OPENBARE BASISSCHOOL "DE LINDT" SPRENGERSSTRAAT EV HELMOND

Schoolplan 2012-2016 OPENBARE BASISSCHOOL "DE LINDT" SPRENGERSSTRAAT 1 5708 EV HELMOND

Schoolplan OBS De Lindt 2012-2016

1

Inhoudsopgave pagina

Inleiding

3

1.

Onze school

4

2.

Uitgangspunten van de Stichting OBS Helmond

5

3.

Schoolconcept

10

4.

5.

/ Missie van de school

Visie van de school

12

Uitgangspunten en doelstellingen

14

De organisatie van het onderwijs

19

Het relationeel beleid

20

Diagnose: analyse van de kwaliteit van de school en beleidsvoornemens 25 Algemene uitgangspunten

25

Zorg voor kwaliteit

26

Onderwijs en leren

29

Opbrengsten

36

Beleid en organisatie

37

Meerjarenplanning

39


2

INLEIDING Dit schoolplan van OBS “De Lindt” geeft de voorgestelde schoolontwikkeling voor de periode 2012-2016 weer. Oftewel: Waar staan we als school in 2012 en hoe en waar willen we naartoe in 2016? Door dit te beschrijven in een plan willen we in samenhang met de schoolgids onze ouders duidelijkheid bieden en leggen wij verantwoording af naar het bestuur van de Stichting openbaar basisonderwijs Helmond, ons bevoegd gezag en aan de inspectie van het primair onderwijs. Het schoolplan van Openbare Basisschool "De Lindt" is een met grote zorg samengesteld en belangrijk document. Het geeft informatie over de school maar legt ook het beleid voor de komende 4 jaren vast. Het is een planningsdocument voor schoolontwikkeling; het versterkt de gelijkgerichtheid; het scherpt de visie aan en biedt mogelijkheden om de deskundigheid of “meesterschap” te vergroten. Het schoolplan is een kwaliteitsdocument. Het opstellen van een schoolplan maakt vanzelfsprekendheden expliciet. Het gevolg daarvan is dat de dagelijkse gang van zaken meer gebaseerd is op bewuste keuzen en minder op toevallige gewoonten en rituelen. Functies van het plan Het schoolplan is vooral een schoolontwikkelingsplan voor de periode 2012 – 2016. In dit schoolplan wordt beschreven: 1. welke uitgangspunten we hanteren 2. volgens welk schoolconcept we werken 3. hoe we ons huidige onderwijs gediagnosticeerd hebben 4. welke beleidsvoornemens we hebben en hoe we de kwaliteit van ons onderwijs willen verbeteren de komende jaren Wij zijn van mening dat het schoolplan geen papieren plan moet zijn maar een ‘werk’ document, waarin de relatie met de dagelijkse lespraktijk tot uiting komt. Het is nooit ‘af’. Goed kijken en luisteren naar kinderen en ouders vormt de spil van het schoolplan van onze school. De in dit schoolplan genoemde beleidsstukken zijn op school ter inzage.

Namens alle betrokkenen, Connie Schellens Directeur ‘De Lindt’


3

1. Onze school Openbare basisschool ‘De Lindt’ staat in de wijk Stiphout, gemeente Helmond. De school bestaat nu in augustus 2012 24 jaar en is in die tijd gegroeid van 16 leerlingen bij de start in 1988 tot 280 leerlingen op dit moment. Het prachtig gelegen schoolgebouw heeft 12 groepslokalen; een centrale hal met podium en een gymzaal voor kleuters. Het gebouw wordt tevens gebruikt voor tussenschoolse- en buitenschoolse kinderopvang in samenwerking met Spring Kinderopvang Helmond. Adresgegevens: OBS "De Lindt" Sprengersstraat 1 5708 EV Helmond (Stiphout) tel: 0492-547043 e-mail: [email protected] homepage: www.lindt.nl Bestuur: Directeur:

Stichting OBS Helmond Connie Schellens

Samenstelling team: Het team van onze school bestaat uit 20 personen (5 mannen en 15 vrouwen) met een gemiddelde leeftijd van 43 jaar. 1 directeur 1 vacature teamleider (tevens groepsleraar) 15 groepsleraren 2 interne begeleiders (ondersteunen leerkrachten en zorgen mede voor beleid) 1 administratieve medewerkster 1 conciërge (op De Lindt gedetacheerd door Atlant) Naast het team werken er regelmatig een aantal vaste invalkrachten bij ziekte of verlof van teamleden. Twee interieurverzorgsters van een schoonmaakbedrijf verzorgen het schoonmaakonderhoud van de school.


4

2. Uitgangspunten van de Stichting OBS Helmond Wordt bovenschools aangeleverd.


5

3. Schoolconcept Onze school gaat uit van een duidelijke koers. Deze geven we aan in onze missie en visie. 3.1 Missie De missie van onze school wordt het beste weergegeven in de volgende metafoor: "DE LINDT" Het is vele jaren geleden dat Hendrik Habraken zijn huis verkocht aan de gemeente om er vervolgens een raadhuis annex schooltje van te maken. Dit gebeurde in het jaar 1730 zoals het terug te vinden is in het gemeentearchief: "Een huis met hof gestaan ende gelegen omtrent "De Lindt" of zoals de dorpssecretaris het zo mooi opschreef "omtrent de Lijnde". De plaats bij de lindebomen. De openbare school bleef 200 jaar lang, tot en met 1930. Tot 1880 was er zelfs alléén maar openbaar onderwijs in Stiphout. In 1930 nam de katholieke school het roer over. Vanaf 1988 is er weer een openbare school in Stiphout. DE LINDEBOOM: een sterke boom die reeds bij de oude cultuurvolkeren in hoog aanzien stond. Ook in Stiphout was lange tijd "De Lindenberg" het middelpunt van het dorp. De Lindenberg, op de hoek van de Mr. Strikstraat en de Dorpsstraat. Er werden belangrijke dorpsvergaderingen gehouden en ook de rechtspraak geschiedde bij de Lindeboom. Meester Strik was het laatste hoofd van de openbare school. Hij werd in 1929 benoemd tot burgemeester van Best. DE LINDEBOOM, een boom die een hoge leeftijd kan bereiken. Volgens ingewijden wel 500 tot 1000 jaar. Een boom met veel wijsheid. Hij heeft een fraai en decoratief uiterlijk. Je kunt een Lindeboom goed snoeien, hij is veranderbaar, staat open voor verandering. De vorm van de boom kun je aanpassen aan de wensen van de mensen en aan de omgeving. Als schaduwboom, als straatboom, of als sierlijke parkboom. De Lindeboom staat open voor verandering en vernieuwing, MITS het snoeien gebeurt met voorzichtige hand door een vakkundige tuinvrouw of tuinman die rekening houdt met de wensen van de mensen, maar er ook zeer goed op let dat er geen blaadjes beschadigd worden. DE LINDEBOOM heeft zachte bladeren die tijdens het groeiseizoen langzaam veranderen van lichtgroen naar donkergroen en geel. De Lindeboom heeft het voedsel uit de bodem nodig om te kunnen groeien maar tegelijkertijd voorzien de bladeren de omgeving van de zo noodzakelijke zuurstof. De kleine blaadjes vind je dicht bij de stam waar ze veilig beschut zijn tegen de storm en wind. De grotere blaadjes staan al wat verder weg van de stam, ze krijgen wat meer ruimte, ze kunnen beter tegen een stootje, maar ..... via de dikke takken hebben ze toch direct contact met de stam die hen van voedsel voorziet. De bladeren hebben de vorm van een HART. Ze stralen gezelligheid, sfeer, gevoel en liefde uit. Hartvormige bladeren...... gevoelig...... maar uiteraard ook gevoelig voor luchtvervuiling, vandalisme...... discriminatie. Maar...... de bladrand is WEL GETAND ! DE LINDEBOOM zijn takken en stam zijn van zacht, maar toch sterk hout. Het hout is mooi wit en heeft gelijkmatige nerven. Dit maakt het Lindehout goed bewerkelijk. Het hout biedt de expressieve mens veel mogelijkheden. Lindehout wordt dan ook veel gebruikt voor houtsnijwerk. Of voor houten speelgoed. Ook pianotoetsen worden ervan gemaakt. De heerlijk ruikende bloemen lokken de ijverige bijen die op hun beurt de mensen, die wat verder van de boom wonen, voorzien van Lindebloesemhoning. DE LINDEBOOM heeft stevige ronde zaadjes. Zo'n 78 jaar geleden werd er hier in Stiphout een oude Lindt gerooid, maar ergens op de grond bleef een klein zaadje liggen en heeft die lange periode overleefd, zonder wortel te schieten. Totdat een groep ouders het zaadje zagen liggen en er zich om bekommerden.


6

Het werd in goede aarde gelegd, er werd water gegeven. Door de goede zorg, liefde, 't enthousiasme en doorzettingsvermogen zorgden deze ouders voor het juiste klimaat en de juiste voedingsbodem, want na lange tijd en NOG meer zorg gaf het zaadje uiteindelijk een eerste levensteken. Na het wonder van de geboorte en het gevecht om het leven schoot het uit tot een frisse, jonge en vitale boom. De wortels in een goede voedingsbodem............. en àls de wortels van een Lindt eenmaal grip hebben laten ze niet zomaar los. Nu niet alleen, zoals zo'n 200 jaar geleden maar in goede harmonie met de andere bomen in zijn omgeving, op die manier zorgend voor een goed ecologisch evenwicht. DE LINDEBOOM in het Latijn ... "TILIA"; in ABN "de Linde"; in Stiphout ... "De LINDT" (stam + t !) DE LINDT ..... VRIND, BEMIND. KIND ! ELK KIND, daar gaat het om, ELK KIND ongeacht huidskleur, uiterlijk, geloof, afkomst, levensbeschouwing. Laat deze LINDT een plek zijn waar ELK KIND zich thuis voelt en de kans krijgt om zich te ontwikkelen van een fris jong LINDEBLAADJE tot een goed ontwikkeld en mooi gevormd sterk LINDEBLAD. Wim Goossens (eerste directeur van De Lindt)


7

3.2 Visie van de school Openbaar onderwijs De Lindt is een openbare school, waar alle leerlingen in beginsel welkom zijn. Samen met zes andere openbare basisscholen horen we bij de Stichting Openbare Basisscholen Helmond. Onze school gaat niet uit van een bepaalde religie. Wel hechten wij veel belang aan het uitdragen van normen en waarden. Samen met ouders en leerlingen vormen wij een gemeenschap, waarin wij respect en waardering hebben voor verschillende meningen en achtergronden. Maar naast vrijheid zijn er ook afspraken waar een ieder zich aan moet houden. Zo voeren wij met duidelijke schoolregels actief beleid tegen pesten op school. Onderwijs gericht op ‘leren voor het leven’. Op onze school betekent onderwijs meer dan leren uit boeken. Het is gericht op 'leren voor het leven'. Dit betekent ervaringen opdoen, leren van elkaar, zelfontdekkend leren, samenwerken, luisteren naar elkaar en zelfstandigheid ontwikkelen. Hierbij wordt rekening gehouden met de individuele behoeften en capaciteiten van elke leerling. Hiervoor volgen wij de leerlingen in hun ontwikkeling en van daaruit wordt planmatig gewerkt. We willen kinderen mede eigenaar laten zijn van hun eigen ontwikkeling. Wat bieden wij? Onderwijs op basis van een duidelijke onderwijsvisie. Een actief en enthousiast team van professionele leerkrachten. Een team van leerkrachten en directie met een open houding in de richting van ouders en leerlingen. Ruimte voor de individuele ontplooiing van elk kind in een veilige en geborgen omgeving. Deskundige interne begeleiders ondersteunen leerkrachten met zorgkinderen in de klas . Specifieke aandacht voor kinderen met extra capaciteiten. Speelpraatgroep in de school ten behoeve van sociale vaardigheidstraining. De nieuwste onderwijsmethoden ondersteund door computers. Engelse les in alle groepen. Ruime mogelijkheden voor ouders om deel te nemen aan schoolactiviteiten . Een deskundige medezeggenschapsraad voor de hele school. Een actieve en betrokken ouderraad. Wat vinden wij belangrijk? Een goed pedagogisch klimaat waarbinnen kinderen zich veilig en vertrouwd voelen. Een rustige warme werkomgeving. Duidelijke regels en afspraken. Het stimuleren van zelfvertrouwen. Burgerschap bij kinderen. Het gebruik van de computer voor remediërende hulp, als ondersteuning van de leermethoden, voor informatieverwerking en het leren omgaan met nieuwe media. Het stimuleren van de eigen inbreng van kinderen. De ontwikkeling van de zelfstandigheid. Zelfstandig leren werken, zoveel mogelijk in je eigen tempo en op eigen niveau. Het samen leren oplossen van problemen. Aandacht in elke klas voor de sociaal emotionele ontwikkeling. Een goed leerlingvolgsysteem. Zorgvuldig samengestelde heterogene groepen. Leren, ondersteund met moderne en gevarieerde leermiddelen. Partnerschap van kinderen en hun ouders. Een goede aansluiting bij het voortgezet onderwijs. Wat doen wij? Wij organiseren regelmatig diverse leerzame en leuke activiteiten zoals:


8

De kinderboekenweek , Sinterklaasfeest, Kerstfeest, Carnaval. Bezoek aan toneel-, muziek-, en dansvoorstellingen. Toneelactiviteiten door leerlingen, schoolreisjes en excursies. Afscheidsmusical (groep 8), schoolkamp en introductiedagen. Sportdag en deelname aan sporttoernooien. Open dag en inloopavond, werken rondom thema’s. Enkele activiteiten m.b.t. internationalisering. Ouders We zien graag een actieve betrokkenheid van ouders bij de school. Wij betrekken ouders zoveel mogelijk bij schoolactiviteiten. Regelmatige, duidelijke en open communicatie met ouders vinden we belangrijk. Ouders en leerkrachten werken naast en met elkaar aan de ontwikkeling van de kinderen. Dat doen we op basis van partnerschap. Door een hechte samenwerking bieden we zoveel mogelijk kansen en mogelijkheden voor de toekomst van de kinderen. Doelstellingen Bij de invulling van ons onderwijs op "De Lindt" richten we ons geheel op de wet op het primair onderwijs, waarin de begeleiding van het individuele kind met eigen talenten en tekortkomingen centraal staat. We werken met duidelijke programma's die per kind kunnen worden aangepast. Naast dit individueel gericht onderwijs willen we ook voldoende aandacht besteden aan het sociale aspect; kinderen spelen, leren en werken regelmatig in groepsverband en hebben daarin steeds hun eigen aandeel. Het kind staat dus centraal. Dat betekent niet dat er geen eisen gesteld worden aan de kinderen. Het is juist belangrijk dat dit gebeurt zodat elk kind, op zijn eigen niveau, zo goed mogelijk kan presteren en de einddoelen van de basisschool kan bereiken. Voorop staat dat een kind met plezier naar school gaat, dat het zich veilig voelt op school. Vervolgens mag je gerust hoge eisen aan kinderen stellen. Een goede aansluiting met het voortgezet onderwijs dient gewaarborgd te zijn. Wij zijn de buurtnabije school voor kinderen in en buiten de wijk en zoeken steeds een actieve samenwerking met diensten, instellingen en verenigingen in de omgeving van school, opdat we kinderen zo goed mogelijk kunnen helpen in hun ontwikkeling.


9

3.3 Uitgangspunten en doelstellingen Bij de in vulling van het onderwijs op “De Lindt” houden we zoveel mogelijk rekening met de volgende uitgangspunten en doelen. 1. Uitgangspunten en doelstellingen in verband met het pedagogisch klimaat 1 ‘De Lindt’ is een openbare school en wordt bestuurd door de Stichting Openbaar Basisonderwijs Helmond. De school is in principe toegankelijk voor kinderen van 4 tot 12 jaar. Levensbeschouwelijke of politieke overtuiging spelen bij de toelating geen rol. Wij vinden het juist een goede zaak dat er kinderen met zeer uiteenlopende achtergronden naar onze school gaan. Ongeacht geloof, ras, sekse, leeftijd of levensovertuiging proberen we de kinderen verder te helpen. De school zal ruimte scheppen voor en aandacht besteden aan de verschillende godsdiensten, levensvisies en culturen. Binnen het onderwijs en samenleven op onze school is geen plaats voor racisme, fascisme en vooroordelen. Het motto van de openbare school is: Niet apart maar samen! 2 Er is een openbaarheid van vergadering van ouderraad en medezeggenschapsraad. Ouders, leerkrachten en kinderen nemen elkaar serieus. 3 In de omgang tussen kinderen en volwassenen en tussen kinderen onderling is een sfeer van openheid, aandacht voor elkaar en rekening houden met elkaar een eerste vereiste. Als volwassenen moeten we hier proberen een voorbeeld te zijn voor de kinderen. 4 Door de persoonlijke inbreng van alle betrokkenen krijgt de school een eigen karakter. Er dient een pedagogisch klimaat te heersen, waarbinnen kinderen zich veilig voelen en zich durven te uiten. Het aanleren van technieken om goed te kunnen communiceren is daarom belangrijk. 5 Opvoeding en onderwijs moeten gericht zijn op emancipatie, zowel door de persoon zelf (weerbaarheid, mondigheid, zelfstandigheid, zelfvertrouwen) als naar anderen toe (gelijke kansen, tolerantie, respect voor de ander). 6 De kinderen moeten zich bewust worden van eigen verantwoordelijkheid en de kans krijgen zelf verantwoordelijkheid te dragen. 7 Zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid en betrokkenheid worden gestimuleerd. Dit gebeurt onder andere door het geven van dagen weektaken, huishoudelijke taakjes en keuzemogelijkheden. 8 Er wordt gezorgd voor een rustig werkklimaat. Hiervoor worden duidelijke afspraken met de kinderen gemaakt. Ook de inrichting van de klassen dient overzichtelijk te zijn en uit te nodigen tot rustig gedrag. Tevens wordt aandacht besteed aan een gezellige inrichting van de school; kinderen moeten er zich thuis kunnen voelen. 9 Het bijbrengen van een milieubewust gedrag bij kinderen en teamleden zal het leefklimaat positief beïnvloeden. We denken daarbij aan: - spaarzaam omgaan met water, gas en licht; - recycling van onder andere papier en glas te bevorderen; - gescheiden inzameling van afval te stimuleren; - zorg te hebben voor meubilair, onderwijsmaterialen, gebouw en de ruimte rondom het gebouw.


10

- wijkschoonmaakactie - speelplaatsopruimbeurt 10 Regels en afspraken zullen met alle betrokkenen samen worden opgesteld en zo nodig bijgesteld. Ze moeten zinvol zijn, voor ieder begrijpelijk en iedere betrokkene dient ervan op de hoogte te zijn. 11 Kinderen met verschillende capaciteiten, mogelijkheden en leeftijden zitten bij elkaar in een groep. Waar zinvol kunnen ook homogene groepen geformeerd worden (bijvoorbeeld om efficiënt een bepaalde instructie te geven). 12 Het waarderings- en rapportagesysteem zal erop gericht zijn een positief functioneren van het kind binnen en buiten de school te bevorderen. 13 Concurrentiezucht en prestatiedwang moeten niet worden aangewakkerd, maar moet positief worden omgezet naar prestatiegericht en opbrengstgericht werken. Wel is het heel belangrijk dat de kinderen leren omgaan met concurrentie en prestatiedwang, omdat ze die ook tegenkomen in de maatschappij. Bovendien moet de kinderen wederzijds begrip, tolerantie en kritisch inzicht worden bijgebracht. 2. Uitgangspunten en doelstellingen in verband met kennis, vorming en vaardigheden 1 Basisschool ‘De Lindt’ zal ieder kind die kennis, vaardigheden en vorming trachten te geven die nodig zijn om een goede aansluiting met het voortgezet onderwijs te garanderen en om als positief evenwichtige persoonlijkheid in de maatschappij een positieve rol te kunnen vervullen. 2 Niet alleen kennisoverdracht maar ook ontwikkeling van creativiteit, kritische zin, gemeenschapsbesef, communicatie, culturele en sociale vaardigheden zijn van belang in deze snel veranderende maatschappij. 3 Het aanleren van informatieverwerkende technieken en het gebruik van ICT zijn in deze informatiemaatschappij van groot belang om zelfstandig kennis te kunnen opdoen en inzicht te krijgen in de omringende wereld. 4

Kennisoverdracht dient te geschieden in het licht van deze tijd. Het gaat hierbij vooral om zinvolle kennis die het kind helpt een beter zicht te krijgen op de wereld om hem heen.

5 Het onderwijs is afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van ieder kind, aangepast aan de aanleg en het tempo van het kind. Het onderwijs moet de ontwikkeling van het kind volgen en uitlokken. 6 Zelfwerkzaamheid en ontdekkend leren worden beschouwd als belangrijke aspecten van het leerproces. Betrokkenheid van kinderen dient zoveel mogelijk gestimuleerd te worden. 7 De school gaat uit van geplande doelbewuste activiteiten voor kinderen, waardoor ze gaan leren. Binnen de activiteiten wordt gestreefd naar een hoge mate van werkelijkheidsnabijheid. Spel en werk moeten als een eenheid gestalte krijgen, want spel is het werk van het kind. 8 Het onderwijs gaat uit van een interculturele samenleving. De kinderen zullen kennismaken met de gebruiken en gewoontes van andere samenlevingsvormen met het doel respect, begrip en interesse op te brengen voor andere culturen, meningen en visies. Jaarlijks wordt een thema uitgewerkt, waarbij aandacht besteed wordt aan interculturele zaken.


11

3. Uitgangspunten en doelstellingen die betrekking hebben de communicatie met ouders 1 Communicatie tussen het team van "De Lindt" en de ouders is belangrijk. Er zal gezocht worden naar juiste samenwerkingsvormen die werkelijk effectief zijn en kunnen bijdragen tot de realisatie van de school als ontmoetingsplaats van kinderen, ouders, leerkrachten en bestuur. Dit doen we op basis van partnerschap. 2 Ouders dienen goed geïnformeerd te zijn over onze school en moeten actief betrokken worden bij de dagelijkse gang van zaken. 3 Ouders krijgen bij aanmelding de mogelijkheid om na overleg een kijkje te nemen in de klas. Ook krijgen ouders de gelegenheid om mee te helpen op school waar dat zinvol is. 4 Opvoeding op school en thuis dienen in elkaars verlengde te liggen. Regelmatige contacten over zoon of dochter met de groepsleerkracht vinden niet alleen plaats bij de rapportagebespreking maar kunnen ook worden gelegd door het schooljaar heen. 5 Ouderraad (zie reglement ouderraad) en medezeggenschapsraad (zie wet op de m.r.) nemen een belangrijke plaats in op ‘De Lindt’. 6 Wekelijks wordt er een nieuwsbrief gepubliceerd, waarin schoolactiviteiten en nieuwe regels of gewijzigde omstandigheden worden toegelicht. Op de website van de school is alle belangrijke informatie terug te vinden. 4. Doelstellingen van de school De school streeft naar een optimale begeleiding, vorming en opvoeding van het kind, door doelbewuste situaties te creëren waarbij rekening gehouden wordt met de eigen geaardheid van elk individu om: * Het kind die noodzakelijke kennis en vaardigheden mee te geven die het nodig zal hebben om later een geschikte rol te kunnen vervullen in de samenleving. * Het kind die sociale en culturele vaardigheden aan te leren om met anderen samen te leven en samen te werken. * Het kind die creatieve, communicatieve en expressieve vaardigheden mee te geven die het hem/haar mogelijk maakt om emoties en meningen te kunnen uiten. * Bij het kind een houding te ontwikkelen waarbij enerzijds de aandacht uitgaat naar het respecteren van, open staan voor andersdenkenden en anderzijds de aandacht uitgaat naar het kritisch en bedachtzaam omgaan met geldende normen en waarden. De school streeft naar een leefgemeenschap waar kinderen, ouders en leerkrachten open kunnen staan voor elkaar. Een gemeenschap die een zodanige sfeer uitstraalt dat eenieder er zich thuis voelt.


12

Meer specifiek voor de afzonderlijke ontwikkelingsgebieden wordt uitgegaan van de volgende Doelstellingen: 1 De emotionele ontwikkeling We streven ernaar dat de indrukken en ervaringen die een kind opdoet, op een evenwichtige waarderende wijze worden opgenomen en dat het denken en/of handelen in overeenstemming is met de innerlijke structuur van het kind. 2 De verstandelijke ontwikkeling We streven ernaar de verstandelijke vermogens bij het kind uit te bouwen, zodat het kind op zijn/haar niveau praktisch en logisch denkend en harmonieus en sociaal denkend kan zoeken naar het oplossen van problemen en relaties kan hanteren en verwoorden. 3 Het ontwikkelen van de creativiteit We streven ernaar om kinderen scheppend bezig te laten zijn, met andere woorden dat ze proberen om een resultaat te krijgen dat nieuw is, dat er nog niet is, dat er nog niet was of dat het kind zelf nog niet kende. Daarnaast willen wij de kinderen kennis laten maken met het scheppende werk van anderen buiten de school (kunstzinnige vorming). 4 Het verwerven van de noodzakelijke kennis We streven ernaar om elk kind het voor hem/haar optimale pakket aan kennis en vaardigheden mee te geven, waardoor het voor dat kind mogelijk is om door te stromen naar een voor hem/haar geschikte vorm van voortgezet onderwijs. 5 Het verwerven van sociale vaardigheden We streven ernaar om kinderen vertrouwen te laten hebben in zichzelf, in elkaar, in de leerkrachten en in de wereld om hen heen. 6 Het verwerven van culturele vaardigheden We streven ernaar om bij kinderen een houding te ontwikkelen die het hen mogelijk maakt om enerzijds al het mooie en goede wat onze cultuur in zich heeft en anderzijds al het mooie wat andere culturen in zich hebben, te waarderen en te respecteren. Daarnaast willen we bij kinderen een houding ontwikkelen, waardoor ze kritisch en bedachtzaam omgaan met de geldende normen en waarden van onze en andere culturen. 7 Het verwerven van lichamelijke vaardigheden We streven ernaar om voor kinderen die bewegingsvrijheid te creëren om tot bewegingsontwikkeling te komen in een voor hen bekende ruimte en zo te komen tot een lichaamsbesef en tot een ontwikkeling van begrippen in ruimte en tijd. We streven naar een optimale ontwikkeling van de fijne motoriek ten dienste van de instrumentele vaardigheden en de expressieve ontwikkeling. We streven naar een optimale ontwikkeling van de grove motoriek ten dienste van sport, spel en vrijetijdsbesteding.


13

Didactisch handelen Voor het didactisch handelen gelden de volgende indicatoren:  De lessen vertonen een duidelijke opbouw.  De leraren geven een duidelijke uitleg van de leerstof en de opdrachten.  De leraren gaan regelmatig na of de leerlingen de leerstof en de opdrachten begrijpen.  De leraren stimuleren de kinderen actief mee te doen.  De leraren hanteren binnen de les werkvormen die de leerlingen activeren.  De leraren stimuleren de leerlingen zelfstandig gebruik te maken van informatie- en communicatietechnologie.  De leraren bevorderen dat de leerlingen op een doelmatige wijze leren samenwerken en leren elkaar te ondersteunen.  De leerlingen tonen een grote mate van betrokkenheid.  De leraren maken gebruik van voor leerlingen herkenbare situaties en ervaringen en geven toepassingsgerichte opdrachten.  De leraren geven expliciet les in leerstrategieën.  De leraren stimuleren leerlingen controleactiviteiten uit te voeren.  Het didactisch handelen van de leraren is afgestemd op de behoeften en de mogelijkheden van de groep leerlingen als geheel.  De leraren houden bij instructie rekening met niveauverschillen tussen leerlingen.  De leraren houden bij verwerking rekening met niveauverschillen tussen leerlingen.  De leraren houden in hun taalgebruik rekening met extra behoeften van leerlingen op taalgebied.  De organisatie van het onderwijsleerproces is doelmatig.  De leraren plannen hun onderwijs middels een groepsplan.


14

3.4 De organisatie van het onderwijs Groepsindeling Op ‘De Lindt’ zitten kinderen van verschillende leeftijden bij elkaar in de klas. Dit noemt men ‘heterogene groepen’. We hebben hier bewust voor gekozen. Natuurlijk vraagt deze groepsindeling wel om een aangepaste organisatie, andere werkwijzen, geschikte methodeboeken etc. De leermiddelen zijn hierop aangepast. De leerjaren zijn verdeeld over vier bouwen met elk een aantal heterogene groepen: - de kleuterbouw : groepen 1 en 2 - de onderbouw : : groepen 3 en 4 - de middenbouw : groepen 5 en 6 - de bovenbouw : groepen 7 en 8 Ook in de toekomst willen we deze heterogene groepen handhaven, omdat dit veel mogelijkheden biedt op zowel pedagogisch, didactisch als organisatorisch gebied  Doordat het kind 2 jaar lang in een heterogene groep zit, ervaart het zijn eigen ontwikkeling

als iets "beleefbaars". Na een jaar ben je verder gekomen, want dat merk je aan de nieuwkomers binnen de groep. En als je denkt dat je er al bent dan mag je dat proces van groei nog een keer doormaken in een volgende groep.  Je kunt in een groep, waar verschillende leeftijden bij elkaar zitten, niet jarenlang de leidende figuur, dan wel de "underdog" zijn. De sociale patronen veranderen met het jaar, want het ene jaar ben je de jongste, het andere jaar de oudste. Een kind hoeft zich niet altijd de zwakste of sterkste van de groep te voelen.  Kinderen leren veel van elkaar. Ze kunnen elkaar helpen en zelf geholpen worden om verder te komen.  Er zijn veel verschillen v.w.b. leeftijd, tempo, aanleg, ontwikkeling. De kinderen leren omgaan met verschillen.  Uitleg wordt gegeven in kleine groepen waardoor deze veel effectiever is.  Het is mogelijk om een kind binnen dezelfde groep op een hoger of lager niveau te laten werken.  De indeling benadert de natuurlijke gezinssituatie. Ook daar bestaan meestal leeftijdsverschillen.


15

3.5 Het relationeel beleid 1 Interne informatievoorziening Communicatie is zeer belangrijk binnen de werksituatie met vier bouwen en zorgvuldigheid is op zijn plaats. De informatievoorziening vindt plaats:  via de directeur, het managementteam naar de algemeen directeur en het bestuur  via de directeur en de personeelsgeleding naar de medezeggenschapsraad;  via mail: elke teamlid heeft een eigen e-mailadres;  via het postbakje: elk personeelslid heeft een postbakje;  via de directeur worden onderwerpen met een specifiek karakter, bijv. personeelsaangelegenheden, op de vergaderingen van het managementteam of bestuurscommissie behandeld;  via de directeur verschijnt er wekelijks een personeelsinfo;  via de teamvergadering, studiemiddag en bouwoverleg.  via de website van de school (en intranet) 2 Contacten met ouders Communicatie met ouders wordt door ons als belangrijk ervaren. Leerkrachten zijn daardoor beter in staat de kinderen te leren kennen en te begrijpen, ouders begrijpen beter waar de leerkrachten en kinderen op school mee bezig zijn. Ouders worden op de hoogte gehouden door:  een wekelijkse papieren en digitale nieuwsbrief  een bericht van de klas (beurtelings) op achterkant nieuwsbrief  kennismakings –en informatieavonden  rapportageavonden drie keer per jaar  de homepage van de school op internet  notulen van OR en MR op de site van school  inloopavond n.a.v. een thema  open dag  na schooltijd mag men de klas binnenlopen  men kan altijd een afspraak met een leerkracht of intern begeleider maken  de directeur is altijd aanspreekbaar bij aanvang schooltijd  een praatje op het plein  indien van toepassing kunnen ouders een zorgteambespreking bijwonen Ouders kunnen meedenken, meepraten of meebeslissen door zich te organiseren binnen de medezeggenschapsraad. Ouders kunnen mee organiseren binnen de ouderraad. Daarnaast kunnen ouders de school helpen bij sportactiviteiten, carnaval, schoolreizen en dergelijke. In de schoolgids staat aangegeven waarbij ouders kunnen helpen. 3 Structuur beleids- en besluitvorming op ‘De Lindt’ Zowel het team als de oudergeleding van de MR is betrokken bij de voorbereiding van de beleids- en besluitvorming. Ouders hebben de mogelijkheid om via directie, team en MR te reageren. Onderwijsinhoudelijke zaken en personeelszaken worden meestal vanuit het team of directie als voorstel naar voren gebracht, maar kunnen ook besproken worden naar aanleiding van inbreng van ouders. Vanuit de diverse werkgroepen kunnen adviezen ingebracht worden bij de oudergeleding van de MR of team. Ouders en team vormen de achterban van de medezeggenschapsraad die dus een centrale rol heeft en waarvan de bevoegdheden duidelijk omschreven zijn in het medezeggenschapsreglement. De directeur is adviserend. De uiteindelijke verantwoordelijkheid ligt bij het bestuur Stichting Openbaar Basisonderwijs Helmond . Het ministerie van onderwijs en inspectie geven (te) vaak vastgestelde richtlijnen voor uit te voeren beleid. Middels een directiestatuut zijn veel verantwoordelijkheden gedelegeerd naar de directeur van de school.


16

Het bovenschoolse directeurenoverleg (managementteam) onder leiding van de directeur bestuurder, probeert zowel naar het bestuur als naar de individuele scholen toe te bereiken dat er gezamenlijke bovenschoolse beleidslijnen zijn voor het openbaar onderwijs in Helmond. 4 Samenwerking op schoolniveau Op schoolniveau streven we ernaar om binnen het team intensief samen te werken. Naast het bouwoverleg, teamvergadering en werkgroepen kennen we ook de directe groepspartner als samenwerkingsvorm. Telkens zijn de leerkrachten van twee of drie parallelgroepen samen verantwoordelijk voor het onderwijsprogramma van de betreffende groepen. Ook bij problemen, vragen etc. kan men in eerste instantie bij elkaar terecht. Op schoolniveau streven we ernaar om goed samen te werken met de ouders, in de diverse groepen, waarbij ouders betrokken zijn, is dan ook altijd iemand van het team aanwezig als gesprekspartner. Alle bijeenkomsten waarbij teamleden, ouders en derden betrokken zijn worden voor een heel schooljaar vastgelegd. Overlegsituaties tussen teamleden en ouders vinden plaats altijd direct na schooltijd, onder schooltijd of op de gezamenlijke (werk)donderdagavond. Op andere avonden worden, buiten de rapportgesprekken, geen besprekingen gepland. 5 Samenwerking op bestuursniveau De directeur bestuurder en ondersteuners geven ondersteuning op personeel- huisvesting- en financieel gebied. Samen met de andere directeuren van de openbare scholen in Helmond worden er binnen het managementteam bovenschoolse afspraken gemaakt en beleid opgesteld. De directeur bestuurder vormt de schakel tussen bestuur en de scholen. 6 Samenwerking op wijkniveau De Lindt zoekt actieve samenwerking met diensten, instellingen en verenigingen in de wijk. Hierbij kan gedacht worden aan de kinderopvang, peuterspeelzaal, GGD, fanfare, carnavalsvereniging, sportverenigingen, MOV (Missie, Ontwikkeling en Vrede), wijkagent enz. 7 Samenwerking op WSNS niveau (Weer Samen Naar School) Met alle basisscholen in Helmond is er overleg over de onderwijsondersteuning voor leerlingen. Er vindt vier keer per jaar een zorgteambespreking plaats op school, waarbij diverse externe zorgverleners om tafel zitten. Er zijn diverse netwerken, waarin expertise wordt gedeeld en beleid wordt opgesteld. 8 Vergaderingen Er zijn diverse vormen van teambesprekingen. A. Het bouwoverleg (elke week) Teamleden van parallelgroepen overleggen met elkaar (intervisie) en bereiden samen het onderwijsprogramma voor. Iedere bouw vergadert zelfstandig over specifieke bouwgebonden onderwijsinhoudelijke zaken. Tevens komen ook alledaagse praktische problemen ter sprake en kan er een leerlingenbespreking gehouden worden. Ook wordt een lesweek gezamenlijk voorbereid. Er is in sterke mate sprake van team coaching. Aan de hand van het verslag van het bouwoverleg kunnen zaken verder besproken worden in de teamvergadering. Het bouwoverleg wordt voorbereid en geleid door de bouwcoördinator. B. De teamvergadering (gemiddeld 12x per jaar) Het team bespreekt inhoudelijke en praktisch huishoudelijke zaken. Deze vergadering wordt voorbereid en geleid door de directeur. In sommige gevallen door een teamlid die als vertegenwoordiger optreedt van een voorbereidingsgroep. C. Het MT overleg (gemiddeld 8x per jaar)


17

Het managementteam bestaat uit de leden van de directie en de intern begeleiders. Komende jaren oriënteren we ons op het functiehuis om te bepalen of we deze constructie gaan veranderen. D. De studiemiddag (ongeveer 6 x per jaar) Het gehele team is verplicht aanwezig (ook parttimers) Er wordt gewerkt aan de speerpunten uit het jaarplan en er worden leerlingenbesprekingen gehouden. Voorbereiding geschiedt door de directeur, adjunct-directeur en interne begeleiders. E. Studiedag (aan het eind van het schooljaar) Elk jaar wordt er een studiedag ‘oogsten en zaaien’ georganiseerd. Het jaarplan wordt geëvalueerd en nieuwe plannen voor het volgende schooljaar worden bepaald. Bij de besluitvorming wordt gestreefd naar consensus, indien nodig beslist de directie. Genomen besluiten worden door de directie gecontroleerd op naleving en eventueel in de teamvergadering geëvalueerd. Dit kan onderdeel zijn van functionerings- en/of beoordelingsgesprek. Bij elke bespreking wordt door directie bewaakt dat inhouden en besluiten afgestemd zijn op het schoolplan, beleidsplan en activiteitenplan. 7 Lerende organisatie Tijdens de diverse soorten vergaderingen en besprekingen praten we in alle openheid met elkaar. Want met name in deze directe interactie tussen alle betrokkenen blijkt hoe we met elkaar omgaan en hoe we met elkaar om willen gaan. Hoewel we steeds streven naar consensus worden sommige zaken in eerste instantie door bestuur of directie beslist als gevolg van bovenschools beleid, vanuit bijv. de overheid of het bovenschools directieoverleg. In alle besprekingen wordt ernaar gestreefd dat we een helder beleid voeren dat voor alle betrokkenen geldt. Omdat het team er zich van bewust is dat een goede teamsamenwerking van het allergrootste belang is staan de neuzen in dezelfde richting en wil men dat zo houden. De structureel ingeplande studiemiddagen en het bouwoverleg vormen een basis om de ontwikkelingen op de school bij te stellen aan de hand van evaluaties of op hand zijnde onderwijsvernieuwingen. Door deze organisatie vindt er een constante bezinning en discussie plaats over de plek van ons onderwijs in het geheel van onderwijsvernieuwing en het beleid wat van bovenaf op ons afkomt. Vanuit de directie is het belangrijk om zoveel mogelijk faciliteiten in te zetten voor deskundigheidsbevordering van leerkrachten. We streven ernaar dat de leerkrachten eigenaar zijn van hun eigen ontwikkeling en hier ook naar handelen. Vanuit de opgezette structuur is een cultuur ontstaan waarbinnen het team accenten legt op: - duidelijke en goede afspraken (en deze nakomen) - kritische instelling - streven naar continue ontwikkeling - samenwerking in verschillende vormen - aansluiten bij kwaliteiten van leerkrachten - openheid (met elkaar problemen bespreken, bij elkaar kijken etc.) Met name de "team"geest dient gekoesterd en verder ontwikkeld te worden, omdat dit voorwaarde is om de rode lijn binnen de school te realiseren. Hiertoe wordt er een aantal keren per jaar een gezamenlijke activiteit ondernomen als teambuilding. 8 Taakverdeling Binnen het taakbeleid is vastgelegd hoe er omgegaan wordt met de invulling van lesgevende taken, lesgebonden taken en de overige taken. Tijdens een speciale planningsvergadering worden alle overige taken, die beschreven zijn naar inhoud en belasting, evenwichtig verdeeld onder de teamleden voor het gehele


18

schooljaar. De verdeling geschiedt zoveel mogelijk naar wensen van de teamleden. De taken dienen het onderwijsbelang rechtstreeks te dienen. Dat wil zeggen dat overige zaken zoals bijv. sportactiviteiten in vakanties alleen door ouders geleid worden. Deeltijders krijgen taken naargelang hun betrekkingsomvang. De taken zijn verdeeld in verschillende categorieën waarbij de taakbelasting is aangegeven in uren maar ook naar zwaarte (soort weging van de taak). Voor de interne begeleiders is een aparte specifieke taakomschrijving gemaakt. Dit geldt ook voor directeur. Regelmatig worden de taken geëvalueerd en de werkdruk besproken. In drukke tijden zoals rondom de rapportagegesprekken proberen we weinig taken te plannen, omdat de werkdruk dan al erg hoog is. Het uitvoeren van de taken is een vast gespreksonderwerp bij het functioneringsgesprek. Naast de taken van de teamleden is er een taakomschrijving opgesteld voor conciërge, administratieve kracht en ouderwerkgroepen (waarin altijd minimaal een teamlid vertegenwoordigd is). Als professionele instelling is het hierbij belangrijk dat alle taken efficiënt toebedeeld worden en uitgevoerd in het licht van het schoolplan. Met andere woorden het onderwijs aan kinderen staat centraal en voorop. Het individuele belang van de leerkracht is natuurlijk ook zeer belangrijk, maar mag het schoolbelang niet domineren. We streven steeds meer naar werkgroepen die ook met onderwijsinhoudelijke stukken aan de slag gaan. We willen meer inzetten op talenten van leerkrachten en het vergroten van hun expertise/deskundigheid en de kwaliteit van het team waarborgen. In de komende schoolplanperiode worden deze werkgroepen verder vormgegeven (rekenen, taal, expressie, sport, evenementen…). 9 Reflectie Omdat onderwijs continu onderhevig is aan organisatorische en onderwijskundige veranderingen dient er een structuur en klimaat aanwezig te zijn waarbinnen de organisatie regelmatig geëvalueerd en vervolgens bijgesteld wordt. De bereidheid tot reflectie dient bij alle geledingen gestimuleerd te worden. Hoe dit het beste kan gebeuren dient ook telkens opnieuw bepaald te worden. Op de directieagenda zal dit onderwerp dan ook een vaste plaats moeten innemen. De strategie om de organisatie te optimaliseren heeft als basis een continue reflectie op de structuur en de mensen binnen de organisatie. Om de reflectie te optimaliseren is het belangrijk om de diverse overlegsituaties optimaal te laten verlopen. Dat wil zeggen veel aandacht voor: bouwoverleg, studiemiddagen, functioneringsgesprekken, beoordelingsgesprekken. Dit betekent dat er ook op het gebied van gesprekstechnieken, onderhandelingstechnieken, omgaan met conflictsituaties continue bijscholing dient plaats te vinden. Binnen de geplande studiemiddagen (+op andere tijden indien mogelijk) dient dus deskundigheidsbevordering structureel ingepland te worden. Met name de intervisie tussen leerkrachten van parallelgroepen kan er voor zorgen dat leerkrachten open staan en blijven staan voor nieuwe ontwikkelingen. De invoering van Passend Onderwijs zien we als een uitdaging om kritisch met middelen en ontwikkelingen om te gaan, onze deskundigheid uit te breiden en goed te kijken waar we gebruik kunnen maken of samen kunnen werken met externe partners. Het vraagt van alle betrokkenen een onderzoekende reflecterende houding. 10 De rol van de directie en het managementteam De schoolleiding bestaat uit een directeur. Deze is vrij geroosterd van lestaken en houdt zich als integraal schoolleider bezig met het aansturen van de totale organisatie. Samen met de directeur vormen de teamleider en de beide intern begeleiders het managementteam. Zij bereiden vooral beleidsmatige zaken voor.


19

4. Diagnose: analyse van de kwaliteit van onze school en beleidsvoornemens. De diagnose en beleidsvoornemens hebben we gerangschikt onder de volgende domeinen: 4.1 Algemene uitgangspunten (identiteit, uitgangspunten en doelstellingen) 4.2 Zorg voor kwaliteit (kwaliteitszorg, toetsinstrumenten) 4.3 Onderwijs en leren (leerstofaanbod, leertijd, pedagogisch. klimaat, didactisch handelen, schoolklimaat, zorg en begeleiding, de leraren) 4.4 Opbrengsten (evaluatie, eindresultaten, vervolgsucces) 4.5 Beleid en organisatie (professionalisering, interne communicatie, externe contacten, contacten met ouders, inzet van middelen, schooladministratie en procedures, schoolleiding, integraal personeel beleid) 4.1 Algemene uitgangspunten (identiteit, uitgangspunten en doelstellingen) Bij de invulling van ons onderwijs op ‘De Lindt’ richten we ons op de wet op het basisonderwijs, waarin de begeleiding van het individuele kind met eigen talenten en tekortkomingen centraal staat. We werken met duidelijke programma's die per kind kunnen worden aangepast. Naast dit individueel gericht onderwijs willen we ook voldoende aandacht besteden aan het sociale aspect; kinderen spelen, leren en werken regelmatig in groepsverband en hebben daarin steeds hun eigen aandeel. Het kind staat dus centraal. Dat betekent niet dat er geen eisen gesteld worden aan de kinderen. Het is juist belangrijk dat dit gebeurt zodat elk kind, op zijn eigen niveau, zo goed mogelijk kan presteren en de einddoelen van de basisschool kan bereiken. Voorop staat dat een kind met plezier naar school gaat, dat het zich veilig voelt op school. Vervolgens mag men gerust hoge eisen aan kinderen stellen. Een goede aansluiting met het voortgezet onderwijs dient gewaarborgd te zijn. Beleidsvoornemens Uit het tevredenheidsonderzoek bij ouders en leraren blijkt dat men positief is over de identiteit, uitgangspunten en doelstellingen van onze school. Voor veel ouders is het zelfs een belangrijk criterium om voor onze school te kiezen. De komende jaren zullen we daarom de algemene uitgangspunten goed moeten bewaken en onze nieuwe activiteiten erop afstemmen. Onze eigen houding is van belang en daarom blijven we steeds kritisch op onszelf. Wie willen we zijn en stralen we dat ook uit?


20

4.2 Zorg voor kwaliteit (kwaliteitszorg, toetsinstrumenten) Binnen kwaliteitszorg is het belangrijk om na te gaan wat de resultaten zijn van ons onderwijs: doen wij de goede dingen en doen wij de goede dingen goed? Belangrijk hierbij is dat het team zich verantwoordelijk voelt voor de resultaten en dat stappen die genomen worden om de kwaliteit te verbeteren door iedere betrokkene worden gedragen. Dit betekent ook dat er conclusies worden getrokken en maatregelen worden genomen op individueel leerkrachtniveau of schoolniveau. Het ontwikkelen van kwaliteitsbeleid wordt vanuit het managementteam in samenwerking met het team gerealiseerd. Een belangrijke voorwaarde is dat de medewerkers vanuit hun professionalisering het belang zien van kwaliteitscontrole en kwaliteitszorg. Kwaliteitszorg betreft activiteiten die erop gericht zijn systematisch de kwaliteit van het onderwijs te bepalen, te bewaken, te borgen en te verbeteren. Centraal binnen de kwaliteitszorg staan de opvattingen van de school over wat zij kwalitatief goed onderwijs vindt waarbij de wettelijke eisen betrokken worden. Verder houdt zij daarbij rekening met de kenmerken van de leerlingen en met de wensen en verwachtingen die actoren en belanghebbenden uit de omgeving hebben over de kwaliteit van het onderwijs. Een systematische aanpak van kwaliteitszorgactiviteiten kenmerkt zich door een duidelijke aansturing vanuit het management, door een professionele cultuur die is gericht op kwaliteitsverbetering en door maatregelen om de kwaliteit te borgen. Op De Lindt brengen we de opbrengst van ons onderwijs in kaart. Soms is dat eenvoudig (als het om toetsresultaten gaat) en soms is dat ingewikkeld (als het over opbrengsten gaat die moeilijk in cijfers te vatten zijn). Alleen de uitstroomgegevens bekijken zegt weinig over de toegevoegde waarde van het onderwijs op De Lindt. Wat een 4- jarige aan “bagage” meebrengt op het moment van binnenkomst, is sterk bepalend voor zijn of haar onderwijskansen. Hoe zit het met de intelligentie, sociale ontwikkeling en zelfvertrouwen? Hoe stimulerend is de gezinssituatie? Een cijfer alleen zegt niets over het pedagogisch klimaat en niets over het feit, of de school de leerling wel genoeg kennis en vaardigheden heeft bijgebracht. Cijfers geven geen compleet beeld en kunnen per leerling en per jaar behoorlijk verschillen. Het aantal leerlingen dat naar havo/vwo of naar het vmbo uitstroomt wisselt elk jaar, terwijl dat niet wil zeggen dat het onderwijs het ene jaar beter of slechter was. Kortom: kwaliteit is meer dan alleen cijfers. Daarom is het voor ons belangrijk dat we regelmatig een tevredenheidsonderzoek onder ouders, leerkrachten en kinderen afnemen.


21

Kwaliteitscyclus Schematisch ziet onze kwaliteitscyclus er als volgt uit:

Meerjarencyclus:

mei / juni 4e jaar



SCHOOLPLAN Meerjarenplanning 4 jaar



w.o. de meerjaren-planning

en 1 UITVOERING aug. – 1 aug.

EVALUATIE Studie(mid)dagen: vaststellen nieuwe prioriteiten

BEWAKING (jaarlijkse evaluatie en planning in jaarplan)

april



ANALYSE-INSTRUMENT (Instr. Schoolanalyse; tevredenheidsonderzoeken) (bijv. Narrow Coach)

(jaarplannen van leerjaren

 en commissies)

Jaarlijkse cyclus:

 mei / juni EVALUATIE Teamvergadering, bouwoverleg, MToverleg, vaststellen nieuwe prioriteiten

Jaarplanning (Jaarplan)

w.o. de meerjarenplanning



UITVOERING en BEWAKING (Toezichtkader, IBleerlingbespreking, groepsplanbespreking, planbord groep 1-2, klassenbezoek, gesprekkencyclus)

januari en juni



ANALYSEINSTRUMENTEN (Citotoetsen, observatieverslag, voortgangsgesprekken, methodetoetsen, ESIS, SCOL)

1 aug. – 1 aug.



(jaarplannen van leerjaren

en commissies)

Kwaliteitsinstrumenten die wij gebruiken en procedures die gevolgd worden:  Methodegebonden toetsen. Resultaten worden geëvalueerd op groepsniveau.  Wij vinden het van belang om genormeerde objectieve toetsen te gebruiken die valide en betrouwbaar zijn. Wij gebruiken hiervoor het Cityleerlingvolgsysteem. Resultaten worden besproken binnen de leerlingenbesprekingen, groepsplanbesprekingen en met de leerlingen en de ouders. Conclusies worden getrokken op leerling- groep- en schoolniveau en leiden tot maatregelen op deze drie niveaus. De interne begeleiders coördineren en houden het totaal overzicht. Zij bespreken dit 3 keer per jaar met elke groepsleraar.


22

       

    

Cito- eindtoets gr. 8 en Cito-entreetoets gr. 7 en gr. 6. Resultaten worden besproken met leerlingen en ouders. De resultaten worden geanalyseerd door de directie, i.b.-er en leerkrachten op groepen schoolniveau. ESIS (European chemical Substances Information System), een webbased programma rondom leerlingadministratie en leerlingvolgsysteem. SCOL (Sociale Competentie ObservatieLijst), een leerlingvolgsysteem voor sociale competentie. Tevredenheidsonderzoek bij ouders, kinderen en leraren. Wordt eens in de vier jaar afgenomen en geeft ons een beeld van de sterke en zwakke kanten van de school. De conclusies leiden tot een bijgesteld schoolplan. Functionerings-, POP- en voortgangsgesprekken. Worden elk schooljaar gevoerd door de directie, waarbij afspraken worden gemaakt voor de komende periode en de afgelopen periode wordt geëvalueerd. Toetskalender en leerling-besprekingen (zie zorgplan). Na- en bijscholingsplan, dat gebaseerd is op uitkomsten van functioneringsgesprekken, beleidsvoornemens van de school en beleidsvoornemens van ons bestuur. Stellen van beleidsvoornemens en prioriteiten in beleidsvoornemens binnen het schoolplan. Waarborgen van coördinatie van de inspanningen, zorg dragen voor het verantwoordelijkheidsgevoel van elke betrokken leerkracht en verantwoording naar bestuur en inspectie. Beoordelingsgesprekken. Beoordeling van de kwaliteit van individuele leerkrachten door de directeur. Klassenconsultatie. Bewaken van het proces van kwaliteitsverbetering. We streven naar klassenconsultatie door directie, interne begeleiders en door leerkrachten onderling. Coaching, instrument voor het bevorderen van de kwaliteit van individuele leerkrachten. Doordat leerkrachten als bouw samenwerken, bestaat er een structureel coachingverband. Interne begeleiders verzorgen de coaching van teamleden. Bouwoverleg. Elke week vindt er een bouwoverleg plaats tussen leerkrachten van de groepen 1/2, 3/4, 5/6 en 7/8. Hier worden knelpunten gesignaleerd en plannen afgestemd en waar mogelijk vertaald in een gerichte aanpak. Resultaten schoolverlaters. In samenwerking met het voortgezet onderwijs worden de resultaten van onze schoolverlaters nauwkeurig in beeld gebracht, geregistreerd, geanalyseerd en vertaald in eventuele aanpassingen jaarplan.

Beleidsvoornemens * Op basis van bovenstaande analyse instrumenten worden onze beleidsvoornemens opnieuw geformuleerd en in een meerjarenplanning (zie laatste pagina’s) opgenomen. * Jaarlijks wordt er in het jaarplan aangegeven welke activiteiten gepland staan voor het schooljaar. * De activiteiten in het jaarplan worden smart beschreven * We kiezen een beperkt aantal speerpunten per jaar: één verbeterplan en een aantal zgn. klussen. * We evalueren jaarlijks onze plannen. * Uitvoering gesprekkencyclus personeel. * Tevredenheidsonderzoek bij ouders, leraren en leerlingen. * Structurele klassenconsultatie door directie * Coaching leraren door interne begeleiders


23

4.3 Onderwijs en leren (leerstofaanbod, leertijd, ped. klimaat, did. handelen, schoolklimaat, zorg en begeleiding, de leraren) Uit het tevredenheidsonderzoek kwam naar voren dat ouders tevreden zijn over het pedagogisch en didactisch handelen van leerkrachten. Leerkrachten zelf zouden graag meer mogelijkheden creëren voor een uitdagende leeromgeving om kinderen zelfstandig te laten werken en leerlingen zelf zouden graag meer ruimte krijgen om samen te werken en beslissingen mee te mogen nemen. Over het algemeen komen de creatieve vakken onvoldoende uit de verf. Er gaat veel tijd naar de basisvakken. Over het schoolklimaat zijn alle geledingen tevreden. Dit willen we graag vasthouden. De openheid en sfeer die we uitstralen begint bij onze eigen houding en daarvan moeten we ons bewust blijven. We zien de methoden en methodieken waarmee we werken nadrukkelijk als middel en niet als doel. Met name de leerlijnen moeten voor alle leerkrachten helder zijn. Nederlandse taal Methode “Taal op maat” Beleidsvoornemens * In 2013-2014 wordt onderzocht welke taalmethode in 2014 wordt aangeschaft, die volledig voldoet aan de dan geldende eisen, inclusief referentieniveaus

Spelling Methode “ Taal op maat” Beleidsvoornemens * In 2013-2014 wordt onderzocht welke spellingmethode in 2014 wordt aangeschaft, die volledig voldoet aan de dan geldende eisen, inclusief referentieniveaus

Technisch lezen Methode: ‘Veilig leren lezen’ (groep 3) Methode: ‘Estafette’ (groepen 4-6 remediërend) Beleidsvoornemens * Aanschaf en implementatie methode Estafette t/m groep 8 ter ‘onderhoud’ van technisch lezen * Organisatie van het lezen bijstellen: wanneer groepslezen, tutorlezen, stillezen, inzet leesclub * Dyslexieprotocol verder implementeren; onderzoeken en invoeren leesondersteuningsprogramma Kurzweil.

Studerend lezen en begrijpend lezen Methode: ‘Tekst Verwerken’, aangevuld met ‘Nieuwsbegrip’ Beleidsvoornemens * In 2012-2013 wordt bekeken welke methode of methodiek we gaan hanteren voor het vervangen van de methode Tekstverwerken. * Welke software/licenties kunnen we inzetten om het begrijpend lezen te optimaliseren?


24

Rekenen en wiskunde Methode: ‘Rekenrijk’ (nieuwste versie) Beleidsvoornemens * Effectieve inzet van de methodegebonden software, remediërend en ter verrijking.

Schrijven Methode: ‘Schrijftaal’ en ‘Pennenstreken’ Gebruik van de Motoriekkoffer als remediërend materiaal Beleidsvoornemens * De methode ‘Pennenstreken’ wordt gefaseerd ingevoerd als opvolger van ‘Schrijftaal’. In 2014-2015 is deze t/m groep 7-8 ingevoerd.

Engelse taal Groepen 1-4: gebruik van diverse bronnenboeken en internetsites Groepen 5-6: methode ‘Early start’ Groepen 7-8: methode ‘Take it easy’ Beleidsvoornemens * In de groepen 1 t/m 4 wordt bekeken of er aanvullende materialen nodig zijn. * Indien mogelijk native speaker inzetten bij de Engelse lessen (ouder van school?)

Wereldverkenning: Orientatie op mens en wereld Methoden: Wereld van verschil (aardrijkskunde) Tijdstip (geschiedenis) Natuniek (kennis der natuur en techniek) Lekker in je vel (Seksuele voorlichting 7/8) Beleidsvoornemens * Actief burgerschap krijgt een bewuste plaats in ons onderwijs. Het komt nu bij verschillende thema’s en in methodes aan bod. In 2016 hebben we het nadrukkelijk in ons onderwijsprogramma opgenomen.

Bevordering van de sociale redzaamheid Methode: Jij en Ik club Sova training Knuffelboek gr ¾ Beleidsvoornemens * Komende jaren wordt het pestprotocol regelmatig in het team besproken en passen we het protocol aan indien nodig. * Structureel lessen sociale vaardigheden opnemen in lesrooster. * SOVA training bovenbouw heeft een vaste plaats in het programma. We gaan een pilot SOVA training in de onderbouw draaien en daarna mogelijk structureel in ons programma opnemen. Hiervoor worden eigen leerkrachten geschoold die de training willen geven.


25

Zintuiglijke oefening (graag feedback groep 1-2) Naar aanleiding van uitvoerige observatie zal de leerkracht verdere zintuiglijke oefeningen d.m.v. individueel en groepsgerichte spelvormen aanbieden. In goed overleg tussen de leerkrachten van groep 1/2 en groep 3 zal, waar nodig, een continuering van bepaalde zintuiglijke oefeningen voor individuele kinderen vastgesteld worden. Tevens zal dit vormingsgebied binnen het werken aan thema's binnen de wereldverkenning en tijdens kringactiviteiten in de midden- en bovenbouwgroepen verdere voortgang vinden. Beleidsvoornemens * Aanschaf van nieuwe ontwikkelingsmaterialen * Beschrijving doorgaande lijn / aansluiting groep 2 - 3

Bewegingsonderwijs Groepen 1-2: het aanbod is vastgelegd in een document ‘bewegingsonderwijs groep 1-2’. Groepen 3-8: methode ‘Basislessen bewegingsonderwijs’, aangevuld met ‘Groene Spelen’. Beleidsvoornemens * We maken vanaf 2011 gebruik van gymclinics die gegeven worden door een combinatiefunctionaris van de Stichting JiBB (jeugd in beweging brengen). Kinderen uit de groepen 3 t/m 8 maken met verschillende sporten kennis tijdens de gymlessen. Elke groep krijgt ongeveer 8 gymclinics per schooljaar aangeboden. * Dansexpressie dient binnen het bewegingsonderwijs meer aandacht te krijgen.

Gedrag in het verkeer Methode ‘Klaarover’ In 2011 heeft de Lindt het certificaat Brabants Verkeersveiligheids Label (BVL) weten te behouden, doordat verkeersactiviteiten in het aanbod zijn ingebed. Vanuit het tevredenheidsonderzoek kwam de verkeersveiligheid rondom de school als aandachtspunt uit de bus. Beleidsvoornemens * Het behouden van het BVL, d.m.v. het borgen van de activiteiten. * Met de werkgroep Verkeer (bestaande uit ouders en een vertegenwoordiger vanuit het team) aandacht voor veilige schoolomgeving en school-thuis route. * Contact met de wijkraad intensiveren om de verkeersveiligheid rondom de school zoveel mogelijk te waarborgen. * Jaarlijkse deelname aan het verkeersexamen door kinderen van groep 8.

Bevordering van gezond gedrag Dit onderdeel is opgenomen binnen de wereldverkenning Natuniek en binnen het thematisch werken. (Thema: Gezond gedrag) Muziek Methode ‘Muziek moet je doen’.


26

Beleidsvoornemens De samenwerking die is aangegaan met fanfare de Vooruitgang en Kunstkwartier wordt voortgezet. Dat betekent jaarlijks in de groepen 3-6 een muziekproject dat door professionele vakdocenten wordt gegeven en waarbij eigen leerkrachten meedraaien. Het wordt afgesloten met een eindvoorstelling.

Tekenen en handvaardigheid Methode: gebruik van bronnenboeken Beleidsvoornemens * Komende jaren oriënteren we ons opnieuw op de doelen, inhouden en werkwijzen van de beeldende vorming. Ook zullen bestaande methoden bekeken worden of ze geschikt zijn voor onze school.

Kunst en Cultuur We hebben enkele malen gebruik gemaakt van subsidie kleine schoolprojecten om onze cultuureducatie kracht bij te zetten. Beleidsvoornemens * Meer aandacht voor dans, drama en expressie. * In 2013 bestaat de Lindt 25 jaar. In het kader van het Lustrum willen we graag een groots project opzetten. Het is zaak hier nu al rekening mee te houden en zowel activiteitenmogelijkheden als subsidiemogelijkheden te onderzoeken.

ICT Informatie- en communicatietechnologie De afgelopen jaren hebben we het gebruik van de computer binnen het onderwijs dusdanig geïntegreerd dat het een zeer belangrijk hulpmiddel binnen ons onderwijs is geworden. Met de infrastructuur van Klas.nu 3 zijn en kennis van computers die we nu hebben gaan we werken aan het verder integreren van de computer en digitale schoolborden binnen de klassen- en schoolorganisatie. Zie ook beleidsplan ICT. Beleidsvoornemens * We zoeken continu naar mogelijkheden om het klassenmanagement zodanig te verbeteren dat de computer optimaal en integraal binnen de klas gebruikt wordt. * We maken gebruik van Dr. Digi om het leerstofaanbod te optimaliseren op alle vakgebieden. * Software optimaler inzetten, ter remedie, ondersteuning, verrijking. Er zal gezocht worden naar geschikte software ten behoeve van groepsplannen. De interne begeleiders zullen deze opnemen binnen de orthotheek. * Implementatie van digitale rapportage * Onderzoek naar mogelijkheden van intranet/cloud voor leraren, leerlingen en ouders * Kinderen leren omgaan met de verschillende media: kinderen zijn vaak al mediavaardig; we willen hen graag ook mediawijs laten worden.

Internationalisering (omgaan met andere culturen) Uit het tevredenheidsonderzoek is gebleken dat er te weinig aandacht is voor andere culturen. De schoolpopulatie op de Lindt bestaat vrijwel geheel uit kinderen die in Nederland


27

zijn geboren en opgroeien. In onze methodes wereldverkenning en thema’s komen wel verschillende culturen aan bod, maar het lijkt ver af te staan van de kinderen. Beleidsvoornemens * In de komende schooljaren wordt per bouw besproken hoe we contacten met andere (Europese) kinderen kunnen bevorderen. Er liggen al enkele contacten met andere scholen. Dit kan worden uitgebouwd. * Er vragen subsidie aan vanuit het Europees Platform om (nieuwe) contacten aan te gaan en te onderhouden.

Zelfstandigheidsbevordering Beleidsvoornemens * Het werken binnen heterogene groepen geeft extra mogelijkheden om met zelfstandig werken en coöperatieve werkvormen aan de slag te gaan. Dit gaan we de komende jaren verder verfijnen. * Het meer inhoud geven aan extra werk is ook aandachtspunt. * Computers worden de komende jaren steeds meer ingepast binnen het Klassenmanagement, waardoor zelfstandigheid nog meer gestimuleerd kan worden.

Actief burgerschap en sociale integratie Binnen het onderwijs dienen leerlingen te leren over en in aanraking te komen met leeftijdgenoten met verschillende achtergronden en culturen. Op deze manier kan een school een belangrijke bijdrage leveren aan de voorbereiding van leerlingen op deelname aan de samenleving. Voor scholen betekent dit dat zij verplicht zijn om in hun onderwijs aandacht te besteden aan actief burgerschap en sociale integratie. Actief burgerschap betekent de bereidheid en het vermogen deel uit te maken van een gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren. Burgerschapsvorming wordt niet gezien als een apart vak, maar zou een vanzelfsprekend onderdeel moeten zijn van meerdere vakken. Burgerschapsvorming kan daarnaast ook tot uiting komen in de wijze waarop de school bijvoorbeeld invulling geeft aan regels ten aanzien van veiligheid, ouderbetrokkenheid en onderlinge omgang tussen leerlingen en leerkrachten (schoolregels). Er vinden al veel activiteiten rondom actief burgerschap op onze school plaats, maar ze worden nog niet expliciet onder de kop ‘burgerschap’ benoemd. Beleidsvoornemens * In deze schoolplanperiode wordt het domein ‘actief burgerschap’ expliciet omschreven. * (zie ook internationalisering)


28

Leerlingenzorg Het Passend onderwijs staat momenteel volop in de belangstelling. Er zal flink bezuinigd worden en steeds meer kinderen die voorheen naar het Speciaal (basis)onderwijs gingen zullen op reguliere basisscholen moeten worden opgevangen. Tegelijkertijd krijgen we komende jaren te maken met een krimp van het aantal leerlingen. Het vraagt veel van leerkrachten om tegemoet te komen aan de verschillende onderwijsbehoeften van leerlingen in steeds groter wordende groepen. Het is daarom van belang dat de leerkracht zich competent voelt en ook competent is in het begeleiden van de kinderen in zijn of haar groep. Dat vraagt om deskundigheid en de juiste ondersteuning. Er is nog veel onduidelijkheid over de te besteden gelden ten behoeve van leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. Zo lang er geld voor vrijgemaakt wordt zetten we deze in om (individuele) leerlingen, die extra ondersteuningsbehoeften hebben, hierin tegemoet te komen. We clusteren de gelden, zodat we er gerichte ondersteuning op kunnen zetten. Als de mogelijkheid het toelaat kunnen we mogelijk meerdere kinderen laten meeliften. Om tegemoet te komen aan verschillende onderwijsbehoeften van kinderen maken we gebruik van een aantal activiteiten:  Sovatraining/speelpraatgroep. Deze training wordt intern door daarvoor opgeleide leerkrachten van de Lindt gegeven.  Hi-level. Binnen Helmond wordt gebruik gemaakt van de voorziening Hilevel voor hoogbegaafde kinderen vanaf groep 5. Kinderen die een IQ van minimaal 130 hebben of op twee leergebieden een aangetoonde voorsprong van een jaar hebben komen hiervoor in aanmerking. Zij gaan op woensdagochtend naar één van de scholen, waar een Hi-levelgroep gehuisvest is. Dat is in verschillende wijken binnen Helmond. Op de Lindt willen we graag een Hi-level groep starten.  Playing for Success. Enkele kinderen uit de groepen 7-8 maken gebruik van het aanbod van Playing for Success. Dit is bedoeld voor kinderen die op de basisschool minder laten zien dandat ze eigenlijk zouden kunnen. Het is een naschools aanbod (rekenen en taal) dat gedurende 10 weken wordt gegeven in Sportpark de Braak te Helmond. In alle gevallen worden ouders betrokken bij inschrijving voor deelname aan (één van) bovenstaande activiteiten. Daarnaast willen we intern een zg. onderwijswerkplaats gaan inrichten, waarbij leerkrachten heel gericht een deel van het onderwijsaanbod verzorgen. Dat kan zijn, zoals boven genoemd: een sovatraining of een Hi-levelgroep, maar het kan ook zijn de wekelijkse opstartactiviteiten voor kinderen die werken met Levelwerk of de begeleiding van een groepje kinderen in de leesclub… Hierin kunnen we gericht gebruik maken van expertise van leerkrachten en tegelijkertijd tegemoet komen aan verschillende onderwijsbehoeften. Het is niet de bedoeling om R.T. activiteiten te ontwikkelen, maar juist gebruik te maken van clustering. Om de sociale competenties van leerlingen in beeld te brengen maken we gebruik van het instrument SCOL. Om alle leerlinggegevens van kinderen op een centrale plaats te verzamelen in een eigen dossier maken we gebruik van ESIS B. Door de krimp van het aantal leerlingen en de huidige onderwijsontwikkelingen op landelijk en lokaal niveau vraagt ook de voor –en vroegschoolse educatie (VVE) onze aandacht. Hoe zorgen we voor een optimale overdracht tussen peuterspeelzaal/kinderdagverblijf en school?


29

Beleidsvoornemens * Deskundigheidsbevordering van leerkrachten stimuleren. * Sovatraining handhaven in de bovenbouw en we starten met een pilot in de onderbouw. * De Hi-levelgroep op de Lindt laten plaatsvinden. * Deelname aan Playing for Success handhaven. * De komende schoolplanperiode willen we een onderwijswerkplaats hebben ingericht. * Het gebruik van het instrument SCOL optimaliseren, zodat er ook acties volgen. * Het gebruik van ESIS zo efficiënt mogelijk inzetten; mogelijkheden benutten en ballast weglaten. * Het VVE-beleid wordt de komende schoolplanperiode verder uitgewerkt. * De directeur neemt zitting in de werkgroep ‘schakelklas’ op lokaal niveau. Er wordt onderzocht in hoeverre kinderen die tweetalig worden opgevoed gebruik kunnen maken van een schakelklas. * Drie keer per jaar is er een leerlingbespreking met de intern begeleider. * Twee keer per jaar is er een groepsplanbespreking met de intern begeleider tijdens een bouwoverleg.

4.4 Opbrengsten (evaluatie, eindresultaten, vervolgsucces) Jaarlijks worden de resultaten van het leerlingvolgsysteem, cito-eindtoets en entreetoetsen geëvalueerd en aan de hand daarvan wordt het programma (indien nodig) bijgesteld. Resultaten worden besproken binnen de leerlingbesprekingen, met de leerlingen en de ouders. Conclusies worden getrokken op leerling- groeps- en schoolniveau en leiden tot maatregelen op deze drie niveaus. De interne begeleiders coördineren en houden het totaal overzicht. Zij bespreken dit 3 keer per jaar met elke groepsleraar. Cito- eindtoets gr. 8 en Cito-entreetoets gr. 7 en gr. 6. Resultaten worden besproken met leerlingen en ouders. De resultaten worden geanalyseerd door de directeur, IB-er en leerkrachten op groeps- en schoolniveau. Alle schoolverlaters van onze school worden minimaal twee jaar gevolgd in het voortgezet onderwijs. Alle rapporten worden gevolgd en er worden het eerste jaar evaluatiegesprekken gevoerd met brugklascoördinatoren/mentoren.


30

4.5 Beleid en organisatie (professionalisering, interne communicatie, externe contacten, contacten met ouders, inzet van middelen, schooladministratie en procedures, schoolleiding, integraal personeelsbeleid) Contacten met ouders Uit het tevredenheidsonderzoek is gebleken dat ouders die kinderen op de Lindt hebben vooral te spreken zijn over het pedagogisch en didactisch handelen, het integraal personeelsbeleid, de afstemming tussen leerkracht en leerling en de actieve en zelfstandige rol van leerlingen. Alle punten die in 2008 als aandachtspunt werden aangemerkt zijn in 2011 ten positieve verbeterd. Omdat we als school voortdurend aan het leren en ontwikkelen zijn is deze vooruitgang een fantastische prestatie. De beweegredenen om voor de Lindt te kiezen zijn niet vanwege de schooltijden, de schoolresultaten of omdat anderen de school aanbevelen, maar vooral omdat men tevreden is, de school goed bekend staat en men het belangrijk vindt dat de school open staat voor iedereen. Ouders geven tevens aan dat als ze nu opnieuw voor een school moeten kiezen, ze weer voor de Lindt zouden kiezen. Als aandachtspunten komen met name naar voren de verkeersveiligheid rondom school, het wegbrengen en halen van kinderen en de voorschoolse opvang van kinderen. Daarnaast weten ouders niet wat de intern begeleider precies doet en gaat er te weinig tijd naar de creatieve vakken uit. Verder konden ouders aanvullend drie positieve punten noemen en drie punten ter verbetering. Als positieve punten werden het meest genoemd: de sfeer op school, aandacht en interesse voor het kind en een betrokken team. Als verbeterpunten werden het meest genoemd: de schooltijden, communicatie/informatie naar ouders en de verkeersveiligheid rondom school. Beleidsvoornemens * Het is belangrijk dat we ouders goed informeren over het reilen en zeilen op school en de ontwikkeling van hun kind. Daarop moeten we continu alert blijven. (Liever drie keer teveel gebeld dan één keer te weinig). Een goede en tijdige informatievoorziening is gewenst. * Ouders zijn klanten en tevens onze partners; we staan samen voor de ontwikkeling van hun kind(eren). Leerkrachten dienen zich dit te realiseren en daarnaar te handelen. Waar nodig kan scholing hierin iets betekenen. * De schooltijden hebben opnieuw de aandacht binnen de MR. Hier zal zeker op geanticipeerd worden. * Aandacht voor goede organisatie van de tussen- en buitenschoolse opvang, zowel voorschools als naschools.

Huisvesting en omgeving Inmiddels is de school uitgebouwd tot een school met 12 lokalen, vijf kantoorruimtes, waaronder een teamkamer, twee ruimtes voor de buitenschoolse opvang, een speelzaal en een centrale hal. Daarmee heeft de school een maximale capaciteit in ruimte gecreëerd. Uit het tevredenheidsonderzoek is bij leerkrachten gebleken dat ze graag meer mogelijkheden tot zelfstandig werken zouden benutten, maar dat het lokaal/gebouw zich er niet voor leent. De buitenruimte is groot genoeg voor kinderen om te kunnen spelen; we mogen immers gebruik maken van de openbare grond van de gemeente. Daar waar gras zou moeten liggen zie je meer zand ontstaan. Beleidsvoornemens * In overleg met de buurt optimaliseren van speelveld rondom de school en in overleg met de gemeente over het openbaar terrein, wat eigenlijk grasveld zou moeten zijn. Zoeken naar mogelijkheden om er een goed speelveld van te maken.


31

* Binnen het huidige gebouw zoeken naar mogelijkheden om zelfstandig werken van kinderen zo effectief mogelijk vorm te geven in ruimte. Dat geldt ook voor het gebruik van een instructietafel in het lokaal. * Eén van de groepslokalen inrichten als onderwijswerkplaats.

Personeel Uit het tevredenheidsonderzoek blijkt dat een deel van de leerkrachten vinden dat er te weinig loopbaanmogelijkheden zijn. Binnen het functiehuis zijn er mogelijkheden om LBfuncties te creëren. In eerste instantie komen daarvoor de intern begeleiders in aanmerking. Daarnaast kan elke school zelf bepalen hoe de functies worden ingezet binnen de kaders het personeelsbeleid van de Stichting. (teamleiders, specialisten) Dat betekent ook een HBO+ opleiding als voorwaarde. Hierop moet goed geanticipeerd worden, mede door het wegvallen van de (functie) adjunct-directeur. Om meer gebruik te maken van elkaars kwaliteiten en talenten van leerkrachten meer te benutten is het zaak om kritisch naar het taakbeleid te kijken. Beleidsvoornemens * In 2016 moeten de streefpercentages LB-functies op de Lindt gerealiseerd zijn. Dat vraagt om een nadere uitwerking van het functiehuis in de komende schoolplanperiode. * Bezinning op het huidige taakbeleid en in combinatie met het functiehuis bepalen of een andere organisatiestructuur wenselijk is voor de toekomst. * Mogelijkheden onderzoeken naar werkgroepen die geclusterd werken op onderwijsinhouden (betagroep, alphagroep, expressiegroep, evenementen…) * Intervisiemomenten met leerkrachten organiseren.


32

Meerjarenplanning In onderstaande matrix geven we aan wanneer we onze beleidsvoornemens willen uitvoeren. We plannen over een periode van vier jaren. Beleidsvoornemens 1. Algemene uitgangspunten (identiteit, uitgangspunten en doelstellingen, twaalf noties)

12-13

13-14

14-15

15-16

Beleidsvoornemens 2. Zorg voor kwaliteit (kwaliteitszorg, toetsinstrumenten) Jaarlijkse evaluatie kwaliteitscyclus Gesprekkencyclus Tevredenheidsonderzoeken ouders, leraren en leerlingen ESIS en SCOL Coaching en klassenconsultatie

12-13

13-14

14-15

15-16

X X

X X

X X

X X

X X

X X

X X X X X

Beleidsvoornemens 3, Onderwijs en leren (leerstofaanbod, leertijd, ped. klimaat, did. handelen, schoolklimaat, zorg en begeleiding, de leraren)

12-13

13-14

14-15

15-16

Leerlingenzorg


33

Beleidsvoornemens 4. Opbrengsten (evaluatie, eindresultaten, vervolgsucces) Borging werkwijze evaluatie resultaten eindtoets, entree etc.

12-13

13-14

14-15

15-16

Beleidsvoornemens 5. Beleid en organisatie (professionalisering, int. Communicatie, Externe contacten, contacten met ouders, inzet van middelen, schooladmin. en procedures, schoolleiding, integr. Pers.beleid)

12-13

13-14

14-15

15-16


34

VASTSTELLING SCHOOLPLAN

Dit schoolplan is vastgesteld met instemming van de medezeggenschapsraad Datum

___________________________

Voorzitter MR

___________________________

Handtekening

___________________________

Vaststelling Stichting Openbaar Onderwijs Helmond

Datum

___________________________

Directeur Bestuurder OBSH ___________________________ Handtekening

___________________________


35

OPENBARE BASISSCHOOL "DE LINDT" SPRENGERSSTRAAT EV HELMOND

Recommend Documents