Oleh ; Ria Fajrin Rizqy Ana Dosen STKIP PGRI Tulungagung

PENERAPAN MODEL KOOPERATIF THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI SDN KENDALREJO 01 KECAMATAN TALUN KABUPATEN BLITAR Oleh ; Ria Fajrin Rizqy Ana Dosen STKIP PGRI Tulungagung ABSTRAK. Pada umumnya pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Sekolah Dasar (SD) masih konvensional, dimana guru menerangkan sedangkan siswa mendengarkan, mencatat, dan mengerjakan tugas. Penelitian ini menurut jenis datanya menggunakan penelitian kualitatif, sedangkan menurut metodenya adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research). Data dalam penelitian ini adalah hasil motivasi belajar, hasil aktivitas belajar, dan hasil belajar IPS. Sedangkan sumber data utama dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SDN Kendalrejo 01 dan data pendukungnya adalah guru kelas VI. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, angket, catatan lapangan, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan yaitu deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif think pair share sudah baik. Hal ini didukung dengan meningkatnya motivasi, aktivitas, dan hasil belajar siswa. Hasil angket motivasi belajar siswa menunjukkan siklus 1 memperoleh skor rata-rata 69, sedangkan siklus 2 memperoleh skor rata-rata 76. Peningkatan aktivitas belajar siswa dilihat dari lembar observasi yang diisi oleh observer. Pada siklus 1 rata-rata aktivitas belajar siswa 75 dan siklus 2 mencapai 92. Peningkatan hasil belajar IPS dilihat dari hasil tes kognitif yang dikerjakan setiap akhir siklus. Rata-rata skor akhir siswa pada pratindakan mencapai 60, pada siklus 1 mencapai 76, dan pada siklus 2 mencapai 82. Kata kunci : motivasi, aktivitas, hasil belajar, model think pair share

yang dilakukan

PENDAHULUAN Pada

umumnya

pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Sekolah Dasar (SD) masih konvensional, dimana guru

menerangkan

mendengarkan,

sedangkan

siswa

mencatat,

dan

mengerjakan tugas. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran cenderung pasif. Mereka

hanya

menerima

dan

mempelajari apa yang diperoleh dalam kelas. Permasalahan yang serupa juga dialami

di

Kecamatan

SDN Talun

Kendalrejo Kabupaten

01

Blitar.

Berdasarkan observasi atau pengamatan

Kendalrejo

di

01

kelas

VI SDN

Kecamatan

Talun

Kabupaten Blitar menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran siswa belajar secara konvensional, yaitu pembelajaran dengan model ceramah. Siswa masih mengalami kesulitan dan tidak semangat dalam mengikuti pembelajaran. Hal itu ditandai dengan adanya siswa yang terlihat

berbicara,

mengantuk

dan

bermain sendiri dengan temannya. Salah satu faktor penting dalam keberhasilan

pembelajaran

adalah

motivasi siswa dalam belajar. Motivasi

Ria Fajrin Rizqy Ana : Penerapan Model Kooperatif Think Pair Share Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Vi Sdn Kendalrejo 01 Kecamatan Talun Kab. Blitar

76

sebagai suatu kondisi yang menyebabkan

demikian, aktivitas belajar sangat penting

atau menimbulkan perilaku tertentu dan

pada diri siswa (Usman, 1996: 21).

memberi

arah

dan

ketahanan

pada

Aktivitas

merupakan

segala

tingkah laku tersebut (Wlodkowski dalam

sesuatu yang dilakukan oleh seseorang

Suciati, 2001:52). Pembelajaran akan

untuk mencapai tujuan. Aktivitas belajar

berhasil

adalah kegiatan-kegiatan siswa yang

manakala

siswa

memiliki

motivasi dalam belajar. Oleh karena itu,

menunjang

menumbuhkan motivasi belajar siswa

Sardiman (2000: 100) mengungkapkan

merupakan salah satu tugas dan tanggung

bahwa aktivitas belajar itu meliputi

jawab guru. Guru yang baik dalam

aktivitas yang bersifat fisik dan mental.

mengajar senatiasa berusaha mendorong

Dalam kegiatan belajar mengajar kedua

siswa untuk beraktifitas mencapai tujuan

aktivitas ini saling berkaitan. Tanpa

pembelajaran. Hal ini sejalan dengan

adanya aktivitas maka proses belajar

yang dikemukan oleh Rasyid dan Mansur

tidak akan berlangsung dengan baik.

(2007: 39) bahwa motivasi siswa akan

Semakin banyak aktivitas yang dilakukan

mempengaruhi belajar siswa jika terdapat

siswa

lingkungaan yang mendukung. Untuk

pembelajaran yang terjadi akan semakin

menciptakan

baik.

lingkungan

yang

dalam

keberhasilan

belajar

Berdasarkan

maka

belajar.

proses

masalah

yang

mendukung diperlukan kemauan dan

dipaparkan di atas, peneliti melakukan

kemampuan guru untuk menerapkan

diskusi dengan guru untuk memperbaiki

strategi yang membuat siswa merasa

pembelajaran

bertanggung

pelajaran IPS. Dari hasil diskusi dengan

jawab

terhadap

belajar

mereka sendiri.

pada

mata

guru, maka dipilih model pembelajaran

Aktivitas siswa juga berpengaruh terhadap

terutama

keberhasilan

pembelajaran.

Think Pair Share untuk meningkatkan motivasi, aktivitas, dan hasil belajar pada

Siswa harus aktif dalam pembelajaran

mata pelajaran IPS.

dikarenakan siswa merupakan subjek

Think

Pair

Share

adalah

pendidikan. Pada kenyataannya, guru

pembelajaran

yang

memberi

siswa

yang aktif dalam kegiatan pembelajaran,

kesempatan untuk bekerja sendiri dan

sedangkan

bekerjasama dengan orang lain. Guru

kesempatan

siswa untuk

tidak aktif.

diberikan Dengan

sangat

berperan

penting


untuk 77

membimbing siswa melakukan diskusi,

Sedangkan menurut modelnya,

sehingga terciptanya suasana belajar yang

penelitian ini adalah Penelitian Tindakan

lebih hidup, aktif, kreatif, efektif dan

Kelas (classroom action research). PTK

menyenangkan. Dengan demikian jelas

adalah salah satu jenis tindakan yang

bahwa melalui model pembelajaran Think

bertujuan

Pair Share, siswa secara langsung dapat

pembelajaran yang terjadi pada latar

memecahkan masalah, memahami suatu

tindakan (Akbar dan Luluk, 2009: 66).

materi secara berkelompok dan saling

PTK dilaksanakan oleh guru untuk

membantu antara satu dengan yang

memecahkan

lainnya,

atau

pembelajaran, memperbaiki mutu, hasil

diskusi serta mempresentasikan di depan

pembelajaran, dan mencoba hal-hal yang

kelas sebagai salah satu langkah evaluasi

baru

terhadap kegiatan pembelajaran yang

peningkatan

telah dilakukan (Lie, 2002: 57).

pembelajaran.

membuat

Pemilihan

kesimpulan

model

Think

Pair

untuk

mengatasi

jenis

masalah

masalah-masalah

dibidang

pembelajaran mutu

demi

dan

Model penelitian

hasil

ini adalah

Share karena pembelajaran kooperatif ini

kolaboratif antara peneliti dan guru kelas

memberi kesempatan siswa untuk bekerja

VI SDN Kendalrejo 01. Kehadiran

sendiri serta bekerja sama dengan orang

peneliti dalam penelitian ini kurang lebih

lain serta mengoptimalisasikan partisipasi

1 bulan dan ada 4 pertemuan yang

siswa, sehingga diharapkan siswa akan

dirancang

lebih terdorong dan termotivasi untuk

penelitian tindakan kelas ini. Peran

lebih

peneliti dalam penelitian ini adalah

giat

belajar

pembelajaran.

dan

Siswa

mengikuti

dapat

saling

sebagai

untuk

guru,

menyelesaikan

penyusun

bertukar informasi dengan siswa lain

Pelaksanaan

untuk

permasalahan

penyusun

soal,

sehingga

observasi,

pelaksana

diharapkan akan meningkatkan motivasi,

pengumpul

data,

aktivitas, dan belajar siswa.

pelapor hasil penelitian.

secara

menyelesaikan bersama-sama

jenis

datanya,

Pembelajaran penyusun

(RPP), lembar

pembelajaran,

penganalisis,

dan

Lokasi penelitian ini dilakukan di

METODE PENELITIAN Menurut

Rencana

jenis

SDN Kendalrejo 01 yang beralamat di

penelitian ini adalah penelitian kualitatif.

Jalan raya Kendalrejo, Desa Kendalrejo


78

Kecamatan

Talun

Kabupaten

Blitar,

model

penelitian

bersifat

telepon (0342) 563841 dengan jumlah

menggambarkan kenyataan atau fakta

murid keseluruhan 147 siswa yang terdiri

sesuai dengan tujuan untuk mengetahui

dari 6 kelas. Subjek dalam penelitian ini

prestasi belajar yang dicapai siswa juga

adalah siswa kelas VI yang berjumlah 24

untuk memperoleh respon siswa terhadap

orang, yang terdiri dari 17 siswa laki-laki

kegiatan pembelajaran serta aktivitas

dan 7 siswa perempuan tahun pelajaran

siswa

2014/2015. Alasan pemilihan kelas VI

Penelitian ini dilaksanakan dalam bentuk

sebagai subjek penelitian ini, karena

siklus pembelajaran. Setiap siklus terdiri

berdasarkan hasil observasi dan informasi

dari

dari guru-guru SDN Kendalrejo 01,

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,

bahwa siswa kelas VI rata-rata hasil

dan refleksi.

belajar dalam pembelajaran kurang baik,

HASIL DAN PEMBAHASAN

banyak yang mendapat nilai di bawah

Paparan Data Pra Penelitian

KKM IPS yang telah ditentukan yaitu 70. Data

yang

diperlukan

pada

selama

4

proses

langkah

Dari

pembelajaran.

kegiatan

hasil

yaitu

wawancara

yang

dilakukan pada guru kelas VI dan

penelitian ini adalah data mengenai

sebagian

proses

dengan

informasi bahwa pembelajaran IPS masih

pelaksanaan penerapan model kooperatif

mengalami kendala, siswa kurang tertarik

think pair share , motivasi belajar dan

terhadap metode yang diterapkan guru.

hasil belajar mata pelajaran IPS pada

Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan

siswa kelas VI. Sedangkan sumber data

harian. Selain itu, model pembelajaran

utama dalam penelitian ini adalah siswa

yang

kelas VI SDN Kendalrejo 01 Kecamatan

konvensional,

Talun Kabupaten Blitar tahun pelajaran

menggunakan model pembelajaran yang

2014/2015. Teknik pengumpulan data

menarik motivasi dan aktivitas siswa.

dalam penelitian ini adalah observasi,

Dari

wawancara, angket, catatan lapangan, dan

pelaksanaan pembelajaran IPS di kelas

dokumentasi.

IV

pembelajaran

terkait

siswa

kelas

digunakan

hasil

ini,

VI

selama

guru

diperoleh

ini

belum

observasi

diperoleh

masih pernah

mengenai

gambaran

proses

Pada penelitian ini menggunakan

pembelajaran yang berpusat pada guru

teknik analisis deskriptif, yaitu suatu

“teacher centered”. Hal ini terlihat sejak


79

awal kegiatan pembelajaran, guru tidak

diselesaikan

mengkondisikan siswa untuk siap belajar

siswa.”

karena tidak melakukan tanya jawab, tidak

menggali

pengetahuan

dalam

Aktivitas

kelompok

belajar

kecil

siswa

dan

menunjukkan hasil yang baik, yakni

pengalaman siswa sesuai dengan materi

mencapai skor rata-rata 75. Ada beberapa

yang akan dipelajari. Selama proses

siswa yang masih takut dan ragu- ragu

pembelajaran, siswa cenderung pasif

untuk menanggapi pertanyaan dari guru.

karena hanya duduk diam mendengarkan

Motivasi

penjelasan

kategori cukup baik, yaitu mencapai skor

guru,

mencatat,

dan

belajar

mengerjakan tugas.

rata-rata 69.

Paparan Data Siklus 1

mengikuti

siswa

memperoleh

Siswa merasa senang

pembelajaran

dikarenakan

Pelaksanaan tindakan pada siklus

guru memberikan reward berupa smile

1 telah berjalan cukup baik. Persentase

pada siswa yang mengikuti pelajaran

keterlaksanaan

model

dengan sungguh-sungguh dan siswa yang

pair

share

aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hasil

baik,

yaitu

belajar siswa pada siklus 1 masih kurang,

mencapai skor rata-rata 80. Kekurangan

ada 7 siswa dari 24 siswa yang belum

pada

tuntas belajar dari kriteria ketuntasan

penerapan

pembelajaran

think

memperoleh

kategori

siklus

1

ini

guru

kurang

memperhatikan efisiensi waktu terlihat

yang ditentukan, yaitu 70.

ketika melakukan proses pembelajaran

Paparan Data Siklus 2

pertemuan pertama waktu tersita pada kegiatan

awal.

model

think pair share pada siklus 2 dilakukan

pembelajaran think pair share anggota

dengan beberapa perubahan, terutama

kelompok tidak terlalu banyak sehingga

untuk

siswa

pembelajaran

aktif

Penerapan

Penerapan model pembelajaran

mengikuti

pelajaran.

mengoptimalkan sehingga

proses semua

Pernyataan ini didukung dari Silberman

kekurangan pada siklus 1 dapat terpenuhi.

(2009:

151)

Keterlaksanaan

”salah

satu

mengemukakan terbaik

penerapan

model

untuk

pembelajaran Think Pair Share sudah

aktif

berjalan sangat baik, yaitu mencapai nilai

adalah memberikan tugas belajar yang

100%. Guru sudah menerapkan semua

mengembangkan

cara

bahwa

belajar

yang

aspek

yang

terdapat

pada


lembar 80

observasi

keterlaksanaan

model

Model Pembelajaran Think Pair Share

pembelajaran think pair share. Hail ini

dengan Motivasi Belajar

menunjukkan terjadinya peningkatan dari

Penerapan

kegiatan siklus 1 ke siklus 2.

pembelajaran

think

pair share untuk meningkatkan motivasi


belajar siswa diupayakan agar dapat

think pair share dalam pembelajaran IPS

membangkitkan

dapat meningkatkan aktivitas belajar

belajar

siswa. Hal ini tampak pada siklus 2

kelompok siswa dapat saling berinteraksi

aktivitas belajar siswa mencapai 92.

dan saling membantu satu sama lain

Siswa

sehingga tercipta suasana belajar yang

terlihat

aktif

mengikuti

IPS.

pembelajaran, tidak ada siswa yang

kondusif

bermain sendiri, siswa juga sudah berani

motivasi

mengajukan

pertanyaan

penerapan

mengemukakan

pendapatnya

dan

minat

siswa

dalam

Dengan

belajar

secara

dan

dapat

belajar model

meningkatkan

siswa. think

Selain pair

itu, share

dalam

memberikan rasa tanggung jawab untuk

kelas. Penerapan model pembelajaran

masing-masing siswa terhadap tugas

think pair share dalam pembelajaran IPS

yang diberikan secara individu.

dapat meningkatkan motivasi belajar

Peningkatan motivasi belajar siswa

siswa. Hal ini tampak pada siklus 2 nilai

pada dasarnya akan mempengaruhi nilai

motivasi belajar siswa mencapai rata-rata

hasil belajar siswa pada pelajaran IPS.

76. Siswa terlihat antusias mengikuti

Hal

pembelajaran, dikarenakan pada siklus 2

meningkatnya semangat siswa dalam

ini guru menggunakan media video

belajar. Pengerjaan soal secara individu

peristiwa alam sehingga siswa tidak

menjadikaan siswa berfikir mandiri tidak

merasa bosan. Selain itu, hasil belajar

bergantung pada teman, pembentukan

kognitif siswa sudah sangat baik, hanya

kelompok secara berpasangan membuat

terdapat 1 siswa yang belum tuntas

kelas lebih efektif.

ini

ditunjukkan

dengan

belajar. Ketuntasan hasil belajar kognitif

Indikator motivasi belajar yang

mencapai skor rata-rata 82, sehingga

digunakan terdiri dari empat merujuk dari

pembelajaran dengan penerapan model

John M Keller dan Katsuaki Suzukiyaitu

think pair share sudah dianggap berhasil.

attention,

relevance,

satisfaction.

Dari

confidence

keempat


dan

indikator 81

tersebut yang paling dominan adalah

pembelajaran yang berlangsung terlihat

satisfaction yaitu seberapa jauh siswa

siswa merasa senang. Siswa merasa

merasa puas terhadap kegiatan belajar

semangat mengikuti pembelajaran dan

yang telah dilakukan. Pada indikator ini,

aktif

item

Ketika

pertanyaan

saya

rajin

belajar

ketika

kegiatan

berdiskusi,

pembelajaran.

siswa

melakukan

sehingga saya merasa puas dengan nilai

kegiatan dengan nyaman, tenang, dan

yang bagus memperoleh skor yang sangat

tidak ramai meskipun dengan jumlah

bagus yaitu mencapai skor rata-rata

kelompok yang banyak.

enam. Dari data tersebut dapat dikatakan

Peningkatan nilai aktivitas siswa

bahwa penerapan model pembelajaran

dikarenakan meningkatnya aspek yang

think pair share dapat meningkatkan

diamati setiap siklusnya. Pada tahap

motivasi belajar siswa.

think, aktivitas siswa meningkat pada saat


menjawab pertanyaan yang diberikan guru secara individu. Hal ini menuntut

dengan Aktivitas Belajar Aktivitas

belajar

adalah

siswa untuk memikirkan sendiri jawaban

keterlibatan siswa dalam bentuk sikap,

dengan waktu 5 menit. Pada tahap pair,

pikiran, dan perhatian dalam kegiatan

aktivitas siswa meningkat dari siklus 1

belajar guna menunjang keberhasilan

sampai siklus 2 yaitu ketika berdiskusi

proses belajar mengajar dan memperoleh

dengan teman secara berpasangan. Siswa

manfaat dari kegiatan tersebut. Aktivitas

terlihat aktif berdiskusi dengan temannya

belajar sangat berkaitan dengan adanya

untuk saling bertukar pikiran.

keaktifan belajar pada saat kegiatan

Pada tahap share, aktivitas siswa

belajar mengajar seperti aktivitas siswa

meningkat dari siklus 1 sampai siklus 2

saat mendengarkan, memperhatikan guru,

yaitu pada saat siswa mempresentasikan

bertanya,

hasil diskusinya di depan kelas untuk

serta

pembelajaran

aktif

sehingga

di

dalam

pembelajaran

berbagi

bersama

teman

sekelasnya,

menjadi menarik dan siswa mampu aktif

menjawab pertanyaan teman pada saat

di dalam kelas.

diskusi

kelas,

dan


pertanyaan

ketika

kooperatif think pair share terbukti dapat

presentasi.

Ketiga

meningkatkan aktivitas siswa. Kegiatan

menunjukkan

siswa

mengajukan

kelompok

lain

tahapan

itu

sudah


aktif 82

mengikuti bergantung

pembelajaran pada

dan

guru.

tidak

sampai dengan tindakan penelitian pada

Pernyataan

siklus 1 dan siklus 2. Prosentase rata-rata

tersebut didukung dengan Usman (2006:

nilai

21) menyatakan bahwa dalam kegiatan

mencapai 60, pada siklus 1 mencapai 76,

belajar mengajar siswa harus banyak aktif

dan pada siklus 2 mencapai 82. Hal ini

sebab

subjek

menunjukkan adanya peningkatan nilai

yang

akhir siswa kelas VI pada mata pelajaran

siswa

pendidikan

merupakan

dan

siswa

juga

melaksanakan belajar.

akhir

siswa

pada

pratindakan

IPS, dari pra tindakan sampai siklus 2. Pada setiap tahapan siklus, baik


itu siklus 1 maupun siklus 2 tentu guru

dengan Hasil Belajar Hasil belajar merupakan hasil

mengalami

kekurangan

dalam

yang diperoleh siswa setelah menerima

pembelajaran. Pada siklus 1, guru masih

suatu pengetahuan yang ditunjukkan

belum memperhatikan efisiensi waktu.

dengan nilai tes atau angka nilai yang

Pelaksanaan

diberikan oleh guru. Untuk mencapai

dilakukan terkadang melebihi waktu yang

hasil belajar yang baik, terdapat banyak

direncanakan dalam RPP.

faktor yang mempengaruhi baik faktor

pada saat share, siswa terkesan masih

internal maupun faktor eksternal. Upaya

malu malu untuk mengungkapkan dan

untuk meningkatkan hasil belajar siswa

menanggapi jawaban teman. Pada siklus

kelas VI SDN Kendalrejo 01 pada mata

2 kekurangan-kekurangan yang ada pada

pelajaran IPS yang dilakukan dengan

siklus

menerapkan

pembelajaran menjadi lebih efektif dan

model

pembelajaran

kooperatif Think Pair Share.

1

pembelajaran

yang

Selain itu,

diperbaiki,

sehingga

efisien.


Penerapan model ini dipandang

think pair share sudah berjalan dengan

efektif

karena

memberikan

baik. Hal ini ditunjukkan dengan adanya

partisipasi yang besar kepada siswa

peningkatan

hasil belajar IPS siswa,

dalam proses pembelajaran. Anggota

yang dilihat dari nilai akhir setiap siklus.

kelompok yang terbentuk tidak terlalu

Berdasarkan tabel yang

dibahas pada

banyak sehingga ketika berdiskusi tidak

hasil penelitian, diperoleh perbandingan

ada yang bermain sendiri, siswa aktif dan

hasil belajar dimulai dari pra tindakan

berpengaruh terhadap hasil belajar yang


ruang

83

menjadi baik. Pernyataan ini didukung

terdiri

oleh

relevance, confidence dan satisfaction;

Silberman

(2009:

151)

dari

empat

(4)

terbaik untuk mengembangkan belajar

kooperatif

yang aktif adalah memberikan tugas

meningkatkan aktivitas siswa kelas VI

belajar

SDN Kendalrejo 01 Kecamatan Talun

diselesaikan

dalam

model

attention,

mengemukakan bahwa ”salah satu cara

yang

Penerapan

yaitu

pembelajaran

think pair share

dapat

kelompok kecil siswa.”

Kabupaten Blitar; (5) Penerapan model

PENUTUP Kesimpulan

pembelajaran kooperatif think pair share dapat meningkatkan hasil belajar siswa

Berdasarkan

pemaparan

dan

pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut; (1) Penerapan model pembelajaran

kooperatif

Think

Pair

Share, pada tahap awal mengalami kendala baik dari siswa maupun guru. Kendala yang dialami siswa yaitu belum memahami

langkah-langkah

model

pembelajaran think pair share. Kendala yang

dilami

guru

yaitu

kurang

kelas VI SDN Kendalrejo 01 Kecamatan Talun Kabupaten Blitar. Pada siklus 2 masih ada 1 siswa yang belum tuntas belajar atau nilainya masih berada di bawah KKM. Siswa yang belum tuntas ini memiliki keterlambatan belajar, siswa selalu tidak naik kelas ketika kenaikan, bahkan pernah tiga kali tidak naik kelas ketika duduk di kelas tiga. Saran

memperhatikan efisiensi waktu, waktu tersita pada kegiatan awal sehingga waktu habis pembelajaran belum selesai; (2)

Penerapan

kooperatif

model

Think

Pair

pembelajaran Share

yang

dilakukan terdiri dari tiga tahapan utama, yaitu tahap think, tahap pair, dan tahap share; (3) Penerapan model pembelajaran kooperatif

think pair share dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VI SDN Kendalrejo 01 Kecamatan Talun

Kabupaten

Blitar.

Indikator

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dikemukakan saran sebagai berikut; (1)

Sebaiknya

sebelum

menerapkan

model pembelajaran kooperatif think pair share memperkenalkan dahulu langkahlangkah

model

diterapkan; menerapkan

(2)

pembelajaran Sebaiknya

model

yang

sebelum

pembelajaran

kooperatif think pair share membagi waktu sesuai dengan kegiatan yang akan dilaksanakan

sehingga

tidak

akan

kekurangan waktu; (3) Sebaiknya tidak

motivasi belajar siswa yang digunakan Ria Fajrin Rizqy Ana : Penerapan Model Kooperatif Think Pair Share Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Vi Sdn Kendalrejo 01 Kecamatan Talun Kab. Blitar

84

hanya menerapkan model pembelajaran think

pair

share

mengembangkan

tetapi

model

juga tersebut

disesuaikan dengan kondisi siswa; (4) Sebaiknya

mengkondisikan

kelas

seefektif dan sebaik mungkin dengan memperhatikan semua kelompok agar ketika kegiatan diskusi tidak ada siswa yang

ramai;

(5)

Guru

hendaknya

memberikan perlakuan yang berbeda bagi siswa belajar

yang

memiliki

sehingga

siswa

keterlambatan aktif

dan

bersemangat mengikuti pembelajaran; (6)

Silberman, Melvin. L. 1996. Terjemahan Sarjuli, dkk. 2009. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning Theory, Research, and Pactice. Baston: Allyn and Bacon. Suciati dan Irawan, P. 2001. Teori Belajar dan Motivasi. Jakarta: Pusat Antar Universitas Untuk Peningkatan dan Pengembangan aktivitas Instruksional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Usman, U.M. 1996. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Bumi aksara.

Kegiatan yang dilakukan pada tahap think, tidak harus menggunakan LKS tetapi bisa menggunakan

pertanyaan

lisan atau konsep berupa masalah untuk dikerjakan mandiri. DAFTAR RUJUKAN Akbar, Sa’dun dan Luluk Faridatus. 2009. Prosedur Penyusunan Laporan dan Artikel Hasil Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Cipta Media Aksara. Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. Rasyid, H. dan Mansur. 2007. Penilaian Hasil Belajar. Bandung: CV. Wacana Prima. Sardiman, A.M. 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.


85

Oleh ; Ria Fajrin Rizqy Ana Dosen STKIP PGRI Tulungagung

Recommend Documents