Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání podle RVP ZV

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání podle RVP ZV

2

Název školy:

Základní škola Letonice ŠVP – D U H O V Á

Okres:

Vyškov

Adresa:

Školní 320

ŠKOLA

683 35 Letonice Zřizovatel:

Obec Letonice 1.Máje 112 683 35 Letonice IČO: 00291986 starosta Miloslav Zachoval tel. 517 383 756 e-mail: [email protected] web: www.letonice.cz

Ředitelka:

Mgr. Jana Spáčilová

Telefon:

517 383 737

E-mail:

[email protected]

Web:

http://www.zsletonice.webnode.cz/

IČO:

75022605

Koordinátoři ŠVP:

IZO: 600125611

Mgr. Jana Spáčilová Mgr. Tamara Kuchtová

Pedagogická rada projednala dne: 27.8.2007

Školská rada projednala dne:

Platnost ŠVP pro první ročník od

29.8.2007

1.9.2007

3

Obsah:………………………………………………………………str. 3

Charakteristika školy…………………………………………………………… str.4 Charakteristika ŠVP…………………………………………………………

str.5-8

Rámcový učební program……………………………………………………

str. 9

Učební osnovy ……………………………………………………………….

str. 10-59

- Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk)…………………………

str. 10-22

- Jazyk a jazyková komunikace (Anglický Jazyk)……………………… str. 23-24 - Matematika a její aplikace ……………………………………….

str. 24-30

- Člověk a jeho svět …………………………………………………..

str. 30-34

- Umění a kultura (VV)…………………………………………………… str. 44-47 - Umění a kultura (HV) …………………………………………………. str. 47-51 - Člověk a svět práce (PČ)……….…………………………………….. str. 51-55 - Informační a komunikační technologie (Informatika) ………………..

str. 56-57

- Člověk a zdraví (TV) …………………………………………………

str. 58-59

Učební osnovy pro ţáky se vzdělávacími potřebami …………………………

str.59-60

Vzdělávání ţáků mimořádně nadaných………………………………………..

str.61

Hodnocení ţáků – pravidla, kritéria ………………………………………….

str.62-66

Autoevaluace …………………………………………………………………

str.67-69

ŠVP – silné a slabé stránky ………………………………………………….

str. 70-72

4

Charakteristika školy

Úplnost a velikost školy

Jsme neúplná škola s 1. - 5. postupným ročníkem a nacházíme se uprostřed obce Letonice. Kapacita je 100 ţáků, kapacita školní druţiny je 25 ţáků. Vybavení školy V budově školy je 5 tříd, 1 odborná pracovna a 1 oddělení školní druţiny. Součástí školy je i tělocvična a školní hřiště. Škola má světlé, čisté a estetické prostory. Na vzhledu školy se velkou měrou podílejí také ţáci a učitelé. Místnosti pro výuku jsou dostatečné, kaţdá třída má svoji kmenovou učebnu, která je vybavena funkčním nábytkem. Ţáci mají k dispozici 1 učebnu informatiky s 8 počítači. Škola má kvalitní hygienické zázemí, šatny, WC - vše v souladu s hygienickými normami. K pohybovým aktivitám ţáci vyuţívají tělocvičnu, moderní atletické hřiště s běţeckou dráhou , doskočištěm pro skok daleký . O přestávkách je moţné vyuţívat školní hřiště a stůl pro stolní tenis.

V době volna a přestávek mohou ţáci pobývat ve všech prostorách školy vyučujících.

vţdy za dozoru

Materiální vybavení je na dobré úrovni, neustále je obměňováno a doplňováno dle poţadavků učitelů a finančních moţností školy. Na tvorbě mnoha pomůcek se podílejí i sami ţáci. Kvalitního vybavení školy vyuţívá pro svou činnosti také celá řada zájmových krouţků, které při naší škole pracují pod vedením učitelů i rodičů. Jde o krouţky s výtvarným, sportovním, dramatickým i vzdělávacím zaměřením.

Práce se ţáky se specifickými poruchami učení

Velkou pozornost věnujeme integraci ţáků se specifickými poruchami učení. Pro kaţdého takového ţáka je vypracován individuální vzdělávací plán, ve kterém je konkrétně uvedeno zohlednění jeho

5 specifické poruchy učení v jednotlivých předmětech, 1 hodinu týdně pracují individuálně s určeným pedagogem na postupném odstraňování nedostatků. .

Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor má 6 členů a pracují v něm začínající i zkušení pedagogové. Většina učitelů je plně kvalifikována, 1 z nich si doplňuje vzdělání studiem při zaměstnání. Škola má druţinu s 1 vychovatelkou.

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Spolupráce s rodiči ţáků se neustále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoli po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době třídních schůzek a v době akcí pro veřejnost. Byla ustanovena Rada školy ze zástupců rodičů, obce a školy a schází se minimálně 2x za rok, vzájemně se informuje a řeší konkrétní záleţitosti, schvaluje Výroční zprávu školy. . Dlouhodobě spolupracujeme s Obecním úřadem v Letonicích i místní mateřskou školou.

Charakteristika školního vzdělávacího programu

ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV. Škola je místem, které by mělo ţáky motivovat a vést k aktivnímu učení a řešení problémů za vyuţití všech dostupných informačních zdrojů. Chceme v dětech rozvíjet zdravé sebevědomí, kritické myšlení a schopnost sebehodnocení. Zároveň bychom jim chtěli umoţnit pozitivní proţitek z výsledků vlastní práce. Hlavní důraz klademe na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Zaměření právě na tyto činnosti umoţní našim ţákům lepší orientaci v současném měnícím se světě a lepší uplatnění v budoucím ţivotě. Naši ţáci jsou schopni samostatného myšlení a odpovědného rozhodování. Důleţitý je také jejich soulad s obecně uznávanými mravními hodnotami a demokratickými občanskými principy. Na předním místě našeho zájmu stojí také výuka cizích jazyků, zejména angličtiny, neboť pro jejich budoucí úspěšný profesní ţivot je znalost nejméně jednoho světového jazyka naprosto nezbytná. Neodmyslitelnou součástí výuky je také zvládnutí výpočetní techniky a vyuţití komunikačních a informačních technologií pro řešení běţných problémů, pro zpracování projektů, referátů a podobně.

6 Profil absolventa naší ZŠ:        

Ţák zvládá práci v kolektivu, plní svou sociální roli ve skupině, je ochoten se podřídit mínění většiny, přijímá odpovědnost za výsledky práce celé skupiny Je schopen všestranně, účinně a otevřeně komunikovat s ostatními, kriticky hodnotit názory ostatních, ale i své. Umí konverzovat v anglickém jazyce na takové úrovni, aby zvládl běţné komunikační situace. Ovládá výpočetní techniku a běţně ji vyuţívá při plnění svých školních povinností. Uvědomuje si zodpovědnost za své fyzické a duševní zdraví, dokáţe se vypořádat s mimořádnou situací a zvládá zásady první pomoci, a to nejen teoreticky, ale i prakticky Chová se tak, aby svým působením nepoškozoval ţivotní prostředí, neboť si uvědomuje jeho hodnoty. Chrání kulturní dědictví po předchozích generacích. Ctí morální principy naší společnosti a chová se a jedná tak, aby je neporušoval. Uvědomuje si pravidla ţivota v občanské demokratické společnosti a zná její kořeny.

Výchovně vzdělávací strategie Klíčové kompetence mají ţákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání.

Kompetence k učení - umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení

       

Během výuky klást důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací, jejich porovnávání a třídění Vést ţáky k sebehodnocení Individuálním přístupem k ţákům maximalizovat jejich šanci proţít úspěch Vést ţáky k samostatnému organizování některých akcí mimo vyučování Umoţnit ţákům realizovat jejich vlastní nápady, podněcovat jejich tvořivost, chuť experimentovat Účastnit se různých soutěţí a olympiád Zadávat ţákům zajímavé domácí úkoly Zvyšovat efektivitu učení pouţíváním výpočetní techniky, výukového softwaru

Kompetence k řešení problému - podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů

   



Hledat různá řešení problému, svoje řešení si obhájit, zkontrolovat, najít chyby a odstranit je Pouţívat netradiční úlohy ( Kalibro, Scio) Motivovat ţáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického ţivota Zdokonalovat kompetenci práce s informacemi ze všech moţných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, umět vyhledávat, třídit a vhodným způsobem vyuţívat a propojovat. Zapojovat se do různých soutěţí

   

7 Připravovat různé aktivity pro mladší spoluţáky, podílet se na všech fázích příprav, na plánování, realizaci i hodnocení Přebírat zodpovědnost za svoje rozhodnutí, být vytrvalý, nenechat se odradit případným neúspěchem Hledat víc moţností řešení a vybírat nejvhodnější, aplikovat osvědčené postupy pro řešení obdobných problémových situací

Kompetence komunikativní - vést ţáky k všestranné a účinné komunikaci

        

Vhodně komunikovat se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu Obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názory jiných, domluvit se při skupinové práci, sportovní hře apod. Ke komunikaci a informovanosti ve škole vyuţívat www stránky Podporovat přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami Organizovat projekty, ve kterých spolupracují děti různých věkových skupin Podporovat komunikaci s partnerskými školami Pouţívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Zapojit se do diskuze, řídit ji, prezentovat svoje názory, přesvědčit o nich své oponenty, zastupovat názor třídy Při prezentaci projektů hodnotit svoji práci, reagovat na hodnocení ostatních, přijmout kritiku

Kompetence sociální a personální - rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat respektovat práci vlastní a druhých

      

Vyuţívat skupinovou práci, vzájemnou pomoc při učení, nabídnout pomoc nebo o ni poţádat, ocenit zkušenosti druhých a čerpat poučení ze spolupráce Sociální kompetence vyvozovat na praktických cvičeních a úkolech, vyuţívat modelové situace Prokázat schopnost střídat role ve skupině, dokázat organizovat i podřídit se Respektovat společně dohodnutá pravidla chování, na jejich formulaci se sami podílet Odmítat vše, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky Poloţit základy týmové práce, ocenit druhého i sebe Podílet se na vytváření příjemné atmosféry při práci v týmu

Kompetence občanské- připravovat ţáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti

8       

Společně ve třídních kolektivech stanovit pravidla chování, školní řád navazuje na pravidla vytvořená ve třídách Respektovat individuální rozdíly, národnostní, kulturní apod. Správně se rozhodnout v dané situaci a přijmout odpovědnost za své rozhodnutí Znát povinnosti a práva doma i ve škole Uvědomovat si kulturní a historické dědictví naší země, poznávat zvyky a tradice v různých částech světa Pomáhat při výzdobě školy a třídy, zapojit se do veřejně prospěšných prací Chápat základní ekologické poţadavky problémy, respektovat poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, třídit odpad atd.

Kompetence pracovní - pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné moţnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti v ţivotě

    

Motivovat k aktivnímu zapojení do všech činností ve škole Objektivně sebehodnotit a posuzovat své reálné moţnosti při práci Pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcovat u ţáků zájem o další orientaci Manipulovat bezpečně s pouţívanými pomůckami, nástroji Dodrţovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce

9 Rámcový učební plán

Ročník Vzdělávací

Vzdělávací 1.

2.

3.

4.

5.

oblasti

obory Český jazyk

Jazyk

a literatura Cizí

9

jazyk

0

Matematika a její aplikace

4

Informatika

0

0

Člověk a jeho svět

2

2

Hudební výchova

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

1

1

1

1

1

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

Pracovní činnosti

1

1

1

2

2

Z toho DČD

20 0

22 2

24 25 3 2 9 ___

27 2

9+1 7+1 6+1 6+1

a jazyková 0

3

4

4

5

5

0

1

komunikace

Umění

4+1 4+1

0

2+1 2+1 3+1

a kultura

Člověk a zdraví

DČD Volitelný předmět Týdenní dotace

118

10

Učební osnovy 1. stupně

Vzdělávací oblast: Vzdělávací předmět:

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura

Charakteristika vyučovacího předmětu:

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován v 1.- 5. ročníku jako samostatný předmět. Směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě, osvojování a rozvíjení čtenářských schopností. Vede k vyuţívání různých zdrojů informací např. encyklopedií, internetu, slovníků apod. pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další rozvoj. Předmět je vyučován v 1.ročníku 9 hodin týdně, ve 2. ročníku 10 hodin, ve 3. ročníku 8 hodin a ve 4. a 5.ročníku 7 hodin týdně, výuka probíhá v kmenových třídách, k procvičování a upevňování učiva jsou vyuţívány vhodné počítačové programy. Dovednosti získané v předmětu Český jazyk a literatura jsou důleţité pro výuku a vzdělávání v jiných oborech.

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení   

ţák rozvíjí dovednosti potřebné k osvojení učiva, vyuţívá osvojené dovednosti z jazykového vzdělávání v jiných oblastech, vyhledává, třídí, hodnotí a ukládá informace z různých zdrojů a uvádí je do souvislostí

Kompetence k řešení problémů    

samostatně aplikuje osvojená pravidla probraných mluvnických jevů, se nenechá odradit případným neúspěchem a snaţí se nalézt řešení, kontroluje svoji práci, objevuje chyby a odstraňuje je, je schopen obhájit si svá rozhodnutí

Kompetence komunikativní 

se vyjadřuje kultivovaně a rozšiřuje si slovní zásobu

11 dokáţe prezentovat své myšlenky a názory

Kompetence sociální a personální   

pracuje ve skupinách, diskutuje, spolupracuje a nalézá řešení problémů, dodrţuje dohodnutá pravidla, naslouchá a respektuje ostatní, se nezdráhá poskytnout pomoc nebo o ni poţádat

Kompetence občanské   

se seznamuje s národními a kulturními tradicemi si vytváří kladný postoj k přírodě a ţivotnímu prostředí vyuţíváním naučné literatury, je odpovědný k sobě samému i k ostatním

Kompetence pracovní   

dodrţuje hygienická pravidla při čtení a psaní, plánuje učení a organizuje své pracovní místo se přizpůsobuje podmínkám a prostředí, ve kterém pracuje

1. ročník

Komunikační a slohová výchova Dílčí výstupy

             

ţák čte slova a slabiky rozumí přiměřenému textu a reprodukuje jej orientuje se v krátkém textu a chápe jeho obsah uvědoměle čte správně reaguje na písemné nebo mluvené pokyny vybírá vhodné komunikační prostředky naslouchá ostatním, správně řeší situace omluví se, pozdraví, poděkuje, vyřídí jednoduchý vzkaz pouţívá slovní přízvuk a vhodnou intonaci volí vhodné tempo a hlasitost řeči odstraňuje vady výslovnosti rozvíjí řeč na základě svých zkušeností vypráví záţitek, reprodukuje čtený text popíše jednoduchou situaci, věc, osobu nebo zvíře

12 správně drţí tuţku, nakloní a umístí sešit     

dodrţuje normy psaní a sklonu písma píše jednotlivá písmena, slabiky, krátká slova a věty čte psací písmo vypráví podle obrázkové osnovy, vyhledá a seřadí obrázky podle dějové posloupnosti vypráví krátký příběh

Učivo                  

nácvik čtení, znalost orientačních prvků v textu technika čtení, analýza a syntéza praktické naslouchání čtení a poslech literárních textů dialog mluvčí-posluchač vyjadřování závislé na konkrétní situaci komunikační ţánry (omluva, ţádost, pozdrav) základní komunikační pravidla základní techniky mluveného projevu mimojazykové prostředky řeči hlasité čtení, slovní přízvuk a intonace členění jazykového projevu základní hygienické návyky při psaní uvolňovací cviky technika psaní, tvarové skupiny písmen a číslic 1-10 čtení psacího písma spojování obsahu textu s ilustrací vyprávění krátké pohádky

Jazyková výchova

Dílčí výstupy    

ţák ovládá pravolevou orientaci a pojmy nahoře a dole... vyjmenuje všechny hlásky ve slově graficky znázorní délku samohlásek zvládne opis, přepis a diktát

Učivo 

zvuková stránka jazyka - rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek a souhlásek

13 Literární výchova

Dílčí výstupy  

ţák esteticky proţívá a chápe přiměřené texty umí se ústně vyjádřit

Učivo   

reprodukce textu přednes básně vlastní výtvarný doprovod

Přesahy a vazby Pč - modelování písmen Vv - ilustrace Hv - rytmizace říkadel Čjs - dramatizace - modelové situace

2. ročník

Komunikační a slohová výchova

Dílčí výstupy           

ţák srozumitelně a plynule čte jednoduché věty orientuje se v textu, vyhledá klíčová slova zaznamená slyšené, reaguje na písemné nebo slyšené pokyny třídí získané informace pouţívá vhodné komunikační prostředky, vyjadřuje se věcně a srozumitelně ovládá základní formy společenského styku vyjadřuje se spisovně v ústním i písemném projevu, opravuje chyby v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí v hodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimo školních situacích rozvíjí komunikaci na základě svých zkušeností, záţitků reprodukuje čtený text, vypráví podle osnovy

   

14 popíše událost, věc, osobu, zvíře nebo vlastnost dodrţuje čitelnost a úpravu písemného projevu zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

Učivo                

technika čtení uţívání slovního přízvuku a intonace tiché a hlasité čtení s porozuměním, předčítání praktické a pozorné naslouchání četba jako zdroj informací komunikační ţánry (pozdrav, prosba, omluva a vzkaz) základní komunikační pravidla, rozvíjení vyjadřovacích schopností pravidla spisovného jazyka náprava správné výslovnosti hygiena hlasu - základy techniky mluveného projevu mimojazykové prostředky (mimika, gesta) věcné naslouchání stavba jazykového projevu technika a hygiena psaní opis, přepis textu a jednoduchý diktát adresa, dopis, ţádost

Jazyková výchova

Dílčí výstupy             

 

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova,člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky porovnává význam slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazena, vyhledává v textu slova příbuzná pozná tvrdé, měkké a obojetné souhlásky píše správně souhlásky na konci slov třídí slova, rozlišuje význam slov určí slovní druhy (podstatná jména, přídavná jména, číslovky, slovesa, předloţky, citoslovce) u podstatných jmen pozná jednotné a mnoţné číslo, rod muţský, ţenský a střední u sloves určí číslo jednotné a mnoţné, předběţně se seznámí s určováním času rozpozná pouţití krajových nářečí spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy věty řadí, spojuje a odděluje rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách, slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; slova s ů/ú; velká písmena na začátku věty a typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování dokáţe psát slova s ě rozlišuje obecná a vlastní jména

 

15 zvládne autodiktát

Učivo              

spodoba znělých a neznělých souhlásek na konci slova psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách dělení slov na konci řádku věta, slovo, slovní význam, sestavování slov ve věty slovní druhy, mluvnické kategorie spisovná čeština věta - jednotka jazykového projevu spojky a spojovací výrazy věty podle postoje mluvčího pořádek slov ve větě řazení vět v textu dělení souhlásek písmeno ě vlastní jména

Literární výchova

Dílčí výstupy       

ţák čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázováním a tempu literární texty přiměřeného věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozumí přiměřenému textu rozezná poezii a prózu odhalí zákonitosti pohádky pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých shcopností (ilustrace, dramatizace, volná reprodukce, přednes)

Učivo           

poslech literárních textů přednes básně nebo úryvku textu záţitkové čtení a naslouchání volná reprodukce základní literární pojmy, druhy a ţánry tvořivé činnosti s literárním textem seznámení se s knihou, kterou dítě přečetlo seznamování se základy literatury vyprávění pohádek a povídek, základní orientace práce s literárním textem – poslech četby poezie a prozy, spojování obsahu textu s ilustrací dramatizace pohádky

16 Přesahy a vazby M - psaní číslic Čjs - dramatizace - modelové situace, adresa Hv - rytmizace, popěvky Vv - obrázková osnova

3. ročník


Dílčí výstupy             

ţák plynule čte věty a souvětí nahlas a potichu orientuje se v textu vyjadřuje své pocity ze čteného plní čtené instrukce domýšlí příběhy předčítá recituje básnický text vypráví vlastní záţitek zapojuje se do jednoduchých dialogů na dané téma dodrţuje normy psaní píše plynule, rychle a úhledně tvoří samostatně výpisky z jednoduchého textu vyplňuje jednoduché tiskopisy a formuláře

Učivo           

technika čtení četba jako zdroj informací praktické naslouchání praktické čtení základy techniky mluveného projevu poezie a próza základy literatury základní komunikační pravidla mimojazykové prostředky řeči technika psaní ţánry písemného projevu

17 Jazyková výchova

Dílčí výstupy          

ţák píše správně souhlásky uvnitř slov třídí slova podle významu rozliší jednotlivé slovní druhy skloňuje podstatná jména časuje slovesa určí počet vět v souvětí spojuje a doplňuje souvětí pozná skladebné dvojice ovládá pravopis vyjmenovaných slov a slov příbuzných píše správně vlastní jména osob, zvířat a místních názvů

Učivo       

spodoba uvnitř slova slova významem podobná, příbuzná, protikladná, souřadná, nadřazená a podřazená ohebné a neohebné slovní druhy psaní předloţkových tvarů skladba pravopis po obojetných souhláskách obvyklá vlastní jména



ţák recituje básnický text nebo úryvek textu vyjadřuje postoj k přečtenému domýšlí text vytváří osnovu textu orientuje se v textu volně reprodukuje přečtené ilustruje text

18 Učivo    

poezie, próza, dramatizace záţitkové čtení a naslouchání práce s literárním textem vlastní výtvarný doprovod

Přesahy a vazby M -. Psaní víceciferných čísel, hlavolamy Vv - ilustrace pohádek, básní

4. ročník


Dílčí výstupy                

ţák postupně zlepšuje techniku čtení s porozumění obsahu pokouší se o umělecký přednes umí reprodukovat obsah čteného textu shrnuje základní informace, snaţí se je třídit srovnává obsah sdělení se známými údaji, uvádí vhodné příklady k porovnání umí klást vhodné otázky vyhledává klíčová slova a pojmy vyjadřuje vlastními slovy hlavní myšlenku literárního útvaru volí vhodná oslovení, výstiţně zahajuje a ukončuje dialog vhodně sestavuje větné celky kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu rozlišuje spisovná a hovorová slova orientuje se ve stavbě textu zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu rozčlení text a společně sestaví osnovu umí sestavit jednoduchou osnovu

Učivo  

praktické čtení věcné čtení - čtení jako zdroj informací

     

19 věcné naslouchání - znalost orientačních prvků v textu mluvený projev - základní komunikační pravidla komunikační ţánry - pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, vypravování vyjadřování závislé na komunikační situaci ţánry písemného projevu - adresa, přání, dopis, oznámení, popis, vypravování, jednoduché tiskopisy


Dílčí výstupy                 

ţák vyhledává, tvoří a pouţívá slova jednoznačná a mnohoznačná, protikladná, souznačná a souzvučná rozlišuje citově zabarvená slova určí části slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka) tvoří slova odvozená od daného kořene třídí slovní druhy na ohebné a neohebné u podstatných jmen určí mluvnické kategorie (pád, číslo, rod, vzor) samostatně určuje mluvnické kategorie u sloves (osoba, číslo, čas) ve větě jednoduché rozliší podmět a přísudek pozná větu jednoduchou a souvětí naznačí stavbu jednoduchého souvětí pomocí vzorce poznává základní spojovací výrazy získává dovednost psaní čárky před spojovacími výrazy píše správně a zdůvodňuje psaní y ve vyjmenovaných slovech a jejich tvarech hledá a dotváří slova příbuzná píše správně i/y v koncovkách podstatných jmen a sloves v oznamovacím způsobu respektuje shodu přísudku s holým podmětem píše správně i/y v koncovkách příčestí minulého v jednoduchých větách

Učivo     

slovní zásoba a tvoření slov tvarosloví - slovní druhy skladba - základní skladebné dvojice, věta jednoduchá a souvětí pravopis - vyjmenovaná slova, základy morfologického pravopisu základy syntaktického pravopisu


Dílčí výstupy 

ţák si vybírá četbu podle osobního zájmu

     

20 vlastními slovy vyjádří své poznatky z četby, poslechu, divadelního představení apod. samostatně nebo ve skupině se pokouší o dramatizaci ilustruje přečtený text přednáší vhodné literární texty zpaměti rozumí pojmům: spisovatel, básník (autor), kniha, čtenář, divadelní představení, herec, verš, rým, přirovnání

Učivo   

poslech literárních textů tvořivé činnosti s literárním textem základní literární pojmy

Přesahy a vazby M - kříţovky, hádanky, kvizy Vv - výtvarné zpracování textu, přání, oznámení Hv – hledání souvislostí se známými texty písní

5. ročník


Dílčí výstupy              

ţák čte přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého přednesu provede charakteristiku postav roztřídí informace na podstatné a okrajové (důleţité informace zaznamená) posoudí úplnost sdělení zjišťuje a vyhledává chybějící informace vyvozuje závěr sdělení vlastními slovy hovoří souvisle o přečteném (slyšeném) vyjadřuje své názory a pocity vystupuje zdvořile a vyjadřuje se srozumitelně vhodně střídá roli mluvčího a posluchače zanechá výstiţný vzkaz na záznamníku porovnává názory a hodnotí je vytváří si vlastní názor a dokáţe ho obhájit efektivně komunikuje - vnímá, porozumí a vyjadřuje se v závislosti na komunikační situaci

    

21 pouţívá přiměřená gesta a mimiku rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a spisovnou češtinu orientuje se v různých slohových útvarech navrhne linii vypravování a sestaví osnovu, dodrţuje časovou posloupnost

Učivo        

praktické čtení věcné čtení - čtení jako zdroj informací věcné naslouchání (zaznamená slyšené, reaguje otázkami) věcné čtení a naslouchání základní komunikační pravidla komunikační ţánry - oznámení, zpráva, dialog, vypravování, popis vyjadřování závislé na komunikační situaci ţánry písemného projevu - inzerát, oznámení, příspěvek do časopisu, plakát, pozvánka, dopis, zpráva, vypravování

Jazyková výchova

Dílčí výstupy                     

ve slově určí základní části, odlišuje a správně píše předponu a předloţku určí slovní druhy plnovýznamových slov podstatná jména přiřazuje ke vzorům (nově předseda, soudce) rozlišuje přídavná jména měkká tvrdá a přivlastňovací u sloves určuje mluvnické kategorie pozná všechny slovesné způsoby seznamuje se se základními druhy zájmen a číslovek získává základní informace o slovech neohebných odliší slova spisovná a nespisovná - najde spisovný tvar ke slovu nespisovnému rozlišuje podmět holý, rozvitý a několikanásobný poznává přísudek slovesný a jmenný seznamuje se s neúplnou základní skladební dvojicí rozliší podmět vyjádřený a nevyjádřený v souvětí určí počet vět podle vzorců tvoří souvětí smysluplně spojí věty jednoduché do souvětí rozšiřuje zásobu spojovacích výrazů o další spojky, vztaţná zájmena a příslovce, vhodně je obměňuje správně píše vyjmenovaná slova a slova příbuzná uţívá frekventovaná přejatá slova a osvojuje si jejich pravopis správně píše a zdůvodňuje koncovky příčestí minulého v jednoduchých případech píše správně názvy národností, názvy států a jejich zkratky, názvy uměleckých děl (novin a časopisů)

22 Učivo       

stavba slova tvarosloví - slovní druhy, tvary slov skladba - základní skladebné dvojice, věta jednoduchá a souvětí slova vyjmenovaná a příbuzná, slova přejatá syntaktický pravopis - shoda přísudku s podmětem vlastní jména, názvy lexikální pravopis - koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých


Dílčí výstupy          

ţák zkráceně zaznamenává dojmy a pocity z četby ostatní ţáky seznamuje referátem s přečtenou knihou pokouší se o tvorbu vlastních textů na libovolné téma dramatizuje vhodný text recituje básně nacvičí scénku, hříčku a prezentuje se před kolektivem chápe rozdíly v uměleckém zpracování textu seznamuje se s jinými neţ uměleckými texty seznamuje se s dalšími pojmy literární teorie - pohádka, povídka, bajka, pověst, dobrodruţná četba, komiks vyuţívá přirovnání, básnické a přenesené výrazy

Učivo   

záţitkové čtení tvořivé činnosti s literárním textem základní literární pojmy

Přesahy a vazby Inf - výukové programy Čjs - práce s mapou, pravopis zeměpisných názvů Vv - výtvarné zpracování textu, plakát, pozvánka

23

Anglický jazyk

3., 4. a 5. ročník

Výuka cizího jazyka vytváří předpoklady k dorozumění a komunikaci mezi národy na celém světě. Vytváří si postupně chápání, vyjadřování se v cizí řeči a umění překládat. Ţák si osvojuje určité postupy podle kterých získává nové poznatky a vědomosti a reagovat na běţné ţivotní situace. Naučí se znát nejdůleţitější informace o zemích, jehoţ jazyku se učí. Probouzí se v něm nejprve hravou formou zájem o učení, pozdějí ve vyšších ročnících učiva i nároků přibývá. K osvojování si jazyka napomáhá také vyhledávání slov ve slovníku, informací v encyklopediích, na internetu, vyuţívání počítačových programů a audionahrávek. Ve třetím ročníku je anglický jazyk vyučován 3 hodiny, ve 4. a 5. ročníku jsou to hodiny 4.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - v prvním období(1. stupeň) je ţák uveden do do počátků cizojazyčného vzdělávání - soustřeďuje pozornost na zvukovou podobu jazyka a rozvíjí základní řečové dovednosti - dokáţe své poznatky vyuţít i v jiných předmětech a oblastech - vyhledává a hodnotí informace Kompetence k řešení problémů - přirozeně reaguje v běţných situacích přiměřeně věku - nenechá se odradit prvotními neúspěchy - dokáţe samostatně kontrolovat a hodnotit svou práci a zdůvodnit své chyby Kompetence komunikativní - přiměřeně věku se vyjadřuje jednoduchým způsobem - rozšiřuje slovní zásobu Kompetence sociální - umí pracovat ve skupinách, spolupracuje, diskutuje a nachází řešení problémů - respektuje ostatní, dodrţuje určená pravidla, umí naslouchat - pomáhá druhým, sám umí o pomoc také poţádat Kompetence občanské - jako občan Evropy se seznamuje s kulturními tradicemi jiných národů - má pozitivní postoj ke svému okolí - je zodpovědný k sobě i k ostatním

Dílčí výstupy - ţák se učí jednoduše a přirozeně reagovat v běţných situacích přiměřeně věku - ústně odpovědět na vyslechnuté sdělení (důleţité) - číst a jednoduše se písemně vyjadřovat cizím jazykem - gramatické jevy si osvojuje v nezbytném minimu - nezbytnou slovní zásobu má v oblastech zájmu

24

-

Učivo základní pravidla výslovnosti, přízvuk, vázání, rytmus, melodie věty slovní zásoba ( přibliţně 500 - 700 slov) z daných oblastí základní podoba vět oznamovacích, tázacích a rozkazovacích, vyj. zápor. věty základní časové a prostorové vztahy pravopis slov základní zeměpisné údaje o zemi, jehoţ jazyk se učí, různé zajímavosti a tradice apod. reagovat s porozuměním na běţné pokyny a jednoduchý souvislý projev číst nahlas a plynule přiměřený text a umět analyzovat základní informace při výuce pouţívat slovník, encyklopedii, internetové informace umět reprodukovat krátký přiměřený text, vést jednoduchý dialog, zpívat písně obměňovat písemně krátký text, sestavit jednoduchou otázku a odpověď umět sestavit krátký dopis, blahopřání, vzkaz pokoušet se vyuţívat osvojených znalostí také v jiných oblastech (televize, knihy)

Přesahy a vazby Hv - anglické písně M – číselné bingo, jednoduché sčítání, odčítání

Vzdělávací oblast:

Matematika a její aplikace

Vzdělávací předmět:

Matematika


Matematika je předmět, který se vyučuje po celou dobu základní školní docházky a je jedním z hlavních vyučovacích předmětů. Ţáci se budou učit pomocí nejrůznějších klasických i alternativních metod, ţe matematika je věda, která jim dokáţe pomoci při řešení problémů v běţném ţivotě.Pomoci matematiky budeme rozvíjet tvůrčí a logické myšlení ţáků a také schopnost aplikovat známé poznatky v řešení zadaných problémů. Matematika jiţ svým charakterem exaktní vědy vede ţáky přesnému a jasnému uvaţování a vyjadřování, které budeme podporovat a rozvíjet zadáváním vybraných problémových úloh. Matematika na 1. stupni Matematické vzdělávání pomáhá ţákům vnímat význam matematiky v ţivotě. Ţáci se učí vyjadřovat pomocí čísel.Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost, schopnost rozlišovat, objevovat, vytvářet různé situace. Ţáci se učí svoji práci kontrolovat, srovnávat, učí se sebedůvěře, vyjadřují výsledky svého pozorování.S vyjadřovacími schopnostmi se rozvíjí jejich schopnost uvaţovat.

25 Předmět je rozdělen do čtyř tématických okruhů:   



§ V okruhu Čísla a početní operace si ţáci osvojují aritmetické operace ve třech sloţkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění, významové porozumění. § V okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty ţáci rozpoznávají typy změn a závislosti v běţném ţivotě. § V tematickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru ţáci určují a znázorňují geometrické útvary, hledají podobnosti a odlišnosti, odhadují a měří délku. Ve druhém období vypočítávají obvod a obsah čtverce a obdélníka. § V okruhu Nestandardní aplikační úlohy a problémy ţáci uplatňují logické myšlení a uvaţování v závislosti na jejich rozumové vyspělosti. Časová dotace předmětu je rozdělena takto: 1. ročník - 4 hod, 2. - 5. ročník 5 hod týdně.

Matematika je zaloţena na aktivních činnostech a poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém ţivotě. Postupně si ţáci osvojují pojmy, algoritmy, terminologii a symboliku. Průběţně je vyuţívána práce na PC k opakování a prohlubování učiva.

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení    

§ ţák operuje s běţně uţívanými termíny, znaky a symboly § uvádí do souvislostí poznatky z ostatních vzdělávacích oblastí § postupně si osvojuje návyky k vytvoření optimálních podmínek pro učení § porovnává si a kontroluje získané poznatky

Kompetence k řešení problémů   

§ je veden k tomu, aby se nenechal odradit případným neúspěchem § přijme odpovědnost za výsledek řešení problému § se dokáţe poučit z chyb i úspěchů

Kompetence komunikativní   

§ formuluje a vyjadřuje své myšlenky co nejvýstiţněji a v logickém sledu dle věkových moţností § dokáţe pozorně naslouchat druhým a vhodně na ně reaguje § se snaţí přiměřeně obhajovat svůj vlastní názor

Kompetence sociální a personální 

§ se při práci ve skupině podělí o pomůcky a materiál

   

26 § přijme roli ve skupině § ocení nejen své vlastní výsledky, ale i ostatních spoluţáků ve skupině § podle potřeby nabídne pomoc nebo o ni dokáţe poţádat

Kompetence občanské  

§ přijme názor druhých § poskytne dle svých moţností účinnou pomoc ostatním

Kompetence pracovní   

§ po celou dobu práce udrţuje své pracovní místo v pořádku § po skončení práce provede kontrolu a hodnotí si výsledky § se snaţí dodrţovat vymezená pravidla a plní si povinnosti

1. ročník


Ţák provádí početní operace s přirozenými čísly 0-20 počítá prvky souboru 0-20 uţívá lineární uspořádání čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla 0-20 sčítá a odčítá 0-20 i přechodem přes 10 vytváří a chápe jednoduché slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání a ke vztahům o n-více (méně) orientuje se v prostoru (vpravo, vlevo, vpřed, vzad), rozeznává geometrické útvary - čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh a tělesa - krychle, kvádr, válec

Učivo   

obor přirozených čísel 0-20, početní operace sčítání a odčítání do 20 zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa základní útvary v rovině a v prostoru

27 Přesahy a vazby Vv - modelování číslic Pč - modelování číslic, prostorové vytváření Hv - fixace početní řady - popěvky, říkadla Tv - orientace v prostoru, pohybové hry

2. ročník

Dílčí výstupy                        

Číselný obor a početní operace Číselný obor 0 – 20 umí zapsat a vyřešit příklady na sčítání a odčítaní do dvaceti s přechodem přes desítku Číselný obor 0 – 100 umí zapsat a přečíst čísla do sta vyznačí čísla do sta na číselné ose porovnává a rozkládá čísla do sta sčítá a odčítá v oboru do sta zaokrouhluje na desítky zná význam závorek řeší slovní úlohy vedoucí k porovnání čísel v oboru do sta řeší slovní úlohy na sčítání a odčítání do sta řeší slovní úlohy s uţitím vztahů o n-více, o n- méně v oboru do sta orientuje se v násobilkách 1 – 10 násobí a dělí v oboru násobilek řeší slovní úlohy na násobení a dělení uţívá závorky řeší slovní úlohy na vztahy n- krát více, n- krát méně Geometrie v rovině a prostoru kreslí rovné a křivé čáry narýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku dané délky měří délku úsečky na cm poznává geometrická tělesa- krychle, kvádr, válec, koule

28 Učivo    

obor přirozených čísel 0-100 zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa násobilka základní útvary v rovině a prostoru

Přesahy a vazby Čj - psaní číslic Pč - modelování těles, pomůcky k násobení a dělení Čjs - sledování v závislosti na čase Tv - hry na vytváření souborů o daném počtu prvků

3. ročník


ţák provádí početní operace v oboru přirozených čísel 0-1000 zapisuje trojciferná čísla, porovnává je, orientuje se na číselné ose, zaokrouhluje na desítky, stovky automaticky uţívá spoje všech násobilek, dělí se zbytkem, uţívá dělení a násobení při praktických slovních úlohách vyuţívá komutativnost sčítání a násobení, pozná příklady asociativnosti písemně sčítá a odčítá trojciferná čísla a dělí dvojciferná jednociferným číslem v geometrii označí krajní body úsečky, měří délku na milimetry, označí průsečík dvou přímek, určí obvod jednoduchého rovinného obrazce orientuje se v čase s jednoduchými převody, hledá závislosti v praktickém ţivotě

Učivo      

obor přirozených čísel zápis čísla v desítkové soustavě násobilka vlastnosti početních operací písemné algoritmy základní útvary v rovině a prostoru

Přesahy a vazby Čj - psaní víceciferných čísel, hlavolamy

29 Pč - práce s papírem - geometrická tělesa, měření Čjs - měření objemu, času a délek v praxi Vv - geometrické tvary - perspektiva

4. ročník

Dílčí výstupy     

 

ţák provádí početní operace v oboru přirozených čísel 0 -1 000 000 čte, zapisuje a porovnává, orientuje se na číselné ose, zaokrouhluje na tisíce aţ sta tisíce písemně dělí jednociferným dělitelem, násobí i dvojciferným činitelem, řeší a tvoří slovní úlohy (i sloţené) v daném číselném oboru chápe komutativnost a asociativnost sčítání a násobení v geometrii určí vzájemnou polohu dvou přímek, sestrojí rovnoběţku, kolmici, narýsuje kruţnici s daným středem a poloměrem, rýsuje trojúhelník o třech stranách, dvou stranách a pravém úhlu, osa souměrnosti, vypočítá obsah čtverce a obdélníku (cm2, m2 a mm2), základní útvary v prostoru sítě vyuţije grafů, tabulky při řešení slovních úloh, závislosti a jejich vlastností v praktickém ţivotě uţívá logickou úvahu, nalézá různá řešení nezávislá na běţných postupech

Učivo       

obor přirozených čísel zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa písemné algoritmy početních operací, slovní úlohy vlastnosti početních operací, zákon komutativní základní útvary v rovině a prostoru závislosti a jejich vlastnosti, diagramy, grafy, tabulky číselné a obrázkové řady, magické čtverce, prostorová představivost

Přesahy a vazby Čj - kříţovky, hádanky, doplňovačky Pč - modelování těles, hrana, vrchol Čjs - praktické převody a měření jednotek, měřítko mapy

5. ročník

30 Dílčí výstupy        

ţák sčítá a odčítá zpaměti čte a zapisuje čísla větší neţ 1 000 000, zaokrouhluje je a porovnává pamětně násobí a dělí písemně sčítá 3 - 4 přirozená čísla, odčítá dvě přirozená čísla, násobí aţ čtyřciferným činitelem a dělí jedno aţ dvojciferným dělitelem, řeší jednoduché a sloţené slovní úlohy (více výpočtů) geometrie v rovině - rýsuje obdélník, čtverec, pravoúhlý trojúhelní, vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce (slovní úlohy) vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahu podstav a stěn doplňuje tabulky, sestrojí a čte jednoduchý graf a diagram sestaví a řeší číselné řady, magické čtverce, vyuţívá PC při rozvíjení prostorové představivosti

Učivo       

obor přirozených čísel zápis čísla v desítkové soustavě násobení a dělení písemné algoritmy geometrie v rovině a prostoru závislosti a jejich vlastnosti, diagramy, grafy a tabulky číselné a obrázkové řady, magické čtverce, prostorová představivost

Přesahy a vazby Vv - diagramy Inf - výukové programy Čjs - vlastnosti a závislosti znázorněné grafem a tabulkou, časová přímka, jednotky obsahu, rozloha a počet obyvatel Pč - práce s papírem - sítě těles





31 Charakteristika vyučovacího předmětu: Název předmětu je totoţný s názvem vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vyučuje se v 1. - 5. ročníku a obsahuje učivo vlastivědné, přírodovědné a o zdraví člověka.Obsah je členěn do pěti tématických okruhů: Místo, kde ţijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví. Kromě okruhu Lidé a čas, který je zařazen do 5. ročníku, se ţáci seznámí s učivem ostatních okruhů ve všech ročnících. Součástí tématického celku Člověk a jeho zdraví je také dopravní výchova. Předmět je dotován v 1.-3. ročníku dvěma vyučovacími hodinami týdně, ve 4. ročníku třemi a v 5. ročníku čtyřmi vyučovacími hodinami týdně. Výuka bude probíhat v kmenových třídách, v prostorách školy a v jejím okolí. Její součástí budou různé vlastivědné výlety a výuka na dopravním hřišti podle daných podmínek. Učitelé se budou snaţit zaměřovat na propojení učiva s praktickými činnostmi a zkušenostmi ţáků.

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení    

ţák vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení pouţívá základní pojmy a rozumí jim vytváří si ucelený pohled na přírodní a společenské jevy získává kladný vztah k učení a posoudí vlastní pokrok


vnímá různé problémové situace ve svém okolí rozpozná problém a snaţí se ho řešit s pomocí jiných nebo sám vyhledává informace a vyuţívá i vlastních zkušeností při řešení problémů nenechá se hned odradit neúspěchem, snaţí se být důsledný a trpělivý

Kompetence komunikativní   

vyjadřuje své myšlenky souvisle v jednoduchém ústním projevu naslouchá druhým, snaţí se zapojit do diskuze vyuţívá informační a komunikační prostředky


spolupracuje s ostatními při řešení úkolu podílí se na utváření pravidel pomáhá druhým v případě potřeby a v rámci moţností

32

Kompetence občanské    

snaţí se správně rozhodnout v dané situaci nebojí se vzít na sebe určitou zodpovědnost zná své základní povinnosti a práva(doma a ve škole) postupně si začíná uvědomovat kulturní a historické dědictví naší země


při práci vyuţívá své manuální zručnosti v rámci svých moţností získává základní dovednosti v práci s knihou, atlasem, encyklopedií, počítačem a ostatními pomůckami přizpůsobuje se změně pracovních podmínek

1. ročník

Místo, kde ţijeme Dílčí výstupy   

ţák dojde bezpečně a nejkratší cestou do školy a zpět orientuje se ve škole a v jejím okolí uvědomuje si moţná nebezpečí v nejbliţším okolí

Učivo  

naše škola domov

Lidé kolem nás Dílčí výstupy   

ţák popíše povolání svých rodičů a některých členů rodiny respektuje kamaráda a vnímá odlišnosti v chování dětí ve třídě pojmenuje příslušné vztahy v rodině

Učivo   

rodina souţití ve skupině (pravidla třídy)

33 Lidé a čas Dílčí výstupy   

ţák získává základní poznatky o sobě a o denních činnostech člověka poznává některé tradice a zvyky svých předků odlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Učivo     

části dne, týdne roční období reţim dne předměty denní potřeby, činnosti člověka tradice a zvyky

Rozmanitost přírody Dílčí výstupy   

ţák rozezná a pozoruje proměny v přírodě uvědomuje si některé rozdíly mezi ţivočichy a rostlinami poznává některé skupiny známých látek

Učivo   

příroda proměny počasí rostliny a ţivočichové

Člověk a jeho zdraví Dílčí výstupy     

ţák popíše postavu člověka a uvědomí si její zvláštnosti pohybuje se v prostorách školy i mimo ni tak, aby si neublíţil, dbá o svoji bezpečnost seznamuje se se základními hygienickými návyky uvědomuje si, ţe svým nesprávným chováním můţe ohrozit ostatní ve svém okolí odmítne komunikaci s neznámými lidmi

34 Učivo   

hygiena - zásady a návyky zdraví a nemoc základní poznatky o lidském těle

Přesahy a vazby Čj - dramatizace - modelové situace

2. ročník

Místo, kde ţijeme Dílčí výstupy     

ţák stručně popíše cestu do školy a vyznačí v jednoduchém plánku orientuje se v jednoduchém plánku obce, označí své bydliště uvědomuje si moţná nebezpečí ve svém okolí a chová se podle toho seznamuje se s orientací v terénu, v plánku, rozšiřuje si své poznatky všímá si změn ve svém okolí a popisuje je

Učivo   

škola obec můj domov, mé bydliště a okolí

Lidé kolem nás Dílčí výstupy  

ţák zná a pojmenuje některé důleţité profese a pracovní činnosti uvědomuje si hierarchii v rodině a vhodně se chová ke starším členům rodiny a k lidem kolem sebe

Učivo   

pracovní činnosti dospělých - povolání rodina lidé kolem nás

35 Lidé a čas Dílčí výstupy    

ţák se seznamuje s některými rodáky a kulturními či historickými památkami svého okolí seřadí události podle toho, jestli se odehrávají v minulosti, přítomnosti nebo budoucnosti dokáţe v časovém rozvrhu popsat různé činnosti a vyuţívá je k řešení situací v denním ţivotě pozná některé báje a pověsti

Učivo   

čas a časový řád tradice a zvyky v jednotlivých ročních obdobích báje a pověsti


ţák popíše a porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích rozliší nejznámější druhy rostlin a ţivočichů podle místa jejich výskytu a uvědomuje si, kde se vyskytují v nejbliţším okolí poznává rozdíly ve skupenství látek

Učivo     

rostliny a ţivočichové na louce, v lese, na poli, u rybníka ţivá a neţivá příroda rostliny podle výskytu podmínky ţivota na Zemi skupenství látek

Člověk a jeho zdraví Dílčí výstupy     

popíše a ukáţe jednotlivé části těla člověka rozliší a pojmenuje svůj denní stravovací a pitný reţim - vytváří a prohlubuje si základní hygienické návyky uvědomuje si důleţitost péče o své zdraví a chová se podle toho seznámí se se základními pravidly silničního provozu adekvátně a pohotově reaguje na pokyny dospělých při mimořádných událostech

36 Učivo    

lidské tělo výţiva a pitný reţim péče o zdraví bezpečnost silničního provozu

Přesahy a vazby M - sledování v závislosti na čase Čj - dramatizace - modelové situace, adresa Pč - prostorové stavebnice - můj dům, pokoj Tv - vycházky do okolí

3. ročník

Místo, kde ţijeme Dílčí výstupy    

ţák rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině popíše polohu obce v krajině zaměřuje se na estetické hodnoty a rozmanitosti krajiny informuje se o začlenění své obce do příslušného kraje

Učivo     

typy krajiny - poloha mapa ţivotní prostředí okolí obce (města, vesnice, řeky...) regiony ČR

Lidé kolem nás Dílčí výstupy  

ţák si uvědomuje význam a potřebu různých povolání popisuje a posuzuje ţivot, role a vztahy v rodině



37 zhodnotí vhodné a nevhodné chování druhých a reaguje na ně, vytváří si vlastní lidské hodnoty

Učivo    

práce a zábava mapa (různé druhy) souţití a chování lidí (pravidla slušného chování) rodina

Lidé a čas Dílčí výstupy      

ţák získává informace o lidské společnosti, souţití a vztazích označí kulturní či historické památky v okolí začlení události, porovná současnost a minulost na příkladech seznamuje se s významnými událostmi v regionu převypráví vlastními slovy některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němţ ţije uplatňuje a rozšiřuje si základní poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka

Učivo   

historie obce pověsti a báje čas a časový řád, čas jako fyzikální veličina


ţák dokáţe zařadit jednotlivé ţivočichy a rostliny podle jejich nápadných určujících znaků s ohledem na lokalitu, ve které se vyskytují shrne společné a rozdílné vlastnosti známých látek rozliší základní veličiny a dokáţe je změřit pomocí jednoduchých přístrojů

Učivo    

druhy rostlin a ţivočichů ţivotní podmínky ochrana přírody látky a jejich vlastnosti

38 Člověk a jeho zdraví Dílčí výstupy     

ţák si vybaví a vyuţívá základní znalosti o lidském těle a rozvíjí je o další poznatky pouţívá a aplikuje pojem zdravá výţiva, zdravotně preventivní návyky upozorní na rozdíl mezi vhodným a nevhodným chováním s ohledem na zdraví člověka zdůvodňuje a uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu dokáţe poţádat o pomoc pro sebe i pro druhého

Učivo    

lidské tělo zdravá výţiva dopravní výchova základní pravidla první pomoci

Přesahy a vazby M - měření objemu, času a délek v praxi Hv - zvyky a tradice v lidové písni Tv - péče o tělo

4. ročník

Místo, kde ţijeme Dílčí výstupy         

ţák uvede významné krajinné prvky a orientační body, popíše podle nich polohu svého bydliště, vyuţije znalosti světových stran a orientace ukáţe světové strany na mapě a v přírodě, uvede a popíše moţnosti orientace dle přírodních úkazů, zorientuje mapu podle skutečnosti vysvětlí pojmy glóbus, mapa, plán uvede polohu ČR a sousedních států ukáţe a pojmenuje prvky povrchu, vodstva a významná města vysvětlí přírodní podmínky u nás, uvede zdroje surovin, průmyslu a zemědělství jmenuje významná místa z hlediska historického, kulturního, přírodního a hospodářského vyjmenuje hlavní orgány moci, vysvětlí význam symbolů našeho státu, uvede jméno prezidenta a předsedy vlády vypráví stručně svůj záţitek z místa pobytu nebo cesty

39 Učivo        

domov, obec, místní krajina směrová růţice, buzola, kompas, přírodní úkazy orientace na mapě a v místě bydliště glóbus, mapy, plány - poloha ČR a jejích sousedů povrch, vodstvo, města, obyvatelstvo, rozloha naše vlast, okolní krajina, přírodní podmínky, suroviny, hospodářství, ţivotní prostředí, kultura státní symboly, prezident, vláda, parlament, představitelé státní moci region

Lidé kolem nás Dílčí výstupy         

ţák uvede principy chování a jednání s ohledem na prostředí a situaci chová se a jedná podle daných pravidel, samostatně a rozváţně jmenuje některé rozdíl y mezi lidmi spolupracuje, přijme kritiku uvede svá práva a povinnosti poukáţe na nesprávné jednání, uvede příklady neshod mezi lidmi a navrhne způsob moţného řešení vysvětlí pojmy osobní a soukromé vlastnictví orientuje se v naší měně jmenuje příčiny špatného ţivotního prostředí a hledá cesty k nápravě

Učivo      

rodina, škola, přátelé a známí souţití lidí - vztahy, komunikace, zájmy právo a spravedlnost práva a povinnosti - protiprávní jednání vlastnictví a jeho formy ekologické problémy lidstva

Rozmanitost přírody Dílčí výstupy        

ţák rozezná a jmenuje příklady ţivých a neţivých přírodnin uvede základní podmínky ţivota a jejich význam pro ţivé organismy změří základní veličiny látek rozliší látky podle skupenství vyjmenuje roční období a měsíce popíše znaky z hlediska přírodních společenstev uvede základní typy přírodních společenstev u nás a jejich význam vyjmenuje typické ţivočichy a rostliny a jejich vzájemné vztahy

     

40 vyjmenuje základní znaky ţivých organismů uvede hlavní rozdíly mezi houbami, rostlinami a ţivočichy třídí podle přehledu do základních skupin jmenuje činnosti, kterými působí člověk na přírodu, rozlišuje klady a zápory zaloţí pokus, pozoruje, zapisuje a vyhodnocuje

Učivo         

půda, nerosty, horniny (vznik, význam a ochrana půdy, pojmy hornina, nerost, hospodářsky důleţité horniny a nerosty) voda, vzduch (koloběh a skupenství vody, sloţení vzduchu, vlastnosti a význam, ochrana) látky (skupenství, změny třídění a vlastnosti látek, jejich měření, základní jednotky veličin) Slunce - zdroj světla a tepla houby, rostliny, ţivočichové přírodní podmínky, rostliny, ţivočichové v jednotlivých ročních obdobích přírodní společenstva - les, pole, louka, potravní řetězce, rovnováha v přírodě základní znaky ţivota, třídění ţivých přírodnin do hlavních skupin ochrana přírody

Člověk a jeho zdraví Dílčí výstupy          

ţák popíše kaţdodenní péči o čistotu těla a zásady správného odívání uvede příznaky nemoci, svoji reakci a chování v průběhu onemocnění uvede prostředky k poskytnutí ošetření drobných poranění předvede a popíše postup ošetření zapamatuje si důleţitá telefonní čísla pro zajištění pomoci dodrţuje pravidla chování chodců a cyklistů v silničním provozu rozpozná krizovou situaci a snaţí se na ni správně reagovat seznámí spoluţáky se svým denním reţimem zdůvodní význam zdravé stravy, pitného reţimu a pohybu pokusí se sestavit nebo pozměnit svůj denní reţim v souladu se svými potřebami a zásadami zdraví

Učivo     

péče o zdraví (osobní hygiena, zásady odívání, prevence onemocnění, nemoc) drobné úrazy, poranění a první pomoc osobní bezpečí - pravidla chování chodců a cyklistů, krizové situace, sluţby odborné pomoci situace hromadného ohroţení (poţár, záplavy) denní reţim, zdravá výţiva

41

Přesahy a vazby M - praktické převody a měření jednotek, měřítko mapy Čj - čtení z mapy, vyhledávání podstatných údajů, zápisky, pravopis místních názvů Hv - hymna Vv - kresba plánu

5. ročník

Místo, kde ţijeme Dílčí výstupy     

ţák ukáţe světové strany na mapě i ve skutečnosti, uţívá hlavní i vedlejší světové strany při práci s mapou, zorientuje mapu pomocí buzoly popíše glóbus, vyhledá kontinenty, oceány, určí polohu Evropy a její hranice, ostrovy a poloostrovy, vyjmenuje a najde státy Evropy a jejich hlavní města určí polohu ČR v rámci Evropy a její sousední státy a hlavními městy popíše povrch, vodstvo a přírodní podmínky, vyjmenuje zdroje surovin, průmysl a zemědělství, uvede význam dopravy, cestovního ruchu a kultury vylíčí svůj záţitek, porovná způsob ţivota v jiných zemích

Učivo      

směrová růţice, orientace na mapě buzola, kompas, orientace v terénu, přírodní úkazy, orientace dle nich mapy a jejich druhy, obsah, vysvětlivky, měřítko glóbus, svět, Evropa ČR a sousední státy, státy Evropy a hlavní města, Evropská unie regiony ČR, Praha, region Jm.kraj

Lidé kolem nás Dílčí výstupy    

ţák vyjmenuje pravidla chování - jedná a chová se podle nich rozlišuje vztah k opačnému chování a jednání s ním jmenuje rozdíly mezi jednotlivci

      

42 Jedná samostatně, sebevědomě, pronáší a obhajuje svůj názor, toleruje druhé, uzná svůj omyl a spolupracuje jmenuje základní lidská práva a povinnosti, poukáţe na nesprávné jednání vysvětlí pojmy osobní, soukromé a veřejné vlastnictví uţívá s jistotou peníze uvede problémy lidské nesnášenlivosti, všimne si některých sociálních problémů jmenuje příčiny špatného ţivotního prostředí

Učivo        

souţití lidí, známí a neznámí lidé, vzájemná komunikace, pomoc ostatním kultura a politika rozdíly mezi lidmi zaměstnání lidí - role pracovní, společenská, veřejná právo a spravedlnost, práva a povinnosti lidí, protiprávní jednání formy vlastnictví peníze globální problémy lidstva

Rozmanitost přírody Dílčí výstupy               

ţák vyjmenuje základní podmínky ţivota a zdůvodní význam pro člověka seznámí se s formami a druhy energií, jejich zdroji uvede základní suroviny pro výrobu některých látek vysvětlí pojme sluneční soustava a postavení Země ve vesmíru popíše jejich vznik uvede příčiny střídání dne a noci a ročních období zdůvodní význam Slunce pro ţivot na Zemi vysvětlí pojmy počasí a podnebí jmenuje podnebné pásy a typy krajin popíše vzájemné vztahy mezi organismy přírodních společenstev podnebných pásů zdůvodní a uvede příklady přizpůsobení organismů v různém prostředí třídí ţivé organismy do základních skupin popisuje organismy podle dané osnovy a uvádí jejich hlavní znaky, části, způsob ţivota a význam popíše činnosti ničící ţivotní prostředí navrhne moţnosti, které by vedly k nápravě

Učivo      

základní podmínky ţivota jako prvky neţivé přírody hospodářsky významné horniny a nerosty, jejich zpracování energie, její druhy a zdroje vesmír a Země (sluneční soustava, den a noc, roční období, Slunce a Měsíc) podmínky ţivota na Zemi, počasí, podnebí, podnebné pásy přírodní společenstva podnebných pásů

    

43 houby, rostliny, ţivočichové ochrana rostlin, ţivočichů, prostředí CHKO, NP a ZOO, botanické zahrady přírodní a ekologické pohromy

Lidé a čas Dílčí výstupy          

ţák se orientuje na časové přímce vysvětlí pojem letopočet, tisíciletí, století vyuţívá znalosti o čase jako o fyzikální veličině seznámí se stručně s našimi dějinami navštíví v rámci vyučování a školního výletu některé památné místo nebo kulturní památku objevuje, zapisuje a zapamatovává si důleţité i zajímavé historické skutečnosti porovnává způsob ţivota našich předků s dnešním ţivotem utváří si kladný vztah ke kulturně historickým hodnotám věcí a chrání je seznámí se s nejznámějšími českými pověstmi i pověstmi našeho kraje a samostatně je vypráví zdůvodní a objasní význam historické události, která se vztahuje k danému dni

Učivo      

orientace v čase a časový řád (časová přímka, určování času, pojmy letopočet, tisíciletí, století, kalendář, generace) české dějiny od pravěku k současnosti (historická období, významné osobnosti a události) státní a regionální památky, jejich význam a péče o ně, památná místa našich dějin současnost a minulost v našem ţivotě (změny způsobu ţivota) báje, mýty, pověsti státní svátky a významné dny

Člověk a jeho zdraví Dílčí výstupy           

ţák jmenuje a ukazuje části lidského těla vysvětlí základní stavbu a funkci jednotlivých soustav vyuţívá znalostí a zkušeností, uvede způsob ochrany a péče o jednotlivá ústrojí v rámci správného ţivotního stylu vyjmenuje etapy vývoje člověka a jejich základní znaky seznámí se v rámci učiva o rozmnoţovací soustavě se vznikem a vývojem jedince na základě poznatků o pohlavních rozdílech se chová slušně k opačnému pohlaví jmenuje návykové látky a jiné škodlivé jevy předvede a popíše způsoby odmítnutí či obrany proti nim zopakuje pravidla chování chodců a cyklistů rozpozná krizovou situaci, vyuţije znalosti důleţitých telefonních čísel a zajistí odbornou pomoc seznámí se s obsahem evakuačního zavazadla a činnostmi při hromadném ohroţení

44 Učivo      

lidské tělo (ţivotní potřeby, základní stavba a funkce, prevence a péče o zdraví, výţiva) vývoj jedince pohlavní rozdíly, základy lidské reprodukce, partnerství a rodičovství návykové látky a zdraví (alkohol, kouření, drogy, hrací automaty a počítačové hry) osobní bezpečí situace hromadného ohroţení

Přesahy a vazby Aj - sousední státy Tv - tělesná kondice, pohyb, otuţování Vv - vlajky okolních států, znak obce M - vlastnosti a závislosti znázorněné grafem, tabulkou, časová přímka, jednotky obsahu, rozloha a počet obyvatel Čj - práce s mapou, pravopis zeměpisných názvů Hv - folklór, národopisné oblasti Pč - lidové tradice


Umění a kultura


Výtvarná výchova


Výtvarná výchova umoţňuje ţákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností. Ţáci se učí chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního ţivota a bohatství společnosti. Ţáci si prakticky osvojují potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjí si potřeby vlastního výtvarného vyjádření, fantazie a prostorovou představivost. Ve výtvarné výchově usilujeme zejména o to, aby ţáci získali praktické i teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách, uţitém umění, o práci s různými materiály, o modelování a prostorovém vytváření. Ţák si prohlubuje vztah k výtvarnému umění, včetně umění uţitého, lidového a architektury. Ţák se snaţí nalézt a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě a ve světě vytvořeném lidmi. Ţáci získávají představu o historickém vývoji výtvarného umění, včetně umění uţitého, lidového a architektury.

45 Předmět Výtvarná výchova se vyučuje v 1,2.,3.,4 a 5. ročníku po 1 hodině týdně a můţe být podle potřeby spojen do dvouhodinového bloku s hodinou pracovních činností. Vyučuje se v kmenových třídách. Výtvarná výchova je především předmět činnostní. Úlohou je podporovat v ţácích vlastní výtvarné vyjádření, podněcovat jejich zájem o výtvarnou práci a zaujmout je náměty vyţadujícími přemýšlení a uvaţování, které odpovídá jejich rozvíjejícím se rozumovým schopnostem.


ţák získá potřebné znalosti o barvách, technikách, materiálech maximálně se snaţí vyuţít všech smyslů k dosaţení pocitu uspokojení ţák dokáţe samostatně experimentovat a výsledky porovnávat


ţák si poradí s úkoly v plošných i prostorových pracích při řešení stávajících problémů umí aplikovat získané zkušenosti poradí si na základě návodu s výtvarnými materiály a technikami obhajuje svá rozhodnutí a pracovní postupy

Kompetence komunikativní    

ţák se dokáţe domluvit při skupinové práci snaţí se hovořit o pozorovaných jevech z přírody, společnosti, lidové kultury,.. dokáţe popsat záměr své výtvarné činnosti porozumí návodům a přemýšlí o nich


ţák se při práci ve skupině podělí o pomůcky a materiál přijme jakoukoliv roli ve skupině, podřídí se, dokáţe i organizovat ocení práci druhého i svou na základě pozitivního přístupu

Kompetence občanské    

ţák se aktivně zapojuje do výtvarných soutěţí pomáhá při výzdobě školy, třídy připravuje estetické prostředí při veřejných vystoupeních dokáţe se starat o pracovní prostředí, pomůţe druhému

46 Kompetence pracovní    

ţák po celou dobu práce udrţuje své pracovní místo v pořádku dokáţe šetrně zacházet se ¨svěřeným výtvarným materiálem dodrţuje hygienická pravidla a bezpečnost při práci vyhodnocuje výsledky své práce

1. období Dílčí výstupy 

   

§ ţák uvědoměle zachází s některými prostředky a materiály, ovládá základní technické dovednosti, uţívá důleţité pojmy týkající se výtvarné formy, výtvarných materiálů a technik, vyvozené na základě vlastních výtvarných činností § při práci uplatňuje představivost a fantazii § rozeznává různý charakter lineární kresby § vyuţívá základní klasifikace barev, světlostní kontrast, chápe výrazové vlastnosti barvy § poznává práci ilustrátorů dětských knih, uvědomuje si, ţe výtvarné umění patří ke kulturnímu bohatství národa

Učivo      

kresba - uhel, tuţka, dřívko, tuš, křída malba - temperové barvy, krycí vodové barvy, pastel, voskový pastel kombinované techniky - koláţ, tiskátka, dotváření, kombinace přírodních materiálů modelovací hlína, modurit, těsto přírodní materiály - kamínky, kůra, tráva, plody papír, dřevěné odřezky, dřevěné špejle, krabičky

Přesahy a vazby M - modelování číslic, geometrické tvary, perspektiva Čj - ilustrace, obrázková osnova Hv - ilustrace písní Aj - pexeso - výroba

47 2. období Dílčí výstupy



   

ţák uplatňuje ve vlastní výtvarné činnosti teoretické a praktické poznatky a dovednosti s výtvarnými výrazovými prostředky, s kresbou, různými grafickými materiály a technikami, malbou, koláţí, mozaikou, textilní aplikací, pouţívá běţných pojmů z nauky o barvě uplatňuje výrazové vlastnosti linie a experimentuje s nimi seznamuje se s proporcemi lidského těla a hlavy poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti - figura, portrét, krajina, zátiší rozlišuje uţitkovou, materiální, technickou a estetickou stránku předmětů a chápe vzájemný vztah mezi nimi

Učivo     

kresba - pero, dřívko, štětec, tuţka, uhel malba - tempera, krycí barva, akvarel, akrylátové barvy kombinované techniky - koláţ, aplikované grafické techniky, textilní techniky, modelování prostorové vytváření - hlína, sádra, dřevo, kamínky, plasty, textil, vlna, koudel papír - přehýbání, skládání, mačkání, stříhání, trhání, vyklápění, posouvání

Přesahy a vazby Čj - výtvarné zpracování textu, přání, oznámení, pozvánka, plakát Čjs - kresba plánu, vlajky okolních států M - diagramy


Umění a kultura


Hudební výchova


Hudební výchova je realizována v 1. - 5. ročníku - 1hod.týdně, ve vzdělávacím oboru Umění a kultura, vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí:

48 vokální činnost - práce s hlasem, kultivace pěveckého a mluveného projevu instrumentální činnost - hra na hudební nástroje hudebně pohybová činnost - ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty poslechová činnost - aktivní vnímání hudby, poznávání ţánrů, stylů apod. Ţáci pracují ve třídě s vyuţíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem a vyuţití dostupných vyučovacích pomůcek.

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení  

ţák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky uţívá správné terminologie a symboliky

Kompetence k řešení problémů  

ţák rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje

Kompetence komunikativní  

ţák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie


ţák je veden ke kritickému usuzování a posuzování ţánrů a stylů hudby učí se vzájemnému naslouchání bere ohled na druhé

Kompetence občanské 

podílí se na utváření kritérií hodnocení činností nebo výsledků

49 Kompetence pracovní 

vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu



I. období

Dílčí výstupy           

ţák dbá na správné dýchání a drţení těla zná význam not rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou a čtvrťovou rozlišuje tón, zvuk a hlas umí vytleskat a taktovat 2/4 a 3/4 takt učí se pouţívat dětské hudební nástroje rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, a ţesťové pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, dřívka, triangl, hůlky, bubínek doplní zpěv hrou na jednoduché nástroje pouţívá pojmy notová osnova, houslový klíč, rozlišuje noty, pomlky, takty pohybově vyjádří hudbu

Učivo 

1. ročník



vokální činnosti- pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena)



- hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu)



instrumentální činnosti - hra na Orfovy hudební nástroje



- rytmizace hudební hry (ozvěna)



hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod



- pohybové vyjádření hudby (improvizace)



poslechové činnosti - rozlišení zvuku, tónu, hlasu)

 

- rozpoznání hudebních nástrojů - seznámení ss hymnou ČR

50 2. ročník        

vokální činnosti - pěvecký a mluvený projev hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) , dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) instrumentální činnosti - hra na Orfovy nástroje rytmizace, hudební hry (otázka, odpověď) hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod (2/4 takt) pohybové vyjádření hudby poslechové činnosti - kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb, melodie, rytmus)

3. ročník       

vokální činnosti - správný pěvecký postoj osvojování pěveckého dělení slov instrumentální činnosti - zdokonalování doprovodu na rytmické nástroje hudebně pohybové činnosti - taktování na dvě doby vyjádření hudební nálady poslechové činnosti - poznávání hudby zábavné, slavnostní poznávání dalších hudebních nástrojů (klarinet, lesní roh, fagot, příčná a zobcová flétna)

Přesahy a vazby Čj - rytmizace říkadel Tv - taneční krok, pochod Vv - ilustrace písní Čjs - lidové písně, zvyky a tradice Aj - písničky II. období Dílčí výstupy 

ţák se učí další písně

       

zná pojmy repetice, houslový klíč píše houslový klíč rozlišuje délky not a umí je napsat pozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písni pouţít zná stupnici Cdur rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, drnkací a bicí doprovodí písně na rytmické nástroje umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok

51 Učivo 4. a 5. ročník                  

vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) dvojhlas a vícehlas hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí Orffových hudebních nástrojů) rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby) hudebně pohybové činnosti - taktování a pohybový doprovod (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) pohybové vyjádření hudby (pantomima a improvizace) orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) poslechové činnosti - kvalita tónů a vztahy mezi nimi hudební výrazové prostředky a hudební prvky hudba vokální, instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj hudební styly a ţánry (hudba pochodová, taneční...) hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) interpretace hudby (slovní vyjádření)

Přesahy a vazby Čj - zhudebnění vlastního textu Čjs - hymna, folklór, národopisné oblasti Aj - písničky


Člověk a svět práce


Pracovní činnosti

Charakteristika vyučovacího předmětu: Oblast Člověk a svět práce směřuje k tomu, aby ţáci získali základní a praktické pracovní dovednosti a návyky. Vzdělávací program je realizován v průběhu celého prvního stupně. Nezbytnou součástí je pozorování ţivota a práce dospělých. Zodpovědněji pak přistupují k výsledkům práce své i druhých.

52 Pracovní návyky jsou důleţité pro uplatnění v dalším ţivotě. Praktické dovednosti získávají ţáci v těchto oblastech: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce. Předmět se vyučuje ve všech ročnících 1 hodinu v týdnu, podle potřeby muţe být spojován do dvouhodinových bloků s výtvarnými činnostmi. Vyučuje se v kmenových třídách. Tematické celky postihují široké spektrum praktických činností, kterými by se ţák mohl ve školním prostředí zabývat. Ţáci získávají základní poučení o materiálech, pomůckách a nářadí, o dodrţování bezpečnostních pravidel, organizaci práce a pracovního prostředí. Jsou vedeni k vytrvalosti, houţevnatosti a seberealizaci.


ţák si vytváří optimální podmínky pro práci posuzuje výsledky své práce a vyvaruje se chyb dokáţe vyuţít návodů a schémat


ţák dokáţe vyhledat různé varianty pracovního postupu práci je vytrvalý, nenechá se odradit případným neúspěchem pozná vlastní chyby při řešení problémů rozhoduje se uváţlivě, zodpovědně

Kompetence komunikativní   

ţák vyuţije rad a informací druhých obhajuje adekvátně svůj názor získá přiměřené komunikativní dovednosti při kolektivních činnostech

Kompetence sociální a personální    

Ţák dokáţe ocenit své spoluţáky za dobrou práci Ochotně se podělí o pomůcky a materiál Ţák dokáţe organizovat a zároveň se umí podřídit Chová se ohleduplně a přátelsky

Kompetence občanské 

ţák chrání výsledky své pracovní tvořivosti

   

53 poskytne v případě potřeby pomoc zapojí se do veřejně prospěšných prací dodrţuje základní společenské normy chování při práci

Kompetence pracovní    

ţák udrţuje pracovní místo v pořádku a čistotě. dodrţuje pokyny při práci a pracovních postupech samostatně vyhodnotí výsledky činnosti své i druhých váţí si výsledků práce své i druhých

I. období

Práce s drobným materiálem Dílčí výstupy     

ţák si osvojuje jednoduché pracovní postupy, poznává vybrané materiály a jejich vlastnosti pouţívá při práci vhodné nástroje a pomůcky pracuje podle slovního návodu a předlohy zvládá základní činnosti a dovednosti při práci se stavebnicemi sestavuje jednoduché modely podle předlohy i podle představy

Učivo     

práce s modelovací hmotou - hlína, modelína, těsto, modurit práce s papírem a kartonem práce s textilem práce s netradičními a přírodními materiály konstrukční činnosti

Konstrukční činnosti Dílčí výstupy  

ţák zvládá základní činnosti a dovednosti při práci se stavebnicemi sestavuje jednoduché modely podle předlohy i podle představy

Učivo montáţ a demontáţ, údrţba jednoduchých stavebnic 

sestavení pohyblivých modelů podle návodu

54 Pěstitelské práce Dílčí výstupy  

ţák pozoruje přírodu, zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny

Učivo  

ošetřování pokojových rostlin a některých plodin bezpečnosti a hygiena při práci s hlínou

Přesahy a vazby M - modelování číslic, prostorové vytváření, modelování těles, pomůcky k násobení a dělení, práce s papírem - geometrická tělesa a měření Čj - modelování písmen Čjs - prostorové stavebnice - můj dům, můj pokoj

II. období Práce s drobným materiálem Dílčí výstupy     

ţák vytváří výrobky z daného materiálu podle návodu i podle své představivosti vyuţívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic volí a pouţívá při práci vhodné nástroje, nářadí a pomůcky osvojí si zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s různými materiály udrţuje pořádek na pracovním místě, umí poskytnout první pomoc při úrazu

    

Učivo práce s modelovací hmotou (těsto, hlína, modelína, modurit, vosk) práce s papírem a kartonem, ruční papír práce s textilem a provázky práce s netradičními a přírodními materiály - dřevo, sklo, plasty

55 Konstrukční činnosti Dílčí výstupy    

ţák provádí jednoduchou montáţ a demontáţ stavebnice, údrţba pracuje podle slovního i psaného návodu, předlohy, náčrtu osvojuje si správné pracovní dovednosti i návyky při organizaci, plánování a vlastní pracovní činnosti dodrţuje základní bezpečnost a hygienu při práci

Učivo   

stavebnice plošné, prostorové, konstrukční sestavování modelů práce s návodem, náčrtem a předlohou

Pěstitelské práce Dílčí výstupy    

ţák provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede jednoduché pěstitelské pokusy a pozorování v koutku přírody ošetřuje a pěstuje pokojové rostliny a plodiny poznává pěstitelský materiál, nářadí a pomůcky a správně s nimi pracuje dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti při práci, poskytne první pomoc při úrazu

Učivo   

pokojové rostliny - zalévání, kypření, rosení, hnojení pěstování rostlin ze semen, sazenic pokusy a pozorování

Přesahy a vazby M - modelování těles, hrana, vrchol, práce s papírem - sítě těles Čjs - lidové tradice

56

Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu:

Informační a komunikační technologie se prolínají vyučováním základní školy jiţ od 1. ročníku, ale samostatný předmět Informatika se vyučuje v 5. ročníku. Na 1. stupni se ţáci učí pracovat s výukovými programy v ostatních vyučovacích předmětech a s grafickým programem určeným pro nejmenší děti. Cílem je získávání zručnosti při práci s myší a ztrácení ostychu před výpočetní technikou. Vzdělávací předmět Informatika umoţňuje všem ţákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě s nimi pracovat a vyuţívat je při vzdělávání i v praktickém ţivotě. Ţáci jsou vedeni ke správnému pouţívání pojmů z oblasti software, hardware a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem. Tyto nástroje se učí pouţívat pro zpracování informací vyhledaných také pomocí internetu. Pro vzájemnou komunikaci se učí pouţívat elektronickou poštu. Dovednosti získané v Informatice umoţňují ţákům aplikovat výpočetní techniku ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání.

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení  

ţák se učí schopnosti formulovat svůj poţadavek a vyuţívat při práci s počítačem algoritmické myšlení je veden vyuţíváním výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru ke zvýšení efektivnosti učení

Kompetence k řešení problémů   

ţák je veden k tvořivému přístupu při řešení zadávaných úloh a projektů učí se chápat, ţe při práci s ICT i v ţivotě budou řešit problémy, které nemají jedno správné řešení, ale ţe správných řešení je více učí se pouţívat nápovědu u jednotlivých programů

Kompetence komunikativní  

ţák se učí pouţívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem učí se dodrţovat vţité konvence a pravidla v písemném projevu

57 Kompetence sociální a personální  

ţák je veden k dovednosti v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni poţádat učí se diskutovat při řešení daného úkolu, učí se efektivně spolupracovat s druhými, oceňovat zkušenosti druhých lidí a čerpat poučení ze spolupráce

Kompetence občanské  

ţák je veden k respektování práv k duševnímu vlastnictví při vyuţívání softwaru při zpracování informací jsou ţáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, které se vyskytují na internetu či v jiných médiích


ţák je veden k šetrnému zacházení s výpočetní technikou dodrţuje bezpečnostní a hygienická pravidla vyhledává informací v zájmu vlastního rozvoje a pro své profesní zaměření

5. ročník

Dílčí výstupy    

ţák vyuţívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběţnějších periferií dodrţuje pravidla bezpečné práce s hardwarem a softwarem při vyhledávání na internetu volí nejvhodnější cesty komunikuje pomocí internetu či jiných běţných komunikačních zařízení

Učivo        

bezpečnost práce v síti (hesla) sloţky a podsloţky, organizace dat na uţivatelském účtu pojmy hardware a software, základní části počítače, nejběţněji pouţívané periferie zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik při dlouhodobé práci na počítači jednoduchá údrţba počítače OS Windows - orientace na klávesnici, důleţité klávesy, práce s myší, práce s okny formulace poţadavku při hledání na internetu práce v textovém editoru za dodrţení typografických pravidel, změna formátu písma, vloţení obrázku do dokumentu

58 Vzdělávací oblast:

Člověk a zdraví


Tělesná výchova


Předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět. Je zaměřen na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěţe působené ţákům pobytem ve škole. Výuka probíhá v závislosti na počasí buď v tělocvičně školy, nebo v přilehlém sportovním areálu. Předmět TV je součástí povinného vzdělávání a představuje nejdůleţitější formu pohybového učení ţáků. Je hlavním zdrojem poznatků o důleţitosti pohybových aktivit v kvalitním ţivotním stylu, organizačních návyků, pohybových činností a dalších námětů pro rekreační a sportovní vyuţití pohybu v reţimu školy i mimo ni. Vyučovací úsilí učitele a učební činnost ţáků v Tv směřuje k těmto cílům:      

osvojit si nové pohybové dovednosti, kultivovat svůj pohybový projev a správné drţení těla orientovat se v ukazatelích tělesné zdatnosti a jejich měření osvojit si základní soubory cvičení s kompenzačními, relaxačními a vyrovnávacími účinky zvládnout základní organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění vhodné činnosti kladně proţívat pohybovou činnost a vyuţívat ji k překonávání negativních tělesných a duševních stavů pociťovat radost ze zvládnutého pohybu a chápat ho jako vhodnou náplň volného času

Naznačené cíle by měly ústit do pozitivního vztahu k pohybových aktivitám ve vlastním denním reţimu jako k přirozené součásti zdravého ţivotního stylu.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení    

ţák je prostřednictvím motivace učitele povzbuzován k zájmu o předmět Tv je seznamován s dostatečným mnoţství informačních zdrojů z oblasti tělesné kultury a sportu rozvíjí kreativní učební dovednosti potřebné k samostatnému učení pouţívá odbornou terminologii

59 Kompetence k řešení problému:    

ţák při hledání řešení problémového úkolu je podněcován učitelem k vyhledání nejefektivnější metody je instruován k různým typům cvičebních poloh při výskytu nečekané situace si počíná zodpovědně a poskytne pomoc

Kompetence komunikativní:    

ţák se učí nové názvosloví a rozšiřuje dané tématické celky je veden k samostatnému pohybovému vyjádření je seznámen v TV a sportu učí se naslouchat a respektovat názory druhých

Kompetence sociální a personální:  

ţák je veden k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování učí se respektovat rozdílné moţnosti jednotlivých lidí, a to jak nadaných, tak i pohybově slabších

Kompetence občanské  

uvědomuje si odpovědnost k sobě samému, ke spoluţákům i k učiteli jsou respektovány věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti ţáka

Učební osnovy pro ţáky se zvláštními vzdělávacími potřebami Vzdělávání ţáků se specifickými vývojovými poruchami učení integrovat ţáky do běţných tříd, pouţívat odborné pomůcky pro děti s VPU při klasifikaci ţáka s VPU dodrţovat všechny pokyny pro klasifikaci ţáka s VPU >> zařadit ţáky podle do reedukační péče skup. nebo individuální nápravy >> na základě doporučení je moţné vzdělávat ţáka v jiném postup. ročníku Vzdělávání ţáků tělesně postiţených >> integrovat ţáky do běţných tříd >> zaměřit se na předměty, které budou vyţadovat omezení

60 >> nutnost osobního asistenta pro tyto ţáky >> stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě při vyučování i mimo vyučování

Vzdělávání ţáků zrakově a sluchově postiţených >> vzdělávat ţáky formou individuální integrace >> zpracovat individuální plán pro tyto děti >> spolupracovat se SPC příslušného postiţení >> nutnost osobního asistenta pro spolupráci mezi spoluţáky, učiteli a rodiči Vzdělávání ţáků s autismem >> vzdělávat ţáky s lehčími formami autismu formou individuální integrace >> zpracovat individuální plán pro tyto děti >> spolupracovat se SPC a PPP >> nutnost osobního asistenta pro spolupráci mezi spoluţáky, učiteli a rodiči Vzdělávání ţáků s poruchami chování >> vzdělávat tyto ţáky ve třídách 1. a 2. stupně školy formou individuální integrace >> zpracovat individuální plán pro tyto ţáky >> klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení >> vést děti k práci a vzájemné spolupráci mezi sebou >> stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování >> zavést systém pochval a trestů Vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním >> vyuţívat různé výukové postupy, způsoby a organizaci výuky pro ţáky národnostních menšin >> individuálním přístupem učitele překonávat nedostatečnou znalost vzdělávacího jazyka >> poskytnout ţákovi specifické učebnice a materiály >> klasifikovat ţáka po tři klasifikační období s ohledem, protoţe znalost českého jazyka je závaţným faktorem, který ovlivňuje ţákovy výkony >> spolupracovat s PPP, SPC

61

Vzdělávání ţáků mimořádně nadaných >> vlastní pracovní tempo, vlastní postupy při řešení úloh, které umoţňují kreativitu >> zvýšená motivace k rozšiřování učiva do hloubky ve vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte >> zadávání specifických úkolů, rozbor výsledků práce ţáka a portfolio ţáka >> zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů >> vnitřní diferenciace ţáků v některých předmětech >> moţnost vzdělávání ţáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku

62

Hodnocení ţáků

Metody pro získávání podkladů pro hodnocení ţáka        

Různé druhy zkoušení (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) Didaktické testy Prezentace skupinové práce Vzájemné hodnocení, sebehodnocení Aktivita v hodině Plnění domácích úkolů Rozhovory (se ţákem, se zákonnými zástupci ţáka, s ostatními učiteli, s vedením školy, s výchovným poradcem, se speciálním pedagogem) Sociometrické metody

Pravidla pro hodnocení ţáků Ţáci jsou s pravidly hodnocení seznámeni předem. Písemné práce většího rozsahu jsou předem zapsány do třídní knihy příslušné třídy. V jednom dni není moţno psát více neţ jednu rozsáhlou písemnou práci. Po vyhodnocení písemné práce ţáci opravují chyby a učitel probere a zdůvodní jevy, ve kterých ţáci nejčastěji chybovali. Při hodnocení předmětů s výchovným zaměřením (hudební výchova, tělesná výchova, výtvarná výchova, občanská výchova) se přihlíţí k míře ţákovy aktivity v hodinách. Pokud předmět vyučuje více učitelů, dohodnou pravidla hodnocení společně a dodrţují je. V případě dlouhodobější absence ţáka je při hodnocení k této skutečnosti přihlédnuto. Hodnoceno můţe být pouze probrané a procvičené učivo. Rodiče jsou o výsledcích ţákova hodnocení informováni prostřednictvím zápisů v ţákovské kníţce, třídních schůzek, popřípadě dohodnutých individuálních schůzek s učiteli. Součástí hodnocení ţáka je také vlastní sebehodnocení a vzájemné hodnocení ţáků mezi sebou.

Kritéria pro klasifikaci ve vyučovacích předmětech Ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného stupně a ročníku jsou ţáci klasifikováni. Klasifikační stupeň určí vyučující příslušného předmětu. V případě, ţe předmět vyučuje více učitelů, určí klasifikační stupeň po vzájemné dohodě. Při klasifikaci známkou se hodnotí úroveň klíčových kompetencí jedince. Je pouţívána klasifikační stupnice 1 - 5.

Stupeň 1 - výborný      

Ø Ţák ovládá poţadované kompetence uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi, uvádí pojmy a jevy do souvislostí Ø Samostatně pracuje s osvojenými poznatky a pojmy při řešení úkolů Ø Myslí logicky a tvořivě Ø Jeho ústní, písemný a grafický projev je přesný Ø Výsledky jeho praktických činností jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky Ø Je schopen účelné organizace vlastní práce a samostudia

63 Stupeň 2 - chvalitebný     

Ø Poţadované kompetence ovládá v podstatě uceleně a přesně pouze s drobnými nedostatky Ø K samostatnému řešení problémů potřebuje pouze menší podněty učitele Ø Jeho písemný a ústní projev je logický a přesný pouze s menšími nedostatky Ø Grafický projev je bez větších nepřesností Ø Překáţky v práci překonává s občasnou pomocí učitele

Stupeň 3 - dobrý     

Ø V osvojených kompetencích má pouze nepodstatné mezery Ø Případné nedostatky při praktických činnostech dokáţe za pomoci učitele korigovat Ø Při řešení úkolů se dopouští chyb, výsledky jeho práce mají nedostatky Ø Jeho myšlení je málo tvořivé s logickými chybami, organizace práce málo účelná Ø V ústním a písemném projevu jsou nedostatky ve správnosti, výstiţnosti a přesnosti

Stupeň 4 - dostatečný      

Ø V osvojených kompetencích má ţák závaţné mezery Ø Při praktických činnostech je málo pohotový a má nedostatky ve tvořivých činnostech Ø Jeho myšlení není tvořivé, dělá závaţné logické chyby Ø Jeho písemný projev je nedostatečný ve správnosti, výstiţnosti a přesnosti Ø Není schopen samostudia Ø Svoje chyby a nedostatky dokáţe za pomoci učitele opravit

Stupeň 5 - nedostatečný      

Ø V osvojování poţadovaných kompetencí má závaţné a značné mezery Ø Svoje poznatky nedokáţe uplatnit ani s pomocí učitele Ø Vmyšlení je nesamostatný, vyskytují se u něj logické nedostatky Ø Jeho ústní, písemný a grafický projev má závaţné chyby Ø V činnostech je převáţně pasivní Ø Závaţné chyby a nedostatky nedokáţe opravit ani s pomocí učitele

Slovní hodnocení U ţáka 1. - 5. ročníku s prokázanou specifickou poruchou učení a chování můţe být pouţito (ve vyučovacím předmětu, k němuţ se porucha vztahuje) slovní hodnocení. O pouţití slovního hodnocení rozhodne ředitel školy na základě návrhu pedagogicko psychologické poradny a na základě písemné ţádosti zástupce ţáka. Při slovním hodnocení se uvádí:

64 Ovládnutí učiva     

Ovládá bezpečně Ovládá V podstatě ovládá Ovládá se značnými mezerami Neovládá

Úroveň myšlení     

Pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti Uvaţuje celkem samostatně Menší samostatnost myšlení Nesamostatné myšlení Odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování     

Výstiţné, poměrně přesné Celkem výstiţné Nedostatečně přesné Vyjadřuje se s obtíţemi Nesprávné

Úroveň aplikace vědomostí     

Spolehlivě a uvědoměle uţívá dovedností a vědomostí Při aplikaci vědomostí se dopouští drobných chyb S pomocí učitele řeší úlohy, překonává obtíţe a odstraňuje chyby, jichţ se dopustil Dělá podstatné chyby, nesnadno je odstraňuje Praktické úkoly nedokáţe splnit ani s pomocí učitele

Píle a zájem o učení     

Aktivní, učí se svědomitě a se zájmem Učí se svědomitě K učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů Malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty Pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné

65 Opravné zkoušky Ţákovi, který je na konci 2. pololetí klasifikován nejvýše ve dvou předmětech stupněm nedostatečný, je umoţněno vykonat opravné zkoušky. Ţák koná opravné zkoušky nejpozději v posledním týdnu hlavních prázdnin. Termín stanoví ředitel školy. Jejich průběh je písemně zaznamenán. Nemůţe-li se ţák dostavit pro nemoc doloţenou lékařským potvrzením, umoţní mu ředitel školy vykonání opravných zkoušek do 15. září. Nedostaví-li se ţák k opravným zkouškám ve stanoveném termínu bez předloţení dokladu o nemoci, je klasifikován stupněm nedostatečný. Opravné zkoušky jsou zkoušky komisionální. Ţáci 1. - 5. ročníku opravné zkoušky nekonají.

Klasifikace chování Klasifikaci chování ţáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují. Rozhoduje o ní ředitel školy pro projednání v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel chování během klasifikačního období. Pravidla chování ţáka jsou stanovena řádem školy. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování:

Stupeň 1 (velmi dobré) Ţák přijímá a dodrţuje pravidla chování stanovená řádem školy. Projevuje kladný vztah k ostatním lidem a chová se k nim podle zásad slušného chování. Aktivně přispívá k utváření příjemného pracovního prostředí. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle.

Stupeň 2 (uspokojivé) Chování ţáka ve škole je v rozporu s pravidly chování stanovenými řádem školy. Dopustil se závaţného přestupku nebo se opakovaně dopouští méně závaţných přestupků. Ţák se nechová podle zásad slušného chování a nepřispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů. Je přístupný výchovnému působení .

Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly chování stanovenými řádem školy i v rozporu s pravidly slušného chování. Ţák záměrně narušuje pracovní prostředí i mezilidské vztahy. Dopustil se tak závaţných provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova a zdraví ostatních ţáků. Nesnaţí se své chyby napravit a není přístupný výchovnému působení. Nerespektuje udělená kázeňská opatření a dopouští se dalších závaţných přestupků.

66 Výchovná opatření

Třídní učitel zaznamenává udělení pochvaly, popřípadě výchovného opatření do katalogového listu ţáka.

Pochvaly a jiná ocenění Pochvalu nebo jiné ocenění můţe ţákovi udělit třídní učitel nebo ředitel školy. Pochvala se uděluje za dlouhodobou úspěšnou školní práci, za dosaţení výborných studijních výsledků a za reprezentaci školy. Pochvala se uděluje písemně na vysvědčení.

Opatření k posílení kázně Třídní učitel můţe ţákovi podle závaţnosti provinění udělit napomenutí nebo důtku. Udělení důtky neprodleně oznámí řediteli školy. Ředitel školy můţe ţákovi pro projednání v pedagogické radě udělit důtku. Důvody udělení výchovného opatření jsou oznámeny prokazatelným způsobem zástupci ţáka do 10 dnů ode dne udělení.

Vysvědčení Vysvědčení vyplní třídní učitel na předepsaném tiskopise. Na konci 1. pololetí vydává škola ţákovi výpis vysvědčení za 1. pololetí a na konci 2. pololetí vysvědčení na předepsaném tiskopise. Vyplňování vysvědčení se provádí podle materiálu „Informace MŠMT ČR ze dne 15. června 2006 č. j. 25668/2005-22 k vyplňování vysvědčení na základních školách."

Výstupní hodnocení ţáka Podle § 51, odst. (5) zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) vydá škola ţákovi v posledním roce plnění povinné školní docházky výstupní hodnocení. Výstupní hodnocení se vydává i ţákům v 5. ročníku hlásícím se ke studiu na víceletá gymnázia.

Právní normy upravující hodnocení a klasifikaci ţáků ZŠ    

Zákon č. 561/2004 Sb. Vyhláška č. 48/2005 Vyhláška č. 15/2005 Vyhláška č. 16/2005

67

Autoevaluace školy Vlastní hodnocení chápeme jako plánovanou činnost, která má prokazatelný vliv na zlepšování výsledků výchovy a vzdělávání. Při procesu sebehodnocení školy vedení školy společně s ostatními pedagogy systematicky shromaţďuje a analyzuje celou řadu informací a podkladů. Při vlastním hodnocení se zaměřujeme na tyto základní oblasti:     

Sdílení vize a poslání školy Kvalita pedagogických pracovníků (vědomosti z oboru, efektivní vedení výchovně-vzdělávacího procesu, vytváření bezpečného klimatu ve třídě, podílení se na ţivotě školy, profesní růst a rozvoj) Podmínky vzdělávání Průběh vzdělávání Výsledky vzdělávání

Plán autoevaluace -

-

výsledky práce školy  dotazníky  rozhovory  prezentace práce ţáků  výsledky ţáků účast v soutěţích (sportovní, pěvecké apod.´)

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou: -

další vzdělávání ped.pracovníků dotazníky

1/ Podmínky ke vzdělávání

a/ Zajistit odpovídající prostorové podmínky pro chod školy  

Dle potřeby obměňovat školní nábytek a ostatní zařízení a vybavení Ve spolupráci s obecním úřadem usilovat o dobudování nových prostor

b/ V maximální míře vyuţívat didaktickou techniku a pomůcky, které jsou ve škole k dispozici  

Vyuţívat výpočetní techniku ve vyučování i mimo něj Pravidelně doplňovat ţákovskou i učitelskou knihovnu

 

68 Pouţívat moderní prezentační techniku, digitální fotoaparát, , video, DVD, apod.

c/ Zajistit učitelům materiální podmínky pro realizaci ţákovských projektů 

Mít k dispozici kopírku, papíry, balicí archy, popisovače

d/ Poskytnout ţákům základní vybavení učebnicemi  

Na konci školního roku obdrţí ţáci učebnice pro další školní rok Ţáci přispívají na pracovní sešity, plně hradí sešity do všech předmětů

2/ Průběh vzdělávání a/ Zavádět moderní metody a formy vyučování ( problémové, kooperativní učení) b/ Vést ţáky k vzájemné spolupráci ( práce ve skupinách, na projektech )

3/ Spolupráce s rodiči a/ Pravidelně informovat rodiče o studijních výsledcích dětí ( ţákovská kníţka, třídní schůzky ) b/ Pořádat akce pro rodiče a veřejnost ( Vánoční besídka, vystoupení ke Dni matek ) d/ Zapojit rodiče a ostatní veřejnost - společně se podílet na řízení chodu školy, hledat a ovlivňovat cestu jejího dalšího rozvoje (Rada školy, dotazník pro rodiče)

4/ Výsledky vzdělávání ţáků a/ Vypracovat kriteria pro hodnocení ţáků v jednotlivých předmětech a ročnících

b/ Shromaţďovat materiál k dokumentaci práce ţáků ( výstavky, kronika, fotodokumentace.)

5/ Řízení školy, další vzdělávání pedagogických pracovníků a/ Pravidelnou kontrolní činností směřovat ke zlepšení kvality výukového procesu b/ Podporovat další vzdělávání pedagogických pracovníků, účastnit se seminářů a školení c/ Vytvářet pozitivní klima a obraz školy, podílet se na jejím rozvoji ( kolektivní vzdělávací akce, společné akce učitelského kolektivu )

69 6/ Výsledky práce školy a/ Účastnit se různých soutěţí a olympiád b/ Provádět pravidelnou kontrolu třídní dokumentace c/ Zajistit prezentaci školy v mediích ( web, Letoňský zpravodaj, články do novin ) d/ Zjišťovat spokojenost rodičů, ţáků i učitelů ( společné akce ) e/ Pravidelně informovat zřizovatele ( výroční zpráva školy )

70 Silné stránky ŠVP  V lidském potenciálu Kvalita pedagog. sboru na 1.stupni –týmová spolupráce Vhodná věková různorodost pedagogického sboru Individuální vzdělávání pedagogů Ochota pracovníků školy ke změnám Velká nabídka dalšího vzdělávání a podpora ze strany vedení Schopnost kolegů dohodnout se na řešení problémů Motivace a prostor pro další profesní růst Učitelé táhnou za jeden provaz, jednotný metr, dobrá spolupráce při řešení daného problému

 V materiálním vybavení Postupné vybavování školy moderní technikou Vhodná poloha školy Kvalitní stravování (moţnost výběru, ovoce, zel.) Hezké prostředí pro děti i učitele, příjemné školní prostředí

 V pedagogickém procesu Větší propojení mezi jednotlivými předměty Samotná práce s literaturou, internetem Návaznost na MŠ Pomalý plynulý přechod v 1.třídě Zdravý ţivotní styl Dobrá příprava ţáků 1.stupně – kvalitní návaznost na 2.stupni Chuť ţáků se samovzdělávat /ţáci vyšších ročníků/ Úspěšnost ţáků v soutěţích a v přijímacích řízeních na střední školy Snaha vést ţáky k umění naučit se mít vlastní názor, (školní řád) a umět ho vhodnou formou vyjádřit

 V ostatních faktorech: Relativně dobrá spolupráce rodiny a školy (neformální setkání rodičů a pedagogů, sponzorování akcí atd.) Dobrá sociální skladba ţáků (rodinné zázemí), dobrá spolupráce s většinou rodičů Dodrţování tradic školy, besídky, dárky pro důchodce, zpívání pod ván. stromem apod) Prestiţ školy + dobré jméno školy Účast na soutěţích Moţnost uspět v rámci min. činnosti pro ţáky, jejichţ školní výsledky jsou slabší (vynikají manuální zručností, popř. schopností spolupracovat) Velká nabídka + bohatá mimoškolní činnost – rozvoj osobnosti dítěte mimo vyučování (i pro rodiče) Moţnosti prezentace škol. Děti ochotné nabídnout pomoc ve svém volném čase. Umění dát dohromady děti z různých sociálních vrstev.

Slabé stránky

 V lidském potenciálu:  Nemotivující finanční ohodnocení při práci nad rámec svých povinností  Nepřipravenost učitelů pracovat s moderní technologií  Minimální muţský element Různá míra flexibility učitelů (přechod na jiný styl výuky)

71



     



     

 V materiálním vybavení Zatím menší materiální vybavení škol – nedostatek pomůcek + náhradní díly a servis Počítačové vybavení tříd + video + CD Nedostatečné vybavení multimediální technickou (projektor, audio – video technika) Nedostatek odborných učeben (jazyky) Vybavení (např. audio-video technika – dosud nedostatečné) Prostorová omezenost Málo videí + odborné videokazety  V pedagogickém procesu V týmové práci se mohou snáz schovat slabí ţáci, aniţ by cokoli pochytili Orientace na jeden cizí jazyk AJ Neumění samostatné práce ţáků, malá pozornost, čekají na pokyn učitele – ne sami, jsou zvyklí vše dostat přímo „pod nos“ V ostatních faktorech Malá disciplinovanost současné populace Malá informovanost o zkušenostech RVP v zahraničí Počty dětí ve třídě (odchod z 5. tř. na gymnázia)

Příležitosti Pro naši školu 

            

Pro pedagogy – poznat některé vlastnosti, schopnost a povahové rysy ţáků K lepší spolupráci mezi niţším a vyšším stupněm Moţnost změny klasifikace, obzvláště při výuce výchov Moţnost individuálního rozvoje talentu ţáka Zlepšit materiální a technické vybavení tříd Projekty – moţnost trávit v výuku mimo budovu ZŠ Pruţnost a tým. spolupráce při realizaci projekt. dnů na 1. stupni Schopnost samostatné práce a řešení problémů Moţnost ústního hodnocení ve výchovách V 1. třídě více věnovat stmelení dětí, vztahů mezi nimi, rodiče-škola Výborně dovybavit kabinety Moţnost vyuţit specializovaných učeben Moţnost učení učiva – co komu z učitelů sedí – no co je dobrý Předmět navíc – např. jazyky od 1. třídy – atraktivita pro rodiče

Pro školství 

Přibliţování evropským standardům  Při zavedení snadnější motivace ţáků  Zlepšení společenské prestiţe a finančních podmínek učitelů 

        

72 Moţnost většího vzdělávání a seberealizace učitele Aby se učilo učivo v jednom předmětu to, vyuţití i v dalších předmětech Spojení teorie s praxí Moţnost rozšíření jazyků- vybrat si podle svých schopností Moţnost ovlivnit nejen vzdělávání , ale i morální charakter, profil našich ţáků Moţnost dalšího vzdělávání učitel Větší vyuţití mezipředmětových vztahů Vzdělávací program ovlivní úroveň vědomostí a dovedností ţáků a jejich vyuţití v praxi.

Školní druţina při ZŠ Letonice, Školní 320

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Název programu: Duhová škola

Marcela Váradiová vychovatelka

Název školy: Adresa školy: Ředitelka: Vychovatelka: Telefon: E-mail: IČO: IZO: REDIZO: Zřizovatel: Telefon: E-mail: Vypracovala: Schválila: Pedagogická rada projednala dne: Školská rada projednala dne: Dokument nabývá platnosti ode dne:

ZŠ Letonice Školní 320 Mgr. Jana Spáčilová Marcela Váradiová 517 383 737 [email protected] 75022605 CZ-342-75022605 600125 Obecní úřad Letonice 517383756 [email protected] Marcela Váradiová, vychovatelka ŠD Mgr. Jana Spáčilová, ředitelka školy 20.8.2008 27.8.2008 1.9.2008

2 Náš program usiluje o vytváření zdravé osobnosti, odolné vůči negativním vlivům, která bude znát svou cenu a najde své místo ve zdravé sociální skupině. Cílem je připravit jedince pro ţivot ve stávající společnosti a prostřednictvím volnočasových aktivit ho vybavit ţádoucími vědomostmi, dovednostmi, ale také postoji.

Školní druţina musí být: -

místo pro zájmové vyţití dětí místo pro regeneraci sil dětí po vyučování místo pro rozvíjení tvořivosti místo pro posilování sebevědomí místo pro radost místo pro komunikaci vychovatelky a rodičů

Školní druţina - důleţitý výchovný partner rodiny a školy - plní vzdělávací cíle, rozvíjí specifické nadání dětí - pomáhá dětem překonávat jejich handicapy - má důleţitou roli v prevenci negativních sociálních jevů - rozvíjí důleţité osobní a sociální kompetence

3 Charakteristika školní druţiny Naše školní druţina (dále jen ŠD) je součástí ZŠ Letonice. Pro svou činnost vyuţívá jednu třídu, která svým vybavením a uspořádáním odpovídá potřebám dětí mladšího školního věku. Prostor je členitý, umoţňuje příleţitost k odpočinku a různým zájmovým i hravým aktivitám. Ve vybavení ŠD máme stolní, konstruktivní a společenské hry, různé hračky, příruční knihovnu (dětská beletrie, časopisy). Pro zájmovou činnost ŠD vyuţívá další prostory školy – tělocvičnu, hřiště a počítačovou učebnu. Místnost ŠD je vybavena televizorem, videem a další audiovizuální technikou. Poslání školní druţiny Školní druţina tvoří ve dnech školního vyučování mezistupeň mezi výukou ve škole a výchovou v rodině. ŠD není pokračováním školního vyučování, má svá specifika, která ji odlišují od školního vyučování. Hlavním posláním ŠD je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace ţáků, částečně také dohledu nad ţáky.

Konkrétní cíle vzdělávání Ve školní druţině se usiluje o naplňování těchto cílů: 1) motivovat ţáky pro celoţivotní učení 2) podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů 3) vést ţáky k všestranné, účinné otevřené komunikaci 4) rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých 5) připravovat ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva plnili své povinnosti 6) vytvářet u ţáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v proţívání ţivotních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě 7) učit ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný 8) vést ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je ţít společně s ostatními lidmi 9) pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní ţivotní a profesní orientaci 10) seznámení dětí s reţimem, řádem a provozem školní druţiny 11) seznámení se základy hygieny, stolování a udrţování pořádku v odděleních a šatnách 12) vytváření vztahu k místu a k prostředí, ve kterém dítě ţije 13) rozvoj pohybových dovedností, fyzické zdatnosti 14) vytváření vztahu k místu a k prostředí, ve kterém dítě ţije 15) vytvoření základu estetického vztahu k světu, k ţivotu, ke kultuře a umění

Formy vzdělávání Pravidelná výchovná, vzdělávací a zájmová činnost Zahrnuje pravidelnou činnost přihlášených účastníků dle programu ŠVP ŠD, kaţdodenní činnost v oddělení ŠD.

4 Příleţitostná výchovná, vzdělávací, zájmová a tematická rekreační činnost v prostorách ŠD i mimo ně Zahrnuje všechny mimořádné akce – besedy, exkurze, výchovně-vzdělávací programy, sportovní akce, Vánoční besídka, Besídka ke Dni matek, oslava Dne dětí, školní výlet, projektové dny, ... Osvětová činnost Poskytování informací v oblasti prevence sociálně-patologických jevů. Individuální práce Vytváření podmínek pro rozvoj nadání dětí, práce s talentovanými jedinci, konzultace, řešení tematických úkolů, organizace soutěţí. Práce s integrovanými jedinci – pomoc, podpora, povzbuzení. Nabídky spontánních činností Spontánní aktivita je praktikována za dozoru vychovatelky tak, aby se dítě mohlo samostatně projevit a rozhodnout o své činnosti. Vychovatelka zde funguje pouze jako rádce a dozor. Tato činnost je provozována zejména v odpolední klidové činnosti či pobytu venku. SWOT analýza Silné stránky: Pestrá skladba činností Zapojení dětí do vytváření programu Krouţky Osobní přístup k dětem Rozvoj spolupráce Projekty Výzdoba třídy Kreativita Doplňování vzdělání Slabé stránky: Nestálost skladby dětí Malá časová dotace Nevyhovující prostor pro čaj ve školní druţině Malá propagace Malá razance při prosazování zájmů školní druţiny Chybí výlevky na výtvarnou výchovu Chybí odkladné plochy pro nedodělané výrobky Nemoţnost vychovatelky účastnit se pedagogických porad, nedostatečná informovanost vychovatelky o dění ve škole. Příleţitosti Stálý čas pro začátek a konec školních krouţků Spolupráce s rodiči Prezentace Komunikace s mateřskou školou

5 Ohroţení Nevyhovující nábytek Přechody dětí z vyučování a krouţků Otvírání hlavního vchodu školy - nemoţnost kontroly, kdo vchází do školy.

Popis materiálních podmínek Školní druţina vyuţívá pro svou činnost vlastní prostory, které svým vybavením a uspořádáním odpovídají potřebám dětí mladšího školního věku. Vlastní prostor je členitý, aby umoţňoval příleţitost k odpočinku, k samostatné intelektuální aktivitě i k různým zájmovým činnostem i ke hrám. Odlišuje se od vybavení školních učeben. Je vybavena nábytkem, televizí, videem, CD, dětskou knihovnou, časopisy, stolními, společenskými i konstruktivními hrami a ostatními hračkami . Podlahová krytina odpovídá hygienickým poţadavkům, je omyvatelná, pouze v prostorách určeným ke hrám je koberec. Audiovizuální technika je pouţívána uváţeně s ohledem na výchovně vzdělávací poslání školní druţiny. Počítače jsou vyuţívány k rozšiřování a prohlubování znalostí ţáků, k didaktickým nebo logickým hrám. Místnosti, které děti vyuţívají, dávají svojí velikostí i prostorem široké moţnosti k všestranným hrám a činnostem dětí k rozvoji jejich osobnosti. Vybavení hračkami, pomůckami, materiály a doplňky je průběţně podle moţnosti doplňováno a obnovováno. Hračky a doplňky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly a mohly si je samostatně brát. Školní druţina vyuţívá i další prostory, jako např. školní zahradu a dětské hřiště, tělocvičnu, počítačovou učebnu. Podmínky pro činnost - inspirující, nestresující prostředí - účelově vybavené prostory druţiny s moţností kreativního uzpůsobení - hrací a pracovní koutky -

bohatý reţim ţáků ve školní druţině s dostatkem relaxace a aktivního pohybu dané reţimem druţiny a skladbou zaměstnání vhodný stravovací a pitný reţim zdravé prostředí uţívaných prostor – vybavení, světlo, teplo, čistota,větrání,hygienické vybavení prostor ochrana ţáků před úrazy dostupnost prostředků první pomoci vytváření pohody prostředí,příznivé sociální klima – otevřenost a partnerství v komunikaci,úcta,tolerance,uznání,empatie věková přiměřenost a motivující hodnocení – respekt k individualitě ţáka,dostatečná zpětná vazba ochrana ţáků před šikanou,násilím a dalšími patologickými jevy spoluúčast ţáků na ţivotě školy a ŠD vyuţívání ostatních prostor školy – počítačová učebna, tělocvična,sportovní a dětské hřiště moţnost zapůjčení školních pomůcek

6 Popis personálních podmínek Vychovatelka má předepsanou odbornou způsobilost. Pracuje na zkrácený úvazek. Její pracovní doba a organizace práce dětí v zájmových útvarech je organizována tak, aby byla vţdy a při všech činnostech zajištěna optimální péče. Vychovatelka je iniciátorem a průvodcem dítěte při činnostech, které motivuje,přímo nebo nepřímo řídí,hodnotí. Probouzí v dětech aktivní zájem o okolí, sociální kontakty,komunikaci, chuť dívat se kolem sebe a podněty vnímat. Vychovatelka během celého pedagogického působení rozvíjí sociální kompetence důleţité nejen pro učení, ale i pro další rozvoj ţáků. Poţadavky na vychovatelku Odpovídá za úroveň výchovně vzdělávací práce, bezprostředně ji řídí a podílí se na ni. Provádí komplexní vychovatelskou činnost ve škole, rozvíjí zájmy, znalosti a tvořivé schopnosti dětí, specificky rozvíjí osobnost dítěte včetně usměrňování variantních výchovných metod a hodnocení jejich účinnosti. Spolupracuje s třídními učiteli, seznamuje se se zprávami pedagogicko psychologické poradny, s výsledky lékařských vyšetření a rodinnými problémy, které mohou mít vliv na práci ţáka ve školní druţině. Spolupracuje s rodiči dětí. Chová se a jedná v souladu se společenskými pravidly, pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělání dětí. Má zájem o svůj odborný růst, soustavně se stále vzdělává, a to v samostatném studiu nebo v organizovaných formách dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Vychovatelka: o o o o o o o

má vysokou míru empatie vytváří příznivé sociální klima zná a umí řídit širokou škálu zájmových aktivit přiměřených věku dětí má organizační schopnosti, navozuje a motivuje široké spektrum rekreačních zájmových činností vzbuzuje zájem o činnost, podporuje sebevědomí a rozvíjí pozitivní stránky osobnosti má právní vědomí zná bezpečností předpisy pro práci s účastníky činností

Popis podmínek bezpečnosti práce a ochrany zdraví Pro činnost ŠD platí stejná ustanovení o BOZP jako ve školním řádu, pokud ŠD pro svoji činnost vyuţívá odborné učebny (např. tělocvična, počítačová třída, dílna,…), řídí se příslušnými řády pro tyto učebny. Ţáci přihlášení do ŠD jsou poučeni o BOZP a záznam o poučení je uveden v třídní knize. Vychovatelka vybírá věkově přiměřenou činnost, při které nedojde ke zranění dítěte. Dbá na hygienu a dohlíţí nad pitným reţimem dětí. Dbá na pouţívání věkově přiměřených pomůcek Eliminuje moţné úrazy proškolením na začátku školního roku a opakováním během školního roku. Svým pedagogickým působením neustále nabádá k dodrţování bezpečnosti.

7 Vychovatelka seznámí ţáky s provozními řády vyuţívaných prostor – škola, ŠD, počítačová učebna, tělocvična, zahrada, hřiště. Mimo budovy ZŠ a ŠD zodpovídá vychovatelka za 25 dětí. Děti jsou na začátku roku poučeny o bezpečnosti silničního provozu, během roku je poučení opakováno. Školní druţina je vybavena přenosnou lékárničkou PP. Pitný reţim je zajištěn –– poplatek činí 20,-Kč měsíčně. Chování ţáků Ţák bez vědomí vychovatelky oddělení ŠD neopouští. Za ţáka, který byl ve škole a do ŠD se nedostavil, vychovatelka nezodpovídá. Doba pobytu ţáka ve ŠD se řídí údaji uvedenými na zápisním lístku. Ve ŠD se ţák řídí pokyny vychovatelek, školním řádem a řádem ŠD pro ţáky, který je vyvěšen v učebně. Vychovatelka dbá, aby se ţáci k sobě chovali ohleduplně, aby nedošlo k ubliţování, musí zabránit prvním projevům šikany a nesnášenlivosti Za ztrátu či poškození vlastních hraček, elektroniky, mobilních telefonů a jiných cenných předmětů nenese vychovatelka ţádnou zodpovědnost. Na hodnocení a klasifikaci chování ţáka ve ŠD se vztahují ustanovení vyhlášky o základní škole, t.j. udělování napomenutí, důtky třídního učitele, důtky ředitele školy, klasifikace sníţenou známkou z chování na vysvědčení. Pokud ţák narušuje soustavně školní řád a činnost ŠD, můţe být rozhodnutím ředitele ze ŠD vyloučen. Ředitel můţe rozhodnout o vyloučení ţáka ze ŠD, pokud tento ţák soustavně nebo nějakým významným projevem porušil kázeň a pořádek, ohroţuje zdraví a bezpečnost ostatních nebo z jiných zvláště závaţných důvodů. Povinnosti ţáků 1. Řádně docházet do školského zařízení a řádně se vzdělávat. 2. Dodrţovat vnitřní řád a předpisy a pokyny školského zařízení k ochraně zdraví a bezpečnosti, s nimiţ byli seznámeni. 3. Plnit pokyny pedagogických pracovníků vydané v souladu s právními předpisy a vnitřním řádem.

Podmínky přijímání, průběhu a ukončení vzdělávání Činnost ŠD je určena pro ţáky 1. stupně základní školy (1. – 5. ročníku ZŠ). Dítě je do ŠD přijímáno na základě písemné přihlášky – zápisního lístku. Zákonní zástupci přihlašují své děti do ŠD ve stanovené zápisové dny před začátkem a po začátku školního roku, během školního roku individuálně. Podmínkou přijetí je řádně vyplněný zápisní lístek.Do ŠD je dítě přihlašováno vţdy jen na jeden školní rok. Školní druţina zahrnuje ve svém vzdělávacím cyklu plán vzdělávání ţáků 1. stupně ZŠ na jeden školní rok. Specifikuje rozdílnost a náročnost práce podle jednotlivých ročníků, tedy psychické a fyzické zdatnosti. Dokad o ukončení školního roku ve školní duţině se nevydává. Odhlášení dítěte ze ŠD se provádí písemnou formou, která obsahuje přesné datum odhlášení a vlastnoruční podpis zákonného zástupce. Poplatek za ŠD Platba se provádí hotově v termínech splatnosti: 18. – 20. Vţdy 50,- Kč měsíčně.

8 Podmínky pro vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzhledem k tomu, ţe budova školní druţiny není bezbariérová, nejsme schopni zajistit prostředí pro děti s poruchami hybnosti – vozíčkáře. Pro ostatní děti s psychickými, fyzickými či kombinovanými vadami jsme schopni zajistit tyto podmínky:

Personální oblast   

zajistit proškolení vychovatelky v dané oblasti dostatečné personální zajištění aktivit vyuţít dobrovolníky



eliminace situací, ve kterých by došlo ke zranění integrovaného ţáka



zajistit speciální didaktické a kompenzační pomůcky

Technická oblast

Materiální oblast

Organizační oblast     

vymezit formy integrace spolupracovat s rodiči či jinými zákonnými zástupci vyuţívat poradenské pomoci výchovné poradkyně a psycholoţky OPPP informovat odbornou i laickou veřejnost o nabídce integrace pokusit se navázat spolupráci s organizacemi, které se prací s postiţenými zabývají

Mezi podmínky vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami patří i vytváření podmínek pro rozvoj mimořádně nadaných dětí. Jsou to tyto moţnosti:   

aktivity zaměřené na rozvoj tvořivosti, spolupráce, vztahu a sociální a emocionální inteligence moţnost a způsob zařazení účastníka do aktivit primárně určených vyšším věkovým skupinám odborná připravenost pedagogických pracovníků

Reţim dne Provozní řád ŠD 12 – 13.30 hod. – příchod dětí do ŠD Odpočinková činnost (hry dle vlastního výběru)

9 13.30 – 14.30 hod. – Zájmová činnost: - pracovní - výtvarná - hudební - estetická - přírodovědná - dopravní - zdravotní Projekty Celoroční projekt: Tajemství pohádkových klíčů Příprava na vyučování 14.30 – 16 hod. – Rekreační činnost: - pohybové hry na hřišti - v tělocvičně - stolní hry - pobyt venku - hry ve třídě - individuální zaměstnání 16 hod. – odchod dětí ze ŠD Školní druţina je v provozu pondělí aţ pátek od 12. 00 - 16.00 hod. Po vyučování předávají vyučující děti vychovatelce ve ŠD (za dítě, které bylo ve škole, ale do ŠD nebylo předáno, vychovatelka nezodpovídá). Děti si nechají aktovky v šatně Děti odchází ze ŠD v doprovodu osob, které jsou uvedeny v zápisním lístku nebo samostatně, pokud tak mají uvedeno v zápisním lístku. Vychovatelka předává děti ve vstupní hale. Pokud je potřeba, aby dítě vyzvedla osoba, která není uvedená v zápisním lístku, napíše zákonný zástupce písemnou ţádost s uvedeným datem, jménem osoby a svým vlastnoručním podpisem. Odchází-li dítě v jiný čas, neţ je uvedený na zápisním lístku, musí opět přinést písemnou ţádost s datem, hodinou odchodu a vlastnoručním podpisem zákonného zástupce. Pokud děti navštěvují zájmové krouţky v ZŠ, vyučující je vyzvedává v ŠD. Po zájmové činnosti je opět přivádí do ŠD. Školní druţina slouţí výchově, vzdělávání a rekreaci ţáků 1. – 5. třídy ZŠ Má jedno oddělení, které se naplňuje do počtu 25 ţáků. -

-

Odpočinkové činnosti - mají odstranit únavu, zařazují se nejčastěji po obědě a dále dle potřeby kdykoliv během dne. Jde o klid na koberci, klidové hry a klidné zájmové činnosti, poslechové činnosti apod. Odreagování po školní výuce. Rekreační činnosti - slouţí k regeneraci sil, převaţuje v nich odpočinek aktivní s náročnějšími pohybovými prvky. Hry a spontánní činnosti mohou být rušnější. Zájmové činnosti - rozvíjejí osobnost ţáka, umoţňují ţákům seberealizaci i kompenzaci moţných školních neúspěchů i další rozvoj pohybových dovedností a poznání. Jde o řízenou kolektivní nebo individuální činnost, organizovanou nebo spontánní aktivitu. kterou vede vychovatelka ŠD Příprava na vyučování zahrnuje okruh činností související s plněním školních povinností, není to však povinná činnost ŠD. Můţe jít o zábavné procvičování učiva formou didaktických her (včetně řešení problémů), matematické a vědomostní soutěţe, kvízy, hlasité čtení, ověřování, upevňování a prohlubování školních znalostí a poznatků v praxi při vycházkách a dalších činnostech; získávání

-

10 dalších doplňujících poznatků při průběţné činnosti ŠD (např. vycházky, poslechové činnosti, práce s knihou a časopisy). Pravidelné bloky – BESIP, pravidla slušného chování, kultura, sport, zvyky, tradice, obyčeje, literatura (dětské knihy, autoři, ilustrátoři, četba na pokračování), hudba, zpěv, rytmické hry

Specifičnost ŠD Program ŠD koncipovaný bez závazných témat a programů umoţňuje, aby vychovatelka s dětmi plánovala a realizovala takové činnosti, které děti zaujmou, naplňují jejich přání a potřeby. Významným znakem moderní druţiny je moţnost, aby se děti podílely na tvorbě programu svého oddělení. Stanoveným reţimem dne je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však současně natolik flexibilní, ţe umoţňuje organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci. Poměr řízených a spontánních činností je vyrovnaný. Děti jsou podněcovány k vlastní aktivitě, pracují svým tempem. Jsou vytvářeny takové podmínky, kde mohou děti pracovat samostatně, spolupracovat ve skupině, nebo s celým kolektivem. Poţadavek dobrovolnosti je ve volném čase podstatný, znamená dobrovolnou účast dětí na činnostech. Poţadavek aktivity je vedení dětí k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, tedy plánování, přípravě, realizaci a hodnocení. Poţadavek seberealizace - kaţdé dítě můţe uplatnit své vlohy a schopnosti a být tak úspěšné. V aktivitách volného času má najít uplatnění i dítě, které je méně úspěšné ve škole.U volnočasových aktivit nejsou důleţité výsledky, ale činnost samotná, oceňuje se snaha dítěte. Poţadavek odpočinkového a rekreačního zaměření upřednostňuje zařazování takových činností, které přispívají k odreagování, odstranění únavy z vyučování, nezbytné regeneraci duševních a fyzických sil vyčerpaných při vyučování. V rámci rekreace by měly mít děti denně příleţitost k činnostem podle vlastního přání. Tyto spontánní rekreační činnosti vedou k uspokojování individuálních potřeb, pomáhají vytvářet pocity radosti a spokojenosti, umoţňují vznik a upevňování neformálních osobních vztahů a začleňování jedince do neformálních skupin. Rekreační činnosti mají charakter vydatné pohybové aktivity, mají poskytovat dostatek příleţitostí k všestrannému pohybu na čerstvém vzduchu. Poţadavek zajímavosti a zájmovosti zdůrazňuje význam zájmových činností, které tvoří nejdůleţitější součást obsahu činností volného času. Plní funkci výchovnou i vzdělávací, rozvíjí celou osobnost. Vhodně podněcují, podporují a rozvíjejí samostatnost, tvořivost, aktivitu. Děti obohacují své znalosti. Děti mladšího školního věku jsou dychtivé po všem novém, mají nadšení. Zájmové činnosti jsou aktivity zaměřené na uspokojování a rozvíjení individuálních potřeb, zájmů a schopností. Zájmová činnost má své okruhy, aby dětem umoţnily orientaci v hlavních zájmových oblastech - společensky prospěšná, sportovní, estetická, přírodovědná, pracovně technická. Funkce vychovatelky spočívá v tom, ţe je dětem rádkyní, inspirátorkou činností, kamarádkou, vede děti k vyuţívání volného času hodnotným způsobem, obohacuje jejich vzdělání o nové poznatky a dovednosti, podporuje jejich samostatnost a aktivitu. Psychosomatické podmínky Ţivotospráva - dodrţujeme pitný reţim - ve školní jídelně nenutíme děti do jídla, ale snaţíme se, aby alespoň všechno ochutnaly a naučily se tak zdravému způsobu stravování Psychohygiena - zajišťujeme dětem pravidelný denní řád, který je natolik flexibilní, ţe umoţňuje přizpůsobit organizaci momentální situaci a zájmu dětí; při vhodném počasí lze aktivity provádět na školní zahradě - děti jsou zatěţovány přiměřeně věku, mají moţnost si kdykoliv odpočinout a relaxovat -

-

11 vychovatelka respektuje individuální potřeby dětí, vhodně na ně reaguje a v rámci moţností se je snaţí uspokojovat, naslouchá problémům dětí a snaţí se je řešit.

Psychosociální podmínky - dětem je vytvářeno takové prostředí, aby se cítily spokojené, bezpečné, jisté - kaţdé dítě má stejná práva, moţnosti, povinnosti, nikdo není zvýhodňován či znevýhodňován - je respektována osobní svoboda a volnost dětí, i kdyţ je podřízena stanovenému řádu chování a norem - při všech činnostech je počítáno s aktivní spoluúčastí dítěte, snaţíme se o nenásilnou komunikaci, která je dětem příjemná, navozuje vzájemný pocit důvěry a spolupráce - je podporována důvěra dítěte v sebe sama, převaţuje pozitivní hodnocení - v dětech je rozvíjena citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu ve vztahu k ostatním

Dokumentace a) zápisní lístky b) přehled výchovně vzdělávací práce c) celoroční plán práce ŠD d) školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání e) řád školní druţiny f) měsíční plány práce ŠD g) deníčky

Vnitřní řád školní druţiny Povinnosti ţáků  Provoz školní druţiny je stanoven ve dnech školního vyučování v době od 12.00hod. do 16.00hod. . Přihlašování ţáků probíhá na začátku a v průběhu školního roku formou zápisních lístků, kde rodiče vyplní základní informace o ţácích, včetně odchodů domů a zda ţák odchází sám nebo v doprovodu blízké osoby(řádně vyplněný zápisní lístek odevzdávají vychovatelce). Odhlašování ţáků je téţ písemné, s podpisem rodičů.  Přihlášení ţáci docházejí do ŠD pravidelně, odcházejí dle zápisného lísku.  Předkládají třídní učitelce nebo vychovatelce řádně a včas omluvenky zaznamenané v druţinovém notýsku. Bez písemné omluvy nebude ţák uvolněn. Telefonické omluvy jen v mimořádných případech.  Třídní učitel nebo vyučující, který vyučoval poslední hodinu(nebo odchází s dětmi do jídelny), předává vychovatelce ţáky osobně ve školní druţině a informuje ji, který ţák měl omluvenku a který je nemocný. Za ţáka, který byl ve škole a do ŠD se nedostavil, vychovatelka nezodpovídá.  Počet zapsaných ţáků ve školní druţině je maximálně 25.  Při příchodu z obědů a odchodu ze školy se řádně přezují v šatně. Ţáci si ukládají oblečení a tašku do šatny. Všechny věci musí být podepsané.  Do školní druţiny ţáci nenosí ţádné cenné věci, hračky nebo větší peněţní obnosy. Mobilní telefon mohou pouţívat, ale jen se svolením vychovatelky. Za ztrátu nebo poškození vychovatelka neodpovídá.  Poplatek ŠD je stanoven částkou 50,- Kč měsíčně.Pitný reţim je zajištěn(ţáci si nosí plastové láhve řádně vypláchnuté) poplatek za čaj činí 20,- Kč měsíčně.Dítě můţe být vyřazeno ze ŠD pro opakované neplnění povinné finanční úhrady.

 12  Zjistí-li ţák ztrátu osobní věci, je povinen tuto skutečnost okamţitě nahlásit vychovatelce.  Pečují o pořádek a čistotu ve školní druţině i na ostatních vyuţívaných prostorách školy(chodba, počítač. učebna, tělocvična, WC atd.). Na pobyt venku a v tělocvičně musí ţáci mít vhodné oblečení. Vše podepsané.  Škody zaviněné nedbalostí nebo úmyslně hradí rodiče ţáků po vzájemné dohodě (z důvodu výchovného působení ţáka).  Neodnášejí z druţiny části pomůcek, hračky, hry a vybavení druţiny.  Ţák nesmí bez přítomnosti a souhlasu spoluţáka vniknout do jeho soukromých věcí (i do věcí vychovatelek).  Pro ţáky navštěvující ŠD platí stejná pravidla, která se týkají bezpečnosti ţáků a jsou obsaţena ve vnitřním řádu školy, s kterým byli všichni ţáci na začátku roku seznámeni.Před kaţdou činností jsou seznamováni s bezpečnostními předpisy. Dbají bezpečnosti při přesunu do jiných prostor školy (zápis o poučení v třídní knize).  Neodcházejí ze třídy a z budovy bez dovolení vychovatelky.  Ţák svým chováním neohroţuje zdraví své ani svých spoluţáků.  Neotvírají okna bez dozoru vychovatelky.  V ŠD se chovají ţáci slušně, nesmí pouţívat sprostých slov,ubliţovat mladším nebo slabším spoluţákům.  Do školní druţiny chodí řádně upravení, dodrţují osobní hygienu a základní hyg. Návyky.  Ţák dbá o své zdraví a o zdraví svých spoluţáků . Je povinen chovat se tak, aby to odpovídalo zásadám slušného chování a řádu ŠD.  Nevolnost, poranění nebo úraz hlásí neprodleně vychovatelce. Ta poskytne ţákovi první pomoc, při nutnosti i ošetření lékařem.Vše ihned hlásí rodičům a vedení školy.Vyplní záznam do knihy úrazů, případně vyplní předepsané formuláře a předá je ředitelce školy.  Ţák odchází domů po oznámení a rozloučení. Zanechává po sobě pořádek a zkontroluje zda nic nezapomněl.  Ředitel školy můţe rozhodnout o vyloučení ţáka ze ŠD, pokud tento ţák soustavně nebo nějakým výrazným projevem porušil kázeň a pořádek, ohroţuje zdraví a bezpečnost ostatních.  Z důvodu bezpečnosti je škola uzamčena a opatřena zvonkem. Rodiče budou čekat na své děti v prostoru před propojovacími dveřmi.  Rodiče včas nahlásí změnu svých telef. čísel či zaměstnání. Povinnosti vychovatelky     

Zabezpečuje kázeň, pořádek a bezpečnost ţáků. Dbá na ukázněný přechod ţáků do šaten. Dbá na kázeň na WC. Ihned po zjištění kázeňských přestupků provede příslušné výchovné opatření. Dbá na to, aby ţáci bez dovolení neopouštěli druţinu

Podmínky výchovně vzdělávací činnosti  Dosaţení drobných výchovně vzdělávacích výsledků vhodnou motivací dítěte.  Dobrá znalost dítěte, jejich věku, osobní zvláštnosti (věnovat zvláštní péči dítěti s poruchou chování – hyperaktivní).  Spravedlivé hodnocení činnosti dítěte a vhodné metody oceňování, povzbuzování či naopak pokárání.  Dosaţení rozvoje některých vlastností u dětí: samostatnost, cílevědomost, iniciativa, spolupráce s kolektivem, kamarádství.  Brát zřetel na to, ţe dítě si má v druţině především odpočinout, zbavit se únavy z vyučování a zabývat se zájmy.  Dítě by se mělo cítit dobře, i kdyţ se nezapojí do zájmové činnosti.

13 Činnost ve ŚD  řídí se celoročním plánem.

Výchovné programy se zaměřují na tyto základní oblasti:       

výchova ke zdravému ţivotnímu stylu posilování komunikačních dovedností odpovědnost za své chování ovládání negativních citových reakcí poznání sebe samého a uplatnění se ve skupině formování ţivotních postojů nacházení nových vazeb a souvztaţnosti mezi jiţ získanými poznatky z vyučování

Výchova ke zdravému ţivotnímu stylu: - výchova k odpovědnosti za svou osobu - výchova k odpovědnosti za svoje zdraví - výchova ke správným stravovacím návykům, pitný reţim - dodrţování osobní hygieny - posilování tělesné zdatnosti - rozvíjení citové stránky osobnosti, citové vazby Posilování komunikačních dovedností: - kultivace slovního i mimoslovního projevu - rozvíjení slovní zásoby - schopnost vyjádřit se - schopnost naslouchat - uplatnění se v kolektivu - kulturní ţivot Odpovědnost za své chování: - řešení různých situací - pěstování potřebných a ţádoucích vědomostí, dovedností a postojů - důvěryhodnost, pravdomluvnost a morální kvality - posilování schopnosti objektivně hodnotit své jednání a přijímat důsledky svého jednání Ovládání negativních citových reakcí: - vypořádat se se stresem - řešení ţivotních situací - vyrovnání se s nedostatky a s neúspěchy Poznání sebe samého a uplatnění se ve skupině: - kladným hodnocením zvyšovat sebevědomí - posilování pozitivního myšlení - objektivní hodnocení činnosti - vytváření vlastní bezpečné sociální skupiny - temperament, postoje, hodnoty Formování ţivotních postojů: - vytváření společensky ţádoucích hodnot - vytváření základů právního vědomí - úcta, porozumění, tolerance

-

14 schopnost a ochota pomoci vytvoření vlastního sebevědomí posilování schopnosti nepodléhat negativním vlivům prevence sociálně patologických jevů (drogy, alkohol, kouření; delikvence; virtuální drogy; šikanování, vandalismus, násilné chování; rasismus) podobnost a odlišnost lidí rozdíly v proţívaní, v myšlení a v jednání

Nacházení nových vazeb a souvztaţnosti mezi jiţ získanými poznatky z vyučování: - vztah ke své škole, městu státu - vycházky, poznatky z cest - příbuzenské vztahy v rodině - vztahy mezi dětmi - vztahy ke škole - pravidla souţití - chování lidí – pravidla slušného chování - principy demokracie - základní lidská práva a práva dítěte - práva a povinnosti - regionální pověsti a báje - tradice, zvyky, odlišnost způsobů ţivota - orientace v čase - rozmanitost ţivé a neţivé přírody - ochrana přírody – praktické poznávání přírody - proměny přírody, roční období - činnost člověka v přírodě (pozitivní, negativní) - ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - likvidace odpadů, třídění odpadů - práce s tradičními i netradičními materiály - získávání elementárních dovedností - pohybové a tělovýchovné aktivity, zdravý způsob ţivota - výtvarné činnosti - rukodělné činnosti - hudba, zpěv a tanec - literárně-dramatická činnost, správná výslovnost - přírodovědná činnost - výpočetní technika

Autoevaluace ve školní druţině Hodnocení, zpětná vazba vychovatelky ve výchovném procesu. 1.Motivace – vstupní, průběţná, závěrečné hodnocení 2. zvolené metody,pomůcky,kterými byly zájmové činnosti řízeny 3.Obsah byl poutavý,přitaţlivý pro děti 4.Očekávané výstupy – jsou ţáci schopni vyuţít poznatky,které v průběhu roku získávají – rozhovory,kvízy,ankety(kompetence). Při sestavování celoročního plánu vychovatelka vycházela z činností,které byly v loňském roce úspěšné a v rámci autoevaluace některé postupy zopakujeme.

15 KLÍČOVÉ KOMPETENCE Dlouhodobý proces, souhrn vědomostí, dovedností, schopností a postojů, které děti získávají v průběhu několikaleté docházky do školní druţiny. Budou se prolínat všemi činnostmi zájmového vzdělávání. 1. KOMPETENCE K UČENÍ: učí se s chutí, práci dokončí, klade si otázky, hledá na ně odpověď, získané vědomosti dává do souvislostí, uplatňuje v praktických situacích a dalším učení. 2. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU: všímá si dění okolo, snaţí se řešit situace, při jejich řešení uţívá logické, matematické, empirické postupy, chápe, ţe vyhýbání se řešení problému nevede k cíli. Započaté činnosti dokončuje. 3. KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE: ovládá řeč, vyjadřuje sdělení, myšlenky, odpovědi vhodně formulovanými větami, komunikuje bez ostychu s vrstevníky i dospělými, kultivovaně. 5. ČINNOSTNÍ A OBČANSKÉ KOMPETENCE: učí se plánovat, organizovat, řídit a hodnotit, odhaduje rizika svých nápadů, odpovědně přistupuje k úkolům a povinnostem, uvědomuje si práva svá i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné prostředí (přírodní i společenské), dbá na své osobní zdraví i druhých. 6.KOMPETENCE K TRÁVENÍ VOLNÉHO ČASU: orientuje se v moţnostech smysluplného trávení volného času, umí si vybrat zájmové činnosti dle vlastních dispozic, rozvíjí své zájmy v organizovaných skupinách i individuálních činnostech, dokáţe odmítnout nevhodnou nabídku volného času. 7.SOCIÁLNÍ A INTERPERSONÁLNÍ KOMPETENCE: samostatně rozhoduje o svých činnostech a uvědomuje si, ţe za ně zodpovídá a nese důsledky, projevuje citlivost a ohleduplnost, rozpozná vhodné a nevhodné chování, je schopen respektovat jiné, je tolerantní k odlišnostem mezi lidmi

V souvislosti s těmito kompetencemi jsou tyto

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Děti rozumí tomu, co znamená aktivní trávení volného času. Mají vytvořen kladný vztah k pohybu a sportování. Samostatně pracují. Samostatně se rozhodují. Děti jsou tvořivé a zručné. Mají radost z procesu tvoření. Pouţívají pracovní a ochranné pomůcky. Děti mají kladný vztah k přírodě a ţivotnímu prostředí. Děti jsou seznámeny se zdravým ţivotním stylem (stravovací návyky,pitný reţim, hygienické návyky). Objektivně hodní své chování a přijímají jeho důsledky. Znají pravidla souţití. Dbají na svou bezpečnost a předcházejí úrazům. Chovají se zodpovědně ke svému zdraví i ke zdraví ostatních. Zvolí si zájmovou činnost podle svých moţností, schopností a zájmu. Dokončí rozdělanou práci. Formulují své názory a postoje. Odpočívají a relaxují. Naslouchají druhým a berou na ně ohledy. Aktivně se zapojují do společných činností. Pojmenují svůj problém a hledají řešení. Poţádají druhé o pomoc a také ostatním svou pomoc nabídnou. Spolupodílí se na tvorbě plánu a přípravě činností. Výchovně vzdělávací strategie K dosaţení stanovených cílů budeme vyuţívat zejména těchto metod:

16 individuální práce komunitní kruh výklad dramatizace projekty práce s knihami, časopisy vyprávění rozhovor pozorování hra práce s encyklopediemi, mapami soutěţe besedy kvízy, kříţovky, doplňovačky, skrývačky, rébusy vycházky pohybové aktivity odpočinek, relaxační techniky praktické dovednosti řešení problémových úloh

ČLOVĚK A JEHO SVĚT 1. Místo ,kde ţijeme - poznávání okolí - organizace ţivota ve škole, v rodině společnosti, v obci - historie svého bydliště,historické památky v okolí - regionální pohádky a pověsti jako poslech.činnost - témat.vycházky do okolí školy - státní symboly,hl.město - cesta do školy a ze školy - poznávání různých sluţeb v obci- knihovna,OÚ atd - dopravní výchova,didakt.hry s dopr.tematikou - zvyky,obyčeje 2. Lidé kolem nás - osvojení zásad vhodného chování a jednání mezi lidmi / pozdravení, komunikace / - olerance,empatie,vzájemná úcta,vztah ke spoluţákům i dosp.osobám - základní práva o povinnosti - pravidla stolování - předcházení šikaně,soc.patol.jevy,záškoláctví, drogy,rasismus,kriminalita,delikvence,terorismus,antisemitismus - výchova občana demokr.státu - výchova k sebekázni 3. Lidé a čas - denní reţim a jeho dodrţování

17 - odlišný způsob ţivota - organizace a reţim ve ŠD - historie věcí a jevů - postup událostí v čase

ČLOVĚK A PŘÍRODA -rozmanitost přírody -témat.vycházky, pobyt v přírodě -pozorování změn, roční období -péče o pokojové rostliny -zakládání herbáře -ekologie -zvířata kolem nás – album zvířat, domácí zvířata,návštěva chovatele -rozlišování znaků v přírodě -zimní spánek zvířat, stopy ve sněhu -krmení ptáčků v zimě -jedovaté rostliny -chráněné oblasti

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ -poučení o zdraví a nemocech -otuţování,osobní hygiena -předcházení úrazům -nácvik ošetření jednoduchého poranění -,tísňové linky - pobyt venku -závodivé hry, hry s míčem -smysl sport.činnosti,album sportovců,pravidla her -zimní sporty -význam cvičení pro lidský organismus -koupání -orientace v terénu

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE -práce s papírem,drobným materiálem,model.hmotou,textilem -konstruktivní stavebnice -stavby z písku,navlékání korálků -výrobky z přírodnin,malování na kameny

18 -stříhání a ohýbání drátků hry s barvou – rozfoukávání,obtisky -tiskátka z brambor -výrobky ze slaného těsta -práce s kostkou

UMĚNÍ A KULTURA -hudebně pohyb.hry -poslech čtených pohádek s hudbou -malování,kreslení -ilustrace k četbě -hry s barvou- teplá x studená -vyprávění příběhů -úprava knihovničky,práce s dětskými časopisy -popěvky,koledy -dramatizace pohádek

OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ ZÁŘÍ Téma

Výchovně vzdělávací strategie Záţitky Beseda, komunitní z prázdnin. kruh, rozhovor, výtvarné činnosti, dramatizace, vyprávění, práce s mapou. Pravidla Výklad, komunitní souţití ve kruh, beseda, školní dramatizace, diskuse, druţině pohybové aktivity, výtvarné činnosti.

Klíčové Člověk a Průřezová Způsob hodnocení kompetence jeho svět témata Komunikativní, Enviromentální Společné nad sociální a výchova výsledky činností personální, k trávení volného času.

Seznámení Vyprávění, výtvarné se spoluţákyčinnosti na téma jméno a kamarádi, beseda, komunitní kruh, pohybové hry, seznamovací hry, dramatizace. Seznámení Vycházky po škole a se školním jejím okolí, pohybové prostředím. aktivity, komunitní kruh, výtvarné práce

Komunikativní, sociální a personální, občanské.

Občanské, sociální a personální, k řešení problémů, komunikativní.

Lidé Osobnostní a kolem sociální nás, výchova Člověk a jeho zdraví Lidé Osobnostní a kolem sociální nás výchova

Komunikativní. Místo, Sociální a kde personální, k učení, ţijeme pracovní.

Pozorování

Pozorováním

Enviromentální Pozorováním, výchova společná diskuse nad výsledky činností

na téma naše škola a činnosti v ní. Bezpečná Výklad, dramatizace, cesta do vyprávění, beseda, školy. diskuse, skupinová práce, výtvarné činnosti, hry, kvízy, soutěţe, řešení problémových úloh. Spolupráce s Hry, pohybové ostatními. aktivity, skupinová práce, vyprávění, práce s textem, soutěţe, diskuse, beseda, komunitní kruh, řešení problémových úloh, dramatizace.

Komunikativní, občanské, k řešení problémů, pracovní.

Místo, Enviromentální kde výchova ţijeme, Člověk a jeho zdraví

Komunikativní, Lidé občanské, sociální kolem a personální, nás k řešení problémů, pracovní.

Osobnostní a sociální výchova

Pozorováním, společná diskuse nad výsledky činností,

Pozorováním, společná diskuse nad výsledky činností, zhodnocení společné práce dětmi

ŘÍJEN

Téma Změny v přírodě.

Výchovně Klíčové vzdělávací strategie kompetence Besedy o podzimu, Komunikativní, pozorování, práce k učení, pracovní. s textem, výklad, vyprávění, diskuse, výtvarné činnosti. Výtvarné činnosti, Pracovní, k trávení diskuse, hry, volného času. skupinová a individuální práce.

Člověk a jeho Průřezová Způsob svět témata hodnocení Místo, kde Enviromentální Společné ţijeme, výchova hodnocení Rozmanitost výsledků přírody činností.

Vyuţití Rozmanitost Enviromentální Pozorování, přírodních přírody, Místo, výchova zhodnocení materiálů kde ţijeme. společné práce k podzimní dětmi výzdobě. Změny počasí a Beseda, Sociální a Člověk a jeho Společné na jejich souvislost dramatizace, hra, personální, k učení, zdraví, závěr činností se zdravím. pozorování, práce k řešení problémů, Rozmanitost s knihou, pracovní. přírody, Rozlišování Hry, dramatizace, Sociální a Člověk a jeho Osobnostní a Společné na směrů soutěţe, pohybové personální, k učení, zdraví, Místo, sociální výchovazávěr činností, (pravolevá aktivity, relaxační k řešení problémů, kde ţijeme pozorováním orientace, blízko,techniky. komunikativní. daleko apod.) Děti zají Hry, besedy, Komunikativní, Lidé kolem Společné na plodiny, které se výtvarné činnosti, občanské, sociální a nás, Lidé a čas, závěr činností, na podzim sklízí projekty, skupinová personální, k učení, Rozmanitost zhodnocení a činnosti, které a individuální pracovní. přírody společné práce s tím souvisí. práce, dramatizace, dětmi soutěţe. Pohádky, Práce s knihou, Sociální a Osobnostní Společné na písničky a hudebními nástroji, personální, výchova závěr činností,

básničky o podzimu.

poslech, relaxační komunikativní, techniky. k trávení volného času.

pozorováním,

LISTOPAD

Téma

Výchovně Klíčové Člověk a Průřezová Způsob vzdělávací kompetence jeho svět témata hodnocení strategie Bezpečnost při přecházení Výklad, vyprávění, Komunikativní, Lidé kolem Osobnostní a V průběhu vozovky a pohybu v její diskuse, komunitní sociální a nás, Místo, sociální činností, blízkosti, bezpečnost na kruh, pohybové personální, kde ţijeme výchova, společné na autobusových zastávkách a aktivity, vycházky, občanské, k řešení enviromentální závěr při cestování dopravními výtvarné činnosti, problémů, výchova jednotlivých prostředky. dramatizace. pracovní. činností Zvířátka se připravují na Vyprávění, práce Komunikativní, Rozmanitost EnviromentálníSpolečné na zimu. s textem, k učení, k trávení přírody, Lidé výchova závěr pozorování, volného času a čas jednotlivých výtvarné činnosti, činností projekty, hry. Příběhy se zvířecími hrdiny Dramatizace, práce Komunikativní, Osobnostní a V průběhu s textem, k trávení volného sociální činností, vyprávění, tvorba času výchova, společné na příběhů, pohybové mediální závěr hry. výchova, jednotlivých enviromentální činností výchova Čísla kolem nás Práce s textem, K učení,k řešení V průběhu hry, pohybové problémů, činností aktivity, kvízy, komunikativní. doplňovačky Rozvoj samostatnosti , Pohybové aktivity, Sociální a Člověk a Osobnostní a V průběhu pohotovosti a aktivity didaktické hry, personální, jeho zdraví sociální činností individuální a komunikativní. výchova společná práce.

PROSINEC

Téma

Výchovně Klíčové vzdělávací kompetence strategie Vánoční tradice ( Vyprávění, beseda, Občanské, Mikuláš, Barborka, práce s textem, sociální a Vánoce u nás a jak slaví výtvarné činnosti, personální, Vánoce jinde) komunitní kruh, komunikativní, dramatizace. k trávení volného


Průřezová témata

Místo, kde Multikulturní ţijeme, Lidé výchova a čas, Lidé kolem nás

Způsob hodnocení Pozorováním

Výroba vánočních ozdob Výtvarné činnosti, a přání individuální a skupinová práce, výstava Zvířátka o vánocích Práce s textem, besedy, výtvarné činnosti Vánoční koledy

času K trávení volného Lidé kolem času, pracovní, nás, Místo, sociální, kde ţijeme komunikativní K učení, sociální a Rozmanitost personální, přírody komunikativní,

Osobnostní a sociální výchova

V průběhu a na závěr činností

Enviromentální Pozorováním výchova, Mediální výchova Poslech, zpěv, hra k trávení volného Lidé kolem Osobnostní a V průběhu na jednoduché času, sociální a nás sociálnívýchovačinností hudební nástroje, personální vystoupení

LEDEN

Téma

Výchovně vzdělávací Klíčové Člověk a Průřezová Způsob strategie kompetence jeho svět témata hodnocení Jak jsme proţily Vyprávění, komunitní komunikativní pozorováním vánoční prázdniny kruh, výtvarné činnosti Nový kalendářní rok Výtvarné činnosti, Komunikativní, k Lidé a čas V průběhu (jednotky času hodina, beseda, komunitní učení činností den, měsíc, rok apod.) kruh, vycházky, práce s textem Sněhuláci a sněhové Hry na sněhu, Komunikativní, Společné v vločky výtvarné činnosti, sociální a průběhu a na doplňovačky, personální, závěr soutěţe, vyprávění, k trávení volného činností individuální a času skupinová práce. Zvířátka v zimě Výklad, beseda, Komunikativní, Rozmanitost EnviromentálníPozorováním diskuse, výtvarné sociální a přírody výchova a společné činnosti, práce personální, nad výsledky s encyklopediemi, k trávení volného činností individuální a času skupinová práce. Zimní sporty Beseda, práce k trávení volného Pozorováním s časopisy, pohybové času a na závěr hry, výtvarné činností činností Semafor (barvy Diskuse, vyprávění, Sociální a Místo, kde Společné v silničním provozu) komunitní kruh, personální, ţijeme, v průběhu výtvarné činnosti, komunikativní, Člověk a činností kvízy, soutěţe k řešení problémů,jeho zdraví k učení, k trávení volného času.

ÚNOR

22

Téma

Masopust

Z pohádky do pohádky

Zdraví (upevňování návyků v oblasti zdraví, předcházení nemocem a úrazům, zdravý ţivotní styl) Zima je ještě tady

Jednotky délky, váhy, objemu

Výchovně vzdělávací strategie Výklad, karneval v ŠD, výtvarné činnosti, diskuse, skupinová a individuální práce Projekt, poslech, čtení, vyprávění, výtvarné činnosti, hry, dramatizace

Klíčové kompetence


Průřezová témata

Způsob hodnocení

Komunikativní, Lidé a čas, pracovní, k trávení Místo, kde volného času, ţijeme občanské

Osobnostní a Společné na sociální závěr výchova činností

Komunikativní, k trávení volného času, sociální a personální

Mediální Představení výchova, pro ostatní, multikulturní pozorováním, výchova v průběhu (pohádky činností, z různých společné na koutů světa), závěr osobnostní činností výchova EnviromentálníV průběhu výchova činností, společné na závěr činností

Projekt, vyprávění, Komunikativní, Člověk a hry, soutěţe, práce sociální a jeho zdraví s textem, personální, komunitní kruh, k řešení problémů, výtvarné činnosti, k trávení volného pohybové aktivity času Vyprávění, besedy, Komunikativní, Rozmanitost hry, výtvarné sociální a přírody činnosti personální, k učení Porovnávání, K řešení Místo, kde diskuse, soutěţe, problémů, ţijeme, kvízy, vycházky komunikativní, rozmanitost sociální a přírody personální

pozorováním

Společné v průběhu a na závěr činností

BŘEZEN

Téma Jarní květiny (první, chráněné, léčivé apod.) Zvířátka na jaře (mláďata, ochrana zvířat, uţitek...)

Výchovně Klíčové Člověk a jeho Průřezová Způsob vzdělávací strategie kompetence svět témata hodnocení Výklad, vyprávění, K učení, pracovníRozmanitost EnviromentálníNa závěr práce s textem, přírody výchova práce výtvarné činnosti Výklad, práce Sociální a Rozmanitost EnviromentálníV s textem, výtvarné personální, přírody výchova průběhu a činnosti, skupinová k učen, pracovní na závěr práce práce, hodnocení skupinové práce uvnitř

Procvičování paměti, Didaktické hry, K učení, sociální Lidé a čas soustředění a orientace v čase pohybové aktivity, a personální, soutěţe, kvízy, k trávení volného kříţovky, relaxační času techniky Měsíc knihy Vyprávění, poslech,K trávení práce s textem, volného času soutěţe, kvízy, besedy, komunitní kruh

skupiny V průběhu činností

Mediální výchova

Společné na závěr činností

DUBEN

Téma

Výchovně Klíčové Člověk a jeho Průřezová témata vzdělávací kompetence svět strategie Změny v přírodě výklad, k učení, sociální a Rozmanitost Enviromentální pozorování, personální přírody výchova vyprávění, beseda, komunitní kruh, výtvarné činnosti, práce s textem, vycházka Jarní lidové Beseda, výtvarné Sociální a Místo, kde tradice činnosti, personální, ţijeme, Lidé a (velikonoce, vyprávění, práce občanské, čas čarodějnice) s textem, k trávení volného pohybové času aktivity Jarní práce na Beseda , Sociální a Místo, kde Enviromentální polích a zahradách vyprávění, personální, ţijeme, výchova (setí semen apod.) pohybové pracovní Rozmanitost aktivity, hry, přírody diskuse Den Země Beseda, výtvarné Sociální a Místo, kde Enviromentální náměty, personální, ţijeme, Lidé výchova občanské, kolem nás, pracovní, Rozmanitost k trávení volného přírody času Pravidla silničního Výklad, Sociální a Místo, kde Osobnostní výchova, provozu (kolo, vyprávění, personální, ţijeme, enviromentální dopravní značky, diskuse, k řešení Člověk a jeho výchova bezpečnost) komunitní kruh, problémů, zdraví výtvarné komunikativní, činnosti, k trávení volného vycházky, času

Způsob hodnocení V průběhu činností




Společné v průběhu a na závěr činností

pohybové hry, dramatizace

KVĚTEN

Téma Den matek

Výchovně Klíčové vzdělávací strategie kompetence Vyprávění, beseda, Sociální a výtvarné činnosti, personální, komunitní kruh, komunikativní

Člověk a jeho Průřezová svět témata Místo, kde Osobnostní ţijeme, Lidé výchova kolem nás

Způsob hodnocení Během činností a na jejich závěr Osobnostní V výchova, průběhu envitomentální činností výchova Osobnostní a V sociální průběhu výchova činností

Vyprávění, beseda, komunitní kruh, výtvarné činnosti, dramatizace Pravidla slušného chování Vyprávění, dramatizace, pohybové hry, komunitní kruh, diskuse Jaro kolem nás (rozkvetlé Pozorování, stromy, sluníčka apod.) vyprávění, vycházka, výtvarné činnosti, skupinová práce

sociální a personální, komunikativní

Místo, kde ţijeme

K učení, komunikativní, sociální a personální, k řešení problémů K učení, sociální a personální

Lidé kolem nás, Místo, kde ţijeme

Jak cestujeme (dopravní prostředky, historie a současnost, případně budoucnost, jejich vliv na ţivotní prostředí apod.)

Komunikativní, Místo, kde EnviromentálníSpolečné k učení, k trávení ţijeme, Lidé výchova v průběhu volného času kolem nás, činností Lidé a čas

Co je to doma

Vyprávění, dramatizace, komunitní kruh, kvízy, výtvarné činnosti

Rozmanitost EnviromentálníSpolečné přírody výchova hodnocení na závěr činností

ČERVEN

Téma Léto v přírodě

Kam na výlet nebo na prázdniny

Výchovně Klíčové vzdělávací strategie kompetence Vyprávění, beseda, Komunikativní, práce s textem, k učení, k trávení výtvarné činnosti, volného času hry, pohybové aktivity, skupinová práce Projekt, vyprávění, Komunikativní, beseda, výtvarné k řešení problémů, činnosti, práce k učení, k trávení s mapou a busolou, volného času

Člověk a jeho Průřezová Způsob svět témata hodnocení Rozmanitost Enviromentální V přírody výchova průběhu činností

Místo, kde ţijeme


skupinová práce, dramatizace Chování v krizových Projekt, výklad, Komunikativní, situacích (setkání s cizím diskuse, výtvarné k řešení problémů, člověkem, zvířetem, zásady činnosti, pohybové občanské, sociální první pomoci, důleţitá aktivity, hra, a personální, telefonní čísla apod.) dramatizace, práce k trávení volného s textem, skupinová času práce, komunitní kruh Přijela pouť Beseda, výtvarné Sociální a činnosti, personální, individuální a k trávení volného skupinová práce, času komunitní kruh

Knihy: M. Zapletal: Hry na hřišti a v tělocvičně F. Mazal: Pohybové hry a hraní M. Naderu: Relaxační hry s dětmi Ch. A. Smith: Třída plná pohody Z. Pospíšilová: Hádanky a hříčky nejen se slovíčky K. Balková: Náměty pro školní druţinu A. Holešovská: Rok ve školní druţině J. Pávková, B. Hájek a kol.: Pedagogika volného času

Člověk a jehoOsobnostní a V zdraví sociální průběhu a výchova, na závěr výchova činností demokratického občana Místo, kde ţijeme

Společná na závěr činností

Přiloţen PLÁN PRÁCE ŠD na školní rok 2009 – 2010 :

26

PLÁN PRÁCE ŠD šk.rok 2009/20010 Vypracovala: Marcela Váradiová

PODZIM ODPOČINKOVÁ ČINNOST Odpočinek na koberci Klidné zaměstnání s vyuţitím individuální četby. Společná četba, předčítání, vyprávění (vyuţití knih ze školní knihovny a knihy, které si děti přinesou z domova). Práce s dětskými časopisy. Stolní, společenské a tvořivé hry podle výběru dětí.

REKREAČNÍ ČINNOST Vycházky do přírody s prohlubováním vlastivědných a přírodovědných poznatků. Hry na hřišti. Tělovýchovné chvilky (upevňování návyků správného drţení těla, zdokonalování nervosvalové koordinace- prvky zdravotní gymnastiky). Pohybové hry s doprovodem hudby. Tématické hry (rodina, zaměstnání) dramatizující hry. Soutěţe, kvízy.

27

PRACOVNÍ ČINNOST Práce z přírodních materiálů, výrobky ze slámy, z kaštanů, ornamenty z nalepovaných přírodních materiálů, zdobení draků, tiskárnička abecedy, drobné výrobky z textilu (Opatrnost při zacházení s různými nástroji, jak se co drţí a jak se s čím zachází).

PŘÍRODOVĚDNÁ ČINNOST VÝCHOVNÉ NÁMĚTY:

Ochrana před infekčními nemocemi (omývání ovoce a zeleniny) znalosti druhů ovoce, zeleniny, stromů, keřů, ochrana přírody, zásady péče o zvířata chovaní doma. Činnost – pozorování podzimní přírody, návštěva ovocného sadu, poznávání stromů podle listů, poznávání druhů ovoce zrakem, hmatem, čichem, chutí. Pozorování práce na poli.

VÝTVARNÁ ČINNOST Kreslení, malování a modelování na náměty ze zájmové činnosti, výtvarné dotváření přírodnin, kombinování různých materiálů. Dramatizace záţitků a pohádek, původ pohádkových bytostí. Výroba náramků, náhrdelníků – propichování, slepování atd.

28

SPORTOVNÍ ČINNOST Seznamování s tělocvičnám nářadím a náčiním, seznámení s pravidly atletických soutěţí (běh na 50 m, skok daleký, skok vysoký, štafetový běh, průpravné činnosti k míčovým hrám – chytání , přihrávky). Seznámení s nepřehlednými a nebezpečnými místy v okolí. Hry ve volném terénu (schovávaná, přebíhaná, zdolávání překáţek, svahů, hry s míčem)

HUDEBNÍ ČINNOST Dětské popěvky, říkadla, rozpočitadla, hudebně pohybové hry, poslech hudby. Hra na tělo (tleskání, pleskání, podup). Hudební hry (na ozvěnu, doplňování nedokončené melodie, zpěv apod.)

PŘÍPRAVA NA VYUČOVÁNÍ  Pořádek ve školních věcech, péče o učebnice, sešity, školní pomůcky.  Příprava na psaní písemných úkolů, sestavit si pořadí domácí přípravy, soustředit se vţdy na jeden úkol.  Didaktické hry  Ověřování osvojených poznatků v praxi při vycházkách.

ESTETICKÁ VÝCHOVA Úprava a udrţování pořádku doma i ve školní druţině, druhy domácích prací, základní pravidla společenského chování v dopravě, kulturních zařízeních. Správné stolování ve školní jídelně.

29

ZIMA ODPOČINKOVÁ ČINNOST Klid na koberci, soutěţivé stolní hry, hádanky, hry se stavebnicí. rozhovory o dětských problémech a záţitcích. Poslech pohádek z CD, práce s dětskými časopisy. Vyprávění, předčítání, společná četba.

REKREAČNÍ ČINNOST Vycházky se zimními zábavami dětí: klouzání, sáňkování, stavění sněhuláků. Procházky a cviky za pochodu (chůze, běh, skok, házení). Vyuţití vycházek k prohlubování prvoučných poznatků o přírodě. Hry na sněhu – vyšlapávání obrazců , kreslení obrazů, tvoření sněhových koulí.

PRACOVNÍ ČINNOST Příprava drobných dárků pro rodiče, sourozence, kamarády. Výroba vánočních ozdob, práce s barevným papírem, výroba sloţitějších skládanek, vystřihovánek, masek na karneval, chňapek, maňásků, polštářků. Pečení vánočního pečiva.

PŘÍRODOVĚDNÁ ČINNOST Vycházky do zimní přírody – praktické poznávání vody v různých skupenstvích, pozorování ţivota zvířat a ptáků – pomoc při jejich krmení, odlévání a pozorování jejich stop. Sledování pohybu slunce, měsíce. Správné chování v přírodě.

30

VÝTVARNÁ ČINNOST Příprava vánoční besídky, modelování a malování na náměty zimní přírody, Vánoc, kombinované techniky, koláţe, práce s přírodním materiálem.

SPORTOVNÍ ČINNOST Vycházky, zimní hry v přírodě, základy sáňkování, bobování, bruslení ( různá nebezpečí, seznámení s místy vhodnými pro zimní hry) Závodivé hry v tělocvičné, cvičení s náčiním, cviky na nářadí – lavička, ţebřiny, ţíněnka apod.

PŘÍPRAVA NA VYUČOVÁNÍ  pravidelné hodnocení stavu učebnic, sešitů, pomůcek  ve vyhrazených časových jednotkách prohlubovat znalosti pomocí didaktických her.  prohlubovat prvoučné znalosti při vycházkách – pozorování přírodních jevů, pozorování práce lidí.

HUDEBNÍ ČINNOST Poslech kratších ukázek z koncertů, vymyšlení textu k jednoduchému rytmu a melodii, malovaní do hudby, taneční a pohybové hry.

ESTETICKÁ VÝCHOVA Význam svátku matek, vkusné a nevkusné oblečení.

31

JARO ODPOČINKOVÁ ČINNOST Odpočinek na koberci. Stolní a společenské hry a jiné hry, hádanky. Práce s dětským časopisem. Společná četba, vyprávění, předčítání. Klidný pohyb (procházky). Individuální zájmové činnosti.

REKREAČNÍ ČINNOST Vycházky do jarní přírody – rozšiřovat poznatky z prvouky. Pohybové hry a míčem, házení, chytání, hraní kuliček, přeskoky přes švihadlo, hry na hada, letadlo, skákání panáka. Hry podle výběru dětí, hry ve volné přírodě, na hřišti, soutěţe, kvízy. Tématické hry (rodina, povolání)

PRACOVNÍ ČINNOST Papírové skládanky, vystřihovánky, výroba papírových květin, ozdob do oken, kraslic, figurek, zvířátek, panenek, dárků pro maminky. Základy šití (stonkový steh, vyšívání), pomoc při úklidu v okolí školy.

32

PŘÍRODOVĚDNÁ ČINNOST Vycházky do lesa, na louku, k vodě, do sadu, pozorování vývoje rostlin od semena, poznávání jarních květin, pozorování příletu ptactva, rozlišování ptáků podle zpěvu, pozorování práce na poli, v zahradě, zakládání herbářů.

VÝTVARNÁ ČINNOST Jarní námět, jednoduché grafické techniky, textilní koláţe, drobné výrobky, kraslice, různé techniky – rozfoukávání mokré skvrny, temperové otisky, vytlačování otisků.

SPORTOVNÍ ČINNOST Závodivé hry na hřišti, slalomový běh, překonávání překáţek, míčové hry, vybíjaná, kopaná, drobné hry (honičky, hry obratnosti).

PŘÍPRAVA NA VYUČOVÁNÍ  trvalá péče o pořádek ve školních věcech ţáků  techniky učení-pamětní učení básně (neodříkávat bezmyšlenkovitě)  písemné přípravy , dobré vypracování úkolu, (dostatečný prostor, vhodný nábytek, správné sezení, správné osvětlení, nutnost větrání)  didaktické hry: ve spolupráce s vyučujícím vybrat vhodné hry k opakování  ověřování osvojených poznatků v praxi, tématické vycházky do jarní přírody-pozorovat rostliny, stromy, zvířata.

33

HUDEBNÍ ČINNOST Dětské popěvky, koledy, melodizace říkadel, rýmovaček, improvizovaný pohyb k reprodukované hudbě, pozorování barvy zvuku, hudebních nástrojů, hudební hry (na muzikanty, na štafetu), besedy o hudebních nástrojích.

ESTETICKÁ VÝCHOVA Chování v kulturních podnicích (ukládání oděvů do šatny, nejíst, nešustit papírky apod.) Poděkování za dárek, za pomoc Význam zdravení, správného chování (vhodné oblečení, uvolňování míst starším)

LÉTO ODPOČINKOVÁ ČINNOST Odpočinek venku-slunění. Společenské hry a tvořivé hry, hádanky, hlavolamy, vyprávění o prázdninách. Společná četba, poslech, vyprávění. Stolní a společenské hry

REKREAČNÍ ČINNOST Vycházky do přírody

34

Zvýšená míru vyuţití volných her dětí v přírodě.

PRACOVNÍ a VÝTVARNÁ ČINNOST Výtvarné práce s přírodními strukturami (otiskování, otlačování). Lavírované a kolorované kresby, výtvarné ztvárnění záţitků z letních zábav dětí, kreslení v přírodě. Hra s linií (zhušťování, zřeďování čar). Kresba perem, pokus o linoryt, vytváření lineární kresby s bavlnkou, modelování.

SPORTOVNÍ ČINNOST Sportovní hry na prostorově přiměřených plochách (vybíjená, kopaná), drobné hry v přírodě (míče, švihadla, obruče), soutěţe druţstev v kolektivních hrách. Hry v terénu (schovávaná, přebíhaná, zdolávání překáţek, svahů).

PŘÍPRAVA NA VYUČOVÁNÍ  zábavnou formou opakovat matematické a mluvnické znalosti, početní a jazykové hádanky, kříţovky, rébusy, veselé jazykolamy, tiché – hlasité čtení.  při vycházkách prohlubovat vlastivědné a přírodovědné znalosti.  Příprava materiálního a technického vybavení třídy druţiny, plán společných akcí

ESTETICKÁ VÝCHOVA Udrţování čistoty těla, vlasů – význam zdraví.

35

Dodatek k plánu ŠD:

EKOLOGICKÁ VÝCHOVA Prvky ekologické výchovy se prolínají v rekreační i zájmové činnosti dětí během celého školního roku. Přírodovědná výchova -Vycházky - pozorování změn v přírodě (podzim, zima, jaro, léto) -Přírodu neničit, ale chránit. Rostliny i zvířátka pozorovat, seznamovat se s nimi - nelámat, netrhat, netýrat. -Rozmanitost živé, neživé přírody, aktivní ochrana přírody, péče o zvěř (sběr lesních plodů pro krmení zvěře v zimě). -V zimě sledovat stopy zvěře a naučit se v nich číst. -Ochrana životního prostředí, naučit se třídit odpadky (plasty, sklo, papírkontejnery). -Využití předmětů denní potřeby z hlediska životního prostředí (šetření energií, věcí, zhasínat světlo, neničit své věci a věci společné). -Udržovat pořádek kolem školy, kolem sebe - kladný vztah k blízkému regionu. -Řád školní družiny, režim dne - upevňování režimových návyků, pozitivní postoje k ostatním lidem. -Průmysl a doprava v obci - vliv na životní prostředí (komíny, výfuky aut, prašnost cest). -Vztah k ostatním dětem, dospělým - pravidla slušného chování. -Dodržování zásad správné výživy, jíst hlavně ovoce, zeleninu, nepřejídat se sladkostmi, dodržovat pitný režim. Pracovní výchova -Práce s přírodním materiálem (plody, dřívka, listy), tvořivá fantazie, lepení. -Zakládání herbářů ze známých rostlin. -Naučit se hrát jen s materiálem nalezeným v přírodě (květiny, listy, větvičky, slupky, tráva, peří, kamínky), zkusit postavit domek, zhotovit postavičku. -Práce s korkem, plastem, skořápkou, zhotovovat loďky, zvířátka.

36 -Zhotovení zvířátek z kaštanů, žaludů, šípků. -Zhotovení pexesa - domácí zvířata, zvířata v lese, rostliny, stromy. -Kreslení na kamínky, pokusit se dokreslit tvar, který nám něco připomíná. Výtvarná výchova -Zachytit na výkres postřehy a zážitky z vycházek (tužka, pastely, barvy, úhly). -Zobrazit oblíbené zvířátko, rostlinku, zachytit zážitek z vycházky nebo četby. -Modelovat z plastelíny, podle předlohy nebo skutečnosti vymodelovat zvířátka, která žijí na dvoře,v lese, v ZOO. -Seznámit se i se zvířátky, která u nás nežijí, s rostlinami, které u nás nerostou, vystřihovat z časopisů a tvořit leporela. -Vytvářet koláže z textilu, obrázků, přírodnin. Tělesná výchova -Význam pohybu pro zdraví a vývoj organismu žáka. -Vhodné množství pohybu a jeho rozložení v režimu dne, během zaměstnání zařazovat tělovýchovné chvilky. -Rozvoj zdatnosti, dovednosti, rychlosti, obratnosti (závodivé hry, honičky, soutěže, cvičení na nářadí, míčové hry). -Vhodné oblečení do hodin tělesné výchovy. -Úprava hřiště pro tělovýchovnou činnost - kropení hřiště s ohledem na prašnost, význam kropení vzhledem ke kvalitě vdechovaného vzduchu, úklid hřiště, sběr odpadků. -Přímý kontakt s přírodou - cvičení ve volné přírodě - cvičit, ale neničit, nepoškozovat lesní porosty, nenechávat v přírodě odpadky, chránit rostliny a živočichy. -Kratší orientační běh, základy lezení. Hudební výchova -Nácvik písní o přírodě, rostlinách, zvířátkách. -Poslech hlasů ptáků v přírodě i z magnetofonového pásku. -Zpěv písní během vycházky, hra na ozvěnu. -Přirovnávání výšky tónů ke zvukům ptáků, zvířat.

37 -Chovat se tiše na koncertech i při poslechu. -Zhotovení "doprovodných nástrojů" z přírodních materiálů. -Poslech skladeb s přírodní tematikou (zvuk vodopádu, zpěv ptáků, zvuky lesa). -Poznat hlasy ptáků a zvířat, snaha o napodobení.

38

Školní rok 2009-2010 Vypracovala:Marcela Váradiová Pro zpestření činnosti ve školní družině zařazuji tyto projekty: Celoroční projekt: Tajemství pohádkových

klíčů (přiložen jako příloha)

Další projekty (podle měsíců):

Září- Čas, který nikdo nezastaví - Hodiny – kresba, malba - Kukačky – výroba (z krabice a šišek) - Minulost, přítomnost, budoucnost - beseda

Bramboriáda - Brambory – soutěže, ochutnávka, beseda - Bramborová tiskátka - Výrobky z brambor

Říjen- Barevný podzim - Otisky listů (barvy) - Housenka, ježek – navlékání listů na bavlnku (bavlnka, jehla, listy) - Podzim - beseda (jak se připravuje příroda na zimu, co děláme na zahradě, jak se oblékáme atd.)

39

Listopad- Svět hraček - hračky mají své místo – úklid, beseda - oblíbená hračka – kresba, malba - stolní hra - výroba

Prosinec- Mikuláš - Mikulášská besídka - Mikuláš, čert - kresba, malba - čert – výroba masky

Vánoční čas - vánoční zvyky a koledy - výroba dárků - vánoční přání – kresba, malba

LedenDalší měsíční projekty budou aktuálně doplněny.

40

Celoroční projekt 2009/2010

Tajemství pohádkových klíčů          

září – KLÍČ PŘÁTELSTVÍ říjen – KLÍČ TAJEMSTVÍ listopad – KLÍČ VYJÍMEČNÝCH SCHOPNOSTÍ prosinec – KLÍČ POHÁDKOVÉHO KOUZLA leden – KLÍČ NEOBYČEJNÝCH DOVEDNOSTÍ únor – KLÍČ NEVŠEDNÍCH VĚDOMOSTÍ březen – KLÍČ SNŮ A FANTAZIE duben – KLÍČ ČAR A KOUZEL květen – KLÍČ DOBRODRUŢSTVÍ červen – KLÍČ VLASTNÍCH NÁPADŮ A MYŠLENEK

Kaţdý klíč v sobě skrývá tři úkoly. Děti je postupně plní. Jednotlivé úkoly se hodnotí. Za splnění úkolu dostanou razítko do deníčku.

září

KLÍČ PŘÁTELSTVÍ 1.Vztahy mezi dětmi, přátelství, vlastnosti kamaráda - beseda 2.Portrét kamaráda – kresba, malba 3.Seznamovací hry říjen

KLÍČ TAJEMSTVÍ 1.Tajemná kniha, film - beseda 2.Strašidelný strom – kresba, malba 3.Výroba masek na Halloween listopad

KLÍČ VYJÍMEČNÝCH SCHOPNOSTÍ

41 1.Logické hry a kvízy 2.Tančíme a zpíváme 3.Královna podzimu - koláţ prosinec

KLÍČ POHÁDKOVÉHO KOUZLA 1.Štědrý den – beseda (co děláme atd.) 2.Vánoční ozdoby - výroba 3.Kdo nám nosí dárky? - kresba leden

KLÍČ NEOBYČEJNÝCH DOVEDNOSTÍ 1.Netradiční výtvarné techniky 2.Výroba dárků pro budoucí prvňáčky 3.Batikování triček únor

KLÍČ NEVŠEDNÍCH VĚDOMOSTÍ 1.Dětské IQ testy 2.Hry s písmeny a abecedou 3.Práce s mapou, určování světových stran březen

KLÍČ SNŮ A FANTAZIE 1.Hry se slovy - jazykolamy 2.Skládání básniček 3.Země snů a fantazie - koláţ duben

KLÍČ ČAR A KOUZEL 1.Kouzelník - kresba 2.Kouzelné slovíčko (slušné chování) - beseda 3.Čarodějnice z přírodnin - výroba květen

KLÍČ DOBRODRUŢSTVÍ 1.Úkolové hry a soutěţe v přírodě 2.Kreslení v přírodě

42 3.Příběh plný dobrodruţství červen

KLÍČ VLASTNÍCH NÁPADŮ A MYŠLENEK 1.Oslava svátku dětí – soutěţivé odpoledne 2.Malý vynálezce – beseda (co se dá změnit, vymyslet) 3.Indiánská čelenka - výroba

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání podle RVP ZV

Recommend Documents