PENGARUH PENDEKATAN CTL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA PADA KONSEP KOLOID
Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh RIDAD HIDAYAT NIM 107016200042
JURUSAN ILMU PENGETAHUAN ALAM PROGRAM STUDI KIMIA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2014
LEMBAR PENGESAHAN Skripsi ,vang berjudul "PENGARUH PENDEI(ATAN CTL {COI'ITEXTUAL
TEACHING AND LEARI{I]YG) TERHADAP HASIL BELAJAR KIR,{IA SISWA PADA KOhISEP KOLO{D" oleh Ridad Hidayat, NIN'I 107016200041, diajukan kepada Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Universitas isiam
Negeri (Uni) Slrrril Hidal,atuliah Jakaria, dan iciah dinyaiakaii LULLTS .l.,1aiir u.jian mriilaqosah pada iiinggal 22 Agustus 2014 dihadapan Ce',r'in p:;lg'-ii. Cleh
karena itu, penuiis berhak t-nc-nperoleh gelar sarjana S1 15.Pt1) c1;1.'n b,iJrurg pendidikan Kinria. Jakarta. J2 Agusius 301-1
Panitia Ujian \,{unaqasah Tanggal Ketua Panitia (Ketua Prodi Pendidikan Kimia)
Dedi Irwandi. Ir'1.Si. NIP. i971A528 200003 1 002
/^" q
281 s,''tu
Penguji I Salamah Agune. lUA.. Ph.D.
NIP. 19790621200604 2 002
**
Penguji II
@
A.-
('5 /
[o -]ot't
NIP. 19841021 200912 2 A01
lvlengetahui Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UiN Syarif Hidayatullah Jakarta
W
Drl. Nurlena Rifa'l :!.!* Pn.n, NIP. r95e 1020 198603
2001
7
ABSTRACT
Ridad Hidayat. The Effect of CTL (Contextaal Teaching and Learning) Outcomes Student On Chemical In Colloidal System Concepts. This study aimed to investigate the influence of CTL (Contextual Teaching and Learning) Outcomes student on chemistry at the concept of leaming outcomes of colloidal system. The method used is pretest and posttest control group design. This research conducted on class XI IPA-I as the experimental group and class XI IPA-} as the control group. The research instrument used is the essay test questions as much as 10 point. From calculation by t-test Lount ilt 7,54 and 1,67 for t1u61"
. Since tcouoPttubl" (7,54>1,67), then Ha is received, which means that leaming
can influence the outcome
of CTL (Contextual
Teaching and Learning) of
chemistry.
Key word: CTL (Contextual Teaching and Learnirzg), outcomes
ABSTRAK
Ridad Ilidayat. Pengaruh Pendekatan CTL (Cobtextual Teaching and Learning) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Koloid. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) terhadap hasil belajar kimia siswa pada konsep koloid. Metode yang digunakan adalah metode kuasi eksperimen dengan dan desainnya pretest and posttest control group. Penelitian dilakukan terhadap siswa kelas XI IPA-I sebagai kelompok eksperimen dan kelas XI IPA-2 sebagai kelompok kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes uraian sebanyak 10 soal. Dari perhitungan uji-t diperoleh t6;s,, sebesar J,54 dan t66"1 sebesar 1,67. Katena thtong )ttaber (7,54>1,67) maka Ha diterima, yang artinya pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) dapatmempengaruhi hasil belajar kimia.
Kata kunci: CTL (Contektual Teaching and Learning), Hasil Belajar
KATA PENGANTAR
Kepada Dzat yang Maha Agung, Allah SWT. Segala puji bagi-Mu, hamba mengucap
syukur atas rahmat dan hidayah yang telah Engkau berikan.
Alhamdulillah, karena atas ridho-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Shalawat dan salam senantiasa dilimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW, keluarga dan para sahabatnya. Selesainya skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan, dukungan, do’a dan partisipasi dari berbagai pihak. Penulis ucapkan terima kasih yang sebesarbesarnya kepada: 1. Ibu Dra. Nurlena Rifa’i,MA.,Ph.D Dekan FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc
Ketua Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan 3. Bapak Tonih Feronika, M.Pd, selaku pembimbing I dan Bapak Burhanudin Milama, M.Pd selaku pembimbing II yang telah meluangkan waktu dan mencurahkan pikirannya untuk memberikan arahan, bimbingan, motivasi, dan sabar dalam membimbing penulis sehingga terselesaikannya skripsi ini 4. Bapak/Ibu Dosen dan Staff di UIN Syarif Hidayatullah di Jurusan IPA yang telah memberikan bantuan dan dukunganya 5. Ibu Dra.Hj. N. Nani Ruhyani, M.Pd Kepala MAN Jonggol Kab. Bogor 6. Ibu Dra.Hj. N. Nani Ruhyani, M.Pd selaku guru bidang studi. Atas bantuan, kebijakan dan sarannya sehingga penelitian dapat dilakukan dengan baik 7. Keluarga besar MAN JONGGOL yang telah banyak membantu dan memberi dukungan 8. Teruntuk kedua orang tua tercinta bapak dan mamah, H. Haer Apandi dan Hj. Siti Mulyati yang selalu mencurahkan cinta, kasih sayang, dan mengajari penulis untuk selalu istiqomah di jalan-Nya. Hanya Allah yang dapat membalas semuanya. Teruntuk kakak Ridwan Hidayat, dan adik-adikku tersayang Redi Hidayat, Ramlan Hidayat dan Ramli Hidayat terima kasih atas kesabaran dan doanya.
iii
9. Teruntuk Bapak Dedi Irwandi, M.Si selaku Ketua Prodi Pendidikan Kimia yang selalu memberikan dukungan, semangat dan bimbingan kepada penulis untuk selalu istiqomah di jalan-Nya dan untuk tetap semangan dalam menjalani perkuliahan di UIN Jakarta. Semoga Allah swt. membalas seluruh kebaikan Bapak 10. Kepada Adinda tercinta Ina Indriani yang selalu memberikan perhatian, do’a, motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 11. Teruntuk sahabat-sahabat Rifqi, feby, Zaki, Ruli, Dede, Nazar, Adul dan Masruri yang selalu memberikan semangat, bantuan dan motivasi yang luar biasa. Teman-teman seperjuangan Prodi kimia, Fisika dan Biologi angkatan 2007 dan kawan-kawan HIMABO yang tidak bisa penulis sebutkan satupersatu namun tidak mengurangi rasa persaudaraan kita. Semoga kita semua dapat menggapai kesuksesaan. Amin 12. Kepada semua pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini. Semoga Allah SWT memberikan balasan kepada semua pihak yang telah membantu terselesainya skripsi ini. Semoga semua kebaikannya dijadikan amal shaleh dan senantiasa diberikan kemuliaan, Amin. Harapan penulis semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak.
Jakarta, Juli 2014 Penulis
Ridad Hidayat
iv
DAFTAR ISI ABSTRAK .........................................................................................................i KATA PENGANTAR ......................................................................................iii DAFTAR ISI .....................................................................................................v DAFTAR TABEL ............................................................................................viii DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ ix DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... x BAB I PENDAHULUAN.................................................................................. 1 A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 4 C. Pembatasan Masalah .......................................................................... 5 D. Rumusan Masalah ............................................................................. 5 E. Tujuan Penelitian ............................................................................... 5 F. Manfaat Penelitian ............................................................................. 5 BAB II KAJIAN TEORITIS DAN KERANGKA TEORITIS .................... 6 A. Kajian Teoritis ................................................................................... 6 1. Hakikat Pengajaran dan Pembelajaran kontektual ........................ 6 2. Komponen CTL ............................................................................ 8 3. Perbedaan CTL dengan Pembelajaran Konvensional ................... 13 4. Sekenario Pembelajaran Kontektual ............................................. 15 5. Pola Pembelajaran CTL ................................................................ 15 B. Pengertian Belajar dan Hasil Belajar ................................................. 17 1. Pengertian Belajar ......................................................................... 17 2. Jenis-jenis Belajar Menurut Gagne ............................................... 23 3. Pengertian Hasil Belajar ............................................................... 24 4. Macam-macam Hasil Belajar ........................................................ 25 5. Pengukuran Hasil Belajar ............................................................. 26 6. Pengertian Pembelajaran ............................................................... 28 C. Koloid ................................................................................................ 29 1. Sistem Koloid ............................................................................... 29
v
a) Suspendi ................................................................................... 29 b) Koloid ....................................................................................... 30 c) Larutan ..................................................................................... 31 D. Hasil Kajian Pustaka Yang Relevan .................................................. 31 E. Kerangka Berpikir ............................................................................. 33 F. Hipotesis ............................................................................................ 34 BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...................................................... 35 A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 35 B. Metode Penelitian dan Desain Penelitian .......................................... 35 1. Metode Penelitian ......................................................................... 35 2. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ................................... 36 3. Variabel Penelitian ........................................................................ 36 4. Desain Penelitian .......................................................................... 37 C. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 38 D. Instrumen Penelitian .......................................................................... 39 E. Kalibrasi Instrumen ........................................................................... 39 1. Validasi Instrumen ........................................................................ 40 2. Reliabilitas .................................................................................... 42 3. Taraf Kesukaran Butir Soal .......................................................... 44 4. Daya Pembeda Soal ...................................................................... 45 F. Teknik Analisis Data ......................................................................... 46 G. Uji Normalitas ................................................................................... 46 H. Uji Homogenitas ................................................................................ 47 I. Uji Hipotesis ...................................................................................... 48 J. Hipotesis Statistik .............................................................................. 48 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ......................................................... 50 A. Hasil Penelitian .................................................................................. 50 1. Hasil Belajar Pada Kelompok Kontrol ......................................... 50 2. Hasil Belajar Pada Kelompok Eksperimen ................................... 51 B. Uji Prasyarat Sampel ......................................................................... 53
vi
1. Uji Normalitas Pretest .................................................................. 53 2. Uji Homogenitas Pretest ............................................................... 54 3. Uji Hipotesis Pretest...................................................................... 54 C. Uji Prasyarat Sampel ......................................................................... 55 1. Uji Normalitas Posttest ................................................................. 55 2. Uji Homogenitas Posttest ............................................................. 56 3. Uji Hipotesis Posttest .................................................................... 56 D. Pembahasan ....................................................................................... 57 1. Uji Hipotesis ................................................................................. 57 2. Hasil Belajar .................................................................................. 58 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 61 A. Kesimpulan ........................................................................................ 61 B. Saran .................................................................................................. 61 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 62 LAMPIRAN – LAMPIRAN ............................................................................ 64
vii
DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Keunggulan dan Kelemahan Tes Obyektif ........................................ 27 Tabel 2.2 Kesukaran dan Kelemahan Tes Uraian ............................................. 28 Tabel 3.1 Nonequivqlent Control Group Design .............................................. 37 Tabel 3.2 Instrumen Koefisien Korelasi Nilai r ................................................ 41 Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Contextual Teaching and Learning ................... 42 Tabel 3.4 Kriteria Reliabilitas Reliabilitas Instrumen ....................................... 44 Tabel 3.5 Klasifikasi Daya Pembeda ................................................................ 46 Tabel 4.1 Statistik Hasil Penelitian Kelompok Kontrol .................................... 50 Tabel 4.2 Statistik Hasil Penelitian Kelompok Eksperimen ............................. 52 Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol..................................................................... 53 Tabel 4.4 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol .................................................................... 54 Tabel 4.5 Hasil Uji-t Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol .. 55 Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Posttest Kelompok Ekspeimen dan Kelompok Kontrol .................................................................... 55 Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Posttest Kelompok Ekspeerimen dan Kelompok Kontrol .................................................................... 56 Tabel 4.8 Uji-t Posttest Kleompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol .......... 57
viii
DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 (a) Sistem larutan (transparan dan homogen) (b) Sistem suspens (Homogen) (c) Koloid (Homogen, tetapi tidak transparan)................................ 30 Gambar 2.2 Diagram Kerangka Berpikir ........................................................... 33
ix
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................... 65 Lampiran 2 Instrumen Uji Coba ......................................................................... 117 Lampiran 3 Hasil Uji Validitas dengan Software Anates ................................... 139 Lampiran 4 Surat Ijin Penelitian ......................................................................... 146 Lampiran 5 Instrumen Penelitian ....................................................................... 148 Lampiran 6 Lembar Kerja Siswa ........................................................................ 150 Lampiran 7 Hasil Ketuntasan Belajar ................................................................ 156 Lampiran 8 Distribusi Frekuensi Pretest Kelompok Kontrol ............................. 158 Lampiran 9 Pengujian Normalitas Pretest Kelompok Kontrol .......................... 160 Lampiran 10 Distribusi Frekuensi Pretest Kelompok Eksperimen ..................... 161 Lampiran 11 Pengujan Normalitas Posttest ...................................................... 163 Lampiran 12 Uji Homogenitas Pretest .............................................................. 164 Lampiran 13 Uji Hipotesis Data Pretest ............................................................ 165 Lampiran 14 Distribusi Frekuensi Posttest Kelompok Eksperimen ................... 166 Lampiran 15 Pengujian Normalitas Posttest Kelompok Kontrol ........................ 168 Lampiran 16 Distribusi Frekuensi Posttest Kelompok Eksperimen ................... 169 Lampiran 17 Pengujian Normalitas Posttest Kelompok Ekpserimen ................ 171 Lampiran 18 Uji Homogeitas Posttest ................................................................ 172 Lampiran 19 Uji Hipotesis Data Posttest ........................................................... 173 Lampiran 20 Uji Referensi.................................................................................. 174
x
1
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan hal yang sangat penting, oleh karena itu pendidikan sering disebut sebagai kunci masa depan setiap individu. Pendidikan juga adalah usaha sadar untuk menumbuh kembangkan potensi Sumber Daya Manusia (SDM). Pendidikan merupakan satu-satunya cara agar manusia dapat menjadi lebih baik dalam meningkatkan sumber daya manusia, sehingga dapat mengimbangi setiap perkembangan yang terjadi agar tidak tertinggal jauh oleh kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Paradigma mengukur kemajuan pendidikan suatu bangsa saat ini sudah bergesar, yaitu dari yang semula mengukur kemajuan suatu bangsa dengan bertumpu semata-mata pada kekayaan sumber daya alam (SDA), menjadi mengukur kemajuan suatu bangsa dengan bertumpu pada kekuatan sumber manusia.1 Sehingga dengan adanya paradigma ini mengharuskan bangsa untuk memperkuat sektor pendidikan. Sesuai dengan isi dari tujuan pendidikan Nasional yang tercantum dalam Undang-undang RI No 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional, yang berbunyi, pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka
mencerdaskan
kehidupan
bangsa,
bertujuan
untuk
berkembangnya potensi agar menjadi manusia yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokrasi serta bertanggung jawab.2 Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah) dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini nampak rerata hasil belajar peserta didik yang senantiasa masih sangat 1
Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Stratrgi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2009), h.1 2 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta : Kencana, 2010),h, 63
1
2
memprihatinkan. Prestasi ini tentunya merupakan hasil kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah dimensi peserta didik itu sendiri.3 Sehingga proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi, otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Akibatnya ? ketika anak didik kita lulus sekolah, mereka pintar secara teoritis, tetapi mereka miskin aplikasi.4 Hal tersebut mengingatkan kita bahwa hasil dari pembelajaran yang telah dilakukamn masih kurang, ternyata siswa kurang memahami bagaimana pengaplikasian dari hasil belajar yang telah mereka lakukan selama di sekolah. Beda halnya dengan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL, CTL (Contextual Teaching and Learning) adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari sehingga
siswa
mampu
mengaplikasikan
pengetahuan
yang
tealh
didapatkannya di sekolah. Bila seorang guru menyampaikan suatu pelajaran itu juga bisa dikatakan sebagai pengajaran seperti yang disampaikan oleh Wina Sanjaya, secara deskriftif mengajar diartikan sebagai proses penyampaian informasi atau pengetahuan dari guru kepada siswa. Proses penyampaian itu sering juga dianggap sebagai proses mentransfer ilmu.5 Dalam hal ini guru perlu metode yang tepat untuk menyampaikan pelajaran kepada siswa agar siswa mampu untuk menerima dan memahami pelajaran yang diberikan oleh guru. Belajar adalah proses berpikir. Belajar berpikir menekankan kepada proses mencari dan menemukan pengetahuan melalui interaksi antara individu dengan lingkungan. Dalam pembelajaran berpikir proses pendidikan di 3
Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007), h.1 4 Wina Sanjaya, op.cit., h.1 5 Ibid, h.94
3
sekolah tidak hanya menekankan kepada akumulasi pengetahuan materi pelajaran, tetapi yang diutamakan adalah kemampuan siswa untuk memperoleh pengetahuan sendiri (self regulated).6 Untuk itu siswa perlu didorong agar dapat memperoleh pengetahuan sendiri dengan suatu cara. Kegiatan pembelajaran yang dibangun oleh guru dan siswa adalah kegiatan yang bertujuan. Sebagai kegiatan yang bertujuan, maka sesuatu yang dilakukan guru dan siswa hendaknya diarahkan untuk mencapai tujuan yang ditentukan.7 Untuk itu guru harus mampu merancang tujuan pembelajaran yang akan dicapai sehingga hasil pembelajaran bias lebih bermakna dan siswa mampu mengaflikasikan hasil pembelajaran tersebut. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsipprinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam didalam
menerapkannya
dalam
kehidupan
sehari-hari.
Proses
pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.8 Jika kita lihat dari pengertian di atas maka tidak salah jika kita katakana bahwa ilmu pengetahuan alam merupakan suatu proses dan bahkan hanya produk semata. Kimia merupakan bagian dari ilmu pengetahuan alam yang sering dikatakan sebagai mata pelajaran yang sukar untuk dimengerti dan dipelajari, sehingga untuk memberikan pemahaman konsep maka harus diberikan suatu cara atau metode yang tepat yang diberikan terhadap peserta didik bisa berupa metode, praktikum, eksperimen atau suatu pendekatan pembelajaran. Dengan 6
Ibid, h.105 Ibid, h.63 8 Trianto, Pendekatan Pembelajaran Terpadu Dalam Teori Dan Praktek (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007), h.99 7
4
sebuah metode siswa akan mampu untuk lebih memahami lagi konsep-konsep yang diberikan di dalam sebuah proses belajar mengajar. Pelajaran kimia di sekolah dirasa kurang menarik siswa untuk mempelajarinya, karena dalam mempelajarinya lebih menekankan konsep-konsep kimia daripada fakta-fakta kimia, sehingga materi yang harus dipelajari sangat banyak. Maka tidak heran jika pembelajaran kimia banyak diberikan dalam bentuk hafalan. Pada materi koloid siswa seringkali kesulitan untuk menghubungkan dengan kehidupan mereka sehari-hari sehingga pemahaman terhadap konsep koloid ini berkurang dan berdampak pada penurunan nilai hasil belajar siswa. Kimia pada umumnya sering dianggap materi pembelajaran yang abstrak sehingga minat belajar siswa kurang. Untuk itu perlu pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan minat belajar siswa. Selain itu perlu juga metode pembelajaran yang aktif agar siswa memahami konsep secara mudah. Untuk itu peneliti ingin menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching
and
Learning)
karena
memiliki
korelasi
dengan
metode
pembelajaran kooperatif yang hasilnya mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Melihat latar belakang diatas maka peneliti tertarik untuk mengangkat judul “Pengaruh Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Koloid”.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan
latar
belakang
masalah
di
atas,
maka
peneliti
mengidentifikasikan sebagai berikut: 1. Dalam proses pembelajaran siswa kurang didorong untuk untuk mengembangkan kemampuan berpikir. 2. Siswa belum bisa menghubungkan antara konsep dan kehidupan seharihari. 3. Pendekatan yang digunakan oleh guru masih bersifat konvensional sehingga kurang interaktif pembelajaran lebih menekankan pada guru (Teacher Center) sehingga keadaan pembelajaran seperti ini kurang
5
melatih potensi siswa sehingga berpengaruh pada rendahnya hasil belajar siswa. C. Pembatasan Masalah Agar peneliti ini tidak menyimpang dari judul penelitian, maka masalah yang akan diteliti hanya dibatasi pada: 1. Hasil belajar yang diukur adalah aspek kognitif (C1 – C4) menurut Taksonomi Bloom yang telah direvisi. 2. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning). D. Rumusan Masalah Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang diuraikan di atas, maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut “Apa pengaruh pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) terhadap hasil belajar kimia siswa pada konsep koloid?” E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah “untuk mengetahui pengaruh penerapkan pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran kimia pada konsep Koloid”. F. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan hasil yang bermanfaat bagi semua pihak, antara lain: 1. Bagi peneliti dapat mengambil manfaat sebagai pengalaman dan pengetahuan baru tentang pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning). 2. Bagi sekolah dapat mengambil manfaat sebagai masukan baru dan pedoman untuk pelajaran-pelajaran yang lain. 3. Bagi peserta didik dapat bermanfaat untuk meningkatkan hasil belajarnya, khusunya dalam pelajaran kimia.
6
BAB II KAJIAN TEORITIS DAN KERANGKA TEORITIS A. KajianTeoritis 1. Hakikat Pengajaran dan Pembelajaran Kontektual upaya guru untuk membantu siswa untuk memahami relevansi materi pembelajaran yang dipelajarinya itu adalah dengan melakukan suatu pendekatan yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengaplikasikan apa yang dipelajarinya dikelas. Pendekatan ini disebut pembelajaran kontektual (Contextual Teaching and Learning/CTL).1 pengajaran dan pembelajaran kontektual atau CTL (Contextual Teaching and Learning) merupakan suatu konsepsi yang membantu guru mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi dunia nyata pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga Negara, dan tenaga kerja.2 Sehingga siswa dapat mengaplikasikan hasil belajar di kelas dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran CTL dapat
memebantu
guru
untuk
menghubungkan
konsep
dengan
pembelajaran yang ada dikehidupan kita sehari-hari.3 CTL (Contextual Teaching and Learning) adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.4 Dalam pembelajaran CTL siswa pun harus berperan aktif dalam pembelajaran untuk menemukan suatu materi kemudian menghubungkannya dengan kondisi kehidupan disekitar.
1
Lukmanul Hakim, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: CV. Wacana Prima,2009),
h.57 2
Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. (Jakarta: Prestasi Pustaka Pubisher, 2007) h.101 3 Ibid, h.103 4 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2010), h.253
6
7
Dari konsep CTL (Contextual Teaching and Learning) ada tiga hal yang harus dipahami.5 Pertama, CTL menekankan kepada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi, artinya proses belajar diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung. Proses belajar dalam konteks CTL tidak mengharapkan agar siswa hanya menerima pelajaran, akan tetapi proses mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran. Kedua, CTL mendorong agar siswa dapat menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, artinya siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar disekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupannyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan bermakna secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori siswa, sehingga tidak akan mudah dilupakan. Ketiga, CTL mendorong siswa untuk menerapkannya dalam kehidupan, artinya CTL bukan hanya mengharapkan siswa dapat memahami materi yang dipelajarinya, akan tetapi bagaimana materi pelajaran itu dapat mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari-hari. Materi pelajaran dalam konteks CTL bukan untuk ditumpuk di otak dan kemudian dilupakan, akan tetapi sebagai bekal mereka dalam mengarungi kehidupan nyata. Pembelajaran CTL menekankan pada berpikir tingkat tinggi, transfer pengetahuan lintas disiplin, serta pengumpulan, penganalisaan dan pensintesisan informasi dan data dari berbagai sumber dan pandangan. 6 Sehubungan dengan hal itu, terdapat lima karakteristik penting dalam proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan CTL. 7 a. Dalam CTL, pembelajaran merupakan proses pengaktifan pengetahuan yang sudah ada (activing knowledge), artinya apa yang akan dipelajari tidak terlepas dari pengetahuan yang akan diperoleh siswa adalah pengetahuan yang utuh yang memiliki keterkaitan satu sama lain. 5
Ibid, h.253-254 Trianto, op.cit., h. 102. 7 Wina Sanjaya, loc.cit., h. 254. 6
8
b. Pembelajaran
yang
kontektual
adalah
belajar
dalam
rangka
memperoleh dan menambah pengetahuan baru (acquiring knowledge). Pengetahuan baru itu diperoleh dengan cara deduktif, artinya pembelajaran dimulai dengan mempelajari secara keseluruhan, kemudian memerhatikan detailnya. c. Pemahaman
pengetahuan
(understanding
knowledge),
artinya
pengetahuan yang diperoleh bukan untuk dihafal tetapi untukdipahami dan diyakini, misalnya dengan cara meminta tanggapan dari yang lain tentang pengetahuan yang diperolehnya dan berdasarkan tanggapan tersebut baru pengetahuan itu dikembangkan. d. Mempraktikan pengetahuan dan pengalaman tersebut (applying knowledge), artinya pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh harus dapat diaplikasikan dalam kehidupan siswa, sehingga tampak perubahan perilaku siswa. e. Melakukan
refleksi
(reflecsing
knowledge)
terhadap
strategi
pengembangan pengetahuan. Hal ini dilakukan sebagai umpan balik untuk proses perbaikan penyempurnaan strategi.
2.
Komponen CTL Pendekatan konstruktivisme
CTL memiliki (Contriuktivism),
tujuh
komponen
inkuiri
utama,
(Inquiry),
yaitu
bertanya,
(Questioning), masyarakatbelajar (Learning Community), pemodelan (Modeling),
refleksi
(Reflection),
penilaian
sebenarnya
(Authentic
AssesmentI), sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan CTL jika menerapkan ketujuh prinsip tersebut dalam pembelajarannya.8 a. Konstruktivisme (Contruktivism) Konstruktivisme merupakan landasan berpikir (filosofi) dalam CTL yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta. Konsep atau kaidah yang 8
Trianto, op.cit, h.105-106
9
siap untuk diambil dan diingat.9 Manusia harus membangun pengetahuan itu memberi makna melalui pengalaman yang nyata. Batasan konstruktivisme di atas memberikan penekanan bahwa konsep bukanlah tidak penting sebagai bagian integral dari pengalaman belajar yang harus dimiliki oleh siswa, akan tetapi bagaimana dari setiap konsep atau pengetahuan yang dimiliki siswa itu dapat memberikan pedoman nyata terhadap siswa untuk diakumulasikan dalam kondisi nyata. b.
Inkuiri (inquiry) Inkuiri merupakan kegiatan inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontektual. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus selalu merancang tetapi
hasil
dari
menemukan
sendiri.
Guru
harus
selalu
merancangkegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkannya. Siklus inkuiri terdiri dari: 10 1) Observasi (Obsernation) 2) Bertanya (Questioning) 3) Mengajukan dugaan (Hypotesis) 4) Penngumpulan data (Data Gathering) 5) Penyimpulan (Conclusion) Langkah-langkah kegiatan inkuiri adalah sebagai berikut: 1) Merumuskan masalah 2) Mengamati atau melakukan observasi 3) Menganalisis atau menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, bagan, table, dan karya lainnya. 4) Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada pembaca, teman sekelas, guru, audien yang lain. 9
Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru (Jakarta: Rajawalipers, 2010), h.193 10 Trianto, opcit, h.109-110
10
c. Bertanya (Questioning) Belajar pada hakikatnya bertanya dan menjawab pertanyaan. Bertanya dapat dipandang sebagai refleksi dari keingintahuan setiap individu, sedangkan menjawab pertanyaan mencerminkan kemampuan seseorang dalam berpikir. Dalam proses pembelajaran melalui CTL, guru tidak menyampaikan informasi begitu saja, akan tetapi memancing agar siswa dapat menemukan sendiri, karena itu peran bertanya sangat penting. Sebab melalui pertanyaan-pertanyaan guru dapat membimbing dan mengarahkan siswa untuk menemukan setiap materi yang dipelajarinya. 11 Melalui penerapan bertanya, pembelajaran akan lebih hidup, akan mendorong proses dan hasil pembelajaran yang lebih luas dan mendalam, dan akan ditemukan unsur-unsur terkait yang sebelumnya tidak terpikirkan baik oleh guru maupun oleh siswa.12 oleh karena itu dengan bertanya akan lebih menggali lagi pengetahuan yang sedang dipelajari. Dalam suatu pembelajran yang produktif kegiatan bertanya sangat berguna untuk: 13 1. Menggali informasi tentang kemampuan siswa dalam penguasaan materi pelajaran. 2. Membangkitkan motivasi siswa untuk belajar. 3. Merangsang keingintahuan siswa terhadap sesuatu. 4. Memfokuskan siswa pada suatu yang diinginkan. 5. Membimbing siswa untuk menemukan atau menyimpulkan sesuatu. Dalam setiap tahapan dan proses pembelajaran kegiatan bertanya hampir digunakan. Oleh karena itu, kemampuan guru untuk membangkan teknik-teknik bertanya sangat diperlukan.
11
Wina Sanjaya, op.cit, h.264 Rusman, op.cit, h.195. 13 Wina Sanjaya, loc.cit. 264 12
11
d. Masyarakat Belajar (Learning Community) Maksud dari masyarakat belajar adalah membiasakan siswa unuk melakukan kerjasama dan memanfaatkan sumber belajar dari teman-teman belajarnya.Seperti yang disarankan dalam Learning Community, bahwa hasil pembelajaran diperoleh dari kerjasama dengan oramg lain melalui berbagai pengalaman (sharing). Melalui sharing ini anak dibiasakan untuk saling member dan menerima, sifat ketergantungan
yang
positif
dalam
Learning
Community
dikembangkan. 14 Hasil belajar yang diperoleh dari sharing antar teman, antar kelompok, dan antar yang tahu ke yang belum tahu. Di ruang ini, di kelas ini, di sekitar sini, juga orang-orang yang ada di luarsana, semua adalah anggota masyarakat belajar.15dengan siapapun itu jika kita mau bertanya dan mengambil pelajaran maka kita akan mendapat pengetahuan. e. Pemodelan (Modeling) Yang dimaksud
dengan
asas
modeling adalah
proses
pembelajaran dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. Misalnya, guru memberikan contoh bagaimana cara mengoprasikan sebuah alat, atau bagaimana cara melafalkan sebuah kalimat asing, guru olah raga memberikan contoh bagaimana cara melempar bola, guru kesenian memberikan contoh bagaimana cara memainkan alat musik, guru biologi memberikan contoh
bagaimana
sebagainya.
16
cara
menggunakan
termometer,
dan
lain
Oleh karena itu, pemodelan dapat dijadikan alternatif
untuk mengembangkan pembelajaran agar siswa dapat memenuhi harapan siswa secara menyeluruh, dan membantu keterbatasan yang dimiliki oleh guru.
14
Rusman, op.cit, h.196 Trianto, opcit.H.111 16 Wina Sanjaya, op.cit, h.265 15
12
Proses modeling tidak terbatas dari guru saja, akan tetapi dapat juga guru memanfaatkan siswa yang dianggap memiliki kemampuan. Misalkan siswa yang pernah menjadi juara dalam membaca puisi dapat disuruh untuk menampilkan kebolehannya di depan teman-temannya, dengan demikian siswa dapat dianggap sebagai model. Modeling merupakan asas yang cukup penting dalam pembelajaran CTL, sebab melalui modeling siswa dapat terhindar dari pembelajaran yang teoretis-abstrak yang dapat memungkinkan terjadinya verbalisme. 17 f. Refleksi (Reflection) Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru terjadi atau baru saja dipelajari. Dengan kata lain refleksi adalah berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan dimasa lalu, siswa mengendapkan
apa
yang
baru
dipelajarinya
sebagai
struktur
pengetahuan yang baru yang merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya. Pada saat refleksi, siswa diberi kesempatan untuk mencerna, menimbang, membandingkan, menghayati, dan melakukan diskusi dengan dirinya sendiri (learning to be). 18 Dengan demikian guru harus memiliki kemampuan untuk menghubungkan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya dengan pengetahuan yang baru dipelajari. g. Penilaian Autentik (Authentic Assessment) Assessment adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Gambaran perkembangan belajar siswa perlu diketahui oleh guru agar bisa memastikan bahwa siswa dapat memahami proses pembelajaran dengan
benar.
Apabila
data
yang
dikumpulkan
oleh
guru
mengidentifikasikan bahwa siswa mengalami kemaceten belajar. Karena gambaran tentang kemajuan belajar itu diperlukan disepanjang proses pembelajaran, maka assessment tidak dilakukan diakhir periode 17 18
Ibid, h.265 Rusman, op.cit, h.197
13
pembelajaran seperti pada kegiatan evaluasi hasil belajar, tetapi dilakukan bersama-sama secara terintegrasi (tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
19
Penilaian ini diperlukan untuk mengetahui
apakah siswa benar-benar belajar atau tidak; apakah pengalaman belajar siswa menmiliki pengaruh yang positif terhadap perkembangan baik intelektual maupun mental siswa.
3.
Perbedaan CTL Dengan Pembelajaran Konvensional. Di bawah ini dijelaskan secara singkat pebedaan kedua pendekatan tersebut dilihat dari konteks tertentu. 20 a. CTL menempatkan siswa sebagai subjek belajar, artinya siswa berperan aktif dalam setiap proses pembelajaran dengan cara menemukan dan menggali sendiri materi pelajaran. Sedangkan, dalam pembelajaran konvensional siswa ditempatkan sebagai objek belajar yang berperan sebagai penerima informasi secara pasif. b. Dalam pembelajaran CTL, siswa belajar melalui kegiatan kelompok, seperti kerja kelompok, berdiskusi, saling menerima dan memberi. Sedangkan, dalam pembelajaran konvensional siswa lebih banyak belajar secara individual dengan menerima, mencatat, dan menghafal materi pelajaran. c. Dalam CTL, pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata secara riil, sedangkan dalam pembelajran konvensional, pembelajaran bersifat eoritis dan abstrak. d. Dalam CTL, kemampuan didasarkan atas pengalaman, sedangkan dalam pembelajaran konvensional kemampuan diperoleh melalui latihan – latihan. e. Tujuan akhir dari proses pembelajaran melalui CTL adalah keputusan diri, sedangkan dalam pembelajaran konvensional, tujuan akhir adalah nilai atau angka. 19 20
Trianto, opcit, h.114 Wina Sanjaya, op.cit. H. 258 - 260
14
f. Dalam CTL, tindakan atau prilaku dibangun atas kesadaran diri sendiri, misalnya individu tidak melakukan perilaku tertentu karena ia menyadari bahwa perilaku itu merugikan dan tidak bermanfaat, sedangkan dalam pembelajaran konvensional, tindakan atau perilaku individu tifak melakukan sesuatu disebabkan takut hukuman atau sekedar untuk memperoleh angka atau nilai dari guru. g. Dalam CTL, pengetahuan yang dimiliki setiap individu selalu berkembang sesuai dengan pengalaman yang dialaminya, oleh sebab itu setiap siswa bisa terjadi perbedaan dalam memakai hakikat pengetahuan yang dimiliki. Dalam pembelajaran konvensional hal ini tidak mungkin terjadi. Kebenaran yang dimiliki bersifat absolute dan final, oleh karena pengetahuan dikonstruksi oleh orang lain. h. Dalam pembelajaran CTL, siswa bertanggung jawab dalam memonitor dan mengembangkan pembelajaran mereka masing-masing, sedangkan dalam pembelajaran konvensional guru adalah penentu jalan proses pembelajaran. i. Dalam pembelajran CTL, pembelajaran bisa terjadi dimana saja dalam konteks dan setting yang berbeda sesuai dengan kebutuhan, sedangkan dalam pembelajaran konvensional pembelajaran hanya terjadi di dalam kelas. j. Oleh karena tujuan yang ingin dicapai adalah seluruh aspek perkembangan siswa, maka dalam CTL keberhasilan pembelajaran diukur dengan berbagai cara, misalnya dengan evaluasi, wawancara, dan lain sebagainya, edangkan dalam pembelajaran konvensional keberhasilan pembelajaran biasanya hanya diukur dari tes. Beberapa perbedaan diatas, menggambarkan bahwa CTL memang memiliki karakteristik tersendiri baik dari asumsi maupun proses pelaksanaan dan pengelolaannya.
15
4.
Sekenario Pembelajaran Kontektual. Sebelum melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan CTL, tentu saja terlebih dahulu guru harus membuat desain (skenario) pembelajarannya, sebagai pedoman umum dan sekaligus sebagai alat kontrol dalam pelaksanaannya, pada intinya pengembangan setiap komponen CTL, tersebut dalam pembelajaran dapat dilakukan sebagai berikut. 21 a. Mengembangkan
pikiran siswa untuk melakukan kegiatan belajar
lebih bermakna apakah dengan cara sendiri, menemukan sendiri, dan mengontruksi sendiri pengetahuan dan keterlibatan baru yang harus dimilikinya. b. Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiry untuk semua topik yang diajarkan. c. Mengembangkan
sifat
ingin
tahu
sisiwa
melalui
munculnya
pertanyaan-pertanyaan. d. Menciptakan masyarakat belajar, seperti melalui kegiatan kelompok berdiskusi, tanya jawab, dan lain sebagainya. e. Membiasakan anak untuk melakukan refleksi dari setiap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. f. Melakukan penilaian secara objektif, yaitu menilai kemampuan yang sebenarnya pada setiap siswa. Dalam pembelajaran kontektual, program pembelajaran merupakan rencana kegiatan kelas yang dirancang oleh guru, yaitu dalam bentuk scenario tahap demi tahap tentang apa yang akan dilakukan bersama siswa selama berlangsungnya proses pembelajaran.
5.
Pola Pembelajaran CTL Untuk mencapai kompetensi yang sama dengan menggunakan CTL guru melakukan langkah-langkah pembelajaran seperti dibawah ini: 22 21
Rusman, op.cit, h. 199-200 Wina Sanjaya, op.cit h.267-268
22
16
a. Pendahuluan 1) Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta manfaat dari proses pembelajaran dan pentingnya materi pelajaran yang akan dipelajari. 2) Guru menjelaskan prosedur pembeajaran CTL : - Siswa dibagi kedalam beberpa kelompok sesuai dengan jumlah siswa. - Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan observasi, misal kelompok 1 dan 2 melakukan observasi kepasar. - Melalui observasi siswa ditugaskan untuk mencatat berbagai hasil yang ditemukan di pasar tersebut. 3) Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus dikerjakan oleh setiap siswa. Dilapangan 1) Siswa melakukan observasi ke pasar sesuai dengan
b. Inti
pembagian tugas kelompok. 2) Sisiwa mencatat hal-hal yang mereka temukan di pasar sesuai dengan alat observasi yang telah mereka tentukan sebelumnya. Di dalam kelas 1) Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai dengan kelompok masing-masing. 2) Setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan yang diajukan oleh kelompok lain, kelompok menjawab setiap pertanyaan yang diajukan oleh kelompok lain. 1) Dengan bantuan guru siswa menyimpulkan hasil observasi sekitar masalah pasar sesuai dengan indikator hasil belajar yang harus dicapai. 2) Guru menugaskan siswa untuk embuat karangan tentang pengalaman belajar mereka dengan tema “pasar”.
c. Penutup
Untuk itu ada beberapa catatan dalam penerapan CTL sebagai sesuatu strategi pembelajaran, yaitu sebagai berikut:23
23
Ibid, h.270.
17
a. CTL adalah pendekatan pembelajaran yang menekankan pada aktivitas siswa secara penuh, baik fisik maupun mental. b. CTL memandang bahwa belajar bukan menghafal, akan tetapi proses berpengalaman kehidupan nyata. c. Kelas dalam pembelajaran CTL bukan sebagai tempat untuk memperoleh informasi, akan tetapi sebagai tempat untuk menguji data hasil temuan mereka dilapangan. d. Materi pelajaran ditemukan oleh siswa sendiri, bukan hasil pemberian dari orang lain.
B. Pengertian Belajar dan Hasil Belajar 1. Pengertian Belajar. Belajar merupakan sebuah proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup. Sejak masih bayi (bahkan dalam kandungan) hingga liang lahat. Salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar sesuatu adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotor) maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif).24 Dengan adanya belajar maka seseorang akan mengalami perubahan kearah yang lebih baik, karena akan mengalami perubahan pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang bernilai edukatif. Nilai edukatif mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dan anak didik. Interaksi yang bernilai edukatif dikarenakan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan, diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum pengajaran dilakukan.25 Sihingga dapat diartikan belajar meiliki nilai edukatif yang nantinya memberikan perubahan. Dalam 24
Eveline Siregar, dkk, Teori Belajar dan Pembelajaran (Bogor, Ghalia Indonesia : 2010)
h.3 h.1.
25
Syaiful Bahri Djamarah, dkk, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta,2006),
18
buku muhibin syah dijelaskan definisi dari belajar, belajar adalah kegiatan yang berproses dan menerapkan unsure yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti, bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.26 Belajar adalah sebuah proses yang kompleks yang di dalamnya terkandung beberapa aspek. Aspek-aspek tersebut adalah:27 a) Bertambahnya jumlah pengetahuan b) Adanya kemampuan mengingat dan memproduksi c) Ada penerapan pengetahuan d) Menyimpulkan makna e) Menafsirkan dan mengaitkannya dengan realitas, dan f) Adanya perubahan sebagai pribadi. Dengan demikian belajar merupakan suatu proses yang saling memiliki keterkaitan antara satu proses dengan proses yang lain, menghubungkan proses pengalaman atau bahan yang dipelajari dengan pengertian yang sudah dimiliki seseorang sehingga pengertiannya dapat dikembangkan dalam pengetahuan yang baru. Benyamin Bloom, mengklasifikasikan kemampuan hasil belajar kedalam tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Ketiga tingkatan itu dikenal dengan istilah Bloom’s Taxonomy (Taksonomi Bloom). Taksonomi Bloom digunakan merupakan taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl. Pada penelitian ini, penulis penulis hanya akan mengungkapkan hasil belajar pada
ranah
pengembangan
kognitif
saja.
intelektual
Ranah
kognitif
(knowledge)
meliputi
dengan
kemampuan
tingkatan-tingkatan
sebagai berikut: 28
26
Muhibin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta:Rajawali Pers,2012), h.64 Eveline Siregar, dkk, op.cit, h.6. 28 W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1996), h. 245 – 247. 27
19
a. Mengingat (Remember) C1 Mengingat
merupakan
usaha
mendapartkan
kembali
pengetahuan dari memori atau ingatan yang telah lampau, baik yang baru saja didapatkan maupun yang sudah lama didapatkan. Mengingat merupakan dimensi yang berperan penting dalam proses pembelajaran yang bermakna (meaningful learning) dan pemecahan masalah (problem solving). Kemampuan ini dimanfaatkan untuk menyelesaikan berbagai permasalahan yang jauh lebih kompleks. Mengingat meliputi mengenali
(recognition)
dan
memanggil
kembali
(recalling).
Mengenali berkaitan dengan mengetahui pengetahuan masa lampau yang berkaitan dengan hal-hal yang konkret, misalnya tanggal lahir, alamat rumah, dan usia, sedangkan memanggil kembali (recalling) adalah proses kognitif yang membutuhkan pengetahuan masa lampau secara cepat dan tepat. b. Memahami (Understanding) C2 Memahami berkaitan dengan membangun sebuah pengertian dari berbagai sumber seperti pesan, bacaan dan komunikasi. Memahami
berkaitan
dengan
aktivitas
mengklasifikasikan
(classification) dan membandingkan (comparing). Mengklasifikasikan akan muncul ketika seorang siswa berusaha mengenali pengetahuan yang merupakan anggota dari kategori pengetahuan tertentu. Mengklasifikasikan berawal dari suatu contoh atau informasi yang spesifik kemudian ditemukan konsep dan
prinsip umumnya.
Membandingkan merujuk pada identifikasi persamaan dan perbedaan dari dua atau lebih obyek, kejadian, ide, permasalahan, atau situasi. Membandingkan berkaian dengan proses kognitif menemukan satu persatu cirri-ciri dari obyek yang diperbandingkan. c. Menerapkan (Apply) C3 Menerapkan menunjukan pada proses kognitif memanfaatkan atau mempergunakan suatu prosedur untuk melaksanakan pecobaan atau menyelesaikan permasalahan. Menerapkan berkaitan dengan
20
dimensi pengetahuan procedural (procedural knowledge). Menerapkan meliputi
kegiatan
menjalankan
procedural
(executing)
dan
mengimplementasikan (implementing). Menjalankan prosedur merupakan proses kognitif siswa dalam menyelesaikan masalah dan melaksanakan percobaan dimana siswa sudah mengetahui informasi tersebut dan mampu menetapkan dengan pasti prosedur apa saja yang harus dilakukan. Jika siswa tidak mengetahui prosedur yang harus dilaksanakan dalam menyelesaikan permasalahan maka siswa diperbolehkan melakukan modifikasi dari prosedur baku yang sudah ditetapkan. Mengimplementasikan muncul pabila siswa memilih dan menggunakan prosedur untuk hal-hal yang belum diketahui atau masih asing. Karena siswa masih merasa asing dengan hal ini maka siswa perlu mengenal dan memahami permasalahan terlebih dahulu kemudian baru menetapkan prosedur yang tepat untuk menyelesaikan masalah. Mengimplementasikan berkaitan erat dengan dimensi proses kognitif yang lain yaitu mengerti dan menciptakan. Menerapkan merupakan proses yang kontinu, dimulai dari siswa menyelesaikan suatu permasalahan menggunakan prosedur baku atau standar yang sudah diketahui. Kegiatan ini berjalan teratur sehingga siswa benar-benar mampu melaksanakan prosedur ini dengan mudah,
kemudian
berlanjut
pada
munculnya
permasalahan-
permasalahan baru yang asing bagi siswa, sehingga siswa dituntut untuk mengenal dengan baik permasalahan tersebut dan memilih prosedur yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan. d. Menganalisis (Analyze) C4 Menganalisis merupakan memecahkan suatu permasalahan dengan memisahkan tiap-tiap bagian dari permasalahan dan mencari keterkaitan dari tiap-tiap bagian tersebut dan mencari tahu bagaimana keterkaitan tersebut dapat menimbulkan permasalahan. Kemampuan menganalisis merupakan jenis kemampuan yang banyak dituntut dari
21
kegiatan pembelajaran di sekolah-sekolah. Berbagai mata pelajaran menuntut siswa memiliki kemampuan menganalisis dengan baik. Tuntutan terhadap siswa untuk memiliki kemampuan menganalisis sering kali cenderung lebih penting daripada dimensi proses kognitif yang
lain
seperti
mengevaluasi
dan
menciptakan.
Kegiatan
pembelajaran sebagian besar mengarahkan siswa untuk mampu membedakan fakta dan pendapat, menghasilkan kesimpulan dari suatu informasi pendukung. Menganalisis berkaitan dengan proses kognitif memberi atribut (attributeing) dan mengorganisasikan (organizing). Memberi atribut akan muncul apabila siswa menemukan permasalahan dan kemudian memerlukan
kegiatan
membangun
ulang
hal
yang
menjadi
permasalahan. Kegiatan mengarahkan siswa pada informasi-informasi asal mula dan alasan suatu hal ditemukan dan diciptakan. Mengorganisasikan
menunjukkan
identifikasi
unsur-unsur
hasil
komunikasi atau situasi dan mencoba mengenali bagaimana unsurunsur ini dapat menghasilkan hubungan yang baik. Mengorganisasikan memungkinkan siswa membangun hubungan yang sistematis dan koheren dari potongan-potongan informasi yang diberikan. Hal pertama yang harus dilakukan oleh siswa adalah mengidentifikasi unsur yang paling penting dan relevan dengan permasalahan, kemudian melanjutkan dengan membangun hubungan yang sesuai dari informasi yang telah diberikan. e. Mengevaluasi (Evaluate) C5 Evaluasi berkaitan dengan proses kognitif memberikan penilaian berdasarkan kriteria dan standar yang sudah ada. Kriteria yang biasanya digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, dan konsistensi. Kriteria atau standar ini dapat pula ditentukan sendiri oleh siswa. Standar ini dapat berupa kuantitatif maupun kualitatif serta dapat ditentukan sendiri oleh siswa. Perlu diketahui bahwa tidak semua kegiatan penilaian merupakan dimensi mengevaluasi, namun hampir
22
semua dimensi proses kognitif memerlukan penilaian. Perbedaan antara penilaian yang dilakukan siswa dengan penilaian yang merupakan evaluasi adalah pada standar dan kriteria yang dibuat oleh siswa. Jika standar atau kriteria yang dibuat mengarah pada keefektifan hasil yang didapatkan dibandingkan dengan perencanaan dan keefektifan prosedur yang digunakan maka apa yang dilakukan siswa merupakan kegiatan evaluasi. Evaluasi meliputi mengecek (checking) dan mengkritisi (critiquing). Mengecek mengarah pada kegiatan pengujian hal-hal yang tidak konsisten atau kegagalan dari suatu operasi atau produk. Jika
dikaitkan
dengan
proses
berpikir
merencanakan
dan
mengimplementasikan maka mengecek akan mengarah pada penetapan sejauh mana suatu rencana berjalan dengan baik. Mengkritisi mengarah pada penilaian suatu produk atau operasi berdasarkan pada kriteria dan standar eksternal. Mengkritisi berkaitan erat dengan berpikir kritis. Siswa melakukan penilaian dengan melihat sisi negatif dan
positif
dari
suatu
hal,
kemudian
melakukan
penilaian
menggunakan standar ini. f. Menciptakan (Create) C6 Menciptakan mengarah pada proses kognitif meletakkan unsurunsur secara bersama-sama untuk membentuk kesatuan yang koheren dan mengarahkan siswa untuk menghasilkan suatu produk baru dengan mengorganisasikan beberapa unsur menjadi bentuk atau pola yang berbeda dari sebelumnya. Menciptakan sangat berkaitan erat dengan pengalaman belajar siswa pada pertemuan sebelumnya. Meskipun menciptakan mengarah pada proses berpikir kreatif, namun tidak secara total berpengaruh pada kemampuan siswa untuk menciptakan. Menciptakan di sini mengarahkan siswa untuk dapat melaksanakan dan menghasilkan karya yang dapat dibuat oleh semua siswa. Perbedaan menciptakan ini dengan dimensi berpikir kognitif lainnya adalah pada dimensi yang lain seperti mengerti, menerapkan, dan
23
menganalisis siswa bekerja dengan informasi yang sudah dikenal sebelumnya, sedangkan pada menciptakan siswa bekerja dan menghasilkan sesuatu yang baru. Menciptakan meliputi menggeneralisasikan (generating) dan memproduksi (producing). Menggeneralisasikan merupakan kegiatan merepresentasikan permasalahan dan penemuan alternatif hipotesis yang diperlukan. Menggeneralisasikan ini berkaitan dengan berpikir divergen yang merupakan inti dari berpikir kreatif. Memproduksi mengarah pada perencanaan untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Memproduksi berkaitan erat dengan dimensi pengetahuan yang lain yaitu pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognisi.
2. Jenis-Jenis Belajar Menurut Gagne Manusia memiliki beragam potensi, karakter, dan kebutuhan dalam belajar. Karena, banyak tipe-tipe belajar yang dilakukan manusia. Gagne mencatat ada delapan tipe belajar, yaitu sebagai berikut:29 a) Belajar isyarat (signal Learning). Menurut Gagne, ternyata tidak semua reaksi spontan manusia terhadap stimulus sebenarnya tidak menimbulkan respons. Dalam konteks inilah signal learning terjadi. b) Belajar stimulus respons. Belajar tipe ini memberikan respon yang tepat terhadap stimulus yang diberikan. Reaksi yang tepat diberikan penguatan (reinforcement) sehingga terbentuk perilaku tertentu (shaping). c) Belajar merantaikan (chaining). Tipe belajar chaining merupakan cara belajar dengan membuat gerakan-gerakan motorik, sehingga akhirnya membentuk rangkaian gerak dalam urutan tertentu. d) Belajar asosiasi verbal (verbal association). Tipe belajar verbal association merupakan belajar menghubungkan suatu kata dengan
29
Eveline Siregar, dkk, op.cit, h.7-8
24
suatu objek yang berupa benda, orang atau kejadian dan mengkaitkan sejumlah kata dalam urutan yang tepat. e) Belajar membedakan (discrimination). Tipe belajar discrimination memberikan reaksi yang berbeda-beda pada stimulus yang mempunyai kesamaan. f) Belajar konsep (concept learning). Belajar mengklasifikasikan stimulus, atau menempatkan objek-objek dalam kelompok tertentu yang membentuk suatu konsep. (konsep: satuan arti yang mewakili sejumlah objek yang memiliki kesamaan ciri). g) Belajar dalil (Rule Learning). Tipe belajar Rule Learning merupakan tipe belajar untuk menghasilkan aturan kaidah yang terdiri dari penggabungan beberapa konsep. Hubungan antara konsep biasanya dituangkan dalam bentuk kalimat. h) Belajar memecahkan masalah (Problem Solving). Tipe belajar Problem Solving merupakan tipe belajar yang menggabungkan beberapa kaidah untuk memecahkan masalah, sehingga terbentuk kaidah yang lebih tinggi (Higher Order Rule).
3. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.30 Karena belajar merupakan proses belajar dari perkembangan hidup manusia maka dengan belajar dasar dari perkembangan hidup manusia maka dengan belajar manusia melakukan perubahan-perbahan
kualitatif
individu
sehingga
tingkah
lakunya
berkembang. Semua aktivitas dan prestasi hidup manusia tidak lain adalah hasil belajar. Proses belajar akan menghasilkan sesuatu yang biasanya disebut dengan hasil belajar. Hasil belajar dapat dilihat dari apa yang dilakukan oleh sisiwa.
30
Nana Sujana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008). Cet XI, h. 22
25
Hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses pembelajaran yang optimal cenderung mewujudkan hasil yang berciri sebagai berikut: 31 a) Kepuasan dan kebanggan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar instrinsik pada diri siswa. b) Menambah keyakinan akan kemampuan dirinya. c) Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya. d) Hasil belajar diperoleh siswa secara menyeluruh (komprehensif). e) Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan dirinya, terutama dalam menilai hasil yang dicapai maupun menilai dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya.
4.
Macam- Macam Hasil Belajar Kisley membagi hasil belajar menjadi tiga macam yaitu, keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan citacita.32 Gagne membagi hasil belajar menjadi lima kategori, yaitu: informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, sikap, keterampilan motoris. Informasi verbal diperoleh sebagai hasil belajar di sekolah dan juga dari kata-kata yang diucapkan orang, dari membaca dan lain-lain. Keterampilan intelektual didapat dari berinteraksi dengan lingkungannya melalui pengguanaan simbol-simbol atau gagasan-gagasan. Strategi kognitif digunakan siswa apabila ia ingin memilih dan mengubah perhatian, pola belajar, ingatan dan proses berpikir dalam memecahkan masalah. Sikap terutama sikap sosial yang muncul dapat mempengaruhi prilaku
seseorang
terhadap
benda-benda.
Menggunakan
alat
di
laboratorium contohnya alat destilasi dalam pembelajaran kimia merupakan contoh dari keterampilan motoris yang digabungkan dengan keterampilan intelektual. Hasil belajar yang dicapai oleh siswa menrut Bloom mencakup tiga ranah, yaitu: ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ranah kognitif 31 32
Ibid, h. 56-57 Ibid, h.22
26
mencakup nilai yang berhubungan dengan ingatan, pengetahuan, pemahaman, aplikasi, kemampuan analisis, sintesis, dan evaluasi. Ranah afektif mencakup nilai yang berhubungan dengan sikap, nilai, perasaan, dan minat. Ranah psikomotorik berkenaan dengan nilai keterangan gerak maupun keterampilan gerak maupun keterampilan ekspresi verbal dan nonverbal.
5.
Pengukuran Hasil Belajar Penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar, baik yang menggunakan instrumen tes atau non tes. Dalam hal ini, pengertian penilaian belajar dan pembelajaran dimaknai sebagai suatu proses pembuatan keputusan nilai keberhasilan belajar dan pembelajaran secara kualitatif.33 Hasil belajar dapat diketahui dari hasil evaluasi yang diadakan. Penilaian terhadap hasil belajar penguasaan materi bertujuan untuk mengukur penguasaan dan pemilihan konsep dasar keilmuan (content objectives) berupa materi-materi esensial sebagai konsep kunci dan prinsip utama.34 Hal ini dapat digunakan sebagai umpan balik yang sangat diperlukan dalam menentukan strategi belajar siswa. Hasil belajar juga dipengaruhi oleh integrasi dan penguasaan awal anak tentang materi yang akan dipelajari. Ini berarti bahwa guru perlu menetapkan tujuan belajar sesuai dengan kapasitas intelegensi anak dan pencapaian tujuan belajar perlu menggunakan bahan apresiasi, yaitu bahan yang dikuasai anak sebagai batu loncatan untuk menguasai pelajaran baru. Hasil belajar anak dipengaruhi oleh kesempaan yang diberikan kepada anak, ini berarti guru perlu menyusun rancangan dan mengelola pembelajaran yang memungkinkan anak bebas untuk melakukan eksplorasi terhadap lingkungannya. Penilaian untuk mengukur hasil belajar ini dapat mengunakan suatu alat ukur yang berbentuk tes atau non 33
Eveline Siregar, dkk, op.cit, h.141. Ahmad Sofyan, dkk Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Press, 2006), h.14. 34
27
tes. Tes adalah kumpulan pertanyaan atau soal yang harus dijawab oleh siswa dengan menggunakan pengetahuan-pengetahuan serta kemampuan penalarannya. Sedangkan, alat ukur yang berbentuk non tes mencangkup angket, skala sikap dan sebagainya. Tes dapat diklasifikasikan ke dalam dua golongan yakni tes uraian dan tes obyektif. Perbedaannya ialah tes uraian meminta jawaban berupa uraian singkat yang disusun siswa. sedangkan tes obyektif dijawab siswa dengan memilih salah satu jawaban dari alterbatif jawaban yang telah disediakan untuk melengkapi pernyataan yang belum sempurna. 35dengan demikian hasil belajar dapat diukur dengan alat tes berupa tes maupun non tes. Tes obyektif dan tes uraian mempunyai keunggulan dan kelemahan masing-masing sebagaimana yang dituliskan di bawah ini:36
Tabel 2.1 Keungulan dan Kelemahan Tes Obyektif Keunggulan 1. Dapat mencakup materi pelajaran yang lebih luas dan terperinci. 2. Memudahkan pemeriksaan
Kelemahan 1. Lebih sukar disusun 2. Membuka peluang untuk terjadinya penembakan terhadap jawaban benar 3. Sukar dirumuskan untuk mengukur jenjang tinggi 4. Memerlukan biaya yang lebih besar
35 36
Ahmad Sofyan, dkk, op.cit, h.54 Ibid, h.54
28
Tabel 2.2 Kesukaran dan Kelemahan Tes Uraian Keunggulan 1. Tepat
Kelemahan
untuk
mengukur
1. Lingkup pelajaran yang dicakup
kemampuan jenjang tinggi yang
sangat terbatas
sukar diukur melalui tes obyektif
2. Menyukakarkan
2. Melatih
siswa
merumuskan
jawaban dengan kata-kata sendiri
sekor terhadap piihan siswa 3. Unsur
3. Tidak memungkinkan terjadinya penembakan
padapnentuan
subjektivitas
masuk
dalam penentuan skor 4. Faktor-faktor yang tidak relevan
4. Lebih mudah disusun
mempengaruhi penentuan skor
5. Mendorong siswa mengerti lebih
misalnya kualitas tulisan dan
dalam tentang suatu gagasan atau
kemampuan bahasa.
hubungan-hubungan Dalam penelitian ini yang digunakan adlaah tes uraian diamana hasil penilaian belajar yang digunakan hanya mengukur kemampuan kognitif siswa pada jenjang C1 - C4, sesuai dengan level kognitif revisi Bloom. 6.
Pengertian Pembelajaran Pembelajaran adalah seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses belajar siswa, dengan memperhitungkan kejadiankejadian ekstrim yang berperan terhadap rangakaian kejadian-kejadian intern yang berlangsung dialami siswa.37 Dari beberapa pengertian pembelajaran yang telah dikemukakan, maka dapat disimpulkan beberapa ciri pembelajaran sebagai berikut:38 a. Merupakan upaya sadar dan disengaja. b. Pembelajaran harus membua siswa belajar c. Tujuan
harus
ditetapkan
dilaksanakan.
37 38
Eveline Siregar, op.cit. H.12 Ibid, h.13
terlebih
dahulu
sebelum
proses
29
d. Pelaksanaannya terkendali, baik isinya, waktu, proses, maupun hasilnya. C. Koloid. Materi koloid diambil dari buku kimia SMA kelas XI berikut ini: 1. SISTEM KOLOID a) Suspensi Suspensi merupakan sistem dispersi dimana partikel yang berukuran
relatif
besar
tersebar
merata
di
dalam
medium
pendispersinya. Pada umumnya sistem dispersi merupakan campuran yang heterogen. Sebagai contoh adalah endapan hasil reaksi atau pasir yang dicampur oleh air. Dalam sistem dispersi tersebut partikelpartikel terdispersi dapat diamati oleh mikroskop dan bahkan dengan mata telanjang. 39 Suspensi merupakan sistem dispersi yang tidak setabil, sehingga bila tidak diaduk terus-menerus akan mengendap akibat gaya gravitasi bumi. Cepat lambat Suspensi mengendap tergantung besar kecilnya ukuran partikel terdispersi. Semakin besar ukuran partikel tersuspensi, semakin cepat proses pengendapan terjadi. Untuk memisahkan susupensi dapat dilakukan dengan proses penyaringan (filtrasi). Oleh karena ukuran partikelnya relative besar, maka zat-zat yang terdispersi akan tertinggal di kertas saring. Endapan hasil reaksi berupa Suspensi yang ukurannya sangat kecil memerlukan waktu yang lama untuk memisahkan dari larutannya. Untuk memepercepat pemisahan dapat dilakukan dengan menggunakan alat sentrifuge (pemusing).
39
Unggul Sudarmo, KIMIA SMA UNTUK SMA Kelas XI,(Jakarta:Phibeta,2006), h.224.
30
b) Koloid Menurut yayan sunarnya koloid adalah salah satu jenis campuran homogen yang memiliki sifat-sifat berbeda dengan larutan yang selama ini anda ketahui. Perbedaan sifat ini disebabkan oleh ukuran partikel zat terlarut yang lebih besar dibandingkan dengan larutan.40
Gambar 2.1 (a) Sistem larutan (transparan dan homogen) (b) Sistem suspense (Homogen) (c) Koloid (Homogen, tetapi tidak transparan). Koloid berasal dari kata “ kolia” yang dalam bahasa Yunani berarti “lem” istilah koloid pertama kali diperkenankan oleh Thomas Graham (1861) berdasarkan pengamatannya terhadap gelatin yang merupakan Kristal tetapi sukar mengalami difusi. Oleh karena itu, zat semacam gelatin ini kemudian disebut koloid. Koloid atau juga disebut dispersi koloid atau sistem koloid sebenarnya merupakan sistem dispersi dengan ukuran partikel yang lebih besar daripada larutan, tetapi lebih kecil daripada suspensi. Pada umumnya koloid mempunyai ukuran partikel 1 nm sampai dengan 100 nm. Berapa koloid tampak jelas secara fisis, misalnya santan, air susu, dan lem, tetapi beberapa koloid sepintas tampak seperti larutan, misalnya larutan kanji encer, agar-agar yang masih cair, dan air teh. Oleh karena ukuran partikelnya relatife kecil, 40
Yayan Sunarya. Mudah dan Aktif Belajar Kimia, Untuk Kelas XI SMA/MA Program IPA (Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, 2009), h.206
31
sistem koloid tidak dapat diamati dengan mata telanjang, tetapi dapat diamati dengan mikroskop dengan tingkat pembesaran yang tinggi (mikroskop ultra).
c) Larutan Larutan seperti yang diungkapkan dalam buku unggul sudarmo, merupakan sistem dispersi yang ukuran partikel-partikelnya sangat kecil, sehingga tidak dapat dibedakan (diamati) antara partikel pendispersi dengan partikel pendispersi walaupun menggunakan mikroskop dengan tingkat pembesaran yang tinggi (mikroskop ultra).41 Tingkat ukuran partikel larutan adalah molekul atau ion-ion, sehingga larutan merupakan campuran yang homogeny dan sukar dipisahkan dengan penyaringan dan alat sentrifuge. Oleh karena ukuran partikel zat terdispersi dengan medium pendispersi hamper sama, maka sifat zat pendispersi dalam larutan akan terpengaruh (berubah) dengan adanya zat terdispersi. Misalnya, bila kedalm air ditambahkan garam dapur, maka air akan membeku dibawah 0˚ C. semakin banyak garam yang ditambahkan, semakin besar penurunan titik bekunya. Hal itu akan dibahas lebih lanjut pada pembahasan sifat-sifat larutan. D. Hasil Kajian Pustaka Yang Relevan Hasil
yang relevan dengan pemelitian ini adalah penelitian yang
dilakukan Ria Irmawati,berdasarkan hasil pengujian hipotesis
dan
interpretasi data, dapat disimpulkan berdasarkan uji hipotesis uji-t
yang
didapatkan pada postes yaitu thitung > ttabel (2,0588>2,000), artinya terdapat pengaruh pembelajaran kimia terintegrasi nilai melalui pendekatan CTL terhadap hasil belajar siswa. Dengan meningkatkannya hasil belajar siswa maka dapat membantu para siswa memahami konsep koloid sehingga siswa
41
Unggul Sudarmo,loc.cit, h.224
32
menjadi lebih termotivasi, kreatif, berfikir kritis dan menghargai orang lain dalam proses belajar mengajar.42 Penelitian yang dilakukan Qomariah, berdasarkan hasil analisis data, dapat disimpulkan bahwa pendekatan Contextual teaching and Learning, berpengaruh secara sindifikan terhadap hasil belajar IPA siswa pada pokok bahasan perubahan materi.43 Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Juju Zahrotus Saodah pada kesimpulannya berdasarkan tindakan yang telah diberikan kepada siswa SMA Triguna Utama dengan menerapkan pendekatan CTL (Contextual Teaching Learning) hasil belajar kimia mengalami peningkatan pada aspek kognitif.44 Penelitian
wasis
dalam
jurnalnya
memberikan
kesimpulan
diantaranya menyebutkan bahwa, perangkat pembelajaran konstektual memiliki ciri khusus, yaitu menyediakan berbagai fitur sehingga konten dalam perangkat dapat dikaitkan dengan kehidupan nyata, serta memberikan berbagai pilihan aktivitas sehingga siswa dengan berbagai gaya belajar dan tingkat kemampuan dapat melakukan hands-on activities dan minds-on activities sesuai dengan lingkungan belajarnya.45
42
Ria Irmawati. 2009. Pengaruh Pembelajaran Kimia Terintegrasi Nilai Melalui Pendekatan CTL Terhadap Hasil Belajar Siswa, UIN Jakarta, Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Pend. IPA. Skripsi tidak diterbitkan. 43 Qomariah. 2006. Pengaruh Penerapan CTL dengan Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Siswa pada pokok bahasan perubahan Materi, UIN Jakarta, Prodi Pendidikan Kimia. Jurusan Pend. IPA. Skripsi tidak diterbitkan. 44 Juju Zahrotus Saodah, 2011. Penerapan Pendekatan CTL (Contextua Teaching Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Larutan Asam Basa. UIN Jakarta, Prodi Pendidikan Kimia. Jurusan Pend. IPA. Skripsi tidak diterbitkan. 45 Wasis Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam pembelajaran sains-fisika smp (Cakrawala pendidikan, 2006) http://www.freewebs.com/santyasa/Lemlit/PDF files/PENDIDIKAN/APRIL 2008/IGAN Setiawan. Pdf diupload pada 10 Desember 2012.
33
E. Kerangka Berpikir Hubungan antara pengaruh pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) terhapa hasil belajar siswa dapat dilihat pada gambar 2.1 diagram kerangka berpikir berikut: Masalah dalam Pembelajarn: 1. Dalam pembelajaran siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. 2. Proses pembelajaran di kelas diarahkan kepada kemampuan siswa untuk menghapal informasi 3. Siswa belum bisa menghubungkan antara konsep dengan kehidupan seharihari 4. Pembelajaran lebih menekankan kepada guru (Teacher enter) Menerapkan sebuah pendekatan yang mengarahkan siswa untuk berperan aktif dan menggugah potensi siswa yang ada pada dirinya. Menerapkan Pendekatan CTL (Contextual Teahing and Learning) Konstruktivisme
Inkuiri
Bertanya
Masyarakat Belajar
Siswa membangun pengetahuan sedikit demi sedikit dan menghubungkannya dengan dunia nyata
Siswa menemukan sendiri konsep yang dipelajari.
Siswa bertanya sebagai reflesi keingintahuan terhapad konsep yang disajikan.
Siswa dapat bekerja sama dan memanfaatkan sumber-sumber belajar dari temannya
Pemodelan
Refleksi
Penilaian Sebenarnya
Siswa memperagakan suatu konsep yang dapat ditiru oleh siswa lainnya.
Siswa dapat menggali kembali pengetahuan yang sudah lalu atau yang baru saja dipelajari
Siswa dapat menunjukan hasil belajar sebagai tolak ukur dari perkembangan dalam memahami suatu konsep pelajaran.
Meningkatnya hasil belajar siswa
Gambar 2. Diagram Kerangka Berpikir
34
Gambar 2. Menunjukan kerangka berpikir penelitian ini dimulai dari latar belakang masalah yaitu pembelajaran kimia di kelas, dalam pembelajaran siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir, proses pembelajaran di kelas diarahkan kepada kemampuan siswa untuk menghapal informasi, siswa belum bisa menghubungkan antara konsep dengan kehidupan sehari-hari, dan pembelajaran di dalam kelas perpusat pada guru (Teacher Center) sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Setelah Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) dengan ketujuh aspek didlamanya melalui penelitian Kuasi Eksperimen terjadi peningkatan hasil belajar Kimia siswa pada konsep koloid.
F. Hipotesis H0 :
Tidak Terdapat Pengaruh Pendekatan CTL (contextual Teaching and Learnng) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Koloid.
Ha :
Terdapat Pengaruh Pendekatan CTL (contextual Teaching and Learnng) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Koloid.
35
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di MAN JONGGOL. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan
April–Juni Semester II tahun pelajaran
2013/2014 di kelas XI.
B. Metode Penelitian dan Desain Penelitian 1. Metode Penelitian Sesuai tujuan yang akan dicapai oleh peneliti, maka metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kuantitatif. Metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan
instrument
penelitian,
analisis
data
bersifat
kuantitatif/statistic, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.1 Sehingga data yang diambil berupa angka-angka hasil penelitian. Metode ini sudah lama dikenal maka dari itu, metode ini dinamakan juga dengan metode tradisional karena metode ini sudah cukup lama digunakan sehingga sudah mentradisi sebagai metode untuk penelitian.2 Kemudian untuk jenis penelitian, yang digunakan adalah penelitian quasi eksperimen bentuk desain eksperimen ini merupakan pengembangan dari true experimental design, desain ini memiliki kelompok kontrol tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk
mengontrol
variable-variabel
luar
yang
mempengaruhi
pelaksanaan eksperimen.3 Penelitian quasi eksperimen sesungguhnya
1
Sugiyono, MetodePenelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,2011),
2
Ibid, h.7 Ibid, h.77
h.8 3
35
36
bertujuan untuk mengatasi kesulitan dalam menentukan kelompok control dalam penelitian.4 Analisis data menggunakan teknik komparasi yaitu penelitian komparasi akan menemukan persamaan-persamaan dan perbedaanperbedaan.5 Dengan demikian akan membandingkan dua kelas yakni kelas yang diberi perlakuan dengan pengajaran ceramah dan kelas yang diberi perlakuan dengan pengajaran menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning), kemudian membandingkan hasil dari kedua perlakuan yang berbeda pada kelompok tersebut setelah dilakukan treatment pada dua kelompok tersebut. 2. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas, dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.6 Sedangkan sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.7 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di MAN JONGGOL, sedangkan yang menjadi sampel yang digunakan adalah siswa di kelas XI. Kelas XI terdiri dari dua kelas, yakni XI-A dan XI-B. Keduanya digunakan sebagai sampel pada penelitian ini. 3. Variabel Penelitian Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.8 Variabel dalam penelitian terbagi pada dua variabel, yaitu variabel bebas: variabel yang mempengaruhi variabel terikat dan variabel 4
Ibid, h.77 Sharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,(Jakarta:Rineka Cipta,1998), h.247. 6 Sugiyono, op.cit., h.80. 7 Ibid, h .81. 8 Ibid, h. 38. 5
37
terikat: variabel yang diukur sebagai akibat adanya manipulasi pada variabel bebas9. Dalam penelitian ini variabel bebas (X) adalah: Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning), sedangkan variabel terikat (Y) adalah: hasil belajar siswa.
4. Desain Penelitian Adapun desain penelitian pada penelitian ini menggunakan “nonequivalent control group design, dimana dalam rancangan ini melibatkan dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pengukuran dilakukan sebelum dan sesudah perlakuan, pengaruh dari perlakuan diukur dari perbedaan antara pengukuran awal dan pengukuran akhir. Desain penelitian sebagai berikut: 10 Tabel 3.1 Nonequivalent Control Group Design Kelompok
Tes awal
Perlakuan (X)
Tes akhir
Eksperimen
O1
X1
O2
Kontrol
O1
X2
O2
Keterangan: O1
: Tes hasil belajar yang diberikan sebelum proses belajar mengajar dimulai, dan belum dikenai perlakuan pretest.
X1
: Pemberian proses belajar-mengajar untuk kelompok eksperimen yang dikenai perlakuan pendekatan CTL (contextual teaching learning).
X2
: Kelompok kontrol dengan menggunakan metode Konvensional/ceramah
O2
: Tes hasil belajar yang diberikan setelah proses belajarmengajar berlangsung posttest.
Perlakuan yang diterapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
9
Ibid, h. 39. Ibid, h.79.
10
38
1. melakukan pretest untuk mengukur pengetahuan dasar/awal kelompok. 2. Melakukan analisis terhadap hasil pretest kelompok. 3. Melakukan proses pengajaran mengunakan metode ceramah, pada kelompok kontrol. 4. Melakukan proses pengajaran menggunakan pendekatan pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) pada kelompok eksperiment. 5. Melakukan posttest untuk mendapatkan nilai hasil belajar kelompok. 6. Menerapkan uji statistik. 7. Melakukan analisa data terhadap hasil posttest.
C. Teknik Pengumpulan Data 1. Teknik pengumpulan data ialah teknik atau cara-cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data.11 Metode yang di gunakan adalah metode test yang terdiri dari pretest dan postest berupa tes uraian serta non test berupa lembar observasi. 2. Metode test memiliki pengertian serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.12 3. Metode tes yang terdiri dari pretest yaitu tes yang disusun atau dirancang untuk mengukur kemampuan awal siswa sebelum program pembelajaran, dan postest yaitu tes yang digunakan untuk mengetahui hasil dari proses treatment. Data yang diperoleh pada penelitian ini disusun secara sistematis dengan menggunakan tabel distribusi frekuensi mengenai pemahaman konsep yang dinyatakan
11
Riduwan, Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula, (Bandung:Allfabeta,2010). H.69. 12 Suharsini Arikonto, op.cit, h.139.
39
dalam angka-angka, kemudian dari data tersebut dihitung mean, median, dan modus serta standar deviasi 4. Lembar observasi, observasi yaitu melakukan pengamatan secara langsung ke objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan.13 D. Instrumen Penelitian Insrtumen dalam penelitian ini adalah : Tes
digunakan
untuk
mengukur
penguasaan
konsep
(kemampuan kognitif) siswa dalam memahami materi. Yang akan dijadikan instrumen pada penelitian ini adalah berupa tes, yaitu berupa tes soal uraian yang berasal dari 25 soal yang telah divalidasi menjadi 10 soal. Instrumen ini mengukur 7 (tujuh) aspek CTL (Contextual Teaching and Learning) seperti: asas bertanya, asas permodelan, asas masyarakat belajar, asas konstruktivisme, asas inquiry, asas refleksi, asas penilaian sebenarnya. Tes uraian mengukur kemampuan kognitif siswa pada jenjang C1 – C4 sesuai dengan level kognitif revisi Bloom. Sebelum tes ini digunakan sebagai alat pengumpul data, terlebih dahulu dilakukan uji coba untuk mengetahui apakah soal tersebut memenuhi persyaratan validitas dan realibilitas. E. Kalibrasi Instrumen Sebelum instrumen tes digunakan, instrumen terlebih dahulu diuji coba. Uji coba ini dimaksudkan untuk melihat validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran instrumen. Rincian uji coba yang akan digunakan pada instrumen, seperti berikut ini: 1. Validitas instrumen Validitas berkenaan dengan ketetapan alat penilaian terhadap konsep yang dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya
13
Riduwan, op.cit, h.76
40
dinilai.14 Validitas tes merupakan ukuran yang menyatakan keshahihan suatu instrumen sehingga mampu mengukur apa yang hendak diukur.15 Uji validitas tes yang digunakan adalah uji validitas isi (Content Validity) dan uji validitas yang dihubungkan dengan criteria (Criteria Related Validity). Untuk mengetahui uji validitas isi tes, dilakukan judgment terhadap butir-butir soal yang dilakukan oleh dosen ahli. Sebuah instrument dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variable yang diteliti secara tepat. Dengan demikian, untuk mengetahui validitas yang dihubungkan dengan criteria digunakan uji statistic, yakni teknik korelasi Pearson Product Moment:16
㭎
( ∑
∑
− (∑ )(∑ )
− (∑ ) ( ∑
− (∑
))
Keterangan : rxy = koefisien korelasi antara variable X dan Y X = skor tiap butir soal Y = skor total butir soal N = jumlah siswa Setelah nilai koefisiesn korelasi diperoleh, maka dilakukan uji signifikansi untuk mengukur keberartian korelasi berdasarkan distribusi kurva normal dengan menggunakan statistik uji-t dengan rumus:17 thitung = Keterngan :
14
1−
√ −2
2
thitung
= nilai hitung koefisien validitas
rxy
= koefisien korelasi tiap butir soal
Nana Sudjana Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2010) h.12 15 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 65. 16 Ibid, h.72 17 Sugiyono, op.cit, h.187.
41
n
= jumlah responden kemudian hasil di atas dibandingkan dengan nilai t-tabel pada
taraf signifikasni 5% (α = 0,05) dan derajat kebebasan (dk) = n-2. Kaidah keputusannya : Jika thitung > ttabel berarti valid sebaliknya, Jika thitung < ttabel berate tidak valid. Jika instrumen itu valid, maka dilihat criteria penafsiran indeks korelasi (r) pada table 3.2 sebagai berikut:18 Tabel 3.2 Instrumen Koefisien Korelasi Nilai r Interval Koefisien
Tingkat Hubungan
0.80 – 1.00
Sangat Tinggi
0.61 – 0.80
Tinggi
0.40 – 0.60
Rendah
0.00 – 0.20
Sangat Rendah
Setelah validasi instrumen yang terdiri dari 25 soal uraian maka didapat hasil 10 soal valid dan dapat dilihat pada table 3.3 sebagai berikut:
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Contextual Teaching Learning(CTL) Asas CTL 1. Bertanya
18
Indikator Membuat pertanyaan penelitian seperti apakah, mengapa
Suharsimi Arikunto, op.cit, h.75.
No. Soal 3,4,5,6*,9*,13
42
2. Permodelan
Membuat contoh sebagai aplikasi dari penelitian
3. Masyarakat Belajar
Membuat kelompok dan memisahkan diri dalam kelompok Menyusun argumen berdasarkan temuan-temuan pada saat pembelajaran berlangsung Menemukan kesimpulan/solusi dari studi kasus yang diberikan Menjelaskan hasil diskusi kelompok
4. Konstruktivisme
5. Inquiry
6. Refleksi
7. Penilaian Sebenarnya
Penilaian atas produk yang dihasilkan
1*,7,17*
2,8*,15,20
10,11*,19,24
18*,14,16
22*,12,23
21,25*,
Berdasarkan hasil perhitungan, dari 25 soal yang diberikan terdapat 10 soal yang valid yaitu nomor 1, 6, 8, 9, 11, 17, 18,19, 22, dan 25 yang bertanda * pada tabel di atas merupakan soal yang valid.. Sedangkan soal yang tidak valid sebanyak 15 soal yaitu nomor 2, 3, 4, 5, 7, 10,12,13,14, 15, 16, 20, 21, 23 dan 24 . Dari 10 soal yang didapat ini mewakili aspek CTL seperti aspek bertanya, pemodelan, masyarakat belajar, konstruktivisme, inquiry, refleksi, dan penilaian sebenarnya. 2. Reliabilitas Reliabilitas adalah kesetabilan skor yang diperoleh orang yang sama ketika diuji ulang dengan tes yang sama pada situasi yang berbeda atau dari satu pengukuran ke pengukuran lainnya. Reliabilitas instrumen uji coba hasil belajar dihitung dengan KR-20, yaitu :19
Dimana : 19
11
Suharsimi Arikunto, op.cit, h.101
−1
2
−∑ 2
43
r11
= koefisien reliabilitas internal seluruh item.
p
= proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q
= proporsi subjek yang menjawab item salah (q =1-p)
∑pq
= jumlah hasil perkalian p dan q
K
= Banyaknya item
S
= standar deviasi dari tes
Untuk mengetahui kebenaran koefisien reliabilitas dilakukan uji-t, dengan rumus: thitung = Keterngan :
1−
thitung
= nilai hitung koefisien validitas
rxy
= koefisien korelasi tiap butir soal
n
= jumlah responden
√ −2
2
kemudian hasil di atas dibandingkan dengan nilai t-tabel pada taraf signifikasni 5% (α = 0,05) dan derajat kebebasan (dk) = n-2. Jika thitung > ttabel instrumen dikatakan baik dan dapat dipercaya. Jika instrumen reliable, maka dilihat criteria penafsiran indeks reliabilitas pada table 3.4 berikut ini:20
Tabel 3.4 Kriteria Reliabilitas Instrumen Besarnya “r” Product Moment
Interprestasi
(rxy)
20
Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta: PT.Rajagrafindo Persada, 2012),h.193
44
Antara Variabel X dan Variabel Y memang terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau 0,00 – 0,20
sangat rendah sehingga korelasi itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi antara variable X dan Variabel Y) Antara variable X dan variable Y terdapat korelasi
0,20 – 0,40
yang lemah atau rendah Antara variable X dan variable Y terdapat korelasi
0,40 – 0,70
yang sedang atau cukup Antara variable X dan variable Y terdapat korelasi
0,70 – 0,90
yang kuat atau tinggi.
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh reliabilitas tes sebesar 0,55 sehingga dapat disimpulkan instrument CTL (contextual teaching learning) adalah reliabel dan termasuk kategori sedang. 3. Taraf Kesukaran Butir Soal Tingkat kesukaran merupakan salah satu analisis kuantitatif konvensional paling sederhana dan mudah. Hasil hitugnya merupakan proporsi atau perbandingan antara siswa yang menjawab benar dengan keseluruhan siswa yang mengikuti tes.21 Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha untuk memecahkannya.
Sebaliknya,
soal
yang
terlalu
sukar
akan
menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya. Adapun indeks kesukaran
rentangannya
dari
0.0-1.0.
Semakin
besar
indeks
menunjukkan semakin mudah butir soal, karena dapat dijawab dengan benar oleh sebagian besar atau seluruh siswa. Sebaliknya jika sebagian
21
Ahmad Sofyan dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta dengan UIN Jakarta Press, 2006), h. 103
45
kecil atau tidak ada sama sekali siswa yang menjawab benar menunjukkan butir soal sukar.22 Tingkat kesukaran suatu butir soal adalah proporsi dari keseluruhan siswa yang menjawab benar pada butir soal tersebut. Tingkat kesukaran dihitung dengan menggunakan persamaan:23 =
Keterangan : P
= Indeks kesukaran
B
= Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar
JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes Tingkat kesukaran yang baik adalah tingkat kesukarang yang memiliki nilai-nilai sebagai berikut: 24 a. P = 0 – 0,25 Sukar b. P = 0,26 – 0,75 Sedang c. P = 0,76 - 1 Mudah 4. Daya pembeda Soal Analisis daya pembeda mengkaji butir-butir soal dengan tujuan untuk mengetahui kesanggupan dalam membedakan siswa yang tergolong mampu (tinggi prestasinnya) dengan siswa yang tergolong kurang atau lemah prestasinya.25 Berikut
ini
adalah
tabel
klasifikasi
daya
dikemukakan oleh Suhartini Arikunto. 26
Tabel 3.5 Klasifikasi Daya Pembeda Nilai Daya Pembeda 22
Ibid, h. 103 Suharsimi Arikunto, op.cit, h.208 24 Ahmad Sofyan dkk opcit, h. 103. 25 Nana Sudjana, op.cit, h.141 26 Suharsimi Arikunto, op.cit, h.218. 23
Kriteria
pembeda
yang
46
0,00 – 0,20
Jelek
0,20 – 0,40
Cukup
0,40 – 0,70
Baik
0,70 – 1,00
Baik sekali
Negatif
Soal dibuang
F. Teknik Analisis Data Pengujian hipotesis penelitian ini adalah dengan menggunakan uji-t karena sample acak, data interval, populasi berdistribusi normal dan kesamaan variasi. Dengan demikian sebelum dilakukan pengujian hipotesis dengan uji-t perlu dilakukan uji prasarat terlebih dahulu. Untuk prasyarat data interval telah terpenuhi, sebab hasil belajar merupakan data interval. Uji kecakapan pun tidak perlu dilakukan sebab sample telah diambil secara acak. Oleh karena itu, uji prasyarat yang perlu dilakukan adalah uji normalitas dan uji kesamaan varians (uji homogenitas). G. Uji Normalitas Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah sample yanng diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang digunakan uji liliefors. Langkah-langkah untuk mengadakan uji liliefors adalah: 27 a. Urutkan data sample dari yang terkecil hingga terbesar
27
Sujana, Metode Statistika,(Bandung:Tarsito,2005) h. 466
47
b. Tenukan nilai Z, tiap-tiap data berikut
Dengan : Zi = Skor Baku, S = simpangan Baku
=
− ⃑ S
Xi = Skor Data ⃑ = Nilai rata − rata
c. Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai Zi berdasarkan tabel Zi dan sebut dengan F (Zi) dengan aturan: Jika Zi > 0, maka F (Zi) = 0,5 + nilai tabel Jika Zi < 0, maka F (Zi) = 1- (0,5 + nilai tabel) d. Selanjutnya hitung proporsi Z1,Z2,...............Zn yang lebih kecil atau sama dengan Zi, Jika proporsi dinyatakan oleh S (Zi), maka S (Zi) =
⋮ 1 ⋮ 2, … . . n
⋮
≤
e. Hitung selisih F(Zi) – S (Zi) kemudian tentukan harga mutlaknya. f. Ambil nilai terbesar diantara harga-harga mutlak selisih harga tersebut, nilai ini dinamakan L0. g. Memberi interpestasi L0 dengan membandingkannya dengan Ltabel. Ltabel adalah harga yang diambil dari tabel harga kritis uji Liliefors. h. Mengambil kesimpulan berdasarkan harga L0 dan Lt yang telah didapat. Apabila L0 < Lt maka sample berasal dari distribusi normal. H. Uji homogenitas Uji homogenitas sebagai uji persyaratan analisis data yang bertujuan untuk mengetahui apakah data homogen (sama) atau tidak. Uji homogenitas dilakukan setelah data persyaratan normalitas terpenuhi, yakni data dinyatakan berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan
48
dengan menggunakan uji Fisher pada taraf signifikansi 0,05, dengan rumus sebagai berikut: 28
a) F = b) Dengan kriteria : Fhitung ≤ Ftabel, maka data homogen. Fhitung ≥ Ftabel, maka data tidak homogen.
I. Uji Hipotesis Untuk pengujian hipotesis, data dianalisis dengan menggunakan Uji “t” (t-test), dengan rumus:29 X1 X 2
t
1 1 n1 n2
S
dimana, (n 1) S1 (n2 1) s 2 S Total 1 (n1 n2 2) 2
2
2
keterangan: t = uji hipotesis X1 = rerata kelompok eksperimen X2 = rerata kelompok kontrol S = simpangan baku n = number of cases. kriteria pengujian: Jika thitung >t tabel, maka Ho ditolak, Ha diterima Jika thitung
28 29
Sudjana, op.cit., h. 250. Ibid, h. 239.
49
J. Hipotesis Statistik Pasangan hipotesis yang akan di uji pada penelitian ini adalah: Ho : µ1 ≤ µ2, maka Ho ditrima dan Ha ditolak Ha : µ1 > µ2, maka Ha diterima dan Ho ditolak Keterangan: Ho :
Tidak Terdapat Pengaruh Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Koloid
Ha :
Terdapat Pengaruh Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Koloid
µ1
:
Rata-rata
skor
posttest
yang
menerapkan
Pengaruh
Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Koloid µ2
:
Rata-rata skor posttest yang tidak menerapkan Pengaruh Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) Terhadapat Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Koloid
50
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penenlitian 1. Hasil Belajar Pada Kelompok Kontrol Hasil yang diperoleh pada pretest dan posttest oleh siswa kelas XI IPA-2 sebagai kelompok kontrol dari penelitian ini disajikan dalam lampiran yang berisi nilai ketuntasan hasil pelajar sebelum dan sesudah pembelajaran, dimana siswa sebelum pembelajaran diberikan pretest untuk mengetahui pengetahuan awal siswa mengenai konsep koloid sebelum dilakukan pembelajaran yang disampaikan oleh peneliti, pada kelompok
kontrol
siswa
mendapat
pengajaran
dengan
metode
konvensional yang nantinya hasil dari belajar atau nilai posttest kelompok kontrol akan dibandingkan dengan hasil belajar kelompok eksperimen untuk mengetahui Pengaruh Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Koloid. Berdasarkan perhitungan-perhitungan statistik, maka didapat beberapa nilai pemusatan dan penyebaran data nilai pretest pada kelompok kontrol yang ditunjukan pada tabel 4.1 berikut ini: Tabel 4.1 Statistik Hasil Penelitian Kelompok Kontrol Data Statistik
Pretest
Posttes
Nilai Terendah
20
30
Nilai Tertinggi
65
75
Rata-rata
44.55
53.71
Median
27.5
41.5
Modus
48.07
29.5
Simpangan Baku
12.40
14.97
Jumlah Siswa
38
38
Dari tabel 4.1, terlihat bahwa nilai terendah pada kelompok kontrol 20 pada hasil pretest dan hasil posttest 30, kemudian nilai 50
51
tertinggi pada hasil pretest 65 dan hasil posttet 75, kemudain nilai ratarata pretest 44.55 dan nilai rata-rata posttest 53.71, nilai median pretest 27.5 dan median posttest 41.5, nilai modus pretest 48.07 dan nilai modus posttest 29.5, selanjutnya nilai simpangan baku pretest 12.40 dan nilai simpangan baku posttest 14.97 dari data-data statistik yang ada pada tabel 4.2 dapat kita lihat peningkatan nilai dari mulai pemberian pretest kemudian setelah dilakukan pembelajaran oleh peneliti dilakukan pemberian posttest karena
siswa
nilai siswa hampir mengalami peningkatan nilai
melakukan
pembelajaran
terlebih
dahulu
dengan
peneliti/guru menggunakan metode konvensional. 2. Hasil Belajar Pada Kelompok Eksperimen Hasil yang diperoleh pada pretest dan posttest oleh siswa kelas XI IPA-1 sebagai kelompok eksperimen dari penelitian ini disajikan pada lampiran yang berisi nilai ketuntasan hasil pelajar sebelum dan sesudah pembelajaran, dimana siswa sebelum pembelajaran diberikan pretest untuk mengetahui pengetahuan awal siswa mengenai konsep koloid sebelum dilakukan pembelajaran yang disampaikan oleh peneliti, pada kelompok eksperimen siswa mendapat pengajaran dengan Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) yang nantinya hasil dari belajar atau nilai posttest kelompok eksperimen akan dibandingkan dengan hasil belajar kelompok kontrol untuk mengetahui Pengaruh Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Koloid. Berdasarkan perhitungan-perhitungan statistik, maka didapat beberapa nilai pemusatan dan penyebaran data nilai pretest pada kelompok kontrol yang ditunjukan pada tabel 4.2 berikut ini:
52
Tabel 4.2 Statistik Hasil Penelitian Kelompok Eksperimen Data Statistik
Pretest
Posttes
Nilai Terendah
20
60
Nilai Tertinggi
65
95
Rata-rata
42.31
76.61
Median
33.5
70.9
Modus
48.07
80.07
Simpangan Baku
14.87
9.72
Jumlah Siswa
37
37
Dari tabel 4.2, terlihat bahwa nilai terendah pada kelompok kontrol 20 pada hasil pretest dan hasil posttest 60, kemudian nilai tertinggi pada hasil pretest 65 dan hasil posttet 95, kemudain nilai ratarata pretest 42.31 dan nilai rata-rata posttest 76.61., nilai median pretest 33.5 dan median posttest 70.9, nilai modus pretest 48.07 dan nilai modus posttest 80.07, selanjutnya nilai simpangan baku pretest 14.87 dan nilai simpangan baku posttest 80.07 dari data-data statistik yang ada pada tabel 4.4 dapat kita lihat peningkatan nilai dari mulai pemberian pretest kemudian
setelah
dilakukan
pembelajaran
oleh
peneliti
dengan
menggunakan Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) kemudian dilakukan pemberian posttest nilai siswa dapat dilihat pada hasil ketuntasn mengalami peningkatan nilai karena maka, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar dengan menggunakan Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) berpengaruh dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
53
B. Uji Prasyarat Sampel Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dengan menggunakan uji-t dikarenakan sampel acak, data interval, populasi berdistribusi normal dan kesamaan variasi. Dengan demikian sebelum dilakukan pengujian hipotesis dengan uji-t maka, perlu dilakukan uji prasyarat dahulu. Oleh karena itu uji prasyarat yang perlu dilakukan adalah uji normalitas dan uji kesamaan varians (uji homogenitas). 1. Uji Normalitas Pretest Hasil perhitungan uji normalitas pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel 4.6 Hasil Uji Normalita Pretest di bawah ini. Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Pretest Statistik Sampel (n) Lo Ltabel Kesimpulan
Eksperimen
Kontrol
37
38
0.1203
0.0689
0.1457
0.1437
Normal
Normal
Dari tabel 4.6 didapatkan nilai hasil uji normalitas Pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dimana Lo < Ltabel sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa, hasil uji normalitas Pretest adalah berdistribusi normal.
54
2. Uji Homogenitas Pretest Setelah sebelumnya dilakukan uji normalitas Pretest pada kelompok eksperimen dan kontrol maka, langkah selanjutnya mencari nilai homogenitas. Dalam penelitian ini, nilai homogenitas didapat dengan menggunakan uji Fisher pada taraf signifikansi α = 0.005, sampel dinyatakan homogen apabila Fhitung < Ftabel. Hasil uji homogenitas Pretest kelompok sampel penelitian dapat dilihat pada tabel 4.7 di bawah ini. Tabel 4.4 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Pretest Kelompok Eksperimen dan Kontrol Pretest
Data Statistik Eksperimen
Kontrol
N
37
38
S2
221.213
153.673
Fhitung
1.44
Ftabel
1.78
Kesimpulan
Homogen
Pada perhitungan uji homogenitas Pretest Kelompok eksperimen dan kontrol didapatkan nilai Fhitung < Ftabel maka, kesimpulannya uji homogenitas Pretest Kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen. 3. Uji Hipotesis Pretest Pengujian
dilakukan
untuk
mengetahui
apakah
terdapat
perbedaan yang signifikan antara pretest kelompok eksperimen dengan pretest kelompok kontrol. Karena kedua data berdistribusi normal dan homogen, maka uji statistik yang digunakan adalah uji –t pada taraf signifikan α = 0.05. sampel dinyatakan tidak terdapat perbedaan yang signifikan apabila thitung < ttabel. Hasil uji-t pada pretest kedua kelompok sampel penelitian dapat dilihat seperti pada tabel 4.8 berikut ini.
55
Tabel 4.5 Hasil Uji-t Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik
Kelompok Eksperimen
Kelompok Kontrol
N
37
38
42.31
44.55
thitung
0.71
Ttabel
1.67
Kesimpulan
Tidak terdapat perbedaan yang signifikan
Dari perhitungan uji hipotesis Poretest Kelompok eksperimen dan Kelompok kontrol maka didapat hasil thitung < ttabel maka, dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan, C. Uji Prasyarat Sampel 1. Uji Normalitas Posttest Hasil perhitungan uji normalitas pada Kelompok kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada tabel 4.9 Hasil Uji Normalita Posttest di bawah ini. Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik
Posttest Eksperimen
Kontrol
37
38
Lo
0.0991
0.1312
Ltabel
0.1457
0.1437
Kesimpulan
Normal
Normal
Sampel (n)
Dari data di atas didapatkan nilai hasil uji normalitas Posttest dimana Lo < Ltabel sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa hasil uji normalitasnya adalah berdistribusi normal.
56
2. Uji Homogenitas Posttest Setelah sebelumnya dilakukan uji normalitas Posttest pada Kelompok kontrol dan eksperimen, maka langkah selanjutnya mencari nilai homogenitas. Dalam penelitian ini, nilai homogenitas didapat dengan menggunakan uji Fisher pada taraf signifikansi α = 0.005, sampel dinyatakan homogen apabila Fhitung < Ftabel. Hasil uji homogenitas Pretest kelompok sampel penelitian dapat dilihat pada tabel 4.7 di bawah ini. Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol Data Statistik
Posttest Eksperimen
Kontrol
N
37
38
S2
94.432
223.954
Fhitung
0.42
Ftabel
1.78
Kesimpulan
Homogen
Pada perhitungan uji homogenitas Posttest Kelompok kontrol dan eksperimen didapatkan nilai Fhitung < Ftabel maka, kesimpulannya uji homogenitas Posttest Kelompok kontrol dan eksperimen adalah homogen. 3. Uji Hipotesis Posttest Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Karena kedua data berdistribusi normal dan homogen, maka uji statistik yang digunakan adalah uji-t pada taraf signifikan α = 0.05. sampel dinyatakan terdapat perbedaan signifikan apabila thitung > ttabel. Hasil uji-t pada posttest kedua kelompok dapat dilihat seperti tabel 4.8 dibawah ini.
57
Tabel 4.8 Uji-t Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik
Kelompok Eksperimen
N
Kelompok Kontrol
37
38
76.61
53.71
thitung
7.54
ttabel
1.67
Kesimpulan
Terdapat perbedaan yang signifikan
Dari perhitungan uji hipotesis Posttest Kelompok eksperimen dan Kelompok kontrol maka didapat hasil thitung > ttabel maka, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan sehingga Terdapat Pengaruh Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Koloid. D. Pembahasan 1. Uji Hipotesis Uji hipotesis dimaksudkan untuk mengetahui apakah hipotesis yang telah diajukan diterima atau ditolak. Uji hipotesis menggunakan uji-t karena sampel acak, data interval, populasi berdistribusi normal dan kesamaan variasi. Berikut ini dapat kita lihat hipotesis statistik yang diajukan dalam penelitian ini. Pasangan statistik dalam penelitian ini adalah Ho : µ1 ≤ µ2, maka Ho ditrima dan Ha ditolak Ha : µ1 > µ2, maka Ha diterima dan Ho ditolak Untuk itu dari hasil uji-t Pretest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, yang didapatkan dari hasil penelitian dapat kita lihat nilai di table 4.5 Yakni menunjukan nilai 0,71 < 1,67 artinya thitung < ttabel maka,
58
dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang dignifikan pada hasil pretest siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, Selanjutnya, kita dapat melihat dari hasil Posttest kelompok kontrol dan kelompok Eksperimen dimana menunjukan nilai uji-t yang dapat dilihat di table 4.8 yakni
76.61>53.71 artinya thitung > ttabel ini
menunjukan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak artinya jika kita tarik kesimpulan maka, Terdapat pengaruh Pendekatan CTL (Contextual Teahing and Learning) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Koloid sesuai dengan hipotesis yang diajukan. 2. Hasil Belajar Berdasarkan hasil belajar yang dapat dilihat dari uji pretest kelompok eksperimen didapatkan nilai rata-rata siswa sebesar 42.31 dan pretest kelompok kontrol nilai rata-rata siswa sebesar 44.55 dimana hasilnya mempunyai nilai yang sama, adapun jika terjadi perbedaan hasil posttest dikarenakan perbedaan perlakuan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun hasil uji posttest menunjukan adanya perbedaan yang signifikan dilihat dari nilai rata-rata siswa antara kelompok eksperimen yang mempunyai nilai rata-rata 76.61 dan nilai ratarata-rata kelompok kontrol sebesar 53.71. Maka dapat disimpulkan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teahing and Learning) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Pada perbedaan perlakuan berupa diterapkannya pendekatan pembelajaran CTL pada kelompok eksperimen berkaitan dengan proses pembelajaran kimia pada konsep koloid. Pada pembelajaran CTL peneliti memberikan umpan materi yang nantinya akan dikembangkan sendiri oleh siswa. Hal ini bertujuan agar siswa dapat mencari sendiri materi yang dipelajari dan menyusun menjadi sebuah pemahaman atas materi tersebut. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL ini diiringi oleh kegiatan yang meliputi 7 asas. Yakni, asas bertanya, asas pemodelan,
59
asas masyarakat belajar, asas konstruktivisme, asas inquiri, asas refleksi, dan asas penilaian sebenarnya. Seperti penelitian yang dilakukan Ria Irmawati, berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan interpretasi data, dapat disimpulkan berdasarkan uji-t yang didapatkan pada posttest yaitu thitung > ttabel (2.0588 > 2.000), artinya terdapat pengaruh pembelajaran kimia terintegrasi nilai melalui pendekatan CTL terhadap hasil belajar siswa. 1Penelitian yang dilakukan Qomariyah, berdasarkan hasil analisis data, dapat dismpulkan bahwa pendekatan contextual teaching and learning, berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa pada pokok bahasan perubahan materi.2 Penelitian yang dilakukan pada siswa-siswi kelas XI IPA-1 sebagai kelompok eksperimen dan kelas XI IPA-2 sebagai kelompok kontrol MAN JONGGOL. Pendekatan CTL ( Contextual Teaching and Learning) terbukti berhasil meningkatkan hasil belajar kimia siswa pada konsep koloid. Selain itu siswa-siswi kelompok eksperimen yang mendapatkan perlakuan model pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) pada kegiatan proses belajar mengajarnya, terlihat lebih aktif dengan kegiatan tanya jawab yang sering dilakukan siswa di dengan peneliti yang bersangkutan terkait materi koloid. Siswa juga berhasil menggali sendiri materi yang sedang mereka pelajari, yakni materi koloid sehingga siswa-siswi mempunyai daya ingat lebih karena mereka juga dilibatkan dalam kegiatan belajar mengajar di dalam kelas. Hamper setiap siswa dapat menemukan pendapat mereka masing-masing tentang pengertian, aplikasi, serta dampak yang timbul dari konsep koloid dalam kehidupan sehari-hari.
1
Ria Irawati. 2009. Pengaruh Pembelajaran Kimia Terintegrasi Nilai Melalui Pendekatan CTL Terhadap Hasil Belajar Siswa, UIN Jakarta, Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan IPA. Skripsi tidak diterbitkan. 2 Qomariah. 2006. Pengaruh Penerapan CTL dengan Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Sisiwa pada Pokok bahasan perubahan Materi, UIN Jakarta, Prodi Pendidikan Kimia. Jurusan Pendidkan IPA. Skripsi tidak diterbitkan
60
Berdasarkan pengamatan peneliti, CTL (Contextual Teaching and Learning) tidak hanya berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dalam mengajukan pertanyaan di kelas, antusiasme yang tinggi terhadap materi, keterlibatan siswa dalam menggali informasi baik media cetak (buku paket)
ataupun
internet,
kerja
keras
dalam
membuat
hipotesis,
menjalankan praktikum dan mengambil kesimpulan siswa dalam kelompok ataupun terhadap kelompok lain. Dari pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) berpengaruh terhadap hasil belajar kimia siswa pada konsep koloid dengan ditemukannya data yang menunjukan nilai yang diraih oleh Kelompok eksperimen lebih tinggi dari Kelompok kontrol.
5
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar kimia siswa pada konsep koloid dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Hasil ini terlihat dari nilai thitung>ttabel dimana nilai thitung sebesar 7.54 dan ttabel 1.61, kemudian nilai rata-rata siswa kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan kelompok kontrol sehingga hipotesis Ha diterima dan Ho ditolak, dari ini dapat disimpulkan bahwan pengaruh pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) berpengaruh terhadap hasil belajar kimia siswa. B. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan tentang Pengaruh Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Koloid, peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut: 1. Pendekatan pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) dapat diterapkan dalam pembelajaran di kelas karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Pendekatan pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) hendaknya dijadikan sebagai salah satu pendekatan pembelajaran alternatif yang dapat diterapkan oleh guru untuk memfasilitasi siswa dalam memahami konsep kimia.
61
62
DAFTAR PUSTAKA Arikunto,
Sharsimi,
Prosedur
Penelitian
Suatu
Pendekatan
Praktek.
Jakarta:Rineka Cipta,1998. Djamarah, Syaiful Bahri, dkk, Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta,2006. Hakim,
Lukmanul,
Perencanaan
Pembelajaran.
Bandung:
CV.Wacana
Prima,2009. Nata, Abuddin, Perspektif Islam tentang Stratrgi Pembelajaran. Jakarta: Kencana, 2009. Qomariah. Pengaruh Penerapan CTL dengan Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Siswa pada pokok bahasan perubahan Materi, UIN Jakarta, Prodi Pendidikan Kimia. Jurusan Pend. IPA. Skripsi tidak diterbitkan. 2006. Riduwan, Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung:Allfabeta,2010. Rusman,
Model-model
Pembelajaran
Mengembangkan
Profesionalisme
Guru.Jakarta: Rajawali pers, 2010. Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2010. Siregar, Eveline, Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia, 2010. Sofyan, Ahmad, dkk Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN Press, 2006. Sudjiono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT.Rajagrafindo Persada, 2012.
62
63
Sugiyono, MetodePenelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D.
Bandung:
Alfabeta,2011. Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2008. Sujana, Metode Statistika. Bandung:Tarsito,2005. Sujana, Nana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008. Syah, Muhibin, Psikologi Belajar. Jakarta:Rajawali Pers,2012. Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007. Trianto, Pendekatan Pembelajaran Terpadu Dalam Teori Dan Pratek. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007. Unggul Sudarmo, KIMIA SMA UNTUK SMA Kelas XI. Jakarta:Phibeta,2006. W.S.Winkel, Psikologi Pengajaran. Jakarta:Grasindo,1996. Wasis. 2006. Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam pembelajaran sains-fisika
smp
(Cakrawala
pendidikan,)
http://www.freewebs.com/santyasa/Lemlit/PDF files/PENDIDIKAN/APRIL 2008/IGAN Setiawan. Pdf diupload pada 10 Desember 2012. Yayan Sunarya. Mudah dan Aktif Belajar Kimia, Untuk Kelas XI SMA/MA Program IPA. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, 2009. Zahrotus Saodah Juju, 2011. Penerapan Pendekatan CTL (Contextua Teaching Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Larutan Asam Basa. UIN Jakarta, Prodi Pendidikan Kimia. Jurusan Pend. IPA. Skripsi tidak diterbitkan.
Lampiran 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Kelas Eksperimen (Pertemuan Ke-1) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Model Pembelajaran
: MAN JONGGOL : KimiA : XI/ii : Sistem Koloid : Contextual Teaching and Learning
Alokasi Waktu : 1 mgg x 2 jp A. Kompetensi Inti KI 1
:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2
:Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3
:Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4
: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
65
B. Kompetensi Dasar 3.15 Menganalisis peran koloid dalam kehidupan berdasarkan sifat-sifatnya 4.15 Mengajukan ide/gagasan untuk memodifikasi pembuatan koloid berdasarkan pengalaman membuat beberapa jenis koloid
C. Indikator 1. Mengklasifikasikan suspensi kasar, larutan sejati dan koloid berdasarkan data hasil pengamatan (effek Tyndall, homogen/heterogen, dan penyaringan) 2. Mengelompokkan jenis koloid berdasarkan fase terdispersi dan fase pendispersi. D. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mengklasifikasikan suspensi kasar, larutan sejati dan koloid berdasarkan data hasil pengamatan (effek Tyndall, homogen/heterogen, dan penyaringan) 2. Siswa dapat mengelompokkan jenis koloid berdasarkan fase terdispersi dan fase pendispersi. E. Materi Pembelajaran 1. Sistem koloid 1. Suspensi Suspensi merupakan sistem dispersi dimana partikel yang berukuran relative besar tersebar merata di dalam medium pendispersinya. Pada umumnya sistem dispersi merupakan campuran yang heterogen. Sebagai contoh adalah endapan hasil reaksi atau pasir yang dicampur oleh air. Dalam sistem dispersi tersebut partikel-partikel terdispersi dapat diamati oleh mikroskop dan bahkan dengan mata telanjang. Suspensi merupakan sistem disperse yang tidak setabil, sehingga bila tidak diaduk terus-menerus akan mengendap akibat gaya gravitasi bumi. Cepat lambat Suspensi mengendap tergantung besar kecilnya ukuran partikel terdispersi. Semakin besar ukuran partikel tersuspensi, semakin cepat proses pengendapan terjadi.
66
Untuk memisahkan susupensi dapat dilakukan dengan proses penyaringan (filtrasi). Oleh karena ukuran partikelnya relative besar, maka zat-zat yang terdispersi akan tertinggal di kertas saring. Endapan hasil reaksi berupa Suspensi yang ukurannya sangat kecil memerlukan waktu yang lama untuk memisahkan dari larutannya. Untuk memepercepat pemisahan dapat dilakukan dengan menggunakan alat sentrifuge (pemusing). 2. Larutan Larutan merupakan sistem dispersi yang ukuran partikel-partikelnya sangat kecil, sehingga tidak dapat dibedakan (diamati) antara partikel pendispersi dengan partikel pendispersi walaupun menggunakan mikroskop dengan tingkat pembesaran yang tinggi (mikroskop ultra). Tingkat ukuran partikel larutan adalah molekul atau ion-ion, sehingga larutan merupakan campuran yang homogeny dan sukar dipisahkan dengan penyaringan dan alat sentrifuge. Oleh karena ukuran partikel zat terdispersi dengan medium pendispersi hamper sama, maka sifat zat pendispersi dalam larutan akan terpengaruh (berubah) dengan adanya zat terdispersi. Misalnya, bila kedalm air ditambahkan garam dapur, maka air akan membeku dibawah 0˚ C. semakin banyak garam yang ditambahkan, semakin besar penurunan titik bekunya. Hal itu akan dibahas lebih lanjut pada pembahasan sifat-sifat larutan. 3. Koloid Koloid berasal dari kata “ kolia” yang dalam bahasa Yunani berarti “lem” istilah koloid pertama kali diperkenankan oleh Thomas Graham (1861) berdasarkan pengamatannya terhadap gelatin yang merupakan Kristal tetapi sukar mengalami difusi. Oleh karena itu, zat semacam gelatin ini kemudian disebut koloid. Koloid atau juga disebut dispersi koloid atau sistem koloid sebenarnya merupakan sistem dispersi dengan ukuran partikel yang lebih besar daripada larutan, tetapi lebih kecil daripada suspensi.
67
Pada umumnya koloid mempunyai ukuran partikel 1 nm sampai dengan 100 nm. Berapa koloid tampak jelas secara fisis, misalnya santan, air susu, dan lem, tetapi beberapa koloid sepintas tampak seperti larutan, misalnya larutan kanji encer, agar-agar yang masih cair, dan air teh. Oleh karena ukuran partikelnya relatife kecil, sistem koloid tidak dapat diamati dengan mata telanjang, tetapi dapat diamati dengan mikroskop dengan tingkat pembesaran yang tinggi (mikroskop ultra). Beberapa koloid dapat berpisah bila didiamkan dalam waktu yang relatife lama meskipun tidak semuanya, misalnya koloid belerang dalam air, dan santan. Beberapa koloid yang lain sukar terpisah misalnya lem, cat, dan tinta. Perbedaan secara umum antar Suspensi, koloid dan larutan dapat dilihat pada Tabel 9.1 Tabel 9.1 Perbedaan Umum Sistem Dispersi Suspensi, Koloid dan Larutan Perbedaan
Suspensi
Koloid
Larutan
Ukuran partikel
> 100 nm
1-100 nm
< 100 nm
Penampilan Fisis
- Keruh
- Keruh – Jernih
- Jernih
- Parrtikel diamati
terdispersi langsung
dapat dengan
mata telanjang
- Partikel dapat
terdispersi diamati
hanya - Partikel dengan
mikroskop ultra
dapat
terdispersi diamati
tidak dengan
mikroskop ultra
Kesetabilan (bila didiamkan)
Mudah terpisah (mengendap)
Sukar terpisah (relatife stabil)
Tidak terpisah (sangat stabil)
Cara pemisahan
Filtrasi
Tidak dapat disaring
Tidak dapat disaring
68
Sistem disperse koloid dapat terjadi dari disperse zat padat, cair, atau gas ke dalam zat pendispersi dalam fase padat, cair, atau gas. Gas yang terdispersi dalam gas tidak akan menghasilkan koloid. Sistem koloid diberi nama berdasarkan fase pendisfersinya, misalnya koloid yang terjadi dari Suspensi zat cair di dalam medium pendispersi cair disebut dengan emulsi. Nama dan jenis koloid selengkapnya dapat dilihat pada table 9.2 Tabel 9.2 Beberapa Jenis Koloid Fase terdisfersi
Medium pendispersi
Jenis (nama) koloid
Contoh
Padat
Padat
Sol padat
Mutiara, kaca warna, keju, mentega, batu apung,
Cair
emulsi padat
kerupuk
Gas
Busa padat
Padat
Sol, gel
Pati dalam air, cat, jeli, susu, mayones, santan,
Cair
Emulsi
krim, pasta
Gas
Busa
Padat Cair
Cair
Gas
Aerosol padat
Debu, asap, awan, kabut
Aerosol cair Koloid banyak dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya santan, susu, eskrim, debu dan asap. Beberapa zat yang tidak dapat
larut agar stabil dibuat sebagai koloid, misalnya bahan kosmetik (lipstick, pembersih, dan minyak rambut), roti, kue, dan agar-agar merupakan sistem koloid. Obat- obatan yang sukar larut biasanya juga dibuat sebagai koloid, misalnya sirup obat batuk dan minyak ikan.
69
D. Pendekatan/Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Diskusi, Praktikum, Presentasi E. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran Media Komputerp LCD Alat Gelas Plastik Pengaduk Spidol
Bahan Air Susu Kopi Pasir
F. Langkah – langkah Pembelajaran Tahapan Penelitian Pendahuluan
Aktivitas Guru 1. Mengucakpan Salam
Aktivitas Siswa 1.Siswa menjawab salam
Alokasi Waktu 10 menit
2. Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran 2. Siswa memperhatikan untuk memulai mengenai Sistem Dispersi Koloid, “guru pelajaran, kemudian siswa sedikit demi menunjukankan kepada siswa sedikit tentang sedikit memahami penjelasan guru. Dan materi Sistem Dispersi Koloid kemudian guru siswa bertanya apakah itu termasuk memperlihatkan air, susu, kopi, dan teh koloid, larutan atau suspensi kemudian mencampurkan air dengan susu, kopi, dan the. 3. Siswa mendengarkan penjelasan guru 3. Menjelskan prosedur pembelajaran CTL kepada siswa : 70
a.Mengorganisasikan siswa ke dalam 5 kelompok yang memiliki kemampuan heterogen. b.Guru memberikan setiap kelompok tugas (LKS) untuk melakukan praktikum yang berhubungan dengan materi Sistem Dispersi Koloid kemudiaan menjelaskan tentang tugas (LKS) serta mengintruksikan tiap siswa mencatat hasil prktikum yang akan dilakukan
a. Siswa di kelas membagi ke dalam 5 kelompok
b. Tiap kelompok siswa menerima tugas (LKS) yang di berikan oleh guru dan mendengarkan serta bertanya hal yang belum dimengerti.
60 Menit
Kegiatan Inti 1. Guru membimbing siswa dalam melakukan praktikum agar siswa lebih memahami lagi materi yang dipelajari.
1. Siswa melakukan pratikum serta bertanya mengenai praktikum
2. Guru mengingatkan kembali kepada siswa untuk mencatat hasil praktikum. 3. Guru mengevaluasi hasil kerja kelompok, dengan jalan satu atau dua kelompok menyajikan hasil praktikum, sedangkan kelompok bukan penyaji menanggapinya dengan cara bertanya.)
2. Siswa mendengarkan dan mencatat hasil praktikum
4. Guru memeriksa apakah siswa telah memahami konsep Sistem Dispersi Koloid dengan mengajukan pertanyaan lisan maupun soal yang mengacu pada buku dan LKS serta melakukna
4. Siswa menjawab dan bertanya
3. Kelompok yang ditunjuk mempresentasikan hasil praktikum dan melakukan Tanya jawab dengan kelompok lain.
71
Kegiatan akhir
penilaian. 5. Guru memberikan penilaian pada masing-masing kelompok. 1. Bersama siswa merangkum konsep Sistem Dispersi Koloid serta memberikan kesempatan pada siswa untuk memberikan kesimpulan. 2. Guru mengumumkan hasil kelompok terbaik dan memberikan penghargaan. 3. Guru memberikan tugas/PR 4. Salam Penutup
1. Siswa aktif memberikan kesimpulan
10 Menit
2. Siswa menyimak dan menerima penghargaan 3. Siswa mencatat tugas yang diberikan oleh guru 4. Siswa menjawab salam.
G. Penilaian 1. JenisTagihan LKS, Pretes, dan posttest 2. Bentuk Instrument LaporanTertulis
72
Bogor, 28 April 2014 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Kimia MAN JONGGOL
Peneliti
Dra. Hj. N.Nani Ruhyani, M.Pd
Ridad Hidayat
73
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Kelas Eksperimen (Pertemuan Ke-2) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Model Pembelajaran
: MAN JONGGOL : KimiA : XI/ii : Sifat Koloid : Contextual Teaching and Learning
Alokasi Waktu : 1 mgg x 2 jp A. Kompetensi Inti KI 1
:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2
:Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3
:Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4
: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan B. Kompetensi Dasar 5. 1 Mengelompokan sifat-sifat koloid dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. C. Indikator 1. Mendeskrifsikan sifat-sifat koloid (Efek Tyndall, Gerak Brown, Dialisis, Elektroforesis, Emulsi, Koagulasi) 74
2. Menjelaskan koloid Liofob dan Liofil D. Tujuan 1. Siswa dapat mendeskrifsikan sifat-sifat koloid (Efek Tyndall, Gerak Brown, Dialisis, Elektroforesis, Emulsi, Koagulasi) 2. Siswa dapat menjelaskan koloid liofil dan koloid liofob E. Materi Pembelajaran B. SIFAT-SIFAT KOLOID Sistem koloid mempunyai sifat khas, yang berbeda dengan sifat sistem disperse lainnya. Beberapa sifat koloid yang khas, misalnyaefek Tyndall, gerak Brown, adsorpsi, dan koagolasi. 1. Efek Tyndall Bila seberkas sinar dilewatkan pada Suspensi (dispersi pasir dalam air), koloid (air the) dan larutan (gula dalam air), dan dilihat tegak lurus dari arah datangnya cahaya maka lintasan cahayanya akan terlihat jejaknya pada Suspensi dan koloid, sedangkan pada larutan tidak tampak sama sekali. Terlihatnya lintasan cahaya ini disebabkan cahaya yang dihamburkan oleh partikel-partikelnya pada saat melewati Suspensi atau koloid, sedangkan pada larutan tidak. Terhamburnya cahaya oleh partikel koloid adalah efek Tyndall. Partikel koloid dan Suspensi cukup besar untuk dapat menghamburkan sinar. Sedangkan partikel-partikel larutan berukuran sangat kecil sehingga tidak dapat menghamburkan cahaya. Gambar 9.3 memperlihatkan terjadinya efek Tyndall pada koloid. 2. Gerak Brown Apabila disperse koloid diamati di bawah mikroskop dengan pembesaran yang tinggi, maka akan tampak adanya partikel yang bergerak dengan arah yang acak (tak beraturan). Gerakan-gerakan tersebut mempunyai lintasan lurus. Gerakan partikel koloid dengan lintasan lurus dan arah yang acak disebut gerak brown. Gerak Brown ini terjadi akibat adanya tumbukan partikel-partikel pendispersi terhadap partikel terdispersi, sehingga partikel terdispersi akan terlontar. Lontaran tersebut akan 75
mengakibatkan partikel terdispersi menumbuk partikel terdispersi yang lain dan akibatnya partikel yang tertumbuk akan terlontar. Kejadian tersebut berulang secara terus-menerus, dan itu terjadi akibaat ukuran partikel terdispersi yang relative besar disbanding medium pendispersinya. Adanya gerak brown ini mengakibatkan partikel-partikel koloid relative stabil meskipun ukurannya relative besar, sebab dengan adanya partikel yang bergerak secara terus menerus, pengaruh dari gaya gravitasi kurang berarti. 3. Adsorpsi Adsorpsi adalah peristiwa penyerapan muatan oleh permukaan-permukaan partikel koloid. Adsorpsi terjadi karena adanya kemampuan partikel koloid untuk menarik (ditempeli) oleh partikel-partikel kecil. Kemampuan menarik ini disebabkan adanya teganggan permukaan koloid yang cukup tinggi, sehingga bila ada partikel yang menempel akan cenderung dipertahankan pada permukaannya. Bila partikel-partikel koloid mengadsorpsi ion yang bermuatan positif pada permukaannya, maka koloid tersebut menjadi bermuatan positif, dan sebaliknya bila yang diabsorpsi ion negatifakan menjadi bermuatan negatif. Selain dari ion, partikel-partikel koloid dapat menyerap muatan dari listrik statis, misalnya debu dapat menyerap muatan negatifatau positif dari adanya electron yang bergerak di udara atau dari arus listrik. Adanya peristiwa adsorpsi menyebabkan partikel koloid bermuatan listrik. Oleh karena itu, jika koloid diletakkan dalam medan listrik, partikelnya akan bergerak menuju kutub muatan listrik yang berlawanan dengan muatan koloid tersebut. Peristiwa bergeraknya partikel koloid dalam medan listrik disebut elektroforesis. Peristiwa elektroforesis ini dimanfaatkan dalam proses pemisahan potongan-potongan gen pada proses bioteknologi dan penyaringan debu pabrik pada cerobong asap yang disebut peristiwa pesawat Cottrel.
76
Koloid logam dan basa umumnya mengabsorpsi ion-ion logam pada saat proses pembentukan koloid, sehingga akan menjadi bermuatan positif. As2S3 dan kelompok koloid sulfide lainnya umumnya mengabsorpsi ion negatif, sehingga akan menjadi koloid negatif. 4. Koagulasi Disperse koloid dapat mengalami peristiwa penggumpalan atau koagulasi. Terjadinya peristiwa koagulasi pada koloid dapat diakibatkan oleh peristiwa mekanis atau peristiwa kimia. Peristiwa mekanis misalnya pemanasan atau pendinginan. Darah merupakansol butir-butir darah merah terdispersi dalam plasma darah. Bila darah dipanaskan akan menggumpal. Sebaliknya, agar-agar akan mengggumpal bila dipanaskan. Peristiwa kimia yang dapat menyebabkan koagulasi, misalnya: 1. Pencampuran Koloid Yang Berbeda Muatan Bila sistem koloid yang berbeda muatan dicampurkan, akan menyebabkan terjadinya koagulasi dan akhirnya mengendap. Misalnya, sol Fe(OH)3 yang bermuatan positif akan mengalami koagulasi bila dicampur sol AS2S3. Dengan adanya peistiea tersebut, maka bila anda mempunyai tinta dari merek yang berbeda, yang satu merupakan koloid negatif dan yang lain merupakan koloid positif, jangan sampai dicampurkan karena akan dapat terakoagulasi. 2. Adanya Elektrolit Bila koloid yang bermuatan positif dicampurkan dengan suatu larutan elektrolit, maka ion-ion negatif dari larutan elektrolit tersebut akan segera ditarik oleh partikel-partikel koloid positif tersebut, dan akibatnya ukuran koloid menjadi sangat besar dan akan mengalami koagulasi. Sebaliknya, koloid negatif akan menyerap ion-ion positif dari suatu larutan elektrolit. Jadi, ion negatif akan mengkoagulasi koloid positif dan sebaliknya ion positif akan mengkoagulasi koloid negatif. Porses koagulasi besar, dan bila ukuran muatan ion yang berperan dalam proses koagulasi semakin besar. 77
5. Kestabilan Koloid Koloid meupakan sistem disperse yang relatif kurang stabil dibandingkan larutan. Suatu produk indrustri dalam bentuk koloid umumnyadiinginkan dalam kondisi yang stabil, misalnya krem miyak rambut, susu pembersih muka, bedak cair, obatobatan yang beupa emulsi, dan lain-lain. Untuk menjaga kestabilan kooid dapat dilakukan dengan cara-cara sebagai berikut. 1. Menghilangkan Muatan Koloid Koagulasi dapat dicegah dengan cara menghilangkan muatan dari koloid tersebut. Proses penghilang muatan koloid dilakukan dengan proses dialysis. Pada dasarnya proses dialysis adalah menghilangkan muatan koloid dengan cara memasukan koloid ke dalam membrane semipermeabel. Membrane ini mempunyai pori-pori yang mampu ditembus oleh ion, tetapi tidak mampu ditembus partikel koloid. Boila kantong semipermeabel akan terbawa aliran air, sedangkan koloidnya masih tetap di dalam kantung semipermeabel. Salah satu pemanfaatan proses dialisi yang penting adalah alat pencuci darah (Haemodialisis). Pada proses haemodialisis, darah kotor dari pasien dilewatkan dalam pipa-pipa yang terbuat dari membran semipermeabel. Selama darah mengalir, pipa semipermeabel tersebut dialiri cairan( biasanya plasma darah), sehingga ion-ion dalam darah kotor tadi akan terbawa pada aliran plasma darah yang difusikan sebagai pencuci. 2. Penambahan Stabilisator Koloid Penambahan suau zat kedalam suatu sistem koloid dapat meningkatkan kestabilan koloid, misalnya emulgator dan koloid pelindung.
78
Emulgator adalah zat yang ditambahkan ke dalam suatu emulsi (koloid cair dalam cair atau cair dalam) dengan tujuan untuk menjaga agar koloid tidak mudah terpiah. Misalnya penambahan sabun ke dalam campuran minyak dan air, dan penambahan ammonia dalam pembuatan emulsi pada kertas film. Koloid pelindung merupakan koloid yang ditambahkan ke dalam sistem koloid agar menjadi stabil. Misalnya penambahan gelatin pada pembuatan es krim dimaksudkan agar es krim tidak cepat memisah sehingga tetap terus kenyal, serta penambahan gum arab dalam pembuatan semir dan lain-lainnya. 6. Koloid Liofil dan Koloid Liofob Berdasarkan interaksi antara partikel terdispersi dengan medium pendispersinya. Sistem koloid dibedakan menjadi dua macam, yaitu koloid liofil dan koloid liofob. Koloid liofil adalah koloid yang fase terdispersinya suika menarik medium pendispersinya. Peristiwa ini disebabkan gaya tarik antara partikel-partikel terdispersinya dengan medium pendispersinya kuat. Koloid liofob adalah sistem koloid yang fase terdispersinya tidak suka menarik medium pendispersinya. Bila medium pendispersinya air koloid liofil disebut juga sebagai koloid hidrofil. Sedangkan koloid liofob disebut sebagai koloid hidrofob. Perbedaan kemampuan menarik medium pendispersinya mengakibatkan terjadinya perbedaan sifat-sifat koloid tersebut. Perbedaan dari kedua sifat kolid tersebut terlihat pada sol liofil dan sol liofob seperti pada tabel 9.3 Pemanfaat sifat hidrofob dan hidrofil terlihat pada penggunaan detergen dalam proses pencucian pakaian. Kotoran yang menempel pada kain ada yang mudah larut dalam air, tetapi banyak yang tidak larut dalam air, misalnya lemak dan minyak. Proses pencucian bertujuan agar lemak dan minyak dapat teremulsi di dalam air, tetapi minyak dan lemak lebih kuat menempel pada kain, sebab minyak dan lemak tidak larut dalam air. Dengan bantuan sabun atau detergen, maka minyak akan tertarik oleh detergen. 79
Tabel 9.3 Perbandingan Sifat Koloid Liofil dsn Liofob No.
Sifat
1
Daya
Sol Liofil
Sol liofob
adsorfsi Kuat, mudah mengadsorpsi mediumnya sehingga Tidak mengadsorpsi mediumnya
terhadap medium
ukuran partikelnya dapat semakin besar
2
Efek Tyndall
Kurang jelas
Sangat jelas
3
Viskositas
Lebih besar daripada mediumnya
Hamper sama dengan mediumnya
Mudah terkoagulasi (kurang stabil)
(kekentalan) 4
Koagulasi
Sukar terakogulasi
5
Lain-lain
Bersifat reversible (bila sudah terakogulasi mudah Irreversible (bila sudah menggumpal
6
Contoh
untuk dijadikan koloid lagi)
sudar untuk dikoloidkan kembali)
Sabun, detergen, agar-agar, kanji, gelatin
Sol logam, darah, sol Fe(OH)3
F. Pendekatan/Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Diskusi, Praktikum, Presentasi G. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran Media Komputer LCD Alat 80
Stoples Kaca bening Pengaduk Karton 30 cm2 Senter
Bahan Larutan Gula Susu (encer) Agar-agar Pasir Campuran air dan tanah
H. Langkah-langah Pembelajaran : Tahapan Penelitian Pendahuluan
Aktivitas Guru
Aktivitas Siswa
1. Mengucakpan Salam 2. Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran mengenai sifat-sifat koloid, “guru memperlihatkan kepada siswa tentang materi sifat-sifat koloid dan menunjukan kepada siswa beberapa contoh koloid bagaimana efek tyndal terjadi dengan menunjukan campuran air dan tanah yang disenter dengan lampu senter, sehingga siswa dapat melihat bagaimana efek tyndal terjadi ” 3. Menjelskan prosedur pembelajaran
1.Siswa menjawab salam 2.Siswa memperhatikan peragaan guru, dan sedikit demi sedikit memahami penjelasan.
Alokasi Waktu 10 menit
81
CTL kepada siswa : a.Mengorganisasikan siswa ke dalam 5 kelompok yang memiliki kemampuan heterogen. b.Guru memberikan setiap kelompok tugas (LKS) untuk melakukan praktikum yang berhubungan dengan materi sifatsifat koloid, dan menjelaskan tentang tugas (LKS) serta mengintruksikan tiap siswa mencatat hasil prktikum yang akan dilakukan.
3. Siswa mendengarkan penjelasan guru a. Siswa di kelas membagi ke dalam 5 kelompok b. Tiap kelompok siswa menerima tugas (LKS) yang di berikan oleh guru
60 Menit
Kegiatan Inti 1. Guru membimbing siswa dalam melakukan praktikum agar siswa lebih memahami lagi materi yang dipelajari. 2. Guru mengingatkan kembali kepada siswa untuk mencatat hasil praktikum. 3. Guru menunjuk satu kelompok menyajikan hasil praktikum, sedangkan kelompok bukan penyaji menanggapinya dengan cara bertanya. 4. Guru memeriksa apakah siswa telah memahami konsep koloid
1. Siswa melakukan pratikum serta bertanya mengenai praktikum 2. Siswa mendengarkan
3. Kelompok yang ditunjuk mempresentasikan hasil praktikum dan melakukan Tanya jawab dengan kelompok lain. 4. Siswa menjawab dan bertanya 82
dengan mengajukan pertanyaan lisan maupun soal yang mengacu pada buku dan LKS serta melakukna penilaian. 1. Bersama siswa merangkum konsep sifat-sifat koloid serta memberikan kesempatan pada siswa untuk memberikan kesimpulan. 2. Guru mengumumkan hasil kelompok terbaik dan memberikan penghargaan. 3. Guru memberikan tugas/PR
Kegiatan akhir
4. Salam Penutup
1. Siswa aktif memberikan kesimpulan
10 Menit
2. Siswa menyimak dan menerima penghargaan 3. Siswa mencatat tugas yang diberikan oleh guru 4. Siswa menjawab salam
Alat/bahan/sumberbelajar : 1. Buku Kimia Untuk SMA Kelas XI, Unggul Sudarmo 2. Buku Kimia 3. LKS Penilaian
:
1. JenisTaguhan LKS, Pretes, dan posttest 2. Bentuk Instrument LaporanTertulis
83
Bogor, 2 Mei 2014 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Kimia MAN JONGGOL
Peneliti
Dra. Hj. N.Nani Ruhyani, M.Pd
Ridad Hidayat
84
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Kelas Eksperimen (Pertemuan Ke-3)
Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Model Pembelajaran
: MAN JONGGOL : KimiA : XI/ii : Pembuatan Koloid / Peranan koloid dalam kehidupan sehari-hari dan industri : Contextual Teaching and Learning
Alokasi Waktu : 1 mgg x 2 jp A. Kompetensi Inti KI 1
:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2
:Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3
:Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4
: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan B. Kompetensi Dasar 5.2 Membuat berbagai sistem koloid dengan bahan-bahan yang ada disekitarnya
89
C. Indikator 1. Menjelaskan proses pembuatan koloid melalui percobaan D. Tujuan 1. Siswa dapat Menjelaskan proses pembuatan koloid melalui percobaan. E. Materi Pembelajaran 7. Pembuatan koloid Sistem koloid dapat dibuat secara langsung dengan mendistribusikan suatu zat ke dalam medium pendistribusi. Selainitu dapat dapat dilakukan dengan mengubah suspense menjadi koloid atau dengan mengubah larutan menjadi koloid. Bila ditinjau dari pengubah ukuran partikel zat terdispersi, maka cara, yaitu dengan cara disperse dan cara kondensasi. Cara dispersi dilakukan dengan memperkecil ukuran partikel. Cara ini melibatkan pengubahan ukuran partikel besar (misalnya suspensi atau padatan) menjadi ukuran partikel koloid. Cara kondensi dilakukan dengan memperbesar ukuran partikel, umumnya dari larutan diubah menjadi koloid. Secara skematis, kedua proses tersebut dapat digambarkan sebagai proses yang berlawanan, dengan sistem koloid berada di antara dua sistem disperse yang lain. Larutan
Cara Kondensasi
Koloid
Cara Dispersi
Suspensi
F. Pendekatan/Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Diskusi, Praktikum, Presentasi G. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran Media Komputer 90
LCD Alat Gelas Kimia Senter Bunsen, Kaki tiga dan kawat kasa Tabung reaksi Batang Pengaduk
Bahan Larutan FeCl3 Belerang Padat Agar-agar Bubuk Susu Air Sabun
Gelas ukur Mortar dan lumping pipet Spatula
H. Langkah-langah Pembelajaran : Tahapan Penelitian Pendahuluan
Aktivitas Guru 1. Mengucakpan Salam 2. Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran mengenai Pembuatan koloid, “guru mendemonstrasikan kepada siswa sedikit tentang pembutan emulsi koloid, dengan cara mencampurkan air dengan minyak yang ditambahkan detergen agar air dan minyak dapat bercampur. ”
Aktivitas Siswa 1.Siswa menjawab salam 2.Siswa memperhatikan untuk memulai pelajaran dan sedikit demi sedikit mulai memahami apa yang sedang diperagakan.
Alokasi Waktu 10 menit
91
3. Menjelskan prosedur pembelajaran CTL kepada siswa :
3. Siswa mendengarkan penjelasan guru
a.Mengorganisasikan siswa ke dalam 5 kelompok yang memiliki kemampuan heterogen. b.Guru memberikan setiap kelompok tugas (LKS) untuk melakukan praktikum yang berhubungan dengan materi Pembuatan koloid dan menjelaskan tentang tugas (LKS) serta mengintruksikan tiap siswa mencatat hasil prktikum yang akan dilakukan.
a. Siswa di kelas membagi ke dalam 5 kelompok b. Tiap kelompok siswa menerima tugas (LKS) yang di berikan oleh guru
1. Guru membimbing siswa dalam melakukan praktikum agar siswa lebih memahami lagi materi yang dipelajari. 2. Guru mengingatkan kembali kepada siswa untuk mencatat hasil praktikum. 3. Guru menunjuk satu kelompok menyajikan hasil praktikum, sedangkan kelompok bukan penyaji menanggapinya dengan cara bertanya. 4. Guru memeriksa apakah siswa telah memahami konsep
1. Siswa melakukan pratikum serta bertanya mengenai praktikum
60 Menit
Kegiatan Inti
2. Siswa mendengarkan
3. Kelompok yang ditunjuk mempresentasikan hasil praktikum dan melakukan Tanya jawab dengan kelompok lain.
4. Siswa menjawab dan bertanya
92
Pembuatan koloid dengan mengajukan pertanyaan lisan maupun soal yang mengacu pada buku dan LKS serta melakukna penilaian. Refleksi (Reflection) Kegiatan akhir
1. Bersama siswa merangkum konsep 1. Siswa aktif memberikan Pembuatan koloid serta memberikan kesimpulan kesempatan pada siswa untuk memberikan kesimpulan. 2. Guru mengumumkan hasil kelompok terbaik dan memberikan 2. Siswa menyimak dan menerima penghargaan. penghargaan 3. Salam Penutup
10 Menit
3. Siswa menjawab salam
Alat/bahan/sumber belajar : 1. Buku Kimia Untuk SMA Kelas XI, Unggul Sudarmo 2. Buku Kimia 3. LKS I. Penilaian : 1. Jenis Tagihan LKS, Pretes, dan posttest 2. Bentuk Instrument Laporan Tertulis 93
Bogor, 5 Mei 2014 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Kimia MAN JONGGOL
Peneliti
Dra. Hj. N.Nani Ruhyani, M.Pd
Ridad Hidayat
94
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (Kelas Kontrol) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Model Pembelajaran
: MAN JONGGOL : KimiA : XI/ii : Sistem Koloid : konpensional, Ceramah
Alokasi Waktu : 1 mgg x 2 jp A. Kompetensi Inti KI 1
:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2
:Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3
:Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4
: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar 3.15 Menganalisis peran koloid dalam kehidupan berdasarkan sifat-sifatnya 4.15 Mengajukan ide/gagasan untuk memodifikasi pembuatan koloid berdasarkan pengalaman membuat beberapa jenis koloid C. Indikator 1. Mengklasifikasikan suspensi kasar, larutan sejati dan koloid berdasarkan data hasil pengamatan (effek Tyndall, homogen/heterogen, dan penyaringan) 95
2. Mengelompokkan jenis koloid berdasarkan fase terdispersi dan fase pendispersi. D. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mengklasifikasikan suspensi kasar, larutan sejati dan koloid berdasarkan data hasil pengamatan (effek Tyndall, homogen/heterogen, dan penyaringan) 2. Siswa dapat mengelompokkan jenis koloid berdasarkan fase terdispersi dan fase pendispersi. E. Materi Pembelajaran 1. Sistem koloid 1. Suspensi Suspensi merupakan sistem dispersi dimana partikel yang berukuran relative besar tersebar merata di dalam medium pendispersinya. Pada umumnya sistem dispersi merupakan campuran yang heterogen. Sebagai contoh adalah endapan hasil reaksi atau pasir yang dicampur oleh air. Dalam sistem dispersi tersebut partikel-partikel terdispersi dapat diamati oleh mikroskop dan bahkan dengan mata telanjang. Suspensi merupakan sistem disperse yang tidak setabil, sehingga bila tidak diaduk terus-menerus akan mengendap akibat gaya gravitasi bumi. Cepat lambat Suspensi mengendap tergantung besar kecilnya ukuran partikel terdispersi. Semakin besar ukuran partikel tersuspensi, semakin cepat proses pengendapan terjadi. Untuk memisahkan susupensi dapat dilakukan dengan proses penyaringan (filtrasi). Oleh karena ukuran partikelnya relative besar, maka zat-zat yang terdispersi akan tertinggal di kertas saring. Endapan hasil reaksi berupa Suspensi yang ukurannya sangat kecil memerlukan waktu yang lama untuk memisahkan dari larutannya. Untuk memepercepat pemisahan dapat dilakukan dengan menggunakan alat sentrifuge (pemusing). 2. Larutan Larutan merupakan sistem dispersi yang ukuran partikel-partikelnya sangat kecil, sehingga tidak dapat dibedakan (diamati) antara partikel pendispersi dengan partikel pendispersi walaupun menggunakan mikroskop dengan tingkat pembesaran yang tinggi (mikroskop ultra).
96
Tingkat ukuran partikel larutan adalah molekul atau ion-ion, sehingga larutan merupakan campuran yang homogeny dan sukar dipisahkan dengan penyaringan dan alat sentrifuge. Oleh karena ukuran partikel zat terdispersi dengan medium pendispersi hamper sama, maka sifat zat pendispersi dalam larutan akan terpengaruh (berubah) dengan adanya zat terdispersi. Misalnya, bila kedalm air ditambahkan garam dapur, maka air akan membeku dibawah 0˚ C. semakin banyak garam yang ditambahkan, semakin besar penurunan titik bekunya. Hal itu akan dibahas lebih lanjut pada pembahasan sifat-sifat larutan. 3. Koloid Koloid berasal dari kata “ kolia” yang dalam bahasa Yunani berarti “lem” istilah koloid pertama kali diperkenankan oleh Thomas Graham (1861) berdasarkan pengamatannya terhadap gelatin yang merupakan Kristal tetapi sukar mengalami difusi. Oleh karena itu, zat semacam gelatin ini kemudian disebut koloid. Koloid atau juga disebut dispersi koloid atau sistem koloid sebenarnya merupakan sistem dispersi dengan ukuran partikel yang lebih besar daripada larutan, tetapi lebih kecil daripada suspensi. Pada umumnya koloid mempunyai ukuran partikel 1 nm sampai dengan 100 nm. Berapa koloid tampak jelas secara fisis, misalnya santan, air susu, dan lem, tetapi beberapa koloid sepintas tampak seperti larutan, misalnya larutan kanji encer, agaragar yang masih cair, dan air teh. Oleh karena ukuran partikelnya relatife kecil, sistem koloid tidak dapat diamati dengan mata telanjang, tetapi dapat diamati dengan mikroskop dengan tingkat pembesaran yang tinggi (mikroskop ultra). Beberapa koloid dapat berpisah bila didiamkan dalam waktu yang relatife lama meskipun tidak semuanya, misalnya koloid belerang dalam air, dan santan. Beberapa koloid yang lain sukar terpisah misalnya lem, cat, dan tinta. Perbedaan secara umum antar Suspensi, koloid dan larutan dapat dilihat pada Tabel 9.1 Tabel 9.1 Perbedaan Umum Sistem Dispersi Suspensi, Koloid dan Larutan Perbedaan
Suspensi
Koloid
Larutan 97
Ukuran partikel
> 100 nm
1-100 nm
< 100 nm
Penampilan Fisis
- Keruh
- Keruh – Jernih
- Jernih
- Parrtikel diamati
terdispersi langsung
dapat dengan
mata telanjang
- Partikel dapat
terdispersi diamati
hanya - Partikel dengan
mikroskop ultra
dapat
terdispersi diamati
tidak dengan
mikroskop ultra
Kesetabilan (bila didiamkan)
Mudah terpisah (mengendap)
Sukar terpisah (relatife stabil)
Tidak terpisah (sangat stabil)
Cara pemisahan
Filtrasi
Tidak dapat disaring
Tidak dapat disaring
Sistem disperse koloid dapat terjadi dari disperse zat padat, cair, atau gas ke dalam zat pendispersi dalam fase padat, cair, atau gas. Gas yang terdispersi dalam gas tidak akan menghasilkan koloid. Sistem koloid diberi nama berdasarkan fase pendisfersinya, misalnya koloid yang terjadi dari Suspensi zat cair di dalam medium pendispersi cair disebut dengan emulsi. Nama dan jenis koloid selengkapnya dapat dilihat pada table 9.2 Tabel 9.2 Beberapa Jenis Koloid Fase terdisfersi
Medium pendispersi
Jenis (nama) koloid
Contoh
Padat
Padat
Sol padat
Mutiara, kaca warna, keju, mentega, batu apung,
Cair
emulsi padat
kerupuk
Gas
Busa padat
98
Padat
Cair
Sol, gel
Pati dalam air, cat, jeli, susu, mayones, santan,
Cair
Emulsi
krim, pasta
Gas
Busa
Padat
Gas
Cair
Aerosol padat
Debu, asap, awan, kabut
Aerosol cair Koloid banyak dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya santan, susu, eskrim, debu dan asap. Beberapa zat yang
tidak dapat larut agar stabil dibuat sebagai koloid, misalnya bahan kosmetik (lipstick, pembersih, dan minyak rambut), roti, kue, dan agar-agar merupakan sistem koloid. Obat- obatan yang sukar larut biasanya juga dibuat sebagai koloid, misalnya sirup obat batuk dan minyak ikan.
D. Pendekatan/Metode Pembelajaran Ceramah Tanya Jawab E. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran Media Komputer LCD Alat Spidol Papan tulis Bahan Buku Ajar LKS
99
F. Langkah – langkah Pembelajaran Kegiatan Belajar
Aktivitas Guru
Aktivitas Murid
Alokasi Waktu
Mengajar Pendahuluan Apersepsi Motivasi
1. Salam pembuka
1. Menjawab salam
2. Mengkondisikan siswa untuk
2. Siswa mengkondisikan diri
belajar 3. Menjelaskan mengenai tujuan dan manfaat mempelajari konsep koloid
10 Menit
3. Mendengarkan penjelasan guru 4. Mendengarkan penjelasan guru
4. Menjelaskan tentang Dispersi koloid Kegiatan Inti
1. Guru menjelaskan konsep
Tahap Eksplorasi
suspensi, Larutan dan Koloid 2. Menjelaskan soal konsep suspensi, Larutan, dan koloid 3. Memberi kesempatan siswa untuk bertanya mengenai
1. Siswa mendengarkan
35 Menit
penjelasan guru 2. siswa memperhatikan contoh soal 3. Siswa bertanya jika belum mengerti
materi dan contoh soal yang berhubungan dengan konsep suspensi, larutan dan koloid. Tahap Elaborasi
1. Guru memberikan latihan
1. Siswa mengerjakan latihan
15 Menit
100
soal konsep suspensi, larutan dan koloid Tahap Konfirmasi
1. Guru memeriksa apakah siswa telah memahami konsep
1. Siswa bertanya jika belum
30 Menit
mengerti
Suspensi, larutan dan koloid. Jika belum memahami sisiwa diberikan kesempatan untuk bertanya 2. Guru memberikan jawaban
2. Siswa menyimak dan
latihan soal yang telah
memperhatikan
diberikan mengenai konsep suspensi, larutan dan koloid Kegiatan Akhir
1. Guru dan siswa sama-sama merangkum pengertian konsep suspensi, larutan, dan koloid 2. guru memberikan penghargaan pada siswa yang baik dalam mengerjakan soal 3. Guru memberikan PR/Tugas
1. Siswa merangkum bersama
10 Menit
guru 2. Siswa menerima penghargaan dari guru 3. Siswa mencatat tugas yang diberikan oleh guru 4. siswa menjawab salam
4. Salam Penutup
101
G. Penilaian
:
1. Jenis Tagihan LKS, Pretes, dan posttest 2. Bentuk Instrument LaporanTertulis
Bogor, 28 April 2014
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Kimia
Peneliti
MAN JONGGOL
Dra. Hj. N.Nani Ruhyani, M.Pd
Ridad Hidayat
102
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (Kelas Kontrol)
Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Model Pembelajaran
: MAN JONGGOL : KimiA : XI/ii : Sifat Koloid : Konpensional, Ceramah
Alokasi Waktu : 1 mgg x 2 jp A. Kompetensi Inti KI 1
:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2
:Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3
:Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4
B. C. 1. 2. D.
: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan Kompetensi Dasar 5. 1 Mengelompokan sifat-sifat koloid dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Indikator Mendeskrifsikan sifat-sifat koloid (Efek Tyndall, Gerak Brown, Dialisis, Elektroforesis, Emulsi, Koagulasi) Menjelaskan koloid Liofob dan Liofil Tujuan 1. Siswa dapat mendeskrifsikan sifat-sifat koloid (Efek Tyndall, Gerak Brown, Dialisis, Elektroforesis, Emulsi, Koagulasi) 103
2. Siswa dapat menjelaskan koloid liofil dan koloid liofob
E. Materi Pembelajaran B. SIFAT-SIFAT KOLOID Sistem koloid mempunyai sifat khas, yang berbeda dengan sifat sistem disperse lainnya. Beberapa sifat koloid yang khas, misalnyaefek Tyndall, gerak Brown, adsorpsi, dan koagolasi. 1. Efek Tyndall Bila seberkas sinar dilewatkan pada Suspensi (dispersi pasir dalam air), koloid (air the) dan larutan (gula dalam air), dan dilihat tegak lurus dari arah datangnya cahaya maka lintasan cahayanya akan terlihat jejaknya pada Suspensi dan koloid, sedangkan pada larutan tidak tampak sama sekali. Terlihatnya lintasan cahaya ini disebabkan cahaya yang dihamburkan oleh partikel-partikelnya pada saat melewati Suspensi atau koloid, sedangkan pada larutan tidak. Terhamburnya cahaya oleh partikel koloid adalah efek Tyndall. Partikel koloid dan Suspensi cukup besar untuk dapat menghamburkan sinar. Sedangkan partikel-partikel larutan berukuran sangat kecil sehingga tidak dapat menghamburkan cahaya. Gambar 9.3 memperlihatkan terjadinya efek Tyndall pada koloid. 2. Gerak Brown Apabila disperse koloid diamati di bawah mikroskop dengan pembesaran yang tinggi, maka akan tampak adanya partikel yang bergerak dengan arah yang acak (tak beraturan). Gerakan-gerakan tersebut mempunyai lintasan lurus. Gerakan partikel koloid dengan lintasan lurus dan arah yang acak disebut gerak brown. Gerak Brown ini terjadi akibat adanya tumbukan partikel-partikel pendispersi terhadap partikel terdispersi, sehingga partikel terdispersi akan terlontar. Lontaran tersebut akan mengakibatkan partikel terdispersi menumbuk partikel terdispersi yang lain dan akibatnya partikel yang tertumbuk akan
104
terlontar. Kejadian tersebut berulang secara terus-menerus, dan itu terjadi akibaat ukuran partikel terdispersi yang relative besar disbanding medium pendispersinya. Adanya gerak brown ini mengakibatkan partikel-partikel koloid relative stabil meskipun ukurannya relative besar, sebab dengan adanya partikel yang bergerak secara terus menerus, pengaruh dari gaya gravitasi kurang berarti. 3. Adsorpsi Adsorpsi adalah peristiwa penyerapan muatan oleh permukaan-permukaan partikel koloid. Adsorpsi terjadi karena adanya kemampuan partikel koloid untuk menarik (ditempeli) oleh partikel-partikel kecil. Kemampuan menarik ini disebabkan adanya teganggan permukaan koloid yang cukup tinggi, sehingga bila ada partikel yang menempel akan cenderung dipertahankan pada permukaannya. Bila partikel-partikel koloid mengadsorpsi ion yang bermuatan positif pada permukaannya, maka koloid tersebut menjadi bermuatan positif, dan sebaliknya bila yang diabsorpsi ion negatifakan menjadi bermuatan negatif. Selain dari ion, partikel-partikel koloid dapat menyerap muatan dari listrik statis, misalnya debu dapat menyerap muatan negatifatau positif dari adanya electron yang bergerak di udara atau dari arus listrik. Adanya peristiwa adsorpsi menyebabkan partikel koloid bermuatan listrik. Oleh karena itu, jika koloid diletakkan dalam medan listrik, partikelnya akan bergerak menuju kutub muatan listrik yang berlawanan dengan muatan koloid tersebut. Peristiwa bergeraknya partikel koloid dalam medan listrik disebut elektroforesis. Peristiwa elektroforesis ini dimanfaatkan dalam proses pemisahan potongan-potongan gen pada proses bioteknologi dan penyaringan debu pabrik pada cerobong asap yang disebut peristiwa pesawat Cottrel. Koloid logam dan basa umumnya mengabsorpsi ion-ion logam pada saat proses pembentukan koloid, sehingga akan menjadi bermuatan positif. As2S3 dan kelompok koloid sulfide lainnya umumnya mengabsorpsi ion negatif, sehingga akan menjadi koloid negatif. 4. Koagulasi 105
Disperse koloid dapat mengalami peristiwa penggumpalan atau koagulasi. Terjadinya peristiwa koagulasi pada koloid dapat diakibatkan oleh peristiwa mekanis atau peristiwa kimia. Peristiwa mekanis misalnya pemanasan atau pendinginan. Darah merupakansol butir-butir darah merah terdispersi dalam plasma darah. Bila darah dipanaskan akan menggumpal. Sebaliknya, agar-agar akan mengggumpal bila dipanaskan. Peristiwa kimia yang dapat menyebabkan koagulasi, misalnya: 1. Pencampuran Koloid Yang Berbeda Muatan Bila sistem koloid yang berbeda muatan dicampurkan, akan menyebabkan terjadinya koagulasi dan akhirnya mengendap. Misalnya, sol Fe(OH)3 yang bermuatan positif akan mengalami koagulasi bila dicampur sol AS2S3. Dengan adanya peistiea tersebut, maka bila anda mempunyai tinta dari merek yang berbeda, yang satu merupakan koloid negatif dan yang lain merupakan koloid positif, jangan sampai dicampurkan karena akan dapat terakoagulasi. 2. Adanya Elektrolit Bila koloid yang bermuatan positif dicampurkan dengan suatu larutan elektrolit, maka ion-ion negatif dari larutan elektrolit tersebut akan segera ditarik oleh partikel-partikel koloid positif tersebut, dan akibatnya ukuran koloid menjadi sangat besar dan akan mengalami koagulasi. Sebaliknya, koloid negatif akan menyerap ion-ion positif dari suatu larutan elektrolit. Jadi, ion negatif akan mengkoagulasi koloid positif dan sebaliknya ion positif akan mengkoagulasi koloid negatif. Porses koagulasi besar, dan bila ukuran muatan ion yang berperan dalam proses koagulasi semakin besar. 5. Kestabilan Koloid Koloid meupakan sistem disperse yang relatif kurang stabil dibandingkan larutan. Suatu produk indrustri dalam bentuk koloid umumnyadiinginkan dalam kondisi yang stabil, misalnya krem miyak rambut, susu pembersih muka, bedak cair, obatobatan yang beupa emulsi, dan lain-lain. Untuk menjaga kestabilan kooid dapat dilakukan dengan cara-cara sebagai berikut. 1. Menghilangkan Muatan Koloid
106
Koagulasi dapat dicegah dengan cara menghilangkan muatan dari koloid tersebut. Proses penghilang muatan koloid dilakukan dengan proses dialysis. Pada dasarnya proses dialysis adalah menghilangkan muatan koloid dengan cara memasukan koloid ke dalam membrane semipermeabel. Membrane ini mempunyai pori-pori yang mampu ditembus oleh ion, tetapi tidak mampu ditembus partikel koloid. Boila kantong semipermeabel akan terbawa aliran air, sedangkan koloidnya masih tetap di dalam kantung semipermeabel. Salah satu pemanfaatan proses dialisi yang penting adalah alat pencuci darah (Haemodialisis). Pada proses haemodialisis, darah kotor dari pasien dilewatkan dalam pipa-pipa yang terbuat dari membran semipermeabel. Selama darah mengalir, pipa semipermeabel tersebut dialiri cairan( biasanya plasma darah), sehingga ion-ion dalam darah kotor tadi akan terbawa pada aliran plasma darah yang difusikan sebagai pencuci. 2. Penambahan Stabilisator Koloid Penambahan suau zat kedalam suatu sistem koloid dapat meningkatkan kestabilan koloid, misalnya emulgator dan koloid pelindung. Emulgator adalah zat yang ditambahkan ke dalam suatu emulsi (koloid cair dalam cair atau cair dalam) dengan tujuan untuk menjaga agar koloid tidak mudah terpiah. Misalnya penambahan sabun ke dalam campuran minyak dan air, dan penambahan ammonia dalam pembuatan emulsi pada kertas film. Koloid pelindung merupakan koloid yang ditambahkan ke dalam sistem koloid agar menjadi stabil. Misalnya penambahan gelatin pada pembuatan es krim dimaksudkan agar es krim tidak cepat memisah sehingga tetap terus kenyal, serta penambahan gum arab dalam pembuatan semir dan lain-lainnya. 6. Koloid Liofil dan Koloid Liofob Berdasarkan interaksi antara partikel terdispersi dengan medium pendispersinya. Sistem koloid dibedakan menjadi dua macam, yaitu koloid liofil dan koloid liofob. 107
Koloid liofil adalah koloid yang fase terdispersinya suika menarik medium pendispersinya. Peristiwa ini disebabkan gaya tarik antara partikel-partikel terdispersinya dengan medium pendispersinya kuat. Koloid liofob adalah sistem koloid yang fase terdispersinya tidak suka menarik medium pendispersinya. Bila medium pendispersinya air koloid liofil disebut juga sebagai koloid hidrofil. Sedangkan koloid liofob disebut sebagai koloid hidrofob. Perbedaan kemampuan menarik medium pendispersinya mengakibatkan terjadinya perbedaan sifat-sifat koloid tersebut. Perbedaan dari kedua sifat kolid tersebut terlihat pada sol liofil dan sol liofob seperti pada tabel 9.3 Pemanfaat sifat hidrofob dan hidrofil terlihat pada penggunaan detergen dalam proses pencucian pakaian. Kotoran yang menempel pada kain ada yang mudah larut dalam air, tetapi banyak yang tidak larut dalam air, misalnya lemak dan minyak. Proses pencucian bertujuan agar lemak dan minyak dapat teremulsi di dalam air, tetapi minyak dan lemak lebih kuat menempel pada kain, sebab minyak dan lemak tidak larut dalam air. Dengan bantuan sabun atau detergen, maka minyak akan tertarik oleh detergen. Tabel 9.3 Perbandingan Sifat Koloid Liofil dsn Liofob No.
Sifat
1
Daya
Sol Liofil
Sol liofob
adsorfsi Kuat, mudah mengadsorpsi mediumnya sehingga Tidak mengadsorpsi mediumnya
terhadap medium
ukuran partikelnya dapat semakin besar
2
Efek Tyndall
Kurang jelas
Sangat jelas
3
Viskositas
Lebih besar daripada mediumnya
Hamper sama dengan mediumnya
Sukar terakogulasi
Mudah terkoagulasi (kurang stabil)
(kekentalan) 4
Koagulasi
108
5
6
Lain-lain
Contoh
Bersifat reversible (bila sudah terakogulasi mudah Irreversible (bila sudah menggumpal untuk dijadikan koloid lagi)
sudar untuk dikoloidkan kembali)
Sabun, detergen, agar-agar, kanji, gelatin
Sol logam, darah, sol Fe(OH)3
F. Pendekatan/Metode Pembelajaran Ceramah Tanya Jawab G. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran Media Komputer LCD Alat Spidol Papan tulis Bahan Buku ajar LKS H. Langkah-langahPembelajaran :
Kegiatan Belajar Mengajar Pendahuluan Apersepsi Motivasi
Aktivitas Guru 1. Salam pembuka
Aktivitas Murid 1. Menjawab salam
Alokasi Waktu 10 Menit
2. Guru mengumpulkan PR. Kemudian 2. Siswa mengumpulkan PR dan 109
Kegiatan Inti Tahap Esplorasi
memperhatikan mengulas sedikit tentang PR supaya lebih paham 3. Mengingat kembali materi pada pertemuan pertama, berkaitan dengan 3. Mendengarkan penjelasan guru materi yang akan disampaikan mengenai sifat-sifat Koloid. 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4. Mendengarkan penjelasan guru 1. Guru menjelaskan konsep mengenai 1. Siswa mendengarkan penjelasan sifat-sifat koloid, Efek Tyndall, Gerak guru Brown, Adsorpsi dan Koagulasi
35 Menit
2. Guru memberikan contoh soal konsep 2. Siswa memperhatikan contoh mengenai sifat-sifat koloid, Efek soal Tyndall, Gerak Brown, Adsorpsi dan Koagulasi yang mengacu pada buku paket kimia SMA kelas XI
Elaborasi
Konfirmasi
3. Guru memberikan kesempatan 3. Siswa bertanya jika belum kepada siswa bertanya tentang konsep mengerti dan contoh soal yang berhubungan dengan konsep mengenai sifat-sifat koloid, Efek Tyndall, Gerak Brown, Adsorpsi dan Koagulasi 1. Guru memberikan latihan soal konsep 1. Siswa mengerjakan latihan mengenai sifat-sifat koloid, Efek Tyndall, Gerak Brown, Adsorpsi dan Koagulasi 1. Guru memeriksa apakah siswa telah 1. Siswa bertanya jika belum memahami konsep mengenai sifatmengerti sifat koloid, Efek Tyndall, Gerak Brown, Adsorpsi dan Koagulasi. Jika belum memahami siswa diberikan
25 Menit
20 Menit
110
2.
Kegiatan akhir
1.
2.
3.
4.
Penilaian
kesempatan untuk bertanya Guru memberikan jawaban latihan 2. Siswa memberikan jawaban soal yang telah diberikan mengenai latihan yang telah diberikan konsep mengenai sifat-sifat koloid, Efek Tyndall, Gerak Brown, Adsorpsi dan Koagulasi Guru dan siswa bersama-sama 1. Siswa merangkum bersama guru merangkum konsep mengenai sifatsifat koloid, Efek Tyndall, Gerak Brown, Adsorpsi dan Koagulasi Guru membeikan penghargaan pada 2. Siswa menerima penghargaan siswa yang baik dalam mengerjakan dari guru soal Guru memberikan PR/Tugas 3. Siswa mencata tugas yang diberikan oleh guru Salam Penutup 4. Siswa menjawab salam
10 Menit
:
1. Jenis Tagihan LKS, Pretes, dan posttest 111
2. Bentuk Instrument Laporan Tertulis
Bogor, 2 Mei 2014 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Kimia MAN JONGGOL
Peneliti
Dra. Hj. N.Nani Ruhyani, M.Pd
Ridad Hidayat
112
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) (Kelas Kontrol)
Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Model Pembelajaran
: MAN JONGGOL : KimiA : XI/ii : Pembuatan Koloid / Peranan koloid dalam kehidupan sehari-hari dan industri : Konpensional, Ceramah
Alokasi Waktu : 1 mgg x 2 jp A. Kompetensi Inti KI 1
:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2
:Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3
:Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4
: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan B. Kompetensi Dasar 5.2 Membuat berbagai sistem koloid dengan bahan-bahan yang ada disekitarnya C. Indikator 1. Menjelaskan proses pembuatan koloid melalui percobaan D. Tujuan 1. Siswa dapat Menjelaskan proses pembuatan koloid melalui percobaan. 113
E. Materi Pembelajaran 7. Pembuatan koloid Sistem koloid dapat dibuat secara langsung dengan mendistribusikan suatu zat ke dalam medium pendistribusi. Selainitu dapat dapat dilakukan dengan mengubah suspense menjadi koloid atau dengan mengubah larutan menjadi koloid. Bila ditinjau dari pengubah ukuran partikel zat terdispersi, maka cara, yaitu dengan cara disperse dan cara kondensasi. Cara dispersi dilakukan dengan memperkecil ukuran partikel. Cara ini melibatkan pengubahan ukuran partikel besar (misalnya suspensi atau padatan) menjadi ukuran partikel koloid. Cara kondensi dilakukan dengan memperbesar ukuran partikel, umumnya dari larutan diubah menjadi koloid. Secara skematis, kedua proses tersebut dapat digambarkan sebagai proses yang berlawanan, dengan sistem koloid berada di antara dua sistem disperse yang lain.
Larutan
Cara Kondensasi
Koloid
Cara Dispersi
Suspensi
F. Pendekatan/Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Diskusi, Praktikum, Presentasi G. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran Media Komputer LCD 114
Alat Spidol Papan tulis Bahan Buku Ajar Kimia LKS H. Langkah-langah Pembelajaran : Kegiatan Belajar Mengajar Pendahuluan Apersepsi Motivasi
Kegiatan Inti
Tahap Eksplorasi
Aktivitas Guru
1. Salam pembuka 2. Guru mengumpulkan PR. Kemudian mengulas sedikit tentang PR supaya lebih paham 3. Mengingat kembali materi pada pertemuan sebelumnya, berkaitan dengan materi yang akan disampaikan tentang Pembuatan Koloid. 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran 1. 2.
Tahap Elaborasi
1.
Tahap Konfirmasi
1.
Aktivitas Murid 1. Menjawab salam 2. Siswa mengumpulkan PR dan memperhatikan
Alokasi Waktu 10 Menit
3. Mendengarkan penjelasan guru
4. Mendengarkan penjelasan guru Guru menjelaskan konsep Pembuatan 1. Siswa mendengarkan Koloid penjelasan guru Menjelaskan contoh soal yang berkaitan 2. Siswa memperhatikan contoh dengan Pembuatan Koloid . soal Memberikan kesempatan bertanya kepada siswa Pembuatan Koloid Guru memberikan latihan soal Pembuatan 1. Siswa mengerjakan latihan Koloid. Guru memeriksa apakah siswa telah 1. Siswa bertanya jika belum memahami konsep Pembuatan Koloid. Jika mengerti belum memahami siswa diberikan
35 Menit
15 Menit 30 Menit
115
Kegiatan akhir
kesempatan untuk bertanya 2. Guru memberikan jawaban latihan soal 2. Siswa memperhatikan jawaban yang telah diberikan mengenai konsep latihan yang telah diberikan Pembuatan Koloid 1. Guru dan siswa bersama-sama merangkum 1. Siswa merangkum pengertian konsep Pembuatan Koloid Guru bersama guru membeikan penghargaan pada siswa yang baik dalam mengerjakan soal 2. Salam Penutup 2. Siswa menerima penghargaan dari guru 3. Siswa menjawab salam
10 Menit
I. Penilaian : 1. JenisTaguhan LKS, Pretes, dan posttest 2. Bentuk Instrument LaporanTertulis Bogor, 5 Mei 2014 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Kimia MAN JONGGOL
Peneliti
Dra. Hj. N.Nani Ruhyani, M.Pd
Ridad Hidayat
116
Lampiran 2 KISI – KISI INSTRUMEN SOAL SatuanPendidikan
: MAN JONGGOL
AlokasiWaktu : 90 Menit
Mata Pelajaran
: KIMIA
JumlahSoal
: 25Soal
Kelas/Semester
: XI (Sebelas)
Penulis
: RidadHidayat
KurikulumAcuan
: KTSP
NIM
: 107016200042
AspekKognitif
No Soal
C1
1
Soal Sebutkan yang merupakan contoh campuran, koloid, suspensi, dan larutan ? Air sungai yang keruh dapat memberikan efek Tyndall, dan setelah air sungai disaring filtratnya juga memberikan efek Tyndall serta di kertas saring terdapat residu, dari fakta di atas dapat disimpulkan bahwa air sungai merupakan ....
C2
2
C2
3
C2
4
Sistem koloid sukar terpisah oleh gaya gravitasi, karena…
C2
5
Mengapa campuran koloid umumnya memberikan warna, tidak seperti larutan yang sering tidak berwarna? jelaskan
Mengapa lumpur dapat diendapkan dengan menambahkan tawas atau kapur?
117
Mengapa pada pembuatan es krim perlu ditambahkan gelatin ?
C2
6
C2
7
C1
8
C1
9
C2
10
C2
11
Jelaskan peranan gerak brown terhadap kesetabilan koloid….
C1
12
Jelaskanapa yang dimaksud: a. Elektroforesis b. koagulasi
C4
13
C3
14
C3
15
Fator-faktor apakah yang menyebabkan uap air dapat menjadi awan di atmosfer dan menjadi di daerah pegunungan tinggi? Sebutkan fase zat terdispersi dan fase medium pendispersi pada setiap pernyataan berikutini: a. Awan b. Sabun c. Zatputihtelur d. Hair spray Apa yang dimaksud dengan efek tyndall ? Mengapa koloid sol memiliki daya adsorpsi yang besar ?
Mengapa pada sianghari di dalam rumah cukup terang padahal cahaya matahari tidak masuk kedalam rumah? Asam amino adalah suatu molekul pembentuk protein. Asam amino ada yang bermuatan positif, negative dan netral pada pH tertentu. Bagaimana memisahkan asam-asam amino dengan cara elektroforesis? Apa hubungan solvasi dengan peran liofil sebagai koloid pelindung ?
118
C2
16
Mana yang mengalami koagulasi jika terjadi penambahan sedikit elektrolit, liofil atau liofob ?
C2
17
Apa yang dimaksud dengan hidrofil dan hidrofob? Berikan contohnya!
C2
18
C2
19
C2
20
C4
21
C1
22
C2
23
C2
24
C4
25
Jelaskan cara kerja detergen sebagai pembersih padakain yang kotor! Mengapa sirup obat batuk sebelum diminum harus dikocok terlebih dahulu? Bagaimana muatan koloid dapat menjaga kestabilan sistem koloid ? Jika anda berkemah di suatu tempat dan anda menanak nasi sementara itu, di daerah tersebut tidak ada air jernih, hanya ada air sungai yang mengandung lumpur. Apakah yang akan anda lakukan agar dapat menanak nasi? Sebutkan Fungsi koloid pelindung? Berikan contohnya! Sol belerang dapat dibuat menurut metode kondensasi dengan cara….. Jelaskan bagaimana cara mengkoagulasi koloid… Bagaimana cara kerja koloid dalam pengambilan endapan kotor pada indrustri pabrik?
119
PEDOMAN PENSEKORAN SOAL INSTRUMEN KOLOID Satuan Pendidikan
: MAN JONGGOL
Alokasi Waktu
: 90 Menit
Mata Pelajaran
: KIMIA
Jumlah Soal
: 25 Soal
Kelas/Semester
: XI (Sebelas)
Penulis
: Ridad Hidayat
Kurikulum Acuan
: KTSP
NIM
: 107016200042
Aspek Kognitif
Soal dan Jawaban Soal
No Soal
Point
C1
Sebutkan yang merupakan contoh dari koloid, suspensi, dan larutan? Jawab Contoh koloid : Susu, dan santan Contoh suspensi, air dengan lumpur, tepung dengan air, Contoh larutan : air dengan gula, air dengan garam. Diberikan skor 4, Jika mampu memberikan contoh dari koloid, suspensi dan larutan atau jika mampu menjawab sesuai kunci jawaban. Diberikan skor 3, Jika mampu menuliskan contoh dari koloid dan suspensi saja. Diberikan skor 2, Jika mampu memberikan hanya satu contoh saja misalnya hanya contoh koloid. Diberikan skor 1, Jika mampu memberikan contoh tetapi masih salah. Diberikan skor 0, Jika tidak menjawab sama sekali
1
4
121
C2
C2
Air sungai yang keruh dapat memmberikan efek Tyndall, dan setelah air sungai disaring filtratnya juga memberikan efek Tyndall serta di kertas saring terdapat residu, dari fakta diatas dapat disimpulkan bahwa air sungai merupakan jelaskan? Jawab Merupakan suspensi karena air sungai jika didiamkan akan mengendap oleh pengaruh gaya gravitasi, tapi jika dilakukan pengadukan maka akan bercampur, dan jika dilakukan penyaringan akan menghasilkan endapan. Diberikan point 4, Jika mampu menjelaskan sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menyebutkan termasuk suspensi dan menjelaskan air sungai akan mengendap dengan sendirinya karena pengaruh gravitasi Diberikan point 2, Jika mampu menyebutkan suspensi saja tanpa penjelasan. Diberika point 1, Jika mampu menyebutkan atau menjelaskan suatu jawaban yang belum tepat atau jawaban itu masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali Mengapa lumpur dapat diendapkan dengan menambahkan tawas atau kapur? Jawab: Lumpur adalah koloid bermuatan negatif yang kurang stabil sehingga akan mengendap hanya dengan cara didiamkan saja tetapi akan membutuhkan waktu yang cukup lama, penambahan tawas atau kapur berguna untuk menetralkan muatan lumpur sehingga lumpur beragrerat dan mengendap dengan cepat. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan poin 3, Jika mampu menyebutkan lumpur sebagai koloid yang bermuatan negatif yang kurang stabil dan akan mengendap jika didiamkan dengan waktu yang lama saja tanpa penjelasan penambahan tawas. Diberikan point 2, Jika mampu menjawab lumpur sebagai koloid negatif saja. Diberikan point 1, Jika mampu menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
2
3
122
C2
C2
Sistem koloid sukar terpisah oleh gaya gravitasi, karena? Jawab : Dispersi koloid stabil atau tidak mudah terkoagulasi karena adanya gerak brown berukuran partikel koloid yang menyebakan gaya grafitasi tidak berpengaruh sehingga koloid sukar untuk terpisah. Diberikan point 4, Jika mampu menjelaskan dengan tepat Diberikan point 3, Jika mampu menyebutkan bahwa koloid merupakan dispersi yang stabil atau tidak mudah terkoagulasi karena gerak brown tanpa penjelasan selanjutnya. Diberikan point 2, Jika mampu menjawab dispersi koloid stabil sehingga sukar terpisah. Diberika point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali Mengapa campuran koloid umumnya memberikan warna, tidak seperti larutan yang sering tidak berwarna? Jelaskan Jawab : Karena partikel-partikel koloid ukurannya lebih besar dibandingkan larutan murni. Akibatnya, cahaya yang melaluinya terhamburkan sehingga menimbulkan warna. Berbeda dengan larutan yang ukurannya lebih kecil dari koloid sehingga cahaya yang melewatinya tidak dapat dihamburkan dan tidak menimbulkan warna pada larutan Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab koloid yang memiliki ukuran partikel yang lebih beasar sehingga dapat menghamburkan cahaya yang dapat menimbulakn warna. Diberikan point 2, Jika mampu menjawab koloid meiliki ukuran partikel yang lebih besar saja. Diberikan point 1, Jika mampu menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
4
5
123
C3
C2
C1
Mengapa pada pembuatan es krim perlu ditambahkan gelatin? Jawab : Karena penambahan gelatin bertujuan untuk menstabilkan es krim agar tidak cepat terpisah, sehingga bisa tetap kenyal hal ini disebut sebagai koloid pelindung. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab gelatin sebagai pensetabil saja agar es krim tidak mudah terpisah. Diberikan point 2, Jika menjawab gelatin sebagi penstabil. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali Fator-faktor apakah yang menyebabkan uap air dapat menjadi awan di atmosfer dan menjadi di daerah pegunungan tinggi? Jawab Uap air berubah menjadi awan disebabkan suhu di atmosfer bumi menurun (makin tinggi di atas permukaan bumi, suhunya makin rendah). Adapun dipegunungan, selain suhunya rendah, tekanan udaranya juga rendah (makin tinggi daratan di atas permukaan laut makin rendah tekanan udaranya). Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab uap air berubah menjadi awan disebabkan suhu atmosfer bumi menurun (makin tinggi di atas permukaan bumi, suhunya akan semakin rendah). Diberikan point 2, Jika mampu menjawab disebabkan suhu diatmosfer bumi menurun. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali Sebutkan fase zat terdispersi dan fase medium pendispersi pada setiap opernyataan berikut ini: a. Awan
6
7
8
124
C1
b. Sabun c. Zat putih telur d. Hair spray Jawab Fase zat terdispersinya antara laon a. Awan - Cair dalam gas; b. Sabun - Padat dalam cair; c. Zat putih telur - Cair dalam cair; d. Hair spray - Cair dalam gas. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab tiga jawaban Diberikan point 2, Jika mampu menjawab dua jawaban Diberikan point 1, Jika mampu menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali Apa yang dimaksud dengan efek tyndall ? Jawab : Efek Tyndall ialah gejala penghamburan berkas sinar (cahaya) oleh partikel-partikel koloid. Hal ini disebabkan karena ukuran molekul koloid yang cukup besar. Efek tyndall adalah efek yang terjadi jika suatu larutan terkena sinar. Pada saat larutan sejati disinari dengan cahaya, maka larutan tersebut tidak akan menghamburkan cahaya, sedangkan pada sistem koloid, cahaya akan dihamburkan. hal itu terjadi karena partikel-partikel koloid mempunyai partikel-partikel yang relatif besar untuk dapat menghamburkan sinar tersebut. Sebaliknya, pada larutan sejati, partikelpartikelnya relatif kecil sehingga hamburan yang terjadi hanya sedikit dan sangat sulit diamati. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab Efek Tyndall ialah gejala penghamburan berkas sinar (cahaya) oleh partikel-partikel koloid. Hal ini disebabkan karena ukuran molekul koloid yang cukup besar. Efek tyndall adalah efek yang terjadi jika suatu larutan terkena sinar. Diberikan point 2, Jika menjawab Efek Tyndall ialah gejala penghamburan berkas sinar
9
125
(cahaya). Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah. Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
C2
C2
Mengapa koloid sol memiliki daya adsorpsi yang besar ? Jawab : Karena partikel koloid sol memiliki kemampuan untuk mengadsorpsi partikel pendispersi pada permukaanya. Daya adsorpsi partikel koloid sol tergolong besar karena partikelnya memberikan sesuatu permukaan yang luas. Sifat ini telah digunakan dalam berbagai proses seperti penjernihan air. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab partikel koloid sol memiliki kemampuan untuk mengadsorpsi partikel pendispersi pada permukaanya. Daya adsorpsi partikel koloid sol tergolong besar karena partikelnya memberikan sesuatu permukaan yang luas. Diberikan point 2, Jika menjawab Karena partikel koloid sol memiliki kemampuan untuk mengadsorpsi partikel pendispersi pada permukaanya. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali Jelaskan peranan gerak brown terhadap kesetabilan koloid? Jawab : Gerak brown ini terjadi akibat adanya tumbukan partikel-partikel pendispersi terhadap partikel terdispersi, sehingga partikel terdispersi akan terlontar dan bergerak secara terus menerus, sebab dengan adanya partikel yang bergerak terus menerus, pengarus dari gaya gravitasi kurang berarti san ini mengakibatkan koloid menjadi stabil. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab Gerak brown ini terjadi akibat adanya tumbukan partikel-partikel pendispersi terhadap partikel terdispersi, sehingga partikel terdispersi akan
10
11
126
terlontar dan bergerak secara terus menerus. Diberikan point 2, Jika menjawab Gerak brown ini terjadi akibat adanya tumbukan partikelpartikel pendispersi terhadap partikel terdispersi. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
C1
Jelaskan apa yang dimaksud: a. Elektroforesis b. Koagulasi Jawab : Elektroferesis ialah peristiwa pemisahan partikel koloid yang bermuatan dengan menggunakan arus listrik Koagulasi adalah proses penggumpalan partikel – partikel koloid yang dimana penggumpalan ini terjadi akibat apabila adanya muatan listrik yang hilang, maka partikel-partikel koloid tersebut akan bergabung membentuk gumpalan. Proses pengumpulan ini disebut flokulasi (floculation) dan gumpalannya disebut flok (flocculant). Gumpalan ini akan mengendap akibat pengaruh gravitasi. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab Elektroferesis ialah peristiwa pemisahan partikel koloid yang bermuatan dengan menggunakan arus listrik. Koagulasi adalah proses penggumpalan partikel – partikel koloid yang dimana penggumpalan ini terjadi akibat apabila adanya muatan listrik yang hilang. Diberikan point 2, Jika menjawab tanpa Elektroferesis ialah peristiwa pemisahan partikel koloid yang bermuatan dengan menggunakan arus listrik. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
12
127
C4
C3
Mengapa pada siang hari di dalam rumah cukup terang padahal cahaya matahari tidak masuk ke dalam rumah? Jawab : Pada siang hari, sinar matahari menyinari bumi dan oleh bumi dipantulkan kembali sesuai aturan nelius (cahaya yang datang akan dipantulkan dengan sudut pantul sama dengan sudut datang). Akibat adanya partikel-partikel debu di udara sekitar rumah, sinar matahari akan dipantulkan oleh partikel debu ke segala arah. Selain itu, partikel debu bergerak secara acak, memungkinkan sinar matahari dipantulkan semakin acak. Di dalam rumah yang tidak langsung terkena cahaya matahari akan terang sebagai dampak dari pantulan cahaya matahari oleh partikel debu di udara. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab Pada siang hari, sinar matahari menyinari bumi dan oleh bumi dipantulkan kembali sesuai aturan nelius (cahaya yang datang akan dipantulkan dengan sudut pantul sama dengan sudut datang). Akibat adanya partikel-partikel debu di udara sekitar rumah, sinar matahari akan dipantulkan oleh partikel debu ke segala arah. Diberikan point 2, Jika menjawab Pada siang hari, sinar matahari menyinari bumi dan oleh bumi dipantulkan kembali sesuai aturan nelius (cahaya yang datang akan dipantulkan dengan sudut pantul sama dengan sudut datang). Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali Asam amino adalah suatu molekul pembentuk protein. Asam amino ada yang bermuatan positif, negative dan netral pada pH tertentu. Bagaimana memisahkan asam-asam amino dengan cara elektroforesis? Jawab : Dengan cara mengatur pH larutan asam amino maka pada pH tertentu ada asam amino bermuatan negatif, positif, dan netral. Kemudian, asam-asam amino tersebut ditempatkan dalam medan listrik. Asam amino yang bermuatan positif akan menuju katode, asam amino yang bermuatan negatif akan menuju anode, sedangkan asam amino netral tidak tertarik oleh kedua elektrode. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban
13
14
128
C3
C2
Diberikan point 3, Jika mampu menjawab Dengan cara mengatur pH larutan asam amino maka pada pH tertentu ada asam amino bermuatan negatif, positif, dan netral. Kemudian, asam-asam amino tersebut ditempatkan dalam medan listrik. Diberikan point 2, Jika menjawab Dengan cara mengatur pH larutan asam amino maka pada pH tertentu ada asam amino bermuatan negatif, positif, dan netral. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali Apa hubungan solvasi dengan peran liofil sebagai koloid pelindung ? Jawab : Hubungan solvasi dengan peran liofil sebagai koloid pelindung yaitu solvasi berperan sebagai lapisan medium pendispersi yang teradsorpsi disekeliling partikel sehingga menyebabkan partikel liofil tidak saling bergabung, sebab apabila partikel – partikel liofil bergabung maka koloid liofil tidak akan stabil sehingga akan terbentuk koagulasi yang membuat koloid liofil tidak bisa berfungsi lagi sebagai koloid pelindung Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab Hubungan solvasi dengan peran liofil sebagai koloid pelindung yaitu solvasi berperan sebagai lapisan medium pendispersi yang teradsorpsi disekeliling partikel sehingga menyebabkan partikel liofil tidak saling bergabung. Diberikan point 2, Jika menjawab Hubungan solvasi dengan peran liofil sebagai koloid pelindung. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali Mana yang mengalami koagulasi jika terjadi penambahan sedikit elektrolit, liofil atau liofob ? Jawab : Koloid Liofob karena pada koloid liofob tidak terdapat cairan yang berfungsi sebagai koloid pelindung sedang pada koloid liofil dalam proses koagulasinya membutuhkan jumlah elektrolit yang banyak sebab adanya selubung molekul dalam cairan yang berfungsi sebagai pelindung yang
15
4
16
4
129
C2
C2
harus dipecah dahulu. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab Koloid Liofob karena pada koloid liofob tidak terdapat cairan yang berfungsi sebagai koloid pelindung sedang pada koloid liofil dalam proses koagulasinya membutuhkan jumlah elektrolit yang banyak. Diberikan point 2, Jika menjawab tanpa Koloid Liofob karena pada koloid liofob tidak terdapat cairan yang berfungsi sebagai koloid pelindung. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali Apa yang dimaksud dengan hidrofil dan hidrofob? Jawab : Hidrofil yaitu medium pendispersi dalam liofil. Contohnya protein, sabun, detergen, agar-agar, kanji, dan gelatin. Hidrofob yaitu medium pendispersi dalam liofob. Contohnya yaitu susu, mayonnaise, sol belerang, sol Fe(OH)3, sol-sol sulfide, dan sol-sol logam. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab Hidrofil yaitu medium pendispersi dalam liofil. Contohnya protein, sabun, detergen, agar-agar, kanji, dan gelatin. Hidrofob yaitu medium pendispersi dalam liofob. Diberikan point 2, Jika menjawab Hidrofil yaitu medium pendispersi dalam liofil. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali Jelaskan cara kerja detergen sebagai pembersih pada kain yang kotor! Jawab : Kemampuan detergen menarik lemak dan minyak pada kain disebabkan pada molekul detergen terdapat ujung-ujung liofil yang larut dalam air dan ujung liofob yang berpegang erat pada lemak dan minyak. Akibat daya tarik menarik tersebut, tegangan permukaan air menurun, sehingga air mudah meresap pada kain, maka kotoran berupa minyak dan lemak dapat tercerabut dari kain.
17
4
18
4
130
C2
C2
Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab Kemampuan detergen menarik lemak dan minyak pada kain disebabkan pada molekul detergen terdapat ujung-ujung liofil yang larut dalam air dan ujung liofob yang berpegang erat pada lemak dan minyak. Akibat daya tarik menarik tersebut, tegangan permukaan air menurun, sehingga air mudah meresap pada kain, Diberikan point 2, Jika menjawab Kemampuan detergen menarik lemak dan minyak pada kain disebabkan pada molekul detergen terdapat ujung-ujung liofil yang larut dalam air dan ujung liofob yang berpegang erat pada lemak dan minyak. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali Mengapa sirup obat batuk sebelum diminum harus dikocok terlebih dahulu? Karena dalam sirup obat batuk mengandung koloid yang bersifat liofob artinya kurang stabil sehingga untuk menstabilkannya terlebih dahulu sirup obat batuk harus dikocok agar sirup tercampur. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu karena dalam sirup obat batuk mengandung koloid yang bersifat liofob artinya kurang stabil Diberikan point 2, Jika menjawab karena dalam sirup obat batuk kurang stabil. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali Bagaimana muatan koloid dapat menjaga kestabilan sistem koloid ? Jawab : Muatan partikel-partikel koloid adalah sejenis, sehingga cenderung saling tolak-menolak akibatnya terhindar dari pengelompokan (Agregasi) antar sesama partikel koloid itu. Gaya tolakmenolak ini mencegah partikel-partikel koloid bergabung dan mengendap akibat gaya gravitasi, sehingga muatan koloid berperan besar dalam menjaga kestabilan koloid. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban
19
20
131
Diberikan point 3, Jika mampu menjawab muatan partikel-partikel koloid adalah sejenis, sehingga cenderung saling tolak-menolak akibatnya terhindar dari pengelompokan (Agregasi) antar sesama partikel koloid itu. Gaya tolak-menolak ini mencegah partikel-partikel koloid bergabung dan mengendap akibat gaya gravitasi. Diberikan point 2, Jika menjawab muatan partikel-partikel koloid adalah sejenis, sehingga cenderung saling tolak-menolak akibatnya terhindar dari pengelompokan (Agregasi) antar sesama partikel koloid itu. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
C4
Jika anda berkemah di suatu tempat dan anda menanak nasi sementara itu, di daerah tersebut tidak ada air jernih, hanya ada air sungai yang mengandung lumpur. Apakah yang akan anda lakukan agar dapat menanak nasi? Jawab : Air sungai yang mengandung lumpur jika disaring akan membutuhkan waktu yang cukup lama. Akan tetapi, jika Anda memahami teknik dialisis maka menanak nasi menjadi mudah. Beras dimasukkan ke dalam kertas selofan dan dibungkus erat-erat hingga tidak memungkinkan lumpur masuk ke dalam beras. Selanjutnya beras dalam kertas selofan direbus dengan air dari sungai. Kertas selofan merupakan membran yang hanya dapat dilalui oleh partikel berukuran molekul seperti air, sedangkan lumpur yang ukurannya besar tidak dapat menembus membran. Jadi, selama perebusan beras dengan air sungai, lumpurnya akan tetap di luar membran, sedangkan air panas dapat menembus membran dan mematangkan beras. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab air sungai yang mengandung lumpur jika disaring akan membutuhkan waktu yang cukup lama. Akan tetapi, jika Anda memahami teknik dialisis maka menanak nasi menjadi mudah. Diberikan point 2, Jika menjawab dengan cara disaring terlebih dahulu. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah
21
4
132
Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
C1
C2
Sebutkan fungsi koloid pelindung? Sebutkan contohnya Koloid pelindung berpungsi untuk menjaga kesetabilan koloid dengan menambahkan bahan tertentu ke dalam koloid, contohnya penambahan gelatin pada es krim dan penambahan gum arab pada pembuatan semir Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab koloid pelindung berpungsi untuk menjaga kesetabilan koloid dengan menambahkan bahan tertentu ke dalam koloid. Diberikan point 2, Jika menjawab koloid pelindung berpungsi untuk menjaga kesetabilan koloid. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali Sol belerang dapat dibuat menurut metode kondensasi dengan cara….. Jawab: Sol belerang dapat dibuat dengan metode kondensasi yaitu mengubah larutan mengubah larutan menjadi koloid dengan cara menggiling serbuk belerang dan hasilnya dicampurkan dengan air serta dengan menambahkan asam klorida pada larutan natrium tiosulfat Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab sol belerang dapat dibuat dengan metode kondensasi yaitu mengubah larutan mengubah larutan menjadi koloid dengan cara menggiling serbuk belerang. Diberikan point 2, Jika menjawab tanpa ada penjelasan panjang Diberikan point 1, Jika menjawab sol belerang dapat dibuat dengan metode kondensasi. Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
22
4
23
133
C2
C4
Jelaskan bagaimana cara mengkoagulasi koloid… Jawab : Terjadinya peristiwa koagulasi pada koloid dapat diakibatkan oleh peristiwa mekanis atau peristiwa kimia. Peristiwa mekanis misalnya pemanasan atau pendinginan. Peristiwa kimia yang dapat menyebabkan peristiwa koagulasi misalnya : pencampuran koloid yang berbeda muatan dan adanya Elektrolit. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab terjadinya peristiwa koagulasi pada koloid dapat diakibatkan oleh peristiwa mekanis atau peristiwa kimia. Peristiwa mekanis misalnya pemanasan atau pendinginan. Peristiwa kimia yang dapat menyebabkan peristiwa koagulasi. Diberikan point 2, Jika menjawab terjadinya peristiwa koagulasi pada koloid dapat diakibatkan oleh peristiwa mekanis atau peristiwa kimia. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali Bagaimana cara kerja koloid dalam pengambilan endapan kotor pada indrustri pabrik? Jawab: Gas atau udara yang dialirkan ke dalam suatu proses industri seringkali mangandung zat-zat pengotor berupa partikel-partikel koloid. Untuk memisahkan pengotor ini, digunakan alat pengendap elektrostatik yang pelat logamnya yang bermuatan akan digunakan untuk menarik partikel-partikel koloid. Diberikan point 4, Jika mampu menjawab sesuai dengan kunci jawaban Diberikan point 3, Jika mampu menjawab untuk memisahkan pengotor ini, digunakan alat pengendap elektrostatik yang pelat logamnya yang bermuatan. Diberikan point 2, Jika menjawab untuk memisahkan pengotor ini, digunakan alat pengendap elektrostatik. Diberikan point 1, Jika menjawab tetapi masih salah Diberikan point 0, Jika tidak menjawab sama sekali
24
4
25
4
134
135
VALIDASI SOAL KIMIA MATERI KOLOID Nama Kelas Sekolah
: …………………………. :…………………………. :………………………….
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jelas ! 1. Sebutkan yang merupakan contoh dari koloid, suspensi, dan larutan? .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 2. Air sungai yang keruh dapat memmberikan efek Tyndall, dan setelah air sungai disaring filtratnya juga memberikan efek Tyndall serta di kertas saring terdapat residu, dari fakta diatas dapat disimpulkan bahwa air sungai merupakan? .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 3. Mengapa lumpur dapat diendapkan dengan menambahkan tawas atau kapur? .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 4. Sistem koloid sukar terpisah oleh gaya gravitasi, karena? .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 5. Mengapa campuran koloid umumnya memberikan warna, tidak seperti larutan yang sering tidak berwarna? Jelaskan .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 6. Mengapa pada pembuatan es krim perlu ditambahkan gelatin? .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 7. Fator-faktor apakah yang menyebabkan uap air dapat menjadi awan di atmosfer dan menjadi di daerah pegunungan tinggi?
136
.................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 8. Sebutkan fase zat terdispersi dan fase medium pendispersi pada setiap pernyataan berikutini: a. Awan b. Sabun c. Zatputihtelur d. Hair spray .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 9. Apa yang dimaksud denganefektyndall ? .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 10. Mengapa koloid sol memilikidaya adsorpsi yang besar ? .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 11. Jelaskan peranan gerak brown terhadap kesetabilan koloid? .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 12. Jelaskanapa yang dimaksud: a. Elektroforesis b. Koagulasi .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 13. Mengapa pada sianghari di dalam rumah cukup terang padahal cahaya matahari tidak masuk kedalam rumah? .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 14. Asam amino adalah suatu molekul pembentuk protein. Asam amino ada yang bermuatan positif, negative dan netral pada pH tertentu. Bagaimana memisahkan asam-asam amino dengan cara elektroforesis? .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 15. Apa hubungan solvasi dengan peran liofil sebagai koloid pelindung ?
137
.................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 16. Mana yang mengalami koagulasi jika terjadi penambahan sedikit elektrolit, liofil atau liofob ? .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 17. Apa yang dimaksud dengan hidrofil dan hidrofob? Berikan contohnya! .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 18. Jelaskan cara kerja detergen sebagai pembersih pada kain yang kotor! .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 19. Mengapa sirup obat batuk sebelum diminum harus dikocok terlebih dahulu? .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 20. Bagaimana muatan koloid dapat menjaga kestabilan sistem koloid ? .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 21. Jika anda berkemah di suatu tempat dan anda menanak nasi sementara itu, di daerah tersebut tidak ada air jernih, hanya ada air sungai yang mengandung lumpur. Apakah yang akan anda lakukan agar dapat menanak nasi? .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 22. Sebutkan fungsi koloid pelindung? Berikan contohnya! .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 23. Sol belerang dapat dibuat menurut metode kondensasi dengan cara? .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 24. Jelaskan bagaimana cara mengkoagulasi koloid?
138
.................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... 25. Bagaimana cara kerja koloid dalam pengambilan endapan kotor pada indrustri pabrik? .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... Selamatmengerjakan !!!
148
Lampiran 5 SOAL PRETEST-POSTTESTKIMIA MATERI KOLOID MAN JONGGOL TAHUN PELAJARAN 2012/2013 Nama Kelas
:………………………………. :……………………………….
1. Sebutkan yang merupakan contoh dari koloid, suspensi, dan larutan? .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. 2. Sebutkan fase zat terdispersi dan fase medium pendispersi pada setiap pernyataan berikut ini: a. Awan b. Sabun c. Zatputihtelur d. Hair spray .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. 3. Apa yang dimaksud dengan Efektyndall ? .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. 4. Jelaskan peranan gerak Brown terhadap kesetabilan koloid? .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. ............................................................................................................ 5. Apa yang dimaksud dengan hidrofil dan hidrofob? Berikan contohnya! .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................
149
6. Jelaskan cara kerja detergen sebagai pembersih padakain yang kotor? .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. 7. Mengapa pada pembuatan es krim perlu ditambahkan gelatin? .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. 8. Mengapa sirup obat batuks ebelum diminum harus dikocok terlebih dahulu? .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. 9. Apa yang dimaksud dengan koloid pelindung?Sebutkan contohnya .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. 10. Bagaimana cara kerja koloid dalam mengambil endapan kotor pada indrustri pabrik? .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................
“SelamatMengerjakan”
150
Lampiran 7 LEMBAR KERJA SISWA MENGENAL DISPERSI KOLOID Pertemuan Ke-1 A. Tujuan Percobaan ini bertujuan mengamati dan membedakan koloid dari tampilan fisik (penampakannya) serta beberapa sifatnya secara umum. B. Alat dan bahan Alat Bahan - Empat buah gelas kimia - Gula Pasir - Lampu senter - Kopi - Kertas karton (dus) - Pasir - Sendok kecil - Susu - Air
C. langkah Kerja 1. Siapkan 4 buah gelas kimia dengan air yang terisi ¾ dari gelas kimia 2. Larutkan gula pasir satu sendok ke dalam gelas kimia ke-1, satu sendok kopi ke dalam gelas kimia ke-2, satu sendok pasir kedalam gelas kimia ke3, satu sendok susu ke dalam gelas kimia ke-4. 3. Siapkan kertas karton (dus) yang sudah dilubangi. 4. Masukan masing-masing kedalam kertas karton (dus) 5. Sorot masing-masing dengan senter, amati jalannya sinar pada masingmasing larutan. Catat hasil pengamatan. 6. Saringlah ketiga larutan dengan kertas saring, dan tampung hasil penyaringan dalam gelas kimia, amati adakah residu yang tertinggal di kertas saring dan filtrat hasil penyaringan dalam gelas kimia. D. Hasil pengamatan Sistem Dispersi
Larutan (air + gula) Larutan (air + Kopi)
Sebelum disorot lampu senter (kekeruhan)
Sesudah disorot lampu senter (kekeruhan dan jalannya sinar)
151
Larutan (air+ pasir) Larutan (air + susu) E. Petunjuk Diskusi Buatlah kesimpulan terhadap dua sistem dispersi yang anda amati dari segi kekeruhan, hamburan terhadap cahaya terhadap sistem dispersi. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
152
LEMBAR KERJA SISWA KESETABILAN KOLOID Pertemuan Ke-2 A. Tujuan Percobaan ini bertujuan mengamati kesetabilan pada koloid dan bagaimana cara menstabilkan koloid agar tidak mudah terpisah. B. Alat dan bahan Alat Bahan - Delapan buah gelas kimia - Gula Pasir - Kertas saring secukupnya - Kopi - Sendok kecil - Pasir - Tabung reaksi sedang 2 - Susu buah - Air - Pipet tetes - minyak
C. langkah Kerja 1. Siapkan 4 buah gelas kimia dengan air yang terisi ¾ dari gelas kimia 2. Larutkan gula pasir satu sendok ke dalam gelas kimia ke-1, satu sendok kopi ke dalam gelas kimia ke-2, satu sendok pasir kedalam gelas kimia ke-3, satu sendok susu ke dalam gelas kimia ke-4. 3. Saringlah keempat larutan dengan kertas saring, dan tampung hasil penyaringan dalam gelas kimia, amati adakah residu yang tertinggal di kertas saring dan filtrate hasil penyaringan dalam gelas kimia. D. Hasil pengamatan Sistem Dispersi
Larutan (air + gula) Larutan (air + Kopi)
Sebelum disaring (kekeruhan, kesetabilan)
Sesudah disaring (kekeruhan dan kesetabilan)
Penyaringan (ada tidaknya residu, kondisi filtrat)
Kesetabilan (mudah mengendap atau tidak)
153
Larutan (air+ pasir) Larutan (air + susu) E. Langkah kerja untuk menstabikan koloid 1. Isikan ke dalam tabung reaksi ¼ air dan ¼ minyak tanah, kemudian kocoklah campuran tersebut, diamkan sebentar kemudian amati perubahannya selama dan sesudah dikocok. 2. Tambahkan 3 tetes detergen ke dalam campuran tersebut dan kocoklah sekali lagi, amati dan bandingkan campuran tersebut setelah ditambah air sabun dengan sebelum ditambah air sabun F. Hasil pengamatan Sebelum ditambahkan Sesudah ditambahkan Sistem dispersi detergen detergen Larutan (air + minyak tanah)
G. Petunjuk Diskusi Buatlah kesimpulan terhadap lima sistem dispersi yang anda amati dari segi kesetabilan, kekeruhan, dan penyaringan yang dilakukan terhadap sistem dispersi. Bagaimana cara menstabikan koloid amati sesudah dan sebelum ditambahkan detergen. .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... ....................................................................................................................
154
LEMBAR KERJA SISWA PEMBUATAN KOLOID Pertemuan Ke-3 A. Tujuan Membedakan serta memahami pembuatan koloid secara dispersi dan koagulasi koloid B. Alat dan Bahan Alat Bahan - Lumpang dan alu - Gula Pasir - Gelas kimia - Serbuk belerang - Tabung reaksi - Agar-agar - Pembakar spirtus - Air - Pengaduk kaca - Susu - Kaki 3 dan kasa - Asam cuka - Gelas ukur - Sendok C. Langkah kerja 1. Pembuatan koloid dengan cara Dispersi a) Sol belerang dalam air Campurkan satu bagian gula dengan 1 bagian belerang dan gerus dengan alu dan lumping sampai alus. Ambil 1 bagian campuran dan campurkan dengan bagian gula, lau gerus sampai halus. Ulangi langkah nomor 2 sampai 4 kali. Ambil 1 bagian campuran itu kedalam gelas kimia yang berisi 50 ml air, kemudian aduk campuran ini dan amati hasilnya. b) Sol agar-agar dalam air Ambil 1 agar- agar sebanyak dua spatula kaca dan larutkan dalam gelas kimia yang berisi 25 mL air mendidih. Dinginkan campuran itu dan perhatikan apa yang akan terjadi. Hasil Pengamatan Sol Hasil pengamatan Sol belerang + gula dalam air Sol agar-agar dalam air 2. Koagulasi pada koloid Masukan 50 mL susu cair ke dalam gelas kimia 100 mL
155
Tambahkan 20 tetes asam cuka kedalamnya. Amati apa yang terjadi pada susu ketika diteteskan asam cuka. Hasil Pengamatan Sebelum Sesudah Koloid ditambahkan asam ditambahkan cuka asam cuka
Susu + air
Petunjuk diskusi Amatilah apa yang terjadi pada pembuatan sol belerang dan sol agar-agar, amati juga apa yang terjadi pada peristiwa koagulasi pada koloid ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................
156
Lampiran 7 Hasil Ketuntasan Belajar Kelompok Kontrol
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Nama Siswa Ade Ari Gusman Ahmad Bukhori Ai Badriah Ai nurahmah Annisa Aswin Ma'aruf Pambudi Dea Regina Deckha Pebyolla A.R Desi Suherti Deviana Putri Dwi Liani Eka Agustian Elisa Elysa Fauziah Eria Kumawardani Fitri Andriani Hamidah Holid Handoko M. Rizaldi Setiawan Masriah Maulana Malik Ibrahim Merry Gustiana Said Minawati Muhamad Hardiansyah Nia Sumaryani Pandu Aji Nugroho Siska Sintia Siti Annisa Hafidzah Siti Hajar Yusnia Siti Nidia Aryani Siti Nurmayanti Siti Rohmah Tantri Tania Uwes Kusniawan Vini Aviani Nur Wafi Khoeriyah Ummu Atyah M. Faizal Fahri
Nilai Pretest Posttest 30 35 40 60 40 65 20 40 45 30 25 70 35 35 35 75 50 75 25 30 50 75 45 70 50 65 30 60 35 60 45 70 20 70 40 30 50 50 40 45 30 65 45 30 45 50 55 50 45 55 35 65 45 30 50 55 55 50 55 60 65 35 65 55 65 70 55 30 65 55 55 65 65 45 55 40
Keterangan Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas
157
Tabel 4.3 Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Kelompok Eksperimen
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Nama Siswa Adi Cahya Wiguna Ahmad Saepudin Aisyah Aisyah Amalia Andriyanto Permana Anisa Septiani Anwar Firdaus Ayu Rahayu Bayu Priansyah Dasemiyati Deden Ruspandi Dwi Nurjanah Dwi Yanti Erna Permatasari Erwin Saputra Hanifah Heri Heryana Ilham Yusuf Lailatul Fazriyah LindaFransiska M.Rendi Mukti Makmur N. Ulfah Tilawah Nahrul Jamil Nia Herlina Nur Fajar Maulidia Ratnasari Dewi Rini Gusmawati Ros Peningsih Sawiyah Sirry Suci Ani Siska Wulandari Siti Barkah Siti Nuraeni Arsyadiyah Siti Nurasiani Sudirman Wahyu Setia Ningsih Yani Oktaviani
Nilai Pretest Posttest 50 75 65 80 65 70 20 80 55 60 35 75 20 60 35 80 60 90 25 75 50 60 50 70 65 90 55 95 50 65 40 95 50 80 25 85 50 70 35 80 30 95 45 70 20 75 40 80 35 70 30 85 45 80 30 65 50 85 65 80 20 80 60 60 25 80 60 70 20 75 60 80 35 70
Keterangan Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas
158
Lampiran 8 PerhitunganDaftarDistribusiFrekuensiPretest KelompokKontrol 1. MenentukanDaftarDistribusiFrekuensi a. Data NilaiSiswa 20 35 45 55 65
20 35 45 55 65
25 40 45 55
25 40 45 55
30 40 50 55
30 40 50 55
30 45 50 65
35 45 50 65
35 45 50 65
b. Menentukan Rentang Kelas J X max X min = 65 - 20 = 45 c. Menentukan Banyak Kelas k 1 3,3 log 38 1 3,3.(1,57 ) 6,2 / 6 d. Menentukan Panjang Kelas J P K 45 6 7,5 / 8 e. Tabel Distribusi Frekuensi Kelompok kontrol Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelompok kontrol Nilai fi xi f.xi xi2 fi.xi2 20 – 27 4 23.5 94 552.25 2209 28 – 35 7 31.5 220.5 992.25 6945.75 36 – 43 4 39.5 158 1560.25 6241 44 – 51 12 47.5 570 2256.25 27075 52 – 59 6 55.5 333 3080.25 18481.5 60 – 67 5 63.5 317.5 4032.25 20161.3 ∑ 38 261 1693 12473.5 81113.5
159
2. Menentukan Nilai Mean, Median, Modus, dan Simpangan baku a. Menentukan nilai mean f i xi Mean x fi 1693 38 44.55
b. Menentukan nilai median 1 nF MedianM e b p 2 f md 1 .38 23 35.5 8 2 4 35.5 8(1)
27,5 c. Menentukan nilai modus b Modus M o b p 1 b1 b2 8 43.5 8 86 43.5 8(0.57) 48.07
d. Menentukan simpangan baku (S)
Simpangan Baku S
n fxi fxi 2
2
nn 1
3881113.5 1693 3838 1
216064 1406
2
153.6728 12.40
160
Lampiran 9 PengujianNormalitasPretest KelompokKontrol X 20 25 30 35 40 45 50 55 65
f 2 2 3 4 4 7 5 6 5
X-M -24.55 -19.55 -14.55 -9.55 -4.55 0.45 5.45 10.45 20.45
Zi -1.9806 -1.5773 -1.1739 -0.7706 -0.3673 0.0361 0.4394 0.8428 1.6494
Zt 0.4761 0.4416 0.3790 0.2794 0.1406 0.0120 0.1664 0.2996 0.4495
F(Zt) 0.0239 0.0582 0.1210 0.2206 0.3594 0.5120 0.6664 0.7995 0.9495
fk 2 4 7 11 15 22 27 33 38
S(zt) 0.0526 0.1053 0.1842 0.2895 0.3947 0.5789 0.7105 0.8684 1.0000
F(Zt)-S(Zt) -0.0287 -0.0471 -0.0632 -0.0689 -0.0353 -0.0669 -0.0441 -0.0689 -0.0505
UntukmenentukannilaiLoadalahdenganmengambilnilaiterbesardarihargahargamutlak yang ada, nilai Lo= 0.0689, kemudianmembandingkan Lo dengan Lt yangdiambildari table hargakritisliliefors. Dari table didapatharga Lt untuk n =
0.886 38padatarafsignifikansi = 0.05 adalah
36
0.1476
Karenaharga Lo=0.0689danharga Lt= 0.1476, maka Lo < Lt, haliniberartibahwa data sampelberdistribusi normal.
161
Lampiran 10 PerhitunganDaftarDistribusiFrekuensiPretest Kelompokeksperimen 1. MenentukanDaftarDistribusiFrekuensi a. Data NilaiSiswa 20 30 45 55 65
20 30 45 55
20 35 50 60
20 35 50 60
20 35 50 60
25 35 50 60
25 35 50 65
25 40 50 65
30 40 50 65
b. Menentukan Rentang Kelas J X max X min = 65 – 20 = 45 c. Menentukan Banyak Kelas k 1 3 , 3 log 37 1 3 , 3 .( 1 , 56 ) 6 ,181 / 6 d. Menentukan Panjang Kelas J P K 45 6 7,5 / 8 e. Tabel Distribusi Frekuensi Kelompok Eksperimen
Distribusi Frekuensi Nilai PretestKelompok Eksperimen Nilai 20 – 27 28 – 35 36 – 43 44 – 51 52 – 59 60 – 67 ∑
fi 8 8 2 9 2 8 37
xi 23.5 31.5 39.5 47.5 55.5 63.5 261
fi.xi 188 252 79 427.5 111 508 1565.5
xi2 f.xi2 552.25 4418 992.25 7938 1560.25 3120.5 2256.25 20306.3 3080.25 6160.5 4032.25 32258 12473.5 74201.3
162
2. Menentukan Nilai Mean, Median, Modus, dan Simpangan baku a. Menentukan nilai mean f i xi Mean x fi 1565.5 37 42.31
b. Menentukan nilai median 1 nF MedianM e b p 2 f md
1 .37 19 35.5 8 2 2 35.5 8(0.25) 33.5 c. Menentukan nilai moduS b Modus M o b p 1 b1 b2 8 43.5 8 77 43.5 8(0.53) 48.07
d. Menentukan simpangan baku (S)
Simpangan Baku S
n fxi fxi 2
2
nn 1
3774201.25 1565.5 3737 1
2745446.25 2450790.25 1332
2
221.213213 14.87
163
Lampiran 11 Pengujian Normalitas Pretest Kelompok Eksperimen X 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65
f 5 3 3 5 2 2 7 2 4 4
X-M -22.31 -17.31 -12.31 -7.31 -2.31 2.69 7.69 12.69 17.69 22.69
Zi -1.8874 -1.5512 -1.2150 -0.8789 -0.5427 -0.2065 0.1297 0.4658 0.8020 1.1382
Zt 0.4332 0.3770 0.2939 0.1879 0.0596 0.0714 0.1950 0.3023 0.3810 0.5357
F(Zt) 0.0668 0.1230 0.2061 0.3121 0.4404 0.5714 0.6950 0.8023 0.8810 0.9357
fk 5 8 11 16 18 20 27 29 33 37
S(zt) 0.1351 0.2162 0.2973 0.4324 0.4865 0.5405 0.7297 0.7838 0.8919 1.0000
F(Zt)-S(Zt) -0.0683 -0.0932 -0.0912 -0.1203 -0.0461 0.0309 -0.0347 0.0185 -0.0109 -0.0643
Untukmenentukannilai Lo adalahdenganmengambilnilaiterbesardarihargahargamutlak yang ada, nilai Lo= 0.1203, kemudianmembandingkan Lo dengan Lt yangdiambildaritabelhargakritisliliefors. Dari table didapatharga Lt untuk n =
0.886 37padatarafsignifikansi = 0.05 adalah
Karenaharga
36
Lo=0.1203danharga
0.1476
Lt=
haliniberartibahwa data sampelberdistribusi normal
0.1476,
maka
Lo
<
Lt,
164
Lampiran 12 Perhitungan Uji Homogenitas Pretest
Uji homogenitas yang digunakan adalah uji Fisher, dengan rumus : F
S1
2
S2
2
var ians terbesar var ians terkecil
n fxi fxi 2
dengan
S2
2
nn 1
Langkah-langkah perhitungan : 1. Menentukan Hipotesis H0 = Data berasal dari populasi yang homogen Ha = Data tidak berasal dari populasi yang homogen 2. Menentukan Kriteria Pengujian Jika Fhitung Ftabel maka H0 diterima Jika Fhitung Ftabel maka Ha diterima 3. Menentukan db pembilang (varians terbesar) dan db penyebut (varians terkecil) db pembilang n 1 37 1 36 db penyebut n 1 38 1 37 4. Menentukan nilai Fhitung F
S1
2
S2
2
221.21 153.67 1,44
5. Menentukan Ftabel Selanjutnya
menentukan
Ftabel ,
dengan
db
pembilang
n 1 37 1 36 , db penyebut n 1 37 1 36 dan taraf signifikan
0,05 , diperoleh nilai Ftabel 1.78 . Dari hasil perhitungan diatas diperoleh Fhit 1,44 dan Ftabel 1.78 . Karena Fhitung Ftabel 1.44 1.78 , maka H0 diterima. Artinya, kedua kelas berasal dari populasi yang homogen.
165
Lampiran 13 PengujianHipotesis Data Pretest Kriteriapengujian 1. Jikathitung
ttabel, maka Ho ditolak Dengantarafsignifikansi 0.05 dandk = 70
n1 1S12 n2 1S 22 n1 n2 2 37 1221.21 38 1153.67
S2
S2
37 38
7963.676 5685.895
S2
S2
2
73
1364957 73
S 186 .9804 =13,674
t
x1 x 2 1 1 s n1 n2
t
Setelahthitungdiperoleh, .dipergunakannilaiterdekatyaitu
44.55 42.31
t
1 1 13.674 37 38
2.04
13.679 x 0,053
= 0.71
langkahselanjutnyayaitumenentukanttabel 70, diperoleh t
tabelpadatarafsignifikansi
0.05
makahipotesisnol
(Ho)
sebesar 1,67. Kesimpulan: Karenadidapatthitung
(Ha)
Artinyakeduakelaspadadasarnyamemilikinilai yang sama.
ditolak.
166
Lampiran 14 PerhitunganDaftarDistribusiFrekuensiPosttest Kelompokkontrol 1. MenentukanDaftarDistribusiFrekuensi a. Data NilaiSiswa 30 40 55 65 75
30 40 55 65 75
30 45 55 65
30 45 60 70
30 50 60 70
30 50 60 70
35 50 60 70
35 50 65 70
b. Menentukan Rentang Kelas J X max X min = 75– 30 = 45 c. Menentukan Banyak Kelas k 1 3,3 log 38 1 3,3.(1,579) 1 5,21 6,213 6 d. Menentukan Panjang Kelas J P K 45 6 7,5 / 8 e. Tabel Distribusi Frekuensi Kelompok kontrol
Distribusi Frekuensi Nilai posttestKelompok kontrol Nilai 30 – 37 38 – 45 46 – 53 54 – 61 62- 69 70 – 77 ∑
fi 9 4 4 8 5 8 38
xi 33.5 41.5 49.5 57.5 65.5 73.5 321
f.xi 301.5 166 198 460 327.5 588 2041
xi2 1122.25 1722.25 2450.25 3306.25 4290.25 5402.25 18293.5
f.xi2 10100.25 6889 9801 26450 21451.25 43218 117909.5
35 55 65 75
167
2. Menentukan Nilai Mean, Median, Modus, dan Simpangan Baku a. Menentukan nilai mean f i xi Mean x fi 2041 38 53,71 b. Menentukan nilai median 1 nF MedianM e b p 2 f md 1 .38 21 45,5 8 2 4 41.5 c. Menentukan nilai modus b1 Modus M o b p b1 b2
0 29.5 8 05 29.5 0 29.,5 d. Menentukan simpangan baku (S)
Simpangan BakuS
n fxi fxi
2
2
nn 1
38117909,45 2041 3838 1
314878,1 1406
2
223,95 14,96
168
Lampiran 15 Penghitungan Uji Normalitas Posttest Kelompok Kontrol F(Zt)X f X-M Zi Zt F(Zt) fk S(zt) S(Zt) 30 6 -23.71 2.0047 0.4429 0.0571 6 0.1579 -0.1008 35 3 -18.71 2.3388 0.3944 0.1056 9 0.2368 -0.1312 40 2 -13.71 2.6729 0.3186 0.1814 11 0.2895 -0.1081 45 2 -8.71 3.0070 0.219 0.281 13 0.3421 -0.0611 50 4 -3.71 3.3411 0.0948 0.4052 17 0.4474 -0.0422 55 4 1.29 3.6752 0.0319 0.5319 21 0.5526 -0.0207 60 4 6.29 4.0093 0.1628 0.6628 25 0.6579 0.0049 65 5 11.29 4.3434 0.2734 0.7734 30 0.7895 -0.0161 70 5 16.29 4.6775 0.3599 0.8559 35 0.9211 -0.0652 75 3 21.29 5.0117 0.4222 0.9222 38 1.0000 -0.0778
Untukmenentukannilai Lo adalahdenganmengambilnilaiterbesardarihargahargamutlak yang ada, nilai Lo= 0.0611, kemudianmembandingkan Lo dengan Lt yangdiambildaritabelhargakritisliliefors. Dari tabeldidapatharga Lt untuk n =
0.886 0.1437 38padatarafsignifikansi = 0.05 adalah 38 Karenaharga
Lo=0.0611danharga
Lt=
haliniberartibahwa data sampelberdistribusi normal.
0.1437,
maka
Lo
<
Lt,
169
Lampiran 16 PerhitunganDaftarDistribusiFrekuensiPosttest KelompokEksperimen 1. MenentukanDaftarDistribusiFrekuensi a. Data NilaiSiswa 60
60
60
60
65
65
70
70
70
70
70
70
70
75
75
75
75
75
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
85
85
85
90
90
95
95
95 b. Menentukan Rentang Kelas J X max X min = 95 – 60 = 35 c. Menentukan Banyak Kelas k 1 3,3 log 37 1 3,3.(1,57 ) 6,175 / 6 d. Menentukan Panjang Kelas J P K 35 6 5.8 / 6 e. Tabel Distribusi Frekuensi Kelompok kontrol Distribusi Frekuensi Nilai posttest Kelompok Eksperimen Nilai 60 – 65 66 – 71 72 – 77 78 – 83 84 – 89 90 – 95 ∑
fi 6 7 5 11 3 5 37
xi 62.5 68.5 74.5 80.5 86.5 92.5 465
f.xi 375 479.5 372.5 885.5 259.5 462.5 2834.5
xi2 3906.25 4692.25 5550.25 6480.25 7482.25 8556.25 36667.5
f.xi2 23437.5 32845.75 27751.25 71282.75 22446.75 42781.25 220545.25
170
2. Menentukan Nilai Mean, Median, Modus, dan Simpangan baku a. Menentukan nilai mean f i xi Mean x fi 2834.5 37 76.61 b. Menentukan nilai median 1 nF MedianM e b p 2 f md 1 .37 19 71.5 6 2 5 71.5 6 0.1
70.9 c. Menentukan nilai modus b1 Modus M o b p b1 b2
6 77.5 6 68 77.5 3,42 80.07
d. Menentukan simpangan baku (S)
Simpangan BakuS
n fxi fxi 2
2
nn 1
37220545.25 2834.5 3737 1
2
125784 1332
94.43 9.72
171
Lampiran 17 Penghitungan Uji Normalitas Posttest Kelompok Eksperimen X 60 65 70 75 80 85 90 95
f 4 2 7 5 11 3 2 3
X-M -16.61 -11.61 -6.61 -1.61 3.39 8.39 13.39 18.39
Zi -1.7091 -1.1945 -0.6800 -0.1655 0.3490 0.8636 1.3781 1.8926
Zt 0.4564 0.3830 0.2518 0.0636 0.1331 0.3051 0.4147 0.4706
F(Zt) 0.0436 0.1170 0.2483 0.4364 0.6331 0.8051 0.9147 0.9767
fk 4 6 13 18 29 32 34 37
S(zt) 0.1081 0.1622 0.3514 0.4865 0.7838 0.8649 0.9189 1.0000
F(Zt)S(Zt) -0.0645 -0.0703 -0.0991 -0.0636 -0.0539 -0.0693 -0.0613 -0.0308
Untukmenentukannilai Lo adalahdenganmengambilnilaiterbesardarihargahargamutlak yang ada, nilai Lo= 0.0991, kemudianmembandingkan Lo dengan Lt yangdiambildaritabelhargakritisliliefors. Dari tabeldidapatharga Lt untuk n =
0.886 0.1456 37padatarafsignifikansi = 0.05 adalah 37 Karenaharga Lo=0.0991danharga Lt= 0.1456, maka Lo < Lt, haliniberartibahwa data sampelberdistribusi normal.
172
Lampiran 18 Perhitungan Uji Homogenitas Posttest
Uji homogenitas yang digunakan adalah uji Fisher, dengan rumus : F
S1
2
S2
2
var ians terbesar var ians terkecil
n fxi fxi 2
dengan
S2
2
nn 1
Langkah-langkah perhitungan : 1. Menentukan Hipotesis H0 = Data berasal dari populasi yang homogen Ha = Data tidak berasal dari populasi yang homogen 2. Menentukan Kriteria Pengujian Jika Fhitung Ftabel maka H0 diterima Jika Fhitung Ftabel maka Ha diterima 3. Menentukan db pembilang (varians terbesar) dan db penyebut (varians terkecil) db pembilang n 1 37 1 36 db penyebut n 1 38 1 37 4. Menentukan nilai Fhitung F
S1
2
S2
2
223.95 94.43 0.42
5. Menentukan Ftabel Selanjutnya
menentukan
Ftabel ,
dengan
db
pembilang
n 1 38 1 37 , db penyebut n 1 37 1 36 dan taraf signifikan
0,05 , diperoleh nilai Ftabel 1,78 . Dari hasil perhitungan diatas diperoleh Fhit 0,42 dan Ftabel 1,78 . Karena Fhitung Ftabel 0.42 1,78 , maka H0 diterima. Artinya, kedua kelas berasal dari populasi yang homogen.
173
Lampiran 19 PengujianHipotesis Data Posttest Ho: µ1=µ2 Ha: µ1>µ2 Kriteriapengujian 1. Jikathitung> t tabel, maka Ho ditolak 2. Jikathitung
S2 S2
S2
n1 1S12 n2 1S 22 n1 n2 2 37 194.43 38 1223.95
37 38
2
3399.5 8286.3158 73
11685.9 73
S 160.081 =12.652
t
X 1 x2 1 1 s n1 n 2
t
76.61 53.71 1 1 12.652 37 38
t
22.90
12.652 x 0,053
= 7,54
Daftardistribusi t menunjukkan t denganpeluang 0,95dandk=70, didapat t0,95 = 1,66. Harga t yang didapatdaripenelitianiniyaitu t = 7.54daninilebihbesardari t = 1,66, jadi Ho = ditolak. Kesimpulan: Karenadidapatthitung>ttabel(7.54> 1,67) makahipotesisnol (Ho) ditolakdanhipotesisalternatif (Ha) diterima. Artinyaterdapatpengaruhpendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning)terhadaphasilbelajarkimiasiswapadakonsepkoloid.
,%-. %,.....12
, KEMENTERIAN AGAMA
No.
UIN JAKARTA FITK
iwe'e*l
Dokumen
:
FORM (FR)
Jl. lr. H. Juanda No 95 Ciputat 15412 lndonesia
FITK-FR-AKD-081
Terbit : No. Revisi: :
01
Hal
1t1
Tgl.
1 Maret
SURAT BIMBINGAN SKRIPSI Nomor : Un.Olff . l/KM .ot st.l!fi ..tzOtz Lamp. :Skripsi Hal : Bimbingan Skripsi
Jakarta, 11Maret2013
Kepada Yth.
Burhanudin Milama, M.Pd Pembimbing Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarla. A
ss
alamu' alaikum
Dengan
w r. w
ini
b
diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi pembimbing I/II
(materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa: Nama
Ridad Hidayat
NIM
t070t6200042
Jurusan
Ilmu Pengetahuan Alam, Program Studi Kimia
Semester
XIII (Tiga
Judul Skripsi
Pengaruh Pendekatan CTL (Contextual Teaching and
Belas)
Learning) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep
Koloid Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 28 Februari 2013, abstraksi/outline terlampir. Saudara dapat melakukan perubahan redaksional pada judul tersebut. Apabila perubahan substansial dianggap perlu, mohon pembimbing menghubungi Jurusan terlebih dahulu.
Bimbingan skripsi
ini
diharapkan selesai dalam waktu
6
(enam) bulan, dan dapat
diperpanjang selama 6 (enam) bulan berikutnyatanpa surat perpanjangan.
Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih. Was s alamu' alaikum wr.wb.
2 00r Tembusan: Dekan
l 2.
FITK
Mahasiswa ybs.
2010
,KEMENTERIAN AGAMA UIN JAKARTA
No. Dokumen Tgl. No. Revisi:
FORM (FR)
FITK
:
Terbit :
Jl. lr. H. Juanda No 95 Ciputat 1 5412 lndonesia
:
FITK-FR-AKD-081
'1 Maret 20'10 01
1t1
Hal
SURAT BIMBINGAN SKRIPSI Jakarta, 11 Maret 2013
Nomor : Un.0 1/F. 1A(M .Ol.3 I .!..1.b..120I3 Lamp. : Skripsi Hal : Bimbingan Skripsi Kepada Yth.
Tonih Feronika, M.Pd Pembimbing Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. As s alamu' al aikum wnw b.
ini
diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi pembimbing I/II (materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa:
Dengan
Nama
Ndad Hidayat
NIM
r07016200042
Jurusan
Ilmu Pengetahuan Alam, Program Studi Kimia
Semester
XIII (Tiga
Judul Skripsi
Pengaruh Pendekatan CTL (Contextual Teaching and
Belas)
Learning) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep
Koloid Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 28 Februari 2013, abstraksiJoutline terlampir. Saudara dapat melakukan perubahan redaksional pada judul tersebut. Apabila perubahan substansial dianggap perlu, mohon pembimbing menghubungi Jurusan terlebih dahulu. diharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bulan, dan dapat diperpanjang selama 6 (enam) bulan berikutnyatanpa surat perpanjangan.
Bimbingan skripsi
ini
Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih. alaikum wr.w b.
Was s al amu'
rl','6.' ,;frl rl"'6'' ';frl '!'it
i'n^rft a.i1: Defdh'q'A
Kajur Pgndi
2 001 Tembusan: Dekan FITK Mahasiswa ybs.
L 2.
KEMENTERIAN AGAMA UIN JAKARTA FITK
FORM (FR)
Jl. lr. H. Juada No 95 Ciputat 15412 lndonesia
: Terbit :
No. Dokumen Tgl. No. Revisi:
:
Hal
FITK-FR-AKD-082
1 Maret 2010 01 111
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN Nomor : Un.01/F. 1 /KM.01 .31.!.3..1..1201 4 Lamp. : Outline/Proposal : Pennohonan lzin Penelitian
Jakarta, 29 Januari 2014
Hal
Kepada Yth. Kepala Sekolah MAN JONGGOL di
Tempat Assalam u' at ai ku m wr.wb. Dengan hormat kami sampaikan bahwa,
Nama NIM Jurusan
: Ridad Hidayat
:107016200042 : P.IPA / P. KIMIA
Semester : Xlll ( Tiga Belas) Judul
Skripsi : Pengaruh Pendekatan CTL (ContextualTeaching and Learning) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Koloid
adalah benar mahasiswa/i Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta yang
sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian (riset)
di
instansi/sekolah/madrasah yang Saudara pimpin.
Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut melaksanakan penelitian dimaksud. Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih. Wassal am u' alai ku m wr.wb.
n IPA
ti, M.Sc 200003 2 001 Tembusan: Dekan FITK Pembantu Dekan Bidang Akademik Mahasiswa yang bersangkutan
1.
2. 3.
