Škola porozumění a bezpečí, školní vzdělávací program pro základní vzdělávání (ŠVP pro ZV)

Základní škola Bohutín, okres Příbram

ŠVP pro ZV, Škola porozumění a bezpečí

6.verze 2014/2015

Škola porozumění a bezpečí, školní vzdělávací program pro základní vzdělávání (ŠVP pro ZV)




6.verze 2014/2015

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání (ŠVP pro ZV),

Škola porozumění a bezpečí. Doplňky k verzi číslo 5, společně s verzí číslo 5 tvoří verzi číslo 6, 2014/2015. ŠVP byl zpracován podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání ve verzi platné od 1. 9. 2013. 1. Český jazyk a literatura - Genetická metoda čtení v 1. ročníku 2. Doplňující vzdělávací obory - Volitelný předmět Domácnost 3. Nepovinný předmět - Zdravotní tělesná výchova Platnost dokumentu Dokument vstupuje v platnost dne 1. 9. 2014 pod číslem jednacím: 79/2014.

Mgr. Vladimíra Melicharová, ředitelka školy

razítko školy



6.verze 2014/2015

1.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU – ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk je zařazen jako samostatný vyučovací předmět ve všech ročnících, 2. stupeň navazuje na 1. stupeň. Hodinové dotace se v jednotlivých ročnících liší (jsou uvedeny v učebním plánu školy). V 1. ročníku má předmět komplexní charakter. Od 2. ročníku je členěn na složky: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Hodinové týdenní dotace jednotlivých složek závisí na vyučujícím, většinou na 1. stupni mírně převažuje Jazyková výchova. Na 1. stupni žáci získávají dovednosti, které jsou základem pro osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Žáci se učí číst s porozuměním. Učíme žáky číst genetickou metodou čtení, která tuto činnost plně podporuje. Ve výuce na 2. stupni se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. S českým jazykem je úzce spjat předmět Dramatická výchova, který se vyučuje v 2. a 3. ročníku. Na druhém stupni se vyučovací předmět Český jazyk a literatura vyučuje v 6., 7., 8. a 9. ročníku – čtyři hodiny týdně. V 6. a 7. ročníku je zaveden doplňující předmět Dramatická výchova, který se vyučuje jednu hodinu týdně. Složky vzdělávacího obsahu: Komunikační a slohová výchova – žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky a prožitky, volit vhodné jazykové prostředky. Jazyková výchova - žáci získávají vědomosti a dovednosti k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Jazyková výchova je základem přesného srozumitelného vyjadřování. Literární výchova - žáci poznávají prostřednictvím vhodné četby základní literární druhy, postupně získávají a rozvíjejí čtenářské návyky, formulují vlastní názor o díle. Vytváří si pozitivní vztah k literatuře a dalším druhům umění založených na uměleckém textu a rozvíjí si emocionální a estetické vnímání. Cílem vyučování českému jazyku je rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu a osvojování spisovné podoby jazyka. Důraz je kladen na zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace, vytváření pozitivního vztahu k literatuře, získávání a využívání informací z jazykových příruček, slovníků a masmédií. Osvojené dovednosti získané v českém jazyce umožní žákům rozvíjení poznatků v ostatních vyučovacích předmětech. V rámci předmětu se realizují některé okruhy průřezových témat – osobnostní a sociální výchova, mediální výchova, multikulturní výchova a výchova demokratického občana. Žák je veden ke zformulování svých myšlenek v ústním i písemném projevu, k emocionálnímu a estetickému vnímání slovesných uměleckých děl, ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a s ostatními dospělými ve škole i mimo ni, ke čtení s porozuměním a k práci s informacemi. Učí se obhajovat svůj názor, naslouchat názorům jiných a vhodně argumentovat. Při výuce se mohou uplatňovat všechny formy a metody práce – skupinové vyučování, kooperativní vyučování, problémové vyučování, projekty, frontální vyučování a jiné podle potřeb žáků nebo cílů výuky.



6.verze 2014/2015

Snahou vyučujícího je docílit, aby se žák dokázal racionálně sebehodnotit, znal kritéria, podle kterých je hodnocen učitelem v ústním i písemném sdělení. Hodnocení se opírá o výsledky písemných a ústních projevů, úrovně vlastní prezentace a míry zapojení do spolupráce. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat vědomosti a dovednosti spisovné podoby českého jazyka a schopnost užívat jazyka i jako nástroje získávání informací. Výuka probíhá v kmenových třídách, v multimediální pracovně, příležitostně v učebně výpočetní techniky i v jiných zařízeních mimo školu (např. knihovna, galerie, divadla, kina, muzea, apod.), která podporují vytváření postoje žáků k jazyku a k vyjadřování. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  učitel rozvíjí u žáků základní čtenářské dovednosti,  učitel vede žáky k používání slovníků, encyklopedií, jazykových příruček, gramatických přehledů a dalších pomůcek či zdrojů,  učitel předkládá materiály k vyhledávání, zaznamenávání a třídění  učíme žáky ověřovat věrohodnost získané informace v různých zdrojích (ověřený podklad) a prakticky je využívat,  dbáme na uvádění pojmů do souvislostí,  vedeme žáky k stanovení vlastních postupů a kritérií pro dosažení stanovených cílů,  učitel provádí s žáky rozbor chyb, věnuje pozornost práci s chybou,  učitel vyžaduje od žáků dodržování stanovených termínů. Kompetence k řešení problémů  učitel doporučuje vhodnou odbornou literaturu,  učitel vede žáky ke spolupráci při řešení některých problémů  učitel podporuje uvážlivé rozhodování na základě dostupných informací, posuzování jejich důležitosti a vzájemné návaznosti,  učitel poskytuje žákům prostor pro zaujímání vlastního stanoviska a účast v diskusi, ve které jsou všechny příspěvky respektovány, a pro obhajování svých rozhodnutí,  učitel upozorňuje žáky na sledování vlastního pokroku při zdolávání problému, povzbuzuje je,  učitel společně s žáky vyhodnocuje kvalitu zpracovaných úkolů,  zabýváme se analýzou vybraných přečtených textů, posouzením či porovnáním jejich obsahu. Kompetence komunikativní


     


6.verze 2014/2015

učitel vede žáky (s přihlédnutím k věku a zvláštnostem) k porozumění různým typům textů a záznamů, učitel podporuje u žáků tvořivou reakci na texty, vyzýváme žáky k uplatnění osobitosti v projevu, k vyjádření vlastního názoru odpovídajícími stylistickými prostředky, učitel podněcuje žáky k diskusi o zjištěných informacích a k výstižné formulaci názorů, učitel vyžaduje aktivní naslouchání druhým, vhodný projev souhlasu či nesouhlasu, učitel využívá podle možností komunikační a informační technologie.

Kompetence sociální a personální  učitel při některých činnostech zapojuje žáky do spolupráce ve skupinách a vytváří tak podmínky pro rozvíjení sociálních dovedností,  učitel klade důraz na dodržování domluvených pravidel,  učitel vyžaduje od žáků stanovení cíle, způsobu jeho dosažení, sestavení kritérií pro společnou práci a jejich dodržování,  učitel vybízí k výměně názorů a zkušeností, k jejich porovnávání, k diskusi,  učitel upevňuje víru žáka ve vlastní schopnosti, vytváří prostor pro sebehodnocení. Kompetence občanské  učitel předkládá žákům ukázky z literárních děl, která podněcují k vyjádření jejich osobního postoje (příroda, ekologie, vztahy, hodnoty,…),  učitel motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví,  učitel poskytuje vhodné náměty pro samostatné tvoření a improvizaci,  učitel aktivně zapojuje žáky do kulturního dění ve škole i v obci (návštěva kulturních akcí, jejich organizování, kulturní vystoupení pro veřejnost,…),  učitel respektuje individuální zvláštnosti žáků (věk, schopnosti, pracovní tempo,…). Kompetence pracovní  učitel klade důraz na dodržování vymezených pravidel chování a bezpečnosti,  učitel dbá na dodržování zásad hygieny práce,  učitel vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k přípravě na plnění úkolů a při jejich zpracování.



6.verze 2014/2015

1.1.2 DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY VOLITELNÉ PŘEDMĚTY NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: DOMÁCNOST Charakteristika vyučovacího předmětu Domácnost je jako volitelný předmět vyučován na 2. stupni, vždy 1 hodinu týdně. Předmět Domácnost patří i do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Tato vzdělávací oblast vychází z konkrétních životních situací, je zaměřena na praktické dovednosti a návyky. Je důležitou složkou pro uplatnění člověka ve společnosti a dalším životě. Výuka probíhá v kmenových třídách, ve cvičné kuchyňce, na školní zahradě a v bezprostředním okolí školy. Vzdělávání v oblasti Člověk a svět práce směřuje k vypěstování pozitivního vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu provedené práce. Žáci si osvojí základní pracovní dovednosti a návyky z různých oblastí pracovních činností, naučí se organizovat a plánovat práci, používat nářadí, nástroje a pomůcky používané při práci nejen ve škole, ale i v běžném životě. Při práci jsou žáci vedeni k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při plnění zadaných úkolů. Žáci se naučí orientovat v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce. Osvojí si potřebné poznatky a dovednosti pro možnost uplatnění v životě, což jim napomůže při rozhodování pro volbu vlastního profesního zaměření. Cílem tohoto předmětu je naučit žáky správné přípravě potravin a posilovat vztah ke zdravé výživě. Naučí se pracovat s potravinami tradičními, ale i používat potraviny méně známé. V neposlední řadě se budou učit správně a slušně stolovat. Žáci se seznámí se základy tvorby a čerpání rodinných rozpočtů. Zvládnou obsluhu domácích spotřebičů a jednoduché domácí práce. Upevňují si návyky hygieny práce, seznamují se zásadami bezpečnosti práce a jsou vedeni k jejich dodržování. Předmět domácnost v sobě zahrnuje především průřezové téma osobnostní a sociální výchovu. Využívá metod a forem práce založených na žákovské spolupráci (kooperativní učení, práce ve dvojicích). Rozvíjí vzájemné učení na základě prezentace vlastních výrobků, zpracování informací a uplatňování znalostí a dovedností z ostatních předmětů. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  učitel využívá pozitivní motivaci pro utváření trvalého zájmu o učení,  žákům je umožněno hodnotit svou činnost, výsledky své práce a vlastní pokrok při řešení praktických úkolů, Kompetence k řešení problémů


   


6.verze 2014/2015

učitel předkládá náměty k samostatnému uvažování a řešení problémů spojených s volbou povolání, volbou dalšího studia a volbou vhodných pracovních postupů při plnění jednotlivých praktických úkolů, učitel aktivizuje žáky k uvažování o problémech při pěstování rostlin a jeho možném řešení (vede žáky k dialogu, kooperaci,…), žáci jsou vybízeni k porovnání názorů týkajících se provozu a údržby domácnosti, pěstitelství a k jejich obhájení (argumentaci), učitel promýšlí a plánuje způsob řešení problémů plynoucích z praktických činností.

Kompetence komunikativní  při komunikaci ve výuce učitel vyžaduje souvislé odpovědi na zadané otázky,  učitel vytváří podmínky pro vzájemnou výměnu názorů žáků při dělbě práce a vzájemné spolupráci,  učitel ukazuje žákům, jak využívat odborné texty při hledání informací k dětmi vybraným tématům týkajícím se zdravé výživy, stolování, pěstitelství a provozu domácnosti:  žák je veden k vyvozování závěrů na základě diskuse a získávání informací  žáci jsou vedeni k formulování otázek k probíranému učivu Kompetence sociální a personální  učitel vede žáky k práci ve skupinách a kooperování při řešení pěstitelských úkolů,  učitel zdůrazňuje rovný přístup žáků k řešení zadaných úkolů. Kompetence občanské  učitel zdůrazňuje potřebu vzájemné spolupráce při vybraných pracovních činnostech,  žáci jsou vedeni k odpovědnému rozhodování a pohotovému jednání v situaci úrazu,  učitel dbá na to, aby žáci byli spoluautoři nebo realizátoři esteticky podnětného prostředí školy. Kompetence pracovní  učitel formuje důležité pracovní vlastnosti,  učitel vede žáky k dodržování pracovních postupů,  učitel podporuje vytrvalost, odpovědnost a cílevědomost při řešení běžných životních situací vyplývajících z praktických činností a volby profesní orientace,  učitel podporuje pracovní zručnost,


   


6.verze 2014/2015

učitel umožňuje žákům pracovat s různorodým materiálem samostatně i v týmu, spolupracovat při návrhu i vlastním řešení, žáci jsou vedeni ke zpracování různých nápadů a možností na základě volby a jednoduché argumentace, učitel vede žáky k dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví při pracovních činnostech, učitel promýšlí a plánuje způsob řešení jednotlivých úkolů.

1.1.2.1 NEPOVINNÉ PŘEDMĚTY NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět zdravotní tělesná výchova je nabízen samostatně v 1..- 5. a 6. - 9. ročníku v hodinové dotaci 1 h týdně. Výuka je realizována v tělocvičně školy, na školním hřišti a v dalších vhodných prostorách a sportovištích.. Zdravotní tělesná výchova napomáhá rozvoji zdravého životního stylu a podporuje tělesnou a duševní pohodu. Vede žáky k pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody. Žáci si osvojují správné způsoby držení těla v různých polohách a při rozmanitých pracovních činnostech. Důraz je kladen na zvládání jednoduchých speciálních cvičení spojených s vlastním oslabením a vyrovnávací cvičení podle individuální potřeby jednotlivých žáků. Z průřezových témat, která jsou zahrnuta v předmětu zdravotní tělesná výchova, nalezneme především osobnostní a sociální výchovu. Zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat – zejména osobnostní a sociální výchovy. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  vytváříme prostor pro dostatečné osvojování pohybových dovedností správnými metodickými postupy v tělesné výchově  opakujeme naučené pohybové dovednosti  vhodnou motivací představujeme žákům tělesnou aktivitu jako prostředek kompenzace psychického zatížení  pomáháme žákům při výběru vhodných kondičních, posilovacích nebo relaxačních cviků pro rozcvičení  vhodně zvolenou zátěží při cvičeních učíme žáky rozpoznat zdraví prospěšné i zdraví ohrožující tělesné aktivity


  


6.verze 2014/2015

vedeme žáky k zodpovědnosti za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty zdůrazňujeme důležitost hygieny při tělesné výchově vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při cvičení v tělesné výchově

Kompetence komunikativní  učíme žáky vyjadřovat se přesně, konkrétně, jednoznačně a srozumitelně s možností využít názvosloví tělesné výchovy  dbáme na kulturní vyjadřování v hodinách tělesné výchovy Kompetence sociální a personální  v hodinách vyžadujeme dodržování pravidel bezpečnosti  umožňujeme žákům podílet se na vytváření pravidel chování  při kurzech a v hodinách TV zařazujeme cviky, které vedou žáka k vzájemné pomoci (dopomoc a záchrana) Kompetence občanské  netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci  důsledně dbáme na dodržování pravidel chování  uplatňujeme pozitivní hodnocení a motivaci žáků  učíme žáky chování v krizových nebo zdraví a život ohrožujících situacích. Kompetence pracovní  praktickými ukázkami a modelovými situacemi seznamujeme žáky s technikou první pomoci  vyžadujeme vhodné sportovní vybavení pro výuku  na konci vyučovací hodiny zařazujeme její hodnocení  podle možností vedeme žáky k sebehodnocení  vhodnou motivací vedeme žáky k postupnému pohybovému sebezdokonalování a posilujeme jejich sebevědomí  dohlížíme na to, aby příprava cvičebního nářadí splňovala zásady bezpečnosti, a tím vedeme žáky k ochraně zdraví

Škola porozumění a bezpečí, školní vzdělávací program pro základní vzdělávání (ŠVP pro ZV)

Recommend Documents