Pojďme listovat v sobě tak jako v knize

SOUKROMÉ GYMNASIUM JOSEFA ŠKVORECKÉHO, S.R.O. Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání Čtyřletý vzdělávací program

„Pojďme listovat v sobě tak jako v knize“

Ale byl jsem mladý, nemyslel jsem na budoucnost, snadno jsem zahořel a snadno vychládal. Josef Škvorecký – Mirákl

Soukromé gymnasium Josefa Škvoreckého,s.r.o.; LEGEROVA 5, PRAHA 2 Školní vzdělávací plán Č.j.: 336/V-01/09

Dne: 21. 8. 2009

Spisový znak: Ř-ŠVP-336/V-01/09

Skartační znak: V

Účinnost od: 1. 9. 2009 Změny: Č.j.: 335/V-01/10

Dne: 30. 8. 2010


Skartační znak: V

Účinnost od: 1. 9. 2010 Č.j.: 384/V-01/11

Dne: 1. 9. 2011


Skartační znak: V

Účinnost od: 1. 9. 2011 Změny: ŠVP verze II. Č.j.: 214/V-01/12

Dne28. 8.2012


Skartační znak: V

Účinnost od: 1. 9. 2012 Změny: ŠVP verze II/a – viz změnový list Soukromé gymnasium Josefa Škvoreckého,s.r.o.; PLZEŇSKÁ 117/39, PRAHA 5 Č.j.: 90/V-01/12

Dne30. 08. 2013


Skartační znak: V

Účinnost od: 2. 9. 2013 Změny: Změny: Změny: Změny: Změny: Změny:

Obsah 1.

2.

3.

4.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ................................................................................................................ 5 1.1.

NÁZEV ŠVP: „POJĎME LISTOVAT V SOBĚ TAK JAKO V KNIZE“................................................................................ 5

1.2.

VZDĚLÁVACÍ PROGRAM:................................................................................................................................ 5

1.3.

FORMA VZDĚLÁVÁNÍ: ................................................................................................................................... 5

1.4.

PŘEDKLADATEL ........................................................................................................................................... 5

1.5.

ZŘIZOVATEL................................................................................................................................................ 5

1.6.

PLATNOST DOKUMENTU ............................................................................................................................... 6

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ........................................................................................................... 7 2.1.

VYBAVENÍ A KLIMA ŠKOLY.............................................................................................................................. 7

2.2.

VELIKOST A DOSTUPNOST ŠKOLY ..................................................................................................................... 7

2.3.

CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU ...................................................................................................... 8

2.4.

CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ ................................................................................................................................ 8

2.5.

DLOUHODOBÉ PROJEKTY ............................................................................................................................... 8

2.6.

SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY ......................................................................................................... 9

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ................................................................ 10 3.1.

ZAMĚŘENÍ ŠKOLY:...................................................................................................................................... 10

3.2.

PROFIL ABSOLVENTA: ................................................................................................................................. 10

3.3.

ORGANIZACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ: ................................................................................................................ 11

3.4.

UKONČOVÁNÍ STUDIA................................................................................................................................. 12

3.5.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE............................................................................................................. 13

3.6.

ZÁKLADNÍ KURIKULÁRNÍ ZÁSADY ................................................................................................................... 13

3.7.

ZABEZPEČENÍ VÝUKY STUDENTŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI .......................................................... 14

3.8.

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ......................................................................................... 15

3.9.

VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SOCIÁLNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM ......................................................................................... 16

3.10.

ZAČLENĚNÍ A INTEGRACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ............................................................................................... 16

UČEBNÍ PLÁN ........................................................................................................................ 18 4.1.

5.

POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU:.................................................................................................................. 19

UČEBNÍ OSNOVY .................................................................................................................... 21 5.1.

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ........................................................................................................... 21

5.2.

PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK ........................................................................................................................ 29

5.3.

PŘEDMĚT: FRANCOUZSKÝ JAZYK ................................................................................................................... 43

5.4.

PŘEDMĚT: NĚMECKÝ JAZYK ......................................................................................................................... 53

5.5.

PŘEDMĚT: ŠPANĚLSKÝ JAZYK ....................................................................................................................... 59

5.6.

PŘEDMĚT: MATEMATIKA ............................................................................................................................ 71

6.

5.7.

PŘEDMĚT: FYZIKA ..................................................................................................................................... 79

5.8.

PŘEDMĚT: CHEMIE .................................................................................................................................... 86

5.9.

PŘEDMĚT: BIOLOGIE.................................................................................................................................. 94

5.10.

OBSAHOVÉ VYMEZENÍ A INTEGRACE OBORU VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ...................................................................... 107

5.11.

PŘEDMĚT: ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD .................................................................................................... 110

5.12.

OBSAHOVÉ VYMEZENÍ A INTEGRACE OBORU ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE: ................................................................... 132

5.13.

PŘEDMĚT: DĚJEPIS .................................................................................................................................. 133

5.14.

PŘEDMĚT: ZEMĚPIS ................................................................................................................................. 144

5.15.

PŘEDMĚT: DĚJINY UMĚNÍ ......................................................................................................................... 153

5.16.

PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA ................................................................................................................... 160

5.17.

PŘEDMĚT: INFORMATIKA.......................................................................................................................... 169

5.18.

VOLITELNÝ PŘEDMĚT: TVŮRČÍ PSANÍ ........................................................................................................... 173

5.19.

VOLITELNÝ PŘEDMĚT: MODERNÍ LITERATURA ............................................................................................... 175

5.20.

VOLITELNÝ PŘEDMĚT: NOVODOBÉ DĚJINY.................................................................................................... 181

5.21.

VOLITELNÝ PŘEDMĚT: MEZINÁRODNÍ VZTAHY ............................................................................................... 184

5.22.

VOLITELNÝ PŘEDMĚT: MEDIÁLNÍ VÝCHOVA ................................................................................................... 187

HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY .................................................................................190 6.1.

HODNOCENÍ ŽÁKŮ ................................................................................................................................... 190

6.2.

AUTOEVALUACE ...................................................................................................................................... 192

1.

Identifikační údaje

1.1. Název ŠVP: „Pojďme listovat v sobě tak jako v knize“ Školní vzdělávací program byl vytvořen podle Rámcového vzdělávacího programu pro gymnaziální vzdělávání.

1.2. Vzdělávací program: Čtyřletý vzdělávací program obor: 79-41-k/41 gymnázium

1.3. Forma vzdělávání: Denní forma vzdělávání

1.4. Předkladatel 1.4.1. Název školy: Soukromé gymnasium Josefa Škvoreckého, s.r.o. 1.4.2. Adresa školy: Plzeňská 117/39, 150 00 Praha 5 1.4.3. Ředitelka školy Mgr. Renáta Zajíčková – [email protected] 1.4.4. Kontakty a další údaje Telefon: 224262286 e-mail: [email protected] webové stránky: http://www.sgjs.cz IČ:

25140108

REDIZO: 600004872 IZO:

048086053

Koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Věra Kraklová: [email protected]

1.5. Zřizovatel Soukromé gymnasium Josefa Škvoreckého, s.r.o. Jednatel: od 10. 5. 2012 Mgr. Renáta Zajíčková e-mail: [email protected]

1.6. Platnost dokumentu ŠVP platí od 1. září 2009 (pro první ročníky) ŠVP verze II. platná od 3. 9. 2012 ŠVP verze II/a platná od 2. 9. 2013 pro 1. ročník, 4. ročník výuka dle ŠVP verze II.

Mgr. Renáta Zajíčková Ředitelka školy

2.

Charakteristika školy

Ve vyučování se soustředíme nejen na kvalitní poskytnutí informací, které musí tvořit přehled studenta gymnázia a připravit ho ke studiu na vysoké škole, ale uplatňujeme také metody, jež žáky učí samostatně a kriticky pracovat. Využíváme tak formy projektové výuky, metody kritického myšleni, principy dramatické či multikulturní výchovy. V hodinách českého jazyka a literatury žáci aktivně pracují s texty, analyzují je, ale také tvoří vlastní adaptace, dramatizace či vizualizace. V hodinách mediální výchovy si osvojují schopnost práce s audiovizuálním materiálem a točí vlastní reklamní či volební spoty, díky čemuž si osvojují principy fungování médií a jsou schopni k médiím kriticky přistupovat. Své schopnosti poté využívají i v dalších disciplínách – např. při tvorbě historického filmu. Historii si současně osvojují formou rekonstrukcí – pořádání konferencí či dramatizace událostí. V hodinách dějin umění si žáci sami zkouší jednotlivé techniky, s nimiž se teoreticky seznámili – landart, tvorba fotografických reprodukcí historických obrazů, apod. Do výuky jsou zasazovány také domácí či zahraniční exkurze, besedy, návštěvy divadelních i filmových představení. Žáci jsou tak schopni efektivně pracovat s informacemi, prezentovat sami sebe a své názory, ale i respektovat druhé a učit se partnerství. Škola vede žáky k reflexi světového i domácího dění, což se odráží v pořádání tematických akcí, jakou bylo mj. Nonstop čtení – pocta Josefu Škvoreckému, jehož se kromě žáků a učitelů zúčastnili přední osobnosti české kultury. Pravidelně pořádáme poznávací zájezdy zaměřené na studium dějin umění a historie. Návštěvy výstav, galerií, muzeí, filmových a divadelních představení. Pravidelně navštěvujeme festival Jeden svět.

2.1. Vybavení a klima školy Pro naši školu je charakteristický otevřený a demokratický přístup k žákům, díky nepříliš velkému počtu žáků se vytváří neformální, příjemná až rodinná atmosféra. Gymnázium je humanitní školou, která orientuje své žáky právě na studium humanitních předmětů, k čemuž napomáhá řada volitelných předmětů rozvíjejících u žáků schopnost orientace v mezipředmětových vztazích a prohlubujících jejich znalosti v nadstandard. Škola uplatňuje moderní formy projektové výuky a kritického myšlení, upevňuje u žáků schopnost kriticky vyhodnocovat informace, debatovat a samostatně myslet a pracovat, přesto dokázat být týmovým hráčem. Škola poskytuje nadstandardní výuku a rozsah humanitních předmětů a jazyků. Exaktní vědy jsou vyučovány v předepsaném rozsahu. Školní budova pochází z roku 1891. Učebny jsou vybaveny audio a videotechnikou (počítač, DVD, TV, dataprojektor), ve třech učebnách jsou používány interaktivní tabule. Dalšími prostory, které mohou využívat žáci i pedagogové, jsou žákovská knihovna, studovna, cizojazyčné knihovny, studovna. Pro výuku informatiky je k dispozici počítačová učebna, studovna s počítači, kopírkou a přístupem na internet, multimediální učebny s řídícím počítačem a uživatelskými stanicemi. Připojení na internet je možné ze všech počítačů. Využití počítačů včetně internetu je umožněno žákům i učitelům volně i mimo výuku. Škola nedisponuje vlastní tělocvičnou, výuka tělesné výchovy je zajištěna v externí tělocvičně.

2.2. Velikost a dostupnost školy Škola je čtyřletým gymnáziem, má velmi dobré spojení MHD se všemi částmi města PrahyTato škola je asi 5min – tři stanice tramvají od křižovatky Anděl (tramvaj číslo 4,7,9,10,16,20 + autobusy + metro trasy

B). Je tedy velice dobře dostupná z jakýchkoliv částí Prahy. Žáci dochází či dojíždějí ze všech částí Prahy, i ze vzdálenějších regionů. Škola disponuje kmenovými učebnami pro každou z tříd, jazykovými učebnami, multimediální a odbornou učebnou. Budova školy splňuje všechny podmínky pro kvalitní výuku, v objektu je 9 velkých tříd, 5 menších tříd, zázemí pro pedagogy, šatny, dokonce vlastní jídelna a kuchyně. V atriu 1.patra je nyní Literární kavárna, která slouží jak pro odpočinek žákům, tak pro různé akce gymnázia.

2.3. Charakteristika pedagogického sboru Učitelský sbor je plně aprobovaný. Složení a počet členů pedagogického sboru závisí na kapacitě a výkonech školy. Učitelé pracují v prostředí, které jim umožňuje využití nejvhodnějších pedagogických metod, výukových strategií a vlastního tvůrčího přístupu. S vedením a se sebou navzájem spolupracují v rámci předmětových komisí, jejichž význam stoupne se zařazením průřezových témat a projektů napříč jednotlivými předměty.

2.4. Charakteristika žáků Žáci naší školy jsou lidmi, kteří se v budoucnosti chtějí věnovat především studiu humanitních disciplín, k čemuž je naše škola výborně připravuje. Žáci se velice úspěšně dostávají na vybrané vysoké školy v České republice i v zahraničí, a to na obory humanitní, ale i na právnické, mediální, managmentové i marketingové.

2.5. Dlouhodobé projekty Do vzdělávací programu školy jsou zařazovány projektová vyučování. Jedná se především o celoškolní projekty soustřeďující se především na rozvoj schopností spolupracovat, diskutovat, tvořivě jednat například Praha ze všech stran. Cílem tohoto projektu je seznámit žáky s nejen s pamětihodnostmi Prahy, ale také jim poskytnout pohled na známé památky z různých úhlů pohledů. Projekt „Evropa 2045“ - cílem projektu Evropa 2045 je seznámit žáky s tematikou Evropské unie a její agendy prostřednictvím interaktivní počítačové hry. Hráči vystupují v roli "správců" jednotlivých států - mohou zvyšovat či snižovat daně, výdaje na kulturu, armádu, ekologickou politiku apod. Jejich cílem je především prosadit co nejvíce ze zájmů státu (stanovených podle tzv. "projektů" - liberální Evropa, méně Evropy, pevnost Evropy atd.) na mezinárodní platformě. Za tímto účelem vyvolávají hlasování, simulující reálné problémy projednávané v EU. Sekce "denní tisk" otevírá možnost pro diskusi o kontroverzních a palčivých tématech současné mezinárodní politiky (Dárfúr, vstup Turecka do EU apod.). Hra probíhá v sympatickém grafickém prostředí, její nedílnou součástí jsou ale vzájemné debaty mezi žáky a také shrnující postřehy moderované vyučujícím v hodinách. Projekt Bezpečné cesty do školy - se soustředí na podrobné poznání bezprostředního okolí školy, zvláště na specifika dopravní zatíženosti a vyhodnocení situace. Součástí předmětu informatika v 2. ročníku je projekt seminární práce. Žák vytvoří odbornou seminární práci. Žák si vybere téma a uskuteční následné konzultace s vedoucím seminární práce. Projekt je realizován formou seminářů, zabývajícími se obsahovými, technickými náležitosti a prezentačními dovednosti. Přičemž cílem je, aby výsledná práce nebyla jen kompilát nejrůznějších zjištění, ale aby žák přispěl i vlastním výzkumem a invencí. Práce se zaměřuje na rozvoj klíčové kompetence řešení problémů (vlastní tvůrčí uchopení tématu) a kompetence komunikativní (prezentace seminární práce). Projekt je zásadním pomocníkem v nácviku k tvorbě maturitní práce. Žák si vybere téma dle svého zájmu, využije k jeho zpracování různorodou i sobě odporující si literaturu. Cvičná seminární práce, konzultace k seminární práci. Žák zhodnotí věrohodnost pramenů. Žák správně použije bibliografické citace. Žák upraví text v textovém editoru. Žák odprezentuje výsledky cvičné seminární práce. Žák si vybere téma dle svého zájmu, využije k jeho zpracování různorodou i sobě odporující si literaturu.

Žákům je umožněno vybrat si téma práce dle svého výběru V jednotlivých vyučovaných předmětech jsou uskutečňovány četné krátkodobé projekty: voda (biologie a chemie), Strom – les – krajina (biologie, EVVO), optimální výživa (biologie a chemie).

2.6. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Zásadní důraz klademe na pozitivní vztahy mezi školou a rodiči. Rozvíjíme s našimi partnery formální i neformální kontakty. Škola vytváří evaluaci dle zpětných vazeb nejen žáků, ale i rodičů. Se zjištěnými informacemi dále pracujeme. Rodiče jsou o veškerém dění ve škole informováni přes webové stránky, úzce spolupracují s třídními učiteli. 2.6.1. Školská rada Školská rada je ustavena dle Zákona č. 561/2004 Sb. (Školský zákon). Školská rada má tři členy.

3.

Charakteristika školního vzdělávacího programu

3.1. Zaměření školy: Škola je čtyřletým humanitním gymnáziem se zaměřením na český jazyk a literaturu, cizí jazyky, historii, společenské vědy a dějiny umění. Díky humanitnímu zaměření jsou na škole vyučovány také předměty jako moderní literatura, tvůrčí psaní, mediální výchova, výtvarná tvorba, dějiny mezinárodních vztahů či novodobé dějiny, díky nimž žáci získávají nadstandardní přehled. Velkou pozornost věnujeme individuální práci se žáky, rozvoji jejich talentu ve všech humanitních disciplínách, čemuž napomáhá řada projektů a soutěží, jichž se účastníme.

3.2. Profil absolventa: Absolvent naší školy je humanitně vzdělaný, jazykově vybavený, připravený ke studiu na vysoké škole dle svého osobního zájmu a zaměření u nás i v zahraničí, je ochoten a schopen vyjádřit a obhájit vlastní názor, diskutovat o něm a respektovat názor druhých. Absolventi naší školy mají výborný a komplexní přehled v humanitních a lingvistických oborech – českém jazyce a literatuře, cizích jazycích a literaturách, historii, dějinách umění, ale i jim blízkých disciplínách. Jsou schopni nacházet a reflektovat vazby mezi nimi. Důsledně je posilována orientace směrem k humanitnímu zaměření studia, podstatnou roli hraje široký výběr volitelných předmětů, které tvoří významnou část školního učebního plánu, v prvním ročníku s dotací 2 hodiny a ve třetím a čtvrtém ročníku 4 hodiny výuky. Podstatnou složku profilace školy tvoří maturitní práce s obhajobou, na tvorbu této práce jsou studenti průběžně připravováni a prostřednictvím zpracovávání práce je vytvářena dovednost zpracovávat informační zdroje jako předstupeň k vysokoškolskému studiu. Zásadní důraz je kladen na práci se zdroji, dodržování citačních norem i formální stránky práce. Obhajoba vede k nácviku argumentace a prezentace své práce. Veškeré činnosti související se vzděláváním našich žáků si kladou za cíl, aby žáci na konci studia gymnázia: v oblasti znalostí: 

získali všeobecný přehled, osvojili si základní poznatky probíraných oborů



znali biblické a židovské reálie



domluvili se hebrejsky alespoň na základní úrovni

v oblasti dovedností : 

znali svou vlastní hodnotu



samostatně se vzdělávali



spolupracovali s ostatními ve skupině



byli schopni sami ohodnotit svoji práci



získali základy občanské gramotnosti



rozpoznali sociálně-patologické jevy



organizovali svůj čas



zvládali zátěžové situace

při prezentaci



vyjadřovali se kultivovaně slovem i písmem



byli schopni vytvořit strukturovaný projev/text



logicky vyvozovali závěry

při práci s informacemi 

uměli si vyhledat informace v nejrůznějších zdrojích



kriticky zhodnotili získané informace



pracovali s primárními prameny



analyzovali problémy a problémové úlohy



z dílčích informací vytvořili syntézu



bez problémů pracovali na PC (výborně ovládali MC Office a práci s internetem)

 ovládali komunikaci v angličtině na úrovni B1-2, na základní úrovni komunikovali i druhým světovým jazykem v oblasti postojů: 

řídili se ve svém životě mravnostními principy



respektovali odlišné názory, kultury i náboženství



netolerovali projevy extremismu



nebyli lhostejní k svému okolí



získali kladný vztah ke vzdělání



chránili životní prostředí

3.3. Organizace přijímacího řízení: Přijímací řízení na gymnázium probíhá v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním vyšším odborném a jiném vzdělávání dle znění pozdějších předpisů. Přijetí na gymnázium je podmíněno splněním kritérií přijímacího řízení, které ředitelka školy každoročně vyhlašuje ve stanoveném termínu a které se zveřejňují na veřejně přístupném místě v budově školy a taktéž způsobem umožňujícím dálkový přístup. Ředitelka školy vyhlašuje v řádném termínu otevírané obory s maximálními počty přijímaných uchazečů. Ředitelka školy vyhlašuje nejméně jedno kolo přijímacího řízení, a to do naplnění předpokládaného stavu žáků. Výsledky přijímacího řízení jsou zveřejňovány v souladu se školským zákonem a vyhláškou o organizaci přijímacího řízení. 3.3.1. Kritéria přijímacího řízení: Řádně vyplněná přihláška doplněná náležitými doklady a doručená ve stanoveném termínu a úspěšné složení přijímací zkoušky diferencované podle prospěchu uchazeče. Přijímací zkoušky na naši školu se konají v termínech platných dle úpravy MŠMT. Samotná přijímací zkouška se obvykle skládá ze zkoušky z českého jazyka, kde se zjišťují znalosti z českého jazyka, stylistické schopnosti, porozumění textu a základní orientace v literatuře. a obecných studijních předpokladů formou ústního pohovoru. Více než encyklopedické znalosti nás zajímá schopnost získané vědomosti aplikovat. Bližší informace k průběhu i přijímacího řízení i k obsahu přijímacích zkoušek jsou k dispozici na webových stránkách školy na adrese www.sgjs.cz

3.4.

Ukončování studia

Maturitní zkouška je organizována v souladu se školským zákonem a jeho prováděcími předpisy. 3.4.1. Společná část maturitní zkoušky Společná část maturitní zkoušky se skládá z dílčích zkoušek maturitní zkoušky. Je připravována, zajišťována a vyhodnocována CERMAT, aktuální informace týkající se maturitní zkoušky jsou k dispozici na webových stránkách www.novamaturita.cz. Žáci gymnázia povinně konají dílčí zkoušky: Český jazyk a literatura (komplexní zkouška) a Cizí jazyk (komplexní zkouška) nebo Matematika (zkouška formou didaktického testu). 3.4.2. Profilová část maturitní zkoušky Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze tří dílčích povinných zkoušek. Jedná se o tyto zkoušky: Předměty ve zkoušce 1. a 2. se nesmí opakovat 1. zkouška: výběr předmětu (ústní zkouška): dějiny umění dějepis základy společenských věd 2. zkouška: výběr předmětu (ústní zkouška): dějiny umění dějepis základy společenských věd biologie matematika zeměpis francouzský × španělský × německý jazyk (povinně, pokud nekonali zkoušku z CJ ve společné části, nelze opakovat pokud si stejný předmět vybrali ve společné části) 3. zkouška: výběr předmětu (maturitní práce a její obhajoba): tvůrčí psaní dějiny umění dějepis biologie základy společenských věd zeměpis francouzský × španělský × německý jazyk 4) nepovinné zkoušky (ústní zkouška): předměty ve zkoušce nesmí opakovat předmět z povinné části: základy společenských věd, dějiny umění, dějepis, biologie, zeměpis, francouzský × španělský × německý jazyk, matematika, chemie, fyzika,

3.5. Výchovné a vzdělávací strategie Škola dbá na systematickou provázanost jednotlivých předmětů. Žáci jsou vedeni k práci formou projektové výuky, která má sloužit nejen k zafixování vědomostí, ale i k osvojení sociálních strategií při skupinové práci. Škola si zakládá na nutnosti vysoké úrovně výuky a využití jazyků a na návaznosti na dosaženou úroveň v předchozím vzdělání Škola uplatňuje individuální přístup k zahraničním žákům, žákům se specifickými vzdělávacími potřebami i žákům mimořádně talentovaným. Vytváří se tak kosmopolitní a multikulturní atmosféra. Žáci mají možnost si během studia v rámci humanitního zaměření volit profilaci výběrem volitelných předmětů. Za přirozený standard života v občanské společnosti považujeme liberální přístup k žákům i učitelům, stejně jako otevřenost ve vztahu k žákům. Klima naší školy je v podstatě založeno na neformálních vztazích, díky nimž naše škola získává rodinnou atmosféru.Za jeden ze základních rysů nutných pro úspěšnou a efektivní spolupráci považujeme týmovou práci žáků a pedagogů.

3.6. Základní kurikulární zásady Naši žáci zvládnou požadavky gymnaziálního vzdělávání na úrovni ŠVP (který odpovídá RVP GV). V oblasti humanitního vzdělávání, která je pro naši školu prioritní, jsou požadavky našeho ŠVP poněkud náročnější. Ve volitelných předmětech, které tvoří individuální profil absolventa, jsou naši žáci připravováni v souladu s požadavky Katalogů cílových požadavků společné části maturitní zkoušky. Výchovně vzdělávací strategie - Klíčové kompetence jsou v našem programu rozvíjeny následovně: 3.6.1. Kompetence k učení STRATEGICKÉ KROKY Žák si individualizuje vyučovací metody a rozšiřuje jejich variabilitu Žák si posiluje vnitřní motivaci. Žák zefektivňuje přenos a získávání informací Žák si posiluje schopnost sebehodnocení.

ORGANIZAČNÍ FORMY Profilace ve volitelných předmětech. Návrhy dalšího směřování volitelných předmětů. Návrhy projektů Zapojení do projektů. Organizace exkurzí Samostatná práce se zdroji informací – Internet Samostatná práce s literaturou Prezentace žákovských projektů v rámci školy a jiných aktivit

3.6.2. Kompetence k řešení problémů STRATEGICKÉ KROKY Žák definuje problémové výuky.

ORGANIZAČNÍ FORMY Využití seminárních forem výuky Vytváření studijních skupin napříč třídami Žák je schopen rozpoznat problém. Zadávání projektů, individuálních a skupinových úkolů Žák interpretuje získané informace a navrhuje řešení Prezentace na webové stránce školy. Výstupy z projektů za problémů. jednotlivé ročníky, ale i za celé studium

3.6.3. Kompetence komunikativní STRATEGICKÉ KROKY Žák využívá dostupné prostředky komunikace.

ORGANIZAČNÍ FORMY Liberalizace používání ICT prostředků uvnitř školy Webové stránky školy, tříd, apod. Využití žákovské knihovny a cizojazyčných knihoven Žák využívá teoretické i praktické nástroje ke Provázání výuky informatiky s ostatními předměty, tak aby komunikaci. se využití výpočetní techniky stalo samozřejmostí

Žák prezentuje komunikační schopnosti ve škole i na Mimoškolní činnost (zájmové útvary, soutěže) veřejnosti, používá odbornou terminologii. Obhajoby a ukázky projektů. Olympiády a jiné soutěže. Žák prezentuje své komunikační schopnosti v cizích Zahraniční studijní výměny jazycích. Olympiády a jiné soutěže.

3.6.4. Kompetence sociální a personální Strategické kroky Žák zhodnotí vlastní reálné možnosti.

Organizační formy Skupinové metody výuky ve všech předmětech Externí formy evaluace školy – Vektor SCIO Žák přijímá zodpovědnost za své chování, názory, Organizace prezentací projektů postoje. Žák respektuje hodnoty mezilidských vztahů. Zapojení žáků do humanitárních akcí Žák si váží pozitivního vztahu ke zdraví a ke zdravému Preventivní program. Sportovní aktivity v rámci kurzů. životnímu stylu. Aktivity v rámci sportovních soutěží

3.6.5. Kompetence občanské Strategické kroky Žák si stanoví perspektivní cíle.

Organizační formy Spolupráce s vysokými školami – semináře, praxe Nabídka profilových maturitních zkoušek Žák toleruje a respektuje různorodé hodnoty člověka. Nabídka studia pro žáky minoritních skupin (většinou zahraničních). Multikulturní projekty (včetně mezinárodních). Účast na humanitárních akcích Žák uvědoměle poskytuje účinnou pomoc druhým. Individuální a skupinové úkoly v předmětech Účast žáků na organizaci mimoškolních aktivit Žák se zapojuje do občanského života okolí Práce třídních samospráv a účast zástupců žáků ve školské a společnosti. radě školy, v parlamentu školy. Organizační pomoc žáků při občanských aktivitách v místě sídla školy

3.6.6. Kompetence k podnikavosti Strategické kroky Žák usiluje o dosažení stanovených cílů – plánuje aktivity, flexibilně je koriguje v průběhu práce a dokončuje je.

Organizační formy Učitel zařazuje do výuky problémové úlohy projektového rázu, s jen částečně exaktními vstupními informacemi. Podněcuje žáky k jejich řešení (pro zvýšení motivace nechává na nich volbu tématu). Skupinově s žáky pak hodnotí jak výsledky, tak způsoby řešení.

Žák si je vědom vlastních schopností, je schopen Učitel vyhodnocuje veškeré činnosti žáků, dává jim sebereflexe. zpětnou vazbu, učí žáky hodnotit vlastní dosažené výsledky i práci jiných.

3.7. Zabezpečení výuky studentů se speciálními vzdělávacími potřebami Dle potřeb a na základě lékařských doporučení vytváří škola ve spolupráci s rodiči žáků se specifickými poruchami učební individuální vzdělávací plány. Žáci se specifickými vzdělávacími potřebami mohou využít služeb výchovného poradce či pedagogickopsychologické poradny. Škola prostřednictvím učitelů poskytuje možnost doučování, zajištění skupinové nebo individuální péče, zajištění učebnic. Pedagogové volí odpovídající metody a formy práce, které vycházejí ze vzájemné dohody a intenzivní spolupráce mezi nimi a žáky.

Jako klíčový element v práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami škola vnímá spolupráci s rodiči, která vede ke vzájemné důvěře a kooperaci všech tří stran. Školní vzdělávací program předpokládá možnost integrace žáků s handicapy. Integrace studentů s fyzickými handicapy vychází z prostorových možností školy – není bezbariérový přístup. Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením, více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně-kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). V naší škole se nejvíce setkáváme se žáky s vývojovými poruchami učení a chování. Velikost školy umožňuje všem vyučujícím vytvářet ve škole dostatečně podnětné a vstřícné prostředí, diferencovat a individualizovat výuku v souladu s potřebami a možnostmi jednotlivých studentů. Vzhledem k malému počtu žáků ve třídách není nutné snižovat počty žáků v případě integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Navrhne-li pedagogicko-psychologická poradna integraci, je pro žáka na základě odborného posudku k integraci a žádosti zákonných zástupců žáka vytvořen individuální vzdělávací plán, na kterém spolupracují třídní učitel, ostatní učitelé, speciální pedagog, rodiče žáka a v neposlední řadě žák sám. Individuální vzdělávací plán schvaluje ředitelka školy. Vzdělávání žáků s poruchami chování popř. žáků s edukativními problémy, probíhá formou speciálně pedagogické a psychologické péče a individuálního zohledňování potřeb a možností konkrétního dítěte. Pomáhá žákům při výběru dalšího typu studia, s přihlédnutím ke struktuře jejich nadání a osobnostním předpokladům.

3.8. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Mimořádně nadaným žákům může škola vytvořit individuální vzdělávací plány, které napomohou jejich dalšímu rozvoji v obecné rovině, ale i rozvoji jejich mimořádného talentu. Talentovaní žáci se mohou účastnit na projektech celostátních i mezinárodních, kde se mohou porovnat s jinými žáky, získat nové informace a kontakty. Rozvoj mimořádně nadaných žáků je podpořen také rodinnou atmosférou školy. Stejně velkou pozornost, kterou věnujeme žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, se snažíme věnovat i žákům mimořádně nadaným. Pozornost je věnována včasné identifikaci mimořádně nadaných žáků a poskytování odpovídající péče. Školní poradenské pracoviště spolupracuje v této oblasti s třídními učiteli, s učiteli jednotlivých předmětů a školským poradenským zařízením (pedagogicko-psychologickou poradnou). Učitelé se na výuku pečlivě připravují, musejí umět reagovat velmi pružně na případné dotazy a postřehy. Nadaným žákům umožňujeme zúčastnit se různých projektů a olympiád a zajišťujeme jim individuální pracovní tempo, vytváříme pro ně ve škole vlídné prostředí. Pozornost je věnována nejen rozvíjení jejich talentu, vlastní aktivity a tvořivosti, ale i osobnostní výchově. Vedeme je k rovnému přístupu k ostatním, učíme je i toleranci a ochotě pomáhat slabším žákům. Při výuce bývají mimořádně nadaní žáci pověřováni vedením pracovních skupin. Mají možnost řešit problémové úlohy překračující rozsah učiva na gymnáziu. Pro mimořádně nadaného žáka může být na základě doporučení pedagogicko-psychologické poradny vytvořen individuální plán, který využívá možnosti obohacování učiva a akcelerace vzdělávání (umožňuje např. žákovi zúčastnit se výuky některých předmětů ve vyšším ročníku). Podle potřeby je plán aktualizován a upravován.

3.9.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Škola je připravena ke kvalitnímu vzdělání pomoci žákům se sociálním, kulturním i jazykovým znevýhodněním. S jazykovým znevýhodněním se potýkají především žáci ze zahraničních zemí, kterým škola vychází vstříc, mj. individuálním přístupem v hodinách českého jazyka. Žákům se znevýhodněním škola prostřednictvím učitelů poskytuje možnost doučování, konzultace s výchovným poradcem, vypracování individuálních vzdělávacích plánů, zajištění skupinové nebo individuální péče, zajištění učebnic. Pedagogové volí odpovídající metody a formy práce, které vychází ze vzájemné dohody a intenzivní spolupráce mezi nimi a žáky. Jako klíčový element v práci se znevýhodněnými žáky škola vnímá spolupráci s rodiči, která vede ke vzájemné důvěře a kooperaci všech tří stran.

3.10. Začlenění a integrace průřezových témat Průřezová témata jsou zařazena do předmětů a činností, se kterými se setkají všichni žáci, podle následujícího přehledu. Konkrétní zapracování do jednotlivých vyučovacích předmětů je součástí osnov jednotlivých předmětů. Tematické okruhy průřezových témat

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

INT/TV INT/TV

INT/BI; TV INT/TV

INT/ZSV; TV INT/ZSV; TV

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti efektivní řešení problémů Sociální komunikace

INT/ZSV; TV a INT/ZSV; TV

INT/ČJL; ZSV; TV INT/DU INT/DU Morálka všedního dne INT/ZSV INT/ZSV; D INT/ZSV Spolupráce a soutěž INT/TV INT/TV INT/TV INT/ZSV INT/MED Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (MEGS) Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

INT/TV; DU

INT/Z INT/Z

Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová INT/ND spolupráce Žijeme v Evropě INT/jazyky INT/DU; ZSV; I Vzdělávání v Evropě a ve světě INT/I Multikulturní výchova (MUV) Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality

INT/DU INT/ZSV INT/TV

INZ/Z INT/Z; ZSV

INT/Z, ZSV

INT/ZSV

INT/ZSV

INT/D NT/Bi, Che INT/ZSV

INT/jazyky INT/DU; ZSV INT/ jazyky

INT/jazyky INT/Z;DU; ZSV INT/ jazyky

INT/jazyky INT/DU; ZSV INT/ jazyky

INT/D; ČJL; Z INT/D; ČJL; INT/ZSV INT/ZSV INT/ jazyky INT/ jazyky INT/ jazyky INT/ jazyky

Z INT/D;ČJL; INT/ZSV INT/ jazyky INT/ jazyky

Z INT/D;ČJL INT/Z; ZSV INT/ jazyky INT/ jazyky

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci INT/ jazyky mezi lidmi z různého kulturního prostředí Environmentální výchova (EVVO)

INT/ jazyky INT/ZSV

INT/ jazyky

INT/ jazyky

Problematika vztahů organismu a prostředí Člověk a životní prostředí

INT/BI;

INT/BI

INT/ ČP

INT/ ČP

INT/F; CH; Z

INT/jazyky INT/CH; BI

INT/ jazyky INT/ČP

INT/ČP

Životní prostředí České republiky Mediální výchova (MEV)

INT/Bi

INT/BI

INT/Z; ČP

INT/ČP

Média a mediální produkce

INT/ČJL

INT/ZSV

Mediální produkty a jejich významy Uživatelé

INT/DU INT/ jazyky INT/ZSV

INT/DU INT/ jazyky INT/ZSV

INT/ČJL INT/D INT/ČJL; DU INT/ jazyky INT/D;ČJL;ZSV INT/DU

INT/ČJL INT/D INT/ jazyky INT/DU INT/D;ČJL INT/ZSV; DU

Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách

INT/DU INT/ZSV

INT/DU; ZSV INT/ZSV

INT/ZSV; DU INT/ČJL; DU INT/D; ČJL; ZSV INT/D; ČJL INT/DU INT/ZSV; DUI

Poznámky: Způsob realizace je upřesněn v učebních osnovách; součástí osnovy každého předmětu je zařazení průřezových témat.

4.

Učební plán 1.

2.

3.

4.

celková minimální Dotace v ŠVP dotace

Český jazyk a literatura

4

4

5

5

18

12

Anglický jazyk*

3

3

4

4

14

12

Francouzský*/Německý */Španělský jazyk*

3

3

3

3

12

12

Matematika a její aplikace

3

3

2

2

10

10

Vzdělávací oblasti / obory Jazyk a jazyková komunikace

Člověk a příroda a společnost

36

Fyzika

2

2

2

6

Chemie

2

2

Biologie

2

2

2

2

8

Základy společenských věd

2

2

2

2

8

Dějepis

2

2

2

2

8

Zeměpis

2

2

2

2

8

Člověk a svět práce Umění a kultura

INT

Dějiny umění

2

4

x 4 2

3

3

10

Člověk a zdraví

8

Tělesná výchova*

2

2

2

2

Výchova ke zdraví

INT

x

Informační a komunikační technologie

INT

4

Informatika*

2

Průřezová témata

INT

2

8

4 x

Disponibilní dotace

26

Celková povinná dotace

33

33

33

33

132

132

Volitelné předměty Mediální výchova Tvůrčí psaní Moderní literatura Světová literatura Novodobé dějiny Dějiny mezinárodních vztahů Divadelní teorie Publicistika Hudební seminář Filosofický seminář Přírodovědný seminář Dějiny umění - seminář

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

4

6

12

8

2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2

2 2 2

2 2 2

2 2 2

4.1. Poznámky k učebnímu plánu: Ve školním učebním plánu verze II. došlo ke změnám především ve využití disponibilní dotace hodin a při rozšíření nabídky volitelných předmětů a to již od 1. ročníku. Volitelné aktivity jsou realizovány v 1. až 4. ročníku formou volitelných předmětů, které rozšiřují a prohlubují vzdělávací obsah vzdělávacích oborů RVP GV. Žáci příslušných ročníků si vybírají z každoroční aktuální nabídky, která vychází zejména z poptávky žáků a je uvedena v příloze ŠVP. Výuka je realizována v jednoletých i víceletých kurzech. Cizí jazyk a další cizí jazyk jsou studovány povinně a navazují na obsah výuky RVP ZV s možností vytváření skupin dle pokročilosti. Anglický jazyk se studuje povinně, žáci si volí druhý cizí jazyk – německý jazyk, francouzský nebo španělský přihláškou ke studiu. Volba profilace je závazná pro celé studium a zvolený profilový jazyk je povinnou volbou žáka ve společné i profilové části maturitní zkoušky. Výuka je realizována ve skupinách. Součástí anglického jazyka je anglická konverzace. Podle Společného evropského referenčního rámce CEF všichni žáci ukončí studium cizích jazyků minimálně na úrovni B2. Chemie: Součástí výuky jsou i laboratorní cvičení a praktická cvičení. Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Geologie z RVP GV v 1. ročníku. Biologie: Součástí výuky jsou i laboratorní cvičení a praktická cvičení. Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví RVP GV v 1. a 2. ročníku. Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Geologie z RVP GV ve 4. ročníku. Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví RVP GV ve 3. a 4. ročníku. Zeměpis: Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Geologie z RVP GV v 1. a 2. ročníku. Základy společenských věd: Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Člověk a svět práce z RVP GV. Člověk a svět práce: Výuka je integrována následujícím způsobem: Úvod do psychologie problematika profesní volby a osobního managementu; Úvod do sociologie - sociální struktura společnosti - Sociální nerovnost a sociální mobilita; Úvod do politologie - otázka lidských práv; mezinárodní vztahy – evropský trh práce;Globální svět - evropská integrace a mezinárodní spolupráce; mezinárodní trh práce; Úvod do studia práva a pracovně právní problematiky - orgány právní ochrany; problematika pracovněprávních vztahů; Úvod do ekonomie - tržní ekonomika, základní pojmy a subjekty; marketing; úloha státu v ekonomice a sociální politika; finance; Úvod do filozofie a etiky - význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií i možná rizika jejich zneužití Dějiny umění: Předmět integruje vzdělávací obsah Výtvarného oboru a Hudebního oboru z RVP GV Informační a komunikační technologie: Výuka je realizována v předmětu Informatika a vzdělávací obsah je integrován průběžně v dalších předmětech Tělesná výchova: Výuka je realizována ve skupinách. Předmět integruje část vzdělávacího obsahu Výchova ke zdraví z RVP GV ve všech ročnících. Výchova ke zdraví: Výuka je integrována v následujících předmětech: 4.1.1. Zdravý způsob života a péče o zdraví Biologie 1. roč.: Viry, bakterie, houby Biologie 2. roč.: Prevence chorob. Buňky – nádorové bujení Biologie 3. roč.: Projekt Optimální výživa: vyhodnocení vlastního stylu stravování, pozitivní a negativní působení medií. Biologie 4. roč.: Ekologie x enviromentalistika, znečištění prostředí, globální problematika znečištění prostředí.

Základy společenských věd 1. roč.: Člověk jako jedinec - psychohygiena. Základy společenských věd 3. roč.: Občan a právo - bezpečnost práce. Tělesná výchova 1. - 4. roč.: Zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence. Tělesná výchova 1. roč.: První pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách. 4.1.2. Vztahy mezi lidmi a formy soužití Biologie 3. roč.: Ontogenetický vývoj člověka - fáze vývoje, období 1. a 2. vzdoru, těhotenství, porod. Základy společenských věd 2. roč.: Člověk ve společnosti - rozvoj sociálních dovedností. 4.1.3. Změny v životě člověka a jejich reflexe Chemie 1. roč.: Toxicita látek. Chemie 2. roč.: Alkoholy, alkaloidy a jiné návykové látky. Biologie 3. roč.: Rozmnožovací soustava, antikoncepce, plánované rodičovství. 4.1.4. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Biologie 3. roč.: Biologie lidského těla, onemocnění soustav lidského těla. 4.1.5. Ochrana člověka za mimořádných událostí Chemie 1., 2. roč.: Pravidla při práci v chemikáliemi, S věty R věty. Biologie 3. roč.: První pomoc. Tělesná výchova 1. roč.: První pomoc.

5.

Učební osnovy

5.1. Předmět:

český jazyk a literatura

5.1.1. Vzdělávací oblast:

Jazyk a jazyková komunikace

5.1.2. Vzdělávací obor:

Český jazyk a literatura

Vzdělávací obor Český jazyk a literatura je realizován v povinném předmětu Český jazyk a literatura a ve volitelných předmětech, Moderní literatura, Světová literatura a Tvůrčí psaní. 5.1.3. Charakteristika vyučovacího předmětu 5.1.3.1. Obsahové, časové a organizační vymezení Vymezení vyučovacího předmětu český jazyk a literatura je vytvořeno ze vzdělávacího oboru český jazyk a literatura z RVP GV. Předmět je realizován ve čtyřech ročnících s následující hodinovou dotací: první ročník čtyři hodiny týdně, druhý ročník čtyři hodin týdně, třetí ročník pět hodin týdně, čtvrtý ročník pět hodin týdně. Jedna hodina ročníkové dotace je věnována části Jazyk a jazyková komunikace. Jeho hlavním cílem je kvalitní jazykové vzdělání, schopnost žáků využívat češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě, jež umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Žáci získají kompetenci k efektivní mezilidské komunikaci, učí se interpretovat různé komunikační situace. V komunikační a slohové složce si žáci osvojí schopnost vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Žáci získávají schopnost posuzovat formální stránku textu a jeho výstavbu. V jazykové složce žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. V literární složce žáci poznávají prostřednictvím četby literární teorii, učí se vnímat její specifické znaky, postihovat umělecká specifika literatur a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Na vlastní četbě i doporučené literatuře se žáci cíleně učí interpretaci i jejím různým postupům. Celkově je podporován nejen vlastní výběr žáků, ale i výběr ze seznamu literatury, který žáci dostávají na začátku 1. ročníku a jež slouží jako podklad k maturitní zkoušce. Výuka předmětu je doplňována o práci s odbornými texty a literárními prameny, samostatnou i skupinovou prací žáků, referáty, prezentacemi, projekty, literárními soutěžemi, olympiádami, exkurzemi a diskuzemi. Integruje v sobě obsah průřezových témat Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (MEGS), Multikulturní výchova (MUV), Environmentální výchova (ENV) a Mediální výchova (MEV). Současně svým obsahem doplňuje předměty dějepis, dějiny umění, základy společenských věd, humanitní základ, novodobé dějiny. Předmět český jazyk a literatura představuje v rámci základního vzdělání součást oboru jazyk a jazyková komunikace. Čtenářská gramotnost: Učitel vede žáky k analýze uměleckého i odborného textu.

5.1.3.2. Výchovné a vzdělávací strategie 5.1.3.2.1.

Kompetence k učení

Žák si vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie. Žák si vybírá různé metody řešení problémů a různé formy splnění úkolu. Žák využívá efektivní metody učení typu myšlenková mapa, metoda I.N.S.E.R.T. (vyhledávání, třídění, porovnávání a vyhodnocování získaných informací např. o jednotlivých uměleckých obdobích v dějinách literatury a o jednotlivých autorech). Žák vyhledává příklady zkoumaného jevu, sám stanovuje pravidla pro tento jev typická a následně se sám pokouší vytvořit příklady vlastní, na nichž by právě získané vědomosti uplatnil. Žák se podílí na hodnocení ostatních a sám vytváří také vlastní sebehodnocení. 5.1.3.2.2.

Kompetence k řešení problémů

Žák aplikuje poznatky na praktické schopnosti využít osvojené jazykové jevy při práci s texty. Žák samostatně pracuje s odbornou literaturou a dalšími informačními zdroji. Schopnost řešení problémů prokazuje žák na literárních ukázkách a při práci s nimi. Žák správně používá jazykových jevů. Žák je schopen přečtený text reprodukovat nebo vytvářet další texty vlastní – i s možností využití různých jazykových vrstev. 5.1.3.2.3.

Kompetence komunikativní

Žák samostatně vystupuje a rozvíjí svoji schopnost věcně a s využitím odborné terminologie obhajovat prezentované názory proti námitkám posluchačů a diskutovat o nich, logicky formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, je schopen vytvářet vlastní projevy. Žák je schopen obhájit své názory slovem i písmem. 5.1.3.2.4.

Kompetence sociální a personální

Žák si váží činnosti druhých (např. práce s bibliografickými údaji). Žák je schopen reagovat na různorodé projevy, kontroluje, opravuje a hodnotí své výkony, přijímá zodpovědnost za své chování a názory (písemné i mluvené). 5.1.3.2.5.

Kompetence občanské

Žák se prostřednictvím četby seznamuje s odlišnostmi lidských kultur, jejich prolínáním, vzájemným ovlivňováním a nutností tolerance. V historii hledá poučení, dovede ocenit historické památky jako zdroj obohacení. 5.1.3.3. Začlenění průřezových témat Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova Mediální

Tematický okruh

Ročník

Morálka všedního dne

4.

Účinky mediální produkce a vliv médií (aktivní přístup k utváření vlastního intimního i společenského prostředí)

4.

Média a mediální produkce (aktivní pronikání do zázemí veřejné komunikace)

3.

5.1.4.

Český jazyk a jazyková komunikace

Ročník : první Školní výstupy

Učivo

Obecné poučení o jazyku a řeči Žák odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně je využívá v souladu s komunikační situací. Žák popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence Zvuková stránka jazyka Žák ovládá zásady spisovné výslovnosti v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči. Grafická stránka jazyka Žák v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy. Stylistika Žák v písemném i mluvením projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu i adresátovi, vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu. Žák si osvojí prakticky vhodnou volbu výrazových prostředků. Funkční styly a jejich realizace v textech Žák pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty. Žák volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera i publikum, rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit.

Jazyk a řeč, jazyková komunikace Myšlení a jazyk Národní jazyk a jeho útvary Čeština a slovanské jazyky Jazyková kultura Základní vývojové tendence českého jazyka

Průřezová témata, přesahy OSV, MEGS, MEV

Zásady spisovné výslovnosti Zvukové prostředky řeči

Písmo, jeho vznik a druhy Základní principy českého nejčastější odchylky od nich

pravopisu

a

Slohová charakteristika výrazových prostředků Text (komunikát) a komunikační situace – prostředí, účastníci komunikace, jejich role Míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti, veřejnosti komunikace; Mluvenost a psanost

Prostě sdělovací funkční styl, administrativní Komunikační strategie – adresnost, volba jazykového útvaru, prostředků verbálních a neverbálních s ohledem na partnera; Vyjadřování přímé a nepřímé, jazyková etiketa

Ročník : druhý Školní výstupy Slovní zásoba, sémantika a tvoření slov Žák v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny. Tvarosloví (morfologie) Žák ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných principů českého jazyka. Funkční styly a jejich realizace v textech Žák odlišuje základní publicistické útvary.

Učivo Jednotky slovní zásoby (včetně frazeologických); významové vztahy mezi slovy; rozšiřování slovní zásoby; způsoby tvoření slov

Průřezová témata, přesahy OSV, MUV, MEV

Slovní druhy a jejich mluvnické kategorie a tvary

Publicistický styl

Ročník : třetí Školní výstupy

Učivo

Skladba (syntax) Žák ve svých projevech uplatňuje znalost syntaktických principů. Žák využívá znalosti o větných členech jejich vztazích, o aktuální členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišnému záměru mluvčího. Rétorika Žák při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky. Stylistika Žák posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou Funkční styly a jejich realizace v textech Žák efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, internet, encyklopedie)

Základní principy větné stavby (větné členy, věty, souvětí a jejich vztahy); Aktuální členění výpovědi); základy valenční a textové syntaxe

Rétorika Druhy řečnických projevů, příprava a realizace řečnického vystoupení Funkce komunikátů Sebevyjádření, apel, přesvědčování, argumentace, kontakt aj. jako dominantní funkce komunikátu

Odborný styl

Průřezová témata, přesahy OSV, MUV, MEGS, MEV

Ročník : čtvrtý Školní výstupy

Učivo

Stylistika Žák v mluveném i psaném projevu využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny.

Monolog a dialog Výstavba dialogu, vztah otázka-odpověď; druhy literárního dialogu; Subjekty mimotextové a vnitrotextové (autor, čtenář, vypravěč, lyrický hrdina, postavy); Narativní postupy (řeč přímá, nepřímá, nevlastní přímá, polopřímá) Umělecký styl Základní vlastnosti textu, principy jeho výstavby Koherence textu (navazování, odkazování, tematické posloupnosti); Členění textu a jeho signály; odstavec a další jednotky, vzájemné vztahy textů (intertextovost)

funkční styly a jejich realizace v textech Žák používá různé prostředky textové návaznosti vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení, uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu

Průřezová témata, přesahy OSV, MUV, MEGS, MEV,

5.1.5. Literární výchova Ročník : první až čtvrtý Školní výstupy

Učivo

Žák rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým. Žák tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje

Základy literární vědy Literární teorie Literární historie Literární kritika Poetika Interdisciplinárnost literární vědy Literatura a její funkce

Žák při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech. Žák rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní. Žák samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl. Žák rozliší a specifikuje

Metody interpretace textu Interpretační postupy a konvence Význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu Čtenářské kompetence

Průřezová přesahy

témata,

Sociální a osobnostní výchova - základy sociální komunikace

Mediální výchova – sdělení, tvorba efektivního textu Osobnostní a sociální výchova – schopnost efektivně komunikovat s druhými, chápat je a nalézat prostředky vzájemné efektivní komunikace

Mediální výchova – schopnost analýzy sdělení, odhalení manipulativních prostředků

jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře Žák postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu

Žák na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky uměleckého jazyka a objasní jejich funkci v textu

Žák získané schopnosti a dovednosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl. Žák identifikuje využití jednoho textu v textu jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře. Žák objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu, jaký vliv může mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí. Žák rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu Žák rozliší a specifikuje jednotky vyprávění postihne základní složky obsahové a formální výstavby textu zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře

Způsoby vyjadřování zážitků z literárních děl a soudů nad nimi Způsoby vyjadřování zážitků z literárních děl a soudů nad nimi (osobní záznamy, anotace, kritika a recenze, polemiky)

Multikulturní výchova – pochopení druhých, jejich názorů a stanovisek

Sociální a osobnostní výchova – prosazení vlastních stanovisek Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla – tropy, figury, rytmus, rým a zvukové prostředky poezie, monolog, dialog, přímá a nepřímá řeč, nevlastní přímá a polopřímá řeč, typy kompozice, motiv, téma Text a intertextovost Kontext, vliv a způsoby mezitextového navazování a mezitextové komunikace (motto, citát, aluze), žánry založené na mezitextovém navazování (parodie, travestie, plagiát), hraniční rysy textu (předmluva, doslov, ilustrace, obálka; autorský komentář, recenze)

PRÓZA Kontext postavy, prostředí a příběhu Teorie narativity, základní kontexty prozaického textu a způsoby jejich vytváření, role a různá pojetí vypravěče, kompoziční prvky prózy

Mediální výchova – prostředky efektivní komunikace

M Mediální komunikace – pochopení textu, schopnost efektivní práce s texty, nalezení rysů manipulace Multikulturní výchova – pochopení vyjádření druhých, respekt ke komunikačním standardům společností a etnik

Sociální a osobnostní výchova – text jako prostředek seberealizace

Mediální výchova – tvorba efektivního sdělení

Žák se orientuje v básnickém textu, postihne základní složky obsahové a formální výstavby textu zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře

Žák se orientuje v dramatickém textu, postihne základní složky obsahové a formální výstavby textu zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře

POEZIE Motiv, téma, autorský postoj Jednotky jazykové výstavby textu, figury, tropy, rytmus, rým, ustálené typy verše a vyšší veršové útvary Obsah a forma básnického díla

DRAMA Stavba dramatu Základní vývojové etapy dramatu





5.1.6. Dějiny literatury Ročník : první až čtvrtý Školní výstupy

Učivo

Žák vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury, literárního , kulturního a společenského myšlení. Žák vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny)

Vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury Funkce periodizace literatury Vývoj kontextu české a světové literatury Tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností Literární směry a hnutí Vývoj literárních druhů a žánrů s důrazem na moderní literaturu 1. ročník Nejstarší památky světové literatury Antická literatura Středověk Renesance a humanismus 2. ročník Baroko Klasicismus, osvícenství Preromantismus Česká literatura 1. poloviny 19. století Romantismus 3. ročník Realismus Česká literatura 2. poloviny 19. století Konec století v literatuře Světová literatura 1. poloviny 20. století 1. světová válka v literatuře Česká literatura 1. poloviny 20. století 4. ročník 2. světová válka v literatuře

Průřezová témata, přesahy Mediální výchova vyhodnocovat kvalitu a význam informačních zdroj Multikulturní výchova zkoumání modelů různých sociokulturních skupin, zisk respektu ke specifickým rysům jiných jazyků a národů Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - vytváření kritických postojů ke xenofobii, intoleranci, rasismu atd., vědomí evropanství a významu evropské kultury, respekt k celosvětovým kulturám Sociální a osobnostní výchova – vědomí češství, jeho podstaty a utváření, dlouhé tradice a místa české kultury ve světě Environmentální výchova poznávat kulturní hodnoty ve svém okolí

Světová literatura 2. poloviny 20. století Česká literatura 2. poloviny 20. století

Základy společenských věd Tvůrčí psaní Dějepis Estetická výchova Zeměpis

5.2.

Předmět:

Anglický jazyk



5.2.2. vzdělávací obor:

Cizí jazyk – anglický jazyk

Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází z charakteristiky vzdělávacího oboru Cizí jazyk, který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, a dále rozvíjí průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova, Multikulturní výchova. Žáci jsou rozděleni dle počtu studentů ve třídě na základě vstupního testu podle úrovně do dvou skupin Konverzace v anglickém jazyce je realizována ve třech posledních ročnících jako součást předmětu Anglický jazyk s následující hodinovou dotací: ve 2. ročníku - 1 hodina, 3. ročníku - 1 hodina a ve 4. ročníku - 1 hodina. Úlohou předmětu je, aby žáci získali jistotu v aktivním používání učiva získaného během předešlého studia. Vyučující kladou důraz na komplexní komunikační kompetence a na rozšiřování znalostí gramatiky, slovní zásoby a zlepšování interaktivních dovedností. Žáci si učivo osvojují a rozšiřují prostřednictvím role play, diskusí o tématech, zpracovávají vlastní prezentace a obhajují je. Některé učivo si procvičují na počítači. 5.2.3. Charakteristika vyučovacího předmětu 5.2.3.1. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Anglický jazyk je vytvořen ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk v RVP GV. Vzdělávání navazuje na úroveň jazykových znalostí osvojených při předchozím studiu na ZŠ a směřuje k osvojení mluvené i psané podoby jazyka na pokročilé úrovni odpovídající úrovni B2 podle Společného evropského rámce jazyků a k osvojení poznatků potřebných pro získání mezinárodně uznávaných zkoušek (FCE). Na hodiny je třída dělena ve všech ročnících. Výuka probíhá od prvního ročníku do čtvrtého ročníku s následující týdenní hodinovou dotací: v prvním ročníku a v druhém ročníku 3 hodiny, ve třetím ročníku a ve čtvrtém ročníku 4 hodiny. Při výuce je využívána práce s učebnicí (součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky, testy) a autentické materiály (prospekty, letáčky, plánky, fotografie, videonahrávky, hry, hudba, ve 3. a 4. ročníku autentické literární texty). Hodiny jsou doplněny jazykovými nebo poznávacími zájezdy do anglicky mluvící země, soutěžemi v angličtině, návštěvou filmového nebo divadelního představení, odběrem anglického tisku a účastí na mezinárodních projektech. Součástí předmětu je od druhého ročníku i anglická konverzace s dotací 1 hodina. Do předmětu jsou integrovány tematické okruhy Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace, z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, tematické okruhy Žijeme v Evropě a Vzdělávání v Evropě a ve světě z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, tematický okruh Základní problémy sociokulturních rozdílů z průřezového tématu Multikulturní výchova, tematický okruh Člověk a životní prostředí z průřezového tématu Environmentální výchova a tematický okruh Mediální produkty a jejich význam z průřezového tématu Mediální výchova. 5.2.3.2. Kompetence, výchovné a vzdělávací strategie 5.2.3.2.1.


Žák používá různé metody ke studiu jazyka. Žák hledá souvislosti v jazykové struktuře i slovní zásobě, srovnává je se svou mateřštinou. Žák samostatně vyhledává a zpracovává informace z cizojazyčného textu. Žák v rámci výuky i domácí přípravy pracuje se slovníkem i s internetem. Žák je schopen samostatně číst upravené texty. Žák najde v textu i ve výkladu podstatné informace. Žák je praktickým využíváním angličtiny motivován k celoživotnímu učení. Žák objevuje, odvozuje a systematizuje nové jazykové struktury. Slovní zásobu si žák osvojuje ve vztazích. Žák srovnává jazykové struktury s češtinou a jinými cizími jazyky, hledá společné rysy. Žák vyhledává informace a dále je zpracovává (srovnává,

systematizuje, vyhodnocuje). Žák pracuje se slovníky, referenčními příručkami a internetem. Žák se orientuje v textu, odvozuje neznámou slovní zásobu a jazykové struktury. 5.2.3.2.2.


Žák hledá, poznává a v praxi uplatňuje různé možnosti řešení jednoho problému. Žák se učí zacházet s nekompletní informací. Žák se připravuje na různé situace a problémy reálného života v cizím jazykovém prostředí. Žák formuluje problém a obhajuje svůj názor či způsob řešení. Žák se samostatně zabývá určitou problematiku, plánuje, interpretuje získané poznatky, obhajuje svoji práci a prezentuje ji. Žák uplatňuje osvojenou slovní zásobu při odvozování neznámých výrazů z kontextu a ke tvoření jiných slovních druhů. Žák dokáže získat určitou informaci, zjistit čas, domluvit schůzku při navození autentické situace vedoucí k řešení problémů. Žák uplatňuje znalosti z jiných předmětů a znalost práce s počítačem (výukové jazykové programy, řízené vyhledávání informací na internetu).Žáci formou řízených rozhovorů (se zadaným tématem a přesnými rolemi) nebo přesně zadaných praktických úkolů (např. napsání reklamace, pozvánky, vzkazu kolegovi či oznámení) reagují na autentické situace a reagují odpovídající reakcí vedoucí k účinnému řešení, kteří tak vstupují do různých komunikačních rolí. 5.2.3.2.3.


Žák prakticky a efektivně využívá všech způsobů komunikace v angličtině - ústní a písemná komunikace. Žák vystupuje při komunikaci sebevědomě, překonává bariéry. Žák komunikuje s rodilými mluvčími a anglicky mluvícími cizinci. Žák vyjadřuje svůj vlastní názor, věcně argumentuje. Naslouchá názorům druhých a toleruje odlišnosti. Žák formuluje a vyjadřuje myšlenky a přání tak, aby tomu partner porozuměl. Žák se vyjadřuje adekvátně situaci a volí vhodné jazykové prostředky. Žáci komunikují ve dvojici i ve skupině při nácviku konkrétních dialogů - v hotelu, na letišti, v obchodě, na poště; fiktivní role ve skupině, hádka, plánování dovolené, víkendu…).Žáci aktivně komunikují s rodilými mluvčími (diskuse s hosty, spolupráce s lektory, výměnné zájezdy, besedy). 5.2.3.2.4.


Žák aktivně spolupracuje s jinými lidmi, pracuje ve skupině, dvojici, hodnotí a srovnává sebe i druhé. Žák pracuje na dosažení dlouhodobého cílu (přiměřená jazyková kompetence).Žák rozlišuje a respektuje role. Žáci pracují ve dvojicích i ve skupinách (seřazování rozstříhaného textu, běhavé diktáty, dotazníky, soutěže).Žáci vyjadřují stanoviska a názory (v diskusi, rozhovoru,dle přidělené konkrétní role). 5.2.3.2.5.


Žák toleruje zvyky a názory druhých, odlišnosti lidí z jiných zemí. Žák srovnává své kulturní zvyky a zvyky jiných etnik/národů. Žák poznává aktuální problémy jiných zemí. Žáci srovnávají způsob života, zvyky a obyčeje u nás a v anglicky mluvících zemích a zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním geografickým a ekologickým odlišnostem. Na setkáních s rodilým mluvčím či na studijní nebo výměnném pobytu, a tím je konfrontován s životem, zvyky a hodnotami jiné země. Žáci diskutují o odlišném způsobu života v jiných zemích. Žáci srovnávají způsob života, zvyky a obyčeje u nás a v anglicky mluvících zemích, a zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnostem dle zadaných úkolů (referáty, čtení článků z novin a internetu). 5.2.3.2.6.

Kompetence k podnikavosti

Žák zná krátkodobé i dlouhodobé cíle výuky, průběžně reviduje své dosažené výsledky s ohledem na cíl. Žák získává a vyhodnocuje informace o dalších příležitostech vzdělávat se v daném jazyce mimo rámec školy.

Ročník : první Školní výstupy Poslech a porozuměním

čtení

s

Učivo

Průřezová témata, přesahy

Zvuková stránka jazyka

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

rytmus a intonace souvislého projevu

při čtení dbá na správný slovní a větný přízvuk a intonaci čte i složitější text, kterému nerozumí zcela přesně, dokáže vyhledat základní informace (globální čtení) při práci s textem používá slovník v delším souvislém rozhovoru vedeném rodilými mluvčími ve standardním tempu porozumí klíčovým informacím v souvislém projevu rodilého mluvčího rozezná hlavní téma Ústní a písemný projev v písemném projevu najde a opraví jazykové chyby napíše e-mail, formální dopis

jednoduchý

- lidé, které znáš Mluvnice Sociální komunikace

modální slovesa - opisy

- starší generace

předložky vyjadřování budoucnosti - will a going to přítomný, minulý a předpřítomný čas–prostý a průběhový

Žijeme v Evropě - cestování po Evropě a v USA

trpný minulý

Základní problémy sociokulturních rozdílů Komunikační situace a funkce nemožnost, nutnost, příkaz

- národnosti a povahové rysy

libost, nelibost

- život v NY, v Londýně

zájem, nezájem

Člověk a životní prostředí

rozhovory, párová referáty, četba

i

skupinová

práce,

časopisů

napíše příběh

- prázdniny, restaurace

znečištění prostředí

životního

Mediální produkty a jejich významy

připraví krátkou prezentaci

práce se slovníkem, s textem, Internetem, slovní

pronese krátký monolog na dané téma s vyjádřením

zásoba k jednotlivým tématům

projekt (POL&IS)

vytvoření prezentace

jazykové soutěže

vlastního názoru zúčastní se diskuse a odůvodní svůj názor

Témata

Interaktivní řečové dovednosti

svět kolem nás

domluví se v běžných každodenních situacích (v obchodě, při cestování, u lékaře,v restauraci)

zájmy a záliby

vede rozhovor mluvčím

cestování a použití veřejné dopravy

s

rodilým

získá a poskytne požadované informace požádá o radu, o pomoc

vyjadřování pocitů a názorů národnosti, země, žádosti a nabídky

- noviny a časopisy

hry na procvičení slovní zásoby, komunikativní hry dotazníky výukové programy písničky sledování výukových programů na videu a DVD

popisy lidí, měst, jídla

samostatný monolog

fráze při společenském styku

prezentace

Reálie anglicky mluvících zemí

křížovky

projev

-

Ročník : druhý

Školní výstupy Poslech a porozuměním

čtení

s

Učivo





orientuje se výstavbě textu, přiřadí nadpisy k jednotlivým

Mluvnice

odstavcům

rozdíl v použití předpřítomného a minulého času

odvodí význam neznámých slov z kontextu nebo ze znalosti tvorby slov a internacionalizmů vyhledá základní informace, rozliší podstatné nepodstatného přečtený text převypráví

Sociální komunikace

podmínkové věty

- volný čas, životní události

časové věty

- sport

nepřímá řeč od

question tags

při práci s textem používá i výkladový slovník

popis, práce se slovníkem, i s výkladovým, s textem,

v delším souvislém rozhovoru vedeném rodilými mluvčími

Internetem, slovní zásoba k jednotlivým tématům

tempu klíčovým náladu

Ústní a písemný projev vyjádří své myšlenky nekomplikovanou formou, respektuje mluvnická pravidla vysvětlí a zdůvodní svůj názor,

pronese krátký monolog na dané téma s vyjádřením

- ideální prázdniny

Základní problémy sociokulturních rozdílů - chování v cizině - pravidla a omezení

Poslech poslech delších projevů rodilých mluvčích film s anglickými titulky písně s doplňováním

Čtení čtení krátkých textů z učebnice, z časopisů upravená beletrie

napíše životopis, žádost, stížnost, připraví krátkou prezentaci,

Žijeme v Evropě - cestování

Komunikační situace a funkce

rozezná postoje a jednotlivých mluvčích

- budoucí kariéra

předpřítomný trpný

jednoduše

ve standardním porozumí informacím,

- zájmy a záliby

Témata svět práce (obchodní dopis, telefonování, emaily atd.)

Člověk a životní prostředí - výhody a moderní doby

problémy

Mediální produkty a jejich významy - knihy a filmy

žákovská výměna poznávací zájezd jazykové soutěže

vlastního názoru,

nakupování, sport a volný čas (návrhy, diskuse)

hry na procvičení slovní zásoby, komunikativní hry

zúčastní se diskuse a odůvodní svůj názor ,

umění - knihy, malířství, filmy

dotazníky

neformální angličtina, srovnání života v

výukové programy

podrobně popíše své okolí,

zájmy a činnosti

různých

písničky


zemích

při rozhovoru v případě nepochopení požádá o zopakování výpovědi a získanou informaci sdělí vlastními slovy

počasí, prázdniny, plány

sledování výukových programů na videu a DVD

vede rozhovor s rodilým mluvčím, při rozhovoru respektuje zdvořilostní normy Prezentace zpracuje a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního SW multimediálních

a a

životní události (svatba, narození, smrt) život ve velkoměstě (New York, Londýn)

samostatný monolog

projev

–

prezentace křížovky

Prezentace programové prezentace

prostředí

pro

tvorbu

snímek a jeho formátování vkládání textu a obrázků do snímku vkládání dalších objektů animace a přechod snímku

technologií

Ročník : třetí

Školní výstupy

Učivo


Poslech a čtení s porozuměním


vyhledá v méně běžném textu klíčové informace a pracuje



s nimi

Mluvnice

čte upravenou beletrii a vybrané krátké původní texty při práci s textem výkladový slovník

používá


systém časů prosté a průběhové aktivum a pasivum

v delším rozhovoru vedeném rodilými mluvčími ve standardním tempu klíčovým informacím,

- oblíbené místo, moje město

porozumí náladu

Sociální komunikace - telefonování, e-maily - přijímací pohovor

neformální angličtina idiomy složeniny (lifestyle, home tlen)

Žijeme v Evropě - cestování

použití like vyjadřování kvantity

Základní problémy sociokulturních rozdílů

Ústní a písemný projev

Komunikační situace a funkce

- život v cizině – výhody – nevýhody

srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý méně

diskuse - pro a proti; - dobře a špatně

- lidé žijící v cizině

zjišťování chybějících informací v textu

náročný autentický text

kladením otázek


popíše své zážitky a události, sny, naděje a cíle

(gap filling)

- život ve městě, na venkově

stručně vysvětlí a odůvodní své názory a plány logicky projev

strukturuje

písemný

budoucí plány domluva termínu, schůzky CV a doporučující dopis

- noviny, knihy, televizní programy

vedení přijímacího pohovoru

připraví krátkou prezentaci pronese krátký monolog na dané téma s vyjádřením

začátek, vedení telefonického hovoru

Témata

zúčastní se diskuse a odůvodní svůj názor

život v cizině

podrobně popíše své okolí, zájmy a činnosti používá synonyma

a

při rozhovoru reaguje adekvátně pouze s drobnými gramatickými chybami a používá jednoduché frazeologické výrazy vede aktivně rozhovor s rodilým mluvčím respektuje

jazykové soutěže

výukové programy písničky

svět kolem nás - moje město, oblíbené místo, ulice

sledování výukových programů na videu a DVD samostatný projev - monolog

(popisy) svět práce (telefonování, přijímací pohovor)


ukončení

filmy,

hry, křížovky

vlastního názoru

při rozhovoru zdvořilostní normy

Mediální produkty a jejich významy

e-maily,

kultura (noviny, knihy, filmy, televizní programy)

Reálie literatura anglicky mluvících zemí

prezentace

Ročník : čtvrtý

Školní výstupy Poslech a porozuměním

čtení

s


Mluvnice


modální slovesa a jejich opisy,

porozumí hlavním myšlenkám složitějšího textu rozliší hlavní informace

Učivo

a

doplňující

podmiňovací způsob minulý vztažné věty podmínkové věty všech typů

při práci s textem používá výkladový slovník, slovník na Internetu rozumí i textům s abstraktní tematikou (poezie)


náladu

Ústní a písemný projev hovoří s rodilým mluvčím plynule a spontánně, bez většího úsilí vysvětlí a odůvodní své názory a plány logicky strukturuje písemný projev různých slohových stylů na širokou škálu témat (esej) uvádí výhody a různých možností

nevýhody

přednese souvislý projev na zadané téma

vyjadřování zvyku - opakovaná činnost v minulosti přací věty - vyjadřování hypotéz

- pocity štěstí a neštěstí - počasí, cestování

Žijeme v Evropě Komunikační situace a funkce diskuse - klady a zápory, pro a proti

anglicky mluvící země,Londýn, NY, vzdělání

delší popis – monolog řešení logických problémů na základě daných údajů

Základní problémy sociokulturních rozdílů

nácvik složitější konverzace - začátek, vedení a

- svátky a oslavy

ukončení

Témata

Vzdělávání v Evropě a ve světě - systém školství

generační problémy - rodiče a děti počasí, extrémní teplotní rozdíly


budoucí kariéra - plány a sny

- zdravý životní styl

stárnutí, pocity štěstí a neštěstí

- ochrana prostředí

zdravý životní styl vzdělání

Reálie

při rozhovoru reaguje adekvátně a gramaticky správně i v méně běžných


členy a určitá zájmena

zúčastní se diskuse a odůvodní svůj názor


- budoucí kariéra, plány, sny

souslednost časů

v delším rozhovoru vedeném rodilými mluvčími ve standardním tempu porozumí klíčovým informacím,

- generační problémy – rodiče a děti

anglicky mluvící země metropole UK a USA literatura anglicky mluvících zemí

Mediální produkty a jejich významy - úloha médií v našem životě jazykové soutěže výukové programy četba časopisů a beletrie

situacích

svátky a oslavy

vede aktivně rozhovor s rodilým mluvčím i na témata

sledování programů

výukových

na videu a DVD

týkající se odbornějších zájmů (životní prostředí, politická

samostatný monolog

situace, rasová diskriminace)

prezentace

projev

–

práce s Internetem vyhledávání informací na Internetu i v odborných časopisech

5.2.4. 5.2.5. Konverzace v anglickém jazyce 5.2.5.1. Obsahové, časové a organizační vymezení Úlohou konverzace je, aby žáci získali jistotu v aktivním používání učiva získaného během předešlého studia. Vyučující kladou důraz na komplexní komunikační kompetence a na rozšiřování znalostí gramatiky, slovní zásoby a zlepšování interaktivních dovedností. Žáci si učivo osvojují a rozšiřují prostřednictvím role play, diskusí o tématech, zpracovávají vlastní prezentace a obhajují je. Některé učivo si procvičují na počítači. Učitel vybírá nejběžnější komunikační problémy, které je člověk nucen řešit jak v soukromém, tak společenském a profesním životě. Dotkne se při tom oblastí žákům již známých, např. cestování, nakupování, volný čas; ale představí a rozvine také oblasti v základním sylabu opomíjené: základy obchodní korespondence, problematiku přijímacích pohovorů, pracovních podmínek či světa financí apod. Zároveň zahrne události ze současného společenského, kulturního a politického dění. V seminářích však vyučující klade vyšší nároky na plynulost mluveného projevu, pohotové reakce a přesnost ve vyjadřování. Gramatická správnost projevu tedy ustupuje do pozadí. Cílem je tedy zefektivnit mluvený i písemný projev žáků tak, aby po absolvování kurzu obstáli při řešení problémů praktického života co nejlépe. Učitel rozvíjí aktivní jazykové dovednosti získané v obecném základu a podporuje automatizaci žákovy slovní zásoby, frazeologie a gramatické struktury tak, že se stanou běžnou součástí žákova jazykového vybavení. Dále učitel zasvětí žáky nejdříve s pomocí prezentace (texty, audio a video materiály) do základů rétoriky a stylistiky, později prakticky při besedách, diskusích a rozhovorech procvičí výrazivo typické pro prezentaci, obhajobu i hodnocení vlastních i cizích názorů a myšlenek. Na konci kurzu žáci mají základní znalosti o jazykových stylech a jsou schopni v závislosti na daném prostředí a situaci rozlišit a vědomě použít v kurzu probrané formální i neformální jazykové prostředky (jinak se hovoří s kamarády v soukromí, jinak s lidmi na úřadě a na veřejnosti). Učitel napomáhá setkání s rodilými mluvčími nebo hosty, kteří dlouhodobě pobývali v anglofonní zemi. Prostřednictvím besed s hosty, které mohou být zpestřeny promítáním videí či diapozitivů z cest, navodí vyučující situaci co nejvíce podobnou reálnému komunikačnímu prostředí, ve kterém se stírají hranice mezi vyučováním a přirozenou jazykovou zkušeností, kdy není cílem ovládnou a procvičit určitou jazykovou dovednost, ale použít cizí (anglický) jazyk k běžným komunikačním cílům. Tato velmi důležitá aktivita má žáka dovést ke komplexnímu použití angličtiny bez kontroly a korekce ze strany učitele, který se tu stává pouze pozorovatelem, jenž monitoruje a koordinuje besedu rovněž zcela přirozeným způsobem. Ročník: druhý

Školní výstupy

Učivo


žák správně užívá časy a souslednosti událostí

prázdniny, můj nejlepší a nejhorší zážitek

možnost vydat sborník ze zajímavých

převypráví informace

poslechnuté

minulý čas průběhový

vyjádří vlastní názor, obhájí si ho je schopen účastnit se diskuse rozšíří si k tématu

příběhů

slovní

prostý

a

zájmy, koníčky a volný čas zdokonalování přítomného

užití

prostého

času

zásobu

aktivně se zúčastňuje diskuse

problémy mládeže, generační rozdíly

diskuse

porozumí základním informacím v textu reaguje adekvátně na otázky uvědomuje si zásadní rozdíly a jejich úskalí popíše jednoduše prostředí, ve kterém žije,

užití audiovizuální techniky prezentace kulturní akce + pokus o její

uvědomuje si, jaký vliv mají na současný život média

realizaci ukázky filmů a hudby

orientuje se v základních údajích týkajících se reálií anglicky mluvících zemích

využívá jazykových prostředků k vyjádření vlastního stanoviska

rozšiřující zemích

informace

o

anglofonních

úvod do problematiky

referáty, projektový den na téma jeden den

rozšiřující informace o historii, geografii a společnosti vybraných zemí

v anglicky mluvící zemi

nakupování

role play

cestování

kde najít praktické rady

dopravní prostředky

internet, odborné časopisy

zvládá základní frázové otázky ví, jaké jsou možnosti cestování a v čem jsou výhody a nevýhody, umí je pojmenovat a obhájit ví, co zajistit před cestováním zná

slovní

zásobu

nutnou

budoucí čas a přací věty

k cestování referuje o cestování aktivně se zapojuje do diskuse

zvyky a oslavy

správně užívá přítomný

příslovce častosti

prostý

porovná odlišnosti v různých krajích

čas zvyků

osvojí si, získá slovní zásobu daného tématu užívá správně minulý prostý a budoucí čas

fashion (móda)

použití módních časopisu

práce

užití internetu

frázové věty

role play

Reálie

upravená anglicky psaná literatura, dvoujazyčné publikace

čas

pokusí se navrhnout módní doplněk hovoří a diskutuje o módě, o jejím vývoji, o módních trendech obhájí a vysvětlí svůj názor na internetu najde inzerát a umí na něj reagovat napíše krátký formální dopis , v němž požádá o práci vede interview přímé nebo po telefonu vyjádří, co by chtěl v budoucnu dělat žák umí třídu seznámit s přečteným dílem a subjektivně zhodnotit jeho klady a zápory

audio video

Ročník: třetí

Školní výstupy

Učivo


žák pozdraví

cestování

klade otázky a umí na ně reagovat

zeměpis anglicky mluvících zemí

shlédnutí dokumentu

cestovního

klimatické podmínky zajímavá místa, symboly

porozumí mluvenému projevu s odlišným akcentem předvede rezervaci ubytování po telefonu

ubytování služby poskytované v různých typech ubytovacích

vyhledání vhodného ubytování na internetu brainstorming

zařízeních

diskutuje o úrovni a možnosti ubytování vyjádří pocity a dokáže hodnotit

stravování

orientuje se v jídelním lístku

typická kuchyně a stravovací návyky v různých zemích

popíše své oblíbené jídlo nebo napíše jeho recept porozumí zhudebněnému textu

kultura

přečte si (i v češtině) dílo alespoň jednoho autora a referuje o něm

významní autoři a angloamerické kultury

vyhledání na internetu stěžejní

díla

www.allmusic.com (nebo jiný hudební portál)

hovoří o své oblíbené hudbě doplňuje texty

předložené

písňové

zhodnotí přečtené dílo z anglicky psané literatury, zařadí je do literárně-historických souvislostí, představí stručně autora díla a jeho význam pro vývoj dané literatury

základní díla angloamerické literatury

audio video

pozná a zařadí základní formální znaky díla a daného literárního směru v díle obsažené (práce s kompozicí, jazykem, postavami, časoprostorem aj.) používá formální jazyk napíše životopis

anglická a americká literární díla – práce s původním textem a překladem, dvojjazyčné publikace

svět práce

Ročník: čtvrtý

Školní výstupy

Učivo

žák se informuje (telefonicky nebo jinou cestou) o podmínkách vstupu do země (potřebnost víza, nutné nebo doporučené očkování, celní předpisy dané země), vyplní žádost

cestování


dějiny anglicky mluvících zemí politický systém anglicky mluvících zemí způsob života anglicky mluvících zemí

na poslechnuté ukázce identifikuje jazykové odlišnosti diskutuje o vztazích a prioritách

mezinárodních mezinárodních

porovnává různě úrovně restaurací, pohovoří o vhodném oblečení, stolování a etiketě

stravování

odpovídající sekvence filmu (např. Pretty Woman)

kultura

zhlédnutí filmu nebo jeho části v originálním znění

zmapuje několik restaurací ve městě a na základě zhodnocení doporučí restauraci své názory porovnává s názory ostatních a diskutuje o nich zhodnotí přečtené dílo z anglicky psané literatury, zařadí je do literárněhistorických souvislostí, představí stručně autora díla a jeho význam pro vývoj dané literatury pozná a zařadí základní formální znaky díla a daného literárního směru v díle obsažené (práce s kompozicí, jazykem, postavami, časoprostorem aj.) interpretuje základní myšlenku díla, zhodnotí jeho význam v kontextu dalšího vývoje dané literatury, uplatňuje patřičné časy, spojovací výrazy a odpovídající přívlastky

podrobný literatury

přehled

britské

a

americké

anglická a americká literární díla – práce s původním textem a překladem, dvojjazyčné publikace audio video

prezentuje svou oblíbenou hudbu, hovoří o trendech v hudbě, popíše své nálady a pocity při poslechu nebo produkci hudby uvádí slangové frazeologické obraty

nebo

vliv médií (TV, rádio, tisk) na utváření názorů a chování a

Jig-saw reading

jejich vliv na používání jazyka (slang, fráze) používá formální jazyk písemném i ústním projevu

v

napíše strukturovaný životopis

svět práce

role play

kontaktování zaměstnavatele odpověď na inzerát telefonický rozhovor písemná žádost přijímací pohovor (oblečení, řeč těla)

používá odborné termíny v psaném i mluveném projevu napíše obchodní dopis prezentuje výrobek, popíše jeho funkci, vzhled, obhájí jeho cenu

svět obchodu

role play

obchodní korespondence dopis (žádost reklamace aj.)

o

informace,

stížnost,

obchodní jednání (vzorce chování) reklama

vysvětlí a odůvodní své názory a plány a diskutuje o nich četbou nebo poslechem se připraví na téma a následně o něm diskutuje

společnost hodnota a funkce rodiny v odlišném kulturním a

sekvence Crash)

náboženském prostředí

předestře svoji představu o budoucí rodině rozliší, co je a co není zdravý způsob života (úloha sportu, zdravá výživa, závislosti, stres) porovná péče

systém

zdraví lékař – pacient

zdravotní

hodnotí funkci zdravotního a úrazového pojištění obhájí své názory konverzuje o počasí, klimatu a jejich vlivu na živelní katastrofy podílí se na projektu o ochraně

životní prostředí život ve městě a na venkově – pro a proti

role play

filmu

(např.

životního prostředí vyhledá informace týkající se tématu na Internetu připraví prezentaci používá elektronickou poštu a slovník na základě domácí přípravy diskutuje o výhodách a nebezpečí moderních technologií

moderní technologie objevy, vynálezy a jejich význam pro lidstvo založení bankovního účtu apod.

praktická cvičení počítačové laboratoři

v

5.3. Předmět:

francouzský jazyk



5.3.2. vzdělávací obor:

Cizí jazyk – Francouzský jazyk

5.3.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu 5.3.2.1.1.

Obsahové, časové a organizační vymezení

Vyučovací předmět Francouzský jazyk je vytvořen ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk z RVP GV. Francouzský jazyk lze studovat jako další cizí jazyk na čtyřletém gymnáziu. Vzdělávání směřuje k osvojení mluvené i psané podoby jazyka od úplných začátků na pokročilou úroveň odpovídající úrovni B1 podle Společného evropského rámce jazyků a osvojení poznatků potřebných pro získání mezinárodně uznávaných zkoušek. Na hodiny je třída dělena ve všech ročnících. Výuka probíhá od prvního ročníku do čtvrtého ročníku s následující týdenní hodinovou dotací: v prvním ročníku 3 hodiny, v druhém ročníku 3 hodiny, v třetím ročníku 3 hodiny a ve čtvrtém ročníku 3 hodiny. Při výuce je využívána práce s učebnicí (součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky, hry, hudba) a autentické materiály (prospekty, letáčky, plánky, francouzský tisk, fotografie, videonahrávky, hry, hudba). Hodiny jsou doplněny jazykovými nebo poznávacími zájezdy do francouzsky mluvící země, žákovskou výměnou, soutěží ve francouzštině, návštěvou filmového nebo divadelního představení a odběrem francouzského tisku. Do předmětu jsou integrovány tematické okruhy Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace a Spolupráce a soutěž z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, tematické okruhy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Žijeme v Evropě z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a tematický okruh Mediální produkty a jejich významy z průřezového tématu Mediální výchova. 5.3.2.2. 2. Výchovné a vzdělávací strategie 5.3.2.2.1.


Žáci zpracovávají úkoly do podoby referátů, zpráv, prezentací a přednášejí je před spolužáky (využívají různých zdrojů informací - internet, cizojazyčný tisk, cizojazyčná literatura). Při řešení úkolů nechává učitel prostor pro vlastní postup práce (práce s pracovním sešitem, tvorba a zpracování dotazníků, nedokončené příběhy, problémové situace: zjisti, najdi, objednej...). Žák pravidelně pracuje se slovníky, jazykovými příručkami a jinými informačními zdroji. Žák je schopen prokázat v testech svoji schopnost spojovat a kombinovat získané vědomosti ve francouzštině s využitím poznatků i z jiných předmětů. Pravidelným ústním zkoušením a kontrolou domácích cvičení systematicky opakují slovní zásobu. Pravidelným poslechem zvukových nahrávek a prodlužováním vyslechnutých i opakovaných celků žáci cvičí sluchovou paměť. Žák zpracovává problémové úkoly (vyhledává informace z různých zdrojů – Internet, časopisy, knihy, odborná literatura…) Žák se nebojí „manipulovat“ s novými pojmy – odhaduje význam neznámých výrazů podle známých a dříve osvojených, využívá protikladů, znalostí o tvorbě slov pomocí předpon, přípon Žák zpracovává získané informace v podobě referátu, eseje či seminární práce, zapojí se do debaty, přijímá kritiku ze strany i spolužáků, reaguje na hodnocení

5.3.2.2.2.


Projektové vyučování - žáci se učí vyhledávat informace z různých zdrojů, vyhodnocovat je a zpracovávat (např. žáci zpracovávají nejrůznější údaje o zemi, kterou si vybrali, možnosti cestování, ubytování, ceny, aktuální témata). Žáci uplatňují dosud osvojenou slovní zásobu a logické úvahy při odvozování neznámých výrazů z kontextu. Žáci projevují své získané znalosti a individuálně se projevit (zjistit čas, domluvit si schůzku, získat určitou situaci...). Žáci zpracovávají časově náročnější úkoly, při kterých žáci využívají vědomostí z jiných předmětů a znalostí práce s počítačem. Žáci se musejí doptat na dílčí údaje, na základě kterých pak reagují ve výsledném projevu, dialogu či scénce. Žák své názory a tvrzení podkládá konkrétními argumenty. Žák vyvozuje z nekompletních informací. Domýšlí si, hledá souvislosti. Žák se orientuje ve francouzském jazykovém prostředí. Konverzuje na různá témata. 5.3.2.2.3.


Žák komunikuje v cizím jazyce. Žák dodržuje pravidla diskuze. Žák reprodukuje slyšeného. Žáci komunikují ve dvojici i ve skupině (nácvik konkrétních dialogů - v hotelu, u lékaře, v obchodě, na poště, fiktivní role ve skupině, hádka, plánování dovolené, víkendu...). Žáci aktivně komunikují s rodilými mluvčími (diskuse s hosty, spolupráce s lektory, výměnné pobyty...). Žák efektivně a tvořivě využívá dostupných prostředků komunikace ve francouzštině. Písemných i ústních. Žáci chodí do francouzské knihovny, na francouzský film… Žák pracuje s autentickými materiály.V rámci možností školy, žák navazuje kontakt s rodilými mluvčími a francouzsky mluvícími cizinci. 5.3.2.2.4.


Žáci pracují ve dvojicích i ve skupinách (dialogy na určité téma, dotazníky, shromažďování argumentů pro a proti k tématu, soutěže na procvičování slovní zásoby a gramatických jevů, ...). Žák dostává příležitost prezentovat svou práci před spolužáky a svá stanoviska hájit. Při hodinách žáci řeší úlohy ve skupinách či párech. Učí se tak naslouchat a spolupracovat. Žák navazuje kontakty s francouzsky hovořícími lidmi. Při komunikaci s francouzsky mluvící populací, žák se učí vystupovat přirozeně, sebevědomě. Žák se zapojuje do různých akcí školy ve francouzském jazyce. Žák se chová samostatně – vyhledává prostor pro komunikaci ve francouzském jazyce. Žáci procvičují vyjadřování stanovisek a názorů (v diskusi, rozhovoru, přidělí konkrétní role...). 5.3.2.2.5.


Žáci srovnávají způsob života, zvyky a obyčeje u nás a ve francouzsky mluvících zemích a zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnostem. Žák toleruje zvyky a názory druhých, odlišnosti lidí z jiných zemí. Žák dodržuje pravidla slušného chování, pravidla země, kde je hostem. Žák si uvědomuje české tradice ve srovnání s tradicemi jiných národů. Žák poznává problémy jiných zemí.Diskutuje o odlišném způsobu života v jiných zemích. 5.3.2.2.6.


Žák využívá všechny příležitosti ke svému osobnímu a profesnímu rozvoji. Žák vyhledává a vyhodnocuje informace o možnostech práce v zahraničí i u nás, o možnostech vzdělávání. 5.3.2.3. 3. Průřezová témata V předmětu jsou realizována následující průřezová témata a jejich tematické okruhy: 5.3.2.3.1.

Výchova demokratického občana

Žáci získávají informace o způsobu života ve frankofonních zemích formou diskusí, četby, zpracováváním projektů. Občanská společnost a škola. Občan, občanská společnost a stát 5.3.2.3.2.

Osobnostní a sociální výchova

Při zadávání a vyhodnocení individuálních nebo kolektivních prací, při rozhovorech a diskusích.

5.3.2.3.3.

Rozvoj schopností poznávání

Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Kreativita; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetice; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika 5.3.2.3.4.

Multikulturní výchova

Je plněna zejména při výuce reálií, kdy žáci poznávají kulturní zvyklosti frankofonních zemí a funkci jazyka jako dorozumívacího prostředku, který sjednocuje různé národy a jejich kultury. Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ; Multikulturalita; Princip sociálního smíru a solidarity 5.3.2.3.5.

Mediální výchova

Je realizována při práci v rámci tematických celků, při práci s tiskem a ostatními mediálními prostředky. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace mediálních sdělení a reality; Stavba mediálních sdělení; Fungování medií ve společnost; Tvorba mediálních sdělení; Práce v realizačním týmu 5.3.2.3.6.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Je plněna při výuce reálií, při konverzačních tématech Cestování, Kultura, Divadlo, Film… Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět; Jsme Evropané 5.3.2.3.7.

Environmentální výchova

Ochrana přírody a životního prostředí, lidské aktivity, vztah člověka k problematice, nutnost mezinárodní spolupráce – při četbě a zpracování textů na dané téma, při diskusích a pracích na projektech. Lidské aktivity a problémy životního prostředí. Vztah člověka k prostředí

Ročník : první ročník

Školní výstupy – žák Ovládá základní pravidla francouzské výslovnosti. Samostatně přečte jednoduchý text Rozlišuje výslovnost samohlásek, umí vyslovit a rozlišit nosové samohlásky, napjatost samohlásek.

Učivo

Pravidla výslovnosti, vázání (povinné, nepovinné, nepřípustné). Větná intonace a melodie. Abeceda, spelování. Důraz na dodržování vokalického čtyřúhelníku, e muet.

Průřezová témata, přesahy, poznámky OSV – Rozvoj schopností, žák se učí pracovat se slovníkem, s učebnicí, zdokonaluje kompetenci práce s informacemi ze všech zdrojů OSV – Psychohygiena Získává dovednosti pro pozitivní naladění mysli, dobrou organizace času, cvičení soustředění a pozornosti

Vyjadřuje se v jednoduchých oznamovacích větách. Rozumí oslovení, umí jej použít v konkrétní situaci, umí pozdravit, rozloučit se.

Pořádek slov ve větě. Osobní zájmena nesamostatná. Přitakávací a odporovací částice Člen neurčitý. Sloveso sáppeller

OSV – žák rozpozná podstatu sociální situace …; poznávání lidí Rozvoj pozornosti vůči odlišnosti, specifika pozdravů a oslovení ve francouzském jazyce

Vyjádří datum a dny v týdnu. Rozumí otázce, umí otázku položit, umí dát souhlasnou a nesouhlasnou odpověď.

Číslovka 1–20. Vazby k vyjádření data a určitého dne. Zápor u sloves Slovesa 1. třídy: parler, écouter

OSV – žák poznává a pojmenovává své vlastnosti, Sebepoznání a sebepojetí Rozvíjí řečové dovednosti, komunikaci verbální a neverbální

Představí sebe a svého kamaráda, vyjádří věk. Popíše osobu a její vlastnosti. Zeptá se na základní údaje /jméno, věk, bydliště/.

Sloveso etre, aller. Člen určitý. Hodnotící příslovce. Předložka de + vlastní jméno

OSV – Sebepoznání a sebepojetí Žák se zajímá o svou psychiku, temperament, formuje své postoje a hodnoty, Já, jako zdroj informací o sobě, co o sobě vím, můj vztah k druhým

Charakterizuje svou rodinu, sám sebe. Umí vyjádřit profese členů své rodiny.

Zvláštnosti časování. Zájmena přivlastňovací. Otázky tvořené opisem a inverzí. Slovesa: avoir, faire, savoir

MKV – žák se učí pečovat o dobré lidské vztahy, respektování podpoře, toleranci, spolupráci, a empatii k druhým

Pojmenuje evropské státy a národnosti, určí, ve kterých zemích se mluví francouzsky.

Předložky jmen zemí a měst (à, en) Il y a Množné číslo podst.jm., rod a číslo podst.jm. Sloveso: venir

MKV – Jsme Evropané, rozumíme si, Evropa nás zajímá, zná princip sociálního smíru a solidarity, problematiku etnického původu

Školní výstupy – žák

Učivo

Umí počítat do 60. Vypravuje o svých zájmech a zálibách. Vyjádří kladný a záporný vztah k jednotlivým aktivitám

Číslovky Výraz mít/nemít rád. Slovesa pouvoir, vouloir Aussi, non plus Ukazovací nesamostatná zájmena

Diskutuje o rozličných způsobech trávení volného času. Vyjádří svou představu o způsobu životního stylu.

Slovesná vazba faire de, jouer de, jouer a. Stahování členů Číslovky do 1000 Sloveso: finir

Představí svůj každodenní režim, popíše průběh všedního dne i víkendu. Popíše ideální den. Propojit skupiny slov dokáže pomocí lineárních spojovacích výrazů (a, a potom)

Představí svůj každodenní režim, popíše průběh všedního dne i víkendu. Popíše ideální den. Tázací zájmena nesamostatná Shoda a postavení příd.jm v přívlastku Slovesa: écrire, prendre, lire

Rámcově rozumí textu francouzské písně a autentické nahrávce běžné konverzace. Reprodukuje text samostatně nebo na základě pomocných otázek. Rozumí základním frázím, které se týkají jeho osoby nebo bezprostředního okolí. Umí se jednoduchým způsobem domluvit a klást otázky.

Umí vyjádřit budoucnost. ALLER+inf Futur proche Stupňování příd.jm. Řadové číslovky Zvratná slovesa (s´habiller, se présenter) Slovesa: attendre

Průřezová témata, přesahy, poznámky OSV – cvičí sebekontrolu a sebeovládání, Sebepoznání a sebepojetí Plánuje učení a studium – Seberegulace a sebeorganizace Stanovuje cíle a úkoly k jejich dosažení OSV – žák usiluje o pozitivní změny v oblasti sebepojetí Psychohygiena Dovednosti pro pozitivní naladění mysli, uvolnění, relaxace OSV – formuje dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.)

Ročník : druhý ročník čtyřletého gymnázia Školní výstupy – žák Popíše své školní i mimoškolní aktivity.

Učivo Slovesná vazba aimer faire, ne pas aimer faire. COD Slovesa: voir, dire, sortir, rire, devoir

Průřezová témata, přesahy, poznámky OSV – Komunikace – učí se obranu proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci

Vyjádří co rád/nerad jí, prezentuje své vlastní stravovací návyky, kriticky zhodnotí svůj způsob stravování a jeho vliv na zdraví, předvádí jednání v restauraci. Umí pojmenovat základní druhy potravin.

Slovesa détester, préférer, adorer Dělivý člen, slovesa manger a boire, výrazy množství, vyjádření absolutního záporu (jamais, rien, personne)

OSV – Praktická etika analyzuje vlastní chování, postoje a hodnoty, morální rozvoj, rozhodování v eticky problematických situacích, vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.

47

Parce que, puisque Získá informace o způsobu stravování ve Francii a ve frankofonních zemích.

Vazby faire+inf, pour+inf Slovesa: se sentir, recevoir Vyjádření hodin. Slovesná vazba k vyjádření právě probíhajícího děje (être en train de faire qqch). Hodnotící přídavná jména a příslovce, jejich postavení ve větě, tvoření příslovcí způsobu od příd.jm..

MKV – Kulturní diference respektuje kulturu stolování a stravování rozličných národů.

Popíše město, místo, kde bydlí. Zeptá se na cestu, srozumitelně popíše trasu.

Předložky vyjadřující směr. Slovesa pohybová. Stahování předložky a členu určitého. Ukazovací zájmena zájmeno Y

Vyjádří rozkaz, příkaz, prosbu a zdvořilou žádost za použití est-ce que.

Rozkaz sloves. Rozlišení oslovení ty/vy.

OSV – Komunikace, žák se seznamuje s řečí těla, řečí zvuků a slov, řečí předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řečí lidských skutků; cvičí pozorování a empatické a aktivní naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování, specifické komunikační dovednosti OSV – žák rozpozná etický rozměr situace Hodnoty a praktická etika, pomáhající chování

Popíše způsob dopravy ve městě a mimo něj. Diskutuje o vlivu dopravy na životní prostředí.

Slovesná vazba pour aller… Vazby sloves aller en, prendre le…

EV – žák umí popsat lidské aktivity a problémy životního prostředí (doprava a její vliv na přírodní prostředí, ekologická doprava)

Diskutuje o výhodách bydlení ve městech a na venkově. Charakterizuje soužití generací. Diskutuje o bydlení ve společnosti jiných národností.

Vztažná zájmena qui, que Neurčitá zájmena tout, autre, même, chacun Slovesa: vivre, habiter

Vypráví o událostech v minulém čase, o aktivitách, které se odehrály ve škole i mimo ni.

Passé composé se slovesem avoir, être Tvorba příčestí minulého probraných nepravidelných sloves Futur simple Stahování předložky se členem určitým. Slovesa: devenir, ouvrir

EV – žák diferencuje různé typy ekosystémů (lidské sídlo- město-venkov) MKV – Lidské vztahy, zná lidská práva, zásady lidského soužití (Právo lidí udržovat tolerantní vztahy) Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování OSV – získává specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu, rétorika, vysvětlování)

Vyjádří přesný čas a přesné rozvržení všech aktivit. Charakterizuje svůj školní den a jednotlivé vyučovací předměty, vyjádří jejich náročnost

Obhájí a charakterizuje své plány do budoucna. Vyjádří své představy o škole, volném čase, sportovním a kulturním vyžití. Diskutuje o možnostech prázdninového cestování do

Označení jmen zemí a národností.

OSV – Rozvíjí schopnosti poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování) Spolehlivost, odpovědnost, spravedlnost

VDO – Občan, občanská společnost a škola (vztahy ke škole, zapojení do třídních aktivit, odpovědnost, spolehlivost) MV - umí zhodnotit vliv médií na jednotlivce a společnost, umí zhodnotit vliv médií na politické dění, MKV – Kulturní diference, umí definovat pojem diskriminace, zná význam jazyka jako

48

zahraničí.

Porovná tradice a zvyky obou zemí. Charakterizuje způsob oslav státních, rodinných i církevních svátků.

Předložky vyjadřující místo, datum, průběh děje. Tázací příslovce. Slovesa: revenir COI Postavení dvou zájmenných předmětů Vazba se mettre à faire qqch

dorozumívacího prostředku mezi lidmi různých národností, význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění, specifické rysy jazyků MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, žák umí rozlišovat zábavné prvky ve sdělení od prvků informativních a společenský významných, rozezná informativní sdělení od reklamního MV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, identifikace cíle a funkce mediovaných sdělení, rozezná cíle jednotlivých typů sdělení

Ročník : třetí ročník čtyřletého gymnázia Školní výstupy – žák Popíše režim svého dne, své školní i mimoškolní aktivity.

Vyjádří spokojenost a nespokojenost, doporučení, návrh na změnu. Demonstruje vhodný a nevhodný způsob oblékaní při různých příležitostech.

Podrobně popíše svého kamaráda, jeho záliby a vlastnosti, způsob oblékání, jeho oblíbené barvy.

Své vědomosti předvede formou hry, hraní rolí.

Vypráví o událostech v minulém čase, o aktivitách, které se odehrály ve škole i mimo ni.

Učivo Časování zvratných sloves, P.C. – opakování Vazba avoir à + inf Vyjádření negace. Conditionnel a podmínková souvětí (1,2) Tázací zájmeno quel Tvorba otázky opisem a inverzí Zájmenný předmět ve 4. pádě a jeho postavení ve větě Au lieu de Sans + inf

Průřezová témata, přesahy, poznámky OSV – Seberegulace, sebeorganizace, plánuje učení a studium, stanovuje cílů a prostředky jejich realizace)

Přídavná jména vystihující vlastnosti a jejich gramatická shoda s podmětem, přídavná jména barev a jejich postavení ve větě. Jména s dvojím možným postavením Frankofonie a frankofonní státy v Evropě. Slovesa: payer, suivre, battre, connaître

OSV – Sebepoznání a sebepojetí, učí se zdravému sebepojetí, moje vztahy ke kamarádům a druhým lidem.

Passé composé se slovesem être i avoir, shoda příčestí minulého, pohybová slovesa IMPARFAIT

OSV – Mezilidské vztahy, žák respektuje svým chováním jiné názory, je empatický, vysvětlí krátce a srozumitelně svá stanoviska MV – Práce v týmech - základní představa o možném vlivu médií, realizace módní přehlídky doplněné komentářem, přemýšlí o vztahu mezi vlastním životním stylem a tím, co nabízejí média

VMEGS – Evropa a svět nás zajímají – vytváří si povědomí občana žijícího v Evropě, srovnává projevy kultury, nachází společné znaky, odlišnosti a hodnotí je v širších souvislostech, motivuje k setkávání a hledání společných evropských perspektiv OSV – Komunikace (v různých situacích, dialog, vedení dialogu, monolog, vstup do tématu, vysvětlování), žák rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a asertivity

49

Zařazuje do každodenní konverzace informace o budoucích událostech. Reaguje na zjišťovací otázky orientované do budoucna.

Futur proche, futur simple – opakování Zájmenné příslovce en/y

OSV – Komunikace a kreativita. Rozvíjí komunikační dovednosti, cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak). MV - základní představa o možném vlivu médií, umí zhodnotit význam násilných výjevů v různých typech obsahů, přemýšlí o vztahu mezi vlastním životním stylem a tím, co nabízejí média

Určuje časovou posloupnost dějů

Výrazy pendant, jusqu´à, il y a, depuis, avant de, après Vazba venir de + inf

OSV – Komunikace (v různých situacích, dialog, vedení dialogu, monolog, vstup do tématu, vysvětlování)

Diskutuje se spolužáky o aktivním řešení problému, o vzájemné pomoci. Projektový úkol – koláž.

Slovesné vazby: aider, remercier Regiony Francie, jejich specifika. Vztažné zájmeno dont Slovesa: servir, se servir, peindre

Navrhne aktivity podporující zdravý životní styl, aktivity k ekologickému hospodaření s odpady

Problematika příd.jm. beau, nouveau, vieux Slovesa: dormir, soutenir

Vyjádří přání, obavu, účel

Subjonctif présent

Je schopen tolerovat názory druhých. Vyvodí závěry z kritiky své vlastní osoby. Seznámí společnost se svým názorem, umí názor obhájit. Je ochoten změnit své názory.

Slovesná vazba vyjadřující souhlas/nesouhlas Les connecteurs logiques gérondif

Ohodnotí správný názor a umí ho podpořit. Kriticky se vyjádří k názoru negativnímu. Různými způsoby popře určitou informaci. Projektový úkol – biografie osobnosti francouzské kultury.

Vyjádření negace Specifické formy vyjádření záporu pomocí neurčitých zájmen a příslovcí Osobnosti francouzské historie a frankofonních zemí Sloveso: accueillir

VOD – Občan, občanská společnost a stát, je si vědom odpovědnosti za své postoje a činy, popíše vztah k domovu a vlasti MKV – Objevujeme Evropu a svět - chápe kulturu jako spojovací prostředek vztahů mezi příslušníky různých národů a jejich kultur, prohlubuje porozumění vlivů kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů, srovnává je a nachází společné znaky EV – Lidské aktivity a problematika životního prostředí, žák zná různé druhy odpadů, jejich likvidaci a recyklaci, orientuje se v problematice přírody a kultury obce a její ochrany OSV – Kooperace a kompetice - rozvíjí sociální dovednosti pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence OSV – Kooperace a kompetice Prohlubuje dovednost navazovat na druhé, rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, podřízení se, rozvíjí individuální dovednosti pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.) OSV – Poznávání lidí. Rozvíjí pozornost vůči odlišnosti, hledání výhod v odlišnostech, chyby při poznávání MKV – Kulturní diference. poznává jednotlivé národy podle zvyklostí, chápe jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti. MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, identifikace zprávy a názoru, rozdíl

50

mezi informací poučnou a reklamním sdělením, rozezná v textu prvky signalizující postoj

Ročník : čtvrtý ročník čtyřletého gymnázia Školní výstupy – žák Vhodně používá obraty pro zahájení konverzace se spolužákem a dospělou osobou Požádá o zopakování údajů, argumentuje ve prospěch/ neprospěch tvrzení, obhajuje názor, kritizuje nevhodné návrhy, předkládá výhodnější způsob řešení.

Učivo Společenské formulace Přivlastňovací zájmena samostatná Osobní zájmeno středního rodu il Slovesa: croire

Průřezová témata, přesahy, poznámky OSV – Poznávání lidí Vzájemné poznávání ve třídě, rozvíjí pozornosti vůči odlišnostem a hledá výhody v odlišnostech, chyby při poznávání lidí

Souvisle vypravuje a popisuje osobní příběhy a události v minulosti. Diskutuje o příbězích , které se staly přátelům a členům rodiny.

Passé composé, imparfait - opakování PLUSQUEPARFAIT (ne) cesser de + inf Ni...ni…ni

Aktivně používá časové údaje, vyjadřuje právě skončený slovesný děj. Vyjadřuje časové údaje a výrazy pro předčasnost, souběžnost a následnost děje.

Concordance de temps Časové výrazy a předložky Subj. a věty časové: avant que, en attendant que, jusqu´à ce que

OSV – Sebepoznání a sebepojetí Já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně OSV – Mezilidské vztahy Péče o dobré vztahy, pohled na svět očima druhého VOD – obec jako základní jednotka samosprávy státu, popíše průběh komunálních voleb

Formuluje otázky zjišťovací, doplňovací, umí položit otázky s cílem dozvědět se podrobnosti o ději, osobách a aktivitách

Tázací formulace Qui est-ce qui Qui est-ce que Quést-ce qui Quést-ce que Složené tázací zájmeno samostatné lequel

Vyjádří předpoklad hypotetičnost.

a

Conditionnel passé Podmínková souvětí (1, 2, 3)

příkaz,

Vazby il est nécessaire, il est important, absolutní zápor ve větě Subj. minulý Slovaa: conseiller, proposer, recommander, souhaiter, préférer, interdire, ordonner

Umí vyjádřit zákaz.

nutnost,

OSV – Kooperace a kompetice Rozvíjí dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení

MKV – Multikulturalita, žák rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nachází společné znaky mezi různými kulturami a národy

51

Diskutuje o rozmanitých povoláních, o jejich výhodách a nevýhodách.

Aucun, aucune Empêcher qqn de + inf Slovesa: craindre

OSV – Poznávání lidí, rozvíjí pozornosti vůči odlišnostem, hledání výhod v odlišnostech

Na základě debaty o různých profesích vysloví názor na rovnost mužů a žen, na stejný způsob odměňován. Práce s mediálními prostředky, zejména s tiskem

Subj. opakování Pour que, afin que, de peur que, de crainte que Ne explétif

Hovoří o svém vztahu k přírodě a kulturním památkám. Skupinový úkol: ČR a památky UNESCO.

Slovesa: plaire, plaire, déplaire

MV – Stavba mediálních sdělení, umí uvést základní typy médií a způsoby financování, příklad stavby a uspořádání zpráv, porovnání titulních stran různých deníků MV – Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, identifikace společenských hodnot vztah mediálního sdělení a sociálních zkušenosti, rozezná v textu prvky odkazující na hodnoty EV – Lidské aktivity a přírodní prostředí, zná význam ochrany přírodních a architektonických památek, spotřeba surovin, udržitelný rozvoj

Vyjádří názor na přírodního prostředí.

ochranu

Výrazy il faut, il ne faut pas Bien que, quoique, de (telle) sorte que, de (telle) façon que

EV – popíše lidské aktivity s vlivem na přírodu, ochrana přírody při masových sportovních a kulturních akcích, náš životní styl a jeho vliv na prostředí

Diskutuje o úloze a vlivu reklamy. Zpracuje a prezentuje vlastní reklamu na určitý výrobek.

Nepravidelné stupňování příslovcí a přídavných jmen Futur antérieur

Zná specifické žánry frankofonní hudby (zouk, raï)

Participe présent Adjectif verbal

Diskutuje o moderním umění, porovnává tvorbu současných českých a francouzských výtvarníků

Passé simple Faillir + inf Sén aller Přípona - âtre

MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, pěstování kritického přístupu k reklamě, rozlišování zábavních prvků ve sdělení od informativních a společensky významných MKV – Multikulturalita chápe souvislosti evropských kořenů a kontinuitu evropského vývoje, podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám, uvědomuje si své možnosti v evropském prostoru (studium, zaměstnání v zahraničí...) MKV – Multikulturalita prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních a nevládních organizací a jejich rozmístění, seznamuje se s jejich nezbytností při řešení globálních i lokálních problémů

se

52

5.4.

Předmět:

německý jazyk




Další cizí jazyk – německý jazyk

Vyučovací předmět německý jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, a dále rozvíjí průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova, Multikulturní výchova. 5.4.3. Charakteristika vyučovacího předmětu: 5.4.3.1. Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávání v tomto předmětu probíhá na dvou úrovních. Pokud vzdělávání navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni A1, které žák získal v předchozím vzdělání, směřuje k dosažení úrovně B1, případně B2. Nemá-li žák možnost navázat na předchozí vzdělávání a je začátečníkem, směřuje jeho vzdělávání k dosažení úrovně A2, případně B1. V receptivních řečových dovednostech žák rozumí hlavním myšlenkám ústního projevu i psaného textu. V produktivních řečových dovednostech formuluje v souladu s cílovou úrovní svůj názor na běžné téma srozumitelně a jazykově správně. Výuka probíhá po celou dobu studia v 1. až 4. ročníku ve skupinách vytvořených podle úrovně jazykové pokročilosti. Počet hodin je určen učebním plánem školy, který stanovuje ve všech ročnících 3 hodiny týdně. Výuka je během studia doplňována dalšími aktivitami, jakými jsou exkurze, poznávací tematické cesty, projekty, návštěvy výstav pořádaných Goethe instututem, filmových projekcí německých filmů, soutěže pořádané časopisem Freundschaft. Výuka je vedena v německém jazyce, základní gramatická pravidla jsou objasňována v mateřském jazyce, výuka využívá vzájemné komparace jazyků, což přispívá k rozvíjení lingvistického myšlení žáků, k prohlubování komunikačních dovedností a výchově k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Součástí jazykové výuky je práce výchovná, průřezová témata jsou komplexně realizována v celém procesu výuky, jejich jednotlivé okruhy jsou vždy vhodně zdůrazněny v souvislosti s odpovídajícím učivem. 5.4.3.2. Kompetence, výchovné a vzdělávací strategie 5.4.3.2.1.


Vede běžnou komunikaci ve třídě v cizím jazyce, vede žáka k přirozenému odhalování neznámých výrazů. Prostřednictvím modelových komunikativních situací navozuje zájem o neznámé jazykové prostředky, postupuje od jednodušších ke složitějším mluvnickým strukturám , od konkrétních k obecným jazykovým jevům. Ukáže možnosti, jak vyhledávat informace – při pobytu v zahraničí, při přípravě referátu, projektu, při práci se slovníkem a cizojazyčným textu. 5.4.3.2.2.


Žák se orientuje v německém jazykovém prostředí - ptá se na cestu a porozumí odpovědi, telefonuje, zakoupí si jízdenku v automatu ap. Žák se připravuje na různé situace a problémy při situačních hrách. Žák uplatňuje při řešení problémů intuici, improvizaci, fantazii... Žák zpracovává projekty, dlouhodobé úkoly - plánuje a připravuje řešení, pracuje ve skupině, využívá znalostí reálií, pracuje s různými médii, obhajuje svoji práci a prezentuje ji.Vede studenta k rozpoznání problémů, k jejich pojmenování a řešení, s využitím jazykových prostředků odpovídajícím dané situaci. Žák je v problematických situacích schopen samostatného rozhodnutí. Žáci jsou schopni aplikovat získané dovednosti při organizaci akcí se žáky ze zahraničí

53

5.4.3.2.3.


Žák prakticky a efektivně využívá všech způsobů komunikace v němčině - ústní a písemná komunikace. Žák využívá nonverbální komunikaci - gesta, mimika... Žák formuluje a vyjadřuje myšlenky a přání tak, aby tomu partner porozuměl. Žák komunikuje s rodilými mluvčími - ústně na zájezdech, při výměnách, písemně na internetu s žáky z německých škol. Žák se vyjadřuje adekvátně situaci a volí vhodné jazykové prostředky. Vede studenta k pohotovým reakcím v každodenních situacích při dialozích mezi žáky , v komunikaci mezi sebou a žáky, při prezentaci poznatků a reálií příslušných jazykových oblastí. Podporuje rozvoj i psané komunikace formou dopisů, e-mailů. 5.4.3.2.4.


Žáci využívají a rozvíjejí silné stránky jednotlivců v týmu a kooperativní prostředí skupinových prací a projektů. Žáci se snaží pochopit problémy druhých. Žák pracuje v cizím jazyce ve skupině, ve dvojici (rozhovory, situační hry...), hodnotí a srovnává sebe i druhé a práci skupiny. Žák rozlišuje a respektuje role a učí se rozpoznat svoji úlohu ve skupině. Žáci navazují kontakty s rodilými mluvčími. Žák se seznamuje s jinými zvyky a vztahy v německy mluvících zemích. Žák vystupuje při komunikaci sebevědomě, odbourává bariéry. 5.4.3.2.5.


Každý žák je odpovědný za svoji část práce při společných projektech Využívá zkušenosti žáků, kteří studovali v zahraničí, či pocházejí ze zahraničí, a diskutuje s nimi na téma multikulturní společnost. Žák toleruje zvyky a názory druhých, odlišnosti lidí z jiných zemí. Žák dodržuje pravidla slušného chování, pravidla země, kde je hostem. Žák si uvědomuje české tradice, dokáže je porovnat s tradicemi jiných národů a hledá jejich společné základy. Žák vyhledává společné rysy dějin Česka a německy mluvících zemí a vyvozuje z nich důsledky např. pro současné vztahy mezi státy. Žák je schopen vyhledávat společné projekty zemí v různých oblastech (životní prostředí...). Žák si uvědomuje problémy jiných zemí. 5.4.3.2.6.


Žák si je vědom vlastních jazykových schopností a je schopen zhodnotit vlastní práci. Účastní se na soutěžích, olympiádách a projektech – Goethe institutem a pod… Žáci se zapojují do třídních akcí a soutěží – psaní povídek, vlastní interpretace odborného textu, prezentace a analýza současné filmové tvorby na základě shlédnutých projekcí v rámci festivalu německého filmu. Žáci hodnotí vlastní práci, úspěchy jednotlivců i skupiny motivují ostatní k dalším aktivitám. Žák rozvíjí osobních předpokladů v souvislosti s budoucím profesním zaměřením. 5.4.3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami Žáci se speciálními potřebami jsou integrováni do běžných tříd a ve spolupráci s PPP škola vytvoří pro tyto žáky konkrétní podmínky. 5.4.3.4. Zabezpečení výuky nadaných žáků Učitel se snaží vytvářet pro nadané žáky svým individuálním přístupem podmínky pro jejich rozvoj, ukazuje jim možnosti dalšího mimoškolního vzdělávání, případně jim umožní přestup do pokročilejší jazykové skupiny.

54

Ročník : první


Učivo


RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

KOMUNIKAČNÍ SITUACE


(poslech a čtení s porozuměním) Při poslechu žák rozumí známým slovům a jednoduchým větám, které se týkají každodenních témat, rodiny a nejbližšího okolí. Rozlišuje jednotlivé mluvčí, snaží se porozumět internacionalismům. Orientuje se v krátkých promluvách, mluví-li lidé pomalu a vyslovují-li správně.

Žák umí pozdravit a představit se Umí hláskovat jména výrazy Zahájit rozhovor Objednat si a zaplatit Počítat do 100

Při čtení rozumí krátkým a jednoduchým textům s běžnou tématikou, rozumí číselným údajům a informacím o osobách a místech a jednoduchým pokynům.

Pojmenovat základní předměty

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

Pojmenovat oblíbený předmět

Žák hovoří v jednoduchých větách o sobě, své rodině, koníčcích, poskytne číselné údaje a jednoduchými výrazy popíše osoby a okolí. Dokáže napsat jména, jednotlivá slova či více slov, umí vyplňovat informace do jednoduchých formulářů, umí zapsat jednoduchý text podle diktátu. Dokáže napsat pohlednici a jednoduchý e-.mail

Popsat denní program

Hovořit o jazycích Hovořit o svých zájmech a rodině

Sjednat si schůzku

jakými prostředky může žák rozvíjet své jazykové kompetence pro kontakt a spolupráci s příslušníky jiných etnik (v ČR, v Evropě) Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

Osobnostní a sociální výchova různé sociální role mladého člověka způsoby chování a jednání člověka péče o vlastní zdraví

Říci, kde lidé pracují a bydlí Zeptat se na cestu


Popsat, co mu chutná, má rád, vyjádřit základní emoce

vnímání místa, v nichž žijeme, změny, cítit odpovědnost za prostředí, v němž žiji

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Žák dokáže podle situace vhodně používat pozdravy a další zdvořilostní formulace při vítání a loučení, umí se ptát, jak se daří dalším osobám, reaguje jednoduše na kladené otázky. Umí se ptát na jednoduché číselné informace.

Vnímání multikulturality jako prostředku vzájemného obohacování a uvědomění si vlastní kulturní identity,

TÉMATICKÉ OKRUHY první kontakt, seznámení lidé a jejich jazyky naše třída, předměty základní zeměpisné výrazy rodina, bydlení, domácí zvířata jídlo a jídelní zvyklosti základní orientace ve městě

Mediální výchova vliv médií na uspořádání každodenního života

55

Ročník : druhý

Školní výstupy – student

Učivo





Rozumí popisu cesty

rozvoj zdravého a bezpečného životního stylu

(poslech a čtení s porozuměním) Při poslechu žák rozumí jednoduchým pokynům a větám. Ve známých situacích rozumí jednoduchým informacím a číselným údajům. Dokáže pochopit téma konverzace, mluví-li se pomalu a standardním jazykem. Orientuje se v delších promluvách, mluví-li lidé pomalu a vyslovují-li správně. Při čtení rozumí delším a jednoduchým textům s obrázky, u nichž pochopí hlavní informaci, rozumí informačním veřejným tabulím, rozpozná hlavní téma novinových článků a najde podle orientačních bodů (čísla) podstatnou informaci. V hrubých rysech rozumí obsahu příběhu.


Rozumí informacím o ceně a nabídce jídelníčku Rozumí vyprávění jiné osoby o tom, jak tráví den Rozumí popisu základních emocí Orientuje se v jízdních řádech a ve způsobu kupování jízdenek Domluví dobu a téma pracovní schůzky Hovoří podrobně přátelích, zvycích

o

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech respektovat odlišné názory a pohledy jiných lidé na svět prohlubovat vnímavost kulturním rozdílnostem

ke

rodině, Environmentální výchova uvědomit si vliv znečištěného prostředí na lidské zdraví

Popíše části lidského těla, jednoduché zdravotní problémy

uvědomování si vlastních možností při ochraně ž.p.

Vyjádří prosbu o pomoc

Píše podle diktátu. Dokáže napsat jednoduchý dopis a popíše známé osoby a věci.

dovolená a prázdniny

Žák dokáže podle situace vhodně používat konverzační obraty při vítání a loučení, zvládne jednoduchou výměnu informací o všedních tématech, zvládne vyřešit verbálně jednoduchou krizovou situaci ( zavolat pomoc). Umí přijmout a odmítnout návrh, případně navrhnout jinou alternativu.

vztah ke spolupráci a soutěži

Hovoří o nakupování

Žák dovede popsat v jednoduchých větách známé osoby a situace, stručně hovoří o osobních zkušenostech, hovoří o koníčcích, poskytne číselné údaje a informace s čísly související . Dokáže podat základní informace ke známému tématu.

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

způsoby chování a jednání

TÉMATICKÉ OKRUHY pracovní schůzka povolání zdraví, nemoci a lidské tělo

Mediální výchova orientace v nabídce mediálních produktů tvorba jednoduchých mediálních produktů – inzeráty, zprávy

doprava a nehody úvod do německé jazykové oblasti (osobnosti, města) oblečení a móda

Ročník : třetí

56


Učivo


Prohlubování návyků

(poslech a čtení s porozuměním) Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma. Odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu. Při čtení rozumí delším, složitějším textům s obrázky a grafy. Využívá slovník při práci s neznámým textem, pochopí v hrubých rysech děj jednoduchého příběhu.

Průřezová témata, přesahy výslovnostních

zlepšování kvality učení

(výslovnost složených nářeční odchylky

slov),

zvyšování kvality komunikace v různých sociálních vazbách

Genitiv

Další předložky


PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Souhrn předložek s dativem a akuzativem

Předložky s genitivem

lidé v médiích a jejich práce vztah mezi mediálními produkty a skutečností

Předložkové vazby sloves Slovotvorba

Environmentální výchova vztah člověka k přírodním zdrojům, možnosti napomáhat zlepšení ž.p

Zeměpisné názvy INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů. S jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků.

vnímat a hodnotit lokální a regionální jevy, porovnávat odlišnosti a shody v kultuře a životním stylu

Mediální výchova

Jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související. Formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně.

strategie zvládání zátěžových situací vyhledávání informací

Časové údaje a výrazy

Věta jednoduchá a souvětí

Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata.


Préteritum slabých a silných sloves

Podmínkové věty

Skloňování v přívlastku

příd.

jmen

57

Ročník : čtvrtý


Učivo



Identifikuje strukturu složitějšího textu a rozliší hlavní informace.

Dokáže formulovat složitější otázky k danému textu


Dokáže komentovat moderní dějiny Evropy

zvládání emocí ve vypjatých situacích

Rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy. Užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení Užívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů.

Dokáže vysvětlit problémy všedního dne a poskytnout radu

Pochopí tematický záměr a nejdůležitější argumenty v jednodušším originálním textu.

Dokáže zaujmout stanoviska k různým klišé a mýtům moderní doby


Dokáže zaujatě hovořit o regionu, z něhož pochází, a zhodnotit klady a zápory tohoto místa.

Logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma. Ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace. Využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma. Dokáže napsat jednoduché hodnocení knihy, filmu, výstavy. Na základě obrázku popíše a zhodnotí situaci. Umí popsat své pocity, sny a plány.


hodnoty a sociální současné i budoucí

role

spolupráce s lidmi, kteří jsou odlišní ochota podílet se na obecně prospěšných aktivitách

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, vytváření kritických postojů ke xenofobii, intoleranci, rasismu atd. zkoumání modelů různých sociokulturních skupin učit se respektu ke specifickým rysům jiných jazyků

Dokáže sdělit své ideály a přání a obavy. Environmentální výchova Dokáže vyslovit prognózy a zdůvodnit je.

Umí diskutovat o konfliktech vyplývajících z každodenního soužití.

učit se poznávat přírodní a kulturní hodnoty ve svém okolí

Mediální výchova vyhodnocovat kvalitu a význam informačních zdrojů

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou, Je schopen zapojit se bez přípravy do rozhovoru o tématu, které je mu blízké. Je schopen vyjádřit své pocity a reagovat na cizí emoce. Dokáže jednoduše komunikovat i prostřednictvím elektronických médií. Zvládne jednoduchou prezentaci na zadané téma.

Dokáže informovat o aktuálních tématech německy mluvících zemí.

Má vlastní zkušenost s četbou něm. psané literatury a umí o ní jednoduše hovořit.

TÉMATICKÉ OKRUHY životní prostředí a péče o něj soužití několika generací

58

stresové situace v každodenním životě moje město, moje čtvrť , můj dům německá literatura na základě četby sebeprezentace médiích

v

nových

německý tisk

5.5.

Předmět:

španělský jazyk




Další cizí jazyk – španělský jazyk

Vyučovací předmět Španělský jazyk vychází z charakteristiky vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, a dále rozvíjí průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova, Multikulturní výchova. 5.5.3. Charakteristika vyučovacího předmětu 5.5.3.1. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Španělský jazyk je vytvořen ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk z RVP GV. Španělský jazyk lze studovat jako další cizí jazyk na čtyřletém gymnáziu. Vzdělávání směřuje k osvojení mluvené i psané podoby jazyka od úplných začátků na pokročilou úroveň odpovídající úrovni B1 podle Společného evropského rámce jazyků a osvojení poznatků potřebných pro získání mezinárodně uznávaných zkoušek. Na hodiny je třída dělena ve všech ročnících. Výuka probíhá od prvního ročníku do čtvrtého ročníku s následující týdenní hodinovou dotací: v prvním ročníku 3 hodiny, v druhém ročníku 3 hodiny, v třetím ročníku 3 hodiny a ve čtvrtém ročníku 3 hodiny. Při výuce je využívána práce s učebnicí (součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky, hry, hudba) a autentické materiály (prospekty, letáčky, plánky, španělský tisk, fotografie, videonahrávky, hry, hudba). Hodiny jsou doplněny jazykovými nebo poznávacími zájezdy do španělsky mluvící země, žákovskou výměnou, soutěží ve španělštině, návštěvou filmového nebo divadelního představení a odběrem španělského tisku. Do předmětu jsou integrovány tematické okruhy Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace a Spolupráce a soutěž z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, tematické okruhy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Žijeme v Evropě z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a tematický okruh Mediální produkty a jejich významy z průřezového tématu Mediální výchova. 5.5.3.2. Výchovné a vzdělávací strategie 5.5.3.2.1.


Žáci zpracovávají úkoly do podoby referátů, zpráv, prezentací a přednášejí je před spolužáky (využívají různých zdrojů informací - internet, cizojazyčný tisk, cizojazyčná literatura). Při řešení úkolů nechává učitel prostor pro vlastní postup práce (práce s pracovním sešitem, tvorba a zpracování dotazníků, nedokončené příběhy, problémové situace: zjisti, najdi, objednej...). Žák pravidelně pracuje se slovníky, jazykovými příručkami a jinými informačními zdroji.Žák je schopen prokázat v testech svoji schopnost spojovat a kombinovat získané vědomosti ve španělštině s využitím

59

poznatků i z jiných předmětů. Pravidelným ústním zkoušením a kontrolou domácích cvičení systematicky opakují slovní zásobu. Pravidelným poslechem zvukových nahrávek a prodlužováním vyslechnutých i opakovaných celků žáci cvičí sluchovou paměť. Žák zpracovává problémové úkoly (vyhledává informace z různých zdrojů – Internet, časopisy, knihy, odborná literatura…). Žák se nebojí „manipulovat“ s novými pojmy – odhaduje význam neznámých výrazů podle známých a dříve osvojených, využívá protikladů, znalostí o tvorbě slov pomocí předpon, přípon. Žák zpracovává získané informace v podobě referátu, eseje či seminární práce, zapojí se do debaty, přijímá kritiku ze strany i spolužáků, reaguje na hodnocení 5.5.3.2.2.


Projektové vyučování - žáci se učí vyhledávat informace z různých zdrojů, vyhodnocovat je a zpracovávat (např. žáci zpracovávají nejrůznější údaje o zemi, kterou si vybrali, možnosti cestování, ubytování, ceny, aktuální témata). Žáci uplatňují dosud osvojenou slovní zásobu a logické úvahy při odvozování neznámých výrazů z kontextu. Žáci projevují své získané znalosti a individuálně se projevit (zjistit čas, domluvit si schůzku, získat určitou situaci...). Žáci zpracovávají časově náročnější úkoly, při kterých žáci využívají vědomostí z jiných předmětů a znalostí práce s počítačem. Žáci musí doptat na dílčí údaje, na základě kterých pak reagují ve výsledném projevu, dialogu či scénce. Žák své názory a tvrzení podkládá konkrétními argumenty. Žák vyvozuje z nekompletních informací. Domýšlí si, hledá souvislosti. Žák se orientuje ve španělském jazykovém prostředí. Konverzuje na různá témata. 5.5.3.2.3.


Žák komunikuje v cizím jazyce. Žák dodržuje pravidla diskuze. Žák reprodukuje slyšeného. Žáci komunikují ve dvojici i ve skupině (nácvik konkrétních dialogů - v hotelu, u lékaře, v obchodě, na poště, fiktivní role ve skupině, hádka, plánování dovolené, víkendu...).Žáci aktivně komunikují s rodilými mluvčími (diskuse s hosty, spolupráce s lektory, výměnné pobyty...). Žák efektivně a tvořivě využívá dostupných prostředků komunikace ve španělštině, písemných i ústních. Žák pracuje s autentickými materiály. V rámci možností školy, žák navazuje kontakt s rodilými mluvčími a se španělsky mluvícími cizinci. 5.5.3.2.4.


Žáci pracují ve dvojicích i ve skupinách (dialogy na určité téma, dotazníky, shromažďování argumentů pro a proti k tématu, soutěže na procvičování slovní zásoby a gramatických jevů, ...). Žák dostává příležitost prezentovat svou práci před spolužáky a svá stanoviska hájit. Při hodinách žáci řeší úlohy ve skupinách či párech.Učí se tak naslouchat a spolupracovat. Žáci procvičují vyjadřování stanovisek a názorů (v diskusi, rozhovoru, přidělí konkrétní role...). 5.5.3.2.5.


Žáci srovnávají způsob života, zvyky a obyčeje u nás a ve španělsky mluvících zemích a zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnostem.Žák toleruje zvyky a názory druhých, odlišnosti lidí z jiných zemí. Žák dodržuje pravidla slušného chování, pravidla země, kde je hostem. Žák si uvědomuje české tradice ve srovnání s tradicemi jiných národů. Žák poznává problémy jiných zemí. Diskutuje o odlišném způsobu života v jiných zemích. 5.5.3.2.6.


Žák využívá všechny příležitosti ke svému osobnímu a profesnímu rozvoji. Žák vyhledává a vyhodnocuje informace o možnostech práce v zahraničí i u nás, o možnostech vzdělávání. 5.5.3.3. Průřezová témata V předmětu jsou realizována následující průřezová témata a jejich tematické okruhy: 5.5.3.3.1.

Výchova demokratického občana

Žáci získávají informace o způsobu života ve frankofonních zemích formou diskusí, četby, zpracováváním projektů. Občanská společnost a škola. Občan, občanská společnost a stát

60

5.5.3.3.2.


Při zadávání a vyhodnocení individuálních nebo kolektivních prací, při rozhovorech a diskusích. 5.5.3.3.3.

Rozvoj schopností poznávání

Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Kreativita; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetice; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika 5.5.3.3.4.


Je plněna zejména při výuce reálií, kdy žáci poznávají kulturní zvyklosti frankofonních zemí a funkci jazyka jako dorozumívacího prostředku, který sjednocuje různé národy a jejich kultury. Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ; Multikulturalita; Princip sociálního smíru a solidarity 5.5.3.3.5.

Mediální výchova

Je realizována při práci v rámci tematických celků, při práci s tiskem a ostatními mediálními prostředky. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace mediálních sdělení a reality; Stavba mediálních sdělení; Fungování medií ve společnost; Tvorba mediálních sdělení; Práce v realizačním týmu 5.5.3.3.6.


Je plněna při výuce reálií, při konverzačních tématech Cestování, Kultura, Divadlo, Film… Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu s svět; Jsme Evropané 5.5.3.3.7.


Ochrana přírody a životního prostředí, lidské aktivity, vztah člověka k problematice, nutnost mezinárodní spolupráce – při četbě a zpracování textů na dané téma, při diskusích a pracích na projektech. Lidské aktivity a problémy životního prostředí. Vztah člověka k prostředí

61

Ročník : první

Školní výstupy

Učivo


Ovládá základní pravidla španělské výslovnosti.

Pravidla výslovnosti, vázání.

OSV – Rozvoj schopností, naučit pracovat se slovníkem, s učebnicí

Samostatně jednoduchý text.

přečte

Větná intonace. Abeceda, spelování.

OSV – Psychohygiena

Rod a číslo podstatných jmen.

Vyjadřuje se v jednoduchých oznamovacích větách. Rozumí oslovení, umí jej použít v konkrétní situaci, umí pozdravit, rozloučit se.

Umí vyjádřit běžné lidské profese. Rozumí otázce, umí otázku položit, umí dát souhlasnou a nesouhlasnou odpověď.

Národnosti.

dobrá organizace času, cvičení soustředění a pozornosti

Časování slovesa ser v přítomném čase.

OSV – Poznávání lidí

Přivlastňovací zájmena nesamostatná.

Rozvoj pozornosti vůči odlišnosti, specifika pozdravů a oslovení ve španělském jazyce

Přitakávací a odporovací částice. Člen určitý.

Číslovky 1–20. Postavení a shoda s podstatnými.

přídavných

jmen

OSV – Sebepoznání sebepojetí

a

Rozvoj řečových dovedností, komunikace verbální a neverbální

Profese.

Popíše svůj byt / dům a jeho vybavení..

Časování pravidelných sloves v přítomném čase.


Zeptá se na základní údaje /jméno, věk, bydliště/.

Člen neurčitý.

Já, jako zdroj informací o sobě, co o sobě vím, můj vztah k druhým

Kontrast mezi slovesy estar a haber.

a

Dům a bydlení

Umí se zeptat na cestu či ji popsat.

Zvláštnosti časování sloves v přítomném čase.

Pojmenuje důležitá místa ve městě (obchody, památky apod.)

Předložky místa

MKV – tolerance, empatie

Lidské vztahy, spolupráce,

Číslovky 20-30 Vyjádření hodin

Umí si objednat jídlo a pití v restauraci. Diskutuje o svých oblíbených činnostech.

Imperativ I Předmětová předmět.

zájmena

Me gusta

pro

nepřímý

MKV – Jsme Evropané, rozumíme si, Evropa nás zajímá, jazyk jako dorozumívací prostředek různých

Číslovky 30-10 000 Jídlo

62

Umí fyzicky popsat osoby.

Zvratná slovesa

Diskutuje o členech své rodiny, o jejích základních údajích apod. Umí popsat svůj běžný školní / pracovní den.

Předložky a, de, en, con, para, atd Rodina Fyzický popis osob Každodenní režim


a

Já, jako zdroj informací o sobě – Seberegulace sebeorganizace

a

Stanovení cílů a úkolů k jejich dosažení Orientuje se v nákupech potravin a oblečení, umí pojmenovat základní druhy potravin i oděvů (a některé z jejich charakteristik jako barva, materiál apod.)

Předmětová zájmena pro přímý předmět

OSV – Psychohygiena

Slovesa parecer, quedar, gustar

Dovednosti pro pozitivní naladění mysli, uvolnění, relaxace

Nákupy Oblečení Potraviny

Diskutuje o možnostech trávení volného času. Umí pozvat či navrhnout návštěvu kina, divadla atd. Umí udávat data. Horoskop.

Gerundium

OSV – Komunikace

Průběhová vazba estar + gerundio

Rozvoj speciálních komunikačních dovedností v různých situacích, informace, omluva, prosba, žádost

Nepravidelná slovesa v přítomném čase: jugar, oír, conocer Volný čas, Měsíce

Umí popsat právě probíhající děj. Diskutuje o možnostech výletu do přírody.

Kombinace předmětových zájmen Vazby ir a + infinitiv, tener que + infinitiv Příčestí minulé a předpřítomný čas Příroda, výlety

63

Ročník : druhý

Školní výstupy

Učivo


Umí se omluvit, vyjádřit překvapení, zklamání, znudění.

Pretérito Perfecto

OSV – Seberegulace, sebeorganizace (plánování učení a studia, stanovení cílů a jejich realizace)

Umí diskutovat o událostech nastalých v nedávné minulosti.

Pretérito Indefinido (pravidelně, ser, estar, ir) Vyjadřování minulosti Cestování

Umí v základě diskutovat o svém psychickém a emočním stavu. Umí vyprávět, co se událo.

Pretérito Indefinido

OSV – Komunikace – vyjádření, vysvětlení, žádost, prosba

Neurčitá a záporná zájmena Příslovečná Indefinida

určení

času

Préterita

OSV – Praktická etika analýza vlastního postojů a hodnot.

Diskutuje o počasí. Orientuje se v jazykových prostředcích užitečných při využívání letecké přepravy.

chování,

Stupňování přídavných jmen

MKV – Kulturní diference

Ukazovací zájmena

respektovat kulturu stolování a stravování rozličných národů.

Přivlastňovací zájmena samostatná Neosobní slovesa Letiště a cestování letadlem Počasí

Charakterizuje činnosti, kterým se věnoval v minulosti. Umí popsat okolnosti jiného minulého děje. Popíše svůj zdravotní stav a jednoduše charakterizuje základní zdravotní obtíže.

Pretérito Imperfecto

Lidské tělo a zdraví

Spolehlivost, spravedlnost

Diskutuje o tématu studia cizích jazyků. Ovládá názvy sportů.

Neosobní vazba hay que + infinitiv

OSV – Komunikace

Zvratné neosobní věty

Podmínkové věty reálné v přítomnosti

(řeč těla, zvuků, dovednosti pro verbální a neverbální sdělení, specifické komunikační dovednosti)

Události v minulosti přerušené jinou událostí

OSV – Hodnoty a praktická etika, pomáhající chování

Příslovečná určení frekvence Zvyky v minulosti

Vyjadřování možnosti a zákazu

Pozná základní informace o významných osobách dějin Španělska y Latinské Ameriky (Bolívar, Eva Perón) aj.

OSV – Rozvoj schopností poznávání (cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování) odpovědnost,

Kontrast Indefinida a Imperfekta Vyprávění příběhu a životopisu Stupňovací konstrukce

64

Diskutuje o základních osobních údajích. Umí vyplnit běžné formuláře. Je schopen hovořit o svém oblíbeném herci, filmu apod.

Vazba llevar + gerundio a další prostředky k vyjádření trvání nějaké činnosti Kontrast minulých časů

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (doprava a její vliv na přírodní prostředí, ekologická doprava)

Vazba estaba + gerundio Kino

Umí v základních bodech popsat lidskou osobnost. Diskutuje o různých názorech na určitou záležitost. Je schopen vyjádřit souhlas či odmítnout.

Kontrast v použití ser, estar Budoucí čas (Duševní) charakteristika osob

EV – Ekosystémy (lidské sídloměsto-venkov) MKV – Lidské vztahy (Právo lidí udržovat tolerantní vztahy) Multikulturalita prostředek obohacování

Umí dávat instrukce ostatním. Sepíše kuchyňský recept

Presente de Subjuntivo – užití v rozkazech a v konstrukcích s významem „mít nějakou povinnost“ Domácí práce

jako vzájemného


Vaření VDO – Občan, občanská společnost a škola (vztahy ke škole, zapojení do třídních aktivit, odpovědnost, spolehlivost) MKV – Kulturní diference (Jazyk jako dorozumívací prostředek mezi lidmi různých národností) MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (rozlišování zábavních prvků ve sdělení od prvků informativních a společenský významných) MV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

65

Ročník : třetí

Školní výstupy

Učivo


Popíše cestu po městě i mimo něj. Hovoří o částech auta, opravách, dopravních nehodách.

Podmiňovací způsob jednoduchý

OSV – Seberegulace, sebeorganizace (plánování učení a studia, stanovení cílů a jejich realizace)

Předminulý čas (plusquamperfecto) Vyjadřování pravděpodobnosti Cestování autem

Porozumí novinovým titulkům i běžnému obsahu novin.

Časová souslednost

OSV – Mezilidské vztahy respektování cizích názorů, empatie.

Nepřímá řeč Noviny a tiskoviny

Umí popsat u lékaře své zdravotní potíže. Porozumí lékařovým instrukcím souvisejícím s léčbou.

Subjuntiv přítomný a jeho užití pro vyjadřování pochybnosti, přání, účelu a předmětných vedlejších vět, v nichž que má význam „aby“ Složený budoucí čas a vyjadřování domněnky v blízké minulosti

OSV – Komunikace (v různých situacích, dialog, vedení dialogu, monolog, vstup do tématu, vysvětlování).

Zdraví a nemoci, konverzace u lékaře, léky a léčení

Umí si zarezervovat pokoj v hotelu a rozumí většině služeb, které mu hotel může nabídnout. Je schopný zformulovat stížnosti nejrůznějšího druhu.

Časové spojky Časové věty do budoucnosti s užitím subjuntivu

OSV – Sebepoznání a sebepojetí moje vztahy ke kamarádům a druhým lidem.

Celkový přehled časových vět, včetně vět v minulosti Vedlejší věty uvozené pomocí esperar que a užití subjuntivu Vyjádření stížnosti Cestování vlakem, letadlem, turismus, hotely

Vytvoří vlastní životopis ve španělštině. Zajímá se o podmínky a požadavky při hledání práce.

Absolutní superlativ Nepravidelnosti při přídavných jmen a příslovcí

OSV – Komunikace stupňování

Simulace pohovoru.

pracovního

Neosobní struktury Práce, životopis, pracovní pohovor, pracovní smlouva, pracovní podmínky, plat, profese

66

Umí identifikovat osoby dle jejich popisu při společenských událostech. Vyjadřuje údiv, lítost apod.

Vytýkací konstrukce a obvyklý slovosled Pretérito Perfecto de (předpřítomný subjuntiv)

Subjuntivo

Kontrast mezi přítomným předpřítomným subjuntivem

a


Užití subjuntivu ve vedlejších vztažných větách a větách subjektivně hodnotících Slavní a slavnosti Umí využívat jazykové prostředky užívané při opravách na domě.

společenský

život,

lidové

Subjuntiv / Indikativu v hraničních větách vyjadřujících pravdu či pochybnost Přehled všech základních užití subjuntivu v přítomném čase

OSV – Komunikace kreativita.

a

Rozvoj komunikačních dovedností.

Imperfecto de Subjuntivo (minulý) Kontrast subjuntivu přítomného, předpřítomného a minulého Časová souslednosti při rozkazů do nepřímé řeči.

přenášení

Opravy v domě, přibití obrazu, výměna žárovky atd. Diskutuje s prodávajícím, rozeznává různé druhy placení.

Užití subjuntivu na vyjadřování účelu Žádání o povolení, sloveso importar Kombinace více předmětových zájmen Nákupy v obchodních centrech, nákupy na splátky, slevy

Popíše své psychické problémy. Zformuluje rady.

Podmínková přítomnosti Vyjadřování způsobu

souvětí přání

v

nereálná


v

VOD – Občan, občanská společnost a stát.

podmiňovacím

Odpovědnost za své postoje a činy.

Vyjadřování názoru pomocí creo que. Dávání rad, u psychologa, systém školství

MKV – Multikulturalita prostředek našeho obohacování

Navrhne aktivity podporující zdravý životní styl, aktivity k ekologickému hospodaření s odpady

EV – Lidské aktivity a problematika životního prostředí, odpady, jejich likvidace a recyklace, druhotné suroviny

Vyjádří přání, obavu, účel


67

Je schopen tolerovat názory druhých.

OSV – Kooperace kompetice

Vyvodí závěry z kritiky své vlastní osoby. Seznámí společnost se svým názorem, umí názor obhájit. Je ochoten změnit své názory.

Dovednost navazovat na druhé, rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, podřízení se

Ohodnotí správný názor a umí ho podpořit. Kriticky se vyjádří k názoru negativnímu. Různými způsoby popře určitou informaci. Projektový úkol – biografie osobnosti španělské kultury.

Vyjádření negace Specifické formy vyjádření záporu pomocí neurčitých zájmen a příslovcí Osobnosti španělské historie a španělsky mluvících zemí

a

OSV – Poznávání lidí. Rozvoj pozornosti vůči odlišnosti, hledání výhod v odlišnostech. MKV – Kulturní diference. Jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti. MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, rozdíl mezi informací poučnou a reklamním sdělením.

68

Ročník : čtvrtý

Školní výstupy

Učivo


Umí nabídnout pomoc, diskutovat o plánech na víkend. Vyjádří odpor či námitku.

Querer + infinitiv / Querer que + subjuntiv

OSV – Poznávání lidí

Vazby s infinitivem a gerundiem

Vzájemné poznávání ve třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech, chyby při poznávání lidí

(acabar de + infinitiv, seguir + gerundio aj.) Přípustkové věty I (aunque + subjuntiv / indikativ) Volnočasové aktivity

Vyjadřuje svůj názor při debatě na stanovené téma, umí správně argumentovat i strukturovat svůj mluvený i psaný projev. Využívá zdvořilostních oslovení a obratů.

Diskurzní markátory Přehled souvětí ve španělštině


a

Polemika a debata

Já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně

Televize a její programy.

OSV – Mezilidské vztahy

Zvláštnosti novinářského stylu.

Péče o dobré vztahy, pohled na svět očima druhého

Tvoření slov

Je schopen vyprávět souvislejší děj v minulosti a popsat jeho okolnosti. Životopis v narativní podobě.

Zopakování minulých časů

Orientuje se v základních jazykových prostředcích formální španělštiny

Úvod do obchodní a právní španělštiny

Kontrast v užití jednotlivých časů v rozsáhlejších konzistentních textech, rozdíl mezi vypravování děje a popisem okolností.

Zvláštnosti úředního stylu Formální dopis a jeho náležitosti

Pasivně porozumí nejběžnějším hovorovým frázím ve španělštině.

Hovorové fráze a obraty

Orientuje se v hlavních aspektech života Španělů a Latinoameričanů

Prohloubení znalostí španělských a latinskoamerických reálií (kultura, umění, literatura, historie a další) s ohledem na přípravu na MZ či na přijímací zkoušku na VŠ

Upevní si nabyté dovednosti a vědomosti na úrovni B1

Přehled lexikálně-gramatických znalostí odpovídajících úrovni B1 dle ERR.

OSV – Kooperace kompetice

a

Dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení

OSV – Poznávání lidí, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem,

69

Modelové testy maturitní zkoušky a zkoušek DELE.

hledání výhod v odlišnostech

Nácvik dovednosti porozumění čtenému textu, poslechu a psaní textu.

MV – Stavba mediálních sdělení, příklad stavby a uspořádání zpráv, porovnání titulních stran různých deníků. MV – Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, vztah mediálního sdělení a sociálních zkušenosti

70

5.6. Předmět:

matematika





5.6.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu 5.6.2.1.1.


Předmět vzniká ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace z RVP GV, v prvním ročníku čtyřletého studia integruje část výstupů a učiva ze vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie z RVP GV a realizuje tematický okruh Účinky mediální produkce a vliv médií z průřezového tématu Mediální výchova z RVP GV. Důraz klademe především na dobré porozumění pojmům a souvislostí, na rozvoj tvořivosti, abstrakce a logických schopností. Vzdělávací cíle rovněž odrážejí současné pojetí vzdělávacího procesu, a to zejména schopnost tvořivě pracovat s informacemi, řešit problémy, dovednost kultivovaně formulovat a argumentovat. Hodiny matematiky napomáhají rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjejí logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci. Žáci objevují uplatnění matematiky v mnoha oborech lidské činnosti, stejně jako její propojenost s přírodními obory. Matematika umožňuje zjednodušení rozumového poznávání přírodních zákonitostí pomocí matematických symbolů. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Současně přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti, jako je vytrvalost, pracovitost a kritičnost. Matematika je vyučována na čtyřletém studiu po celé čtyři roky s celkovou časovou dotací 10 hodin (3,3,2,2). Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, případně v odborné učebně s interaktivní tabulí či učebně IVT, přičemž se žáci učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů ) a používat některé další pomůcky. 5.6.2.2. Kompetence, výchovné a vzdělávací strategie 5.6.2.2.1.


Žák je motivován k celoživotnímu učení, rozpozná význam učení. Žák chápe matematiku jako předmět, který souvisí s okolním světem. Žák si organizuje a řídí vlastní učení. Žák je schopen samostatné i skupinové práce, při kterých si plánuje svou pracovní činnost. Žák používá „matematický jazyk“. Žák hledá různé postupy řešení. Žák je schopen analýzy a diskuse. Žák pracuje s různými prameny, je schopen je kriticky zhodnotit. Žák si doplňuje a prohlubuje své vědomosti. Žák je schopen sebekritiky. Učitel seznamuje žáky s učivem živým způsobem, motivuje žáky vhodnými otázkami a problémovými úlohami. Učitel prokládá výklad názornými příklady. Učitel na vhodných příkladech ukazuje různé způsoby řešení, ke kterým navádí žáky vhodnými dotazy. Učitel zařazuje do vyučování práci s chybou, vede žáky k odhalování záměrných chyb ve výkladu.Učitel často zařazuje vhodné slovní úlohy, a tím posiluje vazbu učiva k reálnému světu.Učitel vhodně zadává domácí úkoly a pomocí nich umožňuje žákům kontrolovat vlastní úspěšnost. 5.6.2.2.2.


Žák řeší problémové úlohy. Žák rozpozná podstatu problému a navrhne postup řešení. Žák si uvědomuje různorodost postupů řešení. Žák opakovaně hledá správný postup řešení, jestliže předchozí nevedly k cíli. Žák je schopen vidět souvislosti již nabytých vědomostí a použít je na řešení jiných problémů. Žák je schopen uplatnit různé pomůcky vedoucí k pochopení podstaty problému úlohy. Žák samostatně vyvozuje nová tvrzení. Žák je schopen diskuse, argumentace, formulace otázek. Žák je schopen vytvořit problémovou úlohu. Učitel vhodně volí úlohy, které lze algoritmizovat. Učitel společně s žáky vytváří algoritmy řešení, které potom slouží jako pomůcka při řešení úloh obdobných.Učitel upozorňuje žáky na chyby, kterých se při práci mohou dopustit, a ukazuje jim metody odstranění - systematičnost a zkouška. Učitel s žáky odvozuje vzorce a podporuje jejich

71

odvozování během řešení úloh.Učitel zařazuje práci s přehledy vzorců.Učitel pomocí vhodných úloh ukazuje a s žáky hledá různé metody řešení související s různými oblastmi matematiky (geometrické a algebraické řešení apod.).Učitel vede žáky k využívání náčrtků při řešení úloh.Učitel nutí žáky hledat další řešení, jestliže jejich nejsou správná nebo úplná. Vytváří pro toto hledání časový prostor. 5.6.2.2.3.


Žák se vyjadřuje výstižně, souvisle, matematicky správně. Žák používá matematickou terminologii. Žák se aktivně podílí na hodině. Žák je schopen kultivované diskuse. Žák využívá tabulku a graf při vyjádření svých myšlenek. Žák je schopen prezentace svých výsledků. Učitel nutí žáky komentovat svůj postup při řešení úloh u tabule. Učitel vede žáky, aby vysvětlili svoji strukturu řešení a jasně formulovali závěr. Žák využívá tabulku a graf při vyjádření svých myšlenek. 5.6.2.2.4.


Žák dodržuje pravidla týmové práce. Žák pracuje ve dvojici či ve skupině, přijímá různé role. Žák je schopen podrobovat kritice práci své skupiny i ostatních skupin. Žák rozpoznává své osobní přednosti i slabiny, učí se je přijímat a vhodně přetvářet. Učitel vede diskusi při řešení úlohy a dbá na respektování názorů i nesprávných. Učitel oceňuje žáky, kteří se dovedou konkrétně zeptat na nejasnost či problém. Učitel volí přiměřeně náročné úlohy pro různé skupiny žáků. Učitel podporuje vhodnou vzájemnou pomoc při řešení úloh. 5.6.2.2.5.


Žák se snaží jednat slušně a ohleduplně, ale i kriticky posuzovat názory druhých. Žák jedná poctivě. Učitel podporuje zodpovědný vztah k plnění povinností, ke studiu. Učitel důsledně kontroluje plnění uložených úkolů.

72

Ročník: první až čtvrtý Školní výstupy – žák

Učivo

Čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému vytváří hypotézy, zdůvodňuje jejich pravdivost a nepravdivost, vyvrací nesprávná tvrzení odhaduje výsledky numerických výpočtů a efektivně je provádí, účelně využívá kalkulátor využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému

v každé kapitole matematiky




ve všech kapitolách, které to umožňují

Chemie

ve všech kapitolách, které to umožňují

Ročník: první Školní výstupy - žák

Učivo

Dokáže určit prvky číselných základní číselné množiny množin aplikuje znaky dělitelnosti znaky dělitelnosti určí prvočíselný rozklad prvočísla, čísla složená určí největší společný dělitel a největší společný dělitel a nejmenší nejmenší společný násobek čísel společný násobek pomocí kalkulátoru aplikuje učivo o nejmenším společném násobku na sčítání a odčítání zlomků vyjádří číslo v semilogaritmickém semilogaritmický tvar čísla tvaru a operuje s ním sečte, odečte, vynásobí a vydělí obor proměnné mnohočleny dělení mnohočlenů rozloží mnohočlen pomocí 2 3 2 2 3 3 vzorce (a±b) ; (a±b) , a ±b , a ±b , vytýkání nebo vzorce určí společného dělitele a dělitel a násobek mnohočlenů společný násobek mnohočlenů vyjádří neznámou ze vzorce úpravy výrazů sečte, odečte, vynásobí a vydělí úpravy lomených výrazů lomené výrazy určuje definiční obor proměnné operuje s množinami průnik, sjednocení, rovnost, rozdíl množin číselné množiny N, Z, Q, I, R operuje s intervaly jako s příklady interval množiny využívá tabulkového kalkulátoru tabulkový kalkulátor ke grafickému reprezentování dat čte tabulky, diagramy a grafy dokáže správně vytvořit výrok výrok užívá správně logické spojky konjunkce, disjunkce, implikace,


Chemie Fyzika

Chemie Fyzika

Informační a komunikační technologie

73

ekvivalence, negace výroků určí pravdivostní hodnotu pravdivostní tabulka složeného výroku pomocí pravdivostní tabulky užívá správně kvantifikátory kvantifikátory rozliší správný a nesprávný úsudek úsudek rozliší definici a větu, rozliší definice, věta předpoklad a závěr věty využívá ekvivalentních úprav při ekvivalentní úpravy řešení rovnic, zjišťuje počet řešení před řešení určuje definiční obor rovnice s neznámou ve jmenovateli neznámé řeší jednoduché slovní úlohy slovní úlohy pomocí lineárních rovnic využije grafů ke grafickému řešení grafické řešení lineárních rovnic lineární rovnice algebraicky i graficky řeší lineární lineární nerovnice a jejich soustavy nerovnice a jejich soustavy interpretuje výrazy |x-a |
74

Ročník: druhý Školní výstupy - žák

Učivo


Načrtne graf lineární funkce a Kartézský součin, monotónnost, definiční určí základní vlastnosti obor, obor hodnot, lineární funkce načrtne graf kvadratické kvadratická funkce,konkávnost, konvexnost, funkce a určí základní omezenost vlastnosti využije tabulkového graf kvadratické funkce procesoru k znázornění grafu Informační a komunikační kvadratické funkce technologie řeší jednoduché úlohy na úlohy na goniometrické funkce v pravoúhlém goniometrické funkce v trojúhelníku pravoúhlém trojúhelníku motivované praxí žák načrtne grafy mocninných sudost a lichost, inverzní funkce, funkce Fyzika funkcí a určí jejich vlastnosti lineárně lomené a mocninné načrtne grafy lineární lomené funkce a určí její vlastnosti upravuje efektivně výrazy s pravidla pro počítání s odmocninami, odmocninou odstranění odmocniny ze jmenovatele upravuje efektivně výrazy s mocniny s Z a Q exponentem racionálními exponenty načrtne graf exponenciální exponenciální funkce funkce a určí její vlastnosti používá vhodné metody při exponenciální rovnice řešení exponenciálních rovnice odvodí průběh a graf logaritmická funkce logaritmické funkce upravuje výrazy s logaritmy vztahy pro počítání s logaritmy Chemie Biologie používá vhodné metody při logaritmické rovnice Biologie řešení logaritmických rovnic převádí velikost úhlů mezi úhlové jednotky Biologie radiány a stupni určí základní velikost úhlu orientovaný úhel Biologie odvodí základní hodnoty symetrické úhly goniometrických funkcí pomocí jednotkové kružnice načrtne průběh periodicita, goniometrické funkce Biologie goniometrických funkcí a určí jejich vlastnosti efektivně upravuje goniometrické vzorce jednoduché goniometrické výrazy řeší goniometrické rovnice goniometrické rovnice při řešení úloh využívá početní trigonometrie Pythagorovu větu a Eukleidovy věty při řešení trigonometrických úloh využívá sinovou a kosinovou větu řeší jednoduché planimetrické úlohy s

75

využitím trigonometrie při řešení úloh využívá obvodový a středový úhel vlastností úhlů v kružnici při řešení úloh využívá početní trigonometrie Pythagorovu větu a Eukleidovy věty

76

Ročník: třetí Školní výstupy - žák

Učivo


Využívá vlastností trojúhelníků a vlastnosti trojúhelníků a čtyřúhelníků čtyřúhelníků konstruuje trojúhelník s různě konstrukce trojúhelníku zadanými prvky konstruuje čtyřúhelník s různě konstrukce čtyřúhelníku zadanými prvky používá geometrické pojmy, tělesa zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v prostoru, na základě vlastností třídí útvary zobrazí ve volné rovnoběžné pravidla volné rovnoběžné projekce projekci hranol a jehlan sestrojí a zobrazí rovinný řez řezy těles hranolu a jehlanu určuje u lineárních útvarů vzdálenosti přímek, rovin, bodů vzdálenosti určuje u lineárních útvarů odchylky přímek a rovin odchylky řeší metrické úlohy motivované metrické úlohy praxí řeší polohové a nepolohové osová souměrnost, středová souměrnost, konstrukční úlohy pomocí posunutí, rotace, stejnolehlost shodných zobrazení řeší úlohy na objem a povrch vzorce pro objemy a povrchy těles těles žák užívá vektorů a souřadnic operace s vektory bodů v rovině a v prostoru vektorový součin užívá různé způsoby analytického parametrická, obecná a směrnicová vyjádření přímky v rovině rovnice (geometrický význam přímky koeficientů) určí vzájemnou polohu přímek vzájemná poloha přímek určí odchylku přímek odchylka přímek určí vzdálenost bodů, bodu a vzdálenosti přímky využívá charakteristické vlastnosti kružnice, elipsa, hyperbola, parabola kuželoseček k určení analytického vyjádření z analytického vyjádření (z osové nebo vrcholové rovnice) určí základní údaje o kuželosečce při řešení analytických úloh na rovnice tečny vzájemnou polohu přímky a kuželosečky aplikuje řešení lineárních a kvadratických rovnic a jejich soustav určuje vzájemnou polohu přímek vzájemná poloha přímek a rovin a rovin v prostoru

77

Ročník: čtvrtý Školní výstupy - žák

Učivo


Volí a užívá vhodné statistické vážený aritmetický průměr, medián, metody k analýze a zpracování modus, percentil, kvartil, směrodatná Fyzika dat (využívá výpočetní techniku) odchylka, mezikvartilová odchylka Účinky mediální produkce a vliv médií - seznámením se s ukázkami využití zobrazení statistických údajů v mediích diskutuje a kriticky zhodnotí statistika využití softwaru statistické informace a daná statistická sdělení formuluje a zdůvodňuje vlastnosti omezenost, monotónnost, posloupnosti posloupností řeší aplikační úlohy s využitím aritmetická a geometrická posloupnost poznatků o posloupnostech interpretuje z funkčního hlediska finanční matematika složené úrokování, aplikuje exponenciální funkci a geometrickou posloupnost ve finanční matematice upravuje efektivně výrazy s faktoriály faktoriály řeší jednoduché kombinatorické pravidlo kombinatorického součtu úlohy a součinu při řešení kombinačních úloh kombinační úlohy motivovaných praxí charakterizuje možné případy, vytváří model pomocí kombinatorických skupin a určuje jejich počet upravuje výrazy s kombinačními kombinační číslo čísly řeší úlohy na variace, permutace variace, permutace a kombinace a kombinace bez opakování bez opakování řeší příklady pomocí binomické binomická věta, Pascalův trojúhelník věty řeší úlohy na variace a permutace variace a permutace s opakováním s opakováním využívá kombinatorické postupynáhodný jev při výpočtu pravděpodobnosti při řešení úloh efektivně využívá sjednocení a průnik jevů pravděpodobnost sjednocení a průniku jevů

78

5.7. Předmět:

fyzika


Člověk a příroda


Fyzika

Vzdělávací obor Fyzika je realizován v povinném předmětu Fyzika (1., 2 a 3. ročník) 5.7.3. Charakteristika vyučovacího předmětu 5.7.3.1. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Fyzika vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Fyzika z RVP GV, rozvíjí průřezové téma Osobnostní a sociální výchova z RVP GV. Fyzika je vyučována po tři roky s celkovou časovou dotací 6 hodin (2,2,2 ).Výuka fyziky probíhá převážně v odborné učebně vybavené mimo jiné interaktivní tabulí, mikroskopem, kamerou , počítačem a DVD. Učivo je realizováno částečně frontální výukou, částečně aktivními metodami výuky (frontálními a demonstračními pokusy, skupinovou prací, vyhledáváním informací na internetu, v knihách, zpracováním laboratorních protokolů na počítači). Skladba předmětu je orientována zejména na praktické využití poznatků v běžném životě. Probíraná látka je navázána na učivo některých dalších předmětů – matematiky, informatiky, biologie a chemie. 5.7.3.1.1.

Kompetence, výchovné a vzdělávací strategie

Výchovně vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí vycházejí ze strategií popsaných na úrovni školy. Z nich jsou ve fyzice nejčastěji využívány následující: 5.7.3.1.2.


Podněcuje žákovu zvídavost a rozšiřuje jeho poznávací potenciál zkoumáním věcí denní reality z fyzikálního hlediska. Vede žáka k práci s nejrůznějšími zdroji informací a informačními technologiemi. Učitel motivuje žáky k učení praktickými ukázkami daného učiva (zařazuje demonstrační pokusy). 5.7.3.1.3.


Učitel využívá samostatné práce či laboratorního cvičení k tomu, aby si žáci nacvičili rozebírání problému a stanovení cíle práce (nechá žáky samostatně promyslet a zrealizovat měření, samostatně řešit úlohy). Učitel vede žáky k využívání učiva z jiných předmětů (matematizovat fyzikální úlohu). Žák opakovaně hledá správný postup řešení, jestliže předchozí nevedly k cíli (při praktických cvičeních je veden k opakovanému měření). Učitel vede žáka k používání specifických výrazových prostředků, které pomáhají zjednodušit řešený problém (dbá na užívání náčrtků a grafů při řešení úloh). 5.7.3.1.4.


Učitel vyžaduje používání správné (přesné) terminologie při komentování vlastních úvah, prací… (při řešení úloh a problémů vyžaduje, aby žáci vysvětlovali svůj postup pomocí fyzikálních zákonů). 5.7.3.1.5.


Učitel využívá (především při praktických cvičeních) skupinovou práci. Učitel vyžaduje dodržování stanovených pravidel (dbá na provozní řády učeben fyziky, dodržování dohodnutého způsobu zápisu úloh, protokolů z měření). Učitel vede žáky ke vzájemné komunikaci při hodnocení a prezentaci výkonů, učí žáka argumentovat a naslouchat odlišným názorům. 5.7.3.1.6.


Učitel vede žáka k osvojení si úkolu a povinnosti coby přirozené součásti života. Nácvikem číselných odhadů a výpočtů vede žáka k návyku osobního ručení za vlastní výsledek, postoj a názor. 5.7.3.1.7.


Učitel zadává a kontroluje dlouhodobější a domácí práce a tím připravuje žáky na soustavnou práci.

79

Oceněním samostatné i skupinové práce pěstuje v žákovi pozitivní vztah k čestnému a úspěšnému podnikání. Ročník: první, druhý a třetí Téma

1. ročník Mechanika

2. ročník

Učivo Fyzikální veličiny Kinematika Dynamika Mechanika tuhého tělesa a kapalin

Termika

Molekulová fyzika a termika

Akustika

Mechanické kmitání a vlnění

Elektřina a magnetismus

Elektrostatika Elektrický proud v látkách Magnetické pole Střídavý proud

Elektromagnetické vlnění

Elektromagnetické vlnění a optika

Optika


3. ročník

80

Ročník: první

Školní výstupy - žák

Učivo


Rozliší skalární veličiny od vektorových a využívá je při řešení fyzikálních problémů a úloh určí druhy jednotek, správně je označuje, převádí, znázorní, graficky určí jeho výslednici a vypočte její velikost užívá základní kinematické vztahy při řešení problémů a úloh o pohybech rovnoměrných a rovnoměrně zrychlených/zpomalených určí polohu tělesa, druh pohybu, popíše a matematicky vyhodnotí pohyb rovn. přímočarý, rovn. zrychlený/ zpomalený, rovnoměrný po kružnici, sestrojí časové diagramy pro dráhu, rychlost a zrychlení a správně je interpretuje určí v konkrétních situacích síly a jejich momenty působící na těleso a určí výslednici sil zakreslí, graficky určí a vypočte výslednici sil, aplikuje i na nakloněnou rovinu využívá (Newtonovy) pohybové zákony k předvídání pohybu těles pomocí 2. NZ určí druh pohybu tělesa a vypočte jeho zrychlení, rozliší homogenní a centrální pole, zakreslí a vypočte velikost zrychlení v obou typech polí, vysvětlí rozdíl mezi gravitační a tíhovou silou (zrychlením) využívá zákony zachování některých důležitých fyzikálních veličin při řešení problémů a úloh užívá veličinu hybnost a její zákon zachování, aplikuje veličiny práce, výkon, účinnost a zákon zachování mechanické energie v úlohách z praxe určí v konkrétních situacích síly, případně jejich momenty působící na těleso a určí výslednici sil

Fyzikální veličiny - soustava SI - druhy fyzikálních veličin

Matematika

Kinematika - vztažná soustava, poloha a změna polohy tělesa - hmotný bod - dráha, rychlost, zrychlení, volný pád a rovn. pohyb po kružnici

Matematika

Dynamika, gravitační pole - hmotnost, síla gravitační, tíhová, třecí, dostředivá a odstředivá - inerciální soustava - hybnost tělesa, zákon zachování - gravitační pole, Newtonův gravitační zákon - Newtonovy pohybové zákony mechanická práce, energie, výkon,účinnost, zákon zachování energie a hmotnosti, souvislost změny mech. energie s prací

Matematika Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

Mechanika tuhého tělesa a kapalin - moment síly a dvojice sil - těžiště, rovnovážná poloha tělesa

Matematika

81

početně i graficky rozkládá i skládá síly působící na DTT, užívá je k řešení páky, rozliší tlak a tlakovou sílu a aplikuje je na hydraulický lis, řeší úlohy s využitím Archimédova zákona využívá zákony zachování některých důležitých fyzikálních veličin při řešení problémů a úloh užívá k řešení problémů a úloh při proudění tekutin

- tlak, tlaková a vztlaková síla - proudění tekutin - rovnice kontinuity a Bernoulliova, podtlak

82

Ročník: druhý

Školní výstupy - žák

Učivo


Objasní souvislost mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou seznámí se s experimentálními důkazy částicového složení látek aplikuje s porozuměním termodynamické zákony (TDZ) při řešení konkrétních fyzikálních úloh rozlišuje a převádí mezi termodynamickou a Celsiovou stupnicí, pracuje s 1. TDZ v úlohách aplikuje s porozuměním TDZ při řešení konkrétních fyzikálních úloh používá 1. TDZ při rozboru kruhového děje a při dějích v plynech využívá stavovou rovnici ideálního plynu stálé hmotnosti při předvídání stavových změn plynu pracuje s jejími speciálními případy, sestrojuje diagramy, řeší početní úlohy, aplikuje předchozí poznatky při objasnění chodu motorů analyzuje vznik a průběh procesu pružné deformace pevných těles kvalitativně rozebere druhy deformace a křivku deformace, početně zpracuje Hookův zákon objasní souvislost mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou popíše povrchové a kapilární jevy v kapalině, kvalitativně i kvantitativně rozebere změny skupenství látek porovná zákonitosti teplotní roztažnosti pevných těles a kapalin a využívá je k řešení praktických problémů pracuje se vztahy pro teplotní délkovou a objemovou roztažnost

Molekulová fyzika a termika - kinetická teorie stavby látek - termodynamická a Celsiova teplota - vnitřní energie, změna a přenos - teplo, měrná tepelná kapacita - 1. a 2. TDZ

Matematika Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

Plyny - 1. a 2. TDZ - stavová rovnice, její speciální případy

Matematika

Pevné látky a kapaliny - normálové napětí, Hookův zákon - povrchové napětí, kapilární jevy - změny skupenství látek (skupenské a měrné skupenské teplo) - teplotní délková a objemová roztažnost

Matematika

Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

83

objasní procesy vzniku, šíření, odrazu a interference mechanického vlnění popíše harmonický kmitavý pohyb a pracuje s rovnicí okamžité výchylky, objasní vznik postupné a stojaté vlny

Mechanické kmitání a vlnění mechanický oscilátor, frekvence, síla pružnosti

Matematika perioda,

- postupné a stojaté vlnění, vlnová délka, rychlost vlnění - hlasitost, intenzita zvuku

v řadě bodů, uvede základní charakteristiky zvuku a vysvětlí jevy ozvěna

Ročník: třetí

popíše vlastnosti el. náboje, pracuje s charakteristikami el. pole v úlohách, vypočte kapacitu kondenzátoru uvede podmínky pro vznik proudu, specifikuje pro jednotlivé druhy látek, vypočte celkový odpor části obvodu, objasní funkci PN přechodu a princip činnosti polovodičové diody rozlišuje odpor vnitřní a vnější části obvodu, správně aplikuje Ohmův zákon pro část obvodu a uzavřený obvod pracuje s Ampérovým a Flemingovým pravidlem, zakreslí pole magnetů, vodičů s proudem a cívky, umí vysvětlit a aplikovat Faradayův a Lenzův zákona objasní podstatu a výrobu střídavého proudu, vysvětlí princip činnost transformátoru popíše vznik el.mg. vlny, základní vlastnosti el.mg. záření a základní vlnové vlastnosti světla

popíše vznik el.mg. vlny, základní vlastnosti el.mg. záření a základní vlnové vlastnosti světla, řeší s využitím indexu lomu odraz a lom světla, popíše difrakci světla a jeho interferenci na planparalelní vrstvě řeší graficky a početně odraz světla na rovinném a kulovém

Elektrostatika - el. náboj a jeho zachování, Coulombův zákon, intenzita, elektrické napětí, kondenzátor

Matematika 1.roč. soustavy rovnic, vyjádření neznámé ze vzorce

Elektrický proud v látkách - veličiny U, I, R - spojování rezistorů - energie a výkon el. proudu - polovodičová dioda - Ohmův zákon pro část obvodu i uzavřený obvod

Matematika 1.roč. soustavy rovnic, vyjádření neznámé ze vzorce; Chemie elektrolýza Seberegulace,organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

Magnetické pole - magnetická síla, B, pole magnetů a vodičů s proudem - indukované napětí, L

Matematika 1. roč. neznámé ze vzorce

Střídavý proud - harmonické stříd. U, I, jejich frekvence, výkon - transformátor Elektromagnetické vlnění a optika - el.mg. vlna, spektrum el.mg. záření - šíření a rychlost světla

Matematika: vyjádření neznámé ze vzorce (1. roč.), goniometrické funkce (2.roč.)

Optika - el.mg. vlna, spektrum el.mg. záření - šíření a rychlost světla v různých prostředích, index lomu, odraz a lom, optické spektrum a interference světla - rovinné a kulové zrcadlo, tenké čočky, oko

vyjádření

Matematika 1.roč. soustavy rovnic, vyjádření neznámé ze vzorce Biologie - oko Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Matematika 1.roč. soustavy rovnic, vyjádření neznámé ze vzorce Biologie - oko Seberegulace, dovednosti a problémů

organizační efektivní řešení

84

zrcadle, lom na tenkých čočkách, popíše z optického hlediska oko, vysvětlí princip zvětšování zorného úhlu pomocí lupy vysvětlí modely světla, popíše model vodíku princip činnosti laseru posoudí stabilitu jader pomocí vazebné energie, provede energetickou bilanci jaderné reakce, popíše syntézu, štěpnou reakci a její využití uvede přehled druhů radioaktivního záření a jejich základní vlastnosti s ohledem na možné způsoby ochrany

5.7.3.1.8.

Fyzika mikrosvěta - foton, jeho energie - korpuskulární a vlnový model záření a částic - kvantování energie elektronů v atomu, - jaderná energie, syntéza a štěpení jader, řetězová reakce, reaktor - zákon radioaktivní přeměny, radioaktivní záření

Matematika: vyjádření neznámé ze vzorce (1.roč.) Chemie - radioaktivita Seberegulace, dovednosti a problémů

organizační efektivní řešení

Fyzikální pokusy

Ročník: první, druhý třetí Žáci se zúčastní Fyzikálních pokusů pro žáky středních škol, pořádaných katedrou didaktiky fyziky MFF UK Praha Pokusy budou probíhat v termínech podle plánu KDF MFF UK Praha (délka každého bloku je 75 minut). Místo konání je v areálu MFF UK, V Holešovičkách 2 v Praze 8. Pokusy budou probíhat v posluchárně T2 (v přízemí). Téma

Učivo Fyzikální veličiny

1. ročník

Mechanika

Kinematika Dynamika Mechanika tuhého tělesa a kapalin

Termika

Molekulová fyzika a termika

Akustika

Mechanické kmitání a vlnění

2. ročník

Elektrostatika Elektřina a magnetismus 3. ročník

Elektrický proud v látkách Magnetické pole Střídavý proud

Elektromagnetické vlnění


Optika


85

5.8.

Předmět:

chemie




Chemie

Vzdělávací obor Chemie je realizován v povinném předmětu Chemie (1. a 2. ročník), a ve volitelném předmětu přírodovědný seminář.

5.8.3. Charakteristika vyučovacího předmětu chemie 5.8.3.1. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Chemie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, a dále ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Nemalou měrou se ale rovněž významně zabývá tematickým okruhem Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence ze vzdělávací oblasti Výchova ke zdraví, dále ale také kooperuje s dalšími vzdělávacími oblastmi, především pak s oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost a Člověk a svět práce. Předmět chemie zahrnuje vzdělávací obor chemie z RVP GV a integruje některé výstupy z vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví z RVP GV. Část předmětu chemie (biochemie a chemie je integrována do předmětu biologie ve 4. Ročníku - téma metabolismus a vliv člověka na životní prostředí.V předmětu chemie je integrováno průřezové téma Environmentální výchova z RVP GV. Předmět chemie je vyučován v prvním, druhém ročníku dvě nedělené hodiny týdně. Předmět chemie má k dispozici odbornou pracovnu, která je vybavena projekční technikou, interaktivní tabulí, mikroskopem s videokamerou. Výuka chemie (1. ročník až 2. ročník) je koncipována jako předmět, který má umožnit žákům nahlédnout do základů chemie. Poznatky jsou rozšířením znalostí z předcházejících let studia chemie. Žáci se učí hledat souvislosti mezi chemickými ději probíhajícími v přírodě. Takto nabyté znalosti by měli umět uplatnit v běžném životě. Nezbytnou součástí výuky chemie jsou praktická laboratorní cvičení. Základní formou výuky je výklad často doplňovaný demonstračními pokusy. To vše je zpřesňováno ukázkami z internetu, videem, referáty a prezentacemi s případnými exkurzemi. Vzdělávacím cílem předmětu Chemie je porozumění zákonitostem přírodních procesů, uvědomění si souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností (především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví), a zejména na pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Žáci se učí zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalují příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívají své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Při výuce chemie žáci získávají představu o základních chemických, dějích. Žák je veden k tomu, aby chránil přírodu a životní prostředí. Aby při laboratorních cvičeních i v hodinách spolupracoval ve skupině, dovedl vyvozovat závěry a prezentoval své výsledky. Žáci si během celého studia chemie zakládají své samostatné práce, skupinové práce, pracovní listy, myšlenkové mapy, praktická a laboratorní cvičení a testy do portfolií, jejichž součástí jsou hodnoticí listy (autoevaluace, hodnocení projektů, skupinových prací atd. ) Výuka předmětu chemie je realizována jak frontálně – se zařazováním demonstračních pokusů, tak simultánně – skupinové práce, žákovské pokusy.a laboratorní cvičení, Praktická cvičení jsou zaměřená na nácvik základních laboratorních postupů a je prokládána diskusí, projekty. Laboratorní řád je nedílnou součástí a jeho dodržování je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Z důvodu vybavení školy jsou pokusy realizovány na vysokoškolských pracovištích (PřFUK, VŠCHT apod.) Čtenářská gramotnost: Učitel vede žáky k analýze odborného textu. Podněcuje žáky orientovat se v chemických návodech určených pro přípravu potřebných chemických látek v životě, směřuje žáky k nutnosti vyhledávání různých zdrojů informací a k jejich porozumění.

86

5.8.3.2. Kompetence, výchovné a vzdělávací strategie 5.8.3.2.1.


Žáci využívají různé metody poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností. Žáci používají odbornou terminologii a symboliku v předmětu. Žáci chápou vzájemné souvislosti probíraných přírodních jevů i ve vztahu k jiným oborům a praktickému životu. Žáci samostatně objevují pravidla, formulují problémy a definice. Žáci využívají různé zdroje informací, v nichž si ověřují správnost řešení. Žáci vyhledávají informace v různých zdrojích, zpracovávají referáty na zadané i dobrovolné téma, jsou schopni přednést referát pouze s pomocnou osnovou. Žák čte s porozuměním text s přírodovědně technickým zaměřením (na úrovni středoškolských učebnic, populárně-vědeckých časopisů) vyhledává a interpretuje informace z přírodovědné a technické literatury orientuje se v tabulkách a grafech (odečítá hodnoty na sobě závislých veličin). Žáci provádějí vlastní zkoumání a pokusy. Žáci jsou vedeni k odvozování termínů a symbolů. Učitel motivuje žáky k učení praktickými ukázkami daného učiva (zařazování demonstračních pokusů). Žáci interpretují graficky zaznamenanou závislost. Učitel pracuje s chybou – např. kritickým přístupem ke klamavým reklamám – užití chemie v běžném životě. 5.8.3.2.2.


Žáci interpretují zadané úkoly, vypracovávají laboratorní protokoly. Žáci chápou vzájemné souvislosti probíraných přírodních jevů i ve vztahu k jiným oborům a praktickému životu. Žáci samostatně objevují pravidla, formulují problémy a definice. Žáci využívají různé zdroje informací, v nichž si ověřují správnost řešení. Žáci vyhledávají informace v různých zdrojích, zpracovávají referáty na zadané i dobrovolné téma, jsou schopni přednést referát pouze s pomocnou osnovou 5.8.3.2.3.


Žáci pracují ve skupině, přijímají různé role Žáci uvádějí příklady zneužití chemie a poškozování životního prostředí. Žáci třídí odpad ve třídě. Učitel vyžaduje správnou terminologie např. při slovní interpretaci chemických zápisů. 5.8.3.2.4.


Učitel využívá skupinovou práci při řešení problémových úloh v hodinách a především v laboratorních cvičeních. Učitel důsledně vyžaduje dodržování laboratorního řádu. Učitel dbá na osvětu jako součást primární prevence objasňováním účinků a nebezpečnosti látek užívaných jako drogy. 5.8.3.2.5.


Žák usiluje o dosažení stanovených cílů – plánuje aktivity, flexibilně je koriguje v průběhu práce a dokončuje je. Učitel podporuje řízenou diskusi k učivu, jež je v souvislosti s aktuálními problémy – především o kladech a záporech chemických látek a chemického průmyslu v dopadu na zdraví a životní prostředí. 5.8.3.2.6.


Žák si je vědom vlastních schopností, je schopen sebereflexe. Žáci se podílejí na tvorbě pravidel skupinové práce. Ročník: první Školní výstupy

Učivo

využívá k popisu látek odbornou terminologii

Anorganické názvosloví chemické vzorce, oxidační číslo, názvosloví anorganických sloučenin a iontů předmět studia chemie klasifikace látek prvky a sloučeniny oxidační číslo názvosloví anorganických sloučenin


87

provede klasifikaci jednoduchých látek podle složení a struktury

čte s porozuměním text s přírodovědně technickým zaměřením (na úrovni středoškolských učebnic, populárně-vědeckých časopisů) vyhledává a interpretuje informace z přírodovědné a technické literatury orientuje se v tabulkách a grafech (odečítá hodnoty na sobě závislých veličin) interpretuje graficky zaznamenanou závislost

vysvětlí stavbu atomu či iontu pomocí atomových čísel popíše elektronovou konfiguraci atomů či iontů vysvětlí účinky radioaktivního záření podle typu záření a uvede, jak se lze účinně chránit popíše možnosti využití radioaktivity objasní vznik chemické vazby na jednoduchých molekulách předvídá vlastnosti látek vyplývající z chemické vazby a mezimolekulových sil odvozuje vlastnosti prvků v souvislosti s jejich umístěním v PSP zařadí prvek nepřechodný, přechodný a vnitřně přechodný vysvětlí možnosti ovlivňování rychlosti chemické reakce a

(oxidy , kyseliny , soli Obecná chemie látkové množství molární hmotnost hmotnostní a objemový zlomek molární objem klasifikace a struktura látek chemické látky, prvky částice látky, typy krystalů, modifikace, amorfní látky Látky a soustavy látek chemický prvek chemická sloučenina chemická látka a směs látek směsi, složení, oddělování jejich složek vyjadřování složení směsí, vyjadřování složení roztoků.koncentrace látek, druhy roztoků a jejich složení voda-druhy, vlastnosti, význam pro život na Zemi, čistota roztoky kyselin a zásad ve vodě, pH voda: struktura vody a její vlastnosti, tvrdost vody, význam pro život a chemickou výrobu, ochrana vod, voda jako rozpouštědlo vzduch-složení, struktura atmosféry, význam a využití, chemické děje v atmosféře, znečištění ovzduší: lokální, regionální a globální problematika, smog, kyselé deště, skleníkový efekt, ozónová díra, teplotní inverze, imise, emise, depozice stavba atomu atom, molekula, ion atom – jeho složení a struktura, izotop, nuklid kvantová čísla, výstavbová pravidla radioaktivita, radioaktivní izotopy, typy záření, poločas rozpadu, užití radioaktivity

Environmentální výchova Projekt Voda (porovnání vod, pitný režim, práce s grafy, sběr materiálu) Zeměpis Biologie

chemická vazba chemická vazba – vznik, typy, elektronegativita, prostorové uspořádání atomů v molekule, mezimolekulové síly periodická soustava prvků Periodický zákon, PSP a její grafické uspořádání (periody, skupiny) třídění chemických prvků základy reakční kinetiky rychlost chemické reakce a vlivy na

88

chemické rovnováhy zapíše a vyčíslí rovnici jednoduchého chemického děje pozná typ jednoduché chemické reakce rozhodne o acidobazickém charakteru roztoku a své rozhodnutí zdůvodní zapíše rovnici neutralizace a hydrolýzy vysvětlí podstatu redoxních reakcí, jmenuje příklady redoxních činidel využívá algoritmus vyčíslování redoxních reakcí vysvětlí chování kovů v elektrochemické řadě kovů popíše průběh elektrolýzy jednoduchého děje a její užití rozliší chemické děje podle tepelného zabarvení vypočítá reakční teplo ze slučovacích a spalných tepel, při výpočtech užívá termochemické rovnice a zákony charakterizuje vodík a kyslík z hlediska vlastností, reakcí a užití vysvětlí význam ozónové vrstvy a pojem fotochemický smog charakterizuje oxidy z hlediska stavby a acidobazického charakteru charakterizuje molekulu vody z hlediska vlivu na její vlastnosti charakterizuje vodu pitnou a destilovanou popíše čištění odpadních vod a uvede nejčastější příčiny znečištění vysvětlí bělící a dezinfekční účinky H2O2 charakterizuje vzácné plyny z hlediska struktury a výskytu popíše jejich výrobu a užití předvídá průběh jejich typických reakcí v souvislosti s jejich umístěním v PSP navrhne přípravu halogenovodíků popíše významné vlastnosti, výskyt a užití významných kyselin halogenů a jejich solí popíše strukturu a vlastnosti síry v závislosti na teplotě charakterizuje H2S a SO2 z

ní, chemická rovnováha třídění chemických reakcí acidobazické reakce - teorie kyselin a zásad, kyselost a zásaditost roztoků, indikátory,pH neutralizace, hydrolýza redoxní reakce, činidla řada napětí kovů elektrolýza roztoků a tavenin

základy termochemie rozdělení chemických reakcí podle tepelného zabarvení, reakční teplo, termochemické rovnice, termochemické zákony

anorganická chemie – nekovy – vodík, kyslík H, O – stavba atomu, výskyt, vlastnosti, příprava, výroba, užití, izotopy H ozon oxidy – rozdělení voda – struktura molekuly, vlastnosti peroxid vodíku – vlastnosti, užití


p6 – prvky vzácné plyny – výskyt, výroba užití

ČJ – původ (mytologie)

názvů

prvků

p5 – prvky halogeny – výskyt, vlastnosti, reakce, výroba, užití halogenovodíky HF, HCl, HClO, HClO4 a jejich soli

p4 – prvky síra H2S, SO2, H2SO3

89

hlediska vlastností a jejich toxicity charakterizuje H2SO4 z hlediska vlastností a užití charakterizuje sírany z hlediska výskytu a užití charakterizuje N z hlediska struktury atomu, vlastností, výskytu,užití charakterizuje NH3 z hlediska acidobazické povahy a toxicity vysvětlí vznik NOx a jejich vliv na životní prostředí charakterizuje HNO3 z hlediska vlastností a oxidačních schopností objasní rozdíl vlastností alotropických modifikací fosforu rozliší alotropické modifikace uhlíku z hlediska struktury, vlastností a užití charakterizuje CO z hlediska toxicity a užití charakterizuje CO2 z hlediska užití a vlivu na životní prostředí popíše užití Si a SiO2 charakterizuje užití skla z hlediska jeho složení, jmenuje suroviny na jeho výrobu uvede charakteristické vlastnosti kovů, vysvětlí pojem koroze (chemická,elektrochemická), jmenuje možnosti ochrany před korozí vysvětlí význam a užití slitin popíše principy výrob kovů popíše charakteristické vlastnosti alkalických kovů charakterizuje vlastnosti významných sloučenin alkalických kovů z hlediska jejich užití porovná vlastnosti kovů alkalických zemin s alkalickými kovy charakterizuje sloučeniny Ca z hlediska užití ve stavebnictví vysvětlí vlastnosti vody v souvislosti s obsahem solí Ca a Mg vysvětlí vlastnosti Al v souvislosti s jeho užitím, popíše výrobu Al vysvětlí amfoterní charakter Al2O3 charakterizuje Pb a jeho sloučeniny z hlediska toxicity

H2SO4 Sírany

p3 – prvky dusík NH3 NOx HNO3 fosfor

p2 – prvky uhlík CO CO2 Si, SiO2 Sklo, keramika

kovy - obecně obecné vlastnosti kovů, ochrana před korozí slitiny kovů principy výrob kovů

s1 – prvky alkalické kovy NaOH, KOH, soli (halogenidy, uhličitany, hydrogenuhličitany, dusičnany,...) s2 – prvky kovy alkalických zemin hydroxidy a soli Ca, Mg, Ba – vlastnosti, reakce

p1 – prvky hliník – vlastnosti, reakce Al2O3 p2 – prvky Pb, Sn – vlastnosti prvků a sloučenin,

90

charakterizuje nejdůležitější slitiny Pb a Sn porovná chemické vlastnosti sloučenin Pb a Sn předvídá acidobazický charakter významných oxidů vybraných kovů charakterizuje z praktického nebo chemického hlediska významné hydroxidy, kyseliny a soli přechodných kovů popíše výrobu Fe, vysvětlí význam Fe a jeho slitin charakterizuje nejdůležitější d a f – prvky z hlediska praktického použití

žák užívá správně pojmy charakterizující komplexní sloučeniny využívá názvosloví komplexních sloučenin zapíše chemickou rovnici popisuje změny, které při těchto reakcích nastávají

slitiny

f a d – prvky - kovy: chemie s-prvků: vlastnosti sodíku, draslíku, hořčíku, vápníku a jejich sloučenin - kovy: chemie d-prvků: obecná charakteristika d- prvků, názvosloví koordinačních sloučenin - prvky skupiny chrómu a manganu a jejich sloučeniny - prvky triády železa, lehký a těžkých kovů platinových a jejich sloučeniny - prvky skupiny mědi a jejich sloučeniny - prvky skupiny zinku a jejich sloučeniny - prvky skupiny titanu a vanadu a jejich sloučeniny - chemie f-prvků: - obecná charakteristika f- prvků - radioaktivita - přirozené a uměle připravené prvky Komplexní sloučeniny centrální atom, ligandy a jejich názvosloví, koordinační číslo názvosloví komplexních sloučenin, význam komplexů chemické reakce komplexních sloučenin základy chemické anylýzy


91

Ročník: druhý Školní výstupy

Učivo

zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin zhodnotí surovinové zdroje uhlovodíků a uvede jaké klady a zápory se s jejich využíváním pojí aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálního názvosloví charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich využití v praxi aplikuje znalosti základních mechanismů organických reakcí na konkrétní případy

organická chemie – úvod vazby mezi C, řetězce C, izomerie, konformace, vzorce a typy chemických reakcí v organické chemii, rozdělení sloučenin, izomerie uhlovodíky alkany – C1 – C4, příprava CH4, SR, hoření alkanů alkeny – C2 – C4, polymerace, adice alkadieny – butadieny – polymerace alkyny – C2, příprava cykloalkany – C6 areny – historie benzenového jádra – benzen, toluen, styren, naftalen – polymerace, nitrace


aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálního nebo dvousložkového názvosloví charakterizuje základní skupiny derivátů uhlovodíků a jejich významné zástupce zhodnotí jejich využití v praxi a případný vliv na životní prostředí aplikuje znalosti základních mechanismů organických reakcí na konkrétní případy

organická chemie – deriváty uhlovodíků halogenderiváty – názvosloví, vlastnosti, užití; freony, pesticidy, dioxiny, PCB – jejich vliv na životní prostředí dusíkaté deriváty – nitrobenzen, TNT – vlastnosti, užití; aminy – azobarviva kyslíkaté deriváty – alkoholy, fenoly, ethery – názvosloví, vlastnosti, užití, reakční schémata karbonylové sloučeniny – aldehydy a ketony – názvosloví, vlastnosti, užití, reakční schémata KK- názvosloví, vlastnosti, užití, esterifikace funkční deriváty KK – soli, estery – názvosloví, vlastnosti, užití, vznik, princip působení mýdla, hydrolýza esterů substituční deriváty KK – aminokyseliny, hydroxykyseliny deriváty H2CO3 – fosgen, močovina – význam přírodní látky


hodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů


92

vysvětlí pojem heterocyklické sloučeniny a uvede biologicky důležité deriváty a vysvětlí jejich význam sleduje návaznost heterocyklických sloučenin se skupinami přírodních látek rozhoduje se s vědomím možných důsledků projevuje etické a morální postoje osvěta spojená se zneužívání nikotinu, alkoholu, drog odlišuje pojmy psychická, fyzická závislost objasní rozdělení lipidů podle složení vysvětlí funkci vosků a triacylglycerolů pro organismy, jmenuje jejich zdroje odlišuje nebezpečnost nasycených MK a trans izomerů v lidské stravě posuzuje význam cholesterolu pro fungování lidského těla rozdělí sacharidy podle počtu základních stavebních jednotek jmenuje významné zástupce sacharidů a objasní jejich význam pro organismus, popř. pro průmysl popíše strukturu bílkovin uvede význam bílkovin pro živý organismus objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam popíše základní stavební jednotku NK vysvětlí význam a strukturu NK vysvětlí výjimečnost syntézy bílkovin a DNA

heterocyklické sloučeniny

alkaloidy rozdělení dle chemické stavby Využití a zneužití, drogy

Výchova ke zdraví okruhy: Návykové látky, osobní bezpečí.

lipidy vosky, triacylglyceroly, složené lipidy izoprenoidy- terpeny a steroidy

Výchova ke zdraví

sacharidy glukósa, fruktósa, ribósa, sacharósa, škrob, celulósa, glykogen, chitin

Výchova ke zdraví

bílkoviny aminokyseliny, peptidová vazba; primární, sekundární, terciární a kvartérní struktura bílkovin, denaturace, enzymy: biokatalyzátory, reakční kinetika, aktivní místo, klasifikace enzymů, kofaktory, ATP esenciální faktory výživy: vitaminy, minerály regulace metabolických dějů Nukleové kyseliny: RNA, DNA nukleotid, struktura NK, komplementární báze, syntéza bílkovin – proteosyntéza (funkce, enzymy, regulace): transkripce, translace syntéza DNA - replikace

Výchova ke zdraví

93

5.9. Předmět:

biologie




Biologie

Vzdělávací obor Biologie je realizován v povinném předmětu Biologie (1. až 4. ročník), a ve volitelném předmětu přírodovědný maturitní seminář a zahrnuje v sobě i témata ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. 5.9.3. Charakteristika vyučovacího předmětu 5.9.3.1. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obor biologie z RVP GV a integruje některé výstupy z vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví z RVP GV. V předmětu biologie je integrováno průřezové téma Environmentální výchova z RVP GV. Předmět biologie je vyučován 1. – 4- ročníku dvě nedělené hodiny týdně. Ve 4. Ročníku je do předmětu integrována část tečně chemie metabolismus a vliv chemie na životní prostředí. Předmět biologie má k dispozici odbornou pracovnu, která je vybavena projekční technikou, interaktivní tabulí, mikroskopem s videokamerou. Při výuce biologii žáci získávají představu o podstatě života, o jeho rozmanitosti, seznamují se se základy evoluce a základy biologického systému. Žák je veden k tomu, aby chránil přírodu a životní prostředí. Aby při laboratorních cvičeních i v hodinách spolupracoval ve skupině, dovedl vyvozovat závěry a prezentoval své výsledky. Žáci si během celého studia biologie zakládají své samostatné práce, skupinové práce, pracovní listy, myšlenkové mapy, praktická a laboratorní cvičení a testy do portfolií, jejichž součástí jsou hodnotící listy (autoevaluace, hodnocení projektů, skupinových prací atd. ) Výuka předmětu biologie je prokládána diskusí, projekty. Součástí hodin jsou i výstavky přírodnin, exkurse, vycházky napomáhají konkrétnímu zařazení informací do sítí vztahů a souvislostí. Laboratorní řád je nedílnou součástí a jeho dodržování je pro každého žáka i vyučujícího závazné. 5.9.3.2. Kompetence, výchovné a vzdělávací strategie 5.9.3.2.1.


Na základě výkladu žáci uvádějí vlastní příklady, posuzují správnost a s pomocí učitele hledají správné odpovědi na zadané otázky. Při určování a zařazování rostlin a živočichů do skupin. Žák čte s porozuměním text s přírodovědně technickým zaměřením (na úrovni středoškolských učebnic, populárně-vědeckých časopisů) vyhledává a interpretuje informace z přírodovědné a technické literatury orientuje se v tabulkách a grafech (odečítá hodnoty na sobě závislých veličin), interpretuje graficky zaznamenanou závislost. Přírodniny žáci srovnávají s obrázky a fotografiemi a posuzují tak, co je pro jejich rozlišení podstatné. Žák vyhledává odpovědi na otázky Učitele v učebnici (skim the text) Žák si samostatně kreslí obrázky a tvoří jejich popis do sešitu. Žák se ptá na nové neznámé a nesrozumitelné pojmy a na souvislosti mezi pojmy. Žák je motivován ke svému učení. Žák dokáže výsledky svého učení prezentovat a obhájit . Žák dokáže aplikovat získané vědomosti a dovednosti i v jiných oborech či praktickém životě. Žák chápe význam biologie především jako oboru, který má velký význam v životě každého jedince a oboru, který se velmi rychle rozvíjí.. Žák pracuje s různými informačními zdroji a je schopen je kriticky zhodnocovat 5.9.3.2.2.


Žák vyhledává informace v různých zdrojích, zpracovává referáty na zadaná i dobrovolná témata, je schopen přednést referát pouze s pomocnou osnovou, výsledky pozorování, pokusů vhodně prezentuje před kolektivem. Žák je schopen rozpoznat jádro problému a k řešení užívá vhodných metod či pomůcek. Žák inovuje metody řešení či se o to pokouší. Žák řeší samostatně zadané úlohy a nalézá při řešení mezioborové vztahy Testové otázky jsou zadávány tak, aby při jejich řešení žáci používali různé postupy (třídění přírodnin, přiřazování, vysvětlení pojmů apod.).

94

5.9.3.2.3.


Na základě výkladu jsou formulovány některé úkoly tak, aby žáci jako zdroj informace využili některý z vizuálních zdrojů, výklad je někdy s těmito médii přímo spojen(používání atlasů, klíčů.). Žák se vyjadřuje formálně i obsahově správně. Žák zná komunikační pravidla. Žák dokáže vhodně užít odbornou terminologii přírodovědných oborů 5.9.3.2.4.


Při skupinové práci určování přírodnin připraví skupina úkoly pro spolužáky a následně je vyhodnocuje. Žák si vytváří pozitivní představu o sobě samém. Žák zná a dodržují pravidla teamové práce. Žák zná své přednosti i slabiny a dokáže se s nimi vyrovnat, popř. pracuje na jejich odstranění. Žák dodržuje pravidla chování ve skupině - nejen při práci ve skupině v daném předmětu ale i ve třídním či jiném školním kolektivu 5.9.3.2.5.


Výklad je neustále směřován k pochopení sepětí člověka s přírodou, žáci zaujímají stanoviska ke konkrétním environmentálním a ekologickým problémům, chápou nutnost ochrany životního prostředí a přírody jako svou občanskou povinnost. Na modelech konkrétních situací žáci poznávají možná ohrožení lidského života a zdraví a nacvičují poskytnutí účinné pomoci. Žák si uvědomuje negativní odraz lidské společnosti v životním prostředí a chápe nezbytnost ochrany ŽP a sám se snaží být ke svému ŽP šetrný, ohleduplný, popř. se aktivně zapojuje do ochrany přírody dle svých možností (ať ve škole či doma či v zájmových skupinách). Žáci si uvědomují nezbytnost dodržování bezpečnosti práce k ochraně zdraví a zásady bezpečné práce s nebezpečnými látkami či pomůckami. Žáci dodržují pravidla slušného chování ve společnosti 5.9.3.2.6.


Žák je sebevědomý, zná své schopnosti a možnosti, ale nebojí se kritických či rizikových situací – uvědomuje si, že se mohou vyskytnout. Žák. je aktivní a je schopen se realizovat

95

Ročník: první Školní výstupy

Učivo


popíše funkční uspořádání soustav popíše vnitřní složitost a funkční uspořádání živých soustav pojmenuje charakteristické vlastnosti živých soustav, odliší je od neživých charakterizuje základní myšlenky těchto teorií, vysvětlí a obhájí svůj názor na ně uspořádání živých soustav základní chemické složení a děje schopnost vývoje, schopnost samoregulace, dráždivost, pohyb pravopisně správně zapisuje česká i latinská jména organismů zařadí viry do systému organismů odůvodní nutnost vazby viru na buňku popíše rozdíl mezi virem a buňkou zhodnotí pozitivní a negativní význam virů popíše fáze virové infekce popíše způsob šíření virové nákazy uvede příklady ochrany a léčení některých virových onemocnění uvede příklady virových onemocnění určí struktury prokaryotické buňky vysvětlí rozdíly genetických vlastností prokaryotní a eukaryotní buňky popíše stavbu bakterií a sinic a způsob jejich rozmnožování charakterizuje je z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska uvede příklady využití bakterií člověkem popíše způsoby šíření a ochrany k zabránění šíření bakteriální infekce uvede příklady bakteriálních onemocnění člověka a metody jejich léčby Rozliší odlišnost průběhu a léčby bakteriální a virové nákazy charakterizuje sinice a vysvětlí jejich význam v biosféře nastíní základní mechanismy evoluce prokaryotních organismů pochopí význam prokyryot v kololoběhu látek v přírodě (C, N, S, P)

obecné vlastnosti živých soustav systém organismů klasifikace a systém rostlin binomická nomenklatura, kategorie, přehled fylogenetického systému zápisy českých a latinských jmen rostlin (pravopis)

Spolupráce a soutěž - prezentační dovednosti, referáty, aktuality, seminárky Sociální komunikace

Systém organismů: nebuněční stavba virů průběh životního cyklu virů virová onemocnění rostlin, živočichů a člověka

Výchova ke zdraví

Systém organismů: Prokaryotní organismy stavba a funkce bakterií a sinic přehled významných zástupců a ekologický význam bakterií a sinic bakterie a biotechnologie patogenní bakterie

Výchova ke zdraví

96

popíše stavbu a funkci buněčných struktur na základě charakteristických vlastností rozliší prokaryotickou a eukaryotickou buňku připraví jednoduché nativní preparáty rostlinných pletiv Zakreslí a popíše mikroskopické preparáty vysvětlí funkci mitozy a meiozy v buněčném cyklu a při tvorbě gamet popíše specifické znaky rostlinné buňky vysvětlí pojem pletivo, uvede druhy a funkci pletiv v rostlinném těle popíše stavbu a funkci vegetativních a generativních orgánů rostlin a jejich přeměny, Popíše vnitřní a vnější stavbu orgánů a prováže jejich vzájemný vztah objasní principy rozmnožování rostlin vysvětlí rozdíly mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním objasní praktické způsoby rozmnožování u vybraných, hospodářsky významných druhů Zakreslí a popíše mikroskopické preparáty připraví jednoduché nativní preparáty rostlinných pletiv seznámí se s vytvářením botanického herbáře klasifikuje životní projevy rostlin (pohyby rostlin, vodní režim, minerální výživa autotrofní a heterotrofní výživa) porovná nepohlavní a pohlavní rozmnožování vysvětlí rozdílnou stavbu květu v souvislosti s různým způsobem opylení, rodozměna vysvětlí a popíše princip fotosyntézy a její význam pro biosféru (primární produkce v ekosystém) posoudí vliv životních podmínek na stavu a funkci rostlinného těla pozná a pojmenuje (s možným využitím literatury) významné rostlinné druhy popíše stavbu těla konkrétního zástupce, jeho způsob rozmnožování a výživy

Cytologie: Buňka a její stavba: buňka prokaryotní a eukaryotní; buněčné organely), jádro, chromozóm, gameta, zygota makromolekuly v buňce (složení, vlastnosti a význam, třídění, praktický význam, struktura a funkce buněčné dělení: buněčný cyklus, mitoza, meioza

praktická mikroskopická cvičení

Obecná botanika: Histologie, morfologie a anatomie rostlin

Seminární práce: Herbář listů rostlin. Porovnání morfologických typů

praktická mikroskopická cvičení

Fyziologie rostlin

Systém rostlin I. nižší rostliny charakteristika, evoluční význam, typy chlorofylu, stavba těla nižších rostlin - typy stélek II. vyšší rostliny

Exkurse botanická zahrada

97

uvede význam a nároky konkrétní rostliny na její stanoviště uvede zástupce hospodářsky významné pro člověka zhodnotí možnosti využití rostlin v různých odvětvích lidské činnosti vymezí společné a rozdílné znaky hub a ostatních organismů posoudí ekologický, zdravotnický a hospodářský význam hub a lišejníků charakterizuje způsob výživy hub lišejníků vysvětlí pojem symbióza a mykorrhiza vysvětlí působení biotických a abiotických faktorů na stavbu a funkci rostlinného těla charakterizuje základní přírodní biotopy ČR, uvede příklady, popíše lokality chráněných rostlin v okolí bydliště uvede příklady chráněných rostlin zhodnotí problematiku ohrožených rostlinných druhů a možnosti jejich ochrany dle mapy porovnává areály rozšíření různých rostlin

Anatomie a fyziologie hub způsob výživy a rozmnožování hub systém hub mykorrhiza, saprofytismus, parazitismus

Výchova ke zdraví – jedovaté látky a jejich vliv na zdraví člověka (chemie)

Ekologie rostlin fytogeorgafie

Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Sociální komunikace, Morálka všedního dne, Problematika vztahů organismů a prostředí, Životní prostředí regionu a ČR informace o možnosti aktivně se podílet na ochraně přírody (ekologické organizace a spolky) Zeměpis – fytogeografická mapa světa Environmentální výchova – Projekt Strom – les – krajina Zahradní architektura – Královská zahrada

98


Učivo


Porovná stavbu eukaryotní buňky rostlin, hub a živočichů popíše proces vzniku mnohobuněčného organismu uvede příklady diferencovaných buněk porovná funkce specializovaných buněk v mnohobuněčném organismu vysvětlí princip množení buněk diferenciace buněk nádorové bujení vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy vyloží význam diferenciace a specializace buněk, objasní vliv ztráty schopnosti se diferencovat pro vznik nádorů popíše organely živočišné buňky a vysvětlí jejich funkce charakterizuje stavbu prvoků popíše a rozpozná významné zástupce a zhodnotí jejich možný negativní i pozitivní význam rozlišuje hlavní kmeny bezobratlých i obratlovců zhodnotí hlavní skupiny bezobratlých z hlediska ekologického, zdravotního, systematického uvede hlavní anatomickomorfologické a fyziologické znaky obratlovců. charakterizuje hlavní taxonomické jednotky živočichů a jejich významné zástupce, rozpozná dané druhy u jednotlivých skupin sleduje ekologické nároky na prostředí charakterizuje základní typy chování živočichů porovnává etologické projevy organismů posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti dle mapy popisuje areály výskytu živočišných druhů národní parky ČR, nejvýznamnější světové národní parky, uvede příklady ohrožených živočichů v ČR charakterizuje významné živočišné zástupce v národních

Říše živočichů buňka vznik mnohobuněčnosti: rozmnožování, rýhování vajíčka, stadia vývoje evoluce zárodečných listů, orgánů a orgánových soustav živočichů tkáně

Mikroskopické cvičení

Prvoci: anatomie a morfologie

Výchova chorob)

Systém živočichů etologie živočichů - (instinkt, pud, klíčový podnět, vrozené a získané chování, biologické rytmy) - příjem a zpracování potravy - dýchání - vylučování - termoregulace - pohyb - regulační soustavy (hormonální, nervová) - tělní tekutiny a jejich oběh

Praktické cvičení: schránky měkkýšů (estetická výchova) Exkurse zoologická zahrada Exkurse Národní muzeum

Ekologie živočichů Zoogeografie populační ekologie potravní ekologie

Environmentální výchova Zeměpis Žijeme v Evropě – významní čeští biologové (J. E. Purkyně, J. Jánský)

ke

zdraví

(prevence

99

parcích ČR zhodnotí možnosti jejich ochrany charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci vybrané taxony živočichů s důrazem na domácí druhy vybrané ohrožené druhy (Zákon 114/1992 Sb., vyhláška 395/1992 Sb.) Zoogeografické oblasti světa a ČR

100

Ročník: třetí Školní výstupy

Učivo

vysvětlí rozdíly mezi teoriemi o vzniku živých soustav charakterizuje základní myšlenky vývoje živých soustav využívá znalosti o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě porovná významné hypotézy o vzniku a evoluci živých soustav na Zemi orientuje se v rozdílech mezi mikroevoluce a makroevolucí evoluce pohlavního rozmnožování popíše a vysvětlí systematické zařazení člověka zhodnotí úroveň vyspělosti živočišných předchůdců člověka vysvětlí proces hominizace a sapientace využije znalostí o lidských plemenech k jednoznačnému odmítnutí rasismu v jakékoliv podobě využívá znalostí o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími ve vlastním těle vysvětlí význam homeostázy popíše kosti a svaly jako součásti soustavy opěrné a pohybové

Evoluční biologie: vznik a vývoj života na Zemi, vývoj flóry a fauny evoluční teorie Reprodukčně izolační mechanismy Evolučně stabilní strategie Přirozený výběr Genetický drift Evoluční tahy Polymorfismus Evoluční důsledky pohlavního rozmnožování

vysvětlí význam jednotlivých složek krve popíše jednotlivé části oběhové soustavy a vysvětlí jejich funkci nakreslí a popíše stavbu a činnost srdce zhodnotí vliv rizikových civilizačních faktorů na onemocnění oběhové soustavy zhodnotí význam jednotlivých částí mízní soustavy popíše orgány dýchací soustavy vysvětlí princip dýchání vysvětlí negativní vliv kouření na zdraví člověka popíše orgány trávicí soustavy vysvětlí proces trávení vysvětlí přímé souvislosti mezi stravovacími zvyklostmi a


Fylogenetický vývoj člověka: evoluce člověka živočišní předchůdci člověka lidské rasy

Dějepis DU ZSV

Soustavy lidského těla: pohybová soustava: opěrná a svalová soustava člověka : kostra člověka (pojivové tkáně, stavba kosti, spojení kosti, kostra lidského těla, onemocnění) stavba a funkce (svalové tkáně, stavba svalu, svaly lidského těla Soustavy látkové přeměny: Tělní tekutiny: zevní a vnitřní prostředí, homeostáza, složení, typy (krev, míza), krev a její funkce: krevní buňky, plazma, krevní skupiny, srážení krve, imunita, alergie, onemocnění, přenos kyslíku a oxidu uhličitého, přenos živin a hormonů Oběhová soustava: Srdce – stavba, činnost a funkce, cévní systém, řízení a regulace činnosti, tep, tlak, EKG, onemocnění, civilizační faktory, oběh krve, řízení oběhu, krevní tlak, cévní a srdeční choroby, stavba, typy a vlastnosti cév, vlásečnice. Míza a mízní oběh Dýchací soustava: význam kyslíku pro organismus, stavba plic, plicní

Výchovy ke zdraví Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti – péče o sebe sama, hygienická pravidla

Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví projekt Optimální výživa Zásady správné výživy, poruchy příjmu potravy, a její rizika (obezita, anorexie, bulimie..) – specifické potřeby výživy

101

civilizačními chorobami dle možností uplatňuje zásady zdravé výživy je si vědom nebezpečí poruch příjmu potravy popíše orgány vylučovací soustavy vysvětlí funkci ledvin zdůvodní význam pitného režimu popíše stavbu a funkci kůže a kožních derivátů vysvětlí rizika nadměrného slunění v souvislosti s výskytem rakoviny kůže

vysvětlí podstatu nervového a hormonálního řízení určí vliv jednotlivých hormonů na funkci organismu vysvětlí funkci centrální nervové soustavy a obvodového nervstva orientuje se v poruchách duševního zdraví (únava, stres) popíše a vysvětlí stavbu a funkci smyslových orgánů porovná stavbu, řízení a působení sympatických parasympatických drah

ventilace a její řízení, onemocnění dýchacích orgánů, prevence chorob, stavba, plicní ventilace, nerespirační funkce dýchací soustavy, onemocnění, přenos plynů, vnitřní dýchání, kyslíkový dluh Trávicí soustava: stavba a funkce orgánů trávicí soustavy, průběh trávení a jeho význam, pohyb potravy, hydrolytické štěpení živin, vstřebávání, další zpracování vstřebávaných živin, řízení činnosti trávicí soustavy, onemocnění trávicí soustavy. Játra, slinivka břišní: stavba a funkce, onemocnění Metabolismus: výživa, potřeba živin, hygiena výživy. Zásobní látky živočišného organismu, intenzita metabolismu za různých fyziologických stavů. Poruchy metabolismu, správná výživa, vitamíny, minerály a jejich funkce. Vylučovací soustava: stavba vylučovací soustavy, základní jednotka ledviny- nefron, tvorba moči a řízení vstřebávání minerálů, onemocnění Kůže: stavba, funkce, termoregulace, rakovina kůže v souvislosti s nadměrným sluněním Regulační soustavy: Nervová soustava: neuron a jeho funkce, reflexní oblouk a reflexy, stavba a funkce nervové soustavy člověka, centrální nervová soustava: mozek a mícha, obvodová nervová soustava: somatická (řízení činnosti kosterního svalstva) a vegetativní nervová soustava (řízení činnosti vnitřních orgánů), vyšší funkce nervové soustavy, onemocnění nervového systému (duševní zdraví), podmíněné a nepodmíněné reflexy Smyslové orgány: intero a eteroreceptory, stavba, činnost, onemocnění, mechanoreceptory (hmat, sluch, statokinetické čidlo, proprioreceptory), fotoreceptory (zrak), chemoreceptory (čich, chuť), termoreceptory, nociceptory, smyslové orgány Hormonální regulace: soustava endokrinních žláz, hormony – typy hormonů a odlišný princip jejich chemického působení, Vliv na lidský organismus Onemocnění endokrinních žláz

Výchova ke zdraví Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - psychohygiena ZSV psychologie Fyzika: přenos nervového signálu optika: porovnání stavby a akomodace zrakových orgánů různých organismů, poruchy zraku vnímání zvuků (hlasitost, výška tónů…)

102

popíše a vysvětlí funkci rozmnožovací soustavy chová se odpovědně v sexuálním životě rozlišuje dostupné metody antikoncepce a orientuje se v jejich vhodnosti a spolehlivosti uvede rizika spojená s pohlavně přenosnými chorobami uplatňuje odpovědné a etické přístupy k sexualitě, rozhoduje se s vědomím možných důsledků orientuje se v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství zná práva každého jedince v oblasti sexuality a reprodukce projevuje odolnost vůči výzvám k sebepoškozujícímu chování a rizikovému životnímu stylu zaujímá odmítavé postoje ke všem formám rizikového chování charakterizuje prenatální a postnatální vývoj uplatňuje odpovědné a etické přístupy k sexualitě, rozhoduje se s vědomím možných důsledků orientuje se v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství projevuje etické a morální postoje k ochraně matky a dítěte zná práva každého jedince v oblasti sexuality a reprodukce charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním a negativním směru charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním a negativním směru usiluje o pozitivní změny ve svém životě související s vlastním zdravím a zdravím druhých Ročník: čtvrtý

Rozmnožovací soustava: rozmnožovací soustava ženy a muže, oplození, ženské a mužské pohlavní orgány, druhotné pohlavní znaky, ovulační a menstruační cyklus, sexualita, interrupce, pohlavně přenosné choroby

Výchova ke zdraví

Ontogenetický vývoj člověka: prenatální a postnatální vývoj péče o reprodukční zdraví – faktory ovlivňující plodnost; preventivní prohlídky; rizika v oblasti sexuálního a reprodukčního zdraví – promiskuita, předčasné ukončení těhotenství hygiena pohlavního styku, hygiena v těhotenství těhotenství: zárodek, plod, porod, rizikové faktory, prenatální (embryonální a fetální vývoj) a postnatální vývoj, období lidského života: charakteristika, časové zařazení, období vzdoru základy první pomoci

Výchova ke zdraví

Školní výstupy

Učivo


vysvětlí molekulární podstatu genetiky orientuje se v základní genetické terminologii objasní význam meiózy pro dědičnost znaků a genetickou variabilitu odvodí základní štěpné poměry v

Genetika: molekulární základy dědičnosti dědičnost a proměnlivost exprese genu, exprese genu, crossing – over, základní genetické pojmy: fenotyp, genotyp, dominance, recesivita, alela, karyotyp

integrace Výchovy ke zdraví

103

F1 a F2 generaci porovná jednotlivé typy mutací analyzuje faktory ovlivňující četnosti alel v populaci a zhodnotí jejich evoluční význam analyzuje možnosti využití z oblasti genetiky v běžném životě, popíše významné dědičné choroby člověka uvede příklady genetického inženýrství využívá znalostí o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů vysvětlí základní pojmy molekulárních základů dědičnosti porovná a vysvětlí dědičnost kvalitativních a kvantitativních znaků vysvětlí základní pojmy genetického názvosloví objasní princip prenatální diagnostiky pohlaví a geneticky založených nemocí vysvětlí obecné genetické principy genetických modifikací u organismů uvede konkrétně některé modifikované druhy, eventuální rizika a výhody aplikace v zemědělství, farmacii, průmyslu v diskusi obhájí svůj názor na využívání geneticky modifikovaných organismů

dědičnost kvalitativních znaků Mendelovy genetické zákony: štěpné poměry - příklady z genetiky dědičnost kvalitativních znaků pohlavní chromozómy: heterochromozómy a znaky vázané na pohlaví vazba genů: genové interakce genetika populací: variabilita a proměnlivost, populační genetika genetika člověka: specifické metody výzkumu, metody asistované reprodukce, její biologické, etické, psychosociální a právní aspekty amniocentéza, genealogie, výzkum dvojčat, prenatální diagnostika, dědičné choroby a dispozice, prevence a výzkum mutace: typy, příklady, cytologická a molekulární, genové inženýrství, klonování, šlechtitelství, plemenitba, genová terapie, geneticky modifikované organismy (rizika a výhody aplikace v zemědělství, farmacii, průmyslu…), mezidruhové křížení, polyplodie genetika prokaryotní buňky, mimojaderná dědičnost, modifikované jednobuněčné organismy modifikované rostliny modifikovaní živočichové

104

Odlišuje pojmy ekologie x environmentalistika definuje hlavní ekologické termíny používá správně základní ekologické pojmy vysvětlí pojem ekosystém popíše vývoj ekosystému posoudí vztah organismů a prostředí objasňuje základní ekologické vztahy popíše biosféru a její členění uvede základní typy potravních vztahů vysvětlí podstatu biochemických dějů, význam enzymů objasní význam fotosyntézy, vysvětlí její rovnici a významné fáze vysvětlí významné fáze odbourávání sacharidů na schématech objasní významné fáze anabolických a katabolických dějů metabolismu

Ekologie: základní ekologické pojmy: druh, populace, společenstvo, ekosystém, biom, biosféra, životní podmínky, biomy, vegetační zóny, speciace, extinkce, konkurence, predace, dekompozice, parazitismus, mutualismus, toky látek a energie ekosystémech. Ekosystémy: moře, rybník, řeka, mokřady, les, louka, Přírodní a přirozené ekosystémy. Umělé ekosystémy. Produktivita ekosystémů. Biogeochemické cykly. Biosféra a její členění Abiotické faktory (světlo, teplo, vzduch, voda, půda), životní prostor (ekologická nika, biotop, lokalita). metabolismus energetický metabolismus, biosyntéza přírodních látek fotosyntéza – temnostní a světelná fáze katabolismus sacharidů: kvašení (alkoholové a mléčné) dýchání (glykolýza, Krebsův cyklus, acetylCoA, dýchací řetězec) katabolismus bílkovin, NA a lipidů (Lynenova spirála, močovinový cyklus)

uvede příklady pozitivních i negativních dopadů působení člověka na přírodu porovná vztahy člověka a životního prostředí v průběhu staletí pojmenuje globální problémy lidstva a naznačí možná řešení orientuje se v problematice ekologických katastrof a naznačí možná řešení je schopen jednat při mimořádných událostech jako jsou živelní pohromy, únik nebezpečných látek do životního prostředí je schopen vyjmenovat hlavní faktory a zdroje znečištění (ovzduší, voda, půda) a uvede možná řešení nápravy orientuje se v problematice odpadů je schopen diskutovat na téma poškozování lesů a zatížení krajiny hlukem a uvádí možná řešení

Historický vývoj vztahů člověka a prostředí: Globální problémy lidstva Ekologické katastrofy Vyhlášení hrozby a vzniku mimořádné události Živelní pohromy Únik nebezpečných látek do životního prostředí Ochrana přírody v ČR a ve světě. Síť chráněných území Instituce zabývající se ochranou přírody, Světové programy a úmluvy v oblasti životního prostředí Ovzduší: hlavní znečišťující faktory, emise, imise, smog, plynné a pevné emise, radioaktivita. Zdroje znečištění ovzduší a možnosti řešení. Voda: hlavní znečišťující faktory. Zdroje znečištění vody a možnosti řešení. Změny vodního režimu krajiny. Půda: hlavní znečišťující faktory. Zdroje znečištění půdy a možnosti řešení. Eroze a zhutňování půd. Odpady: rozdělení, třídění, recyklace, skládkování. Poškozování lesů

Projekt Člověk a životní prostředí Environmentální výchova Člověk a svět práce Výchova ke zdraví Mediální výchova Dějepis: historický vliv člověka na biosféru - porovnání vztahů člověka a prostředí

105

rozlišuje pojmy vztahující se k makromolekulárním látkám vysvětlí výhody a nevýhody syntetických polymerů uvede způsoby ekologické likvidace odpadu ze syntetických polymerů rozlišuje způsoby vzniku syntetických polymerů, uvede příklady vysvětlí účinek léčiv podle označení skupiny léčiv data a informace, věrohodnost informace, odborná terminologie, informační zdroje informační etika, legislativaochrana autorských práva osobních údajů

Využívá vybrané metody identifikace minerálů Determinuje minerály a horniny Uvádí jejich konkrétní příklady s důrazem na výskyt v ČR Na základě znalostí v chemii popisuje jednotlivé typy krystalů a jejich krystalové mřížky Určí nerostné složení a rozpozná strukturu běžných magmatických, sedimentárních a metamorfovaných hornin Determinuje horniny (základní) a

nevhodné hospodaření, nadměrná těžba, poškození chemickými látkami. Možnosti řešení problémů. Hluk: zatížení krajiny, možnosti řešení. Světová síť chráněných území z jednotlivých kontinentů. Chráněná území v ČR a v Praze. IUCN, WWF, UNEP, UNESCO WCS, M&B, Světová charta na ochranu přírody, Ramsarská úmluva, CITES, Agenda 21. Ochrana biologické rozmanitosti. příklady ohrožených rostlin a živočichů. Ohrožené organismy v ČR. Příklady chráněných druhů. Introdukce a reintrodukce druhů. Globální ekologická politika. Ekologické zemědělství, ekologicky šetrný výrobek užitá chemie syntetické makromolekulární látky léčiva: analgetika, antipyretika, spasmolytika pesticidy barviva detergenty průmyslová hnojiva paliva

průmysl a udržitelný rozvoj chemická výroba a životní prostředí znečišťující látky ve vodě, v půdě a v ovzduší moderní technologie a ochrana životního chemické výroby, suroviny, recyklace surovin a udržitelný rozvoj uplatňování produktů chemického průmyslu v životě člověka uhlí, ropa, zemní plyn – zpracování, výroba benzínu Složení, struktura a vývoj Země Zemské sféry: chemické, mineralogické a petrologické složení Země Minerály – jejich vznik a ložiska, krystaly a jejich vnitřní stavba, fyzikální a chemické vlastnosti minerálů Horniny – jednotlivé druhy, jejich nerostné složení, zvětrávání a sedimentace, metamorfóza


Člověk a životní prostředí ekonomie projekt Člověk a životní prostředí

Ukázky minerálů Geografie návaznost na učivo geologie

–

Ukázky hornin Geografie návaznost na učivo geologie

–

106

chápe podstatu jejich vzniku, pozoruje jejich nerostné složení a strukturu

5.10. Obsahové vymezení a integrace oboru výchova ke zdraví 5.10.1. Zdravý způsob života a péče o zdraví 5.10.1.1.

Žák:



usiluje o pozitivní změny ve svém životě související s vlastním zdravím a zdravím druhých



zařazuje do denního režimu osvojené způsoby relaxace



v zátěžových situacích uplatňuje osvojené způsoby regenerace



podle konkrétní situace zasáhne při závažných poraněních a život ohrožujících stavech

5.10.1.2.

Učivo:

Biologie 1. roč.: 

Viry, bakterie, houby.

Biologie 2. roč.: 

Prevence chorob. Buňky – nádorové bujení.

 Projekt Optimální výživa: vyhodnocení vlastního stylu stravování, pozitivní a negativní působení medií.  Ekologie x environmentalistika, znečištění prostředí, globální problematika znečištění prostředí. Základy společenských věd 

1. roč.: Člověk jako jedinec - psychohygiena.



3. roč.: Občan a právo - bezpečnost práce.

Tělesná výchova 

1. – 4. roč.: Zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence.



Tělesná výchova 1. roč.: První pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách.



Vliv životních a pracovních podmínek a životního stylu na zdraví v rodině, škole, obci



Zdravá výživa – specifické potřeby výživy podle věku, zdravotního stavu a profese



Hygiena pohlavního styku, hygiena v těhotenství



První pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách

 Psychohygiena – předcházení stresům v mezilidských vztazích, zvládání stresových situací, efektivní komunikace, hledání pomoci 5.10.2. Vztahy mezi lidmi a formy soužití 5.10.2.1. 

Žák:

korektně a citlivě řeší problémy založené na mezilidských vztazích

 posoudí hodnoty, které mladým lidem usnadňují vstup do samostatného života, partnerských vztahů, 

manželství a rodičovství, a usiluje ve svém životě o jejich naplnění



projevuje etické a morální postoje k ochraně matky a dítěte

107

5.10.2.2.

Učivo:

biologie 3. roč.: 

Ontogenetický vývoj člověka - fáze vývoje, období 1. a 2. vzdoru, těhotenství, porod.

Základy společenských věd 2. roč.: 

Člověk ve společnosti - rozvoj sociálních dovedností:



vztahy v rodině, mezigenerační soužití, pomoc nemocným a handicapovaným lidem



partnerské vztahy, manželství, rodičovství, neúplná rodina; náhradní rodinná péče a její formy,



ústavní péče



rizika spojená s volbou životního partnera, krizové situace v rodině

 rozvoj sociálních dovedností pro život s druhými lidmi – otevřenost vůči druhým, vyjednávání, 

obhajování a prosazování vlastních názorů, odmítání nehumánních postojů



modely sociálního chování v intimních vztazích – otevřenost, tolerance, respektování druhého,



empatie, trpělivost, odpovědnost; sebepoznání, sebeúcta

5.10.3. Změny v životě člověka a jejich reflexe 5.10.3.1.

Žák:



orientuje se ve své osobnosti, emocích a potřebách



uplatňuje odpovědné a etické přístupy k sexualitě, rozhoduje se s vědomím možných důsledků

 orientuje se v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství 

zná práva každého jedince v oblasti sexuality a reprodukce

5.10.3.2.

Učivo:

Chemie 1. roč.: Toxicita látek. Chemie 2. roč.: Alkoholy, alkaloidy a jiné návykové látky. Biologie 3. roč.: Rozmnožovací soustava, antikoncepce, plánované rodičovství.  změny v období adolescence – tělesné, duševní a společenské; hledání osobní identity, orientace na budoucnost, hledání partnera, prožívání emočních stavů a hlubších citových vztahů 

způsoby sebereflexe a kontroly emocí

 péče o reprodukční zdraví – faktory ovlivňující plodnost; preventivní prohlídky; osvěta spojená s nadužíváním nikotinu, alkoholu, drog a sexuálně přenosnými chorobami 

metody asistované reprodukce, její biologické, etické, psychosociální a právní aspekty



modely vzájemného chování související s etickými a psychosociálními aspekty partnerského



a sexuálního života – odpovědnost, sebeúcta, respekt, rozhodování

5.10.4. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence 5.10.4.1.

Žák:



projevuje odolnost vůči výzvám k sebepoškozujícímu chování a rizikovému životnímu stylu



zaujímá odmítavé postoje ke všem formám rizikového chování

108

 uvede důsledky porušování paragrafů trestního zákona souvisejících s výrobou a držením návykových látek a s činností pod jejich vlivem, sexuálně motivovanou kriminalitou, skrytými formami individuálního násilí a vyvozuje z nich osobní odpovědnost  rozhoduje podle osvojených modelů chování a konkrétní situace o způsobu jednání v situacích vlastního nebo cizího ohrožení 5.10.4.2.

Učivo:

Biologie 3. roč: 

Biologie lidského těla, onemocnění soustav lidského těla.

 civilizační choroby, poruchy příjmu potravy, choroby přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy  zátěžové situace, stres a způsoby jeho zvládání; důsledky stresu v oblasti fyzického, duševního a sociálního zdraví  rizika v oblasti sexuálního a reprodukčního zdraví – promiskuita, předčasné ukončení těhotenství 

sexuálně motivovaná kriminalita – pornografie, pedofilie, dětská prostituce, obchod se ženami

 skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání – šikana, brutalita, zanedbávané a týrané děti (CAN)  autodestruktivní závislosti a kriminalita související s těmito jevy – zdravotní a psychosociální rizika  výroba, držení a zprostředkování nelegálních návykových látek; návykové látky a bezpečnost v dopravě  sociální dovednosti potřebné při řešení problémů v nečekaných, složitých a krizových situacích  duševní hygiena v dlouhodobých zátěžových a stresových situacích, rozhodování se v eticky problematických situacích 5.10.5. Ochrana člověka za mimořádných událostí 5.10.5.1. 

Žák:

rozhodne, jak se odpovědně chovat při konkrétní mimořádné události

 prokáže osvojené praktické znalosti a dovednosti související s přípravou na mimořádné události a aktivně se zapojuje do likvidace následků hromadného zasažení obyvatel 5.10.5.2.

Učivo:

Chemie 1., 2. roč.: Pravidla při práci v chemikáliemi, S věty R věty. Biologie 3. roč.: První pomoc. Tělesná výchova 1. roč.: První pomoc. 

vyhlášení hrozby a vzniku mimořádné události



živelní pohromy



únik nebezpečných látek do životního prostředí



jiné mimořádné události



první pomoc – klasifikace poranění při hromadném zasažení obyvatel

 sociální dovednosti potřebné při řešení mimořádných událostí – rozhodnost, pohotovost, obětavost, efektivní komunikace 109

5.11. Předmět:

základy společenských věd


Člověk a společnost


Občanský a společenskovědní základ

Vzdělávací obor Občanský a společenský základ je realizován v předmětu Základy společenských věd a volitelných předmětech Religionistika, mezinárodní vztahy. Předmět Základy společenských věd zahrnuje v sobě i témata vzdělávacího oboru Člověk a svět práce. 5.11.3. Charakteristika vyučovacího předmětu 5.11.3.1.

Obsahové, časové a organizační vymezení:

Jednotlivé oblasti a obory společenskovědního základu rozvíjejí důležité myšlenkové operace, kultivují vědomí společenských souvislostí a rovněž vědomí vlastní identity žáka. Učí žáky reflektovat společenskou skutečnost, včetně problémů globalizace, soužití různých kultur, vlivu médií, a posuzovat různé přístupy k řešení každodenních problémů. V oblasti světa práce uvádí žáky do profesního a ekonomického občanského života, seznamuje je s ekonomickou a pracovněprávní problematikou. Vede k respektu k občanským a demokratickým zásadám moderní společnosti. Uvádí do problematiky základních, především evropských myšlenkových konceptů. Předmět je vyučován (2; 2; 3; 3) hodiny týdně, zároveň integruje obor Člověk a svět práce postupně ve většině témat všech ročníků. 5.11.3.1.1.

Úvod do psychologie



lidská psychika



osobnost člověka



psychologie v každodenním životě



problematika profesní volby a osobního managementu

5.11.3.1.2.

Úvod do sociologie



společenská podstata člověka



sociální struktura společnosti



sociální fenomény a procesy

5.11.3.1.3.

Úvod do politologie



problematika státu



demokracie a její znaky



otázka lidských práv



mezinárodní vztahy – evropský trh práce



ideologie

5.11.3.1.4.

Globální svět



globalizace



evropská integrace a mezinárodní spolupráce



mezinárodní trh práce

5.11.3.1.5.

Úvod do studia práva a pracovně právní problematiky



právo a spravedlnost



právní systém



orgány právní ochrany

110



problematika pracovněprávních vztahů

5.11.3.1.6.

Úvod do ekonomie



tržní ekonomika, základní pojmy a subjekty



marketing



úloha státu v ekonomice a sociální politika



finance

5.11.3.1.7.

Úvod do filozofie a etiky



podstata filozofie a etiky



filozofie a etika v dějinách



význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií i možná rizika jejich zneužití

5.11.3.2.


5.11.3.2.1.


Žák pracuje samostatně, cílevědomě a odpovědně. Žák pracuje ve dvojici nebo skupině. Umí si vhodně rozdělit a naplánovat práci. Orientuje se v informačních a učebních zdrojích. Používá odborné termíny. Učitel vede žáka tak, aby si sám plánoval a organizoval učení a pracovní činnost s ním spojenou a reflektoval procesy učení a myšlení a aby využíval různé strategie učení, zpracovával poznatky a informace a kriticky je hodnotil. 5.11.3.2.2.


Žáci třídí, zpracovávají a hodnotí informace. Jejich využitím a analýzou problému nacházejí řešení. Žáci si vybírají referáty dle svého zájmu. Učitel vede žáka tak, aby rozpoznával problémy v jednotlivých oblastech předmětu ZSV, vytvářel hypotézy k jejich řešení, zvažoval různé postupy a uplatňoval vhodné metody při jejich řešení .Učitel podněcuje žáka, aby kriticky interpretoval získané poznatky, ověřoval je a nacházel pro svá tvrzení argumenty, aby logicky správně a korektně formuloval a obhajoval své závěry. 5.11.3.2.3.


Žáci své názory podkládají argumenty při běžné i řízené diskuzi. Žáci naslouchají druhým, vhodně na ně reagují. Žáci používají internet jako nástroj komunikace, jsou schopni použít textové a tabulkové editory, vytvořit prezentaci.Učitel vede žáka k osvojení příslušných prostředků komunikace. Učitel vede žáka k užívání odborného jazyka a symbolických a grafických vyjádření informací .Učitel vede žáka ke srozumitelnému vyjadřování, přiměřenému danému kontextu, k prezentaci sebe a vlastní práce před publikem, dále ho vede k porozumění sdělením různého typu, k jejich správné interpretaci a k orientaci v komplikovanějších komunikačních situacích. 5.11.3.2.4.


Žáci pracují ve dvojici či ve skupině, zaujímají v ní různé role. Žáci diskutují o problémech, dodržují pravidla diskuze. Žáci respektují názory druhých i jejich odlišné postoje (např. v oblasti kultury, náboženství apod.). Žáci si vytvářejí vlastní názor na společenské jevy, kterými se v rámci ZSV zabývají, dokáží je interpretovat z pohledu různých společenských věd i filosofie. Žáci se aktivně staví ke společenskému dění. Žáci se staví proti projevům sociálně patologických jevů, extremismu, rasismu atd. Učitel vede žáka k sociální reflexi a sebereflexi a jednání, které je adekvátní danému sociálnímu kontextu, k tomu, aby se naučil řešit problémy v součinnosti s druhými a byl schopen spolupráce při dosahování společných cílů, k respektu ke kulturním a sociálním odlišnostem, k porozumění sociálním a mediálním tlakům a k dovednosti jim odolávat. 5.11.3.2.5.


Učitel žáka orientuje se v různorodosti sociálních zájmů a kultivuje jeho schopnost na základě tohoto poznání uvážlivě jednat .Učitel podněcuje žáka ke sledování veřejného života a k zaujetí

111

informovaných stanovisek. Učí ho uvažovat v globálních souvislostech a s ohledem na požadavky trvale udržitelného rozvoje. Vede ho tak, aby byl ve svých postojích a konání veden základními hodnotami demokracie, respektu k druhým, tolerance, byl si vědom svých práv i povinností a hájil principy právního státu. Učitel vede žáka k poznávání kulturních a duchovních hodnot a jejich ochraně. 5.11.3.2.6.


Učitel vede žáka tak, aby se zodpovědně a s ohledem na své potřeby a předpoklady rozhodoval o svém vzdělávání a profesní orientaci, aby získával a vyhodnocoval informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, aby se orientoval v pracovněprávní problematice, aby rozuměl základním principům fungování tržního systému a globalizované ekonomiky, aby si byl vědom důležitých faktorů a rizik působících při realizaci podnikatelských záměrů.

112

Ročník: první Úvod do psychologie



lidská psychika



osobnost člověka



psychologie v každodenním životě




Školní výstupy

Učivo

ÚVOD DO PSYCHOLOGIE Žák: uvědomuje si odlišnosti v lidském chování a poznává působící faktory zná vývojové fáze lidského života a podá jejich charakteristiku vyloží, jak člověk vnímá, poznává a prožívá skutečnost, určuje ovlivňující faktory porovnává různé metody učení a umí je aplikovat při vlastní práci využívá získané poznatky při poznávání druhých a sebepoznání, učí se vyrovnávat s náročnými životními situacemi. TRH PRÁCE A PROFESNÍ VOLBA Žák: posoudí své předpoklady pro volbu dalšího studia a profesní orientace a profesní a vzdělávací nabídku a poptávku na českém a evropském trhu práce, pružně na ni reaguje vhodně prezentuje vlastní osobu a práci, umí vyhotovit dokumentaci pro přijímací řízení k dalšímu studiu i ve zvolené profesi reflektuje význam práce, vytvoří si vyvážený pracovní rozvrh.

ČLOVĚK JAKO JEDINEC Osobnost člověka Typologie osobnosti, vlastnosti, schopnosti, charakter Zaměřenost osobnosti a poruchy zaměřenosti životní cesta člověka, psychické procesy, vnímání, představování, myšlení, podstata lidské psychiky psychologie v každodenním životě Psychologie učení, druhy učení, problematika efektivního studia Socializace osobnosti Interakce a komunikace mezi lidmi profesní volba mezinárodní trh práce Práce jako seberealizace, hodnocení vlastních schopností, příprava na volbu profese, přijímací pohovor a výběrové řízení, kariérní růst, dobrovolnictví Informační, poradenské a zprostředkovatelské služby, pracovní trh v EU, profesní mobilita, rekvalifikace, celoživotní vzdělávání osobní management Time management, zaměstnání a mezilidské vztahy, workholismus Při výuce se využívá projektového vyučování, exkurzí a přednášek

Průřezová témata, přesahy Osobnostní a sociální výchova Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž

Člověk a svět práce – int.

Globalizační a rozvojové procesy Vzdělávání v Evropě a ve světě

113

Ročník: druhý Úvod do sociologie



společenská podstata člověka






sociální fenomény a procesy

Úvod do politologie



problematika státu



demokracie a její znaky









ideologie

Globální svět



globalizace







Školní výstupy ÚVOD DO SOCIOLOGIE Žák: uplatňuje vhodné způsoby komunikace a umí konstruktivně řešit případné neshody respektuje kulturní odlišnosti, reflektuje podstatu kulturních předsudků a jejich důsledky chápe podstatu, funkci a důsledky sociální kontroly rozumí povaze sociálních změn, rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní objasní podstatu základních sociálních problémů současnosti i sociálněpatologického chování, včetně jeho dopadů

Učivo ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Sociologie společenská podstata člověka Socializace a sociální vazby Problémy komunikace a mezilidských vztahů sociální struktura společnosti Sociální útvary, instituce a organizace Sociální nerovnost a sociální mobilita Vztah jedince a různých sociálních útvarů sociální fenomény a procesy Rodina, práce, masmédia, životní prostředí

Průřezová témata, přesahy Multikulturní výchova Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality Multilingvní situace a spolupráce mezi lidmi z různého kulturního prostředí Člověk a svět práce – int.

Sociální deviace a sociální problémy

114

ÚVOD DO POLITOLOGIE Žák: seznamuje se s různými typy států chápe funkci ústavy, tří složek moci a orgánů státní moci, seznamuje se s činností jednotlivých státních institucí vyloží podstatu demokracie, porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě chápe podstatu politického pluralismu, orientuje se v daném politickém spektru vyloží podstatu komunálních a parlamentních voleb,objasní podstatu občanské společnosti, seznamuje se s formami aktivní participace občanů na společenském dění objasní podstatu lidských a občanských práv, chápe podstatu politického extremismu uvádí příklady negativních společenských jevů, umí je analyzovat, navrhuje způsoby jejich řešení

OBČAN VE STÁTĚ Stát Znaky, funkce, formy státu, právní stát Ústava ČR demokracie Principy a podoby demokracie lidská práva Politické subjekty, politický život Volby a volební systémy ideologie Podstata a instituce občanské společnosti Porušování a ochrana lidských práv, základní dokumenty, funkce ombudsmana Znaky a přehled vybraných ideologií

Mediální výchova Média a mediální produkce Mediální produkty a jejich významy Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií

MEZINÁRODNÍ VZTAHY – GLOBÁLNÍ SVĚT Žák objasní důvody evropské integrace a uvede orgány EU, včetně jejich funkcí posoudí vliv začlenění ČR do EU zná významné mezinárodní organizace, včetně jejich funkcí uvede instituce, na které se může obrátit v případě problémů při pobytu v zahraničí

Evropská integrace Proces integrace, její význam, EU a její orgány, jednotná evropská měna mezinárodní spolupráce Důvody, význam a výhody, účel a náplň činnosti významných mezinárodních organizací (RE, NATO, OSN) Evropský trh práce Při výuce se využívá projektového vyučování, exkurzí a přednášek

Globalizační a rozvojové vztahy Žijeme v Evropě (evropský integrační proces)



115

Ročník: třetí Úvod do filozofie a etiky



podstata filozofie a etiky



filozofie a etika v dějinách




Úvod do ekonomie






marketing






finance

Školní výstupy: DĚJINY EVROPSKÉHO MYŠLENÍ (FILOZOFIE A ETIKA) Žák: objasní pojem Dějiny evropského myšlení dokáže objasnit vztahy mezi jednotlivými předměty humanitního směru osvětlí význam tohoto předmětu pro pochopení historického vývoje v Evropě -

-

-

-

-

-

Učivo


Dějiny evropského myšlení v kontextu vzniku novověku

Multikulturní (MUV) Osobnostní a výchova (OSV)

výchova

výchova

Definice předmětu Dějiny evropského myšlení, obsah a předmět studia, interdisciplinarita předmětu a její příklady

sociální

objasní důvody, které vedly ke vzniku starověkého stylu uvažování vyhodnotí kvalitu interdisciplinární komparace filozofie ve vztahu k dalším disciplínám v souvislosti s probíranými osobnostmi popíše vhodné způsoby aplikace tohoto typu myšlení na dobové politické a kulturní souvislosti

Od mýtu k logu, aneb jak se vlastně zrodilo kritické uvažování (Homér a Hesiodos; Sedm mudrců; Přírodní filozofové; Sókrates, Platón, Aristoteles; Řečtí skeptikové)


osvětlí příčiny vzniku židovského a křesťanského světového názoru objasní smysl náboženství pro život starověkého člověka vyloží příčiny vzniku tzv. morálního vědomí v souvislosti s fenoménem svědomí kriticky zhodnotí význam náboženství pro život současného člověka a

Patří do filozofie Bůh? Aneb židovské a křesťanské náboženství vstupuje na scénu dějin.

Multikulturní výchova (MUV) Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM)

sociální

116

v diskuzi se pokusí obhájit svůj názor

-

-

-

-

-

-

-

objasní důvody rozpadu středověkého metafyzického světa a vznik manizmu, Renesance a Reformace osvětlí význam vzniku novověkého filozofického diskurzu a jeho přesah do moderního myšlení vyhodnotí postupné pronikání vědeckých metod do filozofie a vznik nových humanitních disciplín vyhodnotí postupné pronikání vědeckých metod do filozofie a vznik nových humanitních disciplín

Humanizmus, renesance, Reformace jako symbol úsvitu racionalizace dějin člověka Od Descarta po Kanta, od Kanta po Sartra, od Patočky k Václavu Havlovi! Aneb jak rozum zkonstruoval náš Matrix…

osvětlí příčiny vzniku deviantních filozofickopolitických teorií v novověku vyhodnotí dopady těchto teorií na pojetí společnosti a jedince v totalitních režimech na konkrétních příkladech vyloží negativní prvky těchto teorií a zhodnotí jejich rizika pro demokratickou společnost

Myšlení a filozofie ve službách totalitních ideologií Degradace darwinistických idejí, moderní sociální konstrukce a průnik anti-civilizačních prvků do řady politických teorií Ideová východiska selekce rasových teoriích v nacizmu

a

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Multikulturní výchova (MUV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM) Multikulturní výchova (MUV) Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM)


výchova sociální

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM)

Ideová východiska rousseovskomarxistických teorií v komunistické ideologii Korporativistická a elitářská východiska evropského fašizmu Ideologie zbývajících režimů v 21. století Student: osvětlí důvody vzniku etiky jako samostatné humanitní disciplíny vytýčí základní etické normy vztahující se k euro-americké civilizaci vysvětlí rozdíl mezi filozofií teoretickou a praktickou, mezi intelektuálním filozofickým konstruktem a aplikovanými normami etickým chováním

totalitních

ETIKA Existují neměnné a trvalé hodnoty? Základní (tradiční) hodnoty vycházející z židovsko-křesťanské tradice Základní východiska etiky a etických hodnot Etika, jako předmět praktické filozofe Etika ve světle proměnlivých společenských norem a hodnot


výchova sociální

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM)

117

-

-

-

-

-

-

-

-

rozumí základům tzv. biotiky: osvětlí základní pohledy na sociální roli pohlaví dnes, zejména s ohledem na měnící se tradiční pohled na ženu, vytýčí základní problémy spojené s otázkou přerušení těhotenství, vyhodnotí klady a zápory spojené s otázkami euthanasie, prodiskutuje nejmodernější reflexi otázek spojených se sexuální orientací jedinců a jejich postavení ve společnosti

Co je tedy vlastně etické, aneb jak řešit hraniční případy?

vyhodnotí současný stav společnosti a reflektuje stávající názory na fenomén multikulturalizmu v diskuzi nastíní možné scénáře dalšího vývoje tradičních hodnot v globalizovaném a multikulturním světě

Etika a etické jednání v globalizovaném a multikulturním světě Budoucnost tradičních hodnot ve světle dlouhodobého setkávání jednotlivých kultur

osvětlí možné příčiny vzniku náboženských soustav a význam náboženství v jednotlivých kulturách vyloží základní duchovní principy východních náboženství a na konkrétních příkladech ukáže jejich využívání v každodenním životě

RELIGIONISTIKA Pestrý svět náboženství Největší celosvětové náboženské systémy Buddhismus, hinduismus, šintoismus, konfucianizmus a jejich specifická pojetí světa, společnosti a člověka

osvětlí důvody, které vedou k přejímání prvků jiných náboženských kultur obyvateli Evropy v diskuzi nastíní možný vývoj, možné výhody či rizika při stálém prolínání kultur vysvětlí a zhodnotí rizika vyplývající ze vstupu jedince do sekty

Spirituální potřeby v životě člověka, aneb někdo náboženství někdo Harryho Pottera Proč se člověk stane sektářem? Vysvětlení pojmu sekta, sektář a Jeho zařazení do tradice evropské kultury Psychologický rozbor jedinců, kteří stojí v čele sekty Psychologický rozbor jedinců vstupujících do sekty Rizika vyplývající ze vstupu do sekty Syndrom závislosti, ztráta svobody a kritického myšlení jako symptom rozpadu osobnosti žijící dlouhodobě v sektě Konkrétní ukázky nebezpečných sekt či destruktivních kultů

Žena a její tělo? (umělé přerušení těhotenství) Odpojit přístroje, aneb ta naše dobrá smrt (euthanasie) Sexualita odtržená od aktu početí, aneb antikoncepce ano či ne?


výchova sociální

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM) Mediální výchova (MEV)

Muž a muž, žena a žena, aneb homosexualita a lesbismus jako lakmusový papírek tolerance většinové společnosti Multikulturní (MUV) Osobnostní a výchova (OSV)

výchova sociální

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM) Mediální výchova (MEV) Multikulturní výchova (MUV) Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM) Mediální výchova (MEV) Multikulturní (MUV) Osobnostní a výchova (OSV)

výchova sociální

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM) Mediální výchova (MEV)

118

-

-

-

vysvětlí ekonomii jako jednu z moderních interdisciplinárních věd objasní její význam pro získání širokých znalostí z oblasti humanitních věd popíše základní témata, teoretická i praktická, která ekonomie řeší

EKONOMIE Úvod do předmětu ekonomie Vztah ekonomie a ostatních společenských věd – interdisciplinární rozměr ekonomie jako společenské vědy

Multikulturní výchova (MUV) Osobnostní a sociální výchova (OSV) Mediální výchova (MEV)

Základní ekonomická témata Základní ekonomické termíny

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

objasní příčiny vzniku ekonomie jako samostatné disciplíny vysvětlí příčiny vzniku jednotlivých ekonomických teorií v návaznosti na místo a čas jejich vzniku popíše styčné body ekonomie světové a ekonomie české

objasní význam znalostí základních ekonomických zákonitostí i finanční gramotnosti vysvětlí základní rozdíl mezi příjmovou a výdajovou složkou aplikuje znalosti v oblasti základních ekonomických operací na konkrétní příklady (nakupování, prodávání) objasní příčiny vzniku skupin fungujícího trhu, zejména v závislosti na politických předpokladech vysvětlí principy na nichž funguje volný pohyb zboží zhodnotí kvantitativní i kvalitativní výhody vlastnictví platidla (peněz) objasní kvalitativní aspekty vztahu mezi obchodujícími (např. držiteli peněz a držiteli komodity)

objasní základní principy vzniku dluhu, jeho výhody i nevýhody vysvětlí principy fungování tzv. půjček a ukáže na

Základní ekonomické proudy ve světě i v ČR – historie a současnost Světové ekonomické teorie – od Adama Smítne, po R. Keynese, po Miltona Friedmanna, Michaela Nowaka a M. Hayeka. Česká (Československá) ekonomie – od centrálního plánování, po Vladimíra Komárka, až k Václavu Klausovi Nabídka a poptávka, aneb všechno souvisí se vším

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Multikulturní výchova (MUV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM)

Mediální výchova (MEV) Osobnostní a sociální výchova (OSV)

Jak vytvořit prostředí, kde poptávka převyšuje nabídku? Co se stane s mým zbožím, když klesne poptávka? Vyplatí se prodej pod cenou?

Trh(ni), co můžeš… Předpoklady pro vznik svobodného trhu (svoboda, informace, aplikace) Zákonitosti trhu a tržního hospodářství (volný pohyb zboží) Člověk a jeho ekonomické role na trhu (prodejce, kupující, dlužník, věřitel, nájemce, nájemník, vlastník, uživatel). Peníze jako zboží; reálná a nominální hodnota peněz; typy a druhy obchodovaných komodit (materiální, nemateriální) Dluhy a dlužníci, všude kam se podíváš… Hypotéka, její výhody a nevýhody Leasing, aneb půjčka je vždycky

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Multikulturní výchova (MUV) Mediální výchova (MEV). Výchova k myšlení v evropských a globálních (VEM)

Osobnostní a sociální výchova OSV Mediální výchova (MEV) Multikulturní výchova

119

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

konkrétních příkladech jejich specifika prokáže orientaci v základních finančních operacích, které se vztahují na otázku půjčování peněz

objasní základní reflektované pojmy (pojištění, spoření, investice, inflace) vyloží základní vztah mezi jednotlivými finančními operacemi osvětlí kvalitativní položky poskytovatele těchto služeb i toho, kdo tuto službu čerpá (finanční stabilita, perspektivy splácení)

riziko Úvěr, čili kde vzít na splacení v dobách zlých (např. spotřebitelský úvěr; konkorentní úvěr) Úrok, aneb není nemravné vybírat více, než půjčíme? Půjčka, čili pozor na to, co podepisujete (smlouvy)

(MUV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM)

Myslete dopředu, nikoliv dozadu…

Osobnostní a výchova (OSV)

sociální

Pojištění versus investice Pojištění nemovitostí Pojištění trvalých následků Pojištění pro případ smrti Spoření a investiční riziko Inflace a investování

Multikulturní výchova (MUV) Mediální výchova (MEV) Výchova k myšlení v evropských a globálních (VEM)

objasní základní reflektované pojmy (člověk, práce, odměna, plat, spravedlnost, odpovědnost) aplikuje ekonomický pohled na práci (výkon), rozumí principu vzájemného ekonomického vztahu mezi zaměstnavatelem a zaměstnancem vysvětlí základní významové prvky práce v životě člověka (motivace, stimuly)

Chceš něco, tak plať….

objasní základní terminologii: banka, bankovní dům, bankovní převod popíše historické pozadí vzniku bank a bankovnictví prokáže schopnost orientovat se v základních otázkách spojených s bankovními operacemi orientuje se ve znalosti nejdůležitějších bank a bankovních domů v současnosti i ve specifikách jejich služeb vymezí obsahový fundament základního pojmosloví (burza, kurz měny, cenný papír, akcie) objasní základní principy fungování burzy a obchodování na burze

Banky, bankovní domy nebo kampeličky? Bankovní jazyk, symboly a rituály Bankovní operace

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Environmentální výchova (ENV) Multikulturní výchova (MUV) Mediální výchova (MEV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM)

Papír může být i cenný… Burza a burzovnictví Cenné papíry Akcie

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Multikulturní výchova (MUV) Mediální výchova (MEV) Výchova k myšlení

Moderní organizace ekonomicky rentabilní práce Práce a její ekonomické stimuly Za co vše se v životě nemusí platit?

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Environmentální výchova (ENV) Multikulturní výchova (MUV) Mediální výchova (MEV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM)

120

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

vyzná se v různých typech akcií a je schopen rozpoznat jejich kvalitu a ekonomickou návratnost objasní základní vztah mezi celkem (státem) a jedincem (obchodníkem) osvětlí význam státu pro vznik tržního prostředí i rizika jeho zásahu do svobodného podnikání osvětlí význam daní pro fungování státu, jejich výhody i důvody pohybu jejich výše (snižování, zvyšování) prokáže znalost elementárních důvodů pro vznik vyrovnaného státního rozpočtu a ukáže překážky a rizika pro jeho sestavování

objasní základní pojetí termínů: globalizace, modernizace, spotřeba vysvětlí příčinu vzniku tzv. postmoderní společnosti se zaměření na události celosvětové (situace po roce 1945) a situace české /slovenské/ (situace po roce 1989) prokáže znalost ontologické a objektivní artefakty současné postmoderny: trh, multikulturalismus, liberalizmus aj.

v evropských a globálních souvislostech (VEM)

Úloha státu v tržní ekonomice

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Multikulturní výchova (MUV) Mediální výchova (MEV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEM)

Stát a tržní hospodářství Daňová soustava Státní rozpočet

Globalizace, výzva či hrozba? Fenomén spotřeby v současném světě Ekonomické východy či rizika podnikání v jednotlivých oblastech světa

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Mediální výchova (MEV) Výchova k myšlení Multikulturní výchova (MUV) v evropských a globálních (VEM)

Zdroj radikální proměny společnosti – generalizace trhu Problémy s přerozdělováním (nerozdělováním) světě

spojené bohatství

ve

osvětlí rozdíly mezi přirozeným a pozitivním právem vnímá, že lidská práva, demokracie a právní stát jsou základními hodnotami Evropské unie rozumí nezcizitelnosti, nezadatelnosti, nepromlčitelnosti a nezrušitelnosti základních práv člověka orientuje se v nejdůležitějších ustanoveních Listiny základních práv a svobod ČR

PRÁVO Člověk a otázky práv přirozených a pozitivních Lidská práva Listina základních práv a svobod

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Mediální výchova (MEV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VME)

uvědomuje

Právo – základní pilíř společnosti

Osobnostní

si,

že

bez

a

sociální

121

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

respektu k morálním principům nelze dospět k fungujícímu právnímu státu a především skutečně svobodné a prosperující společnosti dokáže myšlenkově uchopit pojem právní kultura a politická kultura, je schopen uvažovat nad faktory, které tvoří danou právní a politickou kulturu odlišuje pojmy legální a legitimní charakterizuje hlavní znaky, zásady a pravidla právního státu chápe právní konstrukt jménem právnická osoba, uvědomuje si její fiktivní charakter umí rozlišit FO a PO je vybaven znalostí základních náležitostí právních úkonů, zejména pak smluv; ví, co je třeba dodržet, aby byla zachována platnost právního úkonu chápe rozdíl mezi věcmi movitými a nemovitými, rozlišuje součást a příslušenství věci je srozuměn s právním pojetím věci a umí toto pojetí věci využít též k ochraně zvířat a životního prostředí rozumí podstatě vlastnického práva a ovládá způsoby, jak právně ochránit své vlastnictví- chápe podstatu závazkového právního vztahu¨ umí rozlišit věřitele a dlužníka, pohledávku a dluh zná základní způsoby vzniku a zániku právních závazků je si vědom, že každá smlouva musí splňovat obecné požadavky na platnost právního úkonu ví, kdy může podle zákona odstoupit od smlouvy podrobněji je seznámen se smlouvou kupní, o dílo a nájemní umí se orientovat v textu

výchova (OSV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VME) Multikulturní výchova (MUV)

Právo a morálka Právní stát Právní principy a zásady Nahlédnutí do právní filozofie

Všeobecné právo Občanské právo

soukromé

-

Fyzické a právnické osoby Způsobilost k právním úkonům a zastoupení Právní úkony a jejich náležitosti Promlčení a lhůty v právu Věcná práva

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VME) Multikulturní výchova (MUV)

Využití věcných práv při ochraně zvířat a životního prostředí Ochrana vlastnictví Závazkové právo Dědické právo

122

-

-

-

-

-

-

-

-

-

běžné, jednodušší smlouvy a chápe logické členění smluv chápe povinnost každého jedince počínat si tak, aby nedocházelo ke škodám (rozumí pečlivosti, opatrnosti a odpovědnosti, jako způsobům chování, které po nás právo vyžaduje) chápe právní nástupnictví a má představu o dědických skupinách a o postupu dědění ze zákona a ví o tzv. neopominutelný dědicích dokáže charakterizovat průběh občanského soudního řízení, pojmenovat jednotlivé strany, charakterizovat úlohu soudce rozlišuje pojmy právní moc a vykonatelnost rozhodnutí zná základní podobu a náležitosti žaloby, podání k soudu zná možnosti odvolání a ví, kdy je uplatnit ví, kdy je možné přistoupit k exekuci rozumí výkonu rozhodnutí jako způsobu, jak vymoci své oprávněné nároky chápe, že exekuce bez podkladu v podobě pravomocného rozhodnutí soudu, na jehož základě je exekuce nařízena, je protiprávní osvojil si, že exekuce je širší a významově odlišný pojem, než se v médiích obvykle používá je vybaven přehledem o právech, která má již při výběru uchazečů o zaměstnání zná náležitosti pracovní smlouvy umí rozlišit, kdy je předkládaná pracovní smlouva zcela zjevně v rozporu se zákonem, kdy nerespektuje práva zaměstnance daná mu zákoníkem práce, to samé dokáže i u dohod o pracích konaných mimo pracovní

Když se strany spolu sváří… Občanské právo procesní občanské soudní řízení

–


sociální


sociální

Žaloba Účastníci řízení Opravné prostředky

Dravci v rouše vymahačů? Výkon rozhodnutí (exekuce)

Práce šlechtí člověka Pracovní právo Vznik pracovněprávního poměru a výběr zaměstnanců

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VME) Multikulturní výchova (MUV)

Práva a povinnosti zaměstnavatele a zaměstnance Pracovní smlouva DPP, DPČ

123

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

poměr – DPP,DPČ orientuje se v nejzásadnějších právech a povinnostech, které má zaměstnanec vůči zaměstnavateli a naopak (zná nároky na dovolenou, přestávky v práci, dobu odpočinku apod.) chápe nutnost dodržovat podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví při práci dokáže vysvětlit pojem pracovní úraz a zná práva zaměstnance, kterému se stal pracovní úraz chápe odpovědnost zaměstnanců za škodu, která vznikla při výkonu práce nebo v přímé souvislosti s ní dokáže účinně postupovat, pokud byl pracovní poměr ze strany zaměstnavatele neplatně rozvázán

Výpověď Odstupné

rozumí vztahu obchodního a občanského práva ví, že občanské a obchodní právo mnohdy upravují stejné právní instituty, ale odlišným způsobem, chápe, že klíčem je rozlišení podnikatel/nepodnikatel (zná rozdíly např. u záručních lhůt, trvání promlčení) rozumí skutečnosti, že na podnikatele je nahlíženo jako na profesionála, kterému právo nepřiznávat tak silnou ochranu, jako pracovníkovi nebo spotřebiteli umí vysvětlit pojem podnikání, podnikatel, podnik chápe podstatu hospodářské soutěže umí vysvětlit pojem nekalé soutěže, identifikovat jednání, která hrubě porušují pravidla hospodářské soutěže rozumí pojmu živnost, chápe vztah mezi podnikáním a živností dokáže vyhledat informace v živnostenském rejstříku orientuje se v úloze živnostenského úřadu rozlišuje volné a koncesované živnosti a zná postup pro

S péčí řádného hospodáře

Neplatné poměru

rozvázání

pracovního

BOZP Odpovědnost za škodu

Podnikání Podnikatel


sociální

Mediální výchova (MEV) Hospodářská soutěž

Drobní podnikatelé Živnostenské právo

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Mediální výchova (MEV)

124

ohlášení či změny živnosti chápe, že podnikání sebou přináší celou řadu povinností z oblasti účetní a daňové - umí rozlišit trestný čin od přestupku Žák rozumí pojmu skutková podstata trestného činu rozlišuje mezi úmyslným a nedbalostním zaviněním trestné činnosti (příprava, pokus, dokonaný trestný čin) má přehled o nejdůležitějších skutkových podstatách trestných činů umí vysvětlit pojem trestu, jeho funkce a účel trestu ví, jaké tresty a ochranná opatření lze v ČR uložit -

-

-

-

-

-

-

Zločin a trest Mediální výchova (MEV) Trestní právo hmotné Trestní odpovědnost Trestné činy


sociální

Multikulturní (MUV)

výchova

Druhy trestů Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VME)

orientuje se v historických okolnostech založení a vzniku EU rozumí základním principům fungování práva EU a jeho odlišnostem od vnitrostátního právního řádu ČR chápe vztah komunitárního práva a práva členského státu zná základní prameny komunitárního práva orientuje se způsobu tvorby práva EU, zejména ve významu činnosti Evropského soudního dvora a zná některé zlomové judikáty této instituce je obeznámen s činností a pravomocemi hlavních institucí EU

Vzhůru do Evropy

Mediální výchova (MEV) Osobnostní a výchova (OSV)

sociální

Seznámení s Evropským


výchova

Vybrané instituce EU, pravomoci a fungování

jejich

má představu o podmínkách pro výkon advokacie, soudce, notáře, státního zástupce má představu o softwarovým vybavením a dalších postupech, kterými dnes právníci vyhledávají potřebné právní informace a dokumenty

A co když bych chtěl vykonávat profesionálně?

právo

Student: vysvětlí místo politologie v systému společenských věd uvede charakteristiky politologie jako vědní disciplíny vyloží interdisciplinární prvky

Evropský soudní dvůr Vztah komunitárního práva a práva členských států

Advokát Notář Soudce Státní zástupce

POLITOLOGIE A POLITIKA Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VME) Multikulturní výchova

125

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

v předmětu politologie osvětlí základní charakteristiku pojmu politika a její vztah k předmětu politologie objasní základní obsahový fundament termínů: moc, politika, autorita, systém prokáže základní orientaci v dějinném vývoji jednotlivých politických systémů rozlišuje základní akcidentální diference mezi pojmy moc a autorita objasní podstatu státu jako mocenské organizace společnosti vysvětlí podstatu utváření státu a dokáže shrnout obsah teorií o vzniku státu vymezí společné body charakteristické pro historické úvahy o ideálním politickém zřízení vymezí hlavní znaky státu dokáže posoudit vnitřní a vnější funkce státu a charakterizovat jejich význam pro funkční stát na konkrétním příkladech uvede podstatu právního vztahu mezi občanem a státem aplikací učiva geografie na konkrétním příkladech uvede formy státu a různé formy uplatňování státní moci dokáže vyložit podstatu vzájemné kontroly moci, dokáže rozlišit a porovnat funkce jednotlivých mocenských orgánů objasní příčiny vzniku politických stran a význam politického pluralizmu vysvětlí základní charakteristické rysy pro typizaci politických stran rozumí kontextu vzniku a významu koalice politických stran nastíní základní prvky systému politických stran

(MUV) Mediální výchova (MEV)

Člověk, politika a moc

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VME) Multikulturní výchova (MUV) Mediální výchova (MEV)

Moc politická a ekonomická Moc a autorita Postoje k výkonu moci Politický systém

STÁT A STÁTNÍ MOC Mediální výchova (MEV) Teorie vzniku státu, vývoj představ o ideálním státu Znaky a funkce občanství, azyl

státu,


sociální


výchova

státní

Formy státu Dělba moci, orgány státní správy

Politické pluralizmus

strany.

Politický

Teorie politického pluralizmu Typologie politických stran (levice a pravice) Koalice politických stran Systémy politických stran

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VME)

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VME) Multikulturní výchova (MUV) Mediální výchova (MEV)

126

-

-

-

-

-

-

-

objasní ideové kořeny vzniku volebního práva a základní prvky fungování voleb vysvětlí charakteristické rysy přímé demokracie a jejich jednotlivých projevů (referendum, iniciativa, odvolání) charakterizuje základní obecné rysy volebního systému v demokratické společnosti aplikuje znalosti na aktuální systém voleb do PS a do Senátu v ČR vysvětlí příčiny vzniku demokratických idejí vymezí základní prvky demokratické společnosti nastíní základní otázky spojené s fungováním demokracie objasní jednotlivé prvky způsobů demokratické kontroly aplikuje demokratické principy na konkrétním příkladě jednání občana v demokratické společnosti

Ročník čtvrtý Školní výstup

Žák si zopakuje základní poznatky, které nečerpal v minulých letech z oblasti psychologie Žák umí aplikovat základní poznatky z psychologie na svůj život žák dokáže najít paralely mezi předmětem psychologie a dalšími předměty tzv. humanitního základu žák rozumí jednotlivým obdobím vývoje života lidské bytosti žák charakterizuje tato období a dokáže vyznačit jejich základní prvky žák obhájí své znalosti z psychologie a umí užít kritický pohled na skutečnost žák si zopakuje základní poznatky z předmětu sociologie a umí je vyhodnotit žák rozumí aplikaci sociologických témat v pedagogice a umí sociologické myšlení aplikovat v praxi žák umí propojit poznatky sociologie s dalšími humanitními vědami (filozofií, historií, psychologií atd.)

Volby a volební systém Volby Formy přímé demokracie: referendum, iniciativa a odvolání Volební systémy (obecně) Volební systém v ČR Volby do PS a volby do Senátu

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Mediální výchova (MEV)

Demokracie a právní stát

Mediální výchova (MEV)

Teoretické vymezení demokracie Reálná demokracie Základní otázky demokracie Způsoby demokratické kontroly Občan v demokratickém státě


sociální


výchova

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VME)

Učivo

Psychologie a její význam pro život jedince i společnosti

Průřezová témata, poznámky, vazby, přesahy MEV – role médií v moder. dějinách (komunikace, zprostředkování informací)

Vývojová psychologie a průřez jednotlivými etapami lidského života

OSV – komunikace

sociální

Sociologie jako odpověď člověka na otázky po společnosti a jejím smyslu

OSV – komunikace

sociální

127

žák umí rozlišit kvalitativní a kvantitativní výzkum a umí je aplikovat v konkrétním sociologickém průzkumu žák umí vyhodnotit sesbíraná data a zařadit je do kontextu celého výzkumu žák umí vytvořit vlastní mustr sociologického výzkumu a použít jej v praxi žák dokáže vysvětlit základní principy politologického bádání žák umí nastínit fundamentální problémy politologie při klasifikaci společnosti žák osvětlí význam politologie pro výzkumnou část svého studia žák umí objasnit myšlenkový vývoj od počátků filozofie do současnosti s důrazem na sekularizační procesy probíhající v době formování tzv. moderní Evropy žák umí vysvětlit příčiny vzniku totalitních ideologií v souvislosti s přírodovědným bádáním a vznikem sekularizovaného myšlení 18. a 19. století žák ilustruje na příkladech vznik totalitní států a uvede jejich základní charakteristiky žák umí reflektovat základní právní vývoj moderní Evropy žák doloží znalost základních právních stanovisek jednotlivých myslitelů, ve věci fungování státu žák ilustruje na několika příkladech jednotlivé právní systémy a je schopen jejich kritického srovnání žák umí zhodnotit význam práva pro moderní demokratický systém ve srovnání s pojetím tzv. tradičních společností žák objasní fungování práva v moderní společnosti euro-amerického typu žák umí popsat konkrétní právní postupy ve věcech jednotlivých typů právních skutků (např. právo trestní, občanské, rodinné aj.) žák rozumí pojmu ekonomie a jejího vztahu k člověku žák dokáže najít příklady jednotlivých ekonomických soustav a kriticky vyhodnotit jejich význam pro danou společnost žák je schopen uvést příklad konkrétních ekonomických procesů a zákonů, které určují ráz demokratické společnosti - žák je schopen nastínit

Sociologie v praxi, otázka výzkumu a seriozního empirického hodnocení

OSV – morálka všedního dne; MUV – sociokul- turní rozdíly;

Politologie a její tázání se po základech a smyslu polis

Politická teorie v praxi, aneb jak ideje komplikují život společnosti (totalitní systémy)

Právní rámec společnosti, aneb od totalitní společnosti k demokracii

Právo jako předpoklad fungování demokratické společnosti

Ekonomie jako odborná reflexe jedné z přirozených potřeb člověka Lidstva

Srovnání ekonomických systémů

128

základní ekonomické principy tzv. nedemokratické společnosti - žák umí vyhodnotit jednotlivé klady a zápory daných společenských soustav a vytvořit pro futuro konkrétní příklad (ne)fungující ekonomické soustavy - žák doloží na konkrétních příkladech znalost jednotlivých ekonomických soustav bez ohledu na jejich ideový původ žák dokáže vysvětlit základní principy fungování trhu žák umí popsat základní rozdíly mezi fungováním trhu v etatistických a v demokratických státech žák rozumí základní problematice spojené s elementárními finančními operacemi a umí tyto operace aplikovat v životě žák dokáže klasifikovat jednotlivá světová náboženství a charakterizovat jejich obsah žák charakterizuje základní rozdíly mezi jednotlivými náboženstvími žák umí popsat charakteristické prvky sekty a sektářské myšlení a je schopen kriticky vyhodnotit jejich nebezpečnost pro jednice i společnost žák je schopen popsat konkrétní prvky, které náboženství přinášelo do života jednotlivce i společnosti žák charakterizuje tradiční prvky náboženských rituálů žák nastíní základní teolofické motivy vzniku církví či náboženských společností - žák uvede příklady náboženských aktivit, které vidí ve společnosti žák umí vyjmenovat a charakterizovat některá náboženství, církve či náboženská hnutí žák ilustruje na několika příkladech popíše negativní jevy, které se v minulosti či v současnosti objevují v souvislosti s náboženstvím - žák objasní příčiny vzniku filozofické uvažování žák ilustruje na jednotlivých vybraných osobnostech filozofické myšlení žák prokáže schopnost aplikovat zásady filozofického myšlení žák ilustruje na konkrétních postavách a dílech mytologické uvažování žák prokáže znalost základních prvků mytologického uvažování žák uvede příklady jednotlivých

(nedemokratické demokratické systémy)

contra

Základy finanční gramotnosti

Religionistika a její kořeny v náboženských potřebách

Náboženství a jeho význam v životě tradiční společnosti

Náboženství a jeho postavení v (post)moderní společnosti

Filozofie a její význam pro otevřené tázání se po smyslu bytí

Mytologicko-filozofické počátky lidstva, aneb proč klademe zátku „proč“?

129

mytologických postav a umí osvětlit důvody jejich jednání žák uplatní získané poznatky a aplikuje své myšlení na řešení konkrétního problému žák umí popsat některé filozofické problémy, které se vztahují na postmoderní dobu žák ilustruje schopnost řešit nějaký postmoderní problém žák klasifikuje základní prvky etiky a etického jednání žák umí rozlišit etické a neetické jednání na konkrétních příkladech - žák prokáže schopnost vysledovat vztah mezi etickým myšlením základy evropské kultury žák dokáže vyhodnotit význam etiky pro současnost žák je schopen popsat na jednotlivých příkladech etické problémy současnosti žák je schopen aplikovat etické myšlení ve svém vlastním životě

Aktuální filozofické otázky dneška, aneb tázání se po smyslu bytí

Etika aneb standardů na společnosti

aplikace jejích život jedince a

Etika do škol, aneb prameny etiky včera a dnes Výhledy etiky v době virtuálního věku

130

131

5.12. Obsahové vymezení a integrace oboru Člověk a svět práce: 5.12.1. Úvod do psychologie 


5.12.2. Úvod do sociologie 


5.12.3. Úvod do politologie 





5.12.4. Globální svět 





5.12.5. Úvod do studia práva a pracovně právní problematiky 

orgány právní ochrany



problematika pracovněprávních vztahů

5.12.6. Úvod do ekonomie 




marketing






finance

5.12.7. Úvod do filozofie a etiky 


132

5.13. Předmět:

dějepis




Dějepis

Vyučovací předmět dějepis vychází ze vzdělávací oblasti člověk a společnost. Rozvijí průřezová témata – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, sociální a osobnostní výchova, environmentální výchova a mediální výchova. Vzdělávací obor dějepis je dále realizován volitelným předmětem novodobé dějiny, mezinárodní vztahy. 5.13.3. Charakteristika vyučovacího předmětu 5.13.3.1.


Vymezení vyučovacího předmětu dějepis je vytvořeno ze vzdělávacího oboru dějepis z RVP GV. Předmět v sobě integruje obsah průřezových témat sociální a osobnostní výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, mediální výchova a environmentální výchova. Současně svým obsahem doplňuje předměty novodobé dějiny, český jazyk a literatura, estetická výchova, základy společenských věd, zeměpis a biologie. Jeho hlavním cílem je vytvořit a rozvíjet u studentů historické vědomí a schopnost orientovat se v současném světě. Předmět je realizován ve čtyřech ročnících s následující hodinovou dotací: první ročník dvě hodiny týdně, druhý ročník dvě hodiny týdně, třetí ročník dvě hodiny týdně, čtvrtý ročník dvě hodiny týdně. Výuka předmětu je doplňována o práci s odbornými texty a historickými prameny, samostatnou i skupinovou prací studentů, projektovou výukou, kritickým myšlením, referáty, prezentacemi, exkurzemi a diskuzemi. 5.13.3.2.


5.13.3.2.1.


Žák v hodinách pracuje s různými typy dějepisných informací (odborné texty, historické prameny, umělecká díla, historické mapy, atd.) Na příkladu různých typů historických pramenů a odborné literatury se žák učí odlišovat věrohodnost získaných informací a odlišovat podstatné od podružného. Žák získává a rozvíjí si schopnosti identifikovat chybné historické informace ze svého okolí či z masmédií. 5.13.3.2.2.


Žák využívá učiva a materiálů souvisejících především s předměty osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, novodobé dějiny, český jazyk a literatura, dějiny umění, základy společenských věd či zeměpis. Žák je veden k tomu, aby si pomocí komparace dějin jednotlivých oblastí osvojil schopnost generalizovat nabyté vědomosti a dokázal je využívat při pochopení a hodnocení nových problémů. 5.13.3.2.3.


Žák v jednotlivých hodinách samostatně vystupuje a rozvíjí svou schopnost věcně a s využitím odborné terminologie obhajovat prezentované názory proti námitkám posluchačů a diskutovat o nich. 5.13.3.2.4.


Žák je podněcován k tomu, aby dokázal přiměřeně prezentovat vlastní názory na sporná dějepisná témata a diskutoval o nich. Žák je veden k toleranci vůči jiným kulturám a jejich historii. 5.13.3.2.5.


Žák se prostřednictvím historických témat seznamuje s odlišností lidských kultur, jejich prolínáním, vzájemným ovlivňováním a nutností tolerance.

133

5.13.3.2.6.


Žák získává přehled o sociálních a profesních rolích člověka v historii a dnes. Poznává historická klimata vhodná či nevhodná pro rozvoj podnikavosti jedince. Žák je schopen chápat svoji roli v současném světě.

134

Ročník : první Školní výstupy

Učivo


Žák charakterizuje smysl historického poznání. Rozlišuje různé zdroje historických informací, způsob jejich získávání a úskalí jejich interpretace. Žák objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky materiální a duchovní život lidské společnosti v období pravěku a pochopí společenské základy, na nichž vznikala lidská civilizace.

úvod do studia dějepisu -pomocné vědy historické, historická terminologie, zásady práce s hmotnými a písemnými prameny, přehled o klíčových historicích, historických publikacích, časopisech.

Mediální výchova - účinky mediální produkce, vliv médií a demonstrace, jak média manipulují historická fakta

pravěk -důraz na význam epochy pro vývoj a ustanovení základů lidské společnosti. Klíčovými body jsou vývoj společenského a genderového uspořádání a náboženských představ.

Environmentální výchova – změny životního prostředí a historie

Žák objasní civilizační přínos staroorientálních států, analyzuje vznik státu jako formy organizace lidské společnosti. Zorientuje se v náboženských systémech tohoto období. Žák objasní význam antického období jako jednoho z kořenů evropské civilizace, porovná antické období s předchozí periodou staroorientálních států. Žák objasní význam křesťanství a jeho vazbu k židovství, popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti starověkých dějin.

starověké kultury starého Předního východu - první státní útvary v Mezopotámii - syropalestinská oblast - Egypt, Indie, Čína

antická civilizace – starověké Řecko: - první civilizace v egejské oblasti - vznik polis jako nové státní formy, Athény a Sparta jako dva modely polis - řecká kolonizace Středomoří a Černomoří - řecko-perské války - střet civilizací - helénismus a expanze Makedonie, říše Alexandra Velikého, její rozklad a nástupnické útvary -řecká kultura starověký Řím: - první civilizace na Apeninském poloostrově a etruské dědictví - počátky Říma jako městského státu - Řím za republiky – instituce, expanze do Středomoří, válka s Kartágem, společenská krize republiky a počátek principátu - vývoj římského impéria za principátu a nástup křesťanství - vývoj římského impéria za dominátu a institucionalizace křesťanství v podobě církve římská kultura

Biologie druhu

-

vývoj

lidského

Sociální a osobnostní výchova - sociologie a vývoj lidské společnosti v duchovní a společenské rovině, rozdělení rolí Multikulturní výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – světová multikulturalita, světové civilizace, jejich prolínání a střetávání

Výchova k myšleni v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova - antika jako jeden z kořenů evropské pospolitosti a kulturní jednoty a utvářející element evropské mentality, evropské a světové dědictví hmotné i duchovní roviny Estetická výchova, literatura – význam antické kultury a její vliv v dnešní době

135

Žák charakterizuje příčiny vedoucí k zániku starověkého římského impéria, charakterizuje důvody vedoucí k vítězství barbarských kmenů nad římskou armádou, christianizaci barbarů, rozšíření křesťanství a jeho význam pro evropskou společnost, charakterizuje základní raně středověké státní útvary

barbarizace Evropy -zánik římského impéria, Hunové a jejich expanze, vznik a zánik barbarských říší raně středověká Evropa - základní evropské státní útvary – Frankové a jejich říše, Keltové, Vikingové, Byzanc - vznik islámu a jeho srovnání s křesťanstvím -vznik evropských států -první státní útvary na našem území, vznik české státnosti

Multikulturní výchova, osobnostní a sociální výchova - fenomén křesťanství jako jednoho z kořenů evropské kulturní jednoty. Pochopení a tolerance k dalším náboženstvím Zeměpis - základy současných evropských států, utváření evropanství a evropské kultury Sociální a osobnostní výchova – vztahy mezi jednotlivými státy a jejich vlivy do dnešní doby

136

Ročník : druhý Školní výstupy – žák

Učivo


Žák vymezí společenský a náboženský vývoj v daném období, charakterizujte mocenské střety evropských států a proces tzv. reconquisty. Žák analyzuje proměny českého státu od 13. století a jeho následný vývoj až po husitství.

vrcholně a pozdně středověká Evropa -vývoj Francie a Anglie od počátků do 15. století - reconquista Pyrenejského poloostrova a vznik španělského státu - vzestup moskevského státu a jeho imperiální ambice po pádu Byzantské říše (1453), Osmanská říše a její expanze na Balkán - český stát v době knížecí a královské za Přemyslovců a Lucemburků - husitské hnutí a jeho důsledky pro českou společnost: mýtus a realita raně novověká Evropa a svět - zámořské objevy a jejich důsledky pro evropskou společnost - renesance a humanismus - Francie a Anglie v 16. století – utváření velmocí a náboženské změny - mocenský vzestup Habsburské dynastie - český stavovský stát za vlády Jagellonců (1471 – 1526)

Multikulturní výchova – historické kořeny vztahů evropských zemí, vzájemné ovlivňování jednotlivých národů a mentalit

novověká Evropa – -reformace a její proudy, šíření reformace po Evropě, protireformace, náboženské konflikty 16. století - zformování španělského habsburského impéria - český stavovský stát za vlády Habsburků v době nastupujícího absolutismu (1526 – 1619) - Francie po nástupu Bourbonů (1589), rivalita s habsburskou mocí - Anglie za revolučního dění 1649 a jeho důsledky

Multikulturní výchova, osobnostní a sociální výchova – tolerance k jednotlivým vírám a kulturám

Žák rozpozná a objasní nové filosofické a vědecké myšlenky, které byly zformulovány ve 14. až 15. století, zhodnotí jejich praktické dopady. Porozumí důsledkům zámořských objevů, jež vedly k podstatným hospodářským i mocensko – politickým změnám. Charakterizuje společenský vývoj českého státu v daném období a jeho specifika oproti předchozí etapě. Žák rozpozná nové filosofické a vědecké myšlenky, které byly zformulovány v 15. – 17. století, zhodnotí jejich praktické dopady. Žák popíše základní rysy reformace a protireformace, vysvětlí důsledky pro další evropský vývoj. Žák vymezí základní znaky stavovství a absolutismu, uvede konkrétní projevy v jednotlivých zemích a příklady střetů. Posoudí postavení českého státu uvnitř habsburského soustátí a analyzuje jeho vnitřní sociální, politické a kulturní proměny.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech zařazení českého státu v kontextu Evropy – politicky, hospodářsky a duchovně Zeměpis, multikulturní výchova – Evropa a svět, vlivy koloniální minulosti v dnešním světě Osobnostní a sociální výchova – rozvoj duchovního světa a mentální svébytnosti člověka

Mediální výchova – nástroje propagandy, cenzura, informační tlak

137

Žák objasní kontext a příčiny třicetileté války jako zásadního politicko – náboženského konfliktu v 17. století, bude schopen konflikt periodizovat a vystihnout mocenské cíle znepřátelených stran. Žák charakterizuje proměny českého státu a společnosti ve třicetileté války a jeho státoprávní transformaci.

Třicetiletá válka (1618 – 1648) -příčiny třicetileté války v kontextu jako projevu antagonismu královského absolutismu s principem stavovství - český stát a společnost za stavovského povstání (1618 – 1620), jeho porážka a důsledky pro českou společnost - proměna české státnosti a společnosti v tzv. době pobělohorské - Vestfálský mír 1648 a jeho důsledky

Sociální a osobnostní výchova, multikulturní výchova, mediální výchova – fenomény demonstrace, cenzury a emigrace Literatura – česká barokní literatura, emigrace

138

Ročník : třetí Školní výstupy

Učivo


Žák charakterizuje nástup osvícenské filozofie a její význam v dějinách 17.- 18. století. Žák charakterizuje otázku španělského dědictví a jeho mocenského významu.

Odrazy osvícenství v dějinách států -válka o španělské dědictví - osvícenská monarchie za rakouských Habsburků - ruská forma osvícenského absolutismu - zánik Polska a vznik Pruska - vznik USA

Žák objasní pád královského absolutismu ve Francii a vytváření nového konstitučního modelu vlády v kontextu společenské transformace. Žák objasní příčiny a kontext vzestupu Napoleona Bonaparta a bude schopen mocenské a společenské analýzy Francie za císařství. Žák objasní charakter společenských poměrů v evropském prostoru po roce 1815 v epoše restaurace monarchických režimů, charakterizuje emancipační hnutí národů i jednotlivých společenských vrstev, vymezí místo utváření českého novodobého národa v tomto procesu, včetně jeho specifických rysů.

Evropa v době Velké francouzské revoluce a napoleonských válek – -krize královského režimu ve Francii a příčiny revoluce - průběh revoluce - vzestup Napoleona Bonaparta - vznik císařství ve Francii (1804) a jeho éra, napoleonské války - Vídeňský kongres (1814 – 1815)

Sociální a osobnostní výchova, multikulturní výchova- význam vzdělání, krize víry v absolutní pravdy, zásadní změny na mapě světa, tolerance k právu národů a menšin na sebeurčení, respekt k jedinci jako jednotlivci s právy a potřebami Sociální a osobnostní výchova – fenomén revoluce, starých a nových pořádků, fenomén liberalismu

Evropa po Vídeňském kongresu – -vytvoření tzv. Svaté aliance - nové územní uspořádání evropských zemí - nové politické proudy: konzervatismus, liberalismus a nacionalismus a jejich odraz v konkrétních historických událostech - evropské země v předvečer revolucí 1848 – 1849, nenaplněné národní a politické požadavky - habsburské císařství v čase tzv. Metternichova - proměny české společnosti v tzv. době předbřeznové, vrcholící národní obrození, společenská a kulturní aktivizace české národní společnosti před rokem 1848

Multikulturní výchova, sociální a osobnostní výchova – nacionalismus, socialismus, liberalismus a jejich tváře a projevy ve světě

Žák objasní kontext a příčiny revolucí 1848 – 1849 jako vyvrcholení národně – emancipačních a politických snah. Objasní specifika revolucí v Evropě. Žák objasní proměny české společnosti a zavedení ústavnosti v Rakousku v letech 1848 – 1849, vysvětlí příčiny pádu revoluce a charakterizuje zánik ústavnosti v Rakousku.

Revoluce 1848 – 49 v Evropě „Jaro národů“ -příčiny revolucí v letech 1848 – 49 - prosazení modelu občanské společnosti, práva národů na sebeurčení - proměna Rakouska v konstituční monarchii a nástup neoabsolutismu po roce 1849 - česká společnost a její národně politický program v roce 1848 -nástup neoabsolutismu a útlum českého národního hnutí - důsledky revolucí 1848 – 49 pro evropské národy

Sociální a osobnostní výchova – občanská společnost, její základy a vývoj

Multikulturní výchova – tolerance k jednotlivým národům a jejich svébytnosti

Mediální výchova, osobnostní a sociální výchova – národní obrození jako probuzení národa?

Multikulturní výchova, Myšlení v evropských a globálních souvislostech – právo národů na sebeurčení

139

Žák charakterizuje střety evropských velmocí, analyzuje proces národního sjednocení Itálie a Německa a uvede je do kontextu národních hnutí v 19. století. Žák se orientuje v problematice národní emancipace národů spojené s utvářením novodobých států. Objasní příčiny velmocenské rivality na přelomu 19. a 20. století, uvede příčiny 1. světové války. Žák objasní vývoj české společnosti v dané periodě, vznik politických stran po obnovení ústavnosti v Rakousku, postihne zformování moderní české společnosti před rokem 1914, analyzuje její sociální strukturu a vztah k českým Němcům a Židům.

Evropa a svět ve 2. polovině 19. století -Krymská válka 1853 – 56, problematika tzv. „východní otázky“ -proces sjednocení Itálie - proces sjednocení Německa Pruskem do podoby spolkového „národního“ císařství - vznik ostrého antagonismu mezi císařským Německem a republikánskou Francií - zformování tzv. „koncertu velmocí“ - Berlínský kongres (1878) a snaha velmocí o kontrolu balkánského prostoru - vytvoření Dvojspolku-Trojspolku (1879, 1882) a Dvojdohody (1894) - tzv. Bachův absolutismus a obnovení ústavnosti, politická aktivizace české veřejnosti, politické proudy a strany v českých zemích, dualismus, hospodářský vzestup českých zemí a zformování moderní české společnosti před rokem 1914

Sociální a osobnostní výchova – respekt vůči občanským a národním právům ostatních, nutnost hájit občanská práva lidí Multikulturní výchova, Myšlení v evropských a globálních souvislostech – právo národů na sebeurčení Mediální výchova problematika propagandy

–

140

Ročník : čtvrtý Školní výstupy

Učivo


Žák objasní cíle znepřátelených koalic, vystihne celosvětový rozměr a důsledky války. Žák charakterizuje českou společnost za války, ustavení zahraničního odboje s cílem utvoření samostatného československého státu. Vysvětlí problematiku čs. legií. Žák objasní podstatu mírového uspořádání po 1. světové, charakterizuje versailleský systém a jeho postupnou krizi. Žák analyzuje zformování meziválečných totalitních systémů a jejich specifika. Analyzuje postupný propad mírového uspořádání pro agresivní politiku totalitních systém. Žák charakterizuje příčiny 2. světové války. Objasní vznik a vývoj meziválečné ČSR, charakterizuje její politický systém a národnostní složení.

1. světová válka 1914 – 18 -příčiny 1. světové války,průběh konfliktu, destabilizace Ruska a ruské revoluce 1917, počátek bolševického režimu v Rusku a občanské války, vstup USA do války otázka budoucnosti Rakouska – Uherska jako velmocenský problém, uplatnění principu národního sebeurčení -český odboj za 1. světové války a jeho cíle, zformování československých legií v Rusku, Itálii a Francii, česká domácí politická scéna a její vztah k odboji Meziválečná Evropa a svět – období tzv. versailleského systému -otázka poválečného uspořádání, mírová konference ve Versailles - vývoj v sovětském Rusku,resp. SSSR - evropská diplomatická politika ve 20. – 30. letech (smlouvy a konference) - vznik fašistického režimu v Itálii - vznik a rozmach nacistického hnutí v Německu - velká hospodářská krize 1929 a její důsledky - občanská válka ve Španělsku - vznik Osy - vznik Československa jako nástupnického státu a jeho vnitřní politické uspořádání, vývoj, mezinárodní zakotvení - Československo ve 30. letech - Mnichovská konference a zhroucení československé demokracie -II. republika a německá okupace 2. světová válka - příčiny 2. světové války - válečné operace v průběhu války, eskalace válečných ohnisek v globální světový konflikt (1941), zformování spojenecké koalice a její cíle - teorie a praxe nacistického totalitarismu - spojenecké konference - závěr války a otázka poválečného uspořádání, důsledky - česká společnost během války a okupace, problematika domácího a zahraničního odboje, plány na obnovu - nacistická perzekuce obyvatel českých zemí

Sociální a osobnostní výchova - morálka a nemorálnost všedního dne, totalitní ideologie a jejich pozadí

Žák charakterizuje 2. světovou válku a vymezí sociální, hospodářské a politické důsledky. Žák vysvětlí problematiku československého odboje a obnovy Československa.

Mediální výchova – média a jejich role v dnešním světě, propaganda Multikulturní výchova, sociální a osobnostní výchova – totalitní ideologie, nesnášenlivost a propaganda, vztah Čechů k ostatním národům v kontextu mnichovského traumatu

Mediální výchova – problém propagandy, zkreslování informací, role médií v konfliktu 2.sv.v., nacistické teorii Multikulturní výchova – tolerance lidí různých ras, národností a vyznání Sociální a osobnostní výchova – schopnost odolat tlaku skupiny, samostatně uvažovat a formovat se

141

Žák charakterizuje vznik a vývoj bipolárního světa, jeho vojenská, politická a hospodářská seskupení, vzájemné vztahy a nejvýznamnější konflikty do roku 1968. Žák vysvětlí základní problémy vnitřního vývoje zemí západního a východního bloku, zejména se zaměří na pochopení vnitřního vývoje a vzájemných vztahů supervelmocí USA, SSSR. Žák se orientuje ve vývoji Československa po roce 1945, charakterizuje vývoj totalitního režimu v letech 1948 – 1968. Žák charakterizuje proměnu atmosféry studené války v 70. letech, vysvětlí postavení ČSSR v tomto velmocenském kontextu, atmosféru tzv. nové studené války v 1. polovině 80. let, uvede příčiny opětovného ochlazení vztahů mezi západním a východním světem. Žák uvede a vysvětlí základní znaky společnosti v ČSSR v 70. letech. Žák objasní problematiku zhroucení SSSR a komunistického východního bloku, popíše komplikovanou společenskou a hospodářskou situaci postkomunistických zemí. Žák postihne proměny evropského a světového uspořádání v 90. letech. Žák je schopen analyzovat současné dění v celosvětové dimenzi, orientuje se v problematice evropské integrace a je schopen hledat odpovědi na důležité otázky soudobého společenského dění.

Evropa a svět v letech 1945 – 1968 -geopolitická situace po roce 1945, vznik bipolárního uspořádání ve světové dimenzi – propuknutí tzv. studené války a její projevy v domácí rovině USA a SSSR, ale i v zahraniční politice států - politika SSSR, vytváření sovětské zájmové sféry - tzv. německá otázka - počátky hospodářské a politické integrace - vývoj sovětských satelitů, události v Polsku a maďarské povstání - proces - vznik Izraele a arabsko – izraelské války - Československo v letech 1945 – 1948 - Československo v letech 1948 – 1968, Pražské jaro a invaze varšavské pětky

Bipolární svět a jeho sbližování (1968-1989) - détente a východní politika Spolkové republiky Německo - západní Evropa – rozšíření evropských společenství - nová studená válka 1979-1985 - Solidarita a pokus o její potlačení - Gorbačov a pokus o reformu socialismu - vztahy Východ-Západ - kolaps evropských komunistických režimů - normalizační režim v Československu - začátek konce: Československo 2. poloviny 80. let, sametová revoluce

Evropa a svět po pádu komunismu (1989 současnost) - zahájení reforem v bývalém evropském bloku sjednocování Evropy, Evropa v globalizovaném světě - rozpad Sovětského svazu, Rusko, čečenská otázka - války v Jugoslávii - role USA v domácím i zahraničním pohledu - české země v novém evropském a světovém řádu (1989-1992), cesta k rozpadu Československa

Mediální výchova – schopnost interpretovat události podané z různých pohledů, ideologií, cílů. Role médií v moderní společnosti Sociální a osobnostní výchova síla revoluce a vzdoru v podobě vzpoury proti tyranii, nutnost boje za občanská práva Environmentální výchova – hospodářské zájmy států a jejich dopad na světové klima Multikulturní výchova – role náboženství v současnosti Sociální a osobnostní výchova – demokracie jako základ občanské společnosti Multikulturní výchova – spolupráce jednotlivých národů světa jako cesta ke globálnímu pokroku Environmentální výchova – nebezpečí jaderné války, moderních zbraní a moderní techniky, cesta k zodpovědnosti

Multikulturní výchova – život v multikulturní a multilingvální Evropě. Islám a jeho role v moderní době. Sociální a osobnostní výchova - demokracie, její podstata, pozadí a podoby.

142

-politický vývoj v České republice po rozdělení - fenomén Evropské unie - 11. září 2001 a jeho důsledky

143

5.14. Předmět:

zeměpis


Člověk a příroda, Člověk a společnost


Zeměpis

Vzdělávací obor je realizován v povinném předmětu Zeměpis, jenž obsahově vychází ze vzdělávacích oblastí Člověk a příroda a Člověk a společnost. Rozvíjí průřezová témata – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. 5.14.3. Charakteristika vyučovacího předmětu 5.14.3.1.

Časové, obsahové a organizační vymezení

Předmět vzniká ze vzdělávacího oboru Geografie z RVP GV a ze vzdělávacího oboru Geologie z RVP GV. Zahrnuje okruhy z přírodního prostředí, geologie, sociálního prostředí, životního prostředí, regionů, kartografie a svým charakterem přesahuje do dalších vzdělávacích oborů RVP GV (matematika, fyzika, dějepis, chemie, biologie, občanský a společenskovědní základ ). Během studia si žák prohloubí své znalosti a vědomosti o jednotlivých složkách fyzickogeografické a socioekonomické sféry na planetární a regionální úrovni, posoudí jejich vzájemné vazby a souvislosti, shody a odlišnosti vybraných regionů světa. Získá dovednosti, které mu umožní dobře se orientovat v přírodních a společenských problémech s přihlédnutím pro praktický život, tzn. získávat a hodnotit geografické informace, vytvářet a předkládat své projekty, kriticky hodnotit práci svou i druhých. Předmět je vyučován čtyři roky s časovou dotací 8 hodin ( 2, 2, 2, 2 ). Výuka probíhá neděleně v kmenových třídách, v multimediální učebně, v počítačových učebnách a v terénu (vycházky do okolí, zeměpisně-dějepisné exkurze). 5.14.3.2.

Průřezová témata v předmětu zeměpis

5.14.3.2.1.


Osobnostní, sociální a morální rozvoj – probíhá v rámci každé vyučovací hodiny v podobě vlastního komentáře na aktuální společenské dění ve světě i doma – žáci podávají jasné stručné aktuality na začátku hodiny, zpracovávají referáty a prezentace k danému tématu, komunikují při skupinových aktivitách v hodinách – práce s mapou, tabulkami, odborně zaměřenými časopisy, formulují dotazy. 5.14.3.2.2.


Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – žáci se učí geograficky vnímat globalizaci - problémy, příčiny, důsledky:  populační vývoj, migrační politika, nerovnoměrnost ekonomického a politického rozvoje, etnické, náboženské, kulturní konflikty, hlavní ohniska napětí, terorismus  integrační procesy v Evropě – historie, vojenské, politické a hospodářské organizace, posouzení spolupráce ČR se sousedními zeměmi 5.14.3.2.3.


Environmentální výchova – žáci se zamýšlejí nad problémy životního prostředí v ČR, diskutují o možnostech nápravy, připravují vlastní projekty o nejznečištěnějších oblastech v Praze, v kapitolách Fyzické geografie se snaží najít odpovědi na hlavní otázky týkající se globálního oteplování, tání ledovců, skleníkového efektu…. 5.14.3.2.4.

Mediální výchova

Mediální výchova – žáci se orientují v nabídce mediálních produktů v přípravě aktualit, referátů či prezentací, využívají práci s internetem - mapové portály, statistické údaje, porovnávají fakta a důvěryhodnost z různých zdrojů (tisk, internet, televize, odborná publikace).

144

5.14.3.3.


5.14.3.3.1.


Žák odhaduje náročnost učení a dělá si jeho časový rozvrh. Žák pracuje aktivně, dokáže se vnitřně motivovat. Žák zpracovává samostatně i v týmu písemné práce i prezentace (s využitím veškeré moderní audiovizuální techniky). Žák kriticky hodnotí zdroje, rozhoduje o věrohodnosti konkrétního zdroje, dodržuje pravidla citací.Učitel využívá zeměpisné trenažéry na počítačích a jejich opakováním prohlubuje jejich vědomosti, popř. jejich pokroky v učení. Učitel využívá zeměpisných vycházek k demonstraci přírodních a společenských jevů. 5.14.3.3.2.


Žák vyhledává, třídí a hodnotí informace. Analyzuje problém, vyhledá, příp. vymyslí možná řešení, posoudí jejich vhodnost, vybere to nejvhodnější a obhájí důvody, které ho k tomu vedly. Žák z dílčích informací vytváří syntézu. Žák si při řešení problému propojuje poznatky z různých oborů/oblastí (především společenských a přírodovědných, ale i např. jazykových). Žák se orientuje v prostoru, odhaduje vzdálenosti, pracuje s mapou a GPS, vytváří itineráře cesty. Učitel zařazuje práci se zeměpisnými tabulkami, přehledy, časopisy, atlasy, ročenkami aj. 5.14.3.3.3.


Žák formuluje a vyjadřuje vlastní myšlenky a názory – slovem i písmem. Hovoří srozumitelně, stručně a neodbíhá od tématu. Dodržuje časové rozvržení řeči. Je schopen většinu témat nastínit během velmi krátkého času. Dokáže obhajovat své názory. Žák používá odbornou geografickou terminologii i pojmy z jiných vědních oborů, včetně grafického vyjádření. Při argumentaci pracuje s pojmy, které přesně definuje. Žák rozlišuje úroveň komunikace (šíři, hloubku, míru odbornosti) podle možností okolí, se kterým komunikace probíhá. Učitel zařazuje samostatná vystoupení studenta u mapy, při opakování učiva, referátech, aktualitách. 5.14.3.3.4.


Žák si stanovuje vlastní priority a cíle s ohledem na schopnosti a zájmy. Žák vyslechne více názorů, vhodně na ně reaguje a dokáže argumentovat, rozhoduje se na základě vlastního úsudku.Učitel vyhledává, podporuje a oceňuje žáky, kteří soutěží v zeměpisných olympiádách. 5.14.3.3.5.


Žák chápe vztah osobních a společenských zájmů, dokáže mezi nimi rozlišovat; chová se v zájmu udržitelnosti života na Zemi. Žák respektuje odlišné názory, kultury a náboženství. Žák se zajímá o dění ve světě a ve svém okolí, orientuje se v něm. Při hodinách jsou využívány geografické jevy ze socioekonomické sféry vyskytující se v bezprostředním okolí studentů, při diskusích učitel vede žáky k zaujímání vlastních stanovisek k vybranému geografickému problému. 5.14.3.3.6.


Žák usiluje o dosažení stanovených cílů – plánuje aktivity, flexibilně je koriguje v průběhu práce a dokončuje je. Žák si je vědom vlastních schopností, je schopen sebereflexe. Žák se orientuje v možnostech trhu, zná výhody a nevýhody různých druhů podnikání. Učitel zařazuje aktivity, které umožní sledovat vlivy lidské činnosti na fyzicko-geografickou sféru - např. exkurze, výlety, práci na geografických projektech v terénu.

145

Ročník: první Školní výstupy - student vyjmenuje a pozná na hvězdné obloze některá souhvězdí objasní zatmění Slunce a Měsíce slapové jevy střídání ročních dob fungování gregoriánského kalendáře pojem datová mez určí zeměpisnou délku a šířku místa na mapě podle zeměpis, souřadnic určí místo rozliší mapy podle měřítek a dokáže s nimi pracovat pracuje s turistickými mapami a buzolou

objasní jevy v litosféře rozliší běžné typy magmatických hornin s využitím petrografického klíče, určí nerostné složení a rozpozná strukturu běžných sedimentárních hornin

objasní jevy v atmosféře globální cirkulace atmosféry důsledky pro vytváření klimatických pásů

Učivo Průřezová témata, přesahy Země jako vesmírné těleso tvar a pohyby Země důsledky pohybu Země pro život lidí a organismů střídání dne a noci střídání ročních období důkazy rotace Země časová pásma na Zemi, kalendář

Geografická kartografie a topografie praktické aplikace s kartografickými produkty bodové, lineární a plošné krajinné útvary,hlavní ohniska (uzly) a hranice (bariéry) geografický a kartografický vyjadřovací jazyk, geografické informační systémy přiměřeně náročné a obecně používané pojmy, termíny symboly, zkratky, smluvené značky, vysvětlivky, statistická data geografický informační systém (GIS), dálkový průzkum Země (DPZ), praktické využití GIS a DPZ ostatní zdroje Fyzickogeografická sféra vzájemné vazby a souvislosti, důsledky pro životní prostředí zemské sféry chemické, mineralogické a petrologické složení Země magmatický proces vznik magmatu a jeho tuhnutí, krystalizace minerálů z magmatu, minerály, krystaly a jejich vnitřní stavba, fyzikální a chemické vlastnosti minerálů metamorfní procesy - jejich typy, kontaktní a regionální metamorfóza deformace litosféry - křehká a plastická deformace geologických objektů, vývoj stavby pevnin a oceánů, mechanismus deskové tektoniky, zemětřesení a vulkanismus synoptická mapa, předpověď počasí, pranostiky

Seberegulace, organizační dovednosti efektivní řešení problémů zpracování informací při tvorbě kartogramů a kartodiagramů

integrace Geologie Člověk a životní prostředí samostatná práce na toto nebo podobné téma „Jak ovlivňuje člověk životní prostředí od počátku své existence po současnost" Problematika vztahů organismu a prostředísamostatná práce na toto nebo podobné téma „Jak probíhá tok energie a látek v biosféře a v ekosystému"

146

objasní jevy v hydrosféře popíše bioklimatické pásy oceánů a moří (vertikální a horizontální členění mořské flóry a fauny)

povrchové vody jejich rozložení na Zemi, chemické složení, pH, hydrologický cyklus podzemní vody propustnost hornin, hydrologické systémy, chemické složení podzemních vod, ochrana podzemních vod

objasní jevy v pedosféře

zvětrávání a sedimentační proces integrace Geologie mechanické a chemické zvětrávání, srážení, Člověk a životní prostředí sedimentace, vznik a vývoj půd - samostatná práce na toto nebo podobné téma:,, K čemu člověk využívá půdu a jaké důsledky z toho pro životní prostředí vyplývají" krajina přírodní prostředí, integrace Geologie environmentalistika, krajinná Člověk a životní prostředí a (geografická) ekologie, typy krajin, Globální problémy, rekultivace a revitalizace krajiny jejich příčiny a důsledky systém FGS na planetární úrovni exkurze do lokalit geografické pásy a přírodní oblasti, spojených s těžbou surovin vegetační (šířková) pásma, vegetační (Beroun) (výškové) stupně, biomy systém FGS na regionální úrovni přírodní oblasti, zonalita, azonální jevy

objasní vztahy v biosféře pojmenuje a na mapě ukáže fytogeografické a zoogeografické oblasti pojmenuje a na mapě ukáže bioklimatické pásy pevnin (geobiomy) pojmenuje a na mapě ukáže bioklimatické výškové stupně rozliší hlavní biomy světa objasní význam biosféry pro člověka (problém přírodních a umělých ekosystémů, odstraňování lesů, eroze půdy, povodně) charakterizuje negativní důsledky znečišťování ovzduší a vodstva objasní přírodní a civilizační rizika současného světa

integrace Geologie Člověk a životní prostředí samostatná práce na toto nebo podobné téma „Jakým způsobem člověk využívá vodu a jaké jsou nejčastější příčiny jejího znečištění" exkurze - čistička odpadních vod Zeměpisně-dějepisná exkurze do lokality v ČR

Interakce mezi přírodou a společností přístupy environmentální geologie, rekultivace a revitalizace krajiny trvale udržitelný rozvoj (život), limity přírodního prostředí, výchovné, hospodářské a právní nástroje ochrany přírody a životního prostředí, globální problémy lidstva

147

Ročník: druhý Školní výstupy - student objasní rozmístění obyvatelstva (přírodní a socioekonomické faktory) ve světě a v Evropě charakterizuje a na mapě ukáže hlavní seskupení obyvatelstva na Zemi, nová seskupení v rámci Evropy a EU charakterizuje vývoj sídel rozdělí typy sídel podle funkce objasní proces urbanizace a suburbanizace, aglomerace, konurbace, megalopole na makroregionech světa, Evropy a EU (problematika jádra a periférie)

určí základní předpoklady rozvoje světového hospodářství objasní pojmy bohatý ,, Sever" a „chudý" Jih, ,, třetí svěť, nově industrializované země první a druhé generace", HNP rozdělí světové hospodářství na základní typy, charakterizuje a přiřadí vhodné příklady charakterizuje přírodní faktory a socioekonomické faktory rozmístění zemědělské výroby rozdělí a na mapě ukáže hlavní typy výživy ve světě charakterizuje zemědělskou výrobu v rozvinutých zemích s tržní ekonomikou, v postkomunistických zemích, v rozvojových zemích, v rámci EU (zvlášť pro rostlinnou a živočišnou produkci) charakterizuje další odvětví zemědělství (rybolov a lesnictvo, na mapě ukáže největší světová loviště ryb a nejvýznamnější lesní oblasti

Učivo Obyvatelstvo základní geografické, demografické a hospodářské charakteristiky kulturní a politické prostředí struktura obyvatelstva, státní zřízení, geopolitické procesy, hlavní světová ohniska napětí

Průřezová témata, přesahy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky samostatná práce na téma světový populační vývoj mezinárodní migrace a migrační politika azylové a uprchlické hnutí

Sídla a osídlení ekumena, sídelní struktura, venkovská sídla, městská sídla, geografická poloha sídel, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace

Základní problémy sociokulturních rozdílů - referát na tato nebo podobná témata „Které příčiny způsobují migraci (historické, sociální,ekonomické)" „Které příčiny způsobují etnickou, náboženskou a jinou nesnášenlivost jako možný zdroj mezinárodního napětí (interkulturní konflikt) a jak jim předcházet" Člověk a životní prostředí - referát na tato nebo podobná témata „Jaké jsou příčiny rychlého růstu lidské populace a jaký vliv má tento růst na životní prostředí" „Které vlivy ohrožují zdraví člověka"

Světové hospodářství lokalizační předpoklady a faktory, sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářské a životní úrovně

Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - práce se statistickými ročenkami- získání informací o nerovnostech v ekonomickém a společenském rozvoji: tzv. rozdělený svět; mezinárodní dluh Problematika vztahů organismu prostředí - příprava „sociologického" průzkumu na úrovni školy „populace, jejich vlastnosti a vzájemné vztahy"

148

popíše hlavní lokalizační faktory průmyslové výroby, na mapě ukáže nejvýznamnější průmyslové oblasti světa a komplexní oblasti těžby nerostných surovin objasní, jak se měnila energetická spotřeba a její struktura za poslední dvě století, uvede příklady alternativních zdrojů el. energie popíše a zhodnotí strukturu průmyslových odvětví podle stupně rozvoje společnosti rozdělí zpracovatelský průmysl a na mapě ukáže nejvýznamnější regiony charakterizuje složky spotřebního a potravinářského průmyslu a na mapě ukáže nejvýznamnější regiony určí a na mapě ukáže nejvýznamnější dopravní uzly makroregionů (EU) popíše jednotlivé složky dopravy a charakterizuje je podle objemu přepravy, výkonu přepravy a intenzity rozdělí služby a jejich rozmístění, určí základní předpoklady pro rozvoj cestovního ruchu a na mapě ukáže nejvýznamnější lokality vybraných regionů (EU) definuje rozdíly spotřeby v různých sociálních skupinách, trvalé zvětšování nerovnoměrnosti soc. ek. vývoje na Zemi rozdělí mezinárodní hospodářské organizace, zhodnotí současný stav EU zhodnotí současné politické uspořádání států světa, rozdělí státy podle forem vlády, vnitřního administr. uspořádání, z hlediska vnitřní národnostní homogenity, z hlediska míry demokracie a dodržování lidských práv zhodnotí vývoj na politické mapě světa od 16. století po současnost popíše a na mapě ukáže problémové oblasti současného světa zhodnotí pozitivní a negativní stránky globalizace světa, vyjmenuje globální problémy společnosti

geografické aspekty světového hospodářství rozmístění surovinových a energetických zdrojů, zemědělství, vodního hospodářství, průmyslu, dopravy, obslužné sféry, přenosu zpráv a informací, mezinárodního obchodu, cestovního ruchu

Problematika vztahů organismu a prostředí Tvorba modelových ekosystémů

Sociálně-geografické systémy jádra a periferie, rozvojová osa, geografické aspekty bohatství a chudoby, pozitivní a negativní znaky globalizace, hlavní jádrové oblasti světa a kontinentů

149

rozdělí a charakterizuje mezinárodní politické organizace

zhodnotí územní vývoj státu, polohu, rozlohu objasní a na mapě ukáže geologický a geomorfologický vývoj zhodnotí rozmanitost reliéfu, přírodní zdroje, charakter podnebí, hydrologické poměry, půdní pokryv charakterizuje výškové vegetační stupně, typy krajiny a ukáže na mapě uvede NP ČR a jiná chráněná území, ukáže na mapě, přiblíží mezinárodní organizace chránící přírodní a životní prostředí ČR uvede přírodní rizika působící na našem území objasní vývoj a stav ŽP České republiky zhodnotí vývoj osídlení a zalidnění, obyvatelstvo - charakteristiky, vysvětlí urbanizaci a suburbanizaci v ČR (uvede příklady) popíše proces transformace centrálně plánované ekonomiky k tržnímu hospodářství (aktualizace podle denního tisku)

Česká republika Žijeme v Evropě: hospodářské a politické postavení prezentace na toto nebo České republiky v Evropě a ve světě podobné téma charakteristiky obyvatelstva a sídel transformační ekonomické procesy sektorová a odvětvová struktura hospodářství regiony, kraje

Místní region (mikroregion) možnosti rozvoje mikroregionu strategické a územní plánování

integrace Geologie Terénní zeměpisně-dějepisná exkurze do vybrané lokality v ČR

popíše a na mapě ukáže průmyslová centra ČR a jejich vazbu na EU zhodnotí půdní fond ČR, vysvětlí transformaci zemědělství, charakterizuje zemědělskou výrobu ČR porovná úroveň dopravy a spojů s ostatními státy EU zhodnotí úroveň služeb se státy EU zhodnotí postavení ČR v rámci EU, vazbu regionů ČR na euroregiony (popř. místního regionu v programech Phare)

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace geografická exkurze a terénní cvičení, praktická topografie, orientace, bezpečnost pohybu a pobytu v terénu, postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

Média a mediální produkce - práce s internetem, tvorba vlastní prezentace Životní prostředí České republiky - seznámení se zákony ochrany přírody ČR, postavení NP ČR v rámci EU, světa

150

Ročník: třetí Školní výstupy - student zhodnotí přírodní poměry Evropy zhodnotí postavení Evropy ve světě objasní význam integrace evropských států uvede příklady migrace z jiných světadílů do Evropy objasní, proč vzniklo ES a jaké jsou současné hlavní cíle EU porovná země EU s ostatními evropskými státy podle ukazatelů z tabulek zakreslí do slepé mapy geomorfologické celky, hlavní pojmy z hydrosféry, konurbace a průmyslová centra popíše rozpad socialistického bloku, rozpad RVHP, Varšavská smlouva objasní sociální a politické problémy rozpadu soc. bloku objasní pojmy konvertibilní, nekonvertibilní měna, inflace, privatizace, centrálně řízená ekonomika, demokracie, tržní ekonomika popíše snahu SNS a Ruska o integraci

Učivo Průřezová témata, přesahy Makroregiony světa Mezinárodní spolupráce a jádra, periferie, modelový region - humanitární pomoc modelové problémy - projekty - referáty Geografie Evropy Západní Evropa. Severní Evropa. Jižní Evropa.

Střední Evropa. Jihovýchodní Evropa. Východní Evropa. Nástupnické státy Jugoslávie národnostní, náboženské ekonomické problémy.

a

Rozpad SSSR, vznik SNS. Pobaltské republiky - skok do Evropy. Ukrajina, Bělorusko, Moldávie. Rusko. Zakavkazsko. Středoasijské republiky.

151

Ročník: čtvrtý Školní výstupy - žák vymezí a ukáže na mapě FG a SOE regiony Asie vymezí a na mapě ukáže jádrové a periferní oblasti zhodnotí kulturní a hospodářskou vyspělost objasní sociální, politické a hospodářské problémy,"Zlatý trojúhelník", "Asijští tygři" vymezí a na mapě ukáže FG a SOE regiony Afriky porovná základní demografické údaje vymezí základní etnika a jazykové skupiny, problém kolonizace a dekolonizace popíše hlavní sociální a zdravotní problémy jednotlivých oblastí vymezí na mapě hlavní dopravní linie objasní základní rozdíly mezi rozvojovými zeměmi jižní Afriky a JAR

Učivo Geografie Asie. Blízký a Střední východ. Východní Asie. Monzunová Asie. Jižní a jihovýchodní Asie.

Geografie Afriky Islámská Afrika. Černá Afrika. Sahel Západní Afrika Střední Afrika Východní Afrika Jižní Afrika

vymezí a na mapě ukáže FG a SOE regiony Ameriky porovná základní demografické údaje vymezí základní etnika a jazykové skupiny, problém kolonizace zhodnotí hlavní sociální, zdravotní a ekonomické problémy rozvojových zemí Ameriky charakterizuje jednotlivé regiony

Geografie Ameriky Severní Amerika. Kanada USA Latinská Amerika. Mexiko

vymezí a na mapě ukáže FG a SOE regiony, zhodnotí uvedené regiony porovná základní demografické údaje vymezí základní etnika a jazykové skupiny, původní obyvatelstvo, osídlence a imigranty rozdělí a porovná země podle dostupných ekonomických ukazatelů charakterizuje hlavní sociální, zdravotní a ekonomické problémy rozvojových zemí objasní strukturu hospodářství vyspělých zemí, jejich zapojení do mezinárodní dělby práce vymezí a na mapě ukáže oblasti, vymezí ostrovní skupiny zhodnotí význam Antarktidy a Arktidy pro život - přírodní rovnováha uvede významné badatele-polárníky

Geografie Austrálie a Oceánie Austrálie Nový Zéland Oceánie

Průřezová témata, přesahy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky projekt- referát na toto nebo podobné téma : „Světový populační vývoj a mezinárodní migrace" „ Migrační politika, azylové a uprchlické hnutí Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce - informace a zapojením do akcí pořádaných organizacemi UNESCO, Adra, Člověk v tísni aj. v rámci solidarity s postiženými zeměmi a oblastmi

Člověk a životní prostředí: Projekty - referáty na téma: „Využití Antarktidy a Arktidy" nebo „Využití světového oceánu" „Čím jsou významné organismy pro člověka, jaké jsou příčiny vzniku a zániku některých rostlinných a živočišných druhů a jaké jsou formy jejich ochrany" „Jakým způsobem člověk využívá vodu a jaké jsou nejčastější příčiny jejího znečištění"

Polární oblasti. Arktida. Antarktida.

152

5.15. Předmět:

dějiny umění

5.15.1. Vzdělávací oblast: Umění a kultura 5.15.2. Vzdělávací obor: Výtvarný obor / Hudební obor Vzdělávací oblast Umění a kultura je realizována v předmětu Dějiny umění a ve volitelném předmětu Humanitní základ. Vyučovací předmět Dějiny umění rozvíjí průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (MEGS), Multikulturní výchova (MUV), Environmentální výchova (ENV) a Mediální výchova (MEV). Současně svým obsahem doplňuje předměty český jazyk a literatura, dějepis, základy společenských věd, fyzika, biologie a matematika. 5.15.3. Charakteristika vyučovacího předmětu 5.15.3.1.

Časové, obsahové a organizační vymezení

Dějiny umění vyučované na našem gymnáziu jsou syntetizujícím vyučovacím předmětem vycházejícím z obsahu Hudebního a Výtvarného oboru vzdělávací oblasti Umění a kultura podle RVP G. Jeho cílem je jednak představit žákům estetickou výchovu a umožnit jim tak snazší orientaci při volbě dalšího studia a přiblížit jim oblast Umění a kultura jako celek. Mimořádný důraz je kladen na proces diferenciace vizuální citlivosti, vedoucí k rozšiřování schopnosti vnímat a pojmenovávat vizuální kvality. Výuka předmětu vede žáky k tvůrčím a explorativním dovednostem, utváří vztah žáků ke kulturnímu dědictví nejen výtvarného umění, ale i k užité tvorbě, lidovému umění a životnímu prostředí. Obsahové vymezení je určeno třemi základními okruhy: 1. tvorba – vlastní výtvarné činnosti žáků, 2. recepce – uvědomění si funkce umění v kultuře, seznamování se s problematikou vizuální kultury a výtvarného umění, 3. umění jako obraz své doby – osvojení si základních informací o vývoji výtvarného umění. Učí žáky estetickému cítění a chápání vývoje výtvarné kultury od počátku lidstva až k moderním a současným směrům a trendům. Jsou důležitým inspirativním zdrojem nejen při výuce dějepisu a českého jazyka, ale i při jejich vlastní tvorbě. Dějiny umění mají zásadní význam při vytváření vlastního estetického názoru. Vedou žáka a absolventa k bohatšímu kulturnímu životu. Pozitivně ovlivňují jeho životní postoj ve společnosti, například ve vztahu k národním kulturním památkám. 5.15.3.2.


5.15.3.2.1.


Žák hodnotí a zamýšlí se nad vývojem domácího i světového výtvarného umění od počátku až po současnost, v dějinách umění se orientuje. Žák chápe výtvarné umění a vývoj umělecké osobnosti v historických souvislostech. 5.15.3.2.2.


Žák cílevědomě analyzuje, je schopen aktivní integrace myšlení, prožitku a vnímání. Žák rozpozná výjimečné přístupy v tvorbě. Žák pracuje s výtvarnými monografiemi, přehledy, časopisy, encyklopediemi aj. 5.15.3.2.3.


Žák přesně a správně formuluje odborné termíny. Žák se správně a odborně vyjadřuje v písemném i mluveném projevu. Žák otevřeně komunikuje o společně sdílených obsazích.Žák rozpozná experiment a je schopen experimentálního uvažování. Žák samostatně prezentuje vlastní kulturní prožitky. 5.15.3.2.4.

Kompetence sociální a personální:

Žák chápe kulturní dobové odlišnosti. Žák překonává kulturní stereotypy, je otevřený k neznámému. Žák vyhledává vlastní kulturní zážitky a tvůrčí činnosti. Žák aktivně spolupracuje v projektových týmech.

153

5.15.3.2.5.


Žák najde odraz historických událostí a společenských souvislostí ve výtvarně kulturním dědictví.Žák si váží kulturních památek i jiných národů.V kulturním dědictví žák rozpozná zdroj vlastního obohacení. Žák je schopen si aktivně zvolit hudbu, kterou poslouchá a nepodřizuje se pasivně diktátu hudebního průmyslu. 5.15.3.2.6.


Žák se zběžně orientuje v problematice (možnostech, úskalích) života aktivního hudebníka. Žák usiluje o dosažení stanovených cílů – plánuje aktivity, flexibilně je koriguje v průběhu práce a dokončuje je. Ročník: první Školní výstupy

Učivo


Žák charakterizuje smysl estetické výchovy. Rozlišuje různé techniky výtvarného vyjadřování a rozpozná je. Uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku.

Úvod do estetické výchovy Seznámení se základními pojmy

OSV, MEGS, MUV, ENV, MEV

Dějiny estetické výchovy, cíl estetické výchovy, estetický prožitek, kultura, výtvarná kultura, výtvarné umění.

Literární výchova - biblické náměty, kodexy

Žák vysvětlí ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky duchovní život lidské společnosti v jednotlivých vývojových etapách pravěku

Pravěké umění, umění přírodních národů

Žák charakterizuje kulturní přínos staroorientálních států, analyzuje jejich kulturu. Zorientuje se v náboženských systémech tohoto období.

starověké kultury starého Předního východu

Žák rozliší význam antické kultury jako kořenů evropské civilizace, porovná antické období s předchozí periodou.

antická civilizace minojská, mykénská kultura starověké Řecko architektura, sochařství, malířství, užité umění, náboženství Etruskové, starověký Řím architektura, sochařství, malířství, užité umění, náboženství

Žák rozliší význam raně křesťanské kultury porovná období s předchozí periodou. Rozpozná základní kulturní památky tohoto období.

Rané křesťanství: Architektura, malířství, sochařství, umění, odívání Předrománské umění: Karolínská a ottonská renesance Velká Morava Raně křesťanské umění Byzanc architektura, malířství, sochařství,

Dějepis - pravěk, starověk Zeměpis – důsledky pohybu Země pro život pravěkého člověka (megalitické stavby), kartografie

hypotézy o vývoji vyjadřování člověka, významné pravěké kultury, počátky výtvarné kultury

Základy společenských vědpsychologie, socializace Fyzika- stavby pyramid

Architektura, sochařství, malířství v Mezopotámii, Egypt, architektura, sochařství, malířství, užité umění, náboženství,

M – geometrie – proporční teorie antiky, zlatý řez – kompoziční řešení Bi – lidské tělo – proporce

užité

užité

154

umění, odívání

Žák objasní význam kultury evropské civilizace, význam prvního velkého slohu, porovná období s předchozí periodou. Žák objasní kulturní přínos pro kulturu dalšího vývoje v Evropě

Románský sloh: v Evropě, v Čechách architektura, malířství, sochařství, užité umění, odívání, hudba, hudební nástroje


Učivo


Žák vymezí společenský a kulturní vývoj v daném období, charakterizujte kulturní přínos evropských států a získané jednotlivé poznatky z tohoto období analyzuje a uvádí do vztahů s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy. Žák analyzuje kulturní proměny českého státu v daném období.

Gotika v Evropě Gotické umění v Čechách a na Moravě Architektura, malířství, sochařství užité umění, odívání, hudba, hudební nástroje

OSV, MEGS, MEV

Žák zhodnotí praktické dopady vědeckých a filosofických myšlenek, které byly zformulovány ve 14. až 15. století a které se promítly do kulturního vývoje. Získané jednotlivé poznatky z tohoto období analyzuje a uvádí do vztahů s aktuálními i historickými obdobími. Zhodnotí přínos renesančního období pro další kulturní vývoj.

Renesance v Itálii, v ostatních státech Evropy. Renesance v Čechách a na Moravě Architektura, malířství, sochařství, užité umění, odívání, hudba, hudební nástroje, životní styl

Literární výchov společensko-historické souvislosti, náměty

–

Dějepis- odraz historických událostí v dobových tendencích a v námětech, středověká a raně novověká Evropa Zeměpis - demografické a hospodářské charakteristiky Základy společenských věd sociologie a politologie Fyzika -zrcadlový odraz, optické klamy a iluze M – konvexní a konkávní prostor, křivky, deformace a průniky, stereometrie

Ročník: třetí Školní výstupy

Učivo


Žák zhodnotí nové filosofické a vědecké myšlenky, které byly zformulovány v 15. – 17.

Baroko v Evropě. Baroko v Čechách. Architektura, malířství, sochařství, užité umění, odívání, hudba, hudební nástroje,

OSV, MEGS, MEV Literární výchova - český romantismus, realismus,

155

století, zhodnotí jejich praktické dopady na kulturní vývoj. Žák popíše základní rysy ve výtvarném umění, ve způsobu vyjadřování. Vysvětlí vliv reformace a protireformace na výtvarnou kulturu vysvětlí důsledky pro další evropský vývoj. Žák vymezí základní znaky v jednotlivých disciplínách výtvarného umění. Žák charakterizuje proměny české kultury a společnosti po třicetileté válce Žák zhodnotí nový politický vývoj ve Francii (pád královského absolutismu, společenské transformace …) v Evropě, zhodnotí jeho praktické dopady na kulturní vývoj. Orientuje se v jednotlivých vývojových směrech, rozpozná je. Charakterizuje nové obsahové souvislosti konkrétních uměleckých děl, porovnává výběr a způsob použití výtvarných prostředků.

životní styl

konec 19.století Dějepis – osvícenská Evropa, Evropa v době Velké francouzské revoluce a napoleonských válek Zeměpis – Evropa Základy společenských věd – mytologie, náboženské náměty

Klasicismus v Evropě Klasicismus v Čechách a na Moravě

Fyzika - barevné spektrum světla Ch – materiál a jeho vlastnosti – výroba, úprava

Romantismus Realismus Impresionismus Architektura, malířství, sochařství, užité umění, odívání, hudba, hudební nástroje, životní styl

Ročník: čtvrtý Školní výstupy

Učivo


Žák chápe historický vývoj secese a její vazbu a uplatnění v lidské společnosti. Pozná významná umělecká díla a památky charakteristické pro toto období

secese

OSV, MEGS, MUV, ENV, MEV

Architektura, malířství, sochařství, užité umění, životní styl v evropských státech, v Čechách. Jedinečnost české secese a její přínos pro evropské umění.

Literární výchova - Evropa 20.století Dějepis – Evropa 20.století Zeměpis – Amerika Základy společenských věd – filozofie

Žák chápe spojitost výtvarného umění s jinými

Avantgarda konce 19. st., 1. pol. 20. století v Evropě Avantgarda konce 19.s t., 1. pol. 20. stol.

Humanitní základ Fyzika - Optika

156

oblastmi, umění vnímá jako kulturní bohatství, orientuje se ve významných kulturních celcích, v dílech a v památkách, uvědomuje si jejich potřebnou ochranu, je si vědom subjektivního chápání uměleckých hodnot ve vztahu k hodnotám, rozpozná významná díla.

v Čechách a na Moravě neoimpresionismus, (G. Seurat,P. Signac), postimpresionismus (P. Cézanne) expresionismus (V. van Gogh), symbolismus (P. Gaugaine), fauvismus, kubismus, futurismus, naivní umění, pařížská škola, abstraktní umění, dadaismus, surrealismus konstruktivismus

Žák chápe historický vývoj. Charakterizuje nové obsahové souvislosti konkrétních uměleckých děl. Chápe spojitost výtvarného umění s jinými oblastmi, rozpozná významná díla.

Vývoj euro-americké kultury v 2. pol. 20. stol. Architektura Sochařství Malířství Hudba Vývoj umění 2. pol. 20. stol. v ČSR (ČSSR) a ČR Architektura Sochařství Malířství Hudba

5.14.1 Začlenění tvůrčích aktivit v rámci výtvarného a hudebního oboru do předmětu dějiny umění Výtvarný obor Školní výstupy

Učivo


Žák dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu.

1. ročník

OSV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti MEGS – Žijeme v Evropě – evropské a kulturní kořeny a hodnoty

Žák si vytváří přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií pracuje přirozeně s barvou při modelaci. Žák srovnává různé malířské postupy, rukopisy a umí charakterizovat barevnou symboliku pro vybraná období, vysvětlí umělecký znakový systém a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky.

Výtvarné vyjadřování ovlivněné magií a kultem kouzelných sil - malba pod vlivem kultovní a magické hudby Vznik a podoba masky - výroba masky pro zobrazení staroegyptských obřadů nebo antického divadla, Aktualizace masky – vlastní charakteristika Kresba tuší – dekorativní řešení plochy na náměty starověkých civilizací 2. ročník Výroba mozaiky, koláž Výroba matrice, tisk Móda a její vývoj – co bych si ještě dnes vzal na sebe

témata,

ENV – Člověk a životní prostředí – umělé materiály – syntetické barvy, plasty – recyklace, ochrana životního prostředí MUV – základní problémy sociokulturních rozdílů – rozrůzněnost v regionech ČR – multikulturní

157

Žák modelováním vytváří prostorové objekty na základě představ a fantazie, chápe spojitost výtvarného umění s jinými oblastmi, umění vnímá jako kulturní bohatství své země.

3. ročník

společnost

Výroba marionet pro domácí loutkové divadlo, adaptace loutkářského díla

Žák se orientuje ve významných kulturních celcích a v památkách, uvědomuje si jejich potřebnou ochranu.

Vlastní rozbor libovolného díla libovolného autora libovolného období

MEV Účinky mediální produkce a vliv médií role médií v moderních dějinách – nová média a umění Média a mediální produkce – grafická komunikace a reklama

Žák využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy. Žák rozlišuje výtvarného jednotlivých epoch. Žák dokáže nadčasovost produkce.

formy vyjádření kulturních

Návrh secesního haptická malba

šperku,

pointilismus,

4. ročník Geometrická abstrakce, výraz geometrických prvků Plošné užívání barev - koláž

Český jazyk a literatura – Historie literatury Dějepis – jednotlivé historické epochy

Výtvarná tvorba pomocí PC Umění akce Land Art Rekonstrukce obrazů

hodnotit výtvarné

Hudební obor Školní výstupy

Učivo


Žák rozpoznává hudebně výrazové prostředky, jednoduché hudební formy a vyjadřuje základní hodnotící měřítka

1. ročník

ENV Člověk a svět práce (marketing, hudební publicistika, tržní mechanismu show businessu

Hra s hudbou - hodnocení vybraných žánrově různých poslechových skladeb Hudba přírodních národů

Žák rozlišuje elementární prvky výstavby hudebního díla (intervaly, stupnice, základní harmonické funkce), orientuje se v notovém zápise základních formálních útvarů (písně) Žák rozlišuje formy artificiální hudby jednotlivých kulturních epoch, dokáže hodnotit nadčasovost hudební

Vývoj hudebních nástrojů, vývoj notace 2. ročník

témata,

MEV Výchova ke zdraví (životní styl, hodnoty a rizika masové výchovy)

Lidový duchovní motiv Srovnání chorálu a gotické milostné lyriky Historický vývoj vážné hudby - poslech

MEGS (globalizace a kulturní změny) Žijeme v Evropě (evropské kulturní kořeny a hodnoty)

3. ročník Vývoj hudební produkce inspirované a související s literaturou (opera, melodram, symfonie,…)

OSV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

158

produkce

Vlastní rozbor libovolného díla libovolného autora libovolného období Historický vývoj vážné hudby - poslech

Spolupráce a soutěž MUV Psychosociální interkulturality

aspekty

4. ročník Artificiální a neartificiální hudba Od blues k rocku Hudební tvorba pomocí PC

159

5.16. Předmět:

tělesná výchova


Člověk a zdraví


Tělesná výchova

Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávacího oboru Tělesná výchova, který je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, a zahrnuje v sobě i některá témata ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. 5.16.3. Charakteristika vyučovacího předmětu 5.16.3.1.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět Tělesná výchova (TV) vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a vzdělávacího oboru Tělesná výchova , do kterého je integrován tematický okruh vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví (obsah: Rizika ohrožující zdraví a Ochrana člověka za mimořádných událostí. Vyučovací předmět Tělesná výchova (TV) vede žáky k upevňování hygienických a zdravotně preventivních návyků, k předcházení úrazům a rozvíjí dovednost odmítat škodlivé látky. TV usiluje o optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti. Vychází z motivující atmosféry, zájmu studentů a jejich individuálních předpokladů. Cílem je na základě radosti z pohybu si osvojovat pohybové dovednosti, uvědomovat si význam zdraví, rozvíjet schopnosti komunikace, navazovat dobré vztahy a vytvořit trvalý vztah k pohybovým činnostem.Vede k poznání vlastních pohybových možností, zájmů a umožňuje poznat účinky pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Součástí předmětu je i zdravotní TV, kdy speciální vyrovnávací cvičení jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách TV pro všechny žáky nebo jsou zadávána studentům se zdravotním oslabením místo činností kontraindikovaných jejich oslabení. Týdenní časová dotace pro všechny ročníky - 2 hodiny V běžných hodinách výuka probíhá odděleně pro dívky a hochy. Lyžařského kurzu a sportovněturistického kurzu se zúčastní celá třída. 5.16.3.2.

Formy realizace předmětu:

Vyučovací hodina, projekt, beseda, diskuze, prožitková lekce, závod, soutěž, turnaj, kurz.

5.16.3.3.

Místa realizace:

Tělocvična, venkovní hřiště, lesopark, cyklistická stezka, vybraná sportoviště – na volejbal, stolní tenis atd.

5.16.3.4.

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

Osobnostní a sociální výchova ( realizována průběžně ve všech ročnících) - student Tématický okruh: 


- jak rozvíjet zdravý a bezpečný životní styl relaxace - předcházení zátěžovým situacím, stresům atd. - jak jsem schopna/schopen si organizovat čas - já v roli vedoucí/vedoucího a v roli vedené/vedeného - mé organizační schopnosti a dovednosti 


- verbální a neverbální komunikace 

Spolupráce a soutěž

160

- můj vztah ke spolupráci a soutěži - jak fungovat jako člen skupiny a komunity, jak prokazovat ochotu ke spolupráci s ostatními

5.16.3.5.

Kompetence, výchovné a vzdělávací strategie - učitel

5.16.3.5.1.


Žáci si osvojují nové a rozvíjejí již naučené pohybové dovednosti. Žáci se učí vybírat vhodné kondiční, posilovací nebo relaxační cviky pro rozcvičení. Žáci se učí rozpoznat zdraví prospěšné i zdraví ohrožující tělesné aktivity. Žáci chápou význam pojmu zdraví a snaží se jednotlivé zásady zdraví prospěšné celoživotně dodržovat. Vést žáky k samostatnému získávání poznatků o tělesné fyziologii (fungování) na základě ověřování účinnosti kondičních programů pro rozvoj zdravotně orientované zdatnosti (ZOZ) - sledování, zaznamenávání, vyhodnocování, umožňovat zažít úspěch každému žákovi v rámci týmu i samostatně motivovat žáky výhodami, které skýtá zdravý životní styl a možnost kdykoliv se bez problémů zapojit do skupiny lidí hrajících volejbal (fotbal, basketbal, petanque...) ve volném čase s možností navázání nových kontaktů a uváděním příkladů z oblasti sportu. Soutěží vytvářet dostatek příležitostí pro osvojení a praktické využití vyrovnávacích cvičení (ve škole i mimo školu) 5.16.3.5.2.

Kompetence k řešení problému

Žáci pracují v týmu, učí se stanovit si taktiku hry, učí se řešit herní situace a problémy uvnitř týmu. Žáci přijímají nejrůznější role týkající se organizace sportovních akcí. (organizátor, rozhodčí,… Žáci jsou kreativní při utváření pohybových skladeb (samostatně nebo ve skupinkách), volných gymnastických sestav, při organizaci turnajů a soutěží (ve skupinkách). Žáci chápou souvislosti mezi jednotlivými obory (tělesnou výchovou, výchovou ke zdraví, biologií, ekologií, fyzikou, fyziologií). Žáci se zapojují do soutěží, turnajů, prezentací a organizace sportovních akcí. Žáci získávají informace o vhodných sportech, výzbroji a výstroji, o zásadách hygieny při a po sportování. Žáci si vytvářejí představu o správném složení vyučovací jednotky TV pro využití při pohybové činnosti ve volném čase a poskytovat možnost sestavení a vedení části hodiny. Žáci rozvíjejí vlastní schopnosti odhalovat vlastní chyby, používat odborné názvosloví, gesta, signály a jednoduše zakreslit cvičení. 5.16.3.5.3.

Kompetence komunikativní:

Žáci dodržují zásady slušného chování a kultivovaného chování v hodinách tělesné výchovy. Žáci používají správnou terminologii a názvosloví tělesné výchovy. Žáci mají smysl pro „fair – play“ hru. Žáci diskutují o svých dalších možnostech v rámci hodin tělesné výchovy, strategiích atd. Žáci účinně spolupracují i komunikují se sebou navzájem. 5.16.3.5.4.

Kompetence sociální a personální:

Žáci spolupracují se sebou navzájem v jednotlivých družstvech při herních činnostech. Žáci si poskytují záchranu a dopomoc při jednotlivých cvičeních na nářadí či s náčiním. Žáci přijímají nejrůznější role uvnitř týmu, rozvíjejí spolupráci při cvičení a kolektivních hrách. Žáci dodržují v hodinách TV pravidla bezpečnosti. Žáci si obměňují role v družstvech. 5.16.3.5.5.


Žáci se učí k sebehodnocení. Uvědomit si své slabé a silné stránky. Žáci si utvářejí pozitivní vztah k práci. Žák se umí správně zachovat krizových situacích. Žáci prezentují školu při sportovních soutěžích. Žáci si utvářejí potřebné návyky zdravého životního stylu (režim dne, životosprávy hygieny, regenerace).

161

Ročník: první a druhý Školní výstupy - student

Učivo


Základní pojmy TV

Učivo je řazeno postupně a v návaznosti na pohybové aktivity

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence, případně vedoucího pohybových činností zvolí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje podílí se na realizaci třídní sportovní akce, pod vedením učitele pomůže zajistit její průběh respektuje pravidla osvojovaných sportů, je schopen vyhodnotit regulérnost hry respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva vyhodnotí a zpracuje výsledky vlastní pohybové činnosti, srovná a vyhodnotí výsledky v rámci své třídy aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako projev obecné kulturnosti

komunikace a spolupráce pohybových činnostech

při

sportovní výstroj a výzbroj – účelnost, funkčnost, bezpečnost organizace, dokumentace akce

1. ročník – LVVK

Vybavení pro činnost v tělocvičně, v atletickém areálu, na víceúčelových hřištích

2. ročník – výuka bruslení, hokeje, úprava ledové plochy – vybrané třídy

sportovní role pravidla sportovních her, atletických a gymnastických disciplín..... měřitelné údaje Vybavení pro sjezdové a běžecké lyžování, bruslení Odhad vlastního výkonu na základě charakteru trati a vlastních fyzických možností, volba taktiky závodu olympismus – historie a současnost, fair play- spolupráce ve sportu, pomoc soupeři a handicapovaným, odmítání podpůrných látek, cena vítězství, úspěchy ve sportu

Osobnostní výchova

a

sociální

(poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, seberegulace, řešení problémů, morálka všedního dne, spolupráce a soutěž)

Výchova ke zdraví (zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence)

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ seznámí se s bezpečnostními pravidly při pohybových činnostech a na sportovištích osvojí si pravidla hygieny při sportu ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy posoudí a za pomoci učitele organizuje svůj pohybový režim a využívá vhodné a dostupné pohybové aktivity

Hodiny TV pravidla bezpečnosti - hodiny TV, LVVK rozvoj pohybových rychlost, vytrvalost, vytrvalostní síla

schopností – výbušná síla,

pohyblivost páteře správné držení posilování

těla,

protahování,

Učivo je řazeno postupně a v návaznosti na pohybové aktivity 1. ročník – vstupní testy rychlosti, vytrvalosti , výbušné síly, odrazové schopnosti, 100 m, 1000 m, skok daleký ,hod kriketovým míčkem

poměr výšky a hmotnosti význam pohybu pro zdraví Kondiční testy-silový víceboj, kruhový

162

osvojí si vhodné cviky pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti osvojí si a pod vedením učitele vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy pod vedením učitele připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení seznámí se základy poskytování první pomoci při sportovních či jiných úrazech

trénink, cvičení s činkami rekreační a výkonnostní sport, věkové kategorie, sport chlapců a dívek význam kondičního cvičení zdravotně zaměřená cvičení zdravotní význam správného držení těla kompenzace jednostranné zátěže Posilovací cvičení, relaxační cvičení, dechová cvičení předcházení zátěžovým situacím Pomoc při život ohrožujících stavech, záchranářský komplex, improvizovaná 1. pomoc, 1. pomoc v hodinách TV první pomoc při úrazech

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ osvojuje si jednotlivé pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů osvojuje si základní postupy rozvoje pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících

Výchova ke zdraví – První pomoc

Kondiční, koordinační, tvořivé cvičení, pohybové hry pohybové dovednosti zaměřené na rychlostní, silové a vytrvalostní předpoklady

Učivo je řazeno v závislosti na schopnostech, dovednostech a kondici skupiny a na dohodě skupiny

Základní taneční kroky, aerobik, cvičení se švihadlem kondiční a estetické cvičení s hudbou

Výuka v blocích – příprava nářadí

gymnastika Organizace a bezpečnost, dopomoc a záchrana Akrobacie – kotouly a modifikace Stoje Přemety vpřed, stranou Kladina – náskoky, seskoky, chůze, poskoky, rovnovážné stoje Hrazda – náskok do vzporu, sešin, výmyk, podmet Přeskoky Skoky na trampolínce-výskoky, kotoul letmo Šplh na tyči a laně atletika Startovní polohy

163

Rychlostní a vytrvalostní běh, štafetový běh Vrh koulí Skok daleký

Výuka v blocích – příprava doskočiště

Skok vysoký úpoly Pádová technika, základy sebeobrany, základy juda, přiměřenost sebeobrany sportovní hry košíková odbíjená kopaná florbal Herní činnosti jednotlivce útočné a obranné Průpravná cvičení Průpravné hry Hra se zjednodušenými pravidly Základní herní kombinace tenis Forhend, backhand Podání Lyžování – v případě lyžařského výcviku Bezpečnost pohybu v zimním horském prostředí Pravidla chování na sjezdovce Zásady 1. pomoci s důrazem na zimní sporty Příprava lyží, mazání Jízda na vleku Základní metodická řada

1. ročník – LVVK

Běh na lyžích

přednáška Horské služby –

Sjezdové lyžování

1. pomoc, lavinové nebezpečí, pohyb v terénu

Snowboarding Carvingový oblouk krátkých lyžích

na

speciálních

Kompenzační činnost bruslení a lední hokej Jízda vpřed Zastavování

164

Obraty za jízdy Jízda vzad Start do strany Překládání vpravo, vlevo Lední hokej – jízda s čepelí hole u ledu, přihrávání po ledě, vedení kotouče Výstroj a výzbroj Přihrávky a jejich zpracování

stolní tenis, plavání

softbal Odpaly, nadhozy

165

Ročník: třetí a čtvrtý Školní výstupy - žák ČINNOSTI POHYBOVÉ UČENÍ

Učivo


PODPORUJÍCÍ

užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží zvolí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž, turistickou akci a podílí se na její realizaci respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech respektuje práva a povinnosti vyplývající z různých sportovních rolí – jedná na úrovni dané role; spolupracuje ve prospěch družstva sleduje podle pokynů (i dlouhodobě) pohybové výkony, sportovní výsledky, činnosti související s pohybem a zdravím – zpracuje naměřená data, vyhodnotí je a výsledky různou formou prezentuje

Gesta, signály, názvosloví, značení

grafická

komunikace a spolupráce pohybových činnostech

při

Učivo je řazeno postupně a v návaznosti na pohybové aktivity

Vybavení pro turistiku a pobyt v přírodě, cykloturistiku, vodní turistiku sportovní výstroj a výzbroj – účelnost, funkčnost, bezpečnost Osobnostní a sociální výchova Školní turnaje a závody – Vánoční volejbalový turnaj, sportovní den, turnaj v kopané, turnaj ve stolním tenisu, turnaj v košíkové

(poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, seberegulace, řešení problémů, sociální komunikace, morálka všedního dne, spolupráce a soutěž)

pravidla, počítání, hodnocení Výchova ke zdraví (zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence)- int.

aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako projev obecné kulturnosti

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ respektuje osvojená bezpečnosti při sportu

pravidla

zařazuje pohybové činnosti do svého režimu, využívá vhodné a dostupné pohybové aktivity ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované

Cvičení na posilovacích strojích Cvičení s činkami, kruhový trénink rozvoj pohybových schopností – rychlost, vytrvalost, výbušná síla, vytrvalostní síla, obratnostní cviky pohyblivost páteře správné držení posilování

těla,

protahování,

zdravotně zaměřená cvičení kompenzace jednostranné zátěže relaxační cvičení

166

zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení uplatňuje účelné a bezpečné chování při pohybových aktivitách i v neznámém prostředí

motivační cvičení význam kondičního cvičení základní typy rozcvičení výchova ke zdraví a rizika ohrožující zdraví základy otužování

Pohyb v horském terénu, bezpečnost při vodáckém a cyklistickém výcviku pravidla bezpečnosti

první pomoc

poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech i v nestandardních podmínkách ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících

pohybové hry

pohybové dovednosti zaměřené na rychlostní, silové a vytrvalostní předpoklady Kondiční, koordinační, tvořivé cvičení kondiční a estetické cvičení s hudbou

učivo je řazeno v závislosti na schopnostech, dovednostech a kondici skupiny a na dohodě skupiny

Základní taneční kroky, aerobik, cvičení se švihadlem, hip hop gymnastika Organizace a bezpečnost, dopomoc a záchrana Akrobacie – kotouly a modifikace stoje Přemety stranou, vpřed Kladina – náskoky, seskoky, obraty, chůze, poskoky, rovnovážné stoje, kotoul vpřed, vzad Hrazda – náskok do vzporu, sešin, výmyk, podmet, toč jízdmo Přeskoky Skoky na trampolínce-výskoky, kotoul letmo, salto Šplh na tyči a laně atletika

167

Startovní polohy Rychlostní a vytrvalostní běh, štafetový běh Vrh koulí Slok daleký Skok vysoký úpoly Pádová technika, základy sebeobrany, základy juda, přiměřenost sebeobrany volitelné sportovní hry košíková odbíjená kopaná florbal Herní systémy Pravidla Trénink Soutěž tenis Volej, lob, smeč Variace softbal Zdokonalování herních činností Rozhodování, taktika, soutěže

168

5.17. Předmět:

informatika


Informatika a informační a komunikační technologie


Informatika a informační a komunikační technologie

Týdenní časová dotace: 1. a 2. ročník - 2 hodiny. Výuka v 1. ročníku je zaměřena na základní seznámení s informačními a komunikačními technologiemi. Výuka v 2. ročníku prohlubuje znalosti a dovednosti a rozvíjí schopnosti využití PC při literární tvorbě 5.17.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie si klade za cíl rozvinout počítačovou gramotnost žáků. Vzhledem k tomu, že se jedná o předmět nástrojový, je zařazen do výuky již 1. ročníku v dvouhodinové dotaci týdně, přičemž se počítá s tím, že učitel předmětu Informační a komunikační technologie bude dosahovat výchovně vzdělávacích cílů na látce, o níž se žáci zajímají a která souvisí s ostatní výukou. Vyučující předmětu napomáhá svými výstupy žákům při realizaci jejich první seminární práce (viz projekt Seminární práce). Průřezová témata do předmětu nejsou začleněna, neboť, jak bylo uvedeno výše, počítá se s aktuální mezipředmětovou spoluprací. 5.17.3.1.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Předmět Informační a komunikační technologie obsahuje vzdělávací obsah oboru Informační a komunikační technologie ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie z RVP GV. Dále předmět realizuje vybrané tematické okruhy průřezových témat Mediální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech z RVP GV. Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie navazuje na předmět Informační a komunikační technologie v základním vzdělávání. Prohlubuje a dále rozvíjí schopnost žáků vyhledávat, zpracovávat a prezentovat informace a efektivně využívat výpočetní techniku při studiu i v běžném životě. Obsah předmětu je zaměřen na získání a prohloubení znalostí práce s PC (pokročilé funkce textového editoru, tabulkového kalkulátoru a grafického editoru, základy algoritmizace a programování), získávání, prezentování a ověřování věrohodnosti informací, komunikaci v rámci počítačové sítě, dodržování základních typografických a estetických pravidel a využití výpočetní techniky v rámci ostatních předmětů. Výuka probíhá v počítačové učebně, v níž je 16 multimediálních počítačů napojených do školní sítě. Dataprojektor a další technické vybavení. Všechny počítače ve škole jsou připojeny k Internetu. 5.17.3.2.


5.17.3.2.1.


Je motivován k celoživotnímu učení, rozpoznávají užitečnost učení. Hledá různé cesty k řešení, vědomě si plánují vlastní postup. Zhodnotí svou úroveň dosažení dovednostního i znalostního cíle témat u i vyučovací jednotky. Učitel hodnotí výsledky práce své i žáků, porovnává s dosavadními znalostmi a zkušenostmi a formuluje závěry formou vlastních prezentací; zadáváním vhodných úloh a problémů vede žáky k samostatné práci i spolupráci, nutnosti vyhledávat informace a posuzovat je. 5.17.3.2.2.


Žák se učí schopnosti formulovat své požadavky a využívat je v interakci s počítačem

Učitel předkládá žákům problémy z běžného života a praxe a vede je k řešení s využíváním VT, učí žáky řešit problémové úlohy. Hledají vlastní postupy řešení, uvědomují si variabilnost postupu. Diskutují o problémových úlohách, formulují otázky, námitky, důkazy. Vymýšlejí úlohy k procvičení probraného tématu problémy spojené s obsluhou PC (instalace, čištění, ...) 5.17.3.2.3.


Učitel zadává úkoly náročnější pro jejichž zpracování je třeba pracovat ve skupinách, vede k dovednosti podřídit se zájmu většiny, vhodně rozdělit práci ve skupině, chápat potřebu efektivní

169

spolupráce, vede žáky ke komunikaci prostřednictvím sítě, vede žáky k užívání VT při prezentaci svých názorů. Aktivně podílí na průběhu vyučovací jednotky, komunikují (k tématu) se sebou navzájem i s vyučujícím. Při diskuzích naslouchá druhým, reaguje na sebe navzájem. Zapojuje se zapojují do diskuze. Je schopen hovořit na dané téma. 5.17.3.2.4.


Učitel předvádí žákům způsoby práce s informacemi, jejich zdroji a upozorňuje na obecně platné zásady práce s daty a při týmové práci vede žáky ke zhodnocení jejich schopností a uplatnění se v týmu. Dodržuje daná pravidla, spolupodílejí se na jejich formulování. Pracuje ve dvojici či ve skupině, přijímají různé role. 5.17.3.2.5.


Šetrným a ohleduplným zacházením s výpočetní technikou se žáci učí zodpovědnosti za svěřený majetek. Učitel vede žáky ke zodpovědnosti při práci s PC, k dodržování právních i etických norem. Ročník: první - Základy informačních technologií Školní výstupy

Učivo

využívá dostupnou výpočetní techniku, software a hardware využívá teoretické poznatky o jednotlivých složkách hardware a software řeší problémové situace na PC dodržuje zásady bezpečnosti při práci s PC využívá při práci sítě (lokální i Internet), objasní způsob přenosu informace v celosvětové síti získává z internetu freeware a shareware software využívá digitálních technologií provádí základní operace se soubory a složkami, komprimuje a dekomprimuje soubory provádí údržbu disku důsledně dodržuje postupy pro ochranu dat před viry i zneužitím formuluje a dodržuje základní zásady bezpečnosti práce s výpočetní technikou

Modul 1- Základní pojmy informačních technologií Úvod do počítačové terminologie Technické vybavení - Uchování dat Programové vybavení - Informační sítě Využití počítače v praxi - Informační technologie a společnost - Zabezpečení, autorské právo a zákon Modul 2 – Práce s počítačem a správa souborů Prostředí pracovní plochy - Práce se soubory - Jednoduchá editace - Řízení tisku Modul 3 – Textový editor Základní operace – Formátování Dokončení - dokumentu – Tisk - Složitější funkce Modul 4 – Tabulkový kalkulátor Začínáme s tabulkovým kalkulátorem Základní operace - Vzorce a funkce – Formátování – Tisk - Pokročilé funkce Modul 6 – Prezentace Začínáme s prezentacemi - Základní operace – Formátování - Grafika a diagramy - Tisk a distribuce - Efekty počítačové prezentace Vzhled počítačové prezentace Modul 7 – Služby informačních sítí Začínáme s Internetem - Web navigace Prohledávání Web stránek - Záložky Začínáme s elektronickou poštou - Práce se zprávami - Používání adres - Správa zpráv Příprava na zkoušky ECDL

Průřezová témata, přesahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Žijeme v Evropě (INT) Vzdělávání v Evropě a ve světě (INT) Ostatní PT - využití ICT pro vyhledávání informací a vytváření prezentací

170

Ročník: druhý - Využití PC při literární tvorbě a v životě Školní výstupy Učivo pokračuje v rozvíjení poznatků Úvod vytváří prezentace Shrnutí základních (a výchozích) vytváří jednoduché webové poznatků z 1.ročníku a rámec 2. ročníku aplikace Modul 1- Písemná elektronická vyhledává informace a využívá je komunikace pro Nácvik psaní všemi deseti – All Ten komunikaci i pro potřeby vlastního Fingers vzdělávání Modul 2 – ATF nácvik třídí informace a posuzuje jejich Nácvik písmen a znamének I věrohodnost Nácvik písmen a znamének II využívá k vyhledávání informací Nácvik písmen a znamének III internetové vyhledavače Číslice a značky ukládá nalezené grafické i textové Tabulky v MS Word a Open Office informace Modul 3 – Normalizovaná úprava převede potřebné informace z obchodních a úředních dopisů tištěné podoby do digitální Normy pro úpravu písemností využívá možnosti komunikace Adresy prostřednictvím PC Úprava obchodních a úředních dopisů při komunikaci i získávání Modul 4 – Psaní podle diktátu informací dodržuje pravidla etiky, Zásady diktování řídí se autorskými právy a chrání Praktická cvičení data v souladu s platnými zákony Modul 5 – Elektronická komunikace a zpracovává a prezentuje své komunikační technilogie výsledky pomocí aplikačního E-mail software Datové schránky využívá pokročilých funkcí, Pravidla pro editaci dokumentů strukturované dokumenty, posílaných elektronickou poštou tabulky, grafy a matematické Elektronická pošta a viry vzorce Elektronický podpis pomocí prezentačního software Modul 6 – Možnosti elektronického prezentuje své výsledky bankovnictví aplikuje algoritmický přístup při Internetové bankovnictví práci s dokumenty Příklady portálů internetového vytvoří jednoduchý HTML bankovnictví dokument s využitím software pro GSM banking tvorbu WWW stránek Modul 7 – Elektronické obchodování Modul 8 – Písemná komunikace Zpracování korespondence na PC Normalizovaná úprava obchodního dopisu Propagace a reklama, poptávka, nabídka, objednávka, reklamace, urgence, upomínka Modul 8 – Typografie Základy typografie MS Publisher Vhodnost – porovnání s jinými textovými editory – přenositelnost – rozdělení na textové editory a DTP programy – porovnání verzí OS Význam dodržování typografických konvencí, základní pravidla typografie – pojem DTP – příprava sazby – typografická soustava – řezy písma –

Průřezová témata, přesahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Žijeme v Evropě (INT) Vzdělávání v Evropě a ve světě (INT) Ostatní PT - využití ICT pro vyhledávání informací a vytváření prezentací Český jazyk a literatura

171

mezislovní mezery – písmová osnova – odstavce – volba písma – prokládání – pravidla dělení slov – ligatury – interpunkční znaménka – matematické značky – sazby čísel – tabulková sazba – sazba cizích jazyků – základní pravidla lámání knih a časopisů – korigovaná sazba – reprodukční předlohy – průběh výroby – EXKURZE typografického studia Microsoft Publisher Sazba pomocí MS – praxe – referáty

172

5.18. Volitelný předmět: 5.18.1. Vzdělávací oblast: 5.18.2. Vzdělávací obor:

Tvůrčí psaní

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura

Vzdělávací obor Český jazyk a literatura je realizován v povinném předmětu Český jazyk a literatura a ve volitelných předmětech Humanitní základ, Moderní literatura a Tvůrčí psaní. Vyučovací předmět Tvůrčí psaní realizuje některé části vzdělávacích oborů Jazyk a jazyková komunikace a rozvíjí a integruje v sobě obsah průřezových témat osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, mediální výchova. 5.18.3. Charakteristika vyučovacího předmětu 5.18.3.1.


Vymezení vyučovacího předmětu tvůrčí psaní je vytvořeno ze vzdělávacího oboru český jazyk a literatura z RVP GV. Integruje v sobě obsah průřezových témat osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, mediální výchova. Předmět je realizován ve dvouletých cyklech pro začátečníky a pokročilé s následující hodinovou dotací: první ročník a druhý ročník dvě hodiny týdně – pro začátečníky; třetí ročník a čtvrtý ročník dvě hodiny týdně – pro pokročilé. Jeho hlavním cílem je kvalitní jazykové vzdělání, schopnost žáků využívat češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě, jež umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Žáci získají kompetenci k efektivní mezilidské komunikaci, učí se interpretovat různé komunikační situace. V komunikační a slohové složce si žáci osvojí schopnost vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Žáci získávají schopnost posuzovat formální stránku textu a jeho výstavbu. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Žáci poznávají prostřednictvím četby literární teorii, učí se vnímat její specifické znaky, postihovat umělecká specifika literatur a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Výuka předmětu je doplňována o práci s odbornými texty a literárními prameny, samostatnou i skupinovou prací žáků, referáty, prezentacemi, projekty, literárními soutěžemi, olympiádami, exkurzemi a diskuzemi. 5.18.3.2.


Kompetence k učení Žák je veden ke schopnosti praktické techniky pozorného, plynulého a věcného čtení a chápání významu klíčových slov, interpretace, obsahového a formálního rozboru textů a tvorby textů vlastních. Kompetence k řešení problémů

Žák aplikuje poznatky na praktické schopnosti využít osvojené jazykové jevy při práci s texty, které se nezaměřují na konkrétní jev, či při práci s textem, jehož sám autorem. Schopnost řešení problémů lze prokázat na literárních ukázkách a při práci s nimi. Žák je veden ke správnému použití jazykových jevů. Žák je schopen přečtený text reprodukovat nebo vytvářet další texty vlastní – i s možností využití různých jazykových vrstev. Kompetence komunikativní

Učitel zařazuje do jednotlivých hodin samostatná vystoupení žáků a rozvíjí jejich schopnost věcně a s využitím odborné terminologie obhajovat prezentované názory proti námitkám posluchačů a

173

diskutovat o nich, logicky formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, je schopen vytvářet vlastní projevy. Kompetence sociální a personální

Učitel vede žáka ke vzájemné komunikaci. Žák je schopen reagovat na různorodé projevy, kontrolovat, opravovat a hodnotit své výkony (písemné i mluvené). Učí se aplikovat své znalosti, řešit odborné problémy v daném předmětu, ale také vhodně a citlivě komunikovat s okolím. Kompetence občanské

Žáci se prostřednictvím četby seznamují s odlišností lidských kultur, jejich prolínáním, vzájemným ovlivňováním a nutností tolerance. Školní výstupy

Učivo

Lexikální cvičení slovní zásoba vztahy mezi slovy vrstvy slovní zásoby Heuristika shromáždění materiálu utřídění materiálu práce s materiálem Struktura textu Osobnostní cvičení uvolňovací cvičení osobnost autora osobnost čtenáře Stylistická cvičení, techniky tvůrčího psaní žánrové variace Příběh postavy čas a místo struktura stylistické útvary Stylistické nedostatky

Seznámení s literární tvorbou žáků, průzkum znalostí, orientace v žánrech. Setkání s interpretovanou poezií a reakce na zvukovou podobu poezie. Žánry poetického sdělení: Jiří Kolář: Návod k upotřebení Vlastní tvorba žáků na téma z Jiřího Koláře Návod k upotřebení. Formální a obsahová jednota. Reakce na tématické zadání. Kritéria posuzování textů. Kritické zkoumání literárních textů vybraných žáky jako vizitky jejich literárních prací. Poezie a próza, styčné body a rozdíly. Alexandra Berková - Knížka s červeným obalem- text Miniromán. Možnosti prozaického experimentu. Vánoční povídka - zadání pololetní práce. Literární servery na internetu. Jak prezentovat osobnost spisovatele a jeho dílo? Současná próza a poezie orientace v mediální produkci literatury Kritické čtení zadaných textů. Hodnocení poetických a prozaických aktivit 1.pololetí.

Metody oživení textu

Průřezová témata, přesahy Mediální výchova (mediální produkty a jejich významy) Osobnostní a sociální výchova (sociální komunikace) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Dějiny umění ZSV – psychologie, sociologie Literární výchova Jazyková výchova Informatika (2. ročník)

174

5.19. Volitelný předmět: 5.19.1. Vzdělávací oblast:

Moderní literatura

Člověk a společnost / Umění a kultura

5.19.2. Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura, Dějepis, Základy společenských věd, Výtvarný obor, Hudební obor Předmět moderní literatura je vymezen ze vzdělávacího oboru český jazyk a literatura z RVP GV. Předmět je realizován jako volitelný předmět ve dvouletém cyklu. Cílem předmětu je seznámit žáky s klíčovými tématy, tendencemi a autory literatury 20. a 21. století, a to v přímém mezinárodním kontextu. Učitel žákům poskytuje základní informace, jež si studenti sami rozvádí na základě interpretace a komparace textů. Žáci si tak utváří ucelený přehled a obrázek o charakteru moderní literatury, který zasazují ve vyšší rámec znalostí historických a kulturních. Na základě kritického rozboru textů české a světové literatury (v obsahové i formální rovině) tak žáci poznávají základní tematické okruhy, tendence a motivy moderní literatury. Současně mapují archetypy a typické i atypické rysy literárních postav v moderním i tradičním pojetí, vyhledávají texty tematicky podobné, získávají kompetenci k efektivní komunikaci v rovině písemné i ústní, neboť v předmětu analyzují a kriticky hodnotí texty, interpretují komunikační situace, prokazují schopnost čtení s porozuměním, obhajují své interpretace. Analýzou textu v rovině formální si osvojují základní terminologii literární vědy a teorie. Žáci s texty také aktivně pracují, definují jejich roviny, hledají mezi nimi souvislosti, osvojují si techniky tvůrčího psaní, produkce vlastního textu a kritického myšlení. Předmět zasazuje českou literaturu do přímého kontextu literatury světové a představuje ji studentům jako její součást, čímž napomáhá k uvědomění si provázanosti a determinace jednotlivých světových kultur, čemuž odpovídá také výběr témat, textů a autorů.

Předmět Moderní literatura v sobě integruje obsah průřezových témat Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (MEGS), Multikulturní výchova (MUV) a Mediální výchova (MEV). Současně svým obsahem doplňuje předměty dějepis, dějiny umění, základy společenských věd, humanitní základ, novodobé dějiny. Předmět Moderní literatura představuje v rámci základního vzdělání součást oboru jazyk a jazyková komunikace. 5.19.3. 2. Kompetence a vzdělávací strategie: 5.19.3.1.1.


Žák si vybírá a využívá pro efektivní prezentaci vhodné způsoby, metody a strategie. Žák vyhledává příklady zkoumaného jevu, sám stanovuje pravidla pro tento jev typická a následně se sám pokouší vytvořit příklady vlastní, na nichž by právě získané vědomosti uplatnil. Žák se podílí na hodnocení ostatních a sám vytváří také vlastní sebehodnocení. Žák pracuje s texty související s danou tematikou a problematikou (umělecké texty, odborné texty, kritiky, recenze, historické prameny, atd.), chápe jejich obsah a je schopen jejich interpretace,definice tematické problematiky a polemiky. Žák zasazuje texty do kontextu světové literatury, chápe činy literárních postav a jejich osudy a interpretuje je. 5.19.3.1.2.


Žák aplikuje poznatky na praktické schopnosti využít osvojené jazykové jevy při práci s texty. Žák využívá učivo a materiály související především s předměty: český jazyk a literatura, dějepis, dějiny umění, základy společenských věd, humanitní základ, mediální výchova či zeměpis. Žák s pomocí jednotlivých textů si osvojuje schopnost generalizovat nabyté vědomosti a dokáže je využívat při pochopení a hodnocení nových problémů. Žák samostatně pracuje s odbornou literaturou a dalšími informačními zdroji. Schopnost řešení problémů prokazuje žák na literárních ukázkách a při práci s nimi. Žák správně používá jazykových jevů.

175

5.19.3.1.3.


Žák samostatně vystupuje a rozvíjí svoji schopnost věcně a s využitím odborné terminologie obhajovat prezentované názory proti námitkám posluchačů a diskutovat o nich, logicky formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, je schopen vytvářet vlastní projevy. Žák je schopen obhájit své názory slovem i písmem. 5.19.3.1.4.


Žák prezentuje vlastní názory na sporná témata, diskutuje o nich a toleruje odlišná stanoviska svých kolegů. Žák je tolerantní vůči jiným kulturám a jejich tradicím, hodnotám a historii. Žák si váží činnosti druhých (např.práce s bibliografickými údaji), s ostatními komunikuje. Žák je schopen reagovat na různorodé projevy, kontroluje, opravuje a hodnotí své výkony, přijímá zodpovědnost za své chování a názory (písemné i mluvené). 5.19.3.1.5.


Žák se prostřednictvím četby seznamuje s odlišnostmi lidských kultur, jejich prolínáním, vzájemným ovlivňováním a nutností tolerance. V historii hledá poučení, dovede ocenit historické památky jako zdroj obohacení.

Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Moderní literatura

OSV, MEGS, MUV, MEV

Člověk a společnost Žák se seznámí s problematikou a obecnou tematikou literatury 20. století na pozadí kulturních a historických souvislostí Žák objasní tematiku meziválečné a válečné literatury 20. století a roli politické determinace v moderní literatuře. Žák zasadí literaturu do historického a společenského kontextu, dokáže vystihnout problematiku každodenního života lidí – literárních postav v dané epoše.

Průřezová témata, přesahy a poznámky

Exkurz do kultury a základní problematiky kultury dějin 20.století

Stručné nastínění problematiky dějin a kultury lidstva v období 20.století, od r. 1914

Historie a umělecké tendence 20. století

Ztracená generace jako staří mladí a memento pro další mladé generace.

ztracená generace: analýza – Remarque

Historie, základy společenských věd, člověk jako občan, multikulturní výchova

Americký sen jako nečernobílý přežívající fenomén žádající často velké oběti.

americký sen: komparace – Dreisser, Fitzgerald, Capote, Brain

Hrozba diktatur, totalit a velkých pravd.

hrozba diktatur: komparace – Čapek, Orwell trauma 2.sv.v.: komparace – Styron, Lustig komunistické komparace – Pecka, Mucha

represe: Solženicyn,

Trauma 2.sv.v. a schopnosti žít i po „přežití války“.

176

Komunismus a jeho represe, aneb z koncentračního tábora do gulagu.

Žák objasní tematiku vybraných lidských mement a profilů v moderní literatuře. Dokáže postihnout opakující se a nikdy nekončící podstatu lidství a lidského života, která je všudypřítomná bez ohledu na prostředí a čas.

Člověk a jeho charakter a schopnost přežít v mezních situacích s ohledem na psychično i fyzično. Genderově motivovaný pohled na ženské hrdinky na pozadí historických událostí. Téma odvěkého židovské stigmatu v dějinách lidstva představené v různých dobových i místních souvislostech, vždy však podobné.

člověk v mezních situacích: komparace – Clavell, Charriére, Golding, Fuks, Weil ženy na pozadí historických událostí: komparace – Moravia, Kohout: židovské stigma v dějinách: komparace – Feuchtwanger, Heller, Lustig, Kertész, Henryk Grynberg

člověk a příroda: komparace – Hemingway, Giono společenské konvence, pokrytost a maloměšctví: komparace – H. Mann, S. Lewis, V. Nabokov, K. Amis

Člověk jako přírodní bytost, neopomenutelná role přírody a člověka v ní.

motivy lidství a lásky k životu: komparace Steinbeck, Kazantzakis, Kesey, Hrabal,

Téma společenské pokrytosti a maloměšťáctví, ale i vzepření se jim.

Žák objasní problematiku specifických motivů v moderní literatuře

Motivy ryzího lidství v člověku a lásky k životu a bližnímu jako klíčové životní hodnoty. Fenomén starověkého Egypta žije jako neustálá inspirace a fascinace. Pohádka pro dospělé aneb hledání smyslu života.

*viz výše – člověk a příroda

fenomén starověkého Egypta žije: komparace – Waltari, Coehlo,

pohádka pro analýza – Exupéri,

dospělé:

177

Žák objasní problematiku specifických fenoménů v moderní literatuře

Beat generation jako specifická vrstva literárního světa i životního stylu.

beat generation: analýza – J. Kerouac, A. Ginsberg

Shakespearovské motivy jako nikdy nekončící zdroj inspirace.

shakespearovské motivy: analýza – Rolland: Petr a Lucie, Otčenášek: Romeo, Julie a tma, Holan: Noc s Hamletem fenomén Prométheových jater

Prométheova játra jako klíčový text české poválečné literatury. Obsahová i formální specifičnost surrealistické skupiny literátů v Čechách i v Evropě

fenomén každodennosti skupina 42, surrealisté, vysoká hra, skupina Ra

Reflexe G.Grasse jako autora a člověka kontroverze G. Grasse Téma čecháčství, švejkovství – jsme Švejkové a Čecháčci? Rodina a vztahy uvnitř ní v krizi, vzájemném odcizení a bagatelizaci rodinných hodnot

Satira jako umělecký prostředek i životní krédo a styl Mladý člověk pod tlakem politické atmosféry doby

vznik republiky aneb „Kdo je Čech?“: analýza – Hašek: Osudy dobrého vojáka Švejka fenomén krize rodinných vztahů (v americkém dramatu): komparace – T. Williams: Kočka na rozpálené plechové střeše, A. Miller: Smrt obchodního cestujícího, E. Albee: Kdo se bojí Virginie Woolfové fenomén satiry – komparace: Heller: Hlava XXII, Švandrlík: Černí baroni, Ryan: Jak jsem vyhrál válku mladý člověk v konfrontaci s politickou determinací: komparace – Škvorecký: Zbabělci, Rybakov: Děti arbatu, Fuks: Mí černovlasí bratři

178

Průřezová témata, přesahy a poznámky

Očekávané výstupy

Obsah předmětu

Moderní literatura

Žák objasní vybrané tematické okruhy moderní literatury 2. pol. 20. stol.

Rasová otázka jako jeden z klíčových bodů dějin lidstva.

Rasová otázka (nejen) na jihu USA – T. Morrison: Nejmodřejší oči, Lustig: Nemilovaná, , F. OĆonnor: Všechno, co se povznáší, se musí setkat, W. Faulkner: Neodpočívej v pokoji

Drogy a alkohol v literatuře, životě postav i autorů.

Sebevražda jako mezní řešení, příčiny k ní vedoucí i následky z ní plynoucí.

Historie, základy společenských věd, člověk jako občan, multikulturní výchova, mediální výchova, zeměpis

Téma drog, alkoholu – Christine F.: My děti ze stanice ZOO, R. John: Memento, Pelc:…a bude hůř, T. Leary: Záblesky paměti, W.S.Burroughs: Nahý oběd

Fenomén sebevraždy – P.Coehlo: Veronika se rozhodla zemřít, H. Murakami: Norské dřevo, B. Hrabal: Ostře sledované vlaky, S. Zweig: Netrpělivost srdce

Mladý člověk v literatuře 2.pol.20.stol. – komparace: A.Myrer: Poslední kabriolet, J.D. Salinger: Kdo chytá v žitě, Kundera: Žert, Kohout: Katyně

Mladý člověk a jeho různé starosti a radosti v časoprostorové determinaci Žák charakterizuje tematiku tvorby a života vybraných autorů 2.pol.20.stol.

Od komunismu s disentu

Přerody Kohout

Velcí autoři 20. století v moci svých démonů

Nelidský osud člověka – O. Pavel, V. Woolfová, E. Hemingway, T. Williams, aj.

Jihoameričtí spisovatelé, kteří ovládli svět literatury

autorů

–

Kundera,

Fenomén jihoamerických spisovatelů – komparace: J. Cortázar, P. Coehlo a G.G. Márquez

„Alfa

muž“

v literatuře

–

179

Téma silných mužských hrdinů v moderní literatuře Žák charakterizuje specifické formy, žánry a oblasti tvorby literatury 2.pol.20.stol.

Socialistický realismus a agitační poezie jako žánry specifických jazykových prostředků

analýza a komparace: Hrabal, Hemingway, Steinbeck, Pasternak, Irving, Heller

Jazyk socialistického realismu a agitační poezie: analýza – Kohout, Otčenášek, Nezval, Gorkij, aj.

Absurdní drama jako výpověď o své době

Lidová slovesnost žije?

Jazykové experimenty jako šokující pokusy či cenná díla?

Severská literatura a kultura jako součást evropského dědictví

Absurdní drama: komparace – Havel, Becket, Ionesco

Písničkáři: komparace – Kryl, Okudžava, Vysockij

Jazykové experimenty v literatuře: analýza – Linhartová, Queneau, Ouředník Severská trilogie: analýza fenomén K.S. Larsson

–

Česká postmoderna a nové trendy v současné literatuře. Komerční sféra literatury, její umělecká hodnota a vlivy, které činí díla „komerčně úspěšnými“

Česká postmoderna: analýza – Ajvaz, Hodrová, Urban, Kratochvil

Předpoklad komerčního úspěchu - Viewegh, Šabach, Monyová, Brown, Rowlingová, King Žák charakterizuje vzájemnou provázanost oblasti filmu a literatury ve 20.století

Film jako neopomenutelný kulturní fenomén provázaný s literaturou – jeho klady, zápory, vzájemná spolupráce. Vystižení vybraných filmových adaptací.

180

5.20. Volitelný předmět:

Novodobé dějiny




Dějepis

Vyučovací předmět novodobé dějiny vychází ze vzdělávací oblasti člověk a společnost. Rozvijí průřezová témata – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, sociální a osobnostní výchova, environmentální výchova a mediální výchova. Vzdělávací obor novodobé dějin je dále realizován povinným předmětem dějepis a volitelným předmětem mezinárodní vztahy. 5.20.3. Charakteristika vyučovacího předmětu 5.20.3.1.


Předmět novodobé dějiny v sobě integruje obsah průřezových témat sociální a osobnostní výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, mediální výchova a environmentální výchova. Současně svým obsahem doplňuje předměty dějepis, český jazyk a literatura, estetická výchova, základy společenských věd, zeměpis a biologie. Jeho hlavním cílem je vytvořit a rozvíjet u studentů schopnost orientovat se v současném světě. Předmět je realizován jako volitelný předmět s dvouhodinovou dotací. Výuka předmětu je doplňována o práci s odbornými texty a historickými prameny, samostatnou i skupinovou prací studentů, projektovou výukou, kritickým myšlením, referáty, prezentacemi, exkurzemi a diskuzemi. 5.20.3.2.


5.20.3.2.1.


Žák v hodinách pracuje s různými typy informací (odborné texty, historické prameny audiovizuální povahy, historické mapy, atd.) Na příkladu různých typů pramenů a odborné literatury se žák učí odlišovat věrohodnost získaných informací a odlišovat podstatné od podružného. Žák získává a rozvíjí si schopnosti identifikovat chybné historické informace ze svého okolí či z masmédií. 5.20.3.2.2.


Žák využívá učiva a materiálů souvisejících především s předměty osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, dějepis, český jazyk a literatura, dějiny umění, základy společenských věd či zeměpis. Žák je veden k tomu, aby si pomocí komparace dějin jednotlivých oblastí osvojil schopnost třídit získané vědomosti a dokázal je využívat při pochopení a hodnocení nových problémů. 5.20.3.2.3.


Žák v jednotlivých hodinách samostatně vystupuje a rozvíjí svou schopnost věcně a s využitím odborné terminologie obhajovat prezentované názory proti námitkám posluchačů a diskutovat o nich. 5.20.3.2.4.


Žák je podněcován k tomu, aby dokázal přiměřeně prezentovat vlastní názory na sporná témata moderní doby a diskutoval o nich. Žák je veden k toleranci vůči jiným kulturám a jejich historii. 5.20.3.2.5.


Žák se seznamuje s odlišností lidských kultur, jejich prolínáním, vzájemným ovlivňováním a nutností tolerance v současném světě. Vnímá fenomén globalizace a jeho důsledky. 5.20.3.2.6.


Žák získává přehled o sociálních a profesních rolích člověka v moderní době. Poznává klimata vhodná či nevhodná pro rozvoj podnikavosti jedince. Žák je schopen chápat svoji roli v současném světě.

181

Školní výstupy

Učivo


Žák chápe kontextuální zasazení probírané látky v širších historických souvislostech

POHLED DO SVĚTA 2. POLOVINY 19. STOLETÍ Evropa – sjednocení Německa a Itálie Afrika (Fašoda, Búrské války) Asie (čínsko-japonská válka, Boxerské povstání) Amerika (Občanská válka…)

Myšlení v evropských a globálních souvislostech evropské koloniální panství na ostatních kontinentech, důraz na pochopení konkrétních dějinných událostí v globálním měřítku (globalizace)

Žák rozezná a uvědomuje si množství zbytečných lidských obětí na pozadí konfliktu. Žák dokáže popsat charakter totální války a její sociální dopady.

1.SVĚTOVÁ VÁLKA Trojspolek, Trojdohoda Sarajevský atentát Bitvy (Tannenberg, Somma, Verdun, Piava) Pařížská mírová jednání

Multikulturní výchova kulturní a vývojová rozmanitost Multikulturní výchova nacionalismus, šovinismus Environmentální výchova rozvoj vědy a techniky, zásahy moderní společnosti do vývoje civilizace a jejich nevratný dopad na společnost Multikulturní výchova, Sociální a osobnostní výchova - humanitární katastrofa Multikulturní výchova - česko – německé vztahy, multikulturní společnost, nacionalismus, xenofobie

Žák se orientuje v problému vzniku samostatného státu a vytváření jeho demokratických institucí. Žák zná problémy soužití etnických a jazykových menšin v jednom státě, chápe změnu geopolitické rovnováhy v Evropě.

BUDOVÁNÍ STÁTU – HISTORIE 1.ČSR Maffie, zahraniční odboj, legie Osobnosti nového státu Národnostní problémy v ČSR Ústava, politické strany Neformální uskupení (Pětka, Hrad) Ekonomické postavení státu Nedemokratické tendence a hnutí Mnichovská konference

Žák rozpozná hlavní charakteristické rysy totalitních systémů a uvědomí si zranitelnost demokratického zřízení. Žák zná sociální a politické dopady světové hospodářské krize a její vliv na radikalizaci společnosti, umí srovnat charakter, podobu první a druhé světové války. Žák pochopí nebezpečí totalitních ideologií a jejich vliv na rozpoutání a ničivého průběhu konfliktu. Žák chápe geopolitické dění 2. pol. 20. stol., pochopí klíčovou úlohu

SVĚT MEZI VÁLKAMI A DRUHÁ SVĚTOVÁ VÁLKA Ohniska neklidu ve světě Nástup Adolfa Hitlera Vývoj antisemitismu v Německu Norimberské zákony útok na Polsko, válka v „sedě“, Skandinávie boje na západní frontě, útok na SSSR svět – válka v Tichomoří, Afrika mezinárodní konference spojenců holocaust vítězství spojenců, poválečné soudní tribunály

Multikulturní výchova totalitarismus, šovinismus, xenofobie, antisemitismu, genocida

STUDENÁ VÁLKA válka v Koreji a Vietnamu Berlínské krize, kubánská raketová krize

Multikulturní výchova geopolitická bipolarita, neoimperialismus,

Osobnostní a sociální výchova - mnichovský syndrom

Osobnostní a sociální výchova – etika Mediální výchova propaganda – ovlivňování mas Environmentální technologický (problematika zbraní)

výchova vývoj jaderných

182

jaderných zbraní (doktrína jaderného zastrašení). Žák chápe rozdíl ekonomického vývoje obou táborů.

dekolonizace Jaderné odzbrojování Rozpad sovětského bloku

separatismus, nacionalismus

Žák dokáže analyzovat dopady vlády komunistické strany na ekonomický vývoj a sociální strukturu státu. Žák rozezná konkrétní totalitní praktiky režimu, umí porovnat jednotlivé vývojové etapy vládnutí KSČ.

ČESKOSLOVENSKO 1948- 1989 Únor 1948 – den po dni Politické procesy v ČSR Dobudovaní socialismu Federativní uspořádání Invaze vojsk Varšavské smlouvy 1968 Normalizace, Charta 77 Sametová revoluce, pád režimu

Osobnostní a sociální výchova život v nesvobodě, komunistická ideologie. občanská společnost

Žák se orientuje se v soudobých dějinách a rozumí jejich významu v širších souvislostech.

SVĚTOVÉ UDÁLOSTI 1989-2001 vznik Ruské federace, založení SNS sjednocení Německa demokratizace střední a východní Evropy válka v Perském zálivu etnické konflikty Rwanda, Kongo, Somálsko vrchol dominance USA v mezinárodních vztazích teroristické útoky na WTC 11. 9. 2001 OD ČSFR K ČR Volby 1990 Dohody o rozdělení státu, vznik ČR a SR

Osobnostní a sociální výchova - demokracie a kapitalismus, terorismus

Žák zná podrobnosti ČSFR.

příčiny a rozpadu

Osobnostní a sociální výchova - koncepty klasické ekonomie

Environmentální výchova – hospodářské strategie a jejich dopad na životní prostor

Multikulturní výchova – multikulturalismus, genocida

Multikulturní výchova problematika vzájemného soužití ve vícenárodním státě

183

5.21.

Volitelný předmět: Mezinárodní vztahy




Dějepis, Zeměpis

Vyučovací předmět mezinárodní vztahy vychází ze vzdělávací oblasti člověk a společnost. Rozvijí průřezová témata – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, sociální a osobnostní výchova, environmentální výchova a mediální výchova. Vzdělávací obor mezinárodní vztahy je dále realizován povinnými předměty dějepis a zeměpis. 5.21.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení

Předmět mezinárodní vztahy v sobě integruje obsah průřezových témat sociální a osobnostní výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, mediální výchova a environmentální výchova. Současně svým obsahem doplňuje předměty dějepis, český jazyk a literatura, estetická výchova, základy společenských věd, zeměpis a biologie. Jeho hlavním cílem je vytvořit a rozvíjet u studentů schopnost orientovat se v současném světě, zejména s ohledem na politické a diplomatické faktory. Předmět je realizován jako volitelný předmět s dvouhodinovou dotací. Výuka předmětu je doplňována o práci s odbornými texty a prameny, samostatnou i skupinovou práci studentů, projektovou výukou, kritickým myšlením, referáty, prezentacemi, exkurzemi a diskuzemi. Kompetence, výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení

Žák v hodinách pracuje s různými typy informací (odborné texty, prameny audiovizuální povahy, rezoluce OSN, atd.) Na příkladu různých typů pramenů a odborné literatury se žák učí odlišovat věrohodnost získaných informací a odlišovat podstatné od podružného. Žák získává a rozvíjí si schopnosti identifikovat chybné historické informace ze svého okolí či z masmédií. Kompetence k řešení problémů

Žák využívá učiva a materiálů souvisejících především s předměty osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, dějepis, český jazyk a literatura, dějiny umění, základy společenských věd či zeměpis. Žák je veden k tomu, aby si pomocí komparace dějin jednotlivých oblastí osvojil schopnost třídit získané vědomosti a dokázal je využívat při pochopení a hodnocení nových problémů. Kompetence komunikativní

Žák v jednotlivých hodinách samostatně vystupuje a rozvíjí svou schopnost věcně a s využitím odborné terminologie obhajovat prezentované názory proti námitkám posluchačů a diskutovat o nich. Kompetence sociální a personální

Žák je podněcován k tomu, aby dokázal přiměřeně prezentovat vlastní názory na sporná témata moderní doby a diskutoval o nich. Žák je veden k toleranci vůči jiným kulturám a jejich historii. Kompetence občanské

Žák se seznamuje s odlišností lidských kultur, jejich prolínáním, vzájemným ovlivňováním a nutností tolerance v současném světě. Vnímá fenomén globalizace a jeho důsledky. Kompetence k podnikavosti

Žák získává přehled o sociálních a profesních rolích člověka v moderní době. Poznává klimata vhodná či nevhodná pro rozvoj podnikavosti jedince. Žák je schopen chápat svoji roli v současném světě.

184

Předmět: Mezinárodní vztahy Výstupy

Učivo

Průřezová témata, souvislosti, metody Interdisciplinární společenských věd

Žák dokáže zařadit vědeckou disciplínu mezinárodních vztahů do širšího kontextu společenských věd a chápe základní terminologii a přístupy teorie mezinárodních vztahů Žák chápe rozdíl mezi situací „na mapě“ a ve skutečnosti

Úvod do studia mezinárodních vztahů Idealistický a realistický koncept teorie MV Stát jako základní subjekt mezinárodního práva Relevantní aktéři mezinárodního systému Základy politické geografie na mapě

Žák zná vývoj diplomacie jako oboru Žák ví, jakým způsobem jsou organizovány mezinárodní vztahy na úrovni diplomacie Žák zná diplomatické nástroje, jimiž je možno sankcionovat třetí státy

Dějiny a teorie diplomacie Dějiny diplomacie jako oboru od starověku po současnost Vídeňská úmluva o diplomatických stycích Zásada exteritoriality Diplomatické sankce a jejich verifikace

Role institucí vztazích

Žák dokáže určit roli OSN ve fungování mezinárodního systému Žák rozlišuje mezi nástroji, jimiž OSN disponuje při prosazování světového míru Žák rozlišuje mezi úlohami MMF a Světové banky Žák zná zásady, jimiž se řídí NATO při prosazování bezpečnosti svých členů

Mezinárodní organizace s globální působností OSN jako globální aktér Peacekeeping, peacebuliding, peace enforcement Mezinárodní měnový fond a Světová banka NATO NATO jako garant bezpečnosti Severoatlantického prostoru

Role institucí vztazích

Žák dokáže určit relevanci institucí v mezinárodním systému Žák rozlišuje typy jednotlivých organizací (ekonomické, regionální…)

Regionální a ekonomické organizace OPEC, NAFTA OAJ, ASEAN, MERCOSUR Visegrádská čtyřka

vnímání

Demografické problémy současnosti (stárnutí populace...) Kulturní a vývojová rozmanitost

v mezinárodních

Etika Mezinárodní právo Lidská práva v mezinárodních

Mezinárodní bezpečnost Environmentalismus Rozvojová pomoc

Mezinárodní právo Ekonomická globalizace Regionalismus

Žák se orientuje ve fázích integračního procesu v Evropě Žák má přehled o fungování evropských institucí a jejich pravomocech Žák zná aktuální vývoj v Evropské unii

Žák zná základní politologickou terminologii Žák dokáže rozpoznat specifika

Dějiny evropské integrace, institucionální rámec a fungování EU Schumanův plán ESUO, ESVO, EHS, ES, EU Evropský parlament Evropská komise Evropská rada, Rada EU x Rada Evropy Aktuální průběh diskuse o reformě institucí EU (Lisabonská smlouva) Politické systémy vybraných zemí Politický systém Velké Británie

Intergovernmentalismus Ekonomika Federalismus, unitarismus Multikulturalismus

Komparativní metoda Systémová analýza

185

jednotlivých systémů a porovnat je Žák chápe základní principy liberálního demokratického státu Žák rozumí pojmu suverénní demokracie

Žák zná hlavní příčiny, průběh a výsledky vojenských konfliktů v posledních desetiletích Žák vnímá současnou palestinskou otázku v historickém kontextu Žák rozumí konceptu smršťování času a prostoru Žák rozpozná etnickou rozmanitost afrických států a problémy z ní vyplývající

Politický systém Francie Politický systém USA Politický systém Ruské federace Politický systém Německé spolkové republiky Politický systém ČR

Mezinárodní vojenské konflikty konce 20. století Arabsko-izraelský konflikt Irácko-íránská válka Falklandská válka Afghanistán – konfliktní rámec Války v Perském zálivu Etnické konflikty na africkém kontinentu v 90. letech

Stranické systémy Demokracie a její hodnoty Občanská společnost

Problematika vzájemného soužití ve vícenárodním státě

Sionismus, panarabismus Globalizace Terorismus Role náboženství konfliktech

Žák chápe principy humanitární intervence a změny režimu Žák zná aktuální vývoj událostí v regionu Blízkého východu Žák rozpozná etnickou rozmanitost afrických států a problémy z ní vyplývající

Mezinárodní vojenské konflikty začátku 21. století Invaze do Iráku 2003 Občanská válka v Kongu Válka v Libyi v kontextu tzv. Arabského jara Rozdělení Súdánu

v moderních

Problematika vzájemného soužití ve vícenárodním státě Humanitární intervence Globalizace Terorismus Role náboženství konfliktech

v moderních

186

5.22. volitelný předmět:

mediální výchova


Člověk a společnost / Umění a kultura


Český jazyk a literatura, Dějepis, Základy společenských věd,

Výtvarný obor, Hudební obor 5.22.2.1.

1. Obsahové, časové a organizační vymezení

Vymezení vyučovacího předmětu mediální výchova je vytvořeno z plánu RVP GV. Integruje v sobě obsah průřezových témat mediální výchova, multikulturní výchova, osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Současně svým obsahem doplňuje předměty český jazyk a literatura, základy společenských věd, humanitní základ, dějepis, estetická výchova, novodobé dějiny. Předmět mediální výchova představuje v rámci základního vzdělání součást oboru jazyk a jazyková komunikace. Předmět je realizován v jednom ročníku a dotací dvou hodin týdně. Klíčovým cílem předmětu je poskytnout studentům přehled o současném mediálním světě, a to v rovině teoretické i praktické. Studenti si vytvoří představu o mediální mapě České republiky, ale i o nejdůležitějších médiích světových. Představena jsou studentům média tištěná, audiovizuální i auditivní, a to tisk, periodika různého stylu a zaměření, televize, rozhlas, ale také internet či sociální sítě. Studenti jsou cíleně vedeni ke schopnosti analyzovat informace, jež jim média předkládají, definovat vlivy, jimiž na ně působí a naučit se s nimi aktivně i pasivně pracovat. Studenti získají kompetenci k výběru vhodných a potřebných médií, k zorientování se v moderním mediálním světě a analýze mediálních obsahů – zpravodajských, kulturních i reklamních. Studenti jsou vedeni ke schopnosti nalézat neexplicitní informace obsažené v mediálních sděleních, přemýšlet nad jednostranností mediálních pohledů a interpretací, vyvarovat se přejímání mediálních vzorů v podobách konzumu či propagandy. Studenti jsou vedeni k procvičování a osvojení schopnosti efektivní komunikace praktickými cvičeními, osvojí si základy veřejné komunikace a techniky, jež jsou ke kladné veřejné a mediální prezentaci důležité. Analyzují veřejná, ale i vlastní prací vytvořená mediální vystoupení. Studenti jsou vedeni k pochopení nutnosti tolerance, dodržování lidských práv a mezilidského respektu, jejichž obraz může být médii značně zkreslován a ovlivňován. Výuka předmětu je doplňována o práci s médii samotnými, s odbornými texty, je obohacena exkurzí, ale i skupinovou a projektovou prací, dotazníky, vlastní prací s mediální technikou a diskuzí. 5.22.2.2.

2. Kompetence a vzdělávací strategie:

5.22.2.2.1.


Žák je veden k osvojení schopnosti volby těch médií, jež jsou pro něj potřebná a přínosná, ke schopnosti analyzovat obsah mediálních sdělení a orientovat se v mediálním světě. 5.22.2.2.2.


Žák je veden ke schopnosti analyzovat a kriticky hodnotit jednotlivá mediální sdělení, vyvarovat se podlehnutí mediálním mýtům či propagandě. 5.22.2.2.3.


Žák je veden ke schopnosti efektivní a kultivované komunikace nejen ve skupině, ale i v masmediálním světě. Je seznámen s klíčovými komunikačními zásadami, ale také je upozorněn na nutnost vyvarovat se komunikační manipulaci.

187

5.22.2.2.4.


Žák je veden k uvědomění si základních společenských hodnot a nutnosti dbát na dodržování lidských práv, v čemž mohou média sloužit v pozitivním i negativním směru. 5.22.2.2.5.


Studenti se prostřednictvím četby seznamují s odlišností lidských kultur, jejich prolínáním, vzájemným ovlivňováním a nutností tolerance. 5.22.2.2.6.


Žák získává schopnost pracovat s médii a efektivně využívat jejich potenciálu. Je schopen s médii kriticky pracovat, ale nenechat sebou manipulovat. Žák si je vědom síly médií v životě jedince i společnosti, dokáže je adekvátně využívat. Mediální výchova Školní výstupy

Učivo


Žák si osvojí znalosti o charakteristice, rozdělení, vlivu, významu a charakteristice médií. Osvojí si základy a formy efektivní komunikace a argumentace. Žák si osvojí znalosti o tisku, televizi, rozhlasu, internetu, analyzuje jejich projevy. Žák se seznámí s historií mediálního světa, úlohou médií v jednotlivých dějinných epochách. Žák si osvojí znalosti o charakteristice, principech fungování veřejnoprávních a komerčních médií, rozdílech mezi nimi. Osvojí si schopnost komparace a analýzy jejich sdělení, seznámí se aktivně s vlastní tvorbou.

I. Význam mediální výchovy a médií. Osvojení základních komunikačních dovedností. II. Základy fungování a existence médií III. Role médií v historii, její obměny

Dějepis – mediální kauzy (např. Watergate), role propagandy v moderní společnosti (např. nacistické Německo)

Žák si osvojí schopnost vyhnout se a nepodléhat mediální manipulaci – propagandě, volebním kampaním, lifestylovým časopisům a manipulativním sdělením. Žák nahlédne do pozadí mechanismů, které tyto utváří.

V. Objektivita, mediální stereotypy, psychologie médií, manipulace, propaganda, volební kampaně, retušování

Český jazyk – publicistický styl

stylistika,

Sociální a osobnostní výchova – umění argumentace, efektivní komunikace

IV.Veřejnoprávní vs. komerční média. Bulvární média

Sociální a osobnostní výchova – schopnost generalizace informací, schopnost argumentace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – média jako prostředek globalizace světa

Sociální a osobnostní výchova – schopnost analyzovat informace, schopnost nepodléhat manipulaci, argumentace Multikulturní výchova – tolerance k názorům a cílech druhých

188

Žák se seznámí s charakteristikou, významem, cílem, slogany či psychologie reklamy. Osvojí si termíny jako skrytá reklama, reklamní triky, zamyslí se nad fenomén „značek“. Žák práci završí vlastní tvorbou reklamního sdělení, vlastní kampaně.

VI. Reklama, kampaně na podporu lidských a občanských práv, kampaně na podporu ochrany životního prostředí

Sociální a osobnostní výchova – schopnost generalizace informací, nepodléhat společenským tlakům

189

6.

Hodnocení žáků a autoevaluace školy

6.1. Hodnocení žáků Základní východiska pro hodnocení a klasifikaci Hodnocení žáků tvoří nedílnou součást úspěšného učení. Jeho hlavním cílem je podat žákům zpětnou vazbu a ukázat jim míru zvládnutí požadovaných očekávaných výstupů a klíčových kompetencí a zároveň upozornit na konkrétní nedostatky, resp. na místo v cestě za „dobře odvedenou prací“, na němž se žák právě nachází. Součástí každého hodnocení má být naznačení postupu k příštímu výbornému výsledku. Při poskytování zpětné vazby klademe důraz na popisný jazyk – v ideálním případě žák při získání známky obdrží ústní čí písemný komentář či je veden k vlastnímu posouzení svých výsledků a vytvoření závěru. Co nejvíce objektivní sebehodnocení považujeme za cíl, k němuž má naše snažení směřovat. Způsoby hodnocení žáka Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je v pololetí a na konci roku hodnocen takto: známkou, přičemž se předpokládá, že je v rámci osobních konzultací blíže probrána. Pro známkovou klasifikaci na vysvědčení jsou používány stupně: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. Chování žáka je hodnoceno v pololetí a na konci roku takto: známkou. Pro známkovou klasifikaci na vysvědčení jsou používány stupně: 1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé. c) dalšími výchovnými prostředky jsou důtka třídního učitele nebo důtka ředitele školy d) o důtce ředitele školy a o snížené známce z chování hlasuje pedagogická rada Do vyššího ročníku postupuje žák, který při celkové klasifikaci na konci 2. pololetí nebo při opravných zkouškách dosáhl stupně hodnocení alespoň „prospěl“. V průběhu roku pracují učitelé v hodinách s nejrůznějšími formami zpětných vazeb, např. ústním či písemným sebehodnocením podle předem daným kriterií, která obsahují i hodnocení klíčových kompetencí. V některých předmětech používají žáci hodnotící portfolio. Podrobnější informace o klasifikaci jsou uvedeny v klasifikačním řádu SGJŠ, která tvoří přílohu ŠVP. Kriteria hodnocení žáků Předem daná kriteria dobře splněné práce žákům pomáhají zhodnotit vlastní pokrok jak v oblasti dosažení očekávaných výstupů, tak v oblasti osvojování si klíčových kompetencí. Škola používá jednotná kriteria hodnocení pro některé činnosti opakující se ve všech předmětech, např. referáty, seminární práce.

190

Součástí příprav každého učitele jsou kriteria jednotlivých činností, které žáci v hodině či doma vykonávají, např. v českém jazyce kriteria správně předneseného řečnického cvičení, zápisu do kulturního deníku .... Kriteria jsou mnohdy vytvářena společně s žáky. V některých předmětech žáci pracují s týdenními či měsíčními plány. S pomocí učitele na konci daného období si pak doplní, které z plánovaných činností jim nedělají problémy a kde je nutné ještě něco konkrétního doplnit.

191

6.2. Autoevaluace Proces autoevaluace školy si klade za cíl reflektovat aktuální potřeby žáků i rodičů a zaměstnaných pedagogů. Stěžejním cílem je vytvářet permanentní zpětnou vazbu naplňování školního vzdělávacího programu – a to jak vzdělávacích cílů, tak cílů týkajících se atmosféry školy. Neméně podstatnou snahou autoevaluační činnosti školy je zjištění požadavků žáků na další vzdělávání i přání pedagogů na zkvalitnění podmínek k práci. Oblastmi, které sleduje škola v pravidelné autoevaluační činnosti, jsou následující: Vzdělávací výsledky žáků (míra naplňování očekávaných výstupů a klíčových kompetencí) Aktuální vzdělávací potřeby žáků Podmínky vzdělávání žáků Spolupráce rodičů se školou Spolupráce s vnějšími subjekty (spolupráce s ŽO Praha, spolupráce se zahraničními školami ....) Odborná úroveň učitelů, jejich vzdělávací potřeby Spokojenost zaměstnanců ve škole (řízení školy, kvalita dalšího vzdělávání) Úroveň výsledků práce školy (vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonom. zdrojům) Cíle autoevaluace a její prostředky Cíle autoevaluace Zjistit, zda žáci dosahují výsledků, které odpovídají jejich studijnímu potenciálu. Odhalit příčiny případného neúspěchu. Dále zjistit přidanou hodnotu v oblasti klíčových kompetencí. Zjistit, co žáci aktuálně považují ve svém vzdělávání za důležité, následně dle toho zvážit případné změny ve výuce. Zjistit, zda škola žákům poskytuje optimální podmínky ke vzdělávání Zjistit požadavky jsoucích i potenciálních rodičů na vzdělávání poskytované školou, nalézt prostor pro možnou spolupráci.

Prostředky autoevaluace Vysvědčení, průběžná zpětná vazba v hodinách, úspěšnost při přijetí žáků na VŠ, účast na soutěžích a olympiádách.

Spolupráce s vnějšími subjekty

Získat obraz školy na veřejnosti

SWOT analýza, posouzení medializace školy a jejího PR

Odborná úroveň učitelů, jejich vzdělávací potřeby

Zjistit zájem učitelů o další vzdělávání, seznámit se s jejich profesním růstem. Zjistit spokojenost zaměstnanců s prací ve škole, seznámit se s jejich potřebami.

Pravidelná hospitační činnost vedení i učitelů navzájem,

Vzdělávací výsledky žáků

Aktuální žáků

vzdělávací

potřeby

Podmínky vzdělávání žáků Spolupráce rodičů se školou

Spokojenost zaměstnanců ve škole

Dotazníky, rozhovory

Dotazník, hospitační protokoly, autoevaluační zprávy učitelů Osobní kontakt s rodiči při třídních schůzkách a konzultacích (poskytnutí případných zjištění) , rodičovský dotazník, dotazník při dni otevřených dveří

dotazník, SWOT analýza.

192

Úroveň výsledků práce školy

Posoudit kvalitu práce vedení školy.

Rozhovory s učiteli, dotazník, výroční zpráva školy (ekonomická analýza), SWOT analýza

Časový harmonogram autoevaluace Září naplánování autoevaluační činnosti, seznámení se zprávou za minulý školní rok, průběžné hospitace, rodičovský dotazník Listopad čtvrtletní hodnocení, čtvrtletní hodnotící pohovor, čtvrtletní pedagogická rada Leden pololetní hodnocení, autoevaluační zpráva učitele, čtvrtletní hodnotící pohovor, Únor vyhodnocení pololetní klasifikace Duben čtvrtletní hodnocení, čtvrtletní hodnotící pohovor SWOT analýza, anonymní dotazník zjišťující klima školy u zaměstnanců Květen

dotazníkové šetření mezi žáky – vzdělávací potřeby a klima školy, vyhodnocení úspěšnosti maturit

Červen

závěrečné evaluační zprávy učitelů, příprava výroční zprávy školy, vyhodnocení klasifikace vyhodnocení úspěšnosti přijetí žáků na VŠ

Červenec

193

Pojďme listovat v sobě tak jako v knize

Recommend Documents