PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMEN BERBASIS CTL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS IV

e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMEN BERBASIS CTL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS IV Ni Kadek Somawati1, Desak Putu Parmiti2, I Wayan Tirka3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

e-mail: [email protected], [email protected], [email protected] Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar yang signifikan pada pembelajaran IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Teams Games Tournament berbasis CTL dengang siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional kelas IV Semester II di SD Gugus II Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas IV di SD Gugus II Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng yang berjumlah 88 siswa. Sampel penelitian ini yaitu kelas IV SD No 4 Gitgit yang berjumlah 17 siswa dan siswa kelas IV SD No 2 Gitgit yang berjumlah 17 siswa. Data hasil belajar menggunakan tes pilihan ganda. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji-t.Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikansi antara siswa yang menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament berbasis CTL dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV Semester II di SD Gugus II Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017. Perbandingan hasil perhitungan rata-rata skor hasil belajar IPA kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran Teams Games Tournament berbasis CTL adalah 20,64 lebih besar dari rata-rata skor hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional sebesar 10,35. Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh thit= 10,14 dan ttab=2,021 dapat ditarik kesimpulan bahwa, thit > ttab, sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Adanya perbedaan yang signifikansi menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament berbasis CTL berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dibandingkan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Kata kunci: CTL, hasil belajar, IPA, TGT Abstract The study aimed at finding out significant difference of natural sciences learning achievement between students who were taught by using CTL based Teams Games Tournament teaching model and students who were taught by using conventional teaching model. The students were all second semester IV Grade Elementary School students at Cluster II Elementary Schools in Sukasada Sub District, Buleleng Regency. This study was a quasi-experimental research that involved 88 elementary school students as the research population. Sample of the study were 17 IV Grade students of SD No.4 Gitgit and 17 IV Grade students of SD No.2 Gitgit. The data were collected by distributing multiple choice test to the students and analyzed by using descriptive statistical analysis technique and inferential statistic technique, that was t-

1


test. The result of the study showed significant difference of Natural Sciences learning achievement between students who were taught by using CTL based Teams Games Tournament teaching model and students who were taught by using conventional teaching model. Comparison result of mean score of students who were taught by using CTL based Teams Games Tournament teaching model was 20.64, bigger than mean score of students who were taught by using conventional teaching model which gained 10.35. Based on t-test result, tcount was as much as 10.14 while ttab was as much as 2.021. This meant tcount > ttab therefor H0 was rejected and H1 was accepted. This significant difference showed that teaching by using CTL based Teams Games Tournament teaching model affected student learning achievement more significantly compared than learning achievement of students who were taught by using conventional teaching model. Keywords : : CTL, learning achievement, natural sciences, TGT

PENDAHULUAN Perkembangan zaman yang semakin moderen terutama pada era globalisasi seperti sekarang ini menuntut adanya sumber daya manusia yang berkualitas tinggi. Peningkatan kualitas sumber daya manusia merupakan persyaratan untuk mencapai tujuan pembangunan. Berbicara masalah pendidikan di Indonesia, pendidikan hendaknya diberikan perhatian yang khusus. Untuk dapat melahirkan sumber daya manusia yang berkualitas salah satunya dapat dilakukan dengan meningkatkan hasil belajar IPA. Pendidikan IPA merupakan disiplin ilmu yang didalamnya terkait dengan ilmu pendidikan dan IPA itu sendiri. Pendidikan IPA dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta dapat menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Selain memberikan pengalaman langsung, proses pembelajaran melibatkan timbal balik antara guru dan siswa. Guru sebagai salah satu komponen yang sangat penting di dalam sebuah pembelajaran. Guru bukan hanya sebagai penyampai materi pembelajaran saja tapi guru dapat dikatakan sentra pembelajaran. Sebagia pengatur sekaligus pelaku dalam proses mengajar, guru yang mengarahkan bagaimana proses belajar mengajar

dilaksanakan. Karena itu guru dituntut untuk menyampaikan materi dengan baik dan menarik karena hal tersebut akan berpengaruh terhadap lemahnya penangkapan materi siswa, kurangnya minat siswa dalam pembelajaran IPA dan, akan berpengaruh terhadapa hasil belajar IPA siswa. Segala kegiatan yang tujuannya mendidik siswa melalui pembelajaran mata pelajaran, proses pembelajaran yang nantinya akan memberikan pengalaman yang bermakna untuk siswa dan dapat digunakan dalam kehidupan bermasyarakat. Salah satu mata pembelajarannya adalah IPA. IPA merupakan mata pelajaran pokok, mata pelajaran wajib yang ada di setiap jenjang pendidikan dasar dan menengah. IPA juga mata pelajaran yang di ujikan dalam Ujian Nasional. Pembelajaran IPA merupakan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis untuk menguasai pengetahuan, fakta-fakta, konsep-konsep, prinsipprinsip, proses penemuan, dan memiliki sikap ilmiah. Sehingga tidaklah tepat jika pembelajaran hanya dilaksanakan dengan metode ceramah yang kemungkinan kecil dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa. Pengajaran IPA tidak menggunakan hanya satu model pembelajaran karena IPA sendiri yang bersifat dinamis. Pada pembelajaran IPA di tingkat sekolah dasar sangat mengandalkan penggunaan model-model pembelajaran yang aplikatif dan menarik. Pembelajaran yang menarik 2


keluarga dan masyarakat” (Nurhadi, dalam Rusman, 2014). Komponen-komponen CTL adalah mengembangkan pemikiran siswa untuk melakukan kegiatan belajar lebih bermakna, melaksanakan sejauh mungkin kegiatan, mengembangkan sifat ingin tau siswa, menciptakan masyarakat belajar, menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran, membiasakan anak untuk melakukan refleksi dari setiap kegiatan pembelajaran yang dilakukan, dan melakukan penilaian secara objektif. Adapun keterkaitan proses pembelajaran dengan penggunaan model pembelajaran Teams Games Tournament berbasis CTL adalah pada tahap class presentasion pada tahap ini penyajian materi yang dilaksanakan guru siswa dituntut untuk menemukan atau mengaitkan materi yang disajikan guru dengan dunia nyata dan guru menghadirkan media yang sebenarnya, teams pada tahap ini siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok dibentuk untuk mendalami materi bersama anggota kelompok secara inquiry , games pada tahap ini siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru pada saat menjawab pertanyaan siswa akan mengembangkan sifat ingin untuk menemukan jawab dari pertanyaan yang diajukan oleh guru, tournament pada tahap ini siswa dibagi ke dalam beberapa meja tournament sesuai dengan prestasi yang diperoleh dan guru dituntut melakukan penilain secara objektif, teams rekognisi pada tahap ini guru mengumumkan kelompok yang menang dan masing-masing kelompok akan mendapatkan hadiah. Berdasarkan latar belakang masalah-masalah tersebut, maka peneliti merasa perlu dilakukan suatu tindakan. Tindakan yang dilakaukan berupa penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament berbasis CTL Terhadap Hasil Belajar IPA pada siswa kelas IV Tahun ajaran 2016/2017 di Gugus II Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng”. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA pada siswa kelas IV tahun ajaran 2016/2017 di gugus II Kecamatan Sukasada Kabupaten

akan memikat siswa untuk terus dan betah mempelajari IPA. Apabila siswa sudah tertarik dengan pembelajaran maka akan dengan mudah meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA. Di sebagian siswa, pembelajaran IPA sangat membosankan karena mereka sudah merasa bisa dan penyampaian materi yang kurang menarik sehingga secara tidak langsung siswa menjadi lemah dalam penangkapan materi tersebut. Salah satu perubahan yang dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament berbasis CTL. “Pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcemen” (Shoimin, 2014:203). Alur strategi model pembelajaran TGT dimulai dari class presentasion dalam tahap ini guru menyampaikan tujuan pembelajaran, pokok materi, dan penjelasan singkat tentang LKS. Teams pada tahap ini guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok belajar. Games merupakan tahap dimana salah satu siswa yang menjadi perwakilan kelompok akan menjawab pertanyaan yang diajukan guru untuk menguji pengetahuan siswa yang didapat dari penyajian kelas, siswa yang dapat menjawab pertanyaan akan mendapatkan skor. Tahap selanjutnya adalah tournament pada tahap ini siswa dibagi ke dalam beberapa meja tournament sesuai dengan prestasi yang diperoleh. Tahap terakhir teams rekognisi pada tahap ini guru mengumumkan kelompok yang menang dan masingmasing kelompok akan mendapatkan hadiah. “CTL(Contextual Teaching and Learning) merupakan konsep belajar yang dapat membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapnnya dalam kehidupan mereka sebagai anggota 3


Buleleng antar siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament berbasis CTL dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional

populasi sehingga semua objek dianggap sama, semua subjek mendapat hak yang sama untuk memperoleh kesempatan dipilih menjadi anggota sampel”. Dalam penelitian ini sampel yang digunakan adalah random sampling, karena tidak mungkin mengubah kelas yang ada. Dari 4 SD yang ada di gugus II Kecamatan Sukasada dilakukan pengundian untuk mengambil 2 kelas yang akan dijadikan sampel penelitian. Berdasarkan hasil undian diperoleh bahwa kelompok eksperimen yang terpilih adalah kelas IV SD No 4 Gitgit. yang berjumlah 17 siswa. Sedangkan kelompok kontrol yang terpilih adalah kelas IV SD No 2 Gitgit. yang berjumlah 17 siswa. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran TGT berbasis CTL, dan kelompok kontrol diberikan perlakuan berupa pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Menurut Agung (2014) menyatakan bahwa variabel adalah segala sesuatu yang menjadi titik fokus penelitian. Dalam penelitian ini terdapat satu variabel bebas dan satu variabel terikat. Menurut Agung (2014:42) “Variabel bebas yaitu satu atau lebih variabel yang sengaja dipelajari pengaruhnya terhadap variabel tergantung”. Berdasarkan pengertian tersebut variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran. Model pembelajaran tersebut yaitu model pembelajaran TGT yang diterapkan pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelompok kontrol sebagai suatu perlakuan. Menurut Agung (2014:43) “Variabel tergantung yaitu variabel yang keberadaanya atau munculnya bergantung pada variabel bebas”. Variabel terikat atau tergantung dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini yaitu data hasil belajar IPA. Pada penelitian ini metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes. Metode tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa yang merupakan variabel terikat dalam penelitian.

METODE Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Gugus II Kecamatan Sukasada pada rentangan semester II tahun ajaran 2016/2017. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu, disebut eksperimen semu karena dalam menentukan subjek penelitian menggunakan teknik simple random sampling dari kelas yang dijadikan populasi yang memiliki kesetaraan. Rancangan penelitian ini mengikuti rancangan eksperimen non- equivalen posttest-only control group design. Desain ini dipilih karena penelitian yang akan dilakukan hanya ingin mengetahui perbedaan hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Rancangan ini menggunakan dua kelompok subjek, salah satunya diberikan perlakuan sedangkan kelompok lain ditetapkan sebagai kelompok pengendali atau kontrol. Populasi adalah keseluruhan objek dalam suatu penelitian. Menurut Sudjana (dalam Agung, 2014:69) , yang dimaksud populasi ialah totalitas semua nilai yang mungkin, hasil menghitung maupun pengukuran, kuantitatif dari pada karakteristik tertentu mengenai sekumpulan objek yang lengkap dan jelas. Menurut Agung ( 2016:8), pengertian umum populasi adalah sama dengan jumlah penduduk atau jumlah hewan atau jumlah tumbuh-tumbuhan.Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas IV SD di Gugus II Kecamatan Sukasada Semester Genap Tahun Pelajaran 2016/2017. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas IV semester II di SD Gugus II Kecamatan Sukasada yang berjumlah 4 Sekolah Dasar. Adapun jumlah seluruh populasi adalah 88 siswa. Pemilihan sampel penelitian menggunakan teknik simple random sampling. Menurut Agung (2014:72) “Sampel random sampling adalah mencampur subjek-subjek di dalam 4


Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data tentang hasil belajar IPA adalah tes hasil belajar dengan tes pilihan ganda, dimana butir pertanyaannya berjumlah 30 soal. Tes ini mengungkapkan tentang penguasaan siswa terhadap pembelajaran IPA yang mereka peroleh di kelas IV. Setiap soal disertai dengan empat alternatif jawaban yang dipilih oleh siswa (alternatif a, b, c, dan d) setiap aitem akan diberikan skor 1 bila siswa menjawab dengan benar (jawaban dicocokan dengan kunci jawaban) serta skor 0 untuk siswa yang menjawab salah, skor setiap jawaban kemudian dijumlahkan dan jumlah skor tersebut merupakan skor variabel hasil belajar IPA. Dalam penelitian ini, untuk mengetahui tingkat validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda alat ukur, dilakukan uji coba instrumen yang langsung dilaksanakan pada saat penelitian. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran secara empirik apakah instrumen hasil belajar layak digunakan sebagai instrumen penelitian. Setelah dilaksanakannya uji coba, data yang diperoleh dipilih dan dipakai data dalam analisis data yang terbukti valid dan reliabel. Untuk menguji validitas tes objektif ditentukan melalui analisis butir berdasarkan koefisien korelasi point biserial, karena tes bersifat dikotomi. Soal yang duganakan dalam pos tes adalah soal yang dinyatakan valid, untuk sola yang tidak valid tidak digunakan. Setelah uji validitas dilakukan uji reliabilitas. Uji reliabilitas adalah adalah uji statistik yang digunakan guna menentukan reliabilitas serangkaian item pertanyaan dalam kehandalannya mengukur suatu variabel. Uji reliabilitas dilakukan terhadap butir soal yang dipakai saja, dengan demikian uji reliabilitas bisa dilakukan setelah dilakukan uji validitas. Uji reliabilitas tes yang bersifat dikotomi dan heterogen. Kriteria yang digunakan untuk menentukan butir soal yang reliabel adalah jika koefisien reliabilitas yang didapat dari perhitungan lebih besar dari pada koefisien yang terdapat pada tabel harga kritis dari =( .

Setelah uji reliabilitas dilakukan uji tingkat kesukaran butir tes. Tingkat kesukaran butir tes merupakan bilangan yang menunjukkan proporsi peserta ujian (testee) yang dapat menjawab betul butir soal tersebut. Sedangkan tingkat kesukaran perangkat tes adalh bilangan yang menunjukkan rata-rata proporsi testee yang dapat menjawab seluruh perangkat tes (Koyan, 2011:139). Menurut Fernandes (dalam koyan, 2011) menyatakan tes yang baik adalah tes yang memiliki taraf kesukaran antara 0,25–0,7. Setelah uji tingkat kesukaran butir tes dilakukan uji daya beda. Daya beda butir tes adalah kemampuan butir tes untuk membedakan antara peserta didik yang pandai dan bodoh (Koyan, 2011:141). Artinya, jika tes tersebut diberikan kepada siswa yang pandai akan lebih banyak dijawab dengan benar, sedangkan lebih banyak dijawab salah oleh siswa yang lemah. Jika “D” negatif, soal tersebut sangat buruk dan harus dibuang. Dalam penelitian ini, tes yang akan digunakan harus memiliki kriteria daya beda mulai dari cukup baik sampai sangat baik. Dalam penelitian ini, tes yang akan digunakan harus memiliki kriteria daya beda mulai dari cukup baik sampai sangat baik. Berdasarkan hasil uji daya beda tes, diperoleh DP = 0,68 sehingga perangkat tes yang digunakan termasuk kriteria baik. Selanjutnya pelaksanaan penelitian dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran TGT berbasi CTL terhadap kelompok eksperimen dan pemeblajaran konvensional terhadap kelompok kontrol. Setelah diberikan perlakukan pada masing-masing kelompok diberikan pos tes, data yang didapatkan dari pos tes akan dilakukan uji hipotesis. Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Sebelum dilakukan pengujian untuk mendapatkan kesimpulan, maka prasyarat yang harus dipenuhi adalah data setiap kelompok berdistribusi normal dan semua harus homogen. Uji normalitas sebaran dilakukan untuk menyajikan bahwa sampel benar-benar berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji normalitas 5


data dilakukan dengan uji KolmogorovSmirnov. Kriteria pengujian data

taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan db = n1 + n2 – 2, jika n1 = n2 dan tidak homogen, maka db = n1–1 atau n2 – 1 (bukan n1 + n2–2). Jika H0 ditolak dan H1 diterima, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran model Teams Games Tournament berbasis CTL dengan siswa yang mengikuti pembelajaran model pembelajaran konvensional. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa penerapan strategi pembelajaran berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.

berdistribusi normal jika  hitung <  tabel, dengan taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasannya dk = (k-1). Uji homogenitas ini dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan secara dua pihak yang diambil dari kelompokkelompok terpisah dari satu populasi yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Untuk menguji homogenitas varians untuk kedua kelompok digunakan uji F. Kriteria pengujian tolak H0 jika Fhit  F n1 1, n2 1 , uji dilakukan pada taraf 2

2

signifikan 5% dengan derajat kebebasan HASIL DAN PEMBAHASAN untuk pembilang n1 – 1 dan derajat Berdasarkan hasil penghitungan kebebasan untuk penyebut n2 – 1. untuk uji prasyarat analisis data hasil Setelah uji prasyarat dilakukan uji belajar IPA kelompok eksperimen hipotesis. Hipotesis yang diuji hipotesis diperoleh nilai rata-rata atau mean = 20,64 kerja (H1) yang berbunyi "terdapat dengan standar deviasi adalah S = 3,51 perbedaan hasil belajar IPA yang varians s2= 12,36. Sedangkat data hasil signifikan antara siswa yang mengikuti belajar IPA kelompok kontrol diperoleh pembelajaran dengan model nilai rata-rata atau mean = 10,35 dengan pembelajaran Teams Games Tournament standar deviasi adalah S = 2,52 varians berbasis CTL dengan siswa yang s2= 6,36. mengikuti pembelajaran dengan model Uji normalitas sebaran data pembelajaran konvensional pada siswa dimaksudkan untuk meyakinkan bahwa kelas IV SD No 2 Git-Git dengan SD No 4 sampel benar-benar berasal dari populasi Git-git ".Sedangkan dalam perhitungan yang berdistribusi normal pada dua statistik digunakan hipotesis nol (H0) yang kelompok data dalam penelitian ini, yaitu berbunyi "tidak terdapat perbedaan hasil (1) hasil belajar IPA pada kelas belajar IPA yang signifikan antara siswa eksperimen, (2) hasil belajar IPA pada yang mengikuti pembelajaran dengan kelas kontrol. Uji normalitas sebaran data model pembelajaran Teams Games dilakukan dengan bantuan SPSS-16.0 for Tournament berbasis CTL dengan siswa windows uji statistik Kolmogorov-Smirnov yang mengikuti pembelajaran dengan pada taraf signifikan 0,05. Uji ini dilakukan model pembelajaran konvensional pada terhadap data post-test terhadap siswa kelas IV SD No 2 Git-Git dengan SD kelompok eksperimen dan kelompok No 4 Git-Git ". Hipotesis nol diuji secara kontrol. Apabila nilai signifikansi lebih statistik dapat dirumuskan sebagai berikut. besar daripada signifikansi (ɑ) maka H0: µ1 = µ2 melawan H1 : µ1 ≠ µ2. Jika sampel berasal dari populasi berdistribusi terbukti bahwa kedua sampel berdistribusi normal. Normalitas sebaran data diuji normal dan berasal dari populasi dengan dengan teknik Kolmogorov-Smirnov dan variasi yang homogen, maka Shapiro-Wilk menggunakan bantuan dipergunakan analisis uji-t (t-test) dengan SPSS-16.0 for windows yang diperoleh taraf signifikansi 5% dengan rumus hasil seperti yang disajikan pada tabel 01 separated varians. Dengan kriteria sebagai berikut. pengujian H0 di tolak jika thitung ≥ ttabel, pada Tabel 01. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data dengan Teknik Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk dengan Taraf Signifikansi 5% Tests of Normality

6


Kolmogorov-Smirnova Statistic

df

Shapiro-Wilk

Sig.

Statistic

df

Sig.

Eksperimen

.128

17

.200*

.972

17

.849

Kontrol

.175

17

.177

.937

17

.282

a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance.

Berdasarkan data pada tabel diatas, adalah 2,33. Hal ini berarti, varians data menunjukkan bahwa statistik Kolmogorovhasil belajar IPA kelompok eksperimen Smirnov memiliki angka signifiknsi lebih dan kontrol adalah homogen. Dari hasil uji besar dari 0,05. Maka dapat disimpulkan prasyarat, yaitu uji normalitas sebaran semua sebaran data hasil belajar IPA data dan uji homogenitas varians dapat sudah berdistribusi normal. disimpulkan bahwa data pada penelitian Selanjutnya dilakukan uji ini berdistribusi normal dan memiliki homogenitas varians antar kelompok varians yang homogen. Oleh karena itu, bertujuan untuk memeriksa kesamaan uji hipotesis atau analisis data varians antar kelompok perlakuan. Dalam menggunakan uji-t dapat dilakukan. Uji penelitian ini, uji homogenitas dilakukan statistik yang digunakan dalam penelitian terhadap varians pasangan antar ini adalah uji beda mean uji-t (t-test) kelompok eksperimen dan kontrol. Uji dengan taraf signifikansi 5%. Kriteria yang digunakan adalah uji-F dengan pengujian adalah tolak H0 jika thit > ttab, kriteria data homogen jika Fhit < Ftab, dimana ttab diperoleh dari tabel distribusi t diketahui Fhit hasil belajar IPA kelompok pada taraf signifikansi 5% dengan derajat eksperimen dan kontrol adalah 1,14, kebebasan db = n1 + n2 – 2. Rangkuman sedangkan Ftab pada dbpembilang = 16, hasil analisis uji-t ditampilkan pada tabel dbpenyebut = 16, dan taraf signifikansi 5% 02 berikut. Tabel 02. Hasil Uji-T Kelompok

N

Eksperimen

17

Db

2

Mean

s

20,64

12,36

10,35

6,36

34 Kontrol

17

Berdasarkan tabel analisis di atas, dapat diketahui thit = 10,14 dan ttab = 2,021 untuk db = 34 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena thit > ttab maka H0 ditolak dan H1 diterima. Artinya, terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Teams Games Tournamen Berbasis CTL dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD di Gugus II Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng. Berdasarkan data hasil penelitian, dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang

thit

ttab

10,14

2,021

signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament berbasis CTL dengan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional. Perbedaan yang signifikan antara kelompok yang dibelajarkan dengan model TGT dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran tidak TGT disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah-langkah dan proses pembelajaran. Pembelajaran di kelompok kontrol yang tidak menggunakan model pembelajaran TGT ini ditandai dengan pembelajaran yang dilakukan guru setiap harinya. Pembelajaran tidak TGT pada 7


umumnya siswa hanya menerima materi yang dijelaskan oleh guru. Pembelajaran tidak menggunakan model TGT guru dianggap sebagai pusat informasi. Guru lebih mendominasi proses pembelajaran yang meliputi menerangkan materi pelajaran, memberikan contoh-contoh, memandu penyelesaian soal serta menjawab semua pertanyaan yang diajukan oleh siswa. Pembelajaran tidak menggunakan model TGT menjadikan siswa pasif karena hanya mendengarkan ceramah yang diberikan oleh guru, siswa hanya mencatat materi pelajaran yang diberikan oleh guru tanpa memaknai isi dari materi pelajaran tersebut. Oleh sebab itu pembelajaran tidak TGT ini menyebakan pembelajaran menjadi kurang efektif, dan siswa cenderung merasa cepat bosan dalam proses pembelajaran dikelas, sehingga menyebabkan hasil pembelajaran yang dicapai menjadi kurang maksimal. Berbeda dengan pembelajaran dengan model pembelajaran TGT berbasis CTL. Pembelajaran yang menggunakan model pembalajaran Teams Games Tournament membuat siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran tentu saja dalam hal ini untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Dapat dilihat dari pembelajaran model Teams Games Tournament berbasis CTL lebih banyak menekankan keterlibatan siswa dalam menemukan sendiri pengetahuannya dengan melakukan kegiatan diskusi kelompok sedangkan guru hanya bertugas sebagai fasilitator dan motivator dalam pembelajaran. Model pembelajaran TGT adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku atau ras yang berbeda (Rusman, dalam Marta, 2014). Model pembelajaran TGT yang menggunakan permainan dalam proses pembelajaran memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks di samping menumbuhkan tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat, dan keterlibatan siswa dalam belajar. Hal ini didukung oleh hasil

penelitian Saptayanti (2016), dalam penelitian yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaraan Kooperatif Tipe TGT ( Teams Games Tournament) Terhadap Hasil Belajar Matematika. Adanya peningkatan hasil belajar ini dikarenakan oleh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament sesuai dengan karakteristik anak SD. Model teams games tournament dapat mengaktifkan dan memotivasi siswa dalam proses dalam proses pembelajaran.. Peran guru dalam pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament , sebagai fasilitator dan moderator yang memberikan tanggung jawab kepada siswa untuk meningkatkan hasil belajar matematika. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament dalam pembelajarannya yang disertai dengan tournament akademik akan mampu melatih siswa untuk berani berbicara dan mengemukakan pendapatnya yang bertujuan membiasakan siswa serta memudahkan siswa untuk mengingat pelajaran yang telah diberikan. Berdasarkan pemaparan di atas, dapat diinterpretasikan bahwa model pembelajaran Teams Games Tournamen berbasis CTL berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD di Gugus II Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017.

SIMPULAN DAN SARAN Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran Teams Games Tournamen Berbasis CTL berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA kelas IV Tahun Ajaran 2016/2017 di Gugus II Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng. Hal ini terbukti dari penghitungan bahwa thitung lebih besar dari t tabel (thitung = 10,14 > t tabel = 2,021) sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Rata-rata skor hasil belajar kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran TGT berbasis CTL adalah 20,64, sedangkan rata-rata skor hasil belajar dengan model 8


DAFTAR PUSTAKA Agung, Anak Agung Gede. 2016. Satistik Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta:Deepulish Publiser

pembelajaran konvensional adalah 9,35. Hal ini berarti rata-rata kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan kelompok kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournamen Berbasis CTL dan kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus II Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2016/2017. Berdasarkan temuan-temuan dalam penelitian ini, adapun beberapa saran yang ingin disampaikan sebagai berikut. Secara teoritis, penelitian ini dapat memberikan kontribusi pengetahuan tentang inovasi dalam teori pembelajaran. Selain itu, terdapat beberapa saran yang diberikan kepada pihak yang terkait. Saran-saran tersebut dipaparkan dalam penjelaskan berikut. 1) Bagi Siswa, disarankan kepada siswa di sekolah dasar agar lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran, dan terus mengembangkan pengetahuan yang dimiliki, sehingga hasil belajar dapat ditingkatkan ke arah yang lebih baik. 2) Bagi Guru, disarankan kepada guru di sekolah dasar, penggunaan model pembelajaran yang inovatif seperti model TGT dan media pembelajaran sangat perlu dipertimbangkan untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah dan bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa terlebih lagi untuk mengembangkan kreativitas guru dalam mengelola pembelajaran sehingga dapat menjadikan pembelajaran yang lebih bermakna. 3)Bagi Peneliti Lain, disarankan kepada peneliti lain yang ingin mengadakan penelitian lebih yang berkaitan dengan model pembelajaran TGT agar menambah waktu yang lebih lama atau menambah variabel penelitian. Di samping itu memperhatikan kendalakendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan

Agung. A. A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing Ariani, M A S, dkk. 2014. Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar IPA dan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa SMP. E-Journal. Tersedia pada http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.php/jurnal_ipa/article/d ownload/1078/826. Diunduh pada tanggal 5 Juli 2017. Koyan, I Wayan. 2011. Asesmen Dalam Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif. Universitas Pendidikan Genesha Perss Kusumaningrum, Putu Citra Arini, dkk. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V Gugus XV Kecamatan Buleleng Tahun Ajaran 2013/2014. E-Journal. Tersedia pada http://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPGSD/article/viewFile/4532/34 91 Diunduh pada tanggal 19 Januari 2017 Marta, I Wayan Dian, dkk. 2014. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Berbantuan Media Grafis Terhadap Hasl Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus Ketut Jelantik Denpasar Utara. E-Journal. Tersedia Pada http://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPGSD/article/viewFile/2222/19 21 Diunduh pada tanggal 19 Januari 2017

9


Rasana, I Dewa Putu Raka. 2009. Laporan Sabbatical Leave Modelmodel Pembelajaran. Singaraja: Undiksha Rusman. 2014. Pembelajaran Profesionalisme Rajawali Pers

cle.php?article=306138&val=7030&ti tle=PENGARUH%20IMPLEMENTA SI%20MODEL%20PEMBELAJARA N%20KONTEKSTUAL%20BERBASI S%20LINGKUNGAN%20TERHADA P%20MINAT%20DAN%20HASIL%2 0BELAJAR%20MATEMATIKA%20S ISWA%20KELAS%20V%20SD%20 NEGERI%205%20BUNUTAN . Diunduh pada tanggal 19 Juli 2017.

ModelModel Mengembangkan Guru. Jakarta:

Saptayanti, Gusti Ayu Kade Emi, dkk. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt (Teams Games Tournament) terhadap Hasil Belajar Matematika. E-Journal. Tersedia pada http://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPGSD/article/download/7274/4 971. Diunduh pada tanggal 5 Juli 2017.

Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Pt. Raja Grafindo Persada Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kharisma Putra Utama Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Sayun, I.N, dkk. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (Nht) dan Bentuk Asesmen Terhadap Prestasi Belajar Matematika. E-Journal. Tersedia padahttp://download.portalgaruda.or g/article.php?article=258492&val=70 28&title=PENGARUH%20MODEL% 20PEMBELAJARAN%20KOOPERA TIF%20TIPE%20NUMBERED%20H EAD%20TOGETHER%20(NHT)%20 DAN%20BENTUK%20ASESMEN% 20TERHADAP%20PRESTASI%20B ELAJAR%20MATEMATIKA. Diunduh pada tanggal 19 Juli 2017. Setyosari, Punaji. 2013. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta: Prenamedia Group. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:Ar-Ruzz Media. Suartini,Ni Made, dkk. 2015. Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Terhadap Minat dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 5 Bunutan. E-Journal. Tersedia pada http://download.portalgaruda.org/arti 10

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMEN BERBASIS CTL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS IV

Recommend Documents