PENGARUH PENDEKATAN SAINS LINGKUNGAN TEKNOLOGI MASYARAKAT (SALINGTEMAS) TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA PADA KONSEP VIRUS (Kuasi Eksperimen di SMA An-Najah Bogor)
SKRIPSI
Oleh RISNASARI NIM. 105016100523
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2011 M/ 1432 H
DAFTAR ISI Halaman KATA PENGANTAR ..........................................................................................i ABSTRAK ...........................................................................................................iii DAFTAR ISI .........................................................................................................v DAFTAR TABEL ...............................................................................................vii DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ix BAB I
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ...................................................................1 B. Identifikasi Masalah .........................................................................5 C. Pembatasan Masalah ........................................................................5 D. Perumusan Masalah .........................................................................5 E. Manfaat penelitian ...........................................................................6
BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIKIR, DAN PERUMUSAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoritis ...........................................................................7 1. Pendekatan Salingtemas ...........................................................7 2. Hasil Belajar ............................................................................13 3. Pembelajaran Biologi ..............................................................19 4. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................27 B. Kerangka Pikir ..............................................................................29 C. Perumusan Hipotesis ...................................................................30 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tujuan Penelitian .........................................................................31 B. Waktu dan Tempat Penelitian .....................................................31 C. Metode Penelitian ........................................................................31 D. Desain Penelitian .........................................................................31 E. Teknik Pengambilan Sampel .......................................................32 F. Teknik Pengumpulan data ...........................................................32 G. Instrumen Penelitian ....................................................................35 1. Pengujian Validitas ................................................................35
v
2. Pengujian Reliabilitas ............................................................36 3. Pengujian Tingkat Kesukaran ...............................................36 4. Pengujian Daya Pembeda .......................................................38 H. Kalibrasi Instrumen ......................................................................35 I. Hipotesis Statistik ........................................................................39 J. Teknik Analisis Data ....................................................................39 1. Uji Normalitas ........................................................................39 2. Uji Homogenitas ....................................................................40 3. Uji Hipotesis ..........................................................................40 BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data ..............................................................................42 1. Hasil Belajar Kognitif .............................................................42 2. Hasil Belajar Afektif ...............................................................45 3. Hasil Belajar Psikomotorik .....................................................48 B. Uji Persyaratan Analisis Data .......................................................52 1. Uji Normalitas .........................................................................52 2. Uji Homogenitas dengan Uji Fisher ........................................53 C. Analisis Data .................................................................................53 D. Pembahasan ...................................................................................54 E. Keterbatasan Penelitian .................................................................58 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ...................................................................................59 B. Saran ..............................................................................................59 DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................61
vi
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 3.1
Desain Penelitian ..............................................................................29
Tabel 3.2
Kisi-kisi Instrumen Kognitif ............................................................30
Tabel 3.3
Kisi-kisi Instrumen Afektif ..............................................................31
Tabel 3.4
Kisi-kisi Instrumen Psikomotorik ....................................................32
Tabel 4.1
Hasil Belajar Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .........44
Tabel 4.2
Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Biologi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.............................................................................45
Tabel. 4.3
Persentasi Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.................46
Tabel 4.4
Persentasi Hasil Belajar Psikomotorik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............................................................................49 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan
Tabel 4.5
Kelas Kontrol ...................................................................................52 Tabel 4.6
Hasil Perhitungan Uji Homogenitas dengan Uji Fisher....................53
Tabel 4.7
Hasil Perhitungan Uji t ....................................................................54
vii
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ...................................64 Lampiran 2. Validitas, tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda..........................72 Lampiran 3. Pengolahan Hasil Belajar Kognitif................................................74 Lampiran 4. Pengolahan Angket Afektif Kelas Eksperimen............................76 Lampiran 5. Pengolahan Angket Afektif Kelas Kontrol...................................77 Lampiran 6. Pengolahan Hasil Belajar Psikomotorik........................................78 Lampiran 7. Lembar Observasi..........................................................................81 Lampiran 8. Penentuan Rentangan, Banyak Kelas, Panjang Kelas, Kelas Interval, Simpangan Baku dan Rata-rata Hasil Belajar Biologi ...83 Lampiran 9. Uji Normalitas Skor Hasil Belajar Siswa .....................................85 Lampiran 10. Uji Homogenitas Skor Hasil Belajar Biologi Siswa dengan Menggunakan Uji F ..........................................................87 Lampiran 11. Pengujian Hipotesis dengan Uji t ..................................................88 Lampiran 12. LKS................................................................................................93 Lampiran 13. Tes Akhir Belajar Biologi Sebelum Validasi.................................98 Lampiran 14. Tes Akhir Belajar Biologi Setelah Validasi.................................105 Lampiran `15. Daftar Nilai Tes Awal Penentuan Kelas Sampel ......................112 Lampiran 16. Nilai LKS ....................................................................................113
viii
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Teknologi merupakan bagian integral dalam setiap masyarakat. Makin maju suatu masyarakat makin banyak teknologi yang dikembangkan dan digunakan. Teknologi telah membantu kita dalam berbagai bidang kehidupan. Berdasarkan kenyataan ini, banyak diantara kita yang berpendapat bahwa teknologi merupakan solusi atas masalah yang kita hadapi.1 Teknologi terus berkembang seiring dengan perkembangan zaman. Seperti diketahui bahwa zaman terus berubah dan terus berlanjut sepanjang masa sehingga teknologi pun berkembang dengan pesat. Seiring dengan perkembangan zaman, manusia semakin mengerti bagaimana cara penggunaan teknologi yang baik. Salah satunya adalah penerapan teknologi dalam bidang bioteknologi. Perkembangan bioteknologi terbagi dalam tiga era, yaitu era bioteknologi tradisional, era bioteknologi dimensi baru dan era bioteknologi modern. Era bioteknologi tradisional dimulai dari awal penerapannya sampai dengan tahun 1857, karena pada masa itu belum diketahui bahwa fermentasi dilakukan oleh makhluk hidup; era bioteknologi dimensi baru dimulai sejak tahun 1957 sampai tahun 1980, pada saat itu telah diketahui bahwa fermentasi dilakukan oleh makhluk hidup; sedangkan era bioteknologi modern dimulai tahun 1981 sampai sekarang, yaitu setelah berkembang teknologi enzim dan rekayasa genetika. Kini bioteknologi telah benar-benar diunggulkan sebagai teknologi mutakhir yang memberikan kemampuan hebat untuk memberikan jawaban pada berbagai tantangan yang dihadapi umat manusia. Bioteknologi dapat memberi jawaban terhadap masalah kekurangan lapangan kerja, pangan, industri, kesehatan, dan pengolahan limbah.2
1
Yusufhadi Miarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan, (Jakarta: Prenada Media,2004), hal. 542 2 Susilowati, Kurikulum dan Materi Biologi SMU, ( Jakarta: Universitas Terbuka, 2000), hal. 9.319.33
2
Biologi sebagai cabang sains merupakan ilmu yang mengkaji makhluk hidup. Dalam pembelajaran Biologi tidak hanya konsep yang harus dikuasai, tetapi juga rasa ingin tahu siswa terhadap biologi secara mendalam. Pada konsepkonsep tertentu pembelajaran juga mengalami perubahan dan kemajuan sesuai dengan perubahan zaman, khususnya pada konsep-konsep yang berhubungan dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat. Perkembangan teknologi biologi atau secara umum disebut Bioteknologi dalam bidang kesehatan mulai berkembang pada abad 20. Bioteknologi merupakan bidang ilmu baru di bidang kesehatan yang dapat menyelesaikan masalah-masalah yang tidak dapat diselesaikan secara konvensional. Bioteknologi berkembang dengan cepat diberbagai sektor dan meningkatkan keefektifan caracara menghasilkan produk dan jasa.3 Bioteknologi menggunakan proses biologi dari mikroba, tanaman atau hewan untuk menghasilkan produk yang bermanfaat bagi manusia. Salah satu mikroba yang digunakan untuk menghasilkan produk bioteknologi dalam bidang kesehatan adalah virus. Virus merupakan partikel aseluler yang bersifat racun yang dapat dikristalkan. Peranan virus ada yang menguntungkan dan merugikan. Manfaat yang dapat diperoleh dari virus, antara lain untuk membuat interferon, vaksin, dan peta kromosom. Virus ada yang bersifat merugikan sebab dapat menyebabkan penyakit pada manusia, antara lain penyebab penyakit cacar, penyakit poliomyelitis, penyakit influenza, penyakit campak, penyakit rabies, penyakit flu burung, penyakit gondong, dan penyakit AIDS. Selain itu, virus juga dapat menimbulkan penyakit pada hewan, misal penyebab rabies pada anjing dan monyet, penyakit tetelo pada ayam, penyakit kuku dan mulut pada ternak (terutama sapi, kuda, dan kambing), serta penyakit cacar pada sapi. Virus dapat juga menyerang pada tumbuhan. Misalnya, menyerang tanaman tembakau,
3
Novianti Surarlim, Perkembangan Penelitian Biotek Pertanian di Indonesia. Buletin Agrobio, (onlone), (http://biogen.litbang.deptan.go.id, 2005), hal. 4
3
kentang, dan tomat, menyerang pada pembuluh tapis tanaman jeruk, dan menyebabkan tanaman padi kerdil.4 Konsep virus dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan merupakan konsep yang memiliki Standar Kompetensi (SK) memahami prinsip-prinsip pengelompokan makhluk hidup. Pada standar kompetensi tersebut diambil satu Kompetensi Dasar (KD) yang berkaitan dengan konsep ini, yaitu mendeskripsikan ciri-ciri, replikasi, dan peran virus dalam kehidupan.5 Sesuai kompetensi dasar tersebut dibuat beberapa indikator, yaitu mendeskripsikan ciri-ciri tubuh virus, mendeskripsikan
replikasi
virus,
mendeskripsikan
klasifikasi
virus
dan
mengelompokkan peran virus dalam kehidupan. Pendidikan biologi di Sekolah Menengah Umum (SMU) mengandung bahan kajian yang mempelajari makhluk hidup dan aspek kehidupan baik di masa lampau maupun masa sekarang. Disamping itu, pendidikan biologi mampelajari penerapan konsep-konsep biologi dalam mengembangkan teknologi untuk kehidupan sehari-hari dan bertujuan meningkatkan kemampuan siswa sebagai anggota masyarakat dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan dan alam sekitarnya.6 SMA An-Najah Bogor merupakan lembaga pendidikan menengah berbasis pesantren yang memiliki visi diantaranya terwujud siswa yang mampu merespon perkembangan dan tantangan masa depan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi; era informasi dan globalisasi yang sangat cepat, terwujudnya siswa yang unggul dalam prestasi akademik dan non akademik, serta terwujudnya siswa yang mampu mengaktualisasikan diri dalam masyarakat. 7 Pada dasarnya siswa sekolah SMA yang memiliki motto ”fun and dignified” telah dapat mencapai visinya dalam mewujudkan siswa yang mampu merespon perkembangan IPTEK secera cepat dan unggul dalam prestasi akademik, namun belum sepenuhnya dapat mewujudkan siswa yang mampu mengaktualisasikan diri dalam masyarakat 4
Henny Riandari, Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, (Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2007 ), hal. 26 5 Badan Standar Nasional Pendidikan, Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, (Jakarta: BSNP, 2006), hal. 453 6 Susilowati, Kurikulum dan Materi Biologi SMUt, hal. 1.3 7 Dokumen SMA An-Najah, hal. 3
4
khususnya mengenai aplikasi materi Biologi. Kiranya perlu diterapkan Pendekatan Salingtemas dalam pembelajaran tersebut untuk dapat mewujudkan visi sekolah sepenuhnya. Berdasarkan penelitian tersebut apakah pendekatan Salingtemas dapat diterapkan dalam pembelajaran biologi pada konsep virus. Oleh karena itu perlunya penelitian untuk mengetahui pengaruh pendekatan Salingtemas terhadap hasil belajar siswa pada konsep Virus. Pendekatan Salingtemas merupakan pendekatan yang memiliki saling keterkaitan antara sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat. Pendekatan Salingtemas juga memiliki hubungan dua arah antara elemen sains dengan elemen lingkungan, teknologi, maupun masyarakat; antara elemen lingkungan dengan elemen sains, teknologi, maupun masyarakat; antara elemen teknologi dengan elemen sains, lingkungan, maupun masyarakat; serta antara elemen masyarakat dengan elemen sains, lingkungan, maupun teknologi. Hubungan kesalingterkaitan dua arah antara elemen-elemen tersebut disebut dengan Sains Environment technology Society (SETS). SETS juga dikenal dengan Salingtemas menunjukkan interaksi positif maupun negatif yang tumbuh dari perkembangan tiap-tiap elemen tersebut.8 Pendekatan Salingtemas mencakup konsep yang berhubungan dengan sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. Sehingga objek-objek yang dipelajari diharapkan dapat dimengerti dengan baik hubungannya dengan keempat elemen Salingtemas. Dengan demikian dapat membantu peserta didik dalam mengetahui perkembangan sains serta teknologi yang mempengaruhi lingkungan dan masyarakat.9 Seiring dengan kemajuan zaman semakin banyak masalah-masalah dalam lingkungan dan masyarakat yang berhubungan dengan perkembangan sains dan teknologi khususnya bioteknologi. Mengingat bahwa SMA An-Najah Bogor merupakan sekolah yang terletak di perkampungan dan memiliki potensi peserta didik yang kurang memahami perkembangan sains, maka diterapkan pendekatan Salingtemas untuk membekali pengetahun siswa mengenai hal itu. Dengan 8
Pristiadi Utomo, Pembelajaran Fisika dengan (http://ilmuwanmuda.wordpress.com, diakses 2 juni 2008 ), hal 5 9 Ibid, hal 3 - 4
Pendekatan
SETS,
5
demikian penerapan pendekatan Salingtemas di sekolah tersebut diharapkan dapat memberikan data mengenai perbedaan hasil belajar siswa yang kelas eksperimen yang diterapkan pendekatan Salingtemas dan siswa yang kelas kontrol dengan pendekatan koperatif.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka dapat diidentifikasikan masalah-masalah sebagai berikut : 1. Siswa belum dapat mengaplikasikan konsep pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari 2. Siswa belum dapat mengaitkan konsep pembelajaran dengan aspek sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat 3. Siswa kurang berpotensi dalam memahami perkembangan sains 4. Pembelajaran biologi yang ada belum sepenuhnya dapat mewujudkan siswa yang mampu mengaktualisasikan diri dalam masyarakat
C. Pembatasan Masalah Penelitian ini dibatasi pada: 1. Subjek penelitian adalah siswa kelas X SMA An-Najah
Bogor semester
Genap Tahun Pelajaran 2010/2011. 2. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, maka digunakan pendekatan Salingtemas. Karena dengan pendekatan pembelajaran ini pengetahuan siswa menjadi terarah dan termotivasi untuk menjawab pertanyaan yang diajukan. 3. Cakupan materi biologi pada penelitian ini dibatasi pada konsep Virus 4. Hasil belajar yang diukur yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Aspek kognitif menggunakan tes objektif meliputi jenjang hapalan (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3). Aspek afektif berupa angket meliputi dimensi motivasi, keaktifan, dan pemahaman. Aspek psikomotorik berupa lembar observasi meliputi dimensi kecepatan, ketepatan, dan kerapian.
6
D. Perumusan Masalah Adapun perumusan masalah yang diajukan: “Apakah pembelajaran biologi dengan pendekatan Salingtemas akan mempengaruhi hasil belajar siswa pada konsep Virus?”
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian Tujuan penelitian : Penelitian ini bertujuan untuk menguji adanya pengaruh penggunaan pendekatan Salingtemas terhadap hasil belajar Biologi siswa pada konsep Virus. Manfaat penelitian : 1. Bagi peneliti : Memberikan informasi mengenai pengaruh pendekatan Salingtemas yang dapat dijadikan rujukan untuk penelitian lebih lanjut, selain itu agar dapat mengetahui keunggulan pendekatan Salingtemas, serta dapat menciptakan pembelajaran aktif, dinamis, dan optimal. 2. Bagi guru : Memberikan pendekatan pembelajaran alternatif sehingga dapat mengaitkan strategi pembelajaran dalam menyampaikan materi. Serta dapat memberikan informasi dalam memilih pendekatan pembelajaran pada konsep yang berhubungan dengan Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. 3. Bagi siswa : Memberikan pengalaman dalam belajar dan lebih mampu memecahkan masalah yang muncul, serta meningkatkan semangat untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar.
7
BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIKIR, DAN PERUMUSAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritis 1. Pendekatan Salingtemas a. Hakikat Pendekatan Salingtemas Salingtemas berasal dari kata Science Environment Technology and Society (SETS) dapat dimaknakan sebagai sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. Keempat makna tersebut merupakan satu kesatuan elemen yang dalam konsep pendidikan mempunyai implementasi agar anak didik memiliki kemampuan berpikir sampai mencapai tingkat tinggi (higher order thinking). Keempat elemen pada Pendekatan Salingtemas saling berinteraksi dalam membahas suatu konsep.1 Pendekatan Salingtemas mencakup konsep yang berhubungan dengan sains, lingkungan, teknologi dan berbagai hal yang diperkirakan melanda masyarakat. Objek-objek pendidikan yang dipelajari pada akhirnya diharapkan dimengerti dengan baik korelasinya dengan keempat elemen utama salingtemas. Pendekatan Salingtemas membantu peserta didik dalam mengetahui sains, perkembangan sains, teknologiteknologi yang digunakan, dan bagaimana perkembangan sains serta teknologi mempengaruhi lingkungan serta masyarakat.2 Keuntungan menggunakan pendekatan Salingtemas yaitu memberikan pemahaman tentang peranan lingkungan terhadap sains, teknologi, dan masyarakat. Sebaliknya peranan masyarakat terhadap arah perkembangan sains, teknologi, dan keadaan lingkungan. Termasuk juga peranan teknologi dalam penyesuaiannya dengan sains, manfaatnya terhadap masyarakat dan dampak-dampak yang ditimbulkan terhadap lingkungan. Serta peranan sains untuk melahirkan konsep-konsep yang 1
Pristiadi Utomo, Pembelajaran Fisika dengan (http://ilmuwanmuda.wordpress.com, diakses 2 juni 2008 ), hal. 1 2 Ibid, hal. 3 - 4
Pendekatan
SETS,
8
berdaya guna positif, keterlibatannya pada teknologi yang dipakai maupun pengaruhnya terhadap masyarakat dan lingkungan secara timbal balik.3 Pendekatan Salingtemas memadukan dua pemikiran yaitu Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) dan Pendidikan Lingkungan Hidup. Pendekatan ini memiliki tujuan untuk menghubungkan kemampuan siswa dalam memahami konsepkonsep biologi dalam kehidupan sehari-hari dengan kesiapan siswa untuk menerima kemajuan sains dan teknologi.4 1) Sains Teknologi Masyarakat (STM) Beberapa tahun terakhir muncul pendekatan baru yang diharapkan dapat menekan kesalahpahaman suatu konsep khususnya dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Menurut Depdikbud dalam pendekatan ini peserta didik tidak hanya mempelajari konsep-konsep sains, tetapi juga diperkenalkan pada aspek teknologi, dan bagaimana teknologi itu berperan di masyarakat. 5 Sehingga dengan pendekatan tersebut peserta didik tidak hanya memahami tentang konsep sains akan tetapi juga dapat menghubungkannya dengan elemen teknologi dan masyarakat. Tujuan STM ialah untuk membentuk individu yang memiliki literasi sains dan teknologi serta memiliki kepedulian terhadap masalah masyarakat dan lingkungannya. Adapun seseorang yang memiliki literasi sains dan teknologi, adalah yang memiliki kemampuan menyelesaikan masalah menggunakan konsep-konsep sains yang diperoleh dalam pendidikan sesuai jenjangnya; mengenal produk teknologi yang ada disekitarnya beserta dampaknya, mampu menggunakan produk teknologi dan memeliharanya; serta kreatif membuat hasil teknologi yang disederhanakan dan mampu mengambil keputusan berdasarkan nilai. 6 Berdasarkan hal tersebut, istilah STM mengandung tiga kata kunci, yaitu sains, teknologi, dan masyarakat. Karena itu paradigma pendekatan STM dalam pembelajaran sains pada 3
Ibid, hal 4 Ibid, hal. 6 5 Nuryani Y. Rustaman Dkk, Strategi belajar mengajar biologi, (Malang: IKIP Malang, 2005), hal. 99 6 Anna Poedjiadi, Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai Sains teknologi Masyarakat (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005), hal. 123 4
9
hakikatnya dapat ditinjau dari asumsi dasar pengertian sains, teknologi, dan masyarakat. Sains dapat berarti ilmu yang mempelajari alam atau ilmu pengetahuan alam, dan dapat berarti ilmu pada umumnya, karena dalam perkembangannya sains juga mempelajari masyarakat.7 Teknologi merupakan unsur yang ada dalam STM. Teknologi merupakan tindak lanjut dan hasil pengembangan dari hasil ilmu terapan (bahan, alat, atau prosedur kerja) yang digunakan untuk mengatasi masalah dan menunjukan
kesejahteraan
manusia.8
Masyarakat ,
menurut
Aikenhead
(dalam Mariana, 1994: 29), adalah suatu lingkungan pergaulan sosial dan kaidahkaidah yang dianut oleh suatu kelompok masyarakat.9 Menurut Poerwadarminta (1983), masyarakat adalah sehimpunan orang yang hidup bersama dalam suatu tempat dengan ikatan-ikatan dan aturan-aturan tertentu.10 Berdasarkan pengertian sains, teknologi, dan masyarakat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pendekatan STM adalah suatu pendekatan yang menghubungkan konsep sains dengan teknologi dan masalah-masalah yang ada dalam masyarakat. 2) Pendidikan Lingkungan Hidup Pengertian lingkungan hidup sesuai Undang-Undang Republik Indonesia No.4 Tahun 1982 tentang ketentuan-ketentuan pokok pengolahan lingkungan hidup adalah kesatuan ruang dengan semua benda, daya, keadaan, dan makhluk hidup, termasuk didalamnya manusia dan perilakunya, yang mempengaruhi kelangsungan peri kehidupan dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lainnya.11 Dalam memenuhi
7
kebutuhan
hidup
manusia
harus
mengenal
lingkungan
untuk
Ibid, hal. 1 Umar Tirtaraharja dan S. L. La Sulo, Pengantar Pendidikan, (Jakarta: PT Rineka Cipta,2005), hal. 114 9 Reviandari Widyatiningtyas, Pembentukan Pengetahuan Sains Teknologi dan Masyarakat dalam Pandangan Pendidikan IPA, Jurnal pendidikan dan Kebudayaan, (online), (http://educare.efkipunia.net, 9 April 2009). hal. 3 10 ibid 11 Kaligis, Pendidikan Lingkungan Hidup,(Jakarta: Universitas Terbuka, 2003), hal. 1.4 8
10
mempertahankan kehidupan dan mempelajari lingkungan untuk mendapatkan tempat yang layak bagi keturunannya. Menurut Cerovsky (1974) dalam modul Pendidikan Lingkungan hidup dikemukakan bahwa Pendidikan Lingkungan Hidup adalah proses pengenalan nilainilai serta pemahaman konsep yang dapat mengembangkan keterampilan sikap serta motivasi manusia untuk mengerti serta menghargai saling hubungan antara sesamanya dan dengan lingkungan hidupnya. Kegiatan Pendidikan Lingkungan Hidup mencakup tingkah laku manusia terhadap masalah-masalah lingkungan hidup.12 Tujuan Pendidikan Lingkungan hidup adalah agar peserta didik mengerti akan lingkungan hidup; sadar dan peka serta terampil mengidentifikasi masalahmasalah lingkungn hidup; bersikap positif dan serasi dengan daya dukung lingkungan hidup; terampil secara aktif dalam mengadakan kegiatan pengembangan kualitas penduduk dan lingkungan hidup; serta mampu menetapkan berbagai alternatif rencana pendekatan penanggulangan masalah-masalah lingkungan hidup.13 Dengan demikian peserta didik dapat menggunakan pengetahuannya dengan bersahabat dengan lingkungan hidupnya untuk membangun lingkungan hidup yang manusiawi bukan hanya untuk generasi sekarang tetapi juga untuk generasi-generasi yang akan datang. b. Tujuan Pendekatan Salingtemas Menurut Pedersen ada dua visi dan tujuan pendekatan Salingtemas dalam pendidikan, yaitu: (1) Salingtemas melibatkan peserta didik dalam pengalaman dan isu-isu/masalah-masalah yang berhubungan langsung dengan kehidupan mereka; dan (2) Salingtemas memberdayakan peserta didik dengan berbagai keterampilan
12 13
Ibid, hal 1.9-1.10 Ibid, hal. 1.13-1.14
11
sehingga mereka menjadi warga negara yang bertanggung jawab dan lebih aktif merespon isu atau masalah-masalah yang mempengaruhi kehidupan mereka.14 Yeger mengungkapkan dalam Smariana (2008) bahwa program Salingtemas telah menjadi suatu gerakan dalam pendidikan sain di negara-negara yang telah maju yang bertujuan mengintegrasikan sain, lingkungan, dan teknologi dengan kehidupan masyarakat.15 Selain itu Yeger juga menyatakan bahwa salah satu tujuan pokok dari pendekatan Salingtemas adalah mengaktifkan peserta didik dalam kegiatan pemecahan isu-isu atau masalah-masalah yang telah diidentifikasi.16 Ada beberapa aspek yang perlu mendapat penekanan dalam pembelajaran sain di sekolah dengan pendekatan Salingtemas, yaitu: kemampuan peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan menemukan jawabannya; kemampuan peserta didik mengidentifikasi isu atau masalah-masalah yang sedang dihadapi masyarakat dan berupaya memecahkannya; penguasaan pengetahuan ilmiah (sains) dan keterampilan (teknologi) dan berupaya menerapkannya dalam kehidupan seharihari; mempertimbangkan nilai-nilai dan konteks sosial budaya masyarakat; dan pengembangan sikap, nilai-nilai sosial budaya lokal, personal, dan global. c. Tahap-tahap Pembelajaran dengan Salingtemas Pembelajaran bervisi Salingtemas secara garis besar mengikuti tahap-tahap pelaksanaan sebagai berikut:17 1) Inisiasi, yaitu pendahuluan pembelajaran SETS dengan mengangkat dan mendiskusikan isu atau masalah 2) Penetapan kompetensi sain, yaitu mengumpulkan kompetensi sains yang diperlukan untuk lebih memahami dan memecahkan masalah yang dihadapi.
14
Pusat Kurikulum Balitbang Diknas, Kurikulum Visi SETS, Model Kurikulum Pendidikan yang Menerapkan Visi SETS (Jakarta: Depdiknas, 2007), Online, (scmariani-unnes.blogspot.com, diakses 26 November 2008), hal. 8 15 Ibid 16 Ibid, hal. 9 17 Om Tion, Pembelajaran Salingtemas, online, (http://liliksetiono.wordpress.com, diakses 28 nov 2008)
12
3) Dekontekstualisasi, yaitu pemisahan konsep dan prinsip sains yang perlu dicapai kompetensinya dari konteks isu atau masalah yang diangkat. 4) Pembelajaran konsep dan prinsip sains, yaitu pemantapan penguasaan konsep dan prinsip sains, melalui metode pembelajaran yang sesuai. 5) Penerapan, yaitu menerapkan konsep dan prinsip sain pada isu atau masalah. 6) Integrasi, yaitu membangun keterkaitan antar konsep dan prinsip sain, serta antar konsep atau prinsip tersebut dengan spektrum terapannya dalam kehidupan. 7) Perangkuman, yaitu merangkum kompetensi yang seharusnya telah dimiliki peserta didik, termasuk kemampuan menerapkannya pada kasus tertentu. Alternatif lainnya dalam pelaksanaan pembelajaran Salingtemas adalah dengan menggunakan metode siklus yang dapat dilakukan melalui kegiatan yang terdiri atas lima tahap kegiatan untuk setiap pokok bahasan atau kompetensi dasar, sebagai berikut:18 1) Tantangan (Challenge), yaitu proses untuk melihat permasalahan lingkungan yang terkait dengan materi yang dibahas dan tujuan pencapaian kompetensi dasar sesuai dengan indikator yang ditetapkan. 2) Jawaban awal (Initial thoughts), pada tahap ini merupakan jawaban atas permasalahan yang diberikan dalam tahap tantangan. 3) Sumber (Resources), pada tahap ini peserta didik diuji berpikir kritisnya dan ketrampilan membacanya. 4) Revisi jawaban (Revised thinking), pada tahap ini masih merupakan kerja individual peserta didik yang merupakan respon atas sumber-sumber yang diperoleh dari tahap ketiga, baik dari sumber tertulis maupun dialog interaktif dengan guru atau fasilitator. 5) Kerja kelompok (Group work). Setelah melakukan kegiatan individual, peserta didik
diminta
dalam
kelompoknya
untuk
pemikirannya, dengan pemikiran kelompok.
18
Pusat Kurikulum Balitbang Diknas, Opcit, hal. 18-21
membandingkan
hasil-hasil
13
2. Hasil Belajar a. Hakikat Belajar Belajar adalah suatu kegiatan yang tidak terpisahkan dari kehidupan manusia. Untuk memenuhi kebutuhan dan sekaligus mengembangkan dirinya, manusia telah melakukan kegiatan belajar sejak dilahirkan. Pada dasarnya belajar merupakan peristiwa yang bersifat individual, yakni peristiwa terjadinya perubahan tingkah laku sebagai dampak dari pengalaman individu. Belajar atau learning adalah perubahan yang relatif berlangsung lama pada perilaku yang diperoleh dari pengalaman-pengalaman. Dengan adanya proses belajar inilah manusia bertahan hidup (survived), menyesuaikan diri (adaptasi) dengan lingkungan.19 Slameto mengemukakan bahwa belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.20 Belajar merupakan suatu aktifitas mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai-sikap. Perubahan itu bersifat secara konstan dan berbekas.21 Dapat dijelaskan bahwa seseorang dikatakan telah belajar apabila telah terjadi perubahan pada dirinya. Perubahan tersebut terjadi karena adanya interaksi dengan orang lain atau lingkungannya yang menyangkut semua aspek kepribadian individu, berkenaan dengan penguasaan dan penambahan pengetahuan, kecakapan, sikap, nilai, motivasi, kebiasaan, minat, apresiasi dan sebagainya. Sehingga untuk dapat belajar seorang siswa tidak dapat terlepas dari orang lain, dalam hal ini guru 19
Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, (Jakarta: Kizi Brother’s, 2006), h. 76. 20 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), h. 2. 21 W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1996), h. 53.
14
dan teman belajar. Dengan demikian dapat dikatakan seseorang tidak dapat belajar dengan baik bila hanya sendirian saja, dia juga perlu guru untuk membimbing dan teman untuk berdiskusi. Pengertian belajar menurut Cronbach dalam bukunya Educational Psychology seperti dikutip Suryabrata menyatakan bahwa belajar yang baik adalah dengan mengalami dan dalam mengalami itu pelajar dapat menggunakan pancaindranya.22 Belajar melibatkan pancaindra untuk mengenal lingkungannya yang akan mempengaruhi sikap individu. Dengan mengalami secara langsung, proses belajar yang dilakukan diharapkan akan lebih bermakna bagi siswa. Chaplin seperti dikutip Syah membatasi belajar dengan dua macam rumusan. Rumusan pertama berbunyi, belajar adalah perolehan perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman. Rumusan kedua, belajar ialah proses memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus.23 Belajar memberi keuntungan, baik bagi individu maupun masyarakat. Bagi individu, belajar memberikan kontribusi terhadap pengembangan kualitas hidupnya. Sedangkan bagi masyarakat, belajar berperan penting dalam mentransmisikan budaya dan pengetahuan dari generasi ke generasi.24 Berdasarkan definisi di atas, maka dapat disimpulkan adanya beberapa ciri belajar, yaitu: 1) Adanya perubahan tingkah laku (change behavior). 2) Perubahan yang terjadi relatif permanen. 3) Perubahan tingkah laku bersifat potensial. 4) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan dan pengalaman. 1) Tipe-tipe Belajar 22
Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2005), h.
231. 23
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008), h. 90. 24 Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2008), h. 11-12.
15
Dalam buku The Condition of Learning Gagne mengemukakan 8 tipe belajar, yang membentuk suatu hierarki dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks, yaitu: a) Belajar tanda-tanda atau signal learning, yaitu sesuatu menjadi tanda bagi hal yang lain, yang biasanya menimbulkan reaksi tertentu. b) Belajar perangsang jawaban atau stimulus respons learning. Belajar ini membentuk hubungan antara perangsang dengan reaksi, berdasarkan efek yang mengikuti pemberian reaksi tertentu. c) Rangkaian perbuatan atau chaining verbal, yaitu belajar membuat seri gerakangerakan motorik, sehingga akhirnya terbentuk suatu rangkaian gerakan dalam urutan tertentu. d) Hubungan verbal atau verbal association, yaitu belajar menghubungkan suatu kata dengan suatu objek berupa benda, orang atau kejadian dan merangkaikan sejumlah kata dalam urutan yang tepat. e) Belajar membedakan atau discrimination learning, yaitu kemampuan untuk melihat persamaan dan perbedaaan antara obyek-obyek yang konkrit maupun bersifat abstrak. f) Belajar konsep atau concept learning. Belajar ini menyangkut pemahaman yang menghasilkan suatu konsep. g) Belajar aturan-aturan atau rule playing. Belajar ini menghubungkan beberapa konsep sehingga terbentuk suatu pemahaman baru yang memegang peranan penting dalam belajar di rumah, di sekolah maupun di masyarakat. h) Belajar pemecahan masalah atau problem solving learning. Belajar ini menghasilkan suatu prinsip yang dapat dipergunakan dalam pemecahan suatu masalah.25
2) Jenis-jenis Belajar 25
Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), h. 160-161.
16
Slameto menyatakan bahwa jenis-jenis belajar antara lain adalah sebagai berikut: a) Belajar bagian. Umumnya dilakukan oleh seseorang bila dihadapkan pada materi belajar yang bersifat luas atau ekstensif. b) Belajar dengan wawasan. Rencana penyelesaian suatu persoalan pola tingkah laku yang telah terbentuk. c) Belajar diskriminatif. Suatu usaha untuk memilih beberapa sifat situasi atau rangsangan dan menjadikannya sebagai pedoman dalam bertingkah laku. d) Belajar keseluruhan. Siswa berulang mempelajari bahan pelajaran secara keseluruhan sampai menguasainya. e) Belajar insidental. Tidak ada instruksi atau petunjuk yang diberikan pada individu mengenai materi belajar yang akan diujikan, individu tidak ada kehendak untuk belajar. f) Belajar instrumental. Salah satu bentuk belajar instrumental yang khusus adalah pembentukan lingkah laku. Individu diberi hadiah bila bertingkah laku sesuai dengan yang dikehendaki, dan dihukum bila bertingkah laku tidak sesuai dengan yang dikehendaki. Sehingga akan membentuk tingkah laku tertentu. g) Belajar intensional. Belajar dalam arah dan tujuan, lawan dari belajar insidental. h) Belajar laten. Perubahan tingkah laku yang terlihat tidak terjadi secara segera. i) Belajar mental. Belajar dengan melakukan observasi dari tingkah laku orang lain, membayangkan gerakan-gerakan orang lain dan lain-lain. j) Belajar produktif. Belajar dengan transfer maksimum, mengatur kemungkinan untuk melakukan transfer tingkah laku dari satu situasi ke situasi lain. k) Belajar verbal. Belajar mengenai materi verbal melalui latihan dan ingatan.26 Gagne mengatakan bahwa segala sesuatu yang dipelajari oleh manusia dapat dibagi menjadi 5 kategori, yang disebut “The domains of learning” yaitu:
26
Slameto, Op Cit, h. 5-8.
17
a) Keterampilan motoris (motor skill), yaitu kemampuan untuk melakukan suatu rangkaian gerak-gerik jasmani dalam urutan tertentu, dengan mengadakan koordinasi antara gerak-gerik berbagai anggota badan secara terpadu. b) Informasi verbal, yaitu kemampuan mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, lisan dan tertulis, sehingga dapat dikomunikasikan kepada orang lain. c) Kemampuan
intelektual,
yaitu
kemampuan
untuk
berhubungan
dengan
lingkungan hidup dan dirinya sendiri dalam bentuk suatu representasi, khususnya konsep dan berbagai lambang atau simbol. d) Strategi kognitif, yaitu kemampuan menyalurkan dan mengarahkan aktifitas kognitifnya dalam belajar dan berpikir. e) Sikap, yaitu kemampuan internal yang berperan dalam mengambil tindakan.27
3) Unsur-unsur Belajar Cronbach seperti dikutip Sukmadinata mengemukakan adanya 7 unsur utama dalam proses belajar, yaitu: a) Tujuan. Belajar diarahkan kepada pencapaian suatu tujuan yang jelas dan berarti bagi siswa untuk memenuhi suatu kebutuhan. b) Kesiapan. Kesiapan merupakan kematangan untuk melakukan sesuatu, maupun penguasaan pengetahuan untuk dapat melakukan kegiatan belajar dengan baik secara fisik dan psikis. c) Situasi. Kelancaran dan hasil belajar dipengaruhi oleh situasi belajar yang melibatkan tempat, lingkungan sekitar, alat dan bahan yang dipelajari, orangorang yang terkait dalam kegiatan belajar serta kondisi siswa yang belajar. d) Interpretasi. Melihat hubungan diantara komponen-komponen situasi belajar dan menghubungkannya dengan kemungkinan pencapaian tujuan.
27
Ibid, h. 14-15.
18
e) Respon. Suatu usaha coba-coba (trial end error) atau usaha yang penuh perhitungan dan perencanaan ataupun siswa menghentikan usahanya untuk mencapai tujuan tersebut. f) Konsekuensi. Keberhasilan atau kegagalan dari hasil atau akibat suatu respon atau usaha belajar siswa. g) Reaksi terhadap kegagalan. Reaksi siswa terhadap kegagalan dalam belajar bisa bermacam-macam. Reaksi tersebut dapat menurunkan semangat dan memperkecil usaha-usaha belajar selanjutnya atau membangkitkan semangat yang berlipat ganda untuk menebus dan menutupi kegagalan tersebut.28
4) Prinsip-Prinsip Belajar Sukmadinata menyatakan bahwa ada beberapa pandangan umum yang dipandang sebagai prinsip belajar. Beberapa prinsip umum yaitu: a) Belajar merupakan bagian dari perkembangan. b) Belajar berlangsung seumur hidup. c) Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor-faktor bawaan, faktor lingkungan, kematangan serta usaha dari individu sendiri. d) Belajar mencakup semua aspek kehidupan. e) Kegiatan belajar berlangsung pada setiap tempat dan waktu. f) Belajar berlangsung dengan guru atau tanpa guru. g) Belajar yang berencana dan disengaja menuntut motivasi yang tinggi. h) Perbuatan belajar bervariasi dari yang paling sederhana sampai dengan yang sangat kompleks. i) Dalam belajar dapat terjadi hambatan-hambatan. j) Untuk kegiatan belajar tertentu diperlukan adanya bantuan atau bimbingan dari orang lain.29
28
Nana Syaodih Sukmadinata, Op Cit, h. 157-158. Ibid, h. 165-167.
29
19
Sedangkan Soekamto dan Winataputra seperti dikutip Baharuddin dan Wahyuni menyatakan bahwa prinsip-prinsip belajar adalah sebagai berikut: a) Siswa harus bertindak aktif terhadap apa pun yang dipelajarinya. b) Siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya. c) Siswa akan belajar dengan baik jika mendapat penguatan langsung pada setiap langkah yang dilakukan selama proses pembelajaran. d) Penguasaan dari setiap langkah yang dilakukan siswa akan membuat proses belajar lebih berarti. e) Motivasi siswa akan meningkat bila diberi tanggung jawab dan kepercayaan atas belajarnya.30 Perubahan tingkah laku dalam diri individu banyak sekali baik sifat maupun jenisnya. Akan tetapi tidak semua perubahan dalam diri individu merupakan perubahan dalam arti belajar. Slameto mengemukakan ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar sebagai berikut: 1) Perubahan yang terjadi secara sadar. Individu yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan atau merasakan telah terjadi adanya suatu perubahan dalam dirinya. 2) Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional. Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan ataupun proses belajar mengajar berikutnya. 3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif. Dalam belajar perubahan positif yang terjadi senantiasa bertambah dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dari sebelumnya. Sedangkan perubahan yang bersifat aktif yaitu perubahan itu tidak terjadi dengan sendirinya melainkan karena usaha individu sendiri.
30
Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Op Cit, h. 16.
20
4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara. Perubahan yang bersifat sementara yang terjadi hanya untuk beberapa saat bukan sebagai perubahan dalam arti belajar. Perubahan yang terjadi karena proses belajar yang permanen. 5) Perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah. Perubahan tingkah laku terjadi karena ada tujuan yang hendak dicapai dan benar-benar disadari. 6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku. Sebagai hasil dari proses belajar seseorang akan mengalami perubahan tingkah laku secara menyeluruh dalam sikap, keterampilan, pengetahuan dan sebagainya.31 Belajar merupakan suatu usaha berupa kegiatan hingga terjadi perubahan tingkah laku yang tetap, yang ditandai oleh kemampuan pengetahuan dan keterampilan. Skinner berpendapat, seperti yang dikutip Barlow dalam bukunya yang berjudul Education Psychologi, bahwa belajar adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku secara progresif.32 Wittig seperti dikutif oleh Syah mengemukakan bahwa belajar merupakan perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala macam atau keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman. 33 Perubahan tingkah laku yang tetap akibat dari belajar tersebut ditandai oleh kemampuan. Menurut Wittaker belajar dapat didefinisikan sebagai proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. ”Learning may defined as the procces by which behavior organetes or is altered through training or experience”.
Dengan
demikian,
perubahan-perubahan
tingkah
laku
akibat
pertumbuhan fisik atau kematangan, kelelahan, penyakit, atau pengaruh obat-obatan adalah tidak termasuk sebagai belajar. Belajar efektif adalah belajar melalui pengalaman. Dalam proses belajar, seseorang berinteraksi dengan objek belajar dengan menggunakan semua alat inderanya. Selain itu, Howard L. Kingsley dalam
31
Slameto, Op Cit, h. 3-5. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (Bandung: Rosdakarya,2002), hal. 90 33 Ibid 32
21
buku Wasty Soemanto mendefinisikan belajar sebagai proses dimana tingkah laku (dalam artian luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktik atau latihan.34 Slameto mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tigkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya dalam interaksi dengan lingkungan. Sedangkan belajar menurut Margaret
35
merupakan proses seseorang dalam
memperoleh berbagai kecakapan, keterampilan dan sikap.36 Proses belajar menurut Watson sebagaimana yang dikutip oleh Singgih Dirgagunarsa adalah merupakan hasil latihan yang terus menerus dimana tingkah laku sedikit demi sedikit berubah sebagai akibat proses conditioning.37 Jadi belajar adalah proses perubahan tingkah laku melalui pendidikan atau prosedur latihan.38 Menurut Soemanto belajar merupakan proses dasar dari perkembangan hidup manusia. Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas dan prestasi hidup manusia tidak lain adalah hasil dari belajar. Belajar adalah suatu proses, dan bukan suatu hasil. Karena itu belajar berlangsung secara aktif dan integratif dengan menggunakan berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai suatu tujuan.39 Secara kuantitatif, belajar berarti kegiatan pengisian atau pengembangan kemampuan kognitif dengan fakta sebanyak-banyaknya. Belajar dalam hal ini dipandang dari sudut berapa banyak materi yang dikuasai. Sedangkan secara instusional, belajar dipandang sebagai proses ”validasi” atau pengabsahan terhadap penguasaan siswa atas materi-materi yang telah dipelajari. Adapun pengertian belajar secara kualitatif adalah proses memperoleh arti-arti dan pemahaman-pemahaman 34
Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), Cet ke-5, hal. 104 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 1995), hal 27 36 Margaret, E. Bell Gredler, Belajar dan Membelajarkan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1994), cet. Ke-2, hal 1 37 Singgih Dirgagunarsa, Pengantar Psikologi, (Jakarta: Mutiara Sumber Widya, 1992), cet. Ke-4, hal. 83 38 Ketut Sukardi, Bimbingan dan Penyuluhan Belajar di Sekolah, (Surabaya: Usaha Nasional, 1983), hal. 17 39 Wasty Soemanto, opcit , hal. 104 35
22
serta cara-cara menafsirkan dunia di sekeliling siswa. Belajar dalam pengertian ini difokuskan pada tercapainya daya pikir dan tindakan yang berkualitas untuk memecahkan masalah-masalah yang kini dan nanti dihadapi siswa.40 Hal senada juga dinyatakan oleh Chaplin dalam Dictionary of Psychology bahwa belajar memiliki dua rumusan. Rumusan yang pertama berbunyi ”acquistion of any relatively permanent change in behavior as result of practise an experience” yang artinya bahwa belajar adalah perolehan perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman. Rumusan kedua adalah ”Process of acquiring responses as result of special practise” yang artinya bahwa belajar adalah proses memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus.41 Belajar dapat dicirikan dengan beberapa perubahan yaitu pertama satu perubahan tingkah laku, dimana perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tapi tidak menutup kemungkinan perubahan itu mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk. Kedua, perubahan yang terjadi melalui latihan atau pengalaman. Ketiga, yaitu untuk dapat disebut belajar, maka perubahan itu harus relatif mantap, harus merupakan akhir daripada suatu periode waktu yang cukup panjang. Selanjutnya yaitu tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut berbagai aspek kepribadian, baik fisik maupun psikis, seperti: perubahan dalam pengertian, pemecahan suatu masalah/berpikir, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, ataupun sikap.42 Tirtarahardja dan Sula mengemukakan bahwa belajar diartikan sebagai aktifitas pengembangan diri melalui pengalaman, bertumpu pada kemampuan diri balajar di bawah bimbingan pengajar.43 Artinya tujuan dari kegiatan belajar adalah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan keterampilan maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme atau pribadi.
40
Muhibbin Syah, opcit, hal. 91-92 Ibid, hal. 90 42 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007), hal. 85 43 Umar Tirtarahardja dan La Sula, Pengantar Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta,2000), hal .51 41
23
Berdasarkan beberapa pengertian yang dikemukakan sebelumnya maka dapat diambil kesimpulan bahwa belajar merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh seseorang melalui serangkaian proses latihan atau pengalaman sehingga terjadi perubahan yang lebih baik dari sebelumnya. Perubahan itu meliputi pengetahuan, kebiasaan, sikap dan tingkah laku. b. Hakikat Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.44 Sedangkan menurut Suparman, hasil belajar adalah penilaian keberhasilan siswa dalam mencapai perilaku yang berada di dalam dirinya dan tergantung pada tingkah laku yang dapat diterima atau dicapai oleh siswa secara sempurna.45 Ausebel berpendapat sebagaimana dikutip oleh Dahar bahwa hasil belajar bermakna suatu proses yang mengaitkan informasi baru dengan konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang.46 Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto, hasil belajar adalah hasil akhir setelah mengalami proses belajar, dimana tingkah laku itu tampak dalam bentuk perbuatan yang dapat diamati dan diukur.47 Gagne dalam Sudjana membagi lima kategori hasil belajar, yakni: a) Informasi verbal b) Keterampilan intelektual c) Strategi kognitif d) Sikap e) Keterampilan motoris48 Sedangkan Horward Kingsley membagi tiga macam hasil belajar, yakni : a). Keterampilan dan kebiasaan
44
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001), hal. 22 45 Atwi Suparman, Desain Intruksional, (Jakarta: Pendidikan UT, 1996), hal. 126 46 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar, (Jakarta: Erlangga, 1989), hal. 111 47 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evalusi Pendidikan,(Jakarta: Bina aksara, 1993), hal. 133 48 Nana Sudjana, Opcit, hal. 22
24
b). Pengetahuan dan pengertian c). Sikap dan cita-cita49 Hasil pengalaman yang didapat dari usaha seseorang dalam belajar dapat menyebabkan perubahan tingkah laku yang diperoleh setelah proses belajar. Menurut Benyamin Boom, meliputi tiga ranah, yakni ranah kognitif (pemahaman), ranah afektif (sikap), dan ranah psikomotoris (keterampilan).50 1). Ranah Kognitif Ranah kognitif berkenaan dengan perilaku yang berhubungan dengan berpikir, mengetahui dan memecahkanmasalah. Ranah ini memiliki enam tingkatan yang bergerak dari yang sederhana sampai kepada yang tinggi dan kompleks, yaitu: a). Pengetahuan (knowledge) b). Pemahaman (comprehension or understanding) c). Penerapan (aplication) d). Menghubungkan antara satu dengan yang lain (analysis) e). Menyatukan hal yang belum menyatu menjadi kesatuan yang utuh (syntesis) f). Penilaian (evaluation)51 2). Ranah Afektif Ranah afektif berkaitan dengan sikap, nilai-nilai, minat, apresiasi dan penyesuaian perasaan sosial. Tingkat kemampuannya ada lima, yaitu: a). Penerimaan (receiving) b). Tanggapan (responding) c). Penilaian (valuing) d). Memadukan (organization) e). Karakteristik dengan satu nilai (characterization by a value complex)52 3). Ranah Psikomotorik
49
Ibid Ibid 51 Sudirman, Ilmu Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1982), hal.51 52 Ibid, hal. 53 50
25
Ranah psikomotorik mencakup tujuan berkaitan dengan keterampilan (skill) yang bersifat manual dan motorik. Ranah ini memiliki tingkatan sebagai berikut: a). Persepsi (perception) b). Kesiapan (set) c). Mekanisme (mechanisme) d). Respon terpimpin (guided response) e). Respon nyata yang kompleks (complex over response) f). Penyesuaian (adaptation) g). Penciptaan (orgination)53 Demikian dapat dikatakan bahwa hasil belajar yang baik harus meliputi beberapa aspek penting tidak hanya kognitif saja. Akan tetapi dilengkapi dengan aspek afektif dan psikomotorik.
c. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut Syah, faktorfaktor yang mempengaruhi hasil belajar dirumuskan kedalam tiga kelompok, yaitu : a). Faktor internal siswa yang meliputi aspek fisiologis dan aspek psikologis (intelegensi, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa dan motivasi siswa), b). Faktor eksternal siswa yang meliputi lingkungan sosial dan lingkungan non sosial, c). Faktor-faktor pendekatan belajar.54 Roesyiatiashy dalam Ilyas menyebutkan bahwa faktor yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya adalah pribadi siswa, pribadi guru, struktur jaringan, sekolah sesuai instuisi dan faktor-faktor situasional.55 Dengan demikian dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa tidak hanya bergantung kepada individu siswa tersebut, tetapi juga bergantung pada beberapa faktor eksternal yang mempengaruhi. 53
Ibid, hal. 54 Muhibbin syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2004), hal. 69 55 Ilyas, Peranan Motivasi Mengajar Guru dalam meningkatkan Prestasi Belajar Siswa, (Medan: juki dan Sons, Dinamika, vol. 11 No. 2, 2004), hal. 173 54
26
3. Pembelajaran Biologi a. Hakikat Biologi Biologi adalah ilmu yang mempelajari tentang seluk beluk makhluk hidup. Biologi dikenal juga dengan ilmu hayat, dan merupakan salah satu bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) selain fisika dan kimia. Biologi merupakan wahana untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai serta tanggung jawab sebagai seorang warga negara yakni bertanggung jawab kepada lingkungan, masyarakat, bangsa dan negara yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.56 Biologi berkaitan dengan cara mencari tahu dan memahami tentang alam secara sistematis. Sehingga biologi bukan hanya diharapkan pada penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep dan prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan jati diri. Pengajaran biologi sebenarnya identik dengan pengajaran IPA. Menurut Herlen, pengajaran IPA dapat diarahkanuntuk mengembangkan sikap ilmiah (scientific
attitude)
seperti:
sikap
ingin
tahu,
kebiasaan,
mencari
bukti
sebelummenerima pernyataan (respect or effidence), sikap luwes, dan terbuka dengan gagasan ilmiah (fleksibelity), merenung atau kebiasaan bertanya secara kritis (critical reflection) dan sikap peka terhadap makhluk hidup dan makhluk sekitar (sensitivy ti lifing things and environment).57 Jadi pada hakikatnya pengajaran biologi sama dengan pengajaran sains (IPA) yaitu mengarahkan peserta didik kepada cara berpikir ilmiah dengan mengupayakan agar kondisi belajar dapat berlangsung secara efektif guna menimbulkan kesadaran pada diri masing-masing untuk memelihara dan menjaga keseimbangan, keharmonisan, termasuk sikap saling menyayangi sesama makhluk hidup. 56
Indonesia, Pusat kurikulum, Badan Penelitian dan Pengembangan, Kompetensi dasar Mata Pelajaran Biologi SMA dan MA, (Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas, 2002). 57 Arif Shalahudin, Pemberdayaan Mata pelajaran IPA dalam Upaya Menumbuhkembangkan Sikap Positif terhadap Lingkungan. (http//:www.diknas.go.id,2003)
27
b. Pendekatan Salingtemas dalam Pembelajaran Biologi pada Konsep Virus Konsep virus merupakan konsep pembelajaran biologi yang memiliki beberapa tujuan pembelajaran. Adapun tujuannya adalah: 1) peserta didik dapat menjelaskan sejarah penemuan virus; 2) menyebutkan ciri-ciri tubuh virus; 3) menjabarkan replikasi virus; 4) mengontruksi replika virus; 5) mengklasifikasikan virus; 6) menyebutkan peran virus dalam kehidupan; serta 7) dapat memperkirakan peranan virus di berbagai bidang.58 Dengan demikian peserta didik diharapkan dapat memahami konsep virus pada elemen sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. Tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai apabila dalam pembelajaran tersebut guru memiliki sikap terbuka terhadap perubahan yang terjadi dalam masyarakat, khususnya yang berhubungan dengan biologi. Kemudian guru dan peserta didik dituntut memiliki kepekaan yang tinggi terhadap perkembangan teknologi dan dampak yang ditimbulkan terhadap lingkungan. Oleh karena itu dalam konsep tersebut dibutuhkan pendekatan yang memiliki saling keterkaitan antara sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat. Sehingga siswa dapat menerapkan konsep sains dalam biologi dengan perkembangan lingkungan, teknologi, dan bagaimana teknologi itu berperan di masyarakat. Pendekatan Salingtemas adalah salah satu pendekatan yang dapat diterapkan dalam pembelajaran biologi pada konsep Virus. Pendekatan ini dapat membantu siswa dalam memahami konsep dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Sesuai dengan tujuannya pendekatan ini dapat membantu siswa untuk mengetahui perkembangan dan pengaruh sains terhadap lingkungan, teknologi, serta masyarakat.
4. Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian pendekatan pembelajaran biologi dengan pendekatan Salingtemas yang dilakukan oleh Lestari di SMA Negeri 12 Jakarta tahun 2006 dihasilkan peningkatan
58
Ibid, hal. 30
hasil
belajar
siswa
pada
aspek
kognitif,
afektif,
dan
28
psikomotorik.59Begitu pula penelitian pembelajaran biologi dengan Salingtemas pada konsep Sumber Daya Alam Hayati yang dilakukan oleh Zahrah di SMA Negeri 7 Tangerang tahun 2006, pembelajaran biologi menggunakan pendekatan Salingtemas memberikan pengaruh positif terhadap sikap siswa pada konsep Sumber Daya Alam Hayati.60Prasetyo dengan penelitiannya yang berjudul Pendekatan Sains Lingkungan Teknologi Masyarakat untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa kelas II SLTP Negeri I Driyorejo Gresik menyimpulkan bahwa pendekatan Salingtemas menjadikan siswa aktif terlibat dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran tidak didominasi guru; pendekatan Salingtemas memberikan suasana yang menyenangkan, dan ini merupakan salah satu bentuk motivator sehingga siswa lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran; dengan aktifnya siswa dan suasana yang menyenangkan dalam proses pembelajaran, pemahaman siswa terhadap konsep Biologi meningkat sehingga hasil belajar Biologi siswa lebih meningkat.61 Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Salingtemas dapat menjadikan pembelajaran
berpusat pada siswa dan siswa lebih antusias dalam menerima
pembelajaran sehingga penguasaan konsep siswa meningkat yang menjadikan hasil belajar siswa meningkat pula.
B. Kerangka Pikir Saat
ini
perkembangan
zaman
yang
semakin
maju
mendorong
perkembangan IPTEK. Untuk dapat mengikuti perkembangan zaman tersebut,
59
Ira rahayu Lestari, Pengaruh Pembelajaran Biologi dengan Pendekatan Sains Lingkungan Teknologi dan Masyarakat (Salingtemas) terhadap Hasil Belajar Siswa SMA, (Skripsi FMIPA Universitas Negeri Jakarta: Tidak diterbitkan,2006) 60 Juhaeriyah Zahrah, Pengaruh Pendekatan Salingtemas dalam Pembelajaran Biologi terhadap Sikap Siswa SMA pada Sumber Daya Alam Hayati, (Skripsi FMIPA Universitas Negeri Jakarta: Tidak diterbitkan, 2006 61 Anang Prasetyo, Pendekatan Sains Lingkungan Teknologi Masyarakat untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas II SLTP Negeri I Driyorejo Gresik, (Skripsi FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta:Tidak diterbitkan, 2009)
29
indonesia harus mempunyai sumber daya manusia yang berkualitas. Salah satu cara adalah dengan mempersiapkan sumber daya manusia melalui jalur pendidikan. Pendidikan yang berlangsung saat ini, dinilai oleh banyak pihak masih kurang memadai untuk dapat mempersiapkan manusia indonesia yang berkualitas yang mampu bersaing di masa depan. Untuk itu diperlukan suatu kurikulum baru yang lebih baik. Beberapa tahun terakhir ini pemerintah telah menerapkan kurikulum yang diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan ke arah yang lebih baik. Biologi adalah salah satu cabang sains yang menarik untuk dipelajari. Melalui pembelajarannya, diharapkan dapat memancing rasa keingintahuan dan sikap ilmiah siswa, namun pada kenyataannya tidaklah demikian. Proses pembelajaran yang berlangsung satu arah membuat biologi identik dengan hafalan saja. Siswa tidak mampu menerapkan konsep yang didapatnya pada kehidupan sehari-hari. Apabila terus dibiarkan lama-kelamaan akan terbentuk suatu pola pikir yang salah pada siswa. Untuk itu dibutuhkan metode pembelajaran baru yang dapat menjadikan biologi menjadi salah satu mata pelajaran yang diminati oleh siswa sehingga siswa siap dan mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat dilaksanakan pada mata pelajaran biologi adalah pendekatan Salingtemas. Pendekatan ini menekankan tidak hanya pada pemahaman konsep tetapi juga aplikasinya di kehidupan sehari-hari. Pendekatan ini memadukan empat unsur yang saling terkait yaitu sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. Melalui pendekatan ini diharapkan hasil belajar akan berubah menjadi lebih baik, sehingga siswa mampu menyikapi masalah-masalah yang ada di lingkungan maupun di masyarakat dari sudut pandang biologi secara lebih baik lagi. Jadi, dengan pendekatan Salingtemas siswa akan mampu menerapkan konsep yang didapat dalam pembelajaran terhadap kehidupan sehari-hari.
C. Perumusan Hipotesis
30
Berdasarkan pada kerangka teori dan kerangka pikir, maka hipotesis penelitian dirumuskan sebagai berikut: “Terdapat pengaruh pembelajaran biologi dengan pendekatan salingtemas terhadap hasil belajar siswa pada konsep Virus”
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMA An-Najah, yaitu pada siswa kelas X semester Ganjil. Adapun waktu penelitian ini diadakan pada bulan Maret 2011.
C. Metode Penelitian Penelitian
dilakukan
dengan
metode
kuasi
eksperimen.
Kuasi
eksperimen adalah eksperimen yang bukan merupakan eksperimen murni tetapi seperti murni. Eksperimen ini biasa disebut eksperimen semu karena berbagai hal terutama yang berkenaan dengan pengontrolan variabel, kemungkinan sukar sekali dapat digunakan eksperimen murni.1 Kelas sampel ditentukan dengan cara melakukan tes berupa pertanyaan uraian kepada seluruh siswa kelas X. Seluruh kelas yang berjumlah tiga kelas diambil dua kelas sampel yang memiliki rata-rata hasil tes yang hampir sama, yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.
D. Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan adalah two group post-test only. Pada kedua kelas hanya diberikan postes nilai hasil belajar untuk mengukur perbedaan hasil belajar siswa, perbedaannya adalah pada kelas eksperimen diberikan perlakuan sedangkan pada kelas kontrol tidak diberikan.2 Sebelumnya telah diketahui bahwa kedua kelas sampel memiliki kemampuan rata-rata hampir sama, karena untuk menentukan kedua kelas tersebut dilakukan tes terlebih dahulu. Maka dalam penelitian ini tidak dilakukan pretes. Desain penelitiannya pada Tabel 3.1
1
Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), hal. 207 2 Bambang Setiawan, Metode Penelitian Komunikasi, (http://massofa.wordpress.com), hal. 4
31
Tabel 3.1 Desain Penelitian Sampel
Perlakuan
Post-test
Kelas eksperimen
X
O
Kelas control
C
O
Keterangan : X C O
= Kelas eksperimen dengan pendekatan salingtemas = Kelas kontrol dengan metode ceramah-diskusi = Post-test
E. Populasi dan Sampel Populasi target pada penelitian ini yaitu seluruh siswa SMA An-Najah Bogor pada semester Genap Tahun Pelajaran 2010 - 2011. Sedangkan populasi terjangkau yaitu Seluruh siswa kelas X SMA An-Najah Bogor pada semester Genap Tahun Pelajaran 2010 - 2011. Dua kelas sampel diambil dengan teknik purposive sampling. Berdasarkan teknik yang dilakukan diharapkan kelas sampel adalah dua kelas yang memiliki kemampuan kognitif rata-rata sama. Satu kelas sebagai kelas eksperimen yaitu kelas X1 dan kelas yang lain sebagai kelas kontrol yaitu kelas X2.
F. Teknik Pengumpulan data Data diperoleh dari nilai tes dan non tes. Nilai tes pada ranah kognitif diambil melalui tes pilihan ganda sebanyak 31 soal (Tabel 3.2) yang diberikan pada akhir pembelajaran. Sedangkan non tes dilakukan pada ranah afektif dan psikomotorik. Penilaian afektif diambil melalui angket (Tabel 3.3), sedangkan nilai psikomotorik diambil pada saat mengisi LKS (Tabel 3.4). Selain ketiga sumber data utama tersebut, terdapat sumber data pendukung yaitu berupa nilai tes awal penentuan kelas sampel, nilai LKS, dan lembar observasi. Variabel yang diteliti adalah variabel X yaitu pendekatan Salingtemas serta variabel Y yaitu hasil belajar biologi siswa, selain itu diambil sumber data utama yang diperoleh dari nilai akhir sebagai nilai kognitif, dan sumber data pendukung
32
berupa nilai tes awal penentuan kelas sampel dan nilai Lembar Kerja Siswa (LKS) pada kelas eksperimen dan kontrol. Kisi-kisi instrumen kognitif dapat dilihat pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Kognitif Kompetensi
Materi
Dasar
Pokok
Indikator
Ranah Kognitif C1
Menyebutkan
kan ciri-ciri,
struktur, dan
menemukan virus
replikasi, dan
replikasi
menyebutkan ciri dan sifat virus
2
peran virus
Virus
Menjelaskan definisi virus
3
kehidupan
2. Klasifikasi Virus 3. Peran Virus
yang
pertama
C3
kali 1
Mendeskripsi 1. Ciri,
dalam
ilmuan
C2
4
Menjelaskan ciri virus sebagai makhluk hidup pertama terbentuk Menjelaskan struktur tubuh virus
5
dalam
Menjelaskan mengenai penyakit AIDS
6
kehidupan
Menjelaskan ukuran virus
7
Mengkategorikan ciri virus saat digolongkan
8
kedalam makhluk hidup Membandingkan bentuk virus
9
Menjelaskan reproduksi virus
10
Menyebutkan tempat sintesis asam inti virus
11 12
Menentukan instansi yang berperan langsung ketika wabah flu burung merebak Mencontohkan sasaran infeksi flu burung
13
Mencontohkan bahaya virus
14
Menjelaskan definisi vaksin
15
16
Menjelaskan peran Rhabdovirus
17
Menjelaskan infeksi virus HIV
18
33
Kompetensi
Materi
Dasar
Pokok
Indikator
Ranah Kognitif C1
C2
wabah
19
struktur, dan
penyakit virus
replikasi, dan
replikasi
Menjelaskan peran virus sebagai senjata biologis
20
peran virus
Virus
Mengkategorikan dampak wabah flu burung
21
Mencontohkan dampak munculnya penyakit
22
Mendeskripsi 1. Ciri,
Mengkategorikan
kan ciri-ciri,
dalam kehidupan
2. Klasifikasi Virus 3. Peran Virus
dampak
positif
C3
yang disebabkan oleh virus Menjelaskan penyebab virus influenza sukar 23
dalam
dibasmi
kehidupan
Menyebutkan cara penularan virus hepatitis B
24
Menyebutkan penderita penyakit New Castle 25 Disease 26
Menyebutkan virus penyebab penyakit kerdil pada tanaman padi
27
Menjelaskan pengaruh kemajuan teknologi di bidang kedokteran
28
Menjelaskan pertahanan tubuh saat terinfeksi virus
29
Menjelaskan penyebab penurunan kekebalan tubuh pada penderita AIDS
30
Mengkategorikan ciri penyakit flu burung Menyimpulkan penularan penyakit flu burung Jumlah
31 9
Adapun kisi-kisi untuk instrumen afektif dapat dilihat pada Tabel 3.3.
34
21
1
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Angket No. Item No. 1.
Dimensi Motivasi belajar
Indikator 1. Anda
menyukai
(+)
pembelajaran
dengan 1,2,3
(-) 4
pendekatan yang diberikan guru 2. Pendekatan pembelajaran ini sesuai dengan materi tentang Virus 3. Pendekatan pembelajaran ini membuat anda semangat mempelajari Biologi 4. Anda merasa jenuh dengan pendekatan pembelajaran ini
2.
Keaktifan belajar
5. Anda merasa kesulitan belajar dengan 6,7
5,8
pendekatan pembelajaran ini 6. Dengan
pendekatan
ini
anda
dapat
mengikuti pembelajaran dengan baik 7. Anda
aktif
dalam
mengikuti
tahapan
pendekatan pembelajaran ini 8. Anda
merasa
kesulitan
dalam
menghubungkan materi dengan aspek sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat 3.
Pemahaman
9. Anda memahami materi dengan baik setelah 9 menggunakan pendekatan pembelajaran ini 10. Masih ada materi yang belum dipahami setelah
belajar
dengan
pendekatan
pembelajaran ini Kisi-kisi untuk instrumen psikomotorik dapat dilihat pada Tabel 3.4.
35
10
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Psikomotorik Aspek yang diamati
Penilaian
Kecepatan merangkai
kecepatan merangkai gambar
Ketepatan merangkai
kecocokan penempatan gambar dengan keterangan gambar
Kerapian merangkai
kerapian dalam menempelkan gambar pada kolom yang disediakan
G. Instrumen Penelitian 1. Tes Instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa tes pilihan ganda sebanyak 31 soal sebagai instrument kognitif. Instrumen ini mengukur aspek kognitif yang meliputi: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. 2. Non Tes Instrumen non tes yang digunakan berupa angket sebagai instrumen afektif dan lembar observasi sebagai instrumen psikomotorik. Lembar angket afektif mengukur aspek afektif yang melibatkan ekspresi, perasaan atau pendapat pribadi siswa terhadap hal-hal yang relatif sederhana berdasarkan fakta. Sedangkan lembar observasi psikomotorik mengukur aspek keterampilan siswa.3
H. Kalibrasi Instrumen 1. Pengujian Validitas Validitas adalah derajat ketepatan suatu alat ukur tentang pokok isi atau arti sebenarnya yang diukur. Validitas yang dipakai adalah validitas isi yaitu untuk mengetahui kesesuaian antara soal dengan tujuan pembelajaran. Untuk
3
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi pendidikan, (Jakarta: Bumi aksara, 2008), hal. 117122
36
mengetahui setiap item soal memiliki validitas yang baik maka dalam penelitian ini setiap item soal dihitung validitasnya dengan menggunakan point biserial. Berdasarkan perhitungan dapat diketahui bahwa soal yang valid sebanyak 31 soal, sedangkan soal yang tidak valid sebanyak sembilan soal. Dengan demikian soal yang diambil sebagai penilaian hasil belajar kognitif sebanyak 31 soal. Nomor soal yang valid yaitu 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, dan 40. 2. Pengujian Reliabilitas Reliabilitas didefinisikan sebagai konsistensi suatu tes. Reliabilitas instrumen hasil belajar biologi pada penelitian ini diuji dengan menggunakan rumus berikut :4 2 k s pq r11 s2 k 1
Keterangan: r 11 = koefisien reliabilitas internal seluruh item p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah k = banyaknya item soal S = standar deviasi
Berdasarkan perhitungan dihasilkan reliabilitas 0,76. Maka, dapat diketahui bahwa instrumen dapat dikatakan tinggi dikarenakan berada dalam rentang 0,600 – 0,799. 3. Pengujian Tingkat Kesukaran Tingkat kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks. Perhitungan indeks tingkat kesukaran ini dilakukan untuk setiap nomor soal. Pada prinsipnya, skor rata-rata yang diperoleh peserta didik pada butir soal yang bersangkutan dinamakan tingkat kesukaran butir soal itu. Rumus yang dipergunakan adalah untuk perhitungan tingkat kesukaran soal obyektif, yaitu
4
Riduwan, Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, Karyawan dan Peneliti Pemula, (Bandung: Alfabeta, 2007), hal 108
37
sebagai berikut :5
Tingkat Kesukaran (TK )
Jumah siswa yang menjawab benar butir soal Jumlah siswa yang mengikuti tes
Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus di atas menggambarkan tingkat kesukaran soal itu. Klasifikasi tingkat kesukaran adalah sebagai berikut : 0,00 - 0,30 soal tergolong sukar 0,31 - 0,70 soal tergolong sedang 0,71 - 1,00 soal tergolong mudah Semakin besar indeks tingkat kesukaran yang diperoleh dari hasil hitungan, berarti semakin mudah soal itu. Suatu soal memiliki TK= 0,00 artinya bahwa tidak ada siswa yang menjawab benar dan bila memiliki TK= 1,00 artinya bahwa siswa menjawab benar. Penghitungan tingkat kesukaran bertujuan untuk mengetahui tingkat kesukaran dari tiap butir soal yang digunakan sehingga dapat diketahui apakah soal itu mudah, sedang atau sukar. Sedangkan kegunaannya adalah sebagai pengenalan konsep terhadap pembelajaran ulang dan memberi masukan kepada siswa tentang hasil belajar mereka. Tingkat kesukaran butir soal juga dapat digunakan untuk mempredikst alat ukur itu sendiri (soal) dan kemampuan peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan guru. Misalnya satu butir soal termasuk kategori mudah, maka prediksi terhadap informasi ini adalah seperti berikut : a. Pengecoh butir soal itu tidak berfungsi. b. Sebagian besar siswa menjawab benar butir soal itu; artinya bahwa sebagian besar siswa telah memahami materi yang ditanyakan. Bila suatu butir soal termasuk kategori sukar, maka prediksi terhadap informasi ini adalah seperti berikut: a. Butir soal itu "mungkin" salah kunci jawaban. b. Butir soal itu mempunyai dua atau lebih jawaban yang benar. 5
Wendy Wijaya, Panduan Anabut, (www.dikmenum.go.id , diakses 12 Maret 2004), hal. 7
38
c. Materi yang ditanyakan belum diajarkan atau belum tuntas pembelajarannya, sehingga kompetensi minimum yang harus dikuasai siswa belum tercapai. d. Materi yang diukur tidak cocok ditanyakan dengan menggunakan bentuk soal yang diberikan, misalnya meringkas cerita atau mengarang ditanyakan dalam bentuk pilihan ganda. e. Pernyataan atau kalimat soal terlalu kompleks dan panjang. 1. Pengujian Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (upper class) dengan siswa yang kurang pandai (lower class). Manfaat daya pembeda butir soal adalah sebagai berikut : a. Meningkatkan mutu setiap butir soal melalui data empiriknya. Berdasarkan indeks daya pembeda, setiap butir soal dapat diketahui apakah butir soal itu baik, direvisi, atau ditolak. b. Mengetahui seberapa jauh setiap butir soal dapat mendeteksi/membedakan kemampuan siswa, yaitu siswa yang telah memahami atau belum memahami materi yang diajarkan guru. Apabila suatu butir soal tidak dapat membedakan kedua kemampuan siswa itu, maka butir soal itu dapat dicurigai "kemungkinannya" seperti berikut ini: 1) Kunci jawaban butir soal itu tidak tepat. 2) Butir soal itu memiliki dua atau lebih kunci jawaban yang benar 3) Kompetensi yang diukur tidak jelas 4) Pengecoh tidak berfungsi 5) Materi yang ditanyakan terlalu sulit, schingga banyak siswa yang menebak 6) Sebagian besar siswa yang memahami materi yang ditanyakan berpikir ada yang salah informasi dalam butir soalnya. Indeks daya pembeda setiap butir soal dinyatakan dalam bentuk proporsi. Semakin tinggi indeks daya pembeda soal berarti semakin mampu soal yang bersangkutan membedakan siswa yang telah memahami materi dengan siswa yang belum memahami materi dan semakin baik soal itu. Jika daya pembeda negatif (<0) berarti lebih banyak kelompok bawah (siswa yang tidak memahami materi) menjawab benar soal dibanding dengan kelompok atas (siswa yang memahami
39
materi yang diajarkan guru). Untuk mengetahui daya pembeda soal bentuk pilihan ganda adalah dengan menggunakan rumus berikut ini :6
DP
BA BB 1 N 2
Keterangan : DP = daya pembeda soal, BA = jumlah jawaban benar pada kelompok atas, BB = jumlah jawaban benar pada kelompok bawah, N=jumlah siswa yang mengerjakan tes.
I. Hipotesis Statistik H0 : µ1 = µ2 H1 : µ1 ≠ µ2 Keterangan : H0 :Tidak terdapat perbedaan hasil belajar biologi antara siswa yang diajar dengan pendekatan salingtemas dengan siswa yang diajar dengan metode ceramah-diskusi. H1 : Terdapat perbedaan hasil belajar biologi antara siswa yang diajar dengan pendekatan salingtemas dengan siswa yang diajar dengan metode ceramah-diskusi. µ1 : Nilai rata-rata kelas yang diajar dengan pendekatan salingtemas µ2 : Nai rata-rata kelas yang diajar dengan metode ceramah-diskusi H0 : Hipotesis nol H1 : Hipotesis tandingan (alternatif)
J. Teknik Analisis Data Data dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1.
Uji Normalitas Uji persyaratan analisis dilakukan dengan uji normalitas melalui uji
kecocokan (X2) Chi-Kuadrat dengan rumus:7 k
fo fe2
i 1
fe
X2 Keterangan:
X 2 = Nilai Chi-Kuadrat Fo = frekuensi yang diobservasi (frekuensi empiris) Fe = frekuensi yang diharapkan (frekuensi teoritis)
Jika Xhit > Xtab, maka populasi berdistribusi normal 6 7
Ibid, hal 12 Riduwan, opcit, hal.24
40
Jika Xhit < Xtab, maka populasi tidak berdistribusi normal 2. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui seragam tidaknya varian sampel yang diambil dari populasi. Pengujian dilakukan dengan uji Fisher, rumusnya yaitu:8
Fhitung
var iansterbes ar var iansterkecil
3. Uji Hipotesis Uji hipotesis dimaksudkan untuk mengetahui apakah memang secara signifikan dua variabel yang sedang diperbandingkan/dicari perbedaannya itu memang berbeda, ataukah perbedaan itu terjadi semata-mata karena kebetulan saja. Pengujian hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus:9
thit
X1 X 2 Sg 1 1 n1 n2
Keterangan: X1 = rata-rata kelas eksperimen
X 2 = rata-rata kelas kontrol
Sg
n1 1S12 n2 1S22 n1 n2 2
Keterangan: n1 = jumlah sample kelas eksperimen
n2 = jumlah sample kelas kontrol S12 = standar deviasi kelas eksperimen S 22 = standar deviasi kelas kontrol 8 9
Ibid, hal.20 Ibid, hal.21
41
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN Bab ini akan membahas mengenai gambaran tentang data yang diperoleh dari hasil penelitian pada dua kelompok yang berbeda yaitu, kelompok eksperimen yang menggunakan pendekatan Salingtemas dan kelompok kontrol dengan menggunakan metode ceramah-diskusi. Hasil perhitungan dalam penelitian ini disertai pembahasan, terutama yang berkaitan dengan pengujian hipotesis. Penelitian dilakukan pada dua kelas sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas control. Peneliti melakukan perlakuan pengajaran yang berbeda terhadap kedua kelas tersebut. Pada kelas eksperimen pada pembelajaran
diterapkan
pendekatan Salingtemas, sedangkan pada kelas kontrol dengan metode ceramahdiskusi. Kemudian diberikan tes yang sama kepada kedua kelas berupa soal pilihan ganda sebanyak 31 soal sebagai tes akhir belajar aspek kognitif.1 Instrumen tes yang digunakan sebelumnya telah diuji validitas dan reliabilitasnya serta butir-butir soal tersebut telah diuji tingkat kesukaran dan daya pembedanya sehingga instrumen ini telah layak pakai. Selain itu, dalam pembelajaran dilakukan pula penilaian angket sebagai hasil belajar afektif dan observasi sebagai hasil belajar psikomotorik. Selain tes akhir kognitif, pada saat pembelajaran diambil pula nilai LKS selama dua kali pertemuan.2 Pertemuan pertama LKS menyusun gambar dan LKS kedua yaitu LKS artikel. A. Hasil Penelitian 1. Hasil Belajar Kognitif Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMA An-Najah Bogor, dapat dipisahkan dua kategori kelompok nilai; yakni hasil belajar biologi dari kelompok siswa yang diberikan pendekatan Salingtemas dan hasil belajar biologi siswa dari kelompok yang diberikan metode ceramah-diskusi.
1 2
Lampiran 14, hal. 105 Lampiran 16, hal. 113
42
Data hasil belajar kognitif kelas eksperimen dan kelas control dapat dilihat pada Tabel 4.1. Tabel 4.1 Hasil Belajar Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol Nilai
48
42
48
42
52
45
55
45
55
45
55
45
55
45
55
52
58
52
58
52
58
52
58
52
61
52
61
52
61
52
65
52
65
55
68
55
68
55
68
55
68
58
68
58
71
58
74
58
43
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol Nilai
74
65
74
65
74
65
77
65
83
71
83
77
Rata-rata = 63,9
Rata-rata = 53,7
a) Hasil Belajar Kognitif Kelompok Kelas Eksperimen Berdasarkan perhitungan data penelitian mengenai hasil belajar Biologi siswa kelas X SMA An-Najah Bogor yang diberikan pendekatan Salingtemas pada konsep Virus; diperoleh nilai tertinggi 84 dan nilai terendah 48. Nilai ratarata (mean) sebesar 63,5, median 63, serta modus sebesar 55 dan 68.3 b) Hasil Belajar Biologi kelompok Kontrol Berdasarkan perhitungan data penelitian mengenai hasil belajar Biologi siswa kelas X SMA An-Najah-Bogor yang diberikan metode Ceramah-Diskusi dengan konsep Virus; diperoleh nilai tertinggi 77 dan nilai terendah 42. Nilai ratarata (mean) sebesar 53,7, median 52, serta modus sebesar 45 dan 52.4
c) Perbandingan Hasil Belajar Biologi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan perolehan data hasil belajar kognitif baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol dapat diketahui bahwa nilai antara kedua kelompok adalah berbeda. Siswa pada kelas kontrol paling banyak menempati kelas interval 47,553,5 yaitu sembilan orang siswa sedangkan yang paling sedikit pada interval 65.571.5 dan 71.5-77.5 yaitu masing-masing hanya satu orang siswa. Pada kelas eksperimen, siswa paling banyak mendapat nilai pada interval 53.5-59.5 yaitu
3 4
Lampiran 3, hal. 77 Lampiran 3, hal. 77
44
sembilan orang siswa sedangkan yang paling sedikit pada interval 77.5-83.5 yaitu dua orang siswa. Meskipun demikian dapat terlihat bahwa perolehan frekuensi pada tiap kelas interval tinggi lebih banyak ditempati oleh siswa pada kelas eksperimen dibanding siswa pada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen siswa cenderung mendapat nilai yang lebih baik dari pada kelas kontrol. Selain itu nilai rata-rata hasil belajar kognitif yang diperoleh pada kelas eksperimen yaitu sebesar 63,5 lebih besar dari kelas kontrol yaitu sebesar 53,7 yang berarti bahwa pendekatan Salingtemas dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun perbandingan rata-rata hasil belajar biologi kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.2.
Tabel. 4.2 Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Biologi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Rata-rata Kesimpulan Eksperimen
63,9
Rata – rata kelas eksperimen
Kontrol
53,7
> rata-rata kelas kontrol
2. Hasil Belajar Afektif Pengumpulan data hasil belajar afektif menggunakan instrumen angket. Namun sebelumnya pada instrumen tersebut tidak dilakukan uji validitas dan reliabilitas empiris terlebih dahulu, akan tetapi berdasarkan pengarahan dosen pembimbing. Hasil angket yang telah disebarkan kemudian dikumpulkan datanya dan dihitung dengan menggunakan rumus distribusi frekuensi atau persentase. Sedangkan penilaian dilakukan berdasarkan tiga dimensi dalam angket yaitu motivasi belajar, keaktifan, dan pemahaman. Hal ini dilakukan agar data yang telah diperoleh dapat dengan mudah dipahami serta dapat memberikan penjelasan. Persentasi afektif kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.3.
45
Tabel 4.3 Persentasi Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Dimensi
Motivasi
Keaktifan
Pemahaman
Kriteria
Kelas Eksperimen
Kontrol
SB
68,33%
35,83%
B
25%
55%
C
6,67%
9,17%
SB
62,5%
61,67%
B
27,5%
27,5%
C
10%
10%
SB
56,6%
40%
B
26,67%
50%
C
16,67%
10%
a). Hasil Belajar Afektif Kelas Eksperimen Berdasarkan Tabel 4.3 pada dimensi motivasi belajar yang terdiri dari empat pertanyaan dapat diketahui bahwa dari keempat pertanyaan tersebut, siswa yang mempunyai motivasi sangat baik sebanyak 82 (68,33%); siswa yang mempunyai motivasi baik sebanyak 30 (25%); siswa yang mempunyai motivasi cukup sebanyak 8 (6,67%). Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa pada kelas eksperimen mempunyai motivasi sangat baik. Dimensi keaktipan belajar yang terdiri dari empat pertanyaan dapat diketahui bahwa dari keempat pertanyaan tersebut, siswa yang mempunyai keaktifan sangat baik sebanyak 75 (62,5%); siswa yang mempunyai keaktifan baik sebanyak 33 (27,5%); siswa yang mempunyai keaktifan cukup sebanyak 12 (10%). Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa pada kelas eksperimen mempunyai keaktifan sangat baik. Dimensi pemahaman belajar yang terdiri dari dua pertanyaan dapat diketahui bahwa dari kedua pertanyaan tersebut, siswa yang mempunyai pemahaman sangat baik sebanyak 34 (56,6%); siswa yang mempunyai pemahaman baik sebanyak 16 (26,67%); siswa yang mempunyai pemahaman
46
cukup sebanyak 10 (16,67%). Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa pada kelas eksperimen mempunyai pemahaman sangat baik. b). Hasil Belajar Afektif Kelas Kontrol Berdasarkan Tabel 4.3 pada dimensi motivasi belajar yang terdiri dari empat pertanyaan dapat diketahui bahwa dari keempat pertanyaan tersebut, siswa yang mempunyai motivasi sangat baik sebanyak 43 (35,83%); siswa yang mempunyai motivasi baik sebanyak 66 (55%); siswa yang mempunyai motivasi cukup sebanyak 11 (9,17%). Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa pada kelas kontrol mempunyai motivasi baik. Dimensi keaktifan belajar yang terdiri dari empat pertanyaan dapat diketahui bahwa dari keempat pertanyaan tersebut, siswa yang mempunyai keaktifan sangat baik sebanyak 74 (61,67%); siswa yang mempunyai keaktifan baik sebanyak 35 (29,17%); siswa yang mempunyai keaktifan cukup sebanyak 11 (9,17%). Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa pada kelas kontrol mempunyai keaktifan sangat baik. Dimensi pemahaman belajar yang terdiri dari dua pertanyaan dapat diketahui bahwa dari kedua pertanyaan tersebut, siswa yang mempunyai pemahaman sangat baik sebanyak 24 (40%); siswa yang mempunyai pemahaman baik sebanyak 30 (50%); siswa yang mempunyai pemahaman cukup sebanyak 6 (10%). Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa pada kelas kontrol mempunyai pemahaman baik. c). Perbandingan Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan angket afektif baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol dapat diketahui bahwa kriteria masing-masing dimensi antara kedua kelas adalah berbeda. Pada dimensi motivasi belajar kelas eksperimen memiliki kriteria sangat baik sebanyak 68,33%, baik sebanyak 21,67%, dan cukup baik sebanyak 6,67%. sedangkan pada kelas kontrol memiliki motivasi sangat baik sebanyak 35,83%, baik sebanyak 55%, dan cukup baik sebanyak 9,17%; Pada dimensi keaktifan belajar kelas eksperimen memiliki kriteria sangat baik sebanyak 62,5%, baik sebanyak 29,17%, dan cukup baik sebanyak 9,17%. Sedangkan pada kelas kontrol memiliki keaktifan sangat baik sebanyak 61,67%, baik sebanyak 27,5%, dan
47
cukup baik sebanyak 10%; Pada dimensi pemahaman kelas eksperimen memiliki kriteria sangat baik sebanyak 56,6%, baik sebanyak 26,67% dan cukup baik sebanyak 16,67%. Sedangkan pada kelas kontrol memiliki pemahaman sangat baik sebanyak 40%, baik sebanyak 50%, dan cukup baik sebanyak 10%. Dengan demikian dapat diketahui bahwa lebih banyak siswa memiliki pemahaman tinggi pada kelas eksperimen dibanding pada kelas kontrol.
3. Hasil Belajar Psikomotorik Pada penilaian psikomotorik siswa, penulis menggunakan metode observasi
dengan
memberikan
penilaian
kepada
seluruh
siswa
secara
berkelompok berdasarkan jenjang penilaian yang telah ditetapkan. Observasi dan penilaian
dilakukan
berdasarkan
aspek
kecepatan
merangkai,
ketepatan
merangkai, dan kerapian merangkai gambar reflikasi virus. Perbandingan hasil belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen diambil berdasarkan rata-rata dari ketiga aspek tersebut. Persentasi hasil belajar psikomotorik kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.4
Tabel 4.4 Persentasi Hasil Belajar Psikomotorik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Dimensi
Kecepatan
Ketepatan
Kerapian
Kriteria
Kelas Eksperimen
Kontrol
SB
80%
26,67%
B
20%
73,33%
SB
30%
26,67%
B
26,67%
16,67%
C
26,67%
30%
K
16,67%
26,67%
B
60%
46,67%
C
40%
53,33%
48
a). Hasil Belajar Psikomotorik Kelas Eksperimen Berdasarkan Tabel 4.4 pada aspek kecepatan merangkai gambar dapat diketahui bahwa siswa yang merangkai gambar dengan kecepatan sangat baik dalam waktu enam menit pertama sebanyak 24 (80%); siswa yang merangkai gambar dengan kecepatan baik dalam waktu tujuh sampai 12 menit sebanyak enam (20%); sedangkan siswa yang merangkai gambar dengan kecepatan cukup baik dalam waktu 13 sampai 18 menit, kurang baik dalam waktu 19 sampai 24 menit dan sangat kurang baik dalam waktu lebih dari 25-30 menit sebanyak nol (0%). Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa pada kelas eksperimen lebih banyak siswa yang merangkai gambar dengan kecepatan sangat baik. Aspek ketepatan merangkai gambar, yaitu penilaian terhadap kecocokan penempatan gambar dengan keterangan gambar dapat dilihat berdasarkan jumlah gambar yang disusun dengan tepat. Susunan gambar yang tepat berjumlah delapan sampai sembilan termasuk kriteria sangat baik; susunan gambar yang tepat berjumlah enam sampai tujuh termasuk kriteria baik; susunan gambar yang tepat berjumlah empat sampai lima termasuk kriteria cukup baik; susunan gambar yang tepat
berjumlah dua sampai tiga termasuk kriteria kurang baik; sedangkan
susunan gambar yang tepat berjumlah satu termasuk criteria sangat kurang baik. Dengan demikian dapat ketahui bahwa siswa yang merangkai gambar dengan ketepatan sangat baik sebanyak sembilan (30%); siswa yang merangkai gambar dengan ketepatan baik sebanyak delapan (26,67%); siswa yang merangkai gambar dengan ketepatan cukup baik sebanyak delapan (26,67%); siswa yang merangkai gambar dengan ketepatan kurang baik sebanyak lima (16,67%); sedangkan siswa yang merangkai gambar dengan ketepatan sangat kurang baik sebanyak nol (0%). Maka dapat diketahui bahwa siswa pada kelas eksperimen lebih banyak siswa yang merangkai gambar dengan sangat baik. Aspek kerapian merangkai gambar, yaitu kerapian dalam menempelkan gambar pada kolom yang disediakan dapat dilihat berdasarkan jumlah gambar yang disusun dengan rapi. Susunan gambar yang rapi berjumlah delapan sampai sembilan termasuk kriteria sangat baik; susunan gambar yang rapi berjumlah enam sampai tujuh termasuk kriteria baik; susunan gambar yang rapi berjumlah
49
empat sampai lima termasuk kriteria cukup baik; susunan gambar yang rapi berjumlah dua sampai tiga termasuk kriteria kurang baik; sedangkan susunan gambar yang rapi berjumlah satu termasuk kriteria sangat kurang baik. Dengan demikian dapat ketahui bahwa siswa yang merangkai gambar dengan kerapian baik sebanyak 18 (60%); siswa yang merangkai gambar dengan kerapian cukup baik sebanyak 12 (40%); sedangkan siswa yang merangkai gambar dengan kerapian sangat baik, kurang baik, dan sangat kurang baik sebanyak nol (0%). Maka dapat diketahui bahwa siswa pada kelas eksperimen lebih banyak siswa yang merangkai gambar dengan kerapian baik. b). Hasil Belajar Psikomotorik Kelas Kontrol Berdasarkan Tabel 4.4 pada aspek kecepatan merangkai gambar dapat diketahui bahwa siswa yang merangkai gambar dengan kecepatan sangat baik dalam waktu enam menit pertama sebanyak delapan (26,67%); siswa yang merangkai gambar dengan kecepatan baik dalam waktu tujuh sampai 12 menit sebanyak 22 (73,33%); sedangkan siswa yang merangkai gambar dengan kecepatan cukup baik dalam waktu 13 sampai 18 menit, kurang baik dalam waktu 19 sampai 24 menit dan sangat kurang baik dalam waktu lebih dari 25-30 menit sebanyak nol (0%). Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa pada kelas kontrol lebih banyak siswa yang merangkai gambar dengan kecepatan baik. Aspek ketepatan merangkai gambar, yaitu penilaian terhadap kecocokan penempatan gambar dengan keterangan gambar dapat dilihat berdasarkan jumlah gambar yang disusun dengan tepat. Susunan gambar yang tepat berjumlah delapan sampai sembilan termasuk kriteria sangat baik; susunan gambar yang tepat berjumlah enam sampai tujuh termasuk kriteria baik; susunan gambar yang tepat berjumlah empat sampai lima termasuk kriteria cukup baik; susunan gambar yang tepat
berjumlah dua sampai tiga termasuk kriteria kurang baik; sedangkan
susunan gambar yang tepat berjumlah satu termasuk criteria sangat kurang baik. Dengan demikian dapat ketahui bahwa siswa yang merangkai gambar dengan ketepatan sangat baik sebanyak delapan (26,67%); siswa yang merangkai gambar dengan ketepatan baik sebanyak lima (16,67%); siswa yang merangkai gambar dengan ketepatan cukup baik sebanyak sembilan (30%); siswa yang merangkai
50
gambar dengan ketepatan kurang baik sebanyak delapan (26,67%); sedangkan siswa yang merangkai gambar dengan ketepatan sangat kurang baik sebanyak nol (0%). Maka dapat diketahui bahwa siswa pada kelas kontrol lebih banyak siswa yang merangkai gambar dengan ketepatan cukup baik. Aspek kerapian merangkai gambar, yaitu kerapian dalam menempelkan gambar pada kolom yang disediakan dapat dapat dilihat berdasarkan jumlah gambar yang disusun dengan rapi. Susunan gambar yang rapi berjumlah delapan sampai sembilan termasuk kriteria sangat baik; susunan gambar yang rapi berjumlah enam sampai tujuh termasuk kriteria baik; susunan gambar yang rapi berjumlah empat sampai lima termasuk kriteria cukup baik; susunan gambar yang rapi berjumlah dua sampai tiga termasuk kriteria kurang baik; sedangkan susunan gambar yang rapi berjumlah satu termasuk kriteria sangat kurang baik. Dengan demikian dapat ketahui bahwa siswa yang merangkai gambar dengan kerapian baik sebanyak 14 (46,67%); siswa yang merangkai gambar dengan kerapian cukup baik sebanyak 16 (53,33%); sedangkan siswa yang merangkai gambar dengan kerapian sangat baik, kurang baik, dan sangat kurang baik sebanyak nol (0%). Maka dapat diketahui bahwa siswa pada kelas kontrol lebih banyak siswa yang merangkai gambar dengan cukup baik. c) Perbandingan Hasil Belajar Psikomotorik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan perolehan data hasil belajar psikomotorik baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol dapat diketahui bahwa hasil antara kedua kelompok adalah berbeda. Perbedaannya dapat dilihat dari penilaian pada aspek kecepatan merangkai kelas eksperimen siswa merangkai gambar dengan kecepatan sangat baik sebanyak 80% dan merangkai gambar dengan kecepatan baik sebanyak 20%; sedangkan pada kelas kontrol siswa merangkai gambar dengan kecepatan sangat baik sebanyak 26,67% dan merangkai gambar dengan kecepatan baik sebanyak 73,33%. Pada aspek ketepatan merangkai kelas eksperimen siswa merangkai gambar dengan ketepatan sangat baik sebanyak 16,67%, baik sebanyak 40%, cukup baik sebanyak 26,67% dan kurang baik sebanyak 16,67%; sedangkan pada kelas kontrol siswa merangkai gambar dengan
51
ketepatan sangat baik sebanyak 26,67%, baik sebanyak 16,67%, cukup baik sebanyak 30% dan kurang baik sebanyak 26,67%. Pada aspek kerapian merangkai kelas eksperimen siswa merangkai gambar dengan kerapian baik sebanyak 60% dan cukup baik sebanyak 40%; sedangkan pada kelas kontrol siswa merangkai gambar dengan kerapian baik sebanyak 46,67% dan cukup baik sebanyak 53,33%. Hal ini menunjukkan bahwa data hasil belajar psikomotorik mendukung pernyataan bahwa siswa kelas eksperimen cenderung mendapat hasil belajar yang lebih baik dari pada kelas kontrol.
B. Uji Persyaratan Analisis Data 1. Uji Normalitas Uji Normalitas yang dipakai adalah Chi-Kuadrat (X2). Uji X2 dilakukan untuk mengetahui apakah data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi
normal
atau
tidak.
Kriteria
pengujian
dilakukan
dengan
membandingkan X2 hitung dan X2 tabel. Kriteria tersebut adalah tolak Ho jika X2 hitung
≥ X2 tabel dan terima Ho jika X2 hitung ≤ X2 tabel. Berdasarkan hasil penelitian pada kelas eksperimen dapat dilihat hasil uji
normalitas pada Tabel 4.5 Tabel 4.5 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data ∑ Sampel Taraf X2 hitung X2 tabel Hasil Sampel Kelas
signifikansi 30
0,05
4,77498
7,815
Terima Ho
30
0,05
3,62615
7,815
Terima Ho
Eksperimen Kelas Kontrol
Berdasarkan Tabel 4.5 dapat disimpulkan bahwa pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol diperoleh X2
hitung
< X2
tabel.
ditolak, maka data kedua sampel berdistribusi normal.
52
Hal itu berarti bahwa Ho
2. Uji Homogenitas dengan Uji Fisher Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diambil merupakan data yang homogen atau tidak. Kriteria pengujian pada uji fisher yaitu sebagai berikut: Tolak Ho apabila F hitung lebih besar dari pada F tabel Terima Ho apabila F hitung lebih kecil dari pada F tabel
Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas dengan Uji Fisher ∑ Sampel
Taraf signifikansi
F Hitung
F Tabel
Hasil
60
0,05
1,31
1,84
Terima Ho
Berdasarkan Tebel 4.6 dapat diketahui bahwa dengan taraf signifikan 5% dan dk = n-1 = 30-1, maka F (0,05, dk = 29) dengan menggunakan tabel distribusi F didapat Ftab = 1,84. Karena diperoleh Fhit 1,31 < Ftab 1,84, maka H0 diterima. Dengan demikian berarti kedua populasi homogen.5
C. Analisis Data Berdasarkan hasil perhitungan data, diketahui bahwa data berdistribusi normal dan homogen. Untuk menguji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t. Pengujian ini dilakukan pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan sebesar 58. Perumusan hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : H0 : Tidak terdapat pengaruh pembelajaran dengan pendekatan Salingtemas terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep Virus H1 : Terdapat pengaruh pembelajaran dengan pendekatan Salingtemas terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep Virus Nilai t hitung yang diperoleh sebesar 6,45 lebih besar dari t tabel yaitu 1,671, maka tolak Ho yang berarti bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa antara
5
Lampiran 7, hal. 93
53
kelas yang diajar dengan pendekatan Salingtemas dan siswa yang diajar dengan metode ceramah-diskusi.6 Untuk lebih jelas dapat dilihat pada Tabel 4.7.
Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji t ∑ Sampel
Dk
Taraf signifikansi
T hitung
T tabel
Hasil
60
58
0,05
4,55
1,671
Tolak Ho
D. Pembahasan Hasil Belajar Biologi menyatakan bahwa perolehan frekuensi pada tiap kelas interval tinggi lebih banyak ditempati oleh siswa pada kelas eksperimen dibanding siswa pada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen siswa cenderung mendapat nilai yang lebih baik dari pada kelas kontrol (Tabel 4.1 dan 4.2). Berdasarkan hasil uji statistik menggunakan uji t diperoleh t
hitung
= 4,55 ,
sedangkan pada ttabel = 1,671. Maka dapat diketahui thitung > ttabel, dengan demikian hipotesis nol ditolak. Berdasarkan hal itu ditemukan bahwa terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa yang menggunakan pendekatan Salingtemas dengan yang menggunakan pendekatan koperatif. Hasil belajar biologi siswa dari ranah kognitif yang menggunakan pendekatan Salingtemas memiliki nilai lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar biologi siswa dengan metode ceramah-diskusi. Hal senada diugkapkan oleh Ira Rahayu Lestari bahwa pembelajaran biologi dengan pendekatan Salingtemas dapat meningkatkan hasil belajar siswa.7 Hal ini menandakan penggunaan pendekatan Salingtemas dapat membantu siswa secara signifikan dalam meningkatkan hasil belajar terutama pada konsep virus. Karena pendekatan Salingtemas membantu peserta didik dalam mengetahui sains,
6
Lampiran 11, hal. 91 Ira Rahayu Lestari, Pengaruh Pembelajaran Biologi dengan Pensekatan Sains Lingkungan Teknologi dan Masyarakat (Salingtemas) terhadap Hasil Belajar Siswa SMA, (Skripsi FMIPA Universitas Negeri Jakarta: Tidak diterbitkan, 2006)
7
54
perkembangan sains, teknologi-teknologi yang digunakan, dan bagaimana perkembangan sains serta teknologi mempengaruhi lingkungan serta masyarakat.8 Hasil Belajar afektif baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol memiliki kriteria yang berbeda pada masing-masing dimensi. Meskipun demikian dari ketiga dimensi kelas eksperimen memperoleh kriteria lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol (Tabel 4.10). Berdasarkan hal itu dapat dikatakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan Salingtemas dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal senada diungkap kan oleh Pritaningsih bahwa pendekatan Salingtemas dapat membangkitkan motivasi belajar siswa9 Hasil belajar psikomotorik baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol menunjukkan bahwa antara kedua kelompok adalah berbeda. Perbedaannya dapat dilihat dari penilaian pada aspek kecepatan merangkai, ketepatan merangkai, dan kerapian merangkai gambar pada kedua kelas. Berdasarkan ketiga aspek tersebut kelas eksperimen memperoleh kriteria lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol (Tabel 4.17). Hal itu dikarenakan pada kelas eksperimen setiap siswa aktif berkomunikasi dan mengkompromikan tugas yang diberi dengan kelompoknya sehingga gambar yang dirangkai dapat diselesaikan dengan rapi dan tepat dalam waktu yang singkat.10 Demikian dapat diketahui bahwa pembelajaran dengan pendekatan Salingtemas memicu siswa untuk belajar dengan terampil dan sistematik diikuti dengan kemampuan berkomunikasi yang memadahi untuk menunjang katrampilan gerakan tersebut.11 Proses pembelajaran baik pada kelas kontrol maupun eksperimen ditugaskan untuk mendiskusikan isi artikel dalam kelompoknya masing-masing. Setelah
berdiskusi,
perwakilan
siswa
dari
tiap-tiap
kelompok
harus
mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. Kegiatan ini berguna agar siswa dapat saling bertukar informasi mengenai materi dalam setiap artikel. Selain itu, 8
Pristiadi Utomo, opcit, hal. 4 Titi Pritaningsih, Implementasi Pembelajaran Bioteknologi Berwawasan SETS Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Dan Kemampuan Akademik Yang Berorientasi Life Skill Pada Siswa SMA 6 Semarang, (Jurnal Pendidikan, Volume I No. 6, Desember 2005 ), online. www.edusemar.net 10 Lampiran 7, hal. 84 11 Titi Pritaningsih, opcit 9
55
dapat melatih siswa untuk mengeluarkan pendapat dan melatih siswa untuk berbicara di depan kelas. Pembelajaran dengan pendekatan koperatif pada kelas eksperimen, mengenai manfaat atau bahaya virus diberikan artikel yang berbeda pada setiap kelompok.
Siswa
ditugaskan
mendiskusikan
artikel
tersebut
kemudian
mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. Pada kelas kontrol, diskusi kelompok dengan LKS tidak dilengkapi dengan bagan pemetaan konsep pada Salingtemas. Sehingga hasil presentasi dari setiap kelompok siswa cenderung tidak terarah. Hal ini terjadi karena pada kelas kontrol tidak mengaitkan konsep pada pokok bahasan dengan unsur lain pada Salingtemas, seperti unsur lingkungan, teknologi dan masyarakat, sehingga pembelajaran hasil diskusi jadi meluas. Hal demikian mengakibatkan proses pembelajaran pada kelas kontrol berlangsung lebih lama karena dibutuhkan waktu lebih lama untuk menjawab semua pertanyaan siswa yang meluas. Hal ini mengakibatkan kondisi kelas menjadi gaduh dan siswa bersikap tidak seperti yang diharapkan, berbeda dengan sikap siswa yang tertib pada kelas eksperimen. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Zahrah bahwa pembelajaran biologi dengan menggunakan pendekatan Salingtemas memberikan pengaruh positif terhadap sikap siswa.12 Pembelajaran pada kelas eksperimen diterapkan pendekatan Salingtemas, yaitu sebuah pendekatan yang mencakup konsep yang berhubungan dengan sains, lingkungan, teknologi dan berbagai hal yang diperkirakan melanda masyarakat.13 Sehingga siswa terdorong untuk berpikir lebih peka dan sistematis terhadap perubahan di sekitarnya. Pada kelas eksperimen, selain diskusi mengenai artikel, siswa juga harus mengerjakan LKS yang dilengkapi dengan bagan pemetaan konsep pada Salingtemas. LKS tersebut membantu siswa untuk lebih dapat memahami konsep sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat dengan lebih jelas. Siswa harus mengisi pertanyaan yang diberikan pada LKS sehubungan 12
Juhaeriyah Zahrah, Pengaruh Pendekatan Salingtemas dalam Pembelajaran Biologi Terhadap Sikap Siswa SMA Pada Sumber Daya Alam Hayati, (Skripsi FMIPA Universitas Negeri Jakarta: Tidak diterbitkan, 2006) 13 Pristiadi Utomo, hal. 3
56
dengan artikel yang dibahas.14 Oleh sebab itu siswa merasa terarah dalam mengerjakan tugas dan termotivasi untuk melakukan apa yang diarahkan dalam LKS. Hal senada diungkapkan oleh Supraptama bahwa pembelajaran dengan pendekatan Salingtemas menunjukkan peningkatan yang cukup berarti pada motivasi belajar siswa.15 Kelas eksperimen menuntut siswa untuk bisa mengaitkan antara pokok bahasan yaitu virus, dan dampak yang diakibatkannya pada lingkungan, teknologi dan masyarakat. Sehingga pada kelas eksperimen pembahasan hasil diskusi lebih terorganisir dan mengakibatkan suasana belajar yang menyenangkan. Suasana belajar yang demikian membuat siswa menjadi aktif dalam diskusi tersebut. Hal itu dapat diketahui bahwa pada saat diskusi siswa aktif dalam bertanya, menjawab pertanyaan, memperjelas hal yang dikemukakan, dan melengkapi jawaban.16 Senada dengan hal itu juga dikemukakan oleh Prasetyo bahwa pendekatan Salingtemas memberikan suasana yang menyenangkan dan menjadikan siswa aktif terlibat dalam pembelajaran.17 Perbedaan mendasar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat terlihat jelas pada rata-rata hasil belajar kognitif siswa. Kelas eksperimen memiliki rata-rata 63,9 sedangkan kelas kontrol memiliki rata-rata 53,7 (Tabel 4.3). Sehingga dapat diketahui bahwa rata-rata kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan rata-rata kelas kontrol. Hal itu terjadi dikarenakan perbedaan proses pembelajaran yang berlangsung di dalam kedua kelas tersebut. Perbedaan hasil belajar tersebut terlihat tidak hanya dari ranah kognitif saja, tetapi juga teramati pada ranah afektif dan psikomotorik. Perolehan nilai rata-rata kognitif yang kecil tersebut yaitu pada kelas kontrol sebesar 63,5 dan kelas eksperimen sebesar 53,7 dapat disebabkan karena pada tes awal, dapat diketahui bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki
14
Lampiran 12, hal. 97 Supraptama, Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Geografi Melalui Pendekatan Salingtemas, (Skripsi FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Tidak diterbitkan: 2008) 16 Lampiran 7, hal.84 17 Anang Prasetyo, Pendekatan Sains Lingkungan Teknologi Masyarakat untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas II SLTP Negeri I Driyorejo Gresik, (Skripsi FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Tidak diterbitkan: 2009) 15
57
kemampuan awal yang hampir sama, sehingga daya saing pada kedua kelas sangat baik. Berdasarkan nilai rata-rata kelas yang diperoleh siswa pada ketiga ranah tersebut dapat dikatakan bahwa pendekatan Salingtemas dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada ranah kognitif, meskipun nilai rata-rata kelas yang diperoleh di bawah standar kelulusan namun bila dibandingkan nilai rata-rata siswa dengan metode ceramah-diskusi. Skor pada ranah afektif dan psikomotorik pada kelas eksperimen juga lebih baik dari pada siswa kelas kontrol. Pembelajaran dengan pendekatan Salingtemas ini menjadi suatu pertimbangan dalam mencari variasi pendekatan pembelajaran, karena sesuai dengan dugaan sementara dari penulis berdasarkan teori-teori yang ada serta berdasarkan perhitungan statistik yang telah dilakukan penulis, telah terbukti bahwa pembelajaran dengan pendekatan Salingtemas memberi pengaruh yang baik bagi hasil belajar siswa.
58
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data yang telah dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat pengaruh pendekatan Salingtemas terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep virus. Hal ini terlihat pada perhitungan uji-t, diperoleh t hitung = 4,55 sedangkan t tabel = 1,671 pada derajat kebebasan (dk) = 58 dengan taraf signifikan 0,05. Hal ini berarti t hitung > t tabel (6,45 > 1,671). Hasil belajar siswa setelah pembelajaran dengan pendekatan Salingtemas yang mengkaitkan konsep sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa dengan pendekatan metode ceramah-diskusi yang tidak mengkaitkan konsep sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. Hal ini terlihat pada nilai rata-rata kelas eksperimen > kelas kontrol (63,9 > 53,7).
B. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, dapat disarankan agar dilakukan penelitian lanjutan mengenai pendekatan Salingtemas pada sekolahsekolah non unggulan. Hal ini berdasarkan tempat penelitian SMA An-Najah Bogor merupakan salah satu sekolah unggulan di daerah sekitarnya. Sehingga kemampuan dan daya saing belajar pada siswa sangat tinggi. Pendekatan Salingtemas sebaiknya dilakukan pada sekolah yang memiliki sarana dan prasarana yang baik yang memudahkan siswanya mengakses berbagai informasi untuk menambah wawasan mereka sehingga lebih mudah tercapai keterkaitan pada Salingtemas. Siswa sebaiknya dianjurkan untuk membaca berbagai sumber bacaan mengenai konsep pembelajaran yang akan diberikan sebelum dilakukan
59
pembelajaran. Hal tersebut dapat memudahkan siswa dalam mengikuti setiap langkah dalam pembelajaran dengan pendekatan Salingtemas. Pembelajaran dengan pendekatan Salingtemas membutuhkan waktu yang lebih lama. Oleh karena itu sebaiknya waktu pertemuan dalam pembelajaran ditambahkan. Selain itu para guru biologi disarankan agar selalu mengembangkan wawasannya mengenai isu yang sedang berkembang di masyarakat sehubungan dengan penerapan Salingtemas sehingga dapat memperoleh hasil yang lebih baik daripada hasil yang diperoleh pada penelitian ini.
60
61
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 1993. Dasar-dasar Evalusi Pendidikan. Jakarta: Bina aksara. Badan Penelitian dan Pengembangan. 2002. Kompetensi dasar Mata Pelajaran Biologi SMA dan MA. Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas. Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga. Dirgagunarsa, Singgih. 1992. Pengantar Psikologi. Cetakan keempat Jakarta: Mutiara Sumber Widya Gredler, Margaret E. Bell. 1994. Belajar dan Membelajarkan. Cetakan kedua. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Ilyas. 2004. Peranan Motivasi Mengajar Guru dalam meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Medan: juki dan Sons, Dinamika, vol. 11 No. 2. Kaligis. 2003. Pendidikan Lingkungan Hidup.Jakarta: Universitas Terbuka. Lestari, Ira Rahayu. 2006. Pengaruh Pembelajaran Biologi dengan Pensekatan Sains Lingkungan Teknologi dan Masyarakat (Salingtemas) terhadap Hasil Belajar Siswa SMA. Skripsi FMIPA Universitas Negeri Jakarta: Tidak diterbitkan. Mundilarto. 2008. Pembelajaran Sains Salingtemas, Metode Pembelajaran Sains. Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta. http://liliksetiono.wordpress.com. Poedjiadi, Anna. 2005. Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai Sains teknologi Masyarakat. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Prasetyo, Anang. 2009. Pendekatan Sains Lingkungan Teknologi Masyarakat untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas II SLTP Negeri I Driyorejo Gresik. Skripsi FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Tidak diterbitkan. Purwanto, Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Pusat Kurikulum Balitbang Diknas. 2007. Kurikulum Visi SETS. Model Kurikulum Pendidikan yang Menerapkan Visi SETS. scmarianiunnes.blogspot.com Riandari, Henny. 2007. Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Solo: PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri. Rustaman, Y. Nuryani, dkk. 2005. Strategi belajar mengajar biologi, Malang: IKIP Malang.
62
Riduwan, MBA. 2007 Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta. Setiawan, Bambang. Metode http://massofa.wordpress.com
Penelitian
Komunikasi.
Shalahudin, Arif. 2003. Pemberdayaan Mata pelajaran IPA dalam Upaya Menumbuhkembangkan Sikap Positif terhadap Lingkungan. http//:www.diknas.go.id. Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Soemanto, Wasty. 2002. Psikologi Pendidikan. Cetakan kelima. Jakarta: Rineka Cipta. Sudirman. 1982. Ilmu Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sudjana, Nana. 2001. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sukardi, Ketut. 1983. Bimbingan dan Penyuluhan Belajar di Sekolah. Surabaya: Usaha Nasional. Suparman, Atwi.1996. Desain Intruksional. Jakarta: Pendidikan UT, 1996. Supraptama. 2008. Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Geografi Melalui Pendekatan Salingtemas. Skripsi FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Tidak diterbitkan. Susilowati. 2000. Kurikulum dan Materi Biologi SMU. Jakarta: Universitas Terbuka. Syah, Muhibbin. 2002. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya. Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Syaodih, Nana. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Tirtaraharja, Umar & La Sulo,S. L. 2005 Pengantar Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta. Toha, Chabib. 2001. Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Utomo, Pristiadi. 2008. Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan SETS. http://ilmuwanmuda.wordpress.com. Widyatiningtyas, Reviandari. 2009. Pembentukan Pengetahuan Sains Teknologi dan Masyarakat dalam Pandangan Pendidikan IPA. http://educare.efkipunia.net. Wijaya, Wendy. 2004. Panduan Anabut. www.dikmenum.go.id. Yusufhadi, Miarso. 2004. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media..
63
Zahrah, Juhaeriyah. 2006. Pengaruh Pendekatan Salingtemas dalam Pembelajaran Biologi Terhadap Sikap Siswa SMA Pada Sumber Daya Alam Hayati. Skripsi FMIPA Universitas Negeri Jakarta: Tidak diterbitkan.
.
Lampiran 13. TES AKHIR BELAJAR BIOLOGI Indikator
Ranah
Soal
Kunci
Kognitif Menyebutkan
ilmuan
yang
C1
Jawaban 1.
pertama kali menemukan virus
menyebutkan ciri dan sifat virus
C1
2.
Ilmuan yang pertama kali menemukan virus adalah…
D
a.
Beyjerinch dan Adolf Meyer
d. Beyjerinch dan Dimitri Ivanovsky
b.
Adolf Meyer dan Dimitri Ivanovsky
e. Beyjerinch dan Louis Pasteur
c.
Louis Pasteur dan Dimitri Ivanovsky
Ciri dan sifat berikut yang tidak dimiliki virus adalah…
B
a. hanya memiliki satu macam asam nukleat (DNA atau RNA saja) b. memiliki sitoplasma, inti dan selaput plasma c. bentuk dan ukurannya bervariasi d. dapat aktif pada makhluk hidup tertentu e. untuk reproduksinya hanya memerlukan bahan organik saja
Menjelaskan definisi virus
C1
3.
Virus adalah…
D
a. makhluk hidup paling sederhana
d. a dan b benar
b. partikel penginfeksi
e. b dan c benar
c. tidak hidup
Menjelaskan ciri virus sebagai
C2
4.
Terdapat anggapan bahwa virus merupakan makhluk hidup pertama kali yang terbentuk.
D
Jika pertanyaan tersebut benar, maka pernyataan berikut yang tidak mendukung adalah…
makhluk hidup pertama terbentuk
a. tubuhnya amat kecil dan sederhana
d. melakukan respirasi
b. tubuhnya dapat dikristalkan
e. hanya dapat hidup pada sel hidup
c. tidak mempunyai protoplasma
Menjelaskan struktur tubuh virus
C2
5.
Dilihat dari struktur tubuh yang dimiliki oleh virus maka virus termasuk makhluk…
E
100
a. uniseluler
d. ada yang uniseluler tetapi ada pula yang multiselulere
b. multiseluler
e. belum termasuk sele
c. sel sederhanad
Menjelaskan mengenai penyakit
C2
6.
Pernyataan berikut yang benar adalah…
E
a. AIDS tidak dapat menular
AIDS
b. AIDS tidak mematikan c. AIDS tidak menimbulkan kecemasan sama sekali d. belum ada kemajuan teknologi apapun sehubungan dengan AIDS e. obat yang dikonsumsi penderita AIDs hanya menghambat tidak membunuh virus
Menjelaskan ukuran virus
C2
7.
Pernyataan berikut ini mengenai ukuran virus yang benar adalah…
E
a. virus berukuran ultra mikroskopik b. virus hanya dapat diamati dengan mikroskop c. virus berukuran makroskopik d. virus tidak dapat lolos saringan keramik (ceramic filter) e. ukuran virus sekitar 20-300 mµ
Mengkategorikan ciri virus saat
C2
8.
a. bergerak
digolongkan kedalam makhluk
c. dapat dikristalkan
b. menularkan penyakit
hidup Membandingkan bentuk virus
Virus digolongkan ke dalam makhluk hidup karena memiliki ciri…
C2
9.
D
e. dapat melakukan fertilisasi
d. dapat melakukan reproduksi
Perhatikan bentuk-bentuk virus di bawah ini!
E
Bakteriofage memiliki bentuk seperti yang ditunjuk pada nomor a. I
Menjelaskan reproduksi virus
C2
b. II
c. III
d. IV
10. Manakah pernyataan berikut yang benar…
e. V
A
a. virus dapat melakukan reproduksi dengan membelah berkali-kali
101
b. virus dapat melakukan metabolisme sendiri c. tubuh virus mampu mereproduksi protein sendiri d. tubuh virus tidak dapat melakukan metabolisme sendiri e. virus dapat melakukan konjugasi
Menyebutkan
tempat
sintesis
C1
asam inti virus Menentukan
instansi
yang
C3
11. Sintesis asam inti (DNA/RNA) dilakukan virus di dalam… a. tubuhnya sendiri
c. tubuh sendiri dan tubuh inangnya
b. tubuh inangnya
d. di alam bebas
B e. di dalam tumbuhan
12. Instansi berikut turut berperan langsung ketika wabah flu burung merebak…
B
a. departemen kesehatan dan luar negeri
berperan langsung ketika wabah
b. departemen kesehatan dan peternakan
flu burung merebak
c. departemen perkebunan dan dalam negeri d. departemen perindustrian dan perdagangan e. departemen peternakan dan perikanan
Mencontohkan sasaran infeksi flu
C2
13. Berikut adalah orang yang tidak beresiko terinfeksi virus flu burung adalah…
C
a. pekerja peternakan unggas dan babi
burung
b. tukang potong ayam c. orang yang memakan daging ayam yang dimasak dengan matang d. pengkonsumsi daging unggas e. dokter hewan
Mencontohkan bahaya virus
C2
14. Berikut yang bukan merupakan bahaya virus adalah…
D
a. menyabarkan penyakit pada hewan dan tumbuhan b. menyabarkan penyakit pada hewan dan manusia c. menyebabkan penyakit hanya pada manusia
102
d. dapat dimanfaatkan sebagai senjata biologis e. dimanfaatkan sebagai vaksin
Menjelaskan definisi vaksin
C1
15. vaksin adalah…
B
a. sistem kekebalan tubuh pada manusia b. patogen yang sudah dilemahkan sehingga tidak berbahaya lagi c. antitoksin pada manusia d. sejenis virus yang merugikan e. patogen yang belum dilemahkan
Menjelaskan peran Rhabdovirus
Menjelaskan infeksi virus HIV
C2
C2
16. Rhabdovirus merupakan penyebab penyakit… a. rabies
c. influenza
b. tumor
d. muntaber
A e. demam berdarah
17. HIV merupakan jenis virus yang sangat berbahaya bagi kesehatan manusia karena virus ini
C
menyerang … a. sistem peredaran darah
d. sistem pencernaan dan peredaran
b. organ peredaran dan pernapasan
e. sistem saraf dan kulit
c. sistem kekebakan tubuh
Mengkategorikan dampak positif wabah penyakit virus
C2
18. Dampak positif yang muncul pada masyarakat akibat mewabahnya suatu penyakit yang
E
disebabkan oleh virus adalah… a. masyarakat semakin banyak yang terjangkit b. rumah sakit semakin sibuk c. masyarakat semakin enggan keluar rumah d. aktivitas terganggu e. masyarakat semakin peka dan waspada terhadap virus tersebut
103
Menjelaskan peran virus sebagai
C2
19. Penggunaan virus sebagai senjata biologis maksudnya adalah…
D
a. penyebaran virus patogen ke alam bebas dengan tujuan membahayakan masyarakat
senjata biologis
b. pemanfaatan virus sebagai antitoksin c. pemanfaatan virus untuk mengobati kanker d. pemberian vaksin pada tubuh e. pemanfaatan virus dalam rekayara genetik
Mengkategorikan dampak wabah
C2
flu burung Mencontohkan munculnya
dampak penyakit
C2
20. Dampak positif pada lingkungan akibat ditemukannya wabah flu burung adalah… a. lebih bersih
c. tidak berpengaruh
b. semakin kotor
d. semakin jorok
A
e. semakin tidak nyaman
21. Contoh berkembangnya teknologi bidang kedokteran akibat munculnya wabah penyakit
E
tertentu yang disebabkan oleh virus adalah…
yang
a. munculnya dokter-dokter spesialis
disebabkan oleh virus
b. berdirinya rumah sakit khusus c. kebersihan di lingkungan rumah sakit meningkat d. sering diadakannya seminar kesehatan e. penggunaan virus dalam mengobati kanker
Menjelaskan
penyebab
influenza sukar dibasmi
virus
C2
22. Salah satu penyakit yang disebabkan oleh virus adalah influensa (flu). Penyebab influenza
C
sukar dibasmi adalah karena… a. lingkungan tidak pernah dijaga b. masyarakat tidak mampu menjaga kesehatan c. virus flu sering mengalami perubahan (mutasi) d. terjadi pada orang tertentu saja e. belum ditemukan vaksin influenza
104
Menyebutkan cara penularan virus
C1
hepatitis B
23. Berikut bukan merupakan cara penularan virus hepatitis B adalah … a. memakai jarum suntik bekas
d. memakai pisau cukur bergantian
b. hubungan seksual
e. memakai sikat gigi bergantian
D
c. makanan
Menyebutkan penderita penyakit
C1
New Castle Disease
Menyebutkan
virus
penyebab
C1
penyakit kerdil pada tanaman padi
24. New Castle Disease adalah penyakit yang disebabkan oleh virus yang terjadi pada… a. tumbuhan
c. manusia
b. hewan
d. tumbuhan dan hewan
B
e. hewan dan manusia
25. Virus yang menyebabkan penyakit kerdil pada tanaman padi adalah… a. Tobacco mosaic virus
d. Foot and mouth disease
b. tungro
e. New castle disease
B
c. Citrus leprosis virus
Menjelaskan pengaruh kemajuan
C2
26. Berikut pernyataan yang benar tentang kemajuan teknologi adalah…
C
a. kemajuan teknologi tidak berpengaruh di bidang kedokteran
teknologi di bidang kedokteran
b. kamajuan teknologi mambuat masyarakat kurang peka c. kemajuan teknologi mendukung kemajuan di bidang kedokteran d. kemajuan teknologi hanya akan merusak lingkungan e. kemajuan teknologi sebaiknya dibatasi
Menjelaskan
pertahanan
tubuh
C2
kekebalan tubuh pada penderita
B
melawan infeksi tersebut
saat terinfeksi virus
Menjelaskan penyebab penurunan
27. Pada saat kita terinfeksi virus, sistem pertahanan tubuh kita akan menghasilkan… untuk
C2
a. hormon
c. antigen
b. antibodi
d. enzim
28. Penderita AIDS mengalami penurunan kekebalan tubuh karena…
e. kapsid
A
a. RNA virus AIDS merusak sel-sel limfosit tubuh
105
b. RNA virus menyisip ke DNA inang
AIDS
c. Virus mengadakan proliferasi terus menerus sehingga makanan sel inang manjadi habis d. RNA virus AIDS merusak sel-sel hati penderita e. virus AIDS mengeluarkan racun
Mengkategorikan ciri penyakit flu
C2
29. Perhatikan pernyataan-pernyataan di bawah ini!
C
1). disebabkan oleh virus H1N1
burung
2). dapat menular melalui udara 3). masa inkubasi virus selama 2-10 hari setelah terpapar 4). terdapat gejala seperti batuk, sakit tenggorokan, demam tinggi, dan lain-lain 5). tidak menular melalui udara Pernyataan yang benar mengenai flu burung adalah… a. 1,2,3
Menyimpulkan penularan penyakit flu burung
C2
c. 2,3,4
e. 1,4,5
b. 2,3,5
d. 3,4,5
30. Perhatikan pernyataan berikut:
D
“virus flu burung dapat menular akibat kontak langsung dengan unggas atau kontak dengan orang yang terkena penyakit flu burung pada tahap akut” berdasarkan pernyataan di atas analisis yang benar adalah… a. flu burung tidak menular pada manusia b.orang yang menkonsumsi daging unggas yang dimasak dengan matang dapat tertular flu burung c.pengurus ternak tidak akan tertular flu burung walaupun terjadi kontak langsung dengan unggas d.seorang dokter dapat tertular penyakit flu burung jika memeriksa pasien flu burung pada tahap akut
106
e.seorang dokter tidak akan tertular penyakit flu burung walaupun memeriksa pasien flu burung pada tahap akut
Menyebutkan
virus
penyakit flu babi
penyebab
C1
31. virus yang merupakan penyebab penyakit flu babi adalah… a. H5N1
b. H1N1
c. H3N5
d. H2N5
B e. H2N1
107
64
Lampiran 1. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN (PERTEMUAN I) Sekolah
: SMA An-Najah
Mata Pelajaran
: Biologi
Kelas/semester
: X (sepuluh)/1
Standar Kompetensi : 2. Memahami prinsip-prinsip pengelompokan makhluk hidup Kompetensi dasar
: 2.1 Mendeskripsikan ciri-ciri, replikasi, dan peran virus
dalam Indikator
: 1. mendeskripsikan sejarah tentang virus 2. mendeskripsikan ciri-ciri tubuh virus 3. mendeskripsikan replikasi virus
Alokasi waktu:2 jam pelajaran (2x45 menit) I.
Tujuan Pembelajaran Siswa dapat: -menjelaskan sejarah penemuan virus. -menyebutkan ciri-ciri tubuh virus. -menjabarkan replikasi virus.
II.
Materi Pembelajaran -Sejarah dan Ciri-Ciri Tubuh Virus -Replikasi Virus
III. Media Pembelajaran -Charta, LKS IV. Pendekatan dan Metode Pembelajaran -Pendekatan: Salingtemas -Metode: ceramah, diskusi V. Langkah-langkah Pembelajaran Guru
Siswa
Kegiatan awal - melakukan apersepsi : bertanya - Menjawab kepada siswa apakah Virus termasuk kedalam kelompok
pertanyaan guru
Waktu 4 menit
65
makhluk hidup atau bukan? Kegiatan inti
- menyimak
- Tantangan: mengangkat permasalahan
2 menit
permasalahan
dalam lingkungan mengenai sejarah, ciri-ciri, dan replikasi virus - menjawab
- Jawaban awal : meminta siswa untuk menjawab
7 menit
permasalahan
permasalahan mengenai sejarah, ciri-ciri, dan replikasi virus - membaca buku
- Sumber : memerintahkan
siswa
untuk
10 menit
sumber
membaca buku sumber sesuai permasalahan - Revisi Jawaban :
- merevisi jawaban
8 menit
meminta siswa untuk merevisi jawaban awal berdasarkan sumber bacaan - Kerja Kelompok : - Membagi siswa kedalam lima - berkelompok
1 menit
kelompok - Membagikan LKS dan
- berdiskusi
40 menit
- Perwakilan setiap
20 menit
memerintahkan setiap kelompok untuk berdiskusi mengenai permasalahan yang diangkat - meminta siswa untuk mempresentasikan hasil
kelompok
diskusi
mempresentasikan hasil diskusi
66
Kegiatan akhir - meminta siswa menyimpulkan - menyimpulkan
2 menit
mengenai sejarah, ciri-ciri dan replikasi Virus - menugaskan
siswa
untuk - menyimak
2 menit
mencari dan membaca artikel di rumah mengenai bahaya Virus. Serta membawa artikel tersebut pada pertemuan berikutnya
VI. Sumber belajar Buku Biologi SMA kelas X VII. Penilaian A. Teknik Tes tertulis B. Bentuk -Soal diskusi dan pilihan ganda C. Contoh -Ilmuan yang pertama kali menemukan virus adalah… a. Beyjerinch dan Adolf Meyer b. Adolf Meyer dan Dimitri Ivanovsky c. Louis Pasteur dan Dimitri Ivanovsky d. Beyjerinch dan Dimitri Ivanovsky e. Adolf Meyer dan Louis Pasteur
Mengetahui,
Dilaksanakan, Agustus 2009
Kepala Sekolah
Guru Biologi
Munawar, SE.
Risnasari
NIP.
NIM. 105016100523
67
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN (PERTEMUAN II) Sekolah
: SMA An-Najah
Mata Pelajaran
: Biologi
Kelas/semester
: X (sepuluh)/1
Standar Kompetensi : 2. Memahami prinsip-prinsip pengelompokan makhluk hidup Kompetensi dasar
: 2.1 Mendeskripsikan ciri-ciri, replikasi, dan peran virus
dalam Indikator
: 1. Mendeskripsikan klasifikasi virus 2. Mengelompokan peran virus dalam kehidupan
Alokasi waktu:2 jam pelajaran (2x45 menit) I.
Tujuan Pembelajaran Siswa dapat: - mengklasifikasikan virus - menyebutkan peran virus dalam kehidupan
II.
Materi Pembelajaran -Klasifikasi Virus -Peran Virus dalam Kehidupan
III. Media Pembelajaran -Charta, artikel, LKS IV. Pendekatan dan Metode Pembelajaran -Pendekatan: Salingtemas -Metode: ceramah, diskusi V. Langkah-langkah Pembelajaran Guru Kegiatan awal - Apersepsi:
Guru
Siswa bertanya - Menjawab
kepada siswa”apakah penyebab
Waktu 2 menit
pertanyaan guru
penyakit flu babi?” Kegiatan inti
- Tantangan: mengangkat permasalahan
- menyimak permasalahan
1 menit
68
dalam lingkungan mengenai klasifikasi dan peran virus - menjawab
- Jawaban awal : meminta siswa untuk menjawab
2 menit
permasalahan
permasalahan mengenai klasifikasi dan peran virus - membaca buku
- Sumber : memerintahkan
siswa
untuk
5 menit
sumber
membaca buku sumber sesuai permasalahan - Revisi Jawaban :
- merevisi jawaban
2 menit
meminta siswa untuk merevisi jawaban awal berdasarkan sumber bacaan - Kerja Kelompok : - Membagi siswa kedalam lima - berkelompok
1 menit
kelompok - Membagikan LKS kepada
- berdiskusi
30 menit
setiap kelompok dan memerintahkan untuk berdiskusi mengenai permasalahan yang diangkat - meminta perwakilan setiap
- Perwakilan
setiap 10 menit
kelompok untuk
kelompok
mempresentasikan hasil
mempresentasikan
diskusi
hasil diskusi
Kegiatan akhir - meminta siswa menyimpulkan
2 menit
mengenai peran virus - memberi tes pilihan ganda sebanyak 31 soal
35 menit
69
VI. Sumber belajar Buku Biologi SMA kelas X VII. Penilaian A. Teknik Tes tertulis B. Bentuk -Soal diskusi dan pilihan ganda C. Contoh - virus yang merupakan penyebab penyakit flu babi adalah… a. H5N1 b. H1N1 c. H3N5 d. H2N5 e. H2N1
Mengetahui,
Dilaksanakan, Agustus 2009
Kepala Sekolah
Guru Biologi
Munawar, SE.
Risnasari
NIP.
NIM. 105016100523
70
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS KONTROL (PERTEMUAN I) Sekolah
: SMA An-Najah
Mata Pelajaran
: Biologi
Kelas/semester
: X (sepuluh)/1
Standar Kompetensi
: 2. Memahami prinsip-prinsip pengelompokan makhluk hidup
Kompetensi dasar
: 2.1 Mendeskripsikan ciri-ciri, replikasi, dan peran virus dalam kehidupan
Indikator
: 1.Mendeskripsikan sejarah tentang virus 2. Mendeskripsikan ciri-ciri tubuh virus 3. Mendeskripsikan replikasi virus
Alokasi waktu:2 jam pelajaran (2x45 menit) I.
Tujuan Pembelajaran Siswa dapat: -menjelaskan sejarah penemuan virus. -menyebutkan ciri-ciri tubuh virus. -menjabarkan replikasi virus.
II.
Materi Pembelajaran -Sejarah dan Ciri-Ciri Tubuh Virus -Replikasi Virus
III. Media Pembelajaran -Charta, artikel, LKS IV. Pendekatan dan Metode Pembelajaran -Pendekatan: konsep -Metode: ceramah, diskusi V. Langkah-langkah Pembelajaran Guru Kegiatan awal - Apersepsi:
Guru
Siswa bertanya - menjawab
kepada siswa “virus termasuk ke dalam kelompok makhluk hidup atau tidak?”
pertanyaan guru
Waktu 4 menit
71
Kegiatan inti
- menjelaskan
sejarah
tentang - Menyimak
10 menit
- mendeskripsikan mengenai ciri- - Menyimak
10 menit
virus
ciri virus - membagi siswa ke dalam lima - berkelompok
2 menit
kelompok - menugaskan untuk menyusun -menyusun gambar
30 menit
gambar tahap-tahap replikasi replikasi Virus dan Virus sesuai dengan petunjuk mengisi pertanyaan LKS - meminta
perwakilan
kelompok
tiap -mempresentasikan
20 menit
mempresentasikan hasil diskusi
hasil diskusi - menjelaskan
mengenai -menyimak
20 menit
klasifikasi virus Kegiatan akhir - meminta siswa menyimpulkan -menyimpulkan tentang
sejarah,
2 menit
ciri-ciri,
replikasi, dan klasifikasi virus - memberi tugas kepada siswa -menyimak untuk mengenai
membaca
2 menit
artikel
penyakit
yang
disebabkan oleh virus
Pertemuan II Guru Kegiatan awal - Apersepsi:
Siswa
Guru
bertanya - Menjawab
kepada siswa”apakah penyebab
Waktu 2 menit
pertanyaan guru
penyakit flu babi?” Kegiatan inti
- mendeskripsikan
peran
virus - menyimak
4 menit
72
dalam kehidupan - membagi siswa ke dalam lima - berkelompok
2 menit
kelompok - membagikan artikel mengenai - mendiskusikan
30 menit
penyakit yang disebabkan oleh
masalah yang ada
virus kepada setiap kelompok
dalam artikel
- meminta
perwakilan
kelompok
setiap - Perwakilan
mempresentasikan
hasil diskusi
setiap 15 menit
kelompok mempresentasikan hasil diskusi
Kegiatan akhir - meminta siswa menyimpulkan
2 menit
mengenai peran virus - memberi tes pilihan ganda sebanyak 31 soal
\VI. Sumber belajar Buku Biologi SMA kelas X VII. Penilaian D. Teknik Tes tertulis E. Bentuk -Soal pilihan ganda -Soal diskusi
F. Contoh -Ilmuan yang pertama kali menemukan virus adalah… f. Beyjerinch dan Adolf Meyer g. Adolf Meyer dan Dimitri Ivanovsky h. Louis Pasteur dan Dimitri Ivanovsky i. Beyjerinch dan Dimitri Ivanovsky
35 menit
73
j. Adolf Meyer dan Louis Pasteur -Bagaimana mekanisme penularan penyakit flu burung?
Mengetahui,
Dilaksanakan, Oktober 2009
Kepala Sekolah
Guru Biologi
Munawar, SE.
Risnasari
NIP.
NIM. 105016100523
74
Lampiran 2
Butir Soal
Validitas, Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda
D.Pembeda(%)
T. Kesukaran
Korelasi
Validitas
1
20.00
Mudah
0.374
Valid
2
40.00
Mudah
0.397
Valid
3
80.00
Sedang
0.677
Valid
4
20.00
Mudah
0.017
T.valid
5
40.00
Mudah
0.431
Valid
6
0.00
Sangat Mudah
0.016
T.valid
7
40.00
Sedang
0.181
T.valid
8
20.00
Sedang
0.398
Valid
9
20.00
Sedang
0.406
Valid
10
60.00
Mudah
0.550
Valid
11
60.00
Sedang
0.587
Valid
12
0.00
Mudah
0.183
T.valid
13
20.00
Mudah
0.390
Valid
14
40.00
Mudah
0.358
Valid
15
20.00
Sukar
0.247
T.valid
16
20.00
Sedang
0.015
T.valid
17
0.00
Sedang
0.022
T.valid
18
40.00
Sedang
0.340
Valid
19
60.00
Sedang
0.412
Valid
20
60.00
Mudah
0.677
Valid
21
60.00
Mudah
0.422
Valid
22
60.00
Mudah
0.693
Valid
23
40.00
Mudah
0.550
Valid
24
60.00
Mudah
0.406
Valid
25
60.00
Sedang
0.586
Valid
26
20.00
Sukar
0.467
Valid
27
60.00
Sedang
0.456
Valid
28
60.00
Sedang
0.380
Valid
75
Butir Soal
D.Pembeda(%)
T. Kesukaran
Korelasi
Validitas
29
60.00
Mudah
0.500
Valid
30
20.00
Mudah
0.126
T.valid
31
80.00
Sedang
0.587
Valid
32
40.00
Mudah
0.518
Valid
33
60.00
Sedang
0.571
Valid
34
40.00
Mudah
0.486
Valid
35
80.00
Sedang
0.441
Valid
36
60.00
Sedang
0.451
Valid
37
80.00
Sedang
0.451
Valid
38
60.00
Mudah
0.569
Valid
39
40.00
Sukar
0.279
T.valid
40
80.00
Mudah
0.677
Valid
76
LAMPIRAN 3. PENGOLAHAN HASIL BELAJAR Pengolahan Skor Mentah Tes Hasil Belajar Kognitif Tipe Soal dan Bobot Pilihan Ganda : Bobot
= 1 point X 31 soal = 31
Skor Mentah = ∑ soal yang benar Skor
= ∑ soal benar X 100 31
Tabel Skor Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen No Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Skor 15 15 16 17 17 17 17 17 18 18 18 18 19 19 19 20
Kelas Eksperimen Nilai
No Siswa
48
17
48
18
52
19
55
20
55
21
55
22
55
23
55
24
58
25
58
26
58
27
58
28
61
29
61
30
61
Skor 20 21 21 21 21 21 22 23 23 23 23 24 26 26
Rata-rata
Nilai 65 68 68 68 68 68 7 74 74 74 74 77 83 83 63,5
65 Median = 63
Modus =68
77
Kelas Kontrol No Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Skor 13 13 14 14 14 14 14 16 16 16 16 16 16 16 16 16
Kelas Kontrol Nilai
No Siswa
42
17
42
18
45
19
45
20
45
21
45
22
45
23
52
24
52
25
52
26
52
27
52
28
52
29
52
30
52
Skor 17 17 17 17 18 18 18 18 20 20 20 20 22 24
Rata-rata
Nilai 55 55 55 55 58 58 58 58 65 65 65 65 7 77 53,7
52
Median =52
Modus = 45 dan 52
78
79
80
LAMPIRAN 6. PENGOLAHAN HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL PADA ASPEK KECEPATAN MERANGKAI GAMBAR
No Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Kriteria: 6 menit pertama = sangat baik 7-12 menit = baik 13-18 menit = cukup baik Kelas Eksperimen Kecepatan merangkai Kriteria gambar/menit 3 Sangat baik 3 Sangat baik 4 Sangat baik 4 Sangat baik 4 Sangat baik 4 Sangat baik 4 Sangat baik 4 Sangat baik 4 Sangat baik 4 Sangat baik 4 Sangat baik 4 Sangat baik 4 Sangat baik 4 Sangat baik 5 Sangat baik 5 Sangat baik 5 Sangat baik 5 Sangat baik 5 Sangat baik 5 Sangat baik 5 Sangat baik 5 Sangat baik 5 Sangat baik 6 Sangat baik 7 baik 7 baik 8 baik 10 baik 10 baik 10 baik
19-24 menit = kurang baik 25-30 menit = sangat kurang baik
No Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Kelas Kontrol Kecepatan merangkai gambar/menit 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 9 9 9 10 10 10 10 10 11 11
Kriteria Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik
81
No Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
PENGOLAHAN HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL PADA ASPEK KETEPATAN MERANGKAI GAMBAR Kriteria: 8-9 = sangat baik 2-3 = kurang baik 6-7 = baik 1 = sangat kurang baik 4-5 =cukup baik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Gambar yang tepat Kriteria No Gambar yang tepat Siswa 9 Sangat baik 1 9 9 Sangat baik 2 9 9 Sangat baik 3 9 9 Sangat baik 4 9 9 Sangat baik 5 9 9 Sangat baik 6 9 9 Sangat baik 7 9 8 Sangat baik 8 8 8 Sangat baik 9 7 6 baik 10 7 6 baik 11 6 6 baik 12 6 6 baik 13 6 6 baik 14 5 6 baik 15 5 6 baik 16 5 6 baik 17 5 5 Cukup baik 18 5 5 Cukup baik 19 5 5 Cukup baik 20 4 5 Cukup baik 21 4 5 Cukup baik 22 4 4 Cukup baik 23 3 4 Cukup baik 24 3 4 Cukup baik 25 3 3 Kurang baik 26 3 3 Kurang baik 27 3 3 Kurang baik 28 2 2 Kurang baik 29 2 2 Kurang baik 30 2
Kriteria Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik baik baik baik baik baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Kurang baik Kurang baik Kurang baik Kurang baik Kurang baik Kurang baik Kurang baik Kurang baik
82
No Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
PENGOLAHAN HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL PADA ASPEK KERAPIAN MERANGKAI GAMBAR Kriteria : 8-9 = sangat baik 2-3 = kurang baik 6-7 = baik 1 = sangat kurang baik 4-5 = cukup baik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Gambar yang rapi Kriteria No Gambar yang rapi Siswa 7 baik 1 7 7 baik 2 7 7 baik 3 7 7 baik 4 7 7 baik 5 7 7 baik 6 7 7 baik 7 7 6 baik 8 6 6 baik 9 6 6 baik 10 6 6 baik 11 6 6 baik 12 6 6 baik 13 6 6 baik 14 6 6 baik 15 5 6 baik 16 5 6 baik 17 5 6 baik 18 5 5 Cukup baik 19 5 5 Cukup baik 20 5 5 Cukup baik 21 5 5 Cukup baik 22 5 5 Cukup baik 23 4 4 Cukup baik 24 4 4 Cukup baik 25 4 4 Cukup baik 26 4 4 Cukup baik 27 4 4 Cukup baik 28 4 4 Cukup baik 29 4 4 Cukup baik 30 4
Kriteria Baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik Cukup baik
83
LAMPIRAN 7. LEMBAR OBSERVASI KELAS EKSPERIMEN Indikator
Pertemuan 1
Pertemuan 2
Ya
Ya
Tidak
Tidak
Keaktifan Belajar : Keaktifan dalam mempertanyakan
√
√
Menjawab pertanyaan
√
√
Memperjelas hal yang dikemukakan
√
√
Melengkapi jawaban
√
√
Mengikuti pelajaran
√
√
Mematuhi perintah guru
√
√
Menyambut pelajaran
√
√
Memperjelas tugas yang diberikan
√
√
Mengerjakan tugas yang diberikan
√
√
Mematuhi prosedur tugas yang diberikan
√
√
Melaporkan hasil yang diperoleh
√
√
Melengkapi tugas
√
√
Motivasi Belajar :
Tanggung Jawab :
Disiplin : Mengikuti pelajaran tepat waktu
√
√
Melaporkan tugas tepat waktu
√
√
Melengkapi tugas yang diberikan
√
√
Mendengarkan penjelasan guru dan siswa lain
√
√
Mengkompromikan tugas yang diberi
√
√
Menggabungkan pendapat
√
√
Membentuk pendapat
√
√
Mempertahankan pendapat
√
√
Kerjasama dalam Kelompok :
Observer
Yuni Suprapti, S. Pd
84
LEMBAR OBSERVASI KELAS KONTROL Indikator
Pertemuan 1
Pertemuan 2
Ya
Ya
Tidak
Tidak
Keaktifan Belajar : Keaktifan dalam mempertanyakan Menjawab pertanyaan
√ √
Memperjelas hal yang dikemukakan Melengkapi jawaban
√ √
√
√
√
√
Mengikuti pelajaran
√
√
Mematuhi perintah guru
√
√
Menyambut pelajaran
√
√
Memperjelas tugas yang diberikan
√
√
√
√
Motivasi Belajar :
Tanggung Jawab : Mengerjakan tugas yang diberikan Mematuhi prosedur tugas yang diberikan
√
√
Melaporkan hasil yang diperoleh
√
√
Melengkapi tugas
√
√
Mengikuti pelajaran tepat waktu
√
√
Melaporkan tugas tepat waktu
√
√
Melengkapi tugas yang diberikan
√
√
Mendengarkan penjelasan guru dan siswa lain
√
√
Disiplin :
Kerjasama dalam Kelompok : Mengkompromikan tugas yang diberi
√
√
Menggabungkan pendapat
√
√
Membentuk pendapat
√
√
Mempertahankan pendapat
√
√ Observer
Yuni Suprapti, S. Pd
85
86
LAMPIRAN 8.
Penentun Rentangan, Banyak Kelas, Panjang Kelas, Kelas
Interval, Simpangan Baku dan Rata-rata Hasil Belajar Biologi
A. Penerapan Pendekatan Salingtemas Rentangan = Skor tertinggi - skor terendah = 84 – 48 = 36 Banyak Kelas = 1 + 3.3 log n = 1 + 3.3 log 30 = 5.87
6
Panjang kelas = Rentangan
= 36 = 6
Banyak kelas
6
Kelas Interval pada Kelompok Eksperimen No 1 2 3 4 5 6
Kelas Interval 48-53 54-59 60-65 66-71 72-77 78-83
Nilai Tengah (Xi) 50.5 56.5 62.5 68.5 74.5 80.5
F 3 9 5 6 5 2 30
Simpangan Baku : S2 = n∑fxi2 – (∑fxi)2 n (n-1) = 30.124777,5 – (1917)2 30(30-1) = 3743325-3674889 870 = 68436 870 = 78,66 Rata-rata = 1917 30 = 63,9
f.Xi 151.5 508.5 312.5 411 372.5 161 1917
Xi2 2550.25 3192.25 3906.25 4692.25 5550.25 6480.25 26371.5
f.(Xi)2 7650.75 28730.25 19531.25 28153.5 27751.25 12960.5 124777.5
87
B. Penerapan metode ceramah-diskusi Rentangan = Skor tertinggi - skor terendah = 77 – 42 = 35 Banyak Kelas = 1 + 3.3 log n = 1 + 3.3 log 30 = 5.87
6
Panjang kelas = Rentangan
= 35 = 5,8
Banyak kelas
6
6
Kelas Interval p Buku geratis Mahir & cepat menguasai Microsoft Office 2007 (Word,Excel,PowerPoint,Acces) tebal 423 halaman. segera dapatkan hanya di http://bukugeratis.4shared.comada Kelompok Kontrol No 1 2 3 4 5 6
Kelas interval 42-47 48-53 54-59 60-65 66-71 72-77
Nilai Tengah (Xi) 44.5 50.5 56.5 62.5 68.5 74.5
F 7 9 8 4 1 1 30
Simpangan Baku : S2 = n∑fxi2 – (∑fxi)2 n (n-1) = 30.88219,5 – (1611)2 30(30-1) = 51264 870 = 58,92
Rata-rata = 1611 30 = 53,7
f.Xi 311.5 454.5 452 250 68.5 74.5 1611
Xi2 1980.25 2550.25 3192.25 3906.25 4692.25 5550.25 21871.5
f.(Xi)2 13861.75 22952.25 25538 15625 4692.25 5550.25 88219.5
88
LAMPIRAN 9. Uji Normalitas Skor Hasil Belajar Siswa
A. Melalui Penerapan Salingtemas
No 1 2 3 4 5 6
Batas Kelas 47.5 53.5 59.5 65.5 71.5 77.5 83.5
Z -1.82 -1.14 -0.46 0.23 0.91 1.59 2.28
Luas 0-Z 0.4649 0.3729 0.1772 0.091 0.3186 0.4441 0.4887
Luas tiap kelas interval 0.092 0.1957 0.0862 0.2276 0.1255 0.0446
fe 2.76 5.871 2.586 6.828 3.765 1.338
fo 3 9 5 6 5 2
X2 0.020869 1.667627 2.25344 0.100408 0.405106 0.327537
30
4.77498662
Kriteria pengujian : Jika X2 hitung > X2 tabel, maka data tidak berdistribusi normal Jika X2 hitung < X2 tabel, maka data berdistribusi normal Kesimpulan : X2 hitung (4,77498662) < X2 tabel (42,557), maka data berdistribusi normal
89
B. Melalui Pembelajaran Ceramah dan Diskusi
No 1 2 3 4 5 6
Batas kelas 41.5 47.5 53.5 59.5 65.5 71.5 77.5
Z -1.59 -0.81 -0.03 0.76 1.54 2.32 3.1
Luas 0-Z 0.4441 0.291 0.012 0.2764 0.4382 0.4898 0.499
Luas tiap kelas interval 0.1531 0.279 0.2644 0.1618 0.0516 0.0092
fe 4.593 8.37 7.932 4.854 1.548 0.276
fo 7 9 8 4 1 1
X2 1.261408 0.047419 0.000583 0.223558 0.193995 1.899188
30
3.626151
Kriteria pengujian : Jika X2 hitung > X2 tabel, maka data tidak berdistribusi normal Jika X2 hitung < X2 tabel, maka data berdistribusi normal Kesimpulan : X2 hitung (3,62615) < X2 tabel (42,557), maka data berdistribusi normal
90
LAMPIRAN 10. Uji Homogenitas Skor Hasil Belajar Biologi Siswa dengan Menggunakan Uji F
1. Kriteria Pengujian : Tolak Ho jika Fhitung > Ftabel, maka data homogen Terima Ho jika Fhitung < Ftabel, maka data heterogen 2. Rumus Uji F Fhitung = S12 S22 Keterangan : S12 : Varians data terbesar S22 : Varians data terkecil 3. Perhitungan dengan Uji F Fhitung = S12 S22 = 78,66 58,92 = 1,33
3. Kesimpulan : Fhitung (1,33) < Ftabel (1,84) pada α = 0,05, maka terima Ho yang berarti data homogen
91
LAMPIRAN 11. Pengujian Hipotesis dengan Uji t
Hasil Belajar Siswa dengan Pendekatan Salingtemas dan dengan Pembelajaran Ceramah dan Diskusi
1. Hipotesis Ho : μA = μB Ho : μA = μB 2. Data Sampel n1
= 30
n2
= 30
X1
= 63,5
X2
= 53,7
= 78,66
S22
= 58,92
S12
3. Perhitungan Uji t
S=
=
( 30-1) 78,66 + (30-1) 58,92 30 + 30 – 2
=
2281,14 + 1708,68
=
58
3989,82
58
thit = =
63,5 – 53,7
8, 29 0,26
=
9,8
2,155
= 4,55
=
68,79 = 8,29
92
4. Kriteria Pengujian Terima Ho jika thitung < t tabel Tolak Ho jika thitung > t tabel 5. Kesimpulan thitung (4,55) > t
tabel
maka Ho ditolak.
(1,671) pada tingkat signifikan α = 5% dan dk = 58,
93
LAMPIRAN 12. Lembar Kegiatan Siswa dan Instrumen Tes Akhir Belajar Biologi Kelas Eksperiman dan Kelas Kontrol (Pertemuan I) LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS Menyusun Gambar Replikasi Virus )
KELAS : HARI/TGL
:
KELOMPOK : NAMA : 1.
2.
4.
5.
3.
A. Lengkapi tabel sejarah penemuan virus di bawah ini! Nama ilmuan/tahun
Penelitian yang
Alat dan bahan yang
dilakukan
digunakan
Hasil penelitian
B. Lengkapi keterangan gambar virus di bawah ini! 1. ................................ 2. ................................ 3. ................................ 4. ................................
94
C. Tempelkan gambar tahap-tahap replikasi virus secara berurut pada bagan yang telah tersedia sesuai dengan keterangan bagan pada tabel di bawah ini! Siklus Litik
Siklus Lisogenik
1.
Tahap pelekatan (fage melekat pada suatu bakteri)
2.
Tahap penetrasi (DNA fage dimasukkan ke dalam sel inang)
3.
Tahap replikasi dan sintesis (sel
3.
membuat kromosom virus) 4.
Tahap pematangan yang diikuti
Profage (DNA fage disisipkan pada kromosom sel bakteri)
4.
Kromosom yang telah tersisipi
tahap pelepasan (terbentuk partikel
profage mengadakan replikasi
virus yang utuh dan sel inang
yang terjadi terus-menerus selama
pecah)
ada pembelahan sel 5.
Pada kasus yang jarang terjadi, profage dapat memisahkan diri dari kromosom sel bakteri untuk memasuki siklus litik
95
96
97
Lembar Kegiatan Siswa (LKS artikel) Hari/ Tanggal : Kelompok
:
Anggota
:
1.
2.
4.
5.
A. Lengkapi tabel klasifikasi virus di bawah ini! Jenis virus Ciri-ciri Asam nukleat
B. Isilah kolom sesuai artikel yang dibaca 1. Judul artikel : 2. Resume bacaan :
3.
contoh
98
3. Analisis hasil bacaan :
4. Kesimpulan :
99
100
101
LAMPIRAN 14.
TES AKHIR BELAJAR BIOLOGI Subbab VIRUS
Pilihlah salah satu jawaban yang tepat dengan memberi tanda silang (X) pada hurup a, b, c, d, atau e! 1. Ilmuan yang pertama kali menemukan virus adalah… a. Beyjerinch dan Adolf Meyer b. Adolf Meyer dan Dimitri Ivanovsky c. Louis Pasteur dan Dimitri Ivanovsky d. Beyjerinch dan Dimitri Ivanovsky e. Adolf Meyer dan Louis Pasteur 2. Ciri dan sifat berikut yang tidak dimiliki virus adalah… a. hanya memiliki satu macam asam nukleat (DNA atau RNA saja) b. tidak memiliki sitoplasma, inti dan selaput plasma c. bentuk dan ukurannya bervariasi d. dapat aktif pada makhluk hidup tertentu e. untuk reproduksinya hanya memerlukan bahan organik saja 3. Virus adalah… a. makhluk hidup paling sederhana b. partikel penginfeksi c. tidak hidup d. a dan b benar e. b dan c benar 4. Terdapat anggapan bahwa virus merupakan makhluk hidup pertama kali yang terbentuk. Jika pertanyaan tersebut benar, maka pernyataan berikut yang tidak mendukung adalah… a. tubuhnya amat kecil dan sederhana b. tubuhnya dapat dikristalkan c. tidak mempunyai protoplasma d. tidak melakukan respirasi e. hanya dapat hidup pada sel hidup
102
5. Dilihat dari struktur tubuh yang dimiliki oleh virus maka virus termasuk makhluk… a. uniseluler b. multiseluler c. sel sederhana d. ada yang uniseluler tetapi ada pula yang multiseluler e. belum termasuk sel 6. Pernyataan berikut yang benar adalah… a. AIDS tidak dapat menular b. AIDS tidak mematikan c. AIDS tidak menimbulkan kecemasan sama sekali d. belum ada kemajuan teknologi apapun sehubungan dengan AIDS e. obat yang dikonsumsi penderita AIDs hanya menghambat tidak membunuh virus 7. Pernyataan berikut ini mengenai ukuran virus yang benar adalah… a. virus berukuran ultra mikroskopik b. virus hanya dapat diamati dengan mikroskop c. virus berukuran makroskopik d. virus tidak dapat lolos saringan keramik (ceramic filter) e. ukuran virus sekitar 20-300 mµ 8. Virus digolongkan ke dalam makhluk hidup karena memiliki ciri… a. bergerak b. menularkan penyakit c. dapat dikristalkan d. dapat melakukan reproduksi e. dapat melakukan fertilisasi 9. Perhatikan bentuk-bentuk virus di bawah ini!
Bakteriofage memiliki bentuk seperti yang ditunjuk pada nomor a. I
b. II
c. III
d. IV
e. V
103
10. Manakah pernyataan berikut yang benar… a. virus dapat melakukan reproduksi dengan membelah berkali-kali b. virus dapat melakukan metabolisme sendiri c. tubuh virus mampu mereproduksi protein sendiri d. tubuh virus tidak dapat melakukan metabolisme sendiri e. virus dapat melakukan konjugasi 11. Sintesis asam inti (DNA/RNA) dilakukan virus di dalam… a. tubuhnya sendiri b. tubuh inangnya c. tubuh sendiri dan tubuh inangnya d. di alam bebas e. di dalam tumbuhan 12. Instansi berikut turut berperan langsung ketika wabah flu burung merebak… a. departemen kesehatan dan luar negeri b. departemen kesehatan dan peternakan c. departemen perkebunan dan dalam negeri d. departemen perindustrian dan perdagangan e. departemen peternakan dan perikanan 13. Berikut adalah orang yang tidak beresiko terinfeksi virus flu burung adalah… a. pekerja peternakan unggas dan babi b. tukang potong ayam c. orang yang memakan daging ayam yang dimasak dengan matang d. pengkonsumsi daging unggas e. dokter hewan 14. Berikut yang bukan merupakan bahaya virus bagi manusia adalah… a. menyabarkan penyakit pada hewan dan tumbuhan b. menyabarkan penyakit pada hewan dan manusia c. menyebabkan penyakit hanya pada manusia d. dapat dimanfaatkan sebagai senjata biologis e. dimanfaatkan sebagai vaksin 15. vaksin adalah…
104
a. sistem kekebalan tubuh pada manusia b. patogen yang sudah dilemahkan sehingga tidak berbahaya lagi c. antitoksin pada manusia d. sejenis virus yang merugikan e. patogen yang belum dilemahkan 16. Rhabdovirus merupakan penyebab penyakit… a. rabies
c. influenza
b. tumor
d. muntaber
e. demam berdarah
17. HIV merupakan jenis virus yang sangat berbahaya bagi kesehatan manusia karena virus ini menyerang … a. sistem peredaran darah b. organ peredaran dan pernapasan c. sistem kekebakan tubuh d. sistem pencernaan dan peredaran e. sistem saraf dan kulit 18. Dampak positif yang muncul pada masyarakat akibat mewabahnya suatu penyakit yang disebabkan oleh virus adalah… a. masyarakat semakin banyak yang terjangkit b. rumah sakit semakin sibuk c. masyarakat semakin enggan keluar rumah d. aktivitas terganggu e. masyarakat semakin peka dan waspada terhadap virus tersebut 19. Penggunaan virus sebagai senjata biologis maksudnya adalah… a. penyebaran virus patogen ke alam bebas dengan tujuan membahayakan masyarakat b. pemanfaatan virus sebagai antitoksin c. pemanfaatan virus untuk mengobati kanker d. pemberian vaksin pada tubuh e. pemanfaatan virus dalam rekayara genetik 20. Dampak positif pada lingkungan akibat ditemukannya wabah flu burung adalah…
105
a. lebih bersih b. semakin kotor c. tidak berpengaruh d. semakin jorok e. semakin tidak nyaman 21. Contoh berkembangnya teknologi bidang kedokteran akibat munculnya wabah penyakit tertentu yang disebabkan oleh virus adalah… a. munculnya dokter-dokter spesialis b. berdirinya rumah sakit khusus c. kebersihan di lingkungan rumah sakit meningkat d. sering diadakannya seminar kesehatan e. penggunaan virus dalam mengobati kanker 22. Salah satu penyakit yang disebabkan oleh virus adalah influensa (flu). Penyebab influenza sukar dibasmi adalah karena… a. lingkungan tidak pernah dijaga b. masyarakat tidak mampu menjaga kesehatan c. virus flu sering mengalami perubahan (mutasi) d. terjadi pada orang tertentu saja e. belum ditemukan vaksin influenza 23. Berikut bukan merupakan cara penularan virus hepatitis B adalah … a. memakai jarum suntik bekas b. hubungan seksual c. makanan d. memakai pisau cukur bergantian e. memakai sikat gigi bergantian 24. New Castle Disease adalah penyakit yang disebabkan oleh virus yang terjadi pada… a. tumbuhan
c. manusia
b. hewan
d. tumbuhan dan hewan
e. hewan dan manusia
25. Virus yang menyebabkan penyakit kerdil pada tanaman padi adalah… a. Tobacco mosaic virus
106
b. tungro c. Citrus leprosis virus d. Foot and mouth disease e. New castle disease 26. Berikut pernyataan yang benar tentang kemajuan teknologi adalah… a. kemajuan teknologi tidak berpengaruh di bidang kedokteran b. kamajuan teknologi mambuat masyarakat kurang peka c. kemajuan teknologi mendukung kemajuan di bidang kedokteran d. kemajuan teknologi hanya akan merusak lingkungan e. kemajuan teknologi sebaiknya dibatasi 27. Pada saat kita terinfeksi virus, sistem pertahanan tubuh kita akan menghasilkan… untuk melawan infeksi tersebut a. hormon
c. antigen
b. antibodi
d. enzim
e. kapsid
28. Penderita AIDS mengalami penurunan kekebalan tubuh karena… a. RNA virus AIDS merusak sel-sel limfosit tubuh b. RNA virus menyisip ke DNA inang c. Virus mengadakan proliferasi terus menerus sehingga makanan sel inang manjadi habis d. RNA virus AIDS merusak sel-sel hati penderita e. virus AIDS mengeluarkan racun 29. Perhatikan pernyataan-pernyataan di bawah ini! 1). disebabkan oleh virus H1N1 2). dapat menular melalui udara 3). masa inkubasi virus selama 2-10 hari setelah terpapar 4). terdapat gejala seperti batuk, sakit tenggorokan, demam tinggi, dan lainlain 5). tidak menular melalui udara Pernyataan yang benar mengenai flu burung adalah… a. 1,2,3
c. 2,3,5
b. 2,3,5
d. 3,4,5
e. 1,4,5
107
30. Perhatikan pernyataan berikut: “virus flu burung dapat menular akibat kontak langsung dengan unggas atau kontak dengan orang yang terkena penyakit flu burung pada tahap akut” berdasarkan pernyataan di atas analisis yang benar adalah… a. flu burung tidak menular pada manusia b.orang yang menkonsumsi daging unggas yang dimasak dengan matang dapat tertular flu burung c.pengurus ternak tidak akan tertular flu burung walaupun terjadi kontak langsung dengan unggas d.seorang dokter dapat tertular penyakit flu burung jika memeriksa pasien flu burung pada tahap akut e.seorang dokter tidak akan tertular penyakit flu burung walaupun memeriksa pasien flu burung pada tahap akut 31. virus yang merupakan penyebab penyakit flu babi adalah… a. H5N1 b. H1N1 c. H3N5 d. H2N5 e. H2N1
108
109
LAMPIRAN 14. LEMBAR ANGKET
Siswa Kelas
:
SMA
:
Tahun Pelajaran
:
No
Indikator
SS
1
Anda menyukai pembelajaran dengan pendekatan yang diberikan guru
2
Pendekatan pembelajaran ini sesuai dengan materi tentang Virus
3
Pendekatan
pembelajaran
ini
membuat
anda
semangat mempelajari Biologi 4
Anda
merasa
jenuh
dengan
pendekatan
pembelajaran ini 5
Anda merasa kesulitan belajar dengan pendekatan pembelajaran ini
6
Dengan pendekatan ini anda dapat mengikuti pembelajaran dengan baik
7
Anda aktif dalam mengikuti tahapan pendekatan pembelajaran ini
8
Anda merasa kesulitan dalam menghubungkan materi dengan aspek sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat
9
Anda memahami materi dengan baik setelah menggunakan pendekatan pembelajaran ini
10
Masih ada materi yang belum dipahami setelah belajar dengan pendekatan pembelajaran ini
S
KS TS
STS
110
LAMPIRAN 15. LEMBAR OBSERVASI PSIKOMOTORIK
Nama Siswa
:
Kelas
:
SMA
:
Tahun Pelajaran
:
Aspek yang diamati Kecepatan merangkai
Penilaian 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10 – 11 – 12 – 13 – 14 – 15 – 16 – 17 – 18 – 19 – 20 – 21 – 22 – 23 – 24 – 25 – 26 – 27 – 28 – 29 – 30 (menit)
Ketepatan merangkai
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 (gambar)
Kerapian merangkai
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 (gambar)
111
LAMPIRAN 16. Daftar Nilai Tes Awal Penentuan Kelas Sampel No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
X1 85 75 65 85 65 65 85 60 80 75 40 70 50 80 60 75 75 75 70 60 70 60 70 70 55 55 70 60 80 70
71,167
Kelas X2 80 70 60 85 65 75 80 60 85 50 85 75 60 75 70 75 75 70 70 70 70 65 60 60 55 50 45 70 80 55
71
X3 70 75 70 70 75 65 80 65 70 65 65 80 60 80 75 50 85 65 85 85 55 45 60 75 75 60 75 70 70 65 75 75 69,843
112
LAMPIRAN 17. Nilai LKS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai LKS Artikel No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Rata-rata
Kelas Eksperimen 80 85 75 80 85 80 80 75 85 80 85 80 85 85 80 80 80 85 80 80 75 80 75 85 85 75 85 75 85 85 81
Kontrol 85 75 85 75 75 85 85 75 85 80 75 80 75 85 75 80 75 75 80 80 80 80 75 80 75 80 75 80 80 80 79
113
Nilai LKS Merangkai Gambar No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Rata-rata
Kelas Eksperimen 85 85 80 80 85 85 80 85 80 85 85 85 85 80 80 85 80 85 80 85 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 82
Kontrol 80 80 80 80 80 80 80 85 80 80 85 80 80 85 80 80 85 80 80 85 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 81
114
LAMPIRAN 4. PENGOLAHAN ANGKET AFEKTIF KELAS EKSPERIMEN
No
SS
S
KS
TS
STS
Jumlah
Item 1
20
10
0
0
0
30
2
25
5
0
0
0
30
3
17
11
2
0
0
30
4
0
0
6
4
20
30
5
0
0
3
5
22
30
6
24
6
0
0
0
30
7
18
12
0
0
0
30
8
0
4
8
8
10
30
9
22
8
0
0
0
30
10
0
0
10
8
12
30
Kriteria Sangat baik
Baik
Cukup
Kurang
Sangat Kurang
68,33%
25%
6,67%
0%
0%
62,5%
27,5%
10%
0%
0%
56,6%
26,67%
16,67%
0%
0%
78
LAMPIRAN 5. PENGOLAHAN ANGKET AFEKTIF KELAS KONTROL
No
SS
S
KS
TS
STS
Jumlah
Item 1
3
24
3
0
0
30
2
3
23
4
0
0
30
3
19
9
2
0
0
30
4
0
0
2
10
8
30
5
0
0
4
6
20
30
6
25
5
0
0
0
30
7
18
12
0
0
0
30
8
0
0
8
10
12
30
9
12
8
0
0
0
30
10
0
0
6
22
12
30
Kriteria Sangat baik
Baik
Cukup
Kurang
Sangat Kurang
35,83%
55%
9,17%
0%
0%
61,67%
29,17%
9,17%
0%
0%
40%
50%
10%
0%
0%
79
