Leerplan OSP - SPAANS

Leerplan O.S.P. - Spaans Elementaire Kennis

Leerplan OSP - SPAANS Elementaire Kennis

0.1

SAMENSTELLING VAN DE LEERPLANCOMMISSIE

Voorzitter: Roland DEVREKER, Pedagogisch Adviseur Romaanse Talen.

Vaste leden: Jean EYCKMANS, Pedagogisch Adviseur Frans. Eddy PLANCKE, Pedagogisch Begeleider Romaanse Talen. André VAN DEUN, K.A.G.O. Turnhout.

Wisselende leden: Hedwige SMEKENS, K.A.G.O. Boom. Willy SOMERS, K.T.A.G.O. Niel. Philippe VAN HAVERBEKE, K.A.G.O. Knokke Heist

Externe leden: Mevrouw M. MALDONADO, Conseiller pédagogique B.C.L.E. De heer P. COLLARD, Professor U.I.A. en U.G. De heer M. PIERRARD, Professor Vrije Universiteit Brussel.

De leden van de leerplancommissie staan graag ter beschikking van de collega's voor bijkomende informatie en zullen met dank alle suggesties voor verbeteringen aanvaarden. Bij het tot stand komen van dit leerplan werd rekening gehouden met vele verzuchtingen en tips vanuit de dagelijkse klaspraktijk. Aan al deze collega's een woord van dank.


0.2

Verantwoording

Steeds meer wordt gestreefd naar een Europees stelsel van taalniveaus. De diverse "drempelniveaus" die ontworpen werden voor een groot aantal in Europa gesproken talen, hebben een eerste zeer belangrijke stap betekend op de weg naar een "transparant", taal- en grensoverschrijdend Europees systeem. Actueel wordt binnen de Raad van Europa verder gewerkt aan een algemeen geldend referentiekader. Gelijklopendheid werd dan ook betracht binnen de vakkengroep Romaanse Talen. Het lijkt bovendien evident dat aansluiting moet geboden worden met het dagonderwijs ingericht door de Autonome Raad voor het Gemeenschapsonderwijs. Voor Spaans meent de leerplancommissie dat volgend overzicht richtinggevend kan zijn:

Volledig leerplan

OSP

Europees Stelsel

D/1984/4244/21

EK

Overlevingsniveau

Leerpakketten 1 en 2

(240 Lt)

"Nivel Supervivencia"

D/1984/4244/21

PK

Drempelniveau

Leerpakketten 3 en 4

(480 Lt)

"Nivel Umbral"

G.K.

Más allá del "Nivel Umbral"

ARGO

(480 Lt)


1

Beginsituatie

1.1

Beginsituatie: Afgezien van een aantal losse woorden die de cursisten wellicht op reis hebben geleerd, vertrekken ze in het eerste jaar van een nulsituatie. De kennis van een andere Romaanse taal als bv. het Frans, vergemakkelijkt natuurlijk de assimilatie. In de les worden cursisten dan ook attent gemaakt op de gelijkenissen en de verschillen: bv. la dent (Frans) / vs / el diente (Spaans). Het is evident dat de groep uiterst heterogeen kan zijn en zeer verschillend van het ene jaar op het andere. De beginsituatie moet dus realistisch ingeschat worden en een oordeelkundige jaarplanning dient met die gegevens rekening te houden. Het is noodzakelijk te beseffen dat een aantal cursisten weinig onderwijs genoten hebben en vooral met grammaticale begrippen en metataal moeite zullen hebben.

1.2

Profiel van de cursist De cursisten voelen de behoefte aan, op een elementair niveau, een voldoende sociale redzaamheid aan te kweken. Zij wensen dus, met uiteraard nog beperkte taalmiddelen, eenvoudige informatie te leren uitwisselen omtrent dagdagelijkse veelvoorkomende situaties, en dit mondeling zowel als schriftelijk, receptief zowel als productief.

1.3

Toelatingsvoorwaarden

1.3.1 Elementair 1 De toelatingsvoorwaarden van kracht in het onderwijs voor Sociale Promotie zijn vastgesteld bij Koninklijk Besluit d.d. 01-07-1957 (Algemene regeling der studiën in het secundair onderwijs) + Koninklijk Besluit d.d. 20-08-1969 (zie ook omzendbrief TO/ZN100 d.d. 16-03-1970). Voor "Elementaire Kennis" zijn dat: • met vrucht het zesde leerjaar van de Lagere School doorlopen hebben; • slagen voor een toelatingsproef ( in casu moedertaal) en voldoen aan de leeftijdsvoorwaarde.

Deze toelatingsvoorwaarden kunnen integraal worden overgenomen. Daarenboven kunnen vanzelfsprekend ook leerlingen worden toegelaten die reeds een deel van het secundair onderwijs hebben doorlopen, maar wier parate kennis van het Spaans onvoldoende is om tot "Elementair 2" toegelaten te worden. Concreet betekent dit dat zij niet slagen voor de toelatingsproef tot "Elementair 2". 3/21


1.3.2 Elementair 2 Toelatingsvoorwaarde: slagen voor een toelatingsproef (de eindproef van "Elementair 1" over de essentiële in dat eerste jaar behandelde vaardigheden en kennis-elementen. Vrijstelling: "Elementair 1" met vrucht hebben doorlopen. 2

Algemene doelstellingen

2.1

Communicatieve vaardigheden De lerenden moeten onmiddellijk de kans krijgen Spaans als communicatiemiddel te ervaren en te gebruiken. Zij moeten dus gestimuleerd worden tot scheppend taalgebruik en autonoom werk. Om ze te motiveren moeten de leerkrachten uitgaan van een levensechte taalsituatie die zij benaderen via een adequate didactische werkwijze. Hierbij is het essentieel een ontspannen sfeer te scheppen, waardoor de cursisten al vlug voldoende spreekdurf verwerven om een minimaal communicatieniveau aan te kunnen. Om efficiënt te communiceren moet men taal op een adequate wijze gebruiken. Grammatica en woordenschat moeten worden aangeleerd in functie van concrete gebruikssituaties: welke woorden, welke vormen, welke regelkennis heeft men nodig om zich te kunnen uitdrukken en om een gesprekspartner te kunnen begrijpen in die bepaalde omstandigheden. De mondelinge taalvaardigheid is in dit stadium belangrijker dan de schriftelijke. Vlotheid is belangrijker dan foutloosheid, juiste uitspraak is belangrijker dan juiste spelling. Toch mag het schriftbeeld niet worden verwaarloosd: het kan het mondeling verwervingsproces ondersteunen.

2.2

Attitudes De cursisten moeten willen en durven communiceren. Luister- en leesbereidheid, spreekdurf en zelfvertrouwen, precisie in het uitdrukken van gedachten en gevoelens zijn dan ook attitudes die permanent moeten aangemoedigd en ontwikkeld worden.

2.3

Compenserende strategieën De cursisten moeten kunnen strategieën toepassen die hen in staat stellen aan hun communicatieve behoeften te voldoen in gevallen waar hun kennis van de taal of het gebruik ervan tekort schiet. Ze moeten strategieën ontwikkelen om zichzelf verstaanbaar te maken en om anderen te begrijpen. Daarom ontwikkelen ze:

4/21


• compenserende interpretatiestrategieën zoals het afleiden van de betekenis uit de talige en niet-talige context... • compenserende produktiestrategieën zoals het gebruik van zeer eenvoudige omschrijvingen, de lichaamstaal... Bovendien moeten ze enige opzoekingsvaardigheid ontwikkelen en kunnen ze doeltreffend omgaan met hulpmiddelen als eenvoudige woordenboeken, woordenlijsten en grammaticale overzichten. 2.4

Socio- culturele vaardigheden Kennismaking met de leefwereld van Spaanssprekenden motiveert en beïnvloedt positief het leerproces. Geregeld refereren naar het "eigene" van de andere leert eigen cultuur relativeren en bevordert verdraagzaamheid.

3

Leerplandoelstellingen Alhoewel in het reële taalgebruik de verschillende aspecten van de taal in elkaar overvloeien, worden de vier vaardigheden afzonderlijk behandeld om duidelijk aan te tonen dat communicatie zowel receptief als produktief, zowel mondeling als schriftelijk geschiedt. Dit uitsplitsen houdt geenszins in dat de vier vaardigheden als losse fragmenten van het leerproces aan bod komen. Integendeel, de leerlingen moeten voldoende het geïntegreerd karakter ervan ervaren.

3.1

Luistervaardigheid De cursisten kunnen op het einde van de cursus EK: 3.1.1 de betekenis begrijpen van duidelijk uitgesproken aanwijzingen, instructies, waarschuwingen en aankondigingen in veel voorkomende dagdagelijkse communicatiesituaties; 3.1.2 relevante informatie selecteren uit functionele boodschappen die via "audiomedia" worden uitgesproken; 3.1.3 de hoofdzaak begrijpen uit mondeling aangeboden korte teksten waarin de informatie duidelijk en expliciet verwoord wordt; 3.1.4 in een eenvoudig gesprek hun gesprekspartner voldoende begrijpen om hem te woord te kunnen staan; 3.1.5 in een eenvoudig gesprek strategieën aanwenden die het bereiken van hun doel vergemakkelijken: - verzoeken om te herhalen; 5/21


- verzoeken om langzamer te spreken; - vragen naar een omschrijving; - vragen om te spellen; - vragen om iets op te schrijven; 3.1.6 Door het verwerven van een zekere graad van zelfredzaamheid kunnen de cursisten daarbij de nodige luisterbereidheid opbrengen en betonen ze voldoende zelfvertrouwen bij het luisteren; 3.2

Leesvaardigheid De cursisten kunnen op het einde van de cursus EK: 3.2.1 de betekenis begrijpen van aanwijzingen, opschriften, waarschuwingen verwoord in een eenvoudige taal qua structuur en woordenschat; 3.2.2 relevante informatie opzoeken in functionele teksten verwoord in een eenvoudige taal qua structuur en woordenschat; 3.2.3 de hoofdzaken begrijpen van korte verhalende teksten waarin de informatie duidelijk en expliciet wordt verwoord; 3.2.4 de samenhang begrijpen in korte verhalende teksten, verwoord in een eenvoudige taal qua structuur en woordenschat; 3.2.5 strategieën aanwenden die het bereiken van hun doel vergemakkelijken: - herkennen van doorzichtige woorden; - interpreteren en voorspellen vanuit de context; - raadplegen van woordenboek of woordenlijst; 3.2.6 door het verwerven van een zekere graad van zelfredzaamheid kunnen de cursisten de nodige leesbereidheid opbrengen en betonen ze voldoende zelfvertrouwen bij het lezen.

3.3

Spreek- en gespreksvaardigheid De cursisten kunnen op het einde van de cursus EK: 3.3.1 eenvoudige vragen formuleren en beantwoorden op basis van behandelde thema's; 3.3.2 eenvoudige en korte bestudeerde teksten en dialogen bondig navertellen met behulp van sleutelwoorden; 3.3.3 eenvoudige vragen formuleren en beantwoorden naar aanleiding van behandelde functionele documenten;

6/21


3.3.4 op een eenvoudige wijze vragen beantwoorden en informatie verstrekken omtrent henzelf, hun omgeving, hun beroepswereld; 3.3.5 produktief deelnemen aan een eenvoudig gesprek; 3.3.6 op gepaste wijze een aantal taaluitingen aanwenden die tijdens eenvoudige informele gesprekken veelvuldig voorkomen, rekening houdend met de sociale omgangsregels; 3.3.7 in een eenvoudig gesprek strategieën aanwenden die het bereiken van hun doel vergemakkelijken: - het op een andere wijze zeggen; - een eenvoudige omschrijving geven of vragen; - het juiste woord vragen; - gebruik maken van lichaamstaal; 3.3.8 Door het verwerven van een aanzienlijke graad van zelfredzaamheid kunnen de cursisten de nodige spreekbereidheid en -durf opbrengen om in eenvoudige communicatieve situaties te functioneren. 3.5

Schrijfvaardigheid De cursisten kunnen op het einde van de cursus EK: 3.5.1. woorden, zinnen en korte teksten kopiëren zonder spelfouten; 3.5.2. inlichtingen verstrekken op eenvoudige invulformulieren; 3.5.3. eenvoudige vragen over bestudeerde teksten schriftelijk en kort beantwoorden; 3.5.4. een eenvoudige korte tekst neerschrijven over een bestudeerd onderwerp met behulp van sleutelwoorden of een voorbeeld; 3.5.5. korte informele mededelingen opstellen naar aanleiding van behandelende thema's; 3.5.6. strategieën aanwenden die het schrijven vergemakkelijken: - opzoeken in de tekst; - een eenvoudig woordenboek of woordenlijst doeltreffend gebruiken om het juiste woord te vinden; - gebruik maken van een model; 3.5.7. door het verwerven van een aanzienlijke graad van zelfredzaamheid kunnen de cursisten de nodige schrijfbereidheid en -durf opbrengen om in eenvoudige communicatieve situaties te functioneren.

4

Leerinhouden 7/21


"Sociale redzaamheid" betekent dat de cursist met de verworven elementaire kennis (grammatica, woordenschat, fonetiek) voldoende vlot en efficiënt tot communicatie met anderen kan komen. De leerinhouden duiden dan ook aan welke spreekbedoelingen in concrete realisaties moeten kunnen verwoord worden en welk taalmateriaal daarbij nodig is. 4.1

Functies (intenciones) - dirigirse a alguien y las posibles formas de responder - hacer una presentación, darse a conocer uno mismo y las posibles formas de responder, dar un saludo, devolverlo - interesarse por la salud de alguien y las posibles formas de responder - despedir a alguien, despedirse - dar las gracias y las posibles formas de responder - hacer una invitación y las posibles formas de responder - denominar, definir, identificar algo o a alguien - preguntar, exhortar a hablar - rogar, exhortar a una acción - proponer algo - señalar las características o el estado de cosas, hechos o personas - determinar posesión o pertenencia - señalar referencias de lugar y dirección - señalar referencias temporales - expresar una necesidad - expresar votos de felicidad, suerte a alguien y las posibles formas de responder - elogiar, mostrar admiración y las posibles formas de responder - pedir excusas y las posibles formas de responder - modos de empezar la conversación - determinar el sentido, la intención o el destino de algo - expresión de promesa u ofrecimiento - asegurar, confirmar un hecho - negar, contradecir - pedir permiso, conceder permiso - aconsejar, desaconsejar - prohibir - señalar la posibilidad o la aptitud de o para algo - hacer una comparación 8/21


Het spreekt vanzelf dat deze functies geregeld weer zullen aan de orde komen, met telkens rijker en meer genuanceerd taalmateriaal. De spreiding over EK1 en EK2 zal afhangen van de beginsituatie en dient, dankzij een jaarplanning, tot duidelijke afspraken en coördinatie te leiden. 4.2

Thema's (nociones) • señas personales: nombres y apellidos, dirección, estado civil, sexo, fecha de nacimiento, edad, lugar de nacimiento • nacionalidad, idioma • formación escolar y profesional, estudios • profesión • aspecto físico • familia y relaciones personales • ocupaciones favoritas en el tiempo libre • alojamiento: - tipo, situación, dimensiones de la vivienda - habitaciones de que consta la vivienda - alojamiento en un hotel o pensión - muebles, instalación, equipo • edificios, instituciones públicas, cosas dignas de visitarse • costumbres, transcurso habitual de la jornada • comercios: tiendas, talleres • objetos de la vida cotidiana y descripción de ellos • pesos y medidas, sistemas monetarios • tráfico, medios de transporte • alimentos y bebidas • salud y cuidados corporales

9/21


4.3

Lexicon De selectie van woordenschat in een elementair stadium is niet eenvoudig noch wetenschappelijk onbetwistbaar. De meest gebruikte handboeken variëren sterk wat aantal en keuze betreft. Wij moeten de semantische velden kiezen die voor ons doelpubliek het best in aanmerking komen en binnen dat kader een evenwichtige spreiding van frequente woordenschat voorzien. Alleszins zou de actieve woordenschat van de cursisten na de EK cursus circa 1200 woorden moeten bedragen.

4.4

Spraakkunst - el verbo:

- presente de indicativo: verbos regulares: + pensar (ie) contar (ue) pedir (i) conocer (zc) verbos irregulares: dar, decir, estar, haber, hay, hacer, ir, oir, poner, saber, salir, ser, tener, traer, venir, ver - los verbos reflexivos - el gerundio - el participio: verbos regulares + abierto, dicho, escrito, hecho, muerto, puesto, roto, visto, vuelto - el imperativo afirmativo y negativo - el futuro: verbos regulares e irregulares - el condicional: verbos regulares e irregulares - el imperfecto: verbos regulares e irregulares - el pretérito perfecto - el uso de ser y estar hay / está haber / tener ir a + infinitivo 10/21


- el artículo + el sustantivo plural, feminino

- el adjetivo: concordancia, gradación - los numerales - los pronombres personales - los posesivos - los demostrativos - los interrogativos - el adverbio - las preposiciones: contra, hace, hasta, sin, por, para, a con acusativo de persona. 4.5

Fonetiek Regels van de uitspraak en beklemtoning.

5

Methodologische wenken

5.0

Inleiding: motivatie, animatie, begeleiding, coördinatie Cursisten in OSP zijn doorgaans gemotiveerd. Zij wensen Spaans te begrijpen en te kunnen gebruiken en zien daar het nut van in. Voorwaarden voor succesvolle communicatie zijn: • iets willen begrijpen en zeggen (daarom moet de cursist zich betrokken voelen); • iets kunnen zeggen (daarom moeten de noodzakelijke kenniselementen en vaardigheden bijgebracht worden); • iets te zeggen hebben (daarom moeten communicatiesituaties geschapen worden); • iets durven zeggen (daarom moet een sfeer van vertrouwen ontstaan); • openstaan voor de Spaanse taal en cultuur. Om de cursisten in staat te stellen met voldoende vertrouwen te werken, moet de leraar animeren, begeleiden, coördineren. Zijn taak bestaat er onder meer in: • de beschikbare tijd optimaal te gebruiken; 11/21


• een jaarplanning opstellen aan de hand van de doelstellingen en leerinhouden; • concrete en, waar nodig, gedifferentieerde opdrachten verdelen; • de activiteiten nauwkeurig observeren; • wijzen op tekorten of veel voorkomende fouten (elke vorm van correctiewoede werkt echter zeer remmend!); • zelfevaluatie in de hand werken; • regelmatig het eigen didactisch handelen evalueren (zijn de doelstellingen bereikt?); • zoveel mogelijk Spaans te spreken, zodat de cursisten steeds een voorbeeld van verzorgde taal en uitspraak kunnen horen; • ten gepaste tijde een positieve opmerking te maken of een aanmoedigend woord te zeggen, zodat de lerenden vertrouwen krijgen; • teneinde de aandacht van de cursisten zoveel mogelijk gaande te houden, binnen éénzelfde les een variatie van lesmomenten in te bouwen (spreken, luisteren, lezen en schrijven afwisselen), spelvormen in te lassen en media (film, cassettes...) in te schakelen. 5.1

De vier vaardigheden

5.1.1 Luistervaardigheid Wenken 1. Korte, qua moeilijkheidsgraad aangepaste mededelingen zijn aangewezen. 2. Het is essentieel de luisteropdrachten vooraf te specifieren: globaal, selectief of intensief luisteren. Vragen vooraf, sleutelwoorden kunnen de verwerking ondersteunen. 3. Geregeld andere stemmen dan die van de leraar doen beluisteren, maakt de cursist vertrouwd met authentieke en levensechte communicatiesituaties (geluidscassettes zijn hiertoe onmisbaar). 4. Het visuele element kan een degelijke ondersteuning zijn (video, fotomateriaal, authentieke documenten kunnen ten gepaste tijde ingeschakeld worden).

5.1.2 Spreek- en gespreksvaardigheid Wenken 1. Luisterbereidheid en spreekdurf aanmoedigen is essentieel. Correctiewoede is dan ook uit den boze. 2. Eenvoudig communicatief materiaal dient best voor de aanbiedingsfase. 12/21


3. Interactie moet maximaal aangemoedigd worden door microconversaties, rollenspel, telefoongesprekken... 4. Bij verwerking moeten progressiviteit en differentiatie voorop staan: van identificeren en begrijpen, over herhalen en geleid produceren, naar een beperkt autonoom produceren. 5.1.3. Leesvaardigheid Wenken 1. Zelfvertrouwen geven door positieve benadering. Dankzij gekend vocabularium, transparante woorden, cijfergegevens, eigennamen, de cursisten leren inzien dat zij reeds veel essentiële informatie beheersen. 2. Leren voorspellend lezen: titels, foto's, indeling in paragrafen leren gebruiken om het globaal begrijpen te vergemakkelijken. 3. Korte, eenvoudige teksten aanbieden met een beperkt aantal nieuwe woorden en structuren (nieuwe woorden en uitdrukkingen die voor het globaal begrijpen essentieel zijn, vertalen of vooraf verklaren). 4. Afstappen van lineaire lektuur. De cursisten mogen niet blijven steken bij woorden of zinnen die ze niet begrijpen. 5. Enkel goed begrepen (dus bestudeerde) teksten luidop door cursisten laten lezen.

5.1.4 Schrijfvaardigheid Wenken 1. Schrijven is een werkvorm die de assimilatie ondersteunt. Overschrijven kan het fixeren vereenvoudigen. 2. De juiste woordorde in een zin herstellen, ontbrekende woorden of uitdrukkingen uit een reeks mogelijkheden kiezen, B-replieken in een aangepaste dialoog schrijven, kunnen progressief naar een zekere vorm van autonoom schrijven leiden. 3. Formulieren, fiches in verband met het arbeids- of sociaal leven leren invullen. 4. Geleid leren eenvoudige mededelingen en/of briefjes schrijven. 5. Eenvoudige en veel voorkomende documenten foutloos leren schrijven aan de hand van modellen. 5.2

Functionele grammatica De grammatica moet door de cursisten ervaren worden als een essentieel middel om het inzicht in de taalmechanismen mogelijk te maken en aldus de communicatie te vergemakkelijken. Grammatica mag dus geen doel op zichzelf zijn. 13/21


Deze benadering betekent hoegenaamd niet dat de leraar geen oog moet hebben voor de beredeneerde progressie in de grammaticale leerinhouden. Zorgvuldig opgebouwde grammaticale lesgedeelten met nieuwe leerstof of systematische syntheses zullen ten andere door een volwassenenpubliek geregeld gevraagd worden en zijn dikwijls een noodzaak. Vooral de vaardigheid in het toepassen van grammaticale regels is belangrijk en een geleidelijke progressie in gebruiksniveau kan aanleiding geven tot zinvolle communicatie en interactie. 5.3

Lexicon Frequentie en bruikbaarheid zullen de selectie bepalen. Geregeld herhalen en inslijpen tot actieve beheersing is een noodzaak.

5.4.

Fonetiek Taal is in de eerste plaats klank. Taal leren is vooreerst het aandachtig beluisteren en zo nauwkeurig mogelijk weergeven ervan. De taal van de leerkracht evenals het gebruikte auditief materiaal moeten dus onberispelijk zijn, zij vormen het voorbeeld dat de cursisten zullen nabootsen. Ritme en zinsmelodie worden hierbij geen geweld aangedaan. Evenmin neme men zijn toevlucht tot een nadrukkelijke en onnatuurlijke spreekwijze. Ondanks alle streven naar accuraatheid moeten we steeds beseffen dat de spreekdurf belangrijker is dan een foutloze weergave. De bezorgdheid van de leerkracht voor een keurige uitspraak moet permanent zijn, zij mag echter nooit remmend werken op de spontaneïteit en de motivatie van de cursisten. Zeker in de beginfase kan de vreugde om het nieuwe waartoe de lerende zich in staat voelt, het taalleren stimuleren. Een eerste voorwaarde voor een juiste uitspraak is het aandachtig luisteren. Bij het aanbieden van nieuw taalmateriaal moet dus steeds voldoende auditieve inspanning van de leerling worden gevergd. Te dikwijls ligt de oorzaak van een foutieve weergave, ja zelfs van latere grammaticale of schrijffouten, in een gebrek aan aandacht en nauwkeurigheid bij het luisteren. Alle fonemen zijn niet even frequent en daardoor niet even belangrijk. Onze aandacht dient speciaal te gaan naar functionele klanken.

6

Evaluatie

14/21


6.1

Algemene principes Het spreekt vanzelf dat de evaluatie moet beantwoorden aan de specifieke doelstellingen. Een evenwichtige spreiding van de vier vaardigheden is dan ook noodzakelijk. Kennisvragen worden best in een zinvolle context geplaatst. De indeling van de examens en de afgewogen puntenwaarde worden uiteraard door de leraar zelf bepaald, rekening houdend met de beginsituatie en met de specifieke behoeften van de cursisten.

6.2

Criteria Wel moeten valide en kwaliteitsgerichte criteria gebruikt worden, wat betekent dat zij duidelijk in verband staan met de per doelstelling geformuleerde eisen. Evaluatiecriteria luistervaardigheid 1. Werd de boodschap begrepen: volledig of partieel ? 2. Werden belangrijke details begrepen (toenemende nauwkeurigheid)? De begripsvragen kunnen getoetst worden in de moedertaal, aan de hand van V/F-vragen, meerkeuzevragen. Evaluatiecriteria spreekvaardigheid 1. Komt de boodschap over: volledig of gedeeltelijk? fonetisch, lexicaal en grammaticaal correct? 2. Vlotheid. 3. Zin voor nuancering, gepast woordgebruik, risicostimulus1. Evaluatiecriteria leesvaardigheid 1. Is het gelezene globaal begrepen ? 2. Is de cursist in staat hoofdzaken2 te herkennen ? 3. Is de cursist in staat niet aangeleerde woorden of structuren af te leiden (inferentievermogen)? Evaluatiecriteria schrijfvaardigheid 1. Werd de opdracht uitgevoerd? Komt de boodschap over? 2. Zijn de zinnen lexicaal en grammaticaal correct?

1 2

De cursist durft minder gemakkelijke woorden en structuren aanwenden. Wie? Wat? Waarom? Waar? Wanneer? Hoe? 15/21


De toetsen zullen best door sleutelwoorden, tekeningen, vragen... ondersteund worden.

Een mogelijke puntenverdeling zou kunnen zijn: 10 % Luistervaardigheid 10 % Leesvaardigheid 20 % Schrijfvaardigheid 30 % Spreek- en gespreksvaardigheid 30 % Leerstofkennis)

7

Bibliografie

7.1

Woordenboeken - Real Academia Española, Diccionario de la lengua española decimonovena edición, Madrid 1970. - Moliner, Diccionario de Uso del Español. - Denis-Maraval, Dictionnaire français-espagnol, espagnol-français Paris, Hachette, 1960. - Larousse, Dictionnaire moderne français-espagnol, espagnol-français, Collection Jupiter, 1967. - Larousse ilustrado. - Manuel Seco, Diccionario de dudas de la lengua española; Madrid, Aguilar, 1970, quinta edición. - Prof. dr. S.A. Vosters, Spaans-Nederlands woordenboek, Nederlands-Spaans woordenboek, Aula-boeken, 47-48, Utrecht, Het Spectrum, 1970, 7° druk. - Duden español, Diccionario por la imagen Ed. Marcel Didier, Paris, Bruxelles. - C. van Twisk - Spaans idioom L.S. Veen' s Uitgeverij, Amsterdam. - M. Greevink - Dr. J. Brouwer, Spaans woordenboek (N-S / S-N) ED. J. Thieme, Zutphen. - DR. C.F.A. Van Dam - Dr. H.C. Barrau, Kramers ' Woordenboek Spaans (N-S / SN) Ed. Van Goor Zonen, Den Haag. - DR. C.F.A. Van Dam, Spaans Handwoordenboek N-S / S-N) Ed. Van Goor Zonen, Den Haag, Brussel.

16/21


- Vox, Diccionario General Ilustrado de la Lengua Española Ed. Bibliograf, Bruch, 151, Barcelona - 9.

7.2

Spraakkunsten - Real Academia, Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Madrid, Espasa-Calpe, 1973. - Manuel Seco, Gramática esencial del español, introducción al estudio de la lengua, Madrid, Aguilar, 1972. - Rafael Seco, Manual de gramática española, Madrid, Aguilar. - C.F.A. Van Dam, Spaanse spraakkunst voor iedereen - Het Spectrum Utrecht, Antwerpen (Prisma-boeken 626). - Jacques De Bruyne, Spaanse spraakkunst - De Sikkel. - Jean Bouzet, Grammaire espagnole, Classes supérieures de l'Enseignement Secondaire, Préparation à la licence, Paris, Librairie Classique, 1945. - R. Alsina, Todos los verbos castellanos conjugados-Barcelona, Teide, 1974, tercera edición. - S. Gili Gaya, Curso superior de sintaxis española - Barcelona Bibliograf, 1973, onceava edición. - J. Coste et A. Redondo, Syntaxe de l' espagnol moderne, Société d' Edition de l' Enseignement Supérieur, Paris, 1965. - Carmen C. de Kempin, Verbos españoles conjugados sin abreviación - Lausanne, Payot. - A.E. Van Heusen, Het Spaanse werkwoord, Regelmatige en onregelmatige vervoegingen, Amsterdam, L.J. Veen' s Uitgeversmaatschappij. - Fente, Fernandez, Feijoo, El subjuntivo, colección PBE, SGEL S.A. Madrid, 1977. - J.A. de Molina Redondo, Usos de "se", Colección "problemas básicos del español" SGEL, S.A. Madrid, 1974. - Fente, Fernandez, Feijoo, Perífrases verbales, Colección PBE, SGEL - Madrid. - Francisco Arbad, El Artículo, Colección PBE, SGEL S.A., Madrid. - Bernard Pottier, Gramática del español. - Sánchez, Martín, Matilla, Gramática Práctica de español para Extranjeros, Madrid, Sociedad General Española de Librería.

7.3

Methodologie - Slagter P.J., El nivel umbral del español, Uitgeverij Raad van Europa.

17/21


- Halm Wolfgang, Grundbaustein zum VHS Zertifikat Spanisch Deutsche Volkshochschule - Verband e.v. Bonn-Bad Godesberg. - Navarro T., Manual de pronunciación española, Madrid, Raycar, 1974. - Sanchez-Matilla, Manual práctico de corrección fonética del español, Madrid, Sociedad General Española de Librería, S.A., 1974. - Agnes et Vinas, Les mots espagnols et les locutions espagnoles groupés d' après le sens, Paris, Hachette, 1948. - De Ridder G.P., Unos 1000 adjetivos que se construyen con preposición. Con traducción holandesa - Amsterdam, Veen, 1954. - Luís Miranda Podadera, Ortografía Práctica de la Lengua Española, Ed. Hernando S.A. Erenal, 11 y Ferraz, 11 - Madrid. - H.D. Frankfort, F. de Nadal, Spaans zoals men het spreekt. Een serie praatjes van gewone mense over gewone dingen. Ed. Van Goor Zonen, Den Haag. - H.D. Frankort, F. de Nadal, Spaans zoals men het schrijft. Een serie brieven van gewone mensen over gewone dingen, Veen' s Uitgeversmaatschappij, Amsterdam. - Haensch G., Puy Costa N., Schneider H., Español vivo, Ejercicios prácticos de lengua española (Morfología, Sintaxis, Ortografía, Vocabulario, Fraseología y modismos, Estilística)., Ed. Max Hueber, München. - Fente R., Fernandez G., Feijoo L.G., Ejercicios prácticos Nivel Elemental e intermedio (Gramática + Léxico), Ed. Sociedad General Española de Librería, Evaristo San Miguel, 9 Madrid 8.

18/21


Trefwoordenregister A

I

R

aanbiedingsfase, 12 attitudes, 4

inferentievermogen, 15 intenciones, 8; 20

rollenspel, 12

B

J

beginfase, 14 beginsituatie, 3; 9; 15 beklemtoning, 11

jaarplanning, 3; 9; 11

L C communicatie, 5; 8; 11; 13 communicatiesituaties, 11; 12 coördinatie, 9; 11; 20 criteria, 15

D

leerplancommissie, 1; 2 leerstofkennis, 16 leesbereidheid, 4; 6 leesvaardigheid, 6; 13; 15; 16; 20 lesmomenten, 12 lexicon, 10; 14; 20 luisterbereidheid, 6; 12 luistervaardigheid, 5; 12; 15; 16; 20

dagonderwijs, 2 differentiatie, 12 drempelniveaus, 2

M

E

metataal, 3 microconversaties, 12 moedertaal, 3; 15 mondelinge taalvaardigheid, 4 motivatie, 11; 14; 20

evaluatie, 14 evalueren, 12

N F

S schriftbeeld, 4 schrijfvaardigheid, 7; 13; 15; 16; 20 semantische velden, 10 sociale redzaamheid, 3 spelling, 4 spreek- en gespreksvaardigheid, 6; 12; 16; 20 spreekbereidheid, 7 spreekdurf, 4; 12; 14 strategieën, 4; 6; 7; 20

T thema's, 9; 20 toelatingsproef, 3; 4 toelatingsvoorwaarden, 3

U uitspraak, 4; 11; 12; 14

V vaardigheden, 4; 5; 12; 14; 20

nociones, 9; 20 fonemen, 14 functies, 8; 9; 20 functionele klanken, 14

O

W

opzoekingsvaardigheid, 5

woordenboeken, 5 woordenschat, 4; 6; 8; 10

grammatica, 13

P

Z

H

progressiviteit, 12 puntenverdeling, 15

zelfevaluatie, 12 zelfredzaamheid, 6; 7; 8

G

handboeken, 10

19/21


Inhoudstafel ELEMENTAIRE KENNIS.................................................................................................................................. 1 0.1 SAMENSTELLING VAN DE LEERPLANCOMMISSIE......................................................................... 1 0.2 VERANTWOORDING ........................................................................................................................................... 2 1 BEGINSITUATIE ............................................................................................................................................. 3 1.1 BEGINSITUATIE: ................................................................................................................................................ 3 1.2 PROFIEL VAN DE CURSIST .................................................................................................................................. 3 1.3 TOELATINGSVOORWAARDEN............................................................................................................... 3 1.3.1 Elementair 1.............................................................................................................................................. 3 1.3.2 Elementair 2.............................................................................................................................................. 4 2 ALGEMENE DOELSTELLINGEN................................................................................................................ 4 2.1 COMMUNICATIEVE VAARDIGHEDEN .................................................................................................................. 4 2.2 ATTITUDES ........................................................................................................................................................ 4 2.3 COMPENSERENDE STRATEGIEËN ........................................................................................................................ 4 2.4 SOCIO- CULTURELE VAARDIGHEDEN ................................................................................................................. 5 3 LEERPLANDOELSTELLINGEN .................................................................................................................. 5 3.1 LUISTERVAARDIGHEID ...................................................................................................................................... 5 3.2 LEESVAARDIGHEID ............................................................................................................................................ 6 3.3 SPREEK- EN GESPREKSVAARDIGHEID ................................................................................................................ 6 3.5 SCHRIJFVAARDIGHEID ....................................................................................................................................... 7 4 LEERINHOUDEN ............................................................................................................................................ 7 4.1 FUNCTIES (INTENCIONES) .................................................................................................................................. 8 4.2 THEMA'S (NOCIONES) ........................................................................................................................................ 9 4.3 LEXICON.......................................................................................................................................................... 10 4.4 SPRAAKKUNST ................................................................................................................................................ 10 4.5 FONETIEK ........................................................................................................................................................ 11 5 METHODOLOGISCHE WENKEN ............................................................................................................. 11 5.0 INLEIDING: MOTIVATIE, ANIMATIE, BEGELEIDING, COÖRDINATIE.................................................................... 11 5.1 De vier vaardigheden ................................................................................................................................ 12 5.1.1 Luistervaardigheid.................................................................................................................................. 12 5.1.2 Spreek- en gespreksvaardigheid ............................................................................................................. 12 5.1.3. Leesvaardigheid..................................................................................................................................... 13 5.1.4 Schrijfvaardigheid .................................................................................................................................. 13 5.2 FUNCTIONELE GRAMMATICA ........................................................................................................................... 13 5.3 LEXICON.......................................................................................................................................................... 14 5.4. FONETIEK ....................................................................................................................................................... 14 6 EVALUATIE ................................................................................................................................................... 14 6.1 ALGEMENE PRINCIPES ..................................................................................................................................... 15 6.2 CRITERIA ......................................................................................................................................................... 15 7 BIBLIOGRAFIE ............................................................................................................................................. 16

20/21


7.1 WOORDENBOEKEN .......................................................................................................................................... 16 7.2 SPRAAKKUNSTEN ............................................................................................................................................ 17 7.3 METHODOLOGIE .............................................................................................................................................. 17

21/21

Leerplan OSP - SPAANS

Recommend Documents