Základní škola Hradištko, okres Praha-západ
ŠVP pro ZV Škola pro radost
Zpracováno dle RVP ZV (verze 2016)
Platnost od 1. 9. 2016 č. j. 240/16 – švp
autorka loga: Jana Doležalová, Hradištko 2009
1 1.1
Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání (ve zkratce též: ŠVP pro ZV)
1.2
Motivační název: Škola pro radost
1.3
Motto: Vzdělání je jako poklad na konci duhy.
1.4
Předkladatel:
Škola: Základní škola Hradištko, okres Praha-západ Školní 33 252 09 Hradištko IČO: 71008233 IZO: 00241245 RED-IZO: 600053130 1.4.1
Ředitel: Mgr. Ondřej Hynek, DiS. 1.4.2
Kontakty: web: www.zshradistko.cz e-mail 1:
[email protected] e-mail 2:
[email protected] e-mail 3:
[email protected] 1.4.3
telefon telefon telefon telefon telefon telefon
1: 2: 3: 4: 5: 6:
734 739 731 739 242 242
738 205 473 212 413 413
442 040 938 526 712 714
(ředitel) (zást. ředitele, kancelář řed.) (hospodářka – ved. provozního úseku) (ved. vychovatelka, družina) (sborovna hlavní budova) (sborovna pavilon 2016)
fax: 242 413 713 IDDS: 4ubmmpf GPS: 49°52'3.907"N, 14°24'47.531"E 1.5
Zřizovatel školy:
Obecní úřad Hradištko Chovatelů 500 252 09 Hradištko Kontakty: telefon: 257 740 442 e-mail 1:
[email protected] e-mail 2:
[email protected] 1.5.1
2
2
Obsah
1 Identifikační údaje..........................................................................................2 1.1 Název vzdělávacího programu: ..................................................................2 1.2 Motivační název:.......................................................................................2 1.3 Motto:.....................................................................................................2 1.4 Předkladatel: ...........................................................................................2 1.4.1 Škola:..............................................................................................2 1.4.2 Ředitel:............................................................................................2 1.4.3 Kontakty: ........................................................................................2 1.5 Zřizovatel školy:.......................................................................................2 1.5.1 Kontakty:.........................................................................................2 2 Obsah...........................................................................................................3 3 Charakteristika školy a její priority....................................................................5 3.1 Úplnost a velikost školy............................................................................5 3.2 Umístění školy.........................................................................................5 3.3 Materiální, prostorové, technické a hygienické podmínky...............................5 3.4 Spolupráce s rodiči, místními i regionálními partnery, pedagogickou poradnou a jinými...........................................................................................................5 3.5 Charakteristika pedagogického sboru..........................................................6 3.6 Projekty...................................................................................................6 4 Charakteristika ŠVP........................................................................................7 4.1 Zaměření školy.........................................................................................7 4.2 Výchovné a vzdělávací strategie..................................................................7 4.3 Klíčové kompetence..................................................................................8 4.3.1 Kompetence k učení...........................................................................8 4.3.2 Kompetence k řešení problémů............................................................9 4.3.3 Kompetence komunikativní ................................................................9 4.3.4 Kompetence sociální a personální ........................................................9 4.3.5 Kompetence občanské ................................................................... . .10 4.3.6 Kompetence pracovní..................................................................... . .10 5 Organizace vzdělávání...................................................................................11 5.1 Systém výuky.........................................................................................11 5.2 Vyučované předměty a jejich zkratky.........................................................11 5.3 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a znevýhodněním a žáků se sociálním znevýhodněním............................................................................................12 5.3.1 Vymezení pojmu – žák se speciálními vzdělávacími potřebami............. . .12 5.3.2 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a znevýhodněním a žáků se sociálním znevýhodněním....................................................................... . .12 5.3.3 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných............................................. . .13 5.4 Průřezová témata....................................................................................13 5.4.1 Tabulka začlenění průřezových témat v jednotlivých předmětech.......... . .14 6 Učební plán..................................................................................................17 6.1 Učební plán 1. stupně..............................................................................17 6.2 Učební plán 2. stupně (6. ročníku).............................................................18 7 Učební osnovy – vzdělávací obsah...................................................................19 7.1 Vyučovací předmět : Český jazyk..............................................................19 7.1.1 Český jazyk na 1. stupni................................................................. . .19 7.1.1 Český jazyk na 2. stupni................................................................. . .32 7.2 Vyučovací předmět: Matematika................................................................45 7.2.1 Matematika na 1. stupni ................................................................ . .45 7.2.2 Matematika na 2. stupni ................................................................ . .58 7.3 Vyučovací předmět : Anglický jazyk...........................................................70 7.3.1 Anglický jazyk na 1. stupni............................................................. . .70 7.3.2 Anglický jazyk na 2. stupni............................................................. . .75 3
7.4 Vyučovací předmět : Prvouka....................................................................82 7.5 Vyučovací předmět : Přírodověda..............................................................90 7.6 Vyučovací předmět: Vlastivěda................................................................102 7.7 Vyučovací předmět: Zeměpis..................................................................109 7.8 Vyučovací předmět : Informatika.............................................................117 7.8.1 Informatika na 1. stupni................................................................. 117 7.8.2 Informatika na 2. stupni................................................................. 118 7.9 Vyučovací předmět: Hudební výchova .....................................................121 7.9.1 Hudební výchova na 1. stupni ....................................................... 121 7.9.2 Hudební výchova na 2. stupni ....................................................... 126 7.10 Vyučovací předmět: Výtvarná výchova....................................................132 7.10.1 Výtvarná výchova na 1. stupni ...................................................... 132 7.10.2 Výtvarná výchova na 2. stupni....................................................... 139 7.11 Vyučovací předmět: Tělesná výchova......................................................144 7.11.1 Tělesná výchova na 2. stupni......................................................... 144 7.12 Vyučovací předmět: Praktické činnosti....................................................151 7.12.1 Praktické činnosti na 1. stupni....................................................... 151 7.13 Vyučovací předmět: Dějepis..................................................................160 7.14 Vyučovací předmět: Občanská výchova...................................................169 7.15 Vyučovací předmět: Fyzika ..................................................................185 7.16 Vyučovací předmět: Přírodopis...............................................................193 7.17 Vyučovací předmět: Chemie..................................................................208 7.18 Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví...................................................217 7.19 Vyučovací předmět: Německý jazyk.......................................................221 7.20 Vyučovací předmět: Španělský jazyk.....................................................225 7.21 Vyučovací předmět: Předmět speciálně pedagogické péče........................226 8 Pravidla pro hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání žáků.............................227 9 Autoevaluace školy......................................................................................239 9.1 Kritéria autoevaluace.............................................................................240 9.2 Tabulka autoevaluace školy.....................................................................241 10 Seznam dodatků a jejich obsah...................................................................245
Seznam použitých zkratek: RVP ZV – Rámcový vzdělávací program základního vzdělávání ŠVP – Školní vzdělávací program ŠvP – Škola v přírodě SPPG – speciální pedagogika, speciálně pedagogická péče SPU – Specifické poruchy učení (a příp. chování – SPUCH) IVP – Individuální vzdělávací plán PLPP – Plán pedagogické podpory ŽK – Žákovská knížka ZŠ – Základní škola PPP – Pedgogicko-psychologická poradna SPC – Speciálně-pedagogické centrum ICT – Informační a komunikační technologie (digitální) Žák s SVP – Žák se speciálními vzdělávacími potřebami PV – průřezová témata EVVO – environmentální výchova zkratky vyučovaných předmětů jsou uvedeny u učebního plánu
4
3 3.1
Charakteristika školy a její priority Úplnost a velikost školy
Základní škola Hradištko je škola venkovského typu, založená v roce 1875. Do roku 2012 fungovala jako malotřídní, následně jako plně organizovaná škola pouze s 1. stupněm. Od 1. 9. 2014 navštěvují školu i žáci 2. stupně. Kapacita školy se od té doby průběžně navyšuje. V roce 2016 byla dokončena stavba nového pavilonu, díky které školu může navštěvovat cca 300 žáků, což je aktuální rejstříková kapacita školy. Od školního roku 2017/18 bude škola přibližně s tímto počtem žáků zajišťovat provoz v 1. - 9. ročníku základní školy. 3.2
Umístění školy
Škola je umístěna v obci Hradištko, ve výhodné poloze pro děti z okolních částí obce a ostatních obcí – Brunšov, Pikovice, Rajchardov, Třebsín, Závist, Krňany, ale je vyhledávanou školou i pro děti ze Štěchovic, Davle a Slap. Obec Hradištko leží v oblasti soutoku řek Vltavy a Sázavy a zabírá poměrně rozsáhlé území. Počet obyvatel za posledních několik let stoupl, stejně i počet narozených dětí a tedy i počet žáků. Současný stav obyvatel je asi 1920 (1. 9. 2014). 3.3
Materiální, prostorové, technické a hygienické podmínky
Díky úpravám původních prostor, přístavbě z roku 2012 a dostavbě 2016 disponuje škola 13 plnohodnotnými kmenovými učebnami. V tzv. staré budově se kromě 2 učeben nachází ještě počítačová místnost a školní výdejna s jídelnou. Školní družina užívá 3 z učeben jako své místnosti. Provoz v těchto prostorech je upraven režimovým opatřením. Škola nemá svou tělocvičnu. Na hodiny tělesné výchovy dochází žáci do prostor místní TJ Slovan Hradištko nebo využívají školní zahradu či přilehlé okolí. Prostorná školní zahrada je hlavní výhodou školy. Je orientována na jih a slouží jak k relaxaci žáků, pro potřeby školní družiny, tak i k pořádání různých akcí. Jako alternativa rozšíření prostorové kapacity má škola ve spolupráci se zřizovatelem vyzkoušený provoz v dočasně postavených buňkostavbách na školní zahradě (viz. školní rok 2015/16). Škola a zřizovatel jsou připraveni operativně k tomuto řešení opět přistoupit. Stravování žáků se uskutečňuje díky spolupráci se školní kuchyní místní mateřské školy. 3.4
Spolupráce s rodiči, místními i regionálními partnery, pedagogickou poradnou a jinými
Hlavním bodem komunikace s rodiči jsou třídní učitelé a vychovatelé. Rodiče (zákonní zástupci) mají možnost komunikovat pomocí elektronické komunikace (web školy, pracovní e-maily pracovníků), osobními konzultacemi a účastí na třídních schůzkách. Rodiče mají možnost účastnit se společných akcí pořádaných zpravidla ku příležitosti zahájení či ukončení roku nebo ku příležitosti svátků v roce (táboráky, besídky). Rodiče se školou spolupracují na různých projektech, někteří z rodičů zajišťují pro školy aktivity v rámci školy či školní družiny (sportovní aktivity, projektové dny). V obci škola spolupracuje s místními spolky – Spolkem pro občanské záležitosti obce (kulturní a sociální komise), Sdružením dobrovolných hasičů, Tělovýchovnou jednotou, Spolkem myslivců. Partnerem v rámci obce je Mateřská škola Hradištko, se kterou 5
škola připravuje některé společné projekty. Samozřejmou je spolupráce s obecním úřadem, jeho pracovníky a zastupitelstvem v čele se starostou obce. V regionu se snaží škola navázat spolupráci se školami v okolí (Davle, Štěchovice). Nově je významná spolupráce se školou ve Slapech, jejíž žáci ve větší míře docházejí do naší školy. Hlavním partnerem v oblasti poraden je Pedagogicko-psychologická poradna pro Prahu-západ (Praha 9, Mochovská ul.), ale škola spolupracuje i s jinými poradnami, kupř. PPP pro Prahu 2 (Praha 2, Francouzská ul.), Speciálně pedagogickým centrem v Kladně, atp. V oblasti speciální pedagogiky se škola snaží navázat spolupráci s odborníky ve Štěchovicích – Mgr. H. Otevřelovou a Mgr. L. Staňkovou. V oblasti dorostového lékařství spolupracujeme s MUDr. Renatou Zachovou, v oblasti hygieny dětí a mládeže se zástupci Krajské hygienické stanice, prac. pro Prahu-západ. V rámci svých odborných předpokladů je škola svým žákům a jejich zákonným zástupcům schopna poskytnout konzultace v oblasti pedagogického, příp. speciálně pedagogického poradenství (učitelé, výchovný poradce, školní metodik prevence, příp. kvalifikovaní speciální pedagogové). Při škole funguje tříčlenná školská rada, která má pravomoci přidělené zákonem č. 564/2005 Sb., tzv. školský zákon. Rada funguje nezávisle na škole a zabývá mj. i připomínkami z řad pedagogů, zastupitelů i žáků a jejich zákonných zástupců, které reprezentuje. Další tříleté funkční období bylo zahájeno v únoru 2015. 3.5
Charakteristika pedagogického sboru
Ustanovení školského zákona a zákona o pedagogických pracovnících předpokládají od ledna 2015 plnou kvalifikovanost pedagogických pracovníků. V mezích platných předpisů jsou pedagogičtí pracovníci plně kvalifikovaní, resp. si doplňují či rozšiřují vzdělání v rámci studia, kterým podmínky kvalifikace splňují. Celkový nedostatek kvalifikovaných a odborně kvalitních pedagogických pracovníků však doléhá na naši školu, proto je snaha naplnit sbor alespoň lidmi s kladným vztahem ke škole a obci Hradištko. 3.6
Projekty
Každý školní rok realizujeme několik projektů rozličně tematicky zaměřených. Obsah projektů vychází z kulturních tradic, momentální nabídky vzdělávacích institucí a aktuálně výchovně vzdělávacích potřeb naší školy. Zpravidla se jedná o celoroční i jednorázové projekty zaměřené na téma sociální, ekologické, či ve vztahu k nějakému předmětu, aj. Projektové aktivity mají vedle vzdělávací složky za cíl také rozvoj integrace všech žáků v rámci společné aktivity bez ohledu na specifické vzdělávací potřeby. V letech 2012 – 2015 je škola zapojena do výzvy „EU peníze školám“ na rozvoj inovativního a individualizovaného přístupu ke vzdělávání. V roce 2014 se škola zapojila do výzvy „Tablety do škol“, která má za úkol zejména u pedagogů zvýšit ICT gramotnost a zkušenosti s novými technologiemi. Projekt byl předčasně ukončen z důvodu neposkytnutých dotací ze strany partnera, který měl za úkol zajištění projektu pro školu. Projekty mezinárodní spolupráce v současnosti nerealizujeme, ale do budoucna se jim nebráníme, zejména pak ve spojení s otevíráním druhého stupně (kupř. projekt Edison-Aiesec). V letech 2017-19 plánuje využití tzv. Šablon pro školy. Škola spolupracuje s obcí na rozšíření kapacity a získání prostředků z příslušného dotačního titulu. 6
4 4.1
Charakteristika ŠVP Zaměření školy
Škola je běžnou obecní základní školou. V současné době probíhá proces přeměny školy z původně malotřídního typu na školu plně organizovanou v rámci prvního i druhého stupně. Ve výhledu i s možností několika paralelních tříd. Škola doposud pracovala podle ŠVP pro ZV „Tvořivá škola – místo pro radost“. Ten vychází z konceptu tzv. „Tvořivých škol“ kladoucích důraz na individualizovanou a činnostní výuku. Koncept tvořivých škol je určen pouze pro systém výuky na prvním stupni a jako takový prochází celkovou revizí. Školní vzdělávací program prochází od šk. roku 2014/15 celkovým ověřením v praxi a kontrolou kvalifikovaného nastavení všech parametrů. Pro další školní roky se ŠVP bude rozvíjet společně s rozvojem zejména druhého stupně. Škola proto přistoupila v rámci transformace k vypracování nového školního vzdělávacího programu, který svým pojetím, zejména pak v pedagogické praxi vychází z činnostního zaměření výuky. Od 1. září 2016 se všichni žáci vzdělávají podle aktuálního ŠVP (tento). Škola poskytuje výchovu a vzdělávání všem zájemcům ze širokého spektra dětí v obci Hradištko a okolních obcí. Výkony žáků se pohybují od slabších přes průměrné až po výborné. Do základní školy Hradištko, okres Praha-západ se nekonají přijímací zkoušky. Škola přijímá žáky ze spádové oblasti a další žáky dle aktuální kapacity školy bez ohledu na aktuální specifické vzdělávací potřeby. Škola si ve svém pojetí ŠVP základá, podobně jako u „tvořivých škol“, na činnostním charakteru vyučování, na příjemné atmosféře, na spolupráci s rodiči na podpoře a hledání cest ke vzdělávání všech žáků. 4.2
Výchovné a vzdělávací strategie
Vzdělávací program Základní školy Hradištko, okres Praha – západ, koresponduje se strategiemi stanovenými v RVP ZV. Veškeré strategie mají za úkol rozvoj klíčových kompetencí žáků. Základními vlastními strategiemi je budování kvalitního příjemného prostředí, otevřené komunikace a navazování kvalitních vazeb mezi žáky a pedagogy. Dalšími jsou rozvoj zaměstanců a pedagogů jako prostředek k hledání cest ke vzdělávání širokého spektra žáků školy a uplatňování různých metod ve výchovně-vzdělávacím procesu. Konkrétnější vzdělávací strategie a jejich popis je součástí jednotlivých vzdělávacích předmětů. Ve výčtu strategií školy jsou: analýza vzdělávacích požadavků a potřeb žáků analýza vzdělávacích možností školy analýza silných a slabých stránek školy, příležitostí a hrozeb (SWOT) stanovení priorit rozvíjení silných stránek a příležitostí, odstraňování slabých stránek a hrozeb budování prostředí školy ve filozofii: žák s pozitivním přístupem k sobě i druhým, usilující o svůj rozvoj spolupracující rodič kompetentní a kreativní učitel kvalitní a funkčín vzdělávací program rozvoj integrativního a inkluzivního vzdělávání a jejich pojetí u žáků i pracovníků školy
7
Klíčové kompetence
4.3
Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na vzdělávání na dalších školách . Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu. Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k učení; kompetence k řešení problémů; kompetence komunikativní; kompetence sociální a personální; kompetence občanské; kompetence pracovní. Kompetence k učení Škola vede žáky, aby na konci vzdělávání žák zvládal následující: 4.3.1
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a sociokulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
8
4.3.2
Kompetence k řešení problémů
Škola vede žáky, aby na konci vzdělávání žák zvládal následující:
4.3.3
vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní
Škola vede žáky, aby na konci vzdělávání žák zvládal následující:
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných
k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi 4.3.4
Kompetence sociální a personální
Škola vede žáky, aby na konci vzdělávání žák zvládal následující:
účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty 9
4.3.5
Kompetence občanské
Škola vede žáky, aby na konci vzdělávání žák zvládal následující:
4.3.6
respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka respektuje, chrání a ocenňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní
Škola vede žáky, aby na konci vzdělávání žák zvládal následující:
používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
10
5 5.1
Organizace vzdělávání Systém výuky
Výuka probíhá na první a druhém stupni. Jedná se o systém vzdělávání „Základní škola“, který má devítiletý studijní cyklus. Na první stupni se uskutečňuje v rámci 1. - 3. ročníku vzdělávání v 1. období, ve 4. - 5. ročníku vzdělávání dle výstupů stanovených pro 2. období. Vzdělávání na druhém stupni se uskutečňuje v 6. - 9. ročníku s tím, že ročníky jsou obsazovány postupně od školního roku 2014/2015, kdy byl zahájen 6. ročník. Metody a formy výuky ŠVP nestanovuje závazně, ale nechává velkou míru odpovědnosti na vyučujícím, aby dosáhl stanovených cílů a kompetencí u žáků. V rámci kontrolní činnosti (hospitace) se pak posuzuje přiměřené využití metod vyprávění učitele, dovednostně-praktické metody, vysvětlování (výklad) učitele, aktivizující metody, názorně-demonstrační metody, práce s textem, komplexní metody a rozhovoru – a forem – frontální, individuální, skupinové - práce. Žákům s různým typem specifických vzdělávacích potřeb je umožněno vzdělávání dle vlastního „plánu pedagogické podpory“ nastaveného školou nebo „individuálníno vzdělávacího plánu“, který se nastavuje dle doporučení pedagogicko-psychologické poradny nebo speciálně pedagogického centra. K tomu dochází vždy se souhlasem zákonného zástupce žáka. Vzdělávací obsah je členěn dle jednotlivých předmětů, kde je rozepsán dále podle jednotlivých období či ročníků. Každá kapitola (předmět) se je individuálně charakterizován, jsou uvedeny strategie a konkrétní obsah učiva či tématických celků, příp. zařazení průřezových témat. Další cizí jazyk je povinný. Žáci prostřednictvím zákonných zástupců volí z aktuální nabídky: zpravidla jde o německý jazyk, španělský jazyk, případně se zvažuje ruský jazyk (aktuálně nezařazen) 5.2
Vyučované předměty a jejich zkratky
Český jazyk (Čj) – 1. až 9. ročník Cizí jazyk: Anglický jazyk (Aj) - 3. až 9. ročník Další cizí jazyk: 7. - 9. ročník – Německý jazyk (Nj) nebo Španělský jazyk (Šj) Matematika (M) - 1. až 9. ročník Informatika (Inf) - 3. až 6. ročník Prvouka (Prv) - 1. až 3. ročník Vlastivěda (Vl) - 4. až 5. ročník Zeměpis (Z) – 6. - 9. ročník Přírodověda (Př) - 4. až 5. ročník Přírodopis (P) – 6. až 9. ročník Hudební výchova (Hv) - 1. až 9. ročník Výtvarná výchova (Vv) - 1. až 9. ročník Tělesná výchova (Tv) - 1. až 9. ročník Praktické činnosti (Pč) - 1. až 9. ročník Výchova ke zdraví (Vzd) – 6. a 8. ročník Dějepis (D) – 6. až 9. ročník Občanská výchova (Ov) – 6. až 9. ročník Chemie (Ch) – 8. až 9. Předmět speciální péče (SPPG) – 1. - 9. ročník, zařazuje se v rámci IVP na základě doporučení PPP
11
5.3
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a znevýhodněním a žáků se sociálním znevýhodněním
Vymezení pojmu – žák se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). 5.3.1
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a znevýhodněním a žáků se sociálním znevýhodněním Žákům s různým typem specifických vzdělávacích potřeb je umožněno vzdělávání dle vlastního „plánu pedagogické podpory“ nastaveného školou nebo „individuálního vzdělávacího plánu“, který se nastavuje dle doporučení pedagogicko-psychologické poradny nebo speciálně pedagogického centra. K tomu dochází vždy se souhlasem zákonného zástupce žáka. Při vzdělávání těchto žáků na naší škole kombinujeme dostupné speciálně pedagogické postupy a současně přizpůsobujeme běžné metody. K rozvoji vnitřního jejich potenciálu výrazně přispívá podnětné a vstřícné prostředí naší školy. Základní znalosti z oblasti speciální pedagogiky má drtivá většina pedagogických pracovníků. V rámci průběžného vzdělávání absolvujeme semináře, které nám pomáhají sledovat nové trendy v oblasti vzdělávání žáků se specifickými potřebami učení. Se souhlasem rodičů spolupracujeme s několika odborníky v pedagogicko-psychologických poradnách, kam potřebné děti směrujeme. Na vypracování IVP se podílí zejména třídní učitel spolu s ostatními vyučujícími, výchovným poradcem a příp. speciálním pedagogem. Ve všech organizačních formách vzdělávání jsou těmto žákům vytvářeny tyto podmínky pro úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb: diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem a i metod výuky individuální nebo skupinová péče umožnění žákovi používat dostupné kompenzační a didaktické učební pomůcky, speciální učebnice a pracovní sešity a výukové programy přizpůsobené jeho individuálním potřebám zohlednění druhu, stupně a míry postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků uplatňování zdravotních hledisek a respektování potřeb žáka podpora talentu a nadání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami zkvalitňování připravenosti pedagogických pracovníků pro práci s těmito žáky spolupráce s ostatními školami, které mají zkušenosti se vzděláváním těchto žáků zvýšená pozornost pro osvojení českého jazyka a seznámení s českými kulturními zvyklostmi a tradicemi v případě práce se žákem z odlišného kulturního prostředí zvolit předmět speciální péče a v rámci výuky se pod vedením speciálního pedagoga či jeho asistenta věnovat rozvoji reedukace, obsluhy kompenzačních pomůcek, facilitace (volí se v rámci disponibilních hodin – místo účasti v běžné hodině); probíhá na základě doporučení poradenského zařízení, tzv. „nápravy“ 5.3.2
12
úprava vzdělávacího obsahu dle minimální doporučené úrovně výstupů v rámci podpůrných opatření (v rámci IVP, či PLPP)
Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Mimořádně nadaní žáci, kteří dosahují výkonů nad rámec běžného průměru populace, mají své specifické vzdělávací potřeby. Pro rozpoznání a rozvoj jejich nadání má základní vzdělávání zcela zásadní význam. 5.3.3
Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků se snažíme, aby způsob výuky vycházel z principů individualizace a vnitřní diferenciace. K tomu nám slouží soubor pedagogicko – organizačních úprav: intenzivní spolupráce s rodinou a odborníky individuální vzdělávací plány zadávání specifických úkolů zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech skupinová práce s možností volby na straně žáka V době, kdy tito žáci vstupují do školy, je pro ně důležité, aby se stali členy komunity, do které paří vzhledem ke svému věku, a to i přesto, že tito žáci obvykle snadněji komunikují s dospělými nebo staršími spolužáky. Je třeba vytvářet podmínky pro to, aby se nadané dítě naučilo zacházet se svými specifickými schopnostmi, aby si postupně se zvyšováním sociální vnímavosti dobře uvědomovalo svoje přednosti i nedostatky a upevňovalo tak svoje postavení ve skupině vrstevníků. Nastavení poskytovaných služeb a vzdělávacích plánů probíhá obdobně jako u žáků se zdravotním znevýhodněním/postižením. Zpravidla třídní učitel či výchovný poradce může posoudit žáka jako „nadaného“ a společně se podílí na vytvoření individuálních podmínek žáka. 5.4
Průřezová témata
Průřezová témata (uvedená v RVP ZV) tvoří povinnou součást základního vzdělávání. Patří sem: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Z možných způsobů zpracování průřezových témat preferuje ŠVP naplňování pomocí třídních či školních projektů. Průřezová témata jsou však i součástí vzdělávání v jednotlivých předmětech. Průřezová témata se tak objeví ve výuce určitě alespoň jednou na prvním i druhém stupni. Rozpis zařazení PV dle tabulky na následující straně:
13
5.4.1
Tabulka začlenění průřezových témat v jednotlivých předmětech Ročník:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Osobnostní a sociální výchova (OSV) Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání
Prv
Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace, seberealizace, sebeorganizace
Čj
M
Prv
Vzd
M
Psychohygiena
Prv
Kreativita
Hv
Pč Tv
Ov Tv
Vv
Aj
Prv
Vl
Vzd Vv
Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy
Prv
Komunikace
Čj
Kooperace a kompetice
Tv
Ov
Vl
Čj
Vzd Čj
Čj
Tv
Tv
Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Prv
Hodnoty, postoje, praktická etika
Vzd Prv
D
Výchova demokratického občana (VDO) Občanská společnost a škola
Prv
Aj, Vl
D
Občan, občanská společnost a stát
Aj
Vl
Formy participace občanů v politickém životě
Vl
Vl
D
Vl
D
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
14
Ov
Ročník:
Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Vl Aj Čj Aj, Vl Aj Aj Aj
7.
8.
9.
Nj,Šj D
Multikulturní výchova (MKV) Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity
Aj, Vl Vl Př
Prv Čj
D Vzd D Aj,Nj,Šj
Vl
Z
Environmentální výchova (EV) Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy prostředí
Prv životního
Prv
15
Př Př Vl
Př
Z Př Př
Ročník:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Mediální výchova (MDV) Tématické okruhy receptivních dovedností Kritické sdělení
čtení
a
vnímání
mediálních
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Čj Inf
Inf, Čj
Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti
Z Čj
Vnímání autora mediálních sdělení
Čj
Inf
Inf Čj
Inf
D
Tématické okruhy produktivních dovedností Tvorba mediálního sdělení
Inf
Práce v realizačním týmu
Čj Pč
Pč
Vysvětlivky, zkratky: Čj – Český jazyk, Aj – Anglický jazyk, Inf – Informatika, Vv – Výtvarná výchová, Hv – Hudební výchova, Tv – Tělesná výchova, Prv – Prvouka, Vl – Vlastivěda, Pč - Praktické činnosti, Ch – Chemie, FY – Fyzika, PŘ – přírodověda, přírodopis (dle stupně), Nj – Německý jazyk, Šj – Španělský jazyk
16
Učební plán
6 6.1
Učební plán 1. stupně
Vzdělávací oblast
Vzdělávací obor
Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět
Ročník 1.
2.
3.
4.
5.
Celkem hodin za 1. stupeň
Z toho disp. čas.dotace
Český jazyk a literatura Cizí jazyk Matematika a její aplikace
Český jazyk
9
8
8
8
8
41
8
Anglický jazyk Matematika
4
5
3 5
3 5
4 5
10 24
1 4
Informační a komunikační techonologie
Informatika
-
-
1
1
-
2
1
Člověk a jeho svět
Prvouka
2
2
2
-
-
6
2
Umění a kultura
Hudební výchova
Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova
1
1
1
2 2 1
2 2 1
4 4 5
-
Člověk a zdraví
Výtvarná výchova Tělesná výchova
Výtvarná výchova Tělesná výchova
1 2
2 2
2 2
1 2
1 2
7 10
-
Člověk a svět práce
Praktické činnosti
1
1
1
1
1
5
-
Předměty speciální péče (SPPG)
Předmět speciální péče
dle PLPP/ IVP
dle PLPP/ IVP
dle PLPP/ IVP
dle PLPP/ IVP
dle PLPP/ IVP
dle PLPP/ IVP v rámci disp. časové dotace
dle PLPP/ IVP v rámci disp. časové dotace
20
21
25
26
26
118
16
Celková povinná týdenní dotace
17
6.2
Učební plán 2. stupně (6. ročníku)
Vzdělávací oblast
Vzdělávací obor
Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět
Ročník 6.
7.
8.
9.
Celkem hodin
Z toho disp. čas.dotace
Český jazyk a literatura Cizí jazyk Další cizí jazyk Matematika a její aplikace
Český jazyk
5
5
5
5
20
5
Anglický jazyk Německý j., Španělský j. Matematika
3 5
3 2 5
3 2 5
3 2 5
12 6 20
5
Informační a komunikační technologie
Informatika
1
-
-
-
1
-
Člověk a společnost
Dějepis
Dějepis
2
2
2
2
8
1
Člověk a příroda
Výchova k občanství Fyzika
Občanská výchova Fyzika
1 2
1 2
1 2
1 2
4 8
2
Umění a kultura
Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova
Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova
2 2 1
2 2 1
2 2 2 1
2 2 2 1
4 8 8 4
1 2 2 -
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
1
2
2
1
6
-
Výchova ke zdraví Tělesná výchova
Výchova ke zdraví Tělesná výchova
1 2
2
1 2
2
2 8
-
Člověk a svět práce
Praktické činnosti
1
-
-
2
3
-
Předmět speciální péče (SPPG)
Předmět speciální péče
dle PLPP/ IVP
dle PLPP/ IVP
dle PLPP/ IVP
dle PLPP/ IVP
dle PLPP/ IVP v rámci disp. časové dotace
dle PLPP/ IVP v rámci disp. časové dotace
29
29
32
32
122
18
Člověk a zdraví
18
7
Učební osnovy – vzdělávací obsah
Učební osnovy jednotlivého předmětu jsou členěny následujícím způsobem: 1) Název vyučovacího předmětu a jeho zařazení v rámci RVP ZV 2) Charakteristika jeho osnov pro 1. stupeň (je-li vyučován) 3) Popisy pro 1. stupeň jsou dále členěny na 1. období: 1. – 3. ročník a 2. období: 4. a 5. ročník 4) Osnovy v tabulce za celý 1. stupeň s vymezením cílů a učiva 5) Osnovy předmětu pro výuku na 2. stupni (je-li vyučován) 6) Osnovy v tabulce za celý 2. stupeň s vymezením cílů a učiva 7.1
Vyučovací předmět : Český jazyk
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk Český jazyk na 1. stupni Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk 7.1.1
Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Časově je předmět Český jazyk vymezen učební plánem. Předmět je vyučován ve všech ročnících dle hodinových dotací. Výuka českého jazyka si klade za cíl prostřednictvím komunikační a slohové výchovy, čtení a literární výchovy, psaní a jazykové výchovy učit děti vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná) a zároveň spisovným jazykem mluvit a rozhodovat se na základě vnímaných pokynů a přečteného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, učí se rozumět různým typům textů, které se vztahují k situacím ve škole i mimo ni v běžném životě. Zároveň prostřednictvím jazykové výchovy si děti i ve všech ostatních předmětech rozšiřují slovní zásobu a vyjadřovací schopnosti. V 1. ročníku vyučujeme podle „Genetické metody čtení“. Tím je dán všeobecný rozvoj v oblasti čtení a psaní od počátků školních docházky. Od počátečních velmi jednoduchých projevů v krátkých větách se postupně přechází ke složitějším formám ústního i písemného jazykového vyjadřování. K rozvoji vyjadřovacích schopností receptivních i produktivních obou vzdělávacích obdobích využíváme: – vyprávění (o obrázku, vlastních zážitcích, přečteném textu, podle obrázkové osnovy) – rozhovory žáků k určitému tématu – formulace otázek a odpovědí k danému tématu – jednoduchých popisů z písanek, hlavně z prvoučného učiva – možnost zpracovávat „první knihy“ např.: o květinách, o ptácích aj. v co nejjednodušší podobě, volně doplněné ilustracemi, výstřižky apod., využíváme i dětských knih a encyklopedií Všechny tyto složky jsou při výuce i v předmětech vzájemně prostoupeny a navazují. Při výuce čtení v tomto období se snažíme prostřednictvím přiměřeně náročných textů naučit žáky číst zřetelně a s porozuměním. Čtení využíváme i k poznávání světa přírody a života lidí. Vnímáním literatury poznávají děti život dospělých a rozšiřují si tak životní zkušenost, obohacují svůj citový život. 19
Při výuce psaní žáci získávají správné psací návyky, dovednosti a základy čitelného a úhledného rukopisu. Jazykovým vyučováním se děti také učí rozvíjet myšlení, třídit, srovnávat a zobecňovat jevy. b) vzdělávací strategie Základní formy práce k rozvíjení klíčových kompetencí: využíváme vyprávění, rozhovory, otázky, popisy apod. klademe důraz na produktivní vyjadřování prostřednictvím spisovného jazyka učíme formulovat myšlenky a přiměřenou formou je sdělovat ústně i písemně seznamujeme přiměřenou formou s literaturou národní i světovou vytváříme podmínky pro využívání nabytých jazykových dovedností v praktickém životě (dopisy, přání, vlastní autorská tvorba apod.) kultivujeme u dětí písemný i ústní jazykový projev za předpokladu vlastního vzorového příkladu používáme učebnice různých nakladatelství c) Průřezové téma v předmětu český jazyk se věnujeme těmto průřezovým tématům OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání MEDIÁLNÍ VÝCHOVA kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení (školní časopis), práce v realizačním týmu (projektové skupinové činnosti)
20
d) Očekávané výstupy
1. období Vzdělávací obsah Očekávané výstupy – 1. období KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu
21
2. období Vzdělávací obsah Očekávané výstupy – 2. období KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA žák čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 2. období žák porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického pravopisu LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 2. období rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
22
1. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Žák: Komunikační a slohová výchova porozumí složitosti
mluveným
pokynům
přiměřenéRozvíjení řeči zkušeností
s
využitím
na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený Krátká vypravování projev pozorování
žákových
zážitků
Jsem školák
aPrázdninové prožitky
zvládá základní hygienické návyky spojené se Základní návyky při psaní psaním Zvládá základy čitelného rukopisu seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti vypráví podle nich jednoduchý příběh
Tvary písmen a
Práce s pohádkou, říkadlem, ilustrací
23
Podzim
OR - osobní uvědomění
Jazyková výchova rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké Sluchová a zraková cvičení samohlásky
Zvířátka, Hra na ozvěnu
Literární výchova čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
Dětská říkadla a verše, hry s rýmy, slovní hříčky, bajky, pohádky
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
Dramatizace pohádky
v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
Přednes, rozpočítadla, koledy
Vánoce
2. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
Komunikační a slohová výchova
žák
plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
Hry s čtení
rýmy,
zvyšování
24
plynulosti
Jaro
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
porozumí písemným přiměřené složitosti
respektuje základní v rozhovoru
i
mluveným
pokynům
komunikační
pravidla
Pozorný poslech textu,
Dramatizace s loutkami
volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
Procvičování tvarů písmen, krátké písemné texty,
Jazyková výchova
porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná
Slovo, slabika, slovní význam
hláska,
písmeno,
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
Slovní druhy
spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
Věta jednoduchá a jednoduché větné vzorce
souvětí,
25
rozlišuje v textu druhy vět podle mluvčího a k jejich vytvoření volí jazykové i zvukové prostředky
postoje vhodné
odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
Druhy vět a jejich pravopis
Tvrdé a měkké slabiky, psaní u-ú-ů, bě, pě, vě, mě, velká písmena, spodoba hlásek, vlastní jména
Literární výchova
čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
Intonace při opakovaném čtení, čtení s přednesem
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
Vyprávění
26
3. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Žák
Komunikační a slohová výchova
pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
Výrazný přednes krátkých básní a textů zpaměti
píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
Psaní s porozuměním
Jazyková výchova
porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
Význam slov
užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
Ohýbání podstatných jmen a sloves
27
(MV)
kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
odůvodňuje a píše správně: i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech
Vyjmenovaná slova
Literární výchova
čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
Plynulé, výrazné porozuměním
i
tiché
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
Vyjadřování obsahu textů
Rozlišuje prózu a verše
Lidová i autorská poezie
čtení
s
4. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
Žák Komunikační a slohová výchova
posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
výcvik ve čtení - správné a plynulé čtení uměleckých a krátkých naučných textů správný přízvuk slovní a větný, výslovnost, přirozená intonace
reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
tvorba otázek k přečtenému textu Tiché čtení - postupné zařazování 28
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
výcvik ve čtení - správné a plynulé čtení uměleckých a krátkých naučných textů správný přízvuk slovní a větný, výslovnost, přirozená intonace krátkých textů k samostatnému tichému čtení tvorba otázek žáků k přečtenému textu, kontrola porozumění obsahu čteného vystižení hlavní myšlenky textu a sestavení krátké osnovy
vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku Jazyková výchova porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová
rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
rozlišování slov spisovných od nespisovných slova pozitivně citově zabarvená a slova vulgární stavba slova, kořen, předpona a přípona Rozlišování předpon od předložek
rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
spisovných od nespisovných slova pozitivně citově zabarvená a slova vulgární
vyhledává základní skladební dvojici a v
základní skladební dvojice - holý
29
posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
výcvik ve čtení - správné a plynulé čtení uměleckých a krátkých naučných textů správný přízvuk slovní a větný, výslovnost, přirozená intonace
neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
podmět a holý přísudek
Literární výchova Žák rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností 5. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Žák: Komunikační a slohová výchova Žák rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
vystižení hlavní myšlenky textu a sestavení krátké osnovy vyprávění obsahu krátkého textu podle připravené osnovy příprava krátkých sdělení, reprodukce obsahu sdělení,
opis a přepis textů s uvědoměním obsahu psaného (vytvářená portfolia do přírodopisu, vlastivědy, čtení, čtenářský deník, zápisy do kronik aj.) 30
tvorba mediálního sdělení (školní časopis), práce v realizačním týmu (projektové skupinové činnosti)
posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
výcvik ve čtení - správné a plynulé čtení uměleckých a krátkých naučných textů správný přízvuk slovní a větný, výslovnost, přirozená intonace
rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
příprava krátkých sdělení, reprodukce obsahu sdělení, procvičování se zřetelem k zapamatování si podstatných informací
Jazyková výchova
odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
krátký vzkaz, telegram, jednoduché sdělení, dopis - adresa popis postupu práce, popis domu (pokoje), popis osoby členění textu na odstavce - osnova vyprávění - naše Vánoce vyprávění - dokončení příběhu, individuální zápisy a jejich porovnání navzájem telefonické a písemné vzkazy psaní dopisu podle připravené osnovy
užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje píše správně i/y ve slovech po obojetných shoda souhláskách přísudku s podmětem zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Literární výchova Žák rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
31
Český jazyk na 2. stupni Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura 7.1.1
Charakteristika předmětu: a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět Český jazyk a literatura je jedním ze samostatných povinných předmětů vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Předmět je tvořen třemi tematickými celky – komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Jako samostatný předmět je vyučován od 1. ročníku. V 6. ročníku je vyučován v časovém rozmezí pěti hodin týdně. Tento předmět je vyučován v kmenové učebně šesté třídy s rýsovacími pomůckami, které jsou přinášeny a půjčovány žákům (slovníky, knihy, encyklopedie, tabulky, atd…). b)
Výchovné a vzdělávací strategie Seznamujeme žáky s interpretací literárních děl Pracujeme s učebnicí, encyklopedií, slovníky, beletrií.. Podporujeme skupinovou práci při osvojování si literárních pojmů Využíváme referáty pro zdokonalování mluvného projevu Zdokonalujeme písemný projev a pravopis Snažíme se rozvíjet slovní zásobu Klademe si otázky, o kterých diskutujeme a na které se snažíme správně odpovědět Rozvíjíme spisovnou češtinu, komunikativní a vyjadřovací schopnosti
c) Průřezové téma V předmětu Český jazyk se věnujeme těmto průřezovým tématům OSV – základní dovednost dobré komunikace, porozumění sobě samému a
druhým, formuje studijní dovednosti, uvědomění si hodnoty vzájemné kooperace, sociální dovednosti pro řešení složitých situací VDO – komunikační, formulační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti v širších souvislostech, kritické myšlení, pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti MV – schopnost úspěšně se zapojit do mediální komunikace, uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a myšlenek a odpovědnosti za způsob jeho prezentování, význam argumentů ve veřejné komunikaci, analytický přístup k mediálním obsahům, schopnost orientovat se v různých typech mediálních sdělení EGV – integrace základní vědomosti pro pochopení odlišnosti mezi národy, poznání a pochopení života a díla významných Evropanů, iniciace zájmu o osobnostní vzory
32
d) Očekávané výstupy
2. stupeň Vzdělávací obsah Očekávané výstupy – 2. stupeň KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
33
LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
34
6. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
Čtení Naslouchání Mluvený projev Písemný projev
TÉMA Jednoduché komunikační žánry – zpráva, inzerát, SMS Objednávka Dopis osobní a úřední Vyprávění Popis Charakteristika
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché
rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
LITERÁRNÍ VÝCHOVA uceleně reprodukuje přečtený text,
Tvarosloví Podstatná jména Přídavná jména Zájmena Číslovky Slovesa Pravidla českého pravopisu Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov Pravopis Větné členy Věta jednoduchá a souvětí
Spisovná výslovnost Obohacování slovní zásoby Slovní druhy Pravopis Stupňování Duálové skloňování Základní skladební dvojice, rozvíjející větné členy
Tvořivé činnosti s literárním textem
Báje, pověsti
35
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
Způsoby interpretace literárních a jiných děl Literární druhy a žánry
Dobrodružná četba Beletrie Poezie Společná četba
formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké díla rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
7. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY Nauka o významu slov Žák si uvědomuje rozdíl mezi gramatickým a věcným významem slova, umí vyhledávat informace ve výkladovém slovníku, identifikuje vztahy ve slovní zásobě, rozpoznává přenesená pojmenování, pracuje s frazémy.
Nauka o tvoření slov Žák rozlišuje a umí doložit nejvýznamnější způsoby obohacování slovní zásoby, uvědomuje si zásady tvoření českých slov. Tvarosloví Žák správně třídí slovní druhy, chápe jejich funkci při tvorbě vyšších jazykových celků, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci.
UČIVO PŘEDMĚTU
-
Pravopis Tvoření slov Slova složená, slova
zkratky, zkratková
Tvarosloví Skladba Věta dvojčlenná a jednočlenná Podmět Přísudek Předmět Příslovečné určení Doplněk 36
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA OSV – základní dovednost dobré komunikace, porozumění sobě samému a druhým, formuje studijní dovednosti, uvědomění si hodnoty vzájemné kooperace, sociální dovednosti pro řešení složitých situací
VDO – komunikační, formulační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti v širších souvislostech, kritické myšlení
Skladba Žák využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace. Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí. V písemném projevu zvládá pravopis syntaktický.
Pravopis Žák umí aplikovat při tvorbě vlastního jazykového projevu zásady zápisu slov, chápe vztah mezi zvukovou a grafickou podobou jazyka.
-
Přívlastek Přístavek Vedlejší věty
Komunikace a sloh Žák dokáže rozlišit spisovný a nespisovný projev a vhodně užít spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. Využívá základy studijního čtení. Ovládá tvorbu jazykových projevů v základních komunikačních žánrech. V mluveném a psaném projevu vhodně užívá verbálních i nonverbálních komunikačních prostředků. Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě vlastních dispozic a osobních zájmů. LITERÁRNÍ VÝCHOVA uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy
Lidová poezie Život našich předků 37
Můj domov
-
-
-
-
-
-
interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
Kroniky – Kosmova, Dalimilova Svatý Václave Autoři historické literatury Jan Hus Naši slavní sportovci Historie – slavné doby, slavní lidé Pohádky klasické i moderní Bajky Cestopisy O mladých lidech Humor v literatuře Sci-fi literatura
Sv. Václav
Žij pravdu
Běh trať
na
dloouhou
Výklad Výtah, výpisky Diskuse Charakteristika literárního hrdiny Líčení Úvaha Slovanské jazyky západní, východní a jižní
Odkud a kam Pohádky Zvířata V cizí zemi
8. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
Obohacování slovní zásoby Žák si uvědomuje rozdíl mezi slovotvorným a
38
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
neslovotvorným obohacováním slovní zásoby, umí vyhledávat informace ve slovníku cizích slov a ve výkladovém slovníku, identifikuje vztahy ve slovní zásobě, rozpoznává přenesená pojmenování, pracuje s frazémy. Uvědomuje si funkčnost užívání cizích slov, užívá náležitě přejatá slova, u nichž zná význam, pravopisnou a výslovnostní podobu Nauka o tvoření slov Žák rozlišuje a umí doložit nejvýznamnější způsoby obohacování slovní zásoby, uvědomuje si zásady tvoření českých slov. Tvarosloví Žák správně třídí slovní druhy, chápe jejich funkci při tvorbě vyšších jazykových celků, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci. Ovládá formální tvarosloví vybraných typů obecných jmen přejatých a cizích vlastních jmen. Uvědomuje si podstatu slovesného vidu, ovládá náležité určení a užití dokonavého a nedokonavého slovesa.
Výklad Výtah, výpisky Diskuse Charakteristika literárního hrdiny Líčení Úvaha
Pravopis Žák umí aplikovat při tvorbě vlastního jazykového projevu zásady zápisu slov, chápe vztah mezi zvukovou a grafickou podobou jazyka, opakuje si již zažité pravopisné vědomosti, umí je aplikovat v jazykovém projevu. Skladba Žák využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace. Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí. V písemném projevu zvládá pravopis syntaktický.
39
Obecné výklady o čj Sloh LITERÁRNÍ VÝCHOVA
-
-
-
-
-
uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové
Biografická literatura faktu a biografický román Cestopis Antický hrdinský epos, řecká tragédie a pověst, vizuální poezie Starořímská lyrika, časoměrný verš (hexametr) Středověký hrdinský a rytířský epos, kronika, pověst Rytířský román, trubadúrská lyrika a jejich parodie Vyšla hvězda nad Betlémem Biblický příběh Ježíšova života v literárních zpracováních Texty Nového zákona a křesťanská tradice v literatuře, legenda, pověst Sen, láska a smrt Balada lidová a autorská 40
Můj domov a svět Antika
Středověk
Nový zákon Romantismus Holocaust
Život a smrt
-
-
literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
Téma smrti a nemrtvých
Čtu, čteš, čteme
Lidová slovesnost a její ohlasy Básnická povídka a romantická lyrika Romantická povídka a román
Holocaust Dospívání
Šoa Povídka, epigram, deník, komiks Humoristická literatura
Fantasy
Hrdinové fantasy literatury a mýtů Dobrodružná a sci-fi literatura Eseje a vzpomínková próza
9. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY Slovní zásoba a význam slova, nauka o tvoření slov Žák dokáže rozlišit a příklady v textu doložit nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznat přenesená pojmenování. Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova. Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se SSČ a dalšími jazykovými příručkami.
UČIVO PŘEDMĚTU Slovní zásoba a tvoření slov
Jazykové příručky
Tvarosloví Tvarosloví Žák správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary 41
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci.
Skladba
pravopis Obecné výklady o jazyce
Skladba Žák využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace. Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí. Dokáže se orientovat i ve složitých souvětích. V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí.
Pravopis, zvuková stránka jazyka Žák umí aplikovat při tvorbě vlastního jazykového projevu zásady českého pravopisu a spisovné výslovnosti.
Stavba věty a souvětí Věty podle postoje mluvčího Věty dvojčlenné a jednočlenné, větné ekvivalenty Věta jednoduchá a souvětí Tvorba věty a souvětí Mluvnický zápor Skladební dvojice Přívlastek, doplněk Věta hlavní, vedlejší, řídící, závislá Souvětí souřadné a podřadné Druhy vedlejších vět Významové poměry mezi souřadně spojenými větnými členy a vedlejšími větami Složité souvětí Řeč přímá a nepřímá Samostatný větný člen, oslovení, vsuvka, věta neúplná Pořádek slov v české větě
Pravopis lexikální, tvaroslovný, skladební 42
Zvuková stránka jazyka Vlastní jména
Obecné výklady o jazyce Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu. Orientuje se v jazykovědných disciplínách. Uvědomuje si důležitost jazykové kultury. Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj. Komunikace a sloh Žák dokáže rozlišit spisovný a nespisovný projev a vhodně užít spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. Vhodně se zapojuje do diskuse, řídí ji a ve svých výstupech využívá zásad komunikace a pravidel dialogu. V mluveném a psaném projevu vhodně užívá verbálních i nonverbálních komunikačních prostředků. Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě vlastních
Hlásky a hláskové skupiny Větný přízvuk, větná melodie
Projev mluvený, psaný, řeč, jazyk Vývoj jazyka Útvary českého jazyka Jazykověda její discipliny Jazyková kultura Popis, charakteristika Vypravování Diskuse Výklad Úvaha
dispozic a osobních zájmů. Komunikuje kultivovaně, výstižně volí vhodné jazykové prostředky.
Reportáž, fejeton, rozhovor
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
Čeští cestovatelé Renesanční literatura
-
-
uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
Realismus Moderní poezie Impresionismus Symbolismus a dekadence 43
-
-
-
-
-
-
formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
Futurismus a dadaismus Poetismus a surrealismus 20. století – 1. sv. válka, 2. sv. válka Období socialismu Pohádky a nepohádky Moderní literatura
44
7.2
Vyučovací předmět: Matematika
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace 7.2.1
Matematika na 1. stupni
Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace realizujeme ve všech ročnících základního vzdělávání. Časově je vymezen učební plánem. Základem osvojení matematické gramotnosti jsou aktivní činnosti typické pro práci s matematickými objekty. Poskytujeme vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Klademe důraz na důkladné porozumění základních myšlenkových postupů a pojmů matematiky a jejich základních vztahů. Žáci si postupně osvojují některé pojmy,
algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni pomáháme žákům osvojit si aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Získávají číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je sami konstruují. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy prolínají všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.
45
b) Výchovné a vzdělávací strategie
Vedeme žáky k osvojování základních matematických pojmů na základě aktivních činností. Klademe důraz na porozumění základním pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Rozvíjíme zkušenosti žáků s matematickým modelováním pomocí činností, kterými se žáci učí poznávat a nalézat situace, které dokáží matematicky popsat. Využíváme zkušeností žáků z domova i ze života kolem nich. Vytváříme prostor pro aktivní projev žáka. Sestavujeme učební materiály pro rozšíření a zpestření probíraného učiva. Vedeme žáky k samostatnému myšlení. Klademe důraz na pozorné vnímání okolí. Měníme formy práce během hodiny i školního roku, v maximální míře používáme různé pomůcky. Motivujeme žáky vhodnými tématy z praktického života.
c) Průřezové téma v předmětu matematika se věnujeme těmto průřezovým tématům osobnostní rozvoj – rozoj schopností poznávání - seberegulace a sebeoganizace - kreativita d) Očekávané výstupy 1. období Vzdělávací obsah ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy – 1. období žák používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy – 1. období žák orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy – 1. období žák rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině 46
2. období Vzdělávací obsah ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy – 2. období žák využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy – 2. období žák vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy – 2. období žák narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran sestrojí rovnoběžky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy – 2. období žák řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
47
1. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
žák - přečte a napíše číslice 0 až 9, pomoc í číslic zapsat číslice čísla od 0 do20, - používá čísla k modelování reálných situací, počítat předměty v daném souboru, vytvářetObor přirozených čísel do 20 ssouborys daným počtem prvků - čte a porovnává čísla v probraném oboru, užívat a Čtení a zápis čísla v desítkové soustavě, vztahy zapisovat vztah rovnosti a nerovnosti větší, menší, rovná se - zobrazí číslo na číselné ose
Orientace na číselné ose
- provádí zpaměti jednoduché matematické operace Sčítání a odčítání přirozených čísel do dvaceti - tvoří a řeší úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje Jednoduché slovní úlohy osvojené početní operace - rozlišuje základní české mince, umět vyjádřit Finanční gramotnost jejich pomocí hodnotu zboží,
-doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
nákupy
Závislosti a jejich vlastnosti
48
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
- rozlišuje a pojmenuje základní obrazce v rovině a jednoduchá tělesa
geometrické
Čtverec, obdelník, trojúhelník, kruh, Kvádr, krychle, koule, jehlan, kužel, válec
2. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
žák - používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítat předměty v daném souboru, Obor přirozených čísel do 100 vytvářet soubory s daným počtem prvků
- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100,Čtení a zápis čísla v desítkové soustavě, vztahy užívat a zapisovat vztah rovnosti a nerovnosti větší, menší, rovná se - užívá lineární uspořádání, zobrazuje číslo na číselné ose
Orientace na číselné ose
- provádět zpaměti jednoduché početní operaces Sčítání, odčítání přirozených čísel do 100 přirozenými čísly násobilka 2, 3, 4, 5
- řešit a tvořit slovní úlohy, ve kterých aplikuje a Jednoduché slovní úlohy modeluje osvojené početní operace
49
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
- rozlišuje české mince do 100, umět jejich pomocí vyjádřit danou hodnotu, - má představu o významu spoření jako způsobu k Finanční gramotnost získání větší částky
- orientujet se v čase, převody jednotek času
provádět
nákupy, spoření na Vánoce
jednoduché Orientace v čase – hodina, minuta, den, týden, měsíc
- popisuje jednoduché závislosti z praktického Závislosti a jejich vlastnosti života - doplňuje tabulky, posloupnosti čísel
Tabulky, logické řady
- orientuje se v prostoru
(vpravo, vlevo, nad, pod, před, za, hned před, hned za)
- rozeznává, pojmenuje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, Obdelník,kruh, čtverec, trojúhelník, lomená čára, úsečka, koule, krychle, kvádr, válec, kužel, jehlan nachází v realitě jejich reprezentaci - porovnává velikosti útvarů, měřit a odhadovat Délka úsečky, jednotky délky – cm, dm, m délku úsečky
50
3. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
- používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítat předměty v daném souboru, vytvářet soubory s daným počtem prvků Obor přirozených čísel do 1000
- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000,Čtení a zápis čísla v desítkové soustavě, vztahy užívat a zapisovat vztah rovnosti a nerovnosti větší, menší, rovná se - užívá lineární uspořádání, zobrazit číslo na číselné ose
- provádí zpaměti jednoduché početní operaces přirozenými čísly
Orientace na číselné ose
Sčítání, odčítání přirozených čísel do 1000 násobilka dělení se zbytkem
- řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a Jednoduché slovní úlohy modeluje osvojené početní operace
- rozliší mince a bankovky do tisíce, vyjádří jejich finanční gramotnost pomocí danou hodnotu
peníze
51
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
- pozná vzájemnou polohu dvou přímek v rovině, přímka určí polopřímky a polopřímky opačné, - označí rovinné útvary, zkonstruuje trojúhelník, za Mnohoúhelníky, kružnice pomoci kružítka narýsuje kružnici
52
4. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
žák
- přečte, zapíše a znázorní čísla v oboru do milionu, orientuje se v jednotlivých řádech
Obor přirozených čísel do milionu
- umí písemně sečíst a odečíst čísla do milionu
Algoritmus písemného sčítání a odčítání
- dokáže písemně vynásobit víceciferná čísla
Algoritmus písemného násobení
- vydělí víceciferné číslo jednociferným
Algoritmus písemného dělení
- rozliší všechny české mince a bankovky, vědět o existenci cizích měn
Finanční gramotnost
- narýsuje kolmici a rovnoběžku
Vzájemné polohy přímek - rýsování
- sestrojí čtverec, obdélník a kružnici
Konstrukce
53
peníze, dovolená
nákupy,
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
- určí obvod čtverce, obdelníku a trojúhelníku výpočtem i graficky
Obvody
- umí zjistit součet, rozdíl a násobek úsečky
úsečka
- pochopí význam mat. znalostí a dovedností pro praktický život, vztah mezi školními znalostmi a životními zkušenostmi
54
5. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
žák
- zná číselné řády větší než milion, umět čísla v těchto řádech zapsat, přečíst, najít na číselné ose
zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa
- pamětně a písemně víceciferná čísla
algoritmus písemného sčítání, odčítání a násobení, násobilka, komutativnost, asociativnost
sčítá,
odčítá
a
násobí
- písemně dělí víceciferná čísla číslem dvouciferným
algoritmus písemného dělení
- zaokrouhluje, provádí výsledky početních operací
obor přirozených čísel
odhady
a
kontrolovuje
- určí část celku a zapíše ho pomocí zlomku, umí porovnat, sčítat a odčítat zlomky se stejným jmenovatelem
zlomky
- přečte destinné číslo a vyznačí porovná je
desetinná čísla
ho na číselné ose,
55
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
- pochopí čísla se znaménkem „-“ a umí ho najít na číselné ose, stupnici
záporná čísla
teplota, teploměr
- vyhledá, sbírá třídí data, vypočítá průměr
závislosti a jejich vlastnosti
rozdílnéteploty během dne
- čte a sestaví jednoduchou tabulku a diagram
diagram, graf, tabulka, jízdní řád
cestování
- narýsuje a znázorní základní geometrické útvary, zvládne jednoduché konstrukce
čtverec, obdelník, trojúhelník, kružnice
- sčítá a odčítá graficky úsečky, určit délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníků
lomená čára, úsečka, obvody
- určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě, používat základní jednotky plošné míry
obsah obrazců
-rozpozná a znázorní jednoduché osově souměrné útvary ve čtvercové síti, určí osu souměrnosti
osově souměrné útvary
- řeší a tvořit úlohy, ve kterých aplikuje naučené
56
- řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení není do jisté míry závislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
slovní úlohy, číselné a obrázkové řady, magické čtverce, prostorová představivost
57
Matematika na 2. stupni Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika – povinný předmět 7.2.2
Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět matematika je povinný předmět ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Předmět je tvořen sedmi tematickými celky – Čísla a početní operace, Číslo a proměnná, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru. Předmět je pro svou nezastupitelnou roli zařazen v celém základním vzdělávání. Z disponibilní časové dotace je doplněn tak, aby v každém ročníku měl 5 vyučovacích hodin týdně. V předmětu matematika si žáci osvojují zejména početní operace s různými typy čísel. Teoretické znalosti pak uplatňují při řešení konkrétních úloh. Tento předmět je vyučován v kmenové učebně šesté třídy s rýsovacími pomůckami, které jsou přinášeny a půjčovány žákům. b) Výchovné a vzdělávací strategie
Pracujeme s učebnicí a řešíme úlohy uvedené v učebnici Podporujeme skupinovou práci při jednoduchých pracích s modelovými výpočty Rozvíjíme logické myšlení při řešení úloh Klademe si otázky, o kterých diskutujeme a na které se snažíme správně odpovědět Snažíme se uplatnit teoretické poznatky v praxi Rozvíjíme komunikativní a vyjadřovací schopnosti
c) Průřezové téma v předmětu matematika se věnujeme těmto průřezovým tématům d) Očekávané výstupy
58
Vzdělávací obsah 6. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti a písemně provádí odhady a kontrolu výpočtů zaokrouhluje umí zobrazit přir. číslo na čísel. ose analyzuje a řeší jednoduché slovní úlohy pomocí aparátu v oboru N užívá a rozlišuje pojmy bod, přímka, polopřímka, úsečka rýsuje lineární útvary zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktic. problémů charakterizuje a třídí základní rovinné útvary používá potřebnou mat. symboliku
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
- čtení a zápis čísla v desítkové soustavě - zobrazení na číselné ose - početní operace, pořadí poč. výkonů, závorky - slovní úlohy
rovina, polopřímka,
bod,
úsečka,
přímka,
Přirozená čísla
Geometrické útvary v rovině
- kružnice, kruh - kolmice, rovnoběžky - konstrukce trojúhelníku podle vět sss, sus, usu, obdélníku, čtverce
čte a zapisuje desetinná čísla zobrazuje des. číslo na číselné ose porovnává a zaokrouhluje des. čísla provádí početní operace s des. čísly převádí jednotky délky, hmotnosti zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, používá kalkulátor ke kontrole analyzuje a řeší jednoduché slovní úlohy s využitím aparátu v oboru des. čísel
- čtení a zápis v desítkové soustavě, rozvinutý zápis - zobrazení na číselné ose - porovnávání - zaokrouhlování - početní operace, poř. poč. výkonů - převody jednotek - kalkulátor - slovní úlohy
59
Desetinná čísla
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti pozná útvary osově souměrné a shodné útvary zná jednotky obsahu, umí je převádět umí vypočítat a odhadovat obsah čtverce a obdélníku využívá znalostí (obsah čtverce, obdélníku) při výpočtech obsahů složitějších obrazců určuje a charakterizuje jednotlivá tělesa (kvádr, krychle), analyzuje jejich vlastnosti umí načrtnout a narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání užívá jednotky objemu a vzájemně je převádí odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru analyzuje a řeší aplikační geom. úlohy s využitím získaných vědomostí
- konstrukce os. souměrných obrazců - osově souměrné útvary
Osová souměrnost.
- obsah a obvod čtverce a obdélníku.
Obsah a obvod čtverce a obdélníku.
- jednotky obsahu - obvod a obsah čtverce a obdélníku - obsah složitějších obrazců - slovní úlohy na o, S obdélníku a čtverce
-
kvádr, krychle, sítě těles zobrazování těles povrch krychle, kvádru jednotky objemu objem krychle, kvádru slovní úlohy na V, S kvádru a krychle
určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich vlastností pojmenuje, znázorní a správně užívá základní pojmy (strana, výška, vnitřní a vnější úhly, …) umí sestrojit těžnice, střední příčky, výšky trojúhelníku umí sestrojit trojúhelníku kružnici opsanou a vepsanou
-
pojem, druhy vnitřní a vnější úhly trojúhelníku těžnice, střední příčky, výšky kružnice opsaná, vepsaná mnohoúhelníky – pojem
rozlišuje kladná a záporná čísla umí zobrazit kladná a záporná čísla na vodorovné i svislé číselné ose
- pojem, čtení a zápis čísla - zobrazení na číselné ose, porovnávání
60
Povrch a objem krychle a kvádru.
Trojúhelník
Celá čísla
umí porovnat čísla podle velikosti
užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
- číselné a logické řady a analogie
7. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
modeluje a zapisuje zlomkem část celku zlomky na des. čísla a naopak porovnává zlomky provádí početní operace s kladnými zlomky zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část – přirozeným číslem, zlomkem, deset. číslem analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematic. aparát v oboru kladných zlomků
chápe pojem 1% užívá základní pojmy procentového počtu vyjádří část celku pomocí procent užívá různé způsoby kvantitativního
-
pojem, čtení a zápis zlomku vztah mezi zlomky a des. čísly zobrazení na číselné ose porovnávání kl. zlomků převrácený zlomek krácení a rozšiřování zlomků smíšené číslo početní operace složený zlomek slovní úlohy
TÉMA
Zlomky
Procenta - pojem - základ, procentová část, počet procent, tři typy základních úloh na procenta 61
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
vyjádření vztahu celek – část – přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, deset. číslem, procentem řeší slovní úlohy chápe pojem promile zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností účelně využívá kalkulátor vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, pracuje s diagramy řeší aplikační úlohy na procenta
- procenta na diagramech - promile - slovní úlohy
pozná shodné útvary načrtne a sestrojí rovinné útvary užívá věty o shodnosti trojúhelníků k argumentaci a v početních a konstrukčních úlohách umí sestrojit trojúhelník z daných prvků, dbá na kvalitu a přesnost rýsování načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti určí středově souměrný útvar
- shodnost trojúhelníků - konstrukce trojúhelníků
rozlišuje kladná a záporná čísla umí zobrazit kladná a záporná čísla na vodorovné i svislé číselné ose umí porovnat čísla podle velikosti chápe pojem opačné číslo určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický význam provádí početní operace s celými čísly analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematic. aparát v oboru celých čísel
- čtení a zápis čísla - zobrazení na číselné ose, porovnávání podle velikosti - opačné číslo - absolutní hodnota - početní operace - slovní úlohy
- sestrojení obrazu obrazce ve středové souměrnosti - útvary souměrné podle středu
62
Trojúhelník
Středová souměrnost
Celá čísla
umí charakterizovat pojem rovnoběžníku charakterizuje a třídí rov. útvary rozlišuje různé typy rovnoběžníků umí načrtnout a sestrojit rovnoběžník odhaduje a vypočítává obvod a obsah rovnoběžníku odhaduje a vypočítá obsah a obvod trojúhelníku rozpozná a pojmenuje lichoběžník načrtnout a sestrojit lichoběžník vypočítá a odhaduje obvod a obsah lichoběžníku zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rov. útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů využívá potřebnou matematickou symboliku pro zápis konstrukce
-
pojem, rozdělení rovnoběžníky vlastnosti konstrukce obvod a obsah obsah a obvod trojúhelníku slovní úlohy
Čtyřúhelníky
-
pojem konstrukce obsah a obvod slovní úlohy
Lichoběžník
umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru dělí celek na části v daném poměru pracuje s měřítky map a plánů
- pojem, převrácený poměr - zvětšení a zmenšení v daném poměru - rozdělení dané hodnoty v daném poměru - měřítko plánu a mapy
63
Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost.
řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem rozumí a využívá pojmu poměr úměra využívá trojčlenku při řešení slovních úloh určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti
- úměra, trojčlenka - přímá a nepřímá úměrnost - slovní úlohy
určuje a charakterizuje hranol načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině odhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy se získanými vědomostmi účelně využívá kalkulátor
- pojem hranol, rozdělení, náčrty - povrch a objem hranolu - slovní úlohy
Povrch hranolů
užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
- číselné a logické řady a analogie - logické a netradiční
Aplikační úlohy a problémové úlohy
a
objem
- geometrické úlohy
8. ROČNÍK
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech účelně využívá tabulky a kalkulátor chápe pojem reálné číslo
UČIVO PŘEDMĚTU - pojem - čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin - určení druhých mocnin a odmocnin zpaměti, pomocí tabulek a kalkulátoru - pojem reálného čísla
64
TÉMA Druhá mocnina a odmocnina
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
- čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem - zápis čísla pomocí mocnin deseti - početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem - mocniny s nekladným celým mocnitelem
Mocniny s přirozeným mocnitelem.
rozumí pojmu výraz matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných určí hodnotu číselného výrazu zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text umí dosadit do výrazu s proměnnou a vypočítat jeho hodnotu provádí početní operace s výrazy umí používat vzorce při násobení dvojčlenů rozkládá výraz na součin (vytýkáním, pomocí vzorců)
- číselné výrazy - proměnná - výrazy s proměnnou - dosazování za proměnnou, výpočet hodnoty výrazu. - úpravy výrazů - násobení pomocí vzorců - rozklad výrazů na součin
Výrazy
užívá a zapisuje vztah rovnosti řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku řešení formuluje, matematizuje a řeší reálné situace pomocí rovnic vyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a dovedností řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou, apod.) zdůvodní zvolený postup řešení ověří výsledek řešení užívá logickou úvahu a kombinační
- rovnost - lineární rovnice - ekvivalentní úpravy - řešení lin. rovnic s neznámou v čitateli - výpočet neznámé ze vzorce slovní úlohy řešené rovnicemi
Lineární rovnice, slovní úlohy řešené lineární rovnicí
zapíše číslo ve tvaru a .10n pro 1 < a < 10n je celé číslo provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem
65
úsudek, nalézá různá řešení
rozliší odvěsny a přepony rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty využívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníku umí využít poznatky ve slovních úlohách zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností účelně využívá kalkulátor
- pojem - výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku - užití Pythagorovy věty - slovní úlohy
Pythagorova věta
určí vzájemnou polohu přímky a kružnice určí vzájemnou polohu dvou kružnic vypočítá a odhaduje obvod a obsah kruhu zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rov. útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy se získanými vědomostmi účelně využívá kalkulátor
-
vzájemná poloha přímky a kružnice vzájemná poloha dvou kružnic délka kružnice obsah kruhu slovní úlohy
Kruh, kružnice
určuje a charakterizuje válec odhaduje a vypočítá povrch a objem válce načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině načrtne a narýsuje síť válce a z ní těleso vymodelovat analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy se získanými vědomostmi účelně využívá kalkulátor umí sestrojit jednoduché konstrukce rozumí pojmu množiny všech bodů dané vlastnosti využívá poznatků (výška, těžnice, Thaletova kružnice,..) v konstrukčních úlohách využívá pojem „množina všech bodů dané
-
pojem povrch válce objem válce slovní úlohy
Válec
-
jednoduché konstrukce množiny všech bodů dané vlastnosti Thaletova kružnice konstrukční úlohy
Konstrukční úlohy
66
vlastnosti“ k charakteristice útvaru a k řešení konstrukčních úloh využívá potřebnou matematickou symboliku pro zápis konstrukce dbá na přesnost rýsování
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY rozkládá výraz na součin (vytýkáním, pomocí vzorců) provádí početní operace s lomenými výrazy
řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech provádí zkoušku řešení řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metoda sčítací a dosazovací) řeší slovní úlohy pomocí soustav lin. rovnic matematizuje jednoduché reálné situace vyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a dovedností řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou,...) zdůvodní zvolený postup řešení
- statistické šetření, diagramy - aritmetický průměr, Modus a Medián
9. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU - úpravy výrazů pomocí vzorců - rozklad výrazů na součin - pojem lomený výraz, smysl lom. výrazu - rozšiřování a krácení lom. výrazu - početní operace s lomenými výrazy
Základy statistiky
TÉMA Lomené výrazy
Rovnice s neznámou ve jmenovateli - řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metoda sčítací a dosazovací) - řeší slovní úlohy pomocí soustav lin. rovnic - matematizuje jednoduché reálné situace
67
Soustavy rovnic
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
ověří výsledek řešení užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení
zakreslí bod v PSS chápe pojem funkce rozlišuje lineární a kvadratickou funkci, nepřímou úměrnost sestaví tabulku a zakreslí graf lineární funkce a nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem užívá funkční vztahy při řešení úloh matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů z praktického života čte a sestavuje jednoduché tabulky zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách
- pravoúhlá soustava souřadnic - pojem funkce, graf funkce - lineární funkce (přímá úměrnost)rovnice, tabulka, graf, průsečíky s osami - grafické řešení dvou lin. rovnic o dvou neznámých - nepřímá úměrnost-rovnice, tabulka, graf - slovní úlohy z praktického života
Funkce
určuje a charakterizuje jehlan a kužel načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině umí načrtnout a narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat odhaduje a vypočítá povrch a objem jehlanu a kužele analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu účelně využívá kalkulátor
-
Tělesa
rozliší shodné a podobné útvary užívá věty o podobnosti trojúhelníků k
- podobnost útvarů - poměr podobnosti (zmenšení, zvětšení,
kužel jehlan koule povrch a objem těles slovní úlohy
68
Podobnost
argumentaci a v početních a konstrukčních úlohách zmenší a zvětší zákl. geom. obrazce v daném poměru analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy se získanými vědomostmi
shodnost) - věty o podobnosti trojúhelník - redukční úhel, dělení úseček v daném poměru geometricky a početně - zmenšení a zvětšení obrazce v daném poměru - aplikační úlohy
řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování umí si vypočítat soc. a zdrav. pojištění, daň z příjmu účelně využívá kalkulátor využívá vhodný počítačový program
- základní pojmy finanční matematiky - jednoduché a složené úrokování - výpočet daně z příjmu, soc. a zdravotní pojištění
Finanční matematika
užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
- číselné a logické řady a analogie - logické a netradiční - geometrické úlohy
Aplikační úlohy a problémové úlohy
69
Vyučovací předmět : Anglický jazyk
7.3
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace (vel 11) Vzdělávací obor: Cizí jazyk (Anglický jazyk) 7.3.1 Anglický jazyk na 1. stupni Charakteristika vyučovacího předmětu (vel 12) a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu (vel 11) Podle učebního plánu má anglický jazyk tři hodiny ve třetí a čtvrté třídě a čtyři hodiny týdně v páté třídě. Výuka probíhá třikrát týdně, v pondělí, ve středu a v pátek v učebnách jednotlivých tříd. Výjimečně se žáci přesouvají do auly, máme–li na programu pohybové aktivity v angličtině. Výuka směřuje k dosažení stupně A1 evropského standardu, případně o něco výš u nadaných žáků. b) Výchovné a vzdělávací strategie Seznamujeme žáky s důvody, proč se učit cizí jazyk a se základními slovy a frázemi. Používáme hravé formy, jako např. říkanky (chants), jazykolamy, básničky, písničky, krátké rozhovory a scénky. Snažíme se v rozhovorech navodit atmosféru „jako ve skutečnosti“. Jde nám o to, aby se děti orientovaly v běžných životních situacích, aby uměly pozdravit, požádat o něco, zeptat se na cestu, promluvit o sobě, své rodině, bydlišti, zemi, škole. Zařazujeme formu Total Physical Response, která propojuje jazyk s pohybem. c) Průřezové téma v předmětu anglický jazyk se věnujeme těmto průřezovým tématům VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Téma: Objevujeme Evropu a svět OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Téma: Kreativita d) Očekávané výstupy 1. období Vzdělávací obsah (vel 12)výstupy dle RVP – okopírujeme) Jednoduchý mluvený projev žák
získá pozitivní vztah k angličtině opakuje a napodobuje, osvojit si základní pravidla výslovnosti seznámuje se se základní slovní zásobou z několika tematických oblastí (rodina, škola, zvířata, čísla a další) zapojuje se do jednoduchých rozhovorů sděluje informace o sobě, rodině, škole a dalších tématech reaguje na pokyny odpovídá na jednoduché otázky týkající se probíraných témat
Čtení s porozuměním žákl 1. 2.
rozumí krátkým textům z běžného života, zvlášť má-li k dispozici vizuální oporu vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci
Psaní žák 70
napíše krátký text o sobě, rodině, o činnostech a zájmech každodenního života 2. období Vzdělávací obsah Jednoduchý mluvený projev žák se zapojí do jednoduché konverzace sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá atd. Poslech žák porozumí krátkému slyšenému textu z běžného života, zvlášť pokud má k dispozici vizuáolní oporu a text je čten pomalu a zřetelně vyhledá v textu potřebné informace rozumí dalším pokynům učitele
Slohová výchova žák napíše krátký text s použitém jednoduchých vět o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života vyplní formulář s osobnímu údaji napíše dopis kamarádovi do ciziny o sobě, svých zájmech, škole, své vesnici
71
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
3. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
žák
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
svět a jazyky
získá pozitivní vztah k angličtině
začít používat běžné zdvořilostní fráze
seznámit se se slovní zásobou z daných tematických oblastí a používat ji v krátkých rozhovorech
porozumět pokynům týkajícím se školního provozu
osvojit si základní pravidla výslovnosti
porozumět jednoduchým textům a nápisům porozumět krátkému mluvenému textu, reagovat na něj přiřadit mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení psát krátká sdělení podle předlohy
informace o jazycích anglicky mluvící země
světa
s ukázkami,
Pozdravy, fráze, rozdíly s Čj
Já a svět kolem mě Alphabet
Barvy, čísla, předměty školní, rodina, lidské tělo, počasí, doprava aj. sit down, stand up, show, point, touch, give me abeceda, slovní zásoba, procvičování nápisy na předmětech denní potřeby (PC, elektronika) Rozhovory o sobě, rodině, vesnici, zemi, škole, koníčcích Otázky a odpovědi na daná témata Skeče, chants, TPR Projekt My chool
Angličtina – jazyk mezinárodního dorozumění To be; to have; can; přítomný průběhový
Přítomný čas prostý – like, do you like rozkazy a zákazy Prázdniny
72
čas
4. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY žák
zvládne slovní zásobu nových témat
rozvíjí gramatické dovednosti
TÉMA
hudební nástroje, sporty, dům, místnosti, nemoci, čísla, zvířata, dopravní prostředky can you + slovesa
zdravý životní styl
there is/are + otázka rozkaz, zákaz don´t Where is…? I am from…
to do – zápor a otázka; to be – zápor a otázka; přítomný čas průběhový, zápor, otázka,
přivlastňování pomocí ´s
When have got English?
orientujet se ve městě, vysvětlit cestu
Určuje čas – půl a celá, digitální čas
město, směry, kudy, kam
What´s the time?
It´s half past ten.
Free time
It´s 8:45. What do you do?
Pohovořií o trávení volného času osvojí si téma počasí, dny v týdnu, měsíce v roce
What´s the weather like today? What´s the day today? Behind, opposite, downstairs.
next
Zopakuje předložky místní a rozšíří znalost předložek a jejich použití
osvojí si Wh- otázky
what, why, where, when
zopakuje spellování
Abeceda – aktivní spelovaní;
73
to,
upstairs,
a letter
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
napíše krátký pozdrav a dopis s oslovením a rozloučením
porozumí kratšímu mluvenému slovu, zvlášť s vizuální oporou
rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života
vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
používá osvojenou slovní zásobu a rozvíjet ji. Zvládat nová témata.
seznámí se s novými gramatickými jevy
vytvoří podle vzoru vlastní rozhovor
seznamuje se synonymy, zdrobnělinami
zvládá rozhovor o zaměstnáních
seznámí se pasivně s fonetickými znaky, získat základní výslovnostní návyky, uvědomit si vztah mezi grafickou a zvukovou podobou slov
Dear John. With love. Bye bye. See you soon. Listening
a postcard
Reading
5. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU Podstatná jména v jednotném i množném čísle; předložky above, in front of; člen; číslovky základní, řadové; dny, měsíce, roční období; zájmena – podměty a přivlastňovací; další slovesa Nepravidelné množné číslo, nepřímé pády zájmen osobních, další přivlastňovací; další slovesa; procvičování otázek a odpovědí mum, dad, Charlie, Stevie What do you do? Cook, engineer, teacher a další Abeceda – aktivní spelovaní; hledání ve slovníku; tvoření slov; slova složená 74
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Clothes Food States School subjects him, them their
her,
us
7.3.2
zvládne druhý a třetí stupeň adjektiv
určovat čas digitálně i analogově
orientuje se na mapě Evropy, znát anglicky mluvící země ve světě
It´s ten o´clock, half past, ten to, ten past. It´s 8:05.
seznámí se požadavky na úroveň A, umí posoudit, zda jí dosahuje
Naši sousedé, Austrálie
aktivně rozvíjí témata: volný čas
idiomy
porozumí kratšímu mluvenému slovu
napíše dopis s použitím jednoduchých vět o sobě, rodině, o svém okolí – vesnice, město, země
vyplnit formulář
napíše pozdrav, sms
Good, better, the best, bad, worse, the worst a pravidelná adjektiva
USA,
Kanada,
NZ,
Conversation
go to school, go home, have lunch Autoevaluace
pozdrav, rozloučení, adresa
My free time Listening
osobní data
Anglický jazyk na 2. stupni
Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu (vel 11)
Při vyučování anglickému jazyku důraz je kladen na probuzení zájmu o jazyk jako komunikační prostředek mezi národy Evropy i celého světa.Chuť učit se angličtině je podporována i tím, že ji žáci mohou využívat i při práci s počítači.Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni domluvit se s cizincem v běžných situacích, např. při náhodném setkání na ulici a při poskytování informací. Jejich zájem je povzbuzován i návštěvou divadelních představení v anglickém jazyce, poslechem kazet, CD, besedami s rodilými mluvčími, korespondencí nebo účastí v jazykových soutěžích. Žáci si též uvědomují, že angličtinu potřebují i pro další studium a někteří ji později využijí i v zaměstnání.
75
3. období navazuje na první stupeň a rozšiřuje znalosti a dovednosti žáka. Na konci základní školy se má žák jednoduchým způsobem domluvit v každodenních situacích, má se gramaticky správně vyjadřovat, číst s porozuměním přiměřené texty a rozumět jednoduché a zřetelné konverzaci. Větší znalost jazyka umožňuje žákům rozumět doplňkové četbě, navštěvovat náročnější divadelní představení v anglickém jazyce, vést korespondenci, používat e-mail. To vše vede k většímu zájmu o cizí jazyk a k posílení snahy získávat další jazykové znalosti. Cílem výuky jazyka je však i celkový osobnostní rozvoj. Anglický jazyk je vyučován v 3. - 9. ročníku, tři hodiny týdně. Výuka probíhá ve třídách s použitím běžných pomůcek – učebnice, magnetofonové kazety, CD, DVD, internetem atd. Dle aktuálních témat zařazujeme individuální či skupinové aktivity (individual work, pair work, group work) b) Výchovné a vzdělávací strategie
Probouzíme v žácích zájem o studium cizího jazyka pomocí zajímavých doplňkových činností, jako je např.návštěva The Bear Educational Theatre, účast v olympiádě AJ, příp. jiných soutěžích, poslech audio nahrávek jazykově upravených literárních děl. Zabezpečujeme výuku žáků mimořádně nadaných zadáváním náročnějších úkolů, např.poslech jazykově náročnější nahrávek, četba doplňkových textů. Pomáháme i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Pokud má žák potíže s výslovností nebo potřebuje znovu vyložit a procvičit probíranou látku, dostává nahranou kazetu, kterou pro něj připravil učitel, aby usnadnil jeho domácí přípravu. Žák má i možnost využít individuálních konzultací. Při práci s obrazovým materiálem a grafikou se snažíme žákům se zrakovým postižením situaci maximálně přiblížit. Při práci využíváme široké spektrum modelů, hraček i reálných předmětů. Upozorňujeme na důležité aspekty a odlišnosti struktury cizího jazyka. Neustále opakujeme probraná témata, umožňujeme žákům využívat osvojené dovednosti napříč probíranými okruhy. Přiměřeně rozvíjíme jednotlivé složky jazyka – listening, speaking, reading. writing. Připravujeme žáky, aby na konci 2. stupně dosáhli úrovně A2 dle Společného evropské referenčního rámce jazyků – na základě svých individuálních dispozic. Žáci si během výuky uvědomují, že angličtina je mezinárodní jazyk, s jehož znalostí se mohou dohovořit s lidmi na celém světě a poznávat jejich život V konverzačních tématech hovoříme o škole, České republice atd. a žáci se učí podávat základní informace o naší společnosti a zemi.
76
Již od 1.období si žáci uvědomují vzájemný vliv evropské kultury a jazyků, zvláště pak pronikání angličtiny i do českého jazyka v oblasti sportu, počítačové terminologie apod. Seznamují se s kulturními diferencemi např.při slavení svátků – Vánoce, Velikonoce, Halloween atd. I při výuce jazyka je možné posilovat kladný vztah člověka k životnímu prostředí, např.v konverzačních tématech o úklidu třídy, školy apod. c) Průřezové téma
V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu Jsme Evropané Multikulturní výchova Kulturní diference d) Očekávané výstupy
Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP Na konci 3. období (2. stupně) žák v rozsahu produktivních a receptivních dovedností::
POSLECH S POROZUMĚNÍM (receptivní) rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat MLUVENÍ (produktivní) zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života ČTENÍ S POROZUMĚNÍM (receptivní) 77
vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace
PSANÍ (produktivní) vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
reaguje na jednoduché písemné sdělení
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY -vytvoří větu s tvary slovesa be v minulém čase – was a were v kladné větě, v otázce i v záporu -používá řadové číslovky v odpovědích na otázku: When were you born? -přečte letopočet -sestaví sdělení o stáří a narození členů rodiny
6. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU Sloveso be v minulém čase a záporu
TÉMA
Řadové číslovky
-utvoří minulý čas průběhový a umí ho použít ve větě -utvoří minulý čas prostý pravidelných sloves v kladné větě, v záporu a v otázce (did, didn´t) - zná několik nepravidelných sloves a jejich tvary, používá je v ústním i písemném projevu -prakticky používá oba minulé časy a poskytne požadovanou informaci o ději v minulosti - používá ústně i písemně vhodné slovesné tvary - obměňuje časy - odpovídá na otázky v minulém a přítomném čase - pracuje se slovníkem doplňkové četbě
a
používá
ho
při
Minulý čas průběhový Prostý minulý čas pravidelných sloves Rozdíl mezi češtinou a angličtinou při tvoření minulého času
První nepravidelná slovesa
Opakování slovesných přítomného a minulého
78
časů
-
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
- konverzuje jednoduše na dané téma Práce se slovníkem, s internetovým slovníkem.
práce
Interaktivní řečové dovednosti
Konverzační témata: sport, člověk, můj program, domácí práce
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY -utvoří budoucí čas pomocí will -utvoří budoucí čas pomocí going to -utvoří budoucí čas průběhový -rozumí obsahům jednoduchým textů v budoucím čase
7. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU Tvary budoucího času - budoucí čas prostý, blízká budoucnost, budoucí čas průběhový
-tvoří a obměňuje věty se spojkami when, before a if
Přítomný čas po spojkách before, if
when,
-sestaví gramaticky správně větu s podmiňovacími tvary would, could a should
Tvary podmiňovacího způsobu: will – would can – could shall - should
-pasivně i aktivně ovládá modální slovesa -pasivně i aktivně ovládá opisné tvary modálních sloves -pasivně i aktivně ovládá opisné tvary modálních sloves v přítomném, minulém i budoucím čase
Modální slovesa a jejich opisné tvary
- správně používá tázací zájmeno which - pracuje se slovníkem doplňkové četbě
a
používá
- konverzuje jednoduše na dané téma
ho
při
Zájmena which v otázce Práce se slovníkem, s internetovým slovníkem
79
práce
TÉMA Receptivní produktivní řečové dovednosti
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA a
Konverzační témata: cestování, péče o životní prostředí, volný čas 8. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU Dovětek anglické věty
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY -tvoří věty s tázacím dovětkem -gramaticky správně je obměňuje věty -sestaví sdělení s použitím trpného rodu
Trpný rod
-tvoří věty v předpřítomném čase prostém -vysvětlí rozdíl mezi minulým a předpřítomným časem
Interaktivní řečové dovednosti TÉMA Receptivní produktivní řečové dovednosti
Předpřítomný čas
-pasivně ovládá předpřítomný čas průběhový s předložkami since a for -sestaví gramaticky správně jednoduchá sdělení s časovými spojkami till a untill
Předložky since a for
-rozumí textu a vyhledá vedlejší věty vztažné a účelové i věty podmínkové
Přítomný čas po spojkách till a until
- pracuje se slovníkem doplňkové četbě
Příčinné věty a věty podmínkové – splnitelná podmínka Účelové věty zkrácené infinitivem
a
používá
- konverzuje jednoduše na dané téma
ho
při
Práce se slovníkem, s internetovým slovníkem
práce
Konverzační témata: cestování, péče o životní prostředí, volný čas
80
Interaktivní řečové dovednosti
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA a
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY -gramaticky správně tvoří věty v přítomném, minulém, budoucím i předminulém čase -gramaticky správně obměňuje věty a krátké texty a převádí je do jiných časů -rozumí odlišnosti použití v anglickém a českém jazyce - správně přeloží trpný rod
trpného
9. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU Slovesné časy
TÉMA Receptivní produktivní řečové dovednosti
rodu Trpný rod a jeho tvary
-rozumí obsahu textů s modálními slovesy a jejich opisnými tvary -tvoří věty s použitím modálních sloves a jejich opisných tvarů
Modální slovesa can, must, may a jejich opisné tvary
-vyhledá v textu souslednost časů -ovládá jazyk tak, aby se jednoduchým způsobem domluvil v každodenních situacích Souslednost časů
-rozumí obsahu jednouchých textů -čte plynule a správně -sestaví jednoduchá písemná sdělení - pracuje se slovníkem doplňkové četbě
a
používá
ho
při
Závěrečné opakování probraných témat gramatických a lexikálních z předchozích ročníků Technika a rozbor četby – četba a poslech doplňkové četby
Práce se slovníkem, s internetovým slovníkem
81
práce
Interaktivní řečové dovednosti
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA a
7.4
Vyučovací předmět : Prvouka
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět prvouka je časově vymezen učební plánem. Je vyučován v kmenových třídách, případně na tematicky zaměřených vycházkách do okolí školy či exkurzích. Obsah předmětu prvouka je stavěn na dosavadních zkušenostech žáků. Upevňuje poznatky dětí o jejich rodině, domově (obci), lidské společnosti a o přírodě, navazuje na ně a rozšiřuje je nově nabytými vědomostmi a dovednostmi. Prvouka rozvíjí povědomí žáků o čase, buduje správné návyky v oblasti zdraví a jeho prevence. V neposlední řadě se věnuje primární prevenci sociálně patologických jevů a nácviku chování v různých modelových krizových situacích. V tomto období výuka vychází především z regionálních přírodních a společenských jevů, aby byla co nejblíže zkušenostem žáků. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat vztahy mezi různými přírodními či společenskými jevy, na jejichž základě si formují celkovou představu o světě kolem nich. Díky řadě mezipředmětových vztahů jsou do výuky zařazovány menší projekty, výuku vhodně doplňují audiovizuální pomůcky, vycházky, exkurze a besedy. b) Výchovné a vzdělávací strategie Učivo prvouky vyvozujeme z předchozích zkušeností žáků. Nepředkládáme dětem hotové poznatky, ale snažíme se, aby na základě vlastního pozorování, práce s podpůrným didaktickým materiálem, kooperace a komunikace mezi sebou, došli samostatně k novým poznatkům. Skupinovými pracemi vedeme děti k tomu, aby využívaly nejen svých zkušeností, ale aby si vzájemně předávali poznatky daného tématu mezi sebou, postupně seznamujeme žáky s rozličnými studijními materiály. Žáci se seznamují s různými způsoby zaznamenávání zjištěných informací. c) Průřezové téma v předmětu prvouka se věnujeme těmto průřezovým tématům OSV: poznávání lidí OSV: mezilidské vztahy OSV: řešení problémů a rozhodovací schopnosti OSV: sebepoznání a sebepojetí OSV: rozvoj schopností poznávání OSV: psychohygiena VDO: občanská společnost a škola VDO:principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MKV: multikulturalita MKV: lidské vztahy EV: ekosystémy EV: lidské aktivity a problémy životního prostředí EV: vztah člověka k životnímu prostředí SR: poznávání lidí d) Očekávané výstupy 1. období Vzdělávací obsah 82
Místo, kde žijeme žák: vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Lidé kolem nás žák: rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Lidé a čas žák: využívá časové údaje při řešení různých situacích v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost Rozmanitost přírody žák: pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě provádí jednoduché pokusy u skupin známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Člověk a jeho zdraví žák: uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
83
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
1. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Žák -
vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo.
-
rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí.
-
rozliší nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.
-
reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.
-
rozliší blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi.
-
uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost
-
-
Prostředí a činnosti ve škole, orientace v nejbližším okolí domova a školy.
Bezpečná cesta do školy, bezpečné chování účastníka silničního provozu v roli chodce, prevence úrazů, bezpečné chování v rizikovém prostředí a v nebezpečných situacích.
Já a moje škola Kde bydlím
Bezpečně školy
do
Jsem účastník silničního provozu Nebezpečné situace
Já jako člen rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy.
Moje rodina
projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům
Soužití lidí a mezilidské vztahy, chování lidí - pravidla chování
Já a moji spolužáci - jsme různí
odvodí význam a potřebu povolání a pracovních činností.
Práce, zaměstnání a jejich význam ve společnosti, hospodaření s penězi, nakupování
84
Práce je důležitá Zaměstnání
-
využívá časové údaje při řešení situací v denním životě.
-
rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.
-
pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.
-
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.
-
provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti.
-
uplatňuje základní hygienické , režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle.
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
Orientace kalendář
v čase,
roční
období,
Základní stavba rostlinného těla, životní podmínky některých rostlin a živočichů, bezpečné a ohleduplné chování ke zvířatům
Cyklus roku
Stromy v parku a v lese V sadu, na zahradě a na poli Člověk a zvíře
Jednoduché pokusy, látky a jejich vlastnosti – třídění běžných materiálů
Látky a jejich vlastnosti Třídíme odpad Zdraví x nemoc
Prevence nemoci, péče o zuby, péče o zdraví – zdravá výživa, lidské tělo
Zdravá výživa Zdravé zuby Lidské tělo
2. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
Žák -
vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo.
Plán, dopravní prostředky, dopravní síť v okolí školy, v obci
85
Cesta do školy Dopravní prostředky
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
-
rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
-
rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.
-
začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR.
-
rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří její estetické hodnoty
-
uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost
-
pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
-
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
-
provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
Pravidla chování cyklisty, bezpečnost cestování v autě a v hromadné dopravě
Já pasažér a cyklista
Lidská obydlí, orientační body obce a místní krajiny, naše vlast – Česká republika, význam a funkce vybraných budov v obci
Místo, kde žijeme - moje obec
Koloběh vody v přírodě, voda v krajině, ochrana přírody, rostliny a živočichové u vody, v lese, na louce, význam různých ekosystémů
Voda
Voda – vlastnosti s vodou, skupenství
86
vody,
pokusy
Můj domov
Život u vody, v lese, na louce
Vlastnosti vody
-
využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
-
uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti a báje spjaté s místem, v němž žije
-
-
-
Kalendář Čtení času, práce s kalendářem, svátky v přírodním cyklu roku, svátky s náboženskými kořeny
Dny v týdnu Hodiny Významné svátky
chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek
Krizové situace – šikana, týrání sexuální zneužívání, tísňové linky, role a chování svědka nebezpečné situace
uplatňuje základní hygienické a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
Lidské tělo – viditelné části, nemoc, úraz, lékařské vyšetření, stravovací návyky
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
Měsíce v roce
3. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
Žák
87
Krizové situace
Moje tělo Moje zdraví
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
-
vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo.
-
začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
-
rozliší přírodní a umělé prvky v okolní a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
-
rozliší nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.
-
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům
-
odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
-
uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost
Práce s mapou, určování světových stran, orientační body v krajině, krajina – zemský povrch, charakteristika jednotlivých typů krajin, státní symboly
Plán, mapa Krajina v okolí domova
Dopravní značky, jízda na kole – chování cyklisty na vozovce, povinná výbava cyklisty
Jsem cyklista
ČR jako parlamentní demokracie, soužití lidí, mezilidské vztahy, sousední státy,státní symboly, ČR – člen EU
Naše vlast - ČR
Přírodniny – suroviny – výrobky/výrobci, obchodníci, služby
Lidské výtvory
88
lidské zboží,
Jsme Evropané
-
pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
-
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
-
provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
-
využívá časové údaje při řešení různých situacích v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
-
uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost
Ekosystémy travních porostů – rostliny a živočichové, okrasné a užitkové rostliny, půda, podrobná stavba rostlinného a živočišného těla
Vzduch, voda, teplo a světlo – oheň a jejich vlastnosti, užitek, nebezpečí Sluneční soustava
Život pod zemí Rostliny a kolem nás
živočichové
Podmínky života na Zemi Naše planeta Země
Etapy vývoje člověka, zvyky spojené s nejvýznamnějšími svátky roku tradice
-
-
uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek
Vnitřní ústrojí člověka, složky stravy – tuky, sacharidy, bílkoviny, vitamíny, minerální látky, zásady zdravotního životního stylu Nebezpečné (návykové) látky a jejich odmítnutí, chování v nebezpečných a krizových situacích
89
Vím, co jím a proč Mé tělo uvnitř
Vyučovací předmět : Přírodověda
7.5
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Navazuje na vyučovací předmět prvouka, v mnohém ho prohlubuje a rozšiřuje. Zaměřuje se na rozvoj žákovských vědomostí a dovedností spojených s poznáváním přírody a jejich zákonitostí, člověka a světa, ve kterém lidé žijí a pracují. Žáci jsou vedeni tak, aby si utvářeli kladný vztah k přírodě, ke svému zdraví, zdravému způsobu života a ochraně životního prostředí. Charakter předmětu je činnostní, což předpokládá provádění pokusů, pozorování, modelových situací, spojování vlastních zkušeností s osvojovanými poznatky, používání názorných pomůcek, práci v týmu a diskuzi. Ve velké míře se projevují mezipředmětové vztahy s výukou českého jazyka, matematiky, vlastivědy, praktických činností a výtvarné výchovy. Vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů: - místo, kde žijeme, - lidé kolem nás, - lidé a čas, - rozmanitost příroda, - člověk a jeho zdraví. Předmět přírodověda je vyučován ve 4. a 5. ročníku, časová dotace činí 2 hodiny týdně. Výuka je realizována v kmenových třídách, na školní zahradě, časté jsou také vycházky do přírody. Využívají se exkurze a besedy, žáci si připravují referáty, pracují s encyklopediemi, vytvářejí projekty. V hodinách je využívaná také moderní technika, např. počítače, internet a dataprojektor. b) Výchovné a vzdělávací strategie
vedeme žáky k poznávání přírodních zákonitostí při aktivních a tvůrčích činnostech podporujeme činnostní učení: zadáváme modelové situace při řešení různých úkolů, vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací, k rozhodování v různých situacích, zjišťování poznatků formou pokusů a pozorování, používáme názorné pomůcky, obrazový materiál a moderní techniku jako počítače, internet, dataprojektor využíváme mezipředmětové vztahy rozvíjíme u žáků kladný vztah k přírodě, k lidským výtvorům, k lidem i k sobě snažíme se u žáků vyvolat zájem o sledování vlivu lidské činnosti na přírodu a hledání možností, jak přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí klademe důraz na komunikaci a spolupráci dáváme žákům příležitost vyjádřit vlastní myšlenky, obhájit si je a vyslechnout si také kritiku pěstujeme u žáků schopnost objektivně hodnotit sebe sama i druhé 90
podporujeme u žáků samostatné a sebevědomé vystupování rozvíjíme u žáků smysl pro zodpovědnost za své zdraví a bezpečnost, informujeme je o preventivním chování, jak se dá nemocem a úrazům předcházet vedeme žáky ke slušnému chování, vzájemné úctě a toleranci k lidem, se kterými se setkávají oceňujeme úspěšnost žáků při řešení různých problémů
c) Průřezové téma V předmětu přírodověda se věnujeme těmto průřezovým tématům:
OSV - rozvoj schopnosti poznávání, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, hodnoty EMV - ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MKV - kulturní diference, etnický původ, lidské vztahy VEGS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět
d) Očekávané výstupy 2. období Vzdělávací obsah Očekávané výstupy - 2. období Místo, kde žijeme žák:
určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam Lidé kolem nás žák:
vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) 91
rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu a řešení rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) Lidé a čas žák:
pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Rozmanitost přírody žák:
objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit
založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu Člověk a jeho zdraví žák: 92
využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
93
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
4. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Místo, kde žijeme žák: - určí světové strany v přírodě, orientuje se podle nich
- vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
- porovná přírodu v naší vlasti i v jiných zemích - vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam
Země Světové strany Magnetická síla
Poznáváme Zemi
Výskyt a těžba významných hornin a minerálů Sladká a slaná voda Podnebí, podnebné pásy Biomy světa Chráněné oblasti ČR
Pozorujeme změny v přírodě
Chráněná území ČR a regionu bydliště
Pozorujeme přírodu kolem nás
Poznáváme člověka a lidské tělo
Lidé kolem nás Sociální chování
- vyjádří na základě
94
a
Zkoumáme horniny a minerály; Zkoumáme vodu; Pozorujeme změny v přírodě; Pozorujeme přírodu kolem nás
Podnebí, podnebné pásy Biomy světa
z hlediska přírodního.
žák:
vesmír
vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi
Lidé a čas žák:
Předchůdci člověka
Poznáváme člověka a lidské tělo
Horotvorná činnost Horniny a jejich vznik Minerály a jejich vlastnosti Půda a její vlastnosti Změny skupenství vody Koloběh vody v přírodě Voda jako životní prostředí Měření objemu Potravní vztahy v přírodě Živá a neživá příroda Přírodní společenstva Vliv člověka na přírodní společenstva, ochrana přírody
Zkoumáme horniny a minerály; Zkoumáme vodu; Pozorujeme živou přírodu; Pozorujeme přírodu kolem nás
- rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti Rozmanitost přírody žák: - objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
- vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
Vesmír, Slunce, Sluneční soustava Gravitační síla Střídání ročních období Změny počasí v průběhu roku
- zkoumá základní 95
Poznáváme vesmír a Zemi; Pozorujeme změny v přírodě
Pozorujeme přírodu kolem nás; Pozorujeme živou přírodu; Pozorujeme přírodu kolem nás; Pozorujeme
společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
- porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy
- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
- založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí
Společenstvo lesa, louky, vody Životní projevy organismů Potravní vztahy v přírodě Organismy různých společenstev Adaptace organismů na podmínky v různých biomech světa
Voda v živých organismech Adaptace organismů na podmínky v různých biomech světa Adaptace organismů na změny počasí v průběhu roku Znaky živých organismů – příjem vody a potravy, dýchání, rozmnožování, pohyb Třídění rostlin Třídění živočichů Organismy různých společenstev Určování organismů Využívání půdy člověkem. Voda pitná, užitková, znečištěná Vliv člověka na přírodu, ochrana přírody.
Zkoumáme magnetickou sílu; Zkoumáme půdu a její vlastnosti; Zkoumáme vlastnosti vody a její 96
změny v přírodě Zkoumáme vodu; Pozorujeme změny v přírodě; Pozorujeme živou přírodu; Pozorujeme živou přírodu; Pozorujeme přírodu kolem nás Zkoumáme horniny a minerály; Zkoumáme vodu; Poznáváme člověka a lidské tělo; Pozorujeme přírodu kolem nás Poznáváme vesmír a Zemi; Zkoumáme horniny a minerály; Zkoumáme vodu; Pozorujeme změny v přírodě; Pozorujeme živou přírodu; Poznáváme člověka a lidské tělo; Pozorujeme přírodu kolem nás
výsledky pokusu
význam; Zkoumáme počasí; Třídíme rostliny; Třídíme živočichy; Zkoumáme sami sebe; Pozorujeme chráněné území Poznáváme člověka a lidské tělo; Zkoumáme horniny a minerály; Zkoumáme vodu Poznáváme člověka a lidské tělo
Člověk a jeho zdraví žák: - využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a k podpoře vlastního zdravého způsobu života
- rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození
- uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících
Orgánové soustavy Minerální látky v živých organismech Voda v lidském těle
Poznáváme člověka a lidské tělo
Poznáváme člověka a lidské tělo
Vývojové etapy v životě člověka Rozmnožování Vývoj dítěte
Úrazy a první pomoc
97
Poznáváme člověka a lidské tělo
mimořádné události
- uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
Nemoci
- ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
První pomoc při úrazech
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
5. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Místo, kde žijeme žák: - určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě - vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, vlastnického
Jedovaté a alergenní organismy
Zemědělství, zemědělská krajina Změny v zemědělské krajině Kde postavit dům Dům a jeho okolí
- zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
Měníme krajinu kolem sebe
Lidé kolem nás
Jak se stravují lidé u nás a v různých částech světa
žák:
Zemědělská krajina u nás a v cizích zemích Plodiny pěstované u nás a v cizích zemích
- poukáže v nejbližším společenském a přírodním 98
Nebezpečí kolem nás Příroda nás živí Dům z přírody, příroda v domě Člověk ničí, napravuje Příroda nás živí
člověk
prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)
Příroda nás živí Dům z přírody, příroda v domě Bez energie by to nešlo
Změny v zemědělské krajině Dům a jeho okolí Šetříme energií Měníme krajinu kolem sebe Chráníme přírodu
Člověk ničí, napravuje
člověk
Člověk ničí, napravuje
člověk
Lidé a čas žák: - využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek Rozmanitost přírody žák: - objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka - zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí - porovnává na základě pozorování základní
Chráníme přírodu
Zemědělství, zemědělská krajina Změny v zemědělské krajině Pole, podmínky pro pěstování plodin Z čeho lze postavit dům Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
polních
Výroba energie, elektrárny Živočichové v naší domácnosti Pokojové rostliny Biodiverzita a její význam pro přírodní společenstva 99
Příroda nás živí Dům z přírody, příroda v domě Bez energie by to nešlo Člověk ničí, napravuje
člověk
Dům z přírody, příroda v domě Člověk ničí, napravuje
člověk
projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
Příroda nás živí Dům z přírody, příroda v domě Nebezpečí kolem nás
Polní plodiny, ovoce a zelenina Živočichové v naší domácnosti Pokojové rostliny Jedovaté a alergenní organismy
- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
Člověk a jeho zdraví žák: - využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života - uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události
- předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
Zoologické a botanické zahrady pomáhající chránit přírodní bohatství
Zemědělství. Jak se stravují lidé u nás a v různých částech světa? Dům a jeho okolí. Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie Jedovaté a alergenní organismy Zoologické a botanické zahrady pomáhající chránit přírodní bohatství Kde postavit dům energie v našem těle jedovaté látky v našem těle
Člověk ničí, napravuje
člověk
Příroda nás živí Dům z přírody, příroda v domě Bez energie by to nešlo Nebezpečí kolem nás Člověk ničí, napravuje
člověk
Dům z přírody, příroda v domě Bez energie nešlo
by
Nebezpečí kolem nás
Hygiena – půl zdraví
Nebezpečí kolem nás Situace pomoc.
hromadného
ohrožení.
první Nebezpečí kolem nás
100
to
Co může mému tělu uškodit - uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
Nebezpečí kolem nás Jedovaté a alergenní organismy
- ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
Nebezpečí kolem nás První pomoc
101
Vyučovací předmět: Vlastivěda
7.6
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověka jeho svět RVP ZV. Navazuje na vyučovací předmět prvouka. Žáci získávají základní poznatky o významných zeměpisných, společenských, historických a kulturních okolnostech lidského života. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří základy pro vyučovací předměty: zeměpis, dějepis, občanská výchova a výchova ke zdraví na druhém stupni základní školy. Vzdělávací obsah je členěn do tří základních tematických okruhů: - Místo, kde žijeme - Lidé kolem nás - Lidé a čas V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci seznamují se základními poznatky o krajině, poznávají své nejbližší okolí a získávají ucelené informace o České republice, Evropě a okrajově i o ostatních světadílech. Učí se pracovat s mapami a orientovat se v terénu. V tematickém okruhu Lidé kolem nás žáci poznávají lidskou činnost a její souvislost s přírodními podmínkami a naopak poznávají, jak se charakter krajiny mění v závislosti na činnosti lidí. Dále se žáci seznamují s různými lidskými kulturami, učí se orientovat se v právech a povinnostech člověka a v problémech, které provázejí soužití lidí. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějinách a v čase. Učí se poznávat, jak události postupují v čase, jak jedna událost ovlivní událost další, jak lidský život a věci podléhají změnám. Žáci se učí si vážit duchovních a kulturních hodnot svého národa, učí se kriticky a zároveň s pokorou přijímat milníky našich dějin. Vyučovací předmět se vyučuje ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, významná část výuky i mimo budovu školy: návštěva krajského města, exkurze do muzeí a na výstavy, návštěva kulturních památek, tematické vycházky po okolí. Pomůcky ve vyučovacím předmětu Vlastivěda jsou: učebnice a pracovní sešit (nakladatelství SPN), mapy, buzoly, atlasy, encyklopedie, různé dějepisné a zeměpisné publikace. b) Výchovné a vzdělávací strategie
vedeme žáka k pochopení historických, společenských a zeměpisných souvislostí zadáváme žákům zajímavé úkoly, vytváříme soutěže, kvízy, projekty, podporujeme činnostní učení umožňujeme žákovy spolupodílet se na vytváření hodnotících kritérií, pravidlech chování podporujeme žáky v prozkoumávání odlišných názorů od jejich vlastních, v chápání individuálních rozdílů vedeme žáky k objektivnímu hodnocení výsledků práce jiných i k sebehodnocení, ke konstruktivní kritice sebe i druhých klademe důraz na komunikaci, týmovou práci a vzájemnou toleranci při spolupráci 102
motivujeme žáky ke kladení otázek seznamujeme žáky s nejvýznamnějšími vedeme žáky k samostatnému vyhledávání, získávání a třídění informací z dostupných zdrojů zadáváme různě diferenciované úkoly podle aktuálních možností jednotlivých žáků, umožňujeme tím žákům poznat, že každá část celku je důležitá snažíme se u žáků vyvolat zájem o historii i o současnou společenskou situaci, o společenské události a s tím spojené i významné osobnosti a kulturní bohatství vlasti oceňujeme úspěšnost žáků při řešení problémů využíváme mezipředmětové vztahy, zejména při hodinách českého jazyka a literatury, přírodovědy, výtvarné výchovy a při pracovních činnostech
c) Průřezové téma Ve vyučovacím předmětu Vlastivěda se věnujeme těmto průřezovým tématům
VDO Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí EGS Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané MKV Kulturní diference, Lidské vztahy OSV – Sociální rozvoj, poznávání lidí
d) Očekávané výstupy 2. období
Vzdělávací obsah Očekávané výstupy – 2. období Místo, kde žijeme žák: určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí Lidé kolem nás žák: vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
103
Lidé a žák:
vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) čas zpracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
104
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY žák:
4. ROČNÍK UČIVU PŘEDMĚTU Místo, kde žijeme poloha místa
- v přírodě i podle mapy určí světové strany - pozná smluvní značky - používá měřítko mapy, rozumí barevné grafice map
krajina ČR regiony ČR určování světových stran
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA VDO Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
práce s mapou, orientace na mapě
- rozlišuje mezi náčrty, plány, typy map - orientuje se na mapě ČR - popíše polohu ČR na mapě
vliv krajiny na život lidí
- určí sousední státy ČR - vyhledá na mapě hlavní vodní toky, nížiny a pohoří ČR - poukáže aktuální problémy životního prostředí ČR - vyjmenuje a ukáže na mapě národní parky a chráněné krajinné oblasti ČR - vyhledá na mapě významná města a kulturní památky ČR - charakterizuje a na mapě vyhledá významné zemědělské, průmyslové a rekreační oblasti ČR
EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
ochrana přírody
průmysl ČR
- charakterizuje a na mapě vyhledá oblasti významné z hlediska rostlinné a živočišné výroby, surovinných zdrojů a historie - uvědomuje si regionální zvláštnosti ČR - umí rozlišit rozdíl mezi pojmy vlast a cizina - vyjmenuje státní symboly ČR, popíše je
naše vlast – domov, národ, politický systém, státní zřízení 105
- uvádí jméno prezidenta ČR seznámí se se státním uspořádáním ČR - popíše základní práva a povinnosti občana ČR - vnímá tolerance
nevhodné
chování,
chápe
pojem
- vnímá odlišnosti lidí a uvede příklady, jak lze těchto odlišností využít ve prospěch společnosti
Lidé kolem nás právo a povinnosti, spravedlnost, ochrana občanů a majetku
- rozpozná národopisné oblasti a jejich specifika - dokáže se zorientovat v základních formách vlastnictví - orientuje se v časové posloupnosti dějinných událostí - využívá časovou osu, objevuje historickou propojenost a souvislosti mezi jednotlivými událostmi - popíše způsob života lidí v různých etapách historie naší vlasti
kultura, masová kultura, multikulturalita
vlastnictví – soukromé i veřejné majetek, peníze Lidé a čas současnost a minulost způsobu života lidí
- umí rozlišit pověst a historickou událost
orientace v čase, letopočet
- uvědomí si vývoj vztahu člověka a přírody od naprosté závislosti přes soužití s přírodou až k jejímu vědomému využívání
báje, pověsti
- pochopí důležitost organizace a rozdělení si rolí již od počátku našich dějin -
OSV – Sociální rozvoj, poznávání lidí
popíše a svými slovy charakterizuje různé 106
–
proměny
dějinné události: nejstarší osídlení naší vlasti, život starých Slovanů, období Velké Moravy, vládu Přemyslovců, Lucemburků, Jagellonců a Habsburků (vláda Marie Terezie)
historie českého státu
- rozumí historickému přínosu významných historických osobností českých dějin - objasní historické důvody státních svátků a významných dnů - je obeznámen o péči o kulturní hodnoty národa
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
kalendář, státní svátky památky, obory zkoumající minulost 5. ROČNÍK UČIVU PŘEDMĚTU
žák:
Místo, kde žijeme
- orientuje se na mapě světa a Evropy
Evropa a svět – kontinenty, oceány
- vyhledá jednotlivé světadíly a oceány - popíše polohu,podnebí, Evropy
povrch a vodstvo
- vyhledá na mapě evropské státy a významná evropská města
evropské státy, EU
- popíše polohu, podnebí, povrch, průmysl a zemědělství sousedních států ČR - vysvětlí pojem Evropská unie - zprostředkuje ostatním zážitky a zajímavosti z vlastních cest - porovná způsob života v naší vlasti a v jiných zemích Evropy
cestování
- uvede významný globální problém a navrhne způsob jeho řešení
107
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Lidé a čas historie českého státu - orientuje se v časové posloupnosti různých dějinných událostí - popíše a svými slovy charakterizuje různé dějinné události: od období vlády Habsburků (kulturní, politický a společenský život v 19. stol., průmyslová revoluce, národní obrození), vznik Československé republiky, světové války, totalita, obnovení demokracie až po současnost - rozumí historickému přínosu významných historických osobností českých dějin - objasní historické důvody státních svátků a významných dnů
současnost a minulost způsobu života lidí
–
proměny
pojem generace poučení se z chyb předchozích generací dějiny jako sled událostí, orientace na časové ose
- chápe, význam kultury a umění pro celou společnost, je obeznámen o péči o kulturní hodnoty národa - využívá knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti Lidé kolem nás - seznámí se se základními lidskými právy, naučí se respektovat rovnoprávnost všech lidí
významné sociální problémy
- chápe, že vlastnictví majetku umožňuje člověku zajišťovat jeho životní potřeby
tolerance/ rasismus
- chápe, jak lidé přispívají ke znečišťování a poškozování prostředí a uvede, jak lidé mohou zmírnit jeho dopady
globalizace a globální problémy životního prostředí
108
7.7
Vyučovací předmět: Zeměpis
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Zeměpis – povinný předmět Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět zeměpis je jedním ze samostatných povinných předmětů vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávací obsah zeměpisu má přírodovědný i společenskovědní charakter, je, v zájmu zachování celistvosti oboru, umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Zeměpisné vzdělávání umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Předmět je tvořen sedmi tematickými celky – geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, přírodní obraz země, regiony světa, společenské a hospodářské prostředí, životní prostředí, čeká republika, terénní geografická výuka, praxe a aplikace. Jako samostatný předmět je vyučován od 6. ročníku v časové dotace 2 hodiny týdně. Významně přispívá k rozvoji rozumových schopností žáků, k přechodu od převážně názorného poznání k poznání reflektujícímu prvky vědeckého poznání, učí žáky přesnému vyjadřování, rozvíjí jejich specifické zájmy a uvádí je do možností a perspektiv moderních technologií. Tento předmět je vyučován v kmenové učebně šesté třídy s jednoduchými pomůckami, které jsou přinášeny a půjčovány žákům, případně v terénu. b) Výchovné a vzdělávací strategie Zabýváme se souvislostmi mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí Seznamujeme žáky s jednoduchými zeměpisnými jevy na základě pozorování okolí Pracujeme s učebnicí a řešíme úlohy uvedené v učebnici Podporujeme skupinovou práci při jednoduchých projektových pracích s modelovými výstupy Rozvíjíme logické myšlení při řešení úloh Zkoumáme a pozorujeme přírodní a zeměpisné jevy Klademe si otázky, o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku a o kterých pak diskutujeme a snažíme se na správně odpovědět Snažíme se uplatnit teoretické poznatky v praxi Rozvíjíme komunikativní a vyjadřovací schopnosti c) Průřezové téma V předmětu zeměpis se věnujeme těmto průřezovým tématům - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Jsme Evropané), Multikulturní výchova (Princip sociálního smíru a solidarity). EV – ekosystémy d) Očekávané výstupy di)
109
6. ROČNÍK
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnání vlastností Země a ostatních planet sluneční soustavy zhodnotí důsledky pohybů Země a jejich vliv na život lidí vysvětlí pojmy: měsíce, planeta, hvězda, meteorická tělesa, komety, Galaxie, astronomické jednotky
UČIVO PŘEDMĚTU Země jako vesmírné těleso - tvar a velikost Země - Sluneční soustava - střídání dne a noci, ročních období, časová pásma, polární den a noc - vesmír
Krajinná sféra Země a její složky - litosféra
TÉMA Přírodní obraz Země
dokáže rozlišit a porovnat složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemné souvislosti a odlišnosti stavbu zemského tělesa, dna oceánů, vzniku pohoří, působení exogenních a endogenních činitelů objasní vliv lidské činnosti vysvětlí pojmy: podnebí, počasí, meteorologické prvky, oběh vzduchu v atmosféře, podnebné pásy, počasí v místě bydliště, vliv na život lidí v různých regionech světa má představu o rozložení vody na Zemi, vysvětlí pojmy: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda, bezodtoké oblasti, jezera, umělé vodní nádrže, ochrana zdrojů pitné vody, člověk a voda má představu o vzniku, složení, významu a využití půdy, používá pojmy: mateční hornina, půdní typy a druhy, humus, eroze, zemědělská půda a její ochrana objasní uspořádání bioty v závislosti na
- atmosféra
- hydrosféra - pedosféra
110
Přírodní obraz Země
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
zeměpisné šířce a nadmořské výšce používá pojmy: tropický deštný les, savana, step, poušť, lesy, polární oblast, sukulent, vysvětlí jejich lokalizaci, jejich význam a využití, důležitost ochrany přírody vyhledává a využívá geogr. informací z různých zdrojů používá základní geogr., topogr., a kartografickou terminologii
- biosféra - mapa, globus, atlas, plány, statistická data, encyklopedie, internet, aj. - zeměpisná síť, měřítko mapy, polohopis a výškopis, mapový klíč, geografická poloha
111
Geografické informace, zdroje dat, kartografie, topografie
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY lokalizuje na mapě světadíly, oceány, makroregiony podle zvolených kritérií, určuje hlavní znaky rozlišuje základní přírodní, hospodářské a společenské atributy jdn. regionů vyhledává hlavní soustředění těžby surovin, hospodářských činností, porovnává jejich sektorové struktury v souvislosti s přírodními poměry určuje a zdůvodňuje soustředění osídlení posuzuje životní styl, zvyky, vzdělanost obyvatel modelových států a regionů stručně charakterizuje vybrané státy vyhledává nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu má představu o politické situaci, změnách, aj. v jednotlivých regionech světa na mapě vyhledá a ukáže významné geografické pojmy
7. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU Zeměpis světadílů - Amerika - Asie - Antarktis - Afrika - Austrálie a Oceánie - poloha, povrch, podnebí, vodstvo, biota, suroviny, hospodářství, obyvatelstvo - vybrané státy - u všech světadílů přírodní a socioekonomická sféra
TÉMA Regiony světa
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
8. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
charakterizuje přírodní, hospodářské, socioekonomické poměry jednotlivých regionů vymezuje hlavní oblasti cestovního ruchu začlení státy do politických, hospodářských seskupení a organizací stručně charakterizuje vybrané státy
UČIVO PŘEDMĚTU Zeměpis světadílů - Evropa - poloha, povrch, podnebí, vodstvo, biota, suroviny, hospodářství, obyvatelstvo - vybrané státy - u všech světadílů přírodní a socioekonomická sféra
113
TÉMA Regiony světa
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
určí geografickou polohu ČR vyhodnotí polohu ČR podle různých kritérií, porovná rozlohu ČR s ostatními státy Evropy vymezí historické celky na území ČR, změny hranic popíše vznik a vývoj reliéfu lokalizuje horopisné celky charakterizuje podnebí, vodstvo, biotu, životní prostředí, rozlišuje NP a CHKO, chápe jejich význam porovnává předpoklady, rozmístění a perspektivy hospodářských aktivit charakterizuje po jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, dopravu a spoje, cestovní ruch, služby, zahraniční obchod popíše vývoj počtu obyvatel, rozmístění, strukturu a dynamiku obyvatelstva, sídla zpracovává demografické údaje lokalizuje jednotlivé regiony a administrativní celky, charakterizuje je, porovnává funkce z hlediska hospodářství a cestovního ruchu
Česká republika - základní geografické údaje
- přírodní poměry
- socioekonomická sféra
- obyvatelstvo
- regiony ČR
9. ROČNÍK
Česká republika
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
charakterizuje místní region - z Česká republika hlediska historie, přírodních poměrů, - místní region hospodářství, osídlení, kultury, - turistická mapa cestovního ruchu, středisek Obyvatelstvo na Zemi společenské a hospodářské prostředí - struktura a dynamika posuzuje prostorové organizace světové populace, její rozložení, strukturu, růst počtu obyvatel (příčiny a důsledky) vysvětluje souvislosti sídel s - sídla přírodními podmínkami, funkce sídel, lokalizuje vybraná sídla na mapách - migrace posuzuje migraci a její důsledky popisuje rozmístění lidských ras, - dělení obyvatelstva dle různých kritérií národů, náboženství, jazyků vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele pomocí tematických map, internetu porovnává státy, podle státního - politický zeměpis zřízení, formy vlády, míry demokracie, životní úrovně, vzdělanosti aj. lokalizuje aktuální politické, národnostní a náboženské konflikty ve světě rozlišuje integrace států světa hodnotí strukturu, složky a funkce - hospodářské poměry současného světa světového hospodářství lokalizuje hlavní surovinové a energetické zdroje a energie budoucnosti vymezuje kritéria pro hodnocení vyspělosti státu 115
TÉMA Česká republika
Obyvatelstvo na Zemi
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
hodnotí zahraniční obchod lokalizuje vybrané regiony z hlediska cestovního ruchu v souvislosti s hospodářstvím rozlišuje znaky a funkce přírodních a kulturních krajin posuzuje vztahy mezi lidskou společností a životním prostředím chápe význam ochrany životního prostředí používá ekologické pojmy navrhuje řešení ekol. problémů zvládne základy topografie a orientace v terénu vytvoří jednoduchý plánek území, náčrtek pochodové osy využije mapy, průvodce, internet aj. pro přípravu výletů uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě v krajině
Globální problémy lidstva - krajina a životní prostředí
Životní prostředí
- společenské a hospodářské vlivy na krajinu a životní prostředí
- pohyb podle mapy, plánku
- zeměpis v praxi - bezpečnost v přírodě
Praktický zeměpis
7.8
Vyučovací předmět : Informatika
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk (Anglický jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu ) Podle RVP pro ZV je předmět dotován na prvním i druhém stupni 1 vyuč. hodinou týdně. V rámci disponibilních hodin se v naší škole vyučuje 2 vyučovací hodiny týdně na 1. i 2. stupni. Pro výuku používáme zařízení pořízené v roce 2012, které postupně rozvíjíme. Pro výuku slouží původníí počítačová místnost ve staré budově. Vzhledem k celkové dotaci výuky ve škole učí předmět vždy pedagog splňující nejlepší předpoklady pro výuku v rámci pedagogického sboru. b) Výchovné a vzdělávací strategie Seznamujeme žáky s důležitostí správného využívání informačních technologií, vedeme žáky ke kritickému přístupu k informacím poskytovaných prostřednictvím internetu, seznamujeme žáky se základními funkcemi počítače a počítačových aplikací, zejména tzv. kancelářského balíku, trénujeme práci s myší, seznamujeme s novými postupy a technologiemi. Dbáme na používání zabezpečených zdrojů a vedeme k obezřetnému a bezpečnému používání internetu. Vysvětlujeme rizika spojená s poskytováním citlivých údajů prostřednictvím virtuálních sítí a snadné zneužití sociálních sítí atp. c) Průřezové téma V informatice se nejvíce věnujeme tématům spojeným s mediální výchovou (MV) – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu. d) Očekávané výstupy Informatika na 1. stupni ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM - využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie - respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady - chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím 7.8.1
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE - při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty - vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích - komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ - pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
117
7.8.2
Informatika na 2. stupni
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ - ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě -
118
-
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady
3. a 4. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
bezpečný internet, software a hardware, zahájení a ukončení práce, ukládání souboru
-
při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty
vyhledávače (Seznam, Google), zdrojové potály informací (Wikipedia, školní stránky),
-
vyhledává informace na v knihovnách a databázích
vyhledávače, internetové slovníky, on-line databáze
-
komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení
práce s e-mailem, e-m. schránka, další komunikační portály a zásady správného použití (sociální sítě)
-
pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
alfanumerická klávesnice, používání základní funkcí (caps lock, shift, Ctrl, Tab, Alt) atp. Textový editor, Obrázkový editor
-
ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
poučení o bozp v počít. místnosti (řád), zásady správného použití, bezpečný internet
chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
základní pojmosloví a struktura počítače
-
portálech,
TÉMA
6. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU zpracování informací, vlastnická práva, copyright, licence, zdrojové weby (Wikipedia), citace, zpracování informací bezpečný internet, odkazy
119
-
ovládá práci s textovými a editory i tabulkovými editory vhodných aplikací
-
uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem
základní a rozšířené funkce textových, tabulkových a grafických editorů (v praxi)
-
pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
zpracování informací, copyright, licence
-
používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě
-
grafickými a využívá
základní funkce textových, tabulkových a grafických editorů (v praxi)
vlastnická
vyhledávače, zdrojové weby citace, zpracování informací
práva,
(Wikipedia),
mediální sdělení, referát, prezentace, jiná sdělení
120
7.9
Vyučovací předmět: Hudební výchova
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Umění a kultura 7.9.1 Hudební výchova na 1. stupni Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Umění a kultura Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět hudební výchova je časově vymezen učební plánem. Je vyučován v kmenových třídách nebo v místnosti vybavené pro výuku hudební výchovy. V předmětu se kombinují činnosti vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové. Těžištěm hudební výchovy je zpěv. Vycházíme z dětských říkadel a písní, na kterých děti nacvičují základní hudební dovednosti (vokální, rytmické, pohybové a instrumentální), které jsou úměrně věku a individuálním schopnostem žáků rozvíjeny. b) Výchovné a vzdělávací strategie Vedeme děti především k radosti z vlastní interpretace písní, jejich pohybovému i vokálnímu zpracování. Dáváme prostor jejich kreativitě a hudební fantazii. Podporujeme rozvoj individuálních hudebních dovedností. Podporujeme v dětech hudební vnímavost a vedeme je k pozitivnímu přijímání hudby. Vytváříme s dětmi bezpečnou a podnětnou atmosféru tak, aby se nikdo nebál své hudební schopnosti prezentovat před ostatními. c) Průřezové téma v předmětu hudební výchova se věnujeme těmto průřezovým tématům: OSV: Rozvoj schopností poznávání OSV: Kreativita OSV: Psychohygiena OSV: Seberegulace, seberealizace, sebeorganizace d) Očekávané výstupy 1. období Vzdělávací obsah žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
121
2. období Vzdělávací obsah žák
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
122
1. OBDOBÍ UČIVO PŘEDMĚTU
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
TÉMA
Žák Hlasová hygiena, výslovnost -
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
správné
dýchání,
Tvorba tónu – hlavový tón Nácvik jednoduchých lidových a umělých písní vhodných pro věkovou skupinu žáků Zpěv solový, zpěv ve skupině Hry podporující hudební improvizaci :např. „Otázka – odpověď“, „Ozvěna“
-
-
rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
Nota, notová osnova, takt, houslový klíč
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
Hudební rytmus – základní délky not (celá, půlová, čtvrťová, osminová), pomlky čtvrťová, půlová, osminová
Rytmický doprovod písní pomocí hry na tělo, jednoduchých Orffových nástrojů
Realizace písní ve 2/4, ¾, 4/4 taktu Stupnice c1-c2: názvy not Pohybové vyjádření hudby -
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
První (těžká) doba Pochod Taneční kroky: mazurka Taktování 2/4 a ¾ takt
-
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny
tón x zvuk, zpěv x řeč
123
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
-
v proudu znějící hudby
melodie vzestupná a sestupná
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
Poslech různých hudebních žánrů a stylů, jejich interpretace – slovní vyjádření
OSV: Rozvoj schopností poznávání
Základní hudební nástroje
-
-
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not
2. OBDOBÍ UČIVO PŘEDMĚTU Nácvik písní lidových i umělých v mollových i durových tóninách kánon, lidový dvojhlas
základní taneční kroky: valčík, polka notový zápis rytmu a jeho realizace spojené noty osminové, šestnáctinové křížek, béčko Taktování 4/4 taktu
-
-
využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
krátký, jednoduchý notový záznam a jeho realizace na zvolený hudební nástroj (flétna, xylofon, klavír)
124
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
-
rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
malá písňová forma, velká písňová forma hudba polyfonní a homofonní Poslech různých hudebních žánrů a stylů, jejich interpretace – slovní vyjádření
-
rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny
Rozlišování hudebních nástrojů délka, síla, barva, výška tónu vztahy mezi tóny – souzvuk, akord Význam B. Smetany, A. Dvořáka, J. S. Bacha, W. A. Mozarta, L. Janáčka
-
ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
reprodukce pohybů, pohybová improvizace s využitím tanečních kroků
125
Hudební výchova na 2. stupni
7.9.2
Vzdělávací oblast: Kultura a umění Vzdělávací obor: Hudební výchova
Vzdělávací obsah Očekávané výstupy žák - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních -
-
-
-
aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
126
6. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
TÉMA
žák
zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v dur i moll
při zpěvu dbá na správné nasazení tvorbu tónu
rozlišuje píseň lidovou od umělé
zazpívá kánon a pokouší se o lidový dvojhlas
na Orffovy nástroje tvoří doprovod písním – improvizace
a
Vokální činnosti: Upevňování základních dovedností z nižších ročníků. Důležitost rozezpívání. Lidová a umělá píseň v dur i moll. Rozšíření pěveckého repertoáru.
k
Instrumentální činnosti: Rozlišování 2/4 a ¾ taktu v písních – lidové tance (polka, valčík). Opakování délky not a pomlk.
rozliší od sebe základní lid tance a pokusí se předvést jejich taneční kroky
Hudebně pohybové činnosti:
taktuje ve 2/4 a ¾ taktu, zdůrazňuje těžkou a lehkou dobu
Taktování.
reaguje na tempové změny
Reakce na tempové změny.
v klidu a soustředěně vyslechne kratší hudební ukázku
Poslechové činnosti:
Polka, valčík – taneční kroky.
Poslech lidových písní. Lidová muzika.
pěveckých
bezpečně pozná základní hudební nástroje podle charakteristické barvy 127
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Rozdělení hudebních nástrojů: strunné – smyčcové a drnkací dechové – dřevěné a žesťové bicí – blanozvučné a samozvučné.
tónu
Hudební nauka: Stupnice, tónina dur a moll.
orientuje se v notové osnově
Grafický záznam not a pomlk.
rozlišuje tóninu dur a moll v písních
Melodický zápis a rytmický zápis.
zná význam posuvek u not
rozlišuje hudební výrazové prostředky
Snížené a zvýšené tóny; křížky, bé odrážky.
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
dbá na hlasovou hygienu, správně dýchá a artikulije
dle svých individuálních možností kontroluje intonaci a dynamiku svého zpěvu
naučí se zpaměti několik nových písní
Melodie, rytmus, dynamika,barva.
tempo,
harmonie
7. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
Vokální činnosti: Rozšiřování hlasového rozsahu. Rozezpívání, hlasová hygiena. Automatické používání pěveckých dovedností.
základních
Písňový repertoár – lidové písně, folk, country, pop.
Instrumentální činnosti:
rozliší takty sudé a liché takty
a
Jednoduché takty – sudé, liché. 128
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
vnímá rozdíl mezi pojmy metrum a rytmus
podle rytmického záznamu doprovodí píseň na jednoduchý bicí nástroj
Metrum a rytmus písně. Grafický záznam rytmu písně. Tvorba doprovodů na bicí nástroje.
Hudebně pohybové činnosti:
rozpozná některé z tanců, dle schopností předvede záladní taneční kroky
rozlišuje a pojmenovává hudbu melodickou, vícehlasou, vokální a instrumentální, duchovní a světskou
vnímá rozdíly mezi hudebními díly – symfonie, balet, muzikál, opera
je schopen zpívat jednoduchou píseň s oporou notového zápisu
pokusí se zazanamenat rytmus písně
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
Tance lidové, společenské, dobové. Vlastní pohybové ztvárnění na hudbu současných žánrů.
Poslechové činnosti: Poslech jednohlas a poyfonie, symfonie českých i světových autorů, ukázky skladeb známých oper, baletů, a muzikálů. Hudební nauka: Tónina a transpozice. Dynamika a tempo.
8. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
129
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Vokální činnosti: Rozšiřování hlasového rozsahu.
je schopen sluchem kontrolovat svou vokální produkci – snaží se o intonační čistotu a rytmickou přesnost naučí se zpaměti několik dalších písní
Hlasová hygiena – vlastní sluchová sebekontrola. Opakování vokálních dovedností – dýchání, nasazení tónu, artikulace. Rozšiřování písňového repertoáru v širším žánrovém rozpětí. Instrumentální činnosti:
pokusí se o grafický záznam jednoduchého rytmu či melodie má přehled o nástrojových skupinách v symfonickém orchestru dokáže sluchem rozlišit většinu nástrojů podle barvy tónu
Opakování – takty jednoduché, metrum arytmus písně. Grafický záznam rytmu a melodie. Smyčcový kvartet, komorní orchestr, symfonický orchestr.
Poslechové činnosti:
dokáže zařadit typickou hudební ukázku do slohového období
rozlišuje sluchem durovou a mollovou tóninu zná základní dynamická znaménka a tempová označení v záznamu písně najde akordové značky
Původ hudby – pravěk a starověk, středověk – gotika (chorál, polyfonie), renesance (madrigal), baroko(fuga, oratorium), klasicismus, romantismus.
Hudební nauka: Stupnice a tóniny dur a moll. Dynamika a tempo. Nástroje melodické a doprovodné.
130
Akordové značky. ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
9. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU Vokální činnosti:
1. 2. 3. 4.
1. 2. 1. 2. 3.
zpívá pokud možno intonačně čistě a rytmicky přesně dbá o hlasovou hygienu má v repertoáru písně lidové i umělé různých žánrů zná některé písně Osvobozeného divadla
rozlišuje lidové, klasické a elektronické nástroje, rozliší je sluchem má vědomosti o nahrávací technice vnímá hudbu jako neílnou součást lidského života zná některé světoznámé skladatele, jejich život a dílo zná základní vývoj hudby v 20. století
Práce s písněmi v širokém žánrovém spektru. Hlasová hygiena. Opakování vokálních dovedností. Rozšiřování písňového repertoáru o písně Voskovce a Wericha. Instrumentální činnosti: Hudební nástroje – rozdělení do nástrojových skupin, podle žánru, z hlediska historie apod. Poslechové činnosti: Jazz,, swing,rock and roll,country, western, rock, big beat, metal, rep atd.
131
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
7.10
Vyučovací předmět: Výtvarná výchova
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 7.10.1 Výtvarná výchova na 1. stupni Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura. Předmět umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa, poznávání vnitřního světa, vyjadřování emocí. Předmět výtvarná výchova kultivuje schopnosti žáků vnímat svět kolem sebe, objevuje a rozvíjí estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svoji přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svoji fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu. Výtvarná výchova je založena na tvůrčích činnostech – jednak na tvorbě vlastní, ale i na interpretaci cizího uměleckého díla. K realizaci výtvarného díla žáků nabízí Výtvarná výchova vizuální obrazné prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění. Tvůrčími postupy jsou žáci vedeni k odvaze a chuti uplatnit vlastní procesy tvorby a vyjádřit tak vlastní prožitky a invence. Výtvarná výchova je povinný předmět, který se vyučuje ve všech ročnících 1. stupně ZŠ. Jeho týdenní časová dotace činí v 1., 2., a 3. ročníku 2 hodiny týdně a ve 4. a 5. ročníku 1 hodinu týdně. Ve výuce v 1. vzdělávacím období (1. – 3. ročník) převládají hravé výtvarné činnosti a experimentování, ve 2. období (4. – 5. ročník) přecházejí žáci k uvědomělejší výtvarné práci. Výuka je realizována v kmenových třídách, kde jsou i výsledné produkty výtvarné práce žáků vytavovány a plní tak funkci estetickou i motivační. Pomůckami ve výtvarné výchově jsou standartní výtvarné potřeby. Výuku doplňujeme o práci s netradičním materiálem (např. výtvarné zpracování odpadu) a práci s přírodninami. b) Výchovné a vzdělávací strategie rozvíjíme schopnosti žáků vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečnou možnost nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům ve společnosti vedeme žáky k chápání umění a kultury jako nezbytné součásti lidského života seznamujeme žáky s různými uměleckými formami, technikami, materiály a nástroji při výuce vytváříme vhodné pracovní prostředí a žáky systematicky vedeme k plnění svých pracovních povinností a k vytváření vhodných pracovních návyků (jako je např. dokončení práce, splnění daného úkolu, rozplánování si pracovního postupu, úklid pracovní plochy atd.) pěstujeme v žácích estetické cítění a vkus vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu a k překonávání životních stereotypů podporujeme netradiční a osobitá řešení 132
umožňujeme žákům pozorovat, experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry vedeme žáky k sebeúctě a tím i k úctě ke svému okolí, toleranci k výtvarným počinům jiných ukazujeme žákům krásu lidového umění a důležitost jeho zachování komunikujeme s žáky o tolerantním přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti i minulosti a ke kulturním potřebám a projevům odlišných skupin či národů. umožňujeme žákům seznamovat se s obrazovým materiálem: s fotografiemi, reprodukcemi, publikacemi, knihami a časopisy v rámci aktuálních podmínek využíváme jako zdroj inspirace kulturní akce, exkurze či vlastivědné vycházky v okolí školy hledáme styčné body výtvarného umění s dalšími projevy umění: divadlo, architektura, hudby, literatura, film
c) Průřezové téma v předmětu Výtvarná výchova se věnujeme těmto průřezovým tématům EV - Vztah člověka k prostředí OSV – Kreativita, Tvořivé metody práce, Seberegulace a sebeorganizace, Hodnocení a sebehodnocení MKV – Kulturní diference d) Očekávané výstupy 1. období
Vzdělávací obsah Očekávané výstupy – 1. období žák rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
2. období Vzdělávací obsah Očekávané výstupy – 2. období žák
133
při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravi
134
1. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVU PŘEDMĚTU
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
TÉMA
žák - si osvojí základní dovednosti - uplatňuje různé techniky, pracuje s různými nástroji a materiálem - zachycuje své prožitky a představy - poznává vlastnosti barev, rozvíjí cit pro barvy - rozvíjí smysl pro krásu přírody - projevuje zkušenosti
v tvorbě
své
vlastní
životní
péče o pomůcky, dodržování čistoty sebe i své pracovní plochy, první zachycení děje kresba, malba, koláž, muchláž, modelování, otisk, frotáž, kombinovaná technika míchání barev práce s přírodním materiálem
roční období člověk a jeho prostředí významné události či svátky v roce
vyjádření lidské postavy, děje, uvědomování si prostoru, prolínání tvarů, první seznámení s linií a kompozicí
příroda
- tvaruje papír 2. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVU PŘEDMĚTU
žák - uplatňuje sebe sama ve výtvarném projevu - vyjadřuje vztahy kolem sebe, následnosti dějů - rozezná různé druhy linií - výtvarně představy
zpracovává
a
vyjadřuje
svoje
neverbální vyjádření druhy čar
roční období
pokusy s neobvyklými materiály funkce a tvar předmětů
- vytváří, mění, dotváří různé techniky - vyjadřuje postoj ke skutečnosti na základě prožitku
práce s přírodními materiály
- volí matriál k vyjádření vlastních představ
změna prvků a barvy
-
vnímá
propojenost
přírody
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
TÉMA
člověk a jeho prostředí významné události svátky v roce příroda
s výtvarným
135
či
vyjádřením - ověří si souvislost mezi detailem a celkem 3. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVU PŘEDMĚTU
žák
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
TÉMA
ilustrace
- vytvoří ilustraci k příběhu - sestaví předměty do neobvyklých souvislostí
kompozice, symetrie
příběh, literatura
- vyjadřuje své fantazijní předměty - užívá techniky - kombinuje techniky
vyjádření emocí, prožitku originálním
způsobem
různé
- pracuje podle předlohy, snaží se zachytit její věrnou kopii - vybírá, zjednodušuje prvky
svět fantazie
ztvárnění děje krajina
dětský hrdina
technika malby, kresby, frotáž, muchláž, dokreslení, modelování, tvarování papíru, koláž, otisk
- verbálně hodnotí své dílo i dílo ostatních - uplatňuje osobitost stylu
pohádka,
šablona
- snaží se vstupovat do společného projektu
136
roční období významné události svátky v roce
či
4. ROČNÍK UČIVU PŘEDMĚTU
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
TÉMA
žák - vyjadřuje výtvarně své názory - pojmenovává vyjádření
prvky
vizuálně
obrazného
- vyjadřuje výtvarně své názory - pojmenovává vyjádření
prvky
vizuálně
linie, tvar, objem, barva, kontrast struktura, frotáž, muchláž, koláž
obrazného
statické a dynamické chápání oživení, personifikace, portrét, figura
- vytváří různé kompozice
realita/ fantazie, ilustrace
- využije formát - domýšlí, dotváří a rozvíjí myšlenky
prostorové vnímání, interpretace, klid / pohyb
- uplatňuje osobitost svého vnímání
malba, kresba, dokreslení
-umí samostatně výtvarně zvolit vhodnou techniku
zpracovat
téma,
137
roční období člověk, emoce
rozvržení, stylizace
- vnímá rozdíly různých povrchů
příroda
světlo/stín,
významné události či svátky v roce
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
5. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVU PŘEDMĚTU
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
TÉMA
věda a technika žák: - rozezná sebe jako součást okolí - rozlišuje popředí a pozadí - posoudí proporce lidského těla - nalézá zajímavé tvary a materiály - aplikuje ve svém vyjádření tvar, barvu, kompozici - zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti - volí a kombinuje vhodné prostředky pro svá vyjádření - získá cit pro prostorové ztvárnění skutečnosti - vytvoří si své portfolio a tvořivě s ním pracuje - zapojuje se do výtvarné komunikace s ostatními -porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření
rovnoběžné zobrazení/ prostorové zobrazení
hudba, melodie
bod, linie tvar, negativ/pozitiv, odstíny pohyb vzduchu, vody, odraz, rytmus, řád
společnost
figura, stavby těla – figurální kompozice, zátiší
příroda
recyklace materiálu
roční období
pozorování, porovnávání
významné události či svátky v roce
zákonitosti geometrie, perspektiva nefigurální umění, dekor
geometrie
techniky plastického vyjadřování instalace, objekty
vytyčení
prostoru,
prostorové
užité umění grafika
portfolio skupinová práce hra a experiment interpretace výtvarného díla
138
umění v historii v současnosti
a
významní ilustrátoři
a
malíři
7.10.2
Výtvarná výchova na 2. stupni
Charakteristika předmětu: a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět Výtvarná výchova je jedním ze samostatných povinných předmětů vzdělávací oblasti Umění a kultura. Jako samostatný předmět je vyučován od 1. ročníku. V 6. ročníku je vyučován v časovém rozmezí dvou hodin týdně. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obrazovými znakovými systémy. Vytváří tvořivý přístup k práci a prohlubuje osobní pocity a prožitky. Tento předmět je vyučován v kmenové učebně šesté třídy. b) Výchovné a vzdělávací strategie Seznamujeme žáky s interpretací uměleckých děl Pracujeme s různými technikami Vytváříme vlastní díla Prohlubujeme osobní prožitky a pocity Osvojujeme si tvořivý přístup k práci Vnímáme a necháváme na sebe působit díla Navštěvujeme galerie, muzea, přírodní krásy Používáme představivost, fantazii, intuici, invenci Tvůrčími činnostmi je žák veden k odvaze a chuti uplatnit své pocity a prožitky c) Průřezové téma V předmětu Výtvarná výchova se věnujeme těmto průřezovým tématům d) Očekávané výstupy
Očekávané výstupy Žák vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
139
ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
140
Vzdělávací obsah
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY
6. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
A
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
Linie, tvary, Vztahy a uspořádání prvků v ploše Vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě Akční tvar malby a kresby Uspořádání prostoru Volná malba Animovaný film, comics, reklama Reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – motivace (fantazie, symbol)
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
7. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
žák: · uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace vizuálně obrazného vyjádření · poznává nejvýznamnější světové i národní kulturní památky a umělecká díla daného období · využívá vizuálně obrazná vyjádření k zachycení vlastní zkušenosti zrakové, sluchové, pohybové
Dějiny umění: románské, gotické a renesanční umění Vztahy mezi objekty Vztah objektu vůči celku Kompozice Malířské techniky Práce s barvou, barevná skladba teorie barev, emocionální účinek barev Emotivní účinek obrazu 141
Příroda Člověk Pohyb Detail
Věci Události Mýtus Bytosti Sen Vztahy
· využívá vizuálně obrazná vyjádření osobitě, vychází z vlastních představ a zkušeností, emocí, pocitů a nálad · objevuje ve vizuálním obrazném vyjádření subjektivní a symbolické obsahy · osvojuje si základy perspektivy · pracuje s barvou jako se základním vizuálně vyjadřovacím prostředkem, citlivě kombinuje, mísí barvy, vnímá emocionální účinek barev · rozeznává různé typy vizuálně obrazných vyjádření - volná malba, skulptura, plastika, objekt, hračka
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY žák: · poznává nejvýznamnější světové i národní kulturní památky a umělecká díla daného období · využívá krásnou literaturu jako inspirativní zdroj pro výtvarnou tvorbu objevuje výtvarné možnosti písma, využívá písmo ve volné i užité tvorbě · interpretuje smyslové účinky různých vizuálně obrazných vyjádření výtvarná tvorba, fotografie, film,tiskoviny, televize, elektronická média, reklama · kombinuje a variuje výtvarně vizuální prvky v kresbě, malbě a prostorové tvorbě rozeznává různé typy vizuálně obrazných vyjádření - ilustrace textů, volná a užitá grafika, objektová tvorba · objevuje inspiraci v krajině, citlivě zasahuje do krajiny
Symbolická vyjádření Práce s papírem jako výtvarného umění Výtvarné možnosti textilu
pojetí
8. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU Dějiny umění: umění baroka, rokoka, klasicismu a romantismu, realismus v umění, impresionismus Umění písma Písmo ve výtvarném umění Ilustrace Stylizace Ornament Sochařské techniky Objektová tvorba Možnosti obrazně vizuálního zachycení krajiny Krajina – obzor, horizont, přední a zadní plán Land art
142
TÉMA Kniha Písmo Rostlina Zvíře Kámen Prostory Krajina
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY žák: · srovnává racionálně konstruktivní, expresivní, symbolické, fantazijní výtvarné přístupy a přístupy založené na smyslovém vnímání · využívá vizuálně obrazných vyjádření k zachycení vývoje · reflektuje výsledky tvorby s respektováním záměru autora · prezentuje vlastní výtvory ve veřejném prostoru · poznává možnosti mediální prezentace vlastní tvorby · využívá k vizuálně obraznému vyjádření nová média - video, xerokopie, počítačovou grafiku · rozeznává různé typy vizuálně obrazných vyjádření · uvědomuje si vliv masmédií a masové kultury v současné společnosti
9. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU Dějiny umění: secese, fauvismus, futurismus, kubismus, abstraktní umění, surrealismus, konstruktivismus, Portrét v malířství i sochařství Proporce lidské postavy Vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn Graffity, street art Design výrobků a oděvů Využití výrazových možností materiálů Grafické techniky Užitá grafika Video art
143
TÉMA Člověk Pohyb Město Stroj Čas Myšlenka
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Vyučovací předmět: Tělesná výchova
7.11 7.11.1
Tělesná výchova na 2. stupni
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Tělesná výchova Charakteristika předmětu: a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu
Předmět Tělesná výchova je jedním ze samostatných povinných předmětů vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Jako samostatný předmět je vyučován od 1. ročníku. V 6. ročníku je vyučován v časovém rozmezí dvou hodin týdně. Tento předmět je vyučován v tělocvičně nebo venku. b)
Výchovné a vzdělávací strategie Seznamujeme žáky se sportovním odvětvím Umožňujeme poznat žákům vlastní pohybové možnosti Vedeme žáky od spontánního pohybu k vlastní řízené pohybové činnosti Osvojujeme si nové pohybové dovednosti Vytváříme prostor pro týmovou spolupráci Podporujeme fair play chování při TV a sportu Rozvíjíme prevenci zdravého způsobu života Podporujeme bezpečný pohyb a bezpečné chování Využíváme nářadí v tělocvičně, venkovní prostory – stromy, klády, potoky, terén… Uvědomuje si význam sebeobrany
c) Průřezové téma V předmětu Tělesná výchova se věnujeme těmto průřezovým tématům
d) Očekávané výstupy ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Očekávané výstupy žák aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Očekávané výstupy žák zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech 144
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Očekávané výstupy žák užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
145
Vzdělávací obsah
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
6. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ DOVEDNOSTÍ
ÚROVEŇ
Rekreační a výkonnostní sport Sport dívek a chlapců Rozvoj ZOZ, kondiční programy Průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení První pomoc při TV a sportu Improvizované ošetření poranění a odsun raněného
Význam pohybu pro zdraví Zdravotně orientovaná zdatnost Prevence a korekce Hygiena a bezpečnosti při pohybových činnostech
Pohybové hry a aktivity Přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí Kondiční formy cvičení pro daný věk žáků Rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, skok do dálky, hod míčkem, vrh koulí Fotbal, volejbal Chůze se zátěží i v mírně náročném terénu Ochrana přírody Základy orientačního běhu
Pohybové hry Gymnastika Atletika Sportovní hry Turistika
POHYBOVÝCH
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
146
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Přežití v přírodě ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
Tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemné komunikace a spolupráce Hry, závody, soutěže Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností
7. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
při vytrvalosti dovede uplatnit vůli
zvládá techniku atletických disciplín
při cvičení uplatňuje svůj fyzický fond
uplatňujezkušenosti z míčových her v dalších sportech
dokáže řídit sportovní utkání svých
Atletika Sprint na 100 m. Vytrvalostní běh 1 500m. Skok do dálky. Hod kriketovým míčkem. Gymnastika 147
Komunikace v TV Organizace prostoru a pohybových činností Pravidla osvojovaných pohybových činností Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Kotoul vpřed, vzad, kotou letmo. vrstevníků
uplatňuje vhodné a bezpečné chování v neznámém prostředí
zvládá bezpečný pohyb na bruslích
usiluje o zlepšení své fyzické zdatnosti
předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobuje jim svou činnost
Koza nadél – roznožka, skrčka. Kruhy – překot vpřed, vzad. Šplh Sportovní hry Vybíjená, házená, florbal,přehazovaná. Turistika Hygiena a činnostech.
při vytrvalosti dovede uplatnit vůli
zvládá techniku atletických disciplín
při cvičení uplatňuje svůj fyzický fond
zvládá jednoduché taneční kroky
uplatňujezkušenosti z míčových her v dalších sportech
dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků
uplatňuje vhodné a bezpečné chování v neznámém prostředí
zvládá bezpečný pohyb na bruslích
usiluje o zlepšení své fyzické zdatnosti
předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobuje jim svou činnost
při
pohybových
8. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
bezpečnost
Atletika Sprint na 100 m. Vytrvalostní běh 1 500m. Skok do dálky. Hod kriketovým míčkem. Gymnastika Švihadlo – různé druhy přeskoků Kotoul vpřed, vzad, kotou letmo. Koza nadél – roznožka, skrčka. Švédská bedna našíř – skrčka. Kruhy – překot vpřed, vzad. Šplh Sportovní hry Vybíjená, házená, florbal,přehazovaná.
148
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Turistika Hygiena a činnostech.
bezpečnost
při
pohybových
Kurz lyžování – dle podmínek a zájmu.
9. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY Atletika
při vytrvalosti dovede uplatnit vůli
zvládá techniku atletických disciplín
při cvičení uplatňuje svůj fyzický fond
zvládá jednoduché taneční kroky
uplatňujezkušenosti z míčových her v dalších sportech
dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků
Gymnastika
uplatňuje vhodné a bezpečné chování v neznámém prostředí
Kotoul vpřed, vzad, kotou letmo.
zvládá bezpečný pohyb na bruslích
usiluje o zlepšení své fyzické zdatnosti
předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobuje jim svou činnost
samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností
Sprint na 100 m. Vytrvalostní běh 1 500m. Skok do dálky. Skok vysoký Hod kriketovým míčkem. Švihadlo – různé druhy přeskoků Koza nadél – roznožka, skrčka. Švédská bedna našíř – skrčka. Kruhy – překot vpřed, vzad. Šplh Sportovní hry Vybíjená, košíková.
házená,
149
florbal,přehazovaná,
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Turistika Hygiena a činnostech.
bezpečnost
při
pohybových
Význam pohybu pro zdraví. Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových disbalancí.
150
7.12
Vyučovací předmět: Praktické činnosti
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce 7.12.1 Praktické činnosti na 1. stupni Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Praktické činnosti vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a opírá se o tvůrčí myšlenkovou spoluúčast žáků. Rozvíjí motorické schopnosti, manuální dovednosti a pracovní návyky. Má úzké vazby s ostatními předměty a tím přispívá ke komplexnímu rozvoji žáka. Ve výuce se upřesňují představy žáků o věcech a jevech, o kterých se hovoří při vyučování. Žáci se učí pracovat s různými materiály, plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Soustavně jsou žáci vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy: - práce s drobným materiálem - konstrukční činnosti - pěstitelské práce - příprava pokrmů. Předmět pracovní činnosti je povinný a vyučuje se ve všech ročnících 1. stupně ZŠ. Týdenní časová dotace činí 1 hodinu týdně. Výuka je realizována v kmenových třídách, na školní zahradě nebo v přírodě. V hodinách jsou využívány různé publikace s náměty výrobků či internet. Výrobky a výtvory jsou vystavovány ve třídách a v jiných prostorách školy, kde plní estetickou a motivační funkci. b) Výchovné a vzdělávací strategie vedeme žáky k poznávání vlastností materiálů, volbě vhodného pracovního postupu, pomůcek a nástrojů seznamujeme žáky s různými technikami práce, s různými materiály, pomůckami a nástroji prostřednictvím pracovní praktické činnosti napomáháme jak rozvoji rozumové činnosti, tak manuální zručnosti rozvíjíme u žáků dovednost pracovat podle návodu slovního i písemného vytváříme u žáků pozitivní vztah k práci vedeme žáky k vytrvalé a soustavné práci a k zodpovědnosti za výsledky vlastní práce klademe důraz na rozvoj tvořivosti podporujeme u žáků komunikační dovednosti, hledání různých způsobů řešení problému, schopnost vyjádřit svůj názor, požádat o radu a pomoc spolužáky či učitele pěstujeme u žáků estetické cítění a vkus seznamujeme žáky s publikacemi, knihami a časopisy, ve kterých mohou nalézt návody na různé výrobky 151
vedeme žáky k úctě k práci vlastní i druhých rozvíjíme u žáků dovednost hodnotit práci vlastní i druhých vedeme žáky k bezpečnému používání pomůcek a nástrojů a vyžadujeme dodržování vymezených pravidel umožňujeme žákům jak samostatnou, tak týmovou práci podporujeme u žáků smysl pro pořádek, organizaci práce a pracovního prostředí seznamujeme žáky s krásami lidových tradic a lidového umění vytváříme u žáků aktivní vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí umožňujeme žákům pozorovat, experimentovat, pozorovat výsledky a vyvozovat závěry opíráme se o poznatky z jiných předmětů, které se stávají zdrojem inspirace pro tvoření zprostředkováváme žákům pozorování přírody, provádění jednoduchých pokusů a pěstitelských činností seznamujeme žáky se zásadami správného stolování rozvíjíme žáků znalosti spojené se základním vybavením a obsluhou kuchyně a umožňujeme žákům přípravu jednoduchých pokrmů
c) Průřezové téma V předmětu praktické tématům:
činnosti
se
věnujeme
těmto
průřezovým
OSV - rozvoj schopnosti poznávání, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, komunikace, kooperace a kompetice, hodnocení a sebehodnocení, hodnoty MKV - kulturní diference EMV - vztah člověka k prostředí
d) Očekávané výstupy 1. období Vzdělávací obsah
Očekávané výstupy - 1. období PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM žák: vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů pracuje podle slovního návodu a předlohy KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI žák: zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi PĚSTITELSKÉ PRÁCE žák: provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování
pečuje o nenáročné rostliny
152
PŘÍPRAVA POKRMŮ žák: připraví tabuli pro jednoduché stolování chová se vhodně při stolování 2. období Vzdělávací obsah
Očekávané výstupy - 2. období PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM žák: vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI žák: provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
PĚSTITELSKÉ PRÁCE žák: provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
PŘÍPRAVA POKRMŮ žák: orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování
udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni
153
1. – 3. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
TÉMA
Práce s drobným materiálem žák: - vytváří jednoduchými pracovními postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)
- pracuje podle slovního návodu a předlohy
pracovní pomůcky a nástroje (funkce a využití)
- umí bezpečně a technicky správně zacházet s různými pracovními pomůckami a nástroji - vytváří přiměřené základní praktické činnosti s drobným materiálem, papírem a kartonem, modelovacími hmotami, textilem, přírodninami apod.
jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla
Konstrukční činnosti žák: - provádí jednoduché montážní a demontážní práce se stavebnicemi
stavebnice (plošné, prostorové), sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
Pěstitelské práce žák: - provádí pozorování přírody zaznamenává výsledky pozorování
a
pokusy,
základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, 154
výživa
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
rostlin, osivo - poznává pěstitelský materiál, nářadí a pomůcky a správně s nimi pracuje - pečuje o nenáročné rostliny
pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) pěstování pokojových rostlin rostliny alergie
jedovaté,
rostliny
jako
drogy,
Příprava pokrmů žák: - připraví tabuli pro jednoduché stolování - chová se společensky při stolování
základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování technika v kuchyni (historie a význam)
155
4. – 5. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
Práce s drobným materiálem žák: - organizuje a plánuje praktickou činnost - vytváří přiměřenými pracovními postupy výrobky z různých materiálů podle předlohy či návodu i na základě vlastní fantazie - využívá při tvorbě prvky lidových tradic - volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu - připraví si pracovní místo, udržuje na něm pořádek a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - určuje vlastnosti materiálu, volí materiál vzhledem k zvolené činnosti
vhodný
vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) pracovní pomůcky a nástroje (funkce a využití) jednoduché pracovní operace postupy, organizace práce
a
lidové zvyky, tradice, řemesla
Konstrukční činnosti žák:
stavebnice (plošné, prostorové),
- provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
sestavování modelů
- pracuje podle slovního jednoduchého náčrtu
návodu,
předlohy,
práce s návodem, jednoduchým náčrtem
- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Pěstitelské práce
156
předlohou,
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
- provádí samostatně pozorování
jednoduché pěstitelské činnosti, vede pěstitelské pokusy a
- ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky a náčiní - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, zelenina aj.)
koření,
pěstování pokojových rostlin rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie
Příprava pokrmů - orientuje se v základním vybavení kuchyně - připraví samostatně jednoduchý pokrm - dodržuje pravidla správného společenského chování
stolování
a
základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování technika v kuchyni (historie a význam)
- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
6. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
žák: · zná možnosti výhody a nevýhody rodinného bydlení · seznamuje se s druhy vlastnictví a způsoby
Bydlení: dům, byt, financování a vlastnictví nemovitostí Uspořádání bytu Údržba domácnosti – pracovní postupy
157
TÉMA Rodinné bydlení Ekonomika domácnosti Údržba a
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
úklid
financování · dovede rozvrhnout uspořádání bytu vzhledem k jeho užívání · zná hygienické požadavky na zařízení bytu · seznamuje se s běžnými finančními náklady na domácnost (voda, plyn, elektřina telefon, internet) · provádí jednoduché operace domácího účetnictví · ovládá jednoduché pracovní postupy údržby domácnosti · zná využití základních domácích spotřebičů, ovládá jejich použití · podílí se na údržbě a zvelebování školních prostor včetně školní zahrady · objasňuje pravidla bezpečné práce v kuchyni a dodržuje je · vyjmenuje základní kuchyňské spotřebiče a dokáže je použít · připravuje jednoduché pokrmy · dodržuje zásady slušného stolování
a prostředky Financování a provoz domácnosti, rodinný rozpočet, spoření, zacházení s úspory, bezhotovostní platební styk Údržba společných prostor – třída, škola, školní zahrada Technické vybavení bytu: základní spotřebiče a jejich využití při domácích pracích Bezpečnost a hygienické zásady práce při přípravě pokrmů Vybavení kuchyně Zásady slušného stolování Příprava pokrmů – polévky, saláty, moučníky
domácnosti Údržba a úklid školních prostor a pozemku Technické vybavení domácnosti Práce v kuchyni Příprava pokrmů Stolování
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
žák: · uvědomuje si faktory charakterizující lidskou práci · seznamuje se s různými druhy pracovních prostředí a prostředků · uvádí příklady objektů a produktů práce · rozlišuje různé druhy pracovních činností · získává základní orientaci v problematice kvalifikačních, zdravotních a osobnostních požadavků na zaměstnance
Faktory lidské práce: pracoviště, pracovní prostředí, pracovní prostředky Objekty a produkty práce Kvalifikační, osobnostní a zdravotní požadavky na zaměstnance Typologie osobnosti, hierarchie hodnot Plánování profesní budoucnosti Kreslení technických náčrtů
Svět práce Technika a lidská práce Sebepoznání a sebehodnocení Profese Životní cíle Práce s technickými materiály
9. ROČNÍK
158
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
· seznamuje s poptávkou na trhu práce · poznává vliv vývoje techniky na lidskou práci · přistupuje svědomitě k rozhodování o své profesní orientaci, uvědomuje si důležitost sebehodnocení pro výběr budoucího povolání · dokáže zhodnotit vlastní osobní zájmy, životní cíle i zdravotní a tělesný stav · uvažuje, kde by se mohl úspěšně uplatnit · uvědomuje si svou roli v procesu rozhodování, zná faktory, které jeho rozhodnutí týkající se volby povolání ovlivňují · pracuje s různými druhy materiálů (dřevo, kov, plast) a vyrábí jednoduché výroky vybírá si ze vzdělávací nabídky · uvědomuje si význam vzdělání pro život · seznamuje se s náplní studijních a učebních oborů · získává informace o poradenských službách pro výběr vhodného vzdělávání · seznamuje se s možnostmi a způsoby hledání zaměstnání, dokáže sestavit životopis, odpovídat na běžné otázky vyskytující se u přijímacích pohovorů · zná druhy a strukturu zaměstnaneckých organizací · seznamuje se s právy a povinnostmi zaměstnanců i zaměstnavatelů · získává základní povědomí o tom, co obnáší soukromé podnikání · orientuje se v problematice výběru, nákupu a skladování poživatin · rozšiřuje své znalosti a dovednosti v oblasti technologie a přípravy pokrmů
Čtení jednoduchého technického výkresu Vybavení dílny, bezpečnost práce v dílně Způsoby opracování dřeva, kovu a plastu
Vzdělávací systém v ČR Druhy středních škol Náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení Vyhledávání informací, poradenské služby Orientace v profesních informacích Svět práce Výběr, nákup a skladování potravin Zpracování potravin Příprava pokrmů – hlavní chody, nápoje
159
Vzdělávání Volba Zaměstnání
povolání
Potraviny Příprava pokrmů
Vyučovací předmět: Dějepis
7.13
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis Charakteristika předmětu: a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět Dějepis je jedním ze samostatných povinných předmětů vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti a vývoji lidské společnosti, rozvíjí historické povědomí žáků, a přispívá tím k uchování kontinuity historické paměti. Důraz je kladen především na poznání dějin českého státu v evropském kontextu a na dějiny 20.století. Žáci jsou vedeni k pochopení základních hodnot evropské civilizace a k poznání, že historie není jen mrtvou minulostí ani souborem dat a definitivních závěrů, ale hlavně oborem, který vytváří předpoklady pro pochopení charakteru společnosti a pro kladení otázek.. Jako samostatný předmět je vyučován v 6. - 9. ročníku 2 hodiny týdně. Tento předmět je vyučován v kmenové učebně šesté třídy s pomůckami, které jsou přinášeny a půjčovány žákům (slovníky, dějepisné atlasy, knihy, encyklopedie, tabulky, mapy, videonahrávky, filmy). Předmět seznamuje i s regionálními památkami kromě vyučovacích hodin v učebnách je možno využít historické vycházky, exkurzí, projekty, návštěvy aktuálních i stálých expozic v blízkém i širším okolí. b)
Výchovné a vzdělávací strategie Seznamujeme žáky s interpretací literárních děl Pracujeme s učebnicí, děj. atlasem, encyklopedií, slovníky, beletrií, filmy Podporujeme skupinovou práci při osvojování si historických pojmů a událostí Využíváme referáty pro získávání informací Využíváme drama ke ztvárnění historických témat – referáty, slohová cvičení na daná historická období Pradujeme s historickými mapami, vyhledáváme v nich nové informace. Snažíme se rozvíjet slovní zásobu Klademe si otázky, o kterých diskutujeme a na které se snažíme správně odpovědět Zamýšlíme se nad historickým přínosem jednotlivicýh událostí Poučujeme se z chyb, které byly v minulosti napáchány Navštěvujeme muzea, památníky, galerie, archivy, knihovny, zámky, hrady
c) Průřezové téma V předmětu Dějepis se věnujeme těmto průřezovým tématům
d) Očekávané výstupy ČLOVĚK V DĚJINÁCH Očekávané výstupy žák uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu 160
POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost uvede příklady archeologických kultur na našem území NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY Očekávané výstupy žák rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA Očekávané výstupy žák popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY Očekávané výstupy žák vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus
161
rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek
MODERNIZACE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií MODERNÍ DOBA Očekávané výstupy žák na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv zhodnotí postavení ČSR Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT Očekávané výstupy žák vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí prokáže základní orientaci v problémech současného světa
162
Vzdělávací obsah
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
6. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
ČLOVĚK V DĚJINÁCH -uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány -orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu
Význam zkoumání dějin, historické prameny Historický čas a prostor
Časová osa, historická mapa
Život pravěkých sběračů a lovců. Jejich materiální a duchovní život Význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou spol.
Člověk a lidská společnost v pravěku
Vznik prvních zemědělských civilizací – památky Přínos antické kultury Osobnosti antické kultury Porovnání formy vlády a postavení společenských skupin
Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz Antické Řecko a Řím
POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI -charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu -objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost -uvede příklady archeologických kultur na našem území NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY -rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací -uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví -demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem -zná základní etapy vývoje řecké a římské společnosti -porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie
163
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA – popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států – porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti - zná nejstarší evropské státy, uspořádání raně feudálního státu -umí vysvětlit rozdíly mezi postavením jednotlivých vrstev středověké společnosti -uvede základní znaky a příklady románské kultury – objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech – vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám – ilustruje postavení jednotlivých vrstev vrcholně středověké společnosti, -uvede příklady gotické kultury -učí se chápat změny politické, hospodářské, sociální a kulturní ve vývoji českého knížectví a království -chápe základní změny v českém státě a společnosti vyvstalé v souvislosti s husitskou revolucí
7. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU Stěhování národů, utváření států a jejich specifický vývoj Franská říše, Byzantská říše islám a islámské říše ovlivňující Evropu Raně středověká společnost
vysvětlí
znovuobjevení
antického
Nový etnický obraz Evropy
Raně středověké říše Charakteristika raně středověké společnosti a kultury
Románská kultura Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě křesťanství, papežství, křížové výpravy
císařství,
struktura vrcholně středověké společnosti, kultura vrcholně středověké společnosti, Český stát za Přemyslovců a Lucemburků
Křesťanství
Vrcholně středověká společnost a kultura Vznik a rozvoj českého království
Husitská revoluce Krize českého království
OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY –
TÉMA
ideálu 164
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky -objasní příčiny reformačního hnutí, podstatu reformace, její důsledky, -učí se toleranci k odlišným názorům – vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život – popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky – objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie – objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války, popíše podstatu konfliktu jako soupeření nábožensky i mocensky motivovaného -chápe důsledky náboženské nesnášenlivosti
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
renesance, humanismus, husitství, reformace a jejich šíření Evropou
zámořské objevy český stát za Jagellonců, nástup Habsburků
Humanismus a renesance
Třicetiletá válka
Snahy o nápravu katolické církve
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
MODERNIZACE SPOLEČNOSTI – rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich jednotlivé představitele a příklady významných kulturních památek – na příkladech vývoje v evropských zemích konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus -chápe modernizační procesy spojené se vznikem USA -umí popsat změny životního stylu pobělohorské šlechty, podmínky života poddaných a proces osvícenských reforem v 18.stol.; chápe postavení habsburské monarchie v systému evropské politiky - objasní souvislosti mezi událostmi francouzské
baroko a životní styl české baroko (malířství, sochařství, literatura, hudba, školství,…) občanská válka v Anglii vznik USA vláda a reformy Marie Terezie Josefa II.
Konstituční a absolutistické monarchie
a
francouzská revoluce a napoleonské 165
Novověká kultura
Buržoazní revoluce ve
revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé – vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti – porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů – charakterizuje emancipační hnutí významných sociálních skupin; uvede požadavky formované ve vybraných evropských revolucích -umí popsat průběh sjednocení Itálie a Německa
války
průmyslová revoluce socialismus, kapitalismus romantismus národní a obrozenecké hnutí v Evropě české národní obrození, Palacký Revoluční rok 1848 v Evropě a v Čechách (Metternich) Sjednocení Itálie a Německa
– na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy
politické proudy, politické strany občanská práva Fr, napoleonské války
– vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; -chápe základní změny v politické a společenské situaci habsburské monarchie, obzvláště vznik občanské společnosti v českých zemích -charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií – vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti
občanská válka v USA kolonialismus Počátky industriální společnosti vláda Františka Josefa I.
Formování novodobých moderních národů
Vznik imperiálních mocností secese věda a technika rozvoj tělovýchovy (novodobé OH) Sjednocovací v Evr. 9. ROČNÍK 166
procesy
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
MODERNÍ DOBA – chápe 1.sv. válku jako výsledek předchozího vývoje (mocenské bloky, kolonie, nacionalismus, ekonomické soupeření na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky) -umí popsat základní mezníky průběhu války, chápe souvislost ruských revolucí s válkou -rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů – charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonom. a polit. souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu – zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí -chápe historii 1. republiky jako jeden ze základů státnosti České republiky a její tradice -v základních rysech chápe proměnlivou roli velmocí v průběhu 2. světové války, výjimečnost zkušenosti holocaustu -zná hlavní události válečných let ve světě i v Protektorátu -na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv - na příkladech demonstruje zneužití techniky ve
1.světová válka
Světový válečný konflikt
Evropské demokratické systémy První republika Itálie, Německo, Španělsko, Habeš, SSSR, Třetí říše komunismus fašismus, nacismus
Washingtonská deklarace Malá dohoda poválečný vývoj Druhá republika
druhá světová válka Norimberské zákony Křišťálová noc Holocaust Vývoj v Protektorátu
167
Demokratické systémy
Totalitní systémy
Vývoj v ČSR
Světový válečný konflikt
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
světových válkách a jeho důsledky ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT – vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků - vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlatické hospodářské a vojenské spolupráce – posoudí postavení rozvojových zemí -zná základní mezníky vývoje poválečného Československa a umí charakterizovat jednotlivá období – prokáže základní současného světa
orientace
v problémech
studená válka supervelmoci znárodňování sametová revoluce NATO, RVHP, Evropská unie Rozpad koloniální soustavy Afrika, Asie třetí svět Poválečný vývoj v Československu 1945 - 89 globální problémy lidstva terorismus integrace
168
Vývoj v bipolárně rozděleném světě
Vyučovací předmět: Občanská výchova
7.14
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Výchova k občanství Charakteristika předmětu: a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět Výchova k občanství je jedním ze samostatných povinných předmětů vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Tento předmět směřuje k postupnému formování a rozvíjení občanského profilu žáků. V návaznosti na učivo prvouky, vlastivědy a dalších předmětů orientuje žáky ve významných okolnostech společenského života. Pomáhá utvářet vztahy žáků ke skutečnosti, formuje jejich vnitřní postoje k důležitým oblastem lidského života. Utváří a rozvíjí způsobilost žáků k mravně odpovědnému jednání. Otevírá cestu k sebepoznávání a přijímání pozitivních životních hodnot. Formuje u žáků vědomí odpovědnosti za vlastní život a další životní dráhu, za důsledky svého rozhodování, za kvalitu svěřené práce a další životní dráhu. Jako samostatný předmět je vyučován od 6. ročníku, v časovém rozmezí jednou hodinou týdně. Tento předmět je vyučován v kmenové učebně třídy. b)
Výchovné a vzdělávací strategie Seznamujeme žáky se státními symboly, institucemi, kulturním životem Pracujeme s učebnicí, encyklopedií, filmy Podporujeme skupinovou práci při osvojování si nových poznatků Umožňujeme setkání s významnými osobnostmi – pamětník, politik, apod. Snažíme se rozvíjet slovní zásobu - referáty Klademe si otázky, o kterých diskutujeme a na které se snažíme správně odpovědět Rozvíjíme spisovnou češtinu, komunikativní a vyjadřovací schopnosti Navštěvujeme zajímavá místa, důležité instituce, památná místa Seznamujeme žáky se zásadami lidského soužití
c) Průřezové téma V předmětu výchova k občanství se věnujeme těmto průřezovým
tématům d) Očekávané výstupy ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu
169
uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
ČLOVĚK JAKO JEDINEC Očekávané výstupy žák objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ Očekávané výstupy žák rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede jejich příklady sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO Očekávané výstupy žák 170
rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání
MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT Očekávané výstupy žák popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru
171
Vzdělávací obsah 6. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
Státní symboly Naše vlast, naše obec, naše škola Kulturní život, lidská setkání, vztahy mezi lidmi Přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi Rovnost, nerovnost Rovné postavení můžu a žen Lidská solidarita Pomoc lidem v nouzi Mezilidská komunikace Konflikty v mezilidských vztazích Problémy lidské nesnášenlivosti Zásady lidského soužití Morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování, výhoda spolupráce lidí
Stát, státní symboly – vlastenectví Život v naší škole, obci, regionu Zásady lidského soužití
Podobnost a odlišnost lidí Já a společnost – vnímání, prožívání, poznávání a posuzování sebe i druhých – životní cíle a plány, životní perspektiva
Lidé Vnitřní svět člověka Osobní rozvoj
ČLOVĚK A SPOLEČNOST
objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
ČLOVĚK JAKO JEDINEC
objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
172
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
-sebepoznávání, sebezměna, seberealizace Význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji
7. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA ZIVOT MEZI LIDMI
Společenské a sociální skupiny Rodina a její vliv Škola, Vrstevníci Komunikace Komunikace v rodině Média
173
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
pochopí pojem pojmů kultura, umění, příroda a jejich význam pro život kriticky zhodnotí působení člověka na přírodu, sám vymyslí návrhy na ochranu přírody zamyslí se nad původem náboženství a jeho významem pro věřící a společnost zamyslí se nad hmotným a nehmotným majetkem rozlišuje různé druhy vlastnictví rozumí funkci peněz, dokáže ohodnotit životní úroveň rozumí pojmu konzumní společnost
Kultura Umění Krása kolem nás Víra a náboženství Nejstarší formy náboženství
ČLOVĚK A KULTURA
Jiný kraj – jiný mrav
Krásy naší vlasti Architektonické styly Ochrana přírodního a kulturního bohatství Zachraňme zemi
PŘÍRODNÍ KULTURNÍ BOHATSTVÍ
A
MAJETEK V NAŠEM ŽIVOTĚ Potřeby Mít nebo být? Majetek a vlastnictví
zná možnosti zapojení se do veřejného života vcítí se do života jiných kultur, etnických
ŘÍZENÍ SPOLEČNOSTI 174
skupin pochopí přínos mezinárodní spolupráce, porozumí pojmům – tolerance, intolerance, rasismus, xenofobie rozumí pojmu demokracie, zná princip a voleb a volebního zákona zná základní pravidla chování obyvatel v případě mimořádných událostí
zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
Pochopí nutnost dodržování lidských práv a nutnost jejich ochrany Rozpoznává, co je dobré a morální, chová se podle toho
Stát Demokracie Volby Veřejný život Úspěch
SVĚT KOLEM NÁS Spolupráce mezi zeměmi EU Tolerance k menšinám Mezinárodní organizace a aliance Ochrana obyvatel za mimořádných událostí Skupina vrstevníků a násilí Agresoři a oběti Bezpečné sportování
LIDSKÁ PRÁVA Lidská práva v dokumentech Rovnost a nerovnost Svoboda a autorita Morálka a mravnost 175
Všeobecná deklarace lidských práv
8. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
Na příkladech objasnit, proč (a čím) se mohou lidé odlišovat v prožívání důležitých životních situací ( zklamání v životních situací, neúspěch v činnosti, …) Charakterizovat kladné a pro zdravý vývoj osobnosti dospívajícího důležité citové vlastnosti Uvést příklady situací, ve kterých se projevuje citová odolnost člověka, rozpoznat a správně rozlišovat rozdíl mezi odolností bezcitností (cynismem) Popsat, jakými způsoby může dospívající člověk překonat přechodnou změnu citových stavů a nálad Uvést, v jakých citových vztazích se může člověk v průběhu svého života ocitat (jako dítě, sourozenec, spolužák, kamarád, partner, rodič, …) Uvést příklady kladných a záporných projevů chování a jednání v mezilidských vztazích Na příkladech správně rozlišovat přátelství vhodné a nevhodné Na příkladech popsat a objasnit, jak se ve vzájemných vztazích odráží ohled k postojům, potřebám, zájmům a citům druhého člověka Uvést příklady nejběžnějších stresových situací, popsat základní způsoby, jak se
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
- Rozdíly mezi lidmi, změny biologické, psychické a sociální - Osobnost, puberta, adolescence, poznání sama sebe - Představy o budoucnosti, dospělost, stáří - Sebepojetí, sebepoznání, sebehodnocení
OSOBNOST Jsem člověk – ale jaký? Navždy v pubertě? Já a moje já Jaký jsem Co dokážu
176
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
jim vyhnout, eventuelně, jak jim čelit a jak je účinně překonat
Vlastními slovy vyjádřit, jaký vliv má upřednostnění některé stránky lidského života na duševní zdraví člověka Vlastními slovy popsat proces učení Vyjádřit svoji představu o vlastní budoucnosti, stručně charakterizovat vlastní životní cíle a plány Význam filosofie a náboženství v životě člověka, význam učení a sebezdokonalování Základní způsoby zjišťování a rozvíjení rozumových, citových a volních vlastností, osobních schopností Uvést příklady základních faktorů, které ovlivňují vytváření představ o budoucím životě
Dokáže se prosazovat formou přiměřenou situaci Zná asertivní práva a povinnosti, poznatky využívá v praxi Dokáže asertivně vyjadřovat pochvalu a objektivní kritiku, umí i přijímat Učí se zvládat stresové situace, řeší konflikty Upevňuje si pravidla zdravého způsobu života Pečuje o své zdraví po stránce duševní i tělesné Upevňuje si pravidla správné životosprávy Umí relaxovat
- smyslové poznávání skutečnosti - rozumové poznávání skutečnosti - paměť, zapomínání, pozornost - hra, učení, práce, funkce pravé a levé hemisféry - city, jejich druhy a vlastnosti
-
Asertivní, pasivní a agresivní jednání, asertivní práva a povinnosti Tělesné s duševní zdraví, relaxace Konflikt, způsoby řešení
PSYCHICKÉ PROCESY A STAVY Jak poznávám a vnímám Myslím, tedy jsem Pamatuješ si jak,,,? Celý život je učením Jak prožíváme své city
ČLOVĚK V SOCIÁLNÍVH VZTAZÍCH Prosazování se Stres Konflikt a jeho řešení
177
Dokáže pojmenovat základní emoce
popíše a vysvětlí základní funkce a principy dělby práce jednoduše popíše vývoj výroby a výrobní proces uvědomuje si důležitost vzájemné spolupráce zamýšlí se nad způsoby prodávajících při získávání zákazníků dokáže vysvětlit fungování trhu zboží a trhu práce uvědomuje si propojenost firem a domácností porovnává cenu a kvalitu uvědomuje si význam práce jako hlavního zdroje příjmů popíše hlavní principy tržního hospodářství kriticky přistupuje k mediálním informacím, je kritický k reklamám doloží přínos spolupráce lidí
dokáže vysvětlit mezi právními a morálními normami dodržuje společně stanovené zásady v třídním kolektivu chápe význam dodržování pravidel dokáže vysvětlit pojmy právní vztah, právní úřad, právní odvětví
-
Dělba práce, technický rozvoj, specializace Výrobní a nevýrobní odvětví Peníze, platební karty, banky Tvorba ceny Trh, fungování trhu
Morální a právní normy - Právní norma, právní předpis, právní odvětví - Právo soukromé a veřejné - Právní vztah
Dokáže vyhledat příslušné právní normy Uvědomuje si důležitost znalosti svých
HOSPODAŘENÍ Ten umí to a ten zas tohle Neomezené potřeby ve světě omezených zdrojů Bez peněz do obchodu nelez Cena Peníze, získávání peněz
PRÁVNÍ MINIMUM
ZÁKLADY PRÁVA 178
práv a povinností Zná Ústavu ČR Uvědomuje si důležitost Ústavy ČR jako nejvyššího právního předpisu Rozlišuje moc zákonodárnou, výkonnou, soudní Uvede příklady institucí a orgánů Dokáže přiměřeně prosazovat svá práva a respektovat při tom práva druhých Rozlišuje principy pravicových a levicových politických stran Zná orgány EU a jejich funkce Zajímá se o aktuální dění v EU
-
Ústava ČR, státní symboly Zákonodárná moc v ČR, mandát, poslanecká imunita Výkonná moc v ČR, vláda, prezident, ministerstva Soustava soudů v ČR Listina základních práv a svobod, ombudsman, respektování práv druhých lidí Politické strany v ČR, pravice, levice, pluralita, volební kampaň Orgány EU
V ČESKÉ REPUBLICE
9. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
člověk jako občan – rozumí neoddělitelnosti práv a povinností zná způsoby nabývání občanských práv a povinností význam znalosti občanských práv a povinností jako předpoklad možného začlenění člověka do pracovního a veřejného života rozlišuje státní občanství a členství v EU
UČIVO PŘEDMĚTU Občanem své obce Na úřadu Občanem svého státu Občanem EU
TÉMA OBČANSTVÍ ANEB KAM PATŘÍM, KDE JSEM DOMA
OBČANA A PRÁVO
rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů,
Odvětví práva v ČR Občanské právo Vlastnictví
179
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
které se podílejí na správě obcí, krajů a státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů
Ochrana majetku Smlouvy Povinnost k náhradě škody
PRÁVNÍ OCHRANA Orgány právní ochrany a sankce Správní řízení Přestupky 180
přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady
Trestní právo Občanské soudní řízení
připravuje se na obživu a osobní a
VOLBA POVOLÁNÍ
181
společenské uplatnění dokáže plánovat vlastní budoucnost zná sám sebe – sebepoznávání, vlastnosti, schopnosti a dovednosti dokáže se rozhodnout pro vhodné povolání orientuje se na trhu práce, rozumí pracovním smlouvám, zná rizika orientuje se v pracovním právu zná práva a povinnosti
majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví peníze – funkce a podoby peněz, formy placení; hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání
zná základní práva a povinnosti manželů orientuje se v manželském a rodinném
Povolání – volba První brigáda Brigáda a právo Pracovní smlouva
HOSPODAŘENÍ Stát a národní hospodářství Státní rozpočet Sociální síť Banky Právní subjekt podnikání
RODINA A ZÁKONY
Rodina 182
právu zná příčiny rozpadu manželství, dokáže zhodnotit důležité vlastnosti budoucího partnera zná funkce a náplň manželských a předmanželských poraden rozumí termínům náhradní rodičovská péče, mezinárodní adopce
popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí
Rodiče a děti Rozvod
Globální problémy Rozvojové cíle tisíciletí Role ČR Co můžeš udělat ty?
183
GLOBÁLNÍ SVĚT
nevojenského charakteru
184
7.15
Vyučovací předmět: Fyzika
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět Fyzika je jedním ze samostatných povinných předmětů vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět je tvořen sedmi tematickými celky – Látky a tělesa, Jednotky a měření veličin, Pohyb těles, Síly, Mechanické vlastnosti tekutin, Energie, Zvukové děje, Elektromagnetické a světelné děje, Vesmír. Jako samostatný předmět je vyučován od 6. ročníku jednu hodinu týdně a posílen o jednu hodinu z disponibilní časové dotace. V předmětu fyzika si žáci osvojují, především na základě pozorování, měření a experimentování, nejdůležitější fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti potřebné k porozumění fyzikálním jevům a procesům, vyskytujícím se v přírodě, v běžném životě i v technické či technologické praxi. Významně přispívá k rozvoji rozumových schopností žáků, k přechodu od převážně názorného poznání k poznání reflektujícímu prvky vědeckého poznání, učí žáky přesnému vyjadřování, rozvíjí jejich specifické zájmy a uvádí je do možností a perspektiv moderních technologií. Tento předmět je vyučován v kmenové učebně šesté třídy s jednoduchými pomůckami, které jsou přinášeny a půjčovány žákům. b) Výchovné a vzdělávací strategie Seznamujeme žáky s jednoduchými fyzikálními jevy na základě pozorování pokusů Pracujeme s učebnicí a řešíme úlohy uvedené v učebnici Podporujeme skupinovou práci při jednoduchých laboratorních pracích s modelovými výpočty Rozvíjíme logické myšlení při řešení úloh Zkoumáme a pozorujeme přírodní jevy Klademe si otázky, o kterých diskutujeme a na které se snažíme správně odpovědět Snažíme se uplatnit teoretické poznatky v praxi Rozvíjíme komunikativní a vyjadřovací schopnosti c) Průřezové téma v předmětu fyzika se věnujeme těmto průřezovým tématům - EV – ekosystémy d) Očekávané výstupy LÁTKY A TĚLESA Očekávané výstupy žák změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí 185
předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů
POHYB TĚLES SÍLY Očekávané výstupy žák rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles změří velikost působící síly určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů
MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN Očekávané výstupy žák využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní ENERGIE Očekávané výstupy žák určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí ZVUKOVÉ DĚJE Očekávané výstupy žák rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Očekávané výstupy 186
žák
sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní zapojí správně polovodičovou diodu využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
VESMÍR Očekávané výstupy žák objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
187
Vzdělávací obsah 6. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
TÉMA
LÁTKY A TĚLESA
žák - změří vhodně zvolenými měřidly Látky a tělesa některé důležité fyzikální veličiny - měřené veličiny – délka, objem, charakterizující látky a tělesa hmotnost, teplota a její změna, - uvede konkrétní příklady jevů čas dokazujících, že se částice látek - skupenství látek – souvislost neustále pohybují a vzájemně na sebe skupenství látek s jejich působí částicovou stavbou; difúze - předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty -
Látky a tělesa
využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů
sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu – rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností –
-
rozvětvený a nerozvětvený el. Obvod Rozvětvený a elektrický obvod – zdroj napětí, nerozvětvený spotřebič, spínač -značky el. obvod
–
188
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
7. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
žák LÁTKY A TĚLESA - předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty -
-
-
využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů
POHYB TĚLES a SÍLY rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles změří velikost působící síly určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici
kapaliny, plyny,
Látky a tělesa
kapilární jevy, Archimédův hydrostatický tlak, Pascalův zákon,
zákon,
atmosférický tlak, přetlak, podtlak, vakuum, proudění vzduchu
posuvný a otáčivý pohyb rychlost rovnoměrný/nerovnoměrný pohyb
Kapaliny Plyny
Pohyb tělesa
-
-
využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů
MECHANICKÉ VLASTNOSTI KAPALIN
vzájemné působení těles, síla, skládání sil tíhová síla, těžiště setrvačnost, akce a reakce, otáčivý účinek síly smykové tření valivé tření, odpor prostředí Vlastnosti kapalin, povrchové napětí, tlak, Archimédův zákon, Pascalův zákon, 189
Síly a vlastnosti
Kapaliny
jejich
-
-
využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní
SVĚTELNÉ DĚJE - využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh - rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY žák ENERGIE - určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa - využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem - využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh - určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem - zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
plavání těles
přímočaré šíření světla, stín a polostín lom světla, zrcadla, čočky, oko, optické klamy, rozklad světla
8. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU
Světelné jevy
TÉMA
práce, energie, přeměny energie, účinnost, kladka, páka teplo, skupenské přeměny, tání a tuhnutí, vypařování a kapalnění, var, sublimace a desublimace, šíření tepla
190
Práce a energie
Tepelné jevy
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
ZVUKOVÉ DĚJE -
-
rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí
ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE - sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu - rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí - rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností - využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY žák ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE - využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní - rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí - zapojí správně polovodičovou diodu - rozliší vodič, izolant a polovodič na
vlastnosti pružných těles, kmitavý pohyb, vlnění, zvuk, zdroje zvuku, šíření zvuku, ultra/infrazvuk, hlasitost, záznam a reprodukce
el. náboj, el. proud, el. odpor, výkon el. proudu, el. energie, ohmův zákon,
Zvukové jevy
Elektrický proud
vlastnosti látek
9. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU působení mg. pole na vodič, el.-mag. indukce, vlastnosti střídavého proudu, elektromotory, el.-mag. kmity, generátory el. napětí, transformátory,
tranzistory, polovodiče, diody a světlo elektrony a díry
191
TÉMA Elektrodynamika
Elektrický proud (v polovodičích)
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
základě analýzy jejich vlastností ENERGIE - zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
atomy, jádro, jaderné síly, radioaktivita, záření, ochrana
Atomy a záření
VESMÍR - objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem - odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
Slunce, planety, galaxie, hvězdy, souhvězdí, Keplerovy zákony
192
Astronomie
7.16
Vyučovací předmět: Přírodopis
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Přírodopis – povinný předmět Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět přírodopis je jedním ze samostatných povinných předmětů vzdělávací oblasti člověk a příroda. Předmět je tvořen sedmi tematickými celky – obecná biologie a genetika, biologie hub, biologie rostlin, biologie živočichů, biologie člověka, neživá příroda, základy ekologie a praktické poznávání přírody
Jako samostatný předmět je vyučován od 6. ročníku dvěma hodinami týdně., V předmětu přírodopis se žáci seznamují se základním rozdělením živých organismů, vznikem neživých součástí Země. Součástí je i přiblížení ekologických hledisek ovlivňování přírody. Na základě pozorování, provádění experimentů si žáci tříbí jednotlivé informace o nejjednodušších organismech i složitějších systémů, v běžném životě ale i v praxi. Významně přispívá k rozvoji rozumových schopností žáků, k přechodu od převážně názorného poznání k poznání reflektujícímu prvky vědeckého poznání, učí žáky přesnému vyjadřování, rozvíjí jejich specifické zájmy a uvádí je do možností a perspektiv moderních technologií. Tento předmět je vyučován v kmenové učebně šesté třídy s jednotlivými pomůckami, které jsou přinášeny a půjčovány žákům. b) Výchovné a vzdělávací strategie Seznamujeme žáky s jednoduchými skutečnostmi na základě pozorování pokusů Pracujeme s učebnicí a řešíme úlohy uvedené v učebnici Podporujeme skupinovou práci při jednoduchých laboratorních pracích Rozvíjíme logické myšlení při řešení úloh Zkoumáme a pozorujeme projevy chování živočichů Klademe si otázky, o kterých diskutujeme a na které se snažíme správně odpovědět Snažíme se uplatnit teoretické poznatky v praxi Rozvíjíme komunikativní a vyjadřovací schopnosti c) Průřezové téma v předmětu přírodopis se věnujeme těmto průřezovým tématům - EV – ekosystémy, podmínky života na Zemi d) Očekávané výstupy 2. stupeň Vzdělávací obsah OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA žák:
193
rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
BIOLOGIE HUB žák: 1 rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je
podle charakteristických znaků
2 vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo
v potravních řetězcích
3 objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků
BIOLOGIE ROSTLIN žák: 3. 4. 5. 6. 7.
odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ žák:
porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy 194
BIOLOGIE ČLOVĚKA žák:
určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla
NEŽIVÁ PŘÍRODA žák:
objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi
ZÁKLADY EKOLOGIE žák:
uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY žák:
aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody 195
Vzdělávací obsah 6. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
NEŽIVÁ PŘÍRODA objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků
Dějiny planety, složení Země, Projevy a podmínky života
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
TÉMA
žák
uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi
Vztahy mezi organismy
Planeta Země, vývoj a vznik života na Zemi
OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA
rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření
Pohled do nitra buňky, dýchání, fotosyntéza Rostlinná a živočišná buňka
196
Buňka, mikroskop
lupa
a
EV
organismů
PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY aplikuje praktické metody poznávání přírody
Lupa a mikroskoplaboratorní práce Práce s lupou a mikroskopem
dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody
Lišejníky, houby, řasy BIOLOGIE HUB rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na
houby bez plodnic – základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami lišejníky – stavba, symbióza, výskyt a význam
stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování vývoj, vývin a systém živočichů – 197
Prvoci, žahavci Ploštěnci, Hlísti Měkkýši, Kroužkovci Členovci – klepítkatci, korýši Členovci – vzdušnicovci Stonožky, mnohonožky Členovci – hmyz s proměnou nedokonalou Členovci – hmyz
příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy
významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci), strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci) rozšíření, význam a ochrana živočichů – hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva projevy chování živočichů
s proměnou dokonalou Ostnokožci
7. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
Obecná biologie žák: - třídí organismy a zařadí vybrané druhy do taxonomických skupin - vysvětlí význam a zásady třídění organismů
Význam a zásady třídění organismů (systém živočichů, systém rostlin)
Taxonomie organismů
Biologie živočichů žák: - porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování - vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí
Společné znaky strunatců
198
Strunatci - pláštěnci - bezlebeční - obratlovci
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
- vypráví o způsobu života vybraných živočichů - diskutuje o významu živočichů v přírodě i pro člověka - dodržuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy Stavba těla, obratlovců - pozná vybrané zástupce ryb a paryb - popíše stavbu těla ryb - rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby - rozumí postavení ryb v potravním řetězci a významu ryb v potravě člověka - pozná vybrané zástupce obojživelníků - vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí - pozná vybrané zástupce plazů - seznámí se s exotickými druhy plazů a možností jejich chovu v teráriích - zná význam plazů v potravním řetězci - chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu - popíše vnější i vnitřní stavbu těla ptáků - pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví, atd.) - přizpůsobení prostředí - uvede zástupce tažných a přezimujících ptáků Biologie rostlin žák:
vývoj,
vybraní
zástupci
Kruhoústí - mihule Paryby - žraloci a rejnoci Sladkovodní ryby, rozmnožování a chov ryb, mořské ryby
Obojživelníci - ve vodě i na souši, naši obojživelníci
Plazi - svědkové dávných věků, vývoj plazů, želvy a krokodýli, šupinatí ještěři a hadi, cizokrajní ještěři a hadi Vývojové znaky ptáků - vnější a vnitřní stavba těla, chování ptáků, vodní ptáci, mokřadní ptáci, mořští ptáci, dravci a sovy, lesní stromoví ptáci, ptáci otevřené krajiny, ptáci břehů tekoucích vod, vznik a vývoj ptáků
- rozliší nižší a vyšší rostliny - diskutuje o významu rostlin v přírodě i pro 199
Obratlovci třídy: - kruhoústí - paryby - ryby
- obojživelníci
- plazi
- ptáci
člověka - vysvětlí proces přechodu rostlin na souš - objasní proces přizpůsobování podmínkám prostředí
se
rostlin Přehled systému rostlin Vývoj rostlin
- uvede příklady výtrusných rostlin
Vyšší rostliny
Přechod rostlin na souš
- zařadí vybrané zástupce podle charakteristických znaků do systematické skupiny rostlin - vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě - vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami - popíše způsob rozmnožování výtrusných rostlin - vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, plod) - pochopí význam charakteristických znaků pro určování rostlin - vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady - podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin - rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin - zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je roztřídit
- uvede příklady některých cizokrajných rostlin
Stavba těla výtrusných a semenných rostlin, rozmnožování, význam, zástupci
Výtrusné rostliny -
Části těla semenných rostlin a jejich funkce (kořen, stonek, list, květ, semena a plody), rozmnožování, růst a vývin Nahosemenné rostliny - "nahá semena" Jinany Jehličnany - rozmnožování, výskyt a význam, zástupci Krytosemenné rostliny - semena v plodech, dvouděložné a jednoděložné Listnaté stromy a keře Základní čeledi pryskyřníkovité, 200
mechorosty plavuně přesličky kapradiny
Semenné rostliny
Nahosemenné rostliny
Krytosemenné rostliny
brukvovité, růžovité, bobovité, miříkovité, hluchavkovité, lilkovité, hvězdnicovité, liliovité,lipnicovité, vstavačovité Ovoce, koření a nápoje Základy ekologie
Cizokrajné rostliny
žák: - zná význam lesa a způsoby jeho ochrany - charakterizuje lesy listnaté a smíšené, uvede příklady zástupců rostlin i živočichů v lese - uvede příklady organismů v rybníku a jeho okolí, příklady organismů, které jsou součástí planktonu, charakterizuje skupiny organismů - uvede příklady vztahů mezi vodními organismy, uvede význam čistoty pro život - rozliší různé typy bylinných společenstev - vysvětlí význam lučních porostů - uvede typy ekosystémů utvářených člověkem a jejich význam zhodnotí, které organismy v umělých ekosystémech jsou (nejsou) pro člověka užitečné - uvede příklady organismů, které člověk pěstuje a chová a zhodnotí jejich význam pro život člověka
Společenstvo lesa
Společenstvo vod a mokřadů Společenstva
Společenstvo luk, pastvin a travnatých strání Společenstvo polí a sídelní aglomerace
Praktické poznávání přírody - aplikuje praktické metody poznávání přírody; - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody Pozorování vnější stavby těla ryby Pozorování ptačího vejce a peří Pozorování zástupců mechorostů Pokožka listu s průduchy Rozbor stavby květu 201
Obratlovci - ryby, ptáci Výtrusné rostliny Semenné rostliny
Určování rostlin podle botanického klíče 8. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
Obecná biologie žák: - třídí organismy a zařadí vybrané druhy do taxonomických skupin - vysvětlí význam a zásady třídění organismů
Význam a zásady (systém živočichů)
třídění
organismů
Taxonomie organismů
Biologie živočichů žák: popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku - podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců - správně roztřídí vybrané zástupce - vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života - pozná a pojmenuje vybrané zástupce savců - zná význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému - vypráví o způsobu života vybraných živočichů - uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy
Vývoj savců, přizpůsobování savců prostředí, vnitřní stavba těla, přehled hlavních skupin savců
Obratlovci
- vejcorodí - živorodí:
vačnatci
placentálové
(hmyzožravci, letouni, chudozubí, hlodavci, zajíci, šelmy, ploutvonožci, kytovci, chobotnatci, lichokopytníci, sudokopytníci, primáti)
- rozliší a vysvětlí na příkladech vrozené a získané chování živočichů - uvede příklady instinktivního chování
Strunatci
Jak se zvířata dorozumívají
Základy ekologie žák: - vysvětlí pojem biom
202
Etologie
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
- vyjmenuje jednotlivé biomy a charakterizuje jejich přírodní podmínky, ke každému biomu přiřadí charakteristické zástupce savců - popíše, jak člověk jednotlivé biomy
ovlivňuje
svou
činností
Savci biomů světa Živočichové s podobnými nároky životní prostředí - zástupci biomů
na
Biologie člověka žák: - vyjmenuje vědní obory, které zkoumají člověka a lidské tělo
znaky
lidského
do
biologie
Vědní disciplíny, které zkoumají člověka
- zařadí člověka do systému živočišné říše - charakterizuje biologické živočišného organismu
Úvod člověka
a
- popíše, čím se člověk liší od svých zvířecích předků - vysvětlí vývoj člověka a jeho fáze - pojmenuje lidské rasy a jejich charakteristické znaky - vyjmenuje typy tkání a popíše jejich stavbu a funkci
Vývoj savců, společné a odlišné znaky člověka s ostatními savci
Člověk v systému
živočišném
Předchůdci člověka
Původ a vývoj člověka
Lidská plemena
Tkáně
Stavba lidského těla
Kosterní soustava Svalová soustava Oběhová soustava Mízní soustava - určí polohu, popíše stavbu a funkci orgánových soustav lidského těla
Dýchací soustava
203
Orgánové člověka
soustavy
- vysvětlí provázanost jednotlivých orgánů orgánových soustav na fungování lidského těla
či
Trávicí soustava Vylučovací soustava Kožní soustava Nervová soustava Smyslové orgány
- uvede matky
zásady
správné
životosprávy
budoucí
- charakterizuje jednotlivá období lidského života - pojmenuje prevence
příčiny
nemocí,
popíše
způsoby
- zná zásady první pomoci - dodržuje zdravé stravovací návyky, vyjmenuje složky potravy tvořící zdravý a vyvážený jídelníček - vysvětlí vliv prostředí a způsobu života na zdraví člověka
Hormonální soustava Pohlavní soustava Zrození, nitroděložní vývin, vývin člověka od narození do smrti (období lidského života)
Vývin člověka
Člověk, budoucnost
Nemoci a úrazy Poskytování první pomoci Zdravý životní styl
Genetika žák: - vysvětlí organismu
význam
dědičnosti
a
proměnlivosti Genetika
- vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismu
Tajemství genů - dědičnost, význam genetiky
Praktické poznávání přírody - aplikuje praktické metody poznávání přírody; - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody
Savci
204
zdraví,
Etologie Pozorování stavby těla savců Etologická pozorování Pozorování stavby lidského těla Cvičení k dýchací a oběhové soustavě Zkoumání funkce zraku Kožní citlivost a vnímavost 9. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY Neživá příroda žák: - popíše geologické vědní obory a předmět jejich zkoumání - vysvětlí práci geologa - rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek - stručně popíše běžné nerosty a horniny a vysvětlí jejich vznik a původ - uvádí fyzikální a chemické vlastnosti nerostů a hornin - rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku - uvede příklady využití nerostů a hornin v praktickém životě - popíše složení Země, uvede hlavní charakteristiku jednotlivých geosfér - charakterizuje základní geologické děje - uvede konkrétní příklady vnitřních a vnějších geologických dějů rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších
Člověk soustavy
UČIVO PŘEDMĚTU
Geologické vědy Práce geologa v terénu
Vznik minerálů, krystalová struktura, vlastnosti, prvky, příklady nerostů (sulfidy, halogenidy, oxidy, uhličitany, sírany, fosforečnany, křemičitany) Vznik hornin, horninový cyklus Využití nerostů a hornin
Složení zemského tělesa
Vnitřní geologické děje (pohyb litosférických desek, zemětřesení, magma, sopečná činnost, vyvřelé horniny, tektonické jevy a přeměna hornin)
205
orgánové
TÉMA
Geologie
Minerály a horniny
Stavba Země
Geologické děje
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
geologických jevů - popíše způsoby zvětrávání - uvádí příklady změn krajiny v důsledku geologických dějů - porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy, vysvětlí pojem eroze - vysvětlí mimořádné události způsobené přírodními vlivy (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny) - vysvětlí, jakou roli hraje voda při tvarování zemského povrchu - diskutuje o významu vody a teploty prostředí pro život - objasní význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život - vyhledává informace o změnách podnebí a počasí na Zemi a život organismů, vysvětlí pojem globální oteplování - graficky znázorní pohyb prvků i vody v přírodě - uvede příklady nerostných surovin a místa těžby v ČR, zhodnotí dopady těžby na životní prostředí -rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie - analyzuje přednosti a zápory provozu jaderných elektráren - vysvětlí výhody alternativních zdrojů energie z hlediska obnovitelnosti a šetrnosti k životnímu prostředí - popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi - rozlišuje jednotlivé geologické éry podle charakteristických znaků a typických organismů - charakterizuje jednotlivé etapy vývoje člověka - uvede příklady názorů na vznik člověka
Vnější geologické děje (zvětrávání, činnost vody, činnost ledovců, činnost větru, usazené horniny, půdy)
Voda na Zemi - hydrosféra Atmosféra, skleníkové plyny Látkové toky - koloběh látek na Zemi
Nerostné suroviny Přírodní zdroje energie Ekologická opatření Fosilní paliva Jaderná energie Obnovitelné zdroje
Historie Země v kostce Záznam v horninách Počátky planety Země První organismy na Zemi Od trilobita k člověku (prvohory, druhohory, třetihory, čtvrtohory)
206
Modrá planeta
Přírodní zdroje
Expedice Země
do
historie
Geologická mapa ČR - popíše geologický vývoj a stavbu území ČR - uvede příklady unikátních výtvorů přírody ve světě i u nás Základy ekologie žák: - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystému - sleduje aktuální stav životního prostředí - chápe principy trvale udržitelného rozvoje -orientuje se v globálních problémech biosféry - charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi - ukáže na příkladech, jak člověk svou činností způsobuje eroze půdy - popíše negativní dopad těžby surovin a využívání jaderné energie na životní prostředí - vysvětlí výhody alternativních zdrojů energie
Co dokáže příroda Geologické základy české krajiny Geologicky zajímavá místa
Člověk prostředí
a
životní
Geologické děje, eroze Atmosféra, skleníkové plyny, globální oteplování Koloběh látek Přírodní zdroje energie, těžba, jaderné elektrárny
Praktické poznávání přírody - aplikuje praktické metody poznávání přírody; - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody
Horniny a minerály První organismy Zemi
Pozorování hornin a minerálů Zkoumání fyzikálních a chemických vlastností minerálů Vytváření odlitků zkamenělin
207
na
7.17
Vyučovací předmět: Chemie
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: chemie – povinný předmět Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět chemie je jedním ze samostatných povinných předmětů vzdělávací oblasti člověk a příroda. Předmět je tvořen sedmi tematickými celky – pozorování, pokus a bezpečnost práce, směsi, částicové složení látek a chemické prvky, chemické reakce, anorganické sloučeniny, organické sloučeniny, chemie a společnost.
Jako samostatný předmět je vyučován od 8. ročníku dvěma hodinami týdně. V předmětu chemie se žáci seznamují se základním rozdělením látek a směsí, bezpečným zacházením s nimi, částicovým složením látek, s chemickými ději. Žáci se seznámí se základními anorganickými i organickými sloučeninami. Výuka směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor. Žáci se učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy, učí se poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů, učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Tento předmět je vyučován v kmenové učebně osmé třídy s jednotlivými pomůckami, základním chemickým sklem a dostupnými chemikáliemi, které jsou přinášeny a půjčovány žákům. b) Výchovné a vzdělávací strategie Seznamujeme žáky s jednoduchými skutečnostmi na základě pozorování pokusů Pracujeme s učebnicí a řešíme úlohy uvedené v učebnici Podporujeme skupinovou práci při jednoduchých laboratorních pracích Rozvíjíme logické myšlení při řešení úloh Zkoumáme a pozorujeme chemické děje Klademe si otázky, o kterých diskutujeme a na které se snažíme správně odpovědět Snažíme se uplatnit teoretické poznatky v praxi Rozvíjíme komunikativní a vyjadřovací schopnosti Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty).
c) Průřezové téma Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického 208
občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova, Myšlení v evropských a globálních souvislostech).
209
Vzdělávací obsah 8. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY žák POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE určí společné a rozdílné vlastnosti látek pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí
UČIVO PŘEDMĚTU vlastnosti látek – hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek zásady bezpečné práce – ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě nebezpečné látky a přípravky – R-věty, S-věty, varovné značky a jejich význam
TÉMA
Vlastnosti látek
SMĚSI
rozlišuje směsi a chemické látky navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
směsi – různorodé, stejnorodé roztoky; oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace) voda – destilovaná, pitná, odpadní; výroba pitné vody; čistota vody vzduch – složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva
210
Oddělujeme složky směsi Voda Vzduch
PRŮŘ. TÉMA
ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech
orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti
CHEMICKÉ REAKCE rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí přečte chemické rovnice ANORGANICKÉ SLOUČENINY porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi
částicové složení látek – molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony prvky – názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků; protonové číslo chemické sloučeniny – chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin
klasifikace chemických reakcí – slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní
oxidy – názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů kyseliny a hydroxidy – kyselost a zásaditost roztoků; vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů soli kyslíkaté a nekyslíkaté – vlastnosti,
211
Částicové složení látek Neviditelné částice hmoty Pořádek mezi chemickými prvky
Kyseliny a zásady Chemické reakce
Oxidy, Halogenidy, kyseliny zásady, soli
a
použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů
ORGANICKÉ SLOUČENINY rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
uhlovodíky – příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků paliva – ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva deriváty uhlovodíků – příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin
212
Uhlovodíky Deriváty uhlovodíků
CHEMIE A SPOLEČNOST zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na zemi
orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY žák POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE 8. určí společné a rozdílné vlastnosti látek 9. pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí 10. objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek
chemický průmysl v ČR – výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze průmyslová hnojiva tepelně zpracovávané materiály – cement, vápno, sádra, keramika hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti
9. ROČNÍK UČIVO PŘEDMĚTU vlastnosti látek – hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek zásady bezpečné práce – ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě nebezpečné látky a přípravky – R-věty, S-věty, varovné značky a jejich význam mimořádné události – havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek
213
Energie nejen z uhlí, udusí nás výfukové plyny Ropa
TÉMA
Vlastnosti látek Chemie ve službách člověka
PRŮŘ. TÉMA
SMĚSI
vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
směsi – různorodé, stejnorodé roztoky; hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok; vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku
Oddělujeme složky směsi Voda Vzduch
ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY
orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti
prvky – názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků; protonové číslo chemické sloučeniny – chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin
214
Chemické reakce a děje Chemie ve službách člověka
CHEMICKÉ REAKCE rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
ORGANICKÉ SLOUČENINY - zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy - rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití - orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. - určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu -
chemické reakce – zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost klasifikace chemických reakcí – slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí – teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza chemie a elektřina – výroba elektrického proudu chemickou cestou
uhlovodíky – příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků přírodní látky – zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle
uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů
215
Kyseliny a zásady Chemické reakce
Chemické reakce a děje, základní chemické výpočty Přírodní látky
CHEMIE A SPOLEČNOST zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na zemi aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe
orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka
chemický průmysl v ČR – výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze průmyslová hnojiva plasty a syntetická vlákna – vlastnosti, použití, likvidace detergenty, pesticidy, insekticidy hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti léčiva a návykové látky
216
Chemie ve službách člověka Výroba paliv a energie Přírodní látky
Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví
7.18
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Výchova ke zdraví Charakteristika předmětu: a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět Výchova ke zdraví je jedním ze samostatných povinných předmětů vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Jako samostatný předmět je vyučován od 6. ročníku v časovém rozmezí jedné hodiny týdně. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví a učí je být zodpovědný za své chování. V tomto předmětu si žáci osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeny k jejich uplatňování. Tento předmět je vyučován v kmenové učebně šesté třídy. b)
Výchovné a vzdělávací strategie Seznamujeme žáky s pravidly lidského soužití Pracujeme s učebnicí, testy, časopisy Podporujeme skupinovou práci při osvojování si nových poznatků, zážitků Využíváme referáty pro zdokonalování mluvného projevu – problematika zdraví, nová témata apod. Sestavujeme zdraví jídelníček Snažíme se rozvíjet slovní zásobu při dramatizaci – scénky, hry,… Klademe si otázky, o kterých diskutujeme a na které se snažíme správně odpovědět Rozvíjíme spisovnou češtinu, komunikativní a vyjadřovací schopnosti – referáty, scénky, soutěže,…
c) Průřezové téma V předmětu Výchova ke zdraví se věnujeme těmto průřezovým
tématům
d) Očekávané výstupy žák respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
217
uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí
218
Vzdělávací obsah 6. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
Vztahy ve dvojici, skupině, rodině, škole, vrstevnická skupina, obec Dětství, puberta, dospělost Sexualita Výživa a zdraví Vlivy na zdraví Tělesná a duševní hygiena, denní režim Ochrana před přenosnými chorobami Prevence úrazů
Vztahy mezi lidmi Změny a jejich reflexe Zdravý způsob života a péče o zdraví
219
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
8. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a projevuje obce samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí miořádných událost
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
Vztahy ve dvojici, skupině, rodině, škole, vrstevnická skupina
Vztahy mezi lidmi Změny a jejich reflexe Zdravý způsob života a péče o zdraví
Vlivy na zdraví
Tělesná a duševní hygiena, denní režim Sexualita Ochrana před přenosnými chorobami
Návykové látky Chování obyvatel mimořádných událostí
220
za
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Vyučovací předmět: Německý jazyk
7.19
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Další cizí jazyk a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Vyučuje se v rozsahu 2 hodiny týdně od 7. ročníku ZŠ. Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovni A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, proto je kladen velký důraz na dialogy, čtení s porozuměním, poslech s porozuměním, samostatný ústní projev a psaní. Při výuce jsou využívány různé názorné materiály, audio-nahrávky, výukové programy na počítači, žáci jsou aktivizováni hrami, dramatizací… Výuka probíhá v učebně a ve třídě výpočetní techniky. Žáci prostřednictvím zákonných zástupců volí před začátkem 7. ročníku aktuální nabídku dalšího cizího jazyka . Zvolenému jazyku se učí v 7. - 9. ročníku (tedy po dobu 3 školních roků). b) Výchovné a vzdělávací strategie
c) Průřezové téma
d) Očekávané výstupy (viz dále) žák
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
221
7. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
Žák: Pozdraví, rozloučí se, představí sebe i kamaráda, osloví osoby Zeptá se na osobu, věc, zjistí její kvalitativní jedinečnost Pojmenuje jednotlivé činnosti, reaguje na otázky Představí členy své rodiny, pohovoří o tom, co kdo dělá Používá přivlastňovací zájmena Pojmenuje činnosti ve škole, vyjmenuje vyučovací předměty, pohovoří na téma Režim dne a týdne Vyjmenuje dny v týdnu, měsíce, roční období Počítá do dvaceti, používá správné předložky v časových údajích Pogratuluje k narozeninám, napíše jednoduché blahopřání Požádá v obchodě o zboží - Reprodukuje jednoduchý text Používá slovník
UČIVO PŘEDMĚTU
- Pozdravy, přímý slovosled, pořádek slov ve větách tázacích - Co je to? Užití členu neurčitého a určitého v 1. a 4. pádě - Časování slabých sloves v č. jednotném - Moje rodina a já zájmena mein, dein, kein v 1. a 4. pádě - Moje škola a já sloveso haben, časování sloves v čísle množném, časování slovesa sein - Telefonování počítání 1 – 20, rozkazovací způsob - Narozeniny 3. pád č. jednotného, 1. a 4. pád č. mn.
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
8. ROČNÍK ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY
UČIVO PŘEDMĚTU
TÉMA
PRŮŘEZOV Á TÉMATA
- Kdo je to? Žák: Pohovoří na téma Můj kamarád, na toto téma sestaví krátký text, reaguje na pokyny učitele
- Co jíme, co vaříme? Na trhu Pojmenuje druhy jídel a druhy ovoce, časování sloves nehmen, dokáže o ně požádat v obchodě, zeptá se kolik co stojí, používá geben, množné číslo,rozšíří si slovní zásobu v okruhu zvířata essen -
Pohovoří o tom, čím jede, ke komu jede a u koho je, rozliší význam slovesa konnen užívá zájmena mein, dein, kein ve 3. a 4. p.
Seznámí se s různými druhy sportu, pohovoří o sportovním utkání, vytvoří plakátek na sportovní utkání Klade otázky, kde se co nachází a kam kdo co dává a odpovídá na ně Popíše zařízení bytu Složí jednoduchý dopis Odhadne význam složených slov Používá dvojjazyčný slovník
- Kam jedeme? časování sloves konnen, fahren, předložky se 3. pádem zájmena mein, dein, kein ve 3. a 4. pádě -Sport časování slovesa laufen předložky se 4. p. gegen, ohne, fur - Bydlení Předložky pojící se se 3. a 4. pádem, stahování předložky se členem, časování mussen, lesen 9. ROČNÍK
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY Žák: - Porozumí jednodušším textům, odhadne význam slov
UČIVO PŘEDMĚTU V Praze časování sloves sprechen, sehen,
TÉMA
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
- Pohovoří jednoduše o Praze, napíše pohlednici, s pomocí mapky nebo plánu se zeptá na cestu nebo poradí někomu jinému - porovná zápor v české a německé větě - pohovoří o svém bytě, řekne, kde se co nachází - Vysvětlí, co ho bolí, sdělí, jak se mu daří, popřeje brzké uzdravení, - napíše krátký dopis kamarádovi, který je nemocný - Vyjmenuje názvy oblečení, pohovoří o tom, co si obléká, - v obchodě dokáže požádat o velikost oblečení a požádat o vyzkoušení - Pohovoří o tom, co dělal včera… - užívá větu s man, - pracuje s neznámým textem, odhadne význam neznámých slov - Pohovoří o minulých dějích, o víkendu, o výletě… - Užívá dvojjazyčný slovník
tykání a vykání, stavba záporné věty, rozšíření slovní zásoby v tématu byt
Jsem nemocný 3. a 4. pád zájmen er, sie, es, časování slovesa schlafen
Co si oblékáme slovesa s odlučitelnými předponami, věty typu: Es ist warm.
V horách préteritum slovesa sein a haben, věty s neurčitým podmětem man, slovesa s odlučitelnými předponami
Výlet perfektum pravidelných sloves a nejčastěji užívaných sloves nepravidelných časování slovesa wissen
Vyučovací předmět: Španělský jazyk
7.20
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Další cizí jazyk a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Předmět je vyučován od školního roku 2016/17. Je alternativou k volbě cizího jazyka. Hlavním záměrem je výuka komunikační formou. Žáci prostřednictvím zákonných zástupců volí před začátkem 7. ročníku aktuální nabídku dalšího cizího jazyka . Zvolenému jazyku se učí v 7. - 9. ročníku (tedy po dobu 3 školních roků). b) Výchovné a vzdělávací strategie
c) Průřezové téma
d) Očekávané výstupy (viz dále) žák
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
Předběžný plán výuky pro první rok. Obsah vzdělávacího předmětu dle osnovy bude doplněn do konce 1. pololetí 2016/17. První pololetí Pozdravy, zákadní fráze: jak se jmenuješ, odkud jsi, kolik je ti let? Osobní zájmena, časování základních sloves v přítomném čase, jména měsíců, číslovky, přídavná jména charakterizující vlastnosti a vzhled člověka Druhé pololetí Rozdíl mezi SER a ESTAR, časování nepravidelných sloves v přítomném čase, opakování datum narození, dny v týdnu, měsíce. Geografie Španělska, určitý a neurčitý člen Plán pro první rok: učebnice Chicos Chicas cca do strany 30. 225
7.21
Vyučovací předmět: Předmět speciálně pedagogické péče
Vzdělávácí oblast a obor – nedefinována. Předmět je vyučován od školního roku 2016/17 v ověřovacím módu. Předmět se zařazuje v rámci disponibilních hodin na základě doporučení poradenského zařízení – je součástí IVP, příp. je součástí PLPP. Na základě organizačních možností školy a doporučení PPP či SPC pracuje ve stanovené časové dotaci žák s SVP pod vedením speciálního pedagoga či jeho asistenta (pedagoga). V rámci tohoto předmětu se zavádí či upevňují kompenzační a reedukační procesy takového žáka. Speciální pedagog se zejména na základě doporučení PPP/SPC a konzultací s externími odborníky zabývá rozvojem oslabených schopností žáka s SVP. Vzhledem k individuálním požadavkům a kritériím se časová a obsahová náplň předmětu stanovuje v rámci IVP (příp. PLPP), kde se s ní seznamují i zákonní zástupci.
226
8
Pravidla pro hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání žáků
dále jen tzv. „HODNOTÍCÍ ŘÁD“ 1 Úvodní ustanovení 1.1 Hodnotící řád se vydává dle § 51 a dalších zák. 561/2004 Sb., „školský zákon“ v platném
1.2 1.3
znění, dle § 14 – 15 vyhl. 48/2005 Sb., „o základním vzdělávání“, v platném znění a dle vyhl. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dalších obecně závazných právních norem ve školství. Hodnotící řád je součástí školního řádu školy a školního vzdělávacího programu školy. Hodnotící řád byl schválen školskou radou dne 31. 8. 2016.
2 Zásady hodnocení 2.1 Hodnocení žáka je součástí výchovně-vzdělávacího procesu a jeho řízení. 2.2 Formy hodnocení žáka probíhají formou klasifikace (známkami), slovního hodnocení, 2.3 2.4
2.5 2.6
2.7
2.8 2.9
2.10 2.11 2.12 2.13
2.14
2.15
2.16
průběžného hodnocení žáka učitelem bez další evidence. Předmětem klasifikace je také hodnocení chování ve škole a na školních akcích. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků v jednotlivých předmětech. Na celkovou klasifikaci mají vliv specifické poruchy učení, je nutné zohlednit případné specifické poruchy učení a výsledky vyšetření PPP v návaznosti na integraci žáky. zájem, aktivita a píle žáka, věk a postupný ročník, zdravotní stav žáka, socio-kulturní prostředí žáka, individuální dispozice žáka, ke kterým musí učitel při hodnocení přihlížet. Základem klasifikace je pozitivní, motivující hodnocení. Hodnocení plní zejména pozitivní, motivující úlohu. Učitel nezkouší žáka ihned po dlouhodobé nepřítomnosti způsobené závažnými důvody. V případě léčebného pobytu žáka nepřezkušuje, použije hodnocení zaslané příslušným zařízením (např. škola při nemocnici atp.). Třídní učitel odpovídá za to, že veškeré údaje o klasifikaci, o hodnocení a o výchovných opatřeních se zapisují mimo povinnou dokumentaci také do programu elektronického evidenčního programu školy (dmSoft). Celková klasifikace za období odpovídá průběžným známkám získaných žákem. Zákonný zástupce je o hodnocení informován prostřednictvím žákovské knížky (zejména 3.- 9. ročník) nebo notýsků (zejména 1. - 2. ročník), individuálních konzultací, příp. sdělením v listinné podobě (dopis atp.). Na základě žádosti zákonného zástupce rozhodne ředitel o slovním hodnocení žáka. Slovní hodnocení žáka může být též součástí individuálního vzdělávacího plánu. Slovní hodnocení se převede na klasifikační stupeň při přechodu na jinou základní školu nebo na střední školu. Hodnocení stupni 4, 5 v 1. - 3. ročníku se provádí po důkladném zvážení (viz. bod 2.6). Slovní hodnocení vychází z objektivních možností žáka a zvládnutého učiva. Ze slovního hodnocení musí být patrná aktuální úroveň žáka. Slovní hodnocení uplatňuje zásady pozitivní motivace. Hodnocení v předmětu uděluje příslušný učitel, v předmětu vyučovaném více učiteli je uděleno hodnocení po jejich vzájemné dohodě. Celkové slovní hodnocení zpracovává třídní učitel. V 1. a 3. čtvrtletí jsou zákonní zástupci informováni o průběžném hodnocení ze všech předmětů. U klasifikačních stupňů lze použít i vyjádření pomocí rozmezí dvou sousedních stupňů. Na konci prvního pololetí je žákům vydáván výpis vysvědčení, na konci druhého pololetí je vydáváno vysvědčení za uplynulý školní rok.
227
2.17
2.18 2.19
2.20
Nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí, určí ředitel po projednání na pedagogické radě náhradní termín hodnocení. V případě prvního pololetí nejpozději do konce následujícího března, v případě druhého pololetí nejpozději do konce následujícího září. Nelze-li žáka hodnotit v prvním pololetí ani v náhradním termínu, je z příslušného předmětu nehodnocen. Není-li zákonný zástupce spokojen s hodnocením na vysvědčení, resp. výpisu vysvědčení, může se odvolat do 3 dnů od jeho vydání k řediteli školy, který určí další postup. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Známkami se hodnotí vědomosti a výsledky práce při vyučování, písemných pracích. Chování se hodnotí odděleně, domácí úkoly s nehodnotí.
3 Podklady hodnocení 3.1 Podklady hodnocení získává učitel zpravidla těmito metodami, formami a prostředky: ◦ soustavným diagnostickým pozorování žáka, ◦ soustavným sledováním výkonů žáka a jeho projevů ve vyučování, ◦ různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), ◦ kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami, ◦ analýzou výsledků činnosti žáka, ◦ konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-
psychologických poraden a zdravotnických služeb, rozhovory se žáky a zákonnými zástupci žáka dalšími způsoby Různé typy zkoušek rozvrhuje učitel rovnoměrně, v případě čtvrtletního (většího) zkoušení po dohodě s ostatními vyučujícími v příslušném třídním kolektivu. O takovém zkoušení informuje s předstihem alespoň 7 dnů. Na 1 den mohou připadnout v případě organizačních důvodů maximálně 2 takové zkoušky, jinak pouze 1. Třídní učitelé, výchovní poradci a vedoucí pracovníci seznamují ostatní vyučující s aktuální situací žáka, se změnami v hodnotících přístupech, diagnostických metodách a jiných rozhodných záležitostech pro hodnocení žáka (psychologická doporučení, zdravotní stav aj.) Pro hodnocení chování a hodnocení práce ve třídě používá vyučující též „Pedagogický deník“, který je uložen u třídního učitele. Učitel vede soustavnou klasifikaci každého žáka průkazným způsobem. Rozhodné písemné a grafické práce a evidenci hodnocení uchovává vyučující do konce příslušného školního roku (tedy do 31. srpna). Při odvolání proti hodnocení se termín automaticky prodlužuje do konce října následujícího školního roku. V předmětech český jazyk a matematika získá žák za čtvrtletí alespoň 5 známek, u ostatních alespoň 2 známky. Vždy alespoň 1 s větším významem (ze souhrnného zkoušení, testu atp.) Žák obdrží alespoň jednou za pololetí známku z ústního zkoušení (týká se předmětů s převahou vědomostních složek). Pokud je žák dlouhodobě nemocen (více než týden), zákonný zástupce ve spolupráci s učitelem si rozvrhne doplnění učiva. Učitel stanoví datum případného ověření znalostí. V případě, že žák zamešká více než 40 procent vyučovacích hodin za pololetí, bude mu odložena klasifikace a bude individuálně přezkoušen. U výchovných předmětů může proběhnout přezkoušení formou vypracování zadané práce. ◦ ◦
3.2
3.3
3.4 3.5
3.6 3.7 3.8 3.9
4 Zásady sebehodnocení žáků 4.1 Sebehodnocení žáka je přirozenou součástí vzdělávacího procesu, je důležitou součástí 4.2
hodnocení žáků, kterou se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. Učitelé od počátku vzdělávání žáka připravují situace pro vytváření postojů k sebehodnocení. 228
4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11
4.12
4.13 4.14 4.15
4.16
4.17 4.18 4.19
Argumentace žáka je součástí sebehodnocení. Sebehodnocení žáka je konfrontováno s hodnocením skupiny, třídy, učitele. Učitel vytváří pro takovou konfrontaci bezpečné prostředí. Chybu je třeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení, o které vyučující se žákem diskutují, žáci se učí nacházet vlastní chyby v procesu učení a pracovat s nimi. Učitel posuzuje získané informace, pomáhá budovat kritický postoj k sobě i k ostatním, pomáhá řešit krizové situace, učí řešit problémy. Komunikuje s rodiči, spolupracuje s nimi při budování postojů žáka. Konzultuje nastalé situace, uvědomuje si rodiče jako „specialisty na vlastní dítě“. Učitel učí žáky hodnotit vlastní práci v linii: co se mu daří, co mu nejde, jak bude postupovat dál. V jednotlivých učebních oblastech předem stanovíme a žákům sdělíme základní učební požadavky. Jasně formulujeme, jaké dovednosti si žáci mají osvojit, čemu se mají naučit. Žákům předkládáme reálné a dosažitelné cíle, a tak vedeme žáky k bezchybnosti a poctivosti. Používáme přístupy a metody učení, které umožňují žákům odhalovat chyby, hned je opravovat a brát si z nich poučení. Žákům tak průběžně umožňujeme uvědomění, co z probíraného učiva již ovládají. Žákům umožňujeme vyjadřovat své myšlenky, názory a prezentovat své vědomosti. Nejdříve dáváme příležitost projevit se žákům, kteří se v daném učivu orientují jako první. Na jejich příkladě si ostatní žáci nejlépe uvědomí vlastní stupeň poznání. Používáme učební materiály, ve kterých je sebehodnocení žáků zapracované. K sebehodnocení písemných cvičení přistupujeme teprve tehdy, až je žák schopen uvědomit si, že probírané učivo ovládá. Předkládáme žákům ukázky správně vypracovaných úkolů různé obtížnosti a upřesňujeme, co požadujeme na výborné ohodnocení a co je hodnoceno již jako chvalitebně. Žáci potřebují vědět, jakou náročnost úkolů mají k určitým ohodnocením zvládat. Stejně stanovíme ukazatele při hodnocení písemném bez klasifikačních stupňů. Žák potom ví, k čemu ve svém snažení směřuje a je mu tak dána možnost sebehodnocení. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: ◦ co se mu daří, ◦ co mu ještě nejde, ◦ jak bude ve studiu pokračovat dál. Dodržujeme zásady a pravidla pozitivního hodnocení. Při školní práci je žák veden k tomu, aby komentoval své výkony a výsledky a svůj přínos pro práci ve skupinách. Sebehodnocení si žák zaznamenává do žákovské knížky.
5 Stupně hodnocení a klasifikace 5.1 Výsledky vzdělávání v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech se na vysvědčení
hodnotí při použití klasifikačních stupňů: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. 5.2
5.3
Předpokládané hodnocení stupněm 5 se oznámí předem prokazatelně zákonným zástupcům žáka nejpozději 9. ledna v případě prvního pololetí nebo 8. června v případě druhého pololetí. Při použití slovního hodnocení jsou výsledky vzdělávání popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným ve školním vzdělávacím programu nebo v individuálním vzdělávacím 229
plánu, k jeho osobnostním předpokladům, k věku žáka a souvislostem, které ovlivňují jeho vzdělávání. Na vysvědčení: U žáků 1. stupně se hodnotí pomocí číslice příslušného klasifikačního stupně. U žáků 2. stupně pomocí slovního vyjádření příslušného klasifikačního stupně. Do dalšího ročníku postoupí žák, není-li v žádném z předmětů hodnocen stupněm 5. V případě, že je žák hodnocen stupněm 5 ve 3 a více předmětech, nepostupuje do dalšího ročníku a nekoná opravné/komisionální zkoušky. Do dalšího ročníku postoupí žák 1. stupně, který je hodnocen v některém z předmětů stupněm 5, jestliže již jednou během 1. stupně opakoval ročník. Do dalšího ročníku postoupí žák 2. stupně, který je hodnocen v některém z předmětů stupněm 5, jestliže již jednou během 2. stupně opakoval ročník. Opakování ročníku s žákem a zákonnými zástupci řeší učitelé důstojnou formou.
5.4 5.5
5.6
5.7
6 Postupy hodnocení 6.1 Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je
6.2
6.3
6.4 6.5 6.6 6.7
6.8
6.9 6.10 6.11
jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. (viz výše) Hodnocení provádí učitel na základě míry splnění adekvátního úkolu. Úroveň hodnocení a zadávání úkolů je různá, žák je hodnocen individuálně. Učitel může zvolit různou strukturu práce a úkolů nebo různý přístup hodnocení. Žákům dle doporučení povolí použití kompenzačních a reedukačních pomůcek. Na sestavení čtvrtletních a pololetních prací se podílí vyučující daného předmětu (v rámci metodických sdružení), toto sjednocení by mělo fungovat zejména v paralelních třídách. Prověrky a písemné testy trvají obvykle méně než 25 minut. Písemnou práci delší než 25 minut mohou žáci psát nejvýše 2x v jednom dni a musí být s termínem předem seznámeni. Takovouto písemnou práci mohou psát v jakémkoli předmětu. Práci delší než 25 minut dohodne s ostatními vyučujícími (vyučující zapíše záměr předem do třídní knihy). Prověrky na konci tématického období mají jednotný systém zadání + hodnocení. Učitel volí hodnocení na základě procentuální úspěšnosti, bodového hodnocení, poměru chybných a správných řešení, případně celkového dojmu (vždy však dle bodu 6.1). V případě procentuálního vyjádření se adekvátní úkol hodnotí přibližně stupni: 1 při 100 cca 85/90%, 2 při 90 – 70/75%, 3 při 70 – cca 45/50%, 4 při 45 – 20%, ostatní za 5. V případě hodnocení pomocí bodů oznámí učitel předem úroveň stanovenou pro jednotlivé úkoly i celkové stupně hodnocení. Za jednotlivé úkoly stanoví systém tak, aby byko možné ohodnotit i dílčí kroky. Známky se žákům zapisují do žákovské knížky, vyučující každého předmětu je zodpovědný za: včasný zápis známek (v nejbližším možném termínu) úplnost zapsaných známek (nemá-li žák ŽK, je mu známka zapsána v další hodině daného předmětu. Nemá-li žák opět ŽK, informuje vyučující neprodleně třídního učitele, který rozhodne o dalším postupu – zápis známek do pedagogického deníku, informování rodičů apod.). veškeré známky zapsané v ŽK, musí být vyučujícím podepsány za přiměřené a jasné vysvětlení známky (viz kritéria, typ, důsledky, atp.) z ústního zkoušení udělí učitel známku ihned, své rozhodnutí před třídou zdůvodní; Písemné práce učitel opraví nejpozději do 10 vyučovacích dnů a seznámí žáky s výsledky. Známky mohou mít různou váhu, důležitost – rozlišujeme např. malé (motivační) a velké (normativní) známky. Požadavky na ústní zkoušení: žák hovoří na dané téma určitý počet minut - vyučující si zapisuje počet sdělených informací a faktické chyby, hodnotí prezentační a komunikační schopnosti, aplikaci znalostí, ato. 230
jednodušší verze pomocí otázek a odpovědí, popis vizuálních materiálů atp. 6.12 Hodnotící postup při referátu se opírá o předem sdělená kritéria: rozsah přiměřený ročníku souvislost projevu, prezentační dovednosti věcná a faktická správnost (posouzení přiměřené věku) uvedené zdroje, další materiály, atp. 6.13 Postupy při hodnocení dalších prací (čtenářské deníky, slohové práce atp.): splnění úkolu v daném, předem stanoveném termínu splnění předepsané, předem stanovené formy na základě doporučení se zohlední použití kompenzačních pomůcek, alternativních přístupů 7 Hodnocení a klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření 7.1 Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a
matematika. Při hodnocení výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia.
7.2
7.3 Výchovně vzdělávací výsledky se hodnotí podle těchto kritérií: 7.3.1 Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
7.3.2
Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a
7.3.3
231
zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.
7.3.4
Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
7.3.5
8 Hodnocení
ve vyučovacích předmětech s převahou expresivních složek (předměty výchovného a praktického zaměření) 8.1 Převahu výchovného a praktického zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova a praktické činnosti. 8.2 Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. 8.3 Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. 8.4
Výchovně vzdělávací výsledky se hodnotí podle těchto kritérií: 232
Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky. Činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky.
8.4.1
Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.
8.4.2
Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky.
8.4.3
Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý až pasivní. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky nebo výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele.
8.4.4
Stupeň 5 (nedostatečný) Žáci nejsou hodnoceni stupněm 5 v předmětech s převahou výchovného a praktického zaměření.
8.4.5
9 Hodnocení a klasifikace chování 9.1 Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace
hodnotí velmi dobré (1), uspokojivé (2) a neuspokojivé (3). 9.1.1
Velmi dobré - uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.
233
9.1.2
9.1.3
9.2 9.3 9.4
Uspokojivé - chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy, nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Neuspokojivé - chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
Hodnocení prospěchu a chování sobě nemusí být závislé. Za chování žáka ve škole i mimo školu odpovídají v plné míře rodiče (zákonní zástupci). Zákonní zástupci jsou o chování žáka informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: ◦ průběžně prostřednictvím žákovské knížky, ◦ před koncem každého čtvrtletí (hodnotícího období), ◦ okamžitě v případě závažného porušení školního řádu a následně ve výchovných komisích.
Výchovná opatření V případě chování v hodinách, které lze charakterizovat jako horší než velmi dobré, může vyučující ohodnotit žáka do žákovské knížky. Výchovná opatření jsou písemně zaznamenány do žákovské knížky (poznámky, pochvaly).
9.5
Výchovnými opatřeními jsou pochvaly a kázeňská opatření: a) Pochvaly - Pochvalu může udělit každý vyučující, a to do žákovské knížky. Po projednání na pedagogické radě lze též udělit pochvalu, kdy žák obdrží pochvalný list a pochvala se zaznamená do katalogového listu žáka. Na vysvědčení se zapisují pochvaly za aktivity významnějšího charakteru - pochvaly ředitele školy (např. úspěch ve vyšších kolech soutěží, obzvlášť svědomitá práce, zvýšená školní píle, zvláštní zásluhy, záslužný čin a jiná významná reprezentace školy). b) Napomenutí třídního učitele – za nepřiravenost na vyučovací hodinu, neplnění školního řádu, drobnou nekázeň ve škole, svévolné používání mobilního telefonu při výuce, pozdní příchod (výjimečně); uděluje ho TU, jeho udělení předem oznámí řediteli, příp. projedná na pedagogické radě. c) Důtka třídního učitele – za závažnější porušení školního řádu (opakovaná vulgarita, drzost, nerespektovaní pokynů pracovníků školy, používání mobilního telefonu způsobem omezujícím ostatní osoby ve škole, úmyslné ničení majetku + náhrada škody, šíření obsahu s nevhodnými tématy), neomluvené absence, zapomínání pomůcek, při předešlém použití napomenutí TU; uděluje ji TU, její udělení oznámí řediteli d) Důtka ředitele školy – uděluje ředitel po projednání pdg. radou; při předešlém použití důtky TU a při ještě závažnějším porušení školního řádu (nerespektovaní pokynů pracovníků školy, používání mobilního telefonu způsobem omezujícím ostatní osoby ve škole, podnapilost, např. falšování podpisu, známek v ŽK, úmyslné ničení majetku + náhrada škody, úmyslné ublížení na zdraví, krádež), škodlivé chování vůči spolužákům a jiným osobám (manipulace s omamnými látkami a drogami,
234
e) Vyloučení ze školy – použije se v případě žáků, kteří dokončili povinnou školní docházku a dochází u ních k porušování školního řádu, a po vyčerpání výchovných opatření v bodech b) – e), resp. jejich chování je hodnoceno stupněm 3. 9.6 9.7 9.8 9.9 9.10
Některé přestupky proti hodnotícímu řádu mohou být předány k šetření dalším institucím. Výchovná opatření se kumulují za období jednoho pololetí. O výchovných opatřeních se informují zákonní zástupci bez zbytečného prodlení a prokazatelně. Výchovná opatření se na konci čtvrtletí a pololetí posuzují a chování žáka se hodnotí s individuálním přihlédnutím k proběhlému období. Případné problémy a zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogických radách a operativně s příslušnou výchovnou poradkyní.
10 Celkové hodnocení na vysvědčení se vyjadřuje stupni:
a) prospěl/a s vyznamenáním – při průměru známek z povinných a nepovinných předmětů v hodnotě do 1,5 včetně a hodnocení nejhůře stupněm 2 z kteréhokoli předmětu, b) prospěl/a – při hodnocení horším než v bodě a) a zároveň nejhůře stupněm 4 z kteréhokoli z předmětů a při hodnocení stupněm 5 v pololetí, c) neprospěl/a – při hodnocení 5 z některého z předmětů d) nehodnocen/a – při nehodnocení z různých důvodů e) uvolněn/a – při uvolnění žáka z předmětu 11 Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 11.1 Způsob hodnocení žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech
vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 11.2 Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 11.3 Při hodnocení nevychází učitel z prostého počtu chyb, ale z počtů jevů, které žák zvládl. To však neznamená, že by žák s vývojovou poruchou učení nesmí psát písemné práce nebo být ústně zkoušen. 11.4 Hodnocení provádí učitel na základě míry splnění adekvátního úkolu. Úroveň hodnocení a zadávání úkolů je různá, žák je hodnocen individuálně. Učitel může zvolit různou strukturu práce a úkolů nebo různý přístup hodnocení. Žákům dle doporučení povolí použití kompenzačních a reedukačních pomůcek. 11.5 Při hodnocení žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Při slovním hodnocení se uvádí: 1) zvládnutí učiva předepsaného vzdělávacím programem ◦ ovládá bezpečně, ◦ ovládá, podstatně ovládá, ◦ ovládá se značnými mezerami, ◦ neovládá, 2) úroveň myšlení ◦ pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti, ◦ uvažuje celkem samostatně, ◦ menší samostatnost myšlení, ◦ nesamostatnost myšlení, ◦ odpovídá nesprávně i na návodné otázky, 3) úroveň vyjadřování 235
◦ výstižné, ◦ celkem výstižné, ◦ nedostatečně přesné, ◦ vyjadřuje se s obtížemi, nesprávné i na návodné otázky) 4) úroveň aplikací dovedností ◦ spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností, ◦ dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb, ◦ s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a opravuje chyby, jichž se dopouští, ◦ dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává, ◦ praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele, 5) píle a zájem o učení ◦ aktivní, učí se svědomitě a se zájmem, ◦ učí se svědomitě, ◦ k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů, ◦ malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty, ◦ pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné. 11.6 Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 11.7 Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…). 11.8 Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály. 12 Komisionální a opravné zkoušky 12.1 Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali
12.2
12.3
12.4
12.5
ročník a na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 30. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. Komisi zkoušejících jmenuje ředitel školy. Ředitel určí předsedu komise. Komise má alespoň 3 členy. Zákonný zástupce není členem komise, zkoušky se může účastnit jako host. Komise vypracuje o zkoušce protokol (vzor – viz příloha).
236
13
Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení PROSPĚCH Ovládnutí učiva 1 – výborný
ovládá bezpečně
2 – chvalitebný
ovládá
3 – dobrý
v podstatě ovládá
4 – dostatečný
ovládá se značnými mezerami
5 - nedostatečný
neovládá
Myšlení 1 – výborný
pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný
2 – chvalitebný
uvažuje celkem samostatně
3 – dobrý
menší samostatnost v myšlení
4 – dostatečný
nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou
5 - nedostatečný
odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Vyjadřování 1 – výborný
výstižné a poměrně přesné
2 – chvalitebný
celkem výstižné
3 – dobrý
myšlenky vyjadřuje ne dost přesně
4 – dostatečný
myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi
5 - nedostatečný
nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky odpovídá nesprávně
Celková vědomostí
aplikace
1 – výborný
užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou
2 – chvalitebný
dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb
3 – dobrý
řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby
4 – dostatečný
dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
5 - nedostatečný
praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí
237
Aktivita, zájem o učení 1 – výborný
aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
2 – chvalitebný
učí se svědomitě
3 – dobrý
k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
4 – dostatečný
malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
5 - nedostatečný
pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
Závěrečná ustanovení Hodnotící řád platí do odvolání, do vydání nového znění. Hodnotící řád je nedílnou součástí školního řádu a ŠVP pro ZV. Řád byl projednán pedagogickou radou 31. srpna 2016. Řád byl schválen školskou radou 31. srpna 2016. Žáci, zákonní zástupci a zaměstnanci jsou seznámeni s hodnotícím souvislosti se změnou školního řádu. Řád je účinný od 1. září 2016 Kontrolou je pověřen zástupce ředitele.
řádem vždy v
V Hradištku 31. 8. 2016 …............................................... Mgr. Ondřej Hynek, DiS. ředitel školy
238
9
Autoevaluace školy
Evaluace neboli hodnocení výsledků a fungování jednotlivých škol na základě přesných ukazatelů a procedur monitorování je součástí celkové pedagogické evaluace. Evaluace škol je externí ( prováděná orgány inspekce, agenturami pro srovnávání škol, srovnávacími dotazníky, testy aj. ) a vnitřní ( autoevaluace ), při níž škola hodnotí sama sebe. Vnitřní evaluace může probíhat na úrovni školy, či na úrovni třídy. Autoevaluace školy a její evaluační činnost slouží k poskytování nezbytné zpětné vazby vedení školy o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Jsou současně i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality ŠVP. Velmi významnou evaluační formou je cílené získávání informací od bývalých žáků školy, kteří byli vzděláváni již podle ŠVP. Jejich vlastní zhodnocení vzdělávání podle ŠVP (např. formou vyplnění zadaného dotazníku) umožní škole vytvořit si alespoň částečně objektivní obraz o tom, jak se jí vzděláváním podle ŠVP daří naplňovat obecné cíle ŠVP (jak se jí daří vybavovat žáky klíčovými kompetencemi pro další studium, osobní a pracovní život). Nedílnou součástí autoevaluace školy (jak se jí daří dosahovat stanovených záměrů a cílů) je zpětná vazba ze strany klienta (rodič) a ze strany svého zřizovatele. Škola proto bude v pravidelných intervalech tří let opakovat zjišťování vzdělávacích požadavků rodičů (a zřizovatele) zejména formou standardizovaných dotazníků. Pro potřeby autoevaluace bude škola využívat i jiné hodnotící zprávy (např. Inspekční zprávu ČŠI apod.). Neodmyslitelnou součástí každé evaluační činnosti je její vyhodnocení, které mj. zahrnuje i návrhy vhodných opatření, případně i návrhy na další úpravu ŠVP.
239
9.1
Kritéria autoevaluace
Na naší škole se provádí na základě vyhodnocení těchto oblastí: personální údaje, klima školy řízení školy vzdělávací program školy počty žáků hodnocení žáků (počty vyznamenání... ) průběh a výsledky vzdělávání ( výsledky hospitací, plnění projektů... ) další vzdělávání pedagogických pracovníků ICT- standard a plán zájmové vzdělávání, školní družina žáci se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádně nadaní žáci akce školy ( výjezdy, kurzy, vystoupení, soutěže ) prevence sociálně patologických jevů prevence rizik a školní úrazy spolupráce školy s rodiči vnější informovanost ukazatelé rozpočtu ( limit počtu zaměstnanců, průměrný počet žáků... ) materiálně technické podmínky vzdělávání finance z EU
240
9.2
Tabulka autoevaluace školy
Zaměření Podmínky autoevalua vzdělávání ce Cíle
ke Spolupráce s rodiči, Výsledky vzdělávání žáků Personální oblast školskou radou a OÚ
Udržení alespoňZlepšení spolupráce s rodiči,Dosažení co nejkvalitnějšíchZajišťování stávajících podmínekškolskou radou, vzdělávacích výsledkůodborného ke vzdělávání naškolskou a soc. komisí při OÚ,odpovídajících individuálnímrůstu ped. škole v souladu ŠVP sstarostkou OÚ, zástupcimožnostem žáků – umožnitpracovníků RVP, zajištěnísponzorů atd. s cílem zlepšeníkaždému dítěti zažít pocitv oblasti materiálních, spokojenosti rodičů s pracíúspěšnosti a seberealizacevzdělávání technických, ekonom.,školy při školní práci,vedoucích hygienických a dalších minimalizovat výchovnépracovníků podmínek ke problémy školy, vzdělávání v oblasti vyučování cizích jazyků, SIPVZ a v oblastech vedoucích k prohloubení vyučované specializace
241
Školní klima
Spokojenost žáků ve škole spokojenost zaměstnanců
Zaměření Podmínky autoevalua vzdělávání ce Kriteria
ke Spolupráce s rodiči, Výsledky vzdělávání žáků Personální oblast školskou radou a OÚ
Zajišťování Zajištění maximálníProstřednictvím kvalifikovaného naplněnosti školy v rámcikvalifikovaných personálního obsazenímožností demografie spádovépedagogických ped. i provozníchoblasti, udržení vysoképracovníků pracovníků, získáváníúspěšnosti přijímacích řízenípostupně dostatků finančníchpři přechodu žáků na jazykovézlepšovat zdrojů na provoz ZŠškoly, víceletá gymnázia vzdělávací ze strany KÚ a OÚ, výsledky žáků, usilovat o zájem žáků využívat z jiných spádových individuální obvodů přístup při práci navštěvovat ZŠ se žáky, vést Štěchovice, Davle vyučovací proces v souladu se ŠVP, využívat kvalitní práci výchovného poradce a služeb poradenských zařízení
242
Školní klima
Účast na akcích DVPP aSpokojený žák SIPVZ – vyhledávání aspokojený využívání získanýchzaměstnanec poznatků ve výuce
Zaměření Podmínky autoevalua vzdělávání ce Nástroje
Pozorování, rozbory dokumentace, pohovory s učiteli, vychovatelkami školní družiny, rodiči, zástupci OÚ, sponzorů, zástupci školské rady atd. dotazníky pro žáky, rodiče, učitele, srovnávací prověrky, hospitace
ke Spolupráce s rodiči, Výsledky vzdělávání žáků Personální oblast školskou radou a OÚ
Rozhovory, rozbory dokumentace, dotazník, zápis do 1. ročníku, zápis do školní družiny, veřejná vystoupení žáků, školní apod.
Analýza žákovských prací, rozbory hodnocení žáků
243
Pozorování, rozhovor, semináře, tématické práce
Školní klima
Pozorování dotazník „Klima školy“ rozhovor
Zaměření Podmínky autoevalua vzdělávání ce Časový Trvale harmonog ram
ke Spolupráce s rodiči, Výsledky vzdělávání žáků Personální oblast školskou radou a OÚ
Spolupráce s rodiči, 3x ročně třídní schůzky posezení 2+1) návštěvní dny pro rodiče ve škole,
Trvale s využitím čtvrtletních (vč. typu hodnocení výchovně vzdělávacích výsledků žáků na pedagogických radách + 1x za 3 roky dotazníky pro žáky, rodiče, zaměstnance, absolventy školy (image, kultura, klima, SWOT analýza školy apod.)
244
Trvale s finančním vyúčtováním DVPP a SIPVZ vždy k 31.12. a s přehledem vzdělávacích akcí ve výroční zprávě
Školní klima
Trvale, pozorování, rozhovor, + 1x za 3 roky dotazník „Klima školy“ (pro žáky i zaměstnance)
10
Seznam dodatků a jejich obsah
245