PENYUSUN Dra. Hj. Sri Suntari, M.Si.
Susvi Tantoro, S.Sos.
(PPPPTK PKn DAN IPS)
(PPPPTK PKn DAN IPS)
Istiqomah, S.Sos., M.Si.
Lilik Tahmidaten, S.Sos., M.A.
(PPPPTK PKn DAN IPS )
(PPPPTK PKn DAN IPS)
PEMBAHAS Dr. M. Jacky, S.Sos., M.Si. (Universitas Negeri Surabaya)
Sosiologi SMA K-3
ii
MODUL PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN
MATA PELAJARAN
SOSIOLOGI SMA KELOMPOK KOMPETENSI 3 PENYUSUN Dra. Hj. Sri Suntari, M.Si. ( PPPPTK PKn DAN IPS )
Istiqomah, S.Sos., M.Si. ( PPPPTK PKn DAN IPS )
Susvi Tantoro, S.Sos. ( PPPPTK PKn DAN IPS )
Lilik Tahmidaten, S.Sos., M.A. ( PPPPTK PKn DAN IPS )
PEMBAHAS Dr. M. Jacky, S.Sos., M.Si. (Universitas Negeri Surabaya)
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL PPPPTK PKn DAN IPS 2015
Sosiologi SMA K-3
i
PENGANTAR Salah satu komponen yang menjadi fokus perhatian dalam peningkatan kualitas pendidikan adalah peningkatan kompetensi guru. Hal ini menjadi prioritas baik oleh pemerintah pusat maupun pemerintah daerah. Sejalan dengan hal tersebut, peran guru yang profesional dalam proses pembelajaran di kelas menjadi sangat penting sebagai penentu kunci keberhasilan belajar siswa. Disisi lain, Guru diharapkan mampu untuk membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan pendidikan yang berkualitas.
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) diperuntukkan bagi semua guru. Sejalan dengan hal tersebut, pemetaan kompetensi baik Kompetensi Pedagogik maupun Kompetensi Profesional sangat dibutuhkan bagi Guru. Informasi, tentang peta kompetensi tersebut diwujudkan dalam buku modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan dari berbagai mata pelajaran.
PPPPTK PKn dan IPS merupakan salah satu Unit Pelaksana Teknis di lingkungan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, mendapat tugas untuk menyusun Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB), khususnya modul PKB untuk mata pelajaran PPKn SMP, IPS SMP, PPKn SMA/SMK, Sejarah SMA/SMK, Geografi SMA, Ekonomi SMA, Sosiologi SMA, dan Antropologi SMA. Masing-masing modul Mata Pelajaran disusun dalam Kelompok Kompetensi 1 sampai dengan 10. Dengan adanya modul ini, diharapkan semua kegiatan pendidikan dan pelatihan baik yang dilaksan dengan pola tatap muka maupun on-line bisa mengacu dari modul-modul yang telah disusun ini.
Semoga modul ini bisa dipergunakan untuk menjadi acuan dan pengembangan proses pembelajaran, khususnya untuk mata pelajaran PKn dan IPS.
Jakarta, Desember 2015 Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Sumarna Surapranata, Ph.D NIP. 195908011985032001
Sosiologi SMA K-3
ii
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL.......................................................................................
i
KATA PENGANTAR......................................................................................
ii
DAFTAR ISI ..................................................................................................
iii
DAFTAR TABEL…………………………………………………………….........
vi
DAFTAR GAMBAR……………………………………………………….........
vi
PENDAHULUAN ..........................................................................................
1
Latar Belakang .............................................................................................
1
Tujuan ..........................................................................................................
2
Peta Kompetensi ........................................................................................
2
Ruang Lingkup.............................................................................................
2
Saran Cara Penggunaan Modul ……………………………….. ....................
2
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: Instrumen Penilaian Pembelajaran Tujuan................................................................................................
3
Indikator Pencapaian Kompetensi……………………………….........
3
Uraian Materi ....................................................................................
3
Aktivitas Pembelajaran......................................................................
28
Latihan/Kasus/Tugas…………………………………………….. .........
29
Rangkuman........................................................................................
29
Umpan Balik dan Tindak Lanjut…………………………………...........
30
Kunci Jawaban ……………………………………………………..........
30
Sosiologi SMA K-3
iii
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tujuan .................................................................................... ................
32
Indikator Pencapaian Kompetensi ..........................................................
32
Uraian Materi .......................................................................... ................
32
Aktivitas Pembelajaran...............................................................................
47
Latihan/ Kasus/Tugas .........……………………………………....................
47
Rangkuman ..............................................................................................
47
Umpan Balik Dan Tindak Lanjut………………………………... .................
48
Kunci Jawaban……………………………………………………..................
48
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3: Media Pembelajaran Sosiologi Tujuan .................................................................................... ..................
51
Indikator Pencapaian Kompetensi .......................................... .................
51
Uraian Materi .......................................................................... .................
51
Aktivitas Pembelajaran.............................................................................
79
Latihan/ Kasus/Tugas .........……………………………………...................
80
Rangkuman ..............................................................................................
80
Umpan Balik Dan Tindak Lanjut……………………………….....................
82
Kunci Jawaban…………………………………………………......................
82
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4: Bentuk dan Perkembangan Kelompok Sosial Tujuan .................................................................................... ..................
83
Indikator Pencapaian Kompetensi .......................................... ..................
83
Uraian Materi .............................................................................................
83
Aktivitas Pembelajaran................................................................................
99
Latihan/ Kasus/Tugas .........……………………………………......................
99
Rangkuman .................................................................................................
99
Umpan Balik Dan Tindak Lanjut………………………………... ....................
101
Kunci Jawaban…………………………………………………........................
101
Sosiologi SMA K-3
iv
KEGIATAN PEMBELAJARAN 5: Konformitas dan Penyimpangan Sosial Tujuan .................................................................................... ....................
102
Indikator Pencapaian Kompetensi .......................................... ....................
102
Uraian Materi ...............................................................................................
102
Aktivitas Pembelajaran.................................................................................
114
Latihan/ Kasus/Tugas .........……………………………………........................
114
Rangkuman ...................................................................................................
115
Umpan Balik Dan Tindak Lanjut………………………………..........................
115
Kunci Jawaban……………………………………………………........................
115
KEGIATAN PEMBELAJARAN 6: Kriminalitas Tujuan ...........................................................................................................
117
Indikator Pencapaian Kompetensi .......................................... .......................
117
Uraian Materi .................................................................................................
117
Aktivitas Pembelajaran...................................................................................
126
Latihan/ Kasus/Tugas .........…………………………………….........................
127
Rangkuman ...................................................................................................
127
Umpan Balik Dan Tindak Lanjut………………………………..........................
127
Kunci Jawaban……………………………………………………........................
127
KEGIATAN PEMBELAJARAN 7: Faktor Pendorong dan Penghambat Perubahan Sosial Tujuan ............................................................................................................
129
Indikator Pencapaian Kompetensi .......................................... ........................
129
Uraian Materi ...................................................................................................
129
Aktivitas Pembelajaran.....................................................................................
147
Latihan/ Kasus/Tugas .........……………………………………...........................
147
Rangkuman ......................................................................................................
149
Umpan Balik Dan Tindak Lanjut……………………………….............................
150
Kunci Jawaban……………………………………………………...........................
150
Sosiologi SMA K-3
v
DAFTAR TABEL 1. Contoh format penilai teman sebaya .......................................................
18
2. Contoh format observasi terhadap ...........................................................
21
3. Format instrumen penilaian praktik di laboratorium .................................
22
Sosiologi SMA K-3
vi
DAFTAR GAMBAR 1. Kontak antar masyarakat ..........................................................................
131
2. Sikap menghargai hasil karya seseorang .................................................
132
3. Toleransi atau perbuatan yang menyinpang .............................................
133
4. Heterogen .................................................................................................
134
5. Pesawat sukhoi jatuh di gunung salak .....................................................
139
6. Pembangunan gedung bertingkat ............................................................
146
7. Model rambut ...........................................................................................
147
8. Masyarakat industri .................................................................................
148
9. Gunung meletus ......................................................................................
148
Sosiologi SMA K-3
vii
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pengembangan keprofesian berkelanjutan sebagai salah satu strategi pembinaan guru dan tenaga kependidikan diharapkan dapat menjamin guru dan tenaga kependidikan mampu
secara
terus
menerus
memelihara,
meningkatkan,
dan
mengembangkankompetensi sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Pelaksanaan kegiatan PKB akan mengurangi kesenjangan antara kompetensi yang dimiliki guru dan tenaga kependidikan dengan tuntutan profesional yang dipersyaratkan. Guru dan tenaga kependidikan wajib melaksanakan PKB baik secara mandiri maupun kelompok. Khusus untuk PKB dalam bentuk diklat dilakukan oleh lembaga pelatihan sesuai dengan jenis kegiatan dan kebutuhan guru. Penyelenggaraan diklat PKB dilaksanakan oleh PPPPTK dan LPPPTK KPTK, salah satunya adalah di PPPPTK PKn dan IPS. Pelaksanaan diklat tersebut memerlukan modul sebagai salah satu sumber belajar bagi peserta diklat. Modul tersebut merupakan bahan ajar yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta diklat PKB Guru Ekonomi SMA. Modul ini berisi materi, metode, batasan-batasan, tugas dan latihan serta petunjukcara penggunaannya yang disajikan secara sistematis dan menarik untuk mencapai tingkatan kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya. Dasar hukum dari penulisan modul ini adalah : 1)
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013.
2)
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru;
3)
Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.
4)
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
5)
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 41 tahun 2012 tentang Organisasi dan Tata Kerja PPPPTK.
Sosiologi SMA K-3
1
B. Tujuan a. Meningkatkan kompetensi guru untuk mencapai Standar Kompetensi yang ditetapkan sesuai peraturan perundangan yang berlaku. b. Memenuhi
kebutuhan
guru
dalam
peningkatan
kompetensi
sesuai
dengan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. c. Meningkatkan komitmen guru dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya sebagai tenaga profesional.
C. Peta Kompetensi Melalui modul PKB diharapkan peserta diklat dapat meningkatkan kompetensi antara lain : 1. Memahami materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran sosiologi 2. Menunjukkan manfaat mata pelajaran sosiologi 3. Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik penilaian dalam pembelajaran sosiologi
D. Ruang Lingkup 1. Instrument Penilaian 2. RPP 3. Media Pembelajaran Sosiologi 4. Bentuk dan Perkembangan Kelompok Sosial 5. Konformitas dan Penyimpangan Sosial 6. Kriminalitas 7. Faktor Pendorong dan Penghambat Perubahan Sosial
E. Saran Cara Penggunaan Modul 1. Bacalah modul dengan seksama sehingga bisa dipahami 2. Kerjakan latihan tugas 3. Selesaikan kasus/permasalahan pada kegiatan belajar kemudian buatlah kesimpulkan 4. Lakukan refleksi
Sosiologi SMA K-3
2
Kegiatan Pembelajaran 1:
Instrumen Penilaian Pembelajaran A. Tujuan Dengan mendengarkan penjelasan, membaca modul, kerja kelompok, guru mampu menyusun instrumen penilaian.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menjelaskan macam- macam Instrumen Penilaian 2. Mengidentifikasi instrumen penilaian aspek sikap 3. Mengidentifikasi insrumen penilaian pengetahuan 4. Mengidentifikasi instrmen penilaian ketrampilan
C. Uraian Materi 1.
Indikator soal dan tabel spesifikasi
Soal disusun berdasarkan indikator yang telah dikembangkan . pengembangkan indikator didasarkan pada : a. Strandar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar /SK,KD) b. Kata Kerja Operasional (KKO) c. Spesifikasi materi (fakta, konsep,fenomena, teori) Satu indikator dapat disusun soal satu atau lebih, sesuai dengan tingkat kedalaman kata kerja operasional dan materinya. Contoh indikator a. menyebutkan bapak sosiologi (C1) b. menjelaskan pengertian perilaku menyimpang (C2) c. mengidentifikasi faktor pendorong terjadinya perubahan sosial (C3) d. membandingkan konflik di Maluku dan di Makasar konflik antar mahasiswa (C4) e. menyimpulkan penyebab terjadinya konflik antar suku bangsa di Maluku (C5) f.
menyimpulkan upaya penyelesaian konflik antar suku bangsa di Maluku (C6)
Sosiologi SMA K-3
3
Catatan : Cermati contoh indikator e yang menunjukan menganalisis dengan teliti terhadap peristiwa yang telah atau sedang terjadi, sedangkan contoh indikator f menkreasikan dengan menggunakan teori sosiologi tertentu untuk mengusulkan rancangan tertentu guna perbaikan kehidupan kemasyarakatan. Pada saat sekarang dikenal dengan istilah arsitek masyarakat Pada saat sekarang dikembangkan penyusunan indikator disertakan dengan kondisinya seperti contoh berikut : Disajikan data sosial, guru dapat menjelaskan faktor penyebab perubahan sosial dengan benar.Data sosial adalah kondisi dalam masyarakat sehingga soal lebih komunikatif dan riil di masyarakat.
Sosiologi SMA K-3
4
Ranah Kognitif Pengetahuan Mengutip Menyebutkan Menjelaskan Menggambar Membilang Mengidentifikasi Mendaftar
Pemahaman Menambah Memperkirakan Menjelaskan Mengkategorikan Mencirikan Merinci Mengasosiasikan
Penerapan Memerlukan Menyesuaikan Mengalokasikan Mengurutkan Menerapkan Menentukan Menugaskan
Menunjukkan Memberi label Membuat index
Membandingkan Menghitung Mengkontraskan
Memperoleh Mencegah Mencanangkan
Memasangkan Menemutunjukkan Menamai Membuat kerangka Menandai Membaca Menyadari
Mengubah Mempertahankan Menguraikan Menjalin
Mengkalkulasi Menangkap Memodifikasi Mengklasifikasikan
Membedakan Mendiskusikan Mengunggulkan
Melengkapi Menghitung Membangun
Menghapal
Menggali
Membiasakan
Meniru Mencatat Mereproduksi Meninjau Mengulang Memilih
Mengira Mencontohkan Mengemukakan Memperluas Menerangkan Mempolakan
Menyatakan Mempelajari
Memfaktorkan Menggeneralisasi kan Memberikan Menmyimpulkan
Mentabulasi Memberi kode Sosiologi SMA K-3
Analisis Menganalisis Mengaudit/memeriksa Membuat blueprint Membuat garis besar Memecahkan Mengkarakteristikkan Membuat dasar pengelompokkan Merasionalkan Menegaskan Membuat dasar pengkontras Mengkorelasikan Mendeteksi Mendiagnosis Mendiagramkan
Sintesis Mengabstraksi Menganimasi Mengatur Mengumpulkan Mendanai Mengkategorikan Mengkode
Penilaian Mempertimbangkan Menilai Membandingkan Menyimpulkan Mengkontraskan Mengarahkan Mengkritik
Mengkombinasikan Menyusun Mengarang
Menimbang Mempertahankan Memutuskan
Membangun Menanggulangi Menghubungkan Menciptakan
Memisahkan Memprediksi Menilai Memperjelas
Mendiversifikasikan Menyeleksi Memerinci ke bagianbagian Menominasikan
Mengkreasikan Mengkoreksi Memotret
Merangking Menugaskan Menafsirkan
Merancang
Mendemonstrasikan Menurunkan Menemukan Menggambarkan Menentukan Menemukan kembali Membagankan Menggunakan
Mendokumentasikan Menjamin Mencerahkan Menjelajah Menguji Membagankan
Mengembangkan Merencanakan Meningkatkan Memperjelas Mendikte Memfasilitasi
Memberi pertimbangan Membenarkan Mengukur Memerinci Menggradasi Memproyeksi Merentangkan
Memfile Membuat kelompok
Membentuk Merumuskan
Merekomendasikan Melepaskan
Menilai Melatih
Mengidentifikasi Mengilustrasikan
Menggeneralisasi Menumbuhkan
Memilih Merangkum
5
Menelusuri Menulis
Berinteraksi Mengumpulkan Memaknai Mengamati
Menggali Membuka Mengemukakan Membuat faktor
Menyimpulkan Menginterupsi Menemukan Menelaah
Menangani Mengirim Memperbaiki Menggabungkan
Merumuskan kembali Menggrafikkan Meramalkan Memperbaiki Menulis kembali Membuat abstraksi Merangkum Menjabarkan Mengkomunikasi kan secara visual
Membuat gambar
Menata
Memadukan
Membuat grafik Menangani Mengilustrasikan Mengadaptasi Menyelidiki
Mengelola Memaksimalkan Meninimalkan Mengoptimalkan Memerintahkan
Membatasi Menggabungkan Mengajar Membuat model Mengimprovisasi
Memanipulasi Mempercantik Mengoperasikan
Menggarisbesarkan Memberi tanda/kode Memprioritaskan
Membuat jaringan Mengorganisasikan Mensketsa
Mempersoalkan
Mengedit
Mereparasi
Mendukung Mengetes Memvalidasi Membuktikan kembali
Untuk memperbaiki kata kerja pada kompetensi dasar, hasil belajar, dan indikator hasil belajar dapat digunakan contoh-contoh kata kerja pada tabel di bawah ini. Kedalaman dan keluasan materi dapat digunakan untuk gradasi dan kesinambungan kompetensi
Ranah Psikomotor Mengaktifkan Menyesuaikan
Mengoreksi Mengkreasikan
Melonggrakan Membuat
Menggabungkan Melamar Mengatur Mengumpulkan
Mendemonstrasikan Merancang Memilah Melatih
Memanipulasi Mereparasi Mencampur Memmaku
Sosiologi SMA K-3
Mengalihkan Memecahkan masalah Menempel Memadankan Menjeniskan Menjahit 6
Menimbang Memperkecil Membangun Mengkalibrasi Mengubah Membersihkan Menutup Mengkombinasikan Memposisikan Menyambungkan Mengkonstruksi
Mengencangkan Memperbaiki Mengikuti Menggiling Memegang Memalu Memanaskan Menggantung Mengidentifikasikan Mengisi Menempatkan
RANAH AFEKTIF Menerima Menanggapi Mempertanyakan Bertanggungjawab Memilih Mengikuti Memberi Menmganut Mematuhi Meminati
Sosiologi SMA K-3
Mengoperasikan Menjalankan Menekan Memproduksi Menarik Mendorong Memindahkan Memperbaiki Menggantikan Memutar Menggirim
Mempertajam Membentuk Mensketsa Memulai Menyetir Menggunakan Menimbang Membungkus Mengemas
Menganut Mengubah
Menghayati Bertindak
Membantu Mengajukan Mengkompromikan Menyenangi Menyambut Mendukung Menyetujui Menampilkan Melaksanakan Menampilkan Melaporkan
Bekerja sama Mengasumsikan tanggungjawab Meyakini Melengkapi Meyakinkan Memperjelas Membedakan Beriman Memprakarsai Mengundang Menggabungkan Memperjelas Berperanserta
Menata Mengklasifikasikan Mengkombinasikan Mempertahankan Membangun Membentuk pendapat Menunjukkan dengan Memadukan Mengelola Menimbang alternative Menegosiasi
Memilih Mengatakan
Mengusulkan Menekankan
Berembuk Bersilang pendapat
Mengubah perilaku Berakhlak mulia Berfilosofi Mempengaruhi Menimbang masalah Mendengarkan Mengajukan usulan Mengkualifikasi Mempertanyakan Melayani Menunjukkan kematangan/kedewa saan Memecahkan Membuktikan kembali
7
RANAH AFEKTIF Membuat pertanyaan Memilah Menolak
Berbagi Menyumbang Bekerjakeras
Penggunaan kata kerja operasional ini disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran itu sendiri dan materi yang akan dipelajari peserta didik. Untuk karakteristik mata pelajaran sosiologi tidak akan menggunakan KKO misalnya mengarang, kata mengarang lebih banyak digunakan dalam belajar bahasa. Karena sosiologi mempelajarai individu dan masyarakat dalam kehidupan sehari-hari, maka kajianya adalah kehidupan individu dan masyarakat itu sendiri, sehingga kata mengarang yang dapat berupa fiksi hasil imajinasi seseorang sangat kontras dengan ilmu sosiologi. Namun menggunkan KKO seperti menjelaskan, mengidentifikasi, menyimpulkan lebih sesuai dengan mata pelajaran sosiologi.
Kisi-kisi atau Tabel Spesifikasi Untuk membuat kisi-kisi atau tabel spesifikasi banyak fariasinya. Salah satu model tabel spesifikasi seperti di bawah ini.
No
Materi yang Diujikan
Submateri
Kompetensi
Indikator
Konsep
Rasional & Elemen
Memahami
menjelaskan elemen
Kurikulum
Perubahan
secara utuh
perubahan
elemen
Kurikulum 2013
perubahan
yang mencakup:
Kurikulum 2013
SKL, SI, Standar
2013
Sosiologi SMA K-3
Banyaknya
Nomor
Butir
Butir
1
8
1
No
Materi yang Diujikan
Submateri
Kompetensi
Indikator
Banyaknya
Nomor
Butir
Butir
Proses, dan Standar Penilaian
menganalisis
SKL, KI dan KD
Memahami
serta Strategi
keterkaitan
keterkaitan antara
Implementasi
antara SKL, KI,
SKL, KI, dan
Kurikulum 2013
dan KD pada
2 1
KDmapel
Kurikulum 2013 Penilaian
Perancangan
Merancang
mengidentifikasi
Proses dan
Instrumen Penilaian
penilaian proses
kaidah perancangan
Hasil
Proses dan Hasil
dan hasil belajar
penilaian autentik
Pembelajaran
Belajar [Sikap,
yang
pada proses dan
Pengetahuan,
mengintegrasikan
hasil belajar
Keterampilan]
ranah sikap,
mengidentifikasi
pengetahuan dan
jenis dan bentuk
keterampilan
penilaian pada proses dan hasil belajar sesuai karakteristik mata pelajaran mengidentifikasi jenis instrumen penilaian sikap
Sosiologi SMA K-3
9
5
3,4,5,6,7
No
Materi yang Diujikan
Submateri
Kompetensi
Indikator
Banyaknya
Nomor
Butir
Butir
dalam proses dan hasil belajar berdasarkan KI dan KD mengidentifikasi jenis instrumen penilaian pengetahuan dalam proses dan hasil belajar berdasarkan KI dan KD mengidentifikasi jenis instrumen penilaian keterampilan dalam proses dan hasil belajar berdasarkan KI dan KD Pelaporan Hasil
Mendeskripsikan
menafsirkan hasil
Penilaian
hasil akhir belajar
penilaian akhir
Pembelajaran[Rapor]
siswa ke dalam
belajar ke dalam
rapor Sosiologi SMA K-3
bentuk rapor 10
2
8,9
Catatan : perkembangan terakhir indikator yang komunikatif adalah yang disertai kondisi, tidak sekedar KKO dan materi, tetapi disertai kondisi, lihat keterangan dalam penyusunan indikator.
Sosiologi SMA K-3
11
2. Instrumen Penilaian Instrumen penilaian pada dasarnya dibagi menjadi dua yatu instrumen tes dan non tes dengan perincian sebagai berikut: (A) Instrumen tes. Secara garis besar tes dapat dibagi dua yaitu tes tertulis dan tes lisan. Untuk tes lisan dapat berupa pertanyaan, atau wawancara. Dan dalam materi ini dijelaskan secara mendalam mengenai tes tertulisnya. Macam-macam instrumen tes tertulis meliputi dua jenis yaitu t:es obyektif dan uraian. 1) Tes obyektif Tes obyektif meliputi : a) Pilihan ganda b) Menjodohkan c) Benar salah d) Isian singkat e) Melengkapi f) Hubungan antar hal g) Membaca diagram, gambar dan tabel 2) Tes uraian/esaitruktur a) Terbatas/tertutup/ terstruktur b) Terbuka/bebas (B) Instrumen non tes Kegunaan instrumen non tes tidak kalah penting dengan instrumen tes. Apabila instrumen tes lebih ke penilaian hasil belajar peserta didik, maka penilaian non tes dapat mendata pada penilaian proses belajar peserta didik. Gabungan antara hasil penilaian tes dan non tes menjadi informasi yang sangat lengkap untuk mengetahui kompetensi peserta didik secara untuh. Instrumen non tes meliputi : 1). Portofolio 2). Performance 3).Pengamatan aktivitas belajar/lembar observasi Sosiologi SMA K-3
12
4). Skala sikap 5). Projek 6). Produk. 7). Anecdotal Record. 8). Catatan harian. 9). Self assessmant. Secara keseluruhan instrumen penilaian dapat diperhatikan dalam bagan di bawah ini.
Sosiologi SMA K-3
13
Instrumen penilaian dapat dibagankan sebagai berikut : Instrumen
PENILAIAN
Penilaian
NON TES
TES
Tes lisan
Tes tertulis OBYEKTIF
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
URAIAN /ESAI
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Portofolio Performance Pengamatan Skala sikap Proyek Produk Anecdotal Record Catatan harian 9. Self assessmant
1. MENJAWAB PERTANYA AN. 2. MENERANG KAN
PILIHAN GANDA MENJODOHKAN BENAR SALAH 1. TERBATAS, ISIAN SINGKAT TERTUTUP, MELENGKAPI TERSTRUKTUR HUBUNGAN ANTAR HAL 2. TERBUKA/BEBAS MEMBACA DIAGRAM, GAMBAR, TABEL 8.Catatan ASOSIASI PILIHAN GANDA : 1. masing-masing instrument ada rambu-rambu khusus.
2. untuk peserta didik jenjang pendidikan SMA, tidak menggunakan soal benar salah, isian singkat dan melengkapi
Sosiologi SMA K-3
14
Teknik dan Instrumen Penilaian Berdasark an Kurikulum
Aspek perilaku yang dinilai N o
Nama
1 . 2 .3 .
Andi Badu ....
Bekerja sama
Rasa ingin tahu
Disiplin
Peduli lingkungan
Keterangan
2013 Kurikulum 2013 menerapkan penilaian autentik untuk menilai kemajuan belajar peserta didik yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi pada aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
1) Penilaian Kompetensi Sikap Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perubahan perilaku atau tindakan yang diharapkan. Ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk menilai sikap peserta didik, antara lain melalui observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan penilaian jurnal. Instrumen yang digunakan antara lain daftar cek atau skala penilaian (rating scale) disertai rubrik, yang
hasil
yang
akhirnya dihitung berdasarkan modus.
(A) Observasi Sikap dan perilaku keseharian peserta didik direkam melalui pengamatan dengan menggunakan format yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati, baik yang terkait dengan mata pelajaran maupun secara umum. Pengamatan terhadap sikap dan perilaku yang terkait dengan mata pelajaran dilakukan oleh guru yang bersangkutan selama proses pembelajaran berlangsung, seperti: ketekunan belajar, percaya diri, rasa ingin tahu, kerajinan, kerjasama, kejujuran, disiplin, peduli lingkungan, dan selama peserta didik berada di sekolah atau bahkan di luar sekolah selama perilakunya dapat diamati guru. Contoh: Format pengamatan sikap dalam kelas sosiologi :
Catatan: Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 4 = sangat baik 3 = baik 2 = cukup 1 = kurang 15
Format di atas dapat digunakan pada mata pelajaran lain dengan menyesuaikan aspek perilaku yang ingin diamati.
(B)
Penilaian diri (self assesment)
Penilaian diri digunakan untuk memberikan penguatan (reinforcement) terhadap kemajuan proses belajar peserta didik. Penilaian diri berperan penting bersamaan dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru ke peserta didik yang didasarkan pada konsep belajar mandiri (autonomous learning). Untuk menghilangkan kecenderungan peserta didik menilai diri terlalu tinggi dan subyektif, penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Untuk itu penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut. Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri. Menentukan kompetensi yang akan dinilai. Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan. Merumuskan format penilaian, dapat berupa daftar tanda cek, atau skala penilaian. Contoh: Format penilaian diri untuk aspek sikap Partisipasi Dalam Diskusi Kelompok
16
Nama
: ……………………………………………
Nama-nama Anggota kelompok :……………………………. Kegiatan kelompok
: …………………………………….
Isilah pernyataan berikut dengan jujur. Untuk No. 1 s.d. 6 isilah dengan angka 4 – 1 didepan tiap pernyataan: 4 : selalu, 3 : sering, 2 : kadang-kadang, 1 : tidak pernah.
1. …… Selama diskusi saya mengusulkan ide kepada kelompok untuk didiskusikan. 2. …….Ketika kami berdiskusi, tiap orang diberi kesempatan mengusulkan sesuatu. 3. ……. Semua anggota kelompok kami melakukan sesuatu selama kegiatan. 4. …….tiap orang sibuk dengan yang dilakukannya dalam kelompok saya. 5. Selama kerja kelompok, saya …… ……….mendengarkan orang lain ……….mengajukan pertanyaan ……….mengorganisasi ide-ide saya ……….mengorganisasi kelompok ……….mengacaukan kegiatan ………melamun 6. Apa yang kamu lakukan selama kegiatan? …………………………………………………. …………………………………………………..
Pada dasarnya teknik penilaian diri ini tidak hanya untuk aspek sikap, tetapi juga dapat digunakan untuk menilai kompetensi dalam aspek keterampilan dan pengetahuan.
17
(C) Penilaian teman sebaya (peer assessment) Penilaian teman sebaya atau antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar pengamatan antarpeserta didik. Penilaian teman sebaya dilakukan oleh peserta didik terhadap 3 (tiga) teman sekelas atau sebaliknya. Format yang digunakan untuk penilaian sejawat dapat menggunakan format seperti contoh pada penilaian diri. Tabel 1Contoh: Format penilaian teman sebaya No
Pernyataan
1
Teman saya berkata benar, apa adanya
Skala
kepada orang lain 2
Teman saya mengerjakan sendiri tugastugas sekolah
3
Teman saya mentaati peraturan (tata-tertib) yang diterapkan
4
Teman saya memperhatikan kebersihan diri sendiri
5
Teman saya mengembalikan alat kebersihan, pertukangan,, olah raga, laboratorium yang sudah selesai dipakai ke tempat penyimpanan semula.
6
Teman saya terbiasa menyelesaikan pekerjaan sesuai dengan petunjuk guru
7
Teman saya menyelesaikantugas tepat waktu apabila dibeikan tugas oleh guru
8
Teman saya berusaha bertutur kata yang sopan kepada orang lain
9
Teman saya berusaha bersikap ramah terhadap orang lain
10
Teman saya menolong teman yang sedang mendapatkan kesulitan
11
…….
18
Keterangan : 4 = Selalu 3 = Sering 2 = Jarang 1 = Sangat jarang
(D) Penilaian jurnal (anecdotal record) Jurnal merupakan kumpulan rekaman catatan guru dan/atau tenaga kependidikan di lingkungan sekolah tentang sikap dan perilaku positif atau negatif, selama dan di luar proses pembelajaran mata pelajaran. Contoh: Format penilaian melalui jurnal Nama : ….. Kelas : ……. Hari, tanggal
Kejadian
Keterangan
2) Penilaian Kompetensi Pengetahuan (A)
Tes tertulis.
Bentuk soal tes tertulis, yaitu: memilih jawaban, dapat berupa: pilihan ganda, dua pilihan (benar-salah, ya-tidak) menjodohkan, sebab-akibat,mensuplai jawaban, dapat berupa: isian atau melengkapi jawaban singkat atau pendek, uraian. Soal tes tertulis yang menjadi penilaian autentik adalah soal- soal yang menghendaki peserta didik merumuskan jawabannya sendiri, seperti soal-soal uraian. Soal-soal uraian menghendaki peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasannya dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri, misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan. Kelemahan tes tertulis bentuk uraian antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas dan membutuhkan waktu lebih banyak dalam mengoreksi jawaban.
19
(B)
Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan.
Penilaian terhadap pengetahuan peserta didik dapat dilakukan melalui observasi terhadap diskusi, tanya jawab, dan percakapan. Teknik ini adalah cerminan dari penilaian autentik. Ketika terjadi diskusi, guru dapat mengenal kemampuan peserta didik dalam kompetensi pengetahuan (fakta, konsep, prosedur) seperti melalui pengungkapan gagasan yang orisinal, kebenaran konsep, dan ketepatan penggunaan istilah/fakta/prosedur yang digunakan pada waktu mengungkapkan pendapat, bertanya, atau pun menjawab pertanyaan. Seorang peserta didik yang selalu menggunakan kalimat yang baik dan benar menurut kaedah bahasa menunjukkan bahwa yang bersangkutan memiliki pengetahuan tata bahasa yang baik dan mampu menggunakan pengetahuan tersebut dalam kalimatkalimat. Seorang peserta didik yang dengan sistematis dan jelas dapat menceritakan misalnya hukum Pascal kepada teman- temannya, pada waktu menyajikan tugasnya atau menjawab pertanyaan temannya memberikan informasi yang sahih dan autentik tentang pengetahuannya mengenai hukum Pascal dan mengenai penerapan hukum Pascal jika yang bersangkutan menjelaskan bagaimana hukum Pascal digunakan dalam kehidupan (bukan mengulang cerita guru, jika mengulangi cerita dari guru berarti yang bersangkutan memiliki pengetahuan). Seorang peserta didik yang mampu menjelaskan misalnya pengertian pasar, macam dan jenis pasar serta kaitannya dengan pemasaran memberikan informasi yang valid dan autentik tentang pengetahuan yang dimilikinya tentang konsep pasar. Seorang peserta didik yang mampu menceritakan dengan kronologis tentang suatu peristiwa sejarah merupakan suatu bukti bahwa yang bersangkutan memiliki pengetahuan dan keterampilan berpikir sejarah tentang peristiwa sejarah tersebut. Seorang peserta didik yang mampu menjelaskan makna lambang negara Garuda Pancasila merupakan suatu bukti bahwa yang bersangkutan memiliki pengetahuan dan keterampilan berpikir tentang kandungan nilai-nilai kebangsaan dan cinta tanah air.
20
Tabel 2:Contoh: Format observasi terhadap diskusi, tanya jawab, dan percakapan Nama
Pernyataan
Peserta Pengungkapan gagasan
Kebenaran
Ketepatan
Didik
konsep
penggunaan sebagainya
yang orisinal
Dan lain
istilah Ya
tidak
Ya
tidak
ya
Tidak
Ya
tidak
A B C D ….. Keterangan: diisi dengan ceklis ( √ )
Penugasan Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yangdikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas
3) Penilaian Kompetensi Keterampilan Kompetensi keterampilan terdiri atas keterampilan abstrak dan keterampilan kongkret.Penilaian kompetensi keterampilan
dapat dilakukan
dengan
menggunakan:
(A)
Unjuk kerja/kinerja/praktik
Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik dilakukan dengan cara mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktikum di laboratorium, praktik ibadah, praktik olahraga, presentasi, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, dan membaca puisi/deklamasi. Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik perlu mempertimbangkan hal-hal berikut. Langkah-langkah kinerja yang perlu dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi: Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut. Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas. Kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga dapat diamati. 21
Kemampuan yang akan dinilai selanjutnya diurutkan berdasarkan langkah-langkah pekerjaan yang akan diamati. Pengamatan unjuk kerja/kinerja/praktik perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Misalnya untuk menilai kemampuan berbicara yang beragam dilakukan pengamatan terhadap kegiatan-kegiatan seperti: diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan wawancara. Dengan demikian, gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh. Contoh untuk menilai unjuk kerja/kinerja/praktik di laboratorium dilakukan pengamatan terhadap penggunaan alat dan bahan praktikum. Untuk menilai praktik olahraga, seni dan budaya dilakukan pengamatan gerak dan penggunaan alat olahraga, seni dan budaya. Untuk mengamati unjuk kerja/kinerja/praktik peserta didik dapat menggunakan instrumen sebagai berikut: Daftar cek Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. Tabel 3:Contoh: Format instrumen penilaian praktik di laboratorium Aspek yang dinilai
Tidak
Menyimpan alat pada tempatnya
Ya
Tidak
Membersihkan alat Ya
Tidak
Membac a prosedu r kerja Ya
Tidak
Menggunak an jas lab
Ya
Nama Pesert a didik
Andi Boby Cicih Dimas ..... Keterangan: diisi dengan tanda cek (√) Skala Penilaian (Rating Scale) Penilaian kinerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian nilai secara kontinum
22
di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya: 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup, dan 1 = kurang. Contoh: Format instrumen
Nama peserta didik
penilaian
praktik olahraga bola volley
Keterampilan yang dinilai Cara Cara Cara Cara service passing passing smash atas bawah 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Cara blok/mem bendung 1 2 3 4
Anton Bertha Charles Dono .....
Aspek Persiapan
Pelaksanaan
1 Jika memuat tujuan, topik, dan alasan
Jika data diperoleh tidak lengkap, tidak terstruktur, dan tidak sesuai tujuan
Kriteria dan Skor 2 3 Jika memuat tujuan, Jika memuat topik, alasan, dan tujuan, topik, tempat penelitian alasan, tempat penelitian, dan responden
4 Jika memuat tujuan, topik, alasan, tempat penelitian, responden, dan daftar pertanyaan
Jika data diperoleh Jika data Jika data diperoleh kurang lengkap, diperoleh lengkap, lengkap, terstruktur, kurang terstruktur, dan kurang terstruktur, dan sesuai tujuan kurang sesuai tujuan dan kurang sesuai tujuan
Pelaporan Secara Tertulis Jika pembahasan data Jika pembahasan data Jika pembahasan tidak sesuai tujuan kurang sesuai tujuan data kurang penelitian dan penelitian, membuat sesuai tujuan membuat simpulan simpulan dan saran penelitian, tapi tidak relevan dan tapi tidak relevan membuat tidak ada saran simpulan dan saran tapi kurang relevan
Jika pembahasan data sesuai tujuan penelitian dan membuat simpulan dan saran yang relevan
23
Keterangan: diisi dengan tanda cek (√). Kategori penilaian: 4 = sangat baik; 3 = baik; 2 = cukup; dan 1 = kurang.
(B) Projek Penilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasi, kemampuan menyelidiki dan kemampuan menginformasikan suatu hal secara jelas. Penilaian projek dilakukan mulai dari perencanaan, pelaksanaan, sampai pelaporan. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan desain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapan laporan tertulis/lisan. Untuk menilai setiap tahap perlu disiapkan kriteria penilaian atau rubrik. Contoh: Format rubrik untuk menilai projek. Aspek penilaian
Kriteria skor 1
2
3
4
Persiapan
Jika memuat tujuan, topic, dan alasan
Jika memuat tujuan, topic, dan alas an, dan tempat penelitian.
Jika memuat tujuan, topic, dan alas an, dan tempat penelitian, dan responden
pelaksanaan
Jika data diperoleh tidak lengkap, tidak terstruktur, dan tidak sesuai tujuan Jika pembahasan data tidak sesua tujuan penelitian , membuat simpulan dan saran , tapi
Jika data diperoleh lengkap, kurang terstruktur, dan kurang sesuai tujuan Jika pembahasan data kurang sesua tujuan penelitian , membuat simpulan dan saran , tapi
Jika data diperoleh lengkap, kurang terstruktur, dan kurang sesuai tujuan Jika pembahasan data kurang sesua tujuan penelitian , membuat simpulan dan saran , tapi
Jika memuat tujuan, topic, dan alas an dan tempat penelitian, dan responden, dan daftar pertanyaan Jika data diperoleh lengkap, terstruktur, dan sesuai tujuan
Pelaporan
Jika pembahasan data sesuai tujuan penelitian
24
Aspek penilaian
Kriteria skor 1 tidak relevan
2 tidak relevan
3
4
kurang relevan
(C) Produk Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk, teknologi, dan seni, seperti: makanan (contoh: tempe, kue, asinan, baso, dan nata de coco), pakaian, sarana kebersihan (contoh: sabun, pasta gigi, cairan pembersih dan sapu), alat-alat teknologi (contoh: adaptor ac/dc dan bel listrik), hasil karya seni (contoh: patung, lukisan dan gambar), dan barang-barang terbuat dari kain, kayu, keramik, plastik, atau logam. Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu: Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk. Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik. Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan, misalnya berdasarkan, tampilan, fungsi dan estetika. Penilaian produk biasanya menggunakan cara analitik atau holistik. Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan (tahap: persiapan, pembuatan produk, penilaian produk). Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan hanya pada tahap penilaian produk.
25
Contoh Penilaian Produk
Mata Pelajaran : Sosiologi Tugas : membuat pamphlet menghindari perilaku menyimpang, seperti anjuran menolak narkoba Nama Peserta Didik : Kelas No 1 2 3 4
: Aspek * Perencanaan Bahan Proses Pembuatan: persiapan bahan dan teknik pengolahan Hasil Produk, Bentuk Fisik, Bahan Pesan kemanusiaan
Skor 1
2
3
4
*aspek yang dinilai disesuaikan dengan produk yang dibuat. **skor diberikan tergantung pada ketepatan dan kelengkapan produk. Semakin lengkap semakin tinggi skornya
(D) Portofolio Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya peserta didik secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik sendiri. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus menerus melakukan perbaikan. Dengan demikian, portofolio dapat memperlihatkan dinamika kemampuan belajar peserta didik melalui sekumpulan karyanya, antara lain: karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, resensi buku/literatur, laporan penelitian, sinopsis dan karya nyata individu peserta didik yang diperoleh dari pengalaman. Berikut
hal-hal yang
perlu
diperhatikan
dalam melaksanakan penilaian portofolio.
Peserta didik merasa memiliki portofolio sendiri Tentukan bersama
hasil
kerja
apa
yang
akan dikumpulkan
Kumpulkan dan simpan hasil kerja peserta didik dalam 1 map atau folder
26
Beri tanggal pembuatan. Tentukan kriteria untuk menilai hasil kerja peserta didik. Minta peserta didik untuk menilai hasil kerja mereka secara berkesinambungan. Bagi yang kurang beri kesempatan perbaiki karyanya, tentukan jangka waktunya Bila perlu, jadwalkan pertemuan dengan orang tua Contoh: Format penilaian portofolio Mata Pelajaran
: Sosiologi
Alokasi Waktu
: 1 semester
Sampel yang dikumpulkan
: makalah
Nama Peserta Didik
:
Kompetensi
Pereode
Membuat pendahuluan Menuliskan uraian materi inti
1 – 12 JUli 2015 15 Juli s.d. 15 November 2015 2
Membuat kesimpulan
Kelas :
Aspek yang dinilai Pemilihan Urgensi Pengambilan Sistematika Keterangan/ judul/ masalah rujukan penulisan catatan topik
Penilaian Tertulis dalam aspek keterampilan. Selain menilai kompetensi pengetahuan, penilaian tertulis juga digunakan untuk menilai kompetensi keterampilan, seperti menulis karangan, menulis laporan, dan menulis surat. No.
Penilaian
Waktu
1.
Ulangan Harian
2.
Ujian Tengah Semester
Setiap akhir pembelajaran suatu KD atau beberapa bagian KD Pada minggu 7 suatu semester
3.
Ujian Akhir Semester
Pada akhir suatu semester
4.
Ujian Sekolah
5.
Penilaian Proses
6.
Penilaian Diri
Pada akhir tahun belajar Satuan Pendidikan Dilaksanakan selama proses pembelajaran sepanjang tahun ajaran Dilaksanakan pada akhir setiap semester 27
Penilaian setiap kompetensi hasil pembelajaran mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan dilakukan secara terpisah, karena karakternya berbeda. Namun demikian dapat menggunakan instrumen yang sama seperti tugas, portofolio, dan penilaian autentik lainnya. Hasil pekerjaan peserta didik harus segera dianalisis untuk menentukan tingkat pencapaian kompetensi yang diukur oleh instrumen tersebut sehingga diketahui apakah seorang peserta didik memerlukan atau tidak memerlukan pembelajaran remedial atau program pengayaan. Format berikut digunakan setelah suatu kegiatan penilaian dilakukan.
Contoh: Format analisis penilaian hasil pekerjaan peserta didik.
Kesimpulan tentang pencapaian kemampuan**
indikator dalam satu RPP Nama Peserta didik
No
1. 2. 3. 4. 5. Dst
1 *
2 *
3 *
4 *
5 *
6 *
7 *
d st
yang sudah dikuasai
yang belum dikuasai
Ahmad Bunga Candra Dara Eko ..........
* kolom ditulis dengan indikator yang dinilai (rincian sikap, pengetahuan, dan keterampilan). Kolom di bawahnya diisi dengan skor yang diperoleh peserta didik terkait kemampuan tersebut. ** kolom yang menyatakan kemampuan yang belum dan sudah dikuasai seorang peserta didik untuk menentukan ada tidaknya perlakuan (remedial/pengayaan)
D. Aktivitas Pembelajaran 1
Memperhatikan penjelasan fasilitator
2
Memperhatikan petunjuk kegiatan di modul
3
Pelajari hand out dengan seksama 28
4
Mengerjakan latihan/Kasus/Tugas
E. Latihan/ Kasus /Tugas 1. Jelaskan dasar pengembangan indikator! 2. Jika ada indikator berbunyi: memahami penegrtian perubahan sosial.bagaimanakah pendapatmu? 3. Jelaskan instrumen penilaian sikap ! 4. Jelaskan instrumen penilaian ketrampilan ! 5. Jelaskan instrumen penilaian pengetahuan !
F. Rangkuman 1. Indikator yang telah dikembangkan . pengembangkan indikator didasarkan pada : a. Strandar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar /SK,KD) b. Kata Kerja Operasional (KKO) c. Spesifikasi materi (fakta, konsep,fenomena, teori)
2. Instrumen penilaian sikap meliputi: a. Observasi b. Penilaian diri ( self assesmant) c. Penilaian teman sebaya d. Penilaian jurnal ( anecdotal record ) 3. Instrumen penilaian ketrampilan a. Unjuk kerja ( praktik ) b. Projek c. Produk d. Portofolio 4. Instrumen penilaian pengetahuan a. Tes tertulis b. Observasi, diskusi, tanya jawab
29
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut 1. Tulislah materi yang telah dipelajari dari bahan di atas, secara esensialnya. 2. Setelah mempelajari materi instrumen penilaian, ingin mempelajari materi penilaian pembelajaran apa lagi?
H. Kunci Jawaban 1. Pengembangkan indikator didasarkan pada : a. Strandar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar /SK,KD) b. Kata Kerja Operasional (KKO) c. Spesifikasi materi (fakta, konsep,fenomena, teori) 2.
Indikator berbunyi: memahami penegrtian perubahan sosial, kurang tepat karena kata memahami bukan termasih kata kerja operasional dalam pembelajaran dan tidak dapat diukur keberhasilan pencapaiannya. Perubahannya adalah : Menjelaskan pengertian perubahan sosial.
3.
Instrumen penilaian sikap meliputi: e. Observasi f.
Penilaian diri ( self assesmant)
g. Penilaian teman sebaya h. Penilaian jurnal ( anecdotal record ) 4. Instrumen penilaian ketrampilan e. Unjuk kerja ( praktik ) f.
Projek
g. Produk h. Portofolio 5. Instrumen penilaian pengetahuan c. Tes tertulis d. Observasi, diskusi, tanya jawab
30
DAFTAR PUSTAKA Ali Lukman dkk, 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Depdikbud Balai Pustaka. Arikunto, Suharsini. 1995. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Budimansyah, Dasim. 2002. Model Pembelajaran dan Penilaian Portofolio. Bandung: PT. Ganesindo. BERMUTU PROGRAM, 2010. BBM Suplemen /Penilaian Hasil Belajar Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 2014, Permendikbud nomor 104 tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Gafur, Abdul, dkk. 2003. Pedoman Umum Pola Induk Siswa Pengujian Hasil KBM Berbasis Kemampuan Dasar Sekolah Menengah Umum. Jakarta: Dit. PMU, Ditjen Dikdasmen, Depdiknas. Hayati, Sri. 2004. Bahan Pelatihan PS-S2 Penilaian Pembelajaran Pengetahuan Sosial Bahan Pelatihan Terintegrasi Guru SMP. Jakarta: Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Puskur. 2002. Penilaian Berbasis Kelas. Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas. Siswanto,dkk. 1993. Penilaian sosiologi
dan PPKn. Bahan Sajian Untuk Penataran
Instruktur. Malang: Proyek PPPG IPS dan PMP Malang. Siswanto, dkk. 1998. Penilaian Ilmu Pengetahuan Sosial. Edisi review. Malang: Proyek PPPG IPS dan PMP Malang. Soetopo , 1994. Penilaian Sejarah SMA, Malang: Proyek PPPG IPS dan PMP Malang. Subiyanto.
1988.
Evaluasi
Pendidikan
Ilmu
Pengetahuan
Alam.
Jakarta:
Proyek
Pengembangan Lembaga Tenaga Kependidikan, Ditjen Dikti, Depdikbud. Subiyanto. 1993. Beberapa Masalah Evaluasi Pendidikan. Malang: PPPG IPS dan PMP, Ditjen Dikdasmen, Depdikbud. Sudaryono,2012. Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran. Graha Ilmu.
31
KEGIATAN BELAJAR 2 :
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) A. Tujuan Tujuan pembelajaran ini, peserta diklat mampu: i. menjelaskan karakteristik RPP ii. mengidentifikasi perencanaan pembelajaran
B.
Indikator Pencapaian Kompetensi 1. mendifinisikan karakteristik RPP 2. mendifinisikan perencanaan pembelajaran 3. menjelaskan prinsip penyusunan RPP 4. menjelaskan pelaksanaan pembelajaran 5. membuat contoh rencana perencanaan pembelajaran
C. Uraian Materi 1. Karakteristik Pembelajaran Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Standar Kompetensi Lulusan memberikan kerangka konseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus dicapai. Standar Isi memberikan kerangka konseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang diturunkan dari tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi. Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas “menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan”. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas “mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta”. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas “mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta”. Karakteristik kompetensi beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses. Untuk memperkuat pendekatan ilmiah (scientific), tematik terpadu (tematik antarmata pelajaran), dan tematik (dalam suatu mata pelajaran) perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong kemampuan peserta didik untuk menghasilkan karya kontekstual, baik individual 32
maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning). Rincian gradasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan dari tingkat rendah sampai tinggi sebagai berikut: Sikap
Pengetahuan
Keterampilan
Menerima
Mengingat
Mengamati
Menjalankan
Memahami
Menanya
Menghargai
Menerapkan
Mencoba
Menghayati,
Menganalisis
Menalar
Mengamalkan
Mengevaluasi
Menyaji
-
Mencipta
Karakteristik proses pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik kompetensi. Misalnya, pembelajaran
tematik
terpadu
di
SD/MI/SDLB/Paket
A
disesuaikan
dengan
tingkat
perkembangan peserta didik. Proses pembelajaran di SMP/MTs/SMPLB/Paket B disesuaikan dengan karakteristik kompetensi yang mulai memperkenalkan mata pelajaran dengan mempertahankan tematik terpadu pada IPA dan IPS. Karakteristik proses pembelajaran di SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/Paket C/Paket C Kejuruan secara
keseluruhan
berbasis
mata
pelajaran,
meskipun
pendekatan
tematik
masih
dipertahankan. Secara umum pendekatan belajar yang dipilih berbasis pada teori tentang taksonomi tujuan pendidikan yang dalam lima dasawarsa terakhir secara umum sudah dikenal luas. Berdasarkan teori taksonomi tersebut capaian pembelajaran dapat dikelompokkan dalam tiga ranah yakni: ranah kognitif, affektif dan psikomotor. Penerapan teori taksonomi dalam tujuan pendidikan di berbagai negara dilakukan secara adaptif sesuai dengan kebutuhannya masing-masing. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional telah mengadopsi taksonomi dalam bentuk rumusan sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Proses pembelajaran sepenuhnya diarahkan pada pengembangan ketiga ranah tersebut secara utuh/holistik, artinya pengembangan ranah yang satu tidak bisa dipisahkan dengan ranah lainnya. Dengan demikian proses pembelajaran secara utuh melahirkan kualitas pribadi yang mencerminkan keutuhan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
33
2. Perencanaan Pembelajaran Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunan silabus dan RPP disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
a.
Silabus
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran. Silabus jenjang SMA paling sedikit memuat: a.
Identitas mata pelajaran
b.
Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas;
c.
Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran;
d.
kompetensi
dasar,
merupakan
kemampuan
spesifik
yang
mencakup
sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran; e.
materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi;
f.
pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan;
g.
penilaian,
merupakan
proses
pengumpulan
dan
pengolahan
informasi
untuk
menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik; h.
alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum untuk satu semester atau satu tahun; dan
i.
sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar atau sumber belajar lain yang relevan.
Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran.
b.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik 34
pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun berdasarkan KD atau sub tema yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Komponen RPP terdiri atas: a.
identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan
b.
identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
c.
kelas/semester;
d.
materi pokok;
e.
alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;
f.
kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
g.
materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;
h.
metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai;
i.
media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran;
j.
sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;
k.
langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup;
l.
penilaian hasil pembelajaran.
3. Prinsip Penyusunan RPP Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut: a. Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
35
b. Partisipasi aktif peserta didik. c. Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian. d. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan. e. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. f.
Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
g. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya. h. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
36
4. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup: 1). Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan, guru: 37
menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional; mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.
2). Kegiatan Inti Kegiatan
inti
menggunakan
model
pembelajaran,
metode
pembelajaran,
media
pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan/atau tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan. a. Sikap Sesuai dengan karakteristik sikap, maka salah satu alternatif yang dipilih adalah proses afeksi
mulai
dari
menerima,
menjalankan,
menghargai,
menghayati,
hingga
mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi yang mendorong siswa untuk melakuan aktivitas tersebut. b. Pengetahuan Pengetahuan
dimiliki
melalui
aktivitas
mengetahui,
memahami,
menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta. Karakteritik aktivititas belajar dalam domain pengetahuan ini memiliki perbedaan dan kesamaan dengan aktivitas belajar dalam domain keterampilan. Untuk memperkuat pendekatan saintifik sangat disarankan untuk menerapkan belajar berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong peserta didik menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik individual maupun kelompok, disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).
38
c. Keterampilan Keterampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Seluruh isi materi (topic dan subtopik) mata pelajaran yang diturunkan dari keterampilan harus mendorong siswa untuk melakukan proses pengamatan hingga penciptaan. Untuk mewujudkan keterampilan tersebut perlu melakukan
pembelajaran
penyingkapan/penelitian
yang
(discovery/
menerapkan inquiry
learning)
modus dan
belajar
berbasis
pembelajaran
yang
menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).
3). Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru bersama siswa baik secara individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi: a. seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung; b. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; c. melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual maupun kelompok; dan d. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya. 5. Contoh RPP RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah
: SMA …. Kota Batu
Mata pelajaran
: Sosiologi
Kelas/Semester
: X/1
Alokasi Waktu
: 3x45 Menit
A. Kompetensi Inti (KI) KI 1
: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2
: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam 39
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia KI 3
: Memahami,
menerapkan,
menganalisis
pengetahuan
faktual,
konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 4
: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar 1.1
Memperdalam nilai agama yang dianutnya dan menghormati agama lain.
2.1 Mensyukuri keberadaan diri dan keberagaman sosial sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Kuasa. 2.2
Merespon secara positif berbagai gejala sosial di lingkungan sekitar.
3.1
Mendeskripsikan fungsi Sosiologi dalam mengkaji berbagai gejala sosial yang terjadi di masyarakat.
4.1 Melakukan kajian, diskusi dan menyimpulkan fungsi Sosiologi dalam memahami berbagai gejala sosial yang terjadi di masyarakat. C. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Menunjukkan sikap menghormati teman yang beragama lain 2. Menunjukkan rasa syukur terhadap anugerah Tuhan Yang Maha Esa akan keberagaman agama dalam kehidupan sosial dan kebudayaan.
3. Menunjukkan respon positif terhadap berbagai permasalahan yang dialami bangsa. 4. Menghargai keberagaman sosial dan budaya yang ada di masyarakat. 5. Menjelaskan fungsi sosiologi sebagai pengkaji gejala sosial di masyarakat D. Materi Pembelajaran Fungsi sosiologi untuk mengenali gejala sosial di masyarakat.
40
E. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan
Inti
Penutup
Deskripsi 1. Guru masuk dengan mengucapkan salam 2. Guru beserta peserta didik berdo’a bersama 3. Guru melakukan presensi dan mengecek kesiapan belajar siswa. 4. Guru melakukan stimulus pada peserta didik dan bertanya tentang “apakah mereka sudah mengenal tentang sosiologi?” Berdasarkan penugasan yang telah diberikan minggu sebelumnya untuk membaca referensi tentang pengertian, sejarah, dan tokoh-tokoh perintis sosiologi. 5. Guru menyuruh seluruh peserta didik untuk berdiri. 1. Peserta didik mendapatkan arahan dari guru untuk membentuk kelompok, ketika proses membentuk kelompok guru memutarkan lagu dangdut. 2. Setiap siswa bergoyang sambil mencari kelompok secara acak. 3. Peserta didik membentuk kelompok, setiap kelompok terdiri atas 4-5 orang. 4. Peserta didik mengamati tayangan gambar dan cuplikan berita seputar penduduk yang tinggal di bantaran sungai ciliwung secara berkelompok (mengamati). 5. Dalam kelompok, peserta didik mengajukan pertanyaan seputar cuplikan berita yang telah diberikan oleh guru (menanya) 6. Dalam kelompok, peserta didik mendapatkan lembar proses yang berisi sebagian dari pertanyaan-pertanyaan: a. Apa hubungan sosiologi dengan masyarakat yang tinggal di bantaran sungai tersebut? b. Mengapa diperlukan sosiologi dalam relokasi tersebut? c. Apa yang dilakukan sosiolog dalam contoh kasus tersebut? d. Simpulkan fungsi sosiologi dalam contoh kasus tersebut! 7. Dalam kelompok, peserta didik berdiskusi mengumpulan informasi dari berbagai sumber untuk menjawab pertanyaan dalam lembar proses (mengumpulkan informasi) 8. Dalam kelompok, peserta berdiskusi untuk mengolah data yang telah dikumpulkan untuk menjawab pertanyaan dalam lembar proses (mengasosiasi) 9. Peserta didik berdiskusi hasil pengolahan data dan memverifikasi hasil pengolahan dengan data-data pada buku sumber 10. Peserta didik menyimpulkan dan mempresentasikan hasil diskusi atas pertanyaan pada lembar proses. (mengkomunikasikan) 11. Peserta didik mendengarkan penguatan dan pemahaman dari guru, tentang sosiologi sebagai pengaji gejala sosial di masyarakat. 1. Peserta didik secara bergantian merefleksikan pembelajaran yang sudah mereka lakukan.
Alokasi Waktu 10’
100’
25’
41
Kegiatan
Deskripsi
Alokasi Waktu
2. Peserta didik secara bersamaan meneriakkan kata “HOREEEE” menandai berakhinya pelajaran. 3. Guru menutup pembelajaran, dengan memberi tugas rumah pada peserta didik.
F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 1. Teknik penilaian: tes dan observasi 2. Instrumen penilaian: tes dan non-tes 3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 1) Bentuk instrument dan 2) Instrument pedoman penskoran G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar 1. Media/alat: Tayangan gambar dan cuplikan berita tentang program pemerintah propinsi DKI Jakarta dalam program relokasi warga yang tinggal di sekitar waduk pluit. 2. Bahan : Power point, LCD, Laptop. 3. Sumber Belajar : Buku Sosiologi Kemdikbud 2013 dan buku sosiologi lain yang relevan dan ber-ISBN dan internet. Lampiran : 1. Lembar proses
Masyarakat yang tinggal di sekitar bantaran sungai ciliwung
42
43
Gambar-gambar proses relokasi masyarakat yang tinggal di sekitar waduk pluit ke rumah susun. Mengetahui,
Kota Batu, November 2015
Kepala Sekolah,
Guru Mapel Sosiologi
…………………………..
…………………………………
NIP.
NIP
LAMPIRAN RUBRIK & KRITERIA PENILAIAN
LAMPIRAN PENILAIAN A.
Tes Tulis: Jawab pertanyaan berikut ini dengan jelas dan singkat! 1. Apa yang dimaksud gejala sosial itu? 2. Apa fungsi sosiologi dalam mengkaji gejala sosial di masyarakat! Petunjuk Penskoran : Soal no 1 : sempurna kurang sempurna 7 tidak sempurna 3 salah
Soal no 2 10 - sempurna 10 - kurang sempurna 7 - tidak sempurna 3 0 - salah
Skor Maksimum adalah 20 Skor perolehan Nilai = Skor Maksimum
0
X 100
Nilai perolehan Nilai =
X 4 100
Predikat Nilai Pengetahuan Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan Rentang Angka Huruf 3,85 - 4,00 A 3,51 - 3,84 A3,18 - 3,50 B+ 2,85 - 3,17 B 2,51 - 2,84 B44
Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan 2,18 - 2,50 1,85 - 2,17 1,51 - 1,84 1,18 - 1,50 1,00 - 1,17
C+ C CD+ D
B. PENILAIAN NON TES a. Penilaian Sikap Rubrik Penilaian Sikap Kegiatan Pengamatan, Pengukuran dan Diskusi No.
Nama Peserta didik
Jumlah Skor
Aspek yang dinilai Kedisiplinan
Keaktifan
Nilai
Kerjasama
Keterangan: Aspek Kedisiplinan Skor
3
=mengerjakan tugas sesuai prosedur dan tepat waktu
2
=mengerjakan tugas sesuai prosedur/tepat waktu
1
=tidak mengerjakan tugas sesuai prosedur dan tidak tepat waktu
Aspek Keaktifan Skor
3
= melakukan pengukuran, pencatatan dan urun pendapat/solusi
2
= melakukan pengukuran/pencatatan/urun pendapat atau solusi
1 = tidak melakukan pengukuran, pencatatan dan tidak urun pendapat/solusi Aspek Kerjasama: Skor 3 =melakukan pengamatan, pencatatan dan penyelesaian tugas secara bersama 2=melakukan pengamatan/pencatatan/penyelesaian tugas secara bersama 1=melakukan pengamatan/pencatatan/penyelesaian tugas secara individual Skor Maksimum adalah 3 x 3 = 9 Skor perolehan Nilai
=
X 100 Skor Maksimum Nilai perolehan
Nilai Konversi=
X 4 100
45
Predikat Nilai Sikap Nilai 4 3,66 3,33 3,00 2,66 2,33 2 1,66 1,33 1
Predikat SB
B
C K
A. Rubrik Penilaian Sikap
Rubrik kegiatan Diskusi No.
Nama Siswa
Kerja sama
Aspek Pengamatan Mengkomunika Toleransi Keaktifan sikan pendapat
Menghargai pendapat teman
Jumlah Skor
Nilai
Ket.
Keterangan Skor : Masing-masing kolom diisi dengan kriteria 4 = Baik Sekali 3 = Baik 2 = Cukup 1 = Kurang ∑ Skor perolehan Nilai
=
X 100 Skor Maksimal (20)
Kriteria Nilai A = 80 – 100 B = 70 – 79 C = 60 – 69 D = ‹ 60
: Baik Sekali : Baik : Cukup : Kurang
46
Rubrik Penilaian Presentasi Aspek Penilaian Nama Siswa
No.
Komuni kasi
Sistemati ka penyam Paian
Wa wa San
Kebera nian
Antusias
Gesture dan penampila n
Jum Skor
Nilai
Ket.
D. Aktifitas Pembelajaran : Pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan andragogi lebih mengutamakan pengungkapan kembali pengalaman peserta diklat menganalisis, menyimpulkan dalam suasana yang aktif, inovatif dan kreatif, menyenangkan dan bermakna. Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam mempelajari materi ini mencakup : 1. Aktivitas individu, meliputi :
Memahami dan mencermati materi diklat
Mengerjakan latihan/tugas, menyelesaikan masalah/kasus pada setiap kegiatan belajar; dan menyimpulkan
Melakukan refleksi
2. Aktivitas kelompok, meliputi :
mendiskusikan materi pelatihan
bertukar pengalaman dalam melakukan pelatihan
penyelesaian masalah /kasus
D. Latihan/Kasus/Tugas i.
Kegiatan apa yang tertuang dalam kegiatan pendahuluan dalam proses pembelajaran?
ii.
Berikan rubrik untuk penilaian sikap?
E. Rangkuman RPP disusun untuk satu kali pertemuan atau beberapa kali pertemuan. Komponen RPP terdiri atas: 1)
identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan
2)
identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
3)
kelas/semester;
4)
materi pokok; 47
5)
alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;
6)
kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
7)
materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;
8)
metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai;
9)
media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran;
10) sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan; 11) langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup; 12) penilaian hasil pembelajaran. F. Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah kegiatan pembelajaran, Anda dapat melakukan umpan balik dengan menjawab pertanyaan berikut ini: 1. Apa yang Anda pahami setelah mempelajari materi RPP? 2. Pengalaman penting apa yang Anda peroleh setelah mempelajari materi RPP? 3. Apa manfaat materi RPP terhadap tugas Anda? 4. Apa rencana tindak lanjut yang Anda lakukan setelah kegiatan pelatihan ini?
G. Kunci Jawaban 1. Dalam kegiatan pendahuluan, guru: menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional; mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; 48
menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
3. a. Rubrik kegiatan Diskusi No.
Nama Siswa
Aspek Pengamatan Mengkomunika Toleransi Keaktifan sikan pendapat
Kerja sama
Menghargai pendapat teman
Jumlah Skor
Nilai
Ket.
Keterangan Skor : Masing-masing kolom diisi dengan kriteria 4 = Baik Sekali 3 = Baik 2 = Cukup 1 = Kurang ∑ Skor perolehan Nilai
=
X 100 Skor Maksimal (20)
A B C D
Kriteria Nilai = 80 – 100 : Baik Sekali = 70 – 79 : Baik = 60 – 69 : Cukup = ‹ 60 : Kurang
b. Rubrik Penilaian Presentasi Aspek Penilaian No.
Nama Siswa
Komuni kasi
Sistemati ka penyam Paian
Wa wa San
Kebera nian
Antusias
Gesture dan penampila n
Jum Skor
Nilai
Ket.
49
DAFTAR PUSTAKA Kemdikbud. 2013. Permendikbud 64 tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Kemdikbud. 2013. Permendikbud 65 tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Kemdikbud. 2013. Permendikbud 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2013. Permendikbud 69 tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Kemdikbud. 2014. Permendikbud. 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
50
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3:
MEDIA PEMBELAJARAN SOSIOLOGI A. TUJUAN Setelah mempelajari materi modul Media Pembelajaran ini peserta diklat diharapkan: 1. Mampu memilih media pembelajaran sederhana yang sesuai dengan pokok materi yang disampaikan. 2. Mampu menggunakan media pembelajaran sosiologi dengan benar. 3. Mampu mempraktekkan cara memelihara media pembelajaran yang digunakan.
B. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI 1.
Menjelaskan pengertian media pembelajaran
2.
Mengidentifikasi jenis-jenis media pembelajaran
3.
Menjelaskan kriteria pemilihan media pembelajaran
4.
Menjelaskan cara pembuatan media pembelajaran manual
5.
Menjelaskan konsep pembelajaran multimedia
6.
Menjelaskan teknik penggunaan multimedia
C. URAIAN MATERI Latar Belakang Sosiologi merupakan ilmu murni yang memusatkan perhatiannya pada kajian kemasyarakatan. Sebagai ilmu yang tergolong masih baru, para ilmuwan dan orang-orang yang tertarik mempelajari masyarakat berusaha untuk memperkenalkan, menyebarkan, dan mengembangkan ilmu sosiologi bahkan ilmu-ilmu tersebut mulai tahun 1980-an masuk sebagai mata pelajaran baru bagi siswa SMU, dan tahun 2004 telah diperkenalkan kepada siswa SD dan SMP walaupun hanya sebagai salah satu kajian pada pelajaran Pengetahuan Sosial. Pembelajaran ilmu sosiologi, pada masa sekarang masih banyak mengalami kendala. Misalnya guru yang tidak berlatar belakang dari ilmu sosiologi, sistem pembelajaran yang belum optimal, keterbatasan kemampuan maupun pemenuhan penggunaan sumber dan media yang dipilih sehingga belum dapat memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan. Ilmu sosiologi akan lebih mudah dipahami atau diajarkan jika ditunjang oleh sarana media yang tepat. Oleh karena itu pemilihan dan penggunaan sumber dan media perlu dipersiapkan secara optimal untuk memperlancar proses kegiatan belajar mengajar sosiologi. 51
Diharapkan tenaga pendidik sosiologi memiliki dan mampu memanfaatkan penggunaan sumber dan media yang ada. Dalam rangka pencapaian tujuan itulah maka bahan ajar ini akan memberikan pengetahuan tentang beberapa media yang bisa dijadikan alternatif untuk dimanfaatkan dan digunakan dalam proses kegiatan belajar mengajar.
2.
Pengertian Media Pembelajaran Association for Educational Communication Technology/AECT (1971) mengartikan
media sebagai segala bentuk yang dipergunakan untuk proses penyaluraninformasi. Sedangkan National Educational Association/NEA mengartikan media sebagai segala benda yang dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, dibaca, ataupun dibicarakan beserta instrumennya yang dipergunakan untuk kegiatan belajar mengajar, sehingga dapat mempengaruhi efektivitas program instruksional. Robert Gagne dalam The Condition of Teaching menjabarkan pengertian media yang dapat divisualkan sebagai guru, obyek, berbagai macam alat dari buku sampai dengan televisi yang digunakan untuk menunjukkan komponen lingkungan belajar yang dapat merangsang siswa sehingga terjadi proses belajar. Belajar merupakan suatu proses yang terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya. Oleh karena itu belajar dapat terjadi dimana-mana. Dalam kawasan pendidikan proses belajar mengajar dilakukan secara formal yaitu dalam sekolah, tentunya dalam proses belajar mengajar tersebut dibutuhkan berbagai sarana yang diperlukan untuk keberhasilan siswa belajar dalam memahami berbagai ilmu yang telah ditentukan dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan. Dalam proses pembelajaran akan terjadi komunikasi antara guru dan siswa, komunikasi tersebut dapat berbentuk komunikasi langsung ada juga yang berbentuk komunikasi tidak langsung. Keberhasilan dalam komunikasi inilah yang sangat menentukan tingkat keberhasilan siswanya, semakin efektif keberhasilan komunikasi akan semakin tinggi keberhasilan siswa dalam memahami materi yang diajarkan. Pada dasarnya proses pembelajaran adalah proses komunikasi, yaitu proses menyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran/media tertentu ke penerima pesan. Pesan, sumber pesan, saluran/media dan penerima pesan adalah komponen-komponen proses komunikasi. Pesan yang akan di komunikasikan adalah isi ajaran ataupun materi yang sudah tertuang dalam kutikulum yang telah dibuat sebelumnya.Sumber pesannya bisa pengajar, atau orang lain yang memiliki pengetahuan yang dibutuhkan sesuai dengan materi yang ada di kurikulum, salurannya dinamakan dengan media bisa berupa alat/barang yang digunakan 52
sebagai perantara antara sumber pesan dan penerima pesan sedang penerima pesan adalah siswa. Pembelajaran lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu (learning by doing). Oleh karena itu, guru perlu mengemas atau merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat guna . Pengalaman belajar siswa akan lebih efektif ,jika gur mrnggunakan media yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran . Kaitan konseptual antar mata pelajaran yang dipelajari akan membentuk keutuhan dan kebulatan pengetahuan, manakala guru menggunakan media yang tepat guna.
3.
Jenis-jenis Media Pembelajaran Banyak cara diungkapkan untuk mengindentifikasi media serta mengklasifikasikan karakterisktik fisik, sifat, kompleksitas, ataupun klasifikasi menurut kontrol pada pemakai. Namun demikian, secara umum media berciri-kan tiga unsur pokok, yaitu: suara, visual, dan gerak. Menurut Rudy Brets, ada 7 (tujuh) klasifikasi media, yaitu: 1. Media audio visual gerak, seperti: film suara, pita video, film televisi. 2. Media audio visual diam, seperti: film rangkai suara, dan sebagainya. 3. Audio semi gerak seperti: tulisan jauh bersuara. 4. Media visual bergerak, seperti: film bisu. 5. Media visual diam, seperti: halaman cetak, foto, microphone, slide bisu. 6. Media audio, seperti: radio, telepon, pita audio. 7. Media cetak, seperti: buku, modul, bahan ajar mandiri.
Secara sederhana kehadiran media dalam suatu kegiatan pembelajaran
memiliki nilai-nilai
praktis sebagai berikut: 1.
Media pembelajaran dapat
mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki para
siswa. 2.
Media yang disajikan dapat melampaui batasan ruang kelas.
3.
Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya.
4.
Media yang disajikan dapat menghasilkan keseragaman pengamatan siswa.
5.
Secara potensial, media
yang
disajikan secara tepat dapat
menanamkan konsep
dasar yang kongkrit, benar, dan berpijak pada realitas. 53
6.
Media dapat membangkitkan keinginan dan minat baru.
7.
Media mampu membangkitkan motivasi dan merangsang peserta didik untuk belajar.
8.
Media mampu memberikan belajar secara integral dan menyeluruh dari yang kongkrit ke yang abstrak, dari sederhana ke rumit. Dari semua itu, kemudian dikembangkan media dalam suatu konsepsi teknologi pembelajaran yang memiliki ciri: (a) berorientasi pada sasaran, (b) menerapkan konsep pendekatan sistem, (c) memanfaatkan sumber belajar yang bervariasi.Sehingga aplikasi media dan teknologi pendidikan, bisa merealisasikan suatu konsep“teachinglesslearning more”. Artinya secara aktifitas fisik bisa saja aktifitas kegiatan guru di kelas dikurangi, karena ada sebagian tugas guru yang didelegasikan pada media, namun tetap mengusung tercapainya produktifitas belajar siswa.
Dalam
kegiatan
belajar
mengajar
dikenal
berbagai
jenis
media
pendidikan.
Beranekaragamnya jenis media pendidikan itu ditentukan pula oleh beranekaragamnya tujuan pengajaran yang akan dicapai, adanya perbedaan ketersediaan bahan untuk pengadaan pada berbagai sekolah. Berikut ini dikemukakan pengelompokan media pendidikan menurut karakteristiknya. 1. Media Asli dan Media Tiruan misal: foto sawah/kebun taman Globe/ miniatur kenampakan alam 2. Media Grafis yaitu bahan pelajaran yang menyajikan ringkasan informasi dan pesan dalam bentuk lukisan, sketsa, kata-kata, simbol gambar tiruan yang mendekati bentuk aslinya, diagram, grafik chart, dan tanda-tanda lainnya. Contoh: Media bagan (chart). Media grafik (grafik diagram), Media poster, Media karikatur, Media gambar, Media komik, Media gambar bersambung/gambar seri. 3. Media bentuk papan, yaitu media yang menggunakan benda berupa papan sebagai sarana komunikasi. Media bentuk papan dibedakan atas: papan tulis, papan tempel, papan flanel, papan pameran/visual, papan magnet, papan demonstrasi, papan paku. 4. Media yang disorotkan, yaitu media yang diproyeksikan. Media ini dibedakan atas: media sorot yang diam, media sorot yang bergerak, dan media sorot mikro. 5. Media dengar, mempunyai ciri yang dapat didengar, baik untuk individu maupun untuk kelompok atau massa. Media ini meliputi radio, piringan hitam 6. Media pandang dengar (audio-visual aids), mempunyai ciri dapat didengar dan dilihat. Contoh : slide bersuara, televisi, film, komputer. 54
7. Media cetak (printed materials), merupakan hasil cetak dari bahan instruksional. Media ini dapat berbentuk buku, leaflet, komik. Jenis media ini menurut Sadiman dkk (1989) terdiri dari: a. Media foto (gambar) dipakai untuk menggambarkan illustrasi yang dapat dipelajari tanpa menggunakan proyektor dan alat penglihat; b. Seni grafis, Grafis adalah bahan pelajaran yang menyajikan ringkasan informasi dan pesan dalam bentuk lukisan, sketsa, kata-kata, simbol gambar tiruan yang mendekati bentuk aslinya, diagram, grafik chart, dan tanda-tanda lainnya; c. Bahan belajar tiga dimensi berbagai benda yang menggambarkan benda sesungguhnya dalam bentuk tiga dimensi. Contoh : Model, spesimen, maket/tiruan mack-up, diorama, bahan dari alam sekitarnya, musium dan perpustakaan; d. Film bingkai (slide program); e. Film strip; f.
Transparansi;
g. Kaset program; h. Radio; i.
Televisi;
j.
Film;
k. Video. 4.
Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran Dasar pertimbangan untuk memilih suatu media pembelajaran adalah dapat memenuhi
kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan atau tidak. Menurut Sadiman (2003:82) faktor yang perlu dipertimbangkan dalam memilih media diantaranya adalah : 1). Tujuan instruksional yang ingin dicapai. 2). Karakteristik audien atau sasaran. 3). Jenis rangsangan belajar yang diinginkan (audio, visual, gerak, dan lain-lain). 4). Keadaan latar belakang pengetahuan atau pengalaman audien. 5). Kondisi tempat dan lingkungan belajar audien. 6). Luasnya jangkauan yang ingin dilayani. Selain pertimbangan di atas, Ely dalam Ibrahim (2004:117) menambahkan perlunya mempertimbangkan media apa saja yang ada, berapa biaya atau harganya dan berapa waktu untuk mendapatkannya. 55
Dick dan Carey masih dalam Ibrahim (2004:118) menyebutkan ada empat faktor dalam mempertimbangkan pemilihan media, antara lain yaitu: a. Ketersediaan sumber belajar setempat (jika tidak ada bisa dibuat atau dibeli). b. Ketersediaan dana untuk membuat atau membeli. c. Keluwesan, kepraktisan dan ketahanan media yang akan dipilih untuk waktu yang lama. d. Efektifitas biayanya dalam waktu yang panjang, misalnya : pengadaan media terasa mahal tetapi kalau dapat dipakai berulang-ulang dalam waktu yang lama akan menjadi murah. Hal yang perlu disadari dalam memilih media adalah bahwa tidak ada satupun media yang baik untuk semua tujuan pembelajaran. Begitu pula untuk satu tujuan pembelajaran dapat dipenuhi dengan satu atau lebih media. Hal ini dikarenakan setiap media mempunyai kelebihan dan kelemahan, serta keserasian tertentu dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan. Jadi hal dasar dalam memilih media adalah untuk efektifitas proses belajar dengan tetap memprioritaskan audien sebagai pihak yang aktif dalam proses pembelajaran. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam memilih media pembelajaran untuk mempertinggi hasil pembelajaran. 1. Ketepatannya dengan tujuan pengajaran, artinya media dipilih atas dasar tujuan-tujuan yang telah ditetapkan, apakah tujuan yang hendak dicapai tersebut mengenai aspek kognitif, afektif atau psikomotor, rumusan tujuan yang jelas akan menentukan media apa yang sebaiknya dipilih. Bila tujuan pembelajarannya mengarah pada peniruan ucapan, maka media audiolah yang paling tepat, tetapi bila tujuannya ingin menemutunjukkan suatu tempat maka media grafis dalam bentuk peta yang harus dipilih dan lain sebagainya 2. Cara mencapai tujuan, apakah tujuan pembelajaran yang telah direncanakan dapat dicapai dengan belajar sendiri, belajar dalam kelompok, adanya interaksi dengan guru atau campuran dari ketiga-tiganya. Keempat cara mencapai tujuan tersebut sangat menentukan dalam pemilihan media 3. Dukungan terhadap isi bahan pembelajaran, bahan atau materi yang bersifat fakta, konsep, prinsip dan generalisasi sangat memerlukan media agar lebih mudah dipahami siswa. 4. Kemudahan memperoleh media, artinya media yang diperlukan mudah diperoleh, setidak-tidaknya mudah dibuat oleh guru pada waktu akan memberikan pelajaran tanpa biaya yang mahal dan praktis dalam penggunaannya
56
5. Sesuai dengan taraf berpikir siswa, memilih media harus disesuaikan dengan taraf berpikir siswa, sehingga makna yang dikandung dalam media tersebut dapat dipahami oleh siswa, jangan sampai media yang telah dipilih guru dengan biaya yang relatif murah/mahal tidak mendukung terhadap proses belajar mengajar dikarenakan media yang digunakan terlalu mudah atau terlalu sukar bagi siswa. 6. Sesuai dengan waktu yang tersedia artinya penggunaan media dalam pembelajaran hendaknya disesuaikan dengan waktu yang telah tersedia Dengan menggunakan pedoman tersebut diatas, guru akan terhindar dari kecerobohan dalam memilih media. Berdasarkan pedoman tersebut di atas dapat memperjelas bahwa efektifitas suatu media untuk mendukung keberhasilan proses belajar mengajar tidak tergantung pada modern atau mahal suatu media yang dipakai melainkan ketepatan dalam memilih media. Agar tidak terjadi penyimpangan dalam memilih media maka perlu sekali lagi diingat rambu-rambu sebagai berikut: 1. relevan dengan tujuan 2. bagaimana tujuan hendak dicapai 3. menarik bagi siswa 4. memotivasi belajar siswa 5. ketepatgunaan 6. tingkat kesulitan 7. bermanfaat bagi siswa 8. tidak ketinggalan jaman 9. dapat diusahakan sekolah
5.
Pembuatan Media Pembelajaran Memanfaatkan berbagai media tentu harus dipersiapkan sebelumnya. Artinya sebelum menentukan media mana yang dipilih hendaknya menjawab pertanyaan apakah materi yang akan diajarkan ke peserta didik memerlukan media atau tidak, jika memerlukan media, apakah media tersebut berdampak pada hasil yang signifikan. Pertanyaan-pertanyaan tersebut yang digunakan sebagai dasar analisis pada setiap materi yang akan diajarkan pada peserta didik. Langkah-langkah secara terinci dalam menganalisis media pembelajaran
57
1. Memahami Standar Kompetensi Standar Kompetensi merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh siswa dalam suatu mata pelajaran. Standar Kompetensi ini dijadikan acuan dalam rangkaian proses pembelajaran, sehingga dalam memilih, membuat media pun mau tidak mau tidak boleh menyimpang dari koridor kemampuan siswa yang diinginkan. Standar kompetensi yang sudah ditentukan oleh BSNP tinggal difahami ke arah mana tujuan yang ingin dicapai. Biasanya dalam memahami standar kompetensi ini tinggal dilihat kata kerja yang ada didalamnya. Misalnya dalam salah satu Standar Kompetensi Pengetahuan Sosial tertulis “Memahami identitas diri dan keluarga, serta sikap saling menghormati dalam kemajemukan keluarga” maka kata kerja yang perlu dicermati dalam kalimat tersebut adalah kata “memahami”. Dengan mengetahui kata kerja tersebut sudah diketahui ke arah mana tujuan dari Standar Kompetensi 2. Memahami Kompetensi Dasar Kompetensi dasar merupakan penjabaran dari standar kompetensi. Kompetensi dasar menjawab pertanyaan ”Kompetensi dasar minimal apa saja yang harus dikuasai agar siswa mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. Dalam memahami Kompetensi dasar ini juga menggunakan teknik yang sama dengan memahami Standar Kompetensi, bahkan dalam Kompetensi dasar, kata kerja yang tertulis sudah lebih detail lagi sehingga lebih memudahkan lagi untuk mencerna apa yang diinginkan 3. Menentukan materi Materi pokok adalah bagian dari struktur keilmuan suatu bahan kajian yang dapat berupa pengertian konseptual, gugus isi atau konteks, proses bidang ajar dan keterampilan. Penempatan Materi Pokok ini berfungsi sebagai payung dari setiap uraian materi yang disajikan dalam pengalaman belajar siswa. Dalam menentukan materi ini tentu harus melihat Kompetensi dasar yang diinginkan, dengan demikian materi yang dipilih tidak akan menyimpang dari tujuan yang diinginkan. 1. Mencari Alternatif Media Dalam kaitannya dengan media pembelajaran, maka materi yang telah ditentukan dikaji apakah materi tersebut dapat dibuatkan medianya, bila dapat dibuat maka pertanyaan selanjutnya adalah media apa saja yang bisa dibuat untuk mendukung materi itu, apakah membutuhkan benda aslinya?, atau tiruannya?, bisa tidak dibuat materi itu dibuatkan media grafisnya misalkan gambar, diagram, poster dan lain sebagainya. 58
Untuk satu materi bisa saja dibuatkan lebih dari satu media misalkan bisa dibuatkan diagram, poster, video, permainan interaktif dan lain sebagainya. Sedapat mungkin dalam mencari alternatif media ini, media yang dimungkinkan dapat dibuat, dicantumkan saja siapa tahu suatu saat bisa dibuatkan dalam kondisi yang memungkinkan 2. Menentukan media yang dipilih Setelah ditetapkan alternatif media yang dimungkinkan dapat dibuat, maka kegiatan selanjutnya adalah menentukan media mana yang paling cocok dibuat. Prinsip yang paling diperhatikan adalah simpel, bahan mudah didapat dan mudah dikerjakan dan sudah barang tentu media tersebut dapat digunakan dalam meningkatkan interaksi dalam proses pembelajaran. 3. Keterangan Berisi informasi cara penggunaan media dan keselarasan dengan metode yang digunakan Untuk lebih memudahkan dalam menganalisis media pembelajaran, maka dibawah ini terdapat format analisis media pembelajaran.
b. Pemanfaatan Beberapa Media dalam Ilmu Sosiologi Berdasarkan macam-macam media di atas serta mempertimbangkan pokok kajian sosiologi-antropologi, berikut ini alternatif media yang dapat dipergunakan untuk materi yang berkarakteristik ilmu sosiologi-antropologi dan biasa dipakai untuk kegiatan belajar mengajar di kelas. 1). Transparansi Transparansi atau overhead transparency (OHT) sering disebut dengan nama perangkat kerasnya yaitu OHP (overhead projector). Media transparansi adalah media visual proyeksi yang dibuat di atas bahan transparan, biasanya film acetat atau plastik ukuran 8,5” x 11”. Untuk dapat menggunakan transparansi, diperlukan alat untuk memproyeksikan yaitu OHP. Berbagai objek dan pesan yang ditulis atau digambarkan pada transparansi, kemudian diproyeksikan lewat OHP ke arah layar lewat atas kepala atau samping kepala orang yang menggunakannya. Namun begitu, transparansi memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan transparansi : a) Penggunaan praktis dan mudah dioperasikan sendiri b) Gambar yang diproyeksikan lebih jelas daripada digambar di papan 59
c) Guru sambil mengajar dapat berhadapan dengan audien d) Benda-benda kecil dapat diproyeksikan dengan meletakkannya di atas OHP, walaupun hasilnya berupa bayang-bayang e) Memungkinkan penyajian diskriminasi warna dan menarik minat audien f)
Tidak memerlukan ruang gelap. Oleh karena itu audien dapat melihatnya sambil mencatat
g) Dapat digunakan untuk semua ukuran ruangan kelas h) Teknik penyajian yang menarik dan tidak membosankan, terutama untuk proses yang kompleks dan bertahap i)
Dapat dipakai berulang-ulang.
Kelemahan transparansi : a) Memerlukan peralatan khusus untuk penampilan, yaitu overhead projektor (OHP) dan kadang-kadang sulit dicarikan suku cadangnya b) Memerlukan penataan khusus c) Memerlukan kecakapan khusus dalam pembuatannya d) Menuntut cara kerja yang sistematis karena susunan urutannya mudah kacau e) Untuk teknik penyajian yang kompleks, perlu waktu, usaha, dan persiapan yang baik. Berikut ini hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pembuatan dan penggunaan media transparansi :
1. Prinsip-prinsip desain transparansi: a) Kesedehanaan - Satu lembar transparansi hanya memuat satu konsep tunggal - Penggunaan huruf yang mudah dibaca, gunakan huruf arial (tidak berkait, tebal dan cukup besar minimal 0,6 cm) - Sebaiknya dalam satu lembar transparansi tidak lebih dari 6–10 baris - Luas bidang transparansi yang ditulis jangan melebihi ukuran 16x22 cm - Penggunaan visual (gambar) untuk pesan yang kompleks - Sesuaikan tinggi huruf dengan jarak layar kepada audien. - Materi hanya tertera secara garis besar. Oleh karena itu lebih baik menggunakan pointer dari pada uraian. b) Penekanan/pusat perhatian - Memperbesar huruf atau menggarisbawahi, atau memberi
warna yang berbeda
pada kata atau kalimat yang akan ditekan. 60
- Pemberian warna atau arsir pada gambar atau bagian yang ingin ditekankan untuk menarik perhatian audien. c) Keseimbangan - Keseimbangan antara ilustrasi gambar dengan penggunaan tulisan dalam satu lembar transparansi. d) Keutuhan - Penampilan pesan sebaiknya dimulai dari keutuhan pesan, baru kemudian diikuti penjelasan terhadap bagian-bagiannya.
2. Proses pengisian topik pada transparansi : a) Memilih topik sesuai materi b) Menyiapkan materi yang relevan dengan tujuan yang akan dibuat c) Identifikasi materi yang sudah terkumpul dan diseleksi mana yang sesuai dengan karakteristik keilmuan d) Buat skema atau kata-kata kunci pada materi e) Mulai penulisan naskah transparansi
3. Cara pembuatan : a) Membuat rancangan kasar/sketsa di kertas HVS sesuai prinsip-prinsip desain transparansi OHP. b) Membuat rancangan final di kertas HVS/milimeter blok. c) Memindahkan tulisan dan atau gambar (hasil rancangan) pada plastik transparansi dengan cara : - Manual dengan tangan - Menjiplak - Fotokopi - Scan - Cetak/print warna/hitam putih
4. Pengaturan Ruang Penyajian Yaitu pengaturan yang berhubungan dengan kesesuaian letak layar, letak proyektor dan tempat penyajian.
61
Letak layar dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu: a) Pada sudut depan kelas (kiri atau kanan) dengan posisi agak miring kira-kira condong 30 derajat (dapat diatur dengan alat yang disebut dengan keystone eliminator yaitu alat pengukur sudut kecondongan). -
Posisi ini memungkinkan untuk tetap dapat memfungsikan papan tulis.
-
Pengaturan di atas dapat menghilangkan distorsi proyektor vertikal.
-
Jenis layar yang baik untuk dipakai pada pengaturan seperti ini adalah yang memiliki sudut pantul yang lebar/tajam (140 derajat) seperti jenis mate, bentuk portable (mudah diangkat dan dipasang).
-
Jika jumlah audien cukup banyak, layar perlu ditinggikan.
b) Pada bagian depan di tengah-tengah kelas berdekatan dengan papan tulis. -
Digunakan jika layar memiliki sudut pantul yang sempit.
-
Penyaji berdiri di samping layar, supaya tidak menghalangi pandangan audien ke arah hasil proyeksi.
5. Cara pengoperasian OHP: Langkah-langkah dalam pengoperasian OHP adalah sebagai berikut: a) Tempatkan proyektor pada bangku yang rendah atau pada meja khusus untuk proyektor sehingga stage proyektor dapat sejajar dengan meja tulis. b) Tempatkan layar pada posisi yang dikehendaki tepat berhadapan dengan proyektor dengan jarak ± 2,5 m. c) Periksa tegangan sumber listrik dan sesuaikan dengan tegangan pada peralatan OHP, dan hubungkan OHP dengan sumber listrik. d) Letakkan transparansi pada bidang kaca (stage) OHP. e) Hidupkan proyektor dengan menekan tombol ON/OFF ke posisi ON. f)
Pastikan sinar tayangan OHP masuk pada layar
g) Gunakan pengontrol elevator untuk menaikkan atau merendahkan gambar pada layar. Pada proyektor tertentu, alat pengontrol itu terdapat pada bagian kepala proyektor. h) Aturlah tombol pengatur fokus sehingga didapatkan hasil gambar
yang jelas dan
tajam (fokus). i) Hindari menggerak-gerakkan plastik transparansi pada saat OHP hidup karena akan mengganggu audien. j) Pada saat mengganti transparansi OHP harus dimatikan terlebih dahulu 62
k) Aturlah proyektor sampai gambar tepat memenuhi layar. Dekatkan proyektor ke layar untuk menghasilkan gambar yang lebih kecil dan jauhkan bila dikehendaki hasil gambar yang lebih besar.
6. Teknik penampilan tayangan transparansi a. Teknik single frame (tunggal) Teknik ini dipergunakan untuk menampilkan tulisan atau gambar yang cukup disampaikan sekaligus. b. Teknik stripping/masking (buka/tutup) Teknik ini dilakukan dengan membuka pesan materi pembelajaran yang sedang dibahas dan menutup pesan materi pembelajaran yang belum dibahas yang terdapat dalam satu lembar transparansi yang sama dengan tujuan agar perhatian audien tidak terpecah. Teknik ini dipergunakan untuk menyampaikan materi secara bertahap dan berhubungan satu sama lain. c. Teknik overley (tumpang tindih) Teknik ini menggunakan plastik transparansi lebih dari satu lembar, yang disusun secara berlapis pada satu bingkai, sehingga materi yang disajikan berurutan dari tidak sempurna menjadi sempurna. Kelemahan dari teknik ini adalah ada kalanya gambar atau materi yang akan disampaikan tidak bisa ditangkap sebagian-sebagian, karena saling tumpang tindih. d. Teknik animasi Teknik ini cukup efektif untuk menjelaskan suatu gerak atau proses, menggunakan plastik transparansi dasar yang telah dibuat/gambar tetap dipasang di bawah permukaan bingkai. Gambar atau bagian yang bisa digerakkan dipasang di atas plastik dasar.
7. Teknik penyajian Setelah melakukan persiapan diri untuk mengajar, termasuk program transparansi dan perangkat OHP untuk penyajian sudah lengkap, penyaji perlu memperhatikan penampilannya dalam menggunakan media pembelajaran OHP sebagai berikut: a) Tunjukkan sebagian demi sebagian sesuai materi yang sedang dijelaskan. b) Pergunakan alat penunjuk yang baik dengan pointer ke arah materi yang sedang dijelaskan pada plastik transparansi.. 63
c) Pergunakan ohp dengan cara menghidupkan selama diperlukan dan segera matikan lampu maksimal setelah penggunaan 10 menit. Kekuatan lampu ohp sekitar 60 – 90 jam. d) Hindari posisi duduk atau berdiri yang dapat menghalangi pandangan audien ke layar. e) Jangan memasang atau memindahkan transparansi di atas ohp dalam keadaan ohp sedang menyala.
8. Teknik penyimpanan/perawatan transparansi : Setelah produk transparansi selesai dibuat, maka setiap lembar transparansi itu perlu penanganan sebagai berikut : a) Urutkan nomor bingkai atau lembar transparansi dimulai dengan nomor urut 1 untuk lembar pertama, dan begitu seterusnya pada lembar-lembar berikutnya. b) Sisipkan kertas polos pada setiap antar lembarnya, gunanya untuk mencegah agar tidak lengket antar lembarnya. c) Masukkan transparansi pada map tersendiri untuk setiap satu bahasan. Berilah judul atau keterangan pada map tersebut sesuai isi transparansi. d) Simpan program-program transparansi OHP pada filling kabinet atau almari dalam keadaan siap pakai.
2). Klipping Kliping merupakan guntingan/potongan gambar atau tulisan yang diperoleh dari berbagai sumber, seperti dari majalah, surat kabar, buku, kalender, katalog, iklan dan poster. Kliping dapat membantu dalam mencari informasi sehubungan dengan topik-topik tertentu, misalnya: kliping tentang konflik sosial (berupa gambar peristiwa demonstrasi di bundaran HI Jakarta, tulisan-tulisan atau artikel yang membahas tentang konflik yang terjadi pada suatu daerah); kliping tentang peninggalan budaya (berupa gambar-gambar bangunan kuno, misalnya, candi-candi, prasasti, dan lain-lain). Topik yang terhimpun dalam kliping dapat menunjukkan perkembangan suatu masalah, macam-macam perkara, tempat kejadian, tanggapan, dan sebagainya. Perkembangan topik lebih banyak didasarkan oleh berjalannya waktu. Kelebihan kliping: a. Biaya yang relatif murah. 64
b. Mudah membuatnya. c. Bisa dipakai/digunakan sewaktu-waktu. Kelemahan kliping: a. Tidak setiap saat dapat ditemukan kliping yang sesuai bahasan. b. Tidak setiap kliping terdapat gambar yang disertai tulisan. c. Kesalahan menafsirkan gambar. d. Tulisan bersifat subyektif. Cara membuat kliping : a. Tentukan tema bahasan b. Cari tulisan atau gambar yang sesuai dengan tema di surat kabar atau majalah. c. Guntinglah kliping dan tempelkan di kertas HVS d. Tulislah nama majalah/surat kabar dan tanggal terbit dimana kliping diambil, di atas atau di bawah kliping. e. Sebelum dijilid, kumpulan kliping bisa disimpan dalam ordner atau map. f.
Setelah jumlah kliping mencapai yang diinginkan, bisa dijilid.
3). Slide Slide (film bingkai) merupakan suatu film transparansi yang berukuran 35 mm dengan bingkai 2 x 2 inci. Bingkai terbuat dari karton atau plastik. Slide diproyeksikan melalui slide proyektor. Sedang jumlah slide dan lama penayangan tergantung pada tujuan yang ingin dicapai. Namun pada slide yang dikombinasikan dengan suara, pada umumnya berkisar 10 – 30 menit dengan jumlah gambar 10 – 100 buah lebih. Keuntungan slide :
1.
Urutan gambar dapat diubah sesuai dengan kebutuhan.
2.
Isi materi yang sama dalam gambar-gambar slide dapat disebarkan dan digunakan di berbagai tempat secara bersamaan.
3.
Dapat menarik perhatian dan membangun persepsi audien yang sama, terhadap konsep dan pesan yang disampaikan.
4.
Dapat ditayangkan dalam ruangan yang terang dan dinding dapat dijadikan tempat proyeksi gambar.
65
5.
Slide dapat menyajikan gambar dan grafik untuk berbagai ilmu dan usia baik secara kelompok atau perorangan.
6.
Slide dapat menyajikan peristiwa masa lalu atau peristiwa di tempat lain. Disamping itu, obyek yang besar, berbahaya atau terlalu kecil, dapat ditayangkan dengan jelas.
Kelemahan slide :
1.
Gambar dan grafik yang disajikan tidak bergerak, kurang menarik.
2.
Slide yang terlepas-lepas, memerlukan perhatian penyimpangannya agar tidak tercecer atau hilang.
3.
Memerlukan alat proyeksi dan ruang gelap.
Cara menggunakan slide : 1. Masukkan film slide pada tray sesuai dengan nomor urut slide (sesuai yang direncanakan). Cara memasang gambar dibalik. 2. Pasang pengunci frame (tutup frame, sehingga frame tidak mudah tertumpah dari tray). 3. Hubungkan power cable ke stop kontak. 4. Hidupkan proyektor dengan menggunakan power switch. 5. Aturlah focus knob dan elevation knob sehingga diperoleh gambar yang tajam. 6. Tekanlah tombol advance. Jika penjelasan gambar telah direkam, maka aturlah agar gambar yang ditunjukkan sesuai dengan penjelasan yang sedang diberikan. Melalui remote control, gunakan untuk memajukan dan mengundurkan frame serta mengatur kejelasan gambar dari jauh (dihubungkan dengan kabel). Dengan demikian, pemapar dapat berdiri agak jauh dengan proyektor.
Cara membuat produksi slide : 1. Lakukan perencanaan dan persiapan yang matang agar terjadi keserasian antara gambar yang dibuat dengan tujuan yang ingin dicapai. Langkah-langkahnya menurut Ibrahim sebagai berikut : a. Mulai dengan ide Ide dapat diperoleh dari surat kabar, majalah, pengalaman pribadi, pengalaman orang lain, dan sebagainya. Misalnya untuk menjelaskan beberapa bahasan materi sosiologi, orang akan lebih tertarik kalau diberikan contoh realita yang ada. Agar pemahaman mereka lebih baik, maka timbullah ide agar setiap pembahasan, setelah diberikan 66
penjelasan secukupnya, mereka diminta memberikan contoh dari kehidupan lingkungan sekitarnya. b. Perumusan tujuan Ide yang ada, dijabarkan dalam bentuk perumusan tujuan yang jelas dan terperinci ke dalam kompetensi dasar. Misal : audien mampu memberikan contoh kasus tentang perubahan sosial yang ada di dalam masyarakat sekitar tempat tinggalnya. c. Mempertimbangkan audien Agar apa yang disampaikan mudah dipahami atau diterima audien, maka beberapa karakteristik perlu dipertimbangkan sebelum akhirnya memilih media tertentu. Karakteristik
tersebut
antara
lain
:
umur,
tingkat
pendidikan,
dasar
pengetahuan/keterampilan yang dimiliki, kemampuan bahasa, dan sebagainya. d. Menentukan kerangka dan isi bahan materi e. Merencanakan partisipasi audien f. Menentukan pembentukan tata produksi g. Menulis treatment h. Membuat story-board (papan cerita) i. Menyusun skrip j. Mempertimbangkan waktu presentasi. k. Merencanakan pelaksanaan produksi l. Membuat jadwal pembuatan/pengambilan gambar (potret) m. Editing/pengguntingan n. Penilaian formatif o. Penyempurnaan/revisi p. Menyusun petunjuk penggunaan q. Penggunaan dan penilaian 2. Kualitas gambar slide, tergantung dari ketepatan pengambilan gambar. Ikuti petunjuk teknis memotret. Guna menghindari kegagalan, buatlah slide dua atau tiga rol, untuk menghasilkan slide satu rol. Setelah dicuci, pilih gambar terbaik yang diambil. 3. Pada waktu memberikan keterangan gambar, perlu diperhatikan bahwa keterangan fungsinya melengkapi kejelasan informasi yang disampaikan dengan gambar. Misalnya waktu ditunjukkan gambar peristiwa demonstrasi, dimana ada polisi yang berjejer 67
memperhatikan peserta demonstrasi, beberapa orang yang membawa spanduk protes, dan orator dengan mikrofonnya, lalu dijelaskan : “Ini adalah gambar demonstrasi.” Karena gambarnya sudah jelas tentang demontrasi, maka komentar yang diberikan, misalnya “Bagaimana pendapat Anda tentang peristiwa ini?” dan sebagainya. 4. Gambar slide bisa diperoleh dengan memotret langsung obyek atau dengan pengambilan gambar dari gambar potret yang sudah jadi. Caranya dengan menggunakan copy stand. Pilihlah gambar potret yang sudah jelas baik dan sesuai kebutuhan.
4). Audio Tape Recoder (ATR) Audio tape recorder merupakan media audio yang memberikan rangsangan suara atau isi pesan yang disampaikan hanya diterima oleh indera pendengaran. ATR berupa alat perekam pita magnetik. Misalnya rekaman atas berita suatu peristiwa sosial tertentu sebagai pengantar pembuka sebelum masuk ke pembahasan pokok materi pembelajaran. Kelebihan ATR: a)
Memiliki fungsi ganda dapat menyajikan hasil rekaman, dapat merekam dan dapat menghapus rekaman.
b)
Penyaji dapat menggunakan ATR dalam pembelajaran sesuai jadwal yang ada di sekolah. Jika ada yang kurang jelas dapat diulang-ulang.
c)
Dapat menyajikan hal-hal yang terjadi di luar kelas/sekolah, misalnya hasil wawancara, rekaman hasil diskusi atau seminar, dan sebagainya.
Kelemahan ATR: a) Komunikasi satu arah. b) Daya jangkau terbatas (tidak seperti radio). c) Isi pesan hanya didengar sehingga cepat dilupakan.
5). Opaque projector Proyektor opaque adalah alat yang dapat dipakai untuk memproyeksikan benda yang tidak tembus pandang, seperti : gambar, tulisan, potret, lukisan dan berbagai benda asli (batubatuan, tumbuh-tumbuhan, dan fosil) dengan ukuran yang kecil sehingga dapat ditempatkan pada proyektor opaque. Hasil bayangan yang diproyeksikan lebih besar sehingga lebih menarik dari bahan aslinya. 68
Kelebihan Opaque Proyektor: a) Bahan pembelajaran dari media cetak gambar atau tulisan dapat langsung diproyeksikan tanpa memindah dulu ke transparan atau yang lain. b) Benda asli yang kecil langsung dapat diperbesar, sehingga dapat diamati secara klasikal. c) Dapat digunakan untuk semua bidang studi.
Kelemahan Opaque Proyektor: a)
Memerlukan ruangan gelap
b)
Memerlukan persiapan penyajian bahan pembelajaran yang khusus direncanakan, sehingga dapat efektif (bukan sekedar menunjukkan gambar yang ada di buku pegangan penyaji).
6). Video Tape Recorder (VTR) Video tape recorder (VTR) atau rekaman video adalah alat perekam gambar dan suara sekaligus. Dengan demikian memiliki kemampuan yang dimiliki baik media audio, visual dan film. Pada saat diperlukan gambar dan suara dapat ditayangkan lagi, dan jika sudah tidak diperlukan lagi dapat dihapus. Media video cocok untuk menayangkan gerakan atau sesuatu yang bergerak. Kelebihan video tape recorder : a)
Dapat menayangkan obyek atau kejadian mendekati/sama dengan keadaan aslinya.
b)
Dapat memperjelas informasi dengan teknik manupilasi baik ukuran, warna maupun kecepatan
c)
Dapat menayangkan obyek atau kejadian mendekati/sama dengan keadaan aslinya.
d)
Dapat memperjelas informasi dengan teknik manupilasi baik ukuran, warna maupun kecepatan.
e)
Dapat memperjelas informasi dengan cara diulang-ulang penayangannya.
f)
Gambar yang ditayangkan dapat diberhentikan (dibekukan) untuk diamati sejenak dengan secara seksama. Penyaji dapat mengatur atau mengontrol penayangan gambarnya.
g)
Tidak memerlukan ruangan gelap.
69
Kelemahan video tape recorder : a) Komunikasi satu arah b) Penggunaannya memerlukan seperangkat alat yang komplek dan relatif mahal (video tape recorder, tv monitor, kamera video, kaset video dan mikropon) c) Jenis dan format video belum standart (tias jenis/merk memiliki tipe sendiri). Ada beberapa topik bahasan atau kajian sosiologi-antropologi yang telah terekam dalam bentuk kaset dan diperjualbelikan. Sehingga penyaji cukup membeli dan menayangkan dalam kelas tanpa harus melalui proses pembuatan rekaman. Misalnya: video tentang Candi Borobudur atau benda-benda budaya lainnya. 7). Gambar/foto Dengan gambar dan foto bisa mewakili banyak kata. Hal ini bisa dibuktikan saat melihat gambar, kemudian menceritakan tentang gambar tersebut. Maka jika dituangkan dalam bentuk tulisan akan memerlukan berlembar-lembar kertas. Beberapa kelebihan media gambar : a.
Sifatnya konkrit, artinya lebih menunjukkan pokok masalah dibandingkan dengan media verbal.
b.
Gambar dapat mengatasi ruang dan waktu, karena tidak semua benda, objek dan peristiwa dapat dibawa ke kelas.
c.
Dapat mengatasi keterbatasan pengamatan seseorang.
d.
Murah harganya, mudah didapat dan digunakan, tanpa peralatan khusus.
Berikut ini kelemahan gambar atau foto : a. Gambar/foto hanya menekankan persepsi indera mata b. Gambar/foto benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran c. Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar. Sebelum mengambil gambar untuk media perlu diperhatikan kriteria berikut ini : a) Keaslian gambar. Gambar menunjukkan situasi yang sebenarnya, seperti melihat keadaan atau benda sesungguhnya. b) Kesederhanaan. Sederhana dalam warna, menimbulkan kesan tertentu, mempunyai nilai estetis secara murni dan mengandung nilai praktis. c) Bentuk item. Pengamat dapat memperoleh tanggapan yang tepat tentang obyek dalam gambar, misal gambar dalam majalah, surat kabar, dan sebagainya. 70
d) Perbuatan. Gambar menunjukkan hal yang sedang melakukan suatu perbuatan. e) Fotografi. Orang dapat lebih tertarik pada gambar yang nilai fotografinya rendah dimana dikerjakan tidak profesional. Misalnya terlalu gelap atau terlalu terang. Kekurangan dalam fotografis tidak akan mengurangi nilai kegunaannya. f) Artistik. Segi artistik harus disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai. Karena gambar yang bagus belum tentu efektif dalam pembelajaran. Cara penyampaian media gambar di kelas, hampir sama dengan gambar slide, yaitu pada waktu memberikan keterangan gambar, diperlukan adanya keterangan secara verbal untuk melengkapi kejelasan informasi yang disampaikan melalui media gambar. Contohnya: pada bahasan tentang keanekaragaman budaya di Indonesia, penyaji dapat memakai gambar aneka bentuk pakaian adat dan rumah adat yang ada di Indonesia, dan lain-lain. Tentu saja pada saat menunjukkan gambar-gambar, penyaji harus menerangkan keterangan gambar tersebut secara verbal. 8). Model dan relia Banyak orang percaya bahwa belajar melalui pengalaman langsung atau melihat benda aslinya akan lebih menarik. Namun semua itu sebenarnya mempunyai sejumlah keterbatasan, dan ini akan teratasi dengan model. Misalnya berbagai benda-benda hasil kebudayaan masa lampau, seperti candi-candi dan alat atau senjata tradisional, akan sangat menarik jika penyaji dapat menunjukkannya dalam proses pembelajaran di kelas. Namun banyak peninggalan benda-benda budaya itu yang tidak mungkin dibawa masuk ke kelas, karena berbentuk bangunan (terlalu besar dan berat), benda yang dikeramatkan dan yang tidak setiap saat bisa dijumpai (benda-benda pusaka), dan sebagainya, sehingga untuk keperluan proses pembelajaran perlu dibuatkan model. Namun karena pembuatannya memerlukan ketrampilan khusus dan membutuhkan tingkat ketelitian yang tinggi, maka biasanya guru bisa langsung membeli. Banyak model-model candi atau model-model benda pusaka dijual di sekitar obyek wisata. Model adalah media tiga dimensi, berupa tiruan yang menggambarkan suatu benda/alat yang mirip dengan aslinya yang diperkecil atau diperbesar tergantung dari tujuan penggunaannya. Keuntungan penggunaan model:
71
a)
Model berbentuk tiga dimensi Walaupun bukan benda sebenarnya, model merupakan wakil yang terbaik bagi benda aslinya
b)
Dengan adanya perubahan ukuran, model lebih mudah dipelajari. Misalnya model dari candi Borobudur yang diperkecil.
c) Dapat mempertunjukkan struktur bagian pada suatu benda atau bangunan karena orang hampir tidak memungkinkan untuk melihat dalam keadaan aslinya. Misalnya, benda atau bangunan yang letaknya terlalu tinggi atau terlalu jauh; benda yang tidak semua orang boleh melihat atau memegang (karena dianggap keramat, misalnya benda-benda pusaka); benda-benda yang tidak setiap saat bisa dijumpai. d) Kekonkritan yang tidak langsung Melalui model audien dapat mendapatkan pengalaman yang konkrit walaupun tidak melalui benda aslinya. Kelemahan model atau relia : a)
Keterbatasan pembuat model pada benda aslinya
b)
Ukuran yang kurang seimbang pada detail model
c)
Pembuatan rumit dan perlu tingkat ketelitian yang tinggi
d)
Model tidak banyak dijumpai/dijual pada sembarang toko.
9). Diorama Diorama ialah kotak yang melukiskan suatu pemandangan yang mempunyai latar belakang dengan perspektif yang sebenarnya, sehingga menggambarkan suatu suasana yang sebenar-benarnya. Diorama merupakan gabungan antara model dengan gambar perspektif dalam suatu penampilan yang utuh. Jadi bukan hanya bangunan atau satu peninggalan saja tetapi kegiatan atau peristiwa yang penting. Misalnya, diorama kehidupan manusia prasejarah. Beberapa bentuk model manusia purba yang sedang duduk berjongkok membuat perapian untuk memanggang hewan buruan, dan ada model manusia purba yang lain sedang berdiri memegang tombak. Semetara ada gambar bukit dengan pepohonan yang melatar belakangi model-model manusia purba tersebut. Diorama tersebut dapat dipergunakan guru untuk menjelaskan tata cara kehidupan masa lampau yaitu hunting and food gatherring (berburu dan meramu makanan).
72
Secara umum diorama yang bagus bisa dijumpai pada museum-museum besar. Namun demikian dalam skala kecil diorama bisa dibuat sendiri, namun diperlukan ketrampilan khusus dan daya kreatifitas yang besar serta tingkat ketelitian yang tinggi. Keuntungan penggunaan diorama memberi kesan visual yang diterima audien lebih hidup. Sedangkan kelemahan penggunaan diorama : a)
Konsentrasi audien terpecah karena terbawa pemikiran-pemikiran lain yang tidak sesuai bahasan setelah asyik memandangi diorama.
b)
Audien harus melihat dari jarak dekat.
c)
Tingkat kesulitan yang tinggi dalam pembuatannya.
10).
Lingkungan masyarakat sebagai media pembelajaran Seperti dijelaskan di depan, bahwa membawa audien pada pengalaman langsung atau
melihat sendiri obyek akan lebih mempermudah bagi penyaji untuk mengintegrasikan materi di kelas dengan kehidupan nyata di masyarakat. Terlebih untuk materi sosiologi-antropologi yang pokok kajiannya adalah masyarakat dan sekitarnya. Lingkungan masyarakat untuk bahasan sosiologi-antropologi bisa meliputi benda hidup (manusia), benda mati (benda-benda budaya) dan tata cara kehidupannya. Sebagai benda hidup, manusia mengadakan interaksi untuk melangsungkan kehidupannya. Akibat interaksi sosial itu akan menimbulkan kebudayaan. Hasil budaya ini bisa merupakan benda mati dan suatu tata cara kehidupan. Benda mati misalnya candi, alat bercocok tanam, alat transportasi. Sedangkan tata cara kehidupan, bisa berupa aturan-aturan baik yang tertulis maupun tidak tertulis dalam masyarakat. Oleh karena itu pendidikan perlu mengikuti perkembangan yang terjadi dalam masyarakat. Dari hal tersebut, maka masyarakat dan budayanya dapat dijadikan sumber dan media yang luas dalam memperoleh pengalaman belajar. Lingkungan masyarakat sebagai media pembelajaran, agar mengenai sasaran -artinya sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran- diperlukan metode-metode tertentu yang menyertainya. Metode yang dapat dipakai dalam mengoptimalkan lingkungan masyarakat sebagai media antara lain widya wisata (fielstrip), nara sumber, berkemah, pengabdian sosial, dan survei. Namun dalam pembahasan nanti akan dijelaskan tentang widya wisata dan nara sumber. 73
Agar media lingkungan masyarakat bermakna bagi audien, diperlukan kreatifitas dan inisiatif pendidik selain kerja sama dengan audien dan lembaga-lembaga masyarakat lain yang terkait. a) Kunjungan studi/widya wisata (field trip) (1). Keuntungan-keuntungan kunjungan studi/widya wisata:
Pengalaman langsung dengan benda sebenarnya akan memberikan kesan yang lebih kuat, dengan demikian akan membuat hasil belajar lebih mantap.
Membangkitkan minat untuk menyelidiki dan menemukan sesuatu.
Melatih seni hidup bersama, menjalankan tugas dan bertanggung jawab.
Lebih mudah mengintegrasikan antara pengajaran di kelas dengan kehidupan nyata di masyarakat.
(2). Kelemahan kunjungan wisata/widaya wisata: a. Masalah waktu b. Jika tidak ada rancangan yang baik, disamping mengganggu audien dalam kegiatan rutinnya juga akan memboroskan waktu saja c. Memerlukan biaya, tenaga dan tanggung jawab ekstra. Disamping biaya yang dikeluarkan di luar biaya rutin sekolah, tenaga yang dikeluarkan juga memerlukan pengelolaan yang penuh tanggung jawab baik dari audien maupun instruktur. Karena bagaimanapun perjalanan semacam ini mengandung banyak resiko. d. Obyek
kunjungan
kurang
memenuhi
syarat
untuk
pencapaian
tujuan
pembelajaran. Misalnya, obyek yang terlalu berbahaya atau terlalu rumit. (3). Langkah-langkah kunjungan studi/widya wisata: a. Menetapkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai melalui kunjungan studi/widya wisata b. Jika terkait dengan instansi tertentu, persiapan prosedur perijinan harus dipenuhi. Dipilih kurir yang cekatan, sehingga mereka dapat menyelidiki dahulu kondisi dari obyek yang akan dikunjungi. Buatlah perjanjian dengan instansi yang akan dikunjungi. c. Meminta persetujuan dan kerja sama dengan orang tua audien. d. Persiapkan dengan teliti perlengkapan yang perlu dibawa untuk selama perjalanan dan saat sudah sampai di tempat tujuan, termasuk untuk keamanannya. e. Penjelasan tentang tugas-tugas yang harus dikerjakan
termasuk pertanyaan-
pertanyaan apa saja yang harus dipersiapkan selama di tempat tujuan. 74
f. Penjelasan tentang tata tertib selama kegiatan berlangsung. g. Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan di kelas yang meliputi : pelaporan, diskusi, evaluasi pelaporan (untuk mengetahui sejauh mana tujuan-tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya tercapai) dan mengumpulkan saran-saran (untuk kegiatan yang akan datang). h. Selanjutnya pengarsipan semua dokumentasi yang telah diperoleh selama kegiatan agar dapat digunakan sewaktu-waktu. b) Nara sumber Nara sumber adalah mereka yang mempunyai pengalaman luas atau pejabat khusus yang dapat memberikan informasi atau data yang akurat dan autentik terhadap suatu hal. Misalnya tokoh-tokoh masyarakat yang dapat memberikan informasi mengenai pengalaman yang khusus atau pejabat-pejabat khusus yang memiliki data atau informasi yang terkait dengan tujuan pembelajaran. Atau dapat pula orang yang mengalami atau terlibat dalam suatu kondisi tertentu. Misalnya ingin mengetahui kehidupan mayarakat yang teralienasi secara ekonomi, maka bisa dicarikan sumber dari buruh tani, pemulung, pengemis, dan lain-lain. Ada beberapa cara yang dapat dilakukan oleh penyaji dalam menggunakan sumber masyarakat sebagai nara sumber, yaitu: a. Mengundang anggota masyarakat atau tokoh masyarakat ke dalam kelas untuk berbicara
langsung
mengenai
topik
bahasan.
Umumnya
nara
sumber
yang
bersangkutan berbicara mengenai pengalaman hidup mereka sehari-hari maupun masa lalunya. b. Mengunjungi langsung anggota atau tokoh masyarakat di tempat mereka tinggal atau berada. Oleh karena itu audien perlu diberi penjelasan dahulu tentang tujuan kunjungan itu dan mereka harus menyiapkan sejumlah pertanyaan-pertanyaan yang bisa mereka ajukan (sebagai pedoman wawancara). Pemilihan
nara
sumber
sebagai
metode
pembelajaran
hendaknya
perlu
dipertimbangan beberapa hal, antara lain : a)
Nara sumber diundang karena pengetahuan atau pengalaman
khusus yang
dimilikinya. b)
Nara sumber adalah orang yang pandai menyampaikan sajian secara jelas, sebab sajian yang efektif dapat mendorong tumbuhnya perhatian. 75
c)
Nara sumber adalah mereka yang mempunyai pandangan luas dan terbuka atau tidak berat sebelah.
d)
Nara sumber perlu mempunyai sesuatu pesan.
e)
Akan lebih baik jika nara sumber adalah mereka yang tertarik atau punya kepedulian terhadap anak-anak.
6.Pembelajaran Berbasis Multimedia Multimedia dapat diartikan sebagai penggunaan beberapa media yang berbeda untuk menggabungkan dan menyampaikan informasi dalam bentuk teks, audio, grafis, animasi dan video. Sehingga pengertian pembelajaran berbasis multimedia itu sendiri dapat disimpulkan sebagai kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan komputer untuk membuat dan menggabungkan teks, grafik, audio, gambar bergerak (video dan animasi) dengan menggunakan link dan tool yang memungkinkan pemakai untuk melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi, dan berkomunikasi. Sajian pembelajaran berbasis multimedia presentasi merupakan sajian pembelajaran yang dapat digunakan untuk menjelaskan materi-materi yang sifatnya teoretis digunakan dalam pembelajaran klasikal dengan group belajar yang cukup banyak. Media ini cukup efektif sebab menggunakan multimedia projector yang memiliki jangkauan pancar cukup besar. Kelebihan media ini adalah menggabungkan semua unsur media seperti teks, video, animasi, image, grafik, dan sound menjadi satu kesatuan penyajian sehingga dapat mengakomodasi peserta didik yang memiliki tipe visual, auditif maupun kinestetik. Hal ini didukung oleh teknologi perangkat keras yang berkembang cukup lama. Disamping itu, perangkat lunak juga memungkinkan presentasi dapat dikemas dalam bentuk multimedia yang dinamis dan sangat menarik. Dilihat dari kaidah pembelajaran, multimedia presentasi dapat meningkatkan kadar hasil belajar yang tinggi, sangat ditunjang oleh penggunaan media pembelajaran. Melalui media, potensi indra peserta didik dapat diakomodasi sehingga kadar hasil belajar menjadi meningkat.
76
Program Aplikasi Presentasi Program aplikasi presentasi merupakan paket dari program komputer yang digunakan untuk membantu penggunaannya dalam mengolah bahan presentasi. Beberapa program aplikasi presentasi diantaranya yaitu : 1.
Corel Presentation
Corel Presentation merupakan aplikasi komersial seperti Microsoft Office. Aplikasi ini dilengkapi dengan fitur yang lumayan lengkap dan interface yang mudah. Fitur tersebut seperti koleksi foto dan gambar yang cukup banyak, font beragam dan harganya lebih murah dari Microsoft Office, 2.
Kpresenter
Kpresenter adalah program presentasi yang merupakan bagian dari KOffice, paket aplikasi office terintegrasi untuk desktop KDE. Format native Kpresenter adalah XML, dikompresi dengan zip. Kpresenter juga dapat mengimpor presentasi dari Microsoft Power Point, Magicpoint, dan OpenOffice, org Impress, 3.
Oo Impress
Openoffice.Org Impress dikenal dengan sebutan IMPRESS, adalah perangkat lunak untuk membuat presentasi multimedia dari media interaktif. 4.
Microsof Power Point
Microsoft Power Point merupakan sebuah perangkat lunak dari program aplikasi untuk presentasi yang dikembangkan oleh Microsoft. Program aplikasi presentasi ini merupakan program yang paling popular dan paling banyak digunakan saat ini oleh kalangan perkantoran, para pendidik, para peserta didik, dan masyarakat umum untuk berbagai kepentingan presentasi, baik pembelajaran, presentasi produk, meeting, seminar, lokakarya, dan sebagainya. Dengan menggunakan Power Point, pendidik dapat membuat presentasi secara professional dan jika perlu hasil presentasi tersebut dapat dengan mudah ditempatkan di server web sebagai halaman web untuk diakses, sebagai bahan pembelajaran atau informasi lainnya. Pogram aplikasi Power Point dirancang untuk mampu menampilkan program multimedia dengan menarik, mudah dalam pembuatan, penggunaan serta relatif murah karena tidak membutuhkan bahan baku selain alat untuk penyimpanan data (data storage).
77
7. Teknik Pengembangan Multimedia Presentasi Membuat program presentasi multimedia dengan power point dapat dilakukan dengan prosedur pembuatan seperti dibawah ini : 1.
Identifikasi program, dimaksudkan untuk melihat kesesuaian antara program yang dibuat dengan materi dan sasaran (peserta didik).
2.
Mengumpulkan bahan pendukung sesuai dengan kebutuhan materi dan sasaran seperti video, gambar, animasi dan suara. Bersamaan dengan itu, dilakukan juga penyusunan materi yang diambil dari bahan utama. Materi untuk power point sebaiknya dikemas menjadi uraian pendek, pokok-pokok pembahasan atau pointer-pointer.
3.
Setelah bahan terkumpul dan materi sudah dirangkum, selanjutnya proses pengerjaan di power point hingga selesai. Setelah itu, dapat mengubah hasil akhir presentasi apakah dalam bentuk slide show, web pages, atau executable file (exe).
4.
Setelah presentasi selesai dibuat dan tidak langsung digunakan, sebaiknya dilakukan review program dari sisi bahasa, teks, tata letak, dan kebenaran konsep, selanjutnya direvisi dan siap digunakan untuk dipresentasikan.
Kelebihan Menggunakan Aplikasi Multimedia Presentasi Adapun kelebihan atau keuntungan dalam menggunakan multimedia interaktif dalam media pembelajaran diantaranya sebagai berikut : a) Penggunaan media yang relatif murah karena tidak membutuhkan bahan baku sebagai alat penyimpanan data (data storage), b) Sistem pembelajaran lebih kreatif, inovatif, dan interaktif, c) Pendidik akan dituntut untuk lebih kreatif dalam mencari bahan pembelajaran, d) Mampu menggabungkan antara teks, gambar, audio, musik, animasi bergerak, atau video dalam satu kesatuan penyajian sehingga dapat mengakomodasi peserta didik yang memiliki tipe visual, auditif maupun kinestetik guna tercapainya tujuan pembelajaran tersebut. e) Menambah motivasi belajar peserta didik selama proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan yang diinginkan,
78
f)
Mampu memvisualisasikan materi yang sulit untuk diterangkan hanya sekedar dengan penjelasan atau peraga yang konvensional,
g) Melatih peserta didik lebih mandiri dalam mendapatkan pengetahuan, h) Penggunaan perangkat lunak multimedia dalam proses mengajar. i)
Menurut Davis dan Crowther, akan meningkatkan efisiensi dan motivasi, memfasilitasi belajar eksperimental, konsisten belajar terpusat pada peserta didik serta dapat memandu untuk belajar lebih baik.
j)
Dapat meningkatkan daya tarik dan perhatian peserta didik, kualitas belajar dan sikap belajar peserta didik dapat ditingkatkan,
k) Dapat mengaktifkan peserta didik dalam memberikan tanggapan, umpan balik dan juga mendorong peserta didik untuk melakukan praktek-praktek dengan benar, l)
Penggunaannya mudah dan fleksibel serta penyajian materi dapat dibuat/dirancang,
m) Dapat digunakan secara individu, n) Pembelajarannya dapat diulang-ulang sehingga dapat menghemat waktu serta lebih efisien.
D. Aktivitas Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan andragogi lebih mengutamakan pengungkapan kembali pengalaman peserta diklat menganalisis, menyimpulkan dalam suasana yang aktif, inovatif dan kreatif, menyenamgkan dan bermakna. Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam mempelajari materi ini mencakup :
4. Aktivitas individu, meliputi : Memahami dan mencermati materi diklat Mengerjakan latihan tugas, menyelesaikan masalah/kasus pada setiap kegiatan belajar, Menyimpulkan Melakukan refleksi 5. Aktivitas kelompok, meliputi : Mendiskusikan materi pelathan Bertukar pengalaman dalam melakukan pelatihan penyelesaian masalah /kasus Melaksanakan refleksi 79
E. Latihan/ Kasus /Tugas F. Rangkuman Media sebagai segala bentuk yang dipergunakan untuk proses penyaluraninformasi. media sebagai segala benda yang dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, dibaca, ataupun dibicarakan beserta instrumennya yang dipergunakan untuk kegiatan belajar mengajar, sehingga dapat mempengaruhi efektivitas program instruksional.
Banyak cara diungkapkan untuk mengindentifikasi media serta mengklasifikasikan karakterisktik
fisik, sifat, kompleksitas, ataupun klasifikasi menurut kontrol pada pemakai.
Namun demikian, secara umum media berciri-kan tiga unsur pokok, yaitu: suara, visual, dan gerak, yang jika diklasifikasi kan ada tujuh, yaitu: 1.
Media audio visual gerak, seperti: film suara, pita video, film televisi.
2. Media audio visual diam, seperti: film rangkai suara, dan sebagainya. 3. Audio semi gerak seperti: tulisan jauh bersuara. 4. Media visual bergerak, seperti: film bisu. 5. Media visual diam, seperti: halaman cetak, foto, microphone, slide bisu. 6. Media audio, seperti: radio, telepon, pita audio. 7. Media cetak, seperti: buku, modul, bahan ajar mandiri.
Secara sederhana kehadiran media dalam suatu kegiatan pembelajaran
memiliki nilai-
nilai praktis sebagai berikut: 1.
Media pembelajaran dapat
mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki para
siswa. 2.
Media yang disajikan dapat melampaui batasan ruang kelas.
3.
Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya.
4.
Media yang disajikan dapat menghasilkan keseragaman pengamatan siswa.
5.
Secara potensial, media
yang
disajikan secara tepat dapat
menanamkan konsep
dasar yang kongkrit, benar, dan berpijak pada realitas. 6.
Media dapat membangkitkan keinginan dan minat baru.
7.
Media mampu membangkitkan motivasi dan merangsang peserta didik untuk belajar.
8.
Media mampu memberikan belajar secara integral dan menyeluruh dari yang kongkrit ke yang abstrak, dari sederhana ke rumit. 80
Berikut ini dikemukakan pengelompokan media pendidikan menurut karakteristiknya, meliputi: media asli dan media tiruan, media grafis,
media bentuk papan, media yang
disorotkan, media dengar, media pandang dengar (audio-visual aids), dan media cetak (printed materials), Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam memilih media pembelajaran untuk mempertinggi hasil pembelajaran. 1.
Ketepatannya dengan tujuan pengajaran
2. Cara mencapai tujuan 3. Dukungan terhadap isi bahan pembelajaran, bahan atau materi yang bersifat fakta, konsep, prinsip dan generalisasi 4. Kemudahan memperoleh media, 5. Sesuai dengan taraf berpikir siswa, 6. Sesuai dengan waktu yang tersedia Agar tidak terjadi penyimpangan dalam memilih media maka perlu sekali lagi diingat rambu-rambu sebagai berikut: (1) relevan dengan tujuan; (2) bagaimana tujuan hendak dicapai; (3) menarik bagi siswa; (4) memotivasi belajar siswa; (5) ketepatgunaan; (6) tingkat kesulitan; (7) bermanfaat bagi siswa; (8) tidak ketinggalan jaman; dan (9) dapat diusahakan sekolah Langkah-langkah secara terinci dalam menganalisis media pembelajaran a.
Memahami Standar Kompetensi
b.
Memahami Kompetensi Dasar
c.
Menentukan materi
d.
Mencari Alternatif Media
e.
Menentukan media yang dipilih Multimedia dapat diartikan sebagai penggunaan beberapa media yang berbeda untuk
menggabungkan dan menyampaikan informasi dalam bentuk teks, audio, grafis, animasi dan video. Sehingga pengertian pembelajaran berbasis multimedia itu sendiri dapat disimpulkan sebagai kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan komputer untuk membuat dan menggabungkan teks, grafik, audio, gambar bergerak (video dan animasi) dengan menggunakan link dan tool yang memungkinkan pemakai untuk melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi, dan berkomunikasi. Program aplikasi presentasi merupakan paket dari program komputer yang digunakan untuk membantu penggunaannya dalam mengolah bahan presentasi. Beberapa program
81
aplikasi presentasi diantaranya yaitu :Corel Presentation Kpresente, rOo Impress, Microsof Power Point
G. Umpan Balik 1. Setelah membaca kegiatan pembelajaran dalam modul ini apakah Anda memperoleh pengetahuan baru, yang sebelumnya belum pernah Anda pahami, apakah materi yang diuraikan mempunyai manfaat dalam mengembangkan materi media pembelajaran ini?. 2.
Setelah Anda membaca kegiatan pembelajaran dalam modul ini rencana tindak lanjut apa yang akan Anda lakukan?
Glosarium Daftar Pustaka Arsyad, Azhar. 2003. Media Pembelajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada. Hamalik, Oemar. 1980. Media Pendidikan. Bandung : Alumni. Harjito. 2003. Pengembangan, Pemanfaatan dan Perawatan Media Transparansi. Bahan Sajian Diklat. Jakarta : Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan. Ibrahim. 1981/1982. Media Instruksional. Malang : Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi IKIP Malang. Ibrahim, dkk. 2004. Media Pembelajaran. Bahan Sajian Program Akta Mengajar. Malang : Universitas Negeri Malang. Lasmono, Suharto. Pedoman Pemanfaatan Program Media Pembelajaran. Bahan Sajian Diklat. Jakarta : Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan. Sadiman, Arief S., dkk. 2003. Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta : Raja Grafindo Persada. Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 1989. Teknologi Pengajaran. Bandung : Sinar Baru. Suleiman, Amir Hamzah. 1985. Media Audio-Visual untuk Pengajaran, Penerangan dan Penyuluhan. Jakarta : Gramedia. Zainuri, dan Endang Rohayati. 1997/1998. Sumber dan Media Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Bahan Penataran untuk Guru SMU. Malang : Proyek PPPG IPS dan PMP Malang.
82
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4:
BENTUK DAN PERKEMBANGAN KELOMPOK SOSIAL A. Tujuan Setelah menyelesaikan Kegiatan Pembelajaran 7 ini, peserta diklat mampu memahami bentuk dan perkembangan kelompok sosial dengan baik
B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menjelaskan konsep kelompok sosial 2. Menjelaskan proses pembentukan kelompok sosial 3. Menjelaskan macam-macam kelompok sosial 4. Menjelaskan perkembangan kelompok sosial
C. Uraian Materi Seorang sosiolog di dalam menelaah masyarakat manusia akan banyak berhubungan dengan kelompok-kelompok sosial, baik yang kecil seperti keluarga muapun kelompokkelompok besar seperti masyarakat desa, masyarakat kota, bangsa dan negara. Suatu aspek yang menarik dari kelompok sosial tersebut
ialah bagaimana cara
mengendalikan anggota-anggotanya. Para sosiolog tertarik oleh cara-cara kelompok sosial tersebut dalam mengatur tindakan anggotanya agar tercapai tata tertib dalam kelompok. Penelitian terhadap pengalaman sosial (social experiences) dalam kehidupan kelompok agaknya juga sangat penting untuk mengetahui sejauh mana pengaruh kelompok terhadap individu dan bagaimana reaksi kelompok serta reaksi individu dalam proses pembentukan kepribadian. Selain itu kelompok merupakan tempat kekuatan-kekuatan sosial berhubungan, berkembang, mengalami disorganisasi,memainkan peranan, dan seterusnya. 1. Konsep Kelompok Sosial Menurut Rouceck dan Warren (Veeger, 1992) kelompok sosial adalah suatu kelompok yang meliputi dua atau lebih manusia, yang diantara mereka terdapat beberapa pola interaksi yang dapat dipahami oleh para anggotanya atau orang lain secara keseluruhan. Menurut Abdulsyani (1990) kelompok adalah kumpulan orang yang memiliki kesadaran bersama akan keanggotaan dan saling berinteraksi. Kelompok diciptakan oleh anggota 83
masyarakat. Kelompok juga dapat memengaruhi perilaku para anggotanya. Kelompok sosial juga merupakan himpunan manusia yang hidup bersama dalam suatu perikatan sosial dan kultural. Beberapa ahli sosiologi, mempunyai pendapat berbeda, sebagaimana telah dirangkum Susanto (1979: 46-50) sebagai berikut: Bierens den Haan (Susanto, 1979: 46) mengatakan bahwa suatu kelompok memperoleh bentuknya dari kesadaran akan keterikatan yang ada pada anggota-anggotanya. Kelompok tidak hanya karena jumlah anggota-anggotanya saja, melainkan adalah suatu kenyataan yang ditentukan oleh datang perginya anggota-anggotanya. Kenyataan kelompok dinyatakan oleh nilai yang dihayati bersama oleh fungsi kelompok sebagaimana disadari oleh anggotanya. Jadi diantara anggota dalam kelompok tersebut memiliki ikatan psikologis. Anderson dan Parker
(Susanto, 1979: 47) berpendapat bahwa kelompok adalah
kesatuan dari dua atau lebih individu yang mengalami interaksi psikologis satu sama lain. Bahwa kebutuhan akan kelompok ini tidak ditentukan oleh situasi geografis saja, tetapi pada jaman dengan kemajuan teknologi tinggi dimungkinkan komunikasi satu sama lain dan inilah sebagai faktor pembentuk kelompok. Dikatakan selanjutnya bahwa kelompok akan berakhir sebagai kelompok, apabila di antara para anggotanya berakhir. Faktor pembentukan kelompok adalah faktor psikologis diantara para anggota-anggotanya. Dapat berbentuk norma mengikat, ketidakseragaman pendapat dengan persamaan pendapat harus seimbang, apabila tidak seimbang kelangsungan kelompok akan terancam atau terganggu. Park dan Burgess (Susanto, 1979: 48) menyebut bahwa kelompok sebagai “social group” antara para anggotanya perlu ada interaksi dengan faktor-faktor utama yaitu:
An interrelationship (hubungan antara para anggotanya)
An interplay of personality (teman bermain)
A moving unit of interacting personalites (gerak sosial) Laswell dan Kaplan (Susanto, 1979: 49) berpendapat bahwa cooperation (kerjasama)
adalah fase dalam pembentukan kelompok, sedangkan kerjasama ini terjadi karena adanya tugas yang berbeda-beda. Agar supaya tidak kehilangan tujuan pokoknya maka perlu adanya koordinasi dari bermacam tugas yang berbeda itu. Di dalam ikatan kerjasama itu, disamping ikatan formil, maka ditemukan doing together, thingking together dan feeling together. Orang mau bekerja, berfikir, mempunyai perasaan yang sama karena atau demi kelompoknya. 84
Selanjutnya dalam kelompok inilah ikatan dalam kerjasama tersebut mencapai fase ideal. Jadi pembentukan kelompok didasarkan pada:
Adanya keyakinan bersama akan perlunya pengelompokan dan tujuan
Adanya harapan yang dihayati oleh anggota-anggotanya
Adanya ideologi yang mengikat semua Bouman (1961) menjelaskan bahwa kelompok pada umumnya adalah kesatuan-
kesatuan sosial yang dikuasai oleh perasaan persatuan. Perasaan persatuan ini mungkin sifatnya dalam tetapi mungkin juga dangkal. Suatu kelompok atau golongan dengan ikatan/perasaan persatuan yang dalam, misalnya masyarakat paguyuban, masyarakat dengan ikatan darah dll. Sedangkan masyarakat dengan ikatan persatuan yang dangkal, misalnya: kelompok yang hanya bertujuan praktis/organisatoris saja, atau ikatan yang secara kebetulan saja terjadi. Dari definisi di atas dapat diurai bahwa kelompok sosial atau social group adalah himpunan atau kesatuan-kesatuan manusia yang hidup bersama oleh karena adanya hubungan antara mereka. Hubungan tersebut antara lain menyangkut hubungan timbal balik yang saling pengaruh mempengaruhi dan juga suatu kesadaran untuk saling tolong-menolong. Kelompok sosial merupakan inti kehidupan dalam masyarakat dan merupakan suatu gejala yang sangat penting dalam kehidupan manusia, karena sebagian besar kegiatan manusia berlangsung di dalamnya. Seorang manusia akan menjadi dirinya sendiri karena keanggotannya dalam suatu kelompok. Dari kelompok, manusia akan memperoleh orientasi ke dunia. Keanggotaan dan partisipasi dalam kelompok sosial akan memberikan suatu perasaan memiliki antar satu dengan yang lainnya. Seseorang akan menganggap bahwa diri mereka bagian dari suatu kebersamaan, dan mereka berinteraksi satu dengan yang lain. Kelompok akan sangat berpengaruh dalam kehidupan seseorang karena kelompok akan menentukan diri seseorang dalam suatu kelompok tersebut. Robert Mac Iver (Soekanto, 2002: 115) mengemukakan bahwa diperlukan suatu syarat-syarat untuk mendefinisikan kelompok sosial, yaitu: 1. Setiap anggota kelompok harus sadar bahwa dia merupakan bagian dari kelompok yang bersangkutan; 2. ada hubungan timbal balik antara anggota yang satu dengan lainnya; 3. ada suatu faktor yang dimiliki bersama yang mempererat hubungan anggota kelompok, seperti faktor senasib, ideologi, kepentingan, tujuan, dan kepercayaan; 85
4. berstruktur, berkaidah, dan mempunyai pola perilaku; 5. bersistem dan berproses.
2. Proses Terbentuknya Kelompok Sosial Manusia adalah makhluk sosial, yang tiap individu tidak dapat hidup tanpa individu lainnya. Para individu berkumpul dan bersatu di antara perbedaan-perbedaan yang ada guna melangsungkan kehidupan melalui kelompok sosial. Bergabung dengan sebuah kelompok merupakan sesuatu yang murni dari diri sendiri atau juga secara kebetulan. Misalnya, seseorang terlahir dalam keluarga tertentu. Namun, ada juga yang merupakan sebuah pilihan. Proses pembentukan kelompok diawali dengan adanya persepsi atau perasaan yang sama dalam memenuhi kebutuhan. Setelah itu akan timbul motivasi untuk memenuhinya, sehingga itu akan timbul motivasi untuk memenuhinya, sehingga ditentukanlah tujuan yang sama dan akhirnya interaksi yang terjai akan membentuk sebuah kelompok. Selanjutnya pembentukan kelompok dilakukan dengan menentukan kedudukan masing- masing anggota (siap menjadi ketua atau anggota). Interaksi yang terjadi suatu saat akan memunculkan konflik. Perpecahan yang terjadi biasanya bersifat sementara karena kesadaran arti pentingnya kelompok tersebut, sehingga anggota kelompok berusaha menyesuaikan diri demi kepentingan kelompok. Akhirnya setelah terjadi penyesuaian, perubahan dalam kelompok mudah terjadi. Ada dua faktor yang mengarahkan seseorang bergabung dalam suatu kelompok sosial, yaitu kedekatan dan kesamaan. Pertama, pengaruh tingkat kedekatan, atau kedekatan geografis, terhadap keterlibatan seseorang dalam sebuah kelompok. Kelompok tersusun atas individu-individu yang saling berinteraksi. Semakin dekat jarak geografis antara dua orang, semakin mungkin mereka saling melihat, berbicara, dan bersosialisasi. Singkatnya, kedekatan fisik meningkatkan peluang interaksi dan bentuk kegiatan bersama yang memungkinkan terbentuknya kelompok sosial. Jadi, kedekatan menumbuhkan interaksi, yang memainkan peranan penting terhadap terbentuknya kelompok pertemanan. Kedua, pengaruh tingkat kesamaan. Pembentukan kelompok sosial tidak hanya tergantung pada kedekatan fisik, tetapi juga kesamaan di antara anggota-anggotanya. Sudah menjadi kebiasaan, orang lebih suka berhubungan dengan orang yang memiliki kesamaan dengan dirinya. Kesamaan yang dimaksud adalah kesamaan minat, kepercayaan, nilai, usia, tingkat intelegensi, atau karakter-karakter personal lain. Kesamaan juga merupakan faktor
86
utama dalam memilih calon pasangan untuk membentuk kelompok sosial yang disebut keluarga. Perilaku kelompok, sebagaimana semua perilaku sosial, sangat dipengaruhi oleh norma-norma yang berlaku dalam kelompok itu. Sebagaimana dalam dunia sosial pada umumnya, kegiatan dalam kelompok tidak muncul secara acak. Setiap kelompok memiliki suatu pandangan tentang perilaku mana yang dianggap pantas untuk dijalankan para anggotanya, dan norma-norma ini mengarahkan interaksi kelompok. Norma muncul melalui proses interaksi yang perlahan-lahan di antara anggota kelompok. Pada saat seseorang berprilaku tertentu pihak lain menilai kepantasan atau ketidakpantasan perilaku tersebut, atau menyarankan perilaku alternatif (langsung atau tidak langsung). Norma terbentuk dari proses akumulatif interaksi kelompok. Jadi, ketika seseorang masuk ke dalam sebuah kelompok, perlahan-lahan akan terbentuk norma, yaitu norma kelompok. Pada dasarnya, pembentukan kelompok dapat diawali dengan adanya persepsi, perasaan atau motivasi, dan tujuan yang sama dalam memenuhi kebutuhannya. Dalam proses selanjutnya didasarkan adanya hal-hal berikut (Susanto, 1979): 1. Persepsi: Pembagian kelompok didasarkan pada tingkat kemampuan intelegensi yang dilihat dari pencapaian akademis. Misalnya terdapat satu atau lebih punya kemampuan intelektual, atau yang lain memiliki kemampuan bahasa yang lebih baik. Dengan demikian diharapkan anggota yang memiliki kelebihan tertentu bisa menginduksi anggota lainnya. 2. Motivasi: Pembagian kekuatan yang berimbang akan memotivasi anggota kelompok untuk berkompetisi secara sehat dalam mencapai tujuan kelompok. Perbedaan kemampuan yang ada pada setiap kelompok juga akan memicu kompetisi internal secara sehat. Dengan demikian dapat memicu anggota lain melalui transfer ilmu pengetahuan agar bisa memotivasi diri untuk maju. 3. Tujuan: Terbentuknya kelompok karena memiliki tujuan untuk dapat menyelesaikan tugas-tugas kelompok atau individu. 4. Organisasi: Pengorganisasian dilakukan untuk mempermudah koordinasi dan proses kegiatan kelompok. Dengan demikian masalah kelompok dapat diselesaikan secara lebih efesien dan efektif.
87
5. Independensi:
Kebebasan merupakan hal penting
dalam
dinamika kelompok.
Kebebasan disini merupakan kebebasan setiap anggota untuk menyampaikan ide, pendapat, serta ekspresi selama kegiatan. Namun demikian kebebasan tetap berada dalam tata aturan yang disepakati kelompok. 6. Interaksi: Interaksi merupakan syarat utama dalam dinamika kelompok, karena dengan interaksi akan ada proses transfer ilmu dapat berjalan secara horizontal yang didasarkan atas kebutuhan akan informasi tentang pengetahuan tersebut. Apabila
kelompok
telah
terbentuk,
maka
dengan
sendirinya
diusahakan
mempertahankan dirinya/hidupnya. Kelangsungan hidup dari tiap-tiap kelompok sosial tersebut, dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya faktor psikologis dan faktor sosial (Susanto, 1979). Faktor psikologis meliputi (1) Tiap-tiap anggota takut dicela oleh anggota lainnya; (2) Bahwa tiap-tiap anggota memerlukan perasaan aman dan membutuhkan perlindungan dari kelompoknya. Sedangkan faktor-faktor sosial adalah
(1) Adanya norma kelompok (group
norm); (2) Jumlah atau banyaknya koordinasi antara anggota kelompok menentukan berlangsungnya suatu kelompok. (3) Kelompok sebagai tempat perwujudan dari kebutuan. Pada umumnya orang takut dicela oleh masyarakat yaitu karena ia memerlukan masyarakatnya demi hidupnya. Pada umumnya orang akan lebih mudah mengorbankan pendapatnya sendiri demi penerimaan oleh kelompok terutama bila ia tidak yakin penuh. Selanjutnya seseorang tidak begitu tergantung dari kehidupan kelompok dalam bentuk yang oleh Durkheim disebut ikatan solidaritas yang organisatoris fungsional, apabila seseorang mengidentifikasi diri dengan kelompok berdasarkan tujuan kelompok serta perwujudan daripadanya. Apabila ikatan kelompok didasarkan pada pemikiranrasional dengan hanya tugas sebagai alat pengikatnya maka kelompok demikian mudah menghasilkan pemisahan diri anggota dari kelompok, secara sadar maupun tidak sadar. 3.
Macam - Macam Kelompok Sosial Masyarakat terdiri atas macam-macam kesatuan sosial, karena itu dapat dibedakan
(diklasifikasikan)
ke
dalam
beberapa
jenis
atas
dasar
berbagai
ukuran.
Berbagai
pengklasifikasian tentang kelompok sosial telah banyak dilakukan para tokoh sosiologi. Ukuran yang dipakai bermacam-macam, misalnya : a. Masyarakat diukur dari besar kecilnya jumlah anggota dari tiap-tiap kelompok kesatuan sosial 88
b. Ditinjau dari sudut derajat interaksi sosial dalam kelompok sosial tersebut c. Ditinjau dari sudut kepentingan wilayah d. Ditinjau dari sudut berlangsungnya suatu kepentingan e. Ditinjau dari sudut derajat organisasinya, dan seterusnya Dilihat dari besaran jumlah anggotanya, George Simmel (Soekanto, 2002: 118) menganalisa kelompok-kelompok sosial mulai dari satu orang sebagai fokus hubungan sosial, yang dinamakan monad, kemudian dua orang (dyad), tiga orang (triad), dan seterusnya. Dilihat dari berlangsungnya suatu kepentingan, Max Weber (Soekanto, 2002: 136-139; Sunarto, 2000: 140) menyoroti tentang adanya konsep kelompok formal (formal group) dan kelompok informal (informal group). Kelompok formal dirumuskan sebagai kelompokkelompok yang mempunyai peraturan-peraturan yang tegas dan dengan sengaja diciptakan oleh anggota-anggotanya untuk mengatur hubungan
antara anggota-anggotanya. Menurut
Weber, dengan semakin meningkatnya masyarakat yang terdiferensiasi, maka organisasi formal menjadi suatu bentuk kelompok yang semakin penting. Dalam masyarakat modern, organisasi formal
biasa disebut dengan birokrasi. Berbeda dengan informal group atau
kelompok informal, pada kelompok ini tidak terdapat struktur dan organisasi secara pasti. Kelompok informal biasanya
terbentuk karena
pertemuan yang berulang kali atas dasar
kepentingan dan pengalaman yang sama. Dilihat dari derajat interaksi sosial, Charles Horton Cooley (Soekanto, 2002: 125-132; Sunarto, 2000: 134), membagi kelompok sosial menjadi dua, yaitu kelompok primer (primary group) dengan kelompok sekunder (secondary group). Menurutnya, kelompok primer adalah kelompok yang ditandai oleh pergaulan dan kerjasama yang bersifat intim dan pribadi, misalnya keluarga, kelompok sepermainan (peer group), rukun tetangga, dan sebagainya. Sedangkan kelompok sekunder adalah kelompok-kelompok besar yang terdiri dari banyak orang, hubungannya tidak berdasarkan kedekatan pribadi dan tidak langgeng, misalnya, kelompok buruh pada masyarakat industri, satuan pendidikan dengan stakeholdersnya, klub sepakbola pada masyarakat industri, masyarakat luas, klub sepeda sehat yang beranggota antar etnis, bangsa, dan sebagainya. Dilihat dari sudut persaingan antarkelompok, William Graham Sumner (Soekanto, 2002: 123-125; Sunarto, 2000: 134) mengklasifikasikan pembedaan antara kelompok dalam 89
(in-group)
atau kelompok kami (we-group) dan kelompok luar (out-group) atau kelompok
orang lain (others group). Kelompok dalam merupakan kelompok sosial di mana individu mengidentifikasikan dirinya. Dalam kelompok ini terdapat hubungan persahabatan, kerjasama, dan kedamaian antara anggotanya. Sedangkan kelompok luar adalah kelompok di luar ingroup-nya, yang ditandai oleh adanya rasa perbedaan, persaingan bahkan permusuhan. Sebagai contoh, kelompok “kami siswa sekolah X” dan “mereka siswa sekolah Z”, “kami guru” dan “mereka dosen”, “kami orang desa” dan “mereka orang kota”, dan seterusnya. Dilihat dari derajat organisasi, Robert K. Merton (Soekanto, 2002: 139-142; Sunarto, 2000: 135) membedakan antara membership group (kelompok anggota) dan reference group (kelompok acuan). Membership group merupakan kelompok di mana seseorang secara fisik menjadi anggota kelompok tersebut, meskipun karena situasi tertentu seseorang tersebut tidak selalu berkumpul dengan anggota lain dalam kelompok tersebut, misalnya kelompok pelajar SMA, kelompok mahasiswa, kelompok anggota dewan, kelompok polisi, dan sebagainya Sedangkan reference group adalah kelompok sosial yang menjadi acuan bagi sesorang untuk membentuk pribadi dan perilakunya. Misalnya, seseorang yang bergaya seperti polisi, walaupun ia bukan anggota polisi. Dilihat dari kepentingan wilayah Ferdinand Tonnies (Soekanto, 2002: 132-136; Sunarto, 2000: 133) juga mengulas secara rinci pembagian kelompok sosial. Menurutnya kelompok sosial dibagi menjadi dua bagian, gemeinschaft dan gesselschaft. Gemeinschaft atau masyarakat paguyuban digambarkan sebagai bentuk kehidupan bersama,di mana anggota-anggotanya oleh hubungan batin yang murni dan bersifat alamiah serta kekal. Ciri - ciri paguyuban, yaitu: 1) Intim yaitu hubungan menyeluruh yang mesra; 2) Privat, yaitu hubungan yang bersifat pribadi atau khusus untuk beberapa orang saja; dan 3) Ekslusif, yaitu hubungan tersebut hanyalah untuk anggota dan tidak untuk orang-orang lain di luar anggota. Ada tiga tipe paguyuban, 1) paguyuban karena ikatan darah (gemeinschaft by blood) atau genealogis, yaitu kelompok yang terbentuk berdasarkan hubungan sedarah. Kelompok genealogis memiliki tingkat solidaritas yang tinggi karena adanya keyakinan tentang kesamaan nenek moyang. Contoh: keluarga, kelompok kekerabatan. 2) paguyuban karena tempat (gemeinschaft of place), yaitu kelompok sosial yang terbentuk berdasarkan lokalitas (komunitas). Contoh: Beberapa keluarga yang berdekatan membentuk RT(Rukun Tetangga), dan selanjutnya sejumlah Rukun Tetangga membentuk RW (Rukun Warga); dan 3) paguyuban 90
karena ideologi atau hubungan kepatuhan (gemeinschaft of mind). Contoh: organisasi massa berdasarkan agama Sedangkan gesselschaft atau masyarakat patembayan, dilukiskan sebagai kelompok sosial yang memiliki ikatan lahir yang bersifat pokok untuk jangka waktu yang pendek sementara. Ciri-ciri patembayan: 1) Impersonal, yaitu hubungan keanggotaan sebatas kepentingan. 2) Kontraktual, yaitu ikatan antaranggota berdasarkan perjanjian semata; 3) Realistis dan ketas, yaitu hubungan antaranggotanya tidak akrab dan mengutamakan untung rugi. Contoh: ikatan antara pedagang, organisasi dalam sebuah pabrik, atau masyarakat di lingkungan perkotaan. Dilihat dari kuat lemahnya ikatan kelompok, Emile Durkheim (Sunarto, 2000: 132) melihat bahwa masyarakat terbagi menjadi dua kelompok sosial berdasarkan ikatan solidaritas, yaitu solidaritas mekanik dan solidaritas organik. Dalam masyarakat yang menganut solidaritas mekanik, yang diutamakan adalah faktor persamaan perilaku dan sikap. Seluruh warga masyarakat terikat dalam kesadaran kolektif (collective conscience), suatu kesadaran bersama
yang mencakup kepercayaan dan perasaan dan bersifat memaksa. Solidaritas
mekanik ini biasanya terdapat dalam masyarakat pedesaan. Sedangkan masyarakat yang menganut solidaritas organik, cenderung saling ketergantungan karena adanya pembagian kerja. Ikatan yang tumbuh dalam masyarakat ini terjalin melalui kesepakatan di antara kelompok profesi. Masyarakat dengan solidaritas organik ini diidentikan dengan masyarakat yang terdapat di lingkungan perkotaan. Berdasarkan pada ada tidaknya organisasi, hubungan sosial antara kelompok, dan kesadaran jenis, Robert Bierstedt (Sunarto, 2000: 130) menggunakan tiga kriteria untuk membedakan jenis kelompok, yaitu: (a) adanya orientasi yang telah ditentukan bersama atau organisasi; (b) kesadaran jenis yang sama; dan (c) adanya hubungan sosial. Berdasarkan kriteria-kriteria tersebut dibedakan empat jenis kelompok: a. Kelompok statistik (statistical group), adalah pengelompokan atas dasar ciri tertentu. Kelompok ini merupakan hasil ciptaan para ilmuwan sosial hanya untuk kepentingan analitis, misalnya kelompok umur, kelompok pekerjaan, kelompok jenis kelamin; b. Kelompok kemasyarakatan (societal group), merupakan kelompok
yang hanya
memenuhi satu persyaratan, yaitu adanya kesadaran dan persamaan di antara anggotanya, misalnya kelompok pemuda, kelompok wanita, kelompok petani, kelompok pengusaha 91
c. Kelompok sosial (social group), merupakan kelompok yang mempunyai kesadaran jenis di antara anggotanya dan berhubungan satu dengan yang lain tetapi tidak terikat dalam ikatan organisasi, misalnya kelompok teman, kerabat, keluarga batih; d. Kelompok asosiasi (associational group), merupakan kelompok yang para anggotanya memiliki kesadaran jenis, persamaan kepentingan pribadi (like interest) dan kepentingan bersama (common interest), serta terdapat hubungan sosial yang umumnya bersifat formal, misalnya sekolah, OSIS, gerakan pramuka, fakultas, parpol, KORPRI, dan sebagainya. Selain klasifikasi di atas tentunya masih banyak kelompok lain yang tidak tercakup. Masih berdasarkan kriteria Bierstedt, Soerjono Soekanto (2002: 122) menambahkan adanya kelompok sosial yang tidak teratur, yakni suatu kelompok di mana orang-orang berkumpul di suatu tempat pada waktu yang sama, karena pusat perhatian yang sama,
dan bersifat
temporer, misalnya kerumunan, massa, publik, dan kelompok kecil (small group). Kerumunan (crowd) merupakan individu yang berkumpul secara bersamaan serta kebetulan di suatu tempat dan juga pada waktu yang bersamaan.
Kerumunan jelas tidak
terorganisasi, tidak mempunyai sistem pembagian kerja maupun sistem pelapisan sosial. Artinya, pertama-tama adalah bahwa interaksi di dalamnya bersifat spontan dan tidak terduga, dan kedua adalah bahwa orang-orang yang hadir dan berkumpul mempunyai kedudukan sosial yang sama. Identitas sosial seseorang biasanya tenggelam apabila orang yang bersangkutan ikut serta dalam suatu kerumunan. Bentuk umum kerumunan sebagai berikut : a. Kerumunan berartikulasi dengan struktur sosial :
Khalayak penonton atau pendengar yang formal (formal audiences) merupakan kerumunan-kerumunan yang mempunyai pusat perhatian dan persamaan tujuan akan tetapi sifatnya pasif, misalnya penonton bioskop, penonton wayang kulit/orang.
Kelompok ekspresif yang telah direncanakan (planned expressive group), adalah kerumunan yang pusat perhatiannya tak begitu penting akan tetapi mempunyai persamaan tujuan yang tersimpul dalam aktifitas kerumunan tersebut serta kepuasan yang dihasilkannya, misalnya, demonstrasi penolakan kenaikan harga BBM, aksi joget para penonton konser musik dangdut, aksi para suporter sepakbola yang mendukung tim kesayangannya.
b. Kerumunan yang bersifat sementara (casual crowds) :
92
Kumpulan yang kurang menyenangkan, misalnya orang-orang yang mengantri karcis, melakukan penjarahan, orang-orang menunggu bis dan sebagainya.
Kerumunan orang-orang yang sedang dalam keadaan panik (panic crowds), misalnya orang-orang yang bersama-sama berusaha
menyelamatkan diri dari
suatu bahaya, misalnya lari karena ada gempa.
Kerumunan penonton (spectator crowds), misalnya kerumunan yang terjadi karena orang-orang ingin melihat suatu kejadian
tertentu, misalnya menonton korban
kecelakaan c. Kerumunan yang berlawanan dengan norma-norma hukum (lawles crowds):
Kerumunan yang bertindak emosional (acting mobs). Kerumunan-kerumunan semacam
ini
bertujuan
untuk
mencapai
suatu
tujuan
tertentu
dengan
mempergunakan kekuatan fisik yang berlawanan dengan norma-norma yang berlaku dalam masyarakat. Contoh: aksi pengeroyokan pada pelaku curanmor, perusakan fasilitas umum oleh para demonstran.
Kerumunan yang bersifat immoral (immoral crowds), hampir sama
dengan
kelompok-kelompok ekspresif, akan tetapi bedanya adalah bahwa yang utama bertentangan dengan norma-norma dalam masyarakat. Misalnya, kelompok orang bermain judi, kelompok orang sedang berpesta miras/narkoba. Berbeda dengan kerumunan, massa merupakan kelompok yang cenderung tidak teratur, yang mempunyai ciri-ciri mirip dengan kerumunan, tetapi terbentuknya disengaja atau direncanakan dengan persiapan (tidak spontan), misalnya aksi protes/demontrasi, orang-orang yang mengikuti kegiatan tertentu, seperti sepeda gembira. Publik merupakan kelompok yang tidak merupakan suatu kesatuan. Interaksi antar individu terjadi secara tidak langsung melalui alat komunikasi, misalnya opini atau desas-desus melalui media seperti surat kabar, radio, televisi, film, maupun jejaring sosial. Kelompok kecil (small group) merupakan suatu kelompok secara teoritis terdiri paling sedikit dua orang yang saling berhubungan untuk memenuhi tujuan - tujuan tertentu dan menganggap hubungan itu penting bagi individu yang bersangkutan. Oleh karena itu, kelompok kecil merupakan wadah bagi orang yang mempunyai kepentingan – kepentingan yang sama. Kelompok ini selalu timbul dalam kerangka organisasi yang lebih besar dan luas.
4. Kelompok Sosial dalam Masyarakat di Indonesia 93
Kelompok sosial adalah kumpulan orang yang memiliki kesadaran bersama akan keanggotaan dan saling berinteraksi. Kelompok diciptakan oleh anggota masyarakat. Istilah atau batasan kelompok sosial dalam buku ini (Bab III) lebih banyak akan merujuk kelompok sosial
primordial, yaitu kelompok sosial berdasarkan suku bangsa, agama, ras, dan
antargolongan.
a. Kelompok Sosial Berdasarkan Suku Bangsa Menurut Koentjaraningrat (1996) suku bangsa adalah suatu golongan manusia yang terikat oleh kesadaran dan identitas akan kesatuan kebudayaan, sedangkan kesadaran dan identitas tadi seringkali (tetapi tidak selalu) dikuatkan oleh kesatuan bahasa. Namun pengertian mengenai suku bangsa di Indonesia seperti tersebut di atas dalam kenyataannya sangat kompleks, ada yang menyempit dan ada yang meluas. Misalnya penduduk Papua terdiri atas orang Sentani, orang Marindanim, orang Serui, orang Kapauku dan sebagainya yang masing-masing memiliki kebudayaan dan bahasa khas yang mereka gunakan dalam kelompoknya masing-masing. Namun apabila mereka hidup di luar Papua akan mengaku sebagai orang Papua. Demikian halnya yang dialami oleh orang jawa yang tinggal di luar Jawa, semuanya mengaku sebagai orang Jawa, tetapi ketika tinggal di Jawa tidak mau disamakan, karena memang berbeda suku. Van Vollenhoven (Koentjaraningrat, 1996: 193-194) mengklasifikasikan berbagai suku bangsa Indonesia didasarkan pada sistem lingkaran hukum adat yang dibuat oleh yang terbagi dalam 19 daerah sebagai berikut: Aceh, Gayo-Alas dan Batak (termasuk Nias dan Batu), Minangkabau (termasuk Mentawai), Sumatera Selatan (termasuk Enggano), Melayu, Bangka dan Biliton, Kalimantan, Minahasa (termasuk Sangir-Talaud), Gorontalo, Toraja, Sulawesi Selatan, Ternate, Ambon Maluku (termasuk Kepulauan Barat Daya), Papua, Timor, Bali dan Lombok, Jawa Tengah dan Jawa Timur, Surakarta dan Yogyakarta, serta Jawa Barat. Studi yang dilakukan Skinner pada tahun 1959 dan Yasunaka taun 1970 (Nasikun, 2004: 44-45) menyebutkan bahwa ada lebih dari dari 35 suku bangsa di Indonesia dengan bahasa dan identitas kultural yang berbeda-beda. Beberapa suku bangsa yang tergolong paling besar, di antaranya: Jawa, Sunda, Madura, Minangkabau, Bugis, Bali, Batak, Sumbawa, Betawi, Melayu, Banjar, Aceh, Palembang, Sasak, dayak, Toraja, dan Makassar. Data tersebut belum mencakup Maluku, NTT, dan Papua.
94
Pengklasifikasian sku bangsa juga dilakukan oleh Hidayat (1996), yang mereferensikan kurang lebih 400 suku bangsa di Indonesia yang salah satunya didasarkan pada perbedaan bahasa yang dipergunakan
b. Kelompok Sosial Berdasarkan Bahasa Agama Agama di Indonesia memegang peranan penting dalam kehidupan masyarakat. Hal ini dinyatakan dalam ideologi bangsa Indonesia, Pancasila: “KeTuhanan Yang Maha Esa”. Sejumlah agama di Indonesia berpengaruh secara kolektif terhadap politik, ekonomi dan budaya. Menurut Wikipedia, pada tahun 2010, kira-kira 85,1% dari 240.271.522 penduduk Indonesia adalah pemeluk Islam, 9,2% Protestan, 3,5% Katolik, 1,8% Hindu, dan 0,4% Buddha. Dalam UUD 1945 dinyatakan bahwa "tiap-tiap penduduk diberikan kebebasan untuk memilih dan mempraktikkan kepercayaannya" dan "menjamin semuanya akan kebebasan untuk menyembah, menurut agama atau kepercayaannya". Pemerintah, bagaimanapun, secara resmi hanya mengakui enam agama, yakni Islam, Protestan, Katolik, Hindu, Buddha dan Khonghucu. Di samping keenam agama resmi tersebut masih banyak juga ditemukan berbagai agama dan aliran kepercayaan, seperti Taoisme, Yahudi, Baha’i, Islam Ahmadiyah, Islam Aboge, dan masih banyak lagi. Dengan banyaknya agama maupun aliran kepercayaan yang ada di Indonesia, konflik antar agama sering kali tidak terelakkan. Lebih dari itu, kepemimpinan politis Indonesia memainkan peranan penting dalam hubungan antarkelompok maupun golongan
c. Kelompok Sosial Berdasarkan Ras Koentjaraningrat (1996) menyatakan bahwa ras adalah suatu golongan manusia yangmenunjukkan berbagai ciri tubuh yang tertentu dengan frekuensi yang besar Persebaran ras di Indonesia sudah ada sejak zaman es. Pada zaman es wilayah Indonesia bagian barat masih bersatu dengan benua Asia sedangkan daerah bagian timur bersatu dengan benua Australia. Pada masa itu telah tersebar 2 ras di Indonesia, yaitu :
1) Ras Mongoloid Ras ini berasal dari daerah Asia Tengah (Mongoloid). Pada zaman es ini ras mongoloid tersebar di daerah Indonesia bagian Barat meliputi pulau Sumatra, Jawa, dan Kalimantan. Dengan arus persebaran sebagai berikut. Dari Mongolia menuju ke daerahdaerah dia Asia Tenggara seperti Vietnam, Laos, Thailand, Malaysia, Singapura, baru menuju ke Indonesia bagian barat. 95
Semua ditempuh melalui jalar darat sebab saat itu bagian barat Indonesia masih bersatu dengan benua Asia Tenggara. Pada perkembangan selanjutnya terbentuklah pulau-pulau di Indonesia bagian barat seperti Sumatra, Kalimantan dan Jawa, daratan yang menjadi lautan disebut paparan sunda.
2) Ras Austroloid Ras ini berpusat di Australia dan menyebar ke Indonesia bagian Timur khususnya wilayah Papua/Irian Jaya. Persebaran ke daerah inipun dilakukan melalui darat sebab saat itu papua masih bersatu dengan benua Australia perkembangannya daratan yang menjadi lautan disebut paparan sahul. Sementara itu daerah di zona Wallacea seperti Sulawesi, Nusa Tenggara, dan Maluku merupakan daerah penyaringan bagi migrasi manusia dan fauna dari paparan sunda ke paparan sahul maupun sebaliknya sehingga sangat terbatas sekali ras yang dapat masuk ke wilayah ini. Jadi awalnya ras nenek moyang bangsa Indonesia adalah ras Mongoloid dan ras Austroloid. Perkembangan selanjutnya pada tahun 2000 SM mulai terjadi migrasi/perpindahan ras dari berbagai daerah ke Indonesia, yaitu :
a) Migrasi pertama, Ras Negroid Ciri dari ras berkulit hitam, bertubuh tinggi, dan berambut keriting. Ras ini datang ini dari Afrika. Di Indonesia ras ini sebagian besar mendiami daerah Papua. Keturunan ras ini terdapat di Riau (pedalaman) yaitu suku Siak (Sakai), sertasuku Papua melanesoid mendiami Pulau Papua dan Pulau Melanesia.
b) Migrasi kedua, Ras Weddoid. Ciri ras ini adalah berkulit hitam, bertubuh sedang, dan berambut keriting. Ras ini datang dari India bagian selatan. Keturunan ras ini mendiami kepulauan Maluku dan Nusa Tenggara Timur (Kupang).
c) Migrasi Ketiga, Ras Melayu Tua (Proto Melayu) Ciri ras ini adalah berkulit sawo matang, bertubuh tidak terlalu tinggi, dan berambut lurus. Ras ini termasuk dalam Ras Mongoloid (sub ras Malayan Mongoloid) berasal dari daerah Yunan (Asia Tengah) masuk ke Indonesia melalui Hindia Belakang (Vietnam)/ Indo Cina baru selanjutnya ke Indonesia.
96
Di Indonesia Ras ini menyebar melalui 2 Jalur sesuai dengan jenis kebudayaan Neolithikum yang dibawanya, yaitu. Jalur pertama, melalui jalur barat dan membawa kebudayaan berupa kapak persegi. Dengan menempuh jalur darat dari Yunan mereka menuju ke Semenanjung Melayu melalui Thailand selanjutnya menuju ke Sumatra, Jawa, Bali, ada pula yang menuju Kalimantan dan berakhir di Nusa Tenggara. Sehingga di daerah tersebut banyak ditemukan peninggalan berupa kapak persegi/beliung persegi. Keturunan Proto Melayu yang melalui jalur ini adalah Suku Batak, Nias (Sumatra Utara), Mentawai (Sumatra Barat), Suku Dayak (Kalimantan), dan Suku Sasak (Lombok). Jalur kedua, melalui jalur timur dan membawa kebudayaan berupa kapak lonjong. Dengan menempuh jalur laut dari Yunan (Teluk Tonkin) menyusuri Pantai Asia Timur menuju Taiwan, Filipina, kemudian ke daerah Sulawesi, Maluku, ke Irian selanjutnya sampai ke Australia. Peninggalan kapak lonjong banyak ditemukan di Papua. Keturunan Proto Melayu yang melalui jalur ini adalah Suku Toraja (Sulawesi Selatan), Suku Papua (Irian), Suku Ambon, Ternate, Tidore (Maluku).
d) Migrasi Keempat, Ras Melayu Muda (Deutro Melayu) Sekitar 500 SM datang migrasi dari ras Deutro Melayu dari daerah Teluk Tonkin, Vietnam selanjutnya mendesak keturunan ras Proto Melayu yang telah menetap lebih dahulu dan masuk Indonesia menyebar keberbagai daerah baik di pesisir pantai maupun pedalaman. Mereka masuk membawa kebudayaan yang relatif lebih maju yaitu kebudayaan logam terutama benda-benda dari perunggu, seperti nekara, moko, kapak corong, dan perhiasan. Hasil kebudayaan ras ini sangat terpengaruh dengan kebudayaan asalnya dari Vietnam yaitu Budaya Dongson. Tampak dengan adanya kemiripan antara artefac perunggu di Indonesia dengan di Dongson. Keturunan dari Deutro Melayu yaitu Suku Minang (Sumatra Barat), Suku Jawa, dan Suku Bugis (Sulawesi Selatan). Ras ini pada perkembangannya mampu melahirkan kebudayaan baru yang selanjutnya menjadi kebudayaan bangsa Indonesia sekarang. Migrasi dari berbagai macam ras tersebut perkembangannya saling berbaur/bercampur hingga
menghasilkan
berbagai
macam
suku
dengan
beraneka
ragam
cirinya.
97
Keanekaragaman tersebut disebabkan karena perbedaan keadaan alam (letak geografis, iklim), makanan (nutrisi), dan terjadi perkawinan campur.
d. Kelompok Sosial Berdasarkan Antargolongan Antargolongan dalam kajian ini dikhususkan terhadap organisasi massa (ormas). Organisasi massa adalah suatu istilah yang digunakan di Indonesia untuk bentuk organisasi berbasis massa yang tidak bertujuan politis. Bentuk organisasi ini digunakan sebagai lawan dari istilah partai politik. Ormas dapat dibentuk berdasarkan beberapa kesamaan atau tujuan, misalnya: etnik, agama, ekonomi, pendidikan, sosial. Tahun 2012 ini Kementerian Dalam Negeri (Kemendagri) mencatat organisasi masyarakat (ormas) di Indonesia berjumlah 65.577 (detiknews, 17 Pebruari 2012). Karena terlalu
banyak, Kemendagri mengaku betapa sulitnya untuk mengatur ormas-ormas
tersebut. Secara rinci ormas yang tercatat di tingkat pusat (skala nasional) ada 9.058, di tingkat provinsi 14.413 ormas dan di tingkat kabupaten dan kota mencapai 42.106 ormas. Jumlah ini belum termasuk ormas yang tidak tercatat. Di sisi lain, banyak muncul di masyarakat adalah kelompok-kelompok ormas anarkis atau kelompok kekerasan berbasis identitas. Jenis kelompok sosial anarkis mulai marak di Indonesia pasca keruntuhan Orde baru. Studi yang dilakukan oleh Masaaki dan Rozaki (2006), menyebutkan bahwa kelompok ormas anarkis hadir dengan memanfaatkan ketidakstabilan negara dalam mengatur politik keamanan masyarakat. Kelompok-kelompok tersebut tidak saja mengisi ruang publik dengan aksi di jalan sambil melancarkan berbagai macam tuntutan. Lebih dari itu, dengan memanfaatkan “celah demokratisasi”, tidak sedikit di antara para pemimpin ormas tersebut masuk di jajaran elit pemerintahan. Kehadiran kelompok ormas anarkis tidak jarang menebar teror dan ancaman, namun sering pula dibutuhkan dan diperebutkan di kalangan pihak tertentu yang berkepentingan. Di masa kini, kelompok ormas anarkis ini, perannya seolah telah dapat “mengunci” peran negara dalam pengaturan politik keamanan di tengah masyarakat. Kondisi ini dirasa wajar karena kelompok ormas ini memiliki akar tradisi yang kuat, bahkan sejak Indonesia modern belum lahir. Dinamikanya mengalami pasang surut tergantung konstelasi politik yang berkembang. Para aktor utama kelompok anarkis ini akan selalu berganti seiring dengan zaman yang terus bergerak.
98
D. Aktifitas Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan andragogi lebih mengutamakan pengungkapan kembali pengalaman peserta diklat menganalisis, menyimpulkan dalam suasana yang aktif, inovatif dan kreatif, menyenamgkan dan bermakna. Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam mempelajari materi ini mencakup : 1. Aktivitas individu, meliputi : Memahami dan mencermati materi diklat Mengerjakan latihan tugas, menyelesaikan masalah/kasus pada setiap kegiatan belajar, Menyimpulkan Melakukan refleksi 2.
Aktivitas kelompok, meliputi : Mendiskusikan materi pelathan Bertukar pengalaman dalam melakukan pelatihan penyelesaian masalah /kasus Melaksanakan refleksi
E. Latihan/Kasus/Tugas F. Rangkuman Kelompok sosial atau social group adalah himpunan atau kesatuan-kesatuan manusia yang hidup bersama oleh karena adanya hubungan antara mereka. Hubungan tersebut antara lain menyangkut hubungan timbal balik yang saling pengaruh mempengaruhi dan juga suatu kesadaran untuk saling tolong-menolong. Kelompok sosial merupakan inti kehidupan dalam masyarakat dan merupakan suatu gejala yang sangat penting dalam kehidupan manusia, karena sebagian besar kegiatan manusia berlangsung di dalamnya. Robert Mac Iver (Soekanto, 2002: 115) mengemukakan bahwa diperlukan suatu syaratsyarat untuk mendefinisikan kelompok sosial, yaitu: 6. Setiap anggota kelompok harus sadar bahwa dia merupakan bagian dari kelompok yang bersangkutan; 7. ada hubungan timbal balik antara anggota yang satu dengan lainnya; 8. ada suatu faktor yang dimiliki bersama yang mempererat hubungan anggota kelompok, seperti faktor senasib, ideologi, kepentingan, tujuan, dan kepercayaan; 9. berstruktur, berkaidah, dan mempunyai pola perilaku; 10. bersistem dan berproses. 99
Proses pembentukan kelompok diawali dengan adanya persepsi atau perasaan yang sama dalam memenuhi kebutuhan. Setelah itu akan timbul motivasi untuk memenuhinya, sehingga itu akan timbul motivasi untuk memenuhinya, sehingga ditentukanlah tujuan yang sama dan akhirnya interaksi yang terjai akan membentuk sebuah kelompok. Selanjutnya pembentukan kelompok dilakukan dengan menentukan kedudukan masing- masing anggota Ada dua faktor yang mengarahkan seseorang bergabung dalam suatu kelompok sosial, yaitu kedekatan dan kesamaan. Pertama, pengaruh tingkat kedekatan, atau kedekatan geografis, terhadap keterlibatan seseorang dalam sebuah kelompok. Kedua, pengaruh tingkat kesamaan. Perilaku kelompok, sebagaimana semua perilaku sosial, sangat dipengaruhi oleh norma-norma yang berlaku dalam kelompok itu. Sebagaimana dalam dunia sosial pada umumnya, kegiatan dalam kelompok tidak muncul secara acak. Setiap kelompok memiliki Pada dasarnya, pembentukan kelompok dan organisasi sosial dapat diawali dengan adanya persepsi, perasaan atau motivasi, dan tujuan yang sama dalam memenuhi kebutuhannya. Masyarakat terdiri atas macam-macam kesatuan sosial, karena itu dapat dibedakan (diklasifikasikan)
ke
dalam
beberapa
jenis
atas
dasar
berbagai
ukuran.
Berbagai
pengklasifikasian tentang kelompok sosial telah banyak dilakukan para tokoh sosiologi. Ukuran yang dipakai bermacam-macam, misalnya berdasarkan : 1.
kualitas hubungan antar anggota, kelompok sosial dibedakan menjadi Kelompok Primer dan Kelompok Sekunder
2.
pencapaian tujuan kelompok sosial dibedakan menjadi Kelompok Formal dan Kelompok Informal
3.
sudut pandang individu, kelompok sosial dibedakan menjadi In Group dan Out Group
4.
erat longgarnya ikatan antar anggota, kelompok sosial dibedakan menjadi Paguyuban dan Patembayan
5.
partisipasi dan acuan anggota dibedakan menjadi Membership Group dan Reference Group
6.
jenis pekerjaan anggota dibedakan menjadi Kelompok Okupasional dan Volunter
7.
cara terbentuknya terdiri dari Kelompok Semu dan Kelompok Nyata
Kelompok sosial adalah kumpulan orang yang memiliki kesadaran bersama akan keanggotaan dan saling berinteraksi. Kelompok diciptakan oleh anggota masyarakat. Istilah 100
atau batasan kelompok sosial dalam buku ini (Bab III) lebih banyak akan merujuk kelompok sosial
primordial, yaitu kelompok sosial berdasarkan suku bangsa, agama, ras, dan
antargolongan.
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut 1. Setelah membaca kegiatan pembelajaran dalam modul ini apakah Anda memperoleh pengetahuan baru, yang sebelumnya belum pernah Anda pahami, apakah materi yang diuraikan
mempunyai
manfaat
dalam
mengembangkan
materi
Bentuk
dan
Perkembangan Kelompok Sosial ini? ini?. 2.
Setelah Anda membaca kegiatan pembelajaran dalam modul ini rencana tindak lanjut apa yang akan Anda lakukan?
Glosarium Daftar Pustaka Arifin. 2011. Kelompok Sosial dalam Masyarakat Multikultural. Makalah pada Diklat Guru Madrasah Aliyah, Malang: P4TK PKN dan IPS Liliweri, Alo. 1997. Sosiologi Organisasi. Bandung: Citra Aditya Bakti Macler & Charles. 1990.Society, An Introductory Analysis. London: Macmillan & Co.Ltd. Narwoko dan Bagong Suyanto. 2006. Sosiologi Teks dan Pengantar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Soekanto, Surjono. 2006. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Usman, Soenyoto. 2004. Sosiologi: Sejarah, Teori dan Metodologi. Yogyakarta: Cired.
101
KEGIATAN BELAJAR 5:
KONFORMITAS DAN PENYIMPANGAN SOSIAL A. Tujuan Tujuan
pembelajaran
ini
peserta
diklat
mampu:
menjelaskan
konformitas
dan
penyimpangan sosial
B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1) Menjelaskan konsep konformitas 2) Menjelaskan konsep penyimpangan sosial 3) Mengidentifikasi pengendalian sosial
C. Uraian Materi 1.
Konformitas Dalam kehidupan bermasyarakat suasana yang damai dan sejahtera adalah
dambaan setiap anggotanya. Orang-orang beraktivitas sesuai status dan peran masingmasing. Mereka hidup sesuai dengan nilai dan norma yang berlaku dalam masyarakat. Kehidupan yang demikian sering disebut dengan konformitas. Konformitas adalah bentuk interaksi sosial yang di dalamnya seseorang berperilaku sesuai dengan harapan kelompok. 2.
Definisi Perilaku Menyimpang Kenyataan kehidupan di masyarakat bahwa tidak selamanya atau tidak semua
daerah itu terjadi kehidupan yang conform. Selalu saja ada suatu waktu anggota masyarakat itu yang tidak sesuai dengan tujuan terbentuknya masyarakat. Mereka inilah yang tergolong dalam suatu penyimpangan sosial atau tindak perilaku menyimpang. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia perilaku menyimpang diartikan sebagai tingkah laku, perbuatan, atau tanggapan seseorang terhadap lingkungan yang bertentangan dengan norma-norma dan hukum yang ada di dalam masyarakat. Dalam kehidupan masyarakat, semua tindakan manusia dibatasi oleh aturan (norma) untuk berbuat dan berperilaku sesuai dengan sesuatu yang dianggap baik oleh masyarakat. Namun demikian di tengah kehidupan masyarakat kadang-kadang masih kita jumpai tindakan-tindakan yang tidak sesuai dengan aturan (norma) yang berlaku 102
pada masyarakat, misalnya seorang peserta didik menyontek pada saat ulangan, berbohong, mencuri, dan mengganggu peserta didik lain. Berikut ini beberapa definisi dari perilaku menyimpang yang dijelaskan oleh beberapa ahli sosiologi:
1. Menurut James Worker Van der Zaden. Penyimpangan sosial adalah prilaku yang oleh sejumlah besar orang dianggap sebagai hal yang tercela dan di luar batas toleransi.
2. Menurut Paul B. Horton. Penyimpangan sosial adalah setiap perilaku yang dinyatakan
sebagai
pelanggaran
terhadap
norma-norma
kelompok
atau
masyarakat.
3. Menurut Robert M. Z Lawang. Penyimpangan sosial adalah semua tindakan yang menyimpang dari norma-norma yang berlaku dalam masyarakat dan menimbulkan usaha dari yang berwenang dalam sistem itu untuk memperbaiki perilaku menyimpang tersebut. Penyimpangan terhadap norma-norma atau nilai- nilai masyarakat disebut deviasi (deviation), sedangkan pelaku atau individu yang melakukan penyimpangan disebut devian (deviant).
Ciri-ciri Perilaku Menyimpang Menurut Paul B. Horton perilaku menyimpang memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1.
Penyimpangan harus dapat didefinisikan. Perilaku dikatakan menyimpang atau tidak harus bisa dinilai berdasarkan kriteria tertentu dan diketahui penyebabnya.
2.
Penyimpangan bisa diterima bisa juga ditolak. Perilaku menyimpang tidak selamanya negatif, ada kalanya penyimpangan bisa diterima masyarakat, misalnya wanita karier. Adapun pembunuhan dan perampokan merupakan penyimpangan sosial yang ditolak masyarakat.
3.
Penyimpangan relatif dan penyimpangan mutlak. Semua orang pernah melakukan perilaku menyimpang, akan tetapi pada batas-batas tertentu yang bersifat relatif untuk semua orang. Dikatakan relatif karena perbedaannya hanya pada frekuensi dan kadar penyimpangan. Jadi secara umum, penyimpangan yang dilakukan setiap
orang
cenderung
relatif.
Bahkan
orang
yang
telah
melakukan
penyimpangan mutlak lambat laun harus berkompromi dengan lingkungannya.
4.
Penyimpangan terhadap budaya nyata ataukah budaya ideal. Budaya ideal adalah segenap peraturan hukum yang berlaku dalam suatu kelompok masyarakat. Akan 103
tetapi pada kenyataannya tidak ada seorang pun yang patuh terhadap segenap peraturan resmi tersebut karena antara budaya nyata dengan budaya ideal selalu terjadi kesenjangan. Artinya, peraturan yang telah menjadi pengetahuan umum dalam kenyataan kehidupan sehari-hari cenderung banyak dilanggar.
5.
Terdapat norma-norma penghindaran dalam penyimpangan. Norma penghindaran adalah pola perbuatan yang dilakukan orang untuk memenuhi keinginan mereka, tanpa harus menentang nilai-nilai tata kelakukan secara terbuka. Jadi normanorma penghindaran merupakan bentuk penyimpangan perilaku yang bersifat setengah melembaga.
6.
Penyimpangan sosial bersifat adaptif (menyesuaikan). Penyimpangan sosial tidak selamanya menjadi ancaman karena kadang-kadang dapat dianggap sebagai alat pemikiran stabilitas sosial.
3.
Faktor Penyebab Perilaku Menyimpang Menurut
Wilnes
dalam
bukunya
Punishment
and
Reformation
sebab-
sebabpenyimpangan/kejahatan dibagi menjadi dua, yaitu sebagai berikut : a. Faktor subjektif adalah faktor yang berasal dari seseorang itu sendiri (sifat pembawaan yang dibawa sejak lahir). b. Faktor objektif adalah faktor yang berasal dari luar (lingkungan). Misalnya keadaan rumah tangga, seperti hubungan antara orang tua dan anak yang tidak serasi. Untuk
lebih
jelasnya,
berikut
diuraikan
beberapa
penyebab
terjadinya
penyimpangan seorang individu (faktor objektif), yaitu a.
Ketidaksanggupan menyerap norma kebudayaan Seseorang yang tidak sanggup menyerap norma-norma kebudayaan ke dalam kepribadiannya, iatidak dapat membedakan hal yang pantas dan tidak pantas. Keadaan itu terjadi akibat dari proses sosialisasi yang tidak sempurna, misalnya karena seseorang tumbuh dalam keluarga yang retak (broken home). Apabila kedua orang tuanya tidak bisa mendidik anaknya dengan sempurna maka anak itu tidak akan mengetahui hak dan kewajibannya sebagai anggota keluarga.
b.
Proses belajar yang menyimpang. Seseorang yang melakukan tindakan menyimpang karena seringnya membaca atau melihat tayangan tentang prilaku menyimpang. Hal itu merupakan bentuk perilaku menyimpang yang disebabkan karena proses belajar yang menyimpang. Misalnya, seorang anak yang melakukan tindakan kejahatan setelah melihat tayangan rekonstruksi cara 104
melakukan kejahatan atau membaca artikel yang memuat tentang tindakan kriminal. Demikian halnya karir penjahat kelas kakap yang diawali dari kejahatan kecil-kecilan yang terus meningkat dan makin berani/nekad merupakan bentuk proses belajar menyimpang. Hal itu juga terjadi pada penjahat berdasi putih (white collar crime) yakni para koruptor kelas kakap yang merugikan uang negara bermilyar- milyar. Berawal dari kecurangan- kecurangan kecil semasa bekerja di kantor/mengelola uang negara, lama kelamaan makin berani dan menggunakan berbagai strategi yang sangat rapi dan tidak mengundang kecurigaan karena tertutup oleh penampilan sesaat. c.
Ketegangan antara kebudayaan dan struktur sosial. Terjadinya ketegangan antara kebudayaan dan struktur sosial dapat mengakibatkan prilaku yang menyimpang. Hal itu terjadi jika dalam upaya mencapai suatu tujuan seseorang tidak memperoleh peluang, sehingga ia mengupayakan peluang itu sendiri, maka terjadilah perilaku menyimpang. Misalnya jika setiap penguasa terhadap rakyat makin menindas maka lama-kelamaan rakyat akan berani memberontak untuk melawan kesewenangan tersebut. Pemberontakan bisa dilakukan secara terbuka maupun tertutup dengan melakukan penipuan-penipuan/pemalsuan data agar dapat mencapai tujuannya meskipun dengan cara yang tidak benar. Penarikan pajak yang tinggi akan memunculkan keinginan memalsukan data, sehingga nilai pajak yang dikenakan menjadi rendah. Seseorang mencuri arus listrik untuk menghindari beban pajak listrik yang tinggi. Hal ini merupakan bentuk pemberontakan/perlawanan yang tersembunyi.
d.
Ikatan sosial yang berlainan. Setiap orang umumnya berhubungan dengan beberapa kelompok. Jika pergaulan itu mempunyai pola perilaku yang menyimpang, maka kemungkinan ia juga akan mencontoh pola-pola perilaku menyimpang.
e.
Akibat proses sosialisasi nilai-nilai sub-kebudayaan yang menyimpang. Seringnya media massa menampilkan berita atau tayangan tentang tindak kejahatan (perilaku menyimpang) menyebabkan anak secara tidak sengaja menganggap bahwa perilaku menyimpang tersebut sesuatu yang wajar. Hal inilah yang dikatakan sebagai proses belajar dari sub-kebudayaan yang menyimpang, sehingga terjadi proses sosialisasi nilai-nilai sub-kebudayaan menyimpang pada diri anak dan anak menganggap perilaku menyimpang merupakan sesuatu yang wajar/biasa dan boleh dilakukan. 105
4.
Bentuk-Bentuk Perilaku Menyimpang a.
Bentuk penyimpangan berdasarkan sifatnya, yaitu 1)
Penyimpangan
bersifat
positif.
Penyimpangan
bersifat
positif
adalah
penyimpangan yang mempunyai dampak positif ter-hadap sistem sosial karena mengandung unsur-unsur inovatif, kreatif, dan memperkaya wawasan seseorang. Penyimpangan seperti ini biasanya diterima masyarakat karena sesuai perkembangan masa. Misalnya emansipasi wanita dalam kehidupan masyarakat yang memunculkan wanita karir. 2)
Penyimpangan bersifat negatif. Penyimpangan bersifat negatif adalah penyimpangan yang bertindak ke arah nilai-nilai sosial yang dianggap rendah dan selalu mengakibatkan hal yang buruk. Bobot penyimpangan negatif didasarkan pada kaidah sosial yang dilanggar. Pelanggaran terhadap kaidah susila dan adat istiadat pada umumnya dinilai lebih berat dari pada pelanggaran terhadap tata cara dan sopan santun. Bentuk penyimpangan yang bersifat negatif antara lain sebagai berikut:
Penyimpangan primer (primary deviation). Penyimpangan primer adalah penyimpangan yang dilakukan seseorang yang hanya bersifat temporer dan tidak berulang-ulang. Seseorang yang melakukan penyimpangan primer masih diterima di masyarakat karena hidupnya tidak didominasi oleh perilaku menyimpang tersebut. Misalnya, peserta didik yang terlambat, pengemudi yang sesekali melanggar peraturan lalu lintas, dan orang yang terlambat membayar pajak.
Penyimpangan sekunder (secondary deviation). Penyimpangan sekunder adalah perilaku menyimpang yang nyata dan seringkali terjadi, sehingga berakibat cukup parah serta menganggu orang lain. Misalnya orang yang terbiasa minum-minuman keras dan selalu pulang dalam keadaan mabuk, serta seseorang yang melakukan tindakan pemerkosaan. Tindakan penyimpangan tersebut cukup meresahkan masyarakat dan mereka biasanya di cap masyarakat sebagai "pencuri", "pemabuk", "penodong dan "pemerkosa". Julukan itu makin melekat pada si pelaku setelah ia ditangkap polisi dan diganjar dengan hukuman.
106
b.
Bentuk penyimpangan berdasarkan pelakunya, dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu sebagai berikut:
Penyimpangan individual (individual deviation) Penyimpangan individual adalah tindakan yang dilakukan oleh seseorang yang menyimpang dari norma-norma suatu kebudayaan yang telah mapan. Misalnya, seseorang bertindak sendiri tanpa rencana melaksanakan suatu kejahatan, seperti: mencuri, menodong, dan memeras. Penyimpangan individu berdasarkan kadar penyimpangannya dibagi menjadi lima, yaitu sebagai berikut. Pembandel yaitu penyimpangan yang terjadi karena tidak patuh pada nasihat orang tua agar mengubah pendiriannya yang kurang baik. Pembangkang yaitu penyimpangan yang terjadi karena tidak taat pada peringatan orang-orang. Pelanggar yaitu penyimpangan yang terjadi karena melanggar normanorma umum yang berlaku dalam masyarakat. Perusuh atau penjahat yaitu penyimpangan yang terjadi karena mengabaikan norma-norma umum, sehingga menimbulkan kerugian harta benda atau jiwa di lingkungannya. Munafik yaitu penyimpangan yang terjadi karena tidak menepati janji, berkata bohong, mengkhianati kepercayaan, dan berlagak membela.
Penyimpangan Kolektif adalah suatu perilaku yang menyimpang yang dilakukan oleh kelompok orang secara bersama-sama dengan melanggar norma-norma yang berlaku dalam masyarakat sehingga menimbulkan keresahan, ketidakamanan, ketidaknyamanan serta tindak kriminalitas lainnya. Bentuk penyimpangan sosial tersebut dapat dihasilkan dari adanya pergaulan atau pertemanan sekelompok orang yang menimbulkan solidaritas antar anggotanya sehingga mau tidak mau terkadang harus ikut dalam tindak kenakalan atau kejahatan kelompok. Bentuk penyimpangan kolektif: Tindak Kenakalan Suatu kelompok yang didonimasi oleh orang-orang yang nakal umumnya suka melakukan sesuatu hal yang dianggap berani dan keren walaupun bagi masyarakat umum tindakan tersebut adalah bodoh, tidak berguna dan mengganggu. Contoh penyimpangan 107
kenakalan bersama yaitu seperti aksi kebut-kebutan di jalan, mendirikan genk yang suka onar, mengoda dan mengganggu cewek yang melintas, corat-coret tembok orang dan lain sebagainya. Tawuran / Perkelahian Antar Kelompok Pertemuan antara dua atau lebih kelompok yang sama-sama nakal atau kurang berpendidikan mampu menimbulkan perkelahian di antara mereka di tempat umum sehingga orang lain yang tidak bersalah banyak menjadi korban. Contoh: tawuran anak SMP70 dengan anak SMP 6, tawuran penduduk berlan dan matraman, dan sebagainya. Tindak Kejahatan Berkelompok / Komplotan Kelompok jenis ini suka melakukan tindak kejahatan baik secara sembunyi-sembunyi maupun secara terbuka. Jenis penyimpangan ini bisa bertindak sadis dalam melakukan tindak kejahatannya dengan tidak
segan
melukai
hingga
membunuh
korbannya.
Contoh:
Perampok, perompak, bajing loncat, penjajah, grup koruptor, sindikat curanmor dan lain-lain. Penyimpangan Budaya Penyimpangan kebudayaan adalah suatu bentuk ketidakmampuan seseorang menyerap budaya yang berlaku sehingga bertentangan dengan budaya yang ada di masyarakat. Contoh : merayakan hari-hari besar negara lain di lingkungan tempat tinggal sekitar sendirian, syarat mas kawin yang tinggi, membuat batas atau hijab antara laki-laki dengan wanita pada acara resepsi pernikahan, dsb. 5.
Realitas Perilaku Menyimpang dalam Masyarakat a.
Kejahatan Perilaku menyimpang, dalam istilah awam sering disamakan dengan kejahatan.
Secara sosiologis, ada beberapa tipe kejahatan menurut Light, Keller, dan Calhoun, antara lain; 1) Kejahatan tanpa korban (victimless crimes), yakni suatu bentuk kejahatan yang menjadikan pelaku sebagai korban tindakannya sendiri 2) Kejahatan terorganisasi (organized crimes), yakni komplotan berkesinambungan untuk memperoleh uang atau kekuasaan dengan jalan menghindari hukum
108
3) Kejahatan terorganisasi transnasional (transnational organized crimes), adalah kejahatan terorganisasi yang melampaui batas negara, dilakukan oleh organisasi-organisasi kejahatan dengan jaringan global 4) Kejahatan kerah putih (white collar crimes), kejahatan yang dilakukan oleh orang terpandang atau orang berstatus tinggi dalam rangka pekerjaannya 5) Kejahatan perusahaan (corporate crimes), jenis kejahatan yang dilakukan atas nama organisasi formal (perusahaan) dengan tujuan untuk menaikkan keuntungan dan menekan kerugian
b.
Penyimpangan seksual Secara umum, penyimpangan sekusal dapat dimaknai sebagai segala bentuk
perilaku yang tidak sesuai dengan orientasi heteroseksual (menyukai lawan jenis yang relatif setaraf dalam hal usia, maupun kematangan biologisnya). Penyimpangan seksual tersebut antara lain; 1)
Homoseksualitas dan Transvestism, adalah suatu kondisi ketika pelaku memiliki ketertarikan seksual terhadap individu dari jenis kelamin yang sama. Demikian pula pada pelaku transvetism, perbedaannya, pada pelaku homoseksual, tidak terdapat keinginan untuk menggunakan pakaian wanita dan menampilkan diri sebagai wanita, sedangkan penderita transvestism, selain ketertarikan seksual yang tertuju pada jenis kelamin yang sama, juga menikmati penampilan sosial dengan menggunakan atribut kewanitaan (waria)
2)
Acrotomophilia, penyimpangan seksual ini ditandai oleh pencapaian kenikmatan seksual bila melihat tubuh manusia yang pada bagian tertentu sudah mengalami amputasi
3)
Bestialitas, penyimpangan seksual yang menjadikan binatang sebagai objek pemuasan dorongan seksualnya
4)
Exhibionis, penyimpangan seksual ini ditandai oleh pencapaian kenikmatan seksual dengan cara mempertontonkan alat kelamin kepada orang lain, yang secara mayoritas berlawanan jenis kelamin
5)
Fetishism, pelaku memiliki minat seksual yang terkait dengan bagian tubuh yang hidup seperti rambut ataupun obyek lain misalnya pakaian dalam
6)
Frotteurism, suatu bentuk penyimpangan seksual ketika seorang laki-laki mendapatkan kepuasan seksual dengan cara menggesekkan alat kelaminnya ke
109
tubuh perempuan di tempat umum, seperti saat berdesakan di kereta api, bis, dan sebagainya 7)
Nekrofilia, suatu keadaan dimana pelaku mendapatkan kepuasan seksual melalui hubungan seksual dengan mayat perempuan
8)
Pedofilia, yakni pelaku memperoleh kepuasan seksual dari anak-anak dibawah umur. Kasus pedofilia terdiri dari 2 jenis, diantaranya;
pedofilia homoseksual, yang obyek seksualnya adalah anak laki-laki dibawah umur
pedofilia heteroseksual, yang obyek seksualnya adalah anak perempuan di bawah umur
9)
Sadisme, seorang pelaku sadisme akan memperoleh kepuasan seksual melalui jeritan dan teriakan kesakitan pasangannya, karena siksaan fisik yang dilakukannya selama berhubungan seksual
10) Voyeurism, adalah perilaku mengintip sebagai cara untuk memperoleh kepuasan seksual
A. PENGENDALIAN SOSIAL 1.
Pengertian Pengendalian Sosial Peraturan merupakan ketentuan yang berlaku dimasyarakat yang berisi hal-hal
mengenai hak dan kewajiban setiap anggota. Peraturan biasanya dilengkapi sanksi sebagai kekuatan untuk memaksa. Sayangnya sebagian orang bersikap apriori terhadap peraturan setelah melihat banyak anggota masyarakat yang melanggarnya secara sengaja maupun tidak. Bukan alasan kuantitaf yang mendasari sikap apriori tersebut, tetapi karena orang tersebut tidak yakin pada mekanisme penegakan peraturan. Padahal, menindak pelanggar peraturan merupakan wujud pengendalian sosial. Untuk memperoleh gambaran lebih lengkap mengenai definisi dari pengendalian sosial, dapat dikutip pendapat dari sejumlah ahli, diantaranya; 1)
Joseph S. Roucek, pengendalian sosial merupakan istilah kolektif yang merujuk pada sejumlah proses, yang direncanakan maupun tidak, untuk mendidik, membujuk, dan memaksa individu-individu agar mematuhi nilai dan norma dalam kelompoknya
2)
Peter L. Berger, pengendalian sosial diartikan sebagai berbagai cara yang digunakan masyarakat untuk menertibkan anggota yang membangkang
110
3)
Charles Horton dan Hunt, pengendalian sosial adalah segenap cara atau proses yang ditempuh oleh sekelompok orang atau masyarakat sehingga para anggotanya dapat bertindak sesuai dengan harapan kelompok atau masyarakat
4)
Soerjono soekanto, pengendalian sosial mencakup; a.
proses pengendalian atau pengawasan
b.
menilai perilaku
c.
menerapkan hukuman
d.
proses penindakan
Dari beberapa definisi di atas, Pengendalian sosial adalah cara dan proses pengawasan yang direncanakan atau tidak direncanakan guna mengajak, mendidik serta memaksa warga masyarakat untuk berperilaku sesuai dengan norma sosial. 2.
Ciri-Ciri Pengendalian Sosial Pengendalian sosial mempunyai ciri-ciri sebagai berikut
a. Suatu cara, metode atau teknik tertentu terhadap masyarakat b. Bertujuan mencapai keserasian antara stabilitas dengan perubahan-perubahan yang terus terjadi didalam suatu masyarakat
c. Dapat dilakukan oleh suatu kelompok terhadap kelompok lainnya atau oleh kelompok terhadap individu
d. Dilakukan secara timbal-balik meskipun terkadang tidak disadari oleh kedua belah pihak
3.
Tujuan dan Fungsi Pengendalian Sosial Adapun tujuan dan fungsi pengendalian sosial, antara lain; a.
untuk mencapai keserasian dan harmoni antara stabilitas dengan perubahan dalam masyarakat
b.
mempertebal keyakinan masyarakat tentang kebaikan norma
c.
memberikan imbalan (reward) kepada warga yang mentaati norma dan hukuman (punishment) bagi pelaku pelanggaran
d.
mengembangkan rasa malu bila melakukan pelanggaran terhadap nilai dan norma yang berlaku
e.
menimbulkan rasa takut dengan menggunakan ancaman sanksi dan kekuasaan
f.
menciptakan sistem hukum
111
Secara umum, dapat disimpulkan bahwa fungsi pengendalian sosial adalah untuk menegakkan nilai dan norma yang ada dalam masyarakat agar dapat dijadikan pedoman berperilaku dan berupaya memulihkan ketidakseimbangan sosial sebagai akibat perilaku menyimpang
4.
Jenis-Jenis Pengendalian Sosial
a.
Berdasarkan caranya
1) Kompulsif (compulsion), yaitu upaya menciptakan situasi sedemikian rupa sehingga individu atau kelompok terpaksa taat dan mematuhi nilai maupun norma yang berlaku dalam masyarakat (menciptakan kepatuhan secara tidak langsung). 2) Pervasi (pervasion), yakni penanaman norma-norma yang ada secara rutin dan berulang-ulang sehingga akhirnya dapat membudaya serta dilaksanakan secara konsisten oleh individu maupun kelompok. 3) Koersif, cara ini lebih menekankan pada ancaman yang menggunakan kekerasan. Tujuannya agar si pelaku jera dan tidak lagi melakukan perbuatan buruk lagi 4) Persuasif, cara ini lebih menekankan pada usaha untuk mengajak atau membimbing anggota masyarakat agar dapat bertindak sesuai dengan aturan yang berlaku dalam masyarakat b.
Berdasarkan sifatnya
1) Pengendalian preventif, yaitu pengendalian sosial yang dilakukan sebelum terjadi pelanggaran nilai dan norma, artinya mengutamakan pencegahan agar tidak terjadi perilaku menyimpang 2) Pengendalian represif, yaitu pengendalian sosial yang dilakukan setelah individu atau kelompok melakukan suatu tindakan penyimpangan (deviasi)
c.
Berdasarkan waktu pelaksanaannya
1) Pengendalian preventif, yakni dilakukan sebelum terjadi penyimpangan 2) Pengendalian
kuratif,
yakni
dilakukan
setelah
terjadi
penyimpangan,
dimaksudkan untuk memulihkan keadaan
112
5.
Teknik-Teknik Pengendalian Sosial Ada sejumlah teknik yang lazim digunakan dalam pengendalian sosial,
diantaranya yaitu;
a.
Desas-desus (gosip), merupakan ”kabar burung” yang kebenarannya sulit dipercaya
b.
Teguran, merupakan peringatan yang ditujukan pada pelaku pelanggaran, bisa berwujud lisan maupun tulisan
c.
Hukuman
(punishment),
sanksi
negatif
yang
diberikan
kepada
menjadi
manusia
pelaku
pelanggaran secara tertulis maupun tidak tertulis
d.
Pendidikan,
membimbing
seseorang
agar
yang
bertanggungjawab dan berguna bagi agama, nusa, dan bangsa. Seseorang yang memiliki prestasi di dunia pendidikan akan merasa segan serta enggan apabila melakukan perbuatan yang tidak pantas atau menyimpang
e.
Agama, merupakan pedoman hidup untuk meraih kebahagiaan di dunia dan di akhirat. Sebagai pemeluk agama, seseorang harus menjalankan kewajiban dan menjauhi larangan
f.
Kekerasan fisik, hal ini merupakan alternatif terakhir dari semua teknik pengendalian sosial, apabila alternatif lainnya sudah mengalami kegagalan
6.
Peran Lembaga Pengendalian Sosial a.
Polisi, untuk menjaga keamanan dan ketertiban sosial. Polisi mengendalikan perilaku masyarakat agar tidak menyimpang atau melanggar nilai dan norma masyarakat
b.
Pengadilan, yaitu suatu lembaga milik negara yang mempunyai wewenang untuk menyelidiki, menghusut, dan menjatuhkan hukuman kepada warga masyarakat yang melanggar hukum
c.
Pengadilan adat, merupakan suatu lembaga yang terdapat pada masyarakat yang masih kuat memegang adat istiadat. Hukuman yang dijatuhkan oleh lembaga ini berdasarkan pada peraturan adat
d.
Tokoh masyarakat, yaitu para pemimpin masyarakat yang memiliki pengaruh atau wibawa di hadapan masyarakat. Tokoh masyarakat berperan dalam memberi nasihat, membimbing, atau menegur warga masyarakat
113
e.
Sekolah, merupakan lembaga pendidikan formal yang memiliki fungsi pendidikan dan pengajaran. Para guru berkewajiban mendidik dan mengajar peserta didiknya agar bertindak sesuai peraturan
f.
Keluarga, merupakan tempat pertama dan utama bagi anak-anak untuk belajar hidup sosial
g.
Media massa, merupakan salah satu media yang efektif untuk mengendalikan kehidupan sosial masyarakat. Apalagi media massa memiliki cakupan yang luas, sehingga dapat mengontrol perilaku para pemimpin dan warga masyarakat. Media massa dapat juga membentuk opini publik sehingga memengaruhi sikap dan pendapat warga masyarakat tentang sesuatu hal.
D. Aktivitas Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan andragogi lebih mengutamakan pengungkapan kembali pengalaman peserta diklat menganalisis, menyimpulkan dalam suasana yang aktif, inovatif dan kreatif, menyenangkan dan bermakna. Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam mempelajari materi ini mencakup : 3. Aktivitas individu, meliputi :
Memahami dan mencermati materi diklat
Mengerjakan latihan/tugas, menyelesaikan masalah/kasus pada setiap kegiatan belajar; dan menyimpulkan
Melakukan refleksi
4. Aktivitas kelompok, meliputi :
mendiskusikan materi pelatihan
bertukar pengalaman dalam melakukan pelatihan
penyelesaian masalah /kasus
E. Latihan/Kasus/Tugas Berikan jawaban pada soal-soal berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi yang telah dipelajari! 1) Jelaskan ciri-ciri penyimpangan sosial! 2) Bagaimana cara melakukan pengendalian sosial
114
F. Rangkuman Masyarakat terbentuk dengan tujuan mencapai kehidupan yang damai dan sejahtera. Setiap anggota beraktivitas sesuai dengan status dan peran masing-masing. Namun dalam kenyataannya, ada anggota masyarakat yang berlaku tidak sesuai dengan harapan bersama. Mereka inilah yang disebut dengan masyarakat yang menyimpang. Agar
penyimpangan
tidak
semakin
meluas
dan
membahayakan
kehidupan
bermasyarakat, maka diperlukan adanya pengendalian sosial. Dengan pengendalian sosial, anggota masyarakat yang menyimpang bisa kembali kepada kehidupan yang diharapkan bersama.
G. Umpan balik dan tindak lanjut Setelah kegiatan pembelajaran, Anda dapat melakukan umpan balik dengan menjawab pertanyaan berikut ini:
1) Apa
yang
Anda
pahami
setelah
mempelajari
materi
konformitas
dan
penyimpangan sosial? 2) Pengalaman penting apa yang Anda peroleh setelah mempelajari materi konformitas dan penyimpangan sosial? 3) Apa manfaat materi konformitas dan penyimpangan sosial terhadap tugas Anda? 4) Apa rencana tindak lanjut yang Anda lakukan setelah kegiatan pelatihan ini?
115
DAFTAR PUSTAKA
Johnson, Doyle P. 1986. Teori Sosiologi Klasik dan Moderen(di-Indonesiakan Robert, M.Z.Lawang). Jakarta: Gramedia. Kamanto Sunarto. 1993. Pengantar Sosiologi. Jakarta: Lembaga Penerbit FEUI. Moore, Stephen. 1995. Sosiology, Teach Yourself. Hodder Headline, London Soekanto, Soerjono. 1982. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: Grafindo Persada. ________________. 1983. Teori Sosiologi tentang Perubahan Sosial. Jakarta: Ghalia Indonesia. ____________________. 2005. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penegakan Hukum. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada. Sunarto, Kamanto. 2000. Pengantar Sosiologi. Jakarta: LP FE, UI. Turner, Jonathan. 1982. The Structure of Sociological Theory. Iilionis, Amerika: The Dorsey Press, Homewood.
116
Kegiatan Pembelajaran 6 :
Kriminalitas A. Tujuan Setalah menyelesaikan kegiatan pembelajaran 1, peserta diklat mampu memahami masalah
sosial
kriminalitas
dengan
benar
sehingga
mampu
merancang
pembelajaran kontekstual tentang masalah sosial kriminalitas.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menjelaskan konsep kriminalitas yang dianalisis berdasarkan teori 2. Menyusun rancangan pembelajaran kontekstual tentang materi kriminalitas
C. Uraian Materi 1. Konsep Kriminalitas Kriminalitas merupakan segala macam bentuk tindakan dan perbuatan yang merugikan secara ekonomis dan psikologis yang melanggar hukum yang berlaku dalam negara Indonesia serta norma- norma sosial dan agama. Dapat diartikan bahwa, tindak kriminalitas adalah segala sesuatu perbuatan yang melanggar hukum dan melanggar norma-norma sosial, sehingga masyarakat menentangnya. (Kartono, 1999: 122). Secara kriminologi yang berbasis sosiologis, tindak kriminalitas merupakan suatu pola tingkah laku yang merugikan masyarakat (dengan kata lain terdapat korban) dan suatu pola tingkah laku yang mendapatkan reaksi sosial dari masyarakat. Reaksi sosial tersebut dapat berupa reaksi formal, reaksi informal, dan reaksi nonformal.Pengertian kejahatan sebagai unsur dalam pengertian kriminalitas, secara sosiologis mempunyai dua unsur-unsur yaitu: 1) Kejahatan itu ialah perbuatan yang merugikan secara ekonomis dan merugikan secara psikologis. 2) Melukai perasaan susila dari suatu segerombolan manusia, di mana orang-orang itu berhak melahirkan celaan. Sutherland berpendapat bahwa kelakuan yang bersifat jahat (Criminal behavior) adalah kelakuan yang melanggar Undang-Undang/hukum pidana. Bagaimanapun im-moril nya atau tidak patutnya suatu perbuatan, ia bukan kejahatan kecuali bila dilarang oleh Undang-Undang/hukum pidana (Principles of Criminology. 1960:45). Pengertian kriminalitas menurut Beberapa para ahli :
a) Menurut R. Susilo
117
Secara sosiologis mengartikan kriminalitas adalah sebagai perbuatan atau tingkah laku yang selain merugikan penderita atau korban juga sangat merugikan masyarakat yaitu berupa hilangnya keseimbangan ketentraman dan ketertiban.
b) Menurut M.v.T kriminalitas yaitu perbuatan yang meskipun tidak ditentukan dalam undang-undang, sebagai perbuatan pidana, telah dirasakan sebagi onrecht sebagai perbuatan yang bertentangan dengan tata hukum.
c) Menurut M. A. Elliat kriminalitas adalah problem dalam masyarakat modern atau tingkah laku yang gagal dan melanggar hukum dan dapat dijatuhi hukuman yang bisa berupa hukuman penjasra, hukuman mati, hukuman denda dan lain-lain.
d) Menurut Dr. J.E. Sahetapy dan B. Mardjono Reksodipuro kriminalitas adalah setiap perbuatan yang dilarang oleh hukum publik untuk melindungi masyarakat dan diberi sanksi berupa pidana oleh Negara. Perbuatan tersebut dihukum karena melanggar norma-norma sosial masyarakat, yaitu adanya tingkah laku yang patut dari seorang warga negaranya..
Dari pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa kriminalitas adalah perbuatan atau tingkah laku yang melanggar hukum, selain merugikan penderita atau korban juga sangat merugikan masyarakat yaitu berupa hilangnya keseimbangan ketentraman dan ketertiban.
2. Kriminalitas dari Perspektif Sosiologis Teori - teori sosiologis mencari alasan-alasan perbedaan dalam hal angka kriminalitas di dalam lingkungan sosial. Teori- teori ini dapat dikelompokkan menjadi tiga kategori umum, yaitu: a) Teori Strain Menurut Durkheim satu cara dalam mempelajari masyarakat adalah melihat pada bagian-bagian komponennya dalam usaha mengetahui bagaimana masing-masing berhubungan satu sama lain. Dengan kata lain, jika masyarakat itu stabil, bagianbagiannya beroperasi secara lancar susunan-susunan sosial berfungsi. Maka masyarakat seperti itu ditandai oleh keterpaduan, kerjasama, dan kesepakatan. Namun, jika bagian-bagian komponennya tertata dalam keadaan yang membahayakan 118
keteraturan/ketertiban sosial, susunan masyarakat itu tidak berfungsi. (Topo S & Eva A. S, 2001:56-57).
b) Teori Penyimpangan Budaya (cultural deviance theories) Teori ini memandang kejahatan sebagai seperangkat nilai-nilai yang khas pada lower class (kelas bawah). Tiga teori utama dari cultural deviance theories adalah sebagai berikut: 1) Theory Sosial Disorganization, Teori ini memfokuskan diri pada perkembangan areaarea yang angka kejahatannya tinggi yang berkaitan dengan disintegrasi nilai-nilai konvensional yang disebabkan oleh industrialisasi yang cepat, peningkatan imigrasi, dan urbanisasi. (Topo S & Eva A. S, 2001:65). 2) Theory Differential Association, Teori ini berpendapat bahwa orang belajar melakukan kejahatan sebagai akibat hubungan dengan nilai-nilai dan sikap-sikap anti sosial, serta pola-pola tingkah laku. (Topo S & Eva A. S, 2001:66) 3) Theory Culture Conflict, Teori ini menegaskan bahwa kelompok- kelompok yang berlainan belajar conduct norms (aturan-aturan yang mengatur tingklah laku) yang berbeda, dan bahwa conduct norms dari suatu kelompok mungkin berbenturan dengan aturan-aturan konvensional kelas menengah. (Topo Santoso, Eva Achjani S, 2001:66).
c) Teori Kontrol Sosial Menurut teori ini penyimpangan merupakan hasil dari kekosongan kontrol atau pengendalian sosial. Oleh karena itu, para ahli teori ini menilai perilaku menyimpang adalah konsekuensi logis dari kegagalan seseorang untuk mentaati hukum.
3. Bentuk-Bentuk Tindakan Kriminalitas Tindakan kriminal umumnya dilihat bertentangan dengan norma hukum, norma sosial dan norma agama yang berlaku di masyarakat. Bentuk-bentuk tindak kriminal seperti: a. Pencurian Pencuri berasal dari kata dasar curi yang berarti sembunyi-sembunyi atau diam- diam dan pencuri adalah orang yang melakukan kejahatan pencurian. Dengan demikian pengertiann pencurian adalah orang yang mengambil milik orang lain secara sembunyi-sembunyi atau diamdiam dengan jalan yang tidak sah. Pencurian melanggar pasal 352 KUHP (Kitab Undangundang Hukum Pidana) dengan ancaman hukuman maksimal 15 (lima belas) tahun penjara . 119
b. Tindak asusila Asusila adalah perbuatan atau tingkah laku yang menyimpang dari norma-norma atau kaidah kesopanan yang saat ini banyak mengintai kaum wanita. Tindak kriminal tersebut hukumannya penjara paling lama 2 th 8 bln tercantum dalam pasal 289 Kitab Undang-Undang Hukum Pidana (KUHP ) tentang perbuatan asusila dengan ancaman hukuman 9 tahun penjara.
c. Pencopetan Pencopetan memiliki pengertian yaitu kegiatan negatif mencuri barang berupa uang dalam saku, dompet, tas, handpone dan lainnya milik orang lain atau bukan haknya dengan cepat, tangkas dan tidak diketahui oleh korban maupun orang di sekitarnya (http://bahasa.cs.ui.ac.id). Tindak kriminal ini memenuhi pasal 365 KUHP dengan ancaman hukuman maksimal 15 tahun penjara. (Soenarto, 1994:220)
d. Penjambretan Penjambretan merupakan perbuatan atau tindakan negatif dengan merampas harta berharga milik orang lain secara paksa sehingga menimbulkan kerugian materi bagi korban. penjambretan merupakan tindak kriminal yang memenuhi pasal 365 ayat 3 KUHP dengan ancaman hukuman 15 tahun penjara. (Soenarto, 1994:221)
e.Penodongan dengan senjata tajam/api Bentuk kriminal merupakan perampasan harta benda milik korban dilakukan dengan mengancam dengan melakukan penodongan senjata api sehingga korban yang mengalami ketakutan menyerahkan harta benda miliknya. Tindak kriminal ini memenuhi pasal 368 dengan ancaman hukuman maksimal 10 tahun penjara. (Soenarto, 1994:206)
f. Penganiayaan. Penganiayaan ialah dengan sengaja menyebabkan sakit atau luka pada orang lain. Akan tetepi suatu perbuatan yang menyebabkan sakit atau luka pada orang lain,tidak dapat dianggap sebagai penganiayaan kalau perbuatan itu dilakukan untuk menambah keselamatan badan. (M.H. Tirtaamidjaja, 1955: 180). Penganiayaan memenuhi pasal 351 KUHP (Kitab Undangundang Hukum Pidana) dengan ancaman hukuman pidana penjara paling lama dua tahun delapan bulan. (Soenarto, 1994:226)
120
g. Pembunuhan Pembunuhan adalah perbuatan yang menghilangkan atau mencabut nyawa seseorang. Pengertian pembunuhan seperti ini dimaknai bahwa perbuatan pidana pembunuhan tidak diklasifikasi apakah dilakukan dengan sengaja, atau tidak sengaja dan atau semi sengaja (Wahbah Zuhali, 1989: 217). Tindak kiminal pembunuhan tercantum dalam pasal 388 KUHP (Kitab Undang- undang Hukum Pidana) dengan sanksi hukuman pidana mati atau pidana penjara seumur hidup atau selama waktu tertentu, paling lama dua puluh tahun. (Soenarto, 1994:211)
h. Penipuan Penipuan adalah tindakan seseorang dengan tipu muslihat, rangkaian kebohongan, nama palsu dan keadaan palsu dengan maksud menguntungkan diri sendiri dengan tiada hak. Rangkaian kebohongan ialah susunan kalimat-kalimat bohong yang tersusun demikian rupa yang merupakan cerita sesuatu yang seakan-akan benar. (R. Sugandhi, 1980 : 396). Di dalam KUHP tepatnya pada Pasal 378 KUHP ditetapkan kejahatan penipuan dengan ancaman pidana penjara paling lama 4 tahun. (Soenarto, 1994:140).
i. Korupsi Kartono (1983) memberi batasan korupsi sebagi tingkah laku individu yang menggunakan wewenang dan jabatan guna mengeduk keuntungan pribadi,merugikan kepentingan umum dan negara. Korupsi dalam pengertian sosiologis sebagai: Penggunaan yang korup dari kekuasaan yang dialihkan, atau sebagai penggunaan secara diam-diam kekuasaan yang dialihkan berdasarkan wewenang yang melekat pada kekuasaan itu atau berdasarkan kemampuan formal, dengan merugikan tujuan-tujuan kekuasaan asli dan dengan menguntungkan orang luar atas dalih menggunakan kekuasaan itu dengan sah. Saat ini Korupsi digolongkan sebagai kejahatan luar biasa (extra ordinary crime). Tidak saja karena modus dan teknik yang sistematis, akibat yang ditimbulkan kejahatan korupsi bersifat pararel dan merusak seluruh sistem kehidupan, baik dalam bidang ekonomi, politik, sosial-budaya dan bahkan sampai pada kerusakan moral serta mental masyarakat. Korupsi jika ditinjau dari prespektif kriminologi baru, maka korupsi merupakan kejahatan, karena korupsi memiliki dampak social (social injuries) yang sangat luar biasa. Akan terjadi kesenjangan structural yang diakibatkan oleh kejahatan korupsi itu, hal tersebut akan terus berlaku selama kejahatan korupsi tersebut dapat ditanggulangi. Ibarat “lingkaran setan”, kejahatan korupsi cenderung dilakukan dengan cara berkorporasi, baik dari atasan ke bawahan atau sebaliknya dari bawahan ke atasan. 121
4. Rancangan pembelajaran kriminalitas Kompetensi Dasar Topik /Tema
Masalah sosial
Sub topik
kriminalitas
Tujuan Pembelajaran
1. Melalui diskusi kelompok siswa merumuskan latar belakang terjadinya kriminalitas dalam masyarakat 2. Melalui diskusi kelompok siswa merumuskan langkah-langkah atau strategi untuk mengurangi kriminalitas dalam masyarakat
Alokasi Waktu
4x45 menit
mengamati
Siswa mendapat pengarahan dari guru untuk membaca cuplikan berita media online tentang berita kriminal sebagai berikut: CERITA SADIS PEMBUNUHAN SALIM KANCIL Hari masih pagi. Suasana Desa Selok AwarAwar, Kecamatan Pasirian, Kabupaten Lumajang juga masih tenang. Sabtu pukul 07.00 (26/9/2015), Tosan (51 tahun) ditemani saudaranya, Imam sudah berdiri di depan jalan rumahnya. Keduanya membagi-bagikan selebaran kepada siapa saja yang lewat. Hanya setengah jam Tosan dan Imam membagi-bagi selebaran yang berisi ajakan menolak penambangan pasir di desanya itu. Tiba-tiba pada pukul 07.30, sekitar 40 orang mengendarai kendaraan bermotor mendatangi Tosan dan Imam. Tanpa ba bi bu, massa yang membawa kayu, batu, batu, dan clurit ini langsung mengeroyok Tosan.
122
Achmad Zakky Qhufron yang melakukan investigasi kasus ini menuturkan, saat tiba di lokasi Imam sempat melerai. Namun karena jumlahnya banyak, keduanya melarikan diri berpencar. Karena yang diincar Tosan, massa langsung memburu Tosan yang lari ke arah kebun. Nahas Tosan terjatuh. Massa pun langsung menganiaya. Ia dipukul dengan kayu. Tak cukup. Mereka menelentangkan Tosan di tengah lapangan lalu melindasnya dengan motor berkali-kali. Tosan terluka parah. Pengeroyokan baru berhenti setelah seorang warga bernama Ridwan datang ke lokasi lalu menghentikan aksi biadab gerombolan itu. Gerombolan ini rupanya langsung mendatangi target kedua yakni Salim Kancil (46). Salim yang pagi itu sedang asyik menimang cucunya yang berusia 5 tahun kaget. Mengetahui gelagat gerombolan itu tak baik, Salim langsung membawa cucunya masuk. Begitu Salim keluar, gerombolan itu langsung mengikatnya dan menyeret Salim ke Balai Desa Awar-Awar yang letaknya 2 kilometer dari rumahnya. Sepanjang perjalanan, gerombolan ini terus menghajar Salim dengan senjatasenjata yang mereka bawa disaksikan warga yang ketakutan dengan aksi ini. Di Balai Desa, tanpa mengindahkan ada banyak anak-anak yang sedang mengikuti pelajaran di PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini), gerombolan ini menyeret Salim masuk dan terus
123
menghajarnya. Di Balai desa, gerombolan ini sudah menyiapkan alat setrum yang kemudian dipakai untuk menyetrum Salim berkali-kali. Karena terlihat taka da reaksi kesakitan apa pun dari Salim, gerombolan itu menggergaji leher Salim. Anehnya, seolah Salim tak mempan dengan siksaan itu. Tak kapok, mereka lalu membawa Salim yang masih dalam keadaan terikat ke tempat dekat makam yang ada di daerah itu. Di situ, dengan tangan masih terikat, Salim diminta berdiri dengan tangan di atas. Lalu mereka membacok perut salim tiga kali. Anehnya Salim tak tak tumbang. Bahkan luka pun tidak. Saking kesalnya, gerombolan itu lalu mengepruk Salim dengan batu yang mengakibatkan korban ambruk. Salim tewas. Salim dan Tosan adalah dua warga yang selama ini menolak penambangan pasir yang ada di desanya. Kedua orang ini bersama 10 warga lainnya membentuk Forum Komunikasi Masyarakat Peduli Desa Selok Awar-Awar. Forum inilah yang selama Januari lalu terus melakukan penolakan terhadap aktivitas penambangan pasir itu. Rupanya ada yang kurang nyaman dengan aksi Salim dan kawan-kawannya itu. *** Atas peristiwa ini kepolisian setempat telah menetapkan 22 orang sebagai tersangka. "19
124
orang sudah ditahan. Sedang dua orang tidak karena masuk kategori di bawah umur," kata Komisaris Besar Polisi Raden Prabowo Argo Yuwono seperti dilansir suarasurabaya.net. Ke-22 orang itu, menurut Raden, ada yang terlibat pengeroyokan, ada juga yang terlibat pengeroyokan dan pembunuhan. Peristiwa ini juga membuat Gubernur Jawa Timur Soekarwo murka. Ia berencana mengaudit aktivitas tambang yang ada di wilayahnya. "Ini tragis sekali, karena itu kami akan tertibkan mana tambang pasir yang legal dan ilegal. Menurut saya tambang tersebut (Desa Selok Awar-awar) harus ditutup," kata Soekarwo, seperti dilansir Metrotvnews. Kasus ini juga sempat menjadi perhatian Presiden Joko Widodo. Menurut Kepala Kantor Staf Presiden (KSP) Teten Masduki, Presiden Joko Widodo (Jokowi) meminta Kepala Polri Jenderal Badrodin Haiti mengusut pelaku penganiayaan yang berujung hilangnya nyawa aktivis Salim Kancil di Lumajang, Jawa Timur. Sumber: http://beritagar.id/artikel/berita/ceritasadis-pembunuhan-salim-kancil (2 Des 2015) menanya
Berdasarkan kasus tersebut di atas maka guru membimbing siswa untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan
Setelah itu Guru membagikan lembar proses 1. Latar belakang permasalahan yang menyebabkan terjadinya tindakan kriminal tersebut? 2. Langkah-langkah yang bisa ditempuh
125
untuk mengantisipasi terjadinya tindakan kriminal dalam kasus tersebut?
mengumpulkan
Secara berkelompok 4-5 orang untuk setiap
informasi/eksperimen
kelompok, siswa mengumpulkan data tentang latar belakang yang menyebabkan terjadinya kriminalitas dan merumuskan langkah-langkah yang
bisa
terjadinya
ditempuh
untuk
mengantisipasi
kriminalitas
pada
kasus
melalui
bergabai sumber, baik itu buku buku maupun internet mengasosiasi/mengolah
setiap kelompok mendiskusikan data yang
informasi
diperoleh dan mengolah data tersebut menjadi laporan tertulis.
mengkomunikasikan
Setiap
kelompok
siswa
secara
bergantian
mempresentasikan hasil laporan diskusinya
D. Aktivitas Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan andragogi lebih mengutamakan pengungkapan kembali pengalaman peserta diklat menganalisis, menyimpulkan dalam suasana yang aktif, inovatif dan kreatif, menyenamgkan dan bermakna. Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam mempelajari materi ini mencakup :
5. Aktivitas individu, meliputi : Memahmai dan mencermati materi diklat Mengerjakan latihan tugas, menyelesaikan masalah/kasus pada setiap kegiatan belajar, menyimpulkan Melakukan refleksi 6. Aktivitas kelompok, meliputi : mendiskusikan materi pelathan bertukar pengalaman dalam melakukan pelatihan penyelesaian masalah /kasus melaksanakan refleksi 126
E. Latihan/ Kasus /Tugas Tuliskan argumentasi anda terhadap kasus korupsi sebagai bentuk kriminalitas!
F. Rangkuman Kriminalitas adalah segala sesuatu perbuatan yang melanggar hukum dan melanggar norma-norma sosial, sehingga masyarakat menentangnya. Secara kriminologi yang berbasis sosiologis, tindak kriminalitas merupakan suatu pola tingkah laku yang merugikan masyarakat (dengan kata lain terdapat korban) dan suatu pola tingkah laku yang mendapatkan reaksi sosial dari masyarakat. Reaksi sosial tersebut dapat berupa reaksi formal, reaksi informal, dan reaksi non-formal. Kriminalitas merupakan perbuatan atau tingkah laku yang melanggar hukum, selain merugikan penderita atau korban juga sangat merugikan masyarakat yaitu berupa hilangnya keseimbangan ketentraman dan ketertib Teori-teori sosiologis mencari alasan-alasan perbedaan dalam hal angka kriminalitas di dalam lingkungan sosial. Teori- teori ini dapat dikelompokkan menjadi tiga kategori umum, yaitu: Teori Strain, Teori Penyimpangan Budaya (cultural deviance theories) dan Teori Kontrol Sosial. Tindakan kriminal umumnya dilihat bertentangan dengan norma hukum, norma sosial dan norma agama yang berlaku di masyarakat. Bentuk-bentuk tindak kriminal seperti: Pencurian, Tindak asusila, Pencopetan, Penjambretan, e.Penodongan dengan senjata tajam/api, Penganiayaan, Pembunuhan, Penipuan dan Korupsi.
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah kegiatan pembelajaran, Bapak/ Ibu dapat melakukan umpan balik
dengan
menjawab pertanyaan berikut ini : 1. Apa yang anda pahami setelah mempelajari materi kriminalitas ? 2. Pengalaman penting apa yang anda peroleh setelah mempelajari materi kriminalitas? 3. Apa manfaat materi kriminalitas terhadap tugas anda ? 4. Apa rencana tindak lanjut anda setelah kegiatan pelatihan ini ?
H. Kunci Jawaban Korupsi merupakan bentuk kriminalitas kerah putih, korupsi digolongkan sebagai kejahatan luar biasa (extra ordinary crime). Tidak saja karena modus dan teknik yang sistematis, akibat 127
yang ditimbulkan kejahatan korupsi bersifat pararel dan merusak seluruh sistem kehidupan, baik dalam bidang ekonomi, politik, sosial-budaya dan bahkan sampai pada kerusakan moral serta mental masyarakat. Korupsi jika ditinjau dari prespektif kriminologi baru, maka korupsi merupakan kejahatan, karena korupsi memiliki dampak social (social injuries) yang sangat luar biasa.
DAFTAR PUSTAKA Kartono, Kartini. 1999. Patologi Sosial. Jakarta: Raja grafindo Persada M.H. Tirtaamidjaja, 1955. Pokok-Pokok Hukum Pidana, Jakarta, Fasco, Soenarto.1994. KUHP dan KUHAP.Jakarta: Rajawali press. Sutehrland, cressey. 1960. Principles of Criminology. NY: Altamira press. Topo, Eva.2001.Kriminologi.Jakarta:Rajawali press R. Sugandhi.1980.Kitab Undang-Undang hukum Pidana. Surabaya:Cipta Press
128
Kegiatan Pembelajaran 7 :
Faktor Pendorong Dan Penghambat Perubahan Sosial A.
Tujuan Dengan mendengarkan penjelasan, membaca modul, kerja kelompok, guru mampu menjelaskanfaktor pendorong dan penghambat perubahan sosial.
B.
Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menjelaskan faktor pendorong perubahan sosial 2. Menjelaskan faktor penghambat perubahan sosial 3. Mengidentifikasi bentuk- bentuk perubahan sosial
C.
Uraian Materi 1. Pengantar Materi diklat perubahan sosial pada grade 3 ini merupakan lanjutan pembahasan dari materi perubahan sosial dalam grade 2 yang membahas tentang faktor-faktor yang mempengaruhi perubahan sosial. 2. Faktor Pendorong Perubahan Sosial a. Kontak dengan kebudayaan lain.
(Google, download 5 desember 2015, https://www.google.com/search?q=gambar+kontak+antar+masyarakat+atau+individu &source) Bertemunya budaya yang berbeda menyebabkan manusia saling berinteraksi dan mampu menghimpun berbagai penemuan yang telah dihasilkan, baik dari budaya 129
asli maupun budaya asing dan bahkan perpaduanya. Hal ini dapat mendorong terjadinya perubahan dan tentu saja akan memperkaya kebudayaan yang ada. Difusi adalah suatu proses penyebaran unsur-unsur kebudayaan dari satu individu ke individu lain dan satu masyarakat ke masyarakat lainnya. Dengan proses tersebut, menusia mampu menghimpun penemuan-penemuan baru. Melalui difusi, suatu penemuan baru yang telah dterima oleh suatu masyarakat luas hingga seluruh masyarakat di dunia dapat menikmati kegunaan peradaban. Terdapat dua tipe difusi yaitu 1)
Difusi intra msyarakat Difusi intra masyarakat terpengaruh oleh beberapa faktor, seperti: Suatu pengakuan bahwa unsur yang baru tersebut memiliki kegunaan. Ada tidaknya unsur-unsur kebudayaan yang memengaruhi diterima atau tidaknya unsur-unsur yang baru. Suatu unsur baru yang berlawanan dengan fungsi unsur lama, kemungkinan besar tidak akan diterima. Kedudukan dan peranan sosial dari individu yang menemukan sesuatu yang baru dan mempengaruhi apakah hasil penemuannya itu membatasi proses difusi tersebut.
2)
Difusi antar masyarakat. Sementara itu, difusi antar masyarakat dipengaruhi oleh: a) Adanya kontak antara masyarakat-masyarakat tersebut. b) Kemampuan untuk mendemonstrasikan manfaat penemuan baru tersebut. c) Pengakuan akan kegunaan penemuan baru. d) Ada
tidaknya
unsur-unsur
kebudayaan
yang
menyaingi
unsur-unsur
penemuan baru. e) Peranan masyarakat yang menyebarkan penemuan baru. f) Paksaan untuk menerima penemuan baru. Terdapat persamaan dan perbedaan antara difusi dan akulturasi. Penemuannya, kedua proses tersebut memerlukan suatu kontak, tanpa adanya kontak, tidak mungkin kedua proses tersebut
berlangsung.
Perbedaannya,
proses difusi
berlangsung dalam keadaan ketika kontak tidak perlu ada secara langsung dan kontinu sedangkan dalam akulturasi diperlukan hubungan atau kontak yang dekat dan kontinu. Difusi memperlancar proses-proses kebudayaan karena memperkaya dan menambah unsur-unsur kebudayaan, yang seringkali memerlukan perubahanperubahan dalam lembaga-lembaga kemasyarakatan atau bahkan mengganti lembaga kemasyarakatan yang lama dengan yang baru. 130
b. Sistem pendidikan formal yang maju.
Gambar 1(Google, download 5 Desember 2015, ttps://www.google.com/search?q=gambar+kontak+antar+masyarakat+atau+individ u&source) Pendidikan membantu membuka pikiran menusia sehingga mau dan mampu menerima hal-hal yang baru. Dengan adanya sistem pendidikan formal yang maju, sekolah akan meningkatkan kualitas sumber daya manusia.walaupun sistem pendidikan di Indonesia telah diprogramkan secara terencana untuk terus maju dan beberapa hasil olimpiade dunia menunjukan bahwa kualitas beberapa anak bangsa Indonesia tidak kalah bersaing diforum nasional, tetapi kenyataan secara umum dapat diperoleh data menunjukan sebagai berikut: Berdasarkan data dalam Education For All (EFA) Global Monitoring Report 2011: Di Balik Krisis: Konflik Militer dan Pendidikan yang dikeluarkan Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO) yang diluncurkan di New York, Amerika Serikat, Senin (1/3) waktu setempat, indeks pembangunan pendidikan (education development index/EDI) menurut data tahun 2008 adalah 0,934. Nilai ini menempatkan Indonesia di posisi ke-69 dari 127 negara di dunia. EDI dikatakan tinggi jika mencapai 0,95-1. Kategori medium di atas 0,80, sedangkan kategori rendah di bawah 0,80. Global Monitoring Report dikeluarkan setiap tahun yang berisi hasil pemantauan pendidikan dunia. Indeks pendidikan tersebut dibuat dengan mengacu pada enam tujuan pendidikan EFA yang disusun dalam pertemuan pendidikan global di Dakar, Senegal, tahun 2000. Indonesia masih tertinggal dari Brunei yang berada di peringkat ke-34 yang masuk kelompok pencapaian tinggi bersama Jepang yang mencapai posisi nomor satu di dunia. Sementara Malaysia berada di peringkat ke-65. Posisi Indonesia jauh lebih baik dari Filipina (85), Kamboja (102), India (107), dan Laos (109). Total nilai EDI 131
diperoleh dari rangkuman perolehan empat kategori penilaian, yaitu angka partisipasi pendidikan dasar, angka melek huruf pada usia 15 tahun ke atas, angka partisipasi menurut kesetaraan jender, dan angka bertahan siswa hingga kelas V sekolah dasar. Penurunan EDI Indonesia yang cukup tinggi tahun ini terjadi terutama pada kategori penilaian angka bertahan siswa hingga kelas V SD. Kategori ini untuk menunjukkan kualitas pendidikan di jenjang pendidikan dasar yang siklusnya dipatok sedikitnya lima tahun. Arief Rachman, Ketua Komisi Nasional Indonesia untuk UNESCO, di Jakarta, Rabu (2/3), mengatakan, penurunan peringkat Indonesia ini memang bisa diperdebatkan, misalnya dari masalah data yang digunakan. Selain itu, dalam membandingkan pencapaian dengan negara-negara lain, masalah seperti demografi
Indonesia
yang
tersebar
di
17.000
pulau,
misalnya,
tidak
diperhitungkan. (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kopertis Perguruan Tinggi Wilayah XII dalam kompas 3 Maret 2011, Peringkat Pendidikan di Indonesia Menurun
dalam
Google
http://www.kopertis12.or.id/2011/03/03/peringkat-
pendidikan-indonesia-turun.html) c. Sikap menghargai hasil karya seseorang dan keinginan-keinginan untuk maju.
Gambar 2(Google, download 5 Desember 2015, https://www.google.com/search?q=gambar+kontak+antar+masyarakat+atau+individu &source) Sebuah hasil karya dapat memotivasi seseorang untuk mengikuti jejak orang lain. Orang yang menghargai karya orang lain akan memberi inspiransi pada dirinya untuk mencipta juga. Begitu juga keinginan untuk maju akan memberi semangat untuk berkarya sehingga terjadilah perubahan sosial. Dalam kehidupan di 132
masyarakat, apabila anggota masyarakat memiliki sikap menghargai hasil karya yang dibuat oleh sesorang, hal ini akan mampu mendorong penemuan-penemuan baru yang lain. d. Toleransi atau memiliki sikap mau menerima terhadap perbuatan yang menyimpang.
Gambar 3 Toleransi atau perbuatan yang menyimpang(Google download 5 Desember 2015, https://www.google.com/search?q=gambar+kontak+agambar+penyimpangan+norma &source=lnms&tbm) Apabila ada penyimpangan sosial tetapi tidak sampai melanggar hukum atau merupakan tindak pidana dan penyimpangan tersebut dalam batas-batas yang dapat diteloransi oleh anggota masyarakat setempat; maka penyimpangan yang terjadi justru merupakan awal dari perubahan sosial itu sendiri. Dalam konteks ini yang berperan banyak adalah sikap toleransi itu sendiri sehingga memberi peluang munculnya hal baru yang mengakibatkan terjadi perubahan sosial. e. Sistem terbuka dalam lapisan-lapisan masyarakat (open stratification) Sistem yang terbuka berarti banyaknya kemungkinan terjadi gerak sosial baik secara vertikal maupun secara horisontal yang lebih luas untuk setiap anggota masyarakat. Dampak dari sistem stratifikasi sosial yang terbuka adalah kesempatan yang seluasluasnya diberikan kepada individu-individu untuk mengubah status sosial yang masih rendah menjadi ke lebih tinggi melalui beberapa saluran yang ada. Juga adanya kesadaran dari anggota masyarakat bahwa status sosial dapat setiap saat berubah sehingga dalam menjalin hubungan dengan sesama tidak memprioritaskan posisi seseorang dipandang dari stratifikasi sosial.
133
f.
Penduduk yang heterogen
Gambar 4(Google download tanggal 5 Desember 2015, https://www.google.com/search?q=gambar+kontgambar+heterogen+multikultural&so urce) Masyarakat yang terdiri atas kelompok-kelompok sosial yang memiliki latar belakang budaya, ras, ideologi, dan hal-hal yang berbeda, memudahkan terjadinya pertentangan yang menyebabkan guncangan sosial. Hal tersebut dapat menjadi pendorong perubahan-perubahan dalam masyarakat untuk mencapai keselarasan sosial. Walaupun demikian dalam penduduk yang hiterogen diperlukan juga kesadaran untuk memahami perbedaan dan persamaan individu dan masyarakat disekitarnya sehingga ada rasa toleransi yang berdampak mudah memahami adanya perubahan sosial yan diakibatkan oleh heterogenitas tersebut. g.
Ketidakpuasan
masyarakat
terhadap
bidang-bidang
kehidupan
tertentu .
Masyarakat yang tidak puas dengan bidang tertentu akan mendorong perubahan sosial. Perubahan sosial itu dapat diawali oleh olah pikir untuk menciptakan hal-hal yang baru guna memenuhi kebutuhan hidup. Rasa tidak puas juga menimbulkan reaksi berupa perlawanan, pertentangan, dan berbagai gerakan revolusi untuk mengubahnya. h. Orientasi ke masa depan Seseorang atau masyarakat pasti menginginkan kehidupan masa depan kelak lebih baik. Orientasi ke masa depan ini dapat mendorong perubahan sosial. Disisi lain kondisi yang senantiasa berubah merangsang orang untuk mengikuti dan menyesuaikan dengan perubahan. Pemikiran yang selalu berorientasi ke masa depan akan membuat masyarakat untuk berfikir maju dan mendorong adanya penemuan baru yang disesuaikan dengan perkembangan dan tuntutan zaman. 134
i. Nilai bahwa manusia harus senantiasa berusahan memperbaiki hidupnya Manusia normal pasti ingin selalu mengubah hidupnya ke arah yang lebih baik. Usaha adalah keharusan bagi manusia dalam upaya memenuhi kebutuhan hidupnya yang tidak terbatas dengan menggunakan sumber-sumber daya yang sangat terbatas. Usaha itu sendiri merupakan faktor pendorong perubahan sosial Faktor pendorong perubahan sosial dapat dibedakan menjadi tiga aspek yang meliputi: a. Faktor dorongan sosial. Faktor ini berhubungan dengan aspek organisasi sosial seperti keluarga, kelompok sosial tertentu, faktor organisasi kemasyarakatan yang mendorong terjadinya perubahan sosial. b. Faktor
psikologis.
Faktor
ini
berhubungan
dengan
individu-individu
dalam
menjalankan peranya di masyarakat. Apabila individu dalam masyarakat mempunyai ilmu pengetahuan yang tinggi, tuntutan kehidupan yang lebih baik, maka psikologis individu tersebut mendorong terjadinya perubahan sosial. Individu yang mempunyai motivasi serta kreativitasnya tinggi dapat menjadi agen perubahan sosial. Sehingga apabila banyak individu yang demikian dalam suatu masyarakat tertentu, maka masyarakat tersebut sangat dinamis dan mudah berubah sosialnya. c. Faktor budaya. Budaya
setempat sangat mempengaruhi kelancaran terjadinya
perubahan sosial. Dukungan budaya untuk mudah menerima hal-hal baru mempengaruhi kelancaran terjadinya perubahan sosial. Nanang Martono (2011) mengutip Salim, (2002); menyatakan ”five contemporary prime over ” (lima factor penggerak kontemporer,
dapat sebagai pendukung terjadinya
perubahan sosial yang meliputi : a. Proses komunikasi dan perkembangan industri pers. Faktor ini sangat terkait dengan perkembangan
media
massa
dalam
masyarakat
yang
berfungsi
untuk
mengkomunikasikan berbagai pesan perubahan sosial kepada masyarakat umum. Dukungan massmadia berpengaruh yang sangat kuat terhadap perkembangan perubahan sosial karena masyarakat dapat memperoleh berbagai informasi dan penemuan-penemuan baru melalui media massa. b. Birokrasi. Birokrasi dalam arti sempit dimaknai sebagai kekuasaan yang dikendalikan sekelompok orang. Dalam hal ini faktor regulasi oleh sekelompok orang yang memegang kekuasaan akan berpengaruh terhadap seluruh masyarakat di bawah kekuasaannya untuk melakukan perubahan sosial. Cepat lambatnya perubahan sosial tergantung pula dari birokrasi yang berkuasa. Apabila birokrat dapat mudah 135
menerima nilai-nilai baru atau penemuan baru, maka perubahan sosial akan berjalan cepat. Bila sulit menerima perubahan baru maka akan lambat. c. Modal. Peranan kepemilikan modal berhubungan dengan ekonomi dalam kelompok masyarakat tertentu. Begitu pula dalam sebuah negara, kepemilikan modal berpengaruh besar terhadap perubahan sosial. Negara yang memiliki modal yang kuat akan dapat mengembangkan perekonomian yang menggerakna sendi kehidupan masyarakat yang akhirnya berdampak perubahan sosial. Namun dalam era globalisasi ini negara Dunia Ketiga yang salah satunya Indonesia menjadi negara yang memiliki ketergantungan terhadap negara-negara maju baik sebagai pemilik modal, pendonor dana maupun pengambil kebijakan ekonomi internasional yang kadang berimbas langsung kepada negara Dunia Ketiga. d. Teknologi. Perkembangan teknologi yang sangat pesat berdampak besar terhadap perubahan sosial. Pada saat sekarang era teknologi dan digital manusia kehidupanya tergantung teknologi. Sehingga bagi individu dan masyarakat yang sudah menggunakan high technology (teknologi tingg),
akan mengalami percepatan
perubahan sosial. Sebaliknya dalam individu dan masyarakat yang gagap teknologi akan lambat mengalami perubahan sosial. e. Ideologi. Ideologi sebagai landasan dari seluruh masyarakat dalam wilayah tertentu, tentunya mempengaruhi perubahan sosial seiring kuatnya, terbukanya ideologi tersebut terhadap nilai-nilai yang berkembang disekitarnya. Ideologi yang terbuka terhadap
nilai-nilai
yang
berkembang
di
masyarakat
akan
memudahkan
masyarakatnya mengalami perubahan sosial; sebaliknya ideologi yang dijadikan doktrin dengan kebenaran mutlak dan tertutup serta apreori terhadap nilai-nilai lain, akan sukar untuk terjadinya perubahan sosial. 3. Faktor Penghambat Perubahan Sosial Faktor-faktor yang menghambat perubahan sosial budaya, antara lain sebagai berikut. a.
Kurang hubungan dengan masyarakat lain karena kehidupan yang terasing. Masyarakat yang tidak melakukan atau frekuensinya dalam melakukan kontak sosial sangat sedikit, mengakibatkan tidak terjadinya tukar-menukar informasi, sehingga tidak mungkin akan terjadi proses asimilasi, akulturasi yang mampu mengubah kondisi masyarakat tersebut. Akibatnya masyarakat akan statis, tidak berubah dan menjalankan hidupnya seperti biasanya saja. Juga akibat tidak 136
melakukan kontak sosial dengan individu atau masyarakat lain
dapat
menyebabkan masyarakat tersebut tidak mengetahui perkembangan yang terjadi dalam masyarakat lainnya yang mungkin dapat memperkaya kebudayaan sendiri. b.
Perkembangan ilmu pengetahuan yang lambat. Ilmu pengetahuan merupakan kunci perubahan yang akan membawa masyarakat menuju peradaban yang lebih baik. Sehingga apabila perkembangan ilmu pengetahuan berjalan lambat, yang mungkin disebabkan masyarakat tersebut hidup secara terasing dan tertutup atau kuatnya budaya nenek moyang sehingga tidak diperbolehkan mengembangkan ilmu pengetahuan atau sebab lain sehingga ilmu pengetahuan berjalan lambat dengan sendirinya akan menghambat perubahan sosial itu sendiri.
c.
Sikap masyarakat yang sangat tradisional. Sikap masyarakat yang sangat tradisional dalam arti lebih mengagungkan kepercayaan yang diajarkan oleh nenek moyangnya dan dianggap kebenaran yang paling mutlak dan tidak dapat diubah sepanjang masa, menghambat masyarakat untuk melakukan perubahan, karena apabila akan melakukan perubahan nilai-nilai yang diajarkan secara turun temurun tersebut akan menimbulkan mala petaka.
d.
Adanya kepentingan yang telah tertanam dengan kuat (vested interest). Dalam kehidupan
di
masyarakat
mempertahankan
atau
akan
sekedar
ada ingin
sekelompok mewujudkan
individu ambisi
yang
ingin
pribadi
atau
kelompoknya dengan berupaya keras mempertahankan posisinya untuk tetap berpengaruh di masyarakat. Sehingga apabila ada keinginan untuk terjadinya perubahan sosial akan diupayakan untuk gagal dan dihambat. e.
Rasa takut adanya kegoyahan pada integrasi kebudayaan. Masuknya unsurunsur dari luar
diyakini akan mengakibatkan ancaman terhadap
integrasi
kebudayaan dalam sebuah masyarakat. Sehingga suatu kelompok masyarakat seringkali membatasi diri untuk menerima unsur budaya dari luar. f.
Prasangka terhadap hal-hal baru atau asing atau sikap yang tertutup. Sikap demikian dapat dijumpai pada masyarakat yang secara historis pernah dijajah oleh masyarakat lain. Hal ini kemudian menimbulkan prasangka ketika masyarakat tersebut berinteraksi dengan masyarakat yang pernah menjajahnya, karena kawatir peristiwa masa lalu terulang lagi.
g.
Hambatan yang bersifat ideologis. Setiap upaya untuk mengubah masyarakat, ada kalanya harus bertentangan dengan
ideologi yang telah dianut kelompok
masyarakat selama ini. Apabila nilai-nilai yang akan diubah tersebut bertentangan 137
dengan ideologi yang dianut selama ini, maka dapat dipastikan tidak akan terjadi perubahan sosial. h.
Adat dan kebiasaan yang mendarah daging. Kebiasaan merupakan pola-pola perlaku bagi anggota masyrakat untuk memenuhi kebutuhannya pokoknya. Apabila kemudian pola-pola perilaku tersebut tidak efektif lagi dalam memenuhi kebutuhan, maka akan terjadi krisis. Misalnya dalam adopsi inovasi yang kemudian dapat menggantikan tenaga manusia, tidak selalu mudah terjadi karena disisi tertentu teknologi dapat menggantikan keberadaan tenaga manusia sehingga terjadi efektivitas dan penghematan. Disisi lain justru memunculkan masalah baru yakni terjadi pengangguran.
i.
Nilai bahwa hidup ini pada hakikatnya buruk dan tidak mungkin diperbaiki. Nilai ini dimiliki oleh sebagian individu yang berlatar belakang mengalami kegagalan sehingga merasa bahwa
pada hakikatnya hidup itu buruk dan tidak mungkin
diperbaiki. Rasa putus asa dan menyerah lebih menguasai daripada ingin bangkit dan mencoba yang baru lagi. Sehingga nilai ini penghambat terjadinya perubahan sosial. Unsur dalam masyarakat yang menghambat perubahan sosial adalah: a. Faktor sosial Stratifikasi sosial yang kaku, terjadinya ketimpangan sosial yang menyolok, fragmentasi komunitas, kepentingan kelompok menjadikan penghambat perubahan sosial. b. Faktor psikologis Berhubungan dengan perasaan individu atau masyarakat yang mempunyai pengalaman tertentu, sepertu trauma akibat pengalaman buruk. Peristiwa yang menumbuhkan trauma secara psikologis yang baru saja terjadi di Indonesia adalah jatuhnya pesawat sukhoi yang diujicoba di Indonesia yang jatuh diwilayah gunung Salak kabupaten Bogor
138
Gambar 5 Sumber : Ita Lismawati F. Malau, Permad I dalam Viva News , 2012. Pesawat Sukhoi Jatuh di Gunung Salak Google http://bisnis.vivanews.com/news/read/312385-pesawat-sukhoi-superjet-jatuhdi-gunung-salak
Keterangan gambar VIVAnews - Koordinator Rescue PT Dirgantara Indonesia Bambang Munardi memperkirakan bahwa pesawat Sukhoi Superjet-100 jatuh. Sejauh ini, dugaan sementara pesawat jatuh karena masuk ruang hampa. Bambang menjelaskan, pesawat kemungkinan masuk ruang hampa udara di ketinggian antara 10.000 kaki sampai 6000 kaki. Pesawat memang diketahui sempat meminta izin ke Menara Kontrol Bandara Halim Perdana Kusumah untuk menurunkan ketinggian pesawat dari 10.000 kaki ke 6000 kaki. "Turun drastis dalam waktu relatif singkat. Sangat sulit pesawat bertahan dalam kondisi itu," jelasnya. Kondisi cuaca buruk akibat badai di wilayah Laut China juga berdampak langsung ke kawasan Gunung Salak yang berkontur pegunungan. "Akibatnya sering terjadi turbulensi udara dan tersedianya ruang hampa udara. Ini sangat membahayakan penerbangan," katanya.Lokasi pesawat jatuh diperkirakan 2 kilometer dari Desa Cidahu. "Kami sedang breafing untuk menuju lokasi sana," jelasnya. Pesawat hilang kontak sejak kemarin sekitar pukul 14.33 WIB di sekitar Gunung Salak.
139
Sumber : Ita Lismawati F. Malau, Permad I dalam Viva News , 2012. Pesawat Sukhoi Jatuh di Gunung Salak dalam Google http://bisnis.vivanews.com/news/read/312385-pesawat-sukhoisuperjet-jatuh-di-gunung-salak c.
Faktor budaya Budaya dapat menjadi rintangan bagi perubahan sosial dalam masyarakat karena dianggap mengganggu tatanan sosial yang telah mapan. Atau yang lebih parah jika perubahan sosial tersebut dianggap bertentangan dengan nilai fundamental yang telah lama dianut masyarakat setempat. 1) Faktor ekonomi. Berkembangnya dunia industri dalam suatu masyarakat akan berdampak terjadinya perubahan sosial. 2) Faktor politik. Afiliasi politik dari seseorang akan memungkinkan terjadinya perubahan sosial. Kelompok atau partisipan politik yang berbeda-beda berpengaruh secara kuat terhadap perubahan sosial terutama masyarakat kelas bawah dan berkaitan dengan berbagai sumber daya yang dapat memberikan kepuasan sesaat. 4. Bentuk –bentuk Perubahan Sosial
a. Perubahan yang cepat (revolusi), dan perubahan yang lambat (evolusi). Revolusi merupakan wujud perubahan sosial yang paling spektakuler, sebagai tanda perpecahan mendasar dalam proses historis, dan pembentukan ulang masyarakat dari dalam. Sztompka dalam Nanang Martono (2011) menyebutkan bahwa revolusi mempunyai perbedaan tersebut
dengan bentuk perubahan sosial yan lain. Perbedaan
adalah revolusi menimbulkan perubahan dalam
cakupan terluas,
menyentuh semua tingkat dan dimensi masyarakat: ekonomi, politik, budaya, organisasi sosial, kehidupan sehari-hari, dan kepribadian manusia, dalam semua bidang tersebut, perubahanya radikal, fundamental, menyentuh inti bangunan dan fungsi sosial. Perubahan yang terjadi sangat cepat, tiba-tiba seperti ledakan dinamit di tengah aliran lambat historis. Revolusi membangkitkan emosional khusus dan reaksi intelektual pelakunya dan mengalami ledakan mobilitas massa, antusiasme, kegembaraan,
kegembiraan,
optimisme
dan
harapan
yang
semuanya
melambungkan aspirasi dan pandangan utopia ke masa depan. 140
Konsep modern mengenai revolusi berasal dari dua tradisi intelektual, yaitu pandangan sejarah, revolusi mempunyai ciri-ciri sebagai suatu penyimpangan yang radikal dari suatu kesinambungan, penghancuran hal yang fundamental
serta
kejadian yang menggemparkan dalam periode sejarah. Konsep revolusi secara sosiologis menunjuk pada gerakan massa yang menggunakan paksaan dan kekerasan melawan penguasa dan melakukan perubahan dalam masyarakat. Revolusi dibedakan menjadi tiga kelompok definisi: 1) Definisi yang menekankan pada aspek fundamental dan tingkat transformasi masyarakat, definisi ini menfokuskan pada lingkup dan kedalaman dari suatu perubahan. Dalam hal ini revolusi bertindak sebagai antonim reformasi. Sehingga Sztompka menyatakan revolusi didefinisikan sebagai perubahan yang radikal, yang mencakup perubahan bidang politik, sosial, ekonomi, struktur masyarakat. Perubahan ini juga mencakup aspek teknologi, ilmu pengetahuan, mode pakaian dan sebagainya. 2) Definisi revolusi yang menekankan aspek kekerasan dan perjuangan, serta kecepatan perubahan. Kelompok ini memfokuskan pada pada teknik perubahan, dimana revolusi merupakan antonim evolusi. Beberapa kelompok ahli yang berfaham ini adalah: a) Johnson, revolusi dimaknai sebagai upaya-upaya untuk merealisasikan perubahan dalam konstitusi masyarakat dengan kekuatan. b) Gurr, revolusi merupakan perubahan yang fundamental dalam aspek sosio politik melalui kekerasan. c) Brinton, revolusi merupakan perubahan yang drastis dan tiba-tiba dari suatu kelompok oleh kelompok lain dalam pelaksanaan pemerintahan. 3) Mendefinisikan
revolusi dari kombinasi kedua aspek revolusi sebelumnya
sehingga menjadi sebuah formula baru. Beberapa kelompok ahli yang berfaham ini adalah: a) Huntington, revolusi merupakan perubahan secara cepat, fundamental, dan kekerasan domestik dalam nilai-nilai dan tradisi masyarakat, institusi politik, struktur sosial, kepemimpinan dan aktivitas serta kebijaksanaan pemerintah. b) Skockpol, revolusi merupakan transformasi kehidupan masyarakat secara cepat dan mendasar dan struktur kelas yang dilakukan oleh kelas bawah. 141
c) Giddens, revolusi didefinisikan sebagai perampasan kekuasaan negara melalui kekerasan oleh para pemimpin, gerakan massa, ketika kekerasan kemudian digunakan untuk memulai proses reformasi. Perubahan social secara revolusi merupakan perubahan yang berlangsung secara cepat dan tidak ada kehendak atau perencanaan sebelumnya. Secara sosiologis perubahan revolusi diartikan sebagai perubahan-perubahan sosial mengenai unsur-unsur kehidupan atau lembaga- lembaga kemasyarakatan yang berlangsung relatif cepat. Dalam revolusi, perubahan dapat terjadi dengan direncanakan atau tidak direncanakan, dimana sering kali diawali dengan ketegangan atau konflik dalam tubuh masyarakat yang bersangkutan. Revolusi tidak dapat terjadi di setiap situasi dan kondisi masyarakat. Secara sosiologi suatu revolusi dapat terjadi jika memenuhi beberapa syarat tertentu, antara lain adalah a) Ada beberapa keinginan umum mengadakan suatu perubahan. Di dalam masyarakat harus ada perasaan tidak puas terhadap keadaan, dan harus ada suatu keinginan untuk mencapai perbaikan dengan perubahan keadaan tersebut. b) Adanya seorang pemimpin atau sekelompok orang yang dianggap mampu memimpin masyarakat tersebut. c) Pemimpin tersebut dapat menampung keinginan-keinginan tersebut, untuk kemudian merumuskan serta menegaskan rasa tidak puas dari masyarakat, untuk dijadikan program dan arah bagi geraknya masyarakat. d) Pemimpin tersebut harus dapat menunjukkan suatu tujuan pada masyarakat. Artinya adalah bahwa tujuan tersebut bersifat konkret dan dapat dilihat oleh masyarakat. Selain itu, diperlukan juga suatu tujuan yang abstrak. Misalnya perumusan sesuatu ideology tersebut. e) Harus ada momentum untuk revolusi, yaitu suatu saat di mana segala keadaan dan faktor adalah baik sekali untuk memulai dengan gerakan revolusi. Apabila momentum (pemilihan waktu yang tepat) yang dipilih keliru, maka revolusi dapat gagal 142
Proses revolusi yang sangat menggemparkan adalah revolusi industri di Inggris pada abad 18 yang berpengaruh keseluruh dunia seperti pernyataan di bawah ini: Pengaruh Revolusi Industri terhadap perubahan sosial, ekonomi, dan politik di Indonesia. Revolusi Industri yang terjadi di Eropa dan Inggris khususnya membawa dampak di bidang sosial, ekonomi, dan politik. Di bidang sosial munculnya golongan buruh yang hidup menderita dan berusaha berjuang untuk memperbaiki nasib. Gerakan kaum buruh inilah yang kemudian melahirkan gerakan sosialis yang menjadi lawan dari kapitalis. Bahkan kaum buruh akhirnya bersatu dalam suatu wadah organisasi, yakni Partai Buruh. Di bidang ekonomi, perdagangan makin berkembang. Perdagangan lokal berubah menjadi perdagangan regional dan internasional. Sebaliknya, di bidang politik, Revolusi Industri melahirkan imperialisme modern. Perubahan di Bidang Politik Sejak VOC dibubarkan pada tahun 1799, Indonesia diserahkan kembali kepada pemerintahan Kerajaan Belanda . Pindahnya kekuasaan pemerintahan dari VOC ke tangan pemerintah Belanda tidak berarti dengan sendirinya membawa perbaikan. Kemerosotan moral di kalangan para penguasa dan penderitaan penduduk jajahan tidak berubah. Usaha perbaikan bagi penduduk tanah jajahan tidak dapat dilaksanakan karena Negeri Belanda sendiri terseret dalam perang dengan negara-negara besar tetangganya. Hal ini terjadi karena Negeri Belanda pada waktu itu diperintah oleh pemerintah boneka dari Kerajaan Perancis di bawah pimpinan Napoleon Bonaparte. Dalam situasi yang demikian, Inggris dapat memperluas daerah kekuasaannya dengan merebut jajahan Belanda, yaitu Indonesia..(https://id.wikipedia.org/wiki/Revolusi_Industri#Pengaruh_Revolusi_I ndustri_terhadap_perubahan_sosial.2C_ekonomi.2C_dan_politik_di_Indonesia, download 6 Desember 2015.)
143
(Google , 6 Desember 2015 https://www.google.com/search?q=revolusi+industri&tbm=isch&tbo=u&source=univ &sa=X&ved=0ahUKEwjFvqKfhMnJAhVHao4KHVxFCboQsAQIKQ&biw=1252&bih= 602) Perubahan yang lambat (evolusi ) Sedangkan perubahan yang lambat (evolusi),
merupakan perubahan yang
memerlukan waktu yang lama, karena terjadi dengan sendirinya tanpa direncanakan dimana terdapat suatu rentetan perubahan kecil yang saling mengikuti dengan lambat. Perubahan-perubahan ini berlangsung mengikuti kondisi perkembangan masyarakat, yaitu sejalan dengan usaha-usaha masyarakat dalam memenuhi kebutuhan hidupnya sehari-hari. Dengan kata lain, perubahan sosial terjadi karena dorongan dari usaha-usaha masyarakat guna menyesuaikan diri terhadap kebutuhan-kebutuhan hidupnya dengan perkembangan masyarakat pada waktu tertentu. Contoh, perubahan sosial dari masyarakat berburu menuju ke masyarakat meramu. Menurut Soerjono Soekanto, terdapat tiga teori yang mengupas tentang evolusi, yaitu 1) Unilinier Theories of Evolution: menyatakan bahwa manusia dan masyarakat mengalami perkembangan sesuai dengan tahap-tahap tertentu, dari yang sederhana menjadi kompleks dan sampai pada tahap yang sempurna. 2) Universal Theory of Evolution: menyatakan bahwa perkembangan masyarakat tidak perlu melalui tahap-tahap tertentu yang tetap. Menurut teori ini, kebudayaan manusia telah mengikuti suatu garis evolusi yang tertentu.
144
3) Multilined Theories of Evolution: menekankan pada penelitian terhadap tahap perkembangan tertentu dalam evolusi masyarakat. Misalnya, penelitian pada pengaruh perubahan sistem pencaharian dari sistem berburu ke pertanian.
b. Perubahan yang kecil dan perubahan yang besar. Perubahan yang kecil pada dasarnya merupakan perubahan yang terjadi pada unsur-unsur struktur sosial yang tidak membawa pengaruh langsung yang berarti bagi masyarakat. Contoh, perubahan mode pakaian dan mode rambut . Perubahanperubahan tersebut tidak membawa pengaruh yang besar dalam masyarakat karena tidak mengakibatkan perubahan-perubahan pada lembaga kemasyarakatan homolis. Sebaliknya, perubahan yang besar merupakan perubahan yang membawa pengaruh yang cukup besar bagi masyarakat. Suatu perubahan dikatakan berpengaruh besar jika perubahan tersebut mengakibatkan terjadinya perubahan pada struktur kemasyarakatan, hubungan kerja, sistem mata pencaharian, dan stratifikasi masyarakat Sebagaimana tampak pada perubahan masyarakat agraris menjadi industrialisasi pada perubahan ini memberi pengaruh secara besar-besaran terhadap jumlah kepadatan penduduk
di wilayah
industry
dan mengakibatkan
adanya perubahan mata pencaharian uatu perubahan dikatakan berpengaruh besar jika perubahan tersebut mengakibatkan terjadinya perubahan pada struktur kemasyarakatan, hubungan kerja system
mata pencaharian
dan stratifikasi
masyarakat . Sebagaimana tampak pada perubahan masyarakat agraris menjadi industrialisasi, pada perubahan ini memberi pengaruh secara besar-besaran terhadap jumlah kepadatan penduduk di wilayah industri dan mengakibatkan adanya perubahan mata pencaharian c. Perubahan yang
dikehendaki (direncanakan)
dan tidak dikehendaki (tidak
direncanakan). Perubahan yang direncanakan merupakan perubahan yang dikehendaki oleh fihakfihak yang berkepentingan melakukan perubahan. Pihak tersebut dinamakan agent of change yang merupakan seorang atau kelompok masyarakat yang mendapat kepercayaan sebagai pemimpin pada satu atau lebih lembaga kemasyarakatan. Contohnya pembangunan di bidang pendidikan, kementerian pendidikan dan kebudayaan telah membuat rencana strategis untuk kurun waktu tertentu program pendidikan. Seiring penerapan rencana strategis tersebut, maka dilingkungan pendidikan telah terjadi perubahan sosial yang direncanakan. Contoh lain 145
pembangunan fisik, gedung bertingkat yang dibangun secara bagus, direncanakan untuk memenuhi keperluan perkantoran, rumah sakit, pendidikan, supermarket, serta fungsi lainya.
Gambar 6 : Sumber : Anton 2011, Pembangunan Gedung Bertingkat dalam Google http://www.ilmusipil.com/pembangunan-gedungbertingkat download tanggal 7 Juni 2012 Pembangunan gedung dengan berbagai fungsi sesuai perencanaan yang ditetapkan merupakan contoh perubahan sosial yang direncanakan. Misalkan seperti gambar di atas perencanaan pembangunan apartemen untuk kepentingan hunian penduduk ditengah kota, akan mengakibatkan perubahan perilaku dan sistem sosial masyarakat setempat. Kecenderungan yang terjadi, penghuni apartemen akan lebih individualis karena satu sama lain tidak atau jarang yang mengenal dan tidak harus berkenalanan. Sedangkan perubahan sosial yang tidak dikehendaki merupakan perubahan sosial yang tidak direncanakan, berlangsung di luar jangkauan atau pengawasan masyarakat serta dapat menyebabkan timbulnya akibat-akibat sosial yang tidak dikehendaki. Contoh perubahan yang tidak dikehendaki pada masyarakat korban gunung meletus, atau bencana alam gempa dan tsunami.
146
D. Aktivitas Pembelajaran 1.
Memperhatikan penjelasan fasilitator
2.
Memperhatikan petunjuk kegiatan di modul
3.
Pelajari hand out dengan seksama
4.
Mengerjakan latihan/Kasus/Tugas
E. Latihan/ Kasus /Tugas 1.
Tuliskan 5 faktor pendorong perubahan sosial.
2.
Mengapa sistem pendidikan formal yang maju sebagai pendorong perubahan sosial?
3.
Tuliskan 4 faktor penghambat perubahan sosial.
4.
Mengapa jika hubungan dengan masyarakat lain kurang karena faktor geografis sehingga menjadi terasing, merupakan faktor penghambat perubahan sosial?
5.
Jelaskan yang dimaksud revolusi merupakan wujud perubahan sosial yang paling spektakuler !
6.
Perhatikan gambar di bawah!
Gambar 7 (Google, 6 Desember 2015 https://www.google.com/search?q=gambar+model+rambut,+pakaian&)
Berdasarkan perubahan model rambut diatas,termasuk bentuk perubahan sosial yang mana? Jelaskan alasannya. 7. Jelaskan teori perubahan sosial secara revolusi yang dikemukakan Sztomka. 147
8. Perhatikan gambar di bawah ini
Gambar 8:(google 6 Desember 2015, tps://www.google.com/search?q=gambar+masha+masyarakat+industri)
Perubahan pengelolaan tanah pertanian menjadi wilayah industri seperti gambar di atas, terjadi perubahan sosial yang bagaimana? Jelaskan. 9. Peristiwa alam seperti gambar di bawah, berakibat langsung pada masyarakat disekitarnya. Perubahan sosial bagaimanakah yang terjadi jika suatu masyarakat mengalami peristiwa alam di bawah?
Gambar 9(Google 6 Desember 2015, https://www.google.com/search?q=gambar+gunung+meletus )
148
F. Rangkuman 1. Faktor pendorong perubahan sosial : a. Kontak dengan kebudayaan lain. b. Sistem pendidikan formal yang maju c. Sikap menghargai karya seseorang dan keinginan untuk maju. d. Toleransi atau memiliki sikap mau menerima kekalahan terhadap perbuatan yang menyimpang . e. Sistem terbuka dalam lapisan-lapisan masyarakat ( open stratification ) f. Penduduk yang hiterogen. g. Ketidakpuasan masyarakat terhadap bidang kehidupan tertentu. h. Orientasi masa depan. i. Niai manusia harus senantiasa memperbaiki hidup. 2. Faktor penghambat perubahan sosial a. Kurang hubungan dengan masyarakat lain karena kehidupan yang terasing. b. Perkembangan ilmu pengetahuan lambat. c. Sikap masyarakat yang sangat tradisional d. Adanya kepentingan yang telah tertanam kuat. e. Rasa takut terhadap kegoyahan pada integrasi budaya. f. Prasangka terhadap hal- hal baru g. Hambatan ideologis. h. Adat kebiasaan yang mendarah daging. i. Nilai bahwa hidup pada hakekatnya buruk. 3. Faktor penghambat perubahan sosial a.
Kurang hubungan dengan masyarakat lain karena kehidupan yang terasing.
b.
Perkembangan ilmu pengetahuan lambat.
c.
Sikap masyarakat yang sangat tradisional
d.
Adanya kepentingan yang telah tertanam kuat.
e.
Rasa takut terhadap kegoyahan pada integrasi budaya.
f.
Prasangka terhadap hal- hal baru
g.
Hambatan ideologis.
h.
Adat kebiasaan yang mendarah daging.
i.
Nilai bahwa hidup pada hakekatnya buruk.
149
4. Bentuk-bentuk perubahan sosial: a.
Perubahan sosial yang cepat (revolusi), dan perubahan yang lambat (evolusi)
b.
Perubahan sosial yang kecil dan perubahan sosial yang besar
c.
Perubahan sosial yang dikehendaki dan tidak dikehendaki.
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut 1. Tulislah materi yang telah dipelajari dari bahan di atas, secara esensialnya. 2. Setelah mempelajari materi faktor pendorong dan faktor penghambat, ingin mempelajari materi metode perubahan sosial apa lagi? H. Kunci Jawaban 1.
Faktor pendorong perubahan sosial :
a. Kontak dengan kebudayaan lain. b. Sistem pendidikan formal yang maju c. Sikap menghargai karya seseorang dan keinginan untuk maju. d. Toleransi atau memiliki sikap mau menerima kekalahan terhadap perbuatan yang menyimpang . e. Sistem terbuka dalam lapisan-lapisan masyarakat ( open stratification ) f. Penduduk yang hiterogen. g. Ketidakpuasan masyarakat terhadap bidang kehidupan tertentu. h. Orientasi masa depan. Niai manusia harus senantiasa memperbaiki hidup 2.
Sistem pendidikan yang maju merupakan faktor pendorong perubahan sosial karena orang yang sudah menempuh pendidikan yang tinggi akan mudah menerima pembaharuan dan perubahan , sehingga mendorong terjadinya perubahan sosial.
3.
Revolusi merupakan wujud perubahan sosial yang paling spektakuler karena dengan terjadinya revolusi akan berdampak pada perubahan struktur sosial,
4.
Perubahan sosial dalam model rambut merupakan perubahan sosial kecil, karena tidak menyentuh unsur-unsur struktur sosial
5.
Menurut Sztompka revolusi mempunyai perbedaan dengan bentuk perubahan sosial yan lain. Perbedaan tersebut adalah revolusi menimbulkan perubahan dalam cakupan terluas, menyentuh semua tingkat dan dimensi masyarakat: ekonomi, politik, budaya, organisasi sosial, kehidupan sehari150
hari, dan kepribadian manusia, dalam semua bidang tersebut, perubahanya radikal, fundamental, menyentuh inti bangunan dan fungsi sosial. 6.
Terjadi perubaha sosial besar, karena suatu perubahan dikatakan berpengaruh besar jika perubahan tersebut mengakibatkan terjadinya perubahan pada struktur kemasyarakatan, hubungan kerja, sistem mata pencaharian, dan stratifikasi masyarakat Sebagaimana tampak pada perubahan masyarakat agraris menjadi industrialisasi pada perubahan ini memberi pengaruh secara besar-besaran terhadap jumlah kepadatan penduduk di wilayah industry dan mengakibatkan adanya perubahan mata pencaharian uatu perubahan dikatakan berpengaruh besar jika perubahan tersebut mengakibatkan terjadinya perubahan pada struktur kemasyarakatan, hubungan kerja system mata pencaharian dan stratifikasi masyarakat .
7.
Bencana alam berupa gunung meletus mengakibatkan perubahan sosial yang tidak dikehendaki merupakan perubahan sosial yang tidak direncanakan, berlangsung di luar jangkauan atau pengawasan masyarakat serta dapat menyebabkan timbulnya akibat-akibat sosial yang tidak dikehendaki
DAFTAR PUSTAKA Ari
Mega
Prastiwi
2015.
Panas
di
Tapal
Batas.dalam
http://news.liputan6.com/read/2376084/panas-di-tapal-batas,
Google,
di download 5
Desember 2015. A.Fatchan,2004. Teori-teori Perubahan Sosial Dalam Kajian Perspektif dan Empiris Pada Proses Pembangunan Pertanian, Yayasan Kampusina. Afif Farhan 2012.Selaras Dengan Alam Ala Suku Baduy Dalam, dimuat dalam Google, - detikTravel ,Senin, 23/04/2012 09:38:00 WIB, di download tanggal 2 Juni 2012 Ali Lukman dkk, 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Kedua, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Balai Pustaka. Anton 2011, Pembangunan Gedung Bertingkat dalam Google http://www.ilmusipil.com/pembangunan-gedung-bertingkat download tanggal 7 Juni 2012 151
Azzans Djuli el-Asyi, 2011, Tamu Wajib Lapor 1 X 24 Jam, dalam Google http://www.atjehcyber.net/2011/07/tamu-wajib-lapor-1-x-24jam_09.html#ixzz1zihw7mWf, download tanggal 5 Juli 2012 Badan Pusat Statistik Republik Indonesia (Statistics Indonesia of The Republic Indonesia),2009. Tabel Hasil Sensus Penduduk 2010Population Census 2010 (Penduduk Menurut Kelompok Umur/Population by Age Group and Sex) dalam Google :http://dds.bps.go.id/eng/aboutus.php?sp=0 download tanggal 11 Juni 2012 Denny Lee, 2012. Wow Keren. Foto Lady GaGa Luncurkan Born This Way Foundation Copyright Media Info All Rights Reserved. Dalam Google http://www.wowkeren.com/foto/seleb/lady-gaga/lady-gaga-born-this-wayfoundation-02.html Edukasi.net. 2010. Karakteristik Masyarakat Multikultural, Copyright © 2010 All rights reserved Google http://edukasi.net/index.php?mod=script&cmd=Bahan%20Belajar/Materi%20Pokok/vi ew&id=281&uniq=2719 Harrison Lawrence E dan
Huntington P Samuel,2006. Kebangkitan Peran Budaya
Bagaimana Nilai-nilai Membentuk Kemajuan Manusia. LP3ES Harun arun Rochayat dan Ardianto Elvinaro,2011. Komunikasi Pembangunan Perubahan Sosial Perspektif Dominan Kaji Ulang dan Teori Kritis, Rajawali Press Imam Murtagi, 2012. Teori-teori Perubahan Sosial, dalam Google http://www.imammurtaqi.com/2012/04/teori-perubahan-sosial.html , download 12 Mei 2012 Inimu.com 2009. Laptop Bisa Menyebabkan Kemandulan dalam Google http://webgambar.blogspot.com/2010/11/komputer.html di download tanggal 5 Juni 2012 Ita Lismawati F. Malau, Permad I dalam Viva News , 2012. Pesawat Sukhoi Jatuh di Gunung Salak. Dalam Google http://bisnis.vivanews.com/news/read/312385pesawat-sukhoi-superjet-jatuh-di-gunung-salak. download 12 Mei 2012 Johnson di Indonesiakan Lawang Robert M.Z.,1990. Teori Sosiologi Klasik dan Modern. PT Gramedia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kopertis Perguruan Tinggi Wilayah XII dalam kompas 3 Maret 2011, Peringkat Pendidikan di Indonesia Menurun dalam 152
Google
http://www.kopertis12.or.id/2011/03/03/peringkat-pendidikan-indonesia-
turun.html Martono Nanang, 2011. Sosiologi Perubahan Sosial . Perspektif Klasik, Modern, Pos Modern dan Poskolonial, Rajawali Pers. Narwoko Dwi dan Suyanto Bagong,2004. Sosiologi Teks Pengantar dan Terapan, Kreasindo Fajar Interpratama Offset Permendiknas no. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi Permendiknas no. 16 tahun 2007
tentang standar kualifikasi akademik dan
kompetensi guru Reza Fahlevi,2011. Afganistan , Medan Perang Tak Berujung dalam Google http://ayodonkbaby.blogspot.com/2011/01/afganistan-medan-perang-takberujung.html Sosio Blogspot 2012 Dampak Perubahan Sosial. Dalam Googel http://cafesosio.blogspot.com/2012/02/dampak-perubahan-sosial-budaya-akibat.html, download 15 Mei 2012 Sztompka Piottr alih bahasa Alimandan, 2010. Sosiologi Perubahan Sosial, Prenada Wordpress,2011. Dampak Perubahan Sosial Dalam Kehidupan Bermasyarakat, dalam Google, http://socius3.wordpress.com/2011/09/26/dampak-perubahan-sosialdalam-kehidupan-bermasyarakat/ download 10 Mei 2012
153
154
155
