Omgaan met verschillen, passend onderwijzen!
Gedrag in de klas
Labelen … ASS en ADHD, waar denk je aan?
Geef me de Vijf (Colette de Bruin)
De methode heeft als uitgangspunt dat mensen met een autistische stoornis op drie gebieden onvoldoende ontwikkeld zijn:
EF (executieve functies, het kunnen uitvoeren van taken) CC (centrale Coherentie, het zien van de algehele samenhang) TOM (theory of mind, het inlevingsvermogen).
Als gevolg hiervan is de wereld voor iemand met een autistische stoornis onduidelijk en onvoorspelbaar. Geef me de 5 is erop gericht de wereld voor deze mensen te structureren met behulp van 'kettingen' van taken en roosters en door een bepaalde manier van communiceren. Er wordt heel veel gebruikgemaakt van afbeeldingen (pictogrammen). Met het structureren moet er duidelijkheid gegeven worden aan de vijf aspecten
MAS1P (Martine Delfos)
Iedere mens met autisme is anders. Door de vertraagde rijping ontwikkelen ze een MAS1P, een regenboog aan mentale leeftijden binnen één persoon door de dag heen.
Vertraagde rijping van zintuigen. Apart gedrag? Dit is heel normaal gedrag op de leeftijd van … Angst
Waar defect speelt moet men ermee om leren gaan, waar vertraging speelt is ontwikkeling mogelijk.
Handelingsadviezen
Waarnemen
Begrijpen
Werk doelgericht, voor jezelf, in de klas, maar ook voor de leerling die extra onderwijsondersteuning nodig heeft
Handelen
Je kunt niet alles dus maak afwegingen, stel prioriteiten
Doelen
Kennis, Communicatie: Spreek met de leerling, Regenboogleeftijd: Dit is normaal gedrag voor …
Wegen
Zie je de leerling daarwerkelijk?
Zeg wat je doet en doe wat je zegt
Evalueren
Vraag jezelf steeds af of je op de goede weg zit en stel indien nodig de doelen bij.
AD(H)D
Attention Deficit (Hyperactivity) Disorder Aandachtstekort- en hyperactiviteitstoornis 3 types:
Overwegend aandachtstekort = ADD Overwegend hyperactief impulsief = ADHD Aandachtstekort, hyperactiviteit en impulsiviteit = ADHD gecombineerd
AD(H)D: Selectieve aandacht
Het vermogen om van alle informatie alleen het belangrijkste te onthouden
Problematiek komt tot uiting in:
Leerling heeft moeite met het uitvoeren van opdrachten. Leerling lijkt niet te luisteren.
Handvatten:
Verwijder niet ter zake doende prikkels. Zorg voor regels die activiteiten reguleren. Maak de belangrijke prikkel krachtiger. Laat de instructie terug vertellen.
AD(H)D: Volgehouden aandacht
Het vermogen om langere tijd zelfstandig aandacht voor dezelfde taak te hebben.
Problematiek komt tot uiting in:
Leerling haakt af tijdens bezigheid. Leerling vermijdt langdurige, eentonige taken.
Handvatten
Maak subtaken. Zorg voor voldoende afwisseling. Zorg voor korte onderbrekingen. Maak het programma inzichtelijk. Activeer de leerling tussentijds regelmatig. Geef taken een spelelement. Maak vaste afspraken. Beloon inzet.
AD(H)D: Planning
Het vermogen om strategieën en subdoelen te bedenken om een hoofddoel te bereiken.
Problematiek komt tot uiting in:
Leerling heeft moeite met het organiseren van taken. Leerling heeft moeite met het inschatten van tijd.
Handvatten:
Breng structuur aan in de omgeving. Maak gezamenlijk een stappenplan. Maak het stappenplan visueel. Plan activiteiten op vaste tijden. Maak het tijdspad visueel. Wijs op het naderen van het einde van een activiteit.
AD(H)D: Werkgeheugen
Het vermogen om informatie paraat te houden om dit betekenis te geven en te kunnen koppelen aan andere informatie.
Problematiek komt tot uiting in:
Leerling heeft Moeite met het opvolgen van meerdere aanwijzingen. Routines automatiseren langzaam bij leerling.
Handvatten:
Geef aanwijzingen stap voor stap. Maak gebruik van geheugensteuntjes. Train routines stap voor stap.
AD(H)D: Inhibitie
Het vermogen om een gedragsneiging te kunnen remmen / onderdrukken
Problematiek komt tot uiting in:
Leerling praat en handelt voor zijn beurt. Leerling dringt zich op tijdens lopende gesprekken en situaties.
Handvatten:
Geef aan wanneer de leerling aan de beurt is. Geef de leerling vroeg een beurt. Stel consequente regels. Bespreek voor. Geef een stopsignaal.
