ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání zpracovaný dle RVP ZV

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání zpracovaný dle RVP ZV

ZÁKLADNÍ ŠKOLA PODBOŘANY, HUSOVA 276, OKRES LOUNY

1. Identifikační údaje Název školního vzdělávacího programu: DUHA - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání zpracovaný dle RVP ZV Předkladatel: Název školy: Základní škola Podbořany, Husova 276, okres Louny Adresa školy: Husova 276, 441 01 Podbořany Ředitel školy: Mgr. Jana Šipošová Zástupce ředitele: Mgr. Jaroslava Kudláčková Koordinátor ŠVP pro 1. stupeň: Mgr. Jaroslava Kudláčková Koordinátor ŠVP pro 2. stupeň: Mgr. Jana Šipošová Kontakty: telefon: +420 415 214 102 web: www.1zs.podborany.cz e-mail: [email protected]; [email protected] IČO: 708 790 36 IZO: 102 377 774 RED-IZO: 600 083 039 Zřizovatel školy: Město Podbořany Mírová 615 441 17 Podbořany IČO: 265 365 Telefon: +420 415 237 500 Web: www.podborany.net Platnost dokumentu: Od 01. 09. 2007 ŠVP byl projednán a schválen Radou školy dne: 6. 6. 2007

Mgr. Jana Šipošová, ředitelka školy

razítko školy

2

2. Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola Podbořany, Husova 276, okres Louny je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na prvním i druhém stupni je po dvou třídách v ročníku. Škola vykonává činnost: Základní školy – IZO: 102 377 774 kapacita: 540 žáků Školní družiny – IZO: 116 600 420 kapacita: 100 žáků Školní jídelny – IZO: 102 665 974 kapacita: 680 jídel Odloučená pracoviště školy: 441 01 Podbořany, Smetanova 743 – školní jídelna 441 01 Podbořany, Příčná 846 – v této budově je umístěno 8 tříd 1. stupně a oddělení školní družiny. Všechny tři budovy, byť jsou umístěny každá v jiné ulici, tvoří jeden komplex se společnou zahradou. Vybrané ukazatele Školní rok

Počet tříd

Počet žáků

Počet odd. ŠD

2004/2005

17

407

4

2005/2006

18

408

4

2006/2007

18

409

4

Historie naší školy sahá až do roku 1890, kdy bylo rozhodnuto o ustavení měšťanské školy. Ke slavnostnímu vysvěcení budovy čp. 276 došlo 20. září 1891. Ve své historii prošla několika rekonstrukcemi, poslední rozsáhlejší proběhla v r. 1977. V r. 1967 k ní byl přistavěn polytechnický pavilon a v r. 1984 nová velká tělocvična. Budova 1. stupně (tzv. pavilon KORD) v Příčné ulici 846 byl uveden do provozu v r. 1983. Naše škola je umístěna v centru města s dobrou vzdáleností od autobusového a vlakového nádraží. Asi jedna třetina našich žáků dojíždí do Podbořan z blízkého okolí, např. z Blšan, Soběchleb, Malé Černoci, Velké Černoci, Pšova, Sýrovic, Očihova, Vroutku, Krásného Dvora, Podbořanského Rohozce, Kněžic, Letova, Valče v Čechách, Petrohradu.

3

2.2

Vybavení školy

Škola disponuje dvěma tělocvičnami. Malou, umístěnou v hlavní budově, a velkou, což je přístavba hlavní budovy, kde probíhají převážně všechny hodiny tělesné výchovy. Od školního roku 2005/06 využíváme společně s ostatními školami ve městě nově zrekonstruované moderní hřiště s umělým povrchem pro výuku atletiky a míčových her. Jeho poloha je v blízkosti školy. V budově 1. stupně v Příčné ulici se žáci učí ve velkých třídách, které dovolují některé aktivity přesouvat na koberec, případně zřizovat relaxační koutky. V hlavní budově je šest kmenových tříd spíše menších rozměrů, což limituje jejich vybavenost nábytkem, např. na uložení pomůcek. Další tři větší kmenové třídy slouží početně silnějším třídám. Dále je zde odborná pracovna výtvarné výchovy, přírodopisu, informatiky (21 žákovských počítačů + 1 učitelský připojených na internet a interaktivní tabule) a od školního roku 2006/07 nově zrekonstruovaná odborná učebna pro výuku fyziky a chemie s moderní digestoří a datovým projektorem. V současné době je v přípravě projektová dokumentace na výstavbu nové přístavby školy místo stávajícího již nevyhovujícího polytechnického pavilonu. Cílem je zlepšit prostorové podmínky pro činnost školní družiny, pro výuku pracovních činností a rozšířit počet odborných pracoven o učebnu hudební výchovy, zeměpisu a cizích jazyků s odpovídajícím materiálním vybavením. Jako ideální se jeví propojení této nové přístavby s pavilonem 1. stupně. Po dokončení stavby plánujeme vybudovat odpočinkové zóny a herní prostory na zbylém pozemku v okolí školy. Žáci mají možnost navštěvovat nově zřízenou školní knihovnu umístěnou v hlavní budově. Od roku 2001 se postupně rekonstruovala sociální zařízení v obou budovách školy i ve školní jídelně, kde byla nutná zásadní přestavba. Škola nabízí řadu volnočasových aktivit, s ohledem na zájmy žáků a dobré sportovní zázemí převážně sportovních. Od školního roku 2007/08 rozšiřujeme služby ve školní jídelně, kdy si strávníci budou moci vybírat ze dvou druhů jídel a lístkový systém bude nahrazen čipovým. Zákonní zástupci žáků mají možnost komunikovat se školou mimo jiné prostřednictvím webových stránek, kde jsou uvedené kontakty na všechny pedagogy.

2.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má 28 členů, z toho 24 učitelů a 4 vychovatelky. Jedna vychovatelka pracuje na částečný úvazek i jako učitelka, t.č. si doplňuje vzdělání studiem učitelství 1. stupně na VŠ. Kvalifikační podmínky stanovené zákonem č. 563/2004 Sb. z 24 učitelů nesplňují 3 učitelé, přičemž dva z nich si vzdělání doplňují a zbývající nekvalifikovaná učitelka zastupuje za rodičovskou dovolenou. Dvě učitelky 1. stupně vystudovaly speciální pedagogiku. Kvalifikovanost ve školní družině je 100 %. Psychologické a speciálně pedagogické služby škola zajišťuje ve spolupráci s PPP v Žatci a SPC v Žatci, v oblasti logopedické péče spolupracujeme se Speciální základní školou pro žáky s vadami řeči v Měcholupech u Žatce.

4

Učitelé postupně procházejí semináři zaměřenými na činnostní učení, účastní se prázdninové Letní tvořivé školy. Zúčastnili se také seminářů zaměřených na problematiku emoční a sociální inteligence v rámci projektu ESRO.

2.4 Charakteristika žáků Většina žáků naší školy jsou děti pocházející přímo z Podbořan, dojíždí asi jedna třetina žáků. Běžně integrujeme žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, máme zkušenosti s integrací sluchově a zrakově postižených žáků i s integrací žáků s omezenou schopností pohybu.

2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Od roku 2005 jsme zapojeni v celonárodní síti tzv. Tvořivých škol, snažíme se do výuky maximálně zařazovat prvky činnostního učení. V roce 2005 se naše škola přihlásila do projektu ESRO (emoční a sociální rozvoj osobnosti), jehož cílem je mimo jiné přispět k osobnostně a sociálně orientovanému vzdělávání a výchově, vybavit pedagogy kompetencemi a dovednostmi z oblasti emočního a sociálního rozvoje osobnosti. V současné době je naše škola zařazena v síti škol ESRO. Spolupráci zejména v oblasti sportovních aktivit rozvíjíme se školou v družebním městě Ehrenfriedersdorf v SRN.

2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Rodiče jsou o průběhu vzdělávání svých dětí informováni průběžně v žákovských knížkách, na třídních schůzkách nebo konzultacích jednotlivých učitelů. Školu mohou rodiče žáků navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím. Rodiče jsou o činnosti školy informováni také prostřednictvím webových stránek školy. Pro veřejnost pořádáme dny otevřených dveří. Při škole pracuje Sdružení rodičů a přátel školy, které se podílí na přípravě a financování některých školních i mimoškolních aktivit pro žáky. Ve spolupráci se SRPŠ jsme založili tradici pořádání školního plesu, kde se učitelé i rodiče mohou setkat neformálně. Rada školy podporuje vedení školy při realizaci kroků vedoucí k zlepšení podmínek žáků i učitelů ve škole. Úzce spolupracujeme s obcí, zejména s odborem životního prostředí a odborem sociálním a zdravotním MěÚ v Podbořanech, dále s Kulturním domem v Podbořanech, kde se konají kulturní pořady pro žáky a kde také žáci naší školy vystupují se svým kulturním programem pro veřejnost, tradicí se zde stala vystoupení v čase předvánočním a v závěru školního roku. Pravidelně navštěvujeme s pásmem písniček a pohádek při různých příležitostech Dům s pečovatelskou službou v Podbořanech, Dům pro seniory v Podbořanech a obě mateřské školy ve městě. Samozřejmostí pro naši práci je spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Žatci a Speciálním pedagogickým centrem v Žatci, zejména v oblasti péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami.

5

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Zaměření školy „Ve školách vše sloužiti má i pomáhati budoucímu životu“ (J. A. Komenský)

Východiska k tvorbě ŠVP a jeho filozofie Název našeho ŠVP DUHA není nahodilý. Skládá se z počátečních písmen slov dovednosti, učení, hra, aktivita. Vyjadřujeme tím to, že učení bude z velké části probíhat formou tvořivé hry, což vede k aktivitě žáků a přispěje k jejich vybavení životními dovednostmi. Chceme být školou pro všechny žáky, pro žáky různých schopností a předpokladů. Náš ŠVP tak nepočítá se specifickým zaměřením ve smyslu profilace předmětů. Není primárně zaměřen na formální úpravy vzdělávacího systému školy, nejedná se tedy o program zevně organizační, pořádkový, ale vnitřně metodický, psychologický. Jeho ráz závisí v prvé řadě na způsobu vyučování. Za hlavní úkol považujeme utvářet samostatné myšlení žáků, jejich vůli a schopnosti. K jeho splnění se vydáváme cestou proměny zejména vnitřní atmosféry školy a kladení důrazu na činnostní učení. Proto jsme vstoupili do sítě škol ESRO a do sítě Tvořivých škol, inspirujeme se v programu Tvořivé školy. Respektujeme přirozené potřeby žáků a individuální úroveň jejich zrání a učení. Snažíme se, aby si děti ze školy odnášely jak potřebné trvalé vědomosti a kompetence, tak pozitivní motivaci pro celoživotní vzdělávání. Současná doba potřebuje lidi tvořivé, iniciativní, schopné se rychle rozhodovat a orientovat v problémech a řešit je, lidi, kteří jsou schopni komunikace a práce v týmu, lidi, kteří jsou si vědomi své vlastní hodnoty. Náš ŠVP by měl žákům pomoci získat základy potřebné k tomu, aby se takovými lidmi stali. Atmosféra školní práce zdůrazňuje především pozitivní vztah mezi učitelem a žákem. Žák je aktivním subjektem výchovně vzdělávacího procesu, ve kterém vždy sledujeme dva základní cíle – výchovný a vzdělávací. Cílem výchovným je naučit žáka eticky nejlepším způsobem jednat a dát mu prostor pro osvojení si souboru potřebných kompetencí pro takovéto jednání. Cílem vzdělávacím je dosáhnout, aby si žák osvojil soubor základních vědomostí ve vzájemných vazbách, při zdůraznění jejich aktivního logického a správného používání v široké praxi a při řešení problémů. Příznivé atmosféře ve vyučování napomáhá schopnost učitele docílit, aby: • činnosti při vyučování měly klidný průběh; • žák pracoval svým tempem a postupně je podle svých maximálních možností přizpůsoboval tempu třídy; • žáci neprožívali pocity úzkosti, strachu, křivdy ; • zpětná vazba „žák – učitel“ byla využívána v každé vyučovací hodině, neboť upozorňuje na prvopočáteční problémy žáka, které je možné řešit vhodnou diferenciací průběžně a individuálně přímo ve vyučování; • žáci dostávali dostatečný prostor na pochopení učiva a jeho procvičení; Záměr pozitivní změny v atmosféře školy vyžaduje od vyučujících zamýšlet se nad svojí výchovnou prací, proto formulují svou pedagogickou činnost z různých pohledů:

6

Přístup učitele k žákovi: • ke každému je třeba přistupovat s úctou, s náklonností, s vírou v jeho síly a možnosti, s patřičnou pozorností • se zásadovostí v případě, že se v chování žáka objeví odchylky od běžných norem Příznivé mikroklima ve třídě se utváří: • již příchodem učitele – tónem, jakým třídu osloví • řečí učitele – je-li klidná, ale bez lhostejnosti • schopností vést žáky tak, aby se nebáli zkoušení a sami své vědomosti prezentovali • tím, že žák dostává možnost vyjádřit se k učenému a že je mu dáván prostor ukázat to, co si sám připravil Máme-li dítě naučit dobrým způsobům jednání, musíme je průběžně vést k poznání základních etických principů. Uvědomujeme si, že každé dítě usiluje o pěkné citové zážitky, vybírá si ty hodnoty, které jsou pozitivní, a proto usilujeme o to, abychom ve škole dali žákům mnoho zážitků citově kladné povahy. Tím přispějeme k tomu, že v celkovém charakteru cítění dítěte nabudou převahu tendence tvůrčí – optimismus, radost, jistota. V naší škole by ve vyučování i mimo něj měl být prostor pro dostatek dětské radosti. Hlavními záměry našeho školního vzdělávacího programu jsou: • výchova kulturního člověka, kterému záleží na kvalitě jeho života, který si dokáže nalézt uplatnění v životě • výchova člověka komunikativního a tvořivého, schopného spolupráce • výchova ekologicky myslícího, tvořivého a mravně odpovědného člověka • výchova člověka odpovědného, chápajícího hodnotu zdraví a aktivně usilujícího o jeho upevňování a ochranu • výchova člověka zvídavého, sebezdokonalujícího se, rozumně a citlivě reagujícího v konkrétních praktických životních situacích • výchova člověka hledajícího, svobodně jednajícího, s touhou dále se vzdělávat a zlepšovat kvalitu svého života • příprava na celoživotní vzdělávání Považujeme za základní tyto didaktické zásady: • probouzení zájmu o vzdělávací činnost a poznávání • podněcování aktivní účasti žáka činnostmi ve vzdělávacím procesu • využívání zkušeností žáka a vytváření kompetencí pro užití osvojovaného učiva v běžné životní praxi 1. Probouzet zájem žáka znamená vyučovat zajímavě. Toho dosáhneme, bude-li vyučování: a) názorné Největší hodnotu má přímý názor v rukou každého žáka. Přímým názorem jsou např. • skutečné předměty • kreslené názory • modely

7

• náčrty a diagramy • demonstrační obrazy, mapy aj. K názoru je třeba se vracet a stále se přesvědčovat, zda žáci učivu porozuměli. b) pochopitelné Vyučování bude pochopitelné, když žák všemu učivu správně porozumí. • Je třeba vhodně volit obsah učiva a způsob práce ve škole • Je třeba zůstávat u prvopočátků učiva, až je řádně pochopeno. Totéž učivo se opakovaně probírá v nových situacích a s různými činnostmi. • Je třeba: - postupovat zvolna, - stále se přesvědčovat, jak žáci nové učivo pochopili a jak ho zvládají, - abstraktní pojmy objasňovat názorem a příkladem. c) odpovídající příslušnému stupni vývoje žáka Je třeba znát psychický vývoj dítěte a respektovat ho. 2. Činnostmi podněcovat aktivní účast žáka v procesu vzdělávání: a) dítě se aktivně účastní vyučování, b) využíváme zkušeností žáků, c) vyhýbáme se dlouhým výkladům, d) neděláme nic z toho, co mohou udělat žáci sami, e) dopřejeme žákům radost z úspěchu při vlastní práci, f) snažíme se o to, aby žáci sami poznatky objevovali. 3. Vytvářet kompetence pro praxi: a) při výuce využíváme zkušeností žáků ze života, b) učíme žáky, aby poznatky a dovednosti získané v jednom vyučovacím předmětu uměli využít i v jiných předmětech c) informujeme žáky, jak lze získané poznatky využít v praxi Didaktikou našeho programu prolínají další zásady: • Vyučování zakládáme na přirozených situacích a učební látce potřebné v životě k dalšímu vzdělávání a uplatnění se. • Vyučování přizpůsobujeme individualitám žáků. Chceme docílit toho, aby naše škola umožňovala individuální uplatnění každému žákovi. • Vyučování je založeno na samostatné činnostní práci žáků, učitel je žákovi rádcem a oporou, pomáhá žákům překonávat nesnáze. • Vyučování má charakter nejen vzdělávací, ale i výchovný. • Vycházíme ze zájmu žáků motivovaných pro dobrou školní práci, podněcovaných ke snaze se co nejlépe připravit do života. • Snažíme se uchovat ty hodnoty, které vyrostly v našem českém prostředí, jsou ověřeny zkušenostmi mnoha vynikajících pedagogů i vědeckým bádáním. • Chceme mít školu založenou na radostné žákovské práci. Její hybnou silou bude vzbuzování zájmu žáků o učení. Naši školu orientujeme na všestranný rozvoj osobnosti žáka, rozvoj jeho zděděných i získaných dispozic. Přitom dbáme, aby žáci nebyli ve škole přetěžováni. Víme, že dítě je proto dítětem, aby se připravilo na život dospělého člověka. V dětské psychologii je často zdůrazňováno: „Čím déle žák zůstává dítětem, tím úplnějším se stane jeho vývoj.“ 8

Pro zdravý psychologický vývoj žáků je třeba, aby neprožívali školní léta jen přepínáním paměti a přemírou povinností. Dbáme proto na dětské zájmy, vycházíme z nich a využíváme je. Dětská reakce a zájem ukazují, čím je dítě osloveno, co na ně působí. Dbát na dětské zájmy ale neznamená vyhovovat každému nápadu. Dětské touhy je třeba usměrňovat, probouzet vztah k pozitivním hodnotám a tím dítě vychovávat a zdokonalovat. Žákům necháváme vždy prostor k tomu, aby mohli zaujímat svá stanoviska. Zdůrazňujeme individualizované a kolektivní učení. Individualizovaným učením rozumíme kteroukoliv formu vyučování, při níž rychlost, kterou žák postupuje při osvojování vědomostí, závisí jen na jeho schopnostech a na jeho práci (činnostech). Uplatňujeme též výuku kolektivní, činnostní učení do tohoto způsobu práce však často vnáší individualizaci. Učitel má možnost individuálně sledovat žáky, neboť při manipulaci s věcmi se zobrazuje mysl žáků přímo před každým z nich. Může tak přizpůsobit postup výuky pozorované individuální práci žáků. Vede žáky k hovoru o pozorovaném jevu (problému), tím se mnohé objasní i ostatním spolužákům. Velký význam má také to, že nikdo není izolován. Vzájemná nápodoba činností a vyjadřování mezi žáky zefektivňuje vyučování. Vlastní činnosti zařazujeme do výuky krátce a často v různých formách, aby upoutaly pozornost všech žáků, vedly dříve či později k znovuobjevení poznatku, k pochopení učiva a jeho dobrému zvládnutí. Předchází se tak bezduchému memorování látky naučené zpaměti bez porozumění. Kolektivní individualizovaná výuka s využitím činností žáků a zpětné vazby přináší do vyučovacích hodin přirozenou potřebu diferenciace a skupinové práce. Při hovoru o pozorovaném jevu jsou kladeny otázky nejen učitelem, ale i žáky navzájem. Činnostní učení umožní postupně každému žákovi, aby pocítil uspokojení nad svými dosaženými výsledky. Vědomí úspěchu je pak každému vzpruhou k překonávání překážek. Škola musí umožnit každému žákovi takový tělesný a duševní vývoj, jakého je schopen. Způsob a míra žákova rozvoje se neposuzuje jen podle míry vědomostí, ale zejména podle toho, s jakou jasností a jistotou dovede žák myslet, své myšlenky vyjadřovat a řešit úkoly z praktického života, jak se vyvíjí jeho osobnost ve své mnohostrannosti.

3.2

Výchovné a vzdělávací strategie

Strategie jsou rozčleněny podle toho, kterou z klíčových kompetencí rozvíjejí přednostně, je však pochopitelné, že některé výchovné a vzdělávací strategie mohou současně směřovat k více klíčovým kompetencím I. Strategie směřující ke kompetenci k učení • • • • • •

zařazujeme do výuky činnostní učení vedeme žáky ke kooperaci během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací z různých zdrojů (tištěné, elektronické) využíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků zadáváme žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce

9

• • • • •

umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty, podněcujeme jejich tvořivost umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry individuálním přístupem k žákům zvyšujeme jejich šanci prožít úspěch žáky vedeme k samostatnému organizování některých akcí mimo vyučování žáci mají možnost účastnit se různých soutěží, olympiád

II. Strategie směřující ke kompetenci k řešení problémů • • • • • • • •

vedeme výuku tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si také dokázali obhájit umožňujeme žákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, provádět pokusy, ověřit výsledek řešení a zvážit jeho uplatnění v praxi ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy – Kalibro, matematický Klokan při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z různých oblastí lidské činnosti, a tudíž i více přístupů k vyřešení žákům nebráníme při vlastní volbě pořadí vypracování úkolů podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží žáci jsou úměrně svému věku vedeni k používání internetu

III. Strategie směřující ke kompetenci komunikativní • • • • • •

začleňujeme metody kooperativního učení, důraz klademe na týmovou práci vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu umožňujeme žákům prezentovat vlastní názory, učíme je obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň vyslechnout názor druhého žáci mají možnost samostatné ústní i písemné prezentace (samostatná práce, projekty, referáty, řízené diskuse) vyžadujeme od žáků využívání informačních technologií pro získávání informací i tvorbu výstupů ve výuce uplatňujeme brainstorming, simulace, hraní rolí

IV. Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální • • • • •

na tvorbě třídních pravidel se podílejí sami žáci žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování učíme žáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky žáci mají možnost vyjadřovat se ke školnímu řádu přes žákovský parlament žákovský parlament pravidelně jedná s ředitelkou školy

10

• • • •

od prvního ročníku zdůrazňujeme pravidla kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné pomoci od žáků vyžadujeme rozdělení rolí ve skupině, vytvoření pravidel pro práci v týmu, převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu – dvojice, skupiny, třídy využíváme diskuse a prezentace názorů žáků výuku orientujeme na konkrétní příklady z každodenního života (simulace, hraní rolí)

V. Strategie směřující ke kompetenci občanské • • • • • • • • •

v jednotlivých třídách žáci společně stanovují pravidla chování vedeme žáky k respektování individuálních rozdílů žáky vedeme ke třídění odpadů vyžadujeme, aby se k obsahu školního řádu žáci vyjádřili prostřednictvím svých zástupců v žákovském parlamentu hledáme se žáky společné řešení při nedodržování pravidel třídy či školního řádu – vyžadujeme od žáků přijetí zodpovědnosti za plné dodržování pravidel třídy či školního řádu umožňujeme žákům vznášet připomínky ke školnímu řádu přes žákovský parlament na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí pořádáme sportovní soutěže, a to i ve spolupráci s ostatními školami ve městě (Olympijský den, Svatováclavský pohár, Vánoční laťka), vystupujeme pro seniory, mateřské školy i veřejnost nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kroužky) pro trávení volného času

VI. Strategie směřující ke kompetenci pracovní • • • • • • • •

stanovování (pokud možno vyvozování s žáky) pravidel pracovních postupů při všech činnostech žáků ve škole (z hlediska bezpečnosti a funkčnosti) systematické vedení žáků k řádnému plnění všech povinností a závazků žáka motivujeme k co nejaktivnějšímu zapojení v předmětu pracovní činnosti upřednostňujeme formu skupinové a individuální práce, projektovou činnost vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci výuku doplňujeme o exkurze umožňujeme žákům samostatné organizování akcí mimo vyučování, přípravě akcí pro ostatní spolužáky i pro veřejnost zapojujeme žáky do přípravy školních projektů

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Ve škole integrujeme převážně žáky s dyslexií, dysgrafií, dysortografií, lehkou mozkovou dysfunkcí, ale zkušenosti máme i s integrací žáků se sluchovým a zrakovým postižením a s integrací žáků se sníženou schopností pohybu. Ve všech případech spolupracujeme se školským poradenským zařízením. Se žáky pracujeme na základě doporučení obsažených ve zprávách z těchto zařízení, žáci s poruchami 11

učení mají možnost navštěvovat dyslektickou doučovací skupinu, kde se menšímu počtu žáků individuálně věnuje zkušená učitelka. Většina pedagogů prošla semináři zaměřenými na práci s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, dvě učitelky mají vystudovanou speciální pedagogiku. Pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami vypracováváme individuální vzdělávací plán, podle kterého se bude se žákem pracovat a který obsahuje závěry a doporučení z vyšetření ve školském poradenském zařízení, způsoby reedukace, pomůcky a další údaje dle platné právní úpravy. V případě potřeby doplňujeme individuální vzdělávací plán dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci. Při klasifikaci přihlížíme ke stupni a druhu specifické poruchy, zákonný zástupce má možnost požádat o slovní hodnocení.

3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádné nadaných V současné době nemáme ve škole diagnostikovány žáky s mimořádným nadáním, pro které bychom vytvářeli na základě závěrů odborného vyšetření individuální vzdělávací plán. Učitelé však s ohledem na individuální možnosti každého žáka diferencují náročnost úkolů, čímž mohou přispět k včasnému odhalení mimořádného nadání žáka a následně dát podnět k vyšetření v poradenském pracovišti. Počítáme s tím, že v případě, že se mimořádné nadání u některého dítěte diagnostikuje, budeme mu zadávat takovou práci, která bude rozvíjet úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání, případně bude navštěvovat výuku ve vyšším ročníku.

3.5

Začlenění průřezových témat

Průřezová témata ve školním vzdělávacím programu představují aktuální problémy současného světa. Tematické okruhy průřezových témat umožňují propojení vzdělávacích oborů, procházejí napříč vzdělávacími oblastmi. Z tohoto důvodu průřezová témata integrujeme do vyučovacích předmětů, nevytváříme pro ně samostatné vyučovací předměty. Zařazení jednotlivých tematické okruhů průřezových témat je součástí charakteristiky vyučovacích předmětů a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vzdělávacích obsahů předmětů. Pro lepší orientaci uvádíme v této části přehled průřezových témat a jejich tematických okruhů zařazených do ročníku a předmětu v tabulkách zvlášť pro 1. stupeň a zvlášť pro 2. stupeň. Integraci průřezových témat do předmětů budou doplňovat projekty.

12

Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchova (OSV)

Výchova demokratického občana (VDO)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)

1. stupeň Ročníky 1. – 5.

Tematické okruhy průřezového tématu

Osobnostní rozvoj

Sociální rozvoj

Morální rozvoj

Občanská společnost a škola

Občan, občanská společnost a stát

Formy participace v politickém životě

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme Evropu a svět

Jsme Evropané

1.

2.

3.

4.

5.

Hv

Hv

Hv

ČaS,Hv

ČaS, Hv

ČaS, Hv

Čj, ČaS, Hv

Čj, ČaS, Hv

Čj, ČaS, Hv

Čj, ČaS, Hv

ČaS

ČaS

ČaS,Čj, Aj

ČaS, Čj, Aj, Inf.

Hv

Hv

občanů

Hv

13

Hv, Čj

Hv, Aj

Multikulturní výchova (MKV)

Environmentální výchova (ENV)

Mediální výchova (MEDV)

Kulturní diference

Hv

Lidské vztahy

Etnický původ

Multikulturalita

Princip sociálního solidarity

Ekosystémy

Vv

Základní podmínky života

Pč

Lidské aktivity a životního prostředí

Vztah člověka k prostředí

Kritické čtení a mediálních sdělení

Interpretace vztahu sdělení a reality

Stavba mediálních sdělení

Hv

Hv, Čj

Vv

Vv

Vv,

Vv

Hv

Vv

Vv

Aj

Aj, Čj

Aj

Vv

Vv

Vv, ČaS

Vv, ČaS

Pč

Pč

Pč, Vv

Pč, Vv

Vv

Vv

Vv

ČaS, Vv

ČaS, Vv

Čj

Čj

Čj Hv

smíru

Hv

a

problémy Vv

Vv

vnímání mediálních

14

Čj

Čj

Čj

Vnímání sdělení

autora

Fungování a společnosti

Tvorba mediálního sdělení

Práce v realizačním týmu

vliv

mediálních médií

Hv

Hv

ve

Hv

Hv

Čj

Hv Čj Aj, Čj

Hv

15

Hv

Hv

Hv

Čj, Hv

Průřezová témata

2. stupeň Ročníky 6. – 9.

Tematické okruhy průřezového tématu 6.

Osobnostní a sociální výchova (OSV)

Výchova demokratického občana (VDO)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)

Osobnostní rozvoj

Tv, Vv, Pč

Sociální rozvoj

VZ, Hv, Vv

Morální rozvoj

Vv

Občanská společnost a škola

VO

Občan, občanská společnost a stát

Formy participace v politickém životě

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Evropa a svět nás zajímá

Hv, Př, Vv

Objevujeme Evropu a svět

Vv

Jsme Evropané

občanů

16

7.

9.

Tv, Vv, Pč, VZ, VO Hv, Vv, VO

Tv, Vv, Pč,Ch

Tv, Vv

Hv, Vv, Pč, VZ, Př

Hv, Vv, Pč

Vv, VO

Vv

Vv

VO, D

Ch

VO Tv

8.

VO, Z Tv

Tv, VO

Hv, Př, Z, Hv, Př, Z, Vv M, Ch, Vv

Tv, Z Hv, Př, Ch, D, Vv

Vv, Z, Př

Vv, Z

Vv, VO

Z

Z, Ch

Z, D, VO

Multikulturní výchova (MKV)

Environmentální výchova (ENV)

Mediální výchova (MEDV)

Kulturní diference

Vv, VO

Vv

Vv, Čj

Vv

Lidské vztahy

Tv

Tv, D, VO

Tv

Tv

Etnický původ

Z

Z, VO

Multikulturalita

Vv

Vv, Čj

Vv

Princip sociálního solidarity

VO

VO

Ekosystémy

Př, Z

Př

Př

Př

Základní podmínky života

Př, Z, D, Vv, Pč

Vv, Pč

Př, Ch, M, Vv

Vv

Lidské aktivity a životního prostředí

Př, Z, Vv

Př, Vv

Př, Ch, Z, Vv

Ch, Z, F, Vv

Vztah člověka k prostředí

Př, Hv, Tv, Vv, VO

Př, Hv, Tv, Vv

Ch, Čj, Hv, Tv, Vv

Př, Ch, Hv, Tv, Vv, VO

Kritické čtení a mediálních sdělení

Inf., VO

Inf.

Interpretace vztahu sdělení a reality

Vv

Vv

Stavba mediálních sdělení

smíru

a

problémy

vnímání mediálních

Čj

17

Z Vv

Čj, F, Ch Inf., Vv

Vv, Čj Čj

Vnímání sdělení

autora

Fungování a společnosti

Tvorba mediálního sdělení

Práce v realizačním týmu

vliv

mediálních médií

ve

Čj Inf., VO Inf., Vv

18

Čj Inf., Vv

Inf., Vv

Inf., Vv, Čj

Inf.

Inf.

Inf., Čj

3.6

Školní družina

Cíl programu Cílem programu je vytvořit každému dítěti optimální podmínky k rozvoji jeho osobnosti, napomáhat jim k chápání okolního světa a motivovat je k dalšímu vzdělání. Důležitá je maximální podpora individuálních rozvojových možností dětí a umožnit tak každému dítěti dospět k optimální úrovni osobního rozvoje.

Obecná charakteristika školní družiny Ve školní družině působí čtyři vychovatelky s plným úvazkem a příslušným vzděláním. Školní družina má čtyři oddělení naplněné počtem 25 dětí. Prostory pro jednotlivá oddělení jsou dvě samostatná, jedno oddělení je v prostoru kmenové třídy a jedno je v hlavní budově školy. Děti se stravují ve školní jídelně základní školy. Školní družina je vybavena dostatečným množstvím hraček a pomůcek. Školní družina má možnost využívat jako školní zahradu prostoru před školní jídelnou. Akce pořádané školní družinou jsou uvedeny v celoročním plánu. Vychovatelky spolupracují s učitelkami, vedou rozhovory o dětech po stránce výchovné i vzdělávací, tak aby činnosti ve školní družině navazovaly a rozvíjely znalosti dětí. Školní družina pořádá společné akce s rodiči (např. vánoční besídku, čarodějnice). Vychovatelky vyhodnocují výsledky dětí v soutěžích a jiných činnostech. Dbáme, aby každé dítě mělo dostatek prostoru a času ke hrám.

Oblast výchovy Vychovávat děti k zvládnutí vlastního chování a přispívat k utváření dobrých vztahů. Vést děti , aby pomáhaly v nouzi a v různých situacích ohrožení. Naučit děti samostatně se rozhodovat, rozeznat klady a zápory. Rozvíjet kamarádství, přátelství, vzájemnou úctu a ohleduplnost k ostatním. Řešit konfliktní situace a vést děti, aby k nim nedocházelo. Naučit děti respektovat individuální potřeby a zvláštnosti dětí v kolektivu. Zlepšit vztah dětí k hodnotám. Odstraňovat škodlivý způsob chování, bojovat proti bezohlednosti, lhostejnosti, agresivitě, šikaně, lži, odstraňovat vulgární ošklivou mluvu.

Oblast organizační Využívat při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic. Pozorovat přírodu ve všech ročních obdobích, zaznamenávat a hodnotit výsledky pozorování. Posilovat a prosazovat práci ve skupinách. Zapojovat kolektiv do jednotlivých činností. Hodnotit výsledky a snahu v jednotlivých činnostech. Prezentovat práci dětí školní družiny na veřejnosti.

Oblast materiální Nákup spotřebního materiálu na jednotlivé výchovné činnosti. Obnovovat hry a hračky k použití uvnitř i venku – hry, stavebnice, míče, švihadla. Doplňovat a obnovovat audiovizuální pomůcky. Vytvářet hrací koutky.

19

Podle finančně a prostorových možností postupně vyměňovat nábytek a zařízení ŠD vzhledem k věku a potřebám dětí.

Tematické okruhy vzdělávacího programu Seznamujeme děti s novým prostředím, sledujeme sociální vztahy ve školní družině, pravidla soužití v rodině, sklizeň na zahradě, na poli, vycházky do přírody, sledovat barvy podzimu. Rozšiřujeme poznatky o kvalitě pohybových činností, co je prospěšné našemu tělu, význam hygieny pro zdraví, oblečení, vyprávíme známé pohádky, hovoříme o oslavě nejkrásnějšího svátku. Sledujeme zimní sporty, vyrábíme dárky pro děti z mateřské školy k zápisu, připravujeme se na školní karneval. Sledujeme přírodu, která se probouzí k životu, rozšiřujeme poznatky o domácích a volně žijících zvířatech. Slavíme svátek maminek, sledujeme změny v přírodě, oslavujeme svátek dětí.

Činnosti školní družiny Činnost školní družiny zahrnuje odpočinkovou činnost, kterou zařazujeme po obědě nebo ráno a dle potřeby během dne. Dále to jsou zájmové činnosti, které rozvíjí osobnost žáka. Jsou zařazeny jako kolektivní nebo individuální činnost. Patří sem pracovně zájmová činnost, kde pracujeme s přírodním materiálem, práce s textilem, práce s netradičním materiálem. Výtvarně zájmová činnost zahrnuje kresbu, malování,modelování, koláže z papíru, textilu, ilustrace k veršům, přečtené pohádce, estetickou výzdobu školní družiny. Přírodovědná zájmová činnost zahrnuje pozorování změn v přírodě, ochranu životního prostředí, botanické pokusy, poznávání přírody. Hudebně zájmová činnost zahrnuje poslech hudby i její reprodukci, instrumentální, hudebně – pohybovou výchovu. Náplní sportovně zájmové činnosti jsou sportovní hry v přírodě, pohybové hry v tělocvičně a na hřišti. Obsahem společenskovědních zájmových činností jsou besedy k významným výročím a událostem, osvojování základních pravidel společenského chování. Činnost školní družiny zahrnuje také rekreační činnost, která slouží k regeneraci sil. Řadíme sem sezónní hry v přírodě, pouštění draků, sáňkování, bobování, stavby ze sněhu, dopravní výchovu, tělovýchovné chvilky, náročnější pohybové hry. Další činností je příprava na vyučování, jejíž náplní jsou didaktické hry, kvízy, křížovky a zábavné procvičování učiva.

Odpočinková činnost Zahrajeme pohádku dětem na uvítanou do školní družiny, společně posloucháme četbu pohádek. Vyslechneme příběh s dětským hrdinou, hovoříme samostatně při vyprávění příběhu, pohádky. Upevňujeme výslovnost a výrazový projev, pozorně posloucháme literární text. Posloucháme a učíme se básně o Mikulášovi a čertovi. Seznamujeme se s tradicemi Vánoc, působíme na estetické cítění dětí literárními texty. Vyprávíme o Vánocích, čteme příběhy o zimě. 20

Vyslechneme pohádku a hovoříme o morálních hodnotách, společně posloucháme pohádky. Procvičujeme výrazný přednes, sledujeme pohádky na videu. Rozvíjíme podvědomí o životě lidí a zvířat na Zemi. Rozvíjíme vyjadřovací schopnosti, vybíráme obrázky, všímáme si rozdílů. Hovoříme o rodině, kdo do ní patří, jak si pomáháme. Učíme se chápat jednání postav dětských hrdinů v literárních textech.

Rekreační činnost Provozujeme různé druhy pohybových her ve třídě, v tělocvičně a při pohybu venku. Zařazujeme prvky dopravní výchovy.

Sportovně zájmová činnost Náplní jsou sportovní hry v přírodě, zdolávání překážkové dráhy proudovou metodou, míčové hry a cvičení s obručemi. Procvičujeme běh s vyhýbáním, orientaci v prostoru, rozvíjíme poznatky o těle – pravá – levá, cvičíme s náčiním. Osvojujeme si celkovou obratnost – plazení po břiše, překonávání překážek. Házíme horním obloukem na cíl, cvičíme se švihadly a zařazujeme míčové hry. Procvičujeme běh s vyhýbáním, házení a chytání míče. Zvládáme základní pohybové dovednosti na sněhu. Cvičíme s hudbou, soutěžíme ve družstvech. Učíme se výskok s dotykem na zavěšený předmět, štafetové hry s míčem a poskoky snožmo. Cvičíme s náčiním, rozvíjíme pohybové schopnosti a cit pro rytmický pohyb.

Společenskovědní zájmová činnost Poznávat nejbližší okolí, určovat významné objekty, beseda o našem městě – historie i současnost. Osvojovat zásady vhodného a společenského chování, tolerance, empatie, vzájemné úcty, vhodné verbální i neverbální komunikace. Dodržovat pravidla stolování. Předcházet šikaně. Vědět, co je režim dne, umět vhodně využít volný čas. Poučit se o zdravotní prevenci, osobní hygieně a čistotě, o zdraví a nemocech. Poučit se o předcházení úrazům, umět ošetřit drobná poranění. Hovořit o rodině, znát členy rodiny. Vědět, jak si pomáháme a kde pracují rodiče. Probouzet zájem o lidové zvyky a tradice, seznámit se s tradicemi Vánoc a Velikonoc.

Výtvarná výchova Rozvíjet fantazii, smysl pro barvu a tvar. Vyjádřit svůj požitek, fantazii, kreslíme podle prožitých představ, vyjadřujeme citový vztah. Výtvarně vyjádřit své vlastní postoje a činnosti. Malujeme barvami, hry s barvou. Kresba různým materiálem – pero a tuš, dřívko a tuš, rudka (vystihnout výrazové vlastnosti linie, kompozice v ploše). Seznámit se grafickými technikami – tisk z koláže, otisky, vosková technika. Modelujeme různé tvary a postavy z modelovací hmoty. Poznáváme ilustrace známých ilustrátorů.

21

Pracovní výchova Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, udržuje pořádek na pracovním místě poskytne první pomoc při úrazu. Seznámit děti s různými pracovními technikami – s papírem, textilem, přírodninami, modelínou, vlnou. Rozvíjí zručnost, představivost a fantazii – tvořivé hry se stavebnicemi. Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž. Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu. Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic. Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu. Seznamuje se s modelovací hmotou. Zvládá techniku práce – lepení, stříhání, řezání, vytrhávání, odměřování, sušení, tvarování.

Hudební výchova Pěstovat zájem o hudbu, rozvíjet smysl pro rytmus – poslechové skladby, hra na Orfeovy nástroje, zpěv. Rozvíjet správnou výslovnost, vyjadřovací schopnosti, dýchání – rozpočitadla, jazykolamy, veršované pohádky, hra na tělo. Zpívá na základě svých dispozic intonace čistě a rytmicky přesně v jednohlasně či dvojhlasně v durových i mollových tóninách. Při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti. Orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje. Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní. Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby. Vyjádří slovem, kresbou, pohybem zážitek z poslechu. Vyjadřuje charakter poslouchané hudby a emocionální prožitek pohybem. Obměňuje a tvoří hudební motivy a aplikuje je při hře. Pohybově vyjádří hudbu a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků. Střídá sólový zpěv se sborovým. Užívá rytmický i melodický doprovod. Poznává základní hudební nástroje na obrázku i poslechem.

Přírodovědné zájmové činnosti Seznamovat s živou a neživou přírodou. Pozorovat přírodu, jak se mění v ročních obdobích. Vést děti k péči o životní prostředí. Neznečišťovat přírodu, šetřit ji. Osvojovat si určité hygienické návyky. Hovořit o důsledcích nesprávného hospodaření na životní prostředí. Upevňování vědomostí o přírodě, rozvoj kladného vztahu k přírodě, ochrana a tvorba životního prostředí. Rozšíření a upevnění znalostí o přírodním prostředí.

22

4. Učební plán 4.1 Tabulace učebního plánu 1. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Vzdělávací obor

Vyučovací předmět

Český jazyk a literatura


9

Cizí jazyk

Anglický jazyk

0

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Matematika

1.roč. 2.roč. 3.roč. 4.roč. 5.roč. 9

8+1 6+1 6+1

Z toho disponibilní

Celkem

3

41

součet za oblast 50

0

3

4+1 4+1 4+1

Informatika

0

0

0

Člověk a jeho svět

Člověk a jeho svět

2

2+1

2

Hudební výchova

Hudební výchova

1

1

1

3

3

0

9

5

5

3

25

25

0

1

0

1

1

3

15

15

0

5

3+1 3+1 1

1

Umění a kultura

12 Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

0

7

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

0

10

10

Člověk a svět práce


Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

0

5

5

Celkem

21

22

24

25

26

9

118

118

23

2. stupeň Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor

Vyučovací předmět

6.roč.

7.roč.

8.roč.

9.roč.

Z toho disponibilní

Celkem

součet za oblast



4

4

4

4+1

1

17

Cizí jazyk

Anglický jazyk

3/3

3/3

3/3

3/3

0

12

0/0

2/2

2/2

2/2

6

6

6

29

Německý jazyk Další cizí jazyk

Anglický jazyk Německý jazyk

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Matematika a její aplikace

Matematika

4

4

4

4+1

1

17

17

Informační a komunikační technologie

Informatika

1

0+1

0+1

0+1

3

4

4

Výchova k občanství

Výchova k občanství

1

1

1

1

0

4

Dějepis

Dějepis

2

2

2

2

0

8

Fyzika

Fyzika

2

1+1

1+1

2

2

8

Chemie

Chemie

0

0

2

2

0

4

Přírodopis

Přírodopis

2

2

1+1

1

1

7

Zeměpis

Zeměpis

2

1+1

2

1

1

7

Hudební výchova

Hudební výchova

1

1

1

1

0

4

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

2

1

1

2

0

6

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

1

1

1

0

0

3

Tělesná výchova

Tělesná výchova

2

2

2

2

0

8



Pracovní činnosti

1

1

1

1

0

4

4

Rozšiřující oblast

Volitelný předmět

Volitelný předmět z nabídky

0

1

1

1

3

3

3

Celkem

28

30

32

32

18

122

122

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a zdraví

24

12

26

10

11

4.2 Poznámky k učebnímu plánu 1. stupeň Český jazyk a literatura • Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah stejnojmenného vzdělávacího oboru (stejně tak na 2. stupni) • Od 3. do 5. ročníku jsme posílili časovou dotaci předmětu z disponibilní časové dotace o 1 hodinu nad rámec vymezené minimální časové dotace • V 1. ročníku jsou třídy děleny na 2 skupiny v 1 hodině v týdnu Matematika • Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace (stejně tak na 2. stupni) • Od 1. do 3. ročníku je předmět posílen vždy o 1 hodinu z disponibilní časové dotace Člověk a jeho svět • Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah stejnojmenného vzdělávacího oboru • Předmět je posílen celkem o 3 hodiny z disponibilní časové dotace, jsou v něm realizována průřezová témata Pracovní činnosti • Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce (stejně tak i na 2. stupni) 2. stupeň Český jazyk a literatura • V 9. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace Matematika • V 9. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace Informatika • Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie (stejně tak na 1. stupni) • Od 7. do 9. ročníku je předmět posílen vždy o 1 hodinu z disponibilní časové dotace Fyzika • Předmět je v 7. a 8. ročníku posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace Přírodopis • Předmět je v 8. ročníku posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace Zeměpis • Předmět je v 7. ročníku posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace

25

5. Učební osnovy Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk, ze kterých vycházejí předměty Český jazyk a literatura, Anglický jazyk a Německý jazyk. Hlavním cílem této vzdělávací oblasti je vést žáky k získání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka, které patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání, a vybavit žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání, rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství, vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů, zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace, samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření, získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama, individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání.

26

Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Dovednosti získané v tomto předmětu jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělávání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Vytvářejí se zde předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří specifických složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých specifických složek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk a literatura se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.

Na 1. stupni jsme si stanovili za cíl to, aby žáci rozuměli spisovné řeči mluvené, čtené i psané srozumitelně se vyjadřovali četli správně a s porozuměním texty přiměřené délkou i obsahem znali příklady literárních děl vhodných pro daný věk včetně ilustrací četli s porozuměním jednoduché naučné texty a pokusili se vyjádřit jejich myšlenky 27

vnímali krásu a bohatost mateřského jazyka uměli uplatnit svou schopnost vyjadřovat se i v dalších vyučovacích předmětech byli vedeni k zájmu o četbu, neboť zde začíná výchova budoucích čtenářů

Na 2. stupni je naším hlavním cílem cestou rozvoje jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování vést žáky k přesnému a logickému myšlení žáky učit vybírat vhodné jazykové prostředky aby se žáci na literární učivo dívali jako na nástroj tvořivé interperetace Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje v 1. až 9. ročníku s hodinovými dotacemi pro jednotlivé ročníky odpovídající učebnímu plánu: 1. – 3. ročník: 9 hodin 4. – 5. ročník: 7 hodin 6. – 8. ročník: 4 hodiny 9. ročník: 5 hodin Průřezová témata : OSV: Sociální rozvoj EGS: Evropa a svět nás zajímá MKV: Kulturní diference, Lidské vztahy, Multikulturalita ENV: Vztah člověka k prostředí MEDV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Stavba mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti, Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu Výuka, popř. besedy jsou organizovány v budově školy většinou v kmenových třídách, filmová a divadelní představení se realizují v Kulturním domě v Podbořanech i v divadlech v jiných městech – v Žatci, Mostě, Praze. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura Využíváme zejména následující strategie: podporujeme zvyšování čtenářské gramotnosti žáků využíváme dostupných nebo vlastních materiálů blízkých každodennímu životu žáků volíme metody a formy práce podporující zájem žáků o mateřský jazyk vytváříme dostatek stimulů pro aktivní práci žáků vedeme žáky k používání jazykových příruček při zadávání slohových prací a výběru témat literární výchovy přihlížíme k zájmům žáků a k aktuálním otázkám regionu nepřeceňujeme, ale ani nepodceňujeme význam pravopisu, volíme jevy základní vedeme žáky ke zdokonalování jejich vyjadřovacích schopností a dovedností

28

Tyto strategie žákům umožňují: vyhledávat informační zdroje mimo školu, prezentovat svoji snahu pracovat s vlastními chybami využívat automatické opravy prostřednictvím ICT prezentovat své myšlenky a názory v písemné podobě, např. ve školním časopise, na webových stránkách školy apod. své výroky promýšlet, plynule se vyjadřovat Kompetence k učení Klademe důraz na správné vyjadřování a naslouchání druhým. Využíváme tvůrčích činností. Klademe důraz na čtení s porozuměním. Zařazujeme vhodnou práci s textem. Vedeme žáky k vhodnému výběru textů, vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Vyžadujeme od žáků porovnávání svých výsledků a jejich kritické posouzení. Umožňujeme žákům samostatně zhodnotit výsledky své práce a diskutovat o nich. Kompetence k řešení problémů Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. Podporujeme netradiční /originální/ způsoby řešení problémů. Nebráníme žákům samostatně řešit problémy. Při řešení problémů učíme žáky používat metodu SWOT analýza a metodu brainstorming. Umožňujeme žákům využívat vlastní úsudek a zkušenost. Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Kompetence komunikativní Klademe důraz na celostní jazykový rozvoj, na výstižné souvislé a kultivované vyjadřování v písemném a ústním projevu. Dbáme na nácvik čtení ve smysluplném kontextu, zároveň se přesvědčujeme, zda žáci textu porozuměli. Klademe důraz na kulturní úroveň komunikace. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ústní prezentace apod.). Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci své osoby a své školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných i ohrožujících situacích. Kompetence sociální a personální Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.

29

Učíme žáky kriticky hodnotit práci a význam týmu, svoji práci a její význam pro tým i práci ostatních členů týmu a její význam. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Vytváříme pomocí literárních textů rovnováhu mezi racionálním a citovým vnímáním světa. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Kompetence občanské Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy žáků, zaměstnanců školy, rodičů i jiných osob. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS atd.

Kompetence pracovní Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.

30

Vzdělávací obsah předmětu Název předmětu: Ročník:

Český jazyk a literatura 1.

Výstup předmětu

Učivo

Přesahy a vazby

1. PŘÍPRAVNÉ OBDOBÍ – PŘEDSLABIKÁŘOVÉ OBDOBÍ písmena a hlásky provádí základní hygienické návyky rozlišování zrakem tvary stejné a odlišné – pravolevá orientace rozlišuje zvukovou a grafickou podobu orientace v pojmech nahoře-dole, vzaduslova vpředu, před-za, nad-pod užívá pojmy – slovo, řádek, písmeno, hláska, věta poznávání jednotlivých písmen: tiskací, psacímalá a velká správně vyslovuje (čte) jednotlivá písmena a hlásky určování, vyvozování hlásky na začátku a konci slova člení slova na hlásky, odlišování dlouhých a krátkých samohlásek a jejich správné vyslovování přiřazování písmen k obrázkům a obrázky ke slovům skládání slov z přeházených písmen tvorba slov z písmen, ze slabik rozdělování slov na slabiky, na písmena, větu na jednotlivá slova 2. OBDOBÍ – ČTENÁŘSKÉ OBDOBÍ čtení čtení a správné vyslovování jednotlivých Vv správně čte texty přiměřené věku –

31

–

doplnění

textu

krátká slova plynule, delší hláskuje plní písemné pokyny přiměřené složitosti správně se orientuje v krátkém textu přednáší zpaměti texty přiměřené věku

písmen a hlásek obrázkem čtení velké tiskací abecedy správné sezení a držení těla při čtení dodržování vzdálenosti mezi obličejem a knihou rozlišování psacích a tiskacích písmen tvorba výtvarného doprovodu k literárním textům

psaní aplikuje základní hygienické návyky správné držení psacího náčiní, sezení a spojené se psaním držení těla při psaní píše správné tvary písmen a číslic psaní tvarů ve vzduchu, mokrým štětcem na správně spojuje písmena a slabiky tabuli, fixou na tabulku, tužkou na papír užívá správně psací abecedu zvládání techniky psaní kontroluje vlastní písemný projev opisování správných tvarů písmen psaní psacích písmen velké a malé abecedy psaní slabik, jednoduchých slov a vět přepisování tiskacích písmen do psané podoby diktáty z jednotlivých slov a vět mluvené projevy přiměřené složitosti plní s porozuměním dbá na pečlivou výslovnost a nesprávnou výslovnost ihned opravuje je schopen reprodukce básničky (min. 4 verše)

vyjadřovací schopnosti správné dýchání, tempo a hlasitost řeči trénování paměti na krátkých textech tvorba smysluplných vět užívání jednoduché omluvy,žádosti o pomoc, PT: MEDV - Interpretace poděkování, vyřízení jednoduchého vzkazu vztahu mediálních sdělení a volba vhodných verbálních prostředků reality používání kratšího mluvního cvičení

32



Výstup předmětu

plynule čte s porozuměním - jednoduché texty nahlas i potichu, správně intonuje přednáší nazpaměť texty přiměřeného věku rozlišuje a používá pojmy – pohádka, hádanka, říkanka, báseň, sloka, rým, verš, knihovna, čtenář, básník, spisovatel, ilustrátor

Učivo LITERÁRNÍ VÝCHOVA čtení reprodukování přečteného text vyprávění dojmů z právě přečteného textu vyhledávání klíčových slov rozlišování přímé řeči vyprávění o povahových rysech jednotlivých postav rozlišení: dobro-zlo orientace v jednoduchém textu – odstavec, řádek, strana naslouchání a porozumění přednesu odlišení lit. útvarů - poezie a próza tvorba slov a k nim rýmy

JAZYKOVÁ VÝCHOVA hlásky rozlišuje a vyjmenuje samohlásky (krátké rozlišování grafické a zvukové podoby slov dlouhé) – souhlásky měkké, tvrdé a porovnávání a třídění slov podle různých obojetné hledisek ( počet slabik, počet hlásek ) odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých abeceda a měkkých souhláskách vyhledávání a řazení slov podle abecedy

33

Přesahy a vazby

PT: MEDV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality PT: EGS – Evropa a svět nás zajímá (život dětí v jiných zemích, zvyky a tradice národů Evropy v četbě)

rozděluje slova na slabiky rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

slabiky dělení slov na konci řádku rozlišování grafické a zvukové podoby slova čtení slov na slabiky, hlásky skládání slov ze slabik, hlásek

slova používají a rozlišují párové souhlásky tvorba smysluplných vět ze slov spodoba na konci slov rozlišování vlastních jmen osob a zvířat porovnávají významy slov – opačného slova opačného významu jejich vyhledávání a významu správné řazení používá vědomě velké písmeno na začátku vět rozlišuje druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací, přací

věty

rozpoznávání konce u vět správné používání interpunkčních znamének určování pořadí vět v textech tvorba jednoduchých vět

psaní správné tvary písmen abecedy úhledné psaní všech písmen psací (velká i malá) i tiskací abecedy PT: MKV – Lidské vztahy (sociální a komunikativní hry zaměřené na toleranci, KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA respektuje základní komunikační pravidla a harmonické rozlišování spisovného a nespisovného jazyka empatii v rozhovoru mezilidské vztahy) odstraňování přebytečných slov ve větě vypravuje podle obrázkové osnovy schopnost vyjádřit svůj názor, pocit PT: OSV – Sociální rozvoj jednoduše popíše obrázek, předmět Komunikace naslouchání druhému sestaví krátké blahopřání nahrazování slov jiným výrazem rozlišování přímé řeči provede opis a přepis jednoduchých textů

34



Výstup předmětu

Učivo

Přesahy a vazby

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení čte s porozuměním – texty přiměřeného rozsahu a náročnosti odlišuje pohádku od ostatních vyprávění přednáší nazpaměť texty přiměřeného věku vypráví zážitky a pocity z literárního díla

čtení četba se správnou intonací, člení text, frázuje tvořivá práce s literárním textem správná orientace v daném textu – sloupek, řádek, odstavec, závěr, úvod správná reprodukce právě přečteného textu vyhledávání odpovědí z textu zvládání tichého a hlasitého čtení využívání četby jako zdroje poznatků orientace v různých literárních druzích a žánrech (pohádka, povídka, poezie) schopnost popisu hlavních a vedlejších postav – jejich nejzákladnější rysy

JAZYKOVÁ VÝCHOVA vyjmenovaná slova správně píše i/y po obojetných vyjmenování vyjmenovaných slov souhláskách určování obojetných souhlásek zautomatizuje se pravopis tvrdých a správné přiřazování a aplikování příbuzných měkkých souhlásek slov bezpečně zdůvodní a správně píše slova porozumění jejich obsahu s párovou souhláskou odůvodňování si jejich pravopisu správné používání jejich tvarů ve větách

35

PT: MKV Kulturní diference - vlastní kulturní zakotvení, spisovatelé, básníci PT: MEDV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - vliv médií ve společnosti

.

vyhledává podstatná jména ve větě užívá v mluveném hovoru správné gramatické tvary podst. jmen

vyhledává slovesa ve větě užívá v mluveném hovoru gramatické tvary sloves

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

seznamování se se slovy stejně znějícími ( být – bít …) a jejich následné odůvodňování

podstatná jména skloňování podstatných jmen rozlišování názvů obcí a ulic a jejich správné psaní určování podstatných jmen - rod, číslo, pád a u mužského rodu životnost tvorba vět k danému podst. jménu

slovesa určování osoby, čísla a času v oznamovacím správné způsobu poznávání sloves ve větě tvorba vět na daná slovesa

porovnává významy slov

dodržování správné úpravy v sešitě

ostatní slovní druhy poznávání ostatních slovních druhů ve větě – přídavná jména, předložky, spojky třídění slov podle slovních druhů (podst. jména, příd. jména, slovesa, předložky spojky) význam slov správné chápání významu u slov ( slova souznačná, protikladná) práce se slovy souřadnými, příbuznými – přiřazování: slovo významem nadřazené psaní dbá na úpravu psaného textu při zvyšování rychlosti psaní

36

volí vhodné jazykové postupy k tvorbě vět zdokonaluje se v komunikaci se spolužáky a s dospělými aktivní obohacování slovní zásoby

se samozřejmostí si po sobě kontroluje písemný projev KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA orientace v textu slyšeném i čteném vypravování podle jednoduše sestavené osnovy OSV – Sociální rozvoj krátce popisuje předmět sestavování jednoduchého blahopřání, dopisu komunikace stručné seznámení s adresou aktivní obohacování slovní zásoby dotvořování příběhu

37



Výstup předmětu

rozlišuje slova spisovná a nespisovná

Učivo

Přesahy a vazby

PT: MKV – Multikulturalita – JAZYKOVÁ VÝCHOVA mateřský jazyk slovanské jazyky, rozlišení seznámení se s jazykem jako s prostředkem komunikace

vyjmenovaná slova docvičování a osvojování si pravopisu u píše správně i/y ve slovech po obojetných vyjmenovaných slov souhláskách tvorba a vyhledávání slov příbuzných samostatná tvorba vět na slova stejně znějící (být-bít ) věta, souvětí vyhledávání určitých sloves ve větě rozlišuje větu jednoduchou a souvětí vyhledávání spojovacích výrazů v souvětí a určuje a vyhledává základní skladební jejich následné nahrazování dvojici ve větě určování počtu vět v souvětí – podle počtu tvoří souvětí z vět jednoduchých určitých sloves užívá základní příklady syntaktického poznávání ve větě části podmětové a pravopisu přísudkové seznamování s vhodnými spojovacími výrazy seznamování s pravidly shody přísudku s podmětem

38

psaní správného i/y v syntaktickém pravopisu (shoda přísudku s podmětem) seznamování s větnými vzorci

slovo Porovnává významy slov, zvláště slova rozlišování slov: jednoznačná, mnohoznačná, stejného nebo podobného významu a souznačná, protikladná slova vícevýznamová samostatná tvorba jejich obměn a příkladů tvorba slov - citově zabarvená, hanlivá poznávání a vyhledávání v textu určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech

slovní druhy rozlišování slovních druhů - slova ohebná a neohebná třídění slov podle slovních druhů ( všechna ) vyhledávání a určování slovních druhů v textu

stavba slova rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, určování slovního základu - předpona, přípona předponovou a kořen rozpoznávání předpon a předložek správné psaní předpon ve slovech správné psaní předložek před podst. jmény tvorba slov příbuzných ze základu slova (kořene) podstatná jména zvládá základní příklady syntaktického osvojování si základních vzorů podstatných pravopisu jmen ( rod –střední, ženský a mužský) doplňování správného pravopisu koncovek u podstatných jmen, skloňování podst. jm. podle

39

využívá slovesa v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení vede správně dialog, telefonický rozhovor

vzorů určování podstatných jmen – rod, číslo, čas, pád a vzor

slovesa poznávání a vyhledávání jednoduchých a složených slovesných tvarů, určování a poznávání zvratných sloves určování, poznávání neurčitku - samostatná tvorba neurčitku ze slovesa určitého určování sloves – osoba, číslo, čas časování sloves: v čase přítomném, minulém, budoucím seznámení s pojmem příčestí minulé KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA samostatné sestavování osnovy pohádky, příběhu správné vypravování a sestavování příběhu (pohádky) podle osnovy samostatné sestavování dopisu i s adresou výstižný popis: činnost, věc, osoba užívání výstižných slov při popisu i vypravování, obohacování vypravování (bohatost vyjadřování) kultivované dorozumívání ve škole i mimo školu schopnost se vyjadřovat v běžných situací stručné a věcné vyjadřování v krizových situací – telefonování samostatné sestavení plakátu, pozvánky,

40

PT: MEDV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - reklama PT: OSV – Sociální rozvoj komunikace

blahopřání, oznámení LITERÁRNÍ VÝCHOVA

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je přednáší vhodně lit. texty zpaměti čte s porozuměním přiměřeně náročné texty a správně je reprodukuje

čtení ovládání čtení hlasitého i tichého docvičování techniky a plynulosti čtení volba náležité intonace, přízvuku, pauzy, tempa řeči PT: EGS - Evropa a svět vhodné užívání spisovné výslovnosti nás zajímá – tradice po stránce obsahové sestavuje a píše jednoduché komunikační žánry dokáže vyjmenovat rysy bajky a odlišit ji od zvířecí pohádky znaky pohádky – vyhledání druhy pohádky- odlišení pohádky autorské od pohádky lidové odlišování podstatných a okrajových informací výběr z četby podle vlastního zájmu žáka zapisování dojmů z četby do čten. deníku seznamování se se spisovateli dětských knih: K. J. Erben, B. Němcová – sběratelé pohádek a příběhů

41



Výstup předmětu

Učivo

Přesahy a vazby

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

slovní druhy vyhledávání všech slovních druhů v textu dodržování správného algoritmu na určování slovních druhů

podstatná jména používá a aplikuje základní příklady určování podst. jmen- rod, číslo, pád, vzor skloňování podst. jm. podle vzorů syntaktického pravopisu seznamování se s mužskými vzory předseda a soudce a jejich následné skloňování přídavná jména určování druhů příd. jmen skloňování příd, jmen – vzor mladý, jarní správné odůvodňování pravopisu u jejich koncovek používání: gramatika měkkých a tvrdých příd. jmen zájmena, číslovky poznávání základních druhů zájmen číslovek správné psaní mě, mně ( zájmena )

42

a

slovesa časování sloves ve všech časech v ozn. způsobu poznávání všech slovesných způsobů opakování sloves: jednoduchá a složená, zvratná a neurčitá ovládání pojmu příčestí minulé, jeho samostatná tvorba

užívá a aplikuje základní příklady syntaktického pravopisu vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné zákl. skladební dvojici označuje základ věty

odlišuje větu jednoduchou od souvětí vhodně změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

skladba opakování a upevňování si znalostí o podmětu a přísudku rozlišování: podmět holý, rozvitý, nevyjádřený a několikanásobný správné užívání v pravopisu - shoda přísudku s podmětem poznávání a tvorba přísudku holého, rozvitého, slovesného, jmenného a několikanásobného souvětí určování věty řídící a závislé určování věty hlavní a vedlejší podle určitých sloves určování počet vět v souvětí poznávání spojek, pojmenování všech spojovacích výrazů v souvětí (zájmeno, příslovce) rozšiřování si zásoby ve spojovacích výrazech o další spojky, vztažná zájmena a příslovce

43

porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou a koncovku

odůvodňování a správné psaní znamének v textu samostatná tvorba větných vzorců u delších souvětí nebo tvorba souvětí podle vzorců

význam slov samostatná tvorba slov: souznačná, opačná, jednoznačná seznamování se se slovy mnohoznačnými, tvorba příkladů těchto slov stavba slova bezpečné určování základní části slova rozlišování slov: základové a odvozené tvorba slov pomocí předpon, přípon koncovek

a

odlišení předpon a předložek, přípon a koncovek správné psaní předpon: nad-, pod-, … poznávání a správné psaní koncovek –il, -it, ivý, -itý

ostatní pravopis upevňuje si správné psaní názvů národností, víceslovných názvů států a jejich zkratky správně píše názvy uměleckých děl, novin, časopisů

44

vede správně dialog volí náležitou intonaci , přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozpoznává manipulativní komunikaci – reklama rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji využívá podle komunikační situace sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů využívá modulace souvislé řeči – tempo, intonace, přízvuk používá různé zabarvení hlasu podle textu

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA rozpoznávání přímé řeči a věty uvozovací užívání přímé řeči ve vypravování provádí při řeči přiměřená gesta a mimiku zvládání grafického zápisu přímé řeči vedení správného dialogu – střídá roli mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování volná reprodukce textu tvorba zkráceného zápisu textu přednes básně (přiměřené věku) dramatizace vhodného textu sestavení osnovy k popisu a vyprávění jasné a srozumitelné vyjadřování podle osnovy zachovávání posloupnosti děje a hlavní linie příběhu sestavování: dopis, telegram, příspěvek do časopisu, pozvánka, oznámení, verš

PT: MEDV – Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu

LITERÁRNÍ VÝCHOVA čtení čtení a přednášení zpaměti ve vhodném frázování a tempu lit. texty přiměřené věku četba přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého přednesu samostatná reprodukce textu po tichém čtení tvořivá práce s literárním textem samostatná tvorba - vlastní literární text na dané téma rozlišování základních literárních žánrů –

Vv - ilustrace

45

PT: MEDV - Fungování a vliv médií ve společnosti PT: OSV – sociální rozvoj komunikace

PT: EGS – Evropa a svět nás zajímá – tradice, zvyky PT: MEDV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

pohádka, pověst, bajka, dobrodružná četba, comics, cestopis, báje, pověst, komedie, tragédie, vymezení pojmů: rým, verš, sloka, přirovnání, mravní poučení, rozezná čas a prostředí děje seznámení se s národní a světovou literaturou a jejími základními představiteli rozlišení literatury umělecké od naučné poznávání jazyka literárního díla správné řazení a jednoduchý rozbor literárního díla

46



Výstup předmětu

používá literaturu jako zdroj poznání a prožitků uvádí základní znaky poezie rozliší sloku od verše reprodukuje přečtený text, hodnotí postavy odliší pověst od pohádky vysvětlí význam bajky přečte alespoň 4 knihy za školní rok

Učivo LITERÁRNÍ VÝCHOVA lidová slovesnost poezie

pohádky pověsti bajky povídky ze života dětí.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA přehled slohových útvarů vypravování, popis časovou různé formy společenského styku telefonování užívá vhodných jazykových prostředků výpisky, výtah vyjadřuje se souvisle v mluveném projevu zpráva, oznámení vyhledává hlavní myšlenky v textu podává informaci stručně a zřetelně stylizuje dopis dopis používá kultivovaný písemný projev

rozliší základní slohové útvary sestaví osnovu, dodrží posloupnost

47

Přesahy a vazby literárně výchovné aktivity návštěva Městské knihovny v Podbořanech

návštěva divadelního představení v jednom z pražských či regionálních – divadel školní časopis – výběr prací k vytištění

používá jazykové příručky rozpozná zvukovou a písemnou podobu slov používá správně přízvuk, důraz, tempo řeči určuje mluvnické kategorie ohebných slovních druhů rozpozná druhy podstatných a přídavných jmen stupňuje přídavná jména tvoří jmenné tvary přídavných jmen rozpozná druhy zájmen a číslovek skloňuje zájmena a číslovky časuje slovesa v různých časech a způsobech užívá spisovné tvary podmiňovacího způsobu vyhledá základní větné členy, zdůvodní shodu poznává rozvíjející větné členy znázorňuje graficky větu jednoduchou rozeznává v souvětí větu hlavní a vedlejší.

JAZYKOVÁ VÝCHOVA jazykověda, jazykové příručky zvuková stránka slova a věty

tvarosloví

podstatná a přídavná jména

zájmena a číslovky

slovesa

věta jednoduchá

větné členy

souvětí

48



Výstup předmětu

Učivo

vyhledá ve slovnících a encyklopediích pojmy: epos, báje, mýtus, balada uvádí příklady těchto literárních útvarů poznává v básni rým, rytmus, básnické prostředky seznamuje se s literaturou ve starověku, středověku až po národní obrození poznává ústní lidovou slovesnost rozlišuje román od povídky poznává divadelní hru a její části přečte 4 knihy za školní rok

LITERÁRNÍ VÝCHOVA poezie

školní časopis – výběr prací k vytištění

přehled literatury

lidová tvorba

próza drama

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA projevy mluvené a psané projev

předvádí samostatný souvislý (ústní i písemný) pořizuje výpisky a výtah z odborného textu popisuje podrobný pracovní postup sestavuje subjektivně zabarvený popis vypravuje scény z filmu, knihy, divadelní hry charakterizuje osobu, postavu z knihy, filmu

Přesahy a vazby

výpisky, výtah

popis pracovního postupu subjektivně zabarvený popis vypravování

charakteristika

49

PT: MKV – Multikulturalita poznávání různých evropských kultur: přehled světové literatury

PT: MEDV – Stavba mediálních sdělení - projevy mluvené a psané odborné knihy a časopisy

formuluje úřední dopis sestavuje životopis

užívá správné tvary ohebných slovních druhů rozpoznává slovesný rod převádí slovesa do trpného rodu a opačně rozeznává v textu neohebné slovní druhy stupňuje přídavná jména a příslovce tvoří a užívá příslovečné spřežky zapisuje správně vlastní názvy tvoří slova odvozováním, skládáním, zkracováním poznává synonyma, homonyma, antonyma užívá správně odborné názvy doplňuje interpunkci v různých druzích vět rozebírá větu jednoduchou poznává věty bezpodmětové a neslovesné poznává druhy vět vedlejších nahrazuje větný člen větou vedlejší a opačně doplňuje ve větě interpunkční znaménka

úřední dopis životopis

JAZYKOVÁ VÝCHOVA ohebné slovní druhy

návštěva výstavy v Muzeu Volyňských Čechů v Podbořanech

slovesné tvary

neohebné slovní druhy

tvoření slov

význam slov

druhy vět věta jednoduchá

souvětí

50

návštěva divadelního představení v jednom z pražských či regionálních divadel – společenská výchova



Výstup předmětu

Učivo

LITERÁRNÍ VÝCHOVA ukázky z děl spisovatelů až do počátku 20. Zhodnotí obraz historie v literatuře století uvádí historická období a v nich práce s textem nejvýznamnější literární představitele až ukázky různých literárních žánrů a práce do počátku 20. století s nimi posoudí úlohu lidové slovesnosti porovnává českou a světovou literaturu přečte 4 knihy za školní rok formuluje písemně i ústně dojmy ze své četby vyjadřuje názory na umělecká díla. Rozeznává popis od vypravování rozeznává popis děje od vypravování sestavuje podrobnou osnovu popisu sestavuje subjektivně zabarvený popis charakterizuje osobu zpracovává úvahu na aktuální téma poznává slohové útvary v literárních ukázkách

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA vypravování různé druhy popisu

Přesahy a vazby PT: MKV Kulturní diference – zvláštnosti různých etnik: ukázky ze světové literatury interpretace vztahu historie a literatury návštěva Městské knihovny v Podbořanech PT: ENV – Vztah člověka k prostředí - aktuální dění ve společnosti, ochrana životního prostředí školní časopis – výběr prací k vytištění

úvaha

návštěva divadelního představení v jednom z pražských či regionálních divadel

51

Rozebírá větu jednoduchou i souvětí poznává větné členy poznává druhy vět vedlejších spojuje věty hlavní a vedlejší rozpoznává významové poměry mezi větami i mezi větnými členy používá správně interpunkci ve větách rozpozná hlavní způsoby obohacování slovní zásoby vyhledává v textu slova přejatá tvoří správné tvary slov přejatých poznává vid u sloves tvoří vidové dvojice zařadí sloveso do třídy a ke vzoru seznámí se s útvary českého jazyka převádí nespisovný text do spisovné podoby rozpozná slovanské a světové jazyky

JAZYKOVÁ VÝCHOVA věta jednoduchá

souvětí

významové poměry mezi větami hlavními, větami vedlejšími a větnými členy

obohacování slovní zásoby

slovesa

útvary českého jazyka jazyková kultura jazykové rodiny.

52



Výstup předmětu

Učivo

LITERÁRNÍ VÝCHOVA česká a světová literatura od počátku 20. využívá při rozboru literárního díla století po současnost základních literárních pojmů literární časopisy a rubriky charakterizuje významné literární žánry, jejich typy orientuje se v základních literárních směrech přehled spisovatelů a jejich děl v tomto období má přehled o významných představitelích vznik a vývoj filmu české a světové literatury literárně výchovné aktivity tvoří vlastní literární texty přečte 4 knihy za školní rok zformuluje písemně i ústně dojmy ze své četby a názory na umělecké dílo. komunikuje kultivovaně a výstižně uplatňuje v komunikaci spisovný jazyk popisuje složitější pracovní postupy a umělecká díla vypracuje samostatný výklad na základě článku v populárněvědeckém časopise stylizuje jednoduchou úvahu uplatňuje své zkušenosti, názory a

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA komunikační a slohová cvičení

složitější popis

výklad

úvaha

Přesahy a vazby PT: MEDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - literární časopisy a rubriky návštěva knihovny školní časopis – výběr prací k vytištění návštěva výstavy v Muzeu Volyňských Čechů v Podbořanech návštěva divadelního představení v jednom z pražských či regionálních divadel PT: MEDV – Fungování a vliv médií ve společnosti: komunikační cvičení, využití internetu

53

postoje vyplňuje úřední tiskopisy vystihuje povahu člověka, jeho schopnosti, zájmy i zvláštnosti rozlišuje základní publicistické útvary aplikuje v řečnických cvičeních, v proslovu, diskusi vědomosti získané ve slohu.

funkční styly administrativní charakteristika

PT: MEDV - Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality

funkční styly publicistické funkční styly řečnické

PT: MEDV mediálních sdělení

Stavba

PT: MEDV - Vnímání autora mediálních sdělení

rozlišuje pravopisné jevy lexikální, morfologické, syntaktické ve větě JAZYKOVÁ VÝCHOVA jednoduché i v souvětí tvarosloví, tvoření slov, význam slov používá kultivovaný písemný i ústní skladba projev na základě poznatků o jazyce a stylu využívá jazykových příruček využívá získaných poznatků k vytváření jazykových projevů práce s jazykovými příručkami odstraňuje skladební nedostatky rozebírá všestranně větu jednoduchou i souvětí využívá v praxi obecná poučení o jazyce uvede základní poznatky o vývoji českého jazyka obecná poučení o jazyce vývoj českého jazyka.

54

PT: MEDV mediálního sdělení

Tvorba

PT: MEDV v realizačním týmu

Práce

Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě. Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby angličtiny, čemuž je podřízena i veškerá výuka gramatiky. Žáci pracují s bohatým obrazovým materiálem v učebnici a v pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě jsou využívány jednoduché říkanky, písničky, nacvičování dialogů konverzace. Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Klademe tak důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme výuku gramatiky. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, jež tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Anglický jazyk vyučujeme ve 3. – 9. ročníku s časovou dotací 3 hodiny týdně. Formy realizace: Ve vyučovací hodině, kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů, reprodukce textu v písemné i ústní formě, je kladen důraz i na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou hry, recitace, zpěv a dramatizace jednoduchého příběhu. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, dle potřeby mají žáci možnost pracovat s jazykovými výukovými programy v počítačové učebně. Průřezová témata: EGS: Evropa a svět nás zajímá MKV: Multikulturalita MEDV: Tvorba mediálního sdělení Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Nabízíme žákům aktivační metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčnými a výkladovými slovníky. Vybíráme a využíváme vhodné způsoby pro efektivní učení. Vytváříme žákům dostatek komunikačních příležitostí pro používání anglického jazyka. Propojujeme probraná témata a jazykové jevy. Vedeme žáky k pochopení důležitosti schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život. 55

Tyto strategie žákům umožňují: Vyhledávat a třídit informace. Systematicky používat naučených jazykových prostředků. Samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině. Pro další studium i praktický život pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky.

Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Vedeme žáky k přemýšlení nad problémy, k hledání vhodných způsobů jejich řešení. Podporujeme samostatnost, tvořivost, týmovou spolupráci, využívání moderní techniky. Tyto strategie žákům umožňují: Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí. Nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem. Naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba. Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence následující strategie: Vyžadujeme od žáků výstižné a kultivované vyjadřování projevu. Nabízíme žákům dostatek možností k porozumění rozhovoru a anglicky psaným jednoduchým textům. Vedeme žáky k tomu, aby se nebáli používat anglický zvládnuté úrovni.

využíváme zejména v ústním i písemném anglicky vedenému jazyk na dosavadně

Tyto strategie žákům umožňují: Poslouchat rozhovor, rozumět mu a zapojit se do něj. Reagovat na navozené situace. Porozumění psaným textům a práci s nimi. Využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu s cizincem.

Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Zdůrazňujeme pravidla spolupráce ve skupině a nutnost vzájemné pomoci. Podporujeme týmovou práci, efektivní schopnost žáka zastávat v týmu různé úlohy a pozice. Učíme žáka kriticky hodnotit svoji práci a práci týmu. Výuku orientujeme na konkrétní příklady z každodenního života.

Tyto strategie žákům umožňují: Spolupracovat v anglicky hovořící skupině při plnění úkolu. V jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu.

56

Pozitivně nahlížet na sebe sama. Respektovat a tolerovat druhého.

Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Vedeme žáky k respektování našich tradic a kulturních hodnot. Seznamujeme žáky se zvyky a tradicemi v anglicky mluvících zemích.

Tyto strategie žákům umožňují: Získat představu o zvycích a tradicích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky a tradicemi našimi.

Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Stanovujeme pravidla pracovních postupů při činnostech spolu se žáky. Systematicky vedeme žáky k řádnému plnění všech povinností a závazků. Učíme žáky pracovat se slovníky.

Tyto strategie žákům umožňují: Využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí. Samostatně studovat.

57


Anglický jazyk 3.

Výstup předmětu

Učivo

pozdraví,představí se, používá zdvořilostní fráze, odpoví na otázky

pozdravy,navázání osobou,

počítá do 12

čísla 1 – 12

označí základní barvy

barvy, I like….

Přesahy a vazby kontaktu

s druhou PT: MKV – Multikulturalitavýznam angličtiny jako prostředku mezinárodní komunikace

zeptá se na předměty kolem sebe, odpovídá

otázky: What´s this? This is a red pen.

rozumí pokynům učitele a reaguje na ně

Close your book. Is that right? apod. Please, thank you, here you are,…

pojmenuje zvířata vyjmenuje dny v týdnu, měsíce v roce

Zvířecí domácí mazlíčci,velký, malý

používá přítomné tvary sloves

Slovesa – to be, to have got

pracuje učebnice

Hláskování – jméno

rozumí jednoduchému příběhu

Komiksy – dramatizace příběhu

s abecedním

slovníkem

58

Mezipředmětové vztahy: M , ČJ - básničky a hry, Člověk a jeho svět – zeměpisná orientace, zvířata a jejich prostředí, Pracovní činnosti – vlastní výrobky dětí

seznámí se s britskými svátky

pojmenuje členy rodiny

Halloween, Vánoce – odlišnosti českých a PT: EGS – Evropa a svět nás zajímá: pozitivní vztah britských tradic k jiným kulturám Rodina – počet členů, vazba How many?

Určuje části těla, oblečení používá přivlastňovací pád

Oblečení – apostrof s,užívá Whose? Množné číslo

Rozlišuje člen určitý a neurčitý

an, a věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě

59


Anglický jazyk 4.

Výstup předmětu

Přesahy a vazby

Učivo

pozdravy, osobou

počítá do 100

čísla 1 –100

mluví o městě, udává směry

Vazba There are….., There is……. Turn left/right at…

pozdraví, představí zdvořilostní fráze

se,

používá

navázání

kontaktu

s druhou PT: MKV – Multikulturalita: význam angličtiny jako prostředku mezinárodní komunikace a studia


Open your textbook. Is that right? apod.

pojmenuje zvířata vyjmenuje dny v týdnu, měsíce v roce pojmenuje základní hudební nástroje

Zvířata – Kde žijí (ZOO, farma, voda….)

používá přítomné tvary sloves, průběhový čas

Slovesa – can, play Prázdninové činnosti otázky pomocí do, does věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě

pracuje s abecedním slovníkem učebnice

Hláskování – abeceda, hláskování krátkých slov

rozumí jednoduchému příběhu


60

Mezipředmětové vztahy: M,ČJ,HV–písničky, básničky a hry, Člověk a jeho svět – zeměpisná orientace, zvířata a jejich prostředí

vyhledává specifické informace v textu Čte přiměřeně dlouhé texty z učebnice

seznámí se s britskými svátky

Halloween, Vánoce, Velikonoce – odlišnosti českých a britských tradic


Rodina – počet členů, vazba How many?

Určuje části těla, oblečení

Oblečení – apostrof s,užívá Whose?

rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám a jazyku učitele

písničky, básničky, jazyk učitele

mluví o minulosti

minulý čas prostý It was, …They were…. It had …. They had….

61

PT: EGS – Evropa a svět nás zajímá: pozitivní vztah k jiným kulturám, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy


Anglický jazyk 5.

Výstup předmětu

Učivo

pozdraví při setkání a loučení, představí se a představí druhé, používá zdvořilostní fráze

pozdravy poděkování a odpověď na poděkování

počítá do 100

čísla 1 –100

mluví o městě, udává směry

Vazba There are, There is Turn left/right at…


Open your textbook.Is that right? apod.

pojmenuje zvířata vyjmenuje dny v týdnu, měsíce v roce pojmenuje základní hudební nástroje

používá přítomné tvary sloves, průběhový čas

pracuje s dvojjazyčným slovníkem

Zvířata – Kde žijí (ZOO, farma,voda….) Předložky – at, on škola – předměty ve škole datum, rozvrh

Slovesa – can, play Prázdninové činnosti věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě otázka pomocí do, does

Hláskování – abeceda,

62

Přesahy a vazby PT: MKV - Multikulturalita význam angličtiny jako prostředku mezinárodní komunikace a studia Mezipředmětové vztahy: M,ČJ,HV-písničky, básničky a hry, Člověk a jeho svět – zeměpisná orientace, zvířata a jejich prostředí

rozumí jednoduchému příběhu vyhledává specifické informace v textu a vytvoří odpověď na otázku


čte přiměřeně dlouhé texty z učebnice seznámí se s britskými svátky

počasí, nákup Halloween, Vánoce, Velikonoce – odlišnosti českých a britských tradic


Rodina – počet členů, vazba How many?

určuje části těla, oblečení

Oblečení – apostrof s,užívá Whose?

rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám a jazyku učitele

písničky, básničky, jazyk učitele

mluví o minulosti

minulý čas prostý -ed nepravidelná slovesa:had, was, sang, ….

sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů

dopis nebo pohled kamarádovi

obměňuje krátké texty

synonyma, antonyma – význam slov (big, PT: MEDV – large, little, small, a cup, a mag,….) mediálního sdělení

63

PT:EGS - Evropa a svět nás zajímá: pozitivní vztah k jiným kulturám, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

Tvorba


Anglický jazyk 6.

Výstup předmětu

Učivo

Zjišťování údajů o druhé osobě formou otázek a odpovědí v přítomném čase Popis osoby podle fotografie

Zjistí údaje o druhé osobě, popíše to, jak vypadá Vyplní jednoduchý dotazník

Osobní údaje, vyplňování dotazníku

Vyjádří množství, rozliší číselné údaje Spočítá věci, rozdělí je do skupin podle počitatelnosti Vyjádří četnost jevu

Číslovky řadové, datumy, narozeniny v rodině a u přátel Nepravidelné množné číslo podstatných jmen Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, balení

Žák procvičí přítomné časy v otázkách a odpovědích Správně použije členy, předložky Vyhledává neznámé výrazy ve slovníčku

Vyhledá přídavná jména Rozliší stupeň vlastnosti osob, zvířat a věcí

Přídavná jména – opaky, stupňování, porovnávání Moje oblíbené zvířátko – popis

Porovná Velkou Británii a Českou

Co dělám v průběhu roku

64

Přesahy a vazby

Mezipředmětové vztahy: matematika, zeměpis, přírodopis

republiku v těchto oblastech: o Průběh roku o Jídlo o Tradice o Zábava

Reálie: Typický rok ve Velké Británii

Vytvoří příslovce z přídavného jména

Příslovce – tvoření pomocí – ly, stupňování

Nabídne jednoduchým způsobem pomoc, občerstvení cizinci Vybere si věc v obchodě, objedná si jednoduchým způsobem v restauraci Sestaví jednoduchý recept

Ukazovací zájmena, some, any Zdvořilá otázka, žádost V restauraci, jídlo a pití, strava V kuchyni, nákup v obchodě s jídlem a oblečením Jednoduchý recept

Rozliší od sebe přítomný a minulý čas, vyjádří údaje v minulém čase

Život v minulosti Minulý čas slovesa být Minulé časy ostatních sloves, pravidelná a nepravidelná slovesa

Pohovoří jednoduše o svém denním programu

Přítomné časy, rozlišení osob, otázka pomocí do a does, zápor pomocí don´t a doesn´t Denní režim Zábava, aktivity pro volný čas

Popíše, co mu je, jak se cítí

U doktora, u zubaře, zdraví a nemoci, nehody

Rozliší přítomnost a budoucnost

Budoucí čas, vazba s going to

Vyjádří nutnost

Způsobové sloveso must (muset) a jeho opis

65


Anglický jazyk 7.

Výstup předmětu

Učivo

Používá další informace ve slovníčku (množné číslo, nepravidelnosti)

Osobní údaje – rodokmen, personální životopis

Pracuje se slovy, řadí je do tématických celků Vyhledává další vyjádření pro dané slovo (pestrost mluvy)

Práce se slovíčky

Zná rodinné příslušníky, třídí je do skupin Popíše, jak vypadají

Moje rodina, jací jsou

Rozliší použití všech časů podle časového určení Vyjádří úmysl, plán do budoucnosti

Minulý čas prostý, ago Plány do budoucnosti Přítomný čas prostý a průběhový, časová určení pro jejich rozlišení Vazba going to Budoucnost s will, will v nabídce, rozhodnutí Přítomný čas průběhový pro vyjádření budoucnosti

Použije gerundium slovesné)

(podstatné

jméno

Like + - ing (gerundium)

66

Přesahy a vazby

Mezipředmětové vztahy: matematika, zeměpis, přírodopis, český jazyk

Porovná životní styl u nás a ve Velké Británii

Tvoření přehledů a hodnocení Reálie: Životní styl ve Velké Británii Hodnocení, kritika, obsah uměleckého díla (např. filmu)

Správně vybere do věty čas minulý prostý a průběhový

Minulý čas průběhový, časová určení Porovnání časů minulých, jejich správné použití

Zlepší svoje psaní používáním dalších zájmen, neopakuje slova, slovesa ve větách

Zájmena, zástupné one Přivlastňování Složená slova se some, any, no every

Seznámí se s různými předložkami místa Použije členy u vlastních jmen jen tam, kde patří Vyhledává speciální informace v přečteném textu

Reálie: Kanada, Londýn, New York Reálie: Známí Britové

Orientuje se ve městě, zeptá se na cestu, vysvětlí cestu cizinci, provádí cizince městem, vysvětlí (podává) základní informace o městě, porovnává naše město, naše hlavní město s cizími městy

Orientace ve městě, směry, předložky místa Reálie: Praha Reálie: Podbořany

Vyjádří to, co začalo a trvá do současnosti

Předpřítomný čas, ever / never

Rozhoduje se, zvažuje nabídku, vybírá nabídku, odmítá nabídku

Nabídka a její posouzení

Rozlišuje, co se smí, nesmí, může, musí

Slovesa must, have to, can, should

67

(povinnosti)

Řešení problému Příkazy, zákazy, značky

Vyjádří velká a desetinná čísla

Velká a desetinná čísla

68


Anglický jazyk 8.

Výstup předmětu

Učivo

Vytvoří nové slovo použitím koncovky (stavba slov), odvodí přídavné jméno od podstatného, rozpozná význam stejných slov podle věty

Tvoření nových slov pomocí koncovky, skládání slov, používání spojek, souvětí

Přečte si inzerát, rozliší zkratky, reaguje adekvátně na inzerát

Práce s inzeráty, se zkratkami

Napíše formální dopis ve všemi jeho náležitostmi

Úřední dopis Přítomné časy – opakování Slovesa vyjadřující stav Rád bych, strašně rád bych Čím chci být – volba povolání, názvy povolání

Navrhne oblečení, vytvoří svou vlastní image

Popis osoby, oblečení, součástí image Známí lidé

Vyjádří děj, který začal v minulosti a trvá do současnosti

Předpřítomný čas, since / for Too, enough Předpřítomný a minulý čas, been, gone

Porovná možnosti trávení volného času,

Reálie: Spojené království

69

Přesahy a vazby


historii u nás a ve Velké Británii

Britské léto

Pracuje s možnostmi, volbami

Jiné časy modálních sloves, opisy u modálních sloves

Popíše událost, která se stala

Psaní deníku Materiály, každodenní věci kolem nás, každodenní situace

Zná svoje tělo (názvy jeho částí), poradí si při zdravotním problému, vysvětlí problém doktorovi

U doktora, části těla, zdraví, diety

Porovnává možnosti, zvažuje výhody a nevýhody, vyjádří účast, projeví zájem, reaguje pohotově na různé typy otázek, odůvodní svoje rozhodnutí, vyjádří svůj postoj a názor

Vyjádření účasti, zdůvodnění

Poznává svět

Reálie: Austrálie Reálie: Náš svět – oceány, země

Zlepší svoje vyjadřování a psaní textů, propojí věty pomocí spojek do souvětí, zkrátí věty, používá správně zkrácené tvary (jen při hovoru) a plné tvary (jen při psaní textu) Vytváří souvětí, procvičuje používání těch správných časů, zná a dobře rozlišuje jednotlivé časy Napíše dopis a e-mail na zadané téma,

Práce se souvětími První podmínka Zkracování vět Trpný rod, might Frázová slovesa Souhlas a nesouhlas s tvrzením pomocí so do I, neither do I

70

zadané délky Pracuje se slovesy, rozšiřuje si jejich znalosti a využívá širokou škálu slovesm frázová slovesa Organizuje text – letáky Vytváří pojmové mapy Konverzuje na oblíbené téma Britů – počasí Porovnává počasí u nás a ve Velké Británii

Reálie: Počasí u nás a ve Velké Británii

71


Anglický jazyk 9.

Výstup předmětu

Učivo Opakování všech časů, formy otázek a odpovědí

Čte nahlas, plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

Interview Vztažné věty – who, which, that Představení někoho Popis lidí Co mám a nemám rád Můj víkend Sporty a vybavení Sloveso + -ing nebo infinitiv Slova s – ing

Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku.

Anketa – rádio Spojování vět Tázací dovětky Média – formy zábavy Používání správných předložek Would Druhá podmínka Zvratná zájmena Zákazy, rozkazy Odvození přídavných jmen od podstatných,

72

Přesahy a vazby


záporná přídavná jména Odlučitelná slovesa Vazba used to

Sestaví jednoduché (ústní a písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

Opakování: o minulý a předpřítomný čas o podstatná jména počitatelná a nepočitatelná o členy u podstatných jmen o všechny druhy zájmen o budoucí časy o trpný rod o předložky času a místa o trpný rod o zdvořilá žádost – všechny formy

Vyžádá jednoduchou informaci

Cestování, jízdní řády, ubytování Plánování Ideální místa

Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích Diskutuje na různá témata

Reálie: Vzdělání ve Velké Británii, v U.S.A. a u nás Reálie: Vláda ve Velké Británii a v U.S.A.

73

Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze dvou školou nabízených jazyků v rámci oboru Cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění. Výuka německého jazyka jako prvního cizího jazyka skončí ve školním roce 2010/2011. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu S vyučovacím předmětem Německý jazyk děti pokračují na druhém stupni ZŠ v 6. – 9. ročníku ve 3 hodinové dotaci týdně. Výuka cizího jazyka probíhá „v bloku“, tj. ve skupině žáků ze dvou tříd v rámci jednoho ročníku. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“ - k praktickému používání německého jazyka jako komunikačního prostředku (nejlépe v kombinaci s využíváním ICT). Vše je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Výuka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale též s hudební, pohybovou, výtvarnou a dramatickou výchovou, z nichž přebírá některé techniky a obohacuje je novými prvky (např. hraní rolí, dramatizace, improvizace ap.), využívá se nahrávek, říkanek, básniček, písniček aj. textů v interpretaci rodilých mluvčích. Do výuky jsou zařazovány i vhodné programy na PC, příp. lze (podle schopností žáků) využívat i připojení k internetu. Významnou úlohou vyučujícího je rozvíjet představivost dětí, podněcovat a oceňovat jejich aktivitu a jejich tvůrčí přístup k činnostem. Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích (zejména evropských) zemí. V používaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s německy hovořícími osobami v zahraničí zejména prostřednictvím internetu. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Německý jazyk Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Nabízíme žákům aktivační metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčnými a výkladovými slovníky. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. 74

Vytváříme žákům dostatek komunikačních příležitostí pro používání německého jazyka. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.

Tyto strategie žákům umožňují: Vyhledávat a třídit informace o probíraných tématech podle zadaných kritérií. Postupně přebírat zodpovědnost za své vzdělávání.

Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Vedeme žáky k porovnávání stavby německého a českého jazyka, vyhledávání shod a odlišností. Předkládáme žákům konkrétní situace, k jejichž zvládnutí je nezbytné použití německého jazyka. Učíme žáky nebát se problémů (problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva). Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.

Tyto strategie žákům umožňují: Rozvíjet samostatnost, tvořivost, logické myšlení. Spolupracovat při řešení problémů.

Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Nabízíme žákům dostatek možností k porozumění německy vedenému rozhovoru a německy psaným jednoduchým textům. Vedeme žáky k tomu, aby se nebáli používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk. Podporujeme integrované používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Učíme žáky naslouchat druhým. Učíme žáky nonverbální komunikaci.

Tyto strategie žákům umožňují: Otevřeně a účinně komunikovat. Souvisle a výstižně formulovat své názory. Vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím. Zapojit se do diskuse, obhajovat svůj názor, argumentovat. Využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření kvalitních vztahů. Naučit se využívat ke svému rozvoji informační a komunikační prostředky.

75

Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Navozujeme dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných rysů lidí z různého jazykového prostředí. Vytváříme situace, ve kterých si žáci budou uvědomovat potřebu vzájemného respektu a pomoci mezi lidmi z různého kulturního prostředí. Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme inkluzi (začlenění) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého žáka ve třídě. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu i práci ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Tyto strategie žákům umožňují: Rozvíjet schopnost spolupracovat, pracovat v týmu. Respektovat a hodnotit práci svoji i druhých. Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Na příkladech z německy hovořících zemí vedeme žáky k tomu, aby se snažili vcítit do problémů minorit ve světě i u nás. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.

Tyto strategie žákům umožňují: Být zodpovědný za svůj život. Ochotně a ohleduplně pomáhat druhým lidem v různých situacích.

Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Vedeme žáky k uvědomělému a správnému používání studijních materiálů a jazykových příruček pro samostatné studium. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Na konkrétních příkladech (inzeráty) demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka.

76

Tyto strategie žákům umožňují: Získat pozitivní vztah k práci. Získané znalosti a zkušenosti využívat pro svůj další rozvoj a své profesní zaměření.

77


Německý jazyk 6.

Výstup předmětu

Učivo

Rozliší základní informace o lidech, jejich Poslech na téma: rodině, jejich bydlišti, práci a koníčcích. člověk a společnost rodina domov zájmová činnost

Rozumí krátkým jednoduchým textům.

Čtení na téma: sport Odhadne význam nových slov z kontextu kultura textu. příroda počasí Užívá jednoduché obraty ke zdvořilému Rozhovory na téma: oslovení, pozvání, omluvě. oslovení Vyjádří se k přijetí či odmítnutí pozvání, k pozvání přijetí omluvy. omluva Popíše sebe, svou rodinu a další lidi.

Samostatný ústní projev na téma: domov Sestaví jednoduchý popis míst a různých rodina předmětů. bydlení Reprodukuje přiměřeně obtížný text. škola slovní zásoba a tvoření slov

78

Přesahy a vazby

Napíše o své rodině, škole a koníčcích.

Používá dvojjazyčný slovník.

Písemný projev na téma: rodina škola zájmy dotazník gramatické struktury a typy vět lexikální princip pravopisu slov

79


Německý jazyk 7.

Výstup předmětu

Učivo a Poslech na téma: svátky, tradice, zvyky a odlišné konvence rodilých mluvčích

Rozliší základní informace rozpozná, o čem se mluví.

Rozumí krátkým jednoduchým Čtení na téma: osobním dopisům, zjistí, kde se osobní dopis nachází oslovení, přání, prosba. oslovení přání prosba Odhadne význam nových slov z kontextu textu.

Přesahy a vazby

Domluví se s kamarády na tom, co Rozhovory na téma: budou dělat, kam půjdou a kdy a kde volný čas a zájmová činnost se sejdou. stravování Užívá jednoduché obraty k nákupy objednávání jídla a pití. město Vysvětlí, co chce, zeptá se na cenu, například v obchodě nebo na poště. Sestaví vyprávění o své škole a své Samostatný ústní projev na téma: práci ve škole. škola Reprodukuje přiměřeně obtížný text. se základními vztahy; kvalitativními a kvantitativními slovní zásoba a tvoření slov 80

časovými,

Napíše stručný osobní dopis a zařadí Písemný projev na téma: osobní dopis pozvání, poděkování, omluvu. pozvání Používá dvojjazyčný slovník. poděkování omluva gramatické struktury a typy vět lexikální princip pravopisu slov

81


Německý jazyk 8.

Výstup předmětu

Učivo

V krátkých nahrávkách o běžných věcech Poslech na téma: i o vztazích mezi zeměmi rozpozná sport, kulturní život důležité informace. vzájemné vztahy mezi ČR a zeměmi dané jazykové oblasti se základními vztahy; existencionálními, prostorovými, časovými, kvalitativními, kvantitativními.

Určí význam běžných nápisů (např. na Čtení na téma: ulicích a na nádražích). význam studovaného jazyka a kultury dané Vyhledá jednoduché informace v jídelních jazykové oblasti lístcích a na informačních letácích. zeměpisné údaje Používá autentické materiály ze zemí tradice, zvyky studovaného jazyka a běžně užívá historické události slovníku cizích slov. Odhadne význam nových slov z kontextu textu.

Používá obraty, kterými se zeptá na Rozhovory na téma: základní informace o veřejné dopravě a setkání (pozdrav, představení, poděkování, koupí si jízdenky, objedná místenky. rozloučení) S pomocí mapy nebo plánku se zeptá na žádost o pomoc cestu nebo poradí někomu jinému. objednání a koupě Užívá obraty, kterými se zeptá na to, co rada 82

Přesahy a vazby

lidé dělají v práci nebo ve škole a co ve volném čase, najde vhodné výrazy k odpovědím na takové otázky. Vyjádří jednoduše, jak se cítí, co ho bolí. Vysvětlí, co má a nemá rád.

péče o zdraví

Popíše, co pravidelně dělá, co si nejraději Samostatný ústní projev na téma: obléká, jaké je venku počasí a kde se volný čas nachází. oblékání Reprodukuje přiměřeně obtížný text. příroda a počasí slovní zásoba a tvoření slov Sestaví stručný popis nějaké události Písemný projev na téma: nebo své cesty. cestování a turistika narozeniny a oslavy Vyhledá neznámá slova ve slovníku blahopřání, reakce na blahopřání cizích slov. gramatické struktury a typy vět lexikální princip pravopisu slov Napíše dopis s blahopřáním. cizí jazyk a PC jako prostředky komunikace

83


Německý jazyk 9.

Výstup předmětu

Učivo

Porozumí jednoduchému popisu cesty.

V jednoduchých textech nachází konkrétní Čtení na téma: informace ze života lidí studovaného osobnosti z oblasti vědy, umění, politiky a jazyka. sportu Vysvětlí jednoduchý návod, například jak běžné každodenní problémy použít veřejný telefon. Odhadne význam nových slov z kontextu textu.

Poslech na téma: cestování

Užívá jednoduché obraty k otázkám o Rozhovory na téma: zálibách a dokáže na podobné otázky zájmy odpovídat. setkání (souhlas a nesouhlas, prosba) Vyjádří svůj názor, souhlas a nesouhlas s člověk a společnost jinými lidmi. Když něčemu nerozumí, vyhledá výrazy, se kterými dokáže člověka velice jednoduše požádat, aby zopakoval, co řekl. Dokáže se ptát na to, co lidé dělali, a také na takové otázky odpovídat. Účastní se krátké konverzace s rodilými mluvčími o tom, co ho zajímá.

84

Přesahy a vazby

Používá známé výrazy k vyprávění, co dělal Samostatný ústní projev na téma: životopis v minulosti. Popíše jednoduchými obraty prostředí, ve životní prostředí kterém se nachází. vzdělávání a kulturní život Sestaví vyprávění o svých plánech do slovní zásoba a tvoření slov budoucna. Reprodukuje přiměřeně obtížný text.

Písemný projev na téma: osobní dopis (zážitky, přání, dojmy); se Vyhledá neznámá slova ve slovníku cizích spojováním vět výrazy jako „a“, „ale“, slov. „protože“; se základními vztahy existencionálními (Kdo?...), prostorovými a Dokáže vyjádřit svůj názor, zážitky, dojmy a časovými (Kde? Kam? Kdy?...), kvalitativními přání. (Jaký? Který? Jak?...), kvantitativními Používá obraty vyjadřující svolení, omluvu, (Kolik?...) -gramatické struktury a typy vět prosbu. formulář, dotazník

85

Další cizí jazyk – Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Anglický jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Anglický jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku předchozího cizího jazyka němčiny a českého jazyka. Vyučovací předmět anglický jazyk je realizován v 7., 8. a 9. ročníku (u žáků, kteří se doposud učili pouze německy) a to vždy s dvouhodinovou týdenní dotací. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Další cizí jazyk – Anglický jazyk Kompetence k učení Nabízíme žákům aktivační metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčnými a výkladovými slovníky. Vytváříme žákům dostatek komunikačních příležitostí pro používání anglického jazyka. Kompetence k řešení problémů Vedeme žáky k porovnávání stavby německého, anglického a českého jazyka, vyhledávání shod a odlišností. Předkládáme žákům konkrétní situace, k jejichž zvládnutí je nezbytné použití anglického jazyka. Kompetence komunikativní Nabízíme žákům dostatek možností k porozumění anglicky vedenému rozhovoru a anglicky psaným jednoduchým textům. Vedeme žáky k tomu, aby se nebáli používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk. Kompetence sociální a personální Navozujeme dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných rysů lidí z různého jazykového prostředí. Vytváříme situace, ve kterých si žáci budou uvědomovat potřebu vzájemného respektu a pomoci mezi lidmi z různého kulturního prostředí. Kompetence občanské Na příkladech z latinskoamerických zemí a USA vedeme žáky k tomu, aby se snažili vcítit do problémů minorit ve světě i u nás. Kompetence pracovní Vedeme žáky k uvědomělému a správnému používání studijních materiálů a jazykových příruček pro samostatné studium.

86


Další cizí jazyk - Anglický jazyk 7.

Výstup předmětu

Učivo

Naváže kontakt s druhou osobou, pozdraví při setkání a při loučení, představí se, představí druhého, používá základní zdvořilostní fráze Poprosí a poděkuje, reaguje na poděkování

Komunikace, pozdravy, představení Sloveso být, zkrácené tvary slovesa být Základní pravidla pro anglickou výslovnost Na návštěvě

Počítá do 1000

Číslovky 0 – 1000

Zeptá se na předměty kolem sebe Rozlišuje člen určitý a neurčitý

Členy u podstatných jmen Množné číslo podstatných jmen Nepravidelné množné číslo podstatných jmen

Pracuje v učebnici

Anglická abeceda, hláskování

Mluví o své rodině, přátelích, bydlení Pojmenuje členy rodiny

Dopisy a pohlednice Moje rodina a přátelé Sloveso mít, zkrácené tvary, have got

Mluví o škole, co ho zajímá Vyjmenuje dny v týdnu, měsíce

Moje škola, rozvrh, předměty Dny v týdnu, měsíce

s abecedním

slovníčkem

87

Přesahy a vazby


Reaguje správně na telefonický hovor Vyhláskuje svoje jméno, nadiktuje svoje telefonní číslo

Telefonování

Používá dvě základní slovesa – být a mít, tvoří s nimi otázky a zápor Odpoví na jednoduchou otázku Přečte krátký text a reprodukuje ho

Nakupování Inzeráty, zkratky Zvířata

Sloveso can

Práce s textem

Rozumí jednoduchému příběhu, umí vyhledat jednoduchou informaci v textu

88



Výstup předmětu

Učivo

Určí místo pomocí vazby s there

Vazba there is, there are Na mapě

Použije předložky ve větách

Předložky místa Ve městě

Rozkáže činnost

navrhne

Rozkazy, přímý a nepřímý – let´s Sloveso must

Nahrazuje podstatná jména zájmeny, neopakuje podstatná jména v příběhu

Zájmena osobní, přivlastňovací a ukazovací

Rozlišuje časové údaje a předložky, které se k nim vážou Plánuje si denní rozvrh činností

Časové údaje, hodiny, kalendář Časové předložky Denní rozvrh, volný čas a jeho využití

Pracuje se slovesy v čase přítomném, tvoří jednoduché věty, otázky, zápor

Čas přítomný prostý, otázky s do, does, zápor s don´t , doesn´t

Popíše postavu, vlastnosti, ve větách

Povolání

přísně

i

zdvořile,

89

Přesahy a vazby Mezipředmětové vztahy: matematika, zeměpis, přírodopis, český jazyk

využije přídavná jména

Popis postavy Přídavná jména, barvy

Pracuje s dvojjazyčným slovníkem Vyhledává specifické informace v textu, ve slovníku

Práce s textem, vyhledávání neznámých slov

Tvoří příslovce od přídavného jména, rozliší přídavné jméno a příslovce Rozumí jednoduchým pokynům učitele a reaguje na ně

Tvorba příslovcí pomocí – ly

Vybere si oblečení a koupí si ho

Some, any How many Oblečení, nákup

Rozumí jazyku učitele a jednodušším nahrávkám Čte přiměřeně dlouhé texty z učebnice a jednodušší vybrané další texty

Pokyny Jiné pády zájmen

90



Výstup předmětu

Učivo

Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby

O počasí

Rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám

Časové předložky Číslovky řadové Datum

Rozumí jednoduchým pokynům adekvátně na ně reaguje

Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku Používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

U doktora, nemoc, nehoda Minulý čas slovesa být Minulý čas pravidelných a nepravidelných sloves Otázky s did, zápor s didn´t Porovnání času přítomného a minulého

Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů

Osobní údaje, otázky a odpovědi Osobní vzhled, otázky a odpovědi Zjišťování možností Přivlastňování

a

91

Přesahy a vazby


Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace

Budoucí čas s will a shall Minulý čas průběhový, porovnání obou časů minulých

92

Další cizí jazyk – Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět německý jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Německý jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku českého jazyka a anglického jazyka. Vyučovací předmět německý jazyk je realizován v 7., 8. a 9. postupném ročníku, a to vždy s dvouhodinovou týdenní dotací. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Další cizí jazyk – Německý jazyk Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Nabízíme žákům aktivační metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčnými a výkladovými slovníky. Vytváříme žákům dostatek komunikačních příležitostí pro používání německého jazyka. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme trpělivosti a povzbuzujeme.

Tyto strategie žákům umožňují: Vyhledávat a třídit informace o probíraných tématech podle zadaných kritérií. Postupně přebírat zodpovědnost za své vzdělávání.

Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Vedeme žáky k porovnávání stavby německého a českého jazyka, vyhledávání shod a odlišností. Předkládáme žákům konkrétní situace, k jejichž zvládnutí je nezbytné použití německého jazyka. Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva“). Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.

Tyto strategie žákům umožňují: Rozvíjet samostatnost, tvořivost, logické myšlení. Spolupracovat při řešení problémů.

93

Kompetence komunikativní Při utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Podporujeme různé formy komunikace v rámci Evropy i světa. Klademe důraz na kulturní úroveň komunikace. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Učíme žáky naslouchat druhým. Učíme žáky nonverbální komunikaci. Nabízíme žákům dostatek možností k porozumění německy vedenému rozhovoru a německy psaným jednoduchým textům. Vedeme žáky k tomu, aby se nebáli používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk.

Tyto strategie žákům umožňují: Otevřeně a účinně komunikovat. Souvisle a výstižně formulovat své názory. Vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím. Zapojit se do diskuse, obhajovat svůj názor, argumentovat. Využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření kvalitních vztahů. Naučit se využívat ke svému rozvoji informační a komunikační prostředky.

Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Navozujeme dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných rysů lidí z různého jazykového prostředí. Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme inkluzi (začlenění) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu i práci ostatních členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Vytváříme situace, ve kterých si žáci budou uvědomovat potřebu vzájemného respektu a pomoci mezi lidmi z různého kulturního prostředí.

Tyto strategie žákům umožňují: Rozvíjet schopnost spolupracovat, pracovat v týmu. Respektovat a hodnotit práci svoji i druhých.

Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie:

94

Na příkladech z německy hovořících zemí vedeme žáky k tomu, aby se snažili vcítit do problémů minorit ve světě i u nás. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.

Tyto strategie žákům umožňují: Být si vědom svých práv a povinností. Ochotně a ohleduplně pomáhat v různých situacích.

Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Vedeme žáky k uvědomělému a správnému používání studijních materiálů a jazykových příruček pro samostatné studium. Na konkrétních příkladech (inzeráty v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka.

Tyto strategie žákům umožňují: Získané dovednosti využívat pro svůj další rozvoj a své profesní zaměření.

95


Další cizí jazyk - Německý jazyk 7.

Výstup předmětu Učivo

Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky Pravidla výslovnosti a pravopisu správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby.

Rozumí známým každodenním výrazům, Pozdravy - Oslovení – Rozloučení zcela základním frázím a jednoduchým Představování – seznámení se větám. Poděkování Otázky: Wer? Was? Otázky na zdraví Pojmenování předmětů – člen neurčitý a určitý Přítomný čas Budoucí čas vyjádřený tvarem přítomného času

96

Přesahy a vazby

Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého Vyhledávání neznámých slov z jednoduchého textu textu, v textu vyhledá potřebnou informaci Odhad významu slov a ověření ve slovníku a odpověď na otázku.

Používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník.

Sdělí ústně i písemně základní údaje o Přídavná jména své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní Číslovky základní do 100 údaje do formulářů. Sloveso „být“ a „mít“

Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace.

Poslechová cvičení Vyprávění v přítomném času

Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na Zápor nein, nicht, kein sdělení za správného použití základních Osobní zájmena gramatických struktur a vět. Použití základních předložek

97

Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace.

Blahopřání Vyjádření radosti – lítosti Směrování a orientace Základní údaje o sobě – rodině – škole – denním programu – zálibách - německy hovořících zemích

98




Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky Čtení – vyhledání základních informací – reakce na správně texty složené ze známé slovní otázky Zápis známého textu podle diktátu zásoby.

Rozumí známým každodenním výrazům, W – otázky: Wo? Wohin? Wann? Wie? Wieviel? základním frázím a jednoduchým větám. Žádost Telefonní rozhovor V restauraci Dialog v přítomném čase na každodenní téma

Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje.

Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého Budoucí čas textu, v textu vyhledá potřebnou informaci Skloňování podstatných jmen Porozumění textu: minulý čas perfektum a préteritum a odpověď na otázku. některých sloves

Používá abecední slovník učebnice a Rozšiřování slovní zásoby pomocí slovníku – vyhledávání internacionalismů dvojjazyčný slovník.

Rozkazovací způsob Prosba Přivlastňovací zájmena Porozumění jednoduchému návodu, receptu

99

Přesahy a vazby

Sdělí ústně i písemně údaje o své osobě, Životopis - Názvy profesí a činností Základní číslovky do 1000, řadové číslovky své rodině a běžných každodenních Časový rozvrh dne situacích, vyplní základní údaje do formulářů.


Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na Vyjádření zájmu a nevole sdělení za správného použití základních Omluva, přání, pozvání, sjednání si schůzky gramatických struktur a vět.


Zájmena 3. a 4. pádu Reprodukce textu a konverzace

Konverzace s použitím stupňování přídavných jmen Vyhledání a získání potřebné informace Informace o domově – městě – přátelích – nákupech - oblékání – přírodě a počasí

100




Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky Čtení – překlad – reprodukce textu Zápis neznámého textu podle diktátu správně přiměřeně obtížné texty. Antonyma

Rozumí známým každodenním výrazům, Žádost zcela základním frázím a jednoduchým V restauraci Dialog v přítomném čase na každodenní téma větám.

Rozumí jednoduchým adekvátně na ně reaguje.

Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého Budoucí čas textu, v textu vyhledá potřebnou informaci Odhad významu slov z kontextu Porozumění textu: minulý čas perfektum a préteritum a odpověď na otázku.

Používá abecední slovník učebnice a Popis - práce se slovníkem dvojjazyčný slovník. Rozšiřování slovní zásoby pomocí slovníku – vyhledávání internacionalismů

pokynům

a Rozkazovací způsob Porozumění jednoduchému návodu, receptu

101

Přesahy a vazby

Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů.

Názvy profesí a činností Týdenní program Životopis


Zájmena 3. a 4. pádu Konverzace a reprodukce textu

Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na Vyjádření zájmu a nevole sdělení za správného použití základních Omluva, přání, pozvání, sjednání si schůzky gramatických struktur a vět.


Konverzace s použitím stupňování přídavných jmen Řešení situace a reagování Vyhledání a získání potřebné informace Konverzace o cestování a turistice – sportu – německy hovořících zemích – důležitých zeměpisných údajích - svátcích a tradicích – významných osobnostech

102

Matematika a její aplikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemných vztahů. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy.

103

Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Matematiku vyučujeme od 1. do 9. ročníku. V 1. – 5. ročníku činí časová týdenní dotace 5 hodin, pro 6. – 8. ročník 4 hodiny týdně, pro 9. ročník 5 hodin týdně. Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen na čtyři tematické okruhy: Čísla a početní operace na 1. stupni, na který navazuje na 2. stupni tematický okruh Číslo a proměnná – osvojení aritmetických operací ve třech složkách: dovednost provádět početní operaci algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací) Závislosti, vztahy a práce s daty rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí a seznámení se s jejich reprezentacemi uvědomění si změny a závislosti známých jevů, jejich analýza z tabulek, diagramů a grafů na základě zkoumání těchto závislostí pochopení pojmu funkce Geometrie v rovině a prostoru určování a znázorňování geometrických útvarů a geometrické modelování reálných situací hledání podobností a odlišností útvarů vyskytujících se kolem nás uvědomování si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru) porovnávání, odhadování, měření délky, velikosti úhlů, obvodu a obsahu (resp. povrchu a objemu) zdokonalování grafického projevu zkoumání tvaru a prostoru vede k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací Součást matematického vzdělávání: Nestandardní aplikační úlohy a problémy uplatňování logického myšlení řešení problémových situací a úloh z běžného života pochopení a analyzování problému, utřídění údajů a podmínek, provádění situačních náčrtů, řešení optimalizačních úloh Matematiku vyučujeme v kmenových třídách. V případě potřeby je možné využívat počítačovou učebnu. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů). Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Matematika je úzce spjata např. s fyzikou (převody jednotek, rovnice), se zeměpisem (měřítko, výpočty), s chemií (řešení rovnic, převody jednotek).

104

Průřezová témata: EGS: Evropa a svět nás zajímá Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Matematika

výuku orientujeme tak, aby žáci poznatky získávali na základě individuální nebo skupinové práce žáci provádějí zvolené činnosti, které je vedou k pozorování určených jevů o předkládaných jevech se žáky diskutujeme a vybízíme je k vyjadřování názorů a formulování závěrů vlastními slovy – následuje upřesnění závěrů učitelem – tímto způsobem umožňujeme žákům samostatné znovuobjevování poznatků, čímž podporujeme jejich dobré osvojení, postupný rozvoj klíčových kompetencí a podněcujeme zájem o výuku

Kompetence k učení Pro vytváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: zařazujeme do výuky činnostní učení umožňujeme žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků srozumitelně vysvětlujeme žákům, co se mají naučit vedeme žáky k ověřování výsledků vedeme žáky ke kooperaci zadáváme žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce využíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků Tyto strategie žákům umožňují: pracovat individuálně nebo ve skupinách a při všech činnostech rozvíjet logické myšlení a rozumě postupovat při řešení problémů (dosahovat toho zejména řešením úsudkových úloh od nejnižších ročníků) diskutovat o problému, samostatně i ve spolupráci s ostatními žáky vyhledávat a třídit informace, rozlišovat podstatné od nepodstatného, nalézat souvislosti, navrhovat různé způsoby řešení, vyvozovat hypotézy a konečné závěry rozvíjet paměť prostřednictvím numerických výpočtů, osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů používat pomůcky, modely, reálné materiály (tiskoviny, propagační materiály, plakáty), dokázat postupným získáváním matematických znalostí tyto analyzovat, třídit, porovnávat své výsledky a závěry dál používat pro své učení užívat matematický jazyk i symboliku, provádět rozbory a stručné zápisy při řešení úloh a zdokonalovat grafický projev získávat číselné údaje měřením reálnými měřidly, provádět odhady, zaokrouhlovat, studovat tabulky, grafy a diagramy vysvětlovat objevené závislosti a pravidla, klást si navzájem otázky, odpovídat, přemýšlet o praktickém využití učiva prakticky poznat a ve vztahu s fyzikou porozumět hlavním jednotkám fyzikálních veličin, se kterými se v matematice setkávají

105

vytvářet návaznosti v učivu (na základě organizovat a řídit proces vlastního učení) pracovat s chybou

užívaných

metod

výuky

Kompetence k řešení problémů Pro vytváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: zajímáme se o náměty, názory, zkušenosti žáků klademe otevřené otázky a vybízíme žáky k pojmenování cíle činnosti vedeme žáky k plánování úkolů a postupů vedeme výuku tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si také dokázali obhájit umožňujeme žákům vytvářet hypotézy, hledat pro ně vysvětlení, ověřit výsledek řešení a zvážit jeho uplatnění v praxi podle potřeby žákům v činnostech pomáháme, pracujeme s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života umožňujeme vlastní volbu pořadí vypracování úkolů dodáváme žákům sebedůvěru Tyto strategie žákům umožňují: problémy důkladně rozebrat – hledat podobnosti v reálném světě, formulovat podstatu problému, popřípadě identifikovat informace chybějící pro řešení problému nebo vyloučit informace nadbytečné a teprve poté navrhnout způsoby a možnosti řešení rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh rozvíjet sebekontrolu, systematičnost, vytrvalost a přesnost vyslovovat domněnky o pozorovaných jevech, ověřovat si správnost svých domněnek a závěrů, uvědomovat si, že znovuobjevují a dále rozvíjí poznatky matematiky nevzdávat se při prvním nezdaru, hledat pomoc v učebnicích (znovuopakováním učiva) nebo v dalších materiálech, a to ve vzájemné spolupráci se spolužáky, s učitelem, ale i doma v rodině identifikovat chybu a hledat variantní cesty k jejímu odstranění řádně si osvojit matematické pojmy, algoritmy, matematickou terminologii a užívat je uvědomovat si vzájemnou polohu objektů v rovině a prostoru, dokázat si cokoliv dostupnými prostředky vymodelovat využívat vhodné pomůcky, nástroje a technická zařízení k vyhledávání informací a řešení problémů (internet, výpočetní technika) ověřovat správnost řešení prakticky a osvědčené postupy aplikovat při řešení podobných nebo nových situací rozvíjet kombinatorické a logické myšlení, obhajovat vlastní závěry a rozhodnutí Kompetence komunikativní Pro vytváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: klademe důraz na týmovou práci

106

umožňujeme žákům prezentovat vlastní názory, učíme je obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň vyslechnout názor druhého žáci mají možnost samostatné ústní i písemné prezentace (samostatná práce, projekty, referáty, řízené diskuse) vyžadujeme od žáků využívání informačních technologií pro získávání informací i tvorbu výstupů ve výuce uplatňujeme simulace, hraní rolí

Tyto strategie žákům umožňují: v klidu, pozorně a s porozuměním číst zadání řešených problémů vyjadřovat svoje názory (např. formou domněnek), navrhovat různé možnosti řešení, hledat argumenty pro jejich zdůvodnění modelovat, popisovat a matematizovat reálné situace při práci s pomůckami, dotazovat se na vzniklé nejasnosti, komunikovat se spolužáky a sledovat jejich závěry porovnávat svoje výsledky řešení se závěry spolužáků, argumentovat, obhajovat své způsoby řešení, poučit se od druhých, naslouchat upřesnění učitele postupně poznávat odborný matematický jazyk a provádět správné matematické zápisy osvojovat si dovednost převádět matematické znaky a symboly do slov hovorového jazyka a postupně se učit logickému a přesnému vyjadřování rozvíjet komplexní pohled na daný problém, vidět souvislost mezi reálnou situací a jejím formalizovaným popisem rozumět různým typům záznamů v pracovních materiálech a učebnicích, vybrané způsoby záznamů používat při zpracování svých závěrů používat informační a komunikační prostředky pro komunikaci jak se žáky, tak i s okolním světem Kompetence sociální a personální Pro vytváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: do výuky zařazujeme práci v týmu zdůrazňujeme pravidla kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné pomoci od žáků vyžadujeme rozdělení rolí ve skupině, vytvoření pravidel pro práci v týmu, převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu – dvojice, skupiny, třídy umožňujeme každému žákovi zažít úspěch využíváme diskuse a prezentace názorů žáků výuku orientujeme na konkrétní příklady z každodenního života (simulace, hraní rolí) hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Tyto strategie žákům umožňují: podílet se společně s učitelem na vytvoření pravidel pro práci ve skupině při práci ve dvojicích nebo skupinách převzít určitou roli, za kterou každý žák zodpovídá přispívat k diskusi při řešení úkolu v malé skupině i v kolektivu třídy

107

podílet se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, vést k ohleduplnosti a k uznávání druhých, k poskytnutí rady nebo pomoci druhému při společné práci čerpat poučení z toho, co je pro ně nachystáno, co jim učitel předkládá, co mají připraveno v učebních materiálech, co si sami ověří při práci s pomůckami spolupracovat při řešení problémových a aplikovaných úloh, vyjádřit situace z běžného života a následně využívat nabytých dovedností v praxi (žáci tak docházejí k poznávání možností a významu matematiky pro praktický život a skutečnosti, že ke správnému výsledku lze dospět různými způsoby) vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, docházet ke správným závěrům a ústně i písemně vyjadřovat své názory, obhajovat svůj způsob řešení postupně poznávat význam studia matematiky pro porozumění globálním souvislostem a multikulturním pohledům na naší civilizaci

Kompetence občanské Pro vytváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: vedeme žáky k respektování individuálních rozdílů na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí vedeme žáky ke sdílení svého názoru pomáháme a umožňujeme žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Tyto strategie žákům umožňují: rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a poznávat své možností (např. při řešení úloh) vést k soustavné sebekontrole, a to při každém kroku v celém postupu řešení vést k systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti vyslovovat hypotézy na základě vlastní zkušenosti, dříve získaných znalostí, provádět pokusy, měřit a ověřovat nebo vyvracet získané poznatky a výsledky za pomoci protipříkladů rozhodovat, které dovednosti již dobře ovládají, co ještě potřebují udělat a zjistit, aby svoje úkoly zvládli podporovat tvořivé nápady žáků Kompetence pracovní Pro vytváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: umožňujeme žákům prezentovat výsledky vlastní práce ostatním spolužákům upřednostňujeme formu skupinové a individuální práce, projektovou činnost zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů

108

vedeme žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek vytváříme příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci

Tyto strategie žákům umožňují: měřit veličiny, zaokrouhlovat hodnoty, porovnávat, získávat a třídit data a tak se přibližovat k běžně užívaným postupům čtením a rýsováním výkresů a schémat rozvíjet technickou gramotnost zdokonalovat se v preciznosti práce tvorbou náčrtů a přesným rýsováním na základě řešení aplikačních a praktických úloh využívat získané zkušenosti a znalosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy pro budoucnost

109


Matematika 1.

Výstup předmětu

používá přirozená čísla 1 až 20, napíše a přečte číslice do 20 zná význam méně, více, první, poslední, větší, menší apod. řadí čísla podle velikosti zakresluje čísla do 20 na číselnou osu používá a zapisuje matematické symboly +, - , = , < , > zapisuje, čte a řeší příklady na sčítání a odčítání do dvaceti bez přechodu přes desítku provádí rozklad na desítky a jednotky řeší jednoduché slovní úlohy

Učivo ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Počítání do dvaceti vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru rozklady čísel porovnávání počtu věcí sčítání a odčítání přirozených čísel automatizace spojů sčítání a odčítání jednoduché slovní úlohy –tvoření a řešení slovních úloh na základě manipulace i s věcmi i s penězi vztahy o několik méně, o několik více

Přesahy a vazby

Vv - obrázky stejného druhu podle počtu Vv, Pč – znázornění slovní úlohy

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Rozezná, pojmenuje základní poznávání geometrických tvarů, rovinných geometrické tvary obrazců Vv, Pč – užití barev, geometrické útvary třídí podle tvaru, konkrétní orientace v prostoru – před, za, vystřihování, modelování velikosti, barev vedle, vpravo, dole, nahoře orientuje se v prostoru – nahoře, dole, vytváření představ o jednotce - m, l, kg a Kč před, za apod.

110

prvotně se seznámí se znaky pro metr, litr, kilogram a korunu

111


Matematika 2.

Výstup předmětu

Učivo

Zapisuje a řeší příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes dvacítku

Zapisuje a čte čísla do 100 užívá lineární uspořádání, zobrazí čísla do sta na číselné ose porovnává čísla do sta, řadí je vzestupně i sestupně sčítá a odčítá čísla do 100 používá závorky počítá příklady se závorkami provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří slovní úlohy s výpočty do sta

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Počítání do dvaceti sčítání a odčítání s přechodem přes desítku řešení slovních úloh spojené s názorem Počítání do sta vytváření představ čísel na základě názoru posloupnost čísel, počítání po desítkách, po jednotkách v různých desítkách, čtení a zápis čísel, číselná osa, porovnávání čísel sčítání a odčítání v oboru do sta, sčítání a odčítání násobků 10, přičítání jednociferných čísel k celým desítkám i odčítání od celých desítek (typy: 20+6, 50-8), sčítání a odčítání v jednotlivých desítkách (typy: 45+3, 67-5), sčítání a odčítání s přechodem desítky (typy: 59+7, 26+40, 42-8, 74-20, 52-22) vytváření a řešení jednoduchých slovních úloh k jednotlivým typům příkladů na sčítání a odčítání

112

Přesahy a vazby

seznámí se v oboru do 50

násobilky

užívá násobení a dělení v praktických situacích řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje násobení a dělení počítá a používá mince a bankovky v hodnotě do sta korun doplňuje tabulky

Osvojí si přípravu pomůcek na rýsování (tužka, pravítko) rozezná, pojmenuje a vymodeluje základní rovinné útvary - bod, přímka, čára, úsečka narýsuje bod, přímku, lomenou čáru, úsečku i úsečku dané délky rozlišuje mezi přímkou, přímou a křivou čárou porovná velikost útvarů, měří a odhaduje velikost úsečky rozlišuje základní geometrická tělesa, rozlišuje modely těles i geometrické tvary ve svém okolí orientuje se v čase

s

principem

Násobení a dělení do padesáti zavedení násobilky, které je odvozeno z opakovaného přičítání stejných čísel slovní úlohy, které vedou k pochopení úsudku několikrát více, méně (s využitím peněz) doplňování tabulek násobků

Vv, Pč - znázorňování, modelování

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU rozvíjení prostorové představivosti – stavebnice geometrické tvary rovinné a prostorové, modelování, rozlišování geom. tvarů, těles rovné a křivé čáry úsečka – rýsování, odhad délky, měření na centimetry jednotky délky – metr, centimetr jednotky času – hodina, minuta, orientace v čase, čtení časových údajů na hodinách

113


Matematika 3.

Výstup předmětu

Učivo

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Násobení a dělení v oboru do sta rozlišuje symboly pro násobení a dělení automatizace spojů násobí a dělí v oboru do 100 slovní úlohy vedoucí k násobení a dělení řeší a tvoří slovní úlohy s pomocí rozlišování úsudků několikrát více, méně a o násobilky několik více, méně provádí zpaměti jednoduché početní násobení dvojciferných čísel jednociferným operace číslem čte, sestavuje a doplňuje tabulky násobků dělení se zbytkem

sčítá a odčítá dvojciferná čísla zpaměti (typy příkladů: 34+25, 67-56) sčítá a odčítá dvojciferná čísla písemně řeší a tvoří slovní úlohy v oboru čísel do sta seznámí se se zaokrouhlováním na desítky provádí zpaměti jednoduché početní operace řeší příklady s použitím závorek

Počítání v oboru do sta sčítání a odčítání v oboru do sta, slovní úlohy vedoucí k sčítání i odčítání i k porovnávání o několik více či méně, sčítání a odčítání typu: 36+17, 65-28 příprava písemného sčítání a odčítání užití závorek v příkladech se dvěma početními výkony zaokrouhlování čísel na desítky

114

Přesahy a vazby

zapisuje, čte a porovnává přirozená čísla do tisíce, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti porovnává a třídí vzestupně a sestupně čísla do tisíce užívá lineární uspořádání -zakresluje čísla do tisíce na číselné ose sčítá a odčítá zpaměti i písemně řeší a tvoří jednoduché i složitější slovní úlohy v oboru do tisíce seznámí se se zaokrouhlováním na stovky provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

rýsuje bod, přímku, polopřímku, úsečku. trojúhelník, obdélník, čtverec znázorní ve čtvercové síti pojmenuje a určí průsečík porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky rozezná a modeluje jednoduché

Počítání v oboru do tisíce vytváření představy čísel na základě názoru (papírové mince a bankovky, čtvercová síť) posloupnost přirozených čísel, počítání po stovkách, desítkách, jednotkách čtení a zápis čísel, práce s číselnou osou, porovnávání čísel zaokrouhlování čísel na stovky sčítání a odčítání v oboru čísel do tisíce sčítání a odčítání zpaměti (typy příkladů: 241+7, 325-3, 530+50, 290+70, 380-60, 56080, 500-6, 500-60) seznámení s písemným sčítáním dvou trojciferných čísel, odhady výsledků seznámení s písemným odčítáním dvou trojciferných čísel, kontrola výpočtu sčítáním slovní úlohy s jedním početním výkonem a jejich obměny, nácvik jejich zápisů slovní úlohy se dvěma početními výkony

Člověk a jeho svět - měření GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU rýsování přímek, vzájemná poloha (rovnoběžky, různoběžky), průsečík přímek bod ležící na přímce a mimo přímku, úsečka a její označování, odhadování, rýsování a měření délky vyznačování polopřímek

115

souměrné útvary v rovině

užívá základní jednotky délky mm, cm, dm, m jednotky délky používá k měření měří rozměry geometrických útvarů (úsečka, čtverec, obdélník apod.) a vyjadřuje je ve vhodných jednotkách užívá základní jednotky času a orientuje se v čase rozezná, pojmenuje a popíše základní útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

jednotky délky (metr, decimetr, centimetr, milimetr, kilometr), jejich rozlišování, vytvoření správné představy o velikosti jednotek, jednoduché převody čtvercová síť a její používání trojúhelník, čtverec, obdélník a čtyřúhelník – jejich náčrty a rýsování do čtvercové sítě vrcholy a strany rovinných obrazců, měření stran tělesa kolem nás – poznávání geometrických tvarů, těles jednotky času (hodina, minuta, vteřina), jednoduché převody, orientace v čase

116


Matematika 4.

Výstup předmětu

Zapisuje a čte čísla do 1 000 000 rozkládá čísla v desítkové soustavě sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 1 000 000 orientuje se na číselné ose do 10 000 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje početní operace v celém oboru přirozených čísel řeší a tvoří jednoduché a složené slovní úlohy provede zkrácený zápis s neznámou

Učivo ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Číselný obor od 1 000 až do 1 000 000 rozšíření číselného oboru nad 1 000, desítková soustava, čtení a psaní čísel, jejich porovnávání, zaokrouhlování práce s číselnou osou v oboru do 10 000 řešení slovních úloh přičítání a odčítání desítek, stovek a tisíců zpaměti v oboru rozšířeném nad tisíc písemné sčítání a odčítání v rozšířeném oboru, odhady výsledků

117

Přesahy a vazby

Násobí písemně jednociferným a dvouciferným činitelem dělí písemně jednociferným dělitelem využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost násobení vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky řeší a tvoří jednoduché a složené slovní úlohy provádí zkrácený zápis s neznámou Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici), užívá jednoduché konstrukce Sčítá graficky úsečky, určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran sestrojí trojúhelník ze tří stran narýsuje pravoúhlý trojúhelník sestrojí kolmici a rovnoběžky určuje vzájemnou polohu přímek v rovině a znázorní ve čtvercové síti osově souměrné útvary, určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru používá základní jednotky hmotnosti, délky, objemu a času převádí jednotky čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Násobení a dělení násobení a dělení přirozených čísel 10, 100 a 1000 zpaměti vyvození násobení a dělení čísel zakončených nulami algoritmus písemného násobení dvojciferným činitelem, odhady výsledků vlastnosti násobení dělení jednociferným dělitelem

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU základní útvary v rovině a prostoru, jejich rozlišování měření délek, délka úsečky, rozměry obrazců, délky hran těles jednotky délky, jednoduché převody jednotek přímka, polopřímka, úsečka, bod, rýsování a popis kružnice, kruh, rozlišení, rýsování a popis kolmice a rovnoběžky, rýsování a náčrty jednoduché konstrukce čtverce, obdélníku a pravoúhlého trojúhelníku, náčrty grafické sčítání úseček, určení obvodu trojúhelníků a čtyřúhelníků sečtením délek stran, využití v úlohách z praktického života

118

Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY slovní úlohy, které jsou zadané netradičním způsobem a vyžadují třídění a rozlišování údajů řešení, úlohy, které se neobejdou bez nákresů úlohy vyžadující činnost rozdělování na stejné části, skládání do celku magické čtverce a úlohy k procvičování prostorové představivosti

119


Matematika 5.

Výstup předmětu

Zapisuje a čte čísla do 1 000 000 orientuje se na číselné ose v oboru do milionu sčítá a odčítá zpaměti i písemně do milionu násobí deseti, stem, tisícem násobí písemně trojciferným činitelem dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem řeší a tvoří slovní úlohy v oboru do milionu zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje početní operace v celém oboru přirozených čísel

Učivo ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Dokončení oboru přirozených čísel procvičování všech početních výkonů při počítání zpaměti, automatizace násobilkových spojů a dělení v oboru násobilek beze zbytku i se zbytkem početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti písemné algoritmy početních operací: sčítání, odčítání, násobení písemné dělení jednociferným a dvojciferným dělitelem rozšíření číselného oboru přes milion – numerace zaokrouhlování přirozených čísel provádění odhadů a kontrola výsledků početních operací slovní úlohy na jeden nebo dva výkony slovní úlohy z praktického života a jejich obměny římské číslice I až X, L, C, D, M - čte číslo kapitoly a letopočet zlomky polovina, třetina, čtvrtina

120

Přesahy a vazby

řeší a tvoří jednoduché a složené slovní úlohy provede zkrácený zápis s neznámou řeší a tvoří jednoduché a složené slovní úlohy provede zkrácený zápis s neznámou vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky vyhledává údaje v jízdním řádu a řeší slovní úlohy s časovými údaji pracuje s údaji v cenících apod.

Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici), užívá jednoduché konstrukce Sčítá graficky úsečky, určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran sestrojí trojúhelník ze tří stran narýsuje pravoúhlý, rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník sestrojí čtverec, obdélník znázorní ve čtvercové síti osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru vypočítá obsah čtverce a obdélníku používá základní jednotky hmotnosti, délky, objemu a času

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY čtení údajů z tabulek a diagramů vyhledávání a třídění číselných informací z praktického života čtení vhodně sestavených údajů z tabulky a vytváření grafu orientace v jízdním řádu

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU procvičování rýsování základních geometrických útvarů v rovině (rýsování podle popisu slovního i písemného) jednotky délky a jejich převody, měření délky obvod různých rovinných obrazců – trojúhelníků, čtyřúhelníků i libovolně zvolených mnohoúhelníků obsah čtverce a obdélníku pomocí čtvercové sítě, základní jednotka obsahu osově souměrné útvary – jejich rozlišování, určení osy souměrnosti přeložením rovinného obrazce základní útvary v prostoru, prostorová představivost

121

převádí jednotky času a objemu čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy zapisuje a používá data z grafu ve čtvercové síti dbá na přesnost a čistotu rýsování NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY slovní úlohy, které jsou zadané netradičním řeší jednoduché praktické slovní úlohy a způsobem problémy, jejichž řešení je do značné číselné a obrázkové řady míry nezávislé na obvyklých postupech a magické čtverce algoritmech školské matematiky úlohy vyžadující prostorovou představivost úlohy matematických soutěží

122


Matematika 6.

Výstup předmětu

Učivo

Přesahy a vazby

ARITMETIKA

ČÍSLO A PROMĚNNÁ Dělitelnost přirozených čísel násobek, dělitel, znaky dělitelnosti zná pojem násobek, dělitel prvočíslo, číslo složené, čísla soudělná a používá znaky dělitelnosti nesoudělná rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené rozklad čísla na prvočinitele rozloží číslo na součin prvočísel společný násobek, společný dělitel určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenší společný násobek nejmenšího společného násobku a největší společný dělitel největšího společného dělitele modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v N Desetinná čísla rozšíření pojmu desetinné číslo čte a zapisuje des. čísla porovnávání desetinných čísel podle velikosti zobrazí des. číslo na číselné ose zaokrouhlování desetinných čísel na desetiny F 6–9 – řešení početních porovnává a zaokrouhlí des. čísla úloh a setiny provádí početní operace s des. čísly početní operace s des. čísly (sčítání, odčítání, ) převádí jednotky násobení, dělení ), písemné algoritmy vypočítá aritmetický průměr výpočty na kalkulačce zaokrouhluje a provádí odhady s danou úlohy z praxe: převody jednotek, aritmetický přesností - účelně využívá kalkulátor průměr 123

slovní úlohy

GEOMETRIE

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Úhel rozumí pojmu úhlu pojem úhlu, rýsování a přenášení úhlu narýsuje a změří daný úhel osa úhlu, graficky přenese úhel a sestrojí jeho osu jednotky velikosti úhlu a měření velikosti úhlu rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů ostrý, tupý, pravý a přímý úhel provádí početní operace s velikostmi početní operace s velikostmi úhlů úhlů (ve stupních a minutách) vrcholové a vedlejší úhly pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových úhlů, využívá jejich vlastností načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti určí útvary osově souměrné a shodné útvary provádí jednoduché konstrukce: osa úsečky, osa úhlu určí, popíše, modeluje, rýsuje různé druhy trojúhelníků a třídí je podle daných kritérií pojmenuje, znázorní a správně užívá základní pojmy (strana, výška, vnitřní a vnější úhly, …) sestrojí těžnice, střední příčky, výšky

Osová souměrnost shodné útvary osová souměrnost, osa souměrnosti osově souměrné obrazce jednoduché konstrukce: osa úsečky a úhlu

Trojúhelník trojúhelník, zobrazení, popis, modely třídění trojúhelníků podle velikosti stran a podle velikosti úhlů konstrukce trojúhelníku ze tří stran vnitřní a vnější úhly trojúhelníku těžnice, střední příčky, výšky a jejich konstrukce

124

Z 6-9 - určování zeměpisné polohy

trojúhelníku

sestrojí trojúhelníku kružnici opsanou a Kružnice opsaná a vepsaná vepsanou využívá potřebnou matematickou symboliku při zápisu konstrukce trojúhelníku charakterizuje jednotlivá tělesa (kvádr, krychle) načrtne a narýsuje síť a z ní těleso vymodeluje načrtne a sestrojí obraz kvádru a krychle ve volném rovnoběžném promítání vypočítá objem a povrch krychle a kvádru užívá základní jednotky objemu, obsahu a povrchu a vzájemně je převádí

Kvádr, krychle kvádr, krychle, sítě těles, rozlišování těles, jejich popis, modelování, tělesa kolem nás zobrazování těles objem a povrch krychle, kvádru ( modely krychlí a kvádrů ) jednotky objemu slovní úlohy – objem a povrch krychle a kvádru

125

F 6 – množství srážek


Matematika 7.

Výstup předmětu

Učivo

Přesahy a vazby

ARITMETIKA

ČÍSLO A PROMĚNNÁ Zlomky činnostní vyvození pojmu zlomek F 7-9, CH 8 - numerické čtení a zápis zlomku výpočty znázorňování zlomků na číselné ose krácení a rozšiřování zlomků, porovnávání podle velikosti převrácené číslo smíšené číslo početní operace (sčítání, odčítání, násobení a dělení) vztah mezi zlomky a des. čísly složený zlomek využití učiva ve slovních úlohách

modeluje a zapisuje zlomkem část celku porovnává zlomky, rozšiřuje a krátí provádí početní operace se zlomky (sčítání, odčítání, násobení a dělení) užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část – přirozeným číslem, zlomkem, des. číslem převádí zlomky na des. čísla a naopak řeší jednoduché slovní úlohy se zlomky analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematický aparát v oboru rac.čísel Celá a racionální čísla čtení a zápis čísla, čísla kladná, záporná znázornění na číselné ose rozlišuje kladná a záporná čísla číslo racionální zobrazí kladná a záporná čísla na porovnávání celých a racionálních čísel podle vodorovné i svislé číselné ose velikosti porovnává a uspořádá 126

chápe pojem opačné číslo

určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický význam provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel (sčítání, odčítání, násobení a dělení) využívá přednosti početních výkonů, dovede slovně vyjádřit, jak se jednotlivé operace s celými čísly provádějí analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

čísla navzájem opačná

absolutní hodnota početní operace (sčítání, odčítání, násobení a dělení) slovní úlohy – celá čísla kolem nás

Poměr pojem porovnávání čísel a veličin podle velikosti vyjádří poměr mezi danými hodnotami měřítko plánu a mapy zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném změna v daném poměru, zvětšování poměru zmenšování dělí celek na části v daném poměru slovní úlohy vedoucí k užití poměru pracuje s měřítky map a plánů řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem Přímá a nepřímá úměrnost přímá a nepřímá úměrnost - tabulky a grafy určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti úměra vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, trojčlenka rovnicí slovní úlohy řešené trojčlenkou rozumí a využívá pojmu úměra využívá trojčlenku při řešení slovních úloh

127

a F 6-9 – vztahy mezi veličinami Z 6 – měřítko plánu a mapy CH 8 – výpočty pomocí trojčlenky

chápe pojem 1% užívá základní pojmy procentového počtu vyjádří část celku pomocí procent vypočítá procentovou část, základ, počet procent přes 1% řeší slovní úlohy, které využívají náměty z praktického života chápe pojem promile zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností řeší aplikační úlohy na procenta ( i pro případ, že procentová část je větší než celek

Procenta pojem procenta základ, procentová část, počet procent výpočet přes 1 % výpočet procentové části, počtu procent, základu slovní úlohy na procenta úrok D 9 - obrat na burze, … promile CH 8 - koncentrace slovní úlohy

GEOMETRIE

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Shodnost, středová souměrnost shodnost rovinných útvarů shodnost trojúhelníků:věta sss, sus, usu pozná shodné útvary trojúhelníková nerovnost užívá věty o shodnosti trojúhelníků konstrukce trojúhelníků podle vět sss, sus, načrtne a sestrojí trojúhelník z daných usu prvků na základě vět sss, sus, usu sestrojení obrazce ve středové souměrnost dovede popsat a provést konstrukci, zná útvary souměrné podle středu podmínky, za kterých se dají konstrukce trojúhelníků provést dbá na kvalitu a přesnost rýsování využívá potřebnou matematickou symboliku načrtne a sestrojí obraz jednoduchého rovinného útvaru ve středové

128

souměrnosti určí středově souměrný útvar charakterizuje a třídí čtyřúhelníky rozlišuje různé typy rovnoběžníků a lichoběžníků načrtne a sestrojí čtyřúhelník, rovnoběžník a lichoběžník odhaduje a vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku a lichoběžníku odhaduje a vypočítá obsah a obvod trojúhelníku zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

čtyřúhelníky – základní pojmy, zobrazení, popis, modely rovnoběžníky o rozdělení o vlastnosti o konstrukce o obvod a obsah obsah a obvod trojúhelníku lichoběžník o pojem, rozlišování lichoběžníků o konstrukce o obsah a obvod

Hranoly rozezná a pojmenuje hranol, popíše pojem kolmého hranolu, rozlišování hranolů modely těles povrch a objem hranolu, sítě těles, načrtne a sestrojí obraz hranolu v rovině odvozování vzorců, výpočty načrtne a sestrojí síť hranolu úlohy z praxe na výpočet povrchů a objemů odhadne a vypočítá povrch a objem hranolu hranolu odvozuje základní vzorce

129


Matematika 8.

Výstup předmětu

Učivo

Přesahy a vazby

ARITMETIKA A ALGEBRA

ČÍSLO A PROMĚNNÁ Mocniny a odmocniny určí druhou mocninu a odmocninu pojem druhá mocnina a odmocnina výpočtem, pomocí tabulek, pomocí čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin kalkulačky určení druhých mocnin a odmocnin pomocí užívá druhou mocninu a odmocninu ve kalkulátorů (tabulek) výpočtech slovní úlohy z praxe provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem určí mocninu součinu, zlomku, mocniny, dovede říci, jak se s mocninami provádí početní výkony zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a < 10 , n je celé číslo rozumí pojmu výraz matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných určí hodnotu výrazu

Mocniny s přirozeným mocnitelem čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem číselné výrazy s mocninami F 6-9 – zápis jednotek početní operace s mocninami s přirozeným fyzikálních veličin mocnitelem (sčítání, odčítání, násobení, dělení, umocňování rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě Výrazy s proměnnou číselný výraz a jeho hodnota proměnná hodnota výrazu, dosazování do výrazu výrazy s proměnnými, zápis slovního textu

130

zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text dosadí do výrazu s proměnnou provádí početní operace s výrazy ( sčítání odčítání, násobení rozloží mnohočlen na součin pomocí vzorců a vytýkání

mnohočleny sčítání a odčítání mnohočlenů násobení mnohočlenu jednočlenem a mnohočlenem vytýkání před závorku – rozklady mnohočlenu na součin vzorce a2 – b2 , (a + b)2 , (a – b)2 a jejich užití

Lineární rovnice o jedné neznámé užívá a zapisuje vztah rovnosti rovnost, rovnice řeší lineární rovnice pomocí lineární rovnice – řešené pomocí ekvivalentních úprav ekvivalentních úprav provádí zkoušku řešení výpočet neznámé ze vzorce matematizuje jednoduché reálné situace slovní úlohy řešené pomocí lineárních rovnic vyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a dovedností řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou,…) vypočítá hodnotu neznámé ověří výsledek řešení užívá logickou úvahu a kombinační úsudek nalézá různá řešení

GEOMETRIE

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Pythagorova věta rozliší odvěsny a přepony pojem, pravoúhlý trojúhelník rozumí odvození vzorce Pythagorovy výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku věty užití Pythagorovy věty v praxi a v životě kolem využívá poznatků při výpočtu délek stran nás pravoúhlého trojúhelníku

131

F 6-9 – vztahy mezi veličinami, řešení fyz. úloh PT: EGS – Evropa a svět nás zajímá: Slovní úlohy řešené lin. rovnicí (srovnávání států HDP, počet obyvatel, …)

využívá poznatky ve slovních úlohách zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností chápe pojem reálné číslo zobrazí kružnici a kruh, popíše určí vzájemnou polohu přímky a kružnice určí vzájemnou polohu dvou kružnic vypočítá délku kružnice, obvod a obsah kruhu sestrojí tečny z bodu ke kružnici pomocí Thaletovy kružnice

charakterizuje válec, popíše a modeluje načrtne a sestrojí síť válce vypočítá povrch a objem válce

sestrojí jednoduché konstrukce rozumí pojmu množiny všech bodů dané vlastnosti využívá množiny všech bodů dané vlastnosti k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh využívá poznatků (výška, těžnice, Thaletova kružnice,…) v konstrukčních úlohách načrtne a sestrojí rovinné útvary, zapíše

pojem reálného číslo

Kružnice a kruh kruh , kružnice, zobrazení, popis, modely vzájemná poloha přímky a kružnice Thaletova kružnice vzájemná poloha dvou kružnic délka kružnice obsah kruhu tečna a tětiva kružnice slovní úlohy- výpočet délky kružnice a obsah kruhu Válec

základní pojmy, síť, popis, modely povrch válce objem válce a odvození vzorců slovní úlohy – válec kolem nás

Konstrukční úlohy jednoduché konstrukce množiny všech bodů dané vlastnosti konstrukční úlohy – postup řešení, zápis, symbolika konstrukce trojúhelníků, čtyřúhelníků

132

postup řešení využívá potřebnou symboliku

matematickou

UŽITÁ MATEMATIKA

Nestandardní aplikační úlohy a problémy jednoduché technické výpočty řeší ve všech tematických celcích slovní a aplikační úlohy v těsné návaznosti na praktické využití matematiky kolem nás ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Základy statistiky základní statistické pojmy, aritmetický průměr čte a sestavuje jednoduché tabulky a statistická šetření, grafy a diagramy diagramy z denního života, tisku, médií základní charakteristiky statistického souboru zaznamená výsledky jednoduchých úlohy z praxe, užití výpočetní techniky statistických šetření do tabulek vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách porovnává soubory dat užívá výpočetní techniku

133

Z 6 - 9 – třídění údajů PT: ENV Základní podmínky života: Statistikasoubory a statistická šetření (stav ovzduší) PT: EGS - Evropa a svět nás zajímá: Statistika – soubory a statistická šetření (stav obyvatel, zdravotnictví, průmyslu)


Matematika 9.

Výstup předmětu

Učivo ALGEBRA

rozkládá výraz na součin ( vytýkáním, pomocí vzorců) určí hodnotu lomeného výrazu krátí a rozšiřuje výrazy se zlomkem provádí početní operace s lomenými výrazy (sčítání, odčítání, násobení, dělení) řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech

řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metoda sčítací a dosazovací) řeší reálnou situaci ve slovních úlohách pomocí soustav lineárních rovnic (úlohy o pohybu, fyzikální úlohy, technické výpočty,…)

ČÍSLO A PROMĚNNÁ Výrazy úpravy výrazů pomocí vzorců rozklad výrazů na součin pojem lomený výraz, krácení a rozšiřování početní operace s lomenými výrazy (sčítání, odčítání, násobení , dělení) lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli lomené výrazy ve fyzice, technických výpočtech, vzorcích Soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic ( úlohy o pohybu, společné práci, počítání směsí)

134

Přesahy a vazby

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY zakreslí bod v pravoúhlé soustavě Funkce souřadnic pravoúhlá soustava souřadnic chápe pojem funkce, pozná funkční vztah pojem funkce jako závislost dvou veličin rozlišuje přímou a nepřímou úměrnost, způsob vyjádření funkce: tabulka, graf, rovnice lineární a kvadratickou funkci, gon. přímá a nepřímá úměrnost funkce sin, cos, tg lineární funkce sestaví tabulku a zakreslí graf dané kvadratická funkce funkce a určí hodnoty gon. funkcí pomocí goniometrické funkce ostrého úhlu tabulek nebo kalkulátoru pravoúhlého trojúhelníku: sin, cos, tg užívá funkční vztahy při řešení úloh tabulky a graf goniometrických funkcí při řešení úloh z praxe využívá při užití goniometrie v praxi, řešení jednoduchých výpočtech poznatky o funkcích, zvláště v reálných situací geometrii GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Podobnost rozliší shodné a podobné útvary podobnost rovinných útvarů, poměr určí a použije poměr podobnosti podobnosti užívá věty o podobnosti trojúhelníků věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách podobnost kolem nás: plány, mapy užívá poměr podobnosti při práci s plány a mapami Jehlan, kužel, koule charakterizuje jednotlivá tělesa jehlan narýsuje síť a z ní těleso vymodeluje kužel vypočítá povrch a objem těles koule, zobrazení, popis těles, modely analyzuje a řeší aplikační geometrické povrch a objem těles úlohy s využitím osvojeného aplikační úlohy, úlohy řešící reálné situace matematického aparátu

135

PT: OSV – Morální rozvoj Tem. okruh: Jednoduché a složené úrokování (plat, srážky, úroky,…)

UŽITÁ MATEMATIKA – APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY

řeší úlohy z praxe na jednoduché a složené úrokování

používá základy přesného rýsování zná základy technického kreslení, kótování dovede v praktických cvičeních pracovat s jednoduchým technickým výkresem a plánem

a) Základy finanční matematiky základní pojmy finanční matematiky b) Základy rýsování technika rýsování, druhy čar, technické písmo technické výkresy, kótování pravoúhlé promítání ( sdružené průměty, půdorys, nárys )

136

Informační a komunikační technologie Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií, porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím, schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení, porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací, využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce, tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce, pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů, respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW, zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích, šetrné práci s výpočetní technikou.

137

Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení

Je realizován v 5. až 9. ročníku po jedné hodině týdně (žáci 5. ročníků nabudou základy pro vstup na 2. stupeň základní školy a žáci 6.-9. ročníků získají základy pro budoucí studium na střední škole a pro další vzdělávání v životě). Žáci jsou vedeni ke správnému užívání pojmů hardware, software, práce v síti, dále k práci s grafikou, textem, tabulkami a k tvorbě prezentací. Učí se používat nástroje pro zpracování informací, které vyhledávají na internetu a ke komunikaci plně využijí elektronické pošty. Výuku orientujeme tak, aby žáci dovednosti a znalosti získávali výhradně na základě individuální či maximálně dvoučlenné skupinové práce s počítači. Žáci provádí takové činnosti, které vedou k získání základních znalostí a dovedností práce s ICT technologiemi výhradně uživatelského charakteru, aby je dále mohli rozvíjet na středním stupni vzdělání. Cílem naší práce je vybavit žáky takovými kompetencemi, aby je byli schopni v budoucnosti cílevědomě využívat k organizaci a řízení svého života. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem pro uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní a zájmové činnosti.

Průřezová témata: EGS: Evropa a svět nás zajímá MEDV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Fungování a vliv médií ve společnosti, Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Informatika Kompetence k učení: Vedeme žáky k aktivnímu vyhledávání, třídění informací, rozlišování podstatných a nepodstatných informací a k smysluplnému porozumění toku informací. Při zpracovávání informací vedeme žáky k navrhování různých způsobů řešení. Vedeme žáky k využívání výpočetní techniky pro zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce. Vedeme žáky k sebehodnocení, aby si každý žák uvědomoval, které učivo ovládá, co sám dokáže vyřešit, co si dokáže ověřit, aby to, co chápe uměl předvést druhým a sám poznal, které činnosti si potřebuje doplnit. Tvořivě využívat softwarové a hardwarové prostředky při prezentaci výsledků své práce. Vytváříme u žáků pozitivní vztah k informačním technologiím. Vedeme žáky k uvědomění si potřeby dalšího studia.

138

Kompetence k řešení problémů: Ukážeme žákům zdroje informací, které vedou k řešení problému. Je zapotřebí o každém řešeném problému s žáky hovořit, problémy důkladně rozebrat, navrhnout a vyzkoušet různé možnosti řešení (dát žákům prostor pro pojmenování problému). Je potřeba nechat žáky vysvětlovat získané informace. Naučit žáky nevzdávat se při prvním nezdaru, hledat pomoc v učebnicích, příručkách, ve spolupráci se spolužáky, s učitelem, ale i doma v rodině. Nechat žáky obhajovat své řešení a prezentace výsledků své práce. Kompetence komunikativní: Vedeme žáky k využití informačních a komunikačních prostředků – e-mail, internet. Umožňujeme žákům vyjadřovat svoje názory. Dáme možnost žákům porovnávat výsledky své práce s výsledky prací spolužáků, obhajovat výsledky své práce, poučit se od druhých. Vedeme žáky k dodržování pravidel (používání ustálených postupů). Kompetence sociální a personální: Vedeme žáky k práci ve dvojicích či v týmech při vyhledávání a zpracování informací. Vedeme žáky k hodnocení prací. Vedeme žáky k ohleduplnosti u uznání práce druhých, k poskytnutí rady a pomoci druhým. Pěstujeme v žácích pozitivní představu o sobě samém, vždy mít možnost vyslovit své názory a obhájit svůj způsob řešení. Kompetence občanské: Seznámíme je s právem (autorský zákon, bezpečnost). Vedeme žáky k sebekontrole, soustavnosti a přesnosti. Podporujeme tvořivé činnosti žáků. Kompetence pracovní: Vedeme žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s technikou. Umožňujeme žákům používat různé verze programů. Učíme žáky dodržovat stanovená přesná pravidla pro práci s výpočetní technikou, návody pro práci s přídavnými zařízeními a instalační postupy pro instalaci softwaru dodanou výrobci. Seznamujeme žáky se správným přístupem z hlediska ochrany životního prostředí k likvidaci obalů, tonerových kazet….

139


Informatika 5.

Výstup předmětu

Učivo

zapíná, vypíná počítačovou přihlásí se a odhlásí ze sítě

stanic,

postup zapnutí, vypnutí, přihlášení, odhlášení počítače

respektuje pravidla bezpečné s hardware a software

práce

pravidla práce s počítačem virové nebezpečí legálnost software

zná pojmy : Hardware + další zařízení počítače

hardware

umí vysvětlit pojem Software

software

orientuje se na klávesnici ovládá práci s myší (levé a pravé tlačítko)

klávesnice (části) myš – klik, dvojklik, uchopení + tah

dokáže nakreslit, uložit, vyhledat, otevřít, změnit obrázek

program malování / programy na tvorbu obrázků uložení, vyhledání, otevření, změna obrázku

ovládá a využívá výukové programy

práce s výukovými programy

chápe strukturu složek, souborů, rozlišuje disky

práce se složkami a soubory pojmy disk, složka, soubor

140

Přesahy a vazby

vytvoří složku, soubor, pojmenuje, přejmenuje, zkopíruje, přesouvá či odstraní složku či soubor

postupy k vytvoření, k přejmenování, kopírování či odstranění složky či souboru

je schopen napsat text a pracovat s ním (upravovat písmo, vkládat obrázek), dokáže ho uložit, vyhledat, otevřít, odstranit či přejmenovat

programy – textové editory ukládání, otevírání souborů práce s klávesnicí a myší písmo vkládání obrázků – WordArt, klipart

používá internet – základní pravidla volí jednoduché a vhodné cesty k vyhledávání vyhledává na web, databázích, výukových programech vyhledává stránku na určité téma a ukládá z ní obrázek

vysvětlení pojmu Internet využití vyhledávačů domény vyhledávačů práce se školní databází orientace na webu ukládání z webu

PT: EGS - Evropa a svět nás zajímá

141


Informatika 6.

Výstup předmětu

Učivo

ovládá funkce počítače

ovládání počítače hardware software klávesnice + další zařízení antivirové nebezpečí

pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru + využívá jejich nástroje otevírá, zavírá, ukládá a tiskne dokument píše, maže a opravuje text formátuje a používá odstavce vkládá a upravuje obrázky kopíruje v souborech

ovládání programu Word, Malování a další textové a grafické editory základní tvorba referátů - pravidla

komunikuje pomocí internetu či jiných zařízení

Přesahy a vazby

zřízení emailové adresy, odesílání a příjem emailu PT: MEDV - Fungování a chat vliv médií ve společnosti sms brána Outlook výukové programy počítačové hry

142

vyhledává informace, posuzuje je zda navazují a ověřují pravdivost údajů zpracovává a prezentuje informace v textové, grafické a multimediální formě

Internet práce s daty základy využití prezentačního programu práce v textovém programu

143

PT: MEDV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení PT: MEDV – Tvorba mediálního sdělení


Informatika 7.

Výstup předmětu

Učivo

Přesahy a vazby

PT: MEDV – zpracování textu mediálního sdělení formát písma, odstavce, odrážky tvorba tabulek v textovém editoru - Word základy práce s grafikou práce v tabulkovém editoru – Excel (využití základních funkcí a početních operací tvorba grafu a tabulek – Word exportování grafu a tabulek využití prezenčního programu

plně využívá nástrojů Internetu vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data orientuje se v tabulkách při zpracovávání dat

Internet zpracovává data do tabulek a grafů čte z grafů a tabulek

komunikuje na síti pomocí e-mailu a dalších zdrojů – píše, přeposílá, odpovídá, maže a odesílá e-maily

E-mail Internet

používá informace z různých zdrojů zpracovává a prezentuje informace v textovém, grafickém či multimediální

tvorba referátu Internet…)

ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory

144

pomocí

(Word,

Tvorba

PT: MEDV - Kritické čtení a vnímání sdělení

MEDV – Excel, PT: v realizačním týmu

Práce

formě

pracuje zákony

s informacemi

v souladu

se

autorský zákon

145


Informatika 8.

Výstup předmětu

rozlišuje pojmy – hardware / software chápe základní pojmy - paměť, disk

Učivo

hardware, software – operační systém (program, antivirový program) pojmy + příslušenství počítačů

pracuje s myší, klávesnicí, okny

plocha – Windows klávesnice myš práce s okny

ovládá výukové programy

programy

uspořádává data

práce se složkami / soubory

komunikuje přes internetovou síť, využívá nástroje internetu + zdroj informací = web

Internet e-mail (Outlook) pojmy (web) + vyhledávání, kopírování, ukládání

vytváří vlastní či převzatý dokument + ukládá změny vkládá, ukládá a přemisťuje obrázek tvoří tabulku, vyplní tabulku orientuje se v okně Excel, v sešitě Excel

Excel Word či další textové editory

146

Přesahy a vazby

PT: MEDV – Tvorba mediálního sdělení PT: MEDV – Práce v realizačním týmu PT: MEDV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

vyplňuje data provádí jednoduché početní operace čerpá informace za tabulky a vytváří tak graf využívá data z Excelu a vkládá je do Wordu provádí základní funkce fotoaparátu a prácuje s ním

fotoaparát – multimediální technika

147


Informatika 9.

Výstup předmětu

Učivo

samostatně pracuje s daty na svém uživatelském kontě – vytváří, přejmenovává, kopíruje, přesouvá, odstraňuje

práce se soubory a složkami

popisuje součásti počítače a jejich funkce

opakování základních pojmů : hardware / software

upravuje vzhled dokumentu

Word

vytváří tabulku, graf, upravuje jejich vzhled, aplikuje funkce a vzorce přenáší tabulku a graf do Wordu

Excel Word

zná základní pojmy je schopen bez problémů používat elektronickou poštu ke komunikaci Web využívá jako zdroj informací vytváří prezentace, upravuje, pracuje s efekty a nástroji PowerPointu navrhuje rozvržení snímků provádí práci s obrázky

Internet e-mail Power Point vektorová technika – Calisto a jiné programy

148

Přesahy a vazby

PT: MEDV – mediálního sdělení

Tvorba

žáci tvoří týmy (možnost se naučit ke spolupráci, řešení problémů a případných konfliktů pracuje s informacemi na zadaná témata vybírá důležité informace ovládá práci s fotoaparátem používá tabulkové procesory prezentují svou týmovou práci před celou skupinou

Power Point Internet Word Excel fotoaparát – multimediální technika jiné zdroje (časopis, knihy) samotný projev

149

PT: MEDV – v realizačním týmu

Práce

Člověk a jeho svět Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se např. člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Rozvíjejí se zde poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb, porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti i východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností v této vzdělávací oblasti se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové práci orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět 150

poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

151

Člověk a jeho svět Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Člověk a jeho svět vychází z obsahu vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět. Je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme – zde se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. Lidé kolem nás – žáci si zde postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět. Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. Lidé a čas – žáci se učí orientovat v dějích a čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Vychází se zde od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tohoto okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Žáci budou samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí. Rozmanitost přírody – žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. Člověk a jeho zdraví – žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. 152

1. 2. 3. 4. 5.

Týdenní hodinové dotace předmětu Člověk a jeho svět je následující: ročník – 2 hodiny ročník – 3 hodiny ročník – 2 hodiny ročník – 4 hodiny ročník – 4 hodiny

Žáci pracují během vyučování v kmenových třídách i venku (vycházky, exkurze, projekty). K učení využívají různé formy práce. Žáci využívají ke své práci všechny dostupné vyučovací pomůcky. Průřezová témata: OSV: Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj VDO: Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EGS: Evropa a svět nás zajímá ENV: Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí Výchovné v vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Člověk a jeho svět Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: umožňujeme žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu pomáháme řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií vedeme žáky k užívání správné terminologie a symboliky motivujeme žáky k celoživotnímu učení umožňujeme realizovat vlastní nápady žáků, podněcujeme jejich tvořivost zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly

Tyto strategie žákům umožňují: objevovat a poznávat vše, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět poznávat podstatu zdraví a příčin nemocí, upevňovat preventivní chování orientovat se ve světě informací poznávat časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací získávat informace o přírodě, pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování

Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: zařazujeme metody, při kterých žáci docházejí k samostatným objevům, řešením a závěrům, dokáží si svoje řešení obhájit učíme žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívat různé informační zdroje

153

Tyto strategie žákům umožňují: upevňovat si účelné rozhodování a jednání v různých situacích řešit zadané úkoly vyhledávat a třídit informace ze všech možných zdrojů, využívat je k vhodnému řešení problémů

Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: podporujeme u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, vzájemné naslouchání, vzájemnou pomoc podněcujeme žáky k argumentaci

Tyto strategie žákům umožňují: rozšířit si slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech samostatně a sebevědomě vystupovat a jednat vhodně, efektivně, bezkonfliktně komunikovat se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor, zároveň naslouchat druhým

Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: zadáváme úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování

Tyto strategie žákům umožňují: pracovat ve skupině, spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu respektovat názory a zkušenosti druhých podílet se společně s učitelem na vytváření pravidel práce v týmu

Kompetence občanská Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování budujeme u žáků ohleduplný vztah k přírodě umožňujeme žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků

Tyto strategie žákům umožňují: poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učit se tolerantnímu chování a jednání bezproblémově a bezkonfliktně komunikovat správně se chovat v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých ve třídních kolektivech si společně stanovovat pravidla chování

154

Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: vedeme žáky k plánování úkolů a postupů zadáváme úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat výuku doplňujeme o exkurze

Tyto strategie žákům umožňují: utvářet pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti

155


Člověk a jeho svět 1. – 3.

Výstup předmětu

Učivo MÍSTO, KDE ŽIJEME

Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Domov prostředí domova orientace v místě bydliště Škola prostředí školy, okolí školy bezpečná cesta do školy

Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí

Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

Obec (město), místní krajina její části, poloha v krajině Okolní krajina (místní oblast, region) zemský povrch vodstvo na pevnině působení lidí na krajinu LIDÉ KOLEM NÁS Rodina postavení jedince v rodině role členů rodiny příbuzenské vztahy

156

Přesahy a vazby

Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Soužití lidí různé pracovní profese mezilidské vztahy poznávání lidí – vzájemné poznávání ve třídě

Chování lidí vlastnosti lidí pravidla slušného chování

LIDÉ A ČAS Orientace v čase a časový řád Využívá časové údaje při řešení různých určování času situací v denním životě, rozlišuje děj kalendáře, letopočet v minulosti, přítomnosti a budoucnosti roční období režim dne

Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o Současnost a minulost v našem životě rodině a činnostech člověka, o lidské proměny způsobu života, bydlení, předměty společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; denní potřeby na příkladech porovnává minulost a současnost

Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

Báje, mýty, pověsti minulost kraje a předků

ROZMANITOST PŘÍRODY Životní podmínky rozmanitost podmínek života na Zemi podnebí a počasí

157

PT: OSV – Sociální rozvoj PT: OSV – Sociální rozvoj

Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

rovnováha v přírodě

Látky a jejich vlastnosti třídění látek, změny látek a skupenství vlastnosti látek měření veličin

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo Uplatňuje základní hygienické , režimové základní stavba těla a jiné zdravotně preventivní návyky funkce s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným Péče o zdraví, zdravá výživa chováním a činnostmi vztah ke zdraví denní režim, pitný režim hygiena zdravá strava Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

Návykové látky a zdraví odmítání návykových látek Osobní bezpečí krizové situace – týrání, šikana, sexuální zneužívání

158

uplatňuje základní silničního provozu

pravidla

účastníků

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty

Situace hromadného ohrožení chování při mimořádných událostech

159


Člověk a jeho svět 4. – 5.

Výstup předmětu

Učivo MÍSTO, KDE ŽIJEME Domov, okolní krajina orientace v místě bydliště Regiony ČR Ústecký kraj – zařazení svého bydliště

Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními Mapy typy map, vyhledává jednoduché údaje o obecně zeměpisné, tematické přírodních podmínkách a sídlištích lidí na vysvětlivky mapách naší republiky, Evropy a Evropa a svět polokoulí kontinenty evropské státy

Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení,hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich

Okolní krajina zemský povrch orientační body a linie orientace, světové strany v přírodě i na mapách

Obec, místní krajina minulost a současnost obce Region

160

Přesahy a vazby

význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

Evropa a svět cestování Naše vlast národ, způsob života

Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Naše vlast základy státního zřízení, politický systém ČR státní správa a samospráva státní symboly

Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky

Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohu a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

LIDÉ KOLEM NÁS Chování lidí pravidla slušného chování

PT: EGS – Evropa a svět nás zajímá

PT: VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Soužití lidí mezilidské vztahy, komunikace

Právo a spravedlnost základní lidská práva PT: OSV – Sociální rozvoj: komunikace

161

Orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

Vlastnictví druhy vlastnictví peníze Základní globální problémy problémy přírodního prostředí významné sociální problémy

LIDÉ A ČAS Pracuje s časovými údaji a využívá Orientace v čase zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi dějiny jako časový sled událostí ději a mezi jevy letopočty, generace Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí Regionální památky a galerií jako informačních zdrojů pro návštěvy muzea pochopení minulosti, zdůvodní základní péče o památky význam chráněných částí přírody, ochrana přírody nemovitých i movitých kulturních památek Báje, mýty, pověsti Rozeznává současné a minulé a minulost kraje a předků orientuje se v hlavních reáliích minulosti domov, rodný kraj současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik Současnost a minulost v našem životě průběh lidského života Objasní historické důvody pro zařazení státní svátky a významné dny státních svátků a významných dnů ROZMANITOST PŘÍRODY Životní podmínky Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé význam ovzduší, vodstva, půd, rostlina a a neživé přírody, princip rovnováhy živočišstva na Zemi

162

PT: OSV – Sociální rozvoj: mezilidské vztahy

přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

Vysvětlí na základě elementárních poznatků o zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

vztah člověka k přírodě

Vesmír a Země sluneční soustava střídání dne a noci, ročních období Rovnováha v přírodě vzájemné vztahy mezi organismy přizpůsobení organismů prostředí

Rostliny, houby, živočichové znaky života životní potřeby a projevy průběh a způsob života stavba těl

Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody Zhodnotí některé konkrétní činnosti ochrana a tvorba životního prostředí člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které odpovědnost lidí mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat Látky a jejich vlastnosti změny látek a skupenství Založí jednoduchý pokus, naplánuje a vlastnosti, porovnávání látek zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí měření veličin s praktickým využitím zákl. výsledky pokusu jednotek

163

PT: EV – Ekosystémy

Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

ČLOVÉK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo základní stavba a funkce

Lidský život těhotenství etapy lidského vývoje

Účelně plánuje svůj čas pro učení, Péče o zdraví práci,zábavu a odpočinek podle vlastních denní režim potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

Osobní bezpečí bezpečné chování v rizikovém prostředí, silničním provozu krizové situace

Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

Návykové látky a zdraví odmítání návykových látek

Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

Ochrana zdraví zdravý způsob života

PT: EV – Vztah člověka k prostředí

PT: OSV – Osobnostní rozvoj: sebepoznání

PT: OSV – Osobnostní

164

rozvoj: sebeorganizace

Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

Péče o zdraví úrazy a poranění první pomoc, úrazová zábran

Základy sexuální výchovy Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou pohlaví a orientuje se v bezpečných etická stránka sexuality způsobech sexuálního chování mezi prevence HIV/AIDS – cesty přenosu chlapci a děvčaty v daném věku

165

Člověk a společnost Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost vybavuje žáka 2. stupně znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Názvy vyučovacích předmětů této oblasti jsou totožné s názvy vzdělávacích oborů, tzn. že vyučujeme předměty Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje tato oblast přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět vyučující se na 1. stupni. Vzdělávání v této oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních

166

k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

167

Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové,časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka dějepisu otevírá žákům pohled na hlavní období dějinného vývoje lidstva a vlastního národa, seznamuje je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život předcházejících generací a mají význam i pro orientaci v současném společenském životě. Učivo by mělo být určeno k trvalému osvojení, nemělo by žáky zatěžovat podrobnostmi a tím by mělo přispívat ke komplexnějšímu pohledu na historii, k hlubšímu poznání jednotlivých období, k pochopení vzájemných vztahů mezi dějinami regionu, národa, okolních zemí a světa, k intenzivnějšímu citovému vztahu žáků k poznávanému a k rozvoji jejich samostatného a kritického myšlení. Těmto cílům odpovídají formy práce, vyučovací metody a pracovní postupy. K nejefektivnějším patři práce s učebnicí, historickými mapami, dialogické metody a řešení přiměřených úkolů s využíváním poznatků, které žáci získali v jiných učebních předmětech, z četby historické beletrie, z divadelních her, rozhlasových a televizních pořadů, návštěv historických expozic, výstav, muzeí, kulturních památek apod. Průřezová témata: VDO: Občan, občanská společnost a stát EGS: Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané MKV: Lidské vztahy ENV: Základní podmínky života Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Dějepis Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Vedeme žáky ke kooperaci. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty, podněcujeme jejich tvořivost.

Tyto strategie žákům umožňují: Vybírat a využívat pro efektivní učení vhodné způsoby a metody. Organizovat a řídit vlastní učení. Poznávat smysl a cíl učení.

Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Vedeme výuku tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si také dokázali obhájit.

168

Tyto strategie žákům umožňují: Samostatně řešit problémy, při jejich řešení používat logické, empirické, ale i pamětní postupy.

Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie:

Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Ve výuce uplatňujeme brainstorming, simulace, hraní rolí. Tyto strategie žákům umožňují: Naslouchat pozorně promluvám druhých lidí, porozumět jim, vhodně na ně reagovat. Formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně.

Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Učíme žáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vtahy mezi žáky (lidmi). Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování.

Tyto strategie žákům umožňují: Přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy. Oceňovat zkušenosti druhých.

Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Vedeme žáky ke společnému stanovování pravidel chování. Vedeme žáky k respektování individuálních rozdílů.

Tyto strategie žákům umožňují: Být si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu. Chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy. Respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní i historické dědictví. Projevovat pozitivní postoj k uměleckým dílům.

Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci. Umožňujeme žákům samostatné organizování akcí mimo vyučování, přípravě akcí pro ostatní spolužáky i pro veřejnost.

169

Tyto strategie žákům umožňují: Dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky. Využívat znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost.

170


Dějepis 6.

Výstup předmětu

Učivo

ČLOVĚK V DĚJINÁCH uvede konkrétní příklady důležitosti a Základní pojmy – historie, archeologie, časová osa, historické prameny… potřebnosti dějepisných poznatků dokáže pracovat s časovou osou, Archívy, muzea orientuje se v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

porovná jednotlivé předchůdce člověka dnešního typu Vysvětlí výhody a nevýhody způsobu života lovce a sběrače uvede příklady archeologických kultur na našem území uvědomí si důsledky přechodu k zemědělství komparuje vlastnosti nástrojů podle materiálu, ze kterého jsou vyrobeny vysvětlí diferenciaci řemesel

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI Paleolit – starší doba kamenná – vývoj člověka Mezolit – střední doba kamenná

Neolitická ”revoluce” – mladší doba kamenná Doba bronzová, železná

171

Přesahy a vazby

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE, KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY pochopí souvislost mezi přírodními Starověké civilizace – Mezopotámie, Egypt, Čína, podmínkami a vznikem starověkých států Indie dokáže rozdělit tehdejší společnost uvědomí si nerovnoměrnost vývoje v různých oblastech světa uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví nalezne soulad v rozvoji ducha i těla Řecko – archaické období, Athény, Sparta v antickém ideálu Makedonie porovná formu vlády a vysvětlí podstatu Řím – království, republika, císařství antické demokracie Křesťanství uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci uvědomí si velikost Říma seznámí se s křesťanstvím

172

PT: ENV – Základní podmínky života: voda (vztahy vlastností vody a života) - půda (zdroj obživy)


Dějepis 7.

Výstup předmětu

Učivo

s pomocí mapy se dokáže orientovat mezi novými etniky a vymezí rozsah nových států uvědomí si působení a vliv katolické církve porovná základní rysy západoevropské, byzantsko – slovanské a islámské kulturní oblasti uvede přínos Cyrila a Metoděje vymezí vztahy Velké Moravy a Čech zhodnotí působení Přemyslovců na českém trůnu uvede příklady románské a gotické kultury ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti popíše vztah křesťanství k jiným věroukám kriticky zhodnotí Lucemburků

celou

Přesahy a vazby

KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA Stěhován národů Křesťanství v Evropě

Franská, Byzantská, Arabská říše První státní útvary na našem území Přemyslovci Románský sloh, gotika Feudální společnost Křížové výpravy

rodinu Lucemburkové na trůně

173

PT: MKV – Lidské vztahy: příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů

vysvětlí nové myšlenky žádající reformu církve - kacířství vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život vysvětlí konflikty mezi světskými panovníky a střety světské a církevní moci popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských bloků a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka vymezí nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky rozpozná znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek na příkladu evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus.

OBJEVY A DOBÝVÁNÍ, POČÁTKY NOVÉ DOBY Kritika církve Husitství Středověk Evropa Zámořské objevy

Jiří z Poděrad Jagellonci Habsburkové Renesance, humanismus Luther, Kalvín, reformace – protireformace Třicetiletá válka Baroko Rusko, Prusko, Francie …

174


Dějepis 8.

Výstup předmětu

rozpozná základní znaky osvícenství vysvětlí podstatné ekonomické, sociální a politické změny ve vybraných zemích a u nás objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek a změnou společenských struktur v Evropě vysvětlí rozdílné tempo modernizace porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s Evropou uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích charakterizuje soupeření mezi velmocemi na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy vymezí význam kolonií charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky

Učivo

Přesahy a vazby

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI Osvícenství Marie Terezie, Josef II. Vznik USA … Francouzská revoluce, Napoleon, Vídeňský kongres

Průmyslová revoluce Národní obrození Rok 1848

Vznik Itálie, Německa Francie a Velká Británie v 19. století Vznik R-U Kolonialismus Sociální změny USA – občanská válka

175

PT: VDO – Občan, občanská společnost a stát: základní principy a hodnoty demokratického politického systému

PT: VDO – Občan, občanská společnost a stát: principy soužití s minoritami

MODERNÍ DOBA zneužití 1. světová válka – příčiny, průběh

na příkladech demonstruje techniky ve světové válce dokáže najít logické souvislosti ve válečných operacích a jejich příčiny uvědomí si důležitost okamžiku dne Vznik ČSR 28.10.1918

176


Dějepis 9.

Výstup předmětu

Učivo

Přesahy a vazby

PT: EGS – Evropa a svět MODERNÍ DOBA nás zajímá: naši sousedé popíše změny v uspořádání Evropy po Nové uspořádání Evropy ČSR – hospodářsko politický vývoj, sociální a v Evropě válce zhodnotí postavení ČSR v evropských národnostní problémy souvislostech a její vnitřní sociální politické, hospodářské a kulturní prostředí charakterizuje jednotlivé totalitní režimy Extremismus – pravicový, levicový rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus a rasismus jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv pochopí apelativnost kultury ve vypjatých Česká kultura před válkou okamžicích rozpozná klady a nedostatky 2. světová válka a doba před ní PT: EGS – Jsme Evropané: demokratického sytému klíčové mezníky evropské dokáže najít logické souvislosti ve historie válečných operacích a jejich příčiny vysvětlí příčiny a důsledky vzniku ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT bipolárního světa, uvede příklady Svět po válce střetávání obou bloků posoudí postavení rozvojových zemí Dekolonialismus

177

vysvětlí a na příkladech doloží mocenské EHS – EU, NATO a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce popíše proměny našeho státu 1945, 1948, 1968, 1989, 1.1.1993, současnost prokáže základní orientaci v problémech Nejnovější dějiny současného světa

178

Výchova k občanství Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení : Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Vyučovací předmět má časovou dotaci jednu hodinu týdně od 6. do 9. ročníku. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Průřezová témata: OSV: Sociální rozvoj, Morální rozvoj, Osobnostní rozvoj VDO: Občanská společnost a škola, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování, Občan, občanská společnost a stát EGS: Jsme Evropané, Objevujeme Evropu a svět MKV: Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Princip sociálního smíru a solidarity ENV: Vztah člověka k prostředí MEDV: Fungování a vliv médií ve společnosti, Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Výchova k občanství Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: zadáváme žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků zadáváme žákům motivační domácí úkoly požadujeme od žáků prezentaci výsledků domácích úkolů využíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce Tyto strategie žákům umožňují: vyhledávat a třídit informace o probíraných tématech podle zadaných kritérií uvádět věci do souvislostí a vytvářet si komplexnější pohled na společenské jevy 179

Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: vytváříme pro žáky praktické problémové úlohy a situace, při nichž je nutné řešit praktické problémy žákům umožňujeme vlastní volbu pořadí vypracování úkolů Tyto strategie žákům umožňují: vnímat nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji při řešení problémů objevovat paralely s historií svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: klademe důraz na týmovou práci umožňujeme žákům prezentovat vlastní názory žáci mají možnost samostatné ústní i písemné prezentace (samostatná práce, projekty, referáty, řízené diskuse) vyžadujeme od žáků využívání informačních technologií pro získávání informací i tvorbu výstupů uplatňujeme ve výuce brainstorming, simulace, hraní rolí požadujeme, aby si žáci vzájemně naslouchali Tyto strategie žákům umožňují: souvisle a výstižně formulovat své názory na společenské dění pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím zapojit se do diskuse, obhajovat svůj názor, argumentovat naučit se využívat ke svému rozvoji informační a komunikační prostředky využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření kvalitních vztahů Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: do výuky zařazujeme práci v týmu, zdůrazňujeme pravidla kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné pomoci vyžadujeme od žáků rozdělení rolí ve skupině, vytvoření pravidel pro práci v týmu, převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu (dvojice, skupiny, třídy) využíváme řízené diskuse, prezentace názorů žáků žákům je poskytována možnost projevit své pocity a nálady výuku orientujeme na konkrétní příklady z každodenního života (simulace, hraní rolí) ve výuce jsou využívány hry Tyto strategie žákům umožňují: chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce uvědoměle přijímat získané role v různých skupinách podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu poskytnout pomoc druhému nebo o ni požádat naučit se diskutovat

180

respektovat názory druhých, čerpat poučení z jednání ostatních lidí získat sebedůvěru

Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: ve výuce je používána metoda hraní rolí pro přiblížení různých životních situací a jejich řešení na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí žákům je vytvářen prostor pro sdělení svého názoru Tyto strategie žákům umožňují: chápat základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy být si vědom svých práv a povinností respektovat přesvědčení druhých lidí být schopen vcítit se do situací ostatních lidí nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů zodpovědně se rozhodovat Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: umožňujeme žákům prezentovat výsledky vlastní práce ostatním spolužákům získané poznatky žáků jsou využívány při konkrétních činnostech propojených s praktickým životem a zdůrazňujících vztah k volbě povolání – hraní rolí, diskuse, skupinová práce vyžadujeme od žáků zhodnocení vlastní práce i práce spolužáků Tyto strategie žákům umožňují: využívat získaných znalostí a zkušeností pro svůj další rozvoj, pro své profesní zaměření orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru

181


Výchova k občanství 6.

Výstup předmětu

Učivo

Přesahy a vazby

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Naše škola práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy vysvětlí, jak funguje žákovský parlament Občanská společnost a škola a zdůvodní jeho opodstatněnost ve škole demokratické vztahy ve škole, způsoby PT: VDO – Občanská uplatňování demokratických principů a společnost a škola hodnot v každodenním životě školy, význam žákovského parlamentu popíše, čím se řídí život ve škole vyjmenuje práva a povinnosti žáků

popíše, čím se zabývají důležité instituce obce, regionu, kraje prezentuje zajímavá místa objasní, v čem spočívá význam obce jako základní jednotky samosprávy státu zhodnotí úroveň zajištění ochrany životního prostředí v obci zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a uvede příklady toho, jak proti němu může vystupovat

Naše obec, region, kraj důležité instituce

zajímavá místa PT: VDO – Formy obec jako základní jednotka samosprávy participace občanů státu v politickém životě zajišťování ochrany životního prostředí v obci PT: ENV – Vztah člověka k prostředí

182

rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu prezentuje zajímavá a památná místa naší vlasti, to, co nás proslavilo a významné osobnosti objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání u jednotlivých státních svátků vysvětlí, na památku čeho je slavíme zdůvodní, proč je kultura pro člověka důležitá objasní potřebu respektu k odlišným kulturám, k různým etnickým skupinám zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají vysvětlí pojem masová kultura, uvede prostředky masové komunikace a klady i zápory masmédií kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí rozliší zábavní („bulvární“) prvky ve sdělení od informativních a společensky významných

Naše vlast pojem vlasti a vlastenectví zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti

státní symboly

státní svátky

Kulturní život rozmanitost kulturních projevů, kulturní PT: MKV hodnoty, kulturní tradice svébytnost, rozmanitost a rovnocennost diference kultur, vzájemné obohacování kultur kulturní instituce

–

Kulturní

masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia role médií v každodenním životě PT: MEDV – Fungování a jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne vliv médií na kulturu vliv médií ve společnosti bulvární, informativní a významné prvky ve sdělení

183

společensky PT: MEDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení



Výstup předmětu

objasní, z čeho vyplývají přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, co způsobuje nerovnost mezi lidmi, uvede příklady toho, v čem jsou si lidé rovni zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem vyjádří nesouhlas vhodným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

Učivo

Přesahy a vazby

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Lidská setkání přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost PT: OSV – Sociální rozvoj – Poznávání lidí a nerovnost vzájemné poznávání ve skupině lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti

Vztahy mezi lidmi PT: OSV – Sociální rozvoj – mezilidská komunikace Komunikace asertivní komunikace empatie a pohled na svět očima druhého, PT: OSV – Sociální rozvoj – respekt Mezilidské vztahy konflikty v mezilidských vztazích PT: MKV – Lidské vztahy

tolerance, spolupráce s jinými lidmi bez PT: MKV – Etnický původ ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost

184

rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobií a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti shrne, na čem je založen nekonfliktní život v multikulturní společnosti

problémy lidské nesnášenlivosti rovnocennost všech etnických skupin a kultur

postavení národnostních menšin

zdůvodní nutnost dodržování mravních zásad v životě člověka vysvětlí na příkladech rozdíl mezi mravní a právní normou na příkladech uvede případy morálního a nemorálního jednání a zaujme k nim postoj posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

Zásady lidského soužití PT: OSV – Morální rozvoj – morálka a mravnost Hodnoty, postoje, morálka právo, jejich vzájemné vztahy praktická etika svoboda a vzájemná závislost dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí

uvede příklady kladných a záporných projevů chování v mezilidských vztazích, objasní jejich možné příčiny a důsledky objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

ČLOVĚK JAKO JEDINEC Podobnost a odlišnost lidí projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter vrozené předpoklady, osobní potenciál

185

PT: MKV – Princip sociálního smíru a solidarity

posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

porovnává svou představu o sobě s názory spolužáků zhodnotí svůj vztah k sobě samému i k druhým lidem

popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru dokáže si efektivně naplánovat činnosti během dne navrhne si osobní cíle i kroky k jejich dosažení

Vnitřní svět člověka vnímání, prožívání a poznávání skutečnosti, sebe i druhých lidí systém osobních hodnot, sebehodnocení Sebepoznání a sebepojetí já jako zdroj informací o sobě druzí jako zdroj informací o mně jak se promítá mé já v mém chování moje vztahy k druhým lidem Osobní rozvoj PT: OSV – Osobnostní životní cíle a plány, životní perspektiva význam motivace, aktivity, vůle a osobní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí kázně při seberozvoji

organizace vlastního času, plánování učení a PT: OSV – Osobnostní studia stanovování osobních cílů a kroků k jejich rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace dosažení Psychohygiena

186



Výstup předmětu

Učivo

STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ Majetek, vlastnictví rozlišuje a porovnává různé formy formy vlastnictví hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana vlastnictví, uvede jejich příklady objasní potřebu dodržování zásad hospodaření s penězi, majetkem ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

Peníze funkce a podoby peněz, formy placení osobní a rodinný rozpočet

funkce bank, bankovní služby

státní rozpočet: příjmy a výdaje státu

187

Přesahy a vazby

rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti

na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu uvede příklady různých forem podnikání

rozliší nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky vysvětlí, v čem spočívá význam Ústavy rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu a vymezí jejich úkoly objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

Výroba, obchod, služby funkce a návaznost příklady konkrétních výrobních a nevýrobních odvětví Principy tržního hospodářství nabídka, poptávka, trh podstata fungování trhu nejčastější právní formy podnikání STÁT A PRÁVO Právní základy státu znaky státu, typy a formy státu státní občanství ČR Ústava ČR, její význam složky státní moci, jejich orgány a instituce Státní správa a samospráva orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly obec jako základní jednotka samosprávy státu

PT: VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Principy demokracie znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, demokracie jako protiváha diktatury a anarchie VDO – Formy základní principy a hodnoty demokratického PT: politického systému (právo, spravedlnost, participace občanů v polit. životě různorodost)

188

vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství

politický pluralismus PT: VDO – Principy význam a formy voleb do zastupitelstev, demokracie jako formy parlamentní, krajské a komunální volby vlády a způsobu rozhodování Lidská práva PT: VDO – Občan, základní lidská práva, práva dítěte občanská společnost a stát úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech (Listina základních práv a svobod, Úmluva o právech dítěte) PT: VDO – Formy poškozování lidských práv, šikana, participace občanů v polit. diskriminace životě

Právní řád ČR význam a funkce právního řádu PT: VDO – Občan, orgány právní ochrany občanů občanská společnost a stát soustava soudů MKV – Princip právní norma, předpis, publikování právních PT: předpisů sociálního smíru a solidarity Protiprávní jednání druhy a postihy protiprávního jednání, trestní postižitelnost porušování předpisů v silničním provozu porušování práv k duševnímu vlastnictví Právo v každodenním životě význam právních vztahů důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající

189

provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy: osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci

styk s úřady

190



Výstup předmětu

Učivo

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT Evropská integrace popíše vliv začlenění ČR do EU na podstata, význam výhody každodenní život občanů Evropská unie a ČR uvede příklady práv občanů ČR v rámci instituce EU EU i možných způsobů jejich uplatňování zhodnotí postavení ČR v Evropě a postavení Evropy ve světě rozpozná státní a evropské symboly

vyjmenuje klíčové mezníky evropské historie na příkladech uvede, co spojuje země Evropy a co způsobuje problémy mezi státy uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve

Objevujeme Evropu a svět naše vlast a Evropa Evropa a svět státní a evropské symboly Den Evropy Jsme Evropané klíčové mezníky evropské historie co Evropu spojuje a co ji rozděluje

Mezinárodní spolupráce ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody

191

Přesahy a vazby

PT: EGS – Jsme Evropané

PT: EGS – Objevujeme Evropu a svět

PT: EGS – Jsme Evropané

světovém dění a spolupráce mezi státy

popíše

výhody

uvede příklady některých projevů globalizace, porovná klady a zápory uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

významné mezinárodní NATO, OSN)

organizace

(RE,

Globalizace projevy, klady a zápory významné globální problémy, jejich příčiny nebezpečí terorismu svět přírody a svět lidské kultury náš životní styl, problém konzumu nerovnoměrnost života na Zemi

192

PT: ENV – Vztah člověka k prostředí

Člověk a příroda Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda je realizována v 6. – 9. ročníku prostřednictvím vyučovacích předmětů Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně a kooperuje se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce. Cíle vzdělávací oblasti navázat a dále rozvíjet zájem žáků o zkoumání přírodních jevů a zákonitostí naučit žáky využívat pro zkoumání různé metody (měření, pokusy, pozorování, metody racionálního uvažování) v průběhu celého 3. období se zamýšlet nad průběhem a příčinami různých přírodních procesů orientovat se v základních přírodovědných pojmech formou praktických činností a projektů se zapojovat do konkrétních aktivit, které vedou k šetrnému chování k přírodě rozebrat problematiku využívání obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie odhalovat souvislosti mezi přírodními podmínkami a životem lidí v blízkém okolí, regionu, v ČR, v Evropě, ve světě učit se šetrnému chování ke svému zdraví i zdraví ostatních učit se získávat správné návyky v chování Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

193

Charakteristika výuky Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruhy problémů spojených se zkoumáním přírody, přírodních zákonitostí a získaných faktů, poznávání přírody jako systému, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Cíle výuky by měly být naplňovány zejména: rozvíjením a prohlubováním dříve získaných základních znalostí o fungování přírodních procesů a zákonitostí využitím jednoduchých pozorování, měření, jejich zpracováním a vlastní interpretací získaných dat, která se žáci snaží hodnotit a hledají mezi nimi souvislosti vyhledáváním potřebných údajů z různých zdrojů informací rozvíjením schopnosti naučit se předvídat vlivy různých činností člověka na důležité přírodní systémy a později toho využívat v každodenním životě

194

Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku dvě hodiny týdně. Většina hodin probíhá v odborné učebně. Vzdělávání v předmětu fyzika: směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy vede k vytváření a ověřování hypotéz učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) samostatné pozorování krátkodobé projekty Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: chemie: jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce kardiostimulátor zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava Průřezová témata: ENV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí MEDV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

195

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Fyzika Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Zařazujeme do výuky činnostní učení. Vedeme žáky ke kooperaci. Zadáváme žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků. Vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce. Využíváme sebekontrolu a sebehodnocení.

Tyto strategie žákům umožňují: Individuálně nebo ve skupinách opakovaně pozorovat fyzikální tělesa a fyzikální jevy. Hovořit o pozorovaném, třídit a rozlišovat, vyvozovat závěry nebo domněnky o fyzikální podstatě pozorovaných jevů nebo o jejich průběhu. Měřit fyzikální vlastnosti těles, zapisovat naměřené hodnoty do tabulek, uvažovat o správnosti a možnostech měření, porovnávat své výsledky se spolužáky, hodnotit své výsledky a závěry a dál je používat pro učení. Vysvětlovat pozorované jevy vlastním způsobem, klást si otázky, hledat na ně odpovědi, hledat a řešit praktické problémy. Prakticky poznávat a porozumět hlavním fyzikálním veličinám, naučit je určovat jejich základní jednotky. Využívat dřívějších vědomostí a nechávat je, aby si uvědomovali, že mnohé poznatky, kterým se ve fyzice učí, znají již z nižších ročníků, ze života kolem sebe, z četby, z vlastních pozorování atd. Uvědomovat si, kterému učivu rozumí, co si dovedou ověřit samostatně, a aby to co chápou a umí, dovedli také předávat druhým.

Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Vedeme výuku tak, aby žáci hledali různá řešení problému a svoje řešení si také dokázali obhájit. Umožňujeme žákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, provádět pokusy, ověřit výsledek řešení a zvážit jeho uplatnění v praxi. Motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Umožňujeme vlastní volbu pořadí vypracování úkolů.

Tyto strategie žákům umožňují: Samostatně měřit hodnoty fyzikálních veličin, připravovat si různé materiály a jednoduché pomůcky k pokusům. Promýšlet a plánovat způsob provedení pokusu nebo zkusit navrhovat způsob řešení daného problému, jindy zase dovést experimentovat podle zadaného návodu. Využívat matematických prostředků k záznamům výsledků a průběhu pozorování. Vhodně pojmenovat problém, na který ve fyzice narazí.

196

Vyhledávat informace vhodné k řešení problému. Ověřovat správnost řešení problému prakticky, osvědčené postupy aplikovat při řešení obdobných nebo nových situací.

Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Klademe důraz na týmovou práci. Umožňujeme žákům prezentovat vlastní názory, učíme je obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň vyslechnout názor druhého. Žáci mají možnost samostatné ústní i písemné prezentace (samostatná práce, projekty, referáty, řízené diskuse). Vyžadujeme od žáků využívání informačních technologií pro získávání informací i tvorbu výstupů. Ve výuce uplatňujeme brainstorming, simulace, hraní rolí.

Tyto strategie žákům umožňují: Vyjadřovat svoje názory, třeba ve formě domněnek k probíraným fyzikálním jevům. Popisovat situace při experimentování, dotazovat se na vzniklé nejasnosti, diskutovat se spolužáky, sledovat jejich závěry. Porovnávat svoje výsledky pozorování se závěry spolužáků, argumentovat, obhajovat, poučit se od druhých, naslouchat upřesněním učitele. Poznávat nové odborné názvy veličin, jejich jednotek a začít se o fyzikálních jevech postupně vyjadřovat odborně správně. Rozumět různým typům záznamů v pracovních materiálech a učebnicích, vybrané způsoby záznamů používat při zpracování svých závěrů z experimentování.

Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Do výuky zařazujeme práci v týmu. Zdůrazňujeme pravidla kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné pomoci. Od žáků vyžadujeme rozdělení rolí ve skupině, vytvoření pravidel pro práci v týmu, převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu – dvojice, skupiny, třídy. Využíváme diskuse a prezentace názorů žáků. Výuku orientujeme na konkrétní příklady z každodenního života (simulace, hraní rolí). Podporujeme sebedůvěru žáků a tím vytváříme předpoklady pro jejich zdravý sociální vývoj. Tyto strategie žákům umožňují: Přispívat k diskusi o prováděném úkolu nebo o pozorovaném fyzikálním jevu ve své skupině i v kolektivu třídy. Podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu. Čerpat poučení z toho, co je pro ně připraveno, co se jim vypráví, co mají připraveno v učebních materiálech, a všímat si ve svém okolí toho, co s probíraným učivem souvisí nebo na co jsou ve škole upozorněni.

197

Vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, docházet ke správným závěrům, k úspěšnému provádění pokusů a vyslovování názorů.

Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Vedeme žáky k respektování individuálních rozdílů. Vyžadujeme od žáků přijetí zodpovědnosti za plné dodržování řádu učebny. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Vedeme žáky ke sdílení svého názoru. Podporujeme tvořivé nápady žáků. Tyto strategie žákům umožňují: Samostatně a zodpovědně se rozhodovat, uvědomovat si, které dovednosti již dříve ovládají, co ještě potřebují učinit a zjistit. Získávat důvěru, že pokud budou k pokusování přistupovat zodpovědně, své úkoly dobře zvládnou. Uvážit a říct, na co je třeba pamatovat, aby byla při pokusování zachována bezpečnost.

Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: Umožňujeme žákům prezentovat výsledky vlastní práce ostatním spolužákům. Vedeme žáky k řádnému plnění všech povinností a závazků. Upřednostňujeme formu skupinové a individuální práce, projektovou činnost. Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při volbě povolání. Výuku doplňujeme o exkurze. Tyto strategie žákům umožňují: Získávat zručnost při sestavování pokusů a uvážit výběr vhodných pomůcek. Plnit povinnosti a dodržovat vymezená pravidla, učit se reagovat bez obav ze změny nebo neúspěchu. Připravovat některé pomůcky v sešitech nebo sami doma. Přemýšlet nad svou prací, rozhodovat se, využívat svých dosavadních znalostí a zkušeností.

198


Fyzika 6.

Výstup předmětu

Učivo

Přesahy a vazby

LÁTKY A TĚLESA Látky a tělesa uvést rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné

rozlišuje látku a těleso, dovede příklady látek a těles popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou a plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe liší

změří délku tělesa, výsledek zapíše a vyjádří v různých jednotkách změří hmotnost pevných a kapalných těles na rovnoramenných vahách a výsledek zapíše ve vhodné jednotce změří objem pevného a kapalného tělesa pomocí odměrného válce a zapíše výsledek ve vhodné jednotce využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

Měřené veličiny délka

hmotnost

objem

hustota

199

M 6-9 – převody jednotek, převodní vztahy, desetinná čísla

Ch 8 – vlastnosti látek

změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot

teplota

předpoví, zda se délka či objem tělesa při změně teploty zvětší nebo zmenší

teplotní roztažnost těles

změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se na ciferníku hodin

čas

M 6-9 – časové úseky - s, min., h., den, týden, měsíc, rok - převody jednotek

POHYB TĚLES, SÍLY rozpozná, zda na dané těleso působí síla a Síla působící na těleso pomocí prodloužené pružiny porovná podle síla velikosti dvě působící síly změří sílu siloměrem a určí její směr užívá s porozuměním vztah přímé úměrnosti Gravitační síla, gravitační pole mezi gravitační silou působící na těleso a hmotností tělesa při řešení jednoduchých úloh Třecí síla užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla smykové tření závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch, ale nikoli na jejich obsahu navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení ovlivňování velikosti třecí síly v praxi třecí síly

200

Z 6 – sluneční soustava, vliv Měsíce, slapové jevy M 6-9 - jednoduché výpočty

Skládání sil M 6 – grafické sčítání a výslednice dvou sil stejných a opačných odčítání úseček určí výpočtem i graficky druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici směrů využívá Newtonovy zákony k vysvětlení Newtonovy pohybové zákony nebo předvídání změn pohybu tělesa při ( první, druhý a třetí) působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

určí pokusně těžiště tělesa a pro praktické Těžiště tělesa situace využívá fakt, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese

využívá poznatky o otáčivých účincích síly a Rovnováha na páce a pevné kladce o podmínkách rovnovážné polohy na páce a otáčivé účinky síly pevné kladce pro vysvětlení praktických páka situací pevná kladka

201


Fyzika 7.

Výstup předmětu

Učivo

Přesahy a vazby

POHYB TĚLES, SÍLY Pohyby těles pohyb a klid tělesa, jejich relativnost rozhodne, zda je dané těleso v klidu či v pohybu vzhledem k jinému tělesu rozdělení pohybů rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu dráha a čas změří dráhu uraženou tělesem a odpovídající čas určí průměrnou rychlost z dráhy, kterou urazí těleso za určitý čas využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles znázorní grafem závislost dráhy rovnoměrného pohybu na čase a určí z něj k danému času dráhu a naopak

rychlost

okamžitá a průměrná rychlost rovnoměrného pohybu M 7 – přímá úměrnost

grafické znázornění dráhy pohybu

LÁTKY A TĚLESA Skupenství látek vlastnosti látek pevných, kapalných a uvede konkrétní příklady jevů, plynných dokazujících, že se částice látek neustále souvislost skupenství látek s jejich částicovou pohybují a vzájemně na sebe působí 202

stavbou difúze

Ch 8 – vlastnosti látek

POHYB TĚLES, SÍLY v jednoduchých případech určí velikost a Tlaková síla, tlak směr působící tlakové síly tlaková síla užívá s porozuměním vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, tlak na níž síla působí MECHANICKÉ PLYNŮ Pascalův zákon

VLASTNOSTI

KAPALIN

A

využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů hydraulická zařízení užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických zařízení Hydrostatický tlak vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a hydrostatický tlak s porozuměním používá vztah p = hρg k řešení problémů a úloh Archimédův zákon objasní vznik vztlakové síly a určí její vztlaková síla působící na tělesa v kapalině velikost a směr v konkrétní situaci Archimédův zákon porovnáváním vztlakové a gravitační síly plování, vznášení se a potápění těles dokáže předpovědět, zda se těleso v kapalině potopí v kapalině, zda se v ní bude vznášet nebo zda bude plovat na hladině Atmosférický tlak Z 6 - atmosféra Země tlak plynu v uzavřené nádobě vysvětlí vznik atmosférického tlaku chápe souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře

203

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Vlastnosti světla světlo, zdroj světla rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla rozliší zdroj světla a těleso, které světlo pouze odráží využívá poznatku, že se světlo ve přímočaré šíření světla stejnorodém optickém prostředí šíří přímočaře objasní vznik stínu a zatmění Slunce a stín, zatmění Slunce a Měsíce Měsíce vyhledá hodnotu rychlosti světla rychlost světla v tabulkách pro vakuum a pro další optická prostředí využívá zákona odrazu světla na rozhraní odraz světelného paprsku dvou optických prostředí k nalezení zrcadla rovinná, dutá a vypuklá obrazu v rovinném zrcadle a při řešení problémů a úloh dokáže uvést příklad jejich využití v praxi rozhodne na základě znalostí o rychlostech světla ve dvou prostředích, zda se světlo při přechodu z jednoho prostředí do druhého bude lámat ke kolmici nebo od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami rozliší pokusně spojku a rozptylku, najde pokusně ohnisko tenké spojky a určí její ohniskovou vzdálenost

lom světla

čočky

Př – světelná (fotosyntéza)

Př 8 - zrak

204

energie

dokáže popsat, z čeho jsou složeny jednoduché optické přístroje a jak se využívají v běžném životě rozumí pojmům krátkozrakost, dalekozrakost a způsobu nápravy těchto očních vad brýlemi pokusně objasní rozklad bílého světla optickým hranolem, vysvětlí vznik duhy v přírodě

rozklad bílého světla hranolem

205


Fyzika 8.

Výstup předmětu

Učivo

Přesahy a vazby

ENERGIE Formy energie práce rozumí pojmu mechanická práce a výkon, dokáže určit, kdy těleso ve fyzice práci koná výkon s porozuměním používá vztah W = Fs a P= W/t při řešení problémů a úloh pohybová a polohová energie z vykonané práce určí v jednoduchých případech změnu polohové a pohybové energie, je schopen porovnat pohybové energie těles na základě jejich rychlostí a hmotností ELEKTROMAGNETICKÉ DĚJE Elektrické a magnetické pole atom a jeho složení ( proton, neutron, Ch 8 – atom, molekula, porozumí základním pojmům (atom a ionty elektron) jeho složení, molekula, iont) na základě znalosti druhu náboje rozhodne, zda se budou dvě tělesa elektricky přitahovat či odpuzovat podle počtu protonů a elektronů v částici pozná, zda jde o kladný či záporný iont

elektrický náboj, iont

206

elektrická síla, elektrické pole ověří, jestli na těleso působí elektrická síla a zda v jeho okolí existuje elektrické pole elektrické napětí pokusně ověří, za jakých podmínek prochází obvodem elektrický proud elektrický proud objasní účinky elektrického proudu (tepelné, světelné, pohybové) změří elektrický proud ampérmetrem a Elektrický obvod elektrické napětí voltmetrem jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod sestaví správně podle schématu el. obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu volí k jednotlivým spotřebičům vhodný zdroj napětí odliší sériové a paralelní zapojení a určí výsledné el.napětí, výsledný el.proud a výsledný el.odpor spotřebičů

rozliší pokusně vodič od izolantu uvede příklady vedení el.proudu v kapalinách a v plynech z běžného života a z přírody

používá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy v úlohách (I = U : R) i při řešení praktických problémů pochopí, že odpor vodiče se zvětšuje s rostoucí délkou a teplotou vodiče, zmenšuje se se zvětšujícím se obsahem jeho průřezu a souvisí s materiálem, ze

Elektrické a magnetické pole vodivost pevných látek, kapalin a plynů

elektrický odpor Ohmův zákon pro kovy

207

kterého je vodič vyroben rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností zapojí správně polovodičovou diodu objasní nebezpečí vzniku zkratu a popíše možnosti ochrany před zkratem

vodivost polovodičů

ochrana elektrických obvodů před zkratem a přetížením tepelné účinky el.proudu

ENERGIE určí v jednoduchých případech el. práci Formy energie využívá s porozuměním vztah mezi elektrická práce a příkon příkonem, vykonanou prací a časem ELEKTROMAGNETICKÉ DĚJE Elektrické a magnetické pole magnetické vlastnosti látek zjistí, zda na těleso působí magnetická síla dokáže popsat využití magnetické síly v praktických situacích magnetické pole ověří existenci magnetického pole dokáže pokusně určit póly magnetu a graficky znázornit indukční čáry elektromagnetická indukce využívá praktické poznatky o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného elektrického napětí rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě jejich časového průběhu zdroje střídavého el.napětí objasní vznik střídavého proudu stejnosměrný elektromotor docílí opačného otáčení rotoru v elektromotoru

208

Z 6 – postavení Země ve vesmíru – mag. póly Země, práce s buzolou, orientace na mapě

Př 8 – přenos elektromagnetických signálů, srdce – kardiostimulátor

popíše funkci transformátoru využití při přenosu el.energie

a

jeho

transformátor

ENERGIE Formy energie dokáže popsat způsob výroby a přenosu výroba a přenos elektrické energie elektrické energie popíše některé nepříznivé vlivy při výrobě elektrické energie v elektrárnách na životní prostředí

dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními

ELEKTROMAGNETICKÉ DĚJE Elektrické a magnetické pole bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními

209


Fyzika 9.

Výstup předmětu

Učivo

ENERGIE Jaderná energie vysvětlí, jak se štěpí atomové jádro, pojem štěpení jádra atomu řetězová reakce a popíše, na jakém principu řetězová reakce pracuje jaderný reaktor jaderný reaktor porozumí, jak je zajištěn bezpečný provoz jaderná elektrárna v jaderné elektrárně dokáže popsat nepříznivý vliv radioaktivního a ultrafialového záření na lidský organismus využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních úloh zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých ochrana lidí před radioaktivním zářením energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně teploty rozpozná v přírodě a v praktickém životě

Vnitřní energie tělesa vnitřní energie

tepelná výměna

210

Přesahy a vazby Ch 9 – radioaktivita, jaderné reakce

PT: ENV – Lidské aktivity a problémy živ. prostředí: Jaderná energie a jaderná elektrárna PT: MEDV– Kritické čtení: Jaderná energie a jaderná elektrárna

některé formy tepelné výměny ( vedením, tepelným zářením) určí v jednoduchých případech teplo přijaté nebo odevzdané tělesem, zná-li hmotnost, měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty tělesa ( bez změny skupenství)

šíření tepla (vedením, prouděním, zářením) teplo přijaté a odevzdané tělesem

Přeměny skupenství tání a tuhnutí rozpozná jednotlivé změny skupenství a umí skupenské teplo tání uvést praktický příklad ( tání, tuhnutí, vypařování a kapalnění vypařování, var, kapalnění, sublimace a var desublimace ) určí skupenské teplo tání u některých látek zjistí, kdy nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu, dokáže vysvětlit základní meteorologické děje objasní jev anomálie vody a jeho důsledky v přírodě ZVUKOVÉ DĚJE Vlastnosti zvuku určí , co je v jeho okolí zdrojem zvuku zvuk, zdroj zvuku pozná, že k šíření zvuku je nezbytnou šíření zvuku podmínkou látkové prostředí využívá s porozuměním poznatek, že rychlost rychlost šíření zvuku zvuku závisí na prostředí, kterým se zvuk šíří chápe odraz zvuku jako odraz zvukového odraz zvuku vzruchu od překážky a dovede objasnit vznik ozvěny chápe, že výška tónu je tím větší, čím větší je tón a jeho výška jeho kmitočet

211

Ch 8 – skupenství PT: ENV – Lidské aktivity a problémy živ. prostředí: Tání a tuhnutí (změny skupenství – předpověď počasí, povodně)

Př 8 – sluch

rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu, jak hlasité jsou různé zdroje zvuku v jeho okolí určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka a na životní prostředí

popíše sluneční soustavu a má představu o pohybu vesmírných těles ( na základě poznatků o gravitačních silách objasní pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet ) popíše hlavní součásti sluneční soustavy (planety, měsíce, planetky, komety ) má představu, jaké děje se odehrávají na Slunci objasní střídání dne a noci, ročních období a vznik jednotlivých měsíčních fází odliší hvězdu od planety na základě jejích vlastností

hlasitost zvuku, hluk a ochrana před ním

VESMÍR sluneční soustava pohyb Země pohyb Měsíce – měsíční fáze planety hvězdy čím se liší hvězdy od planet

212

PT: ENV – Lidské aktivity a problémy živ. prostředí Tem. okruh: Vlastnosti zvuku (nadměrná hladina hlasitosti zvuku) Z 6 – postavení Země ve vesmíru, sluneční soustava

Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně v odborné učebně chemie a fyziky. Vzdělávání v předmětu chemie: vede žáky k poznávání základních chemických pojmů vede k praktickému poznávání základních chemických dějů učí rozpoznat chemický prvek, chemickou sloučeninu a směs učí žáky bezpečné manipulaci s chemikáliemi učí řešit chemické problémy s využitím znalosti chemických reakcí a vlastností reagujících látek učí vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy učí dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s chemickými látkami učí získat teoretické znalosti o chování při mimořádných událostech (požár, výbuch, únik chemikálie) Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka demonstrační pokus pozorování chemických dějů měření chemických veličin samostatná práce ve skupinách řešení úloh na PC práce ve dvojicích ukázka pokusu spuštěného přes datový projektor pomocí PC laboratorní metody při laboratorní práci praktické metody na Praktikách z chemie praktická cvičení a úlohy motivační a efektní experimenty Rozdělení žáků do skupin (hlavně na laboratorní práce) je v souladu s platnou legislativou. Při provádění chemických pokusů je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce (žáci jsou vždy seznámeni s bezpečnostními pravidly na začátku školního roku). Řád chemické pracovny a pravidla bezpečnosti jsou nedílnou součástí učebny fyziky a chemie. Dodržování pravidel laboratorního řádu je pro každého žáka závazné. Vyučovací předmět Chemie je spjatý se všemi předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda (Zeměpis, Přírodopis, Fyzika) a s předmětem Matematika – viz přesahy a vazby ŠVP. Průřezová témata: OSV: Osobnostní rozvoj VDO: Občan, občanská společnost a stát EGS: Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané ENV: Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah 213

člověka k prostředí MEDV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Chemie Strategie směřující ke kompetenci k učení vedeme žáky k důslednému pozorování jako základní metodě ověřování vlastností chemických látek a jejich přeměn klademe důraz na popis chemických dějů a vysvětlení podstaty jejich průběhu vedeme žáky ke správnému používání chemické odborné terminologie, symbolů, chemických značek a chemických vzorců dáváme žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě vlastního pozorování, měření nebo experimentu Strategie směřující ke kompetenci k řešení problémů předkládáme žákům problémové situace, které souvisí s učivem chemie nabízíme žákovi možnost volby řešení umožňujeme žákovi obhajovat svá rozhodnutí vedeme žáky k samostatnému promýšlení postupu laboratorní práce vedeme žáky k nacházení příkladů chemických dějů z běžného života a k vysvětlování jejich chemické podstaty klademe důraz na využívání chemických poznatků v praxi Strategie směřující ke kompetenci komunikativní vedeme žáky ke správnému používání chemických pojmů, symbolů, značek, vzorců a názvů vedeme žáky k vzájemné komunikaci při řešení úloh Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální zadáváme typy úloh, při kterých mohou žáci vzájemně spolupracovat podněcujeme žáky k diskusi učíme žáky respektovat názory druhých Strategie směřující ke kompetenci občanské vedeme žáky k respektování pravidel bezpečné práce s chemickými látkami nejen v chemické pracovně, ale i v běžném životě vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování, vzájemné úcty a sebeúcty vedeme žáky k zodpovědnému chování při mimořádných událostech demonstrujeme se žáky poskytování první pomoci a přivolání odborné pomoci učíme žáky osobní zodpovědnosti za své zdraví a zdraví ostatních Strategie směřující ke kompetenci pracovní vedeme žáky k bezpečnému používání chemických pomůcek vyžadujeme dodržování pravidel bezpečné práce v chemické pracovně zadáváme úkoly, které žáci mohou využít v běžném životě učíme žáky při práci chránit zdraví své i druhých upřednostňujeme se žáky práci, která neohrožuje životní prostředí

214


Chemie 8.

Výstup předmětu

pracuje bezpečně s chemickými látkami zná zásady bezpečné práce v chemické pracovně zvažuje rizika nebezpečí chemických látek poskytne a přivolá první pomoc při úrazu naučí se zpaměti důležitá telefonní čísla (150,155,158,112)

Učivo

Přesahy a vazby

POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE Bezpečnost práce v chemické pracovně

Př 8 - kůže, první pomoc při poleptání nebo popálení Př 8 – trávicí soustava, první pomoc při požití chemikálie v laboratoři Př 8 - smyslová soustava, první pomoc při zasažení oka chemikálií

Pravidla 1.pomoci při úrazu (poleptání, popálení, pořezání )

najde rozdíl mezi chemickým a fyzikálním dějem rozliší chemickou látku a fyzikální těleso

Chemické děje Chemické látky a fyzikální tělesa

vybere společné a rozdílné vlastnosti látek prozkoumá skupenství, rozpustnost, barvu, zápach a změny při zahřívání

Vlastnosti látek Nebezpečné chemické látky (R - a S - věty, výstražné symboly) Mimořádné události (chemické havárie a únik PT: ENV - Lidské aktivity a problémy životního prostřed: nebezpečných látek) mimořádné události, únik škodlivých látek do ovzduší a do vody PT: EGS - Evropa a svět nás zajímá: hrozba

215

F 6 - látky

teroristického útoku jedovatými látkami Ch 9 - otravné a jedovaté látky

pojmenuje druhy směsí vybere směs a chemickou látku definuje pojmy: rozpustnost, koncentrovaný, zředěný, nasycený a nenasycený roztok popíše vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost rozpouštění vypočítá hmotnostní zlomek složek směsí a % koncentraci

SMĚSI Směsi různorodé a stejnorodé Složení roztoků (hmotnostní zlomek)

uvede př. oddělování složek směsí z běžného života provede oddělování složek směsí prakticky nakreslí schéma filtrace,destilace,sublimace

Oddělování složek směsí

vysvětlí princip výroby pitné vody ve vodárnách vyjmenuje druhy a význam vod: pitná, užitková, odpadní, minerální, destilovaná uvede příklady znečištění zdrojů pitné vody

Voda

vybaví si složení vzduchu (% obsah složek)

Vzduch

Př 9 - vyvřelé horniny (žula jako příklad různorodé směsi)

PT: ENV Základní podmínky života: význam a čistota vody Př 9 - podzemní vody, minerální prameny, koloběh vody PT:

216

ENV

-

Základní

uvede příklady znečišťování vzduchu vyjádří vlastními slovy pojem teplotní inverze a smog

rozlišuje pojmy atom a molekula používá pojmy: atomové jádro, elektronový obal, proton, elektron, neutron, valenční elektrony, valenční vrstva, protonové číslo, nukleonové číslo dá do souvislosti vztahy mezi počty protonů, elektronů a neutronů v atomu nakreslí s pomocí PSP schéma atomu

uvede vlastnosti a použití vybraných prvků používá značky a názvy nejběžnějších chemických prvků : H, He, Li, B, C, N, O, F, Ne, Na, Mg, Al, Si, P, S, Cl, Ar, K, Ca, Cr, Mn, Fe, Zn, As, Br, Ag, Sn, I, Pt, Au, Hg, Pb, Cu připraví prakticky a dokáže kyslík ověří pokusem vlastnosti aktivního uhlí

orientuje se v periodické soustavě prvků zná princip uspořádání prvků v PSP a

podmínky života: význam vzduchu, fotosyntéza, dýchání, čistota ovzduší, vznik smogu Ch 9 - oxidace Př 6 – fotosyntéza, dýchání PT: EGS - Evropa a svět nás zajímá: čistota vzduchu jako globální problém lidstva ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK PRVKY Atomy, molekuly, ionty

A

CHEMICKÉ

Chemické prvky Vybrané názvy a značky chemických prvků

217

PT: OSV – Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání, osobní zodpovědnost za práci s chemickými prvky, které jsou zdraví škodlivé nebo ohrožují životní prostředí PT: ENV - Vztah člověka k prostředí: nebezpečí poškozování životního prostředí těžkými kovy PT: EGS - Evropa a svět

nás zajímá: znečištění

Periodická soustava prvků (PSP)

znění periodického zákona přiřadí protonové číslo k prvku a naopak s pomocí PSP zařadí prvek do skupiny a periody PSP vyhledá neznámý prvek podle skupiny a periody v PSP používá pojmy: kov, nekov, polokov, těžký kov

rozliší chemický prvek a chemickou sloučeninu a určí počet atomů ve vzorci zná pojem elektronegativita vyhledá hodnoty elektronegativity v PSP určí druh chemické vazby

Chemické sloučeniny

Chemická vazba

životního prostředí těžkými kovy jako globální problém lidstva

CHEMICKÉ REAKCE přečte správně chemickou rovnici Chemické reakce: rozliší výchozí látky a produkty Zákon zachování hmotnosti v chemické rovnici Chemické rovnice zapíše slovně popsaný chemický děj Látkové množství chemickou rovnicí pomocí symbolů (např. Molární hmotnost hoření C, S) zformuluje zákon zachování hmotnosti vyčíslí jednoduchou chemickou rovnici vypočítá látkové množství a molární hmotnost třídí chemické reakce (slučování, neutralizace, exotermické a endotermické reakce)

Klasifikace chemických reakcí

218

M 7 - zlomky, vyjádření %

popíše vlivy na rychlost chem.reakcí (teplota, katalyzátor, plošný obsah povrchu výchozích látek) definuje pojem oxid aplikuje pravidla tvorby názvosloví oxidů vysvětlí pojem oxidační číslo a prakticky ho používat při tvorbě názvů a vzorců vytvoří vzorec oxidu z názvu a naopak zapíše rovnici fotosyntézy zdůvodní vliv skleníkového efektu na Zemi zná význam a použití: CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2, CaO, SiO2

ANORGANICKÉ SLOUČENINY Oxidy

definuje pojem sulfid zná postup při tvorbě názvosloví sulfidů vytvoří vzorec sulfidu z názvu a naopak shrne význam a použití PbS, ZnS a FeS2

vysvětlí pojem halogenid popíše postup při tvorbě názvosloví halogenidů napíše vzorec halogenidu z názvu a naopak uvede význam a použití NaCl

definuje pojem kyselina používá pravidla tvorby názvosloví bezkyslíkatých a kyslíkatých kyselin

Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí

Výchova ke zdraví - revize plynových spotřebičů, škodlivé oxidy ve výfukových plynech, ekobusy PT: EGS – Jsme Evropané: projekty a dotace EU na snížení emisí v ovzduší Ch9-paliva,katalyzátor

Sulfidy Př 9 – nerosty - sulfidy (galenit, sfalerit, pyrit) Halogenidy

Kyseliny

PT: ENV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: solení vozovek NaCl Př 9 – nerosty - halogenidy (NaCl) Výchova ke zdraví - osobní

219

zodpovědnost při práci

napíše vzorec kyseliny z názvu a naopak zná vzorec, vlastnosti, význam a použití HCl, H2SO4, HNO3 postupuje dle zásad bezpečné práce s kyselinami postupuje správně při ředění koncentrovaných kyselin poskytne první pomoc při poleptání kyselinou

s žíravinami, poskytnutí první pomoci při poleptání žíravinou PT: ENV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: nebezpečí havárií při výrobě, přepravě a skladování žíravin

vysvětlí pojem hydroxid (zásada) používá pravidla tvorby názvosloví hydroxidů vytvoří vzorec hydroxidu z názvu a naopak zná vzorec,vlastnosti,význam a použití NaOH, KOH, Ca(OH)2 pracuje podle zásad bezpečné práce s hydroxidy poskytne první pomoc při poleptání hydroxidem

Hydroxidy

pojmenuje reaktanty a produkty neutralizace uvede příklady využití neutralizace v praxi

Neutralizace

zná kyselinotvorné a zásadotvorné oxidy orientuje se na stupnici pH rozpozná kyselý, neutrální a zásaditý roztok rozdělí druhy indikátorů pH

Kyselost a zásaditost roztoků, pH a indikátory pH PT: ENV - Vztah člověka k prostředí: vliv pH na život ve vodě Ch 9 - pH mýdel a

220

detergentů

změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem vysvětlí vznik kyselých dešťů a jejich vliv na ŽP

PT: ENV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: reakce kyselinotvorných oxidů v atmosféře a vznik kyselých dešťů a jejich vliv na životní prostředí

Soli PT: ENV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: používání chemických látek - hnojiva, postřiky, nebezpečí nadměrného hnojení, překyselení půd, znečištění podzemních vod Ch 9 - hnojiva, insekticidy, herbicidy

definuje pojem sůl používá pravidla tvorby názvosloví solí napíše vzorec soli z názvu a naopak zná způsoby přípravy solí uvede příklady použití solí z praxe (hnojiva, stavební pojiva) objasní chemický princip výroby páleného a hašeného vápna zapíše chemickou rovnici tvrdnutí malty posoudí vliv požívání hnojiv na ŽP vybaví si princip tvorby názvosloví hydrátů solí a hydrogensolí

221


Chemie 9.

Výstup předmětu

Učivo

Přesahy a vazby Výchova ke zdraví - osobní odpovědnost za své zdraví

manipuluje s chem. látkami bezpečně uvede zásady bezpečné práce v chemické pracovně

Bezpečnost práce v chemické pracovně

definuje pojmy oxidace, redukce, redoxní reakce určí oxidační číslo atomu prvku ve sloučenině zjišťuje oxidaci a redukci v redoxních reakcích

Redoxní reakce

vysvětlí princip výroby surového železa ve vysoké peci

Výroba surového železa

uvede způsoby výroby oceli nístějových pecích a v konvertorech)

(v

Výroba oceli

popíše chemický princip koroze způsoby ochrany před korozí

a

Koroze

využívá elektrolýzu v praxi zdůvodní děje na elektrodách elektrolýze NaCl

Elektrolýza

při

222

PT: ENV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: význam sběru starého železa Př 9 - rudné nerosty (železné rudy) PT: ENV - Lidské aktivity a problémy životní prostředí: ztráty způsobené korozí železa

definuje pojem uhlovodíky a čtyřvaznost uhlíku rozliší uhlíkatý řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, větvený vyjmenuje homologickou řadu alkanů vysvětlí pojmy: alkan, alken, alkin, cykloalkan, dien, aren napíše strukturní,molekulové a racionální vzorce uhlovodíků sestaví kalotové a tyčinkové modely uhlovodíků napíše vzorec, vlastnosti a použití metanu, ethanu, propanu, butanu, ethenu, ethinu, benzenu a naftalenu pracuje podle pravidel bezpečné práce s organickými rozpouštědly

používá pojmy: charakteristická skupina a uhlovodíkový zbytek rozliší vybrané deriváty podle charakteristické skupiny popíše vlastnosti a použití teflonu shrne význam,zdroje a nebezpečí působení freonů na ozónovou vrstvu

ORGANICKÉ SLOUČENINY Uhlovodíky: o Alkany o Cykloalkany o Alkeny o Alkiny o Dieny o Areny

PT: EGS - Evropa a svět nás zajímá: těžba ropy, ochrana nalezišť ropy a zemního plynu před teroristickými útoky PT: ENV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: ekologické důsledky ropných havárií Př 9 - těžba nerostných surovin (nebezpečí výbuchu methanu při těžbě v dolech)

Deriváty uhlovodíků:

o Halogenderiváty

223

PT: ENV - Vztah člověka k prostředí: znečištění životního prostředí

organickými rozpouštědly

PT: EGS - Evropa a svět nás zajímá: poškození ozónové vrstvy freony jako globální problém lidstva PT: ENV - Vztah člověka k prostředí: vznik ozónové díry v ozónosféře Výchova ke zdraví poškození zdraví nadměrným užíváním alkoholických nápojů, závislost na alkoholu Ch 8 - oddělování složek směsí (destilace)

vyjádří podstatu alkoholového kvašení napíše vzorec,význam a použití methanolu,ethanolu,glycerolu a fenolu provede prakticky důkaz ethanolu v alkoholickém nápoji posoudí rizika a nebezpečí působení methanolu a ethanolu na zdraví člověka vyjádří vlastními slovy princip destilace

o Alkoholy o Fenoly

posoudí karcinogenní účinky formaldehydu a acetonu napíše vzorec,význam a použití formaldehydu, acetaldehydu a acetonu

o Karbonylové ketony)

zná vzorec a použití kys. mravenčí a octové použije obecné schéma neutralizace karboxylové kyseliny

o Karboxylové kyseliny

224

sloučeniny

(aldehydy,

Ch 8 - hmotnostní zlomek, výpočet hmotnostního zlomku kyseliny octové v octu

zapíše obecné schéma esterifikace

o Estery

vysvětlí vznik esteru kyseliny

o Esterifikace

třídí paliva podle skupenství uvede př. paliv z běžného života vysvětlí rozdíl mezi exotermickou a endotermickou reakcí rozliší přírodní a průmyslově vyráběná paliva uvede rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie zváží vliv spalování paliv na ŽP pracuje podle pravidel bezpečné práce s topnými plyny poskytne 1. pomoc při popáleninách vyjmenuje typy a použití hasicích přístrojů při hašení požáru zdůvodní význam ropy, zemního plynu a uhlí uvede produkty průmyslového zpracování ropy a uhlí zhodnotí užívání fosilních paliv

o Paliva

zapíše rovnici fotosyntézy přiřadí výchozí látky a produkty fotosyntézy určí podmínky pro aktivní průběh fotosyntézy rozdělí sacharidy (mono-,oligo-,poly-) uvede vlastnosti a zdroje mono- a

PT: ENV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: skleníkový efekt, spalování uhlí, kyselé deště, význam obnovitelných zdrojů energie Př 9 - hořlavé nerostné suroviny (uhlí, ropa, zemní plyn)

PŘÍRODNÍ LÁTKY: Sacharidy

Výchova ke zdraví - osobní zodpovědnost za složení své potravy, nadměrný

225

příjem cukrů Př 8 - trávicí soustava, štěpení cukrů z potravy, cukrovka

polysacharidů

zařadí glukózu, fruktózu, škrob, sacharózu, celulózu a glykogen zná postatu diabetes mellitus poskytne první pomoc při hypoglykemickém kómatu u diabetiků provede prakticky důkaz glukózy a škrobu rozliší tuky podle původu popíše zdroje a vlastnosti tuků uvede příklady tuků a olejů napíše rovnici vzniku tuků vysvětlí zdroje tuků ve výživě a jejich význam pro člověka ověří prakticky rozpustnost tuků vyjádří vlastními slovy význam a princip ztužování tuků vybaví si princip zmýdelnění porovná účinky detergentů na životní prostředí

Tuky

Mýdla Saponáty Detergenty

Výchova ke zdraví - osobní zodpovědnost za svoji výživu, nadměrný příjem tuků, ukládání cholesterolu do stěn cév Př8-oběhová soustava, arteroskleróza PT: ENV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: znečišťování odpadních vod detergenty PT: EGS - Evropa a svět nás zajímá: obsah fosfátů v pracích prostředcích a zatěžování životního prostředí fosfáty jako

226

globální problém lidstva Ch 8 - voda Bílkoviny

definuje pojem aminokyselina uvede příklady zdrojů bílkovin ve výživě člověka a jejich význam pro organismus shrne princip trávení bílkovin ověří pokusem vlastnosti bílkovin provede prakticky důkaz bílkovin (xanthoproteinová a buiretova reakce) vyjmenuje faktory poškozující bílkoviny vysvětlí některé funkce bílkovin

zdůvodní význam enzymů vyjmenuje významné enzymy v lidském těle

Enzymy

navrhne zásady zdravé výživy založené na přísunu vitamínů vybaví si význam a zdroje vitamínu A,B,C,D,E rozliší vitamíny rozpustné v tucích a ve vodě vyjmenuje nemoci způsobené nedostatkem vitamínů

Vitamíny

vysvětlí význam hormonů pro člověka pojmenuje nejdůležitější hormony v lidském těle uvede příklady zdrojů hormonů pro tělo

Hormony

227

Výchova ke zdraví - osobní zodpovědnost za svojí výživu, vyvážený příjem rostlinných a živočišných bílkovin PT: MEDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: mediální informace o zdravém životním stylu a zdravé výživě Př 8 - trávicí soustava, trávení bílkovin v lidském těle

CHEMIE A SPOLEČNOST diskutuje o recyklaci plastů Plasty a syntetická vlákna: vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním polyethylen, polypropylen, materiálem z hlediska vlivu na ŽP polyvinylchlorid, polyamidová a vybere výhody a nevýhody syntetických vlákna vláken používá zkratky plastů a vybaví si jejich vlastnosti a použití pohovoří o využití plastů v praxi

vysvětlí princip recyklace surovin vyjmenuje významné střediska chem. průmyslu v ČR

pracuje bezpečně s chem.výrobky běžně používanými v domácnosti (lepidla, barvy, laky, čistící prostředky, ředidla) popíše rizika chem. průmyslu pro ŽP diskutuje o nadměrném užívání prům. hnojiv na ŽP uvede příklady návykových látek zobecní škodlivé účinky návykových látek na organismus při jejich užívání vybaví si názvy, význam a rozdělení hnojiv orientuje se v běžně užívaných stavebních pojivech pohovoří o výrobě a druzích keramiky

polystyren, polyesterová

Chemický průmysl v ČR Léčiva Návykové látky, dopping Pesticidy, herbicidy, fungicidy, insekticidy Karcinogeny Otravné a jedovaté látky Průmyslová hnojiva Tepelně zpracovávané materiály: Vápno, cement, sádra, keramika

228

PT: ENV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: význam recyklace plastů PT: EGS - Evropa a svět nás zajímá: plasty jako globální problém lidstva PT: VDO - Občan, občan. společ. a stát: zákony o odpadech a recyklaci plastů

Př 6 - hmyz, používání insekticidů proti hmyzím škůdcům PT: ENV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: nadměrné

používání chemických postřiků a hnojiv Př 9 - sádrovec a vápenec jako výchozí suroviny pro výrobu stavebních pojiv

vyjádří vlastními slovy princip výroby piva rozdělí hořlaviny podle tříd nebezpečnosti aplikuje znalosti o hašení požárů na řešení modelových situací z běžného života

Př 9 - hořlavé nerosty

229

Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 6. – 8. ročníku činí časová dotace 2 hodiny, v 9. ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu přírodopis: vede žáky k rozvíjení zájmu o živou i neživou přírodu a o přírodniny poskytuje žákům metody pro důkladnější porozumění přírodním jevům umožňuje žákům poznat přírodu jako systém podporuje rozvoj kritického myšlení a logického uvažování učí zavádět poznatky z přírody do praktického života umožňuje pochopit závislost člověka na přírodních zdrojích vede k pochopení vlivu lidské činnosti na stav životního prostředí seznamuje žáky se stavbou a funkcí živých organismů Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s využitím demonstračních pomůcek skupinová práce s využitím přírodnin, modelů, pracovních listů a odborné literatury přírodovědné vycházky spojené s pozorováním projekty o přírodě práce ve dvojicích praktické úlohy při laboratorní práci pozorování s využitím mikroskopu Vyučovací předmět přírodopis je spjatý s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda (Chemie, Zeměpis, Fyzika) a s předmětem Matematika – viz přesahy a vazby v ŠVP. Průřezová témata: OSV: Sociální rozvoj EGS: Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět ENV: Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Přírodopis Strategie směřující ke kompetenci k učení vedeme žáky k vyhledávání, třídění biologických poznatků a k jejich uspořádání do logických souvislostí učíme žáky správnému používání odborných biologických termínů využíváme u žáků samostatného pozorování přírodních jevů učíme žáky nalézat souvislosti mezi živou a neživou přírodou

230

Strategie směřující ke kompetenci k řešení problémů vedeme žáky k samostatným návrhům laboratorních úloh učíme žáky samostatně vyhodnocovat získané informace a docházet ke smysluplným závěrům Strategie směřující ke kompetenci komunikativní vedeme žáky ke komunikaci při práci ve skupinách učíme žáky respektovat názory druhých podporujeme u žáků vzájemnou diskusi vedeme žáky k formulování vlastních myšlenek umožňujeme žákům prezentovat vlastní projekty, referáty učíme žáky zhodnotit výsledky své práce i druhých umožňujeme žákům argumentovat a vedeme je k přijímání kritiky Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální vedeme žáky ke spolupráci při řešení problémů posilujeme u žáků sebedůvěru a pocit zodpovědnosti Strategie směřující ke kompetenci občanské vyžadujeme u žáků dodržování pravidel slušného chování vedeme žáky k pochopení práv a povinností, které souvisí s ochranou životního prostředí a svého zdraví Strategie směřující ke kompetenci pracovní vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečnosti při práci s mikroskopem či živými přírodninami připravujeme podmínky, kdy žáci mohou samostatně navrhovat a organizovat postup vlastní práce

231


Přírodopis 6.

Výstup předmětu

zná názory na vznik života (mýtický, biblický, vědecký) rozliší základní podmínky života u rostlin a živočichů vybaví si základní projevy života (výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty) vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy popíše princip fotosyntézy a dýchání

Učivo OBECNÁ BIOLOGIE Vznik a projevy života

Přesahy a vazby PT: ENV podmínky života

Základní

pojmenuje organely v buňce a vysvětlí jejich význam uvede hlavní rozdíly mezi rostlinnou a živočišnou buňkou

Buňka

popíše rozdíl mezi jednobuněčným a mnohobunečným organismem a uvede příklady

Jednobuněčnost a mnohobuněčnost

definuje pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus a uvede příklady

Pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, Př 8 - orgánové soustavy člověka organismy

232

pracuje samostatně s lupou a s mikroskopem připraví jednoduchý mikroskopický preparát nakreslí rostlinnou buňku pozorovanou mikroskopem

Praktické metody pozorování přírody

zařadí organismy do systému (do říší) dle vývojové příbuznosti

Zásady třídění organismů

nalezne rozdíl mezi bakterií a virem vybaví si na příkladech význam virů a bakterií v přírodě a pro člověka

Viry a bakterie

pochopí nezbytnost řas v potravním řetězci zobecní význam řas a sinic (plankton) uvede příklady a schematicky nakreslí vybrané druhy řas zařadí vybrané druhy mezi zelené, červené a hnědé řasy zkoumá řasy pomocí mikroskopu

Řasy a sinice

nakreslí části buňky kvasinky vysvětlí význam kvasinek pro člověka popíše způsob rozmnožování kvasinek pozoruje kvasinky pivní pomocí mikroskopu

Kvasinky

vyjádří vlastními slovy charakteristiku plísní

Plísně (houby bez plodnic)

233

PT: EGS - Evropa a svět nás zajímá: pandemie nemocí, očkování, antibiotika PT: ENV Základní podmínky života: potravní řetězec, zachování biologické rovnováhy v přírodě

vysvětlí kladný a záporný význam plísní pro člověka sleduje plísně lupou i mikroskopem popíše způsob rozmnožování plísní vybaví si jednotlivé části plodnice hub zobecní význam hub v přírodě i pro člověka poskytne první pomoc při otravě houbami určí naše nejznámější jedlé a jedovaté houby (i s atlasem hub) vysvětlí různé způsoby výživy hub (parazitismus, symbioza) a jejich místo v potravním řetězci uspořádá výstavku modelů hub s příslušnou charakteristikou zná škodlivé účinky a zneužívání houby lysohlávky k omamným účelům

Houby

PT: ENV - Vztah člověka K prostředí: symbioza hub s kořeny vyšších rostlin a zásahy člověka

objasní funkci 2 organismů ve stélce lišejníků vyjmenuje hlavní zástupce lišejníků uvede výskyt a význam lišejníků definuje pojem symbióza

Lišejníky

PT: ENV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: lišejníky jako indikátory čistoty ovzduší

zařadí vybrané prvoky do skupin nakreslí a popíše části těla vybraných prvoků (trepka, měňavka, krásnoočko) připraví senný nálev a chová nálevníky pozoruje nálevníky pod mikroskopem

VÝVOJ, VÝVIN A SYSTÉM ŽIVOČICHŮ Prvoci

234

popíše části těla žahavců vyjmenuje naše a mořské zástupce žahavců objasní způsob života žahavců

Žahavci

rozliší vnitřního a vnějšího parazita popíše vnější a vnitřní stavbu těla ploštěnců a hlístů vyjmenuje hlavní zástupce ploštěnců (ploštěnka, tasemnice) a hlístů (roup, škrkavka) aplikuje způsoby ochrany před nákazou škrkavkou, tasemnicí a roupem v běžném životě

Ploštěnci Hlísti

nakreslí a popíše tělo žížaly vysvětlí význam žížaly v přírodě sleduje stavbu těla a chování žížaly při podráždění vyjmenuje hlavní zástupce kroužkovců (žížaly, nítěnky, pijavice)

Kroužkovci

rozliší plže, mlže a hlavonožce vybere vodní a suchozemské druhy měkkýšů pozná vybrané zástupce měkkýšů (hlemýžď, páskovka, slimák, škeble, ústřice, srdcovka, sépie, chobotnice) vysvětlí význam a postavení měkkýšů přírodě

Měkkýši (plži, mlži, hlavonožci)

235

Př 8 (paraziti člověka)

trávicí ve

soustava střevech

Př 8 - oběhová soustava (odběr krve dříve pomocí pijavic)

vyjmenuje vybrané zástupce ostnokožců (hadice, hvězdice, ježovka, sumýš)

Ostnokožci

popíše vnější a vnitřní stavbu těla členovců rozliší jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků (pavoukovci, korýši, hmyz) uvede nejznámější zástupce členovců popíše části těla včela medonosné oddělí u hmyzu proměnu dokonalou a nedokonalou a uvede zástupce určí vybrané zástupce hmyzu zařadí vybrané zástupce do hmyzích řádů vybaví si přizpůsobení hmyzu prostředí uvede příklady užitečných a škodlivých druhů hmyzu vyhledá chráněné druhy hmyzu v Červené knize

Členovci: o Pavoukovci - pavouci, sekáči, roztoči o Korýši - stínky, svinky, raci o Hmyz - s proměnou dokonalou nedokonalou

236

PT: ENV – Ekosystémy: narušení přírodní rovnováhy a (hmyzí škůdci, přemnožení hmyzu) Ch 9 - insekticidy Př 8 - nervová soustava (zánět mozkových blan způsobené infikovaným klíštětem)


Přírodopis 7.

Výstup předmětu

Učivo BIOLOGIE ROSTLIN Vývoj rostlin Přechod rostlin z vody na souš

vyjádří vlastními slovy vývoj rostlin

vysvětlí funkce částí rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, plod) rozliší rostlinné pletivo a orgán

Rostlinná pletiva a orgány

popíše rozdíl mezi nižší a vyšší rostlinou uvede příklady výtrusných rostlin pozná a zařadí vybrané zástupce mechů, plavuní, přesliček a kapradin shrne význam výtrusných rostlin v přírodě

Systém vyšších rostlin Rostliny výtrusné: o Mechorosty o Kapraďorosty (plavuně, kapradiny)

zobecní význam a zásady třídění organismů používá jednotlivé taxonomické skupiny (říše, kmen, třída, řád, čeleď, rod, druh)

nakreslí části jehličnanů vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami určí hlavní zástupce nahosemenných rostlin

Přesahy a vazby

přesličky,

Zásady třídění organismů Př 6 klasifikace bezobratlých organismů do systému Nahosemenné rostliny: o Cykasy o Jinany o Jehličnany

237

diskutuje o ochrany lesa

významu

a

způsobech

nalezne informace o rostlinách v atlasu nebo na PC vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede příklad vyjmenuje základní rostlinné čeledi určí významné zástupce jednotlivých čeledí a zařadí je mezi jednoděložné nebo dvouděložné rostliny shrne způsoby ochrany rostlin před škůdci vybaví si využití hospodářsky významných rostlin a uvede příklady vyjmenuje hlavní zástupce lučních porostů

Ekosystém les PT: ENV – Ekosystémy: ekosystém les

Krytosemenné rostliny

Ekosystém louka PT: EGS – Evropa a svět nás zajímá: pěstování hospodářsky důležitých rostlin, výživa lidstva PT: ENV – Vztah člověka k prostředí: léčivé rostliny a jejich účinky na zdraví člověka PT: ENV – Ekosystémy: umělé zásahy člověka do lučních porostů

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ porovná stavbu těla vybraných živočichů Strunatci: zařadí vybrané zástupce obratlovců do o Bezlebeční tříd o Pláštěnci popíše funkci jednotlivých orgánů o Obratlovci pojmenuje vybrané druhy obratlovců Třídy obratlovců: objasní na příkladech způsob života a o Kruhoústí

238

PT: ENV – Ekosystémy: výskyt obratlovců v jednotlivých ekosystémech, přizpůsobení obratlovců

životnímu prostředí, živočichové-konzumenti v potravním řetězci

přizpůsobení obratlovců prostředí zhodnotí význam živočichů pro přírodu a pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s obratlovci vyjmenuje hlavní zástupce paryb pozná vybrané zástupce našich ryb rozliší nejznámější zástupce sladkovodních a mořských ryb zdůvodní význam ryb v potravním řetězci a v potravě člověka

o Paryby o Ryby

určí vybrané zástupce obojživelníků vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí popíše ocasaté a bezocasé obojživelníky na příkladech

o Obojživelníci

pojmenuje vybrané zástupce plazů zná způsob chovu plazů v teráriích oddělí krokodýly, želvy, ještěry a hady vysvětlí význam plazů v potravním řetězci poskytne 1. pomoc při uštknutí zmijí

o Plazi

definuje pojem praptáci chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků a jejich přizpůsobení k letu

Ptáci

239

PT: EGS - Objevujeme Evropu a svět: mezinárodní smlouvy o rybolovu PT: ENV – Ekosystémy: ryby jako součást potravního řetězce PT: ENV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí: znečištění vod, ekologické havárie, úhyn ryb PT: ENV – Ekosystémy: výskyt chráněných druhů obojživelníků u nás PT: ENV – Ekosystémy: význam plazů v potravním řetězci PT: ENV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: přikrmování ptáků v zimním období PT: EGS - Evropa a svět nás zajímá: šíření viru ptačí chřipky PT: ENV – Ekosystémy:

postavení ptáků v potravním řetězci PT: ENV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: ohrožené druhy ptáků a jejich nezákonný odstřel

určí vybrané zástupce ptáků a zařadí je do ptačích řádů rozliší zástupce tažných a přezimujících ptáků uvede příklady přizpůsobení ptáků prostředí

240


Přírodopis 8.

Výstup předmětu

označí hlavní znaky savců třídí savce na vejcorodé a živorodé vyjmenuje základní řády savců pozná a zařadí vybrané zástupce placentálních savců do řádů popíše přizpůsobení savců prostředí zobecní význam savců v přírodě i pro člověka dodržuje pravidla bezpečného chování ve styku se savci určí druhy savců za pomoci atlasu zajímá se o regionální výskyt savců uvede příklady vybraných kriticky ohrožených druhů savců (lze i s pomocí Červené knihy)

Učivo

Původ a vývoj savců Třídění savců

BIOLOGIE ČLOVĚKA Vývoj člověka zařadí člověka do systému živočišné říše vysvětlí,kterými znaky se člověk liší od ostatních savců orientuje se v základních stupních vývoje člověka (od Australopitéka po Homo sapiens)

241

Přesahy a vazby PT: ENV – Ekosystémy: přizpůsobení savců prostředí, ochrana ohrožených druhů savců Z 6 - rozšíření savců na Zemi

D 6 - vývoj člověka

definuje pojmy: buňka, tkáň, orgán a uvede př. zná polohu, stavbu a funkci orgánů v lidském těle

Anatomie a fyziologie lidského těla (buňka, Př 6 tkáň, orgán, orgánová soustava,organismus) orgány…

Opěrná soustava (kostra)

Ch 8 - chemické prvky důležité pro stavbu kostí (vápník, fosfor)

nakreslí stavbu kosti a kloubu pojmenuje na modelu kostry hlavní kosti a klouby poskytne první pomoc při zlomeninách

vyjmenuje hlavní svaly člověka vysvětlí pojem šlacha popíše části svalu

Pohybová soustava (svalstvo)

Ch 9 - sacharidy (živočišný škrob glykogen ve svalech)

načrtne stavbu srdce rozliší složky krve a uvede jejich funkce uvede příklady cév zdůvodní funkce oběhové soustavy zná příčiny, příznaky nemocí oběh. soustavy a prevenci jejich vzniku umí poskytnout první pomoc při krvácení a zástavě srdce

Oběhová soustava

rozliší horní a dolní cesty dýchací popíše části dýchací soustavy stanoví příčiny a příznaky nemocí dýchací soustavy diskutuje o škodlivém vlivu kouření a znečišťování ovzduší na dýchací soustavu poskytne první pomoc při zástavě dechu

Dýchací soustava

242

pletiva,

tkáně,

PT: ENV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: znečištěné ovzduší, smog, výfukové plyny Ch 8 - vzduch, oxidy

PT: EGS - Evropa a svět nás zajímá: podvýživa, hladomor Ch 9 - cukry, tuky, bílkoviny

vyjmenuje části trávicí soustavy uvede hlavní funkce částí trávicí soustavy zná příčiny a příznaky nemocí tráv. soustavy vysvětlí pojem zdravý životní styl poskytne první pomoc při požití škodlivé látky nebo při otravě

Trávicí soustava

zná stálou tělesnou teplotu člověka rozliší pojmy: horečka ,úpal poskytne první pomoc při úpalu

Tvorba a výdej tepla

popíše stavbu a funkci soustavy uvede příklady nemocí soustavy

Vylučovací soustava

PT: ENV Základní podmínky života: pitný režim, zdroje pitné vody Z 9 - lidské rasy

vylučovací vylučovací

shrne význam kůže pro člověka pojmenuje části kůže zná příčiny a projevy onemocnění kůže poskytne první pomoc při poranění kůže dodržuje základní hygienické návyky při péči o kůži

Kožní soustava

nakreslí schéma stavby nervové buňky pojmenuje části mozku vysvětlí pojmy: CNS a reflex nazve některé nemoci nervové soustavy poskytne první pomoc při šoku a bezvědomí

Řídící soustavy: o Nervová soustava o Hormonální soustava

243

definuje pojem hygiena duševní činnosti označí nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského těla popíše umístění a význam žláz s vnitřní sekrecí o Smyslové orgány

pojmenuje hlavní části oka a ucha zná nemoci smyslových orgánů a jejich příčiny vysvětlí způsob oplození popíše části a funkce mužské a ženské pohlavní soustavy uvědomuje si nebezpečí pohlavně přenosných chorob vyjmenuje druhy antikoncepce chápe odpovědnost v partnerských vztazích a problém promiskuitního chování popíše hlavní etapy lidského života objasní vznik a vývin nového jedince od početí po stáří odliší dědičnost a proměnlivost definuje pojmy: chromozóm, gen, genetika, křížení najde rozdíl mezi šlechtitelstvím a chovatelstvím vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování uvede příklad dědičnosti v praxi

o Rozmnožovací soustava

PT: OSV - Sociální rozvoj: pomoc zrakově či sluchově postiženým lidem PT: EGS - Evropa a svět nás zajímá: pandemie smrtelné choroby AIDS

Vývoj jedince

Genetika

244

PT: ENV Základní podmínky života, léčba a předcházení vrozených genetických vad

rozlišuje příčiny a příznaky běžných nemocí uplatňuje zásady prevence nemocí a zdravého životního stylu zná praktické zásady při léčbě běžných nemocí umí poskytnout první pomoc v život ohrožujících stavech rozliší pozitivní a negativní dopad životního stylu na zdraví člověka uvědomuje si vliv vnějšího prostředí na zdravotní stav člověka uvede příklady návykových látek a jejich nebezpečí pro člověka

Člověk a zdraví

245


Přírodopis 9.

Výstup předmětu

Učivo NEŽIVÁ PŘÍRODA Vznik, stavba a vývoj Země

popíše stavbu Země vysvětlí teorii vzniku Země objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

charakterizuje jednotlivé geologické vědy

Geologické vědy

rozliší prvky souměrnosti krystalu zná základy krystalografie načrtne krystal křemene, sádrovce a soli kamenné pozná vybrané krystalové mřížky orientuje se ve stupnici tvrdosti určí vybrané nerosty a horniny podle charakteristických vlastností (i s použitím atlasů a klíčů) vyjmenuje některé fyzikální a chemické vlastnosti nerostů označí chemickými značkami nebo vzorci vybrané nerosty roztřídí horniny vyvřelé,usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku a uvede příklady

Nerosty a horniny

246

Přesahy a vazby Z 6 - Země

Ch 8 - vlastnosti látek, chemické značky a vzorce nerostů

uvede příklady použití hornin (žula, vápenec)

definuje pojem eroze vyjádří vlastními slovy druhy zvětrávání

Zvětrávání hornin a nerostů

rozliší důsledky vnitřních a vnějších geol. dějů uvede příklad vnějšího a vnitřního geologického děje

Vnější a vnitřní geologické děje

vyjmenuje půdotvorné činitele pro vznik půdy vybaví si hlavní půdní typy a druhy zná složení půdy uvede význam půdy vysvětlí pojem rekultivace

Pedologie

najde rozdíl mezi vznikem, zánikem a poruchami zemské kůry

Vývoj zemské kůry

pojmenuje jednotlivé geologické éry a periody popíše výskyt typických organismů v jednotlivých geologických érách a přizpůsobování organismů prostředí

Vývoj organismů na Zemi

rozdělí Český masiv a s pomocí geologické mapy)

významných

Karpaty

(i

Z 6 - vrásy, zlomy

Geologický vývoj a stavba území ČR

247

ZÁKLADY EKOLOGIE Organismy a prostředí ekolog.

orientuje se v základních pojmech vysvětlí rozdíl mezi přirozeným a umělým ekosystémem uvede příklady výskytu organismů v urč.prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje živé a neživé složky ŽP zdůvodní podstatu potravních řetězců s konkrétními příklady uvede konkrétní př. parazitismu a symbiozy nalezne kladný a záporný vliv člověka na ŽP a příklady narušení rovnováhy sleduje aktuální stav ŽP v regionu chápe principy trvale udržitelného rozvoje rozdělí obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie na Zemi orientuje se v globálních problémech Země vyjmenuje druhy chráněných území v ČR s konkrétními příklady (lze i s mapou chráněných území) nazve vybrané druhy chráněných rostlin a živočichů vybaví si významné biology a jejich objevy a přínos pro biologické obory

Z 6-9 - ekologie

Ochrana přírody a životní prostředí

Významní biologové

248

PT: ENV - Vztah člověka k prostředí: ochrana přirozených ekosystémů a životního prostředí PT: ENV - Ekosystémy: potravní řetězce v ekosystémech PT: EGS - Evropa a svět nás zajímá: mezinárodní ochrana životního prostředí a udržitelného rozvoje, ochrana přírodního bohatství jednotlivých zemí světa

Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku. V 6. – 8. ročníku dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jednu hodinu týdně. Zeměpis se vyučuje v kmenových třídách, odborná učebna ve škole zatím není. Vyučovací předmět zeměpis má přírodovědný i společenský charakter. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje a vede k: získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí osvojování geografických objektů, jevů, pojmů používání poznávacích metod získávání a rozvíjení dovednosti pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot a lidských výtvorů podpoře ochrany životního prostředí rozvoji trvalého zájmu o poznání vlastní země a regionů světa rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování aplikování geografických poznatků v praktickém životě Formy a metody práce: frontální výuka s demonstračními pomůckami a obrazovým materiálem skupinová práce s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu, buzoly, kompasu, globusu zeměpisné vycházky a exkurze samostatné pozorování projekty Vyučovací předmět Zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: Chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, plyny v atmosféře ,… Přírodopis: krajinná sféra, stavba Země, vznik vesmíru, ochrana přírody, globální problémy,… Fyzika: vesmír a Sluneční soustava, kompas,… Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: Matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy a diagramy, …. ICT: zdroj informací a jejich zpracování Dějepis: kultura národů, historie regionů,… Výchova k občanství: globální problémy, EU, formy vlády,… Cizí jazyk: Německo, Rakousko, Švýcarsko, Velká Británie, Kanada, USA,… Průřezová témata:. VDO: Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EGS: Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané MKV: Etnický původ ENV: Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy život. prostř. 249

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Zeměpis Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: zadáváme žákům motivační domácí úkoly, referáty a seminární práce zadáváme žákům samostatné práce, které využívají vyhledávání, třídění a porovnávání informací vyžadujeme prezentaci žákových úkolů učíme žáky sebekontrole a sebehodnocení využíváme žákových zkušeností a poznatků z jiných předmětů

Tyto strategie žákům umožňují: vybírat a třídit informace využívat vhodné způsoby a metody pro efektivní učení propojovat získané poznatky do širších celků, nalézat souvislosti získané poznatky posuzovat, porovnávat, vyvozovat závěry poznávat smysl a cíl učení

Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: uplatňujeme prezentaci textů, obrazových materiálů, grafů, … požadujeme, aby žáci komunikovali mezi sebou a učitelem podle předem stanovených pravidel požadujeme, aby si žáci vzájemně naslouchali a respektovali názory jiných využíváme týmovou práci Tyto strategie žákům umožňují: formulovat a vyjadřovat své myšlenky souvisle a výstižně učit se naslouchat promluvám druhých, vhodně na ně reagovat, učit se dialogu Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: umožňujeme obhajobu žákových názorů a výroků učíme žáky práci s chybou podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úkolů vytváříme pro žáky konkrétní úlohy z praxe Tyto strategie žákům umožňují: pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, možnostech řešení učit se kriticky myslet, schopnosti obhajovat svá rozhodnutí

diskutovat

o

Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: zařazujeme do výuky týmovou práci, práci ve dvojici

250

vyžadujeme rozdělení úkolů a rolí ve skupině, vytvoření vzájemných pravidel, dohodnutých postupů a termínů utváříme pocit zodpovědnosti za svá jednání učíme ochotě pomoci a žádosti o pomoc poskytujeme žákům možnost projevit své názory a myšlenky

Tyto strategie žákům umožňují: spolupracovat na základě vytvořených pravidel upevňovat se spolužáky dobré mezilidské vztahy, pomáhat si poskytnout pomoc a bez ostychu o pomoc požádat učit se vzájemnému naslouchání získat sebedůvěru

Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: dodržujeme pravidla slušného chování a ohleduplnosti snažíme se o pochopení práv a povinností v daných situacích podporujeme vytváření žákových vlastních představ o dané situaci podporujeme v žákovi ekologické cítění

Tyto strategie žákům umožňují: respektovat názory druhých uvědomovat si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu rozhodovat se zodpovědně podle dané situace chápat základní environmentální problémy, jednat v zájmu trvale udržitelného rozvoje

Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: umožňujeme žákům prezentovat své výsledky práce ostatním vyžadujeme sebehodnocení i hodnocení práce ostatních spolužáků podporujeme vyhledávání a využívání různých zdrojů informací vyžadujeme dodržování pravidel bezpečného chování Tyto strategie žákům umožňují: využívat získané zkušenosti a znalosti v praxi vytvořit si zodpovědný přístup k zadaným úkolům osvojit si pravidla bezpečného chování

251


Zeměpis 6.

Výstup předmětu

Učivo

Přesahy a vazby

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ Slunce a vesmír (vývoj poznání o vesmíru, Př 6-9 galaxie, Mléčná dráha, sluneční soustava, F 9 Slunce, Měsíc)

Vyjadřuje vlastními slovy, co je vesmír, galaxie a Ml. dráha a vývoj poznání vesmíru. Popisuje sluneční soustavu a její části.

Popisuje tvar Země, porovnává rozměry Země s ostatními komponenty sl.soustavy. Popisuje pohyby Země a uvede příklady jejich důsledků. Pochopí rozdílnost časových pásem.Používá glóbus jako zmenšený model Země.

Země jako vesmírné těleso (tvar, rozměry, Exkurze do planetária pohyby Země a jejich důsledky)

Rozlišuje, popisuje a porovnává jednotlivé složky a části krajinné sféry. Rozeznává jednotlivé tvary zemského povrchu. Porovnává působení vnějších a vnitřních činitelů v přírodní sféře a vliv člověka.

Krajinná sféra (přírodní a společenská sféra, M – aritmetický průměr typy krajin) F - teplota PT: ENV – Lidské aktivity a životní prostředí, Ekosystémy, Základní podmínky života

Uvádí příklady přírodních a kulturních složek krajiny, prostorového rozmístění ekosystémů.

252

Rozlišuje a uvědomuje si šířkovou pásmovitost a výškové stupně v důsledku měnící se zem. šířky a nadmořské výšky, aplikuje tyto poznatky na místní krajinu.

Systém přírodní sféry na planetární úrovni (šířková pásma a výškové stupně) Systém přírodní sféry na regionální úrovni (přírodní oblasti)

GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, Praktická cvičení, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE Komunikační geografický a kartografický jazyk Použití zeměpisné sítě Vyhledává geografické informace (kompas, buzola, mapa, plán, smluvené z dostupných materiálů (tabulek, grafů, značky, vysvětlivky) atlasů, map, článků), používá geografické pojmy. Práce s mapou místní Geografická kartografie a topografie (glóbus, krajiny v terénu Dovede pracovat s glóbusem a mapou, mapa, měřítko, zeměpisná síť, poledníky, M 7 - poměr orientuje se podle světových stran, přepočítá vzdálenosti podle měřítka, rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, určování pokusí se určit zeměpisné souřadnice zeměpisné polohy, praktická cvičení s mapou daného místa, zorientuje mapu pomocí nebo kompasem. kompasu nebo buzoly, orientuje se v přírodě podle přírodních jevů. Porovnává, hodnotí a vyvozuje přírodní, hospodářské, kulturní a společenské poměry, určuje geografickou polohu, vyhledává informace o daných oblastech (regionech). Lokalizuje tyto regiony na mapách podle zvolených kriterií.

REGIONY SVĚTA Oceány Světadíly – Antarktida, Afrika

253

PT: MKV – Etnický původ

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE, APLIKACE Uplatňuje v praxi zásady bezpečného Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života pohybu a pobytu v přírodě. (živelní pohromy, opatření, chování a jednání)

254


Zeměpis 7.

Výstup předmětu

Porovnává, hodnotí a vyvozuje přírodní, hospodářské, kulturní a společenské poměry, určuje geografickou polohu, vyhledává informace o daných oblastech (regionech). Lokalizuje tyto regiony na mapách podle zvolených kriterií.

Sleduje rozmístění obyvatel, sídel, hospodářské a přírodní poměry v modelových regionech jednotlivých makroregionů. Vyhledá je, pojmenuje a lokalizuje na příslušných mapách.

Ovládá orientaci v terénu, aplikuje znalosti o měřítku mapy, orientaci v přírodě podle přírodních jevů a zorientování mapy pomocí kompasu nebo buzoly. Určí stanoviště na mapě, orientační body na mapě a v krajině. Určí pomocí kompasu (buzoly) světové strany v přírodě (hlavní i vedlejší).

Učivo REGIONY SVĚTA Makroregiony o Austrálie o Oceánie o Amerika o Asie o Evropa

Přesahy a vazby PT: MKV – Etnický původ PT: EGS – a/ Evropa a svět nás zajímá, b/ Objevujeme Evropu a svět, c/ Jsme Evropané

Modelové regiony

TERÉNNÍ VÝUKA A PRAXE Odhad vzdáleností Praktická cvičení s mapou a kompasem Z6 Geografická exkurze „Lázeňský trojúhelník“ – Praktická cvičení příhraniční oblast Práce s mapou krajiny M7

255

místní


Zeměpis 8.

Výstup předmětu

Popisuje polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR. Vyhledává na mapách horopisné celky, řeky, rybníky, vodní nádrže, sídla ČR. Pracuje s jízdním řádem, internetem, statistickým materiálem. Uvádí příklady účasti a působení ČR v mezinárodních organizacích a institucích.

Učivo

Přesahy a vazby

ČESKÁ REPUBLIKA Zeměpisná poloha, rozloha, přírodní poměry, ochrana přírody, obyvatelstvo a sídla, hospodářství a jeho územní projevy a dopady, hospodářské a politické postavení ČR v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce

PT: EGS a/Evropa a svět nás zajímá, b/ Objevujeme Evropu, c/ Jsme Evropané PT: ENV – Lidské aktivity a životní prostředí

REGIONY ČR jednotky státní správy a Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje a Územní samosprávy, krajské členění, kraj místního PT: VDO hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských regionu - Formy participace občanů aktivit. v politickém životě Využívá znalostí přírodních a hospodářských poměrů k charakteristice jednotlivých krajů. MÍSTNÍ REGION Zeměpisná poloha, vztahy k okolním Vymezí a lokalizuje místní oblast podle bydliště nebo školy. regionům, přírodní a socioekonomické

256

Hodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu. Přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům. Pracuje s mapou místní krajiny.

charakteristiky

TERÉNNÍ VÝUKA A PRAXE Praktická cvičení s mapou a kompasem, Ovládá základy praktické topografie a buzolou orientace v terénu. Geografická exkurze do povrchového lomu Uplatňuje v praxi zásady bezpečného Tušimice pohybu a pobytu v přírodě. Návštěva jedné přírodní rezervace v okolí školy

257


Zeměpis 9.

Výstup předmětu

Učivo

Přesahy a vazby

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ Obyvatelstvo světa – rozmístění obyvatelstva, PT: MKV – Etnický původ rasy, národy, jazyky, náboženství

Posoudí na přiměřené úrovni rozmístění světové populace, vysvětlí pojmy migrace, imigrace , emigrace, rozdělí obyvatelstvo podle ras a jazyků, vyjmenuje nejvýznamnější náboženské směry a v základních rysech je charakterizuje.

Posoudí souvislost přírodních podmínek s funkcí lidského sídla, pojmenuje základní geografické znaky sídel, vysvětlí pojmy urbanizace, aglomerace, konurbace.

Globalizační, společenské, politické a hospodářské procesy – aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace a suburbanizace

Přiměřeným způsobem zhodnotí strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní surovinové a energetické zdroje, srovnává státy světa a integrace států na základě podobných znaků, zhodnotí vliv hospodářství na životní prostředí.

Světové hospodářství – sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně PT: EGS – Jsme Evropané

258

Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní a aktuální geopolitické změny, lokalizuje na mapách politické problémy současného světa, vyhledává a vyhodnocuje informace z tisku (internetu), pracuje se statistickým materiálem, dokáže používat pojmy spojené s porovnávacími kritérii společenských, politických a regionálních útvarů.

Regionální společenské, politické a hospodářské útvary – srovnávací kritéria: národní a mnohonárodnostní státy, části států, VDO správní oblasti, aglomerace; hlavní a periferní PT: demokracie hospodářské oblasti světa, politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení států, vlády geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska

– Principy jako formy

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Uvádí na vybraných příkladech závažné Vztah příroda a společnost – trvale důsledky a rizika přírodních a udržitelný rozvoj, principy a zásady společenských vlivů na životní prostředí. ochrany přírody a životního prostředí, globální ekologické a environmentální PT: ENV – Lidské aktivity a životní prostředí problémy lidstva Př 9 TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE Ovládá základy praktické topografie a Cvičení a pozorování v terénu orientace v terénu, aplikuje v praxi Geografická exkurze – „Poznáváme (terénu) praktické postupy při pozorování krajské město a jeho okolí“ a hodnocení krajiny, uplatňuje zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě.

259

Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. Oblast Umění a kultura je zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova, v našem školním vzdělávacím programu se tak jmenují i vyučovací předměty. Na 1. stupni se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života

260

zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

261

Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Hudební výchova v návaznosti na další esteticko-výchovné předměty hraje v základním vzdělávání svým estetickým účinkem významnou roli v kultivaci celkového projevu žáků. Je rovněž důležitým prostředkem neverbálního způsobu sebevyjádření. Jednotlivé hudební dovednosti jsou rozvíjeny tvořivým způsobem ve vokálních instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činnostech. Tyto hudební činnosti ve vzájemném propojení vedou k rozvoji hudebnosti dle individuálních schopností žáků v oblasti sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových dovedností. Prostřednictvím uvedených hudebních činností se žáci seznamují s výrazovými prostředky hudebního umění a s vybranými hudebními díly. Učí se s nimi tvořivě pracovat a vzhledem ke svým zkušenostem je přiměřeně chápat. Organizace výuky: Hudební výchova se vyučuje po jedné vyučovací hodině v 1. až 9. ročníku. Výuka probíhá v kmenových třídách. Vybavení: kytary, klavíry, klávesy zn. YAMAHA, Orffovy hudební nástroje, RMG a CD přehrávače,TV, video, DVD. Průřezová témata: OSV: Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj EGS: Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět MKV: Kulturní diference, Etnický původ MEDV: Vnímání autora mediálních sdělení, Práce v realizačním týmu Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Hudební výchova rozvíjíme u žáků hudebnost, představivost a fantazii vedeme žáky k poznání, že hudba je neoddělitelnou součástí kultury každého národa vedeme žáky k aktivnímu vnímání hudby umožňujeme žákům poznávat dějiny hudby, pochopit hudební terminologii aplikujeme získané poznatky z teorie do praxe předkládáme žákům dostatek hudebních ukázek k hodnocení, k porovnávání umožňujeme žákům nalézat vztahy mezi jednotlivými druhy umění nabízíme žákům možnost navštívit výchovné koncerty Tyto strategie žákům umožňují: Kompetence k učení pracovat se základními hudebními pojmy pod vedením učitele pracovat s notovým zápisem zazpívat jednoduchou lidovou píseň, snažit se dodržovat základní vyjadřovací prostředky hudby 262

poznat hudební nástroje dokázat pomocí jednoduchých nástrojů doprovodit píseň zazpívat dle svých možností dvojhlas dokázat pracovat s lidovou písní orientovat se v notovém zápisu, uplatňovat znalosti z hudební nauky rozlišovat pěvecké hlasy vnímat a rozlišovat základní vyjadřovací prostředky hudby využívat různé zdroje informací poznávat jednotlivé hudební slohy a skladatele rozlišovat některé tance různých stylových období dokázat aplikovat získané znalosti a vědomosti v praxi

Kompetence k řešení problémů dokázat vyjádřit své pocity z hudby pohybem zařadit s pomocí učitele díla skladatelů k určitým hudebním slohům rozeznat pěvecké sbory orientovat se v orchestru, rozlišovat jednotlivé hudební nástroje na základě svých schopností reprodukovat různé motivy skladeb pracovat s různými informačními médii, konfrontovat své názory na hudbu s názory hudebních kritiků orientovat se v moderních hudebních nástrojích orientovat se v hudební terminologii Kompetence občanská chápat hymnu jako symbol pospolitosti a jednoty společenství uvědomovat si význam hudby na vývoj společnosti a pro svůj osobní vývoj pěstovat zájem o současné hudební dění v místě bydliště, regionu, v zemi, ve světě seznamovat se s hudebními památkami různých národů, uvědomovat si jejich přínos, rozvíjet vlastní zájem o ostatní kultury Kompetence komunikativní vyslechnout názory ostatních, dokázat s nimi o hudbě diskutovat vnímat odlišnosti jednotlivých skladeb, jednoduše formulovat své myšlenky, názory na hudbu, kultivovaně je prezentovat, dokázat je obhájit sestavit referát a veřejně jej přednést zvládat roli posluchače, interpreta, kritika Kompetence personální a sociální vnímat krásu hudby a chvíle strávené s hudbou cítit jako příjemné dokázat ocenit vokální i instrumentální projevy svých spolužáků respektovat stanovisko druhých využívat pravidel dialogu a asertivního chování Kompetence pracovní používat jednoduché Orffovy nástroje zacházet s audiovizuálními prostředky vytvářet a volit jednoduché doprovody být schopen hodnotit výsledky vlastní práce i práce ostatních

263


Hudební výchova 1. – 3.

Výstup předmětu

Učivo

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI hra rytmických doprovodů, na nástroje orffovského instrumentáře – (ve 2/4, ¾ taktu) a nástroje melodické rytmický kánon, hra melodických doprovodů rozlišování hudebních nástrojů podle vzhledu i tónu nástroje : strunné, dechové, bicí rozpoznává základní dělení nástrojů tvorba předeher, meziher a doher vytváří, jednoduchou předehru, rytmické doprovody ve 2/4, ¾, 4/4 taktu / s mezihru nebo dohru využitím hodnot čtvrťových, osminových a vytleskává krátké a dlouhé slabiky půlových / tleská rytmus, doprovází hrou na jednodílná písňová forma / a-b / rytmické nástroje (hůlky, bubínek, hudební hry: na otázku – odpověď, ozvěna prstové činelky) rytmicky deklamuje, doprovází na triangl, využívá hru na tělo pojmenovává a správně drží hudební nástroj doprovází písně na jednoduché nástroje vytváří si svůj rytmus na nástroj

provádí hudebně pohybovou činnost /držení těla, chůze, jednoduché taneční hry/ procvičuje jednoduché taneční kroky procvičuje správné pochodování do rytmu hudby

Přesahy a vazby Vv - ilustrace Tv – pochod,taneční krok Čj – říkadla Vv - ilustrace Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Čl. a jeho svět – lidové zvyky a tradice PT: OSV - Osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání, kreativita) PT: OSV – Sociální rozvoj (komunikace, mezilidské vztahy, poznávání lidí)

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI pohyb podle hudby na místě, vpřed, vzad / PT: MEDV – 2/4, 3/4, 4/4 taktu/ poskočný krok, držení rukou při tanečním v realizačním týmu pohybu v bok, vedle sebe a proti sobě/ dvoudobá chůze a tanec v průpletu, přísunový krok 264

Práce

sluchem poznává, kdy melodie stoupá či klesá, rukou i pohybem těla ukazuje rozdílné melodie melodii ztvární tancem zvládá jednoduché lidové tance a taneční hry se zpěvem reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku i směr melodie procvičuje a upevňuje taktování ve 2/4,3/4 taktu dbá na správné držení těla a hlavy upevňuje pěvecké dovednosti: dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu procvičuje slova písní upevňuje písně formou hudebních hádanek zřetelně vyslovuje, rytmizuje jednoduché texty melodizuje říkadlo - vytváří svou melodii snaží se dbát na správné otvírání úst dle svých pěveckých dispozic se snaží zpívat intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rozpoznává jednotlivé tóny, výrazné tempové a dynamické změny

pohybové vyjádření stoupání a klesání melodie a její ukončenosti pohybové vyjádření melodie, jejího PT: MEDV - Vnímání autora charakteru, tempa, dynamiky a mediálních sdělení (uplatnění výrazových emocionálního zážitku z hudby prostředků v hudbě a tanci)

taktování 2/4 a 3/4 taktu

VOKÁLNÍ ČINNOSTI písně z předchozích ročníků tóny a zvuky: vysoké, nízké, dlouhé, krátké silné • dechová a hlasová cvičení (automatizace): •

jazykolamy, říkadla a rytmus

rozšiřování a upevňování hlasového rozsahu se zřetelem k hlasovým dispozicím žáků písně do rozsahu oktávy rozlišení vyššího tónu od nižšího rozvíjení hlavového tónu, měkké nasazení, výslovnost samohlásek na konci slov hudební rytmus: realizace písní ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu písně, ukolébavky, pochodové písně dynamické odstíny: silně - slabě v rozmezí p - mf

265

PT: EGS – Evropa a svět nás zajímá: poznávání evropské hudby PT: MKV Kulturní diference, Etnický původ: hudba etnických skupin

v proudu znějící hudby porovnává navzájem jednotlivé písně snaží se určovat charakter písní – rychlá, pomalá, taneční, pochodová rozpoznává ukolébavku, zpívá slabě rozlišuje nástroje z poslechové skladby:klavír, trubka, pozoun, flétna, kontrabas seznamuje se s lidovými písněmi v provedení dětských sborů a poslechem písní, které zpívají skupiny dětí ze třídy poznává a učí se jednoduché umělé písně, jednoduché instrumentální skladby ukončuje popěvek podle svého hudebního cítění ve hře odlišuje kvalitu tónu: délku, sílu, barvu i výšku vnímá hudební výrazové prostředky odlišuje hudbu vokální, instrumentální i vokálně instrumentální, rozpoznává hudební žánry a styly pokouší se o interpretaci hudby

upevňování dovedností zpívat tóny ve vzestupné a sestupné řadě na úryvcích písní a cvičeních durový tónický trojzvuk

POSLECHOVÉ ČINNOSTI rozlišení hlasů při poslechu vokální hudby instrumentální hudba : rozlišení hry na flétnu, klavír, housle a el.kytaru hudební styly a žánry : hudba taneční, pochodová, ukolébavka poslech státní hymny poslech české hudby pro slavnostní příležitosti

interpretace hudby : hudba vokální, instrumentální i vokálně instrumentální pojmy: rytmus, melodie, harmonie, kontrast, gradace,notová osnova, houslový klíč, taktová čára, noty podle délky – nota celá, půlová, čtvrťová, osminová, pomlky

266

PT: MEDV – Vnímání autora mediálních sdělení: výběr kvalitní hudby hudba provází výuku ČJ, M (Jedna, dvě ..) i Člověk a jeho svět (Prší, prší)



Výstup předmětu

Učivo

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti zachycuje melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření realizuje hudební rytmus písní hledá možnosti nedostatečnosti

nápravy

Vv - ilustrace Tv – pochod, taneční krok Vv- Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj - vypravování Čl. a jeho svět – lidové rozlišování tempa písně a nálady: mírně, zvyky a tradice rychle, vesele…

VOKÁLNÍ ČINNOSTI rozšiřování hlasového rozsahu c1 - d2 (v rámci možnosti žáků) s dynamickým rozlišením p - mf - f

písně ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu

vlastní vokální projev, vokální projev ostatních, hledání možnosti nápravy hlasové nedostatečnosti / transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti kánon (dvojice, skupinky), lidový dvojhlas lidové písně i známé a oblíbené písně z mediálních prostředků

hlasové

Přesahy a vazby

doprovází písně na jednoduché nástroje využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje

PT: OSV – Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání, seberegulace, kreativita

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI využití jednoduchých hudebních nástrojů PT: OSV – Sociální rozvoj (Orffovské hudební nástroje, zobcové poznávání lidí, mezilidské flétny…) vztahy

267

k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry i dohry a provádí elementární hudební improvizace

rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace tvorba, předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně hudební hry: ozvěna, otázka-odpověď, jednodílná písňová forma /a-b/, hudební nástroje podle obrázků i poslechu příprava vlastních rytmických doprovodných nástrojů vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje: představy rytmické,melodické, tempové, dynamické… pojmy: nota, pomlka, houslový klíč, takt, pouze při nácviku písně na jejím notovém záznamu, délka tónů, pomlk stupnice C dur ve zvukové i psané podobě znalost tónů ve stupnici + notový záznam

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI taneční hry se zpěvem se

procvičuje jednoduché taneční hry zpěvem ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku i směr melodie

jednoduché lidové tance : základní kroky: PT: MEDV polka, valčík, mazurka pantomima a pohybová improvizace v realizačním týmu s využitím tanečních kroků pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách, zapojení hry na tělo

268

Práce

taktuje ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu procvičuje orientaci v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje upevňuje si pojmy : nota, pomlka, houslový klíč, takt, délka pomlk i tónů snaží se rozlišovat základní hudební značky / p – f – mf / a vysvětlit jejich rozdíl a význam v hudbě / rozpoznává hudební formu jednoduché písně či skladby rozpoznává v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorňuje na rytmické, tempové, dynamické i zřetelně harmonické změny snaží se vyjádřit pocity z poslechu či koncertu pokouší se rozpoznat základní hudební styly a žánry seznámí se se složením symfonického orchestru, rozlišuje základní hudební nástroje podle zvuku z poslechu

taktování 2/4, 3/4, 4/4 taktu při zpěvu i znějící hudbě pozorování a rozlišování hudebních značek v notovém zápisu rytmická cvičení : vytleskávání rytmu podle notového zápisu procvičování délek pomlk + zápis do notové osnovy

POSLECHOVÉ ČINNOSTI taneční hudba /polka, valčík, mazurka/, pochodová hudba,ukolébavka, státní hymna poznávání a rozlišování sborů : dětský, ženský, mužský, smíšený hudební formy: malá a velká písňová forma, rondo, variace hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným nábojem pojmy: rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodievzestupná, sestupná zvukomalba, rytmické i dynamické změny…. hudba vokální, instrumentální i vokálně instrumentální symfonický orchestr, dirigent, hudební skladatel skladatelé: B. Smetana, L. Janáček, B. Martinů, W. A. Mozart

269

PT: MEDV - Vnímání autora mediálních sdělení PT: EGS – Evropu a svět

Objevujeme



Výstup předmětu

spojuje hudbu s tancem pohybem vyjádří své pocity z hudby orientuje se v různých druzích tance ocení hudební projevy svých spolužáků zvolí vhodné pohybové prvky k poslouchané hudbě chápe důležitost hudby pro svůj osobnostní rozvoj aplikuje získané dovednosti a znalosti v praxi je schopen hodnotit výsledky vlastní práce i práce ostatních

rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy nástroje pomocí jednoduchých nástrojů doprovodí píseň sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat rozliší skladbu vokální a instrumentální

Učivo HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI pojmy: balet, baletní hudba, pantomima,choreografie, polka, valčík, mateník, mazurka, menuet, polonéza, tango, hra na dirigenta a orchestr nácvik jednoduchého tance předvedení jednoduché pohybové vazby

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOST orffovské hudební nástroje melodické a rytmické vytváření jednoduchých doprovodů orchestr a jeho obsazení kytarové akordové značení Pojmy: partitura, variace, takt, taktová čára, nota půlová, čtvrťová, osminová, pomlka, akord dur a moll, metrum, dirigent,

270

Přesahy a vazby PT: OSV - Sociální rozvoj: umění jako prostředek komunikace, rozvoj smyslového vnímání, estetika mezilidských vztahů TV – hudební pohybové činnosti

pod vedením učitele pracuje s notovým zápisem reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy skladeb vnímá a rozlišuje základní vyjadřovací prostředky hudby pracuje s různými informačními médii, konfrontuje své názory na hudbu s názory hudebních kritiků orientuje se v moderních hudebních nástrojích provádí jednoduché hudební improvizace zvládá roli interpreta, posluchače, kritika dokáže ocenit hudební projevy svých spolužáků zařadí s pomocí učitele díla skladatelů k určitým hudebním žánrům, stylového období vnímá odlišnosti jednotlivých skladeb, jednoduše formuluje své myšlenky a názory na hudbu vyslechne názory ostatních, dokáže s nimi o hudbě debatovat vnímá krásu hudby a chvíle strávené s hudbou cítí jako příjemné uvědomuje si význam hudby na vývoj celé společnosti

Hudební formy: fuga, sonáta, koncert PT: EGS – Evropa a svět zajímá: vnímání Symfonie, symfonická báseň, kantáta, nás evropské hudební kultury, oratorium, mše, polyfonie emotivnost, prožitek

POSLECHOVÉ ČINNOSTI uvědomělé, aktivní vnímání hudebních děl, poznávání nových skladeb hudební slohy minulosti a jejich představitelé operní díla českých mistrů nejstarší ukázky hudebních děl až po současnost včetně skladatelů

pojmy: melodram, opera, opereta, recitativ, hudební revue, libreto, duchovní a světská hudba, muzikál, programní hudba, interpret, hudba klasická a populární, trubadúři, minesangři, jazz, blues, ragtime,

271

VV – ilustrace písní, výtvarný záznam melodie, rytmu PT: ENV – Vztah člověka k prostředí: citová stránka osobnosti, láska k přírodě, vnímání krásy

pěstuje si zájem o současné hudební dění v místě bydliště, regionu, v zemi, ve světě rozliší v ukázkách jednotlivé hlasy orientuje se v orchestru, rozlišuje jednotlivé nástroje seznamuje se s hudebními památkami různých národů, uvědomuje si jejich přínos zapojuje se do diskuse o hudebních dílech využívá různé zdroje informací – učebnice, tiskoviny, internet, připraví si referát formuluje ústně i písemně dojmy, prožitky z poslechu, dokáže zhodnotit kvalitu ukázky získává vztah k národním kulturním hodnotám je připraven zapojit se do diskuse o hudebním světě – dovede zformulovat své myšlenky, prezentovat je, vhodně argumentovat a své názory obhajovat

chápe hymnu jako symbol pospolitosti a jednoty společenství dokáže ocenit kvalitní vokální i instrumentální projevy svých spolužáků zazpívá jednoduchou lidovou píseň, snaží se dodržovat základní vyjadřovací prostředky hudby

dixilend, spirituál, swing, šanson, rock and roll, country and western, metal, hard rock, art rock, pop rock, disco, punk, rap, house, impresionismus, dodekafonie, expresionismus, novoklasicismus, Osvobozené divadlo, Národní divadlo, Semafor Skladatelé: A.Dvořák, B.Smetana, L.Janáček, B.Martinů, J.Mysliveček, F.Škroup, A.Vivaldi, L. van Beethoven, J. Haydn, J.S.Bach, W.A. Mozart, G.F.- Händel, J.J.Ryba, A.Michna, Z.Fibich, V.Novák, J.Suk, B.Martinů, J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec

VOKÁLNÍ ČINNOSTI dodržování hlasové hygieny využívání svých individuálních hudebních schopností dovednosti hlasové a intonační kánon a jednoduchý dvojhlas, trojhlas, nasazení tónu, dýchání, frázování česká státní hymna intervaly od 1. stupně v rozsahu jedné

272

rozezná pěvecké sbory orientuje se v notovém zápisu, dokáže uplatnit znalosti z hudební nauky pokouší se podle svých možností zpívat dvojhlas a jednoduchý trojhlas pracuje s lidovou písní – rozlišuje písně podle funkce, žánru orientuje se v mužských i ženských hlasech rozpozná intonačně čistý a rytmicky přesný zpěv vnímá užité hudebně výrazové prostředky, chápe jejich význam v hudbě orientuje se v hudební terminologii respektuje stanovisko druhých využívá pravidel dialogu a asertivního chování pěstuje zájem o hudební dění

oktávy pěvecký sbor: mužský, ženský, dětský, smíšený vokální a instrumentální píseň dělení pěveckých hlasů Pojmy: sólo, duo, trio… sbor, písně durové, mollové, stupnice, interval, akord, posuvky, melodie, rytmus, dynamika, tempo, kontrast, gradace, harmonie, barva, refrén, předvětí, závětí, kánon, sbormistr, píseň lyrická, epická, lyricko-epická, vokální, instrumentální, árie,

273

Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa – poznávání okolního i svého vnitřního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti. Kultivuje schopnosti žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Aktivity vycházející ze vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti žáka a pochopení kontinuity proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Vzdělávacím obsahem tématu Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Vzdělávacím obsahem tématu Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Vzdělávacím obsahem tématu Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Vyučovací předmět výtvarná výchova je povinný předmět, který se vyučuje ve všech ročnících 1. a 2. stupně ZŠ. Jeho týdenní časová dotace činí v 1., 2., 3., 7. a 8. ročníku 1 hodinu týdně a ve 4., 5., 6. a 9. ročníku 2 hodiny týdně. Ve výuce v 1. vzdělávacím období (1. až 3. ročník) převládají různé hravé činnosti a experimentování, v 2. období (4. až 5. ročník) přecházejí žáci již k uvědomělejší výtvarné práci. Ve 3. období (6. až 9. ročník) se vzdělávací obsah předmětu zaměřuje na posilování sebevědomí žáků a podněcování jejich zájmu o výtvarnou 274

práci vhodnou motivací a volbou náročnějších úkolů a technik (vyžadujících již určité znalosti a zručnosti). Zaměřuje se rovněž větší měrou i na náměty vyžadující více přemýšlení, uvažování, a také vytváří větší prostor pro osobitý umělecký projev žáka. Vzdělávací obsah předmětu je rozpracován pro jednotlivá období, konkrétní činnosti však volí učitel sám podle svého uvážení s ohledem na podmínky výuky, schopnosti, zkušenosti a potřeby žáků. Výtvarnou výchovu lze ve vhodných případech (zejména na 2. stupni) vyučovat jednou za 14 dní dvě vyučovací hodiny, střídat ji s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdenní dotací. Průřezová témata: OSV: Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj EGS: Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět MKV: Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita ENV: Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí MEDV: Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Tvorba mediálního sdělení Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: učíme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; vedeme žáky k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; vedeme žáky k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot prohlubujeme v žácích schopnost získané poznatky a dovednosti využívat ve svém životě vedeme žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry vytváříme vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech.

Tyto strategie žákům umožňují: zaujímat a vyjadřovat svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření využívat poznatky v dalších výtvarných činnostech plánovat, organizovat a vyhodnocovat svoje výtvarné činnosti

Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru

275

na modelových příkladech učíme žáky využívat vhodný algoritmus řešení problémů podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování Tyto strategie žákům umožňují: vyjadřovat svůj záměr různými výtvarnými technikami a vhodnými prostředky řešit výtvarné problémy samostatně kombinovat vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření přemýšlet o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímat k nim svůj postoj

Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace učíme žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností

Tyto strategie žákům umožňují: užívat jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace vnímat výtvarné projevy druhých tolerantně přistupovat k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností

Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: vedeme žáky k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života prohlubujeme v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních

Tyto strategie žákům umožňují: obohatit svůj emocionální život získat pozitivní vztah k výtvarnému umění kriticky hodnotit práci svou i ostatních a respektovat práci ostatních

276

Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: učíme žáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečný způsob nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům ve společnosti a v mnohotvárném světě vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich výtvarným projevům netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí v hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku respektujeme osobnost žáka a jeho práva Tyto strategie žákům umožňují: prostřednictvím umělecké tvorby vyjadřovat osobní prožitky a postoje k jevům a vztahům ve společnosti Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: učíme žáky používat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky učíme žáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji a chemickými látkami při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí; měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými výtvarnými profesemi talentovaným žákům pomáháme při volbě vhodného povolání (studia), ve kterém budou moci plně využít a rozvinout svoje nadání

Tyto strategie žákům umožňují: zvolit vhodné materiály, nástroje a techniky k vlastní práci při práci dodržovat hygienická a bezpečnostní pravidla

277


Výtvarná výchova 1. – 3.

Výstup předmětu

Učivo

maluje vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami míchá barvy užívá různé druhy štětců dle potřeby, rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ( barvy, objekty, tvary, linie, objemy) zvládá prostorovou techniku a rozfoukávání barev rozlišuje teplé a studené barvy kreslí měkkým materiálem, (špejlí), perem, měkkou tužkou

dřívkem

v tvorbě uplatňuje vlastní životní zkušenosti odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností dění kolem sebe vnímá různými smysly a pro jejich vyjádření volí vhodné prostředky

Přesahy a vazby

malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy - barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev

PT: ENV Ekosystémy, kresba - rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové Vztah člověka k prostředí vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v výchova ke vztahu k ploše, uspořádání objektu na základě jejich životnímu prostředí výraznosti - vnímání velikosti, vzájemného postavení ….. techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - hmatové, pohybové podněty

278

používá koláž, frotáž výtvarně zpracovává přírodní materiál nalepování, dotváření, tisk, otisk apod.

další výtvarné techniky, motivace pro vyjádření emocí, pocitů, představ, nálad, fantazie

ilustrátoři dětské knihy

utvářet osobní postoj v komunikaci v rámci skupin v nichž se dítě pohybuje, rodinných příslušníků apod., zdůvodňování výsledků tvorby, záměr tvorby, proměny obsahu

poznává známé ilustrace např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové apod. používá výtvarné techniky na základě vlastní životní zkušenosti - citového prožitku, vnímání okolního světa pomocí smyslových vjemů, komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil

279



Výstup předmětu

Učivo

prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období zvládá malbu rozléváním barev a kombinaci různých technik barevně vyjádří své pocity a nálady pojmenovává a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy komunikuje o obsahu svých děl

prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1. období dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu aplikuje obtížnější práce s linií užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci

Přesahy a vazby

MKV Kulturní Malba – hra s barvou, emocionální malba, PT: diference, Lidské vztahy míchání barev (empatie), Etnický původ Ověřování komunikačních účinků o osobní postoj v komunikaci o proměny komunikačního obsahu záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl

Kresba – výrazové vlastnosti linie,kompozice v ploše, kresba různým materiálem – pero a PT: ENV – Ekosystémy, tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy skutečnosti životního prostředí, Vztah člověka k prostředí

280

rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání, které uplatňuje pro vyjádření nových prožitků

Grafické techniky – tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková technika

prohloubí si znalosti z 1. období a rozšíří je o nové techniky, získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem výtvarně zpracovává přírodní materiály nalepování, dotváření apod.

Techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, hlíny, sádry, drátů, základy ikebany

poznává ilustrace známých českých ilustrátorů - např. J. Trnky, J. Čapka, Z. Müllera, A. Borna, R. Pilaře a další žák si vytváří a pojmenovává prvky vizuálních elementů k vyjádření osobitého přístupu k realitě

Ilustrátoři dětské knihy

281



Výstup předmětu

Učivo

Přesahy a vazby

experimentuje s různorodými materiály pro vizuálně obrazná vyjádření, vytváří v ploše i v prostoru jejich neobvyklé kombinace

kombinace neobvyklých materiálů plošné a prostorové vyjádření

zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a představ, hledá jejich kombinace

uspořádání objektů do celků v ploše,objemu,v Uplatňování prostoru a časovém průběhu (lineární, světlostní, citlivosti barevné, plastické a prostorové)

popíše subjektivní psychologický barev a jejich symbolické významy

nauka o barvách (jas, tón,lomená barva, pestré a Rozvíjení smyslové nepestré barvy, míchání barev) harmonie a disharmonie malba, kresba, kombinace technik

účinek

Rozvoj estetického vnímání Př, Z - výtvarné osvojování přírodních tvarů subjektivity,

ověřuje a učí se využívat kompoziční principy v tvorbě vlastní i při interpretaci vizuálně obrazných vyjádření uměleckých

kompozice(vertikála, horizontála, zlatý řez) Osobní postoj v komunikaci emotivní obsah figurativních i nefigurativních Dovednost naslouchat obrazových prostředků

zařadí do historických souvislostí různé typy zobrazení,porovnává různé přístupy k tématu, snaží se odhalit jejich kulturní a historické kontexty

porovnává vybrané projevy kultury přírodních národů a projevy průmyslových civilizací

historický posun v interpretaci PT: MEDV – Intepretace rozdíl v interpretaci evropské a mimoevropské vztahu mediálních sdělen a kultury reality PT: EGS – Evropa a svět nás zajímá kontinuita vývoje vybraného umění současné zobrazovací prostředky (počítačová PT: ENV – Základní

282

rozliší pravdivou skutečnost od fantazijních představ

grafika, animace, fotografie video)

seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům

alternativní řešení vyjádření osobního prožitku

užívá metod uplatňovaných v současném výtvarném umění

vědomě zvolí vhodný vytváří, pojmenovává

typy vyjádření - rozlišení, výběr, uplatnění pro PT: MKV – Kulturní vlastní tvůrčí záměry, hledisko motivace diference (fantazijní, symbolická, racionální, konstruktivní, expresivní) PT: MEDV Tvorba mediálního sdělení podklad, savost, struktura, barva

zkoumá vztah vlastního těla a pohybu v prostoru, estetiku pohybu a pohyb v umění, využívá sluchové a hmatové vjemy

zdůvodní vlastní vizuálně obrazová vyjádření, podílí se na způsobu jejich prezentace, pokouší se interpretovat tvorbu jiných a učí se je tolerovat

podklad,

vybírá,

podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí PT: OSV – Sociální rozvoj, Osobnostní rozvoj, Morální rozvoj PT: MKV – Multikulturalita utváření sociálních postojů, názorů, výchova k myšlení – hledání souvislostí, způsobů řešení

PT: OSV - Osobnostní reflexe ostatních uměleckých druhů rozvoj sebepoznání, tělo a prostor (tanec, sport, pantomima, gesta) seberealizace, kreativita tělo ve výtvarném umění - portrét, figurální kompozice manipulace s objekty PT: MEDV - Interpretace výtvarně vyjádřený pocit hudby výtvarně vyjádřený pocit z různorodých povrchů vztahu mediál. sdělení a reality vnímaných hmatem PT: ENV - Vztah člověka k prostředí

283

hledá a analyzuje skryté i tušené zákonitosti v přírodě,v technických výtvorech a ve výtvarných dílech

rozdílná interpretace v různých historických obdobích tolerance k odlišnému vnímání, empatie klasická umělecká díla v porovnání se současnými

PT: OSV - Sociální rozvoj, Osobnostní rozvoj poznávání lidí, komunikace, tolerance, praktická etika

sleduje proměny vlastního okolí, ověřuje si vliv svých činností na okolí

záměr autora, vznik odlišných interpretací

PT: OSV - Osobnostní rozvoj – hodnoty, postoje PT: EGS – Objevujeme Evropu a svět

řád ve výtvarné geometrii porovnává design různých předmětů, technické prvky navrhuje design jednoduchých předmětů

kombinuje vizuálně obrazná vyjádření, jejich různé vlastnosti využívá k získání osobitých výsledků

sebehodnocení (portfolio, archiv, tematická výstava) sebeprosazení - zdůvodnění design - tvar, funkce reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

284

PT: OSV – Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání, kooperace M - geometrie PT: OSV – Sociální rozvoj, Osobnostní rozvoj, Morální rozvoj sebepoznání, sebepojetí, kreativita PT: ENV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Člověk a zdraví Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblasti Člověk a zdraví učí žáky pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné a duševní pohody a základním poznatkům, které by měli využívat v každodenním životě. Respektuje celistvost osobnosti žáků, rovnoměrně rozvíjí fyzické i psychické schopnosti, pohybové dovednosti i sociální adaptaci. Umožňuje jim rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a poznání vlastních omezení. K osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návyků, které ovlivňují způsob jejich života, je třeba využívat vhodné motivace a činnosti, které posilují zájem žáků. Vede je k pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i problémů spojených s poškozením zdraví a uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej doplňují, rozšiřují a využívají. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování a rozhodování, které vedou k zachování a posílení zdraví. Tím je zajištěno utváření dovedností a návyků v oblasti zdravého životního stylu, osobní a duševní hygieny, výživy, pohybových aktivit apod. Obsah vzdělávací oblasti se realizuje ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, v našem vzdělávacím programu se stejně jmenují i vzdělávací předměty. To Tělesné výchovy je zahrnuta Zdravotní tělesná výchova. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví chápání fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví, zodpovědnosti a péči o své zdraví a snaze o jeho zlepšení a posílení rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých a osvojování poznatků a dovedností jim předcházet odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím a sportem poznávání vlastních fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a omezení, rozvíjení a využívání pohybových schopností a dovedností vnímání prožitků z pohybové činnosti, které vedou k aktivitě a pohybové seberealizaci a aktivnímu vztahu ke sportu pochopení, že sport je jedním z prostředků k navazování sociálních kontaktů

285

Výchova ke zdraví Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací předmět Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Předmět Výchova ke zdraví naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví RVP ZV. Je realizován v 6., 7. a 8. ročníku 1 hodinu týdně. Vyučuje se v kmenových třídách.

Vzdělávání v tomto předmětu vede žáky k: poznání, že zdraví je nejdůležitější životní hodnota pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody vnímání radostných prožitků z činnosti podpořených příjemným prostředím a atmosférou, příznivých vztahů poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, jedince závislého na úrovni mezilidských vztahů získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a zdraví prospívá, co zdraví ohrožuje či poškozuje využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu aktivní podpoře zdraví, k preventivní ochraně zdraví chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví, do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i mimo ni

Průřezová témata: OSV: Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj

286

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat svou činnost učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení při hodnocení používáme pozitivní motivace Tyto strategie žákům umožňují: nacházet souvislosti a vyvářet si komplexnější pohled na věc informace vyhledávat a třídit Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“) vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů učíme, jak některým problémům předcházet Tyto strategie žákům umožňují: vnímat různé osobní a společenské problémy hledat řešení problému a dokázat je obhájit Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace učíme žáky „asertivnímu chování“ a „nonverbální komunikaci“ Tyto strategie žákům umožňují: výstižně formulovat a obhajovat svůj názor vyslechnout názor druhých využívat ke svému rozvoji informační a komunikační prostředky získané komunikativní dovednosti využívat k vytváření kvalitních vztahů

287

Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: poskytujeme možnost projevit své pocity a nálady zařazujeme práci v týmu, zdůrazňujeme pravidla kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné pomoci vyžadujeme rozdělení rolí ve skupině, vytvoření pravidel práce v týmu a převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu (dvojice, skupiny, třídy) orientujeme se na konkrétní příklady z každodenního života (simulace, hraní rolí) využíváme hry Tyto strategie žákům umožňují: získat sebedůvěru poskytnout pomoc druhému nebo o ni požádat respektovat názory druhých a čerpat poučení z jednání s druhými lidmi chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí vedeme žáky k aktivní ochraně svého zdraví a k ochraně životního prostředí Tyto strategie žákům umožňují: být si vědom svých práv a povinností respektovat přesvědčení druhých být empatický, vcítit se do situace druhých lidí zodpovědně se rozhodovat Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: umožňujeme prezentaci vlastní práce ostatním spolužákům vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností vyžadujeme od žáků hodnocení vlastní práce a práce spolužáků Tyto strategie žákům umožňují získat pozitivní vztah k práci používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie chránit své zdraví při práci využívat získaných znalostí a zkušeností pro svůj další rozvoj a své profesní zaměření

288


Výchova ke zdraví 6.

Výstup předmětu

Učivo

Pozitivní komunikací přispívá k utváření dobrých vztahů v rodině a škole

Vysvětlí role členů komunity: rodina

Popíše tělesné i duševní změny

V rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

Usiluje v rámci svých možností zkušeností o aktivní podporu zdraví

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ vztahy ve dvojici: kamarádství, PT: OSV - Sociální rozvoj: Poznávání lidí – vzájemné přátelství vztahy a pravidla soužití v prostředí poznávání se v rodině komunity: rodina ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE dětství, puberta, dospívání: tělesné, duševní a společenské změny

Přesahy a vazby

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ výživa a zdraví: zásady zdravého stravování tělesná a duševní hygiena: zásady a osobní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví režim dne

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE Samostatně využívá osvojené stres a jeho vztah ke zdraví: kompenzační a relaxační techniky kompenzační, relaxační a Vysvětlí souvislosti mezi tělesným, regenerační techniky k překonávání 289

duševním a sociálním zdravím

únavy

HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ Vysvětlí vztah mezi uspokojováním celostní pojetí člověka ve zdraví a základních lidských potřeb a hodnotou nemoci: složky zdraví a jejich zdraví interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie

Zvládá chování a činnost

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ sebepoznání a sebepojetí: zdravé a vyrovnané sebepojetí seberegulace a sebeorganizace činností a chování: cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání

290



Výstup předmětu

Přesahy a vazby

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ Pozitivní komunikací a kooperací přispívá vztahy ve dvojici: láska, partnerství k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE Kultivovaně se chová k opačnému sexuální dospívání a zdraví pohlaví

Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu

Vyjádří zdraví

Dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí

Učivo

vlastní

názor

k problematice

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ výživa a zdraví: vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE PT: OSV – Osobnostní Samostatně využívá osvojené stres a jeho vztah ke zdraví: rozvoj: Psychohygiena – kompenzační a relaxační techniky kompenzační, relaxační a regenerační dovednosti zvládání 291

techniky k posilování duševní odolnosti stresových situací (uvolnění – relaxace)

Vyvozuje osobní odpovědnost prospěch aktivní podpory zdraví

Projevuje odpovědné chování k sobě

Podporuje dobré mezilidské vztahy

ve

skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita: formy sexuálního zneužívání dětí, komunikace se službami odborné pomoci manipulativní reklama a informace: reklamní vlivy

HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ podpora zdraví a prevence a intervence

její

formy:

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ mezilidské vztahy, komunikace a kooperace: respektování sebe sama, respektování druhých, empatie, přijímání názoru druhého, chování podporující dobré vztahy, schopnost aktivního naslouchání, dialog

292



Výstup předmětu

Učivo

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ Vysvětlí harmonické a disharmonické vztahy ve dvojici: manželství, rodičovství vztahy

V souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování Optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s přenosnými a civilizačními chorobami

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE sexuální dospívání a reprodukční zdraví: předčasná sexuální zkušenost, těhotenství a rodičovství mladistvých poruchy pohlavní identity ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ výživa a zdraví: poruchy příjmu potravy ochrana nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE Samostatně využívá osvojené stres a jeho vztah ke zdraví: kompenzační a relaxační techniky kompenzační, relaxační a Samostatně využívá sociální dovednosti regenerační techniky k překonávání 293

Přesahy a vazby

k regeneraci organismu a předcházení stresových situací Dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka

Uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni

Vyhodnotí na základě svých znalostí možný manipulativní vliv médií

stresových situací autodestruktivní závislosti: zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického hráčství, práce s počítačem, návykové látky manipulativní reklama a informace

HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ Sestaví formy podpory zdraví, změny podpora zdraví a její formy: kvality prostředí působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví PT: OSV - Sociální rozvoj: OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ Uplatňuje osvojené dovednosti mezilidské vztahy, komunikace a Komunikace – komunikace komunikační obrany proti manipulaci a kooperace: efektivní a asertivní v různých situacích agresi komunikace a kooperace v různých situacích morální rozvoj: pomáhající a prosociální chování

294

Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a ze vzdělávacího oboru Tělesná výchova. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působícího na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Tělesná výchova umožňuje žákům aktivně využívat a ovlivňovat vlastní pohybové možnosti s ohledem na zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i u jiných. Ve shodě s věkem, postižením a pohybovými možnostmi je vede od spontánního pojetí pohybu k řízené pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci. Pro pohybové vzdělávání žáků je důležité nejen rozvíjení pohybového nadání, ale zároveň i korekce zdravotních oslabení v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Korektivní a speciální vyrovnávací cvičení mohou být preventivně zařazována a využívána v hodinách tělesné výchovy všech žáků nebo jsou využívána pro žáky se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy: Činnosti ovlivňující zdraví Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení Výuka je organizována ve dvou tělocvičnách v budově školy (velká a malá tělocvična). Využíváme i jiná sportoviště ve městě – moderní venkovní hřiště s umělým povrchem převážně pro výuku atletiky a míčové hry, fotbalové hřiště TJ Tatran Podbořany pro hod kriketovým míčkem, případně kopanou. Výuka plavání probíhá v bazénu v Žatci. V 7. ročníku mají žáci možnost absolvovat týdenní lyžařský kurz. Při výuce žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. Předmět je od 1. do 9. ročníku vyučován 2 hodiny týdně. Průřezová témata: OSV: Osobnostní rozvoj VDO: Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MKV: Lidské vztahy ENV: Vztah člověka k prostředí

295

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: vedeme žáky k osvojení si základního tělocvičného názvosloví učíme žáky cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení vedeme žáky k samostatnému měření základních pohybových výkonů a k porovnávání s předchozími výkony učíme žáky orientovat se v informačních zdrojích o sportovních aktivitách a sportovních akcích umožňujeme žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky vedeme žáky k zodpovědnosti za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace

Tyto strategie žákům umožňují: osvojit si základní tělocvičné názvosloví samostatně měřit základní pohybové výkony orientovat se v informačních zdrojích o sportovních aktivitách hodnotit své činnosti a výsledky podle kritérií chovat se zodpovědně vůči svému zdraví kultivovat svůj pohybový projev

Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů ve škole i při mimoškolních akcích průběžně ověřujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají vedeme žáky k adekvátním reakcím v situaci úrazu vedeme žáky k řešení problémů v souvislosti s nesportovním chováním podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů při řešení problému dodáváme žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostem pomáháme

Tyto strategie žákům umožňují: spolupracovat při řešení problémů adekvátně reagovat při úrazu osvojené pohybové činnosti využívat k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů

296

Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti učíme žáky reagovat na základní povely a pokyny při sportovní činnosti vedeme žáky k tomu, aby sami organizovali jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty

Tyto strategie žákům umožňují: přátelsky komunikovat s ostatními žáky pozitivně prezentovat sebe a školu na veřejnosti vhodně reagovat na povely a pokyny při sportovní činnosti samostatně organizovat jednoduché soutěže

Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: vedeme žáky k respektování opačného pohlaví i toho, že každý jedinec má různé vlohy ke sportu vedeme žáky k čestnému jednání v duchu "fair play" a k vzájemnému naslouchání umožňujeme každému žákovi zažít radost z úspěchu a příjemné pocity z pohybové činnosti

Tyto strategie žákům umožňují: respektovat opačné pohlaví i různost vloh ke sportování jednat v duchu „fair play vzájemně si naslouchat radovat se z úspěchu při pohybových činnostech

Kompetence občanská Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádu tělocvičny, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel vedeme žáky k pravidelnému pohybovému režimu a k vůli po zlepšení své zdatnosti vysvětlujeme žákům spojitosti mezi jejich pohybovou činností, hygienou a zdravím

Tyto strategie žákům umožňují: podílet se na sestavování pravidel různých řádů zavést si pravidelný pohybový režim pochopit souvislosti mezi pohybovou činností, hygienou a zdravím

297

Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: učíme žáky užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní vedeme žáky k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech

Tyto strategie žákům umožňují: uplatňovat hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při sportovních aktivitách bezpečně užívat tělocvičné nářadí a náčiní

298


Tělesná výchova 1. - 3.

Výstup předmětu

Učivo

připravuje organismus před pohybovou aktivitou, protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti

spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání zařazuje kompenzační a relaxační cviky vyjadřuje melodii pohybem uplatňuje zásady pohybové hygieny

cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu

užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní používá pojmy z pravidel sportů a soutěží rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje

tělocvičné pojmy - komunikace v TV

dodržuje pravidla bezpečnosti zásady hygieny při sportování

bezpečnost při sportování

a hlavní

299

Přesahy a vazby

Čj – přesné vyjadřování

v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play

spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích přihrává jednoruč a obouruč, dribluje rozlišuje míč na basketbal a volejbal učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou provádí cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěžit v družstvu dohaduje se na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržuje ji je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje

používá správnou techniku hodu kriketovým míčkem princip štafetového běhu uběhne 60 m běhá delší vzdálenosti, běhá terénem s překážkami

Člověk a jeho základy sportovních her - míčové hry a komunikace lidí, pravidel pohybové hry pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování

svět – význam

M – měření délky bodové hodnocení

základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, Vv – sportovní nářadí hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

300

skáče do dálky nacvičuje správnou techniku skoku z místa někteří se účastní atletických závodů nacvičuje kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod. cvičí na žíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě apod. skáče přes švihadlo, podbíhá dlouhé lano, cvičí na lavičkách provádí přitahování do výše čela na hrazdě učí se správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze

základy gymnastiky - cvičení na nářadí a Člověk a jeho svět – zdraví s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, Hv – rytmus, melodie průpravná cvičení a úpoly

projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví nacvičuje základní kroky některých lidových tanců seznámí se s dětských aerobikem seznámí se s kondičním cvičení s hudbou

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

učí se techniku jednoho plaveckého stylu provádí skoky do vody

základní plavecká výuka - základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí

301



Výstup předmětu

Učivo

připravuje organismus před pohybovou aktivitou provádí protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením učí se základní kroky lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti dbá na správné dýchání uplatňuje kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny

cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky, základy estetického pohybu

užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí

tělocvičné pojmy - komunikace v TV

302

Přesahy a vazby

a náčiní uvědomuje si pojmy z pravidel sportů a soutěží rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka vhodně reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

bezpečnost při sportování

spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích,vytváří varianty osvojených pohybových her, zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy, zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti přihrává jednoruč a obouruč, dribluje

základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových

303

rozlišují míč na basketbal a volejbal učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou učí se pravidla přehazované, malé kopané, florbalu a řídí se jimi cvičí na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěžit v družstvu dohaduje se na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržuje ji je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje hází kriketovým míčkem učí se princip štafetového běhu učí se techniku běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami skáče do dálky nacvičuje správnou techniku skoku z místa účastní se atletických závodů.

základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

cvičí na žíněnce – napojované kotouly, kotouly vpřed a vzad s různým zakončením, stoj na hlavě apod.

základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly činností – her a soutěží, zásady jednání a chování

304

provádí přitahování do výše čela na hrazdě,výmyk učí se správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, roznožku,výskok do kleku a dřepu, provádí cvičení na švédské bedně zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí – žebřiny, lavičky apod. provádí kondiční cvičení s plnými míči projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap uvědomuje si význam sportování pro zdraví dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště objektivně hodnotí svůj výkon , porovnává ho s předchozími výsledky

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

305



Výstup předmětu

Učivo

Činnosti ovlivňující zdraví : ČLOVĚK A SPORT Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; Význam pohybu pro zdraví z nabídky zvolí vhodný rozvojový program. Pojmy osvojovaných činností Odmítá drogy a jiné škodliviny jako Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy neslučitelné se sportovní etiketou a zdravím; cvičení upraví pohybovou aktivitou vzhledem Základní význam jednotlivých druhů cvičení a k údajům o znečištění ovzduší. jejich použití v denním režimu Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i Zdravý životní styl, odmítání škodlivin v méně známém prostředí sportovišť, Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. Průpravná, kondiční, koordinační, Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností kompenzační, relaxační, tvořivá, vyrovnávací a jiná cvičení - zatěžovanými svaly. Změří srdeční frekvenci, stanoví, jak tento Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy údaj využít pro úpravu pohybové zátěže. cvičení Aktivně vstupuje do organizace svého Správné držení těla pohybového režimu, některé pohybové Rozvoj kondičních, rychlostních, koordinačních předpokladů činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním Cvičení dechová, kompenzační účelem. Změří srdeční frekvenci, stanoví, jak tento Protahovací a napínací cvičení (strečink) údaj využít pro úpravu pohybové zátěže.

306

Přesahy a vazby Př – první pomoc, biologie člověka

PT: ENV - Vztah člověka k prostředí - péče o vlastní zdraví

PT: OSV – Osobnostní rozvoj kreativita, sebepoznávání a sebepojetí

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových SPORTOVNÍ HRY dovedností: Základní principy pro řízení a rozhodování PT: MKV – Lidské vztahy – spolupráce, empatie Zvládá v souladu s individuálními pohybových her předpoklady osvojované pohybové Úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, ve hře Radost ze hry, prožitek, spolupráce soutěži, při rekreačních činnostech. Význam sportovních her pro rozvoj herních Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich dovedností možné příčiny. Herní role a funkce (brankář, kapitán, atd.) Uplatňuje zkušenosti z míčových her Základní pravidla sportovních her v dalších sportech. Specifikace bezpečnosti a hygieny při Snaží se o fair play jednání při hrách, má sportovních hrách radost ze hry, ne z prohry jiného. Příprava a organizace utkání Ovládá základní pravidla a uplatňuje je ve Sportovní hry: fotbal, basketbal, volejbal, hře. florbal, ringo

POHYBOVÉ HRY A NETRADIČNÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI Pohybové hry pro osvojování různých Chápe, že jsou pohybové hry s různým způsobů lokomoce zaměřením a účelem. Pohybové hry pro ovlivňování kondičních a Zná několik pohybových her dovede je koordinačních předpokladů zorganizovat a samostatně řídit. Pohybové hry pro zdokonalování nových pohybových dovedností LYŽOVÁNÍ Běžecké lyžování, sjezdové lyžování, Zvládá v souladu s individuálními bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, předpoklady osvojované pohybové jízda na vleku (rozšiřující učivo pro žáky 7. dovednosti. ročníku )

307

Rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty. ATLETIKA Základní pravidla atletických soutěží Užívá a rozpozná základní startovní povely. Základy techniky disciplín Zvládá techniku nové atletické disciplíny. Průpravná cvičení pro jednotlivé atletické Při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli. činnosti: běh (rychlý, vytrvalostní), Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé skok (daleký, vysoký), hod kriketovým míčkem atletické činnosti. (6.-7. ročník), vrh koulí (8. - 9. ročník)

Uvědomuje si význam sebeobranných činnosti a své možnosti ve střetu ÚPOLY Základy sebeobrany, střehové postoje, pády, s protivníkem. přetahy, přetlaky (rozšiřující učivo pro chlapce)

Provádí jednoduché sestavy s hudebním ESTETICKÉ A KONDIČNÍ FORMY CVIČENÍ doprovodem i s možným využitím vhodného S HUDBOU A RYTMICKÝM DOPROVODEM Základy rytmické gymnastiky, cvičení náčiní. s náčiním, pokusy o samostatné pohybové skladby s hudbou (rozšiřující učivo pro dívky ) Ovládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích. GYMNASTIKA Ukáže využité gymnastické prvky a užívá při Pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje přípravě krátké sestavy. Záchrana a dopomoc Při cvičení uplatní svůj fyzický fond. Zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality Technika a estetika pohybu Rychlostně silová cvičení Kondiční gymnastika

308

Činnosti podporující pohybové učení: Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu. Uplatňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu. Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže. Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.

Akrobacie – přeskoky, hrazda – výmyk, přešvihy Stoj na rukou,na hlavě, přemet stranou, roznožka a skrčka přes nářadí

KOMUNIKACE TV Tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech. HISTORIE A SOUČASNOST SPORTU Významné soutěže a sportovci, olympismus – D - olympismus olympijská charta ZÁSADY JEDNÁNÍ A CHOVÁNÍ V RŮZNÉM PROSTŘEDÍ PŘI RŮZNÝCH ČINNOSTECH Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností měření, evidence, vyhodnocování PRAVIDLA OSVOJOVANÝCH POHYBOVÝCH ČINNOSTÍ Pravidla her, závodů, soutěží PT: VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance

309


Zdravotní tělesná výchova 1. - 3.

Výstup předmětu

Učivo

•

uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech, zaujímá správné základní cvičební polohy

•

zvládá jednoduchá speciální související s vlastním oslabením

cvičení

Činnosti a informace podporující korekce zdravotních oslabení: • zdravotní oslabení – konkrétní zdravotní oslabení žáka, prevence, pohybový režim, vhodné oblečení a obutí pro ZdrTV, zásady správného držení těla, dechová cvičení, vnímání pocitů při cvičení, nevhodná cvičení a činnosti Speciální cvičení: • základy speciálních cvičení – základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor speciálních cvičení pro samostatné cvičení Všeobecně rozvíjející pohybové činnosti: • pohybové činnosti v návaznosti na obsah TV – s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení

310

Přesahy a vazby


Zdravotní tělesná výchova 4. - 5.

Výstup předmětu

•

zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování

•

zvládá základní techniku speciálních cvičení, koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele

•

upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením

Učivo

Činnosti a informace podporující korekce zdravotních oslabení: • zdravotní oslabení – konkrétní zdravotní oslabení žáka, prevence, pohybový režim, vhodné oblečení a obutí pro ZdrTV, zásady správného držení těla, dechová cvičení, vnímání pocitů při cvičení, nevhodná cvičení a činnosti Speciální cvičení: • základy speciálních cvičení – základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor speciálních cvičení pro samostatné cvičení Všeobecně rozvíjející pohybové činnosti: • pohybové činnosti v návaznosti na obsah TV – s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení

311

Přesahy a vazby


Zdravotní tělesná výchova 6. – 9.

Výstup předmětu

Aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení.

Učivo Činnosti a informace podporující korekce zdravotních oslabení : Základní druhy oslabení, jejich příčiny a možné důsledky základní pojmy osvojovaných činností, prevence a korekce oslabení, denní režim z pohledu zdravotního oslabení

Speciální cvičení: Oslabení podpůrně pohybového systému (A) cvičení zaměřená na: správné držení hlavy, pletence ramenního, postavení pánve, Uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost protažení šíjových, prsních, bederních svalů a při korekci zdravotních oslabení. vzpřimovače páteře, zlepšení fyziologického Zařazuje pravidelně a samostatně do svého rozsahu pletence ramenního, kolenního, pohybového režimu speciální vyrovnávací kyčelního a páteře, posílení oslabení svalů cvičení související s vlastním oslabením, usiluje všech skupin o jejich optimální provedení. Oslabení vnitřních orgánů (B) cvičení zaměřená na: rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů, hrudní a brániční dýchání při zvýšené zátěži

312

Přesahy a vazby

Oslabení smyslových a nervových funkcí (C) cvičení zaměřená na: vyrovnání svalové nerovnováhy, vyrovnávání srdečně-cévního a dýchacího systému, rozvíjení pohybové a prostorové koordinace, vnímání rytmu, orientace v prostoru

313

Člověk a svět práce Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Vzdělávání v této oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další život a profesní orientaci

314

Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Pracovní činnosti vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a naplňuje obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce. Vyučujeme ho od 1. do 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Na 2. stupni je třída většinou dělena na skupiny (záleží na počtu žáků) a upřednostňujeme zde model výuky jednou za 14 dní 2 hodiny, kdy se skupiny střídají. Obsah předmětu tvoří na 1. stupni čtyři tematické okruhy: 1. Práce s drobným materiálem - vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů - funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů - jednoduché pracovní postupy a organizace práce - lidové zvyky, tradice a řemesla 2. Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem 3. Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin - péče o nenáročné rostliny - pěstování rostlin ze semen - pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování 4. Příprava pokrmů - pravidla správného stolování - příprava tabule pro jednoduché stolování Obsah předmětu na 2. stupni tvoří následující tematické okruhy: 1. Provoz a údržba domácnosti 2. Příprava pokrmů 3. Svět práce 4. Pěstitelské práce V 6. a 7. ročníku žáci plní výstupy tematických okruhů příprava pokrmů a pěstitelské práce, přičemž v období září, říjen, duben, květen a červen se věnují pěstitelským pracím, od listopadu do března přípravě pokrmů. V 8. a 9. ročníku plní žáci výstupy tematických okruhů provoz a údržba domácnosti a svět práce, kdy výstupy okruhu svět práce žáci naplňují v 2. pololetí 8. ročníku a v 1. pololetí 9. ročníku. Výuka pracovních činností probíhá podle tematického zaměření v kmenových třídách, cvičné kuchyňce, na školním pozemku nebo v odborné pracovně přírodopisu. 315

Průřezová témata: OSV: Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj ENV: Základní podmínky života Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Pracovní činnosti Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: umožňujeme žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady využíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce pozorujeme pokrok u všech žáků

Tyto strategie žákům umožňují: osvojovat si základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě

Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů rozvíjíme u žáků tvořivost

Tyto strategie žákům umožňují: promýšlet pracovní postupy při plnění daných úkolů uplatňovat vlastní nápady

Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: zařazujeme týmovou práci umožňujeme žákům prezentovat vlastní názory požadujeme, aby si žáci vzájemně naslouchali vedeme žáky ke správné terminologii

Tyto strategie žákům umožňují: souvisle a výstižně formulovat své názory pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím zapojit se do diskuse, obhajovat svůj názor rozšiřovat si slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí, pomůcek naučit se popisovat postup práce

316

Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: do výuky zařazujeme práci v týmu, zdůrazňujeme pravidla kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné pomoci vyžadujeme od žáků rozdělení rolí ve skupině, vytvoření pravidel pro práci v týmu, převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu (dvojice, skupiny, třídy) využíváme řízené diskuse, prezentace názorů žáků žákům poskytujeme možnost projevit své pocity a nálady

Tyto strategie žákům umožňují: chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce uvědoměle přijímat získané role v různých skupinách podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu poskytnout pomoc druhému nebo o ni požádat naučit se diskutovat respektovat názory druhých, čerpat poučení z jednání ostatních lidí získat sebedůvěru

Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: vytváříme u žáků pozitivní vztah k práci vedeme je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce vytváříme prostor pro sdělení svého názoru vedeme žáky k respektování individuálních rozdílů umožníme každému žákovi zažít úspěch

Tyto strategie žákům umožňují: být si vědom svých práv a povinností respektovat přesvědčení druhých lidí být schopen vcítit se do situací ostatních lidí nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů zodpovědně se rozhodovat

Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využíváme zejména následující strategie: umožňujeme žákům prezentovat výsledky vlastní práce ostatním spolužákům využíváme získané poznatky žáků při konkrétních činnostech propojených s praktickým životem a zdůrazňujících vztah k volbě povolání vyžadujeme od žáků zhodnocení vlastní práce i práce spolužáků vedeme žáky k dodržení obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků

Tyto strategie žákům umožňují: využívat získaných znalostí a zkušeností pro svůj další rozvoj, pro své profesní zaměření

317


Pracovní činnosti 1.

Výstup předmětu

Učivo

Přesahy a vazby

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Práce s drobným materiálem – rozliší vytváří jednoduchými postupy různé vlastnosti materiálů, využívá pracovních jednoduché prostorové předměty pomůcek a nástrojů, používá jednoduché pracuje podle slovního návodu nebo pracovní postupy, zorganizuje si práci, předlohy využívá lidové zvyky, tradice.

práce s drobným materiálem – papír o mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá

Vv, Člověk a jeho svět práce s drobným materiálem - přírodniny o navléká, aranžuje, třídí a sbírá přírodní materiál

práce s drobným materiálem – textil o stříhá, lepí textilii

práce s drobným materiálem - modelovací hmota o hněte, válí, ohýbá

318

provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž pečuje o nenáročné pokojové rostliny

chová se vhodně při stolování

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI sestavuje stavebnicové prvky, modely

jednoduché

PT: ENV – PĚSTITELSKÉ PRÁCE pěstitelské práce – zajistí základní podmínky podmínky života pro pěstování pokojových rostlin ošetřuje pokojové rostliny podle daných zásad: otírá, zalévá, kypří PŘÍPRAVA POKRMŮ chová se podle pravidel správného stolování a společenského chování

319

Základní



Výstup předmětu

vytváří jednoduchými postupy jednoduché prostorové předměty pracuje podle slovního návodu předlohy

Učivo

Přesahy a vazby

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM různé Práce s drobným materiálem – rozliší vlastnosti materiálů, využívá pracovních pomůcek a nástrojů, používá jednoduché pracovní postupy, nebo zorganizuje si práci, využívá lidové zvyky, tradice.

práce s drobným materiálem – papír o mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá

Vv, Člověk a jeho svět práce s drobným materiálem - přírodniny o navléká, aranžuje, dotváří, opracovává, třídí a sbírá přírodní materiál

práce s drobným materiálem – textil o navléká jehlu, udělá uzel, stříhá textil, přišívá knoflíky, slepí textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek


320

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI provádí při práci se stavebnicemi sestavuje stavebnicové modely, jednoduchou montáž a demontáž používá návod, předlohu

prvky,

jednoduché

PĚSTITELSKÉ PRÁCE zajistí základní podmínky pro pěstování pečuje o nenáročné pokojové rostliny pokojových rostlin provádí pozorování přírody, zaznamená a ošetřuje a pěstuje pokojové rostliny podle daných zhodnotí výsledky pozorování zásad: otírá, zalévá, kypří, zaseje semena v místnosti, zasadí sazenici pokojové rostliny chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování

PŘÍPRAVA POKRMŮ upraví jednoduše stůl chová se společensky a podle pravidel správného stolování

321

PT: ENV – podmínky života

Základní



Výstup předmětu

vytváří jednoduchými postupy jednoduché prostorové předměty pracuje podle slovního návodu předlohy

Učivo

Přesahy a vazby

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM různé Práce s drobným materiálem – rozliší vlastnosti materiálů, využívá pracovních pomůcek a nebo nástrojů, používá jednoduché pracovní postupy, zorganizuje si práci, využívá lidové zvyky, tradice.

práce s drobným materiálem – papír a karton o mačká, trhá, lepí, polepuje, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír

Vv, Člověk a jeho svět práce s drobným materiálem - přírodniny o navléká, aranžuje, dotváří, opracovává, třídí a sbírá přírodní materiál

práce s drobným materiálem - textil o navléká jehlu, udělá uzel, stříhá textil, přišívá knoflíky, o šije různými druhy stehu o slepí textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek,


322

KONTRUČKNÍ ČINNOSTI provádí při práci se stavebnicemi sestavuje stavebnicové modely jednoduchou montáž a demontáž používá návod, předlohu

prvky,

jednoduché

PT: ENV – PĚSTITELSKÉ PRÁCE zajistí základní podmínky pro pěstování podmínky života pečuje o nenáročné pokojové rostliny pokojových rostlin provádí pozorování přírody, zaznamená a ošetřuje a pěstuje pokojové rostliny podle daných zhodnotí výsledky pozorování zásad: otírá, zalévá, kypří o zaseje semena v místnosti, zasadí sazenici pokojové rostliny chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování

PŘÍPRAVA POKRMŮ upraví jednoduše stůl chová se společensky a podle pravidel správného stolování

323

Základní



Výstup předmětu

Učivo

Přesahy a vazby

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Práce s drobným materiálem – rozliší vytváří přiměřenými pracovními vlastnosti materiálů, využívá pracovních operacemi a postupy různé předměty na pomůcek a nástrojů, používá jednoduché základě své představivosti výrobky pracovní postupy, zorganizuje si práci, z daného materiálu využívá lidové zvyky, tradice. využívá prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a práce s drobným materiálem – papír a karton náčiní o mačká, trhá, lepí, polepuje, stříhá, udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti vystřihuje, vyřezává, tapetuje, překládá a skládá papír,vytváří prostorové konstrukce práce, poskytne první pomoc (dle svých schopností a možností ) Vv, Člověk a jeho svět práce s drobným materiálem - přírodniny o seznámí se se základy aranžování a využití samorostů

práce s drobným materiálem - textil o šije různými druhy stehu – přední, zadní, ozdobný o vyrobí textilní výrobek


324

provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž používá slovní návod, předlohu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností ) provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové rostliny volí podle druhu pěstitelské činnosti správné pomůcky, nástroje, nářadí dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností )

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI sestavuje stavebnicové prvky, modely

PĚSTITELSKÉ PRÁCE zajistí základní podmínky pro pěstování PT: ENV – pokojových rostlin ošetřuje a pěstuje pokojové rostliny podle podmínky života daných zásad: otírá, zalévá, kypří vypěstuje rostlinu setím semen i sázením sazenic v místnosti

PŘÍPRAVA POKRMŮ orientuje se v základním vybavení vybírá, nakupuje a skladuje potraviny kuchyně upraví jednoduše stůl připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních

325

Základní

ploch dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni(dle svých schopností a možností)

326



Výstup předmětu

Učivo

Přesahy a vazby

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM vytváří přiměřenými pracovními Práce s drobným materiálem – rozliší vlastnosti operacemi a postupy různé předměty na materiálů, využívá pracovních pomůcek a nástrojů, používá jednoduché pracovní postupy, základě své představivosti výrobky z daného materiálu zorganizuje si práci, využívá lidové zvyky, využívá prvky lidových tradic tradice. volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a práce s drobným materiálem – papír a karton náčiní udržuje pořádek na pracovním místě a o mačká, trhá, lepí, polepuje, stříhá, vystřihuje, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti vyřezává, tapetuje, překládá a skládá práce, poskytne první pomoc (dle svých papír,vytváří prostorové konstrukce schopností a možností ) Vv, Člověk a jeho svět práce s drobným materiálem - přírodniny o seznámí se se základy aranžování a využití samorostů,

práce s drobným materiálem - textil o šije různými druhy stehu – přední, zadní, ozdobný o vyrobí textilní výrobek


327

KONTRUKČNÍ ČINNOSTI provádí při práci se stavebnicemi sestavuje stavebnicové prvky, modely jednoduchou montáž a demontáž používá slovní návod, předlohu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností ) PĚSTITELSKÉ PRÁCE provádí jednoduché pěstitelské činnosti, zajistí základní podmínky pro pěstování samostatně vede pěstitelské pokusy a pokojových rostlin ENV – pozorování otírá, zalévá, kypří, vypěstuje rostlinu setím PT: ošetřuje a pěstuje podle daných zásad podmínky života semen i sázením sazenic v místnosti pokojové rostliny seznámí se s rostlinami jedovatými, rostlinami volí podle druhu pěstitelské činnosti jako drogy a alergiemi správné pomůcky, nástroje, nářadí dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností ) PŘÍPRAVA POKRMŮ orientuje se v základním vybavení vybírá, nakupuje a skladuje potraviny kuchyně upraví jednoduše stůl připraví samostatně jednoduchý pokrm používá techniku v kuchyni ( dle dodržuje pravidla správného stolování kuchyňky) a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti

328

vybavení

Základní

práce poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni(dle svých schopností a možností)

329



Výstup předmětu

Učivo

Přesahy a vazby

PŘÍPRAVA POKRMŮ Seznámení s vybavením kuchyně Zásady hygieny potravy Recepty a návody, kuchařské knihy Seznámení s el. spotřebiči Bezpečnost při vaření Úprava stolu – stolování, skladování potravin PT: OSV – Osobnostní Zdravá výživa člověka rozvoj: Psychohygiena Studená kuchyně, teplá kuchyně dobrá organizace času Úprava pokrmů Organizace práce, časové rozvržení a následnost pracovního postupu První pomoc při úrazech, bezpečnostní postupy a předpisy

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti používá vhodné pomůcky a náčiní udržuje pořádek a čistotu při práci v učebně orientuje se v základním vybavení kuchyně získává poznatky o úpravě pokrmů organizuje a plánuje svoji pracovní PĚSTITELSKÉ PRÁCE činnost Základní podmínky pro pěstování půda a její zpracování dodržuje obecné zásady bezpečnosti a Zelenina, ovocné rostliny: poznávání a hygieny a ochrany při práci s nástroji a základní vlastnosti osiva, sadby, pěstování PT: ENV – nářadím, poskytne první pomoc při úrazu vybraných druhů zeleniny; základy ošetřování podmínky života volí vhodné pracovní postupy při pokojových rostlin; druhy ovocných rostlin pěstování vybraných rostlin základní zásady pro výsadbu a pěstování pěstuje a využívá květiny pro výzdobu ovoce 330

Základní



Výstup předmětu

Učivo

používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče má představu o základních činnostech při přípravě pokrmů volí správnou odpovídající technologii organizuje a plánuje pracovní činnost dodržuje zásady zdravého a příjemného prostředí v bytě připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

PŘÍPRAVA POKRMŮ Kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu Potraviny - výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku Příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, postupy při přípravě pokrmů Úprava stolu a stolování - jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole Druhy koření Bílkoviny, tuky, cukry, vitamíny

dodržuje kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

PĚSTITELSKÉ PRÁCE Základní podmínky pro pěstování prostředí pro pěstování rostlin, vlastnosti půdy, výživa rostlin: hnojení, agroekologické požadavky PT: ENV – Základní na pěstění; ochrana rostlin a půdy: příklady podmínky života chorob, škůdců, plevele Okrasné rostliny, léčivé, koření, používání okrasných rostlin v interiérech a exteriérech, aranžování a vazba rostlin, péče o zeleň v blízkosti školy; rostliny jedovaté;

331

Přesahy a vazby

PT: OSV – Osobnostní rozvoj: Psychohygiena dobrá organizace času



Výstup předmětu Svět práce

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

Provoz a údržba domácnosti

provádí jednoduché operace platebního styku a domácí účetnictví ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů

Učivo

Přesahy a vazby

Trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce Volba profesní orientace – základní principy, sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace; nformační základna pro volbu povolání, využívání poradenských služeb

PT. OSV - Sociální rozvojpoznávání lidí; mezilidské vztahy - respekt, pomoc, podpora

Finance, provoz a údržba domácnosti - rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory; hotovostní a bezhotovostní platební styk Elektrotechnika v domácnosti - elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, nebezpečí úrazu elektrickým proudem

PT: OSV – Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů

dodržuje základní hygienické a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem 332



Výstup předmětu Svět práce

využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce - zná důležitá práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

Učivo

Možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních PT: OSV - sociální rozvoj: oborů, přijímací řízení, informace a poradenské komunikace, kooperace služby Zaměstnání - pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce; práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů Podnikání - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

Provoz a údržba domácnosti

dodržuje základní hygienické a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadí zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu

Přesahy a vazby

Provoz a údržba domácnosti ekonomika domácnosti; údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace; spotřebiče v domácnosti Elektrotechnika v domácnosti - sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem

333

Rozšiřující oblast Přehled volitelných předmětů, které budou zařazovány podle zájmu žáků Zařazení volitelných předmětů do učebního plánu školy sleduje individuální rozvoj žáka podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti. Žák si vybere předmět, který bude navštěvovat z aktualizované nabídky pro daný školní rok na období celého školního roku. Počet volitelných předmětů vypsaných vedením školy ve školním roce je závislé od počtu žáků v daných ročnících. Volitelné předměty jsou dotovány z disponibilní časové dotace, v 7. – 9. ročníku pro 1 hodině. Další cizí jazyk je realizován v 7., 8. a 9. ročníku po 2 hodinách – žáci si vybírají Anglický jazyk nebo Německý jazyk (podle prvního cizího jazyka – pokud je prvním cizím jazykem AJ, jako další cizí jazyk vybírají NJ a naopak) – v tabulkové části je tento obor přiřazen do oblasti Jazyk a jazyková komunikace. 7. ročník (1 hodina): • Praktika z fyziky • Praktika z přírodopisu • Praktika ze zeměpisu • Společenskovědní seminář 8. ročník (1 hodina): • Praktika z fyziky • Praktika z přírodopisu • Praktika ze zeměpisu • Praktika z chemie • Společenskovědní seminář 9. ročník (1 hodina): • Praktika z fyziky • Praktika z přírodopisu • Praktika ze zeměpisu • Praktika z chemie • Společenskovědní seminář

334

Obsahová náplň volitelných předmětů Praktika z fyziky Vzdělávání v tomto volitelném předmětu je zaměřeno na: aktivní, samostatnou a tvůrčí činnost žáků měření fyzikálních veličin pozorování vlastností fyzikálních jevů pozorování vlastností látek tvorbu přehledných záznamů o proběhu a výsledcích prováděných experimentů a měření vyhodnocování jejich výsledků a vyvozování závěrů rozvíjení logického a tvůrčího myšlení řešením problémových úloh používání návodů užití výrobků a zařízení využití jednoduchých strojů v praktickém životě sestavování zajímavých elektrických zapojení zkoumání podstaty činnosti elektrických zařízení realizaci vlastních nápadů a námětů čtení odborných textů přiměřené náročnosti seznamování s historickými souvislostmi při objevování přírodních zákonitostí zpracování referátů a diskuse řešení hlavolamů V tomto volitelném předmětu: vedeme žáky ke kooperaci během výuky klademe důraz i na vyhledávání informací z různých zdrojů (tištěné, elektronické) vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce vedeme žáky, aby hledali různá řešení problému a svoje řešení si také dokázali obhájit a využívat je v běžném životě individuálním přístupem k žákům zvyšujeme jejich šanci prožít úspěch žáci mají možnost účastnit se různých soutěží a olympiád 1. Měření měření délek posuvným, popř. mikrometrickým měřidlem, diskuse o přesnosti měření při použití těchto měřidel použití různých metod měření obsahu, objemu a hmotnosti těles, diskuse o přesnosti měření experimentální určování hustoty látek různými metodami, praktické použití hustoměru při měření hustoty kapalin 2. Tělesa v pohybu rychlost tělesa (okamžitá a průměrná) a její určování u různých druhů těles (např. dopravních prostředků), živočichů atd. řešení úloh s praktickými náměty 3. Síly a jejich momenty pokusné skládání sil, řešení problémových úloh na skládání sil experimentální určování těžiště stejnorodých i nestejnorodých těles, sledování souvislosti polohy těžiště tělesa a stability tělesa, využití v praxi

335

praktická a technická využití páky, kladky, šroubu, nakloněné roviny a převodů řešení problémových úloh, hlavně konstrukčně technických

4. Energie a její přeměny zákon o zachování energie, účinnost stroje, řešení problémových úloh, hlavně praktické zaměření tepelné motory (spalovací motory pístové, tryskové, raketové, parní turbína) a jejich praktické využití zpracování referátu, např. na téma nepříznivého vlivu tepelných motorů na životní prostředí a možnosti zmenšování těchto vlivů 5. Proudění tekutin proudění tekutin, podtlak a přetlak v proudící kapalině, technická využití proudění kapalin, např. rozprašovač pokusné ověření souvislosti odporové síly a tvaru obtékaného tělesa aerodynamický tvar a jeho praktické využití, princip letu letadla zpracování referátu na téma významu letecké dopravy a jejích předností a nedostatků 6. Elektromagnetické jevy trojfázový střídavý proud, elektrická síť v domě experimentální studium vedení elektrického proudu v kapalinách, galvanické články a akumulátory, elektrický obvod v autě a jeho hlavní součásti experimentální studium vlastností různých polovodičových součástek při jejich zapojení do elektrického obvodu a jejich praktické využití, integrované obvody, počítače zpracování referátu o využívání počítačů ve vědě, technologii i v běžném životě 7. Některé prostředky užívané pro vznik, přenos, záznam či reprodukci obrazu a zvuku zkoumání vlastností obrazů, jež vznikají v mikroskopu a dalekohledu, užití mikroskopu a dalekohledu v praxi princip fotografického přístroje a vzniku i záznamu obrazu v něm, uživatelské zacházení s fotografickým přístrojem, princip vzniku negativu a pozitivu, základní pravidla správné techniky fotografování princip elektroakustických měničů, mikrofon a reproduktor, telefon a jeho praktické použití princip rádiového vysílače a přijímače, princip televizního vysílání a televizního přijímače princip záznamu zvuku zpracování referátu o významu některého z výše uvedených prostředků

336

Praktika z přírodopisu Vzdělávání v tomto volitelném předmětu je zaměřeno na: poznávání ekologických vztahů organismů systematické třídění organismů do příslušných taxonomických jednotek pozorování částí buňky mikroskopem samostatný návrh a přípravu laboratorního protokolu zjišťování druhů organismů v místě bydliště samostatné pozorování vybraných organismů lupou nebo mikroskopem práci s odbornou určovací literaturou (atlasy a klíče) rozšiřování poznatků o vnitřní a vnější stavbě organismů určování druhů nahosemenných a krytosemenných rostlin v přírodě a zařazování do čeledí botanické, zoologické a geologické vycházky do přírody sledování základních životních projevů vybraných druhů živočichů určování ekosystémů v krajině pozorování ekologických přizpůsobení organismů prostředí poznávání různých životních prostředí organismů praktickou výrobu jednoduchých zařízení pro chov některých živočichů v domácnosti praktické ekologické chování samostatné pozorování přírodnin pomocí mikroskopu samostatnou přípravu botanických či zoologických mikroskopických preparátů správné určování rostlin v přírodě samostatné sestavení vlastní sbírky ze získaných druhů přírodnin správné založení akvária či terária samostatnou výrobu herbáře odvozování závěrů z provedených jednoduchých biologických experimentů objevování přírodních souvislostí Praktika ze zeměpisu Vzdělávání v tomto volitelném předmětu je zaměřeno na: rozvíjení aktivních, samostatných a tvůrčích činností žáků žáci se postupně naučí prakticky pracovat se základními geografickými pomůckami (plány, mapy, atlasy, grafy, statistickými údaji) a interpretovat údaje z různých podkladů, literatury s geografickou tematikou, z cestovních průvodců, obrazových a audiovizuálních materiálů žáci se budou orientovat v krajině pomocí orientačních pomůcek (kompasy, buzoly) žáci budou obhajovat a hodnotit výsledky své práce činnosti žáků budou zaměřeny na využití praxe, měření, pozorování a upevnění zeměpisných dovedností 7. ročník: 1. Praktický zeměpis: orientace v krajině a základy topografie, turistické značky činnosti s atlasem a jízdními řády základy prostorové snímací techniky – fotografie, videosnímek 2. Místní oblast a její postavení v ČR:

337

obec – sídlo, samospráva, místní region místní krajina – geografická poloha, historie, přírodní charakteristika, úroveň životního prostředí, hospodářská činnost

8. ročník: 1. Místní oblast a její postavení v ČR kulturní význam místní krajiny – kulturní a technické památky, poznávání chráněných území přírody, sběratelství a dokumentace 2. Praktický zeměpis základy topografie, orientace v přírodě 3. Zeměpis cestovního ruchu podmínky a předpoklady cestovního ruchu rozmístění cestovního ruchu v ČR a místním regionu, v Evropě i ve světě praktické činnosti s turistickými mapami, průvodci, jízdními řády, finanční vybavení fotografie a videozáznamy 9. ročník: 1. Lidé a jejich činnosti na Zemi lidé na Zemi (lidé a příroda, využívání přírodních zdrojů) světové hospodářství a vliv na životní prostředí globální problémy 2. Praktický zeměpis základy topografie, orientace v přírodě, hvězdná obloha krajina, mapa, plán, panoramatický náčrtek práce s turistickou mapou Morseova abeceda, šifrování 3. Místní oblast Jednoduchý projekt Praktika z chemie Vyučovací předmět praktika z chemie vede žáka k uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjí dovednost objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Vzdělávání v tomto volitelném předmětu je zaměřeno na: podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích

338

vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami.

Společenskovědní seminář Vzdělávání v tomto volitelném předmětu je zaměřeno na: 7. ročník: rozšiřování, třídění a upevnění znalostí z dějepisu. seznamování žáků s dějinami regionu, ve kterém žijí – minulostí i současností. práci s mapou – čtení mapy i její následná tvorba. výtvarné slohy – románský, gotický, renesanční, barokní, klasicismus, secese, moderní – schopnost analýzy znaky náboženství a jeho význam pro utváření regionů. 8. ročník: kladení důrazu na propojení výuky s běžným životem; časté využití dotazníků a anket – následná syntéza a analýza; aktivity budou směřovat k posílení role člověka jako společenské bytosti – pravidla komunikace. vztah člověk a příroda – proměna v toku času. společnost – vztah mužů a žen – rovnoprávnost - mýty a skutečnost etiku - pojem, pracovní, v médiích, v životě každého 9. ročník: je spjat s patnáctým rokem života žáka 9. třídy. cílem výuky je popsat změny v našem chování a seznámit s možností jejich ovlivnění – emoční a sociální rozvoj osobnosti potřeby člověka – sebezáchovný instinkt, vztahový (sexuální) instinkt, sociální instinkt – jejich naplnění, nenaplnění Diagram chování – oběť, vyděrač, záchranář - svoboda, důvěra, odpovědnost

339

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně po celý školní rok. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá. Hodnocení žáka vychází z posouzení dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Při hodnocení pedagog uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi, při celkovém hodnocení přihlíží k věkovým zvláštnostem žáka. Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, mělo by se soustředit i na individuální pokrok každého žáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a projevu, což se odráží ve známce z chování. Celkově však hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Pedagogové budou posilovat vnitřní motivaci žáků, která je podporována žákovým sebehodnocením. Velmi cenným nástrojem pro hodnocení práce žáků je žákovské „portfolio“. Jedná se o shromažďování materiálů různého druhu tak, aby dokumentovaly stav vědomostí a dovedností žáka, případně úroveň osvojení jednotlivých kompetencí ve vzdělávání. Materiály mají různou podobu a musí obsahovat doklady o tom, jak se žák vyrovnal s dovedností sebehodnocení své práce. Nutností je, aby žáci byli předem seznámeni s výukovými cíli, očekávanými výstupy pro daný ročník – specifikovanými pro hodnocené období. Způsoby hodnocení Hodnotíme pomocí klasifikace. Na základě žádosti zákonných zástupců může být žák hodnocen rovněž slovně. Stupně hodnocení prospěchu: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný Stupně hodnocení chování: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 – neuspokojivé Hodnocení celkového prospěchu: prospěl s vyznamenáním prospěl neprospěl

340

Minimálně 2x v průběhu každého pololetí školního roku je žákům předávána komplexní informace o úrovni osvojení očekávaných výstupů v daném období. K vyjmenovaným výstupům jednotlivých oblastí je přiřazeno: „+“ (ovládá daný výstup) „-“ (doporučení zaměřit se na zlepšení v dané oblasti) „+/-“ (částečně zvládá, je doporučeno dílčí zlepšení v dané oblasti) „0“ (není možné z individuálních důvodů hodnotit míru osvojení daného výstupu) Součástí je sebehodnocení žáka (přiměřené věku žáka) uvedené vedle hodnocení vyučujícím. Vyučující má možnost doplnění tohoto hodnocení o slovní vyjádření, které doporučí, na jakou vzdělávací oblast se má žák zaměřit nebo například vyjádření ocenění pokroku, píle a úsilí žáka k zvládnutí očekávaných výstupů v daném období, ocenění plnění úkolů na realizovaném projektu apod. Kritéria hodnocení Byla stanovena kritéria pro tři skupiny předmětů – s převahou teoretického, praktického a výchovného zaměření. Rovněž byla stanovena kritéria pro hodnocení chování. Jejich podrobný popis je součástí školního řádu – části B. Protože RVP ZV přináší nové aspekty vzdělávání, které ŠVP ZV musí naplňovat, je nutné rozšířit hodnocení o některé oblasti: • Hodnocení ústní prezentace • Hodnocení skupinové práce Kritéria pro hodnocení ústní prezentace Jednotlivá kritéria jsou hodnocena stupni 1 – 4: výborný, dobrý, slabý, nedostatečný. A. Žákovi se daří vzbudit a udržet pozornost posluchačů. B. Žák hovoří v celých větách, používá bohatých jazykových prostředků. C. Žákův projev není monotónní (vhodně užívá zvukových prostředků). D. Na žákovi nejsou patrné známky trémy. Kritéria pro hodnocení skupinové práce Podle uvedených kritérií hodnotí svou práci žák sám a následně ho hodnotí jeho spolupracovníci a učitel. Hodnocení provádějí na škále 1 – 4: téměř vždy, často, někdy, zřídka. A. Podíl na práci skupiny a) Bez zaváhání se účastnil diskuse ve skupině. b) Na práci skupiny se podílel odpovídající měrou. c) Svou snahou ve skupině stále dominovat narušoval činnost ostatních, spolupráci ve skupině. d) Účastnil se skupinových aktivit. B. Držení se tématu e) Dával pozor, poslouchal, co bylo řečeno a uděláno. f) Svými poznámkami se snažil vracet členy skupiny zpět k tématu. g) Utíkal od tématu a měnil téma. h) Držel se tématu.

341

C. Navrhování užitečných nápadů a myšlenek i) přicházel s myšlenkami a nápady, které pomáhaly skupině v její práci. j) Přicházel s užitečnou kritikou a komentáři. k) Ovlivnil rozhodnutí skupiny a její plány. l) Přišel s užitečnými nápady. D. Uznání m) Vyjadřoval se pozitivním a povzbuzujícím způsobem o členech skupiny a jejich Nápadech. n) Vyjadřoval ostatním uznání a pochvalu za jejich nápady. o) Vyjadřoval se znevažujícím nebo nepřátelským způsobem o členech skupiny. p) Vyjadřoval druhým uznání. E. Zapojování druhých q) snažil se zapojit ostatní členy skupiny kladením otázek, dotazováním se na jejich názor a vybízením je ke spolupráci. r) Snažil se docílit, aby skupina spolupracovala a dosáhla konsensu. s) Vážně se zabýval nápady, se kterými přišli ostatní. t) Snažil se zapojit ostatní. F. Komunikace u) Mluvil jasně a srozumitelně. v) Vyjadřoval své myšlenky jasně a efektivně. w) Komunikoval jasně a srozumitelně. G. Celkový dojem x) Tato pracovní skupina mi pomohla zlepšit porozumění problému a způsobům jeho řešení lépe, než kdybych pracoval sám. y) Práce v této skupině byla velmi příjemnou zkušeností.

342

6.2 Autoevaluace školy Pro zefektivnění procesu vzdělávání musí škola věnovat velkou pozornost procesu autoevaluace vzdělávacího procesu jako celku. Proces jeho řízení bude úkolem vedení školy. Je nutné vymezit oblasti, cíle, kritéria, nástroje a časově rozvrhnout jednotlivé evaluační činnosti. Oblasti autoevaluace • Program školy • Podmínky ke vzdělávání • Průběh vzdělávání • Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání • Výsledky vzdělávání žáků • Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků • Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Cíle a kritéria autoevaluace Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu – tj. zjištění přinášející informace o tom, jak ŠVP ZV podporuje práci učitelů, jaké je prostředí, v němž se realizuje výuka apod. Tyto informace slouží jako zpětná vazba, prostřednictvím které jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky, ke zkvalitnění ŠVP ZV, a především k utváření klíčových kompetencí žáků.

Oblasti autoevaluace Program školy Cíle: a) Školní program b) Další programová nabídka, např. pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, variabilita programu c) Dokument - ŠVP Kritéria: • soulad ŠVP s RVP • plnění školního vzdělávacího programu • relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy • programová nabídka žákům se speciálními vzdělávacími potřebami • soulad nabídky volitelných a nepovinných předmětů s představou žáků a rodičů • variabilita ŠVP Podmínky ke vzdělávání Cíle: a) vliv personálních podmínek na vzdělávání b) materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky c) kvalita pracovního prostředí školy d) efektivita využívání finančních zdrojů e) rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty…)

343

Kritéria: • vliv personálních podmínek na kvalitu vzdělávání • tvorba a kvalita podmínek pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnosti učitelů a žáků • funkčnost a estetická úroveň budov, učeben, společenských prostor… • kvalita podmínek pro jednání s rodiči a dalšími osobami ve škole • vybavenost školy pro možnost účinně a moderně vyučovat - tzn. didaktická úroveň vybavení pomůckami, technikou, studijním materiálem… • efektivita využívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy • zabezpečování nadstandardních zdrojů (mj. účast v projektech, grantech) Průběh vzdělávání Cíle: a) průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových hodnot vzdělávání b) dokument - pravidla hodnocení Kritéria: • podpora vytváření cílových kompetencí vzdělávání • kvalita jednotlivých oblastí vzdělávání – tzn. příprava, zajištění, organizace, metody, formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání Cíle: a) kvalita výchovného poradenství b) přístup k informacím a jejich přenos c) kvalita a využívání žákovské a rodičovské iniciativy d) vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalších osob a jejich dopad na vzdělávání e) vztahy se zřizovatelem a školskou radou f) klima, kultura, étos školy Kritéria: • kvalita činností výchovného poradce ve vztahu k potřebám školy, žáků a rodičů • přístup pracovníků školy, žáků a rodičů k potřebným informacím • poskytování potřebných informací zákonným zástupcům žáků • kvalita spolupráce rodičů se školou a využívání jejich námětů a připomínek • úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti – např. PPP, SPC… • existence pocitu sounáležitosti a hrdosti na školu Výsledky vzdělávání žáků Cíl: výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání Kritéria: • efektivní systém zjišťování výsledků vzdělávání • dosahování cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP • zvládání očekávaných výstupů

344

• • • • • • • • • •

používání náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení) dovednost spolupracovat dovednost komunikovat pracovní dovednosti nízký počet neúspěšných a trestaných žáků vysoký stupeň podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami velmi dobré výsledky v testech úspěšné uplatnění žáků výsledky žáků v soutěžích existence zřetelného společenského a kulturního chování žáků a jejich dobré disciplíny

Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků Cíle: a) kvalita systémového řízení b) plánování řídících činností (koncepce, ŠVP, roční plán, plán DVPP, kontrol…) c) efektivita organizace školy d) metodická podpora kvality výuky – personální rozvoj, DVPP, samostudium… e) systém vedení pedagogických pracovníků - především efektivita výsledků hospitací f) kontrolní systém g) dokument - koncepční záměr rozvoje školy h) dokument - školní řád i) dokument – pravidla hodnocení Kritéria: • vyhodnotitelnost cílů stanovených v koncepčním záměru rozvoje školy • realizovatelnost koncepčních záměrů – zejména ve vztahu k finančnímu rozpočtu • koncepčnost řídících činností ve škole - jejich zřetelná strategie • míra spoluúčasti pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy • účinnost organizační struktury ve vztahu k řízení školy

• účelnost rozvrhu hodin • • •

• • • • • •

kvalita a efektivita školního řádu koncepční zajištění personálního rozvoj vztah systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků k dalšímu rozvoji školy a k realizovanému vzdělávacímu programu systém dalšího vzdělávání a samostudia ve vazbě na potřeby školy zajištění pomoci začínajícím a nekvalifikovaným vyučujícím systém prosazování progresivních trendů vzdělávání kvalita kontroly a hodnocení výsledků vzdělávání (žáci) kvalita kontroly a hodnocení průběhu vzdělávání (učitelé) kvalita kontroly provozu

345

Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Cíle: a) kvalita výsledků vzdělávání b) prezentace školy c) spolupráce s partnery d) organizace akcí školy – vystoupení, přehlídek, výstav… e) dokument – výroční zpráva Kritéria: • zřetelnost zkvalitňování výsledků vzdělávání • propojení zpětné vazby s dalším rozvojem školy • prezentace školy na veřejnosti a odezva • zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit • organizace vystoupení, koncertů, výstav… • účast žáků na soutěžích, olympiádách, přehlídkách… • účast žáků a rodičů na akcích školy • kvalita výroční zprávy Nástroje autoevaluace Evaluační nástroje jsou nástroje, kterými škola provádí zisk informací (podkladů) k hodnocení. Volba evaluačních nástrojů je záležitostí školy. Podmínkou je, aby odpovídaly hodnoceným oblastem a vymezeným indikátorům. Současně musí nástroj zjišťovat, že zjišťovaná data jsou dostatečně validní, tzn. platná, že se skutečně měří to, co se měřit má a reliabilní, tzn. spolehlivá, jež se projevuje jako stálost výsledků evaluace vzhledem k času i hodnotiteli.Budeme využívat kvantitativní i kvalitativní evaluační metody, protože je nutná vyváženost mezi oběma typy. Výhodou kvantitativních metod, které měří hodnoty Kolik? Co? je jejich snadné statistické zpracování a zobecnitelnost. Nevýhodou je, že nezachycují změnu, vývoj jevu. Typickým zástupcem jsou testy. Kvalitativní metody měří hodnoty Proč? a Jak? Jaký je vývoj? Jsou postaveny na pozorování sledování jevů, na výzkumech a „volných sděleních“ v diskusích, v úvahách, filozofování apod. Nástroje autoevaluace využívané v naší škole: • testy • hospitace • pozorování, prohlídka • analýza (např. SWOT, dokumentů školy, produktů vzdělávání) • portfolia • dotazníky (pro žáky, učitele, rodiče) • projektová metoda (např. volný písemný projev) • workshopy • rozhovory • sociometrické šetření • skupinová diskuse • sebehodnocení vedení školy, učitelů, žáků

346

Časové rozvržení evaluačních činností Činnost 1. Zpracování strategie vlastního hodnocení školy (plán, organizační zabezpečení, realizace, zpracování výsledků a zprávy, prezentace a publikování) 2. Návrh struktury vlastního hodnocení školy

termín květen – srpen

3. Projednání struktury a metodiky VHŠ s pedagogickou radou

do konce září listopad

4. Rozdání listů a jiných pracovních materiálů hodnotitelům 5. Průběh vlastního hodnocení školy 6. Zpracování výsledků (ŘŠ nebo jím pověřená skupina) 7. Vypracování zprávy

srpen – září

prosinec duben květen

8. Projednání výsledků VHŠ v pedagogické radě

červen – září do 31. října

9. Využití zprávy o VHŠ (publikování, vyhodnocení, přijetí opatření)

listopad

10. Zpětná vazba (úprava koncepce, organizace školy, rozpočtu, listopad – kontroly…) prosinec

347

Seznam použitých zkratek PT – Průřezové téma OSV – Osobnostní a sociální výchova VDO – Výchova demokratického občana EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV – Multikulturní výchova ENV – Environmentální výchova MEDV – Mediální výchova Čj – Český jazyk a literatura Aj – Anglický jazyk Nj – Německý jazyk M – Matematika Inf. – Informatika ČaS – Člověk a jeho svět VO – Výchova k občanství D – Dějepis F – Fyzika Ch – Chemie Př – Přírodopis Z – Zeměpis VZ – Výchova ke zdraví Hv – Hudební výchova Vv – Výtvarná výchova Tv – Tělesná výchova Pč – Pracovní činnosti

348

OBSAH 1.

Identifikační údaje

2

2. 2. 1 2. 2 2. 3 2. 4 2. 5 2. 6

Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Vybavení školy Charakteristika pedagogického sboru Charakteristika žáků Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

3 3 4 4 5 5 5

3. 3. 1 3. 2 3. 3 3. 4 3. 5 3. 6

Charakteristika ŠVP Zaměření školy Výchovně-vzdělávací strategie Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Začlenění průřezových témat Školní družina

6 6 9 11 12 12 19

4. 4. 1 4. 2

Učební plán Tabulace učebního plánu Poznámky k učebnímu plánu

23 23 25

5.

Učební osnovy Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Rozšiřující oblast

26 26 103 137 150 166 193 260 285 314 334

6. 6. 1 6. 2

Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla pro hodnocení žáků Autoevaluace školy

340 340 343

Seznam použitých zkratek

348

349

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání zpracovaný dle RVP ZV

Recommend Documents