Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání Čtyřletý vzdělávací program Humanitní gymnázium Pojďme listovat v sobě tak jako v knize

SOUKROMÉ GYMNASIUM JOSEFA ŠKVORECKÉHO, S.R.O. Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání Čtyřletý vzdělávací program Humanitní gymnázium „Pojďme listovat v sobě tak jako v knize“

Ale byl jsem mladý, nemyslel jsem na budoucnost, snadno jsem zahořel a snadno vychládal. Josef Škvorecký – Mirákl

Soukromé gymnasium Josefa Škvoreckého,s.r.o.; LEGEROVA 5, PRAHA 2 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PLÁN

Č.j.: 336/V-01/09

Dne: 21. 8. 2009

Spisový znak: Ř-ŠVP-336/V-01/09

Skartační znak: V

Účinnost od: 1. 9. 2009 Změny: Č.j.: 335/V-01/10

Dne: 30. 8. 2010


Skartační znak: V

Účinnost od: 1. 9. 2010 Č.j.: 384/V-01/11

Dne: 1. 9. 2011


Skartační znak: V

Účinnost od: 1. 9. 2011 Změny: Změny: Změny: Změny: Změny: Změny: Změny:

2

OBSAH:

OBSAH: ............................................................................................................................... 3 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ........................................................................................................... 6 1.1 NÁZEV ŠVP ............................................................................................................................................... 6 1.2 PŘEDKLADATEL ........................................................................................................................................... 6 1.3 ZŘIZOVATEL ............................................................................................................................................... 6 1.4 PLATNOST DOKUMENTU ............................................................................................................................... 6 1.5 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ................................................................................................................................ 6 1.6 FORMA VZDĚLÁVÁNÍ .................................................................................................................................... 6 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ....................................................................................................... 7 2.1 VELIKOST ŠKOLY .......................................................................................................................................... 7 2.2 VYBAVENÍ ŠKOLY ......................................................................................................................................... 7 2.3 DOSTUPNOST ŠKOLY .................................................................................................................................... 7 2.4 KLIMA ŠKOLY .............................................................................................................................................. 7 2.5 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU ...................................................................................................... 7 2.6 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ................................................................................................................................ 7 2.7 DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE ........................................................................................ 7 2.8 SPOLUPRÁCE S PARTNERSKÝMI SUBJEKTY.......................................................................................................... 7 2.9 DALŠÍ MOŽNOSTI NABÍZENÉ ŽÁKŮM A UČITELŮM MIMO VYUČOVÁNÍ:..................................................................... 7 3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU .............................................................. 9 3.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY: ....................................................................................................................................... 9 3.2 PROFIL ABSOLVENTA:................................................................................................................................... 9 3.3 POŽADAVKY NA UCHAZEČE: ........................................................................................................................... 9 3.4 UKONČOVÁNÍ STUDIA .................................................................................................................................. 9 3.4.1 Úrovně obtížnosti ............................................................................................................................ 9 3.4.2 Organizace maturitní zkoušky:....................................................................................................... 10 3.4.3 Společná část 2012 ........................................................................................................................ 10 3.4.4 Společná část od roku 2012 .......................................................... Chyba! Záložka není definována. 3.4.5 Profilová část.................................................................................................................................. 11 3.4.6 Opravné zkoušky............................................................................................................................ 11 3.5 EVALUACE A AUTOEVALUACE ŠVP ................................................................................................................. 12 3.6 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ............................................................................................................ 12 3.7 ZÁKLADNÍ KURIKULÁRNÍ ZÁSADY ................................................................................................................... 12 3.8 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ................................................................. 12 3.9 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ......................................................................................... 12 3.10 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SOCIÁLNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM ....................................................................................... 12 DO TÉTO SKUPINY PATŘÍ ŽÁCI ZE SOCIÁLNĚ, KULTURNĚ A JAZYKOVĚ ODLIŠNÉHO PROSTŘEDÍ. HLAVNÍM PROBLÉMEM BÝVÁ ZPRAVIDLA NEDOSTATEČNÁ ZNALOST VZDĚLÁVACÍHO JAZYKA. U ŽÁKŮ SE SOCIÁLNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM ŠKOLA ZAJIŠŤUJE NAPŘÍKLAD: ................................................................................................................................................... 12 POMOC PŘI DOUČOVÁNÍ, .................................................................................................................................. 12 KONZULTACE S PSYCHOLOGEM V PŘÍPADĚ OHROŽENÍ ŽÁKŮ SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝMI JEVY,........................................... 12 NADSTANDARDNÍ PÉČI VÝCHOVNÉHO PORADCE, .................................................................................................... 12 FINANČNÍ POMOC PŘI NÁVŠTĚVÁCH KULTURNÍCH NEBO SPORTOVNÍCH ZAŘÍZENÍ,.......................................................... 12 DALŠÍ AKTIVITY VEDOUCÍ K MAXIMÁLNÍMU ZAPOJENÍ TĚCHTO ŽÁKŮ DO ŽIVOTA ŠKOLY. .................................................. 12 ZÁSADY PRO PRÁCI S DĚTMI SE SOCIÁLNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM: .................................................................................. 12 V PŘÍPADĚ POTŘEBY VYPRACOVÁNÍ INDIVIDUÁLNÍCH VZDĚLÁVACÍCH PLÁNŮ ................................................................. 12 ZAJIŠTĚNÍ SKUPINOVÉ NEBO INDIVIDUÁLNÍ PÉČE..................................................................................................... 13 ZAJIŠTĚNÍ SPECIFICKÝCH UČEBNIC A POMŮCEK ....................................................................................................... 13 VOLBA ODPOVÍDAJÍCÍCH METOD A FOREM PRÁCE ................................................................................................... 13 NASTOLENÍ PRAVIDELNÉ SPOLUPRÁCE S RODINOU A ODBORNÝM PRACOVIŠTĚM ........................................................... 13 VYTVOŘENÍ PŘÍZNIVÉHO KLIMATU PRO TYTO ŽÁKY VE ŠKOLNÍM PROSTŘEDÍ .................................................................. 13 FINANČNÍ PODPORA ŽÁKŮ PŘI ÚČASTI NA ČINNOSTECH SOUVISEJÍCÍCH S VÝUKOU .......................................................... 13 3.11 KLÍČOVÉ KOMPETENCE ............................................................................................................................. 14 3.11.1 Kompetence k učení .................................................................................................................... 14 3.11.2 Kompetence k řešení problémů................................................................................................... 14 3.11.3 Kompetence komunikativní ......................................................................................................... 14

3

3.11.4 Kompetence sociální a personální ............................................................................................... 14 3.11.5. Kompetence občanské................................................................................................................ 14 5. UČEBNÍ OSNOVY ............................................................................................................... 19 5.1 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA..................................................................................................... 19 5.1.1 Český jazyk a jazyková komunikace ............................................................................................... 21 5.1.2 Literární výchova............................................................................................................................ 25 5.1.4 Ústní maturitní zkouška z literatury............................................................................................... 34 5.2 PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK ................................................................................................................... 35 5.2.1 Konverzace v anglickém jazyce ...................................................................................................... 41 5.3 PŘEDMĚT: FRANCOUZSKÝ JAZYK............................................................................................................. 47 5.4 PŘEDMĚT: NĚMECKÝ JAZYK ................................................................................................................... 58 5.5 PŘEDMĚT: ŠPANĚLSKÝ JAZYK ................................................................................................................. 64 5.6 PŘEDMĚT: MATEMATIKA...................................................................................................................... 74 5.7 PŘEDMĚT: FYZIKA ............................................................................................................................... 81 5.8 PŘEDMĚT: CHEMIE.............................................................................................................................. 87 5.9 PŘEDMĚT: BIOLOGIE ........................................................................................................................... 94 5.10 PŘEDMĚT: ČLOVĚK A PŘÍRODA ............................................................................................................ 100 5.10.1 Obsahové vymezení a integrace oboru VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ......................................................... 110 5.11 PŘEDMĚT: ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD ............................................................................................. 113 5.11.1 Obsahové vymezení a integrace oboru ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE: ...................................................... 132 5.12 PŘEDMĚT: DĚJEPIS ........................................................................................................................... 133 5.13 PŘEDMĚT: ZEMĚPIS .......................................................................................................................... 145 5.14 PŘEDMĚT: DĚJINY UMĚNÍ................................................................................................................... 154 5.14.1 Začlenění tvůrčích aktivit v rámci výtvarného a hudebního oboru do předmětu dějiny umění 158 5.15 PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA............................................................................................................. 161 5.16 PŘEDMĚT: INFORMATIKA ................................................................................................................... 169 6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ........................................................................... 173 6.1 HODNOCENÍ A KLASIFIKACE PROSPĚCHU STUDENTŮ ........................................................................................ 173 6.1.1 Požadavky na jednotlivé klasifikační stupně................................................................................ 173 6.1.2 ZÁSADY KLASIFIKACE A KLASIFIKAČNÍ DOKUMENTACE ........................................................... 173 6.1.3 Celkové hodnocení....................................................................................................................... 174 6.1.4 Doplňková zkouška ...................................................................................................................... 174 6.1.5.Opravná zkouška.......................................................................................................................... 174 6.1.6 Komisionální zkouška................................................................................................................... 174 6.1.7 Napomínání.................................................................................................................................. 175 6.1.8 Opakování ročníku ....................................................................................................................... 175 6.1.9 Uvolnění z předmětu ................................................................................................................... 175 6.1.10 Individuální vzdělávací plán ....................................................................................................... 175 6.1.11 Maturitní zkouška ...................................................................................................................... 175 6.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY ............................................................................................................................. 176 6.2.1 Metodika vlastního hodnocení školy - Oblasti autoevaluace ...................................................... 176 6.2.2 Evaluační standardy ..................................................................................................................... 181 PŘÍLOHA Č. 1/2010............................................................................................................ 185 P1. UČEBNÍ OSNOVY VOLITELNÝCH PŘEDMĚTŮ ........................................................................... 185 P.1.1 VOLITELNÝ PŘEDMĚT: TVŮRČÍ PSANÍ ................................................................................................... 185 P.1.2 POVINNĚ VOLITELNÝ PŘEDMĚT: MODERNÍ LITERATURA ........................................................................... 187 P.1.3 POVINNĚ VOLITELNÝ PŘEDMĚT: MEDIÁLNÍ VÝCHOVA .............................................................................. 193 P.1.4 POVINNĚ VOLITELNÝ PŘEDMĚT: HUMANITNÍ ZÁKLAD .............................................................................. 195 P.1.5 POVINNĚ VOLITELNÝ PŘEDMĚT: MODERNÍ DĚJINY .................................................................................. 197 P2. PROJEKTY.................................................................................................................... 199 P2.1 CENA VÉVODY Z EDINBURGHU ................................................................................................................. 199 P2.1.1 Bronz:......................................................................................................................................... 199 P2.1.2 Stříbro: ....................................................................................................................................... 199 P2.1.3 Zlato: .......................................................................................................................................... 199 P2.2 CELOŠKOLNÍ PROJEKT: „PROCHÁZKA PRAHOU ZE VŠECH STRAN“..................................................................... 200 P2.2.1 Časové rozvržení ........................................................................................................................ 200

4

P2.2.2 Tématické skupiny a lokality ...................................................................................................... 200 P2.3 CELOŠKOLNÍ PROJEKT: „BEZPEČNÉ CESTY DO ŠKOLY“ .................................................................................... 200 P2.4 MEZINÁRODNÍ PROJEK SE ŠKOLOU LUNDELLSKA SKOLANE ŠVÉDSKÉHO MĚSTA UPPSALA. ...................................... 200 P2.5. PROJEKT „EVROPA 2045“..................................................................................................................... 201

5

1. I D E N T I F I K A Č N Í Ú D A J E 1.1 NÁZEV ŠVP Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání Školní vzdělávací program byl vytvořen podle Rámcového vzdělávacího programu pro gymnaziální vzdělávání. Motivační název Pojďme listovat v sobě tak jako v knize 1.2 PŘEDKLADATEL Název a adresa školy SOUKROMÉ GYMNASIUM JOSEFA ŠKVORECKÉHO, s.r.o. Legerova 5, 120 00 Praha 2 IČ:

25140108

Právní forma:

s.r.o.

Identifikátor právnické osoby:

600004872

IZO:

048086053

Ředitelka školy:

Mgr. Věra Kraklová – [email protected]

Koordinátor tvorby ŠVP:

Mgr. Věra Kraklová - [email protected]

Kontakty ředitelna:

224262286

kancelář a sborovna:

224261173

e-mail:

[email protected]

WWW:

http://www.skvorecky.cz

1.3 ZŘIZOVATEL SOUKROMÉ GYMNASIUM JOSEFA ŠKVORECKÉHO, s.r.o. Adresa:

Legerova 5, 120 00 Praha 2

Jednatel:

Mgr. Václav Krištof

telefon:

224262286

e-mail:

[email protected]

1.4 PLATNOST DOKUMENTU •

ŠVP platí od 1. září 2009 (pro první ročník/y)

1.5 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM • •

Čtyřletý vzdělávací program Obor: 79-41-K/41 Gymnázium

1.6 FORMA VZDĚLÁVÁNÍ Denní forma vzdělávání Mgr. Věra Kraklová ředitelka školy

6

2. C H A R A K T E R I S T I K A Š K O L Y 2.1 VELIKOST ŠKOLY • •

Počet kmenových a odborných učeben odpovídá běžnému provozu maximálně 10 tříd. Kapacita školy podle zřizovací listiny je 280 žáků.

2.2 VYBAVENÍ ŠKOLY • • •

Většina učeben je vybavena audio a videotechnikou (DVD, TV, video, zpětný projektor, dataprojektor). Další prostory, které mohou využívat žáci i pedagogové, jsou žákovská knihovna, žákovská studovna, cizojazyčné knihovny, multimediální učebna. Pro výuku informatiky je k dispozici počítačová učebna, žákovská studovna s počítači a přístupem na internet, multimediální učebny s řídícím počítačem a uživatelskými stanicemi. Připojení na internet je možné ze všech počítačů. Využití počítačů včetně internetu je umožněno žákům i učitelům volně i mimo výuku.

2.3 DOSTUPNOST ŠKOLY •

Naše gymnázium má velmi dobré spojení MHD se všemi částmi města Prahy, metro – trasa C – stanice I. P. Pavlova nebo Vyšehrad.

2.4 KLIMA ŠKOLY • • •

Školní budova pochází z konce 19. století, je umístěna v blízkosti centra, na tzv. Severojižní magistrála, jejíž přílišná zátěž by se měla v příštích letech výrazně omezovat. Pro naši školu je charakteristický otevřený a demokratický přístup k žákům, díky nepříliš velkému počtu žáků vytváří neformální, příjemná až rodinná atmosféra. Vzhledem k tomu, že škola vzdělává i zahraniční žáky, především z východní Evropy a bývalé Jugoslávie, panuje ve škole kosmopolitní atmosféra podporující multikulturní výchovu našich žáků.

2.5 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU •

Učitelský sbor je plně aprobovaný. Složení a počet členů pedagogického sboru závisí na kapacitě a výkonech školy. Při kapacitě 10 tříd se předpokládá, že na naší škole působí zhruba 24 pedagogů. Učitelé pracují v prostředí, které jim umožňuje využití nejvhodnějších pedagogických metod, výukových strategií a vlastního tvůrčího přístupu. S vedením a se sebou navzájem spolupracují v rámci předmětových komisí, jejichž význam stoupne se zařazením průřezových témat napříč jednotlivými předměty.

2.6 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ •

Žáci dochází či dojíždí ze všech částí Prahy, i ze vzdálenějších regionů cca do 100 km; škola mívá vždy i několik dojíždějících žáků, pro které zajišťuje ve spolupráci s MČ Prahy 2 ubytování.

2.7 DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE •

Na škole probíhají dlouhodobé projekty zaměřené na zahraniční studijní výměny se stálými partnerskými školami v Dánsku Det Kristne Gymnasium v Ringköbing a Švésku Lundellska skolane ze švédského města Uppsala. Pravidelně pořádáme poznávací zájezdy zaměřené na studium dějin umění a historie.

2.8 SPOLUPRÁCE S PARTNERSKÝMI SUBJEKTY • • •

Školská rada je ustavena dle Zákona č. 561/2004 Sb. (Školský zákon). Školská rada má šest členů. Naše škola zajišťuje ve spolupráci s vysokými školami pedagogické praxe studentů učitelství, řada našich pedagogů je fakultními učiteli (různé fakulty UK Praha, Literární akademie), předpokládáme rozšíření spolupráce v oblasti projektů a grantových úkolů. Vedení školy podporuje nadstandardní projekty v rámci minimálního preventivního programu.

2.9 DALŠÍ MOŽNOSTI NABÍZENÉ ŽÁKŮM A UČITELŮM MIMO VYUČOVÁNÍ: • • • • •

Škola ve spolupráci se Společností Josefa Škvoreckého spolupořádá celostátní literární soutěž pro žáky základních a středních škol „O cenu Josefa Škvoreckého“. Pravidelně se zúčastňujeme soutěže a následných workshopů „Náchodská prima sezona“ Spolupráce s organizacemi Člověk v tísni, ÚDV Žáci se každoročně účastní sbírkových akcí, především ve spolupráci s nadací Život dětem a Projekt Šance Výchovný poradce školy pomáhá žákům zejména při výběru dalšího uplatnění; řešení individuálních problémů

7

• • • • •

Fakultativní sportovní akce – Pražský juniorský maraton, baseballový turnaj Klub mladého diváka - Organizace návštěv večerních představení v různých typech divadel Kurzy Národní galerie Filmový klub Besedy se spisovateli, herci, režiséry

8

3. C H A R A K T E R I S T I K A Š K O L N Í H O V Z D Ě L Á V A C Í H O P R O G R A M U 3.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY: Škola poskytuje čtyřleté gymnaziální studium s rozšířenou výukou humanitních předmětů s ohledem na budoucí zaměří pak volbu předmětů. 3.2 PROFIL ABSOLVENTA: Náš absolvent je humanitně vzdělaný, jazykově vybavený, připravený ke studiu na vysoké škole dle svého osobního zájmu a zaměření u nás i v zahraničí, je ochoten a schopen vyjádřit a obhájit vlastní názor. Žáci jsou připravováni na všechny typy univerzitního studia individuální profilací v soustavě volitelných předmětů, převažuje však zájem o studia humanitní. V rámci výuky volitelných předmětů nabízíme studentům nadstandardní přípravu k budoucímu zaměření především ve výuce tvůrčího psaní, mezi absolventy z let předchozích je několik již publikujících autorů, zaměstnanců různých periodik či televizí či pracovníků kulturního managementu. 3.3 POŽADAVKY NA UCHAZEČE: 3.3.1 ORGANIZACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ: Kritéria jsou upřesňována každý rok a zveřejňována v souladu s vyhláškou: Přijímací řízení vychází z výsledků předchozího vzdělávání: − Průměr známek z profilových předmětů. − Další skutečnosti (soutěže, olympiády a podobně) − Případně test obecně studijních předpokladů, slohová práce a motivační pohovor. 3.4 UKONČOVÁNÍ STUDIA 3.4.1 Úrovně obtížnosti Povinné zkoušky společné části maturitní zkoušky jsou připraveny ve dvou úrovních obtížnosti – základní a vyšší. Obecně platí, že: 3.4.1.1 Dvě úrovně obtížnosti jsou nabízeny: • v případě povinných zkoušek společné části; • u nepovinných zkoušek společné části z předmětů, z nichž je možné konat rovněž zkoušku povinnou. 3.4.1.2 Zkoušky základní úrovně obtížnosti: • ověřují povinné minimum dovedností a znalostí každého maturanta bez ohledu na typ střední školy, obor či formu vzdělávání; • ověřují v daném předmětu pouze to, co podle platných učebních dokumentů má v rámci svého studia probrat maturující na všech typech středních škol, v jakémkoli oboru a v jakékoli formě studia; • představuje v daném zkušebním předmětu průnik obsahu vzdělávání všech maturitních oborů. 3.4.1.3 Vyšší úroveň obtížnosti zkoušek: • je úroveň výběrová a proto nelze očekávat, že na složení této zkoušky své žáky připraví každá škola v každém oboru vzdělávání; • ověřuje dovednosti a znalosti vlastní zejména těm oborům vzdělávání, z nich se podstatná část žáků úspěšně hlásí ke studiu na vysoké školy; • je odvozena od požadavků vysokých škol při přijímacích zkouškách. 3.4.1.4 Zkoušky z předmětů, z nichž není možnost konat povinné zkoušky (fyzika, chemie, biologie, dějepis, zeměpis a dějiny umění): • nejsou nabízeny ve dvou úrovních obtížnosti; • mají výběrový charakter a mají proto logicky blíže zkouškám vyšší úrovně obtížnosti; • jsou po stránce obsahu odvozeny od požadavků vysokých škol při přijímacích zkouškách. 3.4.1.5 Volba úrovně obtížnosti zkoušek: • je svobodnou volbou žáka bez ohledu na typ či obor střední školy; • v případě komplexních zkoušek z českého jazyka literatury a z cizího jazyka je zároveň volbou obtížnosti všech dílčích zkoušek, tj. dílčí ústní zkoušky, písemné práce i didaktického testu.

9

3.4.1.6 Volbu úrovně obtížnosti zkoušek: • provádí žák v rámci přihlášky k maturitní zkoušce; • může žák v případě opravné zkoušky zvolit odlišně od té, kterou zvolil v řádném termínu zkoušky. 3.4.2 Organizace maturitní zkoušky: Rok

2012

Společná část

Profilová část

2 povinné zkoušky: 1. český jazyk a literatura 2. cizí jazyk nebo matematika

2-3 povinné zkoušky - stanoví ředitelka školy

max. 3 nepovinné zkoušky: z nabídky: další cizí jazyk, matematika, informatika, občanský a společenskovědní základ, biologie, fyzika, chemie, dějepis, zeměpis, dějiny umění

max. 2 nepovinné zkoušky nabídku stanoví ředitelka školy

3.4.3 Společná část 2012 Náběhová fáze – Model 2 + 2 (2 povinné a max. 3 nepovinné zkoušky) Náběhová fáze obsahuje několik úlev, aby přechod na novou maturitu proběhl plynule a bez větších komplikací a aby všichni zúčastnění snáze přivykli této bezesporu velké změně. Její hlavní výhodou oproti druhé fázi (od roku 2012) je možnost konat nepovinnou zkoušku z téhož předmětu jako povinnou. Dejme tomu, že si žák chce zvolit vyšší úroveň zkoušky z cizího jazyka, ale při jejím neúspěšném vykonání v rámci povinných zkoušek by neuspěl v celé společné části. Řešením tedy je zvolit u povinné zkoušky základní úroveň a vyšší pak u zkoušky nepovinné, která nemá vliv na to, zda žák u maturitní zkoušky uspěje, či nikoli. Od roku 2012 již tato možnost nebude – tzn., že žák nebude moci konat nepovinnou zkoušku z téhož předmětu, z něhož konal zkoušku povinnou. 3.4.3.1 POVINNÉ ZKOUŠKY: 1. český jazyk a literatura, 2. cizí jazyk nebo matematika. Povinné zkoušky koná žák buď v základní, nebo vyšší úrovni obtížnosti dle svého svobodného rozhodnutí. Úroveň volí pro každou zkoušku zvlášť. V případě komplexní zkoušky z českého jazyka a literatury a cizího jazyka se zvolená úroveň vztahuje na všechny tři její dílčí zkoušky (dílčí ústní zkoušku, didaktický test i písemnou práci). Pro úspěšné složení společné části maturitní zkoušky musí uspět u obou povinných zkoušek. 3.4.3.2 NEPOVINNÉ ZKOUŠKY Žák si může (ale nemusí) zvolit maximálně 3 nepovinné zkoušky, a to z nabídky: • český jazyk a literatura, cizí jazyk, matematika, občanský a společenskovědní základ, biologie, fyzika, chemie, dějepis, zeměpis a dějiny umění. Cizí jazyk u povinných i nepovinných zkoušek nabízí tyto jazyky: anglický, německý, španělský, francouzský a ruský. Při výběru cizího jazyka nehraje roli jeho hodinová dotace při studiu ani to, zda žák studoval daný jazyk jako první nebo druhý. Žák si může dokonce zvolit takový cizí jazyk, který se během studia na své škole neučil. Jedinou podmínkou je, že se tento jazyk na dané škole vyučuje. Krom zmíněného cizího jazyka není volba nepovinných zkoušek omezena tím, zda se zkušební předměty na škole vyučují. Žák má možnost si vybrat zkušební předmět, z něhož bude konat nepovinnou zkoušku, zcela svobodně bez ohledu na to, jaký obor či typ střední školy studuje. Nepovinné zkoušky (s výjimkou cizích jazyků) neznamenají pro školu žádné nároky na kvalifikaci učitelů, neboť jsou realizovány formou centrálně zadávaných a centrálně vyhodnocovaných testů. 3.4.4.1 POVINNÉ ZKOUŠKY: 1. český jazyk a literatura, 2. cizí jazyk, 3. matematika

Povinné zkoušky koná žák buď v základní, nebo vyšší úrovni obtížnosti dle svého svobodného rozhodnutí. Úroveň volí pro každou zkoušku zvlášť. V případě komplexní zkoušky z českého jazyka a literatury a cizího jazyka se zvolená úroveň vztahuje na všechny tři její dílčí zkoušky (dílčí ústní zkoušku, didaktický test i písemnou práci). Pro úspěšné složení společné části maturitní zkoušky musí maturant uspět u všech tří povinných zkoušek.

10

3.4.4.2 NEPOVINNÉ ZKOUŠKY Žák si může (ale nemusí) zvolit maximálně 3 nepovinné zkoušky, a to z nabídky: • další cizí jazyk, matematika, informatika, občanský a společenskovědní základ, biologie, fyzika, chemie, dějepis, zeměpis, dějiny umění. Cizí jazyk u povinných i nepovinných zkoušek nabízí tyto jazyky: anglický, německý, španělský, francouzský a ruský. Při výběru cizího jazyka nehraje roli jeho hodinová dotace při studiu ani to, zda žák studoval daný jazyk jako první nebo druhý. Žák si může dokonce zvolit takový cizí jazyk, který se během studia na své škole neučil. Jedinou podmínkou je, že se tento jazyk na dané škole vyučuje. Krom zmíněného cizího jazyka není volba nepovinných zkoušek omezena tím, zda se zkušební předměty na škole vyučují. Žák má možnost si vybrat zkušební předmět, z něhož bude konat nepovinnou zkoušku, zcela svobodně bez ohledu na to, jaký obor či typ střední školy studuje. Nepovinné zkoušky (s výjimkou cizích jazyků) neznamenají pro školu žádné nároky na kvalifikaci učitelů, neboť jsou realizovány formou centrálně zadávaných a centrálně vyhodnocovaných testů. 3.4.5 Profilová část Profilová část je plně v kompetenci ředitele školy. Skládá se: • ze 2 zkoušek, • z možnosti konat až 2 nepovinné zkoušky. Profilové zkoušky se mohou konat formou: Studenti si mohou vybrat z nabídky předmětů: základy společenských věd, dějepis, estetická výchova, zeměpis, francouzský jazyk, německý jazyk, španělský jazyk, matematika, biologie a chemie. Zkoušky profilové části se budou konat formou ústní zkoušky a obhajoby maturitní práce,v případě matematiky formou písemné práce a ústní zkoušky. V případě, že si student u druhé povinné zkoušky společné části maturity vybere matematiku, je povinen si v profilové části maturitní zkoušky vybrat zkoušku z cizího jazyka. 3.4.6 Opravné zkoušky Pro absolvování maturitní zkoušky (MZ) je podmínkou úspěšné složení společné i profilové části, tzn. úspěšné vykonání všech povinných zkoušek obou částí. V případě komplexních zkoušek to znamená uspět ve všech třech dílčích zkouškách (dílčí ústní zkoušce, písemné práci i didaktickém testu). Pokud žák neuspěje u jedné nebo více povinných zkoušek v řádném termínu MZ, má možnost konat až dvě opravné zkoušky. Opravnou zkoušku koná žák pouze z těch předmětů, v nichž neuspěl. V případě komplexních zkoušek opravuje všechny tři dílčí zkoušky, tedy celou komplexní zkoušku. Opravné zkoušky společné části lze konat v 5 následujících letech po ukončení studia na střední škole. Opravné zkoušky z nepovinných předmětů se nekonají! V případě nepovinných zkoušek lze opravnou zkoušku nahradit složením tzv. jednotlivé zkoušky. Pro opravné zkoušky si může žák zvolit jinou úroveň obtížnosti, než si zvolil v řádném termínu. Pokud tedy konal zkoušku ve vyšší úrovni obtížnosti a neuspěl, může u opravné zkoušky zvolit úroveň základní. Možné termíny opravných zkoušek společné části jsou buď v září, nebo v jarním termínu následujícího školního roku. Stejně jako v řádném termínu maturitní zkoušky je podmínkou podání přihlášky řediteli příslušné školy, a to: • k podzimnímu termínu do 25. června (ředitel školy zanese do centrálního registru CERMATu do 30. 6.), • k jarnímu termínu do 15. listopadu (ředitel školy zanese do centrálního registru CERMATu do 30. 11.). Opravné a náhradní zkoušky se na rozdíl od řádného termínu konají pouze ve vybraných školách (tzv. spádových), tedy nikoli ve všech středních školách. Výjimkou jsou dílčí ústní zkoušky z českého jazyka a literatury a cizího jazyka, které koná žák ve škole, kde studoval. Zářijový termín náhradních a opravných zkoušek Náhradní a opravné zkoušky pro maturanty roku 2011 se konají v termínu od 6. do 14. září následujícího školního roku. Opět se konají podle jednotného zkušebního schématu, který je však stanoven až na základě přihlášek žáků (důvodem je optimalizace časového rozvrhu zkoušek s cílem minimalizovat délku, po kterou se budou na školách konat). Pozvánku ke konání náhradních a opravných zkoušek obdrží žák v průběhu posledního týdne prázdnin (přípravného týdne) na své „kmenové“ škole. V pozvánce bude uvedeno kam a kdy se má k příslušné zkoušce (zkouškám) dostavit.

11

3.5 EVALUACE A AUTOEVALUACE ŠVP ŠVP považujeme zvláště v prvních čtyřech letech za otevřený dokument, který bude možno, ale i nutno průběžně upravovat, hlavně díky systému zpětných vazeb. Od počátku prvního školního roku platnosti tohoto ŠVP bude vytvořena kontrolní skupina – vedení školy, koordinátor ŠVP, předsedové předmětových komisí, která bude pravidelně vyhodnocovat fungování ŠVP v praxi – tato autoevaluce povede k lepší provázanosti jednotlivých průřezových témat a k dalšímu zeefektivnění výuky a vzdělávání na naší škole. Evaluační proces bude dávat tento ŠVP do souladu s aktuálním vývojem školské legislativy. 3.6 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Strategie vycházejí z následujících principů uplatňovaných v práci školy: • Provázanost jednotlivých předmětů • Projektová výuka • Vysoká úroveň výuky a využití jazyků, návaznost na dosaženou úroveň v předchozím vzdělání • Liberální přístup k žákům i učitelům • Otevřenost ve vztahu k žákům • Neformální klima školy • Kosmopolitní a multikulturní atmosféra – zahraniční žáci - Individuální přístup, který umožňuje hladké začlenění do našeho školského systému • Nabídka postupné profilace výběrem volitelných předmětů • Týmová práce • Projektová výuka ve všech ročnících studijního programu • Účast na dlouhodobých i mezinárodních projektech 3.7 ZÁKLADNÍ KURIKULÁRNÍ ZÁSADY Naši žáci zvládnou požadavky gymnaziálního vzdělávání na úrovni ŠVP (který odpovídá RVP GV). V oblasti humanitního vzdělávání, která je pro naši školu prioritní, jsou požadavky našeho ŠVP poněkud náročnější. Ve volitelných předmětech, které tvoří individuální profil absolventa, jsou naši žáci připravováni v souladu s požadavky Katalogů cílových požadavků společné části maturitní zkoušky. 3.8 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Vychází z prostorových možností školy – není bezbariérový přístup. Školní vzdělávací program předpokládá možnost integrace žáků s lehčími postiženími. Dle potřeb a na základě lékařských doporučení vytváří škola ve spolupráci s rodiči žáků se specifickými poruchami učení individuální vzdělávací plány. 3.9 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Mimořádně nadaní žáci našeho gymnázia mohou pro svůj rozvoj využít následujících možností: • • •

Individuální vzdělávací plány Účast na projektech – včetně mezinárodních Olympiády a odborné soutěže

3.10 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SOCIÁLNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM DO TÉTO SKUPINY PATŘÍ ŽÁCI ZE SOCIÁLNĚ, KULTURNĚ A JAZYKOVĚ ODLIŠNÉHO PROSTŘEDÍ. HLAVNÍM PROBLÉMEM BÝVÁ ZPRAVIDLA NEDOSTATEČNÁ ZNALOST VZDĚLÁVACÍHO JAZYKA. U ŽÁKŮ SE SOCIÁLNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM ŠKOLA ZAJIŠŤUJE NAPŘÍKLAD: POMOC PŘI DOUČOVÁNÍ, KONZULTACE S PSYCHOLOGEM V PŘÍPADĚ OHROŽENÍ ŽÁKŮ SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝMI JEVY, NADSTANDARDNÍ PÉČI VÝCHOVNÉHO PORADCE, FINANČNÍ POMOC PŘI NÁVŠTĚVÁCH KULTURNÍCH NEBO SPORTOVNÍCH ZAŘÍZENÍ, DALŠÍ AKTIVITY VEDOUCÍ K MAXIMÁLNÍMU ZAPOJENÍ TĚCHTO ŽÁKŮ DO ŽIVOTA ŠKOLY.

ZÁSADY PRO PRÁCI S DĚTMI SE SOCIÁLNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM: V PŘÍPADĚ POTŘEBY VYPRACOVÁNÍ INDIVIDUÁLNÍCH VZDĚLÁVACÍCH PLÁNŮ

12

ZAJIŠTĚNÍ SKUPINOVÉ NEBO INDIVIDUÁLNÍ PÉČE ZAJIŠTĚNÍ SPECIFICKÝCH UČEBNIC A POMŮCEK VOLBA ODPOVÍDAJÍCÍCH METOD A FOREM PRÁCE NASTOLENÍ PRAVIDELNÉ SPOLUPRÁCE S RODINOU A ODBORNÝM PRACOVIŠTĚM VYTVOŘENÍ PŘÍZNIVÉHO KLIMATU PRO TYTO ŽÁKY VE ŠKOLNÍM PROSTŘEDÍ FINANČNÍ PODPORA ŽÁKŮ PŘI ÚČASTI NA ČINNOSTECH SOUVISEJÍCÍCH S VÝUKOU

13

3.11 KLÍČOVÉ KOMPETENCE Klíčové kompetence jsou v našem programu rozvíjeny následovně: 3.11.1 Kompetence k učení STRATEGICKÉ KROKY ORGANIZAČNÍ FORMY Individualizovat vyučovací metody a rozšířit jejich Profilace ve volitelných předmětech. Návrhy dalšího variabilitu směřování volitelných předmětů. Návrhy projektů Posílit vnitřní motivaci žáků Zapojení do projektů. Organizace exkurzí Zefektivnit přenos a získávání informací Samostatná práce se zdroji informací – Internet Samostatná práce s literaturou Posílit autoevaluační schopnosti žáků Prezentace žákovských projektů v rámci školy a jiných aktivit 3.11.2 Kompetence k řešení problémů STRATEGICKÉ KROKY Posílit metodu problémové výuky ve všech předmětech Využít schopnost žáků rozpoznat problém Umožnit žákům interpretovat získané informace a návrhy řešení problémů 3.11.3 Kompetence komunikativní

ORGANIZAČNÍ FORMY Využití seminárních forem výuky Vytváření studijních skupin napříč třídami Zadávání projektů, individuálních a skupinových úkolů Prezentace na webové stránce školy. Výstupy z projektů za jednotlivé ročníky, ale i za celé studium

STRATEGICKÉ KROKY ORGANIZAČNÍ FORMY Umožnit žákům přístup k dostupným prostředkům Liberalizace používání ICT prostředků uvnitř školy komunikace Webové stránky školy, tříd, apod. Využití žákovské knihovny a cizojazyčných knihoven Poskytnout žákům teoretické a praktické nástroje Provázání výuky informatiky s ostatními předměty, ke komunikaci tak aby se využití výpočetní techniky stalo samozřejmostí Umožnit žákům prezentovat komunikační Mimoškolní činnost (zájmové útvary, soutěže) schopnosti ve škole i na veřejnosti Obhajoby a ukázky projektů. Olympiády a jiné soutěže. Poskytnout žákům vysokou úroveň výstupních Zahraniční studijní výměny komunikačních schopností v cizích jazycích Olympiády a jiné soutěže. 3.11.4 Kompetence sociální a personální STRATEGICKÉ KROKY Poskytnout žákům možnosti hodnotit vlastní reálné možnosti Vést žáky ke schopnosti přijmout zodpovědnost Posilovat metody k vytváření hodnotných mezilidských vztahů Vést žáky k pozitivnímu vztahu ke zdraví a zdravému životnímu stylu 3.11.5. Kompetence občanské

ORGANIZAČNÍ FORMY Skupinové metody výuky ve všech předmětech Externí formy evaluace školy – Vektor SCIO Organizace prezentací projektů Zapojení žáků do humanitárních akcí

STRATEGICKÉ KROKY Učit žáky stanovit si perspektivní cíle

ORGANIZAČNÍ FORMY Spolupráce s vysokými školami – semináře, praxe Nabídka profilových maturitních zkoušek Nabídka studia pro žáky minoritních skupin (většinou zahraničních).Multikulturní projekty (včetně mezinárodních). Účast na humanitárních akcích Individuální a skupinové úkoly v předmětech Účast žáků na organizaci mimoškolních aktivit Práce třídních samospráv a účast zástupců žáků ve školské radě školy.Organizační pomoc žáků při občanských aktivitách v místě sídla školy

Toleranci a respektování různorodých hodnot člověka povýšit na jednu ze základních norem života školy Učit žáky uvědoměle poskytovat účinnou pomoc druhým Umožnit žákům možnosti postupného zapojování do občanského života okolí a společnosti

Preventivní program. Sportovní aktivity v rámci kurzů. Aktivity v rámci sportovních soutěží

14

3.11 ZAČLENĚNÍ A INTEGRACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Průřezová témata jsou zařazena do předmětů a činností, se kterými se setkají všichni žáci, Podle následujícího přehledu. Konkrétní zapracování do jednotlivých vyučovacích předmětů je součástí osnov jednotlivých předmětů. Tematické okruhy průřezových témat

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

INT/TV INT/TV

INT/BI; TV INT/TV

INT/ZSV; TV INT/ZSV; TV

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti INT/ZSV; TV Seberegulace, organizační dovednosti a INT/ZSV; TV efektivní řešení problémů Sociální komunikace INT/TV; DU

INT/ČJL; ZSV; TV INT/DU INT/DU Morálka všedního dne INT/ZSV; D INT/ZSV Spolupráce a soutěž INT/TV INT/TV INT/TV Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (MEGS) Globalizační a rozvojové procesy INT/Z Globální problémy, jejich příčiny a INT/Z důsledky Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Žijeme v Evropě INT/jazyky INT/DU; ZSV; I Vzdělávání v Evropě a ve světě INT/I Multikulturní výchova (MUV) Základní problémy sociokulturních rozdílů

INZ/Z INT/Z; ZSV

INT/DU INT/ZSV INT/TV

INT/D

INT/ZSV

INT/ZSV

INT/ZSV

INT/jazyky INT/EV; ZSV INT/ jazyky

INT/jazyky INT/Z;DU; ZSV INT/ jazyky

INT/jazyky INT/DU; ZSV INT/ jazyky

Z INT/D;ČJL; INT/ZSV INT/ jazyky INT/ jazyky

Z INT/D;ČJL INT/Z; ZSV INT/ jazyky INT/ jazyky

INT/ jazyky Vztah k multilingvní situaci a ke INT/ jazyky INT/ZSV spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Environmentální výchova (ENV)

INT/ jazyky

INT/ jazyky

Problematika vztahů organismu a prostředí Člověk a životní prostředí

INT/BI; ČP

Psychosociální aspekty interkulturality

INT/D; ČJL; Z INT/D; ČJL; INT/ZSV INT/ZSV INT/ jazyky INT/ jazyky INT/ jazyky INT/ jazyky

INT/BI INT/F; CH; Z

INT/jazyky INT/ jazyky INT/CH; BI INT/ČP Životní prostředí České republiky INT/BI INT/Z; ČP Mediální výchova (MEV)+ volitelný předmět ve 4.roč.

INT/ČP INT/ČP

Média a mediální produkce

INT/I

INT/ZSV; I

INT/ČJL

Mediální produkty a jejich významy Uživatelé

INT/DU INT/ jazyky INT/ZSV; I

INT/DU; I INT/ jazyky INT/ZSV; I

INT/ČJL; DU INT/ jazyky INT/D;ČJL;ZSV INT/DU

Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách

INT/DU; I INT/ZSV; I

INT/DU; ZSV; I INT/ZSV; I

INT/ZSV; DU INT/ČJL; DU INT/D; ČJL; ZSV INT/D; ČJL INT/DU INT/ZSV; DUI

INT/ jazyky INT/DU INT/D;ČJL INT/ZSV; DU

Poznámky: Způsob realizace je upřesněn v učebních osnovách; součástí osnovy každého předmětu je zařazení průřezových témat.

15

4. Učební plán 1.

2.

3.

4.

celková minimální Dotace v ŠVP dotace

Český jazyk a literatura

4

4

5

5

18

12

Anglický jazyk*

3

3

4

4

14

12

Francouzský*/Německý */Španělský jazyk*

3

3

3

3

12

12

Matematika a její aplikace

3

3

2

2

10

10

Vzdělávací oblasti / obory Jazyk a jazyková komunikace

Člověk a příroda a společnost

36

Fyzika

2

2

4

Chemie

2

2

4

Biologie

2

2

4

Člověk a příroda

3

3

6

Základy společenských věd

2

2

3

3

10

Dějepis

2

2

2

2

8

Zeměpis

2

2

2

2

8

Člověk a svět práce

INT

x

Umění a kultura Dějiny umění

4 2

2

3

3

10

Člověk a zdraví

8

Tělesná výchova*

2

2

2

2

Výchova ke zdraví

INT

x

Informační a komunikační technologie

INT

4

Informatika*

2

Průřezová témata

INT

2

8

4 x

Dispomobilní dotace

26

Celková povinná dotace

33

33

33

33

132

132

Volitelné předměty

2

2

4

4

12

8

Povinně volitelné předměty: 1. Humanitní základ 2 Mediální výchova Moderní literatura Novodobé dějiny, Dějiny mezinárodních vztahů

2.

3.

4.

Volitelné předměty: 1. Tvůrčí psaní - základní 2 Tvůrčí psaní - pokračovací Dějiny filozofie Seminář dokumentárního dramatu 2 Divadelní teorie 2 Výtvarná tvorba 2 Světová literatura 2 Občanský a společenskovědní základ – maturitní Matematika / Člověk a příroda - maturitní *) dělené hodiny

2. 2

2

2 2 2 2

2 2

2 2

3.

4.

2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2

1 letý 1 letý 2 letý 2 letý 2 letý 2 letý 2 letý 1 letý 1 letý 1 letý 1 letý 1 letý 1 letý

16

4.1 Poznámky k učebnímu plánu: Český jazyk a literatura: každoroční dotace je rozdělena na literární výchovu a český jazyk a jazykovou komunikaci ve schématu (3+1, 3+1, 4+1, 4+1). Cizí jazyk a další cizí jazyk je studován povinně a navazuje na obsah výuky RVP ZV s možností vytváření skupin dle pokročilosti. Žáci si volí profilový cizí jazyk – anglický, německý jazyk nebo francouzský přihláškou ke studiu. Volba profilace je závazná pro celé studium a zvolený profilový jazyk je povinnou volbou žáka ve společné i profilové části maturitní zkoušky. Výuka je realizována ve skupinách. Součástí anglického jazyka je anglická konverzace. Podle Společného evropského referenčního rámce CEF všichni žáci ukončí studium cizích jazyků minimálně na úrovni B2. Fyzika: Součástí výuky jsou i průběžně zařazovaná praktická cvičení. Chemie: Součástí výuky i laboratorní cvičení a praktická cvičení. Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Geologie z RVP GV v 1. ročníku. Biologie: Součástí výuky i laboratorní cvičení a praktická cvičení. Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví RVP GV v 1. a 2. ročníku. Člověk a příroda: Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Geologie z RVP GV ve 4. ročníku. Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví RVP GV ve 3. a 4. ročníku. Zeměpis: Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Geologie z RVP GV v 1. a 2. ročníku. Základy společenských věd: Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Člověk a svět práce z RVP GV Člověk a svět práce: Výuka je integrována následujícím způsobem: Úvod do psychologie - problematika profesní volby a osobního managementu Úvod do sociologie - sociální struktura společnosti - Sociální nerovnost a sociální mobilita Úvod do politologie - otázka lidských práv; mezinárodní vztahy – evropský trh práce Globální svět - evropská integrace a mezinárodní spolupráce; mezinárodní trh práce Úvod do studia práva a pracovně právní problematiky - orgány právní ochrany; problematika pracovněprávních vztahů Úvod do ekonomie - tržní ekonomika, základní pojmy a subjekty; marketing; úloha státu v ekonomice a sociální politika; finance Úvod do filozofie a etiky - význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií i možná rizika jejich zneužití Dějiny umění: Předmět integruje vzdělávací obsah Výtvarného oboru a Hudebního oboru z RVP GV Informační a komunikační technologie: Výuka je realizována v předmětu Informatika a vzdělávací obsah je integrován průběžně v dalších předmětech Tělesná výchova: Výuka je realizována ve skupinách. Předmět integruje část vzdělávacího obsahu Výchova ke zdraví z RVP GV ve všech ročnících. Výchova ke zdraví: Výuka je integrována v následujících předmětech: ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Biologie 1. roč.: Viry, bakterie, houby Biologie 2. roč.: Prevence chorob. Buňky – nádorové bujení Člověk a příroda 3. roč.: Projekt Optimální výživa: vyhodnocení vlastního stylu stravování, pozitivní a negativní působení medií. Člověk a příroda 4. roč.: Ekologie x environmentalistika, znečištění prostředí, globální problematika znečištění prostředí. Základy společenských věd 1. roč.: Člověk jako jedinec - psychohygiena. Základy společenských věd 3. roč.: Občan a právo - bezpečnost práce. Tělesná výchova 1. – 4. roč.: Zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence. Tělesná výchova 1. roč.: První pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách. VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ Člověk a příroda 3. roč.: Ontogenetický vývoj člověka - fáze vývoje, období 1. a 2. vzdoru, těhotenství, porod.

17

Základy společenských věd 2. roč.: Člověk ve společnosti - rozvoj sociálních dovedností. ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE Chemie 1. roč.: Toxicita látek. Chemie 2. roč.: Alkoholy, alkaloidy a jiné návykové látky. Člověk a příroda 3. roč.: Rozmnožovací soustava, antikoncepce, plánované rodičovství. RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE Člověk a příroda 3. roč.: Biologie lidského těla, onemocnění soustav lidského těla. OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ Chemie 1., 2. roč.: Pravidla při práci v chemikáliemi, S věty R věty. Člověk a příroda 3. roč.: První pomoc. Tělesná výchova 1. roč.: První pomoc. Volitelné aktivity: Realizovány ve 1. až 4. ročníku formou povinně volitelných předmětů, které rozšiřují a prohlubují vzdělávací obsah vzdělávacích oborů RVP GV. Žáci příslušných ročníků vybírají z každoroční aktuální nabídky, která vychází zejména z poptávky žáků a je uvedena v příloze ŠVP. Výuka je realizována v jednoletých a dvouletých kurzech.

18

5. U Č E B N Í O S N O V Y

5.1 PŘEDMĚT:

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Vzdělávací obor Český jazyk a literatura je realizován v povinném předmětu Český jazyk a literatura a ve volitelných předmětech Humanitní základ, Moderní literatura a Tvůrčí psaní. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura realizuje některé části vzdělávacích oborů Jazyk a jazyková komunikace a rozvíjí průřezová témata Mediální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vymezení vyučovacího předmětu český jazyk a literatura je vytvořeno ze vzdělávacího oboru český jazyk a literatura z RVP GV. Integruje v sobě obsah průřezových témat osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, mediální výchova. Současně svým obsahem doplňuje předměty dějepis, estetická výchova, základy společenských věd, humanitní základ, novodobé dějiny. Předmět český jazyk a literatura představuje v rámci základního vzdělání součást oboru jazyk a jazyková komunikace. Předmět je realizován ve čtyřech ročnících s následující hodinovou dotací: první ročník čtyři hodiny týdně, druhý ročník čtyři hodin týdně, třetí ročník pět hodin týdně, čtvrtý ročník pět hodin týdně. Jedna hodina ročníkové dotace je věnována části Jazyk a jazyková komunikace. Jeho hlavním cílem je kvalitní jazykové vzdělání, schopnost studentů využívat češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě, jež umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Studenti získají kompetenci k efektivní mezilidské komunikaci, učí se interpretovat různé komunikační situace. V komunikační a slohové složce si studenti osvojí schopnost vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Studenti získávají schopnost posuzovat formální stránku textu a jeho výstavbu. V jazykové složce žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. V literární složce studenti poznávají prostřednictvím četby literární teorii, učí se vnímat její specifické znaky, postihovat umělecká specifika literatur a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Výuka předmětu je doplňována o práci s odbornými texty a literárními prameny, samostatnou i skupinovou prací studentů, referáty, prezentacemi, projekty, literárními soutěžemi, olympiádami, exkurzemi a diskuzemi.

19

KOMPETENCE, VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ Student je veden vybírat a využívat pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie. Učitel vede studenta k tomu, aby v učebnicích, knihách, textových a jiných pomůckách vyhledal příklady zkoumaného jevu, sám stanovil pravidla pro tento jev typická a následně se sám pokusil vytvořit příklady vlastní, na nichž by právě získané vědomosti uplatnil. Student je veden ke schopnosti praktické techniky pozorného, plynulého a věcného čtení a chápání významu klíčových slov, interpretace, obsahového a formálního rozboru textů a tvorby textů vlastních. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel vede studenty k využívání učiva a materiálů souvisejících především s předměty osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, dějepis, estetická výchova, základy společenských věd, humanitní základ. Student aplikuje poznatky na praktické schopnosti využít osvojené jazykové jevy při práci s texty, které se nezaměřují na konkrétní jev, či při práci s textem, jehož sám autorem. Schopnost řešení problémů lze prokázat na literárních ukázkách a při práci s nimi. Student je veden ke správnému použití jazykových jevů. Student je schopen přečtený text reprodukovat nebo vytvářet další texty vlastní – i s možností využití různých jazykových vrstev. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel zařazuje do jednotlivých hodin samostatná vystoupení student a rozvíjí jejich schopnost věcně a s využitím odborné terminologie obhajovat prezentované názory proti námitkám posluchačů a diskutovat o nich, logicky formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, je schopen vytvářet vlastní projevy. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel vede studenta ke vzájemné komunikaci. Student je schopen reagovat na různorodé projevy, kontrolovat, opravovat a hodnotit své výkony (písemné i mluvené). Učí se aplikovat své znalosti, řešit odborné problémy v daném předmětu, ale také vhodně a citlivě komunikovat s okolím. KOMPETENCE OBČANSKÉ Studenti se prostřednictvím četby seznamují s odlišností lidských kultur, jejich prolínáním, vzájemným ovlivňováním a nutností tolerance.

20

5.1.1 Český jazyk a jazyková komunikace Ročník : první Školní výstupy Obecné poučení o jazyku a řeči žák odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně je využívá v souladu s komunikační situací žák popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence Zvuková stránka jazyka žák ovládá zásady spisovné výslovnosti v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči Grafická stránka jazyka žák v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy Stylistika žák v písemném i mluvením projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu i adresátovi, vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu žák si osvojuje prakticky vhodnou volbu výrazových prostředků Funkční styly a jejich realizace v textech žák pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty žák volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera i publikum, rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit

Učivo Jazyk a řeč, jazyková komunikace Myšlení a jazyk Národní jazyk a jeho útvary Čeština a slovanské jazyky Jazyková kultura Základní vývojové tendence českého jazyka

Průřezová témata, přesahy Mediální výchova

Zásady spisovné výslovnosti Zvukové prostředky řeči

Mediální výchova

Písmo, jeho vznik a druhy Základní principy českého pravopisu a nejčastější odchylky od nich

Mediální výchova

Slohová charakteristika prostředků

Mediální výchova

(mediální produkty a jejich významy)


výrazových

Text (komunikát) a komunikační situace – prostředí, účastníci komunikace, jejich role Míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti, veřejnosti komunikace;


(mediální Osobnostní výchova

a

produkty) sociální

(sociální komunikace)

Mluvenost a psanost

Prostě sdělovací administrativní

funkční

styl,

Komunikační strategie – adresnost, volba jazykového útvaru, prostředků verbálních a neverbálních s ohledem na partnera; Vyjadřování přímé a nepřímé, jazyková etiketa

Mediální výchova (mediální produkty) Osobnostní výchova

a

sociální


21

Ročník : druhý Školní výstupy Slovní zásoba, sémantika a tvoření slov žák v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny Tvarosloví (morfologie) žák ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných principů českého jazyka Funkční styly a jejich realizace v textech

Učivo Jednotky slovní frazeologických);

zásoby

(včetně

Průřezová témata, přesahy Mediální výchova (mediální produkty)

významové vztahy mezi slovy; rozšiřování slovní zásoby; způsoby tvoření slov

Druhy a jejich mluvnické kategorie a tvary

Publicistický styl

Mediální výchova (mediální produkty) „Studenti píší noviny“

22

Ročník : třetí Školní výstupy Skladba (syntax) žák ve svých projevech uplatňuje znalost syntaktických principů, využívá znalosti o větných členech jejich vztazích, o aktuální členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišnému záměru mluvčího Rétorika žák při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky

Učivo Základní principy větné stavby (větné členy, věty, souvětí a jejich vztahy);

Stylistika žák posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou Funkční styly a jejich realizace v textech žák efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, internet, encyklopedie)

Funkce komunikátů

Mediální výchova

Sebevyjádření, apel, přesvědčování, argumentace, kontakt aj. jako dominantní funkce komunikátu

(mediální produkty)

Odborný styl

Mediální výchova

Aktuální členění výpovědi); valenční a textové syntaxe

Průřezová témata, přesahy

základy

Rétorika

Mediální výchova

Druhy řečnických projevů, příprava a realizace řečnického vystoupení

(mediální produkty) Osobnostní a sociální výchova (sociální komunikace)

Osobnostní a sociální výchova (sociální komunikace)


23

Ročník : čtvrtý Školní výstupy Stylistika

funkční styly a jejich realizace v textech žák používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení, uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu

Učivo Monolog a dialog


Výstavba dialogu, vztah otázka-odpověď; druhy literárního dialogu; Subjekty mimotextové a vnitrotextové (autor, čtenář, vypravěč, lyrický hrdina, postavy); Narativní postupy (řeč přímá, nepřímá, nevlastní přímá, polopřímá) Umělecký styl


Základní vlastnosti textu, principy jeho výstavby


Mediální výchova

Koherence textu (navazování, odkazování, tematické posloupnosti); Členění textu a jeho signály; odstavec a další jednotky, vzájemné vztahy textů (intertextovost)

24

5.1.2 Literární výchova 5.1.2.1 LITERÁRNÍ TEORIE Ročník : první až čtvrtý Školní výstupy Základy literární vědy žák rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým žák tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje

Učivo Literární teorie

Průřezová témata, přesahy Osobnostní a sociální výchova

Literární historie

(sociální komunikace),

Literární kritika

Informatika

Metody interpretace textu žák při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech žák rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní žák samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl žák rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře Způsoby vyjadřování zážitků z literárních děl a soudů nad nimi žák postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla žák na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu

Interpretační postupy a konvence

Osobnostní a sociální výchova

Význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu


Text a intertextovost

Kontext, vliv a způsoby mezitextového

Poetika Interdisciplinárnost literární vědy Literatura a její funkce

Mediální výchova

Čtenářské kompetence Interpretace a přeinterpretování

Způsoby vyjadřování zážitků z literárních děl a soudů nad nimi (osobní záznamy, anotace, kritika a recenze, polemiky)

Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla – tropy; figury rytmus, rým a zvukové prostředky poezie monolog, dialog, přímá a nepřímá řeč, nevlastní přímá a polopřímá řeč typy kompozice motiv, téma

25

žák získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl žák identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře žák objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí žák rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu PRÓZA žák rozliší a specifikuje jednotky vyprávění postihne základní složky obsahové a formální výstavby textu zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře POEZIE žák se orientuje se v básnickém textu, postihne základní složky obsahové a formální výstavby textu zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře

TEORIE DRAMATU žák se orientuje se v dramatickém textu, postihne základní složky obsahové a formální výstavby textu zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře

navazování a mezitextové komunikace (motto, citát, aluze), žánry založené na mezitextovém navazování (parodie, travestie, plagiát), hraniční rysy textu (předmluva, doslov, ilustrace, obálka; autorský komentář, recenze)

kontext postavy, prostředí a příběhu teorie narativity základní kontexty prozaického textu a způsoby jejich vytváření, role a různá pojetí vypravěče, kompoziční prvky prózy

motiv, téma, autorský postoj jednotky jazykové výstavby textu, figury, tropy, rytmus, rým, ustálené typy verše a vyšší veršové útvary obsah a forma básnického díla

stavba dramatu základní vývojové etapy dramatu osobnosti českého divadla 20. století

Multikulturní výchova, Osobnostní výchova, Mediální výchova

26

5.1.2.2 DĚJINY LITERATURY Ročník : první až čtvrtý Školní výstupy

Učivo


Vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury žák vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení žák vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny)

Funkce periodizace literatury, vývoj kontextu české a světové literatury; tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností; literární směry a hnutí; vývoj literárních druhů a žánrů s důrazem na moderní literaturu

Globalizační procesy

1. ročník Nejstarší památky světové literatury Antická literatura Středověk Renesance a humanismus Baroko 2. ročník Klasicismus, osvícenství Preromantismus Česká literatura 1. poloviny 19. století Romantismus 3. ročník Realismus Česká literatura 2. poloviny 19. století Konec století v literatuře Světová literatura 1. poloviny 20. století 1. světová válka v literatuře Česká literatura 1. poloviny 20. století 4. ročník 2. světová válka v literatuře Světová literatura 2. poloviny 20. století Česká literatura 2. poloviny 20. století

Mediální výchova

a

rozvojové

(žijeme v Evropě) Multikulturní výchova, Osobnostní výchova, Humanitní základ¨ Dějepis Zeměpis Dějiny umění Základy společenských vědPsychologie,sociologie, filozofie Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, vytváření kritických postojů ke xenofobii, intoleranci, rasismu atd. zkoumání modelů různých sociokulturních skupin učit se respektu ke specifickým rysům jiných jazyků Enviromentální výchova učit se poznávat kulturní hodnoty ve svém okolí Mediální výchova vyhodnocovat kvalitu a význam informačních zdrojů

27

Kánon děl k ústní maturitní zkoušce z českého jazyka: Amis

Šťastný Jim

Apollinaire

Pásmo

Arbes

Svatý Xaverius

Austenová

Pýcha a předsudek

Austenová

Rozum a cit

Balzac

Otec Goriot

Baudelaire

Květy zla

Beckett

Čekání na Godota

Bezruč

Slezské písně

Bible

Starý zákon

Boccaccio

Dekameron

Bradbury

451 stupňů Fahrenheita

Brontëová E

Na Větrné hůrce

Bulgakov

Mistr a Markétka

Camus

Cizinec

Capote

Chladnokrevně

Clavell

Král krysa

Conrad

Srdce temnoty

Čapek K.

Bílá nemoc

Čapek K.

Matka

Čapek K.

Krakatit

Čapek K.

Povídky z jedné kapsy

Čapek K.

RUR

Čapek K.

Válka s mloky

Čech

Nový epochální výlet pana Broučka

Čechov

Racek

Čechov

Strýček Váňa

Čechov

Višňový sad

Čelakovský

Ohlas písní českých

Defoe

Moll Flandersová

Defoe

Robinson Crusoe

Dickens

Nadějné vyhlídky

Dickens

Oliver Twist

Dostojevskij

Bratři Karamazovi

Dostojevskij

Idiot

Dostojevskij

Zločin a trest

Dreiser

Americká tragédie

Dumas

Tři mušketýři

Dyk

Krysař

Eco

Jméno růže

Epos o Gilgamešovi

Epos o Gilgamešovi

Erben

Kytice

28

Euripides

Médeia

Exupéry

Malý princ

Ezop

Bajky

Feuchtwanger

Žid Süss

Feuchtwanger

Židovka z Toleda

Flaubert

Paní Bovaryová

Fuks

Spalovač mrtvol

Galsworthy

Sága rodu Forsytů

Gellner

Po nás ať přijde potopa!

Ginsberg

Kvílení

Glazarová

Vlčí jáma

Goethe

Faust

Goethe

Utrpení mladého Werthera

Gogol

Revizor

Goldoni

Sluha dvou pánů

Gončarov

Oblomov

Greene

Tichý Američan

Gruša

Modlitba k Janince

Hálek

Večerní písně

Hašek

Osudy dobrého vojáka Švejka

Havel

Odcházení

Havel

Zahradní slavnost

Havlíček Borovský

Petrolejové lampy

Havlíček Borovský

Křest svatého Vladimíra

Heller

Hlava XXII

Hemingway

Stařec a moře

Hemingway

Komu zvoní hrana

Hemingway

Sbohem armádo

Hlaváček

Pozdě k ránu

Holan

Terezka Planetová

Holan

První testament

Holan

Noc s Hamletem

Holub

Achilles a želva

Homér

Ilias

Homér

Odysseia

Hrabal

Ostře sledované vlaky

Hrabal

Perlička na dně

Hrabal

Slavnosti sněženek

Hrabě

Blues pro bláznivou holku

Hrubín

Hirošima

Hrubín

Romance pro křídlovku

Hugo

Chrám Matky Boží v Paříži

Chaucer

Canterburské povídky

29

Christina F.

Děti ze stanice ZOO

Ibsen

Nora

Ionesco

Plešatá zpěvačka

Irving

Svět podle Garpa

Jarry

Král Ubu

Jelineková

Pianistka

Jesenin

Anna Sněgina

Jirásek

F. L. Věk

Jirásek

Staré pověsti české

Jirotka

Saturnin

Kafka

Zámek

Kainar

Nové mýty

Kaplický

Kladivo na čarodějnice

Karel IV

Vita Caroli

Kerouac

Na cestě

Klicpera

Hadrián z Římsů

Klíma I.

Má veselá jitra

Kohout

Katyně

Kohout

Hodina tance a lásky

Kopta

Hlídač č.47

Kolář

Prométheova játra

Krchovský

Bestiální něha

Kundera M.

Nesnesiltelná lehkost bytí

Kundera M.

Žert

Laclos

Nebezpečné známosti

Legátová

Jozova Hanule

Levin

Rosemary má dětátko

Lodge

Den zkázy v Britském muzeu

London

Martin Eden

London

Tulák po hvězdách

Lustig

Démanty noci

Lustig

Modlitba pro Kateřinu Horovitzovou

Lustig

Židovská trilogie

Mácha

Máj

Machar

Confiteor

Machiavelli

Vladař

Mallarmé

Faunovo odpoledne

Mann

Profesor neřád

Márquez

Láska za časů cholery

Márquez

Sto roků samoty

Maupassant

Miláček

McCarthy

Tahle země není pro starý

Melville

Bílá velryba

30

Merle

Smrt je mým řemeslem

Miller

Smrt obchodního cestujícího

Moliére

Lakomec

Moliére

Tartuffe

Moravia

Římanka

Morrison

Nejmodřejší oči

Mrštíkové

Maryša

Murakami

Norské dřevo

Myrer

Poslední kabriolet

Nabokov

Lolita

Němcová

Babička

Němcová

Divá Bára

Neruda

Hřbitovní kvítí

Neruda

Povídky malostranské

Nezval

Edison

Nezval

Manon Lescaut

Olbracht

Golet v údolí

Orten

Ohnice

Orwell

1984

Orwell

Farma zvířat

Palahniuk

Snuff

Pasternak

Doktor Živago

Pavel

Smrt krásných srnců

Pecka

Motáky nezvěstnému

Pirandello

Šest postav hledá autora

Poe

Havran

Poe

Povídky

Poláček

Bylo nás pět

Preissová

Gazdina roba

Puškin

Evžen Oněgin

Racine

Faidra

Remarque

Čas žít, čas umírat

Remarque

Černý obelisk

Remarque

Na západní frontě klid

Rimbaud

Opilý koráb

Rolland

Petr a Lucie

Rostand

Cyrano z Bergeracu

Saroyan

Tracyho tygr

Seifert

Koncert na ostrově

Seifert

Na vlnách TSF

Seifert

Ruce Venušiny

Shakespeare

Hamlet

Shakespeare

Macbeth

31

Shakespeare

Sonety

Shakespeare

Zkrocení zlé ženy

Shakespeare

Romeo a Julie

Shaw

Pygmalion

Sienkiewicz

Quo vadis

Skácel

Co zbylo z anděla

Skácel

Smuténka

Smoljak, Svěrák

České nebe

Sofoklés

Antigona

Solženicyn

Jeden den Ivana Děnisoviče

Sova

Květy intimních nálad

Steinbeck

O myších a lidech

Steinbeck

Na východ od ráje

Styron

Sophiina volba

Swift

Gulliverovy cesty

Škvorecký

Zbabělci

Škvorecký

Lvíče

Šlejhar

Kuře melancholik

Tolkien

Pán prstenu

Tolstoj L.N.

Anna Kareninová

Tolstoj L.N.

Vojna a mír

Toman

Měsíce

Topol Jáchym

Miluju tě k zbláznění

Twain

Dobrodružství Huckleberryho Finna

Tyl

Paličova dcera

Vaculík

Sekyra

Vančura

Markéta Lazarová

Vančura

Rozmarné léto

Verlaine

Romance beze slov

Vian

Pěna dní

Viewegh

Báječná léta pod psa

Villon

Malý testament

Voltaire

Candide

Vonnegut

Groteska

Voskovec - Werich

Balada z hadrů

Vrchlický

Okna v bouři

Vysockij

Můj Hamlet

Waltari

Egypťan Sinuhed

Waltari

Plavovláska

Wernisch

Zimohrádek

Whitman

Stébla trávy

Wilde

Jak je důležité míti Filipa

Williams

Kočka na rozpálené plechové střeše

32

Wolker

Host do domu

Woolfová

K majáku

Zahradníček

Dům strach

Závada

Panychida

Zola

Nana

Zola

Zabiják

33

5.1.4 Ústní maturitní zkouška z literatury Ústní zkouška je jednou z dílčích zkoušek z předmětu český jazyk a literatura a je zadávána formou tzv. pracovních listů. Předmětem ústní části zkoušky jsou praktické komunikační dovednosti a přiměřená analýza a interpretace uměleckého i neuměleckého textu, a to s využitím znalostí a dovedností získaných v průběhu studia na daném typu střední školy. Zkoušku žák koná s pracovním listem, který dostává až po vylosování zadání. Struktura zkoušky Struktura ústní zkoušky se liší podle úrovně obtížnosti zkoušky. Obecná struktura zkoušky pro základní úroveň obtížnosti: 1. charakteristika uměleckého textu (s využitím vědomostí získaných přečtením celého díla a s orientačním zasazením do literárněhistorického kontextu); 2. charakteristika neuměleckého textu. Obecná struktura zkoušky pro vyšší úroveň obtížnosti: 1. analýza výňatku uměleckého díla (charakteristické rysy výňatku – s využitím vědomostí získaných přečtením celého díla); 2. obecně kulturní a literárněhistorický kontext díla; 3. porovnání výňatku uměleckého textu s výňatkem textu neuměleckého; 4. typické rysy daného neuměleckého textu, jeho stylová a jazyková charakteristika. ZÁKLADNÍ ÚROVEŇ OBTÍŽNOSTI Světová a česká literatura do konce 19. století min. 4 literární díla (-19) Žák si vybírá 20 Světová literatura 20. a 21. století min. 4 literární díla (20) literárních děl Česká literatura 20. a 21. století min. 5 literárních děl (20) Minimálně jedním literárním dílem musí být v seznamu žáka zastoupena próza (pr), poezie (po), drama (dr) VYŠŠÍ ÚROVEŇ OBTÍŽNOSTI 1. Světová a česká literatura do konce 18. století 2. Světová poezie (po) a próza (pr) 19. století Žák si vybírá literárních děl

30

3. Česká poezie (po) a próza (pr) 19. století 4. Světová a česká dramatická tvorba 19.–21. století (dr) 5. Světová a česká poezie 20. a 21. století (po) 6. Světová próza 20. a 21. století (pr) 7. Česká próza 20. a 21. století (pr)

min. 3 literární díla (-18) min. 2 literární díla (19) min. 2 literární díla (19) (z toho 1 básnické - po) min. 2 literární díla (20) min. 2 literární díla (20) min. 3 literární díla (20) min. 4 literární díla (20)

34

5.2 PŘEDMĚT:

ANGLICKÝ JAZYK

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk – anglický jazyk Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází z charakteristiky vzdělávacího oboru Cizí jazyk, který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, a dále rozvíjí průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Enviromentální výchova, Multikulturní výchova. Žáci jsou rozděleni na základě vstupního testu podle úrovně do 2 skupin CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vyučovací předmět Anglický jazyk je vytvořen ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk v RVP GV. Vzdělávání navazuje na úroveň jazykových znalostí osvojených při předchozím studiu na ZŠ a směřuje k osvojení mluvené i psané podoby jazyka na pokročilé úrovni odpovídající úrovni B2 podle Společného evropského rámce jazyků a k osvojení poznatků potřebných pro získání mezinárodně uznávaných zkoušek (FCE). Na hodiny je třída dělena ve všech ročnících. Výuka probíhá od prvního ročníku do čtvrtého ročníku s následující týdenní hodinovou dotací: v prvním ročníku a v druhém ročníku 3 hodiny, ve třetím ročníku a ve čtvrtém ročníku 4 hodiny. Při výuce je využívána práce s učebnicí (součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky, testy) a autentické materiály (prospekty, letáčky, plánky, fotografie, videonahrávky, hry, hudba, ve 3. a 4. ročníku autentické literární texty). Hodiny jsou doplněny jazykovými nebo poznávacími zájezdy do anglicky mluvící země, soutěžemi v angličtině, návštěvou filmového nebo divadelního představení, odběrem anglického tisku a účastí na mezinárodních projektech. Součástí předmětu je od druhého ročníku i anglická konverzace s dotací 1 hodina. Do předmětu jsou integrovány tematické okruhy Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace, z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, tematické okruhy Žijeme v Evropě a Vzdělávání v Evropě a ve světě z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, tematický okruh Základní problémy sociokulturních rozdílů z průřezového tématu Multikulturní výchova, tematický okruh Člověk a životní prostředí z průřezového tématu Environmentální výchova a tematický okruh Mediální produkty a jejich význam z průřezového tématu Mediální výchova. KOMPETENCE, VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ Při řešení úkolů nechává učitel žákům prostor pro vlastní postup práce (práce s pracovním sešitem, tvorba a zpracování dotazníků, nedokončen příběhy, problémové situace: zjisti, najdi, objednej…). Žáci zpracovávají úkoly do podoby referátů, zpráv, prezentací a přednášejí je před spolužáky (využití různých zdrojů informací - Internet, cizojazyčné časopisy, cizojazyčná literatura, -využití pomůcek, obrázků, videotechniky a audiotechniky. Učitel zařazuje do hodin práci se slovníky. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel vede žáky k uplatňování osvojené slovní zásoby při odvozování neznámých výrazů z kontextu a ke tvoření jiných slovních druhů. Navozuje autentické situace vedoucí k řešení problémů (získat určitou informaci, zjistit čas, domluvit schůzku). Zadává žákům náročnější úkoly, kde uplatňují znalosti z jiných předmětů a znalost práce s počítačem (výukové jazykové programy, řízené vyhledávání informací na Internetu). KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel vede žáky ke komunikaci ve dvojici i ve skupině (nácvik konkrétních dialogů - v hotelu, na letišti, v obchodě, na poště; fiktivní role ve skupině, hádka, plánování dovolené, víkendu…). Vede žáky k aktivní komunikaci s rodilými mluvčími (diskuse s hosty, spolupráce s lektory, výměnné zájezdy, besedy). KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel zařazuje práci ve dvojicích i ve skupinách (seřazování rozstříhaného textu, běhavé diktáty, dotazníky, soutěže). Učitel procvičuje s žáky vyjadřování stanovisek a názorů (v diskusi, rozhovoru, přidělí konkrétní role).

35

Učitel zařazuje hry a soutěže. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel zadává žákům úkoly, ve kterých srovnávají způsob života, zvyky a obyčeje u nás a v anglicky mluvících zemích a zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním geografickým a ekologickým odlišnostem. Zorganizuje setkání s rodilým mluvčím či studijní nebo výměnný pobyt, a tím konfrontuje žáka se životem, zvyky a hodnotami jiné země. Diskutuje se žáky o odlišném způsobu života v jiných zemích . Společného evropského referenčního rámce CEF

36

Ročník : první Školní výstupy Poslech a čtení s porozuměním při čtení dbá na správný slovní a větný přízvuk a intonaci čte i složitější text, kterému nerozumí zcela přesně, dokáže vyhledat základní informace (globální čtení) při práci s textem používá slovník v delším souvislém rozhovoru vedeném rodilými mluvčími ve standardním tempu porozumí klíčovým informacím v souvislém projevu rodilého mluvčího rozezná hlavní téma Ústní a písemný projev v písemném projevu najde a opraví jazykové chyby napíše e-mail, ,jednoduchý formální dopis napíše příběh připraví krátkou prezentaci pronese krátký monolog na dané téma s vyjádřením vlastního názoru zúčastní se diskuse a odůvodní svůj názor Interaktivní řečové dovednosti domluví se v běžných každodenních situacích (v obchodě, při cestování, u lékaře,v restauraci) vede rozhovor s rodilým mluvčím získá a poskytne požadované informace požádá o radu, o pomoc

Učivo Zvuková stránka jazyka rytmus a intonace souvislého projevu Mluvnice modální slovesa - opisy předložky vyjadřování budoucnosti - will a going to přítomný, minulý a předpřítomný čas– prostý a průběhový trpný minulý Komunikační situace a funkce nemožnost, nutnost, příkaz libost, nelibost zájem, nezájem rozhovory, párová i skupinová práce, referáty, četba časopisů práce se slovníkem, s textem, Internetem, slovní zásoba k jednotlivým tématům vytvoření prezentace Témata svět kolem nás zájmy a záliby vyjadřování pocitů a názorů národnosti, země, žádosti a nabídky cestování a použití veřejné dopravy popisy lidí, měst, jídla fráze při společenském styku Reálie anglicky mluvících zemí

Průřezová témata, přesahy Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - lidé, které znáš Sociální komunikace - starší generace - prázdniny, restaurace Žijeme v Evropě - cestování po Evropě a v USA Základní problémy sociokulturních rozdílů - národnosti a povahové rysy - život v NY, v Londýně Člověk a životní prostředí - znečištění životního prostředí Mediální produkty a jejich významy - noviny a časopisy projekt (POL&IS) jazykové soutěže hry na procvičení slovní zásoby, komunikativní hry dotazníky výukové programy písničky sledování výukových programů na videu a DVD samostatný projev - monolog prezentace křížovky

37

Ročník : druhý Školní výstupy Poslech a čtení s porozuměním orientuje se výstavbě textu, přiřadí nadpisy k jednotlivým odstavcům odvodí význam neznámých slov z kontextu nebo ze znalosti tvorby slov a internacionalizmů vyhledá základní informace, rozliší podstatné od nepodstatného přečtený text jednoduše převypráví při práci s textem používá i výkladový slovník v delším souvislém rozhovoru vedeném rodilými mluvčími ve standardním tempu porozumí klíčovým informacím, rozezná postoje a náladu jednotlivých mluvčích Ústní a písemný projev vyjádří své myšlenky nekomplikovanou formou, respektuje mluvnická pravidla vysvětlí a zdůvodní svůj názor, napíše životopis, žádost, stížnost, připraví krátkou prezentaci, pronese krátký monolog na dané téma s vyjádřením vlastního názoru, zúčastní se diskuse a odůvodní svůj názor , podrobně popíše své okolí, zájmy a činnosti Interaktivní řečové dovednosti při rozhovoru v případě nepochopení požádá o zopakování výpovědi a získanou informaci sdělí vlastními slovy vede rozhovor s rodilým mluvčím, při rozhovoru respektuje zdvořilostní normy Prezentace zpracuje a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí a aplikačního SW a multimediálních technologií

Učivo Zvuková stránka jazyka rytmus a intonace souvislého projevu Mluvnice rozdíl v použití předpřítomného minulého času předpřítomný trpný podmínkové věty časové věty nepřímá řeč question tags

a

Komunikační situace a funkce popis, práce se slovníkem, i s výkladovým, s textem, Internetem, slovní zásoba k jednotlivým tématům

Průřezová témata, přesahy Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - zájmy a záliby - budoucí kariéra Sociální komunikace - volný čas, životní události - sport Žijeme v Evropě - cestování - ideální prázdniny Základní problémy sociokulturních rozdílů - chování v cizině - pravidla a omezení

Poslech poslech delších projevů rodilých mluvčích film s anglickými titulky písně s doplňováním

Člověk a životní prostředí - výhody a problémy moderní doby

Čtení čtení krátkých textů z učebnice, z časopisů upravená beletrie

Mediální produkty a jejich významy - knihy a filmy

Témata svět práce (obchodní dopis, telefonování, e-maily atd.) nakupování, sport a volný čas (návrhy, diskuse) umění - knihy, malířství, filmy neformální angličtina, srovnání života v různých zemích počasí, prázdniny, plány životní události (svatba, narození, smrt) život ve velkoměstě (New York, Londýn)

žákovská výměna poznávací zájezd jazykové soutěže hry na procvičení slovní zásoby, komunikativní hry dotazníky výukové programy písničky sledování výukových programů na videu a DVD samostatný projev – monolog prezentace křížovky

Prezentace programové prostředí pro tvorbu prezentace snímek a jeho formátování vkládání textu a obrázků do snímku vkládání dalších objektů animace a přechod snímku

38

Ročník : třetí Školní výstupy Poslech a čtení s porozuměním vyhledá v méně běžném textu klíčové informace a pracuje s nimi čte upravenou beletrii a vybrané krátké původní texty při práci s textem používá výkladový slovník v delším rozhovoru vedeném rodilými mluvčími ve standardním tempu porozumí klíčovým informacím, rozezná postoje a náladu jednotlivých mluvčích Ústní a písemný projev srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý méně náročný autentický text popíše své zážitky a události, sny, naděje a cíle stručně vysvětlí a odůvodní své názory a plány logicky strukturuje písemný projev připraví krátkou prezentaci pronese krátký monolog na dané téma s vyjádřením vlastního názoru zúčastní se diskuse a odůvodní svůj názor podrobně popíše své okolí, zájmy a činnosti používá synonyma Interaktivní řečové dovednosti při rozhovoru reaguje adekvátně pouze s drobnými gramatickými chybami a používá jednoduché frazeologické výrazy vede aktivně rozhovor s rodilým mluvčím při rozhovoru respektuje zdvořilostní normy

Učivo Zvuková stránka jazyka rytmus a intonace souvislého projevu Mluvnice systém časů prosté a průběhové aktivum a pasivum neformální angličtina idiomy složeniny (lifestyle, home tlen) použití like vyjadřování kvantity Komunikační situace a funkce diskuse - pro a proti; - dobře a špatně zjišťování chybějících informací v textu kladením otázek (gap filling) budoucí plány domluva termínu, schůzky CV a doporučující dopis vedení přijímacího pohovoru začátek,vedení a ukončení telefonického hovoru Témata život v cizině svět kolem nás - moje město, oblíbené místo, ulice (popisy) svět práce (telefonování, e-maily, přijímací pohovor) kultura (noviny, knihy, filmy, televizní programy)

Průřezová témata, přesahy Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - oblíbené místo, moje město Sociální komunikace - telefonování, e-maily - přijímací pohovor Žijeme v Evropě - cestování Základní problémy sociokulturních rozdílů - život v cizině – výhody – nevýhody - lidé žijící v cizině Člověk a životní prostředí - život ve městě, na venkově Mediální produkty a jejich významy - noviny, knihy, filmy, televizní programy jazykové soutěže hry, křížovky výukové programy písničky sledování výukových programů na videu a DVD samostatný projev - monolog prezentace

Reálie literatura anglicky mluvících zemí

39

Ročník : čtvrtý Školní výstupy Poslech a čtení s porozuměním porozumí hlavním myšlenkám složitějšího textu rozliší hlavní a doplňující informace při práci s textem používá výkladový slovník, slovník na Internetu rozumí i textům s abstraktní tematikou (poezie) v delším rozhovoru vedeném rodilými mluvčími ve standardním tempu porozumí klíčovým informacím, rozezná postoje a náladu jednotlivých mluvčích Ústní a písemný projev hovoří s rodilým mluvčím plynule a spontánně, bez většího úsilí vysvětlí a odůvodní své názory a plány logicky strukturuje písemný projev různých slohových stylů na širokou škálu témat (esej) uvádí výhody a nevýhody různých možností přednese souvislý projev na zadané téma zúčastní se diskuse a odůvodní svůj názor Interaktivní řečové dovednosti při rozhovoru reaguje adekvátně a gramaticky správně i v méně běžných situacích vede aktivně rozhovor s rodilým mluvčím i na témata týkající se odbornějších zájmů (životní prostředí, politická situace, rasová diskriminace)

Učivo Mluvnice modální slovesa a jejich opisy, podmiňovací způsob minulý vztažné věty podmínkové věty všech typů souslednost časů vyjadřování zvyku - opakovaná činnost v minulosti přací věty - vyjadřování hypotéz členy a určitá zájmena Komunikační situace a funkce diskuse - klady a zápory, pro a proti delší popis – monolog řešení logických problémů na základě daných údajů nácvik složitější konverzace - začátek, vedení a ukončení Témata generační problémy - rodiče a děti počasí, extrémní teplotní rozdíly budoucí kariéra - plány a sny stárnutí, pocity štěstí a neštěstí zdravý životní styl vzdělání Reálie anglicky mluvící země metropole UK a USA literatura anglicky mluvících zemí svátky a oslavy

Průřezová témata, přesahy Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - generační problémy – rodiče a děti - budoucí kariéra, plány, sny Sociální komunikace - pocity štěstí a neštěstí - počasí, cestování Žijeme v Evropě - anglicky mluvící země,Londýn, NY, vzdělání Základní problémy sociokulturních rozdílů - svátky a oslavy Vzdělávání v Evropě a ve světě - systém školství Člověk a životní prostředí - zdravý životní styl - ochrana prostředí Mediální produkty a jejich významy - úloha médií v našem životě jazykové soutěže výukové programy četba časopisů a beletrie sledování výukových programů na videu a DVD samostatný projev – monolog prezentace práce s Internetem vyhledávání informací na Internetu i v odborných časopisech

40

5.2.1 Konverzace v anglickém jazyce CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Konverzace v anglickém jazyce je realizována ve třech posledních ročnících jako součást předmětu Anglický jazyk s následující hodinovou dotací: ve 2. ročníku 1 hodina, 3. ročníku 1 hodina a ve 4. ročníku 1 hodina. Úlohou předmětu je, aby žáci získali jistotu v aktivním používání učiva získaného během předešlého studia. Vyučující kladou důraz na komplexní komunikační kompetence a na rozšiřování znalostí gramatiky, slovní zásoby a zlepšování interaktivních dovedností. Žáci si učivo osvojují a rozšiřují prostřednictvím role play, diskusí o tématech, zpracovávají vlastní prezentace a obhajují je. Některé učivo si procvičují na počítači. Učitel vybírá nejběžnější komunikační problémy, které je člověk nucen řešit jak v soukromém, tak společenském a profesním životě. Dotkne se při tom oblastí studentům již známých, např. cestování, nakupování, volný čas; ale představí a rozvine také oblasti v základním sylabu opomíjené: základy obchodní korespondence, problematiku přijímacích pohovorů, pracovních podmínek či světa financí apod. Zároveň zahrne události ze současného společenského, kulturního a politického dění. V seminářích však vyučující klade vyšší nároky na plynulost mluveného projevu, pohotové reakce a přesnost ve vyjadřování. Gramatická správnost projevu tedy ustupuje do pozadí. Cílem je tedy zefektivnit mluvený i písemný projev studentů tak, aby po absolvování kurzu obstáli při řešení problémů praktického života co nejlépe. Učitel rozvíjí aktivní jazykové dovednosti získané v obecném základu a podporuje automatizaci žákovy slovní zásoby, frazeologie a gramatické struktury tak, že se stanou běžnou součástí žákova jazykového vybavení. Dále učitel zasvětí žáky nejdříve s pomocí prezentace (texty, audio a video materiály) do základů rétoriky a stylistiky, později prakticky při besedách, diskusích a rozhovorech procvičí výrazivo typické pro prezentaci, obhajobu i hodnocení vlastních i cizích názorů a myšlenek. Na konci kurzu studenti mají základní znalosti o jazykových stylech a jsou schopni v závislosti na daném prostředí a situaci rozlišit a vědomě použít v kurzu probrané formální i neformální jazykové prostředky (jinak se hovoří s kamarády v soukromí, jinak s lidmi na úřadě a na veřejnosti). Učitel napomáhá setkání s rodilými mluvčími nebo hosty, kteří dlouhodobě pobývali v anglofonní zemi. Prostřednictvím besed s hosty, které mohou být zpestřeny promítáním videí či diapozitivů z cest, navodí vyučující situaci co nejvíce podobnou reálnému komunikačnímu prostředí, ve kterém se stírají hranice mezi vyučováním a přirozenou jazykovou zkušeností, kdy není cílem ovládnou a procvičit určitou jazykovou dovednost, ale použít cizí (anglický) jazyk k běžným komunikačním cílům. Tato velmi důležitá aktivita má žáka dovést ke komplexnímu použití angličtiny bez kontroly a korekce ze strany učitele, který se tu stává pouze pozorovatelem, jenž monitoruje a koordinuje besedu rovněž zcela přirozeným způsobem. KOMPETENCE, VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel formou řízených rozhovorů (se zadaným tématem a přesnými rolemi) nebo přesně zadaných praktických úkolů (např. napsání reklamace, pozvánky, vzkazu kolegovi či oznámení) navozuje autentické situace a iniciuje u žáků, kteří tak vstupují do různých komunikačních rolí, odpovídající reakce vedoucí k účinnému řešení. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel zadává žákům úkoly (referáty, čtení článků z novin a internetu), v nichž srovnávají způsob života, zvyky a obyčeje u nás a v anglicky mluvících zemích, a zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnostem. Učitel zařazuje diskuze se žáky o odlišném způsobu života v jiných zemích.

41

Ročník: druhý Školní výstupy žák správně užívá časy a souslednosti událostí převypráví poslechnuté informace vyjádří vlastní názor, obhájí si ho je schopen účastnit se diskuse rozšíří si slovní zásobu k tématu aktivně se zúčastňuje diskuse porozumí základním informacím v textu reaguje adekvátně na otázky uvědomuje si zásadní rozdíly a jejich úskalí popíše jednoduše prostředí, ve kterém žije, uvědomuje si, jaký vliv mají na současný život média

Učivo prázdniny, můj nejlepší a nejhorší zážitek

orientuje se v základních údajích týkajících se reálií anglicky mluvících zemích

rozšiřující informace o anglofonních zemích úvod do problematiky rozšiřující informace o historii, geografii a společnosti vybraných zemí nakupování

využívá jazykových prostředků k vyjádření vlastního stanoviska zvládá základní frázové otázky ví, jaké jsou možnosti cestování a v čem jsou výhody a nevýhody, umí je pojmenovat a obhájit ví, co zajistit před cestováním zná slovní zásobu nutnou k cestování referuje o cestování aktivně se zapojuje do diskuse správně užívá prostý čas přítomný porovná odlišnosti zvyků v různých krajích osvojí si získá slovní zásobu daného tématu užívá správně minulý čas prostý a budoucí čas pokusí se navrhnout módní doplněk hovoří a diskutuje o módě, o jejím vývoji, o módních trendech obhájí a vysvětlí svůj názor na internetu najde inzerát a

zájmy, koníčky a volný čas zdokonalování užití prostého přítomného

času

problémy mládeže, generační rozdíly

cestování dopravní prostředky budoucí čas a přací věty

Průřezová témata, přesahy možnost vydat sborník ze zajímavých příběhů minulý čas prostý a průběhový

diskuse

užití audiovizuální techniky prezentace kulturní akce + pokus o její realizaci ukázky filmů a hudby referáty, projektový den na téma jeden den v anglicky mluvící zemi role play

kde najít praktické rady internet, odborné časopisy

zvyky a oslavy příslovce častosti

fashion (móda)

použití módních časopisu

práce

užití internetu

42

umí na něj reagovat napíše krátký formální dopis , v němž požádá o práci vede interview přímé nebo po telefonu vyjádří, co by chtěl v budoucnu dělat žák umí třídu seznámit s přečteným dílem a subjektivně zhodnotit jeho klady a zápory

frázové věty

role play

Reálie

upravená anglicky psaná literatura, dvoujazyčné publikace audio video

43

Ročník: třetí Školní výstupy žák pozdraví klade otázky a umí na ně reagovat porozumí mluvenému projevu s odlišným akcentem předvede rezervaci ubytování po telefonu diskutuje o úrovni a možnosti ubytování vyjádří pocity a dokáže hodnotit orientuje se v jídelním lístku popíše své oblíbené jídlo nebo napíše jeho recept porozumí zhudebněnému textu přečte si (i v češtině) dílo alespoň jednoho autora a referuje o něm hovoří o své oblíbené hudbě doplňuje předložené písňové texty zhodnotí přečtené dílo z anglicky psané literatury, zařadí je do literárně-historických souvislostí, představí stručně autora díla a jeho význam pro vývoj dané literatury pozná a zařadí základní formální znaky díla a daného literárního směru v díle obsažené (práce s kompozicí, jazykem, postavami, časoprostorem aj.) používá formální jazyk napíše životopis

Učivo cestování zeměpis anglicky mluvících zemí klimatické podmínky zajímavá místa, symboly ubytování služby poskytované v různých typech ubytovacích zařízeních

Průřezová témata, přesahy shlédnutí cestovního dokumentu

vyhledání vhodného ubytování na internetu brainstorming

stravování typická kuchyně a stravovací návyky v různých zemích kultura významní autoři a angloamerické kultury

stěžejní

díla

základní díla angloamerické literatury

vyhledání na internetu www.allmusic.com (nebo jiný hudební portál)

anglická a americká literární díla – práce s původním textem a překladem, dvoujazyčné publikace audio video

svět práce

44

Ročník: čtvrtý Školní výstupy žák se informuje (telefonicky nebo jinou cestou) o podmínkách vstupu do země (potřebnost víza, nutné nebo doporučené očkování, celní předpisy dané země), vyplní žádost na poslechnuté ukázce identifikuje jazykové odlišnosti diskutuje o mezinárodních vztazích a mezinárodních prioritách porovnává různě úrovně restaurací, pohovoří o vhodném oblečení, stolování a etiketě zmapuje několik restaurací ve městě a na základě zhodnocení doporučí restauraci své názory porovnává s názory ostatních a diskutuje o nich zhodnotí přečtené dílo z anglicky psané literatury, zařadí je do literárněhistorických souvislostí, představí stručně autora díla a jeho význam pro vývoj dané literatury pozná a zařadí základní formální znaky díla a daného literárního směru v díle obsažené (práce s kompozicí, jazykem, postavami, časoprostorem aj.) interpretuje základní myšlenku díla, zhodnotí jeho význam v kontextu dalšího vývoje dané literatury, uplatňuje patřičné časy, spojovací výrazy a odpovídající přívlastky prezentuje svou oblíbenou hudbu, hovoří o trendech v hudbě, popíše své nálady a pocity při poslechu nebo produkci hudby uvádí slangové nebo frazeologické obraty používá formální jazyk v písemném i ústním projevu napíše strukturovaný životopis

Učivo cestování dějiny anglicky mluvících zemí politický systém anglicky mluvících zemí způsob života anglicky mluvících zemí


stravování

odpovídající sekvence (např. Pretty Woman)

kultura podrobný přehled britské a americké literatury

zhlédnutí filmu nebo jeho části v originálním znění

filmu

anglická a americká literární díla – práce s původním textem a překladem, dvoujazyčné publikace audio video

vliv médií ( TV, rádio, tisk) na utváření názorů a chování a jejich vliv na používání jazyka (slang, fráze) svět práce kontaktování zaměstnavatele odpověď na inzerát telefonický rozhovor písemná žádost přijímací pohovor (oblečení, řeč těla)

Jig-saw reading

role play

45

používá odborné termíny v psaném i mluveném projevu napíše obchodní dopis prezentuje výrobek, popíše jeho funkci, vzhled, obhájí jeho cenu vysvětlí a odůvodní své názory a plány a diskutuje o nich četbou nebo poslechem se připraví na téma a následně o něm diskutuje předestře svoji představu o budoucí rodině rozliší, co je a co není zdravý způsob života (úloha sportu, zdravá výživa, závislosti, stres) porovná systém zdravotní péče hodnotí funkci zdravotního a úrazového pojištění obhájí své názory konverzuje o počasí, klimatu a jejich vlivu na živelní katastrofy podílí se na projektu o ochraně životního prostředí vyhledá informace týkající se tématu na Internetu připraví prezentaci používá elektronickou poštu a slovník na základě domácí přípravy diskutuje o výhodách a nebezpečí moderních technologií

svět obchodu obchodní korespondence dopis (žádost o informace, stížnost, reklamace aj.) obchodní jednání (vzorce chování) reklama společnost hodnota a funkce rodiny v odlišném kulturním a náboženském prostředí

role play

zdraví lékař – pacient

role play

sekvence filmu (např. Crash)

životní prostředí život ve městě a na venkově – pro a proti

moderní technologie objevy, vynálezy a jejich význam pro lidstvo založení bankovního účtu apod.

praktická cvičení v počítačové laboratoři

46

5.3 PŘEDMĚT:

FRANCOUZSKÝ JAZYK

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Další cizí jazyk – francouzský jazyk Vyučovací předmět Francouzský jazyk vychází z charakteristiky vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, a dále rozvíjí průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Enviromentální výchova, Multikulturní výchova. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vyučovací předmět Francouzský jazyk je vytvořen ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk z RVP GV. Francouzský jazyk lze studovat jako další cizí jazyk na čtyřletém gymnáziu. Vzdělávání směřuje k osvojení mluvené i psané podoby jazyka od úplných začátků na pokročilou úroveň odpovídající úrovni B1 podle Společného evropského rámce jazyků a osvojení poznatků potřebných pro získání mezinárodně uznávaných zkoušek. Na hodiny je třída dělena ve všech ročnících. Výuka probíhá od prvního ročníku do čtvrtého ročníku s následující týdenní hodinovou dotací: v prvním ročníku 3 hodiny, v druhém ročníku 3 hodiny, v třetím ročníku 3 hodiny a ve čtvrtém ročníku 3 hodiny. Při výuce je využívána práce s učebnicí (součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky, hry, hudba) a autentické materiály (prospekty, letáčky, plánky, německý tisk, fotografie, videonahrávky, hry, hudba). Hodiny jsou doplněny jazykovými nebo poznávacími zájezdy do francouzsky mluvící země, žákovskou výměnou, soutěží ve francouzštině, návštěvou filmového nebo divadelního představení a odběrem francouzského tisku. Do předmětu jsou integrovány tematické okruhy Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace a Spolupráce a soutěž z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, tematické okruhy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Žijeme v Evropě z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a tematický okruh Mediální produkty a jejich významy z průřezového tématu Mediální výchova. KOMPETENCE, VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ Při řešení úkolů nechává učitel prostor pro vlastní postup práce (práce s pracovním sešitem, tvorba a zpracování dotazníků, nedokončené příběhy, problémové situace: zjisti, najdi, objednej...). Žáci zpracovávají úkoly do podoby referátů, zpráv, prezentací a přednášejí je před spolužáky (využívají různých zdrojů informací - internet, cizojazyčný tisk, cizojazyčná literatura). Učitel zařazuje do výuky práci se slovníky, jazykovými příručkami a jinými informačními zdroji. Učitel zadává žákům testy, ve kterých prokáží svoji schopnost spojovat a kombinovat získané vědomosti ve francouzštině s využitím poznatků i z jiných předmětů. Pravidelným ústním zkoušením a kontrolou domácích cvičení učitel systematicky opakuje slovní zásobu. Pravidelným poslechem zvukových nahrávek a prodlužováním vyslechnutých i opakovaných celků učitel cvičí žákovu sluchovou paměť. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel vede žáky k uplatňování dosud osvojené slovní zásoby a logických úvah při odvozování neznámých výrazů z kontextu. Učitel zařazuje do výuky motivační úkoly, při kterých mohou žáci projevit své získané znalosti a individuálně se projevit (zjistit čas, domluvit si schůzku, získat určitou situaci...). Učitel zadává žákům i časově náročnější úkoly, při kterých žáci využívají vědomostí z jiných předmětů a znalostí práce s počítačem. Učitel záměrně zadává takové úkoly, ve kterých se žáci musí doptat na dílčí údaje, na základě kterých pak reagují ve výsledném projevu, dialogu či scénce. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Řízeným dialogem vede učitel žáka ke komunikaci v cizím jazyce. Učitel vede žáky k reprodukci slyšeného. Učitel vede žáky ke komunikaci ve dvojici i ve skupině (nácvik konkrétních dialogů - v hotelu, u lékaře, v obchodě, na poště, fiktivní role ve skupině, hádka, plánování dovolené, víkendu...).

47

Učitel vede žáky k aktivní komunikaci s rodilými mluvčími (diskuse s hosty, spolupráce s lektory, výměnné pobyty...). KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel zařazuje práci ve dvojicích i ve skupinách (dialogy na určité téma, dotazníky, shromažďování argumentů pro a proti k tématu, soutěže na procvičování slovní zásoby a gramatických jevů, ...). Žák dostává příležitost prezentovat svou práci před spolužáky a svá stanoviska hájit. Učitel s žáky procvičuje vyjadřování stanovisek a názorů (v diskusi, rozhovoru, přidělí konkrétní role...). KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel zadává žákům úkoly, ve kterých srovnávají způsob života, zvyky a obyčeje u nás a ve francouzsky mluvících zemích a zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnostem. Zorganizuje setkání s rodilými mluvčími či studijní nebo výměnný pobyt, a tím konfrontuje žáka se životem, zvyky a hodnotami jiné země. Diskutuje se žáky o odlišném způsobu života v jiných zemích. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA V předmětu jsou realizována následující průřezová témata a jejich tematické okruhy: VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Žáci získávají informace o způsobu života ve frankofonních zemích formou diskusí, četby, zpracováváním projektů. Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA při zadávání a vyhodnocení individuálních nebo kolektivních prací, při rozhovorech a diskusích. Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA plněna zejména při výuce reálií, kdy žáci poznávají kulturní zvyklosti frankofonních zemí a funkci jazyka jako dorozumívacího prostředku, který sjednocuje různé národy a jejich kultu-ry. Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA realizována při práci v rámci tematických celků, při práci s tiskem a ostatními mediálními prostředky. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Fungování medií ve společnost Tvorba mediálních sdělení Práce v realizačním týmu VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH plněna při výuce reálií, při konverzačních tématech Cestování, Kultura, Divadlo, Film… Evropa a svět nás zajímá

48

Objevujeme Evropu s svět Jsme Evropané ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ochrana přírody a životního prostředí, lidské aktivity, vztah člověka k problematice, nutnost mezinárodní spolupráce – při četbě a zpracování textů na dané téma, při diskusích a pracích na projektech. Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

49

Ročník : první Školní výstupy Ovládá základní pravidla francouzské výslovnosti. Samostatně přečte jednoduchý text Rozlišuje výslovnost samohlásek, umí vyslovit a rozlišit nosové samohlásky.

Učivo

Vyjadřuje se v jednoduchých oznamovacích větách.. Rozumí oslovení, umí jej použít v konkrétní situaci, umí pozdravit, rozloučit se.

Pořádek slov ve větě. Osobní zájmena nesamostatná. Přitakávací a odporovací částice Člen neurčitý.

OSV – Poznávání lidí Rozvoj pozornosti vůči odlišnosti, specifika pozdravů a oslovení ve francouzském jazyce

Vyjádří datum a dny v týdnu. Rozumí otázce, umí otázku položit, umí dát souhlasnou a nesouhlasnou odpověď.

Číslovka 1–20. Vazby k vyjádření data a určitého dne.

OSV – Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj řečových dovedností, komunikace verbální a neverbální

Představí sebe a svého kamaráda, vyjádří věk. Popíše osobu a její vlastnosti. Zeptá se na základní údaje /jméno, věk, bydliště/.

Sloveso etre, aller. Člen určitý. Hodnotící příslovce.

OSV – Sebepoznání a sebepojetí Já, jako zdroj informací o sobě, co o sobě vím, můj vztah k druhým

Charakterizuje svou rodinu, sám sebe. Umí vyjádřit profese členů své rodiny.

Zvláštnosti časování. Zájmena přivlastňovací. Otázky tvořené opisem a inverzí.

MKV – Lidské vztahy, tolerance, spolupráce, empatie

Pojmenuje evropské státy a národnosti, určí, ve kterých zemích se mluví francouzsky.

Předložky jmen zemí a měst

Umí počítat do 60. Vypravuje o svých zájmech a zálibách. Vyjádří kladný a záporný vztah k jednotlivým aktivitám

Číslovky Výraz mít/nemít rád. Slovesa pouvoir, vouloir

Diskutuje o rozličných způsobech trávení volného času. Vyjádří svou představu o způsobu životního stylu.

Slovesná vazba faire de, jouer de, jouer a.

MKV – Jsme Evropané, rozumíme si, Evropa nás zajímá, jazyk jako dorozumívací prostředek různých OSV – Sebepoznání a sebepojetí Já, jako zdroj informací o sobě – Seberegulace a sebeorganizace Stanovení cílů a úkolů k jejich dosažení OSV – Psychohygiena Dovednosti pro pozitivní naladění mysli, uvolnění, relaxace

Představí svůj každodenní režim, popíše průběh všedního dne i víkendu. Popíše ideální den.

Představí svůj každodenní režim, popíše průběh všedního dne i víkendu. Popíše ideální den.

Pravidla výslovnosti, vázání. Větná intonace. Abeceda, spelování.

Průřezová témata, přesahy OSV – Rozvoj schopností, naučit pracovat se slovníkem, s učebnicí OSV – Psychohygiena dobrá organizace času, cvičení soustředění a pozornosti

OSV – Komunikace Rozvoj speciálních komunikačních dovedností v různých situacích, informace, omluva, prosba, žádost

50

Rámcově rozumí textu francouzské písně a autentické nahrávce běžné konverzace. Reprodukuje text samostatně nebo na základě pomocných otázek.

51

Ročník : druhý Školní výstupy Popíše své školní i mimoškolní aktivity.

Učivo Slovesná vazba aimer faire, ne pas aimer faire.

Průřezová témata, přesahy OSV – Seberegulace, sebeorganizace (plánování učení a studia, stanovení cílů a jejich realizace)

Vyjádří co rád/nerad jí, prezentuje své vlastní stravovací návyky, kriticky zhodnotí svůj způsob stravování a jeho vliv na zdraví, předvádí jednání v restauraci. Umí pojmenovat základní druhy potravin.

Slovesa détester, préférer, adorer Dělivý člen, slovesa manger a boire, výrazy množství, vyjádření absolutního záporu.

OSV – Komunikace – vyjádření, vysvětlení, žádost, prosba OSV – Praktická etika analýza vlastního chování, postojů a hodnot.

MKV – Kulturní diference respektovat kulturu stolování a stravování rozličných národů.

Získá informace o způsobu stravování Francie a frankofonních zemí. Vyjádří přesný čas a přesné rozvržení všech aktivit. Charakterizuje svůj školní den a jednotlivé vyučovací předměty, vyjádří jejich náročnost Popíše město, místo, kde bydlí. Zeptá se na cestu, srozumitelně popíše trasu.

Vyjádření hodin. Slovesná vazba k vyjádření právě probíhajícího děje. Hodnotící přídavná jména a příslovce, jejich postavení ve větě.

Vyjádří rozkaz, příkaz, prosbu a zdvořilou žádost.

Rozkaz sloves. Rozlišení oslovení ty/vy.

Popíše způsob dopravy ve městě a mimo něj. Diskutuje o vlivu dopravy na životní prostředí.

Slovesná vazba pour aller… Vazby sloves aller en, prendre le…

Předložky vyjadřující směr. Slovesa pohybová. Stahování předložky a členu určitého. Ukazovací zájmena, zájmeno Y

Diskutuje o výhodách bydlení ve městech a na venkově. Charakterizuje soužití generací. Diskutuje o bydlení ve společnosti jiných národností.

Vypráví o událostech v minulém čase, o aktivitách, které se odehrály ve škole i mimo ni.

Passé composé se slovesem avoir Tvorba příčestí minulého probraných nepravidelných sloves

Obhájí a charakterizuje své plány do budoucna. Vyjádří své představy o škole,

Budoucí čas jednoduchý. Stahování předložky se členem určitým.

OSV – Rozvoj schopností poznávání (cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování) Spolehlivost, odpovědnost, spravedlnost OSV – Komunikace (řeč těla, zvuků, dovednosti pro verbální a neverbální sdělení, specifické komunikační dovednosti) OSV – Hodnoty a praktická etika, pomáhající chování EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (doprava a její vliv na přírodní prostředí, ekologická doprava) EV – Ekosystémy (lidské sídloměsto-venkov) MKV – Lidské vztahy (Právo lidí udržovat tolerantní vztahy) Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování OSV – Komunikace (v různých situacích, dialog, vedení dialogu, monolog, vstup do tématu, vysvětlování)

VDO – Občan, občanská společnost a škola (vztahy ke škole, zapojení do třídních

52

volném čase, sportovním a kulturním vyžití. Diskutuje o možnostech prázdninového cestování do zahraničí.

Porovná tradice a zvyky obou zemí. Charakterizuje způsob oslav státních, rodinných i církevních svátků.

aktivit, spolehlivost) Označení jmen zemí a národností. Předložky vyjadřující místo, datum, průběh děje. Tázací příslovce.

odpovědnost,

MKV – Kulturní diference (Jazyk jako dorozumívací prostředek mezi lidmi různých národností) MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (rozlišování zábavních prvků ve sdělení od prvků informativních a společenský významných) MV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

53

Ročník : třetí Školní výstupy

Učivo


Popíše režim svého dne, své školní i mimoškolní aktivity.

Časování zvratných sloves.

OSV – Seberegulace, sebeorganizace (plánování učení a studia, stanovení cílů a jejich realizace)

Vyjádří spokojenost a nespokojenost, doporučení, návrh na změnu.

Vyjádření negace.

OSV – Mezilidské vztahy respektování cizích názorů, empatie.

Demonstruje vhodný a nevhodný způsob oblékaní při různých příležitostech.

Tázací zájmeno quel Tvorba otázky opisem a inverzí Zájmenný předmět ve 4. pádě a jeho postavení ve větě.

MV – Práce v týmech realizace módní přehlídky doplněné komentářem.

Podrobně popíše svého kamaráda, jeho záliby a vlastnosti, způsob oblékání, jeho oblíbené barvy.

Přídavná jména vystihující vlastnosti a jejich gramatická shoda s podmětem, přídavná jména barev a jejich postavení ve větě.

OSV – Sebepoznání a sebepojetí moje vztahy ke kamarádům a druhým lidem.

Své vědomosti předvede formou hry, hraní rolí.

Frankofonie a frankofonní státy v Evropě.

Vypráví o událostech v minulém čase, o aktivitách, které se odehrály ve škole i mimo ni.

Passé composé se slovesem être, shoda příčestí minulého, pohybová slovesa

Evropané, rozumíme si. VMEGS – Objevujeme Evropu – státní symboly frankofonních zemí OSV – Komunikace (v různých situacích, dialog, vedení dialogu, monolog, vstup do tématu, vysvětlování)

Zařazuje do každodenní konverzace informace o budoucích událostech. Reaguje na zjišťovací otázky orientované do budoucna. Určuje časovou posloupnost dějů

Futur proche, futur simple

OSV – Komunikace a kreativita. Rozvoj komunikačních dovedností.

Výrazy pendant, jusqu´à, il y a, depuis

Diskutuje se spolužáky o aktivním řešení problému, o vzájemné pomoci. Projektový úkol – koláž.

Slovesné vazby: aider, remercier Regiony Francie, jejich specifika.

OSV – Komunikace (v různých situacích, dialog, vedení dialogu, monolog, vstup do tématu, vysvětlování) VOD – Občan, občanská společnost a stát. Odpovědnost za své postoje a činy. MKV – Multikulturalita prostředek našeho obohacování EV – Lidské aktivity a problematika životního prostředí, odpady, jejich likvidace a recyklace, druhotné suroviny OSV – Komunikace (v různých situacích, dialog, vedení

Navrhne aktivity podporující zdravý životní styl, aktivity k ekologickému hospodaření s odpady Vyjádří přání, obavu, účel

Subjonctif présent

54

Je schopen tolerovat názory druhých. Vyvodí závěry z kritiky své vlastní osoby. Seznámí společnost se svým názorem, umí názor obhájit. Je ochoten změnit své názory.

Slovesná vazba souhlas/nesouhlas

vyjadřující

Ohodnotí správný názor a umí ho podpořit. Kriticky se vyjádří k názoru negativnímu. Různými způsoby popře určitou informaci. Projektový úkol – biografie osobnosti francouzské kultury.

Vyjádření negace Specifické formy vyjádření záporu pomocí neurčitých zájmen a příslovcí Osobnosti francouzské historie a frankofonních zemí

dialogu, monolog, vstup do tématu, vysvětlování) OSV – Kooperace a kompetice Dovednost navazovat na druhé, rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, podřízení se

OSV – Poznávání lidí. Rozvoj pozornosti vůči odlišnosti, hledání výhod v odlišnostech. MKV – Kulturní diference. Jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti. MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, rozdíl mezi informací poučnou a reklamním sdělením.

55

Ročník : čtvrtý Školní výstupy

Učivo


Vhodně používá obraty pro zahájení konverzace se spolužákem a dospělou osobou Požádá o zopakování údajů, argumentuje ve prospěch/ neprospěch tvrzení, obhajuje názor, kritizuje nevhodné návrhy, předkládá výhodnější způsob řešení.

Společenské formulace

OSV – Poznávání lidí Vzájemné poznávání ve třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech, chyby při poznávání lidí

Souvisle vypravuje a popisuje osobní příběhy a události v minulosti. Diskutuje o příbězích , které se staly přátelům a členům rodiny.

Passé composé, imparfait, plusqueparfait

OSV – Sebepoznání a sebepojetí Já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně OSV – Mezilidské vztahy Péče o dobré vztahy, pohled na svět očima druhého

Aktivně používá časové údaje, vyjadřuje právě skončený slovesný děj. Vyjadřuje časové údaje a výrazy pro předčasnost, souběžnost a následnost děje.

Passé récent Časové výrazy a předložky

Formuluje otázky zjišťovací, doplňovací, umí položit otázky s cílem dozvědět se podrobnosti o ději, osobách a aktivitách

Tázací formulace Qui est-ce qui Qui est-ce que Quést-ce qui Quést-ce que

Vyjádří předpoklad hypotetičnost.

Podmínková souvětí

a

Umí vyjádřit nutnost, příkaz, zákaz.

OSV – Kooperace a kompetice Dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení

Vazby il est nécessaire, il est important, absolutní zápor ve větě

Diskutuje o rozmanitých povoláních, o jejich výhodách a nevýhodách.

OSV – Poznávání lidí, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem, hledání výhod v odlišnostech

Na základě debaty o různých profesích vysloví názor na rovnost mužů a žen, na stejný způsob odměňován. Práce s mediálními prostředky, zejména s tiskem

MV – Stavba mediálních sdělení, příklad stavby a uspořádání zpráv, porovnání titulních stran různých deníků. MV – Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, vztah mediálního sdělení a sociálních zkušenosti

56

EV – Lidské aktivity a přírodní prostředí, význam ochrany přírodních a architektonických památek

Hovoří o svém vztahu k přírodě a kulturním památkám. Skupinový úkol: ČR a památky UNESCO. Vyjádří názor na přírodního prostředí.

ochranu

Výrazy il faut, il ne faut pas

Diskutuje o úloze a vlivu reklamy. Zpracuje a prezentuje vlastní reklamu na určitý výrobek.

Nepravidelné stupňování přídavných jmen

Zná specifické žánry frankofonní hudby (zouk, raï) Diskutuje o moderním umění, porovnává tvorbu současných českých a francouzských výtvarníků

EV – lidské aktivita, ochrana přírody při masových sportovních a kulturních akcích příslovcí

a

MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, pěstování kritického přístupu k reklamě, rozlišování zábavních prvků ve sdělení od informativních a společensky významných MKV – Multikulturalita prostředek našeho obohacování MKV – Multikulturalita prostředek našeho obohacování

57

5.4 PŘEDMĚT:

NĚMECKÝ JAZYK

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Další cizí jazyk – německý jazyk Vyučovací předmět německý jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, a dále rozvíjí průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova, Multikulturní výchova. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vzdělávání v tomto předmětu probíhá na dvou úrovních. Pokud vzdělávání navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni A1, které žák získal v předchozím vzdělání, směřuje k dosažení úrovně B1, případně B2. Nemá-li žák možnost navázat na předchozí vzdělávání a je začátečníkem, směřuje jeho vzdělávání k dosažení úrovně A2, případně B1. V receptivních řečových dovednostech žák rozumí hlavním myšlenkám ústního projevu i psaného textu. V produktivních řečových dovednostech formuluje v souladu s cílovou úrovní svůj názor na běžné téma srozumitelně a jazykově správně. Výuka probíhá po celou dobu studia v 1. až 4. ročníku ve skupinách vytvořených podle úrovně jazykové pokročilosti. Počet hodin je určen učebním plánem školy, který stanovuje ve všech ročnících všech zaměření 3 hodiny týdně. Výuka je během studia doplňována dalšími aktivitami, jakými jsou např. ročníkové práce, exkurze, poznávací tématické cesty, projekty, výměnné pobyty s rodilými mluvčími apod. KOMPETENCE, VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ: Učitel vede žáka k samostatné práci, jejímu plánování a organizaci, pomáhá mu účinně využívat nejrůznější strategie učení a učí ho kriticky přistupovat ke zdrojům informací a jejich vyhodnocování a k sebereflexi při dosahování učebních cílů. Učitel zadává samostatná vystoupení, případně referáty a seminární práce a pomáhá vytvářet správné pracovní návyky. Provází žáka od jednodušších ke složitějším úkolům. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: Učitel vede žáka k rozpoznávání problémů, k jejich pojmenování a řešení formou definování pravidel, která se dál žák učí aplikovat. Při analyzování problémů podporuje u žáka rozvoj analytického, kritického a tvořivého myšlení. Modelováním různých komunikačních situací vede žáka k samostatnému a odpovědnému rozhodování. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: Učitel žáka vede k pohotovým reakcím v každodenních situacích, ke srozumitelnému formulování názorů a postojů a jejich obhajování, k porozumění složitějším projevům a ke sdělování komplexnějších témat. Podporuje rozvoj psané i ústní komunikace a vhodné formy jejich prezentace. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: Učitel podporuje kooperativní prostředí, učí žáky korekci vlastního jednání a chování, dbá na udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii. Pomáhá žákům rozpoznat a rozvinout silné stránky jejich osobnosti . KOMPETENCE OBČANSKÉ: učitel vede žáky k občanské odpovědnosti, k respektování různorodých názorů a postojů, k poznávání a k chápání duchovních a kulturních hodnot. Učitel pomáhá sledovat události a vývoj veřejného života a zaujímat k nim informované a zodpovědné stanovisko. KOMPETENCE K PODNIKAVOST učitel vede žáka cíleně k rozvoji osobních předpokladů v souvislosti s budoucím profesním zaměřením, motivuje žáka k účasti v soutěžích, olympiádách a projektech. Nabízí žákům informace o možnostech dalšího vzdělávání a pracovních příležitostech. Učí žáka rozpoznat rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI POTŘEBAMI žáci se speciálními potřebami jsou integrováni do běžných tříd a ve spolupráci s PPP škola vytvoří pro tyto žáky konkrétní podmínky.

58

ZABEZPEČENÍ VÝUKY NADANÝCH ŽÁKŮ učitel se snaží vytvářet pro nadané žáky svým individuálním přístupem podmínky pro jejich rozvoj, ukazuje jim možnosti dalšího mimoškolního vzdělávání, případně jim umožní přestup do pokročilejší jazykové skupiny.

59

Ročník : první Školní výstupy – žák

Učivo


RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI (poslech a čtení s porozuměním) Při poslechu žák rozumí známým slovům a jednoduchým větám, které se týkají každodenních témat, rodiny a nejbližšího okolí. Rozlišuje jednotlivé mluvčí, snaží se porozumět internacionalismům. Orientuje se v krátkých promluvách, mluví-li lidé pomalu a vyslovují-li správně. Při čtení rozumí krátkým a jednoduchým textům s běžnou tématikou, rozumí číselným údajům a informacím o osobách a místech a jednoduchým pokynům.

KOMUNIKAČNÍ SITUACE

Multikulturní výchova vnímat multikulturalitu jako prostředek vzájemného obohacování uvědomění si vlastní kulturní identity

Žák umí pozdravit a představit se Umí hláskovat jména výrazy Zahájit rozhovor Objednat si a zaplatit Počítat do 100 Pojmenovat základní předměty Hovořit o jazycích

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Žák hovoří v jednoduchých větách o sobě, své rodině, koníčcích, poskytne číselné údaje a jednoduchými výrazy popíše osoby a okolí. Dokáže napsat jména, jednotlivá slova či více slov, umí vyplňovat informace do jednoduchých formulářů, umí zapsat jednoduchý text podle diktátu. Dokáže napsat pohlednici a jednoduchý e-.mail

Hovořit o svých zájmech a rodině Pojmenovat oblíbený předmět Popsat denní program

Osobnostní a sociální výchova různé sociální role mladého člověka způsoby chování a jednání člověka péče o vlastní zdraví Enviromentální výchova vnímání místa, v nichž žijeme, změny cítit odpovědnost za prostředí, v němž žiji Mediální výchova vliv médií na každodenního života

uspořádání

Sjednat si schůzku Říci, kde lidé pracují a bydlí

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Žák dokáže podle situace vhodně používat pozdravy a další zdvořilostní formulace při vítání a loučení, umí se ptát, jak se daří dalším osobám, reaguje jednoduše na kladené otázky. Umí se ptát na jednoduché číselné informace.

Zeptat se na cestu Popsat, co mu chutná, má rád, vyjádřit základní emoce TÉMATICKÉ OKRUHY první kontakt, seznámení lidé a jejich jazyky naše třída, předměty základní zeměpisné výrazy rodina, bydlení, domácí zvířata jídlo a jídelní zvyklosti základní orientace ve městě

60

Ročník : druhý Školní výstupy – žák

Učivo


RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI (poslech a čtení s porozuměním) Při poslechu žák rozumí jednoduchým pokynům a větám. Ve známých situacích rozumí jednoduchým informacím a číselným údajům. Dokáže pochopit téma konverzace, mluví-li se pomalu a standardním jazykem. Orientuje se v delších promluvách, mluví-li lidé pomalu a vyslovují-li správně. Při čtení rozumí delším a jednoduchým textům s obrázky, u nichž pochopí hlavní informaci, rozumí informačním veřejným tabulím, rozpozná hlavní téma novinových článků a najde podle orientačních bodů (čísla) podstatnou informaci. V hrubých rysech rozumí obsahu příběhu.

KOMUNIKAČNÍ SITUACE

Osobnostní a sociální výchova rozvoj zdravého a bezpečného životního stylu způsoby chování a jednání vztah ke spolupráci a soutěži

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Žák dovede popsat v jednoduchých větách známé osoby a situace, stručně hovoří o osobních zkušenostech, hovoří o koníčcích, poskytne číselné údaje a informace s čísly související . Dokáže podat základní informace ke známému tématu. Píše podle diktátu. Dokáže napsat jednoduchý dopis a popíše známé osoby a věci.

Hovoří podrobně přátelích, zvycích

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Žák dokáže podle situace vhodně používat konverzační obraty při vítání a loučení, zvládne jednoduchou výměnu informací o všedních tématech, zvládne vyřešit verbálně jednoduchou krizovou situaci ( zavolat pomoc). Umí přijmout a odmítnout návrh, případně navrhnout jinou alternativu.

Rozumí popisu cesty Rozumí informacím o ceně a nabídce jídelníčku Rozumí vyprávění jiné osoby o tom, jak tráví den Rozumí popisu základních emocí Orientuje se v jízdních řádech a ve způsobu kupování jízdenek Domluví dobu a téma pracovní schůzky o

rodině,

Hovoří o nakupování Popíše části lidského těla, jednoduché zdravotní problémy

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech respektovat odlišné názory a pohledy jiných lidé na svět prohlubovat vnímavost ke kulturním rozdílnostem

Enviromentální výchova uvědomit si vliv znečištěného prostředí na lidské zdraví uvědomování si vlastních možností při ochraně ž.p. Mediální výchova orientace v nabídce mediálních produktů tvorba jednoduchých mediálních produktů

Vyjádří prosbu o pomoc TÉMATICKÉ OKRUHY pracovní schůzka povolání zdraví, nemoci a lidské tělo dovolená a prázdniny doprava a nehody úvod do německé jazykové oblasti (osobnosti, města) oblečení a móda

61

Ročník : třetí Školní výstupy – žák

Učivo


RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI (poslech a čtení s porozuměním) Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma. Odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu. Při čtení rozumí delším, složitějším textům s obrázky a grafy. Využívá slovník při práci s neznámým textem, pochopí v hrubých rysech děj jednoduchého příběhu.

Prohlubování výslovnostních návyků (výslovnost složených slov), nářeční odchylky

Osobnostní a sociální výchova zlepšování kvality učení strategie zvládání zátěžových situací vyhledávání informací zvyšování kvality komunikace v různých sociálních vazbách

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata. Jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související. Formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů. S jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků.

Časové údaje a výrazy Genitiv Další předložky Věta jednoduchá a souvětí Souhrn předložek s dativem a akuzativem Předložky s genitivem

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech vnímat a hodnotit lokální a regionální jevy, porovnávat odlišnosti a shody v kultuře a životním stylu Mediální výchova lidé v médiích a jejich práce vztah mezi mediálními produkty a skutečností

Předložkové vazby sloves Slovotvorba Zeměpisné názvy Préteritum slabých a silných sloves

Enviromentální výchova vztah člověka k přírodním zdrojům, možnost každého občana napomáhat ke zlepšení ž.p

Podmínkové věty Skloňování v přívlastku.

příd.

jmen

62

Ročník : čtvrtý Školní výstupy – žák

Učivo

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Identifikuje strukturu složitějšího textu a rozliší hlavní informace. Rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy. Užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení Užívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů. Pochopí tematický záměr a nejdůležitější argumenty v jednodušším originálním textu.

KOMUNIKAČNÍ SITUACE Dokáže formulovat složitější otázky k danému textu

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma. Ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace. Využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma. Dokáže napsat jednoduché hodnocení knihy, filmu, výstavy. Na základě obrázku popíše a zhodnotí situaci. Umí popsat své pocity, sny a plány. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou, je schopen zapojit se bez přípravy do rozhovoru o tématu, které je mu blízké. Je schopen vyjádřit své pocity a reagovat na cizí emoce. Dokáže jednoduše komunikovat i prostřednictvím elektronických médií. Zvládne jednoduchou prezentaci na zadané téma.

Dokáže komentovat moderní dějiny Evropy Dokáže vysvětlit problémy všedního dne a poskytnout radu Dokáže zaujmout stanoviska k různým klišé a mýtům moderní doby Dokáže zaujatě hovořit o regionu, z něhož pochází, a zhodnotit klady a zápory tohoto místa. Dokáže sdělit své ideály a přání a obavy. Dokáže vyslovit prognózy a zdůvodnit je. Umí diskutovat o konfliktech vyplývajících z každodenního soužití. Dokáže informovat o aktuálních tématech německy mluvících zemí.

Průřezová témata, přesahy Osobnostní a sociální výchova hodnoty a sociální role současné i budoucí zvládání emocí ve vypjatých situacích spolupráce s lidmi, kteří jsou odlišní ochota podílet se na obecně prospěšných aktivitách Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, vytváření kritických postojů ke xenofobii, intoleranci, rasismu atd. zkoumání modelů různých sociokulturních skupin učit se respektu ke specifickým rysům jiných jazyků Enviromentální výchova učit se poznávat přírodní kulturní hodnoty ve svém okolí

a

Mediální výchova vyhodnocovat kvalitu a význam informačních zdrojů

Má vlastní zkušenost s četbou něm. psané literatury a umí o ní jednoduše hovořit. TÉMATICKÉ OKRUHY životní prostředí a péče o něj soužití několika generací stresové situace v každodenním životě moje město, moje čtvrť , můj dům německá literatura na základě četby sebeprezentace v nových médiích německý tisk

63

5.5 PŘEDMĚT:

ŠPANĚLSKÝ JAZYK

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Další cizí jazyk – španělský jazyk Vyučovací předmět Španělský jazyk vychází z charakteristiky vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, a dále rozvíjí průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Enviromentální výchova, Multikulturní výchova. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vyučovací předmět Španělský jazyk je vytvořen ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk z RVP GV. Španělský jazyk lze studovat jako další cizí jazyk na čtyřletém gymnáziu. Vzdělávání směřuje k osvojení mluvené i psané podoby jazyka od úplných začátků na pokročilou úroveň odpovídající úrovni B1 podle Společného evropského rámce jazyků a osvojení poznatků potřebných pro získání mezinárodně uznávaných zkoušek. Na hodiny je třída dělena ve všech ročnících. Výuka probíhá od prvního ročníku do čtvrtého ročníku s následující týdenní hodinovou dotací: v prvním ročníku 3 hodiny, v druhém ročníku 3 hodiny, v třetím ročníku 3 hodiny a ve čtvrtém ročníku 3 hodiny. Při výuce je využívána práce s učebnicí (součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky, hry, hudba) a autentické materiály (prospekty, letáčky, plánky, španělský tisk, fotografie, videonahrávky, hry, hudba). Hodiny jsou doplněny jazykovými nebo poznávacími zájezdy do španělsky mluvící země, žákovskou výměnou, soutěží ve španělštině, návštěvou filmového nebo divadelního představení a odběrem španělského tisku. Do předmětu jsou integrovány tematické okruhy Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace a Spolupráce a soutěž z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, tematické okruhy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Žijeme v Evropě z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a tematický okruh Mediální produkty a jejich významy z průřezového tématu Mediální výchova. KOMPETENCE, VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ Při řešení úkolů nechává učitel prostor pro vlastní postup práce (práce s pracovním sešitem, tvorba a zpracování dotazníků, nedokončené příběhy, problémové situace: zjisti, najdi, objednej...). Žáci zpracovávají úkoly do podoby referátů, zpráv, prezentací a přednášejí je před spolužáky (využívají různých zdrojů informací - internet, cizojazyčný tisk, cizojazyčná literatura). Učitel zařazuje do výuky práci se slovníky, jazykovými příručkami a jinými informačními zdroji. Učitel zadává žákům testy, ve kterých prokáží svoji schopnost spojovat a kombinovat získané vědomosti ve španělštině s využitím poznatků i z jiných předmětů. Pravidelným ústním zkoušením a kontrolou domácích cvičení učitel systematicky opakuje slovní zásobu. Pravidelným poslechem zvukových nahrávek a prodlužováním vyslechnutých i opakovaných celků učitel cvičí žákovu sluchovou paměť. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel vede žáky k uplatňování dosud osvojené slovní zásoby a logických úvah při odvozování neznámých výrazů z kontextu. Učitel zařazuje do výuky motivační úkoly, při kterých mohou žáci projevit své získané znalosti a individuálně se projevit (zjistit čas, domluvit si schůzku, získat určitou situaci...). Učitel zadává žákům i časově náročnější úkoly, při kterých žáci využívají vědomostí z jiných předmětů a znalostí práce s počítačem. Učitel záměrně zadává takové úkoly, ve kterých se žáci musí doptat na dílčí údaje, na základě kterých pak reagují ve výsledném projevu, dialogu či scénce. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Řízeným dialogem vede učitel žáka ke komunikaci v cizím jazyce. Učitel vede žáky k reprodukci slyšeného. Učitel vede žáky ke komunikaci ve dvojici i ve skupině (nácvik konkrétních dialogů - v hotelu, u lékaře, v obchodě, na poště, fiktivní role ve skupině, hádka, plánování dovolené, víkendu...).

64

Učitel vede žáky k aktivní komunikaci s rodilými mluvčími (diskuse s hosty, spolupráce s lektory, výměnné pobyty...). KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel zařazuje práci ve dvojicích i ve skupinách (dialogy na určité téma, dotazníky, shromažďování argumentů pro a proti k tématu, soutěže na procvičování slovní zásoby a gramatických jevů, ...). Žák dostává příležitost prezentovat svou práci před spolužáky a svá stanoviska hájit. Učitel s žáky procvičuje vyjadřování stanovisek a názorů (v diskusi, rozhovoru, přidělí konkrétní role...). KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel zadává žákům úkoly, ve kterých srovnávají způsob života, zvyky a obyčeje u nás a ve španělsky mluvících zemích a zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnostem. Zorganizuje setkání s rodilými mluvčími či studijní nebo výměnný pobyt, a tím konfrontuje žáka se životem, zvyky a hodnotami jiné země. Diskutuje se žáky o odlišném způsobu života v jiných zemích. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA V předmětu jsou realizována následující průřezová témata a jejich tematické okruhy: VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Žáci získávají informace o způsobu života ve španělsky mluvících zemích formou diskusí, četby, zpracováváním projektů. Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA při zadávání a vyhodnocení individuálních nebo kolektivních prací, při rozhovorech a diskusích. Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA plněna zejména při výuce reálií, kdy žáci poznávají kulturní zvyklosti španělsky mluvících zemí a funkci jazyka jako dorozumívacího prostředku, který sjednocuje různé národy a jejich kultu-ry. Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA realizována při práci v rámci tematických celků, při práci s tiskem a ostatními mediálními prostředky. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Fungování medií ve společnost Tvorba mediálních sdělení Práce v realizačním týmu VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH plněna při výuce reálií, při konverzačních tématech Cestování, Kultura, Divadlo, Film… Evropa a svět nás zajímá

65

Objevujeme Evropu s svět Jsme Evropané ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ochrana přírody a životního prostředí, lidské aktivity, vztah člověka k problematice, nutnost mezinárodní spolupráce – při četbě a zpracování textů na dané téma, při diskusích a pracích na projektech. Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

66

Ročník : první Školní výstupy Ovládá základní pravidla španělské výslovnosti. Samostatně přečte jednoduchý text.

Učivo Pravidla výslovnosti, vázání. Větná intonace. Abeceda, spelování. Rod a číslo podstatných jmen. Národnosti.

Vyjadřuje se v jednoduchých oznamovacích větách. Rozumí oslovení, umí jej použít v konkrétní situaci, umí pozdravit, rozloučit se.

Časování slovesa ser v přítomném čase. Přivlastňovací zájmena nesamostatná. Přitakávací a odporovací částice. Člen určitý.

Průřezová témata, přesahy OSV – Rozvoj schopností, naučit pracovat se slovníkem, s učebnicí OSV – Psychohygiena dobrá organizace času, cvičení soustředění a pozornosti OSV – Poznávání lidí Rozvoj pozornosti vůči odlišnosti, specifika pozdravů a oslovení ve španělském jazyce

Umí vyjádřit běžné lidské profese. Rozumí otázce, umí otázku položit, umí dát souhlasnou a nesouhlasnou odpověď.

Číslovky 1–20. Postavení a shoda s podstatnými. Profese.

OSV – Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj řečových dovedností, komunikace verbální a neverbální

Popíše svůj byt / dům a jeho vybavení.. Zeptá se na základní údaje /jméno, věk, bydliště/.

Časování pravidelných sloves v přítomném čase. Člen neurčitý. Kontrast mezi slovesy estar a haber. Dům a bydlení

OSV – Sebepoznání a sebepojetí Já, jako zdroj informací o sobě, co o sobě vím, můj vztah k druhým

Umí se zeptat na cestu či ji popsat. Pojmenuje důležitá místa ve městě (obchody, památky apod.) Umí si objednat jídlo a pití v restauraci. Diskutuje o svých oblíbených činnostech.

Zvláštnosti časování sloves v přítomném čase. Předložky místa Číslovky 20-30 Vyjádření hodin Imperativ I Předmětová zájmena pro nepřímý předmět. Me gusta Číslovky 30-10 000 Jídlo Zvratná slovesa Předložky a, de, en, con, para, atd Rodina Fyzický popis osob Každodenní režim

MKV – Lidské vztahy, tolerance, spolupráce, empatie

Umí fyzicky popsat osoby. Diskutuje o členech své rodiny, o jejích základních údajích apod. Umí popsat svůj běžný školní / pracovní den.

přídavných

jmen

Orientuje se v nákupech potravin a oblečení, umí pojmenovat základní druhy potravin i oděvů (a některé z jejich charakteristik jako barva, materiál apod.)

Předmětová zájmena pro přímý předmět Slovesa parecer, quedar, gustar Nákupy Oblečení Potraviny

Diskutuje o možnostech trávení volného času. Umí pozvat či navrhnout návštěvu kina, divadla atd. Umí udávat data. Horoskop.

Gerundium Průběhová vazba estar + gerundio Nepravidelná slovesa v přítomném čase: jugar, oír, conocer Volný čas, Měsíce

MKV – Jsme Evropané, rozumíme si, Evropa nás zajímá, jazyk jako dorozumívací prostředek různých

OSV – Sebepoznání a sebepojetí Já, jako zdroj informací o sobě – Seberegulace a sebeorganizace Stanovení cílů a úkolů k jejich dosažení OSV – Psychohygiena Dovednosti pro pozitivní naladění mysli, uvolnění, relaxace

OSV – Komunikace Rozvoj speciálních komunikačních dovedností v různých situacích, informace, omluva, prosba, žádost

67

Umí popsat právě probíhající děj. Diskutuje o možnostech výletu do přírody.

Kombinace předmětových zájmen Vazby ir a + infinitiv, tener que + infinitiv Příčestí minulé a předpřítomný čas Příroda, výlety

68

Ročník : druhý Školní výstupy Umí se omluvit, vyjádřit překvapení, zklamání, znudění. Umí diskutovat o událostech nastalých v nedávné minulosti.

Učivo Pretérito Perfecto Pretérito Indefinido (pravidelně, ser, estar, ir) Vyjadřování minulosti Cestování

Průřezová témata, přesahy OSV – Seberegulace, sebeorganizace (plánování učení a studia, stanovení cílů a jejich realizace)

Umí v základě diskutovat o svém psychickém a emočním stavu. Umí vyprávět, co se událo.

Pretérito Indefinido Neurčitá a záporná zájmena Příslovečná určení času Indefinida

OSV – Komunikace – vyjádření, vysvětlení, žádost, prosba OSV – Praktická etika analýza vlastního chování, postojů a hodnot.

Diskutuje o počasí. Orientuje se v jazykových prostředcích užitečných při využívání letecké přepravy.

Stupňování přídavných jmen Ukazovací zájmena Přivlastňovací zájmena samostatná Neosobní slovesa Letiště a cestování letadlem Počasí Pretérito Imperfecto Příslovečná určení frekvence Zvyky v minulosti Lidské tělo a zdraví

MKV – Kulturní diference respektovat kulturu stolování a stravování rozličných národů.

Neosobní vazba hay que + infinitiv Zvratné neosobní věty Vyjadřování možnosti a zákazu Podmínkové věty reálné v přítomnosti

OSV – Komunikace (řeč těla, zvuků, dovednosti pro verbální a neverbální sdělení, specifické komunikační dovednosti) OSV – Hodnoty a praktická etika, pomáhající chování

Charakterizuje činnosti, kterým se věnoval v minulosti. Umí popsat okolnosti jiného minulého děje. Popíše svůj zdravotní stav a jednoduše charakterizuje základní zdravotní obtíže. Diskutuje o tématu studia cizích jazyků. Ovládá názvy sportů.

Préterita

OSV – Rozvoj schopností poznávání (cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování) Spolehlivost, odpovědnost, spravedlnost

Pozná základní informace o významných osobách dějin Španělska y Latinské Ameriky (Bolívar, Eva Perón) aj.

Události v minulosti přerušené jinou událostí Kontrast Indefinida a Imperfekta Vyprávění příběhu a životopisu Stupňovací konstrukce

Diskutuje o základních osobních údajích. Umí vyplnit běžné formuláře. Je schopen hovořit o svém oblíbeném herci, filmu apod.

Vazba llevar + gerundio a další prostředky k vyjádření trvání nějaké činnosti Kontrast minulých časů Vazba estaba + gerundio Kino

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (doprava a její vliv na přírodní prostředí, ekologická doprava)

Umí v základních bodech popsat lidskou osobnost. Diskutuje o různých názorech na určitou záležitost. Je schopen vyjádřit souhlas či odmítnout.

Kontrast v použití ser, estar Budoucí čas (Duševní) charakteristika osob

Umí dávat instrukce ostatním. Sepíše kuchyňský recept

Presente de Subjuntivo – užití v rozkazech a v konstrukcích s významem „mít nějakou povinnost“

EV – Ekosystémy (lidské sídloměsto-venkov) MKV – Lidské vztahy (Právo lidí udržovat tolerantní vztahy) Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování OSV – Komunikace (v různých situacích, dialog, vedení dialogu, monolog, vstup do tématu,

69

Domácí práce Vaření

vysvětlování) VDO – Občan, občanská společnost a škola (vztahy ke škole, zapojení do třídních aktivit, odpovědnost, spolehlivost) MKV – Kulturní diference (Jazyk jako dorozumívací prostředek mezi lidmi různých národností) MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (rozlišování zábavních prvků ve sdělení od prvků informativních a společenský významných) MV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

70


Učivo


Popíše cestu po městě i mimo něj. Hovoří o částech auta, opravách, dopravních nehodách.

Podmiňovací způsob jednoduchý Předminulý čas (plusquamperfecto) Vyjadřování pravděpodobnosti Cestování autem

OSV – Seberegulace, sebeorganizace (plánování učení a studia, stanovení cílů a jejich realizace)

Porozumí novinovým titulkům i běžnému obsahu novin

Časová souslednost Nepřímá řeč Noviny a tiskoviny Subjuntiv přítomný a jeho užití pro vyjadřování pochybnosti, přání, účelu a předmětných vedlejších vět, v nichž que má význam „aby“ Složený budoucí čas a vyjadřování domněnky v blízké minulosti Zdraví a nemoci, konverzace u lékaře, léky a léčení

OSV – Mezilidské vztahy respektování cizích názorů, empatie. OSV – Komunikace (v různých situacích, dialog, vedení dialogu, monolog, vstup do tématu, vysvětlování).

Umí si zarezervovat pokoj v hotelu a rozumí většině služeb, které mu hotel může nabídnout. Je schopný zformulovat stížnosti nejrůznějšího druhu.

Časové spojky Časové věty do budoucnosti s užitím subjuntivu Celkový přehled časových vět, včetně vět v minulosti Vedlejší věty uvozené pomocí esperar que a užití subjuntivu Vyjádření stížnosti Cestování vlakem, letadlem, turismus, hotely

OSV – Sebepoznání a sebepojetí moje vztahy ke kamarádům a druhým lidem.

Vytvoří vlastní životopis ve španělštině. Zajímá se o podmínky a požadavky při hledání práce.

Absolutní superlativ Nepravidelnosti při stupňování přídavných jmen a příslovcí Neosobní struktury Práce, životopis, pracovní pohovor, pracovní smlouva, pracovní podmínky, plat, profese Vytýkací konstrukce a obvyklý slovosled Pretérito Perfecto de Subjuntivo (předpřítomný subjuntiv) Kontrast mezi přítomným a předpřítomným subjuntivem Užití subjuntivu ve vedlejších vztažných větách a větách subjektivně hodnotících Slavní a společenský život, lidové slavnosti Subjuntiv / Indikativu v hraničních větách vyjadřujících pravdu či pochybnost Přehled všech základních užití subjuntivu v přítomném čase Imperfecto de Subjuntivo (minulý) Kontrast subjuntivu přítomného, předpřítomného a minulého Časová souslednosti při přenášení rozkazů do nepřímé řeči.

OSV – Komunikace Simulace pracovního pohovoru.

Umí popsat u lékaře své zdravotní potíže. Porozumí lékařovým instrukcím souvisejícím s léčbou.

Umí identifikovat osoby dle jejich popisu při společenských událostech. Vyjadřuje údiv, lítost apod.

Umí využívat jazykové prostředky užívané při opravách na domě.

OSV – Komunikace (v různých situacích, dialog, vedení dialogu, monolog, vstup do tématu, vysvětlování)

OSV – Komunikace a kreativita. Rozvoj komunikačních dovedností.

71

Opravy v domě, přibití obrazu, výměna žárovky atd.

Diskutuje s prodávajícím, rozeznává různé druhy placení.

Popíše své psychické problémy. Zformuluje rady.

Užití subjuntivu na vyjadřování účelu Žádání o povolení, sloveso importar Kombinace více předmětových zájmen Nákupy v obchodních centrech, nákupy na splátky, slevy Podmínková souvětí nereálná v přítomnosti Vyjadřování přání v podmiňovacím způsobu Vyjadřování názoru pomocí creo que. Dávání rad, u psychologa, systém školství

Navrhne aktivity podporující zdravý životní styl, aktivity k ekologickému hospodaření s odpady Vyjádří přání, obavu, účel

Je schopen tolerovat názory druhých. Vyvodí závěry z kritiky své vlastní osoby. Seznámí společnost se svým názorem, umí názor obhájit. Je ochoten změnit své názory. Ohodnotí správný názor a umí ho podpořit. Kriticky se vyjádří k názoru negativnímu. Různými způsoby popře určitou informaci. Projektový úkol – biografie osobnosti španělské kultury.

Vyjádření negace Specifické formy vyjádření záporu pomocí neurčitých zájmen a příslovcí Osobnosti španělské historie a španělsky mluvících zemí

OSV – Komunikace (v různých situacích, dialog, vedení dialogu, monolog, vstup do tématu, vysvětlování) VOD – Občan, občanská společnost a stát. Odpovědnost za své postoje a činy. MKV – Multikulturalita prostředek našeho obohacování EV – Lidské aktivity a problematika životního prostředí, odpady, jejich likvidace a recyklace, druhotné suroviny OSV – Komunikace (v různých situacích, dialog, vedení dialogu, monolog, vstup do tématu, vysvětlování) OSV – Kooperace a kompetice Dovednost navazovat na druhé, rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, podřízení se

OSV – Poznávání lidí. Rozvoj pozornosti vůči odlišnosti, hledání výhod v odlišnostech. MKV – Kulturní diference. Jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti. MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, rozdíl mezi informací poučnou a reklamním sdělením.

72


Učivo


Umí nabídnout pomoc, diskutovat o plánech na víkend. Vyjádří odpor či námitku.

Querer + infinitiv / Querer que + subjuntiv Vazby s infinitivem a gerundiem (acabar de + infinitiv, seguir + gerundio aj.) Přípustkové věty I (aunque + subjuntiv / indikativ) Volnočasové aktivity

OSV – Poznávání lidí Vzájemné poznávání ve třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech, chyby při poznávání lidí

Vyjadřuje svůj názor při debatě na stanovené téma, umí správně argumentovat i strukturovat svůj mluvený i psaný projev. Využívá zdvořilostních oslovení a obratů.

Diskurzní markátory Přehled souvětí ve španělštině Tvoření slov Polemika a debata Televize a její programy. Zvláštnosti novinářského stylu.

OSV – Sebepoznání a sebepojetí Já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně OSV – Mezilidské vztahy Péče o dobré vztahy, pohled na svět očima druhého

Je schopen vyprávět souvislejší děj v minulosti a popsat jeho okolnosti. Životopis v narativní podobě.

Zopakování minulých časů Kontrast v užití jednotlivých časů v rozsáhlejších konzistentních textech, rozdíl mezi vypravování děje a popisem okolností.

Orientuje se v základních jazykových prostředcích formální španělštiny

Úvod do obchodní a právní španělštiny Zvláštnosti úředního stylu Formální dopis a jeho náležitosti

Pasivně porozumí nejběžnějším hovorovým frázím ve španělštině.

Hovorové fráze a obraty

Orientuje se v hlavních aspektech života Španělů a Latinoameričanů

Prohloubení znalostí španělských a latinskoamerických reálií (kultura, umění, literatura, historie a další) s ohledem na přípravu na MZ či na přijímací zkoušku na VŠ Přehled lexikálně-gramatických znalostí odpovídajících úrovni B1 dle ERR. Modelové testy maturitní zkoušky a zkoušek DELE. Nácvik dovednosti porozumění čtenému textu, poslechu a psaní textu.

Upevní si nabyté dovednosti a vědomosti na úrovni B1

OSV – Kooperace a kompetice Dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení

OSV – Poznávání lidí, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem, hledání výhod v odlišnostech

MV – Stavba mediálních sdělení, příklad stavby a uspořádání zpráv, porovnání titulních stran různých deníků. MV – Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, vztah mediálního sdělení a sociálních zkušenosti

73

5.6 PŘEDMĚT:

MATEMATIKA

Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor:

Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace

Oblast a obor Matematika a její aplikace jsou realizovány v povinném předmětu Matematika a ve volitelném předmětu Matematika / Člověk a příroda – maturitní seminář. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Předmět vzniká ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace z RVP GV, v prvním ročníku čtyřletého studia integruje část výstupů a učiva ze vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie z RVP GV a realizuje tematický okruh Účinky mediální produkce a vliv médií z průřezového tématu Mediální výchova z RVP GV. Matematika je vyučována na čtyřletém studiu po celé čtyři roky s celkovou časovou dotací 10 hodin (3,3,2,2). V hodinách je kladen důraz na soustavné procvičování probíraného učiva, při němž jsou žáci nuceni vysvětlovat svůj postup. Učitelé žáky vedou k systematičnosti a vytrvalosti při hledání správného a úplného řešení. KOMPETENCE, VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ Učitel prokládá výklad názornými příklady. Učitel zařazuje do vyučování práci s chybou, vede žáky k odhalování záměrných chyb ve výkladu. Učitel často zařazuje vhodné slovní úlohy, a tím posiluje vazbu učiva k reálnému světu. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel vhodně volí úlohy, které lze algoritmizovat. Učitel společně s žáky vytváří algoritmy řešení, které potom slouží jako pomůcka při řešení úloh obdobných. Učitel upozorňuje žáky na chyby, kterých se při práci mohou dopustit, a ukazuje jim metody odstranění - systematičnost a zkouška. Učitel s žáky odvozuje vzorce a podporuje jejich odvozování během řešení úloh. Učitel zařazuje práci s přehledy vzorců. Učitel pomocí vhodných úloh ukazuje a s žáky hledá různé metody řešení související s různými oblastmi matematiky (geometrické a algebraické řešení apod.). Učitel vede žáky k využívání náčrtků při řešení úloh. Učitel nutí žáky hledat další řešení, jestliže jejich nejsou správná nebo úplná. Vytváří pro toto hledání časový prostor. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel nutí žáky komentovat svůj postup při řešení úloh u tabule. Učitel vede žáky, aby vysvětlili svoji strukturu řešení a jasně formulovali závěr. Žák využívá tabulku a graf při vyjádření svých myšlenek. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel vede diskusi při řešení úlohy a dbá na respektování názorů i nesprávných. Učitel oceňuje žáky, kteří se dovedou konkrétně zeptat na nejasnost či problém. Učitel volí přiměřeně náročné úlohy pro různé skupiny žáků. Učitel podporuje vhodnou vzájemnou pomoc při řešení úloh.

74

Ročník: první až čtvrtý Školní výstupy

Učivo

Žák čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému vytváří hypotézy, zdůvodňuje jejich pravdivost a nepravdivost, vyvrací nesprávná tvrzení odhaduje výsledky numerických výpočtů a efektivně je provádí, účelně využívá kalkulátor využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému

v každé kapitole matematiky


v každé kapitole matematiky v každé kapitole matematiky

ve všech kapitolách, které to umožňují

Chemie - 1.ročník (základní výpočty)

ve všech kapitolách, které to umožňují

Ročník: první Školní výstupy Žák dokáže určit prvky číselných množin aplikuje znaky dělitelnosti určí prvočíselný rozklad určí největší společný dělitel a nejmenší společný násobek čísel pomocí kalkulátoru aplikuje učivo o nejmenším společném násobku na sčítání a odčítání zlomků vyjádří číslo v semilogaritmickém tvaru a operuje s ním

Učivo základní číselné množiny znaky dělitelnosti prvočísla, čísla složená největší společný dělitel a nejmenší společný násobek

semilogaritmický tvar čísla

sečte, odečte, vynásobí a vydělí mnohočleny rozloží mnohočlen pomocí vytýkání nebo vzorce určí společného dělitele a společný násobek mnohočlenů vyjádří neznámou ze vzorce

obor proměnné dělení mnohočlenů 2 3 2 2 3 3 vzorce (a±b) ; (a±b) , a ±b , a ±b ,

sečte, odečte, vynásobí a vydělí lomené výrazy určuje definiční obor proměnné operuje s množinami

úpravy lomených výrazů

operuje s intervaly jako s příklady množiny využívá tabulkového kalkulátoru ke grafickému reprezentování dat


Chemie - 1. ročník (základní výpočty) Fyzika - 1.- 3. roč. určení číselné hodnoty veličin

dělitel a násobek mnohočlenů úpravy výrazů

Chemie - 1.ročník (základní výpočty) Fyzika - 1.- 3.roč. obecné řešení úloh

průnik, sjednocení, rovnost, rozdíl množin číselné množiny N, Z, Q, I, R interval tabulkový kalkulátor

ze vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie

75

čte tabulky, diagramy a grafy dokáže správně vytvořit výrok užívá správně logické spojky určí pravdivostní hodnotu složeného výroku pomocí pravdivostní tabulky užívá správně kvantifikátory rozliší správný a nesprávný úsudek rozliší definici a větu, rozliší předpoklad a závěr věty využívá ekvivalentních úprav při řešení rovnic, zjišťuje počta řešení před řešení určuje definiční obor neznámé řeší jednoduché slovní úlohy pomocí lineárních rovnic využije grafů ke grafickému řešení lineární rovnice algebraicky i graficky řeší lineární nerovnice a jejich soustavy interpretuje výrazy |x-a |
výrok konjunkce, disjunkce, implikace, ekvivalence, negace výroků pravdivostní tabulka

kvantifikátory úsudek definice, věta ekvivalentní úpravy

rovnice s neznámou ve jmenovateli slovní úlohy grafické řešení lineárních rovnic lineární nerovnice a jejich soustavy

lineární rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou Kartézský součin, uspořádaná dvojice

metoda sčítací, porovnávací a substituční

Fyzika - 1.- 3. ročník obecné řešení úloh

slovní úlohy

soustavy lineárních neznámých

rovnic

o

více

rovnice v součinovém a podílovém tvaru kvadratické rovnice

rovnice s neznámou ve jmenovateli slovní úlohy rovnice s neznámou pod odmocninou, neekvivalentní úpravy nerovnice v součinovém a podílovém tvaru

76

Ročník: druhý Školní výstupy načrtne graf lineární funkce a určí základní vlastnosti načrtne graf kvadratické funkce a určí základní vlastnosti využije tabulkového procesoru k znázornění grafu kvadratické funkce řeší jednoduché úlohy na goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku motivované praxí žák načrtne grafy mocninných funkcí a určí jejich vlastnosti načrtne grafy lineární lomené funkce a určí její vlastnosti upravuje efektivně výrazy s odmocninou upravuje efektivně výrazy s racionálními exponenty načrtne graf exponenciální funkce a určí její vlastnosti používá vhodné metody při řešení exponenciálních rovnice odvodí průběh a graf logaritmické funkce upravuje výrazy s logaritmy používá vhodné metody při řešení logaritmických rovnic převádí velikost úhlů mezi radiány a stupni určí základní velikost úhlu odvodí základní hodnoty goniometrických funkcí pomocí jednotkové kružnice načrtne průběh goniometrických funkcí a určí jejich vlastnosti efektivně upravuje jednoduché goniometrické výrazy řeší goniometrické rovnice při řešení úloh využívá Pythagorovu větu a Eukleidovy věty při řešení trigonometrických úloh využívá sinovou a

Učivo


Kartézský součin, monotónnost, definiční obor, obor hodnot, lineární funkce kvadratická funkce,konkávnost, konvexnost, omezenost graf kvadratické funkce

úlohy na goniometrické v pravoúhlém trojúhelníku

ze vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie funkce

sudost a lichost, inverzní funkce, funkce lineárně lomené a mocninné

Fyzika - 2. ročník - děje v plynu

pravidla pro počítání s odmocninami, odstranění odmocniny ze jmenovatele mocniny s Z a Q exponentem exponenciální funkce exponenciální rovnice

logaritmická funkce vztahy pro počítání s logaritmy logaritmické rovnice úhlové jednotky orientovaný úhel

Chemie - 1.ročník výpočty pH ČaP - 3.ročník rozpadový zákon ČaP - 3.ročník rozpadový zákon ČaP - 3.ročník harmonický kmitavý pohyb, střídavý proud ČaP - 3.ročník harmonický kmitavý pohyb, střídavý proud

symetrické úhly

periodicita, goniometrické funkce

ČaP - 3.ročník harmonický kmitavý pohyb, střídavý proud

goniometrické vzorce

goniometrické rovnice početní trigonometrie

77

kosinovou větu řeší jednoduché planimetrické úlohy s využitím trigonometrie při řešení úloh využívá vlastností úhlů v kružnici při řešení úloh využívá Pythagorovu větu a Eukleidovy věty

obvodový a středový úhel početní trigonometrie

78

Ročník: třetí Školní výstupy Žák využívá vlastností trojúhelníků a čtyřúhelníků konstruuje trojúhelník s různě zadanými prvky konstruuje čtyřúhelník s různě zadanými prvky používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v prostoru, na základě vlastností třídí útvary zobrazí ve volné rovnoběžné projekci hranol a jehlan sestrojí a zobrazí rovinný řez hranolu a jehlanu určuje u lineárních útvarů vzdálenosti určuje u lineárních útvarů odchylky řeší metrické úlohy motivované praxí řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy pomocí shodných zobrazení řeší úlohy na objem a povrch těles žák užívá vektorů a souřadnic bodů v rovině a v prostoru užívá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině (geometrický význam koeficientů) určí vzájemnou polohu přímek určí odchylku přímek určí vzdálenost bodů, bodu a přímky využívá charakteristické vlastnosti kuželoseček k určení analytického vyjádření z analytického vyjádření (z osové nebo vrcholové rovnice) určí základní údaje o kuželosečce při řešení analytických úloh na vzájemnou polohu přímky a kuželosečky aplikuje řešení lineárních a kvadratických rovnic a jejich soustav určuje vzájemnou polohu přímek a rovin v prostoru

Učivo


vlastnosti trojúhelníků a čtyřúhelníků konstrukce trojúhelníku konstrukce čtyřúhelníku tělesa

pravidla volné rovnoběžné projekce řezy těles vzdálenosti přímek, rovin, bodů odchylky přímek a rovin metrické úlohy osová souměrnost, středová souměrnost, posunutí, rotace, stejnolehlost vzorce pro objemy a povrchy těles operace s vektory vektorový součin parametrická, obecná a směrnicová rovnice přímky vzájemná poloha přímek odchylka přímek vzdálenosti kružnice, elipsa, hyperbola, parabola

rovnice tečny

vzájemná poloha přímek a rovin

79

Ročník: čtvrtý Školní výstupy

Učivo

volí a užívá vhodné statistické vážený aritmetický průměr, medián, metody k analýze a zpracování dat modus, percentil, kvartil, směrodatná (využívá výpočetní techniku) odchylka, mezikvartilová odchylka

diskutuje a kriticky zhodnotí statistika statistické informace a daná statistická sdělení omezenost, monotónnost, formuluje a zdůvodňuje posloupnosti vlastnosti posloupností aritmetická a geometrická řeší aplikační úlohy s využitím posloupnost poznatků o posloupnostech interpretuje z funkčního hlediska finanční matematika složené úrokování, aplikuje exponenciální funkci a geometrickou posloupnost ve finanční matematice upravuje efektivně výrazy s faktoriály faktoriály řeší jednoduché kombinatorické pravidlo kombinatorického součtu úlohy a součinu při řešení kombinačních úloh kombinační úlohy motivovaných praxí charakterizuje možné případy, vytváří model pomocí kombinatorických skupin a určuje jejich počet upravuje výrazy s kombinačními kombinační číslo čísly řeší úlohy na variace, permutace variace, permutace a kombinace a kombinace bez opakování bez opakování řeší příklady pomocí binomické binomická věta, Pascalův trojúhelník věty řeší úlohy na variace a variace a permutace s opakováním permutace s opakováním využívá kombinatorické postupy náhodný jev při výpočtu pravděpodobnosti při řešení úloh efektivně využívá sjednocení a průnik jevů pravděpodobnost sjednocení a průniku jevů

Průřezová témata, přesahy využití softwaru Fyzika- 1.ročník praktická cvičení Účinky mediální produkce a vliv médií - seznámením se s ukázkami využití zobrazení statistických údajů v mediích využití softwaru

80

5.7 PŘEDMĚT:

FYZIKA


Člověk a příroda Fyzika

Vzdělávací obor Fyzika je realizován v povinném předmětu Fyzika (1. a 2. ročník), integrujícím povinném předmětu Člověk a příroda (3. a 4. ročník) a ve volitelném předmětu Matematika / Člověk a příroda – maturitní seminář. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vyučovací předmět Fyzika vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Fyzika z RVP GV, v prvních třech ročnících, rozvíjí průřezové téma Osobnostní a sociální výchova z RVP GV. Fyzika je vyučována v prvních třech letech s celkovou hodinovou dotací 6 hodin. Učivo je realizováno částečně frontální výukou, částečně aktivními metodami výuky (frontálními a demonstračními pokusy, skupinovou prací, vyhledáváním informací na internetu, v knihách, zpracováním laboratorních protokolů na počítači). KOMPETENCE, VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Výchovně vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí vycházejí ze strategií popsaných na úrovni školy. Z nich jsou ve fyzice nejčastěji využívány následující: KOMPETENCE K UČENÍ Učitel zařazuje do vyučování práci s chybou, vede žáky k odhalování záměrných chyb ve výkladu a chyb ve využívání daných poznatků v jejich okolí (nechá žáky srovnat výsledek jejich měření s ověřenou fyzikální skutečností). Učitel vede žáky k samostatnosti (nechá je samostatně promyslet a zrealizovat laboratorní práci). Učitel motivuje žáky k učení praktickými ukázkami daného učiva (zařazuje demonstrační pokusy). KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel využívá samostatné práce či laboratorního cvičení k tomu, aby si žáci nacvičili rozebírání problému a stanovení cíle práce (nechá žáky samostatně promyslet a zrealizovat měření, samostatně řešit úlohy). Učitel vede žáky k využívání učiva z jiných předmětů (matematizovat fyzikální úlohu). Žák opakovaně hledá správný postup řešení, jestliže předchozí nevedly k cíli (při praktických cvičeních je veden k opakovanému měření). Učitel vede žáka k používání specifických výrazových prostředků, které pomáhají zjednodušit řešený problém (dbá na užívání náčrtků a grafů při řešení úloh). KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel vyžaduje používání správné (přesné) terminologie při komentování vlastních úvah, prací… (při řešení úloh a problémů vyžaduje, aby žáci vysvětlovali svůj postup pomocí fyzikálních zákonů). KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel využívá (především při praktických cvičeních) skupinovou práci. Učitel vyžaduje dodržování stanovených pravidel (dbá na provozní řády učeben fyziky, dodržování dohodnutého způsobu zápisu úloh, protokolů z měření).

81

5.7.1 Fyzikální pokusy Ročník: první, druhý (Fyzika) až třetí (Člověk a příroda) Žáci se zúčastní Fyzikálních pokusů pro studenty středních škol, pořádaných katedrou didaktiky fyziky MFF UK Praha Pokusy budou probíhat v termínech podle plánu KDF MFF UK Praha (délka každého bloku je 75 minut). Místo konání je v areálu MFF UK, V Holešovičkách 2 v Praze 8. Pokusy budou probíhat v posluchárně T2 (v přízemí).

1. ročník

2. ročník

Téma

Učivo

Mechanika

Fyzikální veličiny Kinematika Dynamika Mechanika tuhého tělesa a kapalin

Termika

Molekulová fyzika a termika

Akustika

Mechanické kmitání a vlnění

Elektřina a magnetismus

Elektrostatika Elektrický proud v látkách Magnetické pole Střídavý proud

Elektromagnetické vlnění

Elektromagnetické vlnění a optika

Optika

Elektromagnetické vlnění a optika

3. ročník

82

Ročník: první Školní výstupy

Učivo


rozliší skalární veličiny od vektorových a využívá je při řešení fyzikálních problémů a úloh určí druhy jednotek, správně je označuje, převádí, znázorní, graficky určí jeho výslednici a vypočte její velikost užívá základní kinematické vztahy při řešení problémů a úloh o pohybech rovnoměrných a rovnoměrně zrychlených/zpomalených určí polohu tělesa, druh pohybu, popíše a matematicky vyhodnotí pohyb rovn. přímočarý, rovn. zrychlený/ zpomalený, rovnoměrný po kružnici, sestrojí časové diagramy pro dráhu, rychlost a zrychlení a správně je interpretuje určí v konkrétních situacích síly a jejich momenty působící na těleso a určí výslednici sil zakreslí, graficky určí a vypočte výslednici sil, aplikuje i na nakloněnou rovinu využívá (Newtonovy) pohybové zákony k předvídání pohybu těles pomocí 2. NZ určí druh pohybu tělesa a vypočte jeho zrychlení, rozliší homogenní a centrální pole, zakreslí a vypočte velikost zrychlení v obou typech polí, vysvětlí rozdíl mezi gravitační a tíhovou silou (zrychlením) využívá zákony zachování některých důležitých fyzikálních veličin při řešení problémů a úloh užívá veličinu hybnost a její zákon zachování, aplikuje veličiny práce, výkon, účinnost a zákon zachování mechanické energie v úlohách z praxe určí v konkrétních situacích síly, případně jejich momenty působící na těleso a určí výslednici sil početně i graficky rozkládá i skládá síly působící na DTT, užívá je k řešení páky, rozliší tlak a

Fyzikální veličiny - soustava SI - druhy fyzikálních veličin

Matematika 1.roč. semilogický tvar čísla

Kinematika - vztažná soustava, poloha a změna polohy tělesa - hmotný bod - dráha, rychlost, zrychlení, volný pád a rovn. pohyb po kružnici

Matematika 1.roč. soustavy rovnic, vyjádření neznámé, graf kvadratické a lineární funkce

Dynamika, gravitační pole - hmotnost, síla gravitační, tíhová, třecí, dostředivá a odstředivá - inerciální soustava - hybnost tělesa, zákon zachování - gravitační pole, Newtonův gravitační zákon - Newtonovy pohybové zákony mechanická práce, energie, výkon,účinnost, zákon zachování energie a hmotnosti, souvislost změny mech. energie s prací

Matematika 1.roč. soustavy rovnic,vyjádření neznámé ze vzorce, goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku; Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

Mechanika tuhého tělesa a kapalin - moment síly a dvojice sil - těžiště, rovnovážná poloha tělesa - tlak, tlaková a vztlaková síla - proudění tekutin - rovnice kontinuity a Bernoulliova, podtlak

Matematika 1.roč. soustavy rovnic, vyjádření neznámé ze vzorce

83

tlakovou sílu a aplikuje je na hydraulický lis, řeší úlohy s využitím Archimédova zákona využívá zákony zachování některých důležitých fyzikálních veličin při řešení problémů a úloh užívá k řešení problémů a úloh při proudění tekutin

84

Ročník: druhý Školní výstupy objasní souvislost mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou seznámí se s experimentálními důkazy částicového složení látek aplikuje s porozuměním termodynamické zákony (TDZ) při řešení konkrétních fyzikálních úloh rozlišuje a převádí mezi termodynamickou a Celsiovou stupnicí, pracuje s 1. TDZ v úlohách aplikuje s porozuměním TDZ při řešení konkrétních fyzikálních úloh používá 1. TDZ při rozboru kruhového děje a při dějích v plynech využívá stavovou rovnici ideálního plynu stálé hmotnosti při předvídání stavových změn plynu pracuje s jejími speciálními případy, sestrojuje diagramy, řeší početní úlohy, aplikuje předchozí poznatky při objasnění chodu motorů analyzuje vznik a průběh procesu pružné deformace pevných těles kvalitativně rozebere druhy deformace a křivku deformace, početně zpracuje Hookův zákon objasní souvislost mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou popíše povrchové a kapilární jevy v kapalině, kvalitativně i kvantitativně rozebere změny skupenství látek porovná zákonitosti teplotní roztažnosti pevných těles a kapalin a využívá je k řešení praktických problémů pracuje se vztahy pro

Učivo


Molekulová fyzika a termika - kinetická teorie stavby látek - termodynamická a Celsiova teplota - vnitřní energie, změna a přenos - teplo, měrná tepelná kapacita - 1. a 2. TDZ

Matematika 1.roč. vyjádření neznámé ze vzorce Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

Plyny - 1. a 2. TDZ - stavová rovnice, její speciální případy

Matematika 1.roč. soustavy rovnic, vyjádření neznámé ze vzorce, graf lineární a lineárně lomené funkce (2.roč.)

Pevné látky a kapaliny - normálové napětí, Hookův zákon - povrchové napětí, kapilární jevy - změny skupenství látek (skupenské a měrné skupenské teplo) - teplotní délková a objemová roztažnost

Matematika soustavy vyjádření ze vzorce

1.roč. rovnic, neznámé

Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

85

teplotní délkovou a objemovou roztažnost objasní procesy vzniku, šíření, odrazu a interference mechanického vlnění popíše harmonický kmitavý pohyb a pracuje s rovnicí okamžité výchylky, objasní vznik postupné a stojaté vlny v řadě bodů, uvede základní charakteristiky zvuku a vysvětlí jevy ozvěna

Mechanické kmitání a vlnění - mechanický oscilátor, perioda, frekvence, síla pružnosti - postupné a stojaté vlnění, vlnová délka, rychlost vlnění - hlasitost, intenzita zvuku

Matematika 2.roč. goniometrické funkce

86

5.8 PŘEDMĚT:

CHEMIE


Člověk a příroda Chemie

Vzdělávací obor Chemie je realizován v povinném předmětu Chemie (1. a 2. ročník), integrujícím povinném předmětu Člověk a příroda (3. a 4. ročník) a ve volitelném předmětu Matematika / Člověk a příroda – maturitní seminář. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU CHEMIE OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vyučovací předmět zahrnuje celý vzdělávací obor chemie z RVP GV a integruje některé výstupy z vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví z RVP GV. V předmětu chemie je integrováno průřezové téma Environmentální výchova z RVP GV. Předmět chemie je vyučován v prvním, druhém ročníku dvě nedělené hodiny týdně. Předmět chemie má k dispozici odbornou pracovnu, která je vybavena projekční technikou, interaktivní tabulí, mikroskopem s videokamerou. Při výuce chemie žáci získávají představu o základních chemických, dějích. Žák je veden k tomu, aby chránil přírodu a životní prostředí. Aby při laboratorních cvičeních i v hodinách spolupracoval ve skupině, dovedl vyvozovat závěry a prezentoval své výsledky. Studenti si během celého studia chemie zakládají své samostatné práce, , skupinové práce, pracovní listy, myšlenkové mapy, praktická a laboratorní cvičení a testy do portfolií, jejichž součástí jsou hodnotící listy (autoevaluace, hodnocení projektů, skupinových prací atd. ) Výuka předmětu chemie je realizována jak frontálně – se zařazováním demonstračních pokusů, tak simultánně – skupinové práce,žákovské pokusy.a laboratorní cvičení, Praktická cvičení jsou zaměřená na nácvik základních laboratorních postupů a je prokládána diskusí, projekty. Laboratorní řád je nedílnou součástí a jeho dodržování je pro každého žáka i vyučujícího závazné. KOMPETENCE, VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ Učitel motivuje žáky k učení praktickými ukázkami daného učiva (zařazování demonstračních pokusů). Žák čte s porozuměním text s přírodovědně technickým zaměřením (na úrovni středoškolských učebnic, populárně-vědeckých časopisů) vyhledává a interpretuje informace z přírodovědné a technické literatury orientuje se v tabulkách a grafech (odečítá hodnoty na sobě závislých veličin) interpretuje graficky zaznamenanou závislost. Učitel pracuje s chybou – např. kritickým přístupem ke klamavým reklamám – užití chemie v běžném životě. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel vede žáky k vlastní interpretaci zadaných úkolů – vypracováním laboratorních protokolů. Učitel užívá samostatnou práci, laboratorní cvičení k tomu, aby se žáci učili rozboru úkolu a plánování práce. Učitel upozorňuje žáky na chyby, kterých se mohou dopustit, vede je k vyloučení chyby např. posouzením reálnosti výsledku. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel vyžaduje správnou terminologie např. při slovní interpretaci chemických zápisů. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel využívá skupinovou práci při řešení problémových úloh v hodinách a především v laboratorních cvičeních. Učitel důsledně vyžaduje dodržování laboratorního řádu. Učitel dbá na osvětu jako součást primární prevence objasňováním účinků a nebezpečnosti látek užívaných jako drogy. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel podporuje řízenou diskusi k učivu, jež je v souvislosti s aktuálními problémy – především o kladech a záporech chemických látek a chemického průmyslu v dopadu na zdraví a životní prostředí.

87


Učivo

využívá k popisu látek odbornou terminologii

Anorganické názvosloví chemické vzorce, oxidační číslo, názvosloví anorganických sloučenin a iontů předmět studia chemie klasifikace látek prvky a sloučeniny oxidační číslo názvosloví anorganických sloučenin (oxidy , kyseliny , soli Obecná chemie látkové množství molární hmotnost hmotnostní a objemový zlomek molární objem klasifikace a struktura látek chemické látky, prvky částice látky, typy krystalů, modifikace, amorfní látky Látky a soustavy látek chemický prvek chemická sloučenina chemická látka a směs látek směsi, složení, oddělování jejich složek vyjadřování složení směsí, vyjadřování složení roztoků.koncentrace látek, druhy roztoků a jejich složení voda-druhy, vlastnosti, význam pro život na Zemi, čistota roztoky kyselin a zásad ve vodě, pH voda: struktura vody a její vlastnosti, tvrdost vody, význam pro život a chemickou výrobu, ochrana vod, voda jako rozpouštědlo vzduch-složení, struktura atmosféry, význam a využití, chemické děje v atmosféře, znečištění ovzduší: lokální, regionální a globální problematika, smog, kyselé deště, skleníkový efekt, ozónová díra, teplotní inverze, imise, emise, depozice stavba atomu atom, molekula, ion atom – jeho složení a struktura, izotop, nuklid kvantová čísla, výstavbová pravidla radioaktivita, radioaktivní izotopy, typy záření, poločas rozpadu, užití radioaktivity

provede klasifikaci jednoduchých látek podle složení a struktury

čte s porozuměním text s přírodovědně technickým zaměřením (na úrovni středoškolských učebnic, populárně-vědeckých časopisů) vyhledává a interpretuje informace z přírodovědné a technické literatury orientuje se v tabulkách a grafech (odečítá hodnoty na sobě závislých veličin) interpretuje graficky zaznamenanou závislost

vysvětlí stavbu atomu či iontu pomocí atomových čísel popíše elektronovou konfiguraci atomů či iontů vysvětlí účinky radioaktivního záření podle typu záření a uvede, jak se lze účinně chránit popíše možnosti využití radioaktivity objasní vznik chemické vazby na jednoduchých molekulách

chemická vazba chemická vazba


–

vznik,

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Projekt Voda (porovnání vod, pitný režim, práce s grafy, sběr materiálu) Zeměpis Biologie

typy,

88

předvídá vlastnosti látek vyplývající z chemické vazby a mezimolekulových sil odvozuje vlastnosti prvků v souvislosti s jejich umístěním v PSP zařadí prvek nepřechodný, přechodný a vnitřně přechodný vysvětlí možnosti ovlivňování rychlosti chemické reakce a chemické rovnováhy zapíše a vyčíslí rovnici jednoduchého chemického děje pozná typ jednoduché chemické reakce rozhodne o acidobazickém charakteru roztoku a své rozhodnutí zdůvodní zapíše rovnici neutralizace a hydrolýzy vysvětlí podstatu redoxních reakcí, jmenuje příklady redoxních činidel využívá algoritmus vyčíslování redoxních reakcí vysvětlí chování kovů v elektrochemické řadě kovů popíše průběh elektrolýzy jednoduchého děje a její užití rozliší chemické děje podle tepelného zabarvení vypočítá reakční teplo ze slučovacích a spalných tepel, při výpočtech užívá termochemické rovnice a zákony charakterizuje vodík a kyslík z hlediska vlastností, reakcí a užití vysvětlí význam ozónové vrstvy a pojem fotochemický smog charakterizuje oxidy z hlediska stavby a acidobazického charakteru charakterizuje molekulu vody z hlediska vlivu na její vlastnosti charakterizuje vodu pitnou a destilovanou popíše čištění odpadních vod a uvede nejčastější příčiny znečištění vysvětlí bělící a dezinfekční účinky H2O2 charakterizuje vzácné plyny z hlediska struktury a výskytu popíše jejich výrobu a užití předvídá průběh jejich typických

elektronegativita, prostorové uspořádání atomů v molekule, mezimolekulové síly periodická soustava prvků Periodický zákon, PSP a její grafické uspořádání (periody, skupiny) třídění chemických prvků základy reakční kinetiky rychlost chemické reakce a vlivy na ní, chemická rovnováha třídění chemických reakcí acidobazické reakce - teorie kyselin a zásad, kyselost a zásaditost roztoků, indikátory,pH neutralizace, hydrolýza redoxní reakce, činidla řada napětí kovů elektrolýza roztoků a tavenin

základy termochemie rozdělení chemických reakcí podle tepelného zabarvení, reakční teplo, termochemické rovnice, termochemické zákony

anorganická chemie – nekovy – vodík, kyslík H, O – stavba atomu, výskyt, vlastnosti, příprava, výroba, užití, izotopy H ozon oxidy – rozdělení voda – struktura molekuly, vlastnosti peroxid vodíku – vlastnosti, užití

Člověk a životní prostředí

p6 – prvky vzácné plyny – výskyt, výroba užití

ČJ – původ (mytologie)

názvů

prvků

p5 – prvky

89

reakcí v souvislosti s jejich umístěním v PSP navrhne přípravu halogenovodíků popíše významné vlastnosti, výskyt a užití významných kyselin halogenů a jejich solí popíše strukturu a vlastnosti síry v závislosti na teplotě charakterizuje H2S a SO2 z hlediska vlastností a jejich toxicity charakterizuje H2SO4 z hlediska vlastností a užití charakterizuje sírany z hlediska výskytu a užití charakterizuje N z hlediska struktury atomu, vlastností, výskytu,užití charakterizuje NH3 z hlediska acidobazické povahy a toxicity vysvětlí vznik NOx a jejich vliv na životní prostředí charakterizuje HNO3 z hlediska vlastností a oxidačních schopností objasní rozdíl vlastností alotropických modifikací fosforu rozliší alotropické modifikace uhlíku z hlediska struktury, vlastností a užití charakterizuje CO z hlediska toxicity a užití charakterizuje CO2 z hlediska užití a vlivu na životní prostředí popíše užití Si a SiO2 charakterizuje užití skla z hlediska jeho složení, jmenuje suroviny na jeho výrobu uvede charakteristické vlastnosti kovů, vysvětlí pojem koroze (chemická,elektrochemická), jmenuje možnosti ochrany před korozí vysvětlí význam a užití slitin popíše principy výrob kovů popíše charakteristické vlastnosti alkalických kovů charakterizuje vlastnosti významných sloučenin alkalických kovů z hlediska jejich užití porovná vlastnosti kovů alkalických zemin s alkalickými kovy charakterizuje sloučeniny Ca z hlediska užití ve stavebnictví vysvětlí vlastnosti vody v souvislosti s obsahem solí Ca a Mg

halogeny – výskyt, vlastnosti, reakce, výroba, užití halogenovodíky HF, HCl, HClO, HClO4 a jejich soli

p4 – prvky síra H2S, SO2, H2SO3 H2SO4 Sírany

p3 – prvky dusík NH3 NOx HNO3 fosfor

p2 – prvky uhlík CO CO2 Si, SiO2 Sklo, keramika

kovy - obecně obecné vlastnosti kovů, ochrana před korozí slitiny kovů principy výrob kovů

s1 – prvky alkalické kovy NaOH, KOH, soli (halogenidy, uhličitany, hydrogenuhličitany, dusičnany,...) s2 – prvky kovy alkalických zemin hydroxidy a soli Ca, Mg, Ba – vlastnosti, reakce

90

vysvětlí vlastnosti Al v souvislosti s jeho užitím, popíše výrobu Al vysvětlí amfoterní charakter Al2O3 charakterizuje Pb a jeho sloučeniny z hlediska toxicity charakterizuje nejdůležitější slitiny Pb a Sn porovná chemické vlastnosti sloučenin Pb a Sn předvídá acidobazický charakter významných oxidů vybraných kovů charakterizuje z praktického nebo chemického hlediska významné hydroxidy, kyseliny a soli přechodných kovů popíše výrobu Fe, vysvětlí význam Fe a jeho slitin charakterizuje nejdůležitější d a f – prvky z hlediska praktického použití

žák užívá správně pojmy charakterizující komplexní sloučeniny využívá názvosloví komplexních sloučenin zapíše chemickou rovnici popisuje změny, které při těchto reakcích nastávají

p1 – prvky hliník – vlastnosti, reakce Al2O3 p2 – prvky Pb, Sn – vlastnosti prvků a sloučenin, slitiny

f a d – prvky - kovy: chemie s-prvků: vlastnosti sodíku, draslíku, hořčíku, vápníku a jejich sloučenin - kovy: chemie d-prvků: obecná charakteristika d- prvků, názvosloví koordinačních sloučenin - prvky skupiny chrómu a manganu a jejich sloučeniny - prvky triády železa, lehký a těžkých kovů platinových a jejich sloučeniny - prvky skupiny mědi a jejich sloučeniny - prvky skupiny zinku a jejich sloučeniny - prvky skupiny titanu a vanadu a jejich sloučeniny - chemie f-prvků: - obecná charakteristika f- prvků - radioaktivita - přirozené a uměle připravené prvky Komplexní sloučeniny centrální atom, ligandy a jejich názvosloví, koordinační číslo názvosloví komplexních sloučenin, význam komplexů chemické reakce komplexních sloučenin


91

Ročník: druhý Školní výstupy

Učivo

zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin zhodnotí surovinové zdroje uhlovodíků a uvede jaké klady a zápory se s jejich využíváním pojí aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálního názvosloví charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich využití v praxi aplikuje znalosti základních mechanismů organických reakcí na konkrétní případy

organická chemie – úvod vazby mezi C, řetězce C, izomerie, konformace, vzorce a typy chemických reakcí v organické chemii, rozdělení sloučenin, izomerie uhlovodíky alkany – C1 – C4, příprava CH4, SR, hoření alkanů alkeny – C2 – C4, polymerace, adice alkadieny – butadieny – polymerace alkyny – C2, příprava cykloalkany – C6 areny – historie benzenového jádra – benzen, toluen, styren, naftalen – polymerace, nitrace


aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálního nebo dvousložkového názvosloví charakterizuje základní skupiny derivátů uhlovodíků a jejich významné zástupce zhodnotí jejich využití v praxi a případný vliv na životní prostředí aplikuje znalosti základních mechanismů organických reakcí na konkrétní případy

organická chemie – deriváty uhlovodíků halogenderiváty – názvosloví, vlastnosti, užití; freony, pesticidy, dioxiny, PCB – jejich vliv na životní prostředí dusíkaté deriváty – nitrobenzen, TNT – vlastnosti, užití; aminy – azobarviva kyslíkaté deriváty – alkoholy, fenoly, ethery – názvosloví, vlastnosti, užití, reakční schémata karbonylové sloučeniny – aldehydy a ketony – názvosloví, vlastnosti, užití, reakční schémata KK- názvosloví, vlastnosti, užití, esterifikace funkční deriváty KK – soli, estery – názvosloví, vlastnosti, užití, vznik, princip působení mýdla, hydrolýza esterů substituční deriváty KK – aminokyseliny, hydroxykyseliny deriváty H2CO3 – fosgen, močovina – význam přírodní látky


hodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů


92

vysvětlí pojem heterocyklické sloučeniny a uvede biologicky důležité deriváty a vysvětlí jejich význam sleduje návaznost heterocyklických sloučenin se skupinami přírodních látek rozhoduje se s vědomím možných důsledků projevuje etické a morální postoje osvěta spojená se zneužívání nikotinu, alkoholu, drog odlišuje pojmy psychická, fyzická závislost objasní rozdělení lipidů podle složení vysvětlí funkci vosků a triacylglycerolů pro organismy, jmenuje jejich zdroje odlišuje nebezpečnost nasycených MK a trans izomerů v lidské stravě posuzuje význam cholesterolu pro fungování lidského těla rozdělí sacharidy podle počtu základních stavebních jednotek jmenuje významné zástupce sacharidů a objasní jejich význam pro organismus, popř. pro průmysl popíše strukturu bílkovin uvede význam bílkovin pro živý organismus objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam popíše základní stavební jednotku NK vysvětlí význam a strukturu NK vysvětlí výjimečnost syntézy bílkovin a DNA

heterocyklické sloučeniny

alkaloidy rozdělení dle chemické stavby Využití a zneužití, drogy

Výchova ke zdraví okruhy: Návykové látky, osobní bezpečí.

lipidy vosky, triacylglyceroly, složené lipidy izoprenoidy- terpeny a steroidy

Výchova ke zdraví

sacharidy glukósa, fruktósa, ribósa, sacharósa, škrob, celulósa, glykogen, chitin

Výchova ke zdraví

bílkoviny aminokyseliny, peptidová vazba; primární, sekundární, terciární a kvartérní struktura bílkovin, denaturace, enzymy: biokatalyzátory, reakční kinetika, aktivní místo, klasifikace enzymů, kofaktory, ATP esenciální faktory výživy: vitaminy, minerály regulace metabolických dějů Nukleové kyseliny: RNA, DNA nukleotid, struktura NK, komplementární báze, syntéza bílkovin – proteosyntéza (funkce, enzymy, regulace): transkripce, translace syntéza DNA - replikace

Výchova ke zdraví

93

5.9 PŘEDMĚT:

BIOLOGIE


Člověk a příroda Biologie

Vzdělávací obor Biologie je realizován v povinném předmětu Biologie (1. a 2. ročník), integrujícím povinném předmětu Člověk a příroda (3. a 4. ročník) a ve volitelném předmětu Matematika / Člověk a příroda – maturitní seminář a zahrnuje v sobě i některá témata ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obor biologie z RVP GV a integruje některé výstupy z vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví z RVP GV. V předmětu biologie je integrováno průřezové téma Environmentální výchova z RVP GV. Předmět biologie je vyučován v prvním, druhém ročníku dvě nedělené hodiny týdně. Předmět biologie má k dispozici odbornou pracovnu, která je vybavena projekční technikou, interaktivní tabulí, mikroskopem s videokamerou. Při výuce biologii žáci získávají představu o podstatě života, o jeho rozmanitosti, seznamují se se základy evoluce a základy biologického systému. Žák je veden k tomu, aby chránil přírodu a životní prostředí. Aby při laboratorních cvičeních i v hodinách spolupracoval ve skupině, dovedl vyvozovat závěry a prezentoval své výsledky. Studenti si během celého studia biologie zakládají své samostatné práce, , skupinové práce, pracovní listy, myšlenkové mapy, praktická a laboratorní cvičení a testy do portfolií, jejichž součástí jsou hodnotící listy (autoevaluace, hodnocení projektů, skupinových prací atd. ) Výuka předmětu biologie je prokládána diskusí, projekty. Součástí hodin jsou i výstavky přírodnin, exkurse, vycházky napomáhají konkrétnímu zařazení informací do sítí vztahů a souvislostí. Laboratorní řád je nedílnou součástí a jeho dodržování je pro každého žáka i vyučujícího závazné. KOMPETENCE, VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ Na základě výkladu žáci uvádějí vlastní příklady, posuzují správnost a s pomocí učitele hledají správné odpovědi na zadané otázky. Při určování a zařazování rostlin a živočichů do skupin. Žák čte s porozuměním text s přírodovědně technickým zaměřením (na úrovni středoškolských učebnic, populárně-vědeckých časopisů) vyhledává a interpretuje informace z přírodovědné a technické literatury orientuje se v tabulkách a grafech (odečítá hodnoty na sobě závislých veličin), interpretuje graficky zaznamenanou závislost Přírodniny žáci srovnávají s obrázky a fotografiemi a posuzují tak, co je pro jejich rozlišení podstatné. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Testové otázky jsou zadávány tak, aby při jejich řešení žáci používali různé postupy (třídění přírodnin, přiřazování, vysvětlení pojmů apod.). KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Na základě výkladu jsou formulovány některé úkoly tak, aby žáci jako zdroj informace využili některý z vizuálních zdrojů, výklad je někdy s těmito médii přímo spojen. Používání atlasů, klíčů. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ Při skupinové práci určování přírodnin připraví skupina úkoly pro spolužáky a následně je vyhodnocuje. KOMPETENCE OBČANSKÉ Výklad je neustále směřován k pochopení sepětí člověka s přírodou, žáci zaujímají stanoviska ke konkrétním environmentálním a ekologickým problémům, chápou nutnost ochrany životního prostředí a přírody jako svou občanskou povinnost. Na modelech konkrétních situací žáci poznávají možná ohrožení lidského života a zdraví a nacvičují poskytnutí účinné pomoci.

94


Učivo

popíše funkční uspořádání soustav popíše vnitřní složitost a funkční uspořádání živých soustav pojmenuje charakteristické vlastnosti živých soustav, odliší je od neživých charakterizuje základní myšlenky těchto teorií, vysvětlí a obhájí svůj názor na ně uspořádání živých soustav základní chemické složení a děje schopnost vývoje, schopnost samoregulace, dráždivost, pohyb pravopisně správně zapisuje česká i latinská jména organismů zařadí viry do systému organismů odůvodní nutnost vazby viru na buňku popíše rozdíl mezi virem a buňkou zhodnotí pozitivní a negativní význam virů popíše fáze virové infekce popíše způsob šíření virové nákazy uvede příklady ochrany a léčení některých virových onemocnění uvede příklady virových onemocnění určí struktury prokaryotické buňky vysvětlí rozdíly genetických vlastností prokaryotní a eukaryotní buňky popíše stavbu bakterií a sinic a způsob jejich rozmnožování charakterizuje je z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska uvede příklady využití bakterií člověkem popíše způsoby šíření a ochrany k zabránění šíření bakteriální infekce uvede příklady bakteriálních onemocnění člověka a metody jejich léčby Rozliší odlišnost průběhu a léčby bakteriální a virové nákazy charakterizuje sinice a vysvětlí jejich význam v biosféře nastíní základní mechanismy evoluce prokaryotních organismů pochopí význam prokyryot v kololoběhu látek v přírodě (C, N, S, P) popíše stavbu a funkci buněčných struktur

obecné vlastnosti živých soustav systém organismů klasifikace a systém rostlin binomická nomenklatura, kategorie, přehled fylogenetického systému zápisy českých a latinských jmen rostlin (pravopis)


Systém organismů: nebuněční stavba virů průběh životního cyklu virů virová onemocnění rostlin, živočichů a člověka

Výchova ke zdraví

Systém organismů: Prokaryotní organismy stavba a funkce bakterií a sinic přehled významných zástupců a ekologický význam bakterií a sinic bakterie a biotechnologie patogenní bakterie

Výchova ke zdraví

Cytologie: Buňka a její stavba: buňka prokaryotní a eukaryotní;

praktická mikroskopická cvičení

95

na základě charakteristických vlastností rozliší prokaryotickou a eukaryotickou buňku připraví jednoduché nativní preparáty rostlinných pletiv Zakreslí a popíše mikroskopické preparáty vysvětlí funkci mitozy a meiozy v buněčném cyklu a při tvorbě gamet popíše specifické znaky rostlinné buňky vysvětlí pojem pletivo, uvede druhy a funkci pletiv v rostlinném těle popíše stavbu a funkci vegetativních a generativních orgánů rostlin a jejich přeměny, Popíše vnitřní a vnější stavbu orgánů a prováže jejich vzájemný vztah objasní principy rozmnožování rostlin vysvětlí rozdíly mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním objasní praktické způsoby rozmnožování u vybraných, hospodářsky významných druhů Zakreslí a popíše mikroskopické preparáty připraví jednoduché nativní preparáty rostlinných pletiv seznámí se s vytvářením botanického herbáře klasifikuje životní projevy rostlin (pohyby rostlin, vodní režim, minerální výživa autotrofní a heterotrofní výživa) porovná nepohlavní a pohlavní rozmnožování vysvětlí rozdílnou stavbu květu v souvislosti s různým způsobem opylení, rodozměna vysvětlí a popíše princip fotosyntézy a její význam pro biosféru (primární produkce v ekosystém) posoudí vliv životních podmínek na stavu a funkci rostlinného těla pozná a pojmenuje (s možným využitím literatury) významné rostlinné druhy popíše stavbu těla konkrétního zástupce, jeho způsob rozmnožování a výživy uvede význam a nároky konkrétní rostliny na její stanoviště uvede zástupce hospodářsky významné pro člověka

buněčné organely), jádro, chromozóm, gameta, zygota makromolekuly v buňce (složení, vlastnosti a význam, třídění, praktický význam, struktura a funkce buněčné dělení: buněčný cyklus, mitoza, meioza Obecná botanika: Histologie, morfologie a anatomie rostlin

Seminární práce: Herbář listů rostlin. Porovnání morfologických typů

praktická mikroskopická cvičení

fyziologie rostlin

systém rostlin I. nižší rostliny charakteristika, evoluční význam, typy chlorofylu, stavba těla nižších rostlin - typy stélek II. vyšší rostliny

Exkurse botanická zahrada

96

zhodnotí možnosti využití rostlin v různých odvětvích lidské činnosti vymezí společné a rozdílné znaky hub a ostatních organismů posoudí ekologický, zdravotnický a hospodářský význam hub a lišejníků charakterizuje způsob výživy hub lišejníků vysvětlí pojem symbióza a mykorrhiza vysvětlí působení biotických a abiotických faktorů na stavbu a funkci rostlinného těla charakterizuje základní přírodní biotopy ČR, uvede příklady, popíše lokality chráněných rostlin v okolí bydliště uvede příklady chráněných rostlin zhodnotí problematiku ohrožených rostlinných druhů a možnosti jejich ochrany dle mapy porovnává areály rozšíření různých rostlin

anatomie a fyziologie hub způsob výživy a rozmnožování hub systém hub mykorrhiza, saprofytismus, parazitismus

Výchova ke zdraví – jedovaté látky a jejich vliv na zdraví člověka (chemie)

Ekologie rostlin fytogeorgafie

Zeměpis Environmentální výchova – Projekt Strom – les – krajina Zahradní architektura – Královská zahrada

97


Učivo


Porovná stavbu eukaryotní buňky rostlin, hub a živočichů popíše proces vzniku mnohobuněčného organismu uvede příklady diferencovaných buněk porovná funkce specializovaných buněk v mnohobuněčném organismu vysvětlí princip množení buněk diferenciace buněk nádorové bujení vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy vyloží význam diferenciace a specializace buněk, objasní vliv ztráty schopnosti se diferencovat pro vznik nádorů popíše organely živočišné buňky a vysvětlí jejich funkce charakterizuje stavbu prvoků popíše a rozpozná významné zástupce a zhodnotí jejich možný negativní i pozitivní význam rozlišuje hlavní kmeny bezobratlých i obratlovců zhodnotí hlavní skupiny bezobratlých z hlediska ekologického, zdravotního, systematického uvede hlavní anatomickomorfologické a fyziologické znaky obratlovců. charakterizuje hlavní taxonomické jednotky živočichů a jejich významné zástupce, rozpozná dané druhy u jednotlivých skupin sleduje ekologické nároky na prostředí charakterizuje základní typy chování živočichů porovnává etologické projevy organismů posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti dle mapy popisuje areály výskytu živočišných druhů národní parky ČR, nejvýznamnější světové národní parky, uvede příklady ohrožených živočichů v ČR charakterizuje významné živočišné zástupce v národních parcích ČR zhodnotí možnosti jejich ochrany

říše živočichů buňka vznik mnohobuněčnosti: rozmnožování, rýhování vajíčka, stadia vývoje evoluce zárodečných listů, orgánů a orgánových soustav živočichů tkáně

Mikroskopické cvičení

Prvoci: anatomie a morfologie

Výchova chorob)

Systém živočichů etologie živočichů - (instinkt, pud, klíčový podnět, vrozené a získané chování, biologické rytmy) - příjem a zpracování potravy - dýchání - vylučování - termoregulace - pohyb - regulační soustavy (hormonální, nervová) - tělní tekutiny a jejich oběh

Praktické cvičení: schránky měkkýšů (estetická výchova) Exkurse zoologická zahrada Exkurse Národní muzeum

Ekologie živočichů Zoogeografie populační ekologie potravní ekologie

Environmentální výchova zeměpis

ke

zdraví

(prevence

98

charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci vybrané taxony živočichů s důrazem na domácí druhy vybrané ohrožené druhy (Zákon 114/1992 Sb., vyhláška 395/1992 Sb.) Zoogeografické oblasti světa a ČR

99

5.10 PŘEDMĚT:

ČLOVĚK A PŘÍRODA


Člověk a příroda Fyzika, Chemie, Biologie

Vzdělávací integrující předmět Člověk a příroda je realizován ve 3. a 4. ročníku a zahrnuje v sobě i některá témata ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího předmětu biologie, chemie, fyzika, geologie z RVP GV a integruje některé výstupy z vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví z RVP GV. V předmětu člověk a příroda je integrováno průřezové téma Environmentální výchova z RVP GV. Předmět člověk a příroda je vyučován ve třetím a čtvrtém ročníku tři nedělené hodiny týdně Předmět člověk a příroda má k dispozici odbornou pracovnu, která je vybavena projekční technikou, interaktivní tabulí, mikroskopem s videokamerou. Při výuce žáci získávají představu o podstatě života, o jeho rozmanitosti, seznamují se základy evoluce a základy stavby a fungování lidského těla. Žák je veden k tomu, aby chránil přírodu a životní prostředí. Je kladen důraz n a celky, které jsou součástí přijímacích zkoušek na humanitní vysoké školy a předměty, které jsou i na humanitních vysokých školách vyučovány (genetika, stavba a fyziologie nervového systému, biologie dítěte a dorostu). Zákonitosti a praktické využití optiky, elektřiny, radioaktivního záření a jaderné energie. Žák je veden k tomu, aby chránil přírodu a životní prostředí Výuka předmětu je realizována jak frontálně se zařazováním demonstračních pokusů, tak jsou zařazovány skupinové práce,žákovské pokusy.a laboratorní cvičení, Výuka předmětu člověk a příroda je prokládána diskusí, projekty. Součástí hodin jsou i výstavky přírodnin, exkurse, vycházky napomáhají konkrétnímu zařazení informací do sítí vztahů a souvislostí. Při výuce žáci získávají představu o základních chemických a fyzikálních dějích v živých organismech. Praktická cvičení jsou zaměřená na nácvik základních laboratorních postupů a je prokládána diskusí, projekty. Laboratorní řád je nedílnou součástí a jeho dodržování je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Je kladen důraz na to, aby při laboratorních cvičeních i v hodinách spolupracoval ve skupině, dovedl vyvozovat závěry a prezentoval své výsledky Studenti si během celého studia zakládají své samostatné práce, , skupinové práce, pracovní listy, myšlenkové mapy, praktická a laboratorní cvičení a testy do portfolií, jejichž součástí jsou hodnotící listy (autoevaluace, hodnocení projektů, skupinových prací atd. ) KOMPETENCE, VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ Na základě výkladu žáci uvádějí vlastní příklady, posuzují správnost a s pomocí učitele hledají správné odpovědi na zadané otázky. Učitel motivuje žáky k učení praktickými ukázkami daného učiva (zařazování demonstračních pokusů). Žák čte s porozuměním text s přírodovědně technickým zaměřením (na úrovni středoškolských učebnic, populárně-vědeckých časopisů) vyhledává a interpretuje informace z přírodovědné a technické literatury orientuje se v tabulkách a grafech (odečítá hodnoty na sobě závislých veličin) Žák interpretuje graficky zaznamenanou závislost. Učitel pracuje s chybou – např. kritickým přístupem ke klamavým reklamám – užití přírodních věd v běžném životě. Studenti si během celého studia zakládají své samostatné práce, , skupinové práce, pracovní listy, myšlenkové mapy, praktická a laboratorní cvičení a testy do portfolií, jejichž součástí jsou hodnotící listy (autoevaluace, hodnocení projektů, skupinových prací atd. ) Výuka je realizována jak frontálně – se zařazováním demonstračních pokusů, tak simultánně – skupinové práce,žákovské pokusy.a laboratorní cvičení, Praktická cvičení jsou zaměřená na nácvik základních laboratorních postupů a je prokládána diskusí, projekty. Laboratorní řád je nedílnou součástí a jeho dodržování je pro každého žáka i vyučujícího závazné. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel vede žáky k vlastní interpretaci zadaných úkolů – vypracováním laboratorních protokolů. Učitel užívá samostatnou práci, laboratorní cvičení k tomu, aby se žáci učili rozboru úkolu a plánování práce.

100

Učitel upozorňuje žáky na chyby, kterých se mohou dopustit, vede je k vyloučení chyby např. posouzením reálnosti výsledku. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel vyžaduje správnou terminologie např. při slovní interpretaci chemických zápisů. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel využívá skupinovou práci při řešení problémových úloh v hodinách a především v laboratorních cvičeních. Učitel důsledně vyžaduje dodržování laboratorního řádu. Učitel dbá na osvětu jako součást primární prevence objasňováním účinků a nebezpečnosti látek užívaných jako drogy. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel podporuje řízenou diskusi k učivu, jež je v souvislosti s aktuálními problémy – především o kladech a záporech chemických a radioktivních látek a průmyslu v dopadu na zdraví a životní prostředí a na energetické a surovinové problémy.

101

Ročník: třetí Školní výstupy

Učivo

vysvětlí rozdíly mezi teoriemi o vzniku živých soustav charakterizuje základní myšlenky vývoje živých soustav využívá znalosti o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě porovná významné hypotézy o vzniku a evoluci živých soustav na Zemi orientuje se v rozdílech mezi mikroevoluce a makroevolucí evoluce pohlavního rozmnožování popíše a vysvětlí systematické zařazení člověka zhodnotí úroveň vyspělosti živočišných předchůdců člověka vysvětlí proces hominizace a sapientace využije znalostí o lidských plemenech k jednoznačnému odmítnutí rasismu v jakékoliv podobě využívá znalostí o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími ve vlastním těle vysvětlí význam homeostázy popíše kosti a svaly jako součásti soustavy opěrné a pohybové

Evoluční biologie: vznik a vývoj života na Zemi, vývoj flóry a fauny evoluční teorie Reprodukčně izolační mechanismy Evolučně stabilní strategie Přirozený výběr Genetický drift Evoluční tahy Polymorfismus Evoluční důsledky pohlavního rozmnožování

vysvětlí význam jednotlivých složek krve popíše jednotlivé části oběhové soustavy a vysvětlí jejich funkci nakreslí a popíše stavbu a činnost srdce zhodnotí vliv rizikových civilizačních faktorů na onemocnění oběhové soustavy zhodnotí význam jednotlivých částí mízní soustavy popíše orgány dýchací soustavy vysvětlí princip dýchání vysvětlí negativní vliv kouření na zdraví člověka popíše orgány trávicí soustavy vysvětlí proces trávení vysvětlí přímé souvislosti mezi stravovacími zvyklostmi a civilizačními chorobami


Fylogenetický vývoj člověka: evoluce člověka živočišní předchůdci člověka lidské rasy

Dějepis Estetická výchova

Soustavy lidského těla: pohybová soustava: opěrná a svalová soustava člověka : kostra člověka (pojivové tkáně, stavba kosti, spojení kosti, kostra lidského těla, onemocnění) stavba a funkce (svalové tkáně, stavba svalu, svaly lidského těla Soustavy látkové přeměny: Tělní tekutiny: zevní a vnitřní prostředí, homeostáza, složení, typy (krev, míza), krev a její funkce: krevní buňky, plazma, krevní skupiny, srážení krve, imunita, alergie, onemocnění, přenos kyslíku a oxidu uhličitého, přenos živin a hormonů Oběhová soustava: Srdce – stavba, činnost a funkce, cévní systém, řízení a regulace činnosti, tep, tlak, EKG, onemocnění, civilizační faktory, oběh krve, řízení oběhu, krevní tlak, cévní a srdeční choroby, stavba, typy a vlastnosti cév, vlásečnice. Míza a mízní oběh Dýchací soustava: význam kyslíku pro organismus, stavba plic, plicní ventilace a její řízení, onemocnění

Výchovy ke zdraví projekt Optimální výživa specifické potřeby výživy

Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví projekt Optimální výživa Zásady správné výživy, poruchy příjmu potravy, a její rizika (obezita, anorexie, bulimie..) – specifické potřeby výživy

102

dle možností uplatňuje zásady zdravé výživy je si vědom nebezpečí poruch příjmu potravy popíše orgány vylučovací soustavy vysvětlí funkci ledvin zdůvodní význam pitného režimu popíše stavbu a funkci kůže a kožních derivátů vysvětlí rizika nadměrného slunění v souvislosti s výskytem rakoviny kůže

vysvětlí podstatu nervového a hormonálního řízení určí vliv jednotlivých hormonů na funkci organismu vysvětlí funkci centrální nervové soustavy a obvodového nervstva orientuje se v poruchách duševního zdraví (únava, stres) popíše a vysvětlí stavbu a funkci smyslových orgánů porovná stavbu, řízení a působení sympatických parasympatických drah

popíše

a

vysvětlí

funkci

dýchacích orgánů, prevence chorob, stavba, plicní ventilace, nerespirační funkce dýchací soustavy, onemocnění, přenos plynů, vnitřní dýchání, kyslíkový dluh Trávicí soustava: stavba a funkce orgánů trávicí soustavy, průběh trávení a jeho význam, pohyb potravy, hydrolytické štěpení živin, vstřebávání, další zpracování vstřebávaných živin, řízení činnosti trávicí soustavy, onemocnění trávicí soustavy. Játra, slinivka břišní: stavba a funkce, onemocnění Metabolismus: výživa, potřeba živin, hygiena výživy. Zásobní látky živočišného organismu, intenzita metabolismu za různých fyziologických stavů. Poruchy metabolismu, správná výživa, vitamíny, minerály a jejich funkce. Vylučovací soustava: stavba vylučovací soustavy, základní jednotka ledviny- nefron, tvorba moči a řízení vstřebávání minerálů, onemocnění Kůže: stavba, funkce, termoregulace, rakovina kůže v souvislosti s nadměrným sluněním Regulační soustavy: Nervová soustava: neuron a jeho funkce, reflexní oblouk a reflexy, stavba a funkce nervové soustavy člověka, centrální nervová soustava: mozek a mícha, obvodová nervová soustava: somatická (řízení činnosti kosterního svalstva) a vegetativní nervová soustava (řízení činnosti vnitřních orgánů), vyšší funkce nervové soustavy, onemocnění nervového systému (duševní zdraví), podmíněné a nepodmíněné reflexy Smyslové orgány: intero a eteroreceptory, stavba, činnost, onemocnění, mechanoreceptory (hmat, sluch, statokinetické čidlo, proprioreceptory), fotoreceptory (zrak), chemoreceptory (čich, chuť), termoreceptory, nociceptory, smyslové orgány Hormonální regulace: soustava endokrinních žláz, hormony – typy hormonů a odlišný princip jejich chemického působení, Vliv na lidský organismus Onemocnění endokrinních žláz Rozmnožovací soustava:

Výchova ke zdraví Fyzika: přenos nervového signálu optika: porovnání stavby a akomodace zrakových orgánů různých organismů, poruchy zraku vnímání zvuků (hlasitost, výška tónů…)

Výchova ke zdraví

103

rozmnožovací soustavy chová se odpovědně v sexuálním životě rozlišuje dostupné metody antikoncepce a orientuje se v jejich vhodnosti a spolehlivosti uvede rizika spojená s pohlavně přenosnými chorobami uplatňuje odpovědné a etické přístupy k sexualitě, rozhoduje se s vědomím možných důsledků orientuje se v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství zná práva každého jedince v oblasti sexuality a reprodukce projevuje odolnost vůči výzvám k sebepoškozujícímu chování a rizikovému životnímu stylu zaujímá odmítavé postoje ke všem formám rizikového chování charakterizuje prenatální a postnatální vývoj uplatňuje odpovědné a etické přístupy k sexualitě, rozhoduje se s vědomím možných důsledků orientuje se v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství projevuje etické a morální postoje k ochraně matky a dítěte zná práva každého jedince v oblasti sexuality a reprodukce charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním a negativním směru charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním a negativním směru usiluje o pozitivní změny ve svém životě související s vlastním zdravím a zdravím druhých Fyzikální část popíše vlastnosti el. náboje, pracuje s charakteristikami el. pole v úlohách, vypočte kapacitu kondenzátoru uvede podmínky pro vznik proudu, specifikuje pro jednotlivé druhy látek, vypočte celkový odpor části obvodu, objasní funkci PN přechodu a princip činnosti polovodičové diody

rozmnožovací soustava ženy a muže, oplození, ženské a mužské pohlavní orgány, druhotné pohlavní znaky, ovulační a menstruační cyklus, sexualita, interrupce, pohlavně přenosné choroby

Ontogenetický vývoj člověka: prenatální a postnatální vývoj péče o reprodukční zdraví – faktory ovlivňující plodnost; preventivní prohlídky; rizika v oblasti sexuálního a reprodukčního zdraví – promiskuita, předčasné ukončení těhotenství hygiena pohlavního styku, hygiena v těhotenství těhotenství: zárodek, plod, porod, rizikové faktory, prenatální (embryonální a fetální vývoj) a postnatální vývoj, období lidského života: charakteristika, časové zařazení, období vzdoru základy první pomoci

Elektrostatika - el. náboj a jeho zachování, Coulombův zákon, intenzita, elektrické napětí, kondenzátor Elektrický proud v látkách - veličiny U, I, R - spojování rezistorů - energie a výkon el. proudu - polovodičová dioda - Ohmův zákon pro část obvodu i

Výchova ke zdraví

Matematika 1.roč. soustavy rovnic, vyjádření neznámé ze vzorce

Matematika 1.roč. soustavy rovnic, vyjádření neznámé ze vzorce; Chemie elektrolýza Seberegulace,organizační dovednosti a efektivní řešení

104

rozlišuje odpor vnitřní a vnější části obvodu, správně aplikuje Ohmův zákon pro část obvodu a uzavřený obvod pracuje s Ampérovým a Flemingovým pravidlem, zakreslí pole magnetů, vodičů s proudem a cívky, umí vysvětlit a aplikovat Faradayův a Lenzův zákona objasní podstatu a výrobu střídavého proudu, vysvětlí princip činnost transformátoru popíše vznik el.mg. vlny, základní vlastnosti el.mg. záření a základní vlnové vlastnosti světla

uzavřený obvod

problémů

Magnetické pole - magnetická síla, B, pole magnetů a vodičů s proudem - indukované napětí, L

Matematika 1. roč. vyjádření neznámé ze vzorce

Střídavý proud - harmonické stříd. U, I, jejich frekvence, výkon - transformátor Elektromagnetické vlnění a optika - el.mg. vlna, spektrum el.mg. záření - šíření a rychlost světla

Matematika: vyjádření neznámé ze vzorce (1. roč.), goniometrické funkce (2.roč.) Matematika 1.roč. soustavy rovnic, vyjádření neznámé ze vzorce Biologie - oko Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

105


Učivo


vysvětlí molekulární podstatu genetiky orientuje se v základní genetické terminologii objasní význam meiózy pro dědičnost znaků a genetickou variabilitu odvodí základní štěpné poměry v F1 a F2 generaci porovná jednotlivé typy mutací analyzuje faktory ovlivňující četnosti alel v populaci a zhodnotí jejich evoluční význam analyzuje možnosti využití z oblasti genetiky v běžném životě, popíše významné dědičné choroby člověka uvede příklady genetického inženýrství využívá znalostí o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů vysvětlí základní pojmy molekulárních základů dědičnosti porovná a vysvětlí dědičnost kvalitativních a kvantitativních znaků vysvětlí základní pojmy genetického názvosloví objasní princip prenatální diagnostiky pohlaví a geneticky založených nemocí vysvětlí obecné genetické principy genetických modifikací u organismů uvede konkrétně některé modifikované druhy, eventuální rizika a výhody aplikace v zemědělství, farmacii, průmyslu v diskusi obhájí svůj názor na využívání geneticky modifikovaných organismů

Genetika: molekulární základy dědičnosti dědičnost a proměnlivost exprese genu, exprese genu, crossing – over, základní genetické pojmy: fenotyp, genotyp, dominance, recesivita, alela, karyotyp dědičnost kvalitativních znaků Mendelovy genetické zákony: štěpné poměry - příklady z genetiky dědičnost kvalitativních znaků pohlavní chromozómy: heterochromozómy a znaky vázané na pohlaví vazba genů: genové interakce genetika populací: variabilita a proměnlivost, populační genetika genetika člověka: specifické metody výzkumu, metody asistované reprodukce, její biologické, etické, psychosociální a právní aspekty amniocentéza, genealogie, výzkum dvojčat, prenatální diagnostika, dědičné choroby a dispozice, prevence a výzkum mutace: typy, příklady, cytologická a molekulární, genové inženýrství, klonování, šlechtitelství, plemenitba, genová terapie, geneticky modifikované organismy (rizika a výhody aplikace v zemědělství, farmacii, průmyslu…), mezidruhové křížení, polyplodie genetika prokaryotní buňky, mimojaderná dědičnost, modifikované jednobuněčné organismy modifikované rostliny modifikovaní živočichové

integrace Výchovy ke zdraví

106

Odlišuje pojmy ekologie x environmentalistika definuje hlavní ekologické termíny používá správně základní ekologické pojmy vysvětlí pojem ekosystém popíše vývoj ekosystému posoudí vztah organismů a prostředí objasňuje základní ekologické vztahy popíše biosféru a její členění uvede základní typy potravních vztahů vysvětlí podstatu biochemických dějů, význam enzymů objasní význam fotosyntézy, vysvětlí její rovnici a významné fáze vysvětlí významné fáze odbourávání sacharidů na schématech objasní významné fáze anabolických a katabolických dějů metabolismu

uvede příklady pozitivních i negativních dopadů působení člověka na přírodu porovná vztahy člověka a životního prostředí v průběhu staletí pojmenuje globální problémy lidstva a naznačí možná řešení orientuje se v problematice ekologických katastrof a naznačí možná řešení je schopen jednat při mimořádných událostech jako jsou živelní pohromy, únik nebezpečných látek do životního prostředí je schopen vyjmenovat hlavní faktory a zdroje znečištění (ovzduší, voda, půda) a uvede možná řešení nápravy orientuje se v problematice odpadů je schopen diskutovat na téma poškozování lesů a zatížení krajiny hlukem a uvádí možná řešení

Ekologie: základní ekologické pojmy: druh, populace, společenstvo, ekosystém, biom, biosféra, životní podmínky, biomy, vegetační zóny, speciace, extinkce, konkurence, predace, dekompozice, parazitismus, mutualismus, toky látek a energie ekosystémech. Ekosystémy: moře, rybník, řeka, mokřady, les, louka, Přírodní a přirozené ekosystémy. Umělé ekosystémy. Produktivita ekosystémů. Biogeochemické cykly. Biosféra a její členění Abiotické faktory (světlo, teplo, vzduch, voda, půda), životní prostor (ekologická nika, biotop, lokalita). metabolismus energetický metabolismus, biosyntéza přírodních látek fotosyntéza – temnostní a světelná fáze katabolismus sacharidů: kvašení (alkoholové a mléčné) dýchání (glykolýza, Krebsův cyklus, acetylCoA, dýchací řetězec) katabolismus bílkovin, NA a lipidů (Lynenova spirála, močovinový cyklus) Historický vývoj vztahů člověka a prostředí: Globální problémy lidstva Ekologické katastrofy Vyhlášení hrozby a vzniku mimořádné události Živelní pohromy Únik nebezpečných látek do životního prostředí Ochrana přírody v ČR a ve světě. Síť chráněných území Instituce zabývající se ochranou přírody, Světové programy a úmluvy v oblasti životního prostředí Ovzduší: hlavní znečišťující faktory, emise, imise, smog, plynné a pevné emise, radioaktivita. Zdroje znečištění ovzduší a možnosti řešení. Voda: hlavní znečišťující faktory. Zdroje znečištění vody a možnosti řešení. Změny vodního režimu krajiny. Půda: hlavní znečišťující faktory. Zdroje znečištění půdy a možnosti řešení. Eroze a zhutňování půd. rozdělení, třídění, Odpady: recyklace, skládkování.

Projekt Člověk a životní prostředí Environmentální výchova Člověk a svět práce Výchova ke zdraví Mediální výchova Dějepis: historický vliv člověka na biosféru - porovnání vztahů člověka a prostředí

107

rozlišuje pojmy vztahující se k makromolekulárním látkám vysvětlí výhody a nevýhody syntetických polymerů uvede způsoby ekologické likvidace odpadu ze syntetických polymerů rozlišuje způsoby vzniku syntetických polymerů, uvede příklady vysvětlí účinek léčiv podle označení skupiny léčiv data a informace, věrohodnost informace, odborná terminologie, informační zdroje informační etika, legislativaochrana autorských práva osobních údajů

Fyzikální část popíše vznik el.mg. vlny, základní vlastnosti el.mg. záření a základní vlnové vlastnosti světla, řeší s využitím indexu lomu odraz a lom světla, popíše difrakci světla a jeho interferenci na planparalelní vrstvě řeší graficky a početně odraz světla na rovinném a kulovém zrcadle, lom na tenkých čočkách,

Poškozování lesů nevhodné hospodaření, nadměrná těžba, poškození chemickými látkami. Možnosti řešení problémů. Hluk: zatížení krajiny, možnosti řešení. Světová síť chráněných území z jednotlivých kontinentů. Chráněná území v ČR a v Praze. IUCN, WWF, UNEP, UNESCO WCS, M&B, Světová charta na ochranu přírody, Ramsarská úmluva, CITES, Agenda 21. Ochrana biologické rozmanitosti. příklady ohrožených rostlin a živočichů. Ohrožené organismy v ČR. Příklady chráněných druhů. Introdukce a reintrodukce druhů. Globální ekologická politika. Ekologické zemědělství, ekologicky šetrný výrobek užitá chemie syntetické makromolekulární látky léčiva: analgetika, antipyretika, spasmolytika pesticidy barviva detergenty průmyslová hnojiva paliva


průmysl a udržitelný rozvoj chemická výroba a životní prostředí znečišťující látky ve vodě, v půdě a v ovzduší moderní technologie a ochrana životního chemické výroby, suroviny, recyklace surovin a udržitelný rozvoj uplatňování produktů chemického průmyslu v životě člověka uhlí, ropa, zemní plyn – zpracování, výroba benzínu

Člověk a životní prostředí ekonomie projekt Člověk a životní prostředí

Optika - el.mg. vlna, spektrum el.mg. záření - šíření a rychlost světla v různých prostředích, index lomu, odraz a lom, optické spektrum a interference světla - rovinné a kulové zrcadlo, tenké čočky, oko

Matematika 1.roč. soustavy rovnic, vyjádření neznámé ze vzorce Biologie - oko Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

108

popíše z optického hlediska oko, vysvětlí princip zvětšování zorného úhlu pomocí lupy vysvětlí modely světla, popíše model vodíku princip činnosti laseru posoudí stabilitu jader pomocí vazebné energie, provede energetickou bilanci jaderné reakce, popíše syntézu, štěpnou reakci a její využití uvede přehled druhů radioaktivního záření a jejich základní vlastnosti s ohledem na možné způsoby ochrany

Fyzika mikrosvěta - foton, jeho energie - korpuskulární a vlnový model záření a částic - kvantování energie elektronů v atomu, - jaderná energie, syntéza a štěpení jader, řetězová reakce, reaktor - zákon radioaktivní přeměny, radioaktivní záření

Matematika: vyjádření neznámé ze vzorce (1.roč.) Chemie - radioaktivita Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

109

5.10.1 Obsahové vymezení a integrace oboru VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Žák: • usiluje o pozitivní změny ve svém životě související s vlastním zdravím a zdravím druhých • zařazuje do denního režimu osvojené způsoby relaxace • v zátěžových situacích uplatňuje osvojené způsoby regenerace • podle konkrétní situace zasáhne při závažných poraněních a život ohrožujících stavech Učivo: Biologie 1. roč.: Viry, bakterie, houby. Biologie 2. roč.: Prevence chorob. Buňky – nádorové bujení. Člověk a příroda 3. roč.: Projekt Optimální výživa: vyhodnocení vlastního stylu stravování, pozitivní a negativní působení medií. Člověk a příroda 4. roč.: Ekologie x environmentalistika, znečištění prostředí, globální problematika znečištění prostředí. Základy společenských věd 1. roč.: Člověk jako jedinec - psychohygiena. Základy společenských věd 3. roč.: Občan a právo - bezpečnost práce. Tělesná výchova 1. – 4. roč.: Zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence. Tělesná výchova 1. roč.: První pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách. • • • • •

vliv životních a pracovních podmínek a životního stylu na zdraví v rodině, škole, obci zdravá výživa – specifické potřeby výživy podle věku, zdravotního stavu a profese hygiena pohlavního styku, hygiena v těhotenství první pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách psychohygiena – předcházení stresům v mezilidských vztazích, zvládání stresových situací, efektivní komunikace, hledání pomoci

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ Žák: korektně a citlivě řeší problémy založené na mezilidských vztazích posoudí hodnoty, které mladým lidem usnadňují vstup do samostatného života, partnerských vztahů, manželství a rodičovství, a usiluje ve svém životě o jejich naplnění projevuje etické a morální postoje k ochraně matky a dítěte Učivo: Člověk a příroda 3. roč.: Ontogenetický vývoj člověka - fáze vývoje, období 1. a 2. vzdoru, těhotenství, porod. Základy společenských věd 2. roč.: Člověk ve společnosti - rozvoj sociálních dovedností. • • • • • • • •

vztahy v rodině, mezigenerační soužití, pomoc nemocným a handicapovaným lidem partnerské vztahy, manželství, rodičovství, neúplná rodina; náhradní rodinná péče a její formy, ústavní péče rizika spojená s volbou životního partnera, krizové situace v rodině rozvoj sociálních dovedností pro život s druhými lidmi – otevřenost vůči druhým, vyjednávání, obhajování a prosazování vlastních názorů, odmítání nehumánních postojů modely sociálního chování v intimních vztazích – otevřenost, tolerance, respektování druhého, empatie, trpělivost, odpovědnost; sebepoznání, sebeúcta

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE Žák: • orientuje se ve své osobnosti, emocích a potřebách • uplatňuje odpovědné a etické přístupy k sexualitě, rozhoduje se s vědomím možných důsledků • orientuje se v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství

110

•

zná práva každého jedince v oblasti sexuality a reprodukce

Učivo: Chemie 1. roč.: Toxicita látek. Chemie 2. roč.: Alkoholy, alkaloidy a jiné návykové látky. Člověk a příroda 3. roč.: Rozmnožovací soustava, antikoncepce, plánované rodičovství. • • • • • •

změny v období adolescence – tělesné, duševní a společenské; hledání osobní identity, orientace na budoucnost, hledání partnera, prožívání emočních stavů a hlubších citových vztahů způsoby sebereflexe a kontroly emocí péče o reprodukční zdraví – faktory ovlivňující plodnost; preventivní prohlídky; osvěta spojená s nadužíváním nikotinu, alkoholu, drog a sexuálně přenosnými chorobami metody asistované reprodukce, její biologické, etické, psychosociální a právní aspekty modely vzájemného chování související s etickými a psychosociálními aspekty partnerského a sexuálního života – odpovědnost, sebeúcta, respekt, rozhodování

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE Žák: • projevuje odolnost vůči výzvám k sebepoškozujícímu chování a rizikovému životnímu stylu • zaujímá odmítavé postoje ke všem formám rizikového chování • uvede důsledky porušování paragrafů trestního zákona souvisejících s výrobou a držením návykových látek a s činností pod jejich vlivem, sexuálně motivovanou kriminalitou, skrytými formami individuálního násilí a vyvozuje z nich osobní odpovědnost • rozhoduje podle osvojených modelů chování a konkrétní situace o způsobu jednání v situacích vlastního nebo cizího ohrožení Učivo: Člověk a příroda 3. roč: Biologie lidského těla, onemocnění soustav lidského těla. • • • • • • • • •

civilizační choroby, poruchy příjmu potravy, choroby přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy zátěžové situace, stres a způsoby jeho zvládání; důsledky stresu v oblasti fyzického, duševního a sociálního zdraví rizika v oblasti sexuálního a reprodukčního zdraví – promiskuita, předčasné ukončení těhotenství sexuálně motivovaná kriminalita – pornografie, pedofilie, dětská prostituce, obchod se ženami skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání – šikana, brutalita, zanedbávané a týrané děti (CAN) autodestruktivní závislosti a kriminalita související s těmito jevy – zdravotní a psychosociální rizika výroba, držení a zprostředkování nelegálních návykových látek; návykové látky a bezpečnost v dopravě sociální dovednosti potřebné při řešení problémů v nečekaných, složitých a krizových situacích duševní hygiena v dlouhodobých zátěžových a stresových situacích, rozhodování se v eticky problematických situacích

OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ Žák: • rozhodne, jak se odpovědně chovat při konkrétní mimořádné události • prokáže osvojené praktické znalosti a dovednosti související s přípravou na mimořádné události a aktivně se zapojuje do likvidace následků hromadného zasažení obyvatel Učivo: Chemie 1., 2. roč.: Pravidla při práci v chemikáliemi, S věty R věty. Člověk a příroda 3. roč.: První pomoc. Tělesná výchova 1. roč.: První pomoc. • •

vyhlášení hrozby a vzniku mimořádné události živelní pohromy

111

• • • •

únik nebezpečných látek do životního prostředí jiné mimořádné události první pomoc – klasifikace poranění při hromadném zasažení obyvatel sociální dovednosti potřebné při řešení mimořádných událostí – rozhodnost, pohotovost, obětavost, efektivní komunikace

112

5.11 PŘEDMĚT:

ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Občanský a společenskovědní základ Vzdělávací obor Občanský a společenský základ je realizován v předmětu Základy společenských věd a volitelných předmětech Humanitní základ a Dějiny filozofie. Předmět Základy společenských věd zahrnuje v sobě i témata vzdělávacího oboru Člověk a svět práce. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ: Jednotlivé oblasti a obory společenskovědního základu rozvíjejí důležité myšlenkové operace, kultivují vědomí společenských souvislostí a rovněž vědomí vlastní identity žáka. Učí žáky reflektovat společenskou skutečnost, včetně problémů globalizace, soužití různých kultur, vlivu médií, a posuzovat různé přístupy k řešení každodenních problémů. V oblasti světa práce uvádí žáky do profesního a ekonomického občanského života, seznamuje je s ekonomickou a pracovněprávní problematikou. Vede k respektu k občanským a demokratickým zásadám moderní společnosti. Uvádí do problematiky základních, především evropských myšlenkových konceptů. Předmět je vyučován (2; 2; 3; 3) hodiny týdně, zároveň integruje obor Člověk a svět práce postupně ve většině témat všech ročníků. Úvod do psychologie • lidská psychika • osobnost člověka • psychologie v každodenním životě • problematika profesní volby a osobního managementu Úvod do sociologie • společenská podstata člověka • sociální struktura společnosti • sociální fenomény a procesy Úvod do politologie • problematika státu • demokracie a její znaky • otázka lidských práv • mezinárodní vztahy – evropský trh práce • ideologie Globální svět • globalizace • evropská integrace a mezinárodní spolupráce • mezinárodní trh práce Úvod do studia práva a pracovně právní problematiky • právo a spravedlnost • právní systém • orgány právní ochrany • problematika pracovněprávních vztahů Úvod do ekonomie • tržní ekonomika, základní pojmy a subjekty • marketing • úloha státu v ekonomice a sociální politika • finance Úvod do filozofie a etiky • podstata filozofie a etiky • filozofie a etika v dějinách • význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií i možná rizika jejich zneužití KOMPETENCE, VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

113

KOMPETENCE K UČENÍ Učitel vede žáka tak, aby si sám plánoval a organizoval učení a pracovní činnost s ním spojenou a reflektoval procesy učení a myšlení a aby využíval různé strategie učení, zpracovával poznatky a informace a kriticky je hodnotil. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel vede žáka tak, aby rozpoznával problémy v jednotlivých oblastech předmětu ZSV, vytvářel hypotézy k jejich řešení, zvažoval různé postupy a uplatňoval vhodné metody při jejich řešení . Učitel podněcuje žáka, aby kriticky interpretoval získané poznatky, ověřoval je a nacházel pro svá tvrzení argumenty, aby logicky správně a korektně formuloval a obhajoval své závěry. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel vede žáka k osvojení příslušných prostředků komunikace. Učitel vede žáka k užívání odborného jazyka a symbolických a grafických vyjádření informací . Učitel vede žáka ke srozumitelnému vyjadřování, přiměřenému danému kontextu, k prezentaci sebe a vlastní práce před publikem, dále ho vede k porozumění sdělením různého typu, k jejich správné interpretaci a k orientaci v komplikovanějších komunikačních situacích. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel vede žáka k sociální reflexi a sebereflexi a jednání, které je adekvátní danému sociálnímu kontextu, k tomu, aby se naučil řešit problémy v součinnosti s druhými a byl schopen spolupráce při dosahování společných cílů, k respektu ke kulturním a sociálním odlišnostem, k porozumění sociálním a mediálním tlakům a k dovednosti jim odolávat. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel žáka orientuje se v různorodosti sociálních zájmů a kultivuje jeho schopnost na základě tohoto poznání uvážlivě jednat . Učitel podněcuje žáka ke sledování veřejného života a k zaujetí informovaných stanovisek. Učí ho uvažovat v globálních souvislostech a s ohledem na požadavky trvale udržitelného rozvoje. Vede ho tak, aby byl ve svých postojích a konání veden základními hodnotami demokracie, respektu k druhým, tolerance, byl si vědom svých práv i povinností a hájil principy právního státu. Učitel vede žáka k poznávání kulturních a duchovních hodnot a jejich ochraně. KOMPETENCE K PODNIKAVOSTI Učitel vede žáka tak, aby se zodpovědně a s ohledem na své potřeby a předpoklady rozhodoval o svém vzdělávání a profesní orientaci, aby získával a vyhodnocoval informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, aby se orientoval v pracovněprávní problematice, aby rozuměl základním principům fungování tržního systému a globalizované ekonomiky, aby si byl vědom důležitých faktorů a rizik působících při realizaci podnikatelských záměrů.

114


Učivo

ÚVOD DO PSYCHOLOGIE Žák: uvědomuje si odlišnosti v lidském chování a poznává působící faktory zná vývojové fáze lidského života a podá jejich charakteristiku vyloží, jak člověk vnímá, poznává a prožívá skutečnost, určuje ovlivňující faktory porovnává různé metody učení a umí je aplikovat při vlastní práci využívá získané poznatky při poznávání druhých a sebepoznání, učí se vyrovnávat s náročnými životními situacemi. TRH PRÁCE A PROFESNÍ VOLBA Žák: posoudí své předpoklady pro volbu dalšího studia a profesní orientace a profesní a vzdělávací nabídku a poptávku na českém a evropském trhu práce, pružně na ni reaguje vhodně prezentuje vlastní osobu a práci, umí vyhotovit dokumentaci pro přijímací řízení k dalšímu studiu i ve zvolené profesi reflektuje význam práce, vytvoří si vyvážený pracovní rozvrh.

ČLOVĚK JAKO JEDINEC Osobnost člověka Typologie osobnosti, vlastnosti, schopnosti, charakter Zaměřenost osobnosti a poruchy zaměřenosti - životní cesta člověka, psychické procesy, vnímání, představování, myšlení, podstata lidské psychiky - psychologie v každodenním životě Psychologie učení, druhy učení, problematika efektivního studia Socializace osobnosti Interakce a komunikace mezi lidmi - profesní volba - mezinárodní trh práce Práce jako seberealizace, hodnocení vlastních schopností, příprava na volbu profese, přijímací pohovor a výběrové řízení, kariérní růst, dobrovolnictví Informační, poradenské a zprostředkovatelské služby, pracovní trh v EU, profesní mobilita, rekvalifikace, celoživotní vzdělávání osobní management Time management, zaměstnání a mezilidské vztahy, workholismus Při výuce se využívá projektového vyučování, exkurzí a přednášek


Osobnostní a sociální výchova Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž

Člověk a svět práce – int.

Globalizační a rozvojové procesy Vzdělávání v Evropě a ve světě

115


Učivo

ÚVOD DO SOCIOLOGIE Žák: uplatňuje vhodné způsoby komunikace a umí konstruktivně řešit případné neshody respektuje kulturní odlišnosti, reflektuje podstatu kulturních předsudků a jejich důsledky chápe podstatu, funkci a důsledky sociální kontroly rozumí povaze sociálních změn, rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní objasní podstatu základních sociálních problémů současnosti i sociálněpatologického chování, včetně jeho dopadů

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Sociologie - společenská podstata člověka - Socializace a sociální vazby - Problémy komunikace a mezilidských vztahů - sociální struktura společnosti Sociální útvary, instituce a organizace Sociální nerovnost a sociální mobilita Vztah jedince a různých sociálních útvarů sociální fenomény a procesy Rodina, práce, masmédia, životní prostředí

ÚVOD DO POLITOLOGIE Žák: seznamuje se s různými typy států chápe funkci ústavy, tří složek moci a orgánů státní moci, seznamuje se s činností jednotlivých státních institucí vyloží podstatu demokracie, porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě chápe podstatu politického pluralismu, orientuje se v daném politickém spektru vyloží podstatu komunálních a parlamentních voleb,objasní podstatu občanské společnosti, seznamuje se s formami aktivní participace občanů na společenském dění objasní podstatu lidských a občanských práv, chápe podstatu politického extremismu uvádí příklady negativních společenských jevů, umí je analyzovat, navrhuje způsoby jejich řešení MEZINÁRODNÍ VZTAHY – GLOBÁLNÍ SVĚT Žák: objasní důvody evropské integrace a uvede orgány EU, včetně jejich funkcí posoudí vliv začlenění ČR do EU zná významné mezinárodní organizace, včetně jejich funkcí uvede instituce, na které se může obrátit v případě problémů při pobytu v zahraničí


Multikulturní výchova Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality Multilingvní situace a spolupráce mezi lidmi z různého kulturního prostředí Člověk a svět práce – int.

Sociální deviace a sociální problémy OBČAN VE STÁTĚ Mediální výchova Stát Média a mediální produkce Znaky, funkce, formy státu, právní Mediální produkty a jejich stát Ústava ČR významy demokracie Uživatelé Principy a podoby demokracie Účinky mediální produkce a - lidská práva vliv médií Politické subjekty, politický život Volby a volební systémy Člověk a svět práce – int. ideologie Podstata a instituce občanské společnosti Porušování a ochrana lidských práv, základní dokumenty, funkce ombudsmana Znaky a přehled vybraných ideologií

Evropská integrace Proces integrace, její význam, EU a její orgány, jednotná evropská měna mezinárodní spolupráce Důvody, význam a výhody, účel a náplň činnosti významných mezinárodních organizací (RE, NATO, OSN) Evropský trh práce Při výuce se využívá projektového vyučování, exkurzí a přednášek

Globalizační a rozvojové vztahy Žijeme v Evropě (evropský integrační proces)

Člověk a svět práce – int.

116

Ročník: třetí Školní výstupy Student -

-

objasní pojem Dějiny evropského myšlení dokáže objasnit vztahy mezi jednotlivými předměty humanitního směru osvětlí význam tohoto předmětu pro pochopení historického vývoje v Evropě

Student -

-

-

-

objasní důvody, které vedly ke vzniku starověkého stylu uvažování vyhodnotí kvalitu interdisciplinární komparace filozofie ve vztahu k dalším disciplínám v souvislosti s probíranými osobnostmi popíše vhodné způsoby aplikace tohoto typu myšlení na dobové politické a kulturní souvislosti zaujímá odmítavé či souhlasné stanovisko se závěry vycházejícími z dobové myšlení, jakož i s důsledky, které z něho vyplynuly

Učivo Dějiny evropského myšlení v kontextu vzniku novověku (1 hodina)

Průřezová témata, přesahy Multikulturní výchova (MUV) Osobnostní a sociální výchova (OSV)

Definice předmětu Dějiny evropského myšlení, obsah a předmět studia, interdisciplinarita předmětu a její příklady

Od mýtu k logu, aneb jak se vlastně zrodilo kritické uvažování (3 hodiny)

Multikulturní výchova (MUV) Osobnostní a sociální výchova (OSV)

Homér a Hesiodos – pěvci, bardi a básníci starověku Sedm mudrců a vstup kritické reflexe do pojetí společnosti a státu Přírodní filozofie, aneb počátkem všeho jsoucna jest přírodní prvek (Thales, Hérakleitos, Anaximenes, Anaximandros, Anaxagoras a spol.) Nástup logovské filozofie, aneb od Sókrata, Platóna k Aristotelovi a řeckým skeptikům. Kritické uvažování, sebereflexe, skepse a zkoumání přírodních zákonů jako počátek moderního pojetí racionality a lidského myšlení.

117


Učivo


Patří do filozofie Bůh? Aneb židovské a křesťanské náboženství vstupuje na scénu dějin.

Multikulturní výchova (MUV) Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM)

Student -

-

-

-

-

osvětlí příčiny vzniku židovského a křesťanského světového názoru objasní smysl náboženství pro život starověkého člověka vyloží příčiny vzniku tzv. morálního vědomí v souvislosti s fenoménem svědomí vyhodnotí důvody vzniku antropocentrického teistického existencializmu a jeho vyústění do otázek po smyslu bytí kriticky zhodnotí význam náboženství pro život současného člověka a v diskuzi se pokusí obhájit svůj názor

Student -

-

-

vyloží ontologické důvody hierarchického vnímání světa metafyzického i světa sekulárního osvětlí smysl a význam vzniku synkreze náboženského a filozofického myšlení na pozadí středověku vyhodnotí význam středověkých filozofických sporů (realizmu a nominalizmu) pro vznik moderních filozofických teorií

(2 hodiny) Vznik hebrejského monoteizmu a jeho boj o přežití v moří polyteistického myšlení Významné postavy Starého Zákona a jejich vliv na vznik budoucí evropské civilizace (patriarchové, králové, proroci a myslitelé) Počátky křesťanství, jeho náboženské principy a přesahy ze Starého do Nového Zákona. Apologeté, církevní otcové a martyrové úsvitu křesťanského filozofického myšlení Vstup křesťanského náboženství do řeckého jazykového a myšlenkového prostředí (Augustinu Aurelius) Kam ještě smí Bůh?! Aneb jak a proč náboženství a teologie ustoupily racionalizmu a filozofii (2 hodin) středověký platonizmus ztrácí jednu pozici za druhou a stahuje se do soukromý teologických fakult jak znovuobjevení Aristotela způsobilo naprostý převrat v nazírání světa, společnosti a člověka humanizmus a renesance, jako symbol úsvitu racionalizace dějin člověka Reformace a její zápas o lepší církev. Vznik nových církví jako symbol demokratizace poměrů a vstupu kritického myšlení do náboženského prostoru

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Multikulturní výchova (MUV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM)

118

Ročník: třetí Školní výstupy Student osvětlí význam vzniku novověkého filozofického diskurzu a jeho přesah do moderního myšlení vyhodnotí postupné pronikání vědeckých metod do filozofie a vznik nových humanitních disciplín vyloží novověké principy myšlení a jeho vliv na formování nového racionalizovaného pojetí světa, společnosti i člověka

Učivo


Od Descarta po Kanta, od Kanta po Václava Havla! Aneb jak rozum zkonstruoval náš Matrix… (3 hodiny) Descartova metoda zkoumání rozumem uchopitelného jsoucna (Cogito, ergo sum) Spinoza, Hume, Leibnizt novověkého myšlení

–

Kantovo pojetí morálky znovuobjevení božích zákonů

Multikulturní výchova (MUV) Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM)

rytíři

jako

Heideggerova „vrženost do svobody“, Marxovo „sebeodcizení“, Sartrovy pocity „hnusu“ jako fenomény sekularizovaného novověkého myšlení Zkoumání „života v pravdě“ s Janem Patočkou a Václavem Havlem

Myšlení a filozofie ve službách Student osvětlí příčiny vzniku totalitních ideologií deviantních filozoficko- (4 hodiny) politických teorií v novověku Degradace darwinistických idejí, vyhodnotí dopady těchto moderní sociální konstrukce a teorií na pojetí společnosti průnik anti-civilizačních prvků do řady politických teorií a jedince v totalitních režimech na konkrétních příkladech Ideová východiska selekce a vyloží negativní prvky rasových teoriích v nacizmu těchto teorií a zhodnotí jejich rizika pro Ideová východiska rousseovskomarxistických teorií demokratickou společnost v komunistické ideologii

Multikulturní výchova (MUV) Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova v evropských souvislostech (VEM)

a

k myšlení globálních

Korporativistická a elitářská východiska evropského fašizmu Ideologie zbývajících totalitních režimů v 21. století Student osvětlí důvody vzniku etiky jako samostatné humanitní disciplíny vytýčí základní etické normy vztahující se k euroamerické civilizaci

ETIKA Existují neměnné a trvalé hodnoty? (2 hodiny) Základní východiska etiky a etických hodnot Etika, jako předmět praktické filozofe

Multikulturní výchova (MUV) Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova v evropských

a


119

-

vysvětlí rozdíl mezi filozofií Etika ve světle proměnlivých teoretickou a praktickou, společenských norem a hodnot mezi intelektuálním filozofickým konstruktem a aplikovanými normami etickým chováním

Student osvětlí základní pohledy na sociální roli pohlaví dnes, zejména s ohledem na měnící se tradiční pohled na ženu vytýčí základní problémy spojené s otázkou přerušení těhotenství vyhodnotí klady a zápory spojené s otázkami euthanasie v diskuzi vytýčí a (ne)obhájí své názory na otázky spojené lidskou sexualitou, zejména s ohledem na otázku sexuality za účelem plození prodiskutuje nejmodernější reflexi otázek spojených se sexuální orientací jedinců a jejich postavení ve společnosti Student osvětlí příčiny vzniku etických hodnot v tradiční společnosti a jejich dopad na život konkrétní společnosti vyhodnotí současný stav společnosti a reflektuje stávající názory na fenomén multikulturalizmu v diskuzi nastíní možné scénáře dalšího vývoje tradičních hodnot v globalizovaném a multikulturním světě Student osvětlí možné příčiny vzniku náboženských soustav a význam náboženství v jednotlivých kulturách vyloží základní duchovní principy východních náboženství a na konkrétních příkladech ukáže jejich využívání v každodenním životě

souvislostech (VEM)

Co je tedy vlastně etické, aneb jak řešit hraniční případy? (2 hodiny)


Žena a její tělo? (umělé přerušení těhotenství)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM) Mediální výchova (MEV)

Odpojit přístroje, aneb ta naše dobrá smrt (euthanasie) Sexualita odtržená od aktu početí, aneb antikoncepce ano či ne? Muž a muž, žena a žena, aneb homosexualita a lesbismus jako lakmusový papírek tolerance většinové společnosti

Etika a etické jednání v globalizovaném a multikulturním světě (2 hodiny)

Základní (tradiční) hodnoty vycházející z židovsko-křesťanské tradice Prolínání hodnot a jeho dopad na život moderního člověka Budoucnost tradičních hodnot ve světle dlouhodobého setkávání jednotlivých kultur RELIGIONISTIKA Pestrý svět náboženství (2 hodiny) Největší celosvětové náboženské systémy Buddhismus, hinduismus, šintoismus, konfucianizmus a jejich specifická pojetí světa, společnosti a člověka

Multikulturní výchova (MUV) Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM) Mediální výchova (MEV)

Multikulturní výchova (MUV) Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM) Mediální výchova (MEV)

120

-

srovnává myšlení a jednání lidí odlišných kultur a tradicemi evropské civilizace

Student vysvětlí základní rozdíly mezi personifikovaným a depersonifikovaným pojetím božstva a jeho dopady na danou náboženskou soustavu osvětlí důvody, které vedou k přejímání prvků jiných náboženských kultur obyvateli Evropy v diskuzi nastíní možný vývoj, možné výhody či rizika při stálém prolínání kultur Student osvětlí základní pojmy a zařadí tento pojem do evropské tradice vysvětlí a zhodnotí rizika vyplývající ze vstupu jedince do sekty nastíní psychologický rozbor jedinců vstupujících do sekty, jejich pohnutky, motivy i cíle kriticky rozebere negativa soužití jedince se sektou i nebezpečná rizika vyplývající z dlouhodobého pobytu v sektě na život jedince´ prokáže znalost některých nebezpečných sekt a kultů a lokalizuje jejich působnost Student -

-

-

vysvětlí ekonomii jako jednu z moderních interdisciplinárních věd objasní její význam pro získání širokých znalostí z oblasti humanitních věd popíše základní témata, teoretická i praktická, která ekonomie řeší

Komu se vlastně člověk klaní? (2 hodiny) Rozdíly mezi personifikovaným a nepersonifikovaným pojetím Boha (božství) Nejnovější východní duchovní postupy v životě moderního Evropana Spirituální potřeby v životě člověka, aneb někdo náboženství někdo Harryho Pottera


Proč se člověk stane sektářem? (2 hodiny) Vysvětlení pojmu sekta, sektář a Jeho zařazení do tradice evropské kultury Psychologický rozbor jedinců, kteří stojí v čele sekty Psychologický rozbor jedinců vstupujících do sekty Rizika vyplývající ze vstupu do sekty Syndrom závislosti, ztráta svobody a kritického myšlení jako symptom rozpadu osobnosti žijící dlouhodobě v sektě Konkrétní ukázky nebezpečných sekt či destruktivních kultů


EKONOMIE Úvod do předmětu ekonomie

Multikulturní výchova (MUV) Osobnostní a sociální výchova (OSV) Mediální výchova (MEV)

(1 hodina)



Vztah ekonomie a ostatních společenských věd – interdisciplinární rozměr ekonomie jako společenské vědy Základní ekonomická témata Základní ekonomické termíny

Student -

objasní příčiny vzniku ekonomie jako samostatné

Základní ekonomické proudy ve světě i v ČR – historie a současnost

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Multikulturní výchova (MUV)

121

-

-

-

disciplíny vysvětlí příčiny vzniku jednotlivých ekonomických teorií v návaznosti na místo a čas jejich vzniku popíše styčné body ekonomie světové a ekonomie české vysvětlí smysl ekonomického bádaní a jeho postavení v rámci moderní Evropy

Student

Student

-

-

Světové ekonomické teorie – od Adama Smítne, po R. Keynese, po Miltona Friedmanna, Michaela Nowaka a M. Hayeka.

objasní základní principy vzniku dluhu, jeho výhody i nevýhody vysvětlí principy fungování tzv. půjček a ukáže na konkrétních příkladech jejich specifika Prokáže orientaci v základních finančních operacích, které se vztahují na otázku půjčování peněz

Výchova v evropských souvislostech (VEM)

a


Česká (Československá) ekonomie – od centrálního plánování, po Vladimíra Komárka, až k Václavu Klausovi

Nabídka a poptávka, aneb všechno souvisí se vším

- objasní význam znalostí základních ekonomických zákonitostí i finanční gramotnosti - vysvětlí základní rozdíl mezi příjmovou a výdajovou složkou aplikuje znalosti v oblasti základních ekonomických operací na konkrétní příklady (nakupování, prodávání) Student objasní příčiny vzniku skupin fungujícího trhu, zejména v závislosti na politických předpokladech vysvětlí principy na nichž funguje volný pohyb zboží; zhodnotí kvantitativní i kvalitativní výhody vlastnictví platidla (peněz) objasní kvalitativní aspekty vztahu mezi obchodujícími (např. držiteli peněz a držiteli komodity)

-

(3 hodiny)

Mediální výchova (MEV) Osobnostní a sociální výchova (OSV)

(1 hodina) Jak vytvořit prostředí, kde poptávka převyšuje nabídku? Co se stane s mým zbožím, když klesne poptávka Vyplatí se prodej pod cenou? Trh(ni), co můžeš… (1 hodina) Předpoklady pro vznik svobodného trhu (svoboda, informace, aplikace) Zákonitosti trhu a tržního hospodářství (volný pohyb zboží) Člověk a jeho ekonomické role na trhu (prodejce, kupující, dlužník, věřitel, nájemce, nájemník, vlastník, uživatel). Peníze jako zboží; reálná a nominální hodnota peněz; typy a druhy obchodovaných komodit (materiální, nemateriální)

Dluhy a dlužníci, všude kam se podíváš… (2 hodiny) Hypotéka, její výhody a nevýhody Leasing, aneb půjčka je vždycky riziko Úvěr, čili kde vzít na splacení v dobách zlých (např. spotřebitelský úvěr; konkorentní úvěr) Úrok, aneb není nemravné vybírat více, než půjčíme? Půjčka, čili pozor na to, co podepisujete (smlouvy)

Student Myslete dopředu, nikoliv dozadu…

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Multikulturní výchova (MUV) Mediální výchova (MEV). Výchova k myšlení v evropských a globálních (VEM)

Osobnostní a sociální výchova OSV Mediální výchova (MEV) Multikulturní výchova (MUV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM)

Osobnostní a sociální výchova (OSV)

122

-

-

-

-

objasní základní reflektované pojmy (pojištění, spoření, investice, inflace) vyloží základní vztah mezi jednotlivými finančními operacemi osvětlí kvalitativní položky poskytovatele těchto služeb i toho, kdo tuto službu čerpá (finanční stabilita, perspektivy splácení)

(2 hodiny) Multikulturní výchova (MUV) Mediální výchova (MEV) Výchova k myšlení v evropských a globálních (VEM)

Pojištění versus investice Pojištění nemovitostí Pojištění trvalých následků Pojištění pro případ smrti Spoření a investiční riziko Inflace a investování

zhodnotí možná pozitiva i negativa ekonomické činnosti tohoto typu

Student objasní základní reflektované pojmy (člověk, práce, odměna, plat, spravedlnost, odpovědnost) aplikuje ekonomický pohled na práci (výkon), rozumí principu vzájemného ekonomického vztahu mezi zaměstnavatelem a zaměstnancem vysvětlí základní významové prvky práce v životě člověka (motivace, stimuly) aplikuje dané poznatky na konkrétní příklad člověka v pracovním procesu

Chceš něco, tak plať…. (1 hodina) Moderní organizace rentabilní práce

ekonomicky

Práce a její ekonomické stimuly Za co vše se v životě nemusí platit?

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Enviromentální výchova (ENV) Multikulturní výchova (MUV) Mediální výchova (MEV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM)

Student -

-

-

-

objasní základní terminologii: banka, bankovní dům, kampelička, bankovní převod popíše historické pozadí vzniku bank a bankovnictví prokáže schopnost orientovat se v základních otázkách spojených s bankovními operacemi vysvětlí základní rozdíly mezi bankou a jinými typy bankovních domů (kampeličky) orientuje se ve znalosti nejdůležitějších bank a bankovních domů

Banky, bankovní kampeličky? (2 hodiny)

domy

nebo

Vznik, význam a rozvoj bankovního sektoru v novověku Banky bezpečné a banky nebezpečné Centrální banka Bankovní jazyk, symboly a rituály Bankovní operace Kampeličky, aneb subsidiarita v praxi

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Enviromentální výchova (ENV) Multikulturní výchova (MUV) Mediální výchova (MEV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM)

123

v současnosti i ve specifikách jejich služeb Student -

-

-

Papír může být i cenný… vymezí obsahový fundament základního pojmosloví (burza, kurz měny, cenný papír, akcie) objasní základní principy fungování burzy a obchodování na burze vyzná se v různých typech akcií a je schopen rozpoznat jejich kvalitu a ekonomickou návratnost

(1 hodina) Burza a burzovnictví Burzovní kurzy Cenné papíry Akcie

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Multikulturní výchova (MUV) Mediální výchova (MEV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM)

Student -

-

-

-

objasní základní vztah mezi celkem (státem) a jedincem (obchodníkem) osvětlí význam státu pro vznik tržního prostředí i rizika jeho zásahu do svobodného podnikání osvětlí význam daní pro fungování státu, jejich výhody i důvody pohybu jejich výše (snižování, zvyšování) prokáže znalost elementárních důvodů pro vznik vyrovnaného státního rozpočtu a ukáže překážky a rizika pro jeho sestavování

Úloha státu v tržní ekonomice (1 hodina) Stát a tržní hospodářství Daňová soustava Státní rozpočet

Student objasní výhody právního prostředí pro vznik tržního hospodářství a přílivu investic prokáže elementární znalosti o živnosti a živnostenském podnikání vysvětlí základní fundamenty obchodní společnosti o obsah a formu její činnosti osvětlí otázky vztahující se k družstvu a k jeho činnosti

Právní subjekty v tržní ekonomice (2 hodiny)

Student vysvětlí příčiny vzniku společného tržního prostoru v rámci Evropské nie vysvětlí základní témata

Světová ekonomika (2 hodiny)

Právní úprava podnikání Živnost Obchodní společnost Družstvo

Tendence k ekonomické integraci České republiky v rámci Evropské unie Mezinárodní obchod

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Multikulturní výchova (MUV) Mediální výchova (MEV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM)

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Mediální výchova (MEV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM)

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Mediální výchova (MEV) Multikulturní výchova (MUV) Výchova k myšlení

124

-

-

spojená s otázkami ekonomického a hospodářského postavení ČR s ohledem na Evropskou unii umí charakterizovat základní principy a východiska mezinárodního obchodu orientuje se v základních otázkách mezinárodního měnového systému (euro)

Student -

-

-

-

objasní základní pojetí termínů: globalizace, modernizace, spotřeba vysvětlí příčinu vzniku tzv. postmoderní společnosti se zaměření na události celosvětové (situace po roce 1945) a situace české /slovenské/ (situace po roce 1989) prokáže znalost ontologické a objektivní artefakty současné postmoderny: trh, multikulturalismus, liberalizmus aj. zaujímá pozitivní či negativní postoj k fenoménu tzv. globální společnosti a je schopen obhájit své stanovisko

Mezinárodní měnový systém

v evropských souvislostech (VEM)

Globalizace, výzva či hrozba?

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Mediální výchova (MEV) Výchova k myšlení Multikulturní výchova (MUV) v evropských a globálních (VEM)

(2 hodiny) Fenomén spotřeby v současném světě Ekonomické východy či rizika podnikání v jednotlivých oblastech světa

a

globálních

Zdroj radikální proměny společnosti – generalizace trhu Problémy spojené s přerozdělováním (nerozdělováním) bohatství ve světě Validita etatistických ekonomických teorií a jejich přitažlivost nejen pro země tzv. třetího světa

Student - osvětlí rozdíly mezi přirozeným a pozitivním právem - vnímá, že lidská práva, demokracie a právní stát jsou základními hodnotami Evropské unie rozumí nezcizitelnosti, nezadatelnosti, nepromlčitelnosti a nezrušitelnosti základních práv člověka - orientuje se v nejdůležitějších ustanoveních Listiny základních práv a svobod ČR

PRÁVO Člověk a otázky práv přirozených a pozitivních (2 hodiny)

Student - uvědomuje si, že bez respektu k morálním principům nelze dospět k fungujícímu právnímu státu a především skutečně svobodné a prosperující společnosti

Právo – základní pilíř společnosti (2 hodiny)

Lidská práva Listina základních práv a svobod

Právo a morálka Právní stát

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Mediální výchova (MEV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VME)

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VME)

125

Multikulturní výchova (MUV) - dokáže myšlenkově uchopit pojem právní kultura a politická kultura, je schopen uvažovat nad faktory, které tvoří danou právní a politickou kulturu - odlišuje pojmy legální a legitimní - umí rozlišit právo od ostatních mimoprávních společenských regulativů - charakterizuje hlavní znaky, zásady a pravidla právního státu - v diskuzi dokáže formulovat důvody, proč je ve společnosti právo potřebné Student - chápe právní konstrukt jménem právnická osoba, uvědomuje si její fiktivní charakter -umí rozlišit FO a PO - dokáže sepsat plnou moc a zná postup, jak udělit plnou moc zmocněnci - je vybaven znalostí základních náležitostí právních úkonů, zejména pak smluv - ví, co je třeba dodržet, aby byla zachována platnost právního úkonu

Právní principy a zásady Nahlédnutí do právní filozofie

Všeobecné právo Občanské právo (2 hodiny)

soukromé

Fyzické a právnické osoby Způsobilost k právním úkonům zastoupení Právní úkony a jejich náležitosti Promlčení a lhůty v právu Věcná práva

-

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VME) Multikulturní výchova (MUV)

a

Využití věcných práv při ochraně zvířat a životního prostředí

- chápe rozdíl mezi věcmi movitými a nemovitými, rozlišuje součást a Ochrana vlastnictví příslušenství věci - je srozuměn s právním pojetím věci Závazkové právo a umí toto pojetí věci využít též k ochraně zvířat a životního Dědické právo prostředí - rozumí podstatě vlastnického práva a ovládá způsoby, jak právně ochránit své vlastnictví - chápe podstatu závazkového právního vztahu - umí rozlišit věřitele a dlužníka, pohledávku a dluh - zná základní způsoby vzniku a zániku právních závazků - je si vědom, že každá smlouva musí splňovat obecné požadavky na platnost právního úkonu - ví, kdy může podle zákona odstoupit od smlouvy - podrobněji je seznámen se smlouvou kupní, o dílo a nájemní - umí se orientovat v textu běžné, jednodušší smlouvy a chápe logické

126

členění smluv - chápe povinnost každého jedince počínat si tak, aby nedocházelo ke škodám (rozumí pečlivosti, opatrnosti a odpovědnosti, jako způsobům chování, které po nás právo vyžaduje) - chápe právní nástupnictví a má představu o dědických skupinách a o postupu dědění ze zákona a ví o tzv. neopominutelný dědicích - nejsou mu cizí základní náležitosti a formy závěti, dokáže sepsat platnou závěť - dokáže charakterizovat průběh občanského soudního řízení, pojmenovat jednotlivé strany, charakterizovat úlohu soudce - rozlišuje pojmy právní moc a vykonatelnost rozhodnutí - zná základní podobu a náležitosti žaloby, podání k soudu - zná možnosti odvolání a ví, kdy je uplatnit - ví, kdy je možné přistoupit k exekuci - rozumí výkonu rozhodnutí jako způsobu, jak vymoci své oprávněné nároky - chápe, že exekuce bez podkladu v podobě pravomocného rozhodnutí soudu, na jehož základě je exekuce nařízena, je protiprávní - osvojil si, že exekuce je širší a významově odlišný pojem, než se v médiích obvykle používá - je vybaven přehledem o právech, která má již při výběru uchazečů o zaměstnání - zná náležitosti pracovní smlouvy - umí rozlišit, kdy je předkládaná pracovní smlouva zcela zjevně v rozporu se zákonem, kdy nerespektuje práva zaměstnance daná mu zákoníkem práce, to samé dokáže i u dohod o pracích konaných mimo pracovní poměr – DPP,DPČ - orientuje se v nejzásadnějších právech a povinnostech, které má zaměstnanec vůči zaměstnavateli a naopak (zná nároky na dovolenou, přestávky v práci, dobu odpočinku apod.) chápe nutnost dodržovat

Když se strany spolu sváří… (2 hodiny)


Občanské právo procesní – občanské soudní řízení Žaloba Účastníci řízení Opravné prostředky Dravci v rouše vymahačů? (1 hodina)


Výkon rozhodnutí (exekuce)

Práce šlechtí člověka (2 hodiny) Pracovní právo Vznik pracovněprávního poměru a výběr zaměstnanců

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VME) Multikulturní výchova (MUV)

Práva a povinnosti zaměstnavatele a zaměstnance Pracovní smlouva DPP, DPČ Výpověď Odstupné

127

podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví při práci - dokáže vysvětlit pojem pracovní úraz a zná práva zaměstnance, kterému se stal pracovní úraz - chápe odpovědnost zaměstnanců za škodu, která vznikla při výkonu práce nebo v přímé souvislosti s ní - dokáže účinně postupovat, pokud byl pracovní poměr ze strany zaměstnavatele neplatně rozvázán

Neplatné poměru

rozvázání

- rozumí vztahu obchodního a občanského práva - ví, že občanské a obchodní právo mnohdy upravují stejné právní instituty, ale odlišným způsobem, chápe, že klíčem je rozlišení podnikatel/nepodnikatel (zná rozdíly např. u záručních lhůt, trvání promlčení) - rozumí skutečnosti, že na podnikatele je nahlíženo jako na profesionála, kterému právo nepřiznávat tak silnou ochranu, jako pracovníkovi nebo spotřebiteli - umí vysvětlit pojem podnikání, podnikatel, podnik - chápe podstatu hospodářské soutěže - umí vysvětlit pojem nekalé soutěže, identifikovat jednání, která hrubě porušují pravidla hospodářské soutěže - rozumí pojmu živnost, chápe vztah mezi podnikáním a živností - dokáže vyhledat informace v živnostenském rejstříku orientuje se v úloze živnostenského úřadu - rozlišuje volné a koncesované živnosti a zná postup pro ohlášení či změny živnosti - chápe, že podnikání sebou přináší celou řadu povinností z oblasti účetní a daňové - umí rozlišit trestný čin od přestupku - rozumí pojmu skutková podstata trestného činu - rozlišuje mezi úmyslným a nedbalostním zaviněním - trestné činnosti (příprava, pokus, dokonaný trestný čin) - má přehled o nejdůležitějších skutkových podstatách trestných činů

S péčí řádného hospodáře (1 hodina)

pracovního

BOZP Odpovědnost za škodu

Podnikání Podnikatel

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Mediální výchova (MEV)

Hospodářská soutěž

Drobní podnikatelé (1 hodina)


Živnostenské právo

Zločin a trest (1 hodina) Trestní právo hmotné


Trestní odpovědnost Multikulturní výchova (MUV) Trestné činy Druhy trestů

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VME)

128

- umí vysvětlit pojem trestu, jeho funkce a účel trestu - ví, jaké tresty a ochranná opatření lze v ČR uložit - orientuje se v trestním zákoníku - orientuje se v historických okolnostech založení a vzniku EU rozumí základním principům fungování práva EU a jeho odlišnostem od vnitrostátního právního řádu ČR -chápe vztah komunitárního práva a práva členského státu -zná základní prameny komunitárního práva - orientuje se způsobu tvorby práva EU, zejména ve významu činnosti Evropského soudního dvora a zná některé zlomové judikáty této instituce - je obeznámen s činností a pravomocemi hlavních institucí EU

Vzhůru do Evropy (2 hodin)

- má představu o podmínkách pro výkon advokacie, soudce, notáře, státního zástupce - má představu o softwarovým vybavením a dalších postupech, kterými dnes právníci vyhledávají potřebné právní informace a dokumenty

A co když bych chtěl právo vykonávat profesionálně? (1 hodina)

Student vysvětlí místo politologie v systému společenských věd uvede charakteristiky politologie jako vědní disciplíny vyloží interdisciplinární prvky v předmětu politologie osvětlí základní charakteristiku pojmu politika a její vztah k předmětu politologie

Politologie a politika


Seznámení s Evropským Evropský soudní dvůr

Multikulturní výchova (MUV) Vztah komunitárního práva a práva členských států Vybrané instituce pravomoci a fungování

EU,

jejich

Advokát Notář Soudce Státní zástupce

(1 hodina)

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VME) Multikulturní výchova (MUV) Mediální výchova (MEV)

Student -

-

objasní základní obsahový fundament termínů: moc, politika, autorita, systém prokáže základní orientaci v dějinném vývoji jednotlivých politických systémů

Člověk, politika a moc (2 hodiny) Moc politická a ekonomická Moc a autorita


Postoje k výkonu moci

129

-

-

rozlišuje základní akcidentální diference mezi pojmy moc a autorita objasní podstatu státu jako mocenské organizace společnosti

Politický systém

Student vysvětlí podstatu utváření státu a dokáže shrnout obsah teorií o vzniku státu vymezí společné body charakteristické pro historické úvahy o ideálním politickém zřízení vymezí hlavní znaky státu dokáže posoudit vnitřní a vnější funkce státu a charakterizovat jejich význam pro funkční stát na konkrétním příkladech uvede podstatu právního vztahu mezi občanem a státem aplikací učiva geografie na konkrétním příkladech uvede formy státu a různé formy uplatňování státní moci student dokáže vyložit podstatu vzájemné kontroly moci, dokáže rozlišit a porovnat funkce jednotlivých mocenských orgánů

STÁT A STÁTNÍ MOC (2 hodiny)

Mediální výchova (MEV)

Teorie vzniku státu, vývoj představ o ideálním státu


Znaky a funkce občanství, azyl

Multikulturní výchova (MUV)

Student

Politické pluralizmus

-

-

-

-

objasní příčiny vzniku politických stran a význam politického pluralizmu vysvětlí základní charakteristické rysy pro typizaci politických stran rozumí kontextu vzniku a významu koalice politických stran nastíní základní prvky systému politických stran

státu,

státní

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VME)

Formy státu Dělba moci, orgány státní správy

strany.

Politický

(2 hodiny) Teorie politického pluralizmu Typologie politických stran (levice a pravice) Koalice politických stran Systémy politických stran


130

Student -

-

-

-

Volby a volební systém objasní ideové kořeny vzniku volebního práva a základní prvky fungování voleb vysvětlí charakteristické rysy přímé demokracie a jejich jednotlivých projevů (referendum, iniciativa, odvolání) charakterizuje základní obecné rysy volebního systému v demokratické společnosti aplikuje znalosti na aktuální systém voleb do PS a do Senátu v ČR

Student -

-

-

(2 hodiny) Volby Formy přímé demokracie: referendum, iniciativa a odvolání Volební systémy (obecně) Volební systém v ČR Volby do PS a volby do Senátu

Demokracie a právní stát (2 hodiny) vysvětlí příčiny vzniku demokratických idejí vymezí základní prvky demokratické společnosti nastíní základní otázky spojené s fungováním demokracie objasní jednotlivé prvky způsobů demokratické kontroly aplikuje demokratické principy na konkrétním příkladě jednání občana v demokratické společnosti


Teoretické vymezení demokracie Reálná demokracie Základní otázky demokracie Způsoby demokratické kontroly Občan v demokratickém státě

Mediální výchova (MEV) Osobnostní a sociální výchova (OSV) Multikulturní výchova (MUV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VME)

131

5.11.1 Obsahové vymezení a integrace oboru ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE: Úvod do psychologie •

problematika profesní volby a osobního managementu

Úvod do sociologie •

sociální struktura společnosti

Úvod do politologie •

otázka lidských práv

•

mezinárodní vztahy – evropský trh práce

Globální svět •

evropská integrace a mezinárodní spolupráce

•

mezinárodní trh práce

Úvod do studia práva a pracovně právní problematiky •

orgány právní ochrany

•

problematika pracovněprávních vztahů

Úvod do ekonomie •

tržní ekonomika, základní pojmy a subjekty

•

marketing

•

úloha státu v ekonomice a sociální politika

•

finance

Úvod do filozofie a etiky •

význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií i možná rizika jejich zneužití

132

5.12 PŘEDMĚT:

DĚJEPIS

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis Vyučovací předmět dějepis vychází ze vzdělávací oblasti člověk a společnost. Rozvijí průřezová témata – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, osobnostní a sociální výchova, environmentální výchova a mediální výchova. Vzdělávací obor dějepis je dále realizován volitelným předmětem novodobé dějiny, mezinárodní vztahy. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vymezení vyučovacího předmětu dějepis je vytvořeno ze vzdělávacího oboru dějepis z RVP GV. Předmět v sobě integruje obsah průřezových témat osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, mediální výchova a enviromentální výchova. Současně svým obsahem doplňuje předměty novodobé dějiny, český jazyk a literatura, estetická výchova, základy společenských věd, humanitní základ, zeměpis a biologie. Jeho hlavním cílem je vytvořit a rozvíjet u studentů historické vědomí a schopnost orientovat se v současném světě. Předmět je realizován ve čtyřech ročnících s následující hodinovou dotací: první ročník dvě hodiny týdně, druhý ročník dvě hodiny týdně, třetí ročník dvě hodiny týdně, čtvrtý ročník dvě hodiny týdně. Ve čtvrtém ročníku je nabízena možnost výběru maturitního. Výuka předmětu je doplňována o práci s odbornými texty a historickými prameny, samostatnou i skupinovou prací studentů, referáty, prezentacemi, projekty, exkurzemi a diskuzemi. KOMPETENCE, VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ Učitel zařazuje do hodin práci s různými typy dějepisných informací (odborné texty, historické prameny, umělecká díla, historické mapy, atd.) Na příkladu různých typů historických pramenů a odborné literatury se studenti učí odlišovat věrohodnost získaných informací a odlišovat podstatné od podružného. Učitel vede žáky ke schopnosti identifikovat chybné historické informace ze svého okolí či z masmédií. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel vede studenty k využívání učiva a materiálů souvisejících především s předměty osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, novodobé dějiny, český jazyk a literatura, dějiny umění, základy společenských věd, humanitní základ či zeměpis. Učitel vede studenty k tomu, aby si pomocí komparace dějin jednotlivých oblastí osvojili schopnost generalizovat nabyté vědomosti a dokázali je využívat při pochopení a hodnocení nových problémů. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel zařazuje do jednotlivých hodin samostatná vystoupení student a rozvíjí jejich schopnost věcně a s využitím odborné terminologie obhajovat prezentované názory proti námitkám posluchačů a diskutovat o nich. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel podněcuje žáky k tomu, aby dokázali přiměřeně prezentovat vlastní názory na sporná dějepisná témata a diskutovali o nich. Vede studenty k toleranci vůči jiným kulturám a jejich historii. KOMPETENCE OBČANSKÉ Studenti se prostřednictvím historických témat seznamují s odlišností lidských kultur, jejich prolínáním, vzájemným ovlivňováním a nutností tolerance.

133

Ročník : první Školní výstupy

Učivo


Žák charakterizuje smysl historického poznání. Rozlišuje různé zdroje historických informací, způsob jejich získávání a úskalí jejich interpretace. Žák objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky materiální a duchovní život lidské společnosti v období pravěku a pochopí společenské základy, na nichž vznikala lidská civilizace. Žák objasní civilizační přínos staroorientálních států, analyzuje vznik státu jako formy organizace lidské společnosti. Zorientuje se v náboženských systémech tohoto období. Žák objasní význam antického období jako kořenů evropské civilizace, porovná antické období s předchozí periodou staroorientálních států. Žák objasní význam křesťanství a jeho vazbu k židovství. Žák popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti starověkých dějin.

úvod do studia dějepisu pomocné vědy historické, historická terminologie, zásady práce s hmotnými a písemnými prameny, přehled o klíčových historicích, historických publikacích, časopisech

Účinky mediální produkce, vliv médií a demonstrace, jak média manipulují historická fakta

pravěk důraz na význam epochy pro vývoj a ustanovení základů lidské společnosti. Klíčovými body jsou vývoj společenského a genderového uspořádání a náboženských představ.

Environmentální výchova – změny životního prostředí a historie

starověké kultury starého Předního východu první státní útvary v Mezopotámii, syropalestinská oblast, Egypt, Indie, Čína

Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – světové civilizace, jejich prolínání a střetávání, světová multikulturalita

antická civilizace – starověké Řecko: první civilizace v egejské oblasti vznik polis jako nové státní formy; Athény a Sparta jako dva modely polis řecká kolonizace Středomoří a Černomoří řecko-perské války - střet civilizací ? helénismus a expanze Makedonie říše Alexandra Velikého, její rozklad a nástupnické útvary řecká kultura starověký Řím: první civilizace na Apeninském poloostrově a etruské dědictví počátky Říma jako městského státu Řím za republiky – instituce, expanze do Středomoří, válka s Kartágem společenská krize republiky a počátek principátu vývoj římského impéria za principátu a nástup křesťanství vývoj římského impéria za dominátu a institucionalizace křesťanství v podobě církve římská kultura barbarizace Evropy zánik římského impéria Hunové a jejich expanze vznik a zánik barbarských říší raně středověká Evropa -

Antika jako jeden z kořenů evropské pospolitosti a kulturní jednoty

Žák charakterizuje příčiny vedoucí k zániku starověkého římského impéria, charakterizuje důvody vedoucí

Historická exkurze na některém z historických pracovišť

Biologie pro 3. ročník – vývoj lidského druhu

Fenomén křesťanství jako jeden z kořenů evropské kulturní jednoty.

134

k vítězství barbarských kmenů nad římskou armádou, christianizaci barbarů, rozšíření křesťanství a jeho význam pro evropskou společnost, charakterizuje základní raně středověké státní útvary

základní evropské státní útvary – Frankové a jejich říše, Keltové, Vikingové, Byzanc vznik islámu a jeho srovnání s křesťanstvím první státní útvary na našem území

Základy současných evropských států.

135

Ročník : druhý Školní výstupy – žák

Učivo


Žák vymezí společenský a náboženský vývoj v daném období, charakterizujte mocenské střety evropských států a proces tzv. reconquisty. Žák analyzuje proměny českého státu ve 13. století a jeho následný vývoj až po husitství. Žák vysvětlí důsledky tatarských a tureckých nájezdů, zejména pro jižní a východní Evropu.

vrcholně a pozdně středověká Evropa vývoj Francie a Anglie od počátků do 15. století český stát v době knížecí a královské za Přemyslovců a Lucemburků husitské hnutí a jeho důsledky pro českou společnost: mýtus a realita reconquista Pyrenejského poloostrova a vznik španělského státu vzestup moskevského státu a jeho imperiální ambice po pádu Byzantské říše (1453) vznik osmanské říše a její expanze na Balkán gotický sloh raně novověká Evropa a svět zámořské objevy a jejich důsledky pro evropskou společnost renesance a humanismus mocenský vzestup Habsburské dynastie český stavovský stát za vlády Jagellonců (1471 – 1526)

Multikulturní výchova – historické kořeny vztahů křesťanství, islámu a judaismu

Žák rozpozná a objasní nové filosofické a vědecké myšlenky, které byly zformulovány ve 14. až 15. století, zhodnotí jejich praktické dopady. Porozumí důsledkům zámořských objevů, jež vedly k podstatným hospodářským i mocensko – politickým změnám. Charakterizuje společenský vývoj českého státu v daném období a jeho specifika oproti předchozí etapě. Žák rozpozná nové filosofické a vědecké myšlenky, které byly zformulovány v 15. – 17. století, zhodnotí jejich praktické dopady. Žák popíše základní rysy reformace a protireformace, vysvětlí důsledky pro další evropský vývoj. Žák vymezí základní znaky stavovství a absolutismu, uvede konkrétní projevy v jednotlivých zemích a příklady střetů. Posoudí postavení českého státu uvnitř habsburského soustátí a analyzuje jeho vnitřní sociální, politické a kulturní proměny.

Zeměpis, Multikulturní výchova – Evropa a svět, vlivy koloniální minulosti v dnešním světě

novověká Evropa reformace a její proudy, šíření reformace po Evropě tzv. katolická reformace zformování španělského habsburského impéria český stavovský stát za vlády Habsburků v době nastupujícího absolutismu (1526 – 1619) velké náboženské konflikty 16. století a nizozemská revoluce Francie po nástupu Bourbonů (1589), rivalita s habsburskou mocí polsko – litevský stát v 16. století a jeho vnitřní politický systém

136

Žák objasní kontext a příčiny třicetileté války jako zásadního politicko – náboženského konfliktu v 17. století, bude schopen konflikt periodizovat a vystihnout mocenské cíle znepřátelených stran. Žák charakterizuje proměny českého státu a společnosti ve třicetileté války a jeho státoprávní transformaci.

Třicetiletá válka (1618 – 1648) a anglická revoluce (1640 – 1660) příčiny třicetileté války v kontextu velmocenské rivality Francie s Habsburky a jako projevu antagonismu královského absolutismu s principem stavovství, její periodizace a průběh český stát a společnost za stavovského povstání (1618 – 1620), jeho porážka a důsledky pro českou společnost Obnovené zřízení zemské (1627) a proměna české státnosti v tzv. době pobělohorské Vestfálský mír 1648 a jeho důsledky pro politické a územní uspořádání Evropy po třicetileté válce anglická revoluce, její příčiny, průběh a výsledky – zformování anglické parlamentní monarchie v novověké podobě Velká Británie a její velmocenský vzestup ve světové dimenzi

Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova – fenomény demonstrace, cenzury a emigrace

137


Učivo


Žák charakterizuje nástup osvícenské filozofie a její význam v dějinách 17.- 18. století, tedy éře osvícenského absolutismu střední a východní Evropy, Anglie a jejích kolonií (vzniku USA). Charakterizuje otázku španělského dědictví a jeho mocenského významu.

Osvícenská Evropa: válka o španělské dědictví osvícenská monarchie za rakouských Habsburků ruská forma osvícenského absolutismu zánik Polska a vznik Pruska vznik USA

Význam vzdělání, krize víry v absolutní pravdy, zásadní změny na mapě světa

Žák objasní pád královského absolutismu ve Francii a vytváření nového konstitučního modelu vlády v kontextu společenské transformace, charakterizuje závěr a výsledky revoluce. Žák objasní příčiny a kontext vzestupu Napoleona Bonaparta jako „pohrobka“ revoluce a bude schopen mocenské a společenské analýzy Francie za císařství.

Evropa v době Velké francouzské revoluce a napoleonských válek krize královského režimu ve Francii a příčiny revoluce průběh revoluce v letech 1789 – 1794, zformování konstituční monarchie a její pád, jakobínská diktatura a thermidorský převrat expanze revoluční Francie a vzestup Napoleona Bonaparta vznik císařství ve Francii (1804) a války s evropskými koalicemi, jejich průběh a periodizace rozpuštění tzv. Svaté říše římské (1806) a vznik Rakouského císařství mocenský pád francouzského impéria a Vídeňský kongres (1814 – 1815)

Osobnostní a sociální výchova – fenomén revoluce, starých a nových pořádků. Fenomén liberalismu

Žák objasní charakter společenských poměrů v evropském prostoru po roce 1815 v epoše restaurace monarchických režimů, charakterizuje emancipační hnutí národů i jednotlivých společenských vrstev, vymezí místo utváření českého novodobého národa v tomto procesu, včetně jeho specifických rysů.

Evropa po Vídeňském kongresu vytvoření bezpečnostního systému tzv. Svaté aliance na myšlence dynastické legitimity a solidarity myšlenkové dědictví revoluce a napoleonského období nové územní uspořádání evropských zemí zápas Řeků za národní samostatnost a ostatní národní hnutí v Evropě 1. poloviny 19. století červencová revoluce 1830, vítězství konstituční monarchie ve Francii a zhroucení systému tzv. Svaté aliance nové politické proudy: konzervatismus, liberalismus a nacionalismus evropské země v předvečer revolucí 1848 – 1849, nenaplněné národní a politické požadavky Rakouské císařství v čase tzv. Metternichova absolutismu, vnitřní uspořádání habsburské monarchie v podobě tzv. policejního absolutismu proměny české společnosti v tzv. době

Multikulturní výchova – nacionalismus, socialismus, liberalismus a jejich tváře a projevy ve světě

Mediální výchova, Osobnostní a sociální výchova – národní obrození jako probuzení národa?

138

Žák objasní kontext a příčiny revolucí 1848 – 1849 jako vyvrcholení národně – emancipačních a politických snah jednotlivých evropských národů. Objasní specifika revolucí v Evropě. Žák objasní proměny české společnosti a zavedení ústavnosti v Rakousku v letech 1848 – 1849, vysvětlí příčiny pádu revoluce a charakterizuje zánik ústavnosti v Rakousku.

Žák charakterizuje střety evropských velmocí, analyzuje proces národního sjednocení Itálie a Německa a uvede je do kontextu národních hnutí v 19. století. Žák se orientuje v problematice budování zámořských držav evropskými mocnostmi a v problematice národní emancipace balkánských národů spojenou s utvářením novodobých balkánských států. Objasní příčiny velmocenské rivality na přelomu 19. a 20. století, uvede příčiny 1. světové války. Žák objasní vývoj české společnosti v dané periodě, vznik politických stran po obnovení ústavnosti v Rakousku, postihne zformování moderní české společnosti před rokem 1914, analyzuje její sociální strukturu a vztah k českým Němcům a Židům.

předbřeznové, vrcholící národní obrození, společenská a kulturní aktivizace české národní společnosti před rokem 1848, osobnost Františka Palackého (1798 – 1876) umělecké směry 1. poloviny 19. století, romantismus Revoluce 1848 – 49 v Evropě „Jaro národů“ příčiny revolucí v letech 1848 – 49 jako důsledku národních, politických a sociálních požadavků, požadavek občanských práv a prosazení modelu občanské společnosti šíření revolucí v evropských zemích a jejich důsledky pro společenskou transformaci jednotlivých zemí, vývoj ve Francii, Rakousku a Prusku a italských oblastech proměna Rakouska v konstituční monarchii a nástup neoabsolutismu po roce 1849 česká společnost a její národně politický program v roce 1848, politická aktivizace české veřejnosti, červnové povstání a jeho pád, nástup neoabsolutismu a útlum českého národního hnutí důsledky revolucí 1848 – 49 pro evropské národy Evropa a svět ve 2. polovině 19. století Krymská válka 1853 – 56 jako důsledek rivality západoevropských mocností s Ruskem o vliv v Osmanské říši, problematika tzv. „východní otázky“ proces sjednocení Itálie Piemontským královstvím do podoby národního státu v čele se Savojskou dynastií v kontextu vztahů mezi evropskými velmocemi, odstranění územní rozdrobenosti na Apeninském poloostrově a rakouského vlivu z tohoto geopolitického prostoru proces sjednocení Německa Pruskem do podoby spolkového „národního“ císařství pod vládou dynastie Hohenzollernů cestou válečných konfliktů s Rakouskem a Francií, vytlačení rakouského vlivu z německého prostoru a vznik ostrého antagonismu mezi císařským Německem a republikánskou Francií zformování tzv. „koncertu velmocí“ jako způsobu spolupráce evropských mocností na principu vzájemného vyvažování moci Berlínský kongres (1878) a snaha velmocí o kontrolu balkánského prostoru vytvoření Dvojspolku-Trojspolku (1879, 1882) a Dvoudohody (1894) jako velmocenských bloků rivalizujících velmocí, otevřena tímto cesta k prohlubujícím se rozporům mezi těmito velmocemi vedoucí až vypuknutí 1. světové války vrcholící koloniální expanze evropských velmocí, neuspokojené koloniální ambice

Osobnostní a sociální výchova – občanská společnost, její základy a vývoj

139

císařského Německa, soupeření evropských velmocí o vliv v Číně proměny české společnosti v habsburské monarchii ve 2. polovině 19. století, tzv. Bachův absolutismus a obnovení ústavnosti, politická aktivizace české veřejnosti, politické proudy a strany v českých zemích, dualismus, hospodářský vzestup českých zemí a zformování moderní české společnosti před rokem 1914, osobnost Tomáše Masaryka (1850 – 1937) umělecké směry 2. poloviny 19. století

140


Učivo


Žák objasní cíle znepřátelených koalic během konfliktu, uvede hlavní bojiště války a společenské dopady konfliktu. Vystihne celosvětový rozměr války. Žák objasní problematiku sebeurčení národů Rakousko – Uherska a polskou otázku. Žák charakterizuje českou společnost za války, ustavení zahraničního odboje s cílem utvoření samostatného československého státu. Vysvětlí problematiku čs. legií.

1. světová válka 1914 – 18 příčiny 1. světové války jako vyústění antagonismu mezi evropskými velmocemi sdruženými do velmocenských bloků průběh konfliktu, situace na jednotlivých válečných frontách a zamýšlené válečné cíle jednotlivých velmocenských bloků, válečná situace na Balkáně destabilizace Ruska a ruské revoluce 1917, počátek bolševického režimu v Rusku a občanské války, vstup USA do války otázka budoucnosti Rakouska – Uherska jako velmocenský problém, uplatnění principu národního sebeurčení v této otázce ze strany Dohody český odboj za 1. světové války a jeho cíle, zformování československých legií v Rusku, Itálii a Francii, česká domácí politická scéna a její vztah k odboji obrat ve válce a mocenské zhroucení císařského Německa a Rakousko – Uherska (centrálních mocností) vítězství dohodových mocností ve válce Meziválečná Evropa a svět – období tzv. versailleského systému otázka poválečného uspořádání, mírová konference ve Versailles „kartaginský“ mír s Německem, otázka německých reparací a hranic, vznik tzv. Výmarské republiky zánik Rakouska – Uherska a transformace středoevropského prostoru do podoby národních států, proces vzniku těchto tzv. nástupnických států v kontextu změněné geopolitické situace v Evropě zhroucení Osmanské říše a proměna geopolitické situace na blízkém a středním východě vznik Společnosti národů, velmocenská dominance Francie v Evropě, izolacionismus USA vývoj v sovětském Rusku, vznik SSSR (1922), mocenské a stranické boje v SSSR ve 20. letech, vzestup J. V. Stalina, sovětský komunismus jako totalitární ideologie a praxe, Kominterna evropská politika ve 20. letech, smlouvy z Locarna a velmocenský ústup Francie, vzestup Německa vznik fašistického režimu v Itálii a jeho myšlenková východiska, fašismus jako totalitární ideologie a praxe, osobnost Benita Mussoliniho (1883 – 1945), vznik a rozmach

Morálka a nemorálnost všedního dne, totalitní ideologie a jejich pozadí

Žák objasní podstatu mírového uspořádání po 1. světové válce v Evropě i mimoevropských oblastech, charakterizuje mírové smlouvy s poraženými státy. Žák vysvětlí charakter versailleského systému a jeho postupnou krizi. Analyzuje zformování meziválečných totalitních systémů a jejich specifika. Analyzuje postupný propad mírového uspořádání pro agresivní politiku totalitních systémů a jejich snaze o revizi mírových smluv. Analyzuje příčiny 2. světové války v kontextu agresivní politiky antidemokratických režimů. Žák objasní vznik a vývoj meziválečné ČSR, charakterizuje její politický systém a národnostní složení.

Mediální výchova – média a jejich role v dnešním světě

141

Žák charakterizuje 2. světovou válku a vymezí sociální, hospodářské a politické důsledky. Žák vysvětlí problematiku československého odboje a obnovy Československa.

nacistického hnutí v Německu, osobnost Adolfa Hitlera (1889 – 1945) velká hospodářská krize 1929 a její důsledky pro změnu geopolitické rovnováhy na světě, vzestup totalitních režimů, vznik nacistického režimu v Německu a jeho charakter vývoj v SSSR ve 30. letech, zformování stalinské diktatury, teorie a praxe stalinského teroru mezinárodní vztahy v Evropě ve 30. letech, ústup demokracie a „koroze“ versailleského uspořádání, rozmach totalitních mocností, občanská válka ve Španělsku a její mezinárodní kontext, válka v Habeši, vznik Osy jako spojenectví totalitních mocností se snahou o revizi versailleského systému vznik Československa jako nástupnického státu a jeho vnitřní politické uspořádání, politické strany a hnutí, vnitřní vývoj ČSR ve 20. letech, mezinárodní zakotvení ČSR, Malá dohoda Československo ve 30. letech, vývoj vnitřní politiky v kontextu ohrožení ČSR totalitními mocnostmi, ohrožení čs. demokracie antidemokratickými politickými stranami a hnutími, Mnichovská konference a zhroucení československé demokracie, II. republika a německá okupace meziválečná kultura 2. světová válka příčiny 2. světové války jako důsledku agresivní politiky totalitních mocností proti versailleskému systému, sovětsko – německý pakt, likvidace ČSR a přepadení Polska (1939) válečné operace v průběhu války, eskalace válečných ohnisek v globální světový konflikt (1941), zformování spojenecké koalice a její cíle, válečné cíle velmocí a jejich spory během války, otázka poválečného uspořádání Evropy a světa, snaha SSSR mocensky expandovat do střední Evropy teorie a praxe nacistického totalitarismu – koncentrační a vyhlazovací tábory v kontextu nacistické válečné mašinérie, problematika nacistického rasového pronásledování válečný kolaps mocností Osy a sovětská politika ve středovýchodní Evropě s cílem vytvoření geopolitické zájmové sféry pod sovětskou dominancí, tzv. polská otázka jako model sovětského mocenského přístupu k danému regionu, spojenecké konference v Teheránu a na Jaltě (1943, 1945) závěr války a otázka poválečného uspořádání, důsledky konfliktu pro svět a Evropu, nová velmocenská konstelace po roce 1945 česká společnost během války a okupace, problematika domácího a zahraničního

Multikulturní výchova, mediální výchova – totalitní ideologie, nesnášenlivost a propaganda

Češi a trauma Mnichova?

142

Žák charakterizuje vznik a vývoj bipolárního světa, jeho vojenská, politická a hospodářská seskupení, vzájemné vztahy a nejvýznamnější konflikty do roku 1968. Žák vysvětlí základní problémy vnitřního vývoje zemí západního a východního bloku, zejména se zaměří na pochopení vnitřního vývoje a vzájemných vztahů supervelmocí USA, SSSR. Žák se orientuje ve vývoji Československa po roce 1945, charakterizuje vývoj totalitního režimu v letech 1948 – 1968.

Žák charakterizuje proměnu atmosféry studené války v 70. letech, vysvětlí postavení ČSSR v tomto velmocenském kontextu. Žák uvede a vysvětlí základní znaky společnosti v ČSSR v 70. letech.

odboje, plány na obnovu ČSR v kontextu velmocenské politiky v průběhu války, nacistická perzekuce obyvatel českých zemí Evropa a svět v letech 1945 – 1968 geopolitická situace po roce 1945, vznik bipolárního uspořádání ve světové dimenzi – propuknutí tzv. studené války jako projevu rivality dvou supervelmocí USA a SSSR politika SSSR ve středovýchodní Evropě v letech 1944 – 1949, vytváření sovětské zájmové sféry a zformování tzv. „východního bloku“, vývoj SSSR do roku 1953 tzv. německá otázka v kontextu studené války a vznik dvou německých států (1949) počátky hospodářské a politické integrace západoevropských zemí, tzv. Schumanův plán a ESUO Korejská válka 1950 - 1953 vývoj v SSSR po roce 1953 v období tzv. destalinizace a uvolnění v mezinárodních vztazích, XX. sjezd KSSS (1956), vývoj sovětských satelitů a události v Polsku a maďarské povstání mezinárodní krize studené války – Berlínská a Karibské krize proces dekolonizace a hlavní rysy následného vývoje nových států vznik Státu Izrael a arabsko – izraelské války válka ve Vietnamu a počátky politiky „détente“ Československo v letech 1945 – 1948, období společenské a politické transformace ČSR do podoby sovětského satelitu, transfer německého obyvatelstva a proměna národnostního složení ČSR Československo v letech 1948 – 1968, vnitřní vývoj v podmínkách teorie a praxe tzv. lidově – demokratického režimu, ČSR (od rok 1960 ČSSR) součástí politicko – bezpečnostních a hospodářských struktur „východního bloku“ v čele se SSSR, pokus o politicko – hospodářskou reformu komunistického režimu v ČSSR v podobě tzv. Pražského jara 1968 a „21. srpen 1968“ umění a kultura po 2. světové válce do 60. let Československo v rozdělené Evropě (19681989) uvolňování mezinárodního napětí a krize 70. let nástup normalizačního režimu v Československu détente a východní politika Spolkové republiky Německo Východ a zdání stability západní Evropa – rozšíření Evropských společenství a politická radikalizace ropný šok roku 1973 a krize Západu

Kultura a její společenské klima

vliv

na

143

Žák charakterizuje atmosféru tzv. nové studené války v 1. polovině 80. let, uvede příčiny opětovného ochlazení vztahů mezi západním a východním světem. Žák objasní problematiku zhroucení SSSR a komunistického východního bloku, popíše komplikovanou společenskou a hospodářskou situaci postkomunistických zemí

Žák postihne proměny evropského a světového uspořádání v 90. letech.

Žák je schopen analyzovat současné dění v celosvětové dimenzi, orientuje se v problematice evropské integrace a je schopen hledat odpovědi na důležité otázky soudobého společenského dění.

proměny vztahů velmocí po americké prohře ve Vietnamu horký evropský jih mezi Helsinkami a Kábulem „Husákovo ticho“ – Československo 70. let nová studená válka (1979-1985) nová studená válka mezi velmocemi? Solidarita a pokus o její potlačení nenápadné změny v Československu proměny západoevropské politiky západoevropská politická spolupráce a jižní rozšíření Evropských společenství pád impéria Gorbačov a pokus o reformu socialismu začátek konce: Československo 2. poloviny 80. let vztahy Východ-Západ prohloubení evropské integrace kolaps evropských komunistických režimů Zhroucení, nebo „sametová revoluce“? Evropa a svět po pádu komunismu (19892004) české země v novém evropském a světovém řádu (1989-1992) zahájení reforem v bývalém evropském bloku dosah politické změny v Československu ekonomická reforma (restaurace kapitalismu?) v Československu sjednocení Německa a sjednocování Evropy nový světový řád a válka v Iráku rozpad Sovětského svazu „vyrovnání“ s komunistickou minulostí cesta k rozpadu Československa nacionalismus a globalizace jako výzvy pro nový světový řád (1992-2001) války v Jugoslávii politický vývoj v České republice po rozdělení (rozbití?) státu střední Evropa a Rusko kosovská válka a humanitární intervencionismus Evropa v globalizovaném světě kulturní a společenská změna v českých zemích česká politika na přelomu tisíciletí Evropa ve světě po 11. září 2001 rozšíření Evropské unie 11. září 2001 a jeho důsledky

Multikulturní výchova – život v multikulturní a multilingvální Evropě, demokracie, její podstata, pozadí a podoby

Fenomén genocidy, proti lidskosti

zločiny

Život v integrované Evropě

Evropská integrace, její klady a zápory Globální problémy dneška, jejich počátky a důsledky

144

5.13 PŘEDMĚT:

ZEMĚPIS


Člověk a příroda, Člověk a společnost Zeměpis

Vzdělávací obor je realizován v povinném předmětu Zeměpis, jenž obsahově vychází ze vzdělávacích oblastí Člověk a příroda a Člověk a společnost. Rozvíjí průřezová témata – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU ČASOVÉ, OBSAHOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Předmět vzniká ze vzdělávacího oboru Geografie z RVP GV a ze vzdělávacího oboru Geologie z RVP GV. Zahrnuje okruhy z přírodního prostředí, geologie, sociálního prostředí, životního prostředí, regionů, kartografie a svým charakterem přesahuje do dalších vzdělávacích oborů RVP GV (matematika, fyzika, dějepis, chemie, biologie, občanský a společenskovědní základ ). Do předmětu jsou integrovány tematické okruhy Sociální komunikace z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, tematické okruhy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce, Žijeme v Evropě z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, tematický okruh Základní problémy sociokulturních rozdílů z průřezového tématu Multikulturní výchova, průřezové téma Environmentální výchova a tematický okruh Média a mediální produkce z průřezového tématu Mediální výchova. Během studia si žák prohloubí své znalosti a vědomosti o jednotlivých složkách fyzickogeografické a socioekonomické sféry na planetární a regionální úrovni, posoudí jejich vzájemné vazby a souvislosti, shody a odlišnosti vybraných regionů světa. Získá dovednosti, které mu umožní dobře se orientovat v přírodních a společenských problémech s přihlédnutím pro praktický život, tzn. získávat a hodnotit geografické informace, vytvářet a předkládat své projekty, kriticky hodnotit práci svou i druhých. Předmět je vyučován čtyři roky s časovou dotací 8 hodin ( 2, 2, 2, 2 ). Výuka probíhá neděleně v kmenových třídách, v multimediální učebně, v počítačových učebnách a v terénu ( vycházky do okolí, zeměpisně-dějepisná exkurze). KOMPETENCE, VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ Učitel využívá zeměpisné trenažéry na počítačích a jejich opakováním prohlubuje jejich vědomosti, popř. jejich pokroky v učení. Učitel využívá zeměpisných vycházek k demonstraci přírodních a společenských jevů. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel zařazuje práci se zeměpisnými tabulkami, přehledy, časopisy, encyklopedie, atlasy, ročenkami aj. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel zařazuje samostatná vystoupení žáka u mapy. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel vyhledává, podporuje a oceňuje talenty soutěží vlastních nebo celostátních (zeměpisné olympiády). KOMPETENCE OBČANSKÉ Při hodinách jsou využívány geografické jevy vyskytující se v okolí žáků a při diskusích k nim učitel vede žáky k zaujímání stanovisek a jejich obhajobě. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel zařazuje aktivity, které umožní sledovat vlivy lidské činnosti - např. exkurze, výlety atp.

145

Ročník: první Školní výstupy vyjmenuje a pozná na hvězdné obloze některá souhvězdí objasní zatmění Slunce a Měsíce slapové jevy střídání ročních dob fungování gregoriánského kalendáře pojem datová mez určí zeměpisnou délku a šířku místa na mapě podle zeměpis, souřadnic určí místo rozliší mapy podle měřítek a dokáže s nimi pracovat pracuje s turistickými mapami a buzolou

objasní jevy v litosféře rozliší běžné typy magmatických hornin s využitím petrografického klíče, určí nerostné složení a rozpozná strukturu běžných sedimentárních hornin

objasní jevy v atmosféře globální cirkulace atmosféry důsledky pro vytváření klimatických pásů

Učivo Průřezová témata, přesahy Země jako vesmírné těleso tvar a pohyby Země důsledky pohybu Země pro život lidí a organismů střídání dne a noci střídání ročních období důkazy rotace Země časová pásma na Zemi, kalendář Geografická kartografie a topografie praktické aplikace s kartografickými produkty bodové, lineární a plošné krajinné útvary,hlavní ohniska (uzly) a hranice (bariéry) geografický a kartografický vyjadřovací jazyk, geografické informační systémy přiměřeně náročné a obecně používané pojmy, termíny symboly, zkratky, smluvené značky, vysvětlivky, statistická data geografický informační systém (GIS), dálkový průzkum Země (DPZ), praktické využití GIS a DPZ ostatní zdroje Fyzickogeografická sféra vzájemné vazby a souvislosti, důsledky pro životní prostředí zemské sféry chemické, mineralogické a petrologické složení Země magmatický proces vznik magmatu a jeho tuhnutí, krystalizace minerálů z magmatu, minerály, krystaly a jejich vnitřní stavba, fyzikální a chemické vlastnosti minerálů metamorfní procesy - jejich typy, kontaktní a regionální metamorfóza deformace litosféry - křehká a plastická deformace geologických objektů, vývoj stavby pevnin a oceánů, mechanismus deskové tektoniky, zemětřesení a vulkanismus synoptická mapa, předpověď počasí, pranostiky

Seberegulace, organizační dovednosti aefektivní řešení problémů zpracování informací při tvorbě kartogramů a kartodiagramů

integrace Geologie Člověk a životní prostředí samostatná práce na toto nebo podobné téma „Jak ovlivňuje člověk životní prostředí od počátku své existence po současnost" Problematika vztahů organismu a prostředísamostatná práce na toto nebo podobné téma „Jak probíhá tok energie a látek v biosféře a v ekosystému"

146

objasní jevy v hydrosféře popíše bioklimatické pásy oceánů a moří (vertikální a horizontální členění mořské flóry a fauny)

povrchové vody jejich rozložení na Zemi, chemické složení, pH, hydrologický cyklus podzemní vody propustnost hornin, hydrologické systémy, chemické složení podzemních vod, ochrana podzemních vod

objasní jevy v pedosféře

zvětrávání a sedimentační proces integrace Geologie mechanické a chemické zvětrávání, srážení, Člověk a životní prostředí sedimentace, vznik a vývoj půd - samostatná práce na toto nebo podobné téma:,, K čemu člověk využívá půdu a jaké důsledky z toho pro životní prostředí vyplývají" krajina přírodní prostředí, integrace Geologie environmentalistika, krajinná Člověk a životní prostředí a (geografická) ekologie, typy krajin, Globální problémy, rekultivace a revitalizace krajiny jejich příčiny a důsledky systém FGS na planetární úrovni - exkurze do lokalit spojených geografické pásy a přírodní oblasti, s těžbou surovin vegetační (šířková ) pásma, vegetační (výškové) stupně, biomy systém FGS na regionální úrovni přírodní oblasti, zonalita, azonální jevy

objasní vztahy v biosféře pojmenuje a na mapě ukáže fytogeografické a zoogeografické oblasti pojmenuje a na mapě ukáže bioklimatické pásy pevnin (geobiomy) pojmenuje a na mapě ukáže bioklimatické výškové stupně rozliší hlavní biomy světa objasní význam biosféry pro člověka (problém přírodních a umělých ekosystémů, odstraňování lesů, eroze půdy, povodně) charakterizuje negativní důsledky znečišťování ovzduší a vodstva objasní přírodní a civilizační rizika současného světa

integrace Geologie Člověk a životní prostředí samostatná práce na toto nebo podobné téma „Jakým způsobem člověk využívá vodu a jaké jsou nejčastější příčiny jejího znečištění" exkurze - čistička odpadních vod Zeměpisně-dějepisná exkurze do lokality v ČR

Interakce mezi přírodou a společností přístupy environmentální geologie, rekultivace a revitalizace krajiny trvale udržitelný rozvoj (život), limity přírodního prostředí,výchovné, hospodářské a právní nástroje ochrany přírody a životního prostředí, globální problémy lidstva

147

Ročník: druhý Školní výstupy objasní rozmístění obyvatelstva (přírodní a socioekonomické faktory) ve světě a v Evropě charakterizuje a na mapě ukáže hlavní seskupení obyvatelstva na Zemi, nová seskupení v rámci Evropy a EU charakterizuje vývoj sídel

Učivo Obyvatelstvo základní geografické, demografické a hospodářské charakteristiky kulturní a politické prostředí struktura obyvatelstva, státní zřízení, geopolitické procesy, hlavní světová ohniska napětí

Průřezová témata, přesahy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky samostatná práce na téma světový populační vývoj mezinárodní migrace a migrační politika azylové a uprchlické hnutí

rozdělí typy sídel podle funkce objasní proces urbanizace a suburbanizace, aglomerace, konurbace, megalopole na makroregionech světa, Evropy a EU (problematika jádra a periférie)

Sídla a osídlení ekumena, sídelní struktura, venkovská sídla, městská sídla, geografická poloha sídel, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace

Základní problémy sociokulturních rozdílů - referát na tato nebo podobná témata „Které příčiny způsobují migraci (historické, sociální, konomické)" „Které příčiny způsobují etnickou, náboženskou a jinou nesnášenlivost jako možný zdroj mezinárodního napětí (interkulturní konflikt) a jak jim předcházet" Člověk a životní prostředí - referát na tato nebo podobná témata „Jaké jsou příčiny rychlého růstu lidské populace a jaký vliv má tento růst na životní prostředí" „Které vlivy ohrožují zdraví člověka"

určí základní předpoklady rozvoje světového hospodářství objasní pojmy bohatý ,, Sever" a „chudý" Jih, ,, třetí svěť, nově industrializované země první a druhé generace", HNP rozdělí světové hospodářství na základní typy, charakterizuje a přiřadí vhodné příklady charakterizuje přírodní faktory a socioekonomické faktory rozmístění zemědělské výroby rozdělí a na mapě ukáže hlavní typy výživy ve světě charakterizuje zemědělskou výrobu v rozvinutých zemích s tržní ekonomikou, v postkomunistických zemích, v rozvojových zemích, v rámci EU (zvlášť pro rostlinnou a živočišnou produkci) charakterizuje další odvětví zemědělství (rybolov a lesnictvo, na mapě ukáže největší světová loviště

Světové hospodářství lokalizační předpoklady a faktory, sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářské a životní úrovně

Globální problémy, jejich příčiny a důsledky práce se statistickými ročenkami- získání informací o nerovnostech v ekonomickém a společenském rozvoji: tzv. rozdělený svět; mezinárodní dluh Problematika vztahů organismu prostředí - příprava „sociologického" průzkumu na úrovni školy „populace, jejich vlastnosti a vzájemné vztahy"

148

ryb a nejvýznamnější lesní oblasti popíše hlavní lokalizační faktory průmyslové výroby, na mapě ukáže nejvýznamnější průmyslové oblasti světa a komplexní oblasti těžby nerostných surovin objasní, jak se měnila energetická spotřeba a její struktura za poslední dvě století, uvede příklady alternativních zdrojů el. energie popíše a zhodnotí strukturu průmyslových odvětví podle stupně rozvoje společnosti rozdělí zpracovatelský průmysl a na mapě ukáže nejvýznamnější regiony charakterizuje složky spotřebního a potravinářského průmyslu a na mapě ukáže nejvýznamnější regiony určí a na mapě ukáže nejvýznamnější dopravní uzly makroregionů (EU) popíše jednotlivé složky dopravy a charakterizuje je podle objemu přepravy, výkonu přepravy a intenzity rozdělí služby a jejich rozmístění, určí základní předpoklady pro rozvoj cestovního ruchu a na mapě ukáže nejvýznamnější lokality vybraných regionů (EU)

geografické aspekty světového hospodářství rozmístění surovinových a energetických zdrojů, zemědělství, vodního hospodářství, průmyslu, dopravy, obslužné sféry, přenosu zpráv a informací, mezinárodního obchodu, cestovního ruchu

definuje rozdíly spotřeby v různých sociálních skupinách, trvalé zvětšování nerovnoměrnosti soc. ek. vývoje na Zemi rozdělí mezinárodní hospodářské organizace, zhodnotí současný stav EU zhodnotí současné politické uspořádání států světa, rozdělí státy podle forem vlády, vnitřního administr. uspořádání, z hlediska vnitřní národnostní homogenity, z hlediska míry demokracie a dodržování lidských práv zhodnotí vývoj na politické mapě světa od 16. století po současnost popíše a na mapě ukáže problémové oblasti současného světa zhodnotí pozitivní a negativní stránky globalizace světa, vyjmenuje globální problémy společnosti rozdělí a charakterizuje mezinárodní politické organizace

Sociálněgeografické systémy jádra a periferie, rozvojová osa, geografické aspekty bohatství a chudoby, pozitivní a negativní znaky globalizace, hlavní jádrové oblasti světa a kontinentů

Problematika vztahů organismu a prostředí Tvorba modelových ekosystémů

149

zhodnotí územní vývoj státu, polohu, rozlohu objasní a na mapě ukáže geologický a geomorfologický vývoj zhodnotí rozmanitost reliéfu, přírodní zdroje, charakter podnebí, hydrologické poměry, půdní pokryv charakterizuje výškové vegetační stupně, typy krajiny a ukáže na mapě uvede NP ČR a jiná chráněná území, ukáže na mapě, přiblíží mezinárodní organizace chránící přírodní a životní prostředí ČR uvede přírodní rizika působící na našem území objasní vývoj a stav ŽP České republiky zhodnotí vývoj osídlení a zalidnění, obyvatelstvo - charakteristiky, vysvětlí urbanizaci a suburbanizaci v ČR (uvede příklady) popíše proces transformace centrálně plánované ekonomiky k tržnímu hospodářství (aktualizace podle denního tisku)

Česká republika Žijeme v Evropě: hospodářské a politické postavení prezentace na České republiky v Evropě a ve světě podobné téma charakteristiky obyvatelstva a sídel transformační ekonomické procesy sektorová a odvětvová struktura hospodářství regiony, kraje

Místní region (mikroregion) možnosti rozvoje mikroregionu strategické a územní plánování

integrace Geologie Terénní zeměpisně-dějepisná exkurze do vybrané lokality v ČR

popíše a na mapě ukáže průmyslová centra ČR a jejich vazbu na EU zhodnotí půdní fond ČR, vysvětlí transformaci zemědělství, charakterizuje zemědělskou výrobu ČR porovná úroveň dopravy a spojů s ostatními státy EU zhodnotí úroveň služeb se státy EU zhodnotí postavení ČR v rámci EU, vazbu regionů ČR na euroregiony (popř. místního regionu v programech Phare)

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace geografická exkurze a terénní cvičení, praktická topografie, orientace, bezpečnost pohybu a pobytu v terénu, postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

Média a mediální produkce - práce s internetem, tvorba vlastní prezentace Životní prostředí České republiky - seznámení se zákony ochrany přírody ČR, postavení NP ČR v rámci EU, světa

toto

nebo

150

Ročník: třetí Školní výstupy zhodnotí přírodní poměry Evropy zhodnotí postavení Evropy ve světě objasní význam integrace evropských států uvede příklady migrace z jiných světadílů do Evropy objasní, proč vzniklo ES a jaké jsou současné hlavní cíle EU porovná země EU s ostatními evropskými státy podle ukazatelů z tabulek zakreslí do slepé mapy geomorfologické celky, hlavní pojmy z hydrosféry, konurbace a průmyslová centra popíše rozpad socialistického bloku, rozpad RVHP, Varšavská smlouva objasní sociální a politické problémy rozpadu soc. bloku objasní pojmy konvertibilní, nekonvertibilní měna, inflace, privatizace, centrálně řízená ekonomika, demokracie, tržní ekonomika popíše snahu SNS a Ruska o integraci

Učivo Průřezová témata, přesahy Makroregiony světa Mezinárodní spolupráce jádra, periferie, modelový region - humanitární pomoc modelové problémy - projekty - referáty Geografie Evropy Západní Evropa. Severní Evropa. Jižní Evropa.

Střední Evropa. Jihovýchodní Evropa. Východní Evropa. Nástupnické státy Jugoslávie národnostní, náboženské ekonomické problémy.

a

a

Rozpad SSSR, vznik SNS. Pobaltské republiky - skok do Evropy. Ukrajina, Bělorusko, Moldávie. Rusko. Zakavkazsko. Středoasijské republiky.

151


Učivo


vymezí a ukáže na mapě FG a SOE regiony Asie vymezí a na mapě ukáže jádrové a periferní oblasti zhodnotí kulturní a hospodářskou vyspělost objasní sociální, politické a hospodářské problémy,"Zlatý trojúhelník", "Asijští tygři"

Geografie Asie. Blízký a Střední východ. Východní Asie. Monzunová Asie. Jižní a jihovýchodní Asie.

vymezí a na mapě ukáže FG a SOE regiony Afriky porovná základní demografické údaje vymezí základní etnika a jazykové skupiny, problém kolonizace a dekolonizace popíše hlavní sociální a zdravotní problémy jednotlivých oblastí vymezí na mapě hlavní dopravní linie objasní základní rozdíly mezi rozvojovými zeměmi jižní Afriky a JAR

Geografie Afriky Islámská Afrika. Černá Afrika. Sahel Západní Afrika Střední Afrika Východní Afrika Jižní Afrika

Globální problémy, jejich příčiny a důsledky projekt- referát na toto nebo podobné téma : „Světový populační vývoj a mezinárodní migrace" „ Migrační politika, azylové a uprchlické hnutí Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce - informace a zapojením do akcí pořádaných organizacemi UNESCO, Adra, Člověk v tísni aj. v rámci solidarity s postiženými zeměmi a oblastmi

vymezí a na mapě ukáže FG a SOE regiony Ameriky porovná základní demografické údaje vymezí základní etnika a jazykové skupiny, problém kolonizace zhodnotí hlavní sociální, zdravotní a ekonomické problémy rozvojových zemí Ameriky charakterizuje jednotlivé regiony

Geografie Ameriky Severní Amerika. Kanada USA Latinská Amerika. Mexiko

vymezí a na mapě ukáže FG a SOE regiony, zhodnotí uvedené regiony porovná základní demografické údaje vymezí základní etnika a jazykové skupiny, původní obyvatelstvo, osídlence a imigranty rozdělí a porovná země podle dostupných ekonomických ukazatelů charakterizuje hlavní sociální, zdravotní a ekonomické problémy rozvojových zemí objasní strukturu hospodářství vyspělých zemí, jejich zapojení do mezinárodní dělby práce vymezí a na mapě ukáže oblasti, vymezí ostrovní skupiny zhodnotí význam Antarktidy a Arktidy pro život - přírodní rovnováha uvede významné badatele-polárníky

Geografie Austrálie a Oceánie Austrálie Nový Zéland Oceánie

Polární oblasti. Arktida. Antarktida.

Člověk a životní prostředí: Projekty - referáty na téma: „Využití Antarktidy a Arktidy" nebo „Využití světového oceánu" „Čím jsou významné organismy pro člověka, jaké jsou příčiny vzniku a zániku některých rostlinných a živočišných druhů a jaké jsou formy jejich ochrany" „Jakým způsobem člověk využívá vodu a jaké jsou nejčastější příčiny jejího znečištění"

152

vymezí a na mapě ukáže jednotlivé Světový oceány oceány, moře Tichý o., Atlantský o., Indický o., popíše reliéf dna, systém mořských Severní ledový o. proudů, rozdíly v salinitě atd. zhodnotí význam (biologické, minerální a energetické zdroje)

153

5.14 PŘEDMĚT:

DĚJINY UMĚNÍ

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarný obor / Hudební obor Vzdělávací oblast Umění a kultura je realizována v předmětu Dějiny umění a ve volitelném předmětu Humanitní základ. Vyučovací předmět Dějiny umění rozvíjí průřezová témata Mediální výchova, Environmentální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, obsahové a organizační vymezení Dějiny umění vyučované na našem gymnáziu jsou syntetizujícím vyučovacím předmětem vycházejícím z obsahu Hudebního a Výtvarného oboru vzdělávací oblasti Umění a kultura podle RVP G. Jeho cílem je jednak představit novým žákům estetickou výchovu a umožnit jim tak snazší orientaci při volbě pro další studium, ale i ukázat přesahy a souvislosti těchto oborů a přiblížit jim oblast Umění a kultura jako celek. Mimořádný důraz je kladen na proces diferenciace vizuální citlivosti, vedoucí k rozšiřování schopnosti vnímat a pojmenovávat vizuální kvality, jejich kombinace a elementy, a na rozvíjení citlivosti hmatového, sluchového a kinestetického vnímání ve vztahu k vnímání vizuálnímu. Výuka předmětu vede studenty k tvůrčím a explorativním dovednostem, utváří vztah studentů ke kulturnímu dědictví nejen výtvarného umění, ale i k užité tvorbě, lidovému umění a životnímu prostředí. Obsahové vymezení je určeno 3 základními okruhy: 1. tvorba – vlastní výtvarné činnosti studentů, 2. recepce – uvědomění si funkce umění v lidské kultuře, seznamování se s problematikou vizuální kultury a výtvarného umění, 3. umění jako obraz své doby – osvojení si základních informací o vývoji výtvarného umění. Učí studenty estetickému cítění a chápání vývoje výtvarné kultury od počátku lidstva až k moderním a současným směrům a trendům. Jsou důležitým inspirativním zdrojem při nejen při výuce dějepisu a českého jazyka, ale i při jejich vlastní tvorbě. Mají zásadní význam při vytváření vlastního estetického názoru. Vedou studenta a absolventa k bohatšímu kulturnímu životu. Pozitivně ovlivňují jeho životní postoj ve společnosti, například ve vztahu k národním kulturním památkám. KOMPETENCE, VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ Vzdělávacím cílem je vést studenty k zamyšlení o vývoji domácího i světového výtvarného umění od počátku až po současnost, aby se studenti mohli sami v dějinách umění orientovat. Studenti se mají naučit chápat výtvarné umění a jeho vznik historicky, tj. v souvislosti s dobou a jejími duchovními problémy, a zároveň jako s výtvorem umělecké osobnosti, s její složitou psychologií a s hodnocením uměleckého díla jako výrazu určité doby a jedinečnosti tvůrčí osobnosti. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel vede žáky k cílevědomé analýze, ke schopnosti aktivní integrace myšlení, prožitku a vnímání. Učitel vede žáka k hledání originálních přístupů v tvorbě. Učitel zařazuje práci se výtvarnými monografiemi, přehledy, časopisy, encyklopediemi aj. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel požaduje po žácích přesné a správné formulování odborných dotazů. Učitel vede žáky ke formálně správnému odbornému vyjadřování při písemném i mluveném projevu. Učitel učí žáky svobodně vyjadřovat vlastní zážitky a otevřeně komunikovat o společně sdílených obsazích. Učitel rozvíjí u žáků schopnost tvořivě experimentovat a tyto experimenty na různých úrovních reflektovat. Učitel zařazuje samostatná vystoupení žáka – informace o kulturním zážitku, prezentace apod. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: Učitel žáka učí otevřenosti k dosud neznámému, k překonávání stereotypů dosavadního vlastního nahlížení, k odhalování dosud neuvědomělých pocitů a zážitků. Učitel se snaží vést žáky k vlastnímu zážitku a k vlastní tvůrčí činnosti. Učitel vede žáky k aktivní spolupráci v projektových týmech. KOMPETENCE OBČANSKÉ Vzdělávacím cílem je také uvedení studentů do teorie a estetiky výtvarného umění, naučit je pracovat se základními estetickými kategoriemi a naučit je esteticky analyzovat výtvarné dílo. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel zařazuje aktivity, které umožní sledovat vlivy lidské činnosti - např. exkurze, výlety atp.

154


Učivo


Žák charakterizuje smysl estetické výchovy. Rozlišuje různé techniky výtvarného vyjadřování a rozpozná je. Uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku.

Úvod do estetické výchovy Seznámení se základními pojmy


Žák objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky duchovní život lidské společnosti v jednotlivých vývojových etapách pravěku

Pravěké umění, umění přírodních národů

Žák objasní kulturní přínos staroorientálních států, analyzuje jejich kulturu. Zorientuje se v náboženských systémech tohoto období.

starověké kultury starého Předního východu

Žák objasní význam antické kultury jako kořenů evropské civilizace, porovná antické období s předchozí periodou.

antická civilizace minojská, mykénská kultura starověké Řecko architektura, sochařství, malířství, užité umění, náboženství starověký Řím architektura, sochařství, malířství, užité umění, náboženství

Žák objasní význam raně křesťanské kultury porovná období s předchozí periodou. Rozpozná základní kulturní památky tohoto období.

Rané křesťanství: Architektura, malířství, sochařství, umění, odívání Předrománské umění: Karolínská a ottonská renesance Velká Morava Raně křesťanské umění Byzanc Architektura, malířství, sochařství, umění, odívání

Žák objasní význam kultury evropské civilizace, význam prvního velkého slohu, porovná období s předchozí periodou. Žák objasní kulturní přínos pro kulturu dalšího vývoje v Evropě

Dějiny estetické výchovy, cíl estetické výchovy, estetický prožitek, kultura, výtvarná kultura, výtvarné umění.

hypotézy o vývoji vyjadřování člověka, významné pravěké kultury, počátky výtvarné kultury

Literární výchova Dějepis Zeměpis Základy společenských věd Humanitní základ Fyzika M – geometrie – proporční teorie antiky, zlatý řez – kompoziční řešení Bi – lidské tělo – proporce

Architektura, sochařství, malířství v Mezopotámii, Syropalestinská oblast, Egypt, architektura, sochařství, malířství, užité umění, náboženství,

užité

užité

Románský sloh: v Evropě, v Čechách Architektura, malířství, sochařství, užité umění, odívání, hudba, hudební nástroje

155


Učivo


Žák vymezí společenský a kulturní vývoj v daném období, charakterizujte kulturní přínos evropských států a získané jednotlivé poznatky z tohoto období analyzuje a uvádí do vztahů s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy. Žák analyzuje kulturní proměny českého státu v daném období .

Gotika v Evropě Gotické umění v Čechách a na Moravě Architektura, malířství, sochařství užité umění, odívání, hudba, hudební nástroje


Žák zhodnotí praktické dopady vědeckých a filosofických myšlenek, které byly zformulovány ve 14. až 15. století a které se promítly do kulturního vývoje. Získané jednotlivé poznatky z tohoto období analyzuje a uvádí do vztahů s aktuálními i historickými obdobími. Zhodnotí přínos renesančního období pro další kulturní vývoj.

Renesance v Itálii, v ostatních státech Evropy. Renesance v Čechách a na Moravě Architektura, malířství, sochařství, užité umění, odívání, hudba, hudební nástroje, životní styl

Literární výchova Dějepis Zeměpis Základy společenských věd Humanitní základ Fyzika -zrcadlový odraz, optické klamy a iluze M – konvexní a konkávní prostor, křivky, deformace a průniky, stereometrie

156


Učivo


Žák zhodnotí nové filosofické a vědecké myšlenky, které byly zformulovány v 15. – 17. století, zhodnotí jejich praktické dopady na kulturní vývoj. Žák popíše základní rysy ve výtvarném umění,ve způsobu vyjadřování. Vysvětlí vliv reformace a protireformace na výtvarnou kulturu vysvětlí důsledky pro další evropský vývoj. Žák vymezí základní znaky v jednotlivých disciplinách výtvarného umění. Žák charakterizuje proměny české kultury a společnosti po třicetileté válce

Baroko v Evropě. Baroko v Čechách. Architektura, malířství, sochařství, užité umění, odívání, hudba, hudební nástroje, životní styl


Žák zhodnotí nový politický vývoj ve Francii (pád královského absolutismu, společenské transformace …) v Evropě, zhodnotí jeho praktické dopady na kulturní vývoj. Orientuje se v jednotlivých vývojových směrech, rozpozná je. Charakterizuje nové obsahové souvislosti konkrétních uměleckých děl, porovnává výběr a způsob použití výtvarných prostředků.

Literární výchova Dějepis Zeměpis Základy společenských věd Humanitní základ Fyzika - barevné spektrum světla Ch – materiál a jeho vlastnosti – výroba, úprava

Klasicismus v Evropě Klasicismus v Čechách a na Moravě Romantismus Realismus Impresionismus Architektura, malířství, sochařství, užité umění, odívání, hudba, hudební nástroje, životní styl

157


Učivo


Chápe historický vývoj secese a její vazbu a uplatnění v lidské společnosti. Pozná významná umělecká díla a památky charakteristické pro toto období

secese


Chápe spojitost výtvarného umění s jinými oblastmi, umění vnímá jako kulturní bohatství, orientuje se ve významných kulturních celcích, v dílech a v památkách, uvědomuje si jejich potřebnou ochranu, je si vědom subjektivního chápání uměleckých hodnot ve vztahu k hodnotám, rozpozná významná díla. Chápe historický vývoj. Charakterizuje nové obsahové souvislosti konkrétních uměleckých děl. Chápe spojitost výtvarného umění s jinými oblastmi, rozpozná významná díla.

Architektura, malířství, sochařství, užité umění, životní styl v evropských státech, v Čechách. Jedinečnost české secese a její přínos pro evropské umění.

Avantgarda konce 19. st., 1. pol. 20. století v Evropě Avantgarda konce 19.s t., 1. pol. 20. stol. v Čechách a na Moravě neoimpresionismus, (G. Seurat,P. Signac), (P. Cézanne) expresionismus (V. van Gogh), symbolismus (P. Gaugine), fauvismus, kubismus, futurismus,naivní umění, pařížská škola, abstraktní umění, dadaismus, surrealismus konstruktivismus

Literární výchova Dějepis Zeměpis Základy společenských filozofie Humanitní základ Fyzika - Optika

věd-

Vývoj euro-americké kultury v 2. pol. 20. stol. Architektura Sochařství Malířství Hudba Vývoj umění 2. pol. 20. stol. v ČSR (ČSSR) a ČR Architektura Sochařství Malířství Hudba

5.14.1 Začlenění tvůrčích aktivit v rámci výtvarného a hudebního oboru do předmětu dějiny umění Výtvarný obor Školní výstupy

Učivo

Průřezová přesahy

dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu

1. ročník

Osobnostní a sociální výchova -Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

vytváří

si

přehled

Výtvarné vyjadřování ovlivněné magií a kultem kouzelných sil - malba pod vlivem kultovní a magické hudby

témata,

158

uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií pracuje přirozeně s barvou při modelaci,

Vznik a podoba masky - výroba masky pro zobrazení staroegyptských obřadů nebo antického divadla, Aktualizace masky – vlastní charakteristika Malba tuší na amforu, hliněnou nádobu

srovnává různé malířské postupy, rukopisy a umí charakterizovat barevnou symboliku pro vybraná období, vysvětlí umělecký znakový systém a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky modelováním vytváří prostorové objekty na základě představ a fantazie, chápe spojitost výtvarného umění s jinými oblastmi, umění vnímá jako kulturní bohatství své země, orientuje se ve významných kulturních celcích a v památkách, uvědomuje si jejich potřebnou ochranu využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy rozlišuje formy výtvarného vyjádření jednotlivých kulturních epoch dokáže hodnotit nadčasovost výtvarné produkce

2. ročník Výroba mozaiky z libovolného materiálu Praktická činnost: Deskové obrazy, tisk šablon Móda a její vývoj – co bych si ještě dnes vzal na sebe 3. ročník Výroba marionet pro domácí loutkové divadlo, adaptace loutkářského díla Návrh a výroba secesního pointilismus, haptická kresba

šperku,

Pokus a rozbor libovolného díla libovolného autora libovolného období 4. ročník Zjednodušení na základní geometrické prvky Postupné zpracování architektonického prvku

vývoje

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Žijeme v Evropě – evropské a kulturní kořeny a hodnoty Environmentální výchova – Člověk a životní prostředí – umělé materiály – syntetické barvy, plasty – recyklace, ochrana životního prostředí Multikulturní výchova – základní problémy sociokulturních rozdílů – rozrůzněnost v regionech ČR – multikulturní společnost Mediální výchova – účinky mediální produkce a vliv médií, role médií v moderních dějinách – nová média a umění Mediální výchova – Média a mediální produkce – grafická komunikace a reklama Český jazyk a literatura – Historie literatury Dějepis – jednotlivé historické epochy

jednoho

Výtvarná tvorba pomocí PC Umění akce Land Art Koláž

159

Hudební obor Školní výstupy

Učivo

Průřezová přesahy

rozpoznává hudebně výrazové prostředky, jednoduché hudební formy a vyjadřuje základní hodnotící měřítka

1. ročník

Člověk a svět práce (marketing, hudební publicistika, tržní mechanismu show businessu Mediální výchova Výchova ke zdraví (životní styl, hodnoty a rizika masové výchovy) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (globalizace a kulturní změny) Žijeme v Evropě (evropské kulturní kořeny a hodnoty) Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Spolupráce a soutěž Výchova ke zdraví (životní styl, hodnoty a rizika masové výchovy) Psychosociální aspekty interkulturality, kulturního původu, náboženství a světového názoru) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (globalizace a kulturní změny)

Hra s hudbou - hodnocení vybraných žánrově různých poslechových skladeb Hudba přírodních národů

rozlišuje elementární prvky výstavby hudebního díla (intervaly, stupnice, základní harmonické funkce), orientuje se v notovém zápise základních formálních útvarů (písně)

Vývoj hudebních nástrojů, vývoj notace 2. ročník Lidový duchovní motiv Srovnání chorálu a gotické milostné lyriky

rozlišuje formy artificiální hudby jednotlivých kulturních epoch dokáže hodnotit nadčasovost hudební produkce

Historický vývoj vážné hudby - poslech 3. ročník Vývoj hudební produkce inspirované a související s literaturou (opera, melodram, symfonie,…) Pokus a rozbor libovolného díla libovolného autora libovolného období Historický vývoj vážné hudby - poslech 4. ročník Artificiální a neartificiální hudba

témata,

Od blues k rocku Hudební tvorba pomocí PC

160

5.15 PŘEDMĚT:

TĚLESNÁ VÝCHOVA

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Tělesná výchova Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávacího oboru Tělesná výchova, který je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, a zahrnuje v sobě i některá témata ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU Vyučovací předmět Tělesná výchova (TV) vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a vzdělávacího oboru Tělesná výchova , do kterého je integrován tematický okruh vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví (obsah: Rizika ohrožující zdraví a Ochrana člověka za mimořádných událostí. Vyučovací předmět Tělesná výchova (TV) vede žáky k upevňování hygienických a zdravotně preventivních návyků, k předcházení úrazům a rozvíjí dovednost odmítat škodlivé látky.TV usiluje o optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti. Vychází z motivující atmosféry, zájmu žáků a jejich individuálních předpokladů. Cílem je na základě radosti z pohybu si osvojovat pohybové dovednosti, uvědomovat si význam zdraví, rozvíjet schopnosti komunikace, navazovat dobré vztahy a vytvořit trvalý vztah k pohybovým činnostem .Vede k poznání vlastních pohybových možností, zájmů a umožňuje poznat účinky pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Součástí předmětu je i zdravotní TV , kdy speciální vyrovnávací cvičení jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách TV pro všechny žáky nebojsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností kontraindikovaných jejich oslabení. Týdenní časová dotace pro všechny ročníky - 2 hodiny V běžných hodinách výuka probíhá odděleně pro dívky a hochy. Lyžařského kurzu a sportovně-turistického kurzu se zúčastní celá třída. FORMY REALIZACE PŘEDMĚTU: Vyučovací hodina, projekt, beseda, diskuze, prožitková lekce, závod, soutěž, turnaj, kurz. MÍSTA REALIZACE: Tělocvična, venkovní hřiště a gymnastický sál. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA: • Základy vedení tréninkové jednotky • Základy vedení a organizování sportovních soutěží • Základy první pomoci a sportovní traumatologie KOMPETENCE, VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ Učitelé TV budou: • vést žáky k samostatnému získávání poznatků o tělesné fyziologii (fungování) na základě ověřování účinnosti kondičních programů pro rozvoj zdravotně orientované zdatnosti (ZOZ)-sledování, zaznamenávání, vyhodnocování • umožňovat zažít úspěch každému žákovi v rámci týmu i samostatně • motivovat žáky výhodami, které skýtá v životě pěkná postava, zdravý životní styl a možnost kdykoliv se bez problémů zapojit do skupiny lidí hrajících volejbal (fotbal, basketbal, petanque...) ve volném čase s možností navázání nových kontaktů a uváděním příkladů z oblasti sportu • umožňovat žákům organizovat a řídit vlastní učení novým pohybovým dovednostem a rozvoj pohybových schopností podle jejich předpokladů • zapojovat žáky do obsahové a org. přípravy pohyb, činností ve výuce, na akcích školy a obce • hodnotit žáky důsledně podle individuálního zlepšení • povzbuzovat žáky ke sledování sportovních soutěží a utkání, k jejich porovnávání a hodnocení, ke sledování práce rozhodčího • upozorňovat na informační zdroje (internet, televize, knihy, časopisy) související se zdravím a pohybem • umožňovat diskuzi o těchto informacích (nástěnky, ...)

161

• • • •

usměrňovat žáky ke kladné reakci na kritiku, hodnocení a dobře míněné rady předkládat žákům dostatek zpětných informací o jejich činnosti a výkonech (i pomocí videokamery), umožňovat vzájemné hodnocení žáků a sebehodnocení vést k dovednosti porovnat výkony v rámci skupiny a nižších sport, soutěží vytvářet dostatek příležitostí pro osvojení a praktické využití vyrovnávacích cvičení (ve škole i mimo školu)

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU Učitelé TV budou: • podporovat žáky ke kreativitě při utváření pohybových skladeb (samostatně nebo ve skupinkách), volných gymnastických sestav, při organizaci turnajů a soutěží (ve skupinkách) • pomáhat žákům pochopit souvislosti mezi jednotlivými obory (tělesnou výchovou, výchovou ke zdraví, biologií, ekologií, fyzikou, fyziologií), • zapojovat žáky do soutěží, turnajů, prezentací a organizace sport. akcí • vést žáky k získávání informací o vhodné sport, výzbroji a výstroji, o zásadách hygieny při a po sportování • vytvářet představu o správném složení vyučovací jednotky TV pro využití při pohybové činnosti ve volném čase a poskytovat možnost sestavení a vedení části hodiny • rozvíjet schopnost odhalovat vlastní chyby, používat odborné názvosloví, gesta, signály a jednoduše zakreslit cvičení • povzbuzovat k zavádění alternativních řešení ve výběru náčiní, losování, zahájení a ukončování sestav, délky hrací doby, úpravy pravidel podle aktuálních podmínek KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: Učitelé TV budou: • zapojovat žáky do prezentace poznatků, zážitků a výsledků získaných při sledování sport, utkání v médiích, při školních soutěžích a při vyhodnocování svých výkonů • směřovat žáky k využívání dostupných prostředků komunikace (internet, televize, knihy, časopisy) k vyhledávání novinek ve sport, odvětvích (nová pravidla...) • vést žáky k používání jasného a stručného vyjadřování zvláště v herních situacích, ke vhodné komunikaci mezi sebou, s rozhodčím na hřišti a při vedení družstva • pomáhat žákům při rozvíjení vztahů se sportovci z jiných škol • okamžitě řešit otázky šikany, přístupu osobnímu a školnímu majetku KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: Učitelé TV budou: • podporovat u žáků chování v duchu tolerance, hru fair play a schopnost empatie • informovat o negativech sportu (doping, korupce, přepočítávání výkonnosti na peníze • do hodnotového řebříčku žáků zařazovat snahu o zdravý životní styl s velkou mírou pohybu • vést ke spolupráci při dosahování společných cílů ve prospěch skupiny či sportovního družstva a k respektování pravidel soutěží a her • pomáhat nacházet vlastní místo ve skupině a odhadovat důsledky vlastního jednání a chování • stavět žáky při sportu do zodpovědných rolí (kapitán, rozhodčí, organizátor, časoměřič, komentátor...) • vyzvednutí přednosti každého žáka

162

Ročník: první a druhý Školní výstupy ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence, případně vedoucího pohybových činností zvolí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje podílí se na realizaci třídní sportovní akce, pod vedením učitele pomůže zajistit její průběh respektuje pravidla osvojovaných sportů, je schopen vyhodnotit regulérnost hry respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva vyhodnotí a zpracuje výsledky vlastní pohybové činnosti, srovná a vyhodnotí výsledky v rámci své třídy aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako projev obecné kulturnosti

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ seznámí se s bezpečnostními pravidly při pohybových činnostech a na sportovištích osvojí si pravidla hygieny při sportu ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy posoudí a za pomoci učitele organizuje svůj pohybový režim a využívá vhodné a dostupné pohybové aktivity osvojí si vhodné cviky pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti osvojí si a pod vedením učitele vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy pod vedením učitele připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující

Učivo


Základní pojmy TV komunikace a spolupráce při pohybových činnostech sportovní výstroj a výzbroj – účelnost, funkčnost, bezpečnost organizace, dokumentace akce Vybavení pro činnost v tělocvičně, v atletickém areálu, na víceúčelových hřištích sportovní role pravidla sportovních her, atletických disciplin, gymnastických..... měřitelné údaje Vybavení pro sjezdové a běžecké lyžování, bruslení Zajištění doprovodných programů na LVVK, závod ve slalomu, běhu na lyžích Odhad vlastního výkonu na základě charakteru trati a vlastních fyzických možností, volba taktiky závodu olympismus – historie a současnost, fair play- spolupráce ve sportu, pomoc soupeři a handicapovaným, odmítání podpůrných látek, cena vítězství, úspěchy ve sportu

Učivo je řazeno postupně a v návaznosti na pohybové aktivity

Hodiny TV, sportoviště, sjezdové a běžecké tratě, pohyb v zimním horském terénu - spolupráce s Horskou službou Vstupní testy – atletika, plavání pravidla bezpečnosti - hodiny TV, LVVK rozvoj pohybových schopností – rychlost, vytrvalost, výbušná síla, vytrvalostní síla pohyblivost páteře správné držení těla, protahování, posilování poměr výšky a hmotnosti význam pohybu pro zdraví Kondiční testy-silový víceboj, kruhový trénink, cvičení s činkami rekreační a výkonnostní sport, věkové kategorie, sport chlapců a dívek význam kondičního cvičení zdravotně zaměřená cvičení zdravotní význam správného držení těla kompenzace jednostranné zátěže Posilovací cvičení, relaxační cvičení, dechová cvičení

1. ročník – LVVK 2. ročník – výuka bruslení, hokeje, úprava ledové plochy – vybrané třídy

Osobnostní a sociální výchova (poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, seberegulace, řešení problémů, morálka všedního dne, spolupráce a soutěž) Výchova ke zdraví (zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence)

Učivo je řazeno postupně a v návaznosti na pohybové aktivity 1. ročník – vstupní testy rychlosti, vytrvalosti , výbušné síly, odrazové schopnosti, 100 m, 1000 m, skok daleký, vrh koulí 1. ročník – plavecké testy, skok do vody, 100 m, záchranářský komplex

Výchova ke zdraví – První pomoc

163

pohybové zatížení seznámí se základy poskytování první pomoci při sportovních či jiných úrazech ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ osvojuje si jednotlivé pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů osvojuje si základní postupy rozvoje pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících

předcházení zátěžovým situacím Pomoc při život ohrožujících stavech, záchranářský komplex, improvizovaná 1. pomoc, 1. pomoc v hodinách TV první pomoc při úrazech

Kondiční, koordinační, tvořivé cvičení, pohybové hry pohybové dovednosti zaměřené na rychlostní, silové a vytrvalostní předpoklady Základní taneční kroky, aerobik, cvičení se švihadlem, hip hop kondiční a estetické cvičení s hudbou gymnastika Organizace a bezpečnost, dopomoc a záchrana Akrobacie – kotouly a modifikace Stoje Přemety vpřed, stranou Kladina – náskoky, seskoky, chůze, poskoky, rovnovážné stoje Hrazda – náskok do vzporu, sešin, výmyk, podmet Přeskoky Skoky na trampolínce-výskoky, kotoul letmo Šplh na tyči a laně atletika Startovní polohy Rychlostní a vytrvalostní běh, štafetový běh Vrh koulí Skok daleký Skok vysoký úpoly Pádová technika, základy sebeobrany, základy juda, přiměřenost sebeobrany sportovní hry košíková odbíjená kopaná florbal Herní činnosti jednotlivce útočné a obranné Průpravná cvičení Průpravné hry Hra se zjednodušenými pravidly Základní herní kombinace tenis Forhend, backhand Podání

Učivo je řazeno v závislosti na schopnostech, dovednostech a kondici skupiny a na dohodě skupiny

Výuka v blocích nářadí

–

příprava

Výuka v blocích doskočiště

–

příprava

164

lyžování Bezpečnost pohybu v zimním horském prostředí Pravidla chování na sjezdovce Zásady 1. pomoci s důrazem na zimní sporty Příprava lyží, mazání Jízda na vleku Základní metodická řada Běh na lyžích Sjezdové lyžování Snowboarding Carvingový oblouk na speciálních krátkých lyžích Kompenzační činnost bruslení a lední hokej Jízda vpřed Zastavování Obraty za jízdy Jízda vzad Start do strany Překládání vpravo, vlevo Lední hokej – jízda s čepelí hole u ledu, přihrávání po ledě, vedení kotouče Výstroj a výzbroj Přihrávky a jejich zpracování softbal Odpaly, nadhozy

1. ročník – LVVK přednáška Horské služby – 1. pomoc, lavinové nebezpečí, pohyb v terénu

stolní tenis, plavání

165

Ročník: třetí a čtvrtý Školní výstupy ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží zvolí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž, turistickou akci a podílí se na její realizaci respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva sleduje podle pokynů (i dlouhodobě) pohybové výkony, sportovní výsledky, činnosti související s pohybem a zdravím – zpracuje naměřená data, vyhodnotí je a výsledky různou formou prezentuje aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako projev obecné kulturnosti ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ respektuje osvojená pravidla bezpečnosti při sportu zařazuje pohybové činnosti do svého režimu, využívá vhodné a dostupné pohybové aktivity ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně

Učivo


Gesta, signály, názvosloví, grafická značení komunikace a spolupráce při pohybových činnostech

Učivo je řazeno postupně a v návaznosti na pohybové aktivity

Vybavení pro turistiku a pobyt v přírodě, cykloturistiku, vodní turistiku sportovní výstroj a výzbroj – účelnost, funkčnost, bezpečnost

Sportovní kurz organizace, dokumentace, trasy

3. ročník – sportovní kurz Účast v Poháru pražských škol

příprava

Školní turnaje a závody – Vánoční volejbalový turnaj, sportovní den, turnaj v kopané, turnaj ve stolním tenisu, turnaj v košíkové pravidla, počítání, hodnocení

Osobnostní a sociální výchova (poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, seberegulace, řešení problémů, sociální komunikace, morálka všedního dne, spolupráce a soutěž) Výchova ke zdraví (zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence)- int.

Cvičení na posilovacích strojích Cvičení s činkami, kruhový trénink rozvoj pohybových schopností – rychlost, vytrvalost, výbušná síla, vytrvalostní síla, obratnostní cviky pohyblivost páteře správné držení těla, protahování, posilování zdravotně zaměřená cvičení kompenzace jednostranné zátěže relaxační cvičení motivační cvičení význam kondičního cvičení základní typy rozcvičení výchova ke zdraví a rizika ohrožující zdraví základy otužování Pohyb v horském terénu, bezpečnost

166

je upraví pro vlastní použití využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení uplatňuje účelné a bezpečné chování při pohybových aktivitách i v neznámém prostředí poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech i v nestandardních podmínkách ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících

při vodáckém a cyklistickém výcviku pravidla bezpečnosti

první pomoc

pohybové hry pohybové dovednosti zaměřené na rychlostní, silové a vytrvalostní předpoklady Kondiční, koordinační, tvořivé cvičení kondiční a estetické cvičení s hudbou Základní taneční kroky, aerobik, cvičení se švihadlem, hip hop gymnastika Organizace a bezpečnost, dopomoc a záchrana Akrobacie – kotouly a modifikace stoje Přemety stranou, vpřed Kladina – náskoky, seskoky, obraty, chůze, poskoky, rovnovážné stoje, kotoul vpřed, vzad Hrazda – náskok do vzporu, sešin, výmyk, podmet, toč jízdmo Přeskoky Skoky na trampolínce-výskoky, kotoul letmo, salto Šplh na tyči a laně atletika Startovní polohy Rychlostní a vytrvalostní běh, štafetový běh Vrh koulí Slok daleký Skok vysoký úpoly Pádová technika, základy sebeobrany, základy juda, přiměřenost sebeobrany volitelné sportovní hry košíková odbíjená kopaná florbal Herní systémy Pravidla Trénink

učivo je řazeno v závislosti na schopnostech, dovednostech a kondici skupiny a na dohodě skupiny

167

Soutěž tenis Volej, lob, smeč Variace softbal Zdokonalování herních činností Rozhodování, taktika, soutěže

168

5.16 PŘEDMĚT:

INFORMATIKA

Vzdělávací oblast: Informatika a informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informatika a informační a komunikační technologie Výuka v 1. ročníku je zaměřena na základní seznámení s informačními a komunikačními technologiemi. Výuka v 2. ročníku prohlubuje znalosti a dovednosti a rozvíjí schopnosti využití PC při literární tvorbě CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU Předmět Informační a komunikační technologie obsahuje vzdělávací obsah oboru Informační a komunikační technologie ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie z RVP GV. Dále předmět realizuje vybrané tematické okruhy průřezových témat Mediální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech z RVP GV. Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie navazuje na předmět Informační a komunikační technologie v základním vzdělávání. Prohlubuje a dále rozvíjí schopnost žáků vyhledávat, zpracovávat a prezentovat informace a efektivně využívat výpočetní techniku při studiu i v běžném životě. Obsah předmětu je zaměřen na získání a prohloubení znalostí práce s PC (pokročilé funkce textového editoru, tabulkového kalkulátoru a grafického editoru, základy algoritmizace a programování), získávání, prezentování a ověřování věrohodnosti informací, komunikaci v rámci počítačové sítě, dodržování základních typografických a estetických pravidel a využití výpočetní techniky v rámci ostatních předmětů. Týdenní časová dotace: 1. a 2. ročník - 2 hodiny Výuka probíhá v počítačové učebně, v níž je 16 multimediálních počítačů napojených do školní sítě. Dataprojektor a další technické vybavení. Všechny počítače ve škole jsou připojeny k Internetu. KOMPETENCE, VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ Učitel hodnotí výsledky práce své i žáků, porovnává s dosavadními znalostmi a zkušenostmi a formuluje závěry formou vlastních prezentací; zadáváním vhodných úloh a problémů vede žáky k samostatné práci i spolupráci, nutnosti vyhledávat informace a posuzovat je. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Žák se učí schopnosti formulovat své požadavky a využívat je v interakci s počítačem Učitel předkládá žákům problémy z běžného života a praxe a vede je k řešení s využíváním VT, učí žáky řešit problémy spojené s obsluhou PC (instalace, čištění, ...) KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel zadává úkoly náročnější pro jejichž zpracování je třeba pracovat ve skupinách, vede k dovednosti podřídit se zájmu většiny, vhodně rozdělit práci ve skupině, chápat potřebu efektivní spolupráce, vede žáky ke komunikaci prostřednictvím sítě, vede žáky k užívání VT při prezentaci svých názorů. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel předvádí žákům způsoby práce s informacemi, jejich zdroji a upozorňuje na obecně platné zásady práce s daty a při týmové práci vede žáky ke zhodnocení jejich schopností a uplatnění se v týmu. KOMPETENCE OBČANSKÉ Šetrným a ohleduplným zacházením s výpočetní technikou se žáci učí zodpovědnosti za svěřený majetek. Učitel vede žáky ke zodpovědnosti při práci s PC, k dodržování právních i etických norem.

169

Ročník: první - Základy informačních technologií Školní výstupy

Učivo


využívá dostupnou výpočetní techniku, software a hardware využívá teoretické poznatky o jednotlivých složkách hardware a software řeší problémové situace na PC dodržuje zásady bezpečnosti při práci s PC využívá při práci sítě (lokální i Internet), objasní způsob přenosu informace v celosvětové síti získává z internetu freeware a shareware software využívá digitálních technologií provádí základní operace se soubory a složkami, komprimuje a dekomprimuje soubory provádí údržbu disku důsledně dodržuje postupy pro ochranu dat před viry i zneužitím formuluje a dodržuje základní zásady bezpečnosti práce s výpočetní technikou

Modul 1- Základní pojmy informačních technologií Úvod do počítačové terminologie Technické vybavení - Uchování dat Programové vybavení - Informační sítě Využití počítače v praxi - Informační technologie a společnost - Zabezpečení, autorské právo a zákon Modul 2 – Práce s počítačem a správa souborů Prostředí pracovní plochy - Práce se soubory - Jednoduchá editace - Řízení tisku Modul 3 – Textový editor Základní operace – Formátování Dokončení - dokumentu – Tisk Složitější funkce Modul 4 – Tabulkový kalkulátor Začínáme s tabulkovým kalkulátorem Základní operace - Vzorce a funkce – Formátování – Tisk - Pokročilé funkce Modul 6 – Prezentace Začínáme s prezentacemi - Základní operace – Formátování - Grafika a diagramy - Tisk a distribuce - Efekty počítačové prezentace - Vzhled počítačové prezentace Modul 7 – Služby informačních sítí Začínáme s Internetem - Web navigace - Prohledávání Web stránek - Záložky Začínáme s elektronickou poštou Práce se zprávami - Používání adres Správa zpráv Příprava na zkoušky ECDL

Výchova k v evropských a souvislostech

myšlení globálních

Žijeme v Evropě (INT) Vzdělávání v Evropě a ve světě (INT) Ostatní PT - využití ICT pro vyhledávání informací a vytváření prezentací

170

Ročník: druhý - Využití PC při literární tvorbě a v životě Školní výstupy

Učivo


pokračuje v rozvíjení poznatků vytváří prezentace vytváří jednoduché webové aplikace vyhledává informace a využívá je pro komunikaci i pro potřeby vlastního vzdělávání třídí informace a posuzuje jejich věrohodnost využívá k vyhledávání informací internetové vyhledavače ukládá nalezené grafické i textové informace převede potřebné informace z tištěné podoby do digitální využívá možnosti komunikace prostřednictvím PC při komunikaci i získávání informací dodržuje pravidla etiky, řídí se autorskými právy a chrání data v souladu s platnými zákony zpracovává a prezentuje své výsledky pomocí aplikačního software využívá pokročilých funkcí, strukturované dokumenty, tabulky, grafy a matematické vzorce pomocí prezentačního software prezentuje své výsledky aplikuje algoritmický přístup při práci s dokumenty vytvoří jednoduchý HTML dokument s využitím software pro tvorbu WWW stránek

Úvod Shrnutí základních (a výchozích) poznatků z 1.ročníku a rámec 2. ročníku Modul 1- Písemná elektronická komunikace Nácvik psaní všemi deseti – All Ten Fingers Modul 2 – ATF nácvik Nácvik písmen a znamének I Nácvik písmen a znamének II Nácvik písmen a znamének III Číslice a značky Tabulky v MS Word a Open Office Modul 3 – Normalizovaná úprava obchodních a úředních dopisů Normy pro úpravu písemností Adresy Úprava obchodních a úředních dopisů Modul 4 – Psaní podle diktátu Zásady diktování Praktická cvičení Modul 5 – Elektronická komunikace a komunikační technilogie E-mail Datové schránky Pravidla pro editaci dokumentů posílaných elektronickou poštou Elektronická pošta a viry Elektronický podpis Modul 6 – Možnosti elektronického bankovnictví Internetové bankovnictví Příklady portálů internetového bankovnictví GSM banking Modul 7 – Elektronické obchodování Modul 8 – Písemná komunikace Zpracování korespondence na PC Normalizovaná úprava obchodního dopisu Propagace a reklama, poptávka, nabídka, objednávka, reklamace, urgence, upomínka Modul 8 – Typografie Základy typografie MS Publisher Vhodnost – porovnání s jinými textovými editory – přenositelnost – rozdělení na textové editory a DTP programy – porovnání verzí OS Význam dodržování typografických

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Žijeme v Evropě (INT) Vzdělávání v Evropě a ve světě (INT) Ostatní PT - využití ICT pro vyhledávání informací a vytváření prezentací Český jazyk a literatura

171

konvencí, základní pravidla typografie – pojem DTP – příprava sazby – typografická soustava – řezy písma – mezislovní mezery – písmová osnova – odstavce – volba písma – prokládání – pravidla dělení slov – ligatury – interpunkční znaménka – matematické značky – sazby čísel – tabulková sazba – sazba cizích jazyků – základní pravidla lámání knih a časopisů – korigovaná sazba – reprodukční předlohy – průběh výroby – EXKURZE typografického studia Microsoft Publisher Sazba pomocí MS – praxe – referáty

172

6. H O D N O C E N Í Ž Á K Ů A A U T O E V A L U A C E Š K O L Y 6.1 HODNOCENÍ A KLASIFIKACE PROSPĚCHU STUDENTŮ Při klasifikaci výsledků v předmětech se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: • ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů • kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti • schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí • schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti a poznatky získané při praktických činnostech • kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost • aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim • přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu • kvalita výsledků činností • osvojení činných metod samostatného studia 6.1.1 Požadavky na jednotlivé klasifikační stupně •

Výborný - bezpečné zvládnutí poznatků, pochopení vazeb, vztahů mezi nimi, pohotové a samostatné řešení navozených přiměřených problémů, tvořivé uplatnění získaných poznatků. Ústní a písemný projev správný, přesný a výstižný. Písemný a grafický projev je přesný a estetický. Schopnost samostatného studia. Chyb se dopouští zřídka. Příprava je systematická.

•

Chvalitebný - podobně jako výborný. Je méně samostatný v aplikaci poznatků, potřebuje občasný podnět učitele. Menší nedostatky v ústním a písemném projevu. Grafický projev je estetický, formulace bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

•

Dobrý - bez podstatných mezer v uceleném osvojení problematiky předmětu. Požadované intelektuální a motorické činnosti nevykonává vždy přesně a rychle. Podstatnější chyby dokáže s pomocí učitele korigovat. S pomocí učitele uplatňuje své poznatky při řešení úkolů. Myslí vcelku správně, ne vždy tvořivě. Ústní a písemný projev není vždy správný, přesný a výstižný, grafický projev je méně estetický. Častější nedostatky jsou ve výsledcích činnosti studenta. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

•

Dostatečný - závažné mezery v ucelenosti vědomostí. V intelektuálních a motorických činnostech je málo pohotový a má v nich nedostatky. V ústním projevu není samostatný. V ústním a písemném projevu se vyskytují závažné nedostatky. Grafický projev je málo estetický. Chyby dokáže student s větší pomocí učitele opravit. Má obtíže při samostatném studiu.

•

Nedostatečný - značné mezery v ucelenosti poznatků, podstatné nedostatky v intelektuální a motorické činnosti. Velmi závažné chyby při řešení úkolů, které ani s vydatnou pomocí učitele nedokáže odstranit. Vážné nedostatky v logickém uvažování, ústním i písemném projevu. Nedovede samostatně studovat. 6. 1. 2 Z Á S A D Y K L A S I F I K A C E A K L A S I F I K A Č N Í D O K U M E N T A C E Při hodnocení chování a prospěchu studentů je vyučující povinen zdržet se projevů ironie a ponižování. Student je klasifikován v daném pololetí a předmětu rovnoměrně po celé klasifikační období a podle charakteru předmětu zpravidla 4krát, z toho zpravidla 2krát písemně. Jestliže se na výuce studenta v jednom předmětu podílejí dva nebo více vyučujících, jsou povinni spolupracovat při jeho klasifikaci. Známky zapisují vyučující do klasifikačních archů vložených do třídní knihy a průběžně na web školy. Chování nemá přímý vliv na klasifikaci v předmětech. Nároky kladené na studenta jsou úměrné učebním osnovám a profilu absolventa školy. Jestliže student vykáže 30% a více omluvené absence v předmětu za pololetí nebo nebylo-li ho možné ze závažných omluvených důvodů klasifikovat, může být za dané pololetí z předmětu neklasifikován. Doklasifikace za 1. pololetí musí být provedena do dvou měsíců, doklasifikace na konci školního roku je řešena doplňkovou zkouškou. Písemné práce se konají ve třídě. Vyučující je povinen práce bez zbytečných odkladů opravit. S výsledky seznámí studenty, umožní nahlédnutí do práce (event. vytvoření kopie), veškeré práce (testy, protokoly, desetiminutovky, kompozice, čtvrtletní práce atd.) z důvodu prokazatelnosti klasifikace uloží pro případ pozdější potřeby do 30. 9. následujícího školního roku. Výjimečně (odvolání proti rozhodnutí ŘŠ, prodloužení termínu opravné zkoušky z důvodu nemoci a pod.) budou práce uloženy do ukončení případu.

173

Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž student dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíží k systematičnosti v práci studenta během klasifikačního období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. 6.1.3 Celkové hodnocení Celkové hodnocení studenta na konci prvního a druhého pololetí vyjadřuje výsledky klasifikace ve vyučovacích předmětech a klasifikaci chování, nezahrnuje klasifikaci v nepovinných předmětech. • • •

Student prospěl s vyznamenáním, nemá-li v žádném vyučovacím předmětu prospěch horší než chvalitebný, průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré. Student prospěl, nemá-li v žádném vyučovacím předmětu prospěch nedostatečný. Student neprospěl, má-li z některého vyučovacího předmětu prospěch nedostatečný.

Nelze-li studenta hodnotit z určitého předmětu na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné studenta hodnotit ani v náhradním termínu, student se za první pololetí nehodnotí. Do celkového hodnocení na vysvědčení se pak nehodnocený předmět nezapočítává. 6.1.4 Doplňková zkouška Nelze-li studenta hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení termín doplňkové komisionální zkoušky, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Součástí zkoušky je písemná část Do doby hodnocení navštěvuje student nejbližší vyšší ročník. Není-li student hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl. Pokud je student 4. ročníku povinen skládat doplňkovou zkoušku za 2. pololetí, nemůže maturovat v řádném termínu. Poplatek za zkoušku konanou z důvodu neklasifikace je 500,- Kč. 6.1.5.Opravná zkouška Student, jehož prospěch je na konci druhého pololetí nedostatečný nejvýše ze dvou vyučovacích předmětů, koná opravnou zkoušku. (Vyhláška č. 13/2005 Sb. v platném znění uvádí v §6) Termín opravných zkoušek určí ředitel střední školy tak, aby opravné zkoušky byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Studentovi, který se z vážných důvodů nemůže dostavit k opravné zkoušce ve stanoveném termínu, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do konce září. Student, který se bez vážných důvodů k vykonání opravné zkoušky nedostaví, je klasifikován ve vyučovacím předmětu, z něhož měl konat opravnou zkoušku, stupněm prospěchu nedostatečný. 6.1.6 Komisionální zkouška Výše uvedená vyhláška č. 13/2005 Sb. v platném znění uvádí v §6, že komisionální zkoušku koná student i v případě, požádá-li zletilý student nebo zákonný zástupce nezletilého studenta o jeho komisionální přezkoušení z důvodu pochybností o správnosti hodnocení. Jestliže tedy má student nebo jeho zákonný zástupce pochybnosti o správnosti klasifikace na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy se dozvěděl o jejím výsledku, požádat ředitele školy o přezkoušení. Komise pro všechny komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, vyučující studenta danému vyučovacímu předmětu a přísedící, který má aprobaci pro týž nebo příbuzný vyučovací předmět. Členy komise jmenuje ředitel školy. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda veřejně v den konání zkoušky. Po dobu konání zkoušky je komise stále přítomna ve zkušební místnosti. V případě, že se zkušební komise nedohodne na hodnocení, rozhoduje o klasifikaci hlasování, v případě rovnosti hlasů, rozhoduje hlas předsedy.

174

6.1.7 Napomínání V případě, že student vykazuje slabý prospěch, tj. byl by hodnocen známkou dostatečný nebo nedostatečný, informuje třídní učitel o této skutečnosti zákonné zástupce studenta. Navrhne schůzku se zákonným zástupcem a zástupce ředitelky odešle zvací dopis. 6.1.8 Opakování ročníku Student, který na konci školního roku neprospěl, si může požádat o opakování ročníku. O povolení opakování ročníku rozhoduje ředitelka školy na základě podkladů z klasifikační porady a dalších informací. 6.1.9 Uvolnění z předmětu Student může být uvolněn z tělesné výchovy v případě, že ihned jak nastanou zdravotní potíže, vyplní žádost doloženou lékařskou zprávou. Uvolnění z jiného předmětu než tělesné výchovy bude posuzováno individuálně ředitelkou školy na základě podkladů dodaných studentem a po konzultaci s vyučujícími jednotlivých předmětů, kterých by se uvolnění týkalo. 6.1.10 Individuální vzdělávací plán Podle §18 Školského zákona ředitelka školy může studentovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo studentovi mimořádně nadanému, na žádost zletilého studenta nebo zákonného zástupce nezletilého studenta a s písemným doporučením školského poradenského zařízení, povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Ve středním vzdělávání nebo vyšším odborném vzdělávání může ředitel školy povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu i z jiných závažných důvodů. Postup při uskutečnění studia dle individuálního vzdělávacího plánu: a) Zletilý student nebo zákonný zástupce nezletilého studenta podá v kanceláři školy písemnou žádost o individuální vzdělávací plán, který bude doplněn o veškeré tiskopisy, které pomohou při rozhodování ředitele školy o povolení individuálního plánu (potvrzení sportovního klubu, doporučení školského poradenského zařízení, zdravotní dokumentace atd.). b) Ředitelka školy spolu s třídním učitelem posoudí oprávněnost žádosti a event. vyzve zákonného zástupce nezletilého studenta nebo zletilého studenta k doplnění potřebných údajů. c) Po schválení žádosti vypracuje třídní učitel spolu s studentem a jednotlivými vyučujícími plán vzdělávání a informuje výchovného poradce. d) Jednotliví vyučující zapisují do kopie plánu (v držení studenta) data konzultací, tak jak po dohodě studenta s vyučujícím probíhají. e) Třídní učitel kontroluje průběžně plnění vzdělávacího plánu. f) Kompletní plán opatří třídní učitel podpisem a založí do katalogu. 6.1.11 Maturitní zkouška Bude doplněno po vydání prováděcí vyhlášky MŠMT

175

6.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY 6.2.1 Metodika vlastního hodnocení školy - Oblasti autoevaluace 6.2.1.1 Program školy sledované jevy: soulad ŠVP s RVPG další programová nabídka např. pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, variabilita programu – dotace předmětů, volitelné předměty, projekty, kurzy, průřezová témata dokument – ŠVP kritéria: soulad ŠVP s RVPG plnění školního vzdělávacího programu relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy programová nabídka žákům se speciálními vzdělávacími potřebami soulad nabídky volitelných a nepovinných předmětů s představou žáků a rodičů variabilita ŠVP nástroje: kontrola souladu ŠVP s RVP a skutečné plnění ŠVP vlastní hodnocení učitelů a žáků 6.2.1.2 Podmínky ke vzdělávání sledované jevy: vliv personálních podmínek na vzdělávání materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky kvalita pracovního prostředí školy efektivita využívání finančních zdrojů rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty) kritéria: vliv personálních podmínek na kvalitu vzdělávání tvorba a kvalita podmínek pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnosti učitelů a žáků funkčnost a estetická úroveň budov, učeben, společenských prostor kvalita podmínek pro jednání s rodiči a dalšími osobami ve škole vybavenost školy pro možnost účinně a moderně vyučovat – tzn. didaktická úroveň, vybavení pomůckami, technikou, studijním materiálem efektivita využívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy zabezpečování nadstandardních zdrojů (mj. účast v projektech, grantech) nástroje: pozorování kontrola skupinová diskuse sebehodnocení vedení školy sebehodnocení učitelů a žáků zhodnocení inventarizace

176

6.2.1.3 Průběh vzdělávání žáků sledované jevy: průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových kompetencí ŠVP dokument – pravidla hodnocení kritéria: podpora vytváření cílových kompetencí ŠVP kvalita jednotlivých oblastí vzdělávání – tzn. příprava, zajištění, organizace, metody, formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima vyváženost struktury hodin (vztah k věku žáků a k cílům výuky) návaznost učiva rozmanitost vyučovacích postupů (styly učení) podporujících vytváření žádoucích vzdělávacích způsobilostí žáků účelnost použití metod výuky vzhledem k cíli a tématu vyučování využívání sociálních forem vzdělávání využívání metod samostatné práce žáků individuální přístup k výuce efektivita využívání učebnic, pomůcek a didaktické techniky prostor pro individuální nebo skupinové aktivity uplatnění kooperativní techniky učení využití vstupních motivačních metod motivace v průběhu výuky dodržování stanovených pravidel hodnocení prověřování výchozích znalostí a dovedností průběžné vyhodnocování výsledků učení vedení žáků k sebekontrole a sebehodnocení prostor pro vyjadřování vlastního názoru dodržování pravidel komunikace psychosociální podmínky výuky nástroje: školní dokumentace kontrola a pozorování skupinová diskuse sebehodnocení vedení školy sebehodnocení třídních učitelů, učitelů hodnocení žáků (např. technikou volného psaní) 6.2.1.4 Výsledky vzdělávání žáků sledované jevy: výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání kritéria: efektivní systém zjišťování výsledků vzdělávání dosahování cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP zvládání očekávaných výstupů používání náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení) dovednost spolupracovat

177

dovednost komunikovat pracovní dovednosti počet neúspěšných a trestaných žáků stupeň podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami výsledky v testech uplatnění žáků výsledky žáků v soutěžích existence zřetelného společenského a kulturního chování žáků a jejich dobré disciplíny nástroje: školní dokumentace kontrola a pozorování skupinová diskuse sebehodnocení vedení školy sebehodnocení třídních učitelů, učitelů 6.2.1.5 Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vzájemné vztahy sledované jevy: kvalita výchovného poradenství přístup k informacím a jejich přenos kvalita a využívání žákovské a rodičovské iniciativy vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalšími osobami a jejich dopad na vzdělávání vztahy se zřizovatelem a školskou radou klima, kultura, étos školy kritéria: kvalita činností výchovného poradce ve vztahu k potřebám školy, žáků a rodičů přístup pracovníků školy, žáků a rodičů k potřebným informacím poskytování potřebných informací zákonným zástupcům žáků kvalita spolupráce rodičů se školou a využívání jejich námětů a připomínek úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti – např. PPP, SPC existence pocitu sounáležitosti a hrdosti na školu existence zřetelně přívětivého prostředí existence důvěry žáků (i rodičů) k učitelům a vedení školy úroveň morálky žáků a učitelů, vztahů žák/učitel, kultury vzájemných kontaktů nástroje: školní dokumentace skupinová diskuse sebehodnocení vedení školy sebehodnocení učitelů a žáků 6.2.1.6 Řízení školy sledované jevy: kvalita systémového řízení plánování řídících činností (koncepce, ŠVP, roční plán, plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, kontrol) efektivita organizace školy

178

metodická podpora kvality výuky – personální rozvoj, DVPP, samostudium… systém vedení pedagogických pracovníků – především efektivita výsledků hospitací kontrolní systém dokument – koncepce rozvoje školy dokument – školní řád dokument – pravidla hodnocení kritéria: vyhodnotitelnost cílů stanovených v koncepčním záměru rozvoje školy realizovatelnost koncepčních záměrů – zejména ve vztahu k finančnímu rozpočtu koncepčnost řídících činností ve škole – jejich zřetelná strategie míra spoluúčasti pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy účinnost organizační struktury ve vztahu k řízení školy účelnost rozvrhu hodin kvalita a efektivita školního řádu koncepční zajištění personálního rozvoj vztah systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků k dalšímu rozvoji školy a k realizovanému vzdělávacímu programu systém dalšího vzdělávání a samostudia ve vazbě na potřeby školy zajištění pomoci začínajícím a nekvalifikovaným vyučujícím systém prosazování progresivních trendů vzdělávání kvalita kontroly a hodnocení výsledků vzdělávání (žáci) kvalita kontroly a hodnocení průběhu vzdělávání (učitelé) kvalita kontroly provozu nástroje: školní dokumentace práce předmětových komisí skupinová diskuse sebehodnocení vedení školy sebehodnocení učitelů a žáků 6.2.1.7 Úroveň výsledků práce školy sledované jevy: kvalita výsledků vzdělávání prezentace školy spolupráce s partnery organizace akcí školy – soutěže, prezentace školy v médiích,… dokument – výroční zpráva kritéria: zřetelnost zkvalitňování výsledků vzdělávání propojení zpětné vazby s dalším rozvojem školy prezentace školy na veřejnosti a odezva zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit organizace akcí školy účast žáků na soutěžích, olympiádách, přehlídkách

179

účast žáků a rodičů na akcích školy kvalita výroční zprávy nástroje: pozorování kontrola skupinová diskuse

180

6.2.2 Evaluační standardy Standard kvalitní školy demokratické, srozumitelné a silné vedení, které zdůrazňuje vzdělávací cíle školy vedení školy účinně, týmově řídí školu, zná sbor, vztahy a komunikace probíhají s vědomím sociálních rolí vedení školy adekvátně hodnotí učitele, vzdělává se vedení školy motivuje učitele v jejich dalším vzdělávání a odborném růstu a vytváří jim pro něj podmínky učitelé mají možnost se účastnit formulace školních pravidel a utváření klimatu školy učitelé se ztotožňují s cíli výuky a výchovy a spolupracují při jejich realizaci škola je orientována na žáka, na službu žákům, rodičům, veřejnosti učitelé adaptují výuku pro potřeby žáků, opravují neporozumění, používají různé vyučovací techniky a strategie učitelé cítí a projevují odpovědnost za výsledky vzdělávání škola podporuje aktivitu, tvořivost žáků, kvalitní kognitivní (znalostní) cíle jsou vyrovnané cíli afektivními (osobnostními, sociálními) učitelé vycházejí z předpokladu, že všichni žáci se mohou vzdělávat učitelé vycházejí z předpokladu, že rozhodující pro výsledky vzdělávání je kvalita školy a výuky, nikoli domácí zázemí žáků učitelé dokáží být flexibilní k množství témat při výuce, výběru vyučovacích metod; často používají interaktivní výuku spolu s její individualizací, která bere na zřetel možnosti žáka učitelé jsou moderní osobnosti mající přehled o současném světě a moderním způsobu života, žáci je respektují ve škole je pozitivní klima, stanovený řád, disciplína, morálka a systém hodnot ve škole převládá optimismus, lidský přístup, podpora s oceněním dobré práce, důvěra a očekávání úspěšného zvládnutí škola má kulturní, dynamicky se proměňující pracovní i relaxační prostředí, které je pro žáky dostatečně motivační a zajímavé škola podporuje spolupráci, učitelé se celoživotně vzdělávají a mají kolegiální a profesionální interakci učitelé vystupují jako autority reprezentující modely chování a jednání interakce učitel – žák má vysokou úroveň škola komunikuje úspěšně s rodiči a okolní komunitou, vytváří společenství podporující školu Standard kvalitního managementu existuje účelné dlouhodobé plánování – strategie rozvoje školy při tvorbě strategie se vychází z důkladné analýzy stavu proces rozvoje školy zahrnuje všechny pracovníky vedení školy řídí rozvoj školy jsou jasně stanovené role (kompetence) a odpovědnost (systémové řízení) podporují se kreativní a na rozvoji školy participující zaměstnanci investuje se do lidí (vzdělávání, studium, podmínky, podpora) existují účinné hodnotící mechanismy (včetně podpory sebehodnocení) jsou stanovena kritéria pro přidělování nadstandardních složek platu pěstuje se kultura školy (obraz o škole jako sociální instituci – osobnosti, image, normy jednání, hodnoty) dění ve škole se orientuje na službu (potřeby) žákům, rodičům, veřejnosti (klientům) rozvoj školy je vnímán jako zlepšení uspokojení klientů rozvoj školy je realizován na základě vlastního rozhodnutí existuje systematická a svobodná komunikace vnitřní i vnější

181

řídící činnosti jsou zaměřeny na prevenci problémů podněty zvenčí jsou přijímány jako příležitosti ke zlepšení práce Standard kvalitního vzdělávání vyučování je připraveno s jasným a vhodným cílem, který zapadá do záměrů ŠVP cílům odpovídá obsah, metody a struktura hodiny výuka navazuje, využívá dosavadních znalostí jsou připraveny kvalitní pomůcky, materiály, učebnice, případně podpora technikou učitel věnuje pozornost motivaci k práci, žáky vede k aktivní interakci s tématem v opakovacích či procvičovacích částech učitel poskytuje prostor k aktivitě žáků učitel zvládá technologie moderního vyučování – deduktivní a induktivní vyučovací postupy, techniky metod výkladu, řízeného rozhovoru, diskuse, kooperativního učení žáci mají příležitost organizovat svou vlastní činnost učitel udržuje zájem o výuku způsobem své práce a jednání, korekcemi apod. činnosti jsou střídány, vytváří se prostor k odstranění únavy v úvodu hodiny učitel vstřícně a nápaditě motivuje žáky závěrečná fáze hodiny je účelně využita k rekapitulaci, ohodnocení, motivaci učitel aktualizuje učivo učitel průběžně hodnotí snahu, výkon, pokrok učitel hodnotí úspěšnost žáka v kontextu jeho dispozic, zejména formativně a diagnosticky hodnotí s vědomím motivace k další práci využívá širokou škálu možností hodnocení vhodně využívá opatření k posílení kázně a zvládá kázeň ve třídě učitel respektuje názory žáků, podporuje jejich vyjadřování podněcuje k úsudku učitel respektuje potřebu dovednosti písemné komunikace klima je otevřené, vlídné s autoritou učitele učitel působí na žáky povzbuzujícím způsobem, podporuje jejich sebevědomí, jedná důstojně a s úctou učitel umí řešit konfliktní situace výuka má prosociální dopad kázeň není vynucovaná, je důsledkem pozitivního klimatu a učitelova stylu práce

182

6.3 Mapa školy V roce 2009 si naše škola nechala vytvořit společností SCIO s.r.o. tzv. Mapu školy. Do dalších let předpokládáme aktualizaci dotazníkových šetření. Mapa školy pro střední školy, na základě dotazníkového šetření, které probíhalo od 9. března do 3. dubna 2009. Odpovědi z dotazníků jsou tematicky rozděleny do jedenácti skupin, z nichž prvních sedm částečně pokrývá většinu hlavních oblastí vlastního hodnocení školy v souladu s §8 odst. 2 vyhlášky č. 15/2005 sb.: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11)

Podmínky ke vzdělávání Průběh vzdělávání Podpora školy studentům Spolupráce školy s rodiči Vzájemné vztahy školy, studentů a rodičů Výsledky vzdělávání studentů Řízení školy Bezpečné a zdravé prostředí školy Hodnocení Výběr školy Spokojenost se školou

Ad 1) Podmínky vzdělávání První zkoumanou oblastí byly podmínky ve vzdělávání. Lze tvrdit, že celkové prostředí a atmosféra školy je hodnocena mnohem lépe než v ostatních školách, zvláště u rodičů a kantorů. Studenti jsou spokojeni s atmosférou, prostředím ve škole. Další zkoumanou oblastí bylo materiální vybavení školy. Podle získaných odpovědí lze konstatovat, že materiální vybavení je na vynikající úrovni. V porovnání s jinými školami, které se zúčastnily stejného průzkumu, je hodnocení učitelů, rodičů i studentů nadprůměrně pozitivní. Otázky zaměřené na zájem studentů o studium vykazují průměrné hodnoty ve srovnání s ostatními gymnázii. Skupiny respondentů se rozcházejí v otázce zájmu studium. Pro naprostou většinu rodičů je důležité, aby jejich dítě dosáhlo, co nejvyššího vzdělání. Zároveň si myslí, že jejich děti mají velký zájem o studium. Učitelé i studenti se shodují na průměrném zájmu studentů o studium – domnívají se, že jen někteří studenti mají o studium zájem. Za největší překážku v dosahování lepších studijních výsledků studenti považují vlastní neochotu a nedostatek času. Téměř všichni učitelé považují za největší překážku v dosahování lepších výsledků zejména vlastní neochotu studentů a relativně vysoký počet učitelů se také zmiňuje o nedostatku času studentů. Škola má k dispozici dvě tělocvičny, dvě venkovní hřiště , kopírky, knihovnu, půjčovnu CD a DVD. Knihovna je přístupná během přestávek, hříště kdykoli mimo vyučování, půjčovna CD a DVD 1x týdně. Škola vlastní studovnu se 3 počítači s celodenním přístupem na internet a dále je nadstandartně vybavená každá třída audiovizuální technikou. Věková struktura pedagogického sboru je mladší, než odpovídá struktuře obvyklé na gymnáziích. Muži tvoří téměř polovinu učitelského sboru. Se svými 95 % aprobovaně odučenými hodinami patří škola mezi školy s nejvyšší mírou aprobovanosti učitelů. Všichni členové pedagogického sboru mají dostatečnou uživatelskou schopnost práce s počítačem. Ad 2) Průběh vzdělávání Učitelé, rodiče i studenti se shodují na tom, že škola nadprůměrně učí studenty řešit běžné životní situace, správně řeší kázeňské problémy, výuka je velmi kvalitní a probíhá ve třídách zajímavým způsobem, taktéž, že učitelé dokáží dobře vysvětlit učivo a dávají prostor studentům na projevení a vyjádření. Ad 3) Podpora školy studentům Rodiče i studenti jsou v naprosté většině, takřka 90 %, přesvědčeni, že škola rozvíjí zdravé sebevědomí studentů. Ad 4) Spolupráce školy s rodiči Rodiče, studenti i učitelé se domnívají, že škola respektuje názory rodičů, dobře s nimi komunikuje a informuje je. Ad 5) Vzájemné vztahy školy, studentů a rodičů

183

Studenti, učitelé i rodiče se shodují na tom, že učitelé jsou otevřeni ke spolupráci se studenty, mají ve třídách autoritu a žáci se k nim vhodně chovají. 82 % studentů je spokojeno se svým třídním učitelem. Učitelé jsou mezi svými kolegy spokojeni. Ad 6) Výsledky vzdělávání studentů 10 % studentů uvedlo na vysvědčení převážně jedničky, 30 % převážně jedničky a dvojky a 48 % převážně dvojky a trojky. Rodiče chválí fakt, že roste důvěra jejich dětí ve vlastní schopnosti 74 %. Ad 7) Řízení školy Studenti, učitelé i rodiče se domnívají, že vedení celkem dobře organizuje chod školy a škola je dobře prezentována na webu a veřejnosti. Ad 8) Bezpečné a zdravé prostředí školy Se šikanou se setkaly 3 % studentů, což je naprosto stejné procento, jako v ostatních gymnáziích, nikdy se šikanou nesetkalo 87 %, v ostatních gymnáziích to je jen 76 %. Ad 9) Hodnocení Studenti se vesměs domnívají, že učitelé jsou ke studentům spravedliví, v 58 % jsou schopni odhadnout známku, kterou dostanou za svůj výkon. Učitelé si hlavně cení u svých studentů originalitu a kreativitu, zvládnutí učiva a vyjadřování, řešení problémů, analytické myšlení. Ad 10) Výběr školy Rodiče se rozhodovali pro školu zvláště s ohledem na její zaměření, pověst školy, pod dojmem z osobní návštěvy školy, dále přihlíželi k vlastnímu rozhodnutí dítěte a pro některé byla škola až druhou alternativou. Ad 11) Spokojenost se školou Studenti, rodiče i pedagogové jsou vesměs se školou spokojeni. 85 % rodičů by školu doporučilo svým známým, 88 % učitelů neuvažuje o odchodu z gymnázia.

184

P Ř Í L O H A Č . 1/ 2 01 0 P1 . U Č E B N Í O S N O V Y V O L I T E L N Ý C H P Ř E D M Ě T Ů P.1.1 VOLITELNÝ PŘEDMĚT: TVŮRČÍ PSANÍ Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Vzdělávací obor Český jazyk a literatura je realizován v povinném předmětu Český jazyk a literatura a ve volitelných předmětech Humanitní základ, Moderní literatura a Tvůrčí psaní. Vyučovací předmět Tvůrčí psaní realizuje některé části vzdělávacích oborů Jazyk a jazyková komunikace a rozvíjí a integruje v sobě obsah průřezových témat osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, mediální výchova. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vymezení vyučovacího předmětu tvůrčí psaní je vytvořeno ze vzdělávacího oboru český jazyk a literatura z RVP GV. Integruje v sobě obsah průřezových témat osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, mediální výchova. Předmět je realizován ve ve dvouletých cyklech pro začátečníky a pokročilé s následující hodinovou dotací: první ročník a druhý ročník dvě hodiny týdně – pro začátečníky; třetí ročník a čtvrtý ročník dvě hodiny týdně – pro pokročilé. Jeho hlavním cílem je kvalitní jazykové vzdělání, schopnost studentů využívat češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě, jež umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Studenti získají kompetenci k efektivní mezilidské komunikaci, učí se interpretovat různé komunikační situace. V komunikační a slohové složce si studenti osvojí schopnost vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Studenti získávají schopnost posuzovat formální stránku textu a jeho výstavbu. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Studenti poznávají prostřednictvím četby literární teorii, učí se vnímat její specifické znaky, postihovat umělecká specifika literatur a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Výuka předmětu je doplňována o práci s odbornými texty a literárními prameny, samostatnou i skupinovou prací studentů, referáty, prezentacemi, projekty, literárními soutěžemi, olympiádami, exkurzemi a diskuzemi. KOMPETENCE, VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ Student je veden ke schopnosti praktické techniky pozorného, plynulého a věcného čtení a chápání významu klíčových slov, interpretace, obsahového a formálního rozboru textů a tvorby textů vlastních. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Student aplikuje poznatky na praktické schopnosti využít osvojené jazykové jevy při práci s texty, které se nezaměřují na konkrétní jev, či při práci s textem, jehož sám autorem. Schopnost řešení problémů lze prokázat na literárních ukázkách a při práci s nimi. Student je veden ke správnému použití jazykových jevů. Student je schopen přečtený text reprodukovat nebo vytvářet další texty vlastní – i s možností využití různých jazykových vrstev. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel zařazuje do jednotlivých hodin samostatná vystoupení studentů a rozvíjí jejich schopnost věcně a s využitím odborné terminologie obhajovat prezentované názory proti námitkám posluchačů a diskutovat o nich, logicky formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, je schopen vytvářet vlastní projevy.

185

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel vede studenta ke vzájemné komunikaci. Student je schopen reagovat na různorodé projevy, kontrolovat, opravovat a hodnotit své výkony (písemné i mluvené). Učí se aplikovat své znalosti, řešit odborné problémy v daném předmětu, ale také vhodně a citlivě komunikovat s okolím. KOMPETENCE OBČANSKÉ Studenti se prostřednictvím četby seznamují s odlišností lidských kultur, jejich prolínáním, vzájemným ovlivňováním a nutností tolerance. Školní výstupy Lexikální cvičení slovní zásoba vztahy mezi slovy vrstvy slovní zásoby Heuristika shromáždění materiálu utřídění materiálu práce s materiálem Struktura textu Osobnostní cvičení uvolňovací cvičení osobnost autora osobnost čtenáře Stylistická cvičení, techniky tvůrčího psaní žánrové variace Příběh postavy čas a místo struktura stylistické útvary Stylistické nedostatky Metody oživení textu

Učivo Seznámení s literární tvorbou studentů, průzkum znalostí, orientace v žánrech. Setkání s interpretovanou poezií a reakce na zvukovou podobu poezie. Žánry poetického sdělení: • Jiří Kolář: Návod k upotřebení 1 Vlastní tvorba studentů na téma z Jiřího Koláře - Návod k upotřebení. Formální a obsahová jednota. Reakce na tématické zadání. Kritéria posuzování textů. Kritické zkoumání literárních textů vybraných studenty jako vizitky jejich literárních prací. Poezie a próza, styčné body a rozdíly. • Alexandra Berková - Knížka s červeným obalem- text Miniromán. Možnosti prozaického experimentu. Vánoční povídka - zadání pololetní práce. Literární servery na internetu. • Jak prezentovat osobnost spisovatele a jeho dílo? Současná próza a poezie • orientace v mediální produkci literatury Kritické čtení zadaných textů. • Hodnocení poetických a prozaických aktivit 1.pololetí.

Průřezová témata, přesahy Mediální výchova (mediální produkty a jejich významy) Osobnostní výchova

a

sociální

(sociální komunikace) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Dějiny umění ZSV – sociologie

psychologie,

Literární výchova Jazyková výchova Informatika (2. ročník)

186

P.1.2 POVINNĚ VOLITELNÝ PŘEDMĚT:

MODERNÍ LITERATURA

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost / Umění a kultura Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura, Dějepis, Základy společenských věd, Výtvarný obor, Hudební obor Předmět moderní literatura je vymezen ze vzdělávacího oboru český jazyk a literatura z RVP GV. Předmět je realizován ve dvouletém cyklu, pro třetí a čtvrtý v dotaci dvě hodiny týdně. Cílem předmětu je seznámit studenty s klíčovými tématy, tendencemi a autory literatury 20. a 21. století, a to v přímém mezinárodním kontextu. Učitel studentům poskytuje základní informace, jež si studenti sami rozvádí na základě interpretace a komparace textů. Utváří si tak ucelený přehled a obrázek o charakteru moderní literatury, který zasazují ve vyšší rámec znalostí historických a kulturních. Na základě kritického rozboru textů české a světové literatury (v obsahové i formální rovině) tedy studenti poznávají základní tematické okruhy, tendence a motivy moderní literatury. Současně mapují archetypy a typické i atypické rysy literárních postav v moderním i tradičním pojetí, vyhledávají texty tematicky podobné, získávají kompetenci k efektivní komunikaci v rovině písemné i ústní, neboť v předmětu analyzují a kriticky hodnotí texty, interpretují komunikační situace, prokazují schopnost čtení s porozuměním, obhajují své interpretace. Analýzou textu v rovině formální si osvojují základní terminologii literární vědy a teorie. Studenti s texty také aktivně pracují, definují jejich roviny, hledají mezi nimi souvislosti, osvojují si techniky tvůrčího psaní, produkce vlastního textu a kritického myšlení. Předmět zasazuje českou literaturu do přímého kontextu literatury světové a představuje ji studentům jako její součást, čímž napomáhá k uvědomění si provázanosti a determinace jednotlivých světových kultur, čemuž odpovídá také výběr témat, textů a autorů. 2. KOMPETENCE A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: KOMPETENCE K UČENÍ Učitel poskytuje studentům texty související s danou problematikou a tematikou (umělecké texty, odborné texty, kritiky, recenze, historické prameny, atd.), podporuje jejich schopnost vnímání a interpretace textu. Na příkladu různých typů uměleckých textů se studenti učí tyto texty interpretovat, definovat jejich tematickou problematiku, polemizovat o ní i jejích protagonistech. Učitel vede žáky ke schopnosti zasadit text do kontextu světové literatury, vcítit se do literárních postav a jejich osudů a interpretovat je. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel vede studenty k využívání učiva a materiálů souvisejících především s předměty: český jazyk a literatura, dějepis, estetická výchova, základy společenských věd, humanitní základ, mediální výchova či zeměpis. Učitel vede studenty k tomu, aby si pomocí komparace jednotlivých textů osvojili schopnost generalizovat nabyté vědomosti a dokázali je využívat při pochopení a hodnocení nových problémů. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel zařazuje do jednotlivých hodin samostatná vystoupení studentů a rozvíjí jejich schopnost věcně a s využitím odborné terminologie obhajovat prezentované názory proti námitkám posluchačů a diskutovat o nich. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

187

Učitel podněcuje žáky k tomu, aby dokázali přiměřeně prezentovat vlastní názory na sporná témata, diskutovali o nich a tolerovali odlišná stanoviska svých kolegů. Vede studenty k toleranci vůči jiným kulturám a jejich tradicím, hodnotám a historii. KOMPETENCE OBČANSKÉ Studenti se prostřednictvím literatury seznamují s odlišností lidských kultur, jejich prolínáním, vzájemným ovlivňováním a nutností tolerance.

Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Člověk a společnost

Moderní literatura

Očekávané výstupy

Obsah předmětu

Student se seznámí s problematikou a obecnou tematikou literatury 20. století na pozadí kulturních a historických souvislostí Student objasní tematiku meziválečné a válečné literatury 20. století a roli politické determinace v moderní literatuře. Student zasadí literaturu do historického a společenského kontextu, dokáže vystihnout problematiku každodenního života lidí – literárních postav v dané epoše.

Průřezová témata, přesahy a poznámky

Exkurz do kultury a základní problematiky kultury dějin 20.století

Stručné nastínění problematiky dějin a kultury lidstva v období 20.století, od r. 1914

Historie a umělecké tendence 20. století

Ztracená generace jako staří mladí a memento pro další mladé generace.

ztracená generace: analýza – Remarque: Na západní frontě klid, Cesta zpátky

Historie, základy společenských věd, člověk jako občan, multikulturní výchova

Americký sen jako nečernobílý přežívající fenomén žádající často velké oběti.

Hrozba diktatur, totalit a velkých pravd.

Trauma 2.sv.v. a schopnosti žít i po „přežití války“.

Student objasní tematiku vybraných lidských mement a profilů v moderní literatuře. Dokáže

3. ročník

Komunismus a jeho represe, aneb z koncentračního tábora do gulagu. Člověk a jeho charakter a schopnost přežít v mezních situacích s ohledem na psychično i fyzično.

americký sen: komparace – Dreisser: Americká tragédie, Fitzgerald: Velký Gatsby ,Capote: Snídaně u Tiffanyho, Brain: Místo nahoře hrozba diktatur: komparace – Čapek: RUR, Bílá nemoc, Orwell: Farma zvířat, 1984 trauma 2.sv.v.: komparace – Styron: Sophiina volba, Lustig: Dita Saxová komunistické represe: komparace – Solženicyn: Jeden den ID, Pecka: Motáky nezvěstnému, Mucha: Studené slunce člověk v mezních situacích: komparace – Clavell: Král krysa, Charriére: Motýlek, Golding: Pán much, Fuks: Pan Theodor Mundstock, Weil: Život s

188

postihnout opakující se a nikdy nekončící podstatu lidství a lidského života, která je všudypřítomná bez ohledu na prostředí a čas.

hvězdou Genderově motivovaný pohled na ženské hrdinky na pozadí historických událostí.

ženy na pozadí historických událostí: komparace – Moravia: Římanka, Kohout: Hodina tance a lásky

Téma odvěkého židovské stigmatu v dějinách lidstva představené v různých dobových i místních souvislostech, vždy však podobné.

židovské stigma v dějinách: komparace – Feuchtwanger: Židovka z Toleda, Heller: Gold za všechny peníze, Lustig: Modlitba pro KH, Kertész: Likvidace, Henryk Grynberg: Židovská válka

Člověk jako přírodní bytost, neopomenutelná role přírody a člověka v ní. Téma společenské pokrytosti a maloměšťáctví, ale i vzepření se jim.

Student objasní problematiku specifických motivů v moderní literatuře

společenské konvence, pokrytost a maloměšctví: komparace – H. Mann: Profesor neřád, S. Lewis: Babbitt, V. Nabokov: Lolita, K. Amis: Štastný Jim

fenomén starověkého Egypta žije: komparace – Waltari: Egyptan Sinuhet, Coehlo: Alchymista

Pohádka pro dospělé aneb hledání smyslu života.

pohádka pro dospělé: analýza – Exupéri: Malý princ

Shakespearovské motivy jako nikdy nekončící zdroj inspirace. Prométheova játra jako klíčový text české poválečné literatury.

*viz výše – člověk a příroda

motivy lidství a lásky k životu: komparace Stenbeck: O myších a lidech, Kazantzakis: Řek Zorba, Kesey: Vyhoďme ho z kola ven, Hrabal: Postřižiny

Motivy ryzího lidství v člověku a lásky k životu a bližnímu jako klíčové životní hodnoty. Fenomén starověkého Egypta žije jako neustálá inspirace a fascinace.

Beat generation jako specifická vrstva literárního světa i životního stylu.

Student objasní problematiku specifických fenoménů

člověk a příroda: komparace – Hemingway Stařec a moře, Giono: Muž, který sázel stromy

beat generation: analýza – J. Kerouac, A. Ginsberg

shakespearovské motivy: analýza – Rolland: Petr a Lucie, Otčenášek: Romeo, Julie a tma, Holan: Noc s Hamletem fenomén Prométheových jater

189

v moderní literatuře Obsahová i formální specifičnost surrealistické skupiny literátů v Čechách i v Evropě Reflexe G.Grasse jako autora a člověka Téma čecháčství, švejkovství – jsme Švejkové a Čecháčci? Rodina a vztahy uvnitř ní v krizi, vzájemném odcizení a bagatelizaci rodinných hodnot

Satira jako umělecký prostředek i životní krédo a styl Mladý člověk pod tlakem politické atmosféry doby

fenomén každodennosti skupina 42, surrealisté, vysoká hra, skupina Ra

kontroverze G. Grasse?

vznik republiky aneb „Kdo je Čech?“: analýza – Hašek: Osudy dobrého vojáka Švejka fenomén krize rodinných vztahů (v americkém dramatu): komparace – T. Williams: Kočka na rozpálené plechové střeše, A. Miller: Smrt obchodního cestujícího, E. Albee: Kdo se bojí Virginie Woolfové fenomén satiry – komparace: Heller: Hlava XXII, Švandrlík: Černí baroni, Ryan: Jak jsem vyhrál válku mladý člověk v konfrontaci s politickou determinací: komparace – Škvorecký: Zbabělci, Rybakov: Děti arbatu, Lustig: Mí černovlasí bratři

190


Vzdělávací obor


Moderní literatura


Obsah předmětu

Student objasní vybrané tematické okruhy moderní literatury 2. pol. 20. stol.

Rasová otázka jako jeden z klíčových bodů dějin lidstva.

Drogy a alkohol v literatuře, životě postav i autorů.

Sebevražda jako mezní řešení, příčiny k ní vedoucí i následky z ní plynoucí.

Student charakterizuje tematiku tvorby a života vybraných autorů 2.pol.20.stol.

Mladý člověk a jeho různé starosti a radosti v časoprostorové determinaci Od komunismu s disentu

4. ročník


Rasová otázka (nejen) na jihu USA – T. Morrison: Nemilovaná, Nejmodřejší oči, F. OĆonnor: Všechno, co se povznáší, se musí setkat, W. Faulkner: Neodpočívej v pokoji

Historie, základy společenských věd, člověk jako občan, multikulturní výchova, mediální výchova, zeměpis

Téma drog, alkoholu – Christine F.: My děti ze stanice ZOO, R. John: Memento, Pelc:…a bude hůř, T. Leary: Záblesky paměti, W.S.Burroughs: Nahý oběd Fenomén sebevraždy – P.Coehlo: Veronika se rozhodla zemřít, H. Murakami: Norské dřevo, B. Hrabal: Ostře sledované vlaky, S. Zweig: Netrpělivost srdce Mladý člověk v literatuře 2.pol.20.stol. – komparace: A.Myrer: Poslední kabriolet, J.D. Salinger: Kdo chytá v žitě, Kundera: Žert, Kohout: Katyně Přerody Kohout

autorů

–

Kundera,

Velcí autoři 20. století v moci svých démonů

Nelidský osud člověka – O. Pavel, V. Woolfová, E. Hemingway, T. Williams, aj.

Jihoameričtí spisovatelé, kteří ovládli svět literatury

Fenomén jihoamerických spisovatelů – komparace: J. Cortázar, P. Coehlo a G.G. Márquez

Téma silných mužských hrdinů v moderní literatuře

„Alfa muž“ v literatuře – analýza a komparace: Hrabal, Hemingway, Steinbeck, Pasternak, Irving, Heller

191

Student charakterizuje specifické formy, žánry a oblasti tvorby literatury 2.pol.20.stol.

Socialistický realismus a agitační poezie jako žánry specifických jazykových prostředků

JAZYK SOCIALISTICKÉHO REALISMU A AGITAČNÍ POEZIE: ANALÝZA – KOHOUT, OTČENÁŠEK, NEZVAL, GORKIJ, AJ.

Absurdní drama jako výpověď o své době Lidová slovesnost žije? Jazykové experimenty jako šokující pokusy či cenná díla? Severská literatura a kultura jako součást evropského dědictví

Absurdní drama: komparace – Havel, Becket, Ionesco Písničkáři: komparace – Kryl, Okudžava, Vysockij Jazykové experimenty v literatuře: analýza – Linhartová, Queneau, Ouředník SEVERSKÁ

Česká postmoderna a nové trendy v současné literatuře. Komerční sféra literatury, její umělecká hodnota a vlivy, které činí díla „komerčně úspěšnými“

TRILOGIE:

ANALÝZA

–

FENOMÉN K.S. LARSSON

Česká postmoderna: analýza – Ajvaz, Hodrová, Urban, Kratochvil Předpoklad komerčního úspěchu - Viewegh, Šabach, Monyová, Brown, Rowlingová, King

Student charakterizuje vzájemnou provázanost oblasti filmu a literatury ve 20.století

Film jako neopomenutelný kulturní fenomén provázaný s literaturou – jeho klady, zápory, vzájemná spolupráce. Vystižení vybraných filmových adaptací.

192


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost / Umění a kultura Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura, Dějepis, Základy společenských věd, Výtvarný obor, Hudební obor 1. OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vymezení vyučovacího předmětu mediální výchova je vytvořeno z plánu RVP GV. Integruje v sobě obsah průřezových témat mediální výchova, multikulturní výchova, osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Současně svým obsahem doplňuje předměty český jazyk a literatura, základy společenských věd, humanitní základ, dějepis, estetická výchova, novodobé dějiny. Předmět mediální výchova představuje v rámci základního vzdělání součást oboru jazyk a jazyková komunikace. Předmět je realizován v jednom ročníku a dotací dvou hodin týdně. Klíčovým cílem předmětu je poskytnout studentům přehled o současném mediálním světě, a to v rovině teoretické i praktické. Studenti si vytvoří představu o mediální mapě České republiky, ale i o nejdůležitějších médiích světových. Představena jsou studentům média tištěná, audiovizuální i auditivní, a to tisk, periodika různého stylu a zaměření, televize, rozhlas, ale také internet či sociální sítě. Studenti jsou cíleně vedeni ke schopnosti analyzovat informace, jež jim média předkládají, definovat vlivy, jimiž na ně působí a naučit se s nimi aktivně i pasivně pracovat. Studenti získají kompetenci k výběru vhodných a potřebných médií, k zorientování se v moderním mediálním světě a analýze mediálních obsahů – zpravodajských, kulturních i reklamních. Studenti jsou vedeni ke schopnosti nalézat neexplicitní informace obsažené v mediálních sděleních, přemýšlet nad jednostranností mediálních pohledů a interpretací, vyvarovat se přejímání mediálních vzorů v podobách konzumu či propagandy. Studenti jsou vedeni k procvičování a osvojení schopnosti efektivní komunikace praktickými cvičeními, osvojí si základy veřejné komunikace a techniky, jež jsou ke kladné veřejné a mediální prezentaci důležité. Analyzují veřejná, ale i vlastní prací vytvořená mediální vystoupení. Studenti jsou vedeni k pochopení nutnosti toleranci, dodržování lidských práv a mezilidského respektu, jejichž obraz může být médii značně zkreslován a ovlivňován. Výuka předmětu je doplňována o práci s médii samotnými, s odbornými texty, je obohacena exkurzí, ale i skupinovou a projektovou prací, dotazníky, vlastní prací s mediální technikou a diskuzí. 2. KOMPETENCE A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: KOMPETENCE K UČENÍ Student je veden k osvojení schopnosti volby těch médií, jež jsou pro něj potřebná a přínosná, ke schopnosti analyzovat obsah mediálních sdělení a orientovat se v mediálním světě. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Student je veden ke schopnosti analyzovat a kriticky hodnotit jednotlivá mediální sdělení, vyvarovat se podlehnutí mediálním mýtům či propagandě. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Student je veden ke schopnosti efektivní a kultivované komunikace nejen ve skupině, ale i v masmediálním světě. Je seznámen s klíčovými komunikačními zásadami, ale také je upozorněn na nutnost vyvarovat se komunikační manipulaci. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Student je veden k uvědomění si základních společenských hodnot a nutnosti dbát na dodržování lidských práv, v čemž mohou média sloužit v pozitivním i negativním směru. KOMPETENCE OBČANSKÉ

193

Studenti se prostřednictvím četby seznamují s odlišností lidských kultur, jejich prolínáním, vzájemným ovlivňováním a nutností tolerance.


Vzdělávací obor


Mediální výchova


Obsah předmětu I. Význam mediální výchovy a médií. Osvojení základních komunikačních dovedností.

II. Základy fungování a existence médií

III.Veřejnoprávní vs. komerční média. Bulvární média

IV. Objektivita, mediální stereotypy, psychologie médií, manipulace, propaganda, volební kampaně, retušování V. Role médií v historii, její obměny VI. Reklama

2. ročník

Student si osvojí znalosti o charakteristice, rozdělení, vlivu, významu a lexikální charakteristice médií. Osvojí si základy a formy efektivní komunikace a argumentace. Student si osvojí znalosti o tisku, televizi, rozhlasu, internetu, analyzuje jejich projevy.


Obsah průřezových témat mediální výchova, multikulturní výchova, osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Student si osvojí znalosti o charakteristice, principech fungování veřejnoprávních a komerčních médií, rozdílech mezi nimi. Osvojí si schopnost komparace a analýzy jejich sdělení, seznámí se aktivně s vlastní tvorbou. Student si osvojí schopnost vyhnout se a nepodléhat mediální manipulaci – propagandě, volebním kampaním, lifestylovým časopisům a manipulativním sdělením.

Student se seznámí s historií mediálního světa, úlohou médií v jednotlivých dějinných epochách. Student se seznámí s charakteristikou, významem, cílem, slogany či psychologie reklamy. Osvojí si termíny jako skrytá reklama, reklamní triky, zamyslí se nad fenomén „značek“. Student práci završí vlastní tvorbou reklamního sdělení.

194


HUMANITNÍ ZÁKLAD

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost / Umění a kultura Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura, Dějepis, Základy společenských věd, Výtvarný obor, Hudební obor Vyučovací předmět Humanitní základ realizuje a rozvíjí některé části vzdělávacích oborů Český jazyk a literatura, Dějepis, Základy společenských věd, Výtvarný obor, Hudební obor a rozvíjí a integruje v sobě obsah průřezových témat osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, mediální výchova. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Humanitní základ se stává sjednocovacím prvkem pro humanitní předměty. Přednášky humanitního základu uvozují jednotlivé kapitoly (epochy) specializovaných předmětů, které zůstávají samostatné. Toto sjednocení umožní daleko více se zaměřit na projektové vyučování i na společné opakování esejistickou či testovou formou. Podobně lze daleko více motivovat žáky se specifickými zájmy k jednotlivým historickým epochám pro jejich samostatné práce k referátům i přednáškám, které by pak probíhaly právě v hodinách humanitního základy a odlišily by tak samostatné práce zaměřené na konkrétní události a díla. Předmět je realizován pro první ročník, dvě hodiny týdně. Výuka předmětu je doplňována o práci s odbornými texty a literárními a kunsthistorickými prameny, referáty, prezentacemi, projekty, exkurzemi a diskusemi. KOMPETENCE, VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ Student je veden ke schopnosti praktické techniky pozorného, plynulého a věcného chápání významu klíčových slov, interpretace, obsahového a formálního rozboru textů a tvorby vlastních prezentačních závěrů v rámci skupinového vyučování. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Student aplikuje poznatky na praktické schopnosti využít osvojené jevy při práci s prameny, či při práci s textem, jehož sám autorem. Schopnost řešení problémů lze prokázat na při práci s prameny a jejich interpretací. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel zařazuje do jednotlivých hodin samostatná vystoupení studentů a rozvíjí jejich schopnost věcně a s využitím odborné terminologie obhajovat prezentované názory proti námitkám posluchačů a diskutovat o nich, logicky formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, je schopen vytvářet vlastní projevy. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel vede studenta ke vzájemné komunikaci. Student je schopen reagovat na různorodé projevy, kontrolovat, opravovat a hodnotit své výkony (písemné i mluvené). Učí se aplikovat své znalosti, řešit odborné problémy v daném předmětu, ale také vhodně a citlivě komunikovat s okolím. KOMPETENCE OBČANSKÉ Studenti se prostřednictvím pramenů seznamují s odlišností lidských kultur, jejich prolínáním, vzájemným ovlivňováním a nutností tolerance.

195

Ročník: první Školní výstupy Žák objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky duchovní život lidské společnosti v jednotlivých vývojových etapách pravěku Žák objasní kulturní přínos staroorientálních států, analyzuje jejich kulturu. Zorientuje se v náboženských systémech tohoto období.

Učivo Teorie vzniku světa


Teorie vzniku a vývoje člověka


Semperovy a Hostinského prvky Archeologie Vznik kultury

Osobnostní výchova

a


Starověk

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Judaismus

Multikulturní výchova

Vznik náboženství

Počátky křesťanství

Informatika

Žák objasní význam antické kultury jako kořenů evropské civilizace, porovná antické období s předchozí periodou.

Islám

ZSV – sociologie

Vývoj křesťanství

Literární výchova

Pravoslaví

Jazyková výchova

Protestantství

Dějiny umění

Žák objasní význam raně křesťanské kultury porovná období s předchozí periodou. Rozpozná základní kulturní památky tohoto období. Žák vymezí společenský a kulturní vývoj v daném období, charakterizujte kulturní přínos evropských států a získané jednotlivé poznatky z tohoto období analyzuje a uvádí do vztahů s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy.

Soudobá náboženská hnutí

Žák analyzuje kulturní proměny českého státu v daném období.

sociální

Sekty

psychologie,

Dějepis Přírodní vědy Zeměpis

Počátky státních útvarů u Slovanů Náboženské řády Vznik univerzit Vesnická kolonizace - Lhota a Újezd Rozvoj měst - radnice a cechy Obchod - Městská práva

Ročníkové práce:

Gotika - vertikální chápání světa

1.

Antika kolem nás

Křížové výpravy

2.

Vývoj vybraného kulturního prvku

Renesance a humanismus - horizontální chápání světa Zámořské objevy Reformace Utopie Rudolfínská doba Třicetiletá válka Baroko - Měl Jirásek pravdu? Klasicismus a osvícenství Průmyslové revoluce Romantismus a nacionalismus

196


MODERNÍ DĚJINY

Výstupy •

•

•

•

• •

•

•

• •

Student chápe kontextuální zasazení probírané látky v širších historických souvislostech

Učivo - téma

Pohled do světa 2. poloviny 19. stol • Evropa – sjednocení Německa a Itálie • Afrika (Fašoda, Búrské války) • Asie (čínsko-japonská válka, Boxerské povstání) • Amerika (Občanská válka…)

Rozezná a uvědomuje si množství zbytečných lidských obětí na pozadí konfliktu Dokáže popsat charakter totální války a její sociální dopady

První světová válka – předehra průběh, důsledky • Trojspolek, Trojdohoda • Sarajevský atentát • Bitvy (Tannenberg, Somma, Verdun, Piava) • Pařížská mírová jednání

Orientuje se v problému vzniku samostatného státu a vytváření jeho demokratických institucí Zná problémy soužití etnických a jazykových menšin v jednom státě Chápe změnu geopolitické rovnováhy v Evropě

Budování státu – historie 1. ČSR • Maffie, zahraniční odboj, legie • Osobnosti nového státu • Národnostní problémy v ČSR • Ústava, politické strany • Neformální uskupení (Pětka, Hrad) • Ekonomické postavení státu • Nedemokratické tendence a hnutí • Mnichovská konference Svět mezi válkami a druhá světová válka

rozpozná hlavní charakteristické rysy totalitních systémů a uvědomí si zranitelnost demokratického zřízení zná sociální a politické dopady světové hospodářské krize a její vliv na radikalizaci společnosti umí srovnat charakter, podobu první a druhé světové války pochopí nebezpečí totalitních ideologií a jejich vliv na rozpoutání a

• • • • •

Ohniska neklidu ve světě Nástup Adolfa Hitlera Vývoj antisemitismu v Německu Norimberské zákony útok na Polsko, válka v „sedě“, Skandinávie

Průřezová témata, souvislosti, metody Evropské koloniální panství na ostatních kontinentech Důraz na pochopení konkrétních dějinných událostí v globálním měřítku (globalizace) Kulturní a vývojová rozmanitost

Nacionalismus, šovinismus Rozvoj vědy a techniky Zásahy moderní společnosti do vývoje civilizace a jejich nevratný dopad na společnost Humanitární katastrofa Iredentismus Česko – německé vztahy Mnichovský syndrom Multikulturní společnost Nacionalismus, xenofobie

Totalitarismus, šovinismus, xenofobie Antisemitismus Propaganda – ovlivňování mas Technologický vývoj jaderných zbraní)

(problematika

Etika

197

ničivého průběhu konfliktu

• • • • •

• • •

umí si udělat obraz o geopolitickém dění 2. pol. 20. Stol pochopí klíčovou úlohu jaderních zbraní (doktrína jaderného zastrašení) chápe rozdíl ekonomického vývoje obou táborů

• •

student dokáže analyzovat dopady vlády komunistické strany na ekonomický vývoj a sociální strukturu státu rozezná konkrétní totalitní praktiky režimu umí porovnat jednotlivé vývojové etapy vládnutí KSČ

• •

• • • • •

•

orientuje se v soudobých dějinách a rozumí jejich významu v širších souvislostech

• • • •

•

• •

zná příčiny a podrobnosti rozpadu ČSFR

STUDENÁ VÁLKA válka v Koreji a Vietnamu Berlínské krize, kubánská raketová krize dekolonizace Jaderné odzbrojování Rozpad sovětského bloku

ČESKOSLOVENSKO 48-89

• •

•

Genocida

Geopolitická bipolarita

• • • •

boje na západní frontě, útok na SSSR svět – válka v Tichomoří, Afrika mezinárodní konference spojenců holocaust vítězství spojenců, poválečné soudní tribunály

• •

Únor 1948 – den po dni Politické procesy v ČSR Dobudovaní socialismu Federativní uspořádání Invaze vojsk Varšavské smlouvy 1968 Normalizace, Charta 77 Sametová revoluce, pád režimu Světové události 19892001 vznik Ruské federace, založení SNS sjednocení Německa demokratizace střední a východní Evropy válka v Perském zálivu etnické konflikty Rwanda, Kongo, Somálsko vrchol dominance USA v mezinárodních vztazích teroristické útoky na WTC 11. 9. 2001 Od ČSFR k ČR Volby 1990 Dohody o rozdělení státu, vznik ČR a SR

Neoimperialismus Koncepty klasické ekonomie Separatismus Nacionalismus

Život v nesvobodě Komunistická ideologie Environmentální výchova Občanská společnost

Demokracie a kapitalismus Genocida

Terorismus Multikulturalismus

Problematika vzájemného vícenárodním státě

soužití

198

ve

P2 . P R O J E K T Y P2.1 CENA VÉVODY Z EDINBURGHU Od školního roku 2010/11 se naše škola zapojuje do programu Cena vévody z Edinburghu. Program samotný má tři stupně – Bronz, Stříbro a Zlato. Je jedno, se kterým stupněm student začne, hlavní je se zapojit a jednu z úrovní úspěšně dokončit. Cílem programu je motivace a sebezdokonalení studenta ve školních a mimoškolních aktivitách a rozvoj vyrovnané osobnosti. Více o programu na adresách: www.edie.cz či www.dofe.com. Program je charitativní a student platí pouze registrační poplatek v rozmezí 50 - 100 Kč. P2.1.1 Bronz: Celková doba trvání půl roku. Hodnoceny jsou čtyři hlavní dovednosti: Dovednosti (tvořivost a exprese) – např. hra na hudební nástroj, divadlo, cizí jazyk, filmová tvorba, studentský parlament, výtvarný kroužek, tvůrčí psaní, kurz první pomoci, či jiné kroužky, nebo semináře. Rekreační sport (fyzická aktivita) – např. jízda na koni, tanec, basketbal, posilovna, aerobik, jóga, plavání, atletika, bojová umění, či jiné sporty Služba (veřejně prospěšné práce) – např. vylepšení školního prostředí či okolí a jejich údržba; péče o nemocné či postižené, dobrovolnictví; vedení kavárny, práce v knihovně; pedagogická činnost pro žáky nižších ročníků (vedení vlastních kroužků IT, či doučování), jednorázové akce pro spolužáky a jiné. Expedice – zahrnuje teoretickou přípravu dovedností přežití v přírodě a následné prokázání dovedností v praxi ve formě společné expedice. Studenti si mohou (u bodů 1 a 2) vybrat ze široké škály mimoškolních aktivit, které si sami zvolí podle vlastních zájmů, či z činností, které škola sama nabízí ve volitelných seminářích či jednotlivých předmětech. Ne všichni si uvědomují jak velmi podstatnou řádkou v životopisu může být potvrzení toho, že daný student získal jednu i potvrzení toho, že dosáhl něčeho podstatného, užitečného a navíc objektivně měřitelného nad rámec svých obvyklých školních povinností (bod 3). Teoretické a praktické dovednosti (bod 4) vyžadují předběžný výcvik formou přípravného semináře, kde je student obeznámen se základy přežití (Požadavky na bezpečnost, tábornické dovednosti, orientace a plánování trasy, vybavení, první pomoc a chování v nebezpečí, stravování a vaření, pravidla chování v přírodě, pozorování) a jsou zakončeny expedicí v terénu trvající dva dny. P2.1.2 Stříbro: Platí stejné požadavky jako pro Bronz, ovšem doba trvání je jeden rok. Expediční činnost je prodloužena na tři dny, větší důraz je kladen na skupinovou spolupráci a závislost jeden na druhého. Rekreační sport je prodloužen na čtyři měsíce. Služba trvá půl roku a dovednosti dvanáct měsíců. Pokud student má již za sebou Bronz, snižuje se délka požadavků u Stříbra na polovinu. P2.1.3 Zlato: Doba trvání je 18 měsíců (12 měsíců, pokud má student již za sebou Stříbo). Zlatá cena je obohacena o Akci s pobytem . Služba: 12 měsíců Expedice: Čtyřdenní pobyt v odlehlé krajině. Rekreační sport: 5 měsíců Dovednosti: 18 měsíců Akce s pobytem: 5 dní. Spolupráce s cizími lidmi na společném projektu mimo domov. Může být i v zahraničí. Cena podporuje spolupráci se školami, kde je program taktéž zaveden a rozšiřuje tím nejen možnost nabídek, které zahrnují všechny čtyři základní body, ale i vzájemnou pomoc během expedicí. Po úspěšném splnění všech bodů programu je student pozván na britskou ambasádu v Praze, kde mu je vydán certifikát buď členem královské rodiny, či velvyslankyní. Certifikát platí po celý život a otevře studentovi širší škálu možností nejen během přijímacího řízení na vysoké školy, ale je i cenným řádkem v životopise, který studentovi usnadní hledání kvalitního zaměstnání.

199

P2.2 CELOŠKOLNÍ PROJEKT: „PROCHÁZKA PRAHOU ZE VŠECH STRAN“ Cíl projektu: seznámit studenty s pamětihodnostmi Prahy Skupina: studenti: 1., 2. a 3. ročníků Obsah projektu: samostatný výběr stanoviště na předem dané trase, orientace ve městě Doba trvání a provedení projektu: projektový den Produkty projektu: pracovní listy, kvízy, tvorba mapy (bodování spolužáků) fotografická dokumentace Výběr trasy: pro každý ročník jiná trasa Výběr stanovišť: učitel + student, mezipředmětové vztahy (DU, D, ČJl, Bi, Ch, M, F, ZSV, HZ) – nejen architektura, ale i památné stromy, technické památky apod. Každý student: • dovede skupinu od předchozího stanoviště sám (orientace ve městě), • představí své stanoviště • pro spolužáky připraví kvíz, pracovní list, hádání osobnosti spojené s daným místem, dotazování na místě co víte o …? (matematická statistika) apod. • studenti během celého dne pořizují fotodokumentaci – z ní pak ve škole vznikne výstava (včetně dalších produktů, které vzniknou) • studenti si do rozdaných plánků budou hodnotit jednotlivá stanoviště – celkové výsledky pak budou součástí hodnocení projektu P2.2.1 Časové rozvržení DEN 1. • nabídka skupin na nástěnce v přízemí vedle sborovny • zápis studentů do tematických skupin • kdo si sám nevybere bude zařazen na volná místa DEN 2. • setkání jednotlivých skupin ve škole • konkrétní zadání pro studenty skupiny • informace o čase a místu srazu a rozchodu, cenách vstupného, požadovaných pomůckách (fotoaparáty, kreslící pomůcky …) DEN 3. cca za týden • práce v terénu • skupinová práce na místě (kvizy, dotazníky, pracovní list, fotografie…) DEN 4. cca za 10-14 dnů • prezentace všech skupin– přednáška, web, PP P2.2.2 Tématické skupiny a lokality ZAHRADY PRAŽSKÉHO HRADU • Architektonické, biologické a historické zajímavosti zahrad Pražského hradu • Doba Rudolfa II. ŽIDOVSKÉ MĚSTO • Historické, kulturní, architektonické a společenské souvislosti • Pověsti Židovského města • Pražští Židé OKOLÍ UL. LEGEROVA • Antika kolem nás • Po kom, po čem se jmenují ulice KUBISMUS - ARCHITEKTURA • Jedinečnost architektury kubismu • Hlavní architekti a architektonické památky P2.3 CELOŠKOLNÍ PROJEKT: „BEZPEČNÉ CESTY DO ŠKOLY“ P2.4 MEZINÁRODNÍ PROJEK SE ŠKOLOU LUNDELLSKA SKOLANE ŠVÉDSKÉHO MĚSTA UPPSALA.

200

P2.5. PROJEKT „EVROPA 2045“ Cílem projektu Evropa 2045 je seznámit studenty s tematikou Evropské unie a její agendy prostřednictvím interaktivní počítačové hry. Hráči vystupují v roli "správců" jednotlivých států - mohou zvyšovat či snižovat daně, výdaje na kulturu, armádu, ekologickou politiku apod. Jejich cílem je především prosadit co nejvíce ze zájmů státu (stanovených podle tzv. "projektů" - liberální Evropa, méně Evropy, pevnost Evropa atd.) na mezinárodní platformě. Za tímto účelem vyvolávají hlasování, simulující reálné problémy projednávané v EU. Sekce "denní tisk" otevírá možnost pro diskusi o kontroverzních a palčivých tématech současné mezinárodní politiky (Dárfúr, vstup Turecka do EU apod.). Hra probíhá v sympatickém grafickém prostředí, její nedílnou součástí jsou ale vzájemné debaty mezi studenty a také shrnující postřehy moderované vyučujícím v hodinách.

201

Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání Čtyřletý vzdělávací program Humanitní gymnázium Pojďme listovat v sobě tak jako v knize

Recommend Documents