Frita Devi Asriyanti Dosen STKIP PGRI Tulungagung

PENINGKATAN KEMAMPUAN DAN HASIL BELAJAR SISWA UNTUK MEMAHAMI ISI BACAAN MELALUI MEDIA TEKS BACAAN DI KELAS VI SDN KENDALBULUR II TULUNGAGUNG

Frita Devi Asriyanti Dosen STKIP PGRI Tulungagung Abstrak .Membaca pemahaman merupakan proses memahami kata-kata atau konsep ketatabahasaan baik dengan cara dibaca secara nyaring, dalam hati ataupun yang lain, dimana kemampuan anak atau siswa berbeda-beda dan bervariasi, maka dari itu pemahaman isi bacaan dari masing-masing siswa pun juga berbeda-beda dalam menentukan gagasan utama atau ide pokok pada tiap paragraf. Di dalam membaca ada beberapa tujuan, yang salah satunya adalah untuk memahami isi bacaan.Memahami isi bacaan adalah salah satu cara utama yang ditempuh oleh seorang siswa untuk menemukan kalimat utama pada tiap-tiap paragraf. Pemahaman bacaan juga berbedabeda antara orang yang satu dengan yang lainnya, tergantung bagaimana orang tersebut dapat memahami dan menjelaskan arti pada masing-masing kata dan kalimat.Teks bacaan merupakan bahan pembelajaran membacayang memiliki karakteristik yang jelas sehingga cukup kaya bila digunakan sebagai latihan pengenalan kata sampai pada strategi-strategi membaca. Selain contoh penyampaian gagasan seperti tersebut di atas, penyampaian gagasan atau pesan tersebut oleh penulis diatur dengan sistematis ditata menurut urutan yang logis dengan penjelasan-penjelasan yang mendukungnya dan isi keseluruhan bacaan yang mengacu pada ketunggalan tujuan dari gagasan tersebut. Dalam membaca pemahaman, menangkap isi bacaan secara keseluruhan sangatlah diperlukan. Isi bacaan secara garis besar bisa dilihat dari bentuk dan jenis paragraf yang tersusun dalam teks. Sehingga kalimat utama dapat pula berada di susunan kalimat yang berbeda letaknya, maksudnya kalimat utama bisa berada di awal, tengah maupun akhir dari sebuah paragraf.

Kata Kunci: Membaca Pemahaman, Memahami Isi Bacaan, Teks Bacaan pendidikan

Pendahuluan Pendidikan

dengan

metode-

diartikan

metode tertentu sehingga siswa dapat

sebagai suatu upaya dalam meningkatkan

memperoleh pengetahuan, pemahaman,

harkat

yang

dan cara bertingkah laku yang sesuai

jenjang

dengan kebutuhan. Dengan pendidikan

pendidikan. Salah satunya adalah jenjang

seseorang dapat mencapai keinginan dan

dan

dilaksanakan

dapat

formal

martabat di

manusia

berbagai

Frita Devi Asriyanti : Peningkatan Kemampuan Dan Hasil Belajar Siswa Untuk Memahami Isi Bacaan Melalui Media Teks Bacaan Di Kelas Vi SDN Kendalbulur II Tulungagung

259

cita-citanya,

atau

dengan

kata

lain

pendidikan merupakan faktor penting

dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.

untuk mengatasi masalah kemiskinan dan

Sekolah Dasar sebagai salah satu

kebodohan yang selama ini melanda

lembaga

sebagian dari kehidupan bangsa kita.

fungsi

pendidikan sangat

dasar

memiliki

fundamental

dalam

Dalam kehidupan suatu negara,

menyiapkan sumber daya manusia yang

pendidikan memegang peranan yang

berkualitas. Dikatakan demikian karena

sangat

menjamin

Sekolah Dasar merupakan dasar/fondasi

kelangsungan hidup negara dan bangsa,

dari proses pendidikan yang ada pada

karena pendidikan dapat meningkatkan

jenjang berikutnya, sehingga pendidikan

dan mengembangkan kualitas sumber

Sekolah Dasar hendaknya dilakukan

daya

dengan cara yang benar-benar mampu

penting

manusia

untuk

(SDM).

Pendidikan

merupakan sarana untuk menyiapkan

menjadi

generasi masa kini dan sekaligus masa

jenjang pendidikan berikutnya.

depan. Hal ini berarti bahwa proses

landasan

Salah

yang

satu

kuat

upaya

untuk

untuk

pendidikan yang dilakukan pada saat ini

meningkatkan mutu pendidikan adalah

bukan

dengan cara memperbaiki proses belajar

semata-mata

untuk

hari

ini,

melainkan untuk masa depan.

mengajar.

Pendidikan sebagai upaya untuk membangun

daya

mengajar

pada

dasarnya adalah interaksi atau hubungan

manusia

timbal balik antara guru dan siswa, siswa

memerlukan wawasan yang luas, karena

dengan siswa dalam situasi pendidikan.

pendidikan menyangkut seluruh aspek

Oleh karena itu, guru dalam mengajar

kehidupan manusia. Pendidikan nasional

dituntut kesabaran, keuletan dan sikap

merupakan salah satu faktor penting

terbuka di samping kemampuan dalam

dalam

situasi belajar mengajar yang lebih aktif.

upaya

sumber

Belajar

meningkatkan

kualitas

sumber daya manusia. Menurut UU RI

Guru

dapat

memilih

dan

No. 20 tahun 2003, tentang sistem

menggunakan strategi yang tepat guna

pendidikan nasional yang mengatakan

mencapai tujuan pembelajaran. Karena

bahwa pendidikan nasional berfungsi

strategi merupakan salah satu alat untuk

mengembangkan kemampuan dan watak

mencapai

serta peradaban bangsa yang bermartabat

memungkinkan materi pelajaran tersusun

tujuan

pembelajaran


yang

260

berdasarkan suatu kurikulum pendidikan.

Gambaran

Strategi pembelajaran yang tidak tepat

bahwa bahasa merupakan sarana yang

akan menjadi penghalang kelancaran

sangat penting dalam pergaulan sehari-

jalannya proses belajar mengajar. Oleh

hari.

karena itu, strategi yang diterapkan

tersebut

Bahasa

merupakan

seorang guru, baru mendapat suatu hasil

komunikasi

yang

yang optimal jika mampu dipergunakan

digunakan.

Bahasa

untuk mencapai tujuan yang ditetapkan.

manusia

Upaya

peningkatan

mutu

memperlihatkan

untuk

paling

sering

memungkinkan

saling

(berkomunikasi),

sarana

berhubungan

saling

berbagi

pendidikan haruslah dilakukan dengan

pengalaman, saling belajar dari orang

menggerakkan seluruh komponen yang

lain, memahami orang lain, menyatakan

menjadi subsistem dalam suatu sistem

diri

pendidikan.

intelektual.

utama

Subsistem

dalam

pertama

meningkatkan Secara

kemampuan

praktis,

bahasa

mutu

merupakan alat komunikasi antar anggota

pendidikan adalah faktor guru. Seorang

masyarakat yang berupa sistem lambang

guru

menciptakan

bunyi yang bermakna, yang dihasilkan

pembelajaran yang bermutu sekaligus

oleh alat ucap manusia. Bahasa selain

bermakna

merupakan

harus

peningkatan

dan

dan

dapat

sebagai

pemberdayaan

alat

komunikasi,

pada

kemampuan (ability) dan kesanggupan

dasarnya juga merupakan alat ekspresi

(capability) peserta didik.

diri, alat integrasi dan adaptasi sosial,

Untuk

mencapai

hasil

serta alat kontrol sosial.

pembelajaran yang optimal dibutuhkan

Bahasa sebagai alat komunikasi,

guru yang kreatif dan inovatif yang selalu

bahasa sebagai alat ekspresi diri, sebagai

mempunyai keinginan terus mengajar di

alat integrasi dan adaptasi sosial, sebagai

kelas. Karena dengan peningkatan mutu

alat kontrol sosial. Hakekat bahasa

proses belajar mengajar di kelas, mutu

seperti yang diuraikan di atas pada

pendidikan

dasarnya

dapat

ditingkatkan

berlaku

secara

universal.

(Kunandar, 2008). Dalam kehidupan

Artinya bahasa mana pun di dunia

bermasyarakat seseorang tidak mungkin

memiliki hakekat semacam itu, baik

hidup menyendiri tanpa kehadiran orang

bahasa-bahasa yang jumlah penuturnya

lain atau tanpa kehadiran orang lain.

besar

(bertaraf

internasional)


seperti 261

bahasa Inggris, Prancis, Jerman, dan arab

membaca, sehingga mereka sulit untuk

maupun

jumlah

bisa memahami isi bacaan apalagi untuk

nasional

menemukan kalimat utama pada tiap

bahasa-bahasa

penuturnya

hanya

yang

bertaraf

seperti bahasa Indonesia. Bahasa

paragraf. Hal ini mengakibatkan hasil

Indonesia

merupakan

belajar yang tidak memuaskan menimpa

bahasa resmi dari negara Indonesia yang

sebagian besar siswa utamanya pada

keberadaannya sudah dijadikan sebagai

siswa kelas VI. Dari 21 siswa di kelas VI

bahasa persatuan oleh rakyat Indonesia.

hanya sekitar 2-3 siswa saja yang dapat

Dalam

mencapai

bahasa

Indonesia

mencakup

nilai

KKM

66%

yang

beberapa aspek penting yang ada di

ditentukan oleh sekolah. Hal inilah yang

dalamnya yaitu aspek mendengarkan,

menjadikan alasan peneliti mengambil

berbicara, membaca, dan menulis. Dari

permasalahan

beberapa

yang

memahaminya anak-anak terhadap isi

dikemukakan di atas, peneliti akan

bacaan utamanya gagasan atau ide pokok.

memilih salah satu aspek yang terdapat

Berdasarkan hasil observasi yang

pada pembelajaran bahasa Indonesia

dilakukan di kelas VI SDN Kendalbulur

yaitu aspek membaca.

II pada kegiatan pembelajaran Bahasa

aspek

Membaca

seperti

atas

yaitu

kurang

proses

Indonesia dan wawancara dengan guru

konsep

kelas VI SDN Kendalbulur II oleh

ketatabahasaan baik dengan cara dibaca

penulis, dapat diketahui bahwa rendahnya

secara nyaring, dalam hati ataupun yang

hasil belajar Bahasa Indonesia mereka

lain. Dalam membaca kemampuan untuk

disebabkan karena guru tidak memahami

menangkap masing-masing kata pun

tentang

berbeda dan bervariasi, maka dari itu

pelaksanan

pemahaman isi bacaan dari masing-

kebanyakan guru hanya menggunakan

masing siswapun juga berbeda-beda.

metode ceramah, tanya jawab, dan tidak

Bahkan

membuat

memahami

merupakan

di

kata-kata

dalam

atau

menentukan

gagasan

cara

penulisan

rencana

pembelajaran

(RPP),

media sebagai

alat

bantu

utama atau ide pokok dari suatu paragraf

alternatif dalam proses pembelajaran.

itu bervariasi pula proses dan hasilnya.

Siswa tidak pernah diajak untuk bekerja

Di SDN Kendalbulur II penulis menemukan anak-anak yang tidak gemar

kelompok sehingga siswa cenderung memikirkan dirinya sendiri.


262

Berdasarkan alasan dan hasil

dari 2 siklus, dimana dalam setiap

penelitian tersebut di atas, maka peneliti

siklusnya

termotivasi untuk melakukan penelitian.

perencanaan (planning); (2) pelaksanaan

Dimana penelitian yang akan dilakukan

tindakan

adalah

(acting&observing);

sebuah

penelitian

dengan

terdiri

dari:

(1)

dan

kegiatan

observasi (3)

refleksi

menggunakan media teks bacaan yang

(reflecting); (4) perbaikan rencana (revise

berpusat pada siswa, yang mengambil

plan), dan begitu siklus selanjutnya.

judul ”Peningkatan Kemampuan dan

Berikut

Hasil Belajar Siswa Untuk Memahami Isi

pembelajaran dengan acuan model siklus

Bacaan Melalui Media Teks Bacaan di

PTK yang dikembangkan oleh Kemmis

Kelas

& Taggart.

VI

SDN

Kendalbulur

II

Tulungagung”.

ini

gambaran

pelaksanaan

Pada model PTK Kemmis & Taggart adalah salah satu contoh model

Metode Rancangan menggunakan

penelitian

rancangan

ini

bersiklus yang terdiri dari dua siklus.

penelitian

Dimana dalam setiap siklusnya terdiri

tindakan kelas (PTK), yaitu merupakan

dari

rangkaian

dilakukan

dilaksanakan sesuai dengan gambaran di

secara siklus dalam rangka memecahkan

atas misalnya : (1) Tahap planning

masalah.

(perencanaan), (2) Tahap acting

penelitian

“PTK

yang

bertujuan

untuk

beberapa

tahapan

yang

harus

&

memperbaiki kinerja sifatnya konstektual

observing (tindakan & pengamatan), (3)

dan

Tahap reflecting (refleksi), (4) Tahap

hasilnya

tidak

dapat

digeneralisasikan” (Mahanal,dkk 2006:

revise plan.

15). Sedangkan menurut Elliot (dalam

Hasil dan Pembahasan

Depdiknas, 2004:5) menyatakan “PTK adalah kajian tentang situasi

Setelah

pelaksanaan

tindakan

sosial

pembelajaran pada siklus II pertemuan

dengan maksud untuk meningkatkan

pertama dan kedua peneliti bersama

kualitas tindakan di dalamnya”.

dengan kolaborator melakukan refleksi

Dalam rancangan penelitian ini, peneliti

menggunakan

sistem

untuk

mengetahui

terjadi

pada

pembelajaran bersiklus dengan siklus

pembelajaran

model “Kemmis & Taggart” yang terdiri

pertama

dan

kekurangan saat

siklus

yang

pelaksanaan II

pertemuan

pertemuan


kedua. 263

Berdasarkan hasil siklus II pertemuan

dilakukan? Guru menjawab penguasaan

pertama

kedua

kelas sudah bagus, siswa juga aktif dan

kolaborator menyampaikan hal-hal yang

merasa senang selama belajar. Ketika

berkaitan

ditanya tentang kekurangan-kekurangan

dan

pertemuan

dengan

pelaksanaan

pembelajaran siklus II yaitu kemampuan

yang

mengelola kelas sudah bagus karena

pembelajaran

kebanyakan siswa sudah serius dan aktif

tindakan dengan media teks bacaan, guru

saat melakukan kerja kelompok dan

menjawab bahwa hampir tidak ada

kegiatan pembelajaran yang lain. Siswa

kekurangan karena kekurangan yang ada

juga sudah merasa senang dan gemar

pada

membaca.

diperbaiki pada pertemuan ini, namun

Suara

guru

dalam selama

pertemuan

kegiatan pelaksanaan

sebelumnya

sudah

pelaksanaan

alangkah lebih baik jika pada saat

pembelajaran sudah cukup keras namun

mengajar suara lebih di keraskan lagi,

akan lebih baik jika lebih keras lagi.

selain saat ditanya tentang keinginan guru

Hasil belajar siswa pada saat pelaksanaan

untuk mencoba menggunakan media teks

siklus II pertemuan pertama dan kedua

bacaan guru menjawab bahwa beliau

sangat memuaskan. Hasil akhir pada

akan mencobanya karena hasil akhir dari

siklus II pertemuan pertama adalah

pembelajaran yang menggunakan media

67,38%.

teks bacaan ini sangat memuaskan.

Pada

saat

terdapat

pelaksanaan

tindakan

siklus II pertemuan kedua hasil belajar siswa

78,57%.

Setelah

pelaksanaan

Selain dengan

guru

melakukan kelas,

wawancara

dilakukan

juga

tindakan siklus II peneliti melakukan

wawancara dengan siswa kelas VI SDN

wawancara dengan guru dan siswa terkait

Kendalbulur

dengan menggunakan media teks bacaan.

pendapat

Setelah

pelaksanaan

II

untuk

mereka

mengetahui

tentang

kegiatan

tindakan

pembelajaran yang dilakukan oleh guru

siklus I dan siklus II berakhir dilakukan

(peneliti). Saat ditanya tentang pendapat

tanya jawab dengan wali kelas dan siswa

mereka

kelas VI SDN Kendalbulur II sebagai

pembelajaran dengan menggunakan alat

berikut:

bantu

terkait

media

dengan

teks

bacaan,

kegiatan

siswa

Bagaimana pendapat Ibu tentang

menjawab bahwa mereka merasa senang

situasi pembelajaran yang baru saja

karena mereka bisa belajar mencari dan


264

menemukan sendiri jawaban dari setiap

Hasil akhir yang diperoleh siswa

pertanyaan yang ada pada soal tanpa

pada

harus diterangkan rinci oleh guru.

bahasa Indonesia dengan menggunakan

Berdasarkan

pelaksanaan

pembelajaran

wawancara

media teks bacaan pada siklus I dan

dengan guru kelas VI dan siswa kelas VI

siklus II meningkat. Peningkatan hasil

SDN Kendalbulur II, setelah pelaksanaan

belajar siswa pada saat sebelum tindakan

tindakan siklus I dan siklus II diketahui

dan pada saat pelaksanakan tindakan

bahwa guru merasa senang karena hasil

siklus I dan siklus II sangat meningkat

belajar siswa meningkat

dan siswa

drastis. Selain terdapat beberapa anak

merasa senang saat mengikuti kegiatan

yang mengalami peningkatan nilai, ada

pembelajaran. Siswa juga termotivasi

pula yang nilainya tetap, hal itu terjadi

untuk belajar karena siswa tidak hanya

memang dari faktor individualnya. Tapi

duduk

rata-rata

diam

penjelasan

hasil

saat

dan

guru

akan

mendengarkan tetapi

siswa

dari

beberapa

siswa

yang

mengalami terjadi suatu perubahan yang

mencoba menemukan sendiri jawaban

signifikan.

dan membuat mereka menjadi lebih

Dari masing-masing siswa ada yang tetap

gemar lagi membaca sehingga guru

memiliki nilai yang jelek ataupun yang

(peneliti)

sebagai

tetap bertahan pada nilai yang bagus.

fasilitator saat siswa melakukan kegiatan

Berdasarkan hasil akhir tersebut dapat

membaca dan sebagai moderator saat

disimpulkan

diskusi kelas.

keseluruhan

di

sini

bertindak

Dengan demikian dari keseluruhan pelaksanaan pembelajaran dengan pokok

bahwa

rata-rata

siswa

dari

mengalami

peningkatan nilai hasil belajar. Penutup

bahasan “menemukan kalimat utama

Berdasarkan pada pembahasan yang

pada tiap-tiap paragraf” yang dilakukan

telah diuraikan diatas, maka peneliti

secara proses pelaksanaan pembelajaran,

menyimpulkan

diperoleh hasil ketuntasan belajar sebesar

menggunakan media teks bacaan, situasi

85,71%. Dengan perolehan hasil tersebut,

belajar pada siswa yang menemukan

maka

pembelajaran

sendiri jawaban sangat terlihat seperti

bersiklus. Karena hasil terakhir sudah

siswa bekerja sama dalam kelompok,

melampaui 70%.

siswa membaca secara intensif sebuah

selesai

kegiatan

bahwa:

(1)


Dengan

265

bacaan, siswa bertanya pada guru tentang materi yang belum dipahami, siswa secara

berkelompok

dan

individu

mencoba menemukan sendiri kalimat

Akbar,

Sa’dun; Faridatuz, Luluk. 2009. Prosedur Penyusunan Laporan dan Artikel. Yogyakarta : Cipta Media Aksara.

utama yang ada pada tiap paragraf dan Akhadiah, menulisnya ringkasan menanggapi

lagi

menjadi

cerita,

dan

hasil

siswa

presentasi

sebuah

Sabarti dkk. 1991. Bahasa Indonesia I. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

berani dari

kelompok lain. (2) Dengan menggunakan media teks bacaan pada mata pelajaran bahasa Indonesia dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat

Arikunto, S. 1999. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta : Rineka Cipta. Degeng, Nyoman Sudana. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Malang: Depdiknas Universitas Negeri Malang.

dengan adanya peningkatan hasil belajar pada siklus I pertemuan pertama dan pertemuan kedua dan siklus II pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua dengan nilai rata-rata pada pra tindakan 58,86, setelah diberi tindakan pada siklus I pertemuan pertama 62,86 dan siklus I pertemuan kedua 73,33. Pada tahap pelaksanaan siklus II pertemuan pertama nilai rata-rata kelas mencapai 67,38 dan siklus II pertemuan kedua mencapai 78,57.

Hal

peningkatan

ini

menunjukan

hasil

belajar

adanya bahasa

Indonesia siswa dengan menggunakan media teks bacaan

Daftar Rujukan Akbar, Sa’dun. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta : Cipta Media Aksara.

Dimyati & Moedjiono. 1992. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud RI. Dimyati & Moedjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud RI. Hamalik, Oemar. 2009. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta : PT. Bumi Aksara. Ismawati, Esti. 2011. Perencanaan Pengajaran Bahasa. Surakarta : Yuma Pustaka. Kasbolah, Kasihani. 1998. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Kuntjojo. 2010. Model-model Pembelajaran. Kediri : Universitas Nusantara PGRI Kediri.


266

Mulyati. 2007. Keterampilan Berbahasa Indonesia di SD. Jakarta : Universitas Terbuka. Muslich, Masnur. 2009. Melaksanakan PTK Penelitian Tindakan Kelas Itu Mudah. Jakarta : Bumi Aksara. Mustakim. 1994. Membina Kemampuan Berbahasa Panduan ke Arah Kemahiran Berbahasa. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama. Purwanto, Ngalim. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Santosa, Puji dkk. 2006. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta : Universitas Terbuka. Santosa, Puji dkk. 2008. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta : Universitas Terbuka. Solchan. 2007. Pendidikan Bahasa Indonesia di SD. Jakarta : Universitas Terbuka. Suparno&Yunus, Muhammad. 2008. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta : Universitas Terbuka. Wibawa, B. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.


267

Frita Devi Asriyanti Dosen STKIP PGRI Tulungagung

Recommend Documents