Laporan Hasil Asesmen 1 KATA PENGANTAR

KATA PENGANTAR Puji dan syukur kami panjatkan kepada Allah SWT, sekaligus shalawat serta salam semoga senantiasa dilimpahkan kepada nabi Muhammad SAW, juga kepada para keluarga, sahabat, serta pengikutnya sampai akhir zaman. Almadulillah atas izin dan irodah-Nya kami dapat menyelesaikan buku yang berjudul

”Laporan

Hasil

Identifikasi

Asesmen”.

Buku

ini

diajukan untuk memenuhi tugas Ujian Akhir Semester mata kuliah Asesmen semester ganjil yang dibina oleh Dr. H. Endang Rochyadi, M.Pd., Dra. Hj. Oom Siti Homdijah, M.Pd., Dr. H. Maman Abdurachman SR, M.Pd. Kami menyadari sepenuhnya bahwa di dalam penyusunan buku ini masih jauh dari kesempurnaan, tetapi keinginan dan motivasi baik, selalu menjadi bekal bagi kami. Kekurangan adalah

merupakan

proses

untuk

perbaikan

dalam

pembelajaran. Penulis mengharapkan dari semua pembaca, untuk

dapat

mengkritisi

dan

sekaligus

merevisi

sebagai

sumbangsih yang berarti dalam penyempurnaan makalah ini. Akhir kata dari kami cukupkan sekian dulu, mudahmudahan buku ini bermanfaat bagi pembaca, khususnya bagi penulis yang ingin menambah wawasan ilmu pengetahuan. Serta tidak lupa penulis haturkan pula permohonan maaf yang sebesar-besarnya bila dalam isi buku ini kurang berkenan dan masih ada kekurangan yang berarti. Bandung, Desember 2015 Penulis

Laporan Hasil Asesmen | 1

DAFTAR ISI Kata Pengantar ................................................................... 1 Daftar Isi ............................................................................. 2 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ......................................................... 4 B. Rumusan Masalah ................................................... 5 C. Tujuan Penulisan ..................................................... 6 D. Metode Penulisan ..................................................... 6 BAB II KAJIAN TEORI A. Dasar Teori Asesmen ................................................ 7 B. Dasar Teori Menulis Lanjut ...................................... 8 BAB III PEMBAHASAN A. Prosedur Proses Asesmen dan Hasil Belajar .............. 10 B. Kisi-kisi Instrumen ................................................... 13 C. Instrumen Hasil Identifikasi ..................................... 15 D. Hasil Identifikasi ....................................................... 19 a. Secara kuantitatif ............................................... 19 b. Secara kualitatif .................................................. 24 E. Hasil Asesmen ......................................................... 25 a. Profil Anak ......................................................... 25 b. Hasil Asesmen Data Kuantitatif .......................... 26 c. Hasil Asesmen Data Kualitatif ............................. 27


BAB IV KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan .............................................................. 29 B. Rekomendasi ........................................................... 29 DAFTAR PUSTAKA .............................................................. 30 BIODATA PENULIS .............................................................. 31


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Asesmen

merupakan

menggunakan

suatu

proses

sistematis

yang

sesuai

untuk

instrument

dengan

mengetahui

perilaku belajar, penempatan dan pembelajaran (Wallacae & Longlin 1979). Hal yang perlu diketahui dari asesmen adalah sebagai berikut: 

Proses sistematis yang bersifat komprehensif.



Berupa

informasi

intensitasnya,

untuk

mengetahui

kendala-kendala

yang

gejala

dialami,

dan serta

kelemahan dan kekuatan anak. 

Adanya pembanding informasi tersebut dengan suatu parameter

atau

ukuran

dengan

menggunakan

instrument. 

Adanya pelaku”asesor” (melibatkan tim).

Adapun fungsi dari asesmen, yakni: 

Sebagai alat/bahan untuk melihat kemampuan anak dan kesulitan yang dihadapi seseorang saat itu.



Sebagai

alat/bahan

untuk

menentukan

apa

yang

sesungguhnya dibutuhkan dalam pembelajaran siswa. 

Menemukan dan menetapkan dimana letak masalah yang dihadapi serta apa yang menjadi kebutuhan belajar seorang anak.



Guru dapat menyusun program pembelajaran yang bersifat realistis dan obyektif sesuai dengan kebutuhan yang dialami.


Berdasarkan latar

belakang

tersebut,

penulis ingin

melakukan identifikasi yang bertempat di SDPN Setiabudhi untuk melaksanakan asesmen serta menganalisis anak yang diduga mengalami kesulitan/kelemahan dalam belajar guna membantu

kebutuhan

belajarnya.

Aspek

yang

penulis

gunakan yaitu mengenai perkembangan menulis lanjut. Karena menulis lanjut terdapat pada kelas III,IV,V,VI, maka penulis

akan

melakukan

asesmen

dikelas

III.

Tujuan

menulis lanjut adalah agar siswa mampu menuangkan pikiran dan perasaannya dengan bahasa tulis secara teratur dan teliti. Yang membedakan menulis permulaan dengan menulis

lanjut

adalah

adanya

kemampuan

untuk

mengembangkan skema yang ada yang telah diperoleh sebelumnya untuk lebih mengembangkan hal-hal yang akan ditulis. B. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian yang terdapat pada latar belakang masalah,

dapat

dikemukakan

permasalahan

pokok

yang

menjadi dasar perumusan masalah studi kasus yaitu: 1. Bagaimana cara memperoleh data mengenai kondisi anak saat ini? 2. Bagaimana cara mengetahui profil anak secara utuh terutama permasalahan dan hambatan belajar yang dihadapi? 3. Bagaimana cara menentukan layanan yang dibutuhkan dalam

rangka

memenuhi

kebutuhan-kebuthan

belajarnya?


C. Tujuan Penulisan Sejalan dengan masalah yang dikemukakan diatas, maka tujuan penelitian adalah untuk memperoleh hasil gambaran mengenai: 1. Memperoleh data yang relevan, obyektif, akurat, dan komprehensif mengenai kondisi anak saat ini. 2. Mengetahui

profil

anak

secara

utuh

terutama

permasalahan dan hambatan belajar yang dihadapi, potensi yang dimiliki, kebutuhan-kebutuhan khususnya, serta daya dukung lingkungan yang dibutuhkan anak. 3. Menentukan layanan yang dibutuhkan dalam rangka memenuhi

kebutuhan-kebutuhan

belajarnya,

serta

untuk memonitor kemajuannya. D. Metode Penulisan Metode yang dipergunakan dalam penulisan laporan buku ini adalah dengan melakukan observasi langsung kelapangan dengan menggunakan teknik pelaksanaan asesmen berupa tes serta mengumpulkan beberapa buku/referensi untuk dijadikan landasan teori mengenai asesmen.


BAB II KAJIAN TEORI A. Konsep Dasar Asesmen Asesmen menaksir);

berasal

dari

Assessment

bahasa (kb:

Inggris

taksiran).

To

assess

Istilah

(kk:

menaksir

mengandun g makna deskriptif atau menggambarkan sesuatu, sehingga sifat atau cara kerja asesmen sangat komprehensif. Artinya

utuh

definisikan

dan

bahwa

menyeluruh. asesmen

Lerner,

merupakan

(1988:54) suatu

men proses

pengumpulan informasi tentang seorang siswa yang akan digunakan untuk membuat pertimbangan dan keputusan yang berhubungan dengan pembelajaran siswa tersebut. Berdasarkan definisi di atas, asesmen merupakan suatu proses yang sistematis dalam mengumpulkan informasi atau data

seorang

anak.

Dalam

konteks

pendidikan

asesmen

berfungsi untuk melihat kemampuan dan kesulitan yang dihadapi siswa saat itu, sebagai 2 bahan untuk menentukan apa yang sesungguhnya dibutuhkan. Dengan perkataan lain, asesmen digunakan dengan tujuan untuk menemukan dan menetapkan di mana le tak masalah yang dihadapi serta apa yang menjadi kebutuhan belajar seorang anak. Berdasarkan informasi itulah seorang guru akan dapat menyusun program intervensi yang bersifat realistis sesuai dengan kenyataan obyektif tentang anak tersebut


B. Konsep Dasar Teori Menulis Lanjut Pembelajaran menulis ini terdapat dikelas III, IV, V, VI. Tujuan menulis lanjut adalah agar siswa mampu menuangkan pikiran dan perasaannya dengan bahasa tulis secara teratur dan teliti. Yang membedakan menulis permulaan dengan menulis lanjut adalah adanya kemampuan untuk mengembangkan skema yang ada yang telah diperoleh sebelumnya untuk lebih mengembangkan hal-hal yang akan ditulis. Teknik dan Model Pembelajaran Menulis. Cerita berdasarkan butir-butir pembelajaran menulis di kelas tinggi (kelas 3-6) SD terdapat

ragam

pembelajaran

teknik

menulis

pembelajaran

dikelompokkan

menulis.

menjadi

Teknik

dua,

yakni

menulis cerita dan menulis untuk keperluan sehari-hari :  Menulis cerita Teknik ini terdiri atas 6 macam, yaitu: 1) Menyusun

kalimat.

Teknik

menyusun

cerita

dapat

dilakukan dengan: menjawab pertanyaan, melengkapi kalimat

memperbaiki

susunan

kalimat,

memperluas

kalimat, subtitusi, transfomtasi dan membuat kalimat. 2) Teknik memperkenalkan cerita. Meliputi : baca dan tulis, simak dan tulis 3) Meniru model 4) Menyusun paragaf 5) Menceritakan kembali 6) Membuat.  Menulis untuk keperluan sehari-hari Menulis menulis:

untuk menulis

keperluan surat,

sehari-hari

menulis

meliputi

pengumuman,

ragam mengisi

formulir, menulis surat undangan, membuat iklan, dan menyusun daftar riwayat hidup. Model pembelajaran menulis


cerita/

cerpen

di

SD

meliputi:

menceritakan

gambar,

melanjutkan cerita lain, menceritakan mimpi, menceritakan pengalaman, dan menceritakan cita- cita. Pengembangan kemampuan menulis bahasa kedua, sama seperti keterampilan bahasa lisan, memerlukan pemahaman tentang

bagaimana

cara

komponen

linguistik

tatabahasa,

otrografi,

menggabungkan

(Pengetahuan struktur

komponen-

tentang

genre)

kosakata,

(Hal.295

Paragraf

kedua). Teori

Krashen

(1984)

Kompetensi

menulis

dapat

dikembangkan dengan cara memberikan input bacaan dan praktik menulis dalam jumlah besar. Praktik menulis yang paling

efektif

menurut

teori

ini

adalah

praktik

yang

menggunakan perspektif komunikatif (yaitu menulis untuk memberikan informasi, membujuk, menceritakan pengalaman pribadi). Sementara pengajaran tata bahasa dan koreksi kesalahan

harus

dibatasi

hanya

pada

aturan-aturan

sederhana. Emig

(1981)

Keterampilan

menulis

berkembang

dalam

beberapa tahap yang dapat diprediksi sebelumnya, sama seperti anak kecil belajar berbicara dan menulis. Anak-anak pada awalnya menulis secara ekspresif, yaitu kegiatan menulis yang sangat mengandalkan pada kemampuan bahasa lisan, dan

kemudian

berkembang

menjadi

penulisan

secara

transaksional yang lebih memerhatikan siapa yang menjadi pembacanya. Tahap ketiga, yang tidak dicapai oleh semua penulis, adalah menulis secara puitik, dimana fokus dari penulisan adalah bahasa itu sendiri (seperti pada puisi, cerita pendek

atau

drama)

dimana

pesan

dari

penulis

itu

disampaikan lewat jenis teks yang ia gunakan.


BAB III PEMBAHASAN A. Prosedur Proses Asesmen dan Hasil Belajar a) Penetapan Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator

pencapaian

kompetensi

dirumuskan

dengan

menggunakan kata kerja operasional yang dapat di ukur, salah satunya berkaitaan dengan menulis lanjutan seperti menceritakan kembali, mendeskripsikan, menjelaskan dan lain-lain. b) Penentuan Kriteria Ketuntasan Belajar atau Minimal Penentuan kriteria ketuntasan belajar atau minimal untuk masing-masing indikator dalam suatu kompetensi dasar dilakukan

dengan

mempertimbangkan

kondisi

sekolah,

yakni: tingat kemampuan rata-rata siswa, kompleksitas kompetensi, serta kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran c) Pemetaan

standar

kompetensi,

kompetensi

dasar,

dan

indikator Aspek Pengetahuan Kosakata

Struktur Genre

Standar Kompetensi Kemampuan memahami beberapa kosakata.

Kompetensi Dasar

Indikator

Dapat menyebutkan bahkan menuliskan beberapa kosakata.

Kemampuan dalam mengetahui beberapa nama dari

Peserta didik harus mengetahui nama dar objek yang telah

Memberikan latihan menulis kosakata dimulai dari meniru hingga menghafalkan kosakata terlebih dahulu sebelum ditulis Objek tersebut baik gambar maupun benda


objek ditunjukan peserta didik.

yang pada

di tunjukkan baik berupa gambar maupun benda mati.

Pemahaman Ortografi

Pengetahuan tentang perbedaan kosakata yang hampir sama dalam pengucapannya.

Peserta didik harus bisa membedakan beberapa huruf yang pelafalannya hampir sama.

Pengetahuan tata bahasa

Pengetahuan tentang penataan bahasa dalam suatu kalimat atau paragraf dalam sebuah cerita ataupun lainnya.

Deskripsi (Uraian)

Pemahaman

Peserta didik dilatih untuk memahami mengenai penggunaan dari tata bahasa dalam suatu cerita atau apapun. Penggunaan tata bahasa yang benar berpengaruh pada semakin cepatnya kita mengerti. Pemahaman dalam mendeskripsikan suatu objek ke dalam sebuah kalimat atau paragraf.

mati diperlihatkan terlebih dahulu, lalu diminta untuk menuliskan nama objek tersebut. Peserta didik dilatih untuk menuliskan huruf-huruf tersebut dengan cara didikte. Huruf-huruf tersebut tergabung dalam sebuah kata. Peserta didik dilatih untuk meningkatkan kepekaan ataupun ketelitian dengan melengkapi beberapa kata yang hilang pada sebuah kalimat maupun paragraf. Peserta didik dilatih untuk membuat sebuah kalimat sederhana lewat objek yang telah disediakan baik berupa gambar maupun benda mati. Minimal dalam kalimat tersebut menganduk


Penjelasan

Kemampuan dalam menjelaskan atau memberikan informasi.

Peserta didik harus sudah bisa memberikan informasi ataupun menjelaskan keadaan suatu hal terutama dalam sebuah cerita. Peserta didik harus mengetahui isi ataupun makna dari cerita tersebut.

unsur S-P-O. Peserta didik ditugaskan untuk memberikan informasi mengenai cerita yang telah dibaca sebelumnya. Informasi tersebut diantaranya berkaitan dengan pemeran dalam suatu cerita, tempat atau latar hingga pesan atau amanah dari cerita tersebut. Selanjutnya peserta didik diperintahkan untuk memberikan informasi mengenai liburan sekolah.


B. Kisi-Kisi Instrumen Aspek Menulis lanjutan

a.

Ruang Lingkup Pengetahuan Kosakata

b.

Struktur Genre

c.

Pemahaman Ortografi

d.

Pengetahuan Tata Bahasa

e.

deskripsi (Uraian)

Materi (1.a.1) Anak mampu meniru menulis kosakata. (1.a.2) Anak mampu menulis kosakata tanpa meniru. (1.b.1) Anak mampu menuliskan namanama benda dalam gambar yang diperlihatkan kepada mereka. (1.b.2) Anak mampu menuliskan kembali nama-nama benda dalam gambar yang telah diperlihatkan kepada mereka sebelumnya. (1.b.3) Anak mampu menuliskan namanama benda yang diperlihatkan kepada mereka. (1.b.4) Anak mampu menuliskan kembali nama-nama benda yang telah diperlihatkan kepada mereka sebelumnya. (1.c.1) Anak mampu menganalisis secara visual bentuk dan struktur kata. (1.d.1) Anak mampu menjodohkan jawaban dengan pertanyaan yang telah disediakan. (1.d.2) Anak mampu melengkapi kata yang kosong pada sebuah paragraf. (1.d.3) Anak mampu melengkapi kata yang hilang pada sebuah paragraf. (1.e.1) Anak mampu membuat sebuah kalimat tentang gambar yang telah


f.

Penjelasan

disediakan. (1.e.2) Anak mampu membuat cerita tentang benda yang telah disediakan. (1.e.3) Anak mampu membuat kalimat tentang kata yang telah disediakan. (1.d.1) Anak mampu menjawab pertanyaan dari cerita yang telah mereka baca. (1.d.2) Anak mampu memberikan pesan atau amanah dari cerita yang telah mereka baca. (1.d.3) Anak mampu menceritakan kembali cerita yang telah mereka baca.


C. Instrumen Hasil Identifikasi Aspek

Materi

a. Pengetahuan Kosakata

(1.a.1) Anak diminta untuk menulis beberapa kosakata “Kalimantan, Sumatera, Sulawesi, Pekanbaru, Magelang” yang tertulis pada papan tulis.

b. Struktur Genre

Hasil Benar *Salah 34 3

(1.a.2) Anak diminta untuk menulis beberapa kosakata “Kupukupu, Kunang-kunang, Kura-kura, Pura-pura, Rambu-rambu” yang ada dipapan tulis kemudian anak diperintahkan untuk mengingat tulisan tersebut dan setelah itu diperintahkan untuk di tulis.

36

1

(1.b.1) Anak diperlihatkan beberapa gambar “Buku-Pensil-BolaSepatu-Bunga-Ikan” lalu diperintahkan untuk menuliskan nama-nama dari gambar tersebut.

33

4

(1.b.2) Anak diperlihatkan beberapa gambar yang telah tersusun “Bunga-Sepatu-Bola-IkanBuku-Pensil” kemudian gambar tersebut segera hilangkan dari pandangan anak, dan anak diminta untuk menulis urutan gambar-gambar tersebut.

23

14

Keterangan *salah disini, anak bukan berarti salah semua, tetapi salah sebagian/hany a beberapa nomor saja


c. Pemahaman Ortografi

d. Pengetahuan Tata Bahasa

(1.b.3) Anak diperlihatkan beberapa benda “Penghapus papan tulis-P-Krayon-PulpenSpidol-Penghapus” lalu diperintahkan untuk menuliskan nama-nama dari gambar tersebut.

32

5

(1.b.4) Anak diperlihatkan beberapa gambar yang telah tersusun “Dompet-Tas-Penggaris” kemudian benda tersebut segera hilangkan dari pandangan anak, dan anak diminta untuk menulis urutan gambar-gambar tersebut. (1.c.1) Anak diperintahkan untuk menulis “Fanta, pipit, XL, Valentini, Kutek, Stoking” dengan didikte.

31

6

4

33

(1.c.2) Anak diperintahkan untuk menulis kata-kata secara tersusun yang telah di sebutkan oleh asesor sebelumnya. (Nusa Tenggara Timur-Sulawesi BaratKalimantan Utara) (1.d.1) Anak diminta untuk menjodohkan pertanyaan pada jawaban yang telah diacak.

7

30

37

-

5

32

(1.d.2) Anak diminta untuk mengisi kata yang kosong atau titiktitik pada paragraf yang telah disediakan.


e. Deskripsi (Uraian)

f. Penjelasan

(1.d.3) Anak diminta untuk mengisi kata yang hilang pada kalimat yang telah disediakan. (1.e.1) Anak diminta untuk membuat kalimat kedalam bentuk tulisan tentang gambar “Apel, Bunga, Ikan” yang telah disediakan.

30

7

1

36

(2.e.1) Anak diminta untuk membuat kalimat kedalam bentuk tulisan tentang benda “Krayon, Penggaris, Tempat Minum” yang telah disediakan.

1

36

(2.e.3) Anak diminta untuk membuat kalimat kedalam bentuk tulisan dari kata yang telah disediakan (menari, membaca. bernyanyi) (1.f.1) Anak terlebih dahulu diperintahkan untuk membaca cerita, kemudian diminta menulis jawaban pada pertanyaan yang telah disediakan. (Sebutkan namanama pemeran dalam cerita tersebut, dimana tempat kejadian dalam cerita tersebut)

1

36

30

7

10

27

(1.f.2) Anak terlebih dahulu diperintahkan untuk membaca cerita, kemudian diminta untuk memberikan


pesan atau amanah kedalam bentuk tulisan. (Berikanlah amanah atau pesan dari cerita tersebut) (1.f.3) Anak terlebih dahulu diperintahkan untuk membaca cerita, kemudian diminta untuk menceritakan ulang/kembali cerita yang telah mereka baca. (Coba tuliskan dengan ringkas cerita yang telah dibaca tadi)

8

29


D. Hasil Indentifikasi a. Secara kuantitatif Dari hasil identifikasi di atas bahwa terdapat siswa yang tergolong frustasi dalam menulis lanjutan. Tabel 2.1 Daftar Nilai (KKM 75) No

Nama Lengkap

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Nilai

Nilai (%)

Kategori

1

Adrian Antolin

5

5

6

6

5

3

4

1

5

1

5

9

9

8

1

2

1

2

78

78%

Independen

2

Adrian Maulana Sinaga

5

5

6

6

5

2

3

2

5

2

5

9

9

9

2

1

1

2

79

79%

Independen

3

Alifa Salsabila Putri

5

5

6

5

5

3

5

2

5

2

5

9

9

9

2

2

2

4

85

85%

Independen

4

Alodia Raissa Hidayat

5

5

6

6

5

3

6

2

5

4

5

8

9

9

2

2

2

3

87

87%

Independen

5

Alya Aziza Suhendi Putri

4

5

6

6

5

3

3

2

5

2

5

8

9

9

2

1

1

3

79

79%

Independen

6

Amanda Yasmin Qurratu Ain

5

5

6

4

5

3

4

2

5

3

3

9

9

9

2

2

2

4

82

82%

Independen

7

Annisa Anindya Maheswari

5

5

6

1

5

3

5

2

5

5

5

11

9

10

2

2

2

3

86

86%

Independen

8

Aulia Rahman Malik Bone

5

5

6

5

4

3

5

2

5

1

5

4

6

7

2

2

2

3

72

72%

Frustasi

9

Azmi Denayla Hafsah

5

5

6

2

5

3

4

2

5

2

5

9

9

9

2

2

1

3

79

79%

Independen

10

Bima Brilian Maulana Teguh

5

5

6

6

4

2

2

3

5

5

5

6

9

6

2

2

1

3

77

77%

Independen

11

Bunga Rasya Irdiana

5

5

6

6

5

3

5

2

5

4

4

6

6

6

2

2

1

2

75

75%

Instruksional

12

Cut Sabrina P.D

5

5

5

4

5

3

5

2

5

1

5

9

9

6

2

1

1

2

75

75%

Instruksional

13

Dian RahmaAyu

5

5

6

5

4

3

5

1

5

4

5

1

1

9

2

1

1

2

65

65%

Frustasi


14

Fadya Rameyza Mufida Tauhid

5

5

6

6

5

3

4

2

5

2

5

6

6

6

1

1

1

2

71

71%

Frustasi

15

Farras Maulana As-Sai

5

5

6

6

5

2

5

2

5

2

5

9

9

6

2

1

1

3

79

79%

Independen

16

Fatarasya Putra Herdwitama

5

5

6

6

5

3

5

2

5

3

5

7

6

9

2

1

1

3

79

79%

Independen

17

Hafizha Khaira Difa

5

5

6

6

5

3

4

2

5

4

5

9

9

9

2

2

1

4

86

86%

Independen

18

Haykal Fahmi Fathurrahman

5

5

6

5

5

3

6

3

5

5

5

12

12

12

2

2

2

4

99

99%

Independen

19

Humaira Nafisa Hafsah

5

5

6

6

5

3

4

3

5

3

5

6

9

9

2

2

1

3

82

82%

Independen

20

Kaila Pasha Anindhitya

5

5

6

6

5

3

4

1

5

3

5

10

7

9

2

1

1

3

81

81%

Independen

21

Khayla Dwi Zahrani

5

5

6

6

5

3

5

3

5

5

5

6

6

6

2

2

2

4

81

81%

Independen

22

Marsal Kadafa Amacas

5

5

6

6

5

3

5

1

5

3

3

8

3

3

2

2

1

3

69

69%

Frustasi

23

Muhammad AbduhNaufal

5

5

6

5

1

2

2

2

5

2

3

1

6

1

1

1

1

1

50

50%

Frustasi

24

Muhammad Daniel A.K

5

5

6

6

5

3

5

2

5

4

5

6

3

6

1

1

1

3

72

72%

Frustasi

25

Mutiara Marva Rahmadina

5

5

6

6

5

3

6

2

5

3

5

8

9

12

2

2

1

3

88

88%

Independen

26

Nabila Mutiara Azahra

5

5

6

6

5

3

4

2

5

3

5

6

6

6

2

2

1

4

76

76%

Independen

27

Nadianur Aisyah

5

5

5

5

5

3

5

2

5

3

3

6

6

7

2

1

2

3

73

73%

Frustasi

28

Najmi C.R

4

5

5

6

4

3

5

1

5

1

3

8

9

6

1

1

1

3

71

71%

Frustasi

29

Nicko Faraz Chierdy Arkas

5

4

6

6

5

3

4

3

5

3

5

9

9

9

1

2

2

2

83

83%

Independen

30

Nursyifa Zahrani

2

5

5

5

5

2

5

2

5

2

5

8

6

8

2

2

1

4

74

74%

Frustasi

31

Rafa Vadinar Vinetha

5

5

6

4

5

3

5

2

5

5

5

6

8

9

2

2

2

3

82

82%

Independen

32

Ratu Haica Rachmasari

5

5

6

6

5

3

5

3

5

3

5

6

9

6

2

2

1

4

81

81%

Independen


33

Rayesa Alodya Octara

5

5

6

3

5

3

6

2

5

3

5

9

9

9

2

2

1

3

83

83%

Independen

34

Sahla Nisrina Zain

5

5

6

5

5

3

5

2

5

3

5

9

9

9

2

1

1

3

83

83%

Independen

35

Sora Ikhbar Saskara

5

5

6

5

5

1

3

3

5

4

5

9

9

9

2

2

1

2

81

81%

Independen

36

Sorgian Arif Putra

5

5

6

6

5

3

5

1

5

2

3

8

9

9

1

1

1

3

78

78%

Independen

37

Stella Putri Ayu Racmahdani

5

5

6

6

5

3

5

2

5

3

5

7

9

9

2

2

1

3

83

83%

Independen


100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Adrian Antolin Adrian Maulana Sinaga Alifa Salsabila Putri Alodia Raissa Hidayat Alya Aziza Suhendi Putri Amanda Yasmin Qurratu Ain Annisa Anindya Maheswari Aulia Rahman Malik Bone Azmi Denayla Hafsah Bima Briliant Maulana Teguh Bunga Rasya Irdiana Cut Sabrina P.D Dian Rahma Ayu Fadya Rameyza Mufida Tauhid Farras Maulana As-Sai Fatarasya Putra Herdwitama Hafizha Khaira Difa Haykal Fahmi Fathurrahman Humaira Nafisa Hafsah Kaila Pasha Anindhitya Khayla Dwi Zahrani Marsal Kadafa Amacas Muhammad Abduh Naufal Muhammad Daniel A.K Mutiara Marva Rahmadina Nabila Mutiara Azahra Nadianur Aisyah Najmi C.R Nicko Faraz Chierdy Arkas Nursyifa Zahrani Rafa Vadinar Vinetha Ratu Haica Rachmasari Rayesa Alodya Octara Sahla Nisrina Zain Sora Ikhbar Saskara Sorgian Arif Putra Stella Putri Ayu Racmahdani

Grafik 2.1 Hasil Tes Siswa

Hasil Tes (Kemampuan) Siswa 99

78 79 85 87 79 82 86 79 77 75 75 72 79 79

65 71 86 82 81 81 88

69 72 76 73 71

83 74

83 82 81 83 83 81 78

50


Dengan KKM 75 diperoleh: Independen

: 26 Siswa

Instruksional : 2 Siswa Frustasi

: 9 Siswa

Atau: Independen

:

Instruksional : Frustasi

:

26 37 2 37 9 37

× 100 = 70% × 100 = 5% × 100 = 25%

Data Tingkat Kemampuan Anak (KKM 75) 100% 80%

70%

60% 40%

25%

20%

5%

0% Independen

Instruksional

Frustasi


b. Secara kualitatif Secara kualitatif, dapat disimpulkan hasil asesmen menulis lanjutan sebagai berikut bahwa hanya sedikit dari mereka mengalami kesulitan dikarenakan belum

mampu mengenal

kosakata lebih dalam memahami isi/makna dari suatu obyek dan mereka belum bisa sepenuhnya berkonsentrasi dalam memadukan antara menulis dengan soalnya yang didiktekan. Karena jenis soal baik yang berbentuk gambar ataupun didiktekan oleh guru perlu konsentrasi penuh pada setiap siswa, agar apa yang mereka pikirkan dalam memahami arti dari obyek/instruksi, mampu dituangkan dalam bentuk tulisan dengan benar dan tepat. Dari 37 siswa yang terdapat dikelas, hanya 9 orang yang mengalami frustasi, 2 orang instruksional, dan 26 orang sudah pada tingkat independen. Didapat pula dari 9 orang yang mengalami frustasi, ada 1 orang yang diduga mengalami hambatan belajar, karena dilihat dari hasil identifikasi dan penilaiannya, ia mendapatkan nilai terendah dibandingkan teman yang lainnya. Secara garis besar, terlihat siswa

yang mampu menulis

lanjutan lebih banyak dibandingkan dengan yang lainnya, akan tetapi

presentase

ketidakmampuan

pada

aspek

menulis

lanjutan dari setiap individu yang tergolong frustasi sangat besar.


E. Hasil Asesmen Dari hasil identifikasi serta penilaian, maka kami melakukan tindak lanjut yaitu berupa asesmen kepada anak yang tergolong frustasi dengan cara melakukan tes ulang dengan soal-soal yang anak belum mampu mengerjakannya pada soal yang sudah diberikan sebelumnya. maka hasilnya sebagai berikut: a. Profil Anak 

Nama Anak

: M. Abdul Naufal



Nama Panggilan

: Naufal



TTL

: Bandung, 20 Mei 2004



Alamat

: Jl. Sarirasa Blok V no5



Jenis Kelamin

: Laki-laki



Kelas

: 3B



Agama

: Islam



Anak ke

:2



Hobi

: Bermain Game



Hal yang paling disukai

: Bermain Game



Hal yang plaing dibenci

: Belajar



Pelajaran yang disukai

: PJOK dan Seni Rupa



Pelajaran yang tidak disukai

: Matematika dan IPA



Cita-cita

: Pemain Sepak Bola


b. Hasil Asesmen Data Kuantitatif Jumlah soal adalah 5 butir dengan point skor maksimal tiap nomornya adalah: 

Nomor 1 skor maksimalnya adalah 3













Maka skor maksimal yang harus didapat anak adalah 38 Sehingga didapat rumus penilaian sebagai berikut. 𝑁 =

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑎𝑛𝑎𝑘 × 100 = ⋯ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖

Setelah melakukan asesmen diperoleh data kuantitatifnya sebagai berikut: 

Nomor 1 anak mendapat skor 3













Maka anak mendapat skor 32 Sehingga didapat penilaian sebagai berikut. 𝑁=

32 × 100 = 84 38

Jadi nilai yang didapatkan anak adalah 84


c. Hasil Asesmen Data Kualitatif 

Potensi Anak sebenarnya mampu menuangkan pemikirannya kedalam bentuk tulisan. Pemahaman anak mengenai kosakata sudah terbilang baik.



Hambatan Anak belum mampu sepenuhnya berkonsentrasi dalam memadukan

antara

menulis

dengan

soalnya

yang

didiktekan, karena anak sering asik bermain dengan temannya ketika menulis. Setelah mendapatkan soal anak sering bingung untuk menjawab saat ditanya berulang

kali,

seperti

tidak

ada

motivasi

untuk

belajarnya. Tulisannya pun masih terbilang belum rapi, karena ia menulis cukup cepat. Dalam soal nomor 1, anak

masih

belum

sepenuhnya

memahami

huruf

konsonan ketika didiktekan, misalnya seperti “fanta” jadi “panta”, atau “valentine” jadi “falentine”. Pada soal nomor 2, dalam mengisi pada tipe soal melengkapi kata-kata yang kosong, anak masih bingung untuk menjawab, misalnya anak menuliskan dua jawaban sementara yakni “lemah” dan “gemulai” yang nanti salahsatunya dihapus. Kemudian jawaban yang tidak dihapus itulah yang menjadi jawaban anak sebenarnya. Lalu untuk soal no 4 dalam tipe soal membuat kalimat, anak masih belum sepenuhnya mampu membuat kalimat dengan berpola SP-O-K, misal obyek nya “apel”, anak membuat kalimat “Apel itu sangat merah”. Jadi dalam membuat kalimat, anak masih berpola S-P-O. terakhir untuk soal nomor 5, sebenarnya anak mampu menuliskan kalimat dengan


berpola S-P-O-K, namun butuh waktu yang cukup lama untuk menuliskannya. Anak terlalu lama memikirkan apa yang harus ia tuangkan dalam tulisannya. 

Kebutuhan Ketika

waktunya

berkonsentrasi

untuk

untuk

belajar,

belajar.

anak Tidak

seharusnya mengganggu

temannya atau bahkan bermain ketika jam belajar. Anak perlu berlatih

dalam menulis, tidak perlu cepat-cepat

asalkan rapi. Lalu anak juga perlu memahami perbedaan huruf-huruf konsonan ketika didiktekan misalnya f dengan

v,

atau

p

dengan

menggunakan/memperlihatkan

f

obyek

mungkin yang

bisa

terdapat

huruf konsonan tersebut. Kemudian anak juga perlu berlatih dan memahami konsep dalam menulis dengan berpola S-P-O-K.


BAB IV KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan Berdasarkan hasil asesmen yang diperoleh, didapat kesimpulan bahwa hanya sedikit dari siswa-siswi kelas 3B SDPN Setiabudhi ini yang mengalami kesulitan dalam menulis dikarenakan belum sepenuhnya mengenal pola S-PO-K dan belum mampu berkonsentrasi dengan penuh setiap soal yang didiktekan oleh guru. Apalagi ditambah dengan KKM dengan 75, itu dapat menjadi tekanan bagi siswa, bagaimana caranya untuk dapat melampaui nilai tersebut. Kemudian, untuk anak yang kami asesmen, kebutuhan belajarnya harus bisa dilaksanakan, agar potensi anak baik kecerdasan ataupun pada bakatnya bisa berkembang secara optimal. B. Rekomendasi Dari hasil analisis dan identifikasi yang telah dilakukan, seharusnya guru selalu melakukan rolling tempat duduk, karena ini akan merugikan ataupun menguntungan siswa. Karena duduk yang didepan akan lebih berkonsentrasi dalam belajarnya, lain hal nya yang duduk dibelakang. Mereka akan terganggu konsetrasinya karena pandangan mereka untuk melihat kedepan jauh dan duduk yang dibelakang biasanya sering membuat kegaduhan yang dapat mengganggu konsentrasi siswa yang didepannya. Guru juga harus mampu menciptakan situasi/lingkungan belajar yang kondusif, hal ini akan berpengaruh dalam pelaksanaan pembelajaraan dikelas. Dalam memberikan materi atau pun dalam memberikan tugas harus sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didiknya. Guru disarankan untuk melakukan remedial pembelajaran sesuai dari buku psikologi pendidikan ataupun buku lainnya.


DAFTAR PUSTAKA

Gazali,

Syukur.

2004.

Pembelajaran

Keterampilan

Berbahasa

dengan pendekatan komunikatif-interaktif. http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/31560 2176580032/MAMAN_ABDURACHMAN/Makalah/Konsep_D asar_Asesmen__makalah_.pdf http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/19560 2141980032/TJUTJU_SOENDARI/Makalah/Asesmen__mak alah_.pdf


BIODATA PENULIS

Imron Faturohman

Indri Septian Permani

Irma Nurmadjidah

1404348

1400635

1404441

Miury Fitrina Rahmayanti

Reza Refani

1403060

1404649


Laporan Hasil Asesmen 1 KATA PENGANTAR

Recommend Documents