Školní vzdělávací program zpracovaný podle RVP ZV VšeVěd Všeobecné Vědomosti

Školní vzdělávací program zpracovaný podle RVP ZV

VšeVěd Všeobecné Vědomosti

VšeVěd č. j. 08/2012, ŠVP zpracovaný podle RVP ZV

ZŠ Dubí 1

Obsah 1 Identifikační údaje …………………………………………………………………………………….4 2 Charakteristika školy a ŠVP ……………………………………………………………………….....5 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.1.6 2.1.7 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3

Charakteristika školy ............................................................................................................5 Úplnost a velikost školy .........………………………………………………………………. 5 Vybavení školy …….…………………………………………………………………………5 Pedagogický sbor …………………………………………………………………………….5 Specifika školy, pravidelné akce……………………………………………………………...6 Dlouhodobé projekty………………………………………………………………………….6 Mezinárodní spolupráce ………………………………………………………………………6 Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty………………………………………...6 Charakteristika ŠVP………………………………………………………………………...7 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami……………………………7 Vzdělávání mimořádně nadaných žáků ………………………………………………………8 Začlenění průřezových témat …………………………………………………………………9

3 Učební plán ……………………………………………………………………………………………17 3.1 3.2 3.3

Celkový ……………………………………………………………………………………17 Ročníkový ………………………………………………………………………………….19 Poznámky k učebnímu plánu…. …………………………………………………………21

4 Učební osnovy …………………………………………………………………………………………23 4.1 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.2 4.2.1 4.3 4.3.1 4.4 4.4.1 4.4.2 4.4.3 4.5 4.5.1 4.5.2 4.6 4.6.1 4.6.2 4.6.3 4.6.4

Jazyk a jazyková komunikace ……………………………………………………………23 Český jazyk a literatura ....…………………………………………………………………..25 Anglický jazyk ……………………………………………………………………………...39 Německý jazyk ......................................................................................................................58 Matematika a její aplikace ………………………………………………………………..67 Matematika ……………………………………………………………………………..…68 Informační a komunikační technologie ………………………………………………….86 Informatika …………………………………………………………………………………87 Člověk a jeho svět ………………………………………………………………………….93 Prvouka ………………………………………………………….…………………………..95 Vlastivěda …………………………………………………....………….…………………104 Přírodověda ………………………………………………………………………………108 Člověk a společnost ……………………………………………………………………….113 Dějepis ……………………………………………………………………………………115 Občanská výchova …………………………………………………………………………122 Člověk a příroda ………………………………………………………………………….132 Fyzika………………………………………………………………………………………134 Chemie …………………………………………………………………………………….146 Přírodopis ………………………………………………………………………………….155 Zeměpis ……………………………………………………………………………………166 2


4.7 4.7.1 4.7.2 4.8 4.8.1 4.8.2 4.9 4.9.1 4.10 4.10.1 4.10.2 4.10.3 4.10.4 4.10.5 4.10.6

ZŠ Dubí 1

Umění a kultura ………………………………………………………………………….175 Hudební výchova ………………………………………………………………………….176 Výtvarná výchova …………………………………………………………………………189 Člověk a zdraví …………………………………………………………………………...203 Rodinná výchova ………………………………………………………………………….205 Tělesná výchova …………………………………………………………………………..214 Člověk a svět práce ………………………………………………………………………234 Pracovní činnosti ………………………………………………………………………….235 Doplňující vzdělávací obory ……………………………………………………………..247 Domácnost ………………………………………………………………………………..247 Anglická konverzace ……………………………………………………………………...249 Zeměpisné praktikum ……………………………………………………………………...253 Informační praktikum ……………………………………………………………………..257 Přírodovědné praktikum …………………………………………………………………..260 Německá konverzace……………………………………………………………………….263

5 Školní projekty ………………………………………………………………………………………268 6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ………………………………………………………………270 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 6.10 6.11 6.12 6.13

Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou …………………………………………………...278 Pravidla pro sebehodnocení žáků ………………………………………………………….278 Způsob získávání podkladů pro hodnocení ……………………………………………….278 Hodnocení prospěchu ……………………………………………………………………...279 Evidence klasifikace ……………………………………………………………………….281 Hodnocení chování ………………………………………………………………………...282 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných ……………………………………………………………...283 Pravidla hodnocení a klasifikace žáků s lehkým mentálním postižením ………………….283 Způsoby informování zákonných zástupců žáků …………………………………………..284 Vysvědčení ………………………………………………………………………………...284 Postoupení do vyššího ročníku …………………………………………………………….286 Hodnocení v náhradním termínu …………………………………………………………..286 Ukončení základního vzdělání.……………………………………………………………..287

Příloha 1 - STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ…………………………….……288 Příloha 2 - UČEBNÍ OSNOVY - ANGLICKÝ JAZYK A UČEBNÍ PLÁN pro žáky 3., 4. a 5. tříd ve šk. roce 2013/2014; pro žáky 4. a 5. tříd ve šk. roce 2014/2015; pro žáky 5. tříd ve šk. roce 2015/2016 ............................................................................426 Příloha 3 - UČEBNÍ OSNOVY - ZEMĚPIS A UČEBNÍ PLÁN pro žáky 8. a 9. tříd ve šk. roce 2013/2014; pro žáky 9. tříd ve šk. roce 2014/2015 ............................................................................436

3


ZŠ Dubí 1

Identifikační údaje

1

Název školního vzdělávacího programu – VšeVěd č. j. 08/2012, ŠVP zpracovaný podle RVP ZV Motivační název – Všeobecné vědomosti

Údaje o škole název školy Základní škola Dubí 1 REDIZO 600084671 46071156 IČ adresa školy Školní náměstí 177, 417 01 Dubí 1 ředitel Mgr. Bc. Jan Holub telefon 417 571 016 e-mail [email protected] www.zsdubi1.cz www 417 571 016 fax

Zřizovatel název IČ kontakt adresa telefon fax e-mail www

Město Dubí 00266281 starosta - Ing. Petr Pípal Ruská 264, 417 01 Dubí 1 417 571 041 417 571 399 [email protected] www.mesto-dubi.cz

Platnost dokumentu od 1. 9. 2013 Podpis ředitele: Razítko školy:

4


ZŠ Dubí 1

2 Charakteristika školy a ŠVP 2.1 Charakteristika školy 2.1.1 Úplnost a velikost školy Plně organizovaná základní škola Součásti školy: základní škola, školní družina, školní jídelna Naše základní škola má již více než stoletou historii. Původně sloužila jako škola pro německé obyvatelstvo. Ve třicátých letech minulého století zde byla založena i škola pro české děti. Nejsme přímo spádovou školou, ale vzdělávají se u nás děti nejen z Dubí 1, ale i z Dubí 2, Dubí 3 a ze Mstišova. Kapacita školy je 300 dětí, ale už po několik let ji do tohoto počtu ani zdaleka nenaplňujeme. Většinou míváme kolem 220 žáků. Kapacita školní družiny je 50 dětí a je vždy naplněna. Výuka probíhá ve čtyřech budovách, které jsou od sebe různě vzdáleny. Nejbližší sousedí s naší hlavní budovou a máme v ní umístěnu tzv. víceúčelovou učebnu. Další budova je vzdálena asi 5 minut chůze, v Tovární ulici. Jsou v ní umístěny některé třídy 1. stupně a školní družina. Nejvzdálenější budovu máme v Dubí 3, v prostorách zrušené Základní školy Dubí 3. Zde jsou od roku 2008 umístěné třídy LMP. Od počátku roku 2012 škola vlastní i školní jídelnu.

2.1.2 Vybavení školy Všech 14 kmenových tříd je vybaveno novými stoly a lavicemi, k dispozici máme i samostatné učebny, zařízené pro výuku informatiky, cizích jazyků, výtvarné výchovy, hudební výchovy, technických činností a cvičnou školní kuchyňku. Počítačová učebna je vybavena novými počítači a internetem. Tato učebna je vybavena i interaktivní tabulí. Interaktivní tabule Aktiv Board včetně notebooků máme v učebně cizích jazyků, v budově v Tovární ulici a v budově Dubí 3. Zde mají žáci též k dispozici počítače s internetem. Od školního roku 2012/2013 je plně v provozu i tzv. SMART učebna v budově Školní nám, která je vybavena interaktivní tabulí SMART board, vizualizérem a hlasovacím zařízením. Pro potřeby pedagogů jsou na všech školách k dispozici kopírovací stroje. Od školního roku 2011/12 využíváme nově postavenou tělocvičnu, která je součástí Městského kulturního zařízení. Vedle hlavní budovy se nám z bývalých školních dílen podařilo vybudovat zmíněnou víceúčelovou učebnu pro různé pohybové aktivity. Budova v Dubí 3 realizuje hodiny TV v tělocvičně SŠ Perspektiva (tělocvična je nám k dispozici zdarma). Samostatné kabinety nemáme, vyučující se na všech budovách scházejí ve společných sborovnách. Pokud se týká vybavení školy učebními pomůckami, snažíme se je, podle finančních možností, každý rok doplňovat a obnovovat. Zázemí pro osobní hygienu je pro žáky i zaměstnance na zcela vyhovující úrovni.

2.1.3 Pedagogický sbor Počet pedagogů se pohybuje kolem 22, někteří jsou na částečný úvazek. Kvalifikovanost je na 1. stupni 99%, na 2. stupni cca 80%. Sbor je celkem stabilní, změny nastávají většinou při zástupech za mateřskou dovolenou. Ve škole pracuje výchovná poradkyně, školní metodici primární prevence, asistenti pedagoga pro děti ze znevýhodněného sociokulturního prostředí a zdravotní asistentky. Škola má k dispozici plně kvalifikované speciální pedagogy. Většina pedagogů absolvovala počítačové školení na úrovni Z, někteří mají úroveň P. Jeden pedagog, je jmenován do komise pro hodnocení olympiády NJ na úrovni okresu. Školní družina má 2 vychovatelky. 5


ZŠ Dubí 1

2.1.4 Specifika školy, pravidelné akce Každoročně nabízíme žákům několik zájmových kroužků. Po celý rok se třídy zapojují do sběru druhotného odpadu. Již několik let máme adoptovanou surikatu z ústecké zoologické zahrady. Děti pravidelně přispívají na její potřeby a jezdí ji navštěvovat. V rámci prevence proti drogovým závislostem se naši starší žáci každý rok zapojují do akcí „Dejte šanci dětem ulice“ a „Červená stužka“. Prevence a zdravého života se většinou týkají i celoškolní projektové dny. Tradicí se staly i naše meziškolní sportovní akce – turnaje ve vybíjené a basketbale. Každoročně vyjíždějí žáci 1. stupně do „Školy v přírodě“, pro žáky 2. stupně organizujeme ozdravný pobyt u moře. Tyto akce velmi přispívají ke zdravým kolektivním vztahům.

2.1.5 Dlouhodobé projekty Ovoce do škol - tento projekt započal v průběhu školního roku 2009/2010 na prvním stupni ZŠ a třídách LMP. V rámci tohoto projektu dostávají žáci za pomocí evropských a státních dotací ovoce či zeleninu zcela zdarma a to 1x týdně vždy ve středu. Cílem tohoto projektu je přispět ke zvýšení spotřeby ovoce a zeleniny, vytvořit stravovací návyky a zvrátit klesající spotřebu ovoce a zeleniny. Recyklohraní je školní recyklační program pod záštitou MŠMT České republiky, jehož cílem je prohloubit znalosti žáků v oblasti třídění a recyklace odpadů a umožnit jim osobní zkušenost se zpětným odběrem baterií a použitých drobných elektro zařízení. V rámci tohoto projektu učíme naše žáky třídit odpad, sbírat starý papír a PET lahve, ale také je učíme o ekologii. „Zachraňte strom“ je projekt zaměřený na sběr starého papíru.

2.1.6 Mezinárodní spolupráce Naše škola se podílí samostatně na mezinárodní spolupráci. V rámci spolupráce měst Dubí a Bannewitz spolupracujeme od roku 2011 jak s GS Possendorf, tak s OS Bannewitz. Organizujeme společné sportovní aktivity, výstavy prací žáků, workshopy a společné jazykově – sportovní pobyty.

2.1.7 Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty Spolupráce se zákonnými zástupci žáků probíhá již od nástupu do 1. třídy formou klasických třídních schůzek, konzultací i osobních pohovorů. Při škole pracuje školská rada, která se schází 4 krát ročně. Tvoří ji zástupce zřizovatele, ředitel školy, zástupce pedagogů a zástupce rodičů. Každý rok máme Den otevřených dveří. Rodiče jsou pravidelně informováni o školní práci svých dětí prostřednictvím žákovských knížek. Informace o dění ve škole si mohou přečíst na školních webových stránkách. Pokud se vyskytnou u žáka jakékoliv učební nebo výchovné problémy, jsou rodiče zváni do školy kde se s vyučujícím dohodnou na optimálním postupu a řešení. U závažnějších případů se schází ve škole výchovná komise. Velkým přínosem je pro spolupráci s rodiči dětí, které pocházejí z méně podnětného prostředí, přítomnost naší asistentky pedagoga, protože ona sama toto prostředí velmi dobře zná. Pravidelně spolupracujeme s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Teplicích, která pro nás zajišťuje nejenom poradenský servis, ale i mnoho potřebných školení a seminářů. Našim partnerem je i SPC Teplice, SPC Demosthénes v Ústí nad Labem. Důležitá je pro nás i spolupráce s místním Městským kulturním zařízením a se všemi dubskými školami – počínaje mateřskými a konče středními. 6


ZŠ Dubí 1

V neposlední řadě uvádíme výbornou spolupráci se zřizovatelem. Intenzivní je také spolupráce s Městskou policií Dubí, která realizuje pro naše žáky besedy na různá témata. SŠ Perspektiva se od školního roku 2009/2010 podílí na různých akcích školy (studenti asistují pedagogům a organizují činnosti pro žáky tříd LMP).

2.2 Charakteristika ŠVP Náš školní vzdělávací program se nazývá VšeVěd (všeobecné vědomosti). Při jeho tvorbě jsme vycházeli z našich provozních, materiálních i personálních podmínek. Nejsme škola, která by měla nějaké specifické zaměření. Naším cílem je poskytnout dětem takové podmínky a prostředí, ve kterém se budou cítit přirozeně, dobře a bezpečně a zároveň v nich pěstovat touhu po poznání, která je pro ně přirozená. Klademe důraz na trvalost jejich získaných poznatků a na to, aby je dokázali využít v praxi. Výuku a veškeré pedagogické působení budeme směřovat k cíli uspět na dalších vzdělávacích stupních, potažmo k bezproblémovému začlenění se do společnosti a úspěšnosti na trhu práce. Veškeré úsilí v jazykové přípravě bude vedeno s cílem praktických znalostí a dovedností, Použitelných nejen na dalším vzdělávacím stupni, ale především v každodenní jazykové praxi. Zaměřujeme se na mezilidské vztahy, nejen mezi žáky samotnými, ale mezi lidmi vůbec. Důsledně řešíme jakékoliv náznaky šikany. Vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel a vědomé odpovědnosti. Skutečnost, že se v naší škole vzdělávají romské a vietnamské děti, nám poskytuje dobré podmínky pro multikulturní výchovu.

2.2.1 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1) Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se uskutečňuje formou individuální integrace do běžných tříd. (§16. odstavec 8 zákona č. 561/2004 sb.) Těmto žákům vytváříme podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Umožňujeme žákům práci se zdravotním asistentem. Při jejich vzdělávání uplatňujeme kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody uplatňujeme převážně při rozvoji rozumových schopností, orientačních dovedností, zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáka. Pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním připravujeme podnětné a vstřícné školní prostředí. Umožňujeme těmto žákům rozvoj jejich vnitřního potenciálu a tím podporujeme jejich sociální integraci. Pro tyto žáky vytváříme individuální vzdělávací plán, který je vytvořen na podkladech ŠVP ZV. Obsah základního vzdělávání je možné přizpůsobit a upravit tak, aby byl v souladu se vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi žáka. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním zabezpečujeme tyto podmínky:  respektujeme zdravotní hlediska žáka, jeho potřeby a individualitu 7


ZŠ Dubí 1

 uplatňujeme diferenciaci a individualizaci vzdělávacího procesu při stanovení obsahu, forem a metod výuky  zohledňujeme druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávaní  spolupracujeme se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a jejich odborníky  podporujeme talent a nadání žáků, vytváříme vhodné vzdělávací podmínky Žáky s vývojovými poruchami učení integrujeme do běžných tříd. Po dohodě s pracovníky pedagogickopsychologické poradny vypracujeme individuální vzdělávací plán. Plán projednáváme se zákonnými zástupci žáka a vymezíme v něm dopomoc, kterou rodina dítěti poskytne. Reedukaci provádí školní speciální pedagog 1x týdně. Na prvním i druhém stupni zohledňujeme druh, stupeň a míru poruchy učení i při hodnocení jeho výsledků. Žáci s poruchou řeči mají možnost navštěvovat logopedickou nápravu vedenou kvalifikovaným logopedem. Škola umožňuje dětem s lehkým mentálním postižením vzdělávání ve třídě s upraveným učebním plánem. Zařazení dítěte je provedeno na základě žádosti zákonných zástupců žáka a na doporučení odborníků z pedagogicko-psychologické poradny. Ve třídách LMP pracuje s těmito žáky asistent pedagoga dle pokynů speciálních pedagogů. 2) Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Žáky, kteří pocházejí ze sociálně, kulturně a jazykově odlišného prostředí, se snažíme začlenit do běžných tříd. Jsou často ohroženi sociálně patologickými jevy, proto se jim snažíme věnovat specifickou péči v takovém rozsahu, jakou potřebují. U těchto žáků se zaměříme hlavně na rozvoj českého jazyka, seznamujeme je s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Snažíme se budovat také jejich identitu. Jejich vzdělávání doplňujeme informacemi o kultuře a tradicích jejich národnosti. Dlouhodobým cílem naší školy je integrace žáků z odlišného kulturního a znevýhodněného prostředí. Podmínky vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním  pro úspěšné vzdělávání těchto žáků je nutné, abychom velice dobře znali žáka a jeho rodinné prostředí  volíme vhodné přístupy, ve třídě i ve škole se snažíme vytvářet příznivé společenské klima  využíváme různé výukové postupy a rozmanité učební styly žáků  plánujeme výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých etnik a sociálních prostředí  snažíme se o pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu, spolupracujeme s odborníky v této oblasti

8


ZŠ Dubí 1

2.2.2 Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Vzdělávání mimořádně nadaných žáků vyžaduje od vyučujících náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Tito žáci mají své specifické potřeby, na které je nutné reagovat. Na žáky s daným nadáním jsou kladeny vyšší nároky odpovídající jejich schopnostem a dovednostem. Žákům jsou ve vyučovacím procesu nabízeny rozšířené možnosti získávání informací a jejich zpětné vazby. Tito žáci reprezentují naší školu na různých olympiádách, soutěžích a akcích v rámci předmětů: Matematika, Anglický jazyk, Německý jazyk, Přírodopis, Chemie, Fyzika, Zeměpis, Tělesná výchova.

2.2.3 Začlenění průřezových témat Na naší škole realizujeme všechna průřezová témata a jejich tematické okruhy formou projektů. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet životní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Rozvoj schopností poznávání Zvířata - 1. ročník Výstavba ZOO - 2. ročník; 3. ročník Cena televizní reklamy - 7. ročník Nemoc a zdraví - 3. ročník Jízdní kolo, osobní bezpečí - 2. ročník Ovoce a zelenina - 1. ročník Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Sebepoznání a sebepojetí Nemoc a zdraví - 3. ročník Trable s tělem - 6. ročník Domácí násilí - 8. ročník Jízdní kolo, osobní bezpečí - 2. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník Seberegulace a sebeorganizace Jízdní kolo, osobní bezpečí - 2. ročník Vliv médií - 4. ročník Trable s tělem - 6. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník 9


Psychohygiena Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Kreativita Gulliverovy cesty - 6. ročník Zvířata - 1. ročník Výstavba ZOO - 2. ročník; 3. ročník Cena televizní reklamy - 7. ročník Nemoc a zdraví - 3. ročník Putování po státech EU - 5. ročník Terénní karty "Letem lesem" - 7. ročník Diskriminace - 9. ročník Domácí násilí - 8. ročník Jízdní kolo, osobní bezpečí - 2. ročník Vliv médií - 4. ročník Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Školní parlament - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Trable s tělem - 6. ročník Životní prostředí mého okolí - 9. ročník Školní noviny - 6. ročník Další putování po státech EU - 7. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník Poznávání lidí Trable s tělem - 6. ročník Diskriminace - 9. ročník Domácí násilí - 8. ročník Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Školní parlament - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Školní noviny - 6. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník Mezilidské vztahy Gulliverovy cesty - 6. ročník Trable s tělem - 6. ročník Můj kámoš - 4. ročník Punam - dívka z Nepálu - 5. ročník Totalitní režim - 9. ročník Diskriminace - 9. ročník Domácí násilí - 8. ročník Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Školní parlament - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Školní noviny - 6. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník

10

ZŠ Dubí 1


Komunikace Gulliverovy cesty - 6. ročník Zvířata - 1. ročník Výstavba ZOO - 2. ročník; 3. ročník Trable s tělem - 6. ročník Cena televizní reklamy - 7. ročník Nemoc a zdraví - 3. ročník Jízdní kolo, osobní bezpečí - 2. ročník Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Školní parlament - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Školní noviny - 6. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Kooperace a kompetice Gulliverovy cesty - 6. ročník Nemoc a zdraví - 3. ročník Trable s tělem - 6. ročník Punam - dívka z Nepálu - 5. ročník Totalitní režim - 9. ročník Cena televizní reklamy - 7. ročník Co s odpadem - 6. ročník Můj kámoš - 4. ročník Putování po státech EU - 5. ročník Terénní karty "Letem lesem" - 7. ročník Diskriminace - 9. ročník Domácí násilí - 8. ročník Jízdní kolo, osobní bezpečí - 2. ročník Ovoce a zelenina - 1. ročník Vliv médií - 4. ročník Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Školní parlament - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Životní prostředí mého okolí - 9. ročník Školní noviny - 6. ročník Další putování po státech EU - 7. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Školní parlament - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Trable s tělem - 6. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Hodnoty, postoje, praktická etika Zvířata - 1. ročník Můj kámoš - 4. ročník Punam - dívka z Nepálu - 5. ročník Totalitní režim - 9. ročník Cena televizní reklamy - 7. ročník 11

ZŠ Dubí 1


ZŠ Dubí 1

Co s odpadem - 6. ročník Nemoc a zdraví - 3. ročník Gulliverovy cesty - 6. ročník Terénní karty "Letem lesem" - 7. ročník Diskriminace - 9. ročník Domácí násilí - 8. ročník Jízdní kolo, osobní bezpečí - 2. ročník Školní parlament - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Trable s tělem - 6. ročník Životní prostředí mého okolí - 9. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Průřezové téma Výchova demokratického občana má interdisciplinární a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje hodnotový fenomén reprezentující syntézu hodnot spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Občanskou gramotností rozumíme „orientaci ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti“, přičemž tato orientace není samoúčelná, ale má vyústit ve způsobilost konstruktivně řešit problémy. To znamená řešit problémy se svou lidskou důstojností, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, se znalostí a dovedností uplatňovat zásady slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, nýbrž i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, sloužící jako „laboratoř demokracie“. V ní budou žáci více motivováni k diskusím a projevům svých názorů a budou si tak moci vyzkoušet, co obnáší demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení. Občanská společnost a škola Školní parlament - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Občan, občanská společnost a stát Punam - dívka z Nepálu - 5. ročník Gulliverovy cesty - 6. ročník Diskriminace - 9. ročník Domácí násilí - 8. ročník Jízdní kolo, osobní bezpečí - 2. ročník Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Trable s tělem - 6. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník

12


ZŠ Dubí 1

Formy participace občanů v politickém životě Školní parlament - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - pokrytí projektem Gulliverovy cesty - 6. ročník Totalitní režim - 9. ročník

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi. Tu je třeba chápat jako princip prostupující celým základním vzděláváním, který podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Podstatnou součástí evropské dimenze v základním vzdělávání je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i při rozhodování o svém budoucím osobním životě. Průřezové téma rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Průřezové téma prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí. Evropa a svět, nás zajímá Trable s tělem - 6. ročník Punam - dívka z Nepálu - 5. ročník Totalitní režim - 9. ročník Putování po státech EU - 5. ročník Další putování po státech EU - 7. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník Objevujeme Evropu a svět Výstavba ZOO - 2. ročník; 3. ročník Trable s tělem - 6. ročník Putování po státech EU - 5. ročník Punam - dívka z Nepálu - 5. ročník Další putování po státech EU - 7. ročník Jsme Evropané Putování po státech EU - 5. ročník Další putování po státech EU - 7. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník

13


ZŠ Dubí 1

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur - tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak budou moci žáci lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků - příslušníků minorit. Takové klima přispěje ke vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Multikulturní výchova svojí podstatou prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Kulturní diference Můj kámoš - 4. ročník Diskriminace - 9. ročník Trable s tělem - 6. ročník Lidské vztahy Gulliverovy cesty - 6. ročník Můj kámoš - 4. ročník Diskriminace - 9. ročník Domácí násilí - 8. ročník Trable s tělem - 6. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Etnický původ Gulliverovy cesty - 6. ročník Diskriminace - 9. ročník Domácí násilí - 8. ročník Multikulturalita Gulliverovy cesty - 6. ročník Diskriminace - 9. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník Princip sociálního smíru a solidarity Gulliverovy cesty - 6. ročník Můj kámoš - 4. ročník Diskriminace - 9. ročník

14


15

ZŠ Dubí 1


ZŠ Dubí 1

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Environmentální výchova v základním vzdělávání vychází z komplexního pojímání vztahu člověka k životnímu prostředí, za něž je považováno vše - od nejbližšího okolí po biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technicko-ekonomická i estetická. Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Ekosystémy Terénní karty "Letem lesem" - 7. ročník Životní prostředí mého okolí - 9. ročník

Základní podmínky života Zvířata - 1. ročník Výstavba ZOO - 2. ročník; 3. ročník Životní prostředí mého okolí - 9. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník Lidské aktivity a problémy životního prostředí Zvířata - 1. ročník Výstavba ZOO - 2. ročník; 3. ročník Co s odpadem - 6. ročník Terénní karty „Letem lesem“ - 7. ročník Životní prostředí mého okolí - 9. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník Vztah člověka k prostředí Výstavba ZOO - 2. ročník; 3. ročník Nemoc a zdraví - 3. ročník Co s odpadem - 6. ročník Můj kámoš - 4. ročník Terénní karty „Letem lesem“ - 7. ročník Ovoce a zelenina - 1. ročník Životní prostředí mého okolí - 9. ročník Zdravý životní styl - 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Je jen jedna Země - 8. ročník

16


ZŠ Dubí 1

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Uplatnění jednotlivce ve společnosti vyžaduje schopnosti umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což se stále více rovná schopnostem zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií - zatím především z tisku, rozhlasu a televize, ve stále větší míře však i z „nových“ médií, která se stávají součástí veřejné komunikace (elektronické deníky a časopisy apod.). Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají velmi nestejnorodý charakter, vyznačují se velmi svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářeny s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře a fungování), jednak získání dovedností podporujících sebevědomé, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Cena televizní reklamy - 7. ročník Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Školní noviny - 6. ročník Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Cena televizní reklamy - 7. ročník Stavba mediálních sdělení Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Školní noviny - 6. ročník Vnímání autora mediálních sdělení Totalitní režim - 9. ročník Fungování a vliv médií ve společnosti Totalitní režim - 9. ročník Vliv médií - 4. ročník Tvorba mediálního sdělení Domácí násilí - 8. ročník Vliv médií - 4. ročník Zpravodajství a náš svět - 8. ročník Trable s tělem - 6. ročník Školní noviny - 6. ročník 17


Práce v realizačním týmu Školní noviny - 6. ročník

18

ZŠ Dubí 1


ZŠ Dubí 1

3 Učební plán 3.1 Celkový

1. stupeň

Vzdělávací oblast / vyučovací předměty

ŠVP

RVP

Jazyk a jazyková komunikace

44 + 8

44

Český jazyk a literatura

35 + 6

35

Anglický jazyk

9+2

9

Matematika a její aplikace

20 + 4

20

Matematika

20 + 4

0

Informační a komunikační technologie

1

1

Informatika

1

0

Člověk a jeho svět

12 + 2

12

Prvouka

6

0

Vlastivěda

4

X

Přírodověda

2+2

X

Umění a kultura

12

12

Hudební výchova

5

0

Výtvarná výchova

7

0

Člověk a zdraví

10

10

Tělesná výchova

10

10

Člověk a svět práce

5

5

Pracovní činnosti

5

0

19


ZŠ Dubí 1

2. stupeň


ŠVP

RVP


27 + 2

27


15 + 2

15

Anglický jazyk

12

12

Německý jazyk

0+6

0


15 + 3

15

Matematika

15 + 3

0


1+1

1

Informatika

1+1

0

Člověk a společnost

11 + 1

11

Dějepis

7+1

0

Občanská výchova

4

0

Člověk a příroda

21 + 5

21

Fyzika

6+1

0

Chemie

4

0

Přírodopis

5+3

0

Zeměpis

6+1

0

Umění a kultura

10

10

Hudební výchova

4

0

Výtvarná výchova

6

0

Člověk a zdraví

10 + 2

10

Rodinná výchova

2+2

0

Tělesná výchova

8

0


3+1

3

Pracovní činnosti

3+1

0

Doplňující vzdělávací obory

0+9

0

Domácnost

0+1

0

Anglická konverzace

0+1

X

Zeměpisné praktikum

0+2

X

Informační praktikum

0+2

X

Přírodovědné praktikum

0+1

X

Německá konverzace

0+2

X

20


ZŠ Dubí 1

3.2 Ročníkový

1. stupeň


1

2

3

4

5


ŠVP

RVP

44 + 8

44


7+2

7+1

7+3

7

7

35 + 6

35

Anglický jazyk

0+1

0+1

3

3

3

9+2

9

20 + 4

20

20 + 4

0

1

1

1

0

12 + 2

12

Matematika a její aplikace Matematika

4

4+1

4+1

4+1

4+1

Informační a komunikační technologie Informatika

X

X

X

X

1

Člověk a jeho svět Prvouka

2

2

2

X

X

6

0

Vlastivěda

X

X

X

2

2

4

X

Přírodověda

X

X

X

1+1

1+1

2+2

X

12

12

Umění a kultura Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

0

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

0

10

10

10

10

5

5

Člověk a zdraví Tělesná výchova

2

2

2

2

2

Člověk a svět práce Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

0

Celkem základní

18

18

21

23

24

104

104

Celkem disponibilní

3

3

4

2

2

14

14

Celkem v ročníku

21

21

25

25

26

118

118

21


ZŠ Dubí 1

2. stupeň


6

7

8

9


ŠVP

RVP

27 + 2

27

Český jazyk a literatura Anglický jazyk

4 3

4 3

3+1 3

4+1 3

15 + 2 12

15 12

Německý jazyk

0+2

0+2

0+1

0+1

0+6

0

15 + 3

15

15 + 3

0

1+1

1


4+1

3+1

4+1

4

Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a společnost

1

X

0+1

X

1+1 11 + 1

0 11

Dějepis

2

2

2

1+1

7+1

0

Občanská výchova

1

1

1

1

4

0

21 + 5

21

Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis

1 X 2

1+1 X 1+1

2 2 1+1

2 2 1+1

6+1 4 5+3

0 0 0

Zeměpis

2

2

1+1

1

6+1

0

10

10


1

1

1

1

4

0

Výtvarná výchova Člověk a zdraví

2

2

1

1

6 10 + 2

0 10

Rodinná výchova

1

1

0+1

0+1

2+2

0

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

0

3+1

3

Člověk a svět práce Pracovní činnosti Doplňující vzdělávací obory

1

1

1

0+1

3+1 0+9

0 0

Domácnost

X

0+1

X

X

0+1

0


X

X

0+1

X

0+1

X

Zeměpisné praktikum Informační praktikum Přírodovědné praktikum

X X X

X 0+1 X

0+1 X X

0+1 0+1 0+1

0+2 0+2 0+1

X X X


X

X

0+1

0+1

0+2

X

Celkem základní

27

24

24

23

98

98


3

6

7

8

24

24

Celkem v ročníku

30

30

32

30

122

122

22


ZŠ Dubí 1

3.3 Poznámky k učebnímu plánu 1) Názvy pro vyučovací předměty ve vzdělávacích oblastech jsme zvolili takto: VZDĚLÁVACÍ OBLAST - VYUČOVACÍ PŘEDMĚT Jazyk a jazyková komunikace - Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Německý jazyk Matematika a její aplikace - Matematika Informační a komunikační technologie - Informatika Člověk a jeho svět - Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda Člověk a společnost - Dějepis, Občanská výchova Člověk a příroda - Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis Umění a kultura - Hudební výchova, Výtvarná výchova Člověk a zdraví - Rodinná výchova, Tělesná výchova Člověk a svět práce - Pracovní činnosti Doplňující vzdělávací obory - Anglická konverzace, Domácnost, Zeměpisné praktikum, Informační praktikum, Přírodovědné praktikum, Německá konverzace 2) Volná disponibilní dotace (v učebním plánu je označena jako číslo, které se udává za +) I. STUPEŇ Volná disponibilní dotace je použita k posílení: Českého jazyka a literatury - 6 hodin Anglického jazyka - 2 hodiny Matematiky - 4 hodiny Přírodovědy - 2 hodiny II. STUPEŇ Volná disponibilní dotace je použita k posílení: Českého jazyka a literatury - 2 hodiny Německého jazyka - 6 hodin Matematiky - 3 hodiny Informatiky - 1 hodina Dějepisu - 1 hodina Fyziky - 1 hodina Přírodopisu - 3 hodiny Zeměpisu - 1 hodina Rodinné výchovy - 2 hodiny Pracovních činností - 1 hodina Dále pak k realizaci doplňujících vzdělávacích oborů byly využity3 disponibilní hodiny. 3) Doplňující vzdělávací obory Doplňující vzdělávací obory jsou žákům nabízeny jako povinně volitelné předměty, tzn., že si žáci volí z nabídky předmět, který nejlépe odpovídá jejich potřebám. 7. ročník - Domácnost / Informační praktikum - 1 hodina týdně 8. ročník - Anglická konverzace / Zeměpisné praktikum / Německá konverzace - 1 hodina týdně 9. ročník - Informační praktikum / Zeměpisné praktikum / Přírodovědné praktikum / Německá konverzace 1 hodina týdně 23


ZŠ Dubí 1

Nabídka a realizace povinně volitelných předmětů vychází z momentální situace školy s přihlédnutím k personálnímu obsazení, a pokud se na předmět přihlásí nejméně 9 žáků.

4) Finanční gramotnost Standardy finanční gramotnosti jsou integrovány do předmětů: Prvouka - 2. třída Přírodověda - 4. a 5. třída Pracovní činnosti - 8. a 9. třída 5) Pracovní činnosti II. STUPEŇ Pracovní činnosti na II. stupni zahrnují tyto tematické okruhy: 6. ročník - Práce s technickými materiály 7. ročník - Příprava pokrmů 8. a 9. ročník - Svět práce

24


ZŠ Dubí 1

4 Učební osnovy 4.1 Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Německý jazyk a ve volitelných vzdělávacích oborech - Německá konverzace a Anglická konverzace. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé percepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Anglický jazyk, Německý jazyk a Konverzace v cizím jazyce přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. 25


ZŠ Dubí 1

Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k  pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství  pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání  rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství  rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti  vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů  zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace  samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření  získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama  individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

26


ZŠ Dubí 1

4.1.1 Český jazyk a literatura I. stupeň OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ 1. ročník 7 hodin týdně + 2 disponibilní hodiny týdně 2. ročník 7 hodin týdně + 1 disponibilní hodiny týdně 3. ročník 7 hodin týdně + 3 disponibilní hodiny týdně 4. ročník 7 hodin týdně 5. ročník 7 hodin týdně Vzdělávání v předmětu Český jazyk  směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě  k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností  vede k využívání různých zdrojů informací – slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj Vyučovací předmět Český jazyk je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. Je rozdělen v 1. ročníku do dvou okruhů – čtení a literární výchova, psaní. V ostatních ročnících do čtyř okruhů – mluvnice, sloh, čtení a literární výchova a psaní. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  motivujeme žáky k aktivnímu zapojování do vyučovacího procesu  vedeme žáky ke stálému zdokonalování čtení  vytváříme podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci  vedeme žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemného propojování  seznamujeme žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  vedeme žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy  žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úlohy a zdůvodňují své závěry  vedeme žáky k tomu, aby nalézali chyby v textu a odůvodnili správné řešení  KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  vedeme žáky k výstižnému a kultivovanému projevu  žáci dokážou prezentovat své myšlenky a názory  nabízíme žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů  vedeme žáky k správné, srozumitelné stavbě větných celků, vyprávění KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  žáci pracují ve skupinách, vzájemně si radí a pomáhají si  vedeme žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu  vedeme žáky k respektování pokynů učitelů

27


ZŠ Dubí 1

KOMPETENCE OBČANSKÉ  vedeme žáky k chápání základních zákonů a společenských norem, uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo školu  vedeme žáky, aby využívali literaturu naučnou i vědeckou k vytváření postoje k přírodě, životnímu prostředí  seznamujeme žáky s naším slovesným dědictvím KOMPETENCE PRACOVNÍ  vedeme žáky k organizování a plánování učení  vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní II. stupeň OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6., 7. a 8. ročníku 4 hodiny týdně a v 9. ročníku 5 hodin týdně (v 8. a 9. ročníku jsme využili k posílení disponibilní časové dotace a zvýšili počet o 1 hodinu). Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, výjimečně pracujeme v terénu. V Komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností žáků, jejich tvořivosti a fantazie. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Cílem je naučit žáky jasně, přehledně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, komunikovat s okolním světem. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Literární výchova má za cíl humanizaci žákovy osobnosti, rozvíjení jeho citů, pochopení mezilidských vztahů, rozpoznání dobra a zla, rozvoj estetického cítění, rozpoznání literárních hodnot od braků, podněcování žáků k četbě. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  klademe důraz na pozitivní motivaci žáka  používáme vhodné učební pomůcky (slovníky, encyklopedie, jazykové příručky, nástěnné tabule gramatických přehledů, audiovizuální techniku) a zařazujeme práci s nimi  vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací  zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků  věnujeme se dovednosti autokorekce chyb

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  motivujeme žáka k samostatnému řešení daného problému, napomáháme mu hledat další řešení  zadáváme úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a z vlastního úsudku  předkládáme modelové situace a vedeme žáka k jejich optimálnímu řešení s využitím kreativity  vedeme žáky k uvážlivému rozhodování 28


ZŠ Dubí 1

 klademe důraz na analýzu přečtených textů a kritické posouzení jejich obsahu, porovnání jevů, zjištění shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  zařazujeme řečnická cvičení a slohové práce na dané téma  zařazujeme diskusní kroužky a besedy  nabízíme žákům využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem  vedeme žáky k výstižné a logické argumentaci  vedeme žáky k naslouchání promluvám druhých lidí a k vhodné reakci na ně KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  zařazujeme práci ve skupině a klademe důraz na vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování samotnými žáky  uplatňujeme individuální přístup k talentovaným žákům a k žákům s poruchami s učením  vnášíme přátelskou atmosféru do procesu výuky  posilujeme sebedůvěru žáka a jeho samostatný vývoj KOMPETENCE OBČANSKÉ  respektujeme věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka  podporujeme u žáků projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům, k ochraně kulturního dědictví a ocenění našich tradic  aktivně zapojujeme žáky do kulturního dění účastí na kulturních akcích, popř. účastí na jejich organizování a účastí v soutěžích KOMPETENCE PRACOVNÍ  rozvíjíme u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku, shromažďováním materiálů  kontrolujeme samostatné práce žáka

ročník dotace

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 7+2 7+1 7+3 7 7 4 4 3+1 4+1

povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina)

29


ZŠ Dubí 1

1. ročník - dotace: 7 + 2, povinný Čtení a literární výchova                 

     

výstupy skládá a rozkládá slova podle sluchu poznává jednotlivá písmena ve vztahu k jim odpovídajícím hláskám rozlišuje písmo tiskací a psací skládá a čte všechny druhy slabik skládá a čte všechny druhy slov respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje a opravuje výslovnost plynule čte slova ve větách, rozlišuje je sluchem a zrakem správně řadí slova ve větě, slabiky ve slově a hlásky ve slabice používá znaménka ve slovech i větách čte správně dlouhé a krátké samohlásky správně odpovídá na kontrolní otázky rozpozná členění textu naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví podle obrázkové osnovy, dramatizuje recituje básničky, zná říkadla, rozpočitadla využitím dramatizace získá dovednosti v tomto směru, popisuje své zážitky v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

učivo rozvoj fonetického sluchu sluchová analýza a syntéza písmena malá, velká, tiskací, psací slabiky otevřené a zavřené čtení otevřených slabik ve slovech čtení zavřených slabik na konci slov slova se skupinou dvou hlásek čtení slov se slabikotvornými souhláskami slova s písmenem ě slova se skupinami di, ti, ni slova se shluky hlásek hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací uspořádání slov ve větě interpunkční znaménka délka samohlásek porozumění přečteným větám nadpis, článek, řádek, odstavec poslech, vyprávění, dramatizace recitace prosba, poděkování, omluva, blahopřání, pozdrav, oslovení

Psaní výstupy učivo uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení základní hygienické návyky těla, držení psacího náčiní příprava na psaní píše čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky psaní prvků písmen a číslic píše správné tvary písmen, spojuje písmena a písmo psací a tiskací slabiky, píše interpunkční znaménka psaní písmen, slabik, slov a vět dodržuje správné pořadí písmen, píše podle diktát slov a jednoduchých vět diktátu slova a jednoduché věty velké počáteční písmeno u vlastních jmen osob píše velká písmena u vlastních jmen osob a velké počáteční písmeno v prvním slově věty na počátku věty dodržuje úhlednost písma a zachovává hygienické a pracovní návyky

30


ZŠ Dubí 1

2. ročník - dotace: 7 + 1, povinný Mluvnice               

výstupy vyjadřuje se ústně i písemně tvoří krátké souvislé projevy píše jednoduché věty rozlišuje věty oznamovací, tázací, rozkazovací a přací řadí věty podle děje určí nadřazenost a podřazenost slov řadí slova ve větě tak, aby věta dávala smysl rozlišuje hlásky, výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek rozlišuje psaní i-y po měkkých a tvrdých souhláskách vyjmenuje řadu písmen jdoucích po sobě, řadí slova podle abecedy zdůvodňuje a správně píše znělé a neznělé souhlásky uvnitř a na konci slov: b-p, d-t, ďť, z-s, ž-š, v-f, h-ch dělí slova na konci řádku aplikuje v praxi výslovnost a psaní slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě seznámí se s názvy slovních druhů, pozná podstatná jména, slovesa, spojky a předložky v textu rozlišuje obecná a vlastní jména, procvičuje pravopis vlastních jmen osob a zvířat

učivo věta jednoduchá a souvětí druhy vět pořadí vět v celku věta, slovo - slovo souřadné, nadřazené a podřazené pořádek slov ve větě slovo, slabika, hláska, písmeno rozdělení hlásek abeceda znělé a neznělé souhlásky na konci a uvnitř slov význam slabiky pro dělení slov písmeno ě ve slovech slovní druhy: podstatná jména, slovesa, předložky, spojky vlastní jména osob a zvířat

Sloh výstupy  užívá slušné oslovení, prosbu a poděkování  dodržuje posloupnost děje na základě pozorování  pojmenuje předměty a jejich vlastnosti

       

učivo základní formy společenského styku děj - základ vypravování jednoduchý popis

Čtení a literární výchova výstupy učivo přechází k plynulému čtení textu bez plynulé čtení jednoduchých textů slabikování slovní přízvuk užívá správný slovní přízvuk čtení hlasité a tiché čte s porozuměním nahlas i potichu soustředěný poslech čtených textů, poezie a prózy naslouchá textu text a ilustrace spojuje obsah textu s ilustrací vyprávění, dramatizace pohádek a povídek vypráví, dramatizuje a domýšlí příběhy báseň, verš, rým recituje básně individuální četba čte pohádky, knihy o přírodě, věcech, vypráví o nich

31


ZŠ Dubí 1

Psaní     

výstupy píše písmena a číslice podle normy psaní správně spojuje písmena a slabiky používá znaménka ve slovech i větách opisuje a přepisuje jednoduché texty užívá velká písmena ve slovech i ve větě

učivo základní hygienické návyky tvary písmen abecedy spojování písmen, slabik umísťování diakritických znamének opis, přepis

3. ročník - dotace: 7 + 3, povinný Mluvnice           

výstupy určí věty a souvětí spojuje věty, doplňuje souvětí vyhledává ZSD ve větě jednoduché třídí slova podle významu, vyhledává slova souznačná a protikladná rozlišuje slabiky, hlásky, určuje počet slabik vyslovuje slova se správným přízvukem osvojí si vyjmenovaná slova, používá vědomosti v praktických cvičeních určí ve větě podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa, předložky skloňuje podstatná jména, rozlišuje číslo jednotné a množné, rod mužský, ženský a střední uvědoměle praktikuje pravopis, psaní jmen, měst, vesnic, hor a řek určí osobu, číslo a čas, časuje slovesa v čase přítomném, minulém a budoucím

učivo věta jednoduchá a souvětí věta jednoduchá a její stavba základní skladební dvojice nauka o slově - slovo a skutečnost, synonyma, opozita, slova příbuzná hláskosloví stavba slova vyjmenovaná slova po b, l, m, p, s, v, z slovní druhy - ohebné a neohebné podstatná jména vlastní jména měst, vesnic, hor a řek slovesa - pojmenování děje, tvary sloves, časování přídavná jména zájmena číslovky slovesa předložky

Sloh výstupy  procvičuje slovosled  vybírá vhodné prostředky, správné gramatické tvary slovních druhů  sestaví nadpis a člení projev  pojmenuje předměty a děje  tvoří otázky  vypravuje podle obrázků  popisuje ústně i písemně jednoduché předměty a činnosti  je schopen využít jednoduchou osnovu  požádá o informaci, podá stručné informace (i telefonicky), uvítá návštěvu a rozloučí se, sděluje přání, pozdravy, píše pohlednice, dopis

učivo stylizace a kompozice jazykové prostředky členění jazykového projevu souvislé jazykové projevy otázky a odpovědi vypravování popis osnova společenský styk a jeho formy

32


      

ZŠ Dubí 1

Čtení a literární výchova výstupy učivo plynule čte věty a souvětí, člení text plynulé čtení čte rychle, s porozuměním, předčítá, využívá členění textu čtenářské dovednosti rychlé čtení, tiché a hlasité užívá četbu jako zdroj informací, vede četba jako zdroj poznatku o přírodě, současnosti a čtenářský deník minulosti vypráví pohádky, povídky, dramatizuje, práce s literárním textem domýšlí příběhy, vyjadřuje své postoje k besedy o knihách přečtenému základy literatury orientuje se v textu dětských knih, charakterizuje literární postavy, vyjadřuje své postoje ke knize je seznámen s poezií, prózou, divadlem, literaturou uměleckou a dětskou, výtvarným doprovodem i ilustracemi odstraňuje nedostatky Psaní

    

výstupy odstraňuje nedostatky píše čitelně, úhledně, přiměřeně rychle provádí kontrolu vlastního projevu napíše krátký dopis, adresu vyplní lístek, složenku, telegram

učivo základní hygienické návyky upevňování správných tvarů písmen úprava zápisu kontrola vlastního projevu dopis, adresa vyplňování formulářů

4. ročník - dotace: 7, povinný Čtení a literární výchova            

výstupy čte plynule potichu i nahlas, rozumí přečtenému textu a orientuje se v něm pozná hlavní postavu, rozliší místo, čas a děj příběhu rozliší prostředí reálné a pohádkové vystihne hlavní myšlenku čteného textu reprodukuje čtený text podle osnovy rozezná rozpočítadlo, hádanku, říkanku, báseň, pohádku, povídku, pověst, bajku seznámí se s pojmy: spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec rozliší prózu, poezii přednáší říkanky a krátké básničky uvědoměle poslouchá předčítaný text a následně ho reprodukuje dramatizuje jednoduchý příběh vypráví shlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle daných otázek

učivo čtení s porozuměním základní literární pojmy poezie poslech dramatizace a reprodukce

33


ZŠ Dubí 1

Sloh              

výstupy vypravuje vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací využívá obrázkovou a slovní osnovu užívá slova výstižná, spisovná, citově zabarvená vyjadřuje se stručně, výstižně a souvisle využívá bohaté slovní zásoby kultivovaně se dorozumívá v běžných komunikačních situacích volí správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči využívá mimojazykové prostředky řeči vhodně tvoří otázky a odpovídá na ně popíše jednoduché předměty, činnosti a děje napíše správně a přehledně jednoduchá sdělení (adresa, pohlednice, blahopřání, pozvání, oznámení) opíše a přepíše jednoduché texty dbá na úpravný a čitelný písemný projev píše i hůlkovým písmem

učivo vypravování mluvený projev základní komunikační pravidla popis písemné formy společenského styku opis, přepis grafická úprava textu

Mluvnice                     

výstupy používá mateřský jazyk jako prostředek komunikace rozliší větu jednoduchou a souvětí označí ZSD ve větě jednoduché dodržuje pořádek slov ve větě z vět jednoduchých vytvoří souvětí píše i/y podle shody přísudku s podmětem rozliší slova jednoznačná a mnohoznačná, synonyma, opozita, slova citově zabavená rozlišuje slova neohebná a ohebná odliší tvarově stejné předložky od předpon najde a označí slovní základ: předponu, kořen, příponu přiřadí vzory k podstatným jménům určí rod, číslo, pád a vzor skloňuje podstatná jména podle vzorů píše správně zeměpisné názvy rozezná neurčitek a slovesa zvratná určí osobu, číslo, čas časuje slovesa v přítomném, minulém a budoucím čase určí příčestí minulé a umí ho vytvořit řadí slova podle abecedy (rejstřík, slovník) vyslovuje a píše skupiny bě-bje, pě, vě-vje, mě-mně píše správně i/y ve slovech po oboj.souhl.

učivo mateřský jazyk věta, souvětí shoda podmětu s přísudkem nauka o slově stavba slov podstatná jména slovesa abeceda obojetné souhlásky

34


ZŠ Dubí 1

 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

5. ročník - dotace: 7, povinný Mluvnice               

      

výstupy určí všechny slovní druhy určí a vytvoří slovesný způsob rozlišuje jednoduché a složené slovesné tary určí vzor podstatných jmen skloňuje slova podle vzorů určí druhy přídavných jmen skloňuje přídavná jména měkká, tvrdá a přivlastňovací pozná základní druhy zájmen a číslovek a skloňuje je rozlišuje podmět holý, rozvitý a několikanásobný určí větu řídící a závislou určí větu hlavní a vedlejší rozpozná přímou řeč a větu uvozovací užívá přímou řeč ve vypravování užívá v praxi pravidla interpunkce aplikuje pravidla českého pravopisu

učivo slovní druhy podstatná jména přídavná jména zájmena a číslovky skladba: věty a souvětí přímá řeč časování sloves, způsob

Sloh výstupy vypravuje vlastní zážitky, jednoduchý příběh, vypravování podle přečtené předlohy nebo ilustrací popis využívá obrázkovou a slovní osnovu společenský styk sestaví osnovu k vypravování reklama popíše jednoduché činnosti, předměty a děje sestaví osnovu k popisu napíše příspěvek do časopisu rozpozná manipulační komunikaci v reklamě

učivo

Čtení a literární výchova výstupy  čte přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého přednesu  rozpozná umělecké žánry: pohádka, pověst, bajka, dobrodružná četba, comics  rozpozná rým, verš, sloku  reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta  tvoří vlastní literární text na dané téma  při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

učivo čtení s porozuměním základní literární pojmy

35


ZŠ Dubí 1

6. ročník - dotace: 4, povinný Komunikační a slohová výchova výstupy rozlišuje základní slohové útvary sestaví osnovu, dodrží časovou posloupnost v modelových situacích objedná časopis, napíše inzerát, odpoví na inzerát (nabídka, poptávka, seznámení), napíše zprávu a oznámení rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru užívá vhodných jazykových prostředků vyjadřuje se výstižně a souvisle v mluv. projevu vyhledává hlavní myšlenky textu podá informaci stručně a zřetelně vybírá vhodná slova při nácviku popisu stylizuje dopis, ovládá kultivovaný pís. projev vyplňuje jednoduché tiskopisy využívá poznatků o jazyce a stylu k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

učivo slohové útvary vypravování objednávka, vzkaz, inzerát, zpráva, oznámení, výpisky, výtah popis dopis vyplňování jednoduchých tiskopisů

Jazyková výchova výstupy tvoří homonyma, antonyma, synonyma a začleňuje je do souvislého textu rozpozná zásady tvoření českých slov vysvětlí hlavní způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českýchslov používá správné tvary zájmena jenž určuje slovesné kategorie - vid, rod rozezná v textu neohebné slovní druhy a určí je rozliší větu jednočlennou, dvojčlennou a větný ekvivalent rozlišuje větu hlavní a vedlejší, větné členy podle vztahů píše čitelně, přehledně a úhledně ovládá pravidla českého pravopisu

učivo nauka o významu slov - homonyma, antonyma, synonyma, slova jednoznačná a mnohoznačná nauka o tvoření slov skloňování zájmena jenž slovesa - vid, rod neohebné slovní druhy skladba - výpověď a věta pravopis

36


ZŠ Dubí 1

Literární výchova výstupy používá literaturu jako zdroj poznání a prožitků uvádí základní znaky poezie rozliší sloku od verše reprodukuje přečtený text, zhodnotí hl. postavy odliší pověst od pohádky posoudí vztah literatury k životu uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

učivo lidová slovesnost poezie pohádky pověsti povídky ze života dětí – dobrodružná literatura, literatura fantasy literárně – výchovné aktivity

7. ročník - dotace: 4, povinný Komunikační a slohová výchova výstupy předvede samostatně souvislý projev (ústní i písemný) zaujme svým vypravováním spolužáky vytvoří vlastní text na dané téma rozlišuje charakteristiku vnější a vnitřní vypracuje životopis při písemném i mluveném projevu používá vhodná slova komunikuje kultivovaně, výstižně, volí vhodné jazykové prostředky pro danou modelovou situaci formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří výtah z přečteného textu formuluje žádost ústně i písemně využívá poznatků o jazyce a stylu k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

učivo vypravování - užití přímé řeči popis pracovního postupu, děje, odborný dopis charakteristika, líčení životopis výtah, žádost

Jazyková výchova výstupy tvoří homonyma, antonyma, synonyma a začleňuje je do souvislého textu rozpozná zásady tvoření českých slov vysvětlí hlavní způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českýchslov používá správné tvary zájmena jenž určuje slovesné kategorie - vid, rod rozezná v textu neohebné slovní druhy a určí je rozliší větu jednočl., dvojčl. a větný ekvivalent rozlišuje větu hlavní a vedlejší, větné členy podle vztahů píše čitelně, přehledně a úhledně ovládá pravidla českého pravopisu 37

učivo nauka o významu slov - homonyma, antonyma, synonyma, slova jednoznačná a mnohoznačná nauka o tvoření slov skloňování zájmena jenž slovesa - vid, rod neohebné slovní druhy skladba - výpověď a věta pravopis


ZŠ Dubí 1

Literární výchova výstupy vyhledá ve slovnících a encyklopediích význam pojmů legenda, kronika, pověst, pohádka, bajka a uvede konkrétní příklad těchto literárních útvarů odliší pověst od pohádky vysvětlí vznik bajky uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování rozlišuje základní druhy a žánry formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

učivo legendy, kroniky, pověsti pohádky, bajky setkání se světem setkání s poezií, věcmi, lidmi, neživými předměty, otázkami literárně – výchovné aktivity

8. ročník - dotace: 3 + 1, povinný Komunikační a slohová výchova výstupy vytvoří výtah z přečteného textu vybírá vhodná slova při nácviku charakteristiky, rozliší charakteristiku přímou a nepřímou, oba typy aktivně používá vyhledá líčení a použije je jako vzor pro vlastní  tvorbu vypracuje výklad s pomocí osnovy, použije vhodné odborné názvosloví uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel stylizuje jednoduchou úvahu rozlišuje fakta od názorů a hodnocení odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i v improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči využívá poznatků o jazyce a stylu k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

38

učivo výtah charakteristika literární postavy líčení výklad úvaha souhrnné poučení o slohu


ZŠ Dubí 1

Jazyková výchova výstupy učivo vysvětlí hlavní způsoby obohacování slovní zásoba a její obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých český jazyk jako slovanský jazyk slov, rozpozná přenesená pojmenování útvary národního jazyka uvede rozdíly mezi slovanskými a podstatná jména přejatá světovými jazyky slovesa – vid, třídy a vzory rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a skladba – větné členy, souvětí podřadná a souřadná, obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití interpunkce uvede rozdíl ve skloňování podstatných pravopis jmen přejatých, vytvoří jejich správné tvary určí vid u sloves, zařadí sloveso do třídy a ke vzoru prohloubí znalosti o větných členech určí druhy vedlejších vět a poměry mezi větami hlavními, zdůvodní interpunkci rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí používá kultivovaný písemný projev na základě poznatků o jazyku a stylu ovládá pravidla českého pravopisu

Literární výchova výstupy učivo používá literaturu jako zdroj poznání životopisná literatura  odlišuje epos od báje a pověsti nejstarší literatura – eposy, báje, pověsti posoudí úlohu lidové slovesnosti Národní obrození zhodnotí význam práce spisovatelů Národního světová literatura obrození česká literatura 19. století porovnává českou a světovou literaturu 19. století Šoa diskutuje o projevech antisemitismu, svůj názor současná literární tvorba doloží argumenty literárně – výchovné aktivity charakterizuje svými slovy holocaust porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazykliterárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla formuluje písemně i ústně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory naumělecké dílo

39


ZŠ Dubí 1

9. ročník - dotace: 4 + 1, povinný Komunikační a slohová výchova výstupy učivo vypracuje samostatný výklad na základě výklad populárně-vědeckého článku vypravování vypráví scény ze hry, filmu, ukázky z knih popis, charakteristika sestaví osnovu a vytvoří podle ní popis pracovního úvaha postupu na danétéma, popíše umělecké dílo, diskuse barvitě vylíčí krajinu skutečnou afantastickou životopis, projev, proslov, přednáška v písemném i mluveném projevucharakterizuje publicistické útvary libovolnou postavu ze svého okolí řečnická cvičení stylizuje jednoduchou úvahu shrnutí o slohu zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu vypracuje strukturovaný životopis rozlišuje základní publicistické útvary orientuje se v tisku, formuluje svůj vlastní názor rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj vědomosti získané ve slohu aplikuje v řečnických cvičeních komunikuje kultivovaně, výstižně, uplatňuje spisovný český jazyk v mluveném projevu připraveném i v improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči využívá poznatků o jazyce a stylu k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů Jazyková výchova výstupy učivo obohacování slovní zásoby – opakování rozpozná hlavní způsoby obohacování slovní nauka o tvoření slov - opakování zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpozná slovní druhy - opakování přenesená pojmenování, hlavně ve frazémech skladba – opakování + odchylky od pravidelné větné správně určuje sl. druhy, tvoří spisovné stavby, souvětí souřadná tvary slov zvuková stránka jazyka využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě obecné výklady o jazyce vhodných jazykových projevů podle shrnutí učiva 6. - 9. ročníku komunikační situace pravopis odstraňuje skladební nedostatky určuje poměry mezi větami hlavními rozlišuje pravopisné jevy lexikální, morfologické a syntaktické ve větě jednoduché a v souvětí respektuje spodobu znělosti využívá zvukové prostředky řeči – přízvuk, melodie uvádí základní poznatky o vývoji českého jazyka v praxi využívá obecná poučení o jazyce, 40


ZŠ Dubí 1

rozlišuje jazykové rodiny, rozvrstvení rozliší spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu používá kultivovaný písemný projev na základě poznatků o jazyce a stylu ovládá pravidla českého pravopisu Literární výchova výstupy zhodnotí obraz historie v literatuře, uvede historická období a jejich nejvýznamnější literární představitele využívá při rozboru literárního díla základních literárních pojmů rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele  orientuje se v základních literárních směrech a má přehled o významných představitelích české a světové literatury rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla tvoří vlastní literární texty podle svých schopností formuluje písemně i ústně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

učivo renesance, baroko, klasicismus česká a světová próza v 2. polovině 19. století dramatická tvorba česká a světová literatura v 1. pol. 20. století česká a světová literatura po 2. světové válce současná česká literární tvorba literárně – výchovné aktivity

41


ZŠ Dubí 1

4.1.2 Anglický jazyk OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ I. stupeň Vyučovací předmět anglický jazyk je zařazen samostatně na prvním stupni v hodinové dotaci: - 1. – 2. ročníku 1 hodina týdně (využity z disponibilní dotace) - 3. - 5. ročníku 3 hodiny týdně. Důraz je kladen na schopnost základní komunikace, na jednoduché a přirozené reakce a porozumění v oblastech blízkých dětem. V 1. a 2. ročníku je pozornost věnována především mluvenému slovu a náslechům. Dále schopnosti reagovat na velmi jednoduché pokyny a modelové komunikační situace, na rozlišování anglického jazyka mezi jinými jazyky. Ve 3. - 5. ročníku si žáci osvojují další dovednosti v řečové oblasti. Učí se porozumět vyslechnutým sdělením a reagovat na situace každodenního života přiměřené jejich věku. Po procvičení audioorálních jazykových jevů se postupně přistupuje ke grafickým dovednostem. Postupně se učí v příslušné míře porozumět psanému textu a aplikují jednodušší gramatické jevy. Osvojuje si základní gramatické struktury vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění. Začínají se seznamovat s některými jednoduchými reáliemi anglicky hovořících zemí, či některých evropských zemí, čímž si začnou utvářet obraz o některých aspektech cizojazyčných kultur. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, dramatizaci, hře a tvořivých činnostech. Děti často pracují ve skupinách, výuka je propojena s hudební a výtvarnou výchovou, ve všech ročnících se využívá multimediální technika, výukové programy a práce s internetem. Hodnocení žáků sleduje jejich schopnost reagovat na pokyny, dorozumět se a vést dialog v běžných jednoduchých situacích a hovořit o jednoduchých tématech blízkých dětskému světu. Dále sleduje představivost dětí, jejich samostatnost, tvůrčí přístup, ochotu spolupracovat a přemýšlet. Opírá se též o výsledky testů, projektových prací a míry zapojení do spolupráce. II. stupeň Vyučovací předmět anglický jazyk je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v hodinové dotaci 3 hodiny týdně. Výuka probíhá ve třídách dělených na skupiny. Výuka na 2. stupni navazuje na výuku z 1. stupně. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků. Žáci dále rozvíjí své řečové dovednosti odvíjející se od mluvené podoby jazyka. Uvědoměleji přistupují k osvojování dalších gramatických jevů. Rozvíjejí se dovednosti porozumění mluvenému i psanému textu. Rozvíjí se dovednosti číst s porozuměním a písemně se vyjadřovat. Aktivněji využívají znalost jazyka v dialozích o základních oblastech lidského života. Prohlubují se znalosti některých gramatických zákonitostí anglického jazyka. Žáci se seznamují s reáliemi anglicky hovořících zemí, v určité míře i s reáliemi jiných, zejména evropských zemí, včetně sociokulturních aspektů. Tímto jsou postupně vedeni k poznávání a pochopení odlišností cizojazyčných kultur. Ve výuce jsou využívány metody a formy práce založené na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Žáci pracují často ve skupinách. Využívá se multimediální technika a internet. Výuka je propojena s dramatickou, hudební, rodinnou a výtvarnou výchovou, dějepisem a zeměpisem, čehož se využívá při vytváření projektových prací. Hodnocení žáků vychází z jejich schopnosti reagovat na pokyny, z jejich aktivity, tvůrčího přístupu a samostatnosti vést dialogy v běžných situacích a hovořit o praktických tématech. Dále se opírá o ochotu podílet se na společném řešení úkolů, přemýšlet, pracovat s anglickým textem. Hodnocení je také založeno na výsledcích projektových prací a písemných testů. 42


ZŠ Dubí 1

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  klademe důraz na pozitivní motivaci žáka  vybíráme a využíváme vhodné způsoby a metody pro efektivní učení  vedeme žáky k ověřování výsledků  zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  motivujeme žáka k samostatnému řešení daného problému  vedeme žáka k vyhledání vhodné informace  klademe vhodné otázky  umožňujeme volný přístup k informačním zdrojům KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  vedeme žáky ke komunikaci na odpovídající úrovni  vedeme žáky k tomu, že umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat  vedeme žáky k výstižnému a souvislému projevu  vytváříme příležitostí pro komunikaci mezi žáky  vedeme žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,… KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  zařazujeme práci ve skupině  klademe důraz na vytvoření pravidel práce v týmu  uplatňujeme individuální přístup jak k nadaným žákům, tak žákům s poruchami učení  vedeme žáky k sebekontrole  hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok  vedeme žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti  podněcujeme žáky k argumentaci KOMPETENCE OBČANSKÉ  respektujeme věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka  vedeme žáky k respektování názoru ostatních  podporujeme žáky, aby se uměli zodpovědně rozhodnout podle dané situace  vedeme žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů  vedeme žáky k diskusi  vedeme žáky ke vzájemnému naslouchání si KOMPETENCE PRACOVNÍ  rozvíjíme u žáka smysl pro povinnost  rozvíjíme u žáka schopnost si efektivně organizovat svou práci  napomáháme při cestě ke správnému řešení  zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků  kontrolujeme samostatné práce žáka

43


ročník dotace

ZŠ Dubí 1

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0+1 0+1 3 3 3 3 3 3 3

povinnost (skupina) povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

1. ročník - dotace: 0 + 1, povinný Pokyny, příkazy, pozdravy a základní fráze 

  

výstupy rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal pozdraví jednoduchým způsobem reaguje přiměřeně na pokyn učitele

učivo pokyny při výuce, běžných činnostech a při hrách pozdravy při setkání pozdravy při odchodu otázka: jak se jmenuješ a odpověď

Rodina výstupy  rozliší a pojmenuje členy rodiny a vlastní jména

učivo slovní zásoba na téma rodina

Čísla 1 - 10 výstupy

učivo

 počítá do 10  zeptá se kolik

čísla 1 - 10

Barvy výstupy  rozliší a pojmenuje základní barvy

učivo barvy, přiřazení barvy k podstatnému jménu

Podstatná jména výstupy učivo  pojmenuje předměty kolem sebe slovní zásoba – hračky, školní potřeby,  rozezná množné číslo podstatných jmen oblečení, zvířata, vybavení bytu  používá člen neurčitý množné číslo podstatných jmen

Narozeniny výstupy  zeptá se na věk spolužáka  sdělí, kolik mu je let

učivo slovní zásoba z okruhu narozeniny otázka: kolik je ti let, odpověď: je mi …. 44


ZŠ Dubí 1

Slovesa     

výstupy používá sloveso mít a být v některých frázích používá sloveso umět v 1. osobě č. j. používá frázová slovesa obléci, svléci používá vazbu There is …. používá sloveso líbit se v otázce

učivo vazba: Já mám…, Já umím …, Je mi …let. otázka: Líbí se ti?, Kolik je ti let? vazba obléci, svléci, tam je ….

Fonetika výstupy  srozumitelně vyslovuje anglická slova a věty  napodobuje výslovnost učitele a nahrávky CD  zpívá angl. písně, říká jednoduché básničky

učivo anglická výslovnost, hlásky typické pro Anglický jazyk, slovní přízvuk, poslech anglických nahrávek s porozuměním

Předložky výstupy  používá předložku v a na

učivo předložky v a na v některých slovních spojeních

2. ročník - dotace: 0 + 1, povinný Anglická abeceda výstupy  rozliší zvukovou a grafickou podobou jazyka  přeříká anglickou abecedu

učivo hlásky anglické abecedy správná výslovnost

Pokyny, příkazy, pozdravy výstupy učivo  rozumí jednotlivým pokynům při výuce a pokyny při výuce, běžných činnostech a hrách přiměřeně na ně reaguje pozdravy při setkání, pozdravy při odchodu,  pozdraví a odpoví na pozdrav jednoduchým otázka: Jak se jmenuješ? Jak se máš? A odpovědi způsobem na ně.

Slovní zásoba výstupy  pojmenuje předměty kolem sebe doma i ve škole  pojmenuje a popisuje jednoduchými větami věci a činnosti kolem sebe

učivo slovní zásoba na téma škola, domov, barvy, zvířata, oblečení, obličej, jídlo, školní pomůcky,

45


ZŠ Dubí 1

 tvoří jednoduché věty a otázky týkající se jeho každodenních činností  užívá základní barvy při popisu osob či věcí  pojmenuje některá zvířata a zvuky, které vydávají Podstatná jména     

výstupy používá člen neurčitý podstatných jmen rozezná množné číslo podstatných jmen pojmenuje věci kolem sebe rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slov tvoří jednoduché věty s použitím známé slovní zásoby

učivo slova z okruhu škola, domov, barvy, zvířata, oblečení, obličej, jídlo, školní pomůcky

Slovesa    

výstupy opakuje po učiteli správnou výslovnost sloves ve větách chápe obsah jednoduché a pomalé konverzace tvoří a opakuje jednoduché věty se slovesy rozumí slovesům v pokynech učitele

učivo jednoduché pokyny učitele: Stand up, sit down, come here, open your book, otázka Do you like…?, zápor I don´t like… vyjádření, že něco vidím/nevidím I can see, I san´t see… otázka: Can you see … ? vyjádření, co mám na sobě I am wearing… What are you wearing? sloveso být a mít otázka s tázacím slůvkem Where …

Zájmena, předložky, přídavná jména výstupy učivo  používá některá zájmena osobní a popis věcí kolem sebe pomocí přivlastňovacích přivlastňovací zájmen, přídavných jmen a předložek v a na  používá předložky na a v  používá přídavné a podstatné jméno Fonetika    

výstupy srozumitelně vyslovuje anglická slova a věty, napodobuje učitele a CD, opakuje a obměňuje nacvičené vazby předvede jednoduchý rozhovor, zpívá anglické písničky, recituje jednoduché anglické básničky rozumí nahrávkám k učebnici rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu a zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

učivo slova a věty z okruhu pozdravy, základní fráze, jídlo, škola, domov, barvy, zvířata, oblečení, potraviny, obličej

46


ZŠ Dubí 1

Čtení a psaní výstupy  čte krátké texty a píše jednotlivá slova

učivo čtení krátkých textů a psaní jednotlivých slov Reálie

výstupy  seznamuje se se zvyky a svátky v anglicky mluvících zemích

učivo Velikonoce, Vánoce – slovní zásoba, písně, koledy, zvyky

3. ročník - dotace: 3, povinný Fonetika výstupy  rozlišuje rozdílnost hlásek v českém a aj  opakuje po učiteli správnou výslovnost hlásek v modelových slovech  čte správně znaky pro výslovnost v hranatých závorkách  používá abecední slovník učebnice

učivo Zvuková a grafická podoba jazyka, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov správná výslovnost znělých a neznělých hlásek na konci slov přídech u p, k, t výslovnost r fonetické znaky (pasivně) základní výslovnostní návyky

Číslovky výstupy  používá číslovky do 20  odpoví na otázku, kolik to stojí

učivo číslovky 1-20 i písemně správný pravopis číslovek Komunikační situace

výstupy  používá jednoduché zdvořilostní fráze při pozdravu a představování  pojmenuje a označí barvami běžné předměty ve škole  pozdraví a rozloučí se  řekne si v obchodě o běžné ovoce a pamlsky  sdělí, jaké ovoce má rád, a zeptá se na totéž kamaráda  sdělí, které běžné sportovní předměty vlastní, a zeptá se na totéž kamaráda  popíše v základních rysech blízké osoby  pojmenuje části lidského těla  sdělí jednoduchou větou, co má právě na sobě, a zeptá se na majitele konkrétního oblečení  označí oblečení podle velikosti  zeptá se na umístění běžných předmětů v místnosti a na stejnou otázku odpoví

učivo Žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných Tematických okruhů a umí ji používat a umí ji používat v komunikačních situacích uvítání a rozloučení pokyny při hrách v obchodě s ovocem dotazování na oblíbenost ovoce dotazování na vlastnění předmětů popis a charakteristika osob dotazování se na majitele předmětu pokyny při výuce, běžných činnostech a při hrách slovní zásoba na témata: číslovky 1–20 základní zdvořilostní fráze školní pomůcky a činnosti barvy hračky 47


 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně  zeptá se kamaráda, zda umí konkrétní, běžný sport a na stejnou otázku odpoví  rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu

ZŠ Dubí 1

ovoce sportovní potřeby nábytek osoby příd. jm. popisující velikost, rozměr a stáří oblečení základní části lidského těla

Jazykové struktury a gramatika výstupy  správně označuje věci kolem sebe zájmenem to a toto  tvoří otázky a odpovědi se slovesem být, mít, moct a do  správně používá vazbu there is  tvoří věty v rozkazovacím způsobu  tvoří věty v průběhovém čase  zeptá se a odpoví na umístění jednotlivých předmětů ve třídě  píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

učivo základní gramatické struktury a typy vět užití to a toto při označování věcí jednoduché otázky a odpovědi s použitím sloves být, moct, mít a pomocného slovesa do vazba there is rozkazovací způsob v běžných pokynech při hrách a sportu jednoduché užití přítomného času průběhového při popisu toho, co máme na sobě předložky v a na při popisu umístění předmětů

Reálie výstupy učivo  seznamuje se se zvyky v anglicky mluvících škola v Anglii zemích známá místa v Londýně  seznamuje se s běžným životem anglického čas na jídlo ve Velké Británii školáka klubové uniformy školáků v Anglii  pojmenuje známá místa v Londýně sportovní den na anglické škole

4. ročník - dotace: 3, povinný Číslovky výstupy     

učivo číslovky 20-100 i písemně správný pravopis číslovek čtení letopočtů

počítá do 100 v slyšeném textu rozliší číslovky 1-100 porovná věk dvou lidí zeptá se na počet předmětů rozumí a správně formuluje letopočty

Komunikační situace výstupy  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností  rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud

učivo slovní zásoba: členové širší rodiny blahopřání a předání dárků slovní zásoba: běžné druhy potravin a výrazy týkající se času 48


  

                       

jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkající se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu pojmenuje a zeptá se na běžné předměty a lidi kolem sebe pojmenuje příbuzenské vztahy k členům své širší rodiny porovná věk dvou lidí rozumí krátkému, čtenému rozhovoru o členech rodiny pojmenuje běžné potraviny zdvořile požádá o jídlo rozumí velmi jednoduchému popisu přípravy jídla s obrazovou oporou v slyšeném textu rozliší názvy běžných potravin s textovou oporou písemně uvede, co obvykle snídá zeptá se na čas a na stejné otázky odpoví pojmenuje běžná zvířata v ZOO zeptá se na vzhled zvířat a jednoduchým způsobem odpoví porovná lidi podle velikosti a věku rozumí čtenému popisu umístění předmětů a objektů zeptá se a odpoví na umístění předmětů a objektů v prostoru rozumí čtenému a slyšenému, jednoduchému popisu základních vlastností zvířat se slovní nápovědou písemně popíše vybrané zvíře pojmenuje běžné obchody a důležité budovy ve městě jednoduchým způsobem vyjádří použití dopravního prostředku jednoduchým způsobem popíše cestu k dotazovanému místu pojmenuje běžné volnočasové aktivity a 49

ZŠ Dubí 1

uvedení času (hodin) žádost o jídlo slovní zásoba: běžné druhy potravin slovní zásoba: zvířata v ZOO, běžné vlastnosti zvířat jednoduchý popis vzhledu zvířat dotaz a odpověď na umístění slovní zásoba: důležité budovy a obchody ve městě, dopravní prostředky způsoby dopravy slovní zásoba: volnočasové aktivity, dny v týdnu, týdenní režim dotazy na uplynulé činnosti slovní zásoba na témata: běžná povolání a nástroje s nimi spojené popis činnosti běžných povolání práce se slovníkem slovní zásoba na témata: běžné typy počasí dotazy na počasí popis činnosti slovní zásoba na témata: hrady a jejich obyvatelé, nepravidelná slovesa v minulém čase dotazy na uplynulé činnosti


ZŠ Dubí 1

sdělí, zda je má v oblibě nebo ne  zeptá se kamaráda, zda má v oblibě nějakou volnočasovou aktivitu a na obdobnou otázku odpoví  pojmenuje běžná povolání a nástroje s nimi spojené  rozumí čtenému jednoduchému popisu práce běžných profesí  s obrazovou oporou pojmenuje něčí obvyklé a oblíbené činnosti  rozumí čtenému jednoduchému popisu něčích zálib  s čtenou oporou rozumí slyšenému popisu povolání  pojmenuje aktuální počasí běžného typu  zeptá se na počasí  porovná počasí  porozumí čtenému popisu města podle počasí  se slovní oporou písemně uvede svoje nejvýznamnější události uplynulého školního roku  s oporou přečteného textu jednoduchým způsobem popíše významné osobnosti

       

    

Reálie výstupy učivo rozumí čtenému, jednoduchému textu o typická anglická jídla běžné snídaní v anglických rodinách dopravní prostředky v Londýně rozumí čtenému popisu tradičních jídel ve britské svátky Velké Británii běžná povolání v Londýně rozumí čtenému a slyšenému, jednoduchému významní panovníci v dějinách Anglie popisu základních vlastností zvířat s obrazovou oporou rozumí čtenému, jednoduchému a krátkému textu o nějakém místu nebo městu a životě v něm rozumí textu a typických svátkům v Anglii rozumí slyšenému i psanému textu a povoláních v Anglii čte plynule s porozuměním jednoduchý text – příběh spojený s přírodou a počasím s oporou přečteného textu jednoduchým způsobem popíše významné osobnosti Jazykové struktury a gramatika výstupy učivo písemně doplní čtený popis příbuzenských základní gramatické struktury a typy vět vztahů v rodině sloveso mít ve 3. osobě jednotného čísla zeptá se na čas a na stejné otázky odpoví přivlastňovací zájmena jeho, její zdvořile požádá o jídlo otázka a zápor v přítomném čase plnovýznamových porovná lidi podle velikosti a věku sloves ve 3. os. j. č. popíše místo svého bydliště či obrázek s zápor slovesa mít 50


použitím vazby there is/there are  zeptá se kamaráda, zda má v oblibě nějakou volnočasovou aktivitu a na obdobnou otázku odpoví  gramaticky správně sdělí, jaké volnočasové aktivity dělá v jednotlivých dnech v týdnu  zeptá se kamaráda, jaké TV programy má v oblibě  rozumí jednoduchému popisu lidí podle oblečení  zeptá se kamaráda na jeho aktuální činnost a na stejnou otázku odpoví  se slovní nápovědou písemně popíše svůj nebo něčí denní režim  se slovní nápovědou formuluje gramaticky správné věty o minulých činnostech a událostech  rozumí čtenému a se slovní oporou i slyšenému tvrzení a jednoduchému popisu minulých  činností a událostí

ZŠ Dubí 1

stupňování přídavných jmen stažené formy slovesa být v kladu a v záporu vazba there is / there are otázka a krátká kladná / záporná odpověď se slovesem rád předložka se dny v týdnu vyjádření času přítomný čas průběhový minulý čas – kladné, oznamovací věty

Čtení a psaní   



výstupy učivo vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém slovní zásoba jednotlivých témat textu, který se vztahuje k osvojovaným zvuková a grafická podoba jazyka tématům rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života vyplní osobní údaje do formuláře Anglická abeceda

výstupy  hláskuje v anglické abecedě slova, která zná  požádá kamaráda, aby hláskoval názvy běžných předmětů

učivo anglická abeceda slovní zásoba na témata anglická abeceda

51


ZŠ Dubí 1

5. ročník - dotace: 3, povinný Reálie výstupy  pozdraví a představí se  sestaví jednoduchý text na pohlednici  čte s porozuměním o anglických školách, bydlení a lidech žijících ve Velké Británii

učivo pozdravy v anglicky mluvících zemích psané písmo angličtina ve světě školy v anglicky mluvících zemích bydlení ve Velké Británii lidé žijící ve Velké Británii

Komunikační situace a slovní zásoba  



                          

výstupy zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá pozdraví a představí se užívá čísla 0 – 100 rozumí instrukcím běžným ve výuce užívá abecedu k hláskování popíše umístění předmětů zeptá se na význam slov sestaví jednoduchý text na pohlednici odpoví na otázku „Kde je?“ nakoupí v běžném obchodě zeptá se na cenu uvede a zeptá se na detailnější osobní údaje rozliší a uvede rozdíly v popisu jednoduchého obrázku pojmenuje dny v týdnu zeptá se a odpoví na školní rozvrh hodin rozumí a užívá údaje o čase – hodiny a dny zeptá se a odpoví na otázku týkající se činností ve volném čase popíše svůj denní režim popíše místnost zeptá se na umístění předmětů popíše polohu vybraných míst a budov ve městě objedná si jídlo v restauraci popíše osobu popíše rodinu popíše aktuální činnost koupí si oblečení vede jednoduchý rozhovor v obchodě vyhledává potřebnou informaci

učivo pozdravy slovní zásoba: vlastní jména osob a zemí, druhy pozdravů, čísla 0 – 100, předměty ve třídě, barvy, abeceda, části těla psaní pohledů slovní zásoba: ceny, rodina, osobní údaje, věk, povolání oblíbené věci dotazy a odpovědi kalendářní rok, roční období, měsíce slovní zásoba: domácí zvířata (mazlíčci), dny v týdnu, škola volný čas slovní zásoba: čas, časové údaje, aktivity denního režimu, aktivity ve volném čase popis místa a předmětů označení objektů v mapě objednávka v restauraci psaní krátké zprávy slovní zásoba schopnosti, místnosti a nábytek v domě, místa a budovy ve městě popis osoby popis činnosti nákup v obchodě slovní zásoba: přídavná jména popisující vzhled, domácí práce, oblečení

52


ZŠ Dubí 1

v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům  rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu  napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života Jazykové struktury a gramatika výstupy  pozdraví a představí se  pojmenuje předměty kolem sebe  užívá ve větách zájmena osobní, ukazovací, tázací  požívá správně člen určitý a neurčitý  tvoří věty v rozkazovacím způsobu 2. os. č. j.  používá správně předložky s podstatným jménem  tvoří množné číslo podstatných jmen  používá vazbu there is/there are  správně používá přivlastňovací zájmena ve větách  zeptá se na osobní údaje  zodpoví dotazy na osobní údaje  běžně užívá sloveso být ve větách  správně vyslovuje anglické hlásky ve známých slovech  užívá správnou intonaci vět, otázek  zeptá se a odpoví na otázku týkající se činností ve volném čase  tvoří věty v přítomném čase prostém  používá slovesa moct a muset ve větách tázacích i v odpovědích  umí se zeptat a odpovědět na dotazy o schopnostech  popíše místnost  používá ve větách předložky místa  zeptá se na umístění předmětů  popíše polohu vybraných míst a budov ve městě  tvoří rozkazovací věty v 1. os. č. mn.

učivo osobní zájmena „já“, „ono“ ukazovací zájmeno „toto“ tázací zájmena neurčitý a určitý člen rozkazovací způsob 2. os. j. č. a mn.č. předložky „v“, „na“, „pod“ pravidelné a nepravidelné množné číslo podstatných jmen přivlastňovací pád podstatných jmen rozkazovací způsob 2. os. j. č. a mn.č. vazba „there is/there are“ sloveso „být“ přivlastňovací zájmena výslovnost hlásek „th“, „i:“, „i“ intonace vět sloveso „mít“ ukazovací zájmena „toto“, „tito“, „tyto“ výslovnost širokého a uzavřeného „e“ intonace „ano/ne“ otázek přítomný čas prostý výslovnost zeslabených hlásek intonace „wh“ („k-“) otázek slovesa „moct“ a „muset“ vazba „there is“ a „there are“ předložky místa rozkazovací způsob pro 1. os. mn. č. výslovnost „h“ výslovnost otevřeného a uzavřeného „o“

53


ZŠ Dubí 1

6. ročník - dotace: 3, povinný Poslech s porozuměním výstupy  rozumí informacím v jednoduchých

poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  rozumí obsahu jednoduché a zřetelně

vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat

učivo rozliší prvky fonologického systému jazyka datum domov - domácí práce, příslovce – jak často? zvířata, výslovnost prázdniny, cestování jídlo, dialog v restauraci Velká Británie – reálie aktivity (volný čas) počasí média – film, kino, televizní programy

Mluvení výstupy  zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích  mluví o osvojovaných tématech  vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

učivo rozvíjí výslovnost slovní a větný přízvuk intonace vymyslí dialog za použití zadaných slov rozvíjení dostačující slovní zásoby komunikační situace rozvíjení používání gramatických jevů členství ve sportovním klubu významné datum v životě běžné domácí práce poznávání zvířat vyprávění o dovolené, aktivitách (volný čas) dialog v restauraci, diskuse se spolužákem Velká Británie - reálie počasí volný čas - dialog se spolužákem média – film, kino, televizní programy

Čtení s porozuměním výstupy  vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech  rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

učivo práce se slovníkem narozeniny zvířata cestování, prázdniny stravovací návyky Velká Británie- reálie USA – kultura východ a západ – počasí média – film, kino, televizní programy

54


ZŠ Dubí 1

Psaní výstupy  vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se osvojovaných témat  reaguje na jednoduché písemné sdělení

učivo ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby rozvíjení dostačující slovní zásoby k písemné komunikaci volný čas, domácí práce - píše o sobě narozeniny zvířata - doplní konec příběhu prázdniny- pohlednice stravovací návyky – vypráví o svém spolužákovi, recept, připraví kvíz počasí - porovnává

Mluvnice výstupy učivo  rozvíjí a používá gramatických jevů k slovesa: be, can, have got realizaci komunikačního záměru žáka (jsou přítomný čas prostý a průběhový tolerovány elementární chyby, které minulý čas prostý nenarušují smysl sdělení a porozumění) pravidelná slovesa nepravidelná slovesa příslovce četnosti číslovky řadové osobní zájmena počitatelná a nepočitatelná podstatná jména otázka kolik? členy otázka jak? přídavná jména a jejich stupňování vazba going to přídavná jména x příslovce

7. ročník - dotace: 3, povinný Poslech s porozuměním výstupy  rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  rozumí obsahu jednoduché a zřetelně


učivo rozliší prvky fonologického systému jazyka škola – rozpozná spolužáka dle diskuze domov volný čas, aktivity – co si dělal životní období Británie – rodinný život (kultura) budoucnost – předpověď vesmír přírodní katastrofy cestování – Londýn lidské sny osobní zkušenosti, zážitky, úspěchy problém x rada 55


ZŠ Dubí 1

Mluvení výstupy učivo  zeptá se na základní informace a adekvátně rozvíjí výslovnost reaguje v běžných formálních i neformálních slovní a větný přízvuk situacích intonace  mluví o osvojovaných tématech vymyslí dialog za použití zadaných slov  vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše rozvíjení dostačující slovní zásoby osoby, místa a věci ze svého každodenního komunikační situace života rozvíjení používání gramatických jevů škola - spolužáci volný čas – víkend hra – Uncle Eric aktivity – oblíbené x neoblíbené vesmír budoucnost – předpověď, očekávání přírodní katastrofy cestování – zjistí cestu, interview zákazy x povolení Čtení s porozuměním výstupy učivo  vyhledá požadované informace práce se slovníkem v jednoduchých každodenních autentických domov – životní období materiálech rodina  rozumí krátkým a jednoduchým textům, Británie – rodinný život (kultura) vyhledá v nich požadované informace zvířata – migrace vesmír, solární systém budoucnost Británie – doprava společnost a její problémy - přírodní katastrofy Velká Británie – reálie New York – kultura sport, volný čas – ambice hrdinové Velké Británie – kultura péče o zdravý – problémy Psaní výstupy  vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se osvojovaných témat  reaguje na jednoduché písemné sdělení

učivo ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby rozvíjení dostačující slovní zásoby k písemné komunikaci škola – spolužák rodina vesmír budoucnost – reakce společnost a její problémy - přírodní katastrofy Londýn

56


ZŠ Dubí 1

Mluvnice výstupy učivo  rozvíjí a používá gramatických jevů k přítomný čas prostý a průběhový realizaci komunikačního záměru žáka (jsou minulý čas prostý tolerovány elementární chyby, které pravidelná a nepravidelná slovesa nenarušují smysl sdělení a porozumění) budoucnost - will rozhodnutí – will minulý čas průběhový členy předpřítomný čas užití ever/never slovesa should/shouldn´t slovesa must/mustn´t , don´t have to

8. ročník - dotace: 3, povinný Poslech s porozuměním výstupy  rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  rozumí obsahu jednoduché a zřetelně


učivo rozliší prvky fonologického systému jazyka povolání – pracovní zkušenosti doba kamenná – kultura, společnost nákupy a móda- popis oblečení, dialog pocity média – TV show péče o zdravý – výživa, zdr. problémy a léčba nálady společnost a její problémy - ekologické problémy


učivo rozvíjí výslovnost slovní a větný přízvuk intonace vymyslí dialog za použití zadaných slov rozvíjení dostačující slovní zásoby volný čas, kultura nákupy a móda – dialog média – TV show péče o zdravý – výživa, zdr. problémy a léčba volný čas společnost a její problémy - ekologické problémy

57


ZŠ Dubí 1

Čtení s porozuměním výstupy  vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech  rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

učivo práce se slovníkem doba kamenná nákupy a móda – Levi Strauss historie Anglie média – filmy, reality show moderní technologie – počítače volný čas – knihy, čtení stravovací návyky péče o zdravý – tělo, vitamíny a minerály sportovní události materiály kultura – král Artuš, Robin Hood společnost a její problémy – globální oteplování, hurikány pocity a nálady Austrálie – reálie kultura – dobrovolnictví EU Psaní

výstupy  vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se osvojovaných témat  reaguje na jednoduché písemné sdělení

učivo ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby rozvíjení dostačující slovní zásoby k písemné komunikaci povolání – pracovní zkušenosti média – známá osobnost péče o zdravý volný čas společnost a její problémy - ekologické problémy

58


ZŠ Dubí 1

Mluvnice výstupy  rozvíjí a používá gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

učivo přítomné časy budoucí časy stative verbs minulý čas prostý a průběhový užití used to užití too/ enough slovesa a předložky předpřítomný čas (zkušenosti a nedávné události) užití for/ since podstatná a přídavná jména vztažné věty užití should/ might slovesa užití someone/ something slovesa see/ hear přídavná jména (-ed, –ing) frázová slovesa podmínkové věty

9. ročník - dotace: 3, povinný Poslech s porozuměním výstupy  rozumí informacím v jednoduchých

poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  rozumí obsahu jednoduché a zřetelně


učivo rozliší prvky fonologického systému jazyka volba povolání rodina reálie UK, USA, Austrálie příroda a město nákupy a móda cestování počasí doprava


učivo rozvíjí výslovnost slovní a větný přízvuk intonace vymyslí dialog za použití zadaných slov rozvíjení dostačující slovní zásoby volba povolání rodina osobní plány a přání reálie UK, USA, Austrálie příroda a město nákupy a móda bydlení 59


ZŠ Dubí 1

cestování – v hotelu počasí péče o zdravý a stravovací návyky Čtení s porozuměním výstupy  vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech  rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

učivo práce se slovníkem reálie UK, USA, Austrálie příroda a město nákupy a móda média a reklama bydlení cestování doprava péče o zdravý a stravovací návyky Psaní

výstupy  vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se osvojovaných témat  reaguje na jednoduché písemné sdělení

učivo ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby rozvíjení dostačující slovní zásoby k písemné komunikaci volba povolání rodina nákupy a móda bydlení

Mluvnice výstupy  rozvíjí a používá gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

učivo přítomný čas minulý čas budoucí čas předpřítomný čas členy gerundium podstatná jména přídavná jména zájmena číslovky příslovce předložky podmínkové věty modální slovesa užití can/ be able to, must/ have to

60


ZŠ Dubí 1

4.1.3 Německý jazyk OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Německý jazyk je vyučován na druhém stupni. V 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku 1 hodina týdně - všechny tyto hodiny byly využity z disponibilní časové dotace.Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Další cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Úroveň A1: Žák – rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci. Výuka probíhá většinou ve třídách nebo v učebně jazyků, zřídka v terénu.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  klademe důraz na pozitivní motivaci žáka  vybíráme a využíváme vhodné způsoby a metody pro efektivní učení  umožňujeme žákům poznávat smysl a cíl učení  vedeme žáky k ověřování výsledků  zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  motivujeme žáky k samostatnému řešení daného problému  vedeme žáky k vyhledání vhodné informace  klademe vhodné otázky  umožňujeme volný přístup k informačním zdrojům KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  vedeme žáky ke komunikaci na odpovídající úrovni  vedeme žáky k tomu, že umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat  vedeme žáky k výstižnému a souvislému projevu  vytváříme příležitosti pro komunikaci mezi žáky  vedeme žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,…

61


ZŠ Dubí 1

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  zařazujeme práci ve skupině  klademe důraz na vytvoření pravidel práce v týmu  uplatňujeme individuální přístup jak k nadaným žákům, tak žákům s poruchami učení  vedeme žáky k sebekontrole  hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok  vedeme žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti  podněcujeme žáky k argumentaci KOMPETENCE OBČANSKÉ  respektujeme věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáků  vedeme žáky k respektování názoru ostatních  podporujeme žáky, aby se uměli zodpovědně rozhodnout podle dané situace  vedeme žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů  vedeme žáky k diskusi  vedeme žáky ke vzájemnému naslouchání si KOMPETENCE PRACOVNÍ  rozvíjíme u žáků smysl pro povinnost  rozvíjíme u žáků schopnost si efektivně organizovat svou práci  napomáháme při cestě ke správnému řešení  zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků  kontrolujeme samostatné práce žáků

ročník dotace povinnost (skupina)

6. ročník 0+2

7. ročník 0+2

8. ročník 0+1

9. ročník 0+1

povinný

povinný

povinný

povinný

62


ZŠ Dubí 1

6. ročník - dotace: 0 + 2, povinný První kroky   

  

výstupy rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele pozdraví, rozloučí se, představí se, popíše své bydliště, vyjmenuje dny v týdnu, pojmenuje barvy, počítá do 20, vytvoří jednoduchou otázku, odpoví na základní otázky zapojí se do jednoduchého rozhovoru vyslovuje a čte nahlas plynule afoneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů

učivo pozdravy dny v týdnu barvy číslovky 0 - 20

O mé osobě výstupy  sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů  vyslovuje a čte nahlas plynule afoneticky správně jednoduché textysložené ze známé slovní zásoby  rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje - pozdraví, rozloučí se, představí se, popíše své bydliště, používá tykání, vykání, poděkuje  rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně  časuje sloveso být v jednotném i množném čísle, používá zápor "nicht", seznámí se, se slovosledem ve větě oznamovací a tázací  pracuje se základními slovesy v jednotném čísle  seznámí se s W- otázkami

učivo představení se tykání, vykání W - otázky (wer, wie, was, wo) odpovědi na otázky časování slovesa "být" základní slovesa

Moje rodina výstupy  rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám  pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob získá základní informace o rodinných příslušnících, porozumí krátkému textu,

učivo představení členů rodiny základní prostorová orientace popis fotky přídavné jméno v přísudku

63


ZŠ Dubí 1

vypráví krátký příběh podle obrázku, představí členy své rodiny, používá časové údaje, zeptá se, kdy někdo přijde a jak dlouho zůstane  čte s porozuměním  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele

Přátelé       

výstupy rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám používá časové údaje, zeptá se, kdy kdo přijde a jak dlouho zůstane jednoduše popíše kamarády a další osoby vyjádří, co rád dělá, říká co má nebo nemá rád, vypráví o svých zájmech čte s porozuměním vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby čte s porozuměním, rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

učivo časové údaje popis osoby vyprávění o zájmech, kamarádech předložka "um" v časových údajích

Škola         

výstupy rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku pojmenuje školní věci, vyučovací předměty jednoduše popíše věci, osoby, zvířata používá rozkazovací způsob sdělí jednoduchým způsobem základní informace

učivo školní pomůcky, vyučovací předměty, rozvrh hodin určitý a neurčitý člen podstatných jmen zápor "kein" rozkazovací způsob

64


ZŠ Dubí 1

7. ročník - dotace: 0 + 2, povinný Počítač  

     

výstupy rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledává potřebnou informaci a odpověď na otázku rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám, při práci ve třídě na ně dokáže reagovat používá dvojjazyčný slovník sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení seznámí se a popíše základní části počítače popíše zvířata stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

učivo názvy částí počítače telefonování popis zvířat užití "kein" ve větě časování slovesa "haben" 4. pád podstatných jmen s neučitým členem časování sloves zápor "kein" ve 4. pádě

Zájmy, koníčky 

      

výstupy rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám, při práci ve třídě na ně dokáže reagovat vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledává potřebnou informaci a odpověď na otázku sestaví jednoduché sdělení a odpověď na sdělení popíše činnost během týdne, telefonuje, píše E - mail, dopis seznámí se s různými koníčky vypráví o svých zájmech a koníčcích stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

učivo telefonování psaní E-mail, dopisu popis činností během dne a týdne vyprávění o koníčcích dopisování chatování časování sloves v přítomném čase předložka "am" v časových údajích

Příroda, počasí, čas výstupy  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně  zvládá základy písemného projevu  rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl

učivo měsíce v roce roční období časové údaje - hodiny - určování času základní matematické úkony množné číslo některých podstatných jmen 65


ZŠ Dubí 1

 orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky, vyhledává potřebnou informaci  vyjmenuje měsíce v roce, roční období  seznámí se s počasím v jednotlivých ročních obdobích  popíše přírodu, zvířata žijící v přírodě  seznámí se s některými květinami - používá dvojjazyčný slovník  počítá do 100, provádí základní početní úkony Prázdniny, cestování výstupy  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně  vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby  rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl  rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům  rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům  popíše činnost během týdne, telefonuje  vypráví o svých zájmech, koníčcích  seznámí se s evropskými státy - s názvy v německém jazyce  Plánuje dovolenou - cesta, ubytování

učivo vyjádření cíle cesty - zakoupení jízdenky práce s mapou - evropské země, EU předložky časování sloves dopravní prostředky

8. ročník - dotace: 0 + 1, povinný

 

   

Bydlení výstupy učivo rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, byt, zařízení a vybavení bytu v textu vyhledává potřebnou informaci a popis domu a pokoje odpověď na otázku vyjádření přání, jak by měl vypadat pokoj snů rozumí známým každodenním výrazům, přivlastňovací zájmena (unser, unsere) zcela základním frázím a jednoduchým předložky se 3. a 4. pádem ve 3. pádě j. č. - otázka větám, při práci ve třídě na ně dokáže "Wo"? reagovat užití sloves stehen, liegen, hängen v textu vyhledá potřebnou informaci a předložky se 3. a 4. pádem s přivlastňovacími odpověď na otázku zájmeny a zájmenem kein seznámí se s bydlením ve městě a na venkově časování sloves s odlučitelnou předponou - Rad orientuje se ve městě fahren, fern sehen, Ski laufen hovoří o bydlení, zařizuje si byt časování nepravidelných sloves - lesen 66


ZŠ Dubí 1

 pojmenuje zařízení a vybavení bytu, jednotlivých pokojů  seznámí se s názvy pokojů, tvoří složená podstatná jména  porovnává formy bydlení a způsob života v různých státech  napíše jednoduché texty  stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení Jak se dostaneme výstupy  sestaví jednoduché sdělení a odpověď na sdělení  zvládá základy písemného projevu  rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl  orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky, vyhledává potřebnou informaci  čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché textu  pozve do kina, zeptá se na směr cesty  jednoduše popíše cestu  tvoří otázky  přijme a odmítne pozvání  napíše jednoduché texty  stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

učivo názvy zeměpisných míst - jezero, moře, řeka, ostrov, atd. otázka - "Wohin"? - kam ve spojení se slovesem "reisen" - cestovat části dne, další slovesa s odlučitelnou předponou časování nepravidelných sloves - geben

Program dne          

výstupy sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché textu v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám vypráví o průběhu svého dne hovoří o svém jídelníčku pracuje s časovými údaji v průběhu dne charakterizuje své povinnosti napíše jednoduché texty stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

učivo jídlo - potraviny, časové údaje, číslovky větší než 100, oblečení, nákup v obchodě, činnost ve škole slovesa - činnosti, vyjádření povinnosti způsobové sloveso "müssen" + seznámení se, se způsobovými slovesy otázka "Wann", další slovesa s odlučitelnou předponou, nepravidelná slovesa

67


        

ZŠ Dubí 1

Týden výstupy učivo čte nahlas plynule a foneticky správně dny v týdnu, rozvrh hodin, slovesa jednoduché textu způsobová slovesa "können", dürfen" rozumí známým každodenním výrazům, podmět "man" zcela základním frázím a jednoduchým větám rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledává potřebnou informaci a odpověď na otázku domluví schůzku hovoří o svém týdenním programu sdělí informace o své škole, pracuje s rozvrhem hodin popíše, co se ve škole smí a co ne napíše jednoduché texty stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

9. ročník - dotace: 0 + 1, povinný Lidské tělo výstupy  čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché textu  napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur  rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledává potřebnou informaci a odpověď na otázku  popíše části lidského těla  seznámí se, se základními nemocemi  sdělí, co ho bolí, tvoří rozhovor s lékařem  vypráví krátké příhody v minulosti  jednoduše popíše, kde byl  napíše jednoduché texty  stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

učivo části lidského těla, nemoci osobní zájmena ve 3. pádě sloveso "tun" ve spojení - "weh tun" préteritum sloves "haben" a "sein"

Ve městě, na venkově výstupy  rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledává potřebnou informaci a odpověď na otázku  napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur  vypráví krátké příhody v minulosti

učivo Reálie - Praha, Berlín, Vídeň, Drážďany - základní informace slova - město, venkov, památky, jednotlivé názvy předložky se 3. pádem - von, bis, zu, ….. způsobové sloveso "wollen"

68


ZŠ Dubí 1

 požádá o informaci  jednoduše popíše cestu a orientuje se v plánu města  vyjádří kam, a čím chce cestovat  sdělí, ze které země kdo pochází  Charakterizuje místo, kde kdo žije (velkoměsto, město, venkov)  vyplní základní údaje o sobě ve formuláři Počasí      

      

výstupy napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledává potřebnou informaci a odpověď na otázku rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám popíše oblečení charakterizuje počasí napíše blahopřání

učivo roční období, měsíce, počasí, oblečení svátky, zvyky a obyčeje u nás a v německy mluvících zemích další nepravidelná slovesa - tragen

Prázdniny výstupy učivo rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, názvy států, světadílů, cestování po Evropě a v textu vyhledává potřebnou informaci a po světě, dopravní prostředky odpověď na otázku vyprávění v minulém čase rozumí známým každodenním výrazům, perfektum některých pravidelných sloves, zcela základním frázím a jednoduchým perfektum některých nepravidelných sloves větám rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledává potřebnou informaci a odpověď na otázku hovoří o svých plánech na dovolenou popíše událost v minulém čase vyjádří, co se líbí napíše jednoduché texty, snaží se využít minulý čas

69


ZŠ Dubí 1

4.2 Matematika a její aplikace Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Obsah vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace se realizuje ve vzdělávacím oboru Matematika. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k  využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace  rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů  rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů  rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů  vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu  vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely  provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému  přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu  rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby  rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

70


ZŠ Dubí 1

4.2.1 Matematika OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vzdělávání v matematice je zaměřeno na užití matematiky v reálných situacích, na osvojení matematických pojmů a postupů, na rozvoj abstraktního a exaktního myšlení a na logické a kritické usuzování. Vzdělávací obsah jednotlivých složek se vzájemně prolíná. I. stupeň Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět s časovou dotací v 1. ročníku 4 hodiny týdně a ve 2. - 5. ročníku 5 hodin týdně. Ve 2. - 5. ročníku je využito po jedné hodině z disponibilní časové dotace. II. stupeň Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět s časovou dotací v 6. a 8. ročníku 5 hodin týdně a v 7. a 9. ročníku 4 hodiny týdně. V 6., 7. a 8. ročníku je využito po jedné hodině z disponibilní časové dotace. Výuka obvykle probíhá v jednotlivých třídách, hodiny zaměřené na vyhledávání statistických údajů probíhají v učebně informatiky a některé hodiny převážně z geometrie mohou být i v terénu, aby se žáci seznámili s aplikací a využitím matematiky v reálných situacích.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  klademe důraz na pozitivní motivaci žáka, vedeme žáky k osvojování základních matematických pojmů s použitím různých postupů a metod  zařazujeme metody, při kterých žáci docházejí k řešení a závěrům sami, zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  zadáváme úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií, vedeme žáky k aplikaci znalostí v reálném životě a v ostatních předmětech a klademe důraz na posouzení pokroku žáka a určování překážek či problémů bránících učení KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  pracujeme s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  vedeme žáky k ověřování výsledků  klademe důraz na analýzu problémové situace a kritické posouzení jejího obsahu, porovnání jevů, zjištění shod a odlišností, třídění a zobecnění poznatků  předkládáme modelové situace  zadáváme úkoly k posílení žáka využívat vlastních zkušeností a vlastního úsudku

71


ZŠ Dubí 1

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  vedeme žáky k přesné formulaci a vyjádření jejich myšlenek  klademe důraz na logický sled písemného i ústního projevu žáka  vedeme žáky k používání správné symboliky a terminologie  nabízíme žákům využívání informační a komunikační technologie při řešení problémů  vedeme žáky k porozumění různým typům textů, obrazových materiálů a jiných informačních a komunikačních prostředků KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  zařazujeme do výuky práci ve skupině  klademe důraz na vytvoření pravidel práce v týmu a jejich přijetí samotnými žáky  vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování  vedeme žáky k respektování názorů jiných žáků  vnášíme do procesu výuky zdravou soutěživost a přátelskou atmosféru  posilujeme sebedůvěru žáka a jeho samotný rozvoj individuálním přístupem KOMPETENCE OBČANSKÉ  vedeme žáky k tomu, aby brali ohledy na druhé a respektovali jejich přesvědčení  umožňujeme, aby si žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky  vedeme žáky k uvědomění si jejich práv a povinností ve škole i mimo školu KOMPETENCE PRACOVNÍ  vedeme žáka k využití znalostí a zkušeností ve vlastním reálném životě a přípravě na budoucnost  rozvíjíme u žáka smysl pro povinnost  klademe důraz, aby žák činil podložená rozhodnutí na další vzdělávání a profesní zařazení

ročník dotace

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 4 4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 3+1 4+1 4


72


ZŠ Dubí 1

1. ročník - dotace: 4, povinný Číslo a početní operace výstupy  spočítá prvky daného konkrétního souboru, vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvků v oboru 0-20  porovná čísla a soubory s počtem prvků do 20  zakreslí obraz daného čísla na číselné ose, orientuje se na číselné ose  řeší slovní úlohy v oboru 0-20  pamětně sčítá a odčítá v oboru 0-20

učivo počítá předměty v oboru 0-20 bez přechodu desítky znázornění počtu 0-20 nácvik psaní a čtení číslic 0-20 porovnávání čísel 0-20 pojmy je méně, je více, rovná se znaménka <, >, +, -, = zobrazení daného čísla v oboru 0-20 na číselné ose orientace na číselné ose pojmy před, za, mezi, hned před, hned za, první, poslední řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez přechodu desítky řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel v oboru 0-20 bez přechodu desítky řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahů o n-méně, o n-více sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez přechodu desítky

Geometrie v rovině a prostoru výstupy učivo  orientuje se v prostoru pojmy vpravo, vlevo, nad, pod, před, za, hned  rozliší základní rovinné obrazce a tělesa před, hned za rovinné obrazce - trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh tělesa - krychle, koule, kvádr, válec Závislosti, vztahy a práce s daty výstupy  aplikuje jednoduché závislosti z praktického života  doplňuje tabulky

učivo doplňování tabulek v oboru 0-20 využití poznatků z matematiky v praktickém životě

73


ZŠ Dubí 1

2. ročník - dotace: 4 + 1, povinný Číslo a početní operace       

výstupy spočítá prvky daného konkrétního souboru, vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvků v oboru 0-100 porovná čísla a soubory s počtem prvků do 100 zakreslí obraz daného čísla na číselné ose, orientuje se na číselné ose řeší slovní úlohy v oboru 0-100 provádí zaokrouhlování odhadu pamětně sčítá a odčítá v oboru 0-100 násobí a dělí přirozená čísla v oboru násobilek

učivo počítá předměty v oboru 0-100 znázornění počtu 0-100 nácvik psaní a čtení číslic 0-100 porovnávání čísel 0-100 pojmy je méně, je více, rovná se znaménka <, >, +, -, =, ., : zobrazení daného čísla v oboru 0-100 na číselné ose orientace na číselné ose pojmy před, za, mezi, hned před, hned za, první, poslední řešení a vytváření slovních úloh na sč. a odč. v oboru 0-100 řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel v oboru 0-100 řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahů o n-méně, o n-více sčítání a odčítání v oboru 0-20 s přechodem desítky sčítání a odčítání v oboru 0-100 pojmy sčítanec, součet, menšenec, menšitel rozdíl zaokrouhlování čísel na desítky provádění odhadu výsledku v oboru přirozených čísel 0-100 násobek, násobení jako opakované sčítání činitel, záměna činitelů řady násobků daného čísla, násobilky 2, 3, 4, 5 dělení v oboru těchto násobilek vztahy mezi násobením a dělením v oboru těchto násobilek součin, podíl, zbytek

Geometrie v rovině a prostoru výstupy  osvojí si návyky při rýsování, narýsuje základní útvary v rovině  porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

učivo druhy čar - křivá, rovná, lomená bod, přímka, úsečka, délka úsečky jednotky délky - centimetr, metr modelování těles - krychle, kvádr

Závislosti, vztahy a práce s daty    

výstupy orientuje se v čase provádí jednoduché převody jednotek času doplňuje tabulky aplikuje jednoduché závislosti z praktického života

učivo časové jednotky - hodina, minuta, sekunda čtení časových údajů na různých typech hodin sledování jednoduchých závislostí na čase převádění jednotek času doplňování tabulek 0-100 využívá poznatky z matematiky v praktickém životě 74


ZŠ Dubí 1

3. ročník - dotace: 4 + 1, povinný Číslo a početní operace          

výstupy spočítá prvky daného konkrétního souboru, vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvků v oboru 0-1000 porovná čísla a soubory s počtem prvků do 1 000 zakreslí obraz daného čísla na číselné ose, orientuje se na číselné ose řeší slovní úlohy v oboru 0-1000 provádí zaokrouhlování pamětně sčítá a odčítá v oboru 0-1000 písemně sčítá a odčítá v oboru do 1 000 násobí a dělí přirozená čísla v oboru násobilek do 100 násobí dvojciferná čísla číslem jednociferným dělí se zbytkem

učivo počítá předměty v oboru 0-1000 znázornění počtu 0-1000 nácvik psaní a čtení číslic 0-1000 porovnávání čísel 0-1000 pojmy je méně, je více, rovná se znaménka <, >, +, -, =, ., : zobrazení daného čísla v oboru 0-1000 na číselné ose orientace na číselné ose pojmy před, za, mezi, hned před, hned za, první, poslední řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání v oboru 0-1000 řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel v oboru 0-1000 řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahů o n-méně, o n-více řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahů n-krát více, n-krát méně složené slovní úlohy zaokrouhlování čísel na desítky provádění odhadu výsledku v oboru přirozených čísel 0-1000 sčítání a odčítání v oboru 0-1000 písemné sčítání dvou sčítanců kontrola výsledku záměnou sčítanců písemné odčítání kontrola výsledku odčítáním násobek násobení jako opakované sčítání činitel, záměna činitelů násobilky 6, 7, 8, 9 dělení v oboru těchto násobilek vztahy mezi násobením a dělením v oboru těchto násobilek součin, podíl, zbytek pamětné násobení dvojciferných čísel číslem jednociferným mimo obor násobilek dělení se zbytkem v oboru násobilek

75


ZŠ Dubí 1

Geometrie v rovině a prostoru výstupy  osvojí si návyky při rýsování, narýsuje základní útvary v rovině  rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

učivo vzájemná poloha dvou přímek obrazce délka stran přenášení úseček průsečík různoběžek rýsování trojúhelníku, kružnice, měření úseček kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti vyznačování polopřímek obvod - výpočet sčítáním stran

Závislosti, vztahy a práce s daty výstupy  provádí jednoduché převody jednotek času  doplňuje tabulky  aplikuje jednoduché závislosti z praktického života

učivo doplní tabulku v oboru 0-1000 využívá poznatky z matematiky v praktickém životě převody jednotek času

4. ročník - dotace: 4 + 1, povinný Číslo a početní operace               

výstupy rozezná sudá a lichá čísla písemně násobí jednociferným dělitelem orientuje se na číselné ose do 1 000 000 přečte a zapíše čísla do 1 000 000 porovná čísla do 1 000 000 sčítá a odčítá čísla do 1 000 000 zpaměti zaokrouhlí čísla na 10, 100, 1000, 10 000, 100 000 i s využitím ve slovních úlohách sčítá a odčítá čísla písemně do 1 000 000 pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 jednociferným číslem písemně násobí dvojciferným činitelem písemně dělí jednociferným dělitelem pamětně dělí se zbytkem v oboru malé násobilky sčítá, odčítá, násobí a dělí na kalkulátoru uplatňuje matematické znalosti při manipulaci s penězi řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

učivo písemné násobení a dělení přirozená čísla do 1000 000 číselná osa porovnávání čísel sčítání, odčítání zpaměti zaokrouhlování sčítání, odčítání písemně násobení, dělení zpaměti násobení písemně slovní úlohy dělení zpaměti se zbytkem práce s kalkulátorem zlomky - celek a jeho část manipulační činnosti

76


ZŠ Dubí 1

 zapisuje a čte zlomky Závislosti, vztahy a práce s daty výstupy učivo  převádí jednotky délky, hmotnosti, objemu a jednotky hmotnosti, délky, objemu a času času slovní úlohy Geometrické útvary v rovině             

výstupy používá kružítko určí vzájemnou polohu přímek v rovině měří a porovnává délku úsečky narýsuje kolmice, rovnoběžky a různoběžky určí osu souměrnosti sestrojí trojúhelník ze tří stran pozná a narýsuje pravoúhlý trojúhelník určí osu souměrnosti překládáním papíru vypočítá obvod mnohoúhelníku určí souřadnice bodu ve čtvercové síti odečítá hodnoty z diagramu orientuje se a čte v jednoduché tabulce sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry

učivo základní útvary v rovině osová souměrnost obvod mnohoúhelníku souřadnice, diagramy a tabulky grafické sčítání úseček konstrukční úlohy

5. ročník - dotace: 4 + 1, povinný

         

Přirozená čísla výstupy učivo zapíše a přečte čísla do milionu numerace do 1000 000 orientuje se na číselné ose číselná osa sčítá a odčítá zpaměti i písemně do milionu pamětné sčítání a odčítání do 1 000 000 násobí 10, 100, 1000 násobení 10, 100, 1 000 tvoří a zapisuje příklady na násobení a dělení zaokrouhlování v oboru do 100 slovní úlohy zaokrouhluje na 1000, 10 000, 100 000 s písemné násobení trojciferným činitelem využitím ve slovních úlohách dělení jednociferným a dvojciferným činitelem násobí písemně trojciferným činitelem dělí jednociferným i dvojciferným dělitelem řeší slovní úlohy do milionu řeší jednoduché praktické úlohy netradičním způsobem Celá čísla

výstupy  porozumí významu znaku "-" pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

učivo celá čísla teploměr

77


     

ZŠ Dubí 1

Převody jednotek výstupy učivo převádí jednotky času a objemu v běžných převody jednotek času a objemu situacích převody jednotek obsahu vyhledá údaje v jízdním řádu a řeší slovní slovní úlohy s časovými údaji úlohy s časovými údaji určování času určí čas s přesností na čtvrthodiny ceníky porovnává údaje v ceníkách převádí jednotky obsahu řeší jednoduché praktické úlohy netradičním způsobem Římské číslice

výstupy  přečte a zapíše římské číslice I - X, L, C, D, M  přečte číslo kapitoly a letopočet

učivo římské číslice

Zlomky     

výstupy modeluje a určí část celku zapisuje a čte zlomky porovnává zlomky se stejným jmenovatelem sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem řeší slovní úlohy se zlomky

učivo celek a jeho část porovnávání zlomků se stejným jmenovatelem sčítání zlomků se stejným jmenovatelem slovní úlohy

Geometrie výstupy  rozezná a pojmenuje rovinu, polorovinu, trojúhelník, rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník  sestrojí výše uvedené trojúhelníky  sestrojí obdélník a čtverec  změří a vypočítá obvod trojúhelníku a čtyřúhelníku  rozezná a pojmenuje čtyřúhelníky  zapíše a použije data z grafů ve čtvercové síti  vypočítá obsah čtverce a obdélníku

učivo trojúhelník, čtyřúhelník obdélník a čtverec obvod trojúhelníku a čtyřúhelníku čtvercová síť obsah čtverce a obdélníku

Desetinná čísla výstupy  čte, zapisuje a uspořádá desetinná čísla na číselné ose  sčítá a odčítá desetinná čísla  porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla  násobí a dělí desetinná čísla 10, 100, 1 000...  zapisuje desetinné číslo ve tvaru zlomku se jmenovatelem 10, 100

učivo desetinné zlomky desetiny, setiny porovnávání a zaokrouhlování desetinných čísel násobení a dělení desetinného čísla 10, 100, 1 000...

78


ZŠ Dubí 1

6. ročník - dotace: 4 + 1, povinný Základní geometrické útvary     

      

výstupy rozliší a narýsuje základní rovinné útvary definuje a popisuje vlastnosti jednotlivých útvarů změří úsečku, sestrojí úsečku dané délky načrtne a sestrojí přímku rovnoběžnou a kolmou k dané přímce načrtne a sestrojí osu úsečky a střed úsečky

učivo body, úsečky, přímky, polopřímky kružnice délka úsečky, střed úsečky čtverec, obdélník, trojúhelník

Přirozená čísla výstupy učivo čte přirozená čísla a znázorňuje je na číselné přirozená čísla a jejich znázornění, číselná osa ose zápis přirozených čísel, čísla a číslice zapisuje přirozená čísla v desítkové soustavě porovnání čísel podle velikosti, větší, menší nebo uspořádá přirozená čísla podle velikosti a rovno porovnává je zaokrouhlování přirozených čísel provádí odhady a zaokrouhluje přiroz. čísla sčítání, odčítání, násobení a dělení přirozených sčítá, odčítá a násobí přirozená čísla čísel dělí přirozené číslo jednociferným a dvojciferným přirozeným dělitelem využívá komutativnost a asociativnost při sčítání a násobení Obvod a obsah obrazce

     

výstupy rozpozná a převádí jednotky délky a obsahu používá čtverc. sítě k určení obsahu obrazce ovládá základní vzorce pro výpočet obvodu a obsahu čtverce a obdélníku využívá vhodné jednotky obsahu a jejich převody určuje obvody a obsahy obrazců sestavených ze čtverců a obdélníků aplikuje znalosti při řešení slov. úloh z praxe

učivo převody jednotek délky obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku jednotky obsahu a jejich převody obsah čtverce a obdélníku

Zlomky výstupy čte a zapíše zlomek zobrazí zlomek na číselné ose rozšiřuje, krátí a porovnává zlomky sčítá, odčítá, násobí a dělí zlomky rozpozná smíšená čísla a provádí s nimi početní operace  upraví složený zlomek na základní tvar  počítá slovní úlohy se zlomky

učivo celek a jeho část zlomky na číselné ose rozšiřování, krácení zlomků porovnávání zlomků zlomky, desetinná čísla a smíšená čísla sčítání, odčítání, násobení, dělení zlomků složený zlomek sčítání, odčítání smíšených čísel, slovní úlohy

    

79


       

ZŠ Dubí 1

Geometrická tělesa výstupy učivo definuje a popisuje vlastnosti krychle, kvádru krychle, kvádr načrtne a sestrojí síť krychle a kvádru a síť krychle a kvádru zpětně je vymodeluje ze sítě povrch a objem krychle, kvádru poznává rozdíl mezi obsahem obrazce a převody objemových jednotek povrchem tělesa zobrazení krychle a kvádru načrtne krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání vypočítá povrch a objem krychle a kvádru používá vhodné jednotky obsahu při výpočtu povrchu tělesa využívá znalosti při řešení úloh z praxe rozezná a převádí jednotky objemu Dělitelnost přirozených čísel

výstupy rozliší prvočíslo a číslo složené rozloží číslo na součin prvočísel určí všechny dělitele čísla určí násobky čísel a vybere jejich nejmenší společný násobek  určí dělitele čísel a vybere jejich největšího společného dělitele  rozliší čísla soudělná a nesoudělná  aplikuje věty o dělitelnosti při řešení slovních úloh

učivo prvočíslo a číslo složené násobek a dělitel znaky dělitelnosti čísel 10, 5, 2 a 3 nejmenší společný násobek největší společný dělitel

   

Desetinná čísla výstupy  využívá komutativnost a asociativnost při sčítání a násobení  čte, zapisuje a uspořádá desetinná čísla na číselné ose  porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla  používá kalkulátor pro výpočty  násobí a dělí desetinná čísla číslem 10, 100, 1000, ...  násobí a dělí des. čísla číslem přirozeným  násobí a dělí des. čísla číslem desetinným  řeší aplikační úlohy s desetinnými čísly  zapisuje desetinné číslo ve tvaru zlomku se jmenovatelem 10, 100, 1000 ...

učivo desetiny, setiny, tisíciny, ... porovnávání a zaokrouhlování desetinných čísel sčítání a odčítání desetinných čísel násobení a dělení desetinného čísla deseti, stem, tisícem násobení desetinného čísla číslem přirozeným a desetinným dělení desetinného čísla číslem přirozeným a desetinným jednotky hmotnosti a jejich převody

Úhel a jeho vlastnosti výstupy  definuje a popíše úhel  provede konstrukci úhlu, přenese úhel, sestrojí jeho osu  rozezná úhly podle velikosti, pojmenuje úhel podle velikosti

učivo úhel a jeho osa odhady a měření velikosti úhlu sčítání a odčítání úhlů úhly vedlejší a vrcholové, souhlasné a střídavé a výpočet velikosti úhlu 80


ZŠ Dubí 1

 změří velikost úhlu úhloměrem  provádí numerické i grafické sčítání a odčítání úhlů  narýsuje úhel dané velikosti s použitím úhloměru  určí úhly vedlejší a vrcholové, souhlasné a střídavé a vypočítá jejich velikost  aplikuje získané vědomosti při řešení konstrukčních úloh a praktických situacích  určí jednotky velikosti úhlu a převádí je  narýsuje úhel 60° a jeho násobky s použitím pravítka a kružítka  načrtne a sestrojí úhly 7,5°;15°;22,5°;30° a jejich součty a násobky s použitím pravítka a kružítka

    

Osová souměrnost výstupy učivo načrtne a sestrojí osu úsečky a střed úsečky shodné útvary rozliší podobné a shodné útvary v rovině osová souměrnost určí osy souměrnosti souměrných obrazců osově souměrné útvary popisuje vlastnosti osové souměrnosti, osově souměrného obrazce sestrojí obraz bodu, úsečky, přímky, obrazce v osové souměrnosti Trojúhelník

        

výstupy narýsuje trojúhelník ze tří daných stran používá trojúhelníkovou nerovnost k určení existence trojúhelníku popisuje a určuje druhy trojúhelníků podle stran a úhlů dopočítá vnitřní a vnější úhly trojúhelníku sestrojí výšky libovolného trojúhelníku sestrojí těžnice a určí těžiště trojúhelníku sestrojí osy stran a úhlů trojúhelníku a sestrojí kružnici trojúhelníku opsanou a vepsanou sestrojí střední příčky trojúhelníku využije získaných poznatků při řešení početních a konstrukčních úloh

učivo součet vnitřních úhlů trojúhelníku trojúhelníky rovnoramenné, rovnostranné, pravoúhlé a obecné (ostroúhlé, tupoúhlé) výšky trojúhelníku těžnice a těžiště trojúhelníku kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku

81


ZŠ Dubí 1

7. ročník - dotace: 3 + 1, povinný Celá čísla      

výstupy čte, zapíše, porovná a zobrazí celá čísla na číselné ose nalezne k danému číslu číslo opačné určí absolutní hodnotu čísla a chápe její geometrický význam provádí zpaměti jednoduché početní operace s celými čísly sčítá, odčítá, násobí a dělí celá čísla modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

učivo celá čísla a jejich znázornění na číselné ose absolutní hodnota celého čísla porovnávání celých čísel sčítání, odčítání, násobení, dělení celých čísel

Racionální čísla výstupy  pozná racionální čísla a zobrazí je na číselné ose  uspořádá racionální čísla podle velikosti  využívá komutativnost a asociativnost při sčítání a násobení  sestaví a řeší úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace

     

učivo záporná desetinná čísla, záporné zlomky sčítání a odčítání racionálních čísel násobení a dělení racionálních čísel řešení slovních úloh

Shodnost, středová souměrnost výstupy učivo rozliší shodné a podobné útvary shodnost geometrických útvarů využívá znalosti vět o shodnosti trojúhelníků shodnost trojúhelníků podle vět sss, sus, usu - sss, sus, usu konstrukce trojúhelníků podle vět sss, sus, usu načrtne a sestrojí trojúhelník podle věty sss, opakování osové souměrnosti sus, usu středová souměrnost, středově souměrné útvary rozezná osově a středově souměrné útvary načrtne a sestrojí bod, úsečku, přímku a rovinný útvar ve středové souměrnosti využívá samodružných bodů při konstrukci osově a středově souměrných útvarů Poměr, přímá a nepřímá úměrnost

výstupy  dělí celek na části v daném poměru  zvětšuje nebo zmenšuje veličiny v daném poměru  využívá měřítko mapy a plánu  nakreslí jednoduchý plánek (mapku) v daném poměru  rozšiřuje, krátí daný poměr  upraví poměr do základního tvaru  rozpozná závislost přímé a nepřímé úměrn.  vytvoří příklady přímé a nepřímé úměrnosti z

učivo poměr, rozšiřování a krácení poměru počítáme s poměry postupný poměr měřítko plánu a mapy přímá a nepřímá úměrnost pravoúhlá soustava souřadnic v rovině tabulka a graf přímé a nepřímé úměrnosti trojčlenka úlohy z praxe 82


ZŠ Dubí 1

praxe  zapíše přímou a nepřímou úměrnost  zakreslí graf přímé a nepřímé úměrnosti v soustavě souřadnic  zapisuje přímou a nepřímou úměrnost pomocí trojčlenky  používá trojčlenku při výpočtu úloh z praktického života  čte a sestavuje jednoduché tabulky a grafy přímé a nepřímé úměrnosti  analyzuje a řeší jednoduché problémy Procenta, úroky výstupy  rozpozná pojmy procento, procentová část, počet procent a základ  vyjádří část celku pomocí procent  zapisuje úlohy na výpočet procentové části, počtu procent a základu do trojčlenky  sestavuje a řeší úlohy na procenta i v případě, že procentová část je větší než celek  pozná základní pojmy finanční matematiky  řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování  využívá médií jako zdroj informací  diskutuje o problémech  vyjádří procenta desetinným číslem nebo zlomkem

učivo procento, výpočet procentové části, počtu procent a základu trojčlenka při výpočtu úloh na procenta vztah mezi procenty a desetinnými čísly vztah mezi procenty a zlomky úrok a úroková míra jednoduché slovní úlohy

Čtyřúhelníky, hranoly            

výstupy znázorní základní druhy čtyřúhelníků a rozliší je rozpozná základní vlastnosti čtyřúhelníků a popíše je využívá jejich vlastnosti v konstrukčních úlohách ovládá jednotky obsahu a využívá jejich převody vypočítá obvod a obsah čtyřúhelníků řeší slovní úlohy z praxe pro výpočet obvodu a obsahu čtyřúhelníků nakreslí síť hranolů vymodeluje hranol ze sítě ovládá jednotky objemu a využívá jejich převody vypočítá povrch a objem hranolu řeší slovní úlohy z praxe pro výpočet povrchu a objemu hranolů zapíše postup řešení konstrukční úlohy s využitím matematické symboliky

učivo čtyřúhelníky a rovnoběžníky výšky a úhlopříčky rovnoběžníků kosodélník a kosočtverec konstrukce rovnoběžníku obvod a obsah rovnoběžníku obsah trojúhelníku lichoběžník konstrukce lichoběžníku obvod a obsah lichoběžníku hranoly síť hranolu, povrch hranolu objem hranolu úlohy z praxe

83


ZŠ Dubí 1

8. ročník - dotace: 4 + 1, povinný Druhá mocnina a odmocnina výstupy  určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru  řeší úlohy z praxe na užití druhé mocniny a odmocniny

učivo určování druhé mocniny a odmocniny pomocí tabulek i kalkulátoru řešení úloh z praxe

Pythagorova věta výstupy učivo  definuje Pythagorovu větu pro libovolný Pythagorova věta pravoúhlý trojúhelník geometrický význam Pythagorovy věty v rovině i v  používá Pythagorovu větu v úlohách z praxe prostoru  sestavuje a řeší úlohy vedoucí k užití řešení slovních úloh Pythagorovy věty

    

Mocniny s přirozeným exponentem výstupy učivo určí mocninu s přirozeným mocnitelem sčítání, odčítání, násobení a dělení mocnin provádí základní početní operace s mocnina součinu mocninami mocnina zlomku zapíše číslo v desítkové soustavě pomocí mocnina mocniny mocnin deseti rozšířený zápis čísla v desítkové soustavě pomocí určuje třetí a vyšší mocniny pomocí tabulek a mocnin čísla 10 kalkulátoru používá pravidla pro počítání s mocninami Výrazy a mnohočleny

výstupy  určí hodnotu výrazu  matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných  sčítá, odčítá a násobí mnohočleny  upraví výraz vytýkáním  používá ke zjednodušení výrazů vzorce  rozkládá mnohočleny na součin pomocí vzorců a vytýkání

    

učivo určování hodnot číselného výrazu výraz s proměnnou dosazování do výrazu zápis textu pomocí výrazu mnohočleny sčítání, odčítání a násobení mnohočlenů vytýkání před závorku výrazy a mnohočleny v matematice i v životě užití vzorců (a + b)22, (a - b)2 2, (a - b)(a + b)

Lineární rovnice výstupy učivo řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních rovnost výrazů úprav řešení rovnic pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku správnosti řešení zkoušky správnosti řešení formuluje jednoduché reálné situace do užití rovnic ve slovních úlohách rovnic a řeší je výpočet neznámé ze vzorce vyjádří neznámou ze vzorce pracuje v týmu a diskutuje o problému

84


       

ZŠ Dubí 1

Základy statistiky výstupy učivo provádí jednoduchá statistická šetření statistická šetření, jednotka, znak, četnost zapisuje výsledky šetření do tabulky nebo aritmetický průměr diagramu modus a medián čte tabulky a grafy a interpretuje jejich čtení a sestavování diagramů výsledky určí četnost jednotlivých hodnot a vypočítá modus a medián odhadne a vypočítá aritmetický průměr vyhledá, vyhodnotí a zpracuje data a sestrojí diagramy a grafy užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh nalézá různá řešení předkládaných úloh Kruh, kružnice, válec

      

    

výstupy definuje rozdíl mezi kružnicí a kruhem vypočítá délku kružnice vypočítá obvod a obsah kruhu využívá poznatků při řešení úloh z praktického života načrtne a sestrojí vzájemné polohy kružnice a přímky načrtne a sestrojí vzájemné polohy dvou kružnic využívá pojem množina bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh sestrojí Thaletovu kružnici a využívá její vlastnosti při řešení konstrukčních úloh vymodeluje válec a analyzuje jeho vlastnosti načrtne a sestrojí síť daného válce vypočítá povrch a objem válce řeší aplikační úlohy s využitím osvojených poznatků

učivo kružnice a kruh vzájemná poloha kružnice a přímky konstrukce tečny v daném bodě kružnice Thaletova věta konstrukce tečny ke kružnici vzájemná poloha dvou kružnic středná délka kružnice obvod a obsah kruhu slovní úlohy síť válce povrch a objem válce slovní úlohy

Konstrukční úlohy výstupy  sestrojí Thaletovu kružnici a využívá její vlastnosti při řešení konstrukčních úloh  používá při rýsování základní pravidla  řeší konstrukční úlohy pomocí množin bodů dané vlastnosti  načrtne a sestrojí tečnu ke kružnici v daném bodě  načrtne a sestrojí tečnu ke kružnici z daného bodu ležícího vně kružnice  načrtne a sestrojí trojúhelník podle vět sss, sus, usu

učivo pravidla přesného rýsování množiny bodů dané vlastnosti konstrukce trojúhelníku, rovnoběžníku a lichoběžníku náčrtek, rozbor, zápis konstrukce a počet řešení konstrukční úlohy

85


ZŠ Dubí 1

 řeší konstrukční úlohy ze zadaných prvků a k jejich popisu používá matematickou symboliku  provádí diskuse řešitelnosti konstrukčních úloh  zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh

9. ročník - dotace: 4, povinný

        

Lomený výraz a rovnice s neznámou ve jmenovateli výstupy učivo provádí základní operace s mnohočleny výrazy, mnohočleny a početní operace s nimi sestavuje a řeší rovnice pomocí lomený výraz a jeho definiční obor ekvivalentních úprav krácení a rozšiřování lomeného výrazu stanoví podmínky, za kterých má lomený sčítání, odčítání, násobení a dělení lomených výraz smysl výrazů rozšiřuje a krátí lomené výrazy složený lomený výraz sčítá, odčítá, násobí a dělí lomené výrazy lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli upravuje složené výrazy slovní úlohy řeší jednoduché rovnice s neznámou ve jmenovateli zapisuje slovní úlohy vedoucí k lineární rovnici s neznámou ve jmenovateli a řeší je provádí zkoušku správnosti řešení Podobnost výstupy

učivo

 rozezná podobné útvary  určí a používá poměr podobnosti  rozumí větám o podobnosti trojúhelníků a využívá je při konstrukcích  načrtne a sestrojí rovinný útvar podobný danému útvaru  rozdělí a změní úsečku v daném poměru  používá poměr podobnosti při práci s mapou nebo plánem

určování podobných útvarů v rovině poměr podobnosti věta o podobnosti trojúhelníků dělení úsečky v daném poměru zvětšování a zmenšování obrazců v daném poměru užití podobnosti měřítko plánu a mapy

Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými výstupy učivo  sestaví a zapíše soustavu dvou lineárních lineární rovnice se dvěma neznámými rovnic o dvou neznámých řešení soustavy metodou dosazovací, sčítací,  řeší soustavu dvou lineárních rovnic se porovnávací dvěma neznámými metodou dosazovací řešení slovních úloh na směsi, pohyb, společnou  řeší soustavu dvou lineárních rovnic se práci dvěma neznámými metodou sčítací 86


ZŠ Dubí 1

 řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou porovnávací  provádí zkoušku správnosti řešení  řeší jednoduché slovní úlohy pomocí soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými  užívá logickou úvahu při řešení úloh a nalézá různá řešení zkoumaných situací  kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí  formuluje a řeší reálnou situaci pomocí soustav rovnic Funkce      

výstupy čte a zapisuje závislost dvou proměnných vypočítá a přiřazuje podle daného předpisu hodnoty do tabulek závislostí rozezná funkci od jiných vztahů určí definiční obor funkce a množinu hodnot funkce vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem porovnává soubory dat

učivo závislost, přiřazování, předpisy pojem funkce určování funkce z tabulek a grafů definiční obor a množina hodnot

Jehlan, kužel, koule         

výstupy určuje a charakterizuje jehlan a kužel definuje základní vlastnosti kužele a jehlanu načrtne a sestrojí síť jehlanu a kužele používá vzorce pro výpočet povrchu a objemu jehlanu a kužele při řešení praktických úloh určuje a charakterizuje kouli používá vzorce pro výpočet povrchu a objemu koule při řešení úloh z praxe řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí načrtne a sestrojí obraz geometrických těles ve volném rovnoběžném promítání používá goniometrické funkce při výpočtech povrchů a objemů těles

učivo jehlan, síť a povrch jehlanu objem jehlanu kužel, síť a povrch kužele objem kužele koule a její povrch objem koule úlohy z praxe užití goniometrických funkcí při výpočtech povrchů a objemů těles

Nelineární funkce a jejich vlastnosti výstupy  určí vztah nepřímé úměrnosti, vypočítá a zpracuje hodnoty do tabulky, načrtne a sestrojí graf nepřímé úměrnosti  vypočítá hodnoty kvadr. funkce y = x^2, zapíše je do tabulky, načrtne a sestrojí její graf 87

učivo nepřímá úměrnost a její graf kvadratická funkce a její graf úlohy z praxe


ZŠ Dubí 1

 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů  užívá logickou úvahu při řešení úloh a nalézá různá řešení zkoumaných situací

    

Goniometrické funkce - sinus, kosinus, tangens výstupy učivo definuje základní goniometrické funkce jako goniometrické funkce jako poměr délek stran poměr stran pravoúhlého trojúhelníku pravoúhlého trojúhelníku určuje hodnoty goniometrických funkcí funkce sinus, kosinus, tangens pomocí tabulek a kalkulátoru určování hodnot goniometrických funkcí pomocí používá goniom. funkce ostrého úhlu při tabulek a kalkulátoru řešení úloh grafy goniometrických funkcí využívá znalosti goniometrických funkcí v úlohy z praxe jednoduchých reálných situacích načrtne a sestrojí grafy goniom. funkcí Lineární funkce a její vlastnosti

      

výstupy určí vztah přímé úměrnosti, vypočítá a zpracuje hodnoty do tabulky, načrtne a sestrojí graf přímé úměrnosti načrtne a sestrojí graf lineární funkce rozumí pojmu lineární funkce a vyvodí její vlastnosti využívá znalosti lineární funkce ke grafickému řešení soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými užívá logickou úvahu při řešení úloh a nalézá různá řešení zkoumaných situací řeší logické a netradiční slovní úlohy vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

učivo graf lineární funkce funkce rostoucí, klesající a konstantní užití lineární funkce při řešení soustavy lineárních rovnic úlohy z praxe

Základy finanční matematiky      

výstupy využívá znalost procentového počtu při výpočtu úroků definuje jednoduché a složené úročení vypočítá celkovou výši kapitálu na účtu po zdanění na konci úrokovacího období definuje základní pojmy finanční matematiky rozpozná aritm. a geometrickou posloupnost určí diferenci nebo kvocient jednod.posloup.

učivo finance a procenta výpočet úroku jednoduché a složené úrokování pojmy finanční matematiky (dlužník, věřitel, kapitál, úrok, úroková míra, úrokovací období, daň z úroku, ...) aritmetická a geometrická posloupnost úlohy z praxe

88


ZŠ Dubí 1

4.3 Informační a komunikační technologie Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Obsah vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se realizuje ve vzdělávacím oboru Informatika a volitelném vzdělávacím oboru Informační praktikum. Volitelný vzdělávací obor Informační praktikum prohlubuje a procvičuje učivo předmětu Informatika a to především formou samostatných či společných projektů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k  poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií  porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím  schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení  porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací  využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce  tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce  pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů  respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW  zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích  šetrné práci s výpočetní technikou

89


ZŠ Dubí 1

4.3.1 Informatika OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Předmět Informatika se vyučuje jako samostatný předmět v 5., 6. a 8. ročníku 1 hodinu týdně. V 8. ročníku jsme pro tuto 1 hodinu využili disponibilní časové dotace. S předmětem Informatika úzce souvisí volitelný předmět Informační praktikum (7. a 9. ročník). Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pomáhá žákovi orientovat se ve struktuře a činnosti počítače, poznat možnosti jeho využití, zacházet s počítačem a jeho přídavnými zařízeními uživatelským způsobem. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami a k tvorbě prezentací. Také si osvojují základy elektronické komunikace a její zásady; učí se třídit informace, kriticky je posuzovat a aplikovat v praktickém životě v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Výuka probíhá v učebně Informatiky. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  zadávanými úkoly vedeme žáky k samostatnému objevování možnosti využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě  vedeme žáky k porovnávání informací a poznatků z většího množství informačních zdrojů za účelem dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací  vedeme žáky k práci s chybou  vedeme žáky k plánování a organizování vlastního učení  vedeme žáky k využívání korekce textu v praxi pomocí vnitřních nástrojů vhodného softwaru KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  vedeme žáky k tomu, aby se nebáli problémů; prakticky je vedeme k používání techniky v duchu myšlenky: "Technika má sloužit nám a ne my jí ".  vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit  vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů a zároveň podporujeme netradiční způsoby řešení problémů  podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení  vedeme žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  vedeme žáky k využívání logického myšlení při interakci s počítačem  vedeme žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému písemnému projevu např. v elektronické poště, na chatu, v textovém editoru  vedeme žáky k účinnému zapojení do diskuse např. v diskusních fórech  vedeme žáky k porozumění různých typů textů, informačních a komunikačních prostředků  podporujeme formy komunikace na "mezinárodní úrovni" v rámci Evropy i světa využíváním internetové sítě

90


ZŠ Dubí 1

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování  vedeme žáky ke kolegiální radě či pomoci při práci v týmu  vedeme žáky ke kritickému hodnocení společné práce, ale zároveň i k ohleduplnosti, taktu a respektu různých hledisek druhých lidí  především pochvalou podporujeme v žácích pozitivní představu o sobě samém

KOMPETENCE OBČANSKÉ  netolerujeme záliby žáků v informacích získaných na Internetu, které mohou vést k sociálně patologickým jevům  seznamujeme žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla)  sami respektujeme osobnost žáka, jeho práva a záliby  vedeme žáky k zodpovědnému rozhodování podle dané situace (např. v souvislosti s užíváním chatu a jeho rizik) KOMPETENCE PRACOVNÍ  vedeme žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s výpočetní technikou  vedeme žáky k využívání ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst


5. ročník

6. ročník

8. ročník

1

1

0+1

povinný

povinný

povinný

91


ZŠ Dubí 1

5. ročník - dotace: 1, povinný Začínáme s počítačem            

výstupy rozpozná části počítače a definuje, k čemu slouží vysvětlí význam pojmů hardware a software ovládá myš počítače orientuje se na klávesnici počítače a práci s ní ovládá orientuje se na ploše počítače dle návodu učitele spouští, vypíná a pracuje s programy určenými pro jeho ročník ovládá práci s oknem respektuje pravidla bezpečné práce s tisk – hardware a software a postupuje poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty ovládá základní aplikace ze sady Windows a aktivně je využívá ovládá základy a zásady při tisku

učivo hlavní části počítače hardware a software operační systémy jednoduchá údržba PC a příslušenství – postupy při běžných problémech s PC hygiena na počítači – zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky orientace na ploše počítače, práce s oknem ovládání PC myší a klávesnicí nastavení a druhy tisku práce s výukovými programy určenými pro 5. roč. multimediální využití počítače

Pracujeme s texty výstupy  ovládá základní aplikace ze sady Windows a aktivně je využívá  ovládá základy a zásady při tisku  edituje napsaný text  opravuje překlepy  kopíruje označené části textu  užívá základní formátování dokumentu

   

učivo textové editory – Wordpad základní typografická pravidla psaní, editace textu pracujeme s nástroji – panel nástrojů hledání a nahrazování textu, formátování textu formátování textu tisk dokumentu

Počítačová grafika výstupy učivo ovládá základní aplikace ze sady Windows a druhy počítačové grafiky aktivně je využívá program Malování: guma, barva a tloušťky čar, ovládá základy a zásady při tisku lupa, režim průhlednosti, práce s vybranou částí kreslí v programu Malování obrázku, křivky, vkládání textu do obrázku orientuje se v principu práce v bitmapových grafických editorech Internet

výstupy  ovládá základy a zásady při tisku  orientuje se v základních službách Internetu  ovládá základní práci v síti Internet a s www

učivo Internet – společenský tok informací, historie, základní služby prohlížeč webových stránek, internetové adresy 92


ZŠ Dubí 1

nástroje (Oblíbené, Historie) vyhledávání a ukládání informací neověřené informace, nebezpečí ze sítě komunikace – e-mail, chat, mobilní telefony (krátké textové zprávy) tisk dokumentu

adresami  správně formuluje požadavek při vyhledávání na Internetu  aktivně vyhledává informace, třídí je a posuzuje jejich závažnost  komunikuje pomocí Internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

Práce se soubory výstupy  rozlišuje pojmy soubor, složka, přípona souboru  zodpovědně zadává názvy složek a souborů  udržuje pořádek ve složkách a souborech  používá soubory a složky

učivo soubory - typy, velikost, otevírání organizace programů a dat v počítači vytvoření složky kopírování a přesouvání souborů a složek přejmenovávání a odstranění souborů a složek hledání souborů a složek komprimace souborů

6. ročník - dotace: 1, povinný Počítač úvodem výstupy  rozlišuje některé pojmy z počítačové terminologie (hardware, software, procesor, paměť, digitalizace apod.)  orientuje se ve složení a fungování počítače  rozpozná, které chování u počítače způsobuje jeho poškození

učivo hlavní části počítače, vstupní a výstupní zařízení, hardware a software počítačové programy - druhy, instalace, autorská práva, operační systém jak počítač pracuje

Elektronická pošta      

výstupy samostatně používá elektronickou poštu (odesílá a přijímá poštu, udržuje pořádek v emailové schránce) používá přílohu e-mailu (přikládá přílohu a otevírá přílohu doporučené pošty) vysvětlí některé pojmy (e-mailová adresa, příloha, poštovní účet, velikost přílohy) orientuje se v možnostech zneužití elektronické pošty (spamming, viry apod.) a možnostech její ochrany samostatně využívá některé formy komunikace po Internetu (např. chat) dodržuje běžné zvyklosti psaní zpráv

učivo základní operace s elektronickou poštou příloha elektronické pošty viry, spamy a ochrana před nimi komunikace po Internetu

93


 

 

ZŠ Dubí 1

Vektorová grafika výstupy učivo kreslí obrázky v prostředí vektorové grafiky program Callisto rozliší pojmy objekt a jeho atributy (barva objekty - označování, přesun, změna tvaru, změna čáry, výplň), transformace objektu (změna barvy, šířka čáry atd. rozměrů, zrcadlení podle osy, otáčení), kopírování objektů úprava objektu (uzlový bod, směrnice), pokládání objektů přes sebe pořadí objektů a jejich seskupování bitmapová a vektorová grafika rozpozná rozdíl mezi prací s vektorovou grafikou a prací s grafikou bitmapovou rozliší nakreslený bitmapový a vektorový obrázek Textový editor

          

výstupy napíše dopis na počítači vytvoří plakát s vloženou grafikou napíše referát píše údaje do seznamů a tabulek používá nástroje textového editoru, které usnadňují nebo automatizují práci: lupa, neviditelné znaky, kontrola překlepů přiřazuje odstavcům styly edituje a formátuje text, vkládá a upravuje obrázky ukládá práci, vytiskne ji nebo pošle objasní pojmy související s textem a jeho strukturou uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem samostatně zpracuje zadaný projekt daného editoru

učivo MS Word opakování učiva lupa, neviditelné znaky, kontrola překlepů, oprava nevhodně rozdělených slov dopis plakát - vkládání a úprava obrázků, obtékání textu, ozdobný nápis referát - styly seznamy - odrážky a číslování, tabulátory a zarážky tabulka - psaní textu do tabulky, úprava novinová stránka - sloupce, textové pole, záhlaví, tisk

94


ZŠ Dubí 1

8. ročník - dotace: 0 + 1, povinný Počítač a společnost       

         

výstupy vysvětlí role počítače v dnešní společnosti porozumí potřebě chránit svůj počítač a jeho data orientuje se v základních principech ochrany dat a počítače respektuje práva k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost vysvětlí možnosti vzdělávání pomocí informačních systémů používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

učivo role počítače v dnešní společnosti informace a informační systémy e-learing a možnosti vzdělávání pomocí počítače ochrana autorských práv a legální software ochrana před počítačovou kriminalitou hodnota relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování

Tabulkový editor výstupy učivo ukládá práci, vytiskne ji nebo pošle MS EXCEL vkládá jednoduché vzorce do buněk buňky- velikost, adresa vytváří a upravuje grafy vzorce a výpočty řeší jednod. úkoly pomocí vzorců a funkcí funkce rozlišuje základní typy grafů formát buňky orientuje se v relativních a absolutních kopírování buněk tažením adresách buněk ve vzorcích pojmenovávání buněk orientuje se v číselném formátu buňky a jeho grafy - typy, vytvoření a dodatečné úpravy použití další funkce - textové, rozhodovací KDYŽ, užívá principu činnosti tabulkového prostorová tabulka, databáze procesoru (přepočítávání všech buněk po projekt: Anketa změně v jakékoliv buňce) vysvětlí použití tabulkového procesoru při projektech na hromadné zpracování dat samostatně zpracuje zadaný projekt daného editoru Prezentace

    

výstupy používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji prezentuje informace, které zpracoval vytváří osnovu prezentace zestruční a zhutní informace, vytváří nadpisy a heslovité věty připraví a provede výstup před třídou nebo jinou skupinou posluchačů

učivo MS PowerPoint prohlížení hotové prezentace osnova prezentace vytvoření nové prezentace pozadí a návrh snímku vkládání textu a obrázků oživení prezentace - přechod snímku, animace objektů projekt: Vystoupení s prezentací - libovolné téma 95


ZŠ Dubí 1

4.4 Člověk a jeho svět Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich a chránit je. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět zahrnuje vzdělávací obory Prvouka, Vlastivěda a Přírodověda. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Rodinná výchova. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme, se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Seznamují se, se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají zdraví jako stav 96


ZŠ Dubí 1

bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k  utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti  orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu  orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací  rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech  poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů  samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)  utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně  přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí  objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět  poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení  poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech

97


ZŠ Dubí 1

4.4.1 Prvouka OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZEN: Vyučovací předmět Prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. Hlavním cílem předmětu je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme, se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti. Seznamují se, se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí. V 2. ročníku jsou do tohoto tematického okruhu zařazeny i standardy finanční gramotnosti zaměřené na peníze (v učebních osnovách označeny FG). V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody nejbližšího okolí. Žáci se učí sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe a své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Předmět Prvouka se vyučuje v 1. - 3. třídě v 2 hodinové týdenní dotaci. Výuka probíhá ve třídách, popřípadě v terénu.

98


ZŠ Dubí 1

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  podporujeme samostatnost a tvořivost  podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle  ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání  ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující)  učíme práci s chybou  učíme trpělivosti, povzbuzujeme

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  učíme žáky nebát se problémů, hovořit o nich a přijímat odpovědnost za své chování  vytvářením praktických problémových úloh a situací z třídního kolektivu učíme žáky prakticky problémy řešit  podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému  podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů  v rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet  ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace  netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků  vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty  vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí  připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích  důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu jako přípravu na dodržování zákonných norem a morálky společnosti  učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce  podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují  vedeme žáky k odsouzení nežádoucích projevů rasismu, xenofobie a nacionalismu  učíme žáky toleranci a uznání přirozené autority svých spolužáků KOMPETENCE OBČANSKÉ  v žácích upevňujeme hrdost na svou osobu, rodinu a obec  vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí a svého zdraví  netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů  netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci

99


ZŠ Dubí 1

KOMPETENCE PRACOVNÍ  vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci druhých, učíme je vážit si pracovního úsilí kamarádů a respektovat výsledky jejich práce  důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků  učíme žáky pracovat přiměřeným pracovním tempem, aby neplýtvali svojí energií ani energií druhých


1. ročník

2. ročník

3. ročník

2

2

2

povinný

povinný

povinný

100


ZŠ Dubí 1

1. ročník - dotace: 2, povinný Místo, kde žijeme výstupy  vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště  rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí  pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí

učivo domov - prostředí domova škola – prostředí školy, činnosti ve škole bezpečná cesta do školy riziková místa a situace

Lidé kolem nás         

výstupy rozlišuje blízké příbuzenské vztahy rozlišuje role rodinných příslušníků hovoří o práci svých rodičů aplikuje zásady správného chování ve škole i mimo ni ve škole rozpozná zaměstnance a váží si jejich práce rozliší nesprávné chování jiných i u sebe projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům používá peníze v běžných situacích (FG) odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze (FG)

učivo rodina – postavení jedince v rodině role členů rodiny, zaměstnání soužití lidí – mezilidské vztahy právo a spravedlnost – práva a povinnosti žáků školy chování lidí – pravidla slušného chování, ohleduplnost, rizikové chování, předcházení konfliktům hotovostní a bezhotovostní forma peněz ( FG) způsoby placení (FG) banka jako správce peněz (FG)

Lidé a čas výstupy  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě  zhodnotí odlišnosti v přírodě  vypráví o zvycích a práci lidí

učivo denní režim kalendář určování času roční období proměny způsobu života

Rozmanitost přírody, ochrana přírody výstupy  pozoruje viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích  popíše základní části rostlin  určí základní podmínky pro život rostlin  roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků  dodržuje pravidla správného chování v přírodě a podílí se na něm

učivo Rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa. stavba těla rostlin a živočichů životní podmínky – podnebí a počasí ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

101


ZŠ Dubí 1

Člověk a jeho zdraví          

výstupy uplatňuje základní hygienické návyky dodržuje denní režim rozpozná základní části lidského těla rozezná nebezpečí různého charakteru uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníků silničního provozu využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času chová se bezpečně v nouzové situaci, vyhledá dospělého a požádá ho o pomoc reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek dodržuje zásady správné výživy

učivo denní režim zdravý životní styl pitný režim lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy zdraví a nemoc drobné úrazy a poranění první pomoc vhodná a nevhodná místa pro hru bezpečné chování v silničním provozu správná výživa


       

Místo, kde žijeme výstupy učivo vyznačí v jednoduchém plánu místo svého rozvrh hodin bydliště a školy okolí školy bezpečně se orientuje po budově školy prostředí domova připravuje se na vyučování podle rozvrhu orientace v místě bydliště pamatuje si adresu svého bydliště riziková místa a situace pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí obec – poloha v krajině, dopravní síť pojmenuje důležité dopravní značky okolní krajina začlení své město do příslušného kraje chráněná krajinná oblast orientuje se v mapě

102


ZŠ Dubí 1

Lidé kolem nás      

výstupy rozlišuje další rodinné příslušníky rozezná věkové rozdíly vysvětlí povolání rodičů a odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností seznámí se, se školním řádem a respektuje ho, samostatně rozlišuje zásady správného chování posoudí nesprávné chování a vysvětlí správný postup nápravy obhajuje své názory

učivo role členů rodiny příbuzenské a mezigenerační vztahy práce fyzická a duševní povolání mezilidské vztahy principy demokracie etické zásady, zvládání vlastní emocionality rizikové chování

Rozmanitost přírody, ochrana přírody výstupy  určí a roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků  pozoruje, popíše a porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích  provádí jednoduché pokusy, pozoruje, upevňuje si a rozšiřuje si poznatky o rostlinách  určí dané rostliny  opakuje a upevňuje si poznatky o určených savcích a ptácích  popíše jednotlivé části těla  rozliší a porovná chování živočichů v závislosti na ročním období  vysvětlí význam živočichů pro člověka  dbá na dodržování pravidel správného chování v přírodě  aktivně se podílí na ochraně přírody a životního prostředí

učivo den a noc roční období a počasí rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života stavba těla rostlin a živočichů význam ovzduší, vodstva a půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi ochrana a tvorba životního prostředí likvidace odpadů rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi

103


ZŠ Dubí 1

Člověk a jeho zdraví          

výstupy uplatňuje základní hygienické návyky projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví ukáže základní části lidského těla a polohu základních orgánů v těle rozezná nebezpečí různého charakteru využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníků silničního provozu chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci a vyhodnocuje nebezpečí a závažnost situace odmítne komunikaci, která mu je nepříjemná ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

učivo lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy životní potřeby člověka správná výživa, vhodná skladba stravy pitný režim drobné úrazy a poranění první pomoc při drobných poraněních osobní bezpečí krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru bezpečné chování v silničním provozu dopravní značky předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích šikana, týrání čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku požáry – příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru integrovaný záchranný systém

Lidé a čas     

výstupy využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě s přihlédnutím k minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé kulturní či historické památky místa kde žije interpretuje pověsti, které se váží k místu bydliště uplatňuje poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka zvyky a tradice

učivo denní režim kalendář určování času roční období proměny způsobu života státní svátky regionální památky minulost kraje a předků domov

104


ZŠ Dubí 1

3. ročník - dotace: 2, povinný Člověk a jeho zdraví       

výstupy uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky využívá znalostí lidského těla k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav rozlišuje jednotlivé etapy lidského života projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

učivo péče o zdraví a zdravá výživa – správná výživa, pitný režim, zdravý životní styl výběr a způsoby uchovávání potravin lidské tělo - kostra a svaly, kůže, vývojová stadia člověka, plíce a srdce, soustavy v těle, smysly partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy rodina, vztahy v rodině návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací automaty a počítače osobní bezpečí mimořádné události – postup v případě ohrožení

Rozmanitost přírody, ochrana přírody výstupy  rozlišuje prvky živé a neživé přírody  roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků  provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek  určuje společné a rozdílné vlastnosti látek  zkoumá vlastnosti vody, vzduchu a půdy  hodnotí a uvědomuje si význam vody, vzduchu a půdy pro život  vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

    

učivo jedinečnost života na Zemi - Sluneční soustava Slunce, Měsíc neživá příroda - vzduch, voda, půda horniny a nerosty rozmanitost podmínek života na Zemi rostliny houby živočichové ohleduplné chování k přírodě ochrana přírody

Místo, kde žijeme výstupy učivo vyznačí v jednoduchém plánu místo svého místní krajina bydliště a školy a cestu na určené místo minulost a současnost obce začlení obec (město) do příslušného kraje významné budovy pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, dopravní síť obci (městě) typy krajin u nás rozliší přírodní a umělé prvky v okolní naše obec a náš kraj krajině naše vlast – domov, státní správa a používá buzolu, v turistické mapě blízkého samospráva, státní symboly okolí dokáže vyznačit trasu armáda ČR

105


   

ZŠ Dubí 1

Lidé a čas výstupy učivo rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a orientace v čase budoucnosti dějiny jako časový sled událostí vyhledává a shromažďuje poznatky o průběh lidského života památkách svého regionu a využívá jich péče o památky interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté pověsti s místem, v němž žije regionální památky konkretizuje pojmy rodný kraj, domov, vlast vlast, rodný kraj

Lidé kolem nás výstupy  vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi  vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, rodině, v obci  projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků a jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům  odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

            

učivo komunikace soužití lidí mezilidské vztahy chování lidí – pravidla slušného chování právo a spravedlnost rizikové situace kultura principy demokracie práce fyzická a duševní zaměstnání

Rozmanitost přírody, ochrana přírody výstupy učivo rozlišuje prvky živé a neživé přírody jedinečnost života na Zemi - Sluneční soustava, určí a roztřídí některé přírodniny podle Slunce, Měsíc určujících znaků neživá příroda - vzduch, voda, půda - horniny a provádí jednoduché pokusy u skupiny nerosty známých látek rostliny určuje společné a rozdílné vlastnosti látek houby zkoumá vlastnosti vody, vzduchu a půdy živočichové hodnotí a uvědomuje si význam vody, ohleduplné chování k přírodě vzduchu a půdy pro život ochrana přírody vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí porovnává základní projevy života na konkrétních organismech prakticky třídí organismy do známých skupin a využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě rozlišuje aktivity prospívající životnímu prostředí a zdraví člověka a naopak 106


ZŠ Dubí 1

Člověk a jeho zdraví

            

výstupy uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky využívá znalostí lidského těla k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav rozlišuje jednotlivé etapy lidského života orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození chová se ohleduplně k druhému pohlaví a objasní a respektuje rozdíly mezi chlapci a děvčaty v daném věku účelně organizuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek dle vlastních potřeb aplikuje naučené způsoby chování na modelových situacích ohrožujících zdraví uplatňuje základní dovednosti a návyky související s rozvojem zdraví a jeho preventivní ochranu přivolá lékařskou pomoc a ošetří drobná poranění osvojuje si na modelových situacích odmítání návykových látek ovládá přiměřeně svému věku pravidla silničního provozu v rolích chodce a cyklisty seznamuje se s krizovými situacemi (šikana, týrání, sexuální zneužívání) a dbá na vlastní bezpečí, vyhledá čísla linky důvěry řídí se důkladně pokyny dospělých při mimořádných situacích

107

učivo péče o zdraví a zdravá výživa lidské tělo - kostra a svaly, kůže, vývojová stadia člověka, plíce a srdce, soustavy v těle, smysly partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy návykové látky a zdraví osobní bezpečí


ZŠ Dubí 1

4.4.2 Vlastivěda OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. V návaznosti na vyučovací předmět Prvouka přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti. Seznamuje žáky s nejvýznamnějšími osobnostmi a událostmi regionálních, národních a evropských dějin, integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života žáků s dalšími informacemi z tisku, rozhlasu, televize, uvádí je do souvislostí a v potřebné míře zobecňuje. Obsah předmětu směřuje k tomu, aby si žáci vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi, ve které žijí a současně aby nabyli povědomí sounáležitosti se zeměmi integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa. Hlavním cílem předmětu je vybavit žáka dostatečně pevnými základy jeho osobní a národní identity, a vytvořit mu podmínky pro jeho pozdější orientaci a uplatnění ve společnosti (v rámci České republiky i ostatních zemí Evropské unie). Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří přirozené základy pro výuku vyučovacích předmětů Dějepis, Zeměpisu a Občanská a rodinná výchova ve vyšších ročnících školy a je členěn do tří základních tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme, se žáci seznamují se základními poznatky o krajině, minulosti a současnosti své obce (regionu, vlasti). Získávají základní informace o Evropě, ostatních kontinentech a jejich zemích. Učí se orientovat v terénu, pracovat s mapami, používat získané vědomosti v praktických situacích (např. v dopravní výchově). V tematickém okruhu Lidé kolem nás žáci poznávají různé druhy lidské práce a učí se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami, poznávají, jak se činnosti lidí odrážejí v tvárnosti krajiny, charakteru staveb a v rozmanitých památkách. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů, vycházejí od nejznámějších událostí v obci a regionu k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Získávají odpovědný vztah ke kulturním bohatstvím vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám. Vytvářejí si základní představu o způsobu života svých předků v různých historických obdobích i o způsobu života lidí v sousedství vlasti. Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje ve 4. a 5. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci. Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy (tematické vycházky a exkurze, návštěva památek, sbírek regionálních muzeí, veřejné knihovny apod.).

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na celoživotní učení.  ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující).  učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace z různých zdrojů.  vedeme žáky k pochopení smyslu a cíle učení a kritickému zhodnocení výsledků učení

108


ZŠ Dubí 1

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  na modelových příkladech učíme žáky algoritmu řešení problémů  podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací  ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  podporujeme různé formy komunikace (s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, apod.)  klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace, vedeme žáky k bezpečné komunikaci prostřednictvímelektronických médií  vedeme žáky k tomu, aby předávali své zkušenosti a poznatky z cestování svým spolužákům  učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace) KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce  rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role  učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu  podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují  učíme žáky chápat různé sociální postavení různých lidí v historii naší země a vyvozovat analogie k současnosti KOMPETENCE OBČANSKÉ  podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod.  učíme žáky základům demokracie, tolerance, respektu a vzájemného soužití  orientují se v problematice peněz a cen  vedeme žáky k odpovědnému spravování osobního rozpočtu KOMPETENCE PRACOVNÍ  vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme  při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky  různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi a s jejich možnostmi budoucího pracovního uplatnění v rámci Evropské unie – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia


4. ročník 2

5. ročník 2

povinný

povinný

109


ZŠ Dubí 1

4. ročník - dotace: 2, povinný Místo, kde žijeme                      

výstupy popíše polohu svého bydliště na mapě začlení svou obec do příslušného kraje orientuje se na mapě ČR ukáže hranice státu a sousední státy určí světové strany orientuje se v obci podle plánu orientuje se v mapě místní krajiny uvede adresu svého bydliště charakterizuje znaky krajiny popíše regionální zvláštnosti uvede příklady významných orientačních bodů vyjádří rozdíl mezi podnebím a počasím a charakterizuje podnebí ČR určí region, ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti určí hlavní město ČR charakterizuje vybrané regiony ČR z hlediska výroby, surovinových zdrojů, služeb a obchodu vyhledá na mapě významná města a řeky vyjmenuje významné průmyslové podniky, kulturní a vzdělávací instituce ukáže na mapě Čechy, Moravu, Slezsko vysvětlí pojmy: domov, národ, státní zřízení a politický systém, státní správa a samospráva vyjmenuje státní symboly uvede jméno prezidenta a premiéra ČR uvede oficiální název ČR a správně ho píše

učivo obec, místní krajina okolní krajina (místní oblast, region) škola- prostředí školy, činnosti ve škole, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace regiony ČR ČR naše vlast - pojmy

Lidé a čas      

výstupy vypráví regionální pověsti vyjmenuje významná místa a kulturní památky Teplicka a okolí seznámí se, se Starými pověstmi českými, s jejich významnými postavami a památnými místy českých dějin popíše způsob života v pravěku popíše příchod Čechů, počátky českého státu a život ve středověku využívá archívů, knihoven, sbírek muzeí jako informačních zdrojů

110

učivo regionální památky báje, mýty, pověsti orientace v čase naše země v dávných dobách


ZŠ Dubí 1

5. ročník - dotace: 2, povinný Místo, kde žijeme      

výstupy uvede letopočet vzniku ČR jmenuje prvního a současného prezidenta ovládá pojmy: vláda, parlament, zákon najde na mapě ČR jednotlivé kraje, popíše jejich polohu v ČR vyhledá významná města, řeky v jednotlivých oblastech vyjmenuje významné průmyslové podniky a zemědělské plodiny v jednotlivých oblastech

učivo naše vlast regiony ČR

Evropa a svět výstupy orientuje se na mapě ukáže na mapě státy EU a jejich hlavní města stručně charakterizuje státy EU zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i jiných zemích  ovládá čtení v mapách a aktivně používá vysvětlivky    

učivo mapy orientace na mapě vysvětlivky a značky

Lidé a čas      

výstupy charakterizuje rysy způsobu života od středověku až po současnost popíše rozdíly ve způsobu života v minulosti a dnes vyjmenuje významné osobnosti a zařadí je do příslušného období vyjmenuje tradiční lidové svátky seznámí se, se státními svátky a významnými dny v roce využívá archívů, knihoven, sbírek muzeí jako informačních zdrojů

111

učivo současnost a minulost v našem životě kultura


ZŠ Dubí 1

4.4.3 Přírodověda OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda navazuje na učivo prvouky v 1. až 3. ročníku a vytváří základ pro vyučovací předmět Přírodopis ve vyšších ročnících základní školy. Jednotlivá témata lze přeskupovat vzhledem k sezónnímu principu a podmínkám pro vyučování mimo školní budovu. Vzdělávací obsah předmětu je členěn ve 4. ročníku do dvou základních tematických okruhů: Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako jednu z planet sluneční soustavy. Seznamují se s poznatky o vzniku vesmíru a sluneční soustavy a o vzniku života na planetě Zemi. Teoreticky i prakticky poznávají rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Žáci se učí pozorovat vliv lidské činnosti na přírodu a hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů apod. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Dále jsou do tohoto tematického okruhu začleněny ve 4. ročníku i standardy finanční gramotnosti zaměřené na hospodaření domácnosti (v učebních osnovách označeny FG). V 5. ročníku je obsah rozšířen o okruh Lidé kolem, v kterém si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se, se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. Dále jsou do tohoto tematického okruhu začleněny v 5. ročníku i standardy finanční gramotnosti zaměřené na finanční produkty (v učebních osnovách označeny FG). Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován ve 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. a 5. ročníku a je v obou ročnících posílen z disponibilní časové dotace 1 hodinou. Výuka probíhá v kmenových třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy přímo v terénu (tematické vycházky, exkurze apod.). Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru ľověk a jeho svět získávají žáci především pozorováním názorných pomůcek, sledováním konkrétních situací, hraním určených rolí a řešením modelových situací. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  vedeme žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá, co se jim líbí a v čem by v budoucnu mohli uspět  vedeme žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení. K poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech  učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace (které nelze v životě člověka prakticky ověřit) v literatuře, na internetu, v televizních dokumentárních pořadech, výukových počítačových programech (zejména informace o vesmíru aj.) 112


ZŠ Dubí 1

 vedeme žáky k pochopení smyslu a cíle učení a kritickému zhodnocení výsledků učení KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  učíme žáky řešit problémové situace porovnáním s veřejně dostupnými zdroji, současně žáky učíme zaujímat k nim kritický postoj  podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  podporujeme různé formy komunikace s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, aj.  klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace, vedeme žáky k bezpečné komunikaci prostřednictví elektronických médií  učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.) KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  učíme žáky pracovat v týmu, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.  rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role  učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu  podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují KOMPETENCE OBČANSKÉ  vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví i k ochraně zdraví jejich kamarádů, členů rodiny apod.  učíme žáky základům tolerance, respektu a vzájemného soužití  vedeme žáky k přiměřené odpovědnosti za budoucnost naší planety a k aktivní obraně proti nežádoucím vlivům z různých sfér společnosti, které nabádají k nesprávnému (netolerovatelnému, nelegálnímu či konzumnímu) způsobu života KOMPETENCE PRACOVNÍ  vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci  při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky  různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi, významnými pro udržení vhodných životních podmínek života na naší planetě


4. ročník

5. ročník

1+1

1+1

povinný

povinný

113


ZŠ Dubí 1

4. ročník - dotace: 1 + 1, povinný Rozmanitost přírody       

           

výstupy rozliší živou a neživou přírodu určí výrobky a přírodniny charakterizuje některá společenstva: les, louka, voda, zahrada, ... zvládá péči o pokojové rostliny a pečuje o drobná domácí zvířata pozná a pojmenuje běžně se vyskytující živočichy v jednotlivých společenstvech popíše stavbu jejich těla pozná a pojmenuje běžně se vyskytující rostliny a houby v jednotlivých společenstvech a správně je zařadí do jednotlivých společenstev vysvětlí pojem rostlinná patra rozpozná a pojmenuje běžné zemědělské plodiny a běžné druhy ovoce a zeleniny objasní jejich význam a použití uplatňuje zásady ochrany přírody a životního prostředí popíše vliv činnosti lidí na přírodu stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí užívá základní informace o postavení Země ve vesmíru rozezná podmínky života na Zemi vyjmenuje rozdíly mezi planetou a hvězdou vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi vysvětlí střídání dne a noci a ročních období jako důsledek pohybu Země ve vesmíru seznámí se s působením magnetické síly a gravitační síly

učivo živá a neživá příroda příroda v ročních obdobích rostliny, houby, živočichové (průběh a způsob života, výživa, stavba těla) životní podmínky přírodní společenstva ekologie a ochrana přírody rizika v přírodě (spojená s ročním obdobím, se sezónními činnostmi) Sluneční soustava den a noc roční období orientace v čase magnetismus

Člověk a jeho zdraví         

výstupy pojmenuje části lidského těla popíše rozdíly mezi mužem a ženou uplatňuje základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu uplatňuje zásady osobní a intimní hygieny popíše příznaky běžných onemocnění vysvětlí, jak pečovat o nemocného poskytne první pomoc při drobných úrazech a přivolá lékařskou pomoc, pozná život ohrožující zranění osvojuje si telefonní čísla tísňového volání uplatňuje základní pravidla silničního

učivo lidské tělo péče o zdraví zdravý životní styl, správná výživa a její skladba pitný režim první pomoc osobní bezpečí, krizové situace mimořádné situace (varovný signál, evakuace, zkouška sirény) bezpečnost v domácnosti pravidla silničního provozu, dopravní značky práce a volný čas rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti (FG) 114


ZŠ Dubí 1

provozu pro cyklisty i chodce  bezpečně manipuluje s běžně užívanými elektrickými spotřebiči v domácnosti  účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb  uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a při mimořádných situacích  na příkladu ukáže, proč není možné realizovat všechny chtěné výdaje (FG)

5. ročník - dotace: 1 + 1, povinný Rozmanitost přírody              

výstupy popíše a rozliší důležité horniny a nerosty vysvětlí pojem zvětrávání hornin rozpozná využití některých nerostů popíše vznik půdy určí význam půdy a jejich využití určí a zařadí některé živočichy a rostliny do biologického systému pozoruje živočichy a rostliny, zformuluje a zapíše výsledky pozorování vysvětlí pojem potravní řetězec a potravní pyramida a uvede příklad popíše základní životní podmínky uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do přírody a krajiny a uvede příklady vyjmenuje hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy vysvětlí pojem recyklace seznámí se s pojmy živelné pohromy a ekologické katastrofy vysvětlí pojmy vesmír, planeta, hvězda, družice, zemská přitažlivost

učivo nerosty, horniny půda rostliny, živočichové, houby životní podmínky člověka a jeho vztah k prostředí pojmy - vesmír, planeta, hvězda, družice, zemská přitažlivost

Člověk a jeho zdraví      

výstupy rozliší jednotlivé etapy lidského života pojmenuje a popíše orgánové soustavy a jejich funkci jedná podle zásad první pomoci zdůvodní význam zdravé stravy, pitného režimu, aktivního pohybu zdůvodní škodlivost kouření, užívání drog, alkoholu a gamblerství osvojuje si jednoduché způsoby odmítání

učivo lidské tělo péče o zdraví, zdravý životní styl návykové látky, zdraví (automaty, PC, závislost) prevence nemocí a úrazů rizikové chování, rizikové situace, předcházení konfliktům

115


ZŠ Dubí 1

návykových látek  předvede správný způsob volání tísňové linky  orientuje se v bezpečném způsobu sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty daného věku Lidé kolem nás            

výstupy zdůvodní své postavení v rodině a ve společnosti osvojuje si svá práva a povinnosti orientuje se v příbuzenských vztazích dodržuje pravidla společenského chování dodržuje pravidla soužití v rodině, ve škole, v obci rozpozná ve svém okolí nevhodné chování vrstevníků a dospělých - týrání, zneužívání, šikana, krádež a zná postihy zjistí telefonní čísla linky důvěry, krizového centra reaguje vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech diskutuje na téma sexuální chování a pohlavně přenosné choroby odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy (FG) na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů

116

učivo partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy, nemoci přenosné, nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS) osobní bezpečí právo a spravedlnost chování lidí- vlastnosti, pravidla slušného chování, ohleduplnost, etické zásady, zvládání emocí mimořádné události úspory (FG) půjčky (FG) rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti hotovostní a bezhotovostní forma peněz


ZŠ Dubí 1

4.5 Člověk a společnost Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Občanská výchova. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Občanská výchova se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů včetně činností armády a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.

117


ZŠ Dubí 1

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k  rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře  odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase  hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku  utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost  rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti  vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru  rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních  úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství  uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu  získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti  utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí  orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci  utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti  rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci  uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

118


ZŠ Dubí 1

4.5.1 Dějepis OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Důležité je zejména poznávání dějů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti. Důraz je kladen na hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu se světovým a evropským vývojem. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Dějepis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Navazuje na základy, které žáci získali ve vlastivědě ve 4. a 5. ročníku. Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6., 7., 8., 9. ročníku 2 hodiny týdně. V 9. ročníku jsme využili 1 hodiny z disponibilní časové dotace. Místo realizace – třídy, učebna PC, knihovna, muzeum, veřejná prostranství mimo školu

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  klademe důraz na pozitivní motivaci žáka  používáme vhodné učební pomůcky (slovníky, mapy, atlasy, kroniky)  operujeme s obecně užívanými termíny, znaky, symboly  vybíráme pro žáky vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní učení, pro plánování a organizaci vlastního učení žáka s projevem ochoty se věnovat dalšímu studiu a celoživotnímu učení  vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení je efektivně využívat v procesu učení, tvůrčím životě a praktickém životě  vedeme k pozorování a experimentaci, k porovnání získaných výsledků, ke kritickému posouzení a vyvození závěrů pro využití v budoucnosti  vedeme k posouzení vlastního pokroku, aby žák posoudil vlastní pokrok, určil překážky či problémy bránící učení a kriticky zhodnotil výsledky svého učení a diskutoval o nich KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  vedeme k vnímání nejrůznějších problémových situací ve škole i mimo ni  vedeme žáka k vyhledávání informací vhodného řešení problému, nacházení shodných a odlišných znaků, k využívání získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení  vedeme k ověřování správnosti řešení problémů a aplikaci osvědčených postupů při řešení obdobných nebo nových problémových situací  vedeme žáky ke kritickému myšlení, k uvážlivým rozhodnutím

119


ZŠ Dubí 1

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  vedeme žáky k formulování a vyjadřování myšlenek a názorů v logickém sledu, k výstižnému vyjadřování, k souvislému a kultivovanému písemnému i ústnímu projevu  vedeme k naslouchání promluvám druhých lidí, porozumění jim, vhodné reakce na ně  vedeme žáky k porozumění různých typů textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků  podporujeme využívání informačních a komunikačních prostředků a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  vedeme žáky k účinné spolupráci ve skupině  vedeme žáky k utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívat k upevňování dobrých mezilidských vztahů a v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat  vnášíme přátelskou atmosféru do procesu výuky  vedeme žáky k vytvoření si pozitivní představy o sobě samém, podporujeme jejich sebedůvěru a samostatný rozvoj KOMPETENCE OBČANSKÉ  vedeme žáky k respektování přesvědčení druhých lidí, k odmítání útlaku a hrubého zacházení  vedeme k pochopení základních principů, na nichž spočívají zákony a společenské normy  vedeme žáky k rozhodnosti a odpovědnosti podle dané situace, poskytujeme jim účinnou pomoc  vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích  vedeme žáky k respektování, ochraně a ocenění našich tradic, kulturního i historického dědictví, k pozitivnímu postoji, k uměleckým dílům, smyslu pro kulturu a tvořivost, k aktivnímu zapojení do kulturního dění  vedeme žáky k pochopení základům ekologické souvislosti, k respektování požadavků na kvalitní životní prostředí  vedeme žáky k pochopení základů ekologické souvislosti, k respektování požadavků na kvalitní životní prostředí KOMPETENCE PRACOVNÍ  vedeme žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost


6. ročník

7. ročník

2

2

2

9. ročník 1+1

povinný

povinný

povinný

povinný

120

8. ročník


ZŠ Dubí 1

6. ročník - dotace: 2, povinný Pravěk             

výstupy osvojí si práci s časovou přímkou osvojí si základní periodizaci dějin užívá pojmy prostor a čas vyhledává informace o minulosti na internetu, v encyklopediích a knihách pojmenuje instituce, kde jsou informace shromažďovány rozpozná vývojová stádia člověka seznámí se, se způsoby obživy a soužití lidí rozliší změny ve vývoji lidstva, změny krajiny a obživy objasní podmínky a důsledky přechodu k zemědělství uvědomuje si podmínky vzniku řemesel objasní důsledky oddělení řemesel od zemědělství, jako podmínky pro rozvoj obchodu zjistí nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých oblastech světa uvede příklady archeologických kultur na našem území

učivo úvod do učiva význam zkoumání dějin získávání informací o dějinách historické prameny vznik a vývoj lidského rodu způsob života jednotlivých vývojových typů člověka změny krajiny a přizpůsobení člověka způsob života a obživy počátky řemesel doba kovů oradlo, měď, vůz řemeslníci, obchodníci zánik rodové společnosti pravěk českých zemí shrnutí

Starověk             

výstupy vysvětlí souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem starověkých států orientuje se v podstatě společenského uspořádání orientuje se v projevech náboženských představ objasní podstatu antické demokracie určí přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury uvědomuje si vlastní a občanskou identitu respektuje identitu druhých rozezná formy státní moci zhodnotí význam křesťanství pro vznik raně feudálních států vysvětlí život a jednání osobností a společenských skupin vyhledává s pomocí mapy územní rozsah říše římské porovná barbarské civilizace se světem antiky vysvětlí rozdílný rozvoj v různých částech Evropy

121

učivo oblasti starověkého východu charakteristické rysy oblasti vývoj společnosti náboženské představy počátek písma a kultury přínos starověkých civilizací shrnutí kořeny řecké civilizace Mykénské období Homérské období Archaické období Klasické období Makedonie kultura a vzdělanost Řím - království republika císařství počátky křesťanství římská kultura rozpad říše římské naše země v době římské shrnutí a opakování učiva 6. ročníku


ZŠ Dubí 1

7. ročník - dotace: 2, povinný Středověk                   

 

výstupy osvojí si periodizaci středověku orientuje se v uspořádání společnosti raně feudálního státu, formování národních států objasní úlohu křesťanství a víry uvědomuje si obohacení Evropy kulturními podněty z Orientu objasní státotvornou úlohu panovnických dynastií zhodnotí duchovní odkaz patronů českých zemí charakterizuje dobu životního stylu z hlediska sociálního rozezná změny politické, hospodářské, sociální a kulturní popíše rozmach českého státu a jeho význam ve střední Evropě charakterizuje dobu životního stylu z hlediska sociálního a etnického vysvětlí, které problémy vedly ke kritice církve a vyústily v českou reformaci rozliší historický rozměr pojmů tolerance a intolerance stanoví okolnosti vzniku středoevropského soustátí osvojí si periodizaci novověku orientuje se v pojmech humanismus, renesance a jejich projevy v kultuře, myšlení a životě lidí rozliší důvody a význam objevných plaveb a důsledky pronikání evropských civilizací do nově objevených zemí definuje pojem reformace, její příčiny a cíle rozezná podstatu pojmů absolutní moc, absolutismus orientuje se v postavení českých zemí v habsburské monarchii i v podmínkách Evropy-rozdělení na katolický a reformační blok vysvětlí důsledky náboženské nesnášenlivosti osvojí si pojmy parlamentarismus a konstituční monarchie

122

učivo opakování krize císařství křesťanství zánik západořímské říše Raný středověk nový etnický obraz Evropy byzantská, arabská a franská říše první státní útvary na našem území český stát v době knížectví formování prvních státních celků v Evropě boj mezi mocí světskou a církevní křížové výpravy románská kultura a životní styl raného středověku shrnutí Vrcholný středověk rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst a jejich význam český stát za vlády posledních Přemyslovců nástup Lucemburků a vláda Karla IV. gotická kultura a životní styl jednotlivých vrstev v období vrcholného středověku konflikt mezi Anglií a Francií kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách shrnutí Pozdní středověk doba poděbradská doba jagellonská


     

 

ZŠ Dubí 1

Raný novověk výstupy učivo osvojí si periodizaci novověku počátky novověku orientuje se v pojmech humanismus, humanismus renesance a jejich projevy v kultuře, myšlení objevné plavby a jejich společenské důsledky a životě lidí náboženská reformace rozliší důvody a význam objevných plaveb a počátky absolutních monarchií důsledky pronikání evropských civilizací do český stát v předbělohorských poměrech nově objevených zemí třicetiletá válka definuje pojem reformace, její příčiny a cíle občanská válka v Anglii rozezná podstatu pojmů absolutní moc, Období od 2. poloviny 17. stol. do konce18. stol. absolutismus baroko a životní styl orientuje se v postavení českých zemí v upevňování vlády Habsburků po třicetileté válce habsburské monarchii i v podmínkách Evropy-rozdělení na katolický a reformační blok vysvětlí důsledky náboženské nesnášenlivosti osvojí si pojmy parlamentarismus a konstituční monarchie

123


ZŠ Dubí 1

8. ročník - dotace: 2, povinný Novověk 

          

   

výstupy charakterizuje význam osvícenství jako významného myšlenkového předělu, který ovlivnil politický vývoj u nás v Evropě i na americkém kontinentu vysvětlí pojem osvícenský absolutismus rozliší rozpor mezi projevy absolutní moci a snahami nastupující buržoazie vysvětlí pojem kolonie, objasní význam boje za svobodu objasní důsledky definitivního rozbití středověkých politických, hospodářských a společenských struktur zdůvodní prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad a katalyzátor společenských změn, dopad na životní prostředí rozpozná emancipační hnutí národů jako důsledek změn ve vývoji společnosti popíše národní obrození jako celoevropský jev, jehož výsledkem je utvoření novodobých národů charakterizuje příčiny a průběh českého národního obrození vyjádří význam obrozeneckých snah významných osobností zdůvodní si dokončení boje jednotlivých skupin jako předpoklad ustanovení moderních politických stran zařadí emancipační hnutí českého národa jako výrazný projev dané osoby (snaha ohrožující existenci mnohonárodnostní monarchie) seznamuje se s úsilím o vytvoření jednotlivých národních celků vysvětlí historický pojem rasismus stanoví 1. polovinu 20. století jako období dvou nejničivějších světových válek objasní okolnosti vzniku samostatného Československa, jeho vnitřní a zahraniční situaci v období první republiky

124

učivo rozvoj vzdělanosti v době osvícenství české země za vlády Marie Terezie a Josefa II. situace ve Francii, Rusku a Prusku, vzestup Velké Británie boj amerických osad za nezávislost, vznik Spojených států amerických Shrnutí Novověk od konce 18. stol. do r. 1914 Velká francouzská revoluce, její průběh a význam pro Francii i evropské dějiny napoleonské války a jejich důsledky průmyslová revoluce, modernizace společnosti, změna sociální struktury národní a osvobozenecká hnutí v Evropě pojem vlastenectví a požadavek národa na svobodný rozvoj utváření novodobého českého národa rok 1848 v Evropě a v Čechách postavení českých zemí v habsburské monarchii ve druhé poloviny 19. stol., základní rysy české politiky, její představitelé procesy sjednocování v Německu a v Itálii občanská válka v USA Situace v letech 1914-1920 první světová válka situace v Rusku, ruské revoluce vznik Československa, hospodářsko-politický rozvoj republiky, sociální a národnostní problémy


ZŠ Dubí 1

9. ročník - dotace: 1 + 1, povinný Nejnovější dějiny                 

výstupy uvědomuje si změnu mezinárodněpolitických vztahů vznikem komunistického režimu, totalitarismu a vypjatého nacionalismu rozliší souvislosti mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby orientuje se v pojmech nacionalismus, extremismus, agrese porovnává vnitřní a zahraniční politiku Československa v období druhé republiky, protektorátu respektuje úctu a odkaz účastníků odboje rozpoznává poválečný vývoj Československa, který vyústil v únorové události1948 rozliší možnost různé interpretace historických faktů a nutnost kritického přístupu posoudí postavení Československa v mezinárodních souvislostech rozpoznává znaky totalitní společnosti vyjádří názor na vznik a problémy existence bipolárního světa vysvětlí nutnost respektovat identitu druhých popíše vnitřní situaci v naší republice (události roku 1968) objasní postupný rozpad východního bloku, rozkladem komunistických systémů seznamuje se s vnitřní situací v naší republice v roce 1989 a s vývojem v 90. letech-vznik České republiky vysvětlí demokratický režim a hrozbu terorismu vysvětlí vliv médií na každodenní život a politické dění zdůvodní začlenění České republiky do integračního procesu (vstup do EU)

125

učivo mezinárodně politická situace Evropy ve 20. letech počátky fašistického hnutí SSSR v meziválečném období světová hospodářská krize a její důsledky první projevy fašistické agrese, vznik válečných ohnisek kultura, věda a technika před vypuknutím 2. světové války cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda a její důsledky Protektorát Čechy a Morava druhá světová válka domácí a zahraniční odboj mezinárodní konference a poválečné uspořádání světa poválečné Československo v letech 1945-1948 únorový převrat 1948 shrnutí Dějiny od poloviny 20. století do současnosti postavení Československa a jeho postupné začleňování do sféry vlivu SSSR, projevy sovětizace Československa ve všech oblastech společenského života i v každodenním životě lidí studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět vnitřní situace v zemích východního bloku (krizové projevy) charakteristika západních zemí (na vybraných příkladech) krize sovětského impéria a "perestrojka" obnova demokracie ve východní Evropě a "sametová revoluce" rozpad Československa, vznik České republiky Česká republika na přelomu tisíciletí technika, věda a kultura ve 2. polovině 20. století, evropská integrace, globalizace shrnutí


ZŠ Dubí 1

4.5.2 Občanská výchova OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vzdělávací oblast předmětu  postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáka  orientace ve významných okolnostech spol. života  utváření vztahů ke skutečnosti  formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života  formování vědomí odpovědnosti za vlastní život  vedení k sebepoznání Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6., 7., 8., 9. ročníku 1 hodinu týdně Místo realizace – třídy, knihovna, učebna PC, veřejná prostranství mimo školu VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  zadáváme úkoly, které umožní volbu různých postupů  pozorujeme pokrok u všech žáků v hodině  zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů  vedeme žáky k užívání správné terminologie a symboliky  zadáváme úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů  vedeme žáka k vyhledávání a třídění informací, jejich pochopení, propojení a využití v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě  vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, ke kritickému posouzení svých výsledků, vyvození závěru pro využití v budoucnosti  vedeme k posouzení vlastního pokroku, určování překážek či problémů bránící učení a ke kritickému zhodnocení výsledků svého učení a diskuse o nich KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  zařazujeme různé aktivity (diskuse, výklad, řešení problémů)  vedeme k vnímání nejrůznějších problémových situací ve škole i mimo ni, k rozpoznání a pochopení problémů  podporujeme vyhledávání informací vhodných k řešení problému  vedeme k ověřování správnosti řešení problémů a k aplikaci osvědčeného postupu při řešení obdobných nebo nových problémových situací  vedeme žáky k uvědomění si zodpovědnosti za svá rozhodnutí KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  vedeme žáky k výstižnému souvislému a kultivovanému projevu  podněcujeme žáky k argumentaci  vytváříme příležitosti pro komunikaci mezi žáky  vedeme žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny  vedeme žáky k naslouchání promluvám druhých lidí a vhodné reakce na ně  vedeme k porozumění různých typů textů a záznamů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, k přemýšlení o nich, reagování na ně  podněcujeme žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem 126


ZŠ Dubí 1

 vedeme žáky k využití získaných komunikativních dovedností, k vytvoření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi  zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují  vedeme žáky, aby na sebe brali ohledy KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci pracovat společně  zajímáme se o náměty a zkušenosti žáků  vedeme žáky k účinné spolupráci ve skupině, k vytvoření pravidel práce v týmu společně s pedagogy  pozitivně ovlivňujeme kvalitu společné práce  podílíme se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi  přispíváme k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytujeme žákům pomoc  přispíváme k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy  vedeme k efektivní spolupráci s druhými při řešení daného úkolu, k ocenění zkušeností jiných lidí, k respektování různých hledisek a čerpání poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají, dělají  vedeme žáky k vytváření si pozitivní představy o sobě, k podpoře sebedůvěry a samostatnému rozvoji; k ovládání a řízení svého chování, aby dosáhli sebeuspokojení a sebeúcty KOMPETENCE OBČANSKÉ  vedeme k respektování přesvědčení druhých lidí, k odmítání útlaku a hrubého zacházení, k uvědomění povinnosti postavit se proti fyzickému i psychickému násilí  vedeme k pochopení základních principů, na nichž spočívají zákony a společenské normy  vedeme žáky k uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo školu  vedeme žáky k zodpovědnému rozhodnutí se podle dané situace, k poskytnutí dle svých možností účinné pomoci, chování se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka  vedeme k respektování, chránění a ocenění našich tradic, kulturního i historického dědictví, k projevení pozitivního postoje k uměleckým dílům, smyslu pro kulturu a tvořivost, k aktivnímu se zapojení do kulturního dění a sportovních aktivit  vedeme k základnímu chápání ekologické souvislosti a environmentálních problémů, k respektování požadavků na kvalitu životního prostředí KOMPETENCE PRACOVNÍ  rozvíjíme u žáků smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku, shromažďováním materiálů  kontrolujeme samostatné práce žáků  vedeme k přístupu výsledků pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochraně životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot  vedeme žáky k využívání znalosti a zkušenosti získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, k rozhodnutí o dalším vzdělání a profesním zaměření

127



6. ročník

ZŠ Dubí 1

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

povinný

povinný

povinný

povinný

6. ročník - dotace: 1, povinný Rok v jeho proměnách a slavnostech výstupy  orientuje se v kalendáři, zná letopočty  vysvětlí původ a způsoby dodržování svátků, uvede příklady pořekadel a přísloví

učivo kalendář a letopočty svátky přísloví a pořekadla

Domov výstupy  vysvětlí pojem domova z hlediska své přináležitosti k rodině, obci, regionu, vlasti  uvádí příklady prvků, které člověku pomáhají vytvořit si osobní vztah ke svému domovu a jeho okolí

učivo pojem domov prostředí domova bydliště a jeho okolí

Život ve škole výstupy učivo  uplatňuje vhodné způsoby chování život ve škole akomunikaci v různých životních situacích práva a povinnosti žáků, význam a činnost  respektuje odlišné názory či zájmy lidí i žákovské správy a samosprávy odlišné způsoby jejich chování i myšlení lidí společná pravidla a normy  je tolerantní k menšinám vklad vzdělání pro život Má vlast výstupy učivo  objasní účel důležitých symbolů našeho státu pojem vlast a vlastenectví a způsoby jejich používání zajímavá a památná místa  rozlišuje projevy vlastenectví od projevů významné osobnosti a dny neonacismu státní symboly typy státní moci Úvod do lidských práv výstupy učivo  přiměřeně uplatňuje svá práva a druhých lidí, lidská práva respektuje práva a oprávněné zájmy základní lidská práva  posoudí význam ochrany lidských práv a poškozování lidských práv svobod šikana, diskriminace

128


   

ZŠ Dubí 1

Rodina výstupy učivo vysvětlí význam harmonických vztahů mezi postavení jedince v rodině členy rodiny (vzájemná pomoc a důvěra) pro role členů rodiny zdravý rozvoj dítěte funkce a vývoj rodiny rozpozná možné příčiny rodinných problémů vztahy v rodině, rodinné problémy a uvede vhodné způsoby řešení úplná a neúplná rodina popíše, do kterých důležitých oblastí rodina náhradní rodinná péče směřuje své výdaje hospodaření rodiny dokáže se rozhodnout, jak vhodně naložit se svým kapesným a uspořenými penězi Činnosti lidí

       

výstupy vysvětlí, proč je výhodné vzájemně spolupracovat (rozdělit si úkoly) spolupracuje ve skupině a přebírá odpovědnost za společné úkoly, činnosti či práce vyloží souvislost mezi různými pracovními činnostmi a předpoklady nutnými pro jejich výkon uvádí hlavní problémy, které mohou nastat v případě nezaměstnanosti (peníze, vztahy v rodině) popíše, jak si může poradit v případě nezaměstnanosti rozliší vhodné a nevhodné způsoby využívání volného času orientuje se v místní nabídce volnočasových aktivit, připraví program pro volný čas pro sebe i pro jiné vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení

129

učivo lidská činnost, spolupráce lidí (běžné činnosti v životě lidí, dělba práce, výhody spolupráce lidí) práce, zaměstnání, povolání (druhy pracovních činností, povolání lidí, odpovědnost za práci) volba povolání problémy nezaměstnanosti volný čas a jeho využití ochrana člověka za mimořádných událostí poskytnutí pomoci při ohrožení života


ZŠ Dubí 1

7. ročník - dotace: 1, povinný Národ      

výstupy vysvětluje pojem národa z hlediska své přináležitosti k českému národu a k českému státu určuje významné historické mezníky v dějinách národa určuje zajímavá a památná místa našeho státu uvádí příklady významných osobností, které proslavily náš národ určuje význačná díla z oblasti kultury uvede příklady typických zvyklostí a tradic

učivo kořeny národa, historie národa národní bohatství (přírodní krásy, kulturní bohatství, významné osobnosti a jejich dílo, zvyky a tradice)

Řízení společnosti výstupy

učivo

 rozliší nejčastější typy a formy států  objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů  vyloží smysl voleb do zastupitelstev vdemokratických státech  uvádí příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivnit každodenní život občanů  objasní výhody demokratického způsobuřízení státu

právní základy státu principy demokracie státní správa, samospráva právní řád České republiky volby, volební právo

Život mezi lidmi výstupy

učivo

 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině a ve škole  zaujímá tolerantní postoje k menšinám  kriticky přistupuje k mediálním informacím  uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace

vztahy mezi lidmi masmédia prostředky masové komunikace zásady lidského soužití

Vlast výstupy učivo  na příkladech rozpozná pojem vlastenectví a pojem vlast odliší projevy vlasteneckých pocitů od národní a státní symboly projevů nacionalismu státní svátky  orientuje se ve významech symbolů našeho hlavní město státu a uvede příklady příležitostí, při kterých se používají

130


     

ZŠ Dubí 1

Kultura výstupy učivo rozezná různé projevy a podoby kultury rozmanitost kultury, podoby a projevy kultury (odívání, bydlení, cestování, chování lidí) hodnoty a tradice projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly, kulturní instituce-typy, jejich nabídka, význam pro respektuje odlišné projevy kultury a kulturní život zvláštnosti masová kultura, masmédia (prostředky masové vysvětluje přínos kulturních institucí pro komunikace, vliv masmédií na utváření masové život lidí kultury a veřejného mínění a na chování lidí) orientuje se v nabídce jednotlivých nejstarší formy náboženství kulturních institucí architektonické typy charakterizuje prostředky masové pravidla slušného chování komunikace posuzuje vliv masmédií na utváření masové kultury, na veřejné mínění Lidská práva výstupy

učivo

 přiměřeně uplatňuje svá práva a respektujepráva a oprávněné zájmy druhých lidí  posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

základní lidská práva listina základních práv a svobod práva dítěte, jejich ochrana úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech poškozování lidských práv šikana, diskriminace

8. ročník - dotace: 1, povinný Právní základy státu výstupy učivo  na příkladech známých států, rozlišuje znaky státu republiku a monarchii (demokracii a typy a formy států diktaturu) státní občanství ČR  vysvětluje, jaké výhody má demokratický složky státní moci, jejich orgány a instituce způsob řízení státu pro každod.život občanů  charakterizuje a porovnává složky státní moci a vysvětluje, jaké úkoly plní jejich orgány a instituce Právo a spravedlnost výstupy  respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí  uvádí příklady základních práv a svobod každého člověka a dokumentů upravujících lidská práva  orientuje se ve významu ochrany lidských práv a svobod a v případě potřeby dokáže přiměřeně uplatnit svá práva

učivo lidská práva (základní lidská práva, práva dítěte, úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, poškozování lidských práv, diskriminace) právní řád ČR (význam funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, právní norma, předpis publikování právních předpisů) protiprávní jednání (pojem protiprávního jednání trestní postižitelnosti, postihy protiprávního 131


 vysvětluje, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád, respektuje základní právní normy našeho státu  uvádí příklady činnosti důležitých orgánů právní ochrany občanů (policie, státní zastupitelství, soudy advokáti, notáři)  orientuje se ve významných dokumentech, v nichž se publikují právní předpisy  rozlišuje protiprávní jednání a na příkladech posoudí podmínky trestní postižitelnosti občanů  uvádí příklady postihů, které může použít náš stát v případě protiprávního jednání (pokuta, odnětí svobody aj.)  uvádí příklady práv a povinností, které vyplývají z důležitých právních vztahů (vlastnictví předmětu, pracovní poměr, manželství)  na příkladech posuzuje podmínky vzniku reklamačního nároku, dokáže reklamovat vadné zboží  diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

ZŠ Dubí 1

jednání včetně korupce) právo v každodenním životě člověk v právních vztazích, důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající, základní práva spotřebitele právo v Evropě porušování předpisů v silničním provozu porušování práv k duševnímu vlastnictví

Osobnost výstupy  objasní, jak může hodnocení vlastní osobnostia potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života  posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů  objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek  rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých lidí  kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání  popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterovévlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávatosobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

učivo podobnost a odlišnost lidí (projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání, osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter, vrozené předpoklady, osobní potenciál) vnitřní svět člověka (vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení, stereotypy v posuzování druhých lidí) osobní rozvoj (životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna, význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji)

132


ZŠ Dubí 1

9. ročník - dotace: 1, povinný Člověk hledá společenství         

výstupy respektuje odlišné názory či zájmy lidí i odlišné způsoby jejich chování i myšlení, je tolerantní k menšinám rozpozná projevy masové nesnášenlivosti a vysvětluje, k jakým důsledkům může vést uvádí příklady příčin a situací, v nichž mohou mezi lidmi vznikat vzájemné neshody a konflikty přijímá přátelství jiných lidí a sám přátelství poskytuje objasní význam přátelství v životě člověka uplatňuje vhodné způsoby řešení neshod orientuje se ve vhodných způsobech v různých životních situacích navrhuje způsoby pomoci lidem v nouzi a v případě potřeby jim dokáže přiměřeně pomáhat vysvětluje, proč je důležitá vzájemná solidarita mezi lidmi v situacích ohrožení (záplavy, požáry...)

učivo lidská setkání podobnost a odlišnost lidí přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi problémy lidské nesnášenlivosti vztahy mezi lidmi (osobní a neosobní vztahy, přátelství, party skupiny, láska) mezilidská komunikace a její projevy lidská solidarita (pomoc člověku v nouzi, potřební lidé ve společnosti)

Hospodářský život výstupy  rozhodne se, jak vhodně nakládat s penězi  orientuje se, ze kterých zdrojů pochází příjmy státu a do kterých důležitých oblastí stát směřuje své výdaje  rozliší a porovná různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady  sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnostia vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi  na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení  vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede

učivo majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví peníze – funkce a podoby peněz, formy placení hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání

133


 



 

ZŠ Dubí 1

nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování k veřejnému majetku a vysvětluje, jak lze proti němu aktivně postupovat Člověk hledá svůj svět

výstupy  popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování  uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích  uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory  uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva  objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu  uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

učivo evropská integrace – podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj.) globalizace – projevy, klady a zápory; významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení

134


               

ZŠ Dubí 1

Člověk hledá sám sebe výstupy učivo vysvětlí význam pojmu osobnost z člověk jako osobnost psychologického a sociálního hlediska charakter a charakterové vlastnosti, svědomí chápe, co vytváří rozdílnost jednotlivých sebepoznání, sebevědomí, sebehodnocení, osobností sebekritika zhodnotí, že každý člověk má kladné a vůle, volní jednání záporné vlastnosti a že je důležité rozvíjet životní cíle, aspirace, plánování života dobré stránky osobnosti a potlačovat špatné hledání smyslu života (dobro, spokojenost, radost, seznamuje se s pojmy charakter, svědomí, odpovědnost, solidarita) egocentrismus, altruismus, egoismus životní názor (víra, náboženství, náboženské sekty, vysvětlí význam sebepoznání, poznání jiných svoboda a tolerance, závislost a samostatnost) lidí uvědomuje si význam vůle posiluje své volní jednání zhodnotí základní představu o znacích emocí a dostává tak návod k vlastnímu sebepoznání charakterizuje různé stránky lidského života charakterizuje existenci sociálních pozic a rolí, objasní, co role vyžadují a jak se s nimi musí člověk vyrovnávat posuzuje odpovědně si volit životní cíle a nacházet cesty k jejich realizaci zhodnocuje smysl lidského života chápe, proč má lidský život smysl v konání dobra a prospěchu nejen v osobním, ale i v obecném vysvětlí význam životního názoru, vliv víry a náboženství v životě člověka orientuje se ve významných světových náboženstvích, církvích a náboženských hnutích zhodnotí význam náboženské tolerance, náboženské svobody

135


ZŠ Dubí 1

4.6 Člověk a příroda Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je, v zájmu zachování celistvosti oboru, umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k  zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování  potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi  způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby  posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů 136


ZŠ Dubí 1

 zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí  porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí  uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy  utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

137


ZŠ Dubí 1

4.6.1 Fyzika OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Předmět rozvíjí dovedností žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Předmět Fyzika učí žáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. až 9. ročníku. Vyučuje se v 6. ročníku v 1 hodinové a v 7. - 9. ročníku 2 hodinové týdenní dotaci. V 7. ročníku je využita 1 hodina z disponibilní časové dotace. Vyučovací předmět Fyzika je vyučován v kmenových třídách a v učebně výpočetní techniky. Výuka fyziky ve vhodných případech může probíhat i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  učíme žáky plánovat si práci na dlouhodobějších úkolech  učíme žáky dělat si poznámky a využívat je při řešení úloh  učíme žáky vyhledat potřebné informace a dále tyto informace efektivně využívat  sdělujeme žákům kritéria hodnocení jejich práce a vedeme je k tomu, aby sami zhodnotili, jak je splnili  do výuky zařazujeme úlohy, při jejichž řešení může být i slabý žák zažít úspěch a být motivován k dalšímu učení  učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment  uplatňujeme individuální přístup k žákovi  učíme žáky pozorovat, experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problém řešit  problémové úlohy formulujeme tak, aby vzbudily žákův zájem  existuje-li více cest k řešení problému, vedeme žáky k jejich nalézání  učíme žáky, jak některým problémům předcházet  podporujeme netradiční (originální) řešení problému  podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů  učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života  na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problému  učíme žáky obhájit si vlastní řešení problému KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  učíme žáky správně formulovat návrh řešení problému  učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování a experimentů  učíme žáky naslouchat druhému, reagovat na vyslovený názor 138


ZŠ Dubí 1

 kritické stanovisko učíme žáka vyjádřit tak, aby druhého nezesměšňoval, neurazil, aby hodnotil názor a ne toho, kdo ho vyslovuje  podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícími a mezi žáky navzájem  ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky  učíme žáky prezentovat své názory KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  nepoužíváme pouze frontální způsob vyučování, uplatňujeme i vyučování skupinové  učíme žáky pracovat v týmu, rozdělit si role, nést zodpovědnost za splnění své části úkolu i úkolu celé skupiny  podporujeme vzájemnou pomoc žáků  upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle  učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy  průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině  podporujeme v žácích sebedůvěru KOMPETENCE OBČANSKÉ  vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí  vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání léků  vedeme žáky k poznání možnosti rozvoje a zneužití fyziky  učíme žáky účinně poskytnout první pomoc  učíme žáky preventivně předcházet úrazům  učíme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích a situacích ohrožujících život a zdraví člověka  netolerujeme vulgární a hrubé chování  důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (pravidla bezpečné práce při fyzikálních měřeních, pozorováních a experimentech, pravidla chování ve škole) a dodržování stanovených pracovních postupů KOMPETENCE PRACOVNÍ  podporujeme používání výpočetní techniky  učíme žáky bezpečnému zacházení s nástroji a materiály  vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel  učíme žáky plnit si své povinnosti a závazky  při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí  vedeme žáky k adaptaci na nové pracovní podmínky  učíme žáky využívat získané zkušenosti a znalosti ke svému dalšímu rozvoji  seznamujeme žáky s různými profesemi v oblasti chemické výroby  učíme žáky optimálně plánovat a provádět experimenty a získaná data zpracovat a vyhodnotit


6. ročník 1

7. ročník 1+1

2

2

povinný

povinný

povinný

povinný

139

8. ročník

9. ročník


ZŠ Dubí 1

6. ročník - dotace: 1, povinný Stavba látek            

výstupy rozliší látku a těleso a uvede příklady porovná vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek uvede vodu jako látku vyskytující se ve 3 skupenstvích dokáže jednoduchým pokusem neustálý neuspořádaný pohyb částic popíše vzájemné (silové) působení částic charakterizuje uspořádání částic v látkách (pevných, kap., plynných) rozdělí pevné látky na krystalické a amorfní rozliší atom a molekulu popíše složení atomu popíše účinky gravitační síly a uvede příklady uvede základní jednotku síly dokáže jednoduchým způsobem přímou úměrnost mezi počtem závaží a prodloužením pružiny

učivo Brownův pohyb a difúze tělesa a látky skupenství látek vlastnosti látek pevných, kapalných a plynných vzájemné působení částic pohyb částic gravitační síla gravitační pole vzájemné působení těles atomy a molekuly

Elektrické vlastnosti látek     

výstupy charakterizuje elektrickou sílu, kterou na sebe působí zelektrovaná tělesa určí podle druhu nábojů, která tělesa se budou přitahovat a která odpuzovat popíše zjednodušený model atomu uvede atom jako neutrální vysvětlí vznik kladného a záporného iontu

učivo elektrická síla, elektrický náboj elektrické pole elektrování těles model atomu kladný a záporný iont

Magnetické vlastnosti látek     

výstupy popíše části magnetu určí pomocí magnetů, které póly sebudou přitahovat a které odpuzovat charakterizuje účinky magnetického pole, které slábne se vzrůstající vzdáleností od magnetu charakterizuje indukční čáry jako myšlené čáry, kterými se znázorňuje silové působení magnetického pole pokusem s magnetkou dokáže přítomnost magnetického pole kolem Země

učivo magnetické pole magnetická síla tyčové magnety indukční čáry magnetického pole magnetické pole Země

140


     

ZŠ Dubí 1

Délka výstupy učivo určí základní jednotku délky, její díly a jednotky délky násobky měření délky vyjmenuje některé druhy měřidel, určí rozsah délková měřidla, pravidla měření stupnice, velikost jednoho dílku a odchylku opakované měření délky měření převody jednotek délky dodržuje pravidla pro měření délky změří délku daného tělesa a hodnotu zapíše vhodnou jednotkou vypočítá aritmetický průměr z naměřených hodnot převádí jednotky délky Objem

   

   

výstupy určí základní jednotku objemu, její díly a násobky dodržuje pravidla pro měření objemu převádí jednotky objemu změří objem kapaliny a pevného tělesa odměrným válcem, hodnotu zapíše vhodnou jednotkou, určí rozsah stupnice a odchylku měření

učivo jednotky objemu měření objemu převody jednotek objemu

Hmotnost výstupy učivo určí základní jednotku hmotnosti, její díly a jednotky hmotnosti násobky měření hmotnosti pevných těles a kapalin změří hmotnost pevného tělesa a kapaliny na převody jednotek hmotnosti rovnoramenných vahách, hodnotu zapíše vhodnou jednotkou změří hmotnost pevného tělesa a kapaliny na rovnoramenných vahách, hodnotu zapíše vhodnou jednotkou převádí jednotky hmotnosti Hustota

výstupy  určí jednotku hustoty  vypočítá hustotu látky z hmotnosti a objemu, hodnotu zapíše vhodnou jednotkou  orientuje se v tabulkách, vyhledá hustotu některých látek

učivo jednotky hustoty výpočet hustoty výpočet hmotnosti

141


Čas výstupy  určí základní jednotku času, její díly a jednotky času násobky měření času  změří časový úsek stopkami a hodnotu zapíše vhodnou jednotkou  převádí jednotky času

ZŠ Dubí 1

učivo

Teplota výstupy učivo  vysvětlí na příkladech z praxe změnu objemu změna objemu pevných těles, kapalin plynů při tělesa při zahřívání nebo ochlazování zahřívání nebo ochlazování  vyjmenuje některé druhy teploměrů měření teploty  změří teplotu látky teploměrem a hodnotu změna teploty vzduchu v průběhu času zapíše ve °C

7. ročník - dotace: 1 + 1, povinný Pohyb tělesa výstupy  rozhodne, zda je těleso v klidu nebo v pohybu vzhledem k jinému tělesu  rozhodne, zda je těleso v klidu nebo v pohybu vzhledem k jinému tělesu  určí trajektorii a rozhodne, zda se jedná o pohyb přímočarý nebo křivočarý  rozliší pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný  vypočítá rychlost a dráhu rovnoměrného pohybu, hodnotu zapíše vhodnou jednotkou  nakreslí graf závislosti pohybu na čase při rovnoměrném pohybu, čte z grafu údaje o času a rychlosti  změří dráhu a dobu pohybu a vypočítá průměrnou rychlost rovnoměrného pohybu tělesa  popíše pohyb posuvný a otáčivý

učivo klid a pohyb tělesa druhy pohybu rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb trajektorie (dráha) rychlost rovnoměrného pohybu a jednotky rychlosti průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu tělesa

Síla - skládání sil výstupy  Rozhodne, která dvě tělesa na sebe působí a jaký je účinek jejich vzájemného působení  změří velikost síly siloměrem  určí velikost, jakou působí gravitační síla na těleso o určité hmotnosti za vztahu Fg=m.g  znázorní sílu graficky  určí výslednici dvou sil působících v jedné přímce  rozhodne, kdy jsou síly v rovnováze  pokusem určí těžiště jednoduchých těles

učivo znázornění síly gravitační síla a hmotnost tělesa skládání sil stejného a opačného směru rovnováha dvou sil těžiště tělesa rovnovážná poloha tělesa

142


ZŠ Dubí 1

 předpoví stabilní nebo nestabilní polohu tělesa Newtonovy zákony výstupy  předpoví pohyb (změnu pohybu) tělesa, ználi velikost a směr působící síly na těleso  vysvětlí, kdy je těleso v klidu nebo v pohybu rovnoměrném přímočarém a určí síly působící na těleso  jednoduchým pokusem dokáže působení jednoho tělesa na druhé stejně velkou silou opačného směru

učivo urychlující a brzdné účinky síly zákon setrvačnosti zákon vzájemného působení těles

Otáčivé účinky síly výstupy  určí otáčivý účinek síly jako závislost součinu velikosti síly a jejího ramena  vypočítá moment síly ze vztahu (M=F.a)  uvede podmínky rovnovážné polohy kladky  uvede příklady užití páky v praxi  uvede podmínky rovnovážné polohy kladky  uvede příklady užití kladky v praxi a její výhody

učivo páka, moment síly užití páky kladky

Tlak - tlaková síla    

výstupy rozhodne, jak se změní deformační účinky síly s velikostí síly a obsahem plochy, na kterou působí vypočítá velikost tlaku a hodnotu zapíše vhodnou jednotkou porovná různé velikosti tlaků působících na těleso navrhne jak zmenšit nebo zvětšit tlak a uvede příklady využití v praxi

učivo tlak tlaková síla tlak v praxi

Tření - třecí síla    

výstupy uvede, kde působí třecí síla a její závislost na drsnosti stykových plocha velikosti působící síly změří v jednoduchém případě velikost třecí síly rozhodne, kdy je tření užitečné a kdy naopak škodlivé navrhne způsoby zvýšení nebo snížení tření

učivo třecí síla třecí síla v denní i technické praxi

143


ZŠ Dubí 1

Mechanické vlastnosti kapalin      

výstupy určí zákonitosti tlaku v klidných tekutinách uvede využití hydraulického zařízení v praxi určí závislost tlakové síly na hustotě kapaliny a na hloubce vypočítá velikost hydrostatického tlaku uvede příklady využití hydrostatického tlaku v praxi předpoví podle velikostí sil působících na tělesa výslednici sil

učivo přenášení tlaku v kapalině a plynu Pascalův zákon: hydraulická zařízení účinky gravitační síly Země na kapalinu hydrostatický tlak vztlaková síla Archimédův zákon potápění, plování a vznášení se stejnorodého tělesa v kapalině plování nestejnorodých těles

Mechanické vlastnosti plynů     

výstupy dokáže jednoduchým pokusem vliv atmosférického tlaku porovná atmosférický tlak v různých výškách provede měření atmosférického tlaku v daném místě popíše Torricelliho pokus pro měření atmosférického tlaku uvede na příkladech v praxi výhody vztlakové síly působící na tělesa v atmosféře Země

učivo atmosférický tlak, atmosféra Země měření atmosférického tlaku, změny atmosférického tlaku vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země tlak plynu v uzavřené nádobě souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře tlak plynu v uzavřené nádobě manometr, tlakoměr

Světelné jevy           

výstupy rozliší světelný zdroj a osvětlené těleso uvede druhy optických prostředí vysvětlí rozdíl mezi bodovým a plošným tělesem uvede hodnotu rychlosti světla ve vakuu vysvětlí přímočaré šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí vysvětlí vznik stínu na Zemi a zatmění Slunce a Měsíce využívá zákon odrazu k řešení úloh uvede užití vypuklého zrcadla v praxi vysvětlí, kdy dochází k lomu světla ke kolmici nebo od kolmice na základě znalostí rychlostí světla ve dvou různých prostředích analyzuje průchod světla čočkami s využitím zákona lomu pokusem dokáže složení slunečního světla

učivo světelné zdroje, rychlost světla přímočaré šíření světla fáze Měsíce stín odraz světla, zákon odrazu zobrazení rovinným, dutým a vypuklým zrcadlem zrcadla v praxi lom světla rozklad světla optickým hranolem barva těles

144


ZŠ Dubí 1

8. ročník - dotace: 2, povinný Práce, výkon      

výstupy určí, zda se koná práce a které těleso práci koná vypočítá práci ze síly a dráhy, po které síla působí porovná práci vykonanou při zvedání tělesa kladkou a jednoduchým kladkostrojem určí výkon z práce a času v jednoduchých případech odhadne vykonanou práci a z ní určí změnu tělesa při rovnoměrném pohybu tělesa určí výkon užitím vztahu P= Fv

učivo práce výkon kladka a kladkostroj výpočet práce z výkonu a času účinnost

Pohybová a polohová energie výstupy  pokusem nebo na příkladech dokáže, že polohová a pohybová energie se projevuje schopností tělesa konat práci  objasní, že změna polohové nebo pohybové energie je spojena s konáním práce  vypočítá polohovou energii z hmotnosti tělesa a z výšky  vypočítá pohybovou energii tělesa z rychlosti a hmotnosti tělesa  popíše vzájemnou přeměnu polohové a pohybové energie tělesa při jeho pohybu

učivo pohybová energie polohová energie vzájemné přeměna polohové a pohybové energie tělesa

Vnitřní energie, teplo          

výstupy jednoduchým pokusem dokáže neustálý pohyb částic popíše souvislost teploty tělesa a neustálého pohybu částic vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa s jeho teplotou pokusem dokáže, že vnitřní energii tělesa lze změnit konáním práce, např. třením rozliší pojmy teplo a teplota předpoví, jak se změní, teplota těles při tepelné výměně vyhledá v tabulkách měrnou tepelnou kapacitu látek vypočítá teplo přijaté nebo odevzdané tělesem při tepelné výměně rozhodne, zda tepelná výměna probíhá prouděním, vedením nebo zářením a uvede příklady využití v praxi uvede pro a proti využití sluneční energie

učivo pohyb částic změna teploty těles tepelnou výměnou teplo měrná tepelná kapacita látek tepelná výměna prouděním tepelné záření využití energie slunečního záření

145


ZŠ Dubí 1

jako obnovitelného zdroje energie Změny skupenství látek       

výstupy uvede příklady změn skupenství, uvede příklady z praxe vyhledá v tabulkách teplotu tání a tuhnutí dané látky navrhne jak zvětšit nebo zmenšit vypařování kapaliny, uvede praktické využití v praxi sušení prádla předpoví, jak se změní teplota varu při změně tlaku vysvětlí vznik mlhy, jinovatky a oblaků popíše kapalnění páry ve vzduchu popíše základní součásti spalovacích motorů a vysvětlí rozdíl mezi vznětovým a zážehovým motorem

učivo změny skupenství látky tání a tuhnutí vypařování var kapalnění pístové spalovací motory

Elektrický náboj výstupy  rozhodne na základě znalosti druhu náboje, zda se budou tělesa přitahovat či odpuzovat  odliší vodič a izolant podle jejich vlastností  znázorní siločáry elektrického pole

učivo vodič a izolant v elektrickém poli siločáry elektrického pole

Zvukové jevy výstupy  vysvětlí, proč je látkové prostředí nezbytnou podmínkou šíření vzduchu  určí zdroje zvuku ve svém okolí  rozliší pravidelné a nepravidelné chvění tělesa  pokusem dokáže, že čím je výška tónu, tím větší je kmitočet  uvede příklad, že rychlost zvuku závisí na prostředí, ve kterém se zvuk šíří  objasní vznik ozvěny a pohlcování zvuku různými látkami  na příkladu hromu a blesku porovná rychlost šíření zvuku ve vzduchu s rychlostí šíření světla ve vzduchu  navrhne možnosti, jak zmenšit škodlivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka a životní prostředí  pro ochranu ucha využívá poznatky, že hlasitost zvuku závisí na zdroji zvuku, na vzdálenosti zdroje od ucha, na prostředí, ve kterém se zvuk šíří a na citlivosti sluchového ústrojí

učivo zvukový rozruch šíření zvukového rozruchu prostředím tón, výška tónu kmitočet, rychlost zvuku odraz zvuku, pohlcování zvuku ochrana před nadměrným hlukem

146


       

ZŠ Dubí 1

Elektrický proud výstupy učivo vysvětlí, čím je tvořen elektrický proud elektrický obvod - zdroj napětí, spotřebič, spínač sestaví podle schématu elektrický obvod měříme elektrický proud a napětí zvolí k danému spotřebiči vhodný zdroj zdroje elektrického napětí napětí Ohmův zákon, elektrický odpor změří elektrický proud ampérmetrem závislost elektrického odporu na vlastnostech změří elektrické napětí voltmetrem mezi vodiče dvěma místy obvodu výsledný odpor rezistorů spojených za sebou a určí výsledné napětí zdroje při zapojení vedle sebe několika článků za sebou reostat a jeho použití k regulaci proudu nebo jako využívá Ohmův zákon při řešení úloh děliče napětí dodržuje pravidla bezpečného zacházení s elektrická práce elektrickými zařízeními výkon elektrického proudu

9. ročník - dotace: 2, povinný Magnetické pole cívky s elektrickým proudem výstupy učivo  pokusem dokáže, že v okolí cívky s proudem magnetické pole cívky s proudem je magnetické pole elektromagnet  určí magnetkou póly cívky s proudem  porovná vlastnosti permanentního magnetu a elektromagnetu Elektromagnetické jevy a střídavý proud výstupy  vysvětlí princip činnosti stejnosměrného elektromotoru a uvede příklady využití v praxi  vysvětlí vznik indukovaného proudu v cívce a ukáže, na čem závisí jeho velikost a směr  rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí  objasní vznik střídavého proudu při otáčení magnetu v blízkosti cívky nebo otáčením cívky v magnetickém poli  z grafu časového průběhu střídavého proudu (nebo napětí) určí periodu a kmitočet střídavého proudu (napětí)  popíše činnost alternátoru a jeho části  určí transformační poměr transformátoru, uvede příklady využití v praxi  zdůvodní využití transformátoru v rozvodné elektrické síti

učivo elektromagnetická indukce elektromotor vznik střídavého proudu měření střídavého proudu a napětí transformátory rozvodná elektrická síť

147


     

ZŠ Dubí 1

Vedení elektrického proudu v kapalinách, v plynech a v polovodičích výstupy učivo pokusem dokáže, že lidské tělo vede vedení elektrického proudu v kapalinách elektrický proud vedení elektrického proudu v plynech pokusem dokáže vznik elektrické jiskry při polovodiče typu P a N elektrování (např. svlékání svetru) polovodičová dioda popíše vznik blesku a uvede způsob ochrany dioda jako usměrňovač před ním další součástky s jedním přechodem PN zapojí správně polovodičovou diodu uvede příklad využití usměrňujícího účinku polovodičové diody uvede příklad vedení elektrického proudu v kapalině a v plynu

Bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními výstupy učivo  vysvětlí význam uzemnění domácích elektrické spotřebiče v domácnosti spotřebičů ochrana před úrazem elektrickým proudem  uvede příklady vzniku zkratu a objasní v čem první pomoc při úrazu proudem je nebezpečí a jak tomu lze předcházet  chová se bezpečně při práci s elektrickými zařízeními Elektromagnetické záření výstupy učivo  vysvětlí, co je podstatou světla elektromagnetické vlny a záření  objasní význam rentgenového záření pro zdroje záření lékařství

       

Světelné jevy výstupy učivo uvede z praxe příklad s odrazem a lomem lom světla světla čočky předpoví, zda nastane lom ke kolmici nebo optické vlastnosti oka od kolmice dalekohled a mikroskop pokusem rozliší spojku a rozptylku najde pokusem ohnisko spojky popíše, jaký obraz vznikne při použití spojky nebo rozptylky vysvětlí funkci čočky v lidském oku popíše vadu krátkozrakého a dalekozrakého oka a jeho korekci čočkami uvede příklady využití mikroskopu a dalekohledu Jaderná energie

   

výstupy popíše základní částice atomu popíše složení jádra atomu popíše na příkladu co je izotop daného prvku objasní co je nuklid

učivo atomová jádra radioaktivita využití jaderného záření jaderné reakce 148


 popíše řetězovou reakci a objasní nebezpečí jejího zneužití ve zbraních a využití v jaderných elektrárnách  uved tři základní druhy záření a porovná jejich vlastnosti  porovná výhody a nevýhody jaderné, vodní a tepelné elektrárny  popíše možnosti ochrany před jaderným zářením  uvede a objasní příklady využití radionuklidů  vysvětlí, k jakým změnám dochází v jaderné elektrárně

ZŠ Dubí 1

uvolňování jaderné energie jaderný reaktor jaderná energetika ochrana před zářením

Země a vesmír     

výstupy popíše, z jakých těles se skládá sluneční soustava vyjmenuje planety se vzrůstající vzdáleností od Slunce vysvětlí rozdíl mezi planetou a hvězdou na základě jejich vlastností používá mapy hvězdné oblohy popíše sílu, která způsobuje pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

učivo sluneční soustava - její hlavní složky, měsíční fáze naše Galaxie kosmonautika - základní historické kroky např. přistání člověka na Měsíci, kosmické sondy apod. základní souhvězdí na obloze (Velký vůz, Malý vůz, Orion)

149


ZŠ Dubí 1

4.6.2 Chemie OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Chemie je jedním z vyučovacích předmětů, který žákovi umožňuje poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí, učí žáky řešit problémy, rozvíjí dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami. Chemie je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 8. a 9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci. Výuka probíhá v kmenových třídách, některé vyučovací hodiny probíhají v počítačové učebně a laboratorní práce se realizují v chemické laboratoři, kde jsou žáci rozděleni do skupin. Předmět svým obsahem často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Fyzika, Přírodopis, Zeměpis, Člověk a svět práce). VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  učíme žáky plánovat si práci na dlouhodobějších úkolech  učíme žáky dělat si poznámky a využívat je při řešení úloh  učíme žáky vyhledat potřebné informace a dále tyto informace efektivně využívat  sdělujeme žákům kritéria hodnocení jejich práce a vedeme je k tomu, aby sami zhodnotili, jak je splnili  do výuky zařazujeme úlohy, při jejichž řešení může být i slabý žák zažít úspěch a být motivován k dalšímu učení  učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment  uplatňujeme individuální přístup k žákovi  učíme žáky pozorovat, experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problém řešit  problémové úlohy formulujeme tak, aby vzbudily žákův zájem  existuje-li více cest k řešení problému, vedeme žáky k jejich nalézání  učíme žáky, jak některým problémům předcházet  podporujeme netradiční (originální) řešení problému  podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů  učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života  na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problému  učíme žáky obhájit si vlastní řešení problému KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  učíme žáky správně formulovat návrh řešení problému  učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování a experimentů  učíme žáky naslouchat druhému, reagovat na vyslovený názor  kritické stanovisko učíme žáka vyjádřit tak, aby druhého nezesměšňoval, neurazil, aby hodnotil názor a ne toho, kdo ho vyslovuje  podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícími a mezi žáky navzájem  ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky 150


ZŠ Dubí 1

 učíme žáky prezentovat své názory KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  nepoužíváme pouze frontální způsob vyučování, uplatňujeme i vyučování skupinové  učíme žáky pracovat v týmu, rozdělit si role, nést zodpovědnost za splnění své části úkolu i úkolu celé skupiny  podporujeme vzájemnou pomoc žáků  upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle  učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy  průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině  podporujeme v žácích sebedůvěru KOMPETENCE OBČANSKÉ  vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí  vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání léků  vedeme žáky k poznání možnosti rozvoje a zneužití chemie  učíme žáky účinně poskytnout první pomoc  učíme žáky preventivně předcházet úrazům  učíme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích a situacích ohrožujících život a zdraví člověka  netolerujeme vulgární a hrubé chování  důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (manipulace s chemickými látkami, pravidla chování ve škole, v učebně chemie, v chemické laboratoři) a dodržování stanovených pracovních postupů KOMPETENCE PRACOVNÍ  podporujeme používání výpočetní techniky  učíme žáky bezpečnému zacházení s nástroji a materiály  vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel  učíme žáky plnit si své povinnosti a závazky  při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí  vedeme žáky k adaptaci na nové pracovní podmínky  učíme žáky využívat získané zkušenosti a znalosti ke svému dalšímu rozvoji  seznamujeme žáky s různými profesemi v oblasti chemické výroby  učíme žáky optimálně plánovat a provádět experimenty a získaná data zpracovat a vyhodnotit


8. ročník

9. ročník

2

2

povinný

povinný

151


ZŠ Dubí 1

8. ročník - dotace: 2, povinný Chemie - úvod výstupy  zařadí chemii mezi přírodní vědy  rozliší fyzikální a chemický děj  vyjmenuje tělesa a látky

učivo chemie jako přírodní věda tělesa a látky fyzikální a chemický děj Vlastnosti látek

    

výstupy určí a popíše společné a rozdílné vlastnosti látky popíše skupenství látek a jejich přeměny pozoruje svými smysly vlastnosti látek orientuje se v tabulkách vyhledá v tabulkách hustotu některých látek

učivo vůně, zápach skupenství, barva elektrická a tepelná vodivost hustota, pružnost

Bezpečnost při práci    

výstupy dodržuje pravidla bezpečnosti práce v chemické laboratoři nakládá bezpečně s vybranými dostupnými látkami hodnotí rizikovost těchto látek i látek, se kterými zatím nesmí pracovat poskytne první pomoc

učivo zásady bezpečné práce nebezpečné látky a přípravky (R-věty, S-věty) mimořádné události označení nebezpečných látek

Směsi      

výstupy uvede rozdíl mezi stejnorodou a různorodou směsí vyjmenuje druhy různorodých směsí (suspenze, emulze, pěna, mlha, dým) a uvede příklady z praxe rozlišuje směsi a chemické látky vypočítá hmotnostní zlomek a koncentraci roztoků uvede příklady z praxe připraví prakticky roztok dané koncentrace

učivo směsi, stejnorodé a různorodé roztoky složky směsí složení roztoků pojmy - rozpustnost, složky roztoku, rozpouštědlo, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku vliv teploty, plošného obsahu a povrchu na rychlost rozpouštění

Oddělování složek směsí    

výstupy navrhne postup oddělování složek směsí, uvede příklady oddělování složek v praxi provede filtraci popíše destilační aparaturu vysvětlí princip destilace a usazování

učivo usazování filtrace destilace krystalizace, sublimace

152


ZŠ Dubí 1

Voda      

výstupy vyjmenuje druhy a význam vody, uvede příklady jejího výskytu a použití vysvětlí rozdíl mezi pitnou a užitkovou vodou rozliší vodu podle druhu minerálních látek nebo podle obsahu nečistot vysvětlí nutnost nezávadnosti pitné vody zjistí příklady znečišťování vody a navrhne možnosti prevence a ochrany vysvětlí princip koloběhu vody v přírodě

učivo voda druhy vody (destilovaná, pitná, odpadní) výroba pitné vody, čistota vody koloběh vody v přírodě

Vzduch výstupy  vyjmenuje složky vzduchu (v %)  zjistí příklady znečišťování vzduchu a navrhne způsob ochrany a likvidace znečištění  popíše vznik inverze a smogu a jeho důsledky (např. skleníkový efekt)  určí kyslík jako nezbytnou látku potřebnou ke spalování hořlavých látek

učivo složení vzduchu čistota ovzduší inverze a smog ozonová vrstva

Částicové složení látek výstupy  používá ve správných souvislostech pojmy atom, molekula  popíše atom a vznik aniontu a kationtu  vysvětlí rozdíl mezi atomem a molekulou

učivo molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích valenční elektrony ionty

Chemické prvky výstupy  používá značky a názvy nejpoužívanějších a nejznámějších prvků - H, Li, Na, K, Rb, Cs, Fr, Be, Mg, Ca, Ba, Ra, Ti, V, Cr, Mo, W, Mn, Fe, Os, Co, Ni, Pt, Cu, Ag, Au, Zn, Cd, Hg, B, Al, Ga, In, Tl, C, Si, Ge, Sn, Pb, N, P, As, Sb, Bi, O, S, Se, Te, U, Po, F, Cl, Br, I, At, He, Ne, Ar, Kr, Xe, Rn  vyhledá v tabulkách protonové číslo daného prvku a vysvětlí, co udává

učivo chemické prvky, názvy, značky protonové číslo

Chemické sloučeniny, chemická vazba výstupy  rozliší chemický prvek a chemickou sloučeninu  určí počet atomů ve vzorci  používá pojmy chemický prvek a sloučenina ve správných souvislostech

učivo chemická vazba názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin

153


    

ZŠ Dubí 1

Periodická soustav chemických prvků (PSCHP) výstupy učivo orientuje se v PSCHP kovy předpoví podle umístění chemických prvku, nekovy zda se jedná o kov, nekov nebo polokov polokovy u vybraných kovů určí jejich vlastnosti, slitiny význam a využití zhodnotí výhody slitin a uvede jejich využití (dural, mosaz, bronz) v praktickém životě uvede rozdíl mezi kovy a nekovy Chemické reakce

výstupy  rozliší produkty a reaktanty chemické reakce  čte správně zápis chemické rovnice  uvede příklad a význam důležitých chemických reakcí  vypočítá hmotnost výchozí látky s užitím zákona pro zachování hmotnosti  vypočítá molární hmotnost sloučeniny  vyhledá v tabulkách molární hmotnost daných prvků  upraví jednoduchou chemickou rovnici

učivo výchozí látky a produkty zákon zachování hmotnosti chemické rovnice - úprava, slučování látkové množství molární hmotnost

Halogenidy    

výstupy vysvětlí pojem halogenid určí, které prvky patří do halogenidů, jejich oxidační číslo ve vzorcích vytvoří vzorec z názvu a naopak vyjmenuje vlastnosti a použití halogenidů

učivo vlastnosti a využití prakticky významných halogenidů

Oxidy výstupy  vyjmenuje některé významné oxidy (CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2, CaO, SiO2) jejich význam a využití  vytvoří vzorec z názvu a naopak  vysvětlí pojem oxid, používá v oxidech správné oxidační číslo

učivo oxidy a jejich oxidační číslo některé významné oxidy a jejich využití

Sulfidy výstupy  určí oxidační číslo atomů prvků v sulfidech  popíše vlastnosti, význam a využití PbS, ZnS

učivo sulfidy a jejich oxidační číslo některé významné sulfidy

154


ZŠ Dubí 1

Kyseliny      

výstupy vysvětlí pojem kyselina vytvoří vzorec kyseliny z názvu a naopak používá správně pravidlo pro tvoření vzorců kyslíkatých a bezkyslíkatých kyselin používá bezpečně kyseliny, poskytne 1. pomoc při poleptání nebo při zasažení očí vyjmenuje některé významné kyseliny, jejich vlastnosti a využití (HCl, H2SO4, HNO3) vysvětlí podstatu vzniku kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a vyhledá opatření, kterými jim lze předcházet

učivo některé významné kyseliny kyslíkaté a bezkyslíkaté kyseliny pravidlo pro tvoření vzorců kyselin

Hydroxidy výstupy  vyjmenuje některé významné hydroxidy, jejich vlastnosti, význam a využití (KOH, NaOH, Ca (OH)2)  poskytne 1. pomoc při poleptání  používá bezpečně hydroxidy  porovná vlastnosti kyselin a hydroxidů

učivo pojem hydroxid - tvorba vzorce z názvů a naopak některé významné hydroxidy

Kyselost a zásaditost roztoků     

výstupy rozliší kyselé a zásadité roztoky orientuje se na stupnici pH - určí podle toho zda se jedná o kyselinu nebo zásadu změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem uvede příklady neutralizace v praxi, vysvětlí pojem neutralizace určí vliv kyselých a zásaditých roztoků na životní prostředí

učivo kyselost a zásaditost roztoků stupnice pH neutralizace

Soli    

výstupy vysvětlí pojem sůl vytvoří vzorec podle názvu a naopak uvede příklady použití solí v praxi - hnojiva, stavební pojiva, keramika popíše princip tvrdnutí malty, výrobu páleného a hašeného vápna

učivo průmyslová hnojiva stavební pojiva keramika

155


ZŠ Dubí 1

9. ročník - dotace: 2, povinný Uhlovodíky    

výstupy rozliší organické a anorganické sloučeniny napíše strukturní, molekulový a racionální vzorec (methan, ethan, propan, butan, ethylen, propylen, acetylen, benzen, naftalen) popíše vlastnosti a využití těchto uhlovodíků, uvede jejich zdroje a použití vyjmenuje řadu uhlovodíků C1 - C10

učivo alkany, alkeny, alkiny, areny

Deriváty uhlovodíků         

      

výstupy používá pojem uhlovodíkový zbytek ve správných souvislostech vysvětlí pojem derivát uhlovodíků rozliší uhlovodík a derivát uhlovodíku rozliší u derivátů uhlovodíků jejich charakteristickou skupinu zapíše vzorec methanolu, ethanolu, fenolu, kyseliny mravenčí a octové, acetonu a formaldehydu rozliší sůl a ester kyseliny uvede výchozí látky a produkty esterifikace rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí určí vlastnosti a užití vybraných derivátů uhlovodíků

učivo halogenové deriváty alkoholy a fenoly aldehyd a ketony karboxylové kyseliny estery a esterifikace

Paliva výstupy učivo zhodnotí využití fosilních paliv paliva - ropa, zemní plyn, průmyslově vyráběná třídí paliva podle skupenství, původu, paliva výhřevnosti - popíše využití v praxi obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie uvede příklady průmyslového zpracování bezpečnost práce a hašení požáru ropy (frakce, vakuové destilace) a jejich produkty poskytne první pomoc při popáleninách dodržuje pravidla bezpečnosti práce vyjmenuje způsoby hašení požáru, typy a užití hasicích přístrojů vysvětlí rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie a jejich vliv na životní prostředí

156


ZŠ Dubí 1

Přírodní látky     

výstupy orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy uvede podmínky pro průběh fotosyntézy vyjmenuje sacharidy a popíše jejich vlastnosti a využití vyjmenuje zdroje bílkovin, tuků, vitamínů, jejich vlastnosti a význam a posoudí různé potraviny z hlediska zásad zdravé výživy rozezná produkty biochemického zpracování, především bílkovin, tuků a sacharidů

učivo sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny - jejich zdroje, vlastnosti a příklady funkcí v lidském těle fotosyntéza

Plasty    

výstupy popíše vznik a význam plastu rozdělí plasty podle vlastností posoudí vliv plastů na životní prostředí chápe význam recyklace plastů, využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

učivo plasty a syntetická vlákna

Chemické reakce výstupy učivo  vyjmenuje faktory ovlivňující rychlost endotermickéa exotermické reakce chemických reakcí v praxi a při předcházení faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí jejich nebezpečnému průběhu

    

Redoxní reakce výstupy učivo u jednoduchých redoxních reakcí určí prvky, redoxní reakce, reaktivita kovů u kterých dochází k oxidaci a redukci výroba surového železa a oceli vysvětlí pojem redoxní reakce koroze popíše výrobu surového železa a oceli vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek vysvětlí pojem koroze a způsob ochrany před chemie a elektřina (výr. el. proudu chemickou korozí cestou) uvede příklady využití galvanického článku a galvanický článek elektrolýzy v praxi a objasní jejich podstatu elektrolýza Chemie a společnost

výstupy  vyjmenuje některé známé chemické podniky v ČR  používá pojmy detergenty, pesticidy ve správných souvislostech, zachází bezpečně s těmito látkami  uvede příklady drog a popíše možné následky  rozpozná druhy otravných látek, určí účinky na lidský organismus a stanoví způsob 157

učivo chemický průmysl v ČR detergenty pesticidy, insekticidy léčiva otravné látky ochrana člověka za mimořádných situací biotechnologie, enzymy hořlaviny, třídy nebezpečnosti


ochrany proti nim  určí a zdůvodní chování za mimořádných situací, které ohrožují zdraví a život člověka  rozpozná označení hořlavin a výbušných látek a uvede zásady bezpečné práce při zacházení s těmito látkami  vysvětlí pojem biotechnologie, enzymy a jejich využití v praxi  uvede, jak a kde dochází ke znečišťování životního prostředí a jak tomu lze předcházet  objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

158

chemie a životní prostředí

ZŠ Dubí 1


ZŠ Dubí 1

4.6.3 Přírodopis OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vyučovací předmět Přírodopis je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Přírodopis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci (celkem 8 hodin). V 7., 8. a 9. ročníku je po jedné hodině využito z disponibilní časové dotace. Vyučovací předmět Přírodopis se vyučuje ve třídách, popřípadě v učebně výpočetní technik, některé vyučovací hodiny probíhají v terénu.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  vedeme žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojení a systematizaci  dbáme na to, aby žáci správně operovali s termíny  zařazujeme do výuky samostatné pozorování, experiment, porovnání, měření  respektujeme zhodnocení vlastních i spolužákových výsledků, vedeme k objektivnímu posouzení a diskuzi KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  vedeme žáky ke schopnosti vnímat, hodnotit a samostatně řešit problémy  motivujeme žáky tak, aby se nenechali odradit nezdarem  ukazujeme žákům, jak monitorovat vlastní pokroky a tím lépe porozumět cestě k cíli  posilujeme v žácích rozvíjení smyslu pro zodpovědnost za svá rozhodnutí KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  zařazujeme do výuky diskusi, tematické přednášky, besedy  napomáháme žákům zorientovat se v textu, obrazových materiálech  vedeme žáky k širokému a efektnímu využívání komunikačních prostředků a technologií KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  vedeme žáky ke spolupráci v různorodých skupinách, k zodpovědnému plnění své úlohy ve skupině a práci v jejím zájmu  posilujeme schopnost požádat o pomoc  vnášíme přátelskou atmosféru do procesu výuky  posilujeme sebedůvěru žáků a jejich samostatný vývoj KOMPETENCE OBČANSKÉ  vedeme žáky k respektu postojů a názorů ostatních  podporujeme u žáků povědomí o svých právech i právech ostatních  aktivně zapojujeme žáky do současného dění v rámci města, republiky, Evropy i celého světa 159


ZŠ Dubí 1

KOMPETENCE PRACOVNÍ  rozvíjíme u žáků smysl pro povinnost a uvědomění nutnosti přípravy na výuku  napomáháme rozeznávat ve výsledcích kvalitu a kvantitu  vedeme žáky k přesnému plnění zadání úkolu ročník dotace povinnost (skupina)

6. ročník 2

7. ročník 1+1

8. ročník 1+1

9. ročník 1+1

povinný

povinný

povinný

povinný

160


ZŠ Dubí 1

6. ročník - dotace: 2, povinný Botanika výstupy  uvede příklady rozmanitosti přírody  vyjmenuje základní životní projevy  dokáže roztřídit živé organismy do říší  popíše stavbu zemského tělesa  vysvětlí nutnost ochrany flóry ČR včetně úloh rozličných rostlin v potravních řetězcích  popíše rostlinnou a živočišnou buňku, vysvětlí rozdíly  vysvětlí funkce jednotlivých organel  vyjmenuje tři teorie vzniku života, vysvětlí a zdůvodní, ke které se přiklání  porovná princip pohlavního a nepohlavního rozmnožování, dokáže uvést příklady u obou  popíše základní fáze rozmnožování buňky  uvede chemické značky vody, kyslíku a oxidu uhličitého  odůvodní nezbytnost zachování deštných pralesů pro planetu Zemi a lidstvo  rozezná buňku bakterie od eukaryotické buňky  vyjmenuje různé druhy bakterií včetně způsobu života a epidemiologického aspektu  vysvětlí pojem symbióza a vyjmenuje několik různorodých příkladů z rostlinné i živočišné říše  popíše stavbu těla zelenivky a krásnoočka  přiřadí k obrázkům zelených řas zástupců jejich názvy  definuje plankton a vysvětlí jeho význam v oceánech  s pomocí schématu vysvětlí základní vztahy v potravním řetězci  vysvětlí princip pučení  porovná buňku hub s buňkou rostlinnou a živočišnou  vyjmenuje vhodné podmínky pro plísně  popíše stavbu těla vyšší houby  pozná základní druhy hub  dokáže vyjmenovat zásady první pomoci při otravě houbami  dokáže vysvětlit symbiotický vztah řasy|sinice a houby v lišejníku  vyjmenuje několik příkladů virových onemocnění  vysvětlí princip nákazy buňky virem uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka 161

učivo živé organismy buňka vznik života na Zemi rozmnožování fotosyntéza bakterie řasy houby lišejníky viry


ZŠ Dubí 1

Zoologie                               

výstupy učivo vymezí základní projevy života, uvede na živočichové - úvod konkrétních příkladech živočichů prvoci popíše živočišnou buňku žahavci vysvětlí vztahy mezi buňkou, tkání, ploštěnci orgánem, orgánovou soustavou a hlístice organismem kroužkovci vysvětlí pojmy jednobuněčný, členovci - korýši mnohobuněčný, mikroskopický a členovci - pavoukovci makroskopický organismus členovci - hmyz popíše stavbu těla trepky měkkýši popíše fáze dělení trepky ekosystém podle obrázků popíše zvláštnosti stavby těl charakterizuje mimořádné události ostatních prvoků způsobené výkyvy počasí a dalšími vyjmenuje vybrané nemoci způsobené přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné prvoky a popíše jejich průběh dopady i ochranu před nimi vysvětlí způsob obrany nezmara obecného popíše stavbu těla nezmara obecného popíše stavbu těla nezmara obecného vysvětli rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním popíše vznik atolu popíše stavbu těla ploštěnky včetně uspořádání vnitřních orgánových soustav podle obrázku popíše životní cyklus tasemnice bezbranné doporučí, jak se vyhnout nákaze tasemnicí vysvětlí pojem: parazit, hostitel popíše způsob života škrkavky a roupa dětského vysvětlí původ označení kmene kroužkovci podle obrázku popíše vnitřní i vnější stavbu těla žížaly obecné pozná pijavku lékařskou a nitěnku na příkladu berušky vodní popíše základní znaky korýšů pozná základní zástupce mořských, sladkovodních a suchozemských korýšů popíše stavbu těla pokoutníka domácího pozná základní zástupce pavouků a uvede zajímavosti způsobu života vysvětlí rozdíl mezi sekáčem a pavoukem popíše způsob výživy roztočů a osvětlí jejich návaznost na člověka a jeho obydlí vyjmenuje způsob obrany proti napadení klíštětem a případné důsledky tohoto popíše stavbu těla vosy obecné vysvětlí funkce jednotlivých orgánových soustav hmyzu k jednotlivým typům ústního ústrojí, nohy a 162


           

ZŠ Dubí 1

křídel přiřadí konkrétního zástupce a odůvodní tvar přizpůsobených orgánů ke každému řádu hmyzu přiřadí základní zástupce, popíše způsob života zástupců řádu a určí poznávací znaky rozliší proměnu dokonalou a nedokonalou zhodnotí pozitivní|negativní význam vybraných druhů hmyzu pro člověka a přírodu vyjmenuje hmyzí parazity člověka s pomocí atlasu určuje jemnější odchylky v tělesné stavbě hmyzu podle charakteristických znaků rozlišuje plže, mlže a hlavonožce pozná vybrané zástupce měkkýšů na konkrétních znacích zdůvodní fylogenetické zdokonalení hlavonožců vysvětlí pojmy společenstvo, producent, konzument, rozkladač orientuje se v potravní pyramidě, popisuje ji celými větami vysvětlí nutnost ochrany živých organismů a nebezpečí vymírání živočišných druhů včetně jejich nenahraditelnosti v biosféře vyjmenuje zásady šetrného chování přírodě Praktické poznávání přírody

výstupy  aplikuje praktické metody poznávání přírody  dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé přírody

163

učivo pozorování lupou a mikroskopem zjednodušené určovací klíče a atlasy ukázky odchytu některých živočichů jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů významní biologové a jejich objevy


ZŠ Dubí 1

7. ročník - dotace: 1 + 1, povinný Zoologie 2       

   

     



výstupy porovná základní třídy obratlovců a vyjmenuje společné znaky popíše vnitřní a vnější stavbu plotice obecné pozná základní druhy ryb České republiky popíše vnitřní a vnější stavbu těla skokana hnědého podle schématu popíše stádia vývoje žab popíše vnitřní a vnější stavbu těla ještěrky obecné s pomocí obrázků pozná, základní zástupce třídy ještěři, určí jejich poznávací znaky a krátce pohovoří o způsobu života daného plaza, včetně zvláštností popíše vnitřní a vnější stavbu těla sýkory koňadry vyjmenuje a osvětlí funkci anatomických přizpůsobení ptáků letu podle obrázku dokáže popsat stavbu ptačího vejce a pera k jednotlivým řádům přiřadí charakteristické přizpůsobení stavby těla způsobu života, dané znaky selektivně rozpozná i u ptáků, které nezná a následně je zařadí do správného řádu podle obrázku pozná, základní zástupce jednotlivých řádů třídy ptáci popíše vnitřní a vnější stavbu těla myši domácí vyjmenuje alespoň 3 základní savčí znaky, dokáže vysvětlit evoluční rozdíly mezi savčími a plazími znaky k jednotlivým řádům savců přiřadí základní zástupce savců, které také bezpečně pozná rozlišuje jednotlivé biomy a logicky do nich dosazuje zástupce savců vyjmenuje zásady bezpečného chování při styku se zvířaty běžně se vyskytujícími v přírodě České republiky a tyto zásady při terénních vycházkách a exkurzích svědomitě dodržuje u orgánových soustav strunatců vysvětlí základní funkce jejich jednotlivých orgánů a propojenost mezi jednotlivými soustavami

164

učivo ryby paryby obojživelníci ještěři ptáci savci


          

 

 

ZŠ Dubí 1

Botanika 2 výstupy učivo popíše stavbu rostlinné buňky, porovná stavba rostlinného těla rostlinnou a živočišnou buňku rostliny výtrusné popíše stavbu základních rostlinných orgánů jehličnany vyjmenuje přeměněné typy rostlinných krytosemenné rostliny orgánů, ke každému metamorfovanému orgánu přiřadí příklad podle obrázku popíše stavbu květu aktivně užívá biologické značky pro samce a samici třídí plody na tři druhy dužnatých a suché pukavé a suché nepukavé, vyjmenuje typické zástupce jednotlivých druhů plodů vysvětlí pojem oplození opylení, popíše možnosti a jednotlivé fáze jejich průběhu popíše stavbu běžného dužnatého plodu popíše stavbu těla mechorostu a kapraďorostu pozná základní zástupce výtrusných rostlin, vysvětlí jejich význam při vzniku uhlí a rašeliny vysvětlí funkci a význam rozmnožování semeny, jejich přenos, rozdíl mezi krytosemennými a nahosemennými rostlinami podle živého materiálu bezpečně pozná základní druhy našich jehličnanů do jednotlivých čeledí krytosemenných rostlin přiřazuje podle charakteristických znaků jejich zástupce, vybrané z nich při exkurzích a terénních vycházkách pozná, určovací znaky popíše v terénu pozná základní zástupce stromů a keřů orientuje se v atlasech a klíčích, aktivně vyhledává podle rejstříku, porovnává a popisuje jednotlivé druhy rostlin, dle pozorování a daného popisu určuje druh a selektuje jednotlivé druhy Praktické poznávání přírody

výstupy  aplikuje praktické metody poznávání přírody  dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé přírody

165

učivo pozorování lupou a mikroskopem zjednodušené určovací klíče a atlasy ukázky odchytu některých živočichů jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů významní biologové a jejich objevy


ZŠ Dubí 1

8. ročník - dotace: 1 + 1, povinný Člověk - úvod   

  

výstupy učivo vysvětlí souvislosti ve vývoji člověka historický vývoj člověka k latinským názvům vývojových stupňů tkáně přiřazuje české a orientuje se v progresi vývoje vysvětlí pojem buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava a tyto dává do logických souvislostí, vysvětluje na jednoduchých příkladech jednotlivých soustav Pohybová soustava výstupy učivo osvětlí funkci pohybové soustavy kosti lidského těla, kostra podle obrázku popíše základní kosti a svaly zlomeniny lidského těla určuje přibližnou polohu jednotlivých kostí a svalů, bez problémů ukazuje kosti na životním modelu lidské kostry Cévní soustava výstupy

učivo cévní soustava krev první pomoc - infarkt, krvácení

 osvětlí funkci cévní soustavy, vyjmenuje

složky krve a jejich specifické funkce, s pomocí schématu popíše krevní oběh

Dýchací soustava výstupy  popíše funkci a jednotlivé části dýchací soustavy  přesně popíše rozmanitost dopadu kouření na lidský organismus

učivo dýchací soustava nemoci dýchací soustavy epidemie

Trávicí soustava výstupy  popíše jednotlivé oddíly a orgány trávicí trávicí soustava soustavy včetně detailního popisu chrupu, zdravá výživa vysvětlí jejich funkci metabolismus  vyjmenuje zásady zdravé výživy, ve chrup fiktivních rozhovorech je dokáže obhajovat a logicky odůvodnit jejich smysluplnost

učivo

Vylučovací soustava výstupy  popíše jednotlivé orgány a oddíly vylučovací

soustavy, vysvětlí princip vzniku moči

166

učivo stavba vylučovací soustavy ledviny tvorba moči


Kožní soustava výstupy  vysvětlí důležitost správného běhu všech vrstvy kůže funkcí kůže kožní čidla  podle modelu či obrázku popíše řez kůží

ZŠ Dubí 1

učivo

Hormonální soustava výstupy učivo  k jednotlivým hormonům přiřadí jejich hormon funkci, žlázu s vnitřní sekrecí a účinky žlázy s vnitřní sekrecí poruchy humorální soustavy

Nervová soustava výstupy  pozná neuron, podle obrázku ho popíše a osvětlí specifika této buňky  vysvětlí pojmy: reflex, paměť, nerv

učivo mozek mícha nervy neuron Smysly

výstupy

učivo

 popíše stavbu jednotlivých smyslových

oko ucho čich chuť hmat

orgánů, vysvětlí princip práce jednotlivých smyslových buněk a výslednou projekci vjemu v jednotlivých centrech koncového mozku

Rozmnožovací soustava výstupy  popíše stavbu pohlavních orgánů muže a ženy  vysvětlí úlohu pohlavních buněk během oplození a logicky zdůvodní specifika jejich buněčné stavby  vyjmenuje důsledky působení pohlavních hormonů  popíše detailně průběh oplození, těhotenství a porodu včetně lokalizace a podrobné determinace časových úseků  vyjmenuje základní pohlavní choroby, doporučí vhodnou prevenci před nimi, orientuje se v možnostech antikoncepce  všechny probírané orgány lokalizuje, při vysvětlování funkcí jednotlivých orgánů či orgánových soustav se opírá o souvislosti a používá je jako pomoc při komplexním popisu chodů v lidském těle  popíše průběh, příčiny či léčbu základních chorob lidského organismu, poruch a dysfunkcí orgánů a celých soustav, uvede

učivo pohlavní orgány oplození menstruační cyklus porod vývojové stupně lidského života životní styl - pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka

167


ZŠ Dubí 1

možnosti prevence  objasní význam zdravého způsobu života

9. ročník - dotace: 1 + 1, povinný Planeta Země výstupy  určí a popíše postavení Země ve vesmíru, vysvětlí její pohyby v rámci Sl. soustavy  podle obrázku popíše průřez naší planetou, určí vlastnosti jednotlivých vrstev, řekne přesně hodnotu poloměru Země  vyjmenuje a charakterizuje jednotlivé sféry

učivo Země ve vesmíru vnitřní uspořádání Země

Minerály    

výstupy orientuje se v pojmech stejnorodá/nestejnorodá látka, ústrojná/ neústrojná látka na modelu krystalu NaCl názorně vysvětlí zákonitosti stavby krystalu a vazeb v něm na jednoduchých modelech a schématech určuje prvky souměrnosti k obrázkům krystalů přiřazuje názvy soustav, krystal popíše

učivo fyzikální vlastnosti minerálů přehled minerálů

Horniny výstupy  rozlišuje jednotlivé fyzikální vlastnosti minerálů, porovnává je u rozdílných nerostů  odříká přesně Mohsovu stupnici tvrdosti  u jednotlivých významných minerálů určuje jejich specifické vlastnosti, význam a využití  rozlišuje pojem minerál a hornina, vysvětlí rozdíl  k jednotlivým skupinám hornin (vyvřelé, přeměněné, sedimenty) přiřazuje konkrétní horniny, vyjmenuje jejich významné vlastnosti a využití

učivo vyvřelé horniny usazené horniny přeměněné horniny

Utváření zemského povrchu    

výstupy u jednotlivých vnitřních geologických jevů vysvětlí klíčové pojmy popíše obrázek vrásy, kerních pohybů, vznik pásemného pohoří popíše průřez sopkou vyjmenuje důsledky sopečné činnosti a zemětřesení, popíše a vysvětlí způsob jejich 168

učivo vnitřní geologické děje vnější geologické děje půda


ZŠ Dubí 1

zaznamenávání  u jednotlivých vnějších geologických jevů vysvětlí klíčové pojmy a souvislosti  porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy  rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě Geologická období výstupy  chronologicky řadí jednotlivá geologická období  k jednotlivým érám přiřazuje charakteristickou faunu a flóru  vysvětlí pojem vrásnění, fosilie, doba ledová a meziledová, vývoj

   

  

učivo geologická období

Základy ekologie a ochrana životního prostředí výstupy učivo orientuje se v základních ekologických životní prostředí a jeho ochrana pojmech a vysvětlí je význam vody a teploty prostředí pro život sestaví libovolnou potravní pyramidu a ochrana a využití přírodních zdrojů vysvětlí souvislosti mezi pojmy konzument, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život producent a reducent vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn uvede význam vlivu podnebí a počasí na na živé organismy a na člověka rozvoj různých ekosystémů mimořádné události způsobené přírodními vlivy charakterizuje mimořádné události - příčiny vzniku, přírodní světové katastrofy, mizpůsobené výkyvy počasí a dalšími mořádné události v ČR (povodně, větrné bouře, přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a sněhové kalamity, laviny, náledí) možné dopady i ochranu před nimi a ochrana před nimi vyjmenuje vlivy činnosti člověka na stav životního prostředí navrhuje šetrnější alternativy k jednotlivým činnostem poškozujícím životní prostředí k jednotlivým ekologickým katastrofám přiřadí možnosti prevence a vyvodí teoretické důsledky jejich průběhu Praktické poznávání přírody

výstupy  aplikuje praktické metody poznávání přírody  dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání neživé přírody

169

učivo pozorování lupou a mikroskopem zjednodušené určovací klíče a atlasy významní biologové a jejich objevy


ZŠ Dubí 1

4.6.4 Zeměpis OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vyučovací předmět Zeměpis má přírodovědný i společenskovědní charakter. Je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Zeměpis obohacuje v návaznosti na prvouku a na vlastivědu celkový vzdělanostní rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a dalších světadílech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahu lidí k jejich přírodnímu i společenskému prostředí. Zeměpis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. V 6., 7. a 9. ročníku se vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci (v 9. ročníku jsme využili 1 hodinu z disponibilní časové dotace), v 8. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci, zpravidla v kmenových třídách. K preferovaným organizačním formám výuky patří vycházky a výlety. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  vytváříme a rozvíjíme zájem žáků o poznávání okolí svého domova, poznávání svého regionu, své vlasti, poznávání cizích zemí  učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, přírodních jevů a lidských výtvorů  učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti  učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu  učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení  podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky  umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry  učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment  uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“  motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení  při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace  učíme trpělivosti, povzbuzujeme KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit  na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů  učíme žáky přecházet od smyslového poznávání, k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů  učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. - Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů  rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení  podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů  podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení 170


   

ZŠ Dubí 1

podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů učíme, jak některým problémům předcházet průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci.  učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování  klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu  ve výuce podporujeme používání výpočetní techniky  vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty  podporujeme kritiku a sebekritiku  podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem  připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích  důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny a stanovených pravidel chování na mimoškolních akcích KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů  minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování  podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu  učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce  rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role  učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu  podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují  upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle  podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů  netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu  ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí  průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině  učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli)  důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli KOMPETENCE OBČANSKÉ  vedeme žáky k poznání možností praktického využití geografických dovedností a znalostí  vedeme žáky k aktivní ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti i současnosti  vytváříme a upevňujeme v žácích pocit zodpovědnosti za předávání duchovního, kulturního a materiálního bohatství dalším generacím  vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně životního prostředí  netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků 171


ZŠ Dubí 1

 netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci  netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů  učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích  podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují  učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům  učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc  důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel a dodržování stanovených pracovních postupů  neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření KOMPETENCE PRACOVNÍ  vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci  učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování, měření a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat  v rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcka techniku  podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu  seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování  vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků  při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky  různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k zeměpisu  seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci Evropské unie


6. ročník 2

7. ročník 2

8. ročník 1+1

9. ročník 1

povinný

povinný

povinný

povinný

172


ZŠ Dubí 1

6. ročník - dotace: 2, povinný Planeta Země      

výstupy zhodnotí postavení Země ve vesmíru srovnává vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy prokáže na příkladech tvar planety Země zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů určí fáze Měsíce orientuje se ve sluneční soustavě

učivo Země jako vesmírné těleso – tvar a rozměry Pohyby Země Sluneční soustava Slunce, Vesmír, Měsíc Vývoj poznání o vesmíru

Globus a mapa    

výstupy používá globus, mapy, mapové atlasy a plány používá zeměpisnou síť a určuje polohu míst na Zemi orientuje se v časových pásmech ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

učivo mapy poledníky a rovnoběžky určování zeměpisné polohy zeměpisná síť čas na zeměkouli práce s turistickou mapou místní krajina

Krajinná sféra a její základní části Výstupy  rozlišuje a porovnává souvislosti mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry, jejich vzájemnou souvislost  porovnává působení vnitřních a vnějších činitelů v přírodní sféře, jejich vliv na přírodu, tvary zemského povrchu a na lidskou společnost  uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu

učivo Litosféra – stavba Země, oceány, zemětřesení, sopečná činnost, vznik pohoří, povrch Země jako výsledek působení přírodních činitelů Atmosféra – počasí, podnebí, délka dne a noci, teplotní pásy, celkový oběh vzduchu v atmosféře Hydrosféra – oceány, moře, vodstvo na pevnině, ledovce Pedosféra – typy půd, půda, její činitelé a struktura Biosféra – tropické lesy, savany, pouště, subtropické rostlinstvo, stepi, lesy mírného pásu, tundra, polární oblasti

Zeměpis světadílů a oceánů výstupy  lokalizuje na mapách světadíly, oceány  porovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry  hodnotí zvláštnosti a podobnosti  zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

učivo Afrika – poloha, rozloha, členitost, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo, oblasti Afriky Indický oceán Tichý oceán Austrálie - poloha, rozloha, členitost, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo Antarktida

173


   

ZŠ Dubí 1

Terénní geografická výuka výstupy učivo ovládá základy praktické topografie pohyb v přírodě podle mapy a azimutu orientuje se v terénu, pozoruje a hodnotí odhad vzdálenosti krajinu jednoduchý náčrtek krajiny, situační plán uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu hodnocení přírodních jevů a ukazatelů a pobytu v krajině ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – uplatňuje v modelových situacích zásady živelné pohromy (povodně) – opatření, chování a bezpečného chování a jednání při jednání při nebezpečí živelných pohrom mimořádných událostech v modelových situacích

7. ročník - dotace: 2, povinný Amerika výstupy  lokalizuje na mapách světadíly, oceány  porovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry  hodnotí zvláštnosti a podobnosti  zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich  vyhledává a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města  rozlišuje přírodní a společenské znaky jako kritéria pro vymezení oblastí světa

učivo Poloha a rozloha, reliéf, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, obyvatelstvo severní Amerika - Kanada, USA, střední Amerika – Mexiko, Kuba jižní Ameriky Atlantský oceán Severní ledový oceán

Eurasie výstupy  lokalizuje na mapách světadíly  rozlišuje přírodní a společenské znaky jako kritéria pro vymezení oblastí světa  porovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry  hodnotí zvláštnosti a podobnosti  orientuje se v jednotlivých oblastech  zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich  vyhledává a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města

učivo poloha, rozloha, reliéf, podnebí, vodstvo, vegetace, obyvatelstvo, hospodářství oblasti Asie - jihozápadní Asie - střední Asie - jižní a jihovýchodní Asie - východní Asie

174


ZŠ Dubí 1

Evropa výstupy  lokalizuje na mapách světadíly  rozlišuje přírodní a společenské znaky jako kritéria pro vymezení oblastí světa  porovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry  hodnotí zvláštnosti a podobnosti  orientuje se v jednotlivých oblastech  zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich  vyhledává a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města

učivo politické a hospodářské rozdělení Evropy, poloha, rozloha, reliéf, podnebí, vodstvo, vegetace, obyvatelstvo, hospodářství oblasti Evropy - jihozápadní Evropa - západní Evropa

Terénní geografická výuka výstupy  ovládá základy praktické topografie  orientuje se v terénu, pozoruje a hodnotí krajinu  uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině  uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

učivo pohyb v přírodě podle mapy a azimutu odhad vzdálenosti jednoduchý náčrtek krajiny, situační plán hodnocení přírodních jevů a ukazatelů ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelné pohromy (povodně) – opatření, chování a jednání při nebezpečí živelných pohrom v modelových situacích

8. ročník - dotace: 1 + 1, povinný Evropa výstupy  rozlišuje přírodní a společenské znaky jako kritéria pro vymezení oblastí světa  porovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry  hodnotí zvláštnosti a podobnosti  orientuje se v jednotlivých oblastech  vytváří si postoje k okolnímu světu  chápe význam EU, výhody spolupráce mezi státy, význam a přínos různých národů a kultur

učivo oblasti Evropy - státy Evropské unie - severní Evropa - střední Evropa - jihovýchodní Evropa - východní Evropa

175


ZŠ Dubí 1

Česká republika 

  



výstupy hodnotí a porovnává polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, hospodářské a kulturní poměry České republiky v evropském a světovém kontextu hodnotí přírodní, hospodářské a kulturní podmínky místního regionu lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště

učivo poloha, rozloha, reliéf, nerostné bohatství, obyvatelstvo, doprava a spoje, hospodářství – průmyslová výroba, zemědělství, sídla, kulturní pamětihodnosti, hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodního obchodu, členství v mezinárodních organizacích regiony České republiky místní region – Ústecký kraj přeshraniční spolupráce

Terénní geografická výuka výstupy  ovládá základy praktické topografie  orientuje se v terénu, pozoruje a hodnotí krajinu  uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině  uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

učivo pohyb v přírodě podle mapy a azimutu odhad vzdálenosti jednoduchý náčrtek krajiny, situační plán hodnocení přírodních jevů a ukazatelů ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelné pohromy (povodně) – opatření, chování a jednání při nebezpečí živelných pohrom v modelových situacích

9. ročník - dotace: 1, povinný Člověk a jeho svět – Obyvatelstvo a sídla 

  

výstupy posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků orientuje se na politické mapě světa

176

učivo Rozmístění obyvatelstva na světě Růst obyvatelstva světa Stěhování obyvatelstva Změny v zaměstnanosti Rasy, národy, jazyky, náboženství Lidská sídla


  

 

ZŠ Dubí 1

Společenské a hospodářské prostředí výstupy učivo rozlišuje a posuzuje předpoklady a Průmysl – členění, význam a postavení průmyslové lokalizační faktory sídel výroby, rozmístění průmyslové výroby, hlavní orientuje se v počtu a rozmístění lidí na zemi, průmyslové oblasti světa, zdroje nerostných surovin vyhodnocuje aktuální demografické ve světě, energetika – základ hospodářství, hutnický ukazatele a strojírenský průmysl, chemický průmysl, průmysl zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a stavebních hmot, spotřební a potravinářský průmysl funkce světového hospodářství, lokalizuje na Zemědělství – význam a postavení, rozmístění mapách hlavní světové surovinové a zemědělské výroby, rostlinná výroba, živočišná energetické zdroje výroba porovná předpoklady a hlavní faktory pro Rybolov územní rozmístění hospodářských aktivit Lesní a vodní hospodářství lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů Doprava a spoje – dopravní cesty, přemísťování hlavní aktuální geopolitické změny a nákladů a osob, druhy dopravy a jejich rozmístění, politické problémy v konkrétních světových spoje regionech Služby obyvatelstvu Spolupráce zemí světa Cestovní ruch

Krajina a životní prostředí výstupy  porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin  uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů ( biomů)  posuzuje působení přírodních procesů  uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

učivo Krajinotvorní činitelé a krajinotvorné procesy Typy krajin Složky krajiny a životního prostředí Společensko-hospodářské vlivy na krajinu a životní prostředí Vliv člověka na krajinu Těžba nerostných surovin a její vliv na krajinu a životní prostředí Průmysl a jeho vliv na krajinu a životní prostředí Doprava a její vliv na krajinu a životní prostředí Urbanizace a její vliv na krajinu a životní prostředí Zemědělství a jeho vliv na krajinu a životní prostředí Lesnictví a jeho vliv na krajinu a životní prostředí Vodní hospodářství a jeho vliv na krajinu a životní prostředí Cestovní ruch a rekreace a jeho vliv na krajinu a životní prostředí Světové ekologické problémy Ochrana životního prostředí a trvale udržitelný rozvoj Umíte se správně rozhodnout?

177


   

ZŠ Dubí 1


178


ZŠ Dubí 1

4.7 Umění a kultura Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Kulturu, jako proces i výsledek duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, je neoddělitelnou součástí každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. Obsah vzdělávací oblasti Umění a kultura se realizuje ve vzdělávacích oborech Hudební výchova a Výtvarná výchova. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k  pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace  chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot  spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností  uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života  zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě 179


ZŠ Dubí 1

4.7.1 Hudební výchova I. a II. stupeň OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vyučovací předmět hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti RVP ZV Umění a kultura. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. Vetapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje přirozenou potřebu setkávání s hudbou, obohacuje estetické vnímání a prožívání světa. Vsouladu s přirozeným fyziologickým, emociálním a rozumovým rozvojem žáků směřuje zvláště k tomu, aby žáci kultivovali svůj vkus a rozvíjeli své hudební schopnosti, cítění a tvořivost. Při výuce klademe důraz na upevňování a prohlubování hudebních schopností, pěvecké techniky, schopnosti sluchové analýzy, základní orientace v rytmicko-melodických strukturách, rozlišování slohotvorných znaků hudby jednotlivých období. Hudebně výchovné činnosti jsou rozděleny v ŠVP : Vokální činnosti, Instrumentální činnosti, Hudebně pohybové činnosti a Poslechové činnosti. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a „interpretovat“. Hudební výchova je povinný vyučovací předmět, který se vyučuje v 1. až 9. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci. Učební osnovy předmětu umožňují konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě učitelovy znalosti úrovně hudebního rozvoje jednotlivých žáků a podmínek ve škole. Volba vhodných didaktických prostředků je zcela závislá na učitelově rozhodnutí. Výuka hudební výchovy probíhá ve vhodných kmenových třídách na 1. stupni a ve specializované učebně hudební výchovy na 2. stupni. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  učíme žáky vybírat a využívat pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánovat, organizovat a řídit vlastní učení  prohlubujeme u žáků ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení  vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení, propojení a systematizaci je efektivně využívat v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě  učíme žáky operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly  vedeme žáky k propojení poznatků z různých vzdělávacích oblastí do širších celků a na základě toho k vytváření komplexnějšího pohledu na společenské a kulturní jevy  prohlubujeme u žáků poznávání smyslu a cíle učení  rozvíjíme pozitivní vztah k učení 180


ZŠ Dubí 1

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  učíme žáky vyhledat informace vhodné k řešení problémů, nacházet jejich shodné, podobné a odlišné znaky  vedeme žáky k samostatnému a vhodnému způsobu řešení problémů a objevování různých variant řešení problémů  rozvíjíme u žáků kritické myšlení KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  učíme žáky formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu  vedeme žáky k tomu, aby naslouchali promluvám druhých lidí, porozuměli jim a vhodně na ně reagovali  pomáháme žákům porozumět různým typům textů a záznamům, obrazovým materiálům, běžně užívaným gestům a zvukům  podporujeme u žáků využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem  vytváříme žákům prostor pro využívání získaných komunikativních dovedností potřebných k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  umožňujeme žákům podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření příjemné atmosféry v týmu  vedeme žáky k upevňování dobrých mezilidských vztahů  rozvíjíme u žáků schopnost přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy  poskytujeme žákům prostor k vytváření si pozitivní představy o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj KOMPETENCE OBČANSKÉ  učíme žáky respektovat přesvědčení druhých lidí a rozvíjíme schopnost vcítit se do situace ostatních lidí  vedeme žáky k pochopení základních principů, na nichž spočívají zákony a společenské normy  rozvíjíme u žáků potřebu respektovat a ochraňovat naše tradice a kulturní i historické dědictví  prohlubujeme u žáků pozitivní postoj k uměleckým dílům  rozvíjíme u žáků smysl pro kulturu a tvořivost a potřebu aktivně se zapojovat do kulturního dění KOMPETENCE PRACOVNÍ  učíme žáky přistupovat k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot  pomáháme žákům využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

ročník dotace

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 1 1 1 1 1 1 1 1 1

povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina) 181


ZŠ Dubí 1

1. ročník - dotace: 1, povinný Vokální činnosti výstupy  uplatňuje svůj hlasový potenciál při sólovém a skupinovém zpěvu  získává správné pěvecké dovednosti a návyky  melodizuje a rytmizuje jednoduché texty (jména a říkadla)

učivo pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu), hlasová hygiena hudební rytmus - realizace písní ve 2\4 taktu intonace, vokální improvizace - hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď), diatonické postupy v durových toninách záznam vokální hudby - nota jako grafický znak pro tón

Instrumentální činnosti výstupy  využívá jednoduché hudební nástroje Orffova instrumentáře

učivo hra na hudební nástroje (jednoduché nástroje Orffova instrumentáře) rytmizace, melodizace, hudební improvizace – hudební doprovod, hudební hry (otázka - odpověď)

Hudebně pohybové činnosti    

výstupy znázorní některá slova pohybem doprovází zpěv hrou na tělo (tleskání, pleskání, dupání) reaguje pohybem na znějící hudbu pohybem vyjadřuje tempo

učivo pohybový doprovod znějící hudby - taneční hry se zpěvem, hra na tělo orientace v prostoru - reprodukce pohybů prováděných při pohybových hrách pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby

Poslechové činnosti výstupy  rozpozná jednotlivé kvality tónu  odliší hudbu vokální, instrumentální  rozlišuje zvuky a tóny

učivo kvalita tónů - délka, síla, barva, výška hudba vokální, instrumentální, vokálněinstrumentální

182


ZŠ Dubí 1

2. ročník - dotace: 1, povinný Vokální činnosti    

výstupy zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v durových tóninách využívá správné pěvecké návyky (správně vyslovuje, používá pěvecké dýchání) dbá na hlasovou hygienu rytmizuje a melodizuje jednoduché texty

učivo pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus - realizace písní ve 2\4, 3\4 taktu intonace a vokální improvizace - hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď), diatonické postupy v durových toninách záznam vokální hudby - zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření (např. linky), nota jako grafický znak pro tón

Instrumentální činnosti výstupy  využívá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře

učivo hra na hudební nástroje - reprodukce motivů pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře rytmizace, melodizace, hudební improvizace – hudební doprovod, hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď)

Hudebně pohybové činnosti výstupy učivo  reaguje pohybem na znějící hudbu pohybový doprovod znějící hudby - taneční hry se  doprovází zpěv hrou na tělo zpěvem, hra na tělo  pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku, směr pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v melodie proudu znějící hudby (pohybová improvizace) orientace v prostoru - reprodukce pohybů prováděných při pohybových hrách Poslechové činnosti    

výstupy rozpozná jednotlivé kvality tónů odliší hudbu vokální, instrumentální rozliší některé hudební nástroje rozpozná výrazné dynamické změny v proudu znějící hudby

učivo kvalita tónu - délka, síla, barva, výška hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem - pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), dynamické změny v hudebním proudu hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a žánry (hudba pochodová, ukolébavka)

183


ZŠ Dubí 1

3. ročník - dotace: 1, povinný Vokální činnosti    

výstupy zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v durových tóninách dbá na hlasovou hygienu využívá správné pěvecké návyky (správně vyslovuje, používá pěvecké dýchání) rytmizuje a melodizuje jednoduché texty

učivo pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus - realizace písní ve 2\4, 3\4,4\4 taktu dvojhlas a vícehlas - kánon intonace a vokální improvizace - hudební hry, diatonické postupy v durových tóninách záznam vokální hudby - zachycení melodie písně pomocí grafického vyjádření (např. linky), nota jako grafický znak pro tón

Instrumentální činnosti výstupy  využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

učivo hra na hudební nástroje - reprodukce motivů, témat pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře rytmizace, melodizace, hudební improvizace – hudební doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu), hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď)

Hudebně pohybové činnosti     

výstupy reaguje pohybem na znějící hudbu zvládá jednoduché lidové tance doprovází zpěv hrou na tělo taktuje ve 2\4 taktu pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku, směr melodie

učivo taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance, hra na tělo pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pohybová improvizace orientace v prostoru - utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

Poslechové činnosti    

výstupy rozpozná jednotlivé kvality tónů odliší hudbu vokální, instrumentální, vokálně instrumentální rozliší základní hudební nástroje rozpozná výrazné dynamické změny v proudu znějící hudby

184

učivo kvality tónů vztahy mezi tóny - souzvuk hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem - rytmus, melodie, pohyb melodie, metrické a dynamické změny v hudebním proudu hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a žánry - hudba pochodová, taneční, ukolébavka


ZŠ Dubí 1

4. ročník - dotace: 1, povinný Vokální činnosti výstupy  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či v dvojhlase v durových popř. mollových tóninách  využívá správné pěvecké návyky  dbá na hlasovou hygienu

učivo pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (hospodárné dýchání, zřetelná výslovnost, uvolněné zpívání, dynamicky odlišený zpěv), rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena hudební rytmus - realizace písní ve 2\4, 3\4, 4\4 taktu dvojhlas a vícehlas - prodleva, kánon intonace, vokální improvizace - diatonické postupy v durových a mollových tóninách, hudební hry záznam vokální hudby - zachycení melodie pomocí grafického vyjádření, notový zápis jako opora při realizaci písně

Instrumentální činnosti výstupy  využívá hudební nástroje z Orffova instrumentáře k doprovodné hře  improvizuje při doprovodné hře

učivo hra na hudební nástroje - reprodukce motivů, témat pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře a dalších hudebních nástrojů (keyboard, zobcová flétna) rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - tvorba předeher, meziher a doher, hudební doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry záznam instrumentální melodie - čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku či tématu instrumentální skladby


   

výstupy reaguje pohybem na znějící hudbu doprovází zpěv nebo skladbu hrou na tělo taktuje ve 2\4 a 3\4 taktu zvládá jednoduché lidové tance

učivo taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance, hra na tělo pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pohybová improvizace orientace v prostoru - utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

Poslechové činnosti výstupy učivo rozpozná v proudu znějící hudby některé z kvality tónů užitých hudebně vyjadřovacích prostředků vztahy mezi tóny - souzvuk, akord rozezná druh slyšeného zpěvního hlasu hudební výrazové prostředky a hudební prvky s rozliší základní hudební nástroje výrazným sémantickým nábojem - rytmus, rozpozná výrazné tempové a dynamické melodie, barva, pohyb melodie, metrické, rytmické, změny v proudu znějící hudby dynamické změny v hudebním proudu 185


ZŠ Dubí 1

hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a žánry - hudba taneční, pochodová hudební formy - variace

5. ročník - dotace: 1, povinný Vokální činnosti výstupy  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových a mollových tóninách  využívá správné pěvecké návyky  orientuje se v zápisu jednoduché písně

učivo pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (hospodárné dýchání, zřetelná výslovnost, uvolněné zpívání), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus - realizace písní ve 2\4, 3\4, 4\4 taktu dvojhlas, vícehlas - prodleva, kánon, lidový dvojhlas intonace, vokální improvizace - diatonické postupy v durových a mollových tóninách, hudební hry záznam vokální hudby - zápis rytmu jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně

Instrumentální činnosti    

výstupy využívá hudební nástroje z Orffova instrumentáře k doprovodné hře vytváří jednoduché předehry, dohry a mezihry improvizuje při doprovodné hře improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

učivo hra na hudební nástroje - reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí hudebních nástrojů Orffova instrumentáře a dalších hudebních nástrojů (zobcová flétna, keyboard, klavír) rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - tvorba předeher, meziher, doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod, hudební hry, jednodílná písňová forma (a - b) záznam instrumentální melodie - čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku či tématu instrumentální skladby

186


ZŠ Dubí 1


výstupy reaguje pohybem na znějící hudbu doprovází zpěv či skladbu hrou na tělo taktuje ve 2\4, 3\4 taktu zvládá jednoduché lidové tance

učivo taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý, čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance, hra na tělo pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pohybová improvizace s využitím tanečních kroků orientace v prostoru - utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

Poslechové činnosti    

výstupy rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků rozezná druh slyšeného zpěvního hlasu rozliší základní hudební nástroje rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

učivo kvality tónů vztahy mezi tóny - souzvuk, akord hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem - rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické změny v hudebním proudu hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a žánry hudební formy - malá písňová forma, velká písňová forma, rondo interpretace - slovní vyjádření

6. ročník - dotace: 1, povinný Vokální činnosti     

výstupy zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či vícehlase (kánon) získává správné pěvecké návyky rozliší mluvený projev od pěveckého dokáže zazpívat zahraný nebo zazpívaný tón osvojí si některé lidové a umělé písně

učivo pěvecký a mluvní projev - rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, jednohlasý a vícehlasý zpěv (lidové a umělé písně), deklamace intonace a vokální improvizace - diatonické postupy v durových a mollových tóninách hudební rytmus - odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby orientace v notovém záznamu vokální skladby – notový zápis jako opora při realizaci písně rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti – reprodukce tónů reflexe vokálního projevu - vlastní vokální projev

187


   

ZŠ Dubí 1

Instrumentální činnosti výstupy učivo předvede hru na jednoduché Orffovy nástroje hra na hudební nástroje - nástrojová reprodukce používá hudební nástroje k doprovodu melodií (motivků, témat), hra a tvorba doprovodů s pěveckých projevů využitím nástrojů Orffova instrumentáře a dalších reprodukuje na základě svých individuálních hudebních nástrojů (zobcová flétna, klavír, hudebních schopností a dovedností keyboard, kytara), nástrojová improvizace jednoduché motivy záznam hudby - noty improvizuje při doprovodné hře vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje - představy rytmické, tempové, dynamické Hudebně pohybové činnosti

    

výstupy předvede jednoduché taneční kroky doprovází zpěv či skladbu hrou na tělo taktuje ve 2/4 a 3/4 taktu vytleská jednoduchý rytmus vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry, dohry

učivo pohybový doprovod znějící hudby - taktování, taneční kroky, hra na tělo, rytmické hry, rytmická cvičení pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby - tempové, dynamické orientace v prostoru - rozvoj pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

Poslechové činnosti výstupy učivo  rozezná a zařadí hudební nástroj do skupiny orientace v hudebním prostoru a analýza hudební  rozezná a vysvětlí jednotlivé hudebně skladby - postihování hudebně výrazových vyjadřovací prostředky prostředků, hudební nástroje, nástrojová uskupení  rozezná druh slyšeného zpěvního hlasu hudební dílo a její autor - hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora hudební styly a žánry - chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům


    

Vokální činnosti výstupy učivo uplatňuje správné pěvecké návyky při zpěvu pěvecký a mluvní projev - rozšiřování hlasového a mluvním projevu rozsahu, hlasová hygiena, vícehlasý a jednohlasý uplatňuje pravidla hlasové hygieny zpěv (lidové a umělé písně), deklamace zpívá na základě svých dispozic intonačně intonace a vokální improvizace - diatonické čistě a rytmicky přesněv jednohlase, či postupy v durových a mollových tóninách vícehlase hudební rytmus - odhalování vzájemných využívá rytmické zákonitosti při vokálním souvislostí rytmu řeči a hudby, využívání projevu rytmických zákonitostí při vokálním projevu orientuje se v zápisu písně orientace v notovém záznamu vokální skladby – 188


 osvojí si některé lidové a umělé písně  zazpívá zahraný nebo zazpívaný tón

ZŠ Dubí 1

notový zápis jako opora při realizaci písně rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti – reprodukce tónů, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy reflexe vokálního projevu - vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti)


   

výstupy používá hudební nástroje k doprovodu pěveckých projevů reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností jednoduché motivy, témata, písně improvizuje při doprovodné hře předvede hru na Orffovy nástroje

učivo hra na hudební nástroje - nástrojová reprodukce melodií (motivků, témat, písní, jednoduchých skladeb), hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře a dalších nástrojů (zobcová flétna, kytara, keyboard, klavír), nástrojová improvizace záznam hudby - noty a další způsoby záznamu hudby vyjadřování hudebních i nehudebních přestav pomocí hudebního nástroje

Hudebně pohybové činnosti výstupy učivo využívá k doprovodu hudby hru na tělo pohybový doprovod znějící hudby - taktování, vytleská jednoduchý rytmus taneční kroky, hra na tělo, rytmická cvičení, taktuje ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu rytmické hry, vlastní pohybové ztvárnění předvede jednoduché taneční kroky pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby orientace v prostoru - rozvoj pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách Poslechové činnosti

   

výstupy orientuje se v proudu znějící hudby postihuje užité hudebně výrazové prostředky ve skladbě zařadí určené skladby do příslušného období charakterizuje hudbu určeného období a zařadí nejvýznamnější skladatele

učivo orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby - postihování hudebně výrazových prostředků, hudební nástroje, nástrojová uskupení, významné sémantické prvky užité ve skladbě (pohyb melodie, zvukomalba, dušemalba) a jejich význam pro pochopení skladby hudební dílo a její autor - hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora hudební styly a žánry - chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům interpretace znějící hudby - slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení)

189


ZŠ Dubí 1

8. ročník - dotace: 1, povinný Vokální činnosti      

výstupy uplatňuje správné pěvecké návyky při zpěvu a mluvním projevu uplatňuje pravidla hlasové výchovy zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, či vícehlase využívá rytmické zákonitosti při vokálním projevu orientuje se v zápisu písně osvojí si písně různých stylů a žánrů

učivo pěvecký a mluvní projev - rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, vícehlasý a jednohlasý zpěv (lidové a umělé písně), deklamace, hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy intonace a vokální improvizace - diatonické postupy v durových a mollových tóninách hudební rytmus - odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu orientace v notovém záznamu vokální skladby – notový zápis jako opora při realizaci písně nebo vokálně instrumentální skladby rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti – reprodukce tónů, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy reflexe vokálního projevu - vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti)

Poslechové činnosti     

výstupy orientuje se v proudu znějící hudby postihuje užité hudebně výrazové prostředky ve skladbě charakterizuje hudbu určeného období a zařadí nejvýznamnější skladatele poslouchané skladby zhodnotí, rozliší a zařadí do jednotlivých období vnímá hudbu v kontextu ostatních druhů umění

učivo orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby - postihování hudebně výrazových prostředků, hudební nástroje, nástrojová uskupení, významné sémantické prvky užité ve skladbě (pohyb melodie, zvukomalba, dušemalba) a jejich význam pro pochopení skladby hudební dílo a její autor - hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi (inspirace, kýč, módnost a modernost) hudební styly a žánry - chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům interpretace znějící hudby - slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení), vytváření vlastních soudů a preferencí

Hudebně pohybové činnosti výstupy  využívá k doprovodu hudby hru na tělo  vytleská na základě svých individuálních schopností jednoduché i složitější rytmy  rozezná a pohybově znázorní změny v hudbě

učivo pohybový doprovod znějící hudby - taktování, taneční kroky, hra na tělo, rytmická cvičení, rytmické hry, vlastní pohybové ztvárnění pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby orientace v prostoru - rozvoj pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či 190


ZŠ Dubí 1

pohybových hrách Instrumentální činnosti    

výstupy předvede hru na Orffovy nástroje vytvoří doprovod a doprovodí píseň, skladbu na nástroje Orffova instrumentáře reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností jednoduché motivy, témata, písně improvizuje při doprovodné hře

učivo hra na hudební nástroje - nástrojová reprodukce melodií (motivků, témat, písní, jednoduchých skladeb), hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře a dalších nástrojů (zobcová flétna, kytara, keyboard, klavír), nástrojová improvizace záznam hudby - noty a další způsoby záznamu hudby vyjadřování hudebních i nehudebních přestav pomocí hudebního nástroje

9. ročník - dotace: 1, povinný Vokální činnosti      

výstupy uplatňuje správné pěvecké návyky při zpěvu a mluvním projevu uplatňuje pravidla hlasové hygieny zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, či vícehlase využívá rytmické zákonitosti při vokálním projevu orientuje se v zápisu písně osvojí si písně různých stylů a žánrů

učivo pěvecký a mluvní projev - rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, vícehlasý a jednohlasý zpěv (lidové a umělé písně), deklamace, hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy intonace a vokální improvizace - diatonické postupy v durových a mollových tóninách hudební rytmus - odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu orientace v notovém záznamu vokální skladby – notový zápis jako opora při realizaci písně nebo vokálně instrumentální skladby rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti – reprodukce tónů, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy reflexe vokálního projevu - vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti)


výstupy předvede hru na Orffovy nástroje vytvoří doprovod a doprovodí píseň, skladbu na nástroje Orffova instrumentáře reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností jednoduché motivy, témata, písně improvizuje při doprovodné hře

učivo hra na hudební nástroje - nástrojová reprodukce melodií (motivků, témat, písní, jednoduchých skladeb), hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře a dalších nástrojů (zobcová flétna, kytara, keyboard, klavír), nástrojová improvizace záznam hudby - noty a další způsoby záznamu hudby 191


ZŠ Dubí 1

vyjadřování hudebních i nehudebních přestav pomocí hudebního nástroje Hudebně pohybové činnosti výstupy  využívá k doprovodu hudby hru na tělo  vytleská na základě svých individuálních schopností jednoduché i složitější rýmy  rozezná a pohybově znázorní změny v hudbě

    

učivo pohybový doprovod znějící hudby - taktování, taneční kroky, hra na tělo, rytmická cvičení, rytmické hry, vlastní pohybové ztvárnění pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby orientace v prostoru - rozvoj pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

Poslechové činnosti výstupy učivo orientuje se v proudu znějící hudby orientace v hudebním prostoru a analýza hudební postihuje užité hudebně výrazové prostředky skladby - postihování hudebně výrazových ve skladbě prostředků, hudební nástroje, nástrojová uskupení, charakterizuje hudbu určeného období a významné sémantické prvky užité ve skladbě zařadí nejvýznamnější skladatele (pohyb melodie, zvukomalba, dušemalba) a jejich poslouchané skladby zhodnotí, rozliší a význam pro pochopení skladby zařadí do jednotlivých období hudební dílo a její autor - hudební skladba v vnímá hudbu v kontextu ostatních druhů kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, umění dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi (inspirace, kýč, módnost a modernost) hudební styly a žánry - chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům interpretace znějící hudby - slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení), vytváření vlastních soudů a preferencí

192


ZŠ Dubí 1

4.7.2 Výtvarná výchova I. stupeň OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět. 1. ročník 1 hodina týdně 2. ročník 1 hodina týdně 3. ročník 1 hodina týdně 4. ročník 2 hodiny týdně 5. ročník 2 hodiny týdně Vzdělávání v předmětu Výtvarná výchova  směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění  vede k porozumění základním pojmům ve Výtvarné výchově  seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik  učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání Vyučovací předmět Výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávacích oblastí. Je rozdělen v 1. - 3. ročníku do třech okruhů – výtvarné vyjádření skutečnosti, práce dekorativní a prostorové, výtvarné umění a životní prostředí. Ve 4. a 5. ročníku do pěti okruhů - nauka o barvě, práce dekorativní a prostorové, kresba, výtvarné umění v běžném životě, práce s papírem. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍSTRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  vedeme žáky k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů  vedeme žáky k využívání poznatků v dalších výtvarných činnostech  vedeme žáky, aby zaujali a vyjádřili svůj postoj k obrazovému vyjádření KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  vedeme žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů  vedeme žáky, aby při hodnocení umění postupovali uvážlivě a byli schopni svůj názor obhájit  vedeme žáky k využívání poznání při vlastní tvorbě KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  vedeme žáky k výstižnému a kultivovanému projevu  vedeme žáky, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali  vedeme žáky k respektování různého názoru na estetický prožitek KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  vysvětlujeme žákům zásady chování na kulturních akcích  vedeme žáky ke tvořivé práci ve skupině  vedeme žáky ke kolegiální pomoci  vedeme žáky k respektování různých názorů a budování sebedůvěry

193


ZŠ Dubí 1

KOMPETENCE OBČANSKÉ  vedeme žáky k chápání základních zákonů a společenských norem, uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo školu  vysvětlujeme žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví  pomáháme žákům si vytvořit postoj k výtvarným dílům, smyslu pro kulturu a tvořivost KOMPETENCE PRACOVNÍ  vedeme žáky k dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel  vysvětlujeme žákům, jak správně používat výtvarné potřeby a jak o ně pečovat  vedeme žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi II. stupeň OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa - poznávání okolního i svého vnitřního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti. Kultivuje schopnosti žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Aktivity vycházející ze vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti žáka a pochopení kontinuity proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného umění. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (Rozvíjením smyslové citlivosti, Uplatňováním subjektivity a Ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Vzdělávacím obsahem tématu Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Vzdělávacím obsahem tématu Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Vzdělávacím obsahem tématu 194


ZŠ Dubí 1

Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Vyučovací předmět Výtvarná výchova je povinný předmět, který se vyučuje ve všech ročnících 1. i 2. stupně ZŠ. V 6. a 7. ročníku se vyučuje v 2 hodinové týdenní dotaci, v 8. a 9. ročníku se vyučuje v 1 hodinové týdenní dotaci.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  učíme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence  prohlubujeme v žácích schopnost získané poznatky a dovednosti využívat ve svém životě  učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti  umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry  vytváříme vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru  na modelových příkladech učíme žáky využívat vhodný algoritmus řešení problémů  podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace  učíme žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace  vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  učíme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence  vedeme žáka k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince  vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života  prohlubujeme v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury  učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních KOMPETENCE OBČANSKÉ  učíme žáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečný způsobů nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům ve společnosti a v mnohotvárném světě  vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich výtvarným projevům  netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu  vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí  v hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace 195


ZŠ Dubí 1

 jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku  respektujeme osobnost žáka a jeho práva, budujeme přátelskou, otevřenou a uvolněnou atmosféru ve třídě, bez které plný výtvarný prožitek není možný KOMPETENCE PRACOVNÍ  vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme  učíme žáky používat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky  učíme žáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji a chemickými látkami  při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky  různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými výtvarnými profesemi  talentovaným žákům pomáháme při volbě vhodného povolání (studia), ve kterém budou moci plně využít a rozvinout svoje nadání

ročník dotace

1. ročník 1

2. ročník 1

3. ročník 1

4. ročník 2

5. ročník 2

6. ročník 2

7. ročník 2

8. ročník 1

9. ročník 1


196


ZŠ Dubí 1

1. ročník - dotace: 1, povinný Výtvarné vyjádření skutečnosti    

výstupy osvojí si základní dovednosti pro další výtvarnou práci, dbá na pravidla bezpečnosti uplatňuje osobitost při výtvarné práci vyjadřuje své fantazijní představy, porovnává je s ostatními volně pracuje s vizuálně obraznými elementy, učí se je kombinovat, rozlišovat pozadí a popředí, vnímá vrstvení materiálu, kombinuje různé techniky koláže

učivo výtvarné vyjádření vjemů na základě vlastního prožitku barvy základní, podvojné, barevný kontrast a harmonie sledování základních přírodních zákonitostí - hra s barvou dotváření přírodních materiálů barva, rozvíjení pozorovací schopnosti a paměti – vystižení proporčních vztahů

Práce dekorativní a prostorové výstupy  uplatňuje osobitost při výtvarné práci  rozeznává vizuálně obrazné elementy, popíše své prožitky a představy  pracuje s různými nástroji a materiálem, rozšíří si škálu možností, jak výtvarně vyjádřit své prožitky, uvědomuje si reliéf  volně pracuje s vizuálně obraznými elementy, učí se je kombinovat, rozlišovat pozadí a popředí, vnímá vrstvení materiálu, kombinuje různé techniky koláže  zvládá základní činnosti, tj. skládání, stříhání a vytrhávání

učivo HRA S LINIÍ vyjádření pohybu - přítlak, odlehčení, ovály, kruhy, rovnoběžnost, elipsy vedení linie různými směry, využití barevné kompozice HRA S BARVOU vlastnosti barev - husté, řídké, světlé, tmavé využití vzniklých náhodností a představ využití fantazie, symbolická funkce barev rozvíjení smyslu pro výtvarný rytmus plocha - různé barevné plochy dotváření tvaru, rytmické řazení plochy kompozice plochy s využitím libovolných prvků vytváření objemu, zkoušení pevnosti, tažnosti, dolepování rozvíjení fantazie, přibližné vystižení proporčních vztahů

Výtvarné umění a životní prostředí výstupy  uplatňuje osobitost při výtvarné práci  poznává dětské ilustrátory

učivo zobrazení tvarů a funkcí věcí aktivní práce s ilustrací poznávání obrázků dětských ilustrátorů - Josef Lada, Zdeněk Miler, Helena Zmatlíková rozlišování pojmů hračka - loutka - školní potřeba

197


ZŠ Dubí 1

2. ročník - dotace: 1, povinný Výtvarné vyjádření skutečnosti    

výstupy uvědomuje si sama sebe, uplatňuje osobitost ve výtvarném projevu všímá si vztahů kolem sebe, následnosti dějů dokáže výtvarně zpracovat a vyjádřit své představy, vymýšlet, dokončovat a měnit vnímá souvislost mezi pohádkovou postavou, zvířetem nebo prostředím, volně pracuje s vizuálně obraznými elementy, pokouší se volit materiál a způsob vyjádření vlastních představ

učivo výtvarné vyjádření vjemů na základě vlastního prožitku, vztah postavy a prostředí otiskování v barvě dotváření a kombinování přírodních materiálů příroda a zvířata vystižení nálady, pozorování přírody pozorování tvaru užitkových předmětů z hlediska funkce a materiálu rozvoj fantazie kolorovaná kresba podle vyprávění obkreslování podle šablony, vystřihávání, lepení

Práce dekorativní a prostorové výstupy  všímá si vztahů kolem sebe, následnosti dějů  dokáže výtvarně zpracovat a vyjádřit své představy, vymýšlet, dokončovat a měnit  vnímá souvislost mezi detailem a celkem, zjednodušuje, vybírá prvky a uplatňuje osobitost ve svém pojetí  objevuje a poznává různé způsoby, modelace, různé postupy při modelaci objemu

učivo HRA S LINIÍ správné držení pera, zhušťování, zřeďování čar svislé a vodorovné čáry, vedení linie HRA S BARVOU rozpíjení a zapouštění barev do mokrého podkladu barvy kontrastní a doplňkové práce s modelovací hmotou - stlačování, hnětení, válení, ubírání řazení dekorativních prvků v ploše rozvíjení smyslu pro výtvarný rytmus, rytmické řazení prvků rozvíjení smyslu pro prostor dodržování tvaru kompozice plochy s využitím geometrických prvků

Výtvarné umění a životní prostředí výstupy  zúčastní se besedy, výstavy  poznává dětské ilustrátory

učivo beseda - elementární symbolika barev aktivní práce s ilustrací poznávání obrázků dětských ilustrátorů J. Lada, J. Trnka, A. Born seznámení s různými druhy výtvarného umění – zajímavé stavby návštěva výstavy

198


ZŠ Dubí 1

3. ročník - dotace: 1, povinný Výtvarné vyjádření skutečnosti     

 



výstupy uvědomuje si sama sebe, je vnímavý ke svému okolí všímá si vztahů a dějů kolem sebe a dovede je výtvarně zpracovat dokáže výtvarně zpracovat a vyjádřit své představy, vymýšlet, dokončovat a měnit vyjadřuje své fantazijní představy, interpretuje je verbálně, porovnává je s tvorbou ostatních vnímá souvislosti mezi pohádkovou postavou a prostředím ve kterém žije, volně pracuje s vizuálně obraznými elementy, volí materiál a způsob vyjádření vlastních představ vnímá souvislost mezi detailem celkem, zjednodušuje a vybírá prvky, uplatňuje osobitost domýšlí příběhy a kontexty, samostatně volí vizuálně obrazné elementy k vyjádření napětí, kontrastu, děje, verbálně hodnotí dílo své i tvorbu ostatních, vstupuje do společného projektu volně rozvíjí své myšlenky, fantazijní představy

učivo rozvíjení dětské představivosti a fantazie výtvarné vyprávění od popisu děje k charakteristice postav sledování základních přírodních zákonitostí na tvarově zajímavých rostlinách rozvíjení pozorovací schopnosti a paměti, barevné vyplnění plochy poznávání a zobrazování předmětů - tvar, přesnost zobrazení výtvarné vyjádření vjemů a postojů na základě vlastního prožitku, barevný kontrast a harmonie vztah postavy a prostředí, činnost lidí výtvarné využití vzniklých náhodností a představ

Práce dekorativní a prostorové    

výstupy dokáže výtvarně zpracovat a vyjádřit své představy, vymýšlet, dokončovat a měnit vnímá souvislost mezi detailem celkem, zjednodušuje a vybírá prvky, uplatňuje osobitost volně rozvíjí své myšlenky, fantazijní představy objevuje a poznává různé způsoby modelace, různé postupy při modelaci objemu

učivo rozvíjení citu pro prostor, pro výtvarný rytmus, řazení prvků do plochy linie- přítlak, odlehčení, násobení, křížení, zhušťování, zřeďování čar ověřování a kultivace vedení linie v různé barvě využití linie při kresbě přírodního materiálu prostorová práce s využitím různých prvků v různých barvách kompozice plochy s využitím geometrických tvarů kompozice plochy s využitím novinového papíru

Výtvarné umění a životní prostředí výstupy  zúčastní se besedy, výstavy  poznává dětské ilustrátory

učivo aktivní práce s ilustrací poznávání obrázků dětských ilustrátorů - J. Čapek, Z. Smetana, D. Mrázková, O. Janeček návštěva výstavy

199


ZŠ Dubí 1

4. ročník - dotace: 2, povinný Nauka o barvě výstupy  žák dovede správně namíchat a vrstvit barvu, rozlišuje studené a teplé barvy  výtvarně vyjádří skutečnost pomocí linií, tvarů a barev

učivo vnímání barev

Práce dekorativní a prostorová výstupy učivo  řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše tvarové a barevné kompozice, symetrická a  pracuje s písmem asymetrická řešení písmeno jako dekorativní prvek, psané, kreslené, stříhané, vytrhávané, plošné, ... řazení v jednoduchých nápisech, kolážích aj. uplatnění kontrastu a vztahu tvarů, ploch a barev v plošné kompozici vyjádření dějového celku obecný pohled na svět, jeho objektivní zachycenízeměkoule, mapy, Země i Vesmír Kresba výstupy  uplatňuje praktické poznatky ve vlastních výtvarných činnostech - různá témata  vnímá svět lidí, přírody a věcí jako celek  výtvarně zobrazí předmět na základě přímého pozorování  výtvarně vyjádří morfologické znaky, tvary a barevnosti přírodních objektů

      

učivo kresba - různými grafickými materiály a technikami, malba temperovými a vodovými barvami, koláž, mozaika, textilní aplikace morfologie při kresbě a malbě rostlin

Výtvarné umění v běžném životě výstupy učivo účinně spolupracuje se spolužáky, obhájí svůj uplatňování účinků komunikace názor a prezentuje své výtvarné dílo vnímání předmětů denního života navrhne dekoraci, podílí se na výtvarném uplatňování seberealizace a kreativity řešení svého okolí seznámení s uměleckými styly, díly vnímá výtvarné umělecké dílo a chápe jeho dětská tvorba a tvorba pro mládež význam, uvědomuje si význam výtvarného čerpání zkušeností a námětů z časopisů, tisku a umění jako kulturního dědictví televize jmenuje výtvarné umělce tvořící v našem regionu, dokáže o nich vyhledat bližší informace vyjmenuje významné ilustrátory, druhy ilustrace posoudí vliv médií na kulturu je schopen soustředit se na vlastní pocity a prožitky a na jejich základě se dovede výtvarně vyjádřit 200


ZŠ Dubí 1

Práce a papírem výstupy  skládá různé tvary z papíru

učivo origami

5. ročník - dotace: 2, povinný Nauka o barvě výstupy  žák dovede správně namíchat a vrstvit barvu, vnímání barev rozlišuje studené a teplé barvy

učivo

Práce dekorativní a prostorová výstupy  řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše  pracuje s písmem

učivo tvarové a barevné kompozice, systematická a asymetrická řešení písmeno jako dekorativní prvek, psané, kreslené, stříhané, plošné, ... řazení v jednoduchých nápisech, kolážích aj. uplatnění kontrastu a vztahu tvarů, ploch a barev v plošné kompozici vyjádření dějového celku obecný pohled na svět, jeho objektivní zachycení – zeměkoule, mapy, Země i Vesmír

Kresba    

výstupy uplatňuje praktické poznatky ve vlastních výtvarných činnostech - různá témata vnímá svět lidí, přírody a věcí jako celek výtvarně zobrazí předmět na základě přímého pozorování výtvarně vyjádří morfologické znaky, tvary a barevnosti přírodních objektů

učivo kresba - různými grafickými materiály a technikami, malba temperovými barvami a vodovými barvami, koláž, mozaika, textilní aplikace morfologie při kresbě a malbě rostlin

Práce s papírem výstupy  skládá různé tvary z papíru

učivo origami Výtvarné umění v běžném životě

   

výstupy učivo účinně spolupracuje se spolužáky, obhájí svůj uplatňování účinků komunikace názor a prezentuje své výtvarné dílo vnímání předmětů denního života navrhne dekoraci, podílí se na výtvarném uplatňování seberealizace a kreativity řešení svého okolí seznámení s uměleckými styly, díly vnímá výtvarné umělecké dílo a chápe jeho dětská tvorba a tvorba pro mládež význam, uvědomuje si význam výtvarného čerpání zkušeností a námětů z časopisů, tisku a umění jako kulturního dědictví televize jmenuje výtvarné umělce tvořící v našem 201


   

ZŠ Dubí 1

regionu, dokáže o nich vyhledat bližší informace vyjmenuje významné ilustrátory, druhy ilustrace posoudí vliv médií na kulturu soustředí se na vlastní pocity a prožitky a na jejich základě se dovede výtvarně vyjádřit vyjmenuje základní prvky vybraných uměleckých stylů

6. ročník - dotace: 2, povinný Rozvíjení smyslové citlivosti    

výstupy experimentuje s různorodými materiály pro vizuálně obrazná vyjádření, vytváří v ploše i v prostoru jejich neobvyklé kombinace zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ, hledá jejich neobvyklé kombinace popíše subjektivní psychologický účinek barev a jejich symbolické významy ověřuje a využívá kompoziční principy, a to jak při vlastní tvorbě, tak při interpretaci vizuálně obrazných vyjádření vlastních i uměleckých

učivo kombinace neobvyklých materiálů plošné a prostorové vyjádření uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, v prostoru a v časovém průběhu a vyjádření vztahů pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty malba temperou, suchým pastelem, kresba tužkou, perem, uhlem, fixem projekce vlastních prožitků se zaměřením na volbu nebo kombinaci výtvarných technik harmonie, disharmonie, vyjádření pocitů se slovním komentářem nauka o barvách kompozice, kontrast, harmonie

Uplatňování subjektivity výstupy  zařadí do historických souvislostí různé typy zobrazení  porovnává vybrané projevy kultury tzv. přírodních národů a projevy průmyslových civilizací  seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům  užívá metod uplatňovaných v současném výtvarném umění  vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, vědomě zvolí vhodný podklad  zkoumá vztah vlastního těla a pohybu v prostoru, estetiku pohybu a pohyb v umění, využívá sluchové a hmatové podněty

učivo historický posun v interpretaci rozdíl v interpretaci evropské a mimoevropské kultury současné zobrazovací prostředky (video, animace, fotografie) alternativní řešení vyjádření osobního prožitku typy vizuálně obrazných vyjádření, rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry prvky vizuálně obrazného vyjádření ve statickém i dynamickém podklad: savost, struktura, barva reflexe ostatních uměleckých druhů tělo a prostor tělo ve výtvarném umění (portrét, figurální kompozice), akční tvar malby, uspořádání prostoru, manipulace s objekty

202


ZŠ Dubí 1

Ověřování komunikačních účinků výstupy  zdůvodní vlastní vizuálně obrazová vyjádření, podílí se na způsobu jejich prezentace, pokouší se interpretovat tvorbu druhých a pokouší se pojmenovat různé způsoby vyjádření, učí se je tolerovat  hledá a analyzuje skryté a tušené zákonitosti v přírodě, technických výtvorech a výtvarných dílech  porovnává design různých předmětů, navrhuje design jednoduchých předmětů

učivo výtvarně vyjádřený pocit z hudby výtvarně vyjádřený pocit z různorodých povrchů vnímaných hmatem rozdílná interpretace v různých hist. obdobích tolerance k odlišnému vnímání, empatie klasická umělecká díla v porovnání se současnými důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazného vyjádření, záměr autora řád ve výtvarné geometrii technické prvky, design - tvar a funkce sebehodnocení, sebeprosazení, zdůvodnění konkrétního vizuálně obrazného vyjádření reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

7. ročník - dotace: 2, povinný Rozvíjení smyslové citlivosti výstupy  experimentuje s různorodými materiály pro vizuálně obrazná vyjádření, vytváří v ploše i v prostoru jejich neobvyklé kombinace  zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ, hledá jejich neobvyklé kombinace  popíše subjektivní psychologický účinek barev a jejich symbolické významy  ověřuje a využívá kompoziční principy, a to jak při vlastní tvorbě, tak při interpretaci vizuálně obrazných vyjádření vlastních i uměleckých

učivo kombinace neobvyklých materiálů plošné a prostorové vyjádření uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, v prostoru a v časovém průběhu a vyjádření vztahů pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty malba temperou, suchým pastelem, kresba tužkou, perem, uhlem, fixem projekce vlastních prožitků se zaměřením na volbu nebo kombinaci výtvarných technik harmonie, disharmonie, vyjádření pocitů se slovním komentářem nauka o barvách kompozice, kontrast, harmonie

Uplatňování subjektivity     

výstupy zařadí do historických souvislostí různé typy zobrazení porovnává vybrané projevy kultury tzv. přírodních národů a projevy průmyslových civilizací seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům užívá metod uplatňovaných v současném výtvarném umění vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší

učivo historický posun v interpretaci rozdíl v interpretaci evropské a mimoevropské kultury současné zobrazovací prostředky (video, animace, fotografie) alternativní řešení vyjádření osobního prožitku typy vizuálně obrazných vyjádření, rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry prvky vizuálně obrazného vyjádření ve statickém i dynamickém podklad: savost, struktura, barva 203


škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, vědomě zvolí vhodný podklad  zkoumá vztah vlastního těla a pohybu v prostoru, estetiku pohybu a pohyb v umění, využívá sluchové a hmatové podněty

ZŠ Dubí 1

reflexe ostatních uměleckých druhů tělo a prostor tělo ve výtvarném umění (portrét, figurální kompozice), akční tvar malby, uspořádání prostoru, manipulace s objekty




     

Uplatňování subjektivity výstupy učivo zařadí do historických souvislostí různé typy historický posun v interpretaci zobrazení rozdíl v interpretaci evropské a mimoevropské porovnává vybrané projevy kultury tzv. kultury přírodních národů a projevy průmyslových současné zobrazovací prostředky (video, animace, civilizací fotografie) seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně alternativní řešení vyjádření osobního prožitku obrazných vyjádření a zkoumá jejich účinky typy vizuálně obrazných vyjádření, rozlišení, výběr ve vztahu k osobním prožitkům a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry užívá metod uplatňovaných v současném prvky vizuálně obrazného vyjádření výtvarném umění ve statickém i dynamickém vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší podklad: savost, struktura, barva škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a reflexe ostatních uměleckých druhů jejich vztahů, vědomě zvolí vhodný podklad tělo a prostor zkoumá vztah vlastního těla a pohybu v tělo ve výtvarném umění (portrét, figurální prostoru, estetiku pohybu a pohyb v umění, kompozice), akční tvar malby, uspořádání prostoru, využívá sluchové a hmatové podněty manipulace s objekty Rozvíjení smyslové citlivosti

výstupy  experimentuje s různorodými materiály pro vizuálně obrazná vyjádření, vytváří v ploše i v prostoru jejich neobvyklé kombinace

učivo kombinace neobvyklých materiálů plošné a prostorové vyjádření uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, v 204


 zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ, hledá jejich neobvyklé kombinace  popíše subjektivní psychologický účinek barev a jejich symbolické významy  ověřuje a využívá kompoziční principy, a to jak při vlastní tvorbě, tak při interpretaci vizuálně obrazných vyjádření vlastních i uměleckých

ZŠ Dubí 1

prostoru a v časovém průběhu a vyjádření vztahů pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty malba temperou, suchým pastelem, kresba tužkou, perem, uhlem, fixem projekce vlastních prožitků se zaměřením na volbu nebo kombinaci výtvarných technik harmonie, disharmonie, vyjádření pocitů se slovním komentářem nauka o barvách kompozice, kontrast, harmonie




   

Rozvíjení smyslové citlivosti výstupy učivo experimentuje s různorodými materiály pro kombinace neobvyklých materiálů vizuálně obrazná vyjádření, vytváří v ploše i plošné a prostorové vyjádření v prostoru jejich neobvyklé kombinace uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, v zvládá a používá vybrané techniky pro prostoru a v časovém průběhu a vyjádření vztahů vyjádření svých myšlenek a představ, hledá pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty jejich neobvyklé kombinace malba temperou, suchým pastelem, kresba tužkou, popíše subjektivní psychologický účinek perem, uhlem, fixem barev a jejich symbolické významy projekce vlastních prožitků se zaměřením na volbu ověřuje a využívá kompoziční principy, a to nebo kombinaci výtvarných technik jak při vlastní tvorbě, tak při interpretaci harmonie, disharmonie, vyjádření pocitů se slovním vizuálně obrazných vyjádření vlastních i komentářem uměleckých nauka o barvách kompozice, kontrast, harmonie

205


     

ZŠ Dubí 1

Uplatňování subjektivity výstupy učivo zařadí do historických souvislostí různé typy historický posun v interpretaci zobrazení rozdíl v interpretaci evropské a mimoevropské porovnává vybrané projevy kultury tzv. kultury přírodních národů a projevy průmyslových současné zobrazovací prostředky (video, animace, civilizací fotografie) seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně alternativní řešení vyjádření osobního prožitku obrazných vyjádření a zkoumá jejich účinky typy vizuálně obrazných vyjádření, rozlišení, výběr ve vztahu k osobním prožitkům a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry užívá metod uplatňovaných v současném prvky vizuálně obrazného vyjádření výtvarném umění ve statickém i dynamickém vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší podklad: savost, struktura, barva škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a reflexe ostatních uměleckých druhů jejich vztahů, vědomě zvolí vhodný podklad tělo a prostor zkoumá vztah vlastního těla a pohybu v tělo ve výtvarném umění (portrét, figurální prostoru, estetiku pohybu a pohyb v umění, kompozice), akční tvar malby, uspořádání prostoru, využívá sluchové a hmatové podněty manipulace s objekty

Ověřování komunikačních účinků výstupy učivo  zdůvodní vlastní vizuálně obrazová výtvarně vyjádřený pocit z hudby vyjádření, podílí se na způsobu jejich výtvarně vyjádřený pocit z různorodých povrchů prezentace, pokouší se interpretovat tvorbu vnímaných hmatem druhých a pokouší se pojmenovat různé rozdílná interpretace v různých hist. obdobích způsoby vyjádření, učí se je tolerovat tolerance k odlišnému vnímání, empatie  hledá a analyzuje skryté a tušené zákonitosti klasická umělecká díla v porovnání se současnými v přírodě, technických výtvorech a důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně výtvarných dílech obrazného vyjádření, záměr autora  porovnává design různých předmětů, řád ve výtvarné geometrii navrhuje design jednoduchých předmětů technické prvky, design - tvar a funkce sebehodnocení, sebeprosazení, zdůvodnění konkrétního vizuálně obrazného vyjádření reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

206


ZŠ Dubí 1

4.8 Člověk a zdraví Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různýmiriziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Rodinná výchova a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Rodinná výchova vede žáky k aktivnímu rozvojia ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Rodinná výchova obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování - bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových 207


ZŠ Dubí 1

norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k  poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot  pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů  poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí  získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje  využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví  propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.  chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.  ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí  aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

208


ZŠ Dubí 1

4.8.1 Rodinná výchova OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Předmět Rodinná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7., 8., a 9. ročníku 1 hodinu týdně. V 9. ročníku jsme pro tuto 1 hodinu využili disponibilní časové dotace. Vzdělávací obsah předmětu Rodinná výchova má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do sedmi bloků:Rozvoj osobnosti, Vztahy mezi lidmi a formy soužití, Sexuální výchova, Péče o zdraví, Zdravá výživa, Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, Osobní bezpečí. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých bloků vzájemně prolíná a zároveň s každým dalším ročníkem znalostně prohlubuje. Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky (především k vyhledávání informací). Výjimečně pracujeme v terénu (např. akce Červená stužka, návštěva kontaktních center apod.). VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  vedeme žáky k efektivnímu učení  vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací a k jejich efektivnímu využívání v procesu učení a v praktickém životě  vedeme žáky k vytváření si komplexnějšího pohledu na společenské jevy  vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k učení, posouzení vlastního pokroku a určení překážek či problémů  bránící učení  zajímáme se o náměty, názory a zkušenosti žáků  zadáváme úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů  sledujeme při hodinách pokrok všech žáků KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  vedeme žáky k vnímání nejrůznějších problémových situací a plánování způsobu řešení  vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problému  vedeme žáky k samostatnému řešení problému  vedeme žáky ke kritickému myšlení  vedeme žáky ke schopnosti obhájit svá rozhodnutí  klademe otevřené otázky  podněcujeme žáky k argumentaci  využíváme modelových situací KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  vedeme žáky k výstižnému a souvislému formulování a vyjadřování svých myšlenek  vedeme žáky k empatii  vedeme žáky k účinnému zapojení do diskuse  vedeme žáky k porozumění neverbální komunikace  vedeme žáky využívání informačních a komunikačních prostředků  vedeme žáky k využívání získané komunikativní dovednosti v běžném životě

209


ZŠ Dubí 1

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  vedeme žáky ke spolupráci ve skupině  vedeme žáky k utváření příjemné atmosféry v týmu  vedeme žáky k požádání nebo poskytnutí pomoci v případě potřeby  vedeme žáky k respektu a ohledu na druhé  vedeme žáky k vytváření pozitivní představy o sobě samém KOMPETENCE OBČANSKÉ  vedeme žáky k respektování přesvědčení druhých lidí, k empatii a odmítání jakéhokoliv násilí  vedeme žáky k vědomí svých práv a povinností  vedeme žáky k zodpovědnému rozhodování v zájmu podpory a ochrany zdraví KOMPETENCE PRACOVNÍ  vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti  vedeme žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu  vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost


6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

0+1

0+1

povinný

povinný

povinný

povinný

210


ZŠ Dubí 1

6. ročník - dotace: 1, povinný Rozvoj osobnosti výstupy  projevuje odpovědný vztah k sobě samému  zaujímá postoj k životním hodnotám  orientuje se ve zvláštnostech vývoje osobnosti člověka v hlavních etapách života

učivo osobnost člověka, vývoj a formování osobnosti v hlavních etapách života psychologické hry zaměřené na sebepoznávání – vztah k sobě samému, zdravé a vyrovnané sebepojetí morální rozvoj - cvičení zaujímání hodnotových postojů

Vztahy mezi lidmi a formy soužití výstupy  vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku)  váží si životního poslání matky a otce  uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví  respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a spolužáky a jinými vrstevníky

učivo rodina - postavení a role ženy a muže (dříve i dnes), výchova dětí modelové situace zaměřené na osvojení komunikačních dovedností navozujících příznivé klima v rodině vztahy ve dvojici - kamarádství, přátelství, láska; rozdíl mezi zamilovaností a láskou vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – škola, vrstevnická skupina, obec modelové situace na osvojení pozitivních vztahů

Sexuální výchova    

výstupy pojmenuje tělesné a duševní změny dospívání projevuje odpovědný vztah k vlastnímu dospívání respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví vysvětlí důležitost a příčiny změn v psychice jedince v období dospívání

učivo dětství, dospívání - tělesné, duševní a společenské změny blok menstruace

Péče o zdraví 

  

výstupy uplatňuje hygienické zásady a návyky vztahující se k osobní a intimní hygieně, k hygieně odívání a k hygieně pohybové činnosti orientuje se v prostředcích osobní a intimní hygieny a ve způsobech jejich používání vysvětlí rozdíl mezi pohybovými schopnostmi a dovednostmi objasní význam pohybu pro zdraví

učivo osobní hygiena, intimní hygiena, hygiena odívání, otužování pohybová aktivita - pohybové schopnosti a dovednosti, hygiena při pohybových činnostech, fair play chování pohybová aktivita - význam pohybu pro zdraví, faktory tělesné výkonnosti pohybový režim

211


      

ZŠ Dubí 1

Zdravá výživa výstupy učivo orientuje se v údajích o složení a trvanlivosti výběr, nákup a správné skladování poživatin potravinářských výrobků a využívá je při základní zásady zdravé výživy, pitný režim nákupu a uchovávání potravin v domácnosti návrh reklamy propagující zásady zdravé výživy v rámci svých možností uplatňuje zdravé výživová hodnota potravy, energetická potřeba stravovací návyky organismu samostatně navrhne reklamu propagující reklama versus výživová doporučení odborníků zásady zdravé výživy návrh denního stravovacího režimu v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky orientuje se ve výživové hodnotě potravin vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv reklamy propagující poživatiny navrhne denní stravovací režim v souladu se zásadami zdravé výživy Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

výstupy  uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování  kriticky se vyjadřuje k projevům násilí  vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hracími a výherními automaty; počítačem

učivo šikana a jiné projevy násilí patologické hráčství práce s počítačem zbraně nebezpečné látky a předměty

Osobní bezpečí výstupy  projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy  aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí  v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

učivo bezpečnost v dopravě rizika silniční a železniční dopravy vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti)

212


ZŠ Dubí 1

7. ročník - dotace: 1, povinný Rozvoj osobnosti    

výstupy projevuje odpovědný vztah k sobě samému zaujímá postoj k životním hodnotám usiluje o seberegulaci chování usiluje o sebeorganizaci činností

učivo sebepoznání a sebepojetí - vztah k sobě samému seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací morální rozvoj - cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích utváření vědomí vlastní identity

Vztahy mezi lidmi a formy soužití výstupy učivo  respektuje přijatá pravidla soužití mezi mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – vrstevníky a spolužáky a jinými vrstevníky respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru  přispívá k utváření dobrých mezilidských druhého, empatie; chování podporující dobré vztahů v komunitě vztahy, aktivní naslouchání; dopad vlastního  posoudí, které životní hodnoty budoucích jednání a chování partnerů jsou vhodné pro trvalé soužití situační hry zaměřené na téma: kamarádství, přátelství, láska - hledání kladných partnerských vztahů a pozitivních hodnot pro trvalé soužití dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích Sexuální výchova výstupy  projevuje odpovědný vztah k vlastnímu dospívání  respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví  chápe důležitost a příčiny změn v psychice jedince v období dospívání  uplatňuje vhodnou míru zdrženlivosti v citových projevech na veřejnosti

učivo probuzené pohlaví - opakování tělesných změn, změny v psychice jedince v období puberty masturbace, poluce vhodná míra zdrženlivosti v citových projevech na veřejnosti sexualita jako součást formování osobnosti

Péče o zdraví výstupy učivo  vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci - složky tělesným, duševním a sociálním zdravím; zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a vysvětlí vztah mezi uspokojováním jejich hierarchie základních lidských potřeb a hodnotou zdraví denní režim, vyvážení pracovních a odpočinkových  samostatně využívá osvojené kompenzační a aktivit relaxační techniky a sociální dovednosti k relaxační techniky regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím  sestaví osobní režim dne 213


ZŠ Dubí 1

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence      

výstupy orientuje se v účincích nejznám.náv. látek uvede zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem, drogami a argumentuje ve prospěch zdraví uvede do souvislosti zdravotní a psychosoc. rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka uvědomuje si mechanismy vzniku závislosti na návykových látkách, automatech orientuje se v nabídce specializované pomoci, krizových center a linek důvěry; samostatně je v případě potřeby vyhledá pomoc vysvětlí zdravotní rizika dopinkových látek ve sportu

učivo návykové látky (včetně tabáku a alkoholu) – rozlišení, účinky, rizika, aktivní a pasivní kouření návykové látky - mechanismy vzniku rozvoje závislostí centra odborné pomoci dopink ve sportu

Osobní bezpečí výstupy  aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí  v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc  uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení a nebezpečí

učivo dodržování pravidel bezpečnosti - bezpečné prostředí ve škole ochrana zdraví při při různých činnostech

8. ročník - dotace: 0 + 1, povinný Rozvoj osobnosti      

výstupy projevuje odpovědný vztah k sobě samému zaujímá postoj k životním hodnotám usiluje o seberegulaci chování usiluje o sebeorganizaci činností uplatňuje sebeovládání v problémových situacích realističtěji hodnotí své osobní zvláštnosti, předpoklady, možnosti i omezení v souvislosti se správnou volbou povolání

učivo sebepoznání a sebepojetí - vztah k druhým lidem sebepoznání v souvislosti s volbou povolání seberegulace a sebeorganizace činnosti a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací pomáhající a prosociální chování

Vztahy mezi lidmi a formy soužití výstupy  orientuje se v problémech hmotně nezajištěné rodiny mladistvých partnerů  přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě 214

učivo rodina - komunikace v rodině, mezigenerační konflikty, stabilita rodiny, rodinný rozpočet dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích


 uplatňuje osvojené komunikační a asertivní dovednosti proti manipulaci a agresi  samostatně sestavuje návrh rodinného rozpočtu



 

 

 



ZŠ Dubí 1

efektivní a asertivní komunikace - modelové situační hry zaměřené na získávání dovedností asertivního jednání

Sexuální výchova výstupy učivo uvede argumenty pro odložení pohlavního předčasná sexuální zkušenost života do doby plné zralosti a vysvětlí, proč rozhodování v oblasti sexuálního chování – organismus dospívající dívky není biologicky odložení startu do pohlavního života zralý pro těhotenství a porod nekoitální aktivity orientuje se v rozdílech sexuálního chování sexuální orientace (homosexuální, bisexuální ...) sexuální zneužívání, komunikace se službami v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc odborné pomoci sobě nebo druhým poruchy pohlavní identity Péče o zdraví výstupy učivo uplatňuje zásady duševní hygieny v denním zásady duševní hygieny režimu a správně se rozhoduje v situacích stres a jeho vztah ke zdraví - kompenzační, duševní nepohody a pracovního přetížení relaxační a regenerační techniky k překonávání samostatně využívá osvojené kompenzační a únavy relaxační techniky a sociální dovednosti k ochrana před přenosnými chorobami regeneraci organismu, překonávání únavy a základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence předcházení stresovým situacím nákazy respirační vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a přenosné potravou diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i získané v přírodě v nejbližším okolí přenosné krví a sexuálním kontaktem posoudí různé způsoby chování lidí z přenosné bodnutím hmyzu hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i stykem se zvířaty zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní ochrana před chronickými nepřenosnými odpovědnost ve prospěch aktivní podpory chorobami a před úrazy zdraví prevence kardiovaskulárních a metabolických uplatňuje osvojené preventivní způsoby onemocnění rozhodování, chování a jednání v souvislosti preventivní léčebná péče s běžnými, přenosnými, civilizačními a odpovědné chování v situacích úrazu a život jinými chorobami ohrožujících stavů základy první pomoci Zdravá výživa

výstupy  v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky  posoudí současné převažující stravovací zvyklosti u nás s ohledem k zásadám zdravé výživy  orientuje se rámcově v přednostech a nedostatcích alternativních výživových směrů  vysvětlí rozdíl mezi zemědělstvím a ekozemědělstvím; posoudí jejich výhody a nevýhody

učivo stravovací zvyklosti ČR versus výživová doporučení odborníků alternativní výživové směry ekologické zemědělství- bioprodukty

215


ZŠ Dubí 1

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence 

  

  

výstupy učivo uvede do souvislosti zdravotní a návykové látky - nácvik způsobu odmítání psychosociální rizika spojená se zneužíváním první pomoc při problémech s návykovými návykových látek a životní perspektivu látkami mladého člověka manipulativní reklama a informace - reklamní uplatňuje přesvědčivou argumentaci vůči vlivy, působení sekt vrstevníkům (i cizím osobám) v souvislosti s odmítáním návykových látek v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc při problémech s návykovými látkami vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt Osobní bezpečí výstupy učivo aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a bezpečné chování a komunikace osobního bezpečí komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi v případě potřeby poskytne adekvátní první bezpečný pohyb v rizikovém prostředí pomoc nebezpečí komunikace prostřednictvím uplatňuje adekvátní způsoby chování a elektronických médií ochrany v modelových situacích ohrožení a sebeochrana a vzájemná pomoc nebezpečí v rizikových situacích a situacích ohrožení

9. ročník - dotace: 0 + 1, povinný Rozvoj osobnosti výstupy  projevuje odpovědný vztah k sobě samému v situacích ohrožující zdravý vývoj osobnosti  zaujímá postoj k životním hodnotám  uvědomuje si svou roli v procesu rozhodování; zamýšlí se nad faktory, které mohou rozhodování ovlivňovat a jaké překážky mohou bránit; usiluje o rozumnou volbu z daných možností

učivo morální rozvoj - cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností rozhodování - ovlivňující faktory, překážky plánování životně důležitých kroků - stanovování realistických cílů situace ohrožující zdravý vývoj osobnosti (možnosti jejich předcházení, řešení vzniklých problémů, vyrovnání se, s problémem)

Vztahy mezi lidmi a formy soužití výstupy  vysvětlí hl. dův. rozpadu nezral. manželství  orientuje se ve formách náhradní péče  posoudí, které životní hodnoty budoucích partnerů jsou vhodné pro trvalé soužití

učivo rodina - nezralá manželství náhradní péče (rodinná, institucionální) a její formy manželství - požadavky na partnera

216


   

ZŠ Dubí 1

Sexuální výchova výstupy učivo pojmenuje způsoby ochrany proti plánování rodičovství nechtěnému těhotenství a orientuje se v metody antikoncepce možnostech i ve vhodnosti jejich použití nemoci přenosné pohlavním stykem vysvětlí rizika nechráněného pohlavního umělé přerušení těhotenství styku a střídání partnerů pornografie pojmenuje nejčastější pohlavní choroby a promiskuita vysvětlí, jak se před nimi chránit respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v období dospívání a odpovědného sexuálního chování

Péče o zdraví výstupy  vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí  posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví  usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví  dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

učivo podpora zdraví a její formy - působení na změnu kvality prostředí a chování jedince programy podpory zdraví

Zdravá výživa výstupy  v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky  dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí  orientuje se v poruchách příjmu potravy

učivo vliv životních podmínek způsobu stravování na zdraví - civilizační choroby cizorodé látky v poživatinách poruchy příjmu potravy

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence výstupy  v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc vrstevníkovy při problémech s návykovými látkami  orientuje se v trestně právní problematice návykových látek

učivo návykové látky - pomoc vrstevníkovy při problémech s návykovými látkami trestní právo a návykové látky diskriminace a předsudky

217


    

ZŠ Dubí 1

Osobní bezpečí výstupy učivo nepřiměřené obrany ochrana člověka za mimořádných událostí charakterizuje mimořádné situace klasifikace mimořádných událostí orientuje se v zásadách ochrany člověka za varovný signál a jiné způsoby varování mimořádných situací základní úkoly ochrany obyvatelstva rozezná potencionální nebezpečí evakuace uplatňuje adekvátní způsoby chování a činnost po mimořádné události ochrany v modelových situacích při prevence vzniku mimořádných událostí mimořádných událostech

218


ZŠ Dubí 1

4.8.2 Tělesná výchova OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ I. stupeň Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět 1. ročník 2 hodiny týdně 2. ročník 2 hodiny týdně 3. ročník 2 hodiny týdně 4. ročník 2 hodiny týdně 5. ročník 2 hodiny týdně Vyučovací předmět Tělesná výchova dbá na tělesné a hygienické aktivity během celého týdne, zejména na správné držení těla. Vyučovací předmět je rozdělen v 1. ročníku do 6 okruhů – poznatky z TV a sportu, gymnastika, atletika, sportovní hry, turistika, průpravná, kondiční, rytmická a relaxační cvičení. Ve 2. ročníku je rozdělen do 7 okruhů - poznatky z TV a sportu, gymnastika, průpravná, kondiční, rytmická a relaxační cvičení, atletika, sportovní hry, turistika, plavání. Ve 3. ročníku do 8 okruhů – poznatky z TV a sportu, průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení, gymnastika, rytmická a kondiční gymnastika, atletika, plavání, turistika. Ve 4. ročníku je rozdělen do 9 okruhů - poznatky z TV a sportu, průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení, základy gymnastiky, základy atletiky, základy sportovních her, komunikace v TV, bezpečnost při sportování, vztah ke sportu, výchova cyklisty. V 5. ročníku do 8 okruhů - poznatky z TV a sportu, průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení, základy gymnastiky, základy atletiky, základy sportovních her, komunikace v TV, bezpečnost při sportování, vztah ke sportu. II. stupeň Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět 6. ročník 2 hodiny týdně 7. ročník 2 hodiny týdně 8. ročník 2 hodiny týdně 9. ročník 2 hodiny týdně Na II. stupni je předmět Tělesná výchova rozdělen do 6 okruhů - sportovní hry, gymnastika, úpoly, atletika, doplňkové sportovní hry a činnosti, pohybové hry a učení. V 7. ročníku je rozdělen do 5 okruhů - sportovní hry, gymnastika, atletika, doplňkové sportovní hry a činnosti, pohybové hry a učení. V 8. ročníku je rozdělen do 5 okruhů - sportovní hry, gymnastika, atletika, doplňkové sportovní hry a činnosti, pohybové hry a učení. V 9. ročníku je rozdělen do 5 okruhů - sportovní hry, gymnastika, atletika, doplňkové sportovní hry a činnosti, pohybové hry a učení. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. 219


ZŠ Dubí 1

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  vedeme žáky k poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuálnímu rozvoji  sledujeme vývoj fyzické zdatnosti u žáků  vedeme žáky k hodnocení svých výkonů i výkonů ostatních žáků  vedeme žáky k používání odborné terminologie KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  vedeme žáky k přemýšlení o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku  vedeme žáky k hledání vhodné taktiky v individuálních a kolektivních sportech KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  vedeme žáky ke klidné diskusi, hovoříme s žáky o nesportovním chování a jeho důsledku  učíme žáky používat dohodnuté povely a signály  vedeme žáky k vlastnímu zorganizování vlastních činností KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  vedeme žáky k dodržování pravidel fair-play  vedeme žáky k uvědomění si rozdílnosti výkonů spolužáků a respektování vlastního tempa  rozvíjíme spolupráci při sportovních činnostech KOMPETENCE OBČANSKÉ  podporujeme u žáků aktivní sportování  podporujeme u žáků zdravý životní styl a programy podpory zdraví  vedeme žáky k uvědomění si významu sportu a zdravé životosprávy pro život  seznamujeme žáky se škodlivostí při užívání drog a jiných škodlivin  vedeme žáky k ohleduplnosti k ostatním i mimo sport KOMPETENCE PRACOVNÍ  dbáme na dodržování hygieny při tělesných aktivitách  seznamujeme žáky s první pomocí při úrazech  seznamujeme žáky s dodržováním pravidel ve sportu, v celém životě

ročník dotace

1. ročník 2

2. ročník 2

3. ročník 2

4. ročník 2

5. ročník 2

6. ročník 2

7. ročník 2

8. ročník 2

9. ročník 2


220


ZŠ Dubí 1

1. ročník - dotace: 2, povinný Poznatky z TV a sportu     

   

výstupy reaguje na jednoduché pokyny a signály respektuje význam přípravy organismu před cvičením dodržuje zásady bezpečnosti při pohybových činnostech dodržuje pravidla fair play zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině a usiluje o jejich zlepšení

učivo základní zásady bezpečného pohybu a chování při TV a sportu příprava pro pohybovou činnost (oblečení, obutí) význam pohybu pro zdraví a vývoj organismu žáka příležitosti pro TV a sport ve škole a mimo školu terminologie spojená s osvojovanými činnostmi, cvičebními prostory a vybavením příprava a úklid nářadí a náčiní pravidelné mytí po pohybových aktivitách

Gymnastika výstupy učivo užívá základní tělocvičné pojmy, je akrobacie: pády vzad, pád stranou, kotoul vpřed seznámen s názvy tělocvičných nářadí a přeskok: lavička náčiní kladinka: chůze bez dopomoci snaží se o správné provádění cviků pod vedením učitele dodržuje zásady bezpečnosti při pohybových činnostech předvede kotoul vpřed, přeskok, chůzi po kladince Atletika

   

výstupy je seznámen s měřením výkonnosti některých sportovních výkonů zvládá techniky skoků, hodů míčem a běhů předvede základní pohybové výkony usiluje o zlepšení výkonů

učivo rychlé běhy vytrvalostní běh běh v terénu skok do dálky z místa hod míčkem

Sportovní hry výstupy  spolupracuje při týmových hrách a respektuje pravidla her i soutěží v družstvech  pojmenuje míčové hry, ovládá a dodržuje základní pravidla  dodržuje zásady bezpečnosti při pohybových činnostech

221

učivo minifotbal vybíjená Na třetího Na mrkanou Na honěnou


ZŠ Dubí 1

Turistika výstupy  dodržuje bezpečnost na silnici  respektuje ochranu životního prostředí  překoná přírodní překážky

učivo základní pojmy spojené s vycházkami, výlety do přírody, s používanými pomůckami, oblečením, orientací způsob pohybu v terénu, chování v přírodě bezpečnost a hygiena při pobytu v přírodě chůze v terénu chůze a běh po vyznačené trase překonáváním přiměřených přírodních překážek

Průpravná, kondiční, rytmická a relaxační cvičení výstupy učivo  snaží se o správné provádění cviků pod správné držení těla při práci vsedě, ve stoje, při vedením učitele zvedání břemen  předvede jednoduchý taneční krok s hudbou význam soustředění při cvičení, prožívání cviků  spojuje pravidelnou každodenní pohybovou protahovací a napínací cvičení činnost se zdravím dechová cvičení cvičení pro správné držení těla v různých polohách psychomotorická cvičení taneční kroky

2. ročník - dotace: 2, povinný Poznatky z TV a sportu       

výstupy objasní význam přípravy těla na zátěž zajistí 1. pomoc u jednodušších zranění nastoupí s ostatními do řadu, dvojřadu, do družstev dodržuje zásady fair play chování a pozná přestupek reaguje na smluvené povely, dodržuje názvosloví vysvětlí význam rozcvičky zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině a usiluje o jejich zlepšení

učivo základní zásady bezpečného pohybu a chování při TV a sportu příprava pro pohybovou činnost (oblečení, obutí) význam pohybu pro zdraví a vývoj organismu žáka příležitosti pro TV a sport ve škole a mimo školu terminologie spojená s osvojovanými činnostmi, cvičebními prostory a vybavením příprava a úklid nářadí a náčiní vhodné množství pohybu a jeho rozložení v režimu dne první pomoc při drobných poraněních, přivolání pomoci pravidelné mytí po pohybových aktivitách ošetření drobných poranění

222


    

ZŠ Dubí 1

Průpravná, kondiční, rytmická a relaxační cvičení výstupy učivo zvládá poskoky, přísunný krok správné držení těla při práci vsedě, ve stoje, při užívá silová a relaxační cvičení zvedání břemen předvede jednoduchý taneční krok s hudbou význam soustředění při cvičení, prožívání cviků správně provádí cviky pod vedením učitele protahovací a napínací cvičení spojuje pravidelnou každodenní pohybovou dechová cvičení činnost se zdravím cvičení pro správné držení těla v různých polohách psychomotorická cvičení vytrvalostní cvičení cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti a pohybové obratnosti cvičení pro přípravu organismu před různými druhy pohybových činností rytmická cvičení, taneční kroky Gymnastika

výstupy  bezpečně používá jednotlivá nářadí  přeskočí lavičku, přejde kladinku bez dopomoci  dodržuje zásady bezpečnosti při pohybových hrách  předvede pády, kotoul vpřed, přeskok přes lavičku, chůzi po kladince bez dopomoci

učivo akrobacie: pády vzad, pád stranou, kotoul vpřed přeskok: lavička kladinka: chůze bez dopomoci

Atletika výstupy  předvede základní pohybové výkony  usiluje o zlepšení svých výkonů

    

učivo rychlé běhy vytrvalostní běh běh v terénu skok do dálky s rozběhem hod míčkem bez rozběhu

Sportovní hry výstupy dodržuje zásady fair play chování a pozná minifotbal přestupek vybíjená používá pravidla týmových soutěží Na třetího předvede základní pohybové výkony Na jelena usiluje o zlepšení svých výkonů přehazovaná používá a dodržuje základní pravidla

223

učivo


ZŠ Dubí 1

Turistika výstupy  respektuje ochranu životního prostředí  překoná přírodní překážky  osvojí si zásady bezpečnosti a hygieny při TV a dovede je za pomoci učitele uplatňovat

učivo základní pojmy spojené s vycházkami, výlety do přírody, s používanými pomůckami, oblečením, orientací způsob pohybu v terénu, chování v přírodě bezpečnost a hygiena při pobytu v přírodě chůze v terénu chůze a běh po vyznačené trase překonáváním přiměřených přírodních překážek základní dopravní a turistické značky stravování a pitný režim na turistické akci orientace v přírodě podle přírodních úkazů ošetření drobných poranění v improvizovaných podmínkách

Plavání výstupy  adaptuje se na vodní prostředí, splývá, dýchá do vody, zvládá jednoduchý plavecký styl, dodržuje bezpečnost při plaveckém výcviku

učivo splývá dýchá do vody zvládne jednoduchý plavecký styl

3. ročník - dotace: 2, povinný Poznatky z TV a sportu      

výstupy dodržuje zásady fair play chování přesně reaguje na povely: pozor, pohov, rozchod dokáže nastoupit s ostatními do - řadu, dvojřadu, zástupu, dvojstupu pod vedením učitele přesně opakuje cviky osvojí si zásady bezpečnosti a hygieny při TV a dovede je za pomoci učitele uplatňovat zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině a usiluje o jejich zlepšení

učivo základní zásady bezpečného pohybu a chování při TV a sportu příprava pro pohybovou činnost (oblečení, obutí) různé funkce pohybu ve zdravém životním stylu význam přípravy organismu před cvičením vhodné a nevhodné prostředí pro TV a sport základní terminologie jednání fair play škodlivý vliv kouření, pití alkoholu a požívání drog na zdraví a pohybovou výkonnost

224


ZŠ Dubí 1

Průpravná, kondiční a relaxační cvičení     

výstupy pod vedením učitele přesně opakuje cviky rozliší vhodné a nevhodné činnosti, které ohrožují jeho zdraví rozvíjí kondiční a koordinační předpoklady a snaží se o zvyšování jejich úrovně přesně předvede pohyb spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím

učivo správné držení těla při práci vsedě, ve stoje, při zvedání břemen význam soustředění při cvičení, prožívání cviků protahovací a napínací cvičení dechová cvičení cvičení pro správné držení těla v různých polohách psychomotorická cvičení vytrvalostní cvičení cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti a pohybové obratnosti cvičení pro přípravu organismu před různými druhy pohybových činností cvičení motivační, tvořivá a napodobivá cvičení pro každý den

Gymnastika výstupy  předvede kotoul vpřed a vzad  předvede pády vzad a stranou  přejde kladinku

učivo akrobacie: pád vzad, pád stranou, kotoul vpřed, kotoul vzad přechod přes kladinku bez dopomoci

Rytmická a kondiční gymnastika výstupy  pod vedením učitele přesně opakuje cviky  po předvedení opakuje krok přísunný, poskočný, přeměnný, cval

učivo krok přísunný krok poskočný krok přeměnný cval základní taneční krok 2/4, 3/4 Atletika

výstupy  na povely odstartuje z polovysokého a nízkého startu  při krátkém běhu nekříží dráhu a nezastavuje před cílem  skočí do dálky po rozběhu a odrazu z jedné nohy

učivo běh: polovysoký start, nízký start skok daleký - odraz z jedné nohy správný odhodový postoj

Sportovní hry    

výstupy přihraje vnitřním nártem, proběhne slalom s míčem, ovládá základní pravidla minifotbalu chytá míč "do košíčku", odhazuje míč jednou rukou, ovládá pravidla vybíjené ovládá základní pravidla minifotbalu ovládá pravidla vybíjené

225

učivo minifotbal vybíjená Na třetího Na jelena přehazovaná zaháněná


ZŠ Dubí 1

Plavání výstupy  splývá, dýchá do vody  ovládá jeden plavecký způsob  osvojí si zásady bezpečnosti a hygieny při TV a dovede je za pomoci učitele uplatňovat

učivo splývá dýchá do vody ovládá jeden plavecký způsob

Turistika výstupy  osvojí si zásady bezpečnosti a hygieny při TV a dovede je za pomoci učitele uplatňovat

učivo základní pojmy spojené s vycházkami, výlety do přírody, s používanými pomůckami, oblečením, orientací způsob pohybu v terénu, chování v přírodě bezpečnost a hygiena při pobytu v přírodě chůze v náročnějším terénu základy ochrany přírody čtení z mapy zásady přípravy a dokumentace turistické akce chůze a běh po vyznačené trase i podle mapy

4. ročník - dotace: 2, povinný Poznatky z TV a sportu výstupy učivo  zvládá základní přípravu organismu před příprava ke sportovnímu výkonu pohybovou aktivitou příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti  používá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění  zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině a usiluje o jejich zlepšení Průpravná, kondiční a relaxační cvičení výstupy  podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu  zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením  užívá základní kroky lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem, kondičním cvičením s hudbou  dbá na správné držení těla při různých činnostech i při provádění cviků  projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti  uplatňuje zásady pohybové hygieny 226

učivo cvičení během dne rytmické a kondiční formy cvičení pro děti: tanečky, základny estetického pohybu


ZŠ Dubí 1

 používá kompenzační a relaxační cviky  uplatňuje zásady pohybové hygieny Komunikace v TV výstupy  užívá základní tělocvičné pojmy - názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní  orientuje se v pojmech z pravidel sportů a soutěží  aplikuje taktiku při běhu: k metě, sprintu

učivo tělocvičné pojmy pravidla sportů a soutěží

Bezpečnost při sportování výstupy  dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě  adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka  reaguje na smluvené povely a gesta, signály pro organizaci činnosti

učivo bezpečné chování při sportování první pomoc

Základy sportovních her výstupy  spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích  zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny  zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti  přihrává jednoruč a obouruč, dribluje  rozliší míč na basketbal a volejbal  ovládá hru s basketbalovým míčem  nacvičuje střelbu na koš  nacvičuje přehazovanou  aplikuje pravidla přehazované, malé kopané, florbalu a řídí se jimi  soutěží v družstvu  používá cviky na zdokonalování obratnosti a pohotovosti  dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržuje ji  objasní následky pro sebe i pro družstvo při porušení pravidel

učivo míčové a pohybové hry pohybová tvořivost organizace při TV pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností: her a soutěží, zásady jednání a chování

227


     

ZŠ Dubí 1

Základy atletiky výstupy učivo ovládá techniku hodu kriketovým míčkem rychlý běh ovládá princip štafetového běhu skok do dálky uběhne 300metrů hod míčkem aplikuje taktiku při běhu: k metě, sprintu, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a vytrvalostního běhu, při běhu terénem s pohyblivosti překážkami koordinace pohybu skáče do dálky nacvičí správnou techniku skoku z místa Základy gymnastiky

výstupy  šplhá na tyči  cvičí na žíněnce: napojované kotouly, stoj na hlavě, atd.  provádí přitahování do výše čela na hrazdě  odrazí se z můstku správnou technikou při cvičení na koze, při roznožce, výskoku do kleku a dřepu  provádí cvičení na švédské bedně  zdokonalí se ve cvičení na ostatním nářadí

   

učivo cvičení na nářadí cvičení s nářadím odpovídající velikosti a hmotnosti průpravná cvičení a úpoly

Vztah ke sportu výstupy učivo projeví přiměřenou radost z pohybové zásady jednání a chování ve sportu činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro fair play zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap seznámí se s pojmem: sportování pro zdraví zhodnotí objektivně svůj výkon, porovná ho s předchozími výsledky Výchova cyklisty

výstupy  aplikuje jednoduchá pravidla silnič. provozu

učivo pravidla silničního provozu

228


ZŠ Dubí 1

5. ročník - dotace: 2, povinný Poznatky z TV a sportu výstupy  aplikuje pravidla přehazované, malé kopné,  používá protahovací a napínací cvičení, cviky pro zahřátí a uvolnění  zvládá v souladu s individ. předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině a usiluje o jejich zlepšení

učivo příprava ke sportovnímu výkonu příprava organismu zdravotně zaměřené činnosti

Rytmické, kondiční a průpravné cvičení  

    

    

výstupy učivo podílí se na realizaci pravidelného cvičení během dne pohybového režimu rytmické a kondiční formy zařadí do pohybového režimu korektivní cvičení pro děti: tanečky, základy estetického cvičení, především v souvislosti s pohybu jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením dbá na správné držení těla při různých činnostech i při provádění cviků projeví přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti dbá na správné dýchání používá kompenzační a relaxační cviky uplatní zásady pohybové hygieny Komunikace v TV výstupy užívá základní tělocvičné pojmy: názvy tělocvičné pojmy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní užívá pojmy z pravidel sportů a soutěží reaguje na povely pořadových cvičení cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě a ve vodě

učivo

Základy sportovních her    

výstupy spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích vytváří varianty osvojených pohybových her zorganizuje jednoduché nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu

učivo míčové hry pohybové hry pohybová tvořivost organizace při TV pravidla zjednodušených osvojených pohybových her 229


        

ZŠ Dubí 1

provedení pohybové činnosti ovládá hru s basketbalovým míčem nacvičí střelbu na koš nacvičí přehazovanou aplikuje pravidla přehazované, malé kopné,florbalu a řídí se jimi cvičí na zdokonalení obratnosti a pohotovosti soutěží v družstvu dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržuje ji rozpozná porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo rozpozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje Bezpečnost při TV

    

výstupy adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka rozpozná smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti a reaguje na ně používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

učivo bezpečnost při sportování

Základy atletiky      

výstupy hází kriketovým míčkem zvládá princip štafetového běhu uběhne 400m a 800m aplikuje taktiku při běhu: k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami skáče do dálky nacvičí správnou techniku skoku z místa

učivo rychlý běh skok do dálky hod míčkem rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti a koordinace pohybu

Základy gymnastiky výstupy  šplhá na tyči  cvičí na žíněnce: napojované kotouly, kotouly vpřed a vzad s různým zakončením, stoj na hlavě atd.  přitahuje se do výše čela na hrazdě  provádí výmyk  správně se odrazí z můstku při cvičení na koze, při roznožce, výskoku do kleku a dřepu  provádí cvičení na švédské bedně  zdokonalí se ve cvičení na ostatních nářadížebřiny, kruhy, lavičky  provádí kondiční cvičení s plnými míči 230

učivo cvičení na nářadí cvičení s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti průpravná cvičení a úpoly činností: her a soutěží, zásady jednání a chování


ZŠ Dubí 1

Vztah ke sportu    

výstupy projeví přiměřenou radost z pohybových činností, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap získá informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště objektivně zhodnotí svůj výkon, porovná ho s předchozími výsledky

učivo zásady sportovního chování a jednání hra fair-play

6. ročník - dotace: 2, povinný Sportovní hry    

výstupy uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje na úrovni školy spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

učivo vybíjená: taktika, rozhodnost, pohotovost košíková: správný postoj při přihrávce, driblink pravou a levou rukou bez očního kontaktu s míčem fotbal: herní činnosti jednotlivce, zpracování přihrávky a míče volejbal: podání spodem, přihrávky spodem a vrchem, jednoduchá hra

Gymnastika výstupy  uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře

učivo kotoul vpřed a vzad, letmo stoj na rukou se záchranou přemet stranou se záchranou přeskok kozy našíř v základní výšce kruhy: houpání na kruzích, rotace kolem své osy šplh na tyči Úpoly

výstupy  samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře

učivo význam úpolových sportů pro sebeobranu přetahy přetlaky úpolové odpory sebeobrana: držení soupeře na zemi, obrana proti objetí zpředu pády: vpřed, vzad, stranou

231


ZŠ Dubí 1

Atletika výstupy  uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře  spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

učivo atletická abeceda: lifting, skipping, zakopávání, předkopávání, cval stranou rychlé běhy na krátkou trať: 60m běhy na delší trať: do 1500m hod granátem do dálky hod míčkem do dálky a na cíl skok do dálky z místa rychlé starty: ze stoje, ze sedu, z lehu nízký a polovysoký start

Doplňkové sportovní hry a činnosti výstupy  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře

učivo florbal: základy herních situací, hra dle pravidel minikopaná: herní činnost jednotlivce, hra dle pravidel přehazovaná: přehození míče přes síť, rychlá a přesná přihrávka, prudké odehrání míče do soupeřova pole ve výskoku (smeč) obouruč a jednoruč ringo: správné uchopení kroužku, rychlá a přesná přihrávka, odehrání kroužku do soupeřova pole nohejbal

Pohybové hry a učení výstupy učivo  zvládá v souladu s individuálními závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením předpoklady osvojované pohybové pohybové činnosti: na rychlost, na rozvoj kloubní dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře pohyblivosti, protahování a napínací cvičení  zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché komunikace v TV: tělocvičné názvosloví turnaje na úrovni školy osvojovaných činností  spolurozhoduje osvojované hry a soutěže týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel aktivní a samostatná organizace prostoru a pohybových činností pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem turistika a pobyt v přírodě; přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla

232


ZŠ Dubí 1

7. ročník - dotace: 2, povinný Sportovní hry 

  



  



     

výstupy zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech spolurozhoduje osvojované hry a soutěže sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího a uživatele internetu

učivo vybíjená: herní kombinace, taktika, rozhodnost, pohotovost, rychlost košíková: správný postoj při přihrávce, driblink pravou a levou rukou bez očního kontaktu s míčem, základy herního systému fotbal: herní činnosti jednotlivce, zpracování přihrávky a míče, základy herních pravidel a hra dle nich odbíjená: nácvik přihrávek vrchem, odbíjení spodem

Gymnastika výstupy učivo aktivně vstupuje do organizace svého kotoul vpřed a vzad, kotoul letmo, kotoul vzad do pohybového režimu, některé pohybové zášvihu činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním stoj na rukou se záchranou účelem přemet stranou se záchranou usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti přeskok kozy našíř v základní výšce uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v výskok na švédskou bednu méně známém prostředí sportovišť, přírody, výskok na švédskou bednu z trampolíny silničního provozu kruhy: houpání na kruzích, rotace kolem své osy předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí šplh na tyči jim svou činnost Atletika výstupy učivo aktivně vstupuje do organizace svého atletická abeceda: lifting, skipping, zakopávání, pohybového režimu, některé pohybové předkopávání, cval stranou, oštěpařský krok, činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním odpichy účelem rychlý běh na krátkou trať: 60m odmítá drogy a jiné škodliviny jako běh na delší trať: do 1500m neslučitelné se sportovní etikou a zdravím běh v přírodě: do 2000m usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti hod granátem do dálky předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí hod míčkem do dálky a na cíl jim svou činnost skok do dálky z místa spolurozhoduje osvojované hry a soutěže rychlé starty: ze stoje, ze sedu, z lehu sleduje určené prvky pohybové činnosti a nízký a polovysoký start výkony, eviduje je a vyhodnotí statistická zjištění- měření délky, rychlosti užívá osvojované názvosloví na úrovni práce se stopkami a pásmem cvičence, rozhodčího a uživatele internetu

233




   

 

ZŠ Dubí 1

Doplňkové sportovní hry a činnosti výstupy učivo aktivně vstupuje do organizace svého florbal: základy herních situací, hra dle pravidel pohybového režimu, některé pohybové minikopaná: herní činnost jednotlivce, hra dle činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním pravidel účelem přehazovaná: přehození míče přes síť, rychlá a usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti přesná přihrávka, prudké odehrání míče do uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v soupeřova pole ve výskoku (smeč) obouruč a méně známém prostředí sportovišť, přírody, jednoruč, herní systém a hra dle pravidel silničního provozu ringo: správné uchopení kroužku, rychlá a přesná předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí přihrávka, odehrání kroužku do soupeřova pole, hra jim svou činnost dle pravidel zvládá v souladu s individuálními lyžování+snowboarding: v případě zájmu předpoklady osvojované pohybové zákonných zástupců bude škola zařazovat týdenní dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, kurz soutěži, při rekreačních činnostech nohejbal spolurozhoduje osvojované hry a soutěže užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího a uživatele internetu Pohybové hry a učení

výstupy  usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti  uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu  předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech  užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího a uživatele internetu

234

učivo závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením pohybové činnosti: na rychlost, na rozvoj kloubní pohyblivosti, protahování a napínací cvičení komunikace v TV: tělocvičné názvosloví osvojovaných činností týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel aktivní a samostatná organizace prostoru a pohybových činností pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli pohybové hry s různým zaměřením estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem turistika a pobyt v přírodě; přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla


ZŠ Dubí 1

8. ročník - dotace: 2, povinný Sportovní hry 

   

výstupy naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky a fair play- čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka nebo organizátora zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

učivo vybíjená: hra dle pravidel košíková: správný postoj při přihrávce, driblink pravou a levou rukou bez očního kontaktu s míčem, základy herního systému fotbal: herní činnosti jednotlivce, zpracování přihrávky a míče, základy herních pravidel a hra dle nich odbíjená: nácvik přihrávek vrchem, odbíjení spodem nohejbal: herní kombinace, hra dle pravidel

Gymnastika    

výstupy uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka nebo organizátora posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

učivo kotoul vpřed a vzad, kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu stoj na rukou se záchranou přemet stranou se záchranou přeskok kozy našíř výskok na švédskou bednu z můstku kruhy: houpání na kruzích, rotace kolem své osy šplh na tyči i bez přírazu

Atletika výstupy  uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu  předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost  naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky a fair play- čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu  rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka nebo organizátora 235

učivo atletická abeceda rychlý běh na krátkou trať: 100m běh na delší trať: do 3000m běh v přírodě: do 3000m hod granátem do dálky hod míčkem do dálky a na cíl skok do dálky z místa rychlé starty: ze stoje, ze sedu, z lehu nízký a polovysoký start statistická zjištění- měření délky, rychlosti práce se stopkami a pásmem skok vysoký- technika flopu


ZŠ Dubí 1

 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci  posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny



   

Doplňkové sportovní hry a činnosti výstupy učivo naplňuje ve školních podmínkách základní minikopaná: herní činnost jednotlivce, olympijské myšlenky a fair play- čestné hra dle pravidel soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k přehazovaná: přehození míče přes síť, rychlá a opačnému pohlaví, ochranu přírody při přesná přihrávka, prudké odehrání míče sportu do soupeřova pole ve výskoku (smeč) obouruč a dohodne se na spolupráci i jednoduché jednoruč, herní systém a hra dle pravidel taktice vedoucí k úspěchu družstva a ringo: správné uchopení kroužku, rychlá a přesná dodržuje ji přihrávka, odehrání kroužku do soupeřova pole, hra rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti dle pravidel vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka lyžování+snowboarding: v případě zájmu nebo organizátora zákonných zástupců bude škola zařazovat týdenní zpracuje naměřená data a informace o kurz pohybových aktivitách a podílí se na jejich nohejbal prezentaci posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny Pohybové hry a učení

výstupy  uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu  předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost  naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky a fair play- čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu  dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji  zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci  posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

236

učivo závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením pohybové činnosti: na rychlost, na rozvoj kloubní pohyblivosti, protahování a napínací cvičení komunikace v TV: tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené signály, povely, značky týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel aktivní a samostatná organizace prostoru a pohybových činností pohybové hry s různým zaměřením turistika a pobyt v přírodě; přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla netradiční pohybové hry ve dvojicích historie a současnost sportu;


ZŠ Dubí 1

9. ročník - dotace: 2, povinný Sportovní hry    

    

výstupy odmítá drogy jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace dohodne se na spolupráci a taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

učivo košíková fotbal odbíjená nohejbal florbal

Gymnastika výstupy  aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu  zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem některé pohybové činnosti  usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti a zvolí si k tomu vhodný program  odmítá drogy jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím  předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech  posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny  zpracuje naměřená data a informace

237

učivo kotoul vpřed a vzad, kotoul letmo, kotoul vzad do zášvihu stoj na rukou do kotoulu přemet stranou přeskok kozy našíř i nadél přeskok přes švédskou bednu našíř i nadél kruhy šplh na tyči i bez přírazu


     

   

ZŠ Dubí 1

Atletika výstupy učivo aktivně vstupuje do organizace svého atletická abeceda pohybového režimu rychlý běh na krátkou trať: 100m zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem běh na delší trať: do 3000m některé pohybové činnosti běh v přírodě: do 3000m usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti a hod granátem do dálky zvolí si k tomu vhodný program hod míčkem do dálky a na cíl odmítá drogy jako neslučitelné se sportovní skok do dálky z místa etikou a zdravím rychlé starty z různých pozic upraví pohybovou aktivitu vzhledem k nízký a polovysoký start údajům o znečištění ovzduší statistická zjištění- měření délky, rychlosti zvládá v souladu s individuálními práce se stopkami a pásmem předpoklady osvojované pohybové skok vysoký- technika flopu dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, chůze v přírodě do 10km soutěži, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace Doplňkové sportovní hry a činnosti

    

   

výstupy aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem některé pohybové činnosti usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti a zvolí si k tomu vhodný program předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace dohodne se na spolupráci a taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

238

učivo minikopaná přehazovaná ringo nohejbal softbal


ZŠ Dubí 1

Pohybové hry a cvičení    

   

výstupy aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace dohodne se na spolupráci a taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

239

učivo závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením pohybové činnosti základy grafického zápisu pohybu a vzájemná komunikace při pohybových hrách komunikace v TV: tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené signály, povely, značky týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel aktivní a samostatná organizace prostoru a pohybových činností turistika a pobyt v přírodě; přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla netradiční pohybové hry ve dvojicích historie a současnost sportu měření výkonů a posuzování pohybových dovedností: měření, evidence a vyhodnocování


ZŠ Dubí 1

4.9 Člověk a svět práce Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacím oboru Pracovní činnosti. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Pracovní činnosti je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na tři tematické okruhy Práce s technickými materiály, Příprava pokrmů a Svět práce. Vzdělávací obsah je realizován na 1. i 2. stupni vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k  pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce  osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různýchpracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě  vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, kuplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku  poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka  autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí  chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení

240


ZŠ Dubí 1

4.9.1 Pracovní činnosti OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vyučovací předmět Pracovní činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 9. ročníku 1 hodinu týdně. Vyučovací předmět Pracovní činnosti vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou protiváhou. Bez ohledu na charakter pracovních činností probíhá výuka vyučovacího předmětu Pracovní činnosti ve stejném rozsahu pro chlapce i dívky. Na 2. stupni jsou žáci při výuce Pracovní činnosti pravidelně rozděleni do dvou pracovních skupin. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Pracovní činnosti je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na tři tematické okruhy - v 6. ročníku Práce s technickými materiály, v 7. ročníku Příprava pokrmů a v 8. a 9. ročníku Svět práce. Do tematického okruhu Svět práce jsou začleněny i standardy finanční gramotnosti zaměřené na peníze, hospodaření domácnosti a finanční produkty. Výuka finanční gramotnosti probíhá v prvním pololetí 8. třídy a v druhém pololetí 9. třídy, druhé pololetí v 8. třídě a první pololetí v 9. třídě – Svět práce. Výuka probíhá z převážné části v odborných učebnách školy (dílny, cvičná kuchyňka). VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení  podporujeme samostatnost a tvořivost  učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti  ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání  při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace  učíme trpělivosti, povzbuzujeme  vedeme žáky k osvojování práce podle návodu  vedeme žáky k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  učíme žáky nebát se problémů  na modelových příkladech učíme žáky užívat různé algoritmy řešení problémů  podporujeme různé způsoby řešení problému  podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení  vedeme žáky k volbě různých postupů práce  vedeme žáky k využívání poznání při vlastní práci

241


ZŠ Dubí 1

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor  vedeme žáky k pozitivnímu vnímání sebe a ostatních lidí  důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod.; umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel.  vedeme žáky k rozšiřování slovní zásoby v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce  vedeme žáky k užívání správné terminologie KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování  učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce  přiřazujeme žákům různé role v pracovní skupině a jejich prožívání KOMPETENCE OBČANSKÉ  netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže)  netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci  důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy  neustále monitorujeme chování žáků  vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí vytváříme u žáků pozitivní vztah k práci a vedeme je k odpovědnosti za kvalitu práce  podle jasných kritérií žáky učíme hodnotit výsledky své práce  umožňujeme zažít žákům úspěch KOMPETENCE PRACOVNÍ  vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme  při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky  důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků  různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia  cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání)  zohledňujeme rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žáků v činnostech pomáháme

ročník dotace

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 1 1 1 1 1 1 1 1 0+1

povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina) 242


ZŠ Dubí 1

1. ročník - dotace: 1, povinný Práce s drobným materiálem      

výstupy mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír vytvoří jednoduché prostorové tvary z papíru vytřídí při sběru, navléká a aranžuje přírodní materiál při práci používá předlohy nebo slovní návody stříhá a nalepuje textilii hněte a válí modelovací hmotu

učivo organizace práce vlastnosti materiálu (papír, přírodniny, modelovací hmota, textil) pracovní pomůcky a nástroje, jejich funkce a využití

Pěstitelské práce výstupy  dokáže sít, kypřit, zalévat  stará se o pokojové květiny

učivo základní podmínky pro pěstování rostlin výživa rostlin pěstování pokojových rostlin Příprava pokrmů

výstupy  správně stoluje, ovládá základy společenského chování

učivo jednoduchá úprava stolu pravidla stolování Konstrukční práce

výstupy  při práci používá předlohy nebo slovní návody  sestavuje stavebnicové prvky - montuje a demontuje stavebnici

učivo stavebnice práce s návodem a předlohou

2. ročník - dotace: 1, povinný Práce s drobným materiálem výstupy  vytvoří jednoduché prostorové tvary z papíru  třídí při sběru, navléká, aranžuje, dotváří a opracovává přírodní materiál  při práci používá předlohy nebo slovní návody  navléká nit do jehly, udělá uzel  slepí textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek  jednoduchými postupy vytváří různé předměty z tradičních i netradičních materiálů  stříhá textil, šije předním stehem  popíše lidové zvyky, řemesla, tradice

učivo vlastnosti materiálů - přírodniny, modelovací hmota, dráty, fólie, papír, textil pracovní pomůcky a nástroje - jejich funkce a využití jednoduché pracovní postupy, organizace práce lidové zvyky, tradice a řemesla

243


ZŠ Dubí 1

Pěstitelské práce výstupy

učivo základní podmínky pro pěstování rostlin výživa rostlin, osivo pěstování pokojových rostlin pěstování rostlin v místnosti

 zasévá semena  pečuje o pokojové rostliny  pozoruje růst rostlin

Příprava pokrmů výstupy  chová se vhodně při stolování  připraví tabuli pro jednoduché stolování

učivo jednoduchá úprava stolu pravidla stolování

Konstrukční práce výstupy  při práci používá předlohy nebo slovní návody  sestavuje stavebnicové prvky

učivo stavebnice, sestavování modelů práce s návodem a předlohou

3. ročník - dotace: 1, povinný Práce s drobným materiálem          

výstupy navléká, aranžuje, dotváří a opracovává přírodní materiál tvoří výrobky i z dalších materiálů při práci používá předlohy nebo slovní návody mačká, trhá, lepí, polepuje, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá z papíru vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru navléká nit do jehly, udělá uzel, stříhá textil procvičuje zadní steh přišije knoflíky slepí textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek vytvoří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

učivo vlastnosti materiálů - přírodniny, modelovací hmota, dráty, fólie, papír, textil pracovní pomůcky a nástroje jednoduché pracovní postupy a operace lidové zvyky, tradice a řemesla

244


ZŠ Dubí 1

Konstrukční práce výstupy  sestavuje stavebnicové prvky a díly  sestaví jednoduchý pohyblivý model

učivo stavebnice práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

Pěstitelské práce výstupy učivo  dovede pečovat o pokojové květiny základní podmínky pro pěstování rostlin  zasévá semena, provádí pozorování, zhodnotí půda a její zpracování výsledky pěstování pokojových rostlin  obdělává pozemek, sází sazenice pěstování rostlin ze semen na zahradě Příprava pokrmů     

výstupy orientuje se v základním vybavení kuchyně chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví jednoduchý pokrm udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

učivo základní vybavení kuchyně jednoduchá úprava stolu pravidla stolování výběr, nákup a skladování potravin

4. ročník - dotace: 1, povinný Práce s drobným materiálem výstupy  vyřezává, děruje, polepuje, tapetuje a vytváří prostorové konstrukce  seznámí se, se základy aranžování a využití samorostů  seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic  používá různé druhy stehů: přední, zadní, ozdobný  udržuje pořádek na svém pracovním místě, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne pomoc při úrazu  volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní

učivo vlastnosti materiálu- papír a karton, přírodniny, textil funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů jednoduché pracovní postupy využití tradic a lidových zvyků

Konstrukční práce výstupy  montuje a demontuje stavebnici  sestaví složitější stavebnicové prvky, pracuje podle slovního návodu, předlohy  dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce a poskytne první pomoc při úrazu

učivo práce se stavebnicemi - plošnými, konstrukčními a prostorovými práce s návodem

245


    

ZŠ Dubí 1

Pěstitelské práce výstupy učivo pečuje o pokojové rostliny základní podmínky pro pěstování rostlin vyjmenuje rozdíly mezi setím a sázením pěstování pokojových rostlin zvolí podle druhu pěstitelských činností pěstování rostlin ze semen v místnosti správné pomůcky, nástroje a nářadí pěstování rostlin na zahradě pěstuje a ošetří podle daných zásad pokojové a jiné rostliny dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Příprava pokrmů

výstupy  orientuje se v základním vybavení kuchyně  seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně  dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování  dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu  dodržuje pořádek a čistotu pracovních ploch  orientuje se v technice v kuchyni

učivo základní vybavení kuchyně výběr a nákup potravin jednoduchá úprava stolu pravidla správného stolování technika v kuchyni - historie a význam

5. ročník - dotace: 1, povinný Práce s drobným materiálem          

výstupy vytváří prostorové konstrukce - vyřezává, polepuje, tapetuje, děruje seznámí se, se základy aranžování a využití samorostů seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic zvládá různé druhy stehu: přední, zadní, ozdobný seznámí se s látáním a tkaním háčkuje udržuje pořádek na pracovním místě dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní

učivo vlastnosti materiálu - práce s papírem a kartonem, s přírodninami, s textilem funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů jednoduché pracovní postupy využití tradic a lidových zvyků práce s papírem a kartonem práce s přírodninami práce s textilem

246


ZŠ Dubí 1

Konstrukční práce    

výstupy montuje a demontuje stavebnici sestaví složitější stavebnicové prvky pracuje podle slovního návodu, předlohy nebo jednoduchého schématu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

učivo práce se stavebnicí - plošné, konstruktivní, prostorové práce s návodem práce s předlohou a s jednoduchým náčrtem

Pěstitelské práce       

výstupy pečuje o pokojové rostliny pozná rozdíl mezi setím a sázením množí rostliny odnožemi a řízkováním seznámí se s rostlinami jedovatými, s rostlinami vyvolávající alergie vede pěstitelské pokusy a pozorování zvolí podle druhů pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

učivo základní podmínky pro pěstování rostlin výživa rostlin, osivo pěstování pokojových rostlin pěstování rostlin ze semen v místnosti rostliny jedovaté, alergie

Příprava pokrmů       

výstupy orientuje se v základním vybavení kuchyně seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené i teplé kuchyně chová se podle pravidel správného stolování a společenského chování dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch orientuje se v technice v kuchyni

učivo základní vybavení kuchyně výběr a nákup potravin jednoduchá úprava stolu pravidla správného stolování technika v kuchyni - historie a význam

6. ročník - dotace: 1, povinný Bezpečnost a hygiena práce výstupy učivo  popíše pravidla bezpečnosti a hygieny dodržování bezpečnosti  dodržuje obecné zásady bezpečnosti a dodržování hygieny hygieny při práci i zásady bezpečnosti a základní body řádu školní dílny ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu

247


Technické kreslení výstupy  čte jednoduché technické výkresy technický výkres  připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku kotování popisové pole Práce s dřevem výstupy  dodržuje obecné zásady bezpečnosti a dělení dřeva hygieny při práci i zásady bezpečnosti a práce s rašplí ochrany při práci s nástroji a nářadím, spojování dřeva poskytne první pomoc při úrazu  měří a orýsuje materiál  organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

ZŠ Dubí 1

učivo

učivo

Práce s kovem výstupy  dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu  rozpozná základní druhy kovů  organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

učivo základní druhy kovů stříhání plechu probíjení plechu

Práce s plasty výstupy  dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu  vhodně aplikuje znalost vlastností plastů při jejich opracování  organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

učivo výroba plastů měření a lepení plastů

Elektrotechnické práce výstupy  dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu  zapojuje jednoduchý elektrický obvod  organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

učivo zapojování elektrického obvodu vodiče a nevodiče

Samostatná práce výstupy  dodržuje obecné zásady bezpečnosti a příprava výrobku hygieny při práci i zásady bezpečnosti a výroba výrobku ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu  vytvoří jednoduchý výrobek 248

učivo


ZŠ Dubí 1

 organizuje a plánuje svoji pracovní činnost  připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

7. ročník - dotace: 1, povinný Vybavení kuchyně výstupy  orientuje se v základním vybavení kuchyně  používá vhodné kuchyňské nářadí  používá bezpečně kuchyňské spotřebiče

učivo základní vybavení kuchyně

Skladování, nákup a druhy potravin     

     

výstupy uvede, jak správně skladovat potraviny podle receptu vybere a nakoupí správné množství potravin rozliší druhy potravin (luštěniny, obiloviny, ovoce, zelenina atd.) objasní nutnost vyvážené stravy (cukry, tuky, bílkoviny, vláknina apod.) orientuje se v zásadách zdravé výživy

učivo výběr, nákup a skladování potravin druhy potravin zdravá výživa

Příprava pokrmů výstupy učivo používá vhodné kuchyňské nářadí příprava pokrmu (tepelná úprava i úprava připraví podle receptu samostatně za studena) jednoduchý pokrm dodržuje hygienu v kuchyni chová se bezpečně při práci v kuchyni poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni používá bezpečně kuchyňské spotřebiče Stolování

výstupy  dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

učivo jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování obsluha u stolu ve společnosti

Hygiena a bezpečnost v kuchyni    

výstupy dodržuje hygienu v kuchyni chová se bezpečně při práci v kuchyni poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni používá bezpečně kuchyňské spotřebiče

učivo základy hygieny v kuchyni první pomoc bezpečnost práce

249


ZŠ Dubí 1

8. ročník - dotace: 1, povinný Sebepoznání výstupy  uvědomuje si nutnost poznání své osobnosti pro správnou volbu povolání  poznává silné a slabé stránky své osobnosti, reálně hodnotí své výkony na základě sebepoznání, uvědomuje si odpovědnost za své studium, rozvíjí umění učit se

učivo typologie osobnosti, vlastní schopnosti, dovednosti a vlastnosti sebepoznání - cesta k reálnému hodnocení stanovení postupných cílů souvislost speciálních dispozic, dovedností, schopností, zálib a zájmů s volbou profesního zaměření charakteristické rysy osobnosti člověka - různé předpoklady pro uplatnění ve světě práce

Rozhodování výstupy  posuzuje své možnosti při rozhodování o volbě správného povolání a profesní přípravy, při svém rozhodování využívá maximální množství dostupných informací a rozlišuje efektivní a neefektivní způsoby dosažení stanovených cílů

učivo typy, druhy a styly rozhodování předpoklady správné profesní volby vlivy různých zdrojů informací na rozhodování alternativy a varianty při rozhodování rozhodování spojené s vyhledáváním potřebných informací a se znalostí osobních předpokladů

Akční plánování výstupy  plánuje si po krocích svoji budoucnost, stanovuje si realistické a splnitelné cíle a vymýšlí vhodné postupy k jejich splnění  stanoví si osobní cíle, poznává důležitost a význam osobního plánování, vyhledá účinnou strategii k dosahování cílů a odstraňování překážek

učivo typy plánů konkretizace osobních, profesně vzdělávacích cílů akční plán hlavní kroky plánování

Možnosti absolventa ZŠ výstupy  získává přehled o nabídkách vzdělávání, profesní přípravy a zaměstnání  zamýšlí se nad různými cestami k dosažení zvoleného cíle, orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

učivo přehled o nabídkách profesní přípravy informace důležité pro volbu povolání - osobní předpoklady znaky povolání - pracovní činnosti, prostředky, nástroje a pomůcky zdravotní předpoklady, kvalifikace, osobnostní předpoklady pro výkon některých povolání

250


 





ZŠ Dubí 1

Informační základna pro volbu povolání výstupy učivo pochopí nutnost spojovat rozhodování s druhy informací, nároky na povolání vyhledáváním informací a se znalostí informační systém pro volbu povolání, informační příležitostí a svých osobních předpokladů střediska, náplň ÚP využívá informační základny pro volbu informační média - letáky, katalogy, počítačové povolání, naučí se vyhledávat, třídit a programy, databázové systémy správně využívat potřebné informace Rovnost příležitostí na trhu práce výstupy učivo rozpoznává, které dovednosti, schopnosti a trh práce, nabídka profesí, poptávka osobní vlastnosti jsou podstatné pro jeho vztah nabídky a poptávky úspěšné uplatnění ve vybraném povolání na společenská prestiž povolání trhu práce překážky v přístupu ke vzdělávacím a pracovním získává znalosti o trhu práce, o rovnosti příležitostem příležitostí na trhu práce, orientuje se v role sdělovacích prostředků v utváření názorů na mapách povolání, schématech, tabulkách, různá povolání grafech, čerpá významné informace pro svou vzdělávací a studijní příležitost v regionu profesní volbu Finanční gramotnost

výstupy  na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení  sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti  uvede hlavní příjmy a výdaje domácnosti  rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje  zváží nezbytnost jednotlivých výdajů  objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu  uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení  uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky (spotřeba, úspory, investice)  uvede a porovná nejčastější způsoby krytí deficitu (úvěry, splátkový prodej, leasing)  uvědomuje si finanční náročnost bydlení, zná možnosti k úpravě výdajů spojených s bydlením  na příkladech ukáže možnosti financování nového bydlení  zná příčina a rizika dluhů, objasní pojem předlužení; navrhne cesty z předlužení  umí odhadnout riziko, uvědomuje si význam pojištění, zná pojišťovací produkty

251

učivo nakládání s penězi rozpočet domácnosti, typy rozpočtu, jejich odlišnosti služby bank, aktivní a pasivní operace produkty finančního trhu pro investování a pro získání prostředků bydlení a peníze dluhy a předlužení riziko a pojištění


ZŠ Dubí 1

9. ročník - dotace: 0 + 1, povinný Sebepoznání a rozhodování výstupy  naučí se prakticky využívat poznatky z oblasti sebepoznání, rozhodování a plánování vlastní budoucnosti dosahováním stanovených životních cílů a při zvažování důležitých životních kroků  samostatně vyhledává a třídí informace, uvědomuje si své možnosti a předpoklady vzhledem k volbě povolání, správné rozhodnutí předpokládá znát sám sebe a správně se orientovat v dostupných informacích

učivo prohlubování znalostí o své osobnosti sebepoznání, silné stránky, rozhodování, plánování, typologie hodnocení vlastních výkonů ve škole spolupráce s tím, kdo mu může v sebehodnocení pomoci - učitel, výchovný poradce apod. styly rozhodování

Akční plánování výstupy  aktivně se seznamuje s charakteristikami frekventovaných povolání, s učebními plány, profilujícími předměty a požadavky zvolených škol, stanoví si osobní cíle a zájmy

učivo kalendář akcí pro poslední školní rok ZŠ znaky povolání orientace v důležitých profesních informacích vzdělávací nabídka pro žáky opouštějící ZŠ vzdělávací možnosti v okrese, regionech, možnosti a alternativy pokusné vyplňování přihlášek na střední školy

Svět práce a dospělosti. Rovnost příležitostí na trhu práce výstupy učivo  orientuje se ve světě práce, sleduje překážky, stereotypy, úspěšnost, prestiž povolání, požadavky trhu práce, osvojuje si přiměřenou profese tržně úspěšné komunikaci, schopnost asertivního chování a mapy povolání - kompletní charakteristika aplikuje zásady odpovědného rozhodování rozdíly mezi školou a světem práce, obvyklý  seznamuje se s vybranými otázkami z průběh pohovorů u budoucích zaměstnání pracovního práva a profesní etiky, osvojuje si monitoring firem, požadavky zaměstnavatelů vhodné způsoby, jak čelit profesní způsoby hledání zaměstnání diskriminaci, uvědomuje si, co od uchazečů nejčastější formy podnikání, požadavky mohou potencionální zaměstnavatelé zaměstnavatelů očekávat a jak lze tato očekávání naplnit způsoby hledání zaměstnání nejčastější formy podnikání, požadavky trhu práce nezaměstnanost práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů techniky a metody pohovorů

   

Finanční gramotnost výstupy učivo na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet tvorba ceny nákladů, zisku a DPH inflace objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu základní práva spotřebitelů ceny a její změny pojištění popíše vliv inflace na hodnotu peněz úročení vysvětlí, jak se bránit v případě porušení práv reklama 252


spotřebitele  vysvětlí význam úroku placeného a přijatého  uvědomuje si manipulativnost reklamy, zná obranné mechanismy zákazníka  uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít  porovná výhody a nevýhody zaměstnaneckého poměru oproti OSVČ

pojištění zaměstnanec vs. OSVČ

253

ZŠ Dubí 1


ZŠ Dubí 1

4.10 Doplňující vzdělávací obory Doplňující vzdělávací obory jsou žákům nabízeny jako povinně volitelné předměty, tzn., že si žáci volí z nabídky předmět, který nejlépe odpovídá jejich potřebám. 7. ročník - Domácnost / Informační praktikum - 1 hodina týdně 8. ročník - Anglická konverzace / Zeměpisné praktikum / Německá konverzace - 1 hodina týdně 9. ročník - Informační praktikum / Zeměpisné praktikum / Přírodovědné praktikum / Německá konverzace 1 hodina týdně Nabídka a realizace povinně volitelných předmětů vychází z momentální situace školy s přihlédnutím k personálnímu obsazení, a pokud se na předmět přihlásí nejméně 9 žáků.

4.10.1 Domácnost OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Vyučovací předmět Domácnost vychází ze vzdělávací oblasti RVP ZV Člověk a svět práce. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Žáci se učí pracovat s různými materiály a nářadím a osvojují si pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Domácnost je volitelný vyučovací předmět, který se vyučuje v 7. ročníku v 1 hodinové dotaci a byla pro něj využita 1 z disponibilních hodin. Výuka probíhá ve kmenových třídách i mimo ně, dle tematických okruhů. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: KOMPETENCE K UČENÍ  vedeme žáky k osvojování práce podle návodu  vedeme žáky k plánování činností při práci  vedeme žáky k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  vedeme žáky k volbě různých postupů práce  vedeme žáky k využívání poznání při vlastní práci KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  vedeme žáky k rozšiřování slovní zásoby v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce  vedeme žáky k užívání správné terminologie KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  vedeme žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci  přiřazujeme žákům různé role v pracovní skupině a jejich prožívání

254


ZŠ Dubí 1

KOMPETENCE OBČANSKÉ  vytváříme u žáků pozitivní vztah k práci a vedeme je k odpovědnosti za kvalitu práce  podle jasných kritérií žáky učíme hodnotit výsledky své práce  umožňujeme zažít žákům úspěch KOMPETENCE PRACOVNÍ  vedeme žáky k dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel, používání ochranných pracovních prostředků  vedeme žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi  vedeme žáky k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech používaných nástrojů a materiálů  zohledňujeme rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žáků v činnostech pomáháme

ročník dotace povinnost (skupina) dotace skupiny

7. ročník 0+1 volitelný (Praktika) 0+1

255


ZŠ Dubí 1

7. ročník - dotace: 0 + 1, volitelný (Praktika) Vedení a provoz domácnosti     

výstupy provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby provádí drobnou domácí údržbu

učivo finance - rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory; hotovostní a bezhotovostní platební styk ekonomika domácnosti úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí odpad a jeho ekologická likvidace údržba oděvů a textilií kultura bydlení - historie a vývoj bydlení spotřebiče v domácnosti elektrotechnika v domácnosti - elektrická instalace, elektrické spotřebiče, sdělovací technika elektrikářské práce natěračské práce

Zdravotní výchova výstupy  dodržuje základní hygienická pravidla  dodržuje bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

učivo základy kosmetické péče péče o pleť, vlasy, ruce a nohy - denní hygiena, přípravky a pomůcky kosmetika v životě ženy a muže bezpečnost a ekonomika provozu v domácnosti, nebezpečí úrazu elektrickým proudem první pomoc - laická první pomoc při poranění menšího rozsahu, chování při závažných stavech a poranění, přivolání odborné pomoci

256


ZŠ Dubí 1

4.10.2 Anglická konverzace OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Předmět Anglická konverzace umožňuje žákům dokonalejší osvojení cizího jazyka, hlavně při poslechu s porozuměním a při samostatném ústním vyjadřování. Žák získá větší samostatnost a jistotu v ústních a písemných projevech. Zdokonaluje se ve schopnosti porozumět projevu rodilého mluvčího. Žák si rozvíjí ústní vyjadřování v běžných každodenních situacích. Cvičí si vyjadřování svých názorů a myšlenek jednoduchou formou. Volitelný předmět Anglická konverzace se vyučuje v 8. ročníku jednu hodinu týdně. Tato hodina je využita z disponibilní časové dotace. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  klademe důraz na pozitivní motivaci žáků  vybíráme a využíváme vhodné způsoby a metody pro efektivní učení a žáci propojují získané poznatky do širších celků  vedeme žáky k ověřování výsledků  zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  motivujeme žáky k samostatnému řešení daného problému  vedeme žáky k vyhledání vhodné informace  klademe vhodné otázky  umožňujeme volný přístup k informačním zdrojům KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  vedeme žáky ke komunikaci na odpovídající úrovni  vedeme žáky k tomu, že umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat  vedeme žáky k výstižnému a souvislému projevu  vytváříme příležitostí pro komunikaci mezi žáky  vedeme žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,… KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  zařazujeme práci ve skupině  klademe důraz na vytvoření pravidel práce v týmu  uplatňujeme individuální přístup jak k nadaným žákům, tak žákům s poruchami učení  vedeme žáky k sebekontrole  hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok  vedeme žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti  podněcujeme žáky k argumentaci KOMPETENCE OBČANSKÉ  respektujeme věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka  vedeme žáky k respektování názoru ostatních  podporujeme žáky, aby se uměli zodpovědně rozhodnout podle dané situace  vedeme žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů 257


ZŠ Dubí 1

 vedeme žáky k diskusi  vedeme žáky ke vzájemnému naslouchání si

KOMPETENCE PRACOVNÍ  rozvíjíme u žáků smysl pro povinnost  rozvíjíme u žáka schopnost si efektivně organizovat svou práci  napomáháme při cestě ke správnému řešení  zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků  kontrolujeme samostatné práce žáků



258


ZŠ Dubí 1

8. ročník - dotace: 0 + 1, volitelný (Praktika) Konverzační situace      

výstupy porozumí přiměřeným ústním projevům pohotově se vyjadřuje v běžných každodenních situacích vyjádří stručně svůj názor - písemně i ústně vyjmenuje nejdůležitější informace o anglicky mluvících zemích žák si upevňuje a automatizuje frekventované mluvnické jevy upevňuje a automatizuje si výslovnostní návyky AJ

učivo pozdravy poděkování představení seznámení a setkání prosba a omluva poskytnutí základních místních a časových informací domluva, telefonování nákupy

Já a moje rodina       

výstupy porozumí přiměřeným ústním projevům pohotově se vyjadřuje v běžných každod. situacích vyjádří stručně svůj názor - písemně i ústně pracuje se slovníky a dalšími příručkami vyjmenuje nejdůležitější informace o anglicky mluvících zemích žák si upevňuje a automatizuje frekventované mluvnické jevy upevňuje a automatizuje si výslovnostní návyky AJ

učivo popis členů rodiny mé plány do budoucna moje koníčky, můj volný čas denní a týdenní program

Mé okolí výstupy porozumí přiměřeným ústním projevům pohotově se vyjadřuje v běžných každod. situacích vyjádří stručně svůj názor - písemně i ústně pracuje se slovníky a dalšími příručkami vyjmenuje nejdůležitější informace o anglicky mluvících zemích  žák si upevňuje a automatizuje frekventované mluvnické jevy  upevňuje a automatizuje si výslovnostní návyky AJ     

     

Reálie výstupy porozumí přiměřeným ústním projevům pohotově se vyjadřuje v běžných každodenních situacích vyjádří stručně svůj názor - písemně i ústně vyjmenuje nejdůležitější informace o anglicky mluvících zemích žák si upevňuje a automatizuje frekventované mluvnické jevy upevňuje a automatizuje si výslovnostní návyky AJ 259

učivo škola - rozvrh hodin, popis školní budovy, předměty město, ve kterém žiju moji kamarádi

učivo USA, Velká Británie, ČR, Austrálie politika nejv. města historie geografie kultura školství


ZŠ Dubí 1

Sport       

výstupy porozumí přiměřeným ústním projevům pohotově se vyjadřuje v běžných každodenních situacích vyjádří stručně svůj názor - písemně i ústně pracuje se slovníky a dalšími příručkami vyjmenuje nejdůležitější informace o anglicky mluvících zemích žák si upevňuje a automatizuje frekventované mluvnické jevy upevňuje a automatizuje si výslovnostní návyky AJ

učivo názvy sportů procvičování gerundia vazba I like...., I like not... náčiní, jednoduchý popis sportu

Péče o zdraví a životní prostředí výstupy učivo  porozumí přiměřeným ústním projevům lidské tělo  pohotově se vyjadřuje v běžných každodenních návštěva u lékaře situacích hlavní globální problémy světa  vyjádří stručně svůj názor - písemně i ústně nemoci  pracuje se slovníky a dalšími příručkami  vyjmenuje nejdůležitější informace o anglicky mluvících zemích  žák si upevňuje a automatizuje frekventované mluvnické jevy  upevňuje a automatizuje si výslovnostní návyky AJ Cestování a kultura výstupy učivo  porozumí přiměřeným ústním projevům divadlo  pohotově se vyjadřuje v běžných každodenních kino, film situacích nádraží  vyjádří stručně svůj názor - písemně i ústně na letišti  pracuje se slovníky a dalšími příručkami časopis, TV, rádio  vyjmenuje nejdůležitější informace o anglicky mluvících zemích  žák si upevňuje a automatizuje frekventované mluvnické jevy  upevňuje a automatizuje si výslovn. návyky AJ

260


ZŠ Dubí 1

4.10.3 Zeměpisné praktikum OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Volitelný předmět Zeměpisné praktikum se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku1 hodinu týdně. Pro obě tyto hodiny byla použita disponibilní časová dotace. Volitelný předmět Zeměpisné praktikum, úzce souvisí s předmětem Zeměpis. Vzdělávací obsah vyučujícího předmětu v podstatě prohlubuje a procvičuje učivo předmětu Zeměpis a to především formou samostatných či společných projektů. Výuka probíhá v kmenových třídách a v učebně výpočetní techniky. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  vytváříme a rozvíjíme zájem žáků o poznávání okolí svého domova, poznávání svého regionu, své vlasti, poznávání cizích zemí  učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, přírodních jevů a lidských výtvorů  učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti  učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu  učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení  podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky  umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry  učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment  uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“  motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení  při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace  učíme trpělivosti, povzbuzujeme KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit  na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů  učíme žáky přecházet od smyslového poznávání, k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů  učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. - Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů  rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení  podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů  podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení  podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů  podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů  učíme, jak některým problémům předcházet  průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci.  učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování  klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu 261


     

ZŠ Dubí 1

ve výuce podporujeme používání výpočetní techniky vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty podporujeme kritiku a sebekritiku podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny a stanovených pravidel chování na mimoškolních akcích

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů  minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování  podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu  učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce  rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role  učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu  podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují  upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle  podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů  netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu  ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí  průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině  učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli)  důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli

KOMPETENCE OBČANSKÉ  vedeme žáky k poznání možností praktického využití geografických dovedností a znalostí  vedeme žáky k aktivní ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti i současnosti  vytváříme a upevňujeme v žácích pocit zodpovědnosti za předávání duchovního, kulturního a materiálního bohatství dalším generacím  vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně životního prostředí  netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků  netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů  učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích  podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují  učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům  učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc  důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel a dodržování stanovených pracovních postupů  neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření 262


ZŠ Dubí 1

KOMPETENCE PRACOVNÍ  vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci  učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování, měření a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat  v rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcka techniku  podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu  seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování  vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků  při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky  různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k zeměpisu  seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci Evropské unie


8. ročník

9. ročník

0+1

0+1

volitelný (Praktika)


0+1

0+1

8. ročník - dotace: 0 + 1, volitelný (Praktika) Planeta Země      

výstupy používá s porozuměním zeměpisnou a topografickou terminologii utřídí a hodnotí informace objasní postavení Země ukáže na mapách probírané téma hodnotí případné změny na Zemi zvažuje změny, které v různých státech nastaly, nastávají

učivo zeměpisná síť atlas pásma vznik a vývoj

Krajina a sféra výstupy  hodnotí případné změny na Zemi  porovnává vliv vnitřních i vnějších vlivů v přírodní sféře a jejich dopad na člověka  ukáže na mapách probírané sféry

učivo litosféra atmosféra hydrosféra pedosféra biosféra

Světadíly 263


výstupy  zhodnotí poměry v jednotlivých světadílech  ukáže na mapách probírané světadíly

ZŠ Dubí 1

učivo Amerika Afrika Evropa Asie Austrálie Antarktida

9. ročník - dotace: 0 + 1, volitelný (Praktika) Lidé na Zemi výstupy  zhodnotí přírodní hospodářské a kulturní poměry  uvádí příklady a působnosti ČR ve světových mezinárodních institucích  srovnává státy  posoudí prostorovou organizaci světové populace

učivo státy a zájmové integrace světová populace přírodní podmínky životní prostředí

Sféry světového hospodářství    

výstupy zhodnotí přírodní hospodářské a kulturní poměry srovnává státy uvádí konkrétní příklady přírodních složek srovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

učivo rozdělení primární sekundární terciální

Ohniska konfliktů výstupy  vysvětlí, které konflikty a kde se odehrávají

učivo politické, náboženské a mezinárodní konflikty nové státy

264


ZŠ Dubí 1

4.10.4 Informační praktikum OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Volitelný předmět Informační praktikum se vyučuje jako samostatný předmět v 7. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Pro obě tyto hodiny byla použita disponibilní časová dotace. Volitelný předmět Informační praktikum, úzce souvisí s předmětem Informatika. Vzdělávací obsah vyučujícího předmětu v podstatě prohlubuje a procvičuje učivo předmětu Informatika a to především formou samostatných či společných projektů. Výuka probíhá v učebně Informatiky. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  zadávanými úkoly vedeme žáky k samostatnému objevování možnosti využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě  vedeme žáky k porovnávání informací a poznatků z většího množství informačních zdrojů za účelem dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací  vedeme žáky k práci s chybou  vedeme žáky k plánování a organizování vlastního učení (především na projektech)  vedeme žáky k využívání korekce textu v praxi pomocí vnitřních nástrojů vhodného softwaru KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  vedeme žáky k tomu, aby se nebáli problémů; prakticky je vedeme k používání techniky v duchu myšlenky: "Technika má sloužit nám a ne my jí "  vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit  vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů a zároveň podporujeme netradiční způsoby řešení problémů  podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení  vedeme žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  vedeme žáky k využívání logického myšlení při interakci s počítačem  vedeme žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému písemnému projevu např. v elektronické poště, na chatu, v textovém editoru  vedeme žáky k účinnému zapojení do diskuse např. v diskusních fórech  vedeme žáky k porozumění různých typů textů, informačních a komunikačních prostředků  podporujeme formy komunikace na "mezinárodní úrovni" v rámci Evropy i světa využíváním internetové sítě KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování  vedeme žáky ke kolegiální radě či pomoci při práci v týmu  vedeme žáky ke kritickému hodnocení společné práce, ale zároveň i k ohleduplnosti, taktu a respektu různých hledisek druhých lidí  především pochvalou podporujeme v žácích pozitivní představu o sobě samém

265


ZŠ Dubí 1

KOMPETENCE OBČANSKÉ  netolerujeme záliby žáků v informacích získaných na Internetu, které mohou vést k sociálně patologickým jevům  seznamujeme žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla)  sami respektujeme osobnost žáka, jeho práva a záliby  vedeme žáky k zodpovědnému rozhodování podle dané situace (např. v souvislosti s užíváním chatu a jeho rizik) KOMPETENCE PRACOVNÍ  vedeme žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s výpočetní technikou  vedeme žáky k využívání ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst ročník dotace povinnost (skupina) dotace skupiny

7. ročník

9. ročník

0+1

0+1



0+1

0+1

7. ročník - dotace: 0 + 1, volitelný (Praktika)

             

Školní noviny výstupy učivo ve spolupráci s ostatními spolužáky vytvoří celoroční projekt - Školní noviny školní noviny MS Word vyhledává informace na Internetu lupa, neviditelné znaky, kontrola překlepů, oprava ověřuje věrohodnost informaci a nevhodně rozdělených slov informačních zdrojů, posuzuje jejich vkládání a úprava obrázků, obtékání textu, ozdobný závažnost a vzájemnou návaznost nápis používá informace v souladu se zákony o styly duševním vlastnictví seznamy - odrážky a číslování, tabulátory a zarážky používá informace z různých informačních tabulka - psaní textu do tabulky, úprava zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy novinová stránka - sloupce, textové pole, záhlaví, t mezi údaji tisk zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni elektronická pošta informace v textové formě ovládá práci v textovém editoru MS WORD píše údaje do seznamů a tabulek používá nástroje textového editoru, které usnadňují nebo automatizují práci: lupa, neviditelné znaky, kontrola překlepů přiřazuje odstavcům styly edituje a formátuje text, vkládá a upravuje obrázky ukládá práci, vytiskne ji nebo pošle samostatně užívá elektronickou poštu používá přílohu e-mailu (přikládá přílohu a otevírá přílohu doporučené pošty) 266


ZŠ Dubí 1

9. ročník - dotace: 0 + 1, volitelný (Praktika) Náročnější vektorová grafika    

výstupy učivo sleduje postupy tvorby rozsáhlejší a opakování učiva náročnější grafiky náročnější nástroje vektorové grafiky - zarovnání a orientuje se ve funkci náročnějších nástrojů rozmístění objektů, Logické operace, vektorové grafiky Transformace, Symboly, Výplň aj. používá náročnější nástroje vektorové grafiky společně zpracované úlohy- Hrací karta, Pastelka, dle návodu samostatně zpracovává zadaný Náramkové hodinky projekt projekt: Obal na CD Tvorba webových stránek

výstupy  vysvětlí, že webová stránka není jeden soubor, ale že se skládá z řady textových a obrázkových souborů  porozumí způsobu, jakým jsou webové stránky navzájem propojeny hypertextovými odkazy  vysvětlí princip stahování webových stránek při jejich prohlížení  vysvětlí pojem umístění webové stránky na Internet  vytvoří vlastní sady navzájem propojených webových stránek

učivo webová stránka pod mikroskopem - teorie prostředí editoru webových stránek - uložení souboru, vkládání obrázku, obtékání obrázků textem, zvětšování a zmenšování obrázků, barevné pozadí odkazy mezi webovými stránkami oživení webové stránky jiné možnosti tvorby webové stránky umístění stránky na Internet projekt: Hádej státy světa projekt: Naše třída

Prezentace výstupy  prezentuje informace, které zpracoval  vytvoří samostatně prezentaci

učivo opakování učiva projekt: Prezentace firmy

267


ZŠ Dubí 1

4.10.5 Přírodovědné praktikum OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Volitelný předmět Přírodovědné praktikum se vyučuje jako samostatný předmět v 9. ročníku 1 hodinu týdně. Tato hodina byla použita z disponibilní časové dotace. Předmět Přírodovědné praktikum (dále jen PP) má rozvíjet aktivní, samostatnou a tvůrčí činnost žáků. Cílem předmětu PP je rozvíjet dovednosti spojené se záměrným pozorováním a prováděním i složitějších a časově náročnějších měření a pokusů včetně vyhodnocování jejich výsledků a vyvozování závěrů, rozvíjet logické a tvůrčí myšlení řešením problémových úloh a využíváním myšlenkových pokusů, vytvářet schopnost obhajovat výsledky své práce a využívat je v běžném životě. Výuka probíhá v multimediální učebně nebo v kmenových třídách. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  učíme žáky plánovat si práci na dlouhodobějších úkolech  učíme žáky dělat si poznámky a využívat je při řešení úloh  učíme žáky vyhledat potřebné informace a dále tyto informace efektivně využívat  sdělujeme žákům kritéria hodnocení jejich práce a vedeme je k tomu, aby sami zhodnotili, jak je splnili  do výuky zařazujeme úlohy, při jejichž řešení může být i slabý žák zažít úspěch a být motivován k dalšímu učení  učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment  uplatňujeme individuální přístup k žákovi  učíme žáky pozorovat, experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problém řešit  problémové úlohy formulujeme tak, aby vzbudily žákův zájem  existuje-li více cest k řešení problému, vedeme žáky k jejich nalézání  učíme žáky, jak některým problémům předcházet  podporujeme netradiční (originální) řešení problému  podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů  učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života  na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problému  učíme žáky obhájit si vlastní řešení problému KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  učíme žáky správně formulovat návrh řešení problému  učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování a experimentů  učíme žáky naslouchat druhému, reagovat na vyslovený názor  kritické stanovisko učíme žáka vyjádřit tak, aby druhého nezesměšňoval, neurazil, aby hodnotil názor a ne toho, kdo ho vyslovuje  podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícími a mezi žáky navzájem  ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky  učíme žáky prezentovat své názory 268


ZŠ Dubí 1

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  nepoužíváme pouze frontální způsob vyučování, uplatňujeme i vyučování skupinové  učíme žáky pracovat v týmu, rozdělit si role, nést zodpovědnost za splnění své části úkolu i úkolu celé skupiny  podporujeme vzájemnou pomoc žáků  upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle  učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy  průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině  podporujeme v žácích sebedůvěru KOMPETENCE OBČANSKÉ  vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí  vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání léků  vedeme žáky k poznání možnosti rozvoje a zneužití přírodních věd  učíme žáky účinně poskytnout první pomoc  učíme žáky preventivně předcházet úrazům  učíme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích a situacích ohrožujících život a zdraví člověka  netolerujeme vulgární a hrubé chování  důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (pravidla bezpečné práce při fyzikálních měřeních, pozorováních a experimentech, pravidla chování ve škole) a dodržování stanovených pracovních postupů KOMPETENCE PRACOVNÍ  podporujeme používání výpočetní techniky  učíme žáky bezpečnému zacházení s nástroji a materiály  vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel  učíme žáky plnit si své povinnosti a závazky  při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí  vedeme žáky k adaptaci na nové pracovní podmínky  učíme žáky využívat získané zkušenosti a znalosti ke svému dalšímu rozvoji  seznamujeme žáky s různými profesemi v oblasti chemické výroby  učíme žáky optimálně plánovat a provádět experimenty a získaná data zpracovat a vyhodnotit



269


ZŠ Dubí 1

9. ročník - dotace: 0 + 1, volitelný (Praktika) Svět kolem nás      

výstupy charakterizuje a ověřuje vlastnosti různých látek (vzduch, voda, ..) sestaví pokus a ověří existenci plynné látky (např. oxidu uhličitého) vysvětlí, rozliší a ověří stavbu běžně používaných látek (sůl, cukr, voda, ...) rozezná kyseliny a zásady, zjistí co je indikátor kyselin a pomocí něj rozliší kyselinu a zásadu navrhne a sestaví chemickou reakci z běžné praxe a zhodnotí výsledky svého pokusu objasní složení barviv a oddělí různé chemické látky

učivo vzájemné působení částic pohyb částic skupenství látek vlastnosti plynných látek vlastnosti oxidu uhličitého uspořádání částic v látkách krystalická struktura kyseliny a zásady indikátory chemické reakce změny při chemických reakcích chemické látky lidského těla (enzymy) chemické složení různých látek chromatografie

Prozkoumejte své tělo    

výstupy předpoví a objasní vnímání jazyka na různé chuťové podněty vysvětlí, jak lidské ucho vnímá zvuky a zjistí, jak se zvuk šíří sestaví pokusy zjišťující různé optické jevy jednoduchým pokusem ověří činnost srdce a jiných svalů

učivo lidské smysly (chuť, hmat, zrak, čich a sluch) zvuk, šíření zvuku ucho světlo, šíření světla lidské svaly, činnost svalů

Světlo a tma     

výstupy sestaví kaleidoskop a vysvětlí odraz světla popíše rozklad a míchání barev světla ověří ohyb světla na vodní hladině sestaví periskop sestaví sluneční hodiny a vysvětlí rotaci Země

učivo odraz světla rozklad světla lom světla ohyb světla světlo a stín

270


ZŠ Dubí 1

4.10.6 Německá konverzace OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Předmět Německá konverzace umožňuje žákům dokonalejší osvojení cizího jazyka, hlavně při poslechu s porozuměním a při samostatném ústním vyjadřování. Žák získá větší samostatnost a jistotu v ústních a písemných projevech. Zdokonaluje se ve schopnosti porozumět projevu rodilého mluvčího. Žák si rozvíjí ústní vyjadřování v běžných každodenních situacích. Cvičí si vyjadřování svých názorů a myšlenek jednoduchou formou. Volitelný předmět Německá konverzace se vyučuje v 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Tato hodina je využita z disponibilní časové dotace. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE KOMPETENCE K UČENÍ  klademe důraz na pozitivní motivaci žáků  vybíráme a využíváme vhodné způsoby a metody pro efektivní učení a žáci propojují získané poznatky do širších celků  vedeme žáky k ověřování výsledků  zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  motivujeme žáky k samostatnému řešení daného problému  vedeme žáky k vyhledání vhodné informace  klademe vhodné otázky  umožňujeme volný přístup k informačním zdrojům KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  vedeme žáky ke komunikaci na odpovídající úrovni  vedeme žáky k tomu, že umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat  vedeme žáky k výstižnému a souvislému projevu  vytváříme příležitostí pro komunikaci mezi žáky  vedeme žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,… KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  zařazujeme práci ve skupině  klademe důraz na vytvoření pravidel práce v týmu  uplatňujeme individuální přístup jak k nadaným žákům, tak žákům s poruchami učení  vedeme žáky k sebekontrole  hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok  vedeme žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti  podněcujeme žáky k argumentaci

271


ZŠ Dubí 1

KOMPETENCE OBČANSKÉ  respektujeme věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka  vedeme žáky k respektování názoru ostatních  podporujeme žáky, aby se uměli zodpovědně rozhodnout podle dané situace  vedeme žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů  vedeme žáky k diskusi  vedeme žáky ke vzájemnému naslouchání si


8. ročník 0+1

9. ročník 0 +1

volitelný (Praktika) 0+1

Volitelný (Praktika) 0 +1

8. ročník - dotace: 0 + 1, volitelný (Praktika)

     

Konverzační situace výstupy učivo porozumí přiměřeným ústním projevům pozdravy, poděkování pohotově se vyjadřuje v běžných každodenních představení, seznámení a setkání situacích prosba a omluva vyjádří stručně svůj názor - písemně i ústně nákupy vyjmenuje nejdůležitější informace o německy poskytnutí základních místních a časových mluvících zemích informací žák si upevňuje a automatizuje frekventované domluva, telefonování mluvnické jevy upevňuje a automatizuje si výslovnostní návyky v německém jazyce Moje rodina

výstupy  sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích  získá základní informace o rodinných příslušnících, porozumí krátkému textu, vypráví krátký příběh podle obrázku  zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace  používá časové údaje, zeptá se, kdy někdo přijde, pozve na návštěvu, oslavu 272

učivo představení členů rodiny koníčky, zaměstnání popis fotografie členů rodiny


   

Přátelé výstupy představí své přátele, jejich zájmy, své zájmy a koníčky jednoduše popíše kamarády a další osoby vyjádří, co rád dělá, říká co má nebo nemá rád používá časové údaje, zeptá se, kdy někdo přijde a jak dlouho zůstane

ZŠ Dubí 1

učivo představení kamaráda, jeho popis, zájmy, koníčky

Škola     

výstupy představí školu, do které chodí popíše jednotlivá podlaží, co se kde nachází představí svou třídu, své spolužáky, učitelé orientuje se v rozvrhu hodin pojmenuje školní pomůcky

učivo školní pomůcky rozvrh hodin vyučovací předměty

Nákupy výstupy  vyjmenuje, co všechno se může v obchodě koupit  popíše, kde může nakupovat  nakupuje, navštíví restauraci - objedná si jídlo, orientuje se v jídelním lístku  seznámí se, se stravovacími návyky v různých zemích

učivo různé druhy potravin, ovoce a zelenina, oblečení, školní pomůcky, nábytek, drogerie, sportovní potřeby, eletro

Zájmy a koníčky výstupy  vyjmenuje své zájmy a koníčky  vypráví o svých koníčcích  rozumí jednoduchým pokynům v německém jazyce při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat  vypráví o využívání volného času, organizace práce a odpočinku

učivo koníčky popis činnosti během dne, týdne

Jídlo a pití      

výstupy seznámí se s názvy potravin, ovoce, zeleniny popíše, co může jíst, uvařit, upéct co se snídá, obědvá a večeří vytvoří nákupní lístek seznámí se se stravovacími návyky v německy mluvících zemích rozlišuje mezi zdravými a nezdravými potravinami

273

učivo druhy potravin, ovoce, zelenina jídla


ZŠ Dubí 1

9. ročník - dotace: 0 + 1, volitelný (Praktika) Konverzační situace      

výstupy porozumí přiměřeným ústním projevům pohotově se vyjadřuje v běžných každodenních situacích vyjádří stručně svůj názor - písemně i ústně vyjmenuje nejdůležitější informace o německy mluvících zemích žák si upevňuje a automatizuje frekventované mluvnické jevy upevňuje a automatizuje si výslovnostní návyky v německém jazyce

učivo pozdravy, poděkování představení, seznámení a setkání prosba a omluva nákupy poskytnutí základních místních a časových informací domluva, telefonování

Bydlení      

výstupy seznámí se s názvy vybavení domácnosti pojmenuje zařízení a vybavení bytu, pojmenuje zařízení svého pokoje seznámí se s bydlením ve městě a na venkově porovnává formy bydlení a způsob života v různých státech orientuje se ve městě

učivo nábytek, spotřebiče v domácnosti orientace ve městě, práce s mapou, náš byt, náš dům - popis

Město        

výstupy seznámí se s pamětihodnostmi ve svém městě seznámí se s pamětihodnostmi v Praze seznámí se s pamětihodnostmi měst - Berlín, Vídeň, Drážďany vyhledá informace o významných budovách pojmenuje dopravní prostředky orientuje se ve městě pozve kamaráda či návštěvu na prohlídku města hovoří o své městě - památky, průmysl, významné osobnosti

učivo dopravní prostředky pamětihodnosti měst významné budovy, osobnosti

Oblékání      

výstupy seznámí se s jednotlivými částmi oblečení popíše své oblečení, oblečení svého kamaráda hovoří o vhodném oblečení pro různé příležitosti vkus v oblékání a současná móda nakupuje porovnává módní časopisy

274

učivo části oblečení jak se oblékat při různých příležitostech tradice a styly oblékání, nákupy


   

ZŠ Dubí 1

Nákupy výstupy učivo vyjmenuje, co všechno se může v obchodě koupit různé druhy potravin, ovoce a zelenina, oblečení, popíše, kde může nakupovat školní pomůcky, nábytek, drogerie, nakupuje, navštíví restauraci - objedná si jídlo, sportovní potřeby, eletro orientuje se v jídelním lístku seznámí se, se stravovacími návyky v různých zemích Cestování a turistika

    

výstupy pojmenuje dopravní prostředky orientuje se v přednostech a nevýhodách jednotlivých dopravních prostředků seznámí se s názvy států a hlavní měst v německém jazyce vyhledá informace o místech, které chce navštívit cestování do zahraničí, možnosti ubytování

učivo dopravní prostředky mapa - státy a hlavní města v německém jazyce cestovní průvodce

Lidské tělo výstupy  popíše základní části lidského tělo  hovoří o nejběžnějších nemocech a úrazech  seznámí se, se správnou životosprávou, tělesnou a duševní hygienou  nejběžnější jídla, nápoje, potraviny  návštěva u lékaře

učivo části těla nemoci, zranění jídlo, pití - zdravé, nezdravé jídelní lístek vyšetření u lékaře, návštěva lékárny

Příroda a počasí     

výstupy vyjmenuje měsíce, roční období, čas určí počasí a podnebí popíše přírodu, zvířata žijící v přírodě pojmenuje rostliny seznámí se s činnosti v různých ročních obdobích

učivo názvy měsíců, ročních období zvířata, rostliny přírodní úkazy předpověď počasí činnosti - sport, práce, zemědělství

275


5 Školní projekty 5.1 Zdravý životní styl Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 4. ročník, 5. ročník, 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Rozvoj schopností poznávání  Sebepoznání a sebepojetí  Seberegulace a sebeorganizace  Psychohygiena  Kreativita  Mezilidské vztahy  Komunikace  Kooperace a kompetice  Řešení problémů a rozhodovací dovednosti  Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA  Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Základní podmínky života  Vztah člověka k prostředí

276

ZŠ Dubí 1


ZŠ Dubí 1

5.2 Gulliverovy cesty Tento jednodenní projekt je realizován vyučujícím občanské výchovy. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 6. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Kreativita  Mezilidské vztahy  Kooperace a kompetice  Komunikace  Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování  Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA  Lidské vztahy  Multikulturalita  Princip sociálního smíru a solidarity  Etnický původ

5.3 Zvířata Tento jednodenní projekt bude realizován v hodinách prvouky, výtvarné výchovy a jazyk a jazyková komunikace. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 1. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Rozvoj schopností poznávání  Kreativita  Komunikace  Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Základní podmínky života  Lidské aktivity a problémy životního prostředí

277


ZŠ Dubí 1

5.4 Výstavba ZOO Jednodenní projekt je realizován v hodinách jazyk a jazyková komunikace, tělesné výchově, pracovních činnostech a prvouky. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 2. ročník, 3. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Rozvoj schopností poznávání  Kreativita  Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH  Objevujeme Evropu a svět ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Základní podmínky života  Lidské aktivity a problémy životního prostředí  Vztah člověka k prostředí

5.5 Nemoc a zdraví Jednodenní projekt je realizován v hodinách jazyk a jazyková komunikace, prvouky a výtvarné výchovy. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 3. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Sebepoznání a sebepojetí  Kooperace a kompetice  Rozvoj schopností poznávání  Kreativita  Komunikace  Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Vztah člověka k prostředí

278


ZŠ Dubí 1

5.6 Trable s tělem Tento jednodenní projekt je realizován vyučujícím rodinné výchovy. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 6. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Poznávání lidí  Mezilidské vztahy  Sebepoznání a sebepojetí  Kooperace a kompetice  Komunikace  Seberegulace a sebeorganizace  Kreativita  Řešení problémů a rozhodovací dovednosti  Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH  Evropa a svět, nás zajímá  Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA  Kulturní diference  Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Tvorba mediálního sdělení

5.7 Domácí násilí Tento jednodenní projekt je realizován vyučujícím rodinné výchovy. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 8. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Kreativita  Sebepoznání a sebepojetí  Poznávání lidí  Mezilidské vztahy  Kooperace a kompetice  Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA  Lidské vztahy 279


ZŠ Dubí 1

 Etnický původ MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Tvorba mediálního sdělení

5.8 Můj kámoš Tento jednodenní projekt je realizován vyučujícím přírodovědy nebo vlastivědy. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 4. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Mezilidské vztahy  Hodnoty, postoje, praktická etika  Kooperace a kompetice MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA  Lidské vztahy  Kulturní diference  Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Vztah člověka k prostředí

5.9 Punam - dívka z Nepálu Tento jednodenní projekt je realizován vyučujícím přírodovědy nebo vlastivědy. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 5. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Mezilidské vztahy  Kooperace a kompetice  Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH  Evropa a svět, nás zajímá  Objevujeme Evropu a svět

5.10 Totalitní režim Tento jednodenní projekt je realizován vyučujícím občanské výchovy. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. 280


ZŠ Dubí 1

určeno pro: 9. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Mezilidské vztahy  Kooperace a kompetice  Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH  Evropa a svět, nás zajímá MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Vnímání autora mediálních sdělení  Fungování a vliv médií ve společnosti

281


5.11 Co s odpadem Tento jednodenní projekt je realizován vyučujícím přírodopisu. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 6. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Kooperace a kompetice  Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Lidské aktivity a problémy životního prostředí  Vztah člověka k prostředí

5.12 Terénní karty "Letem lesem" Tento jednodenní projekt je realizován vyučujícím přírodopisu. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 7. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Kreativita  Kooperace a kompetice  Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Ekosystémy  Lidské aktivity a problémy životního prostředí  Vztah člověka k prostředí

5.13 Cena televizní reklamy Tento jednodenní projekt je realizován vyučujícím českého jazyka. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 7. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Rozvoj schopností poznávání  Kreativita  Komunikace  Kooperace a kompetice  Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení  Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 282

ZŠ Dubí 1


ZŠ Dubí 1

5.14 Putování po státech EU Tento jednodenní projekt je realizován vyučujícím vlastivědy. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 5. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Kreativita  Kooperace a kompetice VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH  Evropa a svět nás zajímá  Objevujeme Evropu a svět  Jsme Evropané

5.15 Diskriminace Tento jednodenní projekt je realizován vyučujícím rodinné výchovy. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 9. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Kreativita  Kooperace a kompetice  Hodnoty, postoje, praktická etika  Poznávání lidí  Mezilidské vztahy VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA  Kulturní diference  Lidské vztahy  Etnický původ  Multikulturalita  Princip sociálního smíru a solidarity

5.16 Jízdní kolo, osobní bezpečí Tento jednodenní projekt je realizován vyučujícím prvouky. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 2. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Rozvoj schopností poznávání 283


Sebepoznání a sebepojetí Kreativita  Komunikace  Kooperace a kompetice  Hodnoty, postoje, praktická etika  Seberegulace a sebeorganizace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Občan, občanská společnost a stát  

5.17 Ovoce a zelenina Tento jednodenní projekt je realizován vyučujícím prvouky. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 1. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Rozvoj schopností poznávání  Kooperace a kompetice ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Vztah člověka k prostředí

5.18 Vliv médií Tento jednodenní projekt je realizován vyučujícím českého jazyka. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 4. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Seberegulace a sebeorganizace  Kreativita  Kooperace a kompetice MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Fungování a vliv médií ve společnosti  Tvorba mediálního sdělení

284

ZŠ Dubí 1


5.19 Zpravodajství a náš svět Tento jednodenní projekt je realizován vyučujícím českého jazyka. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 8. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Rozvoj schopností poznávání  Kreativita  Poznávání lidí  Mezilidské vztahy  Komunikace  Kooperace a kompetice  Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Občan, občanská společnost a stát MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení  Stavba mediálních sdělení  Tvorba mediálního sdělení

285

ZŠ Dubí 1


5.20 Školní parlament Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 4. ročník, 5. ročník, 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Kreativita  Poznávání lidí  Mezilidské vztahy  Komunikace  Kooperace a kompetice  Řešení problémů a rozhodovací dovednosti  Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Občanská společnost a škola  Formy participace občanů v politickém životě

5.21 Životní prostředí mého okolí Tento jednodenní projekt je realizován vyučujícím přírodopisu. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 9. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Kooperace a kompetice  Kreativita  Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Ekosystémy  Základní podmínky života  Lidské aktivity a problémy životního prostředí  Vztah člověka k prostředí

286

ZŠ Dubí 1


ZŠ Dubí 1

5.22 Školní noviny Tento jednodenní projekt je realizován vyučujícím informatiky. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 6. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Kreativita  Poznávání lidí  Mezilidské vztahy  Komunikace  Kooperace a kompetice MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení  Stavba mediálních sdělení  Tvorba mediálního sdělení  Práce v realizačním týmu

5.23 Další putování po státech EU Tento jednodenní projekt je realizován vyučujícím zeměpisu. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 8. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Kreativita  Kooperace a kompetice VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH  Evropa a svět, nás zajímá  Objevujeme Evropu a svět  Jsme Evropané

5.24 Je jen jedna Země Tento jednodenní projekt je realizován vyučujícím přírodopisu. Podrobný popis projektu se nachází v příloze ŠVP VšeVěd nazvané PROJEKTY. určeno pro: 8. ročník pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Sebepoznání a sebepojetí  Kreativita 287


ZŠ Dubí 1

Poznávání lidí Kooperace a kompetice  Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH  Evropa a svět, nás zajímá  Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA  Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Základní podmínky života  Lidské aktivity a problémy životního prostředí  Vztah člověka k prostředí  

288


ZŠ Dubí 1

6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla pro hodnocení žáků

6.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou  Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci a jejich zákonní zástupci byli včas informováni o průběhu a výsledcích vzdělávání.  Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáka musí být vždy jednoznačné, věcné, srozumitelné a srovnatelné s předem stanovenými kritérii.  Při hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáka uplatňují učitelé individuální přístup k žákům, pedagogický takt a optimismus, přihlížejí k věkovým zvláštnostem žáků a jejich celkovému přístupu k vyučování.  Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v osnovách předmětů ve školním vzdělávacím programu VšeVěd.  Hodnocení je zpětnou vazbou pro žáka a musí mít motivační charakter.

6.2 Pravidla pro sebehodnocení žáků  Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků.  Učitelé vytvářejí vhodné podmínky a příležitosti, aby se žáci naučili objektivně hodnotit sebe a svou práci.  Způsob sebehodnocení je přiměřený věku žáků. Žák se snaží vyjádřit – co se mu daří, co mu ještě nejde, co musí vylepšit, jaké má rezervy a jak bude pokračovat dál.  Chyba je přirozená součást procesu učení a je důležitým prostředkem učení.

6.3 Způsob získávání podkladů pro hodnocení  Všichni učitelé shromažďují průběžně po dobu celého pololetí podklady pro hodnocení prospěchu a chování žáků různými metodami (např. různými druhy zkoušek - písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové; kontrolními písemnými pracemi, soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování).  Žák 6. - 9. ročníku musí být z předmětu s převahou teoretického zaměření vyzkoušen ústně nebo písemně alespoň dvakrát za každé pololetí, z toho nejméně jednou ústně.  O termínu písemné zkoušky, která má trvat déle než 25 minut, informuje učitel žáky nejpozději týden před jejím konáním. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy, a to rovněž nejpozději týden před plánovanou zkouškou. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu písemnou zkoušku uvedeného rozsahu. Termíny písemných zkoušek kratších než 25 minut učitel žákům sdělovat nemusí. 289


ZŠ Dubí 1

 Učitel zkouší jen probrané a procvičené učivo, a to v rozsahu učebních osnov (obvykle učivo probrané v předchozích 3 vyučovacích hodin).  Učitel zohlední klasifikaci žáka po předchozí omluvené absenci žáka.

6.4 Hodnocení prospěchu  Žáci jsou hodnoceni klasifikačním stupněm ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku.  Pro stanovení klasifikačního stupně se předměty dělí do tří skupin - předměty s převahou teoretického zaměření, předměty s převahou praktických činností a předměty s převahou výchovného zaměření.  Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. a) Charakteristika klasifikačních stupňů v předmětech s převahou teoretického zaměření  stupeň 1 (výborný) Žák ovládá příslušné učivo dané osnovami a dobře mu rozumí. Získané znalosti uvědoměle a tvořivě využívá při samostatném řešení úkolů. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Pokud se dopouští chyb, tak pouze ojedinělých a nepodstatných. Dovede argumentovat ve prospěch svých sdělení. Výsledky jeho činností jsou kvalitní, příp. s menšími nedostatky.  stupeň 2 (chvalitebný) Žák v podstatě ovládá příslušné učivo dané osnovami, ale v obtížnějších otázkách potřebuje pomoc učitele. Jeho ústní a písemný projev obsahuje menší nepřesnosti a chyby. Získané vědomosti a dovednosti s malou pomocí učitele aplikuje při řešení úloh a problémů. Kvalita výsledků jeho činností je bez podstatných nedostatků.  stupeň 3 (dobrý) Žák ovládá podstatnou část příslušného učiva daného osnovami, jeho vědomosti jsou však neúplné a nepřesné. V jeho ústním a písemném projevu se vyskytují chyby. Při ústním zkoušení potřebuje vedení učitele a kladení pomocných otázek. Nevyjadřuje se přesně. K praktické aplikaci získaných vědomostí a dovedností potřebuje pomoc učitele. Požadované činnosti nevykonává přesně podle zadání učitele a v požadované kvalitě.  stupeň 4 (dostatečný) Žák ovládá pouze malou část příslušného učiva daného osnovami. Jeho vědomosti jsou převážně formální, nedokáže je spojovat do souvislostí a samostatně aplikovat. I při řešení jednoduchých úkolů potřebuje pomoc učitele. V jeho ústním a písemném projevu jsou značné nedostatky. Závažné chyby dovede i s pomocí učitele jen obtížně opravit. Samostatné studium mu činí velké potíže. Kvalita výsledků jeho činností je nízká.  stupeň 5 (nedostatečný) Žák neovládá učivo dané osnovami. Dopouští se závažných chyb. I na pomocné otázky vyučujícího odpovídá zpravidla nesprávně. Chyby a nedostatky v plnění úkolů se mu ani s pomocí učitele nedaří odstranit. Nedovede samostatně studovat. Kvalita výsledků jeho činností je nedostatečná. Jeho celkové vědomosti, dovednosti a návyky nejsou na takové úrovni, aby mohl pochopit a zvládnout další učivo. b) Charakteristika klasifikačních stupňů v předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní činnosti, praktická cvičení a práce na PC. 290


ZŠ Dubí 1

Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, kvalita výsledků činností, obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.  stupeň 1 (výborný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Správně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.  stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.  stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.  stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.  stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. c) Charakteristika klasifikačních stupňů v předmětech s převahou výchovného zaměření, ve kterých je třeba zohlednit individuální schopnosti každého žáka Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a tělesná výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem hodnotí s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí především přístup žáka k činnostem, zájem o ně, stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, současně s kvalitou projevu s ohledem na individuální předpoklady žáka. V tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka také všeobecná tělesná zdatnost a výkonnost.  stupeň 1 (výborný) 291










ZŠ Dubí 1

Žák je ve všech činnostech aktivní, přistupuje k nim se zájmem. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a úspěšně je rozvíjí v individuálních i kolektivních činnostech. Jeho výsledky práce mají jen menší nedostatky, které se snaží odstraňovat. stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, ale méně samostatný. Využívá své osobní předpoklady, které rozvíjí v individuálních i kolektivních činnostech. Jeho výsledky práce mají drobné nedostatky, které se snaží odstraňovat jen s malou aktivitou a za pomoci učitele. stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech velmi málo aktivní, tvořivý a samostatný. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb, které se nesnaží odstraňovat. stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech pasivní, nespolupracuje s učitelem. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Jeho výsledky práce mají velké nedostatky, které se nesnaží odstraňovat. stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech pasivní, narušuje svým přístupem spolupráci s učitelem a kolektivem. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je chybný a nemá estetickou hodnotu. Neprojevuje zájem o práci, případně zadané činnosti nevykonává.

Klasifikační stupeň určuje učitel, který vyučuje žáka v příslušném předmětu. Na začátku školního roku seznámí učitel žáky s obecnými požadavky na činnosti, které budou součástí hodnocení. Kritéria hodnocení musí být jasná a v souladu s pravidly pro hodnocení žáka. Bezprostředně po skončení ústního nebo praktického zkoušení sdělí učitel žákovi známku a odůvodnění jejího stupně. Známku zapíše dle ustálených pravidel do žákovské knížky. Známku z písemné zkoušky oznámí učitel žákům nejpozději do 14 dnů ode dne jejího konání. Opravené písemné práce předloží všem žákům, zhodnotí výsledky a seznámí žáky se správným řešením.

d) Hodnocení v případě vysoké absence žáka  Žáka nelze hodnotit na vysvědčení z daného předmětu, pokud jeho absence v něm přesáhne 25% a vyučující nemá dostatek podkladů pro jeho hodnocení. V takovém případě, pokud nebude dohodou se zákonnými zástupce stanoveno jinak, žák vykoná z učiva zkoušku, jejíž přesný obsah stanoví vyučující daného předmětu.  Zkouška proběhne před vydáním vysvědčení v termínu určeném ředitelem školy. Není-li ze závažných důvodů možné žáka v určeném termínu vyzkoušet, stanoví ředitel náhradní termín zkoušky. Žák může takto vykonávat zkoušku pouze z jednoho předmětu.  Výsledná známka přezkoušení je zapsána vyučujícím do žákovské knížky. Tato známka nemusí být shodná s výsledným hodnocením na vysvědčení, jedná se pouze o hodnocení za období absence. O zkoušce se pořizuje protokol, který je součástí dokumentace školy.  V případě, že se žák na zkoušku nedostaví nebo jej nebude možno z jiného důvodu ve stanoveném termínu vyzkoušet, postupuje se dále podle bodu 12.

292


ZŠ Dubí 1

6.5 Evidence klasifikace  Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každém hodnocení žáka tak, aby mohl doložit způsob získání známek a správnost celkového hodnocení.  V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu období, za které má být žák hodnocen, odevzdá učitel svou evidenci hodnocení zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.  Učitel je povinen uschovat důležité písemné a grafické práce, jejichž hodnocení se podílí na určení celkové klasifikace žáka, a to po dobu celého příslušného klasifikačního období a dalších následujících 5 dní po jeho skončení. V případě žáků s odloženým hodnocením nebo opravnými zkouškami až do 31. 10. následujícího školního roku. Na požádání tyto práce musí předložit vedení školy a zákonným zástupcům žáka.  Čtvrtletní písemné práce uchovává po dobu následujícího školního roku.

293


ZŠ Dubí 1

6.6 Hodnocení chování  Základním kritériem pro hodnocení chování žáka je dodržování pravidel chování daných školním řádem.  Při hodnocení chování žáka učitelé přihlíží k jeho věku a rozumové a morální vyspělosti, využívají pozitivní motivaci (pochvaly, ocenění) i sankce (poznámky, napomenutí). a) Pochvaly a způsob jejich udělování  pochvala do žákovské knížky Může být žákovi udělena kterýmkoli učitelem dle vlastního uvážení. Důvodem je zejména úspěšná účast v soutěžích, olympiádách, na akademiích školy, dosahování výborných výsledků v předmětu, aktivita při vyučování a v domácí přípravě, plnění služeb a příkladné chování. Tyto pochvaly slouží třídnímu učiteli jako podnět pro případné udělení pochvaly na vysvědčení.  pochvala na vysvědčení Může být udělena ředitelem školy nebo třídním učitelem, a to za výrazný projev školní iniciativy, déletrvající úspěšnou práci, záslužný nebo statečný čin či mimořádný projev lidskosti. Na vysvědčení se také zapisují pochvaly udělované za umístění na soutěžích vyhlašovaných MŠMT ČR (získání 1., 2. nebo 3. místa v okresním kole a jakékoli umístění v krajském nebo republikovém kole). b) Kázeňská opatření - důvody a způsoby jejich ukládání  napomenutí třídního učitele Je v kompetenci třídního učitele, který ho může udělit za opakované, méně závažné prohřešky v chování žáka nebo ojedinělý závažnější prohřešek. Méně závažným prohřeškem je např. nepřipravenost žáka na vyučování, nesplnění zadaného úkolu nebo nepozornost při vyučování. Závažnějším prohřeškem je např. vulgární mluva nebo neuposlechnutí pokynu učitele.  důtka třídního učitele Je v kompetenci třídního učitele a je udělována za opakované, méně závažné prohřešky v chování žáka po uložení napomenutí třídního učitele nebo závažný prohřešek proti pravidlům školního řádu. Závažným prohřeškem je např. podvod, nedbalostní jednání, neuposlechnutí pokynu učitele, které by mohlo vést k ohrožení bezpečnosti osob, slovní či fyzický útok vůči druhému žákovi.  důtka ředitele školy Je udělena ředitelem školy až po schválení pedagogickou radou. Důvodem k uložení důtky ředitele školy jsou pokračující přestupky žáka po uložení důtky třídního učitele nebo zvlášť hrubý prohřešek proti školnímu řádu. Za zvlášť hrubý prohřešek jsou např. vždy považovány opakovaný podvod, opakovaný slovní útok, či fyzickýútok žáka vůči jinému žákovi, přestupky s rasistickým podtextem, neomluvená absence (nižšího rozsahu, vyšší je již důvodem k udělení 2. stupně z chování), ale také ojedinělé přestupky závažného charakteru. c) Hodnocení chování žáka na vysvědčení se provádí klasifikačním stupněm.  stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování stanovená školním řádem. Pokud se dopouští přestupků, tak pouze méně závažných a ojedinělých. Jestliže se dopustí závažnějších přestupků, je přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.  stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly školního řádu. Žák se opakovaně dopouští přestupků. Použitá kázeňská opatření nejsou v jeho případě účinná. Tento stupeň může být žákovi udělen rovněž za ojedinělý, ale závažný přestupek proti školnímu řádu. Jedná se zejména o hrubý slovní a fyzický útok žáka vůči jinému žákovi nebo vůči pracovníkovi školy, všechny projevy šikanování a rasismu, 294


ZŠ Dubí 1

svévolné opuštění budovy školy (příp. jiného místa, kde probíhá vyučování) bez vědomí učitele, zanedbávání povinné školní docházky, přinesení návykových látek (včetně alkoholických nápojů a cigaret) do školy, jejich držení, požívání a distribuci v areálu školy.  stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka je v příkrém rozporu s pravidly školního řádu. Opakovaně se dopouští přestupků zmiňovaných výše u stupně 2, příp. se dopouští jiných závažných přestupků, kterými vážně ohrožuje výchovu nebo bezpečnost a zdraví jiných osob, či záměrně hrubým způsobem narušuje výchovně vzdělávací činnost školy.

295


ZŠ Dubí 1

6.7 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žákůmimořádně nadaných  Při hodnocení a klasifikaci postupují učitelé velmi individuálně, s využitím všech dostupných informací (zejména informací z odborných vyšetření).  Při získávání podkladů pro hodnocení klade učitel důraz na ten druh projevu žáka (písemný nebo ústní), ve kterém má žák předpoklady podat lepší výkon.  Žákům mimořádně nadaným je poskytováno dostatečné množství podnětů, žáci nejsou nuceni ke zbytečnému opakování základního učiva.

296


ZŠ Dubí 1

6.8 Pravidla hodnocení a klasifikace žáků s lehkým mentálním postižením  U žáků s lehkým mentálním postižením nejsou využívány jako podklad pro klasifikaci povinné písemné práce. Zadávání prací a úkolů, při kterých je nutné samostatně získávat a zpracovávat informace, není možné vzhledem ke sníženému intelektu a kvalitě výchovného prostředí, kdy je často snížený přístup.  K informačním zdrojům, považovat za podmínku pro získávání podkladů. U žáků s vadou řeči či poruchami chování nemusí ústní zkoušení z taktních důvodů probíhat před ostatními spolužáky, v zájmu zachování objektivity probíhá za přítomnosti dalšího vyučujícího. Vzdělávací program pro žáky s lehkým mentálním postižením předpokládá jiný přístup k hodnocení a klasifikaci žáků. Úplné zvládnutí klíčových kompetencí a témat není vzhledem k stupni postižení žáků předvídatelné. a) Kritéria pro klasifikaci  stupeň 1 (výborný) Žák osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů správně nebo s menšími chybami. Ústní a písemný projev je zpravidla správný a výstižný. Žák je schopen samostatně pracovat po předběžném návodu učitele.  stupeň 2 (chvalitebný) Žák osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů s menšími chybami. Ústní a písemný projev má drobné nedostatky ve správnosti a přesnosti. Žák je schopen pracovat s menšími obtížemi po předběžném návodu učitele.  stupeň 3 (dobrý) Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků závažné mezery. Své vědomosti dokáže uplatnit jen za pomoci učitele. Jeho ústní a písemný projev je málo rozvinutý. Žák je schopen plnit úkoly pod dohledem učitele.  stupeň 4 (dostatečný) Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků četné a závažné mezery. Své vědomosti dokáže uplatnit velmi omezeně a jen za stálé pomoci učitele. Jeho ústní a písemný projev je nerozvinutý. Žák je schopen pracovat pouze pod trvalým vedením učitele.  stupeň 5 (nedostatečný) Žák si předepsané učivo neosvojil. Jeho ústní a písemný projev je nevyhovující. Žák není schopen pracovat ani s trvalou pomocí učitele.

297


ZŠ Dubí 1

6.9 Způsoby informování zákonných zástupců žáků  Údaje o hodnocení prospěchu a chování žáka jsou sdělovány pouze zákonným zástupcům, a to průběžně prostřednictvím žákovské knížky, hodnocením v sešitech žáka, na třídních schůzkách a při individuálních konzultacích, pokud o ně zákonní zástupci požádají.  V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje vyučující daného předmětu zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem.  Neprodleně po udělení výchovného opatření oznámí toto třídní učitel zákonným zástupcům žáka prostřednictvím zápisu do žákovské knížky. Třídní učitel nejpozději do týdne od zapsání výchovného opatření zkontroluje podpis zákonných zástupců u sdělení.  Neprodleně po udělení pochvaly ředitelem školy nebo ředitelské důtky oznámí toto ředitel zákonným zástupcům prostřednictvím zápisu do žákovské knížky. Třídní učitel nejpozději do týdne od zapsání výchovného opatření zkontroluje podpis zákonných zástupců u sdělení.  Návrh hodnocení prospěchu a hodnocení chování za 1. a 3. čtvrtletí oznamuje zástupcům žáka třídní učitel prostřednictvím zápisu do žákovské knížky.

298


ZŠ Dubí 1

6.10 Vysvědčení  Vysvědčení se žákovi vydává na konci každého pololetí. Za 1. pololetí lze místo vysvědčení žákovi vydat výpis z vysvědčení. Při určování stupně prospěchu na vysvědčení se hodnotí učební výsledky a kvalita práce za celé hodnocené období.

a) Hodnocení prospěchu žáka se provádí klasifikačním stupněm. stupeň 1 (výborný), stupeň 2 (chvalitebný, stupeň 3 (dobrý), stupeň 4 (dostatečný), stupeň 5 (nedostatečný)  Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.  Při hodnocení žáka se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení. b) Hodnocení chování žáka na vysvědčení se provádí klasifikačním stupněm  stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování stanovená školním řádem. Pokud se dopouští přestupků, tak pouze méně závažných a ojedinělých. Jestliže se dopustí závažnějších přestupků, je přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.  stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly školního řádu. Žák se opakovaně dopouští přestupků. Použitá kázeňská opatření nejsou v jeho případě účinná. Tento stupeň může být žákovi udělen rovněž za ojedinělý, ale závažný přestupek proti školnímu řádu. Jedná se zejména o hrubý slovní a fyzický útok žáka vůči jinému žákovi nebo vůči pracovníkovi školy, všechny projevy šikanování a rasismu, svévolné opuštění budovy školy (příp. jiného místa, kde probíhá vyučování) bez vědomí učitele, zanedbávání povinné školní docházky, přinesení návykových látek (včetně alkoholických nápojů a cigaret) do školy, jejich držení, požívání a distribuci v areálu školy.  stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka je v příkrém rozporu s pravidly školního řádu. Opakovaně se dopouští přestupků zmiňovaných výše u stupně 2, příp. se dopouští jiných závažných přestupků, kterými vážně ohrožuje výchovu nebo bezpečnost a zdraví jiných osob, či záměrně hrubým způsobem narušuje výchovně vzdělávací činnost školy.  Při hodnocení chování žáka na vysvědčení se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení. c) Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni  prospěl (a) s vyznamenáním není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen stupněm prospěchu horším než 2, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré  prospěl (a) není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen stupněm prospěchu 5  neprospěl (a) je-li v některém z povinných předmětů hodnocen stupněm prospěchu 5  nehodnocen (a) 299


ZŠ Dubí 1

není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí  Žák, který je žákem 9. ročníku, resp. dosud neopakoval ročník a který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze dvou předmětů (mimo předměty výchovného zaměření), koná komisionální opravné zkoušky. d) Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se na vysvědčení hodnotí stupni  pracoval (a) úspěšně  pracoval (a) Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

300


ZŠ Dubí 1

6.11 Postoupení do vyššího ročníku  Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.  Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již ročník opakoval.  Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.  Ředitel školy může žákovi, který po splnění povinné školní docházky nezískal základní vzdělání, povolit po posouzení důvodů uvedených v žádosti jeho zákonného zástupce a na základě dosavadních výsledků vzdělávání žáka pokračování v základním vzdělávání, nejdéle však do konce školního roku, v němž žák dosáhne 18. roku věku.

301


ZŠ Dubí 1

6.12 Hodnocení v náhradním termínu  Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, je žák za první pololetí nehodnocen.  Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. a)Opravné zkoušky  Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.  Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.  Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. b) Komisionální přezkoušení žáka  Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka. ČŠI poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu.  V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení vzdělávání žáka. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní. Nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. ČŠI poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu.  Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.  Žák může v jednom dni skládat pouze jednu komisionální zkoušku.  Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy. V případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.  Komise je tříčlenná  předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy  zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu 302


ZŠ Dubí 1

 přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání  Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním a vyjádří ho stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.  Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení.

303


ZŠ Dubí 1

6.13Ukončení základního vzdělání  Dokladem o dosažení základního vzdělání je vysvědčení o úspěšném ukončení devátého ročníku základního vzdělávání. Tato vysvědčení jsou opatřena doložkou o získání stupně základního vzdělání.

304


ZŠ Dubí 1

Příloha 1 STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

305


ZŠ Dubí 1

STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Matematika a její aplikace Zpracováno dle upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013.

Vypracovala skupina pro přípravu standardů vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace ve složení: Mgr. Jana Dvořáková, NIDV doc. RNDr. Eduard Fuchs, MU Brno RNDr. Hana Lišková, VOŠP a SPgŠ Litomyšl Mgr. Michaela Pažoutová, ZŠ Mníšek pod Brdy Mgr. Svatopluk Pohořelý, MŠMT PhDr. Eva Řídká, CERMAT Mgr. Jitka Topičová, ZŠ a MŠ Regionu Karlovarský venkov, Sadov RNDr. Eva Zelendová, NÚV

306


1. stupeň

307

ZŠ Dubí 1


ZŠ Dubí 1

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV

Matematika a její aplikace 5. 1. Číslo a početní operace M-5-1-01 Žák využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Indikátory

1. žák zpaměti sčítá a odčítá čísla do sta, násobí a dělí v oboru malé násobilky 2. žák využívá komutativnost sčítání a násobení při řešení úlohy a při provádění zkoušky výpočtu 3. žák využívá asociativnost sčítání a násobení při řešení jednoduchých úloh s užitím závorek

Ilustrativní úloha Doplň chybějící čísla: 8 ∙ = 40 (8 + 4) ∙ 5 =  8 + 8 ∙ = 40 Poznámky k ilustrativní úloze

M-5-1-01.1 M-5-1-01.3

291

308


Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory

ZŠ Dubí 1

Matematika a její aplikace 5. 1. Číslo a početní operace M-5-1-02 Žák provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel 1. žák správně sepíše čísla pod sebe (dle číselných řádů) při sčítání, odčítání, násobení a dělení přirozených čísel 2. žák využívá při písemném výpočtu znalost přechodu mezi číselnými řády 3. žák využívá znalosti malé násobilky při písemném násobení a dělení nejvýše dvojciferným číslem 4. žák provádí písemné početní operace včetně kontroly výsledku 5. žák dodržuje pravidla pro pořadí operací v oboru přirozených čísel

Ilustrativní úloha Vypočítej a do rámečků doplň chybějící číslice: 929 28 

437 – 154 

328 7 

19 209 : 8 = zb.





Poznámky k ilustrativní úloze

M-5-1-02.2 M-5-1-02.3

309 292


ZŠ Dubí 1


Matematika a její aplikace 5. 1. Číslo a početní operace M-5-1-03 Žák zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

Indikátory

1. žák přečte a zapíše číslo (do milionů) s užitím znalosti číselných řádů desítkové soustavy 2. žák využívá rozvinutý zápis čísla (do statisíců) v desítkové soustavě 3. žák porovnává čísla do statisíců 4. žák zaokrouhluje čísla do statisíců s použitím znaku pro zaokrouhlování 5. žák užívá polohové vztahy („hned před“, „hned za“) v oboru přirozených čísel 6. žák se orientuje na číselné ose a jejích úsecích 7. žák provádí číselný odhad a kontrolu výsledku

Ilustrativní úloha Vepiš následující čísla do rámečků nad číselnou osou: 139 999

100 000


882 011

200 000

257 100

300 000

589 900

400 000

338 400

500 000

M-5-1-03.6

310 293

600 000

700 000

800 000

900 000


ZŠ Dubí 1


Matematika a její aplikace 5. 1. Číslo a početní operace M-5-1-04 Žák řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Indikátory

1. žák porozumí textu jednoduché úlohy (rozlišuje informace důležité pro řešení úlohy) a úlohu řeší 2. žák zformuluje odpověď k získanému výsledku 3. žák vytvoří jednoduchou slovní úlohu podle vzoru

Ilustrativní úloha Standa najezdil v pondělí na lyžařském vleku 20 jízd na sjezdovce dlouhé 720 metrů, Karel najezdil na stejné sjezdovce pouze 17 jízd. V úterý se podařilo Karlovi najezdit na upravené sjezdovce 25 jízd. Kolik jízd měl Karel najeto za pondělí a úterý? Poznámky k ilustrativní úloze

M-5-1-04.1

311 294



ZŠ Dubí 1

Matematika a její aplikace 5. 1. Číslo a početní operace M-5-1-05 Žák modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku 1. žák vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života 2. žák využívá názorné obrázky k určování 1/2, 1/4, 1/3, 1/5, 1/10 celku 3. žák vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny

Ilustrativní úloha Jaká část obrázku je zvýrazněna? (Zapiš zlomkem do rámečku nad obrázkem.) Nabídka: polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina.


M-5-1-05.2

312 295



ZŠ Dubí 1

Matematika a její aplikace 5. 1. Číslo a početní operace M-5-1-06 Žák porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel 1. žák porovná zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny) 2. žák sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny) pomocí názorných obrázků (např. čtvercová síť, kruhový diagram, číselná osa) a tyto početní operace zapisuje

Ilustrativní úloha Vypočti pomocí obrázků: A)

21  44

B)

12  33


M-5-1-06.2

296 313


ZŠ Dubí 1


Matematika a její aplikace 5. 1. Číslo a početní operace M-5-1-07 Žák přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

Indikátory

1. žák vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou desetinným číslem na příkladech z běžného života 2. žák přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla v řádu desetin na číselné ose a jejích úsecích, ve čtvercové síti nebo v kruhovém diagramu 3. žák porovná desetinná čísla v řádu desetin

Ilustrativní úloha a)

Přečti zápis čísel a vyznač hodnoty čísel na číselné ose: a) Výška Gábiny je 1,4 m. b) Tatínek natankoval 20,5 litrů benzinu.

2,5

2,0

1,5

1,0

0,5

0 b)

18 Poznámky k ilustrativní úloze

19

20

M-5-1-07.2 M-5-1-07.3

297 314

21

22


ZŠ Dubí 1


Matematika a její aplikace 5. 1. Číslo a početní operace M-5-1-08 Žák porozumí významu znaku „–„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

Indikátory

1. žák znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a porovná celá čísla v rozmezí –100 až +100 2. žák nalezne reprezentaci záporných čísel v běžném životě

Ilustrativní úloha 1. Zuzka sledovala teplotu na venkovním teploměru a zjistila rekordní změnu teploty během jednoho březnového dne. Ráno naměřila –5° C a v poledne +9° C. Vyznač obě hodnoty na svislé číselné ose. 2. Maminka říkala, že bylo včera sedm stupňů pod nulou. Vyznač i tuto hodnotu na číselné ose.

5 °C

0 °C


M-5-1-08.1 M-5-1-08.2

298 315



ZŠ Dubí 1

Matematika a její aplikace 5. 2. Závislosti, vztahy a práce s daty M-5-2-01 Žák vyhledává, sbírá a třídí data 1. žák provádí a zapisuje jednoduchá pozorování (měření teploty, průjezd aut za daný časový limit apod.) 2. žák porovnává zadaná data podle daného kritéria 3. žák posuzuje reálnost vyhledaných údajů

Ilustrativní úloha V tabulce je uveden počet diváků, kteří se během uvedených tří dnů přišli podívat do kina Svět na film Kuky se vrací. DEN POČET NÁVŠTĚVNÍKŮ

středa

pátek

neděle

490

509

954

1. Z tabulky urči, který den navštívilo kino nejvíc diváků. 2. Je z údajů možné určit, kolik návštěvníků vidělo tento film v sobotu? Poznámky k ilustrativní úloze

M-5-2-01.2 M-5-2-01.3

299 316



ZŠ Dubí 1

Matematika a její aplikace 5. 2. Závislosti, vztahy a práce s daty M-5-2-02 Žák čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy 1. žák doplní údaje do připravené tabulky nebo diagramu 2. žák vyhledá v tabulce nebo diagramu požadovaná data 3. žák vyhledá údaje z různých typů diagramů (sloupcový a kruhový diagram bez použití procent) 4. žák používá jednoduché převody jednotek času při práci s daty (např. v jízdních řádech)

Ilustrativní úloha Na informační tabuli o příjezdech vlaků jsou tyto údaje: Číslo vlaku

Os 1

Směr

Pravidelný příjezd

Kolín – Český Brod

12:35

V kolik hodin přijede zpožděný vlak? Poznámky k ilustrativní úloze

M-5-2-02.2 M-5-2-02.4

300 317

Zpoždění v minutách

20


ZŠ Dubí 1


Matematika a její aplikace 5. 3. Geometrie v rovině a v prostoru M-5-3-01 Žák narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnice); užívá jednoduché konstrukce

Indikátory

1. žák rozezná základní rovinné útvary (kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnice) nezávisle na jejich natočení, velikosti nebo označení 2. žák určí rovinné útvary pomocí počtu vrcholů a stran, rovnoběžnosti a kolmosti stran 3. žák využívá základní pojmy a značky užívané v rovinné geometrii (čáry: křivá, lomená, přímá; bod, úsečka, polopřímka, přímka, průsečík, rovnoběžky, kolmice) 4. žák rozpozná jednoduchá tělesa (krychle, kvádr, válec) a určí na nich základní rovinné útvary 5. žák narýsuje kružnici s daným poloměrem 6. žák narýsuje obecný trojúhelník nebo trojúhelník se třemi zadanými délkami stran 7. žák narýsuje čtverec a obdélník s užitím konstrukce rovnoběžek a kolmic 8. žák dodržuje zásady rýsování

Ilustrativní úloha Ke každému obrázku vyhledej a zapiš do tabulky správný název z následující nabídky: kružnice, kruh, obdélník, trojúhelník, pravoúhlý trojúhelník, pětiúhelník, šestiúhelník, čtverec.

Který z útvarů nemá žádnou stranu ani vrchol? Poznámky k ilustrativní úloze

M-5-3-01.1 M-5-3-01.2

318

301


ZŠ Dubí 1


Matematika a její aplikace 5. 3. Geometrie v rovině a v prostoru M-5-3-02 Žák sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

Indikátory

1. žák rozlišuje obvod a obsah rovinného útvaru 2. žák určí s pomocí čtvercové sítě nebo měřením obvod rovinného útvaru (trojúhelníku, čtyřúhelníku, mnohoúhelníku) 3. žák graficky sčítá, odčítá a porovnává úsečky 4. žák určí délku lomené čáry graficky i měřením 5. žák převádí jednotky: kilometry na metry, metry na centimetry, centimetry na milimetry

Ilustrativní úloha Na obrázku jsou dva rovinné útvary K, L. Jaký je jejich obvod? Údaj zapiš v centimetrech i milimetrech.

1 cm x 1 cm


M-5-3-02.1 M-5-3-02.2 M-5-3-02.5

319

302



Matematika a její aplikace 5. 3. Geometrie v rovině a v prostoru M-5-3-03 Žák sestrojí rovnoběžky a kolmice 1. žák vyhledá dvojice kolmic a rovnoběžek ve čtvercové síti 2. žák načrtne a narýsuje kolmici a rovnoběžku

Ilustrativní úloha

Rozhodni, zda platí: Úsečky AD a HG jsou kolmé.

ANO

NE

Úsečky EF a AD jsou rovnoběžné.

ANO

NE

Úsečky AH a FA jsou kolmé.

ANO

NE


M-5-3-03.1

320 303

ZŠ Dubí 1



ZŠ Dubí 1

Matematika a její aplikace 5. 3. Geometrie v rovině a v prostoru M-5-3-04 Žák určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu 1. žák určí pomocí čtvercové sítě obsah rovinného útvaru, který lze složit ze čtverců a obdélníků 2. žák používá základní jednotky obsahu (cm2, m2, km2) bez vzájemného převádění

Ilustrativní úloha Na obrázku jsou dva rovinné útvary K, L. Eliška řekla, že oba útvary mají stejný obsah. Měla pravdu?


M-5-3-04.1

321 304


ZŠ Dubí 1


Matematika a její aplikace 5. 3. Geometrie v rovině a v prostoru M-5-3-05 Žák rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Indikátory

1. žák pozná osově souměrné útvary (i v reálném životě) 2. žák určí překládáním papíru osu souměrnosti útvaru

Ilustrativní úloha Který z útvarů je osově souměrný?

A Poznámky k ilustrativní úloze

B

M-5-3-05.1

322 305


ZŠ Dubí 1


Matematika a její aplikace 5. 4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy M-5-4-01 Žák řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Indikátory

1. žák vyhledá v textu jednoduché úlohy potřebné údaje a vztahy 2. žák volí vhodné postupy pro řešení jednoduché úlohy 3. žák vyhodnotí výsledek úlohy

Ilustrativní úloha 1 Fotbalový zápas se hraje ve dvou poločasech. Jeden poločas trvá 45 minut. Mezi jednotlivými poločasy je přestávka dlouhá 15 minut. První poločas skončil v 9:25. Kdy začne druhý poločas? Vyber správnou odpověď: a) b) c) d)

9:10 9:25 9:40 9:45

PoznámkyM-5-4-01.1 k ilustrativníM-5-4-01.2 úloze 1 Ilustrativní úloha 2 Strýc rozřezal trám dlouhý 1,2 m na tři stejné díly. Jak dlouho řezal, když mu jedno přeříznutí trámu trvalo 7 minut? Poznámky k ilustrativní úloze 2

M-5-4-01.1 M-5-4-01.2

323 306


ZŠ Dubí 1

2. stupeň

324

73


ZŠ Dubí 1


Matematika a její aplikace 9. 1. Číslo a početní operace M-9-1-01 Žák provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

Indikátory

1. žák provádí základní početní operace se zlomky a desetinnými čísly 2. žák dodržuje pravidla pro pořadí početních operací v oboru celých a racionálních čísel, využívá vlastnosti operací sčítání a násobení (komutativnost, asociativnost, distributivnost) při úpravě výrazů 3. žák vyznačí na číselné ose racionální číslo a číslo k němu opačné 4. žák zná zpaměti druhé mocniny celých čísel od 1 do 10 a využívá je při výpočtech (i ke stanovení odpovídajících druhých odmocnin) 5. žák určí rozvinutý zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě 6. žák provádí základní úpravy zlomků (rozšiřuje a krátí zlomek, vyjádří zlomek v základním tvaru, převádí zlomek na smíšené číslo a naopak) 7. žák určí absolutní hodnotu celého čísla

Ilustrativní úloha Vypočti hodnoty B, C a D a jejich obrazy umísti na číselné ose podobně jako obraz čísla A. Vzor: A = 9 ∙ 11 – 102 = 99 – 100 = –1 B = 32 – 3 ∙ 4

3 4

C =16

D = 4,5 –

1 2

A

-4


-3

-2

-1

0

1

M-9-1-01.2 M-9-1-01.3 M-9-1-01.4

325 308

2

3

4

5



Matematika a její aplikace 9. 1. Číslo a početní operace M-9-1-02 Žák zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor 1. žák zaokrouhluje čísla s danou přesností 2. žák využívá pro kontrolu výsledku odhad 3. žák účelně a efektivně využívá kalkulátor

Ilustrativní úloha Vypočti a výsledek zaokrouhli na jedno desetinné místo: a) 1,22 + 0,5 = b) 0,03 ∙ (–7 + 14) = c) 0,7 ∙ 0,5 = Poznámky k ilustrativní úloze

ZŠ Dubí 1

M-9-1-02.1 M-9-1-02.3

326 309



Matematika a její aplikace 9. 1. Číslo a početní operace M-9-1-03 Žák modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel 1. žák rozlišuje pojmy prvočíslo a číslo složené; společný dělitel a společný násobek 2. žák využívá kritéria dělitelnosti (2, 3, 5, 10) 3. žák rozloží dvojciferné číslo na součin prvočísel

Ilustrativní úloha Máš pět kartiček s čísly:

04579

Sestav z kartiček čtyřciferné číslo dělitelné 10:





ZŠ Dubí 1

M-9-1-03.2

327 310


ZŠ Dubí 1


Matematika a její aplikace 9. 1. Číslo a početní operace M-9-1-04 Žák užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

Indikátory

1. žák užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část: přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem

Ilustrativní úloha a) Vyjádři poměrem vztah mezi vybarvenou a nevybarvenou částí obrázku. b) Vyjádři zlomkem, v procentech a desetinným číslem, jaká část plochy obrázku je zvýrazněná.


M-9-1-04.1

328 311


ZŠ Dubí 1


Matematika a její aplikace 9. 1. Číslo a početní operace M-9-1-05 Žák řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů

Indikátory

1. žák využívá daný poměr v reálných situacích 2. žák stanoví poměr ze zadaných údajů 3. žák využívá měřítko mapy nebo plánu k výpočtu

Ilustrativní úloha Měřítko mapy je 1 : 25 000. Dvě obce jsou na této mapě od sebe vzdáleny 5 cm. Jaká je jejich skutečná vzdálenost? Poznámky k ilustrativní úloze

M-9-1-05.3

329 312


ZŠ Dubí 1


Matematika a její aplikace 9. 1. Číslo a početní operace M-9-1-06 Žák řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

Indikátory

1. žák určí počet procent, je-li dána procentová část a základ 2. žák určí procentovou část, je-li dán procentový počet a základ 3. žák určí základ, je-li dán procentový počet a procentová část

Ilustrativní úloha 1. Ve stádu je 80 ovcí. Ze stáda je už 20 ovcí ostříháno. Kolik je to procent? 2. Majitel chce ze stejného stáda 5 % ovcí prodat. Kolik ovcí to bude? Poznámky k ilustrativní úloze

M-9-1-06.1 M-9-1-06.2

330 313


ZŠ Dubí 1


Matematika a její aplikace 9. 1. Číslo a početní operace M-9-1-07 Žák matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

Indikátory

1. žák vypočte hodnotu výrazu pro dané hodnoty proměnných 2. žák využívá při úpravě výrazů vytýkání a vzorce (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2 3. žák vybere odpovídající výraz, který popisuje jednoduchou reálnou situaci

Ilustrativní úloha Obvod rovnoramenného lichoběžníku lze vypočítat podle vztahu o = z1 + z2 + 2y Vypočti číselnou hodnotu o, je-li y = 12, z1 = 15, z2 = 7.


M-9-1-07.1

331 314



ZŠ Dubí 1

Matematika a její aplikace 9. 1. Číslo a početní operace M-9-1-08 Žák formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav 1. žák vyřeší rovnici a soustavu dvou jednoduchých lineárních rovnic pomocí ekvivalentních úprav 2. žák ověří správnost řešení slovní úlohy

Ilustrativní úloha Rohlík stojí 2,50 Kč a houska 3,20 Kč. Eva zaplatila za nákup 26 Kč. Housek koupila o jeden kus víc než rohlíků. Mohla si Eva koupit 4 rohlíky a 5 housek? Poznámky k ilustrativní úloze

M-9-1-08.2

332 315



ZŠ Dubí 1

Matematika a její aplikace 9. 1. Číslo a početní operace M-9-1-09 Žák analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních číse l 1. žák řeší jednoduché úlohy v oboru celých čísel 2. žák popíše konkrétní situace s využitím racionálních čísel

Ilustrativní úloha Na účet, jehož stav byl bohužel –600 Kč, přišla naštěstí hotovost 5 300 Kč. Poté bylo z účtu zaplaceno inkaso ve výši 3 800 Kč. Jaký je aktuální stav na tomto účtu? Poznámky k ilustrativní úloze

M-9-1-09.1

333 316



ZŠ Dubí 1

Matematika a její aplikace 9. 2. Závislosti, vztahy a práce s daty M-9-2-01 Žák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data 1. žák vyhledá potřebné údaje v tabulce, diagramu a grafu 2. žák vyhledá a vyjádří vztahy mezi uvedenými údaji v tabulce, diagramu a grafu (četnost, aritmetický průměr, nejmenší a největší hodnota) 3. žák pracuje s časovou osou 4. žák převádí údaje z textu do tabulky, diagramu a grafu a naopak 5. žák samostatně vyhledává data v literatuře, denním tisku a na internetu

Ilustrativní úloha Martin sleduje přehled výsledků hokejového mistrovství světa:

1. Který hokejový tým získal zlatou medaili (1. místo)? 2. Kdo zvítězil v utkání Švédsko – Dánsko? 3. Kolik branek dalo Rusko v utkání s Německem? Poznámky k ilustrativní úloze

M-9-2-01.1

334 317



ZŠ Dubí 1

Matematika a její aplikace 9. 2. Závislosti, vztahy a práce s daty M-9-2-02 Žák porovnává soubory dat 1. žák porovná kvantitativní vztahy, které jsou uvedeny v různých tabulkách nebo v tabulce a diagramu

Ilustrativní úloha Dominika si kupovala rybičky do nového akvária. V tabulce je uveden počet kusů rybek, které si čtyři měsíce po sobě nakoupila:

měsíc počet kusů

leden 3

únor 4

březen 6

duben 7

Dominika si počet zakoupených rybek znázornila v diagramu: 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Leden

Únor

Březen

Sestrojila si Dominika diagram správně? Svou odpověď zdůvodni. Poznámky k ilustrativní úloze

M-9-2-02.1

335 318

Duben




ZŠ Dubí 1

Matematika a její aplikace 9. 2. Závislosti, vztahy a práce s daty M-9-2-03 Žák určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti 1. žák vytvoří tabulku pro přímou a nepřímou úměrnost na základě textu úlohy 2. žák rozliší přímou a nepřímou úměrnost z textu úlohy

Urči, jaká úměrnost platí v dané situaci: a) Jeden kilogram banánů stojí 28 Kč. Maminka za 1,5 kilogramu zaplatila 42 Kč. b) Když půjdeš do školy pěšky rychlostí 4 km/h, bude ti cesta trvat déle, než když pojedeš na in-line bruslích rychlostí 7 km/h. Poznámky k ilustrativní úloze

M-9-2-03.2

336 319



ZŠ Dubí 1

Matematika a její aplikace 9. 2. Závislosti, vztahy a práce s daty M-9-2-04 Žák vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem 1. žák pozná funkční závislost z textu úlohy, z tabulky, z grafu a z rovnice 2. žák přiřadí funkční vztah vyjádřený tabulkou k příslušnému grafu a naopak 3. žák vyčte z grafu podstatné informace (např. nejmenší a největší hodnota, růst, pokles)

Ilustrativní úloha Na kterých částech grafů lze pozorovat: a) růst hodnot b) pokles hodnot c) nejmenší hodnotu d) největší hodnotu A)

y

C)

y

2

x

x

B)

D) y

y 5

3

x


4

M-9-2-04.3

337 320

x



Matematika a její aplikace 9. 2. Závislosti, vztahy a práce s daty M-9-2-05 Žák matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů 1. žák vybere odpovídající funkční vztah, který popisuje jednoduchou reálnou situaci

Ilustrativní úloha Na vlek „U Slona“ nastoupí každou minutu 12 lyžařů. Který ze vztahů vyjadřuje počet lyžařů, které vlek odveze za t minut? a) b) c) d)

y = 12 + t y = 12t y = 12 : t y = t : 12


ZŠ Dubí 1

M-9-2-05.1

338 321


ZŠ Dubí 1


Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-01 Žák zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

Indikátory

1. žák využívá při analýze praktické úlohy náčrtky, schémata, modely 2. žák využívá polohové a metrické vlastnosti (Pythagorova věta, trojúhelníková nerovnost, vzájemná poloha bodů a přímek v rovině, vzdálenost bodu od přímky) k řešení geometrických úloh 3. žák řeší geometrické úlohy početně 4. žák využívá matematickou symboliku

Ilustrativní úloha Dvě strany trojúhelníku mají délky 21 cm a 24 cm. Užitím trojúhelníkové nerovnosti rozhodni, které z uvedených hodnot nemohou představovat délku třetí strany tohoto trojúhelníku: 44 cm, 42 cm, 51 cm, 38 cm. Poznámky k ilustrativní úloze

M-9-3-01.2 M-9-3-01.3

339 322



ZŠ Dubí 1

Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-02 Žák charakterizuje a třídí základní rovinné útvary 1. žák pozná základní rovinné útvary: přímka, polopřímka, úsečka, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník, pravidelné mnohoúhelníky, kružnice, kruh 2. žák rozliší typy úhlů (ostrý, tupý, pravý, přímý), typy trojúhelníků a čtyřúhelníků

Ilustrativní úloha Rovinné útvary na obrázku jsou označeny písmeny A – F.

B

A

C

F

E

D

Doplň tabulku: Označení

Název Rovnoběžník

D Pravoúhlý trojúhelník E A Lichoběžník


M-9-3-02.1

340 323



ZŠ Dubí 1

Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-03 Žák určuje velikost úhlu měřením a výpočtem 1. žák sčítá a odčítá úhly, určí násobek úhlu (bez převodu stupňů a minut) 2. žák využívá při výpočtech součet vnitřních úhlů v trojúhelníku 3. žák určuje velikost úhlu pomocí úhloměru

Ilustrativní úloha V rámečcích doplň chybějící velikosti úhlů v trojúhelnících:

stupňů

45 stupňů


60 stupňů

45 stupňů

Pravý úhel

M-9-3-03.2

341 324

stupňů



ZŠ Dubí 1

Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-04 Žák odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů 1. žák odhaduje obsah i obvod útvarů pomocí čtvercové sítě 2. žák určí výpočtem obsah (v jednodušších případech) trojúhelníku, čtverce, obdélníku, rovnoběžníku, lichoběžníku, kruhu 3. žák určí výpočtem obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku, rovnoběžníku, lichoběžníku, kruhu 4. žák používá a převádí jednotky délky 5. žák používá a převádí jednotky obsahu

Ilustrativní úloha Délka strany čtverce v mřížce je jeden centimetr. Urči obvod a obsah trojúhelníku ABC.

B

C


A

M-9-3-04.2 M-9-3-04.3 M-9-3-04.4 M-9-3-04.5

342 325



ZŠ Dubí 1

Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-05 Žák využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh 1. žák pojmenuje základní množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úhlu, osa rovinného pásu, osa úsečky, kružnice, Thaletova kružnice)

Ilustrativní úloha Co je množinou všech bodů v rovině, které mají od dvou různých bodů A, B stejnou vzdálenost? Vyber správnou odpověď. A) B) C) D)

kružnice se středem v bodě A a poloměrem rovným polovině délky úsečky AB přímka rovnoběžná s úsečkou AB osa úsečky AB kružnice se středem ve středu úsečky AB procházející body A a B


M-9-3-05.1

343 326



Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-06 Žák načrtne a sestrojí rovinné útvary 1. žák načrtne rovinný útvar podle slovního zadání 2. žák provede jednoduché konstrukce (např. osa úsečky, čtverec se zadanou stranou, trojúhelník se zadanými stranami, úhel dané velikosti, rovnoběžka a kolmice daným bodem) 3. žák ověří, zda výsledný útvar odpovídá zadání

Ilustrativní úloha 1. Načrtni rovnostranný trojúhelník. 2. Sestroj bez použití úhloměru úhel velikosti 60° a jeho osu souměrnosti. Poznámky k ilustrativní úloze

ZŠ Dubí 1

M-9-3-06.1 M-9-3-06.2

344 327


ZŠ Dubí 1


Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-07 Žák užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

Indikátory

1. žák vyhledá z nabídky trojúhelníků dvojice shodných trojúhelníků 2. žák vyhledá z nabídky trojúhelníků dvojice podobných trojúhelníků

Ilustrativní úloha Vyhledej mezi trojúhelníky dva shodné a vybarvi je. .

60°

40°

40°

6 cm

6 cm .

6 cm 100° 40°

30° 8 cm


M-9-3-07.1

345 328

6 cm


ZŠ Dubí 1


Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-08 Žák načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

Indikátory

1. žák rozhodne, zda je útvar osově souměrný 2. žák určí osy souměrnosti rovinného útvaru 3. žák rozhodne, zda je útvar středově souměrný 4. žák určí střed souměrnosti 5. žák načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti

Ilustrativní úloha Na obrázcích jsou dopravní značky. 1. Která značka na obrázku není souměrná podle středu ani podle osy? 2. Která značka na obrázku je souměrná podle středu i podle osy?


M-9-3-08.1 M-9-3-08.3

346 329


ZŠ Dubí 1


Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-09 Žák určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

Indikátory

1. žák rozpozná mnohostěny (krychle, kvádr, kolmý hranol, jehlan) a rotační tělesa (válec, kužel, koule) 2. žák používá pojmy podstava, hrana, stěna, vrchol, tělesová a stěnová úhlopříčka

Ilustrativní úloha Doplň tabulku:

Název tělesa

Obrázek B

Kvádr A Trojboký hranol Pětiboký hranol

B

A

D

C

E


M-9-3-09.1

347 330



ZŠ Dubí 1

Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-10 Žák odhaduje a vypočítá objem a povrch těles 1. žák odhaduje a vypočítá povrch krychle, kvádru a válce 2. žák odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru a válce 3. žák používá a převádí jednotky objemu


Jaký je objem krychle s hranou délky 6 dm? Vejde se do takové duté krychle 200 litrů vody?

Nápověda: 1 dm3 = 1 litr 6 dm Poznámky k ilustrativní úloze

M-9-3-10.2 M-9-3-10.3

348 331



Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-11 Žák načrtne a sestrojí sítě základních těles 1. žák používá pojmy síť tělesa, plášť, podstava 2. žák rozpozná sítě základních těles (krychle, kvádr, kolmý hranol, jehlan, válec, kužel) 3. žák načrtne a sestrojí síť krychle

Ilustrativní úloha Přiřaď k tělesu jeho síť (spoj čarou obrázky, které k sobě patří): Těleso


ZŠ Dubí 1

Síť tělesa

M-9-3-11.2

349 332



Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-12 Žák načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině 1. žák rozpozná, z jakých základních těles je zobrazené těleso složeno 2. žák načrtne krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání 3. žák sestrojí krychli ve volném rovnoběžném promítání

Ilustrativní úloha Popiš, z jakých základních těles jsou složena zobrazená tělesa:


M-9-3-12.1

350 333

ZŠ Dubí 1



Matematika a její aplikace 9. 3. Geometrie v rovině a prostoru M-9-3-13 Žák analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Indikátory

1. žák vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy 2. žák řeší jednoduchou úlohu 3. žák ověří výsledek úlohy

Ilustrativní úloha Tenisové míčky o průměru 7 cm se prodávají ve válcových krabičkách po třech. Urči vnitřní rozměry krabičky.


M-9-3-13.1 M-9-3-13.2

351 334

ZŠ Dubí 1


ZŠ Dubí 1


Matematika a její aplikace 9. 4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy M-9-4-01 Žák užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů, nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

Indikátory

1. žák vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy 2. žák řeší jednoduchou úlohu 3. žák ověří výsledek úlohy

Ilustrativní úloha Přemístěním dvou žetonů uspořádej čísla od největšího po nejmenší (sestupně). Jak to provedeš?

15 Poznámky k ilustrativní úloze

13

17

7

M-9-4-01.1 M-9-4-01.2 M-9-4-01.3

352 335

10

9


ZŠ Dubí 1


Matematika a její aplikace 9. 4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy M-9-4-02 Žák řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

Indikátory

1. žák určí reálnou podobu jednoduchého trojrozměrného útvaru z jeho obrazu v rovině 2. žák využívá představu o podobě trojrozměrného útvaru při řešení jednoduchých úloh z běžného života

Ilustrativní úloha Vyber díly, ze kterých můžeš sestavit losovací buben (viz obrázek). Urči počet jednotlivých dílů. B A

D

C


M-9-4-02.1 M-9-4-02.2

353 336


ZŠ Dubí 1

STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Český jazyk a literatura Zpracováno dle upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013.

Vypracovala skupina pro přípravu standardů vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura ve složení: Mgr. Jitka Altmanová, NÚV Mgr. et Mgr. Miroslava Hájková, MŠMT PhDr. Ondřej Hausenblas, PedF UK (2. stupeň, KaSV, LV) doc. RNDr. Tomáš Hoskovec, CSc., FF MU Mgr. Andrea Kapustová, Cermat PaedDr. Květoslava Klímová, Ph.D., PdF MU Mgr. Věra Dubcová, ZŠ Harcov Mgr. Irena Poláková, Lauderovy MŠ, ZŠ a G při ŽO (2. stupeň, KaSV, LV) PaedDr. Jana Nedvědová, ZŠ Žižkov, Kutná Hora Mgr. Jiřina Palkovičová, AP ZŠ Mgr. Miloslav Vyskočil, NIDV

354

2


ZŠ Dubí 1

1. stupeň

355

3



ZŠ Dubí 1

Český jazyk 5. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-01 Žák čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas 1. žák navrhne vhodný nadpis 2. žák posoudí na základě přečteného textu pravdivost/nepravdivost tvrzení 3. žák posoudí, zda daná informace vyplývá/nevyplývá z textu 4. žák vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku

Ilustrativní úlohy Výchozí text: Téměř všechny myšlenky a objevy učiněné během věků můžete nalézt v knihách. Kniha je jedním z největších lidských vynálezů. Existuje mnoho druhů knih – od beletrie (např. povídky a romány) po naučnou literaturu (např. příručky, slovníky, encyklopedie). První knihu zhotovili Egypťané před 5 000 lety. Byla napsaná na papyrových svitcích. Římané vynalezli knihu, jak ji známe dnes; pro stránky použili upravenou zvířecí kůži – pergamen. Po staletí se knihy psaly ručně. Byly vzácné a drahé. V 8. století Číňané vynalezli knihtisk. Do Evropy se rozšířil během 15. století. Knihtisk umožnil vyrábět větší množství knih. Dnes se při výrobě knih využívají počítače, fotografické přístroje, stroje samy tisknou, skládají papír, sešívají jej a vážou do knihy.

1. Navrhni vhodný nadpis pro přečtenou ukázku.

2. Rozhodni na základě přečteného textu, zda uvedená tvrzení jsou pravdivá, či nepravdivá: a) Dříve byly knihy vzácné a drahé, protože se psaly ručně.ANO – NE b) V knihách je zaznamenáno mnoho důležitých myšlenek a objevů.ANO – NE c) Existuje málo druhů knih, většinou jsou to encyklopedie.ANO – NE d) Knihtisk se do Evropy rozšířil v 19. století.ANO – NE

3. Rozhodni, zda uvedená informace vyplývá, či nevyplývá z textu: Nejstarší známou česky tištěnou knihou je Kronika trojánská (1468). 4. Jak se nazývá upravená zvířecí kůže, kterou používali Římané pro stránky knih? Poznámky k ilustrativní úloze

ČJL-5-1-01.01 ČJL-5-1-01.02 ČJL-5-1-01.03 ČJL-5-1-01.04 Výchozí text: Podle Dětské encyklopedie (původní text byl upraven)

356 339


ZŠ Dubí 1


Český jazyk 5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-02 Žák rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

Indikátory

1. žák vybere z nabídky vhodná slova vztahující se k textu 2. žák vypíše z textu požadovanou informaci 3. žák rozhodne, které informace jsou pro daný text nepodstatné

Ilustrativní úlohy 1. Vyber z nabídky slovo, které se k textu nevztahuje: Zelená jablka patří k méně oblíbeným druhům jablek, svou chutí však mnohdy předčí jablka s červeným líčkem. Dlouhou tradici v pěstování jablek má tradiční odrůda Zelené průsvitné, dozrávající časně, a to na přelomu června a července. K novějším druhům patří například Idared.

Nabídka: pěstování ovoce, jablka, jaro, zelená jablka, časně zrající. 2. Z textu o jablkách vypiš název tradiční odrůdy jablek: ________________ 3. Která z uvedených informací se netýká vzhledu kočky? Číslo věty napiš (označ): 1. Kočka má pružné a svalnaté tělo dokonale přizpůsobené lovu. 2. V kohoutku je vysoká asi 30 cm, délka těla včetně ocasu činí kolem 80 cm. 3. Hlava kočky je široká a krátká, má nápadné velké oči. 4. Kočku můžeme získat například z útulku pro ochranu zvířat. 5. Kůže kočky je pokryta srstí. 6. Kočičí tlapky jsou zakončeny měkkými polštářky s ostrými zatažitelnými drápky.


ČJL-5-1-02.01 ČJL-5-1-02.02 ČJL-5-1-02.03

357 340



ZŠ Dubí 1

Český jazyk 5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-03 Žák posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení 1. žák sestaví a napíše adresu, zprávu, vzkaz, oznámení, pozvánku 2. žák posoudí, zda jsou adresa, zpráva, vzkaz, oznámení nebo pozvánka úplné 3. žák sestaví z vět nebo krátkých odstavců příběh s dodržením dějové posloupnosti 4. žák vybere z nabídky vhodný závěr k dané ukázce

Ilustrativní úlohy 1. Který důležitý údaj v pozvánce chybí? Vážení rodiče, srdečně Vás zveme na vánoční besídku, která se uskuteční v naší třídě. Přijďte si s námi posedět, zazpívat vánoční koledy a popovídat. Poté můžete navštívit také aulu, kde vystoupí žáci školy s pohádkami a koledami. Byli bychom rádi, kdybyste také navštívili vánoční prodejní výstavu. Její výtěžek bude věnován na nákup učebních pomůcek. Moc se na setkání s Vámi těšíme. Paní učitelka a žáci III. B.

2. Vyber z nabídky řazení vět (odstavců), které odpovídá dějové posloupnosti pohádky (příběhu): 1. „Když jsem byl mlád,“ pravil král dvěma synům, když se byli před ním shromáždili, „zapomněl jsem v malé hospůdce v daleké zemi klobouček. Měl jsem za kloboučkem sojčí pérko. 2. Král měl tři syny, zavolal však pouze dva, neboť třetího syna, Honzu, nebral vážně. 3. Dnes už vím, co leží za všemi moři, za horami a lesy. A je mi smutno z vědění. 4. Nemohl jsem se tehdy vrátit, musel jsem spěchat podívat se, co bylo za lesem, co bylo za horou, která byla za lesem, co za mořem, které bylo za horou, co za pouští, která byla za mořem. 5. Je zajímavé, že Honzové často nejsou bráni vážně, ačkoliv, jak se ukáže i v této pohádce, nakonec si úctu vynutí. a) 1, 2, 5, 4, 3 b) 5, 2, 1, 3, 4 c) 2, 5, 1, 4, 3 d) 4, 5, 3, 1, 2

3. Vyber vhodný závěr k uvedené ukázce: a) Vzdechl a utřel si vlažnou slzu. b) Vždycky jsem byl zvídavý. c) Bylo jednou jedno království. d) Král mu mával z okna na rozloučenou.


ČJL-5-1-03.02 ČJL-5-1-03.03 ČJL-5-1-03.04 Použitá ukázka: Čítanka pro 4. ročník (Nová škola) J. Werich: Král měl tři syny

358 341


ZŠ Dubí 1


Český jazyk 5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-04 Žák reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

Indikátory

1. žák vyslechne nebo přečte krátký text a reprodukuje ústně nebo písemně jeho obsah 2. žák vyslechne nebo přečte vzkaz a reprodukuje ho ústně nebo písemně další osobě

Ilustrativní úlohy 1. Příklady textů (rozsah okolo 100 slov): Náš pes Ben je moc milý a přítulný. Vždycky, když přijedeme na chatu, běhá radostně po okolí a hraje si s pejsky, kteří sídlí se svými páníčky v okolních chatách. Jednou během této hry jsme uslyšeli ránu a vzápětí bolestivé kňučení našeho pejska. Když jsme přiběhli, viděli jsme na jeho boku malou ránu, ze které tekla krev. Někdo našeho Bena postřelil! Jeli jsme k veterináři, který mu z těla vyjmul brok, ránu zašil a vyčistil. Když se Beník probral z narkózy, byl jako opilý a smutně na nás koukal. Dnes už je úplně v pořádku. Toho, kdo Bena postřelil, jsme nikdy neodhalili.

Při svých cestách světem překročil Fík jednoho dne sedmero hor a sedmero řek, a tím pádem se samosebou ocitl rovnou v pohádkové zemi. Poznal to už podle hradu potaženého černým suknem. „No, tak to je jasný,“ řekl si, „mají tady šíleně smutnou princeznu.“ Šel rovnou ke králi a povídá jasnozřivě: „Maucta. Tak vaše princezna se nechce smát, co?“ Král jen smutně přikyvoval. „A čekáte na Honzu, že ano?“ „Kdepak,“ řekl král ještě smutněji. „Ten už tu byl a taky nic nepořídil.“ „Ale jděte, vždyť je to tak jednoduché!“ řekl Fík. Olízl princezničce tvář svým růžovým jazykem a holka se nemohla udržet smíchy.

Nové pololetí jsme ve škole začali romanticky – 14. 2. jsme oslavili svátek svatého Valentýna. Už s předstihem byly v budově školy rozmístěny krabice, do nichž děti mohly vhazovat dopisy a vzkazy pro své kamarády a oblíbence. Po otevření valentýnských krabic bylo zjištěno, že bylo odesláno více než 250 dopisů, vzkazů a přáníček. Dopisy dostávala převážně děvčata - z toho usuzujeme, že kluci byli při tvorbě asi pilnější. Nejvíce vzkazů se posílalo mezi žáky prvního stupně, na druhém stupni byla nejžádanější třída VI. C. Dodatečně přejeme hodně lásky i my a doufáme, že v příštím roce bude zájem o valentýnské krabice minimálně stejně velký jako letos. Ze školního časopisu

2. Přečti si Pavlův vzkaz a řekni ho spolužákovi/kamarádovi: Tondo, prosím tě, máš zítra odpoledne přijít ve dvě hodiny za Pavlem na hřiště. Chce si s tebou zahrát vybíjenou a pak byste mohli jít k jeho babičce. Nemáš se bát, prý se nezdržíte, do pěti budete určitě doma. Babička ale zaručeně upeče něco dobrého, třeba tvarohové buchty.


ČJL-5-1-04.01 ČJL-5-1-04.02 Použitá ukázka v úloze č. 1: Rudolf Čechura: Maxipes Fík

359 342



ZŠ Dubí 1

Český jazyk 5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-05 Žák vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku 1. žák na základě zadaných informací vede dialog, telefonický hovor (s dospělým, s kamarádem), zanechá vzkaz na záznamníku 2. žák posoudí, zda v uvedené ukázce (dialogu, telefonickém rozhovoru, vzkazu na záznamníku) nechybí některá z důležitých informací

Ilustrativní úlohy 1. Žáci vedou dialog na základě daných informací, např.: a) odpoledne se chtějí jít koupat, jeden nemůže, musí jít pomáhat babičce, domluví se, že půjdou další den; b) návštěva kina – pátek – 18 hodin – sraz na náměstí půl hodiny před představením; c) pondělí – 17 hodin – koncert – Obecní dům Praha – Antonín Dvořák; d) Martina mi řekla, abych s ní šla odpoledne na koupaliště. Odpověděla jsem, že nemohu, protože musím jít pomáhat babičce na zahradu. Martina se mě zeptala, zda bych nemohla jít pomáhat babičce zítra. Odpověděla jsem, že ne, protože babička jde druhý den k lékaři a nebude doma. Kromě toho už jsem jí to slíbila. Martina navrhuje, že se koupat půjdeme zítra, já souhlasím.

Témata pro telefonní hovor (pozdrav, představení se, krátký rozhovor, rozloučení): pozvání na narozeniny, přání k svátku, omluva ve škole, přivolání lékařské pohotovosti, omluva z dohodnuté schůzky/akce, oznámení dopravní nehody, požáru apod.

Témata pro zanechání vzkazu: a) pro maminku: zdržíš se u kamaráda b) pro kamaráda: zítra odpoledne k němu nepřijdeš c) pro spolužáka: jaký úkol jsme dostali z matematiky d) pro babičku: zítra po skončení vyučování se u ní zastavíš apod.

2. Rozhodni, zda je uvedený telefonický rozhovor úplný. Pokud není, doplň, co chybí: A: Tady Petr Novotný. B: Ahoj Petře, co děláš? Jedu na kole na hřiště, nechceš jet se mnou? A: Možná bych jel. Jak dlouho tam chceš být a kdo tam bude? B: Budu tam asi hodinu, pak musím domů. Budou tam určitě kluci z naší třídy, zahrajeme si fotbal. A: Tak já pojedu, stav se pro mě asi za čtvrt hodiny. B: Tak jo, zatím ahoj. A: Ahoj, uvidíme se.


ČJL-5-1-05.01 ČJL-5-1-05.02

360 343



ZŠ Dubí 1

Český jazyk 5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-06 Žák rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě 1. žák vybere z předložených ukázek tu, která chce upoutat, přesvědčit a ovlivnit rozhodování člověka (adresáta) 2. žák vyhledá na internetu, v časopise, v denním tisku příklad manipulativní reklamy

Ilustrativní úloha 1. Který text informuje a který navíc přesvědčuje a ovlivňuje? a) Firma Čistota uvedla na trh nový prací prostředek vhodný pro ruční praní i praní v automatických pračkách. Složení pracího prášku zaručuje dobrý prací výsledek v měkké i tvrdé vodě. K dispozici je balení po 2 kg, 4 kg i 8 kg. b) Firma Čistota přichází s perfektním pracím prostředkem, který zaručí, že vaše prádlo bude ještě čistější. Vyzkoušejte jeho unikátní složení. Bezkonkurenční cena vás potěší u osmikilového balení! V nabídce je také úsporné dvoukilové balení a balení po 4 kg. Poznámky k ilustrativní úloze

ČJL-5-1-06.01

361 344


ZŠ Dubí 1


Český jazyk 5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-07 Žák volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

Indikátory

1. žák přečte/řekne s náležitou intonací, přízvukem a tempem řeči oznámení, příkaz, prosbu, omluvu a respektuje při tom rozdílného adresáta 2. žák se vhodně představí ostatním dětem, dospělému

Ilustrativní úlohy 1. Přečti uvedenou větu jako: a) prosbu, b) příkaz. Je-li potřeba, doplň vhodná slova.

Jano, běž do obchodu a kup rohlíky.

Řekni, jak bys pozval domů na oslavu narozenin paní učitelku / kamaráda. Jak bys je doma přivítal? Doplň do oznámení důležité informace o soutěži, abys je mohl přečíst jako hlášení ve školním rozhlase: Fotografujete rádi? Časopis pro děti Sluníčko vypisuje soutěž o nejlepší fotografii na téma Můj čtyřnohý kamarád.

Omluv se: - paní učitelce, protože jsi zapomněl domácí úkol, - sousedovi, protože jsi mu rozbil míčem okno, - mamince, protože jsi přišel pozdě, - kamarádovi, protože jsi do něj strčil.

2. Jak by ses představil v následujících situacích? a) přišel jsi do nové školy: představ se nejprve panu řediteli a pak svým novým spolužákům, b) změnil jsi sportovní oddíl: představ se novým spoluhráčům a trenérovi, c) jsi na recitační soutěži: představ se porotě.


ČJL-5-1-07.01 ČJL-5-1-07.02

362 345


ZŠ Dubí 1


Český jazyk 5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-08 Žák rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

Indikátory

1. žák rozliší ve slyšené ukázce spisovnou a nespisovnou výslovnost (zme, dyž, vo tom apod.) 2. žák využívá spisovnou výslovnost ve veřejné komunikační situaci

Ilustrativní úloha 1 . Zeptej se např.: - v obchodě prodavačky na cenu zboží, kde najdeš např. pastelky, … - v knihovně na knihu svého oblíbeného autora, - řidiče v autobuse, zda staví na určité zastávce.

Požádej např.: - kamaráda, aby ti půjčil kolo, - maminku, aby ti uvařila tvé oblíbené jídlo, - paní učitelku, aby ještě jednou zopakovala zadání úkolu.

Přivítej např.: - rodiče na školní besídce, - babičku, která přijela na návštěvu - kamaráda, který tě přišel navštívit do nemocnice

Poznámky k ilustrativní úloze Další poznámky

ČJL-5-1-08.02

Fonetická transkripce je z didaktického hlediska pro mladší školní věk nevhodná. Nelze propagovat nespisovnou výslovnost. Je možné domluvit se na sledování vytipovaného pořadu, ve kterém by žáci měli za úkol vyhledávat příklady nespisovné výslovnosti, případně využít např. archiv ČT.

363 346



ZŠ Dubí 1

Český jazyk 5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-09 Žák píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry 1. žák píše vypravování obsahově i formálně správně, dodržuje dějovou posloupnost; pracuje podle rozvité/heslovité osnovy 2. žák sestaví popis předmětu (zvířete/osoby) a popis pracovního postupu, dodržuje logickou návaznost; pracuje podle otázkové osnovy 3. žák v ukázce dopisu doplní, co chybí

Ilustrativní úlohy 1. Vytvoř krátké vypravování s názvem Budík podle následující osnovy: a) Ráno sám/sama doma b) Náhle se probouzím c) Nefunguje budík d) Spěchám do školy e) Teprve půl sedmé 2. Popiš svoji nejoblíbenější hračku podle následující osnovy: a) Co to je? b) Od koho jsi ji dostal? Jak jsi ji získal? c) Jak vypadá? (velikost, barva, materiál…) d) Kam ji ukládáš, když si s ní nehraješ? e) Co se ti na ní nejvíc líbí? 3. Řekněte, které údaje v ukázce dopisu chybí: Maminko, tatínku, posílám Vám vzpomínku z letního tábora, jistě víte, že vám píše vaše dcera Barbora. Strava se nedá jíst, dneska byl jen zelný list, polívka studená, co v ní plavou místo nudlí číslice a písmena. Myslela jsem prostě, že budou různé soutěže, slíbili bojovku, pak jsme hráli vybíjendu, na ovce a na schovku. Štefan, hlavní vedoucí, chodí s naší vedoucí, která je příšera, scházejí se, líbají se u totemu za šera. Proč jsem se nenarodila o pár let dřív? Dneska bych krásně chodila se Štefanem, co říká si Steve. Proč jste mě prostě neměli o pár let dříve? Řekla bych: nebuď nesmělý, líbej mě, Steve. Závěrem dopisu ještě trochu popisu: Ta bréca vedoucí je tlustá jak dvě normální oddílové vedoucí. Když běží po lese, všechno na ní třese se. Užívá make-upu, co na ní ten Štefan vidí, to já prostě nechápu. P. S. Pošlete dvě tři sta, jsem bez peněz dočista.

PoznámkyČJL-5-1-09.01 ČJL-5-1-09.02 k ilustrativní ČJL-5-1-09.03 úloze Použitá ukázka: text písně Z. Svěráka a J. Uhlíře Dopis z tábora

Další poznámky Vypravování – úvod, vlastní vypravování (zápletka, vyvrcholení děje, rozuzlení) a závěr, rozsah okolo 50–80 slov. Vypravování je vhodné tvořit podle verbální nebo obrázkové osnovy. Využívána je přímá řeč, dějová slovesa a krátké věty k navození dějového napětí. Popis – úvod, vlastní popis, závěr. U popisu je akcentována uspořádanost, u pracovního postupu dodržení časové posloupnosti. Doporučujeme pracovat podle obrázkové nebo otázkové osnovy. Dopis – místo a datum, oslovení, sdělení, zakončení, podpis, adresa.

364 347


ZŠ Dubí 1


Český jazyk 5. Komunikační a slohová výchova ČJL-5-1-10 Žák sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

Indikátory

1. žák k vybranému textu přiměřené délky vytvoří rozvitou nebo heslovitou osnovu (nejméně o třech bodech) 2. žák zařadí do přečtené ukázky na vhodné místo nabízený text

Ilustrativní úlohy V létě o prázdninách se Michal a Radek rozhodli, že přenocují ve stanu na zahradě u babičky. Odpoledne postavili stan a teď v něm leží zachumlaní do spacáků. Když se kluci odpoledne stěhovali do stanu, babička se strachovala: „ Nebudete se tam, hoši, bát?“ „My a bát se?“ zlobili se kluci. „To nás máš, babi, za strašpytle?“ Ale teď tu leží a nemůžou usnout. Napjatě poslouchají podivné šelesty a neznámé zvuky. Cítí, jak jim buší srdce. Pár kroků za plotem zahrady začíná les. Nikdy nevěřili na strašidla, ale teď je napadá – co kdyby přece? Každou chvíli přejede po plachtě stanu větev, jak se komíhá ve větru. Nebo to není větev? Kluci se začínají potit a oči mají dokořán. Napínají uši. Venku se zvedá vítr. Co to tak strašidelně šelestí v korunách stromů? A teď to venku zafunělo, teď to škrábe po plachtě! Co se to dobývá dovnitř? Venku se ozvalo zakňučení a nové škrábání. „Vždyť je to náš Mates!“ zvolal Michal. A už se kluci hrabou ven a otvírají stan. Dědečkův pes se hrne dovnitř jako velká voda. Kluci si oddychli. Netrvalo dlouho a všichni tři spokojeně spali. Chundelatý psí kožich kluky krásně hřál, a i když se venku čerti ženili, vítr hučel a padal déšť, chlapci o ničem nevěděli.

1. Sestav rozvitou/heslovitou osnovu vyprávění. 2. Z vyprávění o chlapcích vypadl následující text. Na které místo v příběhu bys ho zařadil? Vyber větu z uvedené nabídky, na niž by text vhodně navazoval: Kluci si představují divokého kance nebo zježenou hlavu s ohnivýma očima. Na stan dolehlo nějaké těžké tělo. „Mamí!“ vyjekl Radek. a) „Nebudete se tam, hoši, bát?“ b) Pár kroků za plotem zahrady začíná les. c) Co se to dobývá dovnitř? d) Dědečkův pes se hrne dovnitř jako velká voda. PoznámkyČJL-5-1-10.01 ČJL-5-1-10.02k ilustrativní úloze

365 348


ZŠ Dubí 1


Český jazyk 5. Jazyková výchova (nauka o slově – lexikální význam) ČJL-5-2-01 Žák porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

Indikátory

1. žák vybere z nabídky slovo, které je významem nejblíže k zadanému slovu 2. žák nahradí slovo v textu slovem významově protikladným, podobným, citově zabarveným, nespisovné slovo slovem spisovným 3. žák vyhledá v textu slovo vícevýznamové, vysvětlí jeho další významy 4. žák rozhodne, zda dvojice slov splňuje požadovanou podmínku (pro opozita)

Ilustrativní úlohy 1. Které z uvedených slov má svým významem nejblíže ke slovu pravil? Jak král pravil, tak se také stalo. a) zakřičel b) rozmlouval c) řekl d) vysvětlil

2. Náš soused je dobrý člověk. Nahraď slovo dobrý slovem významem protikladným:______________ slovem významem podobným:_______________ slovem citově zabarveným:_______________

3. Která z následujících vět obsahuje slovo vícevýznamové? a) Prohra ho zarmoutila. b) Monika dostala nový míč. c) Zelenina je zdravá, měli bychom ji jíst každý den. d) Ve škole jsem na chodbě našel korunu.

Víš, jaký další význam toto slovo má? Uveď příklady: 4. Která z následujících možností obsahuje slova významově protikladná? a) dům – vilka b) zamlklý – tichý c) mnoho – hodně d) utíkat – běžet e) nahoře – dole


ČJL-5-2-01.01 ČJL-5-2-01.02 ČJL-5-2-01.03 ČJL-5-2-01.04

366 349



ZŠ Dubí 1

Český jazyk 5. Jazyková výchova (stavba slova) ČJL-5-2-02 Žák rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku 1. žák rozliší, v kterých případech se jedná o slova příbuzná a v kterých o tvary téhož slova 2. žák rozliší, která slova jsou příbuzná se zadaným slovem 3. žák určí kořen slova, část příponovou, předponovou 4. žák k danému slovu uvede slova příbuzná

Ilustrativní úlohy 1. Roztřiď uvedená slova na dvě skupiny tak, aby v jedné byly pouze tvary slova les a ve druhé slova s tímto slovem příbuzná: lesník, lesa, zalesnit, lesní, lesu, prales, lesem, polesí

slova příbuzná se slovem les: _________________________________ tvary slova les: _______________________________________________ 2. Český jazyk je náš jazyk národní. Které z následujících slov není příbuzné se slovem český? a) čeština b) Česko c) Čech d) česat

3. Proveď rozbor stavby slova nevýslovně: část předponová: _______________ kořen slova: _______________ část příponová: _____________

Které z následujících slov obsahuje předponovou i příponovou část? a) proslov b) ledový c) nestartovat d) lékařka


ČJL-5-2-02.01 ČJL-5-2-02.02 ČJL-5-2-02.03

367 350


ZŠ Dubí 1


Český jazyk 5. Jazyková výchova (slovní druhy) ČJL-5-2-03 Žák určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

Indikátory

1. žák zařadí vyznačené plnovýznamové slovo z textu ke slovnímu druhu (podstatné jméno, přídavné jméno, sloveso, příslovce) 2. žák vybere z krátkého textu větu, která obsahuje/neobsahuje zadaný slovní druh 3. žák používá v mluveném i psaném projevu náležité tvary podstatných a přídavných jmen (kromě pravopisu přídavných jmen přivlastňovacích) 4. žák používá v mluveném i psaném projevu náležité tvary sloves ve způsobu oznamovacím

Ilustrativní úlohy 1. S poctivostí nejdál dojdeš. Zvýrazněné slovo ve větě je: a) podstatné jméno b) příslovce c) zájmeno d) sloveso

2. Která z následujících vět neobsahuje přídavné jméno? a) Hlavní město naší republiky je Praha. b) Můj kamarád Petr běhá nejrychleji z celého mužstva. c) Cestovatel vyprávěl zážitky z cest velmi zajímavě a poutavě. d) V pět hodin vysílají v televizi velmi zajímavý cestopisný film.

3. Rozhodni, ve které z vět nemá přídavné jméno ve spojení s podstatným jménem správnou koncovku: a) Žabí stehýnka jsou vyhlášená pochoutka. b) Noví žáci se ve třídě rychle spřátelili. c) Hluchý lidé potřebují naši pomoc. d) V zoologické zahradě se vylíhla sokolí mláďata.


ČJL-5-2-03.01 ČJL-5-2-03.02 ČJL-5-2-03.03

368 351


ZŠ Dubí 1


Český jazyk 5. Jazyková výchova (tvarosloví) ČJL-5-2-04 Žák rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

Indikátory

1. žák vyhledá v textu nespisovný tvar podstatného jména, přídavného jména, slovesa a nahradí je tvary spisovnými 2. žák doplní do věty tvar podstatného jména ve správném tvaru a odůvodní pravopis (1. a 4. pád rod mužský životný)

Ilustrativní úlohy 1. Která z následujících vět neobsahuje pouze spisovná slova? a) Míč mi spadl za plot k sousedům. b) To je fakt hustý! c) Adéla ode mě pořád opisuje! d) Dnes máme domácí úkol z angličtiny.

Vyhledej v textu nespisovné tvary slov. Poté si alespoň tři vyber, napiš je do tabulky a nahraď je tvary spisovnými: Když jsme četli Malýho prince, tak mi například vadilo, že spad z jiný planety. „To je přeci nesmysl,“ říkal jsem Kimovi. „Jak to, že ti to nevadí?“ A on, že je to pohádka. A tak jsem si pak znovu přečet o milionářovi, co pořád počítal peníze a na nic jiného neměl čas, a o tom králi, kterej přikazoval jen to, co šlo splnit, a o tom, jak se ochočuje liška, a najednou jsem to pochopil. Doopravdy se v Malým princi říká lidem o nich samejch, i když je to pohádka myšlená pro děti.

Nespisovný tvar

Spisovný tvar

2. Podstatná jména v závorkách doplň do vět ve správném tvaru: Velké vzdálenosti jsou dnes překonávány moderními __________ (letadlo). Děti jely na školu v přírodě se svými _____________ (učitel). Na poli si vesele hráli ušatí __________________ (králík). Při výtvarné výchově jsme malovali vodovými ____________(barva).


ČJL-5-2-04.01 ČJL-5-2-04.02 Použitá ukázka: V. Stýblová: Můj brácha

369 352


ZŠ Dubí 1


Český jazyk 5. Jazyková výchova (skladba) ČJL-5-2-05 Žák vyhledá základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

Indikátory

1. žák vyhledá ve větě základní skladební dvojici (podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný)

Ilustrativní úloha 1. Českým zemím kdysi vládli králové. Která z následujících dvojic slov je základní skladební dvojicí uvedené věty? a) českým zemím b) kdysi vládli c) zemím vládli d) vládli králové

Babičce rozkvetly na zahradě žluté tulipány. Které z následujících slov je podmětem uvedené věty? a) babičce b) tulipány c) na zahradě d) rozkvetly

Ve které z následujících vět je několikanásobný podmět? a) První přišel na hřiště Jirka. b) Včera padal celou noc i den sníh. c) Na zahradě zpívají kosi, sýkorky a pěnkavy. d) Proč se na mě tak díváš?

Podtrhni větu, ve které není vyjádřen podmět: a) Malé děvčátko upadlo. b) Auto zastavilo přímo před domem. c) Rád si hraji s mladším bratrem. d) Za chvíli přišla domů i Eva.


ČJL-5-2-05.01

370 353


ZŠ Dubí 1


Český jazyk 5. Jazyková výchova (skladba) ČJL-5-2-06 Žák odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

Indikátory

1. žák rozliší větu jednoduchou a souvětí 2. žák vytvoří z věty jednoduché souvětí 3. žák rozhodne, který větný vzorec odpovídá zadanému větnému celku

Ilustrativní úlohy 1. Která z následujících vět je větou jednoduchou? a) Koťata běhala vesele po domě i po dvoře. b) Jedno se někam zaběhlo a nemohli jsme ho nalézt. c) Máma kočka truchlila, a proto odmítala jíst. d) Bylo nám jí líto, ale pomoci jsme jí nemohli.

2. Pokračujte tak, abyste vytvořili souvětí: a) Paní učitelka mi doporučila, abych _______________________________ . b) Petr říkal, že _______________________________________ . c) Zaradoval se, protože _______________________________ . d) Jsem rád, když _________________________________ .

3. Kterým z nabízených větných vzorců můžeme znázornit následující souvětí? Lev zoufale řval a bránil se ze všech sil, ale nemohl se ze sítě vymotat. a) V1, V2, ale V3. b) V1, ale V2. c) V1 a V2, ale V3. d) V1 a V2, V3.


ČJL-5-2-06.01 ČJL-5-2-06.02 ČJL-5-2-06 .03

371 354


ZŠ Dubí 1


Český jazyk 5. Jazyková výchova (skladba) ČJL-5-2-07 Žák užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

Indikátory

1. žák nahradí spojovací výraz v souvětí tak, aby smysl zůstal zachován 2. žák spojí věty v souvětí pomocí vhodného spojovacího výrazu

Ilustrativní úlohy 1. Liška celou hodinu běhala a skákala, ale na hrozny nedosáhla. Kterým z následujících spojovacích výrazů můžeš nahradit spojku ale, aby smysl sdělení zůstal zachován? a) že b) i c) potom d) avšak

2. Správný člověk je věrný svým přátelům. Stojí při nich za všech okolností. Kterým z nabízených spojovacích výrazů lze vhodně spojit věty jednoduché v souvětí? a) který b) i když c) a d) kde


ČJL-5-2-07.01 ČJL-5-2-07.02

372 355



ZŠ Dubí 1

Český jazyk 5. Jazyková výchova (pravopis) ČJL-5-2-08 Žák píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

Indikátory

1. žák správně píše (doplní) i/y ve vyjmenovaných slovech a slovech s nimi příbuzných h 2. žák píše správně z hlediska pravopisu lexikálního

Ilustrativní úlohy 1. Vyber slovo, které na řádek nepatří. Své rozhodnutí odůvodni: a) přesypat, odsypat, sychravý, sypání, vysypání b) slyšet, vyslyšet, slyšitelný, neslyšně, plyšový c) myslet, myšlenka, myšlení, zamykat, vymyslet d) obydlí, bystrý, bydlet, byt, bydliště,

2. Doplň neúplná slova a pravopis odůvodni. a) Tatínek sl_b_l, že koupí l_že. b) Umět v_jmenovaná slova, to je v_hra. c) Dům b_l pěkný, ale v_padal neob_dleně. d) Nejv_ce mi chutnají pov_dlové taštičky pos_pané mákem.


ČJL-5-2-08.01 ČJL-5-2-08.02

373 356



Český jazyk 5. Jazyková výchova (pravopis) ČJL-5-2-09 Žák zvládá základní příklady syntaktického pravopisu 1. žák uplatňuje základní poučení o správných tvarech příčestí minulého činného v mluveném i psaném projevu 2. žák doplní správně čárky do zadaného textu (několikanásobný větný člen, jednoduchá souvětí)

Ilustrativní úlohy 1. Doplň neúplná slova a své rozhodnutí odůvodni: a) Vlaštovky už odletěl_ do teplých krajin. b) Konečně se stromy zazelenal_. c) Čápi si stavěl_ hnízda na komíně. d) Světla na vánočním stromku se rozzářil_.

2. Doplň ve větách a souvětích čárky. a) Petr říkal že odpoledne nepřijde. b) Na výlet se vydala celá naše rodina – tatínek maminka sestra i já. c) Karel Petr Ondřej a Filip přišli na smluvenou schůzku včas. d) V létě jsme jeli k moři protože se rádi koupeme.


ZŠ Dubí 1

ČJL-5-2-09.01 ČJL-5-2-09.02

374 357



ZŠ Dubí 1

Český jazyk 5. Literární výchova ČJL-5-3-01 Žák vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je 1. žák zpracuje stručný záznam o přečtené knize a prezentuje ho spolužákům jako mluvní cvičení nebo referát; záznam zakládá do portfolia nebo zapisuje do čtenářského deníku 2. žák řekne, jak na něj vyslechnutá/přečtená ukázka působí, jaký v něm vyvolala dojem

Ilustrativní úlohy 1. Záznam o přečtené knize (rozsah minimálně 50 slov): 1. autor, název knihy, ilustrátor, rok vydání, nakladatelství 2. stručný obsah knihy 3. hlavní postava/postavy 4. zdůvodnění, proč se kniha čtenáři líbila/nelíbila 5. doporučení/nedoporučení ostatním – zdůvodnění 6. přečtení vybrané ukázky

Žáci zpracovávají záznamy o knihách do čtenářských deníků nebo na volné listy papíru, které zakládají do svých portfolií. 2. Na základě vyslechnuté (přednes učitele, audiozáznam)/přečtené ukázky žák řekne, zda se mu ukázka líbila/nelíbila, a svůj názor zdůvodní (dialog, diskuse). Poznámky k ilustrativní úloze

ČJL-5-3-01.01 ČJL-5-3-01.02

375 358



Český jazyk 5. Literární výchova ČJL-5-3-02 Žák volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma 1. žák přednese a volně reprodukuje text 2. žák vytvoří vlastní text na dané či vlastní téma

Ilustrativní úloha 2. Vytvoř pohádku O zlé ježibabě podle následujícího postupu: a) úvod pohádky: - napiš, kde ježibaba žila; použij některá ustálená spojení (bylo nebylo, za devatero horami a devatero řekami, byl jednou jeden…); - napiš, jak ježibaba vypadala, jaké měla vlastnosti a jaká chovala zvířata; b) vlastní vypravování: - za ježibabou někdo přijde a něco po ní chce; (zápletka) - ježibaba se rozzlobí, použije nějaké zaklínadlo a postavu začaruje; - napiš, co udělala zakletá postava; (vyvrcholení děje) - vymysli, jak kouzlo pominulo a jak se postava vrátila do své původní podoby (rozuzlení); c) vymysli závěr (stačí jedna věta).


ZŠ Dubí 1

ČJL-5-3-02.02

376 359



ZŠ Dubí 1

Český jazyk 5. Literární výchova ČJL-5-3-03 Žák rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů 1. žák rozhodne, jakého typu je úryvek a) umělecký (poezie, komiks, pohádka) b) neumělecký (naučný text, návod k použití)

Ilustrativní úloha 1. Máma smaží bramborák, nad pánví se zvedá mrak, modrý mrak se z pánve zvedá, už se tvoří kůrka hnědá, a té vůně po kuchyni! Až to dělá v puse sliny.

2. brambor, lilek hlíznatý, až 1 metr vysoký, u nás jednoletá užitková rostlina, z čeledi lilkovitých s namodrale bílými květy a zelenými bobulemi; všechny zelené části jsou jedovaté, pochází z Jižní Ameriky

3. „I jakpak ji nemám bít, když umí jen z konopí zlaté nitky příst,“ odpověděla matka. „Nu, když umí z konopí zlaté nitky příst, tedy mi ji prodejte“ – řekl kníže. „Ráda, co mi za ni dáte?“ „Půl měřice zlata.“

4. Sejměte kryt baterie. Připojte konektor baterie k nabíječce. Nabíječku připojte k zásuvce. Nabíječka baterií není hračka – nabíjení musí být vždy prováděno dospělou osobou. Přiřaď v tabulce k typu textu číslo odpovídajícího úryvku: Typ textu Pohádka Návod k použití Naučný text z encyklopedie Poezie


Číslo úryvku

ČJL-5-3-03.01

377 360



ZŠ Dubí 1

Český jazyk 5. Literární výchova ČJL-5-3-04 Žák při jednoduchém rozboru literárních textů používá jednoduché literární pojmy 1. žák rozhodne, zda uvedená ukázka je pohádka, pověst, nebo bajka 2. žák rozhodne, zda uvedená ukázka je poezie, nebo próza

Ilustrativní úlohy 1. Přiřaď k pojmům v tabulce číslo úryvku: 1. V lese pod Kavčí horou se brouzdal v bukovém mokřadisku zlý kanec samotář, který způsobil lidem z okolních vesnic četné škody; obilí na polích rozválel, mnoho loveckých psů roztrhal a na jezdce vyskakoval tak zuřivě a tak vysoko, že koním rozerval břicho. A na toho kance jednou vyrazil muž z rodu Štrosova, syn Sudivojův jménem Bivoj. 2. Vrána dychtivě strčila hlavu do džbánu, ale měla příliš krátký zobák. Věděla, že kdyby džbán převrátila, voda by vytekla a vsákla se do země. Vtom něco vránu napadlo. Začala zobákem sbírat se země kamínky a házet je do džbánu. Jak kamínků přibývalo, zvedala se i hladina vody, až se z ní mohla vrána pohodlně napít. 3. Ale Vaněk nechtěl o žádné jiné odměně ani slyšet a řekl: „Král slíbil, že kdo způsobí, aby dcera jeho zas mluvila, bude jejím manželem. Královské slovo je zákon; a chce-li král, aby jiní zákony jeho šetřili, musí je sám napřed zachovávat. A proto mi král musí svou dceru dát.

Text Pohádka Bajka Pověst

Číslo úryvku

2. Rozhodni, který úryvek je poezie a který próza: 1. Je zimní večer. Venku tiše sněží.V krbu hoří, z lampy padá záře, Mráz na okna kreslí zimostráz.Dnes má radost hostitel i host. Zimní večer. Na zámecké věžiJasné oči, rozesmáté tváře – odbíjejí hodiny svůj čas.Baron Prášil pozval společnost.

2. Daleko široko do všech stran dohlédli dalekohledem za toho jasného, zářivého dne. Nikde však stopa po lidech, jen pohádková scenerie přírody, svěží a nedotčená lidskou rukou. Pan Braun byl vzrušen. Toužil po lidech, hledal, ale nenašel je. Zato objevil kousek světa, který mu připomínal ráj, jak si jej v dětských letech představoval.


ČJL-5-3-04.01 ČJL-5-3-04.02

378 361


2. stupeň

379

ZŠ Dubí 1


ZŠ Dubí 1


Český jazyk a literatura 9. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-01 Žák odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

Indikátory

1. žák po přečtení textu vybere z nabízených možností ty, které vyjadřují některý z názorů pisatele textu 2. žák si nad informačním zdrojem odpoví na otázku o jeho důvěryhodnosti, u získaného údaje hledá další pramen pro ověření


„Školáci mají tisíce informací z internetu, knížek jsou plné regály, ale co číst? Mám možná mylnou a bláhovou představu, nestydím se za ni – přečte-li někdo zkrácenou verzi, bude mít třeba chuť přečíst neupravenou verzi… Žijeme rychle, ne nebezpečně, pohodlně; knížku nic nenahradí, kdo nečte, okrádá se o možnost pěstovat fantazii a bez fantazie nastupuje nuda, otupělost a hlupství.“ (názor V. Duška z článku Mušketýři či Bídníci na pár stránkách, deník Metro)

Které z následujících tvrzení je nejblíže názoru autora? Školákům chybějí informace z internetu. Kdo nečte, nepěstuje fantazii. Číst je nuda. Školáci by neměli číst zkrácené verze knížek.


ČJL-9-1-01.1

380 363


ZŠ Dubí 1


Český jazyk a literatura 9. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-02 Žák rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

Indikátory

1. žák odliší v jednoduchém textu názor autora či postavy od faktů 2. žák najde v textu prvky (motivy nebo jazykové prostředky), které naznačují, co chce komunikační partner svou promluvou říct, kam směřuje


Do tabulky vepiš čísla vět podle toho, zda věta svou informaci podává jako fakt, nebo zda je informace podávána jako názor autora nebo postavy: Jinan dvoulaločný (Gingo biloba) (1) V celé Asii se jinan vysazuje v okolí buddhistických chrámů. (2) V Číně je jinan považován za svatý strom. (3) Je to nahosemenná rostlina. (4) Šištice na samčí rostlině připomínají nejspíše chlupatou housenku nebo jehnědu. (5) V prvním velkém čínském atlase léčivých rostlin napsaném před 5000 lety uvedl císař Shen-nung tento postřeh: (6)„Tento strom ti spolehlivě vyléčí srdce, zbaví plíce těžkosti a povzbudí paměť.“ (7) Čínští lékaři používali jinan též na omrzliny, otoky a astma. (podle internetu) Fakt Názor


ČJL-9-1-02.1 ČJL-9-1-02.2

381 364


ZŠ Dubí 1


Český jazyk a literatura 9. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-03 Žák rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

Indikátory

1. žák najde výrazný prostředek manipulace v textu 2. žák rozpozná alespoň jeden cíl sledovaný autorem textu 3. žák zaujme kritický postoj k cílům manipulace (k záměrům manipulátora)


V kterém místě textu projevil autor tohoto sdělení, že se sám přiklání k jednomu z možných záměrů s městským parkem? Park zůstane parkem Pondělní jednání občanského sdružení Ochrana památek přineslo novou naději všem občanům Dolních Břežan. Bylo věnováno palčivému problému modernizace městského parku. Vedení města navrhlo totiž řešení skupiny architektů kolem Jana Nováka. Studii, která likviduje charakteristický romantický ráz parku a počítá s jeho otevřením pro bruslaře a cyklisty, členové sdružení v diskusi odsoudili. Svůj postoj vyjádřili také podepsáním dopisu radě města.

Varianta s pomocí učitele – učitel nabídne několik tvrzení o autorových záměrech: Jaké manipulace se autor textu dopouští? A) Naznačuje, že vedení města v jeho záměru nikdo z občanů nepodporuje. B) Obviňuje vedení města, že se s občany o modernizaci parku nebaví. C) Připomíná občanům, že starosta nedbá o slíbený rozvoj cyklostezek. D) Upozorňuje, že vedení města chce likvidovat stromy v parku. E) Sdružení Ochrana památek zastupuje zájem všech občanů města.


ČJL-9-1-03.1

382 365


ZŠ Dubí 1


Český jazyk a literatura 9. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-04 Žák se dorozumívá kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

Indikátory

1. žák najde slovo nevhodně užité v dané komunikační situaci a nahradí je vhodnějším 2. žák rozhodne podle komunikační situace, zda je namístě mluvit spisovně 3. žák změní své uvolněně nespisovné vyjadřování v řeč kultivovanou, se stylově neutrálními a společensky přijatelnými výrazy a s uspořádanou stavbou výpovědí, když se obrací k osobě váženější a v situacích formálních

Ilustrativní úloha 1. Nahraď slova nevhodná pro „Návod k používání mikrovlnné trouby“: TEKUTINY, NAPŘ. NÁPOJE NEBO VODA. Mohou se v mikrovlnce přehřát za bod varu, a vůbec nenaskáčou bubliny. Vroucí tekutiny pak mohou náhle vycáknout z nádoby. Abyste tomu předešli, dělejte to takto: 1. Nepoužívejte nádoby s rovnými stěnami a úzkým hrdlem. 2. Tekutinu před vložením nádoby do mikrovlnné trouby zamíchejte a strčte do ní čajovou lžičku. 3. Po zahřátí nechte tekutinu chvíli ležet a pak ji před opatrným vyndáním nádoby z mikrovlnné trouby ještě zamíchejte.

2. Připrav si a prones a) krátké uvítání hostů z Rady města na školní oslavě b) krátké poděkování: Byl jsi pověřen tím, abys promluvil o trenérovi vašeho týmu na oslavě jeho 50. narozenin a poděkoval mu za vše, co pro váš tým dělá. Oslavy se zúčastní členové ostatních týmů, ředitelka školy a vedení města.


ČJL-9-1-04.1 ČJL-9-1-04.2 ČJL-9-1-04.3

383 366


ZŠ Dubí 1


Český jazyk a literatura 9. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-05 Žák odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

Indikátory

1. žák vybere z nabízených možností text, který je pro danou komunikační situaci nejvhodnější 2. žák v krátké ukázce najde nespisovné výrazy a nahradí je výrazy spisovnými 3. žák nahradí výrazy zjevně nevhodné pro jeho komunikační záměr výrazy vhodnějšími


1. Tvůj spolužák písemně žádá třídního učitele o uvolnění z výuky, protože se chce zúčastnit turnaje v ledním hokeji. Který z následujících textů je nejvhodnější? A. B. C. D.

Pane Novák, prosím, pusťte mě ze školy příští středu, jedu s klukama na turnaj, hrajeme o zlato. Díky. Petr Malina Pane učiteli, prosím o uvolnění z vyučování. Příští středu bojujeme o zlato, rád bych hrál. Děkuji. Petr Malina. Pane učiteli, prosím, o uvolnění z vyučování. Náš hokejový tým postoupil do finále, které se koná příští středu. Rád bych se turnaje zúčastnil. Děkuji. Petr Malina Pane učitel, prosím o uvolnění z vyučování. Náš hokejový tým hraje finálový zápas, který se uskuteční příští středu. Vzhledem k tomu, že jsem členem týmu, rád bych se turnaje zúčastnil. Díky Vám. Petr Malina

2. Rozhodni, které výrazy v úvodu k novinovému článku jsou příliš citově zabarvené, a porovnej, jak by se vyznění změnilo, kdybys je nahradil výrazy spisovnými: Emotikony v našem psaní Objevily se zčistajasna. Symboly, které se obvykle ksichtí, někdy pomrkávají, mají i smutný kukuč. Do esemesky je vrazí náctiletí i dospělí, vysvětlují jimi smysl přátelských vztahů v kyberprostoru, prosakují i do obchodní korespondence. Kterou cestou se všudypřítomní smajlíci rozběhnou dál? (Podle MFD)


ČJL-9-1-05.1 ČJL-9-1-05.2 ČJL-9-1-05.3

384 367


ZŠ Dubí 1


Český jazyk a literatura 9. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-06 Žák v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

Indikátory

1. žák zpětně zhodnotí, zda ve svém projevu hovořil přiměřeným tempem, zda vhodně frázoval, zda jeho intonace odpovídala druhům vět, zda všechna slova zřetelně vyslovoval 2. žák po krátkém čase na rozmyšlenou o výběru tématu a o způsobu přednesení pronese souvislou a převážně spisovnou řečí krátké sdělení o něčem, čemu by ostatní měli podle něho věnovat pozornost 3. žák pojmenuje běžné rozdíly mezi tím, jak se vyjadřuje soukromě a jak je vhodné mluvit na veřejnosti


A. Připrav si krátký projev (mluvní cvičení) na téma, kterému dobře rozumíš. Po skončení sám zhodnoť, co se ti podařilo a co by se příště dalo zlepšit. B. Promysli, co by mohlo druhé zaujmout na tvém koníčku, a představ ho spolužákům. Mluv souvisle a spisovně.

C. Uveď, na co si sám musíš dávat pozor, když máš promluvit před jinými posluchači, než jsou tvoji kamarádi.


ČJL-9-1-06.1 Nezadáváme žákům úkol promluvit bez přípravy. ČJL-9-1-06.2 ČJL-9-1-06.3

385 368


ZŠ Dubí 1


Český jazyk a literatura 9. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-07 Žák se zapojuje do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

Indikátory

1. žák formou dialogu zdramatizuje epizodu ve vhodném textu 2. žák se bez konfliktů a podstatných nedorozumění zapojí do řízené diskuse


Přečti si úryvek napsaný podle knihy Hobit. Převeď do dialogu část, ve které hobit Bilbo hovoří s uvězněným náčelníkem trpaslíků Thorinem. Vlož do dialogu všechno, co si museli říct, aby mohl Bilbo níže popsaný vzkaz vyřídit.

Thorin byl tak zmořený, že se ani nevztekal na svou smůlu, ba dokonce začal uvažovat, že králi poví všechno o svém pokladu, když vtom najednou uslyšel Bilbův hlásek u klíčové dírky. Sotva věřil vlastním uším. Přišel ke dveřím a dlouho si šeptal s hobitem na druhé straně… A tak mohl hobit Bilbo vyřídit Thorinův vzkaz ostatním trpaslíkům. Pověděl jim, že náčelník Thorin je rovněž nablízku ve vězení a že nikdo z nich nemá králi prozrazovat účel jejich cesty, dokud jim k tomu Thorin nedá pokyn. Thorin totiž nechtěl králi slíbit podíl na pokladu, dokud nepomine všechna naděje na záchranu...


ČJL-9-1-07.1

386 369


ZŠ Dubí 1


Český jazyk a literatura 9. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-08 Žák využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

Indikátory

1. žák vyhledá v krátkém textu klíčová slova 2. žák posoudí, zda je daná informace obsažena v textu 3. žák vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku 4. žák vytvoří/zapíše krátké shrnutí jednoduchého textu nebo vybere hlavní informaci z nabízených možností

Ilustrativní úloha 1. Vypiš z níže uvedeného textu alespoň tři klíčová slova. Co vlastně pijí ryby? Tekutiny potřebují pouze ryby žijící ve slané vodě. Proč? Příčinou je tzv. osmotický zákon. Princip je následující: Tělesné tekutiny ryb žijících ve slané vodě obsahují mnohem méně soli než mořská voda, která je obklopuje. Z tohoto důvodu je kůží těchto ryb neustále vylučováno určité množství tekutiny. Toto množství musí ryby pitím neustále doplňovat. Podle časopisu Claudia č. 28 z 11. 7. 2006 2. Vyplývá, nebo nevyplývá obsah uvedené věty z textu? Mořská voda obsahuje daleko víc soli, než tekutiny v těle ryb, které v ní žijí.

3. Přečti si výše uvedený text a odpověz na otázku: Proč musí mořské ryby na rozdíl od sladkovodních doplňovat tekutinu? 4. Které z následujících vět nejvíce vystihují hlavní sdělení výchozího textu? (A) Ryby vůbec nemusí pít. (B) Všechny ryby si doplňují množství soli v těle. (C) Pít potřebují pouze ryby žijící ve slané vodě. (D) Co ryby pijí, se nedá kvůli osmotickému zákonu zjistit. (E) Na kůži ryb se neustále usazuje vrstvička soli. (F) Osmotický zákon způsobuje, že ryby vylučují kůží vodu.


ČJL-9-1-08.1 ČJL-9-1-08.2 ČJL-9-1-08.3 ČJL-9-1-08.4

387 370



Český jazyk a literatura 9. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-09 Žák uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování 1. žák uspořádá části textu tak, aby byla dodržena logická návaznost či dějová posloupnost 2. žák vytvoří souvislý a srozumitelný text, v němž se svou myšlenkou nebo pocitem a s vlastním záměrem osloví adresáta, kterého si sám zvolí. Délku textu přizpůsobí potřebě svého sdělení.


Děje v následujících větách nenavazují tak, jak jdou řádky za sebou. Seřaď řádky (očísluj je) tak, aby na sebe děje navazovaly.

------ Toho roku jsem dostala k Vánocům lyže. ------ Tatínek proto s námi jel na týden do Krkonoš. ------ Můj bratr Pavel už uměl lyžovat, ale já se teprve začínala učit. ------ Pak následovala během týdne celé řada dalších pádů. ------ Chtěla jsem se zachránit a honem jsem se chytila tatínka kolem krku. ------ Měla jsem z dárku velikou radost. ------ Ubytovali jsme se a hned vyrazili na stráň. ------ Sotva mi tatínek poprvé připevnil lyže na boty, začaly se mi rozjíždět nohy. ------ Oba dva jsme ztratili rovnováhu a svalili se do sněhu. ------ Když jsme v neděli odjížděli domů, měla jsem skvělý pocit, že už umím celkem dobře lyžovat.


ZŠ Dubí 1

ČJL-9-1-09.1 Upraveno podle učebnice ČJ pro 6. r., Fraus

388 371



Indikátory

ZŠ Dubí 1

Český jazyk a literatura 9. 1. Komunikační a slohová výchova ČJL-9-1-10 Žák využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů 1. žák najde chybnou formulaci (nejednoznačné místo, stylistickou chybu) a navrhne vhodnou úpravu 2. žák rozpozná v textu místo, kde je zřetelně porušena jeho soudržnost, a navrhuje úpravu 3. žák před odevzdáním svého textu zajišťuje kontrolu správnosti pomocí příruček, konzultací a dalších/jiných zdrojů 4. žák rozpozná, zda předložený text nese převážně znaky stylu odborného, publicistického (žurnalistického), uměleckého, či prostěsdělovacího 5. žák vytvoří krátký smysluplný text; vysvětlí, komu je určen a jaký záměr má vyjádřit; svoje tvrzení doloží konkrétními jazykovými prostředky užitými v textu


1. Najdi v textu chybnou formulaci a navrhni vhodnější způsob vyjádření: Vydra se přizpůsobila životu ve vodě složením její potravy. Požírá vodní hmyz, raky, ryby, žáby, plazy, ptáky a savce. Stačí jí každodenní úlovek k zajištění výborného zdravotního stavu od půl kila do 0,9 kg. Celoživotní strategie vyder je i v dospělém věku založena na schopnosti si velmi intenzivně hrát. Je to obrovský evoluční dar, protože hra výrazně usnadňuje učení a vede k rychlejšímu získání znalostí nutných pro úspěšnou existenci.

2. Doplň následující začátky textu dalšími několika větami tak, abys pokračoval v naznačeném stylu: Vážený pane řediteli, omluvte prosím mou dceru… K typickým projevům sviště patří vydávání akustických signálů. Zvukem umějí svišti vyjádřit bolest, hrozbu, strach i vztek... O víkendu se v Dolní Lhotě konal již šestý ročník populární soutěže…


ČJL-9-1-10.1 ČJL-9-1-10.5

389 372


Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory Ilustrativní úloha

ZŠ Dubí 1

Český jazyk a literatura 9. 2. Jazyková výchova ČJL-9-2-01 Žák spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova 1. žák umí spisovně vyslovit česká a běžně užívaná cizí slova

Rozhodněte, na kterém řádku je v hranatých závorkách správně přepsána výslovnost věty. Díval se oknem na nejjasnější hvězdu na noční obloze.

a) [ ďíval se voknem na nejjasňejší hvjezdu na nočňí vobloze ] b) [ ďíval se oknem na nejasňejší hvjezdu na nočňí obloze ] c) [ ďíval se oknem na nejjasňejší hvjezdu na nočňí obloze ]


ČJL-9-2-01.1

390 373



ZŠ Dubí 1

Český jazyk a literatura 9. 2. Jazyková výchova ČJL-9-2-02 Žák rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech 1. žák pozná slova, která jsou slovotvorně příbuzná 2. žák k danému slovu doplní slova odvozená 3. žák vytvoří slova složená a rozliší je od slov odvozených 4. žák nahradí vyznačená slova přejatá českými ekvivalenty 5. žák vybere z nabídky slovo, které je přeneseným pojmenováním 6. žák prokáže schopnost interpretovat význam / porozumět významu přeneseného pojmenování 7. žák ovládá zásady tvoření slov

Ilustrativní úloha 1. Podtrhni slova příbuzná se slovem voda: vodní, vodivý, vodnický, závod, podvodník, vodárna, vodička 2. Pomocí vhodných předpon obměňuj sloveso volat. Všímej si, jak se mění jeho význam: Seď, tebe jsem _volal. Učitel dnes _volal Petra. Výbor oddílu po zápase trenéra _volal z funkce. Nemohl to unést, proto _volal kamaráda. 3.

V textu podtrhni slova složená:

V dějepise jsme se dozvěděli, že rodokmeny některých panovnických rodů mohou být sáhodlouhé. 4. Vyjádři slovem složeným, jak říkáme: místu, kde se vyrábí pivo: ……………………….. vyučovacímu předmětu, který se zabývá státy i světadíly: ………………… chytání ryb: …………………… 5. Nahraď vyznačená cizí slova slovy českými se shodným či podobným významem: Součást českého jazyka tvoří gramatika. ……………. Ve volném čase hraji fotbal.……………… Mám čas maximálně dvě hodiny. ……………… Půjdeme do centra města. ………………….. Poznámky k ilustrativní úloze

ČJL-9-2-02.2 ČJL-9-2-02.4

391 374



ZŠ Dubí 1

Český jazyk a literatura 9. 2. Jazyková výchova ČJL-9-2-03 Žák samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami 1. žák samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami


Předložky s a z Předložky s a z se v písmu rozlišují podle toho, s kterým pádem se ve větě pojí, a to bez zřetele k výslovnosti. 1. Se 7. pádem Se 7. pádem se pojí předložka s (se). Např. s bratrem, s přítelem, s matkou, s prací, se psem, s nimi… 2. S 2. pádem S 2. pádem se pojí předložka z (ze). Té je možno využít ve spojení s 2. pádem vždy. Např. (jíst) z talíře, (vyjít) z domu, (vstát) ze židle, z postele, (sebrat) z podlahy… (Pravidla českého pravopisu) 1. Rozhodni, kam doplníš předložku s (se) a kam předložku z (ze): Vzlétnout … letiště, rozejít se … přítelem, vrátit se … hor, radovat se …. nimi, odejít … kina. 2. Rozhodni, zda je následující zápis předložek bezchybný: Večeřel jsem se sestrou v restauraci. Když jsme po večeři vyšli ze dveří na ulici, rozloučila se se mnou a ještě mi pak zamávala s okna auta. se sestrou … ano/ne ze dveří … ano/ne se mnou … ano/ne s okna … ano/ne Poznámky k ilustrativní úloze

ČJL-9-2-03.1

392 375


ZŠ Dubí 1


Český jazyk a literatura 9. 2. Jazyková výchova ČJL-9-2-04 Žák správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

Indikátory

1. žák přiřadí slovo ke slovnímu druhu 2. žák určí slovní druh u slov odvozených od stejného základového slova 3. žák užije ve větách slova v náležitých tvarech množného čísla (slova jsou uvedena v č. j. v 1. p.) 4. žák zařadí slova vyznačená v textu ke slovním druhům (stejné slovo může mít ve větě různou slovnědruhovou platnost)

Ilustrativní úloha 1. Slova uvedená v závorce doplň do věty ve správném tvaru. Dědeček postavil celou chatu (vlastní ruka). Týká se to pouze mne a mých (dvě kamarádka). Pánev se (tři vejce) stála na kraji stolu. 2. Ve větě Ona má pravdu. je slovo má: 1) zájmeno 2) sloveso 3) příslovce Ve větě Máme pro vás překvapení. je slovo překvapení: a) podstatné jméno b) přídavné jméno c) sloveso 3. Ve které větě/větách je slovo kolem neohebným slovním druhem? a) Chlubil se novým kolem. b) Projel kolem mne. c) Všude kolem se černal hustý les. 4. Na kterém řádku jsou uvedena pouze slova ohebná? a) b) c) d)

věšet, věrně, stojan, haf peče, maže, dobře, špatně tento, oheň, hoch, lhát zdalipak, klid, bouře, svůj


ČJL-9-2-04.1 ČJL-9-2-04.3 ČJL-9-2-04.4

393 376


ZŠ Dubí 1


Český jazyk a literatura 9. 2. Jazyková výchova ČJL-9-2-05 Žák využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Indikátory Ilustrativní úloha

1. žák využívá spisovný jazyk v projevu psaném i mluveném

1. Vysvětli spolužákovi některý z úkolů, které má rozhodčí ve sportu nebo hře, kterou znáš. Potom toto vysvětlení zapiš spisovně tak, aby mohlo být otištěno v klubovém časopise pro nováčky v tomto sportu. 2. Vyprávěj spolužákům o tom, co jsi prožil o prázdninách, seznam je s filmem, který jsi viděl nebo s knihou, kterou jsi četl. Užij spisovný jazyk.


ČJL-9-2-05.1

394 377


ZŠ Dubí 1


Český jazyk a literatura 9. 2. Jazyková výchova ČJL-9-2-06 Žák rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě i v souvětí

Indikátory

1. žák spojí větné členy ve větě do skladebních dvojic 2. žák nahradí jednoduchý větný člen větným členem několikanásobným, správně doplní interpunkční znaménko nebo spojku 3. žák doplní slovo podle naznačených syntaktických vztahů a určí doplněný větný člen (podmět, přísudek, předmět, přívlastek, příslovečné určení místa, času, způsobu) 4. žák vybere z několika vzorců ten, který odpovídá zadanému souvětí; žák vybere k zadanému vzorci z několika souvětí to, které je jím znázorněno

Ilustrativní úloha 1. Urči vyznačené větné členy, nezapomeň na druh příslovečného určení a typ přívlastku: A) B) C) D)

V závěru prochází stezka Milíčovským lesem. V závěru prochází stezka Milíčovským lesem. Závody v plavání se konají v sobotu. V Liberci uspořádali pro děti základních škol závody v lehké atletice.

2. Doplň neúplné věty dalším slovem tak, aby s tučně vytištěným tvořilo několikanásobný větný člen. Připoj je spojovacím výrazem, který vyjádří významový poměr uvedený v závorce. a) Dnes navštívím bratra……………………………… (slučovací) b) Zápas nevyhrála Slavie………………………. (odporovací) c) Zlobí se na tebe nejen trenér………………… (stupňovací) 3. Vyberte vzorec, který znázorňuje dané souvětí: Buď se ke všemu přiznáš, nebo všem řeknu, jak ses zachoval! a) 1VV, 2VH, 3VV b) 1VH, 2VH, 3VV c) 1VH, 2VV, 3VH Poznámky k ilustrativní úloze

ČJL-9-2-06.1 ČJL-9-2-06.2 ČJL-9-2-06.3 ČJL-9-2-06.4

395 378


ZŠ Dubí 1


Český jazyk a literatura 9. 2. Jazyková výchova ČJL-9-2-07 Žák v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

Indikátory Ilustrativní úloha

1. žák píše bez pravopisných chyb

Doplň neúplná slova a své rozhodnutí odůvodni. Na stěně v_sí v_řezávané hodiny s pozlacen_m_ ručičkam_, které jsem zdědil po dědečkov_ a které odb_její čas zcela přesně. Pově_ m_, na co m_slíš. O _elikonocích bychom rádi opět l_žoval_ v _lpských zimních střediscích. S tímto úkolem (mě/mně)………… musíš pomoci. Petrov_ se nejv_ce l_b_l_ Čapkov_ moderní pohádky.


ČJL-9-2-07.1

396 379


ZŠ Dubí 1


Český jazyk a literatura 9. 2. Jazyková výchova ČJL-9-2-08 Žák rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Indikátory

1. žák v textu odliší jazykové prostředky útvarů národního jazyka (např.: spisovný jazyk x obecná čeština; spisovný jazyk x dialekt apod.) 2. žák nahradí typicky nespisovné vyjádření spisovným 3. žák posoudí vhodnost, či nevhodnost užití jazykových prostředků různých útvarů národního jazyka např. v umělecké literatuře, divadelní hře, veřejném projevu apod.


Převeď následující rozhovor do spisovného jazyka a poté obě podoby srovnej. Která z nich je podle tvého názoru vhodnější? Svoje rozhodnutí odůvodni. MATES: Buchty tvarohový! Dej mi! Tůdletu vod rohu! (hrábne do pekáče, urve ji) PLAJZNERKA: Deš od toho! Já už si s tebou nevím rady! Copak se to hltá takhle polosyrový? MATES: Dyž já se neudržím, jak vidím buchty... PLAJZNERKA: To vim! Ale práce ti smrdí. Koukej nasekat dříví! MATES: (seká, polínko padá): Ztracená práce! Vono to skáče jako živý! PLAJZNERKA: Mrťafo! Máš volšový ruce! Jako bys nebyl muskej! Taky že ne!


ČJL-9-2-08.2 Jan Drda: Dalskabáty, hříšná ves, aneb zapomenutý čert

397 380


ZŠ Dubí 1


Český jazyk a literatura 9. 3. Literární výchova ČJL-9-3-01 Žák uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

Indikátory

1. žák jmenuje (bez přeříkávání celého děje) hlavní postavy přečteného příběhu, řekne, kde se odehrává, stručně vystihne hlavní děj, případně které hlavní děje se proplétají – odliší vedlejší děj od hlavního 2. žák v textu vyhledá místa, kde je vyjádřen pohled a názor vypravěče a kde je vyjádřen pohled nebo názor postavy 3. žák rozpozná v textu místa, která se liší od běžného dorozumívání svou formou nebo významem, a vysvětlí, jak na něj místo působí (i bez použití termínů) 4. žák vyjádří s pomocí učitele hlavní myšlenku díla (literárního, filmového, divadelního)

Ilustrativní úloha Promysli a vysvětli, jak se ti v předloženém textu líbí výběr postav nebo prostředí, v němž se příběh odehrává. Najdi místa, která se liší od běžného dorozumívání. To v krčmě bylo rybářské, kde matrózů je dům, tam ze všech krajů sedali – od Golfu k ostrovům – a prášili a bafčili a pili džin a rum.

O moři lhali ohnivém, kde bez pomoci jsou, o zemi lhali pod nebem a hvězdách nad hlavou – kdo chtějí rum a pijí líh, jak promluví, tak lžou.


ČJL-9-3-01.2 ČJL-9-3-01.3 Rudyard Kipling: Balada o krčmě rybářské

398 381




ZŠ Dubí 1

Český jazyk a literatura 9. 3. Literární výchova ČJL-9-3-02 Žák rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora 1. žák rozpozná výrazné rysy vypravěčského stylu, kterými se úryvek liší od neutrálního, neprofesionálního podání nějaké situace

Z kterých míst v textu poznáš, že vypráví zkušený vypravěč? Své rozhodnutí odůvodni. Protože jsem já hříšný už mnoho let nebyl na žádném kázání, šel jsem poslouchat. Přidal jsem se ze skromnosti k malému a tichému hloučku; po delší době jsem pochopil, že jeho tématem je jenom školství, i přešel jsem k velikému zástupu, kde na kazatelničce poskakoval starší pán v cylindru, házel rukama tak, že jsem se bál, že přeletí přes zábradlíčko. Dalšímu zástupu kázala starší dáma; nejsem nijak proti ženské emancipaci, ale ženský hlas, víte, člověk to zkrátka nemůže poslouchat; a přece jen ženská je pro veřejnost od přírody handicapována svým orgánem (myslím hlasovým)...


ČJL-9-3-02.1 Karel Čapek: Anglické listy

399 382


ZŠ Dubí 1


Český jazyk a literatura 9. 3. Literární výchova ČJL-9-3-03 Žák formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

Indikátory

1. žák sdělí své dojmy z uměleckého díla a zformuluje důvody, proč se mu líbilo či nelíbilo, nebo čeho si na díle cení a proč


Vyjádři své dojmy z četby některého literárního díla a řekni, proč se ti líbilo, či nelíbilo. Poznámky k ilustrativní úloze

ČJL-9-3-03.1

400 383


ZŠ Dubí 1


Český jazyk a literatura 9. 3. Literární výchova ČJL-9-3-04 Žák tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

Indikátory

1. žák vytvoří vlastní krátký prozaický nebo veršovaný text se zajímavým tématem a působivým vyjadřováním, které odpovídá tématu i záměru žáka jako autora, svůj záměr a volbu žánrové formy vysvětlí jako dodatek k textu


To v krčmě bylo rybářské, kde matrózů je dům, tam ze všech krajů sedali – od Golfu k ostrovům – a prášili a bafčili a pili džin a rum.

O moři lhali ohnivém, kde bez pomoci jsou, o zemi lhali pod nebem a hvězdách nad hlavou – kdo chtějí rum a pijí líh, jak promluví, tak lžou.

Přečetli jsme společně a prodiskutovali Baladu o krčmě rybářské od Rudyarda Kiplinga. Vzpomeň si na některou situaci ze života nebo z četby či filmu, která má podobně chmurný obsah a náladu. Vyjádři v několika větách, co se přihodilo, použij taková slova, která mohou u tvého čtenáře vyvolat stejnou náladu. Poznámky k ilustrativní úloze

ČJL-9-3-04.1 Rudyard Kipling: Balada o krčmě rybářské

401 384



ZŠ Dubí 1

Český jazyk a literatura 9. 3. Literární výchova ČJL-9-3-05 Žák rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty 1. žák posoudí a zdůvodní, co v literárním textu považuje za hodnotné a proč

Ilustrativní úloha Promyslete a vysvětlete, jak se vám v předloženém textu líbí výběr postav nebo místo, kde se příběh odehrává. Asi dvě hodiny po sirénách dorazili jednorožci. Byli jen čtyři, z toho tři mladí. Nesli se hrdě za svým učitelem a zvědavě pomrkávali po okolí. Jeden Hance připadal povědomý. P'ujibo, to musí být P'ujibo, zajásala v duchu, že si vzpomněla na jeho jméno, a usmála se na něj. I já tě zdravím, uslyšela jeho hlas ve své hlavě. Potěšilo ji, že zareagoval a všiml si jí. No vida, jak je svět malý, pomyslela si. Draci přiletěli až před soumrakem. Přivítali se na dvoře s vedením školy a dřív, než mohly děti přijít blíž a prohlédnout si je, zmizeli směrem k útesům nad řekou. Hanka jen spočítala, že je jich sedm. Následující den jim profesorka Ferinová rozdala rudé pásky na ruku. „Aby bylo jasné, že jste přiděleni jako služba doprovázející draky.“ (…)


ČJL-9-3-05.1 Ilka Pacovská: Ostrov zasvěcení

402 385


ZŠ Dubí 1


Český jazyk a literatura 9. 3. Literární výchova ČJL-9-3-06 Žák rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Indikátory

1. žák uvede základní znaky několika běžných žánrů, doloží svůj názor několika příklady, nejlépe z vlastní četby. 2. žák navrhne, ke kterému literárnímu druhu by mohl patřit čtený text 3. žák odliší, zda uvedený text je próza, poezie, nebo drama 4. žák vyjádří s pomocí učitele hlavní myšlenku díla (literárního textu, filmu, divadelního kusu)


1. Vysvětli, čím se liší povídka od bajky, v čem jsou si podobné, a ukaž to na některé povídce a bajce, které znáš. 2. Vysvětli, v čem je rozdíl a v čem podobnost mezi těmito dvěma texty: Sbohem galánečko Sbohem galánečko já už musím jíti Kyselé vínečko podalas mně k pití Sbohem galánečko rozlučme sa v pánu Kyselé vínečko podalas mně v džbánu

KRÁL: Tak dost. Podívejte se, já mám zakletou dceru. BYSTROZRAKÝ: Tohle chcete rýmovat? KRÁL: Co? Rýmovat? A sakra, já zapomněl. VŠEVĚD: Co jsi říkal? KRÁL: Říkal jsem, mám zakletou dceru. VŠEVĚD: No, a dál? KRÁL (tiše k Bystrozrakému): Honem, poraď! BYSTROZRAKÝ: Dceru, dceru, to je taky slovo! Co s tím? JASOŇ: Já bych věděl… BYSTROZRAKÝ: Já taky, ale to nemůžeme použít.


ČJL-9-3-06.1 ČJL-9-3-06.2 Zdeněk Svěrák, Ladislav Smoljak: Dlouhý, Široký a Krátkozraký

403 386


ZŠ Dubí 1


Český jazyk a literatura 9. 3. Literární výchova ČJL-9-3-07 Žák uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

Indikátory

1. žák posoudí, zda je text svým podáním spíše realistický, nebo romantický, spíše starobylý, nebo moderní, spíše citový, nebo intelektuální. Ke zjištění přidá jako příklad jméno některého autora píšícího podobně a uvede přibližné období jeho působení (určí půlstoletí)


Uveď, v které době byl podle tvého názoru text napsán. Převažuje podání realistické, nebo romantické? Své rozhodnutí dolož příklady z textu. „Zpočátku jsme opravdu byli několikráte přepadeni a šlo do tuha, ale že nás bylo dosti, přes čtyřicet, a že jsme se nedali, měli jsme pak pokoj od všeliké chasy loupežnické. Mnoho nám také pověst prospěla, nebo až i tu si vypravovali o českých husitech, jací jsou to bojovníci, zrovna s ďáblem spřažení.“


ČJL-9-3-07.1 Alois Jirásek: Z Čech až na konec světa

404 387


ZŠ Dubí 1


Český jazyk a literatura 9. 3. Literární výchova ČJL-9-3-08 Žák porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

Indikátory

1. žák uvede, proč upřednostňuje filmové zpracování díla nebo literární četbu, případně proč přijímá obojí


Vyber si filmové zpracování knihy, kterou jsi četl, na film se podívej a napiš, v čem se ti více líbil film a v čem knížka.


ČJL-9-3-08.1

405 388


ZŠ Dubí 1


Český jazyk a literatura 9. 3. Literární výchova ČJL-9-3-09 Žák vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Indikátory

1. žák uvede vedle internetových vyhledavačů (Google aj.) další zdroje, v nichž může najít určitý typ informace 2. žák odlišuje v médiích informační prameny, které mají rysy profesionální, od těch, které jsou zřetelně osobní 3. žák vyhledá v odborné publikaci místa, která pojednávají o zadaném pojmu


Vypiš z předložené encyklopedie (např. Slovník české literatury po r. 1945, Slovník českých spisovatelů) základní údaje o určitém autorovi a jeho díle. Na základě prostudovaného materiálu vytvoř encyklopedické heslo o některém autorovi (podle vlastního výběru): …….. se narodil v roce ……. a zemřel v roce …….. Vystudoval ………… a stal se ……….. Celý život se zajímal o …………. Jeho nejvýznamnější dílo/díla: …………


ČJL-9-3-09.1 ČJL-9-3-09.2

406 389


ZŠ Dubí 1

STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Anglický jazyk

Zpracováno dle upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013

Vypracovala skupina pro přípravu standardů vzdělávacího oboru Anglický jazyk: Mgr. Ludmila Balíková, ZŠ Heyrovského, Olomouc Mgr. Jana Berkovcová, NIDV PaedDr. Zdena Hartingerová, ZŠ SNP, Hradec Králové Mgr. Martina Hulešová, AMATE, AJAT Mgr. Kateřina Janů, ZŠ Bakalovo nám., Brno Mgr. Gabriela Klečková, Ph.D., ZČU Mgr. Petra Lexová, ZŠ Ostrčilova, Ostrava – koordinátorka skupiny PhDr. Jana Pernicová, CERMAT PhDr. Jitka Tůmová, NÚV Mgr. Renata Uhlíková, MŠMT

407


1. stupeň

408

ZŠ Dubí 1

VšeVěd č. j. 08/2012, ŠVP zpracovaný podle RVP ZV Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory

ZŠ Dubí 1

Cizí jazyk 5. 1. Poslech s porozuměním CJ-5-1-01 Žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností 1. žák porozumí krátkým a jednoduchým otázkám souvisejícím s osvojovanými tématy, jsou-li mu pokládány pomalu a s pečlivou výslovností (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)

Ilustrativní úloha Co říká učitel? Ukaž (zvedni) obrázek / seřaď obrázky: 1. Don’t speak! 2. Write, please. 3. Show me an apple. 4. Spell… 5. Point to a window. 6. Don’t play football! 7. Don’t drink. 8. Open your book. 9. Listen, please.

A

B

E

D

G


C

F

I

H

Hi!

CJ-5-1-01.2 Zdroje obrázků: A. B. C. D. E. F. G.

[cit. 2013-03-24] Dostupné pod licencí Public domain na www: http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=37&pos=246 [cit. 2013-03-24] Dostupné pod licencí Public domain na www: http://www.pdclipart.org/thumbnails.php?album=83 [cit. 2013-03-24] Dostupné pod licencí Public domain na www: http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=42&pos=15 [cit. 2013-03-24] Dostupné pod licencí Public domain na www: http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=37&pos=281 [cit. 2013-03-24] Dostupné pod licencí Public domain na www: http://www.clker.com/clipart-non-potable-water.html [cit. 2013-03-24] Dostupné pod licencí Public domain na www: http://www.clker.com/clipart-8526.html [cit. 2013-05-24] Dostupné pod licencí Public domain na www: http://www.clker.com/clipart-13102.html (upraveno) [cit. 2013-03-24] Dostupné pod licencí Public domain na www: http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=37&pos=5 [cit. 2013-03-24] Dostupné pod licencí Public domain na www: http://www.clker.com/clipart-4577.html

H. I.

409 392

VšeVěd č. j. 08/2012, ŠVP zpracovaný podle RVP ZV Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV

ZŠ Dubí 1

Cizí jazyk 5. 1. Poslech s porozuměním CJ-5-1-02 Žák rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu 1. žák rozpozná známá slova a slovní spojení (např. předměty, osoby, zvířata, činnosti nebo číselné a časové údaje) v pomalém a zřetelném projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům 2. žák porozumí významu slov a slovních spojení vztahujících se k osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost) 3. žák porozumí smyslu jednoduchých vět vztahujících se k osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam dané věty nebo její části, vykoná činnost)

Indikátory

Ilustrativní úloha Poslouchej. Ke každému jménu napiš správné písmeno obrázku. Jeden obrázek je navíc. Tina: Jane: Alex: Mary: Robert:

A

B

C

D

E

F


CJ-5-1-02.1

Další poznámky

Transkripce textu: Number 1: Tom: What´s your favourite food, Tina? Tina: I like hamburgers, they´re yummy. Number 2: Jane: Look, it´s my new schoolbag. I like the colours – purple, red and blue are my favourite. Amy: Yes, Jane, your new schoolbag is very nice. Number 3: Hello, I´m Alex. I love sports and games. I play tennis every day and this is my new tennis racket. Number 4: Peter: What do you like at school, Mary? Mary: I like writing very much! I´ve got a new exercise book, look. Number 5: Hi, my name´s Robert and this is a picture of my pet. It´s a black cat. Have you got a pet?

Zdroje obrázků: [online]. [cit. 2013-03-18] Dostupné pod licencí Free clipart images na www: A. http://www.allfreeclipart.com/sports/tennis/Tennis-racket2/ B. http://www.allfreeclipart.com/animals/cats/BlackCat-with-White-Sockets/ C. http://www.allfreeclipart.com/food/hamburger/ D. http://www.allfreeclipart.com/buildings/House-3/ E. http://www.allfreeclipart.com/fashion-clothing/ F. http://www.allfreeclipart.com/education-school/Blocco-notes/

410 393


ZŠ Dubí 1

Cizí jazyk 5. 1. Poslech s porozuměním CJ-5-1-03 Žák rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu 1. žák zachytí konkrétní informace (např. o předmětech, osobách, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém poslechovém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům, má-li k dispozici vizuální nebo zvukovou oporu 2. žák porozumí tématu velmi krátkého a jednoduchého poslechového textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům, má-li k dispozici vizuální nebo zvukovou oporu (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)

Ilustrativní úloha Poslouchej a doplň do tabulky chybějící údaje.

Name? From (city)? How old? Eyes (colour)? Hobby?


A Sarah

B Brno years old

years old

CJ-5-1-03.2 Autorkou materiálu a všech jeho součástí, není-li uvedeno jinak, je Ludmila Balíková. Autorkou obrázků je Lada Kořistková. Transkripce textu: A: Look at this photo – this is my new penfriend. Her name is Sarah – S-A-R-A-H – and she´s from London in England. She´s 9 years old and she´s got two big sisters. Sarah´s got long hair and brown eyes. Sarah likes dancing. She goes dancing to a school club every Monday and Friday. Dancing is her hobby. B: Hello, I´m Tom, it´s easy – T-O-M, and I´m new in this class. I´m from Brno in the Czech Republic. I´m ten years old, how old are you? I´ve got one brother, his name´s Mark. I´ve got short hair and blue eyes. Have you got a computer? I love playing computer games, it´s my hobby. I can play many computer games.

411 394


ZŠ Dubí 1


Cizí jazyk 5. 2. Mluvení CJ-5-2-01 Žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů

Indikátory

1. žák použije základní zdvořilostní obraty (např. oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování) ve velmi krátkých a pomalu vedených rozhovorech 2. žák se účastní jednoduchých a pomalu vedených rozhovorů, ve kterých poskytne konkrétní informace o sobě, dalších osobách, zvířatech, předmětech, činnostech nebo se na podobné informace zeptá (např. představí sebe či druhé, sdělí věk, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí, nebo se na totéž zeptá) za použití jednoduchých slovních spojení a otázek

Ilustrativní úloha Hraní rolí: Noví přátelé V této úloze spolu komunikují čtyři žáci. Každý si vytáhne kartičku s osobními údaji. Zadání: Jsi na mezinárodním táboře. Vyber si kartičku a přečti si, kdo jsi. Ptej se a zjisti informace o nových kamarádech. Odpovídej na jejich otázky. Vzor: Ptej se např. How old are you? Name: Peter Black

Name: Lucie Krátká

Name: Robert Green

Name: Maggie Small

Age: 11

Age: 10

Age: 12

Age: 9

From: London, Great Britain Hobbies: swimming and playing football Favourite food: ice-cream

From: Prague, the Czech Republic Hobbies: drawing and listening to music Favourite food: pizza

From: New York, the USA Hobbies: watching TV and reading books Favourite food: apples

From: Liverpool, Great Britain Hobbies: cooking and meeting friends Favourite food: oranges


CJ-5-2-01.2

412 395


ZŠ Dubí 1

Cizí jazyk 5. 2. Mluvení CJ-5-2-02 Žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných téma 1. žák se představí, sdělí svůj věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, umí, má rád/nerad za použití jednoduchých slovních spojení a vět 2. žák sdělí informace o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích (např. jméno, věk, kde bydlí, co dělají, vlastní, umí, mají rádi/neradi) za použití jednoduchých slovních spojení a vět 3. žák popíše skutečnosti, se kterými se běžně setkává (např. předměty, zvířata, činnosti), za použití jednoduchých slovních spojení a vět

Ilustrativní úloha Řekni alespoň deset pravdivých vět o sobě a o svém kamarádovi nebo členu rodiny. Tabulku použij jako návod, můžeš si udělat předem poznámky.

Name Surname Age From Telephone number Brothers/sisters Pet/s I haven´t got a/an Favourite colour Favourite food Can Can´t Likes Dislikes Activities: every day Activities: on Sunday


You My...

Your brother/sister/friend... His/her...

I´m... He/she… I´ve got... / I haven´t got... He/she´s got... He/she hasn´t got... My... His/her... He/she can... I can´t… I like… I don´t… I… every day. I don´t… on Sunday.

He/she likes... He/she doesn´t like... He/she… every day. He/she doesn´t… on Sunday.

CJ-5-2-02.1 CJ-5-2-02.2

413 396


ZŠ Dubí 1

Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh

Cizí jazyk 5. 2. Mluvení

Očekávaný výstup RVP ZV

CJ-5-2-03 Žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

Indikátory

1. žák reaguje pomocí slov, jednoduchých slovních spojení a vět na otázky týkající se jeho samotného, členů jeho rodiny a kamarádů (např. sdělí jméno, věk, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí, má rád/nerad) 2. žák odpoví a poskytne konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět 3. žák se zeptá na konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět.

Ilustrativní úloha Odpověz na deset různých náhodně zvolených otázek učitele, např.: A: 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8. 9. 10.

What´s your surname? Can you spell it, please? How old are you? How many brothers and sisters have you got? Where´s your Mum now? Do you live in a house or in a flat? Can you play table tennis? When do you finish school on Mondays? Does your Dad go to work by bus? Are you speaking Czech now?

B: 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8. 9.

10.


CJ-5-2-03.1 CJ-5-2-03.2

414397

Where are you from? Is it a town or a village? Is your town/village small or big? Have you got a pet? (If the answer is YES: What is it?) Do you like milk? Who´s your best friend? How old is he/she? Can he/she draw a horse? Where do you usually have lunch on Sundays? Does your Mum like reading?


ZŠ Dubí 1


Cizí jazyk 5. 3. Čtení s porozuměním CJ-5-3-01 Žák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

Indikátory

1. žák najde konkrétní informace (např. o předmětech, osobách, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

Ilustrativní úloha Přečti si text a vyber správnou možnost. It´s Sunday, 11th April. Mandy is very happy today, it´s her birthday. She´s eight years old. There are many presents for her: a new red bike from her parents, a big Barbie doll from her Granny, a nice yellow T-shirt from her sister Rebecca and a chocolate cake from her friends. Mandy and her friends are eating the cake now. And there is a small brown dog under the table in the kitchen. It´s not a present, it´s Mandy´s pet Ben. True 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

It´s summer. It´s Mandy´s birthday today. She´s eleven. Mandy has got only one present. Mandy´s red bike is old. Her new T-shirt is yellow. Mandy and her friends are dancing now. Ben is a dog.

8.


CJ-5-3-01.1

415 398

False


ZŠ Dubí 1


Cizí jazyk 5. 3. Čtení s porozuměním CJ-5-3-02 Žák rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Indikátory

1. žák rozpozná známá slova a slovní spojení (např. předměty, osoby, zvířata, činnosti nebo číselné a časové údaje) v krátkém textu z běžného života 2. žák porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět, které se vztahují k tématům z běžného života, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost) 3. žák porozumí tématu krátkého textu, který se vztahuje k tématům z běžného života a je podpořen obrazem (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)

Ilustrativní úloha Přečti si text a seřaď obrázky do správného pořadí: Do you know Karim? He’s my cousin from Hastings in England. He’s ten years old, he’s got a little sister and he lives with his family in a nice house. He gets up before seven o’clock every day and he goes to school by bike. His favourite day at school is Tuesday because he likes his Art lessons very much. In his free time he likes playing the guitar and sometimes he goes skateboarding with his friends. He hasn´t got any pets at home. And what’s his favourite food? He doesn´t like hamburgers or chips but his favourite food is pizza.

A

B 1. 2. 3. 4. 5. 6.

C

D

E

F

..... ..... ..... ..... ..... .....


CJ-5-3-02.2 Zdroje obrázků: [cit. 2013-03-25] Dostupné pod licencí Free clipart images na www: A: http://www.allfreeclipart.com/food/Pizza-Slice-Trozo-de-Pizza/ B: http://www.allfreeclipart.com/buildings/House-3/ C: http://www.allfreeclipart.com/music/instruments/guitar-5/ D: http://www.allfreeclipart.com/household/Alarm-clock/ E: http://www.allfreeclipart.com/recreation/art/ F: http://www.allfreeclipart.com/sports/skateboard/

416 399


ZŠ Dubí 1

Cizí jazyk 5. 4. Psaní CJ-5-4-01 Žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

1. žák napíše jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých se představí, uvede svůj věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, umí, má rád/nerad 2. žák napíše jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých představí členy své rodiny, kamarády a spolužáky, uvede jejich věk, kde bydlí, co dělají, vlastní, umí, mají rádi/neradi 3. žák sestaví s použitím slov, jednoduchých slovních spojení a vět krátký pozdrav, dotaz či vzkaz, ve kterém sdělí konkrétní informace nebo se na ně zeptá (např. jak se má, kde je, co dělá, vlastní a umí, zda souhlasí, či nesouhlasí) za použití základních zdvořilostních obratů (např. oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování)

Ilustrativní úloha Přečti si tabulku, kterou vyplnil Martin, a také si přečti text, který o sobě napsal. Pak vyplň svou část tabulky a napiš podobný text o sobě.

Name Age Brothers/sisters Favourite animal Sport I can play I like I don´t like

Martin Martin 10 two sisters horse football computer games pink

You

Vzor: My name is Martin. I am 10. I have got two sisters. My favourite animals are horses. I can play football. I like computer games. I don´t like the colour pink.

................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................


CJ-5-4-01.1

417 400


ZŠ Dubí 1


Cizí jazyk 5. 4. Psaní CJ-5-4-02 Žák vyplní osobní údaje do formuláře

Indikátory

1. žák doplní informace číselné i nečíselné povahy (např. číslice, slova, slovní spojení), které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, zvířat nebo předmětů, které ho bezprostředně obklopují, a činností, které běžně vykonává

Ilustrativní úloha Doplň osobní údaje do formuláře k získání průkazky do školní knihovny: Name: Surname: Age: Class: School: Home address: house number street town/city/village I would like to read books or magazines about:


CJ-5-4-02.1

418 401


2. stupeň

419

ZŠ Dubí 1


ZŠ Dubí 1


Cizí jazyk 9. 1. Poslech s porozuměním CJ-9-1-01 Žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

Indikátory

1. žák zachytí konkrétní informace číselné i nečíselné povahy (např. o osobách, prostředí, v němž žije, každodenních činnostech a potřebách, způsobu života) v pomalu a zřetelně pronášeném jednoduchém projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

Ilustrativní úloha Poslouchej a do každé věty doplň JEDNO slovo nebo číslo. Nahrávku uslyšíš dvakrát. 1. 2. 3. 4. 5.

The teacher is informing the pupils about a __________________ match. The match will be in _____________________ School. The pupils must be in front of the supermarket at ___________. The bus will cost £ _____________. The pupils needn’t take any ________________.


CJ-9-1-01.1 Transkripce textu: Now, everybody, listen to me, please. There’s a basketball match next Tuesday. This time we are playing in Harrold School. Write it down, please. Harrold School – H – A – R – R – O – L – D. Yes, Harrold School. We must get there before 9, the match starts at 9.30. We’ll meet in front of the supermarket at 7.15. Remember, please, at 7.15! Nobody will be late! You’ll need £5.50 for the bus. You needn’t take any food with you. You’ll get a small snack and after the match you’ll also have lunch. The match should finish at 1 p.m. I hope we’ll be back at 3.

420 403


ZŠ Dubí 1

Cizí jazyk 9. 1. Poslech s porozuměním CJ-9-1-02 Žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat 1. žák porozumí tématu/obsahu krátkého a jednoduchého projevu zřetelně pronášeného jednou či více osobami, který se vztahuje k osvojovaným tématům (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)

Ilustrativní úloha Poslouchej osm krátkých nahrávek. Přiřaď každou ke správnému místu nebo tématu. Dvě možnosti jsou navíc. TV – weather forecast

in the street – asking for directions at school in a clothes shop at the airport at the station


in a restaurant in a library at the doctor’s in a bakery

CJ-9-1-02.1 Transkripce textu: 1.Excuse me, where are the changing rooms? 2.So, a cheese sandwich, fish and chips and an orange juice. Is that all, Sir? 3. A: May I help you, Madam? B: Yes, a return ticket to London, please. 4.Today and tomorrow we can expect more clouds, but no rain and the temperature up to twenty degrees. 5. May I have two loaves of bread and that lovely chocolate cake, please? 6.Excuse me, what time does the plane EI 384 to Dublin take off? 7.Excuse me, where is the nearest bank, please? 8. A: What´s the matter, John? B: My throat, it really hurts and I´ve got a terrible headache.

421 404


ZŠ Dubí 1

Cizí jazyk 9. 2. Mluvení CJ-9-2-01 Žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

Indikátory 1. žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkého, jasně strukturovaného rozhovoru, který se týká jeho samotného, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života, je-li mu partner v komunikaci ochoten v případě nutnosti pomoci 2. žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů, ve kterých formuluje pozvání a na pozvání reaguje 3. žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů, ve kterých se domluví na tom, co bude dělat, kam půjde, a na podobné výpovědi reaguje 4. žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů, ve kterých sdělí, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, a na podobné výpovědi reaguje 5. žák poskytne a zjistí informace týkající se běžných témat v každodenních situacích (např. kde si co koupit a kolik co stojí, jakým prostředkem se dostane na určité místo, kde se co nalézá) za použití slovních spojení a vět Ilustrativní úloha V této úloze spolu komunikují dva žáci. Každý si vytáhne jednu kartu s instrukcemi.

Zjisti informace o novém kamarádovi/nové kamarádce podle instrukcí na kartě. Podle skutečnosti odpověz na jeho/její otázky.

Pupil A

Pupil B

You want to know: 1. how old he/she is. 2. what his/her mother does. 3. what he/she thinks of graffiti. 4. where he/she was born. 5. what job he/she would like to do and why. 6. when he/she started to study English. 7. what he/she is doing tonight.


You want to know: 1. what his/her favourite food is. 2. if he/she´s got a brother or a sister. 3. if he/she gets up early. 4. when he/she was born. 5. where he/she is going in the summer. 6. what he/she did last night. 7. if he/she would like to live abroad. (Why yes/not.)

CJ-9-2-01.1

422 405


ZŠ Dubí 1

Cizí jazyk 9. 2. Mluvení CJ-9-2-02 Žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech 1. žák krátce pohovoří na osvojené téma (např. podle předem připravené osnovy nebo s vizuální oporou)


Vyprávěj o ideálních prázdninách. Postupuj podle těchto bodů (místo otazníků můžeš uvést vlastní myšlenky): 1. DESTINATION (country, city, beach, mountains,?) 2. PEOPLE TO GO WITH 3. MEANS OF TRANSPORT 4. LENGTH OF STAY (2 months, 2 weeks,?) 5. TYPE OF ACCOMMODATION (five-star hotel, bungalow, tent,?) 6. PLACES TO SEE 7. ACTIVITIES TO DO 8. TYPE OF FOOD


CJ-9-2-02.1

423 406

VšeVěd č. j. 08/2012, ŠVP zpracovaný podle RVP ZV Vzdělávací obor Ročník

ZŠ Dubí 1

Cizí jazyk 9.

Tematický okruhn 2. Mluvení Očekávanývýstup CJ-9-2-03 RVP ZVŽák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života Indikátory1. žák popíše sebe samého, další osoby, prostředí, v němž žije, každodenní činnosti a potřeby a způsob života za použití jednoduchých vět 2. žák vypráví jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec 3. žák popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec 4. žák popíše své plány za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, p rotože a příslovci nejdříve, potom, nakonec Ilustrativní úloha V červnu pojedeš se školou na poznávací zájezd do Velké Británie. Z přiloženého plánu cesty vyber tři nejzajímavější dny a popiš kamarádovi, co během nich uvidíte a co budete dělat. DATE PROGRAMME early 2nd June morning: journey to Great Britain 3rd June arrival in London afternoon: London — Piccadilly Circus — Trafalgar Square — the City of Westminster th4 JuneLondon morning: St Paul’s Cathedral — Buckingham Palace (Will we see the Queen?) – Hyde Park (picnic) afternoon: the Tower of London / the National Gallery* — the London Eye (the best view of London) / Oxford Street (shopping)* th5 Junemorning: Oxford (university, gardens) afternoon:Stratford-upon-Avon (Shakespeare’s house, competition – Read a poem by Shakespeare and win a DVD ) th6 Junemorning: Dover (castle, short trek to the hills – So white, so beautiful!) afternoon: Hastings (revising English history – King Harold, 1066, etc.) th7 Junemorning: Brighton (shopping, relaxing on the beach) noon: journey to the Czech Republic th8 Junelate afternoon: arrival in the Czech Republic *depending on the interest of the group Poznámky k ilustrativníCJ-9-2-03.4 úloze

FOOD, ACCOMMODATION night on the bus dinner (host family)

breakfast (host family) packed lunch dinner (host family)

breakfast (host family) packed lunch dinner (host family)

breakfast (host family) packed lunch dinner (host family) breakfast (host family) packed lunch night on the bus

424 407

VšeVěd č. j. 08/2012, ŠVP zpracovaný podle RVP ZV Vzdělávací obor Ročník Tematický okruh Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory 1

ZŠ Dubí 1

Cizí jazyk 9. 3. Čtení s porozuměním CJ-9-3-01 Žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

.Žák najde konkrétní informace číselné i nečíselné povahy (např. o prostředí, v němž žije, v každodenních činnostech a potřebách, osobách ve svém okolí, způsobu života) v jednoduchém textu vztahujícím se k tématům, se kterými se může běžně setkat ve svém životě Ilustrativní úloha Přečti si informace z webové stránky a odpověz na otázky Vzor: 0. What is the museum address? Exhibition Road, South Kensington, London SW7 2DD 1. What time does the museum open every day? ……………………………………………………………………… 2. What time is the museum closing today? ……………………………………………………………………………. 3. How much are tickets for children?......................................................................................... 4. Is there a cinema in the museum?.......................................................................................... 5. When can children sleep over in the museum? …………………………………………………………………. Opening times for Science Museum ADDRESS Exhibition Road, South Kensington, London SW7 2DD TELEPHONE 0870 870 4868 OPENING TIMES 10am-6pm PRICES FREE (Adult), FREE (Child) | Charges apply for the IMAX 3D Cinema, simulators and some special exhibitions. Today (Saturday) Science Museum closes at 4 pm SCIENCE NIGTH Science Night invites students to sleep over at the Science Museum where they can experience exciting hands-on workshops and 3D films while sleeping among the museum's amazing exhibits. Breakfast in the morning. Science Nights in 2013 are on: 12th January, 6th July and 23rd November.

PoznámkyText převzat z webové stránky: k ilustrativní http://www.londontown.com/LondonInformation/Attraction/Science_Museum/f5fb/opening-times/ (upraveno) úloze

425 408


ZŠ Dubí 1

Cizí jazyk 9. 3. Čtení s porozuměním CJ-9-3-02 Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

1. žák porozumí obsahu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se každodenních témat (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující obsah daného textu) 2. žák odvodí z kontextu význam neznámých slov, která se vyskytují v jednoduchém textu 3. žák porozumí běžným označením a nápisům na veřejných místech, které se týkají např. orientace, upozornění, varování, zákazu, časových údajů

Ilustrativní úloha Přiřaď ke každému úryvku správný druh textu. Dvě možnosti jsou navíc. A) e-mailB) shopping list C) dictionaryD) poemE) weather forecast F) testG) instructionsH) playI) fairy tale Vzor: If you can come, please meet me at the train station at 4:30pm on Monday. See you soon! Brendae-mail 1. ´Help!´ cried the gingerbread man and the fox ate up the gingerbread man in one big bite. So there was no gingerbread man for the cat or the dog or the cow or the horse or the children or the little old man or the little old woman. They all went home again and had nothing for their tea. …………… 2. milk /milk/ noun /U/ white liquid produced by women and other female animals, for example cows, to feed their babies: fresh milk, a carton of milk, milk bottle …………… 3. When is the Independence Day? A) July 4thB) June 5thC) June 4th …………… 4. We are expecting a sunny day, with high temperatures up to 32 degrees Celsius. It could be foggy in the morning in the south of the country so be careful while driving … …………… 5. Get off the bus at The Green Park. Walk around the pond to Hazel Road. Walk along until you get to the library. Then turn right and the Westbury School is there on the left. …………… 6. 200g strawberries, a jar of jam, four loaves of white bread, 2 bottles of pear juice, 3 packets of peanuts ……………

Poznámky úloze

k ilustrativní

CJ-9-3-02.1 CJ-9-3-02.3

426 409


ZŠ Dubí 1


Cizí jazyk 9. 4. Psaní

Indikátory

1. žák zapíše/doplní informace, slovní spojení nebo jednoduché věty, které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, předmětů nebo činností, které běžně vykonává

CJ-9-4-01 Žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

Ilustrativní úloha V červnu se zúčastníš školního zájezdu do Velké Británie. Vyplň pro cestovní kancelář tento dotazník. FIRST NAME SURNAME GENDER DATE OF BIRTH MOTHER TONGUE ADDRESS POSTCODE EMAIL ADDRESS CONTACT PERSON INTERESTS REASONS FOR GOING TO UK PREFERRED HOST FAMILY (e. g. children, pets, bed size) SPECIFIC NEEDS (e. g. dietary needs, allergies) OTHER NEEDS


CJ-9-4-01.1

427 410


ZŠ Dubí 1


Cizí jazyk 9. 4. Psaní CJ-9-4-02 Žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

Indikátory

1. žák sestaví/napíše krátký jednoduchý popis sebe samého, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb, způsobu života a minulých událostí za použití vět propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec 2. žák napíše jednoduchý text (např. dopis, e-mail, vzkaz) vyjadřující např. poděkování, pozvání, prosbu nebo omluvu za použití jednoduchých vět 3. žák napíše jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec 4. žák popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec 5. žák popíše své plány za použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec

Ilustrativní úloha Přečti si pozvánku. Pyjamas party! At Sailor's Club Saturday 18 September 5 – 8 pm Wear your favourite pyjamas Bring some food, drink and CDs For more information call Mandy 08792 332487

Napiš kamarádovi e-mail, ve kterém ho pozveš na tento večírek. Zmiň se o všech detailech z pozvánky. Dear _________, ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ____________


CJ-9-4-02.2

428 411


ZŠ Dubí 1


Cizí jazyk 9. 4. Psaní CJ-9-4-03 Žák reaguje na jednoduché písemné sdělení

Indikátory

1. žák odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na krátké sdělení či otázky, které se týkají např. jeho samotného, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života

Ilustrativní úloha Přečti si následující e-mail a písemně na něj odpověz. From: Kate To: Leila Dear Leila, Thanks for your postcard. Can you tell me more about your holiday? How was it? Where did you go? How long did you stay there? What did you do? I hope next time we´ll go together. Kate Dear Kate, …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………….. Love Leila


CJ-9-4-03.1

429 412


ZŠ Dubí 1

STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Německý jazyk Další cizí jazyk Zpracováno dle upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013

Vypracovala skupina pro přípravu standardů vzdělávacího oboru Německý jazyk: PaedDr. Hana Andrášová, Ph.D., PF JU České Budějovice – koordinátorka skupiny Mgr. Alena Faberová, NIDV Mgr. Ivana Frýbová, Gymnázium Čáslav doc. PhDr. Věra Janíková, Ph.D., PF MU Brno Mgr. Věra Jarolímová, ZŠ K Milíčovu, Praha Mgr. Jarmila Kalábková, ZŠ Polná PhDr. Jana Pernicová, CERMAT Mgr. Renata Šebestová, SGUN PhDr. Jitka Tůmová, NÚV Mgr. Renata Uhlíková, MŠMT

430


ZŠ Dubí 1


Další cizí jazyk 9. 1. Poslech s porozuměním DCJ-9-1-01 Žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně

Indikátory

1. žák se řídí jednoduchými verbálními pokyny učitele (např. při práci s učebnicí, pohybu ve třídě, řešení jazykových úkolů) 2. žák porozumí jednoduchým otázkám souvisejícím s osvojovanými tématy, jsou-li mu pokládány pomalu a s pečlivou výslovností (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)

Ilustrativní úloha Poslechni si otázku, vyber si k ní příslušný obrázek a odpověz podle něj. A

B

C

Montag

Dienstag

Mittwoch

Donnerstag

Freitag

1

Latein

Mathe

Sport

Religion

Mathe

2

Erdkunde

Biologie

Sport

Deutsch

Englisch

3

Deutsch

Kunst

Geschichte

Chemie

Religion

4

Mathe

Kunst

Englisch

Latein

Biologie

5

Englisch

Latein

Latein

Englisch

Sport

6

Geschichte

Deutsch

Deutsch

Mathe

Sport

1. stupeň

7 8

Erdkunde

9

Chemie

D

1. 2. 3. 4. 5. 6.

E

Heute ist: Ich habe Nachmittagsunterricht

PoznámkyDCJ-9-1-01.2 k ilustrativní Zdroje obrázků: Kalendář. [online].

úloze calendar.html

Další poznámky

F

a) Freitag a) am Montag a) mein Hals a) Es ist warm. a) Ich gehe ins Theater a) Nein, keins.

b) Donnerstag b) am Mittwoch b) mein Kopf b) Es regnet b) Ich sehe fern b) Ja, eine Katze

c) Dienstag c) am Freitag c) mein Bauch c) Es schneit c) Ich spiele Fußball c) Ja, einen Hund

[cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Clker z: http://www.clker.com/clipart-class-

Rozvrh. Vlastní tabulka (Hana Andrášová) Bolesti hlavy. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons z: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tension-headache.jpg Počasí. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí http://office.microsoft.com z: http://office.microsoft.com/cs-cz/images/results.aspx?qu=po%C4%8Das%C3%AD&ex=1#ai:MC900331453| Kalendář. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://i.iinfo.cz/s/97/34114_s-kalendar-zahrad.jpg Dívka se psem. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Clker z: http://www.clker.com/clipart-11637.html Transkripce textu: 1. Welcher Tag ist heute? 2. Wann hast du auch am Nachmittag Unterricht? 3. Was tut dir weh? 4. Wie ist das Wetter heute? 5. Was machst du am Sonntag? 6. Hast du ein Haustier?

431 414


Indikátory

ZŠ Dubí 1

Další cizí jazyk 9. 1. Poslech s porozuměním DCJ-9-1-02 Žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu 1. žák rozpozná známá slova a slovní spojení (např. předměty, osoby, zvířata, činnosti nebo číselné a časové údaje) v pomalém a zřetelném projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům 2. žák porozumí významu slov a slovních spojení vztahujících se k osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost) 3. žák porozumí smyslu jednoduchých vět vztahujících se k osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)

Ilustrativní úloha Friderike představuje svou nejlepší kamarádku. Poslechni si text, při druhém poslechu podtrhni informace, které ses o Regině dozvěděl/dozvěděla. Die beste Freundin von Friderike heißt

Irina

Ronja

Regina

Sie ist

klein

groß

schlank

Gitarre

Klavier

Flöte

eine Katze

zwei Hunde

einen Hund

Sie spielt Sie hat


DCJ-9-1-02.2 Zdroj obrázku: Dívka. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=22 Transkripce textu: Meine beste Freundin Meine beste Freundin heißt Regina und geht in meine Klasse. Sie ist schlank. Regina macht gern Sport und spielt Gitarre. Sie hat einen Hund. Er heißt Ben und ist total süß. Wir gehen mit Ben jeden Tag spazieren. Ich bin oft bei Regina zu Hause. Das macht echt Spaß.

415 432


ZŠ Dubí 1

Další cizí jazyk 9. 1. Poslech s porozuměním DCJ-9-1-03 Žák rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat 1. žák zachytí konkrétní informace (např. o předmětech, osobách, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém poslechovém textu, který se vztahuje ke každodenním tématům 2. žák porozumí tomu, o čem pojednává velmi krátký a jednoduchý poslechový text, který se vztahuje ke každodenním tématům (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)

Ilustrativní úloha Poslechni si telefonický rozhovor Saskie s Martinem. Při druhém poslechu doplň požadované informace. Soustřeď se hlavně na časové údaje.

Martin möchte Saskia zu seiner __________________ einladen. Die Party findet am ______________________ statt. Die Party beginnt um _________ Uhr. Saskia kommt erst gegen _________ Uhr nach Hause. Sie kommt erst um _________ Uhr zur Party.


DCJ-9-1-03.1 Zdroj obrázku: Mobil. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Clker z: http://www.clker.com/clipart-a-phone.html Transkripce textu: Saskia: Hallo Martin! Hier ist Saskia. Martin: Hallo Saskia! Wie geht´s? Was machst du nächsten Dienstag? Ich möchte dich zu meiner Geburtstagsparty einladen. Saskia: Am Dienstag? Am nächsten Dienstag? Tja, da habe ich meine Klavierstunde und davor muss ich noch mit meiner Oma zum Arzt gehen. Martin: Ach so, ja … Und wann hast du deine Klavierstunde? Ich will ja erst um fünf anfangen. Saskia: Nach Hause komme ich so gegen halb sechs. Martin: Das geht doch, dann kommst du einfach etwas später zu mir. Sagen wir … um sechs? Saskia: O.K. Ich freue mich sehr über deine Einladung. Ich komme gern. Martin: Schön, bis dann, Saskia! Tschüs! Saskia: Alles klar! Ciao, Martin!

433 416


ZŠ Dubí 1


Další cizí jazyk 9. 2. Mluvení DCJ-9-2-01 Žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů

Indikátory

1. žák použije základní zdvořilostní obraty (např. oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování) ve velmi krátkých a pomalu vedených rozhovorech 2. žák se účastní jednoduchých a pomalu vedených rozhovorů, ve kterých poskytne konkrétní informace o sobě, dalších osobách, zvířatech, předmětech, činnostech nebo se na podobné informace zeptá (např. představí sebe či druhé, sdělí věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, umí a má rád/nerad, nebo se na totéž zeptá) za použití jednoduchých slovních spojení a otázek

Ilustrativní úloha Na výměnném pobytu v Německu tě tvůj kamarád / tvoje kamarádka pozve do kina. Chceš se o představení dozvědět co nejvíce informací. Na co se zeptáš a jak odpovíš na otázky kamaráda/kamarádky?

du

dein Freund / deine Freundin

?→ Wie ist der Film?→ ?→ ?→ ?→ Wo und wann treffen wir uns? →


Heute gibt es Shreck 3. ? Im Kino „Atlas“ neben der Turnhalle. Die Vorstellung fängt um 18.00 Uhr an. Sie kostet 3 Euro. ?

DCJ-9-2-01.2 Zdroj obrázku: Shrek. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Shrek_%26_Fiona_like_their_subjects.jpg

434 417


ZŠ Dubí 1


Další cizí jazyk 9. 2. Mluvení DCJ-9-2-02 Žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

Indikátory

1. žák se představí, sdělí svůj věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, umí, má rád/nerad, za použití jednoduchých slovních spojení a vět 2. žák sdělí informace o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích (např. jméno, věk, kde bydlí, co dělají, vlastní, umí, mají rádi/neradi) za použití jednoduchých slovních spojení a vět 3. žák popíše skutečnosti (např. předměty, zvířata, činnosti), se kterými se běžně setkává, za použití jednoduchých slovních spojení a vět

Ilustrativní úloha Na dovolené s rodiči ses seznámil/a s Thomasem z Německa. Chceš mu říci něco o sobě, své rodině i o svých přátelích. Můžeš se držet přiložené osnovy. Příklad: Ich heiße Martina. Ich bin 15 Jahre alt. …

Name?

Alter?

Wohnort?

Geschwister?

Geburtstag?

Klasse/ Klassenlehrer/in?

Unterrichtsfächer?

Freunde?

Hobbys?

Haustiere?


DCJ-9-2-02.1 DCJ-9-2-02.2 Zdroj obrázku: Ivana Frýbová: soukromý archiv

435 418


ZŠ Dubí 1

Další cizí jazyk 9. 2. Mluvení DCJ-9-2-03 Žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá 1. žák reaguje pomocí slov, jednoduchých slovních spojení a vět na otázky týkající se jeho samotného, členů jeho rodiny a kamarádů (např. sdělí jméno, věk, kde bydlí, co dělají, vlastní a umí, mají rádi/neradi) 2. žák odpoví na otázky a poskytne konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět 3. žák se zeptá na konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět

Ilustrativní úloha Na návštěvě v Německu se tě tvoji hostitelé ptají na tvoje denní zvyklosti. Co jim odpovíš a jak se zeptáš na jejich běžné zvyklosti? Při odpovědi zkus použít všechny obrázky. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Was frühstückst du gern / nicht gern? Was machst du gern? Was gefällt dir in der Schule? Was musst du zu Hause machen? Um wie viel Uhr gehst du schlafen? Was möchtest du am Wochenende machen? Und ihr? Was frühstückt ihr gern? ……………………………………….

PoznámkyDCJ-9-2-03.2; DCJ-9-2-03.3 k ilustrativníZdroj obrázků: Müsli. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://pixabay.com/cs/m%C3%BCsli-sklo-ovesn%C3%A1-mouka-

úloze

obilovin-5980/ PC. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://farm3.staticflickr.com/2623/3936409711_9d5b4512fc_z.jpg?zz=1 Knihy. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://pixabay.com/cs/vzd%C4%9Bl%C3%A1v%C3%A1n%C3%ADashton-pomoc-knihy-25155/ Hodinky. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://pixabay.com/cs/hodiny-%C4%8Das-stopky-hodinky-95330/ Úklid. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://pixabay.com/cs/d%C5%AFm-ikona-lid%C3%A9%C4%8Dlov%C4%9Bk-d%C3%A1ma-auto-29040/ Jízdní kolo. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://pixabay.com/cs/dv%C4%9B-kolo-j%C3%ADzdn%C3%ADkolo-kola-t%C5%99%C3%ADkolka-38028/ Nákupní vozík. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z:http://pixabay.com/static/uploads/photo/2012/10/01/20/18/shopping-cart-58863_640.jpg?i

436 419


ZŠ Dubí 1


Další cizí jazyk 9. 3. Čtení s porozuměním DCJ-9-3-01 Žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

Indikátory

1. žák porozumí jednoduchým nápisům, popisům, instrukcím, pokynům, příkazům, zákazům na informativních tabulích, s nimiž se setkává v každodenním životě (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)

Ilustrativní úloha Vyznač na plánku popsanou cestu. Začni u radnice. Wie komme ich zum Kaufhaus? Nimm den Bus Nr. 12 am Rathaus. Steig am Bahnhof aus. Geh an der Universität vorbei und biege dann in die dritte Straße links. Das Kaufhaus befindet sich am Ende der Straße. Das siehst du gleich.

Poznámky

DCJ-9-3-01.1 Zdroj obrázku: Plánek města. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://www.wien.gv.at/stadtplan/

420 437


ZŠ Dubí 1


Další cizí jazyk 9. 3. Čtení s porozuměním DCJ-9-3-02 Žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

Indikátory

1. žák rozpozná známá slova a slovní spojení (např. předměty, osoby, zvířata, činnosti nebo číselné a časové údaje) v krátkém textu z běžného života 2. žák porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět, které se vztahují k tématům z běžného života, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)

Ilustrativní úloha Přiřaď názvy výrobků k obrázkům a urči, ve kterém oddělení lze tyto výrobky koupit. Poté přiřaď popis výrobku.

A 1. 2. 3. 4. 5.

B

C

D

E

F

Damenjacke, ideal für Sport und Freizeit Damen-Aktivschuhe, speziell zum Sport geeignet Kaffeemaschine KL-1008, perfekt für 12-15 Tassen Kaffee Trauben hell, kernlos, Namibia / Republik Südafrika Notebook, 39,5 cm (15.5"), Intel Pentium B980 2.40GHz, 500 GB SATA Festplatte 5400 U/min, DVD Super Multi Laufwerk, HD "Exmor" Webcam und internes Mikrofon, Gewicht: ca. 2,70 kg Schüler-Schreibtisch Emille, weiß, mit robusten und breiten Füßen

6. Abteilung Vzor: Lebensmittel Schuhe Mode Haushalt und Küche Multimedia Alles für Büro und Schule


Ware – Bild E

Ware – Beschreibung 4

DCJ-9-3-02.2 Zdroj obrázků: Stůl. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencíCreative Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Isometric_table.svg?uselang=cs Notebook. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Acer_Aspire_8920_Gemstone_by_Georgy.JPG Kávovar. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencíCreative Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Kaffeemaschine_fcm.jpg Dámská mikina. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Austrian_Olympic_Team_2012_a_Liu_Jia.jpg Hrozen vína. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Kernlose_Weintrauben.jpg Sportovní obuv. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Asics_sportschuhe.JPG

438 421


ZŠ Dubí 1

Další cizí jazyk 9. 3. Čtení s porozuměním DCJ-9-3-03 Žák rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci 1. žák porozumí tématu/obsahu krátkého textu, který se vztahuje k tématům z každodenního života a je podpořen obrazem (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu) 2. žák najde konkrétní informace (např. o předmětech, osobách, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém textu, který se vztahuje k tématům z každodenního života a je podpořen obrazem

Indikátory

Ilustrativní úloha Přečti si text e-mailu a vyber informaci, která je správná. von Name: an Name: Betreff:

Ulrike Schürz

Susanne Zehetgruber

E-Mail-Adresse: E-Mail-Adresse:

[email protected]

[email protected]

Fußball

Mailtext: Hallo Susi, was machst du heute Nachmittag? Hast du vielleicht Lust zum Fußball zu gehen? Ich möchte Paul sehen Das Fußballspiel startet um halb vier bei uns in der Schule. Vielleicht möchte ich auch mal Fußball spielen. Frau Czerny will eine Mädchen-Fußball-Mannschaft ins Leben rufen. Susi, kommst du mit? Treffen wir uns um drei vor der Schule? Viele Grüße Ulrike 1. Die Jungen spielen

a) Fußball b) Tischtennis c) Eishockey

2. Das Spiel beginnt um

a) drei Uhr b) halb vier c) vier Uhr

3. Ulrike will

a) Tennis spielen b) Volleyball spielen c) Fußball spielen


DCJ-9-3-03.2 Zdroj obrázku: Fotbal. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:M%C3%A4dchen_gegen_Buben%28 Fu%C3%9Fball%29.JPG?uselang=cs

439 422


ZŠ Dubí 1


Další cizí jazyk 9. 4. Psaní DCJ-9-4-01 Žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

Indikátory

1. žák zapíše/doplní slova nebo slovní spojení číselné i nečíselné povahy týkající se jeho osoby, rodiny a kamarádů, zvířat, předmětů, které ho bezprostředně obklopují, a činností, které běžně vykonává

Ilustrativní úloha Napiš veterinárnímu lékaři e-mail. Vymysli si nějakou otázku, např. kdy má ordinační hodiny nebo co máš dělat, když je tvůj pes unavený a stále spí. Vyplň formulář stažený z internetu.

Der Tierarzt hilft: Hier hast du die Möglichkeit, eine Frage an den Tierarzt Dr. Martin Hertz zu stellen. Bitte fülle das Formular aus. Deine Fragen bekommen wir dann per E-Mail. Deine Daten Dein Name * Straße/Nr. PLZ/Ort Telefonnummer Deine E-Mail-Adresse *

Deine Nachricht: Schreibe hier deine Frage hinein.*


DCJ-9-4-01.1

440 423



Indikátory

ZŠ Dubí 1

Další cizí jazyk 9. 4. Psaní DCJ-9-4-02 Žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

1. žák napíše slova, jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých se představí, uvede svůj věk, sdělí, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí 2. žák napíše slova, jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých např. představí členy své rodiny a kamarády, uvede jejich věk a povolání, sdělí, kde bydlí, co dělají, co vlastní a umí 3. žák sestaví s použitím slov, jednoduchých slovních spojení a vět krátký pozdrav, dotaz nebo vzkaz, ve kterém sdělí konkrétní informaci nebo se na ni zeptá (např. jak se má, kde je, co dělá, zda souhlasí, či nesouhlasí) za použití základních zdvořilostních obratů (např. oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování)

Ilustrativní úloha Přečti si text. Potom napiš kamarádovi/kamarádce e-mail o tom, co děláš ty každou středu. Napiš 5– 7 vět. Martinas Mittwoch Der Mittwoch beginnt für Martina um sieben Uhr. Sie steht auf, duscht und zieht sich an. Um Viertel nach sieben sitzt sie dann schon am Frühstückstisch. Nach dem Frühstück fährt sie mit dem Rad zur Schule. Der Unterricht dauert von acht bis zwei. Um halb eins gibt es Mittagessen in der Schulkantine. Nach der Schule fährt sie in den Tennisclub. Um Viertel vor drei fängt nämlich ihr Training an. Sie findet Tennis toll und möchte mal so gut spielen können wie Kvitová. Am Abend macht sie ihre Hausaufgaben, sieht ein bisschen fern oder chattet bei Facebook. Um zehn heißt es dann: Gute Nacht!

Liebe/Lieber _____________, du fragst, was ich mittwochs mache. Ich ___________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Bis bald! Dein / Deine _______________________

PoznámkyDCJ-9-4-02.3 k ilustrativní úloze

424 441


Další cizí jazyk 9. 4. Psaní DCJ-9-4-03 Žák stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení 1. žák odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na krátká sdělení či otázky týkající se jeho osoby, rodiny a kamarádů, zvířat nebo předmětů z jeho okolí a činností, které běžně vykonává

Ilustrativní úloha Přečti si Thomasův e-mail. Odepiš. Poděkuj mu a odpověz na jeho otázky. von Name: Thomas Kraus E-Mail-Adresse: [email protected] an Name:

E-Mail-Adresse:

Christian

[email protected]

Betreff: Einladung

Mailtext: Hallo Christian, danke für deine Einladung zur Geburtstagsparty. Ich möchte gern kommen, aber ich weiß nicht, wo du wohnst. Kannst du es mir schreiben? Und was soll ich mitbringen? Wann treffen wir uns? Ciao Thomas

Odpověď: von Name: an Name:

E-Mail-Adresse: E-Mail-Adresse: Betreff: Einladung

Mailtext:


DCJ-9-4-03.1

425


ZŠ Dubí 1

Příloha 2 UČEBNÍ OSNOVY - ANGLICKÝ JAZYK A UČEBNÍ PLÁN pro žáky 3., 4. a 5. tříd ve šk. roce 2013/2014; pro žáky 4. a 5. tříd ve šk. roce 2014/2015; pro žáky 5. tříd ve šk. roce 2015/2016

443


ZŠ Dubí 1

Učební plán Celkový

1. stupeň Vzdělávací oblast / vyučovací předměty

ŠVP

RVP


44 + 8

44


35 + 8

35

Anglický jazyk

9

9


20 + 4

20

Matematika

20 + 4

0


1

1

Informatika

1

0

Člověk a jeho svět

12 + 2

12

Prvouka

6

0

Vlastivěda

4

X

Přírodověda

2+2

X

Umění a kultura

12

12

Hudební výchova

5

0

Výtvarná výchova

7

0

Člověk a zdraví

10

10

Tělesná výchova

10

10


5

5

Pracovní činnosti

5

0

444


ZŠ Dubí 1

Ročníkový 1. stupeň Vzdělávací oblast / vyučovací předměty

1

2

3

4

5


ŠVP

RVP

44 + 8

44


7+2

7+2

7+3

7+1

7

35 + 8

35

Anglický jazyk

X

X

3

3

3

9

9

20 + 4

20

20 + 4

0

1

1

1

0

12 + 2

12


4

4+1

4+1

4+1

4+1

Informační a komunikační technologie Informatika

X

X

X

X

1

Člověk a jeho svět Prvouka

2

2

2

X

X

6

0

Vlastivěda

X

X

X

2

2

4

X

Přírodověda

X

X

X

1+1

1+1

2+2

X

12

12


1

1

1

1

1

5

0

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

0

10

10

10

10

5

5

Člověk a zdraví Tělesná výchova

2

2

2

2

2

Člověk a svět práce Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

0

Celkem základní

18

18

21

23

24

104

104


2

3

4

3

2

14

14

Celkem v ročníku

20

21

25

26

26

118

118

445


ZŠ Dubí 1

3. ročník - dotace: 3, povinný Barvy výstupy  pozná a pojmenuje základní barvy

učivo překlad základních barev správný pravopis barev přiřazování barev různým věcem doplňování barev dle popisu píseň "Klaunovy barvy" Fonetika

   

výstupy rozlišuje rozdílnost hlásek v českém a aj opakuje po učiteli správnou výslovnost hlásek v modelových slovech čte správně znaky pro výslovnost v hranatých závorkách používá abecední slovník učebnice

učivo správná výslovnost f a v na konci slov správná výslovnost g a k na konci slov přídech u p, k, t

Číslovky výstupy  počítá od jedné do dvaceti  číslovky píše podle pomalého diktátu

učivo číslovky 1-20 i písemně správný pravopis číslovek Svátky

výstupy  používá základní pozdravy podle denní doby a odpoví na ně  rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje  popíše obrázek s vánoční tématikou  vyhledá potřebnou informaci v textu  zapojí se do jednoduchých rozhovorů

učivo jednoduché pokyny pozdravy ve všech denních dobách pozdravy zdvořilé i hovorové základní slovní zásoba k tématu Vánoce píseň "Jingle bells"

Podstatná jména    

výstupy rozeznává a správně užívá člen určitý a neurčitý s pomocí předlohy tvoří množné číslo pravidelných podstatných jmen rozlišuje grafickou a mluvenou podobu základní slovní zásoby tvoří jednoduché věty s použitím známé slovní zásoby

učivo jednoduchá podstatná jména i s pravopisem množné číslo podstatných jmen- pravidelných i nepravidelných (pouze základní) určitý a neurčitý člen u podstatných jmen slovní zásoba k tématům: toys, animals, fruit, food, house

446


ZŠ Dubí 1

Slovesa         

výstupy opakuje po učiteli správnou výslovnost hlásek v modelových slovech rozumí jednoduchým slovům a větám čte správně znaky pro výslovnost v hranatých závorkách rozlišuje grafickou a mluvenou podobu základní slovní zásoby vyhledá potřebnou informaci v textu pochopí obsah jednoduché a pomalé konverzace zapojí se do jednoduchých rozhovorů odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného

učivo sloveso have v přítomném čase sloveso to be v přítomném čase vazba there is a there are



4. ročník - dotace: 3, povinný Slovesa              

výstupy představí se jménem vyčasuje sloveso to be v 1. a 3. osobě jednotného čísla aktivně užívá zkrácené tvary těchto vazeb tvoří jednoduché věty v čase přítomném prostém tvoří otázku a zápor slovesa to be správně překládá otázky tvořené pomocným slovesem Do a Does a odpovídá na ně kladně i záporně. pohovoří krátkými větami o tom, co jí/nejí , pije/ nepije překládá věty s přítomným časem průběhovým z infinitivu tvoří gerundium užívá správný slovosled v otázkách, větách kladných i záporných rozumí jednoduchému poslechovému textu vyhledá potřebnou informaci v textu zapojí se do jednoduchých rozhovorů rozumí jednoduchým pokynům, větám a otázkám učitele

447

učivo sloveso to be a jeho zápor sloveso to be ve zkrácených tvarech sloveso to be v otázce přítomný čas prostý přítomný čas průběhový pomocné sloveso DO v otázce pomocné sloveso DO v krátké odpovědi správný slovosled


ZŠ Dubí 1

Podstatná jména              

výstupy pojmenuje členy úzké rodiny v textu pozná a dokáže přeložit názvy Prague a the Czech Republic vyplní jednoduchý formulář plynule čte jednoduchý text se známou slovní zásobou vyjmenuje dny v týdnu, okamžitě je překládá i na přeskáčku přivlastňuje podstatným jménům vlastním pomocí koncovky s z infinitivu tvoří gerundium spelluje jednoduchá slova pozdraví podle denní doby a situace správně píše vlastní jména vyhledá v jednoduchém textu informaci reprodukuje obsah jednoduché konverzace nebo textu vyhledává slova ve slovníku sdělí jednoduché informace a odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy a volného času

učivo slovní zásoba k tématu: family, week, school, classroom, Prague, the Czech Republic, počasí, roční období, dny v týdnu a měsíce, jídlo správné použití členů vlastní jména přivlastňování pozdravy

Zájmena    

výstupy nahrazuje vlastní jména zájmeny he a she aktivně užívá his a her v přivlastňování používá správně zájmeno it a its aktivně používá zájmeno they a their

učivo

   

Písně a koledy výstupy učivo napíše jednoduché přání k narozeninám koleda We wish you merry Christmas napíše jednoduché přání k Vánocům píseň Happy birthday to you rozumí jednoduchému poslechovému textu vyhledá potřebnou informaci v textu

osobní zájmena přivlastňovací zájmena rozpoznání přivlastňovacího a osobního zájmena

Předložky výstupy učivo  při popisu používá předložky in a on, on the překlad předložek in a on, on the left, on the right, left, on the right, in the middle in the middle správné použití těchto předložek pevné předložkové vazby s těmito předložkami Spelling výstupy  spelluje jednoduchá slova

učivo abeceda 448


ZŠ Dubí 1

 podle diktovaného spellingu píše jednoduchá použií spellingu v praxi slova, s abecedou před sebou i složitější Číslovky výstupy učivo  užívá číslovky 1 - 100, čte je, počítá s nimi, číslovky 1- 100: ústně, písemně, správně foneticky píše podle pomalého diktátu jednoduché příklady s těmito číslovkami 5. ročník - dotace: 3, povinný Slovesa           

výstupy rozumí základním pokynům classroom english a sám je užívá doplňuje are/is do vazby There is, there are... odpovídá na otázky where? what? when? reaguje na otázku What are you doing/Where are you going používá hovorové I've got tvoří věty typu Mám/Máš/Má? atd. používá v jednoduchých větách a překládá a správně píše základní slovesa konverzuje s pomocí základních zdvořilostních frází rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života píše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech vyhledá potřebnou informaci v textu

učivo rozkazovací způsob sloves tvorba jednoduchých otázek tvorba otázek s tzv. W-words správný pravopis jednoduchých sloves a jejich překlad sloveso have a jeho vazba I´ve got

Podstatná jména          

výstupy tvoří pravidelně množné číslo podstatných jmen, nepravidelná rozezná v textu a překládá vyjmenuje různé užití koncovky s - a udá příklad krátce pohovoří o svém rozvrhu vyjmenuje příklady možných vánočních dárků rozezná počitatelná a nepočitatelná podstatná jména užívá správně much a many počítá peníze v angličtině, zná aj názvy základních světových měn k jednotlivým chodům udá příklady typických potravin zeptá se spolužáka, zda má hlad nebo žízeň popíše vlastní vzhled, vzhled kamaráda, rodičů

učivo množné číslo i nepravidelných podstatných jmen slovní zásoba k tématům: rozvrh hodin, Vánoce a vánoční dárky, jídlo a potraviny, nakupování, peníze a světové měny, lidské tělo, dopis, roční období, byt, třída, pokoj, volný čas, povolání, oblékání nepočitatelná podstatná jména a použití much a many

449


ZŠ Dubí 1

 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času  napíše jednoduchý dopis  popisuje obrázky ročními obdobími  popřeje k narozeninám  popíše obrázky pokojů, třídy, bytu  v popisu prázdnin užívá předložky místa a času  bez dopomoci užívá dvojjazyčný slovník  vyplní osobní údaje do formuláře Zájmena     

výstupy rozeznává a správně užívá zájmena this a these nahrazuje podmět v otázce zájmenem přivlastňovací zájmena užívá ve větě rozeznává zvratná zájmena him/her aktivně užívá zájmena zvratná

učivo přivlastňovací zájmena this x these zvratná zájmena a jejich použití osobní zájmena a nahrazování podstatných jmen zájmeny Čas

   

výstupy čte čas z klasických a digitálních hodin užívá správně předložky času krátce pohovoří o svém rozvrhu v popisu prázdnin užívá předložky místa a času

učivo předložky času vyjádření času: z digitálních i klasických hodin použití času v praxi

Práce se slovníkem výstupy  sestaví s pomocí slovníku jednoduchý dopis kamarádovi  bez dopomoci užívá dvojjazyčný slovník  s pomocí slovníku rozumí smyslu a obsahu autentických materiálů

učivo správné použití dvojjazyčného slovníku práce s časopisy a poslechovými materiály

Předložky výstupy  ve větě užívá předložky with/without  popíše obrázky pokojů, třídy, bytu  v popisu prázdnin užívá předložky místa a času

učivo předložky: with, without, at, on, in a jejich správné použití

Spelling výstupy  při opakování spellingu překoná dovednosti abeceda ze 4. třídy a píše/spelluje složitější slova spelování v praxi

450

učivo


ZŠ Dubí 1

Příloha 3 UČEBNÍ OSNOVY - ZEMĚPIS A UČEBNÍ PLÁN pro žáky 8. a 9. tříd ve šk. roce 2013/2014; pro žáky 9. tříd ve šk. roce 2014/2015;

451


ZŠ Dubí 1

Učební plán - ročníkový - 2. stupeň Vzdělávací oblast / vyučovací předměty

6

7

8

9

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk

4 3

4 3

3+1 3

4+1 3


4+1

3+1

4+1

4


ŠVP

RVP

27 + 2

27

15 + 2 12

15 12

15 + 3

15

15 + 3

0

1+1

1

Informatika Člověk a společnost

1

X

0+1

X

1+1 11 + 1

0 11

Dějepis

2

2

2

1+1

7+1

0

Občanská výchova

1

1

1

1

4

0

21 + 5

21

Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis

1 X 2

1+1 X 1+1

2 2 1+1

2 2 1+1

6+1 4 5+3

0 0 0

Zeměpis

2

2

1

1+1

6+1

0

10

10


1

1

1

1

4

0

Výtvarná výchova Člověk a zdraví

2

2

1

1

6 10 + 2

0 10

Rodinná výchova

1

1

0+1

0+1

2+2

0

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

0

3+1

3

Člověk a svět práce Pracovní činnosti Doplňující vzdělávací obory

1

1

1

0+1

3+1 0+9

0 0

Německý jazyk

0+2

0+2

0+1

0+1

0+6

0

Domácnost

X

0+1

X

X

0+1

0


X

X

0+1

X

0+1

X

Zeměpisné praktikum Informační praktikum Přírodovědné praktikum

X X X

X 0+1 X

0+1 X X

0+1 0+1 0+1

0+2 0+2 0+1

X X X


X

X

0+1

0+1

0+2

X

Celkem základní

27

24

24

23

98

98


3

6

7

8

24

24

Celkem v ročníku

30

30

31

31

122

122

452


ZŠ Dubí 1

8. ročník - dotace: 1, povinný Přírodní poměry České republice výstupy  popíše s pomocí obecně zeměpisných map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo  zhodnotí stav životního prostředí  charakterizuje přírodní podmínky

učivo geologický vývoj nerostné suroviny povrch podnebí vodstvo půdy biota ochrana přírody a krajiny

Obyvatelstvo a sídla výstupy  srovnává ukazatele o lidnatosti  vyhledává aktuální demografické údaje  zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky  lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v č České republice

učivo obyvatelstvo sídla

Poloha a státní hranice výstupy  určí geografickou polohu České republiky  porovná rozlohu s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou sousedních států  popíše s pomocí obecně zeměpisných map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo  zhodnotí stav životního prostředí  vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejvýzn. sídla v České republice  srovnává ukazatele o lidnatosti  vyhledává aktuální demografické údaje  zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky  lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v České republice  charakterizuje přírodní podmínky  zjistí historii, statistické údaje  popíše a posoudí regionální zvláštnosti  zopakuje si vybrané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

učivo poloha vývoj státního území

453


ZŠ Dubí 1

Hospodářství České republiky výstupy  zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky  lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v České republice  zopakuje si vybrané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

učivo průmysl průmysl těžební a energetický průmysl hutní

Zemědělský, lesní a vodní hospodářství výstupy učivo  charakterizuje přírodní podmínky zemědělství  popíše a posoudí regionální zvláštnosti lesní a vodní hospodářství  zopakuje si vybrané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo Doprava a spoje výstupy  rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit České republiky  zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky  zopakuje si vybrané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

   

učivo služby cestovní ruch zahraniční obchod

Oblasti České republiky výstupy učivo vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách Praha největší a nejvýznamnější sídla v České Hradec Králové, Pardubice a okolí republice Ústí nad Labem, Karlovarsko srovnává ukazatele o lidnatosti Plzeň a oblast středních a jihozápadních Čech vyhledává aktuální demografické údaje Budějovice a jihočeské pánve zopakuje si vybrané učivo, systematicky si Liberec a oblast severních a severovýchodních utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled Čech na geografické učivo Jihlava a Českomoravská vrchovina Brno, Karpaty Olomouc, Jeseníky Ostrava

454


ZŠ Dubí 1

9. ročník - dotace: 1 + 1, povinný Hospodářská činnost lidí      

výstupy aktivně využívá tematické mapy o obyvatelstvu a sídlech rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory sídel orientuje se v počtu a rozmístění lidí na zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu orientuje se na politické mapě světa

učivo počet obyvatel životní podmínky lidské rasy světová náboženství lidská sídla

Státy světa          

výstupy rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory sídel orientuje se v počtu a rozmístění lidí na zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství, lidských sídel, nejvýznamnějších aglomerací vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu orientuje se na politické mapě světa uvede aktuální počet států současného světa porovnává státy světa podle zeměpisné polohy uvádí příklady různé míry demokracie ve světě lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a náboženských konfliktů zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

učivo poloha rozloha počet obyvatel hranice správní členění státní zřízení formy vlády svrchovanost politické systémy politické a hospodářské seskupení mezinárodní organizace ohniska světových konfliktů nové státy na mapě

Světový trh výstupy  určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství  vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu  rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin

učivo mezinárodní obchod světové zemědělství rybolov lesní a vodní hospodářství světový průmysl doprava a spoje služby cestovní ruch

455


ZŠ Dubí 1

Ekologie a krajina     

   

výstupy vymezí globální problémy, diskutuje a hledá možná řešení rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin posuzuje působení přírodních procesů zhodnotí společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí

učivo základní pojmy činnost lidí ekologické problémy


456

Školní vzdělávací program zpracovaný podle RVP ZV VšeVěd Všeobecné Vědomosti

Recommend Documents