Eka Yuliana Sari Dosen STKIP PGRI Tulungagung

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI SOSIAL PADA PEMBELAJARAN IPS UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MASALAH SOSIAL SISWA KELAS IV SDN BANARAN 01 KAUMAN TULUNGAGUNG Eka Yuliana Sari Dosen STKIP PGRI Tulungagung ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi (1) penerapan model pembelajaran inkuiri sosial dalam pembelajaran IPS siswa kelas IV SDN Banaran 01 Kauman Tulungagung, dan (2) keefektifan model pembelajaran inkuiri sosial dalam meningkatkan pemahaman konsep masalah sosial bagi siswa kelas IV SDN IV Banaran 01 Kauman Tulungagung. Data dikumpulkan dengan analisis dokumen, pengamatan, observasi, dan tes. Hasil penelitian adalah: (1) terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa melalui penerapan model pembelajaran inkuiri sosial, (2) siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran, dan (3) dari 12 siswa hanya satu siswa yang belum tuntas setelah dilaksanakan kegiatan pembelajaran selama dua siklus. Kata kunci: model pembelajaran inkuiri sosial, pemahaman konsep, masalah sosial

Sekolah Dasar (SD) merupakan

menyatakan bahwa, “Siswa SD berada pada

salah satu lembaga pendidikan dasar yang

tahap operasional kongkrit, pada tahap ini

memiliki fungsi fundamental yaitu sebagai

siswa mengembangkan pemikiran logis,

fundasi pendidikan pada jenjang berikutnya

masih sangat

dalam

Daya

perseptual, artinya siswa mampu berpikir

berkualitas.

logis, tetapi masih terbatas pada objek-

menyiapkan

Masyarakat Sutama

(SDM) (dalam

Sumber yang Sa’dun

2009:27)

terikat

pada fakta-fakta

objek kongkrit”.

menegaskan, “Pendidikan SD hendaknya

Karakteristik

siswa

yang

telah

dilakukan dengan cara-cara yang benar agar

diuraikan menuntut guru untuk dapat

benar-benar mampu menjadi landasan yang

menyiapkan perencanaan dan pengalaman

kuat untuk jenjang pendidikan berikutnya.

belajar yang akan diberikan kepada siswa

Pada saat melaksanakan kegiatan

dengan baik, menyampaikan hal-hal yang

pembelajaran di SD, maka guru harus

ada di lingkungan sekitar kehidupan siswa

memahami karakteristik para siswanya, hal

sehari-hari, sehingga materi pelajaran yang

tersebut merupakan suatu upaya untuk

dipelajari tidak abstrak dan lebih bermakna

melancarkan

bagi anak. Selain itu, siswa hendaknya

sehingga tercapai.

kegiatan

tujuan Piaget

pembelajaran

pembelajaran (dalam

Yuli,

dapat

diberi

kesempatan

untuk

2010)

aktif

dan

mendapatkan pengalaman langsung baik Eka Yuliana Sari: Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Sosial Pada Pembelajaran Ips 219

Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Masalah Sosial Siswa Kelas Iv Sdn Banaran 01 Kauman Tulungagung

secara individual maupun dalam kelompok.

konsep-konsep abstrak yang dalam program

Sehingga

studi IPS harus dibelajarkan kepada siswa

dalam

proses

pembelajaran

diperlukan penggunaan strategi, model dan

SD.

juga metode pembelajaran yang bervariasi.

Berdasarkan pernyataan di

Pengertian strategi pembelajaran menurut

Sardjiyo (2008:1.29) memberikan solusi,

Abdul

dalam kegiatan pembelajaran IPS siswa

(2009:83)

merupakan

adalah,

“Strategi

keterampilan-keterampilan

dapat

dibawa

langsung

ke

atas

dalam

tertentu yang telah dikuasai guru dan

lingkungan alam dan masyarakat. Dengan

dilakukan secara berulang-ulang sehingga

memanfaatkan alam sekitar, siswa akan

merupakan pola perilaku mengajar yang

akrab dengan kondisi setempat sehingga

bertujuan membantu siswa untuk mencapai

mengetahui makna serta manfaat mata

tujuan-tujuan pengajaran”.

pelajaran IPS secara nyata. Selain itu

Pembelajaran IPS di SD harus memperhatikan

kebutuhan

mempelajari

kehidupan

sosial,

yang

siswa secara langsung dapat mengamati dan

berusia antara 6-12 tahun. Anak dalam

mempelajari norma-norma/peraturan serta

kelompok usia 7-11 tahun menurut Piaget

kebiasaan-kebiasaan baik yang berlaku

(1963)

perkembangan

dalam masyarakat tersebut sehingga siswa

kemampuan intelektual/ kognitifnya pada

mendapat pengalaman langsung adanya

tingkatan operasional kongkrit. Mereka

hubungan

memandang dunia dalam keseluruhan yang

mempengaruhi antara kehidupan pribadi

utuh, dan menganggap tahun yang akan

dan

sebagai

diperoleh siswa setelah mempelajari IPS

berada

dalam

waktu

yang

siswa

dengan

masih

jauh.

timbal

masyarakat.

balik

yang

Manfaat

saling

yang

Kebanyakan siswa hanya peduli pada

disamping

keadaan saat ini (konkrit), dan bukan masa

berbaur

depan

pahami

membentuk diri siswa sebagai anggota

(abstrak). Padahal bahan materi IPS penuh

masyarakat yang baik dengan mentaati

dengan pesan-pesan yang bersifat abstrak.

aturan yang berlaku dimasyarakat.

yang

belum

mereka

Konsep-konsep seperti waktu, perubahan,

mempersiapkan

akan

dalam

Pada

diri

untuk

masyarakat,

juga

kurikulum

kesinambungan (continuity), arah mata

pendidikan

(KTSP)

angin,

2008:162)

dikemukakan

lingkungan,

kekuasaan, permintaan,

ritual,

demokrasi, atau

akulturasi,

nilai,

kelangkaan

peranan, adalah

merupakan

pelajaran

tingkat

satuan

(Permendiknas, bahwa, yang

“IPS

mengkaji

seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan

Eka Yuliana Sari: Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Sosial Pada Pembelajaran Ips Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Masalah Sosial Siswa Kelas Iv Sdn Banaran 01 Kauman Tulungagung

220

generalisasi yang berkaitan dengan

isu

menyelidiki secara sistematis, kritis, logis,

sosial”. Berdasarkan pernyataan tersebut,

analitis,

maka dalam pembelajaran IPS hendaknya

merumuskan sendiri penemuannya dengan

guru

penuh

mampu

menerapkan

model

sehingga

percaya

diri.

mereka

dapat

Melalui

model

pembelajaran yang mampu membuat siswa

pembelajaran inkuiri sosial, siswa secara

aktif. Sapriya (2009: 57) menegaskan

aktif akan belajar untuk mencari informasi,

bahwa, “Salah satu pendekatan dalam

berdiskusi dengan teman kelompok, dan

pembelajaran IPS dan sekaligus menjadi

belajar untuk

tugas guru pada tingkat pendidikan SD

temuan.

adalah menerjemahkan materi yang sulit

pembelajaran siswa tidak lagi menjadi

menjadi mudah atau materi pelajaran yang

duduk diam mendengarkan ceramah guru,

bersifat

konkrit”.

namun mereka dapat belajar secara aktif

Pembelajaran yang dilaksanakan di kelas

dengan memanfaatkan berbagai sumber

IV SDN Banaran 01 khususnya pada mata

belajar yang dapat menunjang keberhasilan

pelajaran IPS belum sesuai KTSP. Karena

pembelajaran.

abstrak

menjadi

mempresentasikan hasil

Sehingga

selama

proses

proses pembelajaran guru sangat tergantung pada penggunaan buku teks, terpusat pada guru, belum memanfaatkan lingkungan

METODE Pendekatan yang digunakan adalah

nyata, dan keaktifan siswa dalam kegiatan

penelitian

pembelajaran juga masih rendah.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pada

Berdasarkan uraian di atas, maka diperlukan

penerapan

kualitatif,

dengan

peneliti

desaian

bertindak

model

sebagai instrumen sekaligus pengumpul

pembelajaran yang mampu meningkatkan

data. Instrumen yang digunanakan dalam

pemahaman dan keaktifan siswa dalam

penelitian ini antara lain tes, lembar

pembelajaran.

sosial

observasi, dan dokumentasi. Peran peneliti

yang

dalam penelitian ini sebagai perencana

dipilih untuk mengatasi masalah tersebut.

kegiatan, pelaksana kegiatan, pengumpul

Menurut Gulo (dalam Trianto, 2007:135)

data, menganalisis data, dan menyusun

keunggulan model pembelajaran inkuiri

hasil laporan. Ciri utama PTK adalah: 1)

sosial yaitu suatu rangkaian kegiatan belajar

masalahnya berasal dari latar/kelas tempat

yang melibatkan secara maksimal seluruh

penelitian dilakukan; 2) proses pemecahan

kemampuan siswa untuk mencari dan

masalah

merupakan

adanya

penelitian

kualitatif

Model

model

inkuiri

pembelajaran

tersebut

dilakukan


secara 221

bersiklus;

dan

3)

memecahkan masalah kelas,

atau

tujuannya

untuk

dengan refleksi. Pada tahap pra tindakan

pembelajaran di

ini, peneliti melakukan observasi dan

meningkatkan

kualitas

wawancara dengan guru kelas IV mengenai

pembelajaran di kelas. Secara umum, pada

pengalaman

siklus PTK setiap kali putaran terdiri atas:

menyampaikan

planning (perencanaan), acting (tindakan),

melakukan penelitian. Selain itu juga

observing (pengobservasian), dan reflekting

melakukan

(perefleksian),

mengajar

hasil

perefleksian

ini

dalam

mengajar,

maksud

dan

tujuan

pengamatan terhadap praktik guru

dalam

meningkatkan

kemudian dipergunakan untuk memperbaiki

pemahaman konsep masalah sosial. Setelah

perencanaan (revise plan) berikutnya.

itu,

menyusun

rencana

pelaksanaan

pembelajaran (RPP), menyiapkan materi, lembar

Lokasi dan Waktu Penelitian Pengambilan

data

penelitian

kegiatan

siswa

(LKS),

kunci

jawaban dan penilaian.

dilaksanakan di SD Negeri Banaran 01 Kecamatan

Kauman

Kabupaten

Prosedur Penelitian

Tulungagung. Subyek penitian ini adalah

Penelitian ini menggunakan jenis

siswa kelas IV SDN Banaran 01 Kecamatan

penelitian tindakan (action research) yaitu

Kauman Kabupaten Tulungagung semester

penelitian

genap ( II ) Tahun Pelajaran 2014/2015.

Berdasarkan

Jumlah siswa kelas IV adalah 12 siswa,

penelitian ini menggunakan prosedur kerja

yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 2

yang dipandang sebagai suatu siklus spiral

siswa perempuan. Observer terdiri dari

dan perencanaan, tindakan observasi dan

seorang guru kelas yaitu Bapak Mulyono,

refleksi. Berikut ini adalah model spiral

S,Pd.

penelitian tindakan kelas dari Kemmis dan Berdasarkan

tindakan,

penelitian

jenis ini

penelitian

tindakan jenis

kelas

(PTK).

penelitian

tindakan,

Taggart (dalam Sa’dun, 2009:28).

menggunakan

prosedur kerja yang dipandang sebagai suatu

siklus

spiral

dan

perencanaan,

tindakan observasi dan refleksi. Kegiatan yang dilakukan setiap siklus

diawali

dengan perencanaan, melakukan tindakan, observasi terhadap tindakan, dan diakhiri Eka Yuliana Sari: Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Sosial Pada Pembelajaran Ips Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Masalah Sosial Siswa Kelas Iv Sdn Banaran 01 Kauman Tulungagung

222

pemahaman konsep masalah sosial. Setelah itu,

menyusun

rencana

pelaksanaan

pembelajaran (RPP), menyiapkan materi, lembar

kegiatan

siswa

(LKS),

kunci

jawaban dan penilaian. Selanjutnya pada pelaksanaan tindakan dilakukan sesuai PTK yang mengacu model Kemmis dan Taggrat yang

berlangsung

Kegiatan

setiap

dalam siklus

dua yaitu

siklus. rencana

tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi atau evaluasi dan refleksi.

Instrumen Penelitian Model Spiral Penelitian Tindakan Kelas

Untuk informasi

dari Kemmis dan Taggart

mendapatkan

tentang

jawaban

sumber penelitian

diperlukan data. Data yang dimaksud adalah sejumlah fakta atau keterangan yang

Tahap-tahap Penelitian Pelaksanaan penelitian tindakan kelas

digunakan sebagai sumber atau bahan menentukan kesimpulan atau membuat

(PTK) ini ada dua tahap kegiatan yaitu

keputusan-keputusan. Sumber data yang

tahap pra tindakan dan tahap tindakan.

digunakan untuk penelitian ini adalah

Kegiatan yang dilakukan setiap siklus

peningkatan pemahaman konsep siswa

diawali dengan perencanaan, melakukan

yang berupa keterampilan proses dan

tindakan, observasi terhadap tindakan, dan

produk. Agar lebih jelasnya data tersebut

diakhiri dengan refleksi. Pada tahap pra

dapat diuraikan sebagai berikut.

tindakan ini, peneliti melakukan observasi

(a) Keterampilan proses yaitu data yang

dan wawancara dengan guru kelas IV

diperoleh dari hasil penilaian kegiatan

mengenai pengalaman dalam mengajar,

siswa dalam merumuskan pertanyaan

menyampaiakan

untuk wawancara dan kegiatan siswa

maksud

dan

tujuan

melakuakan penelitian. Selain itu juga melakukan mengajar

pengamatan terhadap praktek guru

dalam

meningkatkan

selama melakukan wawancara. (b) Hasil penilaian produk merupakan penilaian hasil laporan yang disusun


223

oleh siswa berdasarkan wawancara

keterampilan

menyusun

laporan

taraf

yang telah dilaksanakan.

keberhasilan yang dicapai hanya 75%.

Teknik pengumpulan data yang digunakan

Selain itu nilai akhir siklus menunjukkan

dalam

penelitian

dokumentasi,

ini

catatan

adalah

tes,

bahwa terdapat 6 siswa atau 50% dari 12

lapangan,

dan

siswa yang mendapatkan nilai dibawah

observasi. Teknik pengumpulan data ini

KKM.

Tabel

berikut

merupakan

bertujuan untuk mendapatkan data yang

rekapitulasi nilai yang diperoleh siswa pada

valid sebagai penunjang keberhasilan dari

pelaksanaan pembelajaran pada siklus I.

penelitian. HASIL Data yang diperoleh pada penilitian ini

merupakan

hasil

pelaksanaan

pembelajaran yang dilakukan selama dua siklus. Setiap siklus terdiri dari tiga kali pertemuan dengan alokasi pada setiap pertemuan adalah 2 x 35 menit. Uraian pada setiap siklus adalah sebagai berikut.

Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Hasil

pelaksanaan

pembelajaran

pada siklus I yang dilaksanakan dalam tiga kali

pertemuan

menunjukkan,

bahwa

pemahaman konsep yang diperoleh siswa masih rendah. Siswa belum terampil dalam menyusun pertanyaan, melakukan diskusi, dan menyusun laporan hasil diskusi. Hal

Penilaian Peningkatan Pemahaman Konsep Masalah Sosial Siklus I Nam a Sisw a 1 MD H 2 AAR 3 AK 4 LK 5 DP 6 ZA 7 DLF 8 DAP 9 IN 10 TAF 11 AN 12 RW H Jumlah Rata-rata Persentase Kberhasila n N o

tersebut ditunjukkan berdasarkan nilai yang diperoleh

siswa

secara

klasikal

pada

keterampilan menyusun pertanyaan hanya mencapai taraf keberhasilan 77%, dalam melakukan wawancara taraf keberhasilan yang

dicapai

hanya

76%,

dan

Aspek yang Diamati NA

Ke t

P1

P2

P3

TA S

66

67

73

33

54

BT

66 66 66 83 83 83 83 83 83 83 83

67 78 89 89 67 56 89 89 78 67 78

73 73 73 66 66 66 66 87 87 87 87

63 65 90 90 71 39 29 90 40 58 75

65 69 82 84 72 57 59 88 66 71 80

T T T T T BT BT T T T T

928 77 77 %

914 76 76 %

904 75 75 %

743 61 61 %

865 72 72 %

Berdasarkan hasil observasi guru kelas

IV

pembelajaran

terhadap yang

pelaksanaan

dilaksanakan

oleh

peneliti dengan menerapkan metode inkuiri sosial yang dilaksanakan selama tiga kali

pada


224

pertemuan menunjukkan bahwa terjadi

rekapitulasi nilai yang diperoleh siswa pada

peningkatan kemampuan mengajar. Pada

pelaksanaan pembelajaran siklus II.

pertemuan pertama dan kedua peneliti memeroleh nilai 78, dan pada pertemuan ketiga nilai yang diperoleh adalah 83. Berdasarkan pemahaman konsep belum tuntas dan keterampilan mengajar peneliti yang

belum

sempurna,

dilaksanakan

tindak

maka

lanjut

perlu melalui

pelaksanaan pembelajaran siklus II.

Peningkatan Pemahaman Masalah Sosial pada Siklus II N Nama o. Siswa 1. MDH 2. AAR 3. AK 4. LK 5. DP 6. ZA 7. DLF 8. DAP 9. IN 10 TAF 11 AN 12 RWH Jumlah

Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pada

pelaksanaan

pembelajaran

siklus II terjadi peningkatan pemahaman

Rata-rata Persentase Keberhasila n

Aspek yang Diamati P1 P2 P3 100 56 93 100 67 93 100 89 93 100 100 93 83 100 93 83 78 93 83 78 93 83 78 93 100 100 93 100 78 93 100 78 93 100 78 93 113 980 111 2 6 94 81 93 94% 81% 93%

Konsep N A 73 88 92 99 92 85 80 87 97 86 88 84 10 51 88 88 %

TAS 58 90 90 100 90 85 70 90 95 80 85 75 100 8 84 84%

Ket T T T T T T T T T T T T

konsep. Taraf keberhasilan kemampuan menyusun

pertanyaan

pada

siklus

II

Peningkatan

Pemahaman

Konsep

mencapai 94%, kemampuan melakukan

Masalah Sosial dari Siklus I sampai

wawancara

Siklus II

mencapai

81%,

dan

keterampilan menyusun laporan mencapai

Peningkatan

pemahaman

konsep

rata-rata

masalah sosial pada siswa kelas IV SDN

pemahaman konsep yang diperoleh siswa

Banaran 01 Kauman dari siklus I sampai

pada siklus II adalah adalah 88. Sehingga

siklus II, diurakan pada tabel 4.15 .

84%.

secara

Secara

klasikal

klasikal

nilai

pelaksanaan

kegiatan

pembelajaran dengan menerapkan metode inkuiri sosial telah tuntas. Namun secara individual

terdapat

satu

siswa

secara

individu

yang

diperoleh

menunjukkan bahwa siswa tersebut belum tuntas.

Tabel

berikut

Aspek Penilian

merupakan

Tindakan

77%

Siklus II 94%

Persentase Peningkatan (%) 17 %

76%

81%

5%

Siklus I

yang

mengalami kelaianan berpikir, sehingga nilai

Peningkatan Pemahaman Konsep Masalah Sosial Siklus I dan Siklus II

Keterampilan menyusun pertanyaan Keterampilan melakukan wawancara


225

Keterampilan menyusun laporan hasil wawancara Hasil tes akhir siklus

75%

93%

18 %

siklus II mengalami peningkatan sebesar 23%. Sehingga dapat dari data tersebut

61%

84%

diketahui bahwa peningkatan pemahaman

23 %

konsep siswa dari siklus I menuju siklus II

Peningkatan

pemahaman

konsep

mengalami

peningkatan

sebesar

16%.

masalah sosial dalam tabel 4.15 akan

Tetapi secara individual terdapat satu siswa

diperjelas dalam bentuk diagram batang

atau 8% yang belum tuntas karena ada

pada gambar 4.15 Berikut.

kelainan berpikir. Temuan Penelitian

Nilai Rata-rata

Peningkatan Pemahaman Konsep Masalah Sosial

100 80 60 40 20 0

94 77

Pada siklus I ditemukan bahwa

93 76

81

siswa belum terampil untuk menyusun

84 75 61

pertanyaan, melakukan wawancara, dan menyusun

Ket. Menyusun Pertanyaan

Ket. Menyusun Laporan

Nilai

pemahaman

konsep masalah sosial yang diperoleh siswa secara

Aspek Penilaian

klasikal

standar Siklus I

laporan.

juga

ketuntasan

belum

mencapai

yang direncanakan.

Siklus II

Sehingga perlu dilaksanakan pelaksanaan Diagram Peningkatan Pemahaman Konsep Masalah Sosial dari Siklus I

siklus II sebagai tindak lanjut kegiatan pembelajaran. Pada siklus II diperoleh temuan

sampai dengan Siklus II Berdasarkan diagram iagram di atas

bahwa, pada kemampuan siswa terjadi

menginformasikan bahwa nilai rata-rata

peningkatan keterampilan dalam menyusun

keterampilan

pertanyaan, melakukan wawancara, dan

siswa

dalam

menyusun

pertanyaan dari siklus I sampai siklus II

menyusun

mengalami peningkatan sebesar 17%. Nilai

konsep masalah sosial yang diperoleh siswa

rata-rata

telah meningkat dari siklus I dan telah

keterampilan

melakukan

laporan.

Nilai

wawancara dari siklus I menuju siklus II

mencapai

mengalami peningkatan sebesar 5%. Nilai

direncanakan.

rata-rata keterampilan menyusun laporan

kegiatan

dari siklus I menuju siklus II mengalami

dikatakan telah berhasil.

standar

ketuntasan

Sehingga

pembelajaran

pemahaman

pada

pelaksanaan siklus

peningkatan sebesar 18%. Sedangkan nilai rata-rata hasil tes akhir dari siklus I menuju

PEMBAHASAN


yang

226

II

Penerapan Metode Inkuiri Sosial dalam

yang

Peningkatan

Keterampilan yang diajarkan kepada siswa

Pemahaman

Konsep

terdiri

dari

tiga

pertemuan.

pada tiap pertemuan meliputi keterampilan

Masalah Sosial Berdasarkan paparan data pada bab

menyusun

pertanyaan,

melakukan

IV, diketahui bahwa kondisi awal pada

wawancara, dan menyusun laporan hasil

kegiatan pembelajaran IPS di kelas IV SDN

wawancara

Banaran 01 Kecamatan Kauman Kabupaten

hasilnya.

Tulungagung menunjukkan bahwa dalam

sekaligus

mempresentasikan

Pembelajaran

keterampilan

pembelajaran siswa mengalami kesulitan

menyusun pertanyaan, dilaksanakan untuk

untuk memahami konsep masalah sosial.

meningkatkan

hal ini disebabkan antara lain: 1) metode

upaya memperoleh suatu data yang jelas.

pembelajaran

Karena kejelasan suatu data, tergantung dari

yang

digunakan

guru

kreativitas

siswa

dalam

hanyalah metode ceramah, 2) kegiatan

pertanyaan

siswa selama pembelajaran masih bersifat

untuk dapat memperoleh suatu data, maka

pasif yaitu duduk, dengar, dan mencacat

dapat

materi, 3) guru tidak menyediakan media

wawancara. Melalui kegiatan wawancara

pembelajaran yang sesuai dengan pokok

maka siswa akan mendapatkan pengalaman

bahasan.

belajar yang berkesan upaya yang dia

Berdasarkan tindakan kelas yang

yang diajukan. Selanjutnya

dilakukan

lakukan

sendiri.

melalui

kegiatan

Penyusunan

laporan

telah dilaksanakan, menunjukkan adanya

dilaksanakan untuk mendeskripsikan data

perbaikan proses pembelajaran. Perbaikan

yang

pelaksanaan

dilakukan

wawancara, tujuannya supaya siswa dapat

dengan menerapkan metode inkuiri sosial

memperoleh pemahaman konsep yang jelas

untuk meningkatkan pemahaman konsep

terkait dengan masalah yang diselidiki.

masalah

pembelajaran,

sosial.

Azis

(2009:

39)

diperoleh

Pelaksanaan

melalui

kegiatan

pembelajaran

pada

menjelaskan bahwa “ siswa belajar konsep

siklus I belum dapat mencapai standar

melalui

ketuntasan

perbuatan,

guna

memperoleh

secara

klasikal

yang

konsep yang perlu dilakukan pertama-tama

direncanakan. Keterampilan siswa dalam

adalah memilih sebuah pengalaman dan

menyusun pertanyaan masih rendah. Siswa

menyusun dalam pikiran.” Untuk mengukur

masih merasa kesulitan untuk membuat

pemahaman konsep masalah sosial, maka

pertanyaan

dilaksanakan kegiatan pembelajaran siklus I

bahasan. Selain itu susunan kalimat yang

yang sesuai


dengan topik

227

dibuat siswa juga belum sesuai dengan

siklus I hanya mencapai 72%, sedangkan

EYD dan sering kali siswa menempatkan

target

huruf kapital dalam kalimat secara tidak

peneliti adalah 80%. Pada akhir siklus I,

tepat.

peneliti melaksanakan tes akhir untuk Keterampilan

siswa

dalam

keberhasilan

mengukur

yang

pemahaman

dikehendaki

konsep

siswa.

melakukan wawancara juga masih rendah.

berdasarkan hasil tes tersebut, terdapat 5

Ketika melakukan wawancara siswa belum

siswa atau 46% dari 12 siswa yang belum

dapat menyampaikan pertanyaan secara

mencapai KKM individu.

jelas, sehingga nara sumber harus sering

Berdasaran

meminta

penjelasan

soal.

Siswa

juga

diperlukan

uraian

tindak

di

lanjut

atas, kegiatan

terlihat kurang tegas dalam menyampaiakan

pembelajaran siklus II. Kurang berhasilnya

pertanyaan.

Sering

melemparkan

kali

tanggung

siswa

saling

kegiatan pembelajaran pada siklus I, terjadi

jawab

dalam

karena siswa masih asing dengan model

menyampaikan pertanyaan. Keterampilan

pembelajaran

siswa

sosial

Selama

menyusun laporan pada siklus I juga masih

pembelajaran

IPS

rendah. Siswa masih merasa kesulitan

konvensional.

dalam memaparkan data yang diperoleh

pembelajaran siswa juga kurang mendapat

dari hasil wawancara. Selain itu, dalam

bimbingan

penulisan

ditemukan

masalah. Pengalaman belajar yang pernah

ketidaktepatan penempatan huruf kapital.

diperoleh siswa, berbeda dengan metode

Kemampuan

dalam

yang diterapkan oleh peneliti. Sehingga

belum

siswa harus menyesuaikan dengan iklim

masih

siswa

mempresentasikan

hasil

diskusi

untuk

pembelajaran

Sehingga

kelompok

diterapkan peneliti.

anggota

Pelaksanaan

membacakan

perwakilan

hasil

diskusi,

kelompok lainnya justru membuat gaduh. Berdasarkan uraian diatas, diketahui

siklus

II

kegiatan

dilaksanakan Selama

mampu menarik perhatian para temannya. ketika

ini,

yang

diterapkan.

kalimat

dalam

inkuiri

kegiatan

memecahkan

melalui

telah

secara

suatu

metode

yang

pembelajaran

pada

menunjukkan

adanya

peningkatan pada setiap keterampilan yang

bahwa pelaksanaan pembelajaran pada

diajarkan.

siklus

ketuntasan.

menyusun pertanyaan pada siklus II telah

Keberhasilan kegiatan pembelajaran secara

menunjukkan adanya peningkatan. Siswa

klasikal yang dicapai pada pembelajaran

sudah mampu menyusun kalimat dengan

I

belum

mencapai

Keterampilan


siswa

dalam

228

runtut dan jelas. Pertanyaan yang dibuat

kemampuan

juga sudah sesuai dengan topik masalah

memahami

yang akan diselidiki. Aktivitas belajar pada

lambat,

siklus II juga telah menunjukkan adanya

pembelajaran rendah, dan daya pikirnya

peningkatan positif. Siswa mulai aktif

juga rendah.

untuk bertanya dan menjawab pertanyaanpertanyaan yang diajukan oleh peneliti. Keterampilan melakukan laporan Siswa

siswa

wawancara

dan

dalam menyusun

juga mengalami peningkatan. sudah

mampu

siswa suatu gairah

tersebut

dalam

perintah

cenderung

untuk

mengikuti

Berdasarkan pernyataan di dapat

dikatakan

keterampilan

bahwa, pada

atas

peningkatan aspek-aspek

pembelajaran melalui model pembelajaraan inkuri

sosial,

berpengaruh

terhadap

mengajukan

peningkatan pemahaman konsep. Melalui

pertanyaan dengan kalimat yang jelas dan

kegiatan menyusun pertanyaan, melakukan

mudah dimengerti oleh nara sumber. Dalam

wawancara, dan menyusun laporan, siswa

penulisan laporan, siswa sudah mampu

menjadi lebih paham terhadap konsep

menulis laporan dengan runtut, rapi, dan

masalah sosial yang sedang diselidiki.

mudah

Peningkatan

Siswa mendapatkan pengalaman belajar

keterampilan-keterampilan yang diajarkan

yang sebenarnya, bila dibandingkan dengan

pada siklus II, juga mempengaruhi nilai

kegiatan membaca, mendengar, melihat,

hasil tes akhir siklus yang diperoleh siswa.

dan

dipahami.

Hingga akhir pelaksanaan siklus II, terdapat satu siswa yang masih mendapat nilai dibawah KKM dalam kemampuan menyelesaikan tes akhir siklus. Mulai dari awal

kegiatan

penelitian

dilaksanakan,

siswa tersebut cenderung pasif dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan nilai yang diperoleh melalui penilain individu, diketahui bahwa siswa tersebut tidak pernah tuntas dalam pembelajaran. Ketuntasan yang diperoleh siswa tersebut merupakan hasil

nilai

pada

penilaian

kelompok.

Berdasarkan hasil pengamatan peneliti,

mengatakan.

Pernyataan

tersebut

didukung oleh pendapat Sheal (dalam Azis, 2009) yang menjelaskan: “Kita belajar 10% dari apa yang kita baca, 20% dari apa yang kita dengar, 30% dari apa yang kita lihat, 50% dari apa yang kita lihat dan dengar, 70% dari apa yang kita katakan, dan 90% dari apa yang kita katakan dan lakukan. Hal ini menunjukkan bahwa kita mengajar dengan banyak ceramah, maka siswa akan mengingat 20% karena siswa hanya mendengar. Sebaliknya, jika guru meminta siswa untuk melakukan sesuatu dan melaporkannya, maka mereka akan mengingat sebanyak 90%.”


229

Peningkatan

Pemahaman

Konsep

mengerjakan tes akhir siklus sebanyak 23%. Terjadinya peningkatan yang ditandai

Masalah Sosial Pada penelitian ini, mengharapkan

dengan

meningkatnya

nilai

tersebut,

adanya peningkatan pemahaman konsep

menunjukkan bahwa metode inkuiri sosial

masalah sosial bagi siswa kelas IV.

telah

Sehingga

meningkatkan pemahaman konsep masalah

peneliti

menerapkan

model

berhasil

diterapkan

pembelajaran inkuiri sosial dalam kegiatan

sosial.

pembelajaran. Pada siklus I peneliti mulai

KESIMPULAN DAN SARAN

membimbing

Kesimpulan

siswa

untuk

menyusun

pertanyaan yang akan digunakan untuk

Berdasarkan

hasil

untuk

penelitian

wawancara. Kegiatan menyusun pertanyaan

tindakan kelas yang telah dilaksanakan,

tersebut akan melatih keterampilan siswa

maka dapat disimpulkan sebagai berikut.

dalam menyusun pertanyaan yang sesuai

Penerapan model pembelajaran inkuri sosial

dengan topik masalah, selain itu siswa juga

pokok bahasan mengenai masalah sosial,

akan terampil dalam menyusun kalimat

terdiri

yang

diajarakan

diantaranya

keterampilan

menyusun

pertanyaan,

keterampilan

sesuai

pembelajaran

dengan yang

EYD.

Kegiatan

dilaksanakan

pada

dari

tiga

keterampilan

yang

siklus II sama dengan kegiatan pada siklus

melakukan wawancara, dan keterampilan

I. Pembelajaran pada siklus II merupakan

menyusun

tindak lanjut dari pembelajaran pada siklus

pembelaajaraan

I, karena pembelajaran pada siklus I belum

meningkatkan pemahaman konsep siswa.

mencapai

Hal

standar

ketuntasan

yang

direncanakan oleh peneliti.

ini

rekapitulasi

laporan.

Penerapan

inkuiri

dibuktikan

dari

peningkatan

model

sosial

hasil

dapat

nilai

pemahaman

Berdasarkan pelaksanaan kegiatan

konsep masalah sosial dari siklus I ke siklus

pembelajaran dari siklus I sampai siklus II

II yang mengalami peningkatan sebanyak

yang

kali

16%. Hingga akhir siklus II diketahui masih

peningkatan

terdapat satu siswa yang belum tuntas

dilaksanakan

selama

pertemuan,

terjadi

keterampilan

menyusun

enam

pertanyaan

sebanyak 17%, peningkatan kemampuan melakukan

sebanyak

Saran

5%,

Berdasarkan uraian dan simpulan

menyusun

tentang hasil penelitian dengan model

laporan sebanyak 18%, dan keterampilan

pembelajaran inkuri sosial, maka diajukan

peningkatan

wawancara

dalam mengerjakan tes akhir siklus.

keterampilan


230

beberapa saran sebagai berikut.

Pada

pembelajaran

guru

IPS

hendaknya

Mardaapi, D. 2012. Pengukuran Penilaian & Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Nuha Litera.

menggunakan model pembelajaran inkuri sosial dan dilengkapi dengan pemanfaatan media, sehingga dapat membuat siswa aktif selama kegiatan pembelajaran. Guru dalam

Mbulu, J. 2001 Pengajaran Individual (Pendekatan, Metode dan Media Pedoman Mengajar bagi Guru dan Calon Guru). Malang: Yayasan Elang.

memberikan penilaian akhir hendaknya tidak terpacu pada hasil tes tulis saja tetapi juga menerapkan penilaian proses. DAFTAR RUJUKAN Akbar, Sa’dun. 2009. Penelitian Tindakan Kelas: Filosofi, Metodologi, Implementasi. Yogyakarta: Cipta Media Aksara. Akbar, Sa’dun., Margono, & Noorsyam, M. 2009. Model-Model Pembelajaran Terpadu Pendidikan Kewarganegaraan SD. Malang: UniversitasNegeri Malang. Akbar, Sa’dun. & Sriwiyana, H. 2011. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Malang: Cipta Media. Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Azis, Abdul. 2009. Metode dan Modelmodel Mengajar IPS. Bandung: Alfabeta. BNSP. 2006. Panduan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SD/MI. Jakarta: BP. Darma Bhakti. Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbud

Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Putra, R. S. 2012. Desain Evaluasi Belajar Berbasis Kinerja. Jember: Diva Press. Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Bandung: Kencana Prenada Media. Sapriya. 2009. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS): Konsepdan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Slavin, R. E. 2009. Psilologi Pendidikan Teori dan Praktik. PT indeks: Jakarta. Sudjana, N. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sudjana, A. 1992. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru. Sudrajat, Ahmad. 2011. Penerapan Metode Pembelajaran Inkuiri Sosial, (Online), (http://ahmadsudrajat.wordpress.com) , diakses Kamis, 03 Februari 2011.


231

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukardi, H. M. 2008. Evaluasi Pendidikan Prinsip & Operasionalnya. Yogyakarta: Bumi Aksara. Sumaatmadja, Nursid. 2008. Konsep Dasar IPS. Jakarta: Universitas Terbuka.


232

Eka Yuliana Sari Dosen STKIP PGRI Tulungagung

Recommend Documents