OPLEIDING PEDAGOGISCH WERKER NIVEAU 3 BPV WERKBOEK, LEERJAAR 1, 2, 3

OPLEIDING PEDAGOGISCH WERKER NIVEAU 3

BPV WERKBOEK, LEERJAAR 1 , 2 , 3

ROC Eindhoven School voor Welzijn, Cultuur en Onderwijs

INHOUDSOPGAVE: A.

ALGEMENE INFORMATIE PEDAGOGISCH WERKER: niveau 3

B.

KERNTAKEN , WERKPROCESSEN EN INDICATOREN

C.

JAARPLANNING

D.

URENREGISTRATIE

E.

ACTIVITEITEN TIJDENS DE BPV

F.

WERKMODELLEN

G.

BEOORDELING BPV

H

EVALATIE BPV

BIJLAGEN Portfolio Pop Inhoud opleiding

2


A.

PEDAGOGISCH WERKER

Pedagogisch Werker, niveau 3 (PW-3). De PW3-er houdt zich bezig met hulp- en dienstverlening in het kader van de primair – al dan niet vervangende – woon- en leefsituatie. De hulp- en dienstverlening draagt aspecten in zich van verzorging en begeleiding, die veelal in combinatie met elkaar voorkomen. Het professionele karakter van de hulp en dienstverlening komt tot uiting in de planmatige, doelgerichte en methodische opzet ervan. Hij werkt in en vanuit een organisatie. De PW3-er is in staat verantwoordelijkheid te dragen voor het opstellen van een individueel begeleidingsplan, het signaleren van veranderingen in het gedrag of de ontwikkeling van cliënten en het evalueren van het begeleidingsplan. Hij draagt verantwoordelijkheid voor de uitvoering van de hulp- en dienstverlening. Hij kan verantwoordelijkheid dragen voor de organisatie van de eigen werkzaamheden en voor overleg en afstemming met anderen. Binnen de Kinderopvang meldt hij direct aan zijn leidinggevende als een gewenste aanpak ten aanzien van een cliënt wijziging behoeft, die zijn competentie of verantwoordelijkheid te boven gaan. Hij is in staat te werken volgens routines, standaardprocedures of een combinatie daarvan. Hij beschikt vooral over beroepsspecifieke kennis en vaardigheden en daarnaast over contextgebonden vaardigheden.

3


2 . Kerntaken en werkprocessen . In het eerder genoemde kwalificatiedossier kunt je de diploma-eisen teruglezen. Deze diploma-eisen zijn beschreven in kerntaken, werkprocessen en competenties. Het kwalificatiedossier bestaat uit 3 kerntaken: Kerntaak 1: Het opstellen van een activiteitenprogramma en plan van aanpak.; Kerntaak 2: Opvangen en begeleiden van het kind/de jongere ; Kerntaak 3: Uitvoeren van coördinerende en beleidsmatige taken. De grootte van iedere kerntaak wordt in het KD overzichtelijk gemaakt door de kerntaak in werkprocessen in te delen met de daarbij behorende competenties. Het toetsen van werkprocessen met de competenties vraagt om het meten van gedrag in een beroepssituatie. Vandaar dat wij, als ROC Eindhoven er voor gekozen hebben om ieder werkproces te specificeren in indicatoren. Deze indicatoren geven dus het meest concrete gedrag van een student aan. De student laat zien dat hij dit specifieke onderdeel betreffende het bij behorende werkproces en competenties beheerst. De concrete indicatoren kun je teruglezen in hoofdstuk B.

BOL Om te beginnen gaan de BOL student in leerjaar 1 in het tweede semester 2 dagen naar de stage. In leerjaar 2 gaan de studenten een heel jaar stage lopen .In het eerste semester 2 dagen, in het 2e semester 3 dagen. In leerjaar 3 en 4 gaan de studenten het hele jaar 3 dagen naar de stageplaats. Tijdens de stage wordt er gewerkt aan kerntaken,werkprocessen en indicatoren. In leerjaar 3 kan een leerling afstuderen op niveau 3.

BOL18+ BPV neemt in de BOL18+ opleiding een prominente rol in. De student start in het eerste blok met 3 dagen onderwijs. Gedurende de rest van de opleiding is dat 2 dagen terugkomonderwijs,.

BBL BPV, werken neemt in de BBL opleiding een prominente rol in. De student heeft gedurende de gehele opleiding 1 dag terugkomonderwijs.

4


Hoe krijg je een BPV-plaats? Voor de BOL- studenten: In het eerste jaar heeft de student gesprekken met de loopbaanbegeleider, waarin hij zijn wensen kenbaar kunt maken wat betreft de BPVplaats. Naar aanleiding hiervan vult de student een formulier in. Dit wordt ingeleverd bij de loopbaanbegeleider. Via de BPV-matcher krijgt de student een BPVplaats toebedeeld. Dit vindt plaats tijdens het 2de blok in het eerste schooljaar. Vervolgens schrijft de student een sollicitatiebrief naar het toekomstige BPV adres ( of solliciteert via de mail), waarin om een BPV plaats wordt gevraagd. Er volgt dan een uitnodiging voor een sollicitatie gesprek. Tijdens dit gesprek worden er afspraken gemaakt rondom de stage en over eventuele “meeloopdagen”. Ter voorbereiding op dit alles worden diverse onderwerpen behandeld in de lessen op de opleiding zoals bijvoorbeeld: hoe schrijf ik een sollicitatiebrief, hoe presenteer ik mij, wat wordt er van mij verwacht als stagiaire, wat mag ik van de BPVplaats verwachten, enz. Voor BOL 18+ en BBL-studenten: Deze studenten zorgen zelf voor een BPVplaats, voordat zij beginnen aan hun opleiding. De contracten zijn in orde gemaakt voor de eerste opleidingsdag.

4. BPV Gids Naast dat elke student en ook werkbegeleider in het bezit dient te zijn van dit BPV werkboek, dient ook elke student en ook elke werkbegeleider in het bezit te zijn van een BPV gids. In de BPV gids staan de algemene regels en afspraken rondom stage lopen bij ROC Eindhoven. Graag willen wij als opleiding PW de aandacht leggen op de onderstaande punten uit de BPV gids: • In geval van ziekte of afwezigheid om andere redenen brengt de student zowel het BPV - bedrijf als de school hiervan op de hoogte. Als bij ziekte de periode langer dan 4 weken duurt, aaneengesloten of cumulatief (3 maal in de 4 weken), dient er overleg tussen de praktijkbegeleider, de school en de student plaats te vinden. • De student volgt naar beste vermogen aanwijzingen van de begeleider van ROC Eindhoven en van de begeleider van de praktijkbiedende organisatie op. • De student is verplicht – in het belang van de orde, veiligheid en gezondheid – de binnen de praktijkbiedende organisatie geldende gegevens, regels, voorschriften en aanwijzingen in acht te nemen. • De student is verplicht, alles geheim te houden wat hem onder geheimhouding wordt toevertrouwd of wat er als geheim te zijner kennis is gekomen of waarvan de student het vertrouwelijk karakter redelijkerwijs moet begrijpen. Denk hierbij aan het schrijven van verslagen voor je opleiding maar ook aan het invulling geven van je persoonlijke Blog, website of webdiensten als Hyves, Facebook of Twitter. Voor BPV instellingen kan het niet professioneel hiermee omgaan een reden zijn om een BPV te beëindigen.

5


5. Beëindiging BPV Een BPV kan voortijdig worden beëindigd. Hier gelden de volgende regels voor: 1. De BPV kan pas beëindigd worden na overleg met de loopbaanbegeleider. De loopbaanbegeleider moet goedkeuring geven voor de beëindiging. 2. Ook op de praktijkplek moet de BPV formeel beëindigd worden. Hiervoor vindt een gesprek plaats tussen student, loopbaanbegeleider en praktijkbegeleider. 3. In het gesprek met de loopbaanbegeleider worden bindende afspraken gemaakt voor het vervolg van de opleiding en BPV. 4. Eventueel wordt een contract opgesteld waarin deze afspraken worden vastgelegd. 5. Bij onvoldoende ontwikkeling wordt officieel “onvoldoende “ uitgesproken. 6. BPV bezoek De loopbaanbegeleider (LB-er) komt in de periode van één schooljaar in ieder geval twee keer op BPV bezoek en heeft twee keer telefonisch contact met de stagebegeleider. In beide BPV bezoeken staat in een gesprek de voortgang in het leerproces van de student centraal. Het is de bedoeling dat de werkbegeleider, de LB-er en de student aan het gesprek deelnemen. Aan de hand van de werkprocessen wordt het leerproces van de student in kaart gebracht. Tijdens het eerste bezoek ligt de nadruk op: - kan er door de student en de werkbegeleider gewerkt worden met de BPV toets en het BPV boek; - hoe is de start ervaren van de BPV? - hoe staat de student er voor tav de verschillende werkprocessen? - hoe verloopt de begeleiding? - Hoe zijn de dag/weekverslagen? - Hoe worden de verslagen tijdens de begeleidingsgesprekken gebruikt? Tijdens het tweede bezoek ligt de nadruk op: - zijn er nog vragen over de BPV en de BPV toets? - vertelt de student voldoende over hetgeen er op de opleiding plaatsvindt? - hoe staat de student er voor tav de verschillende werkprocessen? - staat het leerproces voldoende op de rit om dit leerjaar met een voldoende af te sluiten? Tijdens de BPV bezoeken wordt een verslag gemaakt van het gesprek. Hierin worden de belangrijkste punten van het gesprek vastgelegd, evenals de afspraken, die gemaakt zijn. Dit verslag wordt gemaild naar de werkbegeleider. Mocht het leerproces stagneren dan is het mogelijk dat er vaker contact is tussen de LB-er en de werkbegeleider. Een werkbegeleider kan altijd telefonisch contact opnemen met de LB-er. De opleiding is te bereiken op het nummer: 040-2695300. Bij calamiteiten kunt u contact opnemen met de loopbaanbegeleider. Mocht, om wat voor reden dan ook, het leerproces stagneren op de BPV plaats, dan wordt het formulier vastlegging afspraken ter verbetering van het leerproces ingevuld. Wanneer de BPV voortijdig worden afgebroken, dan wordt het formulier: voortijdige beëindiging van de BPV ingevuld. Dit gebeurt altijd in aanwezigheid van de LB-er.

6


Formulier vastlegging afspraken ter verbetering van leerproces ROC Eindhoven, School voor Welzijn, Cultuur en Onderwijs ______________________________________________________________ Naam student:

Nummer student:

Opleiding en differentiatie: BPV - instelling: Praktijkbegeleider: BPV – docent / Loopbaanbegeleider: Cursusjaar : 2012-2013 ______________________________________________________________ De gemaakte afspraken ter verbetering van het leerproces: * * *

Toelichting: Deze afspraken zijn ervoor bedoeld om de BPV vanaf nu beter te laten verlopen. Leg ook een datum vast om op de gemaakte afspraken terug te komen, om te kijken of de gemaakte afspraken zijn nagekomen of om te zien of er nieuwe afspraken moeten worden gemaakt. Indien de gemaakte afspraken uiteindelijk niet tot het gewenste resultaat leiden, kan het gevolg een (voortijdige) beëindiging van de beroepspraktijkvormingsovereenkomst zijn (BPVO).

Aldus overeengekomen op ….. ..…. ………. te …………………………………..

Handtekening praktijkbegeleider: …………………………...

Handtekening student: ………………………… Kopieën aan: BPV - docent, praktijkbegeleider, LB-er, de student en eventuele andere betrokkenen.

7


Formulier voortijdige beëindiging van de BPV ROC Eindhoven: School voor Welzijn, Cultuur en Onderwijs ______________________________________________________________ Naam student

:

Nummer student:

Opleiding en differentiatie: BPV - instelling

:

Praktijkbegeleider : BPV – docent / Loopbaanbegeleider

:

Cursusjaar en periode: 2012-2013 van ………..…………….. t/m ………..……….……… Loopbaanbegeleider: ______________________________________________________________ Datum van de beëindiging BPV : Reden(en) van de beëindiging BPV

:

*

*

* Stopt opleiding* Gaat naar een andere BPV - plaats* * (= kruis aan wat van toepassing is) Plaats: …………………………….. Datum: ……………………………. Handtekeningen: Namens de BPV - organisatie, de praktijkbegeleider

…………………………..

De BPV - docent / Loopbaanbegeleider

…………………………

Inleveren bij het BPV - bureau

8

De student

…………………….


B. KERNTAKEN , WERKPROCESSEN EN INDICATOREN Zoals u al in het algemene informatie deel A hebt kunnen lezen hebben we de kerntaken en werkprocessen. In de onderstaande paragrafen kunt u deze teruglezen wat er gedurende de opleiding aan bod komt.

Niveau 3 Pedagogisch werk Het Kwalificatiedossier Het KB bestaat uit 3 kerntaken: kerntaak 1: Opstellen van een activiteitenprogramma en plan van aanpak. Werkprocessen: 1.1 Inventariseert de situatie en wensen van het kind (met specifieke begeleidingsbehoeften) 1.2 Stelt een activiteitenprogramma op 1.3 Maakt plan van aanpak -

kerntaak2: Opvangen en begeleiden van het kind/de jongere. Werkprocessen: 2.1 Ondersteunt het kind / de jongere (met specifieke begeleidingsbehoeften)bij ontwikkeling en opvoeding. 2.2 Biedt het kind (met specifieke begeleidingsbehoeften)persoonlijke verzorging. 2.3 Draagt zorg voor de ruimte en huishoudelijke werkzaamheden. 2.4 Biedt het kind / de jongere (met specifieke begeleidingsbehoeften) ontwikkelingsgerichte activiteiten aan.

-

kerntaak 3: Kerntaak 3: Uitvoeren van coördinerende en beleidsmatige taken. Werkprocessen: 3.1 Werkt aan deskundigheidsbevordering en professionalisering van het beroep. 3.2 Werkt aan het bevorderen en bewaken van kwaliteitszorg. 3.3 Stemt de werkzaamheden af met de betrokkenen 3.8 Evalueert de werkzaamheden

9


Het Kwalificatiesysteem bestaat uit Indicatoren per werkproces van de kerntaken Indicatoren per werkproces van de kerntaken

Kerntaak 1 Op stellen van een activiteitenprogramma en plan van aanpak. Gericht op het kind met een specifieke begeleidingsvraag. Werkproces 1.1: Inventariseert de situatie en wensen van het kind

Competenties H. Overtuigen en beïnvloeden N. Onderzoeken R. Op de behoeften en verwachtingen van de “klant” richten

Indicatoren 1 Voert intake-/kennismakingsgesprekken

comp N

2 3

Gebruikt verschillende bronnen om informatie te verzamelen. Stelt een observatieplan op en voert dit uit.

N N

4

Onderbouwt en verdedigt de (mede) door haar gnomen beslissing tot het H wel of niet plaatsen van het kind in de opvang. Stemt opvang en begeleiding af op de specifieke begeleidingsvraag R binnen de mogelijkheden van de organisatie.

5

Werkproces 1.2: Stelt een activiteitenprogramma op

Competenties E. Samenwerken en overleggen Q. Plannen en organiseren

Indicatoren 1 Betrekt, waar mogelijk, de kinderen bij het ontwikkelen van het activiteitenprogramma 2 Vertaalt het gedrag van kinderen in wensen en behoeften en stemt de activiteiten daarop af. 3 Stelt een activiteitenprogramma op die meerdere gebieden van de ontwikkeling van het kind stimuleren. 4 Schrijft een activiteitenprogramma dat past binnen de visie van de

10

comp E E/Q Q Q


5 6

organisatie Werkt volgens methode en/of programma en overlegt dit met collega’s en praktijkopleider Plant activiteiten, rekening houdend met de mogelijkheden van het kind en de dag (o.a. het dagrimte)

E/Q Q

Werkproces 1.3: Maakt een plan van aanpak

Competenties E. Samenwerken en overleggen J. Formuleren en rapporteren

Indicatoren 1 Stelt een plan van aanpak op dat aansluit bij het kind, het groepsproces en de mogelijkheden van de organisatie. 2 Legt in het plan van aanpak de op het kind afgestemde dienstverlening vast. 3 Onderbouwt de keuzes die gemaakt zijn in het plan van aanpak. 4 Stemt het plan van aanpak af met collega’s en leidinggevende. 5 Bespreekt het plan van aanpak met de ouders/ vervangende opvoeders. 6 Stelt het plan van aanpak bij naar aanleiding van nieuwe informatie.

11

comp E/J J J E E J


Kerntaak 2 Opvang en begeleiden van het kind / de jongere Gericht op het kind / de jongere met een specifieke begeleidingsvraag.

Werkproces 2.1: Biedt het kind / de jongere opvang

Competenties B. Aansturen C. Begeleiden D. Aandacht en begrip tonen E. Samenwerken en overleggen U. Omgaan met verandering en aanpassen Indicatoren 1 Toont betrokkenheid bij het kind en de ouders/vervangende opvoeders 2 Luistert actief en herkent wanneer het kind het moeilijk heeft en biedt de nodige ondersteuning 3 Geeft het kind heldere, eerlijke en constructieve feedback en geeft alternatieven voor bepaald gedrag. 4 Toont overwicht bij het handhaven van afspraken en regels 5 Houdt rekening met verschillende achtergronden van kinderen en ouders/ vervangende opvoeders 6 Informeert ouders/vervangende opvoeders over de ontwikkeling/voortgang van het kind en over de gang van zaken in de opvang 7 Is in staat om vragen of problemen vanuit diverse gezichtspunten te bekijken zodat de eigenheid van het kind gerespecteerd wordt.

comp D C/D B/C B U E

U

Werkproces 2.2: Biedt het kind / de jongere persoonlijke verzorging.

Competenties C. Begeleiden F. Ethisch en integer handelen K. Vakdeskundigheid toepassen R. Op de behoefte en verwachting van de klant richten T. Instructies en procedures opvolgen

Indicatoren 1 Biedt het kind persoonlijke verzorging of ondersteunt hem bij ADLactivteiten 2 Stimuleert het kind tijdens de dagelijkse verzorging tot zelfredzaamheid en zelfstandig functioneren 3 Handelt in de verzorging van het kind ethisch en integer bij het 12

comp R/F C F


4 5

6

7 8

lichamelijk contact en respecteert vetrouwelijkheid. Houd zich bij de verzorging en bij ongevallen aan de procedures en richtlijnen zodat de veiligheid van het kind steeds gewaarborgd is. Ze signaleert bij de verzorging of ondersteuning voortgang en/of afwijkingen in de ontwikkeling en bespreekt dit indien nodig met haar leidinggevende. Geeft iedere kind persoonlijke aandacht en toont begrip op lichamelijk-, verstandelijk- en sociaal-affectief gebied zodat aan de behoefte van het kind wordt voldaan Signaleert symptomen van de meest voorkomende ziekten en handelt adequaat volgens de procedures Past zonodig EHBO regels toe bij kleine ongevallen en informeert hierbij de ouders

T C/K

R

T/K T

Werkproces 2.3: Draagt zorg voor de ruimte en huishoudelijke werkzaamheden.

Competenties C. Begeleiden L. Materiaal en middelen inzetten T. Instructies en procedures opvolgen

Indicatoren 1 Draagt zorg voor ruimte en huishoudelijke werkzaamheden 2 Treft maatregelen wanneer er gevaarlijke situaties ontstaan. 3 Zet bij de inrichting en aankleding van de leefomgeving materialen en middelen in die passen bij de doelgroep. 4 Zorgt met de inzet van materialen voor een uitdagende en stimulerende ruimte 5 Past zondig de leefruimte aan op gebruiksdoelen, uitdagendheid, veiligheid, hygiëne en milieurichtlijnen 6 Werkt volgens de veiligheidsvoorschriften en ziet erop toe dat anderen zich aan de veiligheidsregels en –voorschriften houden 7 Maakt verantwoord gebruik van schoonmaakmiddelen en materialen met betrekking tot hygiëne en milieumaatregelen

13

comp T C/T C C/L C T L


Werkproces 2.4: Biedt het kind / de jongere ontwikkelingsgerichte activiteiten aan.

Competenties C. Begeleiden I. Presenteren L. Materiaal en middelen inzetten Q. Plannen en organiseren Beoordelingsaspecten 1 Biedt het kind volgens plan van aanpak activiteiten aan die aansluiten bij de individuele ontwikkelingsmogelijkheden, belevingswereld en behoeften. 2 Motiveert en stimuleert tot deelname 3 Biedt spelen speelmaterialen en middelen aan die uitnodigend zijn en passen bij de ontwikkelingsgerichte activiteiten. 4 Brengt variatie aan in het aanbod en gebruik van materialen en middelen. 5 Zorgt dat het activiteitenprogramma zo veel mogelijk volgens plan wordt uitgevoerd 6 Kan omgaan met /weet oplossingen te bedenken bij onvoorziene omstandigheden in het activiteitenprogramma 7 Signaleert voortgang of afwijkingen in de ontwikkeling van het kind bij de uitvoering de ontwikkelingsgerichte activiteiten en bespreekt deze met collega’s. 8 Stimuleert en adviseert de ouders met betrekking tot het thuis uitvoeren van spelactiviteiten met hun kind

14

comp C/L C L L Q Q C

C


Kerntaak 3 Uitvoeren van coördinerende en beleidsmatige taken.

Werkproces 3.1: Werkt aan deskundigheidsbevordering en professionalisering van het beroep.

Competenties: K. Vakdeskundigheid toepassen

Indicatoren 1 Werkt methodisch aan het eigen POP en PAP. 2 Vraagt feedback op het eigen functioneren. 3 Leest vakliteratuur. 4 Volgt bijscholing. 5 Neemt deel aan inhoudelijke discussies over het beroep 6 Levert een bijdrage aan visieontwikkeling van het beroep en de beroepsuitoefening. 7 Draagt visieontwikkeling uit aan anderen.

comp K K K K K K K

Werkproces 3.2: Werkt aan het bevorderen en bewaken van kwaliteitszorg.

Competenties: S. Kwaliteit leveren T. Instructies en procedures opvolgen

Indicatoren 1 Participeert in ontwikkelen/of intervisiegroepen. 2 Zet kennis van het vakgebied in bij verbetertrajecten. 3 Werkt met kwaliteitszorgsystemen. 4 Handelt overeenkomstig de voorgeschreven procedures, protocollen en wettelijke richtlijnen. 5 Ziet toe op naleving van de protocollen en richtlijnen van de organisatie.

comp T T T T

6 7 8

T T T

Neemt deel aan onderzoeken die binnen de organisatie verricht worden. Gebruikt, waar nodig, informatie uit wetenschappelijk onderzoek. Werkt mee aan standaardprocedures en/of protocolontwikkeling.

15

T


Werkproces 3.3: Stemt de werkzaamheden af met betrokkenen

Competenties: E. Samenwerken en overleggen. Q. Plannen en organiseren.

Indicatoren 1 Houdt rekening met de haalbaarheid van haar werkzaamheden in tijd en kwaliteit. 2 Stelt zich zo op dat de samenwerking in het team soepel verloopt. 3 Draagt werkzaamheden over. 4 Neemt deel aan overlegvormen die relevant zijn voor de afstemming van de werkzaamheden. 5 Maakt afspraken met collega’s over de opvang en begeleiding. 6 Maakt afspraken over knelpunten in de opvang en begeleiding.

comp Q E E E E/Q E/Q

Werkproces 3.8: Evalueert de werkzaamheden.

Competenties: D. Aandacht en begrip tonen J. Formuleren en rapporteren M. Analyseren

Indicatoren 1 Evalueert aan het eind van het uitvoeringstraject de geboden opvang. 2 Evalueert aan het eind van het uitvoeringstraject de uitgevoerde coördinerende, beleidsmatige en beheertaken. 3 Verzamelt relevante gegevens en analyseert deze. 4 Evalueert of het kind en betrokkenen tevreden zijn over de geboden opvang en begeleiding. 5 Werkt en registreert zorgvuldig alle benodigde gegevens zodat rapportages en evaluaties volledig zijn.

16

comp D/M M M D/J/M J


C. JAARPLANNING JAARROOSTER 2012 - 2013

SW week nr.

3 37 sept 10 11 12 13 14

4 38 sept 17 18 19 20 21

5 39 sept 24 25 26 27 28

Periode 2 17 18 1 2 3 dec/jan jan jan maandag 31 7 14 dinsdag 1 8 15 woensdag 2 9 16 donderdag 3 10 17 vrijdag 4 11 18

19 4 jan 21 22 23 24 25

20 5 jan/febr 28 29 30 31 1

maandag dinsdag woensdag donderdag vrijdag

1 35 aug 27 28 29 30 31

2 36 sept 3 4 5 6 7

SW week nr.

SW week nr. maandag dinsdag woensdag donderdag vrijdag

19 mei 6 7 8 9 10

32 20 mei 13 14 15 16 17

33 21 mei 20 21 22 23 24

Periode 4 34 35 22 23 mei juni 27 3 28 4 29 5 30 6 31 7

Periode 1 6 7 40 41 okt okt 1 8 2 9 3 10 4 11 5 12

42 okt 15 16 17 18 19

21 6 febr 4 5 6 7 8

7 febr 11 12 13 14 15

22 8 febr 18 19 20 21 22

36 24 juni 10 11 12 13 14

37 25 juni 17 18 19 20 21

38 26 juni 24 25 26 27 28

christelijke feestdag = 8 dagen vakantie voor student = 60 dagen

8 43 okt 22 23 24 25 26

9 44 okt/nov 29 30 31 1 2

Periode 3 23 24 9 10 febr/mrt mrt 25 4 26 5 27 6 28 7 1 8

39 27 juli 1 2 3 4 5

Pilotexamens 2F Pilotexamens 3F

inleveren praktijkexamens diplomakandidaten lesdoorbrekende week herexamenweek alle kandidaten extra toetsmoment diplomakandidaten

28 juli 8 9 10 11 12

Periode 2 14 15 49 50 dec dec 3 10 4 11 5 12 6 13 7 14

10 45 nov 5 6 7 8 9

11 46 nov 12 13 14 15 16

12 47 nov 19 20 21 22 23

13 48 nov 26 27 28 29 30

25 11 mrt 11 12 13 14 15

26 12 mrt 18 19 20 21 22

27 13 mrt 25 26 27 28 29

28 14 apr 1 2 3 4 5

29 15 apr 8 9 10 11 12

30 16 apr 15 16 17 18 19

29 juli 15 16 17 18 19

30 juli 22 23 24 25 26

31 juli/aug 29 30 31 1 2

32 aug 5 6 7 8 9

33 aug 12 13 14 15 16

34 aug 19 20 21 22 23

16 51 dec 17 18 19 20 21

Periode 4 31 17 18 apr apr/mei 22 29 23 30 24 1 25 2 26 3

35 aug 26 27 28 29 30

Praktijkbegeleiders informatiebijeenkomsten schooljaar 2012-2013. Op - dinsdag 2 oktober en donderdag 4 oktober 2012 en - dinsdag 5 maart en donderdag 7 maart 2013 vinden informatiebijeenkomsten plaats voor praktijkbegeleiders op de School voor WC&O.

27 augustus 2012 tot 05 juli 2013

17

36 sept 2 3 4 5 6

Schooljaar 2012-2013 (39 schoolweken) Periode 1, 10 weken (sw 1 tm 10 of weeknr. 35 tm 45) Periode 2, 9 weken (sw 11 tm 19 of weeknr. 46 tm 04) Periode 3, 10 weken (sw 20 tm 29 of weeknr. 05 tm 15) Periode 4, 10 weken (sw 30 tm 39 of weeknr. 16 tm 27)

Aantal vakantiedagen: 61 in te plannen, want 1 dag over van 2011-2012; 60 dagen ingepland, dus 1 dag naar een volgend jaar Vastgesteld door OR d.d. 15 december 2011 (wijzigingen per brief door CvB bevestigd op 15 maart 2012)

Stageperiode:

52 dec 24 25 26 27 28


D.Verplichte urenregistratie van aanwezigheid op de BPV 2012-2013 (De student houdt het aantal gewerkte uren zelf bij in het blokje van de juiste maand en dag. Heb je dus op 6 augustus 6½ uur gewerkt dan vul je in dat vakje 6½ in; Zie het voorbeeld in onderstaand schema)

Maand en Dag

FEB

MRT

APR

MEI

JUNI

JULI

SEP

OKT

NOV

DEC

AUG

JAN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

6½

Totaal Werkdagen: aantal uren dat je BPV loopt per werkdag invullen in het juiste vakje. (Vakantie = V / Buitengewoon Verlof = O / Ziek = Z / Terugkomdag/lesdag = T)

Wekelijks door de student in te vullen en aan het einde van de BPV ondertekent de praktijkbegeleider. BPV - Periode: van ….… -- ………… -- ……….. t/m .….… -- ……..…… -- …...….…. Aantal totaal gewerkte BPV - uren: ......... uur

Datum: ..................................

Naam en plaats BPV - instelling: …………………………………………………………………………… Naam student: …………………………………….

Naam begeleider: ………………..………….

Studentnummer: ……………………..

.……….......…….......…….……..........

............……..…….………….……....

(Handtekening student)

(Handtekening praktijkbegeleider)

18


E. ACTIVITEITEN TIJDENS DE BPV De BPV is primair bedoeld om de student in de praktijk een beroep te laten leren. De student gaat dus tijdens de BPV, naast dat hij aan de slag gaat met de werkzaamheden op de BPV plaats, vooral aan de slag met zijn leerproces. De student werkt aan zijn leerproces met behulp van: POP De student werkt methodisch aan zijn Persoonlijk OntwikkelingsPlan, kortweg POP genoemd. Zie bijlage. De student beschrijft in zijn persoonlijk ontwikkelingsplan hoe hij op methodische wijze zijn leerproces vormgeeft. Zowel op school als op de BPV wordt de voortgang van zijn POP regelmatig besproken en moet de student zijn leerproces inzichtelijk kunnen maken. Portfolio (zie bijlage) In het portfolio bewaart de student alle bewijzen waarmee hij kan aantonen dat hij een competentie, indicator, werkproces en dus uiteindelijk een kerntaak beheerst. Integrale opdrachten: De rode draad van de opleiding vormen de integrale opdrachten. Deze opdrachten bereiden de student voor op de examens, waar de werkprocessen met de competenties door middel van indicatoren worden getoetst. Met behulp van deze integrale opdrachten gaat een student aan de slag met werkprocessen en competenties. Een integrale (stage) opdracht is een opdracht die leidt tot een beroepsproduct. Het uitvoeren van een integrale opdracht leidt tot het verwerven van de benodigde competenties. Tijdens het uitvoeren van integrale opdrachten loopt de student tegen leervragen aan, die op school invulling geven aan het onderwijs. Integrale opdrachten worden zowel vanuit school als ook vanuit de praktijk begeleid. De student voegt bij onderdeel E een kopie van de integrale opdrachten aan de BPV map toe waar hij op dit moment aan werkt. Als werkbegeleider kun je altijd vragen naar deze integrale opdrachten.

Op de boekenlijst staat het opleidingsmateriaal dat nodig is tijdens je BPV. Dit materiaal kunnen studenten via de boekhandel kopen.

19


F.WERKMODELLEN Incident methode Er zijn altijd wel situaties te bedenken in je privésfeer of je werk, of op school die je goed kunt gebruiken voor de incidentmethode. Tijdens de Loopbaanlessen of straks op stage is het zinvol om situaties te bespreken. Beschrijf ter voorbereiding een incident. Gebruik een situatie (incident) waar je zelf nog een en ander van kunt leren. Een incident kan betrekking hebben op een contact met een cliënt of groep van cliënten (micro niveau), of op je werkcontacten met een medestudent, collega, docent, stagebegeleider, team (meso niveau) a. Het incident moet een kleine gebeurtenis zijn die echt is gebeurd. En niet te lang geleden heeft plaatsgevonden. b. Het incident moet kort en feitelijk worden geformuleerd. c. Het incident mag géén aanwijzingen bevatten over de gekozen oplossing van de incidentbrenger zelf. Denk ter voorbereiding na over mogelijk alternatieve aanpakken en noteer deze. Motiveer de verschillende aanpakken met behulp van wat je geleerd hebt. Stappen: Stap1 Keuze van een incident; ieder vertelt kort situatie en gezamenlijk wordt 1 incident verder uitgediept Stap 2 De informatiefase; - de incidentbrenger vertelt het incident - de anderen schrijven vragen op. Alleen feitelijke vragen niet over gevoelens en interpretaties - iedereen stelt om de beurt een vraag, die mogen niet gaan over de afloop of het vervolg van het incident, - de incidentbrenger beantwoord alle vragen Stap3 De situatie analyse; - iedereen schrijft op wat hij/zij denkt wat het probleem is en gaat na op basis van welke gegevens hij/zij dit denkt. - De groep gaat met elkaar in discussie, zonder de incidentbrenger. Kernvraag: Wat is het probleem? - Er mogen geen nieuwe vragen worden gesteld. - Er wordt een gezamenlijk probleem vastgesteld. Stap4 De besluitfase; - iedereen noteert nu wat zijn/haar reactie zou zijn tav het vastgestelde probleem - iedereen noemt die reactie. - de incidentbrenger vertelt tot slot zijn reactie. Stap5 De discussiefase; - er volgt een discussie over de verschillende reacties en een uitdieping van het incident - en een veralgemening naar andere problemen. duidelijk plan van aanpak (PVA) hebben.

20


G. Beoordeling Basishouding BPV De student wordt beoordeeld op zijn basishouding gedurende de BPV. De basishouding is uitgewerkt in de indicatoren van een aantal competenties. De student moet gaan bewijzen, dat hij de beschreven indicatoren op voldoende wijze beheerst op de werkvloer. Dit is een voorwaarde om door te kunnen gaan naar een volgend leerjaar. De beoordeling basishouding BPV wordt ingevuld door de begeleider op de BPV Per indicator kan de student gaan scoren. De student kan een 1, 2, 3 of 4 scoren. Concreet betekent dit: 1= Indicator wordt niet/onvoldoende gezien, student weet het niet/kan het niet 2= Indicator wordt soms gezien, student weet/kan het nog onvoldoende 3= Indicator wordt regelmatig gezien, student weet/kan voldoende maar heeft soms nog enige aansturing nodig 4= Indicator wordt veelvuldig gezien bij de student: student handelt zelfstandig en vanuit eigen initiatief.

BEOORDELINGBASISHOUDING COMPETENTIES

Evaluatie A

C: Begeleiden: a Je kunt interesse tonen in de ander b

d

Je kunt overleggen over te stellen doelen en daar duidelijke afspraken over maken Je kunt de ander ruimte geven om naar eigen inzicht te handelen Je kunt stimuleren.

e

Je kunt iemand vertrouwen geven

c

D: Aandacht en begrip tonen: a Je kunt jezelf presenteren Je kunt de effecten van je eigen gedrag op anderen inschatten en daar goed mee omgaan c Je kunt oprecht begrip hebben voor de gevoelens van anderen d Je kunt respect tonen voor de persoonlijkheid en mogelijkheid van anderen e Je kunt je verdraagzaam opstellen als iemand een andere mening heeft E: Samenwerken en overleggen: a Je houdt je aan afspraken

Evaluatie B

Beoordeling

1

2

3 4

1

2

3 4

1

2

3

4

1

2

3 4

1

2

3 4

1

2

3

4

1

2

3 4

1

2

3 4

1

2

3

4

1

2

3 4

1

2

3 4

1

2

3

4

b

b

Je kunt indien nodig hulp aan anderen vragen

c

Je kunt hulp bieden en meedenken

d

Je kunt openstaan voor de ideeën van anderen, goed luisteren en de andere ruimte geven om zich uit te spreken Je kunt goed met feedback omgaan.

e

J: Formuleren en rapporteren: a Je kunt je taalgebruik aanpassen aan de doelgroep

Naam: ………………………………… Beoordeling:

Paraaf werkbegeleider

Klas:…………………………………

Voldoende

Onvoldoende

(omcirkelen wat van toepassing is en bij beoordeling paraferen) Paraaf Student Paraaf LB-er

21


Voor leerjaar 1 en 2 dit een beoordelingsinstrument. De studenten krijgen hiervoor studiepunten. Voor leerjaar 3 is dit een begeleidingsinstrument.

Normering voor de overgang van leerjaar 1 naar leerjaar 2 en voor overgang van leerjaar 2 naar 3. • Minimaal 12 uit 16 met een 3 scoren. • Geen enen scoren • Per categorie maximaal één 2 scoren • Voor de indicator “je houdt je aan afspraken” is de score minimaal een 3 • Voor de indicator “met feedback omgaan” is de score minimaal een 3

22


BIJLAGE : BASISHOUDING BPV C: Begeleiden a. Je kunt interesse tonen in de ander. • Interesse tonen in het werk en voor de doelgroep • Interesse tonen in de ander b. Je kunt overleggen over te stellen doelen en daar duidelijke afspraken over maken. • Houden aan afspraken • Het werk zien c. Je kunt de ander ruimte geven om naar eigen inzicht te handelen. • Bewust zijn van eigen macht d. Je kunt stimuleren • Initiatief tonen • Interesse tonen in de ander • Vertrouwen geven e. Je kunt iemand vertrouwen geven. • Vertrouwen geven • Zorgvuldig omgaan met informatie • Eigen emoties en gevoelens hanteren • Eigen grenzen bewaken D: Aandacht en begrip tonen a. Je kunt jezelf presenteren. • Bewust omgaan met persoonlijke hygiëne • Kleding kiezen passend bij de uitoefening van het beroep • Vriendelijk en beleefd zijn • Taalgebruik aanpassen • Bewust zijn van belang van mimiek • Bewust zijn van verbaal en non-verbaal gedrag en lichaamstaal b. Je kunt de effecten van je eigen gedrag op anderen inschatten en daar goed mee omgaan. • Eigen emoties en gevoelens hanteren • Grenzen bewaken • Bewust zijn van verbaal en non-verbaal gedrag en lichaamstaal • Bewust zijn van het belang van mimiek c. Je kunt oprecht begrip hebben voor de gevoelens van anderen. • Interesse tonen in de ander door te luisteren • Bewust zijn van verbaal en non-verbaal gedrag en lichaamstaal • Bewust zijn van het belang van mimiek d. Je kunt respect tonen voor de persoonlijkheid en mogelijkheid van anderen. • Interesse tonen in de ander door te luisteren • Bewust zijn van verbaal en non-verbaal gedrag en lichaamstaal • Bewust zijn van het belang van mimiek e. Je kunt je verdraagzaam opstellen als iemand een andere mening heeft. • Vriendelijk en beleefd zijn • Eigen emoties en gevoelens hanteren • Flexibel zijn E: Samenwerken en overleggen a. Je houdt je aan afspraken. b. Je kunt indien nodig hulp aan anderen vragen. • Hulp of ondersteuning durven te vragen • Begeleiding accepteren • Initiatief tonen • Vriendelijk en beleefd zijn • Over problemen die je tegenkomt praten c. Je kunt hulp bieden en meedenken. • Eigen grenzen bewaken • Initiatief tonen • Houden aan afspraken

23


• Het werk zien d. Je kunt openstaan voor de ideeën van anderen, goed luisteren en de andere ruimte geven om zich uit te spreken. • vriendelijk en beleefd zijn • interesse tonen • eigen emoties en gevoelens hanteren • eigen grenzen bewaken e. Je kunt goed met feedback omgaan. • initiatief tonen • zorgvuldig omgaan met informatie • eigen emoties en gevoelens hanteren • bewust zijn van eigen macht • bewustzijn van verbaal en non-verbaal gedrag en lichaamstaal J: Formuleren en rapporteren a. Je kunt je taalgebruik aanpassen aan de doelgroep. • Vriendelijk en beleefd zijn • Bewust zijn van verbaal en non –verbaal gedrag • Taal aanpassen aan de doelgroep • Bewust zijn van het belang van mimiek

24


H.EVALUATIE BPV

Evaluatie door de praktijkopleider Evaluatieonderwerpen

score Zeer tevreden

Motivering / suggestie Tevreden

Over ROC Eindhoven: 1.Over de gehanteerde plaatsings/sollicitatie-procedure, ben ik 2. Over de voorlichting c.q. verstrekte informatie ben ik 3. Over de wijze waarop de student voorbereid is op de BPV ben ik 4. Over de kwaliteit van de BPVopdrachten ben ik

Over de Student: 1.Over het inzicht en begrip (kennis en theorie, feiten en achtergronden) van de student ben ik 2. Over de beroepsvaardigheden van de student in de praktijk, ben ik 3. Over de manier waarop de student verantwoordelijkheid draagt voor zijn leerproces ben ik 4. Over de sociale en communicatieve vaardigheden, zelfstandigheid, houding en inzet-/motivatie ben ik

Over de BPV-begeleider van school: 1.Over de kwaliteit van de begeleiding door de BPV-begeleider van school ben ik 2. Over het contact van de BPVbegeleider van school met mij als praktijkopleider ben ik 3. Over het aantal van 2 praktijkbezoeken ben ik 4. Over de tijd die ik als praktijkopleider moet besteden aan begeleidings en opleidingsactiviteiten ben ik 5. Over de wijze waarop de praktijkbegeleider reageert op problemen c.q. knelpunten ben ik

Over de BPV- beoordeling 1.Over de evaluatie en beoordelingsformulieren in het

25

On tevreden

Zeer on tevreden


werkboek ben ik 2. Over de wijze waarop de beoordeling uitgevoerd wordt ben ik

Eindoordeel 1. Over de student ben ik 2. Over de BPV-begeleider van de opleiding ben ik 3. Over de BPV-organisatie van de school ben ik

Overige opmerkingen:

26


Evaluatie door de student Evaluatieonderwerpen

score Zeer tevreden

Motivering / suggestie Tevreden

Over ROC Eindhoven: 1.Over de wijze waarop ik door de school geïnformeerd ben over de BPV, ben ik 2. Over de wijze waarop de docenten mij-, binnen de opleiding hebben voorbereid op de BPV ben ik

Over de BPV- opdrachten 1.Over de tijd die ik in het leerbedrijf kon besteden aan de BPV – opdrachten ben ik 2. Over de begeleiding van mijn leerproces door de praktijkopleider in de BPV ben ik 3. Over de kwaliteit van de BPVopdrachten van de opleiding ben ik 4. Over de kwaliteit van de BPVopdrachten van het leerbedrijf ben ik

Over de Begeleiding 1.Over het aantal overlegmomenten met de praktijkopleider ben ik 2.Over de inhoud van die overlegmomenten met de praktijkopleider ben ik 3. Over het aantal overlegmomenten met de BPV-begeleider van school ben ik 4. Over de inhoud van de overlegmomenten met de BPVbegeleider van school ben ik

Over de BPV- beoordeling 1.Over de evaluatie en beoordelingsformulieren van de opleiding ben ik 2. Over de manier waarop de evaluatie en beoordeling, door de praktijkopleider, besproken is met mij ben ik

27

On tevreden

Zeer on tevreden


Eindoordeel 1. Over het leerbedrijf ben ik 2. Over mijn praktijkopleider ben ik 3. Over mijn BPV-begeleider van school ben ik 4. Over de organisatie van de BPV door mijn school ben ik

H. I. Overige opmerkingen:

28


EVALUATIEVRAGEN MET BETREKKING TOT DE PRAKTIJK TOETS (juni / juli 2012 of januari / februari 2013 of -) •

Was deze toets relevant voor het beroep? Ja / Neen *) Toelichting:

•

Had deze toets het vereiste niveau? Ja / Neen *) Toelichting:

•

Was deze toets toepasbaar / uitvoerbaar? Ja / Neen *) Toelichting:

*) omcirkelen wat van toepassing is

29


Portfolio Opleiding Pedagogisch Werk Cohort 2012 – 2014/2015

Naam student ……………………………………….. Naam Loopbaanbegeleider………………………………………

30


PORTFOLIO

INLEIDING Wat is een portfolio?

Dit jaar ga je werken met een portfolio voor je opleiding Pedagogisch werker.Dit is een persoonlijk document. Algemeen kun je zeggen, dat een portfolio een map een persoonlijke verzameling van eigen producten is, die op een bepaalde manier verband met elkaar houden. Onder deze producten kan van alles worden verstaan, het hangt af van wat voor soort portfolio het is en wat het doel van het portfolio is. Het doel van dit portfolio is , om je eigen ontwikkeling zichtbaar te maken. Zowel voor jezelf als voor je begeleiders op BPV en ROC en voor je groepsgenoten. Je verzamelt hierin alle resultaten van de acties die jij hebt ondernomen, de resultaten van je toetsen, afspraken, etc. Middels 15 tabbladen worden de onderdelen van je studie geordend tot een logisch geheel, waarmee je snel inzichtelijk kunt maken hoe jij er voor staat boor al die onderdelen. En daarmee heb jij, maar ook jouw begeleiders op school en op de BPVplaats,een goed instrument in handen om een goede beroepsbeoefenaar van jou te maken..

31


INHOUDSOPGAVE

1 TABBLAD ALGEMENE PERSOONSKENMERKEN • Naam etc. • Stage / werkplek email/ • Stageperiode 2 TABBLAD WIE BEN IK? • Curriculum Vitae • Schoolloopbaan • Familie en vrienden • Vrije tijd en hobby’s 3 TABBLAD KERNTAKEN, WERKPROCESSEN & COMPETENTIES • Kerntaak 1,2 ,3 met werkprocessen en competenties 4 TABBLAD van LEERDOELEN FORMULEREN NAAR ACTIEPLAN (POP-> PAP) • Overzichtslijst leerdoelen POP • Per leerdoel uitgewerkt het actieplan PAP • Reflectieverslag per uitgewerkt leerdoel 5 TABBLAD PORTFOLIOGESPREKKEN • Planning van de gesprekken • Verslag portfoliogesprekken 6 TABBLAD INTEGRALE OPDRACHTEN • Overzichtslijst integrale opdrachten • Beoordelingsformulieren Integrale Opdrachten 7 TABBLAD PROJECT • Overzichtslijst projecten • Beoordelingsformulieren Projecten 8 TABBLAD VOORTGANG ALGEMENE VAKKEN • Engels • Nederlands • rekenen • Burgerschap • Studievaardigheid 9 TABBLAD VOORTGANG BPV • Begeleidingsgesprekken praktijkbegeleid(st)er • Bezoekverslagen 10 TABBLAD VOORTGANG PROFESSIONALITEIT • Professionaliteitlijs 11 TABBLAD EXAMENS 12 TABBLAD DIVERSEN

32


Overzichtslijst persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) Nr Persoonlijk leerdoel

Datum start

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

33

Datum afronding


Van je persoonlijk leerdoel (POP) formuleren -> de uitvoering (PAP) -> reflectie -> nieuwe leerdoelen

Vooraf ga je voor jezelf in gedachten na: o Waar loop ik tegenaan (in deze situatie)? o Waaraan wil ik werken? o Welke wens tot verdere ontwikkeling heb ik? o Als dat helder is, dan vraag je jezelf af: is wat ik wil ook acceptabel? Kan ik daar achter staan? o En, is het realistisch wat ik wil bereiken, of leg ik de lat te hoog? Het moet wel haalbaar zijn en o Het moet ook haalbaar zijn binnen de gestelde tijd die je hebt bedacht. o Tot slot moet jouw leerdoel zó zijn geformuleerd, dat achteraf meetbaar is (lees te controleren) , of je je doel ook daadwerkelijk hebt bereikt. Als je dat helder hebt en in één zin geformuleerd, dan is dat persoonlijke leerdoel klaar.. Dan rest het uitstippelen van een strategie hoe je aan dat POP gaat werken. Dat doe je in je PAP (stappenplan) Daarin beschrijf je concreet, puntsgewijs en tijdsgebonden hoe je aan je doel gaat werken. Wanneer doe je wat, met wie, en wat heb je daarbij nodig? Uitwerking Je gaat aan de slag met de uitvoering van je PAP Resultaat Na verloop van tijd stel je jezelf de vraag, heb ik mijn (leer)doel bereikt? Je evalueert het proces: o wat ging goed en wat ging minder. o Welke feedback heb je gekregen n.a.v. het werken aan dit leerdoel? o Betrek de aspecten kennis, houding en vaardigheden in je evaluatie Reflectie Dan komt de laatste stap, het schrijven van een reflectieverslag. Mijn reflectie op mijn functioneren/activiteit: 1. Beschrijf kort de situatie. 2. Wat ging goed, wat voelde ik en wat dacht ik erbij? 3. Hoe komt dat/waar lag dat aan? 4. Wat ging minder goed, wat voelde ik en wat dacht ik erbij? 5. Hoe komt dat/waar lag dat aan? 6. Welke feedback heb ik gehad en wat voelde ik daarbij? 7. Wat ga ik bijstellen/wat is mijn volgend leerdoel? 8. Andere opmerkingen (Je schrijft je reflectie aan de hand van deze vragen in verhaalvorm in de ik-persoon. Zorg voor een overzichtelijke indeling).

34


Naam Doel nummer POP Persoonlijk leerdoel: (SMART geformuleerd)

Klas Datum

PAP Persoonlijk activiteiten plan (dit is een voorbeeld) Datum/ wanneer

Wat concreet ga je doen?

Met wie?

35

Wat heb je nog nodig?


Reflectieverslag Naam Betreft leerdoel Datum

................. ................ .................

36


Leerjaar 1 Integrale Opdracht Eten en Bewegen

Project* Kamp

Toets

Blok 1

Werkprocessen 2.2 en 2.3

Blok 2

2.2 en 2.3

Het ideale Kinderdagverblijf

Stagevaardig

Theorietoets blok 1 en 2

Blok 3

2.2 en 2.3

Welbevinden van kind en leiding

Kinderthema diner

Blok 4

2.2 en 2.3

Zorg voor kind en omgeving

Efteling

* bol18+ heeft alleen in blok 1 project. Dit project staat in het teken van ‘stagevaardig’. Bbl heeft geen project

37

Praktijktoets ‘Verzorgen’

Les inhoud school - De ontwikkeling van de mens - voeding en bewegen - inrichten - visie - behoeften - kinderziekten - ergonomie - observeren - werkplanning - visie - groepsprocessen - ontwikkelingstimulering


Leerjaar 2 Werkprocessen 1.2, 2.1, 2.4

Integrale Opdracht Wat kunnen we gaan doen vandaag?

Project* Spelen kun je overal

Toets

Blok 1

Blok 2

1.2, 2.1, 2.4

De levendige groep

Vuur, water, lucht en aarde

Theorie toets blok 1 en 2

Blok 3

1.2, 2.1, 2.4

Hoera een thema

Olympische Spelen

Blok 4

1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4

Dozijn situaties

Lente in Eindhoven

* bol18+ en BBL hebben geen project

38

Praktijktoets ‘activiteiten binnen het dagritme

Les inhoud school - methodische begeleidingscyclus - spelontwikkeling - opvoeden - begeleiden - reguleren opvoedcompetenties - taalontwikkeling - Gordon -VVE begeleidingssituaties - begeleidingsbehoeften levensgebeurtenissen


Leerjaar 3 Blok 1

Werkprocessen 1.1, 1.3, 3.1, 3.3, 3.8

Integrale Opdracht Wij begeleiden met visie

Blok 2

3.1, 3.2, 3.3 3.8

Iedereen op de hoogte

Blok 3

1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.8 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.8

Ondersteuning op projectexamen

Blok 4

Project* Mama ik ben bang

Toets

Theorietoets blok 1 en 2

Ondersteuning op projectexamen

Les inhoud school - pedagogische visie - pedagogisch beleidsplan - begeleiden met visie - kwaliteitszorg - pedagogisch beleidsplan - opvoedingsondersteuning

Praktijkexamen ‘leidster op niveau 3’ Projectexamen

* bol18+ en BBL hebben geen project Afstuderen: Blok 3 en 4 staat in leerjaar 3 in het teken van het afstuderen: werken aan prakijktexamen leidster op niveau 3 en werken aan het project examen

39

OPLEIDING PEDAGOGISCH WERKER NIVEAU 3 BPV WERKBOEK, LEERJAAR 1, 2, 3

Recommend Documents