ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. Škola v přírodě. zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV- LMP

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ „Škola v přírodě“ zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZVLMP

I.

Základní škola a Mateřská škola Tisá, příspěvková organizace Úprava č.2

Adresa : Tisá 189 403 36 Ředitel školy: Mgr. Stanislava Kudrmannová Tel.:475 222 250 [email protected] IZO: 600 085 783 IČO: 70 69 82 87 www.stránky http://www.zsmstisa.cz/ Zřizovatel Obec Tisá Tisá 205 403 36 tel.: 472 222 439 [email protected]

Základní škola a Mateřská škola Tisá, příspěvková organizace

II. Platnost dokumentu Od 31.8. 2007 pro 1.a 6. ročník ZŠ , v dalších letech postupně první a druhý, šestý a sedmý atd. Změny a doplňky budou číslované, s uvedením data platnosti a dány k nahlédnutí veřejnosti a rodičům na stránkách školy Platnost úpravy č. 2: od 1.1.2012 Koordinátor: Mgr.Stanislava Kudrmannová

Obsah: ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ...................................... 1 „Škola v přírodě“ ................................................................................................................................. 1 zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV-LMP .......................................................................... 1 I. Základní škola a Mateřská škola Tisá, příspěvková organizace .................................................. 1 Úprava č.2 ............................................................................................................................................ 1 II. Platnost dokumentu ......................................................................................................................... 2 III. Charakteristika školy...................................................................................................................... 5 1. Úplnost a velikost školy ............................................................................................................... 5 2. Vybavení školy ............................................................................................................................ 5 3. Charakteristika učitelského sboru ................................................................................................ 6 4. Charakteristika žáků ..................................................................................................................... 6 5. Dlouhodobé projekty a spolupráce .............................................................................................. 6 6. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty .......................................................................................... 6 IV. Charakteristika školního vzdělávacího programu.......................................................................... 7 1. Zaměření školy............................................................................................................................. 7 2. Výchovné a vzdělávací strategie .................................................................................................. 8 Strategie směřující ke kompetenci k učení .................................................................................. 8 Strategie směřující ke kompetenci k řešení problému ................................................................. 8 Strategie směřující ke kompetenci komunikativní ...................................................................... 9 Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální ............................................................. 9 Strategie směřující ke kompetenci občanské ............................................................................... 9 Strategie směřující ke kompetenci pracovní .............................................................................. 10 3.Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami........................................................... 10 Žáci se zdravotním postižením .................................................................................................. 10 Žáci se zdravotním znevýhodněním .......................................................................................... 11 Žáci se sociálním znevýhodněním ............................................................................................. 11 4. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných ..................................................................................... 12 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných ..................................................................................... 12 4. Průřezová témata ........................................................................................................................ 13 V. Učební plány pro 1. a 2.stupeň ...................................................................................................... 18 Učební plány školního vzdělávacího programu Základního vzdělávání Škola v přírodě pro I.stupeň ....................................................................................................................................... 19 Učební plány školního vzdělávacího programu základního vzdělávání Škola v přírodě pro 2.stupeň ...................................................................................................................................... 20 Učební plány školního vzdělávacího programu základního vzdělávání Škola v přírodě pro 2.stupeň ...................................................................................................................................... 21 VI. Učební plány ................................................................................................................................ 22 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace ......................................................................... 22 ŠVP ZV Škola v přírodě

Stránka 2 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá, příspěvková organizace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura ..................................................................................... 22 Předmět: Český jazyk................................................................................................................. 22 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace ......................................................................... 25 Vzdělávací obor: Cizí jazyk ........................................................................................................... 25 Předmět: Anglický jazyk ............................................................................................................ 25 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace ......................................................................... 28 Vzdělávací obor: Cizí jazyk ........................................................................................................... 28 Předmět: Německý jazyk ........................................................................................................... 28 Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace ............................................................................... 31 Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace ................................................................................. 31 Předmět: Matematika ................................................................................................................. 31 Vzdělávací oblast: Informační a telekomunikační technologie ..................................................... 34 Předmět : Informatika ................................................................................................................ 34 Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět ........................................................................................... 36 Předmět: Prvouka ....................................................................................................................... 36 Předmět: Vlastivěda ................................................................................................................... 37 Předmět: Přírodověda ................................................................................................................ 38 Vzdělávací oblast: Člověk a společnost ......................................................................................... 40 Vzdělávací obor: Dějepis ............................................................................................................... 40 Předmět: Dějepis ........................................................................................................................ 40 Vzdělávací obor: Výchova k občanství ......................................................................................... 41 Předmět: Výchova k občanství .................................................................................................. 41 Vzdělávací oblast: Člověk a příroda .............................................................................................. 43 Vzdělávací obor: Fyzika ................................................................................................................ 43 Předmět: Fyzika ......................................................................................................................... 43 Předmět: Chemie ........................................................................................................................ 44 Předmět: Přírodopis.................................................................................................................... 45 Předmět : Zeměpis .................................................................................................................... 47 Předmět : Člověk a příroda ........................................................................................................ 49 Vzdělávací oblast: Umění a kultura ............................................................................................... 51 Vzdělávací obor: Hudební výchova ............................................................................................... 51 Předmět: Hudební výchova ........................................................................................................ 51 Vzdělávací obor: Výtvarná výchova .............................................................................................. 54 Předmět: Výtvarná výchova ....................................................................................................... 54 Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví ................................................................................................ 56 Vzdělávací obor : Výchova ke zdraví ............................................................................................ 56 Předmět:Výchova ke zdraví ....................................................................................................... 56 Vzdělávací obor : Tělesná výchova ............................................................................................... 59 Předmět: Tělesná výchova ......................................................................................................... 59 Předmět: Sportovní hry .............................................................................................................. 61 Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce.......................................................................................... 62 Předmět: Pracovní činnosti ........................................................................................................ 62 Předmět: Volba povolání .......................................................................................................... 65 Volitelné předměty......................................................................................................................... 66 Předmět Domácnost .................................................................................................................. 66 Předmět : Informatika ................................................................................................................ 68 Předmět: Sportovní hry .............................................................................................................. 69 Předmět: Mediální výchova ....................................................................................................... 70 VII. Hodnocení žáků .......................................................................................................................... 71 Pravidla pro hodnocení žáků .......................................................................................................... 71 Cíl hodnocení: ................................................................................................................................ 71 ŠVP ZV Škola v přírodě

Stránka 3 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá, příspěvková organizace Formy hodnocení žáků: .................................................................................................................. 71 Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií ........................................................................................................................ 72 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření ................................. 72 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. ................................. 74 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření ................................. 75 Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií ........................... 76 VIII. Autoevaluace školy ................................................................................................................... 79

ŠVP ZV Škola v přírodě

Stránka 4 z 80


III. Charakteristika školy 1. Úplnost a velikost školy Naše škola je úplná základní škola s 1. – 9. postupným ročníkem. Jsme školou venkovskou s malým počtem žáků ve třídách. Na prvním stupni probíhá výuka ve spojených třídách. Pro druhý stupeň je škola spádová pro obce Petrovice a Krásný Les. Ve škole plní povinnou školní docházku děti z Dětského domova v Tisé. Do školy docházejí také děti, které mají zdravotní postižení – mentální, škola podle jejich počtu žádá krajský úřad o povolení zřízení speciální třídy.

2. Vybavení školy Budova školy se nachází ve středu obce v CHKO Labské pískovce. Autobusová zastávka je v těsné blízkosti. Na vzhledu budovy se podílejí kromě provozních zaměstnanců i učitelé a žáci. Materiální vybavení školy: Materiální vybavení školy a družiny je vyhovující, je doplňováno podle aktuálních potřeb a finančních možností. Učební pomůcky v jednotlivých předmětech jsou průběžně modernizovány. Na zahradě jsou umístěny lavičky, které umožňují výuku v přírodě a relaxaci. Prostorové vybavení školy: Prostory pro výuku jsou dostatečné, ve třídách na prvním stupni jsou relaxační koutky. Škola má k dispozici 8 učeben a učebnu výpočetní techniky. Žákovská knihovna pro druhý stupeň je umístěna v učebně. Knihovna pro 1. stupeň je umístěna na chodbě v prosklených vitrínách. Žáci využívají k pohybovým aktivitám tělocvičnu. K dispozici je rovněž školní hřiště se 120 m dlouhým běžeckým okruhem, doskočištěm a asfaltovou plochou určenou k herním aktivitám. Součástí školy je školní družina s jedním oddělením a školní jídelna. Škola má k dispozici keramickou dílnu, která je umístěna v prostorách pronajatých od obce. V areálu školy se nachází zahrada využívaná převážně pro odpočinkovou činnost. Škola vlastní skleník. Technické vybavení školy: Učebna výpočetní techniky je vybavena počítači s připojením na internet a dataprojektor, ve třídách jsou umístěny televizory, video, DVD přehrávače a v některých učebnách samostatný PC. Ve dvou učebnách jsou umístěny interaktivní tabule. Ve výuce je využíván výukový software, který je dle finančních možností školy průběžně aktualizován. Dále je k dispozici digitální fotoaparát a odpovídající software pro zpracování fotografií.Vyučující mají ve sborovně počítač s připojením na internet, výuková CD, DVD, kopírku. Hygienické vybavení školy: Na každém patře budovy jsou dívčí a chlapecké toalety, u tělocvičny se nacházejí šatny a umývárny se sprchami. V přízemí je vybudován hygienický koutek. Samostatnou místností je šatna pro žáky vybavená skříňkami. Jídelna byla přebudována tak, aby splňovala současné hygienické normy. Škola dbá na zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků. Je dbáno na vhodný školní režim s ohledem na hygienu učení a věk žáků (několik velikostí lavic, výškově nastavitelné židle, uspořádání nábytku ve třídě, odpočinkové koutky,…). Škola zajišťuje pitný režim žáků. Využíváme prostory školní zahrady (relaxace o přestávkách, výuka, školní akce, zájmová činnost), kterou bychom chtěli přebudovat na odpočinkový areál.Chodby školy jsou prostorné, vybavené prostředky k odpočinku žáků během vyučování o přestávkách, květinami a vyzdobeny pracemi žáků.


Stránka 5 z 80


3. Charakteristika učitelského sboru Učitelský sbor má 13 členů. Učitelé navzájem úzce spolupracují, nad rámec svých povinností. Aby byla zajištěna odbornost, jsou tři pedagogové zaměstnáni na kratší pracovní úvazek . 80% učitelů je plně aprobovaných, dva si doplňují vzdělání. Ve škole pracuje výchovný poradce, speciální pedagog, metodik prevence patologických jevů. Všichni učitelé jsou proškoleni a mají základní kurz první pomoci. Někteří učitelé si rozšiřují vzdělání studiem cizího jazyka, speciální pedagogiky. Na škole pracuje asistentka pedagoga.

4. Charakteristika žáků Naši školu navštěvují místní žáci a žáci z Petrovic. Někteří žáci dojíždějí z dalších okolních obcí.. Výhodou naší školy je nízký počet žáků ve třídách. Žákům je možné se individuálně více věnovat. V posledních letech si plní povinnou školní docházku na škole žáci se zdravotním postižením (lehké mentální postižení, specifické poruchy učení ). Výuka těchto žáků probíhá formou integrace.

5. Dlouhodobé projekty a spolupráce Škola spolupracuje již několik let s česko-saským spolkem Kontakt 97, žáci vyjíždějí do Německa na jazykové i sportovně rekreační vícedenní akce. Jsme členy Klubu ekologické výchovy, spolupracujeme s Policií ČR v rámci projektu AJAX. Pedagogové spolupracují na školních projektech. Pořádáme kulturní akce – vánoční zpívání, akademie, ozdravné pobyty v zahraničí, lyžařský kurz, kulturně-historické exkurze do Prahy. Třídy mohou vyjíždět na historické a zeměpisné exkurze, sportovní turistické kurzy. Využíváme místní okolí k cykloturistice. Škola vyhledává spolupráci se zahraničními školami, spolupracuje s agenturou NAEP.

6. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Snažíme se stále rozvíjet spolupráci s rodiči. Rodiče mohou navštívit školu kdykoli po vzájemné domluvě, pořádáme dny otevřených dveří, zveme rodiče na akce školy. Žáci mohou být přítomni jednání s rodiči. Škola spolupracuje se Školskou radou, Spartakem Tisá, Správou CHKO Labské pískovce, která nám umožňuje pořádat výstavy v galeriích CHKO. Dále s Magistrátem Ústí nad Labem – oddělení péče o dítě, s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Ústí nad Labem a Speciálním pedagogickým centrem v Teplicích. Na velmi dobré úrovní je spolupráce s Policií ČR. Ve škole pořádáme podle možností pro děti besedy. Spolupracujeme s Městskou policií Ústí nad Labem, která organizuje dopravní výuku.


Stránka 6 z 80


IV. Charakteristika školního vzdělávacího programu 1. Zaměření školy Škola se nachází v prostředí Chráněné krajinné oblasti Labské pískovce, proto je školní vzdělávací program koncipován tak, aby žáci v průběhu školní docházky využívali při výuce i při volnočasových aktivitách kromě budovy školy také její okolí. Blízkost hranic se SRN nám dává možnost zapojení do jazykových projektů. Již několik let se žáci sami podílejí na ekologických aktivitách, pečují ve škole o zvířata, třídí školní odpad, organizují sběr starého papíru, podílejí se např. vysazováním stromů na vylepšování životního prostředí obce. Část výuky probíhá v okolí školy,využíváme školní hřiště, zahradu, také cyklostezky a běžecké tratě. Chceme žáky jejich vlastními nápady, návrhy a pracovním přičiněním zapojit do zásadní proměny školní zahrady, aby její prostory byly více využívány. Chceme vytvořit program, který bude žáky vzdělávat v mnoha oblastech lidského vědění, vychovat člověka schopného samostatného myšlení a rozhodování. Důraz klademe na zvyšování osobní aktivity jedince, využití dovedností a poznatků získaných ve škole v praktickém životě. Důležité je, aby žáci přistupovali k výuce tvořivě, dokázali spolupracovat, komunikovat, vymýšlet vlastní programy, podílet se na nich a umět svou činnost prezentovat. Obsah vzdělání chápeme jako prostředek všestranné osobnosti žáka, jeho duševní i fyzické stránky. Vlastní myšlenky a názory mohou žáci prezentovat především v rámci projektových dnů, které jsou do výuky pravidelně zařazovány. Témata projektů jsou volena citlivě k problémům školy nebo doplňují a rozšiřují učivo jednotlivých předmětů. Tyto projekty rozvíjí všechny klíčové kompetence a vzdělávací oblasti školního vzdělávacího programu . Jsou v nich zastoupena průřezová témata - osobnostní a sociální výchova, environmentální výchova a mediální výchova. V rámci výuky, zájmových kroužků a sportovních akcí učíme žáky zdravému životnímu stylu, chceme, aby dbali o fyzickou kondici, pečovali o své zdraví a bezpečí. Na 1. stupni k těmto tématům zařazujeme do výuky besedy, projektové dny, spolupracujeme s lékařem a s Policií ČR ( Ajax, dopravní výchova, Den zdraví, plavecký výcvik,…). Na 2. stupni chceme dle možností školy pořádat různé kurzy – cyklistický, lyžařský, turistický, popř. vodácký. Školu navštěvují děti z dětského domova. Prostředí školního kolektivu, navazování přátelského vztahu s ostatními dětmi a poznávání jejich rodinného života jim mohou pomoci vytvářet v budoucím samostatném životě kvalitní vztahy. Školní vzdělávací program počítá s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, jako jsou specifické poruchy učení, ADHD, lehké mentální postižení. Spolupracujeme s pedagogicko- psychologickou poradnou a speciálním pedagogickým centrem. Vytváříme prostor i pro talentované žáky. Mimotřídní a zájmová činnost je přirozenou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Zaměřujeme se především na rozvoj práce s žáky v rámci bezplatných zájmových kroužků .Naší snahou je zapojit co nejvíce žáků. Estetické cítění rozvíjíme kromě zájmových kroužků v předmětech hudební a výtvarná výchova.Pořádáme kulturní představení pro rodiče, návštěvy kin, divadel, galerií a výstav.V rámci výtvarné výchovy a kroužku keramiky se děti věnují i vlastní tvorbě v keramické dílně.Svá díla mohou pak za podpory Správy CHKO Labské pískovce vystavovat nejen pro sebe, rodiče a příbuzné, ale také pro ostatní návštěvníky v galerii při CHKO v Děčíně.


Stránka 7 z 80


2. Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie jsou soubor postupů, metod, pravidel a aktivit, které uplatňuje každý učitel ve výuce svého předmětu i škola jako celek, týkají se celoškolních aktivit. Jsou formulovány z pozice učitele, školy. Naše škola zvolila následující strategie, které by vedly ke vzniku a rozvoji klíčových kompetencí u žáka. Jsme si vědomi, že ne všichni žáci jsou schopni dosáhnout klíčových kompetencí v plné míře. Jádrem vzdělávacího programu jsou metody a formy práce, postupy a aktivity žáků i učitelů, které vedou k utváření klíčových kompetencí žáků. Ty tvoří základ pro další vzdělávání.

Strategie směřující ke kompetenci k učení             

vedeme žáky k tomu,aby byli schopni získané poznatky a dovednosti aplikovat v praktickém životě. učíme je jasně a srozumitelně se vyjadřovat, zdůrazňujeme čtení textu s porozuměním,aby ho reprodukovali a formulovali vlastní myšlenky- různorodými formami práce je vedeme k vyhledávání informací, jejich třídění vedeme k využívání informací formou referátů zařazujeme do výuky problémové a skupinové vyučování umožňujeme ve zvláštních případech žákům realizovat vlastní nápady a myšlenky úroveň kompetence k učení zjišťujeme srovnávacími testy a soutěžemi škol ( Kalibro, Scio, Klokan, Pythagoriáda,… žákům umožňujeme objektivní hodnocení a sebehodnocení, protože se seznamují s kritérii hodnocení učitelů vedeme žáky k samostatnému uvažování, hledání různých možností řešení, realizaci vlastních nápadů podněcujeme jejich vlastní aktivitu, podíl na projektech, schopnost efektivně spolupracovat v týmu, zájem účastnit se soutěží a olympiád především na 1. stupni využíváme metod, které hravou formou upevňují dovednosti a znalosti (pohyb, hudební činnost,…), klademe důraz na šanci prožít úspěch, ale i prohru vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce vyžadujeme vypracování a prezentaci domácích úkolů využíváme sebehodnocení

Strategie směřující ke kompetenci k řešení problému      

při výuce žáky motivujeme k tvořivému myšlení a řešení různých problémů z praktického života, nemají se bát problémy řešit. hledáme s nimi různá řešení problémů a neobvyklých situací, vedeme je k diskusi seznamujeme žáky s různými myšlenkovými operacemi (srovnávání, analýza,…), aby je mohli sami používat umožňujeme žákům formulovat vlastní nápady řešení, snažíme se, aby je dokázali vysvětlit ostatním a také obhájit mladší žáky vedeme k řešení problémů dramatickými prvky ve výuce, mají výchovné chvilky žákům nebráníme volit vlastní pořadí při vypracování úkolů


Stránka 8 z 80


Strategie směřující ke kompetenci komunikativní       

žáci jsou vedeni ke správné komunikaci s učiteli, ostatními dospělými a spolužáky, aby byli schopni v praktickém životě využívat základní pravidla komunikace umožňujeme žákům aby v hodinách využívali různé zdroje informací (časopisy, encyklopedie, média, internet, video a PC programy,…), aby se žáci s nimi naučili pracovat a využívali je při komunikaci vedeme žáky k zapojování do diskuse, zájmu vyjadřovat se k tématům, obhajování názoru a k utváření vlastních postojů umožňujeme žákům aby společně s ostatními ročníky mezi sebou komunikovali a spolupracovali při projektových dnech, vedeme je k tomu, aby svou práci vyhodnocovali a byli schopni se domluvit na společném řešení v německém a anglickém jazyce se zaměřujeme na konverzační témata u mladších žáků rozvíjíme hravou formou neverbální komunikaci snažíme se o dobré začlenění žáků 6. ročníku z Petrovic do kolektivu žákům 9.ročníku ukládáme ročníkové práce, které na určité téma sami zpracovávají a obhajují

Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální        

při realizaci této kompetence vycházíme především z praktických cvičení a osobních zkušeností žáků. žáci mají možnost se sami podílet na stanovení pravidel práce ve skupině, stanoví si základní pravidla komunikace, která pak respektují učíme žáky , aby si uvědomovali své role v různých situacích a skupinách vyžadujeme od žáků rozdělení rolí ve skupině ( zpočátku pod vedením učitele, později samostatně) již od počátku využíváme skupinovou práci rozdělení úloh ve skupině posilujeme na sportovních akcích, výletech snažíme se žáky vést k rozpoznání, kritice a odmítnutí všeho, co narušuje dobré vztahy integrací žáků se speciálními učebními potřebami se učí žáci přijmout jedince s poruchou nebo postižením (SPU, sluchové postižení, ADHD,…)

Strategie směřující ke kompetenci občanské      

práva a povinnosti žáků vycházejí ze školního řádu, ke kterému se mohou průběžně vyjadřovat oni sami, jejich rodiče, učitelé i členové Školské rady během celé školní docházky si žáci utvářejí vlastní názory a postoje v mnoha předmětech seznamujeme žáky s poznáním dějiny, hodnot, kultury a tradic našeho národa, vedeme je k tomu, aby si jich vážili a dále je rozvíjeli vedeme je k toleranci a respektování ostatních národů a minorit organizujeme zájezdy , pobyty a exkurze do zahraničí i v ČR aby se žáci s jinými kulturami setkali přímo vedeme žáky k ekologickému chování, ve škole třídíme odpad, žáci si sami organizují sběr starého papíru, starají se o okolí školy, podílejí se na utváření školního prostředí


Stránka 9 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá, příspěvková organizace     

seznamujeme žáky především v předmětech prvouka, výchova ke komunikace.a prac. výchova s obecnými morálními a právními normami ve společnosti především starší žáky vedeme k zodpovědnému chování ve škole i mimo školu usilujeme o to, aby žáci respektovali rozdíly mezi sebou, aby respektovali přesvědčení a jiný názor ostatních podporujeme, aby si žáci vytvářeli vlastní kvalitní hodnotový systém vedeme žáky v mnoha předmětech a aktivitách k ochraně přírody (kroužky, třídění odpadu, Den v Zoo, Den Země,…)

Strategie směřující ke kompetenci pracovní         

podněcujeme aby zkušenosti, vědomosti a schopnosti získané ve škole žáci využili a dále rozvíjet při profesní orientaci vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k manuální činnosti seznamujeme se s bezpečným a účinným používáním materiálů, nástrojů a vybavení seznamujeme je s pravidly bezpečnosti práce, které sami při výuce uplatňují zapojujeme žáky do přípravy tvorby projektů různými besedami a exkurzemi umožňuje žákům seznámit se s dalšími profesemi v předmětu Volba povolání a Občanská a rodinná výchova pomáháme žákům při profesní orientaci žákům vyšších ročníků umožňujeme získaní základních informací z oblasti pracovního práva, seznamujeme je s podstatou podnikání nabídkou volitelných předmětů a zájmových útvarů podněcujeme zájem o další orientaci

3.Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Žáci se zdravotním postižením Za žáka se zdravotním postižením se rozumí osoba s tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním postižením, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování (zákon č.561/2004 Sb.). Žákům, u kterých byly zjištěny speciální vzdělávací potřeby na základě speciálně pedagogického nebo psychologického vyšetření, je věnováno speciální vzdělávání. Toto vzdělávání na naší základní škole je zajišťováno formou individuální integrace nebo kombinací skupinové a individuální integrace. Pro každého žáka je vypracován na počátku školního roku individuální vzdělávací plán. Jeho tvorba je konzultována se speciálním pedagogickým centrem v Teplicích nebo Pedagogicko-psychologickou poradnou v Ústí nad Labem. Individuální vzdělávací plán je vypracován podle ŠVP ZV pro LMP, který vychází z typu zařazení žáka, jeho individuálních vzdělávacích potřeb, možností a schopností. Tito žáci mají své vlastní učebnice, pracovní sešity a v hodinách využíváme speciální a kompenzační pomůcky. Při vyučování se řídíme doporučením speciálního pedagogického centra (přístup, metody, kontrola, motivace, pomůcky). Integrace probíhá pod vedením pedagoga nebo vyškolené asistentky pedagoga. Rozvrh těchto žáků je individuálně přizpůsobený s možností individuální práce pod vedením asistentky pedagoga. Vzhledem k různorodosti vzdělávaných žáků je nutné sestavit do konce září tématické plány, do nichž se začlení projekty a průřezová témata. Pro tyto integrované žáky se do 30.6. předchozího školního roku dohodne způsob zařazení a evidence. Jsou zpravidla zařazováni do tříd o jeden ročník níže. Dohodne se i způsob zaznamenání výuky (třídní kniha).


Stránka 10 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá, příspěvková organizace Již v 1.-3. ročníku ZŠ se snažíme rozpoznat náznaky specifických poruch učení u žáků. Po dohodě s rodiči jsou žáci vyšetřeni pedagogicko-psychologickou poradnou. Na základě vyšetření a doporučení poradenského zařízení jsou žáci s poruchou učení integrováni do běžné třídy a po předložení žádosti rodičů vypracujeme pro každého individuální vzdělávací plán, se kterým musí souhlasit jak rodiče žáka, tak poradna. Podle možností školy respektujeme tato doporučení:  individuální přístup, respektování osobního tempa žáka  časté střídaní činností  zkrácené diktáty, doplňovací cvičení  upřednostňování ústního projevu  odhlížení od specifických chyb, respektování zhoršené úpravy písma  používání kompenzačních pomůcek ve výuce  dostatek času, častější kontrola porozumění, motivace  při tenzi umožnit odreagování  ambulantní náprava SPU  nevyvolávat žáka při čtení před třídou  umožnit přípravné čtení  zohlednění klasifikace dle pokynu MŠMT

Žáci se zdravotním znevýhodněním Za žáka se zdravotním znevýhodněním se rozumí osoba se zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním, lehčí zdravotní poruchou vedoucí k poruchám učení a chování. Tito žáci jsou zařazeni do běžných tříd. Pokud jde o žáka s lehčí zdravotní poruchou nebo s dlouhodobým onemocněním, může být na základě doporučení příslušného lékaře a za podpory poradenského zařízení vypracován individuální vzdělávací plán. Protože se mohou jednotlivci ve svých individuálních potřebách lišit, je výuka vždy prováděna na základě principů individualizace a diferenciace vyučování.

Žáci se sociálním znevýhodněním Za žáka se sociálním znevýhodněním se rozumí osoba z rodiny s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožená sociálně patologickými jevy a osoba s nařízenou ústavní výchovou nebo azylant a účastník řízení o udělení azylu. Tito žáci se mohou vzhledem k téměř rodinnému prostředí školy:  bez problémů integrovat do běžné školy  mohou mít však problémy díky své jazykové odlišnosti a nedostatečné znalosti vzdělávacího jazyka  mohou mít také obtíže díky tomu, že jsou hluboce ovlivněni svými rodinami a jejich kulturními vzorci, které se projevují v chování, jednání, odlišné hodnotové stupnici, stylu života, pojetí výchovy dětí, vztahu ke vzdělání apod. Tito žáci budou individuálně integrováni jako žáci z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí s cílem ochránit jejich minoritní kultury a podporovat jejich úspěšnost v majoritní společnosti. Dle individuálních potřeb bude vypracován individuální vzdělávací plán s maximální možností pomoci a podpory jednotlivého žáka. Vytvoříme rovněž podmínky pro respektování národnosti, etnika i hodnotových orientací jiné kultury.


Stránka 11 z 80


4. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Naše škola je schopna vytvářet vhodné podmínky i pro žáky mimořádně nadané. Identifikace mimořádného nadání je dlouhodobý proces, který vyžaduje spolupráci pedagogů, psychologa a rodičů. Základem je dobrá spolupráce s rodiči. Výuka nadaných žáků probíhá dle individuálního vzdělávacího plánu, který je v předmětech reprezentujících žákovo nadání náročnější. Všechny vypracované individuální plány žáků respektují jejich individuální potřeby vzdělávání, jejich schopnosti a možnosti, vždy však s přihlédnutím a akceptováním individuálních potřeb jednotlivých žáků. Tito žáci potřebují zvýšenou motivaci k rozšiřování základního učiva do hloubky. V matematice a technických předmětech jim zadáváme náročnější příklady, hlavolamy, kvizy, referáty a zajímavosti ze světa techniky, mají více prostoru pro zkoumání, jsou pověřováni řízením skupin. Jsou zapojováni do soutěží a olympiád. Jazykově nadaným žákům umožňujeme četbu náročnějších textů, zadáváme více úkolů, konverzace a psaní v cizím jazyce jsou náročnější. Umožňujeme jim vytvářet vlastní literární a slohové práce, zapojujeme je do jazykových soutěží a olympiád. Žáci nadaní umělecky se mohou realizovat přímo v hodinách hudební a výtvarné výchovy, mohou doprovázet na hudební nástroj, zpívat sólově, výtvarně nadaným žákům jsou zadávány náročnější práce, voleny náročnější techniky. Tito žáci jsou zapojováni do uměleckých kroužků. Pohybově nadaní žáci jsou zapojováni do různých sportovních soutěží, kroužků, reprezentují školu.


Stránka 12 z 80


4. Průřezová témata Průřezová témata pro 1.stupeň Výchova demokratického občana (VDO) Ročník Občanská společnost a škola

1.

2.

3.

4.

5. Vl,Čj

Prv

Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsoby rozhodování

Vl Vl Vl

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Ročník Evropa a svět nás zajímá

1.

2.

3.

4. Vl,,Aj

5. Vl, Aj

Objevujeme Evropu a svět

Vl,Čj

Jsme Evropané

Aj,Čj

Vl,Vv

Environmentální výchova (EV) Ročník Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


1. Prv

2. Prv

3.

4.

5.

Prv

Př,Vl

Př

Prv

Př,Vl

Př Př

Vv,

Vv, Hv,Vl

Vv, Hv

Stránka 13 z 80


Osobnostní a sociální výchova (OSV) Ročník Rozvoj schopností a poznávání Sebepoznání a sebepojetí

1.

2.

3.

4.

5.

Prv, Tv,ČJ,M,Aj

ČJ, M,Prv

ČJ,M,Prv

Čj,M

Hv,Čj,M,

Prv,Vkz

Čj,Prv

Čj

Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

Tv

Tv,Pč

Tv,Pč

Aj

Hv,I

Čj

Čj,Vv,Vkz

Čj,Vv

Tv

Tv

Kreativita

Vv,Hv,Prv,Pč

Vv,Hv,Pč

Vv,Hv,Pč

Vv,Pč

Vv,Hv,Pč

Poznávání lidí Mezilidské vztahy

Aj Vv,Hv,Tv

Čj,Prv, Vkz Vv,Prv,Hv

Čj,Prv Pč, Prv

Hv Vv,Hv,Čj

Vl,Hv Vv,Čj,Aj

Čj,Prv,

Čj,Př

Čj,Př,

Prv,Pč

Pč,Prv

Tv

Tv

Pč, Vkz,Tv

Tv,M

M

M

Prv

Prv

Komunikace Kooperace a kompetice

VvPrv,Hv,Aj,Čj Čj,Prv,Aj,Tv,Vv Prv

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Mediální výchova (MEV) Ročník Kritické čtení a vnímání mediálního myšlení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálního sdělení Vnímání autora mediálního sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

1.

2.

3.


5. Čj,I

Čj

Čj,I

Čj

Čj Čj Čj,I

Čj Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

4.

Čj

Čj

Čj

Čj

Stránka 14 z 80


Multikulturní výchova (MUV) Ročník Kulturní diference

1. Prv

2. Prv

3. Prv

4. Vl,Hv

5. Vl,Hv

Lidské vztahy

Pč,Vv

Pč,Vv,Tv

Pč,Vv,Tv

Pč,Vv,Tv

Pč,Vv,Tv

Etnický původ

Př Př,Aj

Multikulturalita

Aj

Aj

Princip sociálního smíru a solidarity

Vl,Čj

Průřezová témata pro 2.stupeň Výchova demokratického občana (VDO) Ročník Občanská společnost a škola

6. Vko

7.

8.

9. Vko,Čap

Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsoby rozhodování

Vko

Vko

Z

D,Čap


Vko D

Vko,Z

Vko Z

Vko,D,Čap

Stránka 15 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá, příspěvková organizace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Ročník Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

6. F, Nj, Ajz, Př Nj, Aj, Z

Jsme Evropané

7. F, Nj, Z, Př, Aj,D Nj, Z, Př, Aj

8. Z,F, Nj,D

Vv, Př

Vv, Z

Nj,Z

9. F, Nj, Ov, Čj, Čap Nj, Čj, Čap Vv, Ov, Čap,Vko

Environmentální výchova (EV) Ročník Ekosystémy

6 Př, Z

7. Př, Z

8.

9. Čap

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

F,Př,Př,

F,Př

F,Ch,Př

F,Ch,Čap,Vko

D,Z,Vko,Př,F

F,Př,Vko

F,Z,Př

F,Vko,Čap,

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Ročník Rozvoj schopností a poznávání Sebepoznání a sebepojetí

6. Čj,Vko

7.

Čj

Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

8.

9. Vp

Vko

Čj,Vp

Vko,Čj,Pč

Vp,Vko,Pč

Vko

Vko,Vp

Kreativita Poznávání lidí

Vv,Čj,Pč,Hv

Hv,Vv,Pč Z,Vko

Vv,Pč,Hv Vko,Hv

Vv,Pč,Hv Vko

Mezilidské vztahy

Vv,Př

Z,Vv,Hv

Vv

Vv,Vko

Komunikace

F,Čj,Nj,Hv,Aj

F,Čj,Nj,Aj

Čj,Nj,Aj

Ch,Čj,Nj,Aj

Kooperace a kompilace

Tv,I,F

Tv,F

Tv, Vko,F

Vko,Vp,Tv

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

M,Tv,I

M,Tv

M,Tv

M,Tv,Vp,Tv

Vko,Čj

Vko,Vp,Čj


I

Stránka 16 z 80


Mediální výchova (MEV)

Ročník Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálního sdělení Vnímání autora mediálního sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

6. I

7. F

8. Čj

9. Čj,Čap

F

F,Čj

F,Čj

Čj I

Nj,Aj

Nj,Aj

Čj Nj,Aj,Vko

Čj

Vko,Z,Aj

Čj

Čj F,Čj,D

Multikulturní výchova (MUV) Ročník Kulturní diference

6.

7. D, Aj, Z

8. D,Z

9. D,Čap

Lidské vztahy

Nj, Vko, Aj

Nj,Aj

Nj,Aj,Vko

Nj,Aj,D

Etnický původ

D

D,Z

Vko,Př

Vko,Čap

Multikulturalita

Nj,Aj,Vv,Z

Nj,Aj,Vko,Z

Princip sociálního smíru a solidarity

N,Aj,Z,Čj,Hv Nj,Aj,Vv,Vko,Čap,Hv Vko

Vko,Čap

Průřezová témata jsou na naší škole realizována v jednotlivých předmětech. V tabulkách je oddělen první a druhý stupeň. Jsou zde zaznamenány ročníky a předměty, ve kterých je průřezové téma realizováno. Pokud ve školním roce probíhá projekt, některá průřezová témata jsou v souladu s tabulkou realizována v tomto projektu. Termín a předmět, kdy je průřezové téma probíráno, bude zapsán v třídních knihách nebo v příloze, která bude součástí třídní knihy.


Stránka 17 z 80


V. Učební plány pro 1. a 2.stupeň Poznámky k učebnímu plánu:

 





  





U předmětu Český jazyk je minimální časová dotace posílena z disponibilní dotace o čtyři hodiny na prvním a o jednu na druhém stupni. Anglický jazyk je vyučován od prvního ročníku základní školy jako první cizí jazyk. Týdenní dotace je v prvních dvou ročnících jedna hodina. Od třetího ročníku 3 hodiny. U starších žáků, kteří začali nejprve s výukou německého jazyka a ve školním roce 2007/08 byli v šestém ročníku a pro žáky, kteří byli ve školním roce 2007/2008 v pátém ročníku, je vyučován od šestého ročníku jako druhý cizí jazyk s dotací 2 hodiny, všechny z disponibilní dotace. Předmět Německý jazyk je vyučován jako první cizí jazyk u žáků , kteří ve školním roce 2004-05 nebo 2005-06 začali ve třetím ročníku s německým jazykem jako s prvním cizím jazykem. Pro žáky, kteří začínali později, je německý jazyk určen jako druhý cizí jazyk a je vyučován od šestého ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně. Tyto hodiny jsou využity z disponibilní dotace. Předmět Informatika se vyučuje na prvním stupni v pátém ročníku a na druhém stupni v šestém ročníku s časovou dotací 1 hodina. Výstupy za druhé období budou realizovány na konci druhého stupně. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je koncipována pouze na prvním stupni a na naší škole realizována v předmětech Prvouka, Vlastivěda a Přírodověda. Výstupy jsou realizovány na konci prvního stupně v předmětech Vlastivěda a Přírodověda. Přírodopis a Zeměpis jsou realizovány na druhém stupni od šestého do osmého ročníku.Výstupy z těchto předmětů jsou realizovány na konci 2. stupně v předmětu Člověk a příroda , který vznikl integrací těchto předmětů. Sportovní hry jsou zařazeny jako volitelný předmět v šestém nebo sedmém ročníku a dále jako povinný předmět v devátém ročníku. Je společný pro chlapce i dívky. Výstupy z tohoto předmětu jsou částečně převzaty z předmětu Tělesná výchova a realizovány na konci devátého ročníku. Vzdělávací obor Člověk a svět práce je realizován na naší škole ve dvou předmětech : Pracovní činnosti, které jsou vyučovány vyjma devátého ve všech ročnících s časovou dotací 1 hodina a dalším předmětem, kde jsou realizovány výstupy 2.stupně z této vzdělávací oblasti, je předmět Volba povolání. Tento předmět je vyučován v devátém ročníku. Volitelné předměty jsou plně dotovány z disponibilní dotace. Protože žáků je ve třídách málo, podle většiny přihlášených je v šestém ročníku vyučován jeden předmět, v sedmém dva předměty po jedné hodině vždy pro celou třídu . Vyučujeme tyto předměty: Informatika, Mediální výchova, Domácnost a Sportovní hry.


Stránka 18 z 80

Učební plány školního vzdělávacího programu Základního vzdělávání Škola v přírodě pro I.stupeň

Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory Český jazyk a literatura

Jazyk a jazyková komunikace

Cizí jazyk

Matematika a její aplikace Informační a telekomunikační aplikace Člověk a jeho svět Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví

Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova

Člověk a svět práce Průřezová témata Disponibilní časová dotace Celková povinná časová dotace Dotace ZŠ Tisá

Předmět Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Prvouka Vlastivěda Přírodověda Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Člověk a příroda Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní činnosti

Minimální časová dotace

Dotace ZŠ Tisá

disponibilní hodiny

1. 9 1

ročníky 2 3. 4. 8 8 7 1 3 3

5. 7 3

35 9

39 11

4 2

4

5

5

20

24

4

1

1

1

1 2

2 1

12

12

1 1

1 2

1 2

12

12

3 1

3 1

3 1

10

14

5

5

14 118

118

2

1 1 2 1

2

1 1 1 2 1

5

5

2

21 22 24

25

26

4

14

Základní škola a Mateřská škola Tisá

Učební plány školního vzdělávacího programu základního vzdělávání Škola v přírodě pro 2.stupeň

Platí pro žáky, kteří byli ve školním roce 2009/10 v šestém ročníku a pro mladší Vzdělávací oblasti



Cizí jazyk

Matematika a její aplikace Informační a telekomunikační technologie Dějepis Člověk a společnost Výchova k občanství Fyzika Chemie Člověk a příroda Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Volitelný předmět

Průřezová témata Disponibilní časová dotace Celková povinná časová dotace Dotace ZŠ Tisá

Předmět Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Člověk a příroda Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Sportovní hry Pracovní činnosti Volba povolání Informatika Sportovní hry Domácnost Mediální výchova

ročníky 6. 7. 8. 9. 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 4 4 4 4 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1

1

2

2


Dotace ZŠ Tisá


1

15 1

16 12 8 16 1

11

13

2

21

24

3

10

10

10

11

1

3

4

1

7

7

15 12

2

24 122 30 30 31 31

8 1

24 122

Stránka 20 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá Učební plány školního vzdělávacího programu základního vzdělávání Škola v přírodě pro 2.stupeň

Platí pro žáky, kteří byli ve školním roce 2007/2008 v pátém ročníku

Vzdělávací oblasti



Cizí jazyk

Matematika a její aplikace Informační a telekomunikační technologie Dějepis Člověk a společnost Výchova k občanství Fyzika Chemie Člověk a příroda Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Volitelný předmět

Průřezová témata Disponibilní časová dotace Celková povinná časová dotace Dotace ZŠ Tisá

Předmět Český jazyk Německý jazyk Anglický jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Člověk a příroda Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Sportovní hry Pracovní činnosti Volba povolání Informatika Sportovní hry Domácnost Mediální výchova

ročníky 6. 7. 8. 9.


Dotace ZŠ Tisá


4

4

4

4

15

16

1

3 2 4 1 2 1 2

3 2 4

3 2 4

3 2 4

12 15 1

12 8 16 1

8 1

2 2 2

2 2 1 2

11

13

2

2 2

1 2

1 1 2 2 2 2

21

24

3

1 2

1 2

10

10

2

2

1 1 1 2

10

11

1

1

1

1

3

4

1

7

7

2 1 1 2 2 1

1

2

2

2

24 122 30 30 31

24 122

31

Stránka 21 z 80


VI. Učební plány Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Předmět: Český jazyk Charakteristika předmětu Předmět Český jazyk je součástí vzdělávací oblasti jazyk a jazyková komunikace. Je vyučován ve všech ročnících základní školy. Zahrnuje jazykovou výchovu, sloh a komunikaci a literární výchovu. V 1. ročníku je předmět vyučován v týdenní dotaci 9 hodin (5 hodin čtení a 4 hodiny psaní), 2. – 3. ročník v dotaci 8 hodin, 4. a 5. ročník 7 hodin, 6.- 9. ročník v dotaci 4 hodiny týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, neboť využíváme výukové programy a využíváme zdroje z internetu. Základní charakteristika předmětu: - rozvoj správného čtení a psaní přiměřeně náročného textu - čtení textu s porozuměním, jeho reprodukce a tvořivá interpretace - rozšiřování slovní zásoby žáka, její využití při komunikaci - rozvoj srozumitelného, jasného a přehledného vyjadřování v ústní i písemné formě - využívání znalostí a dovedností z gramatiky ve slohu a komunikaci - posilování estetického a uměleckého cítění literárním textem - vytváření čtenářských dovedností a návyků

Český jazyk 1. – 5. ročník Minimální časová dotace je posílena z disponibilní dotace o čtyři hodiny na prvním stupni. Do vyučovacího předmětu český jazyk jsou zařazena na 1.stupni následující průřezová témata:  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)  Osobnostní a sociální výchova (OSV)  Multikulturní výchova (MUV)  Mediální výchova (MEV)

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k učení  učíme žáky jasně a srozumitelně se vyjadřovat, zdůrazňujeme čtení textu s porozuměním, aby ho reprodukovali a formulovali vlastní myšlenky- různorodými formami práce je vedeme k vyhledávání informací, jejich třídění  vedeme k využívání informací formou referátů Stránka 22 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá    

úroveň kompetence k učení zjišťujeme srovnávacími testy a soutěžemi škol ( Kalibro, Scio, olympiády,…) vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce vyžadujeme vypracování a prezentaci domácích úkolů vytváříme u žáků pozitivní vztah k učení a sebehodnocení

Kompetence k řešení problémů  nabízíme žákům takové úkoly, kde rozpoznávají a chápou problém  poskytujeme prostor pro řešení a nápravu problému  umožňujeme žákům hodnotit a odůvodňovat své postoje  žákům nebráníme volit vlastní pořadí při vypracování úkolů Kompetence komunikativní  umožňujeme ústní a písemnou formulaci myšlenek a názorů  klademe důraz na výstižný a kultivovaný projev  učíme naslouchat druhým lidem, žáci se snaží o porozumění a diskuzi  nabízíme takové texty, kterým žáci rozumí a pracují s nimi  vedeme žáky k využívání komunikativních dovedností  vedeme žáky k zapojování do diskuse, zájmu vyjadřovat se k tématům, obhajování názoru a k utváření vlastních postojů Kompetence sociální a personální  vedeme žáky k upevňování dobrých mezilidských vztahů  posilujeme u žáků přijímaní názorů a zkušeností druhých lidí  posilujeme u žáků sebedůvěru a vlastní hodnocení Kompetence občanské  vedeme žáky k respektování druhých lidí  posilujeme uplatňování práv a povinností žáků  podporujeme respektování , oceňování a ochranu našich tradic, kulturního a historického dědictví Kompetence pracovní  posilujeme dodržování bezpečnosti při práci, ochranu svého zdraví i zdraví ostatních

Český jazyk 6. – 9. ročník Minimální časová dotace je ve vyučovacím předmětu Český jazyk na druhém stupni posílena o jednu hodinu z disponibilní dotace. Do vyučovacího předmětu Český jazyk jsou zařazena na 2.stupni následující průřezová témata:  Výchova demokratického občana (VDO)  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)  Osobnostní a sociální výchova (OSV)  Mediální výchova (MEV)  Multikulturní výchova (MUV) Stránka 23 z 80


Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vniku kompetencí Kompetence k učení  nabízíme žákům podněty k využívání různých učebních strategií  podporujeme správné operování se slovy, větami, propojování do širších celků  učíme žáky plánovat, organizovat a řídit vlastní učení, projevuje ochotu k celoživotnímu učení Kompetence k řešení problémů  vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací v referenčních zdrojích  učíme vyhledávat informace vhodné k řešení problémů Kompetence komunikativní  podporujeme u žáků formulaci a vyjadřování vlastních myšlenek  podporujeme výstižné, souvislé a kultivované ústní i písemné projevy  vedeme k naslouchání promluv druhých, aby na ně vhodně reagovali  nabízíme zapojování do diskuse, vedeme ke vhodné reakci  předkládáme různé typy textů a záznamů, kterým rozumějí a reagují na ně, tvořivě je využívají ke svému rozvoji  poskytujeme práci s autentickými materiály a zohledňujeme také neverbální projevy komunikace Kompetence sociální a personální  žáky vedeme ke spolupráci ve skupině, reakci na rozdílné názory, prosazování vlastního řešení  posilujeme aktivní naslouchání druhým  vedeme žáky k postupnému cíli, podporujeme soustředění se na důležité věci, aktivní spolupráci s různorodými skupinami Kompetence občanské  vedeme k porovnávání rozdílnosti s kulturami jiných zemí  posilujeme toleranci a pochopení různorodosti světa  rozvíjíme představy o fungování společnosti, vytváření správných postojů  žáky průběžně vedeme k respektování, ochraně a oceňování našich kulturních tradic  umožňujeme projevovat pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost Kompetence pracovní  pomáháme získané znalosti a zkušenosti žáků využívat k vlastnímu rozvoji a jejich přípravě na budoucnost kontrolujeme práce žáků

Stránka 24 z 80


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor: Cizí jazyk Předmět: Anglický jazyk Charakteristika předmětu Předmět Anglický jazyk je součástí vzdělávací oblasti jazyk a jazyková komunikace. Je vyučován od prvního ročníku základní školy jako první cizí jazyk. Týdenní dotace je v prvních dvou ročnících jedna hodina. Od třetího ročníku 3 hodiny. U starších žáků, kteří začali nejprve s výukou německého jazyka a ve školním roce 2007/08 byli v šestém ročníku a pátém ročníku, je vyučován jako druhý cizí jazyk od šestého ročníku s dotací 2 hodiny, všechny z disponibilní dotace. Základní charakteristika předmětu: - základ výuky tvoří kvalitní poslechové texty, učebnice, pracovní sešity - ústní projevy převažují nad písemnými - u žáků 1. stupně převažuje hravá forma výuky - rozvoj správného čtení a psaní přiměřeně náročného textu - čtení textu s porozuměním, jeho reprodukce a tvořivá interpretace - rozšiřování slovní zásoby žáka, její využití při komunikaci - rozvoj srozumitelného, jasného a přehledného vyjadřování v ústní i písemné formě - využívání znalostí a dovedností z gramatiky ve vlastních projevech - vede žáky

Anglický jazyk 1.stupeň Do vyučovacího předmětu Anglický jazyk jsou zařazena na 1.stupni následující průřezová témata:  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  Osobnostní a sociální výchova  Multikulturní výchova

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence komunikativní  vedeme žáky, aby komunikovali na odpovídající úrovni  podporujeme přátelské vztahy v tříd. kolektivu  prostřednictvím metody kooperativního učení vedeme žáky ke spolupráci během vyučovací hodiny Kompetence sociální a personální

Stránka 25 z 80


žáci se pod vedením učitele učí spolupracovat při skupinové práci učitel během vyuč. zařazuje činnosti, při nichž žáci střídají role a pozice ve skupině učíme žáky respektovat pravidla, na jejichž stanovení se sami spolupodílejí vedeme žáky ke spoluvytváření příjemné atmosféry ve skupině

Kompetence občanské  rozvíjíme u žáka schopnost kriticky hodnotit jeho práci a práci druhých Kompetence pracovní  vedeme žáky k šetrnému zacházení s pomůckami, k výrobě pomůcek vlastních

Anglický jazyk 2.stupeň Do vyučovacího předmětu Anglický jazyk jsou zařazena na 2.stupni následující průřezová témata:  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  Osobnostní a sociální výchova  Mediální výchova  Multikulturní výchova

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k učení  učíme žáky využívat různé učební strategie  vedeme žáky k propojování slov, vět do širších celků  učitel vede žáky k plánování, organizaci a řízení vlastního učení, vede ho k celoživotnímu učení Kompetence k řešení problémů  vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací v referenčních zdrojích, učíme je s nimi pracovat  při práci s textem vedeme k odhadování neznámých slov dle kontextu Kompetence komunikativní  učíme žáky: formulovat a vyjadřovat své myšlenky,  vedeme žáka, aby se vyjadřoval výstižně, souvisle a kultivovaně v ústním i písemném projevu  učitel naslouchá a vhodně reaguje  pomáháme žákům zapojovat se do diskuse, vhodně reagovat,  pomáháme rozumět různým typům textů a záznamů, reagovat na ně, tvořivě je využívat ke svému rozvoji Kompetence sociální a personální  vedeme žáka ke spolupráci ve skupině, reakci na rozdílné názory, prosazování vlastního řešení  učíme žáky aktivnímu naslouchání druhým  ukazujeme žákům, jak postupně dojít k cíli, soustředit se na důležité, spolupracovat aktivně s různorodými skupinami

Stránka 26 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá Kompetence občanské  učíme žáka porovnávat rozdílnosti s kulturou anglicky mluvících zemí  svým příkladem vedeme žáka, aby byl tolerantní a chápal různorodosti světa Kompetence pracovní  učitel vede žáky, aby získané znalosti a zkušenosti využívali k vlastnímu rozvoji a své přípravě na budoucnost  učitel dbá na to, aby žáci byli připraveni

Stránka 27 z 80


Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor: Cizí jazyk Předmět: Německý jazyk

Charakteristika předmětu Německý jazyk je zaměřen na rozvoj komunikačních schopností žáka. Žák by se měl domluvit v základních životních situacích. Seznamuje se s reáliemi německy mluvících zemí. Německý jazyk je vyučován jako povinný předmět a žáci by měli získat cílovou úroveň A1 podle společného evropského referenčního rámce - CEF. Žáci využívají výukové počítačové programy, internet a pod. Předmět je vyučován jako první cizí jazyk u žáků , kteří ve školním roce 2004-05 nebo 2005-06 začali ve třetím ročníku s německým jazykem jako s prvním cizím jazykem. Pro žáky, kteří začínali později, je německý jazyk určen jako druhý cizí jazyk a je vyučován od šestého ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně. Tyto hodiny jsou využity z disponibilní dotace.

Německý jazyk 2. stupeň Na druhém stupni jsou ve výuce zařazena následující průřezová témata:  Multikulturní výchova  Mediální výchova  Osobnostní a sociální výchova  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k učení 



vedeme žáky k osvojování efektivní strategie vedoucí k zvládnutí CJ - vedeme je prostřednictvím zajímavých a různorodých metod k aktivnímu učení, z velké části pamětně naučit texty písniček, říkanek, pochopit základní gramatické struktury prezentované komunikativní formou Žáky systematicky vedeme ke správné orientaci v učebnicích a dalších materiálech slovníky, čítanky, doplňkové texty, časopisy - osvojují si pokyny a termíny související s jednotlivými typy cvičení a textů, učí se ovládat abecedu a hledání v abecedním seznamu (není možné, aby žáci v rámci výuky CJ pracovali pouze s jednou učebnicí a pracovním sešitem).

Stránka 28 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá 

Žáky vedeme ke schopnosti využívat analogie, odhadovat význam neznámých výrazů podle známých a dříve osvojených, orientovat se v novém neznámém textu poslechovém či čteném - nezbytné pro komunikaci. Žákům dáváme příležitost v praxi pochopit přínos osvojení CJ - při práci s časopisy, na internetu si musí vyzkoušet možnost rozšířit si znalosti z různých oborů (kultura, sport, příroda a pod.).



Kompetence k řešení problémů  

Žáky vedeme zpočátku alespoň pasivně k zvládnutí i cizojazyčných pokynů v materiálech, se kterými pracují. Projektové vyučování – žáky vedeme, aby se učili vyhledávat informace z různých zdrojů, vyhodnocovali je a zpracovávali .

Kompetence komunikativní 



    

  

Žáci si osvojují efektivní strategie vedoucí k zvládnutí CJ - vedeme je prostřednictvím zajímavých a různorodých metod k aktivnímu učení během hodiny - žáci by si na I. stupni měli ve škole osvojit správnou výslovnost, z velké části zapamatovat novou slovní zásobu, z velké části pamětně naučit texty písniček, říkanek, pochopit základní gramatické struktury prezentované komunikativní formou Žáky systematicky vedeme ke správné orientaci v učebnicích a dalších materiálech slovníky, čítanky, doplňkové texty, časopisy - osvojují si pokyny a termíny související s jednotlivými typy cvičení a textů, učí se ovládat abecedu a hledání v abecedním seznamu (není možné, aby žáci v rámci výuky CJ pracovali pouze s jednou učebnicí a pracovním sešitem). Žáci jsou vedeni ke schopnosti využívat analogie, odhadovat význam neznámých výrazů podle známých a dříve osvojených, orientovat se v novém neznámém textu poslechovém či čteném - nezbytné pro komunikaci. Žákům je dána příležitost v praxi pochopit přínos osvojení CJ - při práci s časopisy, při výletech a exkurzích v SRN, na internetu si vyzkouší možnost rozšířit si znalosti z různých oborů (kultura, sport, příroda apod.) Žáci na I. stupni hrají jednoduché dialogy, didaktické hry, vyprávějí či dramatizují pohádky či jednoduché příběhy, zpívají a pohybem doprovázejí písničky. Nezastupitelná je role písniček (didakticky rozpracované) - žáci si jejich prostřednictvím osvojují obraty, lexikalizované gramatické jevy, které si velmi snadno a dlouho uchovávají v paměti. Velkou pozornost věnujeme nácviku poslechu s porozuměním - volíme pestré, zajímavé a pro žáky zábavné prvky motivační i úkoly k porozumění, které žáci dále mohou rozvíjet - na základě poslechu se žáci učí nejen reprodukovat vyslechnuté, ale také je využít k dalšímu ústnímu či písemnému projevu. Zaměřujeme se na aktuální a autentické typy textů a záznamů - učíme žáky pracovat s texty plakátů, oznámení, zpráv, mailů, vzkazů, zákazů a příkazů, pokynů k užívání, receptů, SMS zpráv. Na II. stupni ZŠ - dospívající žáci se prostřednictvím jazyka dotýkají témat jim blízkých, např.: láska, přátelství, parta, rodinné vztahy, media, ochrana životního prostředí, drogy. Podle možností využíváme s žáky online cvičení - žáci se učí reagovat v reálné situaci, musí současně řešit myšlenkový i jazykový problém.

Stránka 29 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá   

Práce s internetem - žáci se učí nejen vyhledávat informace, ale i reagovat na výzvy (např. Světový den ochrany zvířat 2006), využívat aktuální nabídky (Den matek aktuální nabídka online blahopřání) apod. Zařazování práce s mimo učebnicovými texty - časopisy pro děti, mládež, říkanky, pohádky, básničky a písničky z různých čítanek. Rozvoji komunikace v němčině výrazně pomůže seznámení žáků s velmi jednoduchými autentickými texty dětí z německy a anglicky mluvících zemí - mail, chat, krátký dopis, blahopřání, inzerát, SMS.

Kompetence sociální a personální  

Od počátku zařazujeme do výuky všechny sociální formy práce a jsou efektivně střídány ( frontální práce, práce ve dvojici, trojici, práce jednotlivce - důležité i pro udržení pozornosti žáků). Pro pokročilejší žáky volíme i formy diskusí, zamyšlení, hodnocení aktuálních témat každodenního života

Kompetence občanské 



Žáci si prostřednictvím CJ uvědomí i vlastní identitu - velmi vhodné jsou simulované situace, kdy žáci seznamují cizince se svou zemí, s památkami, kulturou, s městem, v němž žijí, se školou, rodinou - i zde lze využít nejrůznějších zdrojů, dostatečné množství doprovodného materiálu. Prostřednictvím internetu mohou žáci sledovat aktivity jiných zemí/škol v oblasti problémů životního prostředí, ochrany zdraví, boje proti návykovým látkám - mohou být pro ně inspirací i k vlastním aktivitám - uspořádání diskuse, propagační kampaň za .../proti ...

Kompetence pracovní 





Vedeme žáky k samostatné práci s materiály podporujícími výuku CJ - práce se slovníky, gramatickými příručkami, vyhledávání zadaných témat v cizojazyčných časopisech, na internetu (v případě výuky dvou jazyků práce s materiály dvojjazyčnými, vynechání mateřského jazyka). Vhodné je zadávání dlouhodobých úkolů - žáci pracují samostatně, systematicky a cílevědomě, jejich hodnocení má potom větší váhu (anketa, průzkum okolí - využití volného času; nejoblíbenější sporty lidí v našem domě/ulici, co snídáme, co čtou rodiny v našem okolí). Pozitivní motivací pro výuku CJ je, když žáci získávají informace z jiných vzdělávacích oblastí v rámci výuky CJ - např. zeměpisné poznatky (německy, anglicky mluvící země), literatura - spisovatelé, ukázky z děl v CJ, hudební a výtvarná výchova - skladatelé, hudební díla, poznatky z návštěv cizích měst (muzea, galerie).

Stránka 30 z 80


Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Předmět: Matematika Charakteristika předmětu Matematika je zaměřena především na aktivní činnost. Poskytuje vědomosti a dovednosti, které jsou potřebné v praktickém životě a které tak umožňují získat matematickou gramotnost. Matematika je vyučována ve všech ročnících základní školy. V prvním ročníku je dotace 4 hodiny, od druhého do pátého ročníku je časová dotace 5 hodin. Z disponibilní dotace prvního stupně jsou použity 4 hodiny. Na druhém stupni je matematika vyučována s dotací 4 hodiny v každém ročníku s využitím jedné hodiny z disponibilní dotace. Výuka probíhá ve třídách, využívá se také počítačová učebna, kde jsou k dispozici výukové programy. V matematice dbáme na:  rozvíjení paměti, představivosti a logického myšlení žáků  aplikace vzorců a početních výkonů při řešení slovních úloh v praktickém životě, porozumění základním matematickým pojmům, odhadů, vedení k osvojení matematického jazyka  poskytnutí poznatků a dovedností, které jsou nezbytným předpokladem k poznávání ekonomiky, techniky, přírodních jevů a k využití počítačů  formování volních vlastností (důslednost, vytrvalost, vynalézavost, přesnost, schopnost sebekontroly)  důraz je kladen na názornou výuku a aktivní činnost žáků

Matematika 1.stupeň Ve výuce matematiky jsou na prvním stupni zařazena tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k řešení problémů   

Ukazujeme žákům, že realita je složitější než její mat. model Vedeme žáky k provádění rozboru problémů a plánů řešení, odhadování výsledků Vyučující vede žáky ke zvolení správných postupů při řešení slovních úloh a reálných problémů

Kompetence komunikativní  

Učitel vede žáka ke zdůvodnění matematických postupů Učí žáka vytvářet hypotézy

Stránka 31 z 80


Komunikace mezi učitelem a žákem, či mezi žáky se vede na úrovni odpovídající věku žáků a úrovni dosažených vědomostí.

Kompetence sociální a personální    

Učitel vede žáky ke spolupráci ve skupině Učí je srozumitelně a věcně argumentovat Vede je k podílení se na utváření příjemné atmosféry v týmu Postupně je vede ke stále vyšší sebekontrole.

Kompetence občanská   

Učitel vede žáka k respektování názorů ostatních Vede je, aby zodpovědně rozhodovali podle dané situace Učí je kriticky myslet

Kompetence pracovní   

Učitel vede žáka ke zdokonalení grafického projevu Učí je efektivně organizovat vlastní práci Učitel zajistí postiženým žákům mají vhodně přizpůsobené pracovní pomůcky

Matematika 2. stupeň Ve výuce matematiky na druhém stupni jsou zařazena tato průřezová témata  Osobnostní a sociální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k řešení problémů    

Učitel vede žáka k vyhledávání informací a vhodnému řešení problému. Aby nacházel jejich shodné a podobné i odlišné znaky. Vede žáka k využívání získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení. Vyučující učí žáka samostatnému řešení problémů, aby uměl vhodně použít různé způsoby řešení a využíval k tomu logické, matematické a empirické způsoby. Vedeme žáky k tomu, aby si ověřovali správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikovali při řešení obdobných nebo nových problémových situací. Učitel vede žáky kriticky myslet a činit uvážlivá rozhodnutí. Vede je k tomu, aby byli schopni své teorie obhájit a zároveň si uvědomili zodpovědnost za svá rozhodnutí a dokázali zhodnotit výsledky svých činů.

Stránka 32 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá Kompetence komunikativní 

Vyučující vede žáky k přesné formulaci a vyjádření svých myšlenek a názorů v logickém sledu.Vyžaduje po žácích výstižný, souvislý a kultivovaný projev a to jak písemný, tak ústní.

Kompetence k učení 

Vyučující vede žáky k tomu, aby vybírali a využívali pro efektivní učení vhodné způsoby,metody a strategie. Učí je plánovat , organizovat a řídit vlastní učení. Žáci pod vedením učitele vyhledávají a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívají v procesu učení a praktickém životě.




Učitel učí žáky účinně spolupracovat ve skupině, podílet se společně na vytváření pravidel práce v týmu. S pomocí učitele si žáci vytváří pozitivní představu o sobě samých. Tato představa pak podporuje jejich sebedůvěru a samostatný rozvoj a pomáhá jim ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.


Učitel vede žáky k respektování názorů a vážit si jejich vnitřních hodnot.

Kompetence pracovní Vyučující vede žáky k využívání znalostí a zkušeností pro rozvoj jejich profesní budoucnosti.

Stránka 33 z 80


Vzdělávací oblast: Informační a telekomunikační technologie Předmět : Informatika Charakteristika předmětu Předmět se vyučuje na prvním stupni v pátém ročníku a na druhém stupni v šestém ročníku s časovou dotací 1 hodina. Umožňuje všem žákům získat základní úrovně informační gramotnosti. Získané dovednosti budou předpokladem pro uspění na trhu práce. Cílem je pochopení funkce výpočetní techniky. Předmět vede žáky k využívání moderních informačních technologií. Žák využije své znalosti, dovednosti v běžném životě, v jiných předmětech, dovede je aplikovat ve všech vzdělávacích oblastech základního vzdělávání. Výstupy za první období budou realizovány v pátém ročníku. Během období 1. stupně pracují žáci s výukovými programy a tím se připravují na zvládnutí výstupů..Výstupy za druhé období budou realizovány na konci druhého stupně. V ostatních předmětech bude žáka využívat svých schopností při práci s internetem, tvorbě dokumentů, vytváření prezentace. Informatika je pro druhý stupeň volitelným předmětem, který má za úkol rozšířit vědomosti, dovednosti žáků.

Informatika 1.stupeň V předmětu informatika jsou realizována tato průřezová témata:  Mediální výchova (MEV)  Osobnostní a sociální výchova (OSV)

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k učení  vedeme žáka k potřebě používat obecně užívané pojmy, znaky a symboly, uvádět věci  do souvislostí  nabádáme k třídění informací a na základě jejich pochopení k efektivnímu využívání  v procesu učení Kompetence k řešení problémů  Podněcujeme, aby žák vyhledával informace k řešení problému, přemýšlel o nesrovnalostech a jejich příčinách  Učitel navozuje problémové úkoly a požaduje, aby se je žák snažil řešit  Ověřuje správnost řešení problémů, sleduje žákův pokrok při zdolávání problémů Kompetence komunikativní učitel požaduje po žákovi, aby stále komunikoval, obhajoval své názory

Stránka 34 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá Kompetence sociální a personální podporujeme v žácích důvěru, při neúspěchu žáka dále motivujeme snažíme se o spolupráci ve dvojicích, skupině Kompetence pracovní stanovujeme pravidla pro práci s počítačem, čistotu a hygienu na pracovním místě

Informatika pro 2.stupeň V předmětu Informatika jsou realizována tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova (OSV)  Mediální výchova (MEV)

Výchovné a sociální strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence sociální a personální  

Zapojujeme žáka na podílení se při vytváření pravidel práce v týmu Pomáháme žákovi, aby si vytvářel pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládal a řídil své jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty


Vedeme žáka, aby se rozhodoval zodpovědně při využívání internetu k sobě i ostatním

Kompetence pracovní  

Vedeme žáka, aby používal bezpečně vybavení, dodržoval vymezená pravidla, plnil povinnosti a závazky Kontrolujeme žákovu připravenost


Nabádáme žáka k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Podporujeme žáka, aby využíval ke komunikaci internet

Stránka 35 z 80


Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací oblast člověk a jeho svět je koncipována pouze na prvním stupni a na naší škole je realizována v předmětech Prvouka, Vlastivěda a Přírodověda.

Předmět: Prvouka Charakteristika předmětu Vyučovací předmět prvouka je realizován v 1. - 3. ročníku v rozsahu dvou hodin týdně. Výstupy jsou realizovány na konci prvního stupně v předmětech vlastivěda a přírodověda. Vzdělávací obsah je rozdělen do pěti tematických okruhů: 1. 2. 3. 4. 5.

Místo, kde žijeme (v 1.,2.a 3.ročníku) Lidé kolem nás (v 1.a 2..ročníku) Lidé a čas (v 1.,2.a 3.ročníku) Rozmanitost přírody (v 1.,2.a 3.ročníku) Člověk a jeho zdraví (v 1.,2.a 3.ročníku)



V tematickém okruhu „Místo, kde žijeme“ žáky učíme na základě poznávání svého okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci a ve společnosti. V tematickém okruhu „Lidé kolem nás“ vedeme žáky k postupnému osvojování a upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi. Seznamujeme je se základními právy a povinnostmi. V tematickém okruhu „Lidé a čas“ učíme žáky orientovat se v dějích a čase.Hlavním cílem tohoto okruhu je vyvolat u žáků zájem o kulturní bohatství regionu. V tematickém okruhu „Rozmanitost přírody“ učíme žáky poznávat Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. V tematickém okruhu „Člověk a jeho zdraví“ žáky vedeme k poznávání sebe, a to na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví člověka.

   

Organizace výuky: -

Formy: vyučovací jednotka ve třídě doplňující formy: planetárium, muzeum, vycházky, besedy, exkurze Metody: výkladové/hodnotící, samostatná práce, skupinová práce, projektové vyučování, problémové vyučování.

V předmětu prvouka jsou zařazena tato průřezová témata:  Výchova demokratického občana  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Stránka 36 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá   

Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova

Předmět: Vlastivěda Charakteristika předmětu Časové ,obsahové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Vlastivěda je realizován ve 4.-5. ročníku v rozsahu jedné hodiny týdně ve 4. ročníku a dvou hodin týdně v 5. ročníku. Navazuje na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět v 1.-3. ročníku. Vzdělávací obsah je rozdělen do tří tematických okruhů: 1. Místo, kde žijeme (ve 4. a 5.ročníku) 2. Lidé kolem nás (ve 4. a 5.ročníku) 3. Lidé a čas (ve 4. a 5.ročníku) 

 

V tematickém okruhu „Místo, kde žijeme“ žáky učíme na základě poznávání svého okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci a ve společnosti. Praktickými činnostmi a úkoly získávají žáci kladný vztah k místu jejich bydliště a naší zemi. V tematickém okruhu „Lidé kolem nás“ si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Seznamují se se základními právy a povinnostmi a zároveň i s problémy, které provázejí soužití lidí. V tematickém okruhu „Lidé a čas“ učíme žáky orientovat se v dějích a čase.Hlavním cílem tohoto okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země.Důraz klademe na samostatné vyhledávání, získávání a zkoumání informací z dostupných zdrojů.


Formy: vyučovací jednotka ve třídě doplňující formy: muzeum, vycházky, besedy, exkurze Metody: výkladové/hodnotící, samostatná práce, skupinová práce, projektové vyučování, problémové vyučování.

V předmětu vlastivěda jsou zařazena tato průřezová témata: 

Výchova demokratického občana

  

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova

Stránka 37 z 80


Předmět: Přírodověda Charakteristika předmětu Časové ,obsahové a organizační vymezení: Vyučovací předmět přírodověda je realizován ve 4. – 5. ročníku v rozsahu dvě hodiny ve čtvrtém a jedna v pátém ročníku. Navazuje na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět v 1. – 3. ročníku. Vzdělávací obsah je rozdělen do dvou tematických okruhů: 1. Rozmanitost přírody (ve 4. a 5.ročníku) 2. Člověk a jeho zdraví (v 5.ročníku) 



V tematickém okruhu „Rozmanitost přírody“ žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Na základě praktického poznávání okolní krajiny i získaných informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, o vlivu lidské činnosti na přírodu a učí se přispívat k ochraně přírody. V tematickém okruhu „Člověk a jeho zdraví“ žáci poznávají sebe, a to na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví člověka.


Formy: vyučovací jednotka ve třídě doplňující formy: planetárium, vycházky, besedy, exkurze Metody: výkladové/hodnotící, samostatná práce, skupinová práce, projektové vyučování, problémové vyučování.

V předmětu přírodověda jsou zařazena tato průřezová témata:   

Multikulturní výchova Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí ( Člověk a jeho svět) Kompetence k učení -

Vedeme žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by mohli v budoucnu uspět Vedeme žáky k sebehodnocení

Stránka 38 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá Kompetence k řešení problémů   

Učíme žáky pracovat s odbornou literaturou a encyklopediemi Pomáháme žákům , aby došli k samostatným řešením, objevům a závěrům Vedeme žáky ke kritickému myšlení a uvážlivým rozhodnutím

Kompetence komunikativní -

Pomáháme žákům pojmenovat pozorované skutečnosti, rozvíjíme jejich slovní zásobu Podporujeme u žáků prezentaci vlastních myšlenek a názorů Vedeme žáky k samostatnému a sebevědomému vystupování, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní situaci

Kompetence sociální a personální -

Uplatňujeme skupinové vyučování, efektivní spolupráci na řešení problémů Vedeme žáky k respektování a oceňování názorů druhých Vedeme žáky k dodržování dohodnutých pravidel chování

Kompetence občanské -

Motivujeme žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě a kulturním výtvorům a k hledání možností vlastního přispění k ochraně přírody Vedeme žáky respektování pravidel správného chování a vystupování

Kompetence pracovní -

Utváříme pracovní návyky jak v samostatné, tak týmové činnosti Učíme žáky používat různé nástroje, materiály a vybavení, vedeme je k bezpečnosti při práci

Stránka 39 z 80


Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis Předmět: Dějepis Charakteristika předmětu Výuka předmětu Dějepis je realizována ve všech ročnících druhého stupně, v osmém je časová dotace 1 hodina, v ostatních ročnících 2 hodiny. Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k vlastnímu národu a jeho historii. Podněcujeme k porovnávání minulosti a současnosti, k využívání poznatků z minulosti k hodnocení současné situace. Usnadňujeme orientaci v aktuálním dění v ČR i ve světě. Učíme akceptovat vlastní identitu i identitu druhých. Hlavním cílem je probudit v žácích vědomí kontinuity mezi minulostí, současností i budoucností. Jsou vedeni k poznání, že historické události ovlivnily vývoj společnosti a ve svém důsledku obrazy dnešní společnosti. Je třeba klást důraz na dějiny 19. a 20. století, zařazovat dějiny regionu. Ve výuce dějepisu jsou zařazována tato průřezová témata:

   

Výchova demokratického občana Myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence občanské  

Vedeme žáka, aby respektoval a chránil naše tradice a kulturní i historické dědictví Aktivně žáky zapojujeme do kulturního dění


Učitel zapojuje žáky do diskuse, požaduje, aby obhajovali svůj názor a vhodně argumentovali Při výuce využíváme informační a komunikační prostředky pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem


Některé hodiny probíhají formou skupinové práce, žáci spoluvytvářejí pravidla týmové práce Podílíme se na utváření příjemné atmosféry v kolektivu Stránka 40 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá Kompetence k učení -

Operujeme s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, vedeme žáky, aby uváděli věci do souvislost

Vzdělávací obor: Výchova k občanství Předmět: Výchova k občanství Charakteristika předmětu Předmět Výchova k občanství je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Je vyučován od 6. do 9. ročníku v časové dotaci 1 hodina v šestém a osmém ročníku a dvě v sedmém a devátém. Patří k předmětům výchovného zaměření. Základní charakteristika předmětu: - zaměřuje se na rozvoj a formování žákovy osobnosti - integruje poznatky, dovednosti z ostatních předmětů a osobní zkušenosti - pomáhá utvářet vztahy žáků, formuje jejich postoje a modely chování - učí žáky orientovat se v osobním, rodinném, občanském i pracovním životě - rozvíjí mezilidskou komunikaci , společenský styk, vztah k lidem - vede žáky k vyjadřování názorů, respektování práva a názorů druhých, ke kritickému vnímání a hodnocení veřejných záležitosti - pomáhá utvářet představu o mravních a právních předpokladech společenského a hospodářského života demokratického státu - porovnává jevy v naší zemi, v Evropě i ve světě, objasňuje lokální i globální problémy, formuje vztah k životnímu prostředí - vede žáky ke zdravému životnímu stylu, ochraně svého zdraví, pomoci ostatním - pomáhá žákům rozhodovat se při volbě svého povolání - ve velké míře využívá průřezových témat V předmětu výchova k občanství jsou zařazena tato průřezová témata:  Výchova demokratického občana  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  Environmentální výchova  Osobnostní a sociální výchova  Mediální výchova  Multikulturní výchova

Stránka 41 z 80


Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k řešení problémů  učitel umožňuje vyhledávat informace vhodné k řešení problému, využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení.  vedeme k propojování poznatků z různých oblastí  poskytujeme prostor, aby žáci byli schopni obhájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní  vedeme žáky k naslouchání promluv druhých lidí, jejich porozumění, zapojení se do diskuse, obhajoba vlastního názoru a vhodné argumentace  podporujeme využívání informačních a komunikačních prostředků pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální  podporujeme účinnou spolupráci ve skupině, aby se žáci podíleli společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu  podporujeme přispívání k upevňování dobrých mezilidských vztahů  zařazujeme diskuse ve třídě, aby žáci chápali potřebu efektivně spolupracovat s druhými  poskytujeme aktivity, jež vytvářejí pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence občanské  vedeme žáky uvědomit si povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému násilí  podporujeme chápání základních principů, na nichž spočívají zákony a společenské normy, aby si byl vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu  zdůrazňujeme, aby se žáci chovali zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka  příklady ze života podporujeme chápání základních ekologických souvislostí a ochrany zdraví a rozvoje společnosti Kompetence pracovní  vedeme žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i jejich přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

Kompetence k učení  pomáháme žákům vybírat a využívat pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, učíme je plánovat, organizovat a řídit vlastní učení  podporujeme, aby žáci poznávali smysl a cíl učení, aby měli pozitivní vztah k učení, posoudili vlastní pokrok a určili překážky či problémy bránící učení

Stránka 42 z 80


Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací oblast Člověk a příroda je realizován na druhém stupni v předmětech Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis a Člověk a příroda. Celková dotace těchto předmětů na druhém stupni je 24, z čehož jsou 3hodiny použity z disponibilní časové dotace.

Vzdělávací obor: Fyzika Předmět: Fyzika Charakteristika předmětu Fyzika je předmětem, který se vyučuje od šestého ročníku, s časovou dotací 2 hodiny v šestém až osmém ročníku a jednou hodinou v devátém ročníku. Je součástí celku Člověk a příroda. Výuka probíhá v učebně, některé části jsou realizovány v přírodě, jiné probíhají prakticky. Část výuky probíhá v učebně informatiky, kde pracují žáci s výukovými programy.  žáci zde poznávají složitosti a fyzikální zákonitosti světa kolem sebe, poznávají souvislost mezi přírodou a činností člověka  poznávají možnosti zjednodušení práce pomocí jednoduchých zařízení , umí je používat  získané vědomosti ověřují na pokusech prakticky  jsou vedeni k dodržování bezpečnostních pravidel při práci s jednotlivými fyzikálními veličinami a přístroji V předmětu Fyzika jsou realizována tato průřezová témata:  Mediální výchova  Osobnostní a sociální výchova  Environmentální výchova  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k řešení problémů  Učitel vede žáka k experimentování s využitím dostupných znalostí z dalších oborů (matematické a grafické prostředky)  vedeme žáky, aby závěrů samostatně vytvářeli a řešili problémy využitelné v denní praxi, aby hodnotili výsledky Kompetence komunikativní  vedeme žáky ke komunikaci a práci ve skupině Kompetence k učení  vedeme žáky k porozumění textu a komunikačním prostředkům, k jejich využívání Stránka 43 z 80


k samostatnému nebo skupinovému pozorování fyzikálních objektů, jejich vlastností, měření veličin, k zpracování a vyhodnocení výsledků, k provádění experimentů, k ověřování učiva, k usnadnění vlastní é práce,k vyhledávání a třídění informací

Kompetence sociální a personální  učíme žáky pracovat ve skupině  požadujeme respektování společně dohodnutých pravidel Kompetence občanské  vedeme žáka k odpovědnému rozhodování podle dané situace, k poskytnutí pomoci, k chování se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život  k plnění si povinností, stanovených provozním řádem učebny fyziky Kompetence pracovní  vedeme žáky k dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví při práci  podporujeme profesní orientace žáků, přiblížení technických oborů

Předmět: Chemie Charakteristika předmětu Předmět je vyučován v osmém a devátém ročníku s časovou dotací po dvou hodinách v každém ročníku. Cílem je:  Poznávání přírody jako systému, uvědomování si užitečnosti chemie v praktickém životě.  Poznávat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry.  Učit se rozlišovat příčiny chemických jevů, dějů a využívat poznatků při řešení praktických problémů.  Výuku pojímat kromě běžné výuky i formou laboratorních prací – cestou praktických činností a projektů.  Seznamovat i s možností zneužití chemických látek , bezpečností při práci s chemikáliemi a zákony , které platí pro nakládání s chemikáliemi V předmětu chemie jsou realizována tato průřezová témata:  Environmentální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k řešení problémů  Vedeme žáka k experimentování s využitím dostupných znalostí z dalších oborů (matematické a grafické prostředky)  Učíme žáky formulovat závěry a řešení problému  Vedeme je k hledání řešení problému v denní praxi, k hodnocení výsledků

Stránka 44 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá Kompetence komunikativní  Vedeme žáka ke komunikaci a spolupráci ve skupině Kompetence k učení  Motivujeme žáka k porozumění textu a komunikačním prostředkům, k tomu, aby jej uměl využívat v praxi i denním životě  Vedeme žáka k samostatnému nebo skupinovému pozorování chemických látek, jejich vlastností, k měření veličin, zpracovávání a vyhodnocení výsledků, k provádění experimentů, ověřování učiva, usnadnění si práce, k vyhledávání a třídění informací Kompetence sociální a personální  Podporujeme práci žáka ve skupině  Vedeme žáka k respektu předem dohodnutých pravidel  Motivujeme jej tak, aby přispíval k práci skupiny Kompetence občanské  Podporujeme rozhodování žáka podle dané situace, vedeme jej k poskytnutí pomoci, k chování se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život.  Požadujeme od žáka plnění si povinností, stanovených provozním řádem učebny chemie. Kompetence pracovní  Vedeme žáka k dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Podporujme profesní orientaci žáků.

Předmět: Přírodopis Charakteristika předmětu Předmět Přírodopis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Jeho obsah vychází z koncepce naší školy. Výuka probíhá s ekologickým zaměřením. V rámci výuky se škola může zapojit do aktivit sdružení s ekologickým zaměřením. Snažíme se podávat komplexní pohled na přírodu a společnost. Výstupy z tohoto předmětu jsou realizovány na konci 2. stupně v předmětu Člověk a příroda.  

Předmět rozvíjí zájem o přírodu a přírodniny, učí se aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě a seznamuje žáky se stavbou živých organismů. Vede k ekologické gramotnosti, ochraně přírody. Vyučuje se na druhém stupni a využívají se experimenty a pokusy.

Hodinová dotace v jednotlivých ročnících za týden: 6. ročník – 2 hodiny 7. ročník- 1 hodina 8. ročník - 2 hodiny V předmětu přírodopis jsou realizována tato průřezová témata:  Multikulturní výchova  Environmentální výchova  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Stránka 45 z 80


Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k řešení problémů Na základě vedení učitele žák:  kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní Učitel seznamuje žáka:  s různými typy textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků tak, že žák o nich přemýšlí , reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění  S možnostmi, jak využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence k učení Vedeme žáka k  vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení a praktickém životě  samostatnému pozorování a experimentování, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti Kompetence sociální a personální Vedeme žáka tak, aby  účinně spolupracoval ve skupině, podílel se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce  se podílel na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispíval k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytnul pomoc nebo o ni požádal  si vytvářel pozitivní představu o sobě samém a podporoval tak svou sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládal své jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské Vedeme žáka tak, že  respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot.  chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Stránka 46 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá Kompetence pracovní Rozvíjíme žáka tak, že využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním

Předmět : Zeměpis Charakteristika předmětu Předmět Zeměpis je součástí vzdělávací oblasti člověk a příroda, přestože má kromě přírodovědného i společenskovědní charakter. Jeho výuka probíhá na druhém stupni od šestého do osmého ročníku. Výstupy z tohoto předmětu jsou realizovány v devátém ročníku v předmětu Člověk a příroda. Vzdělávací oblast předmětu:  Zdroje dat, geografické informace z kartografie, topografie  Země – přírodní obraz  Regiony světa  Česká republika  Společenské a hospodářské prostředí  Životní prostředí  Časová dotace: 6.-8.ročník 2 hodiny týdně Výuka probíhá ve třídě, v učebně výpočetní techniky, v přírodě. Využíváme výukové programy , dokumentární filmy, časopisy a denní tisk. Využívají se jednohodinové i vícehodinové projekty, samostatné práce žáků, skupinové vyučování, častá je metoda brainstormingu. V předmětu zeměpis jsou realizována tato průřezová témata:  Výchova demokratického občana  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  Multikulturní výchova  Environmentální výchova  Osobnostní a sociální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k učení Učitel vede žáky tak, aby:  využívali pro učení vhodné způsoby a strategie, učili se plánovat a organizovat vlastní učení.  projevovali ochotu věnovat se dalšímu studiu.  vyhledávali a třídili informace na základě jejich pochopení.  operovali s obecně užívanými termíny, znaky a symboly.  uváděli věci do souvislostí, propojovali do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Stránka 47 z 80


samostatně pozorovali a experimentovali, získané výsledky porovnávali a vyhodnocovali.

Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky, aby:  vnímali nejrůznější problémové situace, rozpoznávali a pochopili problém, přemýšleli o nesrovnalostech a jejich příčinách.  promýšleli a naplánovali způsob řešení problémů a využívali k tomu vlastního úsudku a zkušeností.  vyhledávali informace vhodné k řešení problému, nacházeli jejich shodné, podobné a odlišné znaky.  samostatně řešili problémy.

Kompetence komunikativní Učitel vede žáky, aby:  vyjadřovali své myšlenky a názory v logickém sledu  vyjadřovali se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném a ústním projevu.  naslouchali promluvám jiných lidí a porozuměli jim, vhodně na ně reagovali, účinně se zapojovali do diskuse, obhajovali svůj názor.  porozuměli různým typům textů a záznamům, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky, aby:  účinně spolupracovali ve skupině.  podíleli se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu  na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňovali kvalitu společné práce.  přispívali k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy.  chápali potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu.  oceňovali zkušenosti druhých lidí, respektovali různá hlediska a čerpali poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají. Kompetence občanské Učitel vede žáky, aby:  chápali základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy  byli si vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo školu.  rozhodovali se zodpovědně podle dané situace, poskytovali podle svých možností účinnou pomoc a chovali se zodpovědně v krizových situacích i situacích ohrožujících život a zdraví člověka.  projevovali pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost.

Stránka 48 z 80


chápali základní ekologické souvislosti, environmentální problémy a respektovali požadavky na kvalitní životní prostředí

Kompetence pracovní Učitel vede žáky, aby:  dodržovali vymezená pravidla, používali účinné a bezpečné materiály.  využívali znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost.

Předmět : Člověk a příroda Charakteristika předmětu Předmět člověk a příroda je součástí vzdělávací oblasti člověk a příroda. Vyučuje se pouze v devátém ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. V tomto předmětu jsou na konci devátého ročníku realizovány výstupy z předmětů zeměpis a přírodopis Vzdělávací oblast předmětu:  Vesmír,Sluneční soustava, planeta Země  Země – vznik a složení  Vývoj života, organismy, fylogeneze člověka  Ekosystémy  Civilizace, sídla, obyvatelstvo  Světové hospodářství  Státy  Lidé a vztah k přírodě, udržitelný rozvoj, místo , kde žiji Výuka probíhá ve třídě, v učebně výpočetní techniky, v přírodě. Využíváme výukové programy , dokumentární filmy, časopisy a denní tisk. Využívají se jednohodinové i vícehodinové projekty, samostatné práce žáků, skupinové vyučování, častá je metoda brainstormingu. V předmětu zeměpis jsou realizována tato průřezová témata:  Výchova demokratického občana  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  Multikulturní výchova  Environmentální výchova  Mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k učení Učitel vede žáky, aby:  využívali pro učení vhodné způsoby a strategie, učili se plánovat a organizovat vlastní učení.  Projevovali ochotu věnovat se dalšímu studiu Stránka 49 z 80


vyhledávali a třídili informace na základě jejich pochopení. operovali s obecně užívanými termíny, znaky a symboly uváděli věci do souvislostí, propojovali do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí samostatně pozorovali a experimentovali, získané výsledky porovnávali vyhodnocovali

Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky, aby:  vnímali nejrůznější problémové situace, rozpoznávali a pochopili problém, přemýšleli o nesrovnalostech a jejich příčinách.  promýšleli a naplánovali způsob řešení problémů a využívali k tomu vlastního úsudku a zkušeností.  vyhledávali informace vhodné k řešení problému, nacházeli jejich shodné, podobné a odlišné znaky.  samostatně řešili problémy.

Kompetence komunikativní Učitel vede žáky, aby:  vyjadřovali své myšlenky a názory v logickém sledu  vyjadřovali se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném a ústním projevu.  naslouchali promluvám jiných lidí a porozuměli jim, vhodně na ně reagovali, účinně se zapojovali do diskuse, obhajovali svůj názor.  porozuměli různým typům textů a záznamům, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky, aby:  účinně spolupracovali ve skupině.  podíleli se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu  na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňovali kvalitu společné práce.  přispívali k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy.  chápali potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu. Kompetence občanské Učitel vede žáky, aby:  chápali základní principy na nichž spočívají zákony a společenské normy  rozhodovali se zodpovědně podle dané situace, poskytovali podle svých možností účinnou pomoc a chovali se zodpovědně v krizových situacích i situacích ohrožujících život a zdraví člověka.  chápali základní ekologické souvislosti, environmentální problémy a respektovali požadavky na kvalitní životní prostředí

Stránka 50 z 80


Kompetence pracovní Učitel vede žáky, aby:  využívali znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje poznání kultury jako procesů a výsledků lidské duchovní činnosti, proměny během vývoje lidstva. Chceme, aby žáci spojovali umění a kulturu s praktickým životem, jako kulturu oblékání, chování, práce apod. Tato oblast je realizována na naší škole v podobě dvou předmětů, které jsou začleněny ve všech ročnících prvního i druhého stupně v rozmezí jedné až dvou hodin týdně. Všechny tyto hodiny jsou na úrovni minimální časové dotace, na prvním stupni 12 hodin a na 2. stupni 10 hodin. Celá tato oblast je zaměřena na spoluvytváření atmosféry pro vlastní tvorbu a uvědomování si sebe jako svobodného jedince, který je schopný překonávat zažité stereotypy a vede k obohacení emocionálního života.

Vzdělávací obor: Hudební výchova Předmět: Hudební výchova Charakteristika předmětu V oboru Hudební výchova vede učitel žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V procesu uměleckého osvojování světa u žáků rozvíjí specifické cítění, tvořivost, vnímavost jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu, zvuku, gesta, mimiky atp. Hudební výchova je vyučována jednu hodinu týdně v každém ročníku. Hodinová dotace je 1 hod.týdně.

Hudební výchova 1. – 5. ročník V předmětu hudební výchova jsou realizována tato průřezová témata:  Environmentální výchova  Osobnostní a sociální výchova  Multikulturní výchova

Stránka 51 z 80


Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k učení  žáka vedeme ke zpěvu na základě jeho dispozic intonačně čistě a rytmicky Kompetence k řešení problémů  učíme žáka rozlišovat jednotlivé kvality tónů, rozpoznávat výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby,  rozpoznávat v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odlišovat hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Kompetence komunikativní  učíme žáky rytmizovat a melodizovat jednoduché texty,  reagovat pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřovat tempo, dynamiku a směr melodie Kompetence sociální a personální  vedeme žáky ke kritickému úsudku a posuzování žánrů a stylů hudby Kompetence občanská  učíme žáka kriticky myslet nad obsahy hudebních děl Kompetence pracovní  učíme žáky využívat jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřovat hudební náladu

Hudební výchova 6. – 9. ročník V předmětu Hudební výchova jsou realizována tato průřezová témata:

 Osobnostní a sociální výchova  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k učení Učitel vede žáky k prohloubení zájmu o hudbu jako důležité složky rozvoje osobnosti. Snaží se využít přirozené muzikálnosti dětí, jejich hravost a zájem o vyjádření hudby pohybem. Postupně je nahrazuje uvědomělým získáváním informací. Při práci s různými hudebními materiály se žáci seznámí s nejdůležitějšími znaky z notového písma, učí se zachytit vlastní rytmus a melodii, učí se pracovat s písňovým textem v durové i mollové tónině. Uvědoměle užívají vokálních dovedností. Při poslechu skladby dovedou postřehnout změny rytmu, tempa, nálady a učí se je vyjádřit slovně i pohybem. Dovedou rozlišit různý charakter hudby a znají její různé použití podle příležitosti. Seznamují se se základními údaji ze života a díla našich i světových hudebních skladatelů, učí se samostatně získávat další informace z tisku hudební literatury a zpracovávat je do podoby referátu a ty společně s hudebními ukázkami předkládat kolektivu třídy. Své názory se učí formulovat a obhajovat.

Stránka 52 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá Kompetence k řešení problému Učitel nepředkládá učivo pouze formou výkladu, ale navozením problémových situací nutí žáky tyto stavy řešit. Pod vedením učitele se pokoušejí zachytit rytmus i melodii pomocí notového záznamu a své výsledky pak vzájemně porovnávají a konzultují. Učí se pracovat s hotovou hudební ukázkou a různým způsobem ji upravovat. Pokoušejí se o pochopení modernizace klasických děl, která má za úkol přiblížit hudební dědictví širšímu okruhu posluchačů. Pod vedením učitele žáci dokážou vyhledávat další informace v literatuře o hudebních dílech i skladatelích a s použitím hudebních ukázek z hudebních nosičů i z vlastní produkce se učí zpracovávat referáty. Kompetence komunikativní Cíleným zadáváním otázek vede učitel žáky k formulování svých myšlenek a názorů, k vyjadřování svých dojmů a pocitů z hudebního zážitku. Učí žáky, že hudební prožitky mohou být velice různorodé, čímž je vede k tomu, aby se nebáli obhajovat svá tvrzení. Při skupinové práci vede žáky k tomu, aby si vzájemně naslouchali, respektovali se, aby se učili mezi sebou navzájem komunikovat. Učí je pracovat s textem i notovým záznamem. Jednoduchý zápis melodie a rytmu se učí samostatně vytvořit. Rozumějí základním dirigentským gestům a umí na ně správně reagovat a sami je používají při práci se skupinou. Kompetence sociální a personální V jednotlivých hodinách zadává učitel žákům úkoly jak individuální, tak skupinové (to vše s přihlédnutím k případným žákům ZUŠ a dalších hudebních škol). Při samostatné práci dává učitel žákům prostor pro uplatnění individuálních schopností a dovedností, při práci ve skupinách vede žáky k tomu, aby si vzájemně pomáhali a doplňovali se, nebáli se prosadit svoje názory a dovednosti, které mohou být pro skupinu přínosné. Zároveň je učí, aby si byli vědomi své pozice ve skupině, aby dokázali nést svůj díl odpovědnosti za výsledek práce skupiny. Pro rozvoj společenského a kolektivního cítění učitel cíleně podporuje činnost zájmových skupin, které prezentují hudební vzdělání mezi ostatními žáky i na veřejnosti. Kompetence občanské Hudební, kulturní a estetické vnímání a cítění každého jedince je velice individuální, proto zde žáci dostávají obrovský prostor k vyjádření a obhajobě svých vlastních, zcela individuálních prožitků.Učitel je vede k tomu, aby respektovali názory druhých a snažili se je pochopit. Učitel nabádá žáky k vlastním kulturním aktivitám, dává podněty k návštěvě kulturních akcí města a tím u dětí rozvíjí estetické a kulturní stránky jejich života. Žák si uvědomuje hodnotu hudebního díla a dokáže pochopit i jeho ochranu zejména v oblasti autorských práv a chápe pirátské chování jako protispolečenské. Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k využívání všech dostupných doprovodných nástrojů. Od „hry na tělo“, která výrazným způsobem rozvíjí motoriku malých dětí, přes nástroje z Orffova instrumentáře, až po další jednoduché hudební nástroje, které jsou ve vybavení učebny hudební výchovy. Žáci nosí na hodiny i vlastní hudební nástroje a seznamují třídu s vlastní produkcí. Učí se tak i správnému zacházení s nástroji a umí je ochránit před poškozením a znehodnocením. Při poslechu reprodukované hudby poznávají i různé hudební nosiče a s některými přístroji se učí i samostatně

Stránka 53 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá pracovat. Dokáží při tom zhodnotit i rizika vyplývající z použití elektrických spotřebičů a znají opatření k ochraně zdraví a majetku.

Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Předmět: Výtvarná výchova Charakteristika předmětu Předmět je součástí vzdělávacího celku umění a kultura s časovou dotací na prvním stupni po jedné vyučovací hodině týdně v první až třetí třídě a po dvou vyučovacích hodinách týdně ve čtvrté a páté třídě. Na druhém stupni je časová dotace pro šestou a sedmou třídu po dvou hodinách týdně a pro osmou a devátou třídu po jedné hodině týdně.  Předmět je zaměřen na rozvoj dovedností žáka, vede jej k tvůrčí činnosti, rozvíjí jemnou motoriku, fantazii, estetické cítění, učí žáky rozpoznávat umělecké styly a směry, vede žáka k orientaci v kultuře.  Využíváme odborné učebny s keramickou pecí a lisem pro grafické techniky.  Vedeme žáky ke zpracování odpadových materiálů v ekoateliéru, který je pravidelně zařazován do výuky.  Učíme žáka chápat umění jako způsob komunikace, učíme jej hodnotit díla vlastní i díla ostatních.  Podporujeme pocit uspokojení ze své práce.

Výtvarná výchova na 1. stupni V předmětu Výtvarná výchova jsou realizována tato průřezová témata:  Multikulturní výchova  Osobnostní a sociální výchova  Environmentální výchova  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k učení  učitel vede žáka k samostatnému pozorování, vnímání reality a řešení výtvarných problémů  k využívání poznatků v dalších výtvarných činnostech  k vyjádření svého postoje k vizuálně obraznému vyjádření Kompetence k řešení problémů  učitel vede žáka k samostatné kombinaci vizuálně obrazných elementů a k dosažení obrazných vyjádření  k přemýšlení o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujmutí  svého postoje k nim  k využití získaných poznání při vlastní tvorbě

Stránka 54 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá Kompetence komunikativní  učitel zapojuje žáka do diskuse  respektuje jeho názory a usměrňuje je, navádí žáka k správné myšlenkové formulaci  k pojmenování vizuálně obrazných elementů, k porovnání, k ocenění vizuálně obrazných vyjádření Kompetence sociální a personální  učitel vede žáka k tvořivé práci ve skupině  k respektování různorodosti téhož vizuálně obrazného vyjádření, k možnost alternativního přístupu Kompetence pracovní  učitel motivuje žáka užívat samostatně vizuálně obrazné techniky  vede žáka k dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel Kompetence občanské  učitel vede žáka k chápání a respektování estetických požadavků na životní prostředí  k vytvoření svého postoje k výtvarným dílům V předmětu výtvarná výchova jsou realizována tato průřezová témata:  Multikulturní výchova  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  Osobnostní a sociální výchova

Výtvarná výchova na 2: stupni Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k řešení problémů  učitel vede a motivuje žáka k zapojení do výtvarných soutěží  prezentuje práce žáků na chodbách školy  podporuje jeho vlastní návrhy na realizaci zadaných úkolů Kompetence komunikativní  učitel vede žáka ke komunikaci a práci ve skupině  zprostředkuje komunikaci s veřejností – pravidelná výstava prací žáků v galerii Na Schodech v Tisé, výstavy v prostorách CHKO Labské pískovce v Děčíně Kompetence k učení  učitel klade důraz na práci s materiály, které se nachází kolem nás, na využití recyklovaných materiálů.  vede žáka k hledání a využití vlastností zpracovávaných materiálů  podněcuje tvořivost žáka Kompetence sociální a personální  učitel vede žáka k práci ve skupině  k respektování společně dohodnutých pravidel

Stránka 55 z 80


zapojuje žáka do práce skupiny,motivuje jej k práci ve skupině a k vyjádření vlastních myšlenek

Kompetence občanské  učitel vede žáka k respektování a ochraně tradic, kulturního i historického dědictví, k pozitivnímu postoji k uměleckým dílům, smyslu pro kulturu, k aktivnímu se zapojení do kulturního dění  k respektování požadavků na životní prostředí  k třídění odpadů, vzniklých při výtvarné činnosti  k plnění svých povinností, stanovených provozním řádem učebny výtvarné výchovy Kompetence pracovní  učitel vede žáka k dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví při práci  vede k používání bezpečného a účinného vybavení, k dodržování pravidel, k plnění povinností a závazků, k adaptaci na nové pracovní podmínky  podporuje profesní orientaci nadaných žáků

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor : Výchova ke zdraví Předmět:Výchova ke zdraví

Charakteristika předmětu Výchova ke zdraví je vyučována jako předmět vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Vyučuje se na prvním stupni s časovou dotací jedna hodina a na druhém stupni s časovou dotací jedna hodina. Přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Předmět pomáhá žákům orientovat se v sociální realitě i v začleňování do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k sebepoznání i poznání druhých, pochopení jednání vlastního i druhých. Žáci získávají orientaci v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování. Učí žáky respektovat morální principy a pravidla společenského soužití i přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i s důsledky Výchova ke zdraví pomáhá učitelům, lépe poznat problematiku dané třídy a jednotlivých žáků, moci tak účinněji předcházet negativním jevům a přispívat tak k vytváření přátelského prostředí ve škole.Výchova ke zdraví je pojata také tak, aby učiteli vznikl prostor na aktivity s danou třídou a řešení konkrétních problémů. Výchova ke zdraví je úzce spjatá s průřezovým tématem Osobnostní a Stránka 56 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá sociální výchova. Témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a diskusí. Dle konkrétních nabídek se využívají různé vzdělávací a kulturní akce. Výchova ke zdraví I. stupeň

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k učení - vést žáky k sebehodnocení - klást důraz na individuální přístup - vést žáky k mimoškolním aktivitám - podporovat tvořivost žáků, netradiční aktivity Kompetence k řešení problému - motivovat žáky úkoly z praktického života - zdokonalovat práci s tříděním a využitím získaných informací - využívat výpočetní techniku - využívat technické vybavení učeben - podporovat spolupráci mezi staršími a mladšími žáky - vést žáky k aktivnímu podílu na vyučování Kompetence komunikativní - vést žáky ke slušné komunikaci se spolužáky a s učiteli - vést žáky k vhodné argumentaci a formulování vlastních myšlenek a názorů na problematiku zdraví - vést žáky k tolerování ostatních myšlenek a názorů - podporovat přátelské vztahy mezi jednotlivými třídními kolektivy - podporovat komunikaci s jinými školami v rámci různých soutěží a setkání - využívat metod kooperativního učení Kompetence sociální a personální - používat různé formy skupinové práce - střídat jednotlivé role při různých formách skupinové práce - vést žáky k respektování dohodnutých pravidel chování - naučit žáky základům kooperace a týmové práce Kompetence občanské - stanovovat pravidla chování v třídních kolektivech - stanovená pravidla uvádět do souladu se školním řádem - naučit žáky respektovat jiné národnostní a náboženské skupiny - klást důraz na společný prožitek při různých aktivitách - vést žáky k ochraně životního prostředí a okolí školy Kompetence pracovní - vést žáky k objektivnímu sebehodnocení - doplňovat výuku praktickými exkurzemi Stránka 57 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá Výchova ke zdraví 2. stupeň V předmětu výchova ke zdraví jsou zařazena tato průřezová témata:  Environmentální výchova  Osobnostní a sociální výchova  Multikulturní výchova Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Na úrovni předmětu výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: Kompetence k učení Žáky vedeme k: efektivnímu učení vyhledávaní a třídění informace, využívání je v procesu učení vytváření komplexnějšího pohledu na přírodní a společenské jevy plánování, organizaci a řízení vlastního učení Kompetence k řešení problémů Žáky vedeme k: vnímání nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují způsobu řešení problémů vyhledávaní informací vhodné k řešení problémů kritickému myšlení tomu, aby byli schopni obhájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní Žáky vedeme k: komunikaci na odpovídající úrovni osvojení kultivovaného ústního projevu účinně se zapojit do diskuze uplatnění bezpečného a odpovědného sexuálního chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy Kompetence sociální a personální Žáky vedeme k: spolupráci ve skupině podílu na utváření příjemné atmosféry v týmu v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat Kompetence občanské Žáky vedeme k: respektování názorů ostatních formování volních a charakterových rysů zodpovědnosti rozhodovat se podle dané situace chápání základní ekologické souvislosti, respektování požadavků na kvalitní životní prostředí rozhodování se v zájmu podpory a ochrany zdraví

Stránka 58 z 80


Vzdělávací obor : Tělesná výchova Předmět: Tělesná výchova Charakteristika předmětu V současné přetechnizované době chceme podnítit v žácích touhu po pohybu, osvojení si pohybových dovedností, položit základy pro celoživotní potřebu rekreačního nebo vrcholového sportu. Rádi bychom umožnili zapojení i dětem pohybově handicapovaným, sledovali jejich úspěchy a tím povzbuzovali jejich sebevědomí. Chceme preferovat radostnou atmosféru pro všechny žáky . Předmět je vyučován ve všech ročnících, převažující formou realizace je vyučovací hodina, dle podmínek dělená na druhém stupni na skupiny chlapců a dívek. Kromě toho je obsah předmětu realizován v blocích : na prvním stupni plavání v rozsahu 2x20 hodin, a na druhém stupni v rámci možností, zájmu dětí a finanční situace rodičů týdenní lyžařský kurz. Protože prostředí naší školy nabízí vhodné běžecké tratě, v rámci hodin tělesné výchovy a sněhových podmínek budou tyto realizovány v přírodě. Hodiny tělesné výchovy v jarních a podzimních měsících probíhají v přírodě, na hřišti, na přírodních tratích v terénu a dále formou cyklistiky. Pokud se budou konat výjezdy školy, budou na programu i cyklistické výjezdy i pobyt v přírodě. Pokud bude na škole vyučující s platným osvědčením jako instruktor lezení, mohou přímo v přírodě probíhat některé hodiny zaměřené na horolezectví. Časová dotace je dvě hodiny týdně.

Tělesná výchova 1. stupeň V předmětu Tělesná výchova jsou realizována tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova  Multikulturní výchova

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence sociální a personální  žáci jsou vedeni ke spolupráci ve skupině a týmu  učíme žáky podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a dohodnutá pravidla respektovat  žáci umí poskytnout pomoc nebo o ni požádat  žáci jsou vedeni k fair-play Kompetence občanské Žáci jsou vedeni :  k aktivnímu podílu na realizaci pravidelného pohybového režimu  k samostatnosti a vůli po zlepšení své zdatnosti  ke spojování své pohybové činnosti se zdravím, zábavou a kamarádstvím.  k dodržování pravidel, zodpovědnosti k vlastnímu zdraví a zdraví ostatních, ke kladnému vztahu k přírodě

Stránka 59 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni:  k objektivnímu sebehodnocení  k hlavním zásadám hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, učí se k dovednosti užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.  využívání svých znalostí a pohybových dovedností v běžném praxi.  ke zvládnutí základních postupů první pomoci. Kompetence k učení Žáci jsou vedeni:  k poznávaní cílu a smyslu svých aktivit  k účasti na sportovních soutěžích  k osvojení si základního tělocvičného názvosloví orientovat se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích  k tomu, že různým způsobem zpracovávají informace o pohybových aktivitách ve škole, pořizují záznamy a obrazové materiály ze sportovních činností a prezentují je například ve školních novinách atd. Kompetence k řešení problému  učíme žáky se vyrovnat s nezdary a překonávat překážky, vnímat různé problémové situace  žáky učíme vyhledávat informace vhodné k řešení problémů  vedeme žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí, aby výsledky svých činů uměli zhodnotit a obhájit  vedeme žáky k uplatňování zásad bezpečného chování ve sportovním prostředí

Tělesná výchova 2.stupeň V předmětu Tělesná výchova jsou realizována na 2.stupni tato průřezová témata: 

Osobnostní a sociální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence sociální a personální  Žáci jsou vedeni ke spolupráci ve skupině a týmu  Učíme žáky podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a dohodnutá pravidla respektovat  Žáci umí poskytnout pomoc nebo o ni požádat  Žáci jsou vedeni k fair-play Kompetence občanské Žáci jsou vedeni :  se aktivně podílet na realizaci pravidelného pohybového režimu  k samostatnosti a vůli po zlepšení své zdatnosti  ke spojování své pohybové činnosti se zdravím, zábavou, a kamarádstvím.  k dodržování pravidel, zodpovědnosti k vlastnímu zdraví a zdraví ostatních, ke kladnému vztahu k přírodě Stránka 60 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni:  k objektivnímu sebehodnocení  k hlavním zásadám hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, učí se k dovednosti užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.  využívání svých znalostí a pohybových dovedností v běžném praxi.  ke zvládnutí základních postupů první pomoci. Kompetence k učení Žáci jsou vedeni:  k poznávaní cílu a smyslu svých aktivit  k účasti na sportovních soutěžích  k osvojení si základního tělocvičného názvosloví k orientaci v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích  ke zpracování informací o pohybových aktivitách ve škole, pořizují záznamy a obrazové materiály ze sportovních činností a prezentují je například ve školních novinách atd. Kompetence k řešení problému  učíme žáky se vyrovnat s nezdary a překonávat překážky, vnímat různé problémové situace  žáky učíme vyhledávat informace vhodné k řešení problémů  vedeme žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí, aby výsledky svých činů uměli zhodnotit a obhájit  vedeme žáky k uplatňování zásad bezpečného chování ve sportovním prostředí

Předmět: Sportovní hry Charakteristika předmětu Sportovní hry se vyučují jako povinný předmět na druhém stupni v devátém ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Tento předmět je společný pro dívky i chlapce. Žáci si v něm rozšíří dovednosti, návyky a vědomosti, které získávají v předmětu Tělesná výchova. Výstupy z tohoto předmětu jsou převzaty z předmětu Tělesná výchova .

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence sociální a personální  žáci jsou vedeni ke spolupráci ve skupině a týmu  žáci jsou vedeni k poskytnutí pomoci a dovednosti požádat o ni  žáci jsou vedeni k fair-play Kompetence občanské Žáci jsou vedeni :  k aktivnímu podílení se na realizaci pravidelného pohybového režimu  k samostatnosti a vůli po zlepšení své zdatnosti Stránka 61 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá  

ke spojování své pohybové činnosti se zdravím, zábavou, a kamarádstvím. k dodržování pravidel, zodpovědnosti k vlastnímu zdraví a zdraví ostatních, ke kladnému vztahu k přírodě

Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni  k objektivnímu sebehodnocení  k hlavním zásadám hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, učí se k dovednosti užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.  ke zvládnutí základních postupů první pomoci. Kompetence k učení Žáci jsou vedeni:  k poznávaní cílu a smyslu svých aktivit  k účasti na sportovních soutěžích  k osvojení si základního tělocvičného názvosloví Kompetence k řešení problému  učíme žáky se vyrovnat s nezdary a překonávat překážky, vnímat různé problémové situace  vedeme žáky k uplatňování zásad bezpečného chování ve sportovním prostředí

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor Člověk a svět práce je realizován na naší škole ve dvou předmětech : Praktické činnosti, které jsou vyučovány vyjma devátého ve všech ročnících s časovou dotací 1 hodina. Dalším předmětem, kde jsou realizovány výstupy 2.stupně, je předmět Volba povolání.

Předmět: Praktické činnosti Charakteristika předmětu Předmět Praktické činnosti zahrnuje pět oblastí na prvním stupni a sedm oblastí na druhém stupni. Oblast Práce s drobným materiálem je plně obsažena na prvním stupni, ostatní oblasti jsou také realizovány, ne však v plné míře. Na druhém stupni je zařazena plně oblast Příprava pokrmů. Ostatní oblasti jsou také vyučovány, ne však v plné šíři. Témata jsou zařazována průběžně, střídají se. Vzhledem k nedostatku dílny a nepříznivým přírodním podmínkách se oblasti Pěstitelské práce a Práce s technickými materiály vyučují v menší míře.

Stránka 62 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá       

rozvoj dovedností, získaných v běžném denním životě zvládnutí jednoduchých postupů a základům práce s jednoduchými nástroji poznání vlastností a práce se základními druhy materiálů používání vhodných pomůcek a nástrojů při přípravě pokrmů ovládání přípravy základních pokrmů péči o své zdraví a zdravý životní styl dodržování základních hygienických a bezpečnostních pravidel při práci s jednotlivými druhy materiálů a nástrojů

Praktické činnosti na 1.stupni V předmětu Praktické činnosti jsou realizována tato průřezová témata:  

Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k řešení problémů  učitel vede žáka k vnímání nejrůznějších problémových situací ve škole i mimo ni, vede ho k promýšlení způsobů řešení situací.  učí žáka vyhledávat informace vhodné k řešení problémů, nenechá ho odradit případným nezdarem a vytrvale ho vede ke konečnému řešení problémů  učí žáka kriticky myslet, činit uvážlivá rozhodnutí, vede ho ke schopnosti svá rozhodnutí obhájit  učitel chce, aby žák uměl přijmout zodpovědnost za svá rozhodnutí a činy Kompetence komunikativní  učitel ukazuje žákům různé typy textů a záznamů a učí žáky rozumět těmto materiálům.Učí žáky, aby používali obrazové materiály, rozuměli běžně užívaným gestům, zvukům a jiným informačním a komunikativním prostředkům Kompetence sociální a personální  učitel učí žáky účinně spolupracovat ve skupině, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce  vede žáky k tomu, aby v případě potřeby poskytli pomoc nebo o ni požádali. Kompetence pracovní  učitel učí žáky používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla  vede žáky k využívání znalostí a zkušeností pro budoucnost

Stránka 63 z 80


Praktické činnosti na 2. stupni V předmětu praktické činnosti jsou na 2.stupni realizována tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k řešení problémů  učitel vyžaduje po žácích, aby kriticky mysleli, činili uvážlivá rozhodnutí a byli schopni je obhájit. Vede je k tomu, aby si uvědomovali zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotili. Kompetence komunikativní  učitel vede žáky k porozumění různých typů textů a záznamů, obrazových materiálů, aby o nich přemýšleli , reagovali na ně a tvořivě je využívali ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění. Kompetence k učení  učitel vede žáky k vyhledávání a třídění informací, aby na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívali v procesu učení a praktickém životě. Kompetence sociální a personální  učitel učí žáky účinně spolupracovat ve skupině, podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce  vede žáky, aby efektivně spolupracovali s druhými při řešení daného úkolu, oceňovali zkušenosti druhých lidí, respektovali různá hlediska a čerpali poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají.  učitel pomáhá žákům vytvářet si pozitivní představu o sobě samých, která podporuje jejich sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty. Kompetence občanské  učitel vede žáky k respektu přesvědčení druhých lidí, vážit si jejich vnitřních hodnot  učí žáky chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy,aby si byli vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo školu  požaduje, aby rozhodně a zodpovědně podle dané situace, poskytovali dle svých možností účinnou pomoc a chovali se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka  směruje žáky k respektu k našim tradicím a k pozitivnímu postoji k uměleckým dílům a kultuře. Učitel probouzí v žácích smysl pro kulturu a tvořivost. Kompetence pracovní  učitel vede žáky k využívání znalostí a zkušeností k rozvoji své profesní budoucnosti.  učí je bezpečně a účinně používat materiály,nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla , plnit povinnosti a závazky, adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky  Vede žáky k hospodárnosti, ochraně zdraví a životního prostředí.

Stránka 64 z 80


Předmět: Volba povolání

Charakteristika předmětu Předmět Volba povolání je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Jde o předmět povinný. Je vyučován v dotaci 1 hodiny týdně v 9. ročníku. Výstupy tohoto předmětu jsou částečně převzaty z předmětu Praktické činnosti. Cíle:

    

rozvoj sebepoznání, formování vlastní osobnosti získávání informací v oblasti profesní orientace a trh práce pomoc při volbě střední školy rozvoj žákových schopností a dovedností souvisejících s volbou povolání příprava na přijímací zkoušky

V předmětu Volba povolání jsou realizována tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova  Výchova demokratického občana  Výchova demokratického občana

Výchovné a vzdělávací strategie, které vedou ke vzniku kompetencí Kompetence k učení  podporujeme u žáků plánovat si, jak zdokonalit své učení, kriticky hodnotit výsledky jejich učení, diskuse o nich  vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací, k jejich efektivnímu využívání v praktickém životě¨  podporujeme projevování ochoty věnovat se studiu a celoživotnímu učení Kompetence k řešení problémů  navozujeme situace, ve kterých žáci vlastním úsudkem a zkušeností dokáží určit příčiny problémů, promýšlet způsoby řešení  podporujeme kritické myšlení, uvážlivé rozhodování, uvědomování si zodpovědnosti za svá rozhodnutí  podporujeme schopnost obhájit svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnocovat Kompetence komunikativní  poskytujeme žákům možnost formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory souvisle, naslouchat promluvám druhých, vhodně na ně reagovat, zapojovat se do diskuse  vedeme žáky k obhajobě vlastního názoru a vhodné argumentaci  pomáháme žákům využívat komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k soužití a kvalitní spolupráci Kompetence sociální a personální  vedeme žáky účinně spolupracovat ve skupině, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu  podporujeme pozitivní ovlivňování kvality společné práce Stránka 65 z 80


rozvíjíme podíl na utváření atmosféry v týmu, přispívání k upevňování dobrých mezilidských vztahů podporujeme přispívání do diskuse a debaty navozujeme situace, kdy žáci oceňují zkušenosti druhých podporujeme vytváření pozitivní představy o sobě samém

Kompetence občanské  vedeme žáky chápat principy, zákony a společenské normy, uvědomovat si práva a povinnosti  podporujeme zodpovědné rozhodování Kompetence pracovní  vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, plnění povinností a závazků  podporujeme adaptaci na změněné nebo nové pracovní podmínky  posilujeme využívání znalostí a zkušeností k vlastnímu rozvoji a své přípravy na budoucnost, především profesní zaměření  vedeme žáky, aby se orientovali v základních aktivitách v podnikání

Volitelné předměty V souladu s RVP náš školní vzdělávací program pro základní vzdělávání nabízí žákům od šestého ročníku volitelné předměty. Protože žáků je ve třídách málo, podle většiny přihlášených je v šestém ročníku vyučován jeden předmět, v sedmém dva předměty po jedné hodině vždy pro celou třídu. Rozhodli jsme se spojovat osmý a devátý ročník, aby žáci měli možnost volby, vyučovány jsou podle zájmu dva volitelné předměty. Jde vždy o předměty, které rozšiřují získané dovednosti, návyky a metody z oblastí daných RVP. Prozatím jsou žákům nabízeny tyto předměty: Sportovní hry Informatika Mediální výchova Domácnost

Předmět Domácnost Charakteristika předmětu Předmět se vyučuje v 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně jako volitelný předmět. Žáci zde získávají praktické dovednosti související s péčí o domácnost. Výuka probíhá v běžné učebně, cvičné kuchyňce a na pozemku školy se zaměřením na: – rozpočet a vybavení domácnosti, na získávání základních pracovních dovedností a návyků spojených s péčí o domácnost, udržováním pořádku a čistoty, stolováním, dodržováním zásad bezpečnosti a hygieny při práci v domácnosti. Žáci se seznamují se základním vybavením kuchyně, elektrospotřebiči používanými při přípravě pokrmů, se zásadami při výběru, nákupu a správném skladování potravin, osvojují si základní dovednosti při přípravě jednoduchých pokrmů studené a teplé kuchyně, také podle zásad zdravé výživy. Stránka 66 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá - pěstitelské práce a údržba školního pozemku, odvíjející se od ročního období. Výuka žáky směřuje k pozitivnímu vztahu k práci a odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při činnosti, k osvojování základních dovedností.

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k učení Učitel -podněcuje tvořivost žáka -klade důraz na práci se surovinami v souladu se zdravou výživou Kompetence k řešení problémů - na konkrétních příkladech budeme žáky učit řešit problémové situace. - vedeme žáky k hodnocení své činnosti a sledování svých zlepšení. Kompetence sociální a personální Učitel - podporuje skupinovou práci - vede žáka k respektu předem dohodnutých pravidel - motivuje žáka tak, aby přispíval k práci skupiny Kompetence občanské Učitel -

podporuje rozhodnutí žáka podle dané situace vede žáka k respektování práce jiných lidí vede jeho chování k odpovědnosti a plnění povinností k třídění odpadů,vzniklých při práci Kompetence pracovní Učitel

-

vede žáka k dodržování bezpečnosti a ochraně zdraví, dodržování hygieny podporuje nadání žáků vede žáky k využití získaných poznání ve vlastní tvorbě vede žáky k ochraně životního prostředí a zdraví učí je bezpečně a účinně používat materiály, spotřebiče a vybavení domácnosti

Stránka 67 z 80


Předmět : Informatika Charakteristika předmětu Předmět se vyučuje na druhém stupni jako volitelný předmět s časovou dotací 1 hodiny týdně. Rozšiřuje u žáků informační gramotnost, získanou v povinných předmětech.. Získané dovednosti budou předpokladem pro uspění na trhu práce. Předmět vede žáky k rozšíření využívání moderních informačních technologií. Žák využije své znalosti, dovednosti v běžném životě, v jiných předmětech, dovede je aplikovat ve všech vzdělávacích oblastech základního vzdělávání. V předmětu Informatika jsou realizována tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova (OSV)  Mediální výchova (MEV)

Výchovné a sociální strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence sociální a personální  

Zapojujeme žáka na podílení se při vytváření pravidel práce v týmu Pomáháme žákovi, aby si vytvářel pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládal a řídil své jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty


vedeme žáka, aby se rozhodoval zodpovědně při využívání internetu k sobě i ostatním

Kompetence pracovní  

vedeme žáka, aby používal bezpečně vybavení, dodržoval vymezená pravidla, plnil povinnosti a závazky kontrolujeme žákovu připravenost


nabádáme žáka k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem podporujeme žáka, aby využíval ke komunikaci internet

Stránka 68 z 80


Předmět: Sportovní hry Charakteristika předmětu Volitelným předmětem pro druhý stupeň jsou Sportovní hry. Žáci si v něm rozšíří dovednosti, návyky a vědomosti, které získávají v předmětu Tělesná výchova. Výstupy z volitelného předmětu Sportovní hry jsou realizovány na konci druhého stupně.

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence sociální a personální  žáci jsou vedeni ke spolupráci ve skupině a týmu  učíme žáky podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a dohodnutá pravidla respektovat  žáci jsou vedeni k poskytnutí pomoci a dovednosti požádat o ni  žáci jsou vedeni k fair-play Kompetence občanské Žáci jsou vedeni :  k aktivnímu podílení se na realizaci pravidelného pohybového režimu  k samostatnosti a vůli po zlepšení své zdatnosti  ke spojování své pohybové činnosti se zdravím, zábavou, a kamarádstvím.  k dodržování pravidel, zodpovědnosti k vlastnímu zdraví a zdraví ostatních, ke kladnému vztahu k přírodě Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni  k objektivnímu sebehodnocení  k hlavním zásadám hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, učí se k dovednosti užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.  využívání svých znalostí a pohybových dovedností v běžném praxi.  ke zvládnutí základních postupů první pomoci. Kompetence k učení Žáci jsou vedeni:  k poznávaní cílu a smyslu svých aktivit  k účasti na sportovních soutěžích  k osvojení si základního tělocvičného názvosloví Kompetence k řešení problému  učíme žáky se vyrovnat s nezdary a překonávat překážky, vnímat různé problémové situace  vedeme žáky k uplatňování zásad bezpečného chování ve sportovním prostředí

Stránka 69 z 80


Předmět: Mediální výchova Charakteristika předmětu Předmět se vyučuje v 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně jako volitelný předmět. Výuka se realizuje v běžné učebně a v učebně výpočetní techniky. Mediální výchova se zabývá analýzou mediálních sdělení a tvorbou sdělení vlastních. Podporuje u žáků kritické myšlení a samostatnou tvůrčí činnost. Vychází ze zkušeností žáků a jejich aktuálních zájmů, dává prostor pro samostatnou tvůrčí práci. V základním vzdělávání nabízí a zprostředkovává základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii, měla by vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. V rámci mediální výchovy budou žáci vytvářet školní žákovský časopis.

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí ke vzniku kompetencí Kompetence k učení  tištěné a digitální dokumenty budeme vyžívat jako zdroje informací.  umožníme žákům realizovat vlastní nápady a budeme podněcovat jejich tvořivost.  podněcujeme pochopení potřeby celoživotního učení. Kompetence k řešení problémů  na konkrétních příkladech učíme žáky řešit problémové situace.  vedeme žáky k hodnocení své činnosti a sledování svých zlepšení.  vedeme žáky ke kritickému myšlení a uvážlivému rozhodování. Kompetence komunikativní  povedeme je k zapojování se do diskuse, k logické argumentaci a naslouchání argumentů druhých.  na aktuálních příkladech z médií učíme žáky rozpoznávat mechanismus manipulativní komunikace a čelit jejímu působení.  vedeme je k rozeznávání argumentací a výrazových prostředků komerční a politické reklamy. Kompetence sociální a personální  podporujeme návyky při práci v týmu, poznání vlastní role, dodržování závazků a samostatné rozhodování vědomě podřízené celku.  usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině, respektovat dohodnutá pravidla chování a rozlišovat případy a důsledky jejich porušování. Kompetence občanské  učíme žáky hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a srovnávat je s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku.  rozvíjíme schopnost žít s ostatními lidmi, být tolerantní k jiným lidem, kulturám, projevům i hodnotám uplatňováním alternativních metod výuky.

Stránka 70 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá Kompetence pracovní  Poskytujeme žákům příležitosti k rozvíjení profesní orientace a s ní spojených specifických nároků.  Vytváříme vhodné situace k tomu, aby se žáci naučili odpovídajícím způsobem reagovat na změněné nebo nové pracovní podmínky.  Učíme žáky pracovat s informacemi a vytvářet vlastní jednoduché dokumenty.

VII. Hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení žáků Zásady a stupně hodnocení žáků jsou stanoveny ve Školním řádu. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačními stupni 1 – 5. Slovní hodnocení nebo kombinace obou způsobů lze uplatnit po dohodě s rodiči. Na 1. stupni jsou žáci s lehkým mentálním postižením hodnoceni slovně, žáci se specifickými poruchami učení v některých předmětech také slovně.

          

Cíl hodnocení: poskytnout učitelům i žákům zpětnou vazbu přihlížet k věkovým zvláštnostem žáků uplatňovat přiměřenou a postupnou náročnost respektovat občasné žákovo zakolísání vést žáky k sebehodnocení a hodnocení ostatních seznámit žáky s kritérii a způsoby hodnocení pochvala je odměnou a stimulem k většímu úsilí učit žáky přijmout problém a vyrovnat se s ním poskytnout rodičům informace o prospěchu hledat příčiny a způsoby řešení neúspěchu vyváženě hodnotit vědomosti, dovednosti, tvořivost, práci s informacemi,…

Formy hodnocení žáků:        

ústní projev – odpovědi, přednes, reprodukce, referáty, názor, diskuse, postoje, výklad,…(kompetence komunikativní, sociální a personální, k řešení problému) písemný projev – opakovací cvičení, kontrolní práce, slohová cvičení,… úprava sešitů a vlastních výtvorů (pracovní kompetence) hodnocení výkonu žáka v průběhu hodiny - aktivita, pozornost, spolupráce, tvořivost řešení modelových a problémových úloh – rébusy, křížovky,problém,…(kompetence k řešení problému) domácí příprava, dobrovolné úkoly, samostatná aktivita laboratorní práce, výroba pomůcek a modelů (pracovní kompetence) hodnocení práce v týmu, způsob komunikace, prezentace (kompetence komunikativní) Stránka 71 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá         

sociální a personální, občanské, řešení problému) práce s informacemi – literatura, dokument, internet, třídění informací (kompetence k učení) výstupní práce žáků 9. ročníku kontrolní práce z matematiky a českého jazyka – 2. stupeň (kompetence k učení) celostátní srovnávací testy - výběr ze Scio, Kalibro, Cermat,…(kompetence k učení) školní, okresní popř. krajská kola soutěží a olympiád jednoduché úkoly nebo aktivitu hodnotíme bodovým systémem, u žáků 1. ročníku pochvalným razítkem nebo obrázkem vztah k práci, tvořivost, práce s materiály, samostatnost, dodržování předpisů o bezpečnosti, kvalita výsledků v předmětech praktického a výchovného zaměření (pracovní kompetence) hodnotíme dílčí výkony, průběžné i celkové výsledky

Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:  předměty s převahou teoretického zaměření  předměty s převahou praktických činností  předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:  ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti,  schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí,  kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,  aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,  přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,  kvalita výsledků činností,  osvojení účinných metod samostatného studia.

Stránka 72 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

Stránka 73 z 80


Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí:  vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem  osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce  využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech  aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech  kvalita výsledků činností  organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti  dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí  hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci  obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.

Stránka 74 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: Výtvarná výchova, Hudební výchova, Tělesná výchova a Sportovní hry. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:  stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu  osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace  poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti  kvalita projevu  vztah žáka k činnostem a zájem o ně  estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti  v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stránka 75 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. U žáka s vývojovou poruchou učení nebo mentálním postižením rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

Stránka 76 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení Prospěch Ovládnutí učiva 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný

ovládá bezpečně ovládá v podstatě ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá

Myšlení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný uvažuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou odpovídá nesprávně i na náhodné otázky

Vyjadřování 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný Celková aplikace vědomostí 1 – výborný

výstižné a poměrně přesné celkem výstižné myšlenky vyjadřuje ne dost přesně myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi nedokáže se samostatně vyjádřit, i na náhodné otázky odpovídá nesprávně

4 – dostatečný 5 - nedostatečný

užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Aktivita, zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

2 – chvalitebný 3 – dobrý

Chování 1 – velmi dobré

Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému

Stránka 77 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá 2 - uspokojivé

3 - neuspokojivé

působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 5. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…). 6.Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály.

Hodnocení a klasifikace chování Hodnocení chování je prováděno čtvrtletně a klasifikace provedena pololetně. a) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli, a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád).

Stránka 78 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá b) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré). Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé). Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé). Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

VIII. Autoevaluace školy 1. Oblasti evaluace     

Podmínky ke vzdělávání Průběh a výsledky vzdělávání Spolupráce s rodiči Personální práce a další vzdělávání pedagogických pracovníků Školní klima

2. Cíle a kritéria           

zlepšení podmínek ve škole Zjišťovat skutečné potřeby školy a plánovat její rozvoj Korigovat a zlepšovat vzdělávají proces Vytváření podmínek pro osvojení strategií učení, které jsou nezbytné pro život Vytvářet podmínky pro spolupráci s obcí, rodiči a složkami v obci Poskytovat žákům kvalitní základy vzdělávání Vytvářet podmínky pro kvalitní pedagogický sbor a podporovat další vzdělávání Dostatek finančních zdrojů na zabezpečení chodu školy Postupné zlepšování jednotlivých žáků Využívání DVPP ve výuce a při práci s třídním kolektivem Otevřenost

Stránka 79 z 80

Základní škola a Mateřská škola Tisá 3. Nástroje      

Rozhovory s rodiči, učiteli, zřizovatelem, školskou radou Testy Kalibro, měření výkonů, srovnávání, účast na soutěžích Zpráva výchovného poradce, hospitace Dotazníková šetření Pozorování Analýzy materiálů

4. Časové rozložení 

      

Autoevaluace školy se stanovuje na období dvou let. První hodnocení bylo provedeno za školní roky 2005/6 –2006/7. Další vlastní hodnocení budou následovat s periodou dvou let. Vlastní hodnocení školy projedná ředitel školy v pedagogické radě k 31.10. následujícího školního roku. Rozhovory s rodiči – průběžně, v konzultačních hodinách, třídních schůzkách, dle potřeby Pozorování – průběžně Dotazníková šetření – jedenkrát za dva roky, dle potřeby Pozorování – průběžně Výsledky vzdělávání – čtvrtletně Testy – u vybraných tříd jedenkrát za dva roky nebo na konci vzdělávacího období Hodnocení účasti na soutěžích – jedenkrát ročně

Stránka 80 z 80

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. Škola v přírodě. zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV- LMP

Recommend Documents