PENGARUH PENDEKATAN ACCELERATED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA PADA KONSEP TERMODINAMIKA

PENGARUH PENDEKATAN ACCELERATED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA PADA KONSEP TERMODINAMIKA

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh : YUYUM MUAWANAH NIM: 106016300672

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2011 M/1432 H

ABSTRACT

YUYUM MUAWANAH, The Influence of Accelerated Learning Approach to the Result of Student Physics Study for Thermodynamic Concept. This research aim to know are there any influence of accelerated learning approach to the result of physics study. This research has done in SMAN 1 Sepatan, Tangerang. Methode of this research is quasi experiment, with 78 students on 11th grade from two different classes as the samples. Technique sampling of this resesarch is purposive sampling. The first class being control class which has learn with expository approach, and the second class being an experimental which has learn with accelerated learning approach. The research instrumental is used are multiple choise tests with 20 questions and 5 alternative choise. The result from the calculation of “t” test (α = 0,05), obtained that score (6,55) > ttable (1,99). Finally, it can be concluded that accelerated learning approach can give a significant effect for student in the learning of thermodynamic concept. Key Word: Accelerated Learning Approach, Result Study.

i

ABSTRAK

YUYUM MUAWANAH. Pengaruh Pendekatan Accelerated Learning Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa pada Konsep Termodinamika. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan accelerated learning terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep termodinamika. Pengambilan data dilaksanakan di SMA Negeri 1 Sepatan, Tangerang. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen, dengan sampel 78 siswa kelas XI IPA yang diambil dari dua kelas yang berbeda. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling. Kelas pertama menjadi kelas kontrol yang diberi perlakuan dengan pendekatan ekspositori. Kelas kedua menjadi kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan pendekatan accelerated learning. Instrumen penelitian yang digunakan adalah instrumen tes pilihan ganda sebanyak 20 soal dengan 5 alternatif jawaban. Berdasarkan pengujian hipotesis statistik dengan uji-t diperoleh thitung (6,55) > ttabel (1,99). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pendekatan accelerated learning terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep termodinamika. Kata Kunci: Accelerated Learning, Hasil Belajar.

ii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji bagi Allah yang telah memberikan rahmat serta hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarga, sahabat, dan pengikutnya hingga akhir zaman. Skripsi yang berjudul “Pengaruh Pendekatan Accelerated Learning terhadap Hasil Belajar Fisika pada Konsep Termodinamika” ini ditujukan untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar Strata I (S1) pada Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penulisan skripsi ini tidak akan terealisasi dengan baik tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak yang telah memberikan dukungan berupa moril maupun materil kepada penulis. Untuk itu, perkenankanlah pada kesempatan kali ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: 1.

Prof. Dr. Dede Rosada, M.A., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

2.

Baiq Hana Susanti, M.Sc., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

3.

Nengsih Juanengsih, M.Pd., selaku Sekertaris Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

4.

Iwan Permana S., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Fisika Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

5.

Dr. Zulfiani, M.Pd., selaku pembimbing I yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk membimbing, memberikan saran, serta nasehat yang berguna bagi penulis.

iii

6.

Kinkin Suartini, M.Pd., selaku pembimbing II yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk membimbing, memberikan saran, serta nasehat yang berguna bagi penulis.

7.

Drs. H. Junaedi, M.M., selaku kepala sekolah SMA Negeri 1 Sepatan, Tangerang.

8.

Rahma Aryanti, S.T., selaku guru fisika SMA Negeri 1 Sepatan, Tangerang.

9.

Ayah dan Ibu terkasih, Asdi Mulyadi Sunata, S. Pd., dan Sumiati, yang telah melimpahkan segenap kasih sayang dan do’a tulus yang tak terhingga.

10. Kepada semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu, terimakasih atas do’a dan dukungannya. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak, khususnya penulis sendiri serta para pembaca sekalian.

Jakarta, September 2011

Penulis

iv

DAFTAR ISI Halaman LEMBAR PENGESAHAN ABSTRAK

.....................................................................................................

i

KATA PENGANTAR ....................................................................................... iii DAFTAR ISI .....................................................................................................

v

DAFTAR TABEL ............................................................................................ vii DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ viii DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... ix BAB I

BAB II

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .............................................................

1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................

5

C. Pembatasan Masalah ..................................................................

5

D. Perumusan Masalah ....................................................................

6

E. Tujuan Penelitian .........................................................................

6

F. Manfaat Penelitian .......................................................................

6

DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Deskripsi teoretis .........................................................................

7

1. Accelerated Learning ............................................................

7

2. Pendekatan Ekspositori ......................................................... 15 3. Media Pembelajaran .............................................................. 16 4. Hasil Belajar .......................................................................... 21 5. Termodinamika................................ ..................................... 29 B. Penelitian yang Relevan .............................................................. 34 C. Kerangka Berpikir ....................................................................... 36 D. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 38 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian ........................................................................ 39

v

B. Desain Penelitian ......................................................................... 39 C. Tempat dan Waktu Penelitian..................................................... 40 D. Prosedur Penelitian ...................................................................... 40 E. Variabel Penelitian ...................................................................... 42 F. Populasi dan Sampel Penelitian................................................... 43 G. Teknik Pengambilan Sampel ....................................................... 43 H. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 43 I.

Instrumen Penelitian .................................................................... 43

J.

Teknik Uji Instrumen .................................................................. 45

K. Teknik Analisis Data Tes ............................................................ 48 L. Teknik Analisis Data Non Tes .................................................... 51 M. Hipotesis Statistik ........................................................................ 52 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ............................................................................ 53 B. Pembahasan ................................................................................. 62 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ................................................................................. 66 B. Saran ............................................................................................ 66

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 67 LAMPIRAN

vi

DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Desain Penelitian ............................................................................. 39 Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Penelitian ......................................................... 44 Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Angket ............................................................. 45 Tabel 4.1 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ................................................ 54 Tabel 4.2 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ................................................. 56 Tabel 4.3 Hasil Posttest untuk Setiap Indikator Pembelajaran pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ................................................. 56 Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas data Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol .................................................................... 58 Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas data Pretest danPosttest ............................. 59 Tabel 4.6 Hasil Uji Hipotesis ........................................................................... 60 Tabel 4.7 Rekapitulasi Hasil Angket ............................................................... 61

vii

DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1

Peta Konsep Termodinamika ...................................................... 29

Gambar 2.2

Bagan Kerangka Berpikir ............................................................ 37

Gambar 3.1

Bagan Alur Prosedur Penelitian .................................................. 41

Gambar 4.1

Diagram Batang Hasil Pretest Kelompok Eksperimen dan kelompok kontrol......................................................................... 53

Gambar 4.2

Diagram Batang Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ....................................................................... 55

Gambar 4.3

Grafik Persentase Respon Positif dan Negatif Siswa ................. 61

viii

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1

RPP Kelompok Eksperimen ....................................................... 70

Lampiran 2

RPP Kelompok Kontrol .............................................................. 85

Lampiran 3

LKS I .......................................................................................... 101

Lampiran 4

LKS II ......................................................................................... 104

Lampiran 5

LKS III ....................................................................................... 107

Lampiran 6

Rekapitulasi Analisis Butir ......................................................... 109

Lampiran 7

Soal Pretest dan Posttest dan Jawaban ....................................... 110

Lampiran 8

Rekapitilasi Hasil Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol dan eksperimen ............................................................................... 114

Lampiran 9

Penyebaran Data ......................................................................... 116

Lampiran 10

Perhitungan Uji Normalitas ........................................................ 126

Lampiran 11

Perhitungan Uji Homogenitas .................................................... 128

Lampiran 12

Perhitungan Uji Hipotesis........................................................... 130

Lampiran 13

Angket ....................................................................................... 132

Lampiran 14 Cuplikan Video “Kepercayaan Diri” .......................................... 133 Lampiran 15 Cuplikan Video “Mind Has Structure” ....................................... 134

ix

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan masih menjadi aspek utama dalam membangun sebuah bangsa. Karenanya, setiap saat perbaikan kualitas perlu terus dilakukan. Kualitas pendidikan yang baik tercermin dari generasi-generasi yang terlahir siap bersaing dalam dunia global seperti sekarang ini, berdaya guna, mandiri, serta mampu belajar bagaimana belajar. Fisika sebagai salah satu disiplin ilmu yang wajib dipelajari di era perkembangan teknologi yang semakin pesat ini, masih mempunyai banyak kendala pada prosesnya. Sebagian besar siswa kurang berminat terhadap pelajaran ini dan mengalami banyak kesulitan. Alasannya beragam, mulai dari banyaknya formulasi yang membutuhkan perhitungan yang tidak mudah dan sebagian besar konsepnya abstrak, hingga pada proses pembelajaran yang berlangsung menjenuhkan. Ketidaktertarikan dan kesulitan belajar tersebut pada akhirnya menimbulkan hasil akhir belajar yang jauh dari memuaskan. Sebenarnya, betapa pun sulitnya pelajaran fisika atau pelajaran apa pun, jika disajikan dengan cara yang tepat kepada siswa akan membantu mengurangi kesulitan belajar tersebut. Jika hal ini dibiarkan, kesan klasik terhadap fisika sebagai pelajaran yang menakutkan, akan terus berlanjut. Padahal, fisika sangat penting untuk dipelajari sebab dasar dari teknologi adalah ilmu fisika. Ilmu fisika bisa dikatakan sebagai jantung kemajuan teknologi. Ia penting dalam perkembangan sains dan teknologi. Untuk itu, diperlukan pemahaman fisika yang cukup bagi generasigenerasi yang akan bergulat dengan kemajuan teknologi. Proses pembelajaran yang disajikan tidak lagi monoton dan memakan waktu yang lama. Tetapi, pembelajaran itu menjadi proses yang menyenangkan, cepat namun tetap berlangsung secara alami, dan yang terpenting memanusiakan siswa sebagaimana

1

2

seharusnya. Salah satu pembelajaran yang menyajikan proses pembelajaran seperti itu ialah accelerated learning. Accelerated learning (AL) adalah salah satu cara belajar alamiah yang diyakini mampu menghasilkan “tokoh orisinil” dalam menghadapi era sekarang ini. Karena accelerated learning pada intinya adalah filosofis pembelajaran dan kehidupan yang mengupayakan memanusiakan kembali proses belajar, serta menjadikan pengalaman bagi seluruh tubuh, pikiran, dan pribadi. Accelerated learning memiliki beberapa ciri khas yang membedakan dengan pembelajaran tradisional (konvensional). Ciri khas dari accelerated learning itu adalah: cenderung luwes, gembira, bekerja sama, multi indrawi, mementingkan aktivitas, melibatkan mental, emosional, dan fisik. Metode apapun yang digunakan asal dapat meningkatkan dan mempercepat pembelajaran dapat diterapkan dalam accelerated learning.1 Pembelajaran accelerated learning (pembelajaran yang dipercepat) adalah suatu pola yang digunakan dalam pembelajaran yang didesain sedemikian rupa sehingga dapat menggugah kemampuan belajar peserta didik, membuat belajar lebih menyenangkan dan lebih cepat. Cepat, disini diartikan dapat mempercepat penguasaan dan pemahaman materi pelajaran yang dipelajari, sehingga waktu yang dibutuhkan untuk belajar lebih cepat. Materi pelajaran yang sulit dibuat menjadi mudah, sederhana, sehingga tidak menjadi kejenuhan dalam belajar. Karena keberhasilan belajar tidak ditentukan atau diukur dari lamanya kita duduk untuk belajar tetapi ditentukan oleh kualitas cara belajar kita. Pembelajaran yang dirancang secara “fun” atau menyenangkan akan menimbulkan motivasi belajar peserta didik dan terus bertambah. Dengan demikian efektivitas belajar akan berjalan dengan baik. Bobbi DePorter menganggap accelerated learning (pembelajaran yang dipercepat) dapat memungkinkan peserta didik untuk belajar dengan kecepatan yang mengesankan, dengan upaya yang normal dan dibarengi kegembiraan. Cara ini menyatukan unsur-unsur yang sekilas tampak tidak mempunyai persamaan, 1

Shofiatul Azmi, Accelerated Learning dan Implementasinya di Indonesia, 2008, http://fkip.wisnuwardhana.ac.id/index.php?option=com_content&task=view&id=26&Itemid=21, (diakses pada 20 Juli 2011)

3

misalnya hiburan, permainan, warna, cara bepikir positif, kebugaran fisik dan kesehatan emosional. Namun, semua unsur ini bekerja sama untuk menghasilkan pengalaman belajar yang efektif.2 Accelerated learning berbeda dengan program akselerasi. Program akselerasi memberikan kesempatan kepada siswa untuk melalui masa belajar di sekolah dengan waktu yang relatif lebih cepat. Hal ini dimungkinkan dalam suasana kelas yang menerapkan pembelajaran tuntas di mana siswa yang luar biasa cerdas dan mampu menyelesaikan kompetensi dasar jauh lebih cepat dengan nilai yang amat baik pula.3 Penggunaan accelerated learning tidak dikhususkan pada siswa-siswa cerdas saja. Melainkan dimungkinkan pada siswa dari berbagai tingkat kecerdasaan. Meskipun Program Akselerasi dan accelerated learning sama-sama bertujuan untuk mempercepat proses pembelajaran, namun pada prosesnya sama sekali berbeda. Accelerated learning menekankan penggalian potensi pada diri siswa dengan membiarkan siswa belajar dengan gaya belajar yang sesuai dengan dirinya. Selain metode pembelajaran, media pembelajaran juga dapat digunakan untuk mendukung dalam proses accelerated learning. Media pembelajaran merupakan segala sesuatu baik yang sengaja dirancang maupun yang telah tersedia, baik secara sendiri-sendiri ataupun bersama-sama, yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan (materi pelajaran) dari sumber (misalnya guru) kepada penerima (peserta didik) sehingga membuat atau membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar.4 Dalam proses pembelajaran, media merupakan alat bantu komunikasi dan interaksi antar guru dengan siswa, selain itu guru mempunyai daya tarik bagi siswa sehingga siswa dapat mengalami proses

2

Bobby DePorter dan Mike Hernacki, Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan, (Bandung: Kaifa, 1999), h. 14 3 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, (Bandung: PT. Rosda Karya, 2008), h. 243 4 Sudirman Siahaan, Media Pembelajaran: Pemahaman dan Pemanfaatannya dalam Kegiatan Pembelajaran, (Jurnal Teknologi Pendidikan No. 20/XI/TEKNODIK/April/2007), h. 7677

4

pembelajaran yang menyenangkan, pada akhirnya penguasaan konsep mereka jadi optimal. Media terdiri dari beberapa macam, diantaranya media visual, media audio, media audio-visual, dan lain-lain. Masing-masing media pembelajaran mempunyai

kelebihan

dan

kekurangan.

Misalnya,

media

visual

dapat

memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan, dapat menumbuhkan minat siswa, dan dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata.5 Media audio, penggunaannya dalam bentuk musik latar belakang atau efek suara, dapat mempengaruhi suasana dan perilaku siswa, dan media audio visual mempunyai kemampuan yang lebih efektif karena menggabungkan dua unsur, yaitu audio dan visual. Pada prinsipnya, penggunaan media-media tersebut dalam pelajaran yang banyak membahas konsep yang abstrak, ditujukan agar konsepkonsep yang bersifat abstrak tersebut dapat disajikan lebih konkret, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Salah satu materi yang dibahas dalam fisika adalah konsep tentang termodinamika. Termodinamika adalah studi mengenai perpindahan energi yang melibatkan panas, kerja mekanik, dan aspek lainnya dari energi, serta bagaimana perpindahan tersebut dihubungkan ke sifat benda. Termodinamika membentuk bagian yang tak terpisahkan dari dasar fisika. Aplikasinya digunakan dalam berbagai macam hal seperti mesin mobil, sistem pendingin, proses biokimia, dan stuktur bintang-bintang.6 Materi tentang termodinamika ini, berisi banyak perumusan dan konsep yang cukup abstrak. Oleh karena itu, seringkali sebelum mempelajarinya, siswa kurang berminat pada konsep ini. Sehingga, diperlukan suatu pendekatan yang bermula dengan memberikan sugesti positif pada siswa tentang dirinya sendiri serta konsep materi yang akan dipelajari agar siswa tidak merasa terbebani selama mempelajari konsep ini. Pada prosesnya, untuk membantu mengingat dan memahami formulasi serta materi abstrak yang ada dalam termodinamika, dapat dilakukan dengan menggunaan teknik-teknik menyenangkan dibantu dengan 5 6

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2010), h. 91 Young dan Freedman, Fisika Universitas jilid 1, (Jakarta: Erlangga, 2002), h. 457

5

media-media pembelajaran yang dapat membuat suasana belajar lebih bersemangat. Semua konsep pembelajaran tersebut terangkum dalam accelerated learning. Penelitian-penelitian tentang pendekatan accelerated learning telah banyak dilakukan oleh praktisi-praktisi pendidikan di banyak sekolah dan dengan menerapkannya pada mata pelajaran yang berbeda. Sebagian besar hasilnya menunjukkan peningkatan yang positif dan cukup signifikan bagi hasil belajar siswa. Berdasarkan uraian di atas, maka dalam penelitian ini penulis tertarik menggunakan accelerated learning sebagai pendekatan dalam pembelajaran fisika untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa.

B. Identifikasi Masalah Adapun masalah-masalah yang teridentifikasi adalah sebagai berikut: 1. Rendahnya minat belajar siswa terhadap pelajaran fisika, karena dalam pelajaran fisika banyak terdapat formulasi yang membutuhkan perhitungan yang tidak mudah 2. Hasil belajar fisika siswa yang tidak memuaskan, karena kurangnya minat dan kesulitan belajar fisika 3. Kurangnya pemahaman konsep fisika karena proses pembelajaran yang disajikan monoton atau tidak menyenangkan serta memerlukan waktu yang lama.

C. Pembatasan Masalah Untuk memfokuskan hasil yang diteliti, maka dibuat batasan masalah. Masalah-masalah yang diajukan terbatas pada pembelajaran fisika dengan menggunakan pendekatan accelerated learning pada konsep termodinamika, serta hasil belajar pada aspek kognitif dengan ranah C1 sampai dengan C4.

6

D. Perumusan Masalah Adapun masalah yang ingin diteliti dalam penelitian ini adalah: “Apakah pendekatan accelerated learning berpengaruh terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep termodinamika?”

E. Tujuan Penelitian Penelitian

ini

bertujuan

untuk

mengetahui

pengaruh

pendekatan

accelerated learning terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep termodinamika.

F. Manfaat Penelitian Adapun penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi beberapa pihak: 1.

Bagi peneliti dan peneliti lain diharapkan dapat menambah wawasan pengetahuan tentang accelerated learning dan dapat menjadi bahan informasi untuk penelitian lanjutan.

2.

Bagi guru diharapkan dapat mengetahui alternatif pembelajaran fisika yang dapat digunakan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.

7

BAB II DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretis 1.

Accelerated Learning Accelerated learning berkembang sekitar tahun 1970. Perkembangan itu

dimotori oleh Schroeder dan Orstrander ketika itu menerbitkan sebuah buku berjudul Superlearning. Isi buku ini memuat ide pembelajaran dengan suggestology hasil kerja seorang psikiater dan psikoterapi dari Bulgaria yang bernama Lozanov. Pada sekitar tahun 1950 Lozanov sedang menangani seorang pasien yang mengalami gangguan psikologis. Dengan teknik-teknik sugesti akan kesembuhan mereka dan menenangkan mereka dengan musik barok (musik abad 17). Hasilnya ternyata pasien tersebut mengalami kesembuhan. Lozanov menyebutkan ini sebagai suggestology dengan berasumsi bahwa setiap manusia memiliki cadangan pikiran yang tersembunyi dan hal ini dapat diaktifkan kembali dengan sugesti dan musik dalam keadaan rileksasi.1 Lozanov kemudian mengadakan studi penelitian dalam ilmu jiwa untuk memberi sugesti positif dan pengaruh musik terhadap siswa-siswa dalam pembelajaran. Lozanov merasa yakin bahwa metode ini juga dapat diterapkan pada dunia pendidikan, dengan mengaktifkan cadangan gelombang otak pada siswa.2 Beliau mendapatkan hasil penelitiannya, siswa-siswa tersebut dapat menyerap lebih cepat materi belajarnya. Saat itu yang digunakan sebagai penelitian adalah pembelajaran bahasa asing. Terapi dengan sugesti ini dinamakan sebagai suggestology, Sedangkan aplikasinya dalam proses belajar mengajar diberi nama suggestopedia.3

1

Shofiatul Azmi, Accelerated Learning dan Implementasinya di Indonesia, 2008, http://fkip.wisnuwardhana.ac.id/index.php?option=com_content&task=view&id=26&Itemid=21, (diakses pada 20 Juli 2011) 2 Ibid. 3 Ibid.

7

8

Sesuai anggapan dari Lozanov, Suggestology adalah satu cara terorganisir untuk meningkatkan dasar alami dari proses pembelajaran. Suggestology menangkap kembali dasar alami itu menjadi suatu proses belajar yang terakselerasi dari segi pemahaman dan konsep.4 a.

Pengertian Accelerated Learning Menurut Dave Meier, penulis buku The Accelerated Learning Handbook

yang diterbitkan oleh Mc Graw-Hill New York 2000, accelerated learning adalah cara belajar yang alamiah, akarnya telah tertanam sejak zaman kuno. Accelerated learning telah dipraktikan oleh setiap anak yang dilahirkan, sebagai suatu gerakan yang modern yang mendobrak cara belajar di dalam pendidikan dan pelatihan terstruktur yang muncul kembali sebagai akibat adanya sejumlah pengaruh pada paruh kedua abad ke-20.5 Accelerated learning (AL) adalah salah satu cara belajar alamiah yang diyakini mampu menghasilkan “tokoh orisinil” dalam menghadapi era kesemrawutan. Karena AL pada intinya adalah filosofi pembelajaran dan kehidupan yang mengupayakan memanusiakan kembali proses belajar, serta menjadikan pengalaman bagi seluruh tubuh, pikiran, dan pribadi.6 Menurut Nurhasni, accelerated artinya dipercepat dan learning artinya pembelajaran. The accelerated learning artinya pembelajaran yang dipercepat. Konsep dasar pembelajaran ini adalah bahwa pembelajaran itu berlangsung cepat, menyenangkan, dan memuaskan.7 Menurut Didit Ja‟far Mujahit, accelerated learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang lebih memperhatikan keadaan psikologi siswa dalam belajar.8

4

Bobby De Porter. Accelerated Learning, 2008, http://www.newhorizons.org/strategies /accelerated/deporter.htm, (diakses pada 21 Oktober 2010) 5 Eki Baihaki, Accelerated Learning: Pendekatan baru Pembelajaran, 2011, http://educare.e-fkipunla.net/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=46, (diakses pada 14 Maret 2011) 6 Shofiatul Azmi, loc.cit. 7 Nurhasni. Accelerated Learning, http://nurhasniblogkuyess.blogspot.com/2008/10/accelerated-learning.html, (diakses pada 6 Juni 2010) 8 Didit Ja‟far Mujahit. Skripsi:Eksperimentasi Pendekatan Accelerated Learning dalam pembelajaran bahasa arab di MTs Model Srono Banyuwangi,(Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga, 2008)

9

Acclelerated learning merupakan pendekatan yang sistematis terhadap pangajaran untuk seluruh orang yang berisi elemen-elemen khusus, yang ketika digunakan bersama akan mendorong siswa untuk belajar lebih cepat, efektif, dan menyenangkan.9 Coline Rose dan Malcolm J. Nichole dalam bukunya yang berjudul, Accelerated Learning For The 21th Century; Cara Belajar Cepat Abad XXI, menyatakan bahwa accelerated learning merupakan kemampuan menyerap dan memahami informasi baru dengan cepat dan menguasai informasi tersebut.10 Dari pengertian-pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa accelerated learning

merupakan

pendekatan

pembelajaran

yang

mengupayakan

memanusiakan kembali proses belajar dengan memperhatikan keadaan psikologis siswa agar pembelajaran berlangsung cepat, menyenangkan, dan memuaskan. b.

Pendekatan Accelerated Learning Accelerated learning menawarkan metode-metode yang tidak kaku,

melainkan sangatlah bervariasi tergantung dengan karakter peserta didik, dan pokok bahasan itu sendiri. Pada dasarnya mengajar bukanlah menerapkan suatu sistem, akan tetapi merupakan suatu kegiatan menjalankan kebijaksanaan secara terus menerus. Accelerated learning mengakui bahwa masing-masing individu memiliki cara belajar pribadi pilihan yang sesuai dengan karakter dirinya. Oleh karena itu, ketika seseorang belajar dengan menggunakan teknik-teknik yang sesuai dengan gaya belajar pribadinya, maka berarti ia telah belajar dengan cara yang paling alamiah bagi diri sendiri. Sebab, yang alamiah menjadi lebih mudah, dan yang lebih mudah menjadi lebih cepat.11 Accelerated learning memiliki beberapa ciri khas yang membedakan dengan pembelajaran tradisional (konvensional). Ciri khas dari accelerated learning itu adalah: cenderung luwes, gembira, bekerja sama, multi indrawi, mementingkan aktivitas, melibatkan mental, emosional, dan fisik. Metode apapun

9

Bobby De Porter. loc.cit. Collin Rose dan Malcolm J. Nichole, Accelerated Learning For The 21th Century; Cara Belajar Cepat Abad XXI, (Bandung: Nuansa, 2002), h. 35 11 Ibid., h. 36 10

10

yang digunakan asal dapat meningkatkan dan mempercepat pembelajaran dapat diterapkan dalam accelerated learning.12 Colin Rose dan Malcolm J. Nichole menyebutkan beberapa cara agar belajar menjadi menyenangkan, yaitu: 1). Menciptakan lingkungan tanpa stres, lingkungan yang aman untuk melakukan kesalahan , namun harapan untuk sukses tinggi. 2). Menjamin bahwa subyek pelajaran adalah relevan. Belajar ketika melihat manfaat dan pentingnya pelajaran. 3). Belajar secara emosional adalah positif 4). Melibatkan secara sadar semua indera dan juga pikiran otak kiri dan otak kanan. 4). Menantang otak agar dapat berpikir jauh ke depan dan mengeksplorasi apa yang sedang dipelajari dengan sebanyak mungkin mengikutsertakan kecerdasan yang relevan untuk memahami subyek pelajaran. 5). Mengkonsolidasi bahan yang dipelajari, dengan meninjau ulang periodeperiode waspada yang rileks.13 Dalam accelerated learning, terdapat enam langkah dasar yang dapat membantu ketercapaian proses pembelajaran ini, yaitu: Monitoring your Mind, Acquiring the Information, Searching Out the Meaning, Triggering the Memory, Exhibiting What You Know, Reflecting How’ve You Learned. Keenam langkah tersebut dapat diingat dengan mudah menggunakan singkatan MASTER. Sebuah kata yang yang diciptakan oleh pelatih terkemuka CBC Joyne Nicholl, penulis Open Sesame. 1.

Monitoring Your Mind (Memotivasi Pikiran) Dalam memotivasi pikiran, maka seseorang harus berada dalam keadaan

yang kaya akal, itu berarti dalam keadaan rileks, percaya diri, dan termotivasi, jika mengalami stress atau kurang percaya diri atau tidak dapat melihat dari sesuatu yang dipelajari maka ia tidak akan bisa belajar dengan baik.

12 13

Shofiatul Azmi, loc.cit. Colin Rose dan Malcolm J. Nichole, op.cit., h. 93

11

2.

Acquiring The Information (Memperoleh Informasi) Dalam belajar seseorang perlu mengambil, memperoleh, menyerap fakta-

fakta dasar subjek pelajaran yang dipelajari melalui cara yang paling sesuai dengan pembelajan inderawi yang disukai. Walaupun ada strategi belajar yang harus diimplementasikan setiap orang, tetapi juga ada perbedaan pokok sejauh mana sesorang perlu melihat, mendengar, atau melibatkan diri secara fisik dalam proses belajar. Dengan mengidentifikasi kekuatan visual, auditori, dan kinestetik, seseorang dapat menggunakan berbagai strategi yang memudahkan perolehan informasi dari pada sebelumnya. 3.

Searching Out The Meaning (Menyelidiki Makna) Mengubah kata ke dalam makna adalah unsur pokok dalam proses belajar.

Menanamkan informasi pada memori mengharuskan seseorang untuk menyelidiki makna seutuhnya secara seksama dengan mengeksplorasi bahan subjek yang bersangkutan. 4.

Triggering The Memory (Memicu Memori) Memori menjadi bersifat menetap atau sementara sangat tergantung pada

bagaimana kekuatan informasi didaftarkan untuk pertama kalinya pada otak. Itulah sebabnya mengapa sangat penting untuk belajar dengan cara melibatkan indra pendengaran, penglihatan, berbicara dan bekerja, serta yang melibatkan emosi-emosi positif. Semua faktor tersebut membuat memori menjadi menguat. 5.

Exhibiting What You Know (Memamerkan Apa yang Anda Ketahui) Untuk mengetahui bahwa seseorang telah paham dengan apa yang

diketahui bisa dilakukan dengan beberapa teknik. Pertama, dengan menguji diri sendiri. Buktikan bahwa dia memang betul-betul telah mengetahui suatu subjek dengan pengetahuan yang mendalam, bukan hanya luarnya saja. Kedua, mempraktikan apa yang dipelajari kepada teman atau sahabat. Ketiga, meggunakan apa yang telah dipelajari secara bebas dan berjarak dari lingkungan belajar. Keempat, mencari dukungan dari orang lain. Melalui cara ini akan didapatkan umpan balik langsung tentang ketepatan dan keefektifan cara belajar yang digunakan.

12

6.

Reflecting How You’ve Learned (Merefleksikan Bagaimana Anda Belajar) Seseorang perlu merefleksikan pengalaman belajarnya, bukan hanya pada

apa yang telah ia pelajari tetapi juga pada bagaimana mempelajarinya. Dalam langkah ini seseorang meneliti dan menguji cara belajarnya sendiri. Kemudian menyimpulkan teknik-teknik dan ide-ide yang terbaik untuk diri sendiri. Secara bertahap, seseorang akan dapat mengembangkan suatu pendekatan cara belajar yang paling sesuai dengan kemampuan dirinya. Langkah terakhir dalam rencana belajar ini adalah berhenti, kemudian merenungkan dan menanyakan pertanyaan ini pada diri sendiri: Bagaimana pembelajaran berlangsung? Bagaimana pembelajaran dapat berjalan lebih baik? Dan apa makna pentingnya bagi saya? Mengkaji dan merenungkan kembali pengalaman belajar dapat membantu mengubah karang penghalang yang keras menjadi batu pijakan untuk melompat ke depan. Sekali bisa mempelajari kombinasi personal kecerdasan dan cara belajar yang disukai, maka potensi belajar akan terbuka lebar-lebar. Pemantuan diri, evaluasi diri dan introspeksi terus-menerus adalah karakteristik kunci yang harus dimiliki pembelajar yang punya motivasi diri.14 c.

Prinsip-prinsip dan Tujuan Accelerated Learning Accelerated learning adalah sebuah konsep pembelajaran yang berupaya

untuk mengoptimalkan proses internal dalam diri peserta didik ketika sedang belajar, sehingga terjadi perolehan, pengorganisasian dan pengungkapan pengetahuan baru. Upaya percepatan belajar yang dikenal adalah konsep accelerated learning dalam penerapannya didasarkan pada prinsip-prinsip, yakni sebagai berikut: 1). Belajar melibatkan seluruh pikiran dan tubuh Belajar tidak hanya menggunakan “otak” (sadar, rasional, memakai otak kiri, dan verbal), tetapi juga melibatkan seluruh tubuh/pikiran dengan segala emosi, indra, dan sarafnya.

14

Ibid., h. 94-97

13

2). Belajar adalah berkreasi, bukan mengonsumsi Pengetahuan bukanlah sesuatu yang diserap oleh pembelajar, melainkan sesuatu yang diciptakan oleh pembelajar. Pembelajaran terjadi ketika seorang pembelajar memadukan pengetahuan dan keterampilan baru ke dalam struktur dirinya sendiri yang telah ada. Belajar secara harfiah adalah menciptakan makna baru, jaringan saraf baru, dan pola interaksi elektrokimia baru di dalam sistem otak/tubuh secara menyeluruh. 3). Kerjasama membantu proses belajar Semua usaha belajar yang baik mempunyai landasan sosial. Kita biasanya belajar lebih banyak berinteraksi dengan kawan-kawan, dari pada yang kita pelajari

dengan

cara

lain

manapun.

Persaingan

di

antara

pembalajar

memperlambat pembelajaran. Kerjasama di antara mereka mempercepatnya. Suatu komunitas belajar selalu lebih baik hasilnya dari pada beberapa individu yang belajar sendiri-sendiri. 4). Pembelajaran berlangsung pada banyak tingkatan secara simultan Belajar bukan hanya menyerap satu hal kecil pada satu waktu secara linear, melainkan menyerap banyak hal sekaligus. Pembelajaran yang baik, melibatkan orang pada banyak tingkatan secara simultan (sadar dan bawah sadar, mental dan fisik) dan memanfaatkan seluruh saraf reseptor, indra, jalan dalam dalam sistem total otak/tubuh seseorang. Bagaimanapun juga otak bukanlah prosesor berurutan, melainkan prosesor paralel, dan otak akan berkembang pesat jika ia ditantang untuk melakukan banyak hal sekaligus. 5). Belajar berasal dari mengerjakan pekerjaan itu sendiri (dengan umpan balik). Belajar paling baik adalah dalam kontes. Hal-hal yang dipelajari secara terpisah akan sulit diingat dan mudah menguap. Kita belajar berenang dengan berenang, cara mengelola sesuatu dengan mengelolanya, cara bernyanyi dengan bernyanyi, cara menjual dengan menjual, dan cara memperhatikan kebutuhan konsumen dengan memperhatikan kebutuhannya. Pengalaman yang nyata dan konkret dapat menjadi guru yang jauh lebih baik daripada sesuatu yang hipotesis dan abstrak. Asalkan di dalamnya tersedia peluang untuk terjun langsung secara total, mendapatkan umpan balik, merenung, dan menerjunkan diri kembali.

14

6). Emosi positif sangat membantu pembelajaran Perasaan menentukan kualitas dan kuantitas belajar seseorang. Perasaan negatif menghalangi belajar. Perasaan positif mempercepatnya. Belajar yang penuh tekanan, menyakitkan, dan bernuansa muram tidak dapat mengungguli hasil belajar yang menyenangkan, santai dan menarik hati. 7). Otak-citra menyerap menyerap informasi secara langsung dan otomatis. Sistem saraf manusia lebih merupakan prosesor citra daripada prosesor kata. Gambar konkret jauh lebih mudah ditangkap dan disimpan daripada abstraksi verbal. Menerjemahkan abstraksi verbal menjadi berbagai jenis gambar konkret akan membuat abstraksi verbal itu bisa lebih cepat dipelajari dan lebih mudah diingat.15 Adapun tujuan dari accelerated learning antara lain: a). Melibatkan secara aktif otak emosional, yang berarti membuat segala sesuatu lebih mudah diingat. b). Mensikronkan aktifitas otak kiri dan otak kanan. c). Menggerakkan kedelapan kecerdasan sedemikian sehingga pembelajaran dapat diakses oleh setiap orang dan sumber daya segenap kemampuan otak digunakan. (8 kecerdasan menurut Howard Gardner : Kecerdasan Linguistik, Logis-Matematic, Visual-Spasial, Musical, Kinestetik, Interpersonal, dan Intrapersonal, serta tahun 1996 ditambah dengan kecerdasan Naturalis.) d). Memperkenalkan saat-saat relaksasi untuk memungkinkan konsolidasi seluruh potensi otak berlangsung. Walaupun memahami sesuatu dan mengingatnya merupakan hal yang berbeda, semua pembelajaran, agar bermanfaat perlu disimpan dalam memori.16 Ciri dari accelerated learning adalah pembelajaran yang luwes, gembira, bekerja sama, serta gembira. Oleh karena itu, diperlukan tidak hanya metodemetode yang cocok dan menarik sebagai pendukung terlaksananya accelerated learning dengan baik, tetapi juga aspek lain seperti lingkungan belajar yang kondusif dan media pembelajaran. Media pembelajaran yang digunakan bertujuan 15

Eki Baihaki, loc.cit. Collin Rose dan Malcolm J. Nichole, op.cit., h.65

16

15

agar membantu siswa lebih mudah memahami konsep yang diajarkan serta membuat pembelajaran lebih bermakna. 2.

Pendekatan Ekspositori Pendekatan ekspositori bertolak dari pandangan bahwa tingkah laku kelas

dan penyebaran pengetahuan dikontrol dan ditentukan oleh guru/pengajar. Hakekat mengajar menurut pandangan ini adalah menyampaikan ilmu pengetahuan kepada siswa. Siswa dipandang sebagai objek yang menerima apa yang diberikan guru. Biasanya guru menyampaikan informasi mengenai bahan pengajaran dalam bentuk penjelasan dan penuturan secara lisan, yang dikenal dengan istilah kuliah, ceramah, dan lecture. Dalam pendekatan ini siswa diharapkan dapat menangkap dan mengingat informasi yang telah diberikan guru, serta mengungkap kembali apa yang dimilikinya melalui respon yang ia berikan pada saat diberikan pertanyaan oleh guru. Komunikasi yang digunakan guru dalam interaksinya dengan siswa, menggunakan komunikasi satu arah atau komunikasi sebagai aksi. Oleh sebab itu, kegiatan belajar siswa kurang optimal, sebab terbatas pada mendengarkan uraian guru, mencatat, dan sesekali bertanya pada guru. Kegiatan belajar yang bersifat menerima terjadi karena guru menggunakan pendekatan mengajar yang bersifat ekspositori, baik pada perencanaan maupun pada pelaksanaannya. Pendekatan ekspositori menempatkan guru sebagai pusat pengajaran, karena guru lebih aktif memberikan informasi, menerangkan suatu konsep, mendemonstrasikan keterampilan dalam memperoleh pola, aturan, dalil, memberi contoh soal beserta penyelesaiannya, memberi kesempatan siswa untuk bertanya, dan kegiatan guru lainnya dalam pembelajaran ini. Pendekatan ekspositori disebut juga mengajar secara konvensional seperti metode ceramah maupun demonstrasi. Pada pendekatan ini tidak terus menerus memberi informasi tanpa peduli apakah siswa memahami informasi tersebut atau tidak. Guru hanya memberi informasi pada saat tertentu jika diperlukan, misalnya pada permulaan pelajaran, memberi contoh soal, menjawab pertanyaan siswa, dan sebagainya. Dalam pembelajaran ekspositori ini, guru menyajikan bahan dalam bentuk yang telah

16

dipersiapkan secara rapi, sistematik, dan lengkap, sehingga siswa tinggal menyimak dan mencernanya secara teratur dan tertib. Pendekatan ekspositori digunakan oleh guru untuk menyajikan bahan pelajaran secara utuh atau menyeluruh, lengkap, dan sistematis dengan penyampaian secara verbal.17 3.

Media Pembelajaran

a.

Pengertian Media Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin, medius yang secara harfiah berarti

„tengah‟, „perantara‟, atau „pengantar‟.18 Istilah media digunakan juga dalam bidang pengajaran atau pendidikan. Sehingga istilahnya menjadi media pendidikan atau media pembelajaran. Rossi dan Breidle mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk mencapai tujuan pendidikan seperti radio, televisi, buku, dan sebagainya. Gerlach dan Ely menyatakan: “a medium, conceived is any person, material or even that establish condition which enable the learner to acquire knowledge, skill, and attitude.”19 Sementara, Gagne dan Briggs secara implisit mengatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran.20 Selain pengertian di atas ada juga yang berpendapat bahwa media pengajaran meliputi perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak (software). Hardware adalah alat-alat yang dapat mengantarkan pesan seperti overhead projector, radio, televisi, dan sebagainya. Sedangkan software adalah isi program yang mengandung pesan seperti informasi yang terdapat pada transparansi atau buku, cerita yang terkandung dalam film, atua materi yang disuguhkan dalam bentuk bagan, grafik, diagram, dan sebagainya.21

17

Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 78-79 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2010), h. 3 19 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009), h. 161 20 Azhar Arsyad, op.cit., h. 4 21 Wina Sanjaya, op.cit., h. 161-162 18

17

b. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran Secara khusus, media pembelajaran memiliki fungsi dan peran untuk: 1). Menangkap suatu objek atau peristiwa-peristiwa tertentu. Peristiwa-peristiwa yang peting atau objek yang langka dapat diabadikan dengan foto, film, atau direkam melalui video atau audio, kemudian peristiwa itu dapat disimpan dan digunakan mana kala diperlukan. 2). Memanipulasi keadaan, peristiwa, atau objek tertentu Melalui media pembelajaran, guru dapat menyajikan bahan pelajaran yang bersifat abstrak menjadi konkrit sehingga mudah dipahami dan dapat menghilangkan verbalisme. Selain itu media pembelajaran juga bisa membantu menampilkan objek yang terlalu besar yang tidak mungkin ditampilkan di dalam kelas, atau menampilkan objek yang terlalu kecil yang sulit dilihat dengan mata telanjang. 3). Menambah gairah atau motivasi belajar siswa Penggunaan media dapat menambah motivasi belajar siswa sehingga perhatian siswa terhadap materi pembelajaran dapat lebih meningkat.22 Hamalik mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.23 Adapun manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar sebagai berikut: 1.

Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.

2.

Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, kemungkinan siswa untuk belajar sendirisendiri sesuai kemampuan dan minatnya.

3.

Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu. 22 23

Ibid., h.167-169 Azhar Arsyad, op.cit., h.15

18

4.

Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka.24

c.

Jenis-jenis Media Pembelajaran Secara garis besar, media pembelajaran umumnya dikelompokan ke dalam

3 jenis, yaitu media visual, media audio, dan media audio visual. 1). Media Visual Media berbasis visual memegang peran yang sangat penting dalam proses belajar. Media visual dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan. Media visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata25. Beberapa jenis jenis media yang tergolong media visual di antaranya: a). Media yang Tidak Diproyeksikan Beberapa media yang termasuk dalam media yang tidak diproyeksikan di antaranya: Media realita, model, dan media grafis. Media realita adalah benda nyata. Benda tersebut tidak harus dihadirkan di ruang kelas, tetapi siswa dapat melihat langsung ke obyek. Kelebihan dari media realita ini adalah dapat memberikan pengalaman nyata kepada siswa. Model adalah benda tiruan dalam wujud tiga dimensi yang merupakan representasi atau pengganti dari benda yang sesungguhnya. Penggunaan model untuk mengatasi kendala tertentu sebagai pengganti realita. Misal untuk mempelajari sistem gerak, pencernaan, pernafasan, peredaran darah, sistem ekskresi, dan syaraf pada hewan. Media grafis tergolong media visual yang menyalurkan pesan melalui simbol-simbol visual. Fungsi dari media grafis adalah menarik perhatian, memperjelas sajian pelajaran, dan mengilustrasikan suatu fakta atau konsep yang mudah terlupakan jika hanya dilakukan melalui penjelasan verbal.

24 25

Ibid., h. 26-27 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2010), h. 91

19

b). Media Proyeksi Media yang termasuk ke dalam media proyeksi seperti, transparansi OHP dan film bingkai. Transparansi OHP merupakan alat bantu mengajar tatap muka sejati, sebab tata letak ruang kelas tetap seperti biasa, guru dapat bertatap muka dengan siswa (tanpa harus membelakangi siswa). Perangkat media transparansi meliputi perangkat lunak (Overhead transparancy/OHT) dan perangkat keras (Overhead projector/OHP). Teknik pembuatan media transparansi, yaitu: mengambil dari bahan cetak dengan teknik tertentu, dan membuat sendiri secara manual. Film bingkai/slide adalah film transparan yang umumnya berukuran 35 mm dan diberi bingkai 2X2 inci. Dalam satu paket berisi beberapa film bingkai yang terpisah satu sama lain. Manfaat film bingkai hampir sama dengan transparansi OHP, hanya kualitas visual yang dihasilkan lebih bagus. Sedangkan kelemahannya adalah biaya produksi dan peralatan lebih mahal serta kurang praktis. Untuk menyajikan dibutuhkan proyektor slide.26 2). Media Audio Media audio bersifat auditif (suara). Unsur suara ini memiliki komponen bahasa, musik, dan efek suara yang dapat dikombinasikan untuk menguatkan isi pesan. Beberapa jenis media yang dapat dikelompokkan dalam media audio, yaitu radio, kaset audio (pita magnetik dan piringan hitam), dan laboratorium bahasa. Sejak lahirnya teknologi audio sekitar pertengahan abad 20, media audio telah digunakan untuk keperluan pembelajaran. Menurut Anderson, media audio merupakan bahan ajar yang ekonomis, menyenangkan, dan mudah disiapkan untuk digunakan oleh siswa. Namun media ini juga memiliki kelemahan, diantaranya: cenderung menurun kualitas suaranya dengan pemakaian (usang), perlu ruang kedap suara dan peralatan editing untuk mempersiapkannya, dan jalannya program tidak dapat dikontrol pemakai.

26

Ardiani Mustikasari, Berbagai Jenis Media Pembelajaran, 2009, http://eduarticles.com/berbagai-jenis-media-pembelajaran/, (di akses pada tanggal 11 Juni 2011)

20

Dalam proses pembelajaran, media audio dapat dimanfaatkan dengan berbagai cara, yaitu digunakan tunggal (audio saja), dengan bahan cetak, bersama dengan video, atau gambar diam lainnya. Masing-masing kegunaan ini perlu dirancang sejak tahap perencanaan media. Begitu pula dalam pemanfaatannya perlu disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai, materi pembelajaran, strategi pembelajaran, serta evaluasi dan tindak lanjutnya.27 a). Radio Radio merupakan perlengkapan elektronik yang dapat digunakan untuk mendengarkan berita yang bagus dan aktual, dapat mengetahui beberapa kejadian dan peristiwa-peristiwa penting dan baru, masalah-masalah kehidupan dan sebagainya. Radio dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang cukup efektif. b). Kaset-Audio Yang dibahas disini khusus kaset audio yang sering digunakan di sekolah. Keuntungannya adalah merupakan media yang ekonomis karena biaya pengadaan dan perawatan murah.28 3). Media Audio Visual Media audio visual adalah media penyampai informasi yang memiliki karakteristik audio (suara) dan visual (gambar). Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik, karena meliputi kedua karakteristik tersebut. Media audio visual terbagi menjadi dua bagian yaitu: a). Audio visual diam, yaitu media yang menampilkan suara dan gambar diam seperti film bingkai suara. b). Audio visual bergerak, yaitu media yang menampilkan unsur suara dan gambar yang bergerak seperti film suara dan video cassette.29

27

Sri Kurniati, dkk, Pemilihan Teknologi Audio yang Tepat sebagai Media Pembelajatan untuk Mahasiswa Universitas Terbuka, (Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh, Volume 10, Nomor 1, 2009), h. 52 28 Ardiani Mustikasari, loc.cit. 29 Sapto Haryoko, Efektivitas pemanfaatan Media Auidio Visual sebagai Alternatif Optimalisasi Model Pembelajaran, (Jurnal Optimalisasi@elektro Vol. 5 No. 1, Maret 2009), h. 3

21

Penggunaan media pembelajaran dalam hal ini, bertujuan agar siswa lebih memahami konsep yang akan diajarkan, yaitu termodinamika. Selain itu, untuk membantu memvisualisasi materi-materi yang abstrak dalam konsep tersebut, dan sebagai pendukung proses pembelajaran dengan accelerated learning. Dengan lebih mudah memahami konsep pelajaran, akan berakibat salah satunya pada hasil belajar siswa. 4. Hasil Belajar Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Horward Kingsley membagi tiga macam hasil belajar, yakni: keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita-cita. Masing-masing hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang telah diterapkan dalam kurikulum. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benjamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor.30 a.

Hasil Belajar Penguasaan Materi (Kognitif) Dalam domain kognitif meliputi kemampuan menyatakan kembali konsep

atau prinsip yang telah dipelajari, dan kemampuan-kemampuan intelektual, seperti mengaplikasikan

prinsip

atau

konsep,

menganalisis,

mensintesis,

dan

mengevaluasi. Sebagian besar tujuan-tujuan instruksional berada dalam domain kognitif.31 Ranah kognitif ini merupakan ranah yang lebih banyak melibatkan kegiatan mental/otak. Bloom mengklasifikan tujuan kognitif dalam enam level, yaitu pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehension), aplikasi (apply), analisis (analysis), sintesis (synthesis), dan evaluasi (evaluation) dalam satu dimensi. Kemudian, pada tahun 2001 Lorin W. Anderson dan David R.

30

Nana Sudjana, Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 1995), h.22 31 Ahmad Sofyan, et al.,Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006), h. 14

22

Krathwohl menulis A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing (A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives). Keduanya melakukan revisi mendasar atas klasifikasi kognitif yang pernah dikembangkan Bloom. Anderson dan Kratwohl merevisinya menjadi dua dimensi, yaitu proses dan isi/jenis. Pada dimensi proses, terdiri atas mengingat (remember), memahami (understand), menerapkan (apply), menganalisis (analyze), menilai (evaluate), dan berkreasi (create). Sedangkan pada dimensi isinya terdiri atas pengetahuan faktual (factual knowlwdge), pengetahuan konseptual (conceptual knowledge), pengetahuan prosedural (procedural knowledge), dan pengetahuan metakognisi (metacognitive knowledge). Di bawah ini merupakan penjabaran dari dimensi proses kognitif hasil revisi taksonomi Bloom: 1). Mengingat (C1) Mengingat merupakan proses paling sederhana dalam proses kognitif belajar. Mengingat berarti memanggil kembali pengetahuan yang telah tersimpan dalam memori jangka panjang. Jenis pengetahuan yang relevan dengan kemampuan mengingat ini adalah pengetahuan faktual, pengetahuan konsep, pengetahuan prosedural atau pengetahuan metakognitif. Mengingat pengetahuan (pengetahuan yang telah disampaikan dan disimpan waktu lalu) penting untuk menciptakan proses belajar yang penuh arti (meaningful learning) dan memecahkan masalah atau tugas-tugas yang lebih rumit. Di dalam kategori mengingat, terdapat dua proses yaitu pengenalan (recognize) dan pengingatan (recall).32 Dalam recognizing (pengenalan), pengetahuan yang telah tersimpan dalam memori jangka panjang diingat kembali untuk dibandingkan dengan informasi atau pengetahuan yang sedang disajikan, apakah ada diantara pengetahuan yang telah tersimpan sebelumnya yang mirip dengan pengetahuan baru tersebut, ataukah berbeda sama sekali. Sedangkan pengingatan (recall) adalah mengingat

32

W. Anderson dan David R. Krathwohl, A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing (A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives), (New York: Longman, 2001), h. 66

23

kembali atau memanggil kembali pengetahuan yang telah tersimpan dalam memori jangka panjang.33 2). Memahami (C2) Siswa dikatakan mengerti ketika mereka mampu membangun pemahaman dari pesan (pengetahuan) yang disampaikan baik secara lisan, tulisan, dalam bentuk grafik maupun ketika penyampaian tersebut menggunakan media buku atau komputer sekalipun. Jenis pengetahuan yang membutuhkan proses memahami ini adalah pengetahuan konsep. Ada tujuh proses kognitif yang tergabung dalam proses memahami, yaitu: a). Menafsirkan (interpreting); menafsirkan terjadi ketika siswa mampu menkonversikan informasi dari satu betuk ke bentuk yang lain, seperti informasi gambar diterjemahkan/ditafsirkan ke dalam kata-kata, kata-kata ke dalam gambar, angka ke dalam kata-kata maupun sebaliknya dan lain-lain. b). Menggunakan contoh (exemplifying); mengidentifikasi bagian-bagian utama dari sebuah konsep umum dan menggunakannya untuk membangun sebuah contoh spesikif. c). Mengklasifikasikan (classifying); merupakan pelengkap proses exemplifying. Jika exemplifying dimulai dengan membangun contoh spesifik dari sebuah konsep umum, maka mengklafisikasikan dimulai dengan contoh-contoh spesifik untuk membangun pemahaman yang lebih umum. d). Meringkas (summarizing); memahami dengan cara menuliskan kembali atau merangkum informasi yang telah dijelaskan. Isi rangkumannya adalah hal-hal yang dianggap penting seputar informasi atau pengetahuan tersebut. e). Menyimpulkan (inferring); membuat kesimpulan sendiri dari materi yang disampaikan secara ringkas sesuai dengan pemahan siswa. f). Membandingkan (comparing); cara membandingkan ini digunakan untuk mengetahui perbedaan dan persamaan dari suatu konsep, masalah, peristiwa, dan lain-lain.

33

Ibid., h.69

24

g). Menjelaskan (explaining); terjadi ketika siswa mampu membangun hubungan sebab akibat dari konsep atau meteri yang telah dijelaskan.34 3). Mengaplikasikan (C3) Mengaplikasikan adalah menerapkan pengetahuan yang telah didapat untuk berlatih dalam memecahkan masalah (persoalan). Dalam kategori mengaplikasikan ini terdiri dari dua proses kognitif yaitu pelaksanaan (executing) dan penerapan (implementing). a). Melaksanakan Yaitu ketika siswa dihadapkan pada permasalahan yang sudah sering diajukan, maka mudah baginya untuk menyelesaikan persoalan tersebut (contoh: soal latihan). Karena ia telah mengetahui dengan pasti dimana ia dapat menggunakan pengetahuan yang telah diperolehnya ke dalam masalah tersebut. b). Menerapkan Yaitu ketika siswa dihadapkan pada permasalahan atau tugas yang sama sekali baru baginya (unfamiliar problem). Dengan begitu siswa tidak dapat langsung dengan mudah menerapkan pengetahuan yang ia dapat untuk menyelesaikan masalah atau tugas tersebut. Mengaplikasikan ini cocok untuk diterapkan pada pengetahuan prosedural. 4). Menganalisis (C4) Merupakan proses dimana siswa mampu menghubungkan satu bagian dalam materi pelajaran tersebut dengan bagian lain. Proses kognitif menganalisis ini

terbagi

menjadi

tiga

yaitu,

membedakan,

mengorganisir

dan

menghubungkan.35 Membedakan (diferentiating) berarti siswa mampu melihat perbedaan antara

elemen-elemen

dalam

materi

yang

disampaikan.

Mengorganisir

(organizing) berarti siswa mampu mengelompokkan elemen-elemen tersebut berdasarkan kriteria tertentu. Terakhir, ialah menghubungkan (attributting), siswa

34 35

Ibid., h. 70-75 Ibid., h. 77-79

25

mampu mencari hubungan antara elemen-elemen yang sudah dibedakan dan diorganisir. 5). Mengevaluasi (C5) Mengevaluasi didefinisikan menetapkan derajat sesuatu berdasarkan kriteria atau patokan tertentu. Krikeria yang sering digunakan biasanya meliputi kualitas, afektivitas, efisiensi, dan kekonsistenan. Dalam kategori evaluasi ini terdapat pengecekan (checking) dan mengkritisi (critiquing). Checking (pengecekan) yaitu melakukan pengujian atas ketidakstabilan atau kegagalan dalam memecahkan suatu masalah. Melihat kembali dimana letak kesalahan yang terjadi atas konsep yang diajukan siswa. Ketika dikombinasikan dengan planning (proses kognitif pada kategori menghasilkan karya) dan implementing (menerapkan), posisi evaluasi terletak dalam menentukan seberapa baik suatu rencana yang telah dibuat dalam planning bisa diterapkan. Mengkritisi (critiquing) yaitu siswa mampu melihat kelebihan dan kekurangan suatu konsep dan membuat suatu dasar pertimbangan dari konsep yang dipelajari. Mengkritisi merupakan bagian dari cara berpikir kritis. 6). Menghasilkan Karya (C6) Yaitu memadukan unsur-unsur menjadi sesuatu bentuk utuh yang koheren dan baru, atau membuat sesuatu yang orisinil. Untuk sebagian orang, menghasilkan karya berarti produk yang dihasilkan itu berupa produk yang unik. Meskipun pada proses kognitif memehami, mengaplikasikan dan menganalisis siswa dituntut untuk dapat melihat hubungan yang terjadi antar elemen dari materi yang disajikan, tetapi pada proses create ini berbeda karena dalam proses ini yang akan dihasilkan dari seorang murid bukan lagi pemahaman yang semakin jauh ataupun mampu memecahkan persoalan yang lebih rumit dari biasanya melainkan sudah dapat menciptakan suatu produk atau cara atau apapun itu. Kemampuan dalam menghasilkan karya ini merupakan kemampuan tertinggi yang dimiliki siswa dalam proses kognitif belajarnya. Di dalam create ini terdapat tiga proses

26

kognitif menghasilkan (generating), merencanakan (planning) dan membuat produk (producing).36 Generating (menghasilkan), maksudnya siswa mampu menghasilkan suatu alternatif baru atau konsep baru yang diperoleh dari konsep yang sudah ada. Bebeda dengan producing walaupun sama-sama menghasilkan. Planning (merencanakan), siswa mampu membuat metode-metode atau langkah-langkah dalam memecahkan masalah. Producing (menghasilkan produk) yaitu siswa mampu menciptakan suatu karya (produk) baru dari yang sudah ada. Untuk menilai aspek penguasaan materi (kognitif) ini digunakan bentuk tes, yang dapat mengukur keenam tingkatan tersebut. b. Hasil Belajar Proses (Normatif/Afektif) Hasil belajar proses berkaitan dengan sikap dan nilai, berorientasi pada penguasaan dan pemilikan kecakapan proses atau metode. Ciri-ciri hasil belajar ini akan tampak pada peserta didik dalam berbagai tingkah laku, seperti terhadap perhatian terhadap pelajaran, kedisiplinan, motivasi belajar, rasa hormat terhadap guru, dan sebagainya. Ranah afektif ini dirinci oleh Krathwohl dkk., menjadi lima jenjang, yakni: 1). Penerimaan (Receiving) Meliputi penerimaan secara pasif terhadap suatu nilai dan keyakinan. Kepekaan atau keinginan menerima/memperhatikan fenomena dan stimuli, menunjukkan perhatian yang terkontrol dan terseleksi. Contoh: senang mengerjakan PR, senang mendengarkan musik/membaca puisi. 2). Responsi (Responding) Meliputi keinginan dan kesenangan menanggapi atau merealisasikan sesuatu yang sesuai dengan nilai-nilai yang dianut masyarakat. Menunjukkan perhatian aktif, melakukan suatu fenomena, setuju, ingin, puas menanggapi. Contoh: menaati peraturan, mengerjakan setiap tugas, mendamaikan teman yang bertengkar.

36

Ibid., h. 83-86

27

3). Penilaian (Valuing) Meliputi pemilikan serta pelekatan pada suatu nilai tertentu. Menunjukkan konsistensi perilaku yang mengandung nilai yang pasti, komitmen terhadap suatu nilai. Contoh: mengapresiasi seni, menunjukkan perasaan keprihatinan. 4). Pengorganisasian (Organization) Meliputi

konseptualisasi

nilai-nilai

menjadi

suatu

sistem

nilai.

Mengorganisasi nilai-nilai yang relevan ke dalam suatu sistem, menentukan saling hubungan antar-nilai, memantapkan suatu nilai yang dominan dan diterima dimana-mana. Contoh: bertanggung jawab terhadap perilaku, menerima kelebihan dan kekurangan pribadi. 5). Pembentukan Karakter (Caracterization) Mencakup

pengembangan

nilai-nilai

menjadi

karakter

pribadi.

Menginternalisasi nilai-nilai/sistem menjadi karakter, menempatkan nilai dalam hirarki nilai individu, mengorganisasikan nilai secara konsisten, mengontrol tingkah laku individu. Contoh: rajin, tepat waktu, dan berdisiplin diri.37 Penilaian ranah afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, atau nilai. Untuk menilai hasil belajar ini dapat digunakan instrumen evaluasi yang bersifat nontes, misalnya kuesioner dan observasi. c.

Hasil Belajar Aplikatif (Psikomotor) Hasil belajar ini merupakan ranah yang berkaitan dengan keterampilan

(skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu.38 Penilaian hasil belajar pada domain psikomotor dititik beratkan pada keterampilan motorik (hands-on). Trowbridge dan Bybe mengklasifikasikan domain psikomotor ke dalam empat kategori39, yaitu: 1). Moving (Bergerak). Kategori ini merujuk pada sejumlah gerakan tubuh yang melibatkan koordinasi gerakan-gerakan fisik. Kata kerja operasional yang dapat 37

Ahmad Sofyan, et al., op.cit., h. 19-20 Ibid., h. 23 39 Ibid., h. 24 38

28

digunakan untuk merumuskan indikator pencapaian hasil belajar antara lain: membawa, membersihkan, atau menempatkan. 2). Manipulating (Memanipulasi) Kategori ini merujuk pada aktivitas yang mencakup pola-pola yang terkordinasi dari gerakan-gerakan yang melibatkan bagian-bagian tubuh. Kata kerja operasional yang dapat digunakan untuk merumuskan indikator pencapaian hasil belajar antara lain: menghubungkan, memanaskan, atau mengkalibrasi. 3). Communicating (Berkomunikasi) kategori ini merujuk pada pengertian aktivitas yang menyajikan gagasan dan perasaan untuk diketahui orang lain. Kata kerja operasional yang dapat digunakan untuk merumuskan indikator pencapaian hasil belajar antara lain: menganalisis, mendeskripsikan, atau membuat label. 4). Creating (Menciptakan) Merujuk pada proses dan kinerja yang dihasilkan dari gagasan-gagasan baru. Kata kerja operasional yang dapat digunakan untuk merumuskan indikator pencapaian hasil belajar antara lain: merancang, membangun, atau merencanakan.40 Dalam mempelajari suatu materi fisika, para siswa tentunya mempunyai nilai yang tidak sama terhadap materi pelajaran fisika. Mengingat setiap konsep fisika mempunyai sifat dan tingkat kesulitan pemahaman yang berbeda. Salah satu konsep fisika yang menyajikan banyak materi yang bersifat abstrak beserta formulasinya adalah termodinamika. Konsep termodinamika merupakan bagian dari konsep dasar fisika yang aplikasinya penting bagi pengembangan teknologi, seperti mesin pendingin, pemanas ruangan, dan lain-lain.

40

Ibid., h. 25

29

5.

Termodinamika

TERMODINAMIKA

terdiri dari Formulasi KelvinPlanck Hukum ke-I

Hukum ke-II

merupakan

mengenai arah dari

Hukum Kekekalan Energi

pada suatu

dapat dinyatakan dalam

Proses/Perubahan

Mengalami proses

Sistem Reversibel

menyangkut besaran

Energi Dalam

Usaha

Irreversibel

Kalor

Gambar 2.1. Peta Konsep Termodinamika

Formulasi Clausius Perumusan Carnot

30

Termodinamika merupakan suatu ilmu yang menjelaskan hubungan antara panas, kerja mekanik, dan aspek-aspek lain dari energi dan perpindahan energi.41 Dalam membahas termodinamika, akan sering sekali mengacu pada suatu sistem tertentu. Sistem adalah benda atau sekimpulan benda apa saja yang akan kita teliti. Benda-benda lainnya di alam semesta ini disebut sebagai “lingkungan”-nya. Ada beberapa macam sistem. Sistem tertutup adalah sistem di mana tidak ada massa yang masuk ataupun keluar (tetapi energi dapat dipertukarkan dengan lingkungan). Pada sistem terbuka, massa bisa masuk atau keluar (demikian pula dengan energi). Sistem tertutup dikatakan terisolasi jika tidak ada energi dalam bentuk apapun yang melintasi batasnya; selain dari itu, sistem tidak terisolasi.42 a.

Usaha dan Kalor Usaha luar dilakukan oleh sistem, jika kalor ditambahkan (dipanaskan)

atau kalor dikurangi (didinginkan) terhadap sistem. Jika kalor diterapkan kepada gas yang menyebabkan perubahan volume gas, usaha luar akan dilakukan oleh gas tersebut. Usaha yang dilakukan oleh gas ketika volume berubah dari volume awal V1 menjadi volume akhir V2 pada tekanan P konstan dinyatakan sebagai hasil kali tekanan dengan perubahan volumenya. W = P∆V= P(V2 – V1) ..................................(2.1) Secara umum, usaha dapat dinyatakan sebagai integral tekanan terhadap perubahan volume yang ditulis sebagai

.......................................................(2.2) b. Energi Dalam Energi dalam dapat ditinjau sebagai jumlah keseluruhan energi kinetik dan potensial yang terkandung dan dimiliki oleh partikel-partikel di dalam gas tersebut dalam skala mikroskopik. Energi dalam gas sebanding dengan suhu mutlak gas. Oleh karena itu, perubahan suhu gas akan menyebabkan perubahan energi dalam gas. Secara matematis, perubahan energi dalam gas dinyatakan sebagai:

41

Young dan Freedman, Fisika Universitas, Edisi kesepuluh jilid I, (Jakarta: Erlangga, 2002), h. 528 42 Douglas C. Giancoli, Fisika 1, Edisi kelima, (Jakarta: Erlangga, 2001), h. 518-519

31

untuk gas monoatomik ...................................................................(2.3) untuk gas diatomik ...................................................................(2.4) Dimana ∆U adalah perubahan energi dalam gas, n adalah jumlah mol gas, R adalah konstanta umum gas (R = 8,31 J mol−1 K−1), dan ∆T adalah perubahan suhu gas (dalam kelvin). c.

Hukum I Termodinamika Sistem yang mengalami perubahan volum akan melakukan usaha dan

sistem yang mengalami perubahan suhu akan mengalami perubahan energi dalam. Jadi, kalor yang diberikan kepada sistem akan menyebabkan sistem melakukan usaha dan mengalami perubahan energi dalam. Prinsip ini dikenal sebagai hukum kekekalan energi dalam termodinamika atau disebut hukum I termodinamika. Secara matematis, hukum I termodinamika dituliskan sebagai: Q = W + ∆U ..............................................................(2.5) dimana Q adalah kalor, W adalah usaha, dan ∆U adalah perubahan energi dalam. d. Kapasitas Kalor Kapasitas kalor adalah banyaknya zat kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu suatu zat sebesar 1ºC. C=

................................................................(2.6)

dengan, C = kapasitas kalor Q = kalor ΔT = perubahan suhu Kalor yang diberikan kepada gas untuk menaikkan suhunya dapat dilakukan pada tekanan tetap atau pada volum tetap. Karena itu, ada dua jenis kapasitas kalor yang dikenal dalam gas, yaitu kapasitas kalor gas pada tekanan tetap (Cp) dan kapasitas kalor pada volum tetap (Cv). Kapsitas kalor pada tekanan

32

tetap (Cp), didefinisikan sebagai kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu suatu zat satu Kelvin pada tekanan tetap. Cp =

.............................................................(2.7)

dengan, Cp = kapasitas kalor pada tekanan tetap Qp = kalor pada tekanan tetap ΔT = perubahan suhu Kapasitas kalor pada volum tetap (Cv), didefinisikan sebagai kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu suatu zat satu Kelvin pada volum tetap. Cp =

..............................................................(2.8)

dengan, Cv = kapasitas kalor pada volum tetap Qv = kalor pada volum tetap ΔT = perubahan suhu Selisih kapasitas kalor pada tekanan tetap dengan kapasitas kalor pada volum tetap: Cp – Cv = n R ....................................................(2.9) Nilai perbandingan antara kapasitas kalor pada tekanan tetap dengan kapasitas kalor pada volum tetap disebut tekanan Laplace (γ). γ= e.

...............................................................(2.10)

Hukum II Termodinamika Hukum termodinamika kedua dirumuskan Rudolf Clausius, yang

menyatakan: “kalor mengalir secara alami dari benda yang panas ke benda yang dingin; kalor tidak akan mengalir secara spontan dari benda dingin ke benda panas”.43Pernyataan lain dari hukum kedua termodinamika dirumuskan oleh Kelvin Planck yaitu, tidak ada alat yang efek tunggalnya adalah untuk merubah sejumlah kalor menjadi kerja seluruhnya. Pada tahun 1860, hukum termodinamika kedua dinyatakan secara umum, yaitu dalam besaran yang disebut entropi. Entropi, tidak seperti kalor, merupakan fungsi keadaan sistem. Menurut Clausius, perubahan entropi S dari sistem, ketika 43

Ibid., h. 527

33

kalor sejumlah Q ditambahkan padanya dengan proses reversibel pada temperatur konstan, dinyatakan sebagai: ΔS = . ............................................................(2.11) f.

Mesin Carnot Pada tahun 1824 seorang ahli mesin Perancis, Sadi Carnot (1796-1832),

memperkenalkan sebuah siklus yang disebut Siklus Carnot. Carnot dapat memahami proses dasar yang mendasari usaha oleh semua mesin. Proses itu adalah perubahan dari satu bentuk energi (kalor) menjadi bentuk energi lain. Ia berhasil mengenali bahwa usaha dapat dilakukan hanya ketika kalor mengalir dari suhu tinggi ke suhu rendah. Karena itu, Carnot mengusulkan suatu mesin kalor ideal yang bekerja secara siklus dan dapat balik (reversibel) di antara dua suhu. Mesin carnot tidak memiliki efisiensi ideal 100%, tetapi merupakan mesin yang efisiensinya paling besar dari semua mesin yang mengubah kalor menjadi usaha. g.

Mesin Pendingin Hukum kedua termodinamika berpegang kepada kecendrungan alamiah

kalor untuk mengalir dari benda panas ke benda dingin. Namun, kalor juga dapat dipaksa mengalir dari benda dingin ke benda panas dengan melakukan usaha pada sistem. Peralatan yang bekerja dengan cara seperti ini disebut mesin pendingin. Peralatan sehari-hari yang termasuk mesin pendingin adalah lemari es dan pendingin ruangan. Koefisien

kinerja/koefisien

performansi

(Cp)

mesin

pendingin

didefinisikan sebagai kalor yang diambil dari area dengan temperatur rendah (Q2) di dalam mesin pendingin dibagi dengan kerja W yang dilakukan untuk mengeluarkan kalor. Cp =

.............................................................(2.12)

Koefisien performansi yang paling mungkin adalah mesin pendingin Carnot yang prosesnya adalah kebalikan dari mesin Carnot. Untuk mesin Carnot diperoleh: 𝑄1 𝑄2

=

𝑇1 𝑇2

.............................................................(2.12)

34

sehingga koefisien performansinya adalah: Cp =

B.

𝑇2 𝑇1− 𝑇 2

.......................................................(2.13)

Penelitian yang Relevan Peneliti, dalam proses pembuatan skripsi ini mengacu pada penelitian-

penelitian yang relevan yang telah ada sebelumnya, di antaranya: Penelitian skripsi dari Yesi Kartika yang berjudul “Penerapan Pendekatan Accelerated Learning melalui langkah kerja MASTER dengan Media Power Point sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Gerak Lurus di Kelas X2 SMA Negeri Pondok Kelapa”. Jenis penelitian ini adalah classroom action research yang dilaksanakan dalam 3 siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran fisika dengan pendekatan accelerated learning melalui langkah kerja Master dengan media power point dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas X2 SMA Negeri 1 Pondok Kelapa.44 Penelitian skripsi dari Yunus Rohadi yang berjudul “Penerapan Pendekatan

Accelerated

Learning

terhadap

Hasil

Belajar

Siswa

pada

Pembelajaran Fisika Pada Kelas VII Semester II SMPN 2 Bambanglipuro, Bantul”. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling. Pengambilan data dengan metode tes dan observasi. Hasil penelitian ini menunjukkan rata-rata selisih nilai posttest kelompok eksperimen lebih besar dibanding kelompok kontrol, sehingga terbukti peningkatan hasil belajar fisika siswa.45 Penelitian skripsi dari Lesfi Juisma yang berjudul ”Penerapan Pendekatan Accelerated Learning dengan Menggunakan Kartu Belajar sebagai Upaya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Kelas X SMA Negeri 3 Kota Bengkulu pada 44

Yesi Kartika, Penerapan Pendekatan Accelerated Learning melalui langkah kerja MASTER dengan Media Power Point sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Gerak Lurus di Kelas X2 SMA Negeri Pondok Kelapa, 2010, http://library.unib.ac.id/koleksi/Yesi%20Kartika-Abs-FKIP-Des%202010.pdf, (diakses pada 25 Juli 2011) 45 Yunus Rohadi, Penerapan Pendekatan Accelerated Learning terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Fisika Kelas VII Semester II SMPN 2 Bambanglipuro Bantul, 2008, http://digilib.uin-suka.ac.id/gdl.php?mod=browse&op=read&id=digilib-uinsuka--yunusrohad-191, (diakses pada 25 Juli 2011)

35

Pokok Bahasan Hidrokarbon”. Dari data yang terkumpul diperoleh hasil posttest yang menunjukkan peningkatan dari hasil pretestnya. Dalam bentuk nilai rata-rata kelas, daya serap, dan ketuntasan belajar.46 Penelitian skripsi dari Retno Wilis Tri Widuri, berjudul ”Implementasi Accelerated Learning Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Kognitif (Universitas Muhammadiyah Surakarta)”. Pengumpulan datanya dengan menggunakan metode tes dan dokumentasi. Hasilnya adalah bahwa terdapat pengaruh accelerated learning terhadap prestasi belajar matematika siswa.47 Penelitian skripsi dari Ferawati, berjudul ”Pengaruh Penggunaan Model Accelerated Learning terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa (Quasi eksperimen di MTsN 3 Pondok Pinang, Jakarta)”. Metode penelitian yang digunakan adalah metode quasi eksperimen. Rancangan penelitiannya yaitu dengan rancangan acak dengan tes awal dan tes akhir. Hasilnya adalah bahwa terdapat peningkatan hasil belajar biologi siswa dengan menggunakan model accelerated learning.48 Journal of Accelerated Learning oleh Jan Kuyper-Erland yang berjudul “Accelerated Learning dan Keterampilan Kognitif Menggunakan Media Interaktif untuk Meningkatkan Kemampuan Akademis Bahasa dan Matematika”. Dengan menggunakan metode dan teknik penelitian pre-post combine experimental and quasi-experimental study, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pelatihan dengan accelerated learning dan keterampilan kongitif menggunakan media interaktif dalam meningkatkan kemampuan akademis bahasa dan matematika siswa. Hasilnya adalah bahwa terdapat peningkatan kemampuan

46

Lesfi Juisma, Penerapan pendekatan Accelerated Learning dengan Menggunakan Kartu Belajar sebagai Upaya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia, 2010, http://library.unib.ac.id/koleksi/Lesfi%20Juisma-FKIP-Kim-abs-Apr2010.pdf, (diakses pada 10 Juni 2011) 47 Retno Wilis Tri Widuri, Implementasi Accelerated Learning Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Kognitif, 2008, http://etd.eprints.ums.ac.id/190/, (diakses pada 10 Juni 2011) 48 Ferawati, Pengaruh Penggunaan Model Accelerated Learning Terhadap HAsil Belajar Biologi Siswa, (Jakarta: UIN, 2009), h. iv

36

akademis dalam bidang bahasa dan matematika siswa setelah dilatih dengan accelerated learning dan keterampilan kognitif menggunakan media interaktif.49 C. Kerangka Berpikir Mutu pendidikan di Indonesia tidak hanya merupakan tanggung jawab dari pemerintah, melainkan seluruh elemen masyarakat, terlebih sekolah yang merupakan wadah untuk menampung segala kegiatan pendidikan. Sekolah mempunyai tanggung jawab yang tidak kecil dalam meningkatkan hasil pendidikan. Banyak cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil pendidikan,

salah

satunya

ialah

dengan

menggunakan

bentuk-bentuk

pembelajaran yang sesuai dengan pelajaran dan kebutuhan zaman. Fisika, sebagai salah satu mata pelajaran yang diprioritaskan pada masa kini, masih menjadi suatu pelajaran yang menakutkan bagi siswa sehingga kurang diminati. Hal demikian masih terjadi dikarenakan pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran tidak jauh berbeda dengan pembelajaran konvensional. Pembelajaran yang disediakan oleh guru biasanya cenderung kaku, dan teacher centered, sehingga membuat siswa menjadi cepat jenuh. Accelerated learning merupakan pendekatan pembelajaran yang tidak hanya mementingkan kemampuan kognitif semata, melainkan mengikut sertakan kemampuan dalam diri peserta didik. Pembelajaran yang mengacu pada percepatan belajar ini bukan berarti membebankan peserta didik dengan berbagai macam tuntutan pelajaran. Tetapi peserta didik akan belajar dengan cara yang lebih luwes dan penuh kegembiraan. Penggunaan beberapa jenis media pembelajaran seperti media audio, media visual, dan media audio-visual yang dikemas dalam bentuk presentasi, diperlukan selama proses pembelajaran berlangsung. Media-media tersebut digunakan sebagai alat bantu agar siswa lebih cepat memahami konsep-konsep fisika yang cukup abstrak, seperti materi fisika tentang termodinamika. Selain itu, media pembelajaran juga digunakan untuk mendukung pencapaian tujuan dari 49

Jan Kuyper-Erlan, Cognitive Skills and Accelerated Learning Memory Training Using Interactive Media Inproves Academic Performance In Reading and Math, (Journal of Accelerated Learning, Vol. 23, Issue 3&4, 1998) h. 3

37

proses pembelajaran dengan pendekatan accelerated learning, yaitu siswa dapat belajar dengan senang dan hasil belajarnya akan meningkat. Sejumlah penelitian menunjukkan, bahwa penerapan accelerated learning dalam proses pembelajaran mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Atas dasar itulah, diharapkan accelerated learning ini mampu menjadi solusi dari permasalahan dalam pembelajaran fisika bagi siswa, sehingga siswa menjadi lebih berminat terhadap fisika dan yang terpenting adalah mampu meningkatkan hasil belajarnya. Fisika sebagai salah satu cabang ilmu yang menjadi jantung kemajuan teknologi.

Minat belajar rendah

Termodinamika, dalam cabang ilmu fisika

banyaknya formulasi, abstrak, pembelajaran yang membosankan dan tidak menyenangkan

Hasil belajar fisika menjadi rendah

Membutuhkan pembelajaran yang menyenangkan, mampu menarik minat siswa agar dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa

Accelerated Learning

Pemahaman lebih cepat, kemampuan belajar meningkat.

Hasil belajar meningkat

Gambar 2.2. Bagan Kerangka Berpikir

38

D. Hipotesis Penelitian Berdasarkan kerangka berpikir yang telah diuraikan, maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut: “Terdapat pengaruh pendekatan accelerated learning terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep termodinamika.”

39

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen (eksperimen semu), yaitu penelitian yang mempunyai kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi

sepenuhnya

untuk

mengontrol

mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.

1

variabel-variabel

luar

yang

Metode ini dipilih karena tidak

memungkinkannya penyeleksian subjek secara acak, karena subjek secara alami telah terbentuk dalam satu kelompok utuh (naturally formed intact group), seperti kelompok siswa dalam satu kelas.2 Dalam penelitian ini, peneliti memilih dua kelompok

subjek

yang

sudah

ada

kemudian

memberikan

perlakukan

eksperimental. Kelompok eksperimen diberikan perlakukan dengan menggunakan pendekatan accelerated learning, yaitu kelas XI IPA 2, sedangkan kelompok kontrol dengan menggunakan pendekatan ekspositori adalah kelas XI IPA 1. B. Desain Penelitian Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design, dengan pola3: Tabel 3.1 Desain Penelitian

Kelompok

Pretest

Treatment

Posttest

Eksperimen

O1

XE

O2

Kontrol

O1

XK

O2

Keterangan: O1 = Pretest O2 = Posttest 1

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2008), h. 77 2 Tim Puslitjaknov, Metode Penelitian Pengembangan, (Jakarta: Depdiknas, 2008), h. 3 3 Sugiyono, op.cit., h. 79

39

40

XE = Perlakuan pada kelompok eksperimen dengan pendekatan accelerated learning. Xk = Perlakuan pada kelompok kontrol dengan pendekatan ekspositori. C. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Sepatan yang beralamat di Jl. K.H. Hasim Ashari KM. 1, Sepatan, Kabupaten Tangerang. Penelitian dilakukan pada Januari sampai Juli 2011. Sedangkan pengambilan data dilakukan pada bulan Mei 2011. D. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian yang dilakukan terdiri dari tiga tahap, yaitu: 1.

Tahap Persiapan Pada tahapan ini dimulai dengan merumuskan masalah yang akan dibahas

dalam penelitian. Kemudian dilakukan penyusunan RPP dan LKS sesuai dengan materi pokok yang telah ditentukan. Sebelum melakukan uji coba instrumen, terlebih dahulu peneliti melakukan survei tempat untuk uji coba instrumen dan tempat penelitian, serta membuat surat izin surat penelitian. Setelah itu, data hasil uji coba instrumen dianalisis untuk dipakai pada pretest dan posttest. 2.

Tahap Pengambilan Data Tahap ini dimulai dengan memberikan pretest pada kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol untuk mengetahui pengetahuan awal siswa terhadap konsep yang akan dipelajari, sebelum dilaksanakannya proses belajar. Kemudian dilanjutkan dengan memberikan perlakuan berupa proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran accelerated learning sesuai dengan RPP yang telah ditentukan. Setelah proses pembelajaran selesai, maka diadakan posttest, untuk mengetahui pemahaman konsep siswa setelah dilakukan kegiatan belajar, serta untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kemudian, dilakukan penyebaran angket di kelas eksperimen untuk memperoleh data mengenai respon siswa terhadap pembelajaran accelerated learning.

41

3.

Tahap Penyelesaian Tahap penyelesaian merupakan tahap akhir dari penelitian. Pada tahap ini

peneliti melakukan pengolahan dan penganalisisan data hasil penelitian serta menguji hipotesis penelitian sampai pada penarikan kesimpulan. Agar lebih mudah dipahami, berikut prosedur penelitian dalam bentuk bagan.

Tahap persiapan

Perumusan masalah Penyusunan instrumen dan RPP Survei tempat uji coba instrumen dan penelitian Pembuatan surat izin penelitian Uji coba instrumen penelitian Analisis data hasil uji coba instrumen

Tahap pengambilan data

Pretest Proses KBM dengan accelerated learning Posttest dan penyebaran angket

Tahap penyelesaian

Analisis data hasil penelitian Penarikan kesimpulan

Gambar 3.1 Bagan Alur Prosedur Penelitian

42

E. Variabel Penelitian 1.

Variabel Bebas (Pendekatan Accelerated Learning)

a.

Definisi Konsep Pendekatan accelerated learning merupakan pendekatan pembelajaran yang

berupaya untuk mengoptimalisasi proses internal dalam diri peserta didik ketika sedang belajar, sehingga terjadi perolehan, pengorganisasian dan pengungkapan pengetahuan baru. Adapun konsep dasar dari pembelajaran ini adalah bahwa pembelajaran itu berlangsung secara cepat, menyenangkan dan memuaskan. b.

Definisi Operasional Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan accelerated learning

adalah sebuah pendekatan baru yang ditawarkan pada proses pembelajaran di kelas yang bersifat membangun motivasi dan kepercayaan diri peserta didik untuk dapat menguasai materi pelajaran dengan mudah dan cepat yang berlangsung secara alami dan natural tanpa adanya unsur pemaksaan kehendak terhadap sesuatu. Adapun sasaran dari pembelajaran ini adalah peserta didik yang mengalami kesulitan dalam belajar, kesulitan dalam memahami materi pelajaran baik secara personal maupun intrapersonal.

2.

Variabel Terikat (Hasil Belajar Fisika Siswa)

a.

Definisi Konsep Hasil belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku yang

dilakukan oleh siswa yang meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan setelah berinteraksi dengan lingkungan luar dalam kondisi pembelajaran. Hasil belajar fisika adalah hasil yang telah dicapai siswa dari proses belajar fisika. b.

Definisi Operasional Hasil belajar fisika siswa adalah hasil yang telah dicapai siswa dalam mata

pelajaran fisika pada konsep termodinamika. Hasil belajar fisika akan dapat diketahui dari skor pretest dan posttest setelah seluruh siswa mengerjakan tes yang diberikan. Pada aspek kognitif, yang meliputi: mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), dan menganalisis (C4).

43

F. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.4 Populasi target pada penelitian ini adalah siswa-siswi SMA Negeri 1 Sepatan. Populasi terjangkau pada penelitian ini siswa-siswi kelas XI IPA SMA Negeri 1 Sepatan. Sampel adalah bagian atau wakil populasi yang diteliti.5 Sampel pada penelitian ini adalah siswasiswi kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 SMA Negeri 1 Sepatan.

G. Teknik Pengambilan Sampel Pengambilan sampel dengan teknik purposive sampling, yaitu cara pengambilan sampel yang dilakukan dengan cara mengambil subjek bukan didasarkan atas strata, random/daerah, tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu.6 H. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data adalah cara yang digunakan oleh peneliti untuk memperoleh data. Teknik yang digunakan yaitu secara tes dan nontes. Tes hasil belajar yang digunakan untuk mengukur sejauh mana siswa memahami materi yang telah diajarkan (dalam aspek kognitif). Tes yang digunakan terdiri dari pretest dan posttest. Pretest merupakan tes yang dimaksudkan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum pembelajaran dilakukan. Sedangkan posttest merupakan tes yang dimaksudkan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah pembelajaran dilakukan. Nontes digunakan dengan tujuan untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran accelerated learning yang telah diterapkan. I.

Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua fenomena ini 4

Sugiyono, op.cit., h. 80 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta, 1992), h. 104 6 Ibid., h. 113 5

44

disebut variabel penelitian.7 Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar fisika dan nontes yang berupa angket. Tes hasil belajar fisika diberikan sebelum dan setelah seluruh siswa mempelajari materi dengan seksama. Tes yang diberikan merupakan tes tertulis berupa pilihan ganda yang terdiri dari 20 soal dengan 5 pilihan jawaban.8 Sebelum tes ini diberikan terlebih dahulu diujicobakan untuk diketahui validitas dan reliabilitasnya. Sedangkan, nontes yang digunakan adalah angket skala Guttman yang memiliki dua alternatif jawaban, yaitu “ya” dan “tidak”. Instrumen non tes dikalibrasi oleh tim ahli.9 Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar

Kompetensi Dasar

Indikator

Aspek

Jumlah

C2

C3

C4

Butir

1

2

3

3

4

5

6

3

7

8, 9

10

4

C1

Mendeskripsikan usaha, kalor, dan energi dalam berdasarkan Menganalisis

hukum

perubahan

termodinamika

keadaan gas

Mengidentifikasi

ideal dengan

hubungan usaha,

menerapkan

kalor, dan energi

hukum

dalam.

termodinamika

Menerapkan hukum utama termodinamika dalam kehidupan sehari-hari.

7

Ibid., h. 102 Soal untuk tes hasil belajar tertera dalam lampiran 7 9 Soal non tes (angket) tertera dalam lampiran 13 8

45

Menganalisis proses gas ideal berdasarkan

11

12

13

grafik tekanan-

14, 15, 16

6

volum. Mendeskripsikan

17, 18,

prinsip kerja

19

mesin. 3

Jumlah

5

20

21

5

6

7

21

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Angket

No.

Indikator

Butir

1

Minat siswa terhadap pelajaran fisika

1, 2

2

Penggunaan media pembelajaran

3, 4

3

Motivasi dan afirmasi sebelum pembelajaran

5, 6

4

Keaktifan siswa selama pembelajaran

7, 9

5

Teknik mengajar yang diterapkan

9, 10

J. Teknik Uji Instrumen Sebelum instrumen tes hasil belajar digunakan dalam penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji instrumen untuk mengetahui tingkat kelayakan instrumen yang digunakan. 1.

Pengujian Validitas Instrumen Validitas berasal dari kata validity, dapat diartikan tepat atau sahih, yakni

sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Artinya valid atau tidaknya suatu alat ukur tergantung kepada mampu atau tidaknya alat tersebut mencapai tujuan pengukuran yang dikehendaki dengan

46

tepat.10 Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan, disebut valid karena mengukur item soal menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud. Untuk mengetahui validitas dari butir soal, peneliti menggunakan program ANATES. Dari 30 soal dalam bentuk pilihan ganda yang diujicobakan, 21 soal dinyatakan valid. Untuk menggenapkan maka, jumlah soal yang digunakan dalam pretest dan posttest adalah sebanyak 20 soal. 2.

Pengujian Reliabitas Instrumen Reliabilitas bermakna keterpercayaan, keterandalan, keajegan, kestabilan,

atau konsistensi; dapat diartikan sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya dan konsisten.11 Reliabilitas dilakukan untuk memperoleh data yang dipercaya, instrumen penelitian yang digunakan harus reliabel. Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Untuk mengetahui reliabilitas dari butir soal, peneliti menggunakan program ANATES. Berdasarkan hasil uji reliabilitas, 21 soal yang telah valid memiliki nilai reliabilitas sebasar 0,76. Untuk lebih jelasnya, hasil uji reliabilitas tes hasil belajar dapat dilihat pada lampiran. 3.

Taraf Kesukaran Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut

indeks kesukaran (difficulty index). Untuk mengetahui tingkat kesukaran tiap butir soal dapat menggunakan rumus sebagai berikut: P=

10

B ............................................................(3.1) JS

Ahmad Sofyan, et al., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, cet. 1, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2006), h. 105 11 Ibid.

47

Keterangan: P

: Indeks kesukaran

B

: Jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar

JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes12 Klasifikasi Indeks Kesukaran: IK : 0,70 - 1,00 = Mudah 0,30 – 0,70 = Sedang 0,00 – 0,30 = Sukar Untuk mengetahui taraf kesukaran soal, peneliti

menggunakan program

ANATES. 4.

Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan

antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah). Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi. Untuk mengetahui daya pembeda tiap butir soal dapat menggunakan rumus berikut: D=

BA BB ..............................................(3.2)  JA JB

Keterangan : D

: Koefisien daya pembeda soal.

BA : Jumlah siswa kelompok atas yang menjawab soal dengan benar. BB : Jumlah siswa kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar. JA : Banyaknya siswa kelompok atas. JB : Banyaknya siswa kelompok bawah.13 Klasifikasi Daya Pembeda: DP : 0,70 – 1,00 = Baik sekali (excellent) : 0,40 – 0,70 = Baik (good)

12

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi Revisi), (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h. 207-208 13 Ibid., h. 210-214

48

: 0,20 – 0,40 = Cukup (Satisfactory) : 0,00 – 0,20 = Jelek (poor)14 Untuk mengetahui daya pembeda dari butir soal, peneliti menggunakan program ANATES. Anates merupakan program yang dikembangkan oleh Prof. Dr. Karno To, M.Pd. dan Yudi Wibisono, ST. Anates yang digunakan adalah anates versi 4. Program ini mampu menganalisis butir soal multiple choice dan uraian dengan mudah dan cepat. Kelebihan lainnya adalah program anates sepenuhnya menggunakan bahasa Indonesia. Anates merupakan perangkat lunak yang khusus dikembangkan untuk menganalisis tes pilihan berganda. Anates dirancang agar mudah dipelajari dan dipergunakan. Dengan program ini, proses analisis tes akan menjadi lebih mudah, cepat, dan akurat. Adapun kemampuan yang dimiliki anates sebagai berikut: a)

Menghitung skor (asli maupun dibobot).

b) Menghitung reliabilitas tes. c)

Mengelompokkan subjek ke dalam kelompok unggul/asor.

d) Menghitung daya pembeda. e)

Menghitung tingkat kesukaran.

f)

Menghitung korelasi skor butir dengan skor total.

g) Menghitung kualitas pengecoh. K. Teknik Analisis Data Tes 1.

Uji Prasyarat analisis Sebelum uji analisis data, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji

homogenitas sebagai syarat dapat dilakukannya analisis data. a.

Uji normalitas Uji normalitas dilakukan untuk apakah sampel yang diteliti terdistribusi

normal atau tidak. Pengujian ini menggunakan uji Liliefors. Langkah-langkah uji Liliefors adalah sebagai berikut:

14

Ibid., h.218

49

1) Urutkan data sampel dari yang terkecil sampai yang paling terbesar. 2) Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data dengan rumus: Zi =

Xi  X ........................................................(3.3) S

Keterangan: Zi = Skor baku

X = Nilai rata-rata Xi = Skor data ke- i S = Simpangan baku 3) Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai Zi berdasarkan tabel Z, dan sebut dengan F (Zi). Jika Zi > 0, maka F (Zi) = 0,5 + nilai tabel Zi < 0, maka F (Zi) = 1 – (0,5 + nilai tabel) 4) Selanjutnya hitung proporsi Z1, Z2,…, Zn yang lebih atau sama dengan Zi jika proporsi dinyatakan oleh S (Zi), maka: S (Zi) =

BanyaknyaZ1, Z 2, ...Z n yang  Zi n

..................................(3.4)

5) Hitung selisih F (Zi) - S (Zi), kemudian tentukan harga mutlaknya

F (Z i )  S (Z i ) 6) Ambil nilai terbesar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut, nilai ini disebut Lo. Lo = max F (Z i )  S (Z i ) ..............................(3.5) 7) Interpretasikan dengan membandingkannya pada tabel L. 8) Kesimpulan: Jika Lo < Lt : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal Lo > Lt : Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal15 b.

Uji homogenitas Setelah kelas diuji kenormalannya maka setelah itu kelas diuji

kehomogenitasannya. Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah 15

Sudjana, Metode Statistik, (Bandung : Tarsito, 2005), h. 466

50

kedua kelompok sampel mempunyai varian yang sama atau tidak. Teknik yang digunakan pada uji homogenitas pada penelitian ini adalah dengan uji Fisher, dengan rumus sebagai berikut:

S12 n  fixi 2  ( fixi) 2 F = 2 dimana S2 = .............................(3.6) n (n  1) S2 Keterangan: F : Nilai uji F S12 : Varians terbesar S22 : Varians terkecil16 Adapun kriteria pengujian untuk uji homogenitas adalah: Ho diterima jika Fh < Ftb dimana Ho memiliki varian yang homogen dan Ho ditolak jika Fh > Ft, dimana Ho memiliki varian yang tidak homogen. 2.

Uji Analisis Data Setelah dilakukan uji prasyarat dan bila data homogen serta teristribusi

normal, kemudian dilakukan pengujian hipotesis. Untuk menguji hipotesis, jika pada uji normalitas diperoleh bahwa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal, maka digunakan uji “t” dengan taraf signifikansi  = 0,05. Rumus uji “t” yang digunakan yaitu: 1) Jika varian populasi heterogen17 thit =

XE  XK 2

.................................................(3.7) 2

SE S  K nE nK 2) Jika varian populasi homogen18 thit =

16

n  1S E 2  nK  1S K 2 ...............(3.8) XE  XK dengan S2 = E nE  nK  2 1 1 S gab.  nE nK

Ibid., h. 249 Ibid., h. 241 18 Ibid, h. 239 17

51

Keterangan: XE : Nilai rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen XK : Nilai rata-rata hasil belajar kelompok kontrol nE : Jumlah sampel kelompok eksperimen nK : Jumlah sampel kelompok kontrol SE2 : Varians kelompok eksperimen SK2 : Varians kelompok kontrol Kriteria pengujian a. Terima Ho jika thitung < ttabel b. Tolak Ho jika thitung > ttabel

L. Teknik Analisis Data Nontes Data angket dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut

𝑃=

𝑋𝑖 𝑁

𝑥 100 % ...............................................(3.19)

Keterangan: P

: Persentase respon siswa

Xi

: Jumlah skor yang menjawab

N

: Jumlah responden

Data yang diperoleh kemudian dirubah ke dalam bentuk persentase, yang diklasifikasikan ke dalam kategori sebagai berikut. Interval (%)

Kriteria

81 – 100%

baik sekali

61 – 80%

baik

41 – 60%

cukup

21 – 40%

kurang

0 – 20%

sangat kurang

52

M. Hipotesis Statistik Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Ho : µE = µK Ha : µE > µK Keterangan: µ E:

rata-rata skor hasil belajar fisika siswa kelas eksperimen (dengan menerapkan accelerated learning)

µk:

rata-rata skor hasil belajar fisika siswa kelas kontrol (dengan pendekatan ekspositori)

Ho: tidak terdapat pengaruh yang signifikan dari pembelajaran dengan menerapkan accelerated learning terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep termodinamika. Ha: terdapat pengaruh yang signifikan dari pembelajaran dengan menerapkan accelerated learning terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep termodinamika.

53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian 1.

Hasil Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Berikut ini merupakan hasil prestest dari kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol yang terdiri dari 39 siswa. Data diinterpretasikan dalam bentuk diagram batang seperti berikut ini1:

18

16

17

16

Jumlah Siswa

14

12

12

9

10

9

8

PRETEST EKSPERIMEN

6

4

4 2

1

5

4

PRETEST KONTROL 1

0

0 5-10

15-20

25-30

35-40

45-50

55-60

Hasil Pretest Kelompok Eksperimen dan kontrol

Gambar 4.1. Diagram Batang Hasil Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Berdasarkan diagram di atas, hasil pretest untuk kelompok eksperimen skor terendah pada interval 5-10 sebanyak 1 siswa, skor dengan perolehan terbanyak terdapat

pada interval 35-40 sebanyak 17 siswa, dan 5 siswa

memperoleh skor tertinggi pada interval 45-50. Untuk kelompok kontrol, skor terendah pada interval 5-10 sebanyak 4 siswa, skor dengan perolehan terbanyak

1

Data lengkap dapat dilihat pada lampiran 8

54

terdapat pada interval 25-30 sebanyak 16 siswa, dan 1 siswa memperoleh skor tertinggi pada interval 55-60. Ukuran pemusatan dan penyebaran data hasil pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berupa rata-rata (mean), nilai tengah (median), skor terbanyak yang diperoleh siswa (modus) dan standar deviasi, dapat dilihat pada tabel di bawah ini.2

Tabel 4.1. Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

2.

Data

Kelompok Eksperimen

Kelompok Kontrol

Nilai terendah

5

5

Nilai tertinggi

50

55

Mean

33,30

33,93

Median

40,42

33,73

Modus

42,63

31,92

Standar Deviasi

10,35

12,43

Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Berikut ini merupakan hasil posttest dari kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol yang terdiri dari 39 siswa. Data diinterpretasikan dalam bentuk diagram batang seperti berikut ini3:

2 3

Perhitungan lengkap dapat dilihat pada lampiran 9 Perhitungan lengkap dapat dilihat pada lampiran 8

55

18

17

16

15

15 15

Jumlah Siswa

14 12 10 8

POSTTEST EKSPERIMEN

6

POSTTEST KONTROL

6 4 4

3

3

2 0

0

0 45-50

55-60

65-70

75-80

85-90

Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol

Gambar 4.2. Diagram Batang Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Berdasarkan diagram di atas, hasil posttest untuk kelompok eksperimen skor terendah pada interval 55-60 sebanyak 3 siswa, skor dengan perolehan terbanyak terdapat

pada interval 75-80 sebanyak 17 siswa, dan 4 siswa

memperoleh skor tertinggi pada interval 85-90. Untuk kelompok kontrol, skor terendah pada interval 45-50 sebanyak 6 siswa, skor dengan perolehan terbanyak terdapat pada interval 55-60 dan pada interval 65-70 masing-masing sebanyak 15 siswa, dan 3 siswa memperoleh skor tertinggi pada interval 75-80. Ukuran pemusatan dan penyebaran data hasil posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berupa rata-rata (mean), nilai tengah (median), skor terbanyak yang diperoleh siswa (modus) dan standar deviasi, dapat dilihat pada tabel di bawah ini.4

4

Perhitungan lengkap dapat dilihat pada lampiran 9

56

Tabel 4.2. Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Data

Kelompok Eksperimen

Kelompok Kontrol

Nilai terendah

60

45

Nilai tertinggi

85

80

Mean

73,29

61,19

Median

72,1

61,08

Modus

71

64

Standar Deviasi

7,04

9,12

Berikut ini merupakan persentase hasil posttest berdasarkan tingkat penguasaan setiap indikator pembelajaran pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Tabel 4.3. Hasil Posttest untuk Setiap Indikator Pembelajaran pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

No.

1.

2.

3.

4.

Kelompok Eksperimen Xi Persentase

Kelompok Kontrol Xi Persentase

Indikator Pembelajaran

Butir Soal

Mendeskripsikan usaha, kalor, dan energi dalam berdasarkan hukum termodinamika Mengidentifikasi hubungan usaha, kalor, dan energi dalam Menerapkan hukum utama termodinamika dalam kehidupan sehari-hari

1 2

30 15

3

6

3

4 5

36 30

29 30

6

23

11

7 8

27 27

18 10

9

5

2

10 11 12 13 14 15

33 36 17 20 5 6

17 20 13 11 2 3

Menganalisis proses gas ideal berdasarkan grafik tekanan-volum

43,50%

76%

50,40%

50%

20 9

27,35%

59,80%

25,60%

28%

57

Indikator Pembelajaran

No.

Butir Soal 16 17 18 19 20

Mendeskripsikan prinsip kerja mesin

5.

Kelompok Eksperimen Xi Persentase 25 31 29 20 16

62%

Kelompok Kontrol Xi Persentase 19 23 19 9 10

41%

Pada tabel di atas dapat diketahui bahwa pada kelas eksperimen, tingkat penguasaan tertinggi

yaitu sebesar 76% untuk

indikator pembelajaran

mengidentifiksi hubungan usaha, kalor, dan energi dalam. Hal yang sama terjadi pada kelompok kontrol dengan perolehan sebesar 59,80%. Pada indikator tersebut, formulasi yang ada sangat sederhana dengan tingkat perhitungan yang mudah. Dalam kelompok eksperimen, tingkat penguasaan terendah yaitu sebesar 43,50%, berada pada indikator pembelajaran mendeskripsikan usaha, kalor, dan energi dalam berdasarkan hukum termodinamika. Sedangkan, pada kelompok kontrol,

tingkat

penguasaan

terendah

(25,60%)

berada

pada

indikator

pembelajaran menerapkan hukum utama termodinamika dalam kehidupan seharihari.

3.

Hasil Uji Prasyarat Analisis Data Tes Hasil Belajar Sebelum melakukan uji hipotesis menggunakan uji-t, terlebih dahulu

dilakukan uji prasyarat analisis data yaitu uji normalitas dan homogenitas. a)

Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti

berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini, uji normalitas yang digunakan adalah uji liliefors. Adapun kriteria penerimaan bahwa suatu data berdistribusi normal atau tidak dengan rumusan sebagai berikut: Jika Lhitung < Ltabel berarti data berdistribusi normal Jika Lhitung > Ltabel berarti data tidak berdistribusi normal

58

Hasil pengujian normalitas pretest dan posttest kedua sampel penelitian dapat dilihat pada tabel 4.3.5

Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Data Pretest-Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol

Eksperimen

Statistik

Kontrol

Pretest

Posttest

Pretest

Posttest

N

39

39

39

39

X

33,30

73,29

33,93

61,19

SD

10,35

7,04

12,43

9,12

L hitung

0,13289

0,13874

0,13452

0,11013

Ltabel

0,1418

0,1418

0,1418

0,1418

Kesimpulan

Lhitung < Ltabel

Lhitung < Ltabel

Lhitung < Ltabel

Lhitung < Ltabel

Berdistribusi

Berdistribusi

Berdistribusi

Berdistribusi

normal

normal

normal

normal

Dari tabel Hasil uji normalitas di atas dapat disimpulkan bahwa data hasil pretest maupun posttest kedua kelompok berdistribusi normal karena memenuhi kriteria yaitu Lhitung < Ltabel. b) Uji Homogenitas Setelah kedua sampel kelompok dinyatakan berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan pengujian homogenitas. Pengujian homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data penelitian memiliki varians yang homogen atau tidak. Dalam penelitian ini uji homogenitas dilakukan berdasarkan uji kesamaan varians kedua kelas, menggunakan uji Fisher pada taraf signifikansi (α) = 0,05 dengan kriteria pengujian yaitu: jika Fhitung < Ftabel maka data dari kedua kelompok mempunyai varians yang sama atau homogen. Hasil uji homogenitas pretest dan posttest kedua kelompok sampel penelitian dapat dilihat pada tabel 4.4.

5

Perhitungan lengkap uji normalitas dapat dilihat pada lampiran 10

59

Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Data Pretest – Posttest

Statistik S2

Pretest

Posttest

Eksperimen

Kontrol

Eksperimen

Kontrol

107,32

154,51

49,641

83,27

F hitung

1,439

1,677

F tabel

1,735

1,735

Kesimpulan

Homogen

Homogen

Dari tabel di atas, untuk data pretest didapat Fhitung = 1,439 dan data posttest didapat Fhitung = 1,677, sedangkan Ftabel = 1,735. Dari kedua data tersebut didapatkan Fhitung < Ftabel, maka dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar dari kedua sampel tersebut mempunyai varians yang sama atau homogen.6

4.

Hasil Uji Hipotesis Setelah dilakukan uji prasyarat analisis data, diketahui bahwa data hasil

belajar kedua kelompok pada penelitian ini berdistribusi normal dan homogen, sehingga pengujian data hasil belajar kedua kelompok dilanjutkan pada analisis data berikutnya, yaitu uji hipotesis menggunakan uji “t” dengan

kriteria

pengujian, yaitu Jika thitung < ttabel maka Ho diterima, Ha ditolak. Jika thitung > ttabel maka Ho ditolak, Ha diterima. Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh thitung untuk nilai pretest sebesar 0,24 dan thitung nilai posttest sebesar 6,55. 7 Pada taraf signifikansi (α) = 0,05 dan df = 76, diperoleh nilai ttabel = 1,99. Berikut adalah tabel pengujian hipotesis data hasil belajar.

6 7

Perhitungan lengkap uji homogenitas dapat dilihat pada lampiran 11 Perhitungan lengkap uji hipotesis dapat dilihat pada lampiran 12

60

Tabel 4.6 Hasil Uji Hipotesis

Statistik

Pretest

Posttest

Eksperimen

Kontrol

Eksperimen

Kontrol

N

39

39

39

39

X

33,30

33,93

73,29

61,19

S2

107,32

154,51

49,641

83,27

thitung

-0,24

6,55

ttabel

1,99

1,99

Keputusan

Tidak terdapat perbedaan

Terdapat perbedaan

Dari tabel 4.4, pada nilai pretest tampak bahwa thitung < ttabel yaitu -0,24 < 1,99 sehingga hipotesis nol (Ho) diterima dan hipotesis alternatif (Ha) ditolak. Maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pretest kelas XI IPA 2 sebagai kelompok eksperimen dan kelas XI IPA 1 sebagai kelompok kontrol. Dengan demikian, kedua kelas memiliki kemampuan yang homogen dan kedua kelas layak dijadikan sampel penelitian. Berbeda dengan hasil perolehan pretest, tampak bahwa pada nilai posttest kedua kelompok setelah diberi perlakuan yang berbeda yaitu didapat thitung > ttabel yaitu 6,55 > 1,99 sehingga hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Dengan diterimanya Ha pada pengujian hipotesis tersebut, dapat disimpulkan bahwa penelitian ini dapat menguji kebenaran hipotesis yaitu terdapat pengaruh pendekatan accelerated learning menggunakan media audio visual terhadap hasil belajar fisika pada konsep termodinamika. Hal tersebut menunjukkan rata-rata hasil belajar fisika kelompok eksperimen lebih baik dari pada rata-rata hasil belajar fisika kelompok kontrol.

5.

Hasil Analisis Data Nontes (Angket) Berdasarkan perhitungan data angket untuk mengetahui respon siswa

terhadap accelerated learning yang telah diterapkan pada kelompok eksperimen diproleh hasil sebagai berikut.

61

Tabel 4.7 Rekapitulasi Hasil Angket

No 1 2 3 4 5

Indikator Minat Siswa terhadap pelajaran fisika

Butir 1 2 3 Penggunaan media pembelajaran 4 5 Motivasi dan afirmasi sebelum pembelajaran 6 7 Keaktifan siswa selama pembelajaran 8 9 Teknik mengajar yang diterapkan 10 Jumlah

Xi 34 31 32 33 29 34 32 30 29 31

ΣXi

P (%)

65

83%

65

83%

63

81%

62

79%

60

77% 81%

Berdasarkan tabel di atas diketahui untuk indikator minat siswa terhadap pelajaran diperoleh persenatase sebesar 83%, untuk indikator penggunaan media pembelajaran diperoleh persentase sebesar 83%, untuk indikator motivasi dan afirmasi sebelum pembelajaran diperoleh persentase sebesar 81%, untuk indikator keaktifan siswa selama pembelajaran diperoleh persentase sebesar 79%, dan untuk indikator teknik mengajar yang diterapkan diperoleh persentase sebesar 77%. Sehingga diperoleh rata-rata seluruh indikator sebesar 81% dengan kriteria baik sekali. 18% Persentase Respon Siswa

16% 14% 12% 10% 8%

RESPON POSITIF

6%

RESPON NEGATIF

4% 2% 0% 1

2

3

4

5

Indikator

Gambar 4.3 Grafik Persentase Respon Positif dan Respon Negatif Siswa

62

Berdasarkan grafik di atas diperoleh persentase respon positif siswa pada indikator minat siswa terhadap pelajaran fisika sebesar 17%, pada indikator penggunaan media pembelajaran sebesar 17%, pada indikator motivasi dan afirmasi sebelum pembelajaran sebesar 16%, pada indikator keaktifan siswa selama pembelajaran sebesar 16%, dan pada teknik mengajar yang diterapkan sebesar 15%. Sedangkan perolehan persentase respon negatif siswa pada indikator minat siswa terhadap pelajaran fisika sebesar 3%, pada indikator penggunaan media pembelajaran sebesar 3%, pada motivasi dan afirmasi sebelum pembelajaran sebesar 4%, pada indikator keaktifan siswa selama pembelajaran sebesar 4%, dan pada indikator teknik mengajar yang diterapkan sebesar 5%.

B. Pembahasan Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis, diketahui bahwa data hasil pretest dan posttest dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol terdistribusi normal. Dengan perolehan Lhitung masing-masing yang lebih kecil dari pada Ltabel. Selain itu, data hasil pretest dan posttest dari kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol, menunjukkan data yang homogen. Pada pengujian hipotesis melalui uji-t dengan taraf signifikansi 5%, memperlihatkan bahwa hasil pretest kelompok eksperimen dan

hasil pretest

kelompok kontrol tidak ada perbedaan. Karena thitung yang diperoleh tidak lebih besar dari ttabel, yaitu -0,24 < 1,99. Hal ini menunjukkan bahwa sebelum diberi perlakuan, kemampuan penguasaan konsep dari kedua kelompok tidak berbeda. Pada hasil posttest siswa untuk setiap indikator pembelajaran pada kelompok eksperimen maupun kontrol, menunjukkan persentase yang berbeda. Pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, persentase terbesar berada pada indikator pembelajaran mengidentifikasi hubungan usaha, kalor, dan energi dalam, yaitu sebesar 76% dan 59,8% dari seluruh siswa pada kelompok tersebut. Pada indikator pembelajaran tersebut, konsep beserta formulasi yang pelajari cukup sederhana dan tidak banyak, yakni meliputi hukum I termodinamika. Pada hasil posttest memperlihatkan bahwa siswa yang diberi perlakuan dengan pendekatan accelerated learning pada saat proses pembelajaran,

63

menunjukkan hasil posttest yang lebih tinggi dari pada hasil posttest siswa yang diberi perlakuan dengan pendekatan ekspositori pada saat proses pembelajaran. Hal ini terlihat dari nilai thitung yang lebih besar dari nilai ttabel, yaitu 6,55 > 1,99. Selain itu, perolehan nilai thitung yang lebih besar dari pada nilai ttabel mengindikasikan adanya perbedaan yang cukup signifikan antara kedua kelompok. Perbedaan nilai tersebut dikarenakan adanya perbedaan perlakuan dalam proses pembelajaran antara kedua kelompok tersebut. Pada proses penerapan pendekatan accelerated learning, sebelum memulai pembelajaran, siswa terlebih dahulu dibawa pada keadaan rileks, percaya diri dan termotivasi agar siswa dapat belajar dengan baik. Kemudian, pembelajaran harus berlangsung menyenangkan dengan mengutamakan keterlibatan siswa baik secara fisik maupun emosi. Penggunaan media presentasi dalam bentuk power point, video, dan kartu belajar berwarna, bertujuan agar siswa dapat lebih memahami konsep yang diajarkan. Selain itu, selama proses pembelajaran, penggunaan musik-musik instrumental seperti musik klasik, musik baroque atau musik berirama penuh semangat, salah satunya bertujuan untuk membantu menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan. Dalam accelerated learning, penyatuan unsurunsur seperti musik, permainan, dan warna merupakan cara untuk mendatangkan kegembiraan selama proses pembelajaran. Konsep termodinamika merupakan salah satu konsep yang abstrak dan penuh formulasi dalam pelajaran fisika. Sangat mudah untuk membuat siswa jenuh dalam membahas konsep ini. Untuk itu diperlukan penjelasan yang tidak hanya dalam bentuk verbal, namun juga dengan visualisasi dalam bentuk gambar diam, gambar bergerak, ataupun demonstrasi. Agar dapat merealisasikan konsep tersebut walaupun tidak sepenuhnya. Pada kelompok kontrol dengan pendekatan ekspositori menunjukkan guru lebih berperan aktif dari pada siswa dalam poses pembelajaran. Pembelajaran ini juga lebih ditekankan pada bagaimana siswa dapat memahami konsep yang diajarkan. Tanpa mempedulikan bagaimana kesiapan siswa secara mental sebelum belajar, minat siswa saat dan setelah belajar, juga gaya belajar siswa.

64

Penyampaian materi yang hanya menggunakan metode diskusi dan dipadukan dengan sistem ceramah membuat siswa menjadi kurang tertarik dan tidak terfokus perhatiannya. Mereka tidak terlalu fokus pada apa yang disampaikan oleh guru. Siswa hanya memperoleh informasi berdasarkan penjelasan guru, guru lebih berperan sebagai instruktur yang melakukan proses pembelajaran daripada sebagai fasilitator. Siswa cenderung pasif dan tidak memperoleh pengalamannya sendiri. Hal tersebut berakibat pada pemahaman konsep yang didapat kurang maksimal. Perbedaan perlakuan pada kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol tidak hanya pada pendekatan yang diterapkan. Melainkan juga dari kuantitas waktu pembelajaran. Pada kelas eksperimen yang diberlakukan pendekatan accelerated learning pada proses pembelajarannya, disediakan tiga kali pertemuan. Sedangkan pada kelas kontrol disediakan empat pertemuan. Perbedaan jumlah waktu ini sebagai salah satu upaya penerapan pendekatan accelerated learning yang mementingkan kecepatan pemahaman. Walaupun jumlah pertemuan dari kedua kelas tersebut berbeda, muatan konsep materi yang dibahas sama, tidak ada yang dikurangi atau dilebihkan. Dari proses ini terlihat bahwa dengan pendekatan accelerated learning, pembelajaran dapat berlangsung lebih cepat, dengan hasil yang memuaskan. Hasil positif bukan hanya terlihat dari hasil belajar siswa tetapi juga dari respon positif siswa terhadap hal-hal yang terkait dalam pembelajaran dengan menerapkan accelerated learning. Hal ini, terlihat dari jawaban pada angket yang diberikan kepada kelompok eksperimen. Angket bertujuan untuk mengetahui respon siswa terhadap accelerated learning yang telah diterapkan. Perolehan hasil angket sebesar 81% termasuk dalam kriteria baik sekali. Hal ini, menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memberikan respon yang baik/positif terhadap accelerated learning pada konsep termodinamika. Hasil dalam penelitian ini juga menunjukkan hasil yang serupa dengan hasil yang diperoleh Jan Kuyper-Erland dalam penelitiannya yang berjudul “Accelerated Learning dan Keterampilan Kognitif Menggunakan Media Interaktif untuk Meningkatkan Kemampuan Akademis Bahasa dan Matematika”. Hasil

65

tersebut yakni terjadi peningkatan hasil belajar setelah diberlakukan accelerated learning dalam pembelajaran di kelas. Selain itu, Ferawati yang meneliti tentang pengaruh accelerated learning terhadap hasil belajar biologi siswa, juga mendapatkan hasil yang sama yaitu peningkatan hasil belajar siswa setelah menerapkan accelerated learning pada proses pembelajaran. Dari data dan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan accelerated learning telah memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar yang dicapai oleh siswa.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Pendekatan accelerated learning berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep termodinamika. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil posttest siswa kelas eksperimen yang menggunakan pendekatan accelerated learning sebesar 73,29 dan kelas kontrol yang menggunakan pendekatan ekspositori sebesar 61,19. Sehingga, rata-rata hasil posttest siswa kelas eksperimen lebih besar dari pada rata-rata kelas kontrol dalam konsep termodinamika. Selain itu, perolehan hasil angket menunjukkan bahwa sebagian besar siswa (81%) memberikan respon yang baik/positif terhadap accelerated learning pada konsep termodinamika.

B. Saran Berdasarkan temuan-temuan selama penelitian, penulis mengajukan beberapa saran sebagai perbaikan di masa mendatang, sebagai berikut: 1.

Sebelum proses pembelajaran dengan accelerated learning berlangsung, sebaiknya guru mengkondisikan kelas dan media-media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran terlebih dahulu.

2.

Pengalokasian waktu dengan tepat sebelum pembelajaran accelerated learning, sebaiknya dilakukan guru agar pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan perencanaan.

3.

Perlu adanya penelitian lebih lanjut untuk mengetahui pengaruh pendekatan accelerated learning terhadap hasil belajar siswa pada konsep fisika yang lainnya.

66

67

DAFTAR PUSTAKA Anderson, W & Karthwohl, A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing (A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives), New York: Longman, 2001 Arikunto, Suharsimi, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2007 Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006 Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2010 Azmi, Shofiatul, Accelerated Learning dan Implementasinya di Indonesia, 2008, http://fkip.wisnuwardhana.ac.id/index.php?option=com_content&task=view &id=26&Itemid=21, diakses pada 20 Juli 2011 Baihaki, Eki, Accelerated Learning: Pendekatan Baru Pembelajaran, 2011, http://educare.e-fkipunla.net/index2.php, diakses pada 14 Maret 2011 De Porter, Bobby, Accelerated Learning, http://www. Newhorizons.org/strategies /accelerated/deporter.htm, 2008, diakses pada 21 Oktober 2010 De Porter, Bobby dan Mike Hermacki, Quantum Learning; Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan, Bandung: Kaifa, 2000 Erland, Jay Kuyper, Cognitive Skills and Accelerated Learning Memory Training Using Interactive Media Improves Academic Performance Inreading and Math, Journal of Accelerated Learning Volume 23, 1998 Ferawati, Skripsi: Pengaruh Penggunaan Model Accelerated Learning Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa, Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, 2009 Giancolli, Douglas C., Fisika I Edisi kelima, Jakarta: Erlangga, 2001 Haryoko, Sapto, Efektivitas Pemanfaatan Media Audio Visual sebagai Alternatif Optimalisasi Model Pembelajaran, Jurnal Optimalisasi@elektro, Vol. 5, No. 1, Maret 2009 Juisma, Lesfi, Penerapan Pendekatan Accelerated Learning dengan Menggunakan Kartu Belajar, http://library.unib.ac.id/koleksi/lesfi%20juisma.fkip.kim.abs.apr, 2010, diakses pada 10 Juni 2011

67

68

Kartika, Yesi, Penerapan Pendekatan Accelerated Learning melalui langkah kerja MASTER dengan Media Power Point sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Gerak Lurus di Kelas X2 SMA Negeri Pondok Kelapa, 2010, http://library.unib.ac.id/koleksi/Yesi%20Kartika-AbsFKIP-Des%202010.pdf, diakses pada 25 Juli 2011 Kurniati, Sri, Pemilihan Teknologi Audio yang Tepat sebagai Media Pembelajaran untuk Mahasiswa Universitas Terbuka, Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh, Vol. 10, No. 1, 2009 Majid, Abdul, Perencanaan Pembelajaran Pengembangan Standar Kompetensi Guru, Bandung: Rosda Karya, 2008 Mujahit, Didit Ja’far, Skripsi:Eksperimentasi Pendekatan Accelerated Learning dalam pembelajaran bahasa arab di MTs Model Srono Banyuwangi, Bandung: UIN Sunan Kalijaga, 2008 Mustikasari, Ardiani, Berbagai Jenis Media Pembelajaran, 2009, http://eduarticles.com/berbagai-jenis-media-pembelajaran/, diakses pada 11 Juni 2011 Nurhasni, Accelerated Learning, http://www.nurhasni.blogkuyess.blogspot.com /2008/10/accelerated-learning.html, 2008, diakses pada 6 Juni 2010 Rohadi, Yunus, Penerapan Pendekatan Accelerated Learning terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Fisika Kelas VII Semester II SMPN 2 Bambanglipuro Bantul, 2008, http://digilib.uinsuka.ac.id/gdl.php?mod=browse&op=read&id=digilib-uinsuka--yunusrohad191, diakses pada 25 Juli 2011 Rose, Collin & Malcolm J. NIcholl, Accelerated Learning For 21st Century: cara belajar cepat abad XXI, Bandung: Yayasan Nuansa Cendikia, 2002 Sagala, Syaiful, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2010 Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009 Siahaan, Sudirman, Media Pembelajaran Pemahaman dan Pemanfaatannya dalam Kegiatan Pembelajaran, Jurnal Teknologi Pendidikan No. 20/XI/Teknodik/April/2007 Sofyan, Ahmad et al., Evaluasi Pembelajaran IPA, Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006 Sudjana, Metode Statistika, Bandung: Tarsito, 1996

69

Sudjana, Nana, Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT. remaja Rosda Karya, 1995 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&D, Bandung: Alfabeta, 2008 Tim Puslitjaknov, Metode Penelitian Pemngembangan, Jakarta: Depdiknas, 2008 Wilis, Retno, Implementasi Accelerated Learning terhadap Prestasi Belajar Matematik, 2008, http://etd.prints.ums.ac.id, diakses pada 10 Juni 2011 Young dan Freedman, Fisika Universitas Jilid 1, Jakarta: Erlangga, 2002

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) I KELAS EKSPERIMEN Nama Sekolah Mata Pelajaran

: SMA Negeri 1 Sepatan, Tangerang : Fisika

Kelas/Semester Alokasi Waktu

: XI/Genap : 2 × 45 Menit

A. Standar Kompetensi  Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah  Menerapkan konsep termodinamika dalam mesin kalor B. Kompetensi Dasar  Menganalisis perubahan keadaan gas ideal dengan menerapkan hukum termodinamika C. Indikator  Mendeskripsikan usaha, kalor, dan energi dalam berdasarkan hukum termodinamika  Menganalisis proses gas ideal berdasarkan grafik tekanan-volum D. Tujuan Pembelajaran    

siswa dapat menjelaskan pengertian termodinamika siswa dapat menjelaskan perbedaan sistem dan lingkungan siswa dapat memahami pengertian energi dalam siswa dapat menganalisis proses-proses termodinamika

70

E. Materi Pembelajaran

Pengertian termodinamika

Istilah-istilah dalam termodinamika

Terdiri dari

Ditinjau berdasarkan

Terdiri dari

Sistem terbuka

Sistem

Sistem tertutup

Lingkungan

Sistem terisolasi

Energi Dalam

TERMODINAMIKA

Gas Ideal

Proses-proses dalam termodinamika

Terdiri dari

Isokhorik Isotermik Isobarik

F. Pendekatan dan Metode Pembelajaran:

Adiabatik

Pendekatan pembelajaran: Accelerated Learning Metode pembelajaran: Diskusi interaktif

71

G. Langkah-langkah Kegiatan Tahapan Pokok Pendahuluan



Aktivitas Guru Menyampaikan tujuan dan  manfaat pembelajaran

Siswa Siswa memperhatikan

Alokasi Media Waktu Pembelajaran 3 menit

Kegiatan Inti: 1. Monitoring Your Mind

 

 2. Aquiring The Information

 

3. Searching Out The Meaning

Guru memutar video “mind has  scructure” Guru memperlihatkan gambar kulkas dan AC, kemudian  mengajukan pertanyaan pada siswa: “jika suatu benda, misalnya apel dimasukkan ke dalam kulkas lalu beberapa menit kemudian dikeluarkan, apa yang terjadi pada apel tersebut? Mengapa demikian?”

Guru menyampaikan materi dengan bantuan power point.



Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya Guru memberikan kartu-kartu yang berisi kunci-kunci pokok (bisa berisi rumus, gambar, atau soal-soal sederhana) tentang

 

Siswa menyimak dengan seksama. Siswa menjawab pertanyaan

Siswa memperhatikan penjelasan dan mencatat. Siswa mengajukan pertanyaan. Siswa menerima kartu dari guru.

10 menit

Multimedia, gambar,

35 menit

Multimedia, spidol, white board.

15 menit

Kartu materi, spidol, white board 72



 

4.

Triggering The Memory 

 5.

Exhibiting What You Know

materi yang disampaikan. (contoh kartu tertera dalam lampiran 3). Guru meminta siswa mengisi  pada selembar kertas, maksud dari pernyataan/gambar/rumus yang tertera dalam kartu tersebut. Kemudian dikumpulkan dengan cepat. Guru membagi siswa ke dalam  kelompok yang satu kelompoknya berjumlah 2 siswa. Guru meminta setiap kelompok  membuat pertanyaan tentang materi yang telah diajarkan. Kemudian menukarkannya dengan kelompok lain untuk dijawab. (contoh pertanyaan tertera dalam lampiran 3).  Guru meminta siswa mengerjakan soal yang diberikan pasangannya, dengan cepat. Kemudian dikumpulkan. Guru membuka permainan dalam  bentuk kuis “siapa berani”. Guru mengajukan pertanyaan pada siswa seputar materi yang diajarkan. Siswa yang berhasil menjawab pertanyaan akan

Siswa mengisi pertanyaan.

Siswa berkelompok.

Siswa membuat pertanyaan.

10 menit

White board, spidol

10 menit

Multimedia

Siswa mengerjakan masing-masing soal yang didapat dalam waktu yang singkat. Kemudian dikumpulkan pada guru. Siswa bermain “kuis siapa berani”

73



6.

Reflecting How You’ve Learned



 Penutup

mendapatkan nilai. (tertera pada lampiran 3) Guru membimbing siswa  membuat kesimpulan melalui pertanyaan: Apa yang saya pelajari hari ini? Apa manfaatnya bagi saya? Guru memberikan penghargaan  kepada pembuat pertanyaan paling baik dan siswa “star on the day”. Guru memberikan tugas dan menutup pembelajaran. (tugas 1 tertera dalam lampiran 3).

Siswa membuat kesimpulan dalam bentuk catatan. 5 menit Beberapa siswa mendapatkan penghargaan.

2 menit

H. Sumber Belajar 1. Giancolli, Fisika Jilid I, Erlangga 2003 2. Maman Wijaya, dkk. Fisika 2. PT. Remaja Rosdakarya. 2007 3. Marthen Kanginan. Fisika untuk SMA kelas XI. Erlangga. 2006 4. Sears Zemansky, dkk. Fisika Universitas. Erlangga. 2002 5. Buku lain yang relevan. I. Penilaian 1. Pertanyaan lisan: dilaksanakan secara terpadu selama proses pembelajaran untuk mengungkap penguasaan siswa tentang konsep atau prinsip yang terdapat dalam materi pelajaran termodinamika. 2. Penilaian individu: kuis. 3. Penilaian kleompok: kecepatan dan ketepatan dalam mengerjakan soal.

74

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) II KELAS EKSPERIMEN Nama Sekolah Mata Pelajaran

: SMA Negeri 1 Sepatan, Tangerang : Fisika

Kelas/Semester Alokasi Waktu

: XI/Genap : 2 × 45 Menit

A. Standar Kompetensi  Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah  Menerapkan konsep termodinamika dalam mesin kalor B. Kompetensi Dasar  Menganalisis perubahan keadaan gas ideal dengan menerapkan hukum termodinamika C. Indikator  Mengidentifikasi hubungan usaha, kalor, dan energi dalam D. Tujuan Pembelajaran    

siswa dapat mengidentifiasi hubungan usaha, kalor, dan energi dalam pada hukum I termodinamika siswa dapat memformulasikan hukum I termodinamika siswa dapat menjelaskan kapasitas kalor siswa dapat memahami perumusan hukum II termodinamika

75

E. Materi Pembelajaran TERMODINAMIKA

Berkaitan dengan

Kapasitas Kalor

Dapat dinyatakan dalam

Terdiri dari Hukum I Termodinamika

Hukum II termodinamika

Formulasi KelvinPlanck Formulasi Clausius

Merupakan Hukum Kekekalan Energi

Mengenai arah dari Proses/Perubahan Mengalami proses

Pada suatu Sistem Reversibel

Irreversibel

F. Pendekatan dan Metode Pembelajaran: Pendekatan pembelajaran: Accelerated Learning Metode pembelajaran: Diskusi interaktif

76

G. Langkah-langkah Kegiatan Tahapan Pokok  Pendahuluan

Aktivitas Guru Meninjau ulang materi yang telah  disampaikan sebelumnya. Menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran

Siswa Siswa memperhatikan

Alokasi Media Waktu Pembelajaran 3 menit

Kegiatan Inti: 1. Monitoring Your  Mind

Memotivasi siswa dengan  melakukan langkah-langkah: 1. Duduklah dengan tegak 2. Luruskan badan 3. Tarik pundak ke belakang 4. Lihat ke atas 5. Tarik nafas yang dalam 6. Pejamkan mata “hadirkan saat-saat sukses kamu dalam bayangan kamu sekarang. Saat-saat kamu melakukan suatu hal yang luar biasa dan membanggakan” “hayati, bagaimana dahulu saya bisa memperolehnya? Penuh perjuangan tapi sangat membahagiakan” “orang tua, keluarga dan teman-teman tersenyum melihat keberhasilan saya” “saya mau saat-saat seperti itu hadir lagi sekarang. Mulai saat ini, saya akan berusaha menggapai

Siswa menyimak dengan seksama.

10 menit

Multimedia, gambar,

77

kesuksesan saya lagi. Saya bisa, saya pasti bisa” 

 2. Aquiring The Information

 

3. Searching Out The Meaning



 4.

Triggering The Memory 

5.

Exhibiting What You Know

Guru bertanya, jika suatu benda  bersuhu tinggi disentuhkan ke benda bersuhu lebih rendah, apa yang akan terjadi? Bisakah terjadi sebaliknya? Guru menyampaikan materi  dengan bantuan multimedia. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya Guru membagi siswa ke dalam kelompok. Satu kelompok terdiri dari 4 siswa. Guru meminta setiap kelompok mengerjakan soal. Kemudian soal tersebut dikumpulkan dan ditukarkan kepada kelompok lain untuk dikoreksi. (soal tertera dalam lampiran 4) Guru menunjuk siswa dari beberapa kelompok untuk mengerjakan soal tersebut di depan kelas tanpa membawa catatan atau jawaban kelompok. Guru membuka permainan dalam bentuk kuis “siapa cepat, dia dapat”. Guru mengajukan pertanyaan pada siswa seputar materi yang diajarkan. Siswa

 

Siswa menjawab pertanyaan

Siswa memperhatikan penjelasan dan mencatat. Siswa mengajukan pertanyaan. Siswa membentuk kelompok



Siswa mengerjakan soal



Siswa mengerjakan soal



Siswa bermain “kuis siapa cepat, dia dapat”

35 menit

Multimedia, spidol, white board.

15 menit

Spidol, white board

10 menit

White board, spidol

10 menit

Multimedia

78



6.

Reflecting How You’ve Learned 

Penutup



yang berhasil menjawab pertanyaan akan mendapatkan nilai. (pertanyaan kuis tertera pada lampiran 4) Guru membimbing siswa membuat kesimpulan melalui pertanyaan: Apa yang saya pelajari hari ini? Apa manfaatnya bagi saya? Guru memberikan penghargaan kepada kelompok dan siswa terbaik hari ini. Guru memberikan tugas dan menutup pembelajaran



Siswa membuat kesimpulan dalam bentuk catatan. 5 menit



Beberapa siswa mendapatkan penghargaan. 2 menit

H. Sumber Belajar 1. Giancolli, Fisika Jilid I, Erlangga 2003 2. Maman Wijaya, dkk. Fisika 2. PT. Remaja Rosdakarya. 2007 3. Marthen Kanginan. Fisika untuk SMA kelas XI. Erlangga. 2006 4. Sears Zemansky, dkk. Fisika Universitas. Erlangga. 2002 5. Buku lain yang relevan. I. Penilaian 1. Pertanyaan lisan: dilaksanakan secara terpadu selama proses pembelajaran untuk mengungkap penguasaan siswa tentang konsep atau prinsip yang terdapat dalam materi pelajaran termodinamika. 2. Penilaian individu: kuis. 3. Penilaian kelompok: kecepatan dan ketepatan dalam mengerjakan soal.

79

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) III KELAS EKSPERIMEN Nama Sekolah Mata Pelajaran

: SMA Negeri 1 Sepatan, Tangerang : Fisika

Kelas/Semester Alokasi Waktu

: XI/Genap : 2 × 45 Menit

A. Standar Kompetensi  Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah  Menerapkan konsep termodinamika dalam mesin kalor B. Kompetensi Dasar  Menganalisis perubahan keadaan gas ideal dengan menerapkan hukum termodinamika C. Indikator  Mendeskripsikan prinsip kerja mesin D. Tujuan Pembelajaran  siswa dapat menjelaskan siklus Carnot  siswa dapat mendeskripsikan prinsip kerja mesin kalor dan mesin pendingin  siswa dapat memformulasikan efisiensi mesin

80

E. Materi Pembelajaran Hukum II termodinamika Dapat dinyatakan dalam

Formulasi KelvinPlanck Teraplikasi dalam Prinsip Kerja Mesin Kalor

Perumusan Carnot Terbentuk dalam Siklus Carnot

Formulasi Clausius

Teraplikasi dalam Prinsip Kerja Mesin Pendingin

Berupa Mesin Ideal F. Pendekatan dan Metode Pembelajaran: Pendekatan pembelajaran: Accelerated Learning Metode pembelajaran: Diskusi interaktif 81

G. Langkah-langkah Kegiatan Tahapan Pokok  Pendahuluan Kegiatan Inti:

Siswa Siswa memperhatikan

Guru memutar video tentang “kepercayaan diri”



Siswa menyimak dengan seksama.



Guru bertanya pada siswa, mengapa pada setiap mobil atau motor pasti ada knalpotnya?



Siswa menjawab pertanyaan

Guru menyampaikan materi dengan memutar video pembelajaran.



 2. Aquiring The Information  

10 menit

 Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya Guru meminta siswa untuk membuat sebuah pertanyaan tentang materi yang telah dijelaskan, untuk ditukarkan

Alokasi Media Waktu Pembelajaran 3 menit



1. Monitoring Your Mind

3. Searching Out The Meaning

Aktivitas Guru Meninjau ulang materi yang telah  disampaikan sebelumnya. Menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran



Siswa memperhatikan penjelasan dan mencatat. Siswa mengajukan pertanyaan. Siswa membut pertanyaan.

Multimedia, gambar,

35 menit

Multimedia, spidol, white board.

15 menit

Kartu materi, spidol, white board 82

     4. Triggering The Memory



  5. Exhibiting What You Know

kepada temanya yang lain. (contoh pertanyaan tertera dalam lampiran 5) Guru meminta siswa menjawab pertanyaan yang diperoleh dari tenannya. Guru meminta siswa membentuk kelompok, 1 kelompok terdiri dari 2 siswa. Guru menomori setiap kelompok. Guru meminta siswa menutup semua buku fisika mereka. Guru menunjuk satu kelompok dengan permainan berhitung, misalnya, 1+2-1=2, berarti kelompok 2 yang terpilih. Kelompok yang terpilih harus menjawab gambar/rumus/pernyataan/pertany aan yang diajukan guru. (pertanyaan tertera dalam lampiran 5) Kelompok yang telah berhasil, menunjuk kelompok lain untuk ditanya. Begitu selanjutnya. Guru membuka permainan dalam bentuk kuis “tebak-tebakan”. Guru mengajukan pertanyaan pada siswa seputar materi yang diajarkan. Siswa yang berhasil menjawab pertanyaan akan mendapatkan nilai. (pertanyaan



Siswa menjawab pertanyaan.



Siswa berkelompok.



Siswa menjawab peertanyaan.



10 menit

White board, spidol

10 menit

Multimedia

Siswa bermain “kuis siapa berani”

83



6. Reflecting How You’ve Learned 

Penutup



kuis tertera dalam lampiran 5) Guru membimbing siswa  membuat kesimpulan melalui pertanyaan: Apakah hal menarik yang saya pelajari hari ini? Apa manfaatnya bagi saya?  Guru memberikan penghargaan kepada pembuat pertanyaan paling baik dan siswa “star of the day”. Guru menutup pembelajaran

Siswa membuat kesimpulan dalam bentuk catatan.

Beberapa siswa mendapatkan penghargaan.

5 menit

2 menit

H. Sumber Belajar 1. Giancolli, Fisika Jilid I, Erlangga 2003 2. Maman Wijaya, dkk. Fisika 2. PT. Remaja Rosdakarya. 2007 3. Marthen Kanginan. Fisika untuk SMA kelas XI. Erlangga. 2006 4. Sears Zemansky, dkk. Fisika Universitas. Erlangga. 2002 5. Buku lain yang relevan. I. Penilaian 1. Pertanyaan lisan: dilaksanakan secara terpadu selama proses pembelajaran untuk mengungkap penguasaan siswa tentang konsep atau prinsip yang terdapat dalam materi pelajaran termodinamika. 2. Penilaian individu: kuis. 3. Penilaian kleompok: kecepatan dan ketepatan dalam mengerjakan soal.

84

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) I KELAS KONTROL Nama Sekolah Mata Pelajaran

: SMA Negeri 1 Sepatan, Tangerang : Fisika

Kelas/Semester Alokasi Waktu

: XI/Genap : 2 × 45 Menit

A. Standar Kompetensi  Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah  Menerapkan konsep termodinamika dalam mesin kalor B. Kompetensi Dasar  Menganalisis perubahan keadaan gas ideal dengan menerapkan hukum termodinamika C. Indikator  Mendeskripsikan usaha, kalor, dan energi dalam berdasarkan hukum termodinamika  Menganalisis proses gas ideal berdasarkan grafik tekanan-volum D. Tujuan Pembelajaran    

siswa dapat menjelaskan pengertian termodinamika siswa dapat menjelaskan perbedaan sistem dan lingkungan siswa dapat memahami pengertian energi dalam siswa dapat menganalisis proses-proses termodinamika

85

E. Materi Pembelajaran

Pengertian termodinamika

Istilah-istilah dalam termodinamika

Terdiri dari

Ditinjau berdasarkan

Terdiri dari

Sistem terbuka

Sistem

Sistem tertutup

Lingkungan

Sistem terisolasi

Energi Dalam

TERMODINAMIKA

Gas Ideal

Proses-proses dalam termodinamika

Terdiri dari

Isokhorik Isotermik Isobarik Adiabatik

86

F. Metode Pembelajaran: Pendekatan: Ekspositori Metode pembelajaran: ceramah

G. Langkah-langkah Kegiatan

Tahapan Pokok 

Pendahuluan

 Kegiatan Inti

 

Penutup



Aktivitas Guru Menyampaikan tujuan dan  manfaat pembelajaran. Guru bertanya, jika suatu benda, misalnya apel dimasukkan ke dalam kulkas lalu beberapa menit kemudian dikeluarkan, apa yang terjadi pada apel tersebut? Mengapa demikian?” Guru menjelaskan materi  pelajaran Guru meminta memberikan siswa pertanyaan untuk dijawab  secepatnya dan dikumpulkan. Guru memberikan tugas untuk pertemuan selanjutnya. Guru menutup pembelajaran

Siswa Siswa memperhatikan dan menjawab.

Alokasi Waktu

Media Pembelajaran

3 menit

Spidol dan whiteboard

Siswa menyimak dengan seksama. Siswa menjawab pertanyaan

85 menit

Spidol dan Whiteboard

2 menit 87

H. Sumber Belajar 1. Giancolli, Fisika Jilid I, Erlangga 2003 2. Maman Wijaya, dkk. Fisika 2. PT. Remaja Rosdakarya. 2007 3. Marthen Kanginan. Fisika untuk SMA kelas XI. Erlangga. 2006 4. Sears Zemansky, dkk. Fisika Universitas. Erlangga. 2002 5. Buku lain yang relevan. I. Penilaian 1. Pertanyaan lisan: dilaksanakan secara terpadu selama proses pembelajaran untuk mengungkap penguasaan siswa tentang konsep atau prinsip yang terdapat dalam materi pelajaran termodinamika. 2. Penilaian individu: kuis. 3. Penilaian kleompok: kecepatan dan ketepatan dalam mengerjakan soal.

88

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) II KELAS KONTROL Nama Sekolah Mata Pelajaran

: SMA Negeri 1 Sepatan, Tangerang : Fisika

Kelas/Semester Alokasi Waktu

: XI/Genap : 2 × 45 Menit

A. Standar Kompetensi  Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah  Menerapkan konsep termodinamika dalam mesin kalor B. Kompetensi Dasar  Menganalisis perubahan keadaan gas ideal dengan menerapkan hukum termodinamika C. Indikator  Mengidentifikasi hubungan usaha, kalor, dan energi dalam D. Tujuan Pembelajaran    

siswa dapat mengidentifiasi hubungan usaha, kalor, dan energi dalam pada hukum I termodinamika siswa dapat memformulasikan hukum I termodinamika siswa dapat menjelaskan kapasitas kalor siswa dapat memahami perumusan hukum II termodinamika

89

E. Materi Pembelajaran

TERMODINAMIKA

Berkaitan dengan

Kapasitas Kalor

Dapat dinyatakan dalam

Terdiri dari Hukum I Termodinamika

Hukum II termodinamika

Formulasi KelvinPlanck Formulasi Clausius

Merupakan Hukum Kekekalan Energi

Mengenai arah dari Proses/Perubahan Mengalami proses

Pada suatu Sistem Reversibel

Irreversibel

90

F. Metode Pembelajaran: Pendekatan: Ekspositori Metode pembelajaran: ceramah G. Langkah-langkah Kegiatan Tahapan Pokok 

Pendahuluan

 Kegiatan Inti

 

Penutup



Aktivitas Guru Meninjau ulang materi yang telah  disampaikan sebelumnya. Menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran. Guru melakukan demonstrasi singkat dengan besi yang panas dan besi yang tidak panas kemudian di sentuhkan keduanya. “mengapa besi 2 menjadi hangat, sementara besi 1 tidak sepanas awalnya?” Guru menjelaskan materi pelajaran Guru memberikan siswa pertanyaan untuk dijawab secepatnya dan dikumpulkan. Guru memberikan tugas untuk pertemuan selanjutnya. Guru menutup pembelajaran

 

Siswa Siswa memperhatikan dan menjawab.

Alokasi Waktu

Media Pembelajaran

3 menit

Spidol dan whiteboard

Siswa menyimak dengan seksama. Siswa menjawab pertanyaan

85 menit

Spidol dan Whiteboard

2 menit 91

H. Sumber Belajar 1. Giancolli, Fisika Jilid I, Erlangga 2003 2. Maman Wijaya, dkk. Fisika 2. PT. Remaja Rosdakarya. 2007 3. Marthen Kanginan. Fisika untuk SMA kelas XI. Erlangga. 2006 4. Sears Zemansky, dkk. Fisika Universitas. Erlangga. 2002 5. Buku lain yang relevan.

I. Penilaian 1. Pertanyaan lisan: dilaksanakan secara terpadu selama proses pembelajaran untuk mengungkap penguasaan siswa tentang konsep atau prinsip yang terdapat dalam materi pelajaran termodinamika. 2. Penilaian individu: kuis. 3. Penilaian kelompok: kecepatan dan ketepatan dalam mengerjakan soal.

92

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) III KELAS KONTROL Nama Sekolah Mata Pelajaran

: SMA Negeri 1 Sepatan, Tangerang : Fisika

Kelas/Semester Alokasi Waktu

: XI/Genap : 2 × 45 Menit

A. Standar Kompetensi  Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah  Menerapkan konsep termodinamika dalam mesin kalor B. Kompetensi Dasar  Menganalisis perubahan keadaan gas ideal dengan menerapkan hukum termodinamika C. Indikator  Mendeskripsikan prinsip kerja mesin D. Tujuan Pembelajaran  siswa dapat menjelaskan siklus Carnot  siswa dapat mendeskripsikan prinsip kerja mesin kalor

93

E. Materi Pembelajaran Hukum II termodinamika Dapat dinyatakan dalam

Formulasi KelvinPlanck Teraplikasi dalam Prinsip Kerja Mesin Kalor

Perumusan Carnot Terbentuk dalam Siklus Carnot

Formulasi Clausius

Teraplikasi dalam Prinsip Kerja Mesin Pendingin

Berupa Mesin Ideal

94

F. Metode Pembelajaran: Pendekatan: Ekspositori Metode pembelajaran: ceramah, diskusi G. Langkah-langkah Kegiatan Tahapan Pokok  Pendahuluan

  Kegiatan Inti

 Penutup



Aktivitas Guru Meninjau ulang materi yang telah  disampaikan sebelumnya. Menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran. Guru bertanya, mengapa motor atau mobil bisa bergerak?” Guru membagi siswa ke dalam 3 kelompok besar. Guru meminta siswa melakukan presentasi secara bergantian atas materi yang telah ditugaskan kepada kelompoknya, kemudian dilanjutkan dengan diskusi. Guru memberikan tugas untuk pertemuan selanjutnya. Guru menutup pembelajaran

 

Siswa Siswa memperhatikan dan menjawab.

Alokasi Waktu

Media Pembelajaran

3 menit

Spidol dan whiteboard

Siswa menyimak dengan seksama. Siswa melakukan diskusi.

85 menit

Spidol dan Whiteboard

2 menit

95

H. Sumber Belajar 1. Giancolli, Fisika Jilid I, Erlangga 2003 2. Maman Wijaya, dkk. Fisika 2. PT. Remaja Rosdakarya. 2007 3. Marthen Kanginan. Fisika untuk SMA kelas XI. Erlangga. 2006 4. Sears Zemansky, dkk. Fisika Universitas. Erlangga. 2002 5. Buku lain yang relevan. I. Penilaian 1. Pertanyaan lisan: dilaksanakan secara terpadu selama proses pembelajaran untuk mengungkap penguasaan siswa tentang konsep atau prinsip yang terdapat dalam materi pelajaran termodinamika. 2. Penilaian individu: kuis. 3. Penilaian kleompok: kecepatan dan ketepatan dalam mengerjakan soal.

96

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) IV KELAS KONTROL Nama Sekolah Mata Pelajaran

: SMA Negeri 1 Sepatan, Tangerang : Fisika

Kelas/Semester Alokasi Waktu

: XI/Genap : 2 × 45 Menit

A. Standar Kompetensi  Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah  Menerapkan konsep termodinamika dalam mesin kalor B. Kompetensi Dasar  Menganalisis perubahan keadaan gas ideal dengan menerapkan hukum termodinamika C. Indikator  Mendeskripsikan prinsip kerja mesin D. Tujuan Pembelajaran  siswa dapat mendeskripsikan prinsip kerja mesin pendingin  siswa dapat memformulasikan efisiensi mesin

97

E. Materi Pembelajaran Hukum II termodinamika Dapat dinyatakan dalam

Formulasi KelvinPlanck Teraplikasi dalam Prinsip Kerja Mesin Kalor

Perumusan Carnot Terbentuk dalam Siklus Carnot

Formulasi Clausius

Teraplikasi dalam Prinsip Kerja Mesin Pendingin

Berupa Mesin Ideal

98

F. Metode Pembelajaran: Pendekatan: Ekspositori Metode pembelajaran: ceramah, diskusi G. Langkah-langkah Kegiatan Tahapan Pokok 

Pendahuluan

  Kegiatan Inti



Aktivitas Guru Meninjau ulang materi yang telah  disampaikan sebelumnya. Menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran. Guru menunjukkan sebuah brosur mesin pendingin atau mesin diesel. “apa yang dimaksud dengan efisiensi yang tertera dalam brosur ini? Guru membagi siswa ke dalam 3 kelompok besar. Guru meminta siswa melakukan presentasi secara bergantian atas materi yang telah ditugaskan kepada kelompoknya, kemudian dilanjutkan dengan diskusi. Guru memberikan tugas untuk pertemuan selanjutnya.

 

Siswa Siswa memperhatikan dan menjawab.

Alokasi Waktu

Media Pembelajaran

3 menit

Spidol dan whiteboard

Siswa menyimak dengan seksama. Siswa melakukan diskusi.

85 menit

Spidol dan Whiteboard

99

Penutup



Guru menutup pembelajaran

2 menit

H. Sumber Belajar 1. Giancolli, Fisika Jilid I, Erlangga 2003 2. Maman Wijaya, dkk. Fisika 2. PT. Remaja Rosdakarya. 2007 3. Marthen Kanginan. Fisika untuk SMA kelas XI. Erlangga. 2006 4. Sears Zemansky, dkk. Fisika Universitas. Erlangga. 2002 5. Buku lain yang relevan. I. Penilaian 1. Pertanyaan lisan: dilaksanakan secara terpadu selama proses pembelajaran untuk mengungkap penguasaan siswa tentang konsep atau prinsip yang terdapat dalam materi pelajaran termodinamika. 2. Penilaian individu: kuis. 3. Penilaian kleompok: kecepatan dan ketepatan dalam mengerjakan soal.

100

101

LAMPIRAN 3

LEMBAR KERJA SISWA (LKS) I

A. Kartu-kartu Soal Contoh salah satu kartu soal yang diberikan kepada siswa:

Proses apakah yang telihat

Berikanlah

pada gambar ini? Jelaskan

termasuk ke dalam sistem

menurut

terisolasi, sistem tertutup,

pendapat

yang

benar!

contoh

yang

dan sistem terbuka.

Penyelesaian:

P1

Sistem terisolasi, contohnya: air

P2

panas dalam termos. Sistem tertutup, contohnya: gas

V1=V2

dalam tabung tertutup. Sistem terbuka, contohnya: pompa.

Penyelesaian: Gambar

isokhorik,

tersebut

karena

menunjukkan

proses

proses

perubahan

keadaan sistem pada volum tetap.

B. Membuat Pertanyaan Siswa diminta untuk membuat pertanyaan, contohnya: 

Jelaskan pengertian sistem dan lingkungan, serta berikan contohnya!

102

C. Tugas 1 Membuat karangan ilmiah mengenai hukum-hukum termodinamika.

D. Kuis 1.

Suatu gas ideal volumnya 3 liter pada suhu 27ºC. Gas ini dipanaskan pada tekanan tetap 2 atm sampai suhunya mencapai 227ºC. Apabila 1 atm = 1,013 x 105 Pa, berapakah usaha yang dilakukan gas tersebut?

2.

Suhu 2 kg gas nitrogen (Mr = 28 gram/mol) dinaikkan dari 15ºC menjadi 100ºC, melalui proses isobarik. Hitung kenaikan energi dalam dan usaha yang dilakukan oleh gas.

3.

Suatu gas ideal memuai dengan tekanan 3x105 N/m2 dan volum awal 2 m3 menjadi 4 m3. Tentukanlah usaha yang dilakukan gas!

4.

Tiga mol gas helium pada suhu 37ºC bertekanan 5x105 Pa mengalami proses isokhorik sehingga tekanannya menjadi 6x105 Pa. Perubahan energi dalam gas tersebut adalah?

Penyelesaian: 1.

Diketahui: V= 3 liter = 3x103 m3 T1 = 27ºC = 300 K T2 = 227ºC = 500 K P = 2 atm = 2,013x105 Pa Ditanya: W? Jawab:

𝑉1 𝑇1

=

𝑉2 𝑉1

3𝑥10 5 300

=

𝑉2 500

V2 = 5x10-3 m3 W = P.ΔV W = (2,013x105 Pa).( 5x10-3 m3 - 3x103 m3) W = 405 J 2.

𝑚

n = 𝑀𝑟 =

1000 28

= 35,7 mol

103

3

ΔU = 2 n R ΔT 3

ΔU = 2 (35,7)(8,314)(90) ΔU = 40069,32 joule 3.

Diketahui: P = 3x105 N/m2 V1 = 2 m3 V2 = 4 m3 Ditanya: W? Jawab: W = P(V2-V1) W = 3x105 (4-2) W = 6x105 J

4.

Diketahui: n = 3 mol T1 = 37°C = 310 K P1 = 5x105 Pa P2 = 6x105 Pa Ditanya: ΔU? Jawab: 𝑃1 𝑇1

=

𝑃2 𝑇2

5𝑥10 5 310

=

6𝑥10 5 𝑇2

T2 = 372 K 3

ΔU = 2 n R ΔT 3

ΔU = 2 . 3 . 8,314. (372 – 310) ΔU = 2319,6 J

104

LAMPIRAN 4 LEMBAR KERJA SISWA (LKS) II

A. Lembar Kerja Siswa

Kerjakanlah soal-soal di bawah ini dengan seksama. 1. Sejumlah gas ideal mempunyai kapasitas kalor pada tekanan tetap sebesar 32,4 J/K. Tekanan gas tersebut 5x105 N/m2, dan volumnya 4x10-3 m3. Ketika suhunya berubah 400 K, volumnya berubah 8x10-3 m3. Besar kapasitas kalor gas tersebut pada tekanan tetap adalah? 2. Kapasitas kalor pada volum tetap sejumlah gas monoatomik tertentu adalah 40,8 J/K. Tentukan jumlah mol gas tersebut! 3. Empat mol suatu gas ideal monoatomik mempunyai tekanan 5 atm pada volum 10 liter dan suhu 27°C. Gas menerima kalor untuk melakukan usaha sehingga volumnya menjadi 20 liter pada tekanan konstan. Berapakah kapasitas kalor gas ideal tersebut? 4. Suatu gas dalam ruang tertutup dipanaskan sehingga memuai dan gas melakukan usaha sebesar 1500 J. Bila gas menyerap kalor sebanyak 2000 J, tentukan kenaikan energi dalam gas tersebut!

Penyelesaian: 1.

ΔT = 400 K

Diketahui: Cv = 32,4 J/K 5

P1 = 5x10 N/m -3

3

V1 = 4x10 m

2

V2 = 8x10-3 m3 Ditanya: Cp?

105

Jawab:

V2 = 20 L

Qp – Qv = W 𝑃𝛥𝑉 𝛥𝑇

Cp – Cv =

Cp – 32,4 =

2.

Ditanya: Cv? Jawab: Cv = Cp – nR 5

Cv = 2 nR – nR

5𝑥10 5 8−4 𝑥10 3 400

3

Cp = 37,4

Cv = 2 nR

Diketahui: Cv = 4,8 J/K

Cv = 2. 4. 8,314 = 49,88

Ditanya: n?

J/K

3

3

Jawab: Cv = n R

4.

Diketahui: W = +1500 J

2

3

40,8 = n 8,314

Ditanya: ΔU?

n = 3,27 mol

Jawab: ΔU = Q – W

2

3.

Q = +2000 J

Diketahui: n = 4 mol

ΔU = (+2000 J) – (+1500

P1 = 5 atm

J)

T = 27°C

ΔU = 500 J

V1 = 10 L

B. Kuis 1.

2.

Suatu gas dalam ruang tertutup dipanaskan sehingga memuai dan gas melakukan usaha sebesar 1500 joule. Jika gas menyerap kalor sebanyak 2000 joule, maka besar kenaikan energi dalam gas tersebut adalah … . Penyelesaian: Diketahui: W = - W = - 1500 J (sistem melakukan usaha) Q = 2000 J Ditanya: ΔU? Jawab: Q = ΔU + W ΔU = Q – W = 2000 J – (-1500 J) = 3500 J Suatu gas diatomik diketahui besarnya Cp = 29,1 J/K dan Cv = 20,8 J/K. Besarnya perbandingan dari kapasitas kalor tersebut adalah … . Penyelesaian: Diketahui: Cp = 29,1 J/K Cv = 20,8 J/K Ditanya: γ? 𝐶 Jawab: γ = 𝐶𝑝 𝑣

106

29,1 J/K

= 20,8 J/K 3.

= 1,40 Perhatikan grafik P-V suatu gas di bawah ini. Bila gas ideal melakukan proses ABC, maka usaha total yang dilakukan gas adalah … . P (105 N/m) 2 B

1

A

0

2,5

C

5

V (m3)

Penyelesaian: Wtotal = Wab + Wbc Wab = luas AB = 2,5 x 105. (2-1) = 2,5 x 105 Wtotal = Wab + Wbc = 2,5 x 105 + 0 = 2,5 x 105 J C. Tugas Carilah dua buah artikel, masing-masing mengenai prinsip kerja mesin mobil dan prinsip kerja lemari es. Buatkan intisari dari dari masing-masing artikel tersebut. Sertakan juga sumber artkel tersebut.

107

LAMPIRAN 5

LEMBAR KERJA SISWA (LKS) III

A. Lembar Kerja Siswa

Selesaikanlah Soalsoal di bawah ini dengan baik!

1.

Sebuah mesin kalor bekerja antara dua tandon yang bersuhu 100°C dan 400°C. Besar efisiensi ideal mesin tersebut adalah?

2.

Ruangan di dalam mesin pendingin dipertahankan pada temperatur 7°C dan temperatur udara luar dipertahankan pada suhu 27°C. Berapakah koefisien kerja mesin pendingin tersebut?

3.

Mesin sebuah mobil mempunyai efisiensi 20% dan menghasilkan rata-rata 23000 J kerja mekanik selama operasinya. Maka besar kalor yang dibuang dari mesin ini adalah?

4.

Andi mempunyai mesin pompa kalor yang koefisien kinerjanya adalah 3,0. Jika pompa kalor tersebut biasa melakukan kerja pada 1500 J, berapakah kalor yang bisa ditambahkan ke dalam kamar Andi?

Penyelesaian: 1.

Diketahui: T1 = 400°C = 673 K T2 = 100° = 373 K Ditanya: ηmaks?

Jawab: ηmaks = (1 -

𝑇2 𝑇1

= (1 –

). 100% 373 673

= 44,6%

).100%

108

2.

𝑄2

Diketahui: T1 = 27°C = 300 K

𝑄1

T2 = 7°C = 280 K

𝑄2

Ditanya: Kp? Jawab: Kp = Kp = 3.

1,15𝑥10 5 𝑇2

4.

280 300−280

= 14

Ditanya: Q2? Jawab: Kp =

Ditanya: Q2? 𝑊 η

=

23000

1,15x105 J

Diketahui: Kp = 3,0 W = 1500 J

W = 23000 J

Jawab: Q1 =

= 1 – 0,2

Q2 = 9,2x104 J

𝑇1 −𝑇2

Diketahui: η = 20% = 0,2

η=

=1–η

0,2

𝑄2 𝑊

Q2 = W.Kp =

Q2 = 1500 J. 3,0 Q2 = 4500 J

𝑄2 𝑄1

-1

B. Membuat Pertanyaan Contoh pertanyaan: Sebutkan salah satu aplikasi dari hukum II termodinamika? Jawab: mesin pendingin.

C. Kuis 1.

2. 3.

4.

Apakah aku? Aku bekerja berdasarkan prinsip hukum II termodinamika. Aku dingin. Aku sangat disukai, terutama pada musim panas. Jawab: AC Banyaknya kalor yang terbuang menjadi usaha merupakan pengertian dari? Jawab: efisiensi mesin Aku adalah seorang ilmuan. Aku terkenal dengan pernyataan, “tidak mungkin membuat suatu siklus yang semata-mata memindahkan energi panas dari suatu benda dingin ke benda panas”. Siapakah aku? Jawab: Rudolf Clausius Feri mempunyai sebuah kulkas di rumahnya. Kulkas tersebut bekerja dengan efisiensi mesin Carnot di antara suhu -3°C dan 27°C. Jadi, koefisien kinerja kulkas Feri adalah? Jawab: 9,0

109

LAMPIRAN 6

Rekap Analisis Butir Rata-rata= 12,54 Simpang Baku= 4,57 KorelasiXY= 0,61 Reliabilitas Tes= 0,76 Butir Soal= 30 Jumlah Subyek= 35

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

No. Butir Asli 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Daya Pembeda(%) 22,22 -11,11 11,11 88,89 55,56 22,22 55,56 22,22 11,11 -11,11 55,56 55,56 -33,33 -11,11 44,44 44,44 -22,22 77,78 66,67 77,78 100,00 44,44 55,56 22,22 88,89 22,22 66,67 44,44 44,44 44,44

Tingkat Kesukaran Sedang Sangat Sukar Sangat Mudah Sedang Sedang Sangat Sukar Sedang Mudah Sangat Sukar Sangat Sukar Mudah Sedang Sedang Sangat Sukar Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Sukar Sangat Sukar Sedang Sukar Sedang Sedang Sukar Sukar

Korelasi 0,200 -0,158 0,031 0,683 0,447 0,415 0,391 0,060 0,099 -0,112 0,477 0,399 -0,273 -0,194 0,434 0,463 -0,215 0,518 0,498 0,606 0,754 0,428 0,387 0,404 0,681 0,366 0,500 0,437 0,478 0,463

Signifikansi Korelasi Sangat Signifikan Signifikan Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan

110

LAMPIRAN 7 Soal Pretest dan Posttest

TES Pokok Bahasan: Termodinamika

Nama : Kelas : Hari/Tanggal :

Pilihlah satu jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda silang (x) pada huruf a, b, c, d, atau e! 1.

2.

3.

Suatu gas diatomik diketahui besarnya Cp = 29,1 J/K dan Cv = 20,8 J/K. Besarnya perbandingan dari kapasitas kalor tersebut adalah … . a. 1,60 d. 0,91 b. 1,50 e. 0,80 c. 1,40 Sejumlah gas ideal mempunyai kapasitas kalor pada volum tetap sebesar 32,4 J/K. Tekanan gas tersebut 5 x 105 N/m2 dan volumnya 4 x 10-3 m3. Ketika suhunya berubah 400 K volumnya berubah 8 x 10-3 m3. Besar kapasitas kalor gas tersebut pada tekanan tetap adalah … . a. 37,4 J/K d. 66,6 J/K b. 50 J/K e. 79,0 J/K c. 53,5 J/K Satu liter air yang mempunyai massa 1 kg dididihkan sempurna pada 100ºC. Kemudian menghasilkan 1671 liter uap pada 100ºC. Jika kalor laten penguapan adalah 22,6 x 105 J/kg, tentukan perubahan energi dalam air tersebut? (Anggap

proses dilakukan pada tekanan atmosfir, 1 atm = 105 N/m2) a. 14 x 105J d. 21 x 105 J 5 b. 15,3 x 10 J e. 25 x 105 J c. 17,2 x 105 J 4.

Hukum yang merupakan bentuk lain dari hukum kekekalan energi adalah … . a. hukum I Newton b. hukum Archimedes c. hukum Pascal d. hukum I Termodinamika e. hukum II Termodinamika

5.

Suatu gas dalam ruang tertutup dipanaskan sehingga memuai dan gas melakukan usaha sebesar 1500 joule. Jika gas menyerap kalor sebanyak 2000 joule, maka besar kenaikan energi dalam gas tersebut adalah … . a. 500 J d. 3000 J b. 1500 J e. 3500 J c. 2000 J

6.

Dua mol gas helium pada suhu 27ºC bertekanan 3x105 Pa, mengalami proses isokhorik sehingga tekanannya menjadi 4x105 Pa. Perubahan energi

111

dalam yang dialami gas adalah … . (R = 8,31 J/mol.K) a. 1546 joule d. 4555 joule b. 2493 joule e. 5468 joule c. 3947 joule

b. isobarik c. isokhorik 11.

e. siklik

P P1

7.

8.

9.

Suatu mesin menerima 200 kalori dari sebuah reservoir bersuhu 400 K dan melepaskan 175 kalori ke reservoir lain yang suhunya 320 K. Maka, persentase kalor yang terbuang untuk kerja adalah … . a. 12,5 % d. 25,0 % b. 16,6 % e. 30,4 % c. 21,5 % Andi mempunyai mesin pompa kalor yang koefisien kinerja/performanya adalah 3,0. Jika pompa kalor tersebut biasa melakukan kerja pada 1500 J, berapakah kalor yang bisa ditambahkannya ke dalam kamar Andi? a. 2000 J d. 4500 J b. 3500 J e. 5000 J c. 4000 J Pembangkit tenaga “Tennessee Valey Authority’s Paradise” memiliki kapasitas pembangkitan sekitar 1,3 x 109 Watt dari daya listrik. Pembangkit membakar 4,62 x 107 kg batubara per hari, dan kalor lebur batu bara adalah 6,2 x 106 J/kg. Maka, efisiensi termal keseluruhan dari pembangkit itu adalah … . a. 0,39 d. 0,77 b. 0,5 e. 0,86 c. 0,67

10. Proses perubahan keadaan sistem pada tekanan tetap merupakan proses … . a. adiabatik d. isotermal

P2

V1=V2 V Grafik di atas menunjukkan proses? a. isotermik d. isobarik b. isokhorik e. pemampatan c. adiabatik 12. Perhatikan grafik P-V suatu gas di bawah ini. Bila gas ideal melakukan proses ABC, maka usaha total yang dilakukan gas adalah … . P (105 N/m) 2

B

C

1

A

0

2,5

a. b. c.

4 x 104 J 5 x 104 J 3 x 104 J

5

V(m3)

d. 2,5 x 105 J e. 5 x 105 J

13. Perhatikan grafik P-V mesin Carnot di bawah ini! Jika kalor yang diserap (Q1) = 10.000 joule, maka besar usaha yang dilakukan mesin Carnot adalah … . a. 1500 J d. 6000 J

112

b. 3000 J c. 5000 J

P (N/m2)

e. 8000 J

B 2

A

80

P (N/m ) Q1

40 a

C

T1 = 800 K

V(m3)

b 40 50 60 70 T2 = 400 K d

c V(m3) Q2

14. Satu mol gas monoatomik mengalami proses isokhorik (AB), adiabatik (BC), dan isobarik (CA). Jika diketahui TA = 300 K, TB = 800 K, TC = 500 K, dan γ = . Maka, usaha totalnya adalah … . J (R = 8,314 J/mol.K a. 3741,3 d. -2494,2 b. 2078,5 e. 5404,1 c. 1,6628 P

Jika lintasan melalui AC, maka perpindahan kalor dalam sistem adalah … . a. - 5600 J d. - 8100 J b. - 6780 J e. - 9300 J c. - 7800 J

16. Sebuah mesin kalor bekerja antara dua tandon yang bersuhu 100ºC dan 400 ºC. Besar efisiensi ideal mesin itu adalah … . a. 12,5 % d. 33,4% b. 20,0 % e. 44,6 % c. 25,6 % 17. Perhatikan diagram mesin kalor berikut: (1).

B

Q1

(2).

Q1

W

A

C V

(3).

Q2

W

Q1

(4). Q1

15. Satu mol gas monoatomik mengalami proses dari A ke C melalui dua lintasan (AC dan ABC) seperti ditunjukkan pada grafik berikut.

W

Q2

W

113

(5).

Q1

JAWABAN:

W

Q2 Berdasarkan jumlah kalor Q1 > Q2 dan W merupakan usaha, maka diagram yang menunjukkan mesin Carnot adalah … . a. (1) d. (4) b. (2) e. (5) c. (3) 18. Ruangan di dalam mesin pendingin dipertahankan pada temperatur 7ºC dan temperatur udara luar dipertahankan pada suhu 27ºC. Berapakah koefisien kerja mesin pendingin tersebut? a. 11 d. 14 b. 12 e. 15 c. 13 19. Sebuah kulkas memiliki koefisien pendingin 6,0. Jika suhu ruangan di luar kulkas 28ºC, maka suhu terendah di dalam kulkas yang dapat dicapai adalah …. a. - 11ºC d. - 14ºC b. - 12ºC e. - 15ºC c. - 13ºC 20. Mesin sebuah mobil mempunyai efisiensi 20% dan menghasilkan rata-rata 23000 J kerja mekanik selama operasinya. Maka besar kalor yang dibuang dari mesin ini adalah … . a. 5 x 104 J d. 8,1 x 104 J b. 6,2 x 104 J e. 9,2 x 104 J 4 c. 7,4 x 10 J

1. C

11. B

2. A

12. D

3. D

13. C

4. D

14. B

5. A

15. C

6. B

16. E

7. A

17. C

8. D

18. D

9. A

19. E

10. B

20. E

114

Lampiran 8 REKAPITULASI NILAI PRETEST - POSTTEST KELOMPOK EKSPERIMEN DAN KELOMPOK KONTROL

Nama Siswa X1 Siswa X2 Siswa X3 Siswa X4 Siswa X5 Siswa X6 Siswa X7 Siswa X8 Siswa X9 Siswa X10 Siswa X11 Siswa X12 Siswa X13 Siswa X14 Siswa X15 Siswa X16 Siswa X17 Siswa X18 Siswa X19 Siswa X20 Siswa X21 Siswa X22 Siswa X23 Siswa X24 Siswa X25 Siswa X26 Siswa X27 Siswa X28 Siswa X29 Siswa X30

Kelompok Eksperimen Pretest Posttest 40 30 40 40 35 15 35 30 40 30 30 45 40 30 30 25 25 40 15 40 35 40 25 35 45 25 30 35 50 35

80 65 75 80 65 60 80 60 65 65 75 75 80 70 75 70 80 75 70 70 75 70 75 75 85 80 75 70 85 70

Kelompok Kontrol Nama Siswa Y1 Siswa Y2 Siswa Y3 Siswa Y4 Siswa Y5 Siswa Y6 Siswa Y7 Siswa Y8 Siswa Y9 Siswa Y10 Siswa Y11 Siswa Y12 Siswa Y13 Siswa Y14 Siswa Y15 Siswa Y16 Siswa Y17 Siswa Y18 Siswa Y19 Siswa Y20 Siswa Y21 Siswa Y22 Siswa Y23 Siswa Y24 Siswa Y25 Siswa Y26 Siswa Y27 Siswa Y28 Siswa Y29 Siswa Y30

Pretest

Posttest

35 55 45 45 35 25 30 25 10 30 25 35 50 5 30 45 40 25 30 40 30 25 10 25 30 45 25 5 50 50

60 55 60 50 55 65 60 70 75 55 70 65 55 55 70 60 80 45 65 50 60 60 65 65 55 50 50 70 65 75

115

Siswa X31 Siswa X32 Siswa X33 Siswa X34 Siswa X35 Siswa X36 Siswa X37 Siswa X38 Siswa X39

20 35 45 35 20 5 50 25 40

60 70 75 70 80 70 85 85 70

Siswa Y31 Siswa Y32 Siswa Y33 Siswa Y34 Siswa Y35 Siswa Y36 Siswa Y37 Siswa Y38 Siswa Y39

45 30 30 40 40 30 35 40 45

70 65 45 70 65 65 60 60 55

116

Lampiran 9

PENYEBARAN DATA

A. Kelompok Eksperimen 1.

Data Pretest

a)

Banyak Data 40 30 40 40 35

15 35 30 40 30

30 45 40 30 30

25 25 40 15 40

35 40 25 35 45

25 30 35 50 35

20 35 45 35 20

Nilai terbesar = 50 Nilai terkecil = 5 Rentang kelas = 50 – 5 = 45 b) Banyak Interval Kelas K = 1 + 3,3 Log n K = 1 + 3,3 Log 39 K = 6,24 ~ 7 c)

Panjang Interval 𝑅

P=𝐾=

45 7

= 6,42 ~ 7

d) Distribusi No Interval 1 5 - 11 2 12 - 18 3 19 - 25 4 26 - 32 5 33 - 39 6 40 - 46 7 47 - 53 Jumlah

Fi 1 2 7 7 8 12 2 39

Xi 8 15 22 29 36 43 50 203

Xi2 64 225 484 841 1296 1849 2500 7259

FiXi 8 30 154 203 288 516 100 1299

FiXi2 64 450 3388 5887 10368 22188 5000 47345

5 50 25 40

117

Mean = X =

fixi = 1299 = 33,30 n

39

Dengan, n = Jumlah data

1



n  F Median = b + p  2  f





Keterangan: b = batas bawah median p = panjang kelas median n = banyaknya data F = Jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil dari tanda kelas median f = frekuensi kelas median Jadi,

1



n  F Median = b + p  2  f





 1 39  17   Median = 39,5 + 7  2  19   Median = 40,42



b1    b1  b 2 

Modus = b + p 

Keterangan: b = batas bawah kelas modus p

= panjang kelas modus

b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sebelumnya b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas berikutnya Jadi,



b1    b1  b 2 

Modus = b + p 

 13    13  6 

Modus = 39,5 + 7 

118

Modus = 42,63 Simpangan Baku

( fixi) 2  fixi  n n 1 2

s=

1687401 39 39  1

47345  s= s = 10,35 Varians

n  fixi 2  ( fixi) 2 s = n (n  1) 2

s2 =

39 (47345)  1687401 39 (39  1)

s2 = 107,32

2.

Data Posttes

a)

Banyak Data 80 65 75 80 65

60 80 60 65 65

75 75 80 70 75

70 80 75 70 70

Nilai terbesar = 85 Nilai terkecil = 60 Rentang kelas = 85 – 60 = 25

e)

Banyak Interval Kelas K = 1 + 3,3 Log n K = 1 + 3,3 Log 39 K = 6,24 ~ 7

75 70 75 75 85

80 75 70 85 70

60 70 75 70 80

70 85 85 70

119

b) Panjang Interval 𝑅

P=𝐾= c)

25 7

= 3,57 ~ 4

Distribusi No Interval 1 60 - 63 2 64 - 67 3 68 - 71 4 72 - 75 5 76 - 79 6 80 - 83 7 84 - 87 Jumlah

Mean = X =

fixi = n

Fi 3 4 11 10 0 7 4 39

Xi 61,5 65,5 69,5 73,5 77,5 81,5 85,5 514,5

Xi2 3782,25 4290,25 4830,25 5402,25 6006,25 6642,25 7310,25 38263,8

FiXi 184,5 262 764,5 735 0 570,5 342 2858,5

FiXi2 11346,8 17161 53132,8 54022,5 0 46495,8 29241 211400

2858,5 = 73,29 39

Dengan, n = Jumlah data

 1 n  F  Median = b + p  2  f   Keterangan: b

= batas bawah median

p

= panjang kelas median

n

= banyaknya data

F

= Jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil dari tanda kelas median

f

= frekuensi kelas median

Jadi,

 1 n  F  Median = b + p  2  f  

120

 1 39  18   Median = 71,5 + 4  2  10   Median = 72,1



b1    b1  b 2 

Modus = b + p 

Keterangan: b = batas bawah kelas modus p

= panjang kelas modus

b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sebelumnya b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas berikutnya Jadi,



b1    b1  b 2 

Modus = b + p 

 7    7  1

Modus = 67,5 + 7  Modus = 71 Simpangan Baku

( fixi) 2 n n 1

 fixi 2  s=

8171022,25 39 39  1

211400  s= s = 7,04 Varians s2 =

n  fixi 2  ( fixi) 2 n (n  1)

s2 =

39 (211400) 8171022,25 39 (39  1)

s2 = 49,64

121

B. Kelompok Kontrol 1.

Data Pretest

a)

Banyak Data 35 55 45 45 35

25 30 25 10 30

25 35 50 5 30

45 40 25 30 40

30 25 10 25 30

45 25 5 50 50

Xi2 72,25 272,25 600,25 1056,25 1640,25 2352,25 3192,25 9185,75

FiXi 34 0 171,5 422,5 202,5 436,5 56,5 1323,5

45 30 30 40 40

Nilai terbesar = 55 Nilai terkecil = 5 Rentang kelas = 55 – 5 = 50 b) Banyak Interval Kelas K = 1 + 3,3 Log n K = 1 + 3,3 Log 39 K = 6,24 ~ 7 c)

Panjang Interval 𝑅

P=𝐾=

50 7

= 7,14 ~ 8

d) Distribusi No 1 2 3 4 5 6 7

Interval 5-12 13-20 21-28 29-36 37-44 45-52 53-60 Jumlah

Mean = X =

Fi 4 0 7 13 5 9 1 39

Xi 8,5 16,5 24,5 32,5 40,5 48,5 56,5 227,5

fixi = 1323,5 = 33,93 n

39

Dengan, n = Jumlah data

FiXi2 289 0 4201,75 13731,25 8201,25 21170,25 3192,25 50785,75

30 35 40 45

122

 1 n  F  Median = b + p  2  f   Keterangan: b

= batas bawah median

p

= panjang kelas median

n

= banyaknya data

F

= Jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil dari tanda kelas median

f

= frekuensi kelas median

Jadi,

 1 n  F  Median = b + p  2  f   1



39  11  Median = 28,5 + 8  2  

13



Median = 33,73



b1    b1  b 2 

Modus = b + p 

Keterangan: b = batas bawah kelas modus p

= panjang kelas modus

b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sebelumnya b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas berikutnya Jadi,



b1    b1  b 2 

Modus = b + p 

 6    6  8

Modus = 28,5 + 8  Modus = 31,92

123

Simpangan Baku

( fixi) 2 n n 1

 fixi 2  s=

1751652,25 39 39  1

50785,8  s= s = 12,43 Varians

n  fixi 2  ( fixi) 2 s = n (n  1) 2

s2 =

39 (50785,8) 1751652,25 39 (39  1)

s2 = 154,51

2.

Data Posttes

a)

Banyak Data 60 55 60 50 55

65 60 70 75 55

70 65 55 55 70

60 80 45 65 50

Nilai terbesar = 80 Nilai terkecil = 45 Rentang kelas = 80 – 45 = 35

e)

Banyak Interval Kelas K = 1 + 3,3 Log n K = 1 + 3,3 Log 39 K = 6,24 ~ 6

60 60 65 65 55

50 50 70 65 75

70 65 45 70 65

65 60 60 55

124

d) Panjang Interval 𝑅

P=𝐾= e)

35 6

= 5,8 ~ 6

Distribusi No Interval 1 45-50 2 51-56 3 57-62 4 63-68 5 69-74 6 75 - 80 Jumlah

Mean = X =

Fi 6 7 8 9 6 3 39

fixi = n

Xi 47,5 53,5 59,5 65,5 71,5 77,5 375

Xi2 2256,25 2862,25 3540,25 4290,25 5112,25 6006,25 24067,5

FiXi 285 374,5 476 589,5 429 232,5 2386,5

FiXi2 13537,5 20035,75 28322 38612,25 30673,5 18018,75 149199,8

2386,5 = 61,19 39

Dengan, n = Jumlah data

1



n  F Median = b + p  2  

f



Keterangan: b

= batas bawah median

p

= panjang kelas median

n

= banyaknya data

F

= Jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil dari tanda kelas median

f

= frekuensi kelas median

Jadi,

1



n  F Median = b + p  2  

f



1



39  13  Median = 56,5 + 12  2  

17



125

Median = 61,08



b1    b1  b 2 

Modus = b + p 

Keterangan: b = batas bawah kelas modus p

= panjang kelas modus

b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sebelumnya b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas berikutnya Jadi,



b1    b1  b 2 

Modus = b + p 

 1   1  3 

Modus = 62,5 + 6  Modus = 64 Simpangan Baku

( fixi) 2 n n 1

 fixi 2  s=

5695382,25 39 39  1

149199,8  s= s = 9,12 Varians

n  fixi 2  ( fixi) 2 s = n (n  1) 2

s2 =

39 (149199,8) 5695382,25 39 (39  1)

s2 = 83,27

126

Lampiran 10

PERHITUNGAN UJI NORMALITAS

A. Kelompok Eksperimen 1.

Data Pretest

No

Xi

F

Zn

Xi - X

Zi

Zt

Fzi

Szi

lfzi-szil

1

5

1

1

-28,3077

-2,7325

0,4968

0,0032

0,02564 0,02244

2 3 4 5 6 7 8 9

15 20 25 30 35 40 45 50

2 2 5 7 8 9 3 2

3 5 10 17 25 34 37 39

-18,3077 -13,3077 -8,30769 -3,30769 1,69231 6,69231 11,6923 16,6923

-1,7672 -1,2846 -0,8019 -0,3193 0,16335 0,64599 1,12863 1,61127

0,4608 0,3997 0,2881 0,1217 0,0636 0,2389 0,3686 0,4463

0,0392 0,1003 0,2119 0,3783 0,5636 0,7389 0,8686 0,9463

0,07692 0,03772 0,12821 0,02791 0,25641 0,04451 0,4359 0,0576 0,64103 0,0774 0,87179 0,1329 0,94872 0,0801 1 0,0537

Dari uji normalitas dengan uji lilifors menunjukkan bahwa Lhitung < Ltabel (0,1329 < 0,14) dengan derajat signifikan 95% (α = 0,05) dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.

2. No 1 2 3 4 5 6

Data Posttest Xi 60 65 70 75 80 85

F 3 4 11 10 7 4

Zn 3 7 18 28 35 39

Xi - X -13,2949 -8,29487 -3,29487 1,705128 6,705128 11,70513

Zi -1,88696 -1,17731 -0,46765 0,242012 0,951671 1,66133

Zt 0,4699 0,379 0,1772 0,0948 0,3289 0,4515

Fzi 0,0301 0,121 0,3228 0,5948 0,8289 0,9515

Szi 0,076923 0,179487 0,461538 0,717949 0,897436 1

lfzi-szil 0,04682 0,05849 0,13874 0,12315 0,06854 0,0485

Dari uji normalitas dengan uji lilifors menunjukkan bahwa Lhitung < Ltabel (0,13874 < 0,14) dengan derajat signifikan 95% (α = 0,05) dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.

127

B. Kelompok Kontrol 1. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Data Pretest Xi 5 10 25 30 35 40 45 50 55

F 2 2 7 9 4 5 6 3 1

Zn 1 3 10 20 24 29 35 38 39

Xi - X -28,9359 -23,9359 -8,9359 -3,9359 1,064103 6,064103 11,0641 16,0641 21,0641

Zi -2,32783 -1,92559 -0,71887 -0,31663 0,085605 0,487843 0,890082 1,292321 1,69456

Zt 0,4889 0,4726 0,2612 0,1217 0,0319 0,1844 0,3133 0,4015 0,4545

Fzi 0,0111 0,0274 0,2388 0,3783 0,5319 0,6844 0,8133 0,9015 0,9545

Szi 0,025641 0,076923 0,25641 0,512821 0,615385 0,74359 0,897436 0,974359 1

lfzi-szil 0,01454 0,04952 0,01761 0,13452 0,08348 0,05919 0,08414 0,07286 0,0455

Dari uji normalitas dengan uji lilifors menunjukkan bahwa Lhitung < Ltabel (0,13452 < 0,14) dengan derajat signifikan 95% (α = 0,05) dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.

2. No 1 2 3 4 5 6 7 8

Data Posttest Xi 45 50 55 60 65 70 75 80

F 2 4 7 8 9 6 2 1

Zn 2 6 13 21 30 36 38 39

Xi - X -16,1923 -11,1923 -6,19231 -1,19231 3,807692 8,807692 13,80769 18,80769

Zi -1,77444 -1,22651 -0,67859 -0,13066 0,417267 0,965194 1,513121 2,061047

Zt 0,4616 0,3888 0,2486 0,0517 0,1591 0,3315 0,4345 0,4803

Fzi 0,0384 0,1112 0,2514 0,4483 0,6591 0,8315 0,9345 0,9803

Szi 0,051282 0,153846 0,333333 0,538462 0,769231 0,923077 0,974359 1

lfzi-szil 0,01288 0,04265 0,08193 0,09016 0,11013 0,09158 0,03986 0,0197

Dari uji normalitas dengan uji lilifors menunjukkan bahwa Lhitung < Ltabel (0,11013 < 0,14) dengan derajat signifikan 95% (α = 0,05) dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.

128

Lampiran 11

PERHITUNGAN UJI HOMOGENITAS

A. Data Pretest

F=

S12 n  fixi 2  ( fixi) 2 2 dimana S = n (n  1) S2 2

Keterangan: F : Nilai uji F S12 : Varians terbesar S22 : Varians terkecil Kriteria pengujian untuk uji homogenitas adalah: Ho diterima jika Fh < Ft, dimana Ho memiliki varian yang homogen dan Ho ditolak jika Fh > Ft, dimana Ho memiliki varian yang tidak homogen. Jadi, F=

S12 154,515 = = 1,439 S2 2 107,323

Dengan, S12 = Varians kelas kontrol S22 = Varians kelas eksperimen Didapat Ft dengan pembilang df = 39 – 1 = 38 dan penyebut df = 39 – 1 = 38 didapat Ft = 1,735 (dengan derajat signifikan 95%). Fh < Ft (1,439 < 1,735). Dapat disimpulkan bahwa data tersebut homogen. - Interpolarisasi Pembilang

= 39 – 1 = 38

Penyebut

= 39 – 1 = 38

F(30, 40) = 1,74 F(38, 40) = 1,71

129

F(38, 38) = 10 (1,74) + 2 (1,71) = 1,735 12 B. Data Posttest

F=

S12 n  fixi 2  ( fixi) 2 2 dimana S = n (n  1) S2 2

Keterangan: F : Nilai uji F S12 : Varians terbesar S22 : Varians terkecil Kriteria pengujian untuk uji homogenitas adalah: Ho diterima jika Fh < Ft, dimana Ho memiliki varian yang homogen dan Ho ditolak jika Fh > Ft, dimana Ho memiliki varian yang tidak homogen. Jadi,

S12 83,271 F= 2 = = 1,677 49,641 S2 Dengan, S12 = Varians kelas kontrol S22 = Varians kelas eksperimen Didapat Ft dengan pembilang df = 39 – 1 = 38 dan penyebut df = 39 – 1 = 38 didapat Ft = 1,735 (dengan derajat signifikan 95%). Fh < Ft (1,677 < 1,735). Dapat disimpulkan bahwa data tersebut homogen. - Interpolarisasi Pembilang

= 39 – 1 = 38

Penyebut

= 39 – 1 = 38

F(30, 40) = 1,74 F(38, 40) = 1,71 F(38, 38) = 10 (1,74) + 2 (1,71) = 1,735 12

130

Lampiran 12

PERHITUNGAN UJI HIPOTESIS

A. Data Pretest thit =

thit =

n  1S E 2  nK  1S K 2 XE  XK dengan S2 = E nE  nK  2 1 1 S gab.  nE nK 33,30  33,93 1 1 11,44.  39 39

S2 =

39  1 107,32  39  1154,51 39  39  2

4078,30  5871,58 76

thit =

 0,628 11,44. 0,2264

S2 =

thit =

 0,628 2,590

S = 130,9

thit = -0,24

S = 11,44

Kriteria pengujian a. Terima Ho jika thitung < ttabel b. Tolak Ho jika thitung > ttabel Perhitungan interpolarisasi uji-t: t(60,95%) = 2,000

t(120, 95%) = 1,980

Selisih antara ttab dengan df adalah 18, jadi t untuk df 76, adalah: t(41, 95%) = 2 –

2 (2,000 – 1,980) = 1,99 76

Dari uji-t untuk data pretest menunjukkan bahwa thit < ttab ( -0,24 < 1,99) dengan df =(39 + 39) – 2 = 76 (melalui interpolarisasi), pada derajat signifikan 95%. Jadi, hipotesis nol (Ho) diterima dan hipotesis alternatif (Ha) ditolak. Maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pretest kelompok

131

eksperimen dengan kelompok kontrol. Dengan demikian, kedua kelas memiliki kemampuan yang homogen dan kedua kelas layak dijadikan sampel penelitian.

B. Data Posttest thit =

thit =

n  1S E 2  nK  1S K 2 XE  XK dengan S2 = E nE  nK  2 1 1 S gab.  nE nK 73,29  61,19 1 1 8,15.  39 39

S2 =

thit =

12,102 8,15. 0,2264

S2 =

thit =

12,102 1,846

S=

thit = 6,55

39  1 49,64  39  183,27 39  39  2

1886,35  3164,30 76 66,45

S = 8,15

Kriteria pengujian a. Terima Ho jika thitung < ttabel b. Tolak Ho jika thitung > ttabel Perhitungan interpolarisasi uji-t: t(60,95%) = 2,000

t(120, 95%) = 1,980

Selisih antara ttab dengan df adalah 18, jadi t untuk df 76, adalah: t(41, 95%) = 2 –

2 (2,000 – 1,980) = 1,99 76

Dari uji-t menunjukkan bahwa thit > ttab (6,55 > 1,99) dengan df =(39 + 39) – 2 = 76 (melalui interpolarisasi), pada derajat signifikan 95%. Maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas berbeda nyata (Ho ditolak dan Ha diterima), yaitu terdapat pengaruh yang signifikan penerapan pembelajaran dengan pendekatan accelerated learning terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep termodinamika.

132

Lampiran 13

ANGKET

Nama : Petunjuk : 1. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan sejujur-jujurnya 2. Berilah tanda check-list (√) pada jawaban yang tepat sesuai dengan keadaan anda. No.

Pernyataan

Ya

1

Saya merasa tertarik dengan pelajaran fisika karena pelajaran tersebut membuat saya tertantang.

2

Saya tidak tertarik dengan pelajaran fisika karena pelajaran itu sulit.

3

Penggunaan media audio visual (video) membuat saya lebih mudah memahami konsep termodinamika.

4

Penggunaan media audio visual (video) terasa membosankan.

5

Saya selalu termotivasi untuk belajar fisika karena guru fisika selalu memberi motivasi sebelum mulai pembelajaran.

6

Pemberian

motivasi

dan

afirmasi

di

awal

pembelajaran, hanya membuang waktu. 7

Selama pembelajaran fisika, saya merasa lebih aktif untuk menjawab pertanyaan ataupun berpendapat.

8

Selama pembelajaran, saya hanya duduk diam di kelas.

9

Guru mengajar dengan teknik yang menyenangkan.

10

Teknik mengajar yang diterapkan guru fisika terlalu monoton, sehingga membuat bosan.

Tidak

133

LAMPIRAN 14 Cuplikan Video “Kepercayaan Diri”

134

LAMPIRAN 15 Cuplikan Video “Mind Has Structure”