Školní vzdělávací program ZUŠ J. A. Komenského Studénka

Školní vzdělávací program ZUŠ J. A. Komenského Studénka 2012

Základní umělecká škola J. A. Komenského Studénka, příspěvková organizace

Školní vzdělávací program „Tvůrčí cestou k umění“ 1


1

Identifikační údaje ........................................................................................................................... 4

2

Charakteristika školy ....................................................................................................................... 5

3

2.1

Počet oborů, velikost ............................................................................................................... 5

2.2

Historie a současnost............................................................................................................... 6

2.3

Charakteristika pedagogického sboru ..................................................................................... 7

2.4

Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce .................................................. 7

2.5

Vybavení školy a její podmínky ............................................................................................... 8

Zaměření školy a její vize ................................................................................................................. 8 3.1

Zaměření školy ........................................................................................................................ 8

3.2

Vize školy ................................................................................................................................. 8

4

Výchovné a vzdělávací strategie...................................................................................................... 9

5

Vzdělávací obsah hudebního oboru............................................................................................... 11

6

5.1

Přípravné studium ................................................................................................................. 12

5.2

Studijní zaměření: Hra na klavír ............................................................................................ 14

5.3

Studijní zaměření: Hra na EKN ............................................................................................. 27

5.4

Studijní zaměření: Hra na akordeon ..................................................................................... 34

5.5

Studijní zaměření: Hra na housle .......................................................................................... 44

5.6

Studijní zaměření: Hra na kytaru ........................................................................................... 56

5.7

Studijní zaměření: Hra na baskytaru .................................................................................... 67

5.8

Studijní zaměření: Hra na elektrickou kytaru ........................................................................ 78

5.9

Studijní zaměření: Hra na zobcovou flétnu ........................................................................... 89

5.10

Studijní zaměření: Hra na příčnou flétnu ............................................................................ 103

5.11

Studijní zaměření: Hra na klarinet ....................................................................................... 117

5.12

Studijní zaměření: Hra na trubku ........................................................................................ 132

5.13

Studijní zaměření: Hra na lesní roh .................................................................................... 145

5.14

Studijní zaměření: Hra na bicí nástroje ............................................................................... 159

5.15

Studijní zaměření: Sólový zpěv ............................................................................................ 176

5.16

Vyučovací předmět: Skupinová praxe ................................................................................. 189

5.17

Studijní zaměření: Recepce a reflexe hudby ...................................................................... 192

Vzdělávací obsah výtvarného oboru............................................................................................ 199 6.1

CHARAKTERISTIKA VÝTVARNÉHO OBORU ........................................................................... 199

2


6.2

6.2.1

Charakteristika přípravného studia ............................................................................. 200

6.2.2

Předměty a jejich charakteristika ................................................................................ 200

6.2.3

Očekávané výstupy ...................................................................................................... 201

6.3

Základní studium I. a II. stupně............................................................................................ 201

6.3.1

Charakteristika základního studia ............................................................................... 201

6.3.2

Vyučovací předměty pro I. a II. stupeň: ....................................................................... 202

6.3.3

Učební osnovy vyučovacích předmětů ........................................................................ 204

6.4 7

Přípravné studium ............................................................................................................... 200

Studium s rozšířeným počtem vyučovacích hodin .............................................................. 223

Vzdělávací obsah tanečního oboru .............................................................................................. 226 7.1

Charakteristika tanečního oboru ......................................................................................... 226

7.2

Všeobecné podmínky k učebním plánům tanečního oboru: .............................................. 227

7.3

Struktura studia ................................................................................................................... 228

7.4

Přípravné studium ............................................................................................................... 228

7.4.1 7.5

Učební osnovy vyučovacích předmětů: ....................................................................... 230

Studijní zaměření: Tanec ..................................................................................................... 232

7.5.1

Učební osnovy vyučovacích předmětů ........................................................................ 236

8

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných ....................................................................................... 256

9

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ................................................ 256 9.1 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných ......................................................................................................................................... 258

10

Hodnocení žáků a vlastní hodnocení školy .............................................................................. 259

10.1

Zásady a způsoby hodnocení žáků ...................................................................................... 259

10.1.1

Zásady hodnocení žáků ............................................................................................... 260

10.1.2

Formy hodnocení......................................................................................................... 260

10.1.3

Přijímací zkoušky ......................................................................................................... 260

10.1.4

Ročníkové zkoušky ....................................................................................................... 261

10.1.5

Absolventské zkoušky .................................................................................................. 262

3


10.2

Zásady a způsoby vlastního hodnocení školy ...................................................................... 262

1 Identifikační údaje Název ŠVP:

Školní vzdělávací program ZUŠ J. A. Komenského Studénka

Motivační název:

Tvůrčí cestou k umění

Předkladatel: Název školy: Adresa školy:

ZUŠ J. A. Komenského Studénka, příspěvková organizace Butovická, 376, Studénka 742 13

IČO:

623 303 49

Jméno a příjmení ředitele:

Mgr. Renata Talpová

Tel.

556 204048

E – mail:

[email protected]

Web:

www.zus-studenka.com

Zřizovatel:

Moravskoslezský kraj

Adresa:

28. října 117, 702 18 Ostrava

Kontakty: Tel:

595 622 222

E – mail:

[email protected]

Web:

www.kr-moravskoslezsky.cz

Planost dokumentu od: Podpis ředitele školy:

01.09.2012

4


2 Charakteristika školy 2.1

Počet oborů, velikost

V základní umělecké škole J. A. Komenského se poskytuje vzdělávání ve třech oborech:   

hudební obor taneční obor výtvarný obor

Základní umělecká škola J. A. Komenského má pobočku:  Fulnek, Kostelní 110

a odloučená pracoviště:  Albrechtičky 71  Bartošovice 1  Jistebník nad Odrou 315  Studénka 1, Panská 299  Studénka 2, Ludvíka Svobody 760  Suchdol nad Odrou  Hladké Životice, Hlavní 188  Kujavy 86  Pustějov 171  Kunín 346

(učebna ZŠ Albrechtičky) (učebny ZŠ Bartošovice) (učebny ZŠ Jistebník) (učebny na zámku) (VO, TO) (učebna ZŠ Suchdol n/Odrou) (učebny ZŠ Hladké Životice) (učebny ZŠ Kujavy) (učebny ZŠ Pustějov) (učebny ZŠ Kunín)

Kapacita školy je 700 žáků a tento počet je stabilizovaný.

5


2.2 Historie a současnost Základní umělecká škola ve Studénce byla založena v roce 1948. Dne 10. září 1948 je zřízena pod názvem Závodní hudební škola Tatra, na doporučení inspektorátu z Brna Městská hudební škola v Butovicích. Vyučováno bylo 150 žáků v oborech hra na klavír a housle. Ve skupinové výuce to byla všeobecná hudební nauka a přípravná hudební výchova. Od roku 1950 pracuje pod názvem Městský hudební ústav. Výuka se rozšiřuje o dechové nástroje a tehdy lidový nástroj harmoniku. V tomto období zakládají učitelé první komorní soubor, který se postupně rozrůstá ve smíšený orchestr. Tento soubor obohacuje kulturní dění v letech 1950 až 1955, kdy zaniká. V tomto období se škola stala pobočkou hudební školy v Bílovci. Samostatnost získává v roce 1955, kdy také vzniká tehdy velmi známý „Malý zábavný orchestr“ a začíná spolupráce s divadelním ochotnickým souborem. V těchto letech již škola nese název Lidová škola umění. Je na místě připomenout, že i když podmínky k výuce byly velmi obtížné, postupně vznikají další obory, a to literárně dramatický a taneční. Významný byl rok 1966, kdy kromě otevření zmiňovaných oborů, byla zahájena výuka na pobočce v Jistebníku. Ve školním roce 1968-1969 byl otevřen na obou školách výtvarný obor. Po roce 1970 je činnost školy velmi bohatá, a to jak se vznikem smyčcového kvarteta učitelů, který se opět rozrostl v Malý komorní soubor, tak i o četná komorní seskupení žáků. Podstatně se rozšiřuje nabídka výuky hudebních nástrojů, např. kytara, zobcová a příčná flétna nebo práce v dětském tamburašském souboru, který má ve Studénce velkou tradici. Po několika pokusech výstavby nové hudební školy, se v roce 1990 podařilo po dramatickém jednání, kdy hrozil zánik školy, získat nové prostory a podstatně se tak zlepšily podmínky výuky. Velkou zásluhu na tom měli především rodiče a široká veřejnost. Základní umělecká škola ve Studénce může opět přibližovat dětem i dospělým umění tak, aby se jim stalo koníčkem nebo zaměstnáním. Bývalí žáci školy jsou dnes našimi kolegy a mnozí se stávají známí nejen u nás, ale také v zahraničí. Od roku 1995 je ZUŠ ve Studénce samostatným právním subjektem, který škole umožňuje další aktivity. V letech 1992 a následujících letech byly otevřený pobočky v ZŠ Bartošovice a Albrechtičkách. Průměrný stav ve všech oborech se pohybuje okolo 590 žáků. Stálým problémem je roztříštěnost pracovišť, která má vliv na zakládání větších souborů, a proto je pedagogická práce směřována spíše ke komorní hře. Po roce 2000 postupně vyučujeme na 12 pobočkách, z nichž největší je pobočka ZUŠ ve Fulneku, která se stala součástí ZUŠ ve Studénce v roce 2008. Současný celkový počet žáků je 700. Vyučujeme tři obory, a to hudební, jehož nabídka byla rozšířena o zpěv, bicí nástroje, elektrickou a basovou kytaru. S tím souvisí zakládání nových seskupení, jako je např. Big Bamboo Drums,X Drums, pěvecký soubor, smyčcový soubor, hudební skupina Free Time, ad.

6


Současný název školy je Základní umělecká škola J. A. Komenského Studénka, což nás zavazuje hlavně v oblasti zavádění nových pedagogických postupů, kde budeme využívat především nové metodické formy, ale také dbát zřetel na tradici školy. Stálým cílem je vize jedné budovy školy ve Studénce, která by vyhovovala všem vyučovaným oborům, a hlavně umožnila výuku handicapovaných dětí, která již byla zahájena před čtyřmi roky. Proto i náš rámcově vzdělávací program se touto problematikou zabývá. Rozhodující bude přístup představitelů města a široké veřejnosti a hlavně následné prosazení záměrů.

2.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je smíšený, s převahou žen. Věkově je pestrý – od mladých pedagogů až po zkušené pedagogy s dlouholetou pedagogickou praxí. Pedagogický sbor je z převážné většiny aprobovaný a kvalifikovaný. Klademe důraz na další vzdělávání pedagogických pracovníků formou školení, seminářů, dílen a podobně. K tomuto využíváme široké nabídky vzdělávacích agentur. Cílem naší školy je 100% kvalifikovaný pedagogický sbor, který zaručuje kvalitní vzdělání v uměleckém školství.

2.4 Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce Naše ZUŠ je již tradičně napojena na polského partnera MOPT v Dabrowej Gorniczej. Úspěšně s ním absolvovala mezinárodní projekt COMENIUS v letech 2006 – 2008. V současnosti je naše škola zapojena v projektu Comenius REGIO, kde spolupracují školské a kulturní instituce obou partnerských měst Studénky a Dabrowej Gorniczej. Ve spolupráci s městem Fulnek jsme partnerem v projektu Mezinárodní příhraniční spolupráce. Předkládaný projekt „Česko - Polské dny kultury“ je první společnou kulturní akcí těchto dvou zemí pořádané kulturními domy ve Fulneku a Niedobcyce. Tímto projektem rozšiřujeme spolupráci v kultuře, sportu, uměleckých činnostech a rovněž zapojením škol obou měst do dalších projektů. V rámci projektu uskutečňujeme při příležitostech „Dne města Fulneku“ výstavy, hudební a taneční vystoupení, sportovní utkání, přehlídku rukodělných prací s ukázkami jejich výroby, ochutnávku specialit polské kuchyně apod.

7


2.5 Vybavení školy a její podmínky Základní umělecká škola J. A. Komenského poskytuje vzdělávání na 12 pracovištích, což má za následek značnou roztříštěnost a zároveň vyšší náklady na vybavení všech jednotlivých pracovišť, což se projevuje zejména nižší úrovní materiálních vybavení. Cílem školy je vytvářet odpovídající podmínky pro zajištění výuky ve všech oborech a na všech pracovištích. V současnosti naše škola disponuje rozsáhlým archivem hudebních nástrojů, které v případě potřeby vypůjčujeme našim žákům. Novinkou je zabezpečení výuky hudební teorie za pomoci interaktivních tabulí, které jsou zpestření výuky tohoto předmětu. Škola dále zabezpečuje výuku tanečního oboru ve dvou moderních tanečních sálech a výuka výtvarného oboru je situována do výtvarného ateliéru, který disponuje keramickou dílnou, vypalovací pecí apod.

3 Zaměření školy a její vize 3.1

Zaměření školy      

3.2

Poskytujeme žákům vzdělávání v uměleckých oborech – hudebním, výtvarném a tanečním. Zaměřujeme se na individualitu žáka Učitel je žákovi partnerem a průvodcem ve světě umění Výuka se zaměřuje takovým způsobem, aby žák mohl prožívat pocity úspěšnosti a seberealizace Poskytujeme kvalitní vzdělávání dětem se zrakovým postižením Škola je místo, kde jsou žáci kultivováni prostřednictvím umělecké komunikace

Vize školy   

Škola rozšíří vzdělávání dětem se zrakovým postižením a dětem s dalšími speciálními vzdělávacími potřebami Každé vzdělávané dítě disponuje určitou mírou nadání a pedagog s ohledem na jeho individualitu toto nadání dále rozvíjí Hodnocení žáků má vždy motivující charakter

8


 

Každé dítě si zaslouží prožívat vlastní úspěšnost Každé dítě má možnost uplatnění v kolektivních aktivitách

4 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie jsou společně uplatňované postupy na úrovni školy pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Klíčové kompetence v základním uměleckém vzdělávání jsou formulovány jako ideální představy o absolventovi ZUŠ, o jeho vlastnostech, o jeho zdatnosti v oblasti umění a to bez ohledu na umělecký obor. Klíčové kompetence dávají odpověď na otázku „co znamená být kultivovaným po stránce umělecké“ – čili „jaký má být žák“. Pro základní umělecké vzdělávání jsou identifikovány kompetence k umělecké komunikaci, kompetence osobnostně sociální a kompetence kulturní. Důležitost klíčových kompetencí spočívá v tom, že představují ideál, ke kterému žáka směřujeme, přičemž naší povinností je udělat vše pro to, aby žáci dosáhli svého maxima vzhledem k tomuto ideálu. K tomu je nutné stanovit společné postupy školy – tzv. výchovné a vzdělávací strategie, které odpovídají na otázky, „co budeme dělat v zájmu utváření a rozvíjení jejich klíčových kompetencí“ neboli „jak vychováme umělecky kultivovaného člověka“

9


Výchovné a vzdělávací strategie Klíčová kompetence

Výchovně vzdělávací strategie

Kompetence k umělecké komunikaci Žák disponuje vědomostmi a dovednostmi, které mu umožňují samostatně volit a užívat prostředky pro umělecké vyjádření

Žák v průběhu studia získá dovednosti a schopnosti umožňující jeho uměleckou komunikaci.

Žák proniká do struktury a obsahu uměleckého díla a je chopen rozeznat jeho kvalitu

Vnímání uměleckého díla jako prostředek k umělecké komunikaci

Kompetence osobnostně sociální Žák disponuje pracovními návyky, které jsou utvářeny soustavnou uměleckou činností a které formují jeho morálně volní vlastnosti a hodnotovou orientaci

Utváření žákova sebevědomí pro uměleckou komunikaci a pozitivního vztahu k učení a pracovním návykům.

Žák se účelně zapojuje do společných uměleckých aktivit a uvědomuje si svoji zodpovědnost za společné dílo

Vedení žáka k toleranci a respektu k ostatním žákům, vedení žáka ke spoluodpovědnosti za společné dílo.

Kompetence kulturní Žák je vnímavý k uměleckým a kulturním hodnotám a chápe je jako důležitou součást lidské existence

Vedeme žáky k utváření vlastního názoru na umělecká díla. Žák vnímá a chápe historické souvislosti a hodnoty umělecké tvorby jako důležitou součást jejich života.

Žák aktivně přispívá k vytváření i uchování uměleckých hodnot a k jejich předávání dalším generacím

Žákům je umožněno prezentovat se na veřejnosti s výsledky své umělecké činnosti.

10


5 Vzdělávací obsah hudebního oboru Charakteristika hudebního oboru Výuka v hudebním oboru je realizovaná podle věku dítěte do těchto cyklů: 1. Přípravné studium 5 – 7 let 2. Studium I. stupeň od 7 let 3. Studium II. stupeň od 14 let V přípravném studiu se výuka uskutečňuje formou skupinové výuky, v ojedinělých případech individuální formou výuky. O zařazení do individuální formy výuky rozhoduje ředitel školy po doporučení třídního učitele. Tento cyklus je maximálně dvouletý, přičemž závisí na věku dítěte. Pokud je dítě přijato ke studiu v 5 letech, absolvuje celý cyklus v trvání dvou let, pokud se jedná o dítě šestileté, absolvuje v přípravném ročníku pouze 1 rok studia. Na konci přípravného studia žák vykoná postupovou komisionální zkoušku do 1. ročníku. Studium I. stupně je sedmileté. Do prvního ročníku jsou přijímáni žáci od 7 let, žáky starší 7 let zařazujeme rovněž do 1. ročníku, ale současně s přihlédnutím k jejich průběhu studia umožňujeme žákům kontrakci do vyššího ročníku. Na konci každého školního roku žák vykonává postupovou komisionální zkoušku do vyššího ročníku. V průběhu studia žák veřejně vystupuje na třídních předehrávkách, interních i veřejných akcích školy, případně se zúčastňuje interpretačních soutěží. V 7. ročníku I. stupně studia žák prokáže své nabyté dovednosti formou absolventského koncertu, který je zároveň postupovou zkouškou. V případě, že žák z objektivních příčin nemůže na absolventském koncertě vystoupit, je mu umožněna postupová komisionální zkouška. Studium II. stupně je čtyřleté. Do prvního ročníku nastupují žáci ve věku od 14 let, žáky starší 14 let zařazujeme rovněž do 1. ročníku, ale vzhledem k jejich průběhu studia umožňujeme žákům kontrakci do vyššího ročníku. V průběhu studia žák veřejně vystupuje na třídních předehrávkách, interních i veřejných akcí školy, případně se zúčastňuje interpretačních soutěží. Na konci II. stupně základního studia žák prokáže nabyté dovednosti formou absolventského koncertu.

11


5.1 Přípravné studium

Charakteristika přípravného studia Do přípravného studia jsou přijímány děti od 5 let, přičemž rozhoduje aktuální věk dítěte k 1. 9. příslušného roku. Výuka se uskutečňuje v rozsahu maximálně 2 vyučovacích hodin týdně podle typu modulu. Výuka probíhá formou skupinové výuky, v ojedinělých případech individuální formou výuky. O zařazení do individuální formy výuky rozhoduje ředitel školy po doporučení třídního učitele. Tento cyklus je maximálně dvouletý, přičemž závisí na věku dítěte. Pokud je dítě přijato ke studiu v 5 letech, absolvuje celý cyklus v trvání dvou let, pokud se jedná o dítě šestileté, absolvuje v přípravném ročníku pouze 1 rok studia. Na konci přípravného studia žák vykoná postupovou komisionální zkoušku do 1. ročníku.

přípravné studium Učební plán 1 pro žáky od 5 let Přípravné studium modul A

Délka studia 1 – 2 roky

Název vyučovacího předmětu

Hudební interpretace a tvorba

Skupinová a individuální výuka

Hra na nástroj

Recepce a reflexe hudby

Skupinová a kolektivní výuka

Hudební teorie

Počet hodin v ročníku 1. pololetí

Celkový počet vyučovacích hodin v ročníku

12

2. pololetí

0

1

1

1

1

2


Přípravné studium modul B Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby


Skupinová a individuální výuka

Hra na nástroj


Hudební teorie

Počet hodin v ročníku


13

1. pololetí

2. pololetí

1

1

1

1

2

2


5.2 Studijní zaměření: Hra na klavír

Charakteristika studijního zaměření: Hra na klavír

Studijní zaměření: Hra na klavír je uskutečňována v těchto komplexních blocích:

1. 2. 3. 4. 5.

Přípravné studium pro žáky od 5 let Základní studium I. stupeň pro žáky od 7 let Základní studium II. stupeň pro žáky od 14 let Studium I. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Studium II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin

MODUL 1B MODUL 2A MODUL 2B MODUL 2C MODUL 2D

Přípravné studium je dvouleté a obsahuje předměty hra na klavír a hudební teorie. Hlavní předmět hra na klavír je organizována formou skupinové výuky v počtu 2 – 4 žáci ve skupině. Mimořádně lze žáka zařadit do formy individuálního vzdělávání na doporučení třídního učitele se schválením ředitele školy. Na konci přípravného studia žák prokáže dovednosti postupovou komisionální zkouškou do 1. ročníku.

14


Do základního studia I. stupně jsou přijímány žáci od 7 let. Studium obsahuje předměty hra na klavír, hudební teorie a komorní praxe. Výuka v hlavním předmětu je organizována formou individuálního vzdělávání. Žák na konci každého školního roku vykoná postupovou zkoušku do dalšího ročníku a v 7. ročníku prokáže své dovednosti formou absolventského vystoupení. Do studia I. a II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin jsou zařazováni žáci mimořádně nadaní, kteří mají prokazatelně vynikající výsledky v soutěžích, pravidelně se zúčastňují veřejných vystoupení školy a reprezentují školu na zvlášť vysoké úrovni. Může se také jednat o žáky, kteří se připravují k talentovým zkouškám na střední a vysoké školy s uměleckým zaměřením. Na doporučení třídního učitele ředitel schvaluje zařazení takového žáka do studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin

Hra na klavír – přípravné studium Učební plán 1 pro žáky od 5 let Přípravné studium MODUL B

Délka studia 2 roky



Individuální a skupinová výuka

Hra na klavír



Hudební teorie



15

2. pololetí

1

1

1

1

2

2


Hra na klavír – základní studium I. stupeň Učební plán 2 pro žáky od 7 let Základní studium I. stupeň MODUL A



Délka studia 7 let



Hra na klavír


Skupinová praxe


Hudební teorie



1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

2

2

2

3

3

Hra na klavír – základní studium II. stupeň Učební plán 2 pro žáky od 14 let Základní studium II. stupeň MODUL B Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby



Individuální výuka

Hra na klavír

Kolektivní výuka

Skupinová praxe



16

I.

II.

III.

IV.

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2


Hra na klavír – I. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán 2 pro žáky od 7 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin I. stupeň MODUL C



Délka studia 7 let



Hra na klavír


Skupinová praxe


Hudební teorie



1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

1

1

1

1

1

2

2

2

4

4

Hra na klavír – II. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán 2 pro žáky od 14 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin II. stupeň MODUL D




Hra na klavír

Kolektivní výuka

Skupinová praxe


Délka studia 4 roky Počet hodin v ročníku


I.

II.

III.

IV.

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

3

3

Poznámka: Předmět Skupinová praxe může být organizován ve formě čtyřruční hry nebo komorní hry. Pokud žák z objektivních důvodů nemůže předmět navštěvovat, ředitel školy přidělí žákovi korepetici ve třídě vyučujícího na dechové nebo smyčcové nástroje.

17


Studijní zaměření: Hra na klavír přípravné studium Předmět: Hra na klavír Přípravné studium základního studia MODUL B

Učební osnovy PHV I.

PHV II.

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Rozvíjí sluchovou představivost

Dokáže analyzovat elementární vlastnosti tónů (vysoký – hluboký, dlouhý – krátký, slabý – silný), umí rozlišit stoupající a klesající melodii

Rozlišuje durmollovou tonalitu (veselý – smutný akord), dokáže vnímat zaznění jednoho nebo dvou tónů, je schopen identifikovat chybný tón v jednoduché písničce

Rozvíjí rytmickou představivost

Umí reprodukovat jednoduché rytmické seskupení tleskáním, je schopen totéž přenést na klaviaturu a jedním prstem zahrát, dokáže tyto útvary opakovat se změnami tempa (pomaleji – rychleji), aplikuje rytmus na slova, krátké věty a později rytmizuje říkadla, vnímá metrum zpívaných a hraných říkadel a jednoduchých písniček, rozlišuje těžké a lehké doby Dokáže reprodukovat krátké melodické útvary ve své hlasové poloze, je veden ke správné artikulaci , dýchání a frázování Je schopen opakovat krátké Je schopen reprodukce krátkých melodicko-rytmické útvary při hře melodicko - rytmických útvarů, na klavír úhozem portamento říkadel a jednoduchých písniček při hře na klavír úhozem portamento jednotlivými prsty jednotlivými prsty a hrou legato skupinou prstů v pětiprstové poloze Rozvíjí schopnost vnímání svalových impulsů (uvolnění, fixace), je schopen reprodukovat malé i větší pohyby paže, přenášet paži na klaviatuře, ovládá pohyby prsty jednotlivě i koordinovaně v nejjednodušších variantách, rozvíjí elementární klavírní úhory (legato, staccato, portamento)

Rozvíjí intonační schopnosti Rozvíjí reprodukční schopnosti

Rozvíjí senzomotorické schopnosti

18


Studijní zaměření: Hra na klavír I. stupeň studia Předmět: Hra na klavír 3. ročník základního studia Očekávané výstupy

Učební osnovy 1. ročník

2. ročník

3. ročník

ŽÁK:

ŽÁK

ŽÁK

Využívá při hře základní návyky (správné sezení u nástroje, uvolnění těla při hře, přirozený tvar ruky, koordinace obou rukou, orientace na nástroji)

Umí přirozeně sedět u nástroje s nohama opřenýma o podložku, je schopen udržení přirozeného tvaru ruky na klaviatuře

Používá základní technické prvky (základní úhozy, uvědomělá práce s rytmem na základě rytmického cítění, prstová technika na základní úrovni, používání pedálů podle návodu pedagoga

Ovládá základní úhozy legato, staccato, portamento, dokáže rozpoznat elementární hodnoty not a pomlk, je schopen zahrát v pětiprstové poloze Umí rozpoznat periodu (předvětí a závětí), dokáže určit odlišnou myšlenku, je schopen rozeznat charakter skladby, umí číst noty c1 – c2, c1 – c Dokáže interpretovat zpaměti jednoduchou melodii nebo písničku Umí rozpoznat charakter a náladu skladby (vesele, smutně), je schopen základními dynamickými prvky

Se orientuje na Zachovává při hře klaviatuře, dokáže přirozený tvar ruky, rozeznat a koordinuje obě ruce, pojmenovat všechny orientuje se na klávesy, uvědomuje si klaviatuře fixaci a uvolnění rukou, je schopen jednoduché koordinace Používá základní úhozy Umí zahrát akordy koordinovaně, dokáže staccato a portamento, zahrát dvojhmaty ve s jistotou se orientuje všech základních na klaviatuře, je úhozech, podkládá a schopen zahrát překládá palec, umí jednoduché stupnicové rozpoznat kratší útvary, používá hodnoty not a pomlk, synkopický pedál, ovládá používání rozpozná těžké a lehké současného pedálu doby Dokáže rozpoznat dvoudílnou a třídílnou formu a – b , a – b – a , a – b – c , umí podle metra charakterizovat skladbu dvoudobou a třídobou, je seznámen s elementárními skladbami tanečního charakteru – polka, valčík, mazurka, orientuje se v notovém zápisu v rozsahu g – c3, c1 – C, dokáže interpretovat z listu jednoduchou skladbu Se seznamuje s principy hry zpaměti, rozvíjí sluchovou, logickou a mechanickou paměť, je schopen zahrát krátkou, jednoduchou skladbu zpaměti Orientuje se Dokáže ve větším v durmollové tonalitě, rozsahu používat umí používat dynamickou hru elementární s využitím výrazových dynamické a výrazové prostředků, agogických prostředky k vyjádření a tempových změn

Orientuje se v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu

Podle svých individuálních schopností zahraje zpaměti jednoduchou skladbu Vnímá náladu skladby a je schopen tuto náladu vyjádřit elementárními výrazovými prostředky

19

ŽÁK


Využívá základních harmonických funkcí při samostatné hře u jednoduchých doprovodů

(p, f) vyjádřit náladu

charakteru skladby

podle jeho schopností

Dokáže zahrát jednoduchou písničku s doprovodem TD (základní tóny)

Dokáže zahrát jednoduchou písničku s využitím dudácké kvinty a základními tóny TSD

Zahraje jednoduchou písničku s použitím akordů v levé ruce (TSD), rozvíjí transpoziční schopnosti

Studijní zaměření: Hra na klavír I. stupeň studia Předmět: Hra na klavír 7. ročník základního studia Očekávané výstupy ŽÁK

Učební osnovy

Propojuje veškeré získané technické i výrazové dovednosti při interpretaci

Prohlubuje technickou zdatnost a úhozovou kulturu, disponuje bohatšími výrazovými prostředky k vystižení konkrétní nálady a charakteru skladby, rozvíjí prstokladovou kulturu, je schopen čisté pedalizace ve spojení se sluchovou kontrolou

Samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu

Uplatňuje sluchovou sebekontrolu

4. ročník

5. ročník

ŽÁK

6. ročník

7. ročník

ŽÁK

Je schopen využívat podle svých možností všech získaných technických i výrazových prvků, disponuje vyrovnanou pasážovou technikou a zběhlostí, využívá složitějších technických prvků – chromatika, ozdoby, oktávy, lomené oktávy, orientuje se v polyfonní hře, vědomě využívá sluchovou představu a následnou sluchovou kontrolu Samostatně Samostatně Samostatně Samostatně nastuduje nastuduje nastuduje nastuduje skladbu jednoduchou jednoduchou jednoduchou podle vlastního skladbu na úrovni skladbu na úrovni skladbu na úrovni posouzení svých schopností a 3. ročníku 4. ročníku 5. ročníku dovedností a s přiměřenou technickou náročností a výrazovou zdatností Cílevědomě pracuje na kvalitě tónu, úhozové kultuře, sluchové představě a sebekontrole, je schopen posoudit a zhodnotit vlastní výkon nebo výkon jiného interpreta

20


Využívá podle stupně své vyspělosti zvukových možností nástroje

Je schopen zvukově odlišit melodii od doprovodu v pravé i v levé ruce

Zdokonaluje výrazové prvky, umí zvukově rozlišit vedoucí hlas ve dvojhlase, tón je kultivovaný

Interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů po technické, výrazové a obsahové stránce – využívá dynamiku, tempové rozlišení, vhodnou artikulaci, frázování, agogiku Zvládá hru přiměřeně obtížných skladeb z listu Aktivně se účastí čtyřruční nebo komorní hry

Je seznamován se skladbami z období baroka, klasicismu a romantismu a s formálním uspořádáním skladeb z těchto období. Pozná polyfonii, dvoudílnou a třídílnou formu a volnou formu, je seznamován s většími hudebními formami – sonáta, rondo, variace, s přihlédnutím ke stylu a charakteru vybírá vhodné interpretační prostředky – dynamiku, frázování, artikulaci, pedalizaci, vedení hlasů

Disponuje v krajních zvukových možnostech nástroje kultivovaným tónem, je schopen používat synkopický i současný pedál i una cordu, rozlišuje hlasy ve dvojhmatech a akordech, je schopen plastického vedení hlasů v polyfonii Je schopen orientace v závažnějších hudebních formách, dokáže postihnout hlavní i vedlejší hudební myšlenky. Orientuje se v klasických formách sonátová, rondová a variační, v jednoduchých barokních formách – invence, preludia, fugy, barokní suity, dokáže určit hudební sloh interpretovaných skladeb a podle toho umí vybrat vhodné interpretační prostředky. Orientuje se v tóninách, v základních tempových a výrazových označeních

Je schopen hry z listu skladby na úrovni 1. ročníku




Je schopen se svým učitelem nebo jiným žákem zahrát čtyřručně, zvládne nastudovat jednoduchý doprovod

Je schopen zahrát čtyřručně, nastudovat doprovod k sólovému partu pro jiný nástroj, případně se účastní v komorní hře

Je schopen zahrát čtyřručně, případně v souhře s dalším klavírem, umí nastudovat doprovod k sólovému partu nebo se účastní v komorní hře

Je schopen zahrát čtyřručně i víceručně, v souhře s dalším klavírem, umí nastudovat doprovod k sólovému partu nebo se účastní v komorní hře

21


Studijní zaměření: Hra na klavír II. stupeň studia Předmět: Hra na klavír 4. ročník základního studia II. stupně

Učební osnovy I.ročník

Očekávané výstupy ŽÁK

II.ročník

III. ročník

IV.ročník

ŽÁK

ŽÁK

Využívá všechny doposud získané znalosti a dovednosti k vyjádření svých představ

Obohacuje své technické vybavení o složitější prvky – trylky, oktávy, lomené oktávy, chromatiku, tříhlasé a čtyřhlasé akordy, je schopen vyrovnané pasážové hry v rychlejších tempech

Dokáže aplikovat získané dovednosti a znalosti samostatně na vybraných skladbách podle svých možností, je schopen samostatného nastudování skladby podle vlastního výběru

Hraje z listu jednoduché skladby

Je schopen podle svých možností interpretace skladby z listu nebo ve spolupráci s učitelem nebo spolužákem hrát z listu čtyřručně

Hraje v duu (čtyřruční hra nebo hra dvou nástrojů), zahraje jednoduché doprovody, spolupracuje při komorní hře, v souborech nebo orchestrech různého složení podle individuálních schopností Vytvoří si názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů;tento svůj názor zformuluje a vyjádří, při hře zpaměti využívá znalosti o výrazu, harmonii, formě a obsahu hrané skladby

Umí vyjádřit hudební myšlenky při interpretaci čtyřručně, upevňuje schopnost vnímání spoluhráče, posiluje sluchovou sebekontrolu a vytváří si pocit spoluzodpovědnosti za společné dílo, realizuje se na vyšších principech kooperace a uvědomuje si svou roli v kolektivu

Při hře v duetech, komorní hře, souborech nebo orchestrech využívá doposud získané znalosti a dovednosti, využívá všech výrazových a technických prostředků při interpretaci nesólových skladeb

Je seznamován s díly světových autorů různých období i žánrů, vytváří si názor na stylovost interpretace vzhledem k danému období nebo žánru, přičemž je schopen využít své získané znalosti z oblasti hudební teorie a forem, dokáže se orientovat v tóninách a harmonii

Disponuje podle svých schopností znalostmi z oblasti hudební ch dějin, dokáže podle poslechu specifikovat stylotvorné období nebo žánr, dokáže vyjádřit vlastní názor na interpretaci skladeb, je schopen podle svých možností analyzovat skladbu a zařadit ji do období vzniku, při vlastní interpretaci a hře zpaměti využívá všech doposud získaných znalostí a vědomostí z oblasti hudební teorie a praxe

Uvede příklady skladeb významných světových a českých autorů různých stylových období a žánrů

Je schopen uvést zásadní díla klavírní literatury z české i světové tvorby a zařadit klíčové osobnosti z dějin do konkrétních stylových období

22


Profiluje se podle svého zájmu a preferencí, využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb a vyhledávání skladeb podle vlastního výběru

Je seznamován s díly světových i českých autorů, vytváří si názor na interpretaci a na základě získaných zkušeností a dovedností se profiluje v konkrétních oblastech hudby, hudební kultuře nebo hudebním žánru. Vybírá si konkrétní oblasti k poslechu a využívá získaných znalostí, dovedností, schopností a interpretačních zkušeností k samostatnému nastudování skladeb podle vlastního výběru.

Studijní zaměření: Hra na klavír I. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na klavír 7. ročník

Učební osnovy

Očekávané výstupy

4.ročník

5.ročník

ŽÁK

ŽÁK

Propojuje veškeré získané technické i výrazové dovednosti při interpretaci

Prohlubuje technickou zdatnost a úhozovou kulturu, disponuje bohatšími výrazovými prostředky k vystižení konkrétní nálady a charakteru skladby, rozvíjí prstokladovou kulturu, je schopen čisté pedalizace ve spojení se sluchovou kontrolou



6.ročník

7. ročník

ŽÁK

Je schopen využívat podle svých možností všech získaných technických i výrazových prvků, disponuje vyrovnanou pasážovou technikou a zběhlostí, využívá složitějších technických prvků – chromatika, ozdoby, oktávy, lomené oktávy, orientuje se v polyfonní hře, vědomě využívá sluchovou představu a následnou sluchovou kontrolu Samostatně Samostatně Samostatně Samostatně nastuduje nastuduje nastuduje nastuduje skladbu jednoduchou jednoduchou jednoduchou podle vlastního skladbu na úrovni skladbu na úrovni skladbu na úrovni posouzení svých schopností a 3. ročníku 4. ročníku 5. ročníku dovedností a s přiměřenou technickou náročností a výrazovou zdatností Cílevědomě pracuje na kvalitě tónu, úhozové kultuře, sluchové představě a sebekontrole, je schopen posoudit a zhodnotit vlastní výkon nebo výkon jiného interpreta

23


Využívá podle stupně své vyspělosti zvukových možností nástroje

Je schopen zvukově odlišit melodii od doprovodu v pravé i v levé ruce

Zdokonaluje výrazové prvky, umí zvukově rozlišit vedoucí hlas ve dvojhlase, tón je kultivovaný

Interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů po technické, výrazové a obsahové stránce – využívá dynamiku, tempové rozlišení, vhodnou artikulaci, frázování, agogiku Zvládá hru přiměřeně obtížných skladeb z listu Aktivně se účastí čtyřruční nebo komorní hry

Je seznamován se skladbami z období baroka, klasicismu a romantismu a s formálním uspořádáním skladeb z těchto období. Pozná polyfonii, dvoudílnou a třídílnou formu a volnou formu, je seznamován s většími hudebními formami – sonáta, rondo, variace, s přihlédnutím ke stylu a charakteru vybírá vhodné interpretační prostředky – dynamiku, frázování, artikulaci, pedalizaci, vedení hlasů

Disponuje v krajních zvukových možnostech nástroje kultivovaným tónem, je schopen používat synkopický i současný pedál i una cordu, rozlišuje hlasy ve dvojhmatech a akordech, je schopen plastického vedení hlasů v polyfonii Je schopen orientace v závažnějších hudebních formách, dokáže postihnout hlavní i vedlejší hudební myšlenky. Orientuje se v klasických formách sonátová, rondová a variační, v jednoduchých barokních formách – invence, preludia, fugy, barokní suity, dokáže určit hudební sloh interpretovaných skladeb a podle toho umí vybrat vhodné interpretační prostředky. Orientuje se v tóninách, v základních tempových a výrazových označeních





Je schopen se svým učitelem nebo jiným žákem zahrát čtyřručně, zvládne nastudovat jednoduchý doprovod

Je schopen zahrát čtyřručně, nastudovat doprovod k sólovému partu pro jiný nástroj, případně se účastní v komorní hře

Je schopen zahrát čtyřručně, případně v souhře s dalším klavírem, umí nastudovat doprovod k sólovému partu nebo se účastní v komorní hře

Je schopen zahrát čtyřručně i víceručně, v souhře s dalším klavírem, umí nastudovat doprovod k sólovému partu nebo se účastní v komorní hře

24


Studijní zaměření: Hra na klavír II. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na klavír 4. ročník

Učební osnovy


I.ročník

II.ročník

III. ročník

IV.ročník

ŽÁK

ŽÁK

Využívá všechny doposud získané znalosti a dovednosti k vyjádření svých představ

Disponuje vysokou úrovní technického vybavení, širokou škálou výrazových prostředků, dokáže aplikovat získané schopnosti a dovednosti samostatně na vybraných skladbách podle svých možností, je schopen samostatného nastudování skladby podle vlastního výběru, je schopen řešení technických problémů pomocí aplikace prostředků podle svých možností

Hraje z listu jednoduché skladby

Při hře z listu dokáže zachytit a interpretovat drobnější nuance výrazové, dynamické, tempové a zvukové, je schopen čtení textu dopředu

Hraje v duu (čtyřruční hra nebo hra dvou nástrojů), zahraje jednoduché doprovody, spolupracuje při komorní hře, v souborech nebo orchestrech různého složení podle individuálních schopností

Umí vyjádřit hudební myšlenky při interpretaci čtyřručně a víceručně, při hře na dva klavíry nebo pře hře s jiným nástrojem upevňuje schopnost vnímání spoluhráče, posiluje sluchovou sebekontrolu a vytváří si pocit spoluzodpovědnosti za společné dílo, realizuje se na vyšších principech kooperace a uvědomuje si svou roli v kolektivu. Při korepetici citlivě vnímá sólový part a přizpůsobuje se sólistovi Je seznamován s díly světových autorů různých období i žánrů, vytváří si názor na stylovost interpretace vzhledem k danému období nebo žánru, přičemž je schopen využít své získané znalosti z oblasti hudební teorie a forem, dokáže se orientovat v tóninách a harmonii

Vytvoří si názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů;tento svůj názor zformuluje a vyjádří, při hře zpaměti využívá znalosti o výrazu, harmonii, formě a obsahu hrané skladby, uvede příklady skladeb významných světových a českých autorů různých stylových období a žánrů Profiluje se podle svého zájmu a preferencí, využívá svých posluchačských a

Při hře v duetech, komorní hře, souborech nebo orchestrech využívá doposud získané znalosti a dovednosti, využívá všech výrazových a technických prostředků při interpretaci nesólových skladeb, při hře v orchestru je schopen reagovat na dirigentská gesta a přizpůsobovat svou roli větší skupině hráčů

Disponuje podle svých schopností znalostmi z oblasti hudební ch dějin, dokáže podle poslechu specifikovat stylotvorné období nebo žánr, dokáže vyjádřit vlastní názor na interpretaci skladeb, je schopen podle svých možností analyzovat skladbu a zařadit ji do období vzniku, při vlastní interpretaci a hře zpaměti využívá všech doposud získaných znalostí a vědomostí z oblasti hudební teorie a praxe

Je seznamován s díly světových i českých autorů, vytváří si názor na interpretaci a na základě získaných zkušeností a dovedností se profiluje v konkrétních oblastech hudby, hudební kultuře nebo hudebním žánru. Vybírá si konkrétní oblasti k poslechu a využívá získaných znalostí,

25


interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb a vyhledávání skladeb podle vlastního výběru

dovedností, schopností a interpretačních zkušeností k samostatnému nastudovávání skladeb podle vlastního výběru. Je schopen podle svých možností nastudovat skladbu rozsáhlejší formy s přihlédnutím na stránku formální, obsahovou i výrazovou. Umí řešit problémové situace spojené s nácvikem skladby, k samostudiu využívá poslech nahrávek

26


5.3

Studijní zaměření:

Hra na EKN

Charakteristika studijního zaměření: Hra na EKN Přípravné studium je dvouleté a obsahuje předměty hra na EKN a hudební teorie. Hlavní předmět hra na EKN je organizována formou skupinové výuky v počtu 2 – 4 děti ve skupině. Mimořádně lze žáka zařadit do formy individuálního vzdělávání na doporučení třídního učitele se schválením ředitele školy. Na konci přípravného studia žák prokáže dovednosti postupovou komisionální zkouškou do 1. ročníku. Do základního studia I. stupně jsou přijímány žáci od 7 let. Studium obsahuje předměty hra na EKN, hudební teorie a komorní praxe. Výuka v hlavním předmětu je organizována formou individuálního nebo skupinového vzdělávání ve skupině max. 4 žáků. Žák na konci každého školního roku vykoná postupovou zkoušku do dalšího ročníku a v 7. ročníku prokáže své dovednosti formou absolventského vystoupení.

27


Do studia I. a II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin jsou zařazováni žáci mimořádně nadaní, kteří mají prokazatelně vynikající výsledky v soutěžích, pravidelně se zúčastňují veřejných vystoupení školy a reprezentují školu na zvlášť vysoké úrovni. Může se také jednat o žáky, kteří se připravují k talentovým zkouškám na střední a vysoké školy s uměleckým zaměřením. Na doporučení třídního učitele ředitel schvaluje zařazení takového žáka do studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin

Studijní zaměření: Hra na EKN je uskutečňována v těchto komplexních blocích:

1. Přípravné studium 2. Základní studium I. stupeň 3. Základní studium II. stupeň

pro žáky od 5 let pro žáky od 7 let pro žáky od 14 let

MODUL 1B MODUL 3A MODUL 3B

Elektronické zpracování hudby a zvuková tvorba přípravné studium Učební plán č. 1 pro žáky od 5 let Přípravné studium Modul B Hudební interpretace a tvorba







Ha na EKN a jejich ovládání

4. pololetí

1

1

1

1

2

2

MODUL A Hudební teorie


28


Elektronické zpracování hudby a zvuková tvorba I. stupeň MODUL A Učební plán č. 3 pro žáky od 7 let Základní studium I. stupeň MODUL A



Délka studia 7 let



Hra na EKN a jejich ovládání MODUL A

Skupinová a Skupinová praxe kolektivní výuka Recepce a Skupinová a Hudební teorie reflexe kolektivní hudby výuka Celkový počet vyučovacích hodin v ročníku

1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

2

2

2

3

3

Elektronické zpracování hudby a zvuková tvorba II. stupeň MODUL A Učební plán č. 3 pro žáky od 14 let Základní studium I. stupeň MODUL B Hudební interpretace a tvorba




I.

II.

III.

IV.

Hra na EKN a jejich ovládání

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2


MODUL A

Recepce a Kolektivní Skupinová praxe reflexe výuka hudby Celkový počet vyučovacích hodin v ročníku

29


Studijní zaměření: Elektronické zpracování hudby a zvuková tvorba Předmět: Hra na EKN a jejich ovládání – MODUL A Přípravné studium základného studia očekávaný výstup ŠVP


PHV II.

ŽÁK:

ŽÁK:


Dokáže analyzovat elementární Je schopen identifikovat chybný tón vlastnosti tónů (vysoký – hluboký, v jednoduché písničce. dlouhý – krátký, slabý – silný ), umí rozlišit stoupající a klesající melodie. Umí reprodukovat jednoduché rytmické seskupení tleskáním. Aplikuje rytmus na slova a rytmizuje říkadla. Dokáže reprodukovat krátké melodické útvary ve své hlasové poloze.

Rozvíjí rytmickou představivost Rozvíjí intonační schopnosti Rozvíjí reprodukční schopnosti Rozvíjí senzomotorické schopnosti

ŽÁK:

Je schopen opakovat krátké melodicko-rytmické útvary.

Je schopen opakovat jednoduché říkadla a písničky skupinou prstů v pětitónové poloze. Osvojuje si správné návyky: sezení, držení a upevnění nástroje, postavení pravé ruky.

Studijní zaměření: Elektronické zpracování hudby a zvuková tvorba Předmět: Hra na EKN a jejich ovládání – MODUL A 7. ročník základního studia Učební osnovy Očekávané výstupy

1. ročník

2. ročník

3. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá podle svých schopností osvojené technické dovednosti a orientuje se v celém

se orientuje v notovém zápise c1 – g2, rozezná rytmické hodnoty

se orientuje v notaci od malého c po c3.

se orientuje v notaci od malého c po c3. Je schopen jednoduché klavírní souhry.

30


rozsahu klaviatury Ovládá funkce daného nástroje, využívá jeho zvukové a technologické možnosti, propojuje veškeré získané technické i výrazové dovednosti při interpretaci

Uvědomuje si rozdělení na melodickou a doprovodnou sekci, je schopen použít v doprovodu funkce T, D.

Uvědomuje si rozdělení na melodickou a doprovodnou sekci, je schopen použít rytmický doprovod v rámci technických možností nástroje. Zvládá nastudování melodie s akordy dur i moll

Žák je schopen rozlišit ¾ a 4/4 takt v doprovodu.


Zvládá samostatně 5 tónový modul.


Rozezná chybný tón v jednoduché melodii. Dokáže zahrát Nastuduje zpaměti oblíbenou skladbu. zpaměti dětské písně, nastuduje jednoduchou umělou skladbičku. V melodické sekci je Dle svých schopností používá technické a schopen použít různé výrazové prostředky nástroje. zvukové obměny.

Interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů

Je obeznámen s dalšími možnostmi využití nástroje ve spojení s digitálními technologiemi a podle svých schopností se uplatňuje v hudební produkci

31

Zvládá nastudování melodie s akordy dur i moll, rozlišuje doprovody ve 2/4, ¾, a 4/4 taktu Rozezná chybný tón v nastudované skladbě .


Studijní zaměření: Elektronické zpracování hudby a zvuková tvorba Předmět: Hra na EKN a jejich ovládání – MODUL A 7. ročník základního studia Očekávané výstupy


5. ročník

6. ročník

7. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá podle svých schopností osvojené technické dovednosti a orientuje se v celém rozsahu klaviatury Ovládá funkce daného nástroje, využívá jeho zvukové a technologické možnosti, propojuje veškeré získané technické i výrazové dovednosti při interpretaci Samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu Uplatňuje sluchovou sebekontrolu

zvládá základní frázování, hru legato, staccato, dvojhmaty, rozvíjí prstokladovou kulturu.

zvládá různé obměny dvojhlasu, akordickou hru, pěstuje prstokladovou kulturu.

Umí využít výrazových možností nástroje podle charakteru skladby

Umí využít výrazových možností nástroje podle charakteru skladby. Hraje skladby rozličných hudebních žánrů. Podílí se na výběru skladeb

Dokáže samostatně nastudovat přiměřeně obtížnou skladbu

Dokáže samostatně nastudovat přiměřeně obtížnou skladbu

Je schopen posoudit vhodnost doprovodu k dané skladbě.

Interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů Je obeznámen s dalšími možnostmi využití nástroje ve spojení s digitálními technologiemi a podle svých schopností se uplatňuje v hudební produkci

Umí využít výrazové prostředky nástroje pro melodickou sekci.

Je schopen posoudit vhodnost doprovodu k dané skladbě na základě získaných dovedností. Umí využít výrazové prostředky nástroje pro melodickou i rytmickou sekci. Orientuje se ve zvukových bankách GM Je schopen zapojit se do kolektivní interpretace

Dokáže skladbu doplnit technickými možnostmi nástroje, předehra, mezihra, dohra. Je schopen zapojit se do kolektivní interpretace.

32


Studijní zaměření: Elektronické zpracování hudby a zvuková tvorba Předmět: Hra na EKN a jejich ovládání – MODUL A 4. ročník základního studia II. stupně Očekávané výstupy

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá všechny doposud získané znalosti a dovednosti k vyjádření svých tvůrčích představ

Obohacuje hru o další technické prvky, nutné pro zvládnutí náročnějších skladeb.

Ovládá pokročilé funkce nástroje a využívá jeho zvukové a technologické možnosti

Je schopen vytvořit si názor na Je schopen vytvořit si názor na interpretaci skladeb různých interpretaci skladeb různých stylových období. Umí realizovat stylových období. Umí realizovat své své představy na vhodně představy na vhodně volených volených skladbách. skladbách Dokáže napodobit co nejvěrněji artikulaci vybraného nástroje a jeho vhodnost pro vybranou skladbu.

Interpretuje prostřednictvím EKN jemu dostupné skladby různých stylů a žánrů, přičemž svou interpretací respektuje obsah a formu díla Zapojuje se do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření Sleduje nové trendy ve vývoji a využití EKN a zajímá se o ně

I.ročník

II.ročník

III. ročník

IV.ročník

Je schopen zapojit se do kolektivní interpretace v rámci svých technických dovedností. Má základní znalosti o midi prostředí : záznam, zálohování, editace a mestering.

33


5.4

Studijní zaměření:

Hra na akordeon

Charakteristika studijního zaměření: Hra na akordeon Přípravné studium je dvouleté a obsahuje předměty hra na akordeon a hudební teorie. Hlavní předmět hra na akordeon je organizován formou skupinové výuky v počtu 2 – 4 žáci ve skupině. Mimořádně lze žáka zařadit do formy individuálního vzdělávání na doporučení třídního učitele se schválením ředitele školy. Na konci přípravného studia žák prokáže dovednosti postupovou komisionální zkouškou do 1. ročníku. Do základního studia I. stupně jsou přijímáni žáci od 7 let. Studium obsahuje předměty hra na akordeon, hudební teorie a komorní praxe. Výuka v hlavním předmětu je organizována formou individuálního vzdělávání. Žák na konci každého školního roku vykoná postupovou zkoušku do dalšího ročníku a v 7. ročníku prokáže své dovednosti formou absolventského vystoupení. Do studia I. a II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin jsou zařazováni žáci mimořádně nadaní, kteří mají prokazatelně vynikající výsledky v soutěžích, pravidelně se zúčastňují veřejných vystoupení školy a reprezentují školu na zvlášť vysoké úrovni. Může se také jednat o žáky, kteří se připravují k talentovým zkouškám na střední a vysoké školy s uměleckým zaměřením. Na doporučení třídního učitele

34


ředitel schvaluje zařazení vyučovaných hodin.

takového

žáka

do

studia

s rozšířeným

počtem

Studijní zaměření: Hra na akordeon je uskutečňována v těchto komplexních blocích:

1. 2. 3. 4. 5.


MODUL1B MODUL 4A MODUL 4B MODUL 4C MODUL 4D

Hra na akordeon – přípravné studium Učební plán 1 pro žáky od 5 let Přípravné studium MODUL B Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby




Hra na akordeon


Hudební teorie



35

2. pololetí

1

1

1

1

2

2


Hra na akordeon – základní studium I. stupeň Učební plán 4 pro žáky od 7 let Základní studium I. stupeň MODUL A



Délka studia 7 let



Hra na akordeon


Skupinová praxe


Hudební teorie



1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

2

2

2

3

3

Hra na akordeon – základní studium II. stupeň Učební plán 4 pro žáky od 14 let Základní studium II. stupeň MODUL B Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby




Hra na akordeon

Kolektivní výuka

Skupinová praxe



36

I.

II.

III.

IV.

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2


Hra na akordeon – I. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán 4 pro žáky od 7 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin I. stupeň MODUL C



Délka studia 7 let



Hra na akordeon

Skupinová a kolektivní výuka Skupinová a kolektivní výuka

Skupinová praxe

Počet hodin v ročníku 1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

Hudební teorie


1

1

1

1

1

2

2

2

4

4

Hra na akordeon – II. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán 4 pro žáky od 14 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin II. stupeň MODUL D




Hra na akordeon

Kolektivní výuka

Skupinová praxe




37

I.

II.

III.

IV.

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

3

3


Studijní zaměření: Hra na akordeon přípravné studium Předmět: Hra na akordeon Přípravné studium základného studia očekávaný výstup ŠVP


PHV II.

ŽÁK:

ŽÁK:


Dokáže analyzovat elementární Je schopen identifikovat chybný tón vlastnosti tónů (vysoký – hluboký, v jednoduché písničce. dlouhý – krátký, slabý – silný ), umí rozlišit stoupající a klesající melodie. Umí reprodukovat jednoduché rytmické seskupení tleskáním. Aplikuje rytmus na slova a rytmizuje říkadla. Dokáže reprodukovat krátké melodické útvary ve své hlasové poloze.


ŽÁK:

Je schopen opakovat krátké melodicko-rytmické útvary.

Je schopen opakovat jednoduché říkadla a písničky skupinou prstů v pětitónové poloze. Osvojuje si správné návyky: sezení, držení a upevnění nástroje, postavení pravé ruky.

Studijní zaměření: Hra na akordeon I. stupeň studia Předmět: Hra na akordeon 3. ročník základního studia Učební osnovy Očekávané výstupy

1. ročník

2. ročník

3. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá při hře základní návyky a dovednosti (správné sezení a držení nástroje, postavení pravé i levé ruky a jejich souhra) Orientuje se podle svých individuálních schopností v melodické i doprovodné části nástroje a dokáže zahrát dvojhlas pravou

Umí přirozeně sedět s nástrojem se správným postavením ruky na klávesách. Orientuje se v notovém zápisu c2 – g2, je schopen rozeznat charakter skladby. Zvládá základní basový

Dokáže pojmenovat všechny klávesy pravé ruky a basy C,G,D,F.

Orientuje se na klávesách pravé ruky, koordinuje obě ruce.

Je seznámen s elementárními skladbami tanečního charakteru: polka, valčík, pochod. Orientuje se

Používá základní melodické basy, dokáže zahrát dvojhlas pravou rukou, umí akordický doprovod.

38


rukou

doprovod.

Zvládá měchovou techniku (vedení měchu podle značek, plynulé měchové obraty) Ovládá základní typy artikulace (legato, staccato) Podle svých individuálních schopností zahraje zpaměti jednoduchou skladbu

Seznamuje se se správným vedením měchu

v notovém zápisu h – c3 Umí zahrát základní dynamiku: silně, slabě.

Zvládá hru legato pravou rukou

Zvládá koordinaci pravé a levé ruky: legato pravé a staccato levé ruky

Dokáže interpretovat zpaměti jednoduchou melodii nebo písničku.

Rozvíjí sluchovou a mechanickou paměť, je schopen zahrát krátkou jednoduchou skladbu zpaměti.

Studijní zaměření: Hra na akordeon I. stupeň studia Předmět: Hra na akordeon 7. ročník základního studia Očekávané výstupy ŽÁK:

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

Ovládá prstovou techniku pravé i levé ruky v rámci svých motorických schopností Orientuje se v celém rozsahu melodické části nástroje, je schopen rozlišit základní dynamiku a tempo

Ovládá základní frázování pravé ruky, rozšiřuje hru dvojhmatů a rozvíjí prstokladovou kulturu.

Je schopen využívat podle svých možností všech získaných technických i výrazových prvků. Vědomě využívá sluchovou představu a následnou sluchovou kontrolu.

Pravou rukou se orientuje v celém rozsahu nástroje, levou rukou se orientuje v základních a pomocných basech, akordy : dur, moll, septakord.

Disponuje vyrovnanou pasážovou technikou a zběhlostí. Využívá složitějších technických prvků – chromatika, ozdoby, oktávy.

Zvládá základní označení a manuální

Seznamuje se se základy rejstříkování,

4. ročník

5. ročník

6. ročník

Zvládá základy Zdokonaluje rejstříkování a dbá měchovou a na kulturu tónů, registrační

39

7. ročník

Umí uplatnit nabyté dovednosti technické, výrazové,


používání rejstříků pravé i levé ruky, podílí se na výběru skladeb Podle individuálních schopností zahraje zpaměti vybrané přednesové skladby, zvládá hru přiměřeně obtížných skladeb z listu Na základě svých schopností se začleňuje do souborové nebo komorní hry

rozlišuje charakter skladeb a interpretuje podle jejich charakteru Je schopen zahrát zpaměti část svého repertoáru. Samostatně nastuduje lidovou píseň na úrovni 3. ročníku.

poznává nové hudební žánry

techniku, upevňuje hudební paměť, umí zahrát z listu

umí samostatně nastudovat skladbu

Je schopen zahrát zpaměti část svého repertoáru. Samostatně nastuduje lidovou píseň na úrovni 4. ročníku.

Je schopen zahrát zpaměti vybranou část svého repertoáru, samostatně nastuduje populární melodii, orientuje se v akordických značkách doprovodů.

Zapojuje se do skupinové interpretace podle svých technických dovedností.

Rozvíjí svůj umělecký rozhled prostřednictvím skupinové interpretace.

Studijní zaměření: Hra na akordeon II. stupeň studia Předmět: Hra na akordeon 4. ročník základního studia II. stupně


Očekávané výstupy ŽÁK:

II.ročník

III. ročník

IV.ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá všechny doposud získané znalosti a dovednosti, ovládá nástrojovou a měchovou techniku, je schopen tvořit kultivovaný tón

Upevňuje si , prohlubuje a dále rozvíjí své hráčské zkušenosti a dokáže je využít ve hře sólové i skupinové.

Upevňuje si , prohlubuje a dále rozvíjí své hráčské zkušenosti a dokáže je využít ve hře sólové i skupinové.

Samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu, při interpretaci rozvíjí její přednesovou stránku, interpretuje skladby různých stylů a

Podílí se na výběru repertoáru.

Podílí se na výběru repertoáru


40



žánrů

Ovládá práci s tónem, základy frázování a dále si rozvíjí svou hudební paměť

Systematicky doplňuje své Systematicky doplňuje své teoretické teoretické znalosti a využívá je při znalosti a využívá je při hře zpaměti hře zpaměti.

Zpaměti interpretuje vybrané skladby, při hře využívá znalosti o výrazu hrané skladby a je schopen vlastního názorového vyjádření

Umí na základě svých dovedností zhodnotit vlastní výkon.

Profiluje se podle svého zájmu a preferencí; využívá své zkušenosti v neprofesionální umělecké praxi a je schopen se profilovat ve zvoleném žánru

Dokáže zúročit výsledky svého studia formou veřejného vystoupení a formou praktického muzicírování.

Studijní zaměření: Hra na akordeon I. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na akordeon 7. ročník Očekávané výstupy


5. ročník

6. ročník

7. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Ovládá prstovou techniku pravé i levé ruky v rámci svých motorických schopností

Ovládá základní frázování pravé ruky, rozšiřuje hru dvojhmatů a rozvíjí prstokladovou kulturu. Orientuje se v pomocné řadě levé ruky v celém rozsahu.

Je schopen využívat podle svých možností všech získaných technických i výrazových prvků. Vědomě využívá sluchovou představu a následnou sluchovou kontrolu.

Orientuje se v celém rozsahu melodické části

Je schopen využívat podle svých možností všech získaných technických i výrazových prvků. Vědomě využívá

Disponuje vyrovnanou pasážovou technikou a zběhlostí. Využívá složitějších technických prvků – chromatika, ozdoby,

41


nástroje, je schopen rozlišit základní dynamiku a tempo Zvládá základní označení a manuální používání rejstříků pravé i levé ruky, podílí se na výběru skladeb Podle individuálních schopností zahraje zpaměti vybrané přednesové skladby, zvládá hru přiměřeně obtížných skladeb z listu Na základě svých schopností se začleňuje do souborové nebo komorní hry

sluchovou představu a následnou sluchovou kontrolu.

oktávy, dvojhmaty, akordy

Zvládá základy rejstříkování a dbá na kulturu tónů, poznává nové hudební žánry

Umí uplatnit nabyté dovednosti technické, výrazové, umí samostatně nastudovat skladbu

Zdokonaluje měchovou a registrační techniku, upevňuje hudební paměť, umí zahrát z listu

Je schopen zahrát zpaměti část svého repertoáru. Samostatně nastuduje lidovou píseň na úrovni 3. ročníku.

Systematicky doplňuje své teoretické znalosti a využívá je při hře zpaměti a hře z listu.

Je schopen zahrát se svým učitelem nebo jiným žákem, zvládne nastudovat jednoduchý doprovod.

Rozvíjí svůj umělecký rozhled prostřednictvím skupinové interpretace.

42


Studijní zaměření: Hra na akordeon II. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na akordeon 4. ročník Očekávané výstupy


II.ročník

ŽÁK: Využívá všechny doposud získané znalosti a dovednosti, ovládá nástrojovou a měchovou techniku, je schopen tvořit kultivovaný tón Samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu, při interpretaci rozvíjí její přednesovou stránku, interpretuje skladby různých stylů a žánrů Ovládá práci s tónem, základy frázování a dále si rozvíjí svou hudební paměť Zpaměti interpretuje vybrané skladby, při hře využívá znalosti o výrazu hrané skladby a je schopen vlastního názorového vyjádření

ŽÁK:

Profiluje se podle svého zájmu a preferencí; využívá své zkušenosti v neprofesionální umělecké praxi a je schopen se profilovat ve zvoleném žánru

Umí vyjádřit hudební myšlenky při interpretaci. Při hře s jiným nástrojem upevňuje schopnost vnímání spoluhráče.

III. ročník

IV.ročník

Disponuje vysokou úrovni technického vybavení, širokou škálou výrazových prostředků.

Je schopen samostatného nastudování skladby podle vlastního výběru a samostatně řešit technické problémy.

Ovládá práci s tónem, základy frázování a dále si rozvíjí svou hudební paměť

Dokáže zachytit a interpretovat drobnější nuance výrazové, dynamické a tempové

43

Posiluje sluchovou sebekontrolu a vytváří si pocit spoluzodpovědnosti za společné dílo a uvědomuje si svou roli v kolektivu. Při hře v orchestru je schopen reagovat na dirigentská gesta a přizpůsobovat svou roli větší skupině hráčů


5.5 Studijní zaměření:

Hra na housle

Charakteristika studijního zaměření: Hra na housle Přípravné studium je dvouleté a obsahuje předměty hra na housle a hudební teorie. Hlavní předmět hra na housle je organizován formou skupinové výuky v počtu 2 – 4 žáci ve skupině. Mimořádně lze žáka zařadit do formy individuálního vzdělávání na doporučení třídního učitele se schválením ředitele školy. Na konci přípravného studia žák prokáže dovednosti postupovou komisionální zkouškou do 1. ročníku. Do základního studia I. stupně jsou přijímáni žáci od 7 let. Studium obsahuje předměty hra na housle, hudební teorie a komorní praxe. Výuka v hlavním předmětu je organizována formou individuálního vzdělávání. Žák na konci každého školního roku vykoná postupovou zkoušku do dalšího ročníku a v 7. ročníku prokáže své dovednosti formou absolventského vystoupení. Do studia I. a II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin jsou zařazováni žáci mimořádně nadaní, kteří mají prokazatelně vynikající výsledky v soutěžích,

44


pravidelně se zúčastňují veřejných vystoupení školy a reprezentují školu na zvlášť vysoké úrovni. Může se také jednat o žáky, kteří se připravují k talentovým zkouškám na střední a vysoké školy s uměleckým zaměřením. Na doporučení třídního učitele ředitel schvaluje zařazení takového žáka do studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin. Studijní zaměření: Hra na housle je uskutečňována v těchto komplexních blocích:

1. 2. 3. 4. 5.



Hra na housle – přípravné studium Učební plán 1 pro žáky od 5 let Přípravné studium MODUL B





Hra na housle



Hudební teorie



45

2. pololetí

1

1

1

1

2

2


Hra na housle – I. stupeň Učební plán 5 pro žáky od 7 let Základní studium I. stupeň MODUL A



Délka studia 7 let



Hra na housle


Skupinová praxe


Hudební teorie



1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

2

2

2

3

3

Hra na housle – II. stupeň Učební plán 5 pro žáky od 14 let Základní studium II. stupeň MODUL B Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby




Hra na housle

Kolektivní výuka

Skupinová praxe



46

I.

II.

III.

IV.

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2


Hra na housle – I. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán 5 pro žáky od 7 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin I. stupeň MODUL C



Délka studia 7 let



Hra na housle


Skupinová praxe


Hudební teorie



1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

1

1

1

1

1

2

2

2

4

4

Hra na housle – II. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán 5 pro žáky od 14 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin II. stupeň MODUL D




Housle

Kolektivní výuka

Skupinová praxe




47

I.

II.

III.

IV.

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

3

3


Studijní zaměření: Hra na housle přípravné studium Předmět: Hra na housle Přípravné studium základného studia očekávaný výstup ŠVP


PHV II.

ŽÁK:

ŽÁK:


Dokáže analyzovat vlastnosti tónů, umí rozlišovat stoupající a klesající melodii


ŽÁK:

Vnímá zaznění jednoho nebo dvou tónů, rozlišuje dur a moll tóninu, je schopen poznal chybný tón v jednoduché písni Umí napodobit rytmické seskupení tleskáním, vnímá metrum zpívaných říkadel Umí zazpívat daný tón podle klavíru, rozvíjí práci na intonaci Dokáže určitý tón zopakovat se změnami tempa

Je schopen zopakovat po učiteli nejjednodušší melodie

Studijní zaměření: Hra na housle I. stupeň studia Předmět: Hra na housle 3. ročník základního studia Učební osnovy Očekávané výstupy

1. ročník

2. ročník

3. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá při hře základní návyky a dovednosti (správné držení těla, držení nástroje, koordinace pohybu pravé a levé ruky), používá základní technické prvky hry (ovládání celého smyčce i jeho částí) a tvoří kvalitní tón

Je schopen zopakovat krátké melodicko rytmické útvary pizzicato, umí správně držet nástroj a postavit levou ruku

Je schopen reprodukce říkadel a lidových písní při hře smyčcem, zdokonaluje hru v legatu, zkvalitňuje tón

Hraje jednoduché skladby s doprovodem učitele nebo klavíru, nacvičuje výměny poloh, spojuje 1. a 3. polohu

48


Ovládá prsty v základních prstokladech ve výchozí poloze daného nástroje – v kombinacích na více strunách Orientuje se v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu Vnímá náladu skladby a je schopen tuto náladu vyjádřit elementárními výrazovými prostředky Podle svých individuálních schopností zahraje zpaměti jednoduchou skladbu Uplatňuje se podle svých schopností a dovedností souhře s dalším nástrojem

Ovládá základní prstoklad dur – moll, hraje v legatu a staccatu

Umí rozeznat kratší hodnoty not a pomlk, hraje na všech čtyřech strunách

Je schopen rozeznat charakter skladby, orientuje se v notovém zápisu c1 – c2 Dokáže zahrát zpaměti jednoduchou melodii nebo písničku

V jednoduché skladbě Dokáže zahrát je schopen rozlišit jeho jednoduchou melodii z metrum listu

Umí interpretovat jednoduchou skladbu z listu

Dokáže propojit logickou a mechanickou paměť, hraje jednoduchou skladbu zpaměti Uplatňuje souhru housle a klavír, housle a housle, housle a flétna

49

Dokáže spojovat 1. a 3. polohu

Dokáže rozpoznat těžkou a lehkou dobu, umí pracovat na výrazu skladby Umí zahrát zpaměti delší a náročnější skladbu

Ovládá hru v duetu, triu a kvartetu


Studijní zaměření: Hra na housle I. stupeň studia Předmět: Hra na housle 7. ročník základního studia Očekávané výstupy

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá při hře všechny možnosti barevného a dynamického odstínění kvalitního tónu a obtížnější způsoby smyku Využívá plynulé výměny do vyšších poloh, zvládá základní dvojhmaty Orientuje se v zápise interpretovaných skladeb, rozeznává jejich základní členění, tóninové vztahy a stavbu melodie Pod vedením učitele rozvíjí vlastní hudební představy a vnímá odlišnosti výrazových prostředků hudby různých stylových období a žánrů

Prohlubuje technickou a tónovou úroveň hry, intonuje a sluchově kontroluje hru

Využívá výrazových prostředků při hře

Získává technických i výrazových prvků a technické zběhlosti

Je schopen samostatně interpretovat skladbu

Nacvičuje výměny poloh 1.-3., 3.- 5.

Nacvičuje výměny poloh 1.-3., 3.- 5.

Nacvičuje výměny poloh 2.- 3., 4.- 5.

Využívá výměny poloh z 1. – 5. polohy

Orientuje se v notovém zápise a ve hře z listu

Hraje z listu jednoduché dvojhmaty

Prohlubuje hru dvojhmatů (oktávy, tercie, sexty) nejdříve řetízkovým způsobem

Zdokonaluje hru dvojhmatů

Rozvíjí výrazové prostředky (vibrato, tón)

Hraje za pomoci nahrávky od jednoduché po složitější skladby

Využívá chromatických postupů a melodických ozdob

Samostatně nastuduje dle vlastního posouzení přiměřenou skladbu

4. ročník

5. ročník

50

6. ročník

7. ročník


Samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu Zvládá hru přiměřeně obtížných skladeb z listu Uplatňuje se při hře v komorních, souborových nebo orchestrálních seskupeních

Samostatně Samostatně nastuduje etudy a dokáže nacvičit jednoduché stupnice, etudy a skladby složitější skladby Zvládá hru z listu jednoduché, posléze obtížnější skladby dle individuálních schopností každého žáka

Žák se zapojuje do komorního nebo orchestrálního souboru

Studijní zaměření: Hra na housle II. stupeň studia Předmět: Hra na housle 4. ročník základního studia II. stupně Očekávané výstupy

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá volného pohybu levé ruky po celém hmatníku a široké spektrum druhů smyků

Využívá levou ruku v délce celého hmatníku – nácvik výměny poloh

Zdokonaluje a orientuje se v polohách

Intonuje a přesně využívá hry v polohách 5., 6., 7.

Orientuje se v notovém zápise, samostatně řeší prstokladové, smykové a výrazové varianty při nácviku a interpretaci skladeb

Klade důraz na orientaci v notovém zápise při interpretaci skladeb

Rozvíjí výrazové, prstokladové a smykové schopnosti.

Hraje z listu přiměřeně obtížné skladby.

Využívá hry legato, staccato, spiccato, prohlubuje orientační schopnosti v polohách Samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu

I.ročník

II.ročník

51

III. ročník

IV.ročník


Samostatně pracuje s barvou a kvalitou tónu

Vytváří si názor na vlastní i slyšenou interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů a dokáže jej vhodně prezentovat a obhájit Zapojuje se do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření, zodpovědně spolupracuje na vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace skladeb Profiluje se podle svého zájmu a preferencí; využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb a vyhledávání skladeb podle vlastního výběru

Umí pracovat Zvládá uvolnění s vibratem a levé ruky, dokáže kvalitou tónu koordinovat pravou a levou ruku Vytváří si Dokáže s pomocí učitele s obtížností názor na hranou skladeb vytvořit skladbu. kvalitu tónu

Pracuje na kvalitě tónu.

Zapojuje se do souborů duet, dokáže vnímat spoluhráče i sebe

Zapojuje se do komorního nebo orchestrálního seskupení a podílí se na vytvoření jejich společného zvuku

Zvládá rytmickou stránku náročnější skladby ve spolupráci s korepetitorem

Umí interpretovat složitější skladbu

Prezentuje dle svých schopností skladby na veřejné vystoupení.

Využívá interpretačních a posluchačských dovedností při výběru skladeb a za pomoci učitele se snaží o svou interpretaci

52


Studijní zaměření: Hra na housle I. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na housle 7. ročník studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy ŽÁK:

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá při hře všechny možnosti barevného a dynamického odstínění kvalitního tónu a obtížnější způsoby smyku

Propojuje technické i výrazové dovednosti

Samostatně nastuduje jednoduchou skladbu, disponuje bohatšími výrazovými prostředky

Zvládá technickou zběhlost, rozvíjí sluchovou představivost

Disponuje technickou zběhlostí, chromatiku, melodické ozdoby, oktávy.

Využívá plynulé výměny do vyšších poloh, zvládá základní dvojhmaty Orientuje se v zápise interpretovaných skladeb, rozeznává jejich základní členění, tóninové vztahy a stavbu melodie Pod vedením učitele rozvíjí vlastní hudební představy a vnímá odlišnosti výrazových prostředků hudby

Zahraje jednoduchou píseň ve dvojhmatech

Využívá hry ve vyšších polohách

Samostatně nastuduje skladby podle vlastního posouzení, používá dvojhmatů a poloh Zvládá hru v akordech, využívá složitější technické prvky a vyrovnanou technickou zběhlost

4. ročník

5 .ročník

Používá ve větším rozsahu dynamickou hru a výrazové prostředky Interpretuje Nastuduje jednoduché jednoduché skladby skladby na úrovni s výměnami poloh 5.ročníku

6. ročník

Dokáže vystihnout charakter skladby (vesele, smutně) se základními dynamickými prvky (f, p, mf)

7. ročník

Vnímá vlastní hudební představy pod vedením pedagoga, náročnost roste přiměřeně podle ročníku žáka

53


různých stylových období a žánrů Samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu Zvládá hru přiměřeně obtížných skladeb z listu Uplatňuje se při hře v komorních, souborových nebo orchestrálních seskupeních

Prohlubuje samostatnost při nastudování skladeb

Hraje z listu nejdříve jednoduché pasáže dle předlohy

Uplatňuje se při hře duet, trií, kvartet a později souborových a orchestrálních seskupení dle požadavků jednotlivých škol

Studijní zaměření: Hra na housle II. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na housle 4. ročník studia II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy ŽÁK:

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá volného pohybu levé ruky po celém hmatníku a široké spektrum druhů smyků Orientuje se v notovém zápise, samostatně řeší prstokladové, smykové a výrazové varianty při nácviku a interpretaci skladeb

Využívá pohybu levé ruky

Využívá volného pohybu levé ruky po celém hmatníku Samostatně se orientuje v notovém zápise a ve výraze

Hraje v 1. – 8. poloze, přesně intonuje

Dokáže číst v polohách, prstoklady

Umí zahrát technicky náročnější skladbu

Klade důraz na technickou a výrazovou stránku skladeb

I.ročník

Orientuje se v prstokladech, smykách a interpretaci skladeb

II.ročník

54

III. ročník

IV.ročník



Umí pracovat s jednoduchým, později s obtížnějším tónem, samostatně dokáže nastudovat jednoduchou skladbu, využívá hudební dovednosti při nastudování nových skladeb

Vytváří si názor na vlastní i slyšenou interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů a dokáže jej vhodně prezentovat a obhájit

Má vlastní názor na interpretaci skladeb, dokáže jej vhodně prezentovat.

Zapojuje se do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření, zodpovědně spolupracuje na vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace skladeb Profiluje se podle svého zájmu a preferencí; využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb a vyhledávání skladeb podle vlastního výběru

Zapojuje se do školních i mimoškolních hudebních souborů různého žánrového zaměření

Poslouchá různé interpretace skladeb

Dokáže získané hudební vědomosti a dovednosti interpretovat dle vlastního pojetí

Využívá posluchačských a interpretačních zkušeností, uplatňuje se v komorní, souborové a orchestrální hře.

55



Hra na kytaru

Charakteristika studijního zaměření: Hra na kytaru Přípravné studium je dvouleté a obsahuje předměty hra na kytaru a hudební teorie. Hlavní předmět hra na kytaru je organizována formou skupinové výuky v počtu 2 - 4 žáci ve skupině. Mimořádně lze žáka zařadit do formy individuálního vzdělávání na doporučení třídního učitele se schválením ředitele školy. Na konci přípravného studia žák prokáže dovednosti postupovou komisionální zkouškou do 1. ročníku. Do základního studia I. stupně jsou přijímáni žáci od 7 let. Studium obsahuje předměty hra na kytaru, hudební teorie a komorní praxe. Výuka v hlavním předmětu je do 2. ročníku organizována formou skupinového vyučování maximálně 2 žáků ve skupině, od 3. ročníku formou individuálního vzdělávání. Mimořádně lze žáka zařadit do formy individuálního vzdělávání na doporučení třídního učitele se schválením

56


ředitele školy. Žák na konci každého školního roku vykoná postupovou zkoušku do dalšího ročníku a v 7. ročníku prokáže své dovednosti formou absolventského vystoupení. Do studia I. a II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin jsou zařazováni žáci mimořádně nadaní, kteří mají prokazatelně vynikající výsledky v soutěžích, pravidelně se zúčastňují veřejných vystoupení školy a reprezentují školu na zvlášť vysoké úrovni. Může se také jednat o žáky, kteří se připravují k talentovým zkouškám na střední a vysoké školy s uměleckým zaměřením. Na doporučení třídního učitele ředitel schvaluje zařazení takového žáka do studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Studijní zaměření: Hra na kytaru je uskutečňována v těchto komplexních blocích:

1. 2. 3. 4. 5.



Hra na kytaru – přípravné studium Učební plán č. 1 pro žáky od 5 let Přípravné studium MODUL B





Hra na kytaru



Hudební teorie



57

2. pololetí

1

1

1

1

2

2


Hra na kytaru – I. stupeň Učební plán 6 pro žáky od 7 let Základní studium I. stupeň MODUL A



Délka studia 7 let



Hra na kytaru


Skupinová praxe


Hudební teorie



1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

2

2

2

3

3

Hra na kytaru II. stupeň Učební plán 6 pro žáky od 14 let Základní studium II. stupeň MODUL B Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby




Hra na kytaru

Kolektivní výuka

Skupinová praxe



58

I.

II.

III.

IV.

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2


Hra na kytaru – I. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán 6 pro žáky od 7 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin MODUL C



Délka studia 7 let



Hra na kytaru


Skupinová praxe


Hudební teorie



1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

1

1

1

1

1

2

2

2

4

4

Hra na kytaru – II. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán 6 pro žáky od 14 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin II. stupeň MODUL D




Hra na kytaru

Kolektivní výuka

Skupinová praxe




59

I.

II.

III.

IV.

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

3

3


Studijní zaměření: Hra na kytaru přípravné studium Předmět: Hra na kytaru Přípravné studium základného studia očekávaný výstup ŠVP


PHV II.

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:


Dokáže opakovat vhodná říkadla určená k nácviku hry prsty na prázdných strunách e,h,g Opakuje jednoduchá rytmická seskupení tleskáním a hrou prsty na prázdných strunách Říkadla určená k nácviku hry na prázdných strunách zároveň nahlas zpívá Dokáže vhodné říkanky aplikovat při hře na prázdných strunách

Dokáže opakovat říkadla a drobné melodicko-rytmické útvary v rozsahu tónové řady g,a,h,c,d,e Dokáže při hře cvičení, říkadel a písní nahlas počítat rytmus not celých, půlových a čtvrťových Nahlas zpívá při hře písní a říkadel


Ovládá uvolněné úhozy na prázdných strunách prsty i,m samostatně

60

Dokáže reprodukovat drobné melodicko rytmické útvary v rozsahu tónové řady g,a,h,c,d,e Ovládá kombinovanou hru prstů i,m – m,i. Zvládá znělé hmaty prsty 1,2,3 levé ruky na tónech a,c,d


Studijní zaměření: Hra na kytaru I. stupeň studia Předmět: Hra na kytaru 3. ročník základního studia Očekávané výstupy


2. ročník

3. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá základní návyky a dovednosti (správné držení těla a nástroje, postavení rukou) a používá základní technické prvky hry (základní úhozy nebo úhoz pravé ruky s ohledem na kvalitu tónu, základní prstovou techniku) Orientuje se v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu

Zvládá s pomocí a korekcemi učitele správné a uvolněné držení nástroje a pozic pravé a levé ruky. Zvládá střídavé úhozy prsty i,m,

Osvojil správné držení nástroje s drobnými korekcemi učitele. Zvládá hru jednohlas na všech strunách a hru melodie s doprovodem palce na prázdných strunách

Ovládá hru souzvuků dvou prstů im, pi, pm zvládá hru rozkladu pima na prázdných strunách i s využitím jednoduchých hmatů, zvládá hru melodie s doprovodem upoutaných basů

Podle svých individuálních schopností zahraje zpaměti jednoduchou skladbu Využívá základních harmonických funkcí a akordů při doprovodu podle svých individuálních schopností Vnímá náladu skladby a je schopen tuto náladu vyjádřit elementárními výrazovými prostředky

Dokáže zahrát zpaměti 2 lidové písně

Orientuje se na hmatníku podle notového zápisu v rozsahu celé diat. řady v I. poloze Dokáže zahrát zpaměti jednoduchou přednesovou skladbu

Orientuje se na hmatníku podle notového zápisu ve II. poloze na strunách e,h,g Dokáže zpaměti zahrát přiměřenou přednesovou skladbu a zpaměti doprovodit jednoduchou píseň Zvládá podle obtížnosti hru čtyř až šestihlasých akordů a dokáže je využít při doprovodu písní

p -samostatně

Orientuje se na hmatníku podle notového zápisu v rozsahu g1-g2

Dokáže hrát lidové písně a jednoduché melodické skladbičky s doprovodem učitele popřípadě podkladu na CD Dokáže použít základního dynamického rozlišení hry forte - piano

Uplatňuje se podle svých Učí se základům schopností a dovedností souhry při hře v souhře s dalším s doprovodem učitele nástrojem

61

Zvládá hru základních akordů v trojhlasu volným úhozem nebo s pomocí plektra

Používá základního dynamického rozlišení p, mf, f Používá ritardando při ukončení fráze nebo na konci skladeb Uplatňuje hru jednohlas k nácviku skladbiček s dalším nástrojem

Dokáže použít základních rejstříků – sul ponticello, sul tasto, ordinario, změn dynamiky crescendo a decrescendo Dokáže doprovodit pomocí probraných akordů lidovou nebo umělou píseň


Studijní zaměření: Hra na kytaru I. stupeň studia Předmět: Hra na kytaru 7. ročník základního studia Očekávané výstupy ŽÁK:

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Ovládá základní nástrojovou techniku (prstovou techniku střední obtížnosti), hraje s tónovou kulturou a je schopen naladit si nástroj

Ovládá a využívá hry souzvuků im,ima,pim Zvládá hru jednoduchého legata vzestupně i sestupně Ovládá techniku hry melodie s basem a středním hlasem

Zvládá hru souzvuku pima Ovládá melodické ozdoby – příraz, nátryl

Zvládá hru přirozených flažoletů. Ovládá techniku hry akordů arpeggio ovládá melodické ozdoby trylek a mordent

Zvládá hru rasguado, techniku hry vícenásobného legata a melodické ozdoby obal a vibrato

Hraje plynule ve vyšších polohách a v základních tóninách, orientuje se v notovém zápise i ve složitějších rytmech

Orientuje se ve II. poloze v celém rozsahu. Orientuje se v chromatické řadě v I. poloze Používá a ovládá hru not šestnáctinových, synkop a tečkovaných rytmů Nastuduje přiměřenou skladbu období klasicismu a současného autora Zvládá hmaty malého barré a malé kadence v I. poloze bez použití barré dokáže se orientovat podle

Orientuje se v V. poloze na strunách e,h,g Orientuje se v základních tóninách C,G,D,A,E,Fdur a,e,h,dmoll

Orientuje se v V. poloze v celém rozsahu a v VII. poloze na strunách e,h,g

Orientuje se v VII. poloze v celém rozsahu a v IX. poloze na strunách e,h,,g

Nastuduje skladbu s období baroka nebo renesance s jednoduchou polyfonií

Nastuduje skladbu období romantismu a skladbu současného autora Ovládá akordové hmaty s použitím velkého barré i v polohách a dokáže je použít při doprovodu

Ovládá základy správné interpretace skladeb různých stylových období

Interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů Doprovází podle notace i akordických značek, hraje kadence a vytváří vlastní

1. ročník

2. ročník

Umí hrát malé kadence v souzvuku a s rozkladem v kombinacích

62

3. ročník

4. ročník

Je schopen vytvořit jednoduchý doprovod k lidové písni


doprovod podle svých individuálních schopností Uplatňuje se při hře v komorních nebo souborových uskupeních

akordických značek

prstů pima

písní

Dokáže zahrát doprovod rozkladovou Nastuduje skladbu v obsazení pro dva a nebo více nástrojů

Uplatňuje se v komorní hře, nebo orchestru a učí se vzájemné komunikaci při souhře

Uplatňuje se v komorní hře nebo orchestru dokáže zahrát vedoucí hlas

Při práci v souborech dokáže svým tvůrčím přístupem přispívat k celkovému výsledku

Studijní zaměření: Hra na kytaru II. stupeň studia Předmět: Hra na kytaru 4. ročník základního studia II. stupně Očekávané výstupy ŽÁK:


II.ročník

III. ročník

IV. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Ovládá různé technické prvky a techniky hry na nástroj

Dokáže zahrát probrané technické prvky dokonaleji

Ovládá techniku glissando. Dokáže hrát plynule melodii v terciích

Zvládá techniku hry vícenásobného rasguada hraje melodie v sextách a decimách

Využívá kvality tónu a úhozu k interpretaci hudby v jemných barevných a dynamických odstínech

Využívá různých barevných rejstříků a odstínění

Využívá své schopnosti při komorní a souborové hře

Uplatňuje zkušenosti ve hře v komorních nebo souborových obsazeních

Podle individuálních možností zdokonaluje kvalitu a kultivovanost tónu Dokáže vhodně stylizovat doprovod dokáže se přizpůsobit při souhře

Zvládá techniku umělých flažoletů a hru pizzicato. Ovládá hru melodie v oktávách Hraje vyrovnaně

Správně interpretuje komorní skladby různých stylových období a žánrů

Při studiu komorních skladeb uplatňuje svůj vlastní hudební názor (záměr)

63

Dokáže samostatně použít různé barevné a dynamické odstínění ke správné interpretaci


Profiluje se podle svého zájmu a preferencí; využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb podle vlastního výběru

Získává přehled o možnostech interpretace poslechem nahrávek umělců

Rozvíjí své schopnosti tak aby byl schopen zapojit se do hudebního života

Studijní zaměření: Hra na kytaru I. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na kytaru 7. ročník studia I. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin

Učební osnovy

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník


ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:


Zvládá dokonalé uvolnění levé ruky Zvládá hru staccato, glissando a portamento, jednoduché vzestupné a sestupné legato, hra souzvuků pima

Zvládá vyrovnanost hry prstů zdokonaluje hru legato a zvládá vícenásobné legato, přirozené flažolety, melodie v terciích

Ovládá hru umělých flažoletů, techniku pizzicato, melodii v oktávách a decimách

Ovládá hru melodie v sextách, zvládá přípravné techniky na tremolo

64



Orientuje se plynule do II. polohy v celém rozsahu a v . poloze na strunách e,h,g Osvojil si přesnost hry tečkovaných rytmů, synkop, a triol


Seznamuje se a postupně zvládá základy interpretace při nastudování skladeb různých stylových období a forem Dokončuje nácvik malého i velkého barré. Hraje malé kadence rozloženě i v souzvuku

Doprovází podle notace i akordických značek, hraje kadence a vytváří vlastní doprovod podle svých individuálních schopností Uplatňuje se při hře v komorních nebo souborových uskupeních

Dokáže zahrát doprovod rozkladovou technikou Nastuduje skladbu v obsazení pro dva a nebo více nástrojů

Orientuje se v V. poloze v celém rozsahu a v VII. poloze na strunách e,h,g v IX. poloze na struně e. Hraje noty v šestnáctinovém dělení v rychlejších tempech Hraje skladby různěných charakterů a nálad i skladeb většího rozsahu s výrazem

Orientuje se v VII. a IX. poloze v celém rozsahu Dokáže využít rytmických prvků – Těžká a lehká doba, akcent, sforzato

Orientuje se ve všech polohách v celém rozsahu Hraje rytmicky precizně i v rychlejších tepech

Při interpretaci skladeb různých stylů využívá své tvůrčí fantasie, ale dokáže zachovat stylovost interpretace

Zvládá samostatný osobitý projev. Nastuduje klasickou sonátu

Orientuje se při hře doprovodu podle akordických značek. Zvládá hru kadencí i polohách a hru obratů kvintakordů

Zvládá rozšířenou kadenci T,S,ZM7,T4/6,D7,T a využívá ji při doprovodu

Dokáže vytvořit samostatně stylizovaný doprovod k písni




65


Studijní zaměření: Hra na kytaru II. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na kytaru 4. ročník studia II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:


Zvládá techniku hry tremolo a zdokonaluje všechny probrané technické prvky

Využívá kvality tónu a úhozu k interpretaci hudby v jemných barevných a dynamických odstínech Využívá své schopnosti při komorní a souborové hře

Profiluje se podle svého zájmu a preferencí; využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí k samostatnému studiu nových skladeb a vyhledávání skladeb podle vlastního výběru

I.ročník

II.ročník

ŽÁK:

Zvládá techniku vícenásobného rasguada, umělých flažoletů a glissando Dokáže samostatně ošetřit a tvarovat nehty pravé ruky pro kultivovaný a pevný tón

III. ročník

IV. ročník

ŽÁK: Zdokonaluje všechny probrané technické prvky a dokáže je použít při hře s technickou jistotou, kvalitou tónů a kultivovaností projevu Dokáže pohotově měnit rejstříky a hrát v dynamickém odlišení se zachováním kvality a kultivovanosti tónu a projevu

Uplatňuje Dokáže vhodně Správně Při studiu zkušenosti ve stylizovat doprovod interpretuje komorních skladeb hře dokáže se komorní uplatňuje svůj v komorních přizpůsobit při skladby vlastní hudební nebo souhře různých názor (záměr) souborových stylových obsazeních období a žánrů Získává přehled o možnostech interpretace poslechem nahrávek umělců, navštěvováním koncertů, vyhledáváním informací, vlastní hudební praxí a zkušenostmi Rozvíjí své schopnosti tak aby byl schopen zapojit se do hudebního života

66



Hra na baskytaru

Charakteristika studijního zaměření: Hra na baskytaru Přípravné studium je dvouleté a obsahuje předměty hra na baskytaru a hudební teorie. Hlavní předmět hra na baskytaru je organizována formou skupinové výuky v počtu 2 – 4 žáci ve skupině. Mimořádně lze žáka zařadit do formy individuálního vzdělávání na doporučení třídního učitele se schválením ředitele školy. Na konci přípravného studia žák prokáže dovednosti postupovou komisionální zkouškou do 1. ročníku. Do základního studia I. stupně jsou přijímáni žáci od 7 let. Studium obsahuje předměty hra na baskytaru, hudební teorie a komorní praxe. Výuka v hlavním předmětu je do 2. ročníku organizována formou skupinového vyučování, maximálně 2 žáci ve skupině, od 3. ročníku formou individuálního vzdělávání. Mimořádně lze žáka zařadit do formy individuálního vzdělávání na doporučení třídního učitele se

67


schválením ředitele školy. Žák na konci každého školního roku vykoná postupovou zkoušku do dalšího ročníku a v 7. ročníku prokáže své dovednosti formou absolventského vystoupení. Do studia I. a II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin jsou zařazováni žáci mimořádně nadaní, kteří mají prokazatelně vynikající výsledky v soutěžích, pravidelně se zúčastňují veřejných vystoupení školy a reprezentují školu na zvlášť vysoké úrovni. Může se také jednat o žáky, kteří se připravují k talentovým zkouškám na střední a vysoké školy s uměleckým zaměřením. Na doporučení třídního učitele ředitel schvaluje zařazení takového žáka do studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Studijní zaměření: Hra na baskytaru je uskutečňována v těchto komplexních blocích:

1. 2. 3. 4. 5.



Poznámka: Jako přípravný nástroj lze použít klasickou kytaru

Hra na baskytaru – přípravné studium Učební plán 1 pro žáky od 5 let Přípravné studium MODUL B





Hra na baskytaru



Hudební teorie



68

2. pololetí

1

1

1

1

2

2


Hra na baskytaru I. stupeň Učební plán 7 pro žáky od 7 let Název vyučovacího předmětu

Základní studium I. stupeň MODUL A



Délka studia 7 let


Hra na baskytaru


Skupinová praxe


Hudební teorie



1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

2

2

2

3

3

Hra na baskytaru II. stupeň Učební plán 7 pro žáky od 14 let Základní studium II. stupeň MODUL B Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby




Hra na baskytaru

Kolektivní výuka

Skupinová praxe



69

I.

II.

III.

IV.

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2


Hra na baskytaru – I. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán 7 pro žáky od 7 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin I. stupeň MODUL C



Délka studia 7 let



Hra na baskytaru


Skupinová praxe


Hudební teorie



1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

1

1

1

1

1

2

2

2

4

4

Hra na baskytaru – II. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán 7 pro žáky od 14 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin II. stupeň MODUL D




Hra na baskytaru

Kolektivní výuka

Skupinová praxe




70

I.

II.

III.

IV.

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

3

3


Studijní zaměření: Hra na baskytaru přípravné studium Předmět: Hra na baskytaru Přípravné studium základného studia očekávaný výstup ŠVP


PHV II.

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:


Dokáže opakovat vhodná říkadla určená k nácviku hry prsty na prázdných strunách g,d Opakuje jednoduchá rytmická seskupení tleskáním a hrou prsty na prázdných strunách Říkadla určená k nácviku hry na prázdných strunách zároveň nahlas zpívá Dokáže vhodné říkanky aplikovat při hře na prázdných strunách

Dokáže opakovat říkadla a drobné melodicko-rytmické útvary v rozsahu diatonické řady na strunách g,d,a Dokáže při hře cvičení, říkadel a písní nahlas počítat rytmus not celých, půlových a čtvrťových Nahlas zpívá při hře písní a říkadel


Ovládá uvolněné úhozy na prázdných strunách prsty i,m samostatně

Dokáže reprodukovat drobné melodicko rytmické útvary v rozsahu tónové řady c,d,e,f,g,a Ovládá kombinovanou hru prstů i,m – m,i. Zvládá znělé hmaty prsty 1,2,3 levé ruky na tónech c,e,f,a

Studijní zaměření: Hra na baskytaru I. stupeň studia Předmět: Hra na baskytaru 3. ročník základního studia Učební osnovy Očekávané výstupy

1. ročník

2. ročník

3. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá základní návyky a dovednosti (správné

Dokáže zahrát sekvenci 1234

Dokáže zahrát stupnici G dur s prázdnými

Dokáže zahrát durovou stupnici a libovolnou ze

71


držení těla a nástroje, postavení rukou) a používá základní technické prvky hry (základní úhozy nebo úhoz pravé ruky s ohledem na kvalitu tónu, základní prstovou techniku) Orientuje se v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu

v poloze, která odpovídá fyzickým možnostem LR na strunách G,D

Podle svých individuálních schopností zahraje zpaměti jednoduchou skladbu

Dokáže zahrát zpaměti 2 lidové písně nebo jednoduché melodie

Využívá základních harmonických funkcí a akordů při doprovodu podle svých individuálních schopností

Dokáže hrát bas na harm. funkcích T-D k lidovým písním s doprovodem učitele popřípadě podkladu na CD

Vnímá náladu skladby a je schopen tuto náladu vyjádřit elementárními výrazovými prostředky

Dokáže použít základního dynamického rozlišení hry forte piano

Uplatňuje se podle svých schopností a dovedností v souhře s dalším nástrojem

Učí se základům souhry při hře s doprovodem učitele

:

Orientuje se na hmatníku podle notového zápisu v rozsahu D-A

strunami a některou ze sekvencí typu 1234 s chromatickým zvyšováním a snižováním v poloze, která odpovídá fyzickým možnostem LR na strunách G, D, A Orientuje se na hmatníku podle notového zápisu v rozsahu celé diatonické řady v I. poloze Dokáže zahrát zpaměti jednoduchou přednesovou skladbu

Používá základního dynamického rozlišení p, mf, f Používá ritardando při ukončení fráze nebo na konci skladeb Uplatňuje hru jednohlas k nácviku skladbiček s dalším nástrojem nebo hudebním podkladem

72

sekvencí typu 1234 s chromatickým zvyšováním a snižováním v poloze, která odpovídá fyzickým možnostem LR na všech strunách Orientuje se na hmatníku podle notového zápisu ve II. poloze na strunách D,G

Dokáže zpaměti zahrát přiměřenou přednesovou skladbu a doprovodit jednoduchou píseň Dokáže hrát bas na harm. funkcích T-S-D i s obraty k lidovým písním s doprovodem učitele popřípadě podkladu na CD Dokáže použít změn dynamiky crescendo a decrescendo

Dokáže doprovodit pomocí probraných postupů lidovou nebo umělou píseň


Studijní zaměření: Hra na baskytaru I. stupeň studia Předmět: Hra na baskytaru 7. ročník základního studia Očekávané výstupy ŽÁK:

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:


Zvládá libovolnou sekvenci typu 1234 v kombinaci s chromatickým posuvem i mezi strunami. Mody durových stupnic dokáže hrát s chromatickým posuvem. Zvládá jednoduché slapy na prázdných strunách

Zahraje v rámci modu durových stupnic některé rozklady i cyklické rozklady kvint-, sept - a nonových akordů v jedné poloze. Zvládá jednoduché slapové riffy v polohách.

Zahraje v rámci modu durových stupnic libovolnou variaci rozkladu kvint-, septpřípadně nonových akordů v poloze i se změnou polohy. U slapové techniky rámcově zvládá jejich dynamiku a čistotu.


Orientuje se ve II. poloze v celém rozsahu. Orientuje se v chromatické řadě v I. poloze Používá a ovládá hru not šestnáctinových, synkop a tečkovaných rytmů Nastuduje skladbu v jednoduché bluesové formě

Zahraje v rámci modu durových stupnic některé rozklady i cyklické rozklady kvintakordů a septakordů se změnou polohy. Zvládá jednoduché slapy v polohách v kombinaci s prázdnými strunami. Orientuje se v V. poloze na strunách D,G Orientuje se v základních tóninách C,G,D,A,E,Fdur a,e,h,dmoll

Orientuje se v V. poloze v celém rozsahu a v VII. poloze na strunách D,G

Orientuje se v VII. poloze v celém rozsahu a v IX. poloze na strunách D,G

Nastuduje rockovou skladbu přiměřené obtížnosti

Nastuduje skladbu podle svého stylového zaměření – rock, hard rock, metal,

Nastuduje skladby podle vlastního stylového zaměření, tak aby se dokázal prezentovat s

Interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a

4. ročník

5. ročník

73

6. ročník

7. ročník


žánrů Doprovází podle notace i akordických značek, hraje kadence a vytváří vlastní doprovod podle svých individuálních schopností Uplatňuje se při hře v komorních nebo souborových uskupeních

pop, jazz Dokáže se orientovat podle akordických značek a hrát podle nich basový doprovod

Umí hrát bas u malé kadence s rytmickými figuracemi doprovodu

Používá při doprovodu, rozklady kvintakordů. a intervalové postupy –oktávy, kvinty, tercie.

absolventským výkonem Je schopen vytvořit samostatně jednoduchý basový doprovod s použitím malé kadence k jednoduché písni

Uplatňuje se v souborových nebo komorních uskupeních podle žánrového zaměření, ale i podle svých schopností, popřípadě si osvojuje základní pravidla souhry s učitelem, hudebním podkladem (CD, nebo hudební program). Podle příležitostí se uplatňuje při doprovodech sólových nástrojů, nebo zpěvu

Studijní zaměření: Hra na baskytaru II. stupeň studia Předmět: Hra na baskytaru 4. ročník základního studia II. stupně

Učební osnovy


I.ročník

II.ročník

III. ročník

IV. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Ovládá různé technické prvky a techniky hry na nástroj Využívá kvality tónu a úhozu k interpretaci hudby v jemných barevných a dynamických odstínech

Doposud probrané technické prvky zvládá zahrát s jistotou, čistě a dokonaleji. Využívá různých barevných rejstříků a odstínění, podle individuálních možností zdokonaluje kvalitu a kultivovanost tónu

Tecnické dovednosti dokáže použít při tvorbě sóla, popřípadě při improvizaci Hraje vyrovnaně, dokáže samostatně použít různé barevné a dynamické odstínění ke správné interpretaci skladeb různých žánrů

74


Využívá své schopnosti při komorní a souborové hře

Uplatňuje zkušenosti ve hře v komorních nebo souborových obsazeních, dokáže vhodně stylizovat doprovod dokáže se přizpůsobit při souhře, při studiu komorních skladeb uplatňuje svůj vlastní hudební názor (záměr)


Získává přehled o možnostech interpretace poslechem nahrávek umělců, rozvíjí své schopnosti tak aby byl schopen zapojit se do hudebního života

Studijní zaměření: Hra na baskytaru I. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na baskytaru 7. ročník studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy ŽÁK:

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Ovládá základní nástrojovou techniku (prstovou techniku střední obtížnosti), hraje s tónovou kulturou a je schopen naladit

Zvládá libovolnou sekvenci typu 1234 v kombinaci s chromatickým posuvem i mezi strunami. Mody durových stupnic dokáže hrát

Zahraje v rámci modu durových stupnic některé rozklady i cyklické rozklady kvintakordů a septakordů se změnou polohy. Zvládá jednoduché

Zahraje v rámci modu durových stupnic některé rozklady i cyklické rozklady kvint-, sept - a nonových akordů v jedné poloze. Zvládá jednoduché

Zahraje v rámci modu durových stupnic libovolnou variaci rozkladu kvint-, septpřípadně nonových akordů v poloze i se změnou polohy. U

4. ročník

5. ročník

75

6. ročník

7. ročník


si nástroj

Hraje plynule ve vyšších polohách a v základních tóninách, orientuje se v notovém zápise i ve složitějších rytmech Interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů


s chromatickým posuvem. Zvládá jednoduché slapy na prázdných strunách Orientuje se plynule do II. polohy v celém rozsahu a v . poloze na strunách D,G. Osvojil si přesnost hry tečkovaných rytmů, synkop, a triol Seznamuje se a postupně zvládá základy interpretace při nastudování skladeb různých stylových forem

slapy v polohách v kombinaci s prázdnými strunami.

slapové riffy v polohách

slapové techniky rámcově zvládá jejich dynamiku a čistotu.

Orientuje se v V. poloze v celém rozsahu a v VII. poloze na strunách D,G. Hraje noty v šestnáctinovém dělení v rychlejších tepech

Orientuje se v VII. a IX. poloze v celém rozsahu Dokáže využít rytmických prvků – Těžká a lehká doba, akcent, sforzato

Orientuje se ve všech polohách v celém rozsahu Hraje rytmicky precizně i v rychlejších tepech

Hraje skladby různěných charakterů a nálad i skladeb většího rozsahu s výrazem

Při interpretaci skladeb různých stylů vyžívá své tvůrčí fantazie ale dokáže zachovat stylovost interpretace

Dokáže se orientovat podle akordických značek a hrát podle nich basový doprovod. Umí hrát bas u malé kadence s rytmickými figuracemi doprovodu. Používá při doprovodu, rozklady kvintakordů. a intervalové postupy – oktávy, kvinty, tercie.

Nastuduje skladbu v obsazení pro dva a nebo více nástrojů


76

Zvládá samostatný osobitý projev Nastuduje rozsáhlejší skladbu vybranou s ohledem na žákovo stylové zaměření Je schopen vytvořit samostatně jednoduchý basový doprovod s použitím malé i rozšířené kadence k písni




Studijní zaměření: Hra na baskytaru II. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na baskytaru 4. ročník studia II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:


Doposud probrané technické prvky zvládá zahrát s jistotou, čistě, dokonaleji a v rychlejších tempech

Tecnické dovednosti dokáže použít při tvorbě sóla, popřípadě při improvizaci


Hraje s jistotou, čistotou tónu s nezávislostí pravé ruky. Dokáže pracovat s tónem prsty levé ruky s nezávislostí levé ruky. Všechny probrané techniky hry zvládá s takovou jistotou, aby mohl věnovat pozornost dynamice, agogice a celkovému hudebnímu projevu.


I.ročník

II.ročník

III. ročník

IV. ročník

Uplatňuje zkušenosti ve hře v komorních nebo souborových obsazeních. Dokáže vhodně stylizovat doprovod dokáže se přizpůsobit při souhře. Správně interpretuje komorní skladby různých stylových žánrů. Při studiu komorních skladeb uplatňuje svůj vlastní hudební názor (záměr). Získává přehled o možnostech interpretace poslechem nahrávek umělců, navštěvováním koncertů, vyhledáváním informací, vlastní hudební praxí a zkušenostmi Rozvíjí své schopnosti tak aby byl schopen zapojit se do hudebního života

77



Hra na elektrickou kytaru

Charakteristika studijního zaměření: Hra na elektrickou kytaru Přípravné studium je dvouleté a obsahuje předměty hra na elektrickou kytaru a hudební teorie. Hlavní předmět hra na elektrickou kytaru je organizována formou skupinové výuky v počtu 2 – 4 žáci ve skupině. Mimořádně lze žáka zařadit do formy individuálního vzdělávání na doporučení třídního učitele se schválením ředitele školy. Na konci přípravného studia žák prokáže dovednosti postupovou komisionální zkouškou do 1. ročníku. Do základního studia I. stupně jsou přijímáni žáci od 7 let. Studium obsahuje předměty hra na elektrickou kytaru, hudební teorie a komorní praxe. Výuka v hlavním předmětu je do 2. ročníku organizována formou skupinového vyučování, maximálně 2 žáci ve skupině, od 3. ročníku formou individuálního vzdělávání. Mimořádně lze žáka zařadit do formy individuálního vzdělávání na doporučení třídního učitele se

78


schválením ředitele školy. Žák na konci každého školního roku vykoná postupovou zkoušku do dalšího ročníku a v 7. ročníku prokáže své dovednosti formou absolventského vystoupení. Do studia I. a II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin jsou zařazováni žáci mimořádně nadaní, kteří mají prokazatelně vynikající výsledky v soutěžích, pravidelně se zúčastňují veřejných vystoupení školy a reprezentují školu na zvlášť vysoké úrovni. Může se také jednat o žáky, kteří se připravují k talentovým zkouškám na střední a vysoké školy s uměleckým zaměřením. Na doporučení třídního učitele ředitel schvaluje zařazení takového žáka do studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin. Studijní zaměření: Hra na elektrickou kytaru je uskutečňována v těchto komplexních blocích: 1. 2. 3. 4. 5.



Poznámka: Jako přípravný nástroj lze použít klasickou kytaru

Hra na elektrickou kytaru – přípravné studium Učební plán 1pro žáky od 5 let Přípravné studium MODUL B Hudební interpretace a tvorba







Hudební teorie



79

2. pololetí

1

1

1

1

2

2


Hra na elektrickou kytaru – I. stupeň Učební plán 8 pro žáky od 7 let Základní studium I. stupeň MODUL A



Individuální a skupinová výuka Skupinová a kolektivní výuka Skupinová a kolektivní výuka

Délka studia 7 let



Hra na elektrickou kytaru Skupinová praxe

Hudební teorie


1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

2

2

2

3

3

Hra na elektrickou kytaru II. stupeň Učební plán 8 pro žáky od 14 let Základní studium II. stupeň MODUL B Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby





Kolektivní výuka

Skupinová praxe



80

I.

II.

III.

IV.

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2


Hra na elektrickou kytaru – I. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán 8 pro žáky od 7 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin I. stupeň MODUL C



Délka studia 7 let





Skupinová praxe


Hudební teorie



1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

1

1

1

1

1

2

2

2

4

4

Hra na elektrickou kytaru – II. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán 8 pro žáky od 14 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin II. stupeň MODUL D Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby





Kolektivní výuka

Skupinová praxe



81

I.

II.

III.

IV.

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

3

3


Studijní zaměření: Hra na elektrickou kytaru přípravné studium Předmět: Hra na elektrickou kytaru Přípravné studium základného studia očekávaný výstup ŠVP


PHV II.

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:


Dokáže opakovat říkadla a drobné melodicko-rytmické útvary v rozsahu tónové řady g,a,h,c,d,e

Rozvíjí reprodukční schopnosti

Dokáže opakovat vhodná říkadla určená k nácviku hry plektrem popřípadě prsty na prázdných strunách e,h,g Opakuje jednoduchá rytmická seskupení tleskáním a hrou plektrem popřípadě prsty na prázdných strunách Říkadla určená k nácviku hry na prázdných strunách zároveň nahlas zpívá Dokáže vhodné říkanky aplikovat při hře na prázdných strunách


Ovládá úhozy plektrem na prázdných strunách


Rozvíjí intonační schopnosti

Dokáže při hře cvičení, říkadel a písní nahlas počítat rytmus not celých, půlových a čtvrťových Nahlas zpívá při hře písní a říkadel

Dokáže reprodukovat drobné melodicko rytmické útvary v rozsahu tónové řady g,a,h,c,d,e Ovládá kombinovanou hru plektrem dolů - nahoru. Zvládá znělé hmaty prsty 1,2,3 levé ruky na tónech a,c,d

Studijní zaměření: Hra na elektrickou kytaru I. stupeň studia Předmět: Hra na elektrickou kytaru 3. ročník základního studia Učební osnovy Očekávané výstupy

1. ročník

2. ročník

3. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá základní návyky a dovednosti (správné držení těla a nástroje, postavení rukou) a

Zvládá s pomocí a korekcemi učitele správné a uvolněné držení nástroje a

Osvojil si správné držení nástroje s drobnými korekcemi učitele. Zvládá hru

Ovládá hru souzvuků sousedních strun plektrem a hru jednoduchých rozkladu

82


používá základní technické prvky hry (základní úhozy nebo úhoz pravé ruky s ohledem na kvalitu tónu, základní prstovou techniku) Orientuje se v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu

pozic pravé a levé ruky. Zvládá střídavé úhozy plektrem dolů - nahoru

jednohlas na všech strunách

na prázdných strunách i s využitím jednoduchých hmatů

Orientuje se na hmatníku podle notového zápisu v rozsahu g1-g2

Orientuje se na hmatníku podle notového zápisu ve II. poloze na strunách e,h,g

Podle svých individuálních schopností zahraje zpaměti jednoduchou skladbu

Dokáže zahrát zpaměti 2 lidové písně nebo jednoduché melodie

Orientuje se na hmatníku podle notového zápisu v rozsahu celé diatonické řady v I. poloze Dokáže zahrát zpaměti jednoduchou přednesovou skladbu

Využívá základních harmonických funkcí a akordů při doprovodu podle svých individuálních schopností

Dokáže hrát lidové písně a jednoduché melodické skladbičky s doprovodem učitele popřípadě podkladu na CD

Zvládá hru základních akordů v trojhlasu volným úhozem nebo s pomocí plektra

Vnímá náladu skladby a je schopen tuto náladu vyjádřit elementárními výrazovými prostředky

Dokáže použít základního dynamického rozlišení hry forte piano


Učí se základům souhry při hře s doprovodem učitele

Používá základního dynamického rozlišení p, mf, f Používá ritardando při ukončení fráze nebo na konci skladeb Uplatňuje hru jednohlas k nácviku skladbiček s dalším nástrojem nebo hudebním podkladem

83

Dokáže zpaměti zahrát přiměřenou přednesovou skladbu a zpaměti doprovodit jednoduchou píseň Zvládá podle obtížnosti hru čtyř až šestihlasých akordů a dokáže je využít při doprovodu písní dokáže zahrát doprovod pomocí kvintových hmatů Dokáže použít změn dynamiky crescendo a decrescendo

Dokáže doprovodit pomocí probraných akordů lidovou nebo umělou píseň


Studijní zaměření: Hra na elektrickou kytaru I. stupeň studia Předmět: Hra na elektrickou kytaru 7. ročník Učební osnovy základního studia Očekávané 4. ročník výstupy

5. ročník

6. ročník

7. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:


Ovládá techniku hry tlumení strun zápěstím pravé ruky „P.M“ a zatlumení noty levou rukou, osvojuje si hru techniky vzestupného legata, dokáže naladit nástroj pomocí ladičky Orientuje se ve II. poloze v celém rozsahu. Orientuje se v chromatické řadě v I. poloze Používá a ovládá hru not šestnáctinových, synkop a tečkovaných rytmů

Ovládá techniku hry „slide“ (skluz na následující tón), osvojuje si techniku hry sestupného legata

Ovládá hru techniky vibrato, široké vibrato a vytažení struny o ¼ tónu

Zvládá jednoduché ozdoby a přirozené flažolety

Orientuje se v V. poloze na strunách e,h,g Orientuje se v základních tóninách C,G,D,A,E,Fdur a,e,h,dmoll

Orientuje se v V. poloze v celém rozsahu a v VII. poloze na strunách e,h,g

Orientuje se v VII. poloze v celém rozsahu a v IX. poloze na strunách e,h,,

Nastuduje skladbu v jednoduché bluesové formě

Nastuduje rockovou skladbu přiměřené obtížnosti

Nastuduje skladbu podle svého stylového zaměření – rock, hard rock, metal, pop, jazz

Nastuduje skladby podle vlastního stylového zaměření, tak aby se dokázal prezentovat s absolventským výkonem



84



Zvládá hmaty malého barré a malé kadence v I. poloze bez použití barré dokáže se orientovat podle akordických značek

Umí hrát malé kadence s rytmickými figuracemi doprovodu a s rozkladovou technikou

Ovládá akordové hmaty s použitím velkého barré i v polohách a dokáže je použít při doprovodu písní

Je schopen vytvořit jednoduchý doprovod s použitím malé kadence k jednoduché písni

Uplatňuje se v souborových nebo komorních uskupeních podle žánrového zaměření, ale i podle svých schopností, popřípadě si osvojuje základní pravidla souhry s učitelem, hudebním podkladem (CD, nebo hudební program). Podle příležitostí se uplatňuje při doprovodech sólových nástrojů, nebo zpěvu

Studijní zaměření: Hra na elektrickou kytaru II. stupeň studia Předmět: Hra na elektrickou kytaru 4. ročník základního studia II. stupně


II.ročník

III. ročník

IV. ročník


ŽÁK:

ŽÁK:


Doposud probrané technické prvky zvládá zahrát s jistotou, čistě a dokonaleji. Zvládá techniku vícenásobného legata, zvládá ozdoby – nátryl, trylek vytažení struny o ½ a 1 tón


Ovládá techniku hry „tapping“ pravou rukou, zvládá hru umělých flažolrtů, a techniku „unisono vytažení“ Tecnické dovednosti dokáže použít při tvorbě sóla, popřípadě při improvizaci Hraje vyrovnaně, dokáže samostatně použít různé barevné a dynamické odstínění ke správné interpretaci skladeb různých žánrů

Využívá různých barevných rejstříků a odstínění, podle individuálních možností zdokonaluje kvalitu a kultivovanost tónu Uplatňuje zkušenosti ve hře v komorních nebo souborových obsazeních, dokáže vhodně stylizovat doprovod dokáže se přizpůsobit při souhře, při studiu komorních skladeb uplatňuje svůj vlastní hudební názor (záměr)

85



Získává přehled o možnostech interpretace poslechem nahrávek umělců, rozvíjí své schopnosti tak aby byl schopen zapojit se do hudebního života

Studijní zaměření: Hra na elektrickou kytaru I. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na elektrickou kytaru 7. ročník studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy ŽÁK:

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:


Ovládá techniku hry tlumení strun zápěstím pravé ruky „P.M“ a zatlumení noty levou rukou, zvládá vyrovnaně hru techniky vzestupného a sestupného legata, dokáže naladit nástroj Orientuje se plynule do II.

Ovládá techniku hry „slide“ (skluz na následující tón), zvládá vyrovnaně techniku hry vícenásobného legata, ovládá hru techniky vibrato, široké vibrato

Zvládá jednoduché ozdoby a přirozené flažolety a techniku vytažení struny o ¼ tónu, ½ tón a celý tón

Ovláda hru umělých flažoletů, techniku „unisono vytažení“, a hru náročnějších ozdob jako trylek apod.

Orientuje se v V. poloze v celém

Orientuje se v VII. a IX. poloze

Orientuje se ve všech polohách

Hraje plynule ve vyšších polohách

4.ročník

5.ročník

86

6.ročník

7.ročník


a v základních tóninách, orientuje se v notovém zápise i ve složitějších rytmech

polohy v celém rozsahu a v . poloze na strunách e,h,g Osvojil si přesnost hry tečkovaných rytmů, synkop, a triol

rozsahu a v VII. poloze na strunách e,h,g v IX. poloze na struně e Hraje noty v šestnáctinovém dělení v rychlejších tempech Hraje skladby různěných charakterů a nálad i skladeb většího rozsahu s výrazem


Seznamuje se a postupně zvládá základy interpretace při nastudování skladeb různých stylových forem


Dokončuje nácvik malého i velkého barré Hraje malé kadence rozloženě i v souzvuku

Orientuje se při hře doprovodu podle akordických značek, zvládá hru kadencí i polohách a hru obratů kvintakordů

Dokáže zahrát doprovod rozkladovou technikou Nastuduje skladbu v obsazení pro dva a nebo více nástrojů


87

v celém rozsahu Dokáže využít rytmických prvků – Těžká a lehká doba, akcent, sforzato

v celém rozsahu Hraje rytmicky precizně i v rychlejších tepech

Při interpretaci skladeb různých stylů vyžívá své tvůrčí fantazie ale dokáže zachovat stylovost interpretace

Zvládá samostatný osobitý projev Nastuduje rozsáhlejší skladbu vybranou s ohledem na žákovo stylové zaměření Zvládá rozšířenou Dokáže vytvořit kadenci samostatně T,S,ZM7,T4/6,D7,T stylizovaný a využívá ji při doprovod k písni doprovodu




Studijní zaměření: Hra na elektrickou kytaru II. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na elektrickou kytaru 4. ročník studia II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:


Všechny probrané techniky zvládá zahrát s jistotou čitelností i v rychlejších tempech

Ovládá techniku hry „tapping“ pravou rukou, dokáže vhodné probrané techniky použít při improvizaci

Ovládá hru v oktávách, techniku slide s bottleneckem (válečkem)

Ovládá techniku „trempko picking“ (tremolo plektrem)


Hraje s jistotou, čistotou tónu s nezávislostí pravé ruky. Dokáže pracovat s tónem prsty levé ruky s nezávislostí levé ruky. Všechny probrané techniky hry zvládá s takovou jistotou, aby mohl věnovat pozornost dynamice, agogice a celkovému hudebnímu projevu.


I.ročník

II.ročník

III. ročník

IV. ročník

Uplatňuje zkušenosti ve hře v komorních nebo souborových obsazeních. Dokáže vhodně stylizovat doprovod dokáže se přizpůsobit při souhře. Správně interpretuje komorní skladby různých stylových žánrů. Při studiu komorních skladeb uplatňuje svůj vlastní hudební názor (záměr). Získává přehled o možnostech interpretace poslechem nahrávek umělců, navštěvováním koncertů, vyhledáváním informací, vlastní hudební praxí a zkušenostmi Rozvíjí své schopnosti tak aby byl schopen zapojit se do hudebního života

88



Hra na zobcovou flétnu

Charakteristika studijního zaměření: Hra na zobcovou flétnu

Zobcová flétna je hudební nástroj velmi oblíbený dětmi už od nejmladšího věku. Hra na zobcovou flétnu je velmi vhodná k prvotnímu seznámení se s hudební kulturou, podporuje hudební fantazii a tvořivost. Žák si postupně během studia osvojí základy hry, které dále rozvíjí dle svých individuálních schopností a dispozic. Seznámí se s výrazovými a technickými možnostmi nástroje, s repertoárem různých hudebních stylů i žánrů. Získané znalosti a dovednosti uplatňuje jak ve hře sólové, tak i v ansámblové, dle svých zájmů a preferencí. V průběhu studia může díky souborové hře poznat problematiku všech druhů zobcových fléten od sopraninové až po basovou.

89


Přípravné studium je dvouleté a obsahuje předměty hra na zobcovou flétnu a hudební teorie. Hlavní předmět hra na zobcovou flétnu je organizována formou skupinové výuky v počtu 2 – 4 děti ve skupině. Mimořádně lze žáka zařadit do formy individuálního vzdělávání na doporučení třídního učitele se schválením ředitele školy. Na konci přípravného studia žák prokáže dovednosti postupovou komisionální zkouškou do 1. ročníku. Do základního studia I. stupně jsou přijímáni žáci od 7 let. Studium obsahuje předměty hra na zobcovou flétnu, hudební teorie a komorní praxe. Výuka v hlavním předmětu je do 2. ročníku organizována formou skupinového vyučování, od 3. ročníku formou individuálního vzdělávání. Mimořádně lze žáka zařadit do formy individuálního vzdělávání na doporučení třídního učitele se schválením ředitele školy. Žák na konci každého školního roku vykoná postupovou zkoušku do dalšího ročníku a v 7. ročníku prokáže své dovednosti formou absolventského vystoupení. Do studia I. a II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin jsou zařazováni žáci mimořádně nadaní, kteří mají prokazatelně vynikající výsledky v soutěžích, pravidelně se zúčastňují veřejných vystoupení školy a reprezentují školu na zvlášť vysoké úrovni. Může se také jednat o žáky, kteří se připravují k talentovým zkouškám na střední a vysoké školy s uměleckým zaměřením. Na doporučení třídního učitele ředitel schvaluje zařazení takového žáka do studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin. Studijní zaměření: Hra na zobcovou flétnu je uskutečňována v těchto komplexních blocích:

1. 2. 3. 4. 5.


90



Učební plán č. 1 pro žáky od 5 let Přípravné studium modul 1 . B Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby






Hudební teorie



2. pololetí

1

1

1

1

2

2

Hra na zobcovou flétnu – základní studium I. stupeň Učební plán č. 9 pro žáky od 7 let Základní studium I. stupeň MODUL A



Délka studia 7 let





Skupinová praxe


Hudební teorie


91

1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

2

2

2

3

3


Hra na zobcovou flétnu – základní studium II. stupeň Učební plán č. 9 pro žáky od 14 let Název vyučovacího předmětu

I.

II.

III.

IV.



1

1

1

1

Kolektivní výuka

Skupinová praxe

1

1

1

1

2

2

2

2

Základní studium II. stupeň MODUL B Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby



Hra na zobcovou flétnu – I. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán č. 9 pro žáky od 7 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin I. stupeň MODUL C



Délka studia 7 let





Skupinová praxe


2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

Hudební teorie


92

1

1

1

1

1

2

2

2

4

4


Hra na zobcovou flétnu – II. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán č. 9pro žáky od 14 let


Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin II. stupeň MODUL D


I.

II.

III.

IV.




2

2

2

2

Kolektivní výuka

Skupinová praxe 1

1

1

1

3

3

3

3




Studijní zaměření: Hra na zobcovou flétnu přípravné studium Předmět: Hra na zobcovou flétnu Přípravné studium základného studia MODUL B očekávaný výstup ŠVP ŽÁK:

Učební osnovy

Rozvíjí sluchovou představivost Rozvíjí rytmickou představivost Rozvíjí intonační schopnosti

Učí se hru na ozvěnu.


PHV I.

PHV II.

ŽÁK:

poznává jednoduchý rytmus, lehkou melodii formou tleskání a zpěvu. Hra na ozvěnu pomocí zpívání. Zpěv napomáhá rozvíjet intonační cítění a vnímání. Hra na hlavici (rytmická cvičení, správná funkce jazyka), poté tvorba prvních tónů – zakrývání

93

Hra na ozvěnu hrou na nástroj. Elementární melodie o dvou tónech, elementární rytmus. Správné umístění a položení správného základu pro pozdější


dírek levou rukou. Rozvíjí senzomotorické schopnosti

zapojení pravé ruky.

Osvojuje si správné návyky: postoj, držení nástroje, postavení ruky, umístění zobce na rtech. Seznamuje se s nástrojem i se základním notopisem (notová osnova,houslový klíč, noty a jejich základní rytmické hodnoty)

Studijní zaměření: Hra na zobcovou flétnu I. stupeň studia Předmět: Hra na zobcovou flétnu 3. ročník základního studia Očekávané výstupy

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá základní návyky a dovednosti (správné držení těla a nástroje, práce s dechem a jazykem) a používá základní technické prvky hry (nasazení tónu, prstová technika, kvalitní tón)

Zvládá držení nástroje a postoj při hře. Pochopil základy správného dýchání. Dokáže nasazovat tóny pomocí základní artikulace. Dodržuje hygienické návyky.

Zvládá techniku levého palce při hmatech vyšších tónů. Hraje jednoduché stupnice a akordy v rozsahu jedné oktávy tenuto i legato


Zahraje jednoduchou píseň v rozsahu kvinty.

Rozšířil svůj rozsah směrem dolů k c1 a směrem nahoru k g2. Je schopen dodržovat jednoduchý rytmus.

Využívá základní návyky a dovednosti (postoj, držení flétny, artikulaci, tónovou kvalitu, smysl pro rytmus). Prohloubil a zdokonalil dechové návyky. Zvládá hru s posuvkami. Hraje v durových tóninách do 3 # a dvou b, a v lehkých mollových tóninách. Orientuje se v notovém zápisu (rytmus, čtení not po g2). Zvládá osminový pohyb, jednoduchý tečkovaný rytmus. Zvládne zahrát jednoduchou melodii podle sluchu

2. ročník

1. ročník

Zahraje podle svých individuálních schopností zpaměti jednoduchou

Dokáže zpaměti interpretovat jednoduché skladbičky s doprovodným

94

3. ročník


skladbu

nástrojem

Vnímá náladu skladby a tuto náladu vyjádří a interpretuje elementárními výrazovými prostředky

Používá vhodnou artikulaci při nasazování tónů. Je schopen podle charakteru skladby zahrát plynulou melodii nepřerušeným výdechem a také správně artikulovat (zkracovat) tóny v rychlejších písních. Dokáže zpaměti interpretovat jednoduché skladbičky s doprovodným nástrojem

Hraje jednoduché melodie podle sluchu Uplatňuje se podle svých schopností a dovedností v souhře s dalším nástrojem

Vyjadřuje charakter skladeb elementárními výrazovými prostředky (dynamika, agogika)

Zvládne zahrát jednoduchou melodii podle sluchu Hraje za doprovodu učitele nebo jiného žáka s melodickým, nebo akordickým nástrojem.

Studijní zaměření: Hra na zobcovou flétnu I. stupeň studia Předmět: Hra na zobcovou flétnu 7. ročník základního studia Očekávané výstupy ŽÁK:

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá při hře všechny získané technické i výrazové dovednosti s důrazem na tvoření a kvalitu tónu

Rozšířil své dovednosti o další rytmické prvky (např. synkopa), a některé melodické ozdoby (příraz, nátryl). Orientuje se v osminových a

Rozvíjí rytmickou a technickou zběhlost při hře na sopránovou flétnu (šestnáctinový pohyb, nedoškálné postupy).

Používá sluchovou sebekontrolu při hře, dbá na kvalitu tónu. Hraje vybrané stupnice dur i moll. Stupnice moll hraje jako melodické a harmonické. Je veden ke schopnosti stupnice samostatně vytvořit. Kvintakordy ke stupnicím.

4. ročník

5. ročník

95

6. ročník

7. ročník


půlových taktech. Ovládá hmaty v rozsahu dvou oktáv.

Využívá dynamiku, tempové rozlišení, frázování a agogiku v celém rozsahu nástroje

Využívá dynamiku v souladu s možnostmi nástroje.

Interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů podle svých individuálních schopností

Prohloubil a zdokonalil dechové návyky. Hraje vybrané stupnice dur i moll a příslušné akordy i jejich obraty. Využívá výrazové možnosti (výraz, agogika).

Používá melodické ozdoby. Interpretuje skladby různých stylových období.


Uplatňuje se při hře v komorních, souborových nebo orchestrálních uskupeních

Vylepšuje technickou zběhlost a provedení melodických ozdob pro hru barokních sonát. Orientuje se v běžných dynamických a tempových označeních. Je schopen hry z listu jednodušší skladby

Zapojil se do souborové hry. Dle svých fyzických možností se seznámil s altovou flétnou, popř. sopraninovou.

Rozvíjí intonační dovednosti jak v sólové tak i v ansámblové hře. Učí se smyslu pro souhru.

96

Uplatňuje výrazové prostředky při interpretaci jednotlivých stylových žánrů (klasika, populár, jazz). Vybranou skladbu zahraje zpaměti. Svůj repertoár přednese kultivovaným způsobem při veřejném vystoupení. Dokáže samostatně nastudovat skladbu přiměřené obtížnosti.

Má dostatečné zkušenosti ze hry v souboru a tyto využívá při společném muzicírování v různých hudebních seskupeních.


Ovládá elementární transpozici úměrně svým schopnostem

Zvládá specifika hry na altovou flétnu (větší rozpětí prstů, ladění in F) a rozvíjí technickou úroveň hry na tento nástroj.

Zvládá elementární transpozici úměrně svým schopnostem.

Má přehled o všech zobcových flétnách (sopranino, soprán, alt, tenor, bas)

Studijní zaměření: Hra na zobcovou flétnu II. stupeň studia Předmět: Hra na zobcovou flétnu 4. ročník základního studia II. stupně Očekávané výstupy

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

Uplatňuje všechny doposud získané znalosti a dovednosti v celém rozsahu nástroje

Uplatňuje všechny doposud získáné technické znalosti a dovednosti v rozsahu celého nástroje.

Orientuje se v notovém zápise, samostatně řeší problematiku nástrojové techniky, včetně základní péče o nástroj, dýchání, frázování, výrazu při nácviku a interpretaci skladeb

I.ročník

II.ročník

III. ročník ŽÁK:

Je schopen při studování nových skladeb plně využít výrazové a technické prostředky hry a samostatně řešit problematiku nástrojové hry. Dokáže hrát z listu jak sólově tak i v souborové hře.

97

IV. ročník ŽÁK: Ukončí studium na ZUŠ veřejným vystoupením sólově nebo v rámci amsámblové hry.



Samostatně pracuje s kvalitou i barvou tónu a intonační čistotou.

Uplatňuje artikulační dovednosti i v moderní hudbě.

Vytvoří si názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů a tento svůj názor zformuluje

Je schopen posoudit interpretaci skladeb různých stylů.

Je schopen přijmout kritiku.

Zapojuje se do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření, zodpovědně spolupracuje na vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace skladeb

Aktivně se zapojuje do práce školních souborů. Je schopen se přizpůsobit zvukově a intonačně, dbá na rytmickou souhru s ostatními.

Je schopen při nácviku uplatnit poučenost interpretace a zároveň přednést žádoucí emocionální obsah díla. V komorní či souborové hře je schopen se uplatnit hrou důležitého, nebo sólového partu. K interpretaci přistupuje tvůrčím způsobem a samostatně.

Vyhledává dle svého zájmu a preferencí spolupráci se soubory nejrůznějšího zaměření a žánrů, kde uplatňuje své nabyté hudební vědomosti a dovednosti

Aktivně se zapojuje do kulturního dění ve svém okolí

Je schopen posoudit svůj vlastní výkon.

Profiluje se podle svého zájmu a preferencí; využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb a vyhledávání skladeb podle vlastního výběru

98


Studijní zaměření: Hra na zobcovou flétnu I. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na zobcovou flétnu 7. ročník studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy ŽÁK:

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:


Rozšířil své dovednosti o další rytmické prvky (např. synkopa), a některé melodické ozdoby (příraz, nátryl). Orientuje se v osminových a půlových taktech. Ovládá hmaty v rozsahu dvou oktáv. Poučeně používá základní alternativní hmaty (h1, d2, e2).

Rozvíjí rytmickou a technickou zběhlost při hře na zobcovou flétnu (šesnáctinový pohyb, nedoškálné postupy). Prohloubil a zdokonalil dechové návyky. Hraje vybrané stupnice dur i moll a příslušné akordy i jejich obraty.

Používá sluchovou sebekontrolu při hře, dbá na kvalitu tónu. Hraje stupnice dur i moll v celém rozsahu nástroje. Stupnice moll hraje jako melodické a harmonické. Je veden ke schopnosti stupnice samostatně vytvořit. Kvintakordy ke stupnicím.

Chromatická stupnice od různých tónů.

Využívá dynamiku, tempové rozlišení, frázování a agogiku v celém rozsahu nástroje Interpretuje přiměřeně

Využívá dynamiku v souladu s možnostmi nástroje.

Při interpretaci využívá výrazové možnosti (artikulace, výraz, agogika).

Vystupuje na veřejných

Používá melodické

4. ročník

5. ročník

99

6. ročník

Vylepšuje technickou

7. ročník

Uplatňuje výrazové prostředky při interpretaci jednotlivých stylových žánrů (klasika, populár, jazz). Vybranou skladbu zahraje zpaměti.


obtížné skladby různých stylů a žánrů podle svých individuálních schopností

vystoupeních.

Samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu Uplatňuje se při hře v komorních, souborových nebo orchestrálních uskupeních

Orientuje se v běžných dynamických a tempových označeních. Je schopen hry z listu jednodušší skladby


ozdoby. Interpretuje skladby různých stylových období.

Zapojil se do souborové hry. Dle svých fyzických možností se seznámil s altovou flétnou, popř. sopraninovou.

Rozvíjí intonační dovednosti jak v sólové tak i v ansámblové hře. K intonačním korekcím používá některé alternativní hmaty. Učí se smyslu pro souhru. Zvládá specifika hry na altovou flétnu (větší rozpětí prstů, ladění in F) a rozvíjí technickou úroveň hry na tento nástroj.

100

zběhlost a provedení melodických ozdob pro hru barokních sonát.

Svůj repertoár přednese kultivovaným způsobem při veřejném vystoupení. Při nácviku skladeb dbá na poučenost interpretace. Reprezentuje školu na veřejných vystoupeních sólových, nebo souborových. Zapojuje se do dostupných soutěží. Dokáže samostatně nastudovat skladbu přiměřené obtížnosti.

Má dostatečné zkušenosti ze hry v souboru a tyto využívá při společném muzicírování v různých hudebních seskupeních.

Zvládá elementární transpozici úměrně svým schopnostem. Má přehled o všech zobcových flétnách (sopranino, soprán, alt, tenor, bas)


Studijní zaměření: Hra na zobcovou flétnu II. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na zobcovou flétnu 4. ročník studia II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy ŽÁK: Uplatňuje všechny doposud získané znalosti a dovednosti v celém rozsahu nástroje

Orientuje se v notovém zápise, samostatně řeší problematiku nástrojové techniky, včetně základní péče o nástroj, dýchání, frázování, výrazu při nácviku a interpretaci skladeb Samostatně pracuje s barvou a kvalitou tónu

Učební osnovy

I.ročník

II.ročník

III. ročník

ŽÁK: ŽÁK: Je schopen při studování nových Uplatňuje skladeb plně využít výrazové a všechny technické prostředky hry a doposud samostatně řešit problematiku získáné nástrojové hry. technické ŽÁK: znalosti a dovednosti v rozsahu celého nástroje. Dokáže hrát z listu jak sólově tak i v souborové hře.


Samostatně pracuje s kvalitou i barvou tónu a intonační čistotou. Je schopen Je schopen posoudit posoudit svůj interpretaci vlastní výkon. skladeb různých Je schopen přijmout kritiku. stylů.

Zapojuje se do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření, zodpovědně spolupracuje na

Aktivně se zapojuje do práce školních souborů. Je schopen se

IV. ročník ŽÁK: Ukončí studium na ZUŠ veřejným vystoupením sólově nebo v rámci amsámblové hry.

Uplatňuje artikulační dovednosti i v moderní hudbě. Je schopen při nácviku uplatnit poučenost interpretace a zároveň přednést žádoucí emocionální obsah díla.

V komorní či souborové hře je schopen se uplatnit hrou důležitého, nebo sólového partu. K interpretaci přistupuje tvůrčím způsobem a samostatně.

101


vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace skladeb


přizpůsobit zvukově a intonačně, dbá na rytmickou souhru s ostatními. Reprezentuje školu na veřejných vystoupeních, případně soutěžích či přehlídkách jako sólista, nebo jako člen souboru, či orchestru.

Vyhledává dle svého zájmu a preferencí spolupráci se soubory nejrůznějšího zaměření a žánrů, kde uplatňuje své nabyté hudební vědomosti a dovednosti

102

Aktivně se zapojuje do kulturního dění ve svém okolí


5.10 Studijní zaměření: Hra na příčnou flétnu

Charakteristika předmětu hra na příčnou flétnu: Flétna patří mezi nejstarší hudební nástroje, jejíž původ sahá daleko do pravěku. Od původní primitivní podoby prošla různými fázemi vývoje, který vyústil v dosud nejdokonalejší typ – flétny Böhmova systému. V současné době zájem o studium flétny stoupá, protože je to nástroj se širokým uplatněním ve hře sólové, komorní, orchestrální a také v hudbě vážné i populární. Ke studiu flétny jsou přijímání žáci podle své tělesné vyspělosti, kteří prokáží nezbytné hudební nadání. Vhodná je příprava hrou na zobcovou flétnu. Žák si během studia osvojí základy hry, které dále rozvíjí dle svých individuálních schopností a dispozic. Seznámí se s výrazovými a technickými možnostmi nástroje, s repertoárem nástroje, s repertoárem různých hudebních stylů a žánrů. Přípravné studium je dvouleté a obsahuje předměty hra na příčnou flétnu a hudební teorie. Hlavní předmět hra na příčnou flétnu je organizována formou skupinové výuky v počtu 2 – 4 žáci ve skupině. Mimořádně lze žáka zařadit do formy individuálního vzdělávání na doporučení třídního učitele se schválením ředitele školy. Na konci přípravného studia žák prokáže dovednosti postupovou komisionální zkouškou do 1. ročníku. Do základního studia I. stupně jsou přijímáni žáci od 7 let. Studium obsahuje předměty hra na příčnou flétnu, hudební teorie a komorní praxe. Výuka v hlavním předmětu je organizována formou individuálního vzdělávání. Žák na konci každého

103


školního roku vykoná postupovou zkoušku do dalšího ročníku a v 7. ročníku prokáže své dovednosti formou absolventského vystoupení. Do studia I. a II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin jsou zařazováni žáci mimořádně nadaní, kteří mají prokazatelně vynikající výsledky v soutěžích, pravidelně se zúčastňují veřejných vystoupení školy a reprezentují školu na zvlášť vysoké úrovni. Může se také jednat o žáky, kteří se připravují k talentovým zkouškám na střední a vysoké školy s uměleckým zaměřením. Na doporučení třídního učitele ředitel schvaluje zařazení takového žáka do studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin. Studijní zaměření: Hra na příčnou flétnu je uskutečňována v těchto komplexních blocích:

1. 2. 3. 4. 5.



Poznámka: Jako přípravný nástroj lze použít jiný dechový nástroj, např. zobcovou flétnu.

Hra na příčnou flétnu – přípravné studium Učební plán č. 1 pro žáky od 5 let Přípravné studium MODUL B

Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby




Hra na příčnou flétnu


Hudební teorie



104

2. pololetí

1

1

1

1

2

2


Hra na příčnou flétnu – I. stupeň Učební plán 10 pro žáky od 7 let Základní studium I. Stupeň MODUL A







Skupinová praxe


Hudební teorie

Délka studia 7 let Počet hodin v ročníku 1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2


1

1

1

1

1

2

2

2

3

3

Hra na příčnou flétnu – II. stupeň Učební plán 10 pro žáky od 14 let Název vyučovacího předmětu

I.

II.

III.

IV.



1

1

1

1

Kolektivní výuka

Skupinová praxe 1

1

1

1

2

2

2

2

Základní studium II. Stupeň MODUL B Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby



105


Hra na příčnou flétnu – I. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán č. 10 pro žáky od 7 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin I. Stupeň MODUL C Individuální výuka Hudební interpretace a tvorba Skupinová a


kolektivní výuka Skupinová a kolektivní výuka



2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3


Skupinová praxe

Hudební teorie


1

1

1

1

1

2

2

2

4

4

Hra na příčnou flétnu – II. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán 10 pro žáky od 14 let Název vyučovacího předmětu

I.

II.

III.

IV.



2

2

2

2

Kolektivní výuka

Skupinová praxe 1

1

1

1

3

3

3

3

Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin II. Stupeň MODUL D Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby



106


Studijní zaměření: Hra na příčnou flétnu přípravné studium Předmět: Hra na příčnou flétnu Přípravné studium základného studia očekávaný výstup ŠVP


PHV II.

ŽÁK:

ŽÁK:


Učí se hru na ozvěnu, poznává jednoduchý rytmus, lehkou melodii formou tleskání a zpěvu. Zpěv napomáhá rozvíjet intonační cítění a vnímání.


Seznamuje se se základním notopisem (notová osnova, houslový klíč, noty a jejich základní rytmické hodnoty).

Rozvíjí intonační schopnosti

Seznamuje se s nástrojem, s jeho částmi, údržbou a hygienou.

Rozvíjí reprodukční schopnosti Rozvíjí senzomotorické schopnosti

Studijní zaměření: Hra na příčnou flétnu I. stupeň studia Předmět: Hra na příčnou flétnu 3. ročník základního studia Očekávané výstupy


2. ročník

3. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá základní návyky a dovednosti (správné držení těla a nástroje, práce s dechem a jazykem) a používá základní technické prvky hry (nasazení tónu,

Je seznámen s nástrojem, jeho částmi, jeho sestavováním a ošetřováním, umí vyjmenovat jednotlivé částí

Dbá na vzpřímený a zároveň uvolněný postoj při hře.

Prohlubuje a zdokonaluje dechové návyky.

Hraje durovou stupnici s posuvkou v půlových a čtvrťových notových

Hraje durové stupnice do 2 křížků a 2 béček a

107


prstová technika, kvalitní tón)

nástroje.

hodnotách.

Je seznámen se správným, uvolněným a vzpřímeným postojem a s držením nástroje.

Pochopil základy dechové techniky, prohlubuje dechovou techniku a pracuje na bráničním dýchání.

Je seznámen se základy dechové techniky (základy správného dýchání), dodržuje hygienické návyky. Chápe základy tvoření tónu, pracuje na tvorbě tónu. Umí pomocí správných návyků nasadit a ukončit tón. Orientuje se v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu

Zahraje podle svých individuálních schopností zpaměti jednoduchou skladbu

Vnímá náladu skladby a tuto náladu vyjádří a

velký rozklad akordů.

Z hlediska svých dispozic umí hospodařit s dechem (rychlý nádech a plynulý výdech), pracuje na zdokonalení volného nátisku. Pracuje na zkvalitnění tónu. Ovládá tvoření tónu ve střední poloze. Pracuje na rozvíjení techniky hry a prstové techniky.

Rozlišuje hru legato a Hraje legato, portamento. non legato. Hraje skladby s technicky nenáročnými prvky a přiměřeně obtížným rytmem (osminový pohyb, snadné melodie). Hraje jednoduché Hraje v širším melodie v rozsahu tónovém rozsahu, několika tónů včetně tónů ve v jednočárkové dvojčárkované oktávě. oktávě. Dokáže zahrát jednoduchou píseň. Je veden k plynulosti Dokáže ukončit melodie pomocí jednoduchou

108

Přiměřeně zvládá tečkovaný rytmus, jednoduchý synkopický rytmus. Orientuje se v průběhu skladby (prima, seconda volta, D.C. al Fine). Při hraní plně využívá 2 oktávy tónového rozsahu.

Dokáže interpretovat různou náladu skladeb


interpretuje nepřerušeného elementárními výrazovými výdechového prostředky proudu. Hraje jednoduché melodie podle sluchu

přednesovou skladbu mírným ritt.

(táhlá melodie, pochod).

Rozvíjí smysl pro rytmus, dodržuje jednoduchý rytmus.

Je veden k zahrání jednoduché melodie podle sluchu. Je schopen souhry s dalším doprovodným nástrojem, získává zkušenosti v komorní hře (souhra s učitelem).

Uplatňuje se podle svých schopností a dovedností v souhře s dalším nástrojem Je veden k pravidelné přípravě a aktivitě.

Studijní zaměření: Hra na příčnou flétnu I. stupeň studia Předmět: Hra na příčnou flétnu 7. ročník základního studia Očekávané výstupy

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:


Zlepšuje kvalitu nasazování tónů.

4. ročník

5. ročník ŽÁK:

Pracuje na rozvoji prstové techniky a stále zdokonaluje Rozšiřuje tónový technické prvky rozsah do 3. hry (pohyb oktávy. šestnáctinových Zlepšuje intonační not). čistotu. Je veden Rozšiřuje svou k dolaďování. dechovou Hraje durové stupnice do 3 křížků a do 3 béček. K vybraným

kapacitu.

109

6. ročník

7. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

Zdokonaluje kulturu tónu a intonační čistotu v rámci svých možností. Zdokonaluje žeberně-brániční dýchání. Zvyšuje svou technickou zběhlost (pohyb šestnáctinových not v různých tempech). Hraje durové

Zvládá hru technicky náročnějších skladeb nebo cvičení (tečkovaný rytmus ve 3/8, 6/8 taktu, pohyb šestnáctinových not s posuvkou). Hraje chromatickou stupnici od různých tónů.


stupnicím hraje tonický kvintakord.


Seznamuje se se základy staccatové hry.


Hraje skladby různých hudebních žánrů, popř. stylů dle indiv. schopností.

Samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu Uplatňuje se při hře v komorních, souborových

Využívá základní dynamické rozdíly (p – mf – f).

Rozšiřuje výrazové prostředky (artikulace, širší dynamika, agogika). Dovede zahrát jednoduchou melodickou ozdobu.

stupnice s akordy (tonický kvintakord, D7). Začíná hrát jednoduché mollové stupnice harmonické a melodické s kvintakordem. Orientuje se v běžných tempových, dynamických a přednesových označeních.

Dokáže zahrát snadnou skladbu z listu. Uplatňuje se v komorní popř.

110

Aktivně se zapojuje do komorní nebo

Umí zhodnotit svůj výkon či vystoupení jiných interpretů.

Je schopen kultivovaným způsobem předvést veřejně svůj repertoár. Dokáže zahrát vybranou skladbu zpaměti. Je schopen vystihnout charakter a náladu skladby a s pomocí výrazových prostředků ji interpretuje. Dokáže samostatně nastudovat skladbu přiměřené obtížnosti.


nebo orchestrálních uskupeních Ovládá elementární transpozici úměrně svým schopnostem

souborové hře.

souborové hry.

Seznámení se se základní transpozici in Es).

Studijní zaměření: Hra na příčnou flétnu II. stupeň studia Předmět: Hra na příčnou flétnu 4. ročník základního studia II. stupně

Učební osnovy


I.ročník

ŽÁK:

ŽÁK:


Zdokonaluje tvorbu tónu 3. oktávy. Upevňuje nové prvky a dokáže navázat na poznatky z předchozích ročníků.

Orientuje se v notovém zápise, samostatně řeší problematiku nástrojové techniky, včetně základní péče o nástroj, dýchání, frázování, výrazu při nácviku a interpretaci skladeb

II.ročník

ŽÁK: Seznamuje se s hrou dvojitého staccata.

Zvládá interpretovat složitější rytmické útvary, střídání různých druhů taktů. Uplatňuje dokonalejší rytmus.

111

III. ročník

IV. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá dvojitá staccata při hře.

Je schopen uplatnit získané hudební vědomostí a dovednosti k samostatnému studiu nových skladeb.



Samostatně pracuje s tónovou kvalitou a s barvou tónu. Zlepšuje schopnost intonace ve všech polohách nástroje. Zvládá kritiku svého výkonu.



Orientuje se v historickém vývoji nástroje a zná nejvýznamnější interprety.

Aktivně se zapojuje do komorní, př. souborové hry a zvládá skupinovou interpretací dle pokynů vedoucího souboru, učitele.

Dle svého zájmu a svých individuálních dispozic je schopen hrát z listu.

Soustavně rozvíjí schopnost hry z listu.

Zlepšuje samostatnou práci při nácviku nových skladeb.

112

Dokáže samostatně nastudovat přiměřeně náročné skladby flétnového repertoáru dvou stylů či žánrů dle svých schopností a dovedností.


Studijní zaměření: Hra na příčnou flétnu I. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na příčnou flétnu 7. ročník studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy ŽÁK: Využívá při hře všechny získané technické i výrazové dovednosti s důrazem na tvoření a kvalitu tónu

Učební osnovy

ŽÁK: Zlepšuje kvalitu nasazování tónů. Rozšiřuje tónový rozsah do 3. oktávy. Zlepšuje intonační čistotu. Je veden k dolaďování. Hraje durové stupnice do 3 křížků a do 3 béček s tonickým kvintakordem.

ŽÁK: Pracuje na rozvoji prstové techniky a stále zdokonaluje technické prvky hry (pohyb šestnáctinových not). Rozšiřuje svou dechovou kapacitu. Začíná hrát jednoduché mollové stupnice harmonické a melodické s kvintakordem.

Využívá dynamiku, tempové rozlišení, frázování a agogiku v celém

Seznamuje se se základy staccatové hry.

Rozšiřuje výrazové prostředky (artikulace, širší dynamika s důrazem na

4.ročník

Využívá dynamické rozdíly

5.ročník

113

6.ročník

ŽÁK: Zdokonaluje kulturu tónu a intonační čistotu v rámci svých možností. Zdokonaluje žeberně-brániční dýchání. Zvyšuje svou technickou zběhlost (pohyb šestnáctinových not v různých tempech bez posuvky i s posuvkou). Hraje durové a mollové stupnice s akordy (tonický kvintakord, D7). Seznamuje se s chromatickou stupnicí. Orientuje se v tempových, dynamických a přednesových označeních.

7.ročník

ŽÁK: Zvládá hru technicky náročnějších skladeb nebo cvičení (tečkovaný rytmus ve 3/8, 6/8 taktu, pohyb šestnáctinových not chromatického charakteru). Hraje chromatickou stupnici od různých tónů.

Umí zhodnotit svůj výkon či vystoupení jiných interpretů.


rozsahu nástroje

(pp – mf – ff, crescendo, decrescendo).


Hraje skladby odlišných hudebních žánrů, popř. stylů.


Dokáže zahrát snadnou skladbu z listu.

Uplatňuje se při hře v komorních, souborových nebo orchestrálních uskupeních Ovládá elementární transpozici úměrně svým schopnostem

zachování správné intonace, agogika). Umí zahrát vybrané melodické ozdoby (nátryl, příraz, trylek). Je schopen vystihnout charakter a náladu skladby a s pomocí přednesových prostředků ji interpretuje.

Uplatňuje se v komorní popř. souborové hře.

Dokáže zahrát vybranou skladbu zpaměti. Je schopen kultivovaným způsobem předvést veřejně svůj repertoár. Dokáže samostatně nastudovat skladbu přiměřené obtížnosti. Aktivně se zapojuje do komorní nebo souborové hry. Seznámení se s principem jednoduché transpozice. Na elementární úrovni umí použít jeden druh transpozice.

114

Dokáže zahrát původní skladbu přednesového typu správným tempem a výrazem.

Jednoduchým způsobem je schopen transponovat snadné melodie dvěma druhy transpozice.


Studijní zaměření: Hra na příčnou flétnu II. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na příčnou flétnu 4. ročník studia II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:


Zdokonaluje tvorbu tónu 3. oktávy.


Zvládá interpretovat složitější rytmické útvary, střídání různých druhů taktů. Uplatňuje dokonalejší rytmus. Zlepšuje schopnost intonace ve všech polohách nástroje.

I.ročník

Upevňuje nové prvky a dokáže navázat na poznatky z předchozích ročníků.

II.ročník

III. ročník

IV. ročník

ŽÁK: Seznamuje se s hrou dvojitého staccata a využívá jej při hře.

ŽÁK:

ŽÁK:

Je schopen uplatnit získané hudební vědomostí a dovednosti k samostatnému studiu nových skladeb.

Kultivovaným způsobem hraje v celém rozsahu nástroje. V celém rozsahu nástroje je schopen využít technické dovednosti, dynamické odstínění a hraje s požadovanou intonační přesností.

Orientuje se i ve v notovém zápise, je seznámen s vybranými prvky méně obvyklého zápisu.

Dokáže elementárním způsobem reagovat na zápis průběhu harmonie pomocí kytarových značek.

Samostatně pracuje s tónovou kvalitou a s barvou tónu.

115



Zvládá kritiku svého výkonu.


Aktivně se zapojuje do komorní, př. souborové hry a zvládá skupinovou interpretací dle pokynů vedoucího souboru, učitele.

Orientuje se v historickém vývoji nástroje a zná nejvýznamnější interprety.

Je schopen hrát snadné party z listu. Zlepšuje samostatnou práci při nácviku nových skladeb. Reprezentuje školu na veřejných vystoupeních, případně soutěžích či přehlídkách jako sólista, nebo jako člen souboru, či orchestru.

Soustavně rozvíjí schopnost hry z listu.

116

Dokáže samostatně nastudovat přiměřeně náročné skladby flétnového repertoáru dvou stylů či žánrů dle svých schopností a dovedností.

Ukončí studium II. stupně na ZUŠ veřejným vystoupením.



Hra na klarinet

Charakteristika předmětu. Hru na klarinet je vhodné začít studovat v deseti letech nebo i v pozdějším věku. Žák musí být fyzicky vyspělý tak, aby mohl výuku zvládat při správném držení nástroje. Výjimečně je možné přijímat i žáky mladší, zde je však třeba mít k dispozici lehčí, plastové nástroje. V předškolním a raném školním věku doporučujeme zvolit jako přípravný nástroj zobcovou flétnu. Klarinet umožňuje proniknout nejen do hudby tzv. klasické, ale má další uplatnění v hudbě lidové, taneční a jazzové. Přípravné studium je dvouleté a obsahuje předměty hra na klarinet a hudební teorie. Hlavní předmět hra na klarinet je organizována formou skupinové výuky v počtu 2 – 4 žáci ve skupině. Mimořádně lze žáka zařadit do formy individuálního vzdělávání na doporučení třídního učitele se schválením ředitele školy. Na konci přípravného studia žák prokáže dovednosti postupovou komisionální zkouškou do 1. ročníku. Do základního studia I. stupně jsou přijímáni žáci od 7 let. Studium obsahuje předměty hra na klarinet, hudební teorie a komorní praxe. Výuka v hlavním předmětu je organizována formou individuálního vzdělávání. Žák na konci každého školního

117


roku vykoná postupovou zkoušku do dalšího ročníku a v 7. ročníku prokáže své dovednosti formou absolventského vystoupení. Do studia I. a II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin jsou zařazováni žáci mimořádně nadaní, kteří mají prokazatelně vynikající výsledky v soutěžích, pravidelně se zúčastňují veřejných vystoupení školy a reprezentují školu na zvlášť vysoké úrovni. Může se také jednat o žáky, kteří se připravují k talentovým zkouškám na střední a vysoké školy s uměleckým zaměřením. Na doporučení třídního učitele ředitel schvaluje zařazení takového žáka do studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Studijní zaměření: Hra na klarinet je uskutečňována v těchto komplexních blocích:

1. 2. 3. 4. 5.



Poznámka: Jako přípravný nástroj lze použít jiný dechový nástroj, např. zobcovou flétnu.

Hra na klarinet – přípravné studium Učební plán č. 1 pro žáky od 5 let Přípravné studium MODUL B





Hra na klarinet



Hudební teorie



118

2. pololetí

1

1

1

1

2

2


Hra na klarinet – I. stupeň Učební plán 11 pro žáky od 7 let Základní studium I. stupeň MODUL A





Hra na klarinet


Skupinová praxe


Hudební teorie


2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2


1

1

1

1

1

2

2

2

3

3

Hra na klarinet – II. stupeň Varianta A – žák úspěšně absolvoval I. stupeň na daný nástroj. Varianta B – žák hrál na jiný nástroj. Varianta C – žák začíná hrát na klarinet bez předchozího studia.

Ke studiu hry na klarinet mohou být přijímáni žáci od 14 let i starší. Studium II. je čtyřleté. Na doporučení vyučujícího pedagoga může být žák přijat do přípravného ročníku II. stupně. Učební plán vychází z postupu výuky na I. stupni. Vzhledem k věku je předpoklad rychlejšího postupu.

119


Hra na klarinet – přípravné studium II. stupně Učební plán 11 pro žáky od 14 let Přípravné studium II. stupně



Délka studia 1 rok



Hra na klarinet


Hudební teorie



2. pololetí

1

1

1

1

2

2

Hra na klarinet – II. stupeň základního studia Učební plán 11 pro žáky od 14 let Základní studium II. stupeň MODUL B Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby




Hra na klarinet

Kolektivní výuka

Skupinová praxe



120

I.

II.

III.

IV.

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2


Učební plán č. 11 pro žáky od 7 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin I. stupeň MODUL C





Hra na klarinet


Skupinová praxe


Hudební teorie


2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3


1

1

1

1

1

2

2

2

4

4

Hra na klarinet II. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán č. 11 pro žáky od 14 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin II. stupeň MODUL D




Hra na klarinet

Kolektivní výuka

Skupinová praxe




121

I.

II.

III.

IV.

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

3

3


Studijní zaměření: Hra na klarinet přípravné studium Předmět: Hra na klarinet Přípravné studium základného studia MODUL B očekávaný výstup ŠVP ŽÁK:

Učební osnovy

Rozvíjí sluchovou představivost Rozvíjí rytmickou představivost Rozvíjí intonační schopnosti

Učí se hru na ozvěnu.



PHV I.

PHV II.

ŽÁK:

poznává jednoduchý rytmus, lehkou melodii formou tleskání a zpěvu. Hra na ozvěnu pomocí zpívání. Zpěv napomáhá rozvíjet intonační cítění a vnímání. Hra na hlavici (rytmická cvičení, správná funkce jazyka), poté tvorba prvních tónů

Hra na ozvěnu hrou na nástroj. Elementární melodie o dvou tónech, elementární rytmus. Správné umístění a položení správného základu pro pozdější zapojení pravé ruky.

Osvojuje si správné návyky: postoj, držení nástroje, postavení ruky. Seznamuje se s nástrojem i se základním notopisem (notová osnova,houslový klíč, noty a jejich základní rytmické hodnoty)

Studijní zaměření: Hra na klarinet I. stupeň studia Předmět: Hra na klarinet 3. ročník základního studia Učební osnovy Očekávané výstupy

1. ročník

2. ročník

3. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá základní návyky a dovednosti (správné držení těla a nástroje, práce s dechem a jazykem) a používá základní technické prvky hry (nasazení tónu,

Žák si osvojí základy dýchání, držení a péči o nástroj. Umí nástroj skládat a rozebírat. Učitel stále koriguje správnou tvorbu nátisku a

Žák zdokonaluje hru v šalmajovém rejstříku. Dbá na správnou pohyblivost malíků v nejnižší poloze nástroje. Postupně zvládá další

Další chromatické tóny v šalmajovém rejstříku. Nácvik klarinového rejstříku a přechodu z jednoho do druhého. Doporučený rozsah do f2, popř. g2. Učitel

122


prstová technika, kvalitní tón)

Orientuje se v jednoduchých hudebních útvarech a v jejich notovém zápisu Zahraje podle svých individuálních schopností zpaměti jednoduchou skladbu

způsob tvoření tónu. Během prvního ročníku hraje pouze v šalmajovém rejstříku. Doporučený rozsah malé e až b1.

Pozná notu a pomlku celou, půlovou a čtvrťovou. Takt celý, tříčtvrťový a dvoučtvrťový. Techniku procvičuje na snadných lidových písních. Nejprve hraje bez notového zápisu, později s použitím not.

Vnímá náladu skladby a tuto náladu vyjádří a interpretuje elementárními výrazovými prostředky

Žák hraje převážně tenuto nebo krátké úseky legato.

Hraje jednoduché melodie podle sluchu

Nejprve hraje bez notového zápisu, později s použitím not.


123

chromatické tóny např. fis1, malé bé, b1, cis1, atd. Stupnice žák hraje v rozsahu, který aktuálně zvládá. Např. G dur – malé g až g1 nebo F dur – malé f aža1. V tomto rozsahu hraje i T5. Pozná pomlku a noty osminové popř. takt tří a šestiosminový.

postupně vybírá tvrdší plátky z důvodu lepšího zvuku vyšších tónů.

Technická cvičení, písně a případně snadné skladbičky jsou vybírány učitelem tak, aby jej připravily na přechod do klarinového rejstříku. Zdokonaluje hru tenuto a legato.

Výběr potřebné notové literatury je podřízen aktuálním potřebám žáka.

Stupnice C, G a F dur v daném rozsahu s T5, popř obraty po třech tónech.

Žák se seznámí s dalšími rytmickými útvary, jako např. triola, nota s tečkou, atd.

Základní dynamika forte, mezzoforte a piano.


Studijní zaměření: Hra na klarinet I. stupeň studia Předmět: Hra na klarinet 7. ročník základního studia Očekávané výstupy

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:


Žák zdokonaluje přechod z šalmajového do klarinového rejstříku. Rozsah po a2, popř c3. Stupnice do 2 křížků a bé v aktuálním rozsahu s T5 s obraty po třech tónech. Hra tenuto, legato po větších úsecích. Nácvik hry staccato. Další dynamická označení, základní tempová označení. Učitel vybere skladby různých stylových období.

Aktuální rozsah malé e až c3. Stupnice dur i moll do 2 křížků a bé, T5 velký a malý rozklad v daném rozsahu.

Upevňování kvality tónu, rozsah malé e až f3. Stupnice dur i moll do 2 křížků a bé, T5 velký rozklad, obraty po třech a čtyřech tónech.

Stupnice dur i moll do 4 křížků a bé, T5 velký rozklad obraty po třech a čtyřech tónech. Rozsah malé e až g3.

dbá na kvalitu tónu a provedení nacvičovaných skladeb.

Zdokonalování hry staccato, dodržování správného frázování skladeb.

Zvyšování technických a výrazových schopností žáka.

Další druhy taktů, tempová a dynamická označení. Jednoduché melodické ozdoby, noty šestnáctinové, další rytmické útvary, např. synkopa, sextola, atd.

Další melodické ozdoby, složitější rytmické útvary a další výrazové prvky hudebního provedení.

Učební plán je podřízen absolutoriu I. stupně hry na klarinet. Hlavní důraz je kladen na kvalitní provedení nacvičovaných skladeb.

Využívá dynamiku, tempové rozlišení, frázování a agogiku v celém rozsahu nástroje Interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů podle svých individuálních schopností

4. ročník

5. ročník

124

6. ročník

7. ročník

Učitel společně s žákem vy bere dvě až tři přednesové skladby k provedení




Žák během školního roku nacvičí nejméně dvě přednesové skladby.

Žák může být zařazen do komorní hry nebo jiného hudebního seskupení, podle aktuální situace ve školním roce.

Žák se zapojí do komorní nebo jiné skupinové hry.

na absolventském koncertě, popř. na závěrečné zkoušce. Žák nacvičí během Žák dokáže školního roku korigovat nátiskem nejméně tři ladění nástroje, umí přednesové si vybrat plátek tak, skladby různých aby mohl zvládat nástroj ve vyšších stylových období polohách. Zapojí se do Žák se zapojí do komorní nebo jiné komorní hry nebo jiného hudebního skupinové hry. seskupení.


Studijní zaměření: Hra na klarinet přípravné studium II. stupně Předmět: Hra na klarinet Učební osnovy PS II. stupně ŽÁK: Žák si osvojí správné dýchání, držení a péči o nástroj. Při tvorbě tónu, společně s učitelem, koriguje nátisk tak, aby dosáhl dobrou kvalitu tónů. Nejprve získá jistotu hry v šalmajovém rejstříku, pak i v klarinovém. Postupně se seznamuje s tóny s křížky a bé. V oblasti hudební teorie má základy znalostí podle svého rozsahu a rytmické složitosti nacvičovaných skladeb. Seznamuje se se základní dynamikou, chápe rozdíly v provedení tempových označení – např. Adagio, Moderato, Allegro, atd. Doporučený rozsah malé e až g2. Stupnice C, G a F dur v daném rozsahu s T5 – velký rozklad, obraty po třech tónech. Nastuduje nejméně dvě přednesové skladby různého období. Techniku rozvíjí na hře lidových a umělých písní.

125


Studijní zaměření: Hra na klarinet II. stupeň studia Předmět: Hra na klarinet 4. ročník základního studia II. stupně Očekávané výstupy

Učební osnovy

I.ročník

II.ročník

III. ročník

IV. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:


Žák upevňuje získané dovednosti z I. stupně hry na klarinet.

Hlavním cílem studia je úspěšné zvládnutí absolutoria II. stupně.


Zvyšuje technickou i přednesovou vyspělost.

S učitelem konzultuje technické a výrazové provedení nacvičovaných skladeb.


Při studiu je veden k diskusi a vlastnímu přístupu k nácviku jednotlivých skladeb. Učí se chápat historická období a vývoj interpretace

Velmi vhodný je poslech hudebních nahrávek, především z oblasti jeho zaměření.

Zapojuje se do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření, zodpovědně spolupracuje na vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace skladeb

Podle aktuálních možností se zapojuje do komorní a jiné skupinové výuky.

Žák se zapojuje do komorní, případně souborové hry, podle aktuální situace v daném školním roce. Po ukončení studia hry na klarinet by měl být žák připraven k aktivnímu zapojení do nejrůznějších hudebních seskupení. Jeho znalosti mu dovolují vlastní rozvoj v oblasti, kterou si

Techniku procvičuje na stupnicích – dur i moll do čtyř křížků a bé, u dur T5 a D7, um moll T5 a Zm7.

126


zvolil.


Cílem je nalezení hudebního směru, který by chtěl studovat ve vyšších ročnících. Tomu je podřízen i výběr literatury ke studiu.

Žák si vybírá hudební literaturu podle svého zájmu. Ve školním roce nastuduje nejméně tři přednesové skladby, které mají odlišný způsob provedení. Vhodný je rovněž výběr nejméně dvou historických období.

Studijní zaměření: Hra na klarinet I. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na klarinet 7. ročník studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy ŽÁK:

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:


Žák má kvalitní fyzické předpoklady k zvýšeným nárokům při dalším studiu. Jeho dosavadní vývoj odpovídá úrovni minimálně 5. ročníku běžného studia. Nemá žádné

Žák dosáhne úrovně minimálně 7. ročníku – viz. Učební plán.

Žák je minimálně na úrovni 1. ročníku II.stupně – viz. Učební plán.

3. ročník

4. ročník

127

5. ročník

6. ročník


zdravotní problémy, které by mu nedovolovaly intenzivní přípravu. V tomto období studia dosáhne minimální úrovně 6. ročníku. Stupnice dur i moll do dvou křížků a bé. T5 – velký rozklad, obraty po třech a čtyřech. Požadovaný rozsah malé e až f3. Využívá dynamiku, tempové rozlišení, frázování a agogiku v celém rozsahu nástroje


Po celou dobu studia dbá na kvalitu tónu, postupně zvyšuje tvrdost plátku tak, aby mohl zvládnout i nejvyšší rozsah klarinetu. Stále rozvijí technické a výrazové schopnosti. Nastuduje nejméně čtyři přednesové skladby různých stylových období, nejméně dvě zpaměti.

Svůj program je schopen hrát zpaměti s neustálou sluchovou kontrolou.

Vytvoří si postupně program, který bude moci kdykoliv prezentovat na veřejných akcích nebo soutěžích.

128

Postupně se seznamuje s dalšími žánry, které jsou mu blízké a stále si rozšiřuje své odborné znalosti. Nastuduje nejméně 4 přednesové skladby zpaměti, z toho jednu většího rozsahu – např. suita, sonata, dvou nebo třívětý koncert, atd.



Budou položeny základy hry z listu.


Žák se aktivně zapojí do komorní, případně souborové hry, kde bude dominantním členem.


Jeho znalosti v oblasti teorie se zaměří nejen k historii a literatuře klarinetu, ale bude postupně rozšiřován i všeobecný umělecký rozhled. Při vykonání zkoušky do vyššího ročníku bude hrát alespoň polovinu programu bez notového zápisu.

Bude aktivně spolupracovat při nácviku skladeb tak, aby byl schopen vyjádřit vlastní názor. Průběžně bude zdokonalována hra z listu, která se později stane běžným prvkem při výběru literatury nebo při aktivní hře v komorních nebo souborových hrách.

Aktivně spolupracuje s učitelem na stavbě svého programu, vyjadřuje svá pojetí a konzultuje je s pedagogem.

V komorní, případně souborové hře aktivně pomáhá při souhře svým spolužákům.

Vykonaná zkouška Má trvalý zájem o studium a je odpovídá kvalitou příkladem ostatním. absolutoriu I. stupně.

129


Studijní zaměření: Hra na klarinet II. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na klarinet 4. ročník studia II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:


Žák splňuje požadavky minimálně 2. ročníku II. stupně. Na konci 2. ročníku je minimálně na úrovni 4. ročníku II. stupně.

Žák je minimálně na úrovni 4. ročníku II. stupně – viz. Učební plán.

I.ročník

II.ročník


Vytvoří si názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů a tento svůj názor zformuluje Zapojuje se do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření, zodpovědně spolupracuje na

III. ročník

IV. ročník

Studium ukončí absolventským koncertem, který kvalitou dosahuje úrovně nižších ročníků konzervatoře nebo jiné střední hudební školy.

Nastudované skladby hraje zpaměti, má svůj vlastní program, který může pohotově předvést.

Má trvalý zájem o studium svého nástroje a je aktivní nejen při vlastním studiu, ale postupně získává předpoklady k vedení nejrůznějších hudebních seskupení

130

V závěru studia je samostatný jak v rozvoji svých dalších dovedností, tak i při zapojení do aktivní hudební činnosti.


vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace skladeb

s uplatněním klarinetu.


Dále si zdokonaluje techniku hry, a to nejen v oblasti tzv. hudby klasické, ale také v oblasti dalších žánrů – např. hudba lidová, taneční, jazzová, atd. Rozhodující je vždy jeho oblíbené zaměření.

131

Pokud se mu nezdařilo přijetí na vyšší školu, ať už z důvodů velkého zájmu nebo dalších objektivních příčin, má předpoklad kvalitní amatérské hudební produkce, kde může být i vedoucím nejrůznějších seskupení.



Hra na trubku

Charakteristika: Trubka je žesťový hudební nástroj, jehož historie sahá až do starověku. Svou nezaměnitelnou charakteristickou barvou tónu je oblíbeným hudebním nástrojem. Během studia se žák seznamuje s technickými a artikulačními možnostmi nástroje uplatňovaných v nejrůznějších hudebních stylech a žánrech. V dnešní době zaujímá trubka důležité místo v každém orchestru a často se používá i jako sólový nástroj. Výuku je možné realizovat na varianty nástroje – pocket trubka, kornet, borlice apod. Přípravné studium je dvouleté a obsahuje předměty hra na trubku a hudební teorie. Hlavní předmět hra na trubku je organizována formou skupinové výuky v počtu 2 – 4 žáci ve skupině. Mimořádně lze žáka zařadit do formy individuálního vzdělávání na doporučení třídního učitele se schválením ředitele školy. Na konci přípravného studia žák prokáže dovednosti postupovou komisionální zkouškou do 1. ročníku. Do základního studia I. stupně jsou přijímáni žáci od 7 let. Studium obsahuje předměty hra na trubku, hudební teorie a komorní praxe. Výuka v hlavním předmětu je organizována formou individuálního vzdělávání. Žák na konci každého školního roku vykoná postupovou zkoušku do dalšího ročníku a v 7. ročníku prokáže své dovednosti formou absolventského vystoupení. Do studia I. a II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin jsou zařazováni žáci mimořádně nadaní, kteří mají prokazatelně vynikající výsledky v soutěžích, pravidelně se zúčastňují veřejných vystoupení školy a reprezentují školu na zvlášť vysoké úrovni. Může se také jednat o žáky, kteří se připravují k talentovým zkouškám

132


na střední a vysoké školy s uměleckým zaměřením. Na doporučení třídního učitele ředitel schvaluje zařazení takového žáka do studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin.

Studijní zaměření: Hra na trubku je uskutečňována v těchto komplexních blocích:

3. 4. 5. 6. 7.



Jako přípravný nástroj lze použít jiný dechový nástroj, např. zobcovou flétnu

Učební plán č. 1 pro žáky od 5 let Přípravné studium MODUL B Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby




Hra na trubku


Hudební teorie



133

2. pololetí

1

1

1

1

2

2


Hra na trubku – základní studium I. stupeň Učební plán č. 12 pro žáky od 7 let Základní studium I. stupeň MODUL A





Hra na trubku


Skupinová praxe


2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

Hudební teorie


1

1

1

1

1

2

2

2

3

3

Hra na trubku – základní studium II. stupeň Učební plán č. 12 pro žáky od 14 let Základní studium II. stupeň MODUL B Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby




Hra na trubku

Kolektivní výuka

Skupinová praxe



134

I.

II.

III.

IV.

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2


Hra na trubku – I. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán č. 12 pro žáky od 7 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin I. stupeň MODUL C





Hra na trubku


Skupinová praxe


2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

Hudební teorie


1

1

1

1

1

2

2

2

4

4

Hra na trubku – II. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán č. 12 pro žáky od 14 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin II. stupeň MODUL D




Hra na trubku

Kolektivní výuka

Skupinová praxe




135

I.

II.

III.

IV.

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

3

3


Studijní zaměření: Hra na trubku přípravné studium Předmět: Hra na trubku Přípravné studium základného studia očekávaný výstup ŠVP


PHV II.

ŽÁK: Rozvíjí sluchovou představivost

ŽÁK: Učí se hru na ozvěnu, poznává jednoduchý rytmus, lehkou melodii formou tleskání a zpěvu. Zpěv napomáhá rozvíjet intonační cítění a vnímání


Rozlišuje základní rytmické hodnoty ve smyslu dlouhý tón – krátký tón Rozlišuje dvojice tónů (vyšší – nižší)

Rozvíjí intonační schopnosti Rozvíjí reprodukční schopnosti


Rozlišuje základní rytmické hodnoty, clá nota, půlová a čtvrťová nota

Je seznámen se způsobem, jak tvořit vyšší a nižší tóny. Tato schopnost se postupně získává, nejdříve u dvojic sousedních tónů. Interpretuje jednoduché motivky, jako říkadla, v rozsahu nejméně dvou tónů a jednoduchým harmonickým doprovodem.

Interpretuje jednoduché motivky, jako říkadla, v rozsahu nejméně dvou tónů Osvojuje si správné návyky: postoj, držení nástroje, postavení ruky

Studijní zaměření: Hra na trubku I. stupeň studia Předmět: Hra na trubku 3. ročník základního studia Učební osnovy Očekávané výstupy

1. ročník

2. ročník

3. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá základní návyky a dovednosti (správné držení těla a nástroje, práce s dechem a jazykem) a používá

Používá základy správného dýchání podle svých možností a dispozic. Nasazuje tóny a

Zvládá spojení notového zápisu se sluchovou orientací. Používá prvky správného dýchání při

Zvládá uvolněný postoj při hře, jsou upevněny správné návyky tvorby tónu. Zvládá interpretovat

136


základní technické prvky hry (nasazení tónu, prstová technika, kvalitní tón)


Zahraje podle svých individuálních schopností zpaměti jednoduchou skladbu Vnímá náladu skladby a tuto náladu vyjádří a interpretuje elementárními výrazovými prostředky

chápe principy jejich správného tvoření. Umí použít správnou techniku hry při opakování stejného tónu (práce jazyka, stálé napětí nátisku, nepřetržitý výdechový proud). Získává správné návyky pomocí hry dlouhých tónů, opakovaných tónů s důrazem na plynulost výdechu. Orientuje se v jednoduchém notovém zápisu.

Je schopen se naučit zpaměti jednoduchou, krátkou melodii, říkadlo, popěvek Je schopen vkusné interpretace nejjednodušších lidových melodií, písní a popěvků. Vnímá a rozlišuje

137

hře. Upevňuje správné návyky při hře, používá správný postup nasazení tónu (postoj, zvednutí nástroje, příprava nátisku, nádech a nasazení). Upevňuje správné návyky pomocí hry dlouhých tónů, opakovaných tnu s důrazem na plynulost výdechu. Nácvik legát na alikvotních tónech. Ovládá hru legato, portamento. Hraje skladby s technicky nenáročnými prvky a přiměřeně obtížným rytmem (čtvrťový pohyb, snadné melodie). Další dovednosti získává nácvikem nejjednodušších durových stupnic a akordů (obraty po třech tónech) v pomalém tempu. Je schopen se naučit a interpretovat zpaměti jednoduchou melodii s doprovodem. Je schopen správné interpretace jednoduchých transkripcí s doprovodem akordického nástroje

jednodušší skladby ve středním tempu v osminovém pohybu. Umí použít tóny diatonicky jednoduchých tónin, pouze základní použití posuvek. Hra v C dur, G dur, F dur a moll. Správné návyky upevňuje hrou dlouhých tónů s dynamickým odstíněním. Procvičuje legata na alikvotních tónech Přiměřeně zvládá tečkovaný rytmus, jednoduchý synkopický rytmus. Orientuje se v průběhu skladby (prima, sekonda volta, D.C. al Fine). Získává schopnost používat při hře tóny s posuvkami nácvikem stupnic a akordů dur s posuvkami v pomalém tempu.

Je schopen se naučit zpaměti jednoduchou transkripci s přednesovým obsahem. Zvládá jednoduché použití dynamiky a agogiky v přednesových skladbách s doprovodem.



pomalé melodie s nepřetržitým výdechovým proudem vzduchu mezi jednotlivými tóny uvnitř fráze. Používá doprovod akordického nástroje nebo nahrávka doprovodu Hra na ozvěnu, vytleskávání předvedeného rytmu


nebo s nahrávkou. Učí se používat a vnímat základní dynamiku (dynamické rozlišení při opakování motivu) a agogiku (zpomalení na konci skladby)

Opakuje jednoduché Hraje podle sluchu melodické útvary jednoduché melodie podle sluchu v rozsahu (říkadla, popěvky, lidové min. 2 tónů písně) Je schopen souhry s dalším doprovodným nástrojem, získává zkušenosti v komorní hře (souhra s učitelem)

Studijní zaměření: Hra na trubku I. stupeň studia Předmět: Hra na trubku 7. ročník základního studia Očekávané výstupy ŽÁK:

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:


Hraje dlouhé tóny se zaměřením na rozvoj dynamiky. Hraje durové stupnice do dvou křížků a dvou bé. K vybraným stupnicím hraje tónický kvintakord v půlových

Hraje dlouhé tóny se zaměřením na rozvoj dynamiky a správné intonace. Hraje durové stupnice do tří křížků a tří bé ve čtvrťových hodnotách zpaměti a tónický kvintakord.

Hraje stupnice dur i moll. Vybrané stupnice mollové harmonické a melodické a tonický kvintakord.

Hraje stupnide durové a mollové do čtyř křížků a čtyř bé a rozložený kvintakord. Hraje chromatické stupnice. Dokáže tyto stupnice samostatně vytvořit.

4. ročník

5. ročník

138

6. ročník

7. ročník


hodnotách.

Využívá dynamiku, tempové rozlišení, frázování a agogiku v celém rozsahu nástroje Interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů podle svých individuálních schopností Samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu Uplatňuje se při hře v komorních, souborových nebo orchestrálních uskupeních Ovládá elementární transpozici úměrně svým schopnostem

Využívá základní dynamické rozdíly (p – mf – f)

Orientuje se v běžných tempových, dynamických a přednesových označeních a umí je správným způsobem zahrát. Hraje skladby různých hudebních žánrů, popř. stylů dle individuálních schopností.

Umí zhodnotit svůj výkon či vystoupení jiných interpretů. Je schopen interpretací vystihnout charakter skladby.

Samostatně interpretuje zadanou látku z listu.

Dokáže samostatně nastudovat skladbu přiměřené obtížnosti.

Aktivně se zapojuje do komorní či souborové hry.

Je seznámen s různými laděními různých nástrojů a teoreticky chápe princip transpozice.

Rozšiřuje a používá výrazové prostředky (artikulace, širší dynamika, agogika).

Je schopen naplánovat průběh frází, navrhnout místa nádechů. Je schopen svou hru přizpůsobit potřebám celku (dynamika, souhra)

Dokáže zahrát jednoduchou skladbu z listu.

Teoreticky ovládá transpozici in C, má povědomí o nutnosti změny předznamenání.

Dokáže teoretickou znalost o transpozici použít v elementárních melodiích.

139

Zahraje minimálně dvě skladby za sebou různých stylů či žánrů. Je schopen hry zpaměti.

Zdokonaluje se v intonaci

Teoreticky ovládá a umí na elementární úrovni použít více druhů transpozicef.


Studijní zaměření: Hra na trubku II. stupeň studia Předmět: Hra na trubku 4. ročník základního studia II. stupně Očekávané výstupy

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Uplatňuje všechny doposud získané znalosti a dovednosti v celém rozsahu nástroje Orientuje se v notovém zápise, samostatně řeší problematiku nástrojové techniky, včetně základní péče o nástroj, dýchání, frázování, výrazu při nácviku a interpretaci skladeb

Samostatně rozvíjí hudební paměť na vybraných skladbách. Vybrané skladby dokáže zahrát zpaměti.

Je schopen objektivního zhodnocení všech složek svého výkonu.


Je schopen zvukové sebekontroly a Umí správně využívá ji ke kultivaci tónu. použít dusítko.

Vytvoří si názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů a tento svůj názor zformuluje Zapojuje se do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření, zodpovědně spolupracuje na vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu

I.ročník

II.ročník

III. ročník

IV. ročník

Používá hru násobného staccato – dvojitý a trojitý jazyk, umí nacvičovat a zahrát trylky a melodické ozdoby. Využívá a rozvíjí výrazové stránky hry na trubku (dynamika, frázování, hospodaření s dechem, artikulace) jako prostředek k osobitému projevu

Užívá správné návyky a prvky sebekontroly automaticky. Vytvoří si názor n a interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů a tento svůj názor dokáže formulovat.

Vyhledává spolupráci dle svého zájmu a preferencí se soubory nejrůznějšího zaměření a žánrů, kde uplatňuje své nabyté hudební vědomosti a dovednosti.

140

Zvládá nastudování komorních nebo orchestrálních partů.


interpretace skladeb


Vyhledává spolupráci dle svého zájmu a preferencí se soubory nejrůznějšího zaměření a žánrů, kde uplatňuje své nabyté hudební vědomosti a dovednosti.

Je schopen interpretovat více hudebních stylů či žánrů.


Studijní zaměření: Hra na trubku I. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na trubku 7. ročník studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy ŽÁK:

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá při hře všechny získané technické i výrazové dovednosti s důrazem na tvoření a kvalitu

Hraje durové stupnice do tří křížků a tří bé. K vybraným stupnicím hraje tónický kvintakord v půlových

Hraje durové stupnice do čtyř křížků a čtyř bé ve čtvrťových hodnotách zpaměti a tónický kvintakord. Dlouhé tóny se

Hraje zpaměti stupnice dur i moll. Vybrané stupnice mollové harmonické a melodické a tónický

Hraje stupnice durové a mollové do čtyř křížků a čtyř bé, rozložený kvintakord a dominantní septakord. Hraje stupnice

4.ročník

5.ročník

141

6.ročník

7.ročník


zaměřením na rozvoj dynamiky.

hodnotách.


Pracuje na rozvoji Rozlišuje výrazové prostředky Umí zhodnotit svůj dynamiky (hra (artikulace, širší dynamika, agogika). výkon či vystoupení dlouhých tónů). Orientuje se v tempových, jiných interpretů. Je Využívá základní dynamických a přednesových schopen dynamické rozdíly označeních a umí se správným interpretací (pp – mf – ff, způsobem zahrát. Hraje v rozsahu po vystihnout 2. 2 crescendo – g V 6. ročníku upevňuje rozsah po g , charakter skladby. 2 decrescendo). Zvládá s jistotou a je schopen i tóny vysoké polohy a . Hraje v rozsahu rozsah po a2, důraz fis – f2 na výdrž. Hraje skladby různých hudebních Zahraje minimálně dvě skladby za sebou různých stylů či žánrů. Je schopen hry žánrů či stylů zpaměti

Interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů podle svých individuálních schopností Samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu

Samostatně interpretuje zadanou látku z listu



Chápe problematiku různých ladění různých nástrojů a teoreticky chápe princip transpozice.

kvintakord.

chromatické. Umí tyto stupnice samostatně vytvořit.

tónu

Je schopen naplánovat průběh frází, navrhnout místa nádechů. Je schopen svou hru přizpůsobit potřebám celku (dynamika, souhra).

Dokáže zahrát snadnou skladbu z listu.

Teoreticky ovládá transpozici in C, má povědomí o nutnosti změny předznamenání.

Dokáže prakticky použít transpozici „in C“, teoreticky chápe další transpozice a na elementární úrovni je umí použít.

142


Je schopen správně intonovat.


Studijní zaměření: Hra na trubku II. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na trubku 4. ročník studia II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:


Samostatně rozvíjí hudební paměť na vybraných skladbách

Je schopen objektivního zhodnocení všech složek svého výkonu


Používá hru násobného staccato – dvojitý a trojitý jazyk, umí nacvičovat a zahrát trylky a melodické ozdoby. Využívá a rozvíjí výrazové stránky hry na trubku (dynamika, frázování, hospodaření s dechem, artikulace) jako prostředek k osobitému projevu.

Vytvoří si názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů a tento svůj názor zformuluje Zapojuje se do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření, zodpovědně spolupracuje na

Je schopen vytvořit si názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů a tento svůj názor formulovat.

I.ročník

II.ročník

III. ročník

IV. ročník

Je schopen zvukové sebekontroly a Užívá správných návyků a sebekontrola využívá ji ke kultivaci tónu. Umí je uplatňována automaticky. správně použít dusítko.

Vyhledává spolupráci dle svého zájmu a preferencí se soubory nejrůznějšího zaměření a žánrů, kde uplatňuje své nabyté hudební vědomosti a dovednosti. Zvládá nastudování komorních nebo orchestrálních partů. Reprezentuje školu na veřejných vystoupeních, případně soutěžích či přehlídkách jako sólista nebo jako člen souboru či orchestru

143


vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace skladeb Profiluje se podle svého zájmu a preferencí; využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb a vyhledávání skladeb podle vlastního výběru


144





Hra na lesní roh

Charakteristika: Lesní roh patří mezi nástroje žesťové s uplatněním v dechových a symfonických orchestrech, komorní hře v různých nástrojových seskupeních: dále se lesní roh a mnoho variant nástroje používá dodnes při myslivecké činnosti. Hra na lesní roh je nejobtížnější ze všech žesťových nástrojů. Důvodem je délka nástroje a používaná nástrojová poloha. Tyto faktory způsobují, že sousední tóny, které je možno zahrát stejným prstokladem, jsou v menších intervalových vzdálenostech, než je tomu u jiných žesťových nástrojů. Proto je vhodné tento nástroj doporučovat pouze velmi talentovaným žákům s dobrými předpoklady pro intonaci. Dalším předpokladem je jistá míra úspěšnosti prvních pokusů o tvorbu tónu. Zde je nutno poznat, zda fyziologické danosti žáka jsou v souladu s přirozenou tvorbou tónu na malý nátrubek. Lesní roh měl dlouhý vývoj, který vyústil v několik variant současné podoby nástroje. V praxi se používá F – ladění, B – ladění a také nástroj – dvojlesnice – která

145


kombinuje obě možnosti ladění. Pro začátečníky je možné a doporučené použít odlehčené nástroje menších rozměrů, na které mohou hrát i menší žáci. Individuálně je možné použít některý přípravný nástroj. Lesnici, borlici, pocket trubku nebo zobcovou flétnu. Přípravné studium je dvouleté a obsahuje předměty hra na lesní roh a hudební teorie. Hlavní předmět hra na lesní roh je organizován formou skupinové výuky v počtu 2 – 4 žáci ve skupině. Mimořádně lze žáka zařadit do formy individuálního vzdělávání na doporučení třídního učitele se schválením ředitele školy. Na konci přípravného studia žák prokáže dovednosti postupovou komisionální zkouškou do 1. ročníku. Do základního studia I. stupně jsou přijímáni žáci od 7 let. Studium obsahuje předměty hra na lesní roh, hudební teorie a komorní praxe. Výuka v hlavním předmětu je organizována formou individuálního vzdělávání. Žák na konci každého školního roku vykoná postupovou zkoušku do dalšího ročníku a v 7. ročníku prokáže své dovednosti formou absolventského vystoupení. Do studia I. a II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin jsou zařazováni žáci mimořádně nadaní, kteří mají prokazatelně vynikající výsledky v soutěžích, pravidelně se zúčastňují veřejných vystoupení školy a reprezentují školu na zvlášť vysoké úrovni. Může se také jednat o žáky, kteří se připravují k talentovým zkouškám na střední a vysoké školy s uměleckým zaměřením. Na doporučení třídního učitele ředitel schvaluje zařazení takového žáka do studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Studijní zaměření: Hra na lesní roh je uskutečňována v těchto komplexních blocích:

1. 2. 3. 4. 5.


Jako přípravný nástroj lze použít jiný dechový nástroj, např. zobcovou flétnu.

146



Hra na lesní roh – přípravné studium Učební plán 1 pro žáky od 5 let



Přípravné studium MODUL B Hudební interpretace a tvorba


Hra na lesní roh



Hudební teorie



2. pololetí

1

1

1

1

2

2

Hra na lesní roh – I. stupeň Učební plán 13 pro žáky od 7 let Základní studium I. stupeň MODUL A





Hra na lesní roh


Skupinová praxe


Hudební teorie


2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2


147

1

1

1

1

1

2

2

2

3

3


Hra na lesní roh II. stupeň Učební plán 13 pro žáky od 14 let Základní studium II. stupeň MODUL B Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby




Hra na lesní roh

Kolektivní výuka

Skupinová praxe



I.

II.

III.

IV.

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

Hra na lesní roh – I. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán 13 pro žáky od 7 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin I. stupeň MODUL C





Hra na lesní roh


Skupinová praxe


Hudební teorie


2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3


148

1

1

1

1

1

2

2

2

4

4


Hra na lesní roh – II. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán 13 pro žáky od 14 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin II. stupeň MODUL D




Hra na lesní roh

Kolektivní výuka

Skupinová praxe




I.

II.

III.

IV.

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

3

3

Studijní zaměření: Hra na lesní roh přípravné studium Předmět: Hra na lesní roh Přípravné studium základného studia očekávaný výstup ŠVP


PHV II.

ŽÁK:

ŽÁK:


Poznává všechny varianty nástroje, lesní roh, lesnice

Rozvíjí rytmickou představivost Rozvíjí intonační schopnosti

ŽÁK:

Rozlišuje detaily nástroje, rozdíly ve variantách, různé nátrubky, vnímá rozdílnost barevnosti nástrojů. Umí pojmenovat a poznat i ostatní žesťové nástroje Je seznámen se správnou údržbou nástroje, čištění nátrubku, čistota nástroje. Toto prování s pomocí učitele nebo rodiče. Samostatně vylévá vodu Seznamuje se se zásadami správné tvorby tónu. Příprava ke správnému postupu nasazení. Bzučení bez nátrubku, bzučení na nátrubek, první pokusy o tvorbu tónů.

149


Rozvíjí reprodukční schopnosti Rozvíjí senzomotorické schopnosti

Rozlišuje základní rytmické hodnoty ve smyslu dlouhý tón – krátký tón. Rozlišuje dvojice tónů (vyšší – nižší)

Rozlišuje základní rytmické hodnoty, celá nota, půlová, čtvrťová nota. Je seznámen se způsobem, jak tvořit vyšší a nižší tóny. Tato schopnost se postupně získává, nejdříve u dvojic sousedních tónů.

Studijní zaměření: Hra na lesní roh I. stupeň studia Předmět: Hra na lesní roh 3. ročník základního studia Učební osnovy Očekávané výstupy

1. ročník

2. ročník

3. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá základní návyky a dovednosti (správné držení těla a nástroje, práce s dechem a jazykem) a používá základní technické prvky hry (nasazení tónu, prstová technika, kvalitní tón)

Učí se používat základy správného dýchání, podle svých možností a dispozic. Učí se nasazení tónu a chápe jeho správné tvoření. Umí použít správnou techniku hry při opakování stejného tónu (práce jazyka, stálé napětí nátisku, nepřetržitý výdechový proud).

Zvládá spojení notového zápisu se sluchovou orientací. Používá prvky správného dýchání při hře. Jsou upevňovány správné návyky při hře, používá správný postup nasazení tónu (správný postoj, zvednutí nástroje, příprava nátisku, nádech a nasazení).

Zvládá uvolněný postoj při hře, jsou upevněny správné návyky tvorby tónu. Zvládá interpretovat jednodušší skladby ve středním tempu v osminovém pohybu. Diatonika jednoduchých tónin, pouze základní použití posuvek. Hra v C dur, G dur, F dur a moll.


Orientuje se v jednoduchém notovém zápisu.

Přiměřeně zvládá tečkovaný rytmus, jednoduchý synkopický rytmus. Orientuje se v průběhu skladby (prima, sekonda volta, D.C.al Fine).

Zahraje podle svých

Je schopen naučit se

Hraje legato, portamento. Hraje skladby s technicky nenáročnými prvky a přiměřeně obtížným rytmem (čtvrťový pohyb, snadné melodie). Je schopen naučit se

150

Je schopen naučit se


individuálních schopností zpaměti jednoduchou skladbu Vnímá náladu skladby a tuto náladu vyjádří a interpretuje elementárními výrazovými prostředky


zpaměti jednoduchou, krátkou melodii, říkadlo, popěvek Je veden ke vkusné interpretaci nejjednodušších lidových melodií, písní a popěvků. Vnímá a rozlišuje pomalé melodie s nepřetržitým výdechovým proudem vzduchu mezi jednotlivými tóny uvnitř fráze. Používá doprovod akordického nástroje nebo nahrávku. Hra na ozvěnu, vytleskávání předvedeného rytmu.


151

interpretovat jednoduchou melodii s doprovodem. Je veden ke správné interpretaci jednoduchých transkripcí s doprovodem akordického nástroje nebo s nahrávkou. Učí se používat a vnímat základní dynamiku (dynamické rozlišení při opakování motivu) a agogiku (zpomalení na konci skladby)

zpaměti jednoduchou transkripci s přednesovým obsahem. Zvládá jednoduché použití dynamiky a agogiky v přednesových skladbách s doprovodem.

Opakování Hra podle sluchu jednoduchých jednoduchých známých melodických útvarů melodií (říkadla, podle sluchu v rozsahu popěvky, lidové písně). min. 2 tónů. Je schopen souhry s dalším doprovodným nástrojem, získává zkušenosti v komorní hře (souhra s učitelem).


Studijní zaměření: Hra na lesní roh I. stupeň studia Předmět: Hra na lesní roh 7. ročník základního studia Očekávané výstupy ŽÁK: Využívá při hře všechny získané technické i výrazové dovednosti s důrazem na tvoření a kvalitu tónu

Využívá dynamiku, tempové rozlišení, frázování a agogiku v celém rozsahu nástroje Interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů podle svých individuálních schopností


5. ročník

6. ročník

7. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Používá dlouhé tóny se zaměřením na rozvoj dynamiky. Hraje durové stupnice do dvou křížků a dvou bé. K vybraným stupnicím hraje tónický kvintakord. Vše v pohybu půlových not. Využívá základní dynamické rozdíly (p – mf – f)

Hraje durové stupnice do tří křížků a tří bé ve čtvrťovém pohybu zpaměti, hraje tónický kvintakord. Používá dlouhé tóny se zaměřením na rozvoj dynamiky.

Hraje stupnice durové a mollové. Vybrané mollové stupnice harmonické a melodické, používá kvintakord.

Hraje stupnice dur i moll do čtyř křížků a čtyř bé a rozložený kvintakord. Hraje chromatické stupnice. Umí tato stupnice samostatně vytvořit

Rozšiřuje výrazové prostředky (artikulace, širší dynamika, agogika)

Orientuje se v běžných tempových, dynamických a přednesových označeních a umí je správným způsobem zahrát.

Umí zhodnotit svůj výkon či vystoupení jiných interpretů. Je schopen interpretací vystihnout charakter skladby.

Hraje skladby různých stylů či žánrů dle individuálních schopností.

Zahraje minimálně dvě skladby za sebou různých stylů či žánrů. Je schopen hry zpaměti.

152



Samostatně interpretuje zadanou látku z listu.



Je seznámen s různými laděními lesního rohu a teoreticky chápe princip transpozice.

Je schopen naplánovat průběh frází, navrhnout místa nádechů

Teoreticky ovládá transpozici in Es, má povědomí o nutnosti změny předznamenání.

Dokáže zahrát snadnou skladbu z listu


Je schopen svou hru přizpůsobit potřebám celku (dynamika, souhra).

Zdokonaluje se v intonaci.


Teoreticky ovládá a umí na elementární úrovni použít více druhů transpozice.

Studijní zaměření: Hra na lesní roh II. stupeň studia Předmět: Hra na lesní roh 4. ročník základního studia II. stupně Očekávané výstupy

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:




Orientuje se v notovém zápise, samostatně řeší problematiku nástrojové techniky, včetně základní péče o nástroj, dýchání, frázování, výrazu při nácviku a interpretaci

Učí se používat dvojité staccato. Umí zahrát jednoduché melodické ozdoby, příraz,

Umí efektivně využít dvojité staccato

I.ročník

II.ročník

Využívá a rozvíjí výrazové stránky hry na lesní roh (dynamika, frázování, hospodaření s dechem,

153

III. ročník

IV. ročník


skladeb


Vytvoří si názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů a tento svůj názor zformuluje Zapojuje se do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření, zodpovědně spolupracuje na vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace skladeb Profiluje se podle svého zájmu a preferencí; využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb a vyhledávání skladeb podle vlastního výběru

artikulace) jako prostředek k osobitému projevu. Je schopen Při hře využívá Užití správných Hra dušených zvukové možností návyků a tónů sebekontroly a zvukových sebekontroly je využívá ji ke korekcí pomocí uplatňováno kultivaci tónu pravé ruky automaticky. Je schopen si vytvořit názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů a tento svůj názor formulovat. nátryl

Vyhledává spolupráci dle svého zájmu a preferencí se soubory nejrůznějšího zaměření a žánrů, kde uplatňuje své nabyté hudební vědomosti a dovednosti

Zvládá nastudování komorních nebo orchestrálních partů

Vyhledává spolupráci dle svého zájmu a preferencí se soubory nejrůznějšího zaměření a žánrů, kde uplatňuje své nabyté hudební vědomosti a dovednosti


154



Studijní zaměření: Hra na lesní roh I. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na lesní roh 7. ročník studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy ŽÁK:

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:


Dlouhé tóny se zaměřením na rozvoj dynamiky. Hraje durové stupnice do tří křížků a tří bé. K vybraným stupnicím hraje tónický kvintakord v půlových hodnotách.

Hraje durové stupnice do čtyř křížků a čtyř bé ve čtvrťových hodnotách zpaměti a tónický kvintakord. Dlouhé tóny se zaměřením na rozvoj dynamiky.

Hraje zpaměti stupnice dur i moll. Vybrané stupnice mollové harmonické a melodické, tónický kvintakord.

Využívá dynamiku, tempové rozlišení, frázování a agogiku v celém rozsahu nástroje Interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů podle svých individuálních schopností Samostatně

Využívá základní dynamické rozdíly (pp – mf – ff, crescendo, decrescendo)

Je schopen

Dokáže zahrát

4.ročník

Hraje skladby různých hudebních žánrů či stylů

Samostatně

5.ročník

6.ročník

7.ročník

ŽÁK:

Hraje všechny stupnice durové a mollové do čtyř křížků a čtyř bé. Rozložený kvintakord, dominantní septakord, chromatické stupnice. Umí tyto stupnice samostatně vytvořit. Rozlišuje výrazové prostředky Umí zhodnotit svůj (artikulace, širší dynamika, agogika). výkon či vystoupení Orientuje se v tempových, jiných interpretů. Je dynamických a přednesových schopen označeních a umí je správným interpretací vystihnout způsobem zahrát. charakter skladby. Zahraje minimálně dvě skladby za sebou různých stylů či žánrů. Je schopen hry zpaměti.

155

Dokáže samostatně


nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu

interpretuje zadanou látku z listu.



Je seznámen s různými laděními ledního rohu a teoreticky chápe princip transpozice.

naplánovat průběh frází, navrhnout místa nádechů. Je schopen svou hru přizpůsobit potřebám celku (dynamika, souhra).

snadnou skladbu z listu.

Teoreticky ovládá transpozici in Es, má povědomí o nutnosti změny předznamenání.


nastudovat skladbu přiměřené obtížnosti. Je schopen správně intonovat.

Teoreticky ovládá a umí na elementární úrovni použít více druhů transpozice

Studijní zaměření: Hra na lesní roh II. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na lesní roh 4. ročník studia II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy ŽÁK:

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:




Orientuje se v notovém zápise, samostatně řeší problematiku nástrojové techniky, včetně základní péče o

Používá hru dvojitého staccato, nátryl, příraz. Využívá a rozvíjí výrazové

I.ročník

II.ročník

Základy trojitého staccata

156

III. ročník

IV. ročník


nástroj, dýchání, frázování, výrazu při nácviku a interpretaci skladeb


Vytvoří si názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů a tento svůj názor zformuluje Zapojuje se do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření, zodpovědně spolupracuje na vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace skladeb Profiluje se podle svého zájmu a preferencí; využívá svých posluchačských a interpretačních zkušeností a získaných hudebních vědomostí a dovedností k samostatnému studiu nových skladeb a

stránky hry na lesní roh (dynamika, frázování, hospodaření s dechem, artikulace) jako prostředek k osobitému projevu Je schopen zvukové sebekontroly a využívá ji ke kultivaci tónu.

Korekce kvality a intonace pomocí pravé ruky.

Hraje dušené tóny. Užití správných návyků a sebekontroly je uplatňováno automaticky. Je schopen si vytvořit názor na interpretaci skladeb různých stylových období a žánrů a tento svůj názor formulovat.


Vyhledává spolupráci dle svého zájmu a preferencí se soubory nejrůznějšího zaměření a žánrů, kde uplatňuje své nabyté hudební vědomosti a dovednosti. Zvládá nastudování komorních nebo orchestrálních partů. Reprezentuje školu na veřejných vystoupeních, případně soutěžích či přehlídkách jako sólista nebo jako člen

157




vyhledávání skladeb podle vlastního výběru

souboru či orchestru

158



Hra na bicí nástroje

Charakteristika studijního zaměření: Hra na bicí nástroje Přípravné studium je dvouleté a obsahuje předměty hra na bicí nástroje a hudební teorie. Hlavní předmět hra na bicí nástroje je organizována formou skupinové výuky v počtu 2 – 4 žáci ve skupině. Mimořádně lze žáka zařadit do formy individuálního vzdělávání na doporučení třídního učitele se schválením ředitele školy. Na konci přípravného studia žák prokáže dovednosti postupovou komisionální zkouškou do 1. ročníku. Do základního studia I. stupně jsou přijímáni žáci od 7 let. Studium obsahuje předměty hra na bicí nástroje, hudební teorie a komorní praxe. Výuka v hlavním předmětu je do 2. ročníku organizována formou skupinového vyučování, od 3. ročníku formou individuálního vzdělávání. Mimořádně lze žáka zařadit do formy individuálního vzdělávání na doporučení třídního učitele se schválením ředitele školy. Žák na konci každého školního roku vykoná postupovou zkoušku do dalšího ročníku a v 7. ročníku prokáže své dovednosti formou absolventského vystoupení. Do studia I. a II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin jsou zařazováni žáci mimořádně nadaní, kteří mají prokazatelně vynikající výsledky v soutěžích,

159


pravidelně se zúčastňují veřejných vystoupení školy a reprezentují školu na zvlášť vysoké úrovni. Může se také jednat o žáky, kteří se připravují k talentovým zkouškám na střední a vysoké školy s uměleckým zaměřením. Na doporučení třídního učitele ředitel schvaluje zařazení takového žáka do studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin

Studijní zaměření: Hra na bicí nástroje je uskutečňována v těchto komplexních blocích:

1. 2. 3. 4. 5.



Hra na bicí nástroje – přípravné studium Učební plán 1 pro žáky od 5 let Přípravné studium MODUL B Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby






Hudební teorie



160

2. pololetí

1

1

1

1

2

2


Hra na bicí nástroje – I. stupeň Učební plán 16 pro žáky od 7 let Základní studium I. stupeň MODUL A







Skupinová praxe


Hudební teorie


2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2


1

1

1

1

1

2

2

2

3

3

Hra na bicí nástroje II. stupeň Učební plán 16 pro žáky od 14 let Název vyučovacího předmětu

I.

II.

III.

IV.



1

1

1

1

Kolektivní výuka

Skupinová praxe 1

1

1

1

2

2

2

2

Základní studium II. stupeň MODUL B Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby



161


Hra na bicí nástroje I. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán 16 pro žáky od 7 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin I. stupeň MODUL C







Skupinová praxe


2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

Hudební teorie


1

1

1

1

1

2

2

2

4

4

Hra na bicí nástroje – II. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán 16 pro žáky od 14 let Název vyučovacího předmětu

I.

II.

III.

IV.



2

2

2

2

Kolektivní výuka

Skupinová praxe 1

1

1

1

3

3

3

3

Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin II. stupeň MODUL D Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby



162


Studijní zaměření: Hra na bicí nástroje přípravné studium Předmět: Hra na bicí nástroje Přípravné studium základného studia očekávaný výstup ŠVP


PHV II.

ŽÁK:

ŽÁK:


Dokáže analyzovat elementární vlastnosti tónů (vysoký – hluboký, dlouhý – krátký, slabý – silný), umí rozlišit stoupající a klesající melodii, dokáže rozlišit délky not, výšky not, specifika notace pro některé bicí nástroje

Rozvíjí rytmickou představivost Rozvíjí intonační schopnosti Rozvíjí reprodukční schopnosti

Umí reprodukovat jednoduché rytmické seskupení tleskáním


Dokáže reprodukovat krátké melodické útvary ve své hlasové poloze zvládne základní úhoz na malý buben, hru na malý buben, rytmické ťukání na různé bicí nástroje (claves, cowbell, tamburína, shaker apod), rozdíl základní dynamiky (piano, forte), dělení celých not až po osminy naučí se správnému držení těla při hře, držením paliček a uvolňováním zápěstí a rukou

Studijní zaměření: Hra na bicí nástroje I. stupeň studia Předmět: Hra na bicí nástroje 3. ročník základního studia Učební osnovy Očekávané výstupy

1. ročník

2. ročník

3. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Využívá základní návyky a dovednosti (správné držení těla, držení paliček), různé techniky hry a základní typy úderů

zvládá základní návyky správného držení těla při hře na malý buben a bicí soupravu, zvládá správné držení

dovede využívat získané dovednosti z předchozího ročníku a dovede je doplnit o nové techniky hry , samostatně si koriguje

orientuje se v základním názvosloví pro bicí nástroje, samostatně řeší rukoklady probíraných rytmů

163


Orientuje se v jednoduchém notovém zápisu

paliček s důrazem na zápěstní úder,ví kde je balanční bod paličky, umí pojmenovat části bicí soupravy orientuje se v jednoduchém notovém zápisu pro hru na malý buben, chápe notu čtvrťovou, půlovou a celou a k nim odpovídající pomlky v taktech 2/4, 3/4, 4/4

Vnímá náladu skladby a tuto náladu vyjádří elementárními výrazovými prostředky

držení paliček s ohledem na balanční bod

zná základní délky not a příslušné pomlky

Umí rozpoznat charakter a náladu rytmického cvičení (vesele, smutně), je schopen základními dynamickými prvky (p, f) vyjádřit náladu, zná a používá další výrazové prostředky crescendo a decrescendo, je schopen sluchové sebekontroly, zná a používá další výrazové prostředky crescendo a decresendo dokáže zahrát základní rytmické doprovody na bicí soupravu (velký buben, malý buben a hi-hat), žák používá k obarvení hry crash i ride činel, dovede k základním rytmům použít jednoduchý break na malý buben i kotle umí zahrát základní údery na djembe či conga (otevřený a basový úder)

Ovládá základní rytmické doprovody

Orientuje se v základní technice hry na melodické a perkusní nástroje Podle svých schopností a dovedností koordinuje hru s dalšími nástroji

dle možností se zapojuje do souborů bicích nástrojů

164

dokáže s pomocí učitele v duu zahrát jednoduchou rytmickou skladbu na djembe či conga


Studijní zaměření: Hra na bicí nástroje I. stupeň studia Předmět: Hra na bicí nástroje 7. ročník základního studia Očekávané výstupy ŽÁK:

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

Ovládá základní techniku hry na rytmické, melodické a perkusní nástroje. využívá ji při hře doprovodů i sólově

chápe princip prstové techniky hry, má základní povědomí o využívání odskoku paličky pro pozdější použití,má povědomí o technice tlačeného víru, chápe šestnáctinové noty, dokáže aplikovat tři stupně dynamiky (p, mf, f), orientuje se v základní technice na další perkusivní nástroje (cajon, congo…) dle vybavení školy

využívá techniku střídavých úderů s akcenty, umí

4. ročník

5. ročník

6. ročník ŽÁK:

umí ovládat končetiny tak, aby výsledný obraz hry byl vyrovnaný použít a zkoordinovaný, přírazy,zvládá zvládá techniku další údery hry tlačeného víření, na djembe a v pomalém conga a umí je použít v různých tempu je schopen zahrát dvojitý rytmických úder, dle svých vzorcích,dovede schopností ve hře na djembe zdokonaluje či conga použít koordinaci všech improvizaci čtyř končetin v lehčí v různé formě,dovede na kombinaci, u djembe perkusivních doprovodit skladbičku nástrojů s jinými nevyžadující hudebními nácvik speciálních nástroji (klavír, technik zvládá kytara…), zvládá další jednoduché základní úderové doprovodné techniky na rytmy (dřívka nejběžnější clave, cowbell, orchestrální agogo, shaker…) nástroje (tamburína, cowbel, triangl) a je schopen zahrát jednoduché

165

7. ročník ŽÁK: používá melodické nástroje dle vybavení školy v jednoduché podobě, dovede kombinovat jednoduché údery se základní paradidly, uplatňuje ve větší míře akcenty na různých místech, využívá zvládnutou látku na malý buben k tvorbě složitějších breaků, plně ovládá čtení speciálních značek notace bicí soupravy,samostatně je schopen doprovodit přiměřeně obtížnou skladbu na djembe a conga, zvládá náročnější úderové techniky na djembe, conga, bongo a cajon, zvládá hru jednoduchých skladeb na melodické nástroje dle svých možností a


několika taktové cvičení, umí aplikovat techniku rim shot

Při hře na bicí soupravu zvládá rytmické doprovody v základním tvaru i v jednoduchých variacích Orientuje se v polyrytmické struktuře Podle potřeby a svých dispozic si seřídí a naladí nástroj Zvládá hru přiměřeně obtížných skladeb z listu

samostatně si vytváří rytmické útvary

samostatně je schopen doprovodit přiměřeně obtížnou skladbu na bicí soupravu

chápe osminové a šestnáctinové trioly a sextoly

vybavení třídy, umí ovládat základní techniky na malý buben, bicí soupravu, perkusivní a melodické nástroje dle svých schopností a nástrojového vybavení třídy, na informativní úrovni chápe tzv.single paradel, zvládá tlačený vír, zná a dokáže aplikovat u zvládnutých technik tři stupně dynamiky ( p, mf, f,), má informativní povědomí o lichých taktech a umí se v nich pohybovat samostatně je schopen doprovodit přiměřeně obtížnou skladbu na bicí soupravu

Má povědomí o polyrytmických strukturách

dokáže podle potřeb seřídit a zkompletovat bicí soupravu i s činely, dokáže ji naladit

je schopen hry z listu přiměřeně obtížných skladeb

166


Samostatně pracuje s poslechem hudebních nahrávek Má základní přehled o vývoji bicích nástrojů a uvede jejich příklady

rozpozná charakter skladby

ve větší míře pracuje s hudebními nahrávkami

má základní přehled o vývoji a trendech bicích nástrojů

167

dokáže samostatně pracovat s poslechem hudebních nahrávek daných stylů má základní přehled o vývoji a trendech bicích nástrojů, zná základní historii bicích nástrojů


Studijní zaměření: Hra na bicí nástroje II. stupeň studia Předmět: Hra na bicí nástroje 4. ročník základního studia II. stupně

Učební osnovy


I.ročník

II.ročník

III. ročník

IV. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Ovládá různé technické prvky a techniky hry

upevňuje si znalosti a dovednosti získaných v I. stupni základního studia, doplňuje si učební látku, zdokonaluje se ve víření na různé typy nástrojů, zdokonaluje podle svých schopností koordinaci všech čtyř končetin

zná a dokáže aplikovat u zvládnutých technik pět stupňů dynamiky ( pp,p, mf, f,ff), doplňuje si učební látku, ovládá techniku střídavých úderů s akcenty, zdokonaluje se ve víření na různé typy nástrojů, umí základní typy úderů a doprovodných rytmů na perkusní a okrajově i na dostupné melodické nástroje

doplňuje si učební látku zdokonaluje se ve víření na různé typy nástrojů, žák umí dle možností kombinovat střídavé a dvojité údery

doplňuje si učební látku, zdokonaluje se ve víření na různé typy nástrojů, ovládá techniku kombinování střídavých a dvojitých úderů, ovládá jednoduchý příraz, ovládá základní techniky hry na malý buben, bicí soupravu, perkusní a melodické nástroje dle svých schopností a nástrojových možností

Orientuje se v notovém zápise, samostatně řeší problematiku nástrojové techniky

168


Nastuduje náročnější skladbu pro daný nástroj, má vlastní představu o její interpretaci Zapojuje se do souborů je schopen souhry s dalšími bicími a jinými nástroji (tympány, kytara nejrůznějšího obsazení a ,klavír ,basa), je schopen hry ve žánrového zaměření, školní kapele či orchestru zodpovědně spolupracuje na vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace skladeb

formuje si vlastní názoru na reprodukci skladeb a na výsledek společné práce v souboru, je schopen souhry s dalšími bicími a jinými nástroji (tympány, kytara ,klavír ,basa), je schopen hry ve školní kapele či orchestru

Ovládá hru z listu, dokáže číst partituru bicích nástrojů

rozvíjí hudební paměť a pohotovost hry z listu

Doprovodí hudební skupinu (band), tvoří vlastní improvizace a fill in (pro hru na bicí soupravu)

je schopen zahrát doprovod na bicí soupravu a rytmické výplně

dokáže improvizovat breaky a vícetaktová sóla v různých stylech hudby, umí přizpůsobit bicí soupravu podle žánrového zaměření

Orientuje se v historii i současnosti hry na bicí nástroje Profiluje se podle svého zájmu a preferencí; využívá své zkušenosti v neprofesionální umělecké praxi

žák zná obecnou historii nástroje, má všeobecný přehled o bicích nástrojích, jejich historii a vývoji, sleduje poslední trendy ve vývoji bicích nástrojů žák dokáže samostatně pracovat s poslechem hudebních nahrávek

169

formuje si vlastní názoru na reprodukci skladeb a na výsledek společné práce v souboru


Studijní zaměření: Hra na bicí nástroje I. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na bicí nástroje 7. ročník studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Ovládá základní techniku hry na rytmické, melodické a perkusní nástroje, využívá ji při hře doprovodů i sólově

používá prstovou techniku hry, využívá odskoku paličky, používá techniku tlačeného víru, chápe šestnáctinové noty, dokáže aplikovat pět stupňů dynamiky (pp,p, mf, f, ff), dokáže využívat základní techniky na další perkusivní nástroje (cajon, congo…) dle vybavení školy

využívá techniku střídavých úderů s akcenty, umí

umí ovládat končetiny tak, aby výsledný obraz hry byl vyrovnaný a zkoordinovaný, zvládá techniku tlačeného víření, v pomalém tempu je schopen zahrát dvojitý úder, je schopen koordinace všech čtyř končetin v různé kombinaci, u perkusivních nástrojů nevyžadující nácvik speciálních technik zvládá další složitější doprovodné rytmy (dřívka clave, cowbell, agogo, shaker…)

používá melodické nástroje dle vybavení školy ve složitější podobě, dovede kombinovat jednoduché údery se základní paradidly, uplatňuje ve větší míře akcenty na různých místech, využívá zvládnutou látku na malý buben k tvorbě složitějších breaků, plně ovládá čtení speciálních značek notace bicí soupravy, samostatně je schopen doprovodit obtížnější skladbu na djembe a conga, zvládá náročné úderové techniky na djembe, conga, bongo a cajon

4. ročník

5. ročník

použít přírazy ve větší míře zvládá další údery hry na djembe a conga a umí je použít ve složitějších rytmických vzorcích, dovede ve hře na djembe či conga použít improvizaci ve složitější formě, dovede na djembe doprovodit skladbičku s jinými hudebními nástroji (klavír, kytara…), zvládá základní úderové techniky na nejběžnější

170

6. ročník

7. ročník


orchestrální nástroje (tamburína, cowbel, triangl) a je schopen zahrát složitější několika taktové cvičení, umí aplikovat techniku rim shot

Při hře na bicí soupravu zvládá rytmické doprovody v základním tvaru i v jednoduchých variacích Orientuje se v polyrytmické struktuře

samostatně si vytváří rytmické útvary

zvládá hru složitějších skladeb na melodické nástroje dle svých možností a vybavení třídy, umí ovládat základní techniky na malý buben, bicí soupravu, perkusivní a melodické nástroje dle svých schopností a nástrojového vybavení třídy, zvládá tzv.single paradidle, zvládá techniku tlačeného víru s využitím dynamických možností, zná a dokáže aplikovat u zvládnutých technik pět stupňů dynamiky (pp, p, mf, f,ff), umí se pohybovat v lichých taktech samostatně je schopen doprovodit přiměřeně obtížnější skladbu na bicí soupravu

Používá při hře osminové a šestnáctinové trioly a sextoly

171

Orientuje se v jednoduchých polyrytmických strukturách


Podle potřeby a svých dispozic si seřídí a naladí nástroj Zvládá hru přiměřeně obtížných skladeb z listu Samostatně pracuje s poslechem hudebních nahrávek Má základní přehled o vývoji bicích nástrojů a uvede jejich příklady

dokáže podle potřeb seřídit a zkompletovat bicí soupravu i s činely, dokáže ji naladit

je schopen hry z listu obtížnějších skladeb

dokáže samostatně pracovat s poslechem hudebních nahrávek daných stylů

má přehled o vývoji a trendech bicích nástrojů

má přehled o vývoji a trendech bicích nástrojů, zná historii vývoje bicích nástrojů

Studijní zaměření: Hra na bicí nástroje II. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Hra na bicí nástroje 4. ročník studia II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Ovládá různé technické prvky a techniky hry

upevňuje si znalosti a dovednosti získaných v I. stupni rozšířeného studia, doplňuje si učební látku, ovládá víření na různé typy

zná a dokáže aplikovat u zvládnutých technik pět stupňů dynamiky ( pp,p, mf, f,ff), doplňuje si učební látku, ovládá techniku

doplňuje si učební látku, ovládá víření na různé typy nástrojů žák umí kombinovat střídavé a dvojité údery

používá melodické nástroje dle vybavení školy ve složitější podobě, dovede kombinovat jednoduché údery se základními paradidly, ovládá používání akcentů

I.ročník

II.ročník

172

III. ročník

IV. ročník


nástroje, je schopen koordinace všech čtyř končetin

střídavých úderů s akcenty na vyšší úrovni, ovládá víření na různé typy nástrojů, umí ve větší míře používat základní typy úderů a doprovodných rytmů na perkusní a okrajově i na dostupné melodické nástroje

173

ve větší míře na různých místech, využívá zvládnutou látku na malý buben k tvorbě složitých breaků, plně ovládá čtení speciálních značek notace bicí soupravy, samostatně je schopen doprovodit obtížnější skladbu na djembe a conga, zvládá náročný úderové techniky na djembe, conga, bongo a cajon, zvládá hru složitějších skladeb na melodické nástroje dle svých možností a vybavení třídy, umí ovládat základní techniky na malý buben, bicí soupravu, perkusivní a melodické nástroje dle svých schopností a nástrojového vybavení třídy. zvládá tlačený vír, zná a dokáže aplikovat u zvládnutých technik pět stupňů dynamiky (pp, p,


mf, f,ff), dokáže se pohybovat v lichých taktech Orientuje se v notovém zápise, samostatně řeší problematiku nástrojové techniky Nastuduje náročnější hudební skladbu pro daný nástroj, má vlastní představu o její interpretaci Zapojuje se do souborů nejrůznějšího obsazení a žánrového zaměření, zodpovědně spolupracuje na vytváření jejich společného zvuku, výrazu a způsobu interpretace skladeb Ovládá hru z listu, dokáže číst partituru bicích nástrojů Doprovodí hudební skupinu (band), tvoří vlastní improvizace a fill in (pro hru na bicí soupravu) Orientuje se v historii i současnosti hry na bicí nástroje

je schopen souhry s dalšími bicími a jinými nástroji (tympány, kytara ,klavír ,basa), žák je schopen hry ve školní kapele či orchestru

Má zformován vlastní názor na reprodukci skladeb a na výsledek společné práce v souboru, je schopen souhry s dalšími bicími a jinými nástroji (tympány, kytara ,klavír ,basa), je schopen hry ve školní kapele či orchestru

Je pohotový ve hře z listu je schopen dokáže improvizovat breaky a zahrát vícetaktová sóla v různých stylech doprovod na hudby, umí přizpůsobit bicí soupravu bicí soupravu a podle žánrového zaměření rytmické výplně žák zná obecnou historii nástroje, má všeobecný přehled o bicích nástrojích, jejich historii a vývoji, sleduje poslední trendy ve vývoji bicích nástrojů

Profiluje se podle svého zájmu a preferencí; využívá své zkušenosti v neprofesionální

žák dokáže samostatně pracovat s poslechem

174

Má zformován vlastní názor na reprodukci skladeb a na výsledek


hudebních nahrávek

umělecké praxi

175

společné práce v souboru


5.15Studijní zaměření:

Sólový zpěv

Charakteristika studijního zaměření: Sólový zpěv Přípravné studium je dvouleté a obsahuje předměty pěvecká sólový zpěv a hudební teorie. Hlavní předmět sólový zpěv je organizován formou skupinové výuky v počtu 2 – 4 žáci ve skupině. Mimořádně lze žáka zařadit do formy individuálního vzdělávání na doporučení třídního učitele se schválením ředitele školy. Na konci

176


přípravného studia žák prokáže dovednosti postupovou komisionální zkouškou do 1. ročníku. Do základního studia I. stupně jsou přijímáni žáci od 7 let. Studium obsahuje předměty sólový zpěv, hudební teorie a skupinová praxe. Výuka v hlavním předmětu je do 2. ročníku organizována formou skupinového vyučování, maximálně 2 žáci ve skupině, od 3. ročníku formou individuálního vzdělávání. Mimořádně lze žáka zařadit do formy individuálního vzdělávání na doporučení třídního učitele se schválením ředitele školy. Žák na konci každého školního roku vykoná postupovou zkoušku do dalšího ročníku a v 7. ročníku prokáže své dovednosti formou absolventského vystoupení. Do studia I. a II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin jsou zařazováni žáci mimořádně nadaní, kteří mají prokazatelně vynikající výsledky v soutěžích, pravidelně se zúčastňují veřejných vystoupení školy a reprezentují školu na zvlášť vysoké úrovni. Může se také jednat o žáky, kteří se připravují k talentovým zkouškám na střední a vysoké školy s uměleckým zaměřením. Na doporučení třídního učitele ředitel schvaluje zařazení takového žáka do studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin

Studijní zaměření: Sólový zpěv je uskutečňována v těchto komplexních blocích:

1. 2. 3. 4. 5.


177



Sólový zpěv – přípravné studium Učební plán 1 pro žáky od 5 let Přípravné studium MODUL B





Sólový zpěv



Hudební teorie



2. pololetí

1

1

1

1

2

2

Sólový zpěv – I. stupeň Učební plán 17 pro žáky od 7 let Základní studium I. stupeň MODUL A





Sólový zpěv


Skupinová praxe


Hudební teorie


2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2


178

1

1

1

1

1

2

2

2

3

3


Sólový zpěv II. stupeň Učební plán 17 pro žáky od 14 let Základní studium I. stupeň MODUL B Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby




Sólový zpěv

Kolektivní výuka

Skupinová praxe



I.

II.

III.

IV.

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

Sólový zpěv – I. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán 17 pro žáky od 7 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin I. stupeň MODUL C





Sólový zpěv


Skupinová praxe


Hudební teorie


2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3


179

1

1

1

1

1

2

2

2

4

4


Sólový zpěv – II. stupeň – rozšířené vyučování Učební plán 17 pro žáky od 14 let Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin II. stupeň MODUL D Hudební interpretace a tvorba Recepce a reflexe hudby




Sólový zpěv

Kolektivní výuka

Skupinová praxe



I.

II.

III.

IV.

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

3

3

Studijní zaměření: sólový zpěv - přípravné studium Předmět: Sólový zpěv Přípravné studium základného studia očekávaný výstup ŠVP


PHV II.

ŽÁK: Rozvíjí sluchovou představivost Rozvíjí rytmickou představivost Rozvíjí intonační schopnosti Rozvíjí reprodukční schopnosti


Pozná vysoké a hluboké tóny Ví, v jaké náladě (tónině) je písnička (medvěd bručí – hluboké tóny, (smutná – moll, veselá – dur), ptáčci zpívají – vysoké tóny), stoupající a klesající melodii Je schopen po učiteli zopakovat jednoduché rytmické modely tleskáním, umí zarecitovat správný rytmus na slova, jednoduchá říkadla a posléze na text jednoduché písně Používá hlas ve svém přirozeném projevu, zná základy správného dýchání (nádech – zadržení – výdech), správně a srozumitelně artikuluje Zvládá opakovat jednoduché Je schopen, po předvedení a melodické úseky po učiteli či předzpívání učitele, si domyslet jednoduchou melodickou linku hudebním nástroji (dokončit ji 2-3 tóny) Při zpěvu vypadá přirozeně, nestojí křečovitě. Na písních, které to dovolují, předvede jednoduché ukazování (dramatizace písní)

180


Studijní zaměření: Sólový zpěv I. stupeň studia Předmět: Sólový zpěv 3. ročník základního studia Učební osnovy Očekávané výstupy 1. ročník ŽÁK: Využívá základní návyky a dovednosti (správné uvolněné držení těla při zpěvu, klidné dýchání) a základní technické prvky (nasazení tónů, čistá intonace, správná artikulace) Používá hlas v celém svém rozsahu, zachovává jeho přirozenost a nepřepíná své síly Rozlišuje základní dynamiku a agogiku, má povědomí o legatovém zpěvu Zpívá s doprovodem

Zpívá lidové a umělé písně odpovídající jeho schopnostem a věku

2. ročník

Zná správný postoj u zpěvu, umí se právně nadechnout (nádech – zadržení – výdech)

Je schopen se kontrolovat v postoji, měkce nasazuje tóny, správně artikuluje

3. ročník Při zpěvu se umí správně postavit a po celou dobu zpívání je schopen sebekontroly, zvládá správné a čisté nasazování tónů

Zpívá ve svém hlasovém rozsahu, nepřepíná síly a zachovává jeho přirozenost Dokáže rozlišit a zazpívat základní dynamiku (p, f)

Umí zazpívat skladbu v základní dynamice, pozná agogiku skladby

Umí zazpívat jednoduchou píseň s jednoduchým doprovodem. Zpívá zpaměti

Je schopen se při doprovodu soustředit na základní věci, které se naučil (postoj, dynamika). Zpívá zpaměti

Zná a umí zazpívat píseň podle dynamiky, dokáže spojovat vokály v legatu

Je schopen zazpívat píseň s těžším (oproti 1.roč.) doprovodem, umí udržet tempo, dynamiku a vnímat doprovodný nástroj. Zpívá zpaměti. Zpívá lidové a umělé písně, které odpovídají jeho schopnostem a věku

181


Studijní zaměření: Sólový zpěv I. stupeň studia Předmět: Sólový zpěv 7. ročník základního studia Očekávané výstupy

Učební osnovy

4. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

Ovládá základy dechové techniky, měkké a opřené nasazení tónu, zásady správné artikulace a hlasové kultury

Používá rozšířený hlasový rozsah a podle svých možností vyrovnané hlasové rejstříky Má vypěstovaný smysl pro kultivovaný projev, hudební frázi a kantilénu Volí adekvátní výrazové prostředky na základě porozumění hudbě i textu

5. ročník

ŽÁK:

6. ročník

7. ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

Je schopen na Zdokonaluje se a základě informací osvojuje si o žeberně dechovou bráničním techniku, má dýchání s touto správné nasazení dechovou tónů (lehce shora) technikou dále pracovat a uplatňovat v technických cvičeních a skladbách Postupně zvládá rozšíření svého hlasového rozsahu do své přirozenosti

Je schopen se sám rozezpívat a sebe kontrolovat, umí správně pracovat s dechem, používá správnou a srozumitelnou artikulaci ve skladbách

Je schopen se sám rozezpívat a sebe kontrolovat, zvládá práci s dechovým aparátem, zvládá správné nasazení tónů a artikulaci

Uvědoměle vede kantilénu a hudební frázi, ovládá správný kultivovaný projev jako sólista i s doprovodem

Ovládá správné frázování skladby, kantilénu, kultivovaně zpívá zpaměti písně s doprovodem, v případě zpěvu na mikrofon s podkladem skladby

V jednoduchých skladbách v českém či slovenském jazyce je schopen porozumět textu, k němuž volí

Je schopen volit výrazové prostředky v textově těžších skladbách v českém či slovenském

V jednoduchých skladbách v českém či slovenském jazyce, je schopen porozumět obsahu písně a

182

Používá a zdokonaluje svůj hlasový rozsah pomocí dechové techniky, dle svých možností má vyrovnané hlasové rejstříky

Umí porozumět textu skladby (i v cizím jazyce) a na základě textu volí vhodné výrazové prostředky


vhodné výrazové prostředky Interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů, je schopen veřejného vystoupení

Zpívá ve vícehlasých skladbách a orientuje se v jejich notovém zápise

Uplatňuje zásady hlasové hygieny

Interpretuje skladby různých období a žánrů, jež odpovídají jeho schopnostem a věku, je schopen veřejného vystupování Umí zpívat jednoduchý dvojhlas

Zná zásady hlasové hygieny: nezpívá v nemoci, chrání si svůj hlasový aparát (převážně v zimních obdobích), nepřepíná hlasivky během celého dne, do hodin zpěvu si nosí pití

zvolit vhodné výrazové prostředky Interpretuje skladby různých období a žánrů, jež odpovídají jeho schopnostem a věku, je schopen veřejného vystupování Je schopen zazpívat jednoduchý dvojhlas a to jeho první i druhý hlas

jazyce

Zná zásady hlasové hygieny, v období mutace (převážně u chlapců) nepřepíná své síly, zpívá v pianu a v hlasovém rozsahu, který to jeho stav dovolí, je-li to potřebné, navštíví foniatra.

Zná zásady hlasové hygieny, v období mutace (převážně u chlapců) nepřepíná své síly, zpívá v pianu a v hlasovém rozsahu, který to jeho stav dovolí, je-li to potřebné, navštíví foniatra

183

Interpretuje skladby různých období a žánrů, jež odpovídají jeho schopnostem a věku, je schopen veřejného vystupování Rozšiřuje si repertoár o tři a vícehlasé skladby, je schopen udržet svůj hlasový part

Interpretuje skladby různých období a žánrů, jež odpovídají jeho schopnostem a věku, je schopen veřejného vystupování Zvládá zpěv z listu v jednoduchých vícehlasých skladbách, je schopen udržet přidělený hlas v těžší vícehlasé skladbě Zná zásady hlasové hygieny, v období mutace (převážně u chlapců) nepřepíná své síly, zpívá a pianu a v hlasovém rozsahu, který to jeho stav dovolí, jeli to potřebné, navštíví foniatra


Studijní zaměření: Sólový zpěv II. stupeň studia Předmět: Sólový zpěv 4. ročník základního studia II. stupně

Učební osnovy


I.ročník

II.ročník

ŽÁK:

ŽÁK:

Ovládá správnou dechovou techniku a uvědoměle s ní pracuje

Ovládá správné pěvecké návyky dechové opory, správnou artikulaci a nasazení tónu

Používá vyrovnaný hlas v celém svém hlasovém rozsahu

III. ročník

IV. ročník

ŽÁK:

Ovládá správné pěvecké návyky (správně pracuje s dechem, správně artikuluje, má měkké nasazení tónů), pěveckou techniku umí uplatnit jak v technických cvičeních, tak i v těžších skladbách (lidové písně, vokalízy, umělé písně popřípadě staré operní árie) Má vyrovnané hlasové rejstříky v celém svém hlasovém rozsahu

Zvládá zpěv plynulé kantilény s ohledem na vedení a dodržování frází, dobře se orientuje v hudebním zápise i textu Kultivovaně interpretuje stylově a žánrově správně vokální skladby různých slohových období, používá dynamickou i agogickou škálu a výraz v souvislosti s charakterem interpretované skladby

Zvládá zpěv plynulé kantilény, při které je schopen dodržování frází, umí se orientovat v notovém a textovém zápise, ze kterého je schopen vyčíst obsah skladby, na základě čehož zvolí vhodný výraz

Samostatně pracuje při korepetici, je schopen se uplatnit ve vícehlasém komorním

Je schopen samostatné práci při korepetici (hlídá si kantilénu, dechovou oporu, dodržuje dynamiku, volí si tempo skladby, které mu vyhovuje), vkládá vlastní představivost. Je schopen zpěvu ve vícehlasém komorním uskupení

Zvládá správný kultivovaný projev v přidělených skladbách z různých období, používá celou škálu agogiky, volí vhodný výraz dané skladby

184

Dokáže kultivovaně interpretovat jakoukoli skladbu (přidělenou i podle svého výběru)různých žánrů a období, používá prostředky, se kterými se doposud seznámil (dynamika, agogika, kantiléna, fráze), podle charakteru skladby jí dá i příslušný výraz


seskupení

Má přehled o základní pěvecké literatuře různých slohových období, kriticky hodnotí poslouchanou vokální a vokálně instrumentální hudbu

Získává základní informace o pěvecké literatuře (sbírky, cykly, opery) a hudebních obdobích od renesance po současnost.

Z informací, které získal v předchozích letech je schopen rozpoznat různá slohová období, jak ve skladbách vokálních, tak i vokálně-instrumentálních a vytváří si na jednotlivá období svůj vlastní názor.

Profiluje se podle svého zájmu a preferencí

Je seznámen s klasickými autory a jejich díly (sbírky a cykly písní, staré árie, opery, slavné operní árie), popřípadě s populární hudbou 21.století. Na základě těchto informací a svého zájmu se zabývá určitým obdobím či stylem, kde využívá veškeré získané informace o interpretaci skladeb.

Studijní zaměření: Sólový zpěv I. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Sólový zpěv 7. ročník studia s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy ŽÁK:

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

ŽÁK:

Ovládá základy dechové techniky, měkké a opřené nasazení tónu, zásady správné artikulace a hlasové kultury

Je schopen na základě informací o žeberně bráničním dýchání s touto dechovou technikou dále pracovat a uplatňovat v technických cvičeních a skladbách

Zdokonaluje se a osvojuje si dechovou techniku, má správné nasazení tónů (lehce shora)

Je schopen se sám rozezpívat a sebe kontrolovat, umí správně pracovat s dechem, používá správnou a srozumitelnou artikulaci ve skladbách

Je schopen se sám rozezpívat a sebe kontrolovat, zvládá práci s dechovým aparátem, zvládá správné nasazení tónů a artikulaci

4. ročník

5. ročník

185

6. ročník

7. ročník


Používá rozšířený hlasový rozsah a podle svých možností vyrovnané hlasové rejstříky Má vypěstovaný smysl pro kultivovaný projev, hudební frázi a kantilénu Volí adekvátní výrazové prostředky na základě porozumění hudbě i textu

Postupně zvládá rozšíření svého hlasového rozsahu do své přirozenosti

Používá a zdokonaluje svůj hlasový rozsah pomocí dechové techniky, dle svých možností má vyrovnané hlasové rejstříky

Uvědoměle vede kantilénu a hudební frázi, ovládá správný kultivovaný projev jako sólista i s doprovodem

Ovládá správné frázování skladby, kantilénu, kultivovaně zpívá zpaměti písně s doprovodem, v případě zpěvu na mikrofon s podkladem skladby

V jednoduchých skladbách v českém či slovenském jazyce je schopen porozumět textu, k němuž volí vhodné výrazové prostředky

Je schopen volit výrazové prostředky v textově těžších skladbách v českém či slovenském jazyce

Umí porozumět textu skladby (i v cizím jazyce) a na základě textu volí vhodné výrazové prostředky

Interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů, je schopen veřejného vystoupení

Interpretuje skladby různých období a žánrů, jež odpovídají jeho schopnostem a věku, je schopen veřejného vystupování Umí zpívat jednoduchý dvojhlas

V jednoduchých skladbách v českém či slovenském jazyce, je schopen porozumět obsahu písně a zvolit vhodné výrazové prostředky Interpretuje skladby různých období a žánrů, jež odpovídají jeho schopnostem a věku, je schopen veřejného vystupování Je schopen zazpívat jednoduchý dvojhlas a to jeho první i druhý hlas

Interpretuje skladby různých období a žánrů, jež odpovídají jeho schopnostem a věku, je schopen veřejného vystupování Rozšiřuje si repertoár o tři a vícehlasé skladby, je schopen udržet svůj hlasový part

Interpretuje skladby různých období a žánrů, jež odpovídají jeho schopnostem a věku, je schopen veřejného vystupování

Zná zásady hlasové hygieny, v období mutace

Zná zásady hlasové hygieny, v období mutace

Zpívá ve vícehlasých skladbách a orientuje se v jejich notovém zápise

Uplatňuje zásady hlasové hygieny

Zná zásady hlasové hygieny: nezpívá v nemoci,

186

Zvládá zpěv z listu v jednoduchých vícehlasých skladbách, je schopen udržet přidělený hlas v těžší vícehlasé skladbě Zná zásady hlasové hygieny, v období mutace (převážně u


chrání si svůj hlasový aparát (převážně v zimních obdobích), nepřepíná hlasivky během celého dne, do hodin zpěvu si nosí pití

(převážně u chlapců) nepřepíná své síly, zpívá v pianu a v hlasovém rozsahu, který to jeho stav dovolí, je-li to potřebné, navštíví foniatra.

(převážně u chlapců) nepřepíná své síly, zpívá v pianu a v hlasovém rozsahu, který to jeho stav dovolí, je-li to potřebné, navštíví foniatra

chlapců) nepřepíná své síly, zpívá a pianu a v hlasovém rozsahu, který to jeho stav dovolí, jeli to potřebné, navštíví foniatra

Studijní zaměření: Sólový zpěv II. stupeň studia (studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin) Předmět: Sólový zpěv 4. ročník studia II. stupně s rozšířeným počtem vyučovaných hodin Očekávané výstupy

Učební osnovy

ŽÁK:

ŽÁK:

Ovládá správnou dechovou techniku a uvědoměle s ní pracuje

Ovládá správné pěvecké návyky dechové opory, správnou artikulaci a nasazení tónu

Používá vyrovnaný hlas v celém svém hlasovém rozsahu Zvládá zpěv plynulé kantilény s ohledem na vedení a dodržování frází, dobře se orientuje v hudebním zápise i textu

I.ročník

II.ročník

III. ročník

IV. ročník

ŽÁK:

Ovládá správné pěvecké návyky (správně pracuje s dechem, správně artikuluje, má měkké nasazení tónů), pěveckou techniku umí uplatnit jak v technických cvičeních, tak i v těžších skladbách (lidové písně, vokalízy, umělé písně popřípadě staré operní árie) Má vyrovnané hlasové rejstříky v celém svém hlasovém rozsahu

Zvládá zpěv plynulé kantilény, při které je schopen dodržování frází, umí se orientovat v notovém a textovém zápise, ze kterého je schopen vyčíst obsah skladby, na základě čehož zvolí vhodný výraz

187


Kultivovaně interpretuje stylově a žánrově správně vokální skladby různých slohových období, používá dynamickou i agogickou škálu a výraz v souvislosti s charakterem interpretované skladby

Zvládá správný kultivovaný projev v přidělených skladbách z různých období, používá celou škálu agogiky, volí vhodný výraz dané skladby

Samostatně pracuje při korepetici, je schopen se uplatnit ve vícehlasém komorním seskupení Má přehled o základní pěvecké literatuře různých slohových období, kriticky hodnotí poslouchanou vokální a vokálně instrumentální hudbu Profiluje se podle svého zájmu a preferencí

Je schopen samostatné práci při korepetici (hlídá si kantilénu, dechovou oporu, dodržuje dynamiku, volí si tempo skladby, které mu vyhovuje), vkládá vlastní představivost. Je schopen zpěvu ve vícehlasém komorním uskupení

Získává základní informace o pěvecké literatuře (sbírky, cykly, opery) a hudebních obdobích od renesance po současnost.

Dokáže kultivovaně interpretovat jakoukoli skladbu (přidělenou i podle svého výběru)různých žánrů a období, používá prostředky, se kterými se doposud seznámil (dynamika, agogika, kantiléna, fráze), podle charakteru skladby jí dá i příslušný výraz

Z informací, které získal v předchozích letech je schopen rozpoznat různá slohová období, jak ve skladbách vokálních, tak i vokálněinstrumentálních a vytváří si na jednotlivá období svůj vlastní názor.

Je seznámen s klasickými autory a jejich díly (sbírky a cykly písní, staré árie, opery, slavné operní árie), popřípadě s populární hudbou 21.století. Na základě těchto informací a svého zájmu se zabývá určitým obdobím či stylem, kde využívá veškeré získané informace o interpretaci skladeb.

188


5.16Vyučovací předmět:

Skupinová praxe

Charakteristika vyučovacího předmětu: Skupinová praxe Do předmětu komorní praxe jsou povinně zařazováni žáci od 4. ročníku I. stupně a žáci II. stupně. Předmět komorní praxe se realizuje formou skupinové nebo kolektivní výuky v nejrůznějších hudebních souborech školy. Žáci mohou tento předmět navštěvovat i dříve než je jejich povinností a to na doporučení třídního učitele, pokud vyhodnotí jejich schopnosti za adekvátní pro vstup do souboru.

Očekávané výstupy 4. ročník Žák:  ovládá samostatné čtení svého partu  zná svůj part a orientuje se v notovém zápisu  dokáže si naladit svůj nástroj

189


Očekávané výstupy 5. ročník Žák:  je schopen při hře sledovat ostatní hlasy  orientuje se podle základních dirigentských gest  ovládá hru z listu jednoduchých partů Očekávané výstupy 6. ročník Žák:  je schopen při hře sledovat a vnímat ostatní hlasy  je schopen čistě intonovat v rámci souboru  při hře využívá sluchovou sebekontrolu Očekávané výstupy 7. ročník Žák:  je schopen reagovat na gesta dirigenta ve větším rozsahu  je schopen vyjádřit se k provedení nastudované skladby  dokáže vyjádřit svůj názor k interpretaci skladby Očekávané výstupy 1. ročník II. stupeň Žák:  je schopen samostatného nástupu ve skladbě  je schopen zorganizovat, případně vést zkoušku souboru  uvědomuje si spoluzodpovědnost za prováděné dílo Očekávané výstupy 2. ročník II. stupeň Žák:  je schopen dle svých možností samostatně nastudovat svůj part  je schopen pohotově reagovat na gesta dirigenta  uvědomuje si spoluzodpovědnost za prováděné dílo v souboru Očekávané výstupy 3. ročník II. stupeň Žák:  orientuje se v základní české i zahraniční literatuře komorní a souborové hry  dokáže vybrat skladbu vhodnou pro jejich soubor  má povědomí o významných českých i světových souborech

190


Očekávané výstupy 4. ročník II. stupeň Žák:  dokáže navrhnout skladbu vhodnou pro soubor  dokáže skladbu se souborem nastudovat a provést  má povědomí o významných českých i světových souborech

191


5.17Studijní zaměření:


192


Charakteristika předmětu Hudební teorie:

Základní studium I. stupeň





2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

6. r.

7. r.

0

0

Hudební teorie


Studijní zaměření: Recepce a reflexe hudby Předmět: Hudební teorie Žák se orientuje v grafickém zápisu 1.

2.

3.

4.

5.

Žák umí pojmenovat v notovém zápisu noty, které běžně užívá v hodinách hlavního oboru, dokáže odvodit názvy not g-g2.

Žák přečte notový zápis skladby či písně, která je adekvátní ročníku nástroje hlavního oboru včetně posuvek. Dokáže odvodit názvy not g-c3 - žák dokáže číst noty s předznamenáním

Žák se orientuje v notovém zápisu houslového klíče, zná princip basového klíče a je schopen odvodit názvy not v basovém klíči

Žák se orientuje v Žák se orientuje v notovém zápisu notovém zápisu

Žák rozumí stavbě stupnic a akordů dur i moll, určí intervaly, rozezná tónorod hrané skladby

193


1.

2.

3.

4.

5.

Žák je seznámen s pojmem stupnice a trojzvuk, je seznámen se stupnicí C dur, G dur, D dur a F dur

Žák je seznámen na základní úrovni s problematikou stupnic, tvoření akordů (do 4 křížků a 4 bé) a intervalů (velké a čisté intervaly od C).

Žák zná a umí vysvětlit pojem „stupnice“, zná a dokáže odvodit předznamenání u durových stupnic s křížky a béčky žák umí vytvořit durový tónický kvintakord a jeho obraty, zná hlavní harmonické funkce (T, S, D), zná a umí vysvětlit pojem „interval“ a zná jejich základní dělení (čisté a velké), je seznámen s principem tvoření intervalů od různých tónů a umí vytvořit základní intervaly od daných tónů (C, G, F)

Žák zná durové a mollové stupnice (předznamenání, pojmenování tónů), umí tvořit durové a mollové kvintakordy a jejich obraty, je seznámen se stavbou dominantního septakordu, umí vytvořit velké a čisté intervaly od daných tónů, je seznámen s tvořením malých, zmenšených a zvětšených intervalů , zná a umí vysvětlit pojem „enharmonická záměna“ a dokáže uvést jednoduchý příklad, umí vysvětlit pojmy „stejnojmenná stupnice“ a „paralelní stupnice“, umí vysvětlit pojem „tónina“ a „tónorod“ a rozdíl mezi nimi

Žák rozumí stavbě stupnic a akordů dur i moll, dokáže je tvořit, určí intervaly, rozezná tónorod hrané skladby, chápe základní harmonické funkce.

Žák rytmicky i intonačně reprodukuje jednoduchý notový zápis, zaznamená jednoduchou hudební

194


myšlenku 1.

2.

3

4.

5.

Žák se orientuje v jednoduchém rytmickém zápisu a dokáže jej reprodukovat, dokáže zařadit noty do 2/4, 3/4 a 4/4 taktu.

Žák dokáže reprodukovat a zaznamenat jednoduchý rytmický úryvek, dokáže používat rytmické hodnoty v taktu 2/4, 3/4, 4/4 a 3/8

Žák dokáže reprodukovat nebo zaznamenat rytmický motiv nebo myšlenku, dokáže používat rytmické hodnoty v zadaných taktech



Žák chápe a užívá nejdůležitější hudební pojmy, označení a názvosloví 1.

2.

3.

4.

5.

Žák dokáže Žák je seznámen s využívat základní dalšími dynamiku, hudebními pojmy agogiku, tempové označující tempo označení a nebo výraz. základní hudební pojmy (repetice, koruna, akcent, staccato, legato, ligatura, tečka za notou, předtaktí atd.) Žák vytváří vlastní melodické a rytmické útvary

Žák chápe a užívá nejdůležitější hudební pojmy, označení a názvosloví. Žák je seznámen s melodickými ozdobami a jejich využití v hudbě.

Žák chápe a užívá nejdůležitější hudební pojmy, označení a názvosloví

1.

2.

3.

4.

5.

Žák umí zaintonovat jednoduchý melodický motiv, případně píseň

Žák je schopen vytvořit vlastní rytmické útvary v rámci zadaného taktu.

Žák je schopen vytvořit vlastní jednoduché rytmické útvary

- žák umí využít k doprovodu písní či skladeb Orffovy nástroje

Žák je schopen vytvořit vlastní melodické a rytmické útvary v rámci zadaného taktu.



Žák v rámci praktických činností chápe základní hudební pojmy (takt, základní dynamická znaménka, staccato, legato, repetice)

195


Žák transponuje jednoduchou melodii do jiné tóniny 1.

2.

3.

4.

Žák zná a umí vysvětlit pojem „transpozice“

Žák je seznámen s metodou transpozice melodie do jiných tónin. Žák s pochopením významu harmonických funkcí vytváří jednoduchý doprovod 2.

3.

4.

5. Žák je schopen transponovat jednoduchou melodii do jiné tóniny

5.

Žák je seznámen s Žák je schopen možnostmi využití s pochopením teoretických významu znalostí z oblasti harmonických harmonie funkcí vytvořit (stupnice, akordy, jednoduchý harmonické harmonický nebo funkce) v melodický jednoduchém doprovod hudebním doprovodu Žák se orientuje v různých hudebních uskupeních, chápe princip rozdělení hlasů i hudebních nástrojů do skupin a identifikuje je 1.

2.

3.

4.

5.

Žák je seznámen se základními hudebními nástroji

Umí rozdělit hudební nástroje na dechové, strunné a bicí.

Žák určí a dokáže zařadit vybrané hudební nástroje do skupin.

Žák na základě učitelem vybraných vhodných ukázek rozumí principu rozdělení zpěvních hlasů (soprán, alt, tenor, bas)

Žák dokáže identifikovat některé nástroje podle poslechu

Žák se orientuje v různých hudebních uskupeních, chápe princip rozdělení hlasů i hudebních nástrojů do skupin a identifikuje je

Žák se orientuje v různých hudebních uskupeních, chápe princip rozdělení hlasů i hudebních nástrojů do skupin a identifikuje je

196


Žák má základní povědomí o výstavbě skladeb, orientuje se v jednoduchých hudebních formách 1.

2.

3.

4.

5.

Žák je seznámen s některými jednoduchými hudebními formami (písňové formy)

Žák rozumí hudebním pojmům „motiv“, „téma“, je seznámen s některými základními hudebními formami

Žák je seznámen se základními hudebními formami.

Žák má základní povědomí o výstavbě skladeb, orientuje se v jednoduchých hudebních formách

Žák aktivně poslouchá hudbu, orientuje se v jejich druzích a ve způsobech její interpretace 1.

2.

3.

4.

5.

Žák je schopen aktivně poslouchat hudbu.





Žák chápe souvislosti vývoje hudby, rozpozná charakteristické znaky hudebního vyjadřování v jednotlivých epochách 1.

2.

3.

4.

5.

Žák je seznámen s některými osobnostmi hudebních dějin a jejich díly (dle výběru učitele)

Žák je seznámen s dalšími osobnostmi hudebních dějin a jejich díly (dle výběru učitele)

Žák je seznámen s nejznámějšími osobnostmi hudebních dějin a jejich díly (dle výběru učitele)

Žák je seznámen se stručným vývojem hudby v dějinách (od pravěku do 20. Století), je seznámen se základními prvky středověké, renesanční, barokní, klasicistní a romantické hudby (hudební řeč, základní hudební formy,

197


nejznámější skladatele), dokáže stručně charakterizovat jednotlivá období. Žák na základě svých zkušeností vyjadřuje své názory na znějící hudbu a umí je zdůvodnit 1.

2.

3.

4.

5.

Žák na základě Žák aktivně Žák na základě Žák na základě Žák na základě učitelem poslouchá svých zkušeností svých zkušeností svých zkušeností vybraných vybrané hudební vyjadřuje své vyjadřuje své vyjadřuje své lidových písní ukázky a za názory na znějící názory na znějící názory na znějící sluchem rozpozná pomoci učitele k hudbu a umí je hudbu a umí je hudbu a umí je durový a mollový nim vyjadřuje zdůvodnit zdůvodnit zdůvodnit tónorod (veselá, svůj názor smutná), rozezná melodii stoupající a klesající Žák propojuje teoretické vědomosti s praktickými dovednostmi, chápe význam tohoto spojení 1.

2.

3.

4.

5.

Žák v rámci dosažených teoretických vědomostí tyto propojuje s praktickými dovednostmi.





198


6 Vzdělávací obsah výtvarného oboru

6.1 CHARAKTERISTIKA VÝTVARNÉHO OBORU Výtvarný obor je zaměřen na rozvoj osobnosti žáka – poznávání vnějšího a vnitřního světa. Umět se dívat kolem sebe, vnímat okolí nejen reálné, ale i abstraktní, rozvíjet vlastní fantasii, vlastní intuici. Je to dialog s výtvarným dílem, dialog s pedagogem. Je to příležitost i pro méně talentované děti, které svou vlastní pílí prokáží předpoklady a schopnosti ve výtvarném projevu. Je to účast v různých soutěžích, přehlídkách, výstavách, akcích školního, regionálního, celorepublikového i mezinárodního významu. Je to příprava na střední umělecké školy, vysoké pedagogické školy s výtvarným zaměřením, na vysoké školy v oboru architektura, užité umění aj. Výtvarné umění je součástí každodenního života, má vliv na jednání a vyjadřování, vnímání co je a není kvalita.

199


6.2

Přípravné studium

6.2.1 Charakteristika přípravného studia Žáci jsou přijímání do přípravného studia výtvarného oboru ve věku od 5 let. Přípravné studium je maximálně dvouleté a obsahuje předměty plošná tvorba a prostorová tvorba. Vyučuje se ve skupině maximálně 15 žáků. Žák je veden hravou formou k poznávání, návykům a rozvíjení výtvarných dovedností. Hraje si s linií tužkou, uhlem, tuší, s barevnou skvrnou, hlínou, sádrou i dalšími materiály.

Počet vyučovacích hodin

Počet vyučovacích hodin

PVV I.

PVV II.

Plošná tvorba

1

1

Prostorová tvorba

1

1

Celkem

2

2

Předmět

6.2.2

Předměty a jejich charakteristika

Plošná tvorba Žák:  kreslí tužkou, rudkou, uhlem, tuší, rákosem, dřívkem, perem body, linie, reálné předlohy nebo lineární stopy, otisky  dovede nastříhat jednoduché tvary, natrhat papír dlouhý i krátký, citlivě vytvořit kompozici (stopy peří, frotáž listů)  maluje barvou štětcem, houbou, prsty (skvrna), získává emoční zkušenosti při kladení teplých nebo studených barevných skvrn vedle sebe i pře sebe  dokáže vnímat příběhy, jejichž děj dovede zachytit jednoduchou kresbou, malbou.

200


Prostorová tvorba Žák:  si osvojuje základy při práci s keramickou hlínou a různými nástroji  prostorově vytvoří jednoduchý tvar na zadané téma (koule, prstová loutka)  dokáže vytvořit reliéfní struktury v ploše i objemu (otisky prstů, špachtlí, vrypy různými předměty, kůry aj.  vytváří reliéfní sádrový odlitek (dlaně), dokáže kolorovat mozaiku odlitku

6.2.3 Očekávané výstupy Žák  Umí rozlišit linii od plochy, umí použít kreslící nástroje - tužku, uhel, rudku, tuš  Umí pracovat se štětcem, používat barvy, rozlišovat barvy na teplé a studené, míchat barvy z primárních na sekundární.  Umí pracovat v užším kolektivu při společné výtvarné činnosti.  Umí pojmenovat nástroje při tvorbě s keramickou hlínou  Umí vytvořit malé prostorové objekty z hlíny (koule, plát)

6.3

Základní studium I. a II. stupně

6.3.1 Charakteristika základního studia

201


6.3.2 Vyučovací předměty pro I. a II. stupeň: Plošná tvorba (výtvarná tvorba) Prostorová tvora (výtvarná tvorba) Volná tvorba (výtvarná tvorba) Počítačová grafika (výtvarná tvorba) Výtvarná kultura (recepce a reflexe výtvarného umění)

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: PLOŠNÁ TVORBA, MODUL A, B Žák se učí kreslit, malovat a vytvářet grafiku. V průběhu studia poznáváním a ověřováním rozvíjí nejen vlastní výtvarnou tvorbu, ale i tvorbu ve skupině. Setkává se s novými plošnými i prostorovými výtvarnými technikami jako je počítačová grafika, koláž, muchláž, batika, klasická enkaustika, štukolustro, sgrafito.

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: PROSTOROVÁ TVORBA, MODUL A, B Žák vytváří reálné objekty z hlíny podle předlohy technikou klasického modelování. Žák vytváří kompozice objektů v prostoru. Poznává a rozvíjí vlastní fantazii v oblasti prostorové abstrakce. Pracuje s různými materiály – keramickou hlínou, drátem, sádrou, dřevem, plasty, papírem, yttongem, textilem apod.

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: VOLNÁ TVORBA, MODUL A Žák I. a II. stupně svou volnou i tématicky zadanou tvorbou má možnost účastnit se přehlídek, výstav, soutěží, akcí školního, regionálního, celorepublikového i mezinárodního významu, zapojuje se do kolektivních činností v projektech nebo ve výtvarných řadách. Žák II. stupně individuálně realizuje své vlastní návrhy v plošné i prostorové tvorbě.

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: POČÍTAČOVÁ GRAFIKA, MODUL B VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ KULTURA, MODUL A, B

202


Žák se orientuje v základní terminologii výtvarného umění. Orientuje se v základech dějin výtvarné kultury a vnímá umění současné doby. Sám si dokáže učinit názor na umělecké dílo v přímém kontaktu s výtvarnými díly v galeriích, muzeích i v oblasti architektury. Vědomě přemýšlí nad tvorbou vlastního díla.

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: GRAFIKA A POČÍTAČOVÁ GRAFIKA, MODUL B

I. stupeň

I.

stupeň

1

2

3

4

5

6

7

2

2

2

2

2

2

2

Prostorová tvorba

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Volná tvorba

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

3

3

3

3

3

3

3

MODUL A Plošná tvorba

Celkem

I. stupeň

I.

stupeň

1

2

3

4

5

6

7

Plošná tvorba

2

2

2

2

2

2

2

Prostorová tvorba

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

3

3

3

MODUL B

Počítačová grafika Celkem

3

3

3

203

3


II. stupeň

II. stupeň I.

MODUL A

II.

III.

IV.

Plošná tvorba

1,5

1,5

1,5

1,5

Prostorová tvorba

0,5

0,5

0,5

0,5

Volná tvorba

0,5

0,5

0,5

0,5

Výtvarná kultura

0,5

0,5

0,5

0,5

3

3

3

3

II.

III.

IV.

Celkem

II. stupeň

II. stupeň I.

MODUL B Plošná tvorba

1,5

1,5

1,5

1,5

Prostorová tvorba

0,5

0,5

0,5

0,5

Grafika a počítačová grafika

0,5

0,5

0,5

0,5

Výtvarná kultura

0,5

0,5

0,5

0,5

3

3

3

3

Celkem

6.3.3 Učební osnovy vyučovacích předmětů

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: PLOŠNÁ TVORBA, MODUL A, B 1. ročník I. stupeň – Plošná tvorba (výtvarná tvorba) Žák:

204


 požívá kresebnou linii, body, stopy, dokáže kreslit různými nástroji reálný předmět, který pak přetváří do podoby lineární fantasie  seznamuje se s novými technikami. Hledá a nachází nenalezené (muchláž), vytváří tak lineární i plošnou fantasii. Získává nové informace o nových technikách  vytváří mozaiku z předmětů denní potřeby, hledá a nalézá nové kompozice  vytváří z primárních barev barvy sekundární a využívá je opakovaně v reálné malbě  vytvoří tóny jedné barvy ředěné vodou nebo ředěné bílou a tím umí rozlišit čistotu a sytost tónů 2. ročník I. stupeň – Plošná tvorba (výtvarná tvorba) Žák:  poznává a osvojuje si základy grafických technik, jejich tvarosloví a dovednosti (papírotisk, suchá jehla, linoryt a monotyp)  kombinuje dvě i více plošných technik (vrstvený papír, patinování, kresba tuší)  vnímá jednoduché objemy – přírodniny – tvary dokáže zvětšit a použít linii pro objem  vnímá svůj vlastní portrét v zrcadle, vytváří lineární kresbu různými nástroji, maluje zjednodušené lidské výrazy  dokáže vnímat příběhy, jejichž děj dovede zachytit kresbou i malbou  vnímá a hodnotí nejen vlastní práci, ale i ostatních žáků

3. ročník I. stupeň – Plošná tvorba (výtvarná tvorba) Žák:  poznává a osvojuje si základy grafických technik, jejich tvarosloví a dovednosti – suchá jehla, linoryt, monotyp  osvojuje si prvky plošného vyjadřování (linie, šrafúra, lineární objem, lavirování, teplé a studené pigmenty, kontrast barev a tvaru

205


 poznává nové techniky modrotisk, vosková batika, kombinované techniky s různými materiály – vosk, provázky, písek  vede dialog pro témata prostorové kompozice k plošné tvorbě kresbou a malbou  v rámci tvorby se orientuje v základní terminologii výtvarného umění – sloh gotický a barokní

4. ročník I. stupeň – Plošná tvorba (výtvarná tvorba) Žák:  promýšlí zadaná i volná témata navrhováním  osvojuje si rytmus přechod linií od rovné přes zvlněnou po jednoduché body a naopak  osvojuje si rytmus dekorativních prvků v ploše i ve volné kompozici  dovede přizpůsobit barvu k tvaru  dovede vyjádřit v zadaném tématu kontrast barvy, vyjádřit pomocí základních barev barevnou škálu  dovede vyjádřit cyklus grafických listů na zadané téma technikou linorytu a monotypu  poznává a osvojuje si základy slohu renesance a baroka, vytváří sgrafita, štukolustro  dovede vytvořit emocionální výrazy lidské tváře různými plošnými technikami  dovede pro svou práci použít internet, slovníky a knihy 5. ročník I. stupeň – Plošná tvorba (výtvarná tvorba) Žák:  umí zachytit a převést svoje pocity, nálady do estetické formy  dokáže uplatnit dynamickou linii  je schopen experimentu a využít svých poznatků a dovedností

206


 zvládne studijní kresbu  vnímá harmonii, kontrasty, rytmus a proporce  umí kombinovat kresebné, malířské, grafické techniky  seznamuje se postupně se světem výtvarné kultury

6. ročník I. stupeň – Plošná tvorba (výtvarná tvorba) Žák:  volí výtvarné prostředky podle potřeby výrazu  umí navázat na nabyté zkušenosti  je schopen experimentu  využívá podnětů z vnitřního a vnějšího světa  dovede zvolit na zadané téma formu zpracování  pracuje se strukturami a rytmem  vnímá harmonii, kontrasty, rytmus a proporce  je schopen jistě pracovat v kolektivu

7. ročník I. stupeň – Plošná tvorba (výtvarná tvorba) Žák:  dokáže zachovat správné proporce při studijní kresbě podle modelu  při kreslení portrétu umí zpracovat stavbu hlavy a postupuje od celku k detailu  orientuje se v základních postupech ve figurální kresbě

207


 má základní znalosti kompozice objektů v dané ploše  ovládá techniky kresby tužkou, uhlem, tuší, rudkou  na základě zkušenosti je schopen tvořit objektové a figurální kompozice  umí samostatně hledat a nacházet podněty k plošné tvorbě  hledá a experimentuje s výtvarnými prostředky plošné tvorby  pracuje se strukturami a rytmem při použití výtvarné techniky plošné tvorby  pomocí vlastností barev umí vyjádřit pocity a nálady, prostor, materiál, objem, světlo, barevné a prostorové vztahy, inspiruje se fantazií

1. ročník I. stupeň – Prostorová tvorba (výtvarná tvorba) Žák:  z jednoho bloku hlíny vytváří malé objekty  pracuje s keramickými pláty a vytváří reliéf se strukturami jemných a hrubých vrypů do volné kompozice  umí vytvořit z keramické hlíny reliéfní portrét dle vlastní fantazie  vnímá papírovou hmotu jako prostředek k vytvoření objektů v prostoru  dovede pracovat s přírodními materiály technikou vrstvení a vytvoří objekty

2. ročník I. stupeň – Prostorová tvorba (výtvarná tvorba) Žák:  vnímá vnější svět. Tvoří prostorovou proměnu – stromy, plody. Vnímá přírodninu – plod stromu, modeluje z hlíny zvětšeninu (objekt). Tvoří kontrastní povrch objektu hlazením i s výraznými vrypy. Zdobí zakouřením. Vzniká hudební nástroj – chřestidlo.

208


 vnímá hlínu i keramický plát jako prostorový prvek (figura), koloruje, patinuje  získává nové informace o probraných technikách prostorové tvorby

3. ročník I. stupeň – Prostorová tvorba (výtvarná tvorba) Žák:  poznává a porovnává prvky prostorového vyjadřování (koule, krychle, jehlan, reliéf, socha)  vede dialog pro témata prostorové kompozice objektů a jejich strukturální ztvárnění  spojuje dva různé materiály na zadané téma  vytvoří jednoduchý pohyblivý objekt

4. ročník I. stupeň – Prostorová tvorba (výtvarná tvorba) Žák:  osvojuje si práci s papírovými objekty, komponuje je do prostoru  dovede vyjádřit klasickým modelováním emocionální výraz obličeje  osvojuje si práci se sádrou a sádrovou formou  poznává, hledá a nachází objem, prostor, světlo, struktury povrchu a rozvíjí fantazii  uplatňuje nové přístupy, osvojuje si nové pojmy a materiály v oblasti prostorové tvorby 5. ročník I. stupeň – Prostorová tvorba (výtvarná tvorba) Žák:  je schopen zachytit odpovídající formou práce skutečnost  umí pracovat s prvky prostorové tvorby (objem, prostor, světlo)  využívá vlastnosti a zákonitosti různých materiálů

209


 experimentuje vědomě s vyjadřovacími prostředky objektové a akční tvorby  hledá neobvyklé a nové přístupy

6. ročník I. stupeň – Prostorová tvorba (výtvarná tvorba) Žák:  osvojuje si náročnější techniky a cíleně je kombinuje  umí pracovat s prvky prostorové tvorby (objektem, prostorem, světlem)  využívá a kombinuje vlastnosti materiálů  je schopen zjednodušování a stylizace  experimentuje a orientuje se v nových kompozicích

7. ročník I. stupeň – Prostorová tvorba (výtvarná tvorba) Žák:  orientuje se ve vyjadřovacích prostředcích prostorové tvorby  umí vytvářet prostorové objekty při použití dostupných materiálů  umí pracovat s prvky prostorové tvorby (objemem, prostorem, světlem, strukturou, perspektivou)  využívá vlastnosti a zákonitosti různých materiálů  umí samostatně modelovat, přidáváním a odebíráním hmoty, vrstvením  uvědomuje si prostorové vztahy, objem, vlastnosti materiálů  seznamuje se s vývojem výtvarného umění a jeho současnosti, prohlubuje znalosti základního výtvarného pojmosloví  umí samostatně formulovat vlastní výtvarný názor  umí respektovat výtvarný názor druhých  experimentuje vědomě s vyjadřovacími prostředky objektové a akční tvorby

210


 hledá neobvyklé a nové přístupy

1. ročník I. stupeň – Volná tvorba (výtvarná tvorba) Žák:  skupinová výtvarná činnost (výtvarné řady)  témata k soutěžím a přehlídkám

2. ročník I. stupeň – Volná tvorba (výtvarná tvorba) Žák:  zapojuje se do výtvarných řad a projektů  zapojuje se do soutěží a přehlídek svou volnou tvorbou nebo zadaným tématem



211


5. ročník I. stupeň – Volná tvorba (výtvarná tvorba) Žák:  zapojuje se do výtvarných řad a projektů  pracuje s vizuálními znaky a symboly

6. ročník I. stupeň – Volná tvorba (výtvarná tvorba) Žák:  inspiruje se fantazií nebo realitou  dokáže vytvořit zabstraktnění tématu  objevuje motivaci v dílech a epochách výtvarného umění

7. ročník I. stupeň – Volná tvorba (výtvarná tvorba) Žák:  vytváří s jistotou znak, symbol  používá jistě nová média  zná obrazotvorné prvky plošného i prostorového vyjádření, jejich výtvarné a výrazové vlastnosti a vztahy

5. ročník I. stupeň – Výtvarná kultura (recepce a reflexe výtvarného umění) Žák:  je schopen rozeznat umělecké disciplíny na pozadí historie – malířství, sochařství, grafiku, akční umění  umí zdůvodnit a obhájit svoji práci, sdělit svůj názor

212


 orientuje se ve slozích, obdobích

6. ročník I. stupeň – Výtvarná kultura (recepce a reflexe výtvarného umění) Žák:  cítí spoluzodpovědnost za společnou práci i za ostatní  nestydí se za své názory a pocity, získává sebedůvěru  rozlišuje běžné a nezvyklé  slovně analyzuje své práce  prohlubuje vztahy k výtvarnému umění

7. ročník I. stupeň – Výtvarná kultura (recepce a reflexe výtvarného umění) Žák:  je schopen rozboru základních myšlenek výtvarných děl  orientuje se s jistotou ve stylech, obdobích výtvarného umění  prohlubuje vztahy k výtvarnému umění  z různých úhlů zkoumá podoby světa a mezilidské vztahy, je schopen konceptuálního myšlení z hlediska času

5. ročník I. stupeň – Počítačová grafika (výtvarná tvorba) Žák: 

získává základní orientaci v novém prostředí systémů a aplikací

6. ročník I. stupeň – Počítačová grafika (výtvarná tvorba) Žák:

213




umí aplikovat a kombinovat přípravné práce v grafických programech

7. ročník I. stupeň – Počítačová grafika (výtvarná tvorba) Žák: 

umí samostatně vytvářet vlastní kompozice v grafických aplikacích

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY 1. ROČNÍK Žák:  umí použít kreslící nástroje – pastel, rudku, olejovou křídu. Umí kreslit body, linie, plochy  umí používat základní výtvarné výrazy pro plošnou tvorbu i prostorovou tvorbu  umí hledat a nacházet podněty k plošné tvorbě, poznáváním nových kompozic  umí pracovat s primárními a sekundárními barvami  umí rozlišit sytost a čistotu jedné barvy  umí pracovat v užším kolektivu při společné činnosti. Učí se komunikaci a dialogu  umí používat základní výrazy pro prostorovou tvorbu  umí použít přírodní materiály jako prostředek pro tvorbu prostorových objektů

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY 2. ROČNÍK Žák:  umí pojmenovat grafické techniky a její nástroje  umí vytvořit grafické techniky – papírotisk, suchou jehlu  umí kombinovat více plošných technik na jednu plochu  umí vytvářet zvětšeniny jednoduchou linii a objemu

214


 dokáže nakreslit a namalovat lidský výraz  dokáže nakreslit a kolorovat ilustraci k příběhu  dokáže zhodnotit vlastní práci i práce ostatních  umí modelovat zvětšeninu přírodniny z hlíny  umí z keramického plátu kolorovat prostorový objekt, kolorovat a patinovat  umí použít výrazy pro prostorovou tvorbu

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY 3. ROČNÍK Žák:  umí použít a vyjmenovat základní grafické techniky, jejich postup tvorby, nástroje, materiály a jejich signování  umí vytvořit a zkombinovat linii se šrafuju, lineární objem s lavírováním  umí vést dialog s barvou teplou a studenou a jejich barevný kontrast  umí navrhnout a lineárně zpracovat námět technikou modrotisku  umí navrhnout na zadané téma a malířsky zpracovat námět technikou voskové batiky  umí ve své tvorbě použít na jedné ploše několik technik  umí pojmenovat a lineárně nakreslit rozdíl mezi románskou a gotickou stavbou  umí nakreslit gotické okno synchronní kresbou a barevně kolorovat  umí hravou formou vytvořit objekty – krychli, kouli nebo jehlan a zjednodušenou figuru, kterou pak do prostoru umístí a propojí vtipným textem  umí vytvořit jednoduchý fantazijní objekt s kontrastní strukturou

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY 4. ROČNÍK Žák:  umí promyslet a navrhnout na zadané i volné téma

215


 umí použít z více variant řešení. Uvědomuje si význam tvořivého hledání vlastního nápadu  umí pracovat s dekorativními prvky v kompozici  umí pracovat s barvou základní, složenou a kontrastní  rozpozná renesanční architekturu od barokní  používá správné pojmy k danému úkolu a jeho řešení  dovede vytvořit emocionální výraz v klasickém modelování  umí pracovat s literaturou, s internetem  umí použít tradiční i netradiční materiály a umí vytvořit objemy, prostor a světlo

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY 5. ROČNÍK žák:  dokáže znázornit reálné předměty – kresebně, plošně i prostorově  dovede experimentovat s barvou, vyjádřit pocity a vystihnout materiály  ovládá do jisté míry techniku akvarelu  umí kombinovat výtvarné techniky v plošné i prostorové tvorbě  umí vytvářet ilustraci na dané téma a zpracovat záměr různými plošnými výtvarnými technikami  v keramice dokáže detailnějším zpracováním vyjádřit výtvarný záměr  dokáže vytvářet vlastní výtvarné kompozice  samostatně zpracovává vybrané téma  rozpoznává základní znaky uměleckých slohů  umí kresebně zobrazit předměty a vystihnout texturu  dokáže proporčně vystihnout portrét z různých pohledů  dovede v omezené i rozšířené barevné škále na základě podnětu hudby, pohybu nebo emocionálního zážitku vytvořit vlastní kompozici

216


 dovede v ploše i prostoru využít základní pravidla lineární perspektivy  umí samostatně vytvářet vlastní kompozice v grafických aplikacích  dovede rozlišit umělecké slohy a orientuje se v uměleckých směrech 19. a 20. století  využívá ve svém studiu informace, které tvořivě zpracovává  je schopen dialogu nad výtvarnými pracemi

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY 6. ROČNÍK žák:  dokáže znázornit reálné předměty – kresebně, plošně i prostorově  dovede experimentovat s barvou, vyjádřit pocity a vystihnout materiály  ovládá do jisté míry techniku akvarelu  umí kombinovat výtvarné techniky v plošné i prostorové tvorbě  umí vytvářet ilustraci na dané téma a zpracovat záměr různými plošnými výtvarnými technikami  v keramice dokáže detailnějším zpracováním vyjádřit výtvarný záměr  dokáže vytvářet vlastní výtvarné kompozice  samostatně zpracovává vybrané téma  rozpoznává základní znaky uměleckých slohů  umí kresebně zobrazit předměty a vystihnout texturu  dokáže proporčně vystihnout portrét z různých pohledů  dovede v omezené i rozšířené barevné škále na základě podnětu hudby, pohybu nebo emocionálního zážitku vytvořit vlastní kompozici  dovede v ploše i prostoru využít základní pravidla lineární perspektivy  umí samostatně vytvářet vlastní kompozice v grafických aplikacích

217


 dovede rozlišit umělecké slohy a orientuje se v uměleckých směrech 19. a 20. století  využívá ve svém studiu informace, které tvořivě zpracovává  je schopen dialogu nad výtvarnými pracemi

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY 7. ROČNÍK žák:  dokáže znázornit reálné předměty – kresebně, plošně i prostorově  dovede experimentovat s barvou, vyjádřit pocity a vystihnout materiály  ovládá do jisté míry techniku akvarelu  umí kombinovat výtvarné techniky v plošné i prostorové tvorbě  umí vytvářet ilustraci na dané téma a zpracovat záměr různými plošnými výtvarnými technikami  v keramice dokáže detailnějším zpracováním vyjádřit výtvarný záměr  dokáže vytvářet vlastní výtvarné kompozice  samostatně zpracovává vybrané téma  rozpoznává základní znaky uměleckých slohů  umí kresebně zobrazit předměty a vystihnout texturu  dokáže proporčně vystihnout portrét z různých pohledů  dovede v omezené i rozšířené barevné škále na základě podnětu hudby, pohybu nebo emocionálního zážitku vytvořit vlastní kompozici  dovede v ploše i prostoru využít základní pravidla lineární perspektivy  umí samostatně vytvářet vlastní kompozice v grafických aplikacích  dovede rozlišit umělecké slohy a orientuje se v uměleckých směrech 19. a 20. století

218


 využívá ve svém studiu informace, které tvořivě zpracovává  je schopen dialogu nad výtvarnými pracemi

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY I. ROČNÍK II. STUPEŇ žák:  dokáže znázornit reálné předměty – kresebně, plošně i prostorově  dovede experimentovat s barvou, vyjádřit pocity a vystihnout materiály  ovládá do jisté míry techniku akvarelu  umí kombinovat výtvarné techniky v plošné i prostorové tvorbě  umí vytvářet ilustraci na dané téma a zpracovat záměr různými plošnými výtvarnými technikami  v keramice dokáže detailnějším zpracováním vyjádřit výtvarný záměr  dokáže vytvářet vlastní výtvarné kompozice  samostatně zpracovává vybrané téma  rozpoznává základní znaky uměleckých slohů  umí kresebně zobrazit předměty a vystihnout texturu  dokáže proporčně vystihnout portrét z různých pohledů  dovede v omezené i rozšířené barevné škále na základě podnětu hudby, pohybu nebo emocionálního zážitku vytvořit vlastní kompozici  dovede v ploše i prostoru využít základní pravidla lineární perspektivy  umí samostatně vytvářet vlastní kompozice v grafických aplikacích  dovede rozlišit umělecké slohy a orientuje se v uměleckých směrech 19. a 20. století  využívá ve svém studiu informace, které tvořivě zpracovává  je schopen dialogu nad výtvarnými pracemi

219


OČEKÁVANÉ VÝSTUPY II. ROČNÍK II. STUPEŇ žák:  orientuje se v postupech studijní kresby, portrétů a figury  zvládá základní grafické techniky – suchá jehla, linoryt, dřevořez  umí zpracovat tisk a adjustaci grafických listů  v kresbě dovede využít základní pravidla lineální perspektivy  v malbě dokáže modelovat objem, vyjádřit materiál a barevnou perspektivu  dokáže se vyjádřit v omezené barevné škále  na základě podnětů hudby, pohybu a emocionálního zážitku se umí vyjádřit kombinovanými výtvarnými technikami  v keramice se umí vyjádřit složitějšími kompozicemi  má výraznější smysl pro detail  umí používat výtvarné pojmy  prohlubuje vztahy k výtvarnému umění  je schopen rozboru a dialogu nad výtvarnými pracemi  umí kresebně zobrazit předměty a vystihnout texturu  dovede proporčně vystihnout portrét z různých pohledů  dovede v omezené i rozšířené škále na základě podnětu hudby, pohybu nebo emocionálního zážitku vytvořit vlastní kompozici  umí kombinovat výtvarné techniky v plošné tvorbě i prostorové tvorbě  dovede v ploše i prostoru využít základní pravidla lineární perspektivy  umí samostatně vytvářet vlastní kompozice v grafických aplikacích  dovede rozlišit umělecké slohy a orientuje se v uměleckých směrech 19. a 20. století

220


 využívá při svém studiu informace, které tvořivě zpracovává  je schopen rozboru dialogu nad výtvarnými pracemi

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY III. ROČNÍK II. STUPEŇ Žák:  zdokonaluje se v kresebných technikách – tuš, uhel, rudka, tužka, pastel  pomocí kresby umí zpracovat své postřehy a fantazijní představy  umí vyjádřit výtvarnými prostředky pocity a představy, které promítá do svého výtvarného záměru  je schopen bezprostředně zobrazovat objekty podle skutečnosti s důrazem na detail  na zadané téma je schopen vytvořit několik přípravných návrhů  samostatným přístupem dokáže určit výchozí návrh pro zpracování výtvarného záměru kombinovanými technikami  dovede proporčně správně nakreslit figuru, vyjádřit objem pastelem  dokáže pracovat s tvarovou nadsázkou  umí graficky stylizovat složitější objekty  v prostorové tvorbě dovede vytvářet hluboký i vysoký reliéf  formuluje a obohacuje vlastní názory  dovede pracovat v prostoru s vizuálními znaky a symboly  při řešení výtvarných problémů dokáže zvolit vyjadřovací prostředky a kombinovat výtvarné techniky  umí pracovat ve skupině na přiděleném úkolu  je schopen stylizovat na základě reality  dokáže si svou práci obhájit a současně vnímat v diskuzi odlišný názor a poučit se z něj

221


 dle svých schopností konceptuálně zpracovává výtvarný problém  orientuje se v základech vývoje výtvarného umění, zajímá se o současné výtvarné dění, podněty k výtvarné tvorbě hledá v různých oblastech kultury a vědy  je schopen dle svých možností vyjádřit svůj výtvarný názor a diskutovat o něm  umí použít vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti v portrétní a figurální tvorbě  umí použít tvořivé myšlení a pracovat s intuicí  dovede propojit navrhovanou kresbu, malbu i objekt do počítačové podoby  umí formulovat a obhájit své názory na výtvarné práce  umí vytvořit vhodné formy adjustace a výstavní koncepce

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY IV. ROČNÍK II. STUPEŇ Žák:  samostatně řeší výtvarné problémy na zadané téma  dokáže si vybrat adekvátní výtvarné prostředky a záměrně je kombinovat  při výtvarné realizaci experimentuje s různými materiály a postupy  dokáže prezentovat svou práci, současně přijmout v diskuzi odlišný názor a poučit se z něj  využívá a dokáže pracovat se znaky a symboly plošné tvorby  dokáže vědomě pracovat s kontrasty a harmonií  umí se zaměřit na zadaný výtvarným problém z různých úhlů pohledu  umí se ponořit do výtvarné práce a vložit do ní své pocity a osobitý přístup  chápe vztahy a souvislosti výtvarného procesu  dovede aplikovat ve své práci základy perspektivy a kompozice  dovede cíleně vytvořit barevně vyváženou a nevyváženou sestavu v ploše

222


 umí prostorově pojednat kompozici objektů (písmo)  dovede vymodelovat hlavu v životní velikosti  využívá vědomě prvky prostorové tvorby, chápe jejich vlastnosti a vztahy, dokáže pojmenovat výtvarné postupy a principy prostorové tvorby  orientuje se v hlavních rysech historického vývoje uměleckých slohů a směrů, zajímá se o vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění  umí formulovat a obhájit své názory na výtvarné práce  volí vhodné formy adjustace a výstavní koncepce  je schopen bezprostředně zobrazovat objekty podle skutečnosti s důrazem na detail  na zadané téma je schopen vytvořit několik přípravných návrhů  umí použít vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti v portrétní a figurální tvorbě  umí použít tvořivé myšlení a pracovat s intuicí  dovede samostatně zpracovávat a experimentovat s různými výtvarnými prostředky při vlastní tvorbě  umí dle svých schopností konceptuálně zpracovat výtvarný problém  dovede propojit navrhovanou kresbu, malbu i objekt do počítačové podoby  orientuje se v základech vývoje výtvarného umění, zajímá se o současné výtvarné dění, podněty k výtvarné tvorbě hledá v různých oblastech kultury a vědy

6.4 Studium s rozšířeným počtem vyučovacích hodin Charakteristika studia a rozšířeným počtem vyučovacích hodin Studium s rozšířeným počtem vyučovacích hodin je určeno pro žáky s hlubším zájmem o výtvarný obor s předpokladem pro studium na středních, vyšších odborných a vysokých školách s uměleckým nebo pedagogickým zaměřením. Vyučuje se ve skupině maximálně 8 žáků.

223


II. stupeň studia s rozšířeným počtem vyučovacích hodin MODUL B

II. stupeň I.

II.

III.

IV.

Plošná tvorba

1

1

1

1

Prostorová tvorba

1

1

1

1

Grafika a počítačová grafika

1

1

1

1

Výtvarná kultura

1

1

1

1

Celkem

4

4

4

4

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY I. A II. ROČNÍK II. STUPNĚ Žák:  umí kresebně zobrazit předměty a vystihnout texturu  dovede proporčně vystihnout portrét z různých pohledů  dovede v omezené i rozšířené barevné škále na základě podnětu hudby, pohybu nebo emocionálního zážitku vytvořit vlastní kompozici  umí kombinovat výtvarné techniky v plošné tvorbě i prostorové tvorbě  dovede v ploše i prostoru využít základní pravidla lineární perspektivy  umí samostatně vytvářet vlastní kompozice v grafických aplikacích  dovede rozlišit umělecké slohy a orientuje se v uměleckých směrech 19. a 20. století  využívá při svém studiu informace, které tvořivě zpracovává  je schopen rozboru a dialogu nad výtvarnými pracemi

224


OČEKÁVANÉ VÝSTUPY III. A IV. ROČNÍK II. STUPNĚ Žák:  je schopen bezprostředně zobrazovat objekty podle skutečnosti s důrazem na detail  na zadané téma je schopen vytvořit několik přípravných návrhů  umí použít vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti v portrétní a figurální tvorbě  umí použít tvořivé myšlení a pracovat s intuicí  dovede samostatně zpracovávat a experimentovat s různými výtvarnými prostředky při vlastní tvorbě  umí svou práci obhájit a současně vnímat v diskuzi odlišný názor a poučit se z nich  umí dle svých schopností konceptuálně zpracovat výtvarný problém  dovede propojit navrhovanou kresbu, malbu i objekt do počítačové podoby  orientuje se v základech vývoje výtvarného umění, zajímá se o současné výtvarné dění, podněty k výtvarné tvorbě hledá v různých oblastech kultury a vědy  umí formulovat a obhájit své názory na výtvarné práce  umí vytvořit vhodné adjustace a výstavní koncepce

225


7 Vzdělávací obsah tanečního oboru

7.1 Charakteristika tanečního oboru

Posláním tanečního oboru je vychovat mladého člověka se smyslem pro harmonický kultivovaný pohyb, aktivního, tvořivého, vnímavého a citlivého ke svému okolí. Také

226


vychovat absolventa, který je schopen chápat taneční umění a orientovat se v jeho formách a žánrech, absolventa s celoživotní láskou a úctou k umění. Žáci jsou vychovávaní a vedeni v navazujících blocích: Ti nejmenší rozvíjí svůj dětský přirozený pohybový projev v „Přípravné taneční výchově“, kde si uvědomují pohyby svého těla, získávají prostorové a hudební cítění a jsou motivovaní k určitému systému docházky, chování a práci v kolektivu. Na „Přípravnou taneční výchovu“ navazuje sedm let studia I. stupně a čtyři roky studia II. stupně, vždy ukončených absolventským vystoupením. Vyvrcholením celoroční práce všech bloků TO, je vždy velký taneční koncert, na kterém žáci všech ročníků předvedou své taneční čísla. Tanec je umělecký směr, který rozvíjí celou osobnost člověka. Taneční obor podchycuje a rozvíjí taneční nadání dětí, probouzí v nich smysl pro krásu tance, tvůrčí schopnosti, prohlubuje duševní život člověka. Tanečník se seznamuje se stavbou a strukturou těla, učí se ho používat na základě správných principů různých stylů tance, má možnost naučit se orientovat v různých oblastech spojených s tanečním projevem, je veden k lásce kulturního dědictví národa, snažíme se o jeho celkovou spokojenost, jak vnější, tak vnitřní. Taneční obor je nezastupitelnou přípravou ke studiu na konzervatoři, a to stejně pro obor taneční, herecký i pro populární muzikál.

7.2 Všeobecné podmínky k učebním plánům tanečního oboru: 1. Vyučování v tanečním oboru se organizuje takto: Ve skupině maximálně 15 žáků, ve výjimečných případech a při vhodných prostorových podmínkách ve skupině, maximálně 20 žáků. Ve skupině maximálně 15 žáků v základním studiu I. a II. stupně 2. Klavírní korepetice je dle požadavku pedagoga zajištěna v plném rozsahu v přípravném studiu a minimálně 1 hodinu v každém ročníku I. stupně.

227


7.3 Struktura studia Typ studia

Počet let

Věk žáka


1 – 2 roky

Od 5 let

I. stupeň základního studia

7 let

Od 7 let

II. stupeň základního studia

4 roky

Od 14 let

Studium pro dospělé

4 roky

Od 18 let

7.4


Charakteristika přípravného studia: Seznámení žáků s prostředím, s nářadím se kterým budou děti později cvičit. Navazovat tělesné pocity a formovat elementární pohybové dovednosti a návyky potřebné pro získání správného držení těla.rozvíjet základy rytmického a intonačního cítění, naučit orientaci v prostoru.

Předměty a jejich charakteristika: Hudebně-pohybová výchova v hravých pohybových činnostech a cvičeních získávají děti první návyky správného držení těla, základy rytmiky, intonace, dynamiky. Učí se jednoduché cviky obratnosti, získávají schopnost reagovat pohybem na změnu taktu, orientovat se v prostoru. Přípravná taneční výchova vychází z hravosti a spontánností dětí. Rozvíjí svalovou sílu, hybnost kloubů, celkovou obratnost a správné a vznosné držení těla, dále rozvíjí cit pro rytmus, pohybovou kulturu, tvořivost a vlastní osobitý projev. Přibližuje společné zákonitosti

228


hudby a pohybu. Učí základním pohybovým a tanečním návykům a orientaci v prostoru.

Taneční příprava vychází z hravosti a spontánností dětí. Rozvíjí svalovou sílu, hybnost kloubů, celkovou obratnost a správné a vznosné držení těla, dále rozvíjí cit pro rytmus, pohybovou kulturu, tvořivost a vlastní osobitý projev. Přibližuje společné zákonitosti hudby a pohybu. Učí základním pohybovým a tanečním návykům a orientaci v prostoru. Taneční praxe ve které se dítě učí předvádět svůj um před diváky, vymýšlet vlastní pohyby, krátké vazby, či improvizovat

Dvouleté přípravné studium, varianta 1 dvouleté přípravné studium MODUL A 1. ročník

2. ročník

Hudebně-pohybová výchova

1

1

Přípravná taneční výchova

1

1

Celkem

2

2

Dvouleté přípravné studium, varianta 1 dvouleté přípravné studium MODUL B 1. ročník

2. ročník

Taneční příprava

1

1

Taneční praxe

1

1

Celkem

2

2

229


Jednoleté přípravné studium, varianta 2 jednoleté přípravné studium MODUL A Hudebně – pohybová výchova

1

Přípravná taneční výchova

1

Celkem

2

Jednoleté přípravné studium, varianta 2 jednoleté přípravné studium MODUL B Taneční příprava

1

Taneční praxe

1

Celkem

2

7.4.1 Učební osnovy vyučovacích předmětů: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: HUDEBNĚ-POHYBOVÁ VÝCHOVA MODUL A Žák:     

je seznámen a učí se vnímat základní hudební pojmy rozvíjí hudební a prostorové cítění, procvičuje koordinaci, aktivizace a improvizaci formou pohybových her, písní a říkadel se učí názvosloví základních poloh je seznámen s orientačními místy na těle a správným držením těla se učí střídat různé formy pohybu doplněné motivací, která mu bude srozumitelná a bude odpovídat jeho chápání a cítění

230




rozvíjí své přirozené pohybové schopnosti, a to s náčiním i bez

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: PŘÍPRAVNÁ TANEČNÍ VÝCHOVA MODUL A Žák:  se učí v polohách na místě uvědoměle zapojovat do pohybu svalové skupiny a části těla: dolní končetiny – chodidla, nárty, lýtkové svaly, kolenní klouby, kyčelní klouby, stehenní svaly; pánev – sedací a břišní svaly; kostra a svaly hrudníku - páteř, lopatky, žebra; krk, hlava a horní končetiny – prsty, zápěstí, lokty, ramena.  se učí pohybu v prostoru prostřednictvím různých druhů chůze, běhu. Učí se orientovat v prostoru, a to jak samostatně, tak i ve dvojicích, trojicích, skupinách a podobně.  si osvojuje pohybové hry se zpěvem, rozšiřuje si poznání lidových písní.  je veden k cítění hudby – její nálada a obsah  procvičuje rytmické cítění formou rytmizovaných slov, říkadel nebo podupy, potlesky, hrou na tělo, případně bicími nemelodickými či melodickými nástroji.

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: TANEČNÍ PŘÍPRAVA MODUL B

Žák:       

správně drží postavení těla v leže i ve stoji předvede základní jednoduché cviky obratnosti (kotoul vpřed, plazení, svíčka aj.) popíše a ukáže jednoduché prostorové dráhy (kruh, diagonála) vytleská jednoduchý rytmus popíše a vyjmenuje, předvede různé druhy běhů, chůzí, skoků a poskoků při cvičení ohýbá končetiny v kloubech a dopínat chodidlo předvede pohyb na zadané téma, slovně popíše vlastní pohyb

231


VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: TANEČNÍ PRAXE MODUL B Žák: 

7.5

dokáže vystoupit před diváky a předvést naučený tanec, pohybovou vazbu, či prvek

Studijní zaměření: Tanec

Charakteristika studijního zaměření: Tanec Vyučovací předměty pro I. a II. stupeň:

Taneční průprava – TP (taneční tvorba a interpretace) Základní taneční techniky – ZTT - klasický tanec, současný tanec, lidový tanec (taneční tvorba a interpretace) Různé taneční techniky – RTT (taneční tvorba a interpretace) Různé taneční směry – RTS (recepce a reflexe tanečního umění) Taneční praxe – TPX (recepce a reflexe tanečního umění) Taneční techniky – TT (taneční tvorba a interpretace) Moderní styly – MS (recepce a reflexe tanečního umění)

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT TANEČNÍ PRŮPRAVA MODUL A 

je zaměřená na všestranný harmonický tělesný rozvoj, tedy jak na rozvoj jednotlivých svalových oblastí, tak i na získání pevností zádových svalů a pružností páteře, pohyblivost kloubů a elastičnost šlach. Všestranně rozvíjí cviky v základních polohách na místě.



TP je zaměřená na rozvoj prostorového cítění, orientace v prostoru, výrazového pohybu, tanečnosti a fantazie (chůze, běh, poskoky, skoky).

232




TP rozvíjí hudební cítění. Žáci se učí základní rytmické hodnoty, vnímají rytmické, tempové i dynamické změny.



Důležitou součástí taneční průpravy je korepetice (klavírní doprovod), který harmonizuje s charakterem pohybu po výrazové i rytmické stránce.

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZÁKLADNÍ TANEČNÍ TECHNIKY MODUL A  zahrnují klasickou taneční techniku, základní techniky současného a lidového tance Klasická taneční technika  KTT se vyučuje podle osvědčených metodických postupů. Je to pohybový systém s přesně vypracovanou metodikou a teorií. Uvědomělá a přesná realizace všech cvičení přinese precizní a estetické výsledky. Základy současného tance  vnáší do vyučovacího procesu jiný přirozený taneční pohyb. Představuje úvod do samostatné linie tanečního vzdělávání a myšlení. Základy lidového tance  poskytují žákům základní specifika lidového tance stylizovaného, i ve svých původních formách. Postupně seznamuje žáky s poznáním a půvabem českých, moravských a slovenských tanců a lidové tance jiných národů. VYUČOVACÍ PŘEDMĚT RŮZNÉ TANEČNÍ TECHNIKY MODUL A  nabízí podle fyzických předpokladů a schopností žáků různé taneční techniky a rozvíjí techniky pohybu jako systém specifických prostředků komunikace. Seznamuje se způsoby rozvoje a kultivace koordinačních, silových a vytrvalostních schopností. VYUČOVACÍ PŘEDMĚT RŮZNÉ TANEČNÍ SMĚRY MODUL A  nabízí podle schopností pedagoga, specifických podmínek školy, podle fyzických předpokladů a schopností žáků různé taneční směry. Tento předmět může být proměnlivý, pedagog přistupuje tvůrčím způsobem a nabízí různorodost tanečních stylů. VYUČOVACÍ PŘEDMĚT TANEČNÍ TECHNIKY MODUL B

233


 jsou zaměřeny na všestranný harmonický tělesný rozvoj, tedy jak na rozvoj jednotlivých svalových oblastí, tak i na získání pevností zádových svalů a pružností páteře, pohyblivost kloubů a elastičnost šlach. Všestranně rozvíjí cviky v základních polohách na místě.  TT je zaměřená na rozvoj prostorového cítění, orientace v prostoru, výrazového pohybu, tanečnosti a fantazie (chůze, běh, poskoky, skoky).  TT rozvíjí hudební cítění. Žáci se učí základní rytmické hodnoty, vnímají rytmické, tempové i dynamické změny.  důležitou součástí taneční techniky je korepetice (klavírní doprovod), který harmonizuje s charakterem pohybu po výrazové i rytmické stránce.  Zahrnují klasickou taneční techniku, základní techniky současného a lidového tance VYUČOVACÍ PŘEDMĚT MODERNÍ STYLY MODUL B  Nabízí podle schopností pedagoga, specifických podmínek školy, podle fyzických předpokladů a schopností žáků různé taneční směry. Tento předmět může být proměnlivý, pedagog přistupuje tvůrčím způsobem a nabízí různorodost tanečních stylů.

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT TANEČNÍ PRAXE MODUL A, B  Rozvíjí schopnost samostatné tvořivosti, práci v kolektivu, práci s rekvizitou přiměřeně jejich věku, hodnocení sebe sama, jednotlivce i kolektivu aj. TPX posiluje sebevědomí. Nabyté techniky se uplatňují v choreograficky upravených tanečních kompozicích, které mohou zúročit na veřejných vystoupeních. Učí se také odborné komunikaci v tanečním světě, chápání obsahu tanečních choreografií, významu tance,TPX podporuje taneční fantazii při vytváření nových choreografií. VYUČOVACÍ PŘEDMĚT TANEČNÍ SCHOPNOSTI MODUL B  v tomto předmětu si žáci zdokonalují již nabitou technickou zdatnost, jsou více fyzicky zatěžováni a jsou na ně kladeny větší taneční nároky, co se rozsahu dolních končetin, využívání techniky paží, používání prostoru aj.  dostávají další informace o různých tanečních stylech, učí se základní prvky náročnějších tanečních stylů  zlepšují si taneční rozhled, mají možnost zasáhnout do jakéhokoliv tanečního novodobého stylu aj.

234


 v tomto předmětu žáci na základě technické zdatnosti se snaží (mají možnost) spojit dohromady vlastní tvorbu s technikou

I. stupeň MODUL A Taneční průprava

I.

stupeň

1

2

1

1

Základy tanečních technik

3

4

5

6

7

1

1,5

1,5

1

1

1

1

1

1

1

Různé taneční techniky Různé taneční směry Taneční praxe

1

1

1

1,5

1,5

2

2

Celkem

2

2

3

4

4

4

4

III. stupeň

II. stupeň I.

II.

III.

IV.

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

3

3

3

3

MODUL A Taneční průprava Základy tanečních technik Různé taneční techniky Různé taneční směry Taneční praxe Celkem

235


I. stupeň

I.

stupeň

1

2

3

4

5

6

7

Taneční techniky

1,5

1,5

1,5

1,5

2

2

2

Moderní styly

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Taneční praxe

1

1

1

2

1,5

0,5

1,5

Celkem

3

3

3

4

4

4

4

MODUL B

II. stupeň

II. stupeň I.

MODUL B

II.

III.

IV.

Taneční schopnosti

2

2

1

1

Taneční praxe

2

2

3

3

Celkem

4

4

4

4

7.5.1 Učební osnovy vyučovacích předmětů TANEČNÍ PRŮPRAVA – MODUL A 1. ročník I. stupeň - Taneční průprava (taneční tvorba a interpretace) Žák:  zná základní postavení a držení těla  při pohybu z místa i na místě dle svých schopností drží tělo v základním postavení  vytváří pohyby s rekvizitou na hudební předlohu  je schopen jednodušších prvků práce ve dvojici  se orientuje v prostorových drahách  je schopen rozlišit jednoduché rytmické změny a dynamiku hudby  umí ohodnotit viděný pohyb  umí vyplnit hudební předlohu jednoduchým pohybem  umí pracovat samostatně i ve skupině, dle zadaného úkolu

236




je schopen komunikace se skupinou a učitelem

2. ročník I. stupeň - Taneční průprava (taneční tvorba a interpretace) Žák:  zná základní postavení a držení těla a aplikuje je v pohybu dle svých fyz. možností  při pohybu z místa i na místě drží tělo v základním postavení dle svých schopností  umí vytvořit pohyby s rekvizitou na hudební předlohu  v jednoduchých pohybech používá nabytou taneční techniku  je schopen jednodušších prvků práce ve dvojici  se orientuje v prostorových drahách  je schopen rozlišit jednoduché rytmické změny, dynamiku hudby  je schopen po slovním zadání vyjádřit výrazem v obličeji lidské emoce (zlost, radost, smutek)  je schopen kratší taneční improvizace  je schopen samostatně pracovat  umí tvořit krátké pohybové vazby  umí vyplnit hudební předlohu jednoduchým pohybem a přidává i taneční výraz  umí pracovat samostatně i ve skupině, dle zadaného úkolu  je schopen komunikace se skupinou a učitelem ZÁKLADNÍ TANEČNÍ TECHNIKY – MODUL A 3. ročník I. stupeň – Základní taneční techniky (tvorba a interpretace) Žák:     

zná základní postavení a držení těla a aplikuje ho dle svých fyz. možností při pohybu z místa i na místě drží tělo dle nabytých informací umí vytvořit pohyby s rekvizitou na hudební předlohu i bez je schopen v jednoduchých pohybech používat a využívat uvědoměle taneční techniku umí spolupracovat s partnerem a je schopen jednodušších prvků práce ve dvojici

237


 

propojuje podle svých schopností techniku pohybu s nacvičovanou choreografií umí vyplnit hudební předlohu jednoduchým pohybem a přidává podle svých schopností i taneční výraz

4. ročník I. stupeň – Základní taneční techniky (tvorba a interpretace) Žák:        

dokáže udržet tělo v optimálním postavení při pohybu na místě i z místa dokáže vytvořit kratší pohybovou vazbu s rekvizitou ve skupině i dvojici vkládá nabytou taneční techniku do pohybu na místě i z místa zvládá jednodušší kontaktní práce s partnerem se orientuje v prostorových drahách umí samostatně vytvořit sled pohybů jdoucí za sebou na určitý počet taktů je schopen tvořit krátké pohybové variace samostatně zvládá vytvořit kratší pohybovou vazbu na hudební i nehudební podnět

5. ročník I. stupeň – Základní taneční techniky (tvorba a interpretace) Žák:      

umí udržet tělo v optimálním postavení při pohybu na místě i z místa umí pracovat s rekvizitou samostatně i ve dvojici, skupině využívá taneční techniku při pohybu je schopen lehčí kontaktní práce s partnerem se orientuje v prostoru samostatně zvládá vytvořit kratší pohybovou vazbu na hudební i nehudební podnět  je schopen podle svých schopností tvořit

6. ročník I. stupeň – Základní taneční techniky (tvorba a interpretace) Žák:

238


 je schopen optimálně udržet tělo v pohybu, na místě i z místa, vzhledem k jeho fyzickým možnostem  dokáže pracovat s rekvizitou, při pohybu v prostoru samostatně i ve skupině  využívá taneční techniku při pohybu na místě, z místa i v jakémkoliv pohybu  je schopen práce s partnerem  se orientuje v prostoru  zvládá delší vazby technické náročnosti  samostatně dokáže vytvořit kratší pohybovou vazbu na hudební i nehudební podnět  je schopen podle svých schopností tvořit 7. ročník I. stupeň – Základní taneční techniky (tvorba a interpretace) Žák:  umí při pohybu na místě i z místa udržet tělo v optimálním postavení, vzhledem k jeho fyzickým možnostem  dokáže využít rekvizitu při pohybu v prostoru, samostatně i ve skupině  využívá svých znalostí taneční techniky a je schopen je uvědoměle použít při pohybu těla  je schopen práce s partnerem  se orientuje v prostoru  dokáže vytvořit kratší pohybovou vazbu na hudební a nehudební podnět  je schopen tvořit

RŮZNÉ TANEČNÍ TECHNIKY – MODUL A 1. ročník II. stupeň – Různé taneční techniky (tvorba a interpretace) Žák:       

zná technické provedení daného prvku dokáže dle svých pohybových schopností zapamatovat si a předvést delší pohybovou vazbu je schopen předvést prvky základních tanečních stylů umí podle svých schopností předvést naučenou taneční choreografii vytváří pohyby na dané či vlastní téma a vytvořit z nich ucelený úsek technicky čistě dle svých schopností provádí taneční prvky a uvědoměle dodržuje jejich principy vnímá dění kolem sebe, reaguje na něj pohybem, využívá prostor kolem sebe

239


    

umí podle svých schopností improvizovat a vytváří formou vlastní improvizace jednoduché pohyby uplatňuje nabytou technickou zdatnost k tvorbě choreografií využívá vlastní kreativitu je zapojován do příprav, návrhů a návrhu kostýmů tance zná odborné názvosloví pohybů různých technik

2. ročník II. stupeň – Různé taneční techniky (tvorba a interpretace) Žák:              

zvládá dle svých možností techniku daného/probíraného stylu tance umí zopakovat delší pohybovou vazbu dokáže podle svých schopností technicky provádět zadané prvky je schopen se orientovat v širokém spektru tanečních stylů si dokáže zapamatovat delší a náročnější pohybovou vazbu umí předvést připravenou taneční choreografii umí podle svých schopností pohybem vytvořit vlastní či zadané téma chápe principy prováděných tanečních a pohybových prvků a podle svých schopností je uplatňuje v pohybu vnímá dění kolem sebe a reaguje pohybem na různé podněty díky improvizaci umí vytvořit a hledat vlastní osobité pohyby umí předvést vlastní pohybovou kreaci/úsek/pózu umí vytvořit pohyb či pohybovou kreaci, zapojit se do skupiny vytváří vlastní specifické pohyby na základě vlastních možností a nabyté techniky je zapojován do vytváření nové choreografie a dokáže předvést vlastní návrhy

3. ročník II. stupeň – Různé taneční techniky (tvorba a interpretace) Žák:  dokáže podle svých možností předvést základní či jiný krok probíraného stylu tance  zvládá podle svých možností kvalitní a technicky přesné provedení zadané pohybové vazby v odpovídajícím tanečním stylu

240


 je schopen zapamatovat si a zopakovat viděný, či slovně zadaný pohybový úsek  se orientuje v různých stylech tanců  umí předvést naučený tanec v různých tanečních stylech  dokáže na různá témata samostatně předvést taneční úsek  zná principy prováděných prvků a podle svých možností je uplatňuje v pohybu  dokáže pracovat s tan. vztahy ve skupině, reagovat na podněty z okolí  dokáže reagovat na impulsy z okolí  dokáže díky improvizaci vytvářet vlastní specifické pohyby  umí díky pohybům sdělit svůj prožitek, pocit na základě pohybové variace  umí předvést vlastní práci  dokáže samostatně a impulsivně vytvořit delší a složitější pohybovou variaci pro sebe, i ve skupině  umí spojit získanou technickou zdatnost s tvorbou  se podílí a pomáhá při návrzích rekvizit a návrzích kostýmů připravované choreografie

4. ročník II. stupeň – Různé taneční techniky (tvorba a interpretace) Žák:  zná základní techniky a kroky různých stylů tanců  je schopen dle svých tanečních možností předvést či přiřadit viděný prvek k tanečnímu žánru  je schopen zapamatovat si a zopakovat viděný, či slovně zadaný pohybový úsek  ovládá podle svých schopností techniku různých stylů tanců  je schopen vystoupit a určitou choreografii předvést, procítit a pohybově specifikovat v určitém tanečním odvětví  dokáže samostatně improvizovat dle svých možností  uvědoměle podle svých schopností pracuje na prováděných prvcích  si plně uvědomuje vztahy mezi tancem a děním, atmosférou, náladou aj. na tan.sále i mimo něj  si je vědom toho, co díky svým pohybům vytváří vůči okolí  vnímá při tanci své nitro a vztahy kolem sebe  dokáže vytvořit vlastní specifické pohyby  dokáže do pohybů vložit i prožitky, city a touhy

241


     

umí předvést vlastní improvizaci umí pracovat ve skupině vytváří taneční pohybové variace dokáže využít nabyté techniky do vlastní tvorby dokáže vymyslet a navrhnout a vytvořit vlastní choreografii se zapojuje do vytváření, podílí se na návrzích rekvizit, scény, kostýmů a osvětlení

RŮZNÉ TANEČNÍ SMĚRY – MODUL A 3. ročník I. stupeň – Různé taneční směry (recepce a reflexe) Žák:  je schopen rozlišit jednoduché rytmické změny, dynamiku hudby, 2/4 a ¾ rytmus  je schopen přidat výraz v obličeji k základním pohybům lidských emocí (zlost, radost, smutek)  umí rozlišit různé taneční techniky a odlišuje je v pohybu dle daného stylu  je schopen kratší taneční improvizace  je schopen dle viděného tance, či slyšené skladby, říct svůj názor ohledně hudebního žánru

4. ročník I. stupeň – Různé taneční směry (recepce a reflexe) Žák:     

rozlišuje základní rytmické dynamické a tempové změny je schopen specifikace výrazového projevu k určitému pohybu rozlišuje různé taneční techniky a snaží se je využít v pohybu je schopen kratší taneční improvizace umí dle specifické hudební předlohy nebo videa určit styl hudebního žánru

242


5. ročník I. stupeň - Různé taneční směry (recepce a reflexe) Žák:     

rozlišuje základní rytmické, dynamické a tempové změny je schopen improvizace se orientuje v různých tanečních technikách a snaží se je využít v pohybu umí rozeznat hudební žánry rozvíjí výrazové možnosti pohybu

6. ročník I. stupeň – Různé taneční směry (recepce a reflexe) Žák:    

rozlišuje základní rytmické, dynamické a tempové změny umí improvizovat se orientuje v různých tanečních technikách a dokáže je využít v pohybu umí rozeznat hudební žánry

7. ročník I. stupeň – Různé taneční směry (recepce a reflexe) Žák:     

rozlišuje základní rytmické, dynamické a tempové změny v hudební předloze je schopen improvizace využívá všech dosud nabytých technik při pohybu je schopen specifikovat dané skladby dokáže rozeznat hudební žánry

TANEČNÍ TECHNIKY – MODUL B 1. ročník I. stupeň – Taneční techniky (taneční tvorba a interpretace) Žák:  vědomě pohybuje DK i HK ve svalovém napětí  dokáže určit prostorovou dráhu (diagonálu, postavení čelem a zády k učiteli, kruh aj.)

243


 zapojuje se do práce v kolektivu  popíše jednoduchý taneční prvek 2. ročník I. stupeň – Taneční techniky (taneční tvorba a interpretace) Žák:    

vloží probranou tan. techniku do jednoduchého zadaného prvku v pomalém tempu na místě, i v prostoru při pohybu v prostoru využívá neomezeně rekvizitu popíše princip provedení viděného jednoduchého probraného prvku vyjmenuje názvy základních pohybů HK a DK (chůze, běhy, skoky, poskoky aj.)

3. ročník I. stupeň – Taneční techniky (taneční tvorba a interpretace) Žák:  

   

využívá taneční techniku v jednoduchých tanečních prvcích propojuje probranou taneční techniku s jednoduchým pohybem v taneční variaci v základním prostorovém postavení (diagonála, čelem, bokem a zády k učiteli) v kolektivu i samostatně používá rekvizitu (míč, stuhu, šátek …) k doplnění pohybu popíše spec. pohyby člověka spolupracuje v kolektivu při jednoduchých tanečních úkolech popíše a předvede taneční prvky na základě viděného či zadaného pohybu

4. ročník I. stupeň – Taneční techniky (taneční tvorba a interpretace) Žák:     

zvládá taneční techniku v probíraném tanečním prvku používá nabytou taneční techniku v jednoduchých tanečních variacích v prostorových liniích, ve skupině i s partnerem zvládá použít rekvizitu u jednoduchého pohybu dokáže slovně popsat co to je specifický pohyb člověka a předvést ho na jednoduchém pohybu pracuje v kolektivu při různých tanečních aktivitách

244


 

předvádí technicky náročnější prvek na základě principu přesného provedení a umí ho (ten princip) slovně popsat zná odborné názvy probíraného stylu tance, dle slovního zadání je schopen předvést sled jednoduchých prvků a naopak

5. ročník I. stupeň – Taneční techniky (taneční tvorba a interpretace) žák:       

zvládá techniku pohybu v probíraném stylu tance v jednodušších variacích vkládá nabytou taneční techniku do složitějších tanečních variací v jednodušších prostorových tvarech, ve skupině i s partnerem dokáže použít rekvizitu k pohybu je schopen předvést své vlastní specifické pohyby v krátké pohybové variaci začleňuje se do kolektivu při pohybových hrách, improvizacích aj. vytváří krátkou pohybovou variaci s přesně prováděnými prvky na základě jejich principů vyjadřuje se v přesných názvech daného tanečního stylu a umí slovně vytvořit kratší pohybovou variaci

6. ročník I. stupeň – Taneční techniky (taneční tvorba a interpretace) Žák:       

zvládá technickou část pohybu ve složitějších tanečních variacích v probíraném tanečním stylu dovede využít nabytou taneční techniku při zadané pohybové variaci v prostorových drahách a tvarech, ve skupině i s partnerem využívá plně při tanci rekvizitu k umocnění pohybů, či smyslu choreografie prohlubuje a využívá při improvizaci své vlastní, specifické pohyby spolupracuje s kolektivem při řešení složitých úkolů, nácvicích tanců aj. záležitostech vytváří delší pohybové variace, při kterých vědomě využívá základní principy pohybů používá přesné názvy prvků v probíraném tanečním stylu, zvládá slovně vytvořit delší pohybovou variaci a naopak

7. ročník I. stupeň – Taneční techniky (taneční tvorba a interpretace) Žák:

245


      

zvládá složitou techniku v různých probraných tanečních stylech na výborné taneční úrovni dovede využít nabytou taneční techniku při jakémkoliv pohybu v celém tanečním prostoru, v práci ve skupině i s partnerem dokáže v tanci využít rekvizitu cíleně vytváří v taneční variaci i pohyby sobě vlastní \ vědomě pracuje na jejich prohlubování plně a zodpovědně se zapojuje do práce v kolektivu v nejrůznějších interpretačních i tvůrčích činnostech zná a uvědomuje si principy různých tanečních stylů a využívá je v jakémkoliv pohybu používá přesné názvy prvků v různých stylech tance, dokáže ve viděné složité choreografii najít probírané prvky a nazvat je

MODERNÍ STYLY MODUL B 1. ročník I. stupeň – Moderní styly (recepce a reflexe tanečního umění) Žák: 

rozpozná a rozdělí pomocí sluchu jednoduché hudební ukázky dle tan.stylů (klasická hudba, disco, lidová hudby, populární hudba aj.)

2. ročník I. stupeň – Moderní styly (recepce a reflexe tanečního umění) Žák: 

rozliší a nazve probrané hudebně/taneční styly a slovně je nazve


nazve a popíše probíraný taneční styl a rozpozná je v hudbě, popřípadě ve viděném pohybu

4. ročník I. stupeň – Moderní styly (recepce a reflexe tanečního umění)

246


Žák: 

jednoduše charakterizuje probíraný taneční styl slovem i jednoduchým pohybem


předvádí pohybem jednoduché charakteristické prvky probíraného žánru (znázorňuje je, či o nich dokáže hovořit)


zvládá slovně i pohybem předvést charakteristické vlastnosti probíraného tanečního žánru

7. ročník I. stupeň – Moderní styly (recepce a reflexe tanečního umění) Žák:  zná různé taneční styly, jejich odlišnosti v práci s pohybem, dokáže je rozeznat a slovně zhodnotit, zná jejich charakteristické znaky a probrané taneční styly zvládá pohybově předvést

TANEČNÍ PRAXE – MODUL A, B

1. ročník I. stupeň – Taneční praxe (recepce a reflexe) Žák:  zná postup jednoduchých pohybů  si dokáže dle svých schopností zapamatovat krátkou taneční choreografii a předvést ji  je schopen vytvořit si vlastní názor na danou choreografii  je schopen slovně rozebírat pohyby  dokáže přiřadit název prvku k probranému pohybu a naopak  zvládá kratší pohybovou improvizaci

247


 rozliší sluchem základní znaky skladeb (rychlá, pomalá, mollová, durová, 2/4, ¾)  přirozeně se pohybuje na hudební podnět  převádí přirozeným tanečním projevem nálady  rozeznává viděný pohyb na „spatně“ a „dobře“ provedeno

2. ročník I. stupeň – Taneční praxe (recepce a reflexe) Žák:                 

zná postup jednoduchých pohybů dovede slovně rozebrat pohyb je schopen hodnotit vlastní i cizí taneční projev zná správné postavení těla po shlédnutí svého vlastního výkonu je schopen přijmout názor druhých jednoduše hodnotí viděnou choreografii (tanec) žák si dokáže zapamatovat jednoduchou taneční choreografii a předvést ji je schopen předvést tanec před ostatními má vlastní názor dokáže pochopit jednoduchý obsah choreografie (tance) dokáže přiřadit název prvku k určitému pohybu a naopak rozpozná u jednoduchého hudebního doprovodu předehru, střed a závěr pohybuje se přirozeně v prostoru se zaměřením na pohyby horních končetin na hudební podnět pohybově splní jednoduchý zadaný úkol s dětskou tématikou (vytváření zvířat pohybem, denních činností, různá zaměstnání apod.) přiřadí, či předvede jednoduchý pohyb k základním lidským emocím (smutek, radost, zlost, strach) vymýšlí a popíše vlastní obsah hudební ukázky hodnotí předvedený pohyb

3. ročník I. stupeň – Taneční praxe (recepce a reflexe) Žák:

248


 umí vyjádřit podle svých schopností základní pocity (smutek, radost, vztek) pohybem  je schopen ve vlastním projevu předvádět pohyby na základě naučené techniky  rozlišuje specifické pohyby pro každého člověka a dle svých schopností si je uvědomuje  podle svých schopností vytváří pohybové kreace  své taneční pohyby zdokonaluje  je schopen samostatně pracovat  umí ohodnotit viděný pohyb  umí tvořit krátké pohybové vazby  vytváří jednoduchý pohyb připomínající taneční styl  orientuje se hudebně v jednoduché skladbě pro děti  reaguje přirozeným pohybem s tanečními prvky na hudební podnět  přiřazuje odpovídající taneční pohyby k lidským emocím, prožitkům aj.  vymýšlí námět vlastní improvizace, včetně jednoduchých pohybů

4. ročník I. stupeň – Taneční praxe (recepce a reflexe) Žák:  vyjadřuje podle svých schopností pocit v tanci  propojuje taneční techniku s vlastním projevem  zná specifické pohyby a za pomocí taneční improvizace nalézá, vytváří či přichází na ty pro něj vlastní  je schopen zdokonalovat své taneční pohyby  je schopen dle svých možností samostatné práce  umí si vytvořit vlastní názor na viděný pohyb a umí jej zhodnotit  je schopen taneční zkušenosti a vědomosti vložit do tanečních čísel  umí vyplnit hudbu svou vlastní taneční kreací s výrazem  zvládá sluchově rozdělit hudební předlohu na předehru, hl. část a závěr  reaguje na hudební podnět jakýmkoliv probraným pohybem  zvládá splnit zadaný jednoduchý pohybový úkol v krátké variaci s využitím taneční techniky  při vytváření jednoduchých tanečních variací se snaží o vložení tanečního výrazu, prožitku či základních emocí  samostatně improvizuje ve skupině s využitím jednoduchých prvků  vytváří pohyby na hudební i nehudební podnět

249


   

vymýšlí taneční obsah jednoduché taneční variace, včetně pohybů hodnotí technickou část prováděného prvku na kratší pohybové variaci dokáže slovně posoudit předvedený výkon vytváří vlastní jednoduché choreografie s cílem rozpoznání lehkého námětu diváky a naopak

5. ročník I. stupeň – Taneční praxe (recepce a reflexe) Žák:                  

vyjadřuje podle svých schopností pocit v pohybu tanci propojuje taneční techniku s vlastním projevem zná svá specifika a umí je podle svých schopností uplatňovat v pohybu je schopen zdokonalovat své taneční pohyby je schopen samostatně pracovat umí si vytvořit vlastní názor na viděný pohyb a umí jej zhodnotit nabyté taneční zkušenosti a vědomosti vkládá do tanečních čísel je schopen vyplnit hudbu svou vlastní taneční kreací s výrazem orientuje se v jednoduché hudební předloze reaguje pohybem na hudební podnět v jednodušších tanečních variantách vymýšlí a předvádí vlastní krátké taneční variace na základě zadání úkolu učitelem propojuje ve vlastních variacích techniku pohybu s emocemi a prožitky zvládá improvizovat, i předvést naučený, či vlastní tanec před diváky vytváří samostatně jednoduché pohybové variace na hudební i nehudební podněty vymýšlí taneční děj a obsah složitější taneční variace, včetně pohybů hodnotí technické provádění pohybů v kratší pohybové variaci po předvedeném tanečním vystoupení ho dokáže jednoduše ohodnotit na jednoduchých choreografiích poznává jejich myšlenku, děj, aj.

6. ročník I. stupeň – Taneční praxe (recepce a reflexe) Žák:  dokáže podle svých schopností vyjádřit v tanci pocity, emoce a zážitky

250


                 

je schopen propojit taneční techniku s vlastním projevem využívá svých specifických tanečních schopností je schopen zdokonalovat své pohyby i dané choreografie je schopen samostatně pracovat si uvědomuje kvalitu pohybu a dokáže ji posoudit dokáže odborněji posoudit a zhodnotit provedený pohybový úsek uvědoměle využívá nabytých zkušeností a vědomostí v tanečních číslech dokáže vyplnit hudbu svou vlastní taneční kreací s tanečním výrazem i prožitky zvládá orientaci v hudební předloze (předehra, hlavní část, refrén, závěr) dokáže pohybově reagovat na hudební podnět ve složitějších pohybových variacích vytváří samostatně na zadaný úkol delší taneční variace s probranou technikou vkládá do vlastních technicky náročných variací emoce a prožitky s tanečním výrazem samostatně improvizuje ve skupině i před ostatními vytváří pohybové variace na hudební i nehudební podněty vymýšlí samostatně obsah tance, jeho náplň, styl, děj apod. hodnotí technickou stránku prováděných pohybů v náročných variacích dokáže předvést nacvičený tanec a ohodnotit kriticky sebe sama, svou přípravu a nasazení na různých ukázkách tanečních choreografií je schopen jednoduše vysvětlit hlavní děj, myšlenku, motiv aj.

7. ročník I. stupeň – Taneční praxe (recepce a reflexe) Žák:  je schopen podle svých schopností do vytvořeného díla vložit prožitky, emoce a taneční výraz  je schopen propojit taneční techniku s vlastním projevem  využívá svých specifických tanečních schopností  je schopen samostatně pracovat  je schopen zdokonalovat své pohyby i dané choreografie  je schopen utvořit si svůj názor na viděný pohyb a dokáže jej zhodnotit  je schopen využít nabytých zkušeností a vědomostí v tanečních číslech

251


 dokáže vyplnit hudbu svou vlastní taneční kreací s tanečním výrazem i prožitky  dokáže slovně rozdělit základní stavbu složitější skladby (předehra, hlavní část, refrén, závěr, dohra aj.  dokáže pohybově reagovat na hudební podnět ve složitých, pohybově náročných tanečních celcích  vytváří samostatně na zadaný úkol složité a technicky náročné taneční variace  vytváří vlastní, technicky náročný tanec plný emocí a subjektivních prožitků s tanečním výrazem  využívá vlastních možností pohybu a rozsahu těla při tanci  tvoří složité taneční variace na hudební a nehudební podněty  pomáhá při vytváření tanečních choreografií svými nápady  na základě vlastních zkušeností dokáže odborně zhodnotit viděný, či vlastní pohyb v rámci dodržování zásad optimálního držení těla  vystupuje s naučeným tancem před diváky, dokáže zhodnotit celkový dojem z vystoupení, včetně své přípravy a výkonu  soustředěně sleduje taneční choreografii a dokáže odborně mluvit o jejím obsahu, provedení, ději či vnějším působení aj. 1. ročník II. stupeň – Taneční praxe (recepce a reflexe) Žák:  vytváří a propojuje vztahy mezi emocemi, intelektem, fyzickou stránkou  umí podle svých schopností vytvářet pohyby na základě emocí, prožitků, fyzickou stránkou člověka, osobitým intelektem  dokáže ohodnotit viděné dílo na základě vlastních názorů aj.  je schopen posoudit dílo, hodnotit nejen sebe sama ale i kolektiv  má svůj názor a umí jej prezentovat před ostatními  je schopen vytvářet pohyby na základě slovního zadání  zná odborné názvosloví pohybů různých technik  je schopen využívat znalost odborného názvosloví  improvizuje na hudební i nehudební podnět  pracuje ve skupině na zvládnutí zadaného úkolu  navrhuje samostatně různé změny, nápady, řešení aj. na chystanou choreografii  vyplňuje prostor kolem sebe na základě impulsu  prohlubuje dispozice, rozsah a ohebnost vlastního těla  hodnotí viděnou choreografii

252


2. ročník II. stupeň – Taneční praxe (recepce a reflexe) Žák:  umí propojit vztahy mezi vnitřními prožitky, emocemi  umí podle svých schopností pohybově reagovat, vytvářet pohyby s prožitky, vlastním zosobněním  umí ohodnotit shlédnuté dílo  dokáže slovně vyjádřit vlastní názor na shlédnuté dílo  umí sebe hodnotit  je schopen posoudit dílo, vlastní i kolektivní práci aj.  umí sdělit svůj názor  dokáže a používá odborné názvosloví  zná odborné názvy daných prvků z různých technik  je schopen reagovat na slovně zadané pohybové vazby  vytváří v improvizaci specifické pohyby  spolupracuje s ostatními na vytváření složitých pohybových variacích  vymýšlí a předvádí jednoduché choreografie včetně děje, kostýmů, rekvizit, stylu tance aj.  pohybuje se v prostoru na podněty z okolí, na vlastní impuls aj.  zjišťuje fyzické možnosti lidského těla v pohybových variacích  vyjadřuje se k viděnému tanci

3. ročník II. stupeň – Taneční praxe (recepce a reflexe) Žák:  dokáže propojit všechny vztahové vazby mezi jeho vnitřním prožitkem, vlastním zosobněním a emocemi  umí podle svých schopností vytvořit pohyby s prožitky, emocemi, respektuje svoji fyzickou stránkou  dokáže shlédnuté dílo ohodnotit, i sám sebe,  umí říct svůj názor na shlédnuté dílo  umí sebe hodnotit a posoudit  umí ocenit sám sebe i kolektiv za chystané dílo, vytvořenou kreaci, pohybovou vazbu aj.

253


         

je schopen slovně vyjádřit svůj názor na sebe i kolektiv zná názvy pohybů různých tanečních technik je schopen slovně odborně popsat předvedené pohyby a naopak dokáže znázornit slovně zadaný pohyb zaměřuje se na vlastní specifické pohyby v improvizaci, vkládá je do ucelených tanečních vazeb vytváření jednoduché choreografie ve skupině s důrazem na přesné provedení prvků (charakterově, výrazově, aj.) navrhuje vlastní náměty, kostýmy, rekvizity aj. při různých hudebních ukázkách vyjadřuje svým pohybem momentální stav, náladu, reaguje na podněty okolí, zvenčí aj. soustředěně pracuje na vyváženosti mezi vlastním intelektem, emocemi a fyzickými možnostmi vlastního těla hodnotí viděnou choreografii na základě odbornějších argumentů

4. ročník II. stupeň – Taneční praxe (recepce a reflexe) Žák:              

chápe spojení mezi vlastním já, emocemi a jeho fyzickou stránkou dokáže podle svých schopností spojit v pohybu pohyby sobě vlastní a emoce chápe vztahové vazby si je vědom neoddělitelné propojenosti mezi emocemi, fyzickou stránkou a intelektem má vlastní názory na choreografické dílo dokáže zhodnotit choreografické dílo vlastní i cizí dokáže slovně hodnotit, nebojí se říct svůj názor dokáže samostatně sebe hodnotit a posoudit umí ocenit sám sebe i kolektiv za chystané dílo, vytvoření vazeb, pohybovou kreaci aj. dokáže slovně vyjádřit vlastní názor na danou věc zná názvy pohybů různých tanečních technik je schopen přidat odborný název pohybu je schopen na základě slovního zadání předvést požadovaný pohyb umí slovně popsat pohyby

254


 prohlubuje a zdokonaluje vlastní pohybový slovník díky improvizaci, kterou využívá i jako zdroj pro vlastní autorskou tvorbu  vytváří samostatně i ve skupině různé choreografie s využitím všech tanečních možností  přemýšlí o konečném vzhledu choreografie a navrhuje vlastní scénické řešení  vnímá svým pohybem své okolí, svůj vnitřní pocit, aj.  vnímá propojení mezi intelektem, emocemi a fyziologií člověka  dokáže na úrovni argumentovat viděnou choreografii vzhledem k vlastnímu vnímání tohoto díla (vlastní tanec, balet, taneční film…aj.)  vyjadřuje se k vlastnímu postoji k připravované choreografii, hodnotí vlastní nasazení, kolektiv, jejich přístup, aj. TANEČNÍ SCHOPNOSTI MODUL B 1. ročník II. stupeň – Taneční schopnosti (taneční tvorba a interpretace) Žák:   

věnuje se hlouběji konkrétnímu probíranému stylu tance a na jeho základě vytváří charakteristicky „čisté“ pohybové variace předvádí probranou techniku v přirozeném tanečním projevu předvede slovní i psanou formou odborné názvosloví v tanci

2. ročník II. stupeň – Taneční schopnosti (taneční tvorba a interpretace) Žák: 

na základě probraných specifik různých tanečních stylů předvede jednoduché pohybové variace  pohybem předvede propojení vlastních pohybů v jednoduché taneční variaci  určí přesné názvy k viděným prvkům z různých probraných stylů tance

 3. ročník II. stupeň – Taneční schopnosti (taneční tvorba a interpretace) Žák:  

vytvoří technicky náročnou variaci s přesným charakteristickým rysem daného stylu pracuje technicky čistě v jednoduché improvizaci v daném tanečním stylu

255




pojmenovává přesným názvem viděný pohyb



4. ročník II. stupeň – Taneční schopnosti (taneční tvorba a interpretace)

Žák:  provádí pohyby v různých stylech tanečního umění ve složitých a technicky náročných variacích se složitým obsahem  využívá nabyté taneční techniky různých tanečních stylů ve vlastních tancích a vědomě ji aplikuje do náročných pohybů improvizace  vyjadřuje se pomocí přesných názvů pohybů v jednotlivých odvětvích tance

8 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Mimořádné nadání je v podmínkách základního uměleckého vzdělávání zpravidla identifikováno vyučujícím nebo skupinou vyučujících daného žáka. Jedinec, který je identifikován jako mimořádně nadaný, by měl být schopen své nadání dále rozvíjet – soustavně na sobě pracovat, a podávat tak vynikající výkony ve zvoleném uměleckém oboru. Mimořádně nadaní žáci mohou být zařazeni do studia s rozšířeným počtem vyučovacích hodin ředitelkou školy na základě:  žádosti rodičů  doporučení třídního učitele  standardně dosahovaných mimořádných výsledků ve studiu

9 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým

256


onemocněním a lehčími zdravotními poruchami učení nebo chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně – kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je upraveno v § 16 zákona č. 561/2004 Sb. a dále ve vyhlášce č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. RVP ZUV touto kapitolou doplňuje výše uvedené právní normy na úrovni kurikulárních dokumentů základního uměleckého vzdělávání, stanovuje zásady a podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v základním uměleckém školství a je současně východiskem pro školní vzdělávací program v této oblasti. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou vyučováni podle individuálního vzdělávacího plánu, jehož náležitosti vycházejí z příslušné legislativy. Žáci do této kategorie jsou zařazováni ředitelkou školy na základě:  žádosti rodičů  doporučení třídního učitele  vyšetření z pedagogicko – psychologické poradny nebo psychologického vyšetření školského poradenského zařízení (pedagogicko – psychologická poradna, speciálně pedagogická centra)  doporučení lékaře Minimální hodinová dotace pro tyto žáky je stejná jako u žáků zařazených do základního studia, ve výjimečných případech může být hodinová dotace upravena vzhledem k omezení žáka. V současnosti je naše škola připravena k přijímání nevidomých a těžce zrakově postižených žáků. Výuka je zabezpečována nevidomým pedagogem, který využívá zkušenosti z práce s nevidomými žáky. Mnoho poznatků získal při vlastním studiu a mnohaleté učitelské praxi. Využíváme speciální braillovo písmo, které slouží nejen ke čtení textů, ale zároveň je do něj přepisována notace, kterou se nevidomý nebo těžce zrakově postižený žák naučí postupně zvládat. Dalším studiem se žáka učí ovládat počítačovou a zvukovou techniku, která mu plně pomáhá nejen při komunikaci a získávání informací na internetu, ale postupně zvládá i přístupné notační programy. Žák není v žádném případě omezen při studiu a jeho rozvoj závisí na jeho fyzických a duševních dispozicích.

257


Odborná výuka je v současnosti možná v oborech hra na kytaru, klarinet, zobcovou flétnu a saxofon. Do budoucna škola připravuje program zavádění dalších oborů pro nevidomé a zrakově postižené žáky. Snahou a cílem školy je doplňovat speciální vybavení tříd tak, aby plně odpovídala moderním trendům a požadavkům při výuce nevidomých a zrakově postižených žáků. Naší snahou je rovněž vytvářet další možnosti pro zabezpečení výuky žáků s jiným, než zrakovým handicapem. 9.1

Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných



Pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v případě potřeby vypracovány individuální plány.



U žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (osoby se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním) se při jejich hodnocení vždy přihlíží k charakteru postižení. Vyučující respektují doporučení odborných vyšetření žáků.



Při zjišťování výsledků vzdělávání volí učitel takové formy a druhy, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá postižení nebo znevýhodnění vliv.



Vyučující klade důraz na takové druhy projevu, ve kterých má žák předpoklady podávat lepší výkony.



Hodnocení je vždy provázeno vyjádřením o pozitivních stránkách výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat.



Žákům, kteří jsou odborným pracovištěm zařazeni do skupiny žáků se specifickými potřebami, je nezbytné věnovat speciální péči a pozornost po celou dobu jejich uměleckého vzdělávání.



Ředitelka školy může mimořádně nadaného žáka na žádost zákonného zástupce přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předešlého ročníku. Podmínkou je vykonání rozdílové komisionální zkoušky (kontrakce).

258


10 Hodnocení žáků a vlastní hodnocení školy 10.1 Zásady a způsoby hodnocení žáků Hodnocení vzdělávání žáků se řídí vyhláškou č.71/2005 Sb. o základním uměleckém vzdělávání a školním řádem, část 5. Při použití klasifikace v jednotlivých předmětech je žák hodnocen na vysvědčení těmito stupni prospěchu: a) b) c) d)

1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – uspokojivý 4 – neuspokojivý

Žák je na konci každého pololetí celkově hodnocen těmito stupni: a) Prospěl(a) s vyznamenáním b) prospěl(a) c) neprospěl(a)  Žák prospěl s vyznamenáním, jestliže je z hlavního předmětu hodnocen stupněm prospěchu 1 – výborný a v žádném povinném předmětu není hodnocen stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný a průměr stupňů prospěchu z povinných předmětů nemá vyšší než 1,5. Není-li stanoven hlavní předmět, prospěl žák s vyznamenáním, jestliže není hodnocen v žádném povinném předmětu stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný a průměr stupňů prospěchu z povinných předmětů nemá vyšší než 1,5.  Žák prospěl, jestliže nebyl ani v jednom povinném předmětu hodnocen stupněm prospěchu 4 – neuspokojivý.  Žák neprospěl, jestliže byl z některého povinného předmětu hodnocen stupněm prospěchu 4 – neuspokojivý.  Nelze-li žáka hodnotit za první pololetí ze závažných příčin, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo ukončeno nejpozději do ukončení hodnocení za druhé pololetí příslušného školního roku.Nelze-li žáka hodnotit za druhé pololetí, musí být náhradní termín určen tak, aby byla klasifikace žáka uzavřena do konce měsíce srpna příslušného školního roku.

259


10.1.1

Zásady hodnocení žáků

 Žák je hodnocen vždy s přihlédnutím k jeho individuálním možnostem a schopnostem.  Preferujeme individuální a vstřícný přístup  Žák je seznámen s tím, co bude předmětem jeho hodnocení  Hodnocení má motivační charakter  Hodnocení žáka je zpětnou vazbou pro jeho sebehodnocení  Hodnocení je jednoznačné, srozumitelné a objektivní  Hodnocení je pedagogicky zdůvodnitelné  Hodnocení je srovnatelné s předem stanovenými kritérii  Hodnocení je zaměřeno na to, co žák umí  Hodnocení není prostředkem k rozdělování žáků na úspěšné a neúspěšné

10.1.2

Formy hodnocení

Průběžné hodnocení  Ústní Hodnocení výkonu žáka ve vyučování i mimo vyučování ústní formou  Písemné Žák je hodnocen písemným záznamem do žákovského sešitu.

10.1.3

Přijímací zkoušky

 Hudební obor Při přijímacím řízení je každé dítě hodnoceno jednotlivě za účasti tříčlenné zkušební komise. Ta ohodnotí každou část zkoušky písmeny A – C. Dítě je hodnoceno z těchto částí:

260


   

zazpívání písně vytleskání rytmu lidové písně zopakovaní zahraného či zazpívaného tónu, či melodie zopakování rytmického seskupení tleskáním

 Taneční obor Při přijímacím řízení je každé dítě hodnoceno jednotlivě za účasti vyučujících tanečního oboru, případně korepetitora. Ti ohodnotí každou část zkoušky písmeny A – C. Dítě je hodnoceno z těchto částí:  rytmické vnímání – běh či chůze podle hry klavíru  zazpívání písně  zopakování rytmického seskupení tleskáním  tělesné dispozice (uvolněnost kyčelních kloubů, pružnost páteře)  Výtvarný obor Při přijímacím řízení je každé dítě hodnoceno jednotlivě za účasti vyučujících výtvarného oboru. Ti ohodnotí každou část zkoušky písmeny A – C. Každé dítě prokáže své nadání v těchto disciplínách:  kresba  malba  modelování

10.1.4

Ročníkové zkoušky

 Hudební obor Každý žák je povinen na konci školního roku absolvovat ročníkovou zkoušku, ve které předvede získané dovednosti. Ročníková zkouška je komisionální. Komise se skládá nejméně ze tří pedagogů hudebního oboru. Obsah ročníkových zkoušek stanoví předmětové komise jednotlivých nástrojů.  Taneční obor Ročníková zkouška v tanečním oboru probíhá formou závěrečného tanečního koncertu, či jiných tanečních vystoupení.

 Výtvarný obor

261


Ročníková zkouška ve výtvarném oboru probíhá formou vystavování prací žáka v průběhu školního roku.

10.1.5

Absolventské zkoušky

Žáci, kteří se z objektivních příčin nemohou prokázat nabyté dovednosti formou veřejného absolventského vystoupení, jsou povinni vykonat komisionální absolventskou zkoušku za účastí tříčlenné komise.

10.2 Zásady a způsoby vlastního hodnocení školy Hlavní oblasti hodnocení školy jsou:  podmínky ke vzdělávání  průběh vzdělávání  výsledky vzdělávání žáků  klima školy  řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků  úroveň spolupráce s rodiči, úroveň vzájemných vztahů žáků, školy, rodičů a dalších osob ve vzdělávání  úroveň výsledků práce školy

262


263

Školní vzdělávací program ZUŠ J. A. Komenského Studénka

Recommend Documents