ŠVP pro ZV. Škola pro radost

ŠVP pro ZV Škola pro radost

Zpracováno dle RVP ZV (verze 2013)

Platnost od 1. 9. 2014 č. j. 198/14 – švp ve znění s dodatkem č. 1 od 1. 9. 2015 č. j. xxx/15 – švp

autorka loga: Jana Doležalová, Hradištko 2009

1 Identifikační údaje 1.1

Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání (ve zkratce též: ŠVP pro ZV)

1.2

Motivační název: Škola pro radost

1.3

Motto: Vzdělání je jako poklad na konci duhy.

1.4

Předkladatel:

1.4.1 Škola: Základní škola Hradištko, okres Praha-západ Školní 33 252 09 Hradištko IČO: 71008233 IZO: 00241245 RED-IZO: 600053130 1.4.2 Ředitel: Mgr. Ondřej Hynek, DiS. 1.4.3 Kontakty: url: www.zshradistko.cz e-mail 1: [email protected] e-mail 2: [email protected] e-mail 3: [email protected] telefon telefon telefon telefon

1: 2: 3: 4:

242 734 731 731

413 738 473 266

712 442 938 350

(kancelář ředitele a zást. ředitele) (kancelář ředitele a zást. ředitele) (kancelář hospodářky a ved. vychovatelky) (sborovna, vychovatelna)

fax: 242 413 713 IDDS: 4ubmmpf GPS: 49°52'3.907"N, 14°24'47.531"E

1.5

Zřizovatel školy:

Obecní úřad Hradištko Chovatelů 500 252 09 Hradištko 1.5.1 Kontakty: telefon: 257 740 442 e-mail 1: [email protected] e-mail 2: [email protected]

2

2 Obsah 1

Identifikační údaje .................................................................................... 2 1.1 Název vzdělávacího programu:................................................................ 2 1.2 Motivační název: ................................................................................... 2 1.3 Motto: ................................................................................................. 2 1.4 Předkladatel: ........................................................................................ 2 1.5 Zřizovatel školy: ................................................................................... 2 2 Obsah ..................................................................................................... 3 3 Charakteristika školy a její priority .............................................................. 5 3.1 Úplnost a velikost školy .......................................................................... 5 3.2 Umístění školy ...................................................................................... 5 3.3 Materiální, prostorové, technické a hygienické podmínky............................. 5 3.4 Spolupráce s rodiči, místními i regionálními partnery, pedagogickou poradnou a jinými ....................................................................................................... 5 3.5 Charakteristika pedagogického sboru ....................................................... 6 3.6 Projekty ............................................................................................... 6 4 Charakteristika ŠVP................................................................................... 7 4.1 Zaměření školy ..................................................................................... 7 4.2 Výchovné a vzdělávací strategie .............................................................. 7 4.3 Klíčové kompetence ............................................................................... 8 5 Organizace vzdělávání ............................................................................. 11 5.1 Systém výuky ..................................................................................... 11 5.2 Vyučované předměty a jejich zkratky ..................................................... 11 5.3 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a znevýhodněním a žáků se sociálním znevýhodněním............................................................................. 12 5.4 Průřezová témata ................................................................................ 13 6 Učební plán ............................................................................................ 17 6.1 Učební plán 1. stupně .......................................................................... 17 6.2 Učební plán 2. stupně (6. ročníku) ......................................................... 18 7 Učební osnovy – vzdělávací obsah ............................................................. 19 7.1 Vyučovací předmět : Český jazyk .......................................................... 19 7.2 Vyučovací předmět: Matematika............................................................ 51 7.3 Vyučovací předmět : Anglický jazyk ....................................................... 73 7.4 Vyučovací předmět : Prvouka................................................................ 87 7.5 Vyučovací předmět : Přírodověda........................................................... 97 7.6 Vyučovací předmět: Vlastivěda.............................................................109 7.7 Vyučovací předmět: Zeměpis ...............................................................117 7.8 Vyučovací předmět : Informatika..........................................................121 7.9 Vyučovací předmět: Hudební výchova ...................................................125 7.10 Vyučovací předmět: Výtvarná výchova...............................................136 7.11 Vyučovací předmět: Tělesná výchova.................................................149 7.12 Vyučovací předmět: Praktické činnosti ...............................................156 7.13 Vyučovací předmět: Dějepis .............................................................166 7.14 Vyučovací předmět: Občanská výchova..............................................176 7.15 Vyučovací předmět: Fyzika...............................................................194 7.16 Vyučovací předmět: Přírodopis..........................................................202 7.17 Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví ..............................................219 8 Pravidla pro hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání žáků.........................224 9 Autoevaluace školy ................................................................................234 9.1 Na naší škole je prováděna autoevaluace podle následujících kriterií : ........235 9.2 Tabulka autoevaluace školy .................................................................236 10 Seznam dodatků a jejich obsah................................................................240

3

4

3 Charakteristika školy a její priority 3.1

Úplnost a velikost školy

Základní škola Hradištko je škola venkovského typu, založená v roce 1875. Do roku 2012 fungovala jako malotřídní, následně jako plně organizovaná škola pouze s 1. stupněm. Od 1. 9. 2014 navštěvují školu i žáci 2. stupně. Kapacita školy se průběžně rozšiřuje, v možnostech školy je pojmout až cca 200 žáků, plánovanou novostavbou by měla být možnost přijmout cca 300 i více žáků.

3.2

Umístění školy

Škola je umístěna v obci Hradištko, ve výhodné poloze pro děti z okolních částí obce a ostatních obcí – Brunšov, Pikovice, Rajchardov, Třebsín, Závist, Krňany, ale je vyhledávanou školou i pro děti ze Štěchovic, Davle a Slap. Obec Hradištko leží v oblasti soutoku řek Vltavy a Sázavy a zabírá poměrně rozsáhlé území. Počet obyvatel za posledních několik let stoupl, stejně i počet narozených dětí a tedy i počet žáků. Současný stav obyvatel je asi 1920 (1. 9. 2014).

3.3

Materiální, prostorové, technické a hygienické podmínky

V současné době disponuje škola 7 kmenovými učebnami/místnostmi. 5 z nich je v nové přístavbě z roku 2012. V tzv. staré budově se kromě 2 učeben nachází ještě počítačová místnost a školní výdejna s jídelnou. Školní družina užívá 3 z učeben jako své místnosti. Provoz v těchto prostorech je upraven režimovým opatřením. Škola nemá svou tělocvičnu. Na hodiny tělesné výchovy dochází žáci do prostor místní TJ Slovan Hradištko nebo využívají školní zahradu či přilehlé okolí. Prostorná školní zahrada je hlavní výhodou školy. Je orientována na jih a slouží jak k relaxaci žáků, pro potřeby školní družiny, tak i k pořádání různých akcí. Ve školním roce 2015-16 se rozšíří prostorová kapacita dočasně postavenou buňkostavbou, která zahrnuje 2 menší učebny se sociálním zařízením. Zároveň by měla být zahájena stavba nového pavilonu se 6 učebnami, zejména pro druhý stupeň ZŠ.

3.4

Spolupráce s rodiči, místními i regionálními partnery, pedagogickou poradnou a jinými

Hlavním bodem komunikace s rodiči jsou třídní učitelé a vychovatelé. Rodiče (zákonní zástupci) mají možnost komunikovat pomocí elektronické komunikace (web školy, pracovní e-maily pracovníků), osobními konzultacemi a účastí na třídních schůzkách. Rodiče mají možnost účastnit se společných akcí pořádaných zpravidla ku příležitosti zahájení či ukončení roku nebo ku příležitosti svátků v roce (táboráky, besídky). Rodiče se školou spolupracují na různých projektech, někteří z rodičů zajišťují pro školy aktivity v rámci školy či školní družiny (sportovní aktivity, projektové dny). V obci škola spolupracuje s místními spolky – Spolkem pro občanské záležitosti obce (kulturní a sociální komise), Sdružením dobrovolných hasičů, Tělovýchovnou jednotou, Spolkem myslivců. Partnerem v rámci obce je Mateřská škola Hradištko, se kterou škola připravuje některé společné projekty. Samozřejmou je spolupráce s obecním úřadem, jeho pracovníky a zastupitelstvem v čele se starostou obce.

5

V regionu se snaží škola navázat spolupráci se školami v okolí (Davle, Štěchovice). Nově je významná spolupráce se školou ve Slapech, jejíž žáci mají ve velké míře zájem o umístění do naší školy. Hlavním partnerem v oblasti poraden je Pedagogicko-psychologická poradna pro Prahu-západ (Praha 9, Mochovská ul.), ale škola spolupracuje i s jinými poradnami, kupř. PPP pro Prahu 2 (Praha 2, Francouzská ul.), Speciálně pedagogickým centrem v Kladně, atp. V oblasti speciální pedagogiky se škola snaží navázat spolupráci s odborníky ve Štěchovicích – Mgr. H. Otevřelovou a Mgr. L. Staňkovou. V oblasti dorostového lékařství spolupracujeme s MUDr. Renatou Zachovou, v oblasti hygieny dětí a mládeže se zástupci Krajské hygienické stanice, prac. pro Prahu-západ. V rámci svých odborných předpokladů je škola svým žákům a jejich zákonným zástupcům schopna poskytnout konzultace v oblasti pedagogického, příp. speciálně pedagogického poradenství (učitelé, výchovný poradce, školní metodik prevence, příp. kvalifikovaní speciální pedagogové). Při škole funguje tříčlenná školská rada, která má pravomoci přidělené zákonem č. 564/2005 Sb., tzv. školský zákon. Rada funguje nezávisle na škole a zabývá mj. i připomínkami z řad pedagogů, zastupitelů i žáků a jejich zákonných zástupců, které reprezentuje. Od února 2015 bude zahájeno nové tříleté funkční období.

3.5

Charakteristika pedagogického sboru

Ustanovení školského zákona a zákona o pedagogických pracovnících předpokládají od ledna 2015 plnou kvalifikovanost pedagogických pracovníků. V mezích platných předpisů jsou pedagogičtí pracovníci plně kvalifikovaní, resp. si doplňují či rozšiřují vzdělání v rámci studia, kterým podmínky kvalifikace splňují.

3.6

Projekty

Každý školní rok realizujeme několik projektů rozličně tematicky zaměřených. Obsah projektů vychází z kulturních tradic, momentální nabídky vzdělávacích institucí a aktuálně výchovně vzdělávacích potřeb naší školy. Zpravidla se jedná o celoroční i jednorázové projekty zaměřené na téma sociální, ekologické, či ve vztahu k nějakému předmětu, aj. V letech 2012 – 2015 je škola zapojena do výzvy „EU peníze školám“ na rozvoj inovativního a individualizovaného přístupu ke vzdělávání. V roce 2014 se škola zapojila do výzvy „Tablety do škol“, která má za úkol zejména u pedagogů zvýšit ICT gramotnost a zkušenosti s novými technologiemi. Projekt byl předčasně ukončen z důvodu neposkytnutých dotací ze strany partnera, který měl za úkol zajištění projektu pro školu. Projekty mezinárodní spolupráce v současnosti nerealizujeme, ale do budoucna se jim nebráníme, zejména pak ve spojení s otevíráním druhého stupně. Škola spolupracuje s obcí na rozšíření kapacity a získání prostředků z příslušného dotačního titulu.

6

4 Charakteristika ŠVP 4.1

Zaměření školy

Škola je běžnou obecní základní školou. V současné době probíhá proces přeměny školy z původně malotřídního typu na školu plně organizovanou v rámci prvního i druhého stupně. Ve výhledu i s možností několika paralelních tříd. Škola doposud pracovala podle ŠVP pro ZV „Tvořivá škola – místo pro radost“. Ten vychází z konceptu tzv. „Tvořivých škol“ kladoucích důraz na individualizovanou a činnostní výuku. Koncept tvořivých škol je určen pouze pro systém výuky na prvním stupni a jako takový prochází celkovou revizí. Školní vzdělávací program bude procházet od šk. roku 2014/15 celkovým ověřením v praxi a kontrolou kvalifikovaného nastavení všech parametrů. Pro další školní roky se ŠVP bude rozvíjet společně s rozvojem zejména druhého stupně. Škola proto přistoupila v rámci transformace k vypracování nového školního vzdělávacího programu, který svým pojetím, zejména pak v pedagogické praxi vychází z činnostního zaměření výuky. Původní ŠVP pro ZV „Tvořivá škola – místo pro radost“ (platný od 1. 9. 2007) je po dobu následujících 2 let přílohou tohoto nového ŠVP. Podle této přílohy se budou vzdělávat žáci, kteří ve školním roce 2014/2015 navštěvují 2., 3. a 5. ročník ZŠ. Při přechodu do čtvrtého, resp. šestého ročníku se budou tito žáci vzdělávat již podle hlavní části nového ŠVP. Škola poskytuje výchovu a vzdělávání všem zájemcům ze širokého spektra dětí v obci Hradištko a okolních obcí. Výkony žáků se pohybují od slabších přes průměrné až po výborné. Do základní školy Hradištko, okres Praha-západ se nekonají přijímací zkoušky. Škola si ve svém základá, podobně jako u „tvořivých škol“, na činnostním charakteru vyučování, na příjemné atmosféře, na spolupráci s rodiči na podpoře a hledání cest ke vzdělávání všech žáků.

4.2

Výchovné a vzdělávací strategie

Vzdělávací program Základní školy Hradištko, okres Praha – západ, koresponduje se strategiemi stanovenými v RVP ZV. Veškeré strategie mají za úkol rozvoj klíčových kompetencí žáků. Základními vlastními strategiemi je budování kvalitního příjemného prostředí, otevřené komunikace a navazování kvalitních vazeb mezi žáky a pedagogy. Dalšími jsou rozvoj zaměstanců a pedagogů jako prostřede k hledání cest ke vzdělávání širokého spektra žáků školy a uplatňování různých metod ve výchovně-vzdělávacím procesu. Konkrétnější vzdělávací strategie a jejich popis je součástí jednotlivých vzdělávacích předmětů. Ve výčtu strategií školy jsou:  analýza vzdělávacích požadavků a potřeb žáků  analýza vzdělávacích možností školy  analýza silných a slabých stránek školy, příležitostí a hrozeb (SWOT)  stanovení priorit  rozvíjení silných stránek a příležitostí, odstraňování slabých stránek a hrozeb  budování prostředí školy ve filozofii:  žák s pozitivním přístupem k sobě i druhým, usilující o svůj rozvoj  spolupracující rodič  kompetentní a kreativní učitel  kvalitní a funkčín vzdělávací program

7

4.3

Klíčové kompetence

Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na vzdělávání na dalších školách . Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu. Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k učení; kompetence k řešení problémů; kompetence komunikativní; kompetence sociální a personální; kompetence občanské; kompetence pracovní. Kompetence k učení 4.3.1 Kompetence k řešení problémů Škola vede žáky, aby na konci vzdělávání žák zvládal následující: 





 

4.3.2

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a sociokulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů

Škola vede žáky, aby na konci vzdělávání žák zvládal následující: 

vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností

8



   4.3.3

vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní

Škola vede žáky, aby na konci vzdělávání žák zvládal následující:   

 

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných

k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi 4.3.4

Kompetence sociální a personální








4.3.5

účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské

Škola vede žáky, aby na konci vzdělávání žák zvládal následující:

9



 





4.3.6

respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka respektuje, chrání a ocenňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní








používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

10

5 Organizace vzdělávání 5.1

Systém výuky

Výuka probíhá na první a druhém stupni. Jedná se o systém vzdělávání „Základní škola“, který má devítiletý studijní cyklus. Na první stupni se uskutečňuje v rámci 1. - 3. ročníku vzdělávání v 1. období, ve 4. - 5. ročníku vzdělávání dle výstupů stanovených pro 2. období. Vzdělávání na druhém stupni se uskutečňuje v 6. - 9. ročníku s tím, že ročníky jsou obsazovány postupně od školního roku 2014/2015, kdy byl zahájen 6. ročník. Metody a formy výuky ŠVP nestanovuje závazně, ale nechává velkou míru odpovědnosti na vyučujícím, aby dosáhl stanovených cílů a kompetencí u žáků. Vzdělávací obsah je členěn dle jednotlivých předmětů, kde je rozepsán dále podle jednotlivých období či ročníků. Každá kapitola (předmět) se je individuálně charakterizován, jsou uvedeny strategie a konkrétní obsah učiva či tématických celků, příp. zařazení průřezových témat.

5.2

Vyučované předměty a jejich zkratky

Český jazyk (Čj) – 1. až 9. ročník Cizí jazyk 1: Anglický jazyk (Aj) - 3. až 9. ročník Matematika (M) - 1. až 9. ročník Informatika (Inf) - 3. až 6. ročník Prvouka (Prv) - 1. až 3. ročník Vlastivěda (Vl) - 4. až 5. ročník Zeměpis (Z) – 6. - 9. ročník Přírodověda (Př) - 4. až 5. ročník Přírodopis (P) – 6. až 9. ročník Hudební výchova (Hv) - 1. až 9. ročník Výtvarná výchova (Vv) - 1. až 9. ročník Tělesná výchova (Tv) - 1. až 9. ročník Praktické činnosti (Pč) - 1. až 9. ročník Výchova ke zdraví (Vzd) – 6. a 8. ročník Dějepis (D) – 6. až 9. ročník Občanská výchova (Ov) – 6. až 9. ročník Chemie (Ch) – 8. až 9.

11

5.3

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a znevýhodněním a žáků se sociálním znevýhodněním

5.3.1 Vymezení pojmu – žák se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). 5.3.2

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a znevýhodněním a žáků se sociálním znevýhodněním Při vzdělávání těchto žáků na naší škole kombinujeme dostupné speciálně pedagogické postupy a současně přizpůsobujeme běžné metody. K rozvoji vnitřního jejich potenciálu výrazně přispívá podnětné a vstřícné prostředí naší školy. Základní znalosti z oblasti speciální pedagogiky má drtivá většina pedagogických pracovníků. V rámci průběžného vzdělávání absolvujeme semináře, které nám pomáhají sledovat nové trendy v oblasti SPU. Se souhlasem rodičů spolupracujeme s několika odborníky v pedagogicko-psychologických poradnách, kam potřebné děti směrujeme. Ve všech organizačních formách vzdělávání jsou těmto žákům vytvářeny tyto podmínky pro úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb:  diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem a i metod výuky  individuální nebo skupinová péče  umožnění žákovi používat dostupné kompenzační a didaktické učební pomůcky, speciální učebnice a pracovní sešity a výukové programy přizpůsobené jeho individuálním potřebám  zohlednění druhu, stupně a míry postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků  uplatňování zdravotních hledisek a respektování potřeb žáka  podpora talentu a nadání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami  zkvalitňování připravenosti pedagogických pracovníků pro práci s těmito žáky  spolupráce s ostatními školami (ZŠ Davle), které mají zkušenosti se vzděláváním těchto žáků  zvýšená pozornost pro osvojení českého jazyka a seznámení s českými kulturními zvyklostmi a tradicemi v případě práce se žákem z odlišného kulturního prostředí 5.3.3 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Mimořádně nadaní žáci, kteří dosahují výkonů nad rámec běžného průměru populace, mají své specifické vzdělávací potřeby. Pro rozpoznání a rozvoj jejich nadání má základní vzdělávání zcela zásadní význam. Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků se snažíme, aby způsob výuky vycházel z principů individualizace a vnitřní diferenciace. K tomu nám slouží soubor pedagogicko – organizačních úprav:  intenzivní spolupráce s rodinou a odborníky  individuální vzdělávací plány  zadávání specifických úkolů  zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů 12

vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech skupinová práce s možností volby na straně žáka V době, kdy tito žáci vstupují do školy, je pro ně důležité, aby se stali členy komunity, do které paří vzhledem ke svému věku, a to i přesto, že tito žáci obvykle snadněji komunikují s dospělými nebo staršími spolužáky. Je třeba vytvářet podmínky pro to, aby se nadané dítě naučilo zacházet se svými specifickými schopnostmi, aby si postupně se zvyšováním sociální vnímavosti dobře uvědomovalo svoje přednosti i nedostatky a upevňovalo tak svoje postavení ve skupině vrstevníků.  

5.4

Průřezová témata

Průřezová témata (uvedená v RVP ZV) tvoří povinnou součást základního vzdělávání. Patří sem:  Osobnostní a sociální výchova  Výchova demokratického občana  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  Multikulturní výchova  Environmentální výchova  Mediální výchova Z možných způsobů zpracování průřezových témat preferuje ŠVP naplňování pomocí třídních či školních projektů. Průřezová témata jsou však i součástí vzdělávání v jednotlivých předmětech. Průřezová témata se tak objeví ve výuce určitě alespoň jednou na prvním i druhém stupni. Rozpis dle tabulky na následující straně:

13

5.4.1

Tabulka začlenění průřezových témat v jednotlivých předmětech Ročník:

1.

2.

3.

4.

5.

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání

PRV

Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace, seberealizace, sebeorganizace

ČJ PRV

M

Psychohygiena

PRV

Kreativita

HV

PČ TV

TV

VV

AJ

PRV

VL

Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy

PRV

Komunikace

ČJ

Kooperace a kompetice

TV

VL

ČJ

ČJ TV

Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

PRV

Hodnoty, postoje, praktická etika

PRV

Výchova demokratického občana (VDO) Občanská společnost a škola

PRV

AJ, VL

Občan, občanská společnost a stát

AJ

VL

Formy participace občanů v politickém životě

VL

VL

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VL

14

6.

7.

8.

9.

Ročník:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Evropa a svět nás zajímá

VL

Objevujeme Evropu a svět

ČJ

AJ, VL

Jsme Evropané

AJ

AJ

AJ

Multikulturní výchova (MKV) Kulturní diference

AJ, VL

Lidské vztahy

PRV

VL

Etnický původ

PŘ

Multikulturalita

ČJ

VL

Princip sociálního smíru a solidarity

Environmentální výchova (EV) Ekosystémy

PŘ

Základní podmínky života Lidské aktivity prostředí

a

problémy

PRV životního

PRV

PŘ VL

15

PŘ

7.

8.

9.

Ročník:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Mediální výchova (MDV) Tématické okruhy receptivních dovedností Kritické sdělení

čtení

a

vnímání

mediálních

ČJ

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

INF

INF, ČJ

Stavba mediálních sdělení

ČJ

Vnímání autora mediálních sdělení

INF

INF

Fungování a vliv médií ve společnosti

INF

INF

INF

INF

INF

INF

Tématické okruhy produktivních dovedností Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

VV

VV

Vysvětlivky, zkratky: ČJ – Český jazyk, AJ – Anglický jazyk, INF – Informatika, VV – Výtvarná výchová, HV – Hudební výchova, TV – Tělesná výchova, PRV – Prvouka, VL – Vlastivěda, PČ - Praktické činnosti, CH – Chemie, FY – Fyzika, PŘ – přírodověda, přírodopis (dle stupně)

16

6 Učební plán 6.1

Učební plán 1. stupně

Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Vyučovací předmět

Ročník

Celkem hodin za 1. stupeň

Z toho disp. čas.dotace

1.

2.

3.

4.

5.

Český jazyk

9

8

8

8

8

41

6

Cizí jazyk Matematika a její aplikace

Anglický jazyk Matematika

4

5

3 5

3 5

4 5

10 24

1 4

Informační a komunikační techonologie

Informatika

-

-

1

1

-

2

1

Člověk a jeho svět

Prvouka

2

2

2

-

-

6

2

Umění a kultura

Hudební výchova

Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova

1

1

1

2 2 1

2 2 1

4 4 5

-

Člověk a zdraví

Výtvarná výchova Tělesná výchova

Výtvarná výchova Tělesná výchova

1 2

2 2

2 2

1 2

1 2

7 10

-

Praktické činnosti

1

1

1

1

1

5

20

21

25

26

26

118

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Člověk a svět práce

Celková povinná týdenní dotace

17

14

6.2

Učební plán 2. stupně (6. ročníku)

Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Vyučovací předmět

Ročník 6.

Jazyk a jazyková komunikace

8.

Z toho disp. čas.dotace

9.

Český jazyk

5

5

5

5

20

5

Cizí jazyk Další cizí jazyk Matematika a její aplikace

Anglický jazyk ??? Matematika

3 5

3 2 5

3 2 5

3 2 5

12 6 20

6 5

Informační a komunikační technologie

Informatika

1

-

-

-

Člověk a společnost

Dějepis

Dějepis

2

2

2

2

8

1

Člověk a příroda

Výchova k občanství Fyzika

Občanská výchova Fyzika

1 2

1 2

1 2

1 2

4 8

2

Umění a kultura

Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova

Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova

2 2 1

2 2 1

2 2 2 1

2 2 2 1

4 8 8 4

Člověk a zdraví

Výtvarná výchova Výchova ke zdraví

Výtvarná výchova Výchova ke zdraví

1 1

2 -

2 1

1 -

6 2

Tělesná výchova

Tělesná výchova Praktické činnosti

2 1

2 -

2 -

2 2

8

29

29

32

32

122

Člověk a svět práce

Český jazyk a literatura

7.

Celkem hodin

18

1 2 2

24

7 Učební osnovy – vzdělávací obsah Učební osnovy jednotlivého předmětu jsou členěny následujícím způsobem:  Název vyučovacího předmětu a jeho zařazení v rámci RVP ZV  Charakteristika jeho osnov pro 1. stupeň (je-li vyučován)  Popisy pro 1. stupeň jsou dále členěny na 1. období: 1. – 3. ročník a 2. období: 4. a 5. ročník  Osnovy v tabulce za celý 1. stupeň s vymezením cílů a učiva  Osnovy předmětu pro výuku na 2. stupni (je-li vyučován)  Osnovy v tabulce za celý 2. stupeň s vymezením cílů a učiva

7.1

Vyučovací předmět : Český jazyk

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk 7.1.1 Český jazyk na 1. stupni Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Časově je předmět Český jazyk vymezen učební plánem. Předmět je vyučován ve všech ročnících dle hodinových dotací. Výuka českého jazyka si klade za cíl prostřednictvím komunikační a slohové výchovy, čtení a literární výchovy, psaní a jazykové výchovy učit děti vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná) a zároveň spisovným jazykem mluvit a rozhodovat se na základě vnímaných pokynů a přečteného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, učí se rozumět různým typům textů, které se vztahují k situacím ve škole i mimo ni v běžném životě. Zároveň prostřednictvím jazykové výchovy si děti i ve všech ostatních předmětech rozšiřují slovní zásobu a vyjadřovací schopnosti. Od 2.ročníku je uplatňován samostatný písemný projev. Od počátečních velmi jednoduchých projevů v krátkých větách se postupně přechází ke složitějším formám ústního i písemného jazykového vyjadřování. K rozvoji vyjadřovacích schopností receptivních i produktivních obou vzdělávacích obdobích využíváme: – vyprávění (o obrázku, vlastních zážitcích, přečteném textu, podle obrázkové osnovy) – rozhovory žáků k určitému tématu – formulace otázek a odpovědí k danému tématu – jednoduchých popisů z písanek, hlavně z prvoučného učiva – možnost zpracovávat „první knihy“ např.: o květinách, o ptácích aj. v co nejjednodušší podobě, volně doplněné ilustracemi, výstřižky apod., využíváme i dětských knih a encyklopedií Všechny tyto složky jsou při výuce i v předmětech vzájemně prostoupeny a navazují. Při výuce čtení v tomto období se snažíme prostřednictvím přiměřeně náročných textů naučit žáky číst zřetelně a s porozuměním. Čtení využíváme i k poznávání světa přírody a života lidí. Vnímáním literatury poznávají děti život dospělých a rozšiřují si tak životní zkušenost, obohacují svůj citový život. Při výuce psaní žáci získávají správné psací návyky, dovednosti a základy čitelnéh a úhledného rukopisu. 19

Jazykovým vyučováním se děti také učí rozvíjet myšlení, třídit, srovnávat a zobecňovat jevy. b) vzdělávací strategie Základní formy práce k rozvíjení klíčových kompetencí:  využíváme vyprávění, rozhovory, otázky, popisy apod.  klademe důraz na produktivní vyjadřování prostřednictvím spisovného jazyka  učíme formulovat myšlenky a přiměřenou formou je sdělovat ústně i písemně  seznamujeme přiměřenou formou s literaturou národní i světovou  vytváříme podmínky pro využívání nabytých jazykových dovedností v praktickém životě (dopisy, přání, vlastní autorská tvorba apod.)  kultivujeme u dětí písemný i ústní jazykový projev za předpokladu vlastního vzorového příkladu c) Průřezové téma v předmětu český jazyk se věnujeme těmto průřezovým tématům OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení (školní časopis), práce v realizačním týmu (projektové skupinové činnosti) d) Očekávané výstupy

1. období Vzdělávací obsah

Očekávané výstupy – 1. období KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák  plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti  porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti  respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru  pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost  v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči  volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích  na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev  zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním  píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev  píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení  seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák  rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky  porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná 20

     

porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák  čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku  vyjadřuje své pocity z přečteného textu

2. období Vzdělávací obsah Očekávané výstupy – 2. období KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA žák  čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas  rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává  posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení  reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta  vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku  rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě  volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru  rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace  píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry  sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Očekávané výstupy – 2. období žák  porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová  rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku  určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu  rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary 21

    

vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 2. období  rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění  pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

22

1. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY

UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

Žák: Komunikační a slohová výchova porozumí mluveným pokynům přiměřené Rozvíjení řeči s využitím žákových Jsem školák složitosti zkušeností na základě vlastních zážitků tvoří krátký Krátká vypravování mluvený projev pozorování

zážitků

a Prázdninové prožitky

zvládá základní hygienické návyky spojené Základní návyky při psaní se psaním Zvládá základy čitelného rukopisu

Tvary písmen

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a Práce s vypráví podle nich jednoduchý příběh ilustrací

pohádkou,

23

říkadlem,

Podzim

OR - osobní uvědomění

Jazyková výchova rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé Sluchová a zraková cvičení a krátké samohlásky

Zvířátka, Hra na ozvěnu

Literární výchova čte a přednáší zpaměti ve vhodném Dětská říkadla a verše, hry s frázování a tempu literární texty přiměřené rýmy, slovní hříčky, bajky, věku pohádky vyjadřuje své pocity z přečteného textu

Dramatizace pohádky

v krátkých mluvených projevech správně Přednes, rozpočítadla, koledy dýchá a volí vhodné tempo řeči

Vánoce


UČIVO PŘEDMĚTU

Komunikační a slohová výchova žák

24

TÉMA


plynule čte s porozuměním přiměřeného rozsahu a náročnosti

texty Hry s rýmy, zvyšování plynulosti Jaro čtení

porozumí písemným i mluveným pokynům Pozorný poslech textu, přiměřené složitosti

respektuje základní komunikační pravidla Dramatizace s loutkami v rozhovoru

volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

píše správné tvary písmen a číslic, správně Procvičování tvarů písmen, krátké spojuje písmena i slabiky; kontroluje písemné texty, vlastní písemný projev

Jazyková výchova

porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem Slovo, slabika, hláska, písmeno, souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá slovní význam v textu slova příbuzná

25

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

Slovní druhy

spojuje věty do jednodušších souvětí Věta jednoduchá a souvětí, vhodnými spojkami a jinými spojovacími jednoduché větné vzorce výrazy

rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné Druhy vět a jejich pravopis jazykové i zvukové prostředky

odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách; dě, tě, ně, ú/ů, Tvrdé a měkké slabiky, psaní u-úbě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; ů, bě, pě, vě, mě, velká písmena, velká písmena na začátku věty a spodoba hlásek, vlastní jména v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

Literární výchova

čte a přednáší zpaměti ve vhodném Intonace při opakovaném čtení, frázování a tempu literární texty přiměřené čtení s přednesem věku

vyjadřuje své pocity z přečteného textu

Vyprávění

26


UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA


Žák Komunikační a slohová výchova

pečlivě vyslovuje, opravuje svou Výrazný přednes krátkých básní a nesprávnou nebo nedbalou výslovnost textů zpaměti

píše věcně i formálně správně jednoduchá Psaní s porozuměním sdělení

Jazyková výchova

porovnává a třídí slova podle zobecněného Význam slov významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

užívá v mluveném projevu správné Ohýbání gramatické tvary podstatných jmen, sloves přídavných jmen a sloves

podstatných

27

jmen

a

(MV)

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

odůvodňuje a píše správně: i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných Vyjmenovaná slova slovech

Literární výchova

čte a přednáší zpaměti ve vhodném Plynulé, výrazné i tiché čtení s frázování a tempu literární texty přiměřené porozuměním věku

vyjadřuje své pocity z přečteného textu

Vyjadřování obsahu textů

Rozlišuje prózu a verše

Lidová i autorská poezie 4. ROČNÍK

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY

UČIVO PŘEDMĚTU

Žák Komunikační a slohová výchova

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

výcvik ve čtení - správné a plynulé čtení uměleckých a krátkých naučných textů správný přízvuk slovní a větný, výslovnost, přirozená intonace

28

TÉMA




reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

tvorba otázek k přečtenému textu Tiché čtení - postupné zařazování krátkých textů k samostatnému tichému čtení tvorba otázek žáků k přečtenému textu, kontrola porozumění obsahu čteného vystižení hlavní myšlenky textu a sestavení krátké osnovy

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku Jazyková výchova porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

rozlišování slov spisovných od nespisovných slova pozitivně citově zabarvená a slova vulgární stavba slova, kořen, předpona a přípona Rozlišování předpon od předložek

29



rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

spisovných od nespisovných slova pozitivně citově zabarvená a slova vulgární

vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

základní skladební dvojice - holý podmět a holý přísudek

Literární výchova Žák rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností 5. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY

UČIVO PŘEDMĚTU

Žák: Komunikační a slohová výchova Žák rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a

vystižení hlavní myšlenky textu a sestavení krátké osnovy vyprávění obsahu krátkého textu podle připravené osnovy

30

TÉMA



tempo podle svého komunikačního záměru

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

výcvik ve čtení - správné a plynulé čtení uměleckých a krátkých naučných textů správný přízvuk slovní a větný, výslovnost, přirozená intonace příprava krátkých sdělení, reprodukce obsahu sdělení,

opis a přepis textů s uvědoměním obsahu psaného (vytvářená portfolia do přírodopisu, vlastivědy, čtení, čtenářský deník, zápisy do kronik aj.)

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

příprava krátkých sdělení, reprodukce obsahu sdělení, procvičování se zřetelem k zapamatování si podstatných informací

Jazyková výchova

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

krátký vzkaz, telegram, jednoduché sdělení, dopis adresa popis postupu práce, popis domu (pokoje), popis osoby

31

tvorba mediálního sdělení (školní časopis), práce v realizačním týmu (projektové skupinové činnosti)


výcvik ve čtení - správné a plynulé čtení uměleckých a krátkých naučných textů správný přízvuk slovní a větný, výslovnost, přirozená intonace členění textu na odstavce osnova vyprávění - naše Vánoce vyprávění - dokončení příběhu, individuální zápisy a jejich porovnání navzájem telefonické a písemné vzkazy psaní dopisu podle připravené osnovy

užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

shoda přísudku s podmětem

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Literární výchova Žák rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

32

7.1.2 Český jazyk na 2. stupni Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Charakteristika předmětu: a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět Český jazyk a literatura je jedním ze samostatných povinných předmětů vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Předmět je tvořen třemi tematickými celky – komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Jako samostatný předmět je vyučován od 1. ročníku. V 6. ročníku je vyučován v časovém rozmezí pěti hodin týdně. Tento předmět je vyučován v kmenové učebně šesté třídy s rýsovacími pomůckami, které jsou přinášeny a půjčovány žákům (slovníky, knihy, encyklopedie, tabulky, atd…). b)        

Výchovné a vzdělávací strategie Seznamujeme žáky s interpretací literárních děl Pracujeme s učebnicí, encyklopedií, slovníky, beletrií.. Podporujeme skupinovou práci při osvojování si literárních pojmů Využíváme referáty pro zdokonalování mluvného projevu Zdokonalujeme písemný projev a pravopis Snažíme se rozvíjet slovní zásobu Klademe si otázky, o kterých diskutujeme a na které se snažíme správně odpovědět Rozvíjíme spisovnou češtinu, komunikativní a vyjadřovací schopnosti

c) Průřezové téma  V předmětu Český jazyk se věnujeme těmto průřezovým tématům  OSV – základní dovednost dobré komunikace, porozumění sobě samému a







druhým, formuje studijní dovednosti, uvědomění si hodnoty vzájemné kooperace, sociální dovednosti pro řešení složitých situací VDO – komunikační, formulační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti v širších souvislostech, kritické myšlení, pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti MV – schopnost úspěšně se zapojit do mediální komunikace, uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a myšlenek a odpovědnosti za způsob jeho prezentování, význam argumentů ve veřejné komunikaci, analytický přístup k mediálním obsahům, schopnost orientovat se v různých typech mediálních sdělení EGV – integrace základní vědomosti pro pochopení odlišnosti mezi národy, poznání a pochopení života a díla významných Evropanů, iniciace zájmu o osobnostní vzory

33

d) Očekávané výstupy

2. stupeň Vzdělávací obsah

Očekávané výstupy – 2. stupeň KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák  odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji  rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru  rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj  dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci  odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru  v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči  zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu  využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát  uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování  využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák  spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova  rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech  samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami  správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci  využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace  rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí  v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí  rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

34

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák  uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla  rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora  formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo  tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie  rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty  rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele  uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře  porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování  vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

35


UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA  dorozumívá se kultivovaně, výstižně,

jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci  odlišuje spisovný a nespisovný projev a

Čtení Naslouchání Mluvený projev Písemný projev

Vyprávění Popis Charakteristika

Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov Tvarosloví Pravopis Výpověď a věta

Spisovná výslovnost Obohacování slovní zásoby Slovní druhy Pravopis

vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru  v mluveném projevu připraveném i

improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

JAZYKOVÁ VÝCHOVA  spisovně vyslovuje česká a běžně

užívaná cizí slova

 samostatně pracuje s Pravidly českého

pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné

tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a

obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

 v písemném projevu zvládá pravopis

lexikální, slovotvorný, morfologický i

36


syntaktický ve větě jednoduché  rozlišuje významové vztahy

gramatických jednotek ve větě a v souvětí LITERÁRNÍ VÝCHOVA  uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

Tvořivé činnosti s literárním textem Způsoby interpretace literárních jiných děl Literární druhy a žánry

Báje, pověsti a Dobrodružná četba Beletrie Poezie Společná četba

 formuluje ústně i písemně dojmy ze své

četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké díla  rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty


Nauka o významu slov Žák si uvědomuje rozdíl mezi gramatickým a věcným významem slova, umí vyhledávat informace ve výkladovém slovníku, identifikuje vztahy ve slovní zásobě, rozpoznává přenesená pojmenování, pracuje s frazémy.

UČIVO PŘEDMĚTU

Slova jednoznačná a mnohoznačná Slovo a sousloví, rčení Synonyma, homonyma Slova citově zabarvená Odborné názvy Slovotvorba krok za krokem Slovní zásoba a její obohacování 37

TÉMA

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA OSV – základní dovednost dobré komunikace, porozumění sobě samému a druhým, formuje studijní dovednosti, uvědomění si hodnoty vzájemné

Způsob tvoření slov – odvozování, skládání, zkracování Nauka o tvoření slov Žák rozlišuje a umí doložit nejvýznamnější způsoby obohacování slovní zásoby, uvědomuje si zásady tvoření českých slov. Tvarosloví Žák správně třídí slovní druhy, chápe jejich funkci při tvorbě vyšších jazykových celků, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci. Skladba Žák využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace. Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí. V písemném projevu zvládá pravopis syntaktický.

Opakování slovních druhů, mluvnických kategorií a pravopis ohebných slov Skloňování zájmena jenž Slovesný rod Příslovce a přísl.spřežky Stupňování příslovcí Neohebná slova

Druhy vět podle postoje mluvčího Věty oznamovací Věty tázací Věty žádací Věty dvojčlenné Věty jednočlenné Větné ekvivalenty Podmět Přísudek Předmět Příslovečné určení Přívlastek Doplněk Přístavek Druhy vedlejších vět Vedl.věta podmětná Vedl.věta předmětná Vedl.věta příslovečná Vedl.věta přívlastková Vedl.věta doplňková 38

kooperace, sociální dovednosti pro řešení složitých situací

VDO – komunikační, formulační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti v širších souvislostech, kritické myšlení

Vedl.věta přísudková

Pravopis Žák umí aplikovat při tvorbě vlastního jazykového projevu zásady zápisu slov, chápe vztah mezi zvukovou a grafickou podobou jazyka.

Komunikace a sloh Žák dokáže rozlišit spisovný a nespisovný projev a vhodně užít spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. Využívá základy studijního čtení. Ovládá tvorbu jazykových projevů v základních komunikačních žánrech. V mluveném a psaném projevu vhodně užívá verbálních i nonverbálních komunikačních prostředků. Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě vlastních dispozic a osobních zájmů.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

Pravopis i-y Vyjmenovaná slova i-y v koncovkách podst.jmen i-y v koncovkách příd.jmen shoda přísudku s podmětem psaní velkých písmen ve vlastních jménech

Popis výrobku Popis um. Díla Popis pracovního postupu Charakteristika Líčení Líčení krajiny Výtah Výtah z odborného textu Žádost Životopis Vypravování

Můj domov

Můj domov

Chrám i tvrz 39

-

-

-

-

-

-

-

-

uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Lidová Kde jsou kamna Karel Čapek František Nepil Marie Kubátová Marie Ulčová

Svatý Václave Chorál Svatý Václave Z Kroniky tak řečeného Dalimila Alois Jirásek Karel Toman Miroslav Ivanoví

Žij pravdu List z 10.6.1415 Miloš Václav Kratochvíl Zikmund Winter Marie Ulčová

Běh na dlouhou trať Ota Pavel Emil Zátopek - Dana Zátopková

40

Sv. Václav

Žij pravdu

Běh na dloouhou trať

Odkud a kam Ivan Olbracht Marie Korandová František Kubka Vladimír Hulpach Roark Bradford Miroslav Holub Rudolf Mertlík Eduard Štorch Michelangelo Buonarroti Eduard Petiška Giorgio Vasari

Odkud a kam

Byl jednou jeden Josef Brukner Miloš Macourek Vladimír Holan Andrej Gjurič Jan Drda James Reeves Jiří Suchý Bedřich Fučík - Jindřich Pokorný Karel Havlíček Borovský Hans Christian Andersen Karel Čapek Jiří Kolář - Josef Hiršal Karel Jaromír Erben Božena Němcová Viera Gašparíková - Oldřich Syrovátka Jan Vladislav Alois Mikulka

Pohádky

41

Jan Werich František Hrubín František Hrubín Pavel Šrut Ve zvířecím zrcadle Ezop Josef Brukner Ivan Andrejevič Krylov Leo Pavlát Ivan Olbracht Daniela Fischerová Emanuel Frynta V cizí zemi Zdeněk Vavřík Karel Čapek František Nepil Jonathan Swift O sobě navzájem Sue Townsendová: Z deníku Adriana Molea - výběr Iva Procházková: Únos domů Alena Santarová: Jak vlastně začaly prázdniny? Nápady literárního klauna Ota Pavel Jiří Kolář Josef Hiršal - Bohumila Grögerová Edward Lear Emanuel Frynta 42

Zvířata

V cizí zemi

O našich dědech Adolf Branald Otakar Batlička O lidech a robotech Leo Pavlát Leo Pavlát Alexander Romanovič Běljajev Karel Čapek


UČIVO PŘEDMĚTU

Obohacování slovní zásoby Obohacování slovní zásoby Žák si uvědomuje rozdíl mezi slovotvorným a Nauka o tvoření slov neslovotvorným obohacováním slovní zásoby, Slova přejatá – výslovnost, pravopis umí vyhledávat informace ve slovníku cizích slov a ve výkladovém slovníku, identifikuje vztahy ve slovní zásobě, rozpoznává přenesená pojmenování, pracuje s frazémy. Uvědomuje si funkčnost užívání cizích slov, užívá náležitě přejatá slova, u nichž zná význam, pravopisnou a výslovnostní podobu Nauka o tvoření slov Žák rozlišuje a umí doložit nejvýznamnější způsoby obohacování slovní zásoby, uvědomuje si zásady tvoření českých slov.

43

TÉMA

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA MV – schopnost úspěšně se zapojit do mediální komunikace, uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a myšlenek a odpovědnosti za způsob jeho prezentování, význam argumentů ve veřejné komunikaci,

Tvarosloví Žák správně třídí slovní druhy, chápe jejich funkci při tvorbě vyšších jazykových celků, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci. Ovládá formální tvarosloví vybraných typů obecných jmen přejatých a cizích vlastních jmen. Uvědomuje si podstatu slovesného vidu, ovládá náležité určení a užití dokonavého a nedokonavého slovesa. Pravopis Žák umí aplikovat při tvorbě vlastního jazykového projevu zásady zápisu slov, chápe vztah mezi zvukovou a grafickou podobou jazyka, opakuje si již zažité pravopisné vědomosti, umí je aplikovat v jazykovém projevu. Skladba Žák využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace. Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí. V písemném projevu zvládá pravopis syntaktický.

Skloňování jmen přejatých vlastních jmen Užití vlastních jmen v textu Slovesný vid

a

cizích

i-y v koncovkách Paní předpon s-, z-, vz-, a předložek s/se, z/ze Psaní skupin bě/bje, pě, vě/vje, mě/mně

Opakování Věta jednoduchá a souvětí Druh vedlejších vět Významové poměry mezi souřadně spojenými hlavními větami Souvětí souřadné Hlavní věty v poměru slučovacím, odporovacím, stupňovacím, vylučovacím, příčinném, důsledkovém Významové poměry mezi větnými členy Spojovací výrazy v souvětí Interpunkce v souvětí Jazykové rozbory Složitější souvětí 44

analytický přístup k mediálním obsahům, schopnost orientovat se v různých typech mediálních sdělení

Obecné výklady o čj Sloh

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

-

-

-

-

-

-

uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a

Slovanské jazyky Útvary čj a jazyková kultura Výtah z uč. látky jiného předmětu Charakteristika literární postavy Výklad Líčení Úvaha Biografická literatura faktu a biografický román Cestopis Antický hrdinský epos, řecká tragédie a pověst, vizuální poezie Starořímská lyrika, časoměrný verš (hexametr) Středověký hrdinský a rytířský epos, kronika, pověst Rytířský román, trubadúrská lyrika a jejich parodie

Můj domov a svět Antika

Středověk

Nový zákon Vyšla hvězda nad Betlémem Biblický Romantismus příběh Ježíšova života Holocaust v literárních zpracováních Texty Nového zákona a křesťanská tradice v literatuře, legenda, pověst Sen, láska a smrt Balada lidová a autorská Téma smrti a nemrtvých 45

Život a smrt

-

-

světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Lidová slovesnost a její ohlasy Básnická povídka a romantická lyrika Romantická povídka a román Šoa Povídka, epigram, deník, komiks Humoristická literatura

Čtu, čteš, čteme

Holocaust Dospívání Fantasy

Hrdinové fantasy literatury a mýtů Dobrodružná a sci-fi literatura Eseje a vzpomínková próza


UČIVO PŘEDMĚTU

Slovní zásoba a význam slova, nauka o tvoření slov Žák dokáže rozlišit a příklady v textu doložit nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznat přenesená pojmenování. Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova. Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se SSČ a dalšími jazykovými příručkami.

Slovo a sousloví, věcné významy slov Jádro a rozvoj slovní zásoby Významové vztahy mezi slovy: synonyma, homonyma, antonyma Rozvrstvení slovní zásoby, odborné názvy, slova domácí, cizí Stavba slova Odvozování, skládání, zkracování slov

46

TÉMA

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA EGV – integrace základní vědomosti pro pochopení odlišnosti mezi národy, poznání a pochopení života a díla významných Evropanů, iniciace zájmu o osobnostní vzory

Tvarosloví Žák správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci.

Skladba Žák využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace. Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí. Dokáže se orientovat i ve složitých souvětích. V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí.

Slova ohebná, neohebná Podstatná jména Přídavná jména – druhy, stupňování, mluvnické významy Zájmena a číslovky – druhy, skloňování Slovesa a jejich mluvnické významy, tvary slovesa být Přechodníky Slovesné třídy Příslovce Předložky a spojky

Stavba věty a souvětí Věty podle postoje mluvčího Věty dvojčlenné a jednočlenné, větné ekvivalenty Věta jednoduchá a souvětí Tvorba věty a souvětí Mluvnický zápor Skladební dvojice Přívlastek, doplněk Věta hlavní, vedlejší, řídící, závislá Souvětí souřadné a podřadné Druhy vedlejších vět Významové poměry mezi souřadně spojenými větnými členy a vedlejšími větami Složité souvětí Řeč přímá a nepřímá 47

Samostatný větný člen, vsuvka, věta neúplná Pořádek slov v české větě Pravopis, zvuková stránka jazyka lexikální, Žák umí aplikovat při tvorbě vlastního Pravopis jazykového projevu zásady českého pravopisu skladební Vlastní jména a spisovné výslovnosti.

oslovení,

tvaroslovný,

Zvuková stránka jazyka Hlásky a hláskové skupiny Větný přízvuk, větná melodie Obecné výklady o jazyce Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu. Orientuje se v jazykovědných disciplínách. Uvědomuje si důležitost jazykové kultury. Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj.

Projev mluvený, psaný, řeč, jazyk Vývoj jazyka Útvary českého jazyka Jazykověda její discipliny Jazyková kultura

Komunikace a sloh Žák dokáže rozlišit spisovný a nespisovný projev a vhodně užít spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. Vhodně se zapojuje do diskuse, řídí ji a ve svých výstupech využívá zásad komunikace a pravidel dialogu. V mluveném a psaném projevu vhodně užívá verbálních i nonverbálních

Výklad Popis pracovního postupu Popis um. díla Subjektivně zabarvený popis Charakteristika – povaha, schopnosti, zájmy Vypravování

48

komunikačních prostředků. Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě vlastních dispozic a osobních zájmů. Komunikuje kultivovaně, výstižně volí vhodné jazykové prostředky. LITERÁRNÍ VÝCHOVA

-

-

-

-

-

-

uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře 49

-

-

porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

50

7.2

Vyučovací předmět: Matematika

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace

7.2.1 Matematika na 1. stupni Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace realizujeme ve všech ročnících základního vzdělávání. Časově je vymezen učební plánem. Základem osvojení matematické gramotnosti jsou aktivní činnosti typické pro práci s matematickými objekty. Poskytujeme vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Klademe důraz na důkladné porozumění základních myšlenkových postupů a pojmů matematiky a jejich základních vztahů. Žáci si postupně osvojují některé pojmy,

algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni pomáháme žákům osvojit si aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Získávají číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je sami konstruují. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy prolínají všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.

51

b) Výchovné a vzdělávací strategie   

       

Vedeme žáky k osvojování základních matematických pojmů na základě aktivních činností. Klademe důraz na porozumění základním pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Rozvíjíme zkušenosti žáků s matematickým modelováním pomocí činností, kterými se žáci učí poznávat a nalézat situace, které dokáží matematicky popsat. Využíváme zkušeností žáků z domova i ze života kolem nich. Vytváříme prostor pro aktivní projev žáka. Sestavujeme učební materiály pro rozšíření a zpestření probíraného učiva. Vedeme žáky k samostatnému myšlení. Klademe důraz na pozorné vnímání okolí. Měníme formy práce během hodiny i školního roku, v maximální míře používáme různé pomůcky. Motivujeme žáky vhodnými tématy z praktického života.

c) Průřezové téma  v předmětu matematika se věnujeme těmto průřezovým tématům  osobnostní rozvoj – rozoj schopností poznávání - seberegulace a sebeoganizace - kreativita d) Očekávané výstupy 1. období Vzdělávací obsah ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy – 1. období žák  používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků  čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti  užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose  provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly  řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy – 1. období žák  orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času  popisuje jednoduché závislosti z praktického života  doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy – 1. období žák  rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci  porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky  rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

52

2. období Vzdělávací obsah ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy – 2. období žák  využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel  zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel  řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel  modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku  porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel  přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty  porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

 

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy – 2. období žák vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy – 2. období žák  narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce  sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran sestrojí rovnoběžky a kolmice  určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy – 2. období žák  řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a  algoritmech školské matematiky

53


UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA

žák - přečte a napíše číslice 0 až 9, pomoc í číslic číslice zapsat čísla od 0 do20, - používá čísla k modelování reálných situací, počítat předměty v daném souboru, vytvářet Obor přirozených čísel do 20 ssouborys daným počtem prvků - čte a porovnává čísla v probraném oboru, Čtení a zápis čísla v desítkové soustavě, užívat a zapisovat vztah rovnosti a nerovnosti vztahy větší, menší, rovná se - zobrazí číslo na číselné ose

Orientace na číselné ose

- provádí zpaměti jednoduché matematické Sčítání a odčítání přirozených čísel do dvaceti operace - tvoří a řeší úlohy, ve kterých aplikuje a Jednoduché slovní úlohy modeluje osvojené početní operace - rozlišuje základní české mince, umět vyjádřit Finanční gramotnost jejich pomocí hodnotu zboží,

54

nákupy


-doplňuje čísel

tabulky,

schémata,

posloupnosti Závislosti a jejich vlastnosti

- rozlišuje a pojmenuje základní geometrické Čtverec, obdelník, trojúhelník, kruh, obrazce v rovině a jednoduchá tělesa Kvádr, krychle, koule, jehlan, kužel, válec 2. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY

UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA


žák - používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítat předměty v daném Obor přirozených čísel do 100 souboru, vytvářet soubory s daným počtem prvků

- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do Čtení a zápis čísla v desítkové soustavě, 100, užívat a zapisovat vztah rovnosti a vztahy větší, menší, rovná se nerovnosti - užívá lineární uspořádání, zobrazuje číslo na číselné ose


55

Osobnostn rozvoj: - poznávání -seberegulace -psychohygiena

- provádět zpaměti jednoduché operaces přirozenými čísly

početní

Sčítání, odčítání přirozených čísel do 100 násobilka 2, 3, 4, 5

- řešit a tvořit slovní úlohy, ve kterých aplikuje Jednoduché slovní úlohy a modeluje osvojené početní operace - rozlišuje české mince do 100, umět jejich pomocí vyjádřit danou hodnotu, - má představu o významu spoření jako Finanční gramotnost způsobu k získání větší částky

- orientujet se v čase, provádět jednoduché Orientace v čase – hodina, minuta, den, týden, převody jednotek času měsíc - popisuje jednoduché závislosti z praktického Závislosti a jejich vlastnosti života - doplňuje tabulky, posloupnosti čísel

Tabulky, logické řady

- orientuje se v prostoru

(vpravo, vlevo, nad, pod, před, za, hned před, hned za)

- rozeznává, pojmenuje a popíše základní

Obdelník,kruh, čtverec, trojúhelník, lomená čára, úsečka, koule, krychle, kvádr, válec, 56

nákupy, spoření na Vánoce

rovinné útvary a jednoduchá tělesa,

kužel, jehlan

nachází v realitě jejich reprezentaci - porovnává velikosti odhadovat délku úsečky

útvarů,

měřit

a

Délka úsečky, jednotky délky – cm, dm, m

57


UČIVO PŘEDMĚTU

- používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítat předměty v daném souboru, vytvářet soubory s daným počtem Obor přirozených čísel do 1000 prvků

- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do Čtení a zápis čísla v desítkové soustavě, 1000, užívat a zapisovat vztah rovnosti a vztahy větší, menší, rovná se nerovnosti - užívá lineární uspořádání, zobrazit číslo na číselné ose

- provádí zpaměti jednoduché početní operaces přirozenými čísly


Sčítání, odčítání přirozených čísel do 1000 násobilka dělení se zbytkem

- řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a Jednoduché slovní úlohy modeluje osvojené početní operace

58

TÉMA


- rozliší mince a bankovky do tisíce, vyjádří finanční gramotnost jejich pomocí danou hodnotu - pozná vzájemnou polohu dvou přímek v přímka rovině, určí polopřímky a polopřímky opačné, označí trojúhelník, kružnici

rovinné útvary, zkonstruuje za pomoci kružítka narýsuje Mnohoúhelníky, kružnice

59

peníze


UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA

žák

- přečte, zapíše a znázorní čísla v oboru do Obor přirozených čísel do milionu milionu, orientuje se v jednotlivých řádech

- umí písemně sečíst a odečíst čísla do Algoritmus písemného sčítání a odčítání milionu

- dokáže písemně vynásobit víceciferná čísla

Algoritmus písemného násobení

- vydělí víceciferné číslo jednociferným

Algoritmus písemného dělení

- rozliší všechny české mince a bankovky, Finanční gramotnost vědět o existenci cizích měn

- narýsuje kolmici a rovnoběžku

Vzájemné polohy přímek - rýsování

60

peníze, nákupy, dovolená


- sestrojí čtverec, obdélník a kružnici

- určí obvod čtverce, obdelníku trojúhelníku výpočtem i graficky

Konstrukce

a

- umí zjistit součet, rozdíl a násobek úsečky

Obvody

úsečka

- pochopí význam mat. znalostí a dovedností pro praktický život, vztah mezi školními znalostmi a životními zkušenostmi

61


UČIVO PŘEDMĚTU

žák

- zná číselné řády větší než milion, umět čísla v zápis čísla v desítkové soustavě, číselná těchto řádech zapsat, přečíst, najít na číselné ose osa

- pamětně a písemně sčítá, víceciferná čísla

písemně dvouciferným

dělí

víceciferná

odčítá a násobí

čísla

číslem

algoritmus písemného sčítání, odčítání a násobení, násobilka, komutativnost, asociativnost

algoritmus písemného dělení

- zaokrouhluje, provádí odhady a kontrolovuje obor přirozených čísel výsledky početních operací

- určí část celku a zapíše ho pomocí zlomku, umí porovnat, sčítat a odčítat zlomky se stejným zlomky jmenovatelem

62

TÉMA


- přečte destinné číslo a vyznačí ose, porovná je

ho na číselné

desetinná čísla

- pochopí čísla se znaménkem „-“ a umí ho najít záporná čísla na číselné ose, stupnici

teplota, teploměr

- řeší a tvořit úlohy, ve kterých aplikuje naučené

- vyhledá, sbírá třídí data, vypočítá průměr

závislosti a jejich vlastnosti

rozdílnéteploty během dne

- čte a sestaví jednoduchou tabulku a diagram

diagram, graf, tabulka, jízdní řád

cestování

- narýsuje a znázorní základní geometrické čtverec, obdelník, trojúhelník, kružnice útvary, zvládne jednoduché konstrukce

- sčítá a odčítá graficky úsečky, určit délku lomená čára, úsečka, obvody lomené čáry, obvod mnohoúhelníků

- určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě, obsah obrazců používat základní jednotky plošné míry

-rozpozná a znázorní jednoduché osově osově souměrné útvary souměrné útvary ve čtvercové síti, určí osu 63

souměrnosti

- řeší jednoduché praktické slovní úlohy a slovní úlohy, číselné a obrázkové řady, problémy, jejichž řešení není do jisté míry závislé magické čtverce, prostorová na obvyklých postupech a algoritmech školské představivost matematiky

64

7.2.2 Matematika na 2. stupni Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika – povinný předmět Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět matematika je povinný předmět ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Předmět je tvořen sedmi tematickými celky – Čísla a početní operace, Číslo a proměnná, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru. Předmět je pro svou nezastupitelnou roli zařazen v celém základním vzdělávání. V 6. ročníku je vyučován v pětihodinové časové dotaci, ve které jsou přidány dvě hodiny s disponibilní časové dotace. V předmětu matematika si žáci osvojují zejména početní operace s různými typy čísel. Teoretické znalosti pak uplatňují při řešení konkrétních úloh. Tento předmět je vyučován v kmenové učebně šesté třídy s rýsovacími pomůckami, které jsou přinášeny a půjčovány žákům. b) Výchovné a vzdělávací strategie       

Pracujeme s učebnicí a řešíme úlohy uvedené v učebnici Podporujeme skupinovou práci při jednoduchých pracích s modelovými výpočty Rozvíjíme logické myšlení při řešení úloh Klademe si otázky, o kterých diskutujeme a na které se snažíme správně odpovědět Snažíme se uplatnit teoretické poznatky v praxi Rozvíjíme komunikativní a vyjadřovací schopnosti

c) Průřezové téma  v předmětu matematika se věnujeme těmto průřezovým tématům d) Očekávané výstupy

65

Vzdělávací obsah 6. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor



GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU načrtne a sestrojí rovinné útvary



GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles

  

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE 

provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel

UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA

Přirozená čísla a jejich znázornění, Přirozená čísla menší, větší, zápisy přirozených čísel, číslo, číslice, porovnávání, zaokrouhlování Počítáme Sčítání, odčítání, násobení, dělení s přirozenými čísly přirozených čísel Body, úsečky, přímky, kružnice, Črtáme, délka úsečky, střed úsečky měříme Obdélníky, čtverce, trojúhelníky

rýsujeme,

Obvod, obsah obdélníku a čtverce, Obvody a obsahy jednotky Geometrická tělesa Krychle, kvádr, válec, koule, síť kvádru a krychle, povrch kvádru a krychle

Porovnávání, zaokrouhlování Sčítání a odčítání desetinných čísel Násobení a dělení desetinných čísel

Desetinná čísla

Jednotky délky, hmotnosti a obsahu Dělitel, násobek Pravidla dělitelnosti

Jednotky délky, hmotnosti a obsahu Dělitel a násobek

66


ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE





Prvočísla a čísla složená, společní Největší společný dělitelé a společné násobky dělitel a nejmenší společný násobek

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

Úhel a jeho osa, odhady a měření Úhel a jeho velikost úhlu, sčítání a odčítání úhlů

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

Shodné útvary, osová souměrnost, Osová souměrnost osově souměrné útvary Trojúhelník Součet vnitřních úhlů trojúhelníku, typy trojúhelníků,

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

Výšky, těžnice, těžiště, kružnice Trojúhelník opsaná a vepsaná trojúhelníku Krychle a kvádr Zobrazujeme krychle a kvádry  



GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

Povrch a objem kvádru a krychle, Krychle a kvádr jednotky objemu Souhrnná cvičení Úlohy ke shrnutí učiva

7. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY ČÍSLO A PROMĚNNÁ

UČIVO PŘEDMĚTU Celek a jeho část, čitatel, jmenovatel Zlomky

67

TÉMA


 provádí

početní operace celých a racionálních čísel

zlomku, zlomky větší než jedna, rozšiřování a krácení zlomků, v oboru porovnávání zlomků, vztah zlomekdesetinné číslo-smíšené číslo Celá čísla a jejich znázornění, číselná osa, absolutní hodnota celého čísla, Celá čísla porovnávání celých čísel, čísla navzájem opačná

  

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles

Sčítání, odčítání, násobení a dělení celých čísel Počítáme s celými čísly Záporná desetinná čísla a záporné zlomky, porovnávání racionálních Racionální čísla čísel, násobení a dělení racionálních čísel obsah trojúhelníku, lichoběžník, Trojúhelník a konstrukce lichoběžníku, obvod a lichoběžník obsah lichoběžníku Hranoly, síť hranolu, povrch hranolu, Hranol objem hranolu

68

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů  řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY  vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává   

data určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY  užívá logickou úvahu a kombinační

Co je poměr, rozšiřování a krácení Poměr poměru, počítáme s poměrem, postupný poměr, měřítko plánu a mapy Co je procento, s trojčlenkou

na

procenta Procenta a úroky

Přímá úměrnost, nepřímá úměrnost, Přímá a pravoúhlá soustava souřadnic, graf úměrnost přímé a nepřímé úměrnosti

nepřímá

procenta všude kolem nás, úroková Úroky sazba a úrok, promile

úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

8. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY ČÍSLO A PROMĚNNÁ  provádí početní operace v oboru

UČIVO PŘEDMĚTU

Co je druhá mocnina, Umocňujeme Druhá mocnina zpaměti a porovnáváme, odmocnina Odhadujeme a počítáme druhé

69


TÉMA a

celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu  matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

mocniny, Co je druhá odmocnina, Odmocňujeme zpaměti a porovnáváme, Odhadujeme a počítáme druhé odmocniny Číselné výrazy, výrazy Výrazy s proměnnými, výrazy v matematice i v životě Mnohočleny Co je mnohočlen, Sčítání a odčítání mnohočlenů, Rozklad mnohočlenu na součin, Vzorce usnadňující úpravy Připomínáme si výrazy, Co znamená řešit rovnice, Ekvivalentní úpravy Řešení rovnic rovnic, Řešení lineárních rovnic, Rovnice v součinovém tvaru Jak na slovní úlohy, proti sobě i za sebou, Každý sám, nebo společně? Výpočet neznámé ze vzorce Rovnice kolem nás

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY  vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává  

Statistické šetření, Diagramy, Základy statistiky Aritmetický průměr, Modus a Medián

data porovnává soubory dat vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

70

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU



   

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu rovinné útvary – přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí rovinné útvary

Seznamujeme se s Pythagorovou Pythagorova věta a větou, Pythagorova věta v rovině a její užit v prostoru Kružnice a kruh, Kružnice a přímka, Kružnice a kruh dvě kružnice, Thaletova věta, Délka kružnice a obvod kruhu, Obsah kruhu Válec a jeho síť, Povrch válce, objem válce Válec Množina bodů v rovině, Konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků Konstrukční úlohy


UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA

Co známe o rovnicích, co je soustava Soustavy rovnic rovnic, naučme se řešit soustavu, směsi a roztoky, krátce pohyb sem a ČÍSLO A PROMĚNNÁ tam Lomené výrazy  formuluje a řeší reálnou situaci Připomínáme si mocniny, co víme o pomocí rovnic a jejich soustav mnohočlenech, připravíme se na  analyzuje a řeší jednoduché problémy, lomené výrazy, lomený výraz Počítáme modeluje konkrétní situace, v nichž Krácení a rozšiřování lomených s lomenými výrazy využívá matematický aparát v oboru výrazů, sčítání a odčítání lomených celých a racionálních čísel výrazů, násobení a dělení lomených výrazů, rovnice s neznámou ve jmenovateli Jehlan, síť a povrch jehlanu, objem Jehlan GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU jehlanu  určuje a charakterizuje základní 71


  

prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY  vyhledává, vyhodnocuje

a zpracovává data  porovnává soubory dat  určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti  vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem  matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY  užívá logickou úvahu a kombinační

úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

Kužel, síť a povrch kuželu, objem Kužel kužele Koule a její povrch, objem koule

Koule

Podobnost geometrických útvarů, Podobnost věty o podobnosti trojúhelníků, jak využíváme podobnost Závislosti, přiřazování, předpisy, co Funkce je (a co není) funkce, přímá a nepřímá úměrnost Lineární funkce a její graf, lineární Lineární funkce funkce v teorii a v praxi Funkce sinus, kosinus, tangens, Goniometrické Výpočty v pravoúhlém trojúhelníku, funkce goniometrické funkce v rovině a v prostoru, jak využíváme goniometrické funkce Na finance s procenty, úroková sazba Úroky a úročení a úrok, inflace, úroková doba, co na čem závisí Dluhopisy, podílové listy, akcie

Cenné papíry

Podstata jednoduchého a složeného Jednoduché úročení, úrokovací období, spoření složené úročení Umořovací plány, spotřebitelské úvěry, prodej na splátky, leasing, Úvěry hypoteční úvěry

72

a

7.3

Vyučovací předmět : Anglický jazyk

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace (vel 11) Vzdělávací obor: Cizí jazyk (Anglický jazyk) 7.3.1 Anglický jazyk na 1. stupni Charakteristika vyučovacího předmětu (vel 12) a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu (vel 11) Podle učebního plánu má anglický jazyk tři hodiny ve třetí a čtvrté třídě a čtyři hodiny týdně v páté třídě. Výuka probíhá třikrát týdně, v pondělí, ve středu a v pátek v učebnách jednotlivých tříd. Výjimečně se žáci přesouvají do auly, máme–li na programu pohybové aktivity v angličtině. Výuka směřuje k dosažení stupně A1 evropského standardu, případně o něco výš u nadaných žáků. b) Výchovné a vzdělávací strategie  Seznamujeme žáky s důvody, proč se učit cizí jazyk a se základními slovy a frázemi. Používáme hravé formy, jako např. říkanky (chants), jazykolamy, básničky, písničky, krátké rozhovory a scénky. Snažíme se v rozhovorech navodit atmosféru „jako ve skutečnosti“. Jde nám o to, aby se děti orientovaly v běžných životních situacích, aby uměly pozdravit, požádat o něco, zeptat se na cestu, promluvit o sobě, své rodině, bydlišti, zemi, škole. Zařazujeme formu Total Physical Response, která propojuje jazyk s pohybem. c) Průřezové téma  v předmětu anglický jazyk se věnujeme těmto průřezovým tématům VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Téma: Objevujeme Evropu a svět OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Téma: Kreativita d) Očekávané výstupy 1. období Vzdělávací obsah ( vel 12)výstupy dle RVP – okopírujeme) Jednoduchý mluvený projev žák       

získá pozitivní vztah k angličtině opakuje a napodobuje, osvojit si základní pravidla výslovnosti seznámuje se se základní slovní zásobou z několika tematických oblastí (rodina, škola, zvířata, čísla a další) zapojuje se do jednoduchých rozhovorů sděluje informace o sobě, rodině, škole a dalších tématech reaguje na pokyny odpovídá na jednoduché otázky týkající se probíraných témat

Čtení s porozuměním žákl  

rozumí krátkým textům z běžného života, zvlášť má-li k dispozici vizuální oporu vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci

Psaní žák 73

napíše krátký text o sobě, rodině, o činnostech a zájmech každodenního života 2. období Vzdělávací obsah Jednoduchý mluvený projev žák  se zapojí do jednoduché konverzace  sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá  atd. Poslech žák  porozumí krátkému slyšenému textu z běžného života, zvlášť pokud má k dispozici vizuáolní oporu a text je čten pomalu a zřetelně  vyhledá v textu potřebné informace  rozumí dalším pokynům učitele 

Slohová výchova žák  napíše krátký text s použitém jednoduchých vět o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života  vyplní formulář s osobnímu údaji  napíše dopis kamarádovi do ciziny o sobě, svých zájmech, škole, své vesnici

74


3. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU

žák by měl 

získat pozitivní vztah k angličtině

 

začít používat běžné zdvořilostní fráze



seznámit se se slovní zásobou z daných tematických oblastí a používat ji v krátkých rozhovorech



porozumět pokynům týkajícím se školního provozu



osvojit si základní pravidla výslovnosti



porozumět jednoduchým textům a nápisům



porozumět krátkému mluvenému textu, reagovat na něj



přiřadit mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení



psát krátká sdělení podle předlohy

TÉMA


svět a jazyky informace o jazycích světa s ukázkami, Já a svět kolem anglicky mluvící země mě Pozdravy, fráze, rozdíly s Čj Alphabet Angličtina – Barvy, čísla, předměty školní, rodina, jazyk lidské tělo, počasí, doprava aj. mezinárodního Objevujeme sit down, stand up, show, point, touch, dorozumění svět give me abeceda, slovní zásoba, procvičování

To be; to have; nápisy na předmětech denní potřeby can; (PC, elektronika) přítomný čas Rozhovory o sobě, rodině, vesnici, zemi, průběhový škole, koníčcích Přítomný čas prostý – like, do Otázky a odpovědi na daná témata you like Skeče, chants, TPR rozkazy a zákazy Pohlednice z dovolené, dopis Prázdniny

75

Evropu

a


ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY žák 

zvládne slovní zásobu nových témat



rozvíjí gramatické dovednosti

hudební nástroje, místnosti, nemoci, dopravní prostředky


TÉMA

sporty, dům, čísla, zvířata, zdravý styl

can you + slovesa there is/are + otázka

životní

rozkaz, zákaz don´t Where is…? I am from…



město, směry, to do – zápor a otázka; to be – zápor a kudy, kam otázka; přítomný čas průběhový, zápor, otázka,



přivlastňování pomocí ´s

orientujet se ve městě, vysvětlit cestu 



Určuje čas – půl a celá, digitální čas

Kreativita What´s time?

When have got English? It´s half past ten. It´s 8:45.

Free time



Pohovořií o trávení volného času

What do you do?



osvojí si téma počasí, dny v týdnu, měsíce v roce

What´s the weather like today? What´s the day today?



Zopakuje předložky místní a rozšíří znalost předložek a jejich použití

Behind, opposite, downstairs.



osvojí si Wh- otázky



next

what, why, where, when

76

to,

upstairs,

the



zopakuje spellování



napíše krátký pozdrav a dopis s oslovením a rozloučením



porozumí kratšímu mluvenému slovu, zvlášť s vizuální oporou



rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života



vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu

Abeceda – aktivní spelovaní; Dear John. With love. Bye bye. See you a letter soon. a postcard Listening Reading

77

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY 

používá osvojenou slovní zásobu a rozvíjet ji. Zvládat nová témata.

   

seznámí se s novými gramatickými jevy



vytvoří podle vzoru vlastní rozhovor

5. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU Podstatná jména v jednotném i množném čísle; předložky above, in front of; člen; číslovky základní, řadové; dny, měsíce, roční období; zájmena – podměty a přivlastňovací; další slovesa

Clothes Food States School subjects

Nepravidelné množné číslo, nepřímé pády zájmen osobních, him, her, další přivlastňovací; další slovesa; them procvičování otázek a odpovědí their

 

seznamuje se synonymy, zdrobnělinami



zvládá rozhovor o zaměstnáních

What do you do? Cook, engineer, teacher a další



seznámí se pasivně s fonetickými znaky, získat základní výslovnostní návyky, uvědomit si vztah mezi grafickou a zvukovou podobou slov

Abeceda – aktivní spelovaní; hledání ve slovníku; tvoření slov; slova složená



zvládne druhý a třetí stupeň adjektiv



určovat čas digitálně i analogově

It´s ten o´clock, half past, ten to, ten past. It´s 8:05.



orientuje se na mapě Evropy, znát anglicky mluvící země ve světě

Naši sousedé, USA, Kanada, NZ, Austrálie



seznámí se požadavky na úroveň A, umí posoudit, zda jí dosahuje

mum, dad, Charlie, Stevie



Good, better, the best, bad, worse, the worst a pravidelná adjektiva

Conversation

Autoevaluace

78


TÉMA

us Objevujeme Evropu a svět

7.3.2



aktivně rozvíjí témata: volný čas



idiomy



porozumí kratšímu mluvenému slovu



napíše dopis s použitím jednoduchých vět o sobě, rodině, o svém okolí – vesnice, město, země



vyplnit formulář



napíše pozdrav, sms

go to school, go home, have lunch

My free time Listening

pozdrav, rozloučení, adresa osobní data

Anglický jazyk na 2. stupni

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu (vel 11)

Při vyučování anglickému jazyku důraz je kladen na probuzení zájmu o jazyk jako komunikační prostředek mezi národy Evropy i celého světa.Chuť učit se angličtině je podporována i tím, že ji žáci mohou využívat i při práci s počítači.Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni domluvit se s cizincem v běžných situacích, např. při náhodném setkání na ulici a při poskytování informací. Jejich zájem je povzbuzován i návštěvou divadelních představení v anglickém jazyce, poslechem kazet, CD, besedami s rodilými mluvčími, korespondencí nebo účastí v jazykových soutěžích. Žáci si též uvědomují, že angličtinu potřebují i pro další studium a někteří ji později využijí i v zaměstnání. 3. období navazuje na první stupeň a rozšiřuje znalosti a dovednosti žáka. Na konci základní školy se má žák jednoduchým způsobem domluvit v každodenních situacích, má se gramaticky správně vyjadřovat, číst s porozuměním přiměřené texty a rozumět jednoduché a zřetelné konverzaci. Větší znalost jazyka umožňuje žákům rozumět doplňkové četbě, navštěvovat náročnější divadelní představení v anglickém jazyce, vést korespondenci, používat e-mail. To vše vede k většímu zájmu o cizí jazyk a k posílení snahy získávat další jazykové znalosti. Cílem výuky jazyka je však i celkový osobnostní rozvoj.

79

Anglický jazyk je vyučován v 3. - 9. ročníku, tři hodiny týdně. Výuka probíhá ve třídách s použitím běžných pomůcek – učebnice, magnetofonové kazety, CD, DVD, internetem atd. Dle aktuálních témat zařazujeme individuální či skupinové aktivity (individual work, pair work, group work) b) Výchovné a vzdělávací strategie

Probouzíme v žácích zájem o studium cizího jazyka pomocí zajímavých doplňkových činností, jako je např.návštěva The Bear Educational Theatre, účast v olympiádě AJ, příp. jiných soutěžích, poslech audio nahrávek jazykově upravených literárních děl. Zabezpečujeme výuku žáků mimořádně nadaných zadáváním náročnějších úkolů, např.poslech jazykově náročnější nahrávek, četba doplňkových textů. Pomáháme i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Pokud má žák potíže s výslovností nebo potřebuje znovu vyložit a procvičit probíranou látku, dostává nahranou kazetu, kterou pro něj připravil učitel, aby usnadnil jeho domácí přípravu. Žák má i možnost využít individuálních konzultací. Při práci s obrazovým materiálem a grafikou se snažíme žákům se zrakovým postižením situaci maximálně přiblížit. Při práci využíváme široké spektrum modelů, hraček i reálných předmětů. Upozorňujeme na důležité aspekty a odlišnosti struktury cizího jazyka. Neustále opakujeme probraná témata, umožňujeme žákům využívat osvojené dovednosti napříč probíranými okruhy. Přiměřeně rozvíjíme jednotlivé složky jazyka – listening, speaking, reading. writing. Připravujeme žáky, aby na konci 2. stupně dosáhli úrovně A2 dle Společného evropské referenčního rámce jazyků – na základě svých individuálních dispozic. Žáci si během výuky uvědomují, že angličtina je mezinárodní jazyk, s jehož znalostí se mohou dohovořit s lidmi na celém světě a poznávat jejich život V konverzačních tématech hovoříme o škole, České republice atd. a žáci se učí podávat základní informace o naší společnosti a zemi. Již od 1.období si žáci uvědomují vzájemný vliv evropské kultury a jazyků, zvláště pak pronikání angličtiny i do českého jazyka v oblasti sportu, počítačové terminologie apod. Seznamují se s kulturními diferencemi např.při slavení svátků – Vánoce, Velikonoce, Halloween atd. I při výuce jazyka je možné posilovat kladný vztah člověka k životnímu prostředí, např.v konverzačních tématech o úklidu třídy, školy apod. c) Průřezové téma

80

V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  Objevujeme Evropu  Jsme Evropané Multikulturní výchova  Kulturní diference d) Očekávané výstupy

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP Na konci 3. období (2. stupně) žák v rozsahu produktivních a receptivních dovedností::

POSLECH S POROZUMĚNÍM (receptivní)  rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat MLUVENÍ (produktivní)  zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích  mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech  vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života ČTENÍ S POROZUMĚNÍM (receptivní)  vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech  rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace PSANÍ (produktivní)  vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat 

reaguje na jednoduché písemné sdělení

81

6. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY UČIVO PŘEDMĚTU -vytvoří větu s tvary slovesa be v minulém Sloveso be v minulém čase čase – was a were v kladné větě, v otázce i záporu v záporu

TÉMA a

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Výchova demokratického občana – Občanská společnost a škola – téma:Naše škola, moje vzdělání

-používá řadové číslovky v odpovědích na otázku: When were you born? Řadové číslovky -přečte letopočet -sestaví sdělení o stáří a narození členů rodiny

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět – téma: Základní rozdíly britská a americká angličtina

-utvoří minulý čas průběhový a umí ho použít ve větě

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané – téma: Vzájemný vliv evropských jazyků, nová slova přejatá do češtiny z angličtiny

Minulý čas průběhový -utvoří minulý čas prostý pravidelných sloves v kladné větě, v záporu a v otázce (did, didn´t) - zná několik nepravidelných sloves a jejich tvary, používá je v ústním i písemném projevu

Prostý minulý čas pravidelných sloves Rozdíl mezi češtinou a angličtinou při tvoření minulého času

Multikulturní výchova – Kulturní diferencetéma: Shody a odlišnosti životního stylu v anglicky mluvících zemích a u nás

-prakticky používá oba minulé časy a poskytne požadovanou informaci o ději v minulosti První nepravidelná slovesa - používá ústně i písemně vhodné slovesné tvary - obměňuje časy Opakování slovesných - odpovídá na otázky v minulém a přítomného a minulého přítomném čase

časů

Interaktivní řečové dovednosti

- pracuje se slovníkem a používá ho při doplňkové četbě 82

Práce se slovníkem, s internetovým slovníkem.

- konverzuje jednoduše na dané téma

práce

Konverzační témata: sport, člověk, můj program, domácí práce

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY -utvoří budoucí čas pomocí will -utvoří budoucí čas pomocí going to -utvoří budoucí čas průběhový -rozumí obsahům jednoduchým v budoucím čase

7. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU TÉMA Tvary budoucího času - budoucí Receptivní čas prostý, blízká budoucnost, produktivní budoucí čas průběhový řečové textů dovednosti

-tvoří a obměňuje věty se spojkami when, Přítomný čas po spojkách before a if before, if

when,

-sestaví gramaticky správně větu Tvary podmiňovacího způsobu: s podmiňovacími tvary would, could a should will – would can – could shall - should -pasivně i aktivně ovládá modální slovesa Modální slovesa a jejich opisné -pasivně i aktivně ovládá opisné tvary tvary modálních sloves -pasivně i aktivně ovládá opisné tvary modálních sloves v přítomném, minulém i budoucím čase - správně používá tázací zájmeno which - pracuje se slovníkem a používá ho při Zájmena which v otázce doplňkové četbě - konverzuje jednoduše na dané téma

Práce

se

slovníkem, 83

práce

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA a Výchova demokratického občana – Občanská společnost a škola – téma:Naše škola, moje vzdělání Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět – téma: Základní rozdíly britská a americká angličtina Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané – téma: Vzájemný vliv evropských jazyků, nová slova přejatá do češtiny z angličtiny Multikulturní výchova – Kulturní diferencetéma: Shody a odlišnosti životního stylu v anglicky mluvících zemích a u nás

s internetovým slovníkem

Interaktivní řečové Konverzační témata: cestování, dovednosti péče o životní prostředí, volný čas 8. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU TÉMA Dovětek anglické věty Receptivní produktivní řečové dovednosti Trpný rod

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY -tvoří věty s tázacím dovětkem -gramaticky správně je obměňuje věty -sestaví sdělení s použitím trpného rodu

-tvoří věty v předpřítomném čase prostém -vysvětlí rozdíl mezi minulým a předpřítomným časem Předpřítomný čas -pasivně ovládá předpřítomný čas průběhový s předložkami since a for

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět – téma: Základní rozdíly britská a americká angličtina Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané – téma: Vzájemný vliv evropských jazyků, nová slova přejatá do češtiny z angličtiny

-sestaví gramaticky správně jednoduchá Předložky since a for sdělení s časovými spojkami till a untill -rozumí textu a vyhledá vedlejší vztažné a účelové i věty podmínkové

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA a Výchova demokratického občana – Občanská společnost a škola – téma:Naše škola, moje vzdělání

věty Přítomný čas po spojkách till a until

Multikulturní výchova – Kulturní diferencetéma: Shody a odlišnosti životního stylu v anglicky mluvících zemích a u nás

- pracuje se slovníkem a používá ho při Příčinné věty a věty podmínkové doplňkové četbě – splnitelná podmínka Účelové věty zkrácené infinitivem - konverzuje jednoduše na dané téma Práce se slovníkem, práce s internetovým slovníkem Interaktivní řečové 84

Konverzační témata: cestování, dovednosti péče o životní prostředí, volný čas 9. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY UČIVO PŘEDMĚTU TÉMA -gramaticky správně tvoří věty v přítomném, Slovesné časy Receptivní minulém, budoucím i předminulém čase produktivní -gramaticky správně obměňuje věty a krátké řečové texty a převádí je do jiných časů dovednosti -rozumí odlišnosti použití trpného v anglickém a českém jazyce - správně přeloží trpný rod

rodu Trpný rod a jeho tvary

-rozumí obsahu textů s modálními slovesy a jejich opisnými tvary -tvoří věty s použitím modálních sloves a jejich opisných tvarů Modální slovesa can, must, may a jejich opisné tvary -vyhledá v textu souslednost časů -ovládá jazyk tak, aby se jednoduchým způsobem domluvil v každodenních situacích Souslednost časů Závěrečné opakování probraných témat gramatických a lexikálních - pracuje se slovníkem a používá ho při z předchozích ročníků doplňkové četbě Technika a rozbor četby – četba a poslech doplňkové četby Interaktivní řečové dovednosti se

slovníkem, 85

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět – téma: Základní rozdíly britská a americká angličtina Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané – téma: Vzájemný vliv evropských jazyků, nová slova přejatá do češtiny z angličtiny Multikulturní výchova – Kulturní diferencetéma: Shody a odlišnosti životního stylu v anglicky mluvících zemích a u nás

-rozumí obsahu jednouchých textů -čte plynule a správně -sestaví jednoduchá písemná sdělení

Práce

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA a Výchova demokratického občana – Občanská společnost a škola – téma:Naše škola, moje vzdělání

práce

s internetovým slovníkem

86

7.4

Vyučovací předmět : Prvouka

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět prvouka je časově vymezen učební plánem. Je vyučován v kmenových třídách, případně na tematicky zaměřených vycházkách do okolí školy či exkurzích. Obsah předmětu prvouka je stavěn na dosavadních zkušenostech žáků. Upevňuje poznatky dětí o jejich rodině, domově (obci), lidské společnosti a o přírodě, navazuje na ně a rozšiřuje je nově nabytými vědomostmi a dovednostmi. Prvouka rozvíjí povědomí žáků o čase, buduje správné návyky v oblasti zdraví a jeho prevence. V neposlední řadě se věnuje primární prevenci sociálně patologických jevů a nácviku chování v různých modelových krizových situacích. V tomto období výuka vychází především z regionálních přírodních a společenských jevů, aby byla co nejblíže zkušenostem žáků. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat vztahy mezi různými přírodními či společenskými jevy, na jejichž základě si formují celkovou představu o světě kolem nich. Díky řadě mezipředmětových vztahů jsou do výuky zařazovány menší projekty, výuku vhodně doplňují audiovizuální pomůcky, vycházky, exkurze a besedy. b) Výchovné a vzdělávací strategie Učivo prvouky vyvozujeme z předchozích zkušeností žáků. Nepředkládáme dětem hotové poznatky, ale snažíme se, aby na základě vlastního pozorování, práce s podpůrným didaktickým materiálem, kooperace a komunikace mezi sebou, došli samostatně k novým poznatkům. Skupinovými pracemi vedeme děti k tomu, aby využívaly nejen svých zkušeností, ale aby si vzájemně předávali poznatky daného tématu mezi sebou, postupně seznamujeme žáky s rozličnými studijními materiály. Žáci se seznamují s různými způsoby zaznamenávání zjištěných informací. c) Průřezové téma  v předmětu prvouka se věnujeme těmto průřezovým tématům  OSV: poznávání lidí  OSV: mezilidské vztahy  OSV: řešení problémů a rozhodovací schopnosti  OSV: sebepoznání a sebepojetí  OSV: rozvoj schopností poznávání  OSV: psychohygiena  VDO: občanská společnost a škola  VDO:principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování  MKV: multikulturalita  MKV: lidské vztahy  EV: ekosystémy  EV: lidské aktivity a problémy životního prostředí  EV: vztah člověka k životnímu prostředí  SR: poznávání lidí d) Očekávané výstupy

87

1. období Vzdělávací obsah Místo, kde žijeme žák:  vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí  začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)  rozliší přírodní a umělé prvky v okolní a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Lidé kolem nás žák:  rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům  odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Lidé a čas žák:  využívá časové údaje při řešení různých situacích v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti  pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije  uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost Rozmanitost přírody žák:  pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích  roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě  provádí jednoduché pokusy u skupin známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Člověk a jeho zdraví žák:  uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví  rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných  chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek  reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

88



TÉMA


Žák -

vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo.

-

rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí.

-

rozliší nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.

-

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

-

rozliší blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi.

-

uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost

Prostředí a činnosti ve orientace v nejbližším domova a školy.

škole, Já a moje škola okolí Kde bydlím

VDO: občanská společnost a škola

řešení problémů Bezpečně do OSV: Bezpečná cesta do školy, bezpečné školy rozhodovací schopnosti chování účastníka silničního Jsem účastník provozu v roli chodce, prevence silničního úrazů, bezpečné chování provozu v rizikovém prostředí a Nebezpečné v nebezpečných situacích. situace

a

OSV: poznávání lidí OSV: mezilidské vztahy Já jako člen rodiny, příbuzenské a Moje rodina mezigenerační vztahy.

89

OSV:

sebepoznání sebepojetí

a

OSV: poznávání lidí OSV: mezilidské vztahy VDO: -

projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

Já a moji Soužití lidí a mezilidské vztahy, spolužáci chování lidí - pravidla chování jsme různí

principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

MKV: Multikulturalita

-

odvodí význam a potřebu povolání a pracovních činností.

-

využívá časové údaje při řešení situací v denním životě.

-

rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.

-

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.

-

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.

-

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti.

Práce Práce, zaměstnání a jejich význam důležitá ve společnosti, hospodaření Zaměstnání s penězi, nakupování

Orientace kalendář

v čase,

roční

období,

je VDO: občanská společnost a škola

OSV: Cyklus roku

rozvoj poznávání

schopností

Stromy v parku Základní stavba rostlinného těla, a v lese EV: ekosystémy životní podmínky některých rostlin V sadu, na EV: lidské aktivity a problémy a živočichů, bezpečné a ohleduplné zahradě a na životního prostředí chování ke zvířatům poli Člověk a zvíře Jednoduché pokusy, látky a jejich Látky a jejich EV: vztah člověka k životnímu vlastnosti – třídění běžných vlastnosti prostředí materiálů Třídíme odpad

90

-

uplatňuje základní hygienické , režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle.


Zdraví x nemoc Prevence nemoci, péče o zuby, Zdravá výživa péče o zdraví – zdravá výživa, Zdravé zuby lidské tělo Lidské tělo 2. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU

OSV:

TÉMA

sebepoznání sebepojetí

a


Žák -


-

rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

-

rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.

Plán, dopravní prostředky, Cesta do školy dopravní síť v okolí školy, v obci Dopravní prostředky

VDO: občanská společnost a škola

Pravidla chování bezpečnost cestování v hromadné dopravě

OSV: poznávání lidí OSV: mezilidské vztahy

91

cyklisty, v autě a Já pasažér a cyklista

-

začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR.

-

rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří její estetické hodnoty

-


-

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

-

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

-

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

Lidská obydlí, orientační body obce Místo, kde a místní krajiny, naše vlast – moje obec Česká republika, význam a funkce Můj domov vybraných budov v obci

žijeme

- OSV: poznávání lidí VDO: občanská společnost a škola

Koloběh vody v přírodě, voda EV: ekosystémy v krajině, ochrana přírody, rostliny Voda EV: lidské aktivity a a živočichové u vody, v lese, na Život u vody, v lese, problémy životního louce, význam různých na louce prostředí ekosystémů

Voda – vlastnosti vody, pokusy Vlastnosti vody s vodou, skupenství

92

EV: ekosystémy EV: lidské aktivity a problémy životního prostředí

-

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

-

uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti a báje spjaté s místem, v němž žije

-

-

-

Kalendář Měsíce v roce Čtení času, práce s kalendářem, svátky v přírodním cyklu roku, Dny v týdnu svátky s náboženskými kořeny Hodiny Významné svátky

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

Krizové situace – šikana, týrání sexuální zneužívání, tísňové linky, Krizové situace role a chování svědka nebezpečné situace

uplatňuje základní hygienické a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

Lidské tělo – viditelné části, Moje tělo nemoc, úraz, lékařské vyšetření, Moje zdraví stravovací návyky


VDO: občanská společnost a škola OSV: rozvoj schopností poznávání


Žák

93

TÉMA

OSV: poznávání lidí OSV: mezilidské vztahy OSV: řešení problémů a rozhodovací schopnosti

OSV: sebepoznání sebepojetí

a


-


-

začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

-

rozliší přírodní a umělé prvky v okolní a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

-

rozliší nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.

-

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

Práce s mapou, určování světových Plán, mapa stran, orientační body v krajině, krajina – zemský povrch, Krajina v okolí domova charakteristika jednotlivých typů krajin, státní symboly

Dopravní značky, jízda na kole – chování cyklisty na vozovce, Jsem cyklista povinná výbava cyklisty

ČR jako parlamentní demokracie, soužití lidí, mezilidské vztahy, Naše vlast - ČR sousední státy,státní symboly, ČR Jsme Evropané – člen EU

94

OSV: rozvoj schopností poznávání

OSV: řešení problémů a rozhodovací schopnosti

VDO: občanská společnost a škola MKV: Multikulturalita

-

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

-


-

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

-

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

-

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

-

využívá časové údaje při řešení různých situacích v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

-


Přírodniny – suroviny – lidské výrobky/výrobci, obchodníci, zboží, Lidské výtvory služby

Ekosystémy travních porostů – Život pod zemí rostliny a živočichové, okrasné a Rostliny a živočichové užitkové rostliny, půda, podrobná kolem nás stavba rostlinného a živočišného těla

EV: lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV: poznávání lidí

EV: ekosystémy EV: lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vzduch, voda, teplo a světlo – Podmínky života na EV: ekosystémy oheň a jejich vlastnosti, užitek, EV: lidské aktivity a Zemi nebezpečí problémy životního Naše planeta Země prostředí Sluneční soustava

Etapy vývoje člověka, zvyky spojené s nejvýznamnějšími svátky roku - tradice

-

95

OSV: poznávání lidí OSV: sebepoznání sebepojetí

a

-

-

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

Vnitřní ústrojí člověka, složky stravy – tuky, sacharidy, bílkoviny, vitamíny, minerální látky, zásady Vím, co jím a proč zdravotního životního stylu Mé tělo uvnitř Nebezpečné (návykové) látky a jejich odmítnutí, chování v nebezpečných a krizových situacích

96

OSV: poznávání lidí OSV: mezilidské vztahy OSV: řešení problémů a rozhodovací schopnosti

7.5

Vyučovací předmět : Přírodověda

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Navazuje na vyučovací předmět prvouka, v mnohém ho prohlubuje a rozšiřuje. Zaměřuje se na rozvoj žákovských vědomostí a dovedností spojených s poznáváním přírody a jejich zákonitostí, člověka a světa, ve kterém lidé žijí a pracují. Žáci jsou vedeni tak, aby si utvářeli kladný vztah k přírodě, ke svému zdraví, zdravému způsobu života a ochraně životního prostředí. Charakter předmětu je činnostní, což předpokládá provádění pokusů, pozorování, modelových situací, spojování vlastních zkušeností s osvojovanými poznatky, používání názorných pomůcek, práci v týmu a diskuzi. Ve velké míře se projevují mezipředmětové vztahy s výukou českého jazyka, matematiky, vlastivědy, praktických činností a výtvarné výchovy. Vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů: - místo, kde žijeme, - lidé kolem nás, - lidé a čas, - rozmanitost příroda, - člověk a jeho zdraví. Předmět přírodověda je vyučován ve 4. a 5. ročníku, časová dotace činí 2 hodiny týdně. Výuka je realizována v kmenových třídách, na školní zahradě, časté jsou také vycházky do přírody. Využívají se exkurze a besedy, žáci si připravují referáty, pracují s encyklopediemi, vytvářejí projekty. V hodinách je využívaná také moderní technika, např. počítače, internet a dataprojektor. b) Výchovné a vzdělávací strategie  

     

vedeme žáky k poznávání přírodních zákonitostí při aktivních a tvůrčích činnostech podporujeme činnostní učení: zadáváme modelové situace při řešení různých úkolů, vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací, k rozhodování v různých situacích, zjišťování poznatků formou pokusů a pozorování, používáme názorné pomůcky, obrazový materiál a moderní techniku jako počítače, internet, dataprojektor využíváme mezipředmětové vztahy rozvíjíme u žáků kladný vztah k přírodě, k lidským výtvorům, k lidem i k sobě snažíme se u žáků vyvolat zájem o sledování vlivu lidské činnosti na přírodu a hledání možností, jak přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí klademe důraz na komunikaci a spolupráci dáváme žákům příležitost vyjádřit vlastní myšlenky, obhájit si je a vyslechnout si také kritiku pěstujeme u žáků schopnost objektivně hodnotit sebe sama i druhé 97

 

 

podporujeme u žáků samostatné a sebevědomé vystupování rozvíjíme u žáků smysl pro zodpovědnost za své zdraví a bezpečnost, informujeme je o preventivním chování, jak se dá nemocem a úrazům předcházet vedeme žáky ke slušnému chování, vzájemné úctě a toleranci k lidem, se kterými se setkávají oceňujeme úspěšnost žáků při řešení různých problémů

c) Průřezové téma V předmětu přírodověda se věnujeme těmto průřezovým tématům:    

OSV - rozvoj schopnosti poznávání, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, hodnoty EMV - ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MKV - kulturní diference, etnický původ, lidské vztahy VEGS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět

d) Očekávané výstupy 2. období Vzdělávací obsah Očekávané výstupy - 2. období Místo, kde žijeme žák:   





určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam Lidé kolem nás žák: 

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) 98

rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu a řešení  rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy  orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy 

poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) Lidé a čas žák:

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy  využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek  rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik  srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik 

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Rozmanitost přírody žák: 

 



 

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu Člověk a jeho zdraví žák: 99



  

  

využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

100


UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA


Místo, kde žijeme žák: - určí světové strany v přírodě, orientuje se podle nich

Země Světové strany Magnetická síla

Výskyt a těžba významných - vyhledává jednoduché hornin a minerálů údaje o přírodních podmínkách na mapách Sladká a slaná voda naší republiky, Evropy a polokoulí Podnebí, podnebné pásy Biomy světa Chráněné oblasti ČR

- porovná přírodu v naší vlasti i v jiných zemích - vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam

Podnebí, podnebné pásy Biomy světa Chráněná území ČR a regionu bydliště

Poznáváme vesmír a Zemi

Zkoumáme horniny a minerály; Zkoumáme vodu; Pozorujeme změny v přírodě; Pozorujeme přírodu kolem nás

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Pozorujeme změny v přírodě Pozorujeme přírodu kolem nás

Poznáváme člověka a lidské tělo

z hlediska přírodního.

Osobnostní a sociální 101

Lidé kolem nás

Sociální chování

výchova

žák: - vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi

Lidé a čas žák:

Předchůdci člověka

Poznáváme člověka a lidské tělo

Horotvorná činnost Horniny a jejich vznik Minerály a jejich vlastnosti Půda a její vlastnosti Změny skupenství vody Koloběh vody v přírodě Voda jako životní prostředí Měření objemu Potravní vztahy v přírodě Živá a neživá příroda Přírodní společenstva Vliv člověka na přírodní společenstva, ochrana přírody

Zkoumáme horniny a minerály; Environmentální výchova Zkoumáme vodu; Pozorujeme živou přírodu; Pozorujeme přírodu kolem nás

- rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti Rozmanitost přírody žák: - objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

- vysvětlí na základě elementárních poznatků

Vesmír, Slunce, Sluneční soustava Gravitační síla 102

Poznáváme vesmír a Zemi; Pozorujeme změny v přírodě

o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

- zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

Střídání ročních období Změny počasí v průběhu roku

Společenstvo lesa, louky, vody Životní projevy organismů Potravní vztahy v přírodě Organismy různých společenstev Adaptace organismů na podmínky v různých biomech světa

- porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy

Voda v živých organismech Adaptace organismů na podmínky v různých biomech světa Adaptace organismů na změny počasí v průběhu roku Znaky živých organismů – příjem vody a potravy, dýchání, rozmnožování, pohyb Třídění rostlin Třídění živočichů Organismy různých společenstev Určování organismů

- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

Využívání půdy člověkem. Voda pitná, užitková, znečištěná Vliv člověka na přírodu, ochrana přírody.

103

Pozorujeme přírodu kolem nás; Pozorujeme živou přírodu; Pozorujeme přírodu kolem nás; Pozorujeme Environmentální změny výchova v přírodě Zkoumáme vodu; Pozorujeme změny v přírodě; Pozorujeme živou přírodu; Pozorujeme živou přírodu; Pozorujeme přírodu kolem Environmentální nás výchova Zkoumáme horniny a minerály; Zkoumáme vodu; Poznáváme člověka a lidské tělo; Pozorujeme přírodu kolem nás Poznáváme vesmír a Environmentální Zemi; výchova Zkoumáme horniny a minerály;

- založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Zkoumáme magnetickou sílu; Zkoumáme půdu a její vlastnosti; Zkoumáme vlastnosti vody a její význam; Zkoumáme počasí; Třídíme rostliny; Třídíme živočichy; Zkoumáme sami sebe; Pozorujeme chráněné území

Zkoumáme vodu; Pozorujeme změny v přírodě; Pozorujeme živou přírodu; Poznáváme člověka a lidské tělo; Pozorujeme přírodu kolem nás Poznáváme člověka a lidské tělo; Zkoumáme horniny a minerály; Zkoumáme vodu Poznáváme člověka a lidské tělo

Poznáváme člověka a lidské tělo Člověk a jeho zdraví žák: - využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a k podpoře vlastního zdravého

Orgánové soustavy Minerální látky v živých organismech Voda v lidském těle

Poznáváme člověka a lidské tělo Poznáváme člověka

104

Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova

způsobu života

- rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

a lidské tělo Vývojové etapy v životě člověka Rozmnožování Vývoj dítěte

Úrazy a první pomoc - uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

Nemoci - uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou První pomoc při úrazech - ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 5. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY

UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA


Místo, kde žijeme žák: - určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad

Jedovaté a alergenní organismy

Environmentální Nebezpečí kolem nás výchova Příroda nás živí

105

Environmentální

bezpečného pohybu a pobytu v přírodě - vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, vlastnického

Zemědělství, zemědělská krajina Změny v zemědělské krajině Kde postavit dům Dům a jeho okolí Měníme krajinu kolem sebe

Dům z přírody, příroda v domě Člověk ničí, napravuje

výchova

člověk

Příroda nás živí

- zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky Zemědělská krajina u nás a v cizích a zajímavosti z vlastních cest a porovná zemích způsob života a přírodu v naší vlasti i v Plodiny pěstované u nás a v cizích jiných zemích zemích

Multikulturní výchova Environmentální výchova

Jak se stravují lidé u nás a v různých částech světa Lidé kolem nás žák: - poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

Změny v zemědělské krajině Dům a jeho okolí Šetříme energií Měníme krajinu kolem sebe Chráníme přírodu

Environmentální Příroda nás živí výchova Dům z přírody, Osobnostní a sociální příroda v domě výchova Bez energie by to nešlo Člověk ničí, napravuje

člověk

Lidé a čas žák: - využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a Chráníme přírodu galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní 106

Člověk ničí, napravuje

Environmentální člověk výchova Osobnostní a sociální

význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

výchova

Rozmanitost přírody

Zemědělství, zemědělská krajina Změny v zemědělské krajině Pole, podmínky pro pěstování polních - objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé plodin a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a Z čeho lze postavit dům nachází souvislosti mezi konečným vzhledem Obnovitelné a neobnovitelné přírody a činností člověka zdroje energie žák:

Příroda nás živí Dům z přírody, Environmentální výchova příroda v domě Bez energie by to nešlo Člověk ničí, napravuje

člověk

Výroba energie, elektrárny zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní Dům z přírody, podstatné vzájemné vztahy mezi organismy Živočichové v naší domácnosti příroda v domě a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení Pokojové rostliny Environmentální organismů prostředí Člověk ničí, člověk výchova Biodiverzita a její význam pro přírodní napravuje společenstva - porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a Polní plodiny, ovoce a zelenina Živočichové v naší domácnosti atlasy Pokojové rostliny Jedovaté a alergenní organismy Zoologické a botanické zahrady pomáhající chránit přírodní bohatství

Příroda nás živí Dům z přírody, příroda v domě Nebezpečí kolem nás Environmentální Člověk ničí, člověk výchova napravuje

Příroda nás živí Dům z přírody, - zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka příroda v domě v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou Bez energie by to Zemědělství. prostředí i zdraví člověka podporovat nebo Jak se stravují lidé u nás a v různých nešlo poškozovat Nebezpečí kolem nás Environmentální částech světa? 107

Dům a jeho okolí. Člověk ničí, Obnovitelné a neobnovitelné zdroje napravuje energie Jedovaté a alergenní organismy Člověk a jeho zdraví žák: - využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

člověk

výchova

Zoologické a botanické zahrady pomáhající chránit přírodní bohatství Dům z přírody, příroda v domě Kde postavit dům energie v našem těle jedovaté látky v našem těle Hygiena – půl zdraví

Bez energie by to nešlo Nebezpečí kolem nás

Nebezpečí kolem nás - uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových Situace hromadného ohrožení. první situacích simulujících mimořádné události Nebezpečí kolem nás pomoc.

- předvede v modelových situacích osvojené Co může mému tělu uškodit jednoduché způsoby odmítání návykových látek - uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho Jedovaté a alergenní organismy preventivní ochranou

Environmentální výchova Nebezpečí kolem nás Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální Nebezpečí kolem nás výchova

Environmentální výchova

- ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou První pomoc pomoc

108

7.6

Vyučovací předmět: Vlastivěda

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověka jeho svět RVP ZV. Navazuje na vyučovací předmět prvouka. Žáci získávají základní poznatky o významných zeměpisných, společenských, historických a kulturních okolnostech lidského života. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří základy pro vyučovací předměty: zeměpis, dějepis, občanská výchova a výchova ke zdraví na druhém stupni základní školy. Vzdělávací obsah je členěn do tří základních tematických okruhů: - Místo, kde žijeme - Lidé kolem nás - Lidé a čas V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci seznamují se základními poznatky o krajině, poznávají své nejbližší okolí a získávají ucelené informace o České republice, Evropě a okrajově i o ostatních světadílech. Učí se pracovat s mapami a orientovat se v terénu. V tematickém okruhu Lidé kolem nás žáci poznávají lidskou činnost a její souvislost s přírodními podmínkami a naopak poznávají, jak se charakter krajiny mění v závislosti na činnosti lidí. Dále se žáci seznamují s různými lidskými kulturami, učí se orientovat se v právech a povinnostech člověka a v problémech, které provázejí soužití lidí. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějinách a v čase. Učí se poznávat, jak události postupují v čase, jak jedna událost ovlivní událost další, jak lidský život a věci podléhají změnám. Žáci se učí si vážit duchovních a kulturních hodnot svého národa, učí se kriticky a zároveň s pokorou přijímat milníky našich dějin. Vyučovací předmět se vyučuje ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, významná část výuky i mimo budovu školy: návštěva krajského města, exkurze do muzeí a na výstavy, návštěva kulturních památek, tematické vycházky po okolí. Pomůcky ve vyučovacím předmětu Vlastivěda jsou: učebnice a pracovní sešit (nakladatelství SPN), mapy, buzoly, atlasy, encyklopedie, různé dějepisné a zeměpisné publikace. b) Výchovné a vzdělávací strategie      

vedeme žáka k pochopení historických, společenských a zeměpisných souvislostí zadáváme žákům zajímavé úkoly, vytváříme soutěže, kvízy, projekty, podporujeme činnostní učení umožňujeme žákovy spolupodílet se na vytváření hodnotících kritérií, pravidlech chování podporujeme žáky v prozkoumávání odlišných názorů od jejich vlastních, v chápání individuálních rozdílů vedeme žáky k objektivnímu hodnocení výsledků práce jiných i k sebehodnocení, ke konstruktivní kritice sebe i druhých klademe důraz na komunikaci, týmovou práci a vzájemnou toleranci při spolupráci 109

    

 

motivujeme žáky ke kladení otázek seznamujeme žáky s nejvýznamnějšími vedeme žáky k samostatnému vyhledávání, získávání a třídění informací z dostupných zdrojů zadáváme různě diferenciované úkoly podle aktuálních možností jednotlivých žáků, umožňujeme tím žákům poznat, že každá část celku je důležitá snažíme se u žáků vyvolat zájem o historii i o současnou společenskou situaci, o společenské události a s tím spojené i významné osobnosti a kulturní bohatství vlasti oceňujeme úspěšnost žáků při řešení problémů využíváme mezipředmětové vztahy, zejména při hodinách českého jazyka a literatury, přírodovědy, výtvarné výchovy a při pracovních činnostech

c) Průřezové téma Ve vyučovacím předmětu Vlastivěda se věnujeme těmto průřezovým tématům     

VDO Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí EGS Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané MKV Kulturní diference, Lidské vztahy OSV – Sociální rozvoj, poznávání lidí

d) Očekávané výstupy 2. období

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy – 2. období Místo, kde žijeme žák:  určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu  určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě  rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí Lidé kolem nás žák:  vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického  zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích  rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

110



  



Lidé a žák:  

  

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) čas zpracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

111


UČIVU PŘEDMĚTU Místo, kde žijeme

žák:

poloha místa v přírodě i podle mapy určí světové krajina ČR strany regiony ČR - pozná smluvní značky určování světových stran - používá měřítko mapy, rozumí barevné práce s mapou, orientace na mapě grafice map

TÉMA

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA VDO - Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

- rozlišuje mezi náčrty, plány, typy map - orientuje se na mapě ČR

vliv krajiny na život lidí

- popíše polohu ČR na mapě - určí sousední státy ČR - vyhledá na mapě hlavní vodní toky, nížiny a pohoří ČR - poukáže aktuální prostředí ČR

problémy

životního

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

ochrana přírody

- vyjmenuje a ukáže na mapě národní parky a chráněné krajinné oblasti ČR - vyhledá na mapě významná města a kulturní památky ČR průmysl ČR - charakterizuje a na významné zemědělské, rekreační oblasti ČR

mapě vyhledá průmyslové a

- charakterizuje a na mapě vyhledá oblasti významné z hlediska rostlinné a živočišné 112

výroby, surovinných zdrojů a historie - uvědomuje si regionální zvláštnosti ČR

naše vlast – domov, národ, politický - umí rozlišit rozdíl mezi pojmy vlast a systém, státní zřízení cizina - vyjmenuje státní symboly ČR, popíše je - uvádí jméno prezidenta ČR seznámí se se státním uspořádáním ČR - popíše základní práva občana ČR

a povinnosti Lidé kolem nás

právo a povinnosti, spravedlnost, - vnímá nevhodné chování, chápe pojem ochrana občanů a majetku tolerance - vnímá odlišnosti lidí a uvede příklady, jak lze těchto odlišností využít ve prospěch kultura, masová společnosti multikulturalita - rozpozná národopisné oblasti a jejich specifika - dokáže se zorientovat formách vlastnictví

v základních

- orientuje se dějinných událostí

posloupnosti

v časové

kultura,

vlastnictví – soukromé i veřejné majetek, peníze Lidé a čas

- využívá časovou osu, objevuje historickou současnost a minulost – proměny propojenost a souvislosti mezi jednotlivými způsobu života lidí událostmi

113

OSV – Sociální rozvoj, poznávání lidí

orientace v čase, letopočet - popíše způsob života etapách historie naší vlasti

lidí

v různých

- umí rozlišit pověst a historickou událost

báje, pověsti

- uvědomí si vývoj vztahu člověka a přírody od naprosté závislosti přes soužití s přírodou až k jejímu vědomému využívání - pochopí důležitost organizace a rozdělení si rolí již od počátku našich dějin popíše a svými slovy charakterizuje různé dějinné události: nejstarší osídlení historie českého státu naší vlasti, život starých Slovanů, období Velké Moravy, vládu Přemyslovců, Lucemburků, Jagellonců a Habsburků (vláda Marie Terezie) - rozumí historickému přínosu významných historických osobností českých dějin - objasní historické důvody státních svátků kalendář, státní svátky a významných dnů - je obeznámen o péči o kulturní hodnoty národa

památky, obory zkoumající minulost 5. ROČNÍK


UČIVU PŘEDMĚTU

žák:

Místo, kde žijeme

- orientuje se na mapě světa a Evropy

Evropa a svět – kontinenty, oceány

- vyhledá jednotlivé světadíly a oceány - popíše polohu,podnebí, povrch a vodstvo Evropy 114

TÉMA

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA EGS - Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané

- vyhledá na mapě evropské významná evropská města

státy

a evropské státy, EU

VDO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

- popíše polohu, podnebí, povrch, průmysl a zemědělství sousedních států ČR - vysvětlí pojem Evropská unie zprostředkuje ostatním zajímavosti z vlastních cest

zážitky

a

- porovná způsob života v naší vlasti a cestování v jiných zemích Evropy - uvede významný globální problém a navrhne způsob jeho řešení - orientuje se v časové různých dějinných událostí

posloupnosti

popíše a svými slovy charakterizuje různé dějinné události: od období vlády Habsburků (kulturní, politický a společenský život v 19. stol., průmyslová revoluce, národní obrození), vznik Československé republiky, světové války, totalita, obnovení demokracie až po současnost

MKVdiference, vztahy

Lidé a čas

Kulturní Lidské

historie českého státu současnost a minulost – proměny způsobu života lidí pojem generace poučení generací

se

z chyb

- rozumí historickému přínosu významných dějiny jako sled událostí, historických osobností českých dějin - objasní historické důvody státních svátků orientace na časové ose a významných dnů

- chápe, význam kultury a umění pro celou společnost, je obeznámen o péči o kulturní hodnoty národa - využívá knihoven, sbírek muzeí a galerií 115

předchozích

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti

Lidé kolem nás

- seznámí se se základními lidskými právy, významné sociální problémy naučí se respektovat rovnoprávnost všech tolerance/ rasismus lidí - chápe, že vlastnictví majetku umožňuje člověku zajišťovat jeho životní potřeby globalizace a globální - chápe, jak lidé přispívají ke znečišťování a životního prostředí poškozování prostředí a uvede, jak lidé mohou zmírnit jeho dopady

116

problémy

7.7

Vyučovací předmět: Zeměpis

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Zeměpis – povinný předmět Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu

Předmět zeměpis je jedním ze samostatných povinných předmětů vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávací obsah zeměpisu má přírodovědný i společenskovědní charakter, je, v zájmu zachování celistvosti oboru, umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Zeměpisné vzdělávání umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Předmět je tvořen sedmi tematickými celky – geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, přírodní obraz země, regiony světa, společenské a hospodářské prostředí, životní prostředí, čeká republika, terénní geografická výuka, praxe a aplikace. Jako samostatný předmět je vyučován od 6. ročníku dvěma hodinami týdně. Významně přispívá k rozvoji rozumových schopností žáků, k přechodu od převážně názorného poznání k poznání reflektujícímu prvky vědeckého poznání, učí žáky přesnému vyjadřování, rozvíjí jejich specifické zájmy a uvádí je do možností a perspektiv moderních technologií. Tento předmět je vyučován v kmenové učebně šesté třídy s jednoduchými pomůckami, které jsou přinášeny a půjčovány žákům, případně v terénu. b) Výchovné a vzdělávací strategie  Zabýváme se souvislostmi mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí  Seznamujeme žáky s jednoduchými zeměpisnými jevy na základě pozorování okolí  Pracujeme s učebnicí a řešíme úlohy uvedené v učebnici  Podporujeme skupinovou práci při jednoduchých projektových pracích s modelovými výstupy  Rozvíjíme logické myšlení při řešení úloh  Zkoumáme a pozorujeme přírodní a zeměpisné jevy  Klademe si otázky, o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku a o kterých pak diskutujeme a snažíme se na správně odpovědět  Snažíme se uplatnit teoretické poznatky v praxi  Rozvíjíme komunikativní a vyjadřovací schopnosti c) Průřezové téma V předmětu zeměpis se věnujeme těmto průřezovým tématům - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Jsme Evropané), Multikulturní výchova (Princip sociálního smíru a solidarity).  EV – ekosystémy d) Očekávané výstupy

117


ŽÁK GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE - organizuje a přiměřeně hodnotí

geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů - používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii - přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině -

vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

UČIVO PŘEDMĚTU komunikační geografický a kartografický jazyk – vybrané obecně používané geografické, topografické a kartografické pojmy; základní topografické útvary: důležité body, výrazné liniové (čárové) útvary, plošné útvary a jejich kombinace: sítě, povrchy, ohniska – uzly; hlavní kartografické produkty: plán, mapa; jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky; statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky; základní informační geografická média a zdroje dat geografická kartografie a topografie – glóbus, měřítko glóbusu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti; měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám; praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě

118


TÉMA

Globus a mapa, zeměpisná síť a určování zeměpisné polohy práce s mapou, atlasem a dalšími pomůckami

EV - ekostystém

orientace mapě

na

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ - zhodnotí postavení Země ve vesmíru a

srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy - prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů - rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu - porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE - ovládá základy praktické topografie a

orientace v terénu - aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny - uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

Země jako vesmírné těleso – tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas krajinná sféra – přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry systém přírodní sféry na planetární úrovni – geografické pásy, geografická (šířková) pásma, výškové stupně systém přírodní sféry na regionální úrovni – přírodní oblasti cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze – orientační body, jevy, pomůcky a přístroje; stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových stran, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu; jednoduché panoramatické náčrtky krajiny, situační plány, schematické náčrtky pochodové osy, hodnocení přírodních jevů a ukazatelů ochrana člověka při ohrožení

119

Časová pásma Vesmír (vývoj o poznání vesmíru) Slunce a sluneční soustava Měsíc krajinná jako celek litosféra atmosféra hydrosféra pedosféra biosféra

topografie pozorování krajiny, geografická exkurze

sféra

zdraví a života – živelní pohromy; opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom v modelových situacích REGIONY SVĚTA - rozlišuje zásadní přírodní a společenské

-

-

-

atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

světadíly, oceány obyvatelstvo, lidské rasy světadíly, oceány, makroregiony světa – určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboženské oblasti, kulturní oblasti) modelové regiony světa – vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení

Afrika polární oblasti (Antarktida) politické a společenské uspořádání Afriky

120

7.8

Vyučovací předmět : Informatika

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk (Anglický jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu ) Podle RVP pro ZV je předmět dotován na prvním i druhém stupni 1 vyuč. hodinou týdně. V rámci disponibilních hodin se v naší škole vyučuje 2 vyučovací hodiny týdně na 1. i 2. stupni. Pro výuku používáme zařízení pořízené v roce 2012, které postupně rozvíjíme. Pro výuku slouží původníí počítačová místnost ve staré budově. Vzhledem k celkové dotaci výuky ve škole učí předmět vždy pedagog splňující nejlepší předpoklady pro výuku v rámci pedagogického sboru. b) Výchovné a vzdělávací strategie Seznamujeme žáky s důležitostí správného využívání informačních technologií, vedeme žáky ke kritickému přístupu k informacím poskytovaných prostřednictvím internetu, seznamujeme žáky se základními funkcemi počítače a počítačových aplikací, zejména tzv. kancelářského balíku, trénujeme práci s myší, seznamujeme s novými postupy a technologiemi. Dbáme na používání zabezpečených zdrojů a vedeme k obezřetnému a bezpečnému používání internetu. Vysvětlujeme rizika spojená s poskytováním citlivých údajů prostřednictvím virtuálních sítí a snadné zneužití sociálních sítí atp. c) Průřezové téma V informatice se nejvíce věnujeme tématům spojeným s mediální výchovou (MV) – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu. d) Očekávané výstupy 7.8.1 Informatika na 1. stupni ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM - využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie - respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady - chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE - při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty - vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích - komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ - pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

7.8.2

Informatika na 2. stupni

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE

121

-

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

122

-

-

-

-

-

-

3. a 4. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY UČIVO PŘEDMĚTU využívá základní standardní funkce základní pojmosloví a struktura počítače počítače a jeho nejběžnější periferie

TÉMA


respektuje pravidla bezpečné práce poučení o bozp v počít. místnosti (řád), s hardware i software a postupuje zásady správného použití, bezpečný poučeně v případě jejich závady internet bezpečný internet, software a hardware, chrání data před poškozením, ztrátou zahájení a ukončení práce, ukládání a zneužitím souboru vyhledávače (Seznam, Google), zdrojové při vyhledávání informací na internetu potály informací (Wikipedia, školní používá jednoduché a vhodné cesty stránky), vyhledává informace na v knihovnách a databázích

Interpretace vztahu sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení

portálech, vyhledávače, internetové slovníky, online databáze

práce s e-mailem, e-m. schránka, další komunikuje pomocí internetu či jiných komunikační portály a zásady správného běžných komunikačních zařízení použití (sociální sítě)

Interpretace vztahu sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení

alfanumerická klávesnice, používání pracuje s textem a obrázkem základní funkcí (caps lock, shift, Ctrl, v textovém a grafickém editoru Tab, Alt) atp. Textový editor, Obrázkový editor

Tvorba mediálního sdělení, realizační tým

123



ověřuje věrohodnost informací a zpracování informací, vlastnická práva, licence, zdrojové weby informačních zdrojů, posuzuje jejich copyright, (Wikipedia), citace, zpracování informací závažnost a vzájemnou návaznost bezpečný internet, odkazy

-

-

ovládá práci s textovými a grafickými základní funkce textových, tabulkových a editory i tabulkovými editory a využívá grafických editorů (v praxi) vhodných aplikací

-

uplatňuje základní estetická a základní a rozšířené funkce textových, typografická pravidla pro práci s textem tabulkových a grafických editorů (v a obrazem praxi)

-

pracuje s informacemi v souladu zákony o duševním vlastnictví

-

používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

-

TÉMA

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Interpretace vztahu sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení

se zpracování informací, vlastnická práva, copyright, licence vyhledávače, zdrojové weby (Wikipedia), citace, zpracování informací mediální sdělení, jiná sdělení

7.8.3

124

referát,

prezentace,

Tvorba mediálního sdělení, realizační tým

7.9

Vyučovací předmět: Hudební výchova

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Umění a kultura 7.9.1 Hudební výchova na 1. stupni Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Umění a kultura Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět hudební výchova je časově vymezen učební plánem. Je vyučován v kmenových třídách nebo v místnosti vybavené pro výuku hudební výchovy. V předmětu se kombinují činnosti vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové. Těžištěm hudební výchovy je zpěv. Vycházíme z dětských říkadel a písní, na kterých děti nacvičují základní hudební dovednosti (vokální, rytmické, pohybové a instrumentální), které jsou úměrně věku a individuálním schopnostem žáků rozvíjeny. b) Výchovné a vzdělávací strategie Vedeme děti především k radosti z vlastní interpretace písní, jejich pohybovému i vokálnímu zpracování. Dáváme prostor jejich kreativitě a hudební fantazii. Podporujeme rozvoj individuálních hudebních dovedností. Podporujeme v dětech hudební vnímavost a vedeme je k pozitivnímu přijímání hudby. Vytváříme s dětmi bezpečnou a podnětnou atmosféru tak, aby se nikdo nebál své hudební schopnosti prezentovat před ostatními. c) Průřezové téma  v předmětu hudební výchova se věnujeme těmto průřezovým tématům:  OSV: Rozvoj schopností poznávání  OSV: Kreativita  OSV: Psychohygiena  OSV: Seberegulace, seberealizace, sebeorganizace d) Očekávané výstupy 1. období Vzdělávací obsah žák  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase  rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem  využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře  reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie  rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby  rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

125

2. období Vzdělávací obsah žák 





  



zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

126

1. OBDOBÍ UČIVO PŘEDMĚTU


TÉMA


Žák

-

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

Hlasová hygiena, správné dýchání, výslovnost Tvorba tónu – hlavový tón Nácvik jednoduchých lidových a umělých písní vhodných pro věkovou skupinu žáků

OSV: Psychohygiena OSV: Seberegulace, seberealizace, sebeorganizace

Zpěv solový, zpěv ve skupině Hry podporující hudební improvizaci :např. „Otázka – odpověď“, „Ozvěna“ -

-

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

Nota, notová osnova, takt, houslový klíč Rytmický doprovod písní pomocí hry na tělo, jednoduchých Orffových nástrojů

OSV: Kreativita

Hudební rytmus – základní délky not (celá, půlová, čtvrťová, osminová), pomlky čtvrťová, půlová, osminová Realizace písní ve 2/4, ¾, 4/4 taktu Stupnice c1-c2: názvy not

-

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

Pohybové vyjádření hudby První (těžká) doba Pochod 127

OSV: Kreativita

Taneční kroky: mazurka Taktování 2/4 a ¾ takt -

-

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

tón x zvuk, zpěv x řeč melodie vzestupná a sestupná Poslech různých hudebních žánrů a stylů, jejich interpretace – slovní vyjádření

OSV: Rozvoj poznávání

schopností

Základní hudební nástroje

-

-

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

2. OBDOBÍ UČIVO PŘEDMĚTU Nácvik písní lidových i umělých v mollových i durových tóninách

TÉMA


OSV: Seberegulace, seberealizace, sebeorganizace

kánon, lidový dvojhlas

základní taneční kroky: valčík, polka notový zápis rytmu a jeho realizace spojené noty šestnáctinové

osminové,

OSV: Rozvoj schopností poznávání

křížek, béčko Taktování 4/4 taktu -

využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje

krátký, jednoduchý notový záznam a jeho realizace na zvolený hudební

128

OSV: Kreativita

-

-

k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

nástroj (flétna, xylofon, klavír)

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

malá písňová forma, velká písňová forma hudba polyfonní a homofonní

-

rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

Poslech různých hudebních žánrů a stylů, jejich interpretace – slovní vyjádření Rozlišování hudebních nástrojů

OSV: Rozvoj schopností poznávání

délka, síla, barva, výška tónu vztahy mezi tóny – souzvuk, akord Význam B. Smetany, A. Dvořáka, J. S. Bacha, W. A. Mozarta, L. Janáčka

-

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

reprodukce improvizace kroků

pohybů, s využitím

129

pohybová tanečních

OSV: Kreativita OSV: Rozvoj schopností poznávání OSV: Psychohygiena OSV: Seberegulace, seberealizace, sebeorganizace

Hudební výchova na 2. stupni Vzdělávací oblast: Kultura a umění Vzdělávací obor: Hudební výchova

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy žák využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

-



TÉMA


žák  

zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v dur i moll při zpěvu dbá na správné nasazení

Vokální činnosti: Upevňování základních pěveckých dovedností z nižších ročníků.

130

OSV Osobnostní seberegulace sebeorganizace

rozvoj a

a tvorbu tónu

Důležitost rozezpívání.



rozlišuje píseň lidovou od umělé

Lidová a umělá píseň v dur i moll.



zazpívá kánon a pokouší se o lidový dvojhlas

Rozšíření pěveckého repertoáru.



na Orffovy nástroje tvoří doprovod k písním – improvizace

Instrumentální činnosti: Rozlišování 2/4 a ¾ taktu v písních – lidové tance (polka, valčík). Opakování délky not a pomlk.

rozliší od sebe základní lid tance a pokusí se předvést jejich taneční kroky

Hudebně pohybové činnosti:



taktuje ve 2/4 a ¾ taktu, zdůrazňuje těžkou a lehkou dobu

Taktování.



reaguje na tempové změny



Polka, valčík – taneční kroky. Reakce na tempové změny. Poslechové činnosti: Poslech lidových písní.



v klidu a soustředěně vyslechne kratší hudební ukázku



bezpečně pozná základní hudební nástroje podle charakteristické barvy tónu

Rozdělení hudebních nástrojů: strunné – smyčcové a drnkací dechové – dřevěné a žesťové bicí – blanozvučné a samozvučné.



orientuje se v notové osnově

Hudební nauka:

Lidová muzika.

131

OSV Sociální rozvoj komunikace



rozlišuje tóninu dur a moll v písních

Stupnice, tónina dur a moll.



zná význam posuvek u not

Grafický záznam not a pomlk.



rozlišuje hudební výrazové prostředky

Melodický zápis a rytmický zápis. Snížené a zvýšené tóny; křížky, bé a odrážky. Melodie, rytmus, tempo, harmonie dynamika,barva.

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY  



dbá na hlasovou hygienu, správně dýchá a artikulije dle svých individuálních možností kontroluje intonaci a dynamiku svého zpěvu naučí se zpaměti několik nových písní


TÉMA


Vokální činnosti: Rozšiřování hlasového rozsahu. Rozezpívání, hlasová hygiena. Automatické používání pěveckých dovedností.

základních

OSV Osobnostní rozvoj seberegulace a sebeorganizace

Písňový repertoár – lidové písně, folk, country, pop.

Instrumentální činnosti: Jednoduché takty – sudé, liché.



rozliší takty sudé a liché takty



vnímá rozdíl mezi pojmy metrum a rytmus



podle rytmického záznamu doprovodí Tvorba doprovodů na bicí nástroje. píseň na jednoduchý bicí nástroj

Metrum a rytmus písně. Grafický záznam rytmu písně.

132


Hudebně pohybové činnosti: 

rozpozná některé z tanců, dle schopností předvede záladní taneční kroky

Tance lidové, společenské, dobové. Vlastní pohybové ztvárnění na hudbu současných žánrů.



rozlišuje a pojmenovává hudbu melodickou, vícehlasou, vokální a instrumentální, duchovní a světskou

Poslechové činnosti:



vnímá rozdíly mezi hudebními díly – symfonie, balet, muzikál, opera



je schopen zpívat jednoduchou píseň s oporou notového zápisu



pokusí se zazanamenat rytmus písně


Poslech jednohlas a poyfonie, symfonie českých i světových autorů, ukázky skladeb známých oper, baletů, a muzikálů. Hudební nauka: Tónina a transpozice. Dynamika a tempo.


TÉMA


Vokální činnosti: 



je schopen sluchem kontrolovat svou vokální produkci – snaží se o intonační čistotu a rytmickou přesnost naučí se zpaměti několik dalších písní

Rozšiřování hlasového rozsahu. Hlasová hygiena – vlastní sluchová sebekontrola. Opakování vokálních dovedností – dýchání, nasazení tónu, artikulace. Rozšiřování písňového repertoáru v 133

OSV Osobnostní rozvoj seberegulace a sebeorganizace

širším žánrovém rozpětí. Instrumentální činnosti:   

pokusí se o grafický záznam jednoduchého rytmu či melodie má přehled o nástrojových skupinách v symfonickém orchestru dokáže sluchem rozlišit většinu nástrojů podle barvy tónu

Opakování – takty jednoduché, metrum arytmus písně.


Grafický záznam rytmu a melodie. Smyčcový kvartet, komorní orchestr, symfonický orchestr.

Poslechové činnosti: 

dokáže zařadit typickou hudební ukázku do slohového období



rozlišuje sluchem durovou a mollovou tóninu zná základní dynamická znaménka a tempová označení v záznamu písně najde akordové značky

 

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY  zpívá pokud možno intonačně čistě a rytmicky přesně  dbá o hlasovou hygienu  má v repertoáru písně lidové i umělé různých žánrů

Původ hudby – pravěk a starověk, středověk – gotika (chorál, polyfonie), renesance (madrigal), baroko(fuga, oratorium), klasicismus, romantismus.

Hudební nauka: Stupnice a tóniny dur a moll. Dynamika a tempo. Nástroje melodické a doprovodné. Akordové značky. 9. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU Vokální činnosti: Práce s písněmi v širokém žánrovém spektru.

134

TÉMA

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA OSV Osobnostní rozvoj seberegulace a sebeorganizace



zná některé písně Osvobozeného divadla

Hlasová hygiena. Opakování vokálních dovedností. Rozšiřování písňového repertoáru o písně Voskovce a Wericha.

rozlišuje lidové, klasické a elektronické nástroje, rozliší je sluchem  má vědomosti o nahrávací technice 

vnímá hudbu jako neílnou součást lidského života  zná některé světoznámé skladatele, jejich život a dílo  zná základní vývoj hudby v 20. století 

Instrumentální činnosti: Hudební nástroje – rozdělení do nástrojových skupin, podle žánru, z hlediska historie apod. Poslechové činnosti: Jazz,, swing,rock and roll,country, western, rock, big beat, metal, rep atd.

135

7.10 Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 7.10.1 Výtvarná výchova na 1. stupni Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura. Předmět umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa, poznávání vnitřního světa, vyjadřování emocí. Předmět výtvarná výchova kultivuje schopnosti žáků vnímat svět kolem sebe, objevuje a rozvíjí estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svoji přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svoji fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu. Výtvarná výchova je založena na tvůrčích činnostech – jednak na tvorbě vlastní, ale i na interpretaci cizího uměleckého díla. K realizaci výtvarného díla žáků nabízí Výtvarná výchova vizuální obrazné prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění. Tvůrčími postupy jsou žáci vedeni k odvaze a chuti uplatnit vlastní procesy tvorby a vyjádřit tak vlastní prožitky a invence. Výtvarná výchova je povinný předmět, který se vyučuje ve všech ročnících 1. stupně ZŠ. Jeho týdenní časová dotace činí v 1., 2., a 3. ročníku 2 hodiny týdně a ve 4. a 5. ročníku 1 hodinu týdně. Ve výuce v 1. vzdělávacím období (1. – 3. ročník) převládají hravé výtvarné činnosti a experimentování, ve 2. období (4. – 5. ročník) přecházejí žáci k uvědomělejší výtvarné práci. Výuka je realizována v kmenových třídách, kde jsou i výsledné produkty výtvarné práce žáků vytavovány a plní tak funkci estetickou i motivační. Pomůckami ve výtvarné výchově jsou standartní výtvarné potřeby. Výuku doplňujeme o práci s netradičním materiálem (např. výtvarné zpracování odpadu) a práci s přírodninami. b) Výchovné a vzdělávací strategie  rozvíjíme schopnosti žáků vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečnou možnost nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům ve společnosti  vedeme žáky k chápání umění a kultury jako nezbytné součásti lidského života  seznamujeme žáky s různými uměleckými formami, technikami, materiály a nástroji  při výuce vytváříme vhodné pracovní prostředí a žáky systematicky vedeme k plnění svých pracovních povinností a k vytváření vhodných pracovních návyků (jako je např. dokončení práce, splnění daného úkolu, rozplánování si pracovního postupu, úklid pracovní plochy atd.)  pěstujeme v žácích estetické cítění a vkus  vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu a k překonávání životních stereotypů  podporujeme netradiční a osobitá řešení 136

   

  

umožňujeme žákům pozorovat, experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry vedeme žáky k sebeúctě a tím i k úctě ke svému okolí, toleranci k výtvarným počinům jiných ukazujeme žákům krásu lidového umění a důležitost jeho zachování komunikujeme s žáky o tolerantním přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti i minulosti a ke kulturním potřebám a projevům odlišných skupin či národů. umožňujeme žákům seznamovat se s obrazovým materiálem: s fotografiemi, reprodukcemi, publikacemi, knihami a časopisy v rámci aktuálních podmínek využíváme jako zdroj inspirace kulturní akce, exkurze či vlastivědné vycházky v okolí školy hledáme styčné body výtvarného umění s dalšími projevy umění: divadlo, architektura, hudby, literatura, film

c) Průřezové téma  v předmětu Výtvarná výchova se věnujeme těmto průřezovým tématům  EV - Vztah člověka k prostředí  OSV – Kreativita, Tvořivé metody práce, Seberegulace a sebeorganizace, Hodnocení a sebehodnocení  MKV – Kulturní diference d) Očekávané výstupy 1. období

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy – 1. období žák  rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace  vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky  interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností  na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

2. období Vzdělávací obsah Očekávané výstupy – 2. období žák

137











 

při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravi

138


UČIVU PŘEDMĚTU


TÉMA

žák

péče o pomůcky, dodržování čistoty sebe i své pracovní plochy, první zachycení - uplatňuje různé techniky, pracuje děje s různými nástroji a materiálem kresba, malba, koláž, muchláž, modelování, otisk, frotáž, kombinovaná - zachycuje své prožitky a představy technika - poznává vlastnosti barev, rozvíjí cit pro míchání barev barvy - si osvojí základní dovednosti

roční období člověk a jeho prostředí významné události či svátky v roce

práce s přírodním materiálem

- rozvíjí smysl pro krásu přírody

příroda

lidské postavy, děje, - projevuje v tvorbě své vlastní životní vyjádření uvědomování si prostoru, prolínání tvarů, zkušenosti první seznámení s linií a kompozicí - tvaruje papír 2. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY žák - uplatňuje projevu

UČIVU PŘEDMĚTU


TÉMA

neverbální vyjádření sebe

sama

ve

roční období

výtvarném druhy čar

člověk a jeho prostředí

- vyjadřuje vztahy kolem sebe, následnosti pokusy s neobvyklými materiály dějů funkce a tvar předmětů - rozezná různé druhy linií - výtvarně zpracovává a vyjadřuje svoje práce s přírodními materiály představy - vytváří, mění, dotváří různé techniky 139

významné události svátky v roce příroda

či

- vyjadřuje postoj základě prožitku

ke

skutečnosti

na změna prvků a barvy

- volí matriál k vyjádření vlastních představ - vnímá propojenost přírody s výtvarným vyjádřením - ověří si souvislost mezi detailem a celkem 3. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY žák předměty

do

neobvyklých

kompozice, symetrie

- vyjadřuje své fantazijní předměty - užívá techniky

vyjádření emocí, prožitku

příběh, literatura

pohádka,

svět fantazie

- kombinuje originálním způsobem různé ztvárnění děje techniky krajina dětský hrdina - pracuje podle předlohy, snaží se zachytit technika malby, kresby, frotáž, muchláž, roční období její věrnou kopii dokreslení, modelování, tvarování významné události - vybírá, zjednodušuje prvky papíru, koláž, otisk svátky v roce - verbálně hodnotí své dílo i dílo ostatních šablona

- uplatňuje osobitost stylu - snaží projektu

se

vstupovat


TÉMA

ilustrace

- vytvoří ilustraci k příběhu - sestaví souvislostí

UČIVU PŘEDMĚTU

do

společného

140

či


UČIVU PŘEDMĚTU

TÉMA

žák - vyjadřuje výtvarně své názory - pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření linie, tvar, objem, barva, kontrast - vyjadřuje výtvarně své názory

struktura, frotáž, muchláž, koláž

- uplatňuje osobitost svého vnímání

malba, kresba, dokreslení

příroda

roční období - pojmenovává prvky vizuálně obrazného statické a dynamické chápání člověk, emoce vyjádření rozvržení, stylizace - vnímá rozdíly různých povrchů oživení, personifikace, portrét, figura významné události či - vytváří různé kompozice realita/ fantazie, ilustrace svátky v roce - využije formát prostorové vnímání, světlo/stín, - domýšlí, dotváří a rozvíjí myšlenky interpretace, klid / pohyb -umí samostatně výtvarně zpracovat téma, zvolit vhodnou techniku

141



UČIVU PŘEDMĚTU

prostorové

věda a technika

žák:

rovnoběžné zobrazení

- rozezná sebe jako součást okolí

bod, linie tvar, negativ/pozitiv, odstíny

- rozlišuje popředí a pozadí

pohyb vzduchu, vody, odraz, rytmus, řád

- posoudí proporce lidského těla

figura, stavby těla – figurální kompozice, příroda zátiší roční období

- nalézá zajímavé tvary a materiály

zobrazení/

TÉMA

- aplikuje ve svém vyjádření tvar, barvu, recyklace materiálu kompozici pozorování, porovnávání - zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti

hudba, melodie společnost

významné události či svátky v roce

zákonitosti geometrie, perspektiva

geometrie - volí a kombinuje vhodné prostředky pro svá nefigurální umění, dekor vyjádření užité umění techniky plastického vyjadřování - získá cit pro prostorové ztvárnění skutečnosti instalace, vytyčení prostoru, prostorové grafika - vytvoří si své portfolio a tvořivě s ním pracuje objekty - zapojuje s ostatními

se

do

-porovnává různé obrazného vyjádření

výtvarné

komunikace portfolio

interpretace

vizuálně

skupinová práce hra a experiment interpretace výtvarného díla

142

umění v historii a v současnosti významní malíři a ilustrátoři


7.10.2 Výtvarná výchova na 2. stupni Charakteristika předmětu: a)Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět Výtvarná výchova je jedním ze samostatných povinných předmětů vzdělávací oblasti Umění a kultura. Jako samostatný předmět je vyučován od 1. ročníku. V 6. ročníku je vyučován v časovém rozmezí dvou hodin týdně. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obrazovými znakovými systémy. Vytváří tvořivý přístup k práci a prohlubuje osobní pocity a prožitky. Tento předmět je vyučován v kmenové učebně šesté třídy. b)Výchovné a vzdělávací strategie  Seznamujeme žáky s interpretací uměleckých děl  Pracujeme s různými technikami  Vytváříme vlastní díla  Prohlubujeme osobní prožitky a pocity  Osvojujeme si tvořivý přístup k práci  Vnímáme a necháváme na sebe působit díla  Navštěvujeme galerie, muzea, přírodní krásy  Používáme představivost, fantazii, intuici, invenci  Tvůrčími činnostmi je žák veden k odvaze a chuti uplatnit své pocity a prožitky c) Průřezové téma  V předmětu Výtvarná výchova se věnujeme těmto průřezovým tématům d) Očekávané výstupy 

Očekávané výstupy Žák  vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků  užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie  užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace  vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření  rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu  interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků  porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

143



ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

144

Vzdělávací obsah 6. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY 





UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA


TÉMA


A

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

Linie, tvary, Vztahy a uspořádání prvků v ploše Vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě Akční tvar malby a kresby Uspořádání prostoru Volná malba Animovaný film, comics, reklama Reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – motivace (fantazie, symbol)

Příroda Člověk Pohyb Detail


UČIVO PŘEDMĚTU

žák: Dějiny umění: románské, gotické a Věci · uvědomuje si na konkrétních příkladech renesanční umění Události 145

Osobnostní a sociální výchova –

různorodost zdrojů interpretace vizuálně obrazného vyjádření · poznává nejvýznamnější světové i národní kulturní památky a umělecká díla daného období · využívá vizuálně obrazná vyjádření k zachycení vlastní zkušenosti zrakové, sluchové, pohybové · využívá vizuálně obrazná vyjádření osobitě, vychází z vlastních představ a zkušeností, emocí, pocitů a nálad · objevuje ve vizuálním obrazném vyjádření subjektivní a symbolické obsahy · osvojuje si základy perspektivy · pracuje s barvou jako se základním vizuálně vyjadřovacím prostředkem, citlivě kombinuje, mísí barvy, vnímá emocionální účinek barev · rozeznává různé typy vizuálně obrazných vyjádření - volná malba, skulptura, plastika, objekt, hračka

Vztahy mezi objekty Vztah objektu vůči celku Kompozice Malířské techniky Práce s barvou, barevná skladba teorie barev, emocionální účinek barev Emotivní účinek obrazu Symbolická vyjádření Práce s papírem jako pojetí výtvarného umění Výtvarné možnosti textilu

Mýtus Bytosti Sen Vztahy

komunikace, pojetí své vlastní psychiky


UČIVO PŘEDMĚTU

žák: · poznává nejvýznamnější světové i národní kulturní památky a umělecká díla daného období · využívá krásnou literaturu jako inspirativní zdroj pro výtvarnou tvorbu objevuje výtvarné možnosti písma, využívá písmo ve

Dějiny umění: umění baroka, rokoka, klasicismu a romantismu, realismus v umění, impresionismus Umění písma Písmo ve výtvarném umění Ilustrace Stylizace 146

TÉMA Kniha Písmo Rostlina Zvíře Kámen Prostory Krajina

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí Environmentální

volné i užité tvorbě · interpretuje smyslové účinky různých vizuálně obrazných vyjádření - výtvarná tvorba, fotografie, film,tiskoviny, televize, elektronická média, reklama · kombinuje a variuje výtvarně vizuální prvky v kresbě, malbě a prostorové tvorbě rozeznává různé typy vizuálně obrazných vyjádření - ilustrace textů, volná a užitá grafika, objektová tvorba · objevuje inspiraci v krajině, citlivě zasahuje do krajiny

Ornament Sochařské techniky Objektová tvorba Možnosti obrazně vizuálního zachycení krajiny Krajina – obzor, horizont, přední a zadní plán Land art

výchova – základní podmínky života


UČIVO PŘEDMĚTU

žák: · srovnává racionálně konstruktivní, expresivní, symbolické, fantazijní výtvarné přístupy a přístupy založené na smyslovém vnímání · využívá vizuálně obrazných vyjádření k zachycení vývoje · reflektuje výsledky tvorby s respektováním záměru autora · prezentuje vlastní výtvory ve veřejném prostoru · poznává možnosti mediální prezentace vlastní tvorby · využívá k vizuálně obraznému vyjádření nová média - video, xerokopie, počítačovou grafiku · rozeznává různé typy vizuálně obrazných

Dějiny umění: secese, fauvismus, futurismus, kubismus, abstraktní umění, surrealismus, konstruktivismus, Portrét v malířství i sochařství Proporce lidské postavy Vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn Graffity, street art Design výrobků a oděvů Využití výrazových možností materiálů Grafické techniky Užitá grafika Video art

147

TÉMA Člověk Pohyb Město Stroj Čas Myšlenka

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Mediální výchova – lidské vztahy, fungování a vliv médií ve společnosti Osobnostní a sociální výchova sebepoznání a sebepojetí

vyjádření · uvědomuje si vliv masmédií a masové kultury v současné společnosti

148

7.11 Vyučovací předmět: Tělesná výchova 7.11.1 Tělesná výchova na 2. stupni Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Tělesná výchova Charakteristika předmětu: a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět Tělesná výchova je jedním ze samostatných povinných předmětů vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Jako samostatný předmět je vyučován od 1. ročníku. V 6. ročníku je vyučován v časovém rozmezí dvou hodin týdně. Tento předmět je vyučován v tělocvičně nebo venku. b) Výchovné a vzdělávací strategie  Seznamujeme žáky se sportovním odvětvím  Umožňujeme poznat žákům vlastní pohybové možnosti  Vedeme žáky od spontánního pohybu k vlastní řízené pohybové činnosti  Osvojujeme si nové pohybové dovednosti  Vytváříme prostor pro týmovou spolupráci  Podporujeme fair play chování při TV a sportu  Rozvíjíme prevenci zdravého způsobu života  Podporujeme bezpečný pohyb a bezpečné chování  Využíváme nářadí v tělocvičně, venkovní prostory – stromy, klády, potoky, terén…  Uvědomuje si význam sebeobrany c) Průřezové téma  V předmětu Tělesná výchova se věnujeme těmto průřezovým tématům d) Očekávané výstupy ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Očekávané výstupy žák  aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem  usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program  samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly  odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší  uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Očekávané výstupy žák  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech 149



posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Očekávané výstupy žák  užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu  naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu  dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji  rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora  sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí  zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže  zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

150

Vzdělávací obsah 6. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY

UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA

Rekreační a výkonnostní sport Sport dívek a chlapců Rozvoj ZOZ, kondiční programy Průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení První pomoc při TV a sportu Improvizované ošetření poranění a odsun raněného

Význam pohybu pro zdraví Zdravotně orientovaná zdatnost Prevence a korekce Hygiena a bezpečnosti při pohybových činnostech

Pohybové hry a aktivity Přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí Kondiční formy cvičení pro daný věk žáků

Pohybové hry Gymnastika Atletika Sportovní hry

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ 









aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ

ÚROVEŇ

 zvládá v souladu s individuálními

předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře,

151


soutěži, při rekreačních činnostech  posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a Turistika v terénu, skok do dálky, hod míčkem, vrh koulí Fotbal, volejbal Chůze se zátěží i v mírně náročném terénu Ochrana přírody Základy orientačního běhu Přežití v přírodě

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ  užívá osvojované názvosloví na úrovni







 



cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemné komunikace a spolupráce Hry, závody, soutěže Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností

152

Komunikace v TV Organizace prostoru a pohybových činností Pravidla osvojovaných pohybových činností Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech


UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA


TÉMA


Atletika Sprint na 100 m. 

při vytrvalosti dovede uplatnit vůli

Vytrvalostní běh 1 500m.



zvládá techniku atletických disciplín

Skok do dálky.



při cvičení uplatňuje svůj fyzický fond

Hod kriketovým míčkem.



uplatňujezkušenosti z míčových her v dalších sportech

Gymnastika Kotoul vpřed, vzad, kotou letmo.



dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků



uplatňuje vhodné a bezpečné chování v neznámém prostředí



zvládá bezpečný pohyb na bruslích

Sportovní hry



usiluje o zlepšení své fyzické zdatnosti

Vybíjená, házená, florbal,přehazovaná.



předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobuje jim svou činnost

Turistika

Koza nadél – roznožka, skrčka. Kruhy – překot vpřed, vzad. Šplh

Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech. 8. ROČNÍK


UČIVO PŘEDMĚTU




Atletika




Sprint na 100 m.





153



zvládá jednoduché taneční kroky

Skok do dálky.




Hod kriketovým míčkem.










Švédská bedna našíř – skrčka.




Kruhy – překot vpřed, vzad.




Šplh

Gymnastika Švihadlo – různé druhy přeskoků Kotoul vpřed, vzad, kotou letmo. Koza nadél – roznožka, skrčka.

Sportovní hry Vybíjená, házená, florbal,přehazovaná. Turistika Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech. Kurz lyžování – dle podmínek a zájmu.


UČIVO PŘEDMĚTU




Atletika




Sprint na 100 m.

154

TÉMA








zvládá jednoduché taneční kroky

Skok do dálky.




Skok vysoký




Gymnastika




Kotoul vpřed, vzad, kotou letmo.




Koza nadél – roznožka, skrčka.




Švédská bedna našíř – skrčka.




Kruhy – překot vpřed, vzad.

samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností

Sportovní hry



Hod kriketovým míčkem. Švihadlo – různé druhy přeskoků

Šplh Vybíjená, házená, florbal,přehazovaná, košíková. Turistika Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech. Význam pohybu pro zdraví. Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových disbalancí.

155

7.12 Vyučovací předmět: Praktické činnosti Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce 7.12.1 Praktické činnosti na 1. stupni Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Praktické činnosti vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a opírá se o tvůrčí myšlenkovou spoluúčast žáků. Rozvíjí motorické schopnosti, manuální dovednosti a pracovní návyky. Má úzké vazby s ostatními předměty a tím přispívá ke komplexnímu rozvoji žáka. Ve výuce se upřesňují představy žáků o věcech a jevech, o kterých se hovoří při vyučování. Žáci se učí pracovat s různými materiály, plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Soustavně jsou žáci vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy: - práce s drobným materiálem - konstrukční činnosti - pěstitelské práce - příprava pokrmů. Předmět pracovní činnosti je povinný a vyučuje se ve všech ročnících 1. stupně ZŠ. Týdenní časová dotace činí 1 hodinu týdně. Výuka je realizována v kmenových třídách, na školní zahradě nebo v přírodě. V hodinách jsou využívány různé publikace s náměty výrobků či internet. Výrobky a výtvory jsou vystavovány ve třídách a v jiných prostorách školy, kde plní estetickou a motivační funkci. b) Výchovné a vzdělávací strategie  vedeme žáky k poznávání vlastností materiálů, volbě vhodného pracovního postupu, pomůcek a nástrojů  seznamujeme žáky s různými technikami práce, s různými materiály, pomůckami a nástroji  prostřednictvím pracovní praktické činnosti napomáháme jak rozvoji rozumové činnosti, tak manuální zručnosti  rozvíjíme u žáků dovednost pracovat podle návodu slovního i písemného  vytváříme u žáků pozitivní vztah k práci  vedeme žáky k vytrvalé a soustavné práci a k zodpovědnosti za výsledky vlastní práce  klademe důraz na rozvoj tvořivosti  podporujeme u žáků komunikační dovednosti, hledání různých způsobů řešení problému, schopnost vyjádřit svůj názor, požádat o radu a pomoc spolužáky či učitele  pěstujeme u žáků estetické cítění a vkus  seznamujeme žáky s publikacemi, knihami a časopisy, ve kterých mohou nalézt návody na různé výrobky 156

vedeme žáky k úctě k práci vlastní i druhých rozvíjíme u žáků dovednost hodnotit práci vlastní i druhých vedeme žáky k bezpečnému používání pomůcek a nástrojů a vyžadujeme dodržování vymezených pravidel umožňujeme žákům jak samostatnou, tak týmovou práci podporujeme u žáků smysl pro pořádek, organizaci práce a pracovního prostředí seznamujeme žáky s krásami lidových tradic a lidového umění vytváříme u žáků aktivní vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí umožňujeme žákům pozorovat, experimentovat, pozorovat výsledky a vyvozovat závěry opíráme se o poznatky z jiných předmětů, které se stávají zdrojem inspirace pro tvoření zprostředkováváme žákům pozorování přírody, provádění jednoduchých pokusů a pěstitelských činností seznamujeme žáky se zásadami správného stolování rozvíjíme žáků znalosti spojené se základním vybavením a obsluhou kuchyně a umožňujeme žákům přípravu jednoduchých pokrmů

           

c) Průřezové téma V předmětu praktické tématům:

činnosti

se

věnujeme

těmto

průřezovým

OSV - rozvoj schopnosti poznávání, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, komunikace, kooperace a kompetice, hodnocení a sebehodnocení, hodnoty MKV - kulturní diference EMV - vztah člověka k prostředí

  

d) Očekávané výstupy 1. období Vzdělávací obsah

Očekávané výstupy - 1. období PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM žák:  vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů  pracuje podle slovního návodu a předlohy KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI žák:  zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi PĚSTITELSKÉ PRÁCE žák:  provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování 

pečuje o nenáročné rostliny

157

PŘÍPRAVA POKRMŮ žák:  připraví tabuli pro jednoduché stolování  chová se vhodně při stolování 2. období Vzdělávací obsah

Očekávané výstupy - 2. období PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM žák:  vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu  využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic  volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu



KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI žák:  provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž  pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

PĚSTITELSKÉ PRÁCE žák:  provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování  ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny  volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

PŘÍPRAVA POKRMŮ žák:  orientuje se v základním vybavení kuchyně  připraví samostatně jednoduchý pokrm  dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování 

udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni 158


1. – 3. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA


Práce s drobným materiálem žák: - vytváří jednoduchými pracovními postupy vlastnosti materiálu (přírodniny, různé předměty z tradičních i netradičních modelovací hmota, papír a karton, materiálů textil, drát, fólie aj.) - pracuje podle slovního návodu a předlohy - umí bezpečně a technicky správně pracovní pomůcky a nástroje (funkce a zacházet s různými pracovními pomůckami a využití) nástroji - vytváří přiměřené základní praktické jednoduché pracovní operace činnosti s drobným materiálem, papírem a postupy, organizace práce kartonem, modelovacími hmotami, textilem, přírodninami apod. lidové zvyky, tradice, řemesla

a

Osobnostní výchova

Konstrukční činnosti žák: provádí jednoduché montážní demontážní práce se stavebnicemi

a stavebnice (plošné, prostorové), sestavování modelů práce s návodem, jednoduchým náčrtem

Pěstitelské práce 159

předlohou,

a

sociální

Environmentální výchova Multikulturní výchova

žák: - provádí pozorování přírody a pokusy, základní podmínky pro pěstování zaznamenává výsledky pozorování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo - poznává pěstitelský materiál, nářadí a pomůcky a správně s nimi pracuje pěstování rostlin ze semen v - pečuje o nenáročné rostliny místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) pěstování pokojových rostlin rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie Příprava pokrmů žák: - připraví tabuli pro jednoduché stolování - chová se společensky při stolování

základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování technika v kuchyni (historie a význam)

160


4. – 5. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA


Práce s drobným materiálem žák: vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, - vytváří přiměřenými pracovními postupy textil, drát, fólie aj.) výrobky z různých materiálů podle předlohy či návodu i na základě vlastní fantazie pracovní pomůcky a nástroje - využívá při tvorbě prvky lidových tradic (funkce a využití) - volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu jednoduché pracovní operace a - připraví si pracovní místo, udržuje na něm postupy, organizace práce pořádek a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - určuje vlastnosti materiálu, volí vhodný lidové zvyky, tradice, řemesla - organizuje a plánuje praktickou činnost

materiál vzhledem k zvolené činnosti

Osobnostní výchova

Konstrukční činnosti žák:

stavebnice (plošné, prostorové),

- provádí při práci se stavebnicemi sestavování modelů jednoduchou montáž a demontáž práce s návodem, jednoduchým náčrtem - pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu 161

předlohou,

a

sociální

Environmentální výchova Multikulturní výchova

Pěstitelské práce základní podmínky pro pěstování - provádí jednoduché pěstitelské činnosti, rostlin, půda a její zpracování, samostatně vede pěstitelské pokusy a výživa rostlin, osivo pozorování - ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky a náčiní

pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.)

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

pěstování pokojových rostlin rostliny jedovaté, drogy, alergie

rostliny

jako

Příprava pokrmů základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování - připraví samostatně jednoduchý pokrm technika v kuchyni (historie a - dodržuje pravidla správného stolování a význam) společenského chování - orientuje se v základním vybavení kuchyně

- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

7. ROČNÍK 162


UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA


žák: · zná možnosti výhody a nevýhody rodinného bydlení · seznamuje se s druhy vlastnictví a způsoby financování · dovede rozvrhnout uspořádání bytu vzhledem k jeho užívání · zná hygienické požadavky na zařízení bytu · seznamuje se s běžnými finančními náklady na domácnost (voda, plyn, elektřina telefon, internet) · provádí jednoduché operace domácího účetnictví · ovládá jednoduché pracovní postupy údržby domácnosti · zná využití základních domácích spotřebičů, ovládá jejich použití · podílí se na údržbě a zvelebování školních prostor včetně školní zahrady · objasňuje pravidla bezpečné práce v kuchyni a dodržuje je · vyjmenuje základní kuchyňské spotřebiče a dokáže je použít · připravuje jednoduché pokrmy · dodržuje zásady slušného stolování

Bydlení: dům, byt, financování a vlastnictví nemovitostí Uspořádání bytu Údržba domácnosti – pracovní postupy a prostředky Financování a provoz domácnosti, rodinný rozpočet, spoření, zacházení s úspory, bezhotovostní platební styk Údržba společných prostor – třída, škola, školní zahrada Technické vybavení bytu: základní spotřebiče a jejich využití při domácích pracích Bezpečnost a hygienické zásady práce při přípravě pokrmů Vybavení kuchyně Zásady slušného stolování Příprava pokrmů – polévky, saláty, moučníky

Rodinné bydlení Ekonomika domácnosti Údržba a úklid domácnosti Údržba a úklid školních prostor a pozemku Technické vybavení domácnosti Práce v kuchyni Příprava pokrmů Stolování

Environmentální výchova – vztah člověka a prostředí, problémy životního prostředí

TÉMA


ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY žák:

8. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU Faktory lidské práce: pracoviště, Svět 163

práce Osobnostní

a

sociální

· uvědomuje si faktory charakterizující lidskou práci · seznamuje se s různými druhy pracovních prostředí a prostředků · uvádí příklady objektů a produktů práce · rozlišuje různé druhy pracovních činností · získává základní orientaci v problematice kvalifikačních, zdravotních a osobnostních požadavků na zaměstnance · seznamuje s poptávkou na trhu práce · poznává vliv vývoje techniky na lidskou práci · přistupuje svědomitě k rozhodování o své profesní orientaci, uvědomuje si důležitost sebehodnocení pro výběr budoucího povolání · dokáže zhodnotit vlastní osobní zájmy, životní cíle i zdravotní a tělesný stav · uvažuje, kde by se mohl úspěšně uplatnit · uvědomuje si svou roli v procesu rozhodování, zná faktory, které jeho rozhodnutí týkající se volby povolání ovlivňují · pracuje s různými druhy materiálů (dřevo, kov, plast) a vyrábí jednoduché výroky


pracovní prostředí, pracovní prostředky Objekty a produkty práce Kvalifikační, osobnostní a zdravotní požadavky na zaměstnance Typologie osobnosti, hierarchie hodnot Plánování profesní budoucnosti Kreslení technických náčrtů Čtení jednoduchého technického výkresu Vybavení dílny, bezpečnost práce v dílně Způsoby opracování dřeva, kovu a plastu


Technika a lidská práce Sebepoznání a sebehodnocení Profese Životní cíle Práce s technickými materiály

výchova – kreativita, seberegulace a sebeorganizace, hodnoty postoje, praktická etika

TÉMA


žák: Vzdělávací systém v ČR Vzdělávání Osobnostní a sociální · vybírá si ze vzdělávací nabídky Druhy středních škol Volba povolání výchova – seberegulace · uvědomuje si význam vzdělání pro život Náplň učebních a studijních oborů, Zaměstnání a sebeorganizace 164

· seznamuje se s náplní studijních a učebních oborů · získává informace o poradenských službách pro výběr vhodného vzdělávání · seznamuje se s možnostmi a způsoby hledání zaměstnání, dokáže sestavit životopis, odpovídat na běžné otázky vyskytující se u přijímacích pohovorů · zná druhy a strukturu zaměstnaneckých organizací · seznamuje se s právy a povinnostmi zaměst-nanců i zaměstnavatelů · získává základní povědomí o tom, co obnáší soukromé podnikání · orientuje se v problematice výběru, nákupu a skladování poživatin · rozšiřuje své znalosti a dovednosti v oblasti technologie a přípravy pokrmů

přijímací řízení Potraviny Vyhledávání informací, poradenské Příprava pokrmů služby Orientace v profesních informacích Svět práce Výběr, nákup a skladování potravin Zpracování potravin Příprava pokrmů – hlavní chody, nápoje

165

Výchova občana a škola

demokratického – občan

7.13 Vyučovací předmět: Dějepis Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis Charakteristika předmětu: a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět Dějepis je jedním ze samostatných povinných předmětů vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Předmět přibližuje dějiny – proč a jak poznáváme minulost. Jako samostatný předmět je vyučován od 6. ročníku. V 6. ročníku je vyučován v časovém rozmezí dvou hodin týdně. Tento předmět je vyučován v kmenové učebně šesté třídy s pomůckami, které jsou přinášeny a půjčovány žákům (slovníky, knihy, encyklopedie, tabulky, mapy, videonahrávky, filmy). Předmět seznamuje i s regionálními památkami, je možnost navštívit muzea, památky v blízkém i širším okolí. b)          

Výchovné a vzdělávací strategie Seznamujeme žáky s interpretací literárních děl Pracujeme s učebnicí, encyklopedií, slovníky, beletrií, filmy Podporujeme skupinovou práci při osvojování si historických pojmů Využíváme referáty pro získávání informací Využíváme drama ke ztvárnění historických témat – referáty, slohová cvičení na daná historická období Snažíme se rozvíjet slovní zásobu Klademe si otázky, o kterých diskutujeme a na které se snažíme správně odpovědět Zamýšlíme se nad historickým přínosem Poučujeme se z chyb, které byly v minulosti napáchány Navštěvujeme muzea, památníky, galerie, archivy, knihovny, zámky, hrady

c) Průřezové téma  V předmětu Dějepis se věnujeme těmto průřezovým tématům

d) Očekávané výstupy ČLOVĚK V DĚJINÁCH Očekávané výstupy žák  uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků  uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány  orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák  charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu  objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost  uvede příklady archeologických kultur na našem území 166

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY Očekávané výstupy žák  rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací  uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví  demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem  porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA Očekávané výstupy žák  popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států  porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti  objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech  vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám  ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY Očekávané výstupy žák  vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky  vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život  popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky  objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie  objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky  na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus  rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek MODERNIZACE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák  vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti  objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

167

   

porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

MODERNÍ DOBA Očekávané výstupy žák  na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky  rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů  charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu  na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv  zhodnotí postavení ČSR Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT Očekávané výstupy žák  vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků  vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce  posoudí postavení rozvojových zemí  prokáže základní orientaci v problémech současného světa

168


UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA

ČLOVĚK V DĚJINÁCH  uvede příklady zdrojů informací o

minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány  orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

Význam zkoumání dějin, historické Časová osa, historická prameny mapa Historický čas a prostor

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI  charakterizuje život pravěkých

sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu  objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

Život pravěkých sběračů a lovců. Člověk a lidská Jejich materiální a duchovní život společnost v pravěku Význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou spol.

 uvede příklady archeologických kultur

na našem území NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY  rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací  uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví  demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro

Vznik prvních zemědělských civilizací – památky Přínos antické kultury Osobnosti antické kultury Porovnání formy vlády a postavení společenských skupin

169

Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz Antické Řecko a Řím


evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem  porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

7. ROČNÍK TÉMA



UČIVO PŘEDMĚTU

– popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států – porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

nový etnický obraz Evropy, utváření států a jejich specifický vývoj, Franská říše

MKV:etnický původ OSV: mezilidské vztahy

islám a islámské říše ovlivňující Evropu

MKV: Kulturní diference OSV: poznávání lidí OSV: mezilidské vztahy

– objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech – vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě

Žák

křesťanství, papežství, křížové výpravy

170

císařství,

VMEGS:Jsme Evropané

– ilustruje postavení jednotlivých vrstev struktura středověké společnosti, středověké společnosti, uvede příklady kultura středověké společnosti, románské a gotické kultury románské a gotické umění a vzdělanost – vysvětlí znovuobjevení antického ideálu renesance, humanismus, husitství, člověka, nové myšlenky žádající reformu reformace a jejich šíření Evropou církve včetně reakce církve na tyto požadavky – vymezí význam husitské tradice pro český husitské války politický a kulturní život

MKV: diference

Kulturní

OSV: problémů rozhodovací schopnosti

– popíše a demonstruje průběh zámořských zámořské objevy objevů, jejich příčiny a důsledky

řešení a

VMEGS: Objevujeme Evropu a svět

– objasní postavení českého státu český stát a velmoci v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie – objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté český stát a velmoci v 17. století války a posoudí její důsledky

VMEGS:Jsme Evropané OSV: vztahy

mezilidské


UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA


Žák – rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich jednotlivé představitele a příklady významných kulturních památek – na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční

baroko a životní styl české baroko(malířství, sochařství, literatura, hudba, školství,…) občanská válka v Anglii reformy Marie Terezie a Josefa 171

MKV:multikulturalita MKV: Kulturní diference VDO: participace

formy občanů

monarchie, parlamentarismus objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

II. osvícenství vznik USA

v politickém životě

francouzská revoluce napoleonské války vznik Belgie

– vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti – porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů – charakterizuje emancipační hnutí významných sociálních skupin; uvede požadavky formované ve vybraných evropských revolucích

průmyslová revoluce socialismus, kapitalismus romantismus

– na vybraných příkladech základní politické proudy

politické proudy, strany občanská práva

demonstruje

a

národní a obrozenecké hnutí v Evropě české národní obrození Palacký rok 1848 v Evropě a v Čechách(Metter-nich)

172

politické

VDO: formy participace občanů v politickém životě VDO: občan, občanská společnost a stát EV: lidské aktivity a problémy životního prostředí VMEGS:Jsme Evropané VDO: formy participace občanů v politickém životě SR: poznávání lidí VDO:principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VDO: občan, občanská společnost a stát

– vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

občanská válka v USA vznik Německa a Itálie kolonialismus

– vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

secese věda a technika rozvoj tělovýchovy (novodobé OH)

VMEGS: Evropa a svět nás zajímá VDO: občan, občanská společnost a stát


UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA


Žák – rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

evropské systémy První republika

demokratické

VDO:principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VDO: občan, občanská společnost a stát

– charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonom. a polit. souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

Itálie, Německo, Španělsko, Habeš, SSSR, Třetí říše komunismus fašismus, nacismus

VMEGS: Evropa a svět nás zajímá OSV:hodnoty, postoje, praktická etika OSV: mezilidské vztahy

173

– na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv - na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

druhá světová válka Norimberské zákony Křišťálová noc holocaust

MKV:Princip sociálního smíru a solidarity OSV: mezilidské vztahy OSV:hodnoty, postoje, praktická etika

– zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

Druhá republika Washingtonská deklarace Malá dohoda poválečný vývoj studená válka supervelmoci znárodňování sametová revoluce

VDO: občan, občanská společnost a stát

- vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlatické hospodářské a vojenské spolupráce

NATO, RVHP, Evropská unie

VMEGS: Evropa svět nás zajímá VMEGS:Jsme Evropané

– posoudí postavení rozvojových zemí

kolonie Afrika, Asie třetí svět

VMEGS: Evropa a svět nás zajímá MKV:Princip VMEGS: Objevujeme Evropu a svět

– vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků

174

OSV: řešení problémů a rozhodovací schopnosti OSV: mezilidské vztahy a

sociálního smíru a solidarity OSV: řešení problémů a rozhodovací schopnosti OSV: mezilidské vztahy

– prokáže základní orientace v problémech současného světa

globální problémy lidstva terorismus integrace

175

MKV: Kulturní diference MKV:Princip sociálního smíru a solidarity MKV:etnický původ OSV: řešení problémů a rozhodovací schopnosti OSV: mezilidské vztahy

7.14 Vyučovací předmět: Občanská výchova Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Výchova k občanství Charakteristika předmětu: a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět Výchova k občanství je jedním ze samostatných povinných předmětů vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Tento předmět směřuje k postupnému formování a rozvíjení občanského profilu žáků. V návaznosti na učivo prvouky, vlastivědy a dalších předmětů orientuje žáky ve významných okolnostech společenského života. Pomáhá utvářet vztahy žáků ke skutečnosti, formuje jejich vnitřní postoje k důležitým oblastem lidského života. Utváří a rozvíjí způsobilost žáků k mravně odpovědnému jednání. Otevírá cestu k sebepoznávání a přijímání pozitivních životních hodnot. Formuje u žáků vědomí odpovědnosti za vlastní život a další životní dráhu, za důsledky svého rozhodování, za kvalitu svěřené práce a další životní dráhu. Jako samostatný předmět je vyučován od 6. ročníku. V 6. ročníku je vyučován v časovém rozmezí jednou hodinou týdně. Tento předmět je vyučován v kmenové učebně šesté třídy. b) Výchovné a vzdělávací strategie  Seznamujeme žáky se státními symboly, institucemi, kulturním životem  Pracujeme s učebnicí, encyklopedií, filmy  Podporujeme skupinovou práci při osvojování si nových poznatků  Umožňujeme setkání s významnými osobnostmi – pamětník, politik, apod.  Snažíme se rozvíjet slovní zásobu - referáty  Klademe si otázky, o kterých diskutujeme a na které se snažíme správně odpovědět  Rozvíjíme spisovnou češtinu, komunikativní a vyjadřovací schopnosti  Navštěvujeme zajímavá místa, důležité instituce, památná místa  Seznamujeme žáky se zásadami lidského soužití c) Průřezové téma  V předmětu výchova k občanství se věnujeme těmto průřezovým tématům d) Očekávané výstupy ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák  objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání  rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu  zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje  zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají  kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí  zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu 176

 

 

uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

ČLOVĚK JAKO JEDINEC Očekávané výstupy žák  objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života  posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek  rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání  popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ Očekávané výstupy žák  rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede jejich příklady  sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi  na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení  vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít  uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu  na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz  rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané  rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO Očekávané výstupy žák 177

 

  

 

   

rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT Očekávané výstupy žák  popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování  uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích  uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory  uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva  objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu  uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

178


UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA

Státní symboly Naše vlast, naše obec, naše škola Kulturní život, lidská setkání, vztahy mezi lidmi Přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi Rovnost, nerovnost Rovné postavení můžu a žen Lidská solidarita Pomoc lidem v nouzi Mezilidská komunikace Konflikty v mezilidských vztazích Problémy lidské nesnášenlivosti Zásady lidského soužití Morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování, výhoda spolupráce lidí

Stát, státní symboly – vlastenectví Život v naší škole, obci, regionu Zásady lidského soužití

ČLOVĚK A SPOLEČNOST 

 









objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

179


ČLOVĚK JAKO JEDINEC 







objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

Podobnost a odlišnost lidí Já a společnost – vnímání, prožívání, poznávání a posuzování sebe i druhých – životní cíle a plány, životní perspektiva -sebepoznávání, sebezměna, seberealizace Význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji

Lidé Vnitřní svět člověka Osobní rozvoj

7. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY 

objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy

UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA

ŽIVOT MEZI LIDMI Společenské a sociální skupiny Rodina a její vliv 180








s druhými lidmi i kvalitu života posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

  objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání  rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu  zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje  zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají  kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

Škola, Vrstevníci Komunikace Komunikace v rodině Média

ČLOVĚK A KULTURA

181

Kultura Umění Krása kolem nás Víra a náboženství Nejstarší formy náboženství Jiný kraj – jiný mrav

  

   

  

 

pochopí pojem pojmů kultura, umění, příroda a jejich význam pro život kriticky zhodnotí působení člověka na přírodu, sám vymyslí návrhy na ochranu přírody zamyslí se nad původem náboženství a jeho významem pro věřící a společnost

PŘÍRODNÍ A KULTURNÍ BOHATSTVÍ

Krásy naší vlasti Architektonické styly Ochrana přírodního a kulturního bohatství Zachraňme zemi

zamyslí se nad hmotným a nehmotným majetkem MAJETEK V NAŠEM ŽIVOTĚ rozlišuje různé druhy vlastnictví rozumí funkci peněz, dokáže ohodnotit životní úroveň rozumí pojmu konzumní společnost

Potřeby Mít nebo být? Majetek vlastnictví

zná možnosti zapojení se do veřejného života vcítí se do života jiných kultur, etnických skupin pochopí přínos mezinárodní spolupráce, porozumí pojmům – tolerance, intolerance, rasismus, xenofobie rozumí pojmu demokracie, zná princip a voleb a volebního zákona zná základní pravidla chování obyvatel v případě mimořádných událostí

Stát Demokracie Volby Veřejný život Úspěch

ŘÍZENÍ SPOLEČNOSTI

182

a

 zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu  uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti 

posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci



Pochopí nutnost dodržování lidských práv a nutnost jejich ochrany Rozpoznává, co je dobré a morální, chová se podle toho



SVĚT KOLEM NÁS

Spolupráce mezi zeměmi EU Tolerance k menšinám Mezinárodní organizace a aliance Ochrana obyvatel za mimořádných událostí Skupina vrstevníků a násilí Agresoři a oběti Bezpečné sportování

Lidská práva v dokumentech Rovnost a nerovnost Svoboda a autorita Morálka a mravnost

LIDSKÁ PRÁVA

183

Všeobecná deklarace lidských práv

8. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY OSOBNOST  Na příkladech objasnit, proč (a čím) se mohou lidé odlišovat v prožívání důležitých životních situací ( zklamání v životních situací, neúspěch v činnosti, …)  Charakterizovat kladné a pro zdravý vývoj osobnosti dospívajícího důležité citové vlastnosti  Uvést příklady situací, ve kterých se projevuje citová odolnost člověka, rozpoznat a správně rozlišovat rozdíl mezi odolností bezcitností (cynismem)  Popsat, jakými způsoby může dospívající člověk překonat přechodnou změnu citových stavů a nálad  Uvést, v jakých citových vztazích se může člověk v průběhu svého života ocitat (jako dítě, sourozenec, spolužák, kamarád, partner, rodič, …)  Uvést příklady kladných a záporných projevů chování a jednání v mezilidských vztazích  Na příkladech správně rozlišovat přátelství vhodné a nevhodné  Na příkladech popsat a objasnit, jak

UČIVO PŘEDMĚTU - Rozdíly mezi lidmi, změny biologické, psychické a sociální - Osobnost, puberta, adolescence, poznání sama sebe - Představy o budoucnosti, dospělost, stáří Sebepojetí, sebepoznání, sebehodnocení

184

TÉMA Jsem člověk – ale jaký? Navždy v pubertě? Já a moje já Jaký jsem Co dokážu




se ve vzájemných vztazích odráží ohled k postojům, potřebám, zájmům a citům druhého člověka Uvést příklady nejběžnějších stresových situací, popsat základní způsoby, jak se jim vyhnout, eventuelně, jak jim čelit a jak je účinně překonat

PSYCHICKÉ PROCESY A STAVY 

    

Vlastními slovy vyjádřit, jaký vliv má upřednostnění některé stránky lidského života na duševní zdraví člověka Vlastními slovy popsat proces učení Vyjádřit svoji představu o vlastní budoucnosti, stručně charakterizovat vlastní životní cíle a plány Význam filosofie a náboženství v životě člověka, význam učení a sebezdokonalování Základní způsoby zjišťování a rozvíjení rozumových, citových a volních vlastností, osobních schopností Uvést příklady základních faktorů, které ovlivňují vytváření představ o budoucím životě

ČLOVĚK V SOCIÁLNÍVH VZTAZÍCH

- smyslové poznávání skutečnosti Jak poznávám a - rozumové poznávání skutečnosti vnímám - paměť, zapomínání, pozornost Myslím, tedy jsem - hra, učení, práce, funkce pravé a levé Pamatuješ si hemisféry jak,,,? - city, jejich druhy a vlastnosti Celý život je učením Jak prožíváme své city

-

Asertivní, pasivní a agresivní jednání, asertivní práva a 185

Prosazování se Stres

        

Dokáže se prosazovat formou přiměřenou situaci Zná asertivní práva a povinnosti, poznatky využívá v praxi Dokáže asertivně vyjadřovat pochvalu a objektivní kritiku, umí i přijímat Učí se zvládat stresové situace, řeší konflikty Upevňuje si pravidla zdravého způsobu života Pečuje o své zdraví po stránce duševní i tělesné Upevňuje si pravidla správné životosprávy Umí relaxovat Dokáže pojmenovat základní emoce

HOSPODAŘENÍ  popíše a vysvětlí základní funkce a principy dělby práce  jednoduše popíše vývoj výroby a výrobní proces  uvědomuje si důležitost vzájemné spolupráce  zamýšlí se nad způsoby prodávajících při získávání zákazníků  dokáže vysvětlit fungování trhu zboží a trhu práce  uvědomuje si propojenost firem a domácností  porovnává cenu a kvalitu  uvědomuje si význam práce jako hlavního zdroje příjmů

-

-

povinnosti Tělesné s duševní zdraví, relaxace Konflikt, způsoby řešení

Konflikt řešení

Dělba práce, technický rozvoj, specializace Výrobní a nevýrobní odvětví Peníze, platební karty, banky Tvorba ceny Trh, fungování trhu

Ten umí to a ten zas tohle Neomezené potřeby ve světě omezených zdrojů Bez peněz do obchodu nelez Cena Peníze, získávání peněz

186

a

jeho

  

popíše hlavní principy tržního hospodářství kriticky přistupuje k mediálním informacím, je kritický k reklamám doloží přínos spolupráce lidí

PRÁVNÍ MINIMUM  dokáže vysvětlit mezi právními a morálními normami  dodržuje společně stanovené zásady v třídním kolektivu  chápe význam dodržování pravidel  dokáže vysvětlit pojmy právní vztah, právní úřad, právní odvětví ZÁKLADY PRÁVA V ČESKÉ REPUBLICE  Dokáže vyhledat příslušné právní normy  Uvědomuje si důležitost znalosti svých práv a povinností  Zná Ústavu ČR  Uvědomuje si důležitost Ústavy ČR jako nejvyššího právního předpisu  Rozlišuje moc zákonodárnou, výkonnou, soudní  Uvede příklady institucí a orgánů  Dokáže přiměřeně prosazovat svá práva a respektovat při tom práva druhých  Rozlišuje principy pravicových a levicových politických stran  Zná orgány EU a jejich funkce  Zajímá se o aktuální dění v EU

-

-

Morální a právní normy Právní norma, právní předpis, právní odvětví Právo soukromé a veřejné Právní vztah

Pravidla jsou všude kolem nás Právo a systém Právní vztahy

Ústava ČR, státní symboly Zákonodárná moc v ČR, mandát, poslanecká imunita Výkonná moc v ČR, vláda, prezident, ministerstva Soustava soudů v ČR Listina základních práv a svobod, ombudsman, respektování práv druhých lidí Politické strany v ČR, pravice, levice, pluralita, volební kampaň Orgány EU

Ústavní zákony Státní symboly Moc zákonodárná, výkonná, soudní Listina základních práv a svobod Politika Evropská unie a právo

187

9. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY   



člověk jako občan – rozumí neoddělitelnosti práv a povinností zná způsoby nabývání občanských práv a povinností význam znalosti občanských práv a povinností jako předpoklad možného začlenění člověka do pracovního a veřejného života rozlišuje státní občanství a členství v EU

UČIVO PŘEDMĚTU

Občanem své obce Na úřadu OBČANSTVÍ ANEB KAM PATŘÍM, KDE Občanem svého JSEM DOMA státu Občanem EU

OBČANA A PRÁVO  







rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů přiměřeně uplatňuje svá práva včetně

TÉMA

OBČANA A PRÁVO

188

Odvětví práva v ČR Občanské právo Vlastnictví Ochrana majetku Smlouvy Povinnost k náhradě škody


práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu  objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství  provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci  dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování  rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady  diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání 



vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých

PRÁVNÍ OCHRANA

189

Orgány právní ochrany a sankce Správní řízení Přestupky Trestní právo Občanské soudní řízení

















lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

190

      



 



 

připravuje se na obživu a osobní a společenské uplatnění dokáže plánovat vlastní budoucnost zná sám sebe – sebepoznávání, vlastnosti, schopnosti a dovednosti dokáže se rozhodnout pro vhodné povolání orientuje se na trhu práce, rozumí pracovním smlouvám, zná rizika orientuje se v pracovním právu zná práva a povinnosti majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví peníze – funkce a podoby peněz, formy placení; hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny,

VOLBA POVOLÁNÍ

Povolání – volba První brigáda Brigáda a právo Pracovní smlouva

Stát a národní hospodářství Státní rozpočet Sociální síť Banky Právní subjekt podnikání

HOSPODAŘENÍ

191

inflace; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání

    

zná základní práva a povinnosti manželů orientuje se v manželském a rodinném právu zná příčiny rozpadu manželství, dokáže zhodnotit důležité vlastnosti budoucího partnera zná funkce a náplň manželských a předmanželských poraden rozumí termínům náhradní rodičovská péče, mezinárodní adopce

RODINA A ZÁKONY

GLOBÁLNÍ SVĚT popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování  uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích  uvede příklady některých projevů 

192

Rodina Rodiče a děti Rozvod

Globální problémy Rozvojové cíle tisíciletí Role ČR Co můžeš udělat ty?

globalizace, porovná jejich klady a zápory  uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva  objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

193

7.15 Vyučovací předmět: Fyzika Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět Fyzika je jedním ze samostatných povinných předmětů vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět je tvořen sedmi tematickými celky – Látky a tělesa, Jednotky a měření veličin, Pohyb těles, Síly, Mechanické vlastnosti tekutin, Energie, Zvukové děje, Elektromagnetické a světelné děje, Vesmír. Jako samostatný předmět je vyučován od 6. ročníku jednu hodinu týdně a posílen o jednu hodinu z disponibilní časové dotace. V předmětu fyzika si žáci osvojují, především na základě pozorování, měření a experimentování, nejdůležitější fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti potřebné k porozumění fyzikálním jevům a procesům, vyskytujícím se v přírodě, v běžném životě i v technické či technologické praxi. Významně přispívá k rozvoji rozumových schopností žáků, k přechodu od převážně názorného poznání k poznání reflektujícímu prvky vědeckého poznání, učí žáky přesnému vyjadřování, rozvíjí jejich specifické zájmy a uvádí je do možností a perspektiv moderních technologií. Tento předmět je vyučován v kmenové učebně šesté třídy s jednoduchými pomůckami, které jsou přinášeny a půjčovány žákům. b) Výchovné a vzdělávací strategie  Seznamujeme žáky s jednoduchými fyzikálními jevy na základě pozorování pokusů  Pracujeme s učebnicí a řešíme úlohy uvedené v učebnici  Podporujeme skupinovou práci při jednoduchých laboratorních pracích s modelovými výpočty  Rozvíjíme logické myšlení při řešení úloh  Zkoumáme a pozorujeme přírodní jevy  Klademe si otázky, o kterých diskutujeme a na které se snažíme správně odpovědět  Snažíme se uplatnit teoretické poznatky v praxi  Rozvíjíme komunikativní a vyjadřovací schopnosti c) Průřezové téma  v předmětu fyzika se věnujeme těmto průřezovým tématům - EV – ekosystémy d) Očekávané výstupy LÁTKY A TĚLESA Očekávané výstupy žák  změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa  uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí 194

 

předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

POHYB TĚLES SÍLY Očekávané výstupy žák  rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu  využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles  změří velikost působící síly  určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici  využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích  aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN Očekávané výstupy žák  využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů  předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní ENERGIE Očekávané výstupy žák  určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa  využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem  využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh  určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem  zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí ZVUKOVÉ DĚJE Očekávané výstupy žák  rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku  posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Očekávané výstupy 195

žák     

  

sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní zapojí správně polovodičovou diodu využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

VESMÍR Očekávané výstupy žák  objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet  odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

196

Vzdělávací obsah 6. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU


TÉMA


LÁTKY A TĚLESA

žák - změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa - uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí - předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty -

Látky a tělesa - měřené veličiny – délka, objem,

hmotnost, teplota a její změna, čas - skupenství látek – souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou; difúze

Látky a tělesa

využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu – rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností –

-

rozvětvený a nerozvětvený el. Obvod elektrický obvod – zdroj napětí, spotřebič, spínač -značky

–

197

Rozvětvený a nerozvětvený el. obvod

EV



TÉMA

žák LÁTKY A TĚLESA - předpoví,

jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty

-

-

-

kapaliny, plyny,

Látky a tělesa

kapilární jevy, Archimédův zákon, Kapaliny hydrostatický tlak, Pascalův zákon, využívá s porozuměním vztah mezi atmosférický tlak, přetlak, podtlak, Plyny hustotou, hmotností a objemem při vakuum, proudění vzduchu řešení praktických problémů

POHYB TĚLES a SÍLY rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles změří velikost působící síly určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

posuvný a otáčivý pohyb rychlost rovnoměrný/nerovnoměrný pohyb

využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích aplikuje poznatky o otáčivých účincích

vzájemné působení těles, síla, skládání sil tíhová síla, těžiště setrvačnost, akce a reakce, otáčivý účinek síly

Pohyb tělesa

-

-

198

Síly a jejich vlastnosti


síly při řešení praktických problémů MECHANICKÉ VLASTNOSTI KAPALIN - využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů - předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní SVĚTELNÉ DĚJE - využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh - rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY žák ENERGIE - určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa - využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem - využívá poznatky o vzájemných

smykové tření valivé tření, odpor prostředí

Vlastnosti kapalin, povrchové napětí, tlak, Archimédův zákon, Pascalův zákon, plavání těles

Kapaliny

přímočaré šíření světla, stín a polostín lom světla, zrcadla, čočky, oko, optické klamy, rozklad světla

Světelné jevy


TÉMA

práce, energie, přeměny energie, účinnost, kladka, páka

199

Práce a energie


-

přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

teplo, skupenské přeměny, tání tuhnutí, vypařování a kapalnění,

a Tepelné jevy

var, sublimace a desublimace, šíření tepla

-

ZVUKOVÉ DĚJE -

-

rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE - sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu - rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí - rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností - využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

vlastnosti pružných těles, kmitavý pohyb, vlnění, zvuk, zdroje zvuku, šíření zvuku, ultra/infrazvuk, hlasitost, záznam a reprodukce

el. náboj, el. proud, el. odpor, výkon el. proudu, el. energie, ohmův zákon, vlastnosti látek

200

Zvukové jevy

Elektrický proud

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY žák ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE - využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní - rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí - zapojí správně polovodičovou diodu - rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností ENERGIE - zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí


TÉMA

působení mg. pole na vodič, el.-mag. indukce, vlastnosti střídavého proudu, Elektrodynamik a elektromotory, el.-mag. kmity, generátory el. napětí, transformátory,

tranzistory, polovodiče, diody a světlo

Elektrický proud (v polovodičích)

elektrony a díry

atomy, jádro, jaderné radioaktivita, záření, ochrana

síly, Atomy a záření

-

VESMÍR - objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem - odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

Slunce, planety, galaxie, hvězdy, souhvězdí, Keplerovy zákony

201

Astronomie


7.16 Vyučovací předmět: Přírodopis Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Přírodopis – povinný předmět Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět přírodopis je jedním ze samostatných povinných předmětů vzdělávací oblasti člověk a příroda. Předmět je tvořen sedmi tematickými celky – obecná biologie a genetika, biologie hub, biologie rostlin, biologie živočichů, biologie člověka, neživá příroda, základy ekologie a praktické poznávání přírody

Jako samostatný předmět je vyučován od 6. ročníku dvěma hodinami týdně., V předmětu přírodopis se žáci seznamují se základním rozdělením živých organismů, vznikem neživých součástí Země. Součástí je i přiblížení ekologických hledisek ovlivňování přírody. Na základě pozorování, provádění experimentů si žáci tříbí jednotlivé informace o nejjednodušších organismech i složitějších systémů, v běžném životě ale i v praxi. Významně přispívá k rozvoji rozumových schopností žáků, k přechodu od převážně názorného poznání k poznání reflektujícímu prvky vědeckého poznání, učí žáky přesnému vyjadřování, rozvíjí jejich specifické zájmy a uvádí je do možností a perspektiv moderních technologií. Tento předmět je vyučován v kmenové učebně šesté třídy s jednotlivými pomůckami, které jsou přinášeny a půjčovány žákům. b) Výchovné a vzdělávací strategie  Seznamujeme žáky s jednoduchými skutečnostmi na základě pozorování pokusů  Pracujeme s učebnicí a řešíme úlohy uvedené v učebnici  Podporujeme skupinovou práci při jednoduchých laboratorních pracích  Rozvíjíme logické myšlení při řešení úloh  Zkoumáme a pozorujeme projevy chování živočichů  Klademe si otázky, o kterých diskutujeme a na které se snažíme správně odpovědět  Snažíme se uplatnit teoretické poznatky v praxi  Rozvíjíme komunikativní a vyjadřovací schopnosti c) Průřezové téma v předmětu přírodopis se věnujeme těmto průřezovým tématům - EV – ekosystémy, podmínky života na Zemi d) Očekávané výstupy 2. stupeň Vzdělávací obsah OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA žák:

202

      

rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

BIOLOGIE HUB žák:  



rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

BIOLOGIE ROSTLIN žák: odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům  porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku  vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin  rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů  odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí 

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ žák:    

porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy 203

BIOLOGIE ČLOVĚKA žák:     

určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla

NEŽIVÁ PŘÍRODA žák:      

objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

ZÁKLADY EKOLOGIE žák:  

 

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY žák:  

aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody 204


UČIVO PŘEDMĚTU


TÉMA

žák NEŽIVÁ PŘÍRODA  objasní vliv jednotlivých sfér Země na  

vznik a trvání života rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

Dějiny planety, složení Projevy a podmínky života Vztahy mezi organismy

Země, Planeta Země, vývoj EV a vznik života na Zemi

OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA 









rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho

Buňka, lupa Pohled do nitra buňky, dýchání, mikroskop fotosyntéza Rostlinná a živočišná buňka

205

a



význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY  aplikuje praktické metody

poznávání

přírody 





Práce s lupou a mikroskopem

dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

BIOLOGIE HUB



Lupa a mikroskoplaboratorní práce

rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ  porovná základní

vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů  rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny

Lišejníky, houby, řasy  houby bez plodnic – základní

charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy  houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami  lišejníky – stavba, symbióza, výskyt a význam

Ekosystémy

 stavba těla, stavba a funkce

jednotlivých 206

částí

těla

–

Prvoci, žahavci Ploštěnci, Hlísti Měkkýši, Kroužkovci Členovci – klepítkatci,

živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin  odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí  zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování  vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci), strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci)  rozšíření, význam a ochrana živočichů – hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva projevy chování živočichů

korýši Členovci vzdušnicovci Stonožky, mnohonožky Členovci – s proměnou nedokonalou Členovci – s proměnou dokonalou Ostnokožci

–

hmyz hmyz


UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA


Obecná biologie žák:

Význam a zásady třídění organismů Taxonomie organismů - třídí organismy a zařadí vybrané druhy do (systém živočichů, systém rostlin) taxonomických skupin - vysvětlí význam a zásady třídění organismů 207

Osobnostní a sociální výchova

Biologie živočichů žák:

Strunatci - porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za Společné znaky strunatců - pláštěnci použití osvojené odborné terminologie a - bezlebeční vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - obratlovci - dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování - vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí - vypráví o způsobu života vybraných živočichů - diskutuje o významu živočichů v přírodě i pro člověka - dodržuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy Stavba těla, vývoj, vybraní zástupci Obratlovci obratlovců Kruhoústí - mihule

třídy: - kruhoústí

Paryby - žraloci a rejnoci - pozná vybrané zástupce ryb a paryb - popíše stavbu těla ryb Sladkovodní ryby, rozmnožování a - paryby - rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní chov ryb, mořské ryby ryby - ryby - rozumí postavení ryb v potravním řetězci a významu ryb v potravě člověka - pozná vybrané zástupce obojživelníků - vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí

Obojživelníci - ve vodě i na souši, - obojživelníci naši obojživelníci

- pozná vybrané zástupce plazů - seznámí se s exotickými druhy plazů a Plazi - svědkové dávných věků, vývoj - plazi 208


možností jejich chovu v teráriích - zná význam plazů v potravním řetězci

plazů, želvy a krokodýli, šupinatí ještěři a hadi, cizokrajní ještěři a hadi

- chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu - popíše vnější i vnitřní stavbu těla ptáků - pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví, atd.) - přizpůsobení prostředí - uvede zástupce tažných a přezimujících ptáků

Vývojové znaky ptáků - vnější a - ptáci vnitřní stavba těla, chování ptáků, vodní ptáci, mokřadní ptáci, mořští ptáci, dravci a sovy, lesní stromoví ptáci, ptáci otevřené krajiny, ptáci břehů tekoucích vod, vznik a vývoj ptáků

Biologie rostlin žák: - rozliší nižší a vyšší rostliny - diskutuje o významu rostlin v přírodě i pro Přehled systému rostlin člověka - vysvětlí proces přechodu rostlin na souš

Vyšší rostliny

Vývoj rostlin

- objasní proces přizpůsobování se rostlin Přechod rostlin na souš podmínkám prostředí - uvede příklady výtrusných rostlin zařadí vybrané charakteristických znaků skupiny rostlin

zástupce podle do systematické

Stavba těla výtrusných a semenných Výtrusné rostliny rostlin, rozmnožování, význam, - mechorosty - vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě zástupci - plavuně - vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými - přesličky rostlinami - kapradiny 209


- popíše rostlin

způsob

rozmnožování

výtrusných

- vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, plod) - pochopí význam charakteristických znaků pro určování rostlin - vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady - podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin - rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin - zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je roztřídit

- uvede příklady některých cizokrajných rostlin Základy ekologie žák: - zná význam lesa a způsoby jeho ochrany

Semenné rostliny Části těla semenných rostlin a jejich funkce (kořen, stonek, list, květ, semena a plody), rozmnožování, růst a vývin

Nahosemenné rostliny

Nahosemenné rostliny "nahá semena" Krytosemenné Jinany Jehličnany - rozmnožování, výskyt a rostliny význam, zástupci Krytosemenné rostliny - semena v plodech, dvouděložné a jednoděložné Listnaté stromy a keře Základní čeledi - pryskyřníkovité, brukvovité, růžovité, bobovité, miříkovité, hluchavkovité, lilkovité, hvězdnicovité, liliovité,lipnicovité, Cizokrajné rostliny vstavačovité Ovoce, koření a nápoje

- charakterizuje lesy listnaté a smíšené, uvede příklady zástupců rostlin i živočichů v lese - uvede příklady organismů v rybníku a jeho okolí, příklady organismů, které jsou součástí planktonu, charakterizuje skupiny organismů - uvede příklady vztahů mezi vodními Společenstvo lesa organismy, uvede význam čistoty pro život 210

Společenstva

- rozliší různé typy bylinných společenstev - vysvětlí význam lučních porostů - uvede typy ekosystémů utvářených člověkem Společenstvo vod a mokřadů a jejich význam - zhodnotí, které organismy v umělých ekosystémech jsou (nejsou) pro člověka užitečné - uvede příklady organismů, které člověk Společenstvo luk, pastvin pěstuje a chová a zhodnotí jejich význam pro travnatých strání život člověka Praktické poznávání přírody Společenstvo - aplikuje praktické metody poznávání přírody; aglomerace - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

polí

a


a

sídelní

Pozorování vnější stavby těla ryby Pozorování ptačího vejce a peří Pozorování zástupců mechorostů Pokožka listu s průduchy Rozbor stavby květu Určování rostlin podle botanického klíče 8. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY

UČIVO PŘEDMĚTU

Obratlovci ryby, ptáci Výtrusné rostliny Semenné rostliny Osobnostní a sociální výchova

TÉMA


Obecná biologie žák: Osobnostní

- třídí organismy a zařadí vybrané druhy do 211

a

taxonomických skupin - vysvětlí význam a zásady třídění organismů

Význam a zásady třídění organismů Taxonomie organismů (systém živočichů)

sociální výchova

Biologie živočichů žák: - popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku - podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců - správně roztřídí vybrané zástupce - vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života - pozná a pojmenuje vybrané zástupce savců - zná význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému - vypráví o způsobu života vybraných živočichů - uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy - rozliší a vysvětlí na příkladech vrozené a získané chování živočichů

Vývoj savců, přizpůsobování savců Strunatci prostředí, vnitřní stavba těla, přehled Obratlovci hlavních skupin savců - vejcorodí - živorodí: 

vačnatci



placentálové

(hmyzožravci, letouni, chudozubí, hlodavci, zajíci, šelmy, ploutvonožci, kytovci, chobotnatci, lichokopytníci, sudokopytníci, primáti)

Etologie

- uvede příklady instinktivního chování Jak se zvířata dorozumívají Základy ekologie žák: - vysvětlí pojem biom - vyjmenuje jednotlivé biomy a charakterizuje jejich přírodní podmínky, ke každému biomu přiřadí charakteristické zástupce savců

Savci biomů světa

- popíše, jak člověk ovlivňuje svou činností Živočichové s podobnými nároky na jednotlivé biomy 212


životní prostředí - zástupci biomů Biologie člověka žák: - vyjmenuje vědní člověka a lidské tělo

obory,

které

zkoumají Úvod do člověka

- zařadí člověka do systému živočišné říše

biologie

- charakterizuje biologické znaky lidského a Vědní disciplíny, které zkoumají živočišného organismu člověka - popíše, čím se člověk liší od svých zvířecích Člověk v živočišném předků systému Vývoj savců, společné a odlišné - vysvětlí vývoj člověka a jeho fáze Multikulturní znaky člověka s ostatními savci výchova pojmenuje lidské rasy a jejich Původ a vývoj člověka charakteristické znaky Předchůdci člověka - vyjmenuje typy tkání a popíše jejich stavbu a funkci

Lidská plemena Stavba lidského těla Tkáně Kosterní soustava Svalová soustava

- určí polohu, popíše stavbu orgánových soustav lidského těla

a

funkci Oběhová soustava Mízní soustava

- vysvětlí provázanost jednotlivých orgánů či Dýchací soustava orgánových soustav na fungování lidského těla Trávicí soustava 213

Orgánové člověka

soustavy

Vylučovací soustava Kožní soustava Nervová soustava - uvede zásady správné životosprávy budoucí Smyslové orgány matky Hormonální soustava Vývin člověka - charakterizuje jednotlivá období lidského Pohlavní soustava života Zrození, nitroděložní vývin, vývin - pojmenuje příčiny nemocí, popíše způsoby člověka od narození do smrti (období Člověk, zdraví, prevence lidského života) budoucnost - zná zásady první pomoci Osobnostní a sociální výchova dodržuje zdravé stravovací návyky, Nemoci a úrazy vyjmenuje složky potravy tvořící zdravý a Poskytování první pomoci vyvážený jídelníček - vysvětlí vliv prostředí a způsobu života na Zdravý životní styl zdraví člověka Genetika žák:

Genetika

- vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti Tajemství genů - dědičnost, význam - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě genetiky a příklady vlivu prostředí na utváření organismu

Savci Praktické poznávání přírody 214

- aplikuje praktické metody poznávání přírody; Etologie - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce Člověk a chování při poznávání živé a neživé soustavy Pozorování stavby těla savců přírody Etologická pozorování Pozorování stavby lidského těla Cvičení k dýchací a oběhové soustavě Zkoumání funkce zraku Kožní citlivost a vnímavost 9. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY

UČIVO PŘEDMĚTU

Neživá příroda žák: - popíše geologické vědní obory a předmět Geologické vědy jejich zkoumání Práce geologa v terénu - vysvětlí práci geologa - rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek - stručně popíše běžné nerosty a horniny a vysvětlí jejich vznik a původ - uvádí fyzikální a chemické vlastnosti nerostů a hornin - rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku - uvede příklady využití nerostů a hornin v praktickém životě

Vznik minerálů, krystalová struktura, vlastnosti, prvky, příklady nerostů (sulfidy, halogenidy, oxidy, uhličitany, sírany, fosforečnany, křemičitany) Vznik hornin, horninový cyklus Využití nerostů a hornin

orgánové

TÉMA



Geologie

Minerály a horniny


Složení zemského tělesa popíše složení Země, uvede hlavní charakteristiku jednotlivých geosfér - charakterizuje základní geologické děje Vnitřní geologické děje 215

Stavba Země

- uvede konkrétní příklady vnitřních a vnějších geologických dějů - rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických jevů - popíše způsoby zvětrávání - uvádí příklady změn krajiny v důsledku geologických dějů - porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy, vysvětlí pojem eroze - vysvětlí mimořádné události způsobené přírodními vlivy (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny) - vysvětlí, jakou roli hraje voda při tvarování zemského povrchu - diskutuje o významu vody a teploty prostředí pro život - objasní význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život - vyhledává informace o změnách podnebí a počasí na Zemi a život organismů, vysvětlí pojem globální oteplování - graficky znázorní pohyb prvků i vody v přírodě

(pohyb litosférických desek, Geologické děje zemětřesení, magma, sopečná činnost, vyvřelé horniny, tektonické jevy a přeměna hornin) Vnější geologické děje (zvětrávání, činnost vody, činnost ledovců, činnost větru, usazené horniny, půdy)

Voda na Zemi - hydrosféra Atmosféra, skleníkové plyny Látkové toky - koloběh látek na Zemi

Nerostné suroviny Přírodní zdroje energie Ekologická opatření - uvede příklady nerostných surovin a místa Fosilní paliva těžby v ČR, zhodnotí dopady těžby na životní Jaderná energie prostředí Obnovitelné zdroje -rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie - analyzuje přednosti a zápory provozu jaderných elektráren - vysvětlí výhody alternativních zdrojů energie

216

Modrá planeta Výchova myšlení evropských globálních souvislostech

Přírodní zdroje


Expedice do historie

k v a

z hlediska obnovitelnosti životnímu prostředí

a

šetrnosti

k Historie Země v kostce Země Záznam v horninách Počátky planety Země První organismy na Zemi - popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi Od trilobita k člověku (prvohory, - rozlišuje jednotlivé geologické éry podle druhohory, třetihory, čtvrtohory) charakteristických znaků a typických organismů - charakterizuje jednotlivé etapy vývoje Geologická mapa ČR člověka - uvede příklady názorů na vznik člověka Co dokáže příroda Geologické základy české krajiny - popíše geologický vývoj a stavbu území ČR

Geologicky zajímavá místa Člověk a prostředí

- uvede příklady unikátních výtvorů přírody ve světě i u nás Základy ekologie žák: - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystému - sleduje aktuální stav životního prostředí - chápe principy trvale udržitelného rozvoje -orientuje se v globálních problémech biosféry - charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi - ukáže na příkladech, jak člověk svou činností způsobuje eroze půdy - popíše negativní dopad těžby surovin a využívání jaderné energie na životní prostředí - vysvětlí výhody alternativních zdrojů energie

životní

Geologické děje, eroze Atmosféra, skleníkové plyny, globální oteplování Koloběh látek Přírodní zdroje energie, těžba, jaderné elektrárny


Horniny a minerály 217

První Praktické poznávání přírody Zemi - aplikuje praktické metody poznávání přírody; - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce Pozorování hornin a minerálů a chování při poznávání živé a neživé Zkoumání fyzikálních a chemických přírody vlastností minerálů Vytváření odlitků zkamenělin

218

organismy

na


7.17 Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Výchova ke zdraví Charakteristika předmětu: a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět Výchova ke zdraví je jedním ze samostatných povinných předmětů vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Jako samostatný předmět je vyučován od 6. ročníku v časovém rozmezí jedné hodiny týdně. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví a učí je být zodpovědný za své chování. V tomto předmětu si žáci osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeny k jejich uplatňování. Tento předmět je vyučován v kmenové učebně šesté třídy. b)        

Výchovné a vzdělávací strategie Seznamujeme žáky s pravidly lidského soužití Pracujeme s učebnicí, testy, časopisy Podporujeme skupinovou práci při osvojování si nových poznatků, zážitků Využíváme referáty pro zdokonalování mluvného projevu – problematika zdraví, nová témata apod. Sestavujeme zdraví jídelníček Snažíme se rozvíjet slovní zásobu při dramatizaci – scénky, hry,… Klademe si otázky, o kterých diskutujeme a na které se snažíme správně odpovědět Rozvíjíme spisovnou češtinu, komunikativní a vyjadřovací schopnosti – referáty, scénky, soutěže,…

c) Průřezové téma  V předmětu Výchova ke zdraví se věnujeme těmto průřezovým

tématům

d) Očekávané výstupy žák  respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě  vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví  vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví  posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví  usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví  vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí  dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

219







 









uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

220

Vzdělávací obsah 6. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY 







 





respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA

Vztahy ve dvojici, skupině, rodině, škole, vrstevnická skupina, obec Dětství, puberta, dospělost Sexualita Výživa a zdraví Vlivy na zdraví Tělesná a duševní hygiena, denní režim Ochrana před přenosnými chorobami Prevence úrazů

Vztahy mezi lidmi Změny a jejich reflexe Zdravý způsob života a péče o zdraví

221



    







odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a projevuje obce samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

UČIVO PŘEDMĚTU RODINA

TÉMA

Biologické,psycholo gické rodičovství, krizové situace v rodině, životní minimum, rozvodovost v ČR Duševní stav čl., duševní rovnováha, hygiena, zdraví, PÉČE O DUŠEVNÍ ZDRAVÍ relaxace, prevence civilizačních chorob, prevence jako taková Stravovací návyky, výživa batolat, dětí.porucha stravovacích návyků, dieta, globalizace ve výživě, druhy ZDRAVÁ VÝŽIVA reklamy Legalizace drog, znaky závislosti, účinky, prevence, sekty, antidopingové testy, patologické hráčství, druhy závislostí PREVENCE ZNEUŽÍVÁNÍ Podoby násilí, NÁVZKOVÝCH LÁTEK týrání dětí, sex. 222


OSOBNÍ BEZPEČÍ

SEXUÁLNÍ VÝCHOVA

223

Zneužívání, ochranné faktory, prevence kriminality, chování obyvatel za mimořádných událostí, první pomoc Podoby lásky, vzory pro partnerství, sexuální aktivity, prevence nechtěného otěhotnění plánované rodičovství, interrupce, prostituce, kuplířství, pornografie, mateřství ,…

8 Pravidla pro hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání žáků dále jen tzv. „KLASIFIKAČNÍ ŘÁD“

1 Úvodní ustanovení 1.1 Klasifikační řád se vydává dle § 51 a dalších zák. 561/2004 Sb., „školský zákon“ v platném znění, dle § 14 – 15 vyhl. 48/2005 Sb., „o základním vzdělávání“, v platném znění a dle vyhl. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dalších obecně závazných právních norem ve školství. 1.2 Klasifikační řád je součástí školního řádu školy a školního vzdělávacího programu školy. 1.3 Klasifikační řád byl schválen školskou radou dne 31. 8. 2015. 2 Zásady hodnocení 2.1 Hodnocení žáka je součástí výchovně-vzdělávacího procesu a jeho řízení. 2.2 Formy hodnocení žáka probíhají formou klasifikace (známkami), slovního hodnocení, průběžného hodnocení žáka učitelem bez další evidence. 2.3 Předmětem klasifikace je také hodnocení chování ve škole a na školních akcích. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků v jednotlivých předmětech. 2.4 Na celkovou klasifikaci mají vliv specifické poruchy učení, zájem, aktivita a píle žáka, věk a postupný ročník, zdravotní stav žáka, socio-kulturní prostředí žáka, individuální dispozice žáka, ke kterým musí učitel při hodnocení přihlížet. 2.5 Základem klasifikace je pozitivní, motivující hodnocení. 2.6 Učitel nezkouší žáka ihned po dlouhodobé nepřítomnosti způsobené závažnými důvody. V případě léčebného pobytu žáka nepřezkušuje, použije hodnocení zaslané příslušným zařízením (např. škola při nemocnici atp.). 2.7 Celková klasifikace za období odpovídá průběžným známkám získaných žákem. 2.8 Zákonný zástupce je o hodnocení informován prostřednictvím žákovské knížky (3. - 9. ročník) nebo notýsků (1. - 2. roč.), individuálních konzultací, příp. sdělením v listinné podobě (dopis atp.). 2.9 Na základě žádosti zákonného zástupce rozhodne ředitel o slovním hodnocení žáka. Slovní hodnocení žáka může být též součástí individuálního vzdělávacího plánu. 2.10 Slovní hodnocení se převede na klasifikační stupeň při přechodu na jinou základní školu nebo na střední školu. 2.11 Slovní hodnocení vychází z objektivních možností žáka a zvládnutého učiva. Ze slovního hodnocení musí být patrná aktuální úroveň žáka. Slovní hodnocení uplatňuje zásady pozitivní motivace. 2.12 Hodnocení v předmětu uděluje příslušný učitel, v předmětu vyučovaném více učiteli je uděleno hodnocení po jejich vzájemné dohodě. 2.13 V 1. a 3. čtvrtletí jsou zákonní zástupci informováni o průběžném hodnocení ze všech předmětů. U klasifikačních stupňů lze použít i vyjádření pomocí rozmezí dvou stupňů. 2.14 Na konci prvního pololetí je žákům vydáván výpis vysvědčení, na konci druhého pololetí je vydáváno vysvědčení za uplynulý školní rok. 2.15 Nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí, určí ředitel po projednání na pedagogické radě náhradní termín hodnocení. V případě prvního pololetí nejpozději do konce následujícího března, v případě druhého pololetí nejpozději do konce následujícího září. Nelze-li žáka hodnotit v prvním pololetí ani v náhradním termínu, je z příslušného předmětu nehodnocen.

224

2.16 Není-li zákonný zástupce spokojen s hodnocením na vysvědčení, resp. výpisu vysvdčení, může se odvolat do 3 dnů od jeho vydání k řediteli školy, který určí další postup. 3 Podklady hodnocení 3.1 Podklady hodnocení získává učitel zpravidla písemnými prověrkami, testy, ústním a písemným zkoušením, soustavným pozorováním a analýzou chování a práce žáka, konzultacemi s ostatními pedagogickými pracovníky, konzultacemi s žákem a jeho zákonnými zástupci. 3.2 Různé typy zkoušek rozvrhuje učitel rovnoměrně, případě čtvrtletního (většího) zkoušení po dohodě s ostatními vyučujícími v příslušném třídním kolektivu. O takovém zkoušení informuje s předstihem alespoň 7 dnů. Na 1 den mohou připadnout v případě organizačních důvodů maximálně 2 takové zkoušky, jinak pouze 1. 3.3 Třídní učitelé, výchovní poradci a vedoucí pracovníci seznamují ostatní vyučující s aktuální situací žáka, se změnami v hodnotících přístupech, diagnostických metodách a jiných rozhodných záležitostech pro hodnocení žáka (psychologická doporučení, zdravotní stav aj.) 3.4 Pro hodnocení chování a hodnocení práce ve třídě používá vyučující též „Pedagogický deník“, který je uložen u třídního učitele. 3.5 Učitel vede soustavnou klasifikaci každého žáka průkazným způsobem. Rozhodné písemné a grafické práce a evidenci hodnocení uchovává vyučující do konce příslušného školního roku (tedy do 31. srpna). Při odvolání proti hodnocení se termín automaticky prodlužuje do konce října následujícího školního roku. 3.6 V předmětech český jazyk a matematika získá žák za čtvrtletí alespoň 5 známek, u ostatních alespoň 2 známky. 3.7 Žák obdrží alespon jednou za pololetí známku z ústního zkoušení (týká se předmětů s převahou vědomostních složek). 3.8

4 Zásady sebehodnocení žáků 4.1 Sebehodnocení žáka je přirozenou součástí vzdělávacího procesu. 4.2 Učitelé od počátku vzdělávání žáka připravují situace pro vytváření postojů k sebehodnocení. 4.3 Argumentace žáka je součástí sebehodnocení. 4.4 Sebehodnocení žáka je konfrontováno s hodnocením skupiny, třídy, učitele. Učitel vytváří pro takovou konfrontaci bezpečné prostředí. 4.5 Učitel posuzuje získané informace, pomáhá budovat kritický postoj k sobě i k ostatním, pomáhá řešit krizové situace, učí řešit problémy. 4.6 Komunikuje s rodiči, spolupracuje s nimi při budování postojů žáka. Konzultuje nastalé situace, uvědomuje si rodiče jako „specialisty na vlastní dítě“. 4.7 Učitel učí žáky hodnotit vlastní práci v linii: co se mu daří, co mu nejde, jak bude postupovat dál. 4.8 V jednotlivých učebních oblastech předem stanovíme a žákům sdělíme základní učební požadavky. Jasně formulujeme, jaké dovednosti si žáci mají osvojit, čemu se mají naučit. 4.9 Žákům předkládáme reálné a dosažitelné cíle, a tak vedeme žáky k bezchybnosti a poctivosti. 4.10 Používáme přístupy a metody učení, které umožňují žákům odhalovat chyby, hned je opravovat a brát si z nich poučení. Žákům tak průběžně umožňujeme uvědomění, co z probíraného učiva již ovládají.

225

4.11 Žákům umožňujeme vyjadřovat své myšlenky, názory a prezentovat své vědomosti. Nejdříve dáváme příležitost projevit se žákům, kteří se v daném učivu orientují jako první. Na jejich příkladě si ostatní žáci nejlépe uvědomí vlastní stupeň poznání. 4.12 Používáme učební materiály, ve kterých je sebehodnocení žáků zapracované. 4.13 K sebehodnocení písemných cvičení přistupujeme teprve tehdy, až je žák schopen uvědomit si, že probírané učivo ovládá. 4.14 Předkládáme žákům ukázky správně vypracovaných úkolů různé obtížnosti a upřesňujeme, co požadujeme na výborné ohodnocení a co je hodnoceno již jako chvalitebně. Žáci potřebují vědět, jakou náročnost úkolů mají k určitým ohodnocením zvládat. Stejně stanovíme ukazatele při hodnocení písemném bez klasifikačních stupňů. Žák potom ví, k čemu ve svém snažení směřuje a je mu tak dána možnost sebehodnocení. 4.15 Dodržujeme zásady a pravidla pozitivního hodnocení. 5 Stupně hodnocení a klasifikace 5.1 Výsledky vzdělávání v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech se na vysvědčení hodnotí při použití klasifikačních stupňů: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. 5.2 5.3

5.4 5.5

6 6.1 6.2

Předpokládané hodnocení stupněm 5 se oznámí předem prokazatelně zákonným zástupcům žáka nejpozději 31. prosince v případě prvního pololetí nebo 31. května v případě druhého pololetí. Při použití slovního hodnocení jsou výsledky vzdělávání popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným ve školním vzdělávacím programu nebo v individuálním vzdělávacím plánu, k jeho osobnostním předpokladům, k věku žáka a souvislostem, které ovlivňují jeho vzdělávání. U žáků 1. stupně se hodnotí pomocí číslice příslušného klasifikačního stupně. U žáků 2. stupně pomocí slovního vyjádření příslušného klasifikačního stupně. Do dalšího ročníku postoupí žák, není-li v žádném z předmětů hodnocen stupněm 5. Do dalšího ročníku postoupí žák 1. stupně hodnocený v některém z předmětů stupněm 5, jestliže již jednou během 1. stupně opakoval ročník. Do dalšího ročníku postoupí žák 2. stupně hodnocený v některém z předmětů stupněm 5, jestliže již jednou během 2. stupně opakoval ročník. Hodnocení a klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

 

ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, 226

    

kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, kvalita výsledků činností, osvojení účinných metod samostatného studia.

6.3 Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: 6.3.1 Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. 6.3.2

Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

6.3.3

Stupeň 3 (dobrý)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

6.3.4

Stupeň 4 (dostatečný)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání 227

poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

6.3.5

Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

7

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou expresivních složek (předměty výchovného a praktického zaměření) 7.1 Převahu výchovného a praktického zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova a praktické činnosti 7.2 Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. 7.3 Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:             

vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, kvalita výsledků činností, organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, kvalita projevu, vztah žáka k činnostem a zájem o ně, estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.

228

7.4 Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: 7.4.1 Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky. Činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. 7.4.2

Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. 7.4.3

Stupeň 3 (dobrý)

Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. 7.4.4

Stupeň 4 (dostatečný)

Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý až pasivní. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky nebo výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele.

7.4.5

Stupeň 5 (nedostatečný)

Žáci nejsou hodnoceni stupněm 5 v předmětech s převahou výchovného a praktického zaměření. 229

8 Hodnocení a klasifikace chování 8.1 Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí :    8.2

1 – velmi dobré, – uspokojivé, – neuspokojivé. Výchovná opatření

Výchovnými opatřeními jsou pochvaly a kázeňská opatření: Pochvaly - Pochvalu může udělit každý vyučující, a to do žákovské knížky. Po projednání na pedagogické radě lze též udělit pochvalu, kdy žák obdrží pochvalný list a pochvala se zaznamená do katalogového listu žáka. Na vysvědčení se zapisují pochvaly za aktivity významnějšího charakteru - pochvaly ředitele školy (např. úspěch v soutěžích okresních a vyšších kol, obzvlášť svědomitá práce, zvýšená školní píle, zvláštní zásluhy a jiná významná reprezentace školy). Napomenutí třídního učitele – za zapomínaní pomůcek, neplnění školního řádu, drobnou nekázeň; uděluje ho TU, jeho udělení oznámí řediteli, příp. projedná na pedagogické radě. Důtka třídního učitele – za závažnější porušení školního řádu, neomluvené absence, zapomínání pomůcek, při předešlém použití napomenutí TU; uděluje ji TU, její udělení oznámí řediteli Důtka ředitele školy – uděluje ředitel po projednání pdg. radou; při předešlém použití důtky TU a při ještě závažnějším porušení školního řádu, škodlivé chování vůči spolužákům a jiným osobám. Vyloučení ze školy – použije se v případě žáků, kteří dokončili povinnou školní docházku a došlo k porušní školního řádu po obdržení výchovných opatření v bodech b) – e), resp. jeho chování je hodnoceno stupněm 3. 8.3 8.4 9    

Výchovná opatření se kumulují za období jednoho pololetí. O výchovných opatřeních se informují zákonní zástupci bez zbytečného prodlení a prokazatelně. Celkové hodnocení na vysvědčení se vyjadřuje stupni:

prospěl/a s vyznamenáním – při průměru známek z povinných a nepovinných předmětů v hodnotě do 1,5 včetně a hodnocení nejhůře stupněm 2 z kteréhokoli předmětu, prospěl/a – při hodnocení horším než v bodě a) a zároveň hodnocení nejhůře stupněm 4 z kteréhokoli z předmětů a při hodnocení stupněm 5 v pololetí, neprospěl/a – při hodnocení 5 z některého z předmětů nehodnocen/a – při nehodnocení z různých důvodů

10 Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 10.1 Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 10.2 Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení 230

10.3 10.4 10.5

10.6

se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…). Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály.

11 Komisionální a opravné zkoušky 11.1 Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník a na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 11.2 Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 11.3 Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 11.4 V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor.

231

12 Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení

PROSPĚCH Ovládnutí učiva 1 – výborný

ovládá bezpečně

2 – chvalitebný

ovládá

3 – dobrý

v podstatě ovládá

4 – dostatečný

ovládá se značnými mezerami

5 - nedostatečný

neovládá

Myšlení 1 – výborný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný

2 – chvalitebný

uvažuje celkem samostatně

3 – dobrý

menší samostatnost v myšlení

4 – dostatečný

nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou

5 - nedostatečný

odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Vyjadřování 1 – výborný

výstižné a poměrně přesné

2 – chvalitebný

celkem výstižné

3 – dobrý

myšlenky vyjadřuje ne dost přesně

4 – dostatečný

myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi

5 - nedostatečný

nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí 1 – výborný

užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 232

2 – chvalitebný

dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb

3 – dobrý

řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby

4 – dostatečný

dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává

5 - nedostatečný

praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Aktivita, zájem o učení 1 – výborný

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem

2 – chvalitebný

učí se svědomitě

3 – dobrý

k učení a práci nepotřebuje větších podnětů

4 – dostatečný

malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty

5 - nedostatečný

pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování

1 – velmi dobré

Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

2 - uspokojivé

Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy, nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

3 - neuspokojivé

Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

233

9 Autoevaluace školy Evaluace neboli hodnocení výsledků a fungování jednotlivých škol na základě přesných ukazatelů a procedur monitorování je součástí celkové pedagogické evaluace. Evaluace škol je externí ( prováděná orgány inspekce, agenturami pro srovnávání škol, srovnávacími dotazníky, testy aj. ) a vnitřní ( autoevaluace ), při níž škola hodnotí sama sebe. Vnitřní evaluace může probíhat na úrovni školy, či na úrovni třídy. Autoevaluace školy a její evaluační činnost slouží k poskytování nezbytné zpětné vazby vedení školy o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Jsou současně i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality ŠVP. Velmi významnou evaluační formou je cílené získávání informací od bývalých žáků školy, kteří byli vzděláváni již podle ŠVP. Jejich vlastní zhodnocení vzdělávání podle ŠVP (např. formou vyplnění zadaného dotazníku) umožní škole vytvořit si alespoň částečně objektivní obraz o tom, jak se jí vzděláváním podle ŠVP daří naplňovat obecné cíle ŠVP (jak se jí daří vybavovat žáky klíčovými kompetencemi pro další studium, osobní a pracovní život). Nedílnou součástí autoevaluace školy (jak se jí daří dosahovat stanovených záměrů a cílů) je zpětná vazba ze strany klienta (rodič) a ze strany svého zřizovatele. Škola proto bude v pravidelných intervalech tří let opakovat zjišťování vzdělávacích požadavků rodičů (a zřizovatele) zejména formou standardizovaných dotazníků. Pro potřeby autoevaluace bude škola využívat i jiné hodnotící zprávy (např. Inspekční zprávu ČŠI apod.). Neodmyslitelnou součástí každé evaluační činnosti je její vyhodnocení, které mj. zahrnuje i návrhy vhodných opatření, případně i návrhy na další úpravu ŠVP.

234

9.1

Na naší škole je prováděna autoevaluace podle následujících kriterií :

personální údaje, klima školy řízení školy vzdělávací program školy počty žáků hodnocení žáků ( počty vyznamenání... ) průběh a výsledky vzdělávání ( výsledky hospitací, plnění projektů... ) další vzdělávání pedagogických pracovníků ICT- standard a plán zájmové vzdělávání, školní družina žáci se SPU a mimořádně nadaní žáci akce školy ( výjezdy, kurzy, vystoupení, soutěže ) prevence sociálně patologických jevů prevence rizik a školní úrazy spolupráce školy s rodiči vnější informovanost ukazatelé rozpočtu ( limit počtu zaměstnanců, průměrný počet žáků... ) materiálně technické podmínky vzdělávání finance z EU

235

9.2

Tabulka autoevaluace školy

Zaměření Podmínky autoevalu vzdělávání ace Cíle

ke Spolupráce s rodiči, Výsledky školskou radou a OÚ žáků

vzdělávání Personální oblast

Udržení alespoň Zlepšení spolupráce s rodiči, Dosažení co nejkvalitnějších Zajišťování stávajících podmínek školskou radou, vzdělávacích výsledků odborného ke vzdělávání na školskou a soc. komisí při OÚ, odpovídajících individuálním růstu ped. škole v souladu ŠVP s starostkou OÚ, zástupci možnostem žáků – umožnit pracovníků RVP, zajištění sponzorů atd. s cílem zlepšení každému dítěti zažít pocit v oblasti materiálních, spokojenosti rodičů s prací úspěšnosti a seberealizace vzdělávání technických, školy při školní práci, vedoucích ekonom., minimalizovat výchovné pracovníků hygienických a dalších problémy školy, podmínek ke v oblasti vzdělávání vyučování cizích jazyků, SIPVZ a v oblastech vedoucích k prohloubení vyučované specializace

236

Školní klima

Spokojenost žáků ve škole spokojenost zaměstnanců

Zaměření Podmínky autoevalu vzdělávání ace Kriteria

ke Spolupráce s rodiči, Výsledky školskou radou a OÚ žáků


Zajišťování Zajištění maximální Prostřednictvím kvalifikovaného naplněnosti školy v rámci kvalifikovaných personálního obsazení možností demografie spádové pedagogických ped. i provozních oblasti, udržení vysoké pracovníků pracovníků, získávání úspěšnosti přijímacích řízení postupně dostatků finančních při přechodu žáků na jazykové zlepšovat zdrojů na provoz ZŠ školy, víceletá gymnázia vzdělávací ze strany KÚ a OÚ, výsledky žáků, usilovat o zájem žáků využívat z jiných spádových individuální obvodů přístup při práci navštěvovat ZŠ se žáky, vést Štěchovice, Davle vyučovací proces v souladu se ŠVP, využívat kvalitní práci výchovného poradce a služeb poradenských zařízení

237

Školní klima

Účast na akcích DVPP a Spokojený žák SIPVZ – vyhledávání a spokojený využívání získaných zaměstnanec poznatků ve výuce

Zaměření Podmínky autoevalu vzdělávání ace Nástroje Pozorování,

rozbory dokumentace, pohovory s učiteli, vychovatelkami školní družiny, rodiči, zástupci OÚ, sponzorů, zástupci školské rady atd. dotazníky pro žáky, rodiče, učitele, srovnávací prověrky, hospitace

ke Spolupráce s rodiči, Výsledky školskou radou a OÚ žáků Rozhovory, rozbory dokumentace, dotazník, zápis do 1. ročníku, zápis do školní družiny, veřejná vystoupení žáků, školní apod.

Analýza žákovských prací, rozbory hodnocení žáků

238


Pozorování, rozhovor, semináře, tématické práce

Školní klima

Pozorování dotazník „Klima školy“ rozhovor

Zaměření Podmínky autoevalu vzdělávání ace Trvale Časový harmono gram

ke Spolupráce s rodiči, Výsledky školskou radou a OÚ žáků Spolupráce s rodiči, 4x ročně schůzky, návštěvní dny pro rodiče ve škole,


Trvale s využitím čtvrtletních hodnocení výchovně vzdělávacích výsledků žáků na pedagogických + 1x za 2 roky dotazníky pro radách žáky, rodiče, zaměstnance, absolventy školy (image, kultura, klima, SWOT analýza školy apod.)

239

Trvale s finančním vyúčtováním DVPP a SIPVZ vždy k 31.12. a s přehledem vzdělávacích akcí ve výroční zprávě

Školní klima

Trvale, pozorování, rozhovor, + 1x za 3 roky dotazník „Klima školy“ (pro žáky i zaměstnance)

10 Seznam dodatků a jejich obsah

1) Dodatek č. 1 – č. j. s platností od 1. 9. 2015 – upraven vzdělávácí obsah jednotlivých předmětů pro 2. stupeň, rozšíření o 7. – 9. ročník ZŠ. - přepracována celá kapitola „Pravidla hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání žáků“ – nový text celého znění této kapitoly (kapitola 8)

240

ŠVP pro ZV. Škola pro radost

Recommend Documents