PENYUSUN. Erning Wijayati, S.A.B., M.M. PEMBAHAS Dr. Ach. Amirudin, M.Pd. ( Universitas Negeri Malang )

PENYUSUN Dra. Hj. Widarwati, M.S.Ed., M.Pd

Yasser Awaluddin, S.E., M.Ed

( PPPPTK PKn DAN IPS )


Susvi Tantoro, S.Sos.

Rif'atul Fikriya, S.Pd., S. Hum



Erning Wijayati, S.A.B., M.M. ( PPPPTK PKn DAN IPS )

PEMBAHAS Dr. Ach. Amirudin, M.Pd. ( Universitas Negeri Malang )

IPS SMP K-3

i

MODUL PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN

MATA PELAJARAN

IPS SMP KELOMPOK KOMPETENSI 3 PENYUSUN Dra. Hj. Widarwati, M.S.Ed., M.Pd ( PPPPTK PKn DAN IPS )

Susvi Tantoro, S.Sos. ( PPPPTK PKn DAN IPS )

Erning Wijayati, S.A.B., M.M. ( PPPPTK PKn DAN IPS )

Yasser Awaluddin, S.E., M.Ed ( PPPPTK PKn DAN IPS )

Rif'atul Fikriya, S.Pd., S. Hum ( PPPPTK PKn DAN IPS )

PEMBAHAS Dr. Ach. Amirudin, M.Pd. ( Universitas Negeri Malang )

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL PPPPTK PKn DAN IPS 2015 IPS SMP K-3

ii

PENGANTAR Salah satu komponen yang menjadi fokus perhatian dalam peningkatan kualitas pendidikan adalah peningkatan kompetensi guru.Hal ini menjadi prioritas baik oleh pemerintah pusat maupun pemerintah daerah. Sejalan dengan hal tersebut, peran guru yang profesional dalam proses pembelajaran di kelas menjadi sangat penting sebagai penentu kunci keberhasilan belajar siswa. Disisi lain, Guru diharapkan mampu untuk membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan pendidikan yang berkualitas.

Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) diperuntukkan bagi semua guru.Sejalan dengan hal tersebut, pemetaan kompetensi baik Kompetensi Pedagogik maupun Kompetensi Profesional sangat dibutuhkan bagi Guru.Informasi, tentang peta kompetensi tersebut diwujudkan dalam buku modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan dari berbagai mata pelajaran.

PPPPTK PKn dan IPS merupakan salah satu Unit Pelaksana Teknis di lingkungan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, mendapat tugas untuk menyusun Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB), khususnya modul PKB untuk mata pelajaran PPKn SMP, IPS SMP, PPKn SMA/SMK, Sejarah SMA/SMK, Geografi SMA, Ekonomi SMA, Sosiologi SMA, dan Antropologi SMA. Masing-masing modul Mata Pelajaran disusun dalam Kelompok Kompetensi 1 sampai dengan 10. Dengan adanya modul

ini, diharapkan semua kegiatan

pendidikan dan pelatihan baik yang dilaksandengan pola tatap muka maupun on-line bisa mengacu dari modul-modul yang telah disusun ini.

Semoga modul ini bisa dipergunakan untuk menjadi acuan dan pengembangan proses pembelajaran, khususnya untuk mata pelajaran PKn dan IPS.

Jakarta, Desember 2015 Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Sumarna Surapranata, Ph.D NIP. 195908011985032001

IPS SMP K-3

iii

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ...................................................................................................

i

KATA PENGANTAR ..................................................................................................

iii

DAFTAR ISI ...............................................................................................................

iv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................................

vii

DAFTAR TABEL ........................................................................................................

viii

PENDAHULUAN .......................................................................................................

1

A. Latar Belakang .......................................................................................................

1

B. Tujuan

...............................................................................................................

2

C. Peta Kompetensi ...................................................................................................

3

D. Ruang Lingkup ......................................................................................................

6

E. Saran Cara Penggunaan Modul ...........................................................................

6

Kegiatan Pembelajaran 1 Pembelajaran Tematik Terpadu IPS .............................

7

A. Tujuan

...............................................................................................................

7

B. Indikator Pencapaian Kompetensi .........................................................................

7

C. Uraian Materi.........................................................................................................

7

D. Aktivitas Pembelajaran ..........................................................................................

27

E. Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................................

27

F. Kesimpulan ............................................................................................................

27

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ............................................................................

28

H. Kunci Jawaban ......................................................................................................

28

Kegiatan Pembelajaran 2 Masa Islam .................................................................... A. Tujuan

...............................................................................................................

29


29

C. Uraian Materi.........................................................................................................

29


49


50

F. Rangkuman ...........................................................................................................

52


53

H. Kunci Jawaban ......................................................................................................

53

IPS SMP K-3

iv

Kegiatan Pembelajaran 3 Sistem Perekonomian ........................ .........................

54

A. Tujuan

........................................................................................................

54


54

C. Uraian Materi ........................................................................................................

54


65


68

F. Rangkuman ........................................................................................................

70


70

H. Kunci Jawaban ......................................................................................................

71

Kegiatan Pembelajaran 4 Masalah-masalah Sosial ................................................

72

…………………………………………… ............................................

72


72

C. Uraian Materi ........................................................................................................

72


83


83

F. Umpan Balik dan Tindak Lanjut .............................................................................

84

Kegiatan Pembelajaran 5 Kemampuan Dasar Mengajar ........................................

85

…………………………………………… ............................................

85


85

C. Uraian Materi ........................................................................................................

85


95

Kegiatan Pembelajaran 6ImplementasiTeori Belajar..............................................

106

…………………………………………… ............................................

106


106

C. Uraian Materi ........................................................................................................

106


124


124

F. Rangkuman ........................................................................................................

126


127

H. Kunci Jawaban............................................................................................... .........

128

Kegiatan Pembelajaran 7 Motivasi Belajar..............................................................

129

…………………………………………… ............................................

129

A. Tujuan

A. Tujuan

A. Tujuan

A. Tujuan

IPS SMP K-3

v


129

C. Uraian Materi ........................................................................................................

129


145


145

F. Rangkuman ........................................................................................................

145

Kegiatan Pembelajaran 8 Teknik dan Instrumen Penilaian Tes.............................

146

…………………………………………… ............................................

146


146

C. Uraian Materi ........................................................................................................

146


157


162

F. Rangkuman ........................................................................................................

164


165

H. Kunci Jawaban ......................................................................................................

166

A. Tujuan

Penutup .............................................................................................................. 167 Daftar Pustaka ..................................................................................................... 168

IPS SMP K-3

vi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Model Integrasi IPS BerdasarkanTopik/Tema .........................................

13

Gambar 1.2 Model Integrasi IPS Berdasarkan Potensi Utama ....................................

14

Gambar 1.3 Model Integrasi IPS Berdasarkan Permasalahan ....................................

14

Gambar 1.4 Model Integrated dalam Pembelajaran IPS .............................................

16

Gambar 1.5 Model correlated/connected dalam Pembelajaran IPS ............................

17

Gambar 3.1 Peta Pusat dan Route Pelayaran Dan Perdagangan pada Awal Tarikh Masehi .......................................................................

39

Gambar 3.2 Peta Route Perdagangan Internasional Di Asia Tenggara Pada Abad Xvi Masehi, Sebelum Malaka Jatuh Ke Tangan Portugis .......

41

Gambar3.3 Peta Jalan Penyebaran Agama Islam Di Indonesia Abad Xiii-Xvi Masehi

44

Gambar 7.1 Bagan Teori Behavioristik .......................................................................

110

Gambar 7.2.Learning by teaching (Mel Silberman) .....................................................

122

IPS SMP K-3

vii

DAFTAR TABEL Tabel 1.1 Dimensi IPS Dalam Kehidupan Manusia .....................................................

10

Tabel 6.1 Lembar Observasi Ketrampilan Membuka dan Menutup Pelajaran .............

96

Tabel 6.2 Lembar Observasi Ketrampilan Menjelaskan ..............................................

97

Tabel 6.3 Lembar Observasi Ketrampilan Bertanya ....................................................

98

Tabel 6.4 Lembar Observasi Ketrampilan Bertanya Lanjutan ....................................

99

Tabel 6.5 Lembar Observasi Ketrampilan Bertanya Lanjutan ....................................

100

Tabel 6.6 Lembar Observasi Ketrampilan Mengadakan Variasi ..................................

101

Tabel 6.7 Lembar Observasi Ketrampilan Mengelola Kelas ........................................

102

Tabel 6.8 Nilai praktik Mengajar..................................................................................

104

Tabel 7.1 Implikasi Teori Konstruktivismedalam Pembelajaran...................................

123

IPS SMP K-3

viii

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain

yang

sesuai

menyelenggarakan

dengan

kekhususannya,

pendidikan.

Guru

dan

serta tenaga

berpartisipasi kependidikan

dalam wajib

melaksanakan kegiatan pengembangan keprofesian secara berkelanjutan agar dapat melaksanakan tugas profesionalnya.Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) adalah pengembangan kompetensi Guru dan Tenaga Kependidikan yang dilaksanakan sesuai kebutuhan, bertahap, dan berkelanjutan untuk meningkatkan profesionalitasnya.

Pengembangan

keprofesian

berkelanjutan

sebagai

salah

satu

strategi

pembinaan guru dan tenaga kependidikan diharapkan dapat menjamin guru dan tenaga kependidikan

agar mampu secara terus menerus memelihara,

meningkatkan, dan mengembangkan kompetensi sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Pelaksanaan kegiatan PKB akan mengurangi kesenjangan antara kompetensi yang dimiliki guru dan tenaga kependidikan dengan tuntutan profesional yang dipersyaratkan.

Profesi guru dan tenaga kependidikan harus dihargai dan dikembangkan sebagai profesi yang bermartabat sebagaimana diamanatkan Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Hal ini dikarenakan guru dan tenaga kependidikan merupakan tenaga profesional yang mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan yang sangat penting dalam mencapai visi pendidikan 2025 yaitu “Menciptakan Insan Indonesia Cerdas dan Kompetitif”. Untuk itu guru dan tenaga kependidikan yang profesional wajib melakukan pengembangan keprofesian berkelanjutan.

Guru dan tenaga kependidikan wajib melaksanakan PKB baik secara mandiri maupun kelompok. Khusus untuk PKB dalam bentuk diklat dilakukan oleh

IPS SMP K-3

1

lembaga

pelatihan

sesuai

dengan

jenis

kegiatan

dan

kebutuhan

guru.Penyelenggaraan diklat PKB dilaksanakan oleh PPPPTK dan LPPPTK KPTK atau penyedia layanan diklat lainnya.Pelaksanaan diklat tersebut memerlukan modul sebagai salah satu sumber belajar bagi peserta diklat.Modul merupakan bahan ajar yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta diklat berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang disajikan secara sistematis dan menarik untuk mencapai tingkatan kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya. Modul diklat PKB bagi guru dan tenaga kependidikan ini merupakan salah satu bahan referensi bagi pelaksanaan pendidikan dan pelatihan kegiatan PKB.Penyusunan modul ini telah melalui beberapa proses dan mekanisme yaitu tahap: persiapan, penyusunan, pemantapan (sanctioning), dan pencetakan. Modul ini disusun untuk memberikan informasi/gambaran/deskripsi dan pembelajaran mengenai materi-materi yang relevan, serta disesuaikan dengan standar isi kurikulum.

B. Tujuan

Tujuan penyusunan modul diklat PKB secara umum adalah memberikan pemahaman dan sebagai salah satu referensi bagi peserta diklat PKB, sehingga kompetensi ranah profesional dan paedagogik tercapai. Kompetensi inti dalam ranah profesional yang hendak dicapai dalam pembelajaran pada modul ini mencakup: 1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial SMP. 2. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaranIlmu Pengetahuan Sosial SMP. 3. Mengembangkan materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial SMPsecara kreatif.

Sedangkan kompetensi inti dalam ranah paedagogik yang hendak dicapai dalam pembelajaran pada modul ini mencakup: 1. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional dan intelektual. 2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik

IPS SMP K-3

2

3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu. 4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik. 5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran 6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. 7. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 8. Melakukan tindakan reflektif untukpeningkatan kualitas pembelajaran

C. Peta Kompetensi Kompetensi yang ingin dicapai setelah peserta diklat mempelajari Modul ini adalah : Kegiatan Pembelajaran ke 1

2

3 4

5

IPS SMP K-3

Nama Mata Diklat

Kompetensi

Pembelajaran Tematik Terpadu IPS

1. Menjelaskan konsep IPS 2. Mengidentifikasi karakteristik pembelajaran IPS 3. Memahami tujuan pembelajaran IPS 4. Menjabarkan konsep pembelajaran terpadu dalam IPS 5. Menjabarkan lingkup materi atau muatan IPS

Masa Islam

1. Menjelaskan Perkembangan Islam di Arab; 2. Menunjukkan bukti masuknya pengaruh Islam di Indonesia

Sistem Perekonomian MasalahMasalah Sosial

Kemampuan Dasar Mengajar

1. Menjelaskan konsep masalah sosial 2. Menjelaskan perspektif dan studi masalah sosial 3. Mengidentifikasi faktor-faktor penyebab masalah sosial 4. Menjelaskan solusi penanganan masalah sosial 1. Mampu mempraktekkan ketrampilan bertanya dengan benar. 2. Mampu mempraktekkan ketrampilan memberi penguatan benar. 3. Mampu mempraktekkan ketrampilan mengadakan variasi dengan benar. 4. Mampu mempraktekkan ketrampilan

3

Kegiatan Pembelajaran ke -

Nama Mata Diklat

Kompetensi

membuka dan menutup dengan benar. 5. Mampu mempraktekkan ketrampilan membimbing diskusi dengan benar. 6. Mampu mempraktekkan ketrampilan membuka dan menutup pembelajaran dengan benar. 7. Mampu mempraktekkan ketrampilan mengelola kelas dengan benar. 8. Mampu mempraktekkan ketrampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan 6

Teori Belajar

7

Motivasi Belajar

8

IPS SMP K-3

1. Menjelaskan Teori Belajar Behaviorisme dengan benar 2. Menjelaskan Teori Belajar Kognitivisme dengan benar 3. Menjelaskan Teori Belajar Konstruktivisme dengan benar 4. Memberi contoh Teori Belajar Behaviorisme dalam Pembelajaran IPS dengan benar 5. Memberi contoh Teori Belajar Kognitivisme dalam Pembelajaran IPS dengan benar 6. Memberi contoh Teori Belajar Konstruktivisme dalam Pembelajaran IPS dengan benar 1. Menjelaskan teori belajar andragrogi 2. Menjelaskan tujuan dan proses pembelajaran andragogi 3. Mengidentifikasi faktor yang berpengaruh dalam pembelajaran 4. Menjelaskan pendekatan dan strategi 5. Mengevaluasi iklim pembelajaran kondusif dalam andragogi 6. Mengidentifikasi karakteristik orang dewasa

Teknik dan Instrumen PenilaianTes (Y)

4

PETA KOMPETENSI GRADE 3 IPS SMP

Pembelajaran Tematik Terpadu IPS Masa Islam Profesional Sistem Perekonomian Masalah-masalah Sosial

PETA KOMPETENSI GRADE 3


Teori Belajar Pedagogik Motivasi Belajar Teknik dan Instrumen Penilaian Tes

IPS SMP K-3

5

D. Ruang Lingkup Ruang lingkup materi yang disampaikan pada modul ini adalah : 1.

Pembelajaran Tematik Terpadu IPS

2.

Masa Islam

3.

Sistem Perekonomian

4.

Masalah-Masalah Sosial

5.


6.

Teori Belajar

7.

Motivasi Belajar

8.

Teknik dan Instrumen Penilaian Tes

E. Saran Cara Penggunaan Modul Petunjuk penggunaan modul ini adalah sebagai berikut: 1.

Membaca judul modul dengan teliti

2.

Membaca pendahuluan agar memahami latar belakang penulisan modul, tujuan penyusunan modul, peta kompetensi dalam modul, ruang lingkup pembahasan, serta petunjuk penggunaan modul yang termuat dalam saran cara penggunaan modul

3.

Mengikuti alur kegiatan pembelajaran mulai dari kegiatan pembelajaran 1 sampai

dengan

kegiatan

pembelajaran

9.

Kegiatan

pembelajaran

menunjukan mata diklat atau topik yang akan dibahas dalam kegiatan diklat. Setiap kegiatan pembelajaran memiliki tujuan, indikator pencapaian, aktivitas pembelajaran, latihan/ kasus /tugas, rangkuman materi, umpan balik dan tindak lanjut, serta kunci jawaban yang berbeda. 4.

Selanjutnya, membaca penutup, daftar pustaka, dan glosarium

IPS SMP K-3

6

Kegiatan Pembelajaran 1. PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU IPS Penyusun : Dra. Hj. Widarwati, M.S.Ed, M.Pd

A. Tujuan : Tujuan disusunnya modul diklat ini untuk panduan belajar bagi guru IPS dalam memahami pembelajaran Ilmu Pengetahuan Pembelajaran (IPS). Tujuan lain ditulisnya modul ini untuk memberikan pencerahan tentang konsep, karakteristik, tujuan, konsep pembelajaran terpadu dalam IPS. Manfaat dari naskah ini adalah dapat

digunakan

sebagai

salah

satu

referensi

atau

pedoman

dalam

mengembangkan pembelajaran IPS di SMP.

Secara khusus, tujuan ditulisnya naskah ini agar para peserta diklat IPS dapat menjelaskan konsep IPS, karakteristik IPS, tujuan pembelajaran IPS, konsep pembelajaran terpadu dalam IPS, lingkup materi IPS

B. Indikator Pencapaian Kompetensi Setelah mempelajari modul ini dan pengerjaan tugas serta latihan, para guru dan tenaga pendidik lainnya yang mmengikuti diklat di PPPPTK PKn dan IPS dapat: 1. menjelaskan konsep IPS 2. mengidentifikasi karakteristik pembelajaran IPS 3. memahami tujuan pembelajaran IPS 4. menjabarkan konsep pembelajaran terpadu dalam IPS 5. menjabarkan lingkup materi atau muatan IPS

C. Uraian Materi

1. Pengantar IPS Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yangdiberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji

IPS SMP K-3

7

seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SMP/MTs mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.

Di era global, peserta didik akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena itu mata

pelajaran

IPS

dirancang

untuk

mengembangkan

pengetahuan,

pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1. Manusia, Tempat, dan Lingkungan 2. Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan 3. Sistem Sosial dan Budaya 4. Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan. Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan.

Ilmu Pengetahuan Sosial (Social Studies) merupakan kajian tentang manusia, kajian interaksi antara manusia yang satu dengan lainnya. IPS merupakan kajian secara terintegrasi tentang ilmu-ilmu sosial dan humaniora untuk meningkatkan kompetensi kewarganegaraan (civic). Ilmu-ilmu sosial yang terintegrasi di dalamnya adalah antropologi, arkeologi, ekonomi, geografi, sejarah, hukum, filosofi, ilmu politik, psikologi, agama dan sosiologi. IPS berhubungan langsung dengan kebutuhan dasar manusia akan sandang, pangan , papan, harta milik, keamanan, kenyamanan dan impian (Ellis, Arthur K. 1998:2-7).

IPS merupakan studi secara terintegrasi tentang ilmu sosial dan humaniora untuk meningkatkan kemampuan kewarganegaraan. Tujuan utama membelajarkan IPS

IPS SMP K-3

8

adalah membantu anak didik mengembangkan kemampuan membuat keputusan untuk menjadi warga negara yang baik yang memiliki budaya yang berbeda, masyarakat

yang

demokratis

pada

dunia

yang

saling

ketergantungan

(RobertJ.Stahl:2007).

IPS adalah pelajaran tentang manusia dalam masyarakat pada masa lalu, sekarang,

dan

yang

akan

datang,

sehingga

dalam

IPS

dibahas

ciri

kemasyarakatan yang mendasar dari manusia, meliputi studi banding tentang perbedaan-perbedaan rasial dan lingkungan antara manusia yang satu dengan lainnya, dan memerlukan penelitian rinci terhadap berbagai pernyataan (perilaku) mengenai adaptasi manusia terhadap lingkungan hidupnya, serta hubungan antara manusia yang satu dengan lainnya (Purwito:1992).

Empat tujuan dasar dalam membelajarkan IPS menurut Ryan (1971:7) adalah pemahaman skill, nilai dan sikap serta proses berpikir. Konsep-konsep yang terkandung dalam setiap disiplin ilmu yang terintegrasi dalam IPS adalah: (1) sosiologi, meliputi peranan, norma, dan nilai, (2) ekonomi, meliputi barang, layanan/servis, tenaga kerja, dan spesialisasi, (3) antropologi meliputi struktur, fungsi dan budaya, (4) geografi, meliputi spatial interaction, asosiasi wilayah, lokasi.Pengembangan contoh model rencana pembelajaran IPS Terpadu pada tingkat SMP/MTs untuk kelas VII, VIII, dan IX. Dimensi IPS dalam kehidupan manusia terdiri dari ruang, waktu dan nilai atau norma.

Ketika menghubungkan IPS dengan keruangan, konsep yang ada dalam pikiran kita adalah konsep geografi, ketika membahas IPS dihubungkan dengan waktu, otomatis yang hadir dalam pikiran kita adalah konsep sejarah, dan ketika membahas IPS dihubungkan dengan nilai atau norma, konsep yang hadir dalam pikiran kita adalah konsep sosiologi, antropologi dan ekonomi. Hal ini sesuai dengan penjelasan Sardiman (2004) bahwa dimensi IPS meliputi ruang, waktu, nilai atau norma. Dimensi ruang digunakan untuk memandang alam sebagai tempat dan penyedia potensi sumber daya. Dimensi waktu digunakan untuk memandang alam dan kehidupan selalu berproses, masa lalu, saat ini, dan yang akan datang. Dimensi nilai atau norma digunakan untuk menggunakan kaidah atau aturan yang menjadi perekat dan penjamin keharmonisan kehidupan

IPS SMP K-3

9

manusia dan alam. Dengan demikian, kajian IPS selalu menarik dan ketiganya tidak dapat dipisah-pisahkan karena memiliki keterkaitan yang sangat erat. Tabel 1.1 Dimensi IPS Dalam Kehidupan Manusia Dimensi dalam kehidupan manusia

Ruang

Waktu

Nilai/Norma

Area dan substansi pembelajaran

Alam sebagai tempat dan penyedia potensi sumber daya

Alam dan kehidupan yang selalu berproses, masa lalu, saat ini, dan yang akan dating

Kaidah atau aturan yang menjadi perekat dan penjamin keharmonisan kehidupan manusia dan alam

Contoh Kompetensi Dasar yang dikembangkan

Adaptasi spasial dan eksploratif

Berpikir kronologis, prospektif, antisipatif

Konsisten dengan aturan yang disepakati dan kaidah alamiah masingmasing disiplin ilmu

Alternatif penyajian dalam mata pelajaran

Geografi

Sejarah

Ekonomi, Sosiologi/Antropologi

Sumber: Sardiman, 2004

2. Arah Pengembangan Kompetensi inti dan Kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan pencapaian

materi

kompetensi

pokok, untuk

kegiatan penilaian.

pembelajaran, Dalam

dan

indikator

merancang

kegiatan

pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian.

3. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Terpadu Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) terpadu merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial (sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya). IPS atau studi sosial itu merupakan bagian dari kurikulum

sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu-ilmu

sosial: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, antropologi, filsafat, dan psikologi sosial masyarakat (Nursid Sumaatmaja,1980;20)

IPS SMP K-3

10

Geografi, sejarah, dan antropologi merupakan disiplin ilmu yang memiliki keterpaduan yang wawasan

yang

tinggi.

Pembelajaran geografi memberikan kebulatan

berkenaan

dengan

wilayah-wilayah,

sedangkan

sejarah

memberikan wawasan berkenaan dengan peristiwa-peristiwa dari berbagai periode. Antropologi meliputi studi-studi komparatif yang berkenaan dengan nilainilai, kepercayaan, struktur sosial, aktivitas-aktivitas ekonomi, organisasi politik, ekspresi-ekspresi dan spiritual, teknologi, dan benda-benda budaya dari budayabudaya terpilih. Ilmu politik dan ekonomi tergolong ke dalam ilmu-ilmu tentang kebijakan pada aktivitas-aktivitas yang berkenaan dengan pembuatan keputusan. Sosiologi dan psikologi sosial merupakan ilmu-ilmu tentang perilaku seperti konsep peran, kelompok, institusi, proses interaksi dan kontrol sosial. Kompetensi inti dan Kompetensi Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP), meliputi bahan kajian: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi. Bahan kajian itu menjadi mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Mata pelajaran IPS bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya

sendiri

maupun

yang

menimpa

kehidupan

masyarakat

(Nursid

Sumaatmaja, 1980:20).

4. Karakteristik Mata Pelajaran IPS a. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan keterpaduan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi. b. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari struktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, yang dikemas sedemikian rupa sehingga dapat dikembangkan menjadi

pokok bahasan atau topik (tema)

tertentu. c. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner.

IPS SMP K-3

11

d. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar dapat menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat, kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses dan masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar survive seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan (Daldjoeni, 1981). e. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar IPS menggunakan tiga dimensi (ruang, waktu, dan nilai/moral) dalam mengkaji dan memahami fenomena sosial serta kehidupan manusia secara keseluruhan.

Karakteristik IPS lainnya adalah sebagai berikut: a. Berpusat pada siswa b. Memberikan pengalaman langsung kepada siswa c. Pemisahan antar bidang studi/mata pelajaran tidak begitu jelas d. Menyajikan konsep dari berbagai bidang studi/mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran e. Bersifat luwes f. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan Siswa

5. Pengembangan Model IPS Terpadu Pendekatan pembelajaran IPS Terpadu sesuai dengan dokumen KTSP dapatmenggunakan berbagai model integrasi sebagai berikut: a. Model Integrasi Berdasarkan Topik Dalam pembelajaran IPS keterpaduan dapat dilakukan berdasarkan topik yang terkait, misalnya „Kegiatan ekonomi penduduk‟. Kegiatan ekonomi penduduk dalam contoh yang dikembangkan ditinjau dari berbagai disiplin ilmu yang tercakup dalam IPS. Kegiatan ekonomi penduduk

dalam hal ini ditinjau dari

persebaran dan kondisi fisis-geografis yang tercakup dalam disiplin Geografi.

Secara sosiologis, Kegiatan ekonomi pendudukdapat mempengaruhi interaksi sosial di

masyarakat atau sebaliknya. Secara historis dari waktu ke waktu

kegiatan

ekonomi

IPS SMP K-3

penduduk

selalu

mengalami

perubahan.

Selanjutnya

12

penguasaan konsep tentang jenis-jenis kegiatan ekonomi sampai pada taraf mampu menumbuhkan krteatifitas dan kemandirian dalam melakukan tindakan ekonomi dapat dikembangkan melalui kompetensi yang berkaitan dengan ekonomi.Skema berikut memberikan gambaran keterkaitan suatu topik/tema dengan berbagai disiplin ilmu.

No. KD : 5.1, 5.2, 5.3

Sejarah

Geografi

No. KD : 6.1

Kegiatan ekonomi penduduk Sosiologi

Ekonomi

No. KD : 2.3, 2.4

No KD : 6.2, 6.3, 6.4

Gambar 1.1 Model Integrasi IPS BerdasarkanTopik/Tema

b. Model Integrasi Berdasarkan Potensi Utama Keterpaduan IPS dapat dikembangkan melalui topik yang didasarkan pada potensi utama yang ada di wilayah setempat; sebagai contoh, “Potensi Bali Sebagai Daerah Tujuan Wisata”.Dalam pembelajaran yang dikembangkan dalam Kebudayaan Bali dikaji dan ditinjau dari faktor alam, historis kronologis dan kausalitas, serta perilaku masyarakat terhadap aturan.Melalui kajian potensi utama yang terdapat di daerahnya, maka peserta didik selain dapat memahami kondisi daerahnya juga sekaligus memahami Kompetensi Dasar yang terdapat pada beberapa disiplin yang tergabung dalam IPS.

IPS SMP K-3

13

Gambar 1.2 Model Integrasi IPS Berdasarkan Potensi Utama Sosiologis ( No. KD : 2.1)

Geografi (KD : 1.1, 4.1, 4.2, 4.3)

Potensi Obyek Wisata

BALI SEBAGAI DAERAH TUJUAN WISATA

Sejarah (No. KD : 5.1)

Memupuk aspirasi terhadap kesenian, kebudayaan

Ekonomi (No.KD : 6.1, 6.2, 6.3, 6.4)

Perkembangan masyarakat,

Asas manfaat terhadap Kesejahteraan penduduk setempat

c. Model Integrasi Berdasarkan Permasalahan Model pembelajaran terpadu pada IPS yang lainnya adalah berdasarkan permasalahan

yang

ada,

contohnya

adalah

“Pemukiman

Kumuh”.Pada

pembelajaran terpadu, Pemukiman Kumuh ditinjau dari beberapa faktor sosial yang mempengaruhinya.Di antaranya adalah faktor ekonomi, sosial, dan budaya.Juga dapat dari faktor historis kronologis dan kausalitas, serta perilaku masyarakat terhadap aturan/norma.

Gambar 1.3 Model Integrasi IPS Berdasarkan Permasalahan

GEOGRAFI Perilaku Terhadap Aturan

SEJARAH Faktor Historis

PEMUKIMAN KUMUH

EKONOMI Faktor Ekonomi SOSIOLOGI Faktor sosial

IPS SMP K-3

EKONOMI Faktor Ekonomi

14

Terdapat beberapa model keterpaduan dalam pembelajaran IPS antara lain: 1. Connected/ corelated. Model connected merupakan model keterpaduan yang mana suatu konsep dipertautkan dengan konsep lain 2. Integrated Model integrated merupakan model keterpaduan yang mana suatu tema merupakan topik-topik yang beririsan dan tumpang tindih dari bidang-bidang keilmuan (Forgaty, 1991). 3. Sequenced Model sequenced merupakan model keterpaduan yang mana beberapa topik diatur ulang serta diurutkan agar dapat serupa satu sama lain 4. Shared Model Shared merupakan modelketerpaduan yang manadua mata pelajaran sama-sama

diajarkan

dengan

menggunakan

konsep-konsep

atau

keterampilan yang tumpang tindih (overlap) 5.

Webbed Model webbed merupakan suatu model

keterpaduan yang mana tema-

temadibangun atas dasar beberapa topik, materi, dan KD yang berhubungan 6.

threaded Model threaded merupakan pendekatan metakurikuler yang digunakan untuk mencapai beberapa keterampilan dan tingkatan logika para peserta didik dengan berbagai mata pelajaran.

7. Nested Bentuk keterpaduan yang dilakukan bersarang 8. Networked Model ini dikembangkan menurut dengan jaringan kerja 9. Immersed (terbenam) 10. Fragmented (penggalan)

IPS SMP K-3

15

Untuk memudahkan guru, model Keterpaduan dalam panduan ini lebih difokuskan pada model keterpaduan integrated dan connected (correlated) saja. 1. Model Integrated Sesuai dengan konsep di atas, dapat dikatakan bahwa model

integrated

menggunakan pendekatan antar bidang keilmuan dengan cara menemukan konsep, sikap, dan materi yang saling tumpang tindih dalam beberapa bidang studi sehingga melahirkan topik/tema baru. Dalam model ini, KI dan KD dari berbagai bidang ilmu sosial yang saling berhubungan dilebur untuk membentuk suatu konsep-konsep atau yang baru (walaupun asalnya dari konsep disiplin ilmu tertentu). Keterpaduan dalam IPS dengan menggunakan model integrated dapat digambarkan seperti gambar sebagai berikut:

Konsep/ KD Sejarah

Konsep/ KD Ekonomi

TEMA

Konsep/ KD Geografi

Konsep/ KD Sosiologi

Gambar 1.4Model Integrated dalam Pembelajaran IPS 2. Model connected/ correlated Keterpaduan connected ataubiasa disebut correlated merupakan keterpaduan yang berangkat dari satu KD/materi atau masalah kemudian dicari hubungan dengan KD/materi/aspek yang lain. Pembelajaran terpadu model connected dilakukan dengan mengaitkan satu KD atau satu pokok bahasan dengan KD atau

IPS SMP K-3

16

pokok bahasan yang lain atau mengaitkan satu konsep dengan konsep lain. Keterpaduan dalam IPS dengan menggunakan model connected/correlated dapat digambarkan seperti gambar sebagai berikut:

Gambar1.5 Modelcorrelated/connected dalam Pembelajaran IPS

KAJIAN Sejarah

KD /Konsep Geografi

TEMA

KAJIAN Sosiologi

KAJIAN Ekonomi

Jadi, dapat disimpulkan bahwa model pengembangan Pembelajaran IPS Integrated adalah model pengembangan dengan menggunakan KD lebih dari satu.

Rasional/pertimbangan

materi

berdasarkan

KI/KD

yang

saling

bersinggungan , sedangkan model connected adalah model yang berangkat dari 1 KD saja karena materinya tidak dapat dipadukan dengan materi lain. Model pembelajaran terpadu, baik integrated maupun correlated memiliki beberapa kelebihan antara lain. a. Adanya kemungkinan pemahaman antar bidang studi, karena memfokuskan pada isi pelajaran, strategi berpikir, ketrampilan sosial, dan ide-ide penemuan lain. b.

Satu pelajaran dapat menyangkut banyak dimensi sehingga peserta didik dalam pembelajaran menjadi semakin diperkaya dan berkembang

c. Memotivasi peserta didik dalam belajar menjadi lebih tinggi karena pembelajaran lebih kontekstual dan problematis d. Memberikan perhatian pada berbagai bidang yang penting dalam satu saat e. Waktu pembelajaran lebih efektif dan efisien karena guru tidak perlu mengulang materi yang tumpang tindih.

IPS SMP K-3

17

f.

Dengan pengintegrasian inter bidang studi, maka peserta didik memiliki gambaran yang luas materi yang dipelajari.

g. Peserta didik dapat mengembangkan konsep-konsep kunci terus-menerus sehingga terjadi proses internalisasi h. Dengan mengintegrasikan ide-ide dalam inter bidang studi memungkinkan peserta didik mampu mengkaji, mengkonseptualisasi, memperbaiki, serta mengasimilasi ide-ide dalam memecahkan masalah.

6. Penyusunan Perencanaan Pembelajaran IPS Terpadu Penyusunan perencanaan embelajaran IPS terpadu dilakukan dengan langkahlangkah berikut : a.

Pemetaan Kompetensi Dasar

b.

Penentuan Topik/tema

c.

Penjabaran (perumusan) Kompetensi Dasar ke dalam indikator sesuai topik/tema

d.

Pengembangan Silabus

e.

Penyusunan Desain/Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Masing-masing penjelasannya adalah : Langkah pertama, melakukan pemetaan pada semua KI dan Kompetensi Dasar bidang kajian IPS per kelas yang dapat dipadukan dalam satu tahun.Kegiatan pemetaan ini dilakukan untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan utuh. Kegiatan yang dapat dilakukan pada pemetaan ini antara lain dengan: a.

mengidentifikasi Kompetensi inti dan Kompetensi Dasar pada mata pelajaran IPS yang dapat dipadukan dalam satu tingkat kelas yang sama; dan

b.

menentukan tema/topik pengikat antar-Kompetensi inti dan Kompetensi Dasar.

Beberapa ketentuan dalam pemetaan Kompetensi Dasar dalam pengembangan model pembelajaran terpadu IPS adalah sebagai berikut.

IPS SMP K-3

18

a.

Mengidentifikasikan beberapa Kompetensi inti,

Kompetensi Dasar dalam

berbagai yang memiliki potensi untuk dipadukan. b.

Beberapa Kompetensi Dasar yang tidak berpotensi dipadukan, jangan dipaksakan untuk dipadukan dalam pembelajaran. Kompetensi Dasar yang tidak diintegrasikan dibelajarkan/disajikan secara tersendiri.

c.

Kompetensi Dasar yang sudah dipetakan dalam satu topik/tema masih bisa dipetakan dengan topik/tema lainnya.

Setelah pemetaan Kompetensi Dasar selesai, langkah selanjutnya dilakukan penentuan tema dan materi pokok. Topik/tema dan materi pokok harus relevan dengan Kompetensi Dasar yang telah dipetakan. Dengan demikian, dalam satu mata pelajaran IPS pada satu tingkatan kelas terdapat beberapa topik yang akan dibahas

Prinsip Pemilihan Tema Dalam melakukan pemilihan tema atau topik tertentu hendak memperhatikan halhal sebagai berikut: a. Tema tidak terlalu luas namun dapat dengan mudah dipergunakan untuk memadukan banyak mata pelajaran. b. Tema bermakna, artinya bahwa tema yang dipilih untuk dikaji harus memberikan bekal bagi siswa untuk belajar selanjutnya. c. Harus sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis siswa . d. Tema yang dipililh hendaknya mempertimbangkan peristiwa-peristiwa otentik yang terjadi di dalam rentang waktu belajar. e. Mempertimbangkan kurikulum yang berlaku dan harapan masyarakat terhadap hasil belajar siswa. f.

Mempertimbangkan ketersediaan sumber belajar.

7. Pendalaman Materi IPS Pendekatan pembelajaran terpadu dalam IPS sering disebut dengan pendekatan interdisipliner. Model pembelajaran terpadu pada hakikatnya merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip

IPS SMP K-3

19

secara holistik dan otentik (Depdikbud, 1996:3). Salah satu di antaranya adalah memadukan Kompetensi Dasar melalui pembelajaran terpadu siswa dapat memperoleh pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan memproduksi kesan-kesan tentang hal-hal yang dipelajarinya. Dengan demikian, siswa terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari.

Pada pendekatan pembelajaran terpadu, program pembelajaran disusun dari berbagai cabang ilmu dalam rumpun ilmu sosial. Pengembangan pembelajaran terpadu, dalam hal ini, dapat mengambil suatu topik dari suatu cabang ilmu tertentu, kemudian dilengkapi, dibahas, diperluas, dan diperdalam dengan cabang-cabang ilmu yang lain. Topik/tema dapat dikembangkan dari isu, peristiwa, dan permasalahan yang berkembang. Bisa membentuk permasalahan yang dapat dilihat dan dipecahkan dari berbagai disiplin atau sudut pandang, contohnya banjir, pemukiman kumuh, potensi pariwisata, IPTEK, mobilitas sosial, modernisasi, revolusi yang dibahas dari berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial.

Materi IPS tentang antropologi, ekonomi, geografi, sejarah, sosiologi dan ilmu politik membentuk landasan kurikulum IPS di pendidikan dasar (Ellis, Arthur K.1998:32). Antropologi dicirikan sebagai studi/kajian budaya dan studi keilmuan tentang manusia. Konsep-konsep antropologi yang digunakan disini adalah tentang akulturasi, artifacts atau hasil karya manusia, budaya, difusi, enkulturasi, inovasi,personality, peran/role, dan tradisi.Ide-ide pokok tentang antropologi adalah bahasa, teknologi, organisasi sosial, organisasi politik, sangsi moral & legal, agama dan filosofi, (kegiatan kreatif seperti seni, musik, tari), metode & proteksi, kegiatan yang menyenangkan seperti piknik. Jabaran dari masing-masing materi IPS adalah : 1. Ekonomi, difokuskan pada produksi dan konsumsi akan barang dan layanan. Konsep yang berhubungan adalah konsumen, korporasi, permintaan, divisi tenaga kerja, biaya, produsen, keuntungan/laba, layanan. Ide kunci atau ide dasar tentang ekonomi adalah; setiap orang berperan dalam kehidupan ekonomi seperti pekerja, konsumen, dan warga negara. Lingkungan ekonomi mempengaruhi kesempatan secara ekonomi

IPS SMP K-3

20

seseorang. Ekonomi sebagai kajian IPS dapat ditelusuri/dilacak kebelakang sampai dengan jaman yunani kuno. Setelah memperhatikan bagaimana cara manusia mempertahankan hidup,

seperti: bercocok

tanam,

berguru,

beternak, menangkap ikan dan lain-lain. Aristoteles berpendapat bahwa mereka telah menghasilkan sesuatu untuk orang lain (produksi). Dia menghargai usaha mereka untuk memperoleh pendapatan, karena dengan begitu mereka berusaha mencapai kemakmuran, berupa hasil produksi dari mengolah tanah (agraris). Oleh karena itu bidang ekonomi meliputi pemenuhan kebutuhan, yang harus diatasi melalui tiga kegiatan ekonomi, yaitu produksi (pembuatan barang), distribusi (pembagian kepada mereka yang memerlukan) dan konsumsi (penggunaan barang).

Masalah pokok ekonomi tersebut bersumber pada ketimpangan kebutuhan manusia dibandingkan alat untuk memenuhinnya. Kebutuhan manusia tidak terbatas, edangkan alat pemuas kebutuhan baik barang maupun jasa terbatas. Keadaan timpang (kelangkaan) tersebut memaksa manusia harus memilih alternatif yang paling baik. Begitu pula tiap kelompok (masyarakat) mulai rumah tangga perusahaan sampai negara harus mengambil keputusan (pilihan) terhadap masalah-masalah ekonomi tersebut. Untuk mengatasi masalah tersebut dengan cara menciptakan tata ekonomi yang mampu meningkatkan produktifitas dan taraf kemakmuran masyarakat. Beberapa konsep dasar ekonomi antara lain: kelangkaan, pembagian kerja, barang, jasa, kemakmuran, produksi, distribusi, konsumsi, pasar, uang, harga, kredit, tabungan, dan lain-lain. 2. Gografi tidak didefinisikan sebagaimana bidang studi/subject matter tetapi metode

atau

cara

memandang

sesuatu

dan merupakan

konsep

space/keruangan yang menjelaskan tentang perbedaan dan ketergantungan secara tersistem. Empat variabel pemahaman tentang hidup dimanapun berada adalah lingkungan sekitar, budaya masyarakat yang tinggal di daerah tersebut, pemahaman tentang teknologi yang dimiliki masyarakat tersebut, serta untaian/hubungan antara manusia yang satu dengan yang lain.

IPS SMP K-3

21

Konsep-konsep yang berhubungan dengan geografi adalah (1) areal association/asosiasi

wilayah,

yaitu

hubungan

tentang

fenomena

di

permukaan bumi yang satu dengan yang lain, (2) tempat-tempat sentral,yaitu spesialisasi dan layanan yang diperlukan bagi fungsi wilayah dimaksud, (3) region, yaitu area atau tempat di permukaan bumi yang memiliki kekayaan umum seperti topografi, iklim, serta tanah yang terkait oleh fokus umum di temppat tertentu, (4)

situasi, lokasi dari tempat yang memiliki hubungan

dengan tempat lainnya, sehingga tempat-tempat tertentu mungkin berubah karena aksesabilitas suatu bangunan atau jalan kereta api dan (5) interaksi spasial, hubungan fungsi antara fenomena pada tempat tertentu, sebagai contoh; tekstil mungkin dibuat dimana katon, sumber air, populasi tenaga kerja dan jaringan transportasi untuk pengiriman memungkinkan. Ide kunci tentang geografi adalah (1) lokasi dimana kegiatan ekonomi dan masyarakat dipengaruhi oleh faktor-faktor pilihan nilai eksternal dan internal, (2) batasan tempat kondisi lingkungan pada pilihan budaya, (3) alam dan budaya merupakan komponen yang saling berhubungan dari ekosistem, (4) pergerakan budaya dari pemenuhan kebutuhan ekonomi masyarakat dan pemenuhan kebutuhan diri sendiri terhadap orientasi surplus, sarana budaya saling ketergantungan, meningkatnya teknologi, perdagangan dan jaringan komunikasi, (5) bentuk adaptasi kehidupan telah merubah budaya (pola cocok tanam yang berpindah-pindah dan masyarakat pemburu binatang cenderung hilang). 3. Sejarah, konsepnya difokuskan pada pembahasan tentang pengalaman masyarakat akan masa

lalu dan

sekarang (waktu, pertumbuhan,

perkembangan) .Empat karakteristik sejarah yang dapat diterapkan dalam IPS adalah bahwa segala yang dibahas selalu; (1) scientific atau secara keilmuan diawali oleh pengetahuan terhadap sesuatu dan diceriterakan seperti adanya, (2) humanistik, menanyakan tentang peristiwa yang sudah selesai yang dilakukan oleh manusia pada waktu tertentu, (3) rasional, jawaban berdasar pada bukti-bukti peristiwa (4) exists, atau menjelaskan peristiwa apa adanya.

IPS SMP K-3

22

Sejarah merupakan cabang ilmu yang mencatat dan menjelaskan peristiwa masa

lampau

sebagai

sesuatu

tahapan

proses

pertumbuhan

dan

perkembangan manusia sendiri. Tujuan utama mempelajari sejarah ialah menafsirkan keadaan masa kini melalui analsis dan pemahaman peristiwa masa lampau dan selanjutnya membuat “peta” ramalan untuk masa yang akan datang. Sejarah mengandung berbagai ciri anatara lain: a. Obyektifitas yang tetap dibatasi oleh subyektifitas. b. Perkembangan yang berkelanjutan. c. Terikat pada lingkungan geografis. d. Terdapat hubungan kausalitas dalam batas situasi dan kondisi tertentu. Dari ciri tersebut mempelajari sejarah memiliki manfaat bisa membuat orang bijaksana, karena pelajaran sejarah dapat digunakan: a. Menanamkan cinta dan kebanggaan terhadap negara, tanah air dan bangsa. b. Memupuk saling pengertian (toleransi) dengan orang lain (bangsa) lain. c. Meningkatkan apresiasi terhadap seni budaya bangsa. d. Mengembangkan pengertian dan penilaian terhadap diri sendiri dan orang lain sebagai makhluk sosial. .

Ide kunci tentang sejarah adalah; (1) perubahan merupakan karakteristik dari semua masyarakat, (2) pengetahuan tentang masa lalu perlu pemahaman tentang kejadian sekarang dan masa yang akan datang, (3) tidak ada kejadian sejarah disebabkan oleh satu kasus saja, (4) kepemimpinan individu tertentu mempengaruhi sejarah, (5) interpretasi masa lampau secara konstan berubah karena data baru dan hasil kecenderungan perspektif tertentu. 4. Sosiologi, merupakan studi tentang kelompok dan norma tentang perilaku yang ditunjukkan masyarakat pada kelompok tertentu, dan meliputi kelompok keluarga/famili, etnis, suku, masyarakat dan negara. Sosiologi meliputi kajian dan analisis perubahan yang terjadi pada struktur kelompok tertentu, atau studi tentang hubungan yang terjadi antara anggota kelompok. Sosiologi mulai tumbuh dan berkembang pada pertengahan abad 19,

IPS SMP K-3

23

kebanyakan pakar sosiologi berpendapat bahwa dalam penyelidikan terhadap gejala kemasyarakatan yang berkembang mengikuti tiga aliran yaitu: a. Sosiologi sebagai ilmu yang bertugas menyelidiki interaksi manusia yang memiliki pengaruh timbal balik dalam kehidupan masyarakat. b. Sosiologi merupakan ilmu yang mempelajari perilaku manusia dalam berinteraksi dengan orang lain. c. Memandang sosiologi sebagai pengkajian terhadap sistem sosial secara sistematis yang memiliki tujuan tertentu. Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa masalah yang menjadi pusat perhatian sosiologi adalah hubungan antar pribadi, kelompok manusia atau masyarakat sebagai keseluruhan. Konsep-konsep sosiologi meliputi; (1) kelompok terintegrasi, sebuah kelompok berinteraksi dan berkomunikasi dengan kelompok lainnya dimana posisi dan hirarkhi dibangun oleh keluarga, kelas, (2) kelompok tidak terintegrasi, sebuah kelompok dimana keanggotaannya saling bertukar dengan lainnya dan komunikasi serta interaksi tidak secara jelas dibangun, (3) norma, pola tingkah laku digeneralisasi oleh cara berpakaian, cara membangun rumah, cara makan, (4) interaksi sosial meliputi kooperasi, konflik, asimilasi atau akomodasi, (5) tiap-tiap masyarakat membangun institusi

untuk

membantu

sosialisasi

keanggotaan

kelompoknya,

(6)

sosialisasi merupakan proses dimana individu menjadi anggota masyarakat, (7) keberlangsungan manusia tergantung pada cara mereka hidup di masyarakat. 5. Antopologi Atropologi membahas pemahaman perilaku manusia sebagai makluk sosial dalam usahanya menyesuaikan diri dengan lingkungan hidupnya, sebagai salah sati ciri yang membedakan dari makluk hidup lainnya. Proses penyesuaian tersebut menimbulkan kebudayaan atau hasil budidaya. Kebudayaan

bukanlah

warisan,

melainkan

harus

dipelajari,

karena

kebudayaan merupakan produk dari perilaku manusia itu sendiri.

IPS SMP K-3

24

Antropologi fisik, mempelajari aspek biologis manusia seperti perbedaan fisik, warna kulit, rambut, mata, bentuk muka, tinggi tubuh dll., yang disebabkan keturunan.

Selainitu

sendiri.Antropologi

menyelidiki

budaya,

pertumbuhan

mempelajari

(evolusi)

kebudayaan

manusia

manusia sendiri.

Manusia bukan bukan hanya makluk hidup yang secara individu punya ciri khas sendiri, melainkan juga makluk sosial yang melahirkan kebudayaan yang berbeda-beda. Mereka hidup berkelompok milai dari kutub utara yang beku sampai di padang Sahara yang gersang dan panas, yang hidup dalam berbagai benua. Konsep-konsep dasar antropologi antara lain: kebudayaan, nilai-nilai, kepercayaan, adat-istiadat, peran, peradapan. 6. Politik Sasaran dari pembahasan politik ialah hal-hal yang berhubungan dengan pemerintahan, serta cara-cara terbaik mengatur tata kehidupan masyarakat. Pendekatan dasar dari ilmu politik adalah:  Pendekatan Fungsi menggunakan landasan teori, bahwa fungsi utama pemerintah ialah mengatur antar hubungan manusia yang hidup berkelompok agar terdapat keamanan dan ketertiban. Dari fungsi utama tersebut muncul fungsi yang lain, seperti: menciptakan hukum, peraturan, serta aparat pelaksananya. Berbagai lembaga perlu diadakan dengan wewenang, kekuasaan dan fungsi yang jelas, demi ketertiban dan keamanan warga masyarakat.  Pendekatan Jenjang memulai pembahasannya dengan mengenali berbagai tingkat kelompok kemasyarakatan, dimana seseorang menjadi anggota. Setiap orang/manusia menjadi anggota keluarga, anggota masyarakat desa/kelurahan, kotamadia/kabupaten, propinsi, negara, dan akhirnya menjadi masyarakat antar bangsa. Setiap kelompok masyarakat mempunyai ciri-ciri umum dan khusus, melalui pendekatan ini para pakar mempelajari masalah politik pada tiap jenjang. Teori-teori politik banyak bersumber pada fisafat dan sejarah, karena konsepkonsep dan teori-teorinya sendiri baru tumbuh. Teori baru dalam ilmu politik ini, kemudian memindahkan orientasinya pada masalah perilaku (behavior),

IPS SMP K-3

25

terutama karena pengaruh ilmu-ilmu perilaku seperti Antropologi Sosial. Psikologi Sosial dan Sosiologi. Orientasi baru ini berpendapat bahwa sasaran ilmu politik terdiri dari tiga hal yaitu: a. Studi terhadap para pelaku politik (political actors), yaitu mereka yang giat dalam proses politik, kelompok-kelompok elite, serta proses sosial politik b. Penerapan metode-metode empiris dan analisis kuantitatif dari ilmu lain (seperti matematika dan statistik), di samping metode kerja lapangan c. Menarik konsep-konsep baru dalam rangka pengembangan generalisasi dan teori, seperti: kekuasaan, peran, sosialisasi politik; konsep-konsep tersebut menjadi sering digunakan dalam percaturan ilmu politik. Pada akhir-akhir ini ilmu politik banyak membantu Pendidikan kewarganegaraan (Civic Education), yang di negara Amerika Serikat kadang-kadang disatukan dengan Pengetahuan Sosial (Social Studies). Konsep-konsep dasar Politik, antara lain: Negara, kekuasaan, sisten politik, pemerintah, rakyat, hukum, UUD, keadilan, proses peradilan, DPR. 7. Psikologi Psikologi ialah ilmu tentang perilaku manusia dan juga binatang. Sasaran penyelidikan Psikologi ialah perilaku manusia dalam hubungannya dengan lingkungan masyarakat, sama dengan sasaran Sosiologi dan Antropologi. Namun meninjaunya dari aspek yang berbeda, Psikologi mengfokuskan pada perilaku manusia secara probadi, sedang kedua ilmu yang lain lebih banyak memperhatukan perilaku manusia dari segi sosial dan budaya. Konsep-konsep dasar Psikologi dapat ditinjau dari segi: a. Psikologi Umum, yaitu mempelajari masalah mental kejiwaan pada umumnya, serta

segala

manifestasinya

dalam

perilaku

pribadi,

yang

dalam

perkembangannya menjadi beberapa spesialis seperti: 

Psikologi

Fisik,

yang

mempelajari

perilaku

manusia

dengan

hubungannya dengan susunan dan fungsi syaraf 

Psikologi

Perkembangan,

mempelajari

pertumbuhan

dan

perkembangan jiwa manusia semenjak lahir sampai dewasa

IPS SMP K-3

26



Psikologi Perbandingan, yang mencurahkan perhatiannya pada perilaku manusia seperti perilaku bunatang



Psikologi Abnormal (Patologi), yang mempelajari gejala-gejala kejiwaan abnormal dan penyembuhannya.

b.

Psikologi Sosial, mempelajari perilaku manusia dalam hubungannya dengan lingkungan sosila-budaya, antara lain tentang keturunan dan lingkungan, kepribadian, sosialisasi, individu dalam masyarakat dan penyembuhannya.

D. Aktivitas Pembelajaran Baca semua informasi yang ada, kemudian buatkan ringkasan tentang materi tersebut dimulai dari konsep IPS, karakteristik IPS,

tujuan

pendidikan IPS, muatan materi IPS

E. Latihan: 1. Buka Permendikbud no 58 tahun 2014, bacalah tentang KD IPS kelas 7 dan sampai dengan kelas 9. Permendikbud no 68 tentang

Struktur

Kurikulum Bandingkan dengan ke dua permendikbud tersebut, apakah ada perbedaan tentang

KD-KD dari masing-masing kajian (geografi,

ekonomi, sosiologi, dan sejarah)

F.

Kesimpulan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yangdiberikan di

SMP/MTs. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta,

konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial.Pada jenjang SMP/MTs mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan

Ekonomi.

Membelajarkan

IPS

secara

terpadu

hendaknya

mempertimbangkan keempat kajian tersebut. Materi esensial dari keempatnya di dapat dari Kompetensi Dasar

IPS SMP K-3

27

G. Umpan Balik Setelah kegiatan pembelajaran Anda dapat melakukan umpan balik dengan menjawab pertanyaan berikut: 1. Apakah Anda paham keterkaitan antara konsep pembelajaran terpadu, IPS tematik terpadu? 2. Apakah

Anda

dapat

menemukan

keterkaitan

antara

model

pembelajaran IPS dengan karakteristik Tematik Terpadu ? 3. Apakah Anda

paham dengan penjabaran informasi pembelajaran

IPS, IPS tematik terpadu, karakteristik pembelajaran IPS dalam pencapaian IPK

H. Kunci jawaban, mengarahkan pada jawaban: 1. Konsep pembelajaran terpadu, IPS tematik terpadu, karakteristik pembelajaran IPS 2. Menunjukkan keterkaitan pembelajaran IPS dengan pembelajaran terpadu

IPS SMP K-3

28

Kegiatan Pembelajaran2 MASA ISLAM DI INDONESIA Penyusun :Rif’atul Fikriyah, S.Pd, S.Hum

A. Tujuan Setelah mengikuti pembelajaran ini, peserta diklat dapat memahami penelitian sejarah dengan baik.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1.

Menjelaskan Perkembangan Islam di Arab;

2.

Menunjukkan bukti masuknya pengaruh Islam di Indonesia.

C. Uraian Materi 1.

Kehadiran Dan Perkembangan Islam Di Jazirah Arab a. Jazirah Arab Jazirah Arab terletak di bagian barat daya benua Asia, dewasa ini lebih dikenal dengan kawasan Timur Tengah. Batas luas Jazirah Arab tiga perempatnya dikelilingi oleh laut, yakni Laut Merah di bagian barat, Laut Hindia di bagian selatan, dan Laut Persia (teluk Persia) di bagian timur. Di bagian utara berbatasan dengan wilayah Persia dan Syam (Syria) yang merupakan padang pasir dan pegunungan tandus. Sebagian wilayah jazirah Arab adalah padang pasir, hanya di bagian selatan yakni di daerah Yaman terdapat cukup curah hujan sehingga terdapat daerah yang cukup subur. Secara garis besar geografis bangsa Arab dibagi dalam beberapa wilayah yakni Hijaz, Yaman, Hadrahmaut, Mahrah, Oman, Bahrain, dan Najed.

IPS SMP K-3

29

Sebagian besar wilayah Arab berupa padang pasir, akan tetapi di beberapa tempat terdapat banyak padang perdu yang mengelilingi oase-oase. Kondisi geografis seperti ini menjadi salah satu sebab tidak populernya jazirah Arab, daerah yang lebih dikenal dalam sejarah adalah Yaman. Dengan demikian budaya

dan

sistem

kemasyarakatan

yang

berkembang

mempunyai

hubungan erat dengan kondisi geografis yang ada. Artinya bentuk norma dan perilaku yang berkembang pada bangsa Arab tidak lepas dari kondisi geografis tersebut. Misalnya karena alamnya keras maka kharakter bangsa Arab pun cenderung sangat keras, di sisi lain karena hidup berkelompok dengan kabilahnya sendiri maka sikap kesukuannya yang sangat tinggi. Walaupun menurut beberapa sumber pada beberapa kota besar dapat dijumpai pengaruh Yahudi dan Kristen, namun pengaruh tersebut tidak begitu besar (Haekal, 2002). Mata pencaharian bangsa Arab sebagian besar adalah berternak, dijumpai pula beberapa menjadi petani di sekitar oase. Pada kota besar seperti Mekkah dan Yasrib, mata pencaharian masyarakat adalah berdagang atau berniaga. Kota adalah tempat terjadinya transaksi perdagangan antara berbagai kabilah (kelompok masyarakat) untuk berbagai keperluan. b. Kondisi Sosial Kemasyarakatan Pra Islam Kondisi sosial kemasyarakatan di Jazirah Arab sebelum risalah Islam hadir dalam keadaan yang tidak baik, masa tersebut dikenal sebagai zaman jahiliyah. Hal ini ditandai dengan adanya norma-norma masyarakat yang melanggar harkat kemanusiaan. Antara lain tampak pada kelahiran bayi perempuan yang cenderung ditolak, adanya perbudakan, sifat kesukuan yang berlebihan, dan kondisi lainnya yang menggambarkan kebobrokan masyarakat. Kondisi alam Jazirah Arab yang sebagian besar berupa padang pasir yang tandus membuat bangsa Arab hidup dalam kabilah-kabilah (kumpulan sukusuku) yang terpencar-pencar. Walaupun demikian terdapat kota-kota yang sebagai pusat perdagangan dan komunikasi antarkabilah untuk berbagai keperluan. Kota yang terkenal selain Mekkah adalah Yatsrib, Thaif, Khaibar, dan Tabuk.

IPS SMP K-3

30

Perlu diperhatikan secara lebih mendalam tentang bentuk kepercayaan bangsa Arab pra Islam karena ini punya keterkaitan langsung dengan topik yang dibahas dalam materi. Sebagaimana telah diketahui bahwa bangsa Arab secara umum memiliki kepercayaan yang bersifat polytheisme (menyembah banyak dewa), walaupun setiap kabilah memiliki satu dewa yang dianggap paling tinggi. Secara umum bentuk spiritualnya diwujudkan dalam penyembahan berhala yang dianggap sebagai Tuhan, berhala yang diberi nama Latta, Uzza, dan Mana diletakkan di sekitar Ka‟bah. Ka‟bah di Mekkah dijadikan pusat kegiatan spiritual bangsa Arab sejak zaman sebelum Masehi. Ka‟bah adalah bangunan batu yang didirikan Ibrahim A.S. untuk tempat ibadah kepada Tuhan yang Esa. Pada masa itu memang masih ada yang mengikuti ajaran Nabi Ibrahim yang kepercayaannya disebut Hanif tetapi jumlahnya sangat kecil, demikian juga pengikut Yahudi, Nasrani (Kristen), dan Zoroaster.

Kehidupan bangsa Arab yang berkelompok sesuai dengan kabilah masingmasing telah melahirkan pusat-pusat kekuasaan yang tersebar walaupun kekuatan-nya relatif kecil. Ada beberapa pusat kekuasaan yang menonjol pada masa sebelum kedatangan Islam, antara lain Kerajaan Saba, Kerajaan Himyariah, Kerajaan Hirah, Kerajaan Ghasaniyah, dan Hijaz (Matdawam, 1984). Untuk wilayah Hijaz tidak disebut kerajaan karena memang tidak ada raja yang berkuasa, daerah Hijaz yang wilayahnya Mekkah dan sekitarnya secara turun-temurun dipimpin

oleh keturunan

Nabi Ismail.

Bentuk

kepemimpinannya berbentuk Majelis. Menjelang kehadiran Islam, pimpinan Hijaz dipimpin oleh Qusyasyi Bin Kilab, nenek moyang Muhammad pembawa risalah Islam c. Kelahiran Islam dan Perkembangannya Pembawa risalah Islam lahir pada tanggal 12 Rabiul Awal Tahun Gajah atau 20 April tahun 571 M (Syalabi, 1990:78) dengan nama Muhammad, Ibunya bernama Aminah dan bapaknya bernama Abdullah. Istilah Tahun Gajah dipergunakan untuk menunjukkan waktu kelahiran yang bertepatan dengan diserangnya Mekkah oleh pasukan Gajah dari Abbisinea Yaman. Abdullah

IPS SMP K-3

31

meninggal di Madinah karena sakit dalam perjalanan berniaga, ketika Muhammad masih dalam kandungan ibunya. Aminah meninggal ketika Muhammad berumur 6 tahun, sehingga kemudian Muhammad diasuh oleh Abdul Muthalib, kakeknya. Dua tahun kemudian Abdul Muthalib meninggal, Muhammad diasuh oleh Abu Thalib, pamannya. Masa kecilnya dilewati sebagai anak yatim piatu yang hidup bersama keluarga pamannya. Di samping berternak, Muhammad juga sering diajak Abu Thalib ikut berniaga ke Syam (Syria). Pengalaman berniaga ini kemudian menjadi salah satu pekerjaan Muhammad ketika menginjak dewasa. Pada usia 25 tahun Muhammad sudah berdiri sendiri membawa barang dagangan untuk berniaga. Barang yang diniagakan adalah milik Khadijah, seorang saudagar wanita yang cukup terpandang di Mekkah. Muhammad dan Khadijah kemudia menikah, Khadijah ketika menikah adalah seorang janda berumur 40 tahun. Dalam kehidupan sehari-hari Muhammad dikenal sebagai Al Amin (dapat dipercaya) karena ketinggian akhlaknya. Pada usia 40 tahun Muhammad mendapat wahyu pertama di Gua Hira, dan semenjak itulah risalah Islam mulai hadir dan mulai ditegakkan di Kota Mekkah. Seruan utama ajaran Islam yang diserukan oleh Muhammad adalah Tauhid yakni mengesakan Tuhan, sebuah fenomena kontradiktif terhadap kondisi masyarakat kota Mekkah yang banyak menyembah berhala. Pelan tapi pasti jumlah pengikut Muhammad semakin bertambah besar, berbagai macam cara dilakukan oleh masyarakat Mekkah (suku Quraisj) yang memusuhi Muhammad untuk menghenti-kan penyebaran Islam telah dilakukan akan tetapi tidak berhasil, puncaknya adalah usaha kekerasan fisik yakni membunuh Muhammad. Dalam menghadapi kondisi ini Muhammad berdasar petunjuk Tuhan kemudian meninggalkan Mekkah menuju kota Yatsrib, peristiwa ini kemudian dikenal sebagai peristiwa Hijrah yang dipergunakan sebagai awal perhitungan tahun Islam. Muhammad berdakwah di Mekkah selama 10 tahun (610-621 M), tetapi belum berhasil mengubah kepercayaan masyarakat Mekkah. Kendali dakwah beralih kota Yatsrib, yang kemudian lebih dikenal dengan nama Madinatul Munawaroh atau Madinah. Islam

berkembang

di

Madinah

dengan

pesat.

Sebuah

sistem

kemasyarakatan dibangun atas dasar tuntunan Islam. Masyarakat non Islam

IPS SMP K-3

32

diberi kebebasan untuk tetap menjalankan aktivitasnya dengan prinsip saling menghormati, serta bersama-sama menjaga kedamaian dan ketentraman kota Madinah. Muhammad membangun kota Madinah dengan prinsip-prinsip yang dikenal sebagai Konstitusi Madinah. Sistem pemerintahan yang dikembangkan ini dikenal dengan sebutan kekhalifahan. Orang-orang Mekkah merasa adanya ancaman yang cukup serius dengan berkembangnya Islam di Madinah, karena Madinah merupakan jalur perdagangan dari Mekkah ke Syam. Untuk itu dipakai berbagai cara untuk menghancurkan Islam di Madinah. Usaha ini tidak berhasil bahkan berbalik, karena kabilah lain di Jazirah Arab banyak yang bergabung dengan Islam sehingga Mekkah mulai kekurangan teman untuk ikut memusuhi Islam. Berbagai peperangan telah terjadi antara kekuatan Islam dan Quraisy yang merupakan representasi Mekkah. Perang Badar, Uhud, Khandaq, dan Khaibar, yang diakhiri dengan Fattu Mekkah (kejatuhan Mekkah). Dengan jatuhnya Mekkah ke pangkuan Islam, mulailah babak baru perkembangan Islam. Islam telah berhasil meletakkan dasar bagi penyebaran Islam ke seluruh jazirah Arab dan membongkar kepercayaan bangsa Arab ke arah keesaan Tuhan. Mekkah sebagai pusat ritual bangsa Arab telah kembali kepada Tauhid, dengan demikian “seluruh” bangsa Arab dapat dipengaruhi untuk menerima Islam sebagai agama. Pusat pemerintahan tetap di Madinah dan dipegang oleh Nabi sampai wafatnya tanggal 13 Rabiulawal tahun 11 H atau 8 Juni 632 M. Sepeninggal Muhammad kendali perkembangan Islam dipegang oleh Khafilah Abu Bakar, seorang sahabat yang termasuk orang-orang yang paling awal memeluk Islam. Abu Bakar memimpin dari tahun 632 M sampai 634 M. Pada masa kepemimpinannya Abu Bakar menghadapi permasalahan yang dipelopori oleh para pembangkang, yakni mereka yang setelah Muhammad meninggal tidak bersedia melakukan ajaran Islam. Para pembangkang antara lain Musailamah Al Kazzab, Sajah Tamimiyah, dan Tulaihah bin Khuwailid. Salah satu jasa Abu Bakar adalah berhasil mengumpulkan mushab Al Qur‟an. Abu Bakar juga berhasil mengamankan Madinah dari serangan Romawi dan Parsi, caranya dengan mengirimkan pasukan mengamankan dari perbatasan di bagian utara wilayah jazirah Arab.

IPS SMP K-3

33

Sepeninggal Abu Bakar umat Islam dipimpin oleh Khalifah Umar Bin Khatab. Umar Bin Khatab di kenal sebagai panglima perang, ahli hukum, ahli tatanegara, dan seorang khalifah yang adil. Pada masa kepemimpinannya Syria dapat dikuasai, demikian pula wilayah Palestina. Walaupun Madinah mengirim pasukan ke wilayah lain, akan tetapi kebebasan beragama tetap dijunjung tinggi. Pasukan umat Islam tidak boleh mengganggu wanita, anakanak, tempat ibadah dan tidak boleh merusak hasil pertanian dan kebun penduduk yang dikuasai. Pasukan Islam kemudian bergerak ke Mesir, sebagai wilayah yang strategis Mesir harus dikuasai agar tidak digunakan Romawi untuk melemahkan Islam. Umar pada tahun 644 M di bunuh oleh Abu Lukluk ketika hendak berangkat shalat subuh, dengan demikian berakhirlah kepemimpinan Umar selama 12 tahun. Sebelum meninggal Umar menunjuk 6 sahabat untuk dipilih salah satu menjadi penggantinya. Enam sahabat yang ditunjuk yakni; Ali bin Abi Thalib, Ustman bin Affan, Zubair bin Auwan, Saad bin abi Waqash, Thalhah bin Ubaidilah, dan Abdurrahman bin Auf (Syalabi, 1990). Ustman bin Affan akhirnya terpilih menjadi khalifah menggantikan Umar, ia meneruskan kebijakan Umar dalam memimpin umat Islam. Utsman dikenal sebagai seorang saleh, jujur, dan lemah lembut. Pada masa kepemimpinan Utsman Islam berkembang luas ke luar jazirah Arab, seluruh wilayah Parsi dan sebagaian Asia Tenggara berhasil dikuasai. Dari wilayah Mesir Islam juga

berkembang

di wilayah

Afrika Utara.

Luasnya

wilayah

Islam

menyebabkan Ustman menempatkan orang-orang yang menurutnya dapat dipercaya sebagai tangan kanannya. Di satu sisi karena ketika di angkat menjadi pengganti Umar, Ustman sudah berusia lanjut sehingga memerlukan orang-orang dekat yang dapat dipercaya, terutama dari bani Umayah. Hal ini menimbulkan kecemburuan banyak pihak, salah satunya adalah Abdullah bin Saba‟ yang kemudian memberontak. Pemberontakan penduduk dari Mesir yang langsung bergerak ke Madinah, tidak dapat ditanggulangi oleh Madinah sehingga rumah Ustman berhasil di kepung dan akhirnya berhasil membunuh Ustman pada tahun 656 M. Sepeninggal Ustman umat Islam memilih Ali bin Abi Thalib menjadi khalifah untuk memimpin umat Islam, namun keadaan umat Islam yang kacau karena

IPS SMP K-3

34

pemberontakan terhadap Ustman telah menyulitkan Ali untuk memimpin umat Islam. Keluarga Ustman yakni terutama dari bani Umayah menuntut Ali agar segera menyelesaikan pemberontakan yang terjadi pada Usman. Tuntutan kepada Ali agar para pemberontakan diambil tindakan hukum juga disuarakan oleh Aisyah (Janda Nabi) dan Thalhah salah seorang sahabat Nabi. Keadaan semakin tidak menentu ketika Mesir dan Syiria dengan terang-terangan juga menolak kehadiran Ali sebagai pemimpin umat Islam. Ali pertama kali harus terlibat perang Jamal, yakni peperangan antara Ali dangan Aisyah berserta pendukungnya. Perang ini dimenangkan oleh Ali, sehingga

kemudian

pasukannya

dialihkan

untuk

menghadapi

pembangkangan Muawiyah di Syria. Terjadilah pertempuran hebat antara dua pasukan yang dulunya menjaga kedaulatan Medinah, namun sekarang harus berhadapan satu sama lain. Peperangan terhenti dangan diadakannya perjanjian yang hasilnya ternyata merugikan Ali. Akibat perjanjian tersebut Ali kehilangan pengaruh cukup besar, karena sebagian pendukung yang tidak setuju isi perjanjian tersebut kemudian menolak mendukung Ali. Dalam kondisi politik yang tidak menentu Ali wafat karena terbunuh oleh Abdurahman bin Muljam pada tahun 661M (Tohir, 1981). Kendali umut Islam dipegang oleh Muawiyah, walaupun Hasan bin Ali oleh pendukung Ali bin Abi Thalib di angkat sebagai Kalifah di Mekkah akan tetapi karena kurang kekuatan akhirnya berdamai dengan Muawiyah. Muawiyah setelah menjadi khalifah memindahkan kendali pemerintahan Islam ke Damaskus. d.

Masa Kekuasaan Bani Umayah dan Bani Abasiyah

1.

Bani Umayah

Muawiyah setelah menjadi khalifah mengembangkan sistem pemerintah-an yang berada dengan empat khalifah pendahulunya (khulafaurrasjidin). Muawiyah menerapkan sistem pemerintahan sebagaimana bentuk kerajaan. Dengan bertindak keras terhadap lawan politiknya, Muawiyah berhasil mempersatukan wilayah Islam dalam satu kekuasaan. Satu hal lain yang menonjol adalah diterapkan sistem turun-menurun dalam pergantian Khalifah. Selama kurang lebih 89 tahun kekuasaan Bani Umayyah ( 14 khalifah ), Bani Umayyah lebih cenderung mengembangkan sistem kekuasaan politik, ekonomi, sosial, budaya,

IPS SMP K-3

35

dan militer. Khalifah sebagai amirul mukminin (pemimpin orang mukmin) yang sangat memperhatikan kehidupan keagamaan masyarakat tidak lagi menjadi prioritas utama. Keberhasilan melakukan konsolidasi politik memberkan peluang Bani Umaiyah untuk terus melakukan perluasan pengaruh Islam. Islam bergerak dengan cepat ke arah barat dan timur, ke arah barat sampai di Andalusia di Spayol, ke arah timur sampai di India. Bahkan Persia dan Asia Tengah juga telah dimasuki Islam. Intinya pada masa Bani Umaiyah Islam telah tersebar luas di luar Jazirah Arab. Hal lain yang berkembang pada masa Bani Umayah adalah munculnya golongan-golongan di kalangan umut Islam, baik yang berdasar kelompok ataupun faham keagamaan. Golongan seperti syiah, khawarij, sunni, murjiah, dan yang lain berkembang sebagai golongan terus-menerus mewarnai pergolakan politik selama kekuasaan Bani Umayyah. Dasar-dasar perkembangan ilmu pengetahuan sempat muncul pada masa khalifah tertentu Bani Umayyah, tercatat pada masa Khalifah Khalid bin Walid dan Umar bin Abdul Azis, beberapa cabang ilmu keagamaan (tafsir, nahwu, hadist) dan ilmu pasti (kedokteran, astronomi, kimia) mulai mendapat perhatian. Juga munculnya kota-kota besar seperti Damaskus, Kuffah, Basra, Mekkah, Kordoba, dan Granada. Wilayah yang luas mengakibatkan sulitnya melakukan pengawasan dan kontrol terhadap jalanya pemerintahan. Banyak penjabat di daerah yang kemudian menyimpang dari ajaran Islam dan meniru model pejabat pemerintah-an jaman kekaisaran Romawi. Kebijakan menindas dengan kekerasan terhadap lawan politik, mengakibatkan terjadinya perlawanan di mana-mana, kelompok-kelompok yang merasa tertindas mengadakan perlawanan, terutama golongan Syiah yang selama ini terus diburu karena dianggap meneruskan perjuangan keturunan Ali bin Abi Thalib. Terdapat kelompok lain yang menonjol yakni keturunan Bani Abbas. Bani Abbas masih mempunyai hubungan darah dengan Nabi Muhammad, karena didirikan oleh garis keturunan Abbas paman Nabi. Dengan dukungan golongan Syiah, Bani Abbas mendirikan gerakan di khurasan yang dipimpin oleh Abu Muslim Al Khurasani. Dengan memanfaatkan rasa sentimen orang-orang Parsi tehadap Bani Umayyah, Abu Muslim Al Khurasani merebut kekuasaan Bani Umayyah di Kuffah dan memproklamirkan berdirinya Bani

IPS SMP K-3

36

Abbasiyah dengan Khalifah I Abu‟I Abbas Assafat pada tahun 750 M. Dengan proklamasi tersebut berarti merupakan tantangan terbuka bagi khalifah Bani Umayyah yang pada saat itu dipegang oleh Marwan bin Muhammad. Dalam sebuah pertempuran Marwan dapat di kalahkan, dengan demikian berakhirlah kekuasaan Bani Umayyah. 2. Bani Abbasiyah Abu‟I abbas Assafat setelah berkuasa kemudian memindahkan kekuasa-an di Bagdad Irak. Dengan ibukota Bagdad Bani Abbasiyah mengembangkan kekuasaan hingga dapat bertahan kurang lebih lima setengah abad lamanya (750-1268 M). Banyak ahli berpendapat bahwa zaman keemasan Islam terjadi pada masa kekuasaan Bani Abbasiyah. Para ahli berargumen bahwa Bani Abbasiyah telah berhasil menunjukkan kebesaran Islam, tidak hanya dari segi kekuasaan politik, akan tetapi hampir di semua bidang kehidupan (Watt, 1988). Bani Abbasiyah sebagaimana Bani Umayyah, menggunakan politik kekerasan untuk menghadapi lawan-lawan politiknya. Perluasan kekuasaan politik terus dilakukan sehingga wilayah Islam juga semakin luas. Walaupun untuk beberapa tempat tidak di bawah kontrol langsung kekuasaan Bagdad, seperti Andalusia di Spanyol yang masih di pegang oleh keturunan Bani Umayyah.

Masa kekuasaan Bani Abbassiyah dibagi dalam lima periode, masing-masing periode kurang lebih berlangsung satu abad. Tidak kurang 37 Khalifah menjadi penguasa Bani Abbassiyah, akan tetapi hanya sampai Khalifah ke-9 sebenarnya kekuasaan ada di Bagdad. Khalifah yang lain hanya sebagai simbol kekuasaan karena kekuasaan riil banyak dikuasai panglima perang atau gubernur di wilayah masing-masing. Artinya kekuasaan Bani Abbasiyah hanya diakui kedaulatannya secara formal saja. Catatan

sejarah

yang

menonjol

pada

masa

Bani

Abbasiyah

adalah

berkembangnya ilmu pengetahuan yang luar biasa. Dasar-dasar ilmu pengetahuan yang telah berkembang pada masa Bani Umayyah, mendapatkan ruang untuk berkembang lebih maju lagi. Perpaduan antara khasanah ilmu Arab, Persia, dan Yunani Kuno, serta pertemuan dengan nilai-nilai Timur (India), dengan cepat

IPS SMP K-3

37

tersebar di kalangan masyarakat Islam. Bagdad menjadi pusat ilmu pengetahuan, dan tidak sekedar pusat kegiatan politik dan ekonomi. Di bidang ekonomi kota Bagdad menjadi kota transit jalur perdagangan antara pedagang-pedagang barat dan pedagang-pedagang timur jauh. Di Bagdad telah terdapat perwakilan-perwakilan masyarakat Cina dan India, perwakilan ini untuk misi perdagangan masing-masing Negara. Tampaknya jalur perdagangan inilah yang menjadi salah satu sarat penyebaran Islam ke wilayah Asia Tenggara dan Asia Timur. Masa keemasan Abbasiyah akhirnya tenggelam setelah pergolakan politik dalam negeri Abbassiyah terus terjadi dari waktu ke waktu. Kelompok-kelompok yang selama awal-awal kekuasaan Abbasiyah dipaksa untuk tunduk, bangkit kembali dan mengadakan pemberontakan. Sementara prajurit bayaran dari bangsa Turki yang diberi tugas mengawal khalifah telah berhasil menjadi penguasa-penguasa baru pada pemerintahan Abbasiyah. Beberapa pem-berontakan yang terjadi telah memaksa Abbasiyah melepaskan sebagian kekuasaannya di Afrika Utara kepada raja-raja kecil lokal, dengan catatan bahwa setiap tahun harus tetap mengirimkan upeti ke Bagdad. Bahkan pada pertengahan abad ke-10 M, ketika golongan Fathimiyah muncul di Mesir dan kemudian menguasai sebagian wilayah Afrika Utara, kekuasaan Abbassiyah di Bagdad tidak mampu berbuat apa-apa. Ketika Fathimiyah bergerak ke arah utara menuju Syria, barulah Bagdadengirimkan

pasukan

yang

terdiri

atas

orang-orang

Turki

untuk

memerangi, walaupun tidak tampak hasilnya. Fathimiyah merosot kekuasaan karena adanya serangan dari orang Barbar dari Wilayah Afrika Barat. Di Bagdad Bani Abbasiyah dihadapkan pada permasalahan terjadinya perebutan pengaruh antara orang-orang Turki, Arab, dan Persia. Kondisi ini semakin memperlemah kekuasaan Bani Abbassiyah, sehingga pada masa akhir kekhalifan di Bagdad yang sebenarnya kedaulatan sudah sangat kecil. Bahkan dapat dikatakan bahwa yang berkuasa di Bagdad adalah orang-orang Turki yang dikenal sebagai Bani Saljuk. Bani Saljuk berkuasa kurang dua abad lamanya dari 1055 M -1258 M. Tersingkirnya orang-orang Arab dan Parsi dari kekuasaan Bani Abbassiyah telah menjadikan corak kehidupan masyarakat tidak lagi menjadi identik dengan Islam

IPS SMP K-3

38

murni sebagaimana dicontohkan Nabi di Madinah. Ketika pada tahun 1258 tentara Monggol di bawah pimpinan Hulagu menyerbu Bagdad, sehingga menyebabkan kekhalifahan Bani Abbasiyah berakhir. 2.

Berkembangnya Islam Di Indonesia a. Peta Jalur Masuk dan Berkembangnya Islam di Indonesia Hubungan dagang antara India dan China melalui laut sudah mulai ramai sejak awal Masehi. Hal ini di mungkinkan karena sudah dikenalnya sistem bintang dan sistem angin yang berlaku di Lautan Hindia dan laut Cina sehingga memungkinkan terjadi jalur pelayaran antara Barat dengan Timur pulang balik secara teratur dan berpola tetap (Kartodirdjo, 1987). Hal ini juga menjadi salah satu faktor munculnya kota-kota pelabuhan di sepanjang jalur pelayaran. Sriwijaya menjadi tempat persinggahan kapal-kapal dagang dari jazirah Arab dan Teluk Parsi serta kapal-kapal dagang dari Cina. Kapal dagang yang dari Jazirah Arab atau Teluk Parsi serta kapal-kapal dagang dari Cina. Kapal dagang yang dari Jazirah Arab atau Teluk Parsi bergerak di sepanjang pantai Asia Selatan (Gujarat, Malabar, Koromandel, Benggala) dan memasuki kepulauan Nusantara terus Cina, demikian juga sebaliknya (Lihat Peta 1) Peta 1 PUSAT DAN ROUTE PELAYARAN DAN PERDAGANGAN PADA AWAL TARIKH MASEHI

Sumber : Susanto Zuhdi (Peny.). 1997. Pasai Kota Pelabuhan Jalan Sutra. Jakarta: Dediknas. Hal. 84.

IPS SMP K-3

39

Pada awal Abad ke-7 M, ketika Islam berkembang di Jazirah Arab Sriwijaya sedang dalam puncak kejayaannya. Dengan berdasar pada pendapat HAMKA bahwa sudah ada pedagang Arab yang singgah di Sriwijaya, maka bukan tidak mungkin bahwa di antara para pedagang Arab sudah ada yang beragama Islam. Ini artinya bahwa Islam sudah hadir dan mulai di kenal di wilayah Nusantara pada abad ke-7 M. Hal ini diperkuat dengan pendapat Syed Naquid Al-Atas menyatakan bahwa orang-orang Muslim sejak abad ke7 M telah memiliki perkampungan di Kanton (Kartodirdjo, Poesponegoro, Notosusanto, 1975). Dengan demikian dapat dipastikan bahwa pedagangpedagang Arab memang telah memasuki perairan Nusantara. Dalam khasanah akademik, selama ini memang ada permasalahan dan pendapat tentang jalur masuk

dan berkembangnya Islam di Indonesia.

Pertama tentang permasalaham kapan dan di mana Islam masuk ke Indonesia, yang ke dua tentang siapa yang membawa Islam ke Indonesia. Mengacu pada judul sub bab ini maka pengertian peta dimaknai baik secara fisik geografis maupun secara konseptual permasalahan Artinya peta yang disajikan juga termasuk peta permasalahan (problem maping) yang terjadi mengenai jalur masuknya Islam di Indonesia. Permasalahan kapan dan di mana Islam masuk ke Indonesia masih menjadi bahan kajian para ahli sejarah. HAMKA berpendapat bahwa Islam datang ke Indonesia pada abad ke-7 M, alasan yang dikemukakan berdasar pada sumber yang berasal dari berita Cina dan berita Jepang. Kedua sumber menyebutkan bahwa pada abad ke-7 telah terdapat armada dagang yang dikenal dengan Ta-shih atau Tashih-kuo, istilah ta-shih atau tashih-kuo adalah perdagangan dari bangsa Arab atau Persia. Dalam berita itu juga disebutkan telah terdapatkan pemukiman orang-orang Arab di Sumatera Selatan (wilayah Sriwijaya). HAMKA (1981) mengutip pendapat Sir Arnol bahwa catatan dari Cina menyebutkan adanya koloni orang Arab di Sumatera Barat pada sekitar tahun 684 M, artinya bahwa karena sudah ada koloni maka waktu kedatangan orang Arab sebelum tahun 684. (simak peta 2) Sebagian ahli sejarah yang lain berpendaoat bahwa Islam datang ke Indonesia pada abad ke-13, hal ini dikaitkan dengan hancurnya Bagdad

IPS SMP K-3

40

yangdiserbu oleh Hulagu pada tahun 1258 M. Akibat hancurnya Bagdad maka banyak orang Islam yang menyebar ke luar dan berkelana mencari daerah baru, kelompok inilah yang sampai di Indonesia. Alasan lain yang dikemukakan adalah keterangan yang diperoleh dari catatan perjalanan Marcopolo dan Ibnu Batutah. pada catatan keduanya menyebut adanya masyarakat

Islam

di

Sumatera.

Alasan

yang

lebih

kuat

adalah

diketemukannya bukti fisik yang berupa Nisan Sultan Malikus Saleh di Aceh yang berangka tahun 1297 M.

Peta 2 ROUTE PERDAGANGAN INTERNASIONAL DI ASIA TENGGARA PADA ABAD XVI MASEHI, SEBELUM MALAKA JATUH KE TANGAN PORTUGIS

Sumber :

Susanto Zuhdi (Peny.). 1997. Pasai Kota Pelabuhan Jalan Sutra.Jakarta: Depdiknas. Hal. 86

Kesimpulan yang dapat diambil dari permasalahan kapan datangnya Islam di Indonesia adalah perlunya pemisahan konsep secara jelas tentang kedatangan, proses penyebaran, dan perkembangan Islam di Indonesia. Dengan demikian jelas bahwa abad ke-7 M dapatlah disimpulkan sebagai waktu kedatangan Islam di Indonesia untuk pertama kali. Setidaknya

IPS SMP K-3

41

mengacu pada jalur pelayaran dan perdagangan antara Cina dan India atau Timur Tengah sebagaimana yang telah diuraikan sebelumnya. Pada masa Sriwijaya berkuasa belum dapat dipastikan apakah pedagang-pedagang Arab telah memainkan peran ganda, yakni sebagai pedagang dan sebagai dai yang mendakwahkan ajaran Islam. Jarak yang cukup jauh (kurang lebih 5 Abad) antara proses kedatangan hingga terbentuknya masyarakat (kerajaan Islam) di Parlak, memang masih menjadi catatan para sejarawan. Di manakah Islam pertama kali datang di kepulauan Indonesia? tentu saja jawaban pasti mengarah pada tempat-tempat (pelabuhan-pelabuhan) yang menjadi persinggahan kapal-kapal dagang. Aceh (1985) menjelaskan bahwa daerah Perlak merupakan tempat Islam pertama kali berkembang. Hal ini didasarkan atas catatan perjalanan Marcopolo. Dari bukti pelacakan arkeologis di samping Parlak juga disebutkan adanya tempat yang bernama Pase. Sehingga disimpulkan bahwa tempat kedatangan Islam pertama kali adalah Parlak dan Pase. Menurut Harun (1995) ada dua jalur proses masuknya Islam ke Indonesia yakni jalur darat dan jalur laut. jalur darat dari Bagda menuju Kabul Afghanistan, terus ke Kasmir, India Utara, ke Kanton, ke Jeddah Laut Merah, ke Yaman, Oman Teluk Parsi (Irak), Iran, Pakistan, Pantai Malabar, Ceilon, pantai Koromandel, Bangladesh, Birma, dan masuk ke Indonesia.Jika yang digunakan sebagai dasar adalah dua jalur proses masuknya Islam tersebut maka, Parlak sebagai wilayah pertama kedatangan Islam dapat diterima. Permasalahan kedua siapa yang membawa Islam datang di Indonesia. Permasalahan ini juga tidak kalah sulitnya dengan permasalahan tentang kapan datang di Indonesia. Para ahli sejarah tampak juga sulit untuk bersepakat. Satu hal yang sepatutnya diterima adalah bahwa para pedagang (saudagar) mesti punya andil atau terlibat dalam penyebaran Islam ke Indonesia. Pertanyaan sederhana yang muncul, pedagang Islam yang datang ke Indonesia itu berasal dari mana. Snuck Hurgronye (Ahli Islam dari Belanda) sepakat bahwa pedagang Islam yang datang ke Indonesia berasal dari Gujarat India.

IPS SMP K-3

42

Ada enam alasan yang dikemukakan: 1. Pedagang-pedagang Indialah yang jauh sebelum Islam datang telah terbiasa menggunakan jalur laut Indonesia untuk menuju Cina, sehingga ketika Islam masuk India dan pedagang India menjadi Muslim maka Islam kemudian dibawa ke Indonesia; 2. Gujarat adalah pelabuhan yang penting bagi kapal-kapal dagang atau jalur pelayaran dan perdagangan yang ramai di singgahi oleh para pedagang; 3. Corak hiasan dan bentuk nisan makam orang Islam di Indonesia sejenis dengan yang ada di Guratan, sehingga di mungkinkan didatangkan dari Gujarat; 4. Gelar yang dipakai oleh para raja Islam di Indonesia (sjah) adalah dari bahas India atau Parsi; 5. Terdapat kesesuaian beberapa adat-istiadat antara Indonesia dan India; dan 6. Terdapatnya paham syiah dan wahdatul wujud pada pengikut Islam di Indonesia (Lihat Aceh, 1985:21; Harun, 1995:4). HAMKA (1984) dan Aceh (1985) berpendapat bahwa tidak hanya pedagang dari Gujarat tetapi juga pedagang dari Arab yang berperanan mengislamkan Indonesia. Alasannya antara lain: 1. Hubungan dagang melalui laut antara daerah Timur Tengah dengan Cina sudah berkembang sejak abad ke-7 M; 2. Sudah terdapatnya pemukiman orang-orang Arab di Malabar India yang berasal dari Omat dan Hendramaut; dan 3. Sejak zaman Sriwijaya sudah terdapat pedagang Islam yang berasal dari Arab yang bermukim di Sumatera Selatan. Mengkaji tentang asal para pedagang Islam, memeng pernah ada pendapat yang menyebutkan bahwa para pedagang Cina mungkin terkait dalam

IPS SMP K-3

43

penyebaran Islam. Bahkan bangsa Cina tidak hanya para pedagangnya yang terkait dengan penyebaran Islam tetapi juga kelompok militer yang peninggalannya sampai sekarang masih dapat di jumpai di Semarang Jawa Tengah (Yuanshi, 2005).

Kartodirdjo (1975) menyebutkan bahwa tidak hanya dari kelompok pedagang yang menyebarkan Islam, tetapi juga dari kelompok Mubaligh. Mubaligh inilah yang dengan ilmunya membentuk kader-kader dai melalui berbagi cara, salah satu yang menonjol adalah melalui pendidikan dengan mendirikan pesantren. Kelompok lain adalah para Sufi yang menyebarkan tarekat di Indonesia. Satu hal yang perlu di catat bahwa bangsa Indonesia sendiri merupakan penyebar agama Islam, Karena sebenarnya dalam proses perkembangan Islam bangsa Indonesia tidak pasif, tetapi juga aktif. Contoh yang dikemukakan antara lain, Pengislaman Kerajaan Banjar yang dilakukan oleh penghulu dari kerajaan Demak. Demikian juga dengan pengislaman Hitu dan Ternate yang dilakukan oleh santri dari Giri. (peta 3) Peta 3 JALAN PENYEBARAN AGAMA ISLAM DI INDONESIA ABAD XIII-XVI MASEHI

IPS SMP K-3

44

Dari uraian tersebut jelas tampak bahwa saluran islamisasi yang pertama adalah melalui perdagangan. Hal ini berlangsung dengan intens antara abad ke-7-16 M, yang melibatkan para pedagang dari berbagai wilayah di Asia. Penggunaan saluran Islamisasi melalui perdagangan sangat cocok dengan ajaran Islam, karena dalam ajaran Islam tidak ada pemisahan antara kegiatan berdagang dengan kewajiban-kewajiban agama lainnya. Melalui saluran perdagangan Islam dapat masuk ke semua lapisan masyarakat dari raja hingga rakyat biasa. Raja atau kaum bangsawan pada masa tersebut juga merupakan pemilik modal dalam bidang perdagangan, sehingga banyak yang memiliki kapal-kapal dagang. Prosesnya mula-mula para pedagang Islam berdagangan di pusat-pusat perdagangan dan kemudian di antaranya ada yang bertempat tinggal, baik hanya untuk sementara maupun untuk waktu yang cukup lama. Dalam perkembangannya para pedagang ini banyak kemudian yang menetap sehingga lama kelamaan menjadi sebuah perkampungan. Perkampungan ini kemudian dikenal sebagai Pekojan, perkampungan orang Islam. Status mereka secara ekonomi relatif baik, sehingga banyak menarik masyarakat di sekitarnya untuk bekerja dengan para pendatang tersebut. Saluran Islamisasi kedua adalah melalui perkawinan. Banyak pedagang Muslim yang menetap tidak serta membawa keluarganya, sehingga kemudian mereka menikah dengan penduduk asli. Wanita yang akan di nikah sebelumnya telah masuk agama Islam, dengan demikian terbentuklah keluarga muslim. Jumlahnya lambat laun semakin banyak sehingga terciptalah masyarakat Islam. Saluran islamisasi melalui perkawinan ini sangat efektif jika yang melakukan perkawinan adalah saudagar Islam dengan anak kaum bangsawan atau Raja. Dari perkawinan ini akan mempercepat islamisasi karena pengaruh sosio politik kaum bangsawa dan para raja cukup besar di kalangan masyarakat. Tasawuf juga merupakan saluran Islamisasi yang ketiga, bahkan di nilai para ahli merupakan saluran terpenting. Alasanya karena melalui Tasawuf memudahkan penerimaan Islam oleh masyarakat yang belum memeluk

IPS SMP K-3

45

agama Islam. Guru-guru Tasawuf dengan kebajikannya tetap memelihara unsur-unsur lama dalam masyarakat dengan diwarnai oleh ajaran islam. Nilai-nilai

Islam

yang

diperkenalkan

kepada

masyarakat

Indonesia

menunjukkan persamaan dengan alam pikiran yang telah di miliki oleh orang Indonesia. Hal ini dapat di buktikan pada islamisasi di Jawa dan Sumatera khususnya. Para guru Tasawuf mampu mengemas islam dalam bahasa yang dapat dimengerti dan disarankan oleh masyarakat Indonesia, sehingga relatif tidak menimbulkan pertentangan antara Islam dengan yang sudah ada sebelumnya. Pendidikan juga merupakan saluran Islamisasi di Indonesia. Sudah disinggung sebelumnya bahwa banyak mubaligh yang kemudian menyiapkan kader melalui pendidikan denga mendirikan pesantren. Di pesantren itulah kader ulama penerus ulama disiapkan untuk mengembangkan Islam diseluruh pelosok Indonesia. Seorang santri yang telah tamat belajar di pesantren akan kembali ke daerahnya masing-masing dan menjadi guru agama dan tokoh keagamaan. Beberapa pesantren awal yang dikenal luas adalah Ampel dan Giri yang sudah muncul ketika Majapahit masih berdiri. Ampel dan Giri di kenal sebagai tempat pendidikan para mubaligh yang banyak mengislamkan wilayah Indonesia. Saluran Islamisasi yang lain adalah melalui kesenian. Kesenian dengan berbagai

bentuknya

telah

dimanfaatkan

para

mubaligh

untuk

memperkenalkan ajaran Islam. Bahkan penyebaran Islam di Jawa tidak dapat dilepaskan dari tembang-tembang Jawa yang digubah oleh para wali. Demikian juga dengan gamelan dan wayang sebagai puncak kesenian Jawa, telah dimanfaatkan Sunan Kalijaga untuk berdakwah.

b. Faktor-Faktor yang Memudahkan Islam Berkembang di Indonesia Kartodirdjo (1975: 109) menyatakan bahwa proses islamisasi di Indonesia berjalan mudah karena kedua belah pihak yakni orang-orang Muslim yang datang dan golongan masyarakat Indonesia dapat saling menerima. Secara lebih rinci dapat dijelaskan bahwa faktor politik, ekonomi, sosial, dan budaya

IPS SMP K-3

46

secara simultan telah memudahkan Islam berkembang dan diterima di Indonesia. Dipandang dari faktor politik berkembangnya Islam bersamaan dengan terjadinya pergolakan politik kerajaan Hindu Budha. Contoh kasus tentang faktor politik adalah islamisasi di Jawa Timur. Bersamaan dengan kegoncangan politik di Majapahit menjelang keruntuhannya, Islam muncul menjadi kekuatan alternatif yang sulit ditolak masyarakat. Dilihat dari faktor ekonomi antara lain munculnya kekuatan para pedagang Islam pada pelabuhan-pelabuhan strategis di kepulauan Nusantara menjadi daya tarik luar biasa bagi masyarakat Indonesia. Pedagang-pedagang Muslim dapat menunjukkan sifat dan tingkah laku yang baik, dan pemahaman keagamaan yang tinggi sehingga patut untuk dicontoh dan diikuti. Ketika kemudian banyak pedagang dan bangsawan di daerah pelabuhan memeluk Islam maka masyarakat di sekitarnya kemudian mengikuti memeluk Islam. Dari segi faktor sosial dapat dijelaskan antara lain adalah penggunaan bahasa melayu oleh para Mubaligh, sehingga Islam dengan mudah dapat di pahami oleh penduduk Nusantara karena kedudukan bahasa Melayu sebagai bahasa penghubung (lingua franca). Aspek sosial lainnya adalah adanya pandangan Islam yang tidak mengenal strata, padahal sebelum kedatangan Islam masyarakat dipisahkan dalam kasta Islam dianggap sebagai nilai pembebasan dan menjunjung persamaan dalam masyarakat Faktor budaya yang ikut mendukung berkembang Islam di Indonesia yakni sebelum kedatangan Islam masyarakat Indonesia mempunyai sikap relijius yang baik, sehingga kedatangan Islam yang menawarkan sebuah keyakinan bukan hal yang asing. Sikap masyarakat Indonesia yang terbuka menerima budaya asing telah memungkinkan terjadinya interaksi dengan budaya Islam, kemampuan

para

mubaligh

menggunakan

sarana

budaya

untuk

memperkenalkan Islam menjadi saluran Islamisasi yang efektif. Syarat yang mudah untuk menjadi muslim (hanya dengan membaca syahadat) dan ritual yang sederhana merupakan daya tarik yang cepat dapat diterima masyarakat Indonesia.

IPS SMP K-3

47

c. Bukti-Bukti Masuknya Pengaruh Islam di Indonesia Perkembangan Islam di Indonesia mulai abad ke-13 menunjukkan intensitas yang tinggi, munculnya Samudra Pasai sebagai kerajaan Islam di Indonesia telah menunjukkan bukti pengaruh Islam pada sistem kemasyarakatan secara konkrit, yang dalam konteks ini adalah sistem politik dan pemerintahan. Dipergunakan gelar Sultan untuk raja merupakan bukti adanya pengaruh Islam dalam sistem pemerintahan. Demikian juga dengan diperkenalkannya jabatan penghulu dalam struktur pemerintahan di Kraton Demak menunjukkan bahwa Islam telah mempengaruhi pola dan tatanan pemerintahan kerajaan-kerajaan di Indonesia (Sjamsulhuda, 1987). Di Sumatera Barat Islam memperkaya norma-norma adat, pepatah yang mengatakan bahwa adat bersendi sara, dan sara bersendikan kitabullah merupakan pengakuan masyarakat Sumatera Barat tentang perlunya normanorma adat yang tidak boleh bertentangan dengan nilai-nilai yang ditetapkan Islam (Hamka, 1981). Di Jawa diadakan upacara grebeg Maulud yang memadukan antara upacara adat dengan dakwah Islam. Demikian pula di berbagai tempat di Indonesia, banyak upacara adat memiliki latar belakang terkait dengan paham-paham tertentu dalam Islam. Misalnya kenduri bubur sura, Asan-usen tabut, Kanji Asura, dsb. Di bidang keagamaan sebagaimana telah dibahas dalam uraian di atas bahwa tasawuf memiliki pengaruh yang cukup penting. Banyak ritual keagamaan masyarakat yang didasarkan atas ajaran tarekat, tokoh-tokoh tarekat seperti Hamsah Fansuri, Abdur Rauf Singkel, Nuruddin Ar Raniri menjadi rujukan masyarakat dalam menjalankan ritual keagamaan. Mereka adalah pengembang tarekat yang mendapat banyak pengikut di Sumatera. Di Jawa

pada

Wali

menggunakan

berbagai

saluran

kesenian

untuk

mengembangkan Islam, yang sangat popular adalah Sunan Kalijaga yang mampu mempengaruhi pertunjukkan wayang menjadi sarana dakwah yang efektif. Bukti fisik tentang masuknya pengaruh Islam adalah pada bidang seni bangunan (arsitektur) dan seni sastra. Seni bangunan yang merupakan bukti

IPS SMP K-3

48

adanya pengaruh Islam adalah Masjid, bangunan tempat shalat bagi umat Islam. Dalam bangunan Masjid jelas sekali adanya pengaruh Islam di dalamnya (Soekmono, 1985). Selain bangunan masjid, bentuk bangunan yang terpengaruh Islam adalah makam. Ragam hias dan bentuk nisan memberikan bukti adanya pengaruh Islam. Nisan Fatimah binti Maimun di Leran Gresik, makam Al Malikus Saleh, dan Troloyo menunjukkan bukti bahwa

Islam

berpengaruh

dalam

seni

bangunan.

Hasil

seni

ukir

sebagaimana yang terdapat dalam relief di Masjid Mantingan, seni ukir kayu di Cirebon. Bukti pengaruh Islam pada seni sastra sangatlah banyak. Di Sumatera muncul karya sastra yang berbentuk hikayat, syair, tambo, dan silsilah. di Jawa muncul karya berbentuk Suluk, babad, tembang, dan kitab (Soekmono, 1985). Dalam perilaku keagamaan ajaran tasawuf dapat diterima di Indonesia karena dapat menemukan titik temu dengan kepercayaan masyarakat terdahulu, sehingga dalam perkembangan Islam di masyarakat bentuk-bentuk ritual tasawuf sangat

mewarnai

perilaku

keagamaan

masyarakat.

Beberapa

tarekat

berkembang di Indonesia dengan baik, antara lain tarekat Qodiriyah, Naqsabandiyah, Satariyah, Rifaiyah, Qodiriyah wa Naqsabandiyah, Syadziliyah, Khalwatiyah, dan Tijaniyah (Kartodirjo, Poesponegoro, Notosusanto, 1975). Beberapa tarekat bahkan sampai sekarang masih berkembang di tengah-tengah masyarakat

D. Aktivitas Pembelajaran Untuk memahami materi Masa Islam di Indonesia, anda perlu membaca secara cermat modul ini, gunakan referensi lain sebagai materi pelengkap untuk menambah

pengetahuan

anda.

Dengarkan

dengan

cermat

apa

yang

disampaikan oleh pemateri, dan tulis apa yang dirasa penting.

Silahkan berbagi pengalaman anda dengan cara menganalisis, menyimpulkan dalam suasana yang aktif, inovatif dan kreatif, menyenangkan dan bermakna.

Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam mempelajari materi ini mencakup :

IPS SMP K-3

49

1. Aktivitas individu, meliputi : a. Memahami dan mencermati materi diklat b. Mengerjakan

latihan/lembar

kerja/tugas,

menyelesaikan

masalah/kasus pada setiap kegiatan belajar; dan menyimpulkan c. Melakukan refleksi 2. Aktivitas kelompok, meliputi : a. mendiskusikan materi pelatihan b. bertukar pengalaman dalam melakukan pelatihan c. penyelesaian masalah /kasus

E. Latihan/Kasus/Tugas LK 1 Lakukanlah aktivitas pembelajaran seperti langkah-langkah dibawah ini! 1.

Buatlah 2 kelompok besar dengan membagi peserta menjadi 2 dengan jumlah anggota yang sama

2.

Masing-masing kelompok diminta membuat dua permasalahan mengenai pembelajaran materi sejarah Islam di Indonesia (jenjang SMA/K) yang dihadapi guru

3.

Tentukan salah satu kelompok yang akan memberikan alternatif jawaban

4.

Tentukan kelompok yang lain untuk menanggapi alternatif jawaban dari kelompok penjawab

5.

Buatlah kesimpulan dari masing-masing permasalahan tersebut!

LK 2 Pilihlah salah satu jawaban dari pertanyaan berikut! 1.

Islam masuk ke Nusantara melalui Gujarat, dengan bukti keberadaan salah satu makam raja Islam di Samudera Pasai yang nisannya terbuat dari batu marmer buatan Gujarat, teori ini di kemukakan oleh … A. Hoesein Djajadiningrat.

IPS SMP K-3

50

B. Soetjipto Wirjosoeparto. C. Snouck Hurgronje. D. Hamka. 2.

Dalam perjalanan dari Cina ke Persia, Marcopolo singgah di Sumatera. Dalam catatannya tentang perkembangan awal Islam di Indonesia disebutkan bahwa.... A. adanya makam Sultan Malik Al Saleh, Raja Kerajaan Samudra Pasai B. Samudera Pasai kerajaan pertama Islam di Sumatera C. adanya kerajaan di Sumatera yang memberikan persembahan kepada kerajaan di Jawa D. di wilayah Perlak (Aceh) sudah dijumpai komunitas yang beragama Islam

3.

Perkembangan Islam berlangsung dalam proses-proses politik, sosial, ekonomi dan kultural. Salah satu dampak perkembangan Islam dalam proses-proses ekonomi adalah: A. institusionalisasi pasar dalam struktur birokrasi. B. diterapkankannya model perdagangan bebas. C. peningkatan secara signifikan kesejahteraan masyarakat. D. pembangunan pelabuhan tempat singgahnya kapal-kapal.

4.

Golongan masyarakat mudah menerima penyebaran agama Islam di Indonesia. Hal ini disebabkan .... A. ajaran Islam bersifat demokratis dan memandang kesetaraan masyarakat B. masyarakat terkesan dengan ilmu supranatural para penyebar agama C. ajaran Islam lebih mementingkan ajaran akherat sehingga mereka merasa tenteram D. raja diangkat tidak berdasar keturunan namun pertimbangan kemampuan agama

5.

Nisan Raja Malikul Saleh bukan saja memberikan bukti bahwa pada abad ke-13 telah ada kerajaan Islam, namun juga menunjukkan bahwa agama Islam disiarkan dari Gujarat. Hal ini terbukti dengan …. A. Malikul Saleh berasal dari Gujarat B. langgam pembuatan nisan sama dengan nisan di daerah Gujarat C. gelar Malikul berasal dari daerah Gujarat

IPS SMP K-3

51

D. huruf Arab pada nisan berasal dari daerah Gujarat

F. Rangkuman

Muhammad mengembangkan Islam di Jazirah Arab dimulai dari Kota Mekkah, kemudian berpindah ke Kota Madinah dimulai sejak tahun 611 M, pada usia 40 tahun setelah menerima wahyu kenabian. Muhammad berhasil mengembangkan masyarakat Islam dengan pusat di Madinah. Setelah Muhammad wafat, pada penggantinya yakni Khulafayrrasyidin berhasil mengembangkan Islam ke luar Jazirah Arab. Bahkan ketika Dinasti Umayyah dan Abasiyah berkuasa Islam telah tersebar luas dari Andalusia sampai ke Asia Tenggara. Beberapa kesimpulan yang dapat diambil dari perkembang-an Islam di Indonesia yaitu: 1. Perkembangan Islam di Indonesia perlu diberikan rincian tentang tiga hal dengan lebih tegas, yakni antara kedatangan Islam, proses penyebaran Islam, dan perkembangan Islam. 2. Kedatangan Islam di Indonesia berdasar pada beberapa sumber dan argumen yang ada terjadi secara bersamaan dengan ramainya jalur laut perdagangan Timur Tengah dengan Cina. Dengan demikian terjadi antara abad ke-7 M hingga 13 M. 3. Proses penyebaran Islam dilakukan para pembawa agama Islam antara lain: a. Pedagang; b. Para Mubaligh; dan c. Para Sufi. 4. Asal para pedagang adalah dari Arab, Persia, India, Cina, dan Indonesia. 5. Asal para mubaligh dari Arab, Persia, India, dan Indonesia. 6. Asal para sufi berasal dari Arab, Persia, India, dan Indonesia. 7. Saluran Islamisasi antara lain:

IPS SMP K-3

52

a. Perdagangan; b. Dakwah; c. Perkawinan; d. Pendidikan; e. Kesenian; dan f.

Tasawuf.

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah kegiatan pembelajaran,Bapak/ Ibu dapat melakukan umpan balik dengan menjawab pertanyaan berikut ini: 1. Apa yang Bapak/Ibu pahami setelah mempelajari materi Masa Islam di Indonesia? 2. Makna penting apa yang Bapak/Ibu peroleh setelah mempelajari materi Masa Islam di Indonesia? 3. Apa manfaat materi Masa Islam di Indonesia terhadap tugas Bapak/Ibu disekolah? 4. Setelah Bapak/Ibu mempelajari modul diatas, apakah yang akan Bapak/Ibu lakukan terhadap ketersediaan sumber dan media yang berhubungan dengan materi Masa Islam di Indonesia di sekolah/madrasah ditempat Bapak/Ibu bertugas?

H. Kunci Jawaban 1. B 2. D 3. A 4. A 5. B

IPS SMP K-3

53

Kegiatan Pembelajaran 3 SISTEM PEREKONOMIAN Penyusun : Yasser Awaluddin, S.E, M.Ed

A. Tujuan Memahami berbagai bentuk dan karakteristik sistem perekonomian yang ada didunia.

B. Indikator 1. Mengidentifikasi ciri-ciri sistem ekonomi tradisional 2. Mengidentifikasi ciri-ciri sistem ekonomi liberal 3. Mengidentifikasi ciri-ciri sistem ekonomi sosialis 4. Mengidentifikasi ciri-ciri sistem ekonomi campuran 5. Mengidentifikasi pelaku-pelaku kegiatan ekonomi 6. Mengidentifikasi peran rumah tangga konsumsi 7. Mengidentifikasi peran rumah tangga produksi 8. Mengidentifikasi peran pemerintah

C. Uraian Materi Pola Kegiatan Ekonomi Masalah dasar atau inti ekonomi adalah adanya kelangkaan. Masalah inti ini kemudian melahirkan masalah lain, khususnya dalam lingkup suatu negara, yaitu bagaimana mengelola sumber daya yang dimiliki yang jumlahnya terbatas untuk memenuhi kebutuhan dan keinginan yang tidak terbatas dari seluruh penduduk suatu negara. Oleh karena itu, masalah ekonomi moderen dirumuskan menjadi lebih spesifik, yaitu: Barang apa yang akan diproduksi, bagaimana barang tersebut diproduksi, untuk siapa barang tersebut diproduksi.

IPS SMP K-3

54

1. Barang apa yang harus diproduksi Dengan tingkat kebutuhan dan keinginan dari suatu masyarakat yang tidak terbatas dan sangat bervariasi, pertanyaan “barang apa yang harus diproduksi”, menjadi salah satu masalah ekonomi moderen.

2. Bagaimana barang tersebut diproduksi Barang diproduksi dengan menggunakan faktor-faktor produksi yang ada. Bagaimana cara yang paling efektif dan efisien untuk menghasilkan barang produksi dengan faktor-faktor produksi yang tersedia. Metode dan teknologi apa yang dapat digunakan dalam kegiatan produksi barang tersebut agar kegiatan produksi tersebut dapat dilakukan seefisien mungkin.

3. Untuk siapa barang tersebut diproduksi Kepada siapa barang hasil kegiatan produksi tersebut akan disalurkan sehingga keuntungan maksimal dapat diperoleh, hal ini berkaitan dengan segmentasi pasar. Dari sudut pandang suatu negara, pertanyaannya dapat menjadi: kepada siapa hasil-hasil kegiatan produksi itu akan disalurkan sehingga dapat meningkatkan kesejahteraan masyarakat. Untuk menjawab permasalahan-permasalahan ekonomi moderen diatas, maka suatu masyarakat atau negara perlu menentukan pola atau sistem ekonomi yang akan dilakukan. sistem ekonomi adalah suatu cara untuk mengatur dan mengorganisasi segala aktivitas ekonomi dalam masyarakat baik yang dilakukan oleh pemerintah atau swasta berdasarkan prinsip tertentu dalam rangka mencapai kemakmuran atau kesejahteraan. Terdapat beberapa sistem ekonomi yang dikenal, yaitu: sistem ekonomi tradisional, sistem ekonomi terpusat, sistem ekonomi liberal, sistem ekonomi campuran. Tumbulnya berbagai macam sistem ekonomi yang berbeda tersebt dalam suatu negara disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut adalah sebagai berikut: 1. Ada tidaknya campur tangan pemerintah dalam kegiatan ekonomi. 2. Sistem pemerintahan yang dianut suatu negara. 3. Kepemilikan negara terhadap faktor-faktor produksi.

IPS SMP K-3

55

4. Sumber daya yang ada dalam suatu negara, baik sumber daya manusia maupun sumber daya alam yang dimiliki. 5. Kebebasan masyarakat memilih lapangan kerja 6. Pembentukan harga barang konsumsi dan produksi 7. Kebebasan konsumen dalam memilih barang atau jasa yang di butuhkan 8. Kebebasan masyarakat memilih lapangan kerja 9. Pengaturan atas keuntungan usaha yang diperoleh

Secara umum ada tiga macam sistem ekonomi yang di kenal di dunia ini, ditambah dengan sistem ekonomi tradisional yang sudah ditinggalkan.

1. Sistem Ekonomi Tradisional Sistem ekonomi tradisional adalah suatu sistem ekonomi di mana organisasi kehidupan ekonomi dijalankan menurut kebiasaan, tradisi masyarakat secara turun-temurun dengan mengandalkan faktor produksi apa adanya. Ciri-ciri sistem ekonomi tradisional 

Belum adanya pembagian kerja yang jelas.



Ketergantungan pada sektor pertanian/agraris.



Ikatan tradisi bersifat kekeluargaan sehingga kurang dinamis.



Teknologi produksi sederhana.

Kebaikan sistem ekonomi tradisonal 

Menimbulkan rasa kekeluargaan dan kegotongroyongan masing-masing individu dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.



Pertukaran secara barter dilandasi rasa kejujuran daripada mencari keuntungan.

IPS SMP K-3

56

Keburukan sistem ekonomi tradisional 

Pola pikir masyarakat secara umum yang masih statis.



Hasil produksi terbatas sebab hanya menggantungkan faktor produksi alam dan tenaga kerja secara apa adanya.

2. Sistem Ekonomi Terpusat/Komando (Sosialis) Sistem ekonomi terpusat adalah sistem ekonomi di mana pemerintah memegang peranan paling penting atau dominan dalam pengaturan kegiatan ekonomi. Dominasi dilakukan melalui pembatasan-pembatasan terhadap kegiatan ekonomi yang dilakukan oleh anggota masyarakat. Negara yang menganut sistem ini antara lain : Rusia, RRC, dan negara-negara Eropa Timur (bekas negara Uni Soviet). Ciri-ciri sistem ekonomi terpusat 

Kegiatan perekonomian dari produksi, distribusi, dan konsumsi serta harga ditetapkan pemerintah dengan peraturan negara.



Hak milik perorangan atau swasta tidak diakui, sehingga kebebasan individu dalam berusaha tidak ada.



Alat-alat produksi dikuasai oleh negara.

Kebaikan sistem ekonomi terpusat 

Pemerintah

lebih

mudah

dalam

mengadakan

pengawasan

dan

pengendalian. 

Pemerintah bertanggung jawab sepenuhnya terhadap seluruh kegiatan ekonomi.



Kemakmuran masyarakat merata.



Perencanaan pembangunan lebih cepat direalisasikan.

Keburukan sistem ekonomi terpusat 

Adanya pemasungan daya kreasi masyarakat sehingga hampir semua inisiatif, inovasi diprakarsai oleh pemerintah.

IPS SMP K-3

57



Adanya pasar gelap yang diakibatkan adanya pembatasan yang terlalu ketat oleh pemerintah.



Anggota masyarakat tidak dijamin untuk memilih dan menentukan jenis pekerjaan serta memilih barang konsumsi yang dikehendaki.



Pemerintah bersifat paternalistis, artinya apa yang telah diatur/ditetapkan oleh pemerintah adalah benar dan harus dipatuhi.

3. Sistem Ekonomi Liberal (Kapitalis) Sistem ekonomi liberal adalah suatu sistem ekonomi yang menghendaki kebebasan yang seluas-luasnya bagi setiap individu untuk melakukan tindakan ekonomi tanpa campur tangan dari pemerintah. Suatu kondisi di mana pemerintah benar-benar lepas tangan dalam pengambilan keputusan ekonomi dalam istilah ekonomi disebut laissez-faire. Negara-negara yang menganut sistem ekonomi liberal adalah Amerika Serikat, Inggris, Perancis, Belgia, Irlandia, Swiss, Kanada, dan Indonesia yang pernah menganut sistem ekonomi liberal pada tahun 1950-an. Ciri-ciri sistem ekonomi liberal 

Diakuinya

kebebasan

pihak

swasta/masyarakat

untuk

melakukan

tindakan-tindakan ekonomi. 

Diakuinya kebebasan memiliki barang modal (barang kapital).



Dalam melakukan tindakan ekonomi dilandasi semangat untuk mencari keuntungan sendiri.



Harga ditentukan oleh mekanisme pasar.



Peranan pemerintah terbatas.

Kebaikan sistem ekonomi liberal 

Adanya persaingan sehingga mendorong kemajuan usaha.



Campur tangan pemerintah dalam bidang ekonomi kecil sehingga mendorong kesempatan lebih luas bagi pihak swasta.



Produksi didasarkan pada permintaan pasar atau kebutuhan masyarakat.

IPS SMP K-3

58



Pengakuan hak milik oleh negara mendorong semangat usaha masyarakat.

Keburukan sistem ekonomi liberal 

Adanya praktik persaingan tidak sehat, yaitu penindasan pihak yang lemah.



Persaingan tidak sehat dapat menimbulkan monopoli yang merugikan masyarakat.



Timbulnya praktik yang tidak jujur yang didasari mengejar keuntungan yang sebesar-besarnya, sehingga kepentingan umum dikesampingkan.

4. Sistem Ekonomi Campuran Sistem ekonomi campuran yaitu suatu sistem ekonomi di mana di satu sisi pemerintah memberikan kebebasan kepada masyarakat untuk berusaha dalam melakukan kegiatan ekonomi, tetapi disisi lain pemerintah ikut campur tangan dalam perekonomian yang bertujuan menghindari penguasaan secara penuh dari segolongan masyarakat terhadap sumber daya ekonomi. Ciri-ciri sistem ekonomi campuran 

Adanya pembatasan pihak swasta oleh negara pada bidang-bidang yang menguasai hajat hidup orang banyak dikuasai oleh negara.



Mekanisme kegiatan ekonomi yang terjadi di pasar adalah campur tangan pemerintah dengan berbagai kebijakan ekonomi.



Hak milik perorangan diakui tetapi penggunaannya tidak boleh merugikan kepentingan umum.

Kebaikan sistem ekonomi campuran 

Sektor ekonomi yang dikuasai oleh pemerintah lebih bertujuan untuk kepentingan masayarakat.



Hak individu/swasta diakui dengan jelas.

IPS SMP K-3

59



Harga lebih mudah untuk dikendalikan.

Keburukan sistem ekonomi campuran 

Peranan pemerintah lebih berat dibandingkan dengan swasta.



Timbulnya KKN (korupsi, kolusi, dan nepotisme) dalam pemerintah karena banyak sektor-sektor produksi yang lebih menguntungkan pihak pemerintah sedangkan sedikit sekali pengawasannya.

5. Sistem Ekonomi Pancasila Sistem ekonomi yang dianut negara Indonesia adalah sistem ekonomi Pancasila. Sistem ekonomi Pancasila adalah salah satu tata ekonomi yang dijiwai oleh ideologi Pancasila, yang di dalamnya terkandung makna demokrasi ekonomi yaitu kegiatan ekonomi yang dilakukan berdasarkan usaha bersama berasaskan kekeluargaan dan kegotongroyongan dari, oleh, dan untuk rakyat di bawah pimpinan dan pengawasan pemerintah. Ciri pokok sistem ekonomi Pancasila terdapat pada UUD 1945 Pasal 33, dan GBHN Bab III B No.14. Berikut ini ciri-ciri pokok sistem ekonomi Pancasila. Pasal 33 Setelah Amandemen 2002 

Perekonomian disusun sebagai usaha bersama berdasarkan atas asas kekeluargaan.



Cabang-cabang produksi yang penting bagi negara dan yang menguasai hajat hidup orang banyak dikuasai oleh negara.



Bumi dan air dan kekayaan alam yang terkandung di dalamnya dikuasai oleh negara dan dipergunakan untuk sebesar-besar kemakmuran rakyat.



Perekonomian nasional diselenggarakan berdasar atas demokrasi ekonomi

dengan

prinsip

kebersamaan,

efisiensi

berkeadilan,

berkelanjutan, berwawasan lingkungan, kemandirian, serta dengan menjaga keseimbangan kemajuan dan kesatuan ekonomi nasional. 

Ketentuan lebih lanjut mengenai pelaksanaan pasal ini diatur dalam undang-undang.

IPS SMP K-3

60

GBHN Bab III B No. 14 Pembangunan

ekonomi

yang

didasarkan

kepada

demokrasi

ekonomi

menentukan bahwa masyarakat harus memegang peranan aktif dalam kegiatan pembangunan. Oleh karenanya maka pemerintah berkewajiban memberikan pengarahan dan bimbingan terhadap pertumbuhan ekonomi serta menciptakan iklim yang sehat bagi perkembangan dunia usaha; sebaliknya dunia usaha perlu memberikan tanggapan terhadap pengarahan dan bimbingan serta penciptaan iklim tersebut dengan kegiatan yang nyata. Fungsi Sistem Ekonomi Dari berbagi sistem ekonomi yang ada di dunia ini mempunyai fungsi dalam perekonomian, di antaranya adalah sebagai berikut. 

Menyediakan perangsang untuk berproduksi.



Menyediakan cara/metode untuk mengkoordinasi kegiatan individu dalam suatu perekonomian.



Menyediakan mekanisme tertentu agar pembagian hasil produksi di antara anggota masyarakat dapat terlaksana sebagaimana mestinya.

Pelaku perekonomian ada empat golongan, yaitu rumah tangga konsumen, rumah tangga perusahaan, negara, dan sektor luar negeri.

1. Rumah Tangga Keluarga Rumah Tangga (konsumen)adalah

kelompok orang yang terikat dalam

hubungan kekeluargaan. Karena terdiri atas orang-orang, Rumah Tangga (keluarga) merupakan sebuah unit pelaku ekonomi. Peran rumah tangga dalam perekonomian masyarakat. sebagai berikut. a. Konsumen Sebagai konsumen, rumah tangga membeli dan mengonsumsi barang dan jasa yang dihasilkan perusahaan. Perusahaan mendapat keuntungan dari

IPS SMP K-3

61

penjualan barang dan jasa tersebut. Sebaliknya rumah tangga dapat memperoleh pendapatan karena keterlibatannya dalam proses produksi. Rumah tangga dapat menyewakan alam, bekerja, dan memberikan modal dalam proses produksi. b. Penyedia faktor produksi bagi perusahaan Sebagai penyedia faktor produksi, rumah tangga menawarkan tenaga kerja, lahan (tanah) dan modal. Anggota keluarga merupakan sumber tenaga kerja. Saat bekerja di perusahaan, tenaga kerja mendapatkan upah. Rumah tangga adalah pemilik lahan(tanah). Tanah disewa oleh perusahaan sehingga mendapatkan sewa. Modal (uang) disimpan di bank oleh konsumen, lalu oleh bank disalurkan kepada pengusaha. Bank memberikan bunga kepada rumah tangga. Dalam keadaan tertentu, konsumen juga dapat berperan sebagai produsen. Yaitu sebagai produsen barang dan jasa. Contoh: menanam padi di lahan sendiri, mencuci pakaian sendiri. Menanam padi berarti melakukan proses produksi barang, yaitu padi. Mencuci pakaian sendiri, berarti melakukan produksi jasa. Seandainya mencuci pakaian, diserahkan kepada orang lain, maka seseorang harus membayar orang tersebut.

2. Rumah Tangga Produksi (Perusahaan) Rumah Tangga Produksi disebut juga perusahaan. Perusahaan adalah kesatuan teknis yang mengkombinasikan faktor produksi untuk menghasilkan barang dan jasa.

Menurut jenis badan hukumnya, perusahaan digolongkan sebagai

perusahaan perseorangan, CV, firma, Perseroan Terbatas (PT) dan koperasi. Menurut lapangan usahanya, perusahaan terdiri atas perusahaan agraris, ekstraktif, industri, perdagangan dan jasa. Peran perusahaan dalam perekonomian adalah sebagai berikut. a.

Produsen Sebagai produsen, perusahaan menghasilkan barang dan jasa. Misalnya perusahaan roti menghasilkan roti, perusahaan otomotif menghasilkan mobil atau motor. Perusahaan ekstraktif adalah perusahaan yang menghasilkan barang dan cara mengambil langsung dari alam, misalnya perusahaan pertambangan minyak bumi, batu bara, besi dan sebagainya. Perusahaan industri adalah perusahaan yang mengasilkan barang dengan cara

IPS SMP K-3

62

mengolah bahan mentah menjadi barang jadi atau setengah jadi. Misalnya pabrik rokok, pabrik makanan dalam kemasan dan lain-lain. b.

Pengguna faktor produksi Untuk menghasilkan barang dan jasa diperlukan komponen-komponen yang disebut faktor produksi. Faktor produksi disediakan oleh rumah tangga. Dengan skill yang dimiliki perusahaan mengkombinasikan faktor produksi untuk diolah sehingga menghasilkan barang atau jasa. Sebagai pemilik skill pengusaha akan mendapatkan keuntungan (laba).

c.

Agen Pembangunan Agen artinya perantara atau pembantu. Sebagai agen pembangunan, artinya perusahaan membantu pemerintah dalam kegiatan pembangunan. Kegiatan ekonomi (produksi) yang dilakukan perusahaan, dapat memberikan kesejahteraan bagi karyawan perusahaan tersebut, juga kepada warga masyarakat. Pembelian factor produksi oleh perusahaan mengakibatkan rumah tangga memperoleh pendapatan. Dengan demikian, apa yang dilakukan perusahaan dapat membantu usaha pemerintah dalam meningkatkan kesejahteraan rakyat.

3. Negara (Pemerintah) Negara adalah komunitas sosial, polithik dan ekonomi. Pemerintah adalah salah satu unsur dari negara. Pemerintah adalah pelaku kegiatan ekonomi. Peran pemerintah dalam kegiatan ekonomi adalah sebagai berikut. a. Konsumen Sebagai konsumen pemerintah membeli dan mengonsumsi berbagai barang dan jasa untuk mengelola negara. Misalnya: membeli jasa pegawai, kendaraan dinas, kertas, alat-alat kantor, listrik,

telepon, dan lain-lain.

Sebagai konsumen, pemerintah harus mengeluarkan dana untuk pembelian barang dan jasa tersebut. Dana pemerintah diperoleh dari APBN (Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara). b. Produsen Sebagai produsen, pemerintah menghasilkan barang dan jasa. Barang dan jasa tersebut diproduksi oleh badan usaha milik pemerintah. Sesuai amanat UUD 1945 pasal 33 ayat 2 dan 3, pemerintah bertugas menyediakan barang dan jasa yang penting (vital) dibutuhkan oleh rakyat. Melalui BUMN, pemerintah menyediakan barang dan jasa tersebut. minyak dan gas bumi

IPS SMP K-3

63

disediakan oleh PT Pertamina, listrik disediakan oleh PT PLN, jasa transportasi udara disediakan oleh PT Garuda, jasa transportasi darat disediakan oleh Perum Damri, jasa keuangan/ perbankan oleh PT Bank Rakyat Indonesia, dan lain-lain. c. Regulator Sebagai

regulator, pemerintah bersama DPR membuat peraturan dalam

bidang ekonomi. Tujuannya mendorong kegiatan ekonomi agar lebih optimal dan dapat meningkatkan kesejahteraan rakyat. Misalnya Undang-Undang No. 19 Tahun 2003 tentang BUMN, Undang- Undang No. 1 tahun 1967 tentang Penanaman Modal Asing.

4. Masyarakat Luar Negeri Untuk memenuhi kebutuhan di dalam negeri suatu negara perlu hubungan dengan negara lain. Karena tidak semua negara dapat memproduksi semua barang dan jasa yang dibutuhkan oleh rakyatnya. Indonesia melakukan hubungan ekonomi dengan berbagai negara di seluruh dunia. Hubungan tersebut dapat berupa perdagangan, ketenagakerjaan, dan permodalan. Hubungan tersebut dapat diuraikan sebagai berikut. a.

Perdagangan Salah satu bentuk kerjasama dengan luar negeri adalah perdagangan yaitu ekspor maupun impor barang maupun jasa. Misalnya Indonesia mengekspor karet ke Jepang. Sedangkan Jepang mengekspor mesin-mesin ke Indonesia. Kedua belah pihak mendapatkan tambahan devisa dari kegiatan perdagangan tersebut.

b.

Pertukaran Tenaga Kerja Masyarakat Indonesia banyak mengirimkan tenaga kerja ke luar negeri, mereka yang bekerja di luar negeri memberikan devisa bagi Indonesia. Selain masyarakat Indonesia bekerja di luar negeri, masyarakat dari negara lain juga banyak yang bekerja di Indonesia. Masyarakat dari negara lain yang bekerja di Indonesia umumnya adalah tenaga ahli yang bekerja pada perusahaan-perusahaan untuk mengerjakan proyek-proyek tertentu yang membutuhkan penguasaan teknologi tinggi atau modal yang besar.

IPS SMP K-3

64

c.

Sumber Penanaman Modal Asing Penanaman modal asing di suatu negara merupakan salah satu cara untuk meningkatkan kemakmuran penduduk di suatu negara. Bagi Indonesia, investasi dari negara lain sangat menguntungkan. Indonesia menarik bagi para investor asing karena harga tenaga kerja di Indonesia lebih murah dibandingkan dengan Negara lainnya. Di samping itu, Indonesia merupakan pangsa pasar yang besar karena jumlah penduduknya sangat besar.

d.

Pemberi Pinjaman Untuk melaksanakan pembangunan, suatu negara membutuhkan dana yang sangat besar. Pada saat suatu negara mengalami kesulitan keuangan, maka Negara akan meminjam dari negara lain atau badan keuangan internasional. Lembaga keuangan internasional itu antara lain adalah World Bank, IMF, ADB, IDB, dan lain-lainnya. Di sinilah peranan masyarakat luar negeri dalam perekonomian suatu negara.

e.

Pemberi Bantuan Bantuan yang diberikan oleh masyarakat luar negeri biasanya diwujudkan dalam bentuk proyek-proyek pembangunan fisik atau kegiatan pelayanan dengan bekerja sama dengan pemerintah daerah setempat. Bantuan tersebut diberikan kepada negara yang membutuhkan secara cuma-cuma tanpa harus mengembalikan.

D. Aktivitas Pembelajaran Untuk membantu peserta memahami materi yang diuraikan diatas, kerjakanlah aktivitas-aktivitas pembelajaran di bawah ini. Aktivitas Pembelajaran 3.1 Uraikanlah ciri-ciri sistem perekonomian tradisional, liberal, komando, dan campuran. Gunakan Lembar Kerja 3.1 untuk mengerjakannya.

LEMBAR KERJA 3.1: Sistem Perekonomian Sistem Perekonomian Tradisional

IPS SMP K-3

Ciri-ciri

65

Liberal

Komando

Campuran

Aktivitas Pembelajaran 3.2 Uraikanlah kelebihan dan kekurangan ke-4 sistem perekonomian diatas. Anda akan mendapat nilai tambah jika menambahkan poin diluar yang telah diuraikan diatas. Gunakan Lembar Kerja 3.2 untuk mengerjakannya. LEMBAR KERJA 3.2: Kelebihan dan Kekurangan Sistem Perekonomian Sistem Ekonomi Tradisional

Kelebihan

Kekurangan

Liberal

IPS SMP K-3

66

Komando

Campuran

Aktivitas Pembelajaran 3.3 Pelaku kegiatan ekonomi baik rumah tangga konsumsi, rumah tangga produksi, serta negara melakukan kegiatan konsumsi dan produksi. Berikan contoh beberapa kegiatan konsumsi dan produksi yang dilakukan oleh 3 pelaku kegiatan ekonomi tersebut. Gunakan Lembar Kerja 3.3 untuk mengerjakannya.

LEMBAR KERJA 3.3: Konsumsi dan Produksi oleh Pelaku Kegiatan Ekonomi Pelaku Kegiatan Ekonomi

Konsumsi

Produksi

Rumah Tangga

IPS SMP K-3

67

Produsen

Negara

E. Latihan 1. Salah satu kelebihan dari sistem ekonomi komando adalah … A.

Kemakmuran masyarakat merata

B.

Adanya persaingan yang mendorong motivasi berusaha

C.

Membangun rasa kekeluargaan

D.

Pengakuan hak milik oleh negara mendorong usaha

2. Rumah tangga adalah salah satu penyedia faktor produksi bagi perusahaan. Balas jasa yang diterima dari penyerahan faktor produksi berupa modal adalah … A.

Gaji

B.

Sewa

C.

Bunga

D.

Keuntungan

IPS SMP K-3

68

3. Dibawah ini adalah ciri-ciri sistem ekonomi liberal KECUALI … A. Masyarakat dapat memiliki barang modal (barang kapital). B. Masyarakat melakukan tindakan ekonomi dilandasi semangat untuk mencari keuntungan sendiri. C. Peranan dalam kegiatan ekonomi pemerintah terbatas D. Hak milik perorangan diakui tetapi penggunaannya tidak boleh merugikan kepentingan umum 4. Perhatikan pernyataan-pernyataan dibawah ini: 1. Tidak ada pemisahan antara rumah tangga konsumsi dan rumah tangga produksi 2. Kebebasan berinovasi dan berimprovisasi dihargai 3. Kebebasan Individu tidak ada 4. Tidak ada pembagian kerja 5. Masyarakat bebas memiliki alat-alat produksi 6. Kegiatan ekonomi tidak melibatkan pihak swasta Yang merupakan ciri sistem ekonomi tradisional adalah pernyataan nomor ... A. 2 dan 5 B. 1 dan 4 C. 3 dan 6 D. 2 dan 6 5. Peran sebagai “agen pembangunan” secara khusus merupakan peran dari .... A. Produsen B. Rumah tangga C. Pemerintah D. Luar negeri

IPS SMP K-3

69

F. Rangkuman Munculnya

berbagai macam

sistem

ekonomi

yang

berbeda didunia

disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut adalah sebagai berikut: 1. Ada tidaknya campur tangan pemerintah dalam kegiatan ekonomi. 2. Sistem pemerintahan yang dianut suatu negara. 3. Kepemilikan negara terhadap faktor-faktor produksi. 4. Sumber daya yang ada dalam suatu negara, baik sumber daya manusia maupun sumber daya alam yang dimiliki. 5. Kebebasan masyarakat memilih lapangan kerja 6. Pembentukan harga barang konsumsi dan produksi 7. Kebebasan konsumen dalam memilih barang atau jasa yang di butuhkan 8. Kebebasan masyarakat memilih lapangan kerja 9. Pengaturan atas keuntungan usaha yang diperoleh Secara garis besar sistem ekonomi dunia dibagi menjadi 3 ditambah dengan sistem ekonomi tradisional yang hampir punah, yaitu: 

Sistem ekonomi kapitalis (liberal)



Sistem ekonomi sosialis (komando)



Sistem ekonomi campuran

G. UMPAN BALIK/TINDAK LANJUT 1. Bagian mana dari kegiatan pembelajaran ini yang belum anda pahami?

IPS SMP K-3

70

2. Apa yang akan anda lakukan agar dapat memahami bagian yang belum anda pahami tersebut?

3. Barilah masukan dan saran agar kegiatan pembelajaran ini menjadi lebih baik, baik dari sisi muatan materi maupun aktivitas pembelajaran.

H. KUNCI JAWABAN 1. A

IPS SMP K-3

2. C

3. D

4. B

5. A

71

Kegiatan Pembelajaran 4 MASALAH SOSIAL Penyusun : Susvi Tantoro, S.Sos

A. Tujuan Setelah mempelajari materi modul Interaksi Sosial ini peserta diklat diharapkan: 1. Mampu menjelaskan konsep masalah sosial dengan baik 2. Mampu mengidentifikasi jenis masalah sosial dengan benar 3. Mampu menganalisis masalah sosial dalam kehidupan dengan benar. 4. Mampu menerapkan konsep masalah sosial dalam pembelajaran

B. Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator pencapaian kompetensi dalam kegiatan pembelajaran ini, peserta diklat diharapkan: 1. Menjelaskan konsep masalah sosial 2. Menjelaskan perspektif dan studi masalah sosial 3. Mengidentifikasi faktor-faktor penyebab masalah sosial 4. Menjelaskan solusi penanganan masalah sosial

C. Uraian Materi

1. Pengantar Masyarakat terdiri dari beberapa unsur, seperti norma-norma, kelompok sosial, lapisan

masyarakat,

lembaga-lembaga

kemasyarakatan,

proses

sosial,

perubahan sosial-budaya, dan sebagainya. Antar unsur tersebut kadang berjalan sesuai dengan apa yang dikehendaki masyarakat, namun adakalanya tidak berjalan sesuai dengan apa yang dikehendaki masyarakatnya. Gejala yang tidak dikehendaki merupakan gejala yang mengarah pada masalah sosial.

IPS SMP K-3

72

Masalah sosial merupakan suatu hal yang tidak asing dalam kehidupan seharihari. Hal ini karena fenomena masalah sosial dalam masyarakat merupakan sesuatu yang tidak pernah lepas dari masyarakat. Seumur dengan kehidupan masyarakat itu sendiri. Apalagi pada masyarakat majemuk dan kompleks, lebih sering dijumpai masalah sosial karena masyarakat jenis ini sulit diperoleh ukuran dan pedoman yang standar bagi para anggotanya. Jadi meskipun studi tentang masalah sosial telah dilakukan sejak lama, bukan berarti masalah sosial akan habis atau hilang. Untuk itu kalau seseorang diminta memberi contoh masalah sosial yang ada di sekitar, mungkin tidak akan sulit. Misalnya kemiskinan, pelacuran, pelecehan seksual, kejahatan, pengangguran, dan lain-lain. Untuk itu dalam makalah ini nanti akan membahas lebih jauh tentang masalah sosial dari sudut bagaimana peristiwa itu dianggap sebagai masalah sosial, bagaimana perspektif dalam memandang masalah sosial, faktor penyebab timbulnya masalah sosial, serta bagaimana sikap terhadap orang yang terlibat dalam masalah sosial.

2. Pengertian Masalah Sosial Dalam memberikan definisi masalah sosial, beberapa orang memiliki perbedaan. Hal ini karena masalah sosial bersumber dari luasnya ruang lingkup, banyaknya dimensi dan aspek yang terkait terhadap suatu fenomena sosial. Sehingga mereka memandang masalah sosial dengan memberi fokus perhatian pada aspek atau dimensi tertentu, sedang orang lain memberi fokus perhatian pada aspek yang lain lagi. Menurut Soerjono Soekanto (1995:399), masalah sosial merupakan suatu ketidaksesuaian antara unsur-unsur kebudayaan atau masyarakat, yang membahayakan kehidupan kelompok sosial atau menghambat terpenuhinya keinginan-keinginan pokok warga kelompok sosial tersebut.

IPS SMP K-3

73

Sedang menurut Kartini Kartono (1983), masalah sosial merupakan : 1) semua bentuk tingkah laku yang melanggar atau memperkosa adat-istiadat masyarakat (sedang adat istiadat diperlukan untuk menjamin kesejahteraan hidup bersama); 2) situasi yang dianggap oleh sebagian besar warga masyarakat sebagai mengganggu, tidak dikehendaki, berbahaya, dan merugikan orang banyak. Dari dua definisi tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa masalah sosial merupakan kondisi yang tidak diinginkan karena mengandung unsur-unsur yang dianggap merugikan baik dari segi fisik maupun nonfisik bagi kehidupan masyarakat. Bahkan dalam hal lain, masalah sosial sering terkandung unsur yang dianggap suatu pelanggaran dan penyimpangan terhadap nilai, norma dan standar sosial tertentu. 3. Perspektif dalam Studi Masalah Sosial Dengan mengetahui perspektif atau sudut pandang dalam studi masalah sosial, pada akhirnya akan mempengaruhi seseorang dalam melihat masalah sosial serta cara-cara dan pendekatan yang dipakai, guna memecahkan masalah. Untuk itulah di sini akan dibahas enam perspektif dalam mempelajari masalah sosial menurut Julian dalam Soetomo (1995:6), yaitu perspektif : a. Patologi sosial Perspektif ini berpikiran dari asumsi bahwa masyarakat merupakan suatu organisme yang memiliki seperangkat kebutuhan/fungsi-fungsi tertentu yang harus dipenuhi oleh bagian-bagian yang menjadi anggotanya agar dalam keadaan normal tetap langgeng. Bila kebutuhan tersebut tidak terpenuhi dapat berkembang keadaan yang bersifat patologis (sakit).

Pendapat lain mengatakan bahwa masalah sosial timbul dari kegagalan masyarakat dalam menyesuaikan dengan berbagai tuntutan yang selalu berkembang, serta kegagalan dalam melakukan penyesuaian antar bagian dari masyarakat. Untuk itu masyarakat yang sehat mampu mewujudkan socialadjusment, sedang masyarakat yang sakit terjadi suatu kondisi socialmal-adjusment.

IPS SMP K-3

74

Dalam kehidupan sehari-hari, mal-adjusment dapat dilihat pada level individu maupun kelompok/masyarakat dan keduanya bisa saling mempengaruhi. Pada level individu, apabila individu sebagai anggota masyarakat gagal dalam menyesuaikan diri dengan situasi dan tuntutan perkembangan lingkungannya. Sedang pada level kelompok/masyarakat, apabila tidak ada penyesuaian antar unsur dalam sistem sosial. Individu sebagai anggota masyarakat yang mengalami kondisi maladjusment dapat mendorong terjadinya kehidupan bermasyarakat yang kurang sehat. Begitupun suatu kehidupan masyarakat yang cenderung mencerminkan kondisi mal-adjusment sangat berpeluang tumbuhnya kondisi serupa pada para anggotanya. Contoh masalah lansia, pengangguran, ketegangan-ketegangan keluarga, dan sebagainya. b. Disorganisasi sosial Perspektif ini lebih melihat dari sisi struktur dan fungsi yang organized dan disorganized. Masyarakat yang organized ditandai adanya keserasian hubungan antar elemen yang berbeda dalam suatu sistem sosial. Dalam kenyataan, tidak ada masyarakat yang dalam kondisi organized dan disorganized sepenuhnya. Dalam perkembangannya, perspektif ini memandang masalah sosial dalam konteks perubahan sistem. Kehidupan masyarakat bersifat dinamis dan senantiasa berkembang, sehingga kadang berada pada situasi perubahan yang membingungkan. Dalam kondisi itu pola-pola tingkah laku dan kepercayaan yang baru belum terbentuk sedang pola lama sudah ketinggalan. Hubungan antar kelompok mengalami ketegangan dan apabila prosesnya sampai kondisi hubungan antar kelompok terpecah, maka terjadilah disorganisasi sosial. Contohnya kehidupan penghuni liar di kolong jembatan. Mereka sewaktuwaktu terkena gusur dan ketika hal itu terjadi mereka kehilangan normanorma kelompok yang telah jalan menuju harapan baru yang tidak pasti.

IPS SMP K-3

75

Jadi suatu kekuatan dinamik yang dapat menumbuhkan disorganisasi sosial dapat menjadi penyebab disorganisasi individu. Masyarakat yang disorganize pada umumnya juga terdiri dari individu-individu yang cenderung bersifat disorganize. c. Perilaku menyimpang Bahwa masalah sosial diidentifikasi adanya perilaku menyimpang dan tolok ukur untuk melakukannya adalah pranata sosial yang di dalamnya terkandung nilai, norma, dan aturan-aturan sosial. Perilaku yang dapat dikategorikan dalam penyimpangan, yaitu : 

Hal yang terlalu jauh berbeda dengan keadaan normal atau rata-rata.



Melakukan diskriminasi antara ciri-ciri masyarakat yang mendorong stabilitas dengan faktor-faktor yang mengganggu stabilitas.



Kegagalan mematuhi aturan kelompok.

d. Konflik nilai Masyarakat yang berkembang semakin kompleks, terjadinya penyimpangan peraturan dapat bermula dari seseorang yang biasa hidup dalam kelompok lain yang memiliki nilai berbeda bahkan saling bertentangan. Dalam kondisi ini masalah sosial dapat terjadi bila dua kelompok atau lebih yang memiliki nilai yang berbeda saling bertemu dan berkompetisi. Contoh kasus konflik antar generasi, dimana masing-masing generasi memiliki orientasi nilai yang berbeda; atau konflik nilai yang terjadi antara golongan minoritas (bisa rasial atau etnik) dan mayoritas. e. Konflik institusional Berdasarkan perspektif ini, masyarakat tersusun dalam suatu struktur dimana sebagian anggota masyarakat mempunyai kekuatan (power), penguasaan sumber daya (resource), serta kesempatan dan peluang yang lebih besar dibandingkan anggota masyarakat yang lain. Sehingga kelompok pemilik power mampu mengendalikan dan mengontrol kehidupan sosial ekonomi dalam sistem sosialnya.

Situasi ini menyebabkan adanya

ketimpangan dan distribusi yang tidak merata terhadap lapisan sosial yang lainnya.

IPS SMP K-3

76

Pada

umumnya

lapisan

yang

menguasai

power,

cenderung

untuk

mempertahankan status quo dalam upaya mempertahankan posisi dan kepentingannya. Kondisi ini selanjutnya menjadi sumber berbagai masalah sosial, karena lapisan yang tidak diuntungkan merasa stres dan putus asa sehingga mendorong untuk bertindak jahat atau kekerasan. f.

Labelling Pandangan ini berpendapat bahwa suatu tindakan atau situasi dianggap sebagai

masalah

sosial

bersifat

relatif,

tergantung

dari

interpretasi

masyarakat tertentu atau bagaimana masyarakat memberi makna terhadap situasi tersebut. Contoh budaya minum arak bagi sebagian masyarakat dianggap sebagai salah satu bentuk masalah sosial, tetapi bagi masyarakat yang lain sebagai hal yang biasa. Permasalahan pokok menurut perspektif ini bukan bagaimana mereka berbuat atau melakukan tindakan, akan tetapi bagaimana masyarakat bereaksi

terhadap

tindakan

tertentu.

Reaksi

masyarakat

dianggap

merupakan hasil interpretasi masyarakat terhadap tindakan atau situasi yang bersangkutan. Jadi masalah sosial adalah suatu kondisi dimana tingkah laku atau situasi tertentu oleh masyarakat didefinisikan sebagai masalah sosial.

4. Penyebab Timbulnya Masalah Sosial Menurut Daldjuni dalam Abdulsyani (2002:187), bahwa masalah sosial dapat bertalian dengan masalah alami atau masalah pribadi. Berikut ini beberapa sumber penyebab timbulnya masalah sosial, yaitu antara lain:

a. Faktor alam (ekologis-geografis) Faktor

alam

menyangkut

gejala

menipisnya

sumber

daya

alam.

Penyebabnya dapat berupa tindakan over-eksploitasi oleh manusia dengan teknologinya yang makin maju, sehingga kurang diperhatikan perlunya pengawetan dan pelestarian lingkungan. Dapat pula karena semakin banyaknya jumlah penduduk yang secar otomatis cepat

IPS SMP K-3

77

menipiskan

persediaan

sumber

daya,

meskipun

sudah

dilakukan

penghematan.

b. Faktor biologis (dalam arti kependudukan) Faktor ini menyangkut bertambahnya umat manusia dengan pesat yang dirasakan secara nasional, regional ataupun lokal. Pemindahan manusia (mobilitas fisik) yang dapat dihubungkan pula dengan implikasi medis dan kesehatan masyarakat umum serta kualitas masalah pemukiman, baik di pedesaan maupun di perkotaan. Menurut Ellwood (dikutip oleh Bouman: 1976), bahwa unsur keharusan biologis itu adalah: 1)

Dorongan untuk makan; menurut kenyataan pengalaman bahwa penyelenggaraan makan lebih mudah dilakukan dengan kerja sama daripada oleh tindakan perseorangan. Dengan tidak perlu berpihak kepada Darwin, dapatlah ditambahkan di sini, bahwa seleksi yang sewajarnya

telah

mendahulukan

gerombolan-gerombolan

yang

bekerjasama paling baik, yang juga besar artinya untuk pertumbuhan bentuk-bentuk kehidupan bersekutu yang lebih tinggi. 2)

Dorongan mempertahankan diri; terutama pada keadaan-keadaan primitif dari pertumbuhan pertama hidup berkelompok manusia, maka dorongan untuk mempertahankan diri harus menjadi cambuk untuk bekerjasama juga dengan hasil bahwa kelompok yang paling besar dan paling teratur dapat mengalahkan yang lain.

3)

Dorongan untuk melangsungkan jenis; teristimewa penggabungan diri secara naluri untuk pemeliharaan keturunan. Kerabat adalah agaknya yang menjadi inti segala gerombolan yang besar yang timbul kemudian.

c. Faktor budayawi Faktor ini menimbulkan berbagai keguncangan mental dan bertalian dengan beraneka penyakit jiwa. Pendorongnya adalah perkembangan teknologi (komunikasi dan transportasi) dan implikasinya dalam kehidupan ekonomi, hukum, pendidikan, keagamaan serta pemakaian waktu senggang.

IPS SMP K-3

78

d. Faktor sosial Dalam arti berbagai kebijaksanaan ekonomi dan politik yang dikendalikan bagi masyarakat.

5. Macam-Macam Masalah Sosial yang Utama Berikut ini merupakan sebagian masalah sosial yang menjadi sorotan utama masyarakat Indonesia maupun beberapa negara lain (Abdulsyani, 2002:188) :

a. Masalah Kriminalitas Kriminalits atau kejahatan dapat bersifat agak normal, jika proporsiproporsinya

tidak

mengalami

pertambahan.

Tumbuhnya

kriminalitas

disebabkan oleh adanya berbagai ketimpangan sosial, yaitu adanya gejalagejala kemasyarakatan, seperti krisis ekonomi, adanya keingina-keinginan yang tidak tersalurkan, tekanan-tekanan mental, dendam dan sebagainya. Dengan pengertian lain yang lebih luas, bahwa timbulnya kriminalitas tidak berarti disebabkan oleh dis-organisasi sosial dan anomi semata, seperti yang dirumuskan oleh Emile Durkheim, melainkan juga disebabkan oleh hubungan antara variasi-variasi organisasi sosial. Tindakan kriminal biasanya banyak terjadi pada masyarakat yang tergolong sedang berubah, terutama pada masyarakat-masyarakat kota yang lebih banyak mengalami berbagai tekanan. Tindakan-tindakan kejahatan tidak hanya bisa tumbuh dari dalam diri manusia itu sendiri, melainkan juga karena tekanan-tekanan yang datang dari luar, seperti pengaruh pergaulan kerja, pergaulan dalam lingkungan masyarakat tertentu, yang kesemuanya mempunyai unsur-unsur tindakan kejahatan. Jika proporsi perilaku kejahatan itu bertambah, maka tidak mustahil akan menimbulkan keresahan bagi masyarakat, khususnya masyarakat yang secara langsung terkena akibat kejahatan itu atau masyarakat yang berada di lingkungan sekitarnya.

IPS SMP K-3

79

b. Masalah Kependudukan Pertambahan penduduk dapat menjadi penghambat dalam pelaksanaan pembangunan, terutama jika pertambahannya tersebut tidak dapat dikontrol secara efektif. Masalah sosial sebagai akibat pertambahan penduduk tidak hanya dirasakan oleh masyarakat-masyarakat pada daerah tertentu saja, melainkan dirasakan pula oleh masyarakat secara menyeluruh dalam suatu negara. Akibat pertambahan penduduk biasanya ditandai oleh kondisi yang serba tidak merata, terutama mengenai sumber-sumber penghidupan masyarakat yang semakin terbatas. Untuk negara-negara tertentu seperti Indonesia misalnya, telah melakukan berbagai usaha dalam rangka pengaturan pertambahan jumlah penduduk melalui program Keluarga Berencana. c. Masalah Kemiskinan Masalah kemiskinan merupakan alternatif yang paling buruk bagi manusia dalam kehidupan masyarakat yang kini semakin bertambah kompleks, kendatipun kemiskinan itu ditakuti oleh semua orang. Banyak jalan keluar yang ditempuh menjadi bertambah tidak beraturan, berlomba secara tidak wajar dan masing-masing sibuk dengan usaha tambal sulam, gali lubang tutup lubang. Antara sistem, nilai, norma hukum dan perilaku sosial dengan sistem perekonomian masyarakat menjadi kusut, seakan-akan tidak ada jalan keluar. Kemiskinan masih ada yang lebih kusut lagi, yaitu apabila kemiskinan itu merupakan sigma dari rendahnya ekonomi dan buruknya nilai moral. Sementara ada golongan lain yang justru masih berusaha memerasnya, ibarat mencuci diperas sampai kering tanpa harus dijemur, menanam padi tidak sempat makan nasi, demikian perlakuan yang banyak pertumbuhan di abad-abad perubahan suatu masyarakat.

Dalam masyarakat terdapat tiga kebutuhan pokok yang sulit untuk dipenuhi oleh kaum miskin, yaitu: 1. Banyak diantara orang miskin tidak mempunyai kekayaan produktif selain kekuatan jasmani mereka. Berkembang dan terpeliharanya kekayaan tersebut

IPS SMP K-3

tergantung

pada

semakin

baiknya

kesempatan

untuk

80

memperolah pelayanan umum, seperti pendidikan, perawatan kesehatan dan penyediaan air yang pada umumnya tidak tersedia bagi mereka yang justru paling membutuhkan. 2. Peningkatan

pendapatan

kaum

miskin

itu

mungkin

tidak

akan

memperbaiki taraf hidup mereka apabila barang dan jasa yang sesuai dengan kebutuhan dan tingkat pendapatan mereka tidak tersedia. Diantara kaum miskin melalui peningkatan produktifitas mungkin akan memakan waktu lama, dan sejumlah orang tertentu karena satu dan lain hal mungkin untuk selamanya tidak dapat dipekerjakan. Paling tidak dalam jangka pendek, dan mungkin untuk selamanya, program subsidi mungkin diperlukan bagi orang-orang ini agar dapat memperoleh bagian dari hasil-hasil pembangunan.

d. Masalah Pelacuran (prostitusi) Mendengar argumen ini seolah-olah pelacuran bukan suatu masalah sosial, akan tetapi secara sosiologis justru yang menjadi persoalan adalah karena adanya keteraturan dengan dukungan keaman itu yang akan membuat profesinya menjadi berkembang dan melembaga. Sebutan germo kemudian diperhalus menjadi bapak/ibu asuh, sementara yang diasuh sebagai anak asuh, sepertinya bersaing dengan pondok pesantren atau ikut-ikut seperti mahasiswa indekost saja. Akibatnya, semakin merajalela pertumbuhan pelacuran itu sendiri dengan tanpa rahasia atau sembunyi-sembunyi; bahkan banyak penginapan-penginapan tertentu ikut serta menjadio fasilitas, dipinggir jalan cukup ditutup dengan selembar triplek, di warung-warung kopi, panti pijat, dan ain-lain ikut pula menjadi keranjingan, itu semua secara moral dapat dinilai sebagai perbuatan yang tak bersusila, lebih-lebih jika perilaku itu tidak lagi dianggap sebagai perbuatan rahasia, sehingga siapa saja boleh tahu, bahkan sampai anak-anak di bawah umurpun banyak yang menjadi matang sebelum waktunya. Untuk itu apapun alasan, pelacuran tetap banyak membawa akibat buruk, apalagi sebagai bangsa Indonesia yang kaya akan nilai-nilai budaya dan moral; sehingga dengan demikian tanpa perasaan ragu saya mengatakan bahwa pelacuran itu adalah masalah sosial.

IPS SMP K-3

81

e. Masalah Lingkungan Hidup Dengan mengikuti perbahan-perubahan yang terjadi oleh karena interaksi antara manusia dengan lingkungan tadi, maka sesungguhnya tidak ada masalah lingkungan, jika hubungan keselarasan antara berbagai zat, benda dan organisme itu tidak terganggu. Sebaliknya jika tidak, mungkin karena desakan kebutuhan manusia, kurangnya kesadaran akan lingkungan hidup dan lain-lainnya, sehingga menyebabkan terganggunya keserasian antara lingkungan hidup dengan perilaku manusia, maka kualitas lingkungan hidup iyu akan semakin rusak. Misalnya, pencemaran air dengan zat-zat kimia yang mengandung racun dengan tujuan untuk mendapatkan ikan, penebangan kayu di hutan, pembuangan sampah tak teratur, membuang kotoran di sembarang

tempat;

kesemuanya

itu

akan

mengakibatkan

rusaknya

lingkungan hidup. Sebagai akibatnya lebih lanjut, rusaknya lingkungan hidup itu kemudian akan menjadi bumerang bagi kehidupan manusia itu sendiri; terjadi kekeringan, kebakaran, pencemaran air sungai, pendek kata semakin menyebarnya berbagai macam penderitaan manusia dan masyarakat secara umum. 6. Sikap terhadap Pelaku dalam Masalah Sosial Masalah sosial sebagai suatu fenomena sosial tidak bisa lepas dari kehidupan sosial. Untuk itu bagaimana sikap kita terhadap masalah sosial yang ada di sekitar kita? Bertindak bijaksana adalah sesuatu yang patut dikembangkan oleh setiap anggota masyarakat. Dengan pola pikir seperti itu akan membantu masyarakat yang lain untuk menyikapinya sebagai hal yang wajar terjadi dalam masyarakat akibat perubahan masyarakat yang dinamis. Langkah selanjutnya dalam mengkaji masalah sosial adalah identifikasi, diagnosis, dan upaya pemecahannya (treatment). Identifikasi untuk mengkaji secara mendalam apakah suatu peristiwa sosial tersebut dapat digolongkan sebagai masalah sosial. Setelah itu mendiagnosis masalah sosial artinya mengkaji latar belakang terjadinya atau faktor yang mendorong timbulnya masalah sosial. Dengan mengetahui faktor pendorong timbulnya masalah sosial akan lebih mudah dalam memberikan solusinya.

IPS SMP K-3

82

Jadi dengan mempelajari masalah sosial, seseorang tidak mudah untuk memvonis negatif terhadap orang yang terlibat dalam masalah sosial. Misalnya saja masalah kemiskinan, tidak menuduh bahwa orang-orang miskin itu karena tidak mau bekerja keras, tidak mau sekolah, atau tidak mau diajak kepada keteraturan sosial, dan sebagainya. Sedang dalam pemecahan masalah sosial memang tidak bisa segera dirasakan manfaatnya, tetapi memerlukan jangka waktu yang kadang cukup lama. Hal ini juga dilatarbelakangi oleh kondisi tidak ditemukannya akar masalah yang mutlak dan pasti dalam masalah sosial. Namun begitu penelitian terhadap masalah sosial tidak akan pernah berhenti. Untuk memecahkan masalah dapat digunakan metode preventif dan represif. Metode represif mungkin lebih banyak digunakan karena suatu gejala sosial telah dapat dipastikan sebagai masalah sosial, baru diambil tindakan-tindakan untuk mengatasinya. Sedang metode preventif lebih sulit dilakukan karena harus didasarkan pada penelitian yang mendalam terhadap sebab-sebab terjadinya masalah sosial.

Pada akhirnya pemecahan masalah sosial tidak bisa diselesaikan dalam satu bidang ilmu saja. Penyelesaikan harus melewati pengkajian berbagai ilmu pengetahuan kemasyarakatan. Dan merupakan kerjasama intens antara pemerintah dan seluruh elemen masyarakat.

D. Aktivitas Pembelajaran 1.

Buatlah kelompok kerja, 3-4 kelompok dengan anggota 4-5 orang. Diskusikan dalam kelompok tentang jenis dan macam masalah sosial

2.

Diskusikan

masalah

sosial

dengan

format

M-P-D-A-S

(Masalah-

Penyebab-Dampak – Alternatif Solusi dan Solusi jangka pendek)

E. Tugas: Dikerjakan dalam kelompok

IPS SMP K-3

83

F. Umpan Balik 1. Buatlah resume terkait interaksi sosial, proses sosial, proses sosialisasi dan agen sosialisasi

2. Berdasarkan hasil resume, buatlah korelasi kajian interaksi sosial di atas dengan

fenomena-fenomena

atau

peristiwa

yang

terjadi

dalam

masyarakat kita.

3. Apabila Anda sudah berhasil dalam melakukan kaitan antara konsepkonsep dalam bahan ajar ini terhadap permasalahan di sekitar kehidupan masyarakat, maka cobalah diskusikan kembali dengan teman anda

4. Buat media-media pembelajaran agar hasil yang Anda pelajari dapat diterapkan dalam pembelajaran di sekolah. .

IPS SMP K-3

84

Kegiatan Pembelajaran 5 KEMAMPUAN DASAR MENGAJAR Penyusun : Dra. Hj. Widarwati, M.SEd, M.Pd

A. Tujuan Tujuan disusunnya modul diklat ini untuk panduan belajar bagi peserta diklat untuk memahami selanjutnya dapat menerapkan 8 (delapan) kemampuan dasar mengajarpada pembelajaran di kelas dengan menggunakan metode praktek

B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1.

Mampu mempraktekkan ketrampilan bertanya dengan benar.

2.

Mampu mempraktekkan ketrampilan memberi penguatan benar.

3.

Mampu mempraktekkan ketrampilan mengadakan variasi dengan benar.

4.

Mampu mempraktekkan ketrampilan membuka dan menutup dengan benar.

5.

Mampu mempraktekkan ketrampilan membimbing diskusi dengan benar.

6.

Mampu mempraktekkan ketrampilan membuka dan menutup pembelajaran dengan benar.

7.

Mampu mempraktekkan ketrampilan mengelola kelas dengan benar.

8.

Mampu

mempraktekkan

ketrampilan

mengajar

kelompok

kecil

dan

perseorangan

C. Uraian Materi 1. Pembelajaran Mikro Pembelajaran mikro adalah metode latihan penampilan yang dirancang secara jelas sehingga guru dapat menguasai setiap komponen dalam situasi mengajar yang disederhanakan (Launglin & Moulton, 1975). Mikro dalam pembelajaran mikro dalam buku ini adalah praktek ketrampilan mengajar (PKM) memiliki arti sebagian kecil ketrampilan mengajar yang kompleks akan dipelajari lebih

IPS SMP K-3

85

mendalam dan telliti, sehingga guru dapat berlatih berbagai ketrampilan mengajar dalam keadaan terkontrol untuk meningkatkan kompetensinya. Derngan begitu, akan tercapai guru yang efektif. Guru efektif adalah mereka yang berhasil membawa peserta didik mencapai tujuan pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran yang efektif memuat dua tolok ukur yakni tercapainya tujuan dan hasil pembelajaran. Untuk mencapai tingkat efektivitas pembelajaran, guru hendaknya menguasai berbagai ketrampilan dasar pembelajaran yang meliputi ketrampilan membuka dan menutup proses pembelajaran, ketrampilan menjelaskan, ketrampilan bertanya, ketrampilan menggunakan variasi, ketrampilan memberi penguatan, ketrampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan, ketrampilan mengelola kelas dan ketrampilan membimbing

diskusi

kecil.Agar

menguasai

berbagai

ketrampilan

dasar

pengajaran dan pembelajaran, maka guru perlu berlatih satu demi satu ketrampilanmengajar.

Berikut ini beberapa asumsi tentang

micro teaching,

yaitu: a. Pada umumnya guru tidak dilahirkan tetapi dibentuk terlebih dahulu. b. Keberhasilan seseorang menguasai hal-hal yang lebih kompleks ditentukan oleh keberhasilannya menguasai hal-hal yang lebih sederhana sifatnya. Dengan terlebih dahulu menguasai berbagai ketrampilan dasar mengajar, maka akan dapat dilaksanakan kegiatan mengajar secara keseluruhan yang bersifat kompleks. c. Dengan menyederhanakan situasi latihan maka perhatian dapat dilakukan sepenuhnya kepada pembinaan ketrampilan tertentu yang merupakan komponen kegiatan mengajar. d. Dalam latihan-latihan yang sangat terbatas, guru lebih mudah mengontrol tingkah lakunya jika dibandingkan dengan mengajar secara global yang bersifat kompleks. e. Dengan penyederhanaan situasi latihan, diharapkan akan memudahkan observasi yang lebih sistematis, obyektif serta pencatatan yang lebih teliti. Hasil dari observasi ini diharapkan dapat digunakan sebagi balikan gurutentang kekurangan yang dilakukan dan segera diketahui yang selanjutnya akan diperbaiki pada kesempatan latihan berikutnya.

IPS SMP K-3

86

Berpijak pada asumsi dasar dan pengertian pengajaran mikro tersebut, maka dapat disampaikan beberapa ciri pengajaran mikro: a. Mikro dalam pengajaran mikro berarti pada skala kecil. Skala kecil berkaitan dengan ruang lingkup materi pelajaran, waktu, siswanya dan ketrampilannya. b. Mikro dalam pengajaran dimaknai sebagai bagian dari ketrampilan mengajar yang kompleks akan dipelajari lebih mendalam dan teliti bagian demi bagian. c. Pengajaran mikro adalah pengajaran yang sebenarnya. Guru harus membuat persiapan pembelajaran, rencana pembelajaran, melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat, mengelola kelas dan menyiapkan perangkat pembelajaran lainnya yang dapat mendukung proses belajar dan mengajar (PBM). d. Pengajaran mikro pada hakekatnya adalah belajar yang sebenarnya. Ditinjau dari praktikan, calon gadik akan belajar bagaimana melakukan pembelajaran sedangkan teman yang jadi siswa akan dapat merasakan bagaimana gaya mengajar temannya dirasakan tepat dan tidaknya strategi pembelajaran yang dibuat. e. Pengajaran mikro bukanlah simulasi. Dalam situasi mengajar teman sejawat, mereka tidak diperlakukan sebagaimana siswa didik akan tetapi mereka tetap menjadi teman yang sebenarnya dengan kedudukan sebagai siswa. Hal ini untuk

menghindari

perilaku

teman

sejawat

yang

dibuat-buat

yang

mengakibatkan tidak terkondisikan proses pembelajaran antar teman sejawat. f. Pengajaran diharapkan dapat direkam sehingga hasil rekaman tersebut dapat dijadikan bahan diskusi antar teman untuk dikoreksi dan diberikan masukan guna perbaikan atas kekurangan praktikan. 2. Skenario Pengajaran Mikro Skenario pengajaran mikro dibuat dan dirancang langkah demi langkah, agar dapat menjadi rambu-rambu dalam pelaksanaannya untuk menghindari dan mengantisipasi hal-hal yang dapat mengganggu jalannya pengajaran mikro. Pada umumnya, skenario kegiatan pengajaran mikro dapat dikelompokkan dalam tiga tahapan yaitu:

IPS SMP K-3

87

a. Tahap pertama (tahap kognitif). Tahap pertama diharapkan praktikan sudah terbimbing memahami dan mendalami serta gambaran secara umum konsep dan makna ketrampilan dasar mengajar dalam proses belajar mengajar, menggunakan secara tepat, mensinergikan ketrampilan satu dan lainnya serta ketepatan kapan dan dalam kondisi yang bagaimana ketrampilan satu dan lainnya digunakan. Selain dari itu diharapkan praktikan dapat mensinergikan pengeta-huan mereka untuk digunakan pada realita pengajaran yang dipadukan dengan ketrampilan dasar mengajar. b. Tahap kedua Tahap ini diharapkan praktikan secara nyata mempraktekan ketrampilan dasar mengajar secara berulang, dengan harapan jika praktikan sudah berulang kali melakukan praktek akan mengetahui kekurangannya pada ketrampilan

yang

mereka

belajar

untuk

dikuasai

dan

terampil

menggunakannya dalam proses belajar mengajar. Pada tahapan ini praktikan sudah dapat mempersiapkan perangkat pembelajaran mulai dari RPP, media yang akan digunakan dan segala sesuatu yang dipersyaratkan bagi guru/gadik yang profesional di masa mendatang. c. Tahap ketiga (tahap balikan). Tahap ketiga ini merupakan kilas balik praktikan dengan mem-pelajari hasil dari observasi teman sejawat yang akan memberikan informasi setelah melihat secara langsung pelaksanaan kegiatan mengajar praktikan. Para rekan sejawat akan memberikan penilaian berkaitan dengan kelebihan dan kekurangan praktikan yang selanjutnya akan didiskusikan dan sebagai bahan untuk memperbaiki kinerja sebagai gadik yang profesional. 3. Ketrampilan dasar mengajar yang harus dikuasai oleh Guru Guru merupakan sosok yang digugu dan ditiru, begitulah falsafah yang sering kita dengar.Program kelas tidak akan berarti bilamana tidak diwujudkan menjadi kegiatan. Untuk itu perananguru sangat menentukan karena

IPS SMP K-3

88

kedudukannya sebagai pemimpin pendidikan diantara murid-murid suatu kelas . Secara etimologi atau dalam arti sempit guru yang berkewajiban mewujudkansuatu program kelas adalah orang yang kerjanya mengajar atau memberikan pelajaran di sekolahatau kelas.Secara lebih luas guru berarti orang yang bekerja dalam bidang pendidikan dan pengajaran yangikut bertanggung jawab dalam membantu anak-anak untuk mencapai kedewasaan masing-masing dalam berpikir dan bertindak. Guru dalam pengertian terakhir bukan sekedar orang yang berdiri di depan kelas untuk menyampaikan materi pengetahuan tertentu, akan tetapi adalahanggota masyarakat yang harus ikut aktif dan berjiwa bebas serta kratif dalam mengarahkan perkembangan akan didik nya menuju sebuah cita-cita luhur mereka. Untuk mencampai haltersebut diatas maka dibutuhkan ketrampilan-ketrampilan dasar seorang guru dalam mengajar.Turney (1973) mengemukakan 8 (delapan) keterampilan dasar mengajar, yakni: a. Keterampilan Bertanya “Bertanya” adalah bahasa verbal untuk meminta respon siswa baik berupa pengetahuan, pendapat, atau pun sekedar mengembalikan konsentrasi siswa yang terdestruc oleh berbagai kondisi selama KBM berlangsung. Dalam proses belajar mengajar, “Bertanya” memainkan peranan penting sebab “Bertanya” dapat menjadi stimulus yang efektif untuk mendorong kemampuan berpikir siswa. Untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar, guru perlu menunjukkan sikap yang baik ketika mengajukan pertanyaan maupun menerima jawaban siswa. Hendaklah guru menghindari kebiasaan seperti: menjawab pertanyaan sendiri, mengulang jawaban siswa, mengulang pertanyaan sendiri, mengajukan pertanyaan dengan jawaban serentak, menentukan siswa yang harus menjawab sebelum bertanya, dan mengajukan pertanyaan ganda. Kegiatan bertanya dalam KBM ini akan lebih efektif bila pertanyaan yang diajukan cukup berbobot, mudah dimengerti atau relevan dengan topik yang dibicarakan. Tujuan guru mengajukan pertanyaan antara lain adalah : 

Menimbulkan rasa ingin tahu



Merangsang fungsi berpikir

IPS SMP K-3

89



Mengembangkan keterampilan berpikir



Memfokuskan perhatian siswa



Mendiagnosis kesulitan belajar siswa



Menkomunikasikan harapan yang diinginkan oleh guru dari siswanya

b. Keterampilan memberikan penguatan Penguatan (reinforcement) adalah segala bentuk respons, baik bersifat verbal maupun non verbal, yang merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa, bertujuan memberikan informasi atau umpan balik (feed back) bagi si penerima (siswa), atas perbuatannya sebagai suatu dorongan atau koreksi. Penguatan juga merupakan respon terhadap tingkah laku yang dapat meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut. Teknik pemberian penguatan dalam KBM yang bersifat verbal dapat dinyatakan melalui pujian, penghargaan atau pun persetujuan, sedangkan penguatan non verbal dapat dinyatakan melalui gesture, mimic muka (ekspresi), penguatan dengan cara mendekati, penguatan dengan sentuhan (contact), penguatan dengan kegiatan yang menyenangkan, dll. Dalam rangka pengelolaan kelas, dikenal penguatan positif dan penguatan negatif. Penguatan positif bertujuan untuk mempertahankan dan memelihara perilaku positif, sedangkan penguatan negatif merupakan penguatan perilaku dengan cara menghentikan atau menghapus rangsangan yang tidak menyenangkan. Manfaat penguatan bagi siswa adalah untuk meningkatkan perhatian (fokus) siswa dalam belajar, membangkitkan dan memelihara perilaku, menumbuhkan rasa percaya diri, dll. c. Keterampilan mengadakan variasi “Variasi” dalam kegiatan belajar mengajar dimaksudkan sebagai perubahan dalam proses interaksi belajar mengajar. Dalam konteks ini, “variasi” merujuk pada tindakan dan perbuatan guru, yang disengaja ataupun secara spontan, yang dimaksudkan untuk meningkatkan dan mengikat perhatian siswa selama pembelajaran berlangsung. Tujuan utama dari “variasi” dalam kegiatan pembelajaran ini adalah untuk mengurangi rasa boring yang membuat siswa tidak lagi fokus pada prose KBM yang sedang berlangsung. Untuk itu guru

IPS SMP K-3

90

perlu melakukan berbagai “variasi” sehingga perhatian siswa tetap terpusat pada pelajaran. Beberapa “variasi” yang dapat dilakukan guru selama proses KBM diantaranya adalah: penggunaan variasi suara (teacher voice), pemusatan perhatian siswa (focusing), kesenyapan/kebisuan guru (teacher silence), kontak pandang dan gerak (eye contact and movement), gesture/gerak tubuh, ekspresi wajah guru, pergantian posisi guru dalam kelas dan gerak guru (teachers movement), variasi penggunaan media dan alat pengajaran, dll. d. Keterampilan menjelaskan “Menjelaskan” adalah menyajikan informasi secara lisan, dengan sistematika yang runut untuk menunjukkan adanya korelasi/hubungan antara yang satu dengan yang lainnya. Ada 2 komponen dalam ketrampilan menjelaskan, yaitu :

Merencanakan,

hal

ini

mencakup

penganalisaan

masalah

secara

keseluruhan, penentuan jenis hubungan yang ada diantara unsur-unsur yang dikaitkan dengan penggunaan hukum atau rumus-rumus yang sesuai dengan hubungan yang telah ditentukan.

Dan penyajian,

merupakan

suatu

penjelasan, dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut: kejelasan, penggunaan contoh dan ilustrasi, pemberian tekanan, dan penggunaan balikan/feedback. Kegiatan “menjelaskan” dalam proses KBM bertujuan untuk membantu siswa memahami berbagai konsep, hukum, prosedur, dll, secara obyektif;

membimbing

siswa

memahami

pertanyaan;

meningkatkan

keterlibatan siswa; memberi kesempatan pada siswa untuk menghayati proses penalaran serta memperoleh feedback tentang pemahaman siswa. Apabila seorang guru menguasai “keterampilan menjelaskan” maka guru akan lebih mudah mengelola waktu dalam menyajikan materi, sehingga menjadi lebih efektif memanage waktu.

Selain itu penjelasan yang runut dan

sistematis akan memudahkan siswa dalam memahami materi, yang pada gilirannya akan memperluas cakrawala pengetahuan siswa, bahkan mungkin penjelasan guru yang sistematis dan mendalam akan dapat membantu mengatasi kelangkaan buku sebagai sarana dan sumber belajar (mengingat guru adalah salah satu sumber belajar bagi siswa).

IPS SMP K-3

91

e.Keterampilan membuka dan menutup pelajaran 1) Membuka Pelajaran Yang dimaksud dengan membuka pelajaran (set induction) ialah usaha atau kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam proses KBM untuk menciptakan prokondusi bagi siswa agar mental maupun perhatian terpusat pada apa yang akan dipelajari, dan usaha tersebut diharapkan akan memberikan efek positif terhadap kegiatan belajar. Komponen ketrampilan membuka pelajaran meliputi: menarik perhatian siswa, menimbulkan motivasi, memberi acuan melalui berbagai usaha, dan membuat kaitan atau hubungan di antara materimateri yang akan dipelajari. Kalimat-kalimat awal yang diucapkan guru merupakan penentu keberhasilan jalannya seluruh pelajaran. Tercapainya tujuan pengajaran bergantung pada metode mengajar guru di awal pelajaran. Seluruh rencana dan persiapan sebelum mengajar dapat menjadi tidak berguna jika guru gagal dalam memperkenalkan pelajaran. 2) Menutup Pelajaran Menutup pelajaran (closure) ialah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk mengakhiri proses KBM. Jangan akhiri pelajaran dengan tiba-tiba. Penutup harus dipertimbangkan dengan sebaik mungkin agar sesuai. Guru perlu merencanakan closing yang baik dan tidak tergesa-gesa. Jangan lupa sertakan pula doa. “Komponen-komponen dan prinsip-prinsip dalam menutup pelajaran: Merangkum Pelajaran. Sebagai penutup, hendaknya guru memberikan ringkasan dari pelajaran yang sudah disampaikan. Ringkasan

pelajaran

sudah

tidak

lagi

berupa

diskusi

kelas

atau

penyampaian garis besar pelajaran, tetapi berisi ringkasan dari hal-hal yang disampaikan selama jam pelajaran dengan menekankan fakta dasar pelajaran tersebut. Menyampaikan Rencana Pelajaran Berikutnya. Waktu menutup pelajaran merupakan saat yang tepat untuk menyampaikan rencana pelajaran berikutnya. Guru dapat memberikan kilasan pelajaran untuk pertemuan berikutnya. Diharapkan hal ini dapat merangsang keinginan belajar mereka. Sebelum kelas dibubarkan, ungkapkanlah pelajaran yang akan disampaikan minggu depan dan kemukakan rencana-rencana di mana murid dapat mengambil bagian dalam pelajaran mendatang. Bangkitkan

IPS SMP K-3

92

minat. Guru tentu ingin murid-muridnya kembali di pertemuan berikutnya dengan penuh semangat. Oleh karena itu, biarkan murid pulang ke rumah mereka dengan satu pertanyaan atau pernyataan yang mengesankan, yang dapat membangkitkan minat dan rasa ingin tahu mereka. Sama seperti seorang penulis yang mengakhiri sebuah bab dalam cerita bersambung, yang membuat pembaca ingin segera tahu bab berikutnya. Dengan cara yang sama, guru dapat mengakhiri pelajarannya dengan penutup yang “berklimaks” sehingga seluruh kelas menantikan pelajaran berikutnya dengan tidak sabar. Memberikan tugas. Tugas-tugas harus direncanakan dengan saksama. Perlu diingat pula sikap guru yang bersemangat dalam memberikan tugas akan mempengaruhi minat dan semangat para anggota kelas”.(Benson : 80-85). f. Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil Diskusi kelompok merupakan salah satu variasi kegiatan pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses KBM. Dalam diskusi kelompok, siswa dalam tiap kelompok kecil dapat bertukar informasi dan pengalaman, melakukan pengambilan keputusan bersama, serta belajar melakukan pemecahan masalah (problem solving). Diskusi kelompok merupakan strategi yang memungkinkan siswa menguasai suatu konsep atau memecahkan suatu masalah melalui satu proses yang memberi kesempatan untuk berpikir, berinteraksi sosial, serta berlatih bersikap positif. Dengan demikian diskusi kelompok dapat meningkatkan kreativitas siswa, serta membina kemampuan berkomunikasi termasuk di dalamnya ketrampilan berbahasa. g. Keterampilan mengelola kelas Suasana belajar mengajar yang baik sangat menunjang efektifitas pencapaian tujuan pembelajaran. Seorang guru harus mampu menjadi manager yang baik dalam sebuah proses KBM. Hal ini berarti bahwa guru harus terampil menciptakan suasana belajar yang kondusif serta mampu menjaga dan mengembalikan kondisi belajar yang optimal, meminimalisir gangguan yang mungkin terjadi selama proses KBM, sehingga siswa dapat fokus pada KBM yang berlangsung. Dalam melaksanakan keterampilan mengelola kelas, guru

IPS SMP K-3

93

perlu memperhatikan komponen ketrampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal (bersifat prefentip seperti: kemampuan guru dalam mengambil inisiatif dan mengendalikan pelajaran) dan keterampilan yang bersifat represif, yaitu keterampilan yang berkaitan dengan respons guru terhadap gangguan siswa yang berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat mengadakan tindakan remedial untuk mengembalikan kondisi belajar yang optimal. h. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan Jumlah siswa dalam bemtuk pengajaran seperti ini berkisar 3 sampai 8 orang untuk setiap kelompok kecil, dan 1 orang untuk perseorangan. Terbatasnya jumlah siswa dalam pengajaran bentuk ini memungkinkan guru memberikan perhatian secara optimal terhadap setiap siswa. Hubungan antara guru dan siswa pun menjadi lebih akrab, demikian pula hubungan antar siswa. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa format mengajar seperti ini ditandai oleh adanya hubungan interpersonal yang lebih akrab dan sehat antara guru dengan siswa, adanya kesempatan bagi siswa untuk belajar sesuai dengan kemampuan, minat, cara, dan kecepatannya, adanya bantuan dari guru, adanya keterlibatan siswa dalam merancang kegiatan belajarnya, serta adanya kesempatan bagi guru untuk memainkan berbagai peran dalam kegiatan pembelajaran. Setiap guru dapat menciptakan format pengorganisasian siswa untuk kegiatan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan sesuai dengan tujuan, topik (materi), kebutuhan siswa, serta waktu dan fasilitas yang tersedia. Komponen-komponen dan prinsip-prinsip ketrampilan ini adalah: Ketrampilan mengadakan pendekatan secara pribadi, Ketrampilan mengorganisasi, ketrampilan membimbing dan memudahkan belajar, Ketrampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar,

Keterampilan

merancang

dan

melaksanakan

kegiatan

pembelajaran.

Dari delapan keterampilan dasar yang telah diuraikan di atas, yang paling penting

bagi

seorang

guru

adalah

bagaimana

guru

menerapkan

keterampilan tersebut sehingga proses pembelajaran dapat berjalan baik.

IPS SMP K-3

94

Adalah sebuah kebanggaan dan kepuasan batin tersendiri bagi seorang guru, bila siswa didiknya mampu memahami berbagai konsep yang disampaikan untuk kemudian mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Namun demikian perlu diingat oleh para guru, bahwa karena proses pembelajaran yang dilakukan tidak semata-mata merupakan kegiatan transfer of knowledge namun juga transfer of moral value, maka setiap guru wajib kiranya menyisipkan pesan moral dalam setiap event tatap muka dengan siswa didiknya selama proses KBM.

D. Aktivitas Pembelajaran 1) Tujuan Kegiatan : Peserta diklat mampu mempraktekkan kedelapan ketrampilan dasar mengajar dengan benar. 2) Langkah Kegiatan: a) Peserta dalam Kelas dibagi menjadi 4 (empat) kelompok. b) Peserta menentukan bersama anggota kelompoknya jenis ketrampilan dasar mengajar yang akan dipraktekkan c) Peserta yang lain memberikan penilaian dengan menggunakan format yang telah disediakan d) Peserta melakukan secara bergantian poin (a) dan (b) di atas. e) Peserta bersama kelompoknya membuat ikhtisar tentang hasil penilaian mereka terhadap peserta yang lain. f)

Peserta melakukan presentasi untuk mewakili kelompoknya

IPS SMP K-3

95

Berikut ini Format yang digunakan : 1. LembarObservasi Ketrampilan Membuka dan Menutup Pelajaran Nama Praktikan :………………………………………… Mata Diklat :………………………………………… Pokok Bahasan/Tema :………………………………………… Hari/Tanggal :………………………………………….

Tabel 6.1 LembarObservasi Ketrampilan Membuka dan Menutup Pelajaran Komponen-komponen Ketrampilan

Frekuensi Penggunaan Ya

Komentar

Tidak

Membuka Pelajaran 1. Menarik perhatian dengan a. b.

Gaya mengajar praktikan Penggunaan alat-alat bantu mengajar Gambaran Model Skema c. Pada interaksi yang bervariasi Praktikan – peserta Peserta – praktikan 2. Menimbulkan motivasi a. Kehangatan & keantusiasan b. Menimbulkan rasa ingin tahu c. Mengemukakan rasa ingin tahu d. Mengemukakan ide yang bertentangan e. Memperhatikan minat peserta 3. Memberi acuan a. Mengemukakan tujuan & batas-batas tugas b. Menyarankan langkah-langkah yang akan dibahas c. Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas d. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan 4. Membuat kaitan a. Membuat kaitan antar aspek yang relevan b. Membandingkan, mempertentangkan pengetahuan baru dengan pengetahuan diketahui c. Menjelaskan konsep/pengertian sebelum bahan dirinci Menutup Pelajaran 1. Meninjau Kembali a. Merangkum inti pelajaran b. Membuat ringkasan 2. Mengevaluasi a. Mendemonstrasikan b. Mengaplikasikan ide baru pada situasi lain c. Mengekpresikan pendapat peserta sendiri d. Soal-soal tertulis 3. Tindak Lanjut a. Memberi PR b. Merencanakan/memberi pengajaran perbaikan

Pengamat

IPS SMP K-3

96

2. Lembar Observasi Ketrampilan Menjelaskan Lembar Observasi Ketrampilan Menjelaskan Nama Praktikan :………………………………………… Mata Diklat :………………………………………… Pokok Bahasan/Tema :………………………………………… Hari/Tanggal :………………………………………….

Tabel 6.2 Lembar Observasi Ketrampilan Menjelaskan Komponen-komponen Ketrampilan

Frekuensi Penggunaan 1 2 3

Komentar 4

Kejelasan 1. Guru menyadari keterbatasan perbendaharaan kata-kata dan umpatan yang dimiliki peserta, dan tidak ada penggunaan kalimat yang berbelit-belit 2. Guru menghindari penggunaan kata-kata yang meragukan dan berlebih-lebihan Pengajaran Contoh dan Ilustrasi 1. Guru memberikan contoh yang cukup untuk menanamkan pengertian dalam penjelasannya 2. Guru menggunakan contoh yang relevan dengan sifat penjelasan itu 3. Contoh yang digunakan Guru sesuai dengan usia, pengetahuan dan latar belakang peserta Pengorganisasian 1. Guru menunjukkan dengan jelas pola atau struktur sajian, khususnya hubungan antara contohcontoh dan generalisasi (hukum, rumus) 2. Guru memberikan ikhtisar butir-butir penting, baik selama pelajaran, dan bila perlu memberikan pelajaran tambahan Penekanan 1. Guru mengadakan variasi suara dalam memberikan penekanan pada hal-hal penting dalam penjelasannya 2. Butir-butir dalam penjelasan diberi tekanan dengan cara mengulanginya, mengatakan dalam kalimat lain, atau menyebutkan satu demi satu seperti satu...,dua...dst 3. Penekanan yang berbeda diberikan pula dengan mimik, isyarat ataupun gerakan selama pembelajaran berlangsung 4. Pemberian tekanan juga diberikan dengan menggunakan gambargambar, demonstrasi atau benda sebenarnya Balikan 1. Guru mengajukan pertanyaan untuk mengetahui pemahaman peserta, minat peserta atau sikap peserta tentang relevan atau kegunaan dari penjelasan tersebut 2. Guru menggunakan itu untuk menyesuaikan kecepatan atau mengubah maksud penjelasan itu Keterangan : 1 2 3 4

Pengamat

: tidak : jarang : sering : sangat sering

IPS SMP K-3

97

3. Lembar Observasi Ketrampilan Bertanya

Lembar Observasi KetrampilanBertanya Dasar Nama Praktikan :………………………………………… Mata Diklat :………………………………………… Pokok Bahasan/Tema :………………………………………… Hari/Tanggal :………………………………………….

Tabel 6.3 Lembar Observasi Ketrampilan Bertanya

Komponen-Komponen Ketrampilan

Frekuensi Penggunaan 1

2

3

Komentar

4

Pengungkapan pertanyaan secara singkat : pemberi acuan Pemusatan Pemindahan giliran Penyebaran pertanyaan ke seluruh peserta Menyebarkan respon peserta Pemberian waktu berpikir Pemberian tuntutan Pengungkapan pertanyaan dengan cara lain Menanyakan pertanyaan lain yang lebih seberhana Mengulangi penjelasan-penjelasan sebelumnya Menanggapi jawaban peserta Keterangan : 1 2 3 4

Pengamat


IPS SMP K-3

98

4. Lembar Observasi Ketrampilan Bertanya Lanjutan

KETERAMPILAN BERTANYA LANJUTAN LEMBAR OBSERVASI Nama Praktikan :………………………………………… Mata Diklat :………………………………………… Pokok Bahasan/Tema :………………………………………… Hari/Tanggal :…………………………………………. Tabel 6.4 Lembar Observasi Ketrampilan Bertanya Lanjutan

Komponen-komponen Ketrampilan


Komentar

Tidak

Pengubahan tuntutan tingkat kognitif a.

Ingatan

b.

Pemahaman

c.

Penerapan

d.

Analisis

e.

Sintesis

f.

Evaluasi

Urutan pertanyaan Pertanyaan pelacak Klasifikasi Pemberian alasan Kesepakatan pandangan Ketepatan Contoh Jawaban kompleks Mendorong terjadinya interaksi antar peserta Keterangan : 1 2 3 4

Pengamat


IPS SMP K-3

99

5. Lembar Observasi Ketrampilan Bertanya Lanjutan KETERAMPILAN BERTANYA LENJUTAN LEMBAR OBSERVASI Nama Praktikan :………………………………………… Mata Diklat :………………………………………… Pokok Bahasan/Tema :………………………………………… Hari/Tanggal:…………………………………………. Tabel 6.5 Lembar Observasi Ketrampilan Bertanya Lanjutan Komponen-Komponen Ketrampilan

Frekuensi Penggunaan 1

2

3

Komentar

4

Komponen : - Penguatan verbal - Penguatan berupa mimik dan gerakan badan Penguatan dengan cara mendekati - Penguatan dengan cara sentuhan - Penguatan dengan kegiatan yang menyenangkan - Penguatan berupa simbol atau benda Cara Penggunaan - Penguatan terhadap kelompok peserta - Penguatan kepada pribadi tertentu - Pemberian penguatan dengan segera - Penguatan tak jenuh - Variasi dalam penggunaan Prinsip Penggunaan - Kehangatan dan keantusiasaan - Kebermaknaan - Menghindari penggunaan respon yang negative Keterangan : 1 2 3 4

Pengamat


IPS SMP K-3

100

6. Lembar Observasi Ketrampilan Mengadakan Variasi LEMBAR OBSERVASI KETERAMPILAN MENGADAKAN VARIASI Nama Praktikan :………………………………………… Mata Diklat :………………………………………… Pokok Bahasan/Tema :………………………………………… Hari/Tanggal :…………………………………………. Tabel 6.6 Lembar Observasi Ketrampilan Mengadakan Variasi



Komentar

Tidak

A. Variasi dalam gaya mengajar guru 1. Suara Guru memberi variasi nada suara, volume suara, kecepatan bicara 2. Mimik dan gerak Guru mengadakan perubahan mimik dan gerak (tangan dan badan) untuk memperjelas penyajian 3. Kesenyapan Guru dengan sengaja memberikan waktu senyap atau hening dalam pembicaraannya 4. Kontak Pandang Guru melayangkan pandangan dan melakukan kontak pandang dengan siswanya 5. Perubahan posisi Guru bergerak dalam kelas untuk maksud yang berbeda-beda 6. Pemusatan Guru memberikan tekanan pada butir- butir yang penting dari penyajiannya dengan menggunakan bahasa lisan (seperti “dengan baik-baik, “perhatikan ini”, dan lain-lain) dan isyarat yang cocok (seperti mengangkat tangan atau menunjuk dengan jari) B. Variasi penggunaan media dan media pembelajaran 7. Variasi visual Guru mempergunakan media yang dapat dilihat (menulis di papan tulis, menunjukkan gambar atau benda dan sebagainya). 8. Variasi oral Guru menggunakan berbagai suara 9. Variasi media dapat Dipegang dan dimanipulasi Guru memberikan kesempatan kepada peserta memegang atau memanipulasi benda-benda atau media pembelajaran C. Variasi Interaksi 10. Variasi pola interaksi dan kegiatan peserta Guru memperkenalkan perubahan dalam pola interaksi antara dia dan peserta, peserta dan peserta, dan juga menganekaragamkan kegiatan belajar peserta yang terlibat

IPS SMP K-3

101

7. Lembar Observasi Ketrampilan Mengelola Kelas

LEMBAR OBSERVASI KETERAMPILAN MENGELOLA KELAS Nama Praktikan :………………………………………… Mata Diklat :………………………………………… Pokok Bahasan/Tema :………………………………………… Hari/Tanggal :…………………………………………. Komponen-komponen Ketrampilan

1. a. b. c. d. 2.

3.

4. 5.

6.

7. 8.

9.

Frekuensi Penggunaan SS SJ TP

Komentar

Menunjukkan sikap tanggap Memandang secara seksama Gerak mendekati Memberi pernyataan/ komentar Memberikan reaksi terhadap gangguan dan ketidak acuan Memberikan Perhatian a. Secara visual b. Secara verbal Memusatkan perhatian kelompok a. Menyiagakan perhatian peserta sebelum isi pelajaran disampaikan b. Menuntut tanggung jawab peserta  Mempegarakannya  Melaporkan hasil  Memberi respon/tanggapan Memberi petunjuka yang jelas dan singkat Menegur a. Tegas, jelas dan tepat sasaran b. Menghindari peringatan yang kasar c. Menghindari ocehan/ejekan Memberi penguatan a. Peserta yang suka mengganggu b. Peserta yang bertingkah laku wajar Melakukan pengubahan tingkah laku Penggunaan pemecahan masalah kelompok : a. Memperlancar tugas-tugas b. Memelihara kegiatan kelompok Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah

Pengamat

IPS SMP K-3

102



Komentar

Tidak

1. Memusatkan perhatian a. Merumuskan tujuan b. Merumuskan dan merumuskan kembali masalah c. Menandai hal-hal yang tidak relevan d. Membuat rangkuman bertahap 2. Memperjelas masalah atau urunan pendapat : a. Memparaphrase b. Merangkum c. Menggali d. Menguraikan secara detail 3. Menganalisis pandangan peserta : a. Menandai persetujuan ketidaksetujuan b. Meneliti alasannya 4. Meningkatan urutan peserta : a. Menimbulkan pertanyaan b. Menggunakan contoh c. Menggunakan hal-hal yang sedang hangat dibicarakan d. Menunggu e. Memberi dukungan 5. Menyebarkan kesempatan berpartisipasi : a. Meneliti pandangan b. Mencegah pembicaraan yang berlebihan c. Menghentikan (melarang) monopoli 6. Menutup diskusi : a. Merangkum b. Memberi gambaran yang akan datang c. Menilai d. Membuat rangkuman bertahap

IPS SMP K-3

103

NILAI PRAKTIK MENGAJAR Nama :………………………………………… Mata Diklat :………………………………………… Tema :………………………………………… Sub Pokok Materi :............................................................ Hari/Tanggal :…………………………………………. Tabel 6.8 Nilai praktek Mengajar Komponen dan aspek yang dinilai

NILAI

Komentar

PERSIAPAN 1. Perumusan Tujuan Pembelajaran 2. Penentuan Materi Pelajaran 3. Penyusunan Kegiatan Belajar Mengajar 4. Penentuan alat, bahan, media, dan sumber belajar 5. Pengembangan alat evaluasi PELAKSANAAN PROGRAM A. Pengantar Pelajaran 6. Penampilan diri (busana, gerakan dan pandangan mata) 7. Teknik membuka pelajaran 8. Pengelola Kelas B. Penyajian Materi Pelajaran 9. Teknik Menjelaskan 10. Teknik Bertanya 11.Teknik Memberikan Penguatan/Motivasi 12. Mengadakan variasi dalam mengajar 13. Kejelasan nada bicara/suara 14. Penguasaan materi pelajaran 15. Penguatan metode pembelajaran 16. Penguasaan alat, bahan, dan media pembelajaran 17. Partisipasi/ respon peserta

IPS SMP K-3

104

Komponen dan aspek yang dinilai

NILAI

Komentar

C. Penutupan Pelajaran 18. Teknik menutup pelajaran 19. Kesesuaian waktu perencanaan dengan pelaksanaan 20. Follow up/Tindak Lanjut Jumlah :

Keterangan : Nilai

Bobot

A B C D E

4 3 2 1 0

Tingkat Penguasaan 80-100 % 70-79 % 60-69 % 55-59 % 0-54 %

Predikat Sangat Baik Baik Cukup Kurang Buruk Jakarta,.....

Penguji/Dosen Pembimbing,

.............................................

IPS SMP K-3

105

Kegiatan Pembelajaran 6 IMPLEMENTASI TEORI BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPS Penyusun : Erning Wijayati, S.AB, M.M

A. Tujuan : Tujuan disusunnya modul diklat ini untuk panduan belajar bagi peserta diklat dalam memahami teori belajar yaitu

behavioristisme, kognitivisme dan

konstruktivisme. Selanjutnya setelah memahami ketiga konsep teori belajar peserta diklat diharapkan mampu memberikan contoh penerapan ketiga teori belajar tersebut pada pembelajaran IPS melalui diskusi dan penugasan.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi :

Setelah mempelajari modul ini, para peserta diklat dapat : 1)

menjelaskan Teori Belajar Behaviorisme dengan benar

2)

menjelaskan Teori Belajar Kognitivisme dengan benar

3)

menjelaskan Teori Belajar Konstruktivisme dengan benar

4)

memberi contoh Teori Belajar Behaviorisme dalam Pembelajaran IPS dengan benar

5)

memberi contoh Teori Belajar Kognitivisme dalam Pembelajaran IPS dengan benar

6)

memberi contoh Teori Belajar Konstruktivisme dalam Pembelajaran IPS dengan benar

I. Uraian Materi Modul ini berisi uraian materi : 1) Pengertian Teori Belajar, 2) Teori Belajar Behavioristik, Teori Belajar Kognitivistik dan 3) Teori Belajar Konstruktivistik

IPS SMP K-3

106

1) Pengertian Teori Belajar Proses pembelajaran merupakan hal yang kompleks, di dalamnya terlibat banyak unsur yang saling terkait, yaitu guru, peserta didik, sarana, metode, strategi, media dan lain-lain. Undang-Undang Guru dan Dosen No. 14 Tahun 2005 pasal 20 menjelaskan bahwa dalam tugas keprofesionalan guru, guru berkewajiban salah satunya merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran. Pembelajaran yang sukses senantiasa menuntut kreativitas guru melalui penciptaan lingkungan belajar yang kondusif dan menantang rasa ingin tahu peserta didik sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung efektif.

Berdasarkan Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang pembelajaran, kegiatan pembelajaran menggunakan prinsip sebagai berikut: 1) peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu; 2) peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar; 3). proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah; 4). pembelajaran berbasis kompetensi; pembelajaran terpadu; 6). pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran multi dimensi; 7). pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif; 8). peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills dan soft-skills; 9). pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat; 10).

pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai

dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani); 11). pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; 12). pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; 13). pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budayapeserta didik; dan 14). suasana belajar menyenangkan dan menantang.

Dalam rangka mewujudkan pembelajaran yang efektif di atas sebagaimana yang diungkapkan Sanjaya (2009) salah satu poin kompetensi profesional guru adalah

IPS SMP K-3

107

pemahaman dalam bidang psikologi pendidikan, misalnya paham tentang tahapan perkembangan siswa, paham tentang teori belajar dan lain-lain. Selain sebagai salah satu kompetensi professional yang harus dikuasai guru, pentingnya teori belajar juga menjadi salah satu poin dalam kompetensi pedagogik guru. Penerapan beberapa teori belajar dapat memberikan banyak manfaat, baik itu bagi guru, bagi siswa dan bagi proses pembelajaran. Sesuai dengan perannya sebagai fasilitator, seorang guru mengetahui dan memfasilitasi cara yang mempermudah siswa untuk belajar, salah satunya dengan memanfaatkan teori belajar. Pengetahuan teori belajar diharapkan dapat membantu guru untuk mengembangkan potensi siswa dan memberikan caracara yang tepat untuk mengatasi perbedaan / keanekaragaman kemampuan, sifat dan perilaku siswa dalam proses belajar.

llmu Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang materi kajiannya berasal dari struktur keilmuan sosiologi, geografi, ekonomi, dan sejarah. Menurut Permendikbud No. 103 Tahun 2014, Pembelajaran IPS diintegrasikan melalui konsep ruang, koneksi antar ruang, dan waktu. Ruang adalah tempat di mana manusia beraktivitas, koneksi antar ruang menggambarkan mobilitas manusia antara satu tempat ke tempat lain, dan waktu menggambarkan masa di mana kehidupan manusia itu terjadi. Cakupan materi yang demikian luas ini harus dikemas melalui kegiatan pembelajaran yang konkret dan menyenangkan sehingga mampu menarik perhatian siswa .

Menurut Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang pembelajaran, pada hakikatnya IPS dikembangkan sebagai mata pelajaran dalam bentuk integrated social studies. Mata pelajaran IPS merupakan program pendidikan yang berorientasi aplikatif, pengembangan kemampuan berpikir, kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan pengembangan sikap peduli dan bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial. Dalam membelajaran IPS menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis proses keilmuan. Pendekatan saintifik terdiri atas 5 (lima) tahapan yaitu Mengamati, Menanya, Mengumpulkan Informasi, Menalar dan Mengkomunikasikan dimana semua tahapan di atas berorientasi kepada aktivitas siswa bukan guru. Peserta didik secara aktif mengkonstruk konsep, hukum ataupun prinsip melalui kelima tahapan di atas dan peran guru

IPS SMP K-3

108

adalah sebagai fasilitator bukan satu-satunya seorang yang berkewajiban mentransfer ilmu.

Berdasarkan landasan Permendikbud di atas, maka dalam pembelajaran di kelas, guru dapat mengadopsi berbagai macam teori belajar dibawah ini sepanjang aktivitas pembelajarannya mampu mencakup ranah spiritual, sosial, kognitif dan ketrampilan peserta didik dan pembelajaran yang mengaktfkan peserta didik (student active oriented).

2. Macam-macam Teori Belajar Sebelum membahas tentang teori belajar, terdapat perbedaan antara Teori Pembelajaran dan Teori Belajar. Menurut Bruner dalam Degeng (1989) terdapat perbedaan antara teori pembelajaran dan teori belajar.

Teori pembelajaran

adalah preskriptif, karena tujuan utama teori pembelajaran adalah menetapkan metode pembelajaran yang optimal, sedangkan dikatakan deskriptif karena tujuan utama teori belajar adalah menjelaskan proses belajar. Menurut Nara dan Siregar (2014), teori pembelajaran mengungkapkan hubungan antara kegiatan pembelajaran dengan proses-proses psikologis dalam diri siswa, sedangkan teori belajar mengungkapkan hubungan antara kegiatan siswa dengan proses-proses psikologi dalam diri siswa atau mengungkapkan hubungan antara fenomena yang ada dalam diri siswa.

a. Teori Belajar Behaviorisme

1) Pengantar Behaviorisme Para ahli behaviorisme berpendapat bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus (S) dengan respon (R). Belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan rangsangan yang berupa serangkaian kegiatan yang bertujuan mendapatkan respon belajar dari obyek penelitian (Suyono dan Harianto, 2014). Dalam Siregar dan Nara (2014), teori belajar behavioristik diartikan sebagai perubahan tingkah laku sebagai akibat adanya stimulus dan respons.

IPS SMP K-3

109

Berdasarkan kedua pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa menurut teori ini, seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika ia dapat menunjukkan perubahan tingkah lakunya. Sebagai contoh, peserta didik

belajar tentang

konsep kebutuhan dan keinginan dalam salah satu kajian IPS pada ilmu ekonomi. Dalam pembelajaran tersebut guru telah merancang aktivitas pembelajaran sedemikian rupa sehingga peserta didik mampu membedakan antara konsep kebutuhan dan keinginan. Namun, jika peserta didik tersebut masih berlaku boros membelanjakan uang sakunya untuk membeli barangbarang yang hanya didasarkan pada keinginan bukan kebutuhan, maka dapat dikatakan peserta didik tersebut belum menunjukkan perilaku sebagai hasil dari belajar.

Terdapat beberapa ahli yang mengembangkan teori ini antara lain Thorndike, Ivan Pavlov, B.F Skinner, J.B Watson, Clark Hull dan Edwin Guthrie yang apabila digambarkan dalam sebuah bagan sederhana oleh Deviesta dan Thompson (1979) adalah sebagai berikut :

Perilaku/pribadi sebelum belajar

Pengalaman, Praktik, latihan (learning experiences)

Perilaku/pribadi setelah belajar

Gambar 7.1 Bagan Teori Behavioristik

2) Hasil Pemikiran para ahli Teori Behavioristik a) Connectionism oleh Thorndike Koneksionisme merupakan teori yang paling awal dari rumpun behaviorisme. Thorndike berpendapat belajar merupakan proses pembentukan koneksikoneksi (connections) antar stimulus dan respons, salah satu pemikirannya adalah tentang ”trial and error learning” (Soemanto, 1988). Karakteristik belajar mencoba-coba : 1). Adanya motif pada diri seseorang yang mendorong untuk melakukan sesuatu, 2). Seseorang berusaha melakukan berbagai macam respons dalam rangka memenuhi motif-motifnya, 3).

IPS SMP K-3

110

Respons-respons yang dirasakan tidak bersesuaian dengan motifnya dihilangkan dan 4) Akhirnya seseorang mendapatkan jenis respons yang paling tepat. (Hariyanto dan Suyono, 2015) Thorndike juga mengemukakan beberapa hukum tentang belajar : 1) Hukum Kesiapan (Law of Readiness) , jika seseorang siap melakukan sesuatu, ketika ia melakukannya ia puas. Sebaliknya, bila ia tidak jadi melakukannya, maka ia tidak puas. Contohnya : seorang peserta didik telah mempersiapkan presentasinya tentang Potensi Indonesia menjadi Negara maju melalui studi literatur dan mencari artikel melalui internet, namun

peserta

didik

tersebut

gagal

presentasi

karena

teman

sekelompoknya yang maju menggantikannya. 2) Hukum Latihan (Law of exercise), jika respons terhadap stimulus diulangulang, maka akan memperkuat hubungan antara respons dengan stimulus. Sebaliknya jika respons tidak digunakan, hubungan dengan stimulus semakin lemah. Contohnya : guru yang selalu melakukan refleksi tentang materi belajar pertemuan sebelumnya di awal pembelajaran akan membuat peserta didik senantiasa mengingat dan dapat menghubungkan dengan materi pembelajaran yang diperoleh pada saat ini. 3) Hukum Akibat (Law of Effect), bila hubungan antara respons dan stimulus menimbulkan kepuasan, maka tingkatan penguatannya semakin besar. Sebaliknya,

bila

hubungan

respons

dan

stimulus

menimbulkan

ketidakpuasan, maka tingkatan penguatan semakin lemah. Contoh : peserta didik yang mendapat nilai tinggi akan semakin menyukai pelajaran, namun jika perolehannya rendah, maka peserta didik akan semakin malas belajar atau malah menghindari pelajaran tersebut.

b) Clasiccal Conditioning oleh Ivan Pavlov Penganut teori ini mengatakan bahwa segala tingkah laku manusia juga tidak lain adalah hasil daripada conditioning, yaitu hasil daripada latihanlatihan atau kebiasaan-kebiasaan mereaksi terhadap syarat-syarat atau perangsang-perangsang tertentu yang dialaminya dalam kehidupannya. Proses belajar yang digambarkan seperti itu menurut Pavlov terdiri atas pembentukan

IPS SMP K-3

asosiasi

antara

stimulus

dan

respons

refleksif

111

(https://oktavianipratama.wordpress.com/makalah-makalah/teori-belajar-ivan petrovich-pavlov). Untuk menjadikan seseorang itu belajar haruslah kita memberikan syarat-syarat tertentu. Yang terpenting dalam belajar menurut teori conditioning ialah adanya latihan-latihan yang continue (terusmenerus). Yang diutamakan dalm teori ini adalah hal belajar yeng terjadi secara otomatis.Belajar merupakan suatu upaya untuk mengkondisikan pembentukan perilaku atau respons terhadap sesuatu, kebiasaan makan, mandi maupun kegiatan belajar pada jam tertentu terbentuk karena pengkondisian.

Metode Pavlov ini sangat cocok untuk perolehan kemampuan yang membutuhkan praktek dan pembiasaan yang mengandung unsur-unsur seperti: kecepatan, spontanitas, kelenturan, reflek, daya tahan dan sebagainya, contohnya: percakapan bahasa asing, mengetik, menari, menggunakan komputer, berenang, olahraga dan sebagainya. Teori ini juga cocok diterapkan untuk melatih anak-anak yang masih membutuhkan dominansi peran orang dewasa, suka mengulangi dan harus dibiasakan, suka meniru dan senang dengan bentuk-bentuk penghargaan langsung seperti diberi permen atau pujian.

Penerapan teori belajar Pavlov yang salah dalam suatu situasi pembelajaran juga mengakibatkan terjadinya proses pembelajaran yang sangat tidak menyenangkan bagi siswa yaitu guru sebagai sentral, bersikap otoriter, komunikasi berlangsung satu arah, guru melatih dan menentukan apa yang harus dipelajari murid. Murid dipandang pasif, perlu motivasi dari luar, dan sangat dipengaruhi oleh penguatan yang diberikan guru. Murid hanya mendengarkan dengan tertib penjelasan guru dan menghafalkan apa yang didengar dan dipandang sebagai cara belajar yang efektif. c) Operant Conditioning oleh Skinner Teori ini didasari oleh adanya penguatan (reinforcement), perbedaan dengan teori Pavlov adalah, jika teori Pavlov yang diberi kondisi adalah stimulusnya maka pada teori ini yang diberi kondisi adalah responsnya. Misalnya, karena seorang anak belajar dengan giat maka dia mampu menjawab banyak atau

IPS SMP K-3

112

semua pertanyaan dalam ulangan atau ujian. Guru kemudian memberikan penghargaan (sebagai penguatan terhadap respon) kepada anak tersebut dengan nilai tinggi, pujian atau hadiah. Berkat pemberian penghargaan ini, anak akan menjadi lebih rajin.

Ahli behavioristik ini tidak sependapat dengan konsep hukuman sebagai alat pembelajaran karena 1) pengaruh hukuman terhadap perubahan tingkah laku sangat bersifat sementara, 2) dampak psikologis yang buruk mungkin akan terkondisi menjadi bagian dari jiwa si terhukum, 3) hukuman bahkan mendorong si terhukum untuk mencari cara lain, dengan kata lain hukuman dapat mendorong si terhukum melakukan hal-hal lain yang lebih buruk daripada kesalahan yang telah diperbuat.

Dalam Skinner diketahui adanya penguatan negative dan penguatan positif dibandingkan dengan memberikan hukuman, dalam Nuryadi (2009) dijelaskan sebagai berikut : Penguatan positif adalah penguatan berdasarkan prinsip bahwa frekuensi respons meningkat karena diikuti dengan stimulus yang mendukung (rewarding). Bentuk-bentuk penguatan positif adalah berupa hadiah (permen, kado, makanan, dll), perilaku (senyum, menganggukkan kepala untuk

menyetujui,

bertepuk

tangan,

mengacungkan

jempol),

atau

penghargaan (nilai A, Juara 1 dsb). Penguatan negatif, adalah penguatan berdasarkan prinsip bahwa frekuensi respons meningkat karena diikuti dengan penghilangan stimulus yang merugikan (tidak menyenangkan). Bentuk-bentuk penguatan negatif antara lain: menunda/tidak memberi penghargaan, memberikan tugas tambahan atau menunjukkan perilaku tidak senang (menggeleng, kening berkerut, muka kecewa dll).

b. Teori Belajar Kognitivisme 1) Pengantar Teori Belajar Kognitivisme Perkembangan teori belajar selanjutnya tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon, lebih dari itu belajar melibatkan proses berpikir yang

IPS SMP K-3

113

sangat kompleks (Budiningsih, 2015).

Teori ini menekankan bahwa perilaku

seseorang ditentukan oleh persepsi serta pemahamannya tentang situasi yang berhubungan dengan tujuan belajarnya. Dengan kata lain, menurut pendekatan kognitif dalam kaitannya dengan teori pemrosesan informasi, unsur terpenting dalam proses belajar adalah pengetahuan yang dimiliki oleh setiap indivisdu sesuai dengan situasi belajarnya. Apa yang diketahui siswa akan menentukan apa yang akan diperhatikannya, dipersepsi olehnya, dipelajari, diingat atau bahkan dilupakan (Hariyanto, Suyono, 2014).

Sebagai contoh, pada Tema Keadaan Alam dan Aktivitas Penduduk Indonesia maka peserta didik diminta untuk mengamati pada keadaan alam seperti apa mereka tinggal lalu peserta didik dminta untuk menyebutkan mata pencaharian penduduk sekitarnya atau bahkan kedua orang tuanya. Dengan memberikan pemahaman berangkat dari pengetahuan yang dimiliki oleh peserta didik guru memberikan penguatan tentang tema yang sedang dibahas.

Saekhan Muchith (2008) dalam Munir Fatinah (2012), menyatakan bahwa teori belajar kognitivisme secara umum proses pembelajarannya harus didasarkan pada asumsi sebagai berikut: 1) Proses pembelajaran adalah suatu realitas sistem. Artinya, keberhasilan pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh satu faktor, tetapi ditentukan oleh berbagai faktor yang ada. 2) Proses pembelajaran adalah realitas kultur dan natural. Artinya, dalam proses pembelajaran tidak diperlukan berbagai paksaan. 3) Pengembangan materi harus benar-benar dilakukan secara kontekstual dan relevan dengan realitas kehidupan peserta didik. 4) Metode pembelajaran tidak dilakukan secara monoton. Metode yang bervariasi merupakan tuntutan mutlak dalam proses pembelajaran. 5) Keterlibatan murid secara aktif dalam belajar amat dipentingkan. Hal ini dikarenakan asimiliasi dan akomodasi pengalaman murid akan lebih baik jika murid aktif dalam belajar. 6) Belajar memahami akan lebih bermakna daripada belajar menghapal. Agar lebih bermakna, informasi baru harus disesuaikan dan dihubungkan dengan

IPS SMP K-3

114

pengetahuan antara apa yang sedang dipelajari dengan apa yang telah diketahui murid. 7) Pembelajaran harus memperhatikan perbedaan individual murid.

2) Hasil Pemikiran para Ahli Kognitivisme Dalam praktek pembelajaran, teori kognitif antara lain tampak dalam rumusanrumusan oleh beberapa pakar antara lain: teori tahap-tahap perkembangan (Piaget) dan pemahaman konsep (Burner). a) Piaget Piaget adalah ahli psikolog developmental karena penelitiannya mengenai tahaptahap perkembangan pribadi serta perubahan umur yang mempengaruhi kemampuan belajar individu. Menurut Piaget, pertumbuhan kapasitas mental memberikan kemampuan-kemapuan mental yang sebelumnya tidak ada. Pertumbuhan intelektual adalah tidak kuantitatif, melainkan kualitatif. Dengan kata lain, daya berpikir atau kekuatan mental anak yang berbeda usia akan berbeda pula secara kualitatif. Jean Piaget mengklasifikasikan perkembangan kognitif anak menjadi empat tahap: a)

Tahap sensory – motor, yakni perkembangan ranah kognitif yang terjadi pada usia 0-2 tahun, Tahap ini diidentikkan dengan kegiatan motorik dan persepsi yang masih sederhana.

b)

Tahap pre – operational, yakni perkembangan ranah kognitif yang terjadi pada usia 2-7 tahun. Tahap ini diidentikkan dengan mulai digunakannya simbol atau bahasa tanda, dan telah dapat memperoleh pengetahuan berdasarkan pada kesan yang agak abstrak.

c)

Tahap concrete – operational, yang terjadi pada usia 7-11 tahun. Tahap ini dicirikan dengan anak sudah mulai menggunakan aturan-aturan yang jelas dan logis. Anak sudah tidak memusatkan diri pada karakteristik perseptual pasif.

d)

Tahap formal – operational, yakni perkembangan ranah kognitif yang terjadi pada usia 11-15 tahun. Ciri pokok tahap yang terahir ini adalah anak sudah mampu berpikir abstrak dan logis dengan menggunakan pola pikir kemungkinan.

IPS SMP K-3

115

Piaget juga mengemukakan teori mengenai proses kognitif, terkait adaptasi seseorang dengan lingkungannya yang berlangsung simultan yang dikenal dengan

proses

kognitif.

Menurut

Piaget,

proses

kognitif

ketika

anak

mengkontruksi pengetahuannya melibatkan skema, asimilasi dan akomodasi, organisasi dan ekuilibrium. a)

Skema adalah kegiatan atau representasi mental dalam menyusun pengetahuan; skema atau skemata dalam bentuk jamak adalah struktur pengetahuan yang disimpan dalam ingatan.

b)

Asimilasi adalah proses kognitif yang mencocokkan informasi yang diterima dengan informasi yang telah ada dalam struktur pengetahuan (skema).

c)

Akomodasi adalah proses yang terjadi dalam menggunakan informasi yang telah ada untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Jika pada suatu hal apabila informasi yang ada tidak dapat digunakan untuk memecahkan masalah, lalu individu akan mencari cara lain untuk memecahkan masalah.

d)

Ekuilibrium adalah sebuah keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi sehingga seseorang dapat menyatukan pengalaman luar dengan struktur dalamya.

Proses

perkembangan

intelek

seseorang

berjalan

dari

disequilibrium menuju equilibrium melalui asimilasi dan akomodasi.Teori Piaget

juga

menjelaskan

mengenai

pengorganisasian,

yaitu

mengelompokkan perilaku dan berpikir melalui tingkat berpikir yang lebih tinggi. Pengorganisasian secara kognitif ini diperlukan seseorang untuk bisa memahami dunia sekitar.

Implikasi teori perkembangan kognitif Piaget dalam pembelajaran adalah sebagai berikut : a)

Bahasa dan cara berpikir anak berbeda dengan orang dewasa, oleh sebab itu guru dalam mengajar harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan cara berpikir anak.

b)

Anak-anak akan belajar lebih baik apabila menghadapi lingkungan dengan baik. Guru harus membantu anak mengakomodasikan agar anak dapat berinteraksi dengan lingkungan sebaik-baiknya.

c)

Bahan yang harus dipelajari anak hendaknya dirasakan sebagai bahan baru tetapi tidak asing.

d)

Berikan peluang agar anak belajar sesuai dengan tahap perkembangannya.

IPS SMP K-3

116

e)

Di dalam kelas, anak-anak hendaknya diberi peluang untuk saling berbicara dan diskusi dengan teman-temannya.

b) Teori Belajar Penemuan oleh Bruner Bruner menegaskan teori pembelajaran secara penemuan yaitu mengolah apa yang diketahui pelajar itu kepada satu corak dalam keadaan baru (lebih kepada prinsip konstruktivisme). Menurut Bruner belajar bermakna hanya dapat terjadi melalui belajar penemuan. Pengetahuan yang diperoleh melalui belajar penemuan bertahan lama, dan mempunyai efek transfer yang lebih baik. Belajar penemuan meningkatkan penalaran dan kemampuan berfikir secara bebas dan melatih keterampilan-keterampilan kognitif untuk menemukan dan memecahkan masalah. Dalam teori belajarnya Bruner berpendapat bahwa kegiatan belajar akan berjalan baik dan kreatif jika siswa dapat menemukan sendiri suatu aturan atau kesimpulan tertentu.

Bruner menganggap bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia dan dengan sendirinya memberikan hasil yang paling baik. Bruner menyarankan agar siswa hendaknya belajar melalui berpartisipasi aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip agar mereka dianjurkan untuk memperoleh pengalaman dan melakukan eksperimeneksperimen yang mengizinkan mereka untuk menemukan konsep dan prinsip itu sendiri. Pengetahuan yang diperoleh dengan belajar penemuan menunjukkan beberapa kebaikan, antara lain: a)

Pengetahuan itu bertahan lama atau lama dapat diingat.

b)

Hasil belajar penemuan mempunyai efek transfer yang lebih baik.

c)

Secara menyeluruh belajar penemuan meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan untuk berfikir secara bebas.

Dalam merumuskan tujuan pembelajaran, mengembangkan strategi dan tujuan pembelajaran, tidak lagi mekanistik sebagaimana yang dilakukan dalam pendekatan behavioristik. Kebebasan dan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar amat diperhitungkan, agar belajar lebih bermakna bagi siswa. Sedangkan kegiatan pembelajarannya kognitif mengikuti prinsip-prinsip sebagai berikut:

IPS SMP K-3

117

a)

Siswa bukan sebagai orang dewasa muda dalam proses berfikirnya. Mereka mengalami perkembangan kognitif melalui tahap-tahap tertentu.

b)

Anak usia pra sekolah dan awal sekolah dasar akan dapat belajar dengan baik, terutama jika menggunakan benda-benda kongkrit.

c)

Keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran amat dipentingkan karena hanya dengan mengaktifkan siswa maka proses asimilasi dan akomodasi pengetahuan dan pengalaman dapat terjadi dengan baik

d)

Untuk menarik minat dan meningkatkan retensi belajar perlu mengaitkan pengalaman atau informasi baru dengan struktur kognitif yang telah dimimiki oleh siswa

e)

Pemahaman dan retensi akan meningkat jika materi pelajaran disusun dengan menggunakan pola atau logika tertentu, dari sederhana ke kompleks

f)

Belajar memahami akan lebih bermakna dari pada belajar menghafal. Agar bermakna, informasi baru harus disesuaikan dan dihubungkan dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa. Tugas guru adalah menunjukkan hubungan antara apa yang sedang dipelajari dengan apa yang telah diketahui siswa.

Contoh Teori Penemuan oleh Bruner adalah Pembelajaran IPS dengan menggunakan Model Discovery Learning dimana lebih menekankan pada ditemukannya konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui oleh peserta didik. Pada Tema Potensi dan upaya Indonesia menjadi Negara Maju, sub Tema Potensi budaya Indonesia dan Pemanfaatannya peserta didik diminta untuk menyebutkan benda ataupun aktivitas penduduk di sekelilingnya maupun bahasa daerah di mana peserta didik tinggal. Peserta didik akan menyebutkan bermacam aktivitas misalnya membatik, menenun, pengrajin tanah liat, dan sebagainya sebagai unsur dari budaya. Setelah peserta didik menyebutkan unsur budaya tersebut maka guru melakukan penguatan tentang konsep budaya. Budaya yaitu suatu cara hidup yang berkembang, dan dimiliki bersama oleh sebuah kelompok orang, dan diwariskan dari generasi ke generasi. Budaya terbentuk dari banyak unsur yang rumit, termasuk sistem agama dan politik, adat istiadat, bahasa, perkakas, pakaian, bangunan, dan karya seni.

IPS SMP K-3

118

c. Teori Belajar Konstruktivisme

1. Pengantar tentang Teori Belajar Konstruktivisme Menurut paham konstruktivisme, pengetahuan merupakan hasil bentukan sendiri, oleh karenanya tidak ada transfer pengetahuan dari seorang ke orang lain, sebab setiap orang membangun pengetahuannya sendiri. Bahkan bila guru ingin memberikan pengetahuan kepada siswa, maka pemberian itu diinterpretasikan dan dikonstruksikan oleh siswa sendiri melalui pengalamannya. Untuk terjadinya konstruksi pengetahuan ada beberapa kemampuan yang harus dimiliki siswa antara lain kemampuan mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman, kemampuan membandingkan, mengambil keputusan mengenai persamaan dan perbedaan, dan kemampuan untuk lebih menyukai pengalaman yang satu dari pada yang lainnya. Tujuan pembelajaran adalah bagaimana setiap individu mengkonstruksi makna, tidak sekedar mengingat jawaban apa yang benar dan menolak milik orang lain.

Konstruktivisme adalah sebuah filosofi pembelajaran yang dilandasi premis bahwa dengan merefleksikan pengalaman, kita membangun, mengkonstruksi pengetahuan pemahaman kita tentang dunia tempat kita hidup. Konstruktivisme melandasi pemikiran bahwa pengetahuan bukanlah sesuatu yang given dari alam karena hasil kontak manusia dengan alam, tetapi pengetahuan merupakan hasl konstruksi (bentukan) aktif manusia sendiri. Pengetahuan bukanlah suatu tiruan dari kenyataan atau realitas. Pengetahuan bukanlah gambaran dari dunia kenyataan yang ada. Pengetahuan selalu merupakan akibat dari suatu konstruksi kognitif kenyataan melalui kegiatan seseorang membentuk skme, kategori, konsep dan struktur pengetahuan yang diperlukan untuk pengetahuan. Asumsiasumsi dasar dari konstruktivisme seperti yang diungkapkan oleh Merril (1991) adalah sebagai berikut: a)

Pengetahuan dikonstruksikan melalui pengalaman

b)

Belajar adalah penafsiran personal tentang dunia nyata

c)

Belajar adalah sebuah proses aktif di mana makna dikemukakan berlandaskan pengalaman

IPS SMP K-3

119

d)

Pertumbuhan konseptual berasal dari negosiasi makna, saling berbagi tentang perspektif ganda dan pengubahan representasi mental melalui pembelajaran kooperatif.

e)

Belajar dapat ditugaskan dalam setting nyata, ujian dapat diintergrasikan dengan tugas-tugas dan tidak merupakan aktivitas terpisah.

Terdapat sejumlah prinsip-prinsip pemandu dalam konstruktivisme : a)

Belajar merupakan pencarian makna. Oleh sebab itu pembelajaran harus dimulai dengan isu-isu yang mengakomodasi siswa untuk secara aktif mengkonstruk makna.

b) Pemaknaan memerlukan pemahaman bahwa keseluruhan sama pentingnya dengan bagian-bagiannya. Sedangkan bagian-bagian harus dipahami dalam konteks keseluruhan. Oleh karenanya, proses pembelajaran berfokus terutama pada konsep-konsep primer dab buka kepada fakta-fakta yang terpisah. c) Supaya dapat mengajar dengan baik, guru harus memahami model-model mental yang dipergunakan siswa terkait bagaimana cara pandang mereka tentang dunia serta asumsi-asumsi yang disusun yang menunjang model mental tersebut.

2. Hasil Pemikiran para ahli Konstruktivisme a) Teori Konstruktivisme Piaget Teori Piaget berlandaskan gagasan bahwa perkembangan anak bermakna membangun struktur kognitifnya atau peta mentalnya yang diistilahkan :schema/skema (jamak = schemata/skemata), atau konsep jejaring untuk memahami

dan

menanggapi

pengelaman

fisik

dalam

lingkungan

sekelilingnya. Menurut teori skema, seluruh pengetahuan diorganisasikan menjadi unit-unit, di dalam unit-unit pengetahuan ini, atau skemata disimpanlah informasi. Sehingga skema dapat dimaknai sebagai suatu deskripsi umum atau sistem konseptual untuk memahami pengetahua tentang bagaimana pengetahuan itu dinyatakan atau tentang bagaimana pengetahuan diterapkan.

IPS SMP K-3

120

Dalam upaya implementasi teori belajar konstruktivisme, Tyler (1996) mengajukan

beberapa

saran

yang

berkaitan

dengan

rancangan

pembelajaran, antara lain : a) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan gagasan dalam bahasanya sendiri b) Memberi

kesempatan

kepada

siswa

untuk

berpikir

tentang

pengalamannya sehingga menjadi lebih kreatif dan imajinatif c) Memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba gagasan baru d) Memberi pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki siswa e) Mendorong siswa untuk memeikirkan perubahan gagasan mereka f) Mendorong lingkungan belajar yang kondusif. b). Teori Konstruktivisme Sosial dari Vygotsky Pembelajaran kognisi sosial meyakini bahwa kebudayaan merupakan penentu utama bagi pengembangan individu. Manusia merupakan satu-satunya spesies yang memiliki kebudayaan hasil rekayasa sendiri, dan anak manusia berkembang dalam konteks kebudayaannya

sendiri. Oleh karenanya

perkembangan pembelajarn anak dipengaruhi oleh kebudayaannya termasuk budaya dari lingkungan keluarganya. Berikut ini beberapa kunci teori konstruktivisme sosial, antara lain : a)

Siswa sebagai individu yang unik Konstruksivisme sosial berpadangan bahwa pembelajar merupakan individu yang unik dengan kebutuhan dan latar belakang yang unik pula. Konstruksivisme sosial tidak hanya memperkenalkan keunikan dan kompleksitas pembelajar tetapi secara nyata mendorong, memotivasi dan memberi penghargaan kepada siswa sebagai bagian dari proses pembelajaran.

b)

Pembelajar yang dapat mengelola diri Peserta didik termotivasi untuk belajar karena dirinya sendiri, bukan karena motivasi eksternal di luar dirinya.

c)

Tanggungjawab Pembelajaran Konstruktivisme sosial berpandangan bahwa tanggungjawab belajar bertumpu pada siswa sehingga siswa harus aktif selama pembelajaran.

IPS SMP K-3

121

d)

Motivasi Pembelajaran Keseinambungan motivasi belajar secara kuat bergantung kepada kepercayaan siswa terhadap potensi belajarnya sendiri. Perasaan kompeten dan kepercayaan siswa dalam memecahkan masalah baru, diturunkan dari pengalaman langsung di dalam menguasai masalah pada masa lalu.

e)

Peran guru sebagai fasilitator Dalam pembelajaran, siswa berperan secara aktif dimana peran guru misalnya mengakomodasi adanya dialog yang continue dengan siswa, menyediakan bimbingan bagi siswa untuk sampai pada kesimpulannya sendiri.

f)

Belajar dengan mengajar (learning by teaching) Siswa dihadapkan pada situasi pembelajaran yang baru dan dilatih bersama-sama

dengan

rekan

sekelasnya

untuk

saling

mengajar

pengetahuan baru, sehingga akan terjadi proses konstruksi pengetahuan secara kolektif.

Berikut pendapat Mel Silberman (1996) tentang belajar dengan mengajar (learning by teaching)

Apa yang saya dengar, saya lupa Apa yang saya dengar dan lihat, saya ingat sedikit Apa yang saya dengar, lihat dan tanyakan atau diskusikan dengan beberapa teman lain, saya mulai paham Apa yang saya dengar, lihat, diskusikan, dan lakukan, saya memperoleh pengetahuan dan ketrampilan Apa yang saya ajarkan pada orang lain, saya kuasai

Gambar 7.2. Learning by teaching (Mel Silberman) Dengan menerapkan Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran, terdapat beberapa implikasi sebagai berikut :

IPS SMP K-3

122

Tabel 7.1 Implikasi Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran Pendidikan

Menghasilkan

individu

yang

memiliki

kemampuan

berpikir

untuk

menyelesaikan setiap masalah yang dihadapi. Kurikulum

Kurikulum harus dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi situasi yang memungkinkan pengetahuan maupun ketrampilan dapat dikonstruksi oleh peserta didik dan lebih diperlukan kurikulum yang telah disesuikan dengan pengetahuan awal siswa.

Pengajaran

Guru berfokus pada bagaimana menyusun hubungan antara fakta-fakta serta memperkuat perolehan pengetahuan yang baru bagi peserta didik. Guru harus menyusun strategi pembelajarannya dengan memperhatikan respon/tanggapan dari siswa serta mendorong siswa untuk menganalisis, menafsirkan dan meramalkan informasi. Guru juga harus berupaya dengan terbuka dan mendorong terjadinya dialog antar peserta didik. Dalam konsep ini, maka peran guru adalah sebagai fasilitator dan mediator dan mitra belajar yang dapat membangun situasi kondusif untuk terjadinya konstruksi pengetahuan dan ketrampilan peserta didik.

Pembelajar

Diharapkan selalu aktif dan menemukan cara belajar yang sesuai bagi dirinya

Penilaian

Memerlukan suatu penilaian yang merupakan bagian dari proses pembelajaran (penilaian autentik) sehingga memungkinkan peserta didik berperan lebih besar dalam menilai dan mempertimbangkan kemajuan atau

hasil

belajarnya

sendiri.

Hal

ini

merupakan

alasan

untuk

menghadirkan portofolio sebagai model penilaian.

Portofolio secara ringkas dapat dimaknai sebagai bukti-bukti fisik (hasil ujian, makalah, hasil ketrampilan, piagam, piala, catatan anekdot) hasil belajar atau hasil kinerja siswa. Sumber : Suyono dan Harianto (2014)

IPS SMP K-3

123

D. Aktivitas Pembelajaran 1) Tujuan Kegiatan : Melalui diskusi kelompok peserta diklat mampu menjelaskan teori belajar behaviorisme, kognitivisme dan konstruktivisme serta mampu memberikan contoh pembelajaran pada ketiga teori tersebut. 2) Langkah Kegiatan: a. Peserta dalam Kelas dibagi menjadi 3 (tiga) kelompok. b. Peserta mempelajari hand out dan sumber bacaan yang relevan c. Peserta berdiskusi dalam kelompok : Kelompok 1 : Teori Belajar Behaviorisme dan contohnya Kelompok 2 : Teori Belajar Kognitivisme dan contohnya Kelompok 3 : Teori Belajar Konstruktivisme dan contohnya d. Peserta melakukan presentasi hasil diskusi kelompok e. Peserta memperbaiki hasil kerja kelompoknya berdasarkan masukan selama diskusi.

E. Latihan 1) Penilaian Ranah Pengetahuan (Soal Pilihan Ganda) Pilihlah salah satu jawaban yang menurut Anda tepat

1)

Belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan rangsangan yang berupa serangkaian kegiatan yang bertujuan mendapatkan respon belajar dari obyek penelitian, hal ini merupakan teori belajar … a. Kognitivisme b. Behaviorisme c. Konstruktivisme d. Disiplin Mental

IPS SMP K-3

124

2)

Proses yang terjadi pada peserta didik dimana stimulus baru dari lingkungan dintegrasikan pada teori yang sudah dimiliki peserta didik, dalam perkembangan kognitif disebut dengan … a. Skema b. Asimilasi c. Ekilibrium d. Akomodasi

3)

Implementasi penerapan prinsip-prinsip behaviorisme yang banyak digunakan didalam dunia pendidikan adalah sebagai berikut, kecuali… a. Proses belajar dapat terjadi dengan baik apabila peserta didik ikut berpartisipasi secara aktif didalamnya. b. Materi pelajaran dikembangkan didalam unit-unit dan diatur berdasarkanurutan yang logis sehingga peserta didik mudah mempelajarinya. c. Tiap-tiap respons perlu diberi umpan balik secara langsung sehingga pesertadidik dapat segera mengetahui apakah respon yang diberikan sudah sesuaidengan yang diharapkan atau belum. d. Peserta didik akan lebih mampu mengingat dan memahami sesuatu apabila pelajaran tersebut disusun berdasarkan pola dan logika tertentu.

4)

Agar dapat menyajikan bahan pengajaran yang sesuai, guru perlu memahami tentang “apa yang sudah diketahui oleh peserta didik”disebut juga pengetahuan awal (prior knowledge), hal ini sejalan dengan teori belajar : a. Kognitivisme b. Behaviorisme c. Konstruktivisme d. Disiplin Mental

IPS SMP K-3

125

5)

Dalam suatu kelas, aktivitas pembelajaran yang dominan dilakukan guru adalah dengan metode ceramah dan siswa dikondisikan untuk mengingat-ingat materi tertentu untuk menghadapi tes, maka guru tersebut menggunakan teori belajar … a. Kognitivisme b. Behaviorisme c. Konstruktivisme d. Disiplin Mental

F. Rangkuman Tujuan

utama

teori

belajar

adalah

menjelaskan

proses

belajar

yang

mengungkapkan hubungan antara kegiatan siswa dengan proses-proses psikologi dalam diri siswa atau mengungkapkan hubungan antara fenomena yang ada dalam diri siswa. Implementasi teori belajar dalam pembelajaran IPS sejalan dengan Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran. Implikasi dari hal tersebut, maka aktivitas pembelajaran diarahkan pada kegiatan yang menggali potensi dari peserta didik meliputi kemampuan berpikir, kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan pengembangan sikap peduli dan bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial untuk mewujudkan pendidikan yang mencakup 4 (empat) ranah yaitu spiritual, sosial, pengetahuan dan ketrampilan.

Dalam prakteknya dengan berlandaskan pada Permendikbud No. 103 Tahun 2014, guru dapat mengadopsi beberapa teori belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, kondisi peserta didik dan karakteristik mata pelajaran yang diajarkan.Terdapat tiga macam teori belajar, yaitu behaviorisme, kognitivisme dan konstruktivisme.

Pembelajaran yang dirancang dan dilaksanakan berpijak pada teori behaviorisme memandang bahwa pengetahuan adalah obyektif, pasti dan tidak berubah. Pengetahuan adalah terstruktur dan rapi, sehingga belajar hanya sebatas memperoleh pengetahuan, dan mengajar adalah memindahkan pengetahuan

IPS SMP K-3

126

kepada peserta didik. Hal ini menyebabkan aktivitas belajar sangat bergantung pada buku teks/wajib dimana peserta didik diminta untuk mengungkapkan kembali isi buku teks wajib tersebut. Penilaian yang dilakukan ditekankan pada hasil belajar bukan pada proses dan dipandang secara terpisah dari kegiatan pembelajaran melalui pengukuran dan pengamatan.

Perkembangan

dari

teori

ini,

muncullah

teori belajar

kognitivismeyang

berpandangan bahwa belajar merupakan suatu proses interaksi yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi, dan aspek-aspek kejiwaan lainnya. Belajar merupakan aktivitas yang melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks. Proses belajar terjadi antara lain mencakup pengaturan stimulus yang diterima dan menyesuaikannya dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki dan terbentuk

di

dalam

pikiran

seseorang

berdasarkan

pemahaman

dan

pengalaman-pengalaman sebelumnya.

Pada teori konstruktivisme, belajar adalah proses mengkonstruksi pengetahuan dengan cara mengabstraksi pengalaman sebagai hasil interaksi antara peserta didik dengan realitas baik realitas pribadi, alam, maupun realitas sosial. Proses konstruksi pengetahuan berlangsung secara pribadi maupun sosial. Proses ini adalah proses yang aktif dan dinamis. Beberapa faktor seperti pengalaman, pengetahuan awal, kemampuan kognitif dan lingkungan sangat berpengaruh dalam proses konstruksi makna. Teori belajar ini dilandasi bahwa manusia sebagai homo creator yang mampu mengkonstruksi realitasnya sendiri.

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut 1. Setelah

mempelajari

Modul

Implementasi

Teori

Belajar

dalam

Pembelajaran IPS Anda diharapkan mampu untuk memperdalam dan mengembangkan materi tersebut melalui studi literature, media sosial, maupun dengan jalan mendiskusikan di kegiatan MGMP. 2. Setelah mempelajari Implementasi Teori Belajar dalam Pembelajaran, Anda diharapkan mampu menerapkan teori belajar yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan karakteristik pembelajaran IPS.

IPS SMP K-3

127

H. Kunci Jawaban 1)

B

2)

B

3)

D

4)

C

5)

B

Pedoman Penskoran : Jumlah jawaban benar dikalikan 20, sehingga total nilai adalah 100.

IPS SMP K-3

128

Kegiatan Pembelajaran7 MOTIVASI BELAJAR Penyusun : Dra. Hj. Widarwati, M.S.Ed, M.Pd

A. Tujuan Tujuan disusunnya modul diklat ini untuk panduan belajar bagi guru IPS dalam melaksanakan motivasi belajar. Tujuan lain ditulisnya modul ini untuk memberikan tambahan informasi pada para guru IPS dan pihak terkait tentang andragogi dalam pembelajaran. Manfaat dari naskah ini adalah dapat digunakan sebagai salah satu referensi dalam memotivasi belajar peserta didik.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi Setelah mempelajari modul ini dan pengerjaan tugas serta latihan, para guru IPS SMP dan tenaga pendidik lainnya dapat: 7.

menjelaskan teori belajar andragrogi

8.

menjelaskan tujuan dan proses pembelajaran andragogi

9.

mengidentifikasi faktor yang berpengaruh dalam pembelajaran

10. menjelaskan pendekatan dan strategi 11. mengevaluasi iklim pembelajaran kondusif dalam andragogi 12. mengidentifikasi karakteristik orang dewasa

C. Uraian Materi 1.

Teori Belajar Andragogi

Andragogi berasal dari bahasa Yunani kuno: "aner", dengan akar kata andr, yang berarti orang dewasa, dan agogus yang berarti membimbing atau membina. Istilah lain yang sering dipergunakan sebagai perbandingan adalah "pedagogi", yang ditarik dari kata "paid" artinya anak dan "agogus" artinya membimbing atau

IPS SMP K-3

129

memimpin. Dengan demikian secara harfiah "pedagogi" berarti seni atau pengetahuan membimbing atau memimpin atau mengajar anak. Karena pengertian pedagogi adalah seni atau pengetahuan membimbing atau mengajar anak maka apabila menggunakan istilah pedagogi untuk kegiatan pendidikan atau pelatihan bagi orang dewasa jelas tidak tepat, karena mengandung makna yang bertentangan. Banyak praktik proses belajar dalam suatu pelatihan yang ditujukan kepada orang dewasa, yang seharusnya bersifat andragogis, dilakukan dengan cara-cara yang pedagogis. Dalam hal ini prinsip-prinsip dan asumsi yang berlaku bagi pendidikan anak dianggap dapat diberlakukan bagi kegiatan pelatihan bagi orang dewasa. Dengan demikian jika ditarik pengertiannya sejalan dengan pedagogi, maka andragogi secara harfiah dapat diartikan sebagai ilmu dan seni mengajar orang dewasa. Namun karena orang dewasa sebagai individu yang sudah mandiri dan mampu mengarahkan dirinya sendiri, maka dalam andragogi yang terpenting dalam proses interaksi belajar adalah kegiatan belajar mandiri yang bertumpu kepada warga belajar itu sendiri dan bukan merupakan kegiatan seorang guru mengajarkan sesuatu (Learner Centered Training/Teaching). UNESCO mendefinisikan andragogy (pembelajaran andragogi) adalah sebagai seluruh proses pendidikan yang terorganisasi di luar sekolah dengan berbagai bahan belajar, tingkatan, dan metode, baik bersifat formal maupun non formal. Knowles dalam Malcolm Tight (2000)

menyatakan bahwa pembelajaran

andragogi adalah suatu proses belajar untuk dapat meningkatkan intelegensia emosional dan intelektual . Menurut Tom Nesbit. Linda Leach & Griff Foley dalam tulisannya tentang Teaching Adults (2004) bahwa terdapat 6 (enam) prinsip dalam praktek pembelajaran orang dewasa agar dapat diterapkan secara efektif,

yaitu: (1)

adanya partisipasi sukarela; (2) adanya respek timbal balik; (3) semangat berkolaborasi; (4) aksi dan refleksi; (5) refleksi kritis dan (6) belajar mandiri. Knowles dalam Malcolm Tight (2000) andragogi

yaitu memfokuskan pada

bahwa karakteristik pembelajaran

perkembangan setiap individu, sebagai

upaya perbaikan, menumbuhkan keyakinan bahwa setiap individu memiliki kemampuan untuk mengambil keputusan sendiri apabila dihadapkan pada

IPS SMP K-3

130

pilihan nilai yang bertentangan satu sama lain, sehingga dapat

memberikan

kesadaran akan kesulitan yang dihadapinya dan berusaha untuk mengatasinya. Pembelajaran andragogi (Andragogy) berbeda dengan pendidikan bagi anakanak (paedagogi). Paedadogi adalah ilmu atau seni mengajar kepada anak-anak. Andragogy adalah ilmu atau seni membantu orang dewasa. Asumsinya adalah konsep diri dan pengalaman anak-anak berbeda dengan konsep diri dan pengalaman orang dewasa. Konsep diri orang dewasa tidak lagi tergantung pada orang lain dalam pengambilan keputusan, sehingga memerlukan perlakuan yang sifatnya tidak menggurui, bukan bersifat

perintah melainkan penghargaan.

Implikasi dari

konsep diri ini maka : (a) iklim belajar yang diciptakan sesuai dengan selera orang dewasa, tidak kaku dan penuh kerja sama antar peserta dan fasilitator; (b) dilibatkan dalam mendiagnosa kebutuhan (Contoh: survei, dan menghadirkan calon peserta pelatihan untuk mengklarifikasi materi pelatihan yang dibutuhkan); (c) kegiatan pembelajaran sepenuhnya melibatkan peserta, pelatih hanya pembimbing atau narasumber dan peserta bisa dijadikan narasumber, sehingga mereka merasa bertanggungjawab; (d) evaluasi yang diterapkan lebih banyak evaluasi diri, untuk menggali penguasaan peserta terhadap materi dan bagaimana

perubahan

sikap

atau

kecenderungan

untuk

dapat

mengaplikasikannya di lapangan. Pengalaman merupakan pembelajaran yang berharga. Setiap peserta memiliki pengalaman yang bervariasi, tingkat pendidikan, kematangan dan lingkungan yang berbeda akan memberikan pengalaman yang berbeda pula. Untuk itu maka dalam pembelajarannya hendaknya perlu diperhatikan hal berikut ini: a. Peserta sebagai sumber belajar, karena itu dalam pembelajarannya teknik yang digunakan diorientasikan pada penyerapan pengalaman mereka. Peserta dapat dijadikan sumber belajar, sehingga teknik yang diterapkan dalam pembelajaran orang dewasa adalah menyerap atau menyadap pengalaman mereka melalui: diskusi kelompok, bermain peran, simulasi, Curah pendapat dan Focus Group Discussion. Dengan aktivitas dan dinamika suasana belajar yang hangat dan tinggi akan meningkatkan daya tarik mereka untuk belajar pada diri sendiri;

IPS SMP K-3

131

b. Penekanan pada aplikasi praktis, pengetahuan baru atau penting, konsepkonsep, Prinsip-Prinsip, dan paradigma baru dijelaskan melaluipengalaman yang pernah dialami peserta pada tataran praktis.

2. Tujuan dan Proses pembelajaran Andragogi Tujuan Pembelajaran andragogi adalah: (a) Peningkatan intelektual bagi peserta pelatihan; (b) merespon perubahan yang terjadi dalam masyarakat; (c) mengembangkan daya kritis terhadap masalah dan perubahan sosial; (d) mengembangan peserta untuk memperoleh pengetahuan baru, kecakapan, bakat, sikap dan bentuk-bentuk perilaku lainnya; (e) Meningkatkan pengetahuan dari pola hubungan interpersonal dan budaya lingkungan; (f) menumbuhkan kesadaran pentingnya menghargai perbedaan adat dan budaya. Proses pembelajaran tentu mengacu pada strategi pembelajaran yang digunakan. Strategi adalah suatu komponen sistem pembelajaran yang masih terbelakang. Ia masih belum berkembang seperti komponen-komponen yang lain. Kaitannya dengan komponen yang lain untuk membentuk suatu sistem belum kokoh benar. Dalam proses pengembangan pembelajaran, kaitan antara pengidentifikasian kompetensi, analisis pembelajaran, kompetensi dasar, dan tes misalnya telah tampak sedemikian ketat. Pengembangan setiap komponen tersebutpun telah sistematik. Tetapi, strategi pembelajaran sebagai salah satu komponen di samping tes yang kian menjadi dasar pengembangan atau pemilihan bahan belajar, masih perlu dikembangkan lebih jauh. Briggs dan wager (1981) menjelaskan bahwa pengetahuan kita belum lenfgkap tentang urutan kegiatan pembelajaran yang sesuai untuk berbagai macam peserta dan tujuan. Penelitian dalam bidang ini masih terhitung langka. Tampaknya para ahli sepakat bahwa strategi pembelajaran berkenaan dengan pendekatan

pembelajaran

orang

dewasa

dalam

mengelola

kegiatan

pembelajaran untuk menyampaikan materi atau isi pelajaran secara sistematik, sehingga kemampuan yang diharapkan dapat dikuasai oleh peserta secara efektif dan efisien.

IPS SMP K-3

132

Menurut Griff Foley (2004) terdapat 4 (empat ) bentuk pembelajaran andragogi, yaitu: (1) formal education yaitu pendidikan yang diorganisasikan secara profesional, dilakukan oleh pendidik yang profesional dan menggunakan kurikulum yang standard berlaku untuk semua; (2) Non-Formal Education yaitu pendidikan yang diorganisasikan berdasarkan kebutuhan atau kepentingan masyarakat dan disesuaikan dengan kebutuhan lingkungan setempat; (3) informal Learning yaitu belajar secara individual atau group dengan menambah pengalamannya masing-masing dan biasanya didasarkan atas hasil analisis kinerja secara individual atau kelompok selanjutnya dibekali pendidikan informal dengan tanpa melibatkan instruksi formal; dan (4) Incidental Learning yaitu pembelajaran yang dilakukan untuk menambah pengetahua lain di luar keahlian yang telah dimilikinya. Menurut Stephen Brookfield (1986: 150) dalam Griff Foley (2004: 5) banyak orang dewasa belajar bukan melalui kursus formal, melainkan melalui partisipasinya dalam kegiatan-kegiatan kemasyarakatan seperti bekerja dalam aktivitas masyakat dan aktivitas keluarga,

3. Faktor yang Berpengaruh dalam Pembelajaran Faktor yang berpengaruh dalam keberhasilan pembelajaran andragogi adalah faktor internal dan eksternal. Adapun faktor internal adalah multiple inteligences fasilitator dan peserta TOT. Howard Gardner adalah seorang psikolog perkembangan dan profesor pendidikan di Graduate School of Education, Harvard University, Amerika Serikat. Ia menulis gagasannya tentang Multiple Inteligences dalam bukunya Framers of Mind (1983) dan pada tahun 1993 mempublikasikan bukunya berjudul Multiple Inteligences. Menurut nya bahwa: Inteligence

sebagai

kemampuan

untuk

memecahkan

persoalan

dan

menghasilkan produk dalam suatu seting yang bermacam-macam dan dalam situasi yang nyata. Intelegensi seseorang bukan hanya diukur dengan tes tertulis, melainkan lebih tepat diukur melalui cara bagaimana orang itu memecahkan

IPS SMP K-3

133

persoalan

dalam

kehidupan

yang

nyata.

Intelegensi

seseorang

dapat

dikembangkankan melalui pendidikan dan intelegensi jumlahnya banyak. Multiple Intelegences meliputi: (1) Kecerdasan Bahasa (Linguistic Intelligence) adalah kapasitas menggunakan bahasa secara lisan dan tulisan secara efektif. Kemampuan mengolah kata-kata secara efektif yakni berbahasa lancar, baik dan lengkap.; (2) Kecerdasan logika matematika (Logical Matematical Intelligence) adalah kemampuan menggunakan bilangan dan logika secara efektif orang yang kemampuan nya tinggi akan sangat mudah membuat klasifikasi dan kategorisasi dalampemikiran dan cara mereka bekerja. Dalam menghadapi persoalan dia tidak mudah bingung karena ia bisa memilah-milahkannya, mana yang pokok dan mana yang tidak, dan kuat dalamberpikir abstrak dan berfilsafat; (3) kecerdasan keruangan (Spatial Intelligence) adalah kemampuan mengenali, mengetahui, dan mentranformasikan ide keruangan

dan visual ke dalam

persepsi secara tepat. Kemampuan untuk mengenal bentuk dan benda secara tepat, melakukan perubahan suatu benda dalam pikirannya dan mengenali perubahan itu dalam bentuk nyata; serta mengungkapkan data dalam bentuk grafik. Dia juga peka terhadap keseimbangan, relasi, warna, garis, bentuk, dan ruang. (4) kecerdasan kinestetik ( Bodily Kinestetic Intelligence) adalah kemampuan untuk menggunakan seluruh tubuh atau gerak tubuh untuk mengekspresikan

ide-ide

atau

gagasan

dan

perasaan-perasaan

dalam

memproduksi karya termasuk koordinasi keseimbangan, kekuatan, kelenturan, kecepatan, ketangkasan serta kemampuan menerima rangsang; (5) Kecerdasan Musik (Musical Intelligence) adalah kemampuan untuk mengembangkan, mengekspresikan, dan menikmati bentuk-bentuk musik dan suara. Di dalamnya kepekaan akan ritme, melodi, dan intonasi. Di samping itu juga meliputi kemampuan memainkn alat musik, kemampuan menyanyi, mencipta lagu dan menikmatinya.

Juga

mencakup

membentuk dan mengekspresikan

kemampuan

merasakan,

membedakan,

musik dan nyanyian; (6) Kecerdasan

interpersonal (Interpersonal Intelligence) adalah kemampuan untuk mengerti dan menjadi peka terhadap perasaan, intensi, motivasi, watak, dan temperamen orang lain. Kepekaan akan ekspresi wajah, suara dan gerak tubuh orang lain (isyarat), dan kemampuan seseorang untuk menjalin relasi dan kamunikasi dengan berbagai orang.; dan (7)

IPS SMP K-3

Kecerdasan Intra personal (Intrapersonal

134

Intelligence) berdasarkan

adalah kemampuan memahami pengetahuan

tentang

keseimbangan diri, kesadaran diri

diri.

diri

dan

bertindak

Kemampuan

berefleksi

adaptif dan

tinggi, inisiatif, dan berani; (8) Intelegensi

lingkungan adalah kemampuan seseorang untuk dapat mengerti flora dan fauna dengan baik, dapat membuat distingsi konsekuensial lain dalam alamnatural, serta kemampuan untuk memahami dan menikmati alam (9) Inteligensi eksistensial adalah menyangkut kepekaan dan kemampuan seseorang untuk menjawab persoalan-persoalan terdalam eksistensi atau keberadaan manusia. Orang tidak puas hanya menerima keadaannya, keberadaannya secara otomatis, tetapi mencoba menyadarinya dan mencari jawaban yang terdalam. Pertanyaan itu antara lain, mengapa aku ada, apa makna dari hidup ini, apa tujuan hidup, bagaimana kita sampai ke tujuan hidup. 10. Inteligensi Moral , 11. Inteligensi Spiritual, 12. Inteligensi Emosional Alat yang diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran berhasil atau alat pembuka menyingkap tabir kebenaran dari pengetahuan yang dipelajari adalah dari yang paling rendah sampai yang paling tinggi: 1) Indera; (2) Naluri; (3) Akal Rasional; (4) imajinasi; dan (5) Hati Nurani. 4. Pendekatan dan Strategi Pendekatan

dan

metode

pembahasannya

digabung.

Karena

di

dalam

pendekatan ada metode sehingga meskipun berbeda dan ibarat dua sisi mata uang.

Pembelajaran

untuk

diklat

orang

dewasa

penekanannya

pada

tanggungjawab dan kemandirian yang dituntut secara proporsonal. Makin matang peserta maka makin rendah tingkat ketergantungan peserta pada fasilitator. Pendeketan pembelajaran ini disampaikan sebagai wawasan dan diharapkan mampu diterapkan sebagai bagian yang tepat dan relevan dengan materi modul Pelatihan yang akan disampaikan, maka dalam modul ini perlu diuraikan apa, dan bagaimana pendekatan pembelajaran kontekstual (CTL) (Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah,

Direktorat pendidikan

Lanjutan Pertama, Depdiknas, 2003: 10-20). Pendekatan pembelajaran CTL (Contextual teaching and learning) adalah pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa konsep belajar yang digunakan adalah membantu fasilitator mengaitkan materi dengan situasi dunia nyata

IPS SMP K-3

135

peserta, dan mendorongnya untuk membuat hubungan antara

pengetahuan

yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan (yang dalam hal ini adalah tugas, fungsi dan peran fasilitator calon widyaiswara ). Ada tujuh komponen sebagai ciri pendekatan pembelajaran kontekstual. a. Konstruktivisme (constructivism) Konstruktivisme merupakan landasan berfikir (filosofi) pendekatan CTL, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah

yang

siap

untuk

diambil

dan

diingat.

Manusia

harus

mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata.

Peserta perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide. Fasilitator tidak akan mampu memberikan semua pengetahuan kepada peserta. Peserta harus mengkonstruksi pengetahuan di benak mereka sendiri. Esensi dan teori konstruktivis

adalah

ide

bahwa

peserta

harus

menemukan

dan

mentransformasikan suatu informasi kompleks ke situasi lain, dan apabila dikehendaki, informasi itu menjadi milik mereka sendiri.

Dengan

dasar

itu,

pembelajaran

harus

dikemas

menjadi

proses

„mengkontruksi‟ bukan „menerima‟ pengetahuan. Dalam proses pembelajaran, peserta membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses belajar dan mengajar. Peserta menjadi pusat kegiatan, bukan fasilitator yang menjadi pusat kegiatan.

Landasan berpikir konstriktivisme agak berbeda dengan pandangan kaum objektivis, yang lebih menekankan pada hasil pembelajaran. Dalam pandangan konstruktivis, strategi memperoleh lebih diutamakan dibandingkan seberapa banyak peserta memperoleh dan mengingat pengetahuan. Untuk itu, tugas fasilitator adalah memfasilitasi proses tersebut dengan : (1)

IPS SMP K-3

136

menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi peserta, (2) memberi kesempatan peserta menemukan dan menerapkan idenya sendiri,dan (3) menyadarkan peserta agar menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar. Pengetahuan

tumbuh

berkembang

melalui

pengalaman.

Pemahaman

berkembang semakin dalam dan semakin kuat apabila selalu diuji dengan pengalaman baru. Menurut Piaget, manusia memiliki struktur pengetahuan dalam otaknya, seperti kotak-kotak yang masing-masing berisi informasi bermakna yang berbeda-beda. Pengalaman sama bagi beberapa orang akan dimaknai berbeda-beda oleh masing-masing individu dan disimpan dalam kotak yang berbeda. Setiap pengalaman baru dihubungkan dengan kotakkotak (struktur pengalaman) dalam otak manusia terebut.

Struktur pengetahuan dikembangkan dalam otak manusia melalui dua cara, yaitu asimilasi dan akomodasi. Asimilasi maksudnya struktur pengetahuan baru dibuat atau dibangun atas dasar struktur pengetahuan yang sudah ada dimodifikasi untuk menampung dan menyesuaikan dengan hadirmnya pengalaman baru. b. Menemukan (inquiry) Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis CTL. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh peserta diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. Fasilitator harus selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkannya. Siklus inkuiri : (1) observasi (observation); (2) bertanya (questioning); (3) mengajukan dugaan (hipotesis); (4) pengumpulan data (data gathering); (5) penyimpulan (conclusion).

Langkah-langkah kegiatan menemukan: (1)

merumuskan masalah; (2) mengamati atau melakukan observasi; (3) menganalisis dan manyajikan hasil dalam tulisan, gambar,laporan, bagan, tabel, dan karya lainnya; (4) mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada pembaca, teman sejawat, fasilitator, atau audien yang lain.

IPS SMP K-3

137

3. Bertanya ( questioning) Pengetahuan yang dimiliki seseorang, selalu bermula dari „bertanya‟. Bertanya merupakan strategi utama pembelajaran yang berbasis CTL. Bertanya dalam pembelajaran dipandang sebagai kegiatan fasilitator untuk mendorong, membimbing dan menilai kemampuan berpikir peserta. Bagi peserta, kegiatan bertanya merupakan bagian penting dalam melaksanakan pembelajaran

yang

berbasis

inquiry,

yaitu

menggali

informasi,

mengkonfirmasikan apa yang sudah diketahui, dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya Dalam sebuah pembelajaran yang produktif, kegiatan bertanya berguna untuk: (1) menggali informasi, baik administrasi maupun akademis; (2) mengecek pemahaman peserta; (3) membangkitkan respons kepada peserta; (3) mengetahui sejauh mana keingintahuan peserta; (4) mengetahui hal-hal yang sudah diketahui peserta; (5) memfokuskan perhatian peserta pada sesuatu yang dikehendaki fasilitator; (6) untuk membangkitkan lebih banyak lagi

pertanyaan

dari peserta;

dan (7)

untuk

menyegarkan kembali

pengetahuan peserta. c. Masyarakat belajar ( learning community) Konsep learning community menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari kerjasama dengan orang lain. Ketika seorang anak baru belajar meraut pensil dengan peraut elektronik, ia bertanya kepada temannya “Bagaimana caranya ? tolong bantuin, aku”! lalu temannya yang sudah biasa, menunjukkan cara mengoperasikan alat itu. Maka, dua orang anak itu sudah membentuk masyarakat belajar. Hasil belajar diperoleh dari “sharing” antara teman, antar kelompok, antara yang tahu dan yang belum tahu. Di ruang ini, di kelas ini, disekitar ini, juga orang-orang yang ada di luar sana, semua adalah anggota masyarakat belajar. “Masyarakat belajar”. bisa terjadi apabila ada proses komunikasi dua arah. “seorang fasilitator yang mengajari pesertanya” adalah bukan contoh masyarakat belajar karena komunikasi hanya terjadi satu arah, yaitu informasi

IPS SMP K-3

138

hanya datang dari fasilitator ke arah peserta, tidak ada arus informasi yang perlu dipelajari fasilitator yang datang dari arah peserta. Dalam contoh ini yang belajar hanya peserta bukan fasilitator. Dalam masyarakat belajar, dua kelompok atau lebih yang terlibat dalam komunikasi pembelajaran saling belajar. Seseorang yang terlibat dalam kegiatan masyarakat belajar memberi informasi yang diperlukan oleh teman bicaranya dan sekaligus juga meminta informasi yang diperlukan dari teman belajarnya. Kegiatan saling belajar ini bisa terjadi apabila tidak ada pihak yang dominan dalam komunikasi, tidak ada pihak yang merasa segan untuk bertanya, tidak ada pihak yang menganggap paling tahu, semua pihak mau saling mendengarkan. Setiap pihak harus merasa bahwa setiap orang lain memiliki pengetahuan, pengalaman, atau keterampilan yang berbeda yang perlu dipelajari. Kalau setiap orang mau belajar dari orang lain, maka setiap orang lain bisa menjadi sumber belajar, dan ini berarti setiap orang akan sangat kaya dengan pengetahuan dan pengalaman. Metode pembelajaran dengan teknik “learning community” ini sangat membantu proses pembelajaran di kelas. Prakteknya dalam pembelajaran terwujud dalam : (1) pembentukan kelompok kecil; (2) pembentukan kelompok besar; (3) mendatangkan ahli ke kelas; (4) bekerja dengan kelas sederajat; (5) bekerja kelompok dengan kelas di atasnya; dan (6) bekerja dengan masyarakat d. Pemodelan (modeling) Pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu, ada model yang bisa ditiru. Model itu bisa berupa cara mengoperasikan sesuatu, cara membuat rancangan anggran belanja daerah, dan cara resolusi konflik sosial.

e.

Refleksi (Reflection) Refleksi juga bagian penting dalam pembelajaran dengan pendekatan CTL. Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah kita lakukan di masa yang lalu. Siswa mengendapkan apa yang baru dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan

IPS SMP K-3

139

yang baru, yang merupakan pengayaan atau refisi dari pengetahuan sebelumnya. Refleksi merupakan respon terhadap kejadian, aktivitas, atau pengetahuan yang baru diterima . Misalnya, ketika pelajaran berakhir, siswa merenung “kalau begitu, cara saya menyimpan file ini salah, ya ! Mestinya, dengan cara baru yang baru saya pelajari ini, file komputer saya lebih tertata.” f. Penilaian yang sebenarnya (Authentic Assessment) Assessment adalah proses pengumpulan

data yang bisa memberikan

gambaran perkembangan belajar peserta. Gambaran perkembangan belajar peserta perlu diketahui oleh fasilitator agar bisa memastikan kemajuan. Kemajuan belajar itu diperlukan di sepanjang proses pembelajaran, maka assessment tidak dilakukan di akhir periode

pembelajaran, melainkan

dilakukan secara terintegrasi tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.

Data yang di kumpulkan melalui kegiatan penilaian (assessment) bukanlah data mencari informasi tentang belajar peserta. Pembelajaran yang benar memang seharusnya ditekankan pada upaya membantu peserta agar mampu mempelajari (learning how to learn), bukan ditekankan pada diperolehnya sebanyak mungkin informasi di akhir periode pembelajaran.

Assessment

menekankan

proses

pembelajaran,

maka

data

yang

dikumpulkan harus diperoleh dari kegiatan nyata yang dikerjakan peserta pada saat melakukan proses pembelajaran. Kemajuan belajar di nilai dari proses, bukan hanya hasil.

Karakteristik authentik assessment; (1) Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung; (2) Bisa digunakan formatif maupun sumatif; (3) Yang diukur keterampilan dan performansi, bukan mengingat fakta; (4) Berkesinambungan; (5) Terintegrasi; dan (6) dapat digunakan sebagai feed back .

Hal-hal yang bisa digunakan sebagai dasar menilai prestasi peserta pelatihan adalah proyek/kegiatan

dan laporannya, PR, Kuis, Karya Wisata, dan

Presentasi atau penilaian Peer Group.

IPS SMP K-3

140

5. Iklim Pembelajaran Kondusif dalam Andragogi Langkah-langkah adalah

pokok

untuk

mempraktikkan

Andragogi

Menciptakan Iklim Pembelajaran yang Kondusif: Ada beberapa hal

pokok yang dapat dilakukan dalam upaya menciptakan dan mengembangkan iklim dan suasana yang kondusif untuk proses pembelajaran, yaitu: a. Pengaturan Lingkungan Fisik: Pengaturan lingkungan fisik merupakan salah satu unsur dimana orang dewasa merasa terbiasa, aman, nyaman dan mudah. Untuk itu perlu dibuat senyaman mungkin: b. Penataan dan peralatan hendaknya disesuaikan dengan kondisi orang dewasa; 1) Alat

peraga dengar dan lihat

yang

dipergunakan hendaknya

disesuaikan dengan kondisi fisik orang dewasa; 2) Penataan ruangan, pengaturan meja, kursi dan peralatan lainnya hendaknya memungkinkan terjadinya interaksi social. c. Pengaturan Lingkungan Sosial dan Psikologi: Iklim psikologis hendaknya merupakan salah satu faktor yang membuat orang dewasa merasa diterima, dihargai dan didukung. 1). Fasilitator lebih bersifat membantu dan mendukung; Mengembangkan suasana bersahabat, informal dan santai melalui kegiatan Bina Suasana dan berbagai permainan yang sesuai; 2) Menciptakan suasana demokratis dan kebebasan untuk menyatakan pendapat tanpa rasa takut; 3) Mengembangkan semangat kebersamaan; 4) Menghindari adanya pengarahan dari "pejabat-pejabat" pemerintah; 5) Menyusun kontrak belajar yang disepakati bersama.

IPS SMP K-3

141

d. Diagnosis Kebutuhan Belajar: Dalam andragogi tekanan lebih banyak diberikan pada keterlibatan seluruh warga belajar atau peserta pelatihan di dalam suatu proses melakukan diagnosis kebutuhan belajarnya: 1) Melibatkan seluruh pihak terkait (stakeholder) terutama pihak yang terkena dampak langsung atas kegiatan itu; 2) Membangun dan mengembangkan suatu model kompetensi atau prestasi ideal yang diharapkan; 3) Menyediakan berbagai pengalaman yang dibutuhkan; 4) Lakukan perbandingan antara yang diharapkan dengan kenyataan yang ada, misalkan kompetensi tertentu. e. Proses Perencanaan: Dalam perencanaan pelatihan hendaknya melibatkan semua pihak terkait, terutama yang akan terkena dampak langsung atas kegiatan pelatihan tersebut. Tampaknya ada suatu "hukum" atau setidak tidaknya suatu kecenderungan dari sifat manusia bahwa mereka akan merasa 'committed' terhadap suatu keputusan apabila mereka terlibat dan berperanserta dalam pengambilan keputusan: 1) Libatkan peserta untuk menyusun rencana pelatihan, baik yang menyangkut penentuan materi pembelajaran, penentuan waktu dan lainlain; 2) Temuilah dan diskusikanlah segala hal dengan berbagai pihak terkait menyangkut pelatihan tersebut; 3) Terjemahkan kebutuhan-kebutuhan yang telah diidentifikasi ke dalam tujuan yang diharapkan dan ke dalam materi pelatihan; 4) Tentukan pembagian tugas dan tanggung jawab yang jelas di antara pihak terkait siapa melakukan apa dan kapan. f. Memformulasikan Tujuan: Setelah menganalisis hasil-hasil identifikasi kebutuhan dan permasalahan yang ada, langkah selanjutnya adalah merumuskan tujuan yang disepakati bersama dalam proses perencanaan

IPS SMP K-3

142

partisipatif. Dalam merumuskan tujuan hendaknya dilakukan dalam bentuk deskripsi tingkah laku yang akan dihasilkan untuk memenuhi kebutuhan tersebut di atas. g. Mengembangkan Model Umum: Ini merupakan aspek seni dan arsitektural dari perencanaan pelatihan dimana harus disusun secara harmonis antara beberapa kegiatan belajar seperti kegiatan diskusi kelompok besar, kelompok kecil, urutan materi dan lain sebagainya. Dalam hal ini tentu harus diperhitungkan pula kebutuhan waktu dalam membahas satu persoalan dan penetapan waktu yang sesuai. h. Menetapkan Materi dan Teknik Pembelajaran: Dalam menetapkan materi dan metoda atau teknik pembelajaran hendaknya memperhatikan hal-hal sebagai berikut: 1)

Materi

pelatihan atau

pembelajaran

hendaknya

ditekankan pada

pengalaman-pengalaman nyata dari peserta pelatihan; 2) Materi pelatihan hendaknya sesuai dengan kebutuhan dan berorientasi pada aplikasi praktis; 3) Metode dan teknik yang dipilih hendaknya menghindari teknik yang bersifat pemindahan pengetahuan dari fasilitator kepada peserta; 4) Metode dan teknik yang dipilih hendaknya tidak bersifat satu arah namun lebih bersifat partisipatif. j. Peranan EvaluasiPendekatan: evaluasi secara konvensional (pedagogi) kurang efektif untuk diterapkan bagi orang dewasa. Untuk itu pendekatan ini tidak cocok dan tidaklah cukup untuk menilai hasil belajar orang dewasa. Ada beberapa pokok dalam melaksanakan evaluasi hasil belajar bagi orang dewasa yakni: 1) Evaluasi hendaknya berorientasi kepada pengukuran perubahan perilaku setelah mengikuti proses pembelajaran/pelatihan; 2) Sebaiknya evaluasi dilaksanakan melalui pengujian terhadap dan oleh peserta pelatihan itu sendiri (Self Evaluation);

IPS SMP K-3

143

3) Perubahan positif perilaku merupakan tolok ukur keberhasilan; 4) Ruang lingkup materi evaluasi "ditetapkan bersama secara partisipatif" atau berdasarkan kesepakatan bersama seluruh pihak terkait yang terlibat; 5) Evaluasi ditujukan untuk menilai efektifitas dan efisiensi penyelenggaraan program pelatihan yang mencakup kekuatan maupun kelemahan program; 6) Menilai efektifitas materi yang dibahas dalam kaitannya dengan perubahan sikap dan perilaku. 6. Karakteristik orang dewasa : 1) Orang dewasa

belajar karena adanya tuntutan tugas, tuntutan

perkembangan atau keinginan peningkatan peran 2) Orang dewasa suka mempelajari sesuatu yang praktis, dapat langsung diterapkan dan bermanfaat dalam kehidupannya . 3) Orang dewasa dalam proses belajar ingin diperlakukan sebagai orang dewasa/dihargai 4) Orang dewasa kaya pengalaman dan berwawasan luas, mempelajari sesuatu yang baru berdasar pengalamannya 5) Menentukan

sendiri

apa

yang

akan

dipelajari

dan

bagaimana

mempelajarinya (self direction). 6) Orang dewasa belajar dengan cara berbagi pendapat bersama orang lain. 7) Orang dewasa mempertanyakan mengapa harus mempelajari sesuatu sebelum mereka mempelajari sesuatu. 8) Orang dewasa belajar dengan memecahkan masalah tidak berorientasi pada bahan pelajaran. 9) Orang dewasa menyukai suasana pembelajaran yang membangkitkan kepercayaan diri 10) Orang dewasa

memerlukan waktu yang lebih panjang dalam belajar

karena perlu memvalidasi informasi baru 11) Orang dewasa akan melanjutkan proses belajar jika pengalaman belajar yang dilaluinya memuaskan.

IPS SMP K-3

144

D. Aktivitas Pembelajaran

Baca semua informasi yang ada, kemudian pilih model yang ada.

E. Latihan 1.

Jelaskan tentang teori belajar andragrogi

2.

Jelaskan tentang tujuan dan proses pembelajaran andragogi

3.

Lakukan identifikasi faktor yang berpengaruh dalam pembelajaran

4.

Jelaskan tentang pendekatan dan strategi

5.

Apa yang dimaksud dengan iklim pembelajaran kondusif dalam andragogi

6.

identifikasi karakteristik orang dewasa

F. Rangkuman

Pedagogi adalah seni atau pengetahuan membimbing atau mengajar anak maka apabila menggunakan istilah pedagogi untuk kegiatan pendidikan atau pelatihan bagi orang dewasa jelas tidak tepat, karena mengandung makna yang bertentangan. Andragogi secara harfiah dapat diartikan sebagai ilmu dan seni mengajar orang dewasa. Tujuan Pembelajaran andragogi adalah: peningkatan intelektual bagi peserta pelatihan; mengembangkan daya kritis terhadap masalah dan perubahan sosial; mengembangkan peserta untuk memperoleh pengetahuan baru, kecakapan, bakat, sikap dan bentuk-bentuk perilaku lainnya; meningkatkan pengetahuan dari pola hubungan interpersonal dan budaya lingkungan; menumbuhkan kesadaran pentingnya menghargai perbedaan adat dan budaya.

IPS SMP K-3

145

Kegiatan Pembelajaran 8 TEKNIK DAN INSTRUMEN PENILAIAN Penyusun : Yasser Awaluddin, S.E, M.Ed

A. TUJUAN Setelah melakukan kegiatan pembelajaran ini diharapkan peserta memahami penggunaan teknik dan instrumen penilaian tes pada pembelajaran IPS terpadu.

B. INDIKATOR  Mengidentifikasi karakteristik instrumen-instrumen tes.  Mengidentifikasi kelebihan instrumen-instrumen tes.  Mengidentifikasi kekurangan instrumen-instrumen tes.  Memberikan contoh soal-soal pilihan ganda.  Memberikan contoh soal uraian.

C. URAIAN MATERI Penilaian hasil belajar dilakukan untuk mengetahui apakah tujuan-tujuan pembelajaran telah dapat dicapai oleh peserta didik. Dalam konteks di negara kita sekarang, penilaian dilakukan untuk mengetahui ketercapaian kompetensi inti dan kompetensi dasar yang pada akhirnya digunakan sebagai dasar untuk menentukan ketercapaian standar kompetensi lulusan. Untuk mengetahui apakah suatu kompetensi dasar telah terpenuhi perlu dirumuskan beberapa indikator. Oleh karena itu, penilaian diarahkan untuk mengetahui apakah siswa telah memiliki indikator-indikator yang menunjukkan suatu kompetensi dasar. Dengan kata lain, indikator menjadi dasar dari penilaian yang dikembangkan oleh guru. Sehingga, jika seorang siswa telah menguasai kompetensi-kompetensi tertentu, maka ia akan mampu menjawab dengan benar/memberi respon yang tepat atas pertanyaan dari sebuah instrumen penilaian.

IPS SMP K-3

146

Instrumen penilaian yang buruk/tidak tepat memberi peluang yang besar bagi siswa

untuk

memberikan

respon/jawaban

yang

benar/tepat

walaupun

sesungguhnya siswa tersebut belum menguasai suatu kompetensi, hal tersebut bisa terjadi dengan: menebak jawaban, mendapatkan petunjuk jawaban yang benar dari pertanyaannya sendiri atau dari pertanyaan sebelumnya, memberikan jawaban-jawaban yang bias dan seolah-olah benar. Sebaliknya, instrumen penilaian yang buruk, memberi peluang bagi siswa yang sebenarnya sudah menguasai kompetensi tertentu untuk memberikan jawaban/ respon yang salah/tidak tepat. Hal ini bisa terjadi manakala pertanyaanpertanyaan yang diajukan tidak jelas/ambigu dan bias, karena penggunaan kalimat yang tidak tepat, penggunaan kosa kata yang salah atau mengandung ketidakpastian, atau gambar/grafik/diagram yang tidak jelas. Maka, wajib bagi guru untuk memilih dan membuat/menggunakan teknik serta instrumen penilaian yang tepat, agar siswa dapat menunjukkan indikasi-indikasi bahwa mereka telah menguasai kompetensi-kompetensi dasar tertentu. Jika instrumen penilaian yang dipilih dan dibuat/digunakan oleh guru tidak sesuai untuk mengetahui indikator-indikator tersebut, maka informasi yang dihasilkan dari penilaian tersebut menjadi tidak valid/shahih yang pada akhirnya keputusan yang dibuat menjadi tidak tepat. Terdapat berbagai macam teknik dan instrumen penilaian yang dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar. Secara garis besar teknik penilaian dapat dibedakan menjadi dua, yaitu tes dan non-tes. Tes adalah bentuk yang paling luas dan umum dipakai untuk memperoleh informasi mengenai hasil belajar siswa pada semua jenjang pendidikan (Airasian, 2005). Teknik Tes Dalam sosialisasi KTSP Depdiknas (2009, h.6) disebutkan: “Tes adalah pemberian sejumlah pertanyaan yang jawabannya dapat benar atau salah. Tes dapat berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja. Tes tertulis adalah tes yang menuntut peserta tes memberi jawaban secara tertulis berupa pilihan dan/atau isian. Tes yang jawabannya berupa pilihan meliputi pilihan ganda, benar-salah, dan menjodohkan. Sedangkan tes yang

IPS SMP K-3

147

jawabannya berupa isian dapat berbentuk isian singkat dan/atau uraian. Tes lisan adalah tes yang dilaksanakan melalui komunikasi langsung (tatap muka) antara peserta didik dengan pendidik. Pertanyaan dan jawaban diberikan secara lisan. Tes praktik (kinerja) adalah tes yang meminta peserta didik melakukan perbuatan/mendemonstasikan/ menampilkan keterampilan”. Tes Tertulis  Pilihan Ganda Instrumen tes dalam bentuk pilihan ganda terdiri dari serangkaian kalimat yang berisi pertanyaan yang harus dijawab, pernyataan apa yang harus dilakukan siswa, atau masalah yang harus dipecahkan oleh siswa dan diikuti oleh beberapa pilihan jawaban. Kalimat yang berisi pertanyaan atau masalah disebut dengan stem. Pilihan jawaban terdiri dari satu jawaban benar dan beberapa jawaban salah yang disebut pengecoh atau distraktor. Pilihan jawaban pengecoh bersifat seolah-olah benar namun sesungguhnya salah. Namun kesan benar ini hanya ditangkap oleh siswa yang belum menguasai materi tersebut, sementara siswa yang telah menguasai materi tersebut mengetahui bahwa pilihan jawaban tersebut salah. Menurut Nitko dan Brookhart (2007), pilihan-pilihan jawaban yang tersedia harus diurutkan menurut pola urutan tertentu, misalnya berdasarkan ukuran objek, urutan proses, urutan angka, atau urutan alphabet. Tujuannya adalah untuk menghindari pola tertentu yang dapat memberi arah jawaban bagi siswa. Adakalanya, sebuah indikator menghendaki seorang siswa untuk mampu menginterpretasikan sebuah informasi tertentu dalam bentuk pernyataan, tabel, gambar, grafik, potongan percakapan, atau kasus. Dalam soal, informasi tersebut ditempatkan sebelum stem (apa yang harus dilakukan siswa), dan disebut dengan stimulus. Contoh:

IPS SMP K-3

148

Kegiatan seperti yang terlihat di atas adalah: a. b. c. d.

perdagangan pertanian perindustrian pelayanan

Bentuk soal pilihan ganda dapat digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa pada semua level taxonomy Bloom. Khusus untuk level aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi, soal pilihan ganda memerlukan sebuah stimulus sebelum pertanyaan diberikan. Diperlukan ketelitian dan kehati-hatian dalam membuat soal pilihan ganda untuk level berpikir tinggi ini. Soal pilihan ganda memiliki kelebihan dan kekurangan dibandingkan dengan bentuk tes tertulis lainnya. Kelebihannya antara lain: 

Dapat mencakup materi pelajaran yang luas.



Fokus pada kegiatan membaca dan berpikir, tanpa harus melakukan kegiatan menulis.



Tidak memberi kesempatan siswa untuk mengelaborasi jawabannya sehingga siswa tidak mempunyai kesempatan untuk menulis jawaban yang bertele-tele yang memberi kesan bahwa ia bisa menjawab pertanyaan tersebut.



Peluang untuk menjawab benar dengan menebak lebih kecil daripada jika soalnya berbentuk benar-salah. Semakin banyak alternative jawaban, semakin kecil peluangnya.



Dapat mengukur indikator dalam ranah kognitif yang lebih beragam (pengetahuan, dsb) terutama dengan menggunakan stimulus dalam soalnya.



Jawaban pengecoh yang dipilih siswa bisa memberikan petunjuk diagnostk mengenai kesulitan belajar siswa (diagnostic insight) terutama untuk soal yang berkaitan dengan pemahaman. Namun, perlu diingat bahwa, satu butir soal tidak cukup dapat dipercaya untuk sebuah diagnosa, sehingga perlu ditindaklanjuti dengan melakukan konfirmasi.



Mudah untuk memberikan skor.

Kelebihan-kelebihan yang sudah disebutkan diatas, dari sudut pandang yang lain justru menjadi kelemahannya, diantaranya yaitu:

IPS SMP K-3

149



Membutuhkan waktu yang relatif lama untuk membuat butir soal.



Kemampuan membaca siswa ikut menentukan.



Siswa harus memilih diantara alternatif jawaban yang sudah ada tanpa mempunyai kesempatan untuk mengekspresikan ide atau solusinya sendiri.



Karena hanya ada satu jawaban benar, siswa cerdas yang melihat bahwa jawaban tersebut ambigu secara bahasa atau materi, memiliki makna ganda, atau bahkan terdapat perubahan secara keilmuan, kemudian tidak memilih jawaban tersebut akan dinyatakan salah.



Pertanyaan dan permasalahan dalam bentuk pilihan ganda cenderung sangat terstruktur dan tertutup sehingga dapat menimbulkan kesan bahwa permasalahan tersebut hanya memiliki satu jawaban benar. Hal ini dapat membawa kesan pada siswa bahwa pengetahuan itu tetap dan terbatas, sehingga tidak mencerminkan konteks dunia nyata (baca: bertentangan dengan prinsip CTL).



Jika bentuk pilihan ganda adalah satu-satunya bentuk soal yang digunakan pada ujian-ujian yang menentukan (misalnya UAS, UKK, UN), maka guru dapat terjebak pada situasi mengajar siswanya dengan cara drill terutama jika soal-soalnya mayoritas berada pada level pengetahuan dan pemahaman.

Variasi soal pilihan ganda Soal pilihan ganda dapat dibuat dengan beberapa variasi, diantaranya adalah: a. Jawaban benar tunggal Contohnya adalah seperti berikut: Manakah diantara peraturan mendikbud dibawah ini yang khusus mengatur mengenai penilaian pembelajaran? A. Permendikbud nomor 103 tahun 2015 B. Permendikbud nomor 100 tahun 2015 C. Permendikbud nomor 104 tahun 2015* D. Permendikbud nomor 102 tahun 2015 b. Jawaban terbaik

IPS SMP K-3

150

Contohnya adalah seperti berikut: Menurut permendikbud nomor 58 tahun 2014, disiplin ilmu yang menjadi komponen IPS terpadu adalah … A. Geografi, Sejarah, Ekonomi, Sosiologi* B. Geografi, Sejarah, Ekonomi, Seni C. Geografi, Sejarah, Sosiologi, Akuntansi D. Sejarah, Ekonomi, Sosiologi, Kewarganegaraan c. Melengkapi kalimat Contohnya adalah seperti berikut: Menurut permendikbud nomor 58 tahun 2014, disiplin ilmu yang menjadi komponen IPS terpadu adalah Geografi, Sejarah, Ekonomi, dan … A. Antropologi B. Seni budaya C. Kewarganegaraan D. Sosiologi d. Bentuk negatif Contohnya adalah seperti berikut: Dibawah ini, disiplin ilmu yang BUKAN merupakan bagian dari IPS terpadu menurut permendikbud nomor 58 tahun 2014 adalah … A. Ekonomi B. Geografi C. Antropologi* D. Sejarah Yang perlu diperhatikan dalam menggunakan jenis soal pilihan ganda bentuk negatif adalah jenis soal ini jangan terlalu sering muncul karena bentuk negatif cenderung membingungkan siswa, khususnya siswa usia muda. Selain, itu agar siswa tidak salah memahami maksud soal, kata-kata negatif digunakan dalam stem perlu dipertegas dengan menggunakan huruf KAPITAL dan atau garis bawah.

 Benar-Salah Penggunaan bentuk soal benar-salah umumnya disebabkan karena (kelebihan):

IPS SMP K-3

151



Relatif mudah untuk dibuat.



Aspek-aspek tertentu dari materi pelajaran sesuai untuk dinilai benar atau salah.



Dapat diberi skor secara mudah dan objektif.



Dapat mencakup materi yang bervariasi/luas dalam waktu yang singkat.

Namun, dalam penggunaannya, guru harus memperhatikan hal-hal berikut (kekurangan): 

Peluang siswa untuk menjawab benar dengan menebak cukup tinggi (50%).



Kadang-kadang sukar menentukan ukuran benar atau salah dari suatu pernyataan.



Seringkali hanya digunakan untuk hal-hal yang sangat spesifik dan kadang-kadang fakta-fakta yang tidak terlalu penting.



Dapat mendorong siswa untuk hanya mempelajari dan menerima hal-hal yang terlalu sederhana.

Bentuk soal benar-salah, tidak saja dapat digunakan untuk menilai kemampuan mengingat informasi, namun jika dirancang dengan baik dapat digunakan untuk menilai level berpikir tinggi siswa. Contohnya, untuk menilai kemampuan siswa pada ranah kognitif aspek evaluasi, dapat berupa pernyataan: perbuatan membuang sampah pada tempatnya merupakan salah satu bentuk usaha mencegah terjadinya banjir (B/S). Namun, harus diingat bahwa validitas bentuk soal benar-salah untuk menilai kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa adalah rendah, karena itu, untuk mengukur kemampuan tersebut soal benar-salah perlu didukung dengan instrumen tes yang lain.  Menjodohkan Bentuk soal ini mengharuskan siswa untuk menghubungkan antara pernyataanpernyataan (premises) yang disediakan dengan serangkaian pilihan jawaban atau respon berdasarkan petunjuk yang diberikan. Setiap pernyataan biasanya mewakili satu soal. Salah satu kritik pada bentuk soal ini adalah bahwa penggunaannya terbatas untuk menilai kemampuan mengingat informasi faktual.

IPS SMP K-3

152

Namun, sesungguhnya ia dapat juga digunakan untuk mengukur aspek pemahaman siswa, misalnya dengan meminta siswa untuk menjodohkan antara beberapa prinsip atau konsep dengan contoh-contoh yang mewakili masingmasing prinsip atau konsep tersebut.  Jawaban singkat Termasuk ke dalam jenis ini adalah bentuk soal melengkapi. Keduanya mengharuskan siswa untuk memberikan jawaban yang dapat berupa sebuah kata, frase, angka, atau kalimat pendek. Bentuk soal jawaban singkat terutama digunakan untuk mengetahui kemampuan berfikir tingkat rendah seperti mengingat informasi dan pemahaman. Namun, untuk hal-hal tertentu, khususnya dalam pelajaran matematika, dapat digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir pada tingkat yang lebih tinggi. Misalnya, menyelesaikan soal cerita matematika mengenai pembagian. Bentuk soal ini relatif mudah dibuat dan mudah dalam menentukan skor, umumnya jawaban yang diberikan siswa dapat dinilai benar dan mendapat skor 1 atau salah dan mendapat skor 0 (dichotomous), sehingga dapat dikatakan soal jawaban singkat memiliki tingkat objektifitas yang tinggi. Namun , kadang-kadang siswa memberikan jawaban yang mengharuskan guru untuk menggunakan subjektifitasnya dalam memberikan skor, misalnya penulisan nama yang tidak tepat, atau penulisan tanggal yang tidak lengkap. Pada kondisi ini, guru dapat memberikan skor dalam rentangan benar dan salah.

Misalnya, jika jawaban

benar diberi skor 1 dan jawaban salah diberi skor 0, maka jawaban siswa yang tidak/kurang lengkap akan terletak diantara 0 dan 1 (partial credit). Salah satu kelebihan dari soal jawaban singkat dibanding dengan soal pilihan ganda adalah soal jawaban singkat menurunkan kemungkinan siswa dapat menjawab dengan cara menebak, walaupun tidak 100%. Pada soal benar-salah dan pilihan ganda siswa dapat menggunakan sebagian pengetahuannya untuk menebak dengan benar, namun pada soal jawaban singkat, hal tersebut tidak bisa terjadi. Ada tiga bentuk soal jawaban singkat: 1. Pertanyaan langsung.

IPS SMP K-3

153

Soal berbentuk pertanyaan langsung (diakhiri tanda tanya) dan siswa memberikan jawaban secara singkat. Contoh. Apakah kepanjangan dari AFTA? 2. Melengkapi kalimat. Diberikan sebuah kalimat yang tidak lengkap dan siswa harus mengisi dengan satu atau beberapa kata. Contoh. Angin yang bertiup dari arah benua Australia disebut dengan ... 3. Mengasosiasi. Contohnya adalah: Diberikan sebuah gambar, dimana siswa harus menyebutkan bagian-bagian dari gambar tersebut. Contoh. Disajikan gambar peta Indonesia, siswa diminta mengidentifikasi samuderasamudera yang mengelili Indonesia.  Uraian (essay respon terbatas). Soal tes tulis jenis essay ada dua macam, yaitu essay respon terbatas dan essay respon bebas. Yang akan dibahas pada modul grade 3 ini adalah jenis essay respon terbatas atau yang biasa disebut dengan soal uraian. Sedangkan essay respon bebas (biasa disingkat essay) akan dibahas pada modul grade 4. Soal uraian adalah soal yang menghendaki siswa untuk menuliskan jawabanjawabannya secara tertulis berupa konsep-konsep yang telah dipelajari dan atau gagasan-gagasan

berdasarkan

konsep-konsep

tertentu.

Sesuai

dengan

namanya, essay respon terbatas, soal uraian membatasi isi dari jawaban siswa serta bagaimana cara siswa menjawab. Soal uraian dapat diklasifikasikan menjadi dua berdasarkan cara pen-skoran: uraian objektif dan uraian nonobjektif. Soal uraian objektif adalah soal dimana siswa harus menuliskan dan menjelaskan konsep-konsep tertentu yang dapat dikenali dengan kata-kata kunci yang diberikan sehingga penilaian dapat dilakukan secara objektif. Contoh: “jelaskan apa yang dimaksud dengan angin musim”. Soal uraian jenis ini digunakan untuk mengukur level berpikir rendah yaitu pemahaman.

IPS SMP K-3

154

Soal uraian non-objektif adalah soal yang mengharuskan siswa untuk menggunakan pengetahuan dan pemahamannya mengenai materi tertentu untuk dapat menjawab soal-soal yang berupa pemecahan masalah atau menganalisis sebuah situasi. Dengan demikian soal uraian non-objektif cocok digunakan untuk menilai kemampuan berpikir tinggi dari siswa. Kadangkala agar soal uraian dapat mengukur kemampuan tingkat tinggi (aplikasi, analsis, sintesis, evaluasi) soal perlu dilengkapi dengan stimulus (sama dengan yang digunakan pada soal pilihan ganda), baik berupa sebuah paragraf, gambar, diagram, atau yang lainnya. Misalnya paragraf mengenai sebuah masalah sosial. Bentuk soal uraian memiliki beberapa kelemahan jika dibandingkan dengan bentuk soal yang lain, yaitu: 

Membatasi cakupan materi pelajaran yang diujikan.



Kemampuan menulis siswa ikut menentukan kualitas jawaban.



Guru memerlukan waktu yang lebih lama dan pemikiran yang lebih dalam memberikan skor.



Tingkat subjektifitas guru dalam memberikan nilai cukup dominan.

Untuk mengurangi subjektifitas guru dalam memberikan skor, maka perlu dibuat pedoman penskoran. Pedoman penskoran berisi aspek-aspek apa saja yang dinilai dari jawaban uraian siswa, serta bagaimana aspek-aspek tersebut diniai. Aspek-aspek yang dinilai dapat berupa: 

Kesesuaian jawaban dengan pertanyaan yang diajukan.



Alur logika yang digunakan/keterkaitan antara satu paragraf dengan paragraf berikutnya.



Kesesuaian argumen dan contoh-contoh yang dikemukakan.



Penggunaan kalimat dan kata-kata yang baku dan benar.

Cara yang sesuai dan umumnya digunakan untuk menilai setiap aspek yang dinilai adalah dengan menggunaka skala nilai.

Contohnya adalah seperti

dibawah ini:

IPS SMP K-3

155

No

Aspek

SS

S

C

TS

STS

K

. 1. 2. 3.

SKO R

Kesesuaian jawaban dengan pertanyaan yang diajukan Alur logika yang digunakan Penggunaan kalimat dan katakata yang baku dan benar TOTAL SKOR

Keterangan : Sangat Sesuai (SS)

5

Sesuai (S)

4

Cukup (C)

3

Tidak Sesuai (TS)

2

Sangat Tidak Sesuai (STS)

1

Kosong (K)

0

Tes Lisan “Tes lisan yakni tes yang pelaksanaannya dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara langsung antara pendidik dan peserta didik. Tes ini memiliki kelebihan dan kelemahan. Kelebihannya adalah: (1) dapat menilai kemampuan dan tingkat pengetahuan yang dimiliki peserta didik, sikap, serta kepribadiannya karena dilakukan secara berhadapan langsung; (2) bagi peserta didik yang kemampuan berpikirnya relatif lambat sehingga sering mengalami kesukaran dalam memahami pernyataan soal, tes bentuk ini dapat menolong sebab peserta didik dapat menanyakan langsung kejelasan pertanyaan yang dimaksud; (3) hasil tes dapat langsung diketahui peserta didik. Kelemahannya adalah (1) subjektivitas pendidik sering mencemari hasil tes, (2) waktu pelaksanaan yang diperlukan relatif cukup lama” (Depdiknas, 2009, h.6).

IPS SMP K-3

156

Tes Praktek Dalam pelajaran IPS terpadu hampir dapat dikatakan tidak dikenal atau tidak ada tes praktek. Tes praktek umumnya hanya digunakan untuk mata pelajaran-mata pelajaran yang mengandung unsur kegiatan dan keterampilan olah badan/fisik, misalnmya dalam mata pelajaran Olah Raga, Kesenian, Kejuruan. Dalam pembelajaran IPS, istilah yang lebih tepat digunakan adalah penilaian kinerja. Penilaian Kinerja serta jenis-jenis instrumen yang digunakan akan dibahas pada modul grade 4.

D. AKTIVITAS PEMBELAJARAN Agar pemahaman peserta mengenai materi ini semakin baik, kerjakan aktivitas-aktivitas pembelajaran berikut. 1. Aktivitas Pembelajaran 1 Uraikanlah kelebihan dan kekurangan dari masing-masing jenis instrumen tes dibawah ini. Gunakan Lembar Kerja 1 untuk menguraikannya.

LEMBAR KERJA 1: Kelebihan dan Kekurangan Instrumen Tes. Instrumen Tes

Kelebihan

Kekurangan

Pilihan ganda

Jawaban Singkat

IPS SMP K-3

157

LEMBAR KERJA 1: Kelebihan dan Kekurangan Instrumen Tes. Instrumen Tes

Kelebihan

Kekurangan

Benar-Salah

Menjodohkan

Uraian

2. Aktivitas Pembelajaran 2

IPS SMP K-3

158

Buatlah masing-masing satu contoh untuk setiap jenis soal pilihan ganda dibawah ini. Sebelum membuat contoh soal pilihlah dahulu salah satu tema, kompetensi dasar, kemudian tulislah satu indikator untuk kompetensi dasar tersebut. Berdasarkan indikator, tulislah contoh soal. Upayakan untuk membuat soal yang mengukur level taksonomi yang berbeda. Gunakan Lembar kerja 2 dibawah ini.

LEMBAR KERJA 2: Contoh soal pilihan ganda 1. Jawaban benar tunggal Tema:

Kompetensi Dasar:

Indikator :

Contoh soal :

Level taksonomi: 2. Jawaban terbaik Tema:

Kompetensi Dasar:

IPS SMP K-3

159

Indikator :

Contoh soal

Level taksonomi: 3. Melengkapi kalimat Tema:

Kompetensi Dasar:

Indikator :

Contoh soal

Level taksonomi: 4. Bentuk negatif Tema:

IPS SMP K-3

160

Kompetensi Dasar:

Indikator :

Contoh soal

Level taksonomi:

3. Aktivitas Pembelajaran 3 Buatlah satu contoh soal tes berbentuk uraian sekaligus rubrik penilaiannya. Gunakan lembar kerja 3 untuk mengerjakannya. LEMBAR KERJA 3: Contoh Soal uraian . Tema :

Kompetensi Dasar:

Indikator :

IPS SMP K-3

161

Soal :

Rubrik Penilaian:

E. LATIHAN 1. Kalimat yang berisi pertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab oleh siswa disebut dengan ... A. stimulus B. stem C. pilihan D. pengecoh

2. Berikut ini yang BUKAN merupakan karakteristik soal pilihan ganda adalah ... A. mudah untuk membuatnya B. mencakup materi yang luas C. kemampuan membaca ikut menentukan D. terstruktur dan tertutup

IPS SMP K-3

162

3. Salah satu teknik agar soal pilihan ganda dapat mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi/kompleks adalah dengan ... A. Menulis stem yang panjang B. Membuat pilihan jawaban homogen C. Menggunakan stimulus D. Menanyakan materi yang belum diajarkan 4. Pada penilaian dengan menggunakan soal uraian objektif, agar penilaian guru dapat lebih konsisten maka perlu menggunakan ... A. Prinsip penilaian B. Panduan penilaian C. Rubrik penilaian D. Kunci jawaban

5. Validitas bentuk soal benar-salah untuk menilai kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa adalah rendah karena ... A. soal terlalu mudah untuk dijawab B. siswa tidak akan berpikir panjang untuk menjawab C. soal benar-salah hanya mengukur kemampuan berpikir rendah D. peluang menebak dengan benar, cukup besar

6. Dibawah ini yang merupakan kelemahan dari sisi validitas pada soal tes tulis yang berbentuk soal uraian/essay adalah ... A. Membatasi cakupan materi pelajaran yang diujikan. B. Guru memerlukan waktu yang lama untuk menentukan soal uraian C. Guru memerlukan waktu yang lebih lama dan pemikiran yang lebih dalam memberikan skor. D. Tingkat subjektifitas guru dalam memberikan nilai cukup dominan 7. Distraktor yang baik adalah ... A. Dianggap benar oleh siswa yang belum paham B. Lebih panjang dari kunci jawaban C. Membuat siswa yang paham menjadi bingung

IPS SMP K-3

163

D. Membuat seluruh siswa terkecoh

8. Dibawah ini yang merupakan keunggulan dari soal jawaban singkat dibanding dengan soal pilihan ganda adalah ... A. ada unsur subjektifitas dalam menilai jawaban. B. mengurangi kemungkinan menebak. C. lebih sulit dalam membuatnya. D. mencakup materi pelajaran yang lebih banyak. 9. Jika sebuah indikator menyatakan: “(siswa mampu) menyebutkan letak astronomis Indonesia dengan benar", maka bentuk instrumen yang paling tepat untuk mengukur indikator tersebut adalah ... A. jawaban singkat B. uraian C. rubrik penilaian D. skala penilaian 10. Jika sebuah indikator menyatakan: “(siswa mampu) mendeskripsikan dengan rinci 3 alasan perlunya remaja terlibat dalam proses pelestarian budaya, dengan disertai contoh-contoh", maka bentuk instrumen yang paling tepat untuk mengukur indikator tersebut adalah ... A. penilaian projek B. soal uraian C. lembar pengamatan D. pilihan ganda

F. RANGKUMAN Penilaian diarahkan untuk mengetahui apakah siswa telah memiliki indikatorindikator yang menunjukkan suatu kompetensi dasar. Penilaian dapat dilakukan dengan tes atau non-tes. Tes adalah pemberian sejumlah pertanyaan yang jawabannya dapat benar atau salah. Tes dapat berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik. Tes tertulis adalah tes yang menuntut peserta tes memberi jawaban secara tertulis berupa pilihan dan/atau isian. Tes yang jawabannya

IPS SMP K-3

164

berupa pilihan meliputi pilihan ganda, benar-salah, dan menjodohkan. Sedangkan tes yang jawabannya berupa isian dapat berbentuk isian singkat dan/atau uraian. Instrumen tes dalam bentuk pilihan ganda terdiri dari serangkaian kalimat yang berisi pertanyaan yang harus dijawab, pernyataan apa yang harus dilakukan siswa, atau masalah yang harus dipecahkan oleh siswa dan diikuti oleh beberapa pilihan jawaban. Kalimat yang berisi pertanyaan atau masalah disebut dengan stem. Pilihan jawaban terdiri dari satu jawaban benar dan beberapa jawaban salah yang disebut pengecoh atau distraktor. Bentuk soal benar-salah menghendaki siswa untuk membuat pilihan atas dua alternatif yang diberikan pada soal. Bentuk soal ini mengharuskan siswa untuk menghubungkan antara pernyataanpernyataan (premises) yang disediakan dengan serangkaian pilihan jawaban atau respon berdasarkan petunjuk yang diberikan. Bentuk soal jawaban singkat mengharuskan siswa untuk memberikan jawaban yang dapat berupa sebuah kata, frase, angka, atau kalimat pendek. Bentuk soal jawaban singkat terutama digunakan untuk mengetahui kemampuan berfikir tingkat rendah seperti mengingat informasi dan pemahaman. Soal uraian adalah soal yang menghendaki siswa untuk menuliskan jawabanjawabannya secara tertulis berupa konsep-konsep yang telah dipelajari dan atau gagasan-gagasan berdasarkan konsep-konsep tertentu.

G. UMPAN BALIK/TINDAK LANJUT 1. Bagian mana dari kegiatan pembelajaran ini yang belum anda pahami?

2. Apa yang akan anda lakukan agar dapat memahami bagian yang belum anda pahami tersebut?

IPS SMP K-3

165

3. Barilah masukan dan saran agar kegiatan pembelajaran ini menjadi lebih baik, baik dari sisi muatan materi maupun aktivitas pembelajaran.

H. KUNCI JAWABAN 1. B 2. A 3. C 4. C 5. D 6. D 7. A 8. B 9. A 10. B

IPS SMP K-3

166

PENUTUP

1. Modul Diklat PKB untuk Guru IPS SMP merupakan salah satu bahan referensi bagi pelaksanaan pendidikan dan pelatihan kegiatan PKB. Selain itu, manfaat dari penyusunan Modul ini sebagai salah satu bahan referensi untuk menambah wawasan guru pada Bidang Profesional dan Pedagogik. 2. Modul ini telah mengalami beberapa tahapan perbaikan selama penyusunan yang tidak lain bertujuan demi menyempurnakan isi modul. Namun demikian saran dan kritik sangat kami perlukan demi memperoleh kesempurnaan dan kebermanfaatan bagi pendidik di Indonesia

IPS SMP K-3

167

DAFTAR PUSTAKA

Kegiatan Pembelajaran 1. Pembelajaran Tematik Terpadu Budiman, Arief. 1995. Teori Pembangunan Dunia Ketiga. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Chilcote, Ronald H. 2003. Teori Perbandingan Politik: Penelusuran Paradigma. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Effendy, Onong Uchjana. 2005. Komunikasi Dan Modernisasi. Bandung: Mandar Maju. Encyclopaedia Britannica Library 2004 Deluxe Edition. Fogarty.2009. Bahan Diklat CLCC di Hotel Sahid Surabaya http://ktsp.jardiknas.org/download/ktsp_smp/15.ppt. Ellis, Arthur K.1998. Teaching and Learning Elementary Social Studies.Boston: Allyn & Bacon Kymlicka, Will. 2002. Kewargaan Multikultural. Jakarta: LP3ES. Nugoroho D, Riant dan Tri Hanurista S. 2005. Tantangan Indonesia: Solusi Pembengunan Politik Negara Berkembang. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Poloma, Margareth M. 1994. Sosiologi Kontemporer. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Pontoh, Coen Husain. 2003. Akhir Globalisasi Dari Perdebatan Teori Menuju Gerakan Massa. Jakarta: C-Books. Puskur Depdiknas, 2006, Bahan Sosialisasi KTSP Semarang. Rahman, Bustami dan Harry Yuswadi. 2004. Sistem Sosial Budaya Indonesia. Jember: Kelompok Peduli Budaya dan Wisata Daerah Jawa Timur. Sarjadi, Sugeng dan Sukardi Rinakit. 2004. Meneropong Indonesia 2020 Pemikiran Dan Masalah Kebijakan. Jakarta: Sugeng Sarjadi Syndicated. Soekanto, Soerjono. 2002. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

IPS SMP K-3

168

Soekmono. 2002. Pengantar Sejarah Kebudayaan Indonesia 2. Yogyakarta: Kanisisus. Sugihardjanto, Ali. 2003. Globalisasi Perspektif Sosialis. Jakarta: C-Books. Sztompka, Piotr. 2005. Sosiologi Perubahan Sosial. Jakarta: Prenada. Usman, Sunyoto. 2004. Pembangunan Dan Pemberdayaan Masyarakat. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Widyanta, AB. 2004. Problem Moderintas Dalam Kerangka Sosiologi Kebudayaan Georg Simmel. Yogyakarta: Penerbit Cindelaras Pustaka Rakyat Cerdas. Wikipedia Indonesia. 2004. Globalisasi. Winarno, Budi. 2004. Globalisasi Wujud Imperalisme Baru: Peran Negara Dalam Pembangunan. Yogyakarta: Tajidu Pres

Kegiatan Pembelajaran 2. Masa Islam Aceh, Abubakar. 1985. Sekitar Masuknya Islam ke Indonesia. Solo: Ramadani. HAMKA. 1981. Sejarah Umat Islam IV. Jakarta: Bulan Bintang Haekal, Muhammad Husain. 2002. Sejarah Hidup Muhammad. Jakarta: Litera Antar Nusa. Harun, Yahya. 1995. Sejarah Masuknya Islam di Indonesia.Yogyakarta: Kurnia Alam Semesta. Kartodirdjo, Sartono. 1987. Pengantar Sejarah Indonesia Baru: 1500-1900, Dari Emporium Sampai Imperium Jilid I. Jakarta: Gramedia. Kartodirdjo, Sartono, Poesponegoro MD, Notosusanto, N. 1975. Sejarah Nasional Indonesia III.Jakarta: Depdiknas. Matdawam, Noer. 1984. Lintasan Sejarah Kebudayaan Islam.Yogyakarta: Yayasan Bina Karier. Soekmono, R. 1985. Pengantar Sejarah Kebudayaan Indonesia 3. Yogyakarta: Kanisius. Syalabi. 1990. Sejarah dan Kebudayaan Islam Jilid 1 dan 2.Jakarta: Pustaka Al Husna. Tohir, M. 1981. Sejarah Islam dari Andalus sampai Indus. Jakarta: Pustaka Jaya.

IPS SMP K-3

169

Watt, M. 1988. Politik Islam dalam Lintasan Sejarah.Jakarta: P3M. Yuanshi, Kong. 2005. Muslim Tionghoa Cheng Ho, Misteri Perjalanan Muhibah di Nusantara.Jakarta: Pustaka Populer Obor. Zuhdi, Susanto (Peny). 1997. Pasai Kota Pelabuhan Jalan Sutera. Jakarta: Depdiknas

Kegiatan Pembelajaran 3 Masalah-masalah Sosial Abdulsyani, 2002. Sosiologi. Skematika, Teori, dan Terapan. Jakarta : Bumi Aksara. Bagong Suyanto dan Karnaji (Editor), 2003. Pendataan Masalah Sosial. Anak Jalanan di Kota Surabaya : Isu Prioritas dan Program Penanganannya. Surabaya : Kerjasama Lemlit Unair dengan Dinsos dan Pemberdayaan Perempuan Kota Surabaya. Kartono, Kartini, 1983. Patologi Sosial. Jilid 1 Edisi Baru. Jakarta : Rajawali. Soekanto, Soerjono, 1995. Sosiologi suatu Pengantar. Edisi Baru keempat 1990. Jakarta : RajaGrafindo Persada. Soetomo, 1995. Masalah Sosial dan Pembangunan. Jakarta : Dunia Pustaka Jaya

Kegiatan Pembelajaran 4. Kemampuan Dasar Mengajar Brown, George. 1975. Microteaching a programme of teaching skills. : London.Mertuen & Co, Ltd Joni, T Raka.1975. Ketrampilan Pengajaran Mikro.(Panduan no 1 sd 8). P2LPTK: Jakarta, 1983

Kegiatan Pembelajaran 5. Teori Belajar Degeng, I.N.S. 1989. Ilmu Pengajaran : Taksonomi Variabel. Jakarta : P2LPTK. Ditjen DIkti Depdikbud John W Santrock. Psikologi Pendidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2008 Mulyasa, Prof Dr. Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. 2015. Bandung : PT Rosdakarya

IPS SMP K-3

170

Munir Fatinah. 2014.Penerapan Teori Belajar Kognitivisme dalam Pembelajaran http://fatinahmunir.blogspot.co.id/2012/11/penerapan-teori-belajarkognitivisme.html Permendikbud No. 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum SMP Soemanto. 1998. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta Suyono,Hariyanto. 2014. Belajar dan Pembelajaran (Teori dan Konsep Dasar). Bandung : PT. Rosdakarya Undang Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Wina Sanjaya , 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Yusri, Samsuri SMPN 1 Sentolo, Universitas Negeri Yogyakarta. Peningkatan Hasil Belajar IPS melalui Model KonstruktivistikBerbantuan Media Pembelajaran. Jurnal Harmoni Sosial, Volume 1 Nomor 2, 2014 Kegiatan Pembelajaran 6. Motivasi Belajar

Bell, Gredler, Margaret E., (1994). Belajar dan Membelajarkan, Jakarta: Raja Grafindo Persada.

PT.

Bagod,S. 2010. Pembelajaran Orang Dewasa (Andragogi). Jakarta : Program BERMUTU Bindiklat Depdiknas Chaters, Alexander N., (1987) . A. Primer of Adult Education, The opinions expressed in this document are those of the author and do not necessarily represent the views and policies of UNESCO. DePorter Bobbi and Mike Hermacki, (1999) Quantum Learning membiasakan belajar nyaman dan menyenangkan, terjemahan Alwiyah Abdurahman, Bandung: Kaifa. Dick, Walter dan Robert A. Reiser. Planning effective instruction. Boston: Allyn and Bacon. Depdiknas, (2003). Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Gagne, Robert and Leslie J. Briggs. Principles of Instructional Design. Florida State University. Gagne , Robert, (1985). The Conditions of Learning, New York: CBS Publishing.

IPS SMP K-3

171

Foley, Griff, Dimention of Adult Learning. Australia: Allen & Unwin Nadiroh, (2000). Bahan Ajar Program AKTA, Belajar dan Pembelajaran, Universitas Negeri Jakarta. Nadiroh, Putri,S. 2005. Metode Pembelajaran dalam Pelatihan Widyaiswara, jakarta : Depdiknas Soedijarto (2004). “Kurikulum dan Sistem Evaluasi Pendidikan Sebagai Unsur Strategis dalam Penyelenggaraan Sistem Fasilitatoran Nasional”, Diskusi Panel Rakernas ISPI, tanggal 21 Januari 2004. Tight, Malcolm (200). Key Concepts in Adult Education and Training 2nd Edition, London & New York: RoutledgeFalmer.

IPS SMP K-3

172

IPS SMP K-3

173

IPS SMP K-3

174

PENYUSUN. Erning Wijayati, S.A.B., M.M. PEMBAHAS Dr. Ach. Amirudin, M.Pd. ( Universitas Negeri Malang )

Recommend Documents