Školní vzdělávací program Gymnázia, Brno, Elgartova 3 pro obor vzdělávání 79-41-K/41 - Gymnázium
1. část strany 1 – 144
září 2009
Obsah 1. Identifikační údaje............................................................................................................................5 Předkladatel:................................................................................................................................5 Zřizovatel....................................................................................................................................5 2. Charakteristika školy a ŠVP.............................................................................................................6 2.1. Charakteristika školy................................................................................................................6 Charakteristika školy...................................................................................................................6 Velikost školy.............................................................................................................................6 Vybavení školy...........................................................................................................................6 Charakteristika žáků....................................................................................................................6 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce..........................................................................6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty.........................................................................................6 2.2. Profil absolventa.......................................................................................................................7 2.3. Charakteristika ŠVP..................................................................................................................7 Zaměření školy............................................................................................................................7 Organizace přijímacího řízení.....................................................................................................7 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami..............................................8 Organizace maturitních zkoušek.................................................................................................8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami...........................................................8 Vzdělávání mimořádně nadaných žáků......................................................................................9 2.3.1. Začlenění průřezových témat............................................................................................9 Osobnostní a sociální výchova....................................................................................................9 výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech...................................................16 multikulturní výchova...............................................................................................................21 environmentální výchova..........................................................................................................23 mediální výchova......................................................................................................................25 3. Učební plán.....................................................................................................................................30 3.1. Celkový...................................................................................................................................30 3.2. Ročníkový...............................................................................................................................31 4. Učební osnovy................................................................................................................................33 4.1. Jazyk a jazyková komunikace.................................................................................................33 4.1.1. Český jazyk a literatura...................................................................................................34 4.1.2. Anglický jazyk_p............................................................................................................46 4.1.3. Anglický jazyk_z............................................................................................................60 4.1.4. Německý jazyk_p............................................................................................................71 4.1.5. Německý jazyk_z............................................................................................................80 4.1.6. Francouzský jazyk_p.......................................................................................................89 4.1.7. Francouzský jazyk_z.....................................................................................................101 4.1.8. Ruský jazyk_z...............................................................................................................115 4.2. Matematika a její aplikace....................................................................................................122 4.2.1. Matematika....................................................................................................................123 4.3. Informační a komunikační technologie................................................................................139 4.3.1. Informační a komunikační technologie.........................................................................140 4.4. Člověk a společnost..............................................................................................................144 4.4.1. Dějepis..........................................................................................................................145 4.4.2. Základy společenských věd...........................................................................................156 4.5. Člověk a příroda....................................................................................................................167 4.5.1. Fyzika............................................................................................................................168 4.5.2. Chemie..........................................................................................................................180 4.5.3. Biologie.........................................................................................................................189 4.5.4. Zeměpis.........................................................................................................................202 4.6. Umění a kultura....................................................................................................................211 4.6.1. Hudební obor.................................................................................................................213
Kompetence sociální a personální ..........................................................................................214 4.6.2. Výtvarný obor...............................................................................................................224 4.7. Člověk a zdraví.....................................................................................................................237 4.7.1. Tělesná výchova............................................................................................................238 4.8. Volitelné vzdělávací aktivity................................................................................................243 4.8.1. Anglická konverzace.....................................................................................................243 4.8.2. Francouzská konverzace...............................................................................................246 4.8.3. Německá konverzace....................................................................................................249 4.8.4. Člověk a příroda............................................................................................................252 4.8.5. Dějiny umění.................................................................................................................255 4.8.6. Současný svět................................................................................................................258 4.8.7. Matematické aplikace....................................................................................................260 4.8.8. Matematický seminář....................................................................................................262 4.8.9. Dějepisný seminář.........................................................................................................264 4.8.10. Chemický seminář.......................................................................................................269 4.8.11 Biologicko chemický seminář......................................................................................271 4.8.12 Přírodovědné cvičení....................................................................................................271 4.8.13. Biologický seminář.....................................................................................................272 4.8.14. Fyzikální seminář........................................................................................................274 4.8.15. Latina..........................................................................................................................275 4.8.16. Ruský jazyk.................................................................................................................277 4.8.17. Ruská konverzace........................................................................................................280 4.8.18. Společenskovědní seminář..........................................................................................284 4.8.19. Zeměpisný seminář.....................................................................................................287 4.8.20. Základy programování................................................................................................288 4.8.21. Svět literatury a umění................................................................................................290 5. Školní projekty.............................................................................................................................292 5.1. Lyžařský kurz.......................................................................................................................292 1. ročník.........................................................................................................................292 5.2. Sportovní kurz.......................................................................................................................292 3. ročník.........................................................................................................................292 5.3. Adaptační kurz......................................................................................................................292 1. ročník.........................................................................................................................292 5A. Nepovinně volitelné předměty...................................................................................................293 Sborový zpěv...............................................................................................................................293 – charakteristika předmětu......................................................................................................293 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy..........................................................................................294 Pravidla hodnocení výsledků vzdělávání žáků............................................................................294 Autoevaluace školy......................................................................................................................295
1. Identifikační údaje GE – Školní vzdělávací program Školní vzdělávací program je zpracovaný podle Rámcového vzdělávacího programu pro gymnázia. Vzdělávací program školy: čtyřletý Studijní forma vzdělávání: denní Předkladatel: název školy Gymnázium, Brno, Elgartova 3 adresa školy Elgartova 3, 614 00 BRNO REDIZO 600013421 IČ 00558974 ředitel kontakty telefon e-mail www fax Zřizovatel Název Adresa IČ Kontakt Telefon
Ing., Mgr. Tomáš Papírník 545 573 423
[email protected] www.gymelg.cz 545 573 423
Jihomoravský kraj Žerotínovo nám. 3/5, 60182 BRNO 70888337 Odbor školství, Cejl 73, 601 82 Brno Mgr. Kateřina Pernicová 54165111
Platnost dokumentu od 1. září 2009
5
2. Charakteristika školy a ŠVP 2.1. Charakteristika školy Charakteristika školy Gymnázium, Brno, Elgartova 3 bylo založeno jako 1. reálka v Brně-Husovicích v roce 1919. V průběhu let se měnila velikost školy, umístění a též její názvy. Od roku 1968 opět nese název gymnázium. V roce 1953 se přestěhovalo do současné budovy, která původně byla husovickou měšťankou. Budova pochází z roku 1936 Velikost školy Škola v současné době umožňuje studium ve 12 třídách čtyřletého studia. Kapacita školy je stanovena na 360 žáků. Vybavení školy Gymnázium má 12 kmenových učeben pro jednotlivé třídy, 8 odborných učeben pro biologii, fyziku, chemii, informatiku, výtvarnou výchovu a hudební výchovu. Dále škola má 1 učebnu univerzální, laboratoř pro fyziku, tělocvičnu s posilovnou, žákovskou knihovnu. Pro zaměstnance je k dispozici 9 kabinetů, ředitelna a kancelář. Stravování žáků a zaměstnanců zajišťujeme ve školní výdejně stravy s jídelnou. Připojení k Internetu je možné ze všech počítačů ve škole, každý žák má svou internetovou adresu. Připojení je umožněno po dobu výuky i mimo ni díky síťovému propojení všech počítačů. V budoucnosti bude instalováno bezdrátové připojení k síti pro žáky i zaměstnance. Charakteristika pedagogického sboru Ve škole vyučuje 30 pedagogů většinou na plný úvazek. Aprobovanost je 100%. Věkový průměr se snižuje, v současnosti je přibližně 36 let. Ve škole vládne příjemná pracovní atmosféra. Tím že škola je relativně malá, jsou vztahy ve škole dobré, všichni se znají a spolupracují. Většina pedagogů se dále vzdělává formou stáží a kurzů. Významným aspektem osobnosti učitele je ochota věnovat se žákům i v mimoškolních aktivitách (Intermezzo, pěvecký sbor, filmový klub, sportovní aktivity …). Ve škole je zajištěno výchovné poradenství a prevence sociálně patologických jevů. Školu vede ředitel se zástupkyní ředitele, na řízení vzdělávání mají velký podíl i vedoucí předmětových sekcí a třídní učitelé. Charakteristika žáků Gymnázium navštěvují nejen žáci z celého Brna ale i z okresu Brno venkov. Žáci ze vzdálenějších regionů pak využívají ubytování ve středoškolských internátech. Našimi žáky jsou i cizí státní příslušníci, tito pak přinášejí do školy nové podněty, které přispívají k multikulturní výchově našich žáků. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Naše škola je partnerskou školou Masarykovy Univerzity v Brně. Tato spolupráce přináší žákům aktuální informace o dění na Univerzitě a pro maturanty je přínosem při rozhodování o dalším studiu na VŠ. Také se podílíme na přípravě budoucích učitelů přírodovědných předmětů z PřF MU tím, že organizujeme pro ně náslechy na brněnských školách. Zapojujeme se do mezinárodních projektů Comenius, Sokrates a Lingua. V současné době intenzivně hledáme partnerské školy v zahraničí, pro společné projekty žáků a výměnné pobyty, které by zlepšily jazykovou vybavenost našich žáků. Škola je pravidelným spolupořadatelem krajského kola biologické olympiády, její pěvecký sbor koncertuje pro obyvatele Brna. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Na škole působí školská rada v šestičlenném složení ze zástupců kraje, rodičů a pedagogů. Tato se zejména zajímá o výsledky vzdělávání, ekonomický stav školy a pomáhá při kontaktech s dalšími partnery. 6
Rodiče jsou o dění ve škole informováni na třídních schůzkách a na konzultacích s vyučujícími. Připravujeme i internetový obousměrný informační kanál, který bude součástí webovských stránek školy. Škola spolupracuje s Pedagogicko-psych. poradnou, s některými Základními školami a s Úřadem městské části Brno-sever.
2.2. Profil absolventa Absolvent gymnázia je všestranně vzdělaný člověk, který je svými schopnostmi a vědomostmi schopný plně vstoupit do samostatného života, studovat na vysoké škole a aktivně se zúčastnit společenského, kulturního a sociálního života nejen ve svém okolí ale i v celé Evropě. Absolvent školy má být schopen rozvíjet a chránit své fyzické a duševní zdraví a být za ně zodpovědný. Absolvent je po maturitě vybaven znalostmi a dovednostmi převyšujícími základní požadavky RVP-G v oblastech, které si zvolil jako svou profilaci pro budoucí studia na VŠ. Chceme, aby naši absolventi byli schopni kriticky a tvořivě myslet, syntetizovat získané poznatky, předvídat a umět přenášet zkušenosti na nové situace. Absolventi budou umět pracovat s informacemi – vyhledávat, třídit, analyzovat a hodnotit, využívat knihovních fondů a uživatelsky pracovat s výpočetní technikou. Absolvent školy úspěšně složí maturitní zkoušku skládající se ze společné části a části profilové – školní. Ve společné části by si měl vybírat vyšší úroveň v těch nabízených předmětech, které odpovídají jeho osobnímu zaměření a plánovanému dalšímu studiu.
2.3. Charakteristika ŠVP Zaměření školy Gymnázium, Brno, Elgartova 3 je škola s dlouhou tradicí. V současné době vyučuje ve čtyřletém vzdělávacím programu pro absolventy ZŠ. Do sítě škol České republiky je zařazeno jako gymnázium všeobecné se studijním oborem 79-41-K/41. Zřizovatelem školy je Jihomoravský kraj. Školní vzdělávací program má následující hlavní rysy: • základní, společné učivo je zařazeno do nižších ročníků. • profilace žáka je umožněna výběrem široké škály volitelných předmětů a seminářů ve vyšších ročnících • jsou vhodně zařazovány všechny formy výuky. • studium na gymnáziu je orientováno na přípravu budoucích úspěšných vysokoškolských studentů • důraz na mezipředmětové vztahy a souvislosti. • jazyková vybavenost absolventa – jsou nabízeny: anglický jazyk, německý jazyk, francouzský jazyk a ruský jazyk a volitelně i základy latiny. Škola nabízí výuku jazyka ve dvou úrovních – začátečníci a pokročilí a navazuje na dosaženou úroveň v předchozím vzdělávání. Výuka je zahájena při dostatečném počtu zájemců (min 13), změna v průběhu studia není možná. Organizace přijímacího řízení • Přijímací řízení se řídí Školským zákonem a příslušnými vyhláškami. • Přihlášky přijímáme do 15. března daného roku a zkoušky se uskutečňují v termínech od 20. dubna. • Všichni uchazeči skládají přijímací zkoušku – prominutí není možné. • Uchazeči skládají zkoušky z českého jazyka a matematiky. Test z českého jazyka obsahuje diktát a uzavřené otázky z pravopisu, gramatiky, větné stavby a též otázky z literatury. Test z matematiky je připraven ve formě uzavřených otázek z učiva ZŠ, logiky, prostorové představivosti a dalších znalostí. Testy připravuje škola sama. • V přijímacím řízení se hodnotí průměry známek na vysvědčení na konci 8. třídy a v pololetí 9. třídy každý 10 %. Dále se hodnotí výsledky v přijímacích testech - každý test 38 % a také 7
•
•
•
hodnotíme úspěchy ve vyšších kolech předmětových olympiád a úspěchy v mimoškolních činnostech (4 %). O přijetí ke studiu rozhoduje ředitel školy, který po seřazení celkových výsledků (součet bodů za průměry známek v ZŠ, body za jednotlivé testy a další skutečnosti) uchazečů v přijímacím řízení sestupně, přijme předem stanovený počet nejlepších uchazečů. Uchazeči, u kterých byla diagnostikována některá specifická porucha učení, či žáci se zvláštními potřebami vyplývajícími z jejich zdravotního stavu, mají možnost požádat předem o úpravu průběhu přijímacích zkoušek. Přesné informace o přijímacích zkouškách a počtu přijímaných uchazečů škola zveřejňuje každoročně do 31. ledna daného roku na svých internetových stránkách www.gymelg.cz a na veřejně přístupném místě ve škole.
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se specifickými vzdělávacími poruchami jsou ve spolupráci s výchovným poradcem vzděláváni v upravených vzdělávacích plánech nebo upravenými metodami. Protože škola nemá vybudován bezbariérový přístup, mohou bez problémů studovat na škole žáci pouze s lehčími formami tělesného postižení. Organizace maturitních zkoušek Škola připravuje žáky na úspěšné zvládnutí státních maturit ve vyšší úrovni v předmětech, které si žák zvolí jako svoje profilové. K předepsaným státním testům z českého jazyka, cizího jazyka a výběru z matematiky, občanského a společenskovědního základu nebo informatiky si žák bude vybírat v profilové části 3 předměty. Škola bude nabízet tyto předměty: cizí jazyk (jiný než ve společné části), matematiku, informatiku (nebyly-li voleny ve společné části), dějepis, zeměpis, základy společenských věd (nebyl-li volen ve společné části společeskovědní základ), fyziku, chemii, biologii a dějiny umění. V profilové části maturit budou nabízeny ústní formy zkoušky a časem přidáme i možnost obhajob maturitních prací a písemnou formu zkoušek. Na tyto typy zkoušení nejsou zatím pedagogové připraveni, ale v průběhu zavádění státních maturit se situace změní a všechny tři formy budou k dispozici. Pro maturity škola připravuje své učitele na role maturitních komisařů, zadavatelů a hodnotitelů písemných a ústních maturit. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba • se zdravotním postižením (tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování) • se zdravotním znevýhodněním (zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání) • se sociálním znevýhodněním, jež je způsobeno • rodinným prostředím s nízkým sociálně kulturním postavením, • ohrožením sociálně patologickými jevy nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou • postavením azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky podle zvláštního právního předpisu Výchovný poradce si vede evidenci těchto žáků a v případě potřeby spolupracuje s pedagogickopsychologickou poradnou. Doporučená výchovná a vzdělávací opatření jsou konzultována s rodiči a jednotlivými vyučujícími žáka. Dále může škola v práci s těmito žáky nabídnout: • další vzdělávání učitelů v oblasti metodiky práce s žáky především s poruchami dyslexie, dysgrafie, dysortografie, ale také LMD, zrakovým postižením a jinými druhy psychického i fyzického postižení (ve spolupráci s PPP) • citlivý a taktní přístup ze strany všech pedagogických pracovníků • individuální vzdělávací plán • individuální přístup (konzultace, volba specifických metod práce, respektování individuality a potřeb žáka) • možnost vypracování písemných prací na počítači 8
Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Přístup k nadaným a mimořádně nadaným žákům se uskutečňuje v souladu s ustanoveními školského zákona a prováděcími předpisy a po dohodě s příslušným školským poradenským zařízením, přičemž jsou zohledněny specifické dovednosti žáka. Nutná je taktéž spolupráce se ZŠ a s rodinou žáka. Pro mimořádně nadané žáky připravujeme řadu možností rozvoje: • rychlejší postup v rámci předmětu či tématu (pro daný předmět bude vypracován individuální vzdělávací plán s možností účasti na výuce ve vyšších ročnících) • umožnění studia dle vlastního tempa, rozšíření učiva – změna úrovně náročnosti a zajímavosti učiva • možnost účasti v olympiádách, SOČ a dalších soutěžích • možnost spolupráce s MU v rámci projektu Partnerství ve vzdělávání • nabídka povinně volitelných předmětů již v nižším ročníku • případnou pomoc při začleňování do kolektivu třídy • spolupráce mezi učiteli, kteří žáka vyučují a jejich další vzdělávání v metodice práce s těmito žáky 2.3.1. Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova vyplývá na jedné straně z obecných tendencí vývoje tohoto světa a nároků, které takový vývoj před středoškolské vzdělání staví, a na druhé straně bezprostředně z výchozích kapitol RVP G, které již výše zmíněné nároky reflektují. Osobnostní a sociální výchova pomáhá žákům vést zdravý a zodpovědný život jako jednotlivcům i členům společnosti, poskytuje žákům příležitosti přemýšlet o svých zkušenostech a o vlastním vývoji. Rozvíjí u žáků sebeúctu, sebedůvěru a schopnost přebírat zodpovědnost za své jednání v různých životních situacích, při sebevzdělávání a při práci. Učí rozumět hodnotě mezilidských vztahů a respektovat názory, potřeby a práva ostatních. Znalosti a dovednosti získané v rámci Osobnostní a sociální výchovy jim mohou pomoci též reagovat na morální, sociální a kulturní otázky, které před nimi vyvstávají na cestě životem. Globalizace a další sociokulturní jevy přinášejí nemalému množství lidí řadu rizik (např. ohrožení psychické stability i fyzické existence nevhodným zacházením s produkty vědy a techniky; sociální problémy související s rychlostí a nepředvídatelností ekonomických pohybů; zvýhodňování podmínek pro globální terorismus; rychlé rozrušování dříve dlouhodobě stabilních sociálních vazeb a kulturních celků; devastace životního prostředí). Současně s objevováním se a působením těchto rizik hledají lidé cesty, jak jim zabránit nebo jak redukovat jejich destruktivní dopady na jedince i společnosti. Jeden z podstatných směrů, jímž se tyto snahy ubírají, směřuje k pedagogicky ovlivňovanému osobnostnímu a sociálnímu rozvoji každého jedince ve společnosti. K takovému rozvoji, který by založil v lidech předpoklad schopností: • vytvářet a udržovat si maximum osobní stability, vyrovnávat se s riziky, pečovat o své psychosomatické zdraví; • pěstovat kvalitní mezilidské vztahy a v procesech sociální interakce ve všech jejích podobách (osobní, politické, interkulturní, profesní, společenské atd.) jednat co nejefektivněji ve prospěch svůj i druhých lidí. Průřezové téma směřuje k: • rozvoji osobnostních, individuálních předpokladů každého jedince pro život se sebou samým i s druhými lidmi v aktuálním společenském kontextu; • rozvoji sociálních (interakčních, vztahových) dovedností pro život s druhými lidmi; • rozvoji etických předpokladů pro život ve společenství lidí a v tomto světě vůbec. Akcent na rozvoj výše uvedených schopností, dovedností a předpokladů v rámci studia (a tedy také důvod zařazení tématu do RVP G) vyplývá z aktuálního pojetí všeobecného vzdělání reagujícího na výše uvedené skutečnosti. Pokud má být gymnázium i nadále školou poskytující toto vzdělání, pak se prakticky nemůže vyhnout obecné tendenci rozvíjet obecně lidský potenciál žáků. Znamená to nejen orientovat je v kultuře a vědách, ale též nabídnout jim vzdělávací příležitost pro rozvoj různých typů životních dovedností. Jejich prostřednictvím může žák optimalizovat svou praktickou schopnost 9
orientovat se v sociálních situacích a také zhodnocovat vzdělání, které mu gymnázium poskytne v jiných vzdělávacích oborech. Průřezové téma svou obecností souvisí prakticky se všemi vzdělávacími oblastmi RVP G. Oblast Jazyk a jazyková komunikace se setkává s tématy, která se v rámci průřezového tématu týkají mezilidské komunikace; oblast Člověk a příroda se může prolnout např. s tematikou ochrany a rozvoje fyzické složky osobnosti, zdravého životního stylu i biologického základu sociálního lidského chování, etiky ve vztahu k životnímu prostředí; oblast Člověk a společnost se může setkat s Osobnostní a sociální výchovou opět na poli komunikace, mezilidských vztahů, sociálních a ekologických problémů, interkulturních kontaktů a dovedností, na poli etiky lidského chování atd.; oblast Člověk a svět práce se snadno prováže s tématy týkajícími se práce na sobě samém, plánování života, rozvoje studijních dovedností, rozvoje řady sociálních dovedností a postojů potřebných pro spolupráci, organizování druhých lidí i zvládání konkurence; oblast Člověk a zdraví může být průřezovým tématem významně podpořena např. ve směřování k zdravému životnímu stylu, psychohygieně a hygieně komunikace; oblast Umění a kultura má jednoznačně kontakt s průřezovým tématem díky akcentu na rozvoj kreativity, rozvoj emoční inteligence atd. Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - pokrytí předmětem Francouzský jazyk_z; Biologie; Francouzský jazyk_p; Francouzská konverzace; Německý jazyk_z; Člověk a příroda; Hudební obor; Ruský jazyk_z; Český jazyk a literatura; Chemie; Německá konverzace; Latina; Anglická konverzace; Dějiny umění; Dějepis; Dějepisný seminář Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - integrace ve výuce 1. ročník Německý jazyk_p 1.ročník
Německý jazyk_z 1.ročník Francouzský jazyk_z 1. ročník Ruský jazyk_z 1. ročník Chemie Obecná chemie; Anorganická chemie Biologie Obecná biologie; Biologie virů; Biologie bakterii; Biologie rostlin Hudební obor Hlasová výchova; Instrumentální činnosti; Pohybové činnosti Výtvarný obor Tvorba vizuálních vyjádření; Vizuální vyjádření z hlediska interpreta a příjemce; Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace
2. ročník
Německý jazyk_p 2.ročník Německý jazyk_z 2.ročník Ruský jazyk_z 2. ročník Chemie Anorganická chemie; Obecná chemie; Organická chemie; Přírodovědné terénní cvičení Biologie Biologie protist; Biologie živočichů; Mineralogie ; Přírodovědné terénní cvičení Hudební obor Hlasová výchova; Instrumentální činnosti; Pohybové činnosti Ruský jazyk 2. ročník
10
Ruská konverzace 2. ročník
3. ročník
Německý jazyk_p 3.ročník Německý jazyk_z 3.ročník Francouzský jazyk_z 3.ročník Ruský jazyk_z 3. ročník Dějepis Pravěk; Starověk; Středověk; Novověk Základy společenských věd Člověk jako jedinec Chemie Organická chemie Biologie Biologie člověka; Biologie hub Ruský jazyk 3. ročník Ruská konverzace 3. ročník
4. ročník
Německý jazyk_p 4.ročník Německý jazyk_z 4.ročník Ruský jazyk_z 4. ročník Chemie Biochemie; Chemie v praxi Biologie Obecná a evoluční biologie ; Genetika; Ekologie Ruská konverzace 4. ročník
Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - pokrytí předmětem Fyzika; Německý jazyk_z; Člověk a příroda; Hudební obor; Ruský jazyk_z; Český jazyk a literatura; Dějiny umění; Dějepis Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - integrace ve výuce 1. ročník Dějepis Modernizace společnosti
Biologie Obecná biologie; Biologie virů; Biologie bakterii; Biologie rostlin Chemie Bezpečnost práce v chemii Hudební obor Hlasová výchova; Pohybové činnosti Výtvarný obor Tvorba vizuálních vyjádření
11
2. ročník
Německý jazyk_z 2.ročník Německý jazyk_p 2.ročník Dějepis Soudobé dějiny - bipolární svět Biologie Biologie protist; Biologie živočichů; Mineralogie ; Přírodovědné terénní cvičení Chemie Přírodovědné terénní cvičení Hudební obor Hlasová výchova; Instrumentální činnosti
3. ročník
Německý jazyk_z 3.ročník Základy společenských věd Člověk jako jedinec Biologie Biologie člověka; Biologie hub
4. ročník
Český jazyk a literatura Jazyková komunikace; Stylistika Německý jazyk_z 4.ročník Německý jazyk_p 4.ročník Biologie Obecná a evoluční biologie ; Genetika; Ekologie
Sociální komunikace - pokrytí předmětem Francouzský jazyk_z; Francouzský jazyk_p; Francouzská konverzace; Německý jazyk_z; Člověk a příroda; Ruský jazyk_z; Český jazyk a literatura; Německá konverzace; Latina; Anglická konverzace; Zeměpisný seminář; Současný svět; Dějepis; Dějepisný seminář Sociální komunikace - integrace ve výuce 1. ročník Český jazyk a literatura Jazyková komunikace; Stylistika Anglický jazyk_p 1. ročník Německý jazyk_p 1.ročník Německý jazyk_z 1.ročník Francouzský jazyk_p 1.ročník Francouzský jazyk_z 1. ročník Ruský jazyk_z 1. ročník Fyzika Fyzikální veličiny a jejich měření Chemie Obecná chemie
12
Biologie Obecná biologie; Biologie virů; Biologie bakterii; Biologie rostlin Hudební obor Hlasová výchova Výtvarný obor Tvorba vizuálních vyjádření; Vizuální vyjádření z hlediska interpreta a příjemce; Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace; Znakové systémy výtvarného umění
2. ročník
Německý jazyk_p 2.ročník Německý jazyk_z 2.ročník Francouzský jazyk_p 2. ročník Francouzský jazyk_z 2. ročník Ruský jazyk_z 2. ročník Chemie Přírodovědné terénní cvičení Biologie Biologie protist; Biologie živočichů; Mineralogie ; Přírodovědné terénní cvičení Ruský jazyk 2. ročník Ruská konverzace 2. ročník
3. ročník
Německý jazyk_p 3.ročník Francouzský jazyk_p 3. ročník Francouzský jazyk_z 3.ročník Ruský jazyk_z 3. ročník Dějepis Starověk; Středověk; Novověk Chemie Organická chemie Biologie Biologie člověka; Biologie hub Ruský jazyk 3. ročník Ruská konverzace 3. ročník
4. ročník
Německý jazyk_p 4.ročník Německý jazyk_z 4.ročník Francouzský jazyk_p
13
4. ročník Francouzský jazyk_z 4. ročník Ruský jazyk_z 4. ročník Chemie Biochemie; Chemie v praxi Biologie Obecná a evoluční biologie ; Genetika; Ekologie Ruská konverzace 4. ročník
Morálka všedního dne - pokrytí předmětem Biologie; Francouzská konverzace; Německý jazyk_z; Ruský jazyk_z; Český jazyk a literatura; Chemie; Německá konverzace; Latina; Anglická konverzace; Dějiny umění; Dějepis; Dějepisný seminář; Matematika Morálka všedního dne - integrace ve výuce 1. ročník Matematika Číselné obory; Množiny a výroková logika; Elementární teorie čísel; Algebraické výrazy; Rovnice a nerovnice; Rovinné útvary Dějepis Ke kořenům moderního světa; Modernizace společnosti Základy společenských věd Etika Chemie Bezpečnost práce v chemii; Obecná chemie; Anorganická chemie Biologie Obecná biologie; Biologie virů; Biologie bakterii; Biologie rostlin Hudební obor Hlasová výchova Výtvarný obor Vizuální vyjádření z hlediska interpreta a příjemce; Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace; Znakové systémy výtvarného umění
2. ročník
Německý jazyk_p 2.ročník Matematika Konstrukční úlohy; Shodná a podobná zobrazení; Funkce; Goniometrie Dějepis Meziválečné dějiny a 2. světová válka; Soudobé dějiny - bipolární svět; Soudobé dějiny - problémy současnosti Chemie Anorganická chemie; Obecná chemie; Organická chemie; Přírodovědné terénní cvičení Biologie Biologie protist; Biologie živočichů; Mineralogie ; Přírodovědné terénní cvičení
3. ročník
Německý jazyk_z 3.ročník Matematika Stereometrie; Komplexní čísla; Vektorová algebra; Analytická geometrie lineárních útvarů Dějepis Pravěk; Starověk; Středověk; Novověk
14
Biologie Biologie člověka; Biologie hub
4. ročník
Český jazyk a literatura Jazyková komunikace; Stylistika Německý jazyk_z 4.ročník Matematika Kuželosečky; Kombinatorika; Pravděpodobnost; Statistika; Posloupnosti a řady Základy společenských věd Člověk ve společnosti; Dějiny filozofie a etiky Biologie Obecná a evoluční biologie ; Genetika; Ekologie
Spolupráce a soutěž - pokrytí předmětem Biologie; Německý jazyk_z; Člověk a příroda; Hudební obor; Ruský jazyk_z; Český jazyk a literatura; Chemie; Německá konverzace; Anglická konverzace; Dějepis; Dějepisný seminář; Matematika Spolupráce a soutěž - integrace ve výuce 1. ročník Německý jazyk_p 1.ročník
Německý jazyk_z 1.ročník Ruský jazyk_z 1. ročník Matematika Číselné obory; Množiny a výroková logika; Elementární teorie čísel; Algebraické výrazy; Rovnice a nerovnice; Rovinné útvary Dějepis Modernizace společnosti Fyzika Fyzikální veličiny a jejich měření Chemie Obecná chemie; Anorganická chemie Biologie Obecná biologie; Biologie virů; Biologie bakterii; Biologie rostlin Hudební obor Hlasová výchova; Instrumentální činnosti Výtvarný obor Tvorba vizuálních vyjádření
2. ročník
Český jazyk a literatura Jazyková komunikace Německý jazyk_z 2.ročník Ruský jazyk_z 2. ročník Matematika Konstrukční úlohy; Shodná a podobná zobrazení; Funkce; Goniometrie Dějepis Soudobé dějiny - bipolární svět Základy společenských věd Trh práce a profesní volba
15
Chemie Anorganická chemie; Organická chemie; Přírodovědné terénní cvičení Biologie Biologie protist; Biologie živočichů; Přírodovědné terénní cvičení Hudební obor Hlasová výchova; Instrumentální činnosti; Pohybové činnosti Ruský jazyk 2. ročník Ruská konverzace 2. ročník
3. ročník
Německý jazyk_p 3.ročník Ruský jazyk_z 3. ročník Matematika Stereometrie; Komplexní čísla; Vektorová algebra; Analytická geometrie lineárních útvarů Chemie Organická chemie Biologie Biologie člověka; Biologie hub Ruský jazyk 3. ročník Ruská konverzace 3. ročník
4. ročník
Ruský jazyk_z 4. ročník Matematika Kuželosečky; Kombinatorika; Pravděpodobnost; Statistika; Posloupnosti a řady Chemie Biochemie; Chemie v praxi Biologie Obecná a evoluční biologie ; Genetika; Ekologie Ruská konverzace 4. ročník
výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech představuje v RVP G kritický pohled na aktuálně chápané globalizační a rozvojové procesy současného světa. Rostoucí propojování aktivit ve všech oblastech lidského života, vnímání globálních hospodářských, sociálních, politických, kulturních a environmentálních příznivých prvků a jevů, ale i problémů, proniknutí do podstaty evropské integrace a porozumění sobě samému v tomto kontextu, to vše jsou hlavní přínosy daného tématu pro vzdělávání na gymnáziu Nejvhodnějším způsobem, jak toto průřezové téma efektivně naplňovat, je jeho integrace do různých vzdělávacích oblastí, vzdělávacích oborů a vyučovacích předmětů. Silnou stránkou průřezového tématu je získané informace takto zařazovat do uceleného systému vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot, se kterými vstupuje žák gymnázia do života. Příležitosti k realizaci průřezového tématu poskytuje celý RVP G. Především je to vzdělávací oblast Člověk a společnost ve všech jejích součástech se zvláštním důrazem na výchovu k občanství a politické kultuře (vzdělávací obor Občanský a společenskovědní základ, zejména tematický okruh Mezinárodní vztahy, globální svět, a 16
také vzdělávací obor Dějepis), dále rovněž oblasti Jazyk a jazyková komunikace a Umění a kultura. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se evropská a globální dimenze uplatňuje především ve vzdělávacím oboru Geografie, kde zahrnuje prakticky všechny tematické okruhy (Přírodní prostředí, Sociální prostředí, Životní prostředí, Regiony), dále ve vzdělávacím oboru Biologie (v ekologické tematice všech okruhů). Nelze však opomenout také dílčí tematiku obsaženou v dalších vzdělávacích oborech této oblasti (Fyzika, Chemie) – vztah člověka k technice a technologiím, stejně tak i výchovu ke zdravému životnímu stylu, tělesné kultuře a posilování fyzické odolnosti (vzdělávací oblast Člověk a zdraví). Nezastupitelným prostředkem k realizaci evropské a globální dimenze je v RVP G vzdělávací oblast Informatika a informační a komunikační technologie. Využívání těchto technologií umožňuje aktivní postupy a formy učení a účast v mezinárodní komunikaci a projektech. Současné globalizační a rozvojové procesy jsou podporovány šířením dalších moderních technologií (chemické technologie, biotechnologie, technologie v lékařství, průmyslové technologie), bez kterých není možný vědecký a společenský (udržitelný) rozvoj. Realizace Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech ve školní praxi přesahuje možnosti tradiční předmětové výuky. Vyžaduje efektivní týmovou spolupráci učitelů, aplikaci inovačních a netradičních vzdělávacích a výchovných postupů, technik, metod a forem, kooperaci mezi žáky, vytváření projektů, využívání a podporu mimotřídních forem a zájmových aktivit. Realizaci průřezového tématu podporují také např. kontakty s významnými osobnostmi veřejného života, se sociálními partnery, s humanitárními organizacemi, s kulturními a společenskými institucemi v regionu nebo spolupráce se zahraničními partnerskými školami, zvláště evropskými. Globalizační a rozvojové procesy - pokrytí předmětem Německý jazyk_z; Český jazyk a literatura; Německá konverzace; Zeměpisný seminář; Současný svět; Dějepis; Dějepisný seminář Globalizační a rozvojové procesy - integrace ve výuce 1. ročník Německý jazyk_p 1.ročník
Dějepis Ke kořenům moderního světa; Osvícenství, revoluce a idea svobody; Modernizace společnosti; 1. světová válka Výtvarný obor Tvorba vizuálních vyjádření; Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace
2. ročník
Německý jazyk_z 2.ročník Dějepis Meziválečné dějiny a 2. světová válka; Soudobé dějiny - bipolární svět; Soudobé dějiny - problémy současnosti
3. ročník 4. ročník
Dějepis Středověk; Novověk Německý jazyk_z 4.ročník Německý jazyk_p 4.ročník
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - pokrytí předmětem Francouzský jazyk_z; Biologie; Francouzský jazyk_p; Francouzská konverzace; Německý jazyk_z; Člověk a příroda; Chemie; Anglická konverzace; Zeměpisný seminář; Současný svět; Dějiny umění; Dějepis; Dějepisný seminář Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - integrace ve výuce 1. ročník Německý jazyk_z 1.ročník
Francouzský jazyk_p 1.ročník Dějepis Modernizace společnosti
17
Chemie A. Havárie nebezpečných látek
2. ročník
Německý jazyk_p 2.ročník Dějepis Meziválečné dějiny a 2. světová válka; Soudobé dějiny - bipolární svět; Soudobé dějiny - problémy současnosti
3. ročník
Francouzský jazyk_z 3.ročník Dějepis Novověk Chemie B. Havárie nebezpečných látek
4. ročník
Německý jazyk_p 4.ročník Biologie Ekologie
Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce - pokrytí předmětem Francouzský jazyk_z; Francouzský jazyk_p; Francouzská konverzace; Zeměpisný seminář; Dějepis Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce - integrace ve výuce 1. ročník Základy společenských věd 2. ročník
Občan ve státě a mezinárodní vztahy Francouzský jazyk_p 2. ročník
Dějepis Soudobé dějiny - bipolární svět; Soudobé dějiny - problémy současnosti
3. ročník
Německý jazyk_z 3.ročník Francouzský jazyk_z 3.ročník
Žijeme v Evropě - pokrytí předmětem Francouzský jazyk_z; Francouzský jazyk_p; Ruský jazyk_z; Francouzská konverzace; Německý jazyk_z; Německá konverzace; Latina; Anglická konverzace; Zeměpisný seminář; Současný svět; Matematické aplikace; Fyzika; Dějiny umění; Dějepis; Dějepisný seminář; Matematika Žijeme v Evropě - integrace ve výuce 1. ročník Anglický jazyk_p 1. ročník
Německý jazyk_p 1.ročník Německý jazyk_z 1.ročník Francouzský jazyk_p 1.ročník Francouzský jazyk_z 1. ročník Ruský jazyk_z 1. ročník Matematika Číselné obory; Množiny a výroková logika; Elementární teorie čísel; Algebraické výrazy; Rovnice a nerovnice; Rovinné útvary Dějepis
18
Ke kořenům moderního světa; Modernizace společnosti Základy společenských věd Občan ve státě a mezinárodní vztahy Fyzika Fyzikální veličiny a jejich měření Výtvarný obor Vizuální vyjádření z hlediska interpreta a příjemce; Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace; Znakové systémy výtvarného umění
2. ročník
Německý jazyk_p 2.ročník Německý jazyk_z 2.ročník Francouzský jazyk_p 2. ročník Francouzský jazyk_z 2. ročník Ruský jazyk_z 2. ročník Matematika Konstrukční úlohy; Shodná a podobná zobrazení; Funkce; Goniometrie Dějepis Soudobé dějiny - bipolární svět; Soudobé dějiny - problémy současnosti Základy společenských věd Trh práce a profesní volba Ruský jazyk 2. ročník Ruská konverzace 2. ročník
3. ročník
Německý jazyk_p 3.ročník Německý jazyk_z 3.ročník Francouzský jazyk_p 3. ročník Francouzský jazyk_z 3.ročník Ruský jazyk_z 3. ročník Matematika Stereometrie; Komplexní čísla; Vektorová algebra; Analytická geometrie lineárních útvarů Dějepis Pravěk; Starověk; Středověk; Novověk Ruský jazyk 3. ročník Ruská konverzace 3. ročník
4. ročník
Německý jazyk_p 4.ročník
19
Německý jazyk_z 4.ročník Francouzský jazyk_p 4. ročník Francouzský jazyk_z 4. ročník Ruský jazyk_z 4. ročník Matematika Kuželosečky; Kombinatorika; Pravděpodobnost; Statistika; Posloupnosti a řady Základy společenských věd Úvod do filozofie a religionistiky Ruská konverzace 4. ročník
Vzdělávání v Evropě a ve světě - pokrytí předmětem Německý jazyk_z; Hudební obor; Německá konverzace; Latina; Zeměpisný seminář; Současný svět; Fyzika; Dějepis Vzdělávání v Evropě a ve světě - integrace ve výuce 1. ročník Německý jazyk_z 1.ročník
Německý jazyk_p 1.ročník Matematika Množiny a výroková logika Dějepis Modernizace společnosti Fyzika Dynamika hmotného bodu Výtvarný obor Znakové systémy výtvarného umění
2. ročník
Německý jazyk_z 2.ročník Německý jazyk_p 2.ročník Dějepis Soudobé dějiny - bipolární svět; Soudobé dějiny - problémy současnosti
3. ročník
Německý jazyk_z 3.ročník Německý jazyk_p 3.ročník Dějepis Starověk; Středověk; Novověk
4. ročník
Německý jazyk_z 4.ročník Německý jazyk_p 4.ročník
multikulturní výchova Charakteristika průřezového tématu 20
Multikulturní výchova zaujímá významné místo v současné i budoucí společnosti založené na multikulturních vztazích. Zásadní význam má zejména pro mladé lidi, kteří se připravují pro život v prostředí, v němž se setkávají a budou se ve stále větší míře setkávat s příslušníky jiných národností, etnik, ras, náboženství, s lidmi jiného životního stylu a jiných uznávaných hodnot. Jejím úkolem je především rozvíjet porozumění žáků sobě samým a hodnotám své kultury, podpořit jejich integraci v širším multikulturním prostředí při zachování vlastní kulturní identity. Škola má při působení na žáky v tomto směru funkci vzdělávací i výchovnou. Aby byla multikulturní výchova úspěšná a efektivní, musí prolínat celým výchovným a vzdělávacím prostředím školy, týkat se také mezilidských vztahů ve škole, mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi učiteli a rodinou. Důležité je i klima třídy na pozadí širšího školního a společenského prostředí a v neposlední řadě také osobnost učitele a jeho kompetentnost apod. Průřezové téma Multikulturní výchova se neomezuje jen na informace, které žáci získají zejména ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Občanský a společenskovědní základ, Dějepis, Geografie, které mají s multikulturní výchovou úzkou souvislost, ale snaží se stimulovat, ovlivňovat či korigovat postoje, hodnotový systém a jednání žáků, posilovat jejich schopnosti začlenit se do multikulturních aktivit a být úspěšní v mezinárodní spolupráci. Multikulturní výchova se zaměřuje zejména na poznání a pochopení kulturních diferencí mezi lidmi nejrůznějšího původu, mezilidské vztahy, interkulturní komunikaci a přizpůsobení životu v multikulturní společnosti. Základní problémy sociokulturních rozdílů - pokrytí předmětem Francouzský jazyk_z; Francouzský jazyk_p; Francouzská konverzace; Německý jazyk_z; Ruský jazyk_z; Český jazyk a literatura; Německá konverzace; Latina; Současný svět; Dějiny umění; Dějepis; Dějepisný seminář Základní problémy sociokulturních rozdílů - integrace ve výuce 1. ročník Český jazyk a literatura Jazyková komunikace; Literární komunikace Anglický jazyk_p 1. ročník Německý jazyk_p 1.ročník Francouzský jazyk_p 1.ročník Dějepis Ke kořenům moderního světa; Modernizace společnosti Hudební obor Hlasová výchova; Pohybové činnosti Výtvarný obor Vizuální vyjádření z hlediska interpreta a příjemce; Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace; Znakové systémy výtvarného umění
2. ročník
Německý jazyk_z 2.ročník Německý jazyk_p 2.ročník Francouzský jazyk_z 2. ročník Dějepis Meziválečné dějiny a 2. světová válka; Soudobé dějiny - bipolární svět; Soudobé dějiny - problémy současnosti
3. ročník
Německý jazyk_z 3.ročník Německý jazyk_p 3.ročník
21
Dějepis Pravěk; Starověk; Středověk; Novověk
4. ročník
Německý jazyk_z 4.ročník Německý jazyk_p 4.ročník Ruský jazyk_z 4. ročník Ruská konverzace 4. ročník
Psychosociální aspekty interkulturality - pokrytí předmětem Německá konverzace; Latina; Dějiny umění Psychosociální aspekty interkulturality - integrace ve výuce 1. ročník Německý jazyk_p 1.ročník
Základy společenských věd Občan ve státě a mezinárodní vztahy Hudební obor Hlasová výchova Výtvarný obor Znakové systémy výtvarného umění
2. ročník 3. ročník
Německý jazyk_p 2.ročník Německý jazyk_z 3.ročník Německý jazyk_p 3.ročník Dějepis Středověk; Novověk
4. ročník
Německý jazyk_z 4.ročník Německý jazyk_p 4.ročník Základy společenských věd Člověk ve společnosti
Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí - pokrytí předmětem Německý jazyk_z; Německá konverzace; Latina; Anglická konverzace; Dějepis; Dějepisný seminář Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí - integrace ve výuce 1. ročník Anglický jazyk_p 1. ročník
Německý jazyk_p 1.ročník Dějepis Osvícenství, revoluce a idea svobody; Modernizace společnosti Hudební obor Hlasová výchova
2. ročník
Český jazyk a literatura Jazyková komunikace
22
Německý jazyk_z 2.ročník Německý jazyk_p 2.ročník Dějepis Soudobé dějiny - bipolární svět; Soudobé dějiny - problémy současnosti
3. ročník
Německý jazyk_z 3.ročník Německý jazyk_p 3.ročník Dějepis Starověk; Středověk; Novověk Biologie Biologie člověka
4. ročník
Český jazyk a literatura Literární komunikace Německý jazyk_z 4.ročník Německý jazyk_p 4.ročník
environmentální výchova Charakteristika průřezového tématu V době, kdy jsme svědky rychlého zhoršování stavu globálních životodárných systémů z hlediska podmínek udržitelného rozvoje, stala se environmentální výchova důležitým tématem. Problémy, jež z větší části způsobil člověk (úbytek stratosférického ozónu, znečištění životního prostředí, nastupující změna klimatu, vyčerpání přírodních zdrojů, destrukce přírodních ekosystémů, rychle rostoucí lidská populace, vznik nových epidemií a onemocnění), vyžadují k řešení a prevenci „environmentálně“ vzdělaného občana. Environmentální výchova představuje nezastupitelný významný předpoklad udržitelného rozvoje, jenž patří i mezi prvořadé zájmy Evropské unie. Základním předpokladem nastoupení cesty k udržitelnému rozvoji je zvýšení ekologického vědomí lidí a jejich odborná připravenost pro kvalitativně nové přístupy v celé technicko-ekonomické a sociální oblasti. Z těchto důvodu se stává environmentální výchova průřezovým tématem vzdělávání na gymnáziu a jedním ze základních pilířů vzdělávání pro udržitelný rozvoj. Environmentální problémy, jež se v reálném světě vyskytují, se jen málokdy dají vysvětlit pouze v kontextu poznatků jedné disciplíny. Základ pro toto průřezové téma je tedy v celé řadě vzdělávacích oborů, a to jak přírodovědných – Biologie, Chemie, Fyzika, Geografie a Geologie, tak v oborech společenskovědních – Občanský a společenskovědní základ, Dějepis, Člověk a svět práce, Výchova ke zdraví. V pojetí environmentální výuky je tedy nutný posun od tradiční oborové výuky k výuce oborově integrované. Dochází k propojování poznatků a zkušeností z různých oborů a tyto zkušenosti a poznatky jsou potom využívány pro konkrétní řešení environmentálních problémů v praxi (Proč mám třídit odpad? Jak budu vytápět svůj dům a proč? apod.). Také proto není obsah průřezového tématu zpracován tradičně – pouhým výčtem učiva, ale v podobě problémových otázek, přičemž každá otázka v sobě zahrnuje řadu dílčích problémů. Důležitým aspektem je nejen vlastní obsah výuky, ale i používané prostředky a působení prostředí. Významnou součástí realizace průřezového tématu může proto být např. ekologizace provozu a prostředí školy, zaměření na řešení problémů v obci a okolí a na spolupráci s různými partnery mimo školu. Problematika vztahů organismů a prostředí - pokrytí předmětem Biologie; Člověk a příroda; Matematické aplikace; Dějiny umění Problematika vztahů organismů a prostředí - integrace ve výuce 23
1. ročník
Biologie Biologie rostlin Výtvarný obor Tvorba vizuálních vyjádření; Znakové systémy výtvarného umění
2. ročník
Fyzika Základní poznatky molekulové fyziky a termiky Biologie Biologie živočichů
3. ročník
Dějepis Pravěk Biologie Biologie hub
4. ročník
Německý jazyk_p 4.ročník Biologie Genetika; Ekologie
Člověk a životní prostředí - pokrytí předmětem Fyzika; Biologie; Francouzský jazyk_z; Francouzský jazyk_p; Francouzská konverzace; Německý jazyk_z; Člověk a příroda; Chemie; Německá konverzace; Anglická konverzace; Zeměpisný seminář; Současný svět; Dějiny umění Člověk a životní prostředí - integrace ve výuce 1. ročník Francouzský jazyk_z 1. ročník
Fyzika Fyzikální veličiny a jejich měření Biologie Biologie rostlin Chemie Bezpečnost práce v chemii; Anorganická chemie; A. Havárie nebezpečných látek Výtvarný obor Tvorba vizuálních vyjádření; Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace; Znakové systémy výtvarného umění
2. ročník 3. ročník
Chemie Anorganická chemie; Přírodovědné terénní cvičení Dějepis Pravěk Biologie Biologie člověka Chemie B. Havárie nebezpečných látek
4. ročník
Německý jazyk_p 4.ročník Francouzský jazyk_p 4. ročník Fyzika Jaderná fyzika Biologie Ekologie Chemie Biochemie; Chemie v praxi
Životní prostředí regionu a České republiky - pokrytí předmětem 24
Biologie; Německý jazyk_z; Člověk a příroda; Německá konverzace; Anglická konverzace; Zeměpisný seminář; Současný svět Životní prostředí regionu a České republiky - integrace ve výuce 1. ročník Výtvarný obor 2. ročník 4. ročník
Tvorba vizuálních vyjádření Biologie Přírodovědné terénní cvičení Německý jazyk_p 4.ročník Biologie Ekologie
mediální výchova Charakteristika průřezového tématu Zařazení průřezového tématu Mediální výchova do RVP G vychází z toho, jakou povahu má současná společnost. Klíčovým jevem současnosti je obohacení života o proces „medializace“, tedy o skutečnost, že velká většina informací je zprostředkována masovými médii, jejichž produkce má svou vlastní logiku, své zákonitosti – a ty je třeba znát a rozeznávat. V úhrnu všech komunikačních aktivit neustále vzrůstá podíl těch, jež jsou stimulovány, vynucovány a zajišťovány moderními zprostředkujícími technologiemi – jinými slovy, že neustále stoupá účast jednotlivců i skupin na mediální komunikaci. Poznávání světa i rozhodování v rozmanitých životních situacích od intimního života až po volební chování se děje – mimo jiné – pod jistým vlivem sdělení, která nabízejí tzv. masová média. Tato média jsou ale zároveň součástí globalizující se ekonomiky, jejímž podstatným rysem je masový důraz na spotřebu, prožitek a přítomnost – rysy příznačné pro tzv. masovou společnost. To je trend, který s sebou přináší řadu výhod a obohacení, leč i velké množství rizik (od možné ztráty orientace ve společnosti a v jejích normách a hodnotách až po izolaci a možnost sociopatologického chování). Současná společnost proto vyžaduje, aby se její členové dokázali co nejsamostatněji orientovat v mediální nabídce (od produktů „tradičních“ masových médií po možnosti „nových“ síťových médií). Tento požadavek je natolik silný a významný, že zvládnutí mediální nabídky se stává kompetencí svého druhu. Postavení masových médií a mediální komunikace v životě člověka je zcela zřetelně jedním z faktorů kvality jeho života, faktorem natolik významným, že s médii není možné nakládat toliko intuitivně, nýbrž především poučeně – je třeba dosáhnout „mediální gramotnosti“. Proto se soustavná příprava pro „život s médii“ – tedy mediální výchova – stává samozřejmou a běžnou součástí vzdělávání ve všech vyspělých společnostech. Současný člověk musí být vybaven poznatky a dovednostmi, které mu umožní orientovat se v masově mediální produkci, využívat ji, ale nepodléhat jí. Mediální gramotnost představuje soubor poznatků a dovedností, které člověku umožňují nakládat s mediální produkcí, jež se mu nabízí, účelně a poučeně, dovoluje mu média využívat ku svému prospěchu a dává mu nástroje, aby dokázal ty oblasti mediální produkce, které se jím snaží skrytě manipulovat, odhalit. Mediální výchova se zaměřuje na to, aby v žácích – pomocí rozborů reálné mediální produkce a prostřednictvím vlastní tvorby mediálních produktů a osvojování poznatků o fungování médií ve společnosti – soustavně rozvíjela jejich schopnost kriticky a tvořivě nakládat s médii a jejich produkcí, využívat mediální nabídku a udržovat si od ní odstup. Koncepce mediální výchovy se tedy opírá o představu mediální gramotnosti jako souboru dovedností a vědomostí nutných pro orientaci v nepřehledné a neprůhledně strukturované nabídce mediálních produktů, které vytvářejí (znakové, resp. symbolické) prostředí, v němž se současný člověk pohybuje. Mediální výchova by měla vést na jedné straně k obohacení života výchovou k racionálnímu a hodnotnému využívání mediální produkce, na druhé straně ke snížení rizik, jež mediální produkce představuje. Měla by pedagogickými prostředky navozovat směr osobnostního a sociálního vývoje, který by v žácích založil následující předpoklady: • posílení vědomí vlastní jedinečnosti; • udržování kritického odstupu od modelů životního stylu, nabízejících se v masových médiích; • včlenění masových médií do souboru využívaných zdrojů informace, vzdělávání a zábavy; • kritické prověřování mediálních sdělení ostatními zdroji. 25
Mediální výchova zahrnuje dvě základní oblasti: • vědomostní • společenskovědní – nabízí základní poznatky o roli médií ve společnosti a jejích dějinách – jejím přínosem má být to, že si žáci uvědomí význam médií pro život společnosti, zjistí, jakou roli média sehrávají v každodenním životě (organizují rytmus dne, nabízejí vzory chování, odrážejí vztahy nadřazenosti a podřazenosti apod.) i v historicky vypjatých okamžicích (není náhodou, že zlomové okamžiky nejmodernějších českých dějin se vztahují k „bojům o rozhlas“, vždyť rozhlas je rychle reagující, obecně dostupné médium); • mediovědní – nabízí základní poznatky o médiích samotných a jejich chování, poskytuje postupy pro kritický přístup k mediální produkci – jejím přínosem má být to, že si žáci uvědomí „mediální logiku“ promítající se do mediálních produktů (pravidelnost a předvídatelnost zpravodajství, stereotypní vnímání menšin, orientaci na spotřební chování, podporu ekonomického úspěchu apod.); • dovednostní – umožňuje vlastní mediální produkci – jejím přínosem je to, že žáci vlastní prací poznají, za jakých okolností mediální produkce vzniká, čím je podmiňována a omezována, jakou roli hraje orientace na vzbuzení zájmu, jakou roli hraje potřeba fungujícího týmu apod. Průřezové téma svým věcným obsahem souvisí především s těmi vzdělávacími obory, které mají humanitní, sociálněvědní nebo psychologickou povahu, tedy především se vzdělávacími obory: Občanský a společenskovědní základ, Český jazyk a literatura, Dějepis. Občanský a společenskovědní základ Mediální výchova přináší žákům především doplnění představy o fungování rozhodovacích procesů v politické komunikaci (význam médií a „medializace“, funkce veřejného prostoru, rizika mediální manipulace), o moci a její demokratické kontrole (představy o společenské úloze žurnalistiky – „čtvrtý stav“, „hlídací pes demokracie“ apod.), o veřejnosti a veřejném mínění (zvláště postavení výzkumů veřejného mínění v mediální produkci). Dále jim nabízí představu o současných trendech v mediální produkci podmíněných masovostí mediální produkce a její orientací na zisk a spotřebu (depolitizace politických témat, zezábavňování, zestejňování). Český jazyk a literatura Mediální výchova nabízí žákům aplikaci představ o konstrukci významu předváděného (je třeba ukázat, že když se nějaký charakteristický rys něčemu přisuzuje, například osobě ve zpravodajství, postavě v seriálu či účastníkovi reality show, nemusí to být jeho skutečná vlastnost, nýbrž „uměle“ přisouzený rys), o hře s doprovodnými významy (použití slov „podnikatel“, „tunelování“ či „technoparty“ rozehrává jisté představy a média s těmito představami pracují, jako by byly obecně platné), o stereotypech a mýtech, o kultuře, o roli uměleckého projevu, o realističnosti – mediální výchova umožňuje využít poznatky o jazykových a dalších znakových kódech při rozvoji kritického čtení textů. Dějepis Mediální výchova poskytuje žákům poznatky o souvislostech mezi vývojem médií a vývojem moderních společností, o institucích, na nichž tyto společnosti stojí, o vzniku a vývoji veřejné sféry. Poukaz na vnímání prostředků veřejné komunikace (obavy i naděje, které vyvolávalo každé „nové“ médium v dějinách lidské komunikace) umožňuje strukturovat a obohatit uvažování o současné situaci. Zvláštní téma představuje role médií ve vypjatých dějinných okamžicích (noviny v roce 1848, rozhlas v květnu 1945 a srpnu 1968 apod.). Samostatnou část představují dějiny technických prostředků rozšiřujících možnosti komunikace. Tematické okruhy Mediální výchovy zahrnují složku vědomostní a dovednostní. Tyto složky se vzájemně doplňují a prolínají a tvoří fakticky jeden celek. Média a mediální produkce - pokrytí předmětem Francouzský jazyk_z; Francouzská konverzace; Německý jazyk_z; Francouzský jazyk_p; Hudební obor; Český jazyk a literatura; Latina; Dějiny umění; Dějepisný seminář Média a mediální produkce - integrace ve výuce 1. ročník Francouzský jazyk_z 1. ročník
Hudební obor
26
Poslechové činnosti Výtvarný obor Vizuální vyjádření z hlediska interpreta a příjemce; Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace; Znakové systémy výtvarného umění
2. ročník
Biologie Přírodovědné terénní cvičení Hudební obor Poslechové činnosti
3. ročník 4. ročník
Český jazyk a literatura Jazyková komunikace; Stylistika; Literární komunikace Německý jazyk_p 4.ročník Základy společenských věd Člověk ve společnosti
Mediální produkty a jejich význam - pokrytí předmětem Biologie; Německý jazyk_z; Český jazyk a literatura; Německá konverzace; Latina; Anglická konverzace; Matematické aplikace; Dějiny umění; Dějepis; Dějepisný seminář Mediální produkty a jejich význam - integrace ve výuce 1. ročník Hudební obor 2. ročník 3. ročník
Poslechové činnosti Hudební obor Poslechové činnosti Český jazyk a literatura Jazyková komunikace; Stylistika Dějepis Novověk
4. ročník
Německý jazyk_p 4.ročník Základy společenských věd Člověk ve společnosti
Uživatelé - pokrytí předmětem Německý jazyk_z; Český jazyk a literatura; Německá konverzace; Latina Uživatelé - integrace ve výuce 1. ročník Hudební obor 2. ročník 3. ročník 4. ročník
Poslechové činnosti Hudební obor Poslechové činnosti Český jazyk a literatura Jazyková komunikace; Stylistika Německý jazyk_p 4.ročník Základy společenských věd Člověk ve společnosti
Účinky mediální produkce a vliv médií - pokrytí předmětem Francouzský jazyk_z; Francouzský jazyk_p; Francouzská konverzace; Německý jazyk_z; Český jazyk a literatura; Hudební obor; Německá konverzace; Latina; Dějiny umění; Dějepis; Dějepisný seminář; Matematika Účinky mediální produkce a vliv médií - integrace ve výuce 1. ročník Francouzský jazyk_p 1.ročník
Matematika Číselné obory; Množiny a výroková logika; Elementární teorie čísel; Algebraické výrazy; Rovnice a nerovnice; Rovinné útvary
27
Dějepis Osvícenství, revoluce a idea svobody Hudební obor Poslechové činnosti
2. ročník
Francouzský jazyk_z 2. ročník Matematika Konstrukční úlohy; Shodná a podobná zobrazení; Funkce; Goniometrie Dějepis Meziválečné dějiny a 2. světová válka; Soudobé dějiny - problémy současnosti Hudební obor Poslechové činnosti
3. ročník
Český jazyk a literatura Jazyková komunikace; Stylistika; Literární komunikace Matematika Stereometrie; Komplexní čísla; Vektorová algebra; Analytická geometrie lineárních útvarů Dějepis Pravěk; Starověk; Středověk; Novověk
4. ročník
Německý jazyk_p 4.ročník Francouzský jazyk_p 4. ročník Matematika Kuželosečky; Kombinatorika; Pravděpodobnost; Statistika; Posloupnosti a řady Základy společenských věd Člověk ve společnosti
Role médií v moderních dějinách - pokrytí předmětem Německý jazyk_z; Český jazyk a literatura; Hudební obor; Německá konverzace; Latina; Anglická konverzace; Zeměpisný seminář; Současný svět; Dějiny umění; Dějepis; Dějepisný seminář Role médií v moderních dějinách - integrace ve výuce 1. ročník Anglický jazyk_p 1. ročník
Hudební obor Poslechové činnosti
2. ročník
Dějepis Meziválečné dějiny a 2. světová válka; Soudobé dějiny - bipolární svět; Soudobé dějiny - problémy současnosti Hudební obor Poslechové činnosti
3. ročník 4. ročník
Český jazyk a literatura Literární komunikace Německý jazyk_z 4.ročník Německý jazyk_p 4.ročník Základy společenských věd Člověk ve společnosti
28
3. Učební plán 3.1. Celkový Vzdělávací oblast / vyučovací předměty Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk_p Anglický jazyk_z Německý jazyk_p Německý jazyk_z Francouzský jazyk_p Francouzský jazyk_z Ruský jazyk_z Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Dějepis Základy společenských věd Člověk a příroda Fyzika Chemie Biologie Zeměpis Umění a kultura Hudební obor Výtvarný obor Člověk a zdraví Tělesná výchova Volitelné vzdělávací aktivity Anglická konverzace Francouzská konverzace Německá konverzace Člověk a příroda Dějiny umění Současný svět Matematické aplikace Matematický seminář Dějepisný seminář Chemický seminář Biologický seminář Biologicko chemický seminář Fyzikální seminář Latina Ruský jazyk Ruská konverzace Společenskovědní seminář Zeměpisný seminář Základy programování Sborový zpěv - nepovinný
ŠVP 41
RVP 36 16 13 12 13 12 13 12 12
14
12 12 12 12 12 12 12 12 10
14 4
X 4
4 14
0 12
6 8 33
0 0 24
9 9 9 6 4
0 0 0 0 4
4 4 8
0 0 8
8 14
8 8
6 6 6 2 4 2 2 6 4 4 4 2 2 4 4 6 4 2 4 2
29
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
3.2. Ročníkový Vzdělávací oblast / vyučovací předměty I II Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 3 Anglický jazyk_p 4 Anglický jazyk_z 3 Německý jazyk_p 4 Německý jazyk_z 3 Francouzský jazyk_p 4 Francouzský jazyk_z 3 Ruský jazyk_z 3 Matematika a její aplikace Matematika 4 Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie 2 Člověk a společnost Dějepis 2 Základy společenských věd 2 Člověk a příroda Fyzika 2 1/3 Chemie 2 1/3 Biologie 2 1/3 Zeměpis 2 Umění a kultura Hudební obor 2 Výtvarný obor 2 Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 Volitelné vzdělávací aktivity Anglická konverzace X Francouzská konverzace X Německá konverzace X Člověk a příroda X Dějiny umění X Současný svět X Matematické aplikace X Matematický seminář X Dějepisný seminář X Chemický seminář X Biologický seminář X Biologicko chemický seminář X Fyzikální seminář X Latina X Ruský jazyk X Ruská konverzace X Společenskovědní seminář X Zeměpisný seminář X Základy programování X CELKEM ZÁKLADNÍ 33 CELKEM DISPONIBILNÍ 0 CELKEM V ROČNÍKU 33 SBOROVÝ ZPĚV - NEPOVINNÝ 2
30
III 3 3 3 3 3 3 3 3
IV 4 3 3 3 3 3 3 3
ŠVP 41 6 3 3 3 3 3 3 3
RVP 36 16 13 12 13 12 13 12 12
14 4
3
3
10 14
4 2
X
X
2 2
X 2
2 2 2 2
2 2/3 2 2/3 2 2/3 2
2 2 2 X
2 2
X X
X X
4 6 8 24
4
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 X 2 X X 2 2 2 2 33 0 33 2
0 0 8
8 14
2 2 2 X 2 X X 2 2 2 2 2 X 2 2 2 2 X 2 33 0 33 2
0 0 0 0
4 4 8
2 2 2 X X X X 2 X X X X X 2 2 2 X X X 33 0 33 2
0 0
9 9 9 6 4
2
0 12
33
2
X 4
14 2 2
12 12 12 12 12 12 12 12
8 8
6 6 6 2 4 2 2 6 4 4 4 2 2 4 4 6 4 2 4 132 0 132
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 106 26 132
Poznámky k učebnímu plánu: A) Disponibilní hodiny Učební plán splňuje požadavky Rámcového vzdělávacího programu (RVP) pro gymnázia. Týdenní počet hodin v jednotlivých ročnících je 33 hodin. RVP stanovuje minimální počty hodin v jednotlivých oblastech a předmětech, celkově 106 hodin . Náš ŠVP tyto počty splňuje a rozšiřuje využitím 26 disponibilních hodin na celkový počet 132 hodin. U předepsaných minimálních počtů hodin v předmětech jsou využity takto: • jazyk a jazyková komunikace + 5 hodin ◦ Český jazyk a literatura + 4 hodiny ◦ Cizí jazyk pokročilí + 1 hodina • matematika + 4 hodiny • člověk a společnost + 2 hodiny • člověk a příroda + 9 hodin ◦ fyzika + 1 hodina – přírodovědné cvičení ◦ chemie + 1 hodina – přírodovědné cvičení ◦ biologie + 1 hodina – přírodovědné cvičení • volitelné vzdělávací aktivity + 6 hodin B) Časový plán cvičení v oblasti člověk a příroda Žáci absolvují střídavě cvičení z fyziky, chemie a biologie. V prvním ročníku 2 hodiny výuka každý týden a 1/3 hodiny cvičení jednou za 14 dní a ve třetím ročníku každý týden – dotace 2 + 2/3. Tato cvičení jsou složena z praktických a teoretických úloh. C) Volitelné předměty ve 4. ročníku Ve čtvrtém ročníku nabízíme vedle konverzací z cizích jazyků a tradičních seminářů z jednotlivých předmětů i tři nové předměty, ze kterých si žák jeden vybírá: • člověk a příroda – předmět prohlubuje znalosti z biologie člověka a dává je do souvislosti s přírodou kolem nás. Je určen pro žáky se zvýšeným zájmem o biologii, doplňuje a rozšiřuje učivo a vede je k samostatnému poznávání přírodních zákonitostí. • současný svět – předmět spojuje geografické a historické souvislosti současného světa, sleduje aktuální problémy lidstva a věnuje se novodobým dějinám se zaměřením na soudobé politické a náboženské konflikty. • matematické aplikace – rozšíření předmětu matematika s důrazem na přesahy matematiky do jiných oborů, zejména ekonomie, informatiky, typografie a společenských věd. Žáci se seznamují s historií matematiky a slavnými úlohami minulosti D) Nepovinné předměty V průběhu studia mohou žáci nepovinně navštěvovat volitelné předměty podle možností kapacity seminárních skupin a svého volného času. Nabízíme též nepovinně volitelný předmět Sborový zpěv (dotace 2 hodiny týdně).
31
4. Učební osnovy 4.1. Jazyk a jazyková komunikace Význam vzdělávací oblasti spočívá především v rozšiřování vědomého užívání jazyka jako základního nástroje pro rozvíjení abstraktního myšlení a v prohlubování vyjadřovacích a komunikačních schopností a dovedností vytvářejících podklad pro všestranné efektivní vzdělávání. Jazykové vyučování umožňuje žákům poznávat duchovní bohatství národa a jeho tradice. Žáci se postupně učí ovládnout nejen jazyk sám, ale především principy jeho užívání v různých komunikačních situacích (a to v mluvené i písemné podobě). Jazykové a stylizační schopnosti a dovednosti a jim odpovídající komunikační kompetence žáci rozvíjejí pod vedením učitele prostřednictvím aktivního podílu na nejrůznějších komunikačních situacích. Vzdělávací oblast jazyka a jazykové komunikace je naplňována vzdělávacími obory: Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Ve výuce českého jazyka a literatury žáci získávají přiměřené poučení o jazyku – ve svém obsahu i rozsahu prohloubeném ve srovnání se základním vzděláváním – jako východiska ke komunikaci v různých, i náročnějších typech mluvených i psaných textů. To umožní vybudovat kompetence pro jejich recepci a produkci a pro čtení s porozuměním, jež povede k hlubokým čtenářským zážitkům. Učitel iniciuje hovory či úvahy o nich. Rozvoj těchto schopností a dovedností spolu s osvojením vymezených poznatků teoretických je důležitý nejen pro studium češtiny, ale i obecněji, neboť v jazykovém ztvárnění je uloženo mnoho poznatků a nové myšlenky se obvykle vyjadřují přirozeným jazykem. Osvojení cizích jazyků navazuje na poznání českého jazyka a má i podobné cíle – postupné zvládání mluvených a psaných projevů a vytváření komplexní komunikační kompetence, jsou tu však i cíle specifické. Aktivní znalost cizích jazyků je v současné epoše nezbytná jak z hlediska globálního, neboť přispívá k účinnější mezinárodní komunikaci, tak i pro osobní potřebu žáka, protože usnadňuje přístup k informacím a k intenzivnějším osobním kontaktům, čímž umožňuje vyšší mobilitu žáka a jeho rychlejší orientaci. V současné době je ve výuce cizích jazyků kladen důraz na zvyšování komunikativní úrovně, aby žáci mohli v tomto jazyce účinně komunikovat na běžná témata, aby mohli navazovat společenské a osobní vztahy a naučili se porozumět kultuře a zvykům jiných lidí a respektovat je. Vyučování cizím jazykům vede žáky k prohlubování komunikačních schopností získaných na základní škole (znalosti lingvistické, sociolingvistické, pragmatické). Vzdělávání v oboru Cizí jazyk navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, které žák získal v předchozím vzdělávání, a směřuje k dosažení úrovně B2 podle tohoto rámce. Vzdělávání v oboru Další cizí jazyk navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, které žák získal v předchozím vzdělávání, a směřuje k dosažení úrovně B1 podle tohoto rámce.3 Pokud žák nemá (žákovi není nabídnuta) možnost na škole navázat na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností získaných v předchozím vzdělávání odpovídající úrovni A1 nebo A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, vzdělává se v cizím jazyce dle nabídky školy. Vzdělávání v tomto jazyce je určeno pro absolutní začátečníky a směřuje k dosažení úrovně, kterou určuje škola dle svých možností a kterou vymezí ve svém ŠVP podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. V tomto případě ovšem musí být zachována podmínka, kdy si žák volí dva jazyky z libovolného vzdělávacího oboru tak, aby alespoň z jednoho jazyka získal jazykové znalosti a komunikační dovednosti odpovídající minimálně úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: 32
•
• • • •
•
•
vnímání a užívání jazyka českého i cizího jako mnohotvárného prostředku ke zpracování a následnému předávání informací, vědomostí a prožitků získaných z interakce se světem a se sebou samým, k vyjádření vlastních potřeb a k prezentaci názorů i samostatného řešení problémů a jako prostředku pro další samostatné celoživotní vzdělávání; zvládání základních pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a jejich respektování; utváření všeobecného přehledu o společensko-historickém vývoji lidské společnosti, který napomáhá k respektu a toleranci odlišných kulturních hodnot různých jazykových komunit; porozumění sobě samému, pochopení své role v různých komunikačních situacích a k vymezení vlastního místa mezi různými komunikačními partnery; tvořivé práci nejen s věcným, ale i s uměleckým textem, jež vede k porozumění významové výstavbě textu, k jeho posouzení z hlediska stylového, pozitivně působícího na estetickou, emocionální i etickou stránku žákovy osobnosti; vytváření osobitého, objektivně kritického a celkově pozitivního vztahu k literatuře a k vytváření návyku individuální četby umělecké a neumělecké literatury, které se později projeví v celoživotní orientaci žáka; formování hodnotových orientací, vkusových preferencí a k citlivému vnímání okolního světa i sebe sama.
4.1.1. Český jazyk a literatura Obsahové vymezení předmětu: Vyučovací předmět Český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura RVP GV. Výuka je rozdělena na literární výchovu a jazykovou a komunikační výchovu. Předmět má mezi ostatními obory zvláštní postavení, neboť veškeré naše myšlení se děje prostřednictvím jazyka. Je to tedy důležitý předmět i pro ostatní obory. Cílem jazykové a komunikační výchovy je získání velmi dobré znalosti českého jazyka ve všech jeho složkách. Žák je veden k tomu, aby rozuměl různým typům textů a promluv a přemýšlel o nich. Získává schopnost vyjadřovat se spisovným jazykem správně, výstižně, slohově vhodně a pohotově, a to v ústní i písemné formě. Literární výchova je předmětem všeobecně vzdělávacím s funkcí estetickovýchovnou. Žák získává přehled o vývoji české a světové literatury. Interpretace a vnímáni literárních, divadelních a filmových děl přispívá k utváření názorů, postojů, zájmů, vkusu a mravního profilu žáka a celkově kultivuje jeho osobnost. Časové a organizační vymezení předmětu: Český jazyk a literatura je maturitní předmět, který je vyučován ve všech ročnících gymnázia. Je to předmět povinný pro státní část maturitní zkoušky. V prvním a druhém ročníku jsou předmětu věnovány tři hodiny týdně, ve třetím a čtvrtém ročníku čtyři hodiny týdně. V 1.,2.a 3.ročníku probíhá výuka českého jazyka a literatury formou půlené hodiny jako cvičení z českého jazyka/ 1 hodina týdně/. Ve 4.ročníku zůstávají hodiny nedělené. Předmět úzce spolupracuje s jinými obory, s jejichž náplní obsahově souvisí. Jedná se hlavně o tyto předměty: Dějepis - historický, společenský a kulturní kontext Společenské vědy - filozofické a náboženské systémy Hudební a výtvarná výchova - umělecké směry, kulturní kontext Cizí jazyky - jazykové jevy příbuzné, odlišné - komparace Informační a komunikační technologie Výchovné a vzdělávací strategie: Frontální, skupinová výuka, samostatná četba, diskuse, soutěže vedou k splnění základních bodů klíčových kompetencí. Učitel vybírá a předkládá žákům vhodné texty, motivuje je tím k četbě a následné interpretaci a společné diskusi - naplňuje kompetence k učení, sociální, personální, komunikativní. Učitel zadává referáty, mluvní cvičení a slohové práce a vede žáky, aby otevřeně a kultivovaně vyslovili svůj názor, obhájili jej logickými argumenty, aby spolupracovali se spolužáky při rozvoji diskuse a aby tolerovali vzájemně své názory - kompetence komunikativní, sociální, občanské, kompetence k řešení problému. 33
Učitel organizuje pro žáky návštěvy divadelních a filmových představení, výstav, exkurze do kulturních institucí / knihovny, muzea, galerie/, pomáhá jim rozvíjet estetické cítění a vytváří atmosféru pro diskuzi - kompetence občanské, komunikativní, personální. Učitel organizuje práci ve skupinách - kompetence sociální a personální. Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy - kompetence občanské, k učení. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • • • • •
Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Role médií v moderních dějinách Média a mediální produkce Účinky mediální produkce a vliv médií
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • • • •
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH •
Globalizační a rozvojové procesy
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA •
Základní problémy sociokulturních rozdílů
Klíčové kompetence Kompetence sociální a personální •
své rozhodnutí podrobuje kontrole, pokud to uzná za potřebné, své rozhodnutí změní a změnu objasní (navázáno na: rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům)
•
všímá si vztahů v nové skupině, zvažuje vhodné a nevhodné způsoby jednání v rámci této skupiny (navázáno na: přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje)
•
zvažuje dopady svého jednání, vyvodí z nich poučení (navázáno na: odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování podle toho koriguje)
•
vyhodnocuje úspěchy ve své práci, identifikuje příčiny úspěchu i neúspěchu (navázáno na: posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe) 34
•
dělí se o své nápady, zvažuje návrhy ostatních, s členy týmu nesoutěží (navázáno na: aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů)
•
kriticky hodnotí možnosti zlepšení svého stravování, vzhledu, hmotnosti.. (navázáno na: projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých)
Kompetence komunikativní •
ve sporných situacích odliší věcnou část sdělení, snaží se dosáhnou porozumění (navázáno na: rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění)
•
rozlišuje různé typy komunikačních situací a podle toho sám komunikuje, argumentuje a jedná (navázáno na: rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění)
•
rozliší, kdy a jak použije odborný jazyk, aby mu posluchači rozuměli (navázáno na: používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu)
•
souvisle se vyjádří i ve chvíli, kdy si nemohl svůj projev připravit, reaguje pohotově, zvládá trému (navázáno na: prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem)
•
své sdělení vyjádří písemně uceleně, se souvislou stavbou vět, odstavců a celého textu (navázáno na: vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci)
•
udržuje oční kontakt, respektuje osobní prostor druhého (navázáno na: vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci)
•
zvládá své vlastní emoce, ohradí se proti agresivnímu jednání druhého (navázáno na: vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci)
•
volí vhodný komunikační prostředek podle situace a toho s kým komunikuje
35
(navázáno na: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu) •
volí optimální jazykové prostředky vzhledem k tomu, jakým způsobem komunikuje (navázáno na: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu)
Kompetence k řešení problémů •
změní své rozhodnutí na základě nových informací či změněných podmínek (navázáno na: je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran)
•
navrhuje variantní řešení daného problému. Vlastní i předložené varianty hodnotí a rozhoduje se mezi nimi (navázáno na: je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran)
•
při řešení problému aplikuje získané vědomosti a dovednosti, dovede se na problém dívat z více úhlů (navázáno na: uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice)
•
hledá vlastní řešení problému, využívá již známé postupy, zvažuje i méně obvyklá řešení (navázáno na: uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice)
•
hodnotí jednotlivé varianty řešení, vysvětlí konkrétní důsledky výsledných řešení (navázáno na: zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků)
•
zdůvodňuje a obhajuje srozumitelně svá řešení (navázáno na: kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry)
•
aplikuje (navrhne aplikaci) výsledných řešení v konkrétních situacích (navázáno na: kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry)
•
rozpozná, zda je aktuální problém podobný dříve známým problémům, a určí, v čem se problémy liší a v čem se shodují 36
(navázáno na: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části) •
identifikuje problém, rozpozná jeho účastníky a rozhodne o důležitosti daných faktorů (navázáno na: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části)
•
rozpozná příčiny a důsledky jevu a vztahy mezi nimi (navázáno na: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části)
Kompetence k učení •
analyzuje výsledky svého učení, získává zpětnou vazbu od vrstevníků i dospělých, přijímá ocenění, radu i kritiku (navázáno na: kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci)
•
vyhodnocuje a upravuje průběžně své učební a pracovní postupy s ohledem na zadání, kritéria a předpokládané výstupy (navázáno na: kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci)
•
vyhodnotí, nakolik jsou jeho schopnosti, vědomosti a dovednosti dostačující pro různé úkoly a jaké poznatky si musí doplnit (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
při svém učení využívá různé metody a postupy, seznamuje s novými metodami a rozpozná, které jsou pro něj nejefektivnější (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
změní způsob práce, když se přesvědčí, že je neefektivní (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
hledá souvislosti mezi získanými informacemi, propojuje je se svými dosavadními poznatky (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi)
•
vyhodnotí využitelnost a věrohodnost různých zdrojů informací, které používá
37
(navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi) •
ověřuje si informace z různých zdrojů, získané informace třídí, vyhodnocuje a využívá je přii učení a pracovních činnostech (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi)
•
využívá získané informace při obhajobě nebo vysvětlení svých postojů a názorů (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi)
•
stanovuje si časové a obsahové priority své práce, vytváří si časový plán a dodržuje jej (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
•
přijímá zodpovědnost za své učení a práci, hledá způsob, jak vynaložený čas nad učením lépe zhodnotit (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
•
osvojuje si vědomě znalosti a dovednosti, které pak využívá při dalším učení a pracovních činnostech (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
Kompetence občanská •
při posuzování informací o politice počítá s možným mediálním i osobním zkreslením, informace ověřuje z více zdrojů (navázáno na: posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí)
•
při jednání s druhými přemýšlí a zjišťuje, které hodnoty stojí za osobními, kulturními a náboženskými projevy druhých (navázáno na: respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí)
•
analyzuje názor druhého člověka dříve, než zaujme stanovisko (navázáno na: respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí)
•
zastává ve společnosti demokratičnost poměrů (navázáno na: o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu) 38
•
porovnává současné hodnoty s hodnotami tradičními i s hodnotami nově vznikajícími (navázáno na: respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí)
•
informovaně uvažuje o tom, na co člověk má nebo nemá právo (navázáno na: rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání)
•
analyzuje krizové situace a posuzuje potřebu a vhodnost pomoci, nezmatkuje (navázáno na: chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc) 1. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ
recitace (Soutěž) Recitační soutěž - školní kolo Olympiáda v českém jazyce (Soutěž) olympiáda je organizována ve škole, vítězové postupují do krajského kola JAZYKOVÁ KOMUNIKACE výstupy
učivo při analýze vybraných textů popíše základní Obecné poučení o jazyku a řeči Národní jazyk,jeho útvary, vývoj, myšlení a rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího jazyk vývoje i současné vývojové tendence Čeština a slovanské jazyky odlišuje různé variety národního jazyka a Získávání informací,kriticky přistupuje ke vhodně jich využívá ve svém jazykovém zdrojům informací, informace tvořivě projevu v souladu s komunikační situací zpracovává a využívá při svém studiu a praxi Zvuková stránka jazyka v mluveném projevu vhodně užívá Grafická stránka jazyka - písmo nonverbálních prostředků řeči Pravopisný výcvik pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, Mluvní cvičení konspekty v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a vhodně užívá zvukové prostředky řeči pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů přesahy do: ZEM (2. ročník): Regionální geografie Evropy přesahy z: VV (1. ročník): Tvorba vizuálních vyjádření, VV (1. ročník): Vizuální vyjádření z hlediska interpreta a příjemce, VV (1. ročník): Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace, FRJp (1. ročník): 1.ročník, FRJz (1. ročník): 1. ročník, NEJp (1. ročník): 1.ročník, NEJz (1. ročník): 1.ročník LITERÁRNÍ KOMUNIKACE 39
výstupy
učivo v mluveném projevu ovládá zásady spisovné Úvod do studia literatury, teorie literatury Způsoby vyjadřování zážitků z literárních dě výslovnosti a vhodně užívá zvukové lPráce s textem, porozumění, interpretace, prostředky řeči referáty, diskuse Přehled a charakteristiky období o antiky do 18.století - antické umění, románské a gotické období, renesance a humanismus Charakteristiky období od antiky do 18.století antické umění,románské a gotické období v literatuře, renesance a humanismus, baroko, klasicismus a osvícenství 19.století v české a světové literatuře - národní obrození, romantismus, realismus. Přehled žánrů v 19.stol. - próza. poezie, drama Recitace básně pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů přesahy do: DEJ (1. ročník): Osvícenství, revoluce a idea svobody, DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, DEJ (1. ročník): 1. světová válka přesahy z: VV (1. ročník): Vizuální vyjádření z hlediska interpreta a příjemce, VV (1. ročník): Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace, VV (1. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, DEJ (1. ročník): Osvícenství, revoluce a idea svobody, DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, HV (1. ročník): Poslechové činnosti, DEJ (1. ročník): Ke kořenům moderního světa, DEJ (1. ročník): 1. světová válka, FRJz (1. ročník): 1. ročník, DEJ (3. ročník): Novověk, DSX (4. ročník): Kapitoly z dějin historiografie, DSX (4. ročník): Regionální dějiny STYLISTIKA výstupy
učivo při analýze vybraných textů popíše základní Text a styl. slohotvorní činitelé Slohové útvary -vypravování, popis, rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího charakteristika, líčení vývoje i současné vývojové tendence Funkční styly - administrativní styl - životopis, odlišuje různé variety národního jazyka a úřední dopis, reklamy vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace přesahy z: VV (1. ročník): Tvorba vizuálních vyjádření, VV (1. ročník): Vizuální vyjádření z hlediska interpreta a příjemce, VV (1. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, FRJp (1. ročník): 40
1.ročník, FRJz (1. ročník): 1. ročník 2. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ JAZYKOVÁ KOMUNIKACE výstupy
učivo v písemném i mluveném projevu volí vhodné Slovní zásoba, tvoření slov, sémantika významy slov výrazové prostředky podle jejich funkce a Tvarosloví - slovní druhy, mluvnické kategorie ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané Praktický řečnický výcvik situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a Text a komunikační situace - prostředí, odůvodní význam slov v daném kontextu účastníci komunikace ve svém projevu uplatňuje znalosti Funkce komunikátů - sebevyjádření, tvarosloví a slovotvorných a syntaktických přesvědčování, argumentace, kontakt,apel principů českého jazyka Pravopisný výcvik efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí přesahy z: VV (2. ročník): Tvorba vizuálních vyjádření, FRJp (2. ročník): 2. ročník, FRJz (2. ročník): 2. ročník, NEJp (2. ročník): 2.ročník, NEJz (2. ročník): 2.ročník STYLISTIKA výstupy
učivo Funkční styly - odborný Slohové útvary - referát,výklad, realizace v textech
přesahy z: VV (2. ročník): Tvorba vizuálních vyjádření, VV (2. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, FRJp (2. ročník): 2. ročník, FRJz (2. ročník): 2. ročník, DSX (3. ročník): Technika psaní odborné práce, DSX (4. ročník): Jak psát práci k maturitě LITERÁRNÍ KOMUNIKACE výstupy
učivo samostatně interpretuje dramatické, filmové Text a intertextovost - kontext, motto, citát, aluze, žánry založené na mezitextovém a televizní zpracování literárních děl navazování - travestie, parodie, plagiát vystihne podstatné rysy základních period Hraniční rysy textu - předmluva, doslov, vývoje české i světové literatury, ilustrace, obálka, recenze významných uměleckých směrů, uvede Moderní umělecké směry konce 19.století ve jejich představitele a charakterizuje a světové literatuře,avantgarda začátku 20.století interpretuje jejich přínos pro vývoj Česká literatura - poezie a próza a drama od literatury a literárního myšlení 90.let 19.století do poloviny 20.století Světová próza, poezie a drama 1.poloviny 20.století 41
Práce s textem - referáty, diskuse Recitace básně přesahy do: DEJ (2. ročník): Meziválečné dějiny a 2. světová válka, HV (2. ročník): Poslechové činnosti přesahy z: DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, HV (1. ročník): Poslechové činnosti, DEJ (1. ročník): 1. světová válka, DEJ (2. ročník): Meziválečné dějiny a 2. světová válka, HV (2. ročník): Poslechové činnosti, VV (2. ročník): Tvorba vizuálních vyjádření, VV (2. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, FRJp (2. ročník): 2. ročník, NEJz (2. ročník): 2.ročník, DSX (4. ročník): Kapitoly z dějin historiografie, DSX (4. ročník): Regionální dějiny, DSX (4. ročník): Moderní české dějiny 3. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ JAZYKOVÁ KOMUNIKACE výstupy
učivo Pravopisný výcvik v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější Syntax - větná stavba, aktuální členění výpovědi případy; účinně využívá možností Komunikační strategie - volba jazyk. útvaru, grafického členění textu adresnost, jazyková etiketa, vyjadřování přímé ve svém projevu uplatňuje znalosti a nepřímé tvarosloví a slovotvorných a syntaktických Rétorika - praktický řečnický výcvik, příprava a principů českého jazyka realizace řečnického vystoupení využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího volí adekvátní komunikační strategie, rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit Odpovídá tématu v osnovách - stylistika publicistický styl pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií přesahy z: FRJp (3. ročník): 3. ročník, FRJz (3. ročník): 3.ročník, NEJp (3. ročník): 3.ročník, NEJz (3. ročník): 3.ročník STYLISTIKA výstupy volí adekvátní komunikační strategie, rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit
učivo Funkční styly - publicistický styl Slohové útvary publicistického stylu, úvaha, fejeton, novinové útvary 42
Odpovídá tématu v osnovách - stylistika - Média, mediální výchova publicistický styl pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií přesahy z: FRJp (3. ročník): 3. ročník, FRJz (3. ročník): 3.ročník LITERÁRNÍ KOMUNIKACE výstupy
učivo rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a Světová literatura 2.poloviny 20.století - próza, poezie, drama posoudí jejich funkci v konkrétním textu Česká próza - vývoj po r.1945 do současnosti identifikuje využití jednoho textu v textu Česká poezie a drama - vývoj do současnosti jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci Literární kritika, jazykové, kompoziční a a účinek na čtenáře tematické prostředky výstavby literárního díla Práce s textem, referáty, diskuse postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, Recitace básně porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje při interpretaci literárního textu uplatňuje znalosti o stavbě textu pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách přesahy do: DEJ (3. ročník): Novověk přesahy z: HV (1. ročník): Poslechové činnosti, DEJ (2. ročník): Meziválečné dějiny a 2. světová válka, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - bipolární svět, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, HV (2. ročník): Poslechové činnosti, FRJz (3. ročník): 3.ročník, DSX (4. ročník): 43
Kapitoly z dějin historiografie, DSX (4. ročník): Regionální dějiny, DSX (4. ročník): Moderní české dějiny, FRJp (4. ročník): 4. ročník 4. ROČNÍK - DOTACE: 6, POVINNÝ JAZYKOVÁ KOMUNIKACE výstupy
učivo Pravopisný výcvik při tvorbě vlastního textu... Monolog a dialog - výstavba dialogu, vztah používá různé prostředky textového otázka - odpověď, narativní postupy - řeč navazování vedoucí ke zvýšení přímá, nepřímá, polopřímá srozumitelnosti, přehlednosti a logické Základní vlastnosti textu - členění, koherence, souvislosti sdělení; uplatní textové členění v odstavec, vztahy mezi texty souladu s obsahovou výstavbou textu a Rétorika, obhajoba vlastního názoru, umění rozvíjením tématu diskuse posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Morálka všedního dne přesahy z: FRJp (4. ročník): 4. ročník, FRJz (4. ročník): 4. ročník, NEJp (4. ročník): 4.ročník, NEJz (4. ročník): 4.ročník STYLISTIKA výstupy rozliší umělecký text od neuměleckého, najde rysy, které číní text uměleckým získané schopnosti tvořivě využívá a rozvíjí svůj individuální styl
učivo Funkční styly - umělecký styl Slohový útvar - líčení, esej Základní pojmy z poetiky
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Morálka všedního dne přesahy z: FRJp (4. ročník): 4. ročník, FRJz (4. ročník): 4. ročník, NEJz (4. ročník): 4.ročník LITERÁRNÍ KOMUNIKACE výstupy
učivo Největší osobnosti následujících období: objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a vysvětlí, jakým způsobem se reálný Orientální literatura, antická literatura svět promítá do literárního textu, jaký vliv Středověká literatura od 9.století do 15.století Renesance v Evropě, humanismus v Čechách 44
Baroko v Evropě a v Čechách Klasicismus a osvícenství Práce s textem, referáty, diskuse na konkrétních příkladech popíše specifické Recitace básně, pokus o vlastní tvorbu prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu může mít svět fikce na myšlení a jednání reálných lidí
rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny) pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí přesahy do: DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, ZSV (4. ročník): Úvod do filozofie a religionistiky, ZSV (4. ročník): Dějiny filozofie a etiky přesahy z: DEJ (1. ročník): Ke kořenům moderního světa, HV (1. ročník): Poslechové činnosti, HV (2. ročník): Poslechové činnosti, DEJ (3. ročník): Pravěk, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, ZSV (4. ročník): Úvod do filozofie a religionistiky, DSX (4. ročník): Kapitoly z dějin historiografie, DSX (4. ročník): Regionální dějiny, NEJp (4. ročník): 4.ročník, NEJz (4. ročník): 4.ročník 4.1.2. Anglický jazyk_p Obsahové vymezení předmětu: Vyučovací předmět ANGLICKÝ JAZYK pro pokročilé je zařazen do výuky v prvním až čtvrtém ročníku gymnázia jako první cizí jazyk. Vychází z obsahu vzdělávacího oboru Cizí jazyk RVP ZV, vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Z hlediska Společného evropského rámce dosahuje úrovně B2. Výuka nabízí britský standard. Žák si osvojuje cizí jazyk jako prostředek dorozumívání a prostředek získávání dalších poznatků a objevování skutečnosti, seznamuje se i s reáliemi dané jazykové oblasti. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Zvláště ve vyšších ročnících gymnázia se uplatňuje snaha využívat informace z cizojazyčných zdrojů. Dochází tak k výraznějšímu propojení s dalšími předměty. Časové vymezení předmětu: Ročník 1. 2. 3. 4. Týdenní hodinová dotace 4 3 3 3
45
Výuce anglického jazyka jsou ve vzdělávacím programu vyčleněny tři hodiny týdně. První ročník gymnázia navíc využívá navýšení o jednu disponibilní hodinu, aby vytvořil vhodné podmínky pro žáky při přechodu ze základní školy a upevnil jejich studijní návyky a orientaci v předmětu. Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá v různých třídách. Ve všech hodinách se třída dělí na dvě skupiny. Učitelé postupují dle jednotně zvolených učebnic, které doplňují vhodně zvoleným materiálem. Formy výuky vedle tradičních a osvědčených postupů při výuce jazyka směřují k vytváření předpokladů k týmové práci stejně jako základů samostudia, k rozvoji tvořivosti a schopnosti zpracovávat poznatky a projekty. Žáci mohou využívat přístupu na internet. Učí se používat různé typy slovníků – překladové, obrázkové a výkladové, mohou číst anglické časopisy. Vzdělávání v oblasti anglického jazyka směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Výchovné a vzdělávací strategie : Kompetence k učení Učitel • uvádí žáky do problematiky probírané látky na začátku hodiny navázáním na známé pojmy a připomenutím osvojeného učiva; • procvičuje se žáky znalosti z gramatiky a ukotvuje u nich osvojení si gramatických pravidel pomocí gramatických tabulek a vhodných cvičení; • představuje novou slovní zásobu odvozováním smyslu z kontextu; • porozumění textu ověřuje vhodně volenými otázkami a aktivitami, a to ve dvou fázích: porozumění hlavní dějové linii a porozumění nových výrazů a frází; • dle aktuální potřeby žáků zařazuje do výuky speciální cvičení uspořádané na konci učebnice k intenzivnímu procvičení gramatiky a slovní zásoby; • pravidelně zařazuje do výuky opakovací lekce, při kterých si žáci ověřují své znalosti a hodnotí svou úroveň zvládnutí dané látky; • nabízí žákům cvičení z oddílu učebnice zvaném „Příprav se na test“ a vede je tak k rozpoznání úrovně svých aktuálních znalostí z probírané lekce; • využívá znalostí žáků z ostatních předmětů při porozumění čtení naučně populárních textů; • vybízí žáky k upevňování slovní zásoby a k pravidelnému sledování svého pokroku v učení pomocí speciálních cvičení na konci učebnice. Kompetence k řešení problémů Učitel • zadává takové úkoly, které vyžadují různé studijní dovednosti; • nabízí žákům texty na jim známá a blízká témata, která souvisí také s jinými předměty; • zadává simulaci reálných situací, při kterých žáci uplatní nejen znalosti z anglického jazyka, ale i svůj, osobní, kreativní přístup k danému problému; • zadává úkoly, při jejichž realizaci žák využívá osobní počítač s jeho různými praktickými programy a internet jako zdroj informací; • zařazuje do výuky úlohy, které typově odpovídají maturitním zkouškám a připravuje tak žáky na tyto zkoušky. Kompetence komunikativní Učitel • zadává žákům střídavě úlohy k procvičování porozumění čtení, poslechu, k nácviku • psaní a mluvení a vede je tak k osvojení si plynulé a efektivní komunikace; • procvičuje jazykové funkce v různých receptivních aktivitách, zejména pomocí poslechů audio-nahrávek rodilých mluvčích a čtením autentických textů; • zadává samostatnou písemnou práci na konci každé lekce, ve které žáci prokážou nejen své jazykové dovednosti, ale také vyjádří svůj názor či postoj k situaci v různých slohových útvarech; • zařazuje diskuse na aktuální a žákům blízké téma; • při práci na hodinách používá anglický jazyk i jako jazyk vyučující, instruktážní, aby povzbudil žáky vyjadřovat se na hodinách anglicky; • zadává úkoly, při jejichž realizaci žák využívá osobní počítač s jeho různými praktickými programy a internet jako zdroj informací. Kompetence sociální a personální 46
Učitel vyžaduje po žácích pečlivou a zodpovědnou práci s cvičeními na opakování učiva za účelem rozvoje schopnosti sebehodnocení; • rozvíjí schopnost žáků vyhodnotit chování lidí, zaujmout stanovisko k problematice či situaci čtením článků popisující skutečnou událost; • témata pro písemné práce vybírá tak, aby žáci psali o svých názorech a životních postojích; • představuje jazykové funkce v kontextu příběhu mladých lidi, s nimiž se žák může ztotožnit; • slovně povzbuzuje žáky, kteří podceňují své schopnosti a podporuje jejich sebejistotu; • zadává taková cvičení a úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat a vzájemně si pomáhat, vyměňovat názory, diskutovat; • zařazuje diskuse na aktuální a žákům blízké téma; • zařazuje do výuky práci ve dvojicích i v menších skupinkách; • speciálními cvičeními v oddíle „Připrav se na test“ podporuje u žáků jejich sebedůvěru ve své schopnosti. Kompetence občanská Učitel • poukazuje na každodenní život lidí na celém světě v diskusi po přečtení populárně naučných textů; • seznamuje žáky s kulturou jiných států světa a vhodně volenými otázkami vede žáky ke srovnání různých kultur a k jejich respektování; • využívá témata textů k podnícení diskuse o událostech a vývoji věřejného života v ČR; • využívá situační dialogy v učebnici k diskusi o vztahu mezi osobními zájmy jedince a zájmů širší skupiny. Kompetence k podnikavosti Učitel • poskytne žákům přehled látky, který budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní sledovat postupný pokrok v učení; • při práci na úkolech vyžaduje, aby žáci uváděli příklady a poznatky z reálného světa; • dává jasné pokyny pro práci na hodině, stanovuje dílčí cíle, žáci tak vědí, co mají dělat a co se od nich očekává; • na časově nebo obsahově náročnějších úkolech učí žáky nepřeceňovat svoje schopnosti a být realističtí při odhadování svých znalostí a schopností; • po přečtení článku či poslechu ukázky rozhovoru rodilých mluvčích klade otázky k textu tak, aby žáci prokázali nejen porozumění obsahu ale zaujali také stanovisko k problematice se zvážením všech rizik, které by jejich rozhodnutí mohlo přinést. •
1. ROČNÍK - DOTACE: 4, VOLITELNÝ (CJ1) návštěva anglické knihovny (Aktivita) exkurze do MZK, anglická knihovna, Solniční 6 anglické divadlo (Aktivita) návštěva divadelního představení v anglickém jazyce slovníky (Pomůcka) práce se slovníky v hodinách časopisy Bridge (Pomůcka) četba autentických materiálů mapy anglicky mluvících zemí (Pomůcka) diskuze nad mapou DVD, VHS (Pomůcka) projekce výchovných filmů v původním znění školní konverzační soutěž (Soutěž) školní kolo konverzační soutěže 1. ROČNÍK 47
výstupy 1. ročník Ústní projev -popíše osobnost známého člověka -popíše vzhled jiné osoby -vyjádří, co se mu líbí a co nelíbí -vyplní dotazník o svém vztahu k sportu -s vizuální oporou pojmenuje běžné sporty -zeptá se na detailní informace ze slyšeného textu o historii jednoho závodu -stručně popíše sportovní událost -pomocí slovní nápovědy formuluje otázky pro interview se sportovcem -s vizuální oporou popíše prostředí venkova nebo města -vysvětlí směr cesty a zeptá se na něj -popíše vzhled ideální města či venkova -vyjmenuje výhody a nevýhody bydlení ve městě či na venkově a vyjádří se k nim -zeptá se jiné osoby na způsob a místo jejího bydlení a na podobné otázky odpoví -stručně vyjádří svůj názor na zhlédnutý film -porovná dva filmy -uvede důvod, proč nemůže něco udělat nebo někam jít -vystihne hlavní myšlenky a hlavní body filmu -uvede, do jakých obchodů rád/nerad chodí -zeptá se kamaráda, jak dlouho něco trvá -vyhledá konkrétní informaci v populárněnaučném textu o významných budovách -ústně popíše významnou budovu Písemný projev -napíše článek do časopisu o slavném sportovci -napíše svůj osobní profil do internetové „chatroom“ -vytvoří leták, ve kterém informuje o turisticky zajímavém místě -vytvoří písemný výtah obsahu filmu, který se mu líbil -napíše neformální děkovný dopis Čtení -rozumí populárně-naučnému textu pojednávající o volném čase mladých lidí ve Velké Británii -rozumí čtenému, populárně-naučnému textu o módě, módních trendech a vzhledu mladých lidí -rozumí čtené zprávě ze sportovního utkání -rozumí textu o historii a popisu sportovní události ve slyšené i čtené formě -rozumí čtenému rozhovoru mladých lidí o
učivo Výslovnost -koncové "-s", "-ing" -koncové "-ed“ -nepravidelná slovesa -intonace v otázkách -určitý člen “the” -oslabená výslovnost slov ve větě -čísla v cenách Gramatika -přídavná jména, negativní předpony, modifikační příslovce, přítomný čas prostý vs přítomný čas průběhový, sloveso + infinitiv/gerundium -minulý čas prostý vs minulý čas průběhový -počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, členy, neurčitá zájmena, vyjádření množství -přídavná jména zakončena na “-ed” a “-ing”, 2. a 3. stupeň přídavných jmen, srovnávání -předpřítomný čas, minulý čas vs předpřítomný čas, otázka „Jak dlouho?“ Slovní zásoba -vzhled a charakter osoby, koníčky a zájmy -sport, volný čas -město a venkov, předložky pohybu, složená slova -filmové žánry, přídavná jména popisující film, typy TV programů -nakupování, peníze, zvláštní příležitosti, budovy, v obchodě Komunikační situace -výměna názorů s kamarádem o povaze lidí -interview se sportovcem/sportovkyní -povídání si s kamarádem o tom, co dělali v uplynulých dnech -rozhovor nad plánkem města -výměna informací o způsobech bydlení -výměna názorů názorů na film -zakoupení lístků do kina osobně i po telefonu -žádost o zopakování informace, pokud ji nepostihne -diskuse s kamarádem, jaký dárek koupit svému blízkému -výměna informací s vrstevníkem o příležitostech, kdy si v rodině dávají dárky -schopnost komunikativně zakoupit v obchodě dárek pro blízké
48
jejich aktivitách v uplynulých dnech -rozliší ve větě, zda jde o generalizující informaci nebo ne -rozumí popisu města či venkova -rozumí popisu turisticky zajímavého místa na letáku -rozumí krátké biografii herce/herečky -vystihne hlavní body ve čteném populárněnaučném textu o histori jednoho filmu a jeho hlavní postavy rozumí obsahu a vystihne hlavní body podrobného životopisu slavné osobnosti -vystihne hlavní body čteného, populárně naučného textu o příležitostech, kdy si lidé ve Velké Británii dávají dárky Poslech -s vizuální oporou rozumí popisu osoby -rozumí rozhovoru mladých lidí o jejich volném čase -rozumí čtené zprávě ze sportovního utkání -rozumí popisu města či venkova -podle instrukcí najde cíl své cesty -rozumí v slyšeném textu o jakém filmovém žánru se mluví -rozumí obsahu výtahu z filmu -s vizuální oporou rozliší a pojmenuje druhy obchodů -z rozhovoru rodilých mluvčích pozná, v jakém obchodě se nachází -rozumí informaci z výletu -vystihne hlavní body slyšeného rozhovoru pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Role médií v moderních dějinách OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí přesahy z: NEJp (1. ročník): 1.ročník 2. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ1) konverzační soutěž (Aktivita) školní kolo konverzační soutěže v anglickém jazyce exkurze do anglicky mluvící země (Aktivita) návštěva anglicky mluvící země CD, DVD, VHS (Pomůcka) poslech autentických materiály, projekce filmů v původním znění s titulky 49
časopis Bridge (Pomůcka) četba autentických materiálů mapy anglicky mluvících zemí (Pomůcka) diskuze nad mapou slovníky (Pomůcka) práce se slovníky 2. ROČNÍK výstupy učivo 2. ročník Výslovnost Ústní projev -“going to” -stručně vyjádří, co zamýšlí dělat v dané -"will“, "won´t“ situaci či v nadcházejících chvílích -“should”, “shouldn´t”, “would”, “wouldn´t” -vyhledá ve čteném, populárně-naučném -intonace zdůrazněného slova ve větě textu o technologii konkrétní informace -přízvuk ve slovech -vyjádří svůj názor na užitečnost technologie -krátká a dlouhá, silná a slabá přídavná jména -odpovídá na dotazy k jeho způsobům -výrazy množství zdravení a vítání se s jinými lidmi Gramatika -pomocí slovní nápovědy popíše ústně -frázová slovesa, vyjádření budoucího děje, způsoby stolování a chování se na návštěvě v nulový člen, vyjádření „snad“, „možná“ ČR -frázová slovesa, slovesa „muset“, „nesmět“, -vyhledá konkrétní informace v populárně- „nemuset“, podmínkové věty – naučném textu o rodinných oslavách Dne -1. kondicionál díkuvzdání v USA -přípony podstatných jmen, 2. kondicionál, -vypráví o neobvyklých svátcích a jejich vyjádření „Kdyby tak“ oslavách -tvorba podstatných jmen pomocí přípon, -zformuluje pozvání na společný večer hovorové výrazy -vede rozhovor s kamarádem o tom, bude -trpný rod v přítomném čase, trpný rod v dělat, když nastane běžná, ale nepříjemná ostatních časech situace Slovní zásoba -ústně pozve kamaráda na večírek a -elektronické přístroje, místa domluví s ním některé detaily programu -gesta, sociální aktivity, pozvání -v rozhovoru přijme nebo odmítne pozvání -globální problémy, rady na večírek -zločin a zločinci, extrémy, výpověď o zločinu -pojmenuje hlavní problémy v ČR -publikace, knihy a texty, fikce, oddělení v -navrhne, jak by šlo zlepšit životní prostředí knihkupectví v jeho okolí Komunikační situace -vyjádří své přání změnit současný stav či -domluva schůzky s kamarádem situaci -rozhovor s kamarádem o tom, bude dělat, když -poradí kamarádovi, jak se v nenadále nastane běžná, ale nepříjemná situace situaci zachovat -ústní pozvání kamaráda na večírek a sjednání -vyměňuje si s kamarádem názory, co by některých detailů programu dělali za jistých podmínek či situace -přijmutí nebo odmítnutí pozvání na večírek -zeptá se na radu, co dělat ve svízelné situaci -výměna názorů s kamarádem, co by dělali za a diskutuje o jejich možných jistých podmínek či situace následcích -žádost o radu, co dělat ve svízelné situaci a -gramaticky správně formuluje sled událostí diskuse o jejích možných následcích a jeho činností během dne -názory na počítačové viry a jejich tvůrce -vyjádří svůj názor na detektivky -schopnost nahlásit na policejní stanici krádež -reprodukuje něčí sdělení -výpověd´ na policejní stanici -vyměňuje si s kamarádem své názory na -simulace interview se známým spisovatelem počítačové viry a jejich tvůrce -simulace rozhovoru s textařem písně -nahlásí na policejní stanici krádež -dovednost zamluvit si v knihkupectví knížku, o -vypovídá na policejní stanici kterou má zájem a zjistit detaily vyzvednutí 50
-stručně charakterizuje známého českého spisovatele a jeho tvorbu -nahradí v textu vybraná slova vhodnými synonymy -simuluje interview se známým spisovatelem -simuluje rozhovor s textařem písně -zamluví si v knihkupectví knížku, o kterou má zájem a zjistí detaily vyzvednutí Písemný projev -napíše neformální děkovný dopis -napíše formální dopis – stížnost na funkčnost zakoupeného výrobku -napíše krátký dopis kamarádovi, ve kterém ho pozve na oslavu narozenin -napíše krátký dopis kamarádovi, ve kterém přijme pozvání na večírek -napíše krátký dopis kamarádovi, ve kterém mu sdělí důvody, proč musí odmítnout jeho pozvání na večírek -sdělí své názory k jednomu z globálních problémů ve slohové práci -sdělí sled událostí v písemném vyprávění -převypráví příběh s pomocí poznámek -napíše recenzi knihy, kterou přečetl a která se mu líbila Čtení -vystihne obsah jednotlivých odstavců populárně naučného textu o využití mobilu -vystihne hlavní myšlenku v krátkém naučném textu o detektoru lži -rozumí obsahu krátkého textu o pravděpodobnosti stavu věcí -rozumí čtenému, populárně-naučnému textu o stolování v jiných zemích -pochopí hlavní myšlenku naučného textu o pověrách -vystihne hlavní body populárně-naučného textu o neobvyklých svátcích a jejich oslavách -rozumí slyšenému i čtenému krátkému textu nebo větám navrhující řešení globálních problémů -vystihne hlavní body naučného textu o přírodní katastrofě -rozumí krátkému čtenému textu o neobvyklých zločinech -rozumí hlavním bodům životopisu o autorovi Sherlocka Holmese; vyhledá v něm konkrétní informace -pochopí hlavní myšlenku populární zprávy o neobvyklém trestním činu a vyhledá v ní konkrétní informace -rozumí obsahu krátkého naučného textu o výjimečných typech textu 51
-pochopí hlavní myšlenku a hlavní body textu slyšené a čtené písně Poslech -rozumí smyslu rozhovoru dvou lidí ztracených v přírodě o tom, jak zamýšlí řešit svou situaci -rozumí hlavní myšlence slyšeného textu o způsobu používání mobilu -rozumí slyšenému textu o chování lidí v různých zemích -rozumí obsahu slyšeného rozhovoru – pozvání na večírek -rozumí hlavnímu tématu krátkého projevu v rozhlasu -rozumí slyšenému i čtenému krátkému textu nebo větám navrhující řešení globálních problémů -pochopí, o jakém zločinu se v rozhovoru lidí baví -rozumí slyšeným dotazníkovým otázkám -ve slyšeném popisu nácviku divadelní hry rozpozná, o jakou hru jde -pochopí hlavní myšlenku a hlavní body textu slyšené a čtené písně přesahy z: FRJp (2. ročník): 2. ročník, NEJp (2. ročník): 2.ročník 3. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ1) anglické divadlo (Aktivita) návštěva divadelního představení v angličtině exkurze do anglicky mluvící země (Aktivita) návštěva anglicky mluvící země konverzační soutěž (Aktivita) školní kolo konverzační soutěže v angličtině CD, DVD, VHS (Pomůcka) poslech a projekce anglicky mluvených nahrávek (filmů, hudby apod.) mapy anglicky mluvících zemí (Pomůcka) reálie anglicky mluvících zemí časopis Bridge (Pomůcka) četba autentických textů slovníky (Pomůcka) práce se slovníky 3. ROČNÍK výstupy 3. ročník Ústní projev -popíše kvalitu a vzhled oblečení -charakterizuje lidi své země, sdělí svůj názor na lidi jiných zemí -gramaticky správně formuluje svůj názor na sledování lidí v zájmu veřejnosti
učivo Výslovnost -“used to” -intonace otázek a zvolacích vět -homonyma, homofona -národy , národnosti, jazyky -vyjádření a intonace názoru, souhlasu, nesouhlasu, stížnosti 52
-vypráví někomu o lidech na fotce -vede s kamarádem rozhovor o současných a minulých činnostech a dějích -povídá si s kamarádem o svých obvyklých činnostech a povinnostech a svém postoji či vztahu k nim -baví se s kamarády o lidech a událostech na fotkách -popíše svoje pocity -vypráví příběh ze svého raného dětství -popíše život před mnoha lety, charakterizuje děje a věci, které jsou už záležitostí minulosti -popíše památnou událost svého života a reaguje na otázky posluchačů -zeptá se kamaráda na jeho pocity při různých příležitostech a na podobné otázky odpoví -diskutuje s kamarády o smyslu oslav dnů, kterými si připomínáme významné události -ptá se kamaráda na detaily události, kterou popisuje -pojmenuje povolání podle pracovní činnosti -popíše osobu, věc nebo místo pomocí vedlejší věty -gramaticky správně rozvíjí popis lidí, míst a věcí -vymění si názor s kamarádem na nejzajímavější povolání -diskutuje s kamarády o výhodách a nevýhodách práce v zahraničí -pohovoří s kamarádem o předsudcích při volbě povolání -zeptá se a odpoví na otázky při pracovním pohovoru -zeptá se kamaráda na jeho zranění v životě a na podobné otázky odpoví -vzájemně se s kamarádem ptají a odpovídají na otázky o tom, co dosud v životě dělali nebo dokázali -diskutuje s kamarády o svých životních stylech -zahraje si s kamarádem hru na paměť -simuluje rozhovor pacienta a lékaře -pojmenuje části těla a běžná zranění -v čteném textu rozliší děj, který probíhá od minulosti do současnosti a může pokračovat do budoucnosti -popíše nemoci, jejich příznaky a způsob léčby -pojmenuje přístroje výpočetní techniky -gramaticky správně formuluje odhad a předpověď vývoje techniky a lidstva v budoucnosti
Gramatika -pořadí přídavných jmen ve větě, přítomný čas, statická a dynamická slovesa, vazba slovesa a infinitivu/ “-ing“ formy -minulý čas, vazba “used to”, zvolací věty -vztažné věty vypustitelné a nevypustitelné -minulý čas a předpřítomný čas, předpřítomný čas průběhový -tzv. nultý kondicionál, vyjádření spekulace a předpovědi, tzv. první kondicionál, budoucí čas prostý a průběhový, časové věty, slovesa s vazbou s infinitivem Slovní zásoba -oblečení a móda, složená přídavná jména, národnosti -pocity, koncovky podstatných jmen, předpony přídavných jmen, vazba přídavného jména a předložky, pořadí slov, přídavná jména s koncovkou “-ed” a “-ing“, frázová slovesa -povolání a vyjádření rodu, místa a činnosti v práci, popis práce, koncovky podstatných jmen vyjadřující povolání, oddělitelná a neoddělitelná frázová slovesa -části těla, vnitřní orgány, bolesti, symptomy, nemoci počítačová technika, předpony podstatných jmen, složená podstatná jména, ustálená spojení slovesa a podstatného jména Komunikační situace -rozhovor o současných a minulých činnostech a dějích -dialog o obvyklých činnostech a povinnostech a postoji či vztahu k nim -rozhovor o lidech a událostech na fotkách -pocity při různých příležitostech -diskuse o smyslu oslav dnů, kterými si připomínáme významné události -vyměna názorů na nejzajímavější povolání -diskuse s kamarády o výhodách a nevýhodách práce v zahraničí -rozhovor s kamarádem o předsudcích při volbě povolání -otázky a odpovědi při pracovním pohovoru -komunikace se spolužákem o tom, co dosud v životě udělali nebo dokázali -diskuse s kamarády o svých životních stylech -hra na paměť -simulace rozhovoru pacienta a lékaře -dialog o tom jak často využívají vybrané přístroje ICT -souhlas či nesouhlas s názorem na vývoj věcí či událostí v budoucnosti -dotazy na kamaráda, co bude dělat v určitou dobu v budoucnosti a odpovědi na totéž 53
-vyjádří svůj názor na činnost místního -návrh činnosti na víkend a reakce na podobné zastupitelstva, která je zapotřebí pro životní návrhy prostředí -gramaticky správně formuluje, co se stane v konkrétní dobu v budoucnosti blízké i vzdálené -povídá si s kamarádem, jak často využívají vybrané přístroje ICT -vyjádří souhlas či nesouhlas s názorem na vývoj věcí či událostí v budoucnosti -zeptá se kamaráda, co bude dělat v určitou dobu v budoucnosti a na podobné otázky odpoví -navrhne kamarádovi činnost na víkend a na odpoledne Písemný projev -představí se a napíše o sobě a svých zálibách v strukturovaném osobním dopise -stylisticky správně napíše vyprávění o události jednoho dne/večera -napíše žádost o práci -stylisticky správně popíše napíše neformální dopis, ve kterém informuje své blízké o novinkách ve svém okolí -napíše úvahu o tom, zda svět bude v budoucnu lepší nebo horší Čtení -rozumí hlavním bodům čteného popisu Londýňanů -postihne hlavní myšlenku krátkého čteného textu – popisu života neobyčejného člověka -rozumí obsahu písně a čteného, populárně naučného článku o hlídání veřejnosti -vyhledá specifické informace v krátkém, čteném vyprávění o události v rodině -rozumí hlavním bodům čteného textu – popisu významného dne ve Velké Británii -rozumí populárně naučnému textu v časopise o člověku, který ztratil paměť -ve čteném inzerátu rozpozná místo výkonu práce, její náplň a charakter -rozumí krátkému naučnému textu, který popisuje běžné povolání v minulosti -rozumí novinovému článku, který se zabývá statistickými údaji o zahraničních pracovnících ve Velké Británii -rozumí hlavní myšlence čteného popisu člověka a jeho práce -odhadne podle obrázku hlavní myšlenku populárně naučného článku o neobvyklém povolání pro muže a ženy a čtením zjistí, zda měl pravdu -vyhledá v populárně naučném článku specifické informace 54
-rozumí obsahu čtených inzerátů, které se týkají pracovní příležitosti a rozpozná v slyšeném projevu mluvčího, na který z inzerátů reaguje -rozumí krátkému čtenému popisu adrenalinového sportu -pochopí hlavní myšlenku naučného textu o obezitě a dietě a vyhledá v něm specifické informace -postihne hlavní myšlenku a hlavní body populárně naučného článku o tom, jak si zlepšit paměť -rozumí hlavní myšlence novinového článku o politice a vyhledá v něm konkrétní informace -postihne hlavní myšlenku a hlavní body čtené eseje reagující na otázku, zda svět bude v budoucnu lepší nebo horší Poslech -v slyšeném komentáři rozpozná, jaký model je popisován -v slyšeném názoru mluvčího na lidi jeho země rozliší národnost mluvčího -rozumí obsahu písně a čteného, populárně naučného článku o hlídání veřejnosti -rozumí hlavní hlavnímu tématu slyšeného vyprávění a rozpozná pocity mluvčího -rozliší jednotlivé mluvčí podle obsahu jejich vyprávění o oslavách významného dne -rozumí obsahu čtených inzerátů, které se týkají pracovní příležitosti a rozpozná v slyšeném projevu mluvčího, na který z inzerátů reaguje -pojmenuje povolání podle slyšeného popisu jeho pracovní náplně -v slyšeném rozhovoru rozpozná, o jakém zranění mluvčí hovoří -rozumí hlavním bodům slyšeného popisu životního stylu mluvčího -rozpozná význam homonyma z kontextu slyšeného textu -v slyšeném popisu pozná, o jakou nemoc jde -v slyšeném rozhovoru rozpozná, o kterém přístroji výpočetní techniky je řeč -rozliší jednotlivé mluvčí v slyšeném kontextu podle jejich názoru na stav životního prostředí -v slyšeném rozhovoru rozumí, co navrhují jednotliví mluvčí dělat ve volném čase v nejbližších dnech přesahy z: FRJp (3. ročník): 3. ročník 55
4. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ1) konverzační soutěž (Aktivita) školní kolo konverzační soutěže CD, DVD, VHS (Pomůcka) poslech a projekce autentických nahrávek (filmů, hudby apod.) časopis Bridge (Pomůcka) četba autentických materiálů mapy anglicky mluvících zemí (Pomůcka) diskuze nad mapou slovníky (Pomůcka) práce se slovníky 4. ROČNÍK výstupy učivo 4. ročník Výslovnost Ústní projev -intonace -pojmenuje vybavení a příslušenství -“have” v různých časech a spojeních domu/bytu -intonace vět s výrazy „tak“ a „takový“ -vyvodí závěr situace/činnosti na základě -složeniny,předpony, přípony pochopení faktů -tázací dovětky -reprodukuje vyslechnutý krátký text -nepřímá vs přímá otázka -reprodukuje dotazy a otázky jiných -zvratná zájmena -stručně popíše skutečné nebo fiktivní Gramatika události ve svém životě -vyjádření jistoty nebo pochybnosti pro minulý -simuluje rozhovor novináře a svědka děj, nepřímá řeč, nepřímá otázka, vazba slovesa neobvyklého jevu/události na dva předměty -odhadne pravdivost či nepravdivost -2. a 3. stupeň přídavných jmen a příslovcí, tzv. vyslechnuté popisované události a adekvátně druhý kondicionál, přací věty, větné dodatky, na ni reaguje časové předložky -domluví se s kamarádem na kompromisu s -trpný rod, neurčitá zájmena, nepřímé otázky, využitím vhodných výrazových prostředků uvádějící „to“ -vypráví o seznámení, schůzkách a vztazích -vyjádření „nechat si něco udělat“, zvratná mezi hochem a dívkou zájmena, tzv. třetí kondicionál, účelové věty -popíše život a dílo oblíbeného básníka nebo -příčestí, všeobecná zájmena, tak / takový spisovatele Slovní zásoba -gramaticky správně formuluje věci a jevy, -dům a zahrada, složená podstatná jména, které by rád změnil frázová slovesa -vyjádří svůj názor na vztahy přes internet -schůzky a vztahy, časové výrazy, tří-slovná -formuluje hlavní myšlenku písně frázová slovesa -v rozhovoru s kamarádem porovnává své -cestování a doprava, přídavná jména spojená s zážitky a dojmy z různých situacích cestováním, dovolená, výlety a exkurze, -povídá si s kamarádem o imaginárních turistika, slovesa vážící se s předložkami situacích dle svých přání a tužeb -peníze a platby, malá a velká čísla, ustálená -diskutuje s kamarády o výhodách a spojení předložky a podstatného jména nevýhodách komunikace přes internet -výtvarné a divadelní umění, umělci a umělecké -představí se druhé osobě a v rozhovoru činnosti, složená podstatná jména zjistí o ni podrobnější informace Komunikační situace -popíše podle obrázku situaci při běžném i -simulace rozhovoru novináře a svědka méně obvyklém cestování neobvyklého jevu/události -charakterizuje výhody a nevýhody -odhad pravdivosti či nepravdivosti vyslechnuté jednotlivých druhů cestování popisované události a adekvátní reakce na ni -gramaticky správně formuluje věty o -domluva na kompromisu s využitím vhodných vzniku, výrobě a využití různých výrazových prostředků 56
dopravních prostředků -nepřímými otázkami formuluje zdvořilé dotazy, například při odbavování na letišti či v jiných situacích spojených s cestováním a kupováním jízdenek -vyměňuje si s kamarádem názor na nejpopulárnější místa pro dovolenou a na důvod jejich popularity -reaguje na otázky o podobě světa bez některých dopravních prostředků -zeptá se kamaráda na jeho ideální dovolenou a na stejné otázky odpoví -gramatiky správně formuluje služby nebo činnosti, které si nechá udělat jinými lidmi -rozumí novinovému článku pojednávajícím o firemních reklamách na škole a vyhledá v něm specifická slova a výrazy -vyjádří svůj souhlas či nesouhlas s názory jiných na firemní reklamu -vypráví o pomyslné události v minulosti a jejich možných následcích -vysvětlí, komu by věnoval část výhry a proč -sdělí, ztráta kterých věcí by ho nejvíce trápila -zeptá se kamaráda, zda si někdy nechal něco udělat a na podobné otázky odpoví -diskutuje s kamarády a firemní reklamě na školách -zeptá se kamaráda, co by dělal, kdyby … a na stejné otázky odpoví -v rozhovoru obhajuje svoje stanovisko a reaguje na alternativní návrhy kamaráda -pojmenuje běžné typy výtvarného a divadelního umění -gramaticky správně zkrátí vedlejší věty při podrobném popisu umění či uměleckých děl -popíše umělecké obrazy a vyjádří svůj názor na ně -gramaticky správně formuluje svůj statistický odhad na vztah svých spolužáků k umění -popíše umělecké představení a vyjádří svůj názor na n -zeptá se kamaráda, jakým uměleckým nadáním by rád disponoval a na obdobné otázky odpoví -v diskusi s kamarády objasňuje svůj postoj k umění a reaguje na názory kamarádů -reaguje na novinový článek o umělcích pomocí vhodných výrazů -vymění si s kamarádem názor na vydařené a nevydařené umělecké představení Písemný projev -rezervuje si ubytování pomocí formálního
-porovnání zážitků a dojmů z různých situacích -povídání o imaginárních situacích dle svých přání a tužeb -diskuse o výhodách a nevýhodách komunikace přes internet -představení se druhé osobě a zjištění podrobnějších informací o ní -reakce na pozvání -výměna názorů na nejpopulárnější místa pro dovolenou a na důvod jejich popularity -reakce na otázky o podobě světa bez některých dopravních prostředků -rozhovor o ideální dovolené -diskuse s kamarády a firemní reklamě na školách -schopnost zeptat se kamaráda, co by dělal, kdyby … -obhajoba stanoviska a reakce na alternativní návrhy kamaráda -objasnění postoje k umění a reakce na názory kamarádů -reakce na novinový článek o umělcích pomocí vhodných výrazů -výměna názorů na vydařené a nevydařené umělecké představení
57
dopisu -písemně, neformálním dopisem, reaguje na pozvání -napíše neformální pozdrav z nevydařené dovolené -vyžádá si informace pomocí formálního písemného projevu -napíše esej, ve které teoreticky rozebere vliv umění na naše životy Čtení -rozumí obsahu čteného, populárně naučného článku a doplní ho o chybějící detailní informace -rozumí hlavním bodům a detailním informacím čteného popisu skutečného kriminálního příběhu -rozumí detailním informacím inzerátu na neobvyklé ubytování pro turisty -rozumí krátkému čtenému textu popisující citový vztah mezi hochem a dívkou -porozumí obsahu čteného textu o neobvyklém způsobu seznámení se a doplní ho o slyšené specifické informace -porozumí obsahu básně -rozumí hlavním bodům čteného novinového článku o vztazích přes internet -rozumí čtenému příběhu, který je spojený s různými druhy cestování -rozumí populárně naučnému článku o vývoji britské dovolené -rozumí hlavním bodům čteného sci-fi příběhu -rozliší chronologii děje v čteném příběhu z neobvyklé dovolené v slyšeném dialogu -pochopí myšlenku citátu ze sci-fi románu -rozumí novinovému článku o milionáři a postihne významné okamžiky jeho života -rozumí čtenému novinovému článku o uměleckém žánru a jeho vývoji, přiřadí k němu titulek a vyhledá specifické fráze Poslech -v slyšeném textu rozliší činnost popisovaných osob -rozliší pravdivé a nepravdivé informace v slyšeném, populárně naučném projevu -v slyšeném rozhovoru rozliší jednotlivé mluvčí podle jejich názoru na rychloseznamku -rozumí hlavnímu tématu rozhlasového dokumentárního vysílání o básníkovi -v slyšených rozhovorech dvou lidí rozpozná, jaký je mezi nimi vztah -rozliší informace slyšených hlášeních pro cestující 58
-v slyšeném vyprávění rozliší, jaké země mluvčí navštívili a jaký měli z dovolené zážitek či pocity -rozliší, v jaké situaci spojené s cestováním se mluvčí nacházejí -ve slyšeném rozhovoru rozliší názory jednotlivých mluvčích na jejich vztah k penězům -v slyšeném projevu rozumí názorům jednotlivých mluvčích na reklamy pro mladé lidi -rozumí obrazným přirovnáním v písni pochopí její hlavní myšlenku -v slyšeném rozhovoru několika mluvčích rozliší, kteří z nich mají odlišná stanoviska -v slyšeném projevu rozliší, jakým uměním se jeho představitelé zabývající -v slyšeném rozhovoru postihne názory mluvčích na umělecká díla přesahy z: FRJp (4. ročník): 4. ročník 4.1.3. Anglický jazyk_z Obsahové vymezení předmětu: Vyučovací předmět ANGLICKÝ JAZYK pro začátečníky je zařazen do výuky v prvním až čtvrtém ročníku gymnázia jako druhý cizí jazyk. Vychází z obsahu vzdělávacího oboru Cizí jazyk RVP ZV, vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Z hlediska Společného evropského rámce dosahuje úrovně B1. Výuka nabízí britský standard. Žák si osvojuje cizí jazyk jako prostředek dorozumívání a prostředek získávání dalších poznatků a objevování skutečnosti, seznamuje se i s reáliemi dané jazykové oblasti. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Časové vymezení předmětu: Ročník 1. 2. 3. 4. Týdenní hodinová dotace 3 3 3 3 Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá v různých třídách. Ve všech hodinách se třída dělí na dvě skupiny. Učitelé postupují dle jednotně zvolených učebnic, které doplňují vhodně zvoleným materiálem. Formy výuky vedle tradičních a osvědčených postupů při výuce jazyka směřují k vytváření předpokladů k týmové práci stejně jako základů samostudia, k rozvoji tvořivosti a schopnosti zpracovávat poznatky a projekty. Žáci mohou využívat přístupu na internet. Učí se používat různé typy slovníků – překladové, obrázkové a výkladové, mohou číst anglické časopisy. Vzdělávání v oblasti anglického jazyka směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Výchovné a vzdělávací strategie : Kompetence k učení Učitel • poskytne žákům přehled látky, který budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní sledovat postupný pokrok v učení; • zakotvuje u žáků znalosti z gramatiky a osvojení si jejich pravidel pomocí gramatických tabulek, které žáci sami doplňují, a také pomocí vhodných cvičeních, na kterých žáci aplikují své znalosti gramatiky; • představuje novou slovní zásobu pomocí obrazové nápovědy; • porozumění textu ověřuje vhodně volenými otázkami a aktivitami, a to ve dvou fázích: porozumění hlavní dějové linii a porozumění nových výrazů a frází; 59
dle aktuální potřeby žáků zařazuje do výuky speciální cvičení uspořádané na konci učebnice k intenzivnímu procvičení gramatiky; • pravidelně zařazuje do výuky opakovací lekce, při kterých si žáci ověřují své znalosti a hodnotí svou úroveň zvládnutí dané látky; • nabízí žákům cvičení z oddílu učebnice zvaném „Příprav se na test“ a vede je tak k rozpoznání úrovně svých aktuálních znalostí z probírané lekce; • využívá znalostí žáků z ostatních předmětů při porozumění čtení naučně populárních textů; • vybízí žáky upevňovat si slovní zásobu pomocí speciálních cvičení na konci učebnice a zároveň sledovat svůj pokrok v učení. Kompetence k řešení problémů Učitel • zadává takové úkoly, které vyžadují různé studijní dovednosti; • nabízí žákům texty na jim známá a blízká témata, která souvisí také s jinými předměty; • zadává simulaci reálných situací, při kterých žáci uplatní nejen znalosti z anglického jazyka, ale i svůj, osobní, kreativní přístup k danému problému; • zadává úkoly, při jejichž realizaci žák využívá osobní počítač s jeho různými praktickými programy a internet jako zdroj informací. Kompetence komunikativní Učitel • zadává žákům střídavě různá cvičení k procvičování čtení, psaní, poslechu • a mluvení; vede je tak k osvojení si plynulé a efektivní komunikaci; • procvičuje jazykové funkce v různých receptivních aktivitách, zejména pomocí poslechů audio-nahrávek rodilých mluvčích a čtením autentických textů; • zadává samostatnou písemnou práci na konci každé lekce, ve které žáci prokážou nejen své jazykové dovednosti, ale také vyjádří svůj názor či postoj k situaci pomocí různých slohových útvarů; • zařazuje diskuse na aktuální a žákům blízké téma • při práci na hodinách používá anglický jazyk i jako jazyk vyučující, instruktážní, aby povzbudil žáky vyjadřovat se na hodinách anglicky; • zadává úkoly, při jejichž realizaci žák využívá osobní počítač s jeho různými praktickými programy a internet jako zdroj informací. Kompetence sociální a personální Učitel • vyžaduje pečlivou a zodpovědnou práci s cvičeními na opakování učiva za účelem rozvoje schopnosti sebehodnocení žáků; • rozvíjí schopnost žáků vyhodnotit chování lidí, zaujmout stanovisko k problematice či situaci čtením článků popisující skutečnou událost; • témata pro písemné práce vybírá tak, aby žáci psali o svých názorech a životních postojích; • představuje jazykové funkce v kontextu příběhu mladých lidi, s nimiž se žák může ztotožnit; • slovně povzbuzuje žáky, kteří podceňují své schopnosti a podporuje jejich sebejistotu; • zadává taková cvičení a úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat a vzájemně si pomáhat, vyměňovat názory, diskutovat; • zařazuje diskuse na aktuální a žákům blízké téma; • zařazuje do výuky práci ve dvojicích i v menších skupinkách; • speciálními cvičeními v oddíle „Připrav se na test“ podporuje u žáků jejich sebedůvěru ve své schopnosti. Kompetence občanská Učitel • v diskusi po přečtení populárně naučných textů poukazuje na každodenní život lidí na celém světě; • seznamuje žáky s kulturou jiných států světa a vhodně volenými otázkami dovede žáky ke srovnání různých kultur a jejich respektování; • využívá témata textů k podnícení diskuse o událostech a vývoji věřejného života v ČR; • využívá situační dialogy v učebnici k diskusi o vztahu mezi osobními zájmy jedince a zájmů širší skupiny. 60 •
Kompetence k podnikavosti Učitel • poskytne žákům přehled látky, který budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní sledovat postupný pokrok v učení; • při práci na úkolech vyžaduje, aby žáci uváděli příklady a poznatky z reálného světa; • dává jasné pokyny pro práci na hodině, stanovuje dílčí cíle, žáci tak vědí, co mají dělat a co se od nich očekává; • na časově nebo obsahově náročnějších úkolech učí žáky nepřeceňovat svoje schopnosti a být realističtí při odhadování svých znalostí a schopností; • po přečtení článku či poslechu ukázky rozhovoru rodilých mluvčích klade otázky k textu tak, aby žáci prokázali nejen porozumění obsahu ale zaujali také stanovisko k problematice se zvážením všech rizik, které by jejich rozhodnutí mohlo přinést. 1. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ2) 1. ROČNÍK výstupy Ústní projev -představí se -velmi stručně uvede, co mají lidi u sebe jak vypadají -popíše člena rodiny -zeptá se na osobní údaje a na podobné otázky odpoví -zeptá se a odpoví na čas, den a období roku -jednoduchým způsobem popíše sebe, svou rodinu a své kamarády a co dělají -stručně charakterizuje anglickou královskou rodinu -povídá o svých zájmech -zeptá se na kamaráda na základní osobní údaje a na jeho každodenní život a na podobnou otázku odpoví -představí mezi sebou své kamarády -stručně charakterizuje běžné sporty a vyjádří svůj vztah k nim -popíše svoje rutinní činnosti -pojmenuje části těla -vyjádří jednoduchým způsobem, co se mu líbí a co ne -zeptá se jiných na jejich zájmy a koníčky a na podobné otázky odpoví -zeptá se kamaráda na oblíbené a neoblíbené činnosti a na podobné otázky odpoví -pojmenuje vyučovací předměty a sdělí které má v oblibě -popíše, co a kdo se nachází v dané místnosti, na daném místě / v prostoru -vylíčí, jak si představuje ideální školu -podá instrukce, jak se v budově někam dostat -popíše ústně i písemně typický týden ve
učivo Výslovnost -základní pravidla anglické výslovnosti, abeceda -číslovky, dny v týdnu, měsíce, vyjádření času -koncové “-s“, uzavřené “Λ“ -intonace zájmen -“have to” / “has to” ve větě, intonace pokynů -koncové “-ing” -“ə” Gramatika -sloveso „být“ a „mít“, osobní, přivlastňovací a ukazovací zájmena, -přivlastňování, množné číslo podstatných jmen, přítomný čas prostý -otázky v přítomném čase prostém, frekvenční příslovce, pád osobních zájmen, rozkazovací způsob -vazba “there is” / ”there are”, sloveso „mít povinnost“ -přítomný čas průběhový, sloveso „moci“ /“nemoci“, příslovce -stupňování přídavných jmen, vyjádření „rád bych“ / „chtěl bych“, člen u zeměpisných názvů Slovní zásoba -sport, koníčky a volnočasové aktivity, části těla -vyučovací předměty, třída ve škole, nábytek, předložky místa -oblečení, popisná přídavná jména, hudební nástroje, večírek, činnosti ve volném čase, předložky času -geografické pojmy, kontinenty, přídavná jména míry, divočina, divoká zvířata, činnosti v přírodě, předložky místa, ubytování o dovolené Komunikační situace -představení se 61
škole -zeptá se kamaráda, jaké vyučovací předměty v ten den má ve škole a na stejnou otázku odpoví -zeptá se kamaráda na jeho školu, na možnosti a povinnosti spojené s pobytem v ní -vyjmenuje výhody a nevýhody vyučování na dálku, svoje stanovisko konfrontuje s kamarádem -popíše, co má někdo na sobě a jak vypadá -pojmenuje aktuální činnosti lidí v dané situaci -postihne situaci na obrázku -charakterizuje hudební festival -sdělí, jak dobře nebo špatně zvládá běžné činnosti -zeptá se kamaráda, jak zvládá některé činnosti a dovednosti -domluví si schůzku -zeptá se, na kterém kontinentu se nachází známé přírodní úkazy a místa -porovná kvalitu a velikost dvou položek, věcí, zvířat apod. -popíše známý přírodní park -charakterizuje extrémy mezi lidmi, zvířaty, věci, zeměpisnými místy apod. -vyměňuje si s kamarádem názor na „nej- “ kolem nás v běžných, známých situacích -zeptá se na otvírací dobu a na vstupné do ZOO, Národního parku, muzea, galerie apod. a podobné informace sdělí Písemný projev -charakterizuje sám sebe v osobním dopise novému kamarádovi -sestaví a napíše leták – oznámení o akci, kterou pořádají členové jeho kroužku -popíše ústně i písemně typický týden ve škole -vytvoří e-mailovou pozvánku na večírek -napíše pohled z prázdnin, ve kterém sdělí, jak místo vypadá a co tam dělá Čtení -postihne hlavní body charakteristiky filmové hvězdy -rozumí krátkému novinovému článku – rozhovoru novináře s profesionálním organizátorem večírků -rozumí hlavním bodům jednoduchých naučných textů o přírodě, přírodních parcích, divokých zvířatech apod. a vyhledá v nich specifické informace -rozumí krátkému čtenému osobnímu profilu
-velmi stručné uvedení, co mají lidi u sebe a jak vypadají -popis člena rodiny -otázky a odpovědi na osobní údaje -otázky a odpovědi na čas, den a období roku -komunikace na téma základní osobní údaje a každodenní život -schopnost představit mezi sebou své kamarády -dialog na téma zájmy a koníčky, oblíbené a neoblíbené činnosti -vyjmenování výhod a nevýhod vyučování na dálku, konfrontace stanoviska s kamarádem -schopnost zeptat se kamaráda, jak zvládá některé činnosti a dovednosti -domluva schůzky -výměna názorů s kamarádem na „nej- “ kolem nás v běžných, známých situacích
62
-v krátkém textu o anglické královně vyhledá žádané informace -vyhledá v čteném textu o neobvyklé rodině podstatné informace -rozumí hlavním bodům novinového článku o sportu -rozumí obsahu čtené a slyšené písně -rozumí krátkému naučnému textu o vzdělávání a postihne jeho hlavní body -vyhledá v naučném textu o vzdělávání specifické informace -rozumí slyšenému i čtenému popisu, jak se někam dostat v budově školy Poslech -rozumí krátkému slyšenému rozhovoru lidí vyměňující si informace o základních osobních údajích -rozumí slyšenému vyprávění mluvčího, který jednoduchým způsobem popisuje lidi, které denně potkává -rozumí slyšeným odpovědím mluvčích na položenou otázku -postihne v slyšeném textu specifické informace postihne hlavní informace v slyšeném profilu špičkového sportovce -rozumí obsahu čtené a slyšené písně -v slyšeném rozhovoru o oblíbených hudebních hvězdách postihne specifické informace -v slyšeném textu rozliší, o jakých vyučovacích předmětech se hovoří -rozumí slyšenému i čtenému popisu, jak se někam dostat v budově školy -ze slyšeného rozhovoru postihne, co mluvčí právě dělají -podle slyšeného popisu rozpozná, o kterém přírodním parku je řeč přesahy z: FRJz (1. ročník): 1. ročník 2. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ2) 2. ROČNÍK výstupy Ústní projev -sdělí, jakými schopnostmi a dovednostmi disponuje kamarád -převypráví přečtený příběh -nechá kamarádovi vzkaz po telefonu -zeptá se kamaráděna jeho dovednosti a na stejnou otázku odpoví -zatelefonuje kamarádovi a nechá mu vzkaz
učivo Výslovnost -koncové “-ed”, telefonní čísla -“-ought”, “-aught”, intonace ve výrazech překvapení -neurčitý člen, ceny (např. potravin) -časové údaje -koncovky podstatných jmen -nepravidelná slovesa 63
-jednoduchým způsobem ústně popíše život slavné osobnosti -vypráví o minulé události -zeptá se na důležité okamžiky v životě významné osobnosti -zeptá se kamaráda, co dělal minulý víkend a na stejnou otázku odpoví -vyměňuje si s kamarádem informace a údaje, které se týkají významných vědců -sdělí, co měl k jídlu -zeptá se na množství, řekne, kolik čeho je -objedná si jídlo a pití v kavárně nebo prodejně rychlého občerstvení -zeptá se kamaráda, co měl k snídani a na stejnou otázku odpoví -v rozhovoru s kamarádem zjišťuje, kolik běžných činností zvládá během dané časové jednotky -v diskusi si vyměňuje názory o různých národních jídlech -domluví se v restauraci v pozici zákazníka i číšníka -sdělí, jaké dopravní prostředky běžně používá při cestování -oznámí, co právě udělal -popíše život v zahraničí -vypráví o nedávných událostech -zeptá se kamaráda, jakým způsobem se dostává do školy a na stejnou otázku odpoví -diskutuje s kamarády o tom, proč se lidé stěhují do jiných zemí -simuluje rozhovor novináře se zajímavou osobou -dorozumí se na nádraží, koupí si správnou jízdenku -popíše a stručně charakterizuje běžná povolání -sdělí, jaké má plány do budoucna -gramaticky správně formuluje předpověď své budoucnosti -poradí kamarádovi, co si obléknout při specifické příležitosti -vyměňuje si s kamarádem názor na povahu různých povolání -zeptá se kamaráda na jeho plány a předsevzetí do budoucna a na podobné otázky odpoví -diskutuje s kamarády výhody a nevýhody brigády -sdělí kamarádovi svůj problém, zeptá se na radu a naopak Písemný projev -vytvoří prospekt pro turisty -napíše e-mail kamarádovi, ve kterém
-zkrácené tvary Gramatika -minulý čas sloves „být“ a „moci“, minulý čas pravidelných sloves – kladné věty -minulý čas nepravidelných sloves, zápor a otázka v minulém čase -počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, určitý a neurčitý člen, vyjádření „nějaký“, „několik“, „něco“ -předpřítomný čas -přípony “-er”, “-or”, “-ist”, vyjádření budoucího děje, „měl bych“/ „neměl bych“ Slovní zásoba -místa a budovy ve městě, časové výrazy, vyjádření následnosti děje -země, národnosti, životní události, činnosti ve volném čase, fráze na vyjádření sympatie, slovní spojení se slovesy „vyrábět“, „dělat“, „mít“ a „vzít“ -jídlo a pití, způsoby porcování -doprava, dopravní prostředky, počasí, frázová slovesa -povolání, pracoviště, písemná žádost Komunikační situace -zeptá se kamaráda, co dělal minulý víkend a na stejnou otázku odpoví -výměna informací a údajů, které se týkají významných vědců -telefonát kamarádovi a zanechání vzkazu -zeptá se kamaráda, co měl k snídani a na stejnou otázku odpoví -v rozhovoru s kamarádem zjišťuje, kolik běžných činností zvládá během dané časové jednotky -diskuse o různých národních jídlech -schopnost domluvit se v restauraci v pozici zákazníka i číšníka -dotazy na kamaráda, jakým způsobem se dostává do školy a odpovědi na totéž -diskuse s kamarády o tom, proč se lidé stěhují do jiných zemí -simulace rozhovoru novináře se zajímavou osobou -dorozumění se na nádraží,zakoupení správné jízdenky -výměna názorů na povahu různých povolání -diskuze s kamarádem nad jejich plány a předsevzetími do budoucna -argumentace o výhodách a nevýhodách brigády -sdělení problému a žádost o radu
64
popíše svůj minulý víkend -napíše o významných událostech a úspěších významné osobnosti -sdělí své zážitky z prázdnin prostřednictvím strukturovaného emailového dopisu -napíše žádost o práci na léto a stručně v ní popíše svoje zkušenosti a schopnosti Čtení -rozumí obsahu turistického prospektu -rozumí hlavním bodům popisu sledu událostí běžného víkendu mladých lidí -postihne sled událostí v čteném textu -rozumí krátkému čtenému textu o životě známé osobnosti -rozumí hlavní myšlence čteného životopisného příběhu a vyhledá v textu specifické informace -v čteném reklamním inzerátu na jídlo vyhledá specifické informace -rozumí hlavní myšlence čteného textu o britském národním jídle a vyhledá v něm konkrétní informace -rozumí obsahu krátkého čteného popisu různých restaurací -rozumí obsahu čteného rozhovoru reportéra s účastníkem soutěže v pojídání -rozumí informativnímu článku o multikulturalitě Velké Británie -v čteném i slyšeném textu rozumí popisu a stručné charakteristice počasí -rozumí hlavní myšlence a hlavním bodům čteného novinového článku a vyhledá v něm detailní informace -rozumí informativnímu článku o možnostech práce pro studenty -postihne hlavní myšlenku krátkého novinového článku o podnikatelově nápadu -rozumí hlavní myšlence a hlavním bodům článku v časopise s obrazovou oporou a vyhledá v něm konkrétní informace Poslech -v slyšené reklamě rozpozná, o jakých památkách se hovoří -rozumí telefonnímu vzkazu a zapíše ho -v slyšeném rozhovoru postihne hledaná slova -ze slyšeného rozhovoru rozpozná, jaké jídlo mluvčí doma mají -v slyšeném popisu národních jídel rozpozná, k jakým národům patří -v slyšeném vyprávění rozpozná, jaké povolání mluvčí popisují -v slyšeném rozhovoru rozliší názory mladých 65
lidí na brigádu přesahy z: FRJz (2. ročník): 2. ročník, NEJz (2. ročník): 2.ročník 3. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ2) 3. ROČNÍK výstupy Ústní projev -popíše osobnost známého člověka -popíše vzhled jiné osoby -vyjádří, co se mu líbí a co nelíbí -vyplní dotazník o svém vztahu k sportu -s vizuální oporou pojmenuje běžné sporty -zeptá se na detailní informace ze slyšeného textu o historii jednoho závodu -stručně popíše sportovní událost -pomocí slovní nápovědy formuluje otázky pro interview se sportovcem -s vizuální oporou popíše prostředí venkova nebo města -vysvětlí směr cesty a zeptá se na něj -popíše vzhled ideální města či venkova -vyjmenuje výhody a nevýhody bydlení ve městě či na venkově a vyjádří se k nim -zeptá se jiné osoby na způsob a místo jejího bydlení a na podobné otázky odpoví -stručně vyjádří svůj názor na zhlédnutý film -porovná dva filmy -uvede důvod, proč nemůže něco udělat nebo někam jít -vystihne hlavní myšlenky a hlavní body filmu -uvede, do jakých obchodů rád/nerad chodí -zeptá se kamaráda, jak dlouho něco trvá -vyhledá konkrétní informaci v populárněnaučném textu o významných budovách -ústně popíše významnou budovu Písemný projev -napíše článek do časopisu o slavném sportovci -napíše svůj osobní profil do internetové „chatroom“ -vytvoří leták, ve kterém informuje o turisticky zajímavém místě -vytvoří písemný výtah obsahu filmu, který se mu líbil -napíše neformální děkovný dopis Čtení -rozumí populárně-naučnému textu pojednávající o volném čase mladých lidí ve Velké Británii
učivo Výslovnost -koncové „-ed“ -intonace v otázkách -určitý člen “the” -oslabená výslovnost slov ve větě -čísla v cenách -předložky Gramatika -přídavná jména, negativní předpony, modifikační příslovce, přítomný čas prostý vs přítomný čas průběhový, sloveso + infinitiv/gerundium -minulý čas prostý vs minulý čas průběhový -počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, členy, neurčitá zájmena, vyjádření množství -přídavná jména zakončena na “-ed” a “-ing”, 2. a 3. stupeň přídavných jmen, srovnávání -předpřítomný čas, minulý čas vs předpřítomný čas, otázka „Jak dlouho?“ Slovní zásoba -vzhled a charakter osoby, koníčky a zájmy -sport, volný čas -město a venkov, předložky pohybu, složená slova -filmové žánry, přídavná jména popisující film, typy TV programů -nakupování, peníze, zvláštní příležitosti, budovy, v obchodě Komunikační situace -výměna názorů s kamarádem o povaze lidí -interview se sportovcem/sportovkyní -povídání si s kamarádem o tom, co dělali v uplynulých dnech -rozhovor nad plánkem města -výměna informací o způsobech bydlení -výměna názorů názorů na film -zakoupení lístků do kina osobně i po telefonu -žádost o zopakování informace, pokud ji nepostihne -diskuse s kamarádem, jaký dárek koupit svému blízkému -výměna informací s vrstevníkem o příležitostech, kdy si v rodině dávají dárky -schopnost komunikativně zakoupit v obchodě dárek pro blízké 66
-rozumí čtenému, populárně-naučnému textu o módě, módních trendech a vzhledu mladých lidí -rozumí čtené zprávě ze sportovního utkání -rozumí textu o historii a popisu sportovní události ve slyšené i čtené formě -rozumí čtenému rozhovoru mladých lidí o jejich aktivitách v uplynulých dnech -rozliší ve větě, zda jde o generalizující informaci nebo ne -rozumí popisu města či venkova -rozumí popisu turisticky zajímavého místa na letáku -rozumí krátké biografii herce/herečky -vystihne hlavní body ve čteném populárněnaučném textu o histori jednoho filmu a jeho hlavní postavy rozumí obsahu a vystihne hlavní body podrobného životopisu slavné osobnosti -vystihne hlavní body čteného, populárně naučného textu o příležitostech, kdy si lidé ve Velké Británii dávají dárky Poslech -s vizuální oporou rozumí popisu osoby -rozumí rozhovoru mladých lidí o jejich volném čase -rozumí čtené zprávě ze sportovního utkání -rozumí popisu města či venkova -podle instrukcí najde cíl své cesty -rozumí v slyšeném textu o jakém filmovém žánru se mluví -rozumí obsahu výtahu z filmu -s vizuální oporou rozliší a pojmenuje druhy obchodů -z rozhovoru rodilých mluvčích pozná, v jakém obchodě se nachází -rozumí informaci z výletu -vystihne hlavní body slyšeného rozhovoru přesahy z: FRJz (3. ročník): 3.ročník 4. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ2) 4. ROČNÍK výstupy učivo Ústní projev Výslovnost -stručně vyjádří, co zamýšlí dělat v dané -“going to” situaci či v nadcházejících chvílích -"will“, "won´t“ -vyhledá ve čteném, populárně-naučném -“should”, “shouldn´t”, “would”, “wouldn´t” textu o technologii konkrétní informace -intonace zdůrazněného slova ve větě -vyjádří svůj názor na užitečnost technologie -přízvuk ve slovech -odpovídá na dotazy k jeho způsobům -krátká a dlouhá, silná a slabá přídavná jména zdravení a vítání se s jinými lidmi -výrazy množství 67
-pomocí slovní nápovědy popíše ústně způsoby stolování a chování se na návštěvě v ČR -vyhledá konkrétní informace v populárněnaučném textu o rodinných oslavách Dne díkuvzdání v USA -vypráví o neobvyklých svátcích a jejich oslavách -zformuluje pozvání na společný večer -vede rozhovor s kamarádem o tom, bude dělat, když nastane běžná, ale nepříjemná situace -ústně pozve kamaráda na večírek a domluví s ním některé detaily programu -v rozhovoru přijme nebo odmítne pozvání na večírek -pojmenuje hlavní problémy v ČR -navrhne, jak by šlo zlepšit životní prostředí v jeho okolí -vyjádří své přání změnit současný stav či situaci -poradí kamarádovi, jak se v nenadále situaci zachovat -vyměňuje si s kamarádem názory, co by dělali za jistých podmínek či situace -zeptá se na radu, co dělat ve svízelné situaci a diskutuje o jejich možných následcích -gramaticky správně formuluje sled událostí a jeho činností během dne -vyjádří svůj názor na detektivky -reprodukuje něčí sdělení -vyměňuje si s kamarádem své názory na počítačové viry a jejich tvůrce -nahlásí na policejní stanici krádež -vypovídá na policejní stanici -stručně charakterizuje známého českého spisovatele a jeho tvorbu -nahradí v textu vybraná slova vhodnými synonymy -simuluje interview se známým spisovatelem -simuluje rozhovor s textařem písně -zamluví si v knihkupectví knížku, o kterou má zájem a zjistí detaily vyzvednutí Písemný projev -napíše neformální děkovný dopis -napíše formální dopis – stížnost na funkčnost zakoupeného výrobku -napíše krátký dopis kamarádovi, ve kterém ho pozve na oslavu narozenin -napíše krátký dopis kamarádovi, ve kterém přijme pozvání na večírek -napíše krátký dopis kamarádovi, ve kterém mu sdělí důvody, proč musí odmítnout jeho
Gramatika -frázová slovesa, vyjádření budoucího děje, nulový člen, vyjádření „snad“, „možná“ -frázová slovesa, slovesa „muset“, „nesmět“, „nemuset“, podmínkové věty – -1. kondicionál -přípony podstatných jmen, 2. kondicionál, vyjádření „Kdyby tak“ -tvorba podstatných jmen pomocí přípon, hovorové výrazy -trpný rod v přítomném čase, trpný rod v ostatních časech Slovní zásoba -elektronické přístroje, místa -gesta, sociální aktivity, pozvání -globální problémy, rady -zločin a zločinci, extrémy, výpověď o zločinu -publikace, knihy a texty, fikce, oddělení v knihkupectví Komunikační situace -domluva schůzky s kamarádem -rozhovor s kamarádem o tom, bude dělat, když nastane běžná, ale nepříjemná situace -ústní pozvání kamaráda na večírek a sjednání některých detailů programu -přijmutí nebo odmítnutí pozvání na večírek -výměna názorů s kamarádem, co by dělali za jistých podmínek či situace -žádost o radu, co dělat ve svízelné situaci a diskuse o jejích možných následcích -názory na počítačové viry a jejich tvůrce -schopnost nahlásit na policejní stanici krádež -výpověd´ na policejní stanici -simulace interview se známým spisovatelem -simulace rozhovoru s textařem písně -dovednost zamluvit si v knihkupectví knížku, o kterou má zájem a zjistit detaily vyzvednutí
68
pozvání na večírek -sdělí své názory k jednomu z globálních problémů ve slohové práci -sdělí sled událostí v písemném vyprávění -převypráví příběh s pomocí poznámek -napíše recenzi knihy, kterou přečetl a která se mu líbila Čtení -vystihne obsah jednotlivých odstavců populárně naučného textu o využití mobilu -vystihne hlavní myšlenku v krátkém naučném textu o detektoru lži -rozumí obsahu krátkého textu o pravděpodobnosti stavu věcí -rozumí čtenému, populárně-naučnému textu o stolování v jiných zemích -pochopí hlavní myšlenku naučného textu o pověrách -vystihne hlavní body populárně-naučného textu o neobvyklých svátcích a jejich oslavách -rozumí slyšenému i čtenému krátkému textu nebo větám navrhující řešení globálních problémů -vystihne hlavní body naučného textu o přírodní katastrofě -rozumí krátkému čtenému textu o neobvyklých zločinech -rozumí hlavním bodům životopisu o autorovi Sherlocka Holmese; vyhledá v něm konkrétní informace -pochopí hlavní myšlenku populární zprávy o neobvyklém trestním činu a vyhledá v ní konkrétní informace -rozumí obsahu krátkého naučného textu o výjimečných typech textu -pochopí hlavní myšlenku a hlavní body textu slyšené a čtené písně Poslech -rozumí smyslu rozhovoru dvou lidí ztracených v přírodě o tom, jak zamýšlí řešit svou situaci -rozumí hlavní myšlence slyšeného textu o způsobu používání mobilu -rozumí slyšenému textu o chování lidí v různých zemích -rozumí obsahu slyšeného rozhovoru – pozvání na večírek -rozumí hlavnímu tématu krátkého projevu v rozhlasu -rozumí slyšenému i čtenému krátkému textu nebo větám navrhující řešení globálních problémů -pochopí, o jakém zločinu se v rozhovoru 69
lidí baví -rozumí slyšeným dotazníkovým otázkám -ve slyšeném popisu nácviku divadelní hry rozpozná, o jakou hru jde -pochopí hlavní myšlenku a hlavní body textu slyšené a čtené písně přesahy z: FRJz (4. ročník): 4. ročník
4.1.4. Německý jazyk_p Obsahem předmětu je výuka německého jazyka na tzv. profilové úrovni, která odpovídá charakteristice Cizího jazyka v RVP G a směřuje k dosažení stupně B 2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Na úrovni B 1 už není další gramatická progrese, stupeň B 2 zajišťuje vybudování jazykových kompetencí, které umožní snadné uplatnění v jednotlivých profesích. Důraz je kladen na autoevaluaci a na schopnost vyhledávání a zpracování informací. Předmět je doplněn německou konverzací jako základ prakticky orientované mluvy nutné pro dosažení úrovně B 2. Učitelé postupují podle jednotných učebnic podle SERR pro jazyky. Knihy jsou jednojazyčné a umožňují kombinaci výukových materiálů, optimálních pro danou skupinu žáků. Výuka předmětu může být realizována i během jazykových kurzů mimo školu, prostřednictvím školou organizovaných jazykových zájezdů, meziškolních výměn či mezistátních projektů. Do předmětu jsou ústrojně integrována průřezová témata, pozornost je věnována dílčím aspektům Osobnostní a sociální výchovy, Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní, mediální a enviromentální výchovy. Klíčové kompetence Kompetence sociální a personální •
zapojí se do práce skupiny, pracuje podle pravidel a zodpovědně (navázáno na: aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů)
Kompetence komunikativní •
efektivně kombinuje prostředky vhodné ke komunikaci podle toho s kým a jak komunikuje (navázáno na: efektivně využívá moderní informační technologie)
•
rozlišuje přínosy a limity IT - není stále "on line" na Internetu (navázáno na: efektivně využívá moderní informační technologie)
•
kombinuje různé typy vyjádření (text, tabulka, graf, obrázek, schéma ...) (navázáno na: používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu)
•
vyjadřuje se gramaticky i stylisticky správně, podle komunikační situace zvolí optimální formální úpravu textu
70
(navázáno na: vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci) •
vyjadřuje se jako "já", nikoli "ono se" nebo "my", pokud se nejedná o týmovou záležitost (navázáno na: vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci)
•
své sdělení vyjádří písemně uceleně, se souvislou stavbou vět, odstavců a celého textu (navázáno na: vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci)
•
volí optimální jazykové prostředky vzhledem k tomu, jakým způsobem komunikuje (navázáno na: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu)
•
volí vhodný komunikační prostředek podle situace a toho s kým komunikuje (navázáno na: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu)
Kompetence k řešení problémů •
změní své rozhodnutí na základě nových informací či změněných podmínek (navázáno na: je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran)
•
navrhuje variantní řešení daného problému. Vlastní i předložené varianty hodnotí a rozhoduje se mezi nimi (navázáno na: je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran)
•
hledá vlastní řešení problému, využívá již známé postupy, zvažuje i méně obvyklá řešení (navázáno na: uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice)
•
hodnotí jednotlivé varianty řešení, vysvětlí konkrétní důsledky výsledných řešení (navázáno na: zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků)
•
identifikuje problém, rozpozná jeho účastníky a rozhodne o důležitosti daných faktorů 71
(navázáno na: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části) Kompetence k učení •
při svém učení využívá různé metody a postupy, seznamuje s novými metodami a rozpozná, které jsou pro něj nejefektivnější (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
vyhodnotí, nakolik jsou jeho schopnosti, vědomosti a dovednosti dostačující pro různé úkoly a jaké poznatky si musí doplnit (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
vyhodnocuje a upravuje průběžně své učební a pracovní postupy s ohledem na zadání, kritéria a předpokládané výstupy (navázáno na: kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci)
•
ověřuje si informace z různých zdrojů, získané informace třídí, vyhodnocuje a využívá je přii učení a pracovních činnostech (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi)
•
vyhodnotí využitelnost a věrohodnost různých zdrojů informací, které používá (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi)
•
stanovuje si časové a obsahové priority své práce, vytváří si časový plán a dodržuje jej (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
•
osvojuje si vědomě znalosti a dovednosti, které pak využívá při dalším učení a pracovních činnostech (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
Kompetence k podnikavosti •
stanovuje si takové cíle, které jsou přiměřeně náročné a dosažitelné z hlediska času i vlastních možností (navázáno na: ) 72
•
nevyhýbá se takovým úkolům, které vyžadují určitou zodpovědnost (navázáno na: uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace)
Kompetence občanská •
k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně, při pochybení se snaží věc napravit (navázáno na: promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování)
•
porovnává současné hodnoty s hodnotami tradičními i s hodnotami nově vznikajícími (navázáno na: respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí) 1. ROČNÍK - DOTACE: 4, VOLITELNÝ (CJ1)
konverzační soutěž (Aktivita) školní kolo soutěže v konverzaci Fotografický materiál (Aktivita) použití fotografií při vytváření projektů Slovníky (Pomůcka) použití slovníků při tvorbě projektů 1.ROČNÍK výstupy učivo Písemný projev Gramatika -sestaví výstižný inzerát včetně zavedených Slovesný systém- doplnění zkratek -prézens, imperativ, préteritum a perfektum -vyplní ubytovací či jiný dotazník všech typů sloves: -napíše svůj životopis pomocných -napíše správně úřední i osobní dopis, modálních odpověď inclusive pravidelných -sdělí, ověří informaci či zprávu nepravidelných Čtení smíšených -přečte texty s běžnou slovní zásobou a složených určitým procentem internacionalismů a zvratných porozumí podstatě obsahu -participium akt. a pas. všech konjugací -rozumí návodům, pokynům, oznámením v -rekce sloves tisku, nápisům, reklamám, jídelnímu lístku -vyjadřování modality atd. Jmenný systém- doplnění -orientuje se v písemných nabídkách -deklinace substantiv institucí,kanceláří, obchodních domů, -deklinace adjektiv plánech měst, rezervací atd. -stupňování Poslech -systém zájmen a číslovek -rozumí jasně strukturovaným testům Syntax -chápe běžné komunikační situace -parataxe a hypotaxe -orientuje se i v neformálních či -slovosled ve větě hlavní a vedlejší poloformálních rozhovorech -větný rámec -neznámé výrazy odvodí z kontextu Tematické okruhy Ústní projev -bydlení -vyhledá ubytování, sjedná rezervaci, -oblečení, móda 73
domluví se v realitní kanceláři, agentuře -popíše své zdravotní potíže u lékaře či v lékárně -zeptá se na stravovací zvyklosti země a její zvláštnosti -koupí si oblečení pro aktuální sezonu v žádané velikosti, barvě, střihu -mluví o zážitcích z cest, evnt. o svém městě, regionu, zemi
-lidské tělo, nemoci, zdravá výživa -cestování -Evropa, Německo, Česká republika Komunikační situace -sjednání schůzky osobně, telefonicky, písemně, elektronicky -dotaz a odpověď na žádanou informaci -vyjádření názoru a emocí- libosti či nelibosti, radosti či zklamání -stručná argumentace, doporučení, nabídka
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti sebepoznání, projekty na téma plány do budoucna, moje další studium a vzdělávání Sociální komunikace Socální inteligence- rozhovory, práce ve skupině, společné projekty Spolupráce a soutěž rozvoj spolupráce v hodině pomocí jazykových her a soutěží VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy Žijeme v Evropě jazyková a kulturní rozmanitost Evropy-práce s časopisy, obrazovými publikacemi, mapami Vzdělávání v Evropě a ve světě Česká republika a Evropa- evropská integrace, zážitky z poznávacích a jazykových zájezdů tvorba projektů MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů lidské vztahy, tradice a kulturní diference Psychosociální aspekty interkulturality humanita a vzdělání proti předsudkům a diskriminaci- náměty v časopisech, odborných publikacích, tvorba průzkumů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí tolerance, empatie a solidarita s odlišnými, ale slušnými a pracovitými příslušníky jiných etnik respektujeme další "stěhování národů"- všichni jsme tu doma, ctíme-li zákony vlasti tvorba projektů a výzkumů na toto téma využití dlouhodobých zkušeností Německa, Francie, Velké Británie, USA ze spolužití kulturně odlišných komunit přesahy do: CJL (1. ročník): Jazyková komunikace, ANJp (1. ročník): 1. ročník, ZEM (1. ročník): Politické rozdělení světa 2. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ1) Konverzační soutěž (Aktivita) Školní kolo konverzační jazykové soutěže Zájezd (Aktivita) Poznávací zájezd do Rakouska, Německa- vícedenní Poznávací zájezd do Vídně - jednodenní Výměnné jazykové pobyty v rámci projektů- např. Comenius Projekt (Aktivita) Tvorba projektů na zadané téma, např. reálie německy mluvících zemí, literatura, kultura, zvyklosti Mapy, plány měst (Pomůcka) Použití nástěnných map a plánů měst při projektech a vyučování reálií 74
2.ROČNÍK výstupy Ústní projev -diskutuje o stylu bydlení u nás -změní termín rezervace -popíše významné etapy ve svém životě -pohovoří o životních přáních, plánech -rozumí průvodci při okružní jízdě cizím městem -sám podá informacew o svém městě, kraji, památkách a osobnostech -rozumí předpovědi počasí -roztřídí informace Písemný projev -napíše blahopřání k významným životním událostem, vyjádří soustrast -napíše pozvání na oslavu, schůzku, důležitou akci -zdvořile zareaguje na pozvání Čtení -přečte srozumitelně a plynule texty různých úrovní -rozpozná, zda text obsahuje relevantní informace -najde v textu obecné i detailní informace -odhadne podle kontextu význam neznámých výrazů, složenin, internacionalizmů Poslech -porozumí i delším textům s běžnou slovní zásobou -rozumí titulkům a podstatě článků v tisku -rozumí předpovědi počasí -rozumí mluvčímu ve standartní situaci, jeho náladě, domněnkám, argumentům -porozumí orientačním pokynům
učivo Gramatika Slovesný systém- doplnění -minulé časy- užívání v ústním a písemném projevu, spisovném a hovorovém jazyce -vyjadřování předčasnosti v minulosti, plusquamperfektum -kondicionál přít. významových sloves, opis würde + infinitiv -kondicionál pomocných a modálních sloves -infinitiv s " zu" Syntax -vedlejší věty časové -časové věty s plusquamperfektem -přímé a nepřímé otázky Tematické okruhy -domy, byty, příslušenství -základní životní mezníky, biografie -turizmus, kulturní a přírodní památky, průvodcovství -počasí Komunikační situace -vyjádření přání, snů, fantazie -orientace v běžné životní situaci -dotaz a odpověď na termín, inzerát, nabídku, pronájem- bytu, auta, sportovních potřeb atd. -podání informací o sobě, svém okolí, své generaci, známých osobnostech -cit pro nespisovný jazyk a žádost o spisovnost, zopakování informace -alternativní slovní zásoba
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti další vzdělávání, poznávání- domácí úkoly, formulace vlastního názoru Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů zodpovědnost za činnost individuality a týmu- týmové projekty Sociální komunikace mezilidské vztahy a problémy mezi lidmi- formulace vlastního názoru, spolupráce ve skupině Morálka všedního dne vztahy mezi studenty- společné projekty, týmová práce, dialogy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky svět nás zajímá, cestujeme, zkušenosti z ciziny, kam se chci podívat Žijeme v Evropě poznávací zájezdy, jazykové pobyty jako způsob poznání zemí v Evropě práce s nabídkovými katalogy Vzdělávání v Evropě a ve světě vzdělání a přehled o cizině 75
čím budu JÁ zajímat svět projekty zaměřené zeměpisně a kulturně MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů lidské vztahy, solidarita, charita Psychosociální aspekty interkulturality respektování jedinečnosti začíná nalezením jedinečnosti vlastní poznávání- základ identity Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí kulturní diference nerozdělují svět jazyk- základ identity studium odborné a populárně - naučné literatury poznávací a pobytové zájezdy, exkurze do zahraničí přesahy do: CJL (2. ročník): Jazyková komunikace, ANJp (2. ročník): 2. ročník, ZEM (2. ročník): Regionální geografie Evropy, NKX (2. ročník): Osobní život, NKX (2. ročník): Společenský život, NKX (2. ročník): Bydlení, NKX (2. ročník): Nákupy, stravování 3. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ1) Zájezd (Aktivita) Poznávac zájezd do Vídně- jednodenní Jazykové výměnné pobyty v rámci projektů, např. Comenius Knihovna (Aktivita) Exkurze do knihovny cizojazyčné literatury Mapy. plány měst, fotografie (Pomůcka) Použití nástěnných map, plánů měst, fotodokumentace při vyučování reálii a tvorbě studentských projektů Konverzační soutěž (Soutěž) Školní kolo konverzační jazykové soutěže 3.ROČNÍK výstupy Ústní projev -vyjádří své názory na partnerství, manželství, přátelství -hovoří o svátcích a oslavách -reaguje na pozvání -diskutuje o klasických a alternativních medicínských postupech -vyjádří se k problémům v zaměstnání -referuje o svém pobytu v cizině Písemný projev -zformuluje žádost, nabídku, stížnost, reklamaci a písemně zareaguje souhlasně/nesouhlasně -napíše seznamovací inzerát včetně běžných zkratek a odpovědi -sestaví žádost o místo, sepíše důležité životopisné údaje, své vzdělání, schopnosti, uvede požadavky -zhodnotí různé návrhy či nabídky Čtení
učivo Gramatika Slovesný systém- doplnění -vyjadřování reflexivity -zvratná slovesa s reflexívním zájmenem v dativu a akuzativu -rekce sloves, ustálené slovesné vazby s předložkami, substantivy a adjektivy -pasivum v prézentu -různé typy podmiňovacího způsobu, tvoření a užití -ireálné přání, srovnání, podmínka -konjunktiv II. Syntax- doplnění -vedlejší věty vztažné a účinkové -vedlejší věty účelové, infinitivní vazba " um...zu" -vedlejší věty podmínkové, podmínka reálná a ireálná Tematické okruhy -přátelství a láska, partnerské soužití, konflikty 76
-volně reprodukuje autentický text -rozumí popisům, zprávám, korespondenci, předpisům, úředním sdělením -užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení -aktivně využívá všechny druhy slovníků a informačních technologií Poslech -v delších textech rozumí hlavním výpovědím, jde-li o známá témata z oblasti rodiny, vztahů, zdraví, povolání, cestování -rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje názory, stanoviska, argumenty -rozezná citové zabarvení promluvy, domněnku, přání, zklamání
ve vztazích -nejistota a tajemno ve všedním dni, věštci, astrologové, trocha magie -alternativní léčebné metody, nemoci, léky -život v zahraničí -mezinárodní pracovní trh -poptávka a nabídka zaměstnání Komunikační situace -zjištění, ověření a potvrzení informací -zahájení , vedení a ukončení rozhovoru -efektivní střídání s partnerem v komunikaciosobní i úřední -pohotové kladení otázek a reakce na odpovědi -získání objasnění formulací, jimiž si není jist
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti psychohygiena, pozitivně naladěná mysl v boji proti stresu či konfliktům v osobním i profesním životě domácí práce na toto téma Sociální komunikace poznávání okolí, můj minikosmos, jeho pestrost a proměnlivost, jeho pozitiva a negativa Spolupráce a soutěž respekt k okolí, skupinová práce hry, workshopy projekty, prezentace, domácí práce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě vlast, domov, spojení se světem, svoboda pohybu Vzdělávání v Evropě a ve světě vropa u nás doma, Češi doma v Evropě cestování, zájezdy pobytové a jazykové MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů princip smíru a solidarity umění a vůle žít společně Psychosociální aspekty interkulturality schopnost spolupráce s lidmi různého kulturního původu tolerance náboženství Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí multikulturalita- měřítko vyspělosti státu rozdíly nejsou nepřátelské práce s literaturou inspirace minulostí- Češi žili v mnohonárodnostním společenství přesahy do: CJL (3. ročník): Jazyková komunikace, BIO (3. ročník): Biologie člověka, ZEM (3. ročník): Cestovní ruch, hospodářské vztahy, TEV (3. ročník): Činnosti ovlivňující zdraví, NKX (3. ročník): Služby, obchody, NKX (3. ročník): Zdraví a životní styl
77
4. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ1) Zájezd (Aktivita) Poznávací zájezd do Rakouska, Německa- vícedenní Poznávací zájezd do Vídně - jednodenní Österreich - Institut (Aktivita) Návštěva akcí brněnské pobočky Österreich - Institut Konverzační soutěž (Soutěž) Školní kolo konverzační jazykové soutěže 4.ROČNÍK výstupy učivo Ústní projev Gramatika -mluví o vztazích v rodině a na pracovišti, o Slovesný systém - dokončení konfliktech a jejich řešení, o altruizmu a -indikativy všech časů egoismu -konjunktivy a kondicionál -referuje o obecné i vlastní angažovanosti -aktivum a pasivum pro životní prostředí -pasivum s "werden" a "sein" -informuje o zkušenostech se světem médií a Jmenný systém - dokončení počítačů -N-deklinace maskulin -pohovoří o kultuře -participia ve funkci přídavných jmen Písemný projev -genitiv -popíše osobu, místo, věc, událost, situaci, -adjektiva v genitivu zážitek gramaticky správně, s výstižnou -přehled zájmen slovní zásobou a přehlednou strukturou -zájmenná příslovce textu Syntax - dokončení -sestaví písemnou stížnost, vysvětlí důvody -složitá souvětí stížnosti a navrhne řešení problému -infinitivní vazby ve funkci vedlejších vět-vyjádří své názory a reaguje na názory shrnutí (-zu, um-zu, ohne-zu, statt-zu) okolí Tematické okruhy -posoudí kriticky film, knihu, divadelní -plány do budoucna představení, hudební produkci, článek v -manželství, zaměstnání novinách -smysl života, osobní angažovanost v rodině, -dokáže samostatně zpracovat práci většího společnosti a profesi rozsahu ( referát, projekt, seminární práci) -životní prostředí na základě studia různých zdrojů, rešerší...v -služby a zákaznický servis cizím jazyce -kultura, média Čtení Komunikační situace -čte bez problémů texty, které obsahují -rychlá, spontánní a gramaticky správná frekventovanou slovní zásobu komunikace -rozumí literárním i odbornějším textům a -posouzení alternativních návrhů publicistickým článkům -výměna informací a rad -vyhledá texty na aktuální téma podle -adekvátní reakce v běžných životních požadovaných informací ( internetové texty) situacích, užívání vhodných výrazů, -rozezná regionální jazykové odchylky, schopnost nahradit je opisným, synonymním pochopí amerikanizmy vyjádřením Poslech -vyjádření pocitů, účasti, soucitu -rozumí hlavním myšlenkám textů s konkrétními i abstraktními náměty -rozumí ději filmu či divadelní hry, pokud je podpořen vizuálními prvky -rozumí televiznímu a rozhlasovému vysílání -stručně zaznamená slyšené -domluví se telefonicky, rozumí údajům na záznamníku 78
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí Člověk a životní prostředí Životní prostředí regionu a České republiky přesahy do: CJL (4. ročník): Jazyková komunikace, CJL (4. ročník): Literární komunikace, ZSV (4. ročník): Člověk ve společnosti, NKX (4. ročník): Svět kolem nás, NKX (4. ročník): Média, věda, technika, NKX (4. ročník): Literatura a kultura, BIX (4. ročník): Ekologie, DUX (4. ročník): Dějiny umění 19. a 20. stol.
4.1.5. Německý jazyk_z Obsahem předmětu je výuka německého jazyka podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Základní úroveň odpovídá charakteristice Dalšího cizího jazyka v RVP G a směřuje k dosažení úrovně A2/B1 podle SERR( Společného evropského referenčního rámce). Předmět je doplněn volitelnou německou konverzací. Učitelé postupují podle jednotných učebnic, které se svou náročností pohybují na úrovních A1-B2 podle SERR pro jazyky. Knihy jsou jednojazyčné a umožňují kombinaci výukových materiálů, optimálních pro danou skupinu žáků. Výuka předmětu může být realizována i během jazykových kurzů mimo školu, prostřednictvím školou organizovaných jazykových zájezdů, meziškolních výměn či mezistátních projektů. Do předmětu jsou ústrojně integrována průřezová témata, pozornost je věnována dílčím aspektům Osobnostní a sociální výchovy, Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní, mediální a enviromentální výchovy. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • • • • •
Média a mediální produkce Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách 79
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • • • •
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • • • •
Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • •
Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • •
Člověk a životní prostředí Životní prostředí regionu a České republiky
Klíčové kompetence Kompetence sociální a personální •
zapojí se do práce skupiny, pracuje podle pravidel a zodpovědně (navázáno na: aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů)
Kompetence komunikativní •
efektivně kombinuje prostředky vhodné ke komunikaci podle toho s kým a jak komunikuje (navázáno na: efektivně využívá moderní informační technologie)
•
rozlišuje různé typy komunikačních situací a podle toho sám komunikuje, argumentuje a jedná (navázáno na: rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění)
•
své sdělení vyjádří písemně uceleně, se souvislou stavbou vět, odstavců a celého textu (navázáno na: vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci)
•
vyjadřuje se gramaticky i stylisticky správně, podle komunikační situace zvolí optimální formální úpravu textu
80
(navázáno na: vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci) •
volí optimální jazykové prostředky vzhledem k tomu, jakým způsobem komunikuje (navázáno na: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu)
•
volí vhodný komunikační prostředek podle situace a toho s kým komunikuje (navázáno na: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu)
Kompetence k řešení problémů •
při řešení problému aplikuje získané vědomosti a dovednosti, dovede se na problém dívat z více úhlů (navázáno na: uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice)
•
identifikuje problém, rozpozná jeho účastníky a rozhodne o důležitosti daných faktorů (navázáno na: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části)
Kompetence k učení •
při svém učení využívá různé metody a postupy, seznamuje s novými metodami a rozpozná, které jsou pro něj nejefektivnější (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
vyhodnotí využitelnost a věrohodnost různých zdrojů informací, které používá (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi)
•
stanovuje si časové a obsahové priority své práce, vytváří si časový plán a dodržuje jej (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
Kompetence k podnikavosti •
nevyhýbá se takovým úkolům, které vyžadují určitou zodpovědnost (navázáno na: uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace) 81
1. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ2) Poznávací zájezdy (Aktivita) Možnost zúčastnit se poznávacího, příp. jazykového zájezdu do Německa, Rakouska, účast na jednodenních zájezdech do Rakouska- každoročně Vánoční Vídeň Návštěva Österreich - Institutu v Brně (Aktivita) Možnost navštívit vybrané akce Ö-I v Brně- konverzační soutěže, jazykové průzkumy,jiné soutěže Slovníky (Pomůcka) Práce se slovníky v hodinách Mapy, obrazové materiály (Pomůcka) Práce s mapami, obrazovým a fotografickým materiálem za účelem vytváření projektů Konverzační soutěž (Soutěž) Kkonverzační soutěž pro začátečníky s použitím obrazového materiálu a slovníků 1.ROČNÍK výstupy Ústní projev -pozdraví, představí se -poděkuje, omluví se -používá jednoduché otázky, reaguje na ně -podá základní informaci o sobě a svém okolí -objedná si v restauraci -orientuje se v obchodním domě, rozumí cenovým údajům Písemný projev -vše, co umí říct, umí i napsat -napíše pohlednici, pozdrav -vyplní jednoduchý formulář s osobními nebo číselnými údaji Čtení -čte foneticky správně jednoduchý text -vybere z krátkého textu nejdůležitější informace-mj. z inzerátů, prospektů, oznámení, jídelních lístků apod. -správně hláskuje Poslech -rozpozná téma, pochopí hlavní myšlenku -rozumí jednoduchým informacím v rámci probíraných témat -rozumí cenovým údajům -aktivně využívá slovník
učivo Fonetika -Výslovnost -dlouhé a krátké vokály, přehlásky slovní a větný přízvuk -intonace Gramatika Slovesný systém -časování sloves v prézentu -postavení slovesa ve větě -imperativ Jmenný systém -člen určitý a neurčitý -substantiva maskulina, feminina, neutra -plurál -adjektiva Základní číslovky 1-1000 Komunikační situace -pozdrav, oslovení, přivítání, rozloučení -představení se -poděkování, omluva -souhlas, nesouhlas -jednoduchá žádost o informaci -ujištění se o správnosti použitého výrazu Tématické okruhy -první kontakty a setkání -základní údaje o osobách -státy, obyvatelé, jazyky -běžná povolání -jídlo a pití -v supermarketu
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti rozhovory, jazykové hry, práce ve skupinách, domácí úkoly Sociální komunikace tvorba projektů, jazykové hry, soutěže Spolupráce a soutěž jazykové hry, společné projekty 82
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky práce s časopisy a obrazovými publikacemi Žijeme v Evropě práce s časopisy, obrazovými publikacemi, zážitky z prázdnin Vzdělávání v Evropě a ve světě práce s časopisy, obrazovými publikacemi, účast na jazykových pobytech a kurzech přesahy do: CJL (1. ročník): Jazyková komunikace, ZEM (1. ročník): Politické rozdělení světa 2. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ2) Zájezd (Aktivita) Poznávací zájezd do Vídně- jednodenní Výměnný jazykový pobyt v rámci projektů mezi školami, např.Comenius Mapy (Pomůcka) Mapy německy mluvících zemí pro názorné doplnění učiva Slovníky (Pomůcka) Použití slovníků při práci v hodinách- rozšiřování slovní zásoby 2.ROČNÍK výstupy Ústní projev -popíše svou rodinu a své aktivity -zeptá se cizince na totéž -rozumí místním a časovým údajům -zeptá se na cestu, shrne informace -rozumí plánu Berlína, Vídně,... -poradí cizinci ve svém rodném městě Písemný projev -pravopisně správně napíše jednoduchý projekt nebo oznámení -stručně odpoví na inzerát, požádá o informaci, podá reklamaci -vyplní dotazník s životopisnými údaji -uvede datum -vyjádří úmysl, přání, žádost, prosbu, nabídku Čtení -přečte foneticky správně jednodušší texty -vyhledá v nich informaci -porozumí běžnému oznámení, pozvánce -porozumí přáním nebo pocitům mluvčího -vyjádří své emoce Poslech -rozumí slovům a obratům na známé téma -rozpozná téma dialogu -pochopí podstatu spisovných, jasných a jednoduchých sdělení -pochopí názor mluvčího
učivo Fonetika -Výslovnost -konzonanty- explozívy, diftongy -větná melodie, vázání Gramatika Slovesný systém -modální slovesa -složená slovesa -předpony odlučitelné a neodlučitelné -perfektum(1), rámcová konstrukce -participium pravidelných a nepravidelných sloves Jmenný systém -osobní zájmena v akuzativu -přivlastňovací zájmena a příslovce -řadové číslovky Základní předložky Tematické okruhy -rodina a příbuzenstvo -práce v domácnosti -volný čas -běžný den, povinnosti a záliby -Berlín, orientace ve městě, známá místa, památky -německý jazyk , kultura Komunikační situace -podání informace -prosba o pomoc, radu, službu -vyjádření přání, překvapení, radosti, lítosti, hněvu 83
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti sebepoznání,sebepojetí Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů zodpovědnost za činnost individuality a týmu- rozhovory, projekty Sociální komunikace skupinová práce, jazykové hry, dialogy Spolupráce a soutěž dialogy, soutěže, práce na společných projektech VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy svět nás zajímá, vztahy mezi lidmi na jyzykových pobytech Žijeme v Evropě objevujeme Evropu, cestování, zkušenosti z ciziny, cíle naší dovolené Vzdělávání v Evropě a ve světě účast na jazykových kurzech MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů práce s časopisy a internetem Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí zájem o rozdíly mezi kulturami na jazykových pobytech, kurzech, v médiích přesahy do: CJL (2. ročník): Jazyková komunikace, CJL (2. ročník): Literární komunikace, ANJz (2. ročník): 2. ročník, ZEM (2. ročník): Regionální geografie Evropy, NKX (2. ročník): Osobní život, NKX (2. ročník): Bydlení 3. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ2) Soutež (Aktivita) Školní kolo konverzační soutěže Zájezd (Aktivita) Poznávací zájezd do Vídně- jednodenní Poznávací a jazykový zájezd do německy mluvících zemí Výměnný jazykový pobyt v rámci projektů mezi školami, např. Comenius Slovníky (Pomůcka) Práce se slovníkem - doplnění a rozšíření slovní zásoby Mapy, plány měst (Pomůcka) Práce s mapou - orientace ve městě, schopnost poradit cizinci 3.ROČNÍK výstupy Ústní projev -vyhledá ubytování, sjedná rezervaci, domluví se v realitní kanceláři, agentuře -popíše své zdravotní potíže u lékaře či v lékárně -zeptá se na stravovací zvyklosti země a její zvláštnosti -koupí si oblečení pro aktuální sezonu v žádané velikosti, barvě, střihu -mluví o zážitcích z cest, evnt. o svém městě, regionu, zemi
učivo Fonetika Výslovnost -konzonanty- nazály -konzonantní a vokální "s" a "r" -ich-laut, ach-laut Gramatika Slovesný systém -préteritum pomocných a modálních sloves -perfektum(2) -participium složených sloves -rekce sloves 84
Písemný projev -sestaví výstižný inzerát včetně zavedených zkratek -vyplní ubytovací či jiný dotazník -napíše svůj životopis -napíše správně úřední i osobní dopis, odpověď inclusive -sdělí, ověří informaci či zprávu Čtení -přečte texty s běžnou slovní zásobou a určitým procentem internacionalismů a porozumí podstatě obsahu -rozumí návodům, pokynům, oznámením v tisku, nápisům, reklamám, jídelnímu lístku atd. -orientuje se v písemných nabídkách institucí,kanceláří, obchodních domů, plánech měst, rezervací atd. Poslech -rozumí jasně strukturovaným testům -chápe běžné komunikační situace -orientuje se i v neformálních či poloformálních rozhovorech -neznámé výrazy odvodí z kontextu
-vyjadřování modality Jmenný systém -deklinace adjektiv -stupňování -zájmena- pokračování Syntax -souvětí souřadné a podřadné -vedljší věty s "dass, weil, wenn" Tematické okruhy -bydlení -oblečení, móda -lidské tělo -zdraví a nemoc -výživa, stravovací návyky -cestování, dovolená, prázdniny -Německo a další německy mluvící země -má vlast Komunikační situace -sjednání schůzky, písemně, telefonicky, elektronicky, osobně -dotaz a odpověď na žádanou informaci -vyjádření názoru, emocí- libosti či nelibosti, radosti či zklamání -stručná argumentace, doporučení, nabídka
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti psychohygiena, pozitivně naladěná mysl jako pomoc v boji proti stresu či xenofobii Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Morálka všedního dne poznávání okolí, můj minikosmos, jeho pestrost, pozitiva a negativa, respekt k okolí skupinová práce, hry, workshopy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce vlast, domov, spojení se světem, svoboda pohybu projekty, prezentace, domácí příprava Žijeme v Evropě Evropa u nás doma, jsme Evropané, rozdíly mohou obohacovat, upevnit tradici či identitu cestování, média, četba literatury Vzdělávání v Evropě a ve světě cestování, přínos ke vztahům mezi národy a různými kulturami účast na jazykových kurzech a pobytech, jazykové a poznávací zájezdy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů lidské vztahy, kulturní diference, humanita proti předsudkům a diskriminaci Psychosociální aspekty interkulturality tolerance, empatie a solidarita s odlišnými, ale slušnými a pracovitými příslušníky jiných etnik Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí publikace, projekty, využití dlouhodobých zkušeností Německa, Francie, USA ze spolužití kulturně odlišných komunit reciproční návštěvy a pobyty přesahy do: CJL (3. ročník): Jazyková komunikace, ZEM (3. ročník): Česká republika, ZEM (3. ročník): 85
Doprava, ZEM (3. ročník): Cestovní ruch, hospodářské vztahy, TEV (3. ročník): Činnosti ovlivňující zdraví, AKX (3. ročník): Osobní život, NKX (3. ročník): Volný čas, NKX (3. ročník): Zdraví a životní styl 4. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ2) Österreich - Institut (Aktivita) návštěva akcí brněnské pobočky Österreich- Institut- výstavy, jazykové soutěže, dny otevřených dvěří Soutěž (Aktivita) školní kolo konverzační soutěže v německém jazyce Mapy, plány měst (Pomůcka) využití map a plánů měst při vyučování reáliím Fotografická dokumentace (Pomůcka) použití fotografií při vytváření projektů o německy mluvících zemích 4.ROČNÍK výstupy učivo Ústní projev Fonetika -diskutuje o stylu bydlení u nás Výslovnost -změní termín rezervace -vokál " e" a jeho významotvorná funkce -popíše významné etapy ve svém životě -konsonant "jota", výslovnostní variace v -pohovoří o životních přáních, plánech dialektech -rozumí průvodci při okružní jízdě cizím Gramatika městem Slovesný systém -sám podá informace o svém městě, kraji, -préteritum významových sloves památkách a osobnostech -plusquamperfektum -rozumí předpovědi počasí -kondicionál přítomný- opis würde + infinitiv -roztřídí informace -kondicionál pomocných a modálních sloves Písemný projev -infinitiv s "zu" -napíše blahopřání k významným životním Syntax událostem, vyjádří soustrast -vedlejší věty časové -napíše pozvání na oslavu, schůzku, -vedlejší věty s plusqaumperfektem, důležitou akci vyjadřování předčasnosti -zdvořile zareaguje na pozvání -přímé a nepřímé otázky Čtení Tematické okruhy -přečte srozumitelně a plynule texty různých -domy, byty, příslušenství úrovní -základní životní mezníky -rozpozná, zda text obsahuje relevantní -turizmus, kulturní a přírodní památky informace -počasí -najde v textu obecné i detailní informace Komunikační situace -odhadne podle kontextu význam -vyjádření přání, snů, fantazie neznámých výrazů, složenin, -orientace v běžné životní situaci internacionalizmů -dotaz a odpověď na termín, inzerát, nabídku, Poslech pronájem -porozumí i delším textům s běžnou slovní -podání informací o sobě, svém okolí, své zásobou generaci -rozumí titulkům a podstatě článků v tisku -podání informace o známých osobnostech -rozumí předpovědi počasí -cit pro nespisovný jazyk a žádost o spisovnost -rozumí mluvčímu ve standartní situaci, -žádost o zopakování informace, alternativní jeho náladě, domněnkám, argumentům slovník -porozumí orientačním pokynům pokrytí průřezových témat 86
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Role médií v moderních dějinách práce s médii všeho druhu, vyhledávání informací na internetu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti jak vidím a hodnotím sebe a okolí kreativita sbližuje- dialogy, diskuse, skupinová práce, domácí úkoly Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů řešení problémů a rozhodovací dovednosti- samostatné úkoly- skupinové, projekty pro jednotlivce i skupinu Sociální komunikace hodnoty, postoje, praktická etika svět, ve kterém chci žít, co pro to udělám Morálka všedního dne vztah k ostatním spolužákům, diskuse o postojích, dialogy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy všichni jsme Evropané, zpět k pramenům, antická demokracie, evropská civilizace práce s literaturou a s tiskem Žijeme v Evropě životní styl v evropských zemích cestování, zážitky z cest, vlastní projekty, prezentace Vzdělávání v Evropě a ve světě významní Evropané, slavní rodáci kontakty se zahraničními školami, společné projekty MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů lidské vztahy, solidarita, charita četba tisku, práce s médii, vlastní názory při tvorbě projektů Psychosociální aspekty interkulturality kulturní diference obohacuje studium odborné a populárně naučné literatury Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí respektování jedinečnosti začíná nalezením jedinečnosti vlastní jazyk- základ identity poznávací a pobytové zájezdy vztahy k lidem z jiných kultur, zemí, škol přesahy do: CJL (4. ročník): Jazyková komunikace, CJL (4. ročník): Stylistika, CJL (4. ročník): Literární komunikace, NKX (4. ročník): Cestování, NKX (4. ročník): Literatura a kultura
4.1.6. Francouzský jazyk_p Obsahové vymezení: Vyučovací předmět Francouzský jazyk pro pokročilé pokrývá vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace a vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Cizí jazyk. Obsahem předmětu je výuka francouzského jazyka na cílové úrovni B2 podle Společného evropského referenčního rámce – CEF. Časové a organizační vymezení: Francouzský jazyk se jako Cizí jazyk vyučuje v prvním až čtvrtém ročníku. Předmětu je určena časová dotace 3 hodiny týdně. Po prvním ročníku si žáci mohou zvolit z nabídky seminářů Konverzaci z 87
francouzského jazyka, která je dotována 2 hodinami týdně. Konverzace z francouzského jazyka doplňuje znalosti a rozvíjí jazykové a komunikativní dovednosti a jejich praktické využití. Výuka francouzského jazyka probíhá ve skupinách, do kterých jsou žáci rozděleni. Učitelé postupují podle jednotné učebnice, tu volí v kombinaci s dalšími výukovými materiály pro danou skupinu optimálně tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Výuka je v jednotlivých ročnících zaměřena na rozvoj všech jazykových dovedností a jejich postupné rozšiřování. Při stanovení jednotlivých výstupů a jejich dílčích úrovní jsme vycházeli z evropského referenčního rámce (RVP GV). Výuka předmětu je realizována též během školou organizovaných jazykově poznávacích zájezdů, popřípadě meziškolních výměn. Náplň učiva zahrnuje tematické okruhy z historie, geografie, základů společenských věd, biologie, popř. z českého a cizího jazyka a literatury. Výchovné a vzdělávací strategie: Učitel vede žáky k četbě beletrie (později přímo v cizím jazyce), k diskusi o knize – kompetence k učení, kompetence komunikativní. Učitel tak rozvíjí u žáků potřebu četby. Učitel zadává žákům samostatné tvořivé úkoly – psaní jazykových prací – kompetence komunikativní. Výstup navazuje na produktivní řečové dovednosti (psaní). Učitel vede žáky k práci se slovníky, s internetem a médii – kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů. Žáci mají možnost účastnit se poznávacího zájezdu dle aktuální nabídky. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • •
Účinky mediální produkce a vliv médií Média a mediální produkce
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • •
Sociální komunikace Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • • •
Žijeme v Evropě Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA •
Základní problémy sociokulturních rozdílů
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA •
Člověk a životní prostředí
Klíčové kompetence Kompetence sociální a personální •
stanovuje si dlouhodobé cíle s ohledem na své předpoklady, zájmy, hodnotovou orientaci (navázáno na: stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky)
•
vyhodnocuje úspěchy ve své práci, identifikuje příčiny úspěchu i neúspěchu 88
(navázáno na: posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe) •
zjišťuje názory druhých, připomínky promýšlí, ale konečné odpovědnosti za své rozhodnutí se nezbavuje (navázáno na: posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe)
•
zapojí se do práce skupiny, pracuje podle pravidel a zodpovědně (navázáno na: aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů)
Kompetence komunikativní •
efektivně kombinuje prostředky vhodné ke komunikaci podle toho s kým a jak komunikuje (navázáno na: efektivně využívá moderní informační technologie)
•
své sdělení vyjádří písemně uceleně, se souvislou stavbou vět, odstavců a celého textu (navázáno na: vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci)
•
v diskuzi srozumitelně sděluje a vysvětluje své myšlenky, postoje, argumenty, připraví se na námitky, odlišné názory si nebere osobně (navázáno na: vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci)
•
vyjadřuje se gramaticky i stylisticky správně, podle komunikační situace zvolí optimální formální úpravu textu (navázáno na: vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci)
•
volí optimální jazykové prostředky vzhledem k tomu, jakým způsobem komunikuje (navázáno na: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu)
•
volí vhodný komunikační prostředek podle situace a toho s kým komunikuje (navázáno na: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu)
Kompetence k řešení problémů •
při řešení problému aplikuje získané vědomosti a dovednosti, dovede se na problém dívat z více úhlů 89
(navázáno na: uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice) •
formuluje hypotézy na základě dostupných informací a rozpozná, zda jsou ověřitelné (navázáno na: vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy)
•
po zvážení informací se dokáže rozhodnout a přijímá za své rozhodnutí zodpovědnost (navázáno na: zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků)
•
hodnotí jednotlivé varianty řešení, vysvětlí konkrétní důsledky výsledných řešení (navázáno na: zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků)
•
identifikuje problém, rozpozná jeho účastníky a rozhodne o důležitosti daných faktorů (navázáno na: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části)
•
rozpozná příčiny a důsledky jevu a vztahy mezi nimi (navázáno na: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části)
•
rozpozná, zda je aktuální problém podobný dříve známým problémům, a určí, v čem se problémy liší a v čem se shodují (navázáno na: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části)
Kompetence k učení •
vyhodnotí, nakolik jsou jeho schopnosti, vědomosti a dovednosti dostačující pro různé úkoly a jaké poznatky si musí doplnit (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
při svém učení využívá různé metody a postupy, seznamuje s novými metodami a rozpozná, které jsou pro něj nejefektivnější (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
rozpozná vlastní chyby, zjistí příčinu, napraví ji nebo vyřeší situaci, při které se chyba stala (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení) 90
•
změní způsob práce, když se přesvědčí, že je neefektivní (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
vyhodnotí využitelnost a věrohodnost různých zdrojů informací, které používá (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi)
•
stanovuje si časové a obsahové priority své práce, vytváří si časový plán a dodržuje jej (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
•
přijímá zodpovědnost za své učení a práci, hledá způsob, jak vynaložený čas nad učením lépe zhodnotit (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
•
osvojuje si vědomě znalosti a dovednosti, které pak využívá při dalším učení a pracovních činnostech (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
Kompetence k podnikavosti •
stanovuje si takové cíle, které jsou přiměřeně náročné a dosažitelné z hlediska času i vlastních možností (navázáno na: )
•
nevyhýbá se takovým úkolům, které vyžadují určitou zodpovědnost (navázáno na: uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace)
•
pojmenuje, jakými schopnostmi, znalostmi a dovednostmi disponuje vzhledem ke svému dalšímu vzdělávání (navázáno na: cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření)
•
při studiu uvažuje o své budoucí profesi a o faktorech, které mohou budoucnost ovlivňovat (navázáno na: cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření)
Kompetence občanská •
uvažuje o svém budoucím povolání i z hlediska vývoje společnosti 91
(navázáno na: informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě) •
při jednání s druhými přemýšlí a zjišťuje, které hodnoty stojí za osobními, kulturními a náboženskými projevy druhých (navázáno na: respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí)
•
analyzuje názor druhého člověka dříve, než zaujme stanovisko (navázáno na: respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí)
•
rozpozná u sebe i druhých předsudky a klišé (navázáno na: respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí)
•
analyzuje krizové situace a posuzuje potřebu a vhodnost pomoci, nezmatkuje (navázáno na: chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc)
•
spolupracuje při poskytování pomoci v situacích ohrožujících život a zdraví (navázáno na: chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc)
•
varuje při hrozícím nebezpečí a volí záchranné postupy i s ohledem na druhé (navázáno na: chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc) 1. ROČNÍK - DOTACE: 4, VOLITELNÝ (CJ1)
Poznávací zájezd (Aktivita) možnost účastnit se poznávacího zájezdu Práce v hodině (Pomůcka) využívání slovníků, práce s autentickým materiálem (písničky) 1.ROČNÍK výstupy učivo Ústní projev Fonetika -aktivně užívá slovní zásobu probíraných -pravidla výslovnosti nosových samohlásek tematických okruhů -souhlásky znělé X neznělé -srozumitelně reprodukuje přečtený nebo -důraz je kladen na správnou výslovnost vyslechnutý text se slovní zásobou na běžné Pravopis téma -důraz je kladen na pravopisnou správnost -jednoduše a souvisle mluví o sobě, rodině, psaného projevu svých zájmech a činnostech Gramatika -adekvátně reaguje na otázky známých -podstatná jména – tvoření podstatných jmen od komunikačních situací sloves pomocí přípon -dbá na gramatickou správnost při ústním -přídavná jména – rod a číslo, postavení ve projevu větě, même, tout Písemný projev -srovnávání a stupňování sl.druhů 92
-umí napsat krátké sdělení týkající se probíraných tématických okruhů -napíše krátký dopis, vyplní jednoduchý dotazník -umí napsat krátké vyprávění či popis -formuluje gramaticky správně svůj názor na jednoduché a známé téma -využívá dvojjazyčné slovníky při vyjádření méně známého tématu Čtení -čte foneticky správně přiměřeně náročný text -rozumí obsahu známých textů v učebnici a jednoduchých autentických materiálů -vytvoří odpověď na jednoduchou otázku vztahující se k textu -vyhledá určitou informaci v přiměřeně náročném textu -odhadne pravděpodobný význam neznámých slov na základě kontextu -aktivně využívá dvojjazyčný slovník Poslech -běžně rozumí přiměřeně jednoduché konverzaci -rozumí známým výrazům a větám se vztahem k osvojovaným tématům -odvodí význam méně známých slov z kontextu -rozumí instrukcím týkajícím se organizace výuky -rozumí běžné komunikaci v rodině
-zájmena – přivlastńovací, ukazovací, tázací, EN, Y, DONT, postavení dvou zájmenných předmětů ve větě -slovesa-přítomný čas, passé composé (pomocné Etre, Avoir; shoda v příčestí minulém), subjonctif présent, imparfait, conditionnel présent, passé récent, plus-queparfait, gérondif, trpný rod -otázka -zápor – plus, jamais, ni...ni -souvětí - věta vedlejší, pořádek slov -základní předložkové vazby -vyjádření účelu, předčasnosti a následnosti, příčiny a důsledku, podmínky Slovní zásoba Slohové útvary -dopis -vyprávění – reprodukce -projev -reklama -anekdota Tematické okruhy -Hudba -Umění a kultura -Reklama -Vývoj techniky -Rasové rozdíly a diskriminace -Bydlení -Místo, kde žijeme (město, region) -Společenské chování, zvyky ve Francii -Doprava, dopravní prostředky -Aktuální problémy -Móda, oblečení Komunikační situace -pozdrav -rozloučení se -představení se -poděkování -omluva a reakce na ni -prosba a žádost -žádost o pomoc, službu, informaci -souhlas, nesouhlas -vyjádření názoru -argumentace
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií Reklama OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace poznávání a rozvoj vlastní osobnosti vztah k lidem a okolí lidská komunikace 93
spolupráce Náměty: jeu de role, skupinová práce, jazykové hry, domácí úkoly VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky hladomor, negramotnost, nemoci zneužívání dětí drogy životní prostředí mír Náměty: práce s časopisy, četba článků, úkol zaměřený k zeměpisnému nebo historickému tématu Žijeme v Evropě Francouzsky mluvící země Jazyková rozmanitost Evropy Náměty: práce s časopisy, četba článků, úkol zaměřený k zeměpisnému nebo historickému tématu MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů přesahy do: CJL (1. ročník): Jazyková komunikace, CJL (1. ročník): Stylistika, IVT (1. ročník): Digitální technologie, ZSV (1. ročník): Etika, HV (1. ročník): Poslechové činnosti přesahy z: FRJp (2. ročník): 2. ročník, FRJp (3. ročník): 3. ročník, FRJp (4. ročník): 4. ročník 2. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ1) Poznávací zájezd (Aktivita) možnost účastnit se poznávacího zájezdu Práce v hodině (Pomůcka) využívání slovníků, práce s autentickým materiálem (písničky, upravená beletrie – básničky, povídky) Konverzační soutěž (Soutěž) 2. ROČNÍK výstupy učivo Ústní projev Fonetika -srozumitelně, stručně a gramaticky správně -důraz je kladen na správnou výslovnost formuluje svůj názor na předem známé -intonace a přízvuk a jejich význam při téma produkci -adekvátně reaguje v běžných Pravopis komunikačních situacích s užitím vhodných -důraz je kladen na pravopisnou správnost výrazů a frazeologických obratů psaného projevu 94
-sestaví souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek -dovede odpovídat na otázky na známé téma Písemný projev -logicky strukturuje středně dlouhý text na běžné či známé téma -stručně vyjádří svůj názor na běžné či známé téma -správně a srozumitelně se vyjadřuje při práci s dokumentem na známé téma -využívá různé typy slovníků při zpracování písemného projevu na méně známé téma Čtení -čte plynule a foneticky správně delší texty -užívá různé techniky čtení -odhadne význam neznámých slov z kontextu -orientuje se v textu z učebnice a dokáže vyhledat detailní informaci Poslech -rozumí hlavním myšlenkám autentického ústního projevu či delšího poslechu -rozumí pokynům týkajícím se organizace výuky -pochopí hlavní smysl textu v učebnici a autentického materiálu -rozliší jednotlivé mluvčí, různé názory, identifikuje různé styly promluvy -využívá různé typy slovníků při práci
Gramatika -přídavná jména – rozdílný význam dle umístění přídavného jména ve větě (k podstatnému jménu) -příslovce – tvoření -slovesa-subjonctif (užívání Subj. X Indikativ), passé simple, participe présent -souslednost časová -souvětí - věta vedlejší, pořádek slov -vyjádření podmínky, přípustky, příčiny a důsledku (pokračování), pravděpodobnosti (conditionnel présent) -jazykové výrazy při výstavbě promluvy -řeč přímá X nepřímá Slovní zásoba -synonyma, antonyma -opisné vyjadřování Slohové útvary -dopis – formální, neformální -vyprávění – reprodukce -popis -povídka -anekdota -reklama Tematické okruhy -Práce -Nakupování -Prázdniny, Cestování -Literatura -Paříž -Francouzské kolonie -Kultura – malířství, divadlo, film, hudba Komunikační situace -pozdrav -rozloučení se -představení se -poděkování -omluva a reakce na ni -prosba a žádost -odmítnutí -souhlas, nesouhlas -vyjádření názoru -argumentace -orientace v místě
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace poznávání a rozvoj vlastní osobnosti vztah k lidem a okolí lidská komunikace spolupráce Náměty: 95
jeu de role, skupinová práce, jazykové hry, domácí úkoly VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Žijeme v Evropě Francouzsky mluvící země osobnosti Frankofonie poznávání Paříže Náměty: práce s časopisy, četba článků o francouzsky mluvících zemích přesahy do: CJL (2. ročník): Jazyková komunikace, CJL (2. ročník): Stylistika, CJL (2. ročník): Literární komunikace, ANJp (2. ročník): 2. ročník, FRJp (1. ročník): 1.ročník, ZSV (2. ročník): Trh práce a profesní volba, ZEM (2. ročník): Oceánie, ZEM (2. ročník): Regionální geografie Evropy, HV (2. ročník): Poslechové činnosti přesahy z: FRJp (3. ročník): 3. ročník, FRJp (4. ročník): 4. ročník 3. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ1) Poznávací zájezd (Aktivita) možnost účastnit se poznávacího zájezdu Práce v hodině (Pomůcka) využívání slovníků, práce s autentickým materiálem (písničky, upravená beletrie – básničky, povídky), promítání audiovizuálního materiálu v originálním znění Konverzační soutěž (Soutěž) 3. ROČNÍK výstupy Ústní projev -reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý text -adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích -aktivně se účastní konverzace a udržuje ji -sestaví souvislé sdělení -vyjádří svůj názor na známé i méně známé téma Písemný projev -sestaví souvislý text týkající se známého tématu -logicky strukturuje text -užívá složitější spojovací výrazy -napíše životopis, složitější popis či vyprávění Čtení -čte plynule a srozumitelně texty i delšího rozsahu -vyhledá v textu hlavní myšlenky i
učivo Fonetika -výslovnostní rozdíly v oblasti Frankofonie -citoslovce Pravopis -důraz je kladen na pravopisnou správnost psaného projevu Gramatika -přídavná jména neurčitá -zájmena – neurčitá, vztažná složená -slovesa – conditionnel passé (rozdíly v užívání condition.présent X passé), futur antérieur slovesa pronominální (problematika shody zvratného zájmena /zájmenného předmětu/ s příčestím minulým) -souslednost časová se SI -souvětí - věta vedlejší, pořádek slov -spojková sousloví - subjonctif -vyjádření pochybení, pravděpodobnosti a jistoty, opozice a přípustky (pokračování) -infinitiv a infinitivní konstrukce 96
doplňující informace -orientuje se ve známém textu -k detailnější anylýze textu využívá různé typy slovníků Poslech -pochopí hlavní smysl autentické konverzace na běžné téma -rozumí pokynům a instrukcím týkající se organizace výuky -pochopí hlavní smysl jednoduššího autentického materiálu -rozumí hlavním myšlenkám poslechu na známé téma
-jazykové výrazy při výstavbě promluvy (pokračování) Slovní zásoba -synonyma, antonyma -opisné vyjadřování -slovotvorba Slohové útvary -dopis (elektronická pošta), motivační -kritika -krátká povídka -životopis Tematické okruhy -Sociální život ve Francii -Evropská unie -Svět – geografické, kulturní a ekonomické souvislosti -Kultura – film (téma Afrika) - divadlo - hudba – J. Brel -Práce, zaměstnání -Historie Komunikační situace -pozdrav -rozloučení se -představení se -poděkování -omluva a reakce na ni -vyjádření lítosti a porozumění -prosba a žádost -odmítnutí, výtka -sdělení stanoviska -zjišťování názoru -argumentace, přesvědčování
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace poznávání a rozvoj vlastní osobnosti vztah k lidem a okolí lidská komunikace spolupráce Náměty: jeu de role, skupinová práce, jazykové hry, domácí úkoly VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě sociální život ve Francii Evropská unie Francouzsky mluvící země osobnosti Frankofonie Náměty: 97
práce s časopisy, četba článků přesahy do: CJL (3. ročník): Jazyková komunikace, CJL (3. ročník): Stylistika, ANJp (3. ročník): 3. ročník, FRJp (1. ročník): 1.ročník, FRJp (2. ročník): 2. ročník, DEJ (2. ročník): Meziválečné dějiny a 2. světová válka, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - bipolární svět, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, ZSV (2. ročník): Trh práce a profesní volba, ZSV (3. ročník): Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice, ZEM (2. ročník): Regionální geografie Evropy přesahy z: FRJp (4. ročník): 4. ročník 4. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ1) Poznávací zájezd (Aktivita) možnost účastnit se poznávacího zájezdu Práce v hodině (Pomůcka) využívání slovníků, práce s autentickým materiálem (písničky, četba beletrie), promítání audiovizuálního materiálu v originálním znění Konverzační soutěž (Soutěž) 4. ROČNÍK výstupy učivo Ústní projev Fonetika -reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý -důraz je kladen na správnou výslovnost text Pravopis -adekvátně reaguje v běžných -důraz je kladen na pravopisnou správnost komunikačních situacích psaného projevu -aktivně se účastní konverzace a udržuje ji Gramatika -sestaví souvislé sdělení -opakování znalostí v rámci rozvíjení řečových -vyjádří svůj názor na známé i méně známé dovedností (četba a poslech s porozuměním, téma písemný a ústní projev) Písemný projev Slovní zásoba -sestaví souvislý text týkající se známého -rozšiřování slovní zásoby na základě četby tématu autentických textů -logicky strukturuje text Slohové útvary -užívá složitější spojovací výrazy -dopis – neformální, formální -napíše životopis, složitější popis či -vyprávění – reprodukce vyprávění -esej Čtení -elektronický dopis (email) -čte plynule a srozumitelně texty i delšího -formulář rozsahu Tematické okruhy -vyhledá v textu hlavní myšlenky i -Volný čas doplňující informace -Prázdniny, Cestování, Dopravní prostředky -orientuje se ve známém textu -Jídlo, francouzská kuchyně -k detailnější anylýze textu využívá různé -Umění a kultura – film, televize typy slovníků - literatura, divadlo Poslech - francouzské písně -pochopí hlavní smysl autentické konverzace - komiks na běžné téma -Evropská unie -rozumí pokynům a instrukcím týkající se -Obchody a nakupování organizace výuky -Móda 98
-pochopí hlavní smysl jednoduššího autentického materiálu -rozumí hlavním myšlenkám poslechu na známé téma
-Studium, Práce -Reklama -Zdraví a sport -Životní prostředí Komunikační situace -představení se -reakce na každodenní situace -orientace v prostoru a čase -vyjádření názoru, postoje -argumentace
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií Reklama OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace poznávání a rozvoj vlastní osobnosti vztah k lidem a okolí lidská komunikace spolupráce Náměty: jeu de role, skupinová práce, jazykové hry, domácí úkoly VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě sociální život ve Francii Evropská unie Francouzsky mluvící země osobnosti Frankofonie Náměty: práce s časopisy, četba článků ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy do: CJL (3. ročník): Literární komunikace, CJL (4. ročník): Jazyková komunikace, CJL (4. ročník): Stylistika, ANJp (4. ročník): 4. ročník, FRJp (1. ročník): 1.ročník, FRJp (2. ročník): 2. ročník, FRJp (3. ročník): 3. ročník, ZSV (2. ročník): Trh práce a profesní volba, ZEM (2. ročník): Regionální geografie Evropy, ZEM (3. ročník): Doprava, ZEM (3. ročník): Cestovní ruch, hospodářské vztahy, HV (2. ročník): Poslechové činnosti, TEV (2. ročník): Činnosti ovlivňující zdraví
4.1.7. Francouzský jazyk_z Obsahové vymezení: Vyučovací předmět Francouzský jazyk pro začátečníky pokrývá vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace a vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Další cizí jazyk. 99
Obsahem předmětu je výuka francouzského jazyka na cílové úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce – CEF. Časové a organizační vymezení: Francouzský jazyk se jako Další cizí jazyk vyučuje v prvním až čtvrtém ročníku. Předmětu je určena časová dotace 3 hodiny týdně. Po prvním ročníku si žáci mohou zvolit z nabídky seminářů Konverzaci z francouzského jazyka, která je dotována 2 hodinami týdně. Konverzace z francouzského jazyka doplňuje znalosti a rozvíjí jazykové a komunikativní dovednosti a jejich praktické využití. Výuka francouzského jazyka probíhá ve skupinách, do kterých jsou žáci rozděleni. Učitelé postupují podle jednotné učebnice, tu volí v kombinaci s dalšími výukovými materiály pro danou skupinu optimálně tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Výuka je v jednotlivých ročnících zaměřena na rozvoj všech jazykových dovedností a jejich postupné rozšiřování. Při stanovení jednotlivých výstupů a jejich dílčích úrovní jsme vycházeli z evropského referenčního rámce (RVP GV). Výuka předmětu je realizována též během školou organizovaných jazykově poznávacích zájezdů, popřípadě meziškolních výměn. Náplň učiva zahrnuje tematické okruhy z historie, geografie, základů společenských věd, biologie, popř. z českého a cizího jazyka a literatury. Výchovné a vzdělávací strategie: Učitel vede žáky k četbě beletrie (později přímo v cizím jazyce), k diskusi o knize – kompetence k učení, kompetence komunikativní. Učitel tak rozvíjí u žáků potřebu četby. Učitel zadává žákům samostatné tvořivé úkoly – psaní jazykových prací – kompetence komunikativní. Výstup navazuje na produktivní řečové dovednosti (psaní). Učitel vede žáky k práci se slovníky, s internetem a médii – kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů. Žáci mají možnost účastnit se poznávacího zájezdu dle aktuální nabídky. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • •
Média a mediální produkce Účinky mediální produkce a vliv médií
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • •
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • • •
Žijeme v Evropě Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA •
Základní problémy sociokulturních rozdílů
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA •
Člověk a životní prostředí
Klíčové kompetence Kompetence sociální a personální •
chová se slušně, je k ostatním pozorný, podle potřeby pomáhá 100
(navázáno na: přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii) •
své názory vyjadřuje nekonfliktně, zdůvodňuje je věcně, přijímá kompromisní řešení (navázáno na: přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii)
•
k druhým přistupuje s respektem, nepovyšuje se nad slabší, nekoří se před autoritou (navázáno na: přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii)
•
stanovuje si dlouhodobé cíle s ohledem na své předpoklady, zájmy, hodnotovou orientaci (navázáno na: stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky)
•
vyhodnocuje úspěchy ve své práci, identifikuje příčiny úspěchu i neúspěchu (navázáno na: posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe)
•
zjišťuje názory druhých, připomínky promýšlí, ale konečné odpovědnosti za své rozhodnutí se nezbavuje (navázáno na: posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe)
•
při plánování určitého cíle vědomě staví na svých silných stránkách, účinně kompenzuje své slabé stránky (navázáno na: posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe)
•
zapojí se do práce skupiny, pracuje podle pravidel a zodpovědně (navázáno na: aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů)
Kompetence komunikativní •
efektivně kombinuje prostředky vhodné ke komunikaci podle toho s kým a jak komunikuje (navázáno na: efektivně využívá moderní informační technologie)
•
rozlišuje přínosy a limity IT - není stále "on line" na Internetu (navázáno na: efektivně využívá moderní informační technologie)
•
kombinuje různé typy vyjádření (text, tabulka, graf, obrázek, schéma ...) (navázáno na: používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu)
•
práci prezentuje tak, že zvolí optimální formu vzhledem k zadání nebo k tomu, jakého účinku chce dosáhnout 101
(navázáno na: prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem) •
souvisle se vyjádří i ve chvíli, kdy si nemohl svůj projev připravit, reaguje pohotově, zvládá trému (navázáno na: prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem)
•
své sdělení vyjádří písemně uceleně, se souvislou stavbou vět, odstavců a celého textu (navázáno na: vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci)
•
volí optimální jazykové prostředky vzhledem k tomu, jakým způsobem komunikuje (navázáno na: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu)
•
volí vhodný komunikační prostředek podle situace a toho s kým komunikuje (navázáno na: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu)
Kompetence k řešení problémů •
formuluje hypotézy na základě dostupných informací a rozpozná, zda jsou ověřitelné (navázáno na: vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy)
•
zvažuje využití různých metod při řešení problému, ověřuje hypotézy, vyhledá partnery k řešení úkolu (navázáno na: vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy)
•
po zvážení informací se dokáže rozhodnout a přijímá za své rozhodnutí zodpovědnost (navázáno na: zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků)
•
zdůvodňuje a obhajuje srozumitelně svá řešení (navázáno na: kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry)
•
identifikuje problém, rozpozná jeho účastníky a rozhodne o důležitosti daných faktorů (navázáno na: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části) 102
Kompetence k učení •
analyzuje výsledky svého učení, získává zpětnou vazbu od vrstevníků i dospělých, přijímá ocenění, radu i kritiku (navázáno na: kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci)
•
vyhodnocuje a upravuje průběžně své učební a pracovní postupy s ohledem na zadání, kritéria a předpokládané výstupy (navázáno na: kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci)
•
vyhodnotí, nakolik jsou jeho schopnosti, vědomosti a dovednosti dostačující pro různé úkoly a jaké poznatky si musí doplnit (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
při svém učení využívá různé metody a postupy, seznamuje s novými metodami a rozpozná, které jsou pro něj nejefektivnější (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
rozpozná vlastní chyby, zjistí příčinu, napraví ji nebo vyřeší situaci, při které se chyba stala (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
změní způsob práce, když se přesvědčí, že je neefektivní (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
stanovuje si časové a obsahové priority své práce, vytváří si časový plán a dodržuje jej (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
•
přijímá zodpovědnost za své učení a práci, hledá způsob, jak vynaložený čas nad učením lépe zhodnotit (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
103
•
osvojuje si vědomě znalosti a dovednosti, které pak využívá při dalším učení a pracovních činnostech (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
Kompetence k podnikavosti •
pojmenuje, jakými schopnostmi, znalostmi a dovednostmi disponuje vzhledem ke svému dalšímu vzdělávání (navázáno na: cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření)
•
při studiu uvažuje o své budoucí profesi a o faktorech, které mohou budoucnost ovlivňovat (navázáno na: cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření)
•
k vytvoření představy o své profesi si shromažďuje informace z různých zdrojů (navázáno na: získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit)
•
uvědomuje si, jaké aspekty budoucího povolání jsou pro něj nejdůležitější (navázáno na: získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit)
•
vyhodnocuje různé cíle z hlediska toho, nakolik jsou realistické a rentabilní (navázáno na: usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu)
•
stanovuje si takové cíle, které jsou přiměřeně náročné a dosažitelné z hlediska času i vlastních možností (navázáno na: )
•
uvažuje, jak by se dal úkol vyřešit efektivněji, umí se pro práci motivovat (navázáno na: usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu)
•
podle povahy úkolu vyhodnocuje, kdy na práci stačí sám a kdy je potřeba řešit úkol ve spolupráci s ostatními (navázáno na: usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu)
•
nevyhýbá se takovým úkolům, které vyžadují určitou zodpovědnost 104
(navázáno na: uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace) •
přichází s vlastními nápady, nečeká jen na to, jaké řešení navrhnou ostatní (navázáno na: uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace)
•
umí přijmout změnu, unést určitou dávku nejistoty, v určitých situacích převzít iniciativu a nejistotu eliminovat (navázáno na: uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace)
•
rozezná příležitosti pro svůj další osobní rozvoj a uplatnění (navázáno na: rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě)
•
snaží se pracovat na svých slabých stránkách, které by mu mohly bránit v úspěšném zvládnutí další vzdělávací nebo profesní dráhy (navázáno na: rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě)
•
zjišťuje si, jaké nároky a přínosy má daná profese pro další rozvoj člověka, který v ní působí (navázáno na: rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě)
•
vyhodnocuje jak dalece se pro profesi hodí a nakolik se on hodí pro ni (navázáno na: rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě)
Kompetence občanská •
porovnává, co mu přinese uspokojení jeho osobních zájmů, s přínosy nebo s důsledky pro celou skupinu nebo pro společnost (navázáno na: informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě)
•
uvažuje o svém budoucím povolání i z hlediska vývoje společnosti (navázáno na: informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě)
•
při jednání s druhými přemýšlí a zjišťuje, které hodnoty stojí za osobními, kulturními a náboženskými projevy druhých (navázáno na: respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí)
•
analyzuje názor druhého člověka dříve, než zaujme stanovisko 105
(navázáno na: respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí) •
rozpozná u sebe i druhých předsudky a klišé (navázáno na: respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí)
•
porovnává současné hodnoty s hodnotami tradičními i s hodnotami nově vznikajícími (navázáno na: respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí)
•
události, činnosti, názory i osobnosti posuzuje podle obecně uznávaných hodnot, norem slušnosti, poctivosti a zodpovědnosti (navázáno na: rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání)
•
kontroluje svou činnost s ohledem na to, aby byla vzhledem k uznávaným hodnotám obhajitelná (navázáno na: rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání)
•
informovaně uvažuje o tom, na co člověk má nebo nemá právo (navázáno na: rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání)
•
analyzuje krizové situace a posuzuje potřebu a vhodnost pomoci, nezmatkuje (navázáno na: chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc)
•
spolupracuje při poskytování pomoci v situacích ohrožujících život a zdraví (navázáno na: chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc)
•
varuje při hrozícím nebezpečí a volí záchranné postupy i s ohledem na druhé (navázáno na: chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc) 1. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ2)
Poznávací zájezd (Aktivita) možnost účastnit se poznávacího zájezdu Práce v hodině (Pomůcka) využívání slovníků 1. ROČNÍK výstupy Ústní projev -aktivně užívá slovní zásobu probíraných
učivo Fonetika -intonace a její význam 106
tematických okruhů -srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý text se slovní zásobou na běžné téma -jednoduše a souvisle mluví o sobě, rodině, svých zájmech a činnostech -adekvátně reaguje na otázky známých komunikačních situací -dbá na gramatickou správnost při ústním projevu Písemný projev -umí napsat krátké sdělení týkající se probíraných tématických okruhů -napíše krátký dopis, vyplní jednoduchý dotazník -umí napsat krátké vyprávění či popis -formuluje gramaticky správně svůj názor na jednoduché a známé téma -využívá dvojjazyčné slovníky při vyjádření méně známého tématu Čtení -čte foneticky správně přiměřeně náročný text -rozumí obsahu známých textů v učebnici a jednoduchých autentických materiálů -vytvoří odpověď na jednoduchou otázku vztahující se k textu -vyhledá určitou informaci v přiměřeně náročném textu -odhadne pravděpodobný význam neznámých slov na základě kontextu -aktivně využívá dvojjazyčný slovník Poslech -rozumí hlavním slovům a výrazům autentického ústního projevu na známé téma, pokud lidé hovoří pomalu a zřetelně -rozumí jednoduchým instrukcím a pokynům při organizaci výuky -rozliší hlavní informace jednoduchého textu
-přízvuk, vázání -pravidla výslovnosti ústních samohlásek a souhlásek Pravopis -písemná správnost v psaném projevu ve známých výrazech Gramatika -podstatná jména, členy -číslovky–základní, řadové -přídavná jména – tázací, přivlastňovací, ukazovací -příslovce -zájmena–samostatná X nesamostatná, osobní, zájmenné předměty, vztažná, EN, Y -slovesa-přítomný čas, pronominální a modální slovesa, futur proche, passé composé, rozkaz -otázka -zápor – rien, personne -věta jednoduchá a pořádek slov -základní předložkové vazby -vyjádření příčiny a účelu Slovní zásoba Slohové útvary -dopis (elektronická pošta, pohled) -vyprávění – reprodukce -popis Tematické okruhy -Francie, Evropa -Televize -Svátky ve Francii -Volný čas, kulturní život -Jídlo -Hry – společenské, sportovní -Třídění odpadu, recyklace -Hudba – skupina Les Escrocs -Četba Komunikační situace -pozdrav -rozloučení se -představení se -poděkování -omluva a reakce na ni -prosba a žádost -žádost o pomoc, službu, informaci -souhlas, nesouhlas -vyjádření názoru -argumentace
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Televizní produkce OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti 107
Sociální komunikace poznávání a rozvoj vlastní osobnosti vztah k lidem a okolí lidská komunikace spolupráce Náměty: jeu de role, skupinová práce, jazykové hry, domácí úkoly VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Francie a Evropa Jazyková rozmanitost Evropy Náměty: práce s časopisy, úkol zaměřený k zeměpisnému nebo historickému tématu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy do: CJL (1. ročník): Jazyková komunikace, CJL (1. ročník): Literární komunikace, CJL (1. ročník): Stylistika, ANJz (1. ročník): 1. ročník, ZEM (1. ročník): Politické rozdělení světa, HV (1. ročník): Poslechové činnosti přesahy z: FRJz (2. ročník): 2. ročník, FRJz (3. ročník): 3.ročník, FRJz (4. ročník): 4. ročník 2. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ2) Poznávací zájezd (Aktivita) možnost účastnit se poznávacího zájezdu Práce v hodině (Pomůcka) využívání slovníků, práce s autentickým materiálem (písničky) 2. ROČNÍK výstupy učivo Ústní projev Fonetika -aktivně užívá slovní zásobu probíraných -pravidla výslovnosti nosových samohlásek tematických okruhů -souhlásky znělé X neznělé -srozumitelně reprodukuje přečtený nebo Pravopis vyslechnutý text se slovní zásobou na běžné -písemná správnost v psaném projevu ve téma známých výrazech -jednoduše a souvisle mluví o sobě, rodině, Gramatika svých zájmech a činnostech -podstatná jména – tvoření podstatných jmen od -adekvátně reaguje na otázky známých sloves pomocí přípon komunikačních situací -přídavná jména – postavení ve větě, même, -dbá na gramatickou správnost při ústním tout projevu -příslovce Písemný projev -srovnávání a stupňování sl.druhů -umí napsat krátké sdělení týkající se -zájmena – EN, Y, DONT, postavení dvou probíraných tématických okruhů zájmenných předmětů ve větě 108
-napíše krátký dopis, vyplní jednoduchý dotazník -umí napsat krátké vyprávění či popis -formuluje gramaticky správně svůj názor na jednoduché a známé téma -využívá dvojjazyčné slovníky při vyjádření méně známého tématu Čtení -čte foneticky správně přiměřeně náročný text -rozumí obsahu známých textů v učebnici a jednoduchých autentických materiálů -vytvoří odpověď na jednoduchou otázku vztahující se k textu -vyhledá určitou informaci v přiměřeně náročném textu -odhadne pravděpodobný význam neznámých slov na základě kontextu -aktivně využívá dvojjazyčný slovník Poslech -běžně rozumí přiměřeně jednoduché konverzaci -rozumí známým výrazům a větám se vztahem k osvojovaným tématům -odvodí význam méně známých slov z kontextu -rozumí instrukcím týkajícím se organizace výuky -rozumí běžné komunikaci v rodině
-slovesa-přítomný čas, passé composé (pomocné Etre, Avoir; shoda v příčestí minulém), futur simple, subjonctif présent, imparfait, passé récent, plus-que-parfait, gérondif, trpný rod -shoda zájmenného předmětu s příčestím v passé composé -otázka -zápor – plus, jamais, ni...ni -souvětí - věta vedlejší, pořádek slov -základní předložkové vazby -vyjádření účelu, předčasnosti a následnosti, příčiny a důsledku Slovní zásoba Slohové útvary -dopis -vyprávění – reprodukce -popis osoby -projev -reklama -anekdota Tematické okruhy -Frankofonie -Počasí -Hudba -Umění a kultura -Reklama -Vývoj techniky -Rasové rozdíly a diskriminace -Bydlení -Místo, kde žijeme (město, region) -Společenské chování, zvyky ve Francii -Doprava, dopravní prostředky Komunikační situace -pozdrav -rozloučení se -představení se -poděkování -omluva a reakce na ni -prosba a žádost -žádost o pomoc, službu, informaci -souhlas, nesouhlas -vyjádření názoru -argumentace
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií Reklama OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace poznávání a rozvoj vlastní osobnosti vztah k lidem a okolí lidská komunikace 109
spolupráce Náměty: jeu de role, skupinová práce, jazykové hry, domácí úkoly VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Francouzsky mluvící země Jazyková rozmanitost Evropy Náměty: práce s časopisy, četba článků o francouzsky mluvících zemích, úkol zaměřený k zeměpisnému nebo historickému tématu MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů přesahy do: CJL (2. ročník): Jazyková komunikace, CJL (2. ročník): Stylistika, ANJz (2. ročník): 2. ročník, FRJz (1. ročník): 1. ročník, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, ZEM (2. ročník): Oceánie, ZEM (2. ročník): Regionální geografie Evropy, HV (2. ročník): Poslechové činnosti přesahy z: FRJz (3. ročník): 3.ročník, FRJz (4. ročník): 4. ročník 3. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ2) Poznávací zájezd (Aktivita) možnost účastnit se poznávacího zájezdu Práce v hodině (Pomůcka) využívání slovníků, práce s autentickým materiálem (písničky, upravená beletrie – básničky, povídky) Konverzační soutěž (Soutěž) 3.ROČNÍK výstupy učivo Ústní projev Fonetika -srozumitelně, stručně a gramaticky správně -důraz je kladen na správnou výslovnost formuluje svůj názor na předem známé -intonace a přízvuk a jejich význam při téma produkci -adekvátně reaguje v běžných Pravopis komunikačních situacích s užitím vhodných -důraz je kladen na pravopisnou správnost výrazů a frazeologických obratů psaného projevu -sestaví souvislý text na jednoduché téma Gramatika jako lineární sled myšlenek -přídavná jména – rozdílný význam dle -dovede odpovídat na otázky na známé téma umístění přídavného jména ve větě (k Písemný projev podstatnému jménu) -logicky strukturuje středně dlouhý text na -příslovce – tvoření běžné či známé téma -zájmena–ukazovací, tázací -stručně vyjádří svůj názor na běžné či -slovesa-conditionnel présent, subjonctif známé téma (užívání Subj. X Indikativ), passé simple, -správně a srozumitelně se vyjadřuje při participe présent 110
práci s dokumentem na známé téma -využívá různé typy slovníků při zpracování písemného projevu na méně známé téma Čtení -čte plynule a foneticky správně delší texty -užívá různé techniky čtení -odhadne význam neznámých slov z kontextu -orientuje se v textu z učebnice a dokáže vyhledat detailní informaci Poslech -rozumí hlavním myšlenkám autentického ústního projevu či delšího poslechu -rozumí pokynům týkajícím se organizace výuky -pochopí hlavní smysl textu v učebnici a autentického materiálu -rozliší jednotlivé mluvčí, různé názory, identifikuje různé styly promluvy -využívá různé typy slovníků při práci
-souslednost časová -souvětí - věta vedlejší, pořádek slov -vyjádření podmínky, přípustky, příčiny a důsledku (pokračování), pravděpodobnosti (condition.présent) -jazykové výrazy při výstavbě promluvy -řeč přímá X nepřímá Slovní zásoba -synonyma, antonyma -opisné vyjadřování Slohové útvary -dopis – formální, neformální -vyprávění – reprodukce -popis -povídka Tematické okruhy -Aktuální problémy -Móda, oblečení -Práce -Nakupování -Prázdniny, Cestování -Literatura -Paříž -Francouzské kolonie -Kultura – malířství, divadlo, film, hudba Komunikační situace -pozdrav -rozloučení se -představení se -poděkování -omluva a reakce na ni -prosba a žádost -odmítnutí -souhlas, nesouhlas -vyjádření názoru -argumentace -orientace v místě
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace poznávání a rozvoj vlastní osobnosti vztah k lidem a okolí lidská komunikace spolupráce Náměty: jeu de role, skupinová práce, jazykové hry, domácí úkoly VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky hladomor, negramotnost, nemoci zneužívání dětí 111
drogy životní prostředí mír Náměty: práce s časopisy, četba článků o francouzsky mluvících zemích, úkol zaměřený k zeměpisnému nebo historickému tématu Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Náměty: práce s časopisy, četba článků Žijeme v Evropě Francouzsky mluvící země osobnosti Frankofonie poznávání Paříže Náměty: práce s časopisy, četba článků o francouzsky mluvících zemích přesahy do: CJL (3. ročník): Jazyková komunikace, CJL (3. ročník): Stylistika, CJL (3. ročník): Literární komunikace, ANJz (3. ročník): 3. ročník, FRJz (1. ročník): 1. ročník, FRJz (2. ročník): 2. ročník, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, ZEM (3. ročník): Doprava, ZEM (3. ročník): Cestovní ruch, hospodářské vztahy přesahy z: FRJz (4. ročník): 4. ročník 4. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ2) Poznávací zájezd (Aktivita) možnost účastnit se poznávacího zájezdu Práce v hodině (Pomůcka) využívání slovníků, práce s autentickým materiálem (písničky, upravená beletrie – básničky, povídky), promítání audiovizuálního materiálu v originálním znění Konverzační soutěž (Soutěž) 4. ROČNÍK výstupy Ústní projev -reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý text -adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích -aktivně se účastní konverzace a udržuje ji -sestaví souvislé sdělení -vyjádří svůj názor na známé i méně známé téma Písemný projev -sestaví souvislý text týkající se známého tématu -logicky strukturuje text
učivo Fonetika -výslovnostní rozdíly v oblasti Frankofonie -citoslovce Pravopis -důraz je kladen na pravopisnou správnost psaného projevu Gramatika -přídavná jména neurčitá -zájmena – neurčitá, vztažná složená -slovesa – conditionnel passé (rozdíly v užívání condition.présent X passé), futur antérieur slovesa pronominální (problematika shody zvratného zájmena /zájmenného předmětu/ s 112
-užívá složitější spojovací výrazy -napíše životopis, jednoduchý popis či vyprávění Čtení -čte plynule a srozumitelně texty i delšího rozsahu -vyhledá v textu hlavní myšlenky i doplňující informace -orientuje se ve známém textu -k detailnější anylýze textu využívá různé typy slovníků Poslech -pochopí hlavní smysl autentické konverzace na běžné téma -rozumí pokynům a instrukcím týkající se organizace výuky -pochopí hlavní smysl jednoduššího autentického materiálu -rozumí hlavním myšlenkám poslechu na známé téma
příčestím minulým) -souslednost časová se SI -souvětí - věta vedlejší, pořádek slov -spojková sousloví - subjonctif -vyjádření pochybení, pravděpodobnosti a jistoty, opozice a přípustky (pokračování) -infinitiv a infinitivní konstrukce -jazykové výrazy při výstavbě promluvy (pokračování) Slovní zásoba -synonyma, antonyma -opisné vyjadřování -slovotvorba Slohové útvary -dopis (elektronická pošta), motivační -kritika -krátká povídka -životopis Tematické okruhy -Sociální život ve Francii -Evropská unie -Svět – geografické, kulturní a ekonomické souvislosti -Kultura – film (téma Afrika) - divadlo - hudba – J. Brel -Práce, zaměstnání -Historie Komunikační situace -pozdrav -rozloučení se -představení se -poděkování -omluva a reakce na ni -vyjádření lítosti a porozumění -prosba a žádost -odmítnutí, výtka -sdělení stanoviska -zjišťování názoru -argumentace, přesvědčování
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace poznávání a rozvoj vlastní osobnosti vztah k lidem a okolí lidská komunikace spolupráce Náměty: jeu de role, skupinová práce, jazykové hry, domácí úkoly VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě 113
sociální život ve Francii Evropská unie Francouzsky mluvící země osobnosti Frankofonie Náměty: práce s časopisy, četba článků přesahy do: CJL (4. ročník): Jazyková komunikace, CJL (4. ročník): Stylistika, ANJz (4. ročník): 4. ročník, FRJz (1. ročník): 1. ročník, FRJz (2. ročník): 2. ročník, FRJz (3. ročník): 3.ročník, DEJ (2. ročník): Meziválečné dějiny a 2. světová válka, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - bipolární svět, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, ZSV (4. ročník): Člověk ve společnosti, ZEM (1. ročník): Politické rozdělení světa, ZEM (2. ročník): Regionální geografie Evropy
4.1.8. Ruský jazyk_z Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Další cizí jazyk RVP GV. Realizují se tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP GV, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP GV a Multikulturní výchova RVP GV. Žák si volí z nabídky čtyř cizích jazyků (anglický, francouzský, německý, ruský) jeden. Změna v průběhu studia není možná. Ve všech hodinách týdně se třída dělí na skupiny. Na předmět navazuje volitelný předmět Konverzace v 2. cizím jazyce. Maturitní zkoušku lze skládat v profilové části. Výuka je v jednotlivých ročnících zaměřena na rozvoj všech jednotlivých jazykových dovedností a jejich jednotlivé rozšiřování. Při stanovení jednotlivých výstupů a jejich dílčích úrovní jsme vycházeli z evropského referenčního rámce a jednotlivých deskriptorů pro příslušné úrovně, jak je stanoveno RVP GV. Náplň učiva zahrnuje tematické okruhy z historie, geografie, základů společenských věd, biologie, popř. z českého jazyka a literatury. Výchovné a vzdělávací strategie -Učitel vede žáky k četbě beletrie v cizím jazyce, k diskusi o knize - kompetence k učení, kompetence komunikativní. Učitel tak rozvíjí u žáků potřebu četby přímo v cizím jazyce. K této četbě využíváme studentské knihovny sestávající z adaptovaných děl ze světové literatury v různých úrovních náročnosti. -Učitel zadává žákům samostatné tvořivé úkoly - psaní obsáhlých jazykových prací - kompetence komunikativní. Výstup navazuje na produktivní řečové dovednosti ("Psaní") a podrobně rozpracovává slohové útvary a postupy, kterým by se žák měl v průběhu VG naučit. -Učitel vede žáky k práci se slovníky, s internetem a médii - kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • • • •
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH •
Žijeme v Evropě 114
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA •
Základní problémy sociokulturních rozdílů
Klíčové kompetence Kompetence sociální a personální •
stanovuje si dlouhodobé cíle s ohledem na své předpoklady, zájmy, hodnotovou orientaci (navázáno na: stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky)
•
zapojí se do práce skupiny, pracuje podle pravidel a zodpovědně (navázáno na: aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů)
Kompetence komunikativní •
práci prezentuje tak, že zvolí optimální formu vzhledem k zadání nebo k tomu, jakého účinku chce dosáhnout (navázáno na: prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem) 1. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ2)
Využívání slovníků (Aktivita) 1. ROČNÍK výstupy Ústní projev - vytvoří jednoduché sdělení týkající se probíraných tematických okruhů - aktivně používá slovní zásobu týkající se probíraných tematických okruhů - reprodukuje jednoduchý text - účastní se rozhovoru na známé téma - dbá na jazykovou správnost - adekvátně reaguje v komunikačních situacích Písemný projev - sestaví jednoduché sdělení týkající se probíraných tematických okruhů - napíše krátký dopis - napíše krátké vyprávění - vytvoří jednoduchý popis Čtení - čte foneticky správně přiměřeně náročný text - rozumí obsahu textů v učebnici a jednoduchým autentickým materiálům (i s využitím vizuální podpory) - v jednoduchém textu vyhledá určitou
učivo FONETIKA - základní druhy intonace a jejich význam - přízvuk - základní fonetické jevy GRAMATIKA Pravopis: - písemná správnost v psaném projevu ve známých výrazech Gramatické kategorie: - podstatná jména - přídavná jména a příslovce - jednoduché slovesné časy - vyjadřování budoucnosti - modální slovesa - otázka a zápor - věta jednoduchá a pořádek slov - základní předložkové vazby - jednoduché spojovací výrazy Slovní zásoba Slohové útvary: - dopis - vyprávění - reprodukce - popis 115
informaci - vytvoří odpověď na otázku vztahující se k textu - vyhledá známé výrazy a fráze - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu - aktivně používá dvojjazyčný slovník - čte jednoduchý text v časopise Poslech - běžně rozumí známým výrazům a větám se vztahem k osvojovaným tématům - rozumí jednoduché a zřetelné promluvě - rozumí instrukcím a požadavkům týkajícím se organizace jazykové výuky - aktivně používá dojjazyčný slovník
TEMATICKÉ OKRUHY - rodina - škola - místo, kde žiji - bydlení - volný čas a zájmová činnost - jíidlo - oblékání - nákupy - některé svátky, tradice - příroda - cizí země KOMUNIKAČNÍ SITUACE - pozdrav - rozloučení se - poděkování - omluva a reakce na ni - prosba a žádost - žádost o pomoc, službu, informaci - souhlas, nesouhlas - vyjádření názoru, jednoduchý argument
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Náměty : - skupinová práce - jazykové hry - domácí úkoly Sociální komunikace Náměty : - skupinová práce - jazykové hry - domácí úkoly Spolupráce a soutěž Náměty : - skupinová práce - jazykové hry - domácí úkoly VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Náměty: - práce s časopisy - četba článků o rusky mluvících zemích 2. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ2) Využívání slovníků (Aktivita) 2. ROČNÍK výstupy Ústní projev - vytvoří jednoduché sdělení týkající se probíraných tematických okruhů
učivo FONETIKA - složitější fonetické jevy GRAMATIKA 116
- aktivně používá slovní zásobu týkající se probíraných tematických okruhů - reprodukuje jednoduchý text - účastní se rozhovoru na známé téma - dbá na jazykovou správnost - adekvátně reaguje v komunikačních situacích - vyžádá si jednoduchou informaci - zapojí se do konverzace Písemný projev - sestaví jednoduché sdělení týkající se probíraných tematických okruhů - napíše krátký dopis - napíše krátké vyprávění - vytvoří jednoduchý popis Čtení - čte foneticky správně přiměřeně náročný text - rozumí obsahu textů v učebnici a jednoduchým autentickým materiálům (i s využitím vizuální podpory) - přečte i text týkající se tématu, které mu není předem známo - v textu vyhledá určitou informaci a dále s ní pracuje - seznámí se s různými technikami čtení - aktivně využívá dojjazyčný slovník - čte jednoduchý text v časopise a orientuje se v něm Poslech - běžně rozumí známým výrazům a větám se vztahem k osvojovaným tématům - rozumí zřetelné promluvě - odvodí význam méně známých slov z kontextu - abstrahuje určitou informaci z jednoduché a zřetelné promluvy - rozumí instrukcím a požadavkům týkajícím se organizace jazykové výuky - aktivně využívá dvojjazyčný slovník
Pravopis: - písemná správnost v psaném projevu ve známých výrazech Gramatické kategorie: - přídavná jména a příslovce - stupňování - jednoduché slovesné časy - slovesné konstrukce - rod činný a trpný - otázka a zápor - věta jednoduchá a pořádek slov - základní předložkové vazby - jednoduché spojovací výrazy Slovní zásoba Slohové útvary: - dopis formální i neformální - vyprávění - reprodukce - popis TEMATICKÉ OKRUHY - rodina, vztahy a výchova - škola a vzdělání - místo, kde žiji - bydlení - volný čas a zájmová činnost - jídlo - oblékání - nákupy - některé svátky, tradice - příroda a životní prostředí - rusky mluvící země : základní geografické údaje - ČR vzhledem k Evropě KOMUNIKAČNÍ SITUACE - pozdrav - rozloučení se - poděkování - omluva a reakce na ni - prosba a žádost - žádost o pomoc, službu, informaci - souhlas, nesouhlas - vyjádření názoru
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Náměty: - skupinová práce - jazykové hry - domácí úkoly - vlastní projekt na jednoduché téma - jednoduchá dramatizace na základě četby Sociální komunikace Náměty: - skupinová práce - jazykové hry 117
- domácí úkoly - vlastní projekt na jednoduché téma - jednoduchá dramatizace na základě četby Spolupráce a soutěž Náměty: - skupinová práce - jazykové hry - domácí úkoly - vlastní projekt na jednoduché téma - jednoduchá dramatizace na základě četby VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Náměty: - práce s časopisy - četba článků o rusky mluvících zemích - četba článků o ČR - úkol zaměřený k zeměpisnému či historickému tématu 3. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ2) Využívání slovníků (Aktivita) Četba upravené beletrie v ruštině (Aktivita) 3. ROČNÍK výstupy učivo Ústní projev GRAMATIKA - stručně vyjádří svůj názor (předem známé Pravopis téma či jednodušší problematika) Gramatické kategorie: - reprodukuje přečtený či vyslechnutý text, v - podstatná jména němž se vyskytuje známá slovní zásoba - přídavná jména a míra vlastností - sestaví souvislé sdělení související s - stupňování přídavných jmen a příslovcí (i probíranými tematickými okruhy nepravidelné) - adekvátně reguje v běžných - jednoduché slovesné časy komunikačních situacích - otázka a zápor - zapojí se do jednoduché konverzace a - věta jednoduchá a pořádek slov udržuje ji - slovesné konstrukce Písemný projev - souslednost časová - seastaví souvislý, jednoduše členěný text - infinitivní konstrukce týkající se známého tématu Slovní zásoba: - spojí řadu kratších úseků do lineárního - synonyma, antonyma sledu - opisné vyjadřování - osvojí si rozdíly mezi formálními a TEMATICKÉ OKRUHY neformálními jazykovými prostředky - rodina a vztahy - osvojí si základní rozdíly mezi jazykovými - lidé v mém okolí prostředky popisu a vypravování - osobnosti Čtení - škola - čte srozumitelně kratší či delší texty za - místo, kde žiji účelem sdělení obsahu či nějaké informace - práce - vyhledá v textu hlavní myšlenky - volný čas - vyhledá v textu detailní informaci - životní styl (jídlo, tradice, svátky) - orientuje se v textu z učebnice - tradice - porovnání s ČR Poslech - rusky mluvící země - rozumí hlavním myšlenkám delšího KOMUNIKAČNÍ SITUACE 118
poslechu - pochopí hlavní smysl autentické konverzace - rozlišuje různé mluvčí - postihne různé názory a stanoviska - pochopí smysl textu v učebnici - pochopí hlavní smysl autentického materiálu (i při využití vizuální či slovníkové podpory) - rozumí pokynům a instrukcím týkajícím se organizace jazykového vyučování - adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích - při své práci využívá různé typy slovníků
- pozdrav - předsatvení se - rozloučení se - podsěkování - adresa - blahopřání - omluva - žádost, prosba - odmítnutí - orientace v místě - vyjádření názoru : jednoduchý argument
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Náměty: - skupinová práce - domácí úkoly Sociální komunikace Náměty: - skupinová práce - domácí úkoly Spolupráce a soutěž Náměty: - skupinová práce - domácí úkoly VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Náměty: - četba článků v časopisech 4. ROČNÍK - DOTACE: 3, VOLITELNÝ (CJ2) Využívání slovníků (Aktivita) Četba upravené beletrie v ruštině (Aktivita) 4. ROČNÍK výstupy učivo Ústní projev GRAMATIKA - stručně vyjádří svůj názor (známé i méně Pravopis známé téma) Gramatické kategorie: - reprodukuje přečtený či vyslechnutý text - podstatná jména - sestaví souvislé sdělení související s - základní zásady při užívání členu probíranými tematickými okruhy - přídavná jména a míra vlastnosti - adekvátně reaguje v běžných - jednoduché slovesné časy komunikačních situacích - složené slovesné časy - v případě potřeby si vyžádá informaci - otázka a zápor - zapojí se do jednoduché konverzace a - věta jednoduchá a pořádek slov udržuje ji - složité souvětí Písemný projev - podmínkové a časové věty - sestaví souvislý členěný text týkající se - vyjádření příčiny a důsledku 119
známého tématu - spojí řadu kratších úseků do lineárního sledu - užívá složitější spojovací výrazy - logicky strukturuje text - osvojí si rozdíl mezi formálním a neformálním stylem - podrobně popíše událost či zážitek - popíše své pocity - napíše životopis, jednoduchý příběh, popis Čtení - čte srozumitelně a plynule i delší texty za účelem sdělení obsahu či nějaké informace - vyhledá v textu hlavní myšlenky - vyhledá v textu detailní informaci - postihne strukturu jdrenoduchého textu - orientuje se v textu z učebnice - k detailnější analýze textu využívá různé typy slovníků Poslech - rozumí hlavním myšlenkám poslechu na známé téma - pochopí hlavní smysl autentické konverzace, pomalu a zřetelně vyslovované - pochopí hlavní smysl textu v učebnici - pochopí hlavní smysl jednoduššího autentického materiálu (i při využití vizuální či slovníkové podpory) - rozumí pokynům a instrukcím týkajícím se organizace jazykového vyučování - adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích - osvojí si základní zásady při práci s různými typy slovníků
- infinitivy Slovní zásoba: - synonyma, antonyma - opisné vyjadřování - slovotvorba Slohové útvary: - vyprávění, popis, dopis, životopis TEMATICKÉ OKRUHY - rodina a vztahy - lidé v mém okolí - osobnosti - škola - místo, kde žiji - práce - volný čas - životní styl (tradice, jídlo, svátky) - rusky mluvící země - kultura a umění KOMUNIKAČNÍ SITUACE - pozdrav - představení se - rozloučení se - poděkování - adresa - blahopřání v různých životních situacích - omluva - vyjádření lítosti a porozumění - žádost, prosba - odmítnutí - orientace v místě - sdělení stanoviska - argumentace, přesvědčování - zjišťování názoru - jednoduchý telefonní rozhovor
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Náměty: - skupinová práce - domácí úkoly Sociální komunikace Náměty: - skupinová práce - domácí úkoly Spolupráce a soutěž Náměty: - skupinová práce - domácí úkoly VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Náměty: - četba článků v časopisech MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů 120
Náměty: - četba článků v časopisech
4.2. Matematika a její aplikace Charakteristika vzdělávací oblasti Výuka matematiky na gymnáziu rozvíjí a prohlubuje pochopení kvantitativních a prostorových vztahů reálného světa, utváří kvantitativní gramotnost žáků a schopnost geometrického vhledu. Ovládnutí požadovaného matematického aparátu, elementy matematického myšlení, vytváření hypotéz a deduktivní úvahy jsou prostředkem pro nové hlubší poznání a předpokladem dalšího studia. Osvojené matematické pojmy, vztahy a procesy pěstují myšlenkovou ukázněnost, napomáhají žákům k prožitku celistvosti. Matematické vzdělávání napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci s cílem najít spíše objektivní pravdu než uhájit vlastní názor. Těžiště výuky spočívá v osvojení schopnosti formulace problému a strategie jeho řešení, v aktivním ovládnutí matematických nástrojů a dovedností, v pěstování schopnosti aplikace. Matematika přispívá k tomu, aby žáci byli schopni hodnotit správnost postupu při odvozování tvrzení a odhalovat klamné závěry. Během studia žáci objevují, že matematika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti (např. v ekonomii, technice, ale i ve společenských vědách), že je ovlivňována vnějšími podněty (například z oblasti přírodních věd) a že moderní technologie jsou užitečným pomocníkem matematiky. Žáci poznávají, že matematika je součástí naší kultury a je výsledkem složitého multikulturního historického vývoje spojeného s mnoha významnými osobnostmi lidských dějin. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním na základě poznávání jejich charakteristických vlastností; -určování, zařazování a využívání pojmů, k analýze a zobecňování jejich vlastností; -vytváření zásoby matematických pojmů, vztahů, algoritmů a metod řešení úloh a k využívání osvojeného matematického aparátu; -analyzování problému a vytváření plánu řešení, k volbě správného postupu při řešení úloh a problémů, k vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k zadaným podmínkám; -práci s matematickými modely, k vědomí, že k výsledku lze dospět různými způsoby; -rozvoji logického myšlení a úsudku, vytváření hypotéz na základě zkušenosti nebo pokusu, k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů; -pochopení vzájemných vztahů a vazeb mezi okruhy učiva a k aplikaci matematických poznatků v dalších vzdělávacích oblastech; -přesnému vyjadřování a zdokonalování grafického projevu, k porozumění matematickým termínům, symbolice a matematickému textu; -zdůvodňování matematických postupů, k obhajobě vlastního postupu; -rozvíjení dovednosti pracovat s různými reprezentacemi; -užívání kalkulátoru a moderních technologií k efektivnímu řešení úloh a k prezentaci výsledků; -rozvíjení zkušeností s matematickým modelováním (k činnostem, kterými se učí poznávat a nalézat situace, v nichž se může orientovat prostřednictvím matematického popisu), k vyhodnocování matematických modelů, k poznávání mezí jejich použití, k vědomí, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro více situací a jedna situace může být vyjádřena různými modely); -rozvíjení geometrického vidění a prostorové představivosti; -pochopení matematiky jako součásti kulturního dědictví a nezaměnitelného způsobu uchopování světa. 121
4.2.1. Matematika Matematika rozvíjí logické a abstraktní myšlení žáků, vede je k myšlenkové samostatnosti a přispívá k jejich celkovému intelektuálnímu rozvoji. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojování strategie řešení úloh a problémů, v pěstování schopnosti aplikace. Žáci získávají dovednost efektivně provádět operace s čísly, včetně využití kalkulátoru, poznávají důvody pro rozšiřování číselných oborů, učí se upravovat číselné i algebraické výrazy, řešit lineární a kvadratické rovnice a nerovnice a jejich soustavy. Významnou úlohu ve studiu matematiky hraje prohlubování pojmu proměnné, utváření funkčního, kombinatorického a pravděpodobnostního myšlení, velmi důležitá se jeví výuka statistiky, zejména schopnost správně interpretovat statistická data. Nezastupitelné místo ve studiu matematiky má planimetrie a stereometrie, která vede žáky k rozvíjení geometrické představivosti, posiluje schopnost deduktivních úvah, rozvíjí dovednost přesného a estetického rýsování. V analytické geometrii se utváří a prohlubuje pochopení vztahu geometrie a na druhé straně aritmetiky a algebry. Ve výuce se významně uplatňuje vztah k přírodovědným předmětům, vztah matematiky, informatiky a výpočetní techniky. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA •
Účinky mediální produkce a vliv médií
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • •
Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH •
Žijeme v Evropě
Klíčové kompetence Kompetence sociální a personální •
rozhoduje se samostatně, neukvapeně (navázáno na: rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům)
•
umí si za svým rozhodnutím stát a obhajovat je, za špatné rozhodnutí nese důsledky (navázáno na: rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům)
•
své rozhodnutí podrobuje kontrole, pokud to uzná za potřebné, své rozhodnutí změní a změnu objasní (navázáno na: rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům)
•
všímá si vztahů v nové skupině, zvažuje vhodné a nevhodné způsoby jednání v rámci této skupiny 122
(navázáno na: přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje) •
své názory vyjadřuje nekonfliktně, zdůvodňuje je věcně, přijímá kompromisní řešení (navázáno na: přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii)
•
chová se slušně, je k ostatním pozorný, podle potřeby pomáhá (navázáno na: přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii)
•
zjišťuje názory druhých, připomínky promýšlí, ale konečné odpovědnosti za své rozhodnutí se nezbavuje (navázáno na: posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe)
•
vyhodnocuje úspěchy ve své práci, identifikuje příčiny úspěchu i neúspěchu (navázáno na: posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe)
•
zapojí se do práce skupiny, pracuje podle pravidel a zodpovědně (navázáno na: aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů)
Kompetence komunikativní •
ve sporných situacích odliší věcnou část sdělení, snaží se dosáhnou porozumění (navázáno na: rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění)
•
v textu, promluvě nebo jiném záznamu identifikuje hlavní myšlenky, parafrázuje podstatu sdělení, vyjádří k němu svůj názor (navázáno na: rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění)
•
rozlišuje přínosy a limity IT - není stále "on line" na Internetu (navázáno na: efektivně využívá moderní informační technologie)
•
kombinuje různé typy vyjádření (text, tabulka, graf, obrázek, schéma ...) (navázáno na: používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu)
•
práci prezentuje tak, že zvolí optimální formu vzhledem k zadání nebo k tomu, jakého účinku chce dosáhnout
123
(navázáno na: prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem) •
volí vhodný komunikační prostředek podle situace a toho s kým komunikuje (navázáno na: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu)
•
volí optimální jazykové prostředky vzhledem k tomu, jakým způsobem komunikuje (navázáno na: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu)
Kompetence k řešení problémů •
změní své rozhodnutí na základě nových informací či změněných podmínek (navázáno na: je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran)
•
při řešení problému aplikuje získané vědomosti a dovednosti, dovede se na problém dívat z více úhlů (navázáno na: uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice)
•
při řešení postupuje systematicky, uplatňuje logické a kombinatorické myšlení (navázáno na: uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice)
•
zvažuje využití různých metod při řešení problému, ověřuje hypotézy, vyhledá partnery k řešení úkolu (navázáno na: vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy)
•
formuluje hypotézy na základě dostupných informací a rozpozná, zda jsou ověřitelné (navázáno na: vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy)
•
hodnotí jednotlivé varianty řešení, vysvětlí konkrétní důsledky výsledných řešení (navázáno na: zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků)
•
po zvážení informací se dokáže rozhodnout a přijímá za své rozhodnutí zodpovědnost
124
(navázáno na: zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků) •
aplikuje (navrhne aplikaci) výsledných řešení v konkrétních situacích (navázáno na: kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry)
•
je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran, neukvapuje se ve svých závěrech (navázáno na: kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry)
•
zdůvodňuje a obhajuje srozumitelně svá řešení (navázáno na: kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry)
•
rozpozná, zda je aktuální problém podobný dříve známým problémům, a určí, v čem se problémy liší a v čem se shodují (navázáno na: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části)
Kompetence k učení •
vyhodnocuje a upravuje průběžně své učební a pracovní postupy s ohledem na zadání, kritéria a předpokládané výstupy (navázáno na: kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci)
•
při svém učení využívá různé metody a postupy, seznamuje s novými metodami a rozpozná, které jsou pro něj nejefektivnější (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
vyhodnotí, nakolik jsou jeho schopnosti, vědomosti a dovednosti dostačující pro různé úkoly a jaké poznatky si musí doplnit (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
vyhodnotí využitelnost a věrohodnost různých zdrojů informací, které používá (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi)
•
hledá souvislosti mezi získanými informacemi, propojuje je se svými dosavadními poznatky 125
(navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi) •
přijímá zodpovědnost za své učení a práci, hledá způsob, jak vynaložený čas nad učením lépe zhodnotit (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
•
osvojuje si vědomě znalosti a dovednosti, které pak využívá při dalším učení a pracovních činnostech (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
Kompetence k podnikavosti •
pojmenuje, jakými schopnostmi, znalostmi a dovednostmi disponuje vzhledem ke svému dalšímu vzdělávání (navázáno na: cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření)
•
při studiu uvažuje o své budoucí profesi a o faktorech, které mohou budoucnost ovlivňovat (navázáno na: cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření)
•
k vytvoření představy o své profesi si shromažďuje informace z různých zdrojů (navázáno na: získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit)
•
stanovuje si takové cíle, které jsou přiměřeně náročné a dosažitelné z hlediska času i vlastních možností (navázáno na: )
•
podle povahy úkolu vyhodnocuje, kdy na práci stačí sám a kdy je potřeba řešit úkol ve spolupráci s ostatními (navázáno na: usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu)
•
vyhodnocuje různé cíle z hlediska toho, nakolik jsou realistické a rentabilní (navázáno na: usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu)
•
nevyhýbá se takovým úkolům, které vyžadují určitou zodpovědnost
126
(navázáno na: uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace) •
rozezná příležitosti pro svůj další osobní rozvoj a uplatnění (navázáno na: rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě)
•
vyhodnocuje jak dalece se pro profesi hodí a nakolik se on hodí pro ni (navázáno na: rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě)
Kompetence občanská •
při posuzování informací o politice počítá s možným mediálním i osobním zkreslením, informace ověřuje z více zdrojů (navázáno na: posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí)
•
k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně, při pochybení se snaží věc napravit (navázáno na: promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování)
•
uvažuje o svém budoucím povolání i z hlediska vývoje společnosti (navázáno na: informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě)
•
analyzuje krizové situace a posuzuje potřebu a vhodnost pomoci, nezmatkuje (navázáno na: chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc) 1. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ
ČÍSELNÉ OBORY výstupy
učivo -druhy čísel provádí operace s mocninami a -obor přirozených, celých, racionálních, odmocninami, upravuje číselné výrazy reálných čísel čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce -druhá a třetí odmocnina matematiky -absolutní hodnota odhaduje výsledky numerických výpočtů a -mocniny s přirozeným a celým exponentem efektivně je provádí, účelně využívá kalkulátor pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 127
Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě přesahy do: FYZ (1. ročník): Fyzikální veličiny a jejich měření, FYZ (1. ročník): Kinematika hmotného bodu, FYZ (1. ročník): Dynamika hmotného bodu, FYZ (1. ročník): Práce a energie, FYZ (1. ročník): Gravitační pole, FYZ (1. ročník): Mechanika tuhého tělesa, FYZ (1. ročník): Mechanika kapalin a plynů, FYZ (2. ročník): Základní poznatky molekulové fyziky a termiky, FYZ (2. ročník): Vnitřní energie, práce a teplo, FYZ (2. ročník): Struktura a vlastnosti plynů, kruhový děj, FYZ (2. ročník): Struktura a vlastnosti pevných látek a kapalin, FYZ (2. ročník): Změny skupenství, FYZ (2. ročník): Mechanické kmitání, FYZ (2. ročník): Mechanické vlnění, akustika, FYZ (3. ročník): Elektrický náboj, elektrické pole, FYZ (3. ročník): Elektrický proud, elektrický proud v kovech, FYZ (3. ročník): Elektrický proud v polovodičích, FYZ (3. ročník): Elektrický proud v kapalinách, FYZ (3. ročník): Elektrický proud v plynech, FYZ (3. ročník): Stacionární magnetické pole, FYZ (3. ročník): Nestacionární magnetické pole, FYZ (3. ročník): Střídavý proud, střídavý proud v energetice, FYZ (3. ročník): Elektromagnetické kmitání a vlnění, FYZ (4. ročník): Základní pojmy optiky, FYZ (4. ročník): Geometrická optika, FYZ (4. ročník): Vlnová optika, FYZ (4. ročník): Elektormagnetické záření, FYZ (4. ročník): Speciální teorie relativity, FYZ (4. ročník): Základní poznatky kvantové fyziky, FYZ (4. ročník): Atomová fyzika, FYZ (4. ročník): Jaderná fyzika, FYZ (4. ročník): Částicová fyzika, FYZ (4. ročník): Astrofyzika MNOŽINY A VÝROKOVÁ LOGIKA výstupy
učivo -základní množinové pojmy a operace: operuje s intervaly, aplikuje geometrický podmnožina, doplněk, sjednocení, průnik, význam absolutní hodnoty rozdíl čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce -Vennovy diagramy matematiky -intervaly -výrok a jeho negace užívá správně logické spojky a -konjunkce, disjunkce, implikace, ekvivalence, kvantifikátory obměna a obrácení implikace rozliší definici a větu, rozliší předpoklad a -kvantifikované výriky a jejich negace závěr věty rozliší správný a nesprávný úsudek vytváří hypotézy, zdůvodňuje jejich pravdivost a nepravdivost, vyvrací nesprávná tvrzení pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě ELEMENTÁRNÍ TEORIE ČÍSEL výstupy učivo užívá vlastnosti dělitelnosti přirozených čísel -prvočísla a čísla složená -znaky dělitelnosti 128
-největší společný dělitel, nejmenší společný násobek pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě ALGEBRAICKÉ VÝRAZY výstupy upravuje efektivně výrazy s proměnnými, určuje definiční obor výrazu rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců, aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic
učivo -mnohočleny a operace s nimi -lomené výrazy a operace s nimi -vyjádření neznámé ze vzorce
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě přesahy do: FYZ (1. ročník): Fyzikální veličiny a jejich měření, FYZ (1. ročník): Kinematika hmotného bodu, FYZ (1. ročník): Dynamika hmotného bodu, FYZ (1. ročník): Práce a energie, FYZ (1. ročník): Gravitační pole, FYZ (1. ročník): Mechanika tuhého tělesa, FYZ (1. ročník): Mechanika kapalin a plynů, FYZ (2. ročník): Základní poznatky molekulové fyziky a termiky, FYZ (2. ročník): Vnitřní energie, práce a teplo, FYZ (2. ročník): Struktura a vlastnosti plynů, kruhový děj, FYZ (2. ročník): Struktura a vlastnosti pevných látek a kapalin, FYZ (2. ročník): Změny skupenství, FYZ (2. ročník): Mechanické kmitání, FYZ (2. ročník): Mechanické vlnění, akustika, FYZ (3. ročník): Elektrický náboj, elektrické pole, FYZ (3. ročník): Elektrický proud, elektrický proud v kovech, FYZ (3. ročník): Elektrický proud v polovodičích, FYZ (3. ročník): Elektrický proud v kapalinách, FYZ (3. ročník): Elektrický proud v plynech, FYZ (3. ročník): Stacionární magnetické pole, FYZ (3. ročník): Nestacionární magnetické pole, FYZ (3. ročník): Střídavý proud, střídavý proud v energetice, FYZ (3. ročník): Elektromagnetické kmitání a vlnění, FYZ (4. ročník): Základní pojmy optiky, FYZ (4. ročník): Geometrická optika, FYZ (4. ročník): Vlnová optika, FYZ (4. ročník): Elektormagnetické záření, FYZ (4. ročník): Speciální teorie relativity, FYZ (4. ročník): Základní poznatky kvantové fyziky, FYZ (4. ročník): Atomová fyzika, FYZ (4. ročník): Jaderná fyzika, FYZ (4. ročník): Částicová fyzika, FYZ (4. ročník): Astrofyzika přesahy z: FYZ (1. ročník): Fyzikální veličiny a jejich měření ROVNICE A NEROVNICE výstupy operuje s intervaly, aplikuje geometrický
učivo -lineární rovnice a nerovnice -rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém 129
tvaru -rovnice a nerovnice s absolutními hodnotami řeší lineární a kvadratické rovnice a -kvadratické rovnice a nerovnice nerovnice, řeší soustavy rovnic, v -iracionální rovnice jednodušších případech diskutuje řešitelnost -soustavy rovnic a nerovnic nebo počet řešení význam absolutní hodnoty
rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy, graficky znázorňuje řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení lineárních a kvadratických rovnic a jejich soustav zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě přesahy do: FYZ (1. ročník): Fyzikální veličiny a jejich měření, FYZ (1. ročník): Kinematika hmotného bodu, FYZ (1. ročník): Dynamika hmotného bodu, FYZ (1. ročník): Práce a energie, FYZ (1. ročník): Gravitační pole, FYZ (1. ročník): Mechanika tuhého tělesa, FYZ (1. ročník): Mechanika kapalin a plynů, FYZ (2. ročník): Základní poznatky molekulové fyziky a termiky, FYZ (2. ročník): Vnitřní energie, práce a teplo, FYZ (2. ročník): Struktura a vlastnosti plynů, kruhový děj, FYZ (2. ročník): Struktura a vlastnosti pevných látek a kapalin, FYZ (2. ročník): Změny skupenství, FYZ (2. ročník): Mechanické kmitání, FYZ (2. ročník): Mechanické vlnění, akustika, FYZ (3. ročník): Elektrický náboj, elektrické pole, FYZ (3. ročník): Elektrický proud, elektrický proud v kovech, FYZ (3. ročník): Elektrický proud v polovodičích, FYZ (3. ročník): Elektrický proud v kapalinách, FYZ (3. ročník): Elektrický proud v plynech, FYZ (3. ročník): Stacionární magnetické pole, FYZ (3. ročník): Nestacionární magnetické pole, FYZ (3. ročník): Střídavý proud, střídavý proud v energetice, FYZ (3. ročník): Elektromagnetické kmitání a vlnění, FYZ (4. ročník): Základní pojmy optiky, FYZ (4. ročník): Geometrická optika, FYZ (4. ročník): Vlnová optika, FYZ (4. ročník): Elektormagnetické záření, FYZ (4. ročník): Speciální teorie relativity, FYZ (4. ročník): Základní poznatky kvantové fyziky, FYZ (4. ročník): Atomová fyzika, FYZ (4. ročník): Jaderná fyzika, FYZ (4. ročník): Částicová fyzika, FYZ (4. ročník): Astrofyzika přesahy z: FYZ (1. ročník): Kinematika hmotného bodu ROVINNÉ ÚTVARY výstupy
učivo čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce -základní rovinné útvary: bod, přímka, polopřímka, úsečka, polorovina, úhel, matematiky trojúhelník, čtyřúhelník, konvexní n- úhelník, používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a kružnice, kruh 130
využívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině a v prostoru, na základě vlastností třídí útvary využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému
-rovnoběžnost a kolmost přímek -shodnost a podobnost trojúhelníků -klasifikace čtyřúhelníků -úhly v kružnici -obvody a obsahy geometrických obrazců -Euklidovy věty, Pythagorova věta
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě 2. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ KONSTRUKČNÍ ÚLOHY výstupy v úlohách početní geometrie aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly
učivo -množiny bodů dané vlastnosti -konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků -konstrukce kružnic -konstrukce na základě výpočtu
řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy užitím všech bodů dané vlastnosti, pomocí shodných zobrazení a pomocí konstrukce na základě výpočtu řeší planimetrické a stereometrické problémy motivované praxí pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě SHODNÁ A PODOBNÁ ZOBRAZENÍ výstupy využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy užitím všech bodů dané vlastnosti, pomocí shodných zobrazení a pomocí konstrukce na základě výpočtu
učivo -pojem zobrazení, shodné a podobné zobrazení -osová souměrnost, středová souměrnost, posunutí -stejnolehlost
řeší planimetrické a stereometrické problémy motivované praxí pokrytí průřezových témat 131
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě přesahy do: FYZ (4. ročník): Geometrická optika FUNKCE výstupy načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných jednoduchým funkčním předpisem) a určí jejich vlastnosti využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic, při určování kvantitativních vztahů aplikuje vztahy mezi hodnotami exponenciálních, logaritmických a goniometrických funkcí a vztahy mezi těmito funkcemi
učivo -pojem funkce, graf funkce a vlastnosti funkce -lineární funkce -kvadratické funkce -lineární lomené funkce -mocninné funkce, počítání s odmocninami a mocninami s racionálním exponentem -exponenciální funkce a rovnice -logaritmické funkce a rovnice
modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí provádí operace s mocninami a odmocninami, upravuje číselné výrazy pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě přesahy do: FYZ (1. ročník): Kinematika hmotného bodu, FYZ (1. ročník): Dynamika hmotného bodu, FYZ (1. ročník): Práce a energie, FYZ (1. ročník): Gravitační pole, FYZ (1. ročník): Mechanika tuhého tělesa, FYZ (1. ročník): Mechanika kapalin a plynů, FYZ (2. ročník): Základní poznatky molekulové fyziky a termiky, FYZ (2. ročník): Vnitřní energie, práce a teplo, FYZ (2. ročník): Struktura a vlastnosti plynů, kruhový děj, FYZ (2. ročník): Struktura a vlastnosti pevných látek a kapalin, FYZ (2. ročník): Změny skupenství, FYZ (2. ročník): Mechanické kmitání, FYZ (2. ročník): Mechanické vlnění, akustika, FYZ (3. ročník): Elektrický náboj, elektrické pole, FYZ (3. ročník): Elektrický proud, elektrický proud v kovech, FYZ (3. ročník): Elektrický proud v polovodičích, FYZ (3. ročník): Elektrický proud v kapalinách, FYZ (3. ročník): Elektrický proud v plynech, FYZ (3. ročník): Stacionární magnetické pole, FYZ (3. ročník): Nestacionární magnetické pole, FYZ (3. ročník): Střídavý proud, střídavý proud v energetice, FYZ (3. ročník): Elektromagnetické kmitání a vlnění, FYZ (4. ročník): Základní pojmy optiky, FYZ (4. ročník): Geometrická optika, FYZ (4. ročník): Vlnová optika, FYZ (4. ročník): Elektormagnetické záření, FYZ (4. ročník): Speciální teorie relativity, FYZ (4. ročník): Základní poznatky kvantové fyziky, FYZ (4. ročník): Atomová 132
fyzika, FYZ (4. ročník): Jaderná fyzika, FYZ (4. ročník): Částicová fyzika, FYZ (4. ročník): Astrofyzika přesahy z: FYZ (1. ročník): Kinematika hmotného bodu, CHE (1. ročník): Obecná chemie GONIOMETRIE výstupy v úlohách početní geometrie aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly řeší planimetrické a stereometrické problémy motivované praxí
učivo -orientovaný úhel a jeho velikost v míře stupňové a obloukové -goniometrické funkce sinus, kosinus, tangens, kotangens a jejich vlastnosti -goniometrické vzorce -sinová a kosinová věta -trigonometrie pravoúhlého a obecného trojúhelníku
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě přesahy do: FYZ (1. ročník): Dynamika hmotného bodu, FYZ (1. ročník): Gravitační pole, FYZ (2. ročník): Mechanické kmitání, FYZ (2. ročník): Mechanické vlnění, akustika, FYZ (3. ročník): Stacionární magnetické pole, FYZ (3. ročník): Nestacionární magnetické pole, FYZ (3. ročník): Střídavý proud, střídavý proud v energetice, FYZ (3. ročník): Elektromagnetické kmitání a vlnění, FYZ (4. ročník): Geometrická optika, FYZ (4. ročník): Vlnová optika, FYZ (4. ročník): Elektormagnetické záření, FYZ (4. ročník): Atomová fyzika, FYZ (4. ročník): Jaderná fyzika, FYZ (4. ročník): Astrofyzika přesahy z: FYZ (1. ročník): Kinematika hmotného bodu 3. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ STEREOMETRIE výstupy
učivo -vzájemná poloha dvou přímek, přímky a využívá náčrt při řešení rovinného nebo roviny, dvou a tří rovin prostorového problému -rovnoběžnost přímek a rovin určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů, -řezy těles, průsečnice dvou rovin, průnik vzdálenosti a odchylky přímky a roviny zobrazí ve volné rovnoběžné projekci hranol -odchylka dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin a jehlan, sestrojí a zobrazí rovinný řez -kolmost přímek a rovin těchto těles -vzdálenost bodu od přímky a roviny řeší planimetrické a stereometrické -vzdálenost rovnoběžných přímek a rovin problémy motivované praxí -mnohostěny, jejich objem a povrch -rotační tělesa, jejich objem a povrch v úlohách početní geometrie aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a úpravy 133
výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině a v prostoru, na základě vlastností třídí útvary pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě přesahy do: FYZ (1. ročník): Kinematika hmotného bodu, FYZ (1. ročník): Dynamika hmotného bodu, FYZ (1. ročník): Práce a energie, FYZ (1. ročník): Gravitační pole, FYZ (1. ročník): Mechanika tuhého tělesa, FYZ (1. ročník): Mechanika kapalin a plynů, FYZ (2. ročník): Struktura a vlastnosti plynů, kruhový děj, FYZ (2. ročník): Struktura a vlastnosti pevných látek a kapalin, FYZ (2. ročník): Mechanické kmitání, FYZ (2. ročník): Mechanické vlnění, akustika, FYZ (3. ročník): Elektrický náboj, elektrické pole, FYZ (3. ročník): Stacionární magnetické pole, FYZ (3. ročník): Nestacionární magnetické pole, FYZ (4. ročník): Geometrická optika, FYZ (4. ročník): Vlnová optika, FYZ (4. ročník): Elektormagnetické záření, FYZ (4. ročník): Základní poznatky kvantové fyziky, FYZ (4. ročník): Atomová fyzika, FYZ (4. ročník): Jaderná fyzika, FYZ (4. ročník): Astrofyzika KOMPLEXNÍ ČÍSLA výstupy provádí základní početní operace s komplexními čísly řeší lineární a kvadratické rovnice v oboru komplexních čísel
učivo -algebraický tvar komplexního čísla -početní operace s k. čísly v algebraickém tvaru -komplexně sdružené číslo a absolutní hodnota k. čísla -Gaussova rovina -goniometrický tvar k. čísla -početní operace s k. čísly v goniometrickém tvaru -řešení rovnic v oboru k. čísel
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě VEKTOROVÁ ALGEBRA výstupy používá operace s vektory a využívá tyto operace v úlohách
učivo -souřadnicová soustava v rovině a prostoru -orientovaná úsečka a vektor, souřadnice vektoru 134
-operace s vektory: sčítání, odčítání, násobení reálným číslem -lineární kombinace vektorů -velikost vektoru -skalární a vektorový součin pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě přesahy do: FYZ (1. ročník): Fyzikální veličiny a jejich měření, FYZ (1. ročník): Kinematika hmotného bodu, FYZ (1. ročník): Dynamika hmotného bodu, FYZ (1. ročník): Gravitační pole, FYZ (1. ročník): Mechanika tuhého tělesa, FYZ (1. ročník): Mechanika kapalin a plynů, FYZ (2. ročník): Mechanické kmitání, FYZ (2. ročník): Mechanické vlnění, akustika, FYZ (3. ročník): Elektrický náboj, elektrické pole, FYZ (3. ročník): Elektrický proud, elektrický proud v kovech, FYZ (3. ročník): Stacionární magnetické pole, FYZ (3. ročník): Nestacionární magnetické pole, FYZ (3. ročník): Střídavý proud, střídavý proud v energetice, FYZ (3. ročník): Elektromagnetické kmitání a vlnění, FYZ (4. ročník): Speciální teorie relativity, FYZ (4. ročník): Jaderná fyzika ANALYTICKÁ GEOMETRIE LINEÁRNÍCH ÚTVARŮ výstupy
učivo určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů, -parametrické vyjádření přímky v rovině a prostoru vzdálenosti a odchylky -obecná rovnice přímky užívá různé způsoby analytického vyjádření -parametrické a obecné vyjádření roviny přímky v rovině (geometrický význam -polohové úlohy v rovině a prostoru koeficientů) -metrické úlohy v rovině a prostoru řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině a prostoru užívá různé způsoby vyjádření přímky a roviny v prostoru používá operace s vektory a využívá tyto operace v úlohách pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě 4. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ KUŽELOSEČKY 135
výstupy
učivo -kružnice, elipsa, parabola, hyperbola využívá charakteristické vlastnosti kuželoseček k určení analytického vyjádření -kuželosečka a přímka -tečna kuželosečky z analytického vyjádření (z osové nebo vrcholové rovnice) určí základní údaje o kuželosečce řeší analyticky úlohy na vzájemnou polohu přímky a kuželosečky pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě přesahy do: FYZ (1. ročník): Kinematika hmotného bodu, FYZ (1. ročník): Gravitační pole, FYZ (4. ročník): Astrofyzika KOMBINATORIKA výstupy
učivo -základní kombinatorická pravidla řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem (charakterizuje možné případy, -variace, permutace, kombinace bez opakování, variace s opakováním vytváří model pomocí kombinatorických -počítání s faktoriály a kombinačními čísly skupin a určuje jejich počet) -binomická věta využívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti, upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě PRAVDĚPODOBNOST výstupy
učivo -náhodný pokus, množina možných výsledků využívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti, upravuje výrazy -jevy a jejich pravděpodobnosti -sčítání a násobení pravděpodobností s faktoriály a kombinačními čísly -binomické rozdělení pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne 136
Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě přesahy do: FYZ (2. ročník): Základní poznatky molekulové fyziky a termiky, FYZ (4. ročník): Základní poznatky kvantové fyziky, FYZ (4. ročník): Atomová fyzika, FYZ (4. ročník): Jaderná fyzika, FYZ (4. ročník): Částicová fyzika STATISTIKA výstupy diskutuje a kriticky zhodnotí statistické informace a daná statistická sdělení volí a užívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat (využívá výpočetní techniku)
učivo -statistický soubor, jednotka, znak -rozdělení četností -charakteristiky polohy a variability -korelace
reprezentuje graficky soubory dat, čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy, rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných souborů vzhledem k jejich odlišným charakteristikám pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě přesahy do: FYZ (1. ročník): Fyzikální veličiny a jejich měření, FYZ (2. ročník): Základní poznatky molekulové fyziky a termiky, FYZ (4. ročník): Atomová fyzika, FYZ (4. ročník): Jaderná fyzika, FYZ (4. ročník): Částicová fyzika přesahy z: BIO (4. ročník): Genetika POSLOUPNOSTI A ŘADY výstupy formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí a posloupností řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích a posloupnostech interpretuje z funkčního hlediska složené úrokování, aplikuje exponenciální funkci a geometrickou posloupnost ve finanční matematice
učivo -pojem posloupnost a její určení -vlastnosti posloupností -aritmetická posloupnost a její užití -geometrická posloupnost a její užití -finanční matematika -nekonečná geometrická řada a její součet
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií 137
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě přesahy do: FYZ (4. ročník): Atomová fyzika
4.3. Informační a komunikační technologie Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Informatika a informační a komunikační technologie (dále jen Informatika a ICT) na gymnáziu navazuje na oblast ICT v základním vzdělávání zaměřenou na zvládnutí základní úrovně informační gramotnosti, tj. na dosažení znalostí a dovedností nezbytných k využití digitálních technologií. Oblast Informatika a ICT na gymnáziu prohlubuje u žáka schopnost tvůrčím způsobem využívat informační a komunikační technologie, informační zdroje a možnosti aplikačního programového vybavení s cílem dosáhnout lepší orientaci v narůstajícím množství informací při respektování právních a etických zásad používání prostředků ICT. Žák je veden ke schopnosti aplikovat výpočetní techniku s využitím pokročilejších funkcí k efektivnímu zpracování informací a přispět tak ke transformaci dosažených poznatků v systematicky uspořádané vědomosti. Dynamický rozvoj oblasti ICT vyžaduje od žáka flexibilitu při přizpůsobování se inovovaným verzím digitálních zařízení a schopnost jejich vzájemného propojování. V rámci oblasti Informatika a ICT se žák seznámí se základy informatiky jako vědního oboru, který studuje výpočetní a informační procesy z hlediska používaného hardwaru i softwaru, a s jejím postavením v moderním světě. Cílem je zpřístupnit žákům základní pojmy a metody informatiky, napomáhat rozvoji abstraktního, systémového myšlení, podporovat schopnost vhodně vyjadřovat své myšlenky, smysluplnou argumentací je obhajovat a tvůrčím způsobem přistupovat k řešení problémů. Žák se seznámí se základními principy fungování prostředků ICT a soustředí se na pochopení podstaty a průběhu informačních procesů, algoritmického přístupu k řešení úloh a významu informačních systémů ve společnosti. V souvislosti s pronikáním poznatků informačních a počítačových věd do různých oblastí lidské činnosti a se specifickým využitím ICT v různých oborech je vhodné zapojit do výuky i inteligentní, interaktivní výukové prostředky, modelování přírodních, technických a sociálních procesů a situací posilujících motivaci k učení. Tím se zvyšuje pravděpodobnost uplatnění absolventů gymnázia v dalším vzdělávání a na trhu práce. Vzdělávací oblast Informatika a ICT vytváří platformu pro ostatní vzdělávací oblasti i pro mezipředmětové vztahy, vytváří žákovi prostor pro tvořivost, vlastní seberealizaci i pro týmovou spolupráci, zvyšuje motivaci k tvorbě individuálních i skupinových projektů, vytváří příležitost k rozvoji vlastní iniciativy žáků, prohlubuje jejich smysl pro inovativnost a iniciuje využívání prostředků výpočetní techniky a internetu k přípravě na vyučování a k celoživotnímu vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -porozumění zásadám ovládání a věcným souvislostem jednotlivých skupin aplikačního programového vybavení a k vhodnému uplatňování jejich nástrojů, metod a vazeb k efektivnímu řešení úloh; -porozumění základním pojmům a metodám informatiky jako vědního oboru a k jeho uplatnění v ostatních vědních oborech a profesích; -uplatňování algoritmického způsobu myšlení při řešení problémových úloh; -využívání prostředků ICT k modelování a simulaci přírodních, technických a společenských procesů a k jejich implementaci v různých oborech; -tvořivému využívání spektra možností komunikačních technologií a jejich kombinací k rychlé a efektivní komunikaci; 138
-využívání výpočetní techniky ke zvýšení efektivnosti své činnosti, k dokonalejší organizaci práce a k týmové spolupráci na úrovni školní, republikové a mezinárodní; -využívání informačních a komunikačních technologií (on-line vzdělávání, spolupráce na zahraničních projektech) k celoživotnímu vzdělávání a vytváření pozitivních postojů k potřebám znalostní společnosti; -využití možností výpočetní techniky a internetu k poznávacím, estetickým a tvůrčím cílům s ohledem ke globálnímu a multikulturnímu charakteru internetu; -uvědomění si, respektování a zmírnění negativních vlivů moderních informačních a komunikačních technologií na společnost a na zdraví člověka, ke znalosti způsobů prevence a ochrany před zneužitím a omezováním osobní svobody člověka; -získávání údajů z většího počtu alternativních zdrojů a odlišování informačních zdrojů věrohodných a kvalitních od nespolehlivých a nekvalitních; -respektování a používání odborné terminologie informačních a počítačových věd; -poznání základních právních aspektů a etických zásad týkajících se práce s informacemi a výpočetní technikou, k respektování duševního vlastnictví, copyrightu, osobních dat a zásad správného citování autorských děl. 4.3.1. Informační a komunikační technologie Třída se ve všech hodinách dělí na skupiny. Pro výuku jsou k dispozici odborné učebny plně vybavené výpočetní technikou. Na předmět navazuje volitelný předmět Základy programování (pro studium od 3. ročníku). Pokud si jej žák zvolí, může skládat maturitní zkoušku lze skládat v profilové části. Žáci se zdokonalí v ovládání operačního systému počítače, naučí se systematicky používat základní kancelářské a komunikační programy. Při vyhledávání informací v prostředí internetu budou žáci schopni ověřovat a vyhodnocovat informace z různých informačních zdrojů. Žáci se naučí základy práce s bitmapovými a vektorovými editory. Při tvorbě dokumentů se budou řídit základními typografickými a estetickými pravidly. Naučí se základům publikování na www. Žák je veden k tomu, aby zejména -sbíral a třídil informace ze zdrojů dostupných prostřednictvím internetu, -aplikoval získané znalosti a dovednosti ve všech ostatních vzdělávacích předmětech, zejména při zpracovávání dokumentů. Výchovné a vzdělávací strategie -Učitel podněcuje žáky ke sběru informací a orientace ve zdrojích informací – kompetence k učení, kompetence komunikativní. -Užívání výpočetní techniky – kompetence komunikativní, kompetence pracovní. -Učitel klade důraz na význam výpočetní techniky a digitálních technologií ve všech oblastech života – kompetence k učení, kompetence sociální a personální. Klíčové kompetence Kompetence sociální a personální •
vyhodnocuje úspěchy ve své práci, identifikuje příčiny úspěchu i neúspěchu (navázáno na: posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe)
Kompetence komunikativní •
rozlišuje přínosy a limity IT - není stále "on line" na Internetu (navázáno na: efektivně využívá moderní informační technologie)
•
efektivně kombinuje prostředky vhodné ke komunikaci podle toho s kým a jak komunikuje (navázáno na: efektivně využívá moderní informační technologie) 139
•
kombinuje různé typy vyjádření (text, tabulka, graf, obrázek, schéma ...) (navázáno na: používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu)
Kompetence k řešení problémů •
zdůvodňuje a obhajuje srozumitelně svá řešení (navázáno na: kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry)
•
hledá vlastní řešení problému, využívá již známé postupy, zvažuje i méně obvyklá řešení (navázáno na: uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice)
•
při řešení postupuje systematicky, uplatňuje logické a kombinatorické myšlení (navázáno na: uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice)
•
hodnotí jednotlivé varianty řešení, vysvětlí konkrétní důsledky výsledných řešení (navázáno na: zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků)
Kompetence k učení •
změní způsob práce, když se přesvědčí, že je neefektivní (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
při svém učení využívá různé metody a postupy, seznamuje s novými metodami a rozpozná, které jsou pro něj nejefektivnější (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
vyhodnotí, nakolik jsou jeho schopnosti, vědomosti a dovednosti dostačující pro různé úkoly a jaké poznatky si musí doplnit (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
rozpozná vlastní chyby, zjistí příčinu, napraví ji nebo vyřeší situaci, při které se chyba stala
140
(navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení) •
vyhodnocuje a upravuje průběžně své učební a pracovní postupy s ohledem na zadání, kritéria a předpokládané výstupy (navázáno na: kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci)
•
vyhodnotí využitelnost a věrohodnost různých zdrojů informací, které používá (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi)
•
ověřuje si informace z různých zdrojů, získané informace třídí, vyhodnocuje a využívá je přii učení a pracovních činnostech (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi)
•
hledá souvislosti mezi získanými informacemi, propojuje je se svými dosavadními poznatky (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi)
•
stanovuje si časové a obsahové priority své práce, vytváří si časový plán a dodržuje jej (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
•
přijímá zodpovědnost za své učení a práci, hledá způsob, jak vynaložený čas nad učením lépe zhodnotit (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
•
osvojuje si vědomě znalosti a dovednosti, které pak využívá při dalším učení a pracovních činnostech (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj) 1. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ
DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE výstupy ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a
učivo -digitalizace informací, binární soustava, jednotky v informatice -hardware - funkce počítače, jeho částí a periférií -operační systémy - principy, vlastnosti, správa 141
softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneužití
procesů -správa souborů a adresářů, komprese, ochrana informací v počítači -bezpečnost práce s výpočetní technikou
přesahy z: FRJp (1. ročník): 1.ročník ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ, KOMUNIKACE výstupy učivo využívá dostupné služby informačních sítí k informace - pojem, relevance, životnost informační zdroje - hledání na internetu vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací přesahy z: DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, HV (1. ročník): Poslechové činnosti, DEJ (1. ročník): Úvod do studia dějepisu ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ výstupy
učivo zpracovává a prezentuje výsledky své práce -zpracování textu - funkce textového procesoru, typografická a estetická pravidla dokumentu s využitím pokročilých funkcí aplikačního -tabulkový kalkulátor - výpočty, grafy softwaru, multimediálních technologií a -grafické editory - vektorová a bitmapová internetu grafika přesahy z: DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, DEJ (1. ročník): Úvod do studia dějepisu 2. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE výstupy
učivo orientuje se v možnostech uplatnění ICT v -informační sítě – typologie sítí, internet, síťové různých oblastech společenského poznání a služby a protokoly, přenos dat -digitální svět – digitální technologie a praxe možnosti jejich využití v praxi využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh přesahy z: VV (2. ročník): Tvorba vizuálních vyjádření ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ, KOMUNIKACE výstupy učivo sdílení odborných informací - diskusní skupiny, využívá nabídku informačních a elektronické konference, e-learning vzdělávacích portálů, encyklopedií, 142
knihoven, databází a výukových programů využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky
informační hygiena, etika, legislativa - ochrana autorských práv a osobních údajů
přesahy z: DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - bipolární svět, HV (2. ročník): Poslechové činnosti, VV (2. ročník): Tvorba vizuálních vyjádření, VV (2. ročník): Znakové systémy výtvarného umění ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ výstupy
učivo zpracovává a prezentuje výsledky své práce komplexní dokument - spojení textu, tabulek, grafiky, DTP s využitím pokročilých funkcí aplikačního prezentační programy softwaru, multimediálních technologií a tvorba a publikování webových stránek internetu algoritmizace a programování - základní aplikuje algoritmický přístup k řešení algoritmy a úvod do tvorby počítačových problémů programů přesahy z: DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - bipolární svět, VV (2. ročník): Tvorba vizuálních vyjádření, VV (2. ročník): Znakové systémy výtvarného umění
4.4. Člověk a společnost Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost využívá společenskovědní poznatky získané v základním vzdělávání, rozvíjí je a učí žáky zpracovávat je v širším myšlenkovém systému. Její součástí jsou i zcela nové obsahové prvky, jejichž pochopení je podmíněné rozvinutější myšlenkovou činností a praktickou zkušeností žáka gymnázia. Žáci se učí kriticky reflektovat společenskou skutečnost, posuzovat různé přístupy k řešení problémů každodenní praxe a aplikovat poznatky do současnosti. Rozvíjeny jsou důležité myšlenkové operace, praktické dovednosti a vědomí vlastní identity žáka. Oblast přispívá k utváření historického vědomí, k uchování kontinuity tradičních hodnot naší civilizace a k občanskému vzdělávání mládeže. Posiluje respekt k základním principům demokracie a připravuje žáky na odpovědný občanský život v demokratické společnosti v souladu s principy udržitelného rozvoje. Podporuje vědomí neopakovatelnosti a jedinečnosti života, významu lidské důstojnosti a úcty k výtvorům lidského ducha minulých generací i současnosti. Záměry vzdělávací oblasti jsou realizovány především prostřednictvím vzdělávacích oborů Občanský a společenskovědní základ, Dějepis a Geografie. Vzdělávací obsah oboru Geografie je z důvodu zachování celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -utváření realistického pohledu na skutečnost a k orientaci ve společenských jevech a procesech tvořících rámec každodenního života; -chápání současnosti v kontextu minulosti a budoucnosti, k vnímání společenské skutečnosti v minulosti jako souhrnu příkladů modelových společenských situací a vzorů lidského chování a jednání v nejrůznějších situacích; -chápání vývoje společnosti jako proměny sociálních projevů života v čase, k posuzování společenských jevů v synchronních i chronologických souvislostech provázaných příčinnými, následnými, důsledkovými a jinými vazbami; 143
-rozvíjení prostorové představivosti o historických a soudobých jevech, k vnímání významu zeměpisných podmínek pro variabilitu a mnohotvárnost společenských jevů a procesů; -vnímání sounáležitosti s evropskou kulturou; pochopení civilizačního přínosu různých kultur v závislosti na širších společenských podmínkách; uplatňování tolerantních postojů vůči minoritním skupinám ve společnosti, odhalování rasistických, xenofobních a extremistických názorů a postojů v mezilidském styku; -zvládání základů společenskovědní analýzy a historické kritiky, k rozlišování mezi reálnými a fiktivními ději, k chápání proměnlivosti interpretace jevů a idejí v závislosti na vývoji jedince a společnosti; -rozvíjení pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou i současnou zkušenost lidstva; chápání nesprávnosti mechanického přenosu současných etických představ do reality minulosti; -vědomé reflexi vlastního jednání i jednání druhých lidí; respektování různých systémů hodnot a motivací druhých lidí; odhalování předsudků v posuzování různých lidí, událostí či sociálních jevů a procesů; rozpoznávání negativních stereotypů v nahlížení na roli muže a ženy ve společnosti; -upevňování pocitu odpovědnosti za sebe jako jednotlivce i jako člena určitého společenství, k rozvíjení zralých forem soužití s druhými lidmi a ochoty podílet se na veřejném životě své obce, regionu, státu; uplatňování partnerských přístupů při spolupráci; -osvojování demokratických principů v mezilidské komunikaci, k rozvíjení schopnosti diskutovat o veřejných záležitostech, rozpoznávat manipulativní strategie, zaujímat vlastní stanoviska a kritické postoje ke společenským a společenskovědním záležitostem, věcně (nepředpojatě) argumentovat, využívat historické argumentace na podporu pozitivních občanských postojů; -rozvíjení a kultivaci vědomí osobní, lokální, národní, evropské i globální identity. 4.4.1. Dějepis Předmět Dějepis realizuje obsah vzdělávacího oboru Dějepis RVP GV, který je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. V předmětu se realizují tématické okruhy průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Mediální výchova RVP GV. Předmět je vyučován od 1. do 3. ročníku čtyřletého studia s dvouhodinovou dotací po celé tři roky. Pro výuku je k dispozici odborná učebna. Na předmět navazují volitelné předměty Dějepisný seminář (3. a 4. ročník) a Současný svět (4. ročník). Maturitní zkoušku lze skládat v rámci profilové části. Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince, zejména ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významným způsobem zohledňuje základní hodnoty evropské civilizace, pomáhá žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. V předmětu dějepis je možné využít mnoho mezipředmětových vztahů (k předmětu český jazyk a literatura, základy společenských věd, biologie, zeměpis, dějiny umění) v průběhu celého školního roku nejen systematicky a plánovitě, ale především v souvislosti s aktuálními událostmi, aktuálními potřebami ve výuce a při konkrétních reakcích žáků. Žák je veden k tomu, aby zejména -chápal, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, -chápal historické kořeny společenských jevů, dějů a změn a jejich souvislosti v reálném i historickém čase, -rozlišoval mýty a skutečnost, objektivně posuzoval společenské jevy současnosti i minulosti a rozpoznal myšlenkovou manipulaci, -cítil úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, získal respekt ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i různých společenství, Výchovné a vzdělávací strategie -Učitel vede žáky k používání vhodné literatury (atlasů, map, encyklopedií …) a internetu a vede žáky ke kritickému hodnocení pramenů – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů. 144
-Učitel vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti – kompetence komunikativní -Učitel organizuje exkurze na historicky významná místa, návštěvy muzeí apod. vede tak žáky k porovnávání teoreticky získaných znalostí s realitou –kompetence k učení, kompetence občanské. -Učitel zadává žákům referáty a vede je k samostatnému zpracovávání historických partií – kompetence k učení, kompetence komunikativní. -Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy a důsledky lidských činností – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence občanské. Základní metodou a formou práce předmětu dějepis je výklad, který je pravidelně kombinován s dalšími vyučovacími metodami: samostatná práce s textem a literaturou, názorné ukázky (diaprojekce, video, počítačové prezentace, mapy, tabelární pomůcky, hmotné a písemné prameny…), frontální diskuse, skupinová práce (práce s písemnými prameny, dramatické ztvárnění historických epoch, „exkurze“ do minulosti…). Pravidelnou součástí jsou historické exkurze spojené s cíli výtvarné a literární výchovy a zeměpisu. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • • •
Role médií v moderních dějinách Účinky mediální produkce a vliv médií Mediální produkty a jejich význam
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • • • •
Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • • • • •
Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • •
Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Základní problémy sociokulturních rozdílů 1. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ
ÚVOD DO STUDIA DĚJEPISU výstupy
učivo charakterizuje smysl historického poznání a Význam historického poznání pro současnost práce historika, historické informace, jejich jeho povahu jako poznání neuzavřeného a typy, účel, možnosti využití proměnlivého vznik historie jako vědy rozlišuje různé zdroje historických rozdělení historie informací, způsob jejich získávání a úskalí historické metody jejich interpretace historické prameny historická literatura vysvětlí metody práce historika 145
uvede typy historických pramenů rozliší různé typy historické literatury
pomocné vědy historické vztah historie k ostatním vědám
vyjmenuje pomocné vědy historické a vysvětlí jejich obsah přesahy do: IVT (1. ročník): Zdroje a vyhledávání informací, komunikace, IVT (1. ročník): Zpracování a prezentace informací, ZEM (1. ročník): Úvod do geografie, VV (1. ročník): Vizuální vyjádření z hlediska interpreta a příjemce, VV (1. ročník): Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace, VV (1. ročník): Znakové systémy výtvarného umění přesahy z: VV (1. ročník): Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace, VV (1. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, DSX (4. ročník): Kapitoly z dějin historiografie KE KOŘENŮM MODERNÍHO SVĚTA výstupy
učivo objasní hlavní mezníky v periodizaci dějin Periodizace dějin antické kulturní dědictví charakterizuje a na příkladech demonstruje christianizace a církev, západní a východní přínos antického kulturního dědictví pro křesťanství; stát a jeho středověké formy (raně evropskou civilizaci a svět středověký stát, centralizovaná monarchie, roztříštěnost státu a její příčiny); středověké uvede základní problémy středověké společnosti, způsoby jejich tehdejšího řešení stavy, hospodářská a kulturní každodennost řemeslo, obchod, města a měšťanstvo v raném a vztah k současnosti novověku; zámořské objevy; humanismus, charakterizuje společenské, hospodářské a reformace a protireformace kulturní proměny spojené s nástupem raně absolutistická a konstituční monarchie; novověké společnosti a jejich význam pro postavení české společnosti uvnitř habsburské současnost monarchie na konkrétních příkladech objasní rozdíly mezi absolutistickou a konstituční monarchií a vysvětlí způsob vytváření významných evropských i vybraných mimoevropských imperií; charakterizuje vztah kulturních proudů a společenského prostředí pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů přesahy do: CJL (1. ročník): Literární komunikace, CJL (4. ročník): Literární komunikace, ZSV (2. ročník): Občan a právo, ZSV (3. ročník): Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice, ZSV (4. ročník): Úvod do filozofie a religionistiky, ZEM (1. ročník): Znázornění Země na mapách, VV (1. ročník): Znakové systémy výtvarného umění přesahy z: VV (1. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, ZEM (1. ročník): Úvod do geografie, ZEM (1. ročník): Země jako vesmírné těleso, ZSV (4. ročník): Úvod do filozofie a 146
religionistiky, ZSV (4. ročník): Dějiny filozofie a etiky OSVÍCENSTVÍ, REVOLUCE A IDEA SVOBODY výstupy
učivo určí a zhodnotí hlavní myšlenky a principy Osvícenství vznik USA, francouzská revoluce 1789-1799, osvícenství, rozpozná jejich uplatnění v revoluční cykly 1815 - 1848 revolucích 18. a 19. století Evropa za napoleonských válek a po na konkrétních příkladech jednotlivých Vídeňském kongresu států demonstruje postupný rozklad, zánik a proměny dosavadních systémů přes úsilí mocenských struktur o jejich udržení posoudí význam ústavy a novou organizaci státu, uvede základní typy parlamentních státních systémů pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí přesahy do: CJL (1. ročník): Literární komunikace, ZSV (1. ročník): Etika, ZSV (2. ročník): Občan a právo, ZSV (4. ročník): Člověk ve společnosti, ZEM (2. ročník): Regionální geografie Evropy, VV (1. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, VV (2. ročník): Znakové systémy výtvarného umění přesahy z: CJL (1. ročník): Literární komunikace, VV (1. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, ZSV (1. ročník): Etika, ZSV (4. ročník): Dějiny filozofie a etiky, DSX (4. ročník): Regionální dějiny, DSX (4. ročník): Moderní české dějiny MODERNIZACE SPOLEČNOSTI výstupy
učivo Rozvoj výroby a vědy, proměna agrární vysvětlí emancipační hnutí národů i jednotlivých společenských vrstev; vymezí společnosti ve společnost průmyslovou, změny místo utváření českého novodobého národa v sociální struktuře; emancipační hnutí sociálních skupin v tomto procesu, včetně jeho specifických utváření novodobých národních společností rysů (zejména české, slovenské, německé, italské), charakterizuje proces modernizace, vysvětlí česká společnost v habsburské monarchii a její průběh industrializace a její ekonomické, politické snahy; vývoj společnosti ve Francii sociální a politické důsledky; rozpozná její předpoklady a projevy imperiální (mocenské a ekologická rizika; určí základní příčiny koloniální) politiky velmocí; nástup Ruska jako asymetrického vývoje Evropy a světa v evropské velmoci; USA, jejich vnitřní vývoj a důsledku rozdílného tempa modernizace mezinárodní postavení do první světové války vzájemné střetávání velmocí, diplomatické a vysvětlí expanzivní záměry velmocí v vojenské aktivity v předvečer první světové okrajových částech Evropy a v války, mimoevropská ohniska koloniálních mimoevropském světě, jež byly příčinou konfliktů četných střetů a konfliktů daného období proměny životního stylu, vzdělanost a umění „belle epoque“ přelomu 19. a 20. století 147
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí přesahy do: CJL (1. ročník): Literární komunikace, CJL (2. ročník): Literární komunikace, IVT (1. ročník): Zdroje a vyhledávání informací, komunikace, IVT (1. ročník): Zpracování a prezentace informací, ZSV (1. ročník): Občan ve státě a mezinárodní vztahy, ZSV (2. ročník): Občan a právo, ZSV (3. ročník): Tržní ekonomika, ZSV (3. ročník): Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice, ZSV (4. ročník): Člověk ve společnosti, ZSV (4. ročník): Dějiny filozofie a etiky, FYZ (1. ročník): Fyzikální veličiny a jejich měření, BIO (4. ročník): Obecná a evoluční biologie , BIO (4. ročník): Genetika, ZEM (1. ročník): Politické rozdělení světa, ZEM (1. ročník): Regionální geografie - Afrika , ZEM (2. ročník): Regionální geografie - Asie, ZEM (2. ročník): Austrálie, Nový Zéland, ZEM (2. ročník): Oceánie, ZEM (2. ročník): Regionální geografie Evropy, ZEM (3. ročník): Česká republika, VV (2. ročník): Znakové systémy výtvarného umění přesahy z: CJL (1. ročník): Literární komunikace, ZEM (1. ročník): Úvod do geografie, ZSV (1. ročník): Občan ve státě a mezinárodní vztahy, ZSV (3. ročník): Tržní ekonomika, ZSV (4. ročník): Člověk ve společnosti, ZSV (4. ročník): Dějiny filozofie a etiky, DSX (4. ročník): Regionální dějiny 1. SVĚTOVÁ VÁLKA výstupy charakterizuje 1. světovou válku; objasní hlavní události, dokumentuje sociální, hospodářské a politické důsledky tohoto konfliktu
učivo 1. světová válka, české země v době 1. světové války, 1. československý odboj revoluce v Rusku, upevňování bolševické moci versailleský systém
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy přesahy do: CJL (1. ročník): Literární komunikace, CJL (2. ročník): Literární komunikace, ZEM (2. ročník): Regionální geografie Evropy, ZEM (3. ročník): Česká republika přesahy z: CJL (1. ročník): Literární komunikace 2. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ MEZIVÁLEČNÉ DĚJINY A 2. SVĚTOVÁ VÁLKA výstupy
učivo 148
Vnitřní rozpory versailleského systému vznik Československa, Československo v meziválečném období Evropa a svět ve 20. a 30. letech, světová hospodářská krize ve světě i v RČS, růst uvede příčiny a projevy politického a mezinárodního napětí a vznik válečných mocenského obrazu světa, který byl určen ohnisek vyčerpáním tradičních evropských velmocí, mnichovská krize a její důsledky vzestupem USA a nastolením bolševické kultura 1. poloviny 20. století (zrod moderního moci v Rusku umění, nástup masové kultury, sport) vymezí základní znaky hlavních totalitních 2. světová válka (globální a hospodářský charakter války, věda a technika jako ideologií a dovede je srovnat se zásadami prostředky vedení války, válečné zločiny, demokracie; objasní příčiny a podstatu holocaust), Protektorát Čechy a Morava, 2. agresivní politiky a neschopnosti československý odboj potenciálních obětí jí čelit charakterizuje dvě světové války; objasní hlavní události, dokumentuje sociální, hospodářské a politické důsledky těchto konfliktů
vysvětlí souvislost mezi světovou hospodářskou krizí a vyhrocením politických problémů, které byly provázeny radikalizací pravicových i levicových protidemokratických sil popíše a zhodnotí způsob života v moderní evropské společnosti, zhodnotí význam masové kultury pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů přesahy do: CJL (2. ročník): Literární komunikace, CJL (3. ročník): Literární komunikace, ZSV (1. ročník): Etika, ZSV (2. ročník): Občan a právo, ZSV (3. ročník): Tržní ekonomika, ZSV (3. ročník): Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice, ZSV (4. ročník): Člověk ve společnosti, ZSV (4. ročník): Dějiny filozofie a etiky, ZEM (1. ročník): Regionální geografie - Afrika , ZEM (2. ročník): Regionální geografie - Asie, ZEM (2. ročník): Regionální geografie Evropy, ZEM (3. ročník): Česká republika, VV (2. ročník): Znakové systémy výtvarného umění přesahy z: ZSV (1. ročník): Občan ve státě a mezinárodní vztahy, CJL (2. ročník): Literární komunikace, ZSV (3. ročník): Tržní ekonomika, FRJp (3. ročník): 3. ročník, ZSV (4. ročník): Dějiny filozofie a etiky, DSX (4. ročník): Moderní české dějiny, FRJz (4. ročník): 4. ročník SOUDOBÉ DĚJINY - BIPOLÁRNÍ SVĚT výstupy
učivo Evropa a svět po 2. světové válce (OSN, princip charakterizuje vznik, vývoj a rozpad bipolárního světa, jeho vojenská, politická a sociálního státu v Evropě) hospodářská seskupení, vzájemné vztahy a Východní blok, jeho politický, hospodářský a sociální vývoj; SSSR jako světová velmoc; 149
RVHP, Varšavská smlouva euroatlantická spolupráce a vývoj demokracie; vysvětlí základní problémy vnitřního vývoje USA jako světová velmoc zemí západního a východního bloku; životní podmínky na obou stranách „železné zejména se zaměří na pochopení vnitřního opony“ (každodenní život, kultura) vývoje a vzájemných vztahů supervelmocí konflikty na Blízkém východě USA, SSSR a na situaci ve střední Evropě a dekolonizace; „třetí svět“ a modernizační v naší zemi procesy v něm - ekonomické, demografické a porovná a vysvětlí způsob života a chování v politické postavení v globálním světě nedemokratických společnostech a v demokraciích nejvýznamnější konflikty
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Role médií v moderních dějinách OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí přesahy do: CJL (3. ročník): Literární komunikace, IVT (2. ročník): Zdroje a vyhledávání informací, komunikace, IVT (2. ročník): Zpracování a prezentace informací, ZSV (1. ročník): Občan ve státě a mezinárodní vztahy, ZSV (1. ročník): Etika, ZSV (2. ročník): Občan a právo, ZSV (3. ročník): Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice, ZSV (4. ročník): Člověk ve společnosti, ZSV (4. ročník): Dějiny filozofie a etiky, ZEM (1. ročník): Politické rozdělení světa, VV (2. ročník): Znakové systémy výtvarného umění přesahy z: ZSV (1. ročník): Etika, ZSV (1. ročník): Občan ve státě a mezinárodní vztahy, ZSV (2. ročník): Občan a právo, FRJp (3. ročník): 3. ročník, ZSV (4. ročník): Člověk ve společnosti, ZSV (4. ročník): Dějiny filozofie a etiky, DSX (4. ročník): Moderní české dějiny, FRJz (4. ročník): 4. ročník SOUDOBÉ DĚJINY - PROBLÉMY SOUČASNOSTI výstupy
učivo Pád komunistických režimů a jeho důsledky; popíše mechanismy a prostředky sjednocující se Evropa a její místo v globálním postupného sjednocování Evropy na demokratických principech, vysvětlí lidská světě mimoevropské civilizační okruhy práva v souvislosti s evropskou kulturní tradicí; zná základní instituce sjednocující globalizace globální problémy moderní společnosti se Evropy, jejich úlohu a fungování objasní hlavní problémy specifické cesty vývoje významných postkoloniálních rozvojových zemí 150
objasní význam islámské, židovské a některé další neevropské kultury v moderním světě vymezí základní problémy soudobého světa a možnosti jeho dalšího vývoje pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí přesahy do: CJL (3. ročník): Literární komunikace, ZSV (1. ročník): Občan ve státě a mezinárodní vztahy, ZSV (1. ročník): Etika, ZSV (2. ročník): Občan a právo, ZSV (3. ročník): Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice, ZSV (4. ročník): Člověk ve společnosti, ZSV (4. ročník): Dějiny filozofie a etiky, BIO (4. ročník): Genetika, BIO (4. ročník): Ekologie, ZEM (1. ročník): Politické rozdělení světa, ZEM (1. ročník): Regionální geografie - Afrika , ZEM (2. ročník): Regionální geografie - Asie, ZEM (2. ročník): Austrálie, Nový Zéland, ZEM (2. ročník): Oceánie, ZEM (2. ročník): Regionální geografie Evropy, ZEM (3. ročník): Česká republika, ZEM (3. ročník): Geografie sídel a obyvatelstva, ZEM (3. ročník): Geografie průmyslu a zemědělství, ZEM (3. ročník): Doprava, ZEM (3. ročník): Cestovní ruch, hospodářské vztahy, VV (2. ročník): Znakové systémy výtvarného umění přesahy z: ZSV (1. ročník): Etika, ZSV (1. ročník): Občan ve státě a mezinárodní vztahy, ZSV (2. ročník): Občan a právo, VV (2. ročník): Tvorba vizuálních vyjádření, VV (2. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, FRJz (2. ročník): 2. ročník, ZSV (3. ročník): Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice, FRJp (3. ročník): 3. ročník, FRJz (3. ročník): 3.ročník, ZSV (4. ročník): Člověk ve společnosti, ZSV (4. ročník): Dějiny filozofie a etiky, DSX (4. ročník): Kapitoly z dějin historiografie, DSX (4. ročník): Regionální dějiny, DSX (4. ročník): Moderní české dějiny, FRJz (4. ročník): 4. ročník 3. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ PRAVĚK výstupy
učivo Doba kamenná – paleolit, mezolit, neolit, objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky materiální a duchovní život lidské eneolit doba bronzová společnosti v jednotlivých vývojových doba železná etapách pravěku; charakterizuje pojem doba římská ve střední Evropě archeologická kultura stěhování národů vysvětlí zásadní zlom ve vývoji lidstva v důsledku cílevědomé zemědělské a řemeslné 151
činnosti zařadí časově a prostorově hlavní archeologické kultury pravěku pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí Člověk a životní prostředí přesahy do: CJL (4. ročník): Literární komunikace, ZSV (3. ročník): Člověk jako jedinec, BIO (3. ročník): Biologie člověka, BIO (4. ročník): Obecná a evoluční biologie , ZEM (1. ročník): Vznik pevnin a oceánů - pevninotvorné a horotvorné pohyby Země, ZEM (1. ročník): Přírodní oblasti Země, ZEM (1. ročník): Regionální geografie - Afrika , ZEM (2. ročník): Regionální geografie - Asie, ZEM (2. ročník): Austrálie, Nový Zéland, ZEM (2. ročník): Regionální geografie Evropy, ZEM (3. ročník): Česká republika, ZEM (3. ročník): Geografie sídel a obyvatelstva, ZEM (3. ročník): Geografie průmyslu a zemědělství, VV (1. ročník): Tvorba vizuálních vyjádření, VV (1. ročník): Vizuální vyjádření z hlediska interpreta a příjemce, VV (1. ročník): Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace, VV (1. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, TEV (3. ročník): Činnosti ovlivňující zdraví, BSX (4. ročník): Vznik a vývoj života na Zemi, SVX (4. ročník): Etika- vybrané kapitoly, SVX (4. ročník): Religionistika přesahy z: DSX (3. ročník): Pravěk, DSX (3. ročník): Starověk, DSX (4. ročník): Regionální dějiny STAROVĚK výstupy zdůvodní civilizační přínos vybraných starověkých společenství, antiky a křesťanství jako základních fenoménů, z nichž vyrůstá evropská civilizace objasní židovství (vazbu mezi židovstvím a křesťanstvím) a další neevropské náboženské a kulturní systémy
učivo Charakteristika staroorientálních států (Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína) Antický starověk - Řecko a Řím Civilizovanost a barbarství, limes romanus jako civilizační hranice
popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti starověkých dějin pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Morálka všedního dne 152
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí přesahy do: CJL (4. ročník): Literární komunikace, ZSV (1. ročník): Občan ve státě a mezinárodní vztahy, ZSV (1. ročník): Etika, ZSV (3. ročník): Člověk jako jedinec, ZSV (4. ročník): Člověk ve společnosti, ZSV (4. ročník): Úvod do filozofie a religionistiky, ZSV (4. ročník): Dějiny filozofie a etiky, ZEM (1. ročník): Znázornění Země na mapách, ZEM (1. ročník): Regionální geografie - Afrika , ZEM (2. ročník): Regionální geografie - Asie, ZEM (2. ročník): Regionální geografie Evropy, ZEM (3. ročník): Česká republika, ZEM (3. ročník): Geografie sídel a obyvatelstva, ZEM (3. ročník): Geografie průmyslu a zemědělství, ZEM (3. ročník): Doprava, ZEM (3. ročník): Cestovní ruch, hospodářské vztahy, TEV (3. ročník): Činnosti ovlivňující zdraví, SVX (3. ročník): Sociologie-vybrané kapitoly, SVX (4. ročník): Etika- vybrané kapitoly, SVX (4. ročník): Religionistika přesahy z: ZEM (1. ročník): Úvod do geografie, HV (1. ročník): Instrumentální činnosti, DSX (3. ročník): Pravěk, DSX (3. ročník): Starověk, DSX (3. ročník): Středověk, CJL (4. ročník): Literární komunikace, DSX (4. ročník): Kapitoly z dějin historiografie, DSX (4. ročník): Regionální dějiny STŘEDOVĚK výstupy objasní proces christianizace a její vliv na konstituování raně středověkých států v Evropě; vysvětlí podstatu vztahu mezi světskou a církevní mocí v západním i východním kulturním okruhu i projevy vlivu náboženství a církve ve středověké společnosti definuje proměny hospodářského a politického uspořádání středověké společnosti 5. – 15. století a jeho specifické projevy ve vybraných státních celcích charakterizuje základní rysy vývoje na našem území vymezí specifika islámské oblasti
učivo Etnické osídlení Evropy Arabská civilizace a expanze islámu Periodizace evropského středověku a charakteristika jeho jednotlivých etap; středověká společnost Význam křesťanství, církev, ortodoxie a hereze, papežství a císařství, náboženské války Kořeny evropských států (obecné dějiny 5. – 15. stol.); univerzalismus x partikularismus Velké válečné kampaně – války o středoevropský prostor, anglo-francouzské soupeření, Mongolové a Turci Přehled českých dějin Venkov a zemědělství, kolonizace; rozvoj řemesel a obchodu, urbanizace Vzdělanost a umění středověku
vysvětlí důsledky tatarských a tureckých nájezdů, zejména pro jižní a východní Evropu pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 153
Globalizační a rozvojové procesy Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí přesahy do: CJL (4. ročník): Literární komunikace, ZSV (1. ročník): Občan ve státě a mezinárodní vztahy, ZSV (1. ročník): Etika, ZSV (3. ročník): Člověk jako jedinec, ZSV (4. ročník): Člověk ve společnosti, ZSV (4. ročník): Úvod do filozofie a religionistiky, ZSV (4. ročník): Dějiny filozofie a etiky, ZEM (1. ročník): Znázornění Země na mapách, ZEM (1. ročník): Regionální geografie - Afrika , ZEM (2. ročník): Regionální geografie - Asie, ZEM (2. ročník): Regionální geografie Evropy, ZEM (3. ročník): Česká republika, ZEM (3. ročník): Geografie sídel a obyvatelstva, ZEM (3. ročník): Geografie průmyslu a zemědělství, ZEM (3. ročník): Doprava, ZEM (3. ročník): Cestovní ruch, hospodářské vztahy, VV (1. ročník): Vizuální vyjádření z hlediska interpreta a příjemce, VV (1. ročník): Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace, VV (1. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, VV (2. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, TEV (3. ročník): Činnosti ovlivňující zdraví, BIX (4. ročník): Antropologie, SVX (3. ročník): Psychologie-vybrané kapitoly, SVX (3. ročník): Sociologievybrané kapitoly, SVX (4. ročník): Etika- vybrané kapitoly, SVX (4. ročník): Religionistika přesahy z: ZEM (1. ročník): Úvod do geografie, HV (1. ročník): Instrumentální činnosti, DSX (3. ročník): Starověk, DSX (3. ročník): Středověk, DSX (3. ročník): Novověk, FRJp (3. ročník): 3. ročník, CJL (4. ročník): Literární komunikace, DSX (4. ročník): Kapitoly z dějin historiografie, DSX (4. ročník): Regionální dějiny, FRJz (4. ročník): 4. ročník NOVOVĚK výstupy
učivo Renesance a humanismus rozpozná nové filozofické a vědecké myšlenky, které byly zformulovány ve 14. – Zámořské plavby, kolonizace 17. století; zhodnotí jejich praktické dopady Reformace a její šíření, katolická reforma Evropské monarchie v 16.– 18. století porozumí důsledkům zámořských objevů, Rivalita a spolupráce evropských velmocí v jež vedly k podstatným hospodářským i novověku mocensko-politickým změnám Absolutismus a stavovství První buržoasní revoluce popíše základní rysy reformace a protireformace, vysvětlí důsledky pro další Barokní kultura, politika a náboženství evropský i světový vývoj vymezí základní znaky stavovství a absolutismu; uvede konkrétní projevy v jednotlivých zemích a příklady střetů posoudí postavení českého státu uvnitř habsburského soustátí a analyzuje jeho vnitřní sociální, politické a kulturní poměry pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Mediální produkty a jejich význam Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti 154
Sociální komunikace Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí přesahy do: CJL (1. ročník): Literární komunikace, CJL (4. ročník): Literární komunikace, ZSV (1. ročník): Občan ve státě a mezinárodní vztahy, ZSV (1. ročník): Etika, ZSV (3. ročník): Člověk jako jedinec, ZSV (4. ročník): Člověk ve společnosti, ZSV (4. ročník): Úvod do filozofie a religionistiky, ZSV (4. ročník): Dějiny filozofie a etiky, ZEM (1. ročník): Znázornění Země na mapách, ZEM (1. ročník): Politické rozdělení světa, ZEM (1. ročník): Regionální geografie Afrika , ZEM (2. ročník): Regionální geografie - Asie, ZEM (2. ročník): Austrálie, Nový Zéland, ZEM (2. ročník): Oceánie, ZEM (2. ročník): Regionální geografie Evropy, ZEM (3. ročník): Česká republika, ZEM (3. ročník): Geografie sídel a obyvatelstva, ZEM (3. ročník): Geografie průmyslu a zemědělství, ZEM (3. ročník): Doprava, ZEM (3. ročník): Cestovní ruch, hospodářské vztahy, VV (1. ročník): Vizuální vyjádření z hlediska interpreta a příjemce, VV (1. ročník): Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace, VV (1. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, VV (2. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, TEV (3. ročník): Činnosti ovlivňující zdraví, BIX (4. ročník): Ekologie, BSX (3. ročník): Ekologie člověka, BSX (4. ročník): Historie biologie, SVX (4. ročník): Etika- vybrané kapitoly, SVX (4. ročník): Religionistika přesahy z: ZEM (1. ročník): Úvod do geografie, HV (1. ročník): Instrumentální činnosti, HV (2. ročník): Poslechové činnosti, CJL (3. ročník): Literární komunikace, DSX (3. ročník): Středověk, DSX (3. ročník): Novověk, FRJp (3. ročník): 3. ročník, DSX (4. ročník): Kapitoly z dějin historiografie, DSX (4. ročník): Regionální dějiny, FRJz (4. ročník): 4. ročník 4.4.2. Základy společenských věd Vyučovací předmět ZSV realizuje obsah vzdělávacího oboru Občanský a společenskovědní základ RVP GV a obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce RVP GV. Dále se realizují tématické okruhy průřezových témat Osobnostní a socialní výchova RVP GV, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP GV, Mediální výchova RVP GV a Multikulturní výchova RVP GV. Výuku ZSV doplňuje Společenskovědní seminář, který si studenti volí ve 3. a 4. ročníku. Předmět rozvíjí a rozšiřuje poznatky zejména v oblastech politologie, práva, psychologie, ekonomie, sociologie, etiky a filozofie. Zaměřuje se na reflexy společenské skutečnosti a utváření vlastní identity, s přihlédnutím k osobnostní vyspělosti žáků. Žák je veden k tomu, aby zejména : -diskutoval nad aktuálními tématy -sledoval aktuální politickou situaci a prezentoval svá hodnocení -systematicky pozoroval reakce, chování a jednání lidí v různých situací -získal přehled o svém možném budoucím zařazením -čerpal poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají -reflektoval soužití různých kultur -respektoval občanské a demokratické zásady moderní společnosti Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení 155
-učitel vede žáka tak, aby si sám plánoval a organizoval učení a pracovní činnost s ním spojenou a reflektoval procesy učení a myšlení -aby využíval různé strategie učení, zpracovával poznatky a informace a kriticky je hodnotil Kompetence k řešení problému -učitel vede žáka tak, aby rozpoznával problémy v jednotlivých oblastech předmětu ZSV, vytvářel hypotézy k jejich řešení, zvažoval různé postupy a uplatňoval vhodné metody při jejich řešení -učitel podněcuje žáka, aby kriticky interpretoval získané poznatky, ověřoval je a nacházel pro svá tvrzení argumenty -aby logicky správně a korektně formuloval a obhajoval své závěry Kompetence komunikativní -učitel vede žáka k osvojení příslušných prostředků komunikace -učitel vede žáka k užívání odborného jazyka a symbolických a grafických vyjádření informací -učitel vede žáka ke srozumitelnému vyjadřování, k prezentaci sebe a vlastní práce před publikem -dále ho vede k porozumění sdělením různého typu, k jejich správné interpretaci a k orientaci v komplikovanějších komunikačních situacích Kompetence sociální a personální -učitel vede žáka k sociální reflexi a sebereflexi a jednání, které je adekvátní danému sociálnímu kontextu -k tomu, aby se naučil řešit problémy v součinnosti s druhými a byl schopen spolupráce při dosahování společných cílů -k respektu ke kulturním a sociálním odlišnostem -k porozumění sociálním a mediálním tlakům a k dovednosti jim odolávat Kompetence občanské -učitel žáka orientuje v různorodosti sociálních zájmů a kultivuje jeho schopnosti na základě tohoto poznání uvážlivě jednat -učitel podněcuje žáka ke sledování veřejného života a k zaujetí informovaných stanovisek -učí ho uvažovat v globálních souvislostech a s ohledem na požadavky trvale udržitelného rozvoje -vede ho tak, aby byl ve svých postojích a konání veden základními hodnotami demokracie, respektu k druhým, byl si vědom svých práv a hájil principy právního státu -učitel vede žáka k poznávání kulturních a duchovních hodnot a jejich ochraně Kompetence k podnikavosti -učitel vede žáka tak, aby se zodpovědně a s ohledem na své potřeby a předpoklady rozhodoval o svém vzdělávání a profesní orientaci -aby získával a vyhodnocoval informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech -aby rozuměl základním principům fungování tržního systému a globalizované ekonomiky -aby si byl vědom důležitých faktorů a rizik působících při realizaci podnikatelských záměrů 1. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ OBČAN VE STÁTĚ A MEZINÁRODNÍ VZTAHY výstupy
učivo rozlišuje a porovnává historické i současné -teorie státu, definice, znaky, typy státu, formy vlády, státní občanství ČR, symboly, stát a typy států (forem vlády) národ, volby, volební systémy. Politická vyloží podstatu demokracie, odliší ji od strana, koalice, opozice,politické spektrum nedemokratických forem řízení sociálních -principy demokracie, formy demokracie skupin a státu, porovná postavení občana v -ústava jako nejvyšší zákon státu, Listina demokratickém a totalitním státě základních práv a svobod ČR uvede příklady, jak může občan ovlivňovat -lidská práva ve světě a ČR, ombudsman -státní moc výkonná, zákonodárná, soudní, společenské dění v obci a ve státě a jakým způsobem může přispívat k řešení záležitostí kontrola státní moci, proces tvorby a schvalování zákonů týkajících se veřejného zájmu -právní základy našeho státu vyloží podstatu komunálních a 156
parlamentních voleb, na příkladech ilustruje -ideologie, znaky a funkce, přehled vybraných možné formy aktivní participace občanů v ideologií -podstata a význam evropské integrace. životě obce či širších společenstvích Evropská unie, orgány EU, jednotná evropská uvede okruhy problémů, s nimiž se může měna občan obracet na jednotlivé státní instituce, -struktura a náplň činnosti NATO, OSN zvládá komunikaci ve styku s úřady -proces globalizace, příčiny, projevy, vymezí, jakou funkci plní ve státě ústava a důsledky,globální problémy které oblasti života upravuje objasní, proč je státní moc v ČR rozdělena na tři nezávislé složky, rozlišuje a porovnává funkce a úkoly orgánů státní moci ČR obhajuje svá lidská práva, respektuje lidská práva druhých lidí a uvážlivě vystupuje proti jejich porušování objasní podstatu a význam politického pluralismu pro život ve státě, uvede příklady politického extremismu a objasní, v čem spočívá nebezpečí ideologií rozlišuje složky politického spektra, porovnává přístupy vybraných politických seskupení k řešení různých otázek a problémů každodenního života občanů uvede příklady projevů korupce, analyzuje její příčiny a domýšlí její možné důsledky objasní důvody evropské integrace, posoudí její význam pro vývoj Evropy rozlišuje funkce orgánů EU a uvede příklady jejich činnosti posoudí vliv začlenění státu do Evropské unie na každodenní život občanů, uvede příklady, jak mohou fyzické a právnické osoby v rámci EU uplatňovat svá práva uvede příklady institucí, na něž se může obrátit v případě problémů při pobytu v zahraničí uvede příklady činnosti některých významných mezinárodních organizací a vysvětlí, jaký vliv má jejich činnost na chod světového společenství, zhodnotí význam zapojení ČR posoudí projevy globalizace, uvede příklady globálních problémů současnosti, analyzuje jejich příčiny a domýšlí jejich možné důsledky pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Žijeme v Evropě 157
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Psychosociální aspekty interkulturality přesahy do: DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, DEJ (2. ročník): Meziválečné dějiny a 2. světová válka, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - bipolární svět, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny problémy současnosti přesahy z: VV (1. ročník): Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace, VV (1. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - bipolární svět, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, DSX (4. ročník): Moderní české dějiny ETIKA výstupy
učivo -etika jako věda o morálce rozliší pojmy morálka a etika -základní etické kategorie- dobro, provede zamyšlení nad otázkami praktické zlo,pravda,spravedlnost,svoboda etiky -etika vědy,ekologie,ekonomiky, politiky posuzuje lidské jednání z hlediska etických -dějiny etiky -smysl života,přátelství a láska, manželství a norem a svědomí jednotlivce, objasní dějinnou proměnlivost základních etických rodina, mír a mezinárodní vztahy pojmů a norem pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne přesahy do: DEJ (1. ročník): Osvícenství, revoluce a idea svobody, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny bipolární svět, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti přesahy z: VV (1. ročník): Vizuální vyjádření z hlediska interpreta a příjemce, VV (1. ročník): Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace, VV (1. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, DEJ (1. ročník): Osvícenství, revoluce a idea svobody, FRJp (1. ročník): 1.ročník, DEJ (2. ročník): Meziválečné dějiny a 2. světová válka, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - bipolární svět, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk 2. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ OBČAN A PRÁVO výstupy objasní, v čem spočívá odlišnost mezi morálními a právními normami, odůvodní účel sankcí při porušení právní normy uvede, které státní orgány vydávají právní předpisy i jak a kde je uveřejňují rozlišuje fyzickou a právnickou osobu, uvede jejich příklady
učivo -morálka a právo, právo jako minimum morálky, charakteristika moralních a právních norem -právní a morální vědomí, svědomí, veřejné mínění, stát jako garant dodržování právních norem -právní síla, právní řád -vývojové formy práva, prameny práva, instituce zajišťující zákonnost ve státě 158
-právní subjektivita, způsobilost k právním úkonům -právní vztahy, práva a povinnosti účastníků právních vztahů -právnické profese, průběh občanského na příkladu ukáže možné důsledky soudního řízení, orgány činné v trestním řízení neznalosti smlouvy včetně jejích -právo veřejné, soukromé a veřejně soukromé, všeobecných podmínek ústavní a správní právo rozeznává, jaké případy se řeší v občanském -Občanský zákoník, zákon o rodině -trestní právo, druhy kriminality, druhy trestů soudním řízení a jaké v trestním řízení -státní zastupitelství, soudy, výkon trestu rozlišuje trestný čin a přestupek, vymezí -partnerské vztahy vycházející z odpovědnosti, podmínky trestní postižitelnosti občanů a sebeúcty, respektu, promiskuita, interrupce, uvede příklady postihů trestné činnosti šikana, brutalita, zanedbávané a týrané děti rozlišuje náplň činnosti základních orgánů -sexuálně motivovaná kriminalita (pornografie, pedofilie, dětská prostituce, obchod se ženami) právní ochrany, uvede příklady právních -mimořádné události (živelná pohroma, problémů, s nimiž se na ně mohou občané ohrožení životního prostředí, první pomoc) obracet vymezí podmínky vzniku a zániku důležitých právních vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství) i práva a povinnosti účastníků těchto právních vztahů
ve svém jednání respektuje platné právní normy uvede důsledky porušování paragrafů trestního zákona souvisejících s výrobou a držením návykových látek a s činností pod jejich vlivem, sexuálně motivovanou kriminalitou, skrytými formami individuálního násilí a vyvozuje z nich osobní odpovědnost korektně a citlivě řeší problémy založené na mezilidských vztazích posoudí hodnoty, které mladým lidem usnadňují vstup do samostatného života, partnerských vztahů, manželství a rodičovství, a usiluje ve svém životě o jejich naplnění zná práva každého jedince v oblasti sexuality a reprodukce projevuje etické a morální postoje k ochraně matky a dítěte rozhodne, jak se odpovědně chovat při konkrétní mimořádné události přesahy do: DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - bipolární svět, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti přesahy z: DEJ (1. ročník): Osvícenství, revoluce a idea svobody, DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, DEJ (1. ročník): Ke kořenům moderního světa, DEJ (2. ročník): Meziválečné dějiny a 2. světová válka, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - bipolární svět, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti PRACOVNĚ PRÁVNÍ VZTAHY 159
výstupy
učivo uvede postup, jak uzavřít pracovní smlouvu -pracovní právo -právní podmínky vzniku, změny a zániku a podat výpověď pracovního poměru uvede svá pracovní práva a vyžaduje jejich -práva a povinnosti účastníků pracovněprávních respektování od ostatních, respektuje své vztahů( pracovní doba, pracovní neschopnost, pracovní povinnosti mzda) -odbory objasní funkci odborů -bezpečnost práce- zásady bezpečnosti práce, volí bezpečné pracovní postupy šetrné k ekologická hlediska práce, pracovní úraz a životnímu prostředí, používá adekvátní odškodnění pracovní pomůcky chová se poučeně a adekvátně situaci v případě pracovního úrazu přesahy do: CHE (2. ročník): Přírodovědné terénní cvičení, BIO (2. ročník): Přírodovědné terénní cvičení TRH PRÁCE A PROFESNÍ VOLBA výstupy
učivo kriticky posoudí své zdravotní, osobnostní a -profesní volba- práce jako seberealizace, kvalifikační předpoklady pro volbu dalšího hodnocení vlastních schopností, vzdělávání a příprava na volbu profese,přijímací pohovor a studia a profesní orientace výběrové řízení- komunikace, asertivita, posuzuje profesní a vzdělávací nabídku pracovní úspěšnost a kariérní růst vztahující se k jeho profesní volbě a kariéře -mezinárodní trh práce- nabídka a poptávka po pracovních místech, studium v Evropě, posoudí profesní poptávku na českém i informační, poradenské a zprostředkovatelské evropském trhu práce a pružně na ni služby, pracovní trh v EU, globalizace reaguje dalším vzděláváním pracovního trhu, profesní mobilita, vyhotoví potřebnou dokumentaci pro rekvalifikace, celoživotní vzdělávání přijímací řízení k dalšímu studiu i ve -osobní management- plánování osobní práce, zvolené profesi time management, zaměstnání a mezilidské vztahy, zaměstnání a rodina, workoholismus vhodně prezentuje vlastní osobu a práci, vhodně vystupuje při přijímacím pohovoru nebo konkurzu reflektuje význam práce pro psychické zdraví člověka, vytvoří si vyvážený pracovní rozvrh s ohledem na své osobní vztahy pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě přesahy z: FRJp (2. ročník): 2. ročník, FRJp (3. ročník): 3. ročník, FRJp (4. ročník): 4. ročník 3. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ TRŽNÍ EKONOMIKA výstupy
učivo 160
-základní ekonomické pojmy- typy ekonomik, tržní mechanismus, nabídka, poptávka, tvorba ceny, ekonomický cyklus, globální ekonomické otázky. stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a -ekonomické subjekty- právní formy podnikání DPH, vysvětlí, jak se cena liší podle typu (živnost, typy obchodních společností, zákazníků, místa či období, objasní důvody družstvo), základní právní normy týkající se kolísání cen zboží či pracovní síly na trhu podnikání. podle vývoje nabídky a poptávky -marketing- marketing a public relations, rozpozná běžné cenové triky (cena bez DPH reklama, reklamní agentury. aj.) a klamavé nabídky vysvětlí na základě konkrétní, reálné a aktuální situace ve společnosti mechanismy fungování trhu
rozlišuje a porovnává praktické využití jednotlivých forem podnikání, posoudí, která forma podnikání je v konkrétní situaci nejvýhodnější posoudí výhody a rizika podnikání v porovnání se zaměstnáním uvede, jak postupovat při zakládání vlastní podnikatelské činnosti a jak zažádat o živnostenské oprávnění analyzuje skrytý obsah reklamy, kriticky posuzuje podíl marketingu na úspěchu výrobku na trhu přesahy do: DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, DEJ (2. ročník): Meziválečné dějiny a 2. světová válka přesahy z: DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, DEJ (2. ročník): Meziválečné dějiny a 2. světová válka NÁRODNÍ HOSPODÁŘSTVÍ A ÚLOHA STÁTU V EKONOMICE výstupy učivo -fiskální politika- státní rozpočet, daňová objasní základní principy fungování soustava systému příjmů a výdajů státu -monetární politika ČNB- inflace, kurs měny, rozlišuje základní typy daní, rozlišuje, na zahraniční platební bilance, HDP které jeho činnosti se zdaňovací povinnost -sociální politika- důchodový systém, systém vztahuje sociálních dávek, životní minimum, nezaměstnanost, státní politika zaměstnanosti uvede, jakým způsobem podá daňové přiznání především k dani z příjmu, jak provede základní výpočty daní a zjistí výši sociálního a zdravotního pojištění na základě aktuálních mediálních informací posoudí vliv nejdůležitějších ekonomických ukazatelů (inflace, úroveň HDP, míra nezaměstnanosti) na změny v životní úrovni občanů vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na příjmy obyvatelstva, vklady a úvěry, dlouhodobé finanční plánování a uvede 161
příklady, jak se důsledkům inflace bránit uvede postup, jak vypočítá životní minimum své domácnosti a zažádá o sociální dávku, na niž má nárok objasní funkci podpory v nezaměstnanosti, funkci úřadů práce a personálních agentur, vyhledá informace o zaměstnání a rekvalifikaci v různých typech médií přesahy do: DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti přesahy z: DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, DEJ (1. ročník): Ke kořenům moderního světa, DEJ (2. ročník): Meziválečné dějiny a 2. světová válka, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - bipolární svět, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, FRJp (3. ročník): 3. ročník FINANCE výstupy
učivo používá nejběžnější platební nástroje, smění -peníze- funkce peněz, formy platebního styku, cenné papíry, akcie, burza peníze za použití kursovního lístku -hospodaření domácnosti- rozpočet domácnosti, uvede principy vývoje ceny akcií a možnosti typy rozpočtu a jejich rozdíly, tok peněz v forem investic do cenných papírů domácnosti; spotřební výdaje, práva spotřebitele, předpisy na ochranu spotřebitele rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a -bankovní soustava- ČNB a komerční banky, výdaje a na základě toho sestaví rozpočet specializované finanční instituce, moderní domácnosti formy bankovnictví navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak -finanční produkty-způsoby využití přebytku naložit s přebytkovým rozpočtem finančních prostředků, spořící a investiční domácnosti produkty, další způsoby investování peněz; na příkladu vysvětlí, jak uplatňovat práva řešení nedostatku finančních prostředků, úvěrové produkty, leasing; úrokové sazby, spotřebitele (při nákupu zboží a služeb, RPSN; pojištění včetně produktů finančního trhu) navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky (spoření, produkty se státním příspěvkem, cenné papíry, nemovitosti aj.), vybere nejvýhodnější produkt pro investování volných finančních prostředků a vysvětlí proč vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN vybere nejvýhodnější úvěrový produkt s ohledem na své potřeby a zdůvodní svou volbu, posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby objasní funkci ČNB a její vliv na činnost komerčních bank využívá moderní formy bankovních služeb, 162
včetně moderních informačních a telekomunikačních technologií, ovládá způsoby bezhotovostního platebního styku ČLOVĚK JAKO JEDINEC výstupy
učivo -definice vědy, klasifikace věd, humanitní vědy klasifikuje obsah společenských věd a jejich předmět ovládá ,,umění učit se", porovná různé -psychologie učení, diskuse k zásadám metody učení efektivního učení objasní, proč a jak se lidé odlišují ve svých -psychohygiena, náročné životní situace projevech chování, uvede příklady faktorů, -způsoby sebe reflexe a kontroly emocí, stres, které ovlivňují prožívání, chování a činnost frustrace -psychické procesy(poznávací, citové, volní), člověka psychické stavy porovná osobnost v jednotlivých vývojových -kapitoly z vývojové psychologie zejména fázích života, vymezí, co každá etapa přináší tělesné, duševní a společenské změny ve všech do lidského života nového a jaké životní obdobích lidského života úkoly před člověka staví -psychologie osobnosti, vlohy, vědomosti, vyloží, jak člověk vnímá, prožívá a poznává dovednosti, návyky, zájmy, hodnoty, skutečnost, sebe i druhé lidi a co může jeho temperament a charakter -význam a nutnost celoživotního vnímání a poznávání ovlivňovat sebevzdělávání a sebevýchova porovnává různé metody učení a -psychologické poradenství vyhodnocuje jejich účinnost pro své studium -životní styl, životní a pracovní podmínky s ohledem na vlastní psychické předpoklady, podílející se na zdraví v rodině, škole, obci. uplatňuje zásady duševní hygieny při práci Výživa, pitný režim. a učení využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace na příkladech ilustruje vhodné způsoby vyrovnávání se s náročnými životními situacemi orientuje se ve své osobnosti, emocích a potřebách zařazuje do denního režimu osvojené způsoby relaxace; v zátěžových situacích uplatňuje osvojené způsoby regenerace pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů přesahy do: BIO (3. ročník): Biologie člověka přesahy z: BIO (3. ročník): Biologie člověka, DEJ (3. ročník): Pravěk, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk 4. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ 163
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI výstupy vysvětlí celospolečenskou podstatu člověka uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace ve formálních i neformálních vztazích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší konstruktivním způsobem respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou vést předsudky objasní, jaký význam má sociální kontrola ve skupině a ve větších sociálních celcích
učivo -předmět sociologie, proces socializace a metody socializace teorie sociálních rolí -mezilidská komunikace, problémy v mezilidských vztazích -sociální struktura společnosti-sociální útvary, společenské instituce;sociální nerovnost, sociální mobilita; jedinec ve skupině(vztahy, role, normy chování) -sociální fenomény a procesy-rodina, práce, masmédia, životní prostředí; sociální deviace, sociální problémy(nezaměstnanost, kriminalita, extremismus) -média ve společnosti a jejich financování
posoudí úlohu sociálních změn v individuálním i společenském vývoji, rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní objasní podstatu některých sociálních problémů současnosti a popíše možné dopady sociálně-patologického chování na jedince a společnost pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Psychosociální aspekty interkulturality přesahy do: DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - bipolární svět, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti přesahy z: DEJ (1. ročník): Osvícenství, revoluce a idea svobody, DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, DEJ (2. ročník): Meziválečné dějiny a 2. světová válka, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - bipolární svět, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, DSX (4. ročník): Moderní české dějiny, FRJz (4. ročník): 4. ročník, NEJp (4. ročník): 4.ročník ÚVOD DO FILOZOFIE A RELIGIONISTIKY výstupy objasní podstatu filozofického tázání, porovná východiska filozofie, mýtu, náboženství, vědy a umění k uchopení skutečnosti a člověka rozlišuje významné náboženské systémy,
učivo -vznik, vývoj a předmět filozofie -obrat od mýtu k logu, vztah filozofie a náboženství, filozofie a umění, filozofie a vědy -filozofické disciplíny teoretické i praktické ( ontologie, gnoseologie, filozofická antropologie, dějiny filozofie) 164
identifikuje projevy náboženské a jiné nesnášenlivosti a rozezná projevy sektářského myšlení
-světová náboženství a jejich stručná charakteristika -církev, sekta, tolerance, náboženský fundamentalismus, ekumenické hnutí
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě přesahy do: CJL (4. ročník): Literární komunikace, DEJ (1. ročník): Ke kořenům moderního světa přesahy z: DEJ (1. ročník): Ke kořenům moderního světa, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, CJL (4. ročník): Literární komunikace, DSX (4. ročník): Kapitoly z dějin historiografie DĚJINY FILOZOFIE A ETIKY výstupy
učivo rozliší hlavní filozofické směry, uvede jejich -filozofie v dějinách-klíčové etapy a směry filozofického myšlení klíčové představitele a porovná řešení -antická filozofie, středověká patristika a základních filozofických otázek v scholastika, renesanční filozofie jednotlivých etapách vývoje filozofického -novověký empirismus, sensualismus, myšlení racionalismus eticky a věcně správně argumentuje v -filozofie osvícenství, hlavní filozofické směry dialogu a diskusi, uvážlivě a kriticky 19. a 20. století přistupuje k argumentům druhých lidí, -podstata a účel argumentace, důvěryhodnost a rozpozná nekorektní argumentaci a nestrannost informačních zdrojů manipulativní strategie v mezilidské -objektivita a etika argumentace komunikaci zhodnotí význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií pro praktický život i možná rizika jejich zneužití pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morálka všedního dne přesahy do: DEJ (1. ročník): Ke kořenům moderního světa, DEJ (1. ročník): Osvícenství, revoluce a idea svobody, DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, DEJ (2. ročník): Meziválečné dějiny a 2. světová válka, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - bipolární svět, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, FYZ (2. ročník): Základní poznatky molekulové fyziky a termiky přesahy z: DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, FYZ (2. ročník): Základní poznatky molekulové fyziky a termiky, DEJ (2. ročník): Meziválečné dějiny a 2. světová válka, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - bipolární svět, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, CJL (4. ročník): Literární komunikace, DSX (4. ročník): Kapitoly z dějin historiografie, DSX (4. ročník): Regionální dějiny, DSX (4. ročník): Moderní české dějiny
4.5. Člověk a příroda Charakteristika vzdělávací oblasti 165
Základní prioritou každé oblasti přírodovědného poznávání je odkrývat metodami vědeckého výzkumu zákonitosti, jimiž se řídí přírodní procesy. Odkrývání přírodních zákonitostí je hodnotné jednak samo o sobě, neboť naplňuje přirozenou lidskou zvědavost poznat a porozumět tomu, co se odehrává pod povrchem smyslově pozorovatelných, často zdánlivě nesouvisejících jevů, a jednak člověku umožňuje ovládnout různé přírodní objekty a procesy tak, aby je mohl využívat pro další výzkum i pro rozmanité praktické účely. Má-li být přírodovědné vzdělávání na gymnáziu kvalitní a pro žáky prakticky využitelné, je zapotřebí, aby je orientovalo v první řadě na hledání zákonitých souvislostí mezi poznanými aspekty přírodních objektů či procesů, a nikoli jen na jejich pouhé zjištění, popis nebo klasifikaci. Hledání, poznávání a využívání přírodních zákonitostí se má tudíž ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda na gymnáziu projevovat v mnohem větší míře, než tomu bylo ve stejnojmenné oblasti na základní škole. Takový přístup též v žácích podněcuje touhu po hlubším poznávání řádu okolního světa a nabízí jim možnost intenzivního prožitku z vlastních schopností tento řád hledat a poznávat. Obsah a metodologie přírodovědného poznávání velmi zřetelně odráží systémový charakter přírody a víceúrovňovost její organizace. Přírodní objekty jsou totiž vesměs systémy nebo tyto systémy vytvářejí. Zkoumání přírody tak nezbytně vyžaduje komplexní, tj. multidisciplinární a interdisciplinární přístup, a tím i úzkou spolupráci jednotlivých přírodovědných oborů a odstraňování jakýchkoli zbytečných bariér mezi nimi. Vzdělávací oblast Člověk a příroda má proto také umožnit žákům poznávat, že bariéry mezi jednotlivými úrovněmi organizace přírody reálně neexistují, jsou často jen v našem myšlení a v našich izolovaných přístupech. Svým obsahovým, strukturním i metodickým pojetím má oblast vytvářet prostředí koordinované spolupráce všech gymnaziálních přírodovědných vzdělávacích oborů. Přírodovědné disciplíny jsou si velmi blízké i v metodách a prostředcích, které uplatňují ve své výzkumné činnosti. Používají totiž vždy souběžně empirické prostředky (tj. soustavné a objektivní pozorování, měření a experimenty) a prostředky teoretické (pojmy, hypotézy, modely a teorie). Každá z těchto složek je přitom v procesu výzkumu nezastupitelná, vzájemně se ovlivňují a podporují. Žáci mají mít proto co nejvíce příležitostí postupně si osvojovat vybrané empirické i teoretické metody přírodovědného výzkumu, aktivně je spolu s přírodovědnými poznatky ve výuce využívat, uvědomovat si důležitost obou pro přírodovědné poznání, předně pak pro jeho objektivitu a pravdivost i pro řešení problémů, se kterými se člověk při zkoumání přírody setkává. Přírodovědný výzkum má i své hodnotové a morální aspekty. Za nejvyšší hodnoty se v něm považují objektivita a pravdivost poznávání. Ty lze ovšem dosahovat jen v prostředí svobodné komunikace mezi lidmi a veřejné a nezávislé kontroly způsobu získávání dat či ověřování hypotéz. Gymnaziální přírodovědné vzdělávání musí proto též vytvářet prostředí pro svobodnou diskusi o problémech i pro ověřování objektivity a pravdivosti získaných nebo předložených přírodovědných informací. Lze toho dosahovat tím, že si žáci osvojují např. pravidla veřejné rozpravy o způsobech získávání dat či ověřování hypotéz, rozvíjejí si schopnost předložit svůj názor, poznatek či metodu k veřejnému kritickému zhodnocení, učí se nevnímat oponenta pouze jako názorového protivníka, ale i jako partnera při společném hledání pravdy. K základním morálním normám přírodovědného poznávání patří především požadavek nezkreslovat data získávaná ve výzkumu a nevyužívat jeho výsledky pro vytváření technologií a dalších praktických aplikací, které by mohly poškozovat zdraví člověka či nevratně narušit přírodní a sociální prostředí. Žákům je tak zapotřebí na konkrétních případech ukazovat negativní důsledky zkreslování výzkumných dat či využívání výsledků přírodovědného výzkumu pro účely potenciálně ohrožující člověka a další složky přírody. Vzdělávací oblast Člověk a příroda tím, že žákovi ukáže i využívání poznatků a metod přírodních věd pro inspiraci a rozvoj dalších oblastí lidské aktivity, počínaje nejrůznějšími technologiemi a konče filozofií, představuje mu současně přírodní vědy též jako neoddělitelnou a nezastupitelnou součást lidské kultury a zvyšuje tak zájem žáků o ně. Tento zájem je možno podporovat i prostřednictvím exkurzí v různých vědeckých, technologických či kulturních institucích a bezesporu i co nejintenzivnějším využíváním moderních technologií v procesu žákova přírodovědného vzdělávání. K zvýšení zájmu žáků o přírodovědné vzdělání mohou přispívat také objektivní hodnocení různých informací z oblasti pseudovědy a antivědy, neboť ta ve značné míře využívají často právě poznatků a metod přírodních věd. 166
Vzdělávací oblast Člověk a příroda je členěna na vzdělávací obory Fyzika, Chemie, Biologie, Geografie a Geologie. Vzdělávací obsah přírodovědného i společenskovědního charakteru oboru Geografie byl v zájmu zachování jeho celistvosti zařazen do této vzdělávací oblasti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -formulaci přírodovědného problému, hledání odpovědi na něj a případnému zpřesňování či opravě řešení tohoto problému; -provádění soustavných a objektivních pozorování, měření a experimentů (především laboratorního rázu) podle vlastního či týmového plánu nebo projektu, k zpracování a interpretaci získaných dat a hledání souvislostí mezi nimi; -tvorbě modelu přírodního objektu či procesu umožňujícího pro daný poznávací účel vhodně reprezentovat jejich podstatné rysy či zákonitosti; -používání adekvátních matematických a grafických prostředků k vyjadřování přírodovědných vztahů a zákonů; -využívání prostředků moderních technologií v průběhu přírodovědné poznávací činnosti; -spolupráci na plánech či projektech přírodovědného poznávání a k poskytování dat či hypotéz získaných během výzkumu přírodních faktů ostatním lidem; -předvídání průběhu studovaných přírodních procesů na základě znalosti obecných přírodovědných zákonů a specifických podmínek; -předvídání možných dopadů praktických aktivit lidí na přírodní prostředí; -ochraně životního prostředí, svého zdraví i zdraví ostatních lidí; -využívání různých přírodních objektů a procesů pro plnohodnotné naplňování vlastního života při současném respektování jejich ochrany. 4.5.1. Fyzika Ve vyučování fyzice mají žáci získat představu o zákonitostech a podstatě přírodních jevů, o souvislostech s ostatními přírodovědnými obory a získat základy pro případné další studium přírodovědného zaměření. Předmět umožňuje žákovi pochopit přírodovědné zákony, problémy a skutečnosti běžného života na základě fyzikálních poznatků, které lidstvo objevilo a dálé rozvíjí. Charakteristickým rysem předmětu jsou jeho významné souvislosti se všemi přírodovědnými předměty. Žák je veden k tomu, aby zejména -chápal, že přírodní jevy mají fyzikální příčiny, -rozuměl různým typům fyzikálních dějů, uměl tyto znalosti aplikovat, -využíval matematický aparát pro odvození jednoduchých fyzikálních vztahů, -aplikoval své znalosti při provádění praktických měření. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •
Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • •
Vzdělávání v Evropě a ve světě Žijeme v Evropě
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA •
Člověk a životní prostředí
Klíčové kompetence Kompetence k řešení problémů •
je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran, neukvapuje se ve svých závěrech 167
(navázáno na: kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry) •
zdůvodňuje a obhajuje srozumitelně svá řešení (navázáno na: kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry)
•
formuluje hypotézy na základě dostupných informací a rozpozná, zda jsou ověřitelné (navázáno na: vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy)
•
zvažuje využití různých metod při řešení problému, ověřuje hypotézy, vyhledá partnery k řešení úkolu (navázáno na: vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy)
•
rozpozná příčiny a důsledky jevu a vztahy mezi nimi (navázáno na: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části)
•
rozpozná, zda je aktuální problém podobný dříve známým problémům, a určí, v čem se problémy liší a v čem se shodují (navázáno na: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části)
Kompetence k učení •
při svém učení využívá různé metody a postupy, seznamuje s novými metodami a rozpozná, které jsou pro něj nejefektivnější (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
změní způsob práce, když se přesvědčí, že je neefektivní (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
rozpozná vlastní chyby, zjistí příčinu, napraví ji nebo vyřeší situaci, při které se chyba stala (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
přijímá zodpovědnost za své učení a práci, hledá způsob, jak vynaložený čas nad učením lépe zhodnotit (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj) 168
•
osvojuje si vědomě znalosti a dovednosti, které pak využívá při dalším učení a pracovních činnostech (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj) 1. ROČNÍK - DOTACE: 2 1/3, POVINNÝ
učebnice (Pomůcka) učebnice Mechanika fyzikální olympiáda (Soutěž) Fyzikální olympiáda kategorie D FYZIKÁLNÍ VELIČINY A JEJICH MĚŘENÍ výstupy používá s porozuměním zavedené fyzikální veličiny a zákonné měřicí jednotky měří vybrané fyzikální veličiny vhodnými metodami, zpracuje a vyhodnotí výsledky měření Měří vhodnou přímou nebo nepřímou metodou, zpracuje protokol o měření a určí relativní chyby měření. rozliší skalární veličiny od vektorových a využívá je při řešení fyzikálních problémů a úloh dodržuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví
učivo -soustava základních a odvozených veličin -Mezinárodní soustava jednotek SI a jednotky užívané spolu s jednotkami SI -převody jednotek -metody měření fyzikálních veličin, zpracování výsledků měření -skalární a vektorové veličiny, operace s vektory
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace Určení rolí ve skupinové práci Spolupráce a soutěž Práce ve skupinách při pokusu VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Význam soustavy SI pro rozvoj vědeckých a hospodářských styků ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí Efektivní využívání pokusného materiálu a volby takového, který nejméně ohrožuje člověka. Donese si materiál z domova přesahy do: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, MAT (3. ročník): Vektorová algebra, MAT (4. ročník): Statistika KINEMATIKA HMOTNÉHO BODU výstupy učivo využívá představy hmotného bodu při řešení -poloha a změna polohy hmotného bodu úloh -trajektorie, dráha, pohyby přímočaré a 169
klasifikuje pohyby podle tvaru trajektorie a podle rychlosti užívá základní kinematické vztahy při řešení problémů a úloh o pohybech rovnoměrných a rovnoměrně zrychlených/zpomalených sestrojí grafy závislosti dráhy na čase a rychlosti na čase a využívá tyto grafy při řešení úloh
křivočaré -průměrná a okamžitá rychlost, zrychlení -rovnoměrný pohyb, rovnoměrně zrychlený pohyb -volný pád, tíhové zrychlení -skládání rychlostí -rovnoměrný pohyb po kružnici
přesahy do: MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (2. ročník): Goniometrie přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (3. ročník): Vektorová algebra, MAT (4. ročník): Kuželosečky DYNAMIKA HMOTNÉHO BODU výstupy určí v konkrétních situacích síly působící na těleso a určí výslednici sil využívá (Newtonovy) pohybové zákony k předvídání pohybu těles využívá zákon zachování hybnosti při řešení problémů a úloh rozliší inerciální a neinerciální vztažnou soustavu
učivo -síla jako fyzikální veličina, skládání a rozklad sil -Newtonovy pohybové zákony -hybnost a její změna, zákon zachování hybnosti -síly působící proti pohybu -Inerciální a neinerciální vztažná soustava, Galileiho princip relativity, setrvačné síly
pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávání v Evropě a ve světě významní evropští učenci (Galilei, Newton) přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (3. ročník): Vektorová algebra PRÁCE A ENERGIE výstupy učivo využívá zákon zachování energie při řešení -mechanická práce problémů a úloh -kinetická a potenciální energie určí práci síly a uvede příklady, kdy síla -mechanická energie a její změna nekoná práci -zákon zachování energie zná souvislost práce a změny mechanické -výkon, příkon, účinnost energie, využívá při řešení úloh vypočítá výkon a účinnost přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (3. ročník): Stereometrie GRAVITAČNÍ POLE výstupy užívá Newtonova gravitačního zákona k
učivo -gravitační síla, Newtonův gravitační zákon 170
popisu gravitačního pole a výpočtu gravitační síly rozlišuje pojmy gravitační a tíhová síla popisuje pohyby těles v homogenním tíhovém poli, řeší úlohy diskutuje možné tvary trajektorie tělesa v centrálním gravitačním poli, ovládá pojmy kruhová a úniková rychlost aktivně ovládá Keplerovy zákony a užívá je při řešení úloh
-gravitační pole, gravitační zrychlení -tíhová síla, tíhové zrychlení -pohyby těles v homogenním tíhovém poli -pohyby těles v centrálním gravitačním poli -Keplerovy zákony
přesahy do: ZEM (1. ročník): Země jako vesmírné těleso přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, ZEM (1. ročník): Úvod do geografie, ZEM (1. ročník): Země jako vesmírné těleso, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (3. ročník): Vektorová algebra, MAT (4. ročník): Kuželosečky MECHANIKA TUHÉHO TĚLESA výstupy učivo popisuje posuvný a otáčivý pohyb tuhého -tuhé těleso a jeho pohyb tělesa -moment síly, momentová věta určí v konkrétních situacích síly a jejich -skládání sil, dvojice sil, rozklad sil momenty působící na těleso a určí výslednici -těžiště tělesa, rovnovážná poloha tělesa sil -kinetická energie tělesa přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (3. ročník): Vektorová algebra MECHANIKA KAPALIN A PLYNŮ výstupy uvede a vysvětlí vlastnosti reálné a ideální tekutiny řeší úlohy a vysvětluje reálné situace užitím Pascalova a Archimédova zákona při řešení úloh na proudění kapalin užívá rovnici kontinuity a Bernoulliho rovnici
učivo -vlastnosti kapalin a plynů -tlak v kapalinách a plynech vyvolaný vnější silou a tíhovou silou -vztlaková síla, Archimedův zákon -proudění ideální kapaliny, rovnice kontinuity, Bernoulliho rovnice -proudění reálné kapaliny, obtékání těles
přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (3. ročník): Vektorová algebra 2. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Fyzikální olympiáda (Soutěž) FO kategorie C ZÁKLADNÍ POZNATKY MOLEKULOVÉ FYZIKY A TERMIKY výstupy učivo 171
uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek objasní souvislost mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou nakreslí a interpretuje graf závislosti síly působící mezi dvěma částicemi na vzdálenosti částic
-kinetická teorie látek -modely struktury látek -rovnovážný stav soustavy -teplota a její měření, termodynamická teplota
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí přesahy do: ZSV (4. ročník): Dějiny filozofie a etiky přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (4. ročník): Pravděpodobnost, MAT (4. ročník): Statistika, ZSV (4. ročník): Dějiny filozofie a etiky VNITŘNÍ ENERGIE, PRÁCE A TEPLO výstupy učivo aplikuje s porozuměním termodynamické -vnitřní energie tělesa zákony při řešení konkrétních fyzikálních -změna vnitřní energie konáním práce a úloh tepelnou výměnou, teplo sestaví kalorimetrickou rovnici a řeší úlohy -měrná tepelná kapacita, kalorimetrická rovnice na její použití -první termodynamický zákon uvede příklady na přenos energie vedením, -přenos vnitřní energie prouděním a zářením přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce STRUKTURA A VLASTNOSTI PLYNŮ, KRUHOVÝ DĚJ výstupy využívá stavovou rovnici ideálního plynu stálé hmotnosti při předvídání stavových změn plynu graficky znázorní kruhový děj a určí práci plynu
učivo -ideální plyn -rozdělení molekul plynu podle rychlosti, střední kvadratická rychlost -teplota a tlak plynu z hlediska molekulové fyziky -stavová rovnice pro ideální plyn -izotermický, izochorický, izobarický a adiabatický děj s ideálním plynem -práce plynu, kruhový děj -druhý termodynamický zákon -tepelné motory
přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (3. ročník): Stereometrie STRUKTURA A VLASTNOSTI PEVNÝCH LÁTEK A KAPALIN výstupy učivo analyzuje vznik a průběh procesu pružné -krystalické a amorfní látky 172
deformace pevných těles porovná zákonitosti teplotní roztažnosti pevných těles a kapalin a využívá je k řešení praktických problémů vysvětlí vznik kapilární elevace a deprese a uvede příklady z praxe
-krystalová mřížka a její poruchy -deformace pevného tělesa, Hookův zákon -teplotní roztažnost pevných těles -povrchová vrstva kapaliny -jevy na rozhraní pevného tělesa a kapaliny, kapilární jevy -teplotní objemová roztažnost kapalin
přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (3. ročník): Stereometrie ZMĚNY SKUPENSTVÍ výstupy vysvětlí změny skupenství z hlediska kinetické teorie látek interpretuje pohyb ve fázovém diagramu
učivo -tání a tuhnutí -sublimace a desublimace -vypařování a kapalnění -sytá pára -fázový diagram -vodní pára v atmosféře
přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce MECHANICKÉ KMITÁNÍ výstupy uvede příklady kmitavých pohybů z praxe a rozebere je popíše kmitavý pohyb rovnicí a grafem
učivo -kinematika kmitavého pohybu (rychlost, zrychlení, fáze, složené kmitání) -dynamika kmitavého pohybu -kyvadlo -přeměny energie v mechanickém oscilátoru -nucené kmitání, rezonance
přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (3. ročník): Vektorová algebra MECHANICKÉ VLNĚNÍ, AKUSTIKA výstupy objasní procesy vzniku, šíření, odrazu a interference mechanického vlnění řeší úlohy pomocí rovnice postupné vlny, popíše vlnění rovnicí a grafem vysvětlí proces vzniku zvuku a jeho šíření zná charakteristiky zvuku
učivo -vznik a druhy vlnění, rovnice postupné vlny -interference vlnění, stojaté vlnění, chvění -vlnění v izotropním prostředí, odraz, lom, ohyb -zdroje zvuku, šíření zvuku -vlastnosti zvuku -ultrazvuk a infrazvuk -Dopplerův jev
přesahy do: BIO (3. ročník): Biologie člověka, HV (1. ročník): Hlasová výchova, HV (1. ročník): Instrumentální činnosti přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, HV (1. ročník): Instrumentální činnosti, MAT (2. ročník): Funkce, 173
MAT (2. ročník): Goniometrie, HV (2. ročník): Instrumentální činnosti, BIO (3. ročník): Biologie člověka, MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (3. ročník): Vektorová algebra 3. ROČNÍK - DOTACE: 2 2/3, POVINNÝ Fyzikální olympiáda (Soutěž) FO kategorieB ELEKTRICKÝ NÁBOJ, ELEKTRICKÉ POLE výstupy učivo řeší úlohy na výpočet elektrické síly, -elektrický náboj, Coulombův zákon intenzity a potenciálu elektrického pole, -elektrické pole, intenzita elektrického pole rozlišuje homogenní a radiální elektrické -potenciální energie v elektrickém poli, pole elektrický potenciál porovná účinky elektrického pole na vodič a -práce v elektrickém poli, napětí izolant -rozložení náboje na vodiči určí kapacitu tělesa, kondenzátoru a -vodič a izolant v elektrickém poli výslednou kapacitu spojených kondenzátorů -kapacita vodiče, kondenzátor, spojování kondenzátorů přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (3. ročník): Vektorová algebra ELEKTRICKÝ PROUD, ELEKTRICKÝ PROUD V KOVECH výstupy učivo vysvětlí mechanismus vedení elektrického -elektrický proud jako děj a jako veličina proudu -vznik elektrického proudu, přeměny energie využívá Ohmův zákon při řešení -elektrický odpor, Ohmův zákon pro část praktických problémů obvodu vysvětlí pokles napětí zdroje při zatížení -závislost odporu kovového vodiče na teplotě aplikuje poznatky o mechanismu vedení -spojování rezistorů elektrického proudu v kovech při analýze -zatěžovací charakteristika zdroje, Ohmův chování těles v elektrických obvodech zákon pro uzavřený obvod -Kirchhoffovy zákony -elektrická práce a výkon v obvodu stejnosměrného proudu přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (3. ročník): Vektorová algebra ELEKTRICKÝ PROUD V POLOVODIČÍCH výstupy aplikuje poznatky o mechanismu vedení elektrického proudu v polovodičích při analýze chování těles v elektrických obvodech
učivo -polovodič, vlastní vodivost, příměsová vodivost -přechod PN, polovodičová dioda -tranzistor
přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce 174
ELEKTRICKÝ PROUD V KAPALINÁCH výstupy aplikuje poznatky o mechanismu vedení elektrického proudu v kapalinách při analýze chování těles v elektrických obvodech
učivo -elektrolyt, disociace, elektrolýza -Faradayovy zákony, užití elektrolýzy -galvanické články
přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, CHE (2. ročník): Obecná chemie ELEKTRICKÝ PROUD V PLYNECH výstupy aplikuje poznatky o mechanismu vedení elektrického proudu v plynech při analýze chování těles v elektrických obvodech
učivo -nesamostatný a samostatný výboj v plynu -samostatný výboj za atmosférického a sníženého tlaku -katodové a kanálové záření, obrazovka
přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce STACIONÁRNÍ MAGNETICKÉ POLE výstupy učivo znázorní indukčními čarami magnetické -magnetická indukce, magnetická síla pole permanentního magnetu, vodiče a cívky -magnetické pole vodiče s proudem, dvou s proudem vodičů, cívky určí směr a velikost síly působící na vodič s -částice s nábojem v magnetickém poli proudem a na částici s nábojem -magnetické vlastnosti látek a jejich využití v technické praxi přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (3. ročník): Vektorová algebra NESTACIONÁRNÍ MAGNETICKÉ POLE výstupy využívá zákon elektromagnetické indukce k řešení problémů a k objasnění funkce elektrických zařízení
učivo -elektromagnetická indukce -magnetický indukční tok -Faradayův zákon, indukovaný proud -vlastní indukce, přechodný děj
přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (3. ročník): Vektorová algebra STŘÍDAVÝ PROUD, STŘÍDAVÝ PROUD V ENERGETICE výstupy nakreslí grafy závislostí proudu a napětí na čase pro jednoduché obvody střídavého proudu řeší úlohy na výpočet impedance a výkonu v
učivo -obvod střídavého proudu s odporem, indukčností, kapacitou, složený obvod -výkon střídavého proudu -generátor, trojfázová soustava 175
obvodech střídavého proudu -elektromotor, transformátor rozlišuje okamžitou, maximální a efektivní -přenos elektrické energie hodnotu napětí a proudu řeší úlohy na transformaci napětí a proudu, vysvětlí princip transformátoru přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (3. ročník): Vektorová algebra ELEKTROMAGNETICKÉ KMITÁNÍ A VLNĚNÍ výstupy učivo porovná šíření různých druhů -elektromagnetický oscilátor, nucené kmitání elektromagnetického vlnění v rozličných -elektromagnetické vlnění, dipól prostředích -vlastnosti elektromagnetického vlnění popíše jevy v oscilačním obvodu, určí vlastní -elektromagnetická interakce frekvenci -sdělovací soustava, princip televize přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (3. ročník): Vektorová algebra 4. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Fyzikální olympiáda (Soutěž) FO kategorie A ZÁKLADNÍ POJMY OPTIKY výstupy učivo vysvětlí princip totálního odrazu, určí mezní -světlo jako elektromagnetické vlnění úhel a uvede jevy z praxe -šíření světla, odraz, lom, úplný odraz řeší úlohy na odraz a lom světla -disperze světla, barva světla přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce GEOMETRICKÁ OPTIKA výstupy využívá zákony šíření světla v prostředí k určování vlastností zobrazení předmětů jednoduchými optickými systémy zjistí vlastnosti obrazu předmětu při zobrazení zrcadlem a tenkou čočkou graficky i početně
učivo -optické zobrazování -rovinné zrcadlo, kulové zrcadlo -zvětšení -čočky, oko -lupa, mikroskop, dalekohled -snímací a projekční přístroje
přesahy do: BIO (3. ročník): Biologie člověka přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (2. ročník): Shodná a podobná zobrazení, MAT (3. ročník): Stereometrie, BIO (3. ročník): 176
Biologie člověka VLNOVÁ OPTIKA výstupy učivo stanoví podmínky a vysvětlí vznik -interference, ohyb interferenčních minim a maxim -holografie, polarizace uvede příklady z praxe na interferenci, ohyb a polarizaci přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (3. ročník): Stereometrie ELEKTORMAGNETICKÉ ZÁŘENÍ výstupy uvede příklady praktického využití různých druhů elektromagnetického záření a jejich vlastnosti vysvětlí podstatu spektrální analýzy, popíše spektra látek řeší úlohy na záření černého tělesa
učivo -přehled elektromagnetického záření, přenos energie zářením -záření černého tělesa, spektra látek -rentgenové záření
přesahy do: BIO (3. ročník): Biologie člověka, ZEM (3. ročník): Atmosféra přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (3. ročník): Stereometrie SPECIÁLNÍ TEORIE RELATIVITY výstupy uvede základní principy teorie relativity a jejich důsledky vysvětlí relativnost současnosti, dilataci času, kontrakci délek řeší úlohy relativistické dynamiky
učivo -prostor a čas v klasické mechanice, vznik STR -základní principy STR -relativnost současnosti, dilatace času, kontrakce délek, skládání rychlostí -základní pojmy relativistické dynamiky -vztah mezi energií a hmotností
přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (3. ročník): Vektorová algebra ZÁKLADNÍ POZNATKY KVANTOVÉ FYZIKY výstupy využívá poznatky o kvantování energie záření a mikročástic k řešení fyzikálních problémů
učivo -základní poznatky o atomu -kvantová hypotéza -fotoelektrický jev -korpuskulárně vlnový dualismus -kvantování energie
přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (4. 177
ročník): Pravděpodobnost ATOMOVÁ FYZIKA výstupy porozumí stavbě atomu a elektronového obalu aplikuje poznatky z chemie- stavba atomu
učivo -čárové spektrum, kvantování energie -atom vodíku -kvantová čísla -periodická soustava prvků -lasery
přesahy do: CHE (1. ročník): Obecná chemie přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, CHE (1. ročník): Obecná chemie, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (4. ročník): Pravděpodobnost, MAT (4. ročník): Statistika, MAT (4. ročník): Posloupnosti a řady JADERNÁ FYZIKA výstupy posoudí jadernou přeměnu z hlediska vstupních a výstupních částic i energetické bilance navrhne možné způsoby ochrany člověka před nebezpečnými druhy záření využívá zákon radioaktivní přeměny k předvídání chování radioaktivních látek
učivo -vlastnosti atomového jádra -hmotnostní úbytek, vazebná energie -jaderné reakce a zákony zachování -radioaktivita přirozená a umělá -využití radionuklidů a ochrana před zářením
pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, CHE (1. ročník): Obecná chemie, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (3. ročník): Vektorová algebra, MAT (4. ročník): Pravděpodobnost, MAT (4. ročník): Statistika ČÁSTICOVÁ FYZIKA výstupy
učivo -metody výzkumu částic, urychlovače, detektory -systém částic, interakce
přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (4. ročník): Pravděpodobnost, MAT (4. ročník): Statistika ASTROFYZIKA výstupy seznámí se se strukturou vesmíru porozumí současnému vysvětlení stavu vesmíru
učivo -sluneční soustava -hvězdy a galaxie -charakteristiky hvězd, vznik a vývoj hvězd 178
-kosmologie přesahy z: MAT (1. ročník): Algebraické výrazy, MAT (1. ročník): Rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Číselné obory, ZEM (1. ročník): Země jako vesmírné těleso, MAT (2. ročník): Funkce, MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (4. ročník): Kuželosečky
4.5.2. Chemie Vyučovací předmět Chemie vychází a realizuje obsah vzdělávacího oboru Chemie RVP G, dále část obsahu oboru Výchova ke zdraví RVP G a část oboru Geologie RVP G. Realizují se tématické okruhy průřezových témat Enviromentální výchova RVP G a Osobnostní a sociální výchova RVP G.. Předmět Chemie je koncipován jako samostatný předmět v 1. - 4. ročníku. V 1. a 3. ročníku je zařazeno chemické cvičení, kde je hlavní metodou výuky individuální nebo skupinová práce žáků, pro výuku cvičení je k dispozici odborná učebna. Na předmět navazuje Chemický seminář ve 3. a 4. ročníku. Při studiu chemie vedeme žáky k hlubšímu poznání chování látek a k logickému vyvozování závěrů o chování látek, k efektivní práce ve skupině (především při plnění praktických úloh). Důraz je kladen na souvislosti s ostatními přírodovědnými předměty a na zásadní vliv chemických dějů na životní prostředí. Cílem výuky je připravit žáky na vysokoškolské studium chemie a oborů, které využívají poznatků z chemie. Při praktických cvičeních žáci pracují samostatně, nebo ve skupině. Sami zpracovávají zadané úkoly, vytvářejí časový a organizační plán práce, interpretují a hodnotí výsledky své práce. Žáci se v průběhu studia mohou zúčastnit školních kol chemické olympiády a žáci s nejlepšími výsledky se zúčastňují krajských kol chemických olympiád. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • •
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH •
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA •
Člověk a životní prostředí
Klíčové kompetence Kompetence sociální a personální •
zvažuje dopady svého jednání, vyvodí z nich poučení (navázáno na: odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování podle toho koriguje)
•
vyhodnocuje úspěchy ve své práci, identifikuje příčiny úspěchu i neúspěchu (navázáno na: posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe)
•
zapojí se do práce skupiny, pracuje podle pravidel a zodpovědně 179
(navázáno na: aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů) Kompetence komunikativní •
kombinuje různé typy vyjádření (text, tabulka, graf, obrázek, schéma ...) (navázáno na: používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu)
•
rozliší, kdy a jak použije odborný jazyk, aby mu posluchači rozuměli (navázáno na: používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu)
•
volí optimální jazykové prostředky vzhledem k tomu, jakým způsobem komunikuje (navázáno na: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu)
•
volí vhodný komunikační prostředek podle situace a toho s kým komunikuje (navázáno na: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu)
Kompetence k řešení problémů •
je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran, neukvapuje se ve svých závěrech (navázáno na: kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry)
•
zdůvodňuje a obhajuje srozumitelně svá řešení (navázáno na: kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry)
•
aplikuje (navrhne aplikaci) výsledných řešení v konkrétních situacích (navázáno na: kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry)
•
změní své rozhodnutí na základě nových informací či změněných podmínek (navázáno na: je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran)
•
při řešení postupuje systematicky, uplatňuje logické a kombinatorické myšlení (navázáno na: uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice) 180
•
zaznamenává postup a výsledky empirického zkoumání (navázáno na: uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice)
•
po zvážení informací se dokáže rozhodnout a přijímá za své rozhodnutí zodpovědnost (navázáno na: zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků)
•
hodnotí jednotlivé varianty řešení, vysvětlí konkrétní důsledky výsledných řešení (navázáno na: zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků)
•
identifikuje problém, rozpozná jeho účastníky a rozhodne o důležitosti daných faktorů (navázáno na: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části)
Kompetence k učení •
rozpozná vlastní chyby, zjistí příčinu, napraví ji nebo vyřeší situaci, při které se chyba stala (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
analyzuje výsledky svého učení, získává zpětnou vazbu od vrstevníků i dospělých, přijímá ocenění, radu i kritiku (navázáno na: kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci)
•
vyhodnotí využitelnost a věrohodnost různých zdrojů informací, které používá (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi)
•
hledá souvislosti mezi získanými informacemi, propojuje je se svými dosavadními poznatky (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi)
•
využívá získané informace při obhajobě nebo vysvětlení svých postojů a názorů (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi)
•
stanovuje si časové a obsahové priority své práce, vytváří si časový plán a dodržuje jej (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj) 181
•
přijímá zodpovědnost za své učení a práci, hledá způsob, jak vynaložený čas nad učením lépe zhodnotit (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
•
osvojuje si vědomě znalosti a dovednosti, které pak využívá při dalším učení a pracovních činnostech (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
Kompetence občanská •
varuje při hrozícím nebezpečí a volí záchranné postupy i s ohledem na druhé (navázáno na: chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc) 1. ROČNÍK - DOTACE: 2 1/3, POVINNÝ
Chemické laboratorní cvičení (Aktivita) Základní laboratorní postupy Chemická olympiáda (Soutěž) Nabídka účasti ve školním kole, možnost postupu do dalších kol BEZPEČNOST PRÁCE V CHEMII výstupy využívá zásady bezpečné práce v chemii a zásady první pomoci (při zasažení chemickými látkami) ke zvýšení bezpečnosti využívá znalosti o označování chemických látek při práci v laboratoři i běžném životě
učivo Zásady bezpečné práce v chemii (řád učebny, pravidla požární ochrany) Zásady první pomoci při zasažení chemickými látkami Označování látek (výstražné symboly, R a S věty) Nebezpečné účinky používaných látek
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Morálka všedního dne ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí OBECNÁ CHEMIE výstupy rozliší jednotlivé typy vzorců (molekulový, stechiometrický, strukturní, elektronový, geometrický, racionální) vysvětlí pojem oxidační číslo, určí oxidační čísla jednotlivých prvků ve sloučeninách rozliší různé typy chemických vazeb a využívá znalosti o chemických vazbách k předvídání některých vlastností látek předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v
učivo Názvosloví anorganických sloučenin Soustavy látek a jejich složení Veličiny a výpočty v chemii (relativní atomová a molekulová hmotnost, hmotnostní jednotka, látkové množství, Avogadrova konstanta, hmotnostní zlomek a procento, objemový zlomek a procento, molární koncentrace, ředění roztoků, výpočty pH - jednodušší úlohy) Stavba atomu. Radioaktivita 182
chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků vysvětlí pojem elektronegativita vysvětlí princip acidobazických a redoxních reakcí vyrovná chemickou rovnici rozliší různé typy chemických reakcí využívá znalosti o částicové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálně-chemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích využívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování chemických dějů provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů
Periodická soustava prvků Chemické reakce (klasifikace, výpočty z chemických rovnic, určování stechiometrických koeficientů chemické rovnice) Chemická vazba a vlastnosti látek Chemická termodynamika (tepelné změny při chemických reakcích, atd.) Kinetika chemických reakcí (rychlost chemických reakcí a chemická rovnováha, atd.) Teorie kyselin a zásad, hydrolýza solí
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž přesahy do: MAT (2. ročník): Funkce, FYZ (4. ročník): Atomová fyzika, FYZ (4. ročník): Jaderná fyzika, BIO (1. ročník): Obecná biologie přesahy z: BIO (1. ročník): Obecná biologie, FYZ (4. ročník): Atomová fyzika ANORGANICKÁ CHEMIE výstupy učivo předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v Vodík a jeho sloučeniny chemických procesech na základě poznatků s-prvky a jejich sloučeniny o periodické soustavě prvků využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin využívá znalosti o částicové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálně-chemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích využívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování chemických dějů zapíše elektronovou konfiguraci prvků pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž 183
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy do: BIO (2. ročník): Mineralogie přesahy z: BIO (2. ročník): Mineralogie A. HAVÁRIE NEBEZPEČNÝCH LÁTEK výstupy učivo využívá znalosti o označování chemických Vlastnosti chemických látek (výbušnost, látek při práci v laboratoři i běžném životě hořlavost, toxicita, označování) charakterizuje vlastnosti chemických látek (výbušnost, hořlavost, toxicitu) pokrytí průřezových témat VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy do: BIO (4. ročník): Ekologie 2. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Chemická olympiáda (Soutěž) Nabídka účasti ve školním kole, možnost postupu do dalších kol ANORGANICKÁ CHEMIE výstupy učivo využívá odbornou terminologii při popisu p-prvky a jejich sloučeniny látek a vysvětlování chemických dějů d- a f-prvky a jejich sloučeniny zapíše elektronovou konfiguraci prvků Názvosloví komplexních sloučenin předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků využívá znalosti o částicové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálně-chemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin využívá znalostí o terii hybridizace k určení tvaru molekul s jedním centrálním atomem pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 184
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy do: BIO (2. ročník): Mineralogie přesahy z: BIO (2. ročník): Mineralogie OBECNÁ CHEMIE výstupy učivo využívá znalostí o terii hybridizace k určení Tvary molekul tvaru molekul s jedním centrálním atomem Elektrochemie využívá znalost redoxních potenciálů k určování průběhu chemických reakcí využije znalosti elektrochemie k popisu přípravy (výroby) vybraných prvků srovná galvanický článek a elektrolyzér pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Morálka všedního dne přesahy do: FYZ (3. ročník): Elektrický proud v kapalinách ORGANICKÁ CHEMIE výstupy zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů charakterizuje skupiny uhlovodíků a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí aplikuje znalosti o průběhu organických reakcí na konkrétních příkladech porovná vlastnosti jednoduché, dvojné a trojné vazby vysvětlí pojem izomerie a uvede jednotlivé typy zapíše organické sloučeniny různými typy vzorců popíše princip adice, eliminace, substituce a přesmyku, aplikuje jejich mechanismus na konkrétní příklady reakcí
učivo Úvod do organické chemie (vzorce, izomerie, klasifikace reakcí, štěpení vazeb, indukční a mezomerní efekty) Uhlovodíky a jejich klasifikace (alkany a cykloalkany, alkeny, alkadieny, alkyny) Názvosloví uhlovodíků
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti 185
Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž 3. ROČNÍK - DOTACE: 2 2/3, POVINNÝ Chemické laboratorní cvičení (Aktivita) Praktické úlohy podle dostupnosti pomůcek a chemikálií Chemická olympiáda (Soutěž) Nabídka účasti ve školním kole, možnost postupu do dalších kol ORGANICKÁ CHEMIE výstupy aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů charakterizuje jednotlivé typy derivátů, uvede jejich, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí využívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování chemických dějů využívá znalosti struktury derivátů k určení průběhu chemických reakcí vysvětlí pojmy heterocykly a heteroatom, rozdělí heterocykly dle typu heteroatomu a dle počtu atomů v cyklu přiřadí heterocykly k jednotlivým typům derivátů uhlovodíků uvede význam heterocyklů charakterizuje areny a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů charakterizuje zpracování ropy, zemního plymu a uhlí
učivo Uhlovodíky a jejich klasifikace (areny). Zdroje uhlovodíků a jejich zpracování. Názvosloví uhlovodíků. Deriváty uhlovodíků a jejich klasifikace: halogenderiváty uhlovodíků, dusíkaté deriváty uhlovodíků, hydroxysloučeniny a ethery a jejich sirné obdoby, karbonylové sloučeniny, karboxylové kyseliny a jejich substituční a funkční deriváty. Heterocyklické sloučeniny. Základy názvosloví derivátů uhlovodíků.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Spolupráce a soutěž B. HAVÁRIE NEBEZPEČNÝCH LÁTEK výstupy charakterizuje možná rizika vlivu organických látek a ropných produktů na životní prostředí využívá znalosti o označování chemických látek při práci v laboratoři i běžném životě
učivo Organické látky, ropné produkty, označování látek
pokrytí průřezových témat 186
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy do: BIO (4. ročník): Ekologie 4. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Chemická olympiáda (Soutěž) Nabídka účasti ve školním kole, možnost postupu do dalších kol BIOCHEMIE výstupy aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam využívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování chemických dějů
učivo Lipidy Sacharidy Proteiny Nukleové kyseliny Enzymy, vitamíny a hormony Základní metabolické procesy a jejich význam
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Spolupráce a soutěž ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy do: BIO (4. ročník): Genetika, BSX (4. ročník): Buněčná biologie přesahy z: BIO (1. ročník): Obecná biologie, BIO (4. ročník): Obecná a evoluční biologie , BIO (4. ročník): Genetika CHEMIE V PRAXI výstupy charakterizuje jednotlivé typy polymerů a uvede princip jejich vzniku jmenuje a charakterizuje některé polymery rozdělí léčiva podle jejich účinku rozliší vliv prvků dodávaných v hnojivech a použití typů hnojiv objasní podstatu barevnosti látek, uvede příklady indikátorů charakterizuje účinek detergentů
učivo Syntetické makromolekulární látky. Léčiva, pesticidy, hnojiva, barviva a pigmenty, detergenty.
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 187
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Spolupráce a soutěž ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí
4.5.3. Biologie Vyučovací předmět Biologie vychází a realizuje obsah vzdělávacího oboru Biologie RVP G, dále část obsahu oboru Výchova ke zdraví RVP G a část oboru Geologie RVP G. Realizují se tématické okruhy průřezových témat Enviromentální výchova RVP G a Osobnostní a sociální výchova RVP G. Předmět Biologie je koncipován jako samostatný předmět v 1. - 4. ročníku. V 1. a 3. ročníku je zařazeno biologické cvičení, kde je hlavní metodou výuky individuální nebo skupinová práce žáků, pro výuku cvičení je k dispozici odborná učebna. Součástí předmětu jsou i jednodenní exkurze a projekty. Na předmět navazuje Přírodovědné cvičení v 2. ročníku, Biologicko chemický seminář ve 3. ročníku, Biologický seminář ve 4. ročníku a volitelný předmět Člověk a příroda ve 4. ročníku. Biologie jako jedna z přírodních věd vychází z poznávání živé přírody a zabývá se studiem živých soustav. Člověk je součástí přírody, je na ní existenčně závislý, měl by se snažit jí porozumět, pochopit základní přírodní zákony a respektovat je. To vše vyžaduje odpovídající znalosti přírodních jevů, organizmů, jejich vlastností a vztahů. Předmět Biologie seznamuje žáka s původem a vývojem života, s formami, stavbou a funkcí živých organizmů, s jejich významem a vzájemnými vztahy v biosféře a významem pro člověka. Žáci mají získat představu o podstatě života a o jeho rozmanitosti. Důraz je kladen na učivo z molekulární a buněčné biologie a genetiky, které dává žákům možnost porozumět základním zákonům přírody a které umožňuje kompletaci a rozšíření názorů na řadu sociálně i filozoficky významných témat. Nedílnou součástí výuky jsou problémy související s ochranou životního prostředí a ohrožených druhů rostlin i živočichů a praktické oblasti, jako je například péče o zdraví člověka. Cílem předmětu Biologie je také to, aby žáci získali schopnosti tvořivého myšlení při osvojování poznatků, dovedností a návyků a byli je schopni využívat v praxi denního života hlavně v oblasti zdravého způsobu života, správné výživy a aktivní odpovědností za životní prostředí. Náplň předmětu souvisí i s výukou dalších oborů výukové oblasti Člověk a příroda a dotýká se i předmětů jako je matematika, český jazyk, latina, dějepis. Výuka je realizovaná převážně formou frontálního výkladu s nutnou demonstrací obrazového i dokladového materiálu, s prezentací přírodnin. Zároveň je prosazována snaha o maximální využití didaktické techniky (prezentace, videoprogramy) a aktivní zapojení žáků do výuky. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA •
Mediální produkty a jejich význam
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • •
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH •
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA •
Problematika vztahů organismů a prostředí 188
• •
Člověk a životní prostředí Životní prostředí regionu a České republiky
Klíčové kompetence Kompetence sociální a personální •
rozhoduje se samostatně, neukvapeně (navázáno na: rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům)
•
všímá si vztahů v nové skupině, zvažuje vhodné a nevhodné způsoby jednání v rámci této skupiny (navázáno na: přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje)
•
chová se slušně, je k ostatním pozorný, podle potřeby pomáhá (navázáno na: přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii)
•
své názory vyjadřuje nekonfliktně, zdůvodňuje je věcně, přijímá kompromisní řešení (navázáno na: přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii)
•
k druhým přistupuje s respektem, nepovyšuje se nad slabší, nekoří se před autoritou (navázáno na: přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii)
•
stanovuje si dlouhodobé cíle s ohledem na své předpoklady, zájmy, hodnotovou orientaci (navázáno na: stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky)
•
vyhodnocuje úspěchy ve své práci, identifikuje příčiny úspěchu i neúspěchu (navázáno na: posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe)
•
dělí se o své nápady, zvažuje návrhy ostatních, s členy týmu nesoutěží (navázáno na: aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů)
•
zapojí se do práce skupiny, pracuje podle pravidel a zodpovědně (navázáno na: aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů)
•
snaží se vyhnout takovým aktivitám, které by mohly ohrozit jeho zdraví i zdraví druhých (navázáno na: projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých)
•
kriticky hodnotí možnosti zlepšení svého stravování, vzhledu, hmotnosti.. 189
(navázáno na: projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých) Kompetence komunikativní •
rozlišuje různé typy komunikačních situací a podle toho sám komunikuje, argumentuje a jedná (navázáno na: rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění)
•
efektivně kombinuje prostředky vhodné ke komunikaci podle toho s kým a jak komunikuje (navázáno na: efektivně využívá moderní informační technologie)
•
rozliší, kdy a jak použije odborný jazyk, aby mu posluchači rozuměli (navázáno na: používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu)
•
své sdělení vyjádří písemně uceleně, se souvislou stavbou vět, odstavců a celého textu (navázáno na: vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci)
•
vyjadřuje se gramaticky i stylisticky správně, podle komunikační situace zvolí optimální formální úpravu textu (navázáno na: vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci)
•
zvládá své vlastní emoce, ohradí se proti agresivnímu jednání druhého (navázáno na: vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci)
•
neorientuje se pouze na to co chce sdělit, ale předjímá reakci druhého a snaží se komunikovat nekonfliktně (navázáno na: vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci)
•
volí vhodný komunikační prostředek podle situace a toho s kým komunikuje (navázáno na: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu)
•
volí optimální jazykové prostředky vzhledem k tomu, jakým způsobem komunikuje
190
(navázáno na: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu) Kompetence k řešení problémů •
při řešení problému aplikuje získané vědomosti a dovednosti, dovede se na problém dívat z více úhlů (navázáno na: uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice)
•
zvažuje využití různých metod při řešení problému, ověřuje hypotézy, vyhledá partnery k řešení úkolu (navázáno na: vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy)
•
hodnotí jednotlivé varianty řešení, vysvětlí konkrétní důsledky výsledných řešení (navázáno na: zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků)
•
zdůvodňuje a obhajuje srozumitelně svá řešení (navázáno na: kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry)
•
identifikuje problém, rozpozná jeho účastníky a rozhodne o důležitosti daných faktorů (navázáno na: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části)
Kompetence k učení •
analyzuje výsledky svého učení, získává zpětnou vazbu od vrstevníků i dospělých, přijímá ocenění, radu i kritiku (navázáno na: kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci)
•
rozpozná vlastní chyby, zjistí příčinu, napraví ji nebo vyřeší situaci, při které se chyba stala (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
vyhodnotí, nakolik jsou jeho schopnosti, vědomosti a dovednosti dostačující pro různé úkoly a jaké poznatky si musí doplnit (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení) 191
•
při svém učení využívá různé metody a postupy, seznamuje s novými metodami a rozpozná, které jsou pro něj nejefektivnější (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
změní způsob práce, když se přesvědčí, že je neefektivní (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
ověřuje si informace z různých zdrojů, získané informace třídí, vyhodnocuje a využívá je přii učení a pracovních činnostech (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi)
•
vyhodnotí využitelnost a věrohodnost různých zdrojů informací, které používá (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi)
•
přijímá zodpovědnost za své učení a práci, hledá způsob, jak vynaložený čas nad učením lépe zhodnotit (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
•
stanovuje si časové a obsahové priority své práce, vytváří si časový plán a dodržuje jej (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
•
osvojuje si vědomě znalosti a dovednosti, které pak využívá při dalším učení a pracovních činnostech (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
Kompetence k podnikavosti •
pojmenuje, jakými schopnostmi, znalostmi a dovednostmi disponuje vzhledem ke svému dalšímu vzdělávání (navázáno na: cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření)
•
při studiu uvažuje o své budoucí profesi a o faktorech, které mohou budoucnost ovlivňovat (navázáno na: cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření) 192
•
k vytvoření představy o své profesi si shromažďuje informace z různých zdrojů (navázáno na: získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit)
•
uvědomuje si, jaké aspekty budoucího povolání jsou pro něj nejdůležitější (navázáno na: získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit)
•
dokáže posoudit životní situaci a předvídat možná rizika (navázáno na: posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v případě nezbytnosti je připraven tato rizika nést)
•
stanovuje si takové cíle, které jsou přiměřeně náročné a dosažitelné z hlediska času i vlastních možností (navázáno na: )
•
nevyhýbá se takovým úkolům, které vyžadují určitou zodpovědnost (navázáno na: uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace)
•
přichází s vlastními nápady, nečeká jen na to, jaké řešení navrhnou ostatní (navázáno na: uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace)
•
snaží se pracovat na svých slabých stránkách, které by mu mohly bránit v úspěšném zvládnutí další vzdělávací nebo profesní dráhy (navázáno na: rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě)
•
zjišťuje si, jaké nároky a přínosy má daná profese pro další rozvoj člověka, který v ní působí (navázáno na: rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě)
Kompetence občanská •
k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně, při pochybení se snaží věc napravit (navázáno na: promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování)
•
uvažuje o svém budoucím povolání i z hlediska vývoje společnosti (navázáno na: informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě) 193
•
upřednostňuje ve svém životě takové činnosti a materiální vybavení, které nezpůsobují škody na životním prostředí (navázáno na: o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu)
•
analyzuje krizové situace a posuzuje potřebu a vhodnost pomoci, nezmatkuje (navázáno na: chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc)
•
spolupracuje při poskytování pomoci v situacích ohrožujících život a zdraví (navázáno na: chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc) 1. ROČNÍK - DOTACE: 2 1/3, POVINNÝ
biologické cvičení (Aktivita) základy mikroskopování, mikroskopování rostlinných buněk, pletiv a orgánů, exkurze do Botanické zahrady PF MU biologická olympiáda (Soutěž) možná účast ve školním kole OBECNÁ BIOLOGIE výstupy učivo Odliší živé soustavy od neživých na základě -obecná charakteristika živé a neživé přírody jejich charakteristických vlastností. -minerály - jejich vznik a ložiska, krystaly a Určí nerostné složení a rozpozná strukturu jejich vnitřní stavba, fyzikální a chemické vlastnosti minerálů běžných mminerálů, magmatických, sedimentárních a metamorfovaných hornin. -horniny - jejich vznik, struktura, ložiska a hospodářské využití Odvodí hierarchii recentních organismů ze -ekologie - ekologicky významné oblasti v Brně a okolí, ekologie v terénu znalostí o jejich evoluci -praktická chemie zařadí vybrané zástupce organizmů do různých geologických období vývoje Země -evoluce, strom života -význační zástupci fauny i flóry v různých objasní význam nukleových kyselin pro geologických obdobích vývoje Země, význam funkci buněk zkamenělin pro určování geologického stáří objasní strukturu a funkci organel hornin prokaryontních a eukaryontních buněk -základy molekulární biologie srovná rozdíly ve stavbě buňky rostlinné, -buňka, stavba a funkce živočišné a buňky hub -životní projevy buněk srovná rozdíly ve stavbě buňky rostlinné, živočišné a buňky hub pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž 194
přesahy do: CHE (1. ročník): Obecná chemie, CHE (4. ročník): Biochemie, BSX (4. ročník): Vznik a vývoj života na Zemi, BSX (4. ročník): Buněčná biologie přesahy z: VV (1. ročník): Tvorba vizuálních vyjádření, CHE (1. ročník): Obecná chemie, BSX (4. ročník): Vznik a vývoj života na Zemi, BSX (4. ročník): Buněčná biologie BIOLOGIE VIRŮ výstupy učivo charakterizuje viry jako nebuněčné -stavba virové částice soustavy -životní cyklus virů zhodnotí způsoby ochrany proti virovým -virové choroby rostlin, živočichů a člověka onemocněním a metody jejich léčby zhodnotí pozitivní a negativní význam virů zaujímá odmítavé postoje ke všem formám rizikového chování pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž přesahy do: BIX (4. ročník): Biologie mikroorganizmů přesahy z: BIX (4. ročník): Biologie mikroorganizmů BIOLOGIE BAKTERII výstupy charakterizuje bakterie z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska zhodnotí způsoby ochrany proti bakteriálním onemocněním a metody jejich léčby vysvětlí odlišnost baktérií od sinic
učivo -charakteristika domény Bacteria -výživa baktérií -přehled významných zástupců a jejich význam -bakteriální choroby rostlin, živočichů a člověka
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž přesahy do: BIX (4. ročník): Biologie mikroorganizmů přesahy z: BIX (4. ročník): Biologie mikroorganizmů BIOLOGIE ROSTLIN výstupy
učivo 195
popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů objasní princip životních cyklů a způsoby rozmnožování rostlin porovná společné a rozdílné vlastnosti stélkatých a cévnatých rostlin zhodnotí problematiku ohrožených rostlinných druhů a možnosti jejich ochrany pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné rostlinné druhy a uvede jejich ekologické nároky zhodnotí rostliny jako primární producenty biomasy a možnosti využití rostlin v různých odvětvích lidské činnosti posoudí vliv životních podmínek na stavbu a funkci rostlinného těla
-morfologie a anatomie rostlin -fyziologie rostlin -systém a evoluce rostlin -rostliny a prostředí -význam rostlin pro člověka
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí Člověk a životní prostředí přesahy do: BIX (4. ročník): Biogeografie, BIX (4. ročník): Ekologie přesahy z: BIX (4. ročník): Biogeografie, BIX (4. ročník): Ekologie 2. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ exkurze ZOO Lešná (Aktivita) poznávání živočichů, jejich ekologie i etologie, pracovní listy biologická olympiáda (Soutěž) možnost účasti ve školním kole BIOLOGIE PROTIST výstupy objasní parafyletické vztahy protist charakterizuje prvoky z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska
učivo -charakteristika protist a přehled zástupců -prvoci - stavby a funkce buňky -systém a význam prvoků
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž 196
přesahy do: BIX (4. ročník): Biologie mikroorganizmů přesahy z: BIX (4. ročník): Biologie mikroorganizmů BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ výstupy učivo vysvětlí význam diferenciace a specializace -morfologie, anatomie a fyziologie buněk pro mnohobuněčné organismy bezobratlých živočichů popíše evoluci a adaptaci jednotlivých -systém a evoluce bezobratlých orgánových soustav -morfologie, anatomie a fyziologie strunatců porovnává příslušnou orgánovou soustavu u -systém a evoluce strunatců různých systematických skupin a označí -živočichové a prostředí nejvýznamnější odchylky -význam živočichů pro člověka objasní principy základních způsobů -základy etologie živočichů rozmnožování a vývoje živočichů charakterizuje hlavní taxonomické jednotky živočichů a jejich významné zástupce pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnosti jejich ochrany charakterizuje základní typy chování živočichů pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí přesahy do: BIX (4. ročník): Evoluce orgánů a orgánových soustav, BIX (4. ročník): Antropologie, BIX (4. ročník): Biogeografie, BIX (4. ročník): Ekologie přesahy z: BIX (4. ročník): Evoluce orgánů a orgánových soustav, BIX (4. ročník): Antropologie, BIX (4. ročník): Biogeografie, BIX (4. ročník): Ekologie 3. ROČNÍK - DOTACE: 2 2/3, POVINNÝ Exkurze - anatomické muzeum LF MU (Aktivita) biologická olympiáda (Soutěž) možnost účasti ve školním kole 197
BIOLOGIE ČLOVĚKA výstupy učivo podle předloženého schématu popíše a -fylogenetický vývoj člověka vysvětlí evoluci člověka -opěrná a pohybová soustava objasní problematiku rasového složení -soustavy látkové přeměny současného lidstva -soustavy regulační využívá znalosti o orgánových soustavách -soustavy rozmnožovací pro pochopení vztahů mezi procesy -ontogeneze člověka probíhajícími v lidském těle -životní styl a zdraví charakterizuje individuální vývoj člověka a -základy první pomoci posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním a negativním směru uplatňuje odpovědné a etické přístupy k sexualitě, rozhoduje se s vědomím možných důsledků orientuje se v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství usiluje o pozitivní změny ve svém životě související s vlastním zdravím a zdravím druhých prokáže orientaci v běžných lékařských termínech, v problematice prevence, diagnostiky a léčby obvyklých patologických jevů humánního lékařství zaujímá odmítavé postoje ke všem formám rizikového chování projevuje odolnost vůči výzvám k sebepoškozujícímu chování a rizikovému životnímu stylu podle konkrétní situace zasáhne při závažných poraněních a život ohrožujících stavech pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy do: ZSV (3. ročník): Člověk jako jedinec, FYZ (2. ročník): Mechanické vlnění, akustika, FYZ (4. ročník): Geometrická optika, BIX (4. ročník): Biologie mikroorganizmů, BIX (4. ročník): Evoluce orgánů a orgánových soustav, BIX (4. ročník): Antropologie, BSX (3. ročník): Ekologie člověka, BSX (4. ročník): Ontogenetický vývoj člověka přesahy z: ZEM (1. ročník): Úvod do geografie, HV (1. ročník): Hlasová výchova, FYZ (2. ročník): Mechanické vlnění, akustika, HV (2. ročník): Hlasová výchova, ZSV (3. ročník): Člověk jako jedinec, BSX (3. ročník): Ekologie člověka, DEJ (3. ročník): Pravěk, BSX (3. ročník): 198
Organogeneze člověka, DSX (3. ročník): Pravěk, NEJp (3. ročník): 3.ročník, BIX (4. ročník): Evoluce orgánů a orgánových soustav, BIX (4. ročník): Antropologie, FYZ (4. ročník): Geometrická optika, BIX (4. ročník): Biologie mikroorganizmů, BSX (4. ročník): Ontogenetický vývoj člověka, FYZ (4. ročník): Elektormagnetické záření BIOLOGIE HUB výstupy zhodnotí postavení hub v biologickém systému pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné zástupce hub a lišejníků posoudí možnosti využití hub člověkem a jejich negativní vliv na zdraví člověka vysvětlí ekologický význam hub a lišejníků
učivo -stavba a funkce hub -stavba a funkce lišejníků
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí 4. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ bolympiáda (Soutěž) možnost účasti ve školním kole OBECNÁ A EVOLUČNÍ BIOLOGIE výstupy učivo porovná významné hypotézy o vzniku a -vznik a vývoj živých soustav, biogeneze evoluci živých soustav na Zemi -evoluční vývoj organizmů, darwinizmus objasní stavbu a funkci strukturních složek -fyziologie eukaryotické buňky, dělení buněk a zejména životní projevy buněk objasní význam mitotického a meiotického dělení buněk pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž přesahy do: CHE (4. ročník): Biochemie, BSX (4. ročník): Buněčná biologie přesahy z: ZEM (1. ročník): Stavba a složení Země, DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, DEJ (3. ročník): Pravěk, BSX (4. ročník): Buněčná biologie 199
GENETIKA výstupy vysvětlí biosyntézu nukleových kyselin a bílkovin a objasní význam nukleových kyselin vysvětlí základní principy dědičnosti a proměnlivosti definuje genetický kód a objasní jeho význam využívá znalosti o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě řeší jednoduché genetické úlohy dokáže mezioborový charakter moderní genetiky
učivo -molekulární a buněčné základy dědičnosti -dědičnost a proměnlivost, Mendelovy zákony -genetika populací -genetika člověka
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí přesahy do: MAT (4. ročník): Statistika, CHE (4. ročník): Biochemie, BSX (4. ročník): Genetika přesahy z: DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, BSX (4. ročník): Genetika, CHE (4. ročník): Biochemie EKOLOGIE výstupy používá správně základní ekologické pojmy objasňuje základní ekologické vztahy popíše a na příkladech objasní základní způsoby ochrany přírody v ČR vyhodnotí bezpečnost ukládání odpadů a efektivitu využívání druhotných surovin v daném regionu
učivo -základní ekologické pojmy -podmínky života -biosféra a její členění -ochrana životního prostředí v ČR -globální ekologické problémy
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globální problémy, jejich příčiny a důsledky ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí Člověk a životní prostředí 200
Životní prostředí regionu a České republiky přesahy do: ZEM (3. ročník): Litosféra a georeliéf, ZEM (3. ročník): Atmosféra, ZEM (3. ročník): Hydrosféra, ZEM (3. ročník): Biosféra a pedosféra, BIX (4. ročník): Biogeografie, BIX (4. ročník): Ekologie, BSX (3. ročník): Ekologie společenstev a ekosystémů, BSX (3. ročník): Ekologie člověka přesahy z: ZEM (1. ročník): Úvod do geografie, CHE (1. ročník): A. Havárie nebezpečných látek, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, BSX (3. ročník): Ekologie společenstev a ekosystémů, BSX (3. ročník): Ekologie člověka, ZEM (3. ročník): Biosféra a pedosféra, CHE (3. ročník): B. Havárie nebezpečných látek, BIX (4. ročník): Biogeografie, BIX (4. ročník): Ekologie
4.5.4. Zeměpis Předmět ZEMĚPIS realizuje obsah vzdělávacího oboru Geografie RVP GV, dále část obsahu oboru Geologie RVP GV. Tento předmět realizuje tématické okruhy průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP GV, Enviromentální výchova RVP GV a Multikulturní výchova RVP GV. Cílem zeměpisu – získat vědomosti a dovednosti, které odpovídají vzdělávacímu obsahu (RVP), jsou v souladu s jednotlivými tématy oboru zeměpis. Dále získávat informace jak přírodovědného, tak i společenskovědního charakteru. Poznatky doplňovat o nová fakta a nejnovější publikované a ověřené události. Výchovně vést k myšlení v globálních souvislostech (globálně myslet, lokálně jednat), uvažovat o současných problémech lidstva a vést k environmentální výchově. Ve 4. ročníku navazuje na předešlé hodiny zeměpisu volitelný předmět Zeměpisný seminář a dále seminář Současný svět. Žák je veden k tomu, aby: - dokázal plně využít základní geografické prostředky (mapy, náčrty, fotografie, statistický materiál, ročenky atd.) - adekvátně pochopil látku - dovedl zpracovat základní zdroje informací - chránil přírodu, přírodní zdroje, historické a kulturní tradice - uvažoval o podmínkách pro život v jednotlivých lokalitách a posoudil jejich rizika a důsledky Vzdělávací oblast – výchovná a vzdělávací strategie Učitel má vypracovány vlastní postupy, které podle jeho zkušeností vedou k cílenému utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka. Výchovné a vzdělávací strategie -Učitel vede žáky k používání vhodné literatury (atlasů, map, encyklopedií, statistických ročenek, geografických časopisů apod.) a internetu a vede žáky ke kritickému hodnocení pramenů – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů. -Učitel vede žáky, aby žáci své poznatky a znalosti kvalitně prezentovali (seminární práce, referáty a jiné samostatné práce) – kompetence komunikativní -Učitel organizuje exkurze na geograficky významná místa, terénní cvičení, návštěvy přírodovědných muzeí,výstav, besed, přednášek apod. a vede tak žáky k porovnávání teoreticky získaných znalostí s realitou – kompetence k učení, kompetence občanské. -Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy a důsledky lidských činností – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence občanské. 1. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ÚVOD DO GEOGRAFIE 201
výstupy vymezí objekt studia geografie klasifikuje geografii jako vědu určí význam geografie pro společnost
učivo Země, příroda, člověk, krajinná sféra, rozdělení a význam geografie
přesahy do: DEJ (1. ročník): Ke kořenům moderního světa, DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, FYZ (1. ročník): Gravitační pole, BIO (3. ročník): Biologie člověka, BIO (4. ročník): Ekologie přesahy z: DEJ (1. ročník): Úvod do studia dějepisu, DSX (4. ročník): Kapitoly z dějin historiografie ZEMĚ JAKO VESMÍRNÉ TĚLESO výstupy porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy
učivo -vývoj poznatků o Zemi, tvar a velikost Země, pohyby Země, časová pásma, střídání ročních období, kalendář
přesahy do: DEJ (1. ročník): Ke kořenům moderního světa, FYZ (1. ročník): Gravitační pole, FYZ (4. ročník): Astrofyzika přesahy z: FYZ (1. ročník): Gravitační pole, VV (1. ročník): Tvorba vizuálních vyjádření ZNÁZORNĚNÍ ZEMĚ NA MAPÁCH výstupy učivo používá dostupné kartografické produkty a mapování, práce s mapami různých měřítek, další geografické zdroje dat a informací v terénní exkurze, vycházky do okolí, dálkový tištěné i elektronické podobě pro řešení průzkum Země, satelitní navigační přístroje geografických problémů orientuje se s pomocí map v krajině používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii vytváří a využívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje používá dostupné kartografické produkty, geografické zdroje, data, mapy, atlasy orientuje se v krajině s pomocí mapy používá kartografickou a topografickou terminologii sestavuje grafy a tabulky přesahy z: DEJ (1. ročník): Ke kořenům moderního světa, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, DSX (4. ročník): Kapitoly z dějin historiografie, DSX (4. ročník): Regionální dějiny STAVBA A SLOŽENÍ ZEMĚ výstupy
učivo 202
porovná na příkladech mechanismy -postavení země ve vesmíru působení endogenních (včetně deskové -členění zemského povrchu tektoniky) a exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidí objasní základní principy členění zemského povrchu rozliší složky a prvky fyzicko-geografické sféry porovná na příkladech mechanismy působení endogenních a exogenních procesů na Zemi a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidí analyzuje různé druhy povrchu v litosféře rozlišuje běžné typy hornin porovná složení a strukturu jednotlivých zemských sfér a objasní jejich vzájemné vztahy analyzuje energetickou bilanci Země a příčiny vnitřních a vnějších geologických procesů analyzuje různé druhy poruch v litosféře využívá geologickou mapu ČR k objasnění geologického vývoje regionů posuzuje geologickou činnost člověka z hlediska možných dopadů na životní prostředí přesahy do: BIO (4. ročník): Obecná a evoluční biologie VZNIK PEVNIN A OCEÁNŮ - PEVNINOTVORNÉ A HOROTVORNÉ POHYBY ZEMĚ výstupy učivo porovná příklady působení endogenních a -členění zemského povrchu, zonalita, litosféra exogenních sil a jejich vlivy analyzuje energetickou bilanci Země a příčiny vnitřních a vnějších geologických procesů analyzuje využití dna oceánů (nerostné suroviny), nebezpečí tsunami přesahy z: DEJ (3. ročník): Pravěk PŘÍRODNÍ OBLASTI ZEMĚ výstupy učivo zhodnotí na příkladech různé krajiny jako -vliv lidské společnosti na biosféru systém pevninské části krajinné sféry se -krajina, vývoj krajiny, přírodní prostředí specifickými znaky, určitými složkami, -vývoj interakce příroda - společnost strukturou, okolím a funkcemi prostorová koexistence, udržitelný rozvoj,. analyzuje na konkrétních příkladech limity přírodní a kulturní (společenské) krajinné -právní nástroje ochrany přírody a ŽP složky a prvky krajiny zhodnotí některá rizika působení přírodních 203
a společenských faktorů na životní prostředí v lokální, regionální a globální úrovni rozliší hlavní biomy světa porovná zonalitu bioklimatických pásů a jejich využití pro lidskou společnost uvědomí si vliv sklonu zemské osy a otáčení na biodiverzuitu jednotlivých bioklimatických pásů význam existence nejstarších kulturních oblastí lidstva využití světových obilnic vliv úrodných oblastí na hustotu zalidnění přesahy z: DEJ (3. ročník): Pravěk REGIONÁLNÍ GEOGRAFIE - AFRIKA výstupy rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní a globální geografickou dimenzi lokalizuje na mapách vymezí hranice a zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry, porovná jednotlivé makro a mikroregiony
učivo -islámský svět -subsaharská Afrika -národní parky, jejich význam a využití
přesahy z: DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, DEJ (2. ročník): Meziválečné dějiny a 2. světová válka, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, DEJ (3. ročník): Pravěk, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk POLITICKÉ ROZDĚLENÍ SVĚTA výstupy rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické problémy a změny s přihlédnutím k historickému vývoji lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná rozliší a porovná státy světa, jejich mezinárodní integrační uskupení přihlédne k vzájemné odlišnosti a podobnosti přihlédne ke spolupráci mezi zeměmi lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické změny s přihlédnutím k historickému vývoji
učivo -kulturní a politické prostředí, hospodářské charakteristiky -významné světové integrace -EU - historie vzniku, současné úkoly
přesahy z: 204
DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, FRJz (1. ročník): 1. ročník, NEJp (1. ročník): 1.ročník, NEJz (1. ročník): 1.ročník, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - bipolární svět, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, DEJ (3. ročník): Novověk, DSX (4. ročník): Moderní české dějiny, FRJz (4. ročník): 4. ročník REGIONÁLNÍ GEOGRAFIE - AMERIKA výstupy
učivo -fyzická geografie světadílu Ameriky -socioekonomická geografie světadílu Ameriky -státy Severní Ameriky -státy Latinské Ameriky 2. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ
REGIONÁLNÍ GEOGRAFIE výstupy učivo rozlišuje na konkrétních územních Asie příkladech mikroregionální, regionální, -islámský svět státní, makroregionální a globální -postavení jednotlivých regionů ve světě geografickou dimenzi -modelové problémy s důrazem na vyspělé lokalizuje na mapách makroregiony světa, země (Japonsko) vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich -současná Čína přírodní, kulturní, politické a hospodářské -zdroje nerostného bohatství Asie vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná Austrálie a Nový Zéland zhodnotí na příkladech dynamiku vývoje -postavení regionů ve světě obyvatelstva na Zemi, geografické, -světová obilnice Austrálie demografické a hospodářské aspekty -význam surovin a produktů zemědělství pro působící na chování, pohyb, rozmístění a světové hospodářství zaměstnanost obyvatelstva analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, Oceánie náboženská, kulturní a politická specifika s -postavení jednotlivých územních celků ve ohledem na způsob života a životní úroveň v světě kulturních regionech světa -vyspělé země zhodnotí na příkladech světové hospodářství -kolonie, závislá území jako otevřený dynamický systém s určitými -Austrálie, Oceánie složkami, strukturou a funkcemi a zohlední faktory územního rozmístění hospodářských Evropa aktivit, vymezí jádrové a periferní oblasti -přírodní podmínky světa -historický, politický a ekonomický vývoj zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a -sociální prostředí distribuci světových surovinových a -evropské integrační procesy energetických zdrojů -Evropa Severní, Západní, Střední, Jižní, vyhledá na mapách hlavní světové oblasti Východní a Rusko cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná rozlišuje konkrétní územní příklady 205
makroregionální, mikroregionální, státní a globální geografické dimenze vymezí a zhodnotí hranice přírodní, politické a kulturní porovná jednotlivé hospodářské oblasti porovná nejvyspělejší státy se státy zaostalými určí vliv náboženství na život lidí monitoruje problémy muslimského světa přesahy z: DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, DEJ (2. ročník): Meziválečné dějiny a 2. světová válka, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, DEJ (3. ročník): Pravěk, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk 3. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČESKÁ REPUBLIKA výstupy učivo lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra -poloha, rozloha a periferní oblasti České republiky, rozlišuje -územní vývoj státu jejich specifika -přírodní podmínky, ochrana přírody zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje -politický systém, administrativní členění České republiky -obyvatelstvo, sídla, hospodářské oblasti ČR vymezí místní region (podle bydliště, školy) na mapě podle zvolených kritérií, zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry mikroregionu a jeho vazby k vyšším územním celkům a regionům na mapě podle zvolených kritérií zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry mikroregionu a jeho vazby k vyšším celkům a regionům přesahy z: DEJ (1. ročník): 1. světová válka, DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, DEJ (2. ročník): Meziválečné dějiny a 2. světová válka, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, DEJ (3. ročník): Pravěk, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, DSX (3. ročník): Pravěk, DSX (3. ročník): Středověk, DSX (3. ročník): Novověk, NEJz (3. ročník): 3.ročník, DSX (4. ročník): Kapitoly z dějin historiografie, DSX (4. ročník): Regionální dějiny LITOSFÉRA A GEORELIÉF výstupy rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi porovná na příkladech mechanismy působení endogenních (včetně deskové tektoniky) a exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidí porovnává složení a strukturu jednotlivých zemských sfér porovnává působení endogenních a
učivo -složení a struktura země, zemské sféry -endogenní a exogenní procesy -desková tektonika -základní tvary zemského povrchu
206
exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu analyzuje různé druhy poruch v litosféře přesahy z: BIO (4. ročník): Ekologie ATMOSFÉRA výstupy učivo objasní mechanismy globální cirkulace -atmosféra, její složení a struktura atmosféry a její důsledky pro vytváření -všeobecná cirkulace atmosféry klimatických pásů -počasí a podnebí rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry -podnebné pásy a rozpozná vztahy mezi nimi -skleníkový efekt, ozónová díra analyzuje energetickou bilanci Země přesahy z: FYZ (4. ročník): Elektormagnetické záření, BIO (4. ročník): Ekologie HYDROSFÉRA výstupy učivo objasní velký a malý oběh vody a rozliší -rozdělení a charakteristika vod na Zemi jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci -světový oceán, vodstvo pevnin v krajině -hydrologické charakteristiky hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako -význam vody v krajině základ života a zdroje rozvoje společnosti rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi zhodnotí využitelnost jednotlivých druhů vod a navrhne možné způsoby efektivního hospodářského využití zhodnotí využitelnost různých druhů vod a posoudí možné způsoby efektivního hospodaření s vodou v příslušném regionu přesahy z: BIO (4. ročník): Ekologie BIOSFÉRA A PEDOSFÉRA výstupy učivo hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako -hlavní biomy světa základ života a zdroje rozvoje společnosti -přírodní zóny rozliší složky a prvky fyzickogeografické -půdotvorní činitelé sféry a rozpozná vztahy mezi nimi -složení a stavba půd analyzuje na konkrétních příkladech -typy a druhy půd přírodní a kulturní (společenské) krajinné složky a prvky krajiny zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí v lokální, regionální a globální úrovni rozliší hlavní biomy světa a charakterizuje je vytyčí význam biomů ve světovém hospodářství 207
určí základní vlastnosti půdního profilu rozliší základní typy půd hospodaření s půdou určí základní vlastnosti vzorku půdního profilu a navrhne využitelnost a způsob efektivního hospodaření s půdou v daném regionu přesahy do: BIO (4. ročník): Ekologie přesahy z: BIO (4. ročník): Ekologie GEOGRAFIE SÍDEL A OBYVATELSTVA výstupy učivo zhodnotí na příkladech dynamiku vývoje -územní dislokace obyvatelstva obyvatelstva na Zemi, geografické, -vývoj světové populace, pohyb světové demografické a hospodářské aspekty populace působící na chování, pohyb, rozmístění a -kulturní regiony světa zaměstnanost obyvatelstva -sídla venkovská a městská, jádra a periferie analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídel a aktuální tendence ve vývoji osídlení vymezí sídla a osídlení - sídelní strukturu a její vývoj vymezí místní region (podle bydliště, školy) na mapě podle zvolených kritérií, zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry mikroregionu a jeho vazby k vyšším územním celkům a regionům určí základní geografické, demografické, etnické a hospodářské charakteristiky určí strukturu obyvatelstva a ohniska napětí vymezí sídlo, obec, město, jejich funkce přesahy z: DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, DEJ (3. ročník): Pravěk, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, DSX (3. ročník): Pravěk, DSX (3. ročník): Starověk, DSX (3. ročník): Středověk, DSX (3. ročník): Novověk, DSX (4. ročník): Regionální dějiny GEOGRAFIE PRŮMYSLU A ZEMĚDĚLSTVÍ výstupy učivo zhodnotí na příkladech světové hospodářství -vývoj hospodářství jako otevřený dynamický systém s určitými -zemědělství a lesnictví složkami, strukturou a funkcemi a zohlední -typy zemědělství faktory územního rozmístění hospodářských -světová produkce potravin aktivit, vymezí jádrové a periferní oblasti -průmyslové oblasti světa světa zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a 208
distribuci světových surovinových a energetických zdrojů zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit vymezí jádrové a periferní oblasti světa posoudí význam i ekologickou únosnost těžby a zpracovatelských technologií v daném regionu přesahy z: DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, DEJ (3. ročník): Pravěk, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, DSX (3. ročník): Novověk, DSX (4. ročník): Regionální dějiny DOPRAVA výstupy určí hlavní faktroy vývoje dopravy určí vlivy přírodního prostředí na rozvoj dopravy vytyčí hlavní oblasti jednotlivých druhů dopravy zhodnotí vliv dopravy na lidskou činnost
učivo -rozdělení dopravy, dopravní cesty, dopravní uzly -charakteristika dopravy pevninské, vodní, vzdušné -zvláštní typy dopravy - potrubní, přenos energie a zpráv -nejdůležitější dopravní cesty -hustota dopravních cest -zjišťování deviatility dopravních cest
přesahy z: DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, DSX (3. ročník): Novověk, FRJz (3. ročník): 3.ročník, NEJz (3. ročník): 3.ročník, DSX (4. ročník): Regionální dějiny, FRJp (4. ročník): 4. ročník CESTOVNÍ RUCH, HOSPODÁŘSKÉ VZTAHY výstupy vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál
učivo -nejdůležitější světové oblasti cestovního ruchu, možnosti jednotlivých zemí na jejich rozvoj -možnosti zaměstnanosti v terciární sféře -přínos pro domácí ekonomiku
přesahy z: DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, DSX (3. ročník): Novověk, FRJz (3. ročník): 3.ročník, NEJp (3. ročník): 3.ročník, NEJz (3. ročník): 3.ročník, DSX (4. ročník): Regionální dějiny, FRJp (4. ročník): 4. ročník
4.6. Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Umění a kultura je zastoupena Hudebním oborem, Výtvarným oborem a společným vzdělávacím obsahem integrujícího tématu Umělecká tvorba a komunikace. Hudební obor vede žáka k porozumění hudebnímu umění. Vzdělávací obsah Hudebního oboru proto tvoří tři vzájemně provázané a podmíněné okruhy činností – produkce, recepce a reflexe, které žákovi 209
umožňují hudebně se projevovat jak při individuálních, tak i skupinových aktivitách, poznávat zákonitosti hudební tvorby, seznamovat se s různými funkcemi hudby, hodnotami a normami v umění, porozumět sdělením přenášeným hudebním jazykem, vytvářet hodnotící soudy o znějící hudbě apod., tedy pronikat do podstaty hudby. V produkci nalézají uplatnění vokální, instrumentální a hudebně pohybové činnosti mající charakter nejen reprodukční, ale také výrazně kreativní. V nich žáci rozvíjejí své hudební schopnosti a upevňují získané vědomosti a reprodukční a produkční dovednosti. Součástí těchto činností je hlasový výcvik spojený s intonací, práce s rytmem, hra a tvorba instrumentálních doprovodů, pohybových etud. Při recepci si žáci prostřednictvím poslechových činností uvědomují a ověřují působení znějící hudby. Hudba zde vystupuje v „instruktivní podobě“ a umožňuje vyvozovat nové hudebně teoretické poznatky a dávat je do souvislostí s poznatky již získanými (např. poznávání typických hudebně výrazových prostředků a jejich užití ve skladbě apod.). Reflexe jako třetí, vysoce „syntetizující“ hudební činnost (v triádě produkce – recepce – reflexe), znamená nejvyšší stupeň poznávací činnosti umožňující „komplexní interpretaci hudebního díla i hudebních objektů“. Tato „komplexní interpretace“ obnáší zařazování znějící hudby do uměleckého období, určování stylu, žánru, formy díla, vytváření hodnotících soudů, zabývání se zvláštnostmi přístupu k interpretaci hudebního díla, významem a poselstvím díla vzhledem k určité umělecké a historické epoše, problematikou „konzumace“ hudby vzhledem k jejímu funkčnímu zařazení, problematikou „uměleckého provozu“ apod. Výtvarný obor navazuje svým obsahem a cíli na Výtvarnou výchovu v základním vzdělávání a vede žáka k uvědomělému užívání vizuálně obrazných prostředků na úrovni smyslových dispozic a na úrovni subjektivně osobnostní a sociální. Výtvarný obor pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy (s obrazem, skulpturou, designem, vzhledem krajiny, architekturou, stylem oblečení, filmem, novými médii apod.), které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. V oblasti osobnostní jsou specifickým nástrojem prožívání a poznávání, v sociální oblasti jsou nástrojem komunikace a vzájemné spolupráce. Vizuálně obrazné znakové systémy zahrnují jak znakové systémy výtvarného umění různých etap a stylů, tak i ostatní produkty vizuální kultury. Pojetí vizuálně obrazných znaků je z principu pojetím tvořivým, vyplývajícím z porovnání dosavadních a aktuálních zkušeností, předpokládajícím experimentální fázi vzniku těchto znaků a jejich ověřování poznáváním a komunikací. Z těchto pozic Výtvarný obor přistupuje k uměleckému procesu v celistvosti umělecké tvorby, recepce a interpretace. Vzdělávací obsah Výtvarného oboru je vnitřně členěn do dvou základních okruhů pojímaných v kontextech historických a sociokulturních, v jejich vývoji a proměnách. První okruh představují Obrazové znakové systémy umožňující vytváření aktivních, individuálně založených postojů k obsahům obrazové komunikace. Při tvorbě využívá vizuálně obrazná vyjádření vlastní, umělecká i uplatňovaná v běžné komunikaci (včetně užití dostupných technologických prostředků, jako je fotografie, video, film, ICT). Obrazové znakové systémy umožňují reflektování osobního místa žáka ve světě vizuální kultury jako vnímatele, interpreta a jako tvůrce komunikačního obsahu s uvědoměním si oblasti jeho účinku. Druhý okruh představují Znakové systémy výtvarného umění umožňující žákovi osobní účast a aktivní vstupování do výtvarného uměleckého procesu. Reflektování vlastních prožitků, postojů a zkušeností získaných prostřednictvím experimentálního přístupu k uměleckým vizuálně obrazným prostředkům. Na tomto základě si vytváří přehled o vizuálně obrazných vyjádřeních jednotlivých směrů výtvarného umění, zejména od konce 19. století do současnosti Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím tvůrčích činností, v jejichž očekávaných výstupech se propojují hlediska tvorby, recepce a interpretace tak, aby se dále rozvíjela smyslová citlivost, uplatňovala žákova subjektivita a ověřovaly se komunikační účinky vizuálně obrazného vyjádření. Při těchto tvůrčích činnostech se pracuje jak se znaky s ustáleným významem, tak se znaky, jejichž význam se vytváří a proměňuje. Výtvarný obor spolupracuje s obory, které rozvíjejí obraznost dalšími specifickými prostředky (hudba, literatura, dramatické obory aj.). Vzdělávání v této oblasti kromě hlubšího poznání výtvarného, hudebního a dalších druhů umění vede žáka k reflektování uměleckého procesu v jeho celistvosti a uměleckých oborů v jejich vzájemných vazbách a přesazích. Takto pojímané vzdělávání je rozvíjeno tématem Umělecká tvorba a komunikace, které má integrativní charakter. Vzdělávací obsah tématu umožňuje žákovi pochopit základní principy 210
umělecké tvorby a procesu komunikace v umění a prohlubuje jeho schopnost reflexe umění a kultury jako celku. Téma Umělecká tvorba a komunikace je povinným vzdělávacím obsahem a musí být do ŠVP zařazeno tak, aby každý žák dostal možnost se s ním seznámit. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -poznávání a porozumění umění prostřednictvím soustředěné a vědomé reflexe a vlastní tvorby, sledování a hodnocení umění na pozadí historických, společenských a technologických změn; -chápání umění jako specifického a nezastupitelného způsobu komunikace probíhající mezi všemi účastníky uměleckého procesu, k schopnosti odlišovat podstatné znaky jednotlivých druhů umění na základě porovnávání a uvědomování si jejich shodností a odlišností; -užívání jazyka umění jako prostředku k vyjádření nejrůznějších jevů, vztahů, prožitků, emocí a představ a k schopnosti svůj způsob vyjádření hodnotit, porovnávat a nabízet ostatním členům society; -aktivnímu podílení se na vytváření vstřícné a podnětné atmosféry (na základě porozumění, tolerance, ale i kritičnosti) pro poznávání a porozumění kulturním hodnotám, projevům a potřebám různorodých sociálních skupin, etnik a národů a na vytváření pozitivního vztahu ke kulturnímu bohatství současnosti i minulosti; -uvědomování si vlivu výchovy a vzdělání na rozvoj tvořivé osobnosti v roli tvůrce, interpreta a recipienta a na kvalitu její účasti v uměleckém procesu. 4.6.1. Hudební obor Vyučovací předmět Umění a kultura se skládá z Hudebního a Výtvarného oboru, přičemž si žáci na počátku studia volí jeden z nich a pokračují v něm ve 2. ročníku. Výuka je realizována ve skupinách. Hudební výchova - charakteristika předmětu 1. Časové, obsahové a organizační vymezení Ročník 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace 2 2 Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávacího oboru Hudební obor z RVP GV. Rozvíjí okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech z RVP GV. Hudební výchova je vyučována v prvním a druhém ročníku gymnázia. Na předmět dále navazuje volitelný předmět Dějiny umění / od 3. ročníku /. Žáci mohou navštěvovat nepovinný předmět Sborový zpěv. Maturitní zkoušku lze skládat z předmětu Dějiny umění. Výuka probíhá ve specializované učebně hudební výchovy a v učebně výpočetní techniky. Hudební výchova se realizuje v činnostech pěveckých, poslechových, instrumentálních a hudebně pohybových . Žáci získávají v průběhu výuky poznatky z oblasti hudební teorie, seznámí se s kategoriemi hudebních nástrojů, se základními hudebními styly, žánry a formami. Rovněž žáci získají poznatky z oblasti hudební historie. Žák je veden k tomu, aby porozuměl hudebnímu dílu, dokázal hudební dílo prožívat, v rámci svých možností interpretovat a produkovat hudbu, zařazovat hudební dílo do uměleckého období i vytvářet hodnotící stanoviska. 2. Výchovné a vzdělávací strategie Učitel klade velký důraz na individuální přístup k žákům, podle svých možností rozvíjí jejich talent, spolupracuje se ZUŠ. Učitel zadává žákům referáty k samostatnému i skupinovému zpracování. Učitel zadává žákům ročníkové práce a vede je k samostatnému vyhledávání a zpracování odborných faktů. Žáci své práce veřejně prezentují. Učitel organizuje návštěvy koncertů, divadelních představení a výstav. Učitel konzultuje názory všech žáků, při diskusi je učí vhodně argumentovat. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA •
Média a mediální produkce 211
• •
Role médií v moderních dějinách Účinky mediální produkce a vliv médií
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • •
Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH •
Vzdělávání v Evropě a ve světě
Klíčové kompetence Kompetence sociální a personální •
stanovuje si dlouhodobé cíle s ohledem na své předpoklady, zájmy, hodnotovou orientaci (navázáno na: stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky)
•
cíleně vyhledává příležitosti uplatnit své schopnosti individuálně i v týmu (navázáno na: stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky)
•
vyhodnocuje úspěchy ve své práci, identifikuje příčiny úspěchu i neúspěchu (navázáno na: posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe)
Kompetence komunikativní •
práci prezentuje tak, že zvolí optimální formu vzhledem k zadání nebo k tomu, jakého účinku chce dosáhnout (navázáno na: prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem)
•
souvisle se vyjádří i ve chvíli, kdy si nemohl svůj projev připravit, reaguje pohotově, zvládá trému (navázáno na: prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem)
•
v diskuzi srozumitelně sděluje a vysvětluje své myšlenky, postoje, argumenty, připraví se na námitky, odlišné názory si nebere osobně (navázáno na: vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci)
Kompetence k řešení problémů •
zdůvodňuje a obhajuje srozumitelně svá řešení 212
(navázáno na: kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry) Kompetence k učení •
vyhodnotí, nakolik jsou jeho schopnosti, vědomosti a dovednosti dostačující pro různé úkoly a jaké poznatky si musí doplnit (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
při svém učení využívá různé metody a postupy, seznamuje s novými metodami a rozpozná, které jsou pro něj nejefektivnější (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
rozpozná vlastní chyby, zjistí příčinu, napraví ji nebo vyřeší situaci, při které se chyba stala (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
změní způsob práce, když se přesvědčí, že je neefektivní (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
analyzuje výsledky svého učení, získává zpětnou vazbu od vrstevníků i dospělých, přijímá ocenění, radu i kritiku (navázáno na: kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci)
•
ověřuje si informace z různých zdrojů, získané informace třídí, vyhodnocuje a využívá je přii učení a pracovních činnostech (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi)
•
využívá získané informace při obhajobě nebo vysvětlení svých postojů a názorů (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi)
•
hledá souvislosti mezi získanými informacemi, propojuje je se svými dosavadními poznatky (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi) 213
•
stanovuje si časové a obsahové priority své práce, vytváří si časový plán a dodržuje jej (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
•
přijímá zodpovědnost za své učení a práci, hledá způsob, jak vynaložený čas nad učením lépe zhodnotit (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
•
osvojuje si vědomě znalosti a dovednosti, které pak využívá při dalším učení a pracovních činnostech (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj) 1. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (EST)
Výstavy dle aktuální nabídky (Aktivita) Janáčkovo muzeum (Aktivita) Návštěva koncertu,divadelního představení (Aktivita) zpěvníky, encyklopedie (Pomůcka) hudební nástroje (Pomůcka) HLASOVÁ VÝCHOVA výstupy učivo využívá svůj individuální pěvecký potenciál Kultivace pěveckého a hlasového projevu při zpěvu, při mluvním projevu vede svůj -správný postoj, dýchání, tvorba tónu hlas zněle a přirozeně, správně artikuluje, -artikulace, rozšiřování hlasového rejstříku uplatňuje zásady hlasové hygieny v běžném Zpěv životě -jednohlasé písně lidové a umělé Žák dodržuje zásady hlasové hygieny. -kánony Používá hlas podle svých možností a -úpravy lidových písní schopností. Získává pěvecké návyky - postoj, -vícehlasé písně podle schopností a dovedností dýchání, tvorba tónu, hlavová rezonance žáků atp. Žák je veden k přirozené pěvecké Intonace interpretaci. -rozvoj intonačních dovedností orientuje se v zápise jednoduchých, -intonace jednoduchých melodií případně i složitějších vokálních, Rytmický výcvik instrumentálních i vokálně-hra na tělo instrumentálních písní a skladeb; na základě -rytmická improvizace svých individuálních hudebních schopností -rytmizace textů tyto skladby realizuje Žák se orientuje v notovém zápise jednoduchých vokálních, instrumentálních i vokálně-instrumentálních skladeb. V rámci hudební teorie získává poznatky z notopisu, hudebního názvosloví, označení dynamiky a tempa a setkává se s běžnými výrazy a hudebními značkami vyskytujících se v písních a nástrojových skladbách. 214
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Prolíná celým studiem HV. Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Prolíná celým studiem HV. Sociální komunikace Prolíná celým studiem HV. Morálka všedního dne Prolíná celým studiem HV. Spolupráce a soutěž MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí přesahy do: BIO (3. ročník): Biologie člověka přesahy z: FYZ (2. ročník): Mechanické vlnění, akustika INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI výstupy učivo využívá jednoduché a podle vybavení školy i Partitura složitější hudební nástroje (keyboardy, -vývoj notace keyboardy ve spojení s počítačem) při -nové technologie v hudbě individuálních či společných hudebních Hra na hudební nástroje aktivitách a přiměřeně svým hudebním -nauka o hudebních nástrojích schopnostem a dovednostem používá -tvorba doprovodů /převážně na rytmické hudební nástroje jako prostředek sdělování nástroje / hudebních i nehudebních myšlenek a -jednoduchá aranžmá představ Na základě hudebních schopností vytváří vlastní doprovody písní, využívá rytmické nástroje a ostatní nástroje, které jsou v hudebně k dispozici. orientuje se v zápise jednoduchých, případně i složitějších vokálních, instrumentálních i vokálněinstrumentálních písní a skladeb; na základě svých individuálních hudebních schopností tyto skladby realizuje Žák se orientuje v notovém zápise jednoduchých vokálních, instrumentálních i vokálně-instrumentálních skladeb. V rámci hudební teorie získává poznatky z notopisu, hudebního názvosloví, označení dynamiky a tempa a setkává se s běžnými výrazy a hudebními značkami vyskytujících se v písních a nástrojových skladbách. interpretuje hudbu na základě vědomostí a individuálních hudebních schopností; vytváří vlastní soudy a preference, které 215
dokáže v diskusi obhájit Žák vytváří vlastní doprovody písní, příměřeně svým hudebním schopnostem tvoří rytmické modely a rytmizuje jednoduché texty. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Prolíná celým studiem. Spolupráce a soutěž přesahy do: DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, FYZ (2. ročník): Mechanické vlnění, akustika přesahy z: FYZ (2. ročník): Mechanické vlnění, akustika POHYBOVÉ ČINNOSTI výstupy učivo reaguje na hudbu pohybem, ztvárňuje ji Tanec úměrně svým hudebním schopnostem a -pohyb na hudbu pohybovým dispozicím;pohyb ve spojení s -dobové tance hudbou využívá k vyjádření vlastních -lidové a umělé tance představ a pocitů Žák reaguje na hudbu pohybem. V rámci prvního ročníku absolvuje týdenní kurz pohybové výchovy - minitaneční, na který navazuje v druhém ročníku výběrový kurz taneční výchovy. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Prolíná celým studiem. Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů přesahy do: TEV (1. ročník): Pohybové dovednosti, TEV (2. ročník): Pohybové dovednosti, TEV (3. ročník): Pohybové dovednosti, TEV (4. ročník): Pohybové dovednosti POSLECHOVÉ ČINNOSTI výstupy vyděluje podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby, rozpoznává hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě, uvědomuje si hudební formu díla a k dílu přistupuje jako k logicky utvářenému celku Žák je veden k tomu, aby se stal aktivním posluchačem hudebního díla, orientoval se ve vývoji artificiální a nonartificiální hudby, rozpoznal atributy dobré hudby. Efektivně získává informace z různých zdrojů a
učivo Hudební myšlení v období -rytmicko - monomelodickém -polymelodické -melodicko-harmonickém Periodizace hudebního vývoje -hudba vokální a instrumentální -hudební formy -hudební slohy / charakteristické znaky, významní představitelé/ -hudba česká a světová 216
používá ke své práci multimédia. popíše a na vybraných hudebních dílech (částech hudebního díla) ukáže důležité znaky tvorby a interpretace, vysvětlí, v čem tkví originální a nezaměnitelný přínos skladatele a interpreta, možná poselství sdělovaná prostřednictvím hudby na základě svých schopností, znalostí i získaných zkušeností dešifruje a interpretuje Žák se orientuje ve vývoji hudebního myšlení. Uvědomuje si rozdílnost hudebního myšlení v jednotlivých etapách. Srovnává interpretační přístup ke stejným skladbám / např. klavírní sonáty, houslové sonáty apod. /. interpretuje hudbu na základě vědomostí a individuálních hudebních schopností; vytváří vlastní soudy a preference, které dokáže v diskusi obhájit Žák vytváří vlastní doprovody písní, příměřeně svým hudebním schopnostem tvoří rytmické modely a rytmizuje jednoduché texty. odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích Rozlišuje hudební slohy podle charakteristických znaků. Všímá si okolností a podmínek vzniku z hudebního díla. Popíše na vybraných hudebních dílech / částech hudebního díla / důležité znaky tvorby a interpretace. Věnuje pozornost kulturnímu dění u nás i ve světě / Pražské jaro, Svátky písní v Olomouci, Smetanova Litomyšl apod./. uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě; popíše možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti a je schopen poukázat na příklady jejího zneužívání Orientuje se ve vývoji nonartificiální hudby. Seznamuje se s metodami kritického hodnocení - konkrétně na vybraných skladbách. uvědomuje si rozdílnost přístupů jednotlivých lidí k hudbě a hudební tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních idejí a názorů i idejí, pocitů a názorů ostatních lidí a na základě toho je schopen se s hudbou ztotožnit či ji odmítnout
-pravěk, starověk, Ars antiqua, Ars nova, hudba renesance a humanismu, baroko Hudba nonartificiální -jazz - vývoj od konce 19. století -současné tendence v hudbě
217
Kriticky přistupuje k hodnocení hudebního díla, všímá si specifických rysů populární hudby, seznamuje se se současnými trendy v hudbě. pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Prolíná celám studiem. Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách přesahy do: CJL (1. ročník): Literární komunikace, CJL (2. ročník): Literární komunikace, CJL (3. ročník): Literární komunikace, CJL (4. ročník): Literární komunikace, IVT (1. ročník): Zdroje a vyhledávání informací, komunikace přesahy z: FRJp (1. ročník): 1.ročník, FRJz (1. ročník): 1. ročník 2. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (EST) Návštěva operního představení (Aktivita) návštěva muzea (Aktivita) Návštěva koncertu, muzikálu (Aktivita) zpěvníky, encyklopedie (Pomůcka) Hudební nástroje (Pomůcka) HLASOVÁ VÝCHOVA výstupy učivo využívá svůj individuální pěvecký potenciál Hlasová výchova při zpěvu, při mluvním projevu vede svůj Zpěv hlas zněle a přirozeně, správně artikuluje, -jednohlasé písně lidové a umělé logicky člení větu (obsah sdělení), uplatňuje -kánony zásady hlasové hygieny v běžném životě -úpravy lidových a umělých písní Žák umí využívat hlas podle svých možností -vícehlasé písně podle schopností a dovedností a schopností. Dále rozvíjí hlasovou techniku žáků - pohyblivost a nosnost tónu, dynamiku a Akustika správnou dikci. Rozšiřuje svůj hlasový -hlasové ústrojí rejstřík , dbá na vnější projev při -sluchové ústrojí interpretaci. Rytmický výcvik orientuje se v zápise jednoduchých, -vytváření drobných rytmických etud, jejich případně i složitějších vokálních, rytmický zápis instrumentálních i vokálněinstrumentálních písní a skladeb; na základě svých individuálních hudebních schopností tyto skladby realizuje Žák získává základní informace o notaci, jejím historickém vývoji,dále prohlubuje základní informace z hudení teorie, které získal v prvním ročníku - hudební názvosloví, notopis, označení dynamiky a tempa apod. 218
orientuje se ve vývoji hudebního umění; uvědomuje si rozdílnost hudebního myšlení v jednotlivých etapách, rozlišuje hudební slohy podle charakteristických hudebních znaků, na základě historických, společenských a kulturních kontextů popíše podmínky a okolnosti vzniku hudebního díla Využívá poznatky z dějin hudby k základní orientaci ve vývoji hudebního myšlení, uvědomuje si rozdílnost v jednotlivých etapách vývoje, vnímá roli interpreta i skladatele. Podle pokynů vyučujícího vyhledává určité hudební informace, využívá ke své práci multimédia. interpretuje hudbu na základě vědomostí a individuálních hudebních schopností; vytváří vlastní soudy a preference, které dokáže v diskusi obhájit Žák využívá metody kritického hodnocení hudební skladby. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Prolíná celým studiem. Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž přesahy do: BIO (3. ročník): Biologie člověka INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI výstupy učivo využívá jednoduché a podle vybavení školy i Instrumentální činnost složitější hudební nástroje (keyboardy, Hra na hudební nástroje keyboardy ve spojení s počítačem) při -tvorba doprovodů / převážně rytmických / individuálních či společných hudebních -orientace v zápise písní a skladeb aktivitách a přiměřeně svým hudebním schopnostem a dovednostem používá hudební nástroje jako prostředek sdělování hudebních i nehudebních myšlenek a představ Na základě hudebních schopností vytváří vlastní doprovody písní, využívá rytmické nástroje a ostatní nástroje, které jsou v hudebně k dispozici. orientuje se v zápise jednoduchých, případně i složitějších vokálních, instrumentálních i vokálněinstrumentálních písní a skladeb; na základě svých individuálních hudebních schopností tyto skladby realizuje Žák získává základní informace o notaci, jejím historickém vývoji,dále prohlubuje základní informace z hudení teorie, které 219
získal v prvním ročníku - hudební názvosloví, notopis, označení dynamiky a tempa apod. interpretuje hudbu na základě vědomostí a individuálních hudebních schopností; vytváří vlastní soudy a preference, které dokáže v diskusi obhájit Žák využívá metody kritického hodnocení hudební skladby. pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Prolíná ceým studiem. Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž přesahy do: FYZ (2. ročník): Mechanické vlnění, akustika POHYBOVÉ ČINNOSTI výstupy reaguje na hudbu pohybem, ztvárňuje ji úměrně svým hudebním schopnostem a pohybovým dispozicím;pohyb ve spojení s hudbou využívá k vyjádření vlastních představ a pocitů Žák reaguje na hudbu pohybem. V půběhu druhého ročníku absolvuje kurz pohybové výchovy - taneční.
učivo Pohybové činnosti -rozvoj již nabytých zkušeností -taneční hudba -techno, disko, hip hop, break, rap
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Prolíná celým studiem. Spolupráce a soutěž přesahy do: TEV (2. ročník): Pohybové dovednosti, TEV (3. ročník): Pohybové dovednosti, TEV (4. ročník): Pohybové dovednosti POSLECHOVÉ ČINNOSTI výstupy učivo orientuje se ve vývoji hudebního umění; Poslechové činnosti uvědomuje si rozdílnost hudebního myšlení Hudební myšlení v období v jednotlivých etapách, rozlišuje hudební -melodicko-harmonickém slohy podle charakteristických hudebních -sonické obodobí znaků, na základě historických, Periodizace hudebního vývoje společenských a kulturních kontextů popíše -hudba vokálně-instrumentální podmínky a okolnosti vzniku hudebního díla -hudební formy Využívá poznatky z dějin hudby k základní -hudební slohy / charakteristické znaky, orientaci ve vývoji hudebního myšlení, významní představitelé / uvědomuje si rozdílnost v jednotlivých -hudba česká a světová etapách vývoje, vnímá roli interptera i -klasicismus skladatele. Podle pokynů vyučujícího -romantismus 220
vyhledává určité hudební informace, využívá ke své práci multimédia. vyděluje podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby, rozpoznává hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě, uvědomuje si hudební formu díla a k dílu přistupuje jako k logicky utvářenému celku Žák se orientuje ve vývoji hudebního myšlení v období rytmicko monomelodickém, polymelodické, melodicko- harmonickém i sonickém. popíše a na vybraných hudebních dílech (částech hudebního díla) ukáže důležité znaky tvorby a interpretace, vysvětlí, v čem tkví originální a nezaměnitelný přínos skladatele a interpreta, možná poselství sdělovaná prostřednictvím hudby na základě svých schopností, znalostí i získaných zkušeností dešifruje a interpretuje Žák si uvědomuje rozdílnost přístupů jednotivých lidí k hudbě, věnuje pozornost osobě skladatele, interpreta. odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích Žák dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn v hudbě. Dokáže se distancovat o hudební tvorby nesoucí znaky netolerance. uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě; popíše možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti a je schopen poukázat na příklady jejího zneužívání Efetivně získává informace z různých zdrojů / používá ke své práci multimédia /. uvědomuje si rozdílnost přístupů jednotlivých lidí k hudbě a hudební tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních idejí a názorů i idejí, pocitů a názorů ostatních lidí a na základě toho je schopen se s hudbou ztotožnit či ji odmítnout Kriticky přistupuje k hodnocení vybraných děl, všímá si vystoupení interpreta – např. v rámci koncertního vystoupení populárních skupin nonartificiální hudby.
-hudba 20. století - volná atonalita -dodekafonie -neoklasicismus, neofolklorismus -elektroakustická a elektronická hudba -minimalismus -stylové syntézy Nonartificiální hudba /od 50. let 20. století po současnost / Nové tendence v hudbě -využití hudby - masová média,festivaly, nové technologie v hudbě
pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce Prolíná celým studiem. Mediální produkty a jejich význam 221
Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách přesahy do: CJL (2. ročník): Literární komunikace, CJL (3. ročník): Literární komunikace, CJL (4. ročník): Literární komunikace, IVT (2. ročník): Zdroje a vyhledávání informací, komunikace, DEJ (3. ročník): Novověk přesahy z: CJL (2. ročník): Literární komunikace, VV (2. ročník): Tvorba vizuálních vyjádření, VV (2. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, FRJp (2. ročník): 2. ročník, FRJz (2. ročník): 2. ročník, FRJp (4. ročník): 4. ročník
4.6.2. Výtvarný obor Obecné cíle a vzdělávací strategie předmětu. Vzdělávací a výchovný proces by měl vést k tomu, aby si žák uvědomoval význam estetických prožívání pro svůj osobnostní vývoj i pro život společnosti. Aby byl schopen zhodnotit podíl estetických podnětů na utváření hodnot a postojů. Žák by měl být veden ke kreativnímu využití těchto podnětů ve vlastní výtvarné tvorbě. Produkce vizuálních výtvorů by měla být zaměřena na využití aktuálních trendů ve výtvarném umění s přihlédnutím na uvědomování si souvislostí s historickým vývojem. Nedílnou součástí kreativních procesů bude i sebehodnocení a interpretace vlastních děl. Důraz bude také kladen na týmovou práci a uvědomování si vlivu vlastní práce na výsledek skupiny. Žák by si měl osvojit základní přehled vývoje výtvarné kultury s důrazem na uvědomění si diagnostické funkce umění, tedy dějin umění jako zdroje informací nejen o historickém vývoji umělecké scény, ale také o vývoji člověka a společnosti, jejich hodnotách, názorech a směřování, konečně jako zdroje pochopení a prožívání současného světa. Práce bude směřovat ke schopnosti interpretovat své vlastní prožitky ze setkávání s uměním, ke schopnosti chápat význam vizuálních artefaktů a ke schopnosti tento význam zařadit do širšího kontextu. Důležitým aspektem tohoto předmětu bude také zapojení žáků do praktického využití jejich tvorby při utváření prostředí ve škole, ale i k různým reprezentačním i propagačním akcím. Klíčové kompetence Kompetence sociální a personální •
rozhoduje se samostatně, neukvapeně (navázáno na: rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům)
•
umí si za svým rozhodnutím stát a obhajovat je, za špatné rozhodnutí nese důsledky (navázáno na: rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům)
•
své rozhodnutí podrobuje kontrole, pokud to uzná za potřebné, své rozhodnutí změní a změnu objasní (navázáno na: rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům)
222
•
všímá si vztahů v nové skupině, zvažuje vhodné a nevhodné způsoby jednání v rámci této skupiny (navázáno na: přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje)
•
k problému se nestaví jako k překážce, ale jako k příležitosti, úkoly plní individuálně i s pomocí ostatních (navázáno na: přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje)
•
chová se slušně, je k ostatním pozorný, podle potřeby pomáhá (navázáno na: přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii)
•
své názory vyjadřuje nekonfliktně, zdůvodňuje je věcně, přijímá kompromisní řešení (navázáno na: přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii)
•
k druhým přistupuje s respektem, nepovyšuje se nad slabší, nekoří se před autoritou (navázáno na: přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii)
•
cíleně vyhledává příležitosti uplatnit své schopnosti individuálně i v týmu (navázáno na: stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky)
•
vyhodnocuje úspěchy ve své práci, identifikuje příčiny úspěchu i neúspěchu (navázáno na: posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe)
•
zjišťuje názory druhých, připomínky promýšlí, ale konečné odpovědnosti za své rozhodnutí se nezbavuje (navázáno na: posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe)
•
při plánování určitého cíle vědomě staví na svých silných stránkách, účinně kompenzuje své slabé stránky (navázáno na: posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe)
•
zapojí se do práce skupiny, pracuje podle pravidel a zodpovědně (navázáno na: aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů)
•
dělí se o své nápady, zvažuje návrhy ostatních, s členy týmu nesoutěží (navázáno na: aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů) 223
Kompetence komunikativní •
v textu, promluvě nebo jiném záznamu identifikuje hlavní myšlenky, parafrázuje podstatu sdělení, vyjádří k němu svůj názor (navázáno na: rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění)
•
efektivně kombinuje prostředky vhodné ke komunikaci podle toho s kým a jak komunikuje (navázáno na: efektivně využívá moderní informační technologie)
•
práci prezentuje tak, že zvolí optimální formu vzhledem k zadání nebo k tomu, jakého účinku chce dosáhnout (navázáno na: prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem)
•
souvisle se vyjádří i ve chvíli, kdy si nemohl svůj projev připravit, reaguje pohotově, zvládá trému (navázáno na: prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem)
•
v diskuzi srozumitelně sděluje a vysvětluje své myšlenky, postoje, argumenty, připraví se na námitky, odlišné názory si nebere osobně (navázáno na: vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci)
•
vyjadřuje se jako "já", nikoli "ono se" nebo "my", pokud se nejedná o týmovou záležitost (navázáno na: vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci)
•
volí vhodný komunikační prostředek podle situace a toho s kým komunikuje (navázáno na: s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu)
Kompetence k řešení problémů •
změní své rozhodnutí na základě nových informací či změněných podmínek (navázáno na: je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran)
•
navrhuje variantní řešení daného problému. Vlastní i předložené varianty hodnotí a rozhoduje se mezi nimi 224
(navázáno na: je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran) •
při řešení problému aplikuje získané vědomosti a dovednosti, dovede se na problém dívat z více úhlů (navázáno na: uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice)
•
při řešení postupuje systematicky, uplatňuje logické a kombinatorické myšlení (navázáno na: uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice)
•
zaznamenává postup a výsledky empirického zkoumání (navázáno na: uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice)
•
hledá vlastní řešení problému, využívá již známé postupy, zvažuje i méně obvyklá řešení (navázáno na: uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice)
•
zvažuje využití různých metod při řešení problému, ověřuje hypotézy, vyhledá partnery k řešení úkolu (navázáno na: vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy)
•
po zvážení informací se dokáže rozhodnout a přijímá za své rozhodnutí zodpovědnost (navázáno na: zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků)
•
hodnotí jednotlivé varianty řešení, vysvětlí konkrétní důsledky výsledných řešení (navázáno na: zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků)
•
je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran, neukvapuje se ve svých závěrech (navázáno na: kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry)
•
zdůvodňuje a obhajuje srozumitelně svá řešení (navázáno na: kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry) 225
•
aplikuje (navrhne aplikaci) výsledných řešení v konkrétních situacích (navázáno na: kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry)
•
identifikuje problém, rozpozná jeho účastníky a rozhodne o důležitosti daných faktorů (navázáno na: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části)
•
rozpozná příčiny a důsledky jevu a vztahy mezi nimi (navázáno na: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části)
•
rozpozná, zda je aktuální problém podobný dříve známým problémům, a určí, v čem se problémy liší a v čem se shodují (navázáno na: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části)
Kompetence k učení •
analyzuje výsledky svého učení, získává zpětnou vazbu od vrstevníků i dospělých, přijímá ocenění, radu i kritiku (navázáno na: kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci)
•
vyhodnocuje a upravuje průběžně své učební a pracovní postupy s ohledem na zadání, kritéria a předpokládané výstupy (navázáno na: kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci)
•
vyhodnotí, nakolik jsou jeho schopnosti, vědomosti a dovednosti dostačující pro různé úkoly a jaké poznatky si musí doplnit (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
rozpozná vlastní chyby, zjistí příčinu, napraví ji nebo vyřeší situaci, při které se chyba stala (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
změní způsob práce, když se přesvědčí, že je neefektivní (navázáno na: efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje proces vlastního učení a myšlení)
•
využívá získané informace při obhajobě nebo vysvětlení svých postojů a názorů 226
(navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi) •
hledá souvislosti mezi získanými informacemi, propojuje je se svými dosavadními poznatky (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi)
•
vyhodnotí využitelnost a věrohodnost různých zdrojů informací, které používá (navázáno na: kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi)
•
osvojuje si vědomě znalosti a dovednosti, které pak využívá při dalším učení a pracovních činnostech (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
•
přijímá zodpovědnost za své učení a práci, hledá způsob, jak vynaložený čas nad učením lépe zhodnotit (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
•
stanovuje si časové a obsahové priority své práce, vytváří si časový plán a dodržuje jej (navázáno na: své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá je jako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj)
Kompetence k podnikavosti •
pojmenuje, jakými schopnostmi, znalostmi a dovednostmi disponuje vzhledem ke svému dalšímu vzdělávání (navázáno na: cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření)
•
při studiu uvažuje o své budoucí profesi a o faktorech, které mohou budoucnost ovlivňovat (navázáno na: cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření)
•
uvědomuje si, jaké aspekty budoucího povolání jsou pro něj nejdůležitější (navázáno na: získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit)
•
uvažuje, jak by se dal úkol vyřešit efektivněji, umí se pro práci motivovat (navázáno na: usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu) 227
•
vyhodnocuje různé cíle z hlediska toho, nakolik jsou realistické a rentabilní (navázáno na: usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kriticky hodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl; dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu)
•
nevyhýbá se takovým úkolům, které vyžadují určitou zodpovědnost (navázáno na: uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace)
•
přichází s vlastními nápady, nečeká jen na to, jaké řešení navrhnou ostatní (navázáno na: uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace)
•
umí přijmout změnu, unést určitou dávku nejistoty, v určitých situacích převzít iniciativu a nejistotu eliminovat (navázáno na: uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace)
•
rozezná příležitosti pro svůj další osobní rozvoj a uplatnění (navázáno na: rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě)
•
zjišťuje si, jaké nároky a přínosy má daná profese pro další rozvoj člověka, který v ní působí (navázáno na: rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním životě)
Kompetence občanská •
neodbývá politické a veřejné události jako zbytečné a bezvýchodné (navázáno na: posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí)
•
k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně, při pochybení se snaží věc napravit (navázáno na: promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování)
•
porovnává, co mu přinese uspokojení jeho osobních zájmů, s přínosy nebo s důsledky pro celou skupinu nebo pro společnost (navázáno na: informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě)
•
uvažuje o svém budoucím povolání i z hlediska vývoje společnosti 228
(navázáno na: informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě) •
při jednání s druhými přemýšlí a zjišťuje, které hodnoty stojí za osobními, kulturními a náboženskými projevy druhých (navázáno na: respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí)
•
analyzuje názor druhého člověka dříve, než zaujme stanovisko (navázáno na: respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí)
•
vývoj společnosti sleduje z hlediska udržitelnosti života (navázáno na: o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu)
•
zastává ve společnosti demokratičnost poměrů (navázáno na: o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu)
•
porovnává současné hodnoty s hodnotami tradičními i s hodnotami nově vznikajícími (navázáno na: respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí) 1. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (EST)
TVORBA VIZUÁLNÍCH VYJÁDŘENÍ výstupy učivo rozpoznává specifičnosti různých vizuálně -artikulace smyslových podnětů obrazných znakových systémů a zároveň -člověk a jeho tělesné vymezení vědomě uplatňuje jejich prostředky k -vyjádření subjektivních inspirací a představ vytváření obsahu při vlastní tvorbě a -svět organické přírody a reálných forem interpretaci -tvorba prostředí v konkrétních příkladech vizuálně -design a architektura obrazných vyjádření vlastní i umělecké -využívané postupy a techniky tvorby identifikuje pro ně charakteristické - kresba a malba prostředky - grafika na příkladech vizuálně obrazných vyjádření - prostorové vyjadřování uvede, rozliší a porovná osobní a - koláž, asambláž,kombinované techniky společenské zdroje tvorby, identifikuje je při - performance a land-artové akce vlastní tvorbě pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci 229
a přijetí vizuálně obrazných vyjádření samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Spolupráce a soutěž VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí Člověk a životní prostředí Životní prostředí regionu a České republiky přesahy do: CJL (1. ročník): Jazyková komunikace, CJL (1. ročník): Stylistika, BIO (1. ročník): Obecná biologie, ZEM (1. ročník): Země jako vesmírné těleso, VV (1. ročník): Vizuální vyjádření z hlediska interpreta a příjemce, VV (1. ročník): Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace, VV (1. ročník): Znakové systémy výtvarného umění přesahy z: VV (1. ročník): Vizuální vyjádření z hlediska interpreta a příjemce, VV (1. ročník): Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace, VV (1. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, DEJ (3. ročník): Pravěk VIZUÁLNÍ VYJÁDŘENÍ Z HLEDISKA INTERPRETA A PŘÍJEMCE výstupy učivo porovnává různé znakové systémy, např. -interpretace vlastní vizuální tvorby mluveného i psaného jazyka, hudby, -interpretace vybraných děl světového umění dramatického umění -struktura a možnosti této interpretace rozpoznává specifičnosti různých vizuálně - obsah, forma, význam obrazných znakových systémů a zároveň - role autora a publika vědomě uplatňuje jejich prostředky k -percepce a recepce vizuálních děl z hlediska vytváření obsahu při vlastní tvorbě a společenského interpretaci objasní roli autora, příjemce a interpreta při utváření obsahu a komunikačního účinku vizuálně obrazného vyjádření pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření 230
postojů a hodnot pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů přesahy do: CJL (1. ročník): Jazyková komunikace, CJL (1. ročník): Literární komunikace, CJL (1. ročník): Stylistika, ZSV (1. ročník): Etika, VV (1. ročník): Tvorba vizuálních vyjádření, VV (1. ročník): Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace, VV (1. ročník): Znakové systémy výtvarného umění přesahy z: VV (1. ročník): Tvorba vizuálních vyjádření, VV (1. ročník): Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace, VV (1. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, DEJ (1. ročník): Úvod do studia dějepisu, DEJ (3. ročník): Pravěk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk VIZUÁLNĚ ZNAKOVÉ SYSTÉMY Z HLEDISKA POZNÁNÍ A KOMUNIKACE výstupy učivo na příkladech vizuálně obrazných vyjádření -vizuálně obrazná vyjádření jako zdroj osobní a uvede, rozliší a porovná osobní a společenské diagnózy i terapie společenské zdroje tvorby, identifikuje je při -umění a jeho interakce se sociálnim a vlastní tvorbě politickým prostředím na příkladech uvede vliv společenských - možnosti vzájemného ovlivňování kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce 231
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy Žijeme v Evropě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Člověk a životní prostředí přesahy do: CJL (1. ročník): Jazyková komunikace, CJL (1. ročník): Literární komunikace, DEJ (1. ročník): Úvod do studia dějepisu, ZSV (1. ročník): Občan ve státě a mezinárodní vztahy, ZSV (1. ročník): Etika, VV (1. ročník): Tvorba vizuálních vyjádření, VV (1. ročník): Vizuální vyjádření z hlediska interpreta a příjemce, VV (1. ročník): Znakové systémy výtvarného umění přesahy z: VV (1. ročník): Tvorba vizuálních vyjádření, VV (1. ročník): Vizuální vyjádření z hlediska interpreta a příjemce, VV (1. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, DEJ (1. ročník): Úvod do studia dějepisu, DEJ (3. ročník): Pravěk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk ZNAKOVÉ SYSTÉMY VÝTVARNÉHO UMĚNÍ výstupy učivo své aktivní kontakty a získané poznatky z -historické etapy ve vývoji vizuálních výtvarného umění uvádí do vztahů jak s znakových systémů aktuálními i historickými uměleckými - magické principy v umění pravěku výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně - mýtus a reprezentace v umění starověku obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v - posvátné a univerzální v umění středověku běžné komunikaci - racionální a senzuální v umění renesance, na konkrétních příkladech vysvětlí, jak baroka a klasicismu umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry (s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti), z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl pokrytí průřezových témat MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální komunikace Morálka všedního dne VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě 232
Vzdělávání v Evropě a ve světě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí Člověk a životní prostředí přesahy do: CJL (1. ročník): Literární komunikace, CJL (1. ročník): Stylistika, DEJ (1. ročník): Úvod do studia dějepisu, DEJ (1. ročník): Ke kořenům moderního světa, DEJ (1. ročník): Osvícenství, revoluce a idea svobody, ZSV (1. ročník): Občan ve státě a mezinárodní vztahy, ZSV (1. ročník): Etika, VV (1. ročník): Tvorba vizuálních vyjádření, VV (1. ročník): Vizuální vyjádření z hlediska interpreta a příjemce, VV (1. ročník): Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace přesahy z: VV (1. ročník): Tvorba vizuálních vyjádření, VV (1. ročník): Vizuální vyjádření z hlediska interpreta a příjemce, VV (1. ročník): Vizuálně znakové systémy z hlediska poznání a komunikace, DEJ (1. ročník): Osvícenství, revoluce a idea svobody, DEJ (1. ročník): Ke kořenům moderního světa, DEJ (1. ročník): Úvod do studia dějepisu, DEJ (3. ročník): Pravěk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk 2. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (EST) TVORBA VIZUÁLNÍCH VYJÁDŘENÍ výstupy učivo rozpoznává specifičnosti různých vizuálně -stylizace reálných forem a podnětů obrazných znakových systémů a zároveň společenského a kulturního prostředí vědomě uplatňuje jejich prostředky k -inspirace světových děl a parafráze vybraných vytváření obsahu při vlastní tvorbě a děl interpretaci -architektonická tvorba na příkladech vizuálně obrazných vyjádření -interakce s prostředím uvede, rozliší a porovná osobní a -intervence do veřejného prostoru společenské zdroje tvorby, identifikuje je při -ekologické aspekty uměleckého procesu vlastní tvorbě -setkávání s odlišností v sociální a kulturní pojmenuje účinky vizuálně obrazných rovině a jeho využití pro artikulaci současné vyjádření na smyslové vnímání, vědomě s pluralitní senzibility nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem -využívané postupy a techniky rozšíření citlivosti svého smyslového - kresba a malba vnímání - grafika při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, - kombinované techniky zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a - umění akce, body-art individuální přínos pro tvorbu, interpretaci - land- artová akce a přijetí vizuálně obrazných vyjádření - fotografie a její digitální úprava na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření; aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů využívá znalosti aktuálních způsobů 233
vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění přesahy do: CJL (2. ročník): Jazyková komunikace, CJL (2. ročník): Stylistika, CJL (2. ročník): Literární komunikace, IVT (2. ročník): Digitální technologie, IVT (2. ročník): Zdroje a vyhledávání informací, komunikace, IVT (2. ročník): Zpracování a prezentace informací, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, HV (2. ročník): Poslechové činnosti ZNAKOVÉ SYSTÉMY VÝTVARNÉHO UMĚNÍ výstupy učivo na příkladech vizuálně obrazných vyjádření -vývoj moderního umění a jeho experimentální uvede, rozliší a porovná osobní a praxe jako zdroj pochopení aktuální obrazové společenské zdroje tvorby, identifikuje je při komunikace vlastní tvorbě - vzpoura individua v romantismu na příkladech uvede vliv společenských - odpoutání se od univerzalistických koncepcí kontextů a jejich proměn na interpretaci - touha po objektivním v realismu obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho - tematizace procesu subjektivního vnímání v účinku v procesu komunikace impresionismu, postimpresionismu a na příkladech objasní vliv procesu expresionismu komunikace na přijetí a interpretaci - revoluce a inovace avantgardy vizuálně obrazných vyjádření; aktivně - nové pojetí vnímání prostoru a hmoty v vstupuje do procesu komunikace a kubismu respektuje jeho pluralitu - antitradicionalismus a ikonografie moderní své aktivní kontakty a získané poznatky z doby ve futurismu výtvarného umění uvádí do vztahů jak s - princip náhodnosti a hravosti, nevědomé a aktuálními i historickými uměleckými nekontrolovatelné v umění dadaismu výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně - prolínání hranic umění a neumění obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v - průzkum hlubinné psychologie v surrealismu běžné komunikaci - tvorba nefigurativních autonomních světů v na konkrétních příkladech vysvětlí, jak geometrické i expresionistické abstrakci umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí - vítězství konstrukce a funkce v architektuře v rovině smyslové, subjektivní i sociální a - vliv neevropského umění na avantgardu jaký vliv má toto působení na utváření - svět medializace a konzumní kultury v umění postojů a hodnot pop artu vytváří si přehled uměleckých vizuálně - intervence do prostoru v akčním umění a landobrazných vyjádření podle samostatně artu zvolených kritérií - relativizace hranic mezi tvůrcem a příjemcem rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry v konceptuálním umění (s důrazem na umění od konce 19. století do -ekleticismus, citace a metajazyk postmoderny současnosti), z hlediska podstatných proměn - pluralita médií, konceptů, minorit a kultur v vidění a stavby uměleckých děl a dalších současném umění vizuálně obrazných vyjádření na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší 234
společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace přesahy do: CJL (2. ročník): Stylistika, CJL (2. ročník): Literární komunikace, IVT (2. ročník): Zdroje a vyhledávání informací, komunikace, IVT (2. ročník): Zpracování a prezentace informací, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, HV (2. ročník): Poslechové činnosti přesahy z: DEJ (1. ročník): Osvícenství, revoluce a idea svobody, DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, DEJ (2. ročník): Meziválečné dějiny a 2. světová válka, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - bipolární svět, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, DSX (4. ročník): Moderní české dějiny
4.7. Člověk a zdraví Charakteristika vzdělávací oblasti Zařazení oblasti Člověk a zdraví do vzdělávání umožňuje prohloubit vztah žáků ke zdraví, posílit rozumové a citové vazby k dané problematice a rozvinout praktické dovednosti, které určují zdravý životní styl a kvalitu budoucího života v dospělosti. Zařazení této vzdělávací oblasti vychází i z předpokladu, že dobře připravení a motivovaní absolventi gymnázií mohou později výrazně ovlivňovat životní a pracovní postoje ke zdraví v celé společnosti. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví se vzdělávacími obory Výchova ke zdraví a Tělesná výchova navazuje ve svých výstupech i obsahu na stejnojmennou vzdělávací oblast pro základní vzdělávání. Jestliže se základní vzdělávání zaměřovalo především na utváření vztahu ke zdraví a na poznávání preventivní ochrany vlastního zdraví a bezpečí, vzdělávání na gymnáziu směřuje důsledněji k získání schopnosti aktivně podporovat a chránit zdraví v rámci širší komunity. Znamená to, že absolvent gymnázia by měl být připraven sledovat, hodnotit a v daných možnostech řešit situace související se zdravím a bezpečností i v rámci své budoucí rodiny, pracoviště, obce atd. Významnou roli při tom hraje větší schopnost žáků získávat informace, analyzovat jejich obsah, ověřovat (uplatňovat) poznané v praktických činnostech, diskutovat o vzniklých problémech, o jejich prožívání, o vlivu konkrétních postupů řešení na zdraví atd. Realizace této vzdělávací oblasti tak (v porovnání se základním vzděláváním) daleko více staví na samostatnosti žáků, na jejich aktivním přístupu k dané problematice, na osobních zkušenostech a názorech, ale i na uvědomělejším utváření vztahů k jiným osobám i okolnímu prostředí, na větší zodpovědnosti za bezpečnost a zdraví, na organizačních schopnostech atd. Výchova ke zdraví má ve vzdělávání především praktický a aplikační charakter. V návaznosti na přírodovědné a společenskovědní vzdělávání a s využitím specifických informací o zdraví směřuje především k hlubšímu poznávání rizikového a nerizikového chování (v partnerských vztazích, rodičovských rolích, ve styku s návykovými látkami a jinými škodlivinami, při ohrožení bezpečí atd.) a k osvojování praktických postupů vhodných pro všestrannou aktivní podporu osobního, ale i komunitního a globálního zdraví (v běžném životě i při mimořádných událostech). Tělesná výchova usiluje o trvalý vztah k pohybovým činnostem a o optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti. Vychází především z motivující atmosféry, zájmu žáků a z jejich individuálních předpokladů (možností). Využívá k tomu specifických emočních prožitků, sociálních situací a bioenergetických zátěží v individuálně utvářené nabídce pohybových činností (od zdravotně rekreačních až po výkonnostní). Z hlediska celoživotní perspektivy směřuje tělesná výchova k hlubší orientaci žáků v otázkách vlivu pohybových aktivit na zdraví. Vede je k osvojení a pravidelnému využívání konkrétních pohybových činností (kondičních a vyrovnávacích programů) v souladu s jejich pohybovými zájmy a zdravotními potřebami. Významná zůstává otázka bezpečnosti a úrazové 235
prevence při pohybových činnostech. Velká pozornost je i nadále věnována rozvoji pohybového nadání i korekcím pohybových znevýhodnění (oslabení). Je třeba i nadále dbát na to, aby pohled na problematiku zdraví nebyl úzce oborový a podpora zdraví prolínala celým vzděláváním i režimem školy. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -poznávání tělesných, duševních a sociálních potřeb i důsledků jejich naplňování či neuspokojování; -poznávání životních hodnot a formování odpovídajících postojů souvisejících se zdravím a mezilidskými vztahy; -přebírání odpovědnosti za zdraví, bezpečnost a kvalitu životního prostředí; -upevňování vazeb: zdraví – tělesná, duševní a sociální pohoda (zdatnost) – péče o zdraví a bezpečnost – odpovědnost – vzájemná pomoc – prožitek – vzhled – vitalita – výkonnost – úspěšnost – sociální stabilita – zdraví; -uplatňování zdravého způsobu života a aktivní podpory zdraví: zařazování osvědčených činností a postupů z oblasti hygieny, stravování, pohybu, osobního bezpečí, partnerských vztahů; -schopnosti diskutovat o problematice týkající se zdraví, hledat a realizovat řešení v rozsahu společných možností; -zprostředkování vhledu do života dospělých a rodiny a k uplatňování zákonnosti, tolerance, respektu a pomoci jako předpokladu bezkonfliktního partnerského vztahu a rodinného života; -aktivní ochraně zdraví před návykovými látkami a jinými škodlivinami; -osvojení způsobů účelného chování a poskytnutí (zajištění) nezbytné pomoci v situacích ohrožení zdraví a bezpečí, včetně mimořádných událostí; -vnímání pohybové činnosti jako zdroje zdravotních účinků, ale i uměleckých, emočních, společenských a jiných prožitků; -poznávání historie i současnosti společenského a sportovního života a k hodnocení konkrétních jevů souvisejících se zdravím. 4.7.1. Tělesná výchova Předmět Tělesná výchova realizuje obsah vzdělávacího oboru Tělesná výchova RVP GV a část vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví RVP GV. Předmět Tělesná výchova je koncipován jako samostatný předmět v 1. - 4. ročníku. Výuka tělesné výchovy probíhá odděleně pro chlapce a dívky. K výuce jsou využívány prostory tělocvičny a posilovny. Tělocvična je vybavena základním sportovním nářadím a náčiním. Žáci 1. ročníku absolvují týdenní lyžařský výcvikový kurz, žáci 3. ročníku se účastní týdenních sportovních kurzů, které jsou zaměřené na cykloturistiku, vodní turistiku, vysokohorskou turistiku a další doplňkové letní sporty. Pro kurzy jsou vybírány zajímavé lokality v České republice i v zahraničí (Chorvatsko, Itálie, Rakousko). Kabinet tělesné výchovy pořádá také výběrový zimní a letní kurz pro studenty všech ročníků. Cílem tělesné výchovy je seznámit žáky s významem pohybu pro zdraví, naučit je zodpovědnosti za své zdraví a usilovat o optimální rozvoj jejich pohybových schopností a dovedností. Žáci jsou dále vedeni k aktivnímu pohybu a během studia je jim nabídnuto množství sportovních činností, kterým se mohou v budoucnu věnovat. Součástí předmětu jsou i teoretické poznatky o pohybovém aparátu člověka a o účinku fyzické zátěže na organizmus. V rámci předmětu se škola účastní sportovních soutěží v různých sportovních odvětvích a umožňuje žákům srovnání výkonnosti se svými vrstevníky. Ve výuce je rovněž kladen důraz na prevenci úrazů a žáci získávají informace o pravidlech poskytnutí první pomoci. Dále jsou seznámeni s významem správné životosprávy a správného životního stylu.
1. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy
učivo 236
poskytne první pomoc při sportovních či jiných úrazech i v nestandardních podmínkách uplatňuje účelné a bezpečné chování při pohybových aktivitách i v neznámém prostředí připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení
POHYBOVÉ DOVEDNOSTI výstupy provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů
-organismus a pohybová zátěž – způsoby zatěžování; kompenzace jednostranné zátěže -hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí -rizikové faktory ovlivňující bezpečnost pohybových činností – zásady jednání a chování v různém prostředí; úprava pohybových činností podle aktuálních podmínek (možných rizik) -první pomoc při sportovních úrazech – závažná poranění a život ohrožující stavy; improvizovaná první pomoc v podmínkách sportovních činností
učivo -pohybové dovednosti a pohybový výkon -průpravná, kondiční, koordinační, tvořivá, estetická a jinak zaměřená cvičení -pohybové hry různého zaměření -gymnastika – akrobacie; přeskoky a cvičení na nářadí; cvičení s náčiním -kondiční a estetické formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem (určeno především děvčatům – alespoň dvě formy cvičení podle podmínek a zájmu žákyň, případně žáků) -atletika – běh na dráze a v terénu (sprinty, vytrvalý běh, štafetový běh); skok do výšky nebo do dálky (podle materiálního vybavení školy); hody, vrh koulí -sportovní hry – herní činnosti jednotlivce -lyžování – běžecké, sjezdové; snowboarding (jednotlivé formy lyžování jsou zařazovány podle aktuálních sněhových podmínek, materiálních podmínek a zájmu žáků)
přesahy z: HV (1. ročník): Pohybové činnosti ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ výstupy volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje
učivo -sportovní výzbroj a výstroj – účelnost, funkčnost, bezpečnost, finanční dostupnost a kvalita -pravidla osvojovaných pohybových činností -měřitelné a hodnotitelné údaje související s tělesnou výchovou a sportem -olympismus v současném světě: jednání fair play – spolupráce ve sportu a pomoc soupeři, pomoc pohybově znevýhodněným, sport pro každého, sport a ochrana přírody, odmítání podpůrných látek neslučitelných s etikou sportu
ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA 237
výstupy ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy
učivo -zdravotně orientovaná zdatnost – složky ZOZ; kondiční testy -svalová nerovnováha – příčiny svalové nerovnováhy; testy svalové nerovnováhy -zdravotně zaměřená cvičení
2. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy učivo organizuje svůj pohybový režim a využívá v -organismus a pohybová zátěž – způsoby souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zatěžování; kompenzace jednostranné zátěže zdravotními potřebami vhodné a dostupné -individuální pohybový režim pohybové aktivity -rizikové faktory ovlivňující bezpečnost vybere z nabídky vhodné soubory pohybových činností – zásady jednání a vyrovnávacích cvičení zaměřených na chování v různém prostředí; úprava kompenzaci jednostranného zatížení, na pohybových činností podle aktuálních prevenci a korekci svalové nerovnováhy a podmínek (možných rizik) samostatně je upraví pro vlastní použití -první pomoc při sportovních úrazech – závažná poranění a život ohrožující stavy; improvizovaná první pomoc v podmínkách sportovních činností přesahy z: FRJp (4. ročník): 4. ročník POHYBOVÉ DOVEDNOSTI výstupy usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti; vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití respektuje věkové, pohlavní, výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost dané skladbě sportujících
učivo -pohybové dovednosti a pohybový výkon -pohybové odlišnosti a handicapy – věkové, pohlavní, výkonnostní -průpravná, kondiční, koordinační, tvořivá, estetická a jinak zaměřená cvičení -pohybové hry různého zaměření -gymnastika – akrobacie; přeskoky a cvičení na nářadí; cvičení s náčiním -úpoly – sebeobrana; základy džudo; aikido; karatedo (základem je sebeobrana, rozsah ostatních činností je stanoven v návaznosti na připravenost vyučujícího a zájem žáků) -atletika – běh na dráze a v terénu (sprinty, vytrvalý běh, štafetový běh); skok do výšky nebo do dálky (podle materiálního vybavení školy); hody, vrh koulí -sportovní hry – herní systémy, herní kombinace a herní činnosti jednotlivce v podmínkách utkání (alespoň ve dvou vybraných sportovních hrách podle podmínek školy a zájmu žáků)
přesahy z: HV (1. ročník): Pohybové činnosti, HV (2. ročník): Pohybové činnosti 238
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ výstupy učivo respektuje práva a povinnosti vyplývající z -vzájemná komunikace a spolupráce při různých sportovních rolí – jedná na úrovni pohybových činnostech dané role; spolupracuje ve prospěch -pravidla osvojovaných pohybových činností družstva -sportovní role -měřitelné a hodnotitelné údaje související s tělesnou výchovou a sportem -olympismus v současném světě: jednání fair play – spolupráce ve sportu a pomoc soupeři, pomoc pohybově znevýhodněným, sport pro každého, sport a ochrana přírody, odmítání podpůrných látek neslučitelných s etikou sportu ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA výstupy
učivo využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou -testy svalové nerovnováhy -zdravotně zaměřená cvičení a duševní relaxaci -relaxační cvičení s hudbou -dechová cvičení 3. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy žák dovede plánovat a testovat svou sportovní zdatnost
učivo -kondiční testy -organismus a pohybová zátěž – způsoby zatěžování -individuální pohybový režim -rizikové faktory ovlivňující bezpečnost pohybových činností – zásady jednání a chování v různém prostředí; úprava pohybových činností podle aktuálních podmínek (možných rizik) -první pomoc při sportovních úrazech – závažná poranění a život ohrožující stavy; improvizovaná první pomoc v podmínkách sportovních činností
přesahy z: DEJ (3. ročník): Pravěk, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, NEJp (3. ročník): 3.ročník, NEJz (3. ročník): 3.ročník POHYBOVÉ DOVEDNOSTI výstupy zvládá základní postupy rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně
učivo -pohybové dovednosti a pohybový výkon -pohybové hry různého zaměření -gymnastika – akrobacie; přeskoky a cvičení na nářadí; cvičení s náčiním -atletika – běh na dráze a v terénu (sprinty, vytrvalý běh, štafetový běh); skok do výšky nebo do dálky (podle materiálního vybavení školy); hody, vrh koulí 239
-sportovní hry – herní systémy, herní kombinace -turistika a pobyt v přírodě – příprava turistické akce a pobytu v přírodě; orientace v méně přehledné krajině, orientační běh, příprava a likvidace tábořiště -plavání – zdokonalování osvojených plaveckých technik (další plavecká technika); skoky do vody; branné plavání, dopomoc unavenému plavci, záchrana tonoucího (plavání je zařazováno podle materiálních podmínek školy) -netradiční pohybové činnosti (činnosti jsou zařazovány podle podmínek školy a zájmu žáků) přesahy z: HV (1. ročník): Pohybové činnosti, HV (2. ročník): Pohybové činnosti ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ výstupy
učivo aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako -vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech projev obecné kulturnosti -pohybové činnostní, sportovní a turistické akce – organizace, propagace, vyhodnocení, dokumentace -pravidla osvojovaných pohybových činností -měřitelné a hodnotitelné údaje související s tělesnou výchovou a sportem -olympismus v současném světě: jednání fair play – spolupráce ve sportu a pomoc soupeři, pomoc pohybově znevýhodněným, sport pro každého, sport a ochrana přírody, odmítání podpůrných látek neslučitelných s etikou sportu -úspěchy našeho sportu na pozadí nejdůležitějších historických sportovních událostí ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA výstupy
učivo -svalová nerovnováha – příčiny svalové nerovnováhy; testy svalové nerovnováhy -zdravotně zaměřená cvičení -kompenzace jednostranné zátěže -dechová cvičení 4. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy
učivo -individuální pohybový režim
POHYBOVÉ DOVEDNOSTI 240
výstupy
učivo
241
-pohybové hry různého zaměření -gymnastika -kondiční a estetické formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem -atletika -sportovní hry -netradiční pohybové činnosti (činnosti jsou zařazovány podle podmínek školy a zájmu žáků) přesahy z: HV (1. ročník): Pohybové činnosti, HV (2. ročník): Pohybové činnosti ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ výstupy připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž, turistickou akci a podílí se na její realizaci respektuje pravidla osvojovaných sportů; rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech sleduje podle pokynů (i dlouhodobě) pohybové výkony, sportovní výsledky, činnosti související s pohybem a zdravím – zpracuje naměřená data, vyhodnotí je a výsledky různou formou prezentuje ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA výstupy
učivo -vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech -pohybové činnostní, sportovní a turistické akce – organizace, propagace, vyhodnocení, dokumentace -měřitelné a hodnotitelné údaje související s tělesnou výchovou a sportem -úspěchy našeho sportu na pozadí nejdůležitějších historických sportovních událostí
učivo -zdravotně zaměřená cvičení
4.8. Volitelné vzdělávací aktivity 4.8.1. Anglická konverzace Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Anglická konverzace je zařazen do výuky ve třetím a čtvrtém ročníku. Je doplňkem předmětu Anglický jazyk. Předmět je dotován 2 hodinami týdně. V rámci přípravy na maturitní zkoušku z anglického jazyka je předmět zaměřen na procvičení všeobecných konverzačních témat, jakož i každodenních konverzačních situací. Předmět rozvíjí základní řečové dovednosti, tematickou slovní zásobu v nadstandardní formě a poskytuje rozšiřující informace o anglicky mluvících zemích. Vychází se ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace v Rámcovém vzdělávacím programu pro gymnaziální vzdělávání (RVP GV), navazuje na poznání mateřského jazyka a má i podobné cíle, tj. jazykové znalosti, komunikační dovednosti, ale i některé cíle specifické jen pro cizí jazyk. V semináři je kladen důraz především na komunikační dovednosti, a to v návaznosti na výuku v základním předmětu Anglický jazyk. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • •
Role médií v moderních dějinách Mediální produkty a jejich význam 242
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • • •
Sociální komunikace Spolupráce a soutěž Morálka všedního dne Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • •
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Žijeme v Evropě
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA •
Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • •
Člověk a životní prostředí Životní prostředí regionu a České republiky 2. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS2) 3. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS3)
OSOBNÍ ŽIVOT výstupy
učivo -osobní charakteristiky: vzhled, povaha -členové rodiny a rodinné vztahy -osobní vztahy - přátelé -moje identita, problémy -každodenní povinnosti
přesahy z: NEJz (3. ročník): 3.ročník SPOLEČENSKÝ ŽIVOT výstupy
BYDLENÍ výstupy
učivo -kulturní aktivity - divadlo, kino, hudba -prázdniny, svátky a významné události -plány do budoucna
učivo -domov -typy bydlení -můj pokoj, náš dům/ byt -život na venkově X život ve městě -problémy -život v anglicky mluvících zemích
NÁKUPY, SLUŽBY, STRAVOVÁNÍ 243
výstupy
VOLNÝ ČAS výstupy
ZDRAVÍ A ŽIVOTNÍ STYL výstupy
CESTOVÁNÍ výstupy
učivo -nakupování, typy obchodů -služby -stravování, rozdíly v české, anglické a americké kuchyni -v restauraci -móda a oblečení
učivo -koníčky, zájmy -smysluplné využití volného času -sportovní život -kulturní aktivity, zábavné činnosti
učivo -lidské tělo -zdraví a životní styl - péče o zdraví, hygienické návyky -nemoci: diagnóza, léčba a prevence -aktuální problémy -význam sportu
učivo -cestování obecně (účel cesty, destinace, dopravní prostředky) -přípravy na cestu -prázdniny, dovolená -cestování do anglicky mluvících zemí 4. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS4)
STUDIUM, ZAMĚSTNÁNÍ výstupy
SVĚT KOLEM NÁS výstupy
učivo -život ve škole -typy škol, předměty, školský systém u nás a v anglicky mluvících zemích - srovnání -studium na střední škole, studium cizích jazyků -plány do budoucna: studium na VŠ, zaměstnání -studium v zahraničí
učivo -příroda a životní prostředí - aktuální problémy a ochrana životního prostředí -globální problémy, každodenní problémy lidstva -počasí, roční období 244
MÉDIA A TECHNIKA výstupy
REÁLIE ANGLICKY MLUVÍCÍCH ZEMÍ výstupy
učivo -tisk, televize, rozhlas -internet -virtuální svět -vliv médií na společnost a život člověka -věda a technika v životě člověka -obchodní angličtina
učivo -úvod do anglicky mluvících zemí (zeměpis, historie, literatura, kultura, sport, zvyky, svátky, obyvatelstvo atd.)
4.8.2. Francouzská konverzace Obsahové vymezení: Vyučovací předmět Konverzace z francouzského jazyka vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace v Rámcovém vzdělávacím programu pro gymnaziální vzdělávání (RVP GV), navazuje na poznání mateřského jazyka a má i podobné cíle, tj. jazykové znalosti, komunikační dovednosti, ale i některé cíle specifické jen pro cizí jazyk. V semináři je kladen důraz především na komunikační dovednosti, a to v návaznosti na výuku v základním předmětu Francouzský jazyk pro začátečníky – Další cizí jazyk a Francouzský jazyk pro pokročilé - Cizí jazyk. Časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Konverzace z francouzského jazyka je zařazen do výuky v druhém až čtvrtém ročníku. Je doplňkem základních předmětů, Francouzský jazyk pro začátečníky a Francouzský jazyk pro pokročilé, pro žáky, kteří v něm chtějí složit maturitní zkoušku. Přesto jde o svébytný předmět, který mohou výjimečně volit žáci i ve 3. nebo 4. ročníku. Většina žáků však začíná ve 2.ročníku. Z toho rovněž vyplývá rozvržení učiva. Předmět je dotován 2 hodinami týdně. V konverzaci jsou procvičovány především produktivní řečové dovednosti, a sice převážně v ústním projevu. Jsou probírána témata týkající se reálií jazyka, zejména se však prohlubují běžná konverzační témata. Základní pomůckou v semináři je učebnice Civilisation + Vocabulaire progressif du français. Žáci by tak měli získat přehled v oblasti reálií Frankofonie. Náplní jednotlivých seminářů jsou tematické okruhy týkající se konkrétních, všeobecných a běžných témat z oblasti osobní, osobnostní, veřejné, společenské, vzdělávací a/ nebo pracovní. Požadavky k maturitní zkoušce se vztahují k níže vymezeným tematickým okruhům. Osobní a společenský život - já a moje rodina (např. osobní charakteristiky, členové rodiny a rodinné vztahy); osobní vztahy a komunikace (např. přátelé, můj vztah k jiným skupinám); domov, ubytování a bydlení (např. můj pokoj, náš dům/ byt); volný čas a společenské aktivity (např. kulturní a sportovní aktivity, koníčky); prázdniny a významné události; plány do budoucna (např. profesní, studijní, v otázkách bydlení) apod. Každodenní život - život doma (např. stravování, nakupování, každodenní povinnosti); školní život (např. výuka, cestování do školy); zdraví a životní styl (např. péče o zdraví, hygienické návyky, vzhled) apod. Svět kolem nás - město a region, ve kterém žiji (např. dopravní infrastruktura, služby a bydlení, sportovní a kulturní vyžití a události, zajímavá místa); lidé a společnost (např. vztahy mezi lidmi, společenské problémy); příroda a životní prostředí (např. ochrana životního prostředí, počasí); tradice a zvyky (např. svátky a s nimi spojené tradice); doprava a cestování (např. cestování do / ze zahraničí, turistika); život v jiných zemích (např. mateřský jazyk/ cizí jazyk, místa, zvyky, lidé); světové události a témata (např. sportovní a kulturní události) apod. Tematické okruhy lze dělit na konkrétní témata. Výčet témat však není uzavřený a konkrétní témata se mohou měnit.
245
např. Ma famille (Rodina); Mes loisirs (Volný čas a zábava); Les magasins et les achats (Nakupování); La France (Francie); Paris – la capitale de la France (Paříž - hlavní město Francie); Les restaurants – plats et boissons (Stravování); L'enseignement (Vzdělávání); La francophonie (Frankofonie) atd. Součástí každého tématu je rozšiřování příslušné slovní zásoby, četba různých doplňkových textů a samozřejmě diskuze k dané problematice. Obtížnost textů a úroveň diskuze je přizpůsobena znalostem a schopnostem žáků. Důležitou roli hrají i vlastní doplňkové materiály učitelů podle zaměření a zájmu žáků. Do hodin jsou zařazeny také hry, které obohacují či opakují slovní zásobu a umožňují žákům vyjadřovat se a reagovat v cizím jazyce. Žáci mají možnost shlédnout i film, z oblasti Frankofonie, v originálním znění s (bez) českými titulky. Dále je kladen důraz na práci s autentickým materiálem (písničky, upravená beletrie …). Předmět je převážně motivační, střídají se různé metody a formy práce. Důležitá je individuální práce žáků, jejich referáty, popř. vlastní projekty. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • •
Média a mediální produkce Účinky mediální produkce a vliv médií
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • •
Sociální komunikace Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Morálka všedního dne
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • • •
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Žijeme v Evropě Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA •
Základní problémy sociokulturních rozdílů
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA •
Člověk a životní prostředí 2. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS2)
OSOBNÍ ŽIVOT výstupy
SPOLEČENSKÝ ŽIVOT výstupy
učivo -osobní charakteristiky -členové rodiny a rodinné vztahy -osobní vztahy - přátelé -každodenní povinnosti
učivo -kulturní aktivity - divadlo, kino, hudba -prázdniny a významné události -plány do budoucna 246
BYDLENÍ výstupy
NÁKUPY, STRAVOVÁNÍ výstupy
učivo -domov -typy bydlení -můj pokoj, náš dům/ byt -život na venkově X život ve městě
učivo -nakupování, typy obchodů -móda a oblečení -stravování, rozdíly v české a francouzské kuchyni 3. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS3)
VOLNÝ ČAS výstupy
STUDIUM výstupy
SVĚT KOLEM NÁS výstupy
ZDRAVÍ A ŽIVOTNÍ STYL výstupy
učivo -koníčky, zájmy -smysluplné využití volného času -sportovní život -kulturní aktivity
učivo -školní život - výuka, cestování do školy -typy škol, předměty, školský systém u nás a ve Francii – srovnání
učivo -město a region, ve kterém žiji -turisticky zajímavá místa v naší zemi -příroda a životní prostředí - aktuální problémy a ochrana životního prostředí, počasí
učivo -zdraví a životní styl - péče o zdraví, hygienické návyky, vzhled -aktuální problémy - civilizační nemoci -význam sportu 4. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS4)
SLUŽBY výstupy
učivo -doprava, dopravní prostředky -restaurační zařízení -další služby- kadeřnictví, sportovní centra -knihovny 247
CESTOVÁNÍ výstupy
MÉDIA A TECHNIKA výstupy
LITERATURA A KULTURA výstupy
učivo -cestování, typy cest, příprava na cestu -reálie frankofonních zemí, zvyky a tradice
učivo -tisk, televize, rozhlas -internet -vliv médií na společnost a život člověka -technika v životě člověka
učivo -významní představitelé francouzské literatury -významné momenty v historii Francie -četba
4.8.3. Německá konverzace Volitelná konverzace doplňuje povinný předmět Německý jazyk a svým obsahem odpovídá požadavku splnit úroveň obtížnosti B 2, které podle společného evropského referenčního rámce dosáhnou pokročilí studenti u maturitní zkoušky a rovněž u mezinárodních jazykových zkoušek, jako jsou ZDfB( Zertifikat Deutsch für den Beruf), KDS( Kleines Deutsches Sprachdiplom), ZOP ( Zentrale Oberstufenprüfung) apod. Samostatný uživatel jazyka porozumí hlavním myšlenkám složitějších textů týkajících se jak konkrétních, tak abstraktních témat, užívá jazyk pružně a efektivně pro společenské, akademické i profesní účely. Při výuce je kladen důraz na autonomní učení, skupinovou práci, samostatnost, kreativitu, strategii čtení a poslechu, tj. na všechny kompetence, které budou studenti při svém profesním životě potřebovat. Tomu je přizpůsobena i náplň předmětu. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • • • •
Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • • •
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • • •
Globalizační a rozvojové procesy Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě 248
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • • •
Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • •
Člověk a životní prostředí Životní prostředí regionu a České republiky 2. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS2)
OSOBNÍ ŽIVOT výstupy
učivo -členové rodiny -rodinné vztahy -přátelé, komunikace s jinými skupinami -povahové vlastnosti, charakteristika příbuzného nebo kamaráda
přesahy z: NEJp (2. ročník): 2.ročník, NEJz (2. ročník): 2.ročník SPOLEČENSKÝ ŽIVOT výstupy
učivo -společenské aktivity -zvyky u nás a v různých zemích- svátky a významné dny -komunikace -korespondence -komunikace přes internet
přesahy z: NEJp (2. ročník): 2.ročník BYDLENÍ výstupy
učivo -vlastní bydlení -možnosti bydlení -rozdíly bydlení u nás a v německy mluvících zemích -ubytování studentů
přesahy z: NEJp (2. ročník): 2.ročník, NEJz (2. ročník): 2.ročník NÁKUPY, STRAVOVÁNÍ výstupy
učivo -možnosti nakupování -nákupy v rodině -stravování, možnosti -zdravá výživa 249
přesahy z: NEJp (2. ročník): 2.ročník 3. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS3) VOLNÝ ČAS výstupy
učivo -koníčky, zájmy -smysluplné využití volného času -sportovní aktivity -hudba -kino, filmy
přesahy z: NEJz (3. ročník): 3.ročník STUDIUM výstupy
SLUŽBY, OBCHODY výstupy
učivo -studium, možnosti -škola, předměty -volitelné předměty, zaměření vzhledem k budoucímu studiu -volba povolání -různé druhy povolání
učivo -obchody -doprava -restaurační zařízení -další služby- kadeřnictví, účesy -opravny-reklamace
přesahy z: NEJp (3. ročník): 3.ročník ZDRAVÍ A ŽIVOTNÍ STYL výstupy
učivo -životní styl v naší společnosti -péče o zdraví -správná výživa -návštěva lékaře
přesahy z: NEJp (3. ročník): 3.ročník, NEJz (3. ročník): 3.ročník 4. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS4) SVĚT KOLEM NÁS výstupy
učivo -naše země a náš region -město, ve kterém žiji 250
-památky, prohlídka města -orientace ve městě -komunikace s cizincem přesahy z: NEJp (4. ročník): 4.ročník CESTOVÁNÍ výstupy
učivo -cestování jako koníček -poznávání cizích zemí, život v jiných zemích -německy mluvící země, reálie, historie -vlastní zážitky z cestování
přesahy z: NEJz (4. ročník): 4.ročník MÉDIA, VĚDA, TECHNIKA výstupy
učivo -vliv médií na společnost a život člověka -světové události a globální témata -věda a technika v životě člověka
přesahy z: NEJp (4. ročník): 4.ročník LITERATURA A KULTURA výstupy
učivo -základní literární přehled -významní autoři německy mluvících zemí -kulturní přehled
přesahy z: NEJp (4. ročník): 4.ročník, NEJz (4. ročník): 4.ročník
4.8.4. Člověk a příroda Předmět Člověk a příroda je volitelným předmětem ve 4. ročníku. Je určen žákům se zájmem o biologii a zejména těm, kteří směřují svá budoucí vysokoškolská studia do oborů, kde se vyžadují biologické znalosti a dovednosti. Předmět doplňuje, rozšiřuje a zobecňuje poznatky určitých tématických celků Biologie RVP G, které žáci získají v 1.-4. ročníku. Cílem předmětu je, aby žáci pochopili a vysvětlili základní biologické zákonitosti, aby se orientovali ve fylogenetických vztazích, aby hodnotili získané informace související s probíranými učebními bloky a aby dokázali vybírat z nadbytku biologických informací to podstatné. Předmět směřuje také k tomu, aby žáci získávali dovednosti k prokazování svých individuálních schopností, učili se pracovat tvořivě a samostatně, spolupracovali v týmech. Předmět je doplněn exkurzí do Anthroposu. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • • •
Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace 251
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH •
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • • •
Problematika vztahů organismů a prostředí Člověk a životní prostředí Životní prostředí regionu a České republiky 4. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VP4)
BIOLOGIE MIKROORGANIZMŮ výstupy učivo charakterizuje viry jako nebuněčné -virologie soustavy -bakteriologie popíše strukturu základní jednotky viru a -vakcinace a imunizace objasní význam struktur pro klasifikaci virů -prevence virových a bakteriálních chorob porovná základní vlastnosti virů a -očkovací kalendář buněčných organizmů popíše stavbu bakteriální buňky a typy metabolismů baktérií pohovoří o patologicky významných virech a baktériích, charakterizuje stavy jimi vyvolané objasní a srovná možnosti ochrany lidského zdraví před virovou a bakteriální infekcí přesahy do: BIO (1. ročník): Biologie virů, BIO (1. ročník): Biologie bakterii, BIO (2. ročník): Biologie protist, BIO (3. ročník): Biologie člověka přesahy z: BIO (1. ročník): Biologie virů, BIO (1. ročník): Biologie bakterii, BIO (2. ročník): Biologie protist, BIO (3. ročník): Biologie člověka EVOLUCE ORGÁNŮ A ORGÁNOVÝCH SOUSTAV výstupy popíše pravděpodobný vývoj jednotlivých tělních soustav porovná rozdíly ve stavbě jednotlivých orgánů a tělních soustav u hlavních skupin bezobratlých i obratlovců objasní základní funkce orgánových soustav popíše stavbu a funkci jednotlivých částí nervové soustavy člověka zdůvodní důsledky konkrétních poškození částí nervové soustavy člověka
učivo -fylogeneze orgánových soustav živočichů -fyziologie orgánových soustav živočichů -kontrolní a řídící systémy lidského těla
přesahy do: BIO (2. ročník): Biologie živočichů, BIO (3. ročník): Biologie člověka přesahy z: BIO (2. ročník): Biologie živočichů, BIO (3. ročník): Biologie člověka ANTROPOLOGIE 252
výstupy objasní systematické zařazení člověka v rámci systému přírody objasní adaptace primátů k různým podmínkám prostředí orientuje se ve fylogenetickém vývoji člověka vysvětlí rozdíly mezi recentními lidoopi a člověkem
učivo -obecná primatologie -biologie primátů -systematická primatologie -fylogeneze primátů -fylogeneze člověka a jeho předků -biologické rozdíly mezi recentními lidoopi a člověkem -ekologie primátů
přesahy do: BIO (2. ročník): Biologie živočichů, BIO (3. ročník): Biologie člověka přesahy z: BIO (2. ročník): Biologie živočichů, BIO (3. ročník): Biologie člověka, DEJ (3. ročník): Středověk BIOGEOGRAFIE výstupy orientuje se v jednotlivých oblastech pevninského biocyklu posoudí možnosti vývoje populací a rozšíření rostlin a živočichů v jednotlivých biogeografických oblastech
učivo -charakteristika jednotlivých oblastí pevninského biocyklu -fytogeografie -zoogeografie
přesahy do: BIO (1. ročník): Biologie rostlin, BIO (2. ročník): Biologie živočichů, BIO (4. ročník): Ekologie přesahy z: BIO (1. ročník): Biologie rostlin, BIO (2. ročník): Biologie živočichů, BSX (3. ročník): Ekologie společenstev a ekosystémů, BIO (4. ročník): Ekologie EKOLOGIE výstupy charakterizuje vzájemné vztahy mezi organizmy a populacemi objasní vzájemnou souvislost mezi biotickými a abiotickými faktory ekosystému charakterizuje základní principy ochrany přírody v ČR objasní globální problémy lidské populace a uvede příklady změn v ekosystému
učivo -ekologické pojmy -ekologie rostlin -ekologie živočichů
přesahy do: BIO (1. ročník): Biologie rostlin, BIO (2. ročník): Biologie živočichů, BIO (4. ročník): Ekologie, BSX (3. ročník): Ekologie společenstev a ekosystémů, BSX (3. ročník): Ekologie člověka přesahy z: BIO (1. ročník): Biologie rostlin, BIO (2. ročník): Biologie živočichů, BSX (3. ročník): Ekologie společenstev a ekosystémů, BSX (3. ročník): Ekologie člověka, DEJ (3. ročník): Novověk, BIO (4. ročník): Ekologie, NEJp (4. ročník): 4.ročník
4.8.5. Dějiny umění Charakteristika volitelného semináře dějin umění 253
Celková charakteristika Seminář dějin umění slouží zájemcům o hlubší postižení a pochopení vývoje výtvarné kultury a o vhled do souvislostí s kulturou hudební. Pracuje se v mezioborovém kontextu tak, aby získané znalosti a schopnosti ( kompetence ) byly využitelné ve vzdělávacím procesu v rámci školy, v osobní orientaci studenta, ale i k přípravě na maturitní zkoušku, popřípadě k přijímacím zkouškám na vysoké školy. Cíle předmětu -student by se měl orientovat ve specifických výrazových prostředcích výtvarné a hudební kultury -na konkrétních dílech dokáže identifikovat a rozlišovat individuální a společenské zdroje tvorby -objasňuje roli autora, příjemce a interpreta -dokáže zhodnotit vliv společenského kontextu na proces tvorby -zabývá se percepcí a recepcí děl -objasní širší filozofické okolnosti vzniku děl -rozlišuje umělecké slohy, směry a období a dokáže vysvětlit příčiny a důsledky jejich vzniku -zabývá se vztahy s historickým vývojem -specifikuje druhy výtvarného umění a analyzuje na konkrétních dílech jednotlivé složky, orientuje se v terminologii -dokáže dílo interpretovat a zařadit do kontextu vývoje umění i do kontextu sociálního a historického -vytvoří si přehled základních osobností a děl uměleckého vývoje -tento přehled interpretuje podle samostatně zvolených kritérií Strategie předmětu -vzdělávací proces klade důraz na individuální práci žáka -tato práce se realizuje formou referátů, samostatných interpretací, ročníkových prací -ve výuce se zdůrazňuje přímé setkávání s uměním formou promítání, poslechu, návštěv výstav a galerií, exkurzí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • • • •
Média a mediální produkce Mediální produkty a jejich význam Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • •
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Morálka všedního dne
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • •
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Žijeme v Evropě
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • •
Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • •
Problematika vztahů organismů a prostředí Člověk a životní prostředí
254
3. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS3) DĚJINY UMĚNÍ OD PRAVĚKU PO KLASICIZMUS 18.STOL. výstupy učivo -umění pravěku - paleolit a vznik umění - magická a rituální funkce umění - vznik hudby a styl pravěkých kultur - mezolit - umění v době krizí a přechodů - neolit - umění a kulty zemědělské civilizace - doba bronzová a železná - nové industrie v umění -umění starověku - starověký Egypt - mýtus a jeho role v umění - Mezopotámie - historie a válka v umění - krétsko - mínojské umění - antické Řecko a Řím - antropocentrismus a reprezentativní funkce umění - hudba starověku, její funkce, podoby ve výtvarném umění -umění středověku - raněkřesťanské umění - nová ideologie v tavícím kotli Evropy - byzantské umění - křesťanské schizma a jeho podoba v umění - umění Slovanů a Germánů - karolínská renesance - pokus o sjednocení - románské umění - nová slohová jednota a její národní školy - hudba raného středověku - gregoriánský chorál, vznik notace, nové hudební formy, funkce hudby - gotické umění - spiritualita v umění, laicizace a dvorská zjemnělost - vznik polyfonie, nové bohatší formy, světská podoba hudby -renesance - antropocentrismus a humanismus v umění, touha po harmonii - renesanční hudební školy -baroko a klasicismus - senzualismus, racionalismus a řád v umění - hudba baroka - nové formy a žánry, skladatelé - hudba klasicismu - první vídeňská škola přesahy z: 255
DSX (3. ročník): Pravěk, DSX (3. ročník): Starověk, DSX (3. ročník): Středověk, DSX (3. ročník): Novověk, DSX (4. ročník): Kapitoly z dějin historiografie, DSX (4. ročník): Regionální dějiny 4. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS4) DĚJINY UMĚNÍ 19. A 20. STOL. výstupy
učivo -umění 19. století, konec slohové jednoty - romantismus - vzpoura individua a rozklad starého světa v umění - realismus - touha po objektivním a odmýtizovaném - impresionismus - tematizace subjektivního vnímání - postimpresionismus a jeho osobnosti - architektura 19. st. a její návraty - neogotika a neorenesance - nové konstrukce a materiály - secese - vymanění se z historismu - organické v umění - hudba 19. stol - hudební romantismus a impresionismus, národní školy, hudeb. formy, skladatelé -umění 20. století, vítězství moderny, nástup postmoderny - avantgarda - expresionismus, fauvismus - niterné prožívání světa a společnosti, jejich kritika - kubismus - revoluční formy jako důsledek cesty za podstatami a komplexností - futurismus - apoteóza modernosti, rozluka s tradicí - dadaismus - nové zdroje tvořivosti jako důsledek protestu - surrealismus - hlubinná psychika v umění, prolnutí výtvarného a nevýtvarného - abstraktní umění - vznik autonomních vesmírů - kubistická a funkcionalistická architektura a design - od expresionismu hmoty po vítězství konstrukce - hudba 20. stol. - expresionismus a druhá vídeňská škola - hudba inspirovaná folklórem - česká hudba 20. st. - vznik a vývoj jazzu 256
- abstraktní expresionismus - nová centra umění , inspirace mimoevropskými kulturami - pop-art - svět médií a reklamy jako odraz současného světa - akční umění - performance, happening, body art - minimalismus - nové formy a ideje geometrické abstrakce - land -art - zapojení přírodního nebo městského prostředí, příroda jako spolutvůrce - konceptuální umění - ideje a sémantické značky jako pobídka diváka ke společné hře - postmoderna - nové strategie - eklekticismus, recyklace, kooptace, metajazyk - osobnosti světové i české fotografie přesahy z: DSX (4. ročník): Moderní české dějiny, NEJp (4. ročník): 4.ročník
4.8.6. Současný svět Cílem tohoto předmětu je prohloubení znalostí novodobých dějin ve spojení s územními změnami na mapě, tedy odborně tzv. historická geografie. Úvodní hodiny jsou zaměřeny na historické názvy a historické souvislosti jednotlivých územních celků střední Evropy. Probíraná látka je také (dle časových možností) doplněna o nové poznatky z období II. sv. války a tzv. "studené války". Součástí předmětu jsou také novodobé geopolitické a náboženské konflikty světa. Předmět se věnuje také základům verbálního, symbolického, analytického a kritického myšlení (ne numerické myšlení a prostorová představivost) v intencích TSP a NSZ. Výuka je rozšířena také o základní kulturní, příp. religionistický přehled. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA •
Role médií v moderních dějinách
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •
Sociální komunikace
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • • • •
Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA •
Základní problémy sociokulturních rozdílů
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA 257
• •
Člověk a životní prostředí Životní prostředí regionu a České republiky 4. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VP4)
VELMOCI PŘED
I. SV. VÁLKOU
výstupy porovná politiku velmocí zhodnotí geopolitické možnosti velmocí
učivo
přesahy z: DSX (4. ročník): Moderní české dějiny I. SV. VÁLKA výstupy porovná počáteční vývoj jednotlivých zasažených oblastí zhodnotí výsledky války z pohledu velmocí
učivo
přesahy z: DSX (4. ročník): Moderní české dějiny MEZIVÁLEČNÝ SVĚT
výstupy porovná důsledky hospodářské krize v jednotlivých zemích zhodnotí postupy velmocenských bloků
učivo
přesahy z: DSX (4. ročník): Moderní české dějiny II. SV. VÁLKA výstupy porovná počáteční vývoj jednotlivých zasažených oblastí zhodnotí výsledky války z pohledu velmocí
učivo
přesahy z: DSX (4. ročník): Moderní české dějiny STUDENÁ VÁLKA
výstupy porovná poválečné územní změny zhodnotí postoj velmocí po II. sv .válce analyzuje vojenské konflikty
učivo
přesahy z: DSX (4. ročník): Moderní české dějiny VÍCEJAZYČNÉ NÁZVY MÍST STŘEDNÍ EVROPY výstupy učivo porovná názvy míst na jednotlivých mapách zhodnotí územní vývoj jednotlivých geopol. celků 258
přesahy z: DSX (4. ročník): Moderní české dějiny POLIT. A HOSPOD. ROZDĚLENÍ SVĚTA
výstupy učivo porovná hospodářské systémy jednotlivých zemí zhodnotí novodobý ekonom. vývoj ve světě porovná polit. systémy jednotlivých zemí analyzuje hospodářskou politiky jednotlivých ekonomických celků přesahy z: DSX (4. ročník): Moderní české dějiny NOVODOBÉ ETNICKÉ ZMĚNY
EVROPY
výstupy učivo porovná novodobé územní změny Evropy analyzuje novodobé etnické přesuny, genocidy a polit. čistky přesahy z: DSX (4. ročník): Moderní české dějiny
4.8.7. Matematické aplikace Cílem předmětu je zejména rozvoj prostorové představivosti a vnímání, rozvoj funkčního myšlení a schopností aplikovat poznatky získané během studia na střední škole v praxi. Samostatným tématem je finanční matematika probíraná více do hloubky, která má velké uplatnění v běžném životě. Během celého školního roku budou do hodin zařazovány zajímavé partie z historie matematiky a vybrané úlohy z testů studijních předpokladů zaměřené zejména na numerické, symbolické, prostorové a analytické myšlení. Výuka bude doplněna ukázkami počítačových programů využitelných při studiu, zejména programy dynamické geometrie a symbolických výpočtů. Na konci školního roku zbude prostor pro témata navržená po domluvě se studenty, která jím usnadní první rok na vysoké škole. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA •
Mediální produkty a jejich význam
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH •
Žijeme v Evropě
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA •
Problematika vztahů organismů a prostředí
4. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VP4) 259
ROZVOJ PROSTOROVÉ PŘEDSTAVIVOSTI výstupy
TEORIE GRAFŮ výstupy
ROZVOJ FUNKČNÍHO MYŠLENÍ výstupy
FINANČNÍ MATEMATIKA výstupy
HISTORIE MATEMATIKY výstupy
SAZBA MATEMATICKÝCH TEXTŮ výstupy
učivo -mnohostěny -pravidelné mnohostěny -sítě pravidelných mnohostěnů -objem a povrch pravidelných mnohostěnů
učivo -úvod do topologie, topologické transformace -graf v teorii grafů -typy grafů, podgraf -orientované grafy -vybrané úlohy z teorie grafů (hledánání nejkratší cesty, hledání nejmenší kostry, jednotažky, barvení mapy)
učivo -funkce a její chápání -hodnota a graf funkce v tabulkovém kalkulátoru -Fibonacciho posloupnost, souvislost se zlatým řezem, vztah s přírodními jevy -funkce dvou proměnných a její graf
učivo -jednoduché a složené úročení -pojištění, akcie, úvěry, leasing -využití tabulkového kalkulátoru ve finanční matematice
učivo -vývoj algebry -vývoj geometrie -slavné úlohy minulosti
učivo -typografie -programy pro tisk matematických textů -TeX a LaTeX
4.8.8. Matematický seminář Náplň matematického semináře vychází z učiva probíraného v povinných hodinách matematiky. Jednotlivé tematické celky jsou přitom dostatečně prohloubeny a podle potřeby i doplněny a rozšířeny o nové pojmy. Do obsahu jsou zařazeny i takové tematické celky, které se v předmětu matematika už nevyučují, zejména diferenciální a integrální počet. Výuka je vedena tak, aby žáci byli seznámeni se všemi pojmy středoškolské matematiky, které jsou požadovány u maturitní zkoušky a aby byli 260
připraveni pro studium na vysokých školách matematicko-přírodovědných, technických a ekonomických směrů, kde budou ve studiu matematiky a jejích aplikací pokračovat.
2. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS2) LOGICKÉ A MNOŽINOVÉ POJMY výstupy
učivo -výrokový počet -slovní úlohy o výrocích a množinách -důkazy matematických vět -kartézský součin, relace, zobrazení
ALGEBRAICKÉ VÝRAZY výstupy
učivo -operace s mnohočleny a racionálně lomenými výrazy -Hornerovo schéma
ALGEBRAICKÉ ROVNICE A JEJICH SOUSTAVY výstupy
ALGEBRAICKÉ NEROVNICE A JEJICH SOUSTAVY výstupy
PLANIMETRIE výstupy
učivo -rovnice s absolutními hodnotami -iracionální rovnice -rovnice s parametrem -některé rovnice vyšších stupňů -soustavy lineárních rovnic řešené pomocí matic
učivo -kvadratické nerovnice -nerovnice s absolutními hodnotami -racionální nerovnice -iracionální nerovnice -soustavy nerovnic
učivo -mocnost bodu ke kružnici -konstrukční úlohy trojúhelníků a čtyřúhelníků -konstrukce na základě výpočtu -shodná a podobná zobrazení a jejich užití -skládání zobrazení 3. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS3)
FUNKCE výstupy
učivo -elementární funkce a jejich vlastnosti 261
-složitější exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice -aplikace funkcí v úlohách z praxe GONIOMETRIE výstupy
učivo -goniometrické funkce a jejich vlastnosti -goniometrické vzorce -úpravy goniometrických výrazů -složitější goniometrické rovnice a nerovnice
STEREOMETRIE výstupy
učivo -řešení složitějších polohových a metrických úloh -objemy a povrchy těles v úlohách z praxe
KOMPLEXNÍ ČÍSLA výstupy
učivo -operace s komplexními čísly v algebraickém a goniometrickém tvaru -Gaussova rovina -řešení rovnic lineárních, kvadratických (i s kompl. koeficienty) a binomických v oboru k. čísel 4. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS4)
LIMITA FUNKCE výstupy
DERIVACE FUNKCE výstupy
UŽITÍ DIFERENCIÁLNÍHO POČTU výstupy
učivo -okolí bodu -limita funkce v bodě -limita a spojitost funkce -věty o limitách -nevlastní limity a limity v nevlastním bodě
učivo -derivace funkce, geometrický význam derivace -derivace elementárních funkcí -derivace součtu, rozdílu, součinu, podílu -derivace složené funkce
učivo -monotónnost a derivace -extrémy funkce -konvexnost a konkávnost funkce -inflexní body -aplikace v praktických slovních úlohách
PRIMITIVNÍ FUNKCE A URČITÝ INTEGRÁL 262
výstupy
UŽITÍ URČITÉHO INTEGRÁLU výstupy
ANALYTICKÁ GEOMETRIE výstupy
PRAVDĚPODOBNOST A STATISTIKA výstupy
VYBRANÉ ÚLOHY výstupy
učivo -pojem primitivní funkce, základní vzorce -integrační metody per partes a substituce -výpočet určitého integrálu
učivo -výpočet obsahu obrazce -výpočet objemu rotačního tělesa
učivo -polohové a metrické úlohy v rovině -analytická geometrie v prostoru -kuželosečky
učivo -úlohy o faktoriálech a kombinačních číslech -kombinatorické úlohy -pravděpodobnost jevů -prohloubení učiva ze statistiky
učivo -řešení vybraných úloh z různých oblastí po dohodě vyučujícího s žáky
4.8.9. Dějepisný seminář Cílem předmětu "Dějepisný seminář" je rozšířit, prohloubit, upevnit, systemizovat a zobecnit poznatky žáků získané v hodinách dějepisu a samostatným studiem. Seminář je určen všem zájemcům o historii, především ale těm, kteří uvažují o dějepise jako o maturitním předmětu a rozhodují se pro studium na humanitně orientované škole (filosofická, právnická, sociálněvědní a pedagogická fakulta). Dějepisný seminář je dotován 2 hodinami týdně, je možné si jej volit jako jednoletý ve 3. či 4. ročníku, nebo ho navštěvovat po oba ročníky. Obsah semináře 3. ročníku je zaměřen především na rozšíření učiva předmětu dějepis, probíraného ve 3. ročníku (pravěk, starověk, středověk, novověk). Ve 4. ročníku je součástí semináře i práce s historickými pojmy a staršími zkušebními testy na VŠ, zadávání a procvičování maturitního opakování. V semináři je vytvořen prostor pro exkurze a přednášky v muzeu, knihovně a archivu, besedy s pamětníky či historiky, pro referáty, práci s prameny, historickou literaturou, zvl. časopisy (Dějiny a současnost, Živá historie, Historický obzor) a dějepisnými atlasy. Obsah semináře, který navazuje na 3letý povinný předmět, tvoří soustava poznatků: • o vývoji lidské společnosti od jejího vzniku až do současnosti, jejich shrnutí a analýza (pravěk, starověk, středověk, novověk, moderní doba) • regionální dějiny, národní dějiny, světové dějiny • dějiny státu, kultury a náboženství • významné osobnosti národních a obecných dějin • dějiny historiografie Nedílnou součástí předmětu je naučit se technice psaní odborné historické práce jak teoreticky, tak i prakticky vypracováním seminární práce, smyslem je naučit se pracovat s prameny a literaturou, seznámit se s co největším množstvím odborné literatury na dané téma, vyslovení vlastních hypotéz, naučit se sestavit vědecký aparát, obhájit výsledky své práce. 263
Výchovné a vzdělávací strategie • Učitel vede žáky k používání vhodné literatury (atlasů, map, encyklopedií …) a internetu a vede žáky ke kritickému hodnocení pramenů – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů. • Učitel vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti – kompetence komunikativní • Učitel organizuje exkurze na historicky významná místa, návštěvy muzeí apod., vede tak žáky k porovnávání teoreticky získaných znalostí s realitou – kompetence k učení, kompetence občanské. • Učitel zadává žákům referáty a vede je k samostatnému zpracovávání historických partií – kompetence k učení, kompetence komunikativní. • Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy a důsledky lidských činností – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence občanské. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • • • •
Role médií v moderních dějinách Účinky mediální produkce a vliv médií Mediální produkty a jejich význam Média a mediální produkce
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • • •
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • • •
Žijeme v Evropě Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Globalizační a rozvojové procesy
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • •
Základní problémy sociokulturních rozdílů Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí 3. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS3)
TECHNIKA PSANÍ ODBORNÉ PRÁCE výstupy
učivo Stanovení badatelského problému, cíle práce Struktura práce Heuristika Kritika Interpretace Syntéza Citace a poznámkový aparát Formální podoba práce
přesahy do: CJL (2. ročník): Stylistika přesahy z: 264
DSX (4. ročník): Jak psát práci k maturitě PRAVĚK výstupy
učivo Z dějin archeologie Pravěk ve střední Evropě Významné archeologické nálezy na Moravě a v Brně Mentality a alltag Interpretace vybraných pramenů
přesahy do: DEJ (3. ročník): Pravěk, DEJ (3. ročník): Starověk, BIO (3. ročník): Biologie člověka, ZEM (3. ročník): Česká republika, ZEM (3. ročník): Geografie sídel a obyvatelstva, DUX (3. ročník): Dějiny umění od pravěku po klasicizmus 18.stol. STAROVĚK výstupy
učivo Proměny pojetí státu a správy Mytologie a náboženské systémy Starověké válečné kampaně Proměny hranic a územní změny Mentality a alltag Interpretace vybraných pramenů
přesahy do: DEJ (3. ročník): Pravěk, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, ZEM (3. ročník): Geografie sídel a obyvatelstva, DUX (3. ročník): Dějiny umění od pravěku po klasicizmus 18.stol. STŘEDOVĚK výstupy
učivo Zrození Evropy Vojenství ve středověku Proměny hranic a územní změny Křesťanství a islám, hereze Mentality a alltag Interpretace vybraných pramenů
přesahy do: DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, ZEM (3. ročník): Česká republika, ZEM (3. ročník): Geografie sídel a obyvatelstva, DUX (3. ročník): Dějiny umění od pravěku po klasicizmus 18.stol. NOVOVĚK výstupy
učivo Jak člověk migroval, objevoval a kolonizoval svět kolem sebe Velké reformace a postupné utváření náboženské tolerance Hlavní válečné události novověku, mírové konference Proměny hranic a územní změny Fenomén revoluce 265
Mentality a alltag Interpretace vybraných pramenů přesahy do: DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, ZEM (3. ročník): Česká republika, ZEM (3. ročník): Geografie sídel a obyvatelstva, ZEM (3. ročník): Geografie průmyslu a zemědělství, ZEM (3. ročník): Doprava, ZEM (3. ročník): Cestovní ruch, hospodářské vztahy, DUX (3. ročník): Dějiny umění od pravěku po klasicizmus 18.stol. 4. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS4) JAK PSÁT PRÁCI K MATURITĚ výstupy
učivo Stanovení otázky Práce s prameny a odbornou literaturou Zásady odborného stylu Citace a poznámkový aparát Struktura a formální podoba práce Autoreferát, způsoby prezentace
přesahy do: CJL (2. ročník): Stylistika, DSX (3. ročník): Technika psaní odborné práce KAPITOLY Z DĚJIN HISTORIOGRAFIE výstupy
učivo Přehled dějin dějepisectví od antiky do 20. stol.; významné osobnosti, trendy, změny paradigmat
přesahy do: CJL (1. ročník): Literární komunikace, CJL (2. ročník): Literární komunikace, CJL (3. ročník): Literární komunikace, CJL (4. ročník): Literární komunikace, DEJ (1. ročník): Úvod do studia dějepisu, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, ZSV (4. ročník): Úvod do filozofie a religionistiky, ZSV (4. ročník): Dějiny filozofie a etiky, ZEM (1. ročník): Úvod do geografie, ZEM (1. ročník): Znázornění Země na mapách, ZEM (2. ročník): Regionální geografie Evropy, ZEM (3. ročník): Česká republika, DUX (3. ročník): Dějiny umění od pravěku po klasicizmus 18.stol., SVX (4. ročník): Etika- vybrané kapitoly, SVX (4. ročník): Religionistika REGIONÁLNÍ DĚJINY výstupy
učivo Morava na úsvitu dějin, od pravěku do vzniku moravského markrabství Morava ve středověku a novověku, utváření průmyslové společnosti Dějiny Brna Významné osobnosti regionu
přesahy do: CJL (1. ročník): Literární komunikace, CJL (2. ročník): Literární komunikace, CJL (3. ročník): Literární komunikace, CJL (4. ročník): Literární komunikace, DEJ (1. ročník): Osvícenství, revoluce a idea svobody, DEJ (1. ročník): Modernizace společnosti, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, DEJ (3. ročník): Pravěk, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, ZSV (4. ročník): Dějiny filozofie a etiky, ZEM (1. ročník): Znázornění Země na mapách, ZEM (3. ročník): Česká republika, ZEM (3. ročník): 266
Geografie sídel a obyvatelstva, ZEM (3. ročník): Geografie průmyslu a zemědělství, ZEM (3. ročník): Doprava, ZEM (3. ročník): Cestovní ruch, hospodářské vztahy, DUX (3. ročník): Dějiny umění od pravěku po klasicizmus 18.stol., SVX (4. ročník): Etika- vybrané kapitoly, SVX (4. ročník): Religionistika, ZSX (4. ročník): brněnský prostor, ZSX (4. ročník): regionální zeměpis MODERNÍ ČESKÉ DĚJINY výstupy
učivo České a československé dějiny po roce 1945 vybrané problémy a témata vycházejí ze zájmu žáků (londýnský a moskevský odboj, proměny hranic, odsun Němců, tzv. Benešovy dekrety, pomoc UNRRA, Marshallův plán, přípravy na únor 1948, politické procesy, znárodňování a kolektivizace, 3. odboj a disent, Pražské jaro, normalizace, politizace sportu, nástup demokracie, potíže 90. let...)
přesahy do: CJL (2. ročník): Literární komunikace, CJL (3. ročník): Literární komunikace, DEJ (1. ročník): Osvícenství, revoluce a idea svobody, DEJ (2. ročník): Meziválečné dějiny a 2. světová válka, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - bipolární svět, DEJ (2. ročník): Soudobé dějiny - problémy současnosti, ZSV (1. ročník): Občan ve státě a mezinárodní vztahy, ZSV (4. ročník): Člověk ve společnosti, ZSV (4. ročník): Dějiny filozofie a etiky, ZEM (1. ročník): Politické rozdělení světa, VV (2. ročník): Znakové systémy výtvarného umění, DUX (4. ročník): Dějiny umění 19. a 20. stol., DZX (4. ročník): velmoci před I. sv. válkou, DZX (4. ročník): I. sv. válka, DZX (4. ročník): meziválečný svět, DZX (4. ročník): II. sv. válka, DZX (4. ročník): studená válka, DZX (4. ročník): vícejazyčné názvy míst střední Evropy, DZX (4. ročník): polit. a hospod. rozdělení světa, DZX (4. ročník): novodobé etnické změny Evropy, SVX (4. ročník): Etika- vybrané kapitoly, SVX (4. ročník): Religionistika, ZSX (4. ročník): hospodářský zeměpis, ZSX (4. ročník): politický zeměpis, ZSX (4. ročník): regionální zeměpis, ZSX (4. ročník): demografie OPAKOVÁNÍ K MATURITĚ výstupy
učivo Společné vypracování osnov k maturitním otázkám Systematizace poznatků Evaluace znalostí a dovedností Strategie výstupu u maturitní zkoušky
4.8.10. Chemický seminář Vyučovací předmět svými výstupy rozvíjí a rozšiřuje vzdělávací obor Chemie z RVP G. Svým obsahem se zaměřuje na upevňování výstupů předmětu Chemie. Chemický seminář ve třetím ročníku je realizován také formou praktických cvičení a je zaměřen i na rozvoj praktických dovedností a laboratorních technik. Výuka probíhá v odborné učebně. Žáci tak mají možnost ověřit si vědomosti získané v rámci předmětu Chemie. Při praktických cvičeních žáci pracují samostatně, nebo ve skupině. Sami zpracovávají zadané úkoly, vytvářejí časový a organizační plán práce, interpretují a hodnotí výsledky sé práce.
3. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS3) 267
ANALYTICKÁ CHEMIE výstupy učivo vysvětlí a správně používá pojmy analytické Skupinové reakce (určení neznámého vzorku) chemie Odměrná analýza určí užitím skupinových reakcí neznámý Důkazy organických látek vzorek stanový zadaný vzorek acidobazickou titrací užitím vhodných reakcí dokáže základní organické látky využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v anorganické chemii využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v organické chemii PRAKTICKÁ CVIČENÍ výstupy učivo využívá zásady bezpečné práce v chemii a Laboratorní práce podle dostupných chemikálií zásady první pomoci (při zasažení a pomůcek chemickými látkami) ke zvýšení bezpečnosti využívá znalosti o označování chemických látek při práci v laboratoři i běžném životě EXKURZE výstupy
učivo
ANORGANICKÁ CHEMIE výstupy pojmenuje thiokyseliny, peroxokyseliny, polykyseliny, podvojné a smíšené soli, komplexní sloučeniny, ...
učivo Názvosloví anorganické chemie (pojem oxidační číslo, názvosloví komplexních sloučenin, solí, ...)
OBECNÁ CHEMIE výstupy učivo řeší složitější úlohy na základní veličiny v Částicová struktura látek chemii Acidobazické reakce - výpočty pH, hydrolýza z analýzy sloučenin vypočítá empirický a solí. molekulový vzorec Hmotnosti látek a látkové množství - výpočty. vyčísluje složitější chemické rovnice (včetně Roztoky a ředění roztoků - výpočty. reakcí disproporcionačních a Chemické rovnice - doplňování synproporcionačních), pracuje s oxidačním stechiometrických koeficientů, výpočty z číslem chemických rovnic. využívá znalosti o částicové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálně-chemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích 4. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS4) OBECNÁ CHEMIE 268
výstupy využívá k výpočtu reakčního tepla první a druhý termochemický zákon, slučovací a spalná tepla, předvídá průběh dějů s využitím Gibbsovy energie, entalpie a entropie řeší složitější výpočtové úlohy vybere z poskytovaných informací vše podstatné pro řešení úlohy, zvolí vhodnou strategii řešení úkolu a zdůvodní svůj postup vyhledává a interpretuje informace z literatury, systematizuje a propojuje poznatky předešlých ročníků a aplikuje je při řešení problémových úloh určí řád reakce zařadí a pojmenuje zadané sloučeniny CHEMIE PRVKŮ výstupy vybere z poskytovaných informací vše podstatné pro řešení úlohy, zvolí vhodnou strategii řešení úkolu a zdůvodní svůj postup vyhledává a interpretuje informace z literatury, zařadí a pojmenuje zadané sloučeniny ORGANICKÁ CHEMIE výstupy vybere z poskytovaných informací vše podstatné pro řešení úlohy, zvolí vhodnou strategii řešení úkolu a zdůvodní svůj postup vyhledává a interpretuje informace z literatury, systematizuje a propojuje poznatky předešlých ročníků a aplikuje je při řešení problémových úloh zařadí a pojmenuje zadané sloučeniny
učivo Systematizace a rozšíření poznatků obecné chemie. Rozšíření poznatků chemické termodynamiky a kinetiky.
učivo Systematizace a rozšíření poznatků anorganické chemie.
učivo Systematizace a rozšíření poznatků organické chemie
BIOCHEMIE výstupy učivo vyhledává a interpretuje informace z Systematizace a rozšíření poznatků biochemie literatury, zařadí a pojmenuje zadané sloučeniny charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam, objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech HISTORIE CHEMIE 269
výstupy charakterizuje jednotlivé historické etapy vývoje chemie
učivo
4.8.11 Biologicko chemický seminář Biologicko chemický seminář je volitelný předmět ve třetím ročníku. Je určen především zájemcům o biologické a chemické obory. Žáci si osvojují vyhledávání a samostatné zpracovávání informací z různých zdrojů, analýzu a řešení problémů s biologickou a chemickou tématikou. Jsou vedeni k tomu, aby výsledky své práce dovedli sdělovat a obhajovat je. Hlavní náplní semináře jsou praktické činnosti, které směřují k tomu, aby si žáci osvojili provádění pozorování a pokusů a s využitím získaných vědomostí je uměli vyhodnocovat. Součástí semináře jsou botanické vycházky, exkurze a návštěvy aktuálních výstav. 3. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS3) výstupy učivo Biologie aplikuje vědomosti o stavbě rostlinného těla - morfologie a anatomie rostlin při mikroskopování a řešení praktických úloh aplikuje vědomosti o stavbě lidského těla při -prohloubení znalostí o stavbě a činnosti orgánů řešení praktických úloh lidského těla Chemie řeší teoretické problémy (názvosloví, - vybrané kapitoly z anorganické i organické výpočty, testy) chemie provádí chemické pokusy k prohloubení praktických dovedností 4.8.12 Přírodovědné cvičení Přírodovědné cvičení je volitelný předmět ve druhém ročníku, ve kterém se střídají praktická cvičení z fyziky, chemie a biologie.V průběhu cvičení si žáci osvojí provádění pozorování a pokusů a s využitím získaných vědomostí je umí vyhodnocovat. Součástí biologické části cvičení jsou exkurze. (Arboretum Mendelu, Botanická zahrada MU) Žáci řeší úlohy biologické olympiády a vypracovávají prezentace na zadané zoologické téma. Do chemické části cvičení jsou zařazovány úlohy anorganické chemie, organické chemie, biochemie, analytické chemie a makromolekulární chemie podle možností laboratoře a zájmu studentů. Dále se věnujeme základům správných prezentací. Fyzikální část je zaměřena na měření a experimentální úlohy z různých oblastí fyziky. Rovněž je snaha aktivně žáky zapojit do diskuse o skutečnostech a jevech, se kterými se setkáváme každodenně v běžném životě a které můžeme objasnit pomocí poznatku gymnaziální fyziky.
2. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS2) výstupy Biologie v praktických úlohách (mikroskopování
učivo - stavba rostlinného těla 270
částí rostlinných těl) prohloubí získané - protista poznatky z botaniky a ze zoologie a procvičí - biologie živočichů praktické dovednosti Chemie v praktických úlohách (experimenty) prohloubí znalosti učiva chemie a získá praktické dovednosti
Fyzika v praktických úlohách ověří hodnoty některých fyzikálních konstant a sledují fyzikální jevy
- dělicí metody - příprava a ředění roztoků - acidobazické reakce - lipidy - syntetické makromolekulární látky - přírodní látky - mechanika - molekulová fyzika - termodynamika - elektromagnetizmus
4.8.13. Biologický seminář Biologický seminář je volitelný předmět ve čtvrtém ročníku. Je určen především žákům, kteří chtějí pokračovat ve studiu biologie. Cílem předmětu je rozšířit znalosti základních biologických pojmů, podívat se na ně v širších souvislostech a vést tak žáky ke schopnosti tvořivého a samostatného myšlení. Žáci si osvojují vyhledávání a samostatné zpracovávání informací z různých zdrojů, analýzu a řešení problémů s biologickou a ekologickou tématikou. Jsou vedeni k tomu, aby výsledky své práce dovedli sdělovat a obhajovat je. Část semináře věnována maturitnímu opakování a přípravě žáků k přijímacím zkouškám na vysoké škole s biologickým zaměřením. Součástí seminářů jsou návštěvy vědeckých pracovišť, kde žáci získávají představu o uplatnění biologických poznatků v praxi, návštěvy muzeí a výstav a terénní práce a cvičení, které jsou zajišťovány ve spolupráci s přírodovědnými stanicemi v Brně. 4. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS4) VZNIK A VÝVOJ ŽIVOTA NA ZEMI výstupy učivo porovná významné hypotézy o vzniku a -názory na vznik života ne Zemi vývoji života na Zemi -současné vědecké teorie vzniku života vysvětlí podstatu interakcí chemických látek -biochemická evoluce života vedoucích ke vzniku primitivních -názory na vývoj života na Zemi, význam Ch. membránových struktur a následné Darwina diferenciaci buněk různého druhu zhodnotí podmínky, za kterých došlo ke vzniku živých soustav charakterizuje základní typy látek, které se podílejí na stavbě živých soustav popíše znaky živých organizmů porovná vývoj života v jednotlivých geologických obdobích vývoje Země přesahy do: 271
BIO (1. ročník): Obecná biologie přesahy z: BIO (1. ročník): Obecná biologie, DEJ (3. ročník): Pravěk HISTORIE BIOLOGIE výstupy zhodnotí vztah vývoje vědy a lidské společnosti posoudí přínos jednotlivých kultur a období pro vznik současné biologie zhodnotí význam klíčových osobností biologie
učivo -biologické zkoumání v antickém světě -biologie ve středověku -biologie v novověku -současná biologie -metody a prostředky biologického výzkumu -modelové organizmy pro výzkum -Nobelova cena
přesahy z: DEJ (3. ročník): Novověk ONTOGENETICKÝ VÝVOJ ČLOVĚKA výstupy učivo charakterizuje proces oplození a rýhování -prenatální vývoj člověka vajíčka -etapy postnatálního vývoje člověka objasní tvorbu zárodečných listů a orgánů z nich vzniklých v průběhu embyogeneze uvede příklady rizikových faktorů v průběhu těhotenství charakterizuje jednotlivá období postnatálního vývoje člověka a posoudí pozitivní i negativní faktory, které tato období ovlivňují přesahy do: BIO (3. ročník): Biologie člověka přesahy z: BIO (3. ročník): Biologie člověka BUNĚČNÁ BIOLOGIE výstupy učivo popíše jednotlivé fáze buněčného dýchání a -stavba a funkce eukaryotické buňky fotosyntézy (opakování) objasní rozdíly ve způsobu získávání energie -mitochondrie a buněčné dýchání u autotrofních a heterotrofních organizmů -plastidy a fotosyntéza objasní význam cytoskeletu ve struktuře -cytoskelet buňky přesahy do: BIO (1. ročník): Obecná biologie, BIO (4. ročník): Obecná a evoluční biologie přesahy z: BIO (1. ročník): Obecná biologie, BIO (4. ročník): Obecná a evoluční biologie , CHE (4. ročník): Biochemie GENETIKA výstupy učivo aplikuje poznatky z genetiky přiřešení úloh -genetika virů a prokaryot objasní genové interakce a vazbu genů -testy a úlohy molekulární genetiky 272
-genové interakce -vazba genů -metoda genetického tříbodového mapování -testy a úlohy klasické genetiky -život a dílo J. G. Mendela přesahy do: BIO (4. ročník): Genetika přesahy z: BIO (4. ročník): Genetika MATURITNÍ OPAKOVÁNÍ výstupy učivo aplikuje biologické poznatky při opakování maturitních témat 4.8.14. Fyzikální seminář Fyzikální seminář je zaměřen na rekapitulaci, případně rozšíření a prohloubení pojmů, které se vyučují v povinném předmětu fyzika. Podle možností bude možné využít pro popis fyz. jevů složitější matematický aparát, zejména diferenciální a integrální počet. V semináři bude využito aktivního přístupu žáků při samostatném zpracování vybraných tematických celků tak, aby získané poznatky mohli úspěšně využít nejen v přijímacích testech na VŠ, ale i v přípravě k maturitní zkoušce a také ve studiu na vysokých školách přírodovědného a technického zaměření.
4. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS4) MECHANIKA výstupy
MOLEKULOVÁ FYZIKA A TERMIKA výstupy
MECHANICKÉ KMITÁNÍ A VLNĚNÍ výstupy
učivo -mechanika hmotného bodu a soustavy hmotných bodů -mechanická práce, energie -gravitační pole -mechanika tuhého tělesa -mechanika kapalin a plynů
učivo -vnitřní energie, práce, teplo -struktura a vlastnosti plynných, kapalných a pevných látek -změny skupenství
učivo -kinematika a dynamika kmitavého pohybu -mechanické vlnění -akustika 273
ELEKTŘINA A MAGNETISMUS výstupy
OPTIKA výstupy
učivo -stacionární elektrické pole -el. proud v látkách -stacionární magnetické pole -nestacionární mag. pole -střídavý proud
učivo -vybrané kapitoly dle dohody s žáky
FYZIKA MIKROSVĚTA výstupy
učivo -vybrané kapitoly dle dohody s žáky
4.8.15. Latina Latina je výběrový volitelný seminář koncipovaný jako dvouletý kurz (2 hodiny týdně). Cílem vyučování latinskému jazyku je zprostředkovat žákům obecné poznatky o systému jazyka, které mohou uplatnit jak v mateřském jazyce, tak při studiu cizích jazyků. Prioritou je maximální pragmatičnost, možnost využití vědomostí v profesním životě. Znalost latinské slovní zásoby vede totiž ke snažšímu porozumění terminologii všech vědních oborů, humanitních i přírodovědných. Přednost latinského jazyka spočívá i v rozvíjení logického myšlení, v kultivaci ústního a písemného projevu, v integraci poznatků z dalších oborů. Předmět umožňuje zároveň i lepší pochopení významu vzdělanosti a společných kořenů evropské civilizace, posiluje vědomí lidské sounáležitosti, přináší vhodné podněty pro utváření mravního vědomí a vlastního sebevědomí. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • • • • •
Média a mediální produkce Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií Role médií v moderních dějinách
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • •
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace Morálka všedního dne
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • •
Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • • •
Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí 274
2. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS2) JAZYK A JEHO TYP výstupy
NOMINÁLNÍ A VERBÁLNÍ SYSTÉM výstupy
TEXTY výstupy
učivo -charakteristika jazyka, jeho typ, vztah k ostatním indoevropským jazykům -výslovnost
učivo -základy nominálního a verbálního systému -práce s textem
učivo -práce s jednoduchým uměleckým a odborným textem -nadčasovost citátů a sentencí antických myslitelů -internacionalizmy 3. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS3)
GRAMATICKÝ SYSTÉM výstupy
PŘEKLADY výstupy
LATINA JAKO ZÁKLAD výstupy
učivo -rozšíření gramatických dovedností a aktivní slovní zásoby -práce se složitějšími texty
učivo -zásady překladu složitějších textů -jejich interpretace
učivo -shrnutí poznatků o struktuře a lexiku jazyka -latina jako základ jazyků evropských -principy přejímání a vytváření odborné terminologie na základě latiny a řečtiny -porovnání s expandujícími anglicizmy
4.8.16. Ruský jazyk Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Další cizí jazyk RVP GV. Realizují se tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP GV, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP GV. Výuka je v jednotlivých ročnících zaměřena na rozvoj všech jednotlivých jazykových dovedností a jejich jednotlivé rozšiřování. Při stanovení jednotlivých výstupů a jejich dílčích úrovní jsme vycházeli z evropského referenčního rámce a jednotlivých deskriptorů pro příslušné úrovně, jak je stanoveno RVP GV. 275
Náplň učiva zahrnuje tematické okruhy z historie, geografie, základů společenských věd, biologie, popř. z českého jazyka a literatury. Výchovné a vzdělávací strategie • Učitel vede žáky k četbě beletrie v cizím jazyce, k diskusi o knize - kompetence k učení, kompetence komunikativní. Učitel tak rozvíjí u žáků potřebu četby přímo v cizím jazyce. K této četbě využíváme studentské knihovny sestávající z adaptovaných děl ze světové literatury v různých úrovních náročnosti. • Učitel zadává žákům samostatné tvořivé úkoly - psaní obsáhlých jazykových prací kompetence komunikativní. Výstup navazuje na produktivní řečové dovednosti ("Psaní") a podrobně rozpracovává slohové útvary a postupy, kterým by se žák měl v průběhu GV naučit. • Učitel vede žáky k práci se slovníky, s internetem a médii - kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů. 2. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS2) 2. ROČNÍK výstupy učivo Ústní projev FONETIKA - vytvoří jednoduché sdělení týkající se - základní druhy intonace a jejich význam probíraných tematických okruhů - přízvuk - aktivně používá slovní zásobu týkající se - základní fonetické jevy probíraných tematických okruhů GRAMATIKA - reprodukuje jednoduchý text Pravopis: - účastní se rozhovoru na známé téma - písemná správnost v psaném projevu ve - dbá na jazykovou správnost známých výrazech - adekvátně reaguje v komunikačních Gramatické kategorie: situacích - podstatná jména Písemný projev - přídavná jména a příslovce - sestaví jednoduché sdělení týkající se - jednoduché slovesné časy probíraných tematických okruhů - vyjadřování budoucnosti - napíše krátký dopis - modální slovesa - napíše krátké vyprávění - otázka a zápor - vytvoří jednoduchý popis - věta jednoduchá a pořádek slov Čtení - základní předložkové vazby - čte foneticky správně přiměřeně náročný - jednoduché spojovací výrazy text Sovní zásoba - rozumí obsahu textů v učebnici a Slohové útvary: jednoduchým autentickým materiálům (i s - dopis využitím vizuální podpory) - vyprávění - reprodukce - v jednoduchém textu vyhledá určitou - popis informaci TEMATICKÉ OKRUHY - vytvoří odpověď na otázku vztahující se k - rodina textu - škola - vyhledá známé výrazy a fráze - místo, kde žiji - odvodí pravděpodobný význam nových - bydlení slov z kontextu - volný čas a zájmová činnost - aktivně používá dvojjazyčný slovník - jídlo - čte jednoduchý text v časopise - oblékání Poslech - nákupy - běžně rozumí známým výrazům a větám se - některé svátky, tradice vztahem k osvojovaným tématům - příroda - rozumí jednoduché a zřetelné promluvě - cizí země - rozumí instrukcím a požadavkům KOMUNIKAČNÍ SITUACE 276
týkajícím se organizace jazykové výuky - aktivně používá dvojjazyčný slovník
- pozdrav - rozloučení se - poděkování - omluva a reakce na ni - prosba a žádost - žádost o pomoc, službu a informaci - souhlas, nesouhlas - vyjádření názoru, jednoduchý argument
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Náměty: - skupinová práce - jazykové hry - domácí úkoly Sociální komunikace Náměty: - skupinová práce - jazykové hry - domácí úkoly Spolupráce a soutěž Náměty: - skupinová práce - jazykové hry - domácí úkoly VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Náměty: - práce s časopisy - četba článků o rusky mluvících zemích 3. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS3) 3. ROČNÍK výstupy Ústní projev - vytvoří jednoduché sdělení týkající se probíraných tematických okruhů - aktivně používá slovní zásobu týkající se probíraných tematických okruhů - reprodukuje jednoduchý text - účastní se rozhovoru na známé téma - dbá na jazykovou správnost - adekvátně reaguje v komunikačních situacích - vyžádá si jednoduchou informaci - zapojí se do konverzace Písemný projev - sestaví jednoduché sdělení týkající se probíraných tematických okruhů - napíše krátký dopis - napíše krátké vyprávění - vytvoří jednoduchý popis
učivo FONETIKA - složitější fonetické jevy GRAMATIKA Pravopis: - písemná správnost v psaném projevu ve známých výrazech Gramatické kategorie: - přídavná jména a příslovce - stupňování - jednoduché slovesné časy - slovesné konstrukce - rod činný a trpný - otázka a zápor - věta jednoduchá a pořádek slov - základní předložkové vazby - jednoduché spojovací výrazy Slovní zásoba Slohové útvary: 277
Ćtení - čte foneticky správně přiměřeně náročný text - rozumí obsahu textů v učebnici a jednoduchým autentickým materiálům (i s využitím vizuální podpory) - přečte i text týkající se tématu, které mu není předem známo - v textu vyhledá určitou informaci a dále s ní pracuje - seznámí se s různými technikami čtení - aktivně využívá dvojjazyčný slovník - čte jednoduchý text v časopise a orientuje se v něm Poslech - běžně rozumí známým výrazům a větám se vztahem k osvojovaným tématům - rozumí zřetelné promluvě - odvodí význam méně známých slov z kontextu - abstrahuje určitou informaci z jednoduché a zřetelné promluvy - rozumí instrukcím a požadavkům týkajícím se organizace jazykové výuky - aktivně využívá dvojjazyčný slovník
- dopis formální i neformální - vyprávění - reprodukce - popis TEMATICKÉ OKRUHY - rodina, vztahy, výchova - škola a vzdělání - místo, kde žiji - bydlení - volný čas a zájmová činnost - jídlo - oblékání¨ - nákupy - některé svátky, tradice - příroda a životní prostředí - rusky mluvící země : základní geografické údaje - ČR vzhledem k Evropě KOMUNIKAČNÍ SITUACE - pozdrav - rozloučení se - poděkování - omluva a reakce na ni - prosba a žádost - žádost o pomoc, službu, informaci - souhlas, nesouhlas - vyjádření názoru
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Náměty: - skupinová práce - jazykové hry - domácí úkoly - vlastní projekt na jednoduché téma - jednoduchá dramatizace na základě četby Sociální komunikace Náměty: - skupinová práce - jazykové hry - domácí úkoly - vlastní projekt na jednoduché téma - jednoduchá dramatizace na základě četby Spolupráce a soutěž Náměty: - skupinová práce - jazykové hry - domácí úkoly - vlastní projekt na jednoduché téma - jednoduchá dramatizace na základě četby VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Náměty: - práce s časopisy - četba článků o rusky mluvících zemích 278
- četba článků o ČR - úkol zaměřený k jednoduchému zeměpisnému či historickému tématu
4.8.17. Ruská konverzace Vyučovací předmět Ruská konverzace je zařazen do výuky ve druhém, třetím a čtvrtém ročníku. Je doplňkem předmětu Ruský jazyk. Předmět je dotován 2 hodinami týdně. V rámci přípravy na maturitní zkoušku z ruského jazyka je předmět zaměřen na procvičení všeobecných konverzačních témat, jakož i každodenních konverzačních situací. Předmět rozvíjí základní řečové dovednosti, tematickou slovní zásobu v nadstandardní formě a poskytuje rozšiřující informace o rusky mluvících zemích. Vychází se ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace v Rámcovém vzdělávacím programu pro gymnaziální vzdělávání (RVP GV), navazuje na poznání mateřského jazyka a má i podobné cíle, tj. jazykové znalosti, komunikační dovednosti, ale i některé cíle specifické jen pro cizí jazyk. V semináři je kladen důraz především na komunikační dovednosti, a to v návaznosti na výuku v základním předmětu Ruský jazyk.
2. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS2) 2. ROČNÍK výstupy učivo Ústní projev TEMATICKÉ OKRUHY - vytvoří jednoduché sdělení týkající se - rodina, vztahy a výchova probíraných tematických okruhů - škola a vzdělání - aktivně používá slovní zásobu týkající se - místo, kde žiji probíraných tematických okruhů - bydlení - reprodukuje jednoduchý text - volný čas a zájmová činnost - účastní se rozhovoru na známé téma - jídlo - dbá na jazykovou správnost - oblékání - adekvátně reaguje v komunikačních - nákupy situacích - některé svátky, tradice - vyžádá si jednoduchou informaci - příroda a životní prostředí - zapojí se do konverzace - rusky mluvící země : základní geografické Písemný projev údaje - sestaví jednoduché sdělení týkající se - ČR vzhledem k Evropě probíraných tematických okruhů KOMUNIKAČNÍ SITUACE - napíše krátký dopis - pozdrav - napíše krátké vyprávění - rozloučení se - vytvoří jednoduchý popis - poděkování Čtení - omluva a reakce na ni - čte foneticky správně přiměřeně náročný - prosba a žádost text - žádost o pomoc, službu, informaci - rozumí obsahu textů v učebnici a - souhlas, nesouhlas jednoduchým autentickým materiálům (i s - vyjádření názoru využitím vizuální podpory) - přečte i text týkající se tématu, které mu není předem známo - v textu vyhledá určitou informaci a dále s ní pracuje - seznámí se s různými technikami čtení - aktivně využívá dvojjazyčný slovník - čte jednoduchý text v časopise a orientuje se v něm 279
Poslech - běžně rozumí známým výrazům a větám se vztahem k osvojovaným tématům - rozumí zřetelné promluvě - odvodí význam méně známých slov z kontextu - abstrahuje určitou informaci z jednoduché a zřetelné promluvy - rozumí instrukcím a požadavkům týkajícím se organizace jazykové výuky - aktivně využívá dvojjazyčný slovník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Náměty: - skupinová práce - jazykové hry - domácí úkoly - vlastní projekt na jednoduché téma - jednoduchá dramatizace na základě četby Sociální komunikace Náměty: - skupinová práce - jazykové hry - domácí úkoly - vlastní projekt na jednoduché téma - jednoduchá dramatizace na základě četby Spolupráce a soutěž Náměty: - skupinová práce - jazykové hry - domácí úkoly - vlastní projekt na jednoduché téma - jednoduchá dramatizace na základě četby VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Náměty: - práce s časopisy - četba článků o rusky mluvících zemích - četba článků o ČR - úkol zaměřený k zeměpisnému či historickému tématu 3. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS3) 3. ROČNÍK výstupy Ústní projev - stručně vyjádří svůj názor (předem známé téma či jednodušší problematika) - reprodukuje přečtený či vyslechnutý text, v němž se vyskytuje známá slovní zásoba - sestaví souvislé sdělení související s probíranými tematickými okruhy
učivo TEMATICKÉ OKRUHY - rodina a vztahy - lidé v mém okolí - osobnosti - škola - místo, kde žiji - práce 280
- adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích - zapojí se do jednoduché konverzace a udržuje ji Písemný projev - sestaví souvislý, jednoduše členěný text týkající se známého tématu - spojí řadu kratších úseků do lineárního sledu - osvojí si rozdíly mezi formálními a neformálními jazykovými prostředky - osvojí si základní rozdíly mezi jazykovými prostředky popisu a vypravování Čtení - čte srozumitelně kratší či delší texty za účelem sdělení obsahu či nějaké informace - vyhledá v textu hlavní myšlenky - vyhledá v textu detailní informaci - orientuje se v textu z učebnice Poslech - rozumí hlavním myšlenkám delšího poslechu - pochopí hlavní smysl autentické konverzace - rozlišuje různé mluvčí - postihne různé názory a stanoviska - pochopí smysl textu v učebnici - pochopí hlavní smysl autentického materiálu (i při využití vizuální či slovníkové podpory) - rozumí pokynům a instrukcím týkajícím se organizace jazykového vyučování - adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích - při své práci využívá různé typy slovníků
- volný čas - životní styl (jídlo, tradice, svátky) - tradice - porovnání s ČR - rusky mluvící země KOMUNIKAČNÍ SITUACE - pozdrav - představení se - rozloučení se - poděkování - adresa - blahopřání - omluva - žádost, prosba - odmítnutí - orientace v místě - vyjádření názoru : jednoduchý argument
pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Náměty: - skupinová práce - domácí úkoly Sociální komunikace Náměty: - skupinová práce - domácí úkoly Spolupráce a soutěž Náměty: - skupinová práce - domácí úkoly VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Náměty: - četba článků v časopisech 281
4. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS4) 4. ROČNÍK výstupy učivo Ústní projev TEMATICKÉ OKRUHY - stručně vyjádří svůj názor (známé i méně - rodina a vztahy známé téma) - lidé v mém okolí - reprodukuje přečtený či vyslechnutý text - osobnosti - sestaví souvislé sdělení související s - škola probíranými tematickými okruhy - místo, kde žiji - adekvátně reaguje v běžných - práce komunikačních situacích - volný čas - v případě potřeby si vyžádá informaci - životní styl (tradice, jídlo, svátky) - zapojí se do jednoduché konverzace a - rusky mluvící země udržuje ji - kultura a umění Písemný projev KOMUNIKAČNÍ SITUACE - sestaví souvislý členěný text týkající se - pozdrav známého tématu - představení se - spojí řadu kratších úseků do lineárního - rozloučení se sledu - poděkování - užívá složitější spojovací výrazy - adresa - logicky strukturuje text - blahopřání v různých životních situacích - osvojí si rozdíl mezi formálním a - omluva neformálním stylem - vyjádření lítosti a porozumění - podrobně popíše událost či zážitek - žádost, prosba - popíše své pocity - odmítnutí - napíše životopis, jednoduchý příběh, popis - orientace v místě Čtení - sdělení stanoviska - čte srozumitelně a plynule i delší texty za - argumentace, přesvědčování účelem sdělení obsahu či nějaké informace - zjišťování názoru - vyhledá v textu hlavní myšlenky - vyhledá v textu detailní informaci - postihne strukturu jednoduchého textu - orientuje se v textu z učebnice - k detailnější analýze textu využívá různé typy slovníků Poslech - rozumí hlavním myšlenkám poslechu na známé téma - pochopí hlavní smysl autentické konverzace, pomalu a zřetelně vyslovované - pochopí hlavní smysl textu v učebnici - pochopí hlavní smysl jednoduššího autentického materiálu (i při využití vizuální či slovníkové podpory) - rozumí pokynům a instrukcím týkajícím se organizace jazykového vyučování - adekvátně reaguje v běžných komunikačních situacích - osvojí si základní zásady při práci s různými typy slovníků pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti 282
Náměty: - skupinová práce - domácí úkoly Sociální komunikace Náměty: - skupinová práce - domácí úkoly Spolupráce a soutěž Náměty: - skupinová práce - domácí úkoly VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Žijeme v Evropě Náměty: - četba článků v časopisech MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů Náměty: - četba článků v časopisech
4.8.18. Společenskovědní seminář Společenskovědní seminář- SVS (volitelný předmět) Společenskovědní seminář je v předmaturitním ročníku určen především studentům, kteří mají hlubší zájem o společenskovědní tematiku a výhledově se jí chtějí věnovat studiem na vysoké škole. V návaznosti na výuku předmětu základy společenských věd seminář prohlubuje, rozšiřuje a systematizuje vědomosti získané v povinném předmětu. V semináři jsou využívány formy problémového vyučování, velký prostor je věnován aktivitě studentů a otázkám, které je zajímají. V prvním pololetí jsou uváděny vybrané kapitoly z psychologie formou studentských prezentací, ve druhém pololetí jsou studenti rozděleni do projektových týmů. Jimi zpracovaný projekt je poté prezentován v rámci celostátní přehlídky "Já, občan". Společenskovědní seminář v maturitním ročníku je určen především studentům, kteří chtějí maturovat z předmětu základy společenských věd a těm, kteří společenskovědní tematiku využijí ve svém dalším studiu. SVS rozvíjí poznatky v oblastech etiky( vybrané kapitoly) a religionistiky. Část semináře je věnována maturitnímu opakování a přípravě žáků k přijímacím zkouškám na VŠ. Výuka probíhá převážně v učebně a částečně v terénu( návštěvy kostelů, exkurze, aj.) Do výuky jsou zvány zajímavé osobnosti na tématické besedy. Studenti se učí posuzovat rozmanité přístupy k řešení problémů každodenní praxe a kriticky je reflektovat. Cílem je kultivovat intelektuální, osobnostní i občanský profil studentů a formovat i rozvíjet mravní vědomí.
3. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS3) PSYCHOLOGIE-VYBRANÉ KAPITOLY výstupy
učivo Vznik psychologie v 19. století Ruská reflexologie Sigmund Freud a psychoanalýza Carl Gustav Jung Erich Fromm Alfred Adler Viktor Frankl 283
Behaviorální psychologie Milgramův experiment Chicagský vězeňský experiment Experimenty se spánkovou deprivací Experimenty se senzorickou deprivací Timothy Leary Tvarová psychologie Transpersonální psychologie Parapsychologie Stres Inteligence Poruchy vnímání Poruchy příjmu potravy Vývojové poruchy učení Neurózy Psychopatie Psychózy přesahy z: DEJ (3. ročník): Středověk SOCIOLOGIE-VYBRANÉ KAPITOLY výstupy
učivo Zásady psaní projektu Vytvoření projektových týmů + zásady týmové práce Výběr projektového tématu Sběr a hodnocení informací o problému Dosavadní řešení problému Zásady komunikace s veřejnými institucemi Návrh vlastního řešení problému Tvorba dokumentace a portfólia Tvorba akčního plánu Příprava prezentace projektu + zásady prezentace Prezentace projektu Vyhodnocení projektu (praktická realizace)
přesahy z: DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk 4. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS4) ETIKA- VYBRANÉ KAPITOLY výstupy
učivo -rozlišení mezi morálkou, etikou a mravem -pojem svědomí a jednání podle něj, řešení mravních problémů -kvalita a hodnota života, jeho smysl -utilitarismus- dobro pro co nejvíce lidí -etika povinnosti- Kant -problémy začátku a konce lidského života, eutanazie 284
přesahy z: DEJ (3. ročník): Pravěk, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, DSX (4. ročník): Kapitoly z dějin historiografie, DSX (4. ročník): Regionální dějiny, DSX (4. ročník): Moderní české dějiny RELIGIONISTIKA výstupy
učivo -pojem víry, cesty k Bohu -vývoj našich představ o Bohu -judaismus -křesťanství -islám -buddhicmus -hinduismus -sekty a náboženské společnosti -vznik a vývoj sektářských aktivit ve světě a ČR -psychologická a sociální specifika sekt -náboženské systémy v Evropě a v ČR -aktivity církví v řešení globálních problémů
přesahy z: DEJ (3. ročník): Pravěk, DEJ (3. ročník): Starověk, DEJ (3. ročník): Středověk, DEJ (3. ročník): Novověk, DSX (4. ročník): Kapitoly z dějin historiografie, DSX (4. ročník): Regionální dějiny, DSX (4. ročník): Moderní české dějiny MATURITNÍ OPAKOVÁNÍ výstupy
učivo -vybranné učivo 1.-4. ročníku ZSV
4.8.19. Zeměpisný seminář Cílem první části semináře je zopakovat a prohloubit gymnaziální učivo z fyzické, hospodářské i regionální geografie. Tyto poznatky jsou dále doplněny o nejnovější zjištěné události a fakta. Výuka je rovněž obohacena speciální tématikou přímo související se studiem geografie na VŠ (včetně požadavků k přijímacím zkuškám). Studenti také vykonávají několik praktických cvičení přímo v terénu V průběhu prvního pololetí vypracují studenti seminární práci věnovanou tématu, které si zvolí z předložené nabídky. Po dohodě s vyučujíím je možno nabídkové spektrum rozšířit o vlastní nové téma. Druhé pololetí je následně věnováno probírání a procvičování maturitních otázek ze zeměpisu. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA •
Role médií v moderních dějinách
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •
Sociální komunikace
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • •
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Globalizační a rozvojové procesy 285
• • •
Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světě
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • •
Člověk a životní prostředí Životní prostředí regionu a České republiky
4. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS4) HOSPODÁŘSKÝ ZEMĚPIS
výstupy učivo porovná hospodářské systémy jednotl. zemí zhodnotí novodobý ekonom. vývoj ve světě přesahy z: DSX (4. ročník): Moderní české dějiny POLITICKÝ ZEMĚPIS
výstupy porovná polit. systémy jednotlivých zemí zhodnotí polit. vývoj členských států EU zhodnotí současné světové politické konflikty
učivo
přesahy z: DSX (4. ročník): Moderní české dějiny BRNĚNSKÝ PROSTOR
výstupy učivo porovná vývoj osídlení brněnského prostoru zhodnotí hustotu osídlení u jednotlivých městských částí přesahy z: DSX (4. ročník): Regionální dějiny REGIONÁLNÍ ZEMĚPIS
výstupy porovná historické a současné mapy světa zhodnotí regionální rozdíly jednotlivých územních celků
učivo
přesahy z: DSX (4. ročník): Regionální dějiny, DSX (4. ročník): Moderní české dějiny METEOROLOGIE
výstupy vytvoří klimatogram jednotlivých oblastí světa porovná výsledky klimatických údajů
učivo
286
GEOMORFOLOGIE
výstupy porovná geomorfologický vývoje jednotlivých kontinentů zhodnotí působení endogenních a exogenních sil
učivo
DEMOGRAFIE
výstupy vytvoří věkovou pyramidu vybraného územního celku porovná demografický vývoj jednotlivých oblastí světa
učivo
přesahy z: DSX (4. ročník): Moderní české dějiny MATURITNÍ OPAKOVÁNÍ
výstupy
učivo
opakování gymnaziálního učiva 4.8.20. Základy programování Základy programování je koncipován jako dvouletý seminář. Jeho hlavním cílem je prohloubit znalosti algoritmizace ze druhého ročníku a seznámit žáky s technikami strukturovaného i objektově orientovaného programování v několika programovacích jazycích. Dalším cílem je prohloubit znalosti a dovednosti při obsluze výpočetní techniky, včetně obsluhy z pohledu administrátora. Ve 3. ročníku se žáci důkladně seznámí se strukturovaným programováním, návrhem datových struktur a práci se soubory. Poznají také nevýhody strukturovaného programování a seznámí se s objektově orientovaným přístupem v programováním. Žáci pracují na krátkodobých úkolech a menších projektech. Ve 4. ročníku se žáci seznámí s objektově orientovaným přístupem při zpracování dynamických webových dokumentů i s administrací webového serveru. Žáci pracují na relativně dlouhodobých a komplexních úkolech, při jejichž řešení využijí téměř veškeré dříve probrané učivo. Je kladen důraz na ucelené řešení, týmovou práci a prezentaci výsledků.
3. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS3) ALGORITMIZACE výstupy
PROGRAMOVÁNÍ výstupy
učivo -problematika algoritmizace -vývojové diagramy -strukturované programování
učivo -programování pomocí strukturovaného programovacího jazyka -základní a strukturované datové typy -řídící struktury 287
-podprogramy -práce se soubory -implementace vybraných algoritmů, třídící algoritmy 4. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS4) ALGORITMIZACE výstupy
PROGRAMOVÁNÍ výstupy
učivo -vlastnosti algoritmů -optimalizace
učivo -rekurze -dynamické datové struktury -objektově orientované programování (OOP) -vlastnosti OOP -objektově orientovaný návrh programů -programování grafiky -zpracování projektu
4.8.21. Svět literatury a umění Předmět je zaměřen na interpretaci vybraných literárních, výtvarných, hudebních a filmových děl s přihlédnutím k uměleckohistorickému kontextu. Důraz bude kladen především na analýzu uměleckého i neuměleckého textu. Jejich výběr bude přizpůsoben potřebám studentů vzhledem k ústní časti maturity z ČJL. Dále bude sledovat přesah do výše zmíněných druhů umění, bude se zabývat vztahem a vlivem literatury na tyto obory a dalšími mezioborovými intervencemi, koexistencemi a analogiemi. S ohledem na literární historii budou tematizovány důležité mezníky vývoje hudební kultury a kinematografie. Předmět je koncipován tak, aby rozvíjel individuální schopnosti studenta využitelné u maturitní zkoušky z českého jazyka a literatury i dějin umění a zároveň rozšiřoval kulturní přehled potřebný pro budoucí studium humanitních oborů.
4. ROČNÍK - DOTACE: 2, VOLITELNÝ (VS4)
Cíle předmětu - student by se měl orientovat ve specifických výrazových prostředcích literární tvorby - základní znalosti těchto prostředků prokáže i v ostatních druzích umění s důrazem na specifika a odlišnosti - využívá vlastní percepci a zkušenost s díly a zabývá se i širším přijetím díla - orientuje se v rolích autora, příjemce, interpretátora a ve vlivu společenského kontextu - objasní širší historické, filozofické, náboženské a další okolnosti díla - pracuje s odbornou terminologií - dokáže dílo interpretovat podle samostatně zvolených kritérií i podle obecných modelů umělecké teorie a kritiky 288
Strategie předmětu - výuka bude zaměřena na využití individuálních prožitků z četby, poslechu, promítání apod. - důraz bude tedy kladen na přímou práci s texty či dalšími díly, bude rozvíjena čtenářská gramotnost - práce bude realizována prostřednictvím společných i samostatných interpretačních cvičení, referátů a stylistických úloh SVĚT LITERATURY A UMĚNÍ výstupy
učivo - specifické výrazové prostředky dramatu, prózy a poezie - literární druhy a žánry - obsahová a formální složka díla - téma, motiv, obsah, děj, epizoda - analýza formy - jazykové vrstvy - kompoziční postupy - zvuková stránka díla, prozodie - poetika - tropy, figury ad. - idea,význam, percepce, recerce, kontext - analýza neuměleckého textu - obsahová stránka, hlavní a vedlejší významy - stylistické prostředky - termíny - žanry odborného a publicistického stylu ad. - osobnosti a díla vývoje kinematografie - počátky filmu - němý film - meziválečná éra, nové žánry - trendy 2. pol. 20. stol. - neorealismus, free cinema, nová vlna, komerční produkce ad. - osobnosti hudební kultury 19. a 20. stol. - hudební žánry - klasicismus - romantismus a národní školy - impresionismus a expresionismus - tendence a trendy 20. stol. - osobnosti a díla moderního výtvarného umění 19. a 20. stol. - druhy a žánry výt. umění
289
5. Školní projekty 5.1. Lyžařský kurz určeno pro: 1. ročník 1. ročník
5.2. Sportovní kurz určeno pro: 3. ročník 3. ročník
5.3. Adaptační kurz určeno pro: 1. ročník 1. ročník
290
5A. Nepovinně volitelné předměty Sborový zpěv Předmět je zařazen do 1. – 4. ročníku a je nepovinný. Hodinová dotace je stanovena na 2 hodiny týdně. – charakteristika předmětu Předmět je určen pro talentované žáky s hlubším zájmem o aktivní provozování hudební činnosti. Výuka je postavena na kompetencích a dovednostech, které žáci získávají v předmětu hudební výchova, a pokračuje se v rozvíjení kreativity a v posilování osobnosti žáka. Hlavní náplní je další rozvoj pěveckých dovedností. Soustavně se rozvíjí hlasová technika, pohyblivost a nosnost tónů, dynamika a správná dikce. Žáci jsou vedení k přirozené pěvecké interpretaci, pokračuje se v rozšiřování hlas. rozsahu. V průběhu výuky se žáci seznamují se základními hudebními styly, žánry a formami. Repertoár sboru se skládá ze skladeb českých a světových autorů, písní lidových i umělých, skladeb z oblasti duchovní a světské hudby, vážné i populární. Výuka probíhá ve specializované učebně nebo v jiných prostorách vhodných pro hudební aktivitu. Součástí předmětu je pěvecké soustředění. Sbor se účastní pěveckých soutěží, akcí školy a každoročně připravuje Novoroční koncert.
291
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla hodnocení výsledků vzdělávání žáků Škola používá pro hodnocení výsledků vzdělávání číselnou klasifikaci 1 až 5. Chování žáka Je hodnoceno těmito stupni: • 1 – velmi dobré (Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu.) • 2 – uspokojivé (Chování žáka je v souladu s pravidly chování a ustanovení školního řádu. Dopustil se však závažnějšího přestupku nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků proti školnímu řádu.) • 3 – neuspokojivé (Žák se dopustil závažného přestupku proti pravidlům chování nebo školního řádu nebo se dopouští přestupků, které narušují činnost třídy a školy.) Stupně prospěchu Hodnocení výsledků vzdělávání v jednotlivých předmětech je vyjádřeno klasifikací pomocí stupnice: • 1 – výborný • 2 – chvalitebný • 3 – dobrý • 4 – dostatečný • 5 – nedostatečný • nehodnocen - pokud není možno hodnotit žáka z některého předmětu v 1. pololetí • uvolněn - pokud na základě lékařského posudku nemůže se žák zúčastnit výuky předmětu (nejčastěji TEV) Celkový prospěch Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: • prospěl(a) s vyznamenáním - není-li klasifikace v žádném povinném a volitelném předmětu horší než stupeň 2 – chvalitebný a průměrný prospěch z povinných a volitelných předmětů není horší než 1,50 a chování je hodnoceno jako velmi dobré • prospěl(a) - není-li klasifikace v některém povinném a volitelném předmětu vyjádřena stupněm 5 - nedostatečný • neprospěl(a) - je-li klasifikace v některém povinném a volitelném předmětu vyjádřena stupněm 5 - nedostatečný • nehodnocen - není-li možno žáka hodnotit na konci 1. pololetí ani v náhradním termínu Klasifikaci v jednotlivých předmětech provádí příslušný vyučující. Výsledná známka vychází z hodnocení různých druhů zkoušek (ústní, písemné, grafické, praktické, pohybové) dle jednotlivých předmětů a analýzou výsledků různých činností žáka (aktivita v hodinách, plnění zadaných úkolů apod.). Zkoušky před komisí Konají se v těchto případech: • Koná-li žák opravnou zkoušku dle § 69 odst. 7 zákona č. 561/2004 Sb. • Požádá-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka o jeho komisionální přezkoušení z důvodu pochybností o správnosti hodnocení. Postupuje se dle § 6 odst. 3 vyhlášky č. 13/2005 Sb. • Ředitel školy nařídí komisionální přezkoušení žáka, jestliže zjistí, že vyučující porušil pravidla hodnocení – dle § 6 odst. 2 vyhlášky č.13/2005 Sb. • Má-li žák v daném předmětu absenci vyšší než 30%, může příslušný vyučující navrhnout doplňkovou - klasifikační zkoušku před komisí. Komisi je dvojčlenná a její složení určuje zástupce ředitele. O výsledku doplňkové zkoušky se pořizuje záznam, který archivuje zástupce ředitele. • Obsah zkoušky před komisí odpovídá obsahu učiva za dané období (zpravidla pololetí), za které je zkouška prováděna. Zkoušející, popř. třídní učitel oznámí žákovi rozsah zkoušky současně s oznámením termínu konání zkoušky. Komisionální zkoušku podle písmena a), b) a c) může žák konat v jednom dni pouze jednu. 292
V případě zkoušky podle písmena a), b) a c) odpovídá výsledná známka u zkoušky známce, která je následně žákovi napsána na vysvědčení. V případě zkoušky dle písmena d) je výsledná známka u doplňkové zkoušky pouze doplňující známkou k ostatní klasifikaci za celé příslušné pololetí, její váhu pro celkovou klasifikaci stanoví vyučující.
Autoevaluace školy Hodnocení škol, školských zařízení a vzdělávací soustavy je zakotveno v zákoně č. 531/2004 Sb. v platném znění (školském zákoně) v § 12. Vlastní hodnocení školy je pak upraveno vyhláškou č. 15/2004 Sb.,. Pravidla a termíny vlastního hodnocení školy ۰ Vlastní hodnocení školy se zpracovává vždy za období dvou školních roků. ۰ Návrh struktury vlastního hodnocení školy projedná ředitel školy s pedagogickou radou nejpozději do konce září školního roku, v němž se má začít vlastní hodnocení školy uskutečňovat. ۰ Výsledky vlastního hodnocení školy se projednají v pedagogické radě do 31. října následujícího školního roku a stanoví se příslušná opatření pro zlepšení. Oblasti, cíle, kritéria, evaluační metody a výstupy evaluace Podmínky ke vzdělávání: ۰ Oblast : prostorové a materiální podmínky ◦ Cíl: zlepšení vybavenosti školy ◦ Evaluační metody: analýzy – využití finančních prostředků, požadavků správců sbírek a vedoucích odborných sekcí, diskuse vedoucích sekcí a vedoucích zaměstnanců školy. ◦ Výstup: stanovení priorit pro další období (vedení školy) ◦ Termín: zpráva se zpracovává vždy v březnu za předchozí kalendářní rok ۰ Oblast: klima školy ◦ Cíl: vytvoření příjemného a inspirativního prostředí pro žáky i zaměstnance školy ◦ Evaluační metody a výstupy: dotazníkové šetření, diskuse, analýza poznatků výchovného poradce a preventisty sociálně-patologických jevů (výchovný poradce, preventista SPJ, vedení školy) ◦ Termín: červen - před koncem evalučního období ۰ Oblast: zájem o přijímací řízení (úroveň uchazečů) ◦ Cíl: vzhledem k demografii být prvním z gymnázií, o kterém budou uchazeči uvažovat ◦ Evaluační metody a výstupy: : analýza, z jaké ZŠ a s jakými studijními výsledky se žáci hlásí, „analýza“ propagace školy. (vedení školy, výchovný poradce) ◦ Termín: 2x za období, vždy v červnu daného školního roku ۰ Oblast: personální podmínky ◦ Cíl: plně aprobovaný a kvalifikovaný pedagogický sbor ◦ Evaluační nástroje a výstupy: statistika aprobovanosti z dokumentace školy (vedení školy) ◦ Termín: srpen - před koncem evalučního období Průběh vzdělávání ۰ Oblast: organizace školního roku ◦ Cíl: optimalizace akcí vzhledem k zájmu žáků ◦ Evaluační metody: dotazníkové šetření, diskuse 293
◦ ◦ ۰ ◦ ◦ ◦ ◦ ۰ ◦ ◦ ◦ ◦ ۰ ◦ ◦ ◦ ◦
Výstup: plán akcí pro další období (kolegium ředitele školy) Termín: do 15. září každého školního roku Oblast: učební plány, nabídky volitelných a nepovinných předmětů Cíl: přizpůsobit volitelné a nepovinné předměty potřebám a zájmům žáků Evaluační metody: dotazníkové šetření, diskuse, analýza studijních oborů VŠ, na něž se žáci hlásí. Výstup: bohatá, pestrá nabídka volitelných a nepovinných předmětů na další období (zástupce ředitele po projednání s kolegiem ředitle školy) Termín: březen každého školního roku Oblast: metody výuky Cíl: využití výpočetní techniky ve výuce a jiných kreativních forem vyučování, vždy směrováno k aktuální úrovni a potřebám třídy Evaluační metody a výstupy: především hospitační činnost, vzájemné hospitace učitelů, dotazníky pro učitele Výstup: souhrnná zpráva (kolegium ředitele školy) Termín: září - před koncem evalučního období Oblast: mezipředmětové vztahy Cíl: návaznost, popřípadě propojení společných nebo příbuzných témat v jednotlivých předmětech, spolupráce vyučujících blízkých oborů Evaluační metody: analýza tematických plánů, diskuse mezi učiteli Výstup: souhrnná zpráva (kolegium ředitele školy) Termín: září - před koncem evalučního období
Podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání ۰ Oblast: spolupráce s rodiči ◦ Cíl: Zlepšit informovanost rodičů, komunikaci mezi rodiči a školou ◦ Evaluační metody: dotazníkové šetření pro rodiče, diskuze na třídních schůzkách ◦ Výstup: návrhy na zlepšení komunikace (třídní učitelé) ◦ Termín: září - před koncem evalučního období ۰ Oblast: poradenství pro žáky ◦ Cíl: zlepšit podporu žáků se specifickými poruchami učení, popřípadě cizinců, kteří nám ve škole pomáhají vytvářet svěží multikulturní klima ◦ Evaluční metody a výstupy: rozbor podpory žákům (výchovný poradce) ◦ Termín: září - každý školní rok ۰ Oblast: spolupráce s jinými školami a institucemi ◦ Cíl: Využívat možnosti jiných škol a institucí pro zlepšení metod výuky a podmínek vzdělávání ◦ Evaluační metody a výstupy: Diskuse, anylýza možností spolupráce ◦ Termín: září - před koncem evalučního období ◦ Výsledky vzdělávání žáků ۰ Oblast: úspěšnost v soutěžích a olympiádách ◦ Cíl: zvýšit zájem žáků o účast v soutěžích a olympiádách ◦ Evaluační metody: diskuse, ankety, anylýzy zájmů žáků ◦ Výstup: souhrnná zpráva (vedoucí sekcí) ◦ Termín: září - před koncem evalučního období ۰ Oblast: úspěšnost přijetí na vysoké školy ◦ Cíl: zvýšit úspěšnost přijetí na původní, prioritní VŠ, nikoli na jakoukoli „náhradní“ fakultu ◦ Evaluační metody: dotazníkové šetření – absolventi ◦ Výstup: souhrnná zpráva (vedení školy) 294
◦
Termín: září - každý školní rok
Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků ۰ Oblast: úroveň řízení školy ◦ Cíl: Vytvořit pro učitele a studenty ty nejlepší podmínky ◦ Evaluační metody: dotazníková šetření, diskuse se zaměstnanci školy ◦ Výstup: souhrnná zpráva (vedení školy) ◦ Termín: září - před koncem evalučního období ۰ Oblast: činnost sekcí ◦ Cíl: práce učitelů v týmu ◦ Evaluační metody: diskuse učitelů v jednotlivých oborových sekcích, diskuse vedoucích sekcí na kolegiu školy ◦ Výstup: zprávy jednotlivých sekcí, souhrnná zpráva ◦ Termín: září - každý školní rok ۰ Oblast: další vzdělávání pedagogických pracovníků ◦ Cíl: učitelé, kteří mají aktuální přehled ◦ Evaluační metody: dotazníkové šetření – učitelé, diskuse, rozbory plánů ◦ Výstup: Plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků na další období (vedení školy) ◦ Termín: září - každý školní rok Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům ۰ Oblast: Výsledky práce školy ◦ Cíl: posoudit výsledky práce školy za uplynulé evaluační období, posoudit dopady vnějších vlivů na výsledky práce školy ◦ Evaluační metody: dotazníkové šetření, porovnání stanovených priorit se skutečností, rozbor výsledků ◦ Výstup: souhrnná zpráva (vedení školy) ◦ Termín: září - před koncem evalučního období
295
