KÉZIKÖNYV ÉS TANMENETJAVASLAT A HARMADIK RAJZKÖNYVEMHEZ

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 1

Szász Lídia Sára

KÉZIKÖNYV ÉS TANMENETJAVASLAT A HARMADIK RAJZKÖNYVEMHEZ

Celldömölk, 2009

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 2

Lektor TAMUS ISTVÁN fôiskolai docens Bírálta SIMON ENDRÉNÉ tanítónô A képeket és a gyerekrajzokat válogatta SZÁSZ LÍDIA SÁRA A gyerekrajzokat a Tápiószentmárton ÁMK Mûvészeti Iskola növendékei készítették Kapcsolódó kerettanterv 17/2004. OM rendelet – OM Kerettanterv AP–308 AP–032231 ISBN 963-464-726-X © Szász Lídia Sára, 2009 A kiadó a kiadói jogot fenntartja. A kiadó írásbeli hozzájárulása nélkül sem a teljes mû, sem annak része semmiféle formában nem sokszorosítható. Kiadja az APÁCZAI KIADÓ Kft. 9500 Celldömölk, Széchenyi utca 18. Telefon: 95/525-000; fax: 95/525-014 E-mail: [email protected] Internet: www.apaczai.hu Felelôs kiadó: Esztergályos Jenô ügyvezetô igazgató Nyomdai elôkészítés: Do-Int Stúdió, Dóra György Terjedelem: 11,33 A/5 ív Tömeg: ??? g

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 3

3

Kézikönyv és tanmenetjavaslat a Harmadik rajzkönyvemhez

BEVEZETÔ Korunk vizuális kor. Reggeltôl estig képek bombáznak bennünket. Amikor a reggelinél kinyitjuk az újságot, a hírek között férfiak és nôk fényképeit látjuk, s amint feltekintünk az újságból, máris a zabpelyhes dobozon lévô képen akad meg a szemünk. Megérkezik a postánk, s a borítékokból egymás után színes prospektusok kerülnek elô vonzó tájképekkel, napozó lányokkal, amelyek tengeri utazásra csábítanak, vagy elegáns férfiruhák képei bukkannak fel, amelyek új öltöny csináltatására unszolnak. Lakásunkat elhagyva hirdetôtáblák mellett haladunk el, amelyek figyelemfelkeltésükkel próbálják kihasználni a dohányzás és az evés, ivás iránti vágyainkat. Valószínûleg a munkában is dolgunk lesz valamilyen típusú képi információval: fényképekkel, vázlatokkal, katalógusokkal, tervrajzokkal, térképekkel, vagy legalább is grafikonokkal. Amikor este a televíziókészülék tovatûnô képeit nézzük, a távoli országok képei könnyebben hozzáférhetôk ma számunkra, mint valaha voltak az akkori közönség számára. A képeskönyvek, képeslapok és a bekeretezett diaképek mint úti emlékek úgy felgyûlnek otthonunkban, akárcsak a családi felvételeink.

TANANYAGTARTALOM Az 1–2. osztályban szerzett ismeretek bôvítése és az új ismeretek ráépítése a már tanultakra. A természet iránti szeretet elmélyítése, a formavilág gazdagítása, annak felhasználása a kompozíció építése során. Elegendô idô biztosítása az elméleti és gyakorlati munka magvalósulására, míves, igényes kidolgozásokra a kép- és tárgyalkotásokban egyaránt. Az ismétlôdô, de egyre igényesebb feladatokkal lehetôvé válik a gyerek számára a sikerélmény megtapasztalása, amely a személyiségének épüléséhez vezet, mivel türelmes, kitartó munkát igényel tôlük az értékes ismeretanyagot tartalmazó feladatkiadás.

A harmadik osztály témaköreiben, feladatsoraiban jelenlévô fontos tartalmakat csoportosítva közlöm, amelynek tudatosítása nagyon fontos gyereknek, tanítónak egyaránt.

TÉR Téralakítás, építés – Tér rendezés (teremben, terepasztalon), építmények, egyszerû makettek összeállítása, konstruálása – Szilárdabb, bizonytalanabb, egyensúlyos építmény, súlyosabb, könnyebb formák Közös megfigyelések Különbözô házak, épületek megfigyelése Tárgyak megfigyelése a térben Egymás mellett, mögött, alatt, fölött, lentebb, fentebb, kívül, belül, közelebb, távolabb Térrétegek jelzése formák feljebb, lejjebb helyezésével (elô-, közép-, háttér) Feladatok: – Környezetünk alakítása a szabadban – Udvari játékok tervezése – Építés nagyméretû dobozokból. Körjátékok – Séta az iskola környékén (útvonalrajz, térkép)

FORMA Az egyéni formakincs gazdagítása az ábrázolás során. A részformák megfigyelése és a feladatok megoldásakor azok szerepeltetése. A formák sokszínû ábrázolása közvetlen megfigyelés útján síkon és a tárgykészítéskor egyaránt. Beszélgetés a forma és rendeltetés kapcsolatáról.

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 4

4 A formák tagoltsága. Részformák és a fôformák kapcsolódása. Formák, formaellentétek: sík- és testes formák, szabályos és szabálytalanok. Arányok megfigyeltetése: egymáshoz képest alacsonyabbak, magasabbak, szélesebbek, keskenyebbek, rövidebbek, hosszabbak. Szobor, plasztika alakításakor jelenlévô minôségek: kiemelkedô, bemélyedô tömbök, lapok. Tárgyalakítás, formálás megfigyelés, elképzelés, emlékezet segítségével. Egy-egy figura megmintázása. Körplasztika, dombormû készítése. A tér és az érzelmi kapcsolat kifejezésének megkísérlése. Makettek, modellek, kis méretû játékok konstruálása. Feladatok: – Papírhajtogatás, papírplasztika (papírmasé) – Közös játékhoz kellékek készítése – Edényformák, figurák készítése rárakással

SZÍN ÉS FÉNY Szabad színválasztás a képalakításban, díszítésben. A válsztás indoklása, értékelése. A színkeverések gyakorlása: Telt és tört színek keverése. Színek tompítása fehérrel és feketével. A jellemzô színek megfigyelése, a festékszín kikeverése az egyes formák és jelenségek képi megformálása során. Színellentétek használata a képalakításkor és a hatásuk vizsgálata: Sötét-világos, meleg-hideg kontrasztok. Színellentétek: piros-kék, piros-sárga, kék-sárga, narancs-kék, sárga-lila, piros-zöld és ezek tetszés szerinti variációi. A színes felületek megfigyelése a fény és az árnyék hatásainak figyelembevételével. Szóbeli értékelés, elemzés.


Feladatok: – Színkeverési gyakorlatok – színeltalálás – Színeket felismerô és megnevezô gyakorlatok folyamatos pontosítással – Fény és az árnyék megfigyelése különbözô színû és formájú tárgyakon

MOZGÁS ÉS A VÁLTOZÁSOK Alakok, formák mozgásának megfigyelése, kifejezése természet után és elképzelés alapján (elöl-, hátul-, oldalnézet). Folyamatok idôrend szerinti besorolása és ábrázolása. Képregény. Megmozdul a kép. Sodorható, lapozgatható képek készítése. Fázisrajzok 23 kép kialakításával. Feladatok: – Képeskönyv (leporelló) készítése csoportmunkával – Természetben zajló változások rögzítése: naptár – Mesék, történetek illusztrálása képsorokban Választékos anyaghasználat, technikák, tevékenységek Téralakítás dobozokkal, természetes anyagokkal. Kész modellekkel, építôkockákkal. (Az építés folyamatainak tisztázása: összerakás, illesztés, szerelés. Önálló alkalmazása a konstrukciós képességeknek.) Grafikus megoldások: rajzolás különbözô grafit- és színes ceruzával, tollal, tussal, keményebb krétákkal, ecsettel. Nyomatok készítése: papír-, levél, különbözô természeti formák és burgonyanyomat. Festés temperával, vízfestékkel, puha zsírkrétával. A kevert technikák alkalmazása egyéni elgondolások szerint. (Festés + zsírkréta, színes ceruza, filctoll. A festett felületek, foltok kiegészítése berajzolással, vonallal.) Mintázáskor (agyag, gyurma) a mintázóeszközök használatának megtanítása. Körplasztikák alakítása egy tömbbôl, ragasztás agyagpéppel, rárakás, elvevés, mélyítés, gömbölyítés, karcolás stb.

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 5

5


Tárgyformálás: konstruálás, a forma alakítása különbözô anyagokból (karton, természetes anyagok). A részformák összeépítése. Papírmunka, applikálás (ragasztás), kötözés stb. Textilmunkák: varrás, fonás, kötözés. A forma és a rendeltetése. Ezek kapcsolatának vizsgálata. A szükséges anyagismeret elsajátítása és gyakorlása a konstruálás során. Összeillô anyagok válogatása a feladatmegoldást megelôzôen. Válaszok a „Mibôl, mit készíthetünk?” kérdésre. Összeillesztés tartósságának értékelése, ragaszthatóság, oldhatóság, száradás, szilárdság stb. Feladatok: Gipsztömb készítése. Szilárdulás után a megtervezett forma faragása. Bôr, fa, textil stb. alkalmazása a tárgykészítés során Monotípia Papír-, burgonya-, radírnyomatok Szövés spárgából és természetes anyagokból (fa, raffia, csuhé vékonyra tépve stb.) Viaszkarc

VIZUÁLIS NYELV Tér: a képfelület, térrész tagolása, a formák térbeli viszonyainak rendezése Forma: változatosság, sokféleség, sík- és térformák, amelyek lehetnek szabályosak és szabálytalanok, apróbbak és nagyobbak, laposak, tömbszerûek Színek szerepe az alkotó folyamatokban. A hangulati és a díszítô hatások jelentôsége A vonalak jelentôsége a kiemeléskor. Keresgélô, vázoló vonalak. A kontúr(kör) vonal Foltok: a testesség, a felület betöltésének eszközei Kompozíció: a témának, a feladatnak megfelelô képméret, forma megválasztása. Az adott felületen kiemelés mérettel, színnel; a formák elhelyezése szubjektív arányok, vonalvastagság ellentétek megválasztásával Ritmus: a szín-, a forma-, a folt- és vonalritmusok a díszítések során és a képalakításban Az egyensúlyos képkitöltés, az adott tér rendezésének képessége Feladatok: – Pozitív, negatív formák a díszítô tevékenységben – Változatos felületek kialakítása

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 6

6


A HARMADIK ÉVFOLYAM KERETTANTERVE Évi óraszám: 74

Belépô tevékenységek

„Az utak néha nagyon újnak látszanak, holott alapjában talán nem is újak. Új csak a kombinációjuk, vagy csakugyan újak a tegnapi utak számával és jellegével szemben. Újnak lenni a tegnaphoz képest: ez kétségkívül forradalmi jegy, még ha a roppant, öreg világ nem rázkódik is bele. Ezért az utak újdonságának örömét nem szabad csorbítani; a történeti emlékezés széles horderejû pillantása azonban legyen figyelmeztetônk: ne keressük görcsösen az újat a természetesség rovására.” Paul Klee: A természet tanulmányozásának útjai. 1923

Forma, szín- és tónusárnyalatok megfigyelése, kompozíció, ritmus tudatosabb megválasztása. Események illusztrációja, történetek kifejezése képsorozatokban. Mûalkotás vizsgálata adott szempont szerint. Mûfajok (festészet, szobrászat) és mûtípusok (pl. tájkép, életkép) ismerete, mûélmény megfogalmazása. Nézetek alkalmazása a térábrázolásban. Tárgyábrázolás megfigyelés alapján. Mozgásábrázolás, változás fázisainak rögzítése. Ábra és üzenet kapcsolatának vizsgálata. Térkép, alaprajz megértése. Önálló tárgykészítés adott rendeltetésnek megfelelôen. Mai és régi tárgyak formájának, funkciójának összevetése. A lakóhely egy jelentôs emlékének, közgyûjteményének megismerése. Könyvtárhasználat.

Témakörök

Nyelv

Az ábrázolási szándék, a vizuális nyelvi elemek és az elrendezés viszonya Vonal-, folt-, forma- és színritmusok A képmezô. Komponálás különbözô forKIFEJEZÉS, KÉPZÔMÛVÉSZET mákban (pl. álló, fekvô téglalapon) Az elbeszélô ábrázolás, a lényeges mozzanat kiemelésének eszközei

Alkotás Egyéni és közös élmények (pl.: szépirodalmi) feldolgozása, színben, rajzban, plasztikában Térviszonyokat és mozgást kifejezô ábrázolások a téma feldolgozásában Események, történetek ábrázolása egy képben és képsorozatokban (pl. útinapló)

Befogadás Mûalkotás olvasása, összehasonlítása szempontok szerint; a mûélmény megfogalmazása Képzômûvészeti mûfajok (pl. festészet) és mûtípusok (pl. tájkép) jellemzôinek elemzése Néhány tanult mûalkotás, valamint szerzôjének és a mû címének ismerete Könyvtárhasználat, elérhetô helytörténeti vagy közgyûjtemény felkeresése Vizuális kommunikáció

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 7

7


Témakörök

Nyelv

Alkotás

Egyszerû természeti vagy mesterséges tárgy ábrázolása látvány szerint, valamint elöl- és oldalnézetbôl Elképzelt tér ábrázolása felülnézetbôl VIZUÁLIS KOMMUNIKÁCIÓ (pl. várkastély), esetleg makettjének közös elkészítése Konkrét útvonal megrajzolása emlékezetbôl Változások, folyamatok, jellegzetes állapotok, helyzetek ábrázolása képsorokkal Egyszerû összefüggések ábrázolása magyarázó rajzzal A használati tárgyak megjelenése, jelen- Funkcióinak megfelelô egyszerû tárgy tése, ennek kifejezô eszközei (alak, szín, készítése (pl. játékok, bábok, edények, taneszközök) TÁRGY- ÉS KÖR- anyag) Csomagolás készítése minta után és NYEZETKULTÚRA egyéni elképzelés alapján (papírból, textilbôl) Az egyszerû tárgyalkotó folyamat végig vitele: ötlet (gondolati terv), elkészítés, kipróbálás Környezetalakító tevékenység (pl. díszletkészítés) A jellemzô nézet és a forma jelölése, a körülhatároló vonal A folt a felület betöltésének eszköze A folt, mint a forma jele (pl. árnykép)

Befogadás A közvetlen természeti és mesterséges környezet szemlélése, jellegének elmondása Tárgyak, vizuális jellemzôinek megállapítása (sík jellegû és tömbszerû forma) Tárgy jellemzô nézete, a látvány és az ábra megfeleltetése Egyszerû alaprajzok és térképek olvasása, értelmezése, összevetésük a valós terekkel Történés sorrendjének értelmezése fázisrajzok alapján (pl. képregény) Képi információk értelmezése: egyszerûség, értehetôség, a jel és a jelentés viszonya A rendeltetés (tartalom) és a forma összefüggéseinek megfigyelése, elemzése, a jelen és a múlt néhány tárgya és a lakóhely jellegzetes építményei kapcsán A tárgyalkotás, a konstruálás lépései, a funkcionális és anyagszerû formaképzés Építmények összehasonlítása megadott szempontok (pl. rendeltetés) alapján Az alaprajz fogalmának megismerése, értelmezése

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 8

8


Technikák

A továbbhaladás feltételei

Rajzolás rosttollal, krétával, ceruzával Viaszkarc Festés temperával, vízfestékkel, krétával, vegyes technikával A mintázás újabb technológiai változatai: építés lapokból szabásminták alapján, díszítés nyomhagyással Különféle tárgy és anyagnyomatok, kollázs-technikák Papírtárgyak, papírmunkák (kivágások, papírmetszet, mozaik, montázs) Konstruálás modellezô anyagokból (textil, papír, agyag, talált tárgyak) Mûalkotás-technikák: akvarell, olajfestmény, kô-, agyag-, bronzszobor

A tanuló továbbhaladását a vizuális képességek elért színvonala nem akadályozhatja meg. A harmadikos tanuló képes a jellegzetes formákat ábrázolni, színeket visszaadni, magyarázó rajzot készíteni, rendeltetésszerû tárgyat konstruálni. Meg tudja fogalmazni mûélményét, meg tud nevezni 5-6 mûvet és mûvészt, ismeri lakóhelyének néhány nevezetes épületét, szobrát.

Megismertetésre, elemzésre ajánlott mûalkotások Hollókôi ház; Füstös konyha; Matyó tisztaszoba; Mai lakóház külsô és belsô képe; Árva vára; POLLACK MIHÁLY: Nemzeti Múzeum; SCHAÁR ERZSÉBET: Kirakat; CONSTANTIN MEUNIER: Teherhordó munkás; FERENCZY BÉNI: Játszó fiúk; ALBRECHT DÜRER: Nyúl, Önarckép – ezüstvesszô rajz; LIMBOURGH TESTVÉREK: Hónapok – De Berry herceg nagyon gazdag hóráskönyvébôl; EUGÉNE DELACROIX: Villámtól megriadt ló; PAUL CÉZANNE: Csendélet; FERENCZY KÁROLY: Festônô; FÉNYES ADOLF: Testvérek; VASZILIJ KANDINSZKIJ: Festmény három folttal; BÁLINT ENDRE: Vándorlegény útra kél; Kentaur alakú aquamanile, Ember alakú butella.

LIMBOURGH testvérek (limbur): De Berry herceg nagyon gazdag hóráskönyve: November

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 9

9


TANÍTÁSI TERV

szept.

Séta az iskolám körül Barátaink a térképek

okt.

A fa Fatanulmány

nov.

Szünet

dec

A ház Az én iskolám Faábrázolások Ôszi fa

Jelek úton-útfélen A címer és a zászló

Az erdô lakói, A fák doktora, A holló és a róka Ki eszi meg a sajtot? (kiegészítô feladat)

Gyümölcsfák, Ôszi gyümölcsök, A csendélet, Csendélet gyümölcsökkel (választható)

Régimódi kézimunkák, Modern kézimunkák Dísztárgyak, Használati tárgyak (választható)

Amit a címerekrôl tudni illik Régi címerek, zászlók (választható)

A tél Téli fa

Egy kis bútortörténet, A karosszékek Modern ülôbútorok, Kényelmes székek

A fák tisztelete A vadgesztenyefa

Versillusztráció Weöres Sándor: Galagonya (választható)

Karácsony Karácsonyi köszöntô

Szünet

Gyermekszoba Az én szobám

A kert Az utca

jan.

Farsang Készítsetek álarcot

febr.

Képregény készül Kép-képsor-képregény 1

Kép-képsor-képregény 2

márc.

Emberi alakok arányosan… és másként

Állatfigurák

ápr.

Képregény 2

Húsvét Húsvéti szokások

Anyák napja Virágkötészet

Szünet

máj.

Tavaszi képek Tavaszi fa

Lepke Szimmetria

Ki a lepke szerelme? (választható)

Színek világa Képek a nyárról

jún.

Nyári fa

Madarak és fák napja 1, 2.

Szabadon felhasználható órakeret (14 óra): – 2 óra Múzeumlátogatás – 2 óra Kiállítás, közgyûjtemény – 4 óra Tehetséggondozás

Arckifejezések egyszerûen Arckifejezések fotókon Nyakigláb, Csupaháj meg Málészáj Fôszereplôk és tárgyaik

Emberi alakok egyszerûen Képregény 1

Kirándulás, Múzeum, közgyüjtemény látogatása, Értékelés – 2 óra Séták, kirándulások, gyûjtômunka – 4 óra Az én képtáram c. fejezetben a képekhez tartozó feladatmegoldásokra fordítható idôkeret

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 10

10


Tanmenet javaslat Hónap Hét

Cím

IX. 1. hét

Az új tanév feladatainak megszervezése Séta az iskolám körül Barátaink a térképek

IX. 2. hét

A ház Az én iskolám

Az óra anyaga Vizuális feladatok

Cél

Anyagok, eszközök

Az iskola és környezetében jelenlévô természetes (fák, virágok, növények) és mesterséges (házak, utak, terek) formák megfigyelése Ismerjék meg az alaprajz és a térkép fogalmát A térképek hasznosságának tudatosítása. térképek tanulmányozása A házak és rendeltetésük megismerése

Hasznosítható megfigyelések, tapasztalatok szerzése, ezáltal az ismeretek bôvítése A környezet esztétikájának megismerése A térképek olvasásának feltételei Fontosabb térképjelek ismerete A térbeli tapasztalatok kifejezése, a formák elhelyezése a kép síkján Kulturáli értékek védelme

Megfigyelés szempontjainak megfogalmazása Gyûjtéshez szükséges dobozok, szatyrok elôkészítése

Információ Koncentráció

Természetismeret Fogalmak: – útvonalrajz – kompozíció – komponálás – szimmetria – aszimmetria Rajzkönyvben lévô térképek megfigyelése A település térképének beszerzése A sétán elkészített A lakóház, az vázlatok felhasz- iskola és egyéb nálása épületek bejeA rajzkönyvbe lölése megrajzolni az is- Rajzkönyvbe kola és környeze- megfigyelni a térképeket és tének térképvázalaprajzokat latát A ház formája és fukciói

Képolvasás Szövegértés

Motiválás Szemléltetés

A környezet alapos megfigyelése Ismeretterjesztô könyvek olvasása A sétán tapasztaltak megbeszélése, és rögzítése

Weöres Sándor: A tanév nyitáskor Nyári történetek felidézése A település nevezetes épületei és rövid törénetük

A tankönyv képei, ábrái A ház formája és funkciója

Mesebeli történetek kitalálása, illusztrálása A kutatás során szerzett információk feljegyzése

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 11

11


Feladat

Technikai tanácsadás

Módszerek Tanítói bemutatás

Korrektúra

Az értékelés módja

Az értékelés szempontjai

A környezetben (a térben) a formák egymáshoz való viszonyának elemzése Alatta, felette, mellette, mögötte, elôtte, utána stb. A fák törzsének, a felületnek alapos vizsgálata

Megfigyelések rögzítése írásban, rajzos formában Gyûjtômunka csoportosan, párosával A megismert jelekkel a térkép megrajzolása

A látnivalóra felhívni a figyelmet A gyermekek elôzô, már meglévô ismereteire építve történik a sétán tapasztaltak összegzése Falitérképek: Magyarország, megye, település térképe Szemléletes tanítói bemutatás

Tisztelet az élô természetnek és az ember alkotta környezetnek! A fogalmak helyes értelmezése

Közös és egyéni értékelés szóban és érdemjeggyel. Pontozás: 0–5 a tkben

– A gyermek viszonya a végzett munkához és egymáshoz – összpontosítás, átélés

A séta alkalmával készült vázlatok felhasználásával egyszerû térkép készítése (Felrajzoljuk az iskolát, az oda vezetô utakat, házakat, tereket, fákat, közúti táblákat!)

A házakat, fákat, utakat felülnézetben rajzold!

Szemléletes tanítói bemutatás pl. egy ház felülnézeti képérôl

A nézetrajzok helyességére fel kell hívni a figyelmet Önálló gondolkodásra és munkára kell ösztönözni

Közös és egyéni értékelés szóban Pontozás a tankönyvben

– Eszköz- és anyaghasználat – kreativitás – vizuális gondolkodás szintje – társai iránti türelme

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 12

12 Hónap Hét


Cím

IX. 3. hét

Jelek úton-útfélen Címer és a zászló

IX. 4. hét

Amit a címerekrôl tudni illik Régi címerek, zászlók (választható)


Cél

Az iskola alaprajzának elkészítése (a ház anyaga) a régi korok és a ma iskolájának összehasonlítása Zászlófajták, címerek megismerése Anyaggyûjtés a netrôl és a könyvtárban Közlekedési- és jelzôtáblák megismerése Útbaigazítást segítô táblák tervezése az iskolába

Összehasonlító elemzés során a szóbeli kifejezések pontosítása a forma konkrétabb meghatározása érdekében A forma jelének, a jelkép fogalmának megismertetése A kulturális értékek tisztelete és megismerése

Anyagok, eszközök




Grafit és színes ceruzák Térképek, alaprajzok

Technika Történetek nagyszülôktôl, szülôktôl (kultúrtörténet)

Tk. képei térképek, alaprajzok elemzése

Az iskolák történetének megismerése, gazdagítása (feltáró munka)

Egyszínû textilek, karton, ragasztó, hurkapálca, filctoll, olló, színes ceruzák, kréták

Zászlókról Kóka, (Pest megye) zászlókészítô üzem A rajzkönyv képeinek megismerése és értelmezése

A rajzkönyv képei, rajzai Történelmünk nevezetes zászlóinak, címereinek megismerése

Magyarságtuda t és az együvé tartozás érzéseinek elmélyítése A zászló jelentése és tartalma közötti összefüggések elsajátítása

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 13

13


Feladat


Az iskola alaprajzának elkészítését elôzze meg a séta az iskola épületében Megfigyelni a folyosókat, a tantermek és egyéb helyiségek elhelyezkedését A zászlófajták megismerése Néhány szomszédos ország zászlajának rajzolása és színezése Zászló tervezése A tankönyv szövegének olvasása, értelmezése és tartalmának elsajátítása

Halványan kell elôször megrajzolni (vázolni) Majd korrektúra után áthúzni erôsebben, ezután a felületeket megkülönböztetett jelekkel ellátni Az országzászlók színezése több rétegben, hogy a szín telített legyen. A textil felragasztása 2 kartonra celluxszal történik (megegyezô), közé hurkapálca A megértés érdekében fontos a történelem ismeret


Korrektúra



Az iskola és környezetének pontos leképezése. A látottak felidézése és a felülnézeti képek rajzolásának bemutatása

Az arányokra és a technikai megoldásra korlátozódjék

Egyéni értékelés – értékfeltáró szemhangsúlyosabb, mint lélet-fokozatok a közös – önismeret, önkontroll

Színezés módjának bemutatása A textilzászló készítése együtt, lépésrôl lépésre, majd önálló tervezésû zászló készítése

A zászló és a címer tiszteletére neveljünk!

Egyéni és közös értékelés

– átélés, összpontosítás – reagálás az ismeretekre – értékfeltáró szemlélet fokozatai – átélés

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 14

14


Hónap Hét

Cím

X. 1. hét

A fa Fatanulmány

X. 2. hét

Faábrázolások Paál László: Októberi szél Ôszi fa

X. 3. hét

Az erdô lakói A fák doktora A holló és a róka Illusztráció: Ki eszi meg a sajtot? (kiegészító feladat)


Cél

Paál László: Októberi szél címû képének értelmezése. Faábrázolások a tájképfestészetben Érzelmek, lelkiállapot kifejezésének kérdései a faábrázolásokban. Ôszi fa ábrázolása Kányádi Sándor verse alpján. Hangulati hatások kifejezôdése a vonalak között és a színfoltokban

Grafikai elemek (vonal) a kifejezés érdekében

A szerzett tapasztalatok verbális és képi megfogalmazása A lényeges részek kiemelése formával és színnel A fán és azok környezetében élô állatok megismerése és megfigyelése Élôhelyek azonosítása és ábrázolása

Anyagok, eszközök




A kipróbálás eszközei: rajzlap, ceruza, színes ceruza, Gyönyörködés a kemény kréta természet szépsé- Különféle gében. Színérze- technikai tek, színhangula- eszközök altok érzékeltetése. kalmazása. Komplex Az ôszi fa mûvészet a kife- kivitelezése jezés érdekében. festôeszköSzöveg- és képzökkel olvasás eszközei

Természetismeret Az elôzô ismeretek konstruktív alkalmazása. Környezettudatos magatartásformák kialakítása Az ôszi fa kivitelezése festôeszközökkel

Leonardo: Fatanulmány felolvasása, megbeszélése, majd az olvasottak megfigyelése az élô természetben. Kányádi vers Rajzkönyv-képtár: Limbourg: November (79. o.) A növények részeinek megfigyelése A fák formája az ismert fajták szerint

Kányádi Sándor: Októberi lakoma c. versének értelmezése, a válaszok rögzítése a kézikönyvbe

Kompozíciós képességek fejlesztése Az anyagok és tulajdonságainak megfigyelése

Természetismeret, Mi világunk címû tankönyvben lévô ismeretek elsajátítása és komplexitás hangsúlyozása

A Harmadik rajzkönyvem képanyagának nézegetése Rajzkönyv-képtár: Van Gogh: Fatanulmány (77. o.), Caspar David: Fa hollókkal (78. o.)

A regényrészlet felolvasása és értelmezése A versben lévô tartalmi összefüggések felismerése

Motívumok gyûjtése a rajzkönyv üres négyszögeibe

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 15

15


Feladat



Korrektúra



Sötét-világos kontrasztok a lombkorona kialakításakor A fa törzsének és lombjának rajzolása, az „anyagszerüség” figyelembevétele A vers meghallgatását követôen önálló szövegértelmezés szorgalmazása és a felsorolt szempontokra a megfelelô válasz keresése. Az illusztrációkban megjelenô formák a tartalmi mondanivaló kifejezése érdekében

Az elôkészítés során tapasztaltak megvalósítása emlékezet alapján. A forma kiemelése vonallal folttal A vonal mint alapvetô vizuális jel a kifejezés érdekében. A kivitelezési technika választható A látvány kifejezése (halvány ceruzarajz), kiemelés vonallal, folttal. Tussal vagy diófapáccal történik a kivitelezés. A leggyengébbek ceruzával. Az irodalmi mû tartalmának tömör képi megfogalmazása Az ôszi fa kivitelezése festôeszközzel (kréta)

Vonal rajzolásának lehetôségei különbözô technikával A növényi részek megjelenítése a természetben elôforduló formában Takarás, hosszabb-rövidebb szárak, kisebb, nagyobb formák A vers bemutatásaa A szempontokban megfogalmazott kérdésekre a megfelelô válaszok keresése A szövegben lévô tartalom vizuális megjelenítés

A technikai megoldásra vonatkozzék Szépérzék fejlesztése, vizuális fantázia sokoldalúságának elômozdítása Vizuális jelek (vonlak, színfoltok, kompozíció) a kifejezés érdekében Az esztétikus jelenségek felfedezése, megismerése és kifejezése Az együttes gyönyörködés kialakítása és fejlesztése Technikai tanácsok a korrektúra során

Egyéni és közös

– a megoldás minôségének fokozatai – a tanuló munkához való viszonya – az eredetiség fokozatai – a látott és tanult technikák elsajátításának fokozatai

Az erdei állatok élôhelyének grafikai ábrázolása Erdei jelenet a hollóval és a rókával Állatmese alapján a szövegen alapuló képábrázolás meseszerû elemekkel Színek, formák, kompozíció hangsúlyozása kiemeléssel

A textúra és faktúra fogalmainak megismerése és rendszeres használata az ábrázolás folyamatában

Motívumok másolása a mintagyûjteménybe, majd a „terítôre” A színárnyalatok megválasztása, megnevezése A valós és meseszerû elemek komplex egységének hangsúlyozása

A motívumok komponálása, technikai megoldások. Az elképzelések alapján a tervek megvalósítása Az eszközhasználatra vonatkozzék és a képi közlés minôségi kivitelezésére

Egyéni és közös Megfelelés a kijelölt szempontokna

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 16

16


Hónap Hét

Cím


Cél

Anyagok, eszközök




X. 4. hét

A fák tisztelete A vadgesztenyefa Vadgesztenyebábok, figurák készítése (levélpréselés)

Az élô természet változatos formáinak megismerése és annak vizuális megjelenítése A formák és a színek kapcsolata A fa formája, a levél alakja, színe, részeinek, arányainak megnevezése. Sokoldalú tulajdonságainak megtapasztalása, ábrázolása Gesztenyebábok készítése

Az élô természet megfigyelése A szerzett tapasztalatok rögzítése, majd a kép megfogalmazása A természet értékeinek megismerése A szerzett tapasztalatok képi megfogalmazása

A rajzolás eszközei: grafitceruza, színes ceruza, kréta Rajzlap, vízfesték, ecsetek Gesztenye, hurkapálcák, gyufaszál, kiskés

Természetismeret Olvasás Ének-zene

Képzômûvészet Paál László, Mészöly Géza, I. Constable, G. Seurat, Gauguin, Van Gogh tájképei Irodalom: Radnóti: Október Kéregrôl készült fotók nézegetése Tk. képanyaga Jankovics Marcell: A fa mitológiája

Szöveggyüjtemény (88. o.) Jankovics Marcell: A fatisztelet gyökerei (részlet) – zenehallgatás – versolvasás – a tk. szövegének értelmezése

Természetismeret Képzômûvészet Olvasás Ének-zene Vivaldi: Négy évszak: ôsz Mûfajok a festészetben (Csendélet gyümölccsel) Információ gyûjtése az interneten Katalógusok, növényhatározók Természetismeret, Mi világunk címû tankönyvek

A növények, termések alapos megfigyelése Árnyképek bemutatása Képtár: Sérusier: Almaszedés (75. old.) A szövegek olvasása és értelmezése Szöveg – képolvasás – képalkotás folyamatai

A gyümölcs fogyasztásának fontossága élettani szempontból. A gyümölcs elôfordulása, termesztése, feldolgozása, ábrázolása. A feladatsor részleteinek megbeszélése

XI. 1. hét XI. 2. hét

Szünet Gyümölcsfák Ôszi gyümölcsök A csendélet A csendélet gyümölcsökkel (választható)

A növények rendezése írásvetítôn Kompozíció formái: – nyitott-zárt, – átlós, háromszög, – szimmetrikus, aszimmetrikus A látvány meghatározása vonallal, folttal. A feladatsor vizuális alapproblémája a gyümölcsábrázolás módjai. Plasztikusság az ábrázolás során. Fény és árnyék megjelenítése. Festészeti mıfajok. Hangulati hatások a csendéletfestéskor

Megfigyelés, lényegkiemelés. Képalakítás, komponálás megválasztása, indoklása Esztétikai és mûvészi kifejezés kérdései A természettudatos gondolkozás fejlesztése Testi és lelki egészség

A gyûjtött növények felhasználása Diófapác, tustinta, ecsetek, pálcikák Grafikai és festôeszközök Rajzlap, ceruzák, kréták, vízfesték, ecsetek

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 17

17


Feladat



Korrektúra



Kéregdarabok megfigyelése A lényeges elemek kiemelése Beszélgetés a vadgesztenyefáról, levelérôl és termésérôl Rajzolni és színezni a levelet és a termést Gesztenyébôl szék, állatka, asztal stb. készítése

A kéregrészletek megoldása vonallal, pontszerû elemekkel, színekkel, színárnyalatokkal A kés használata balesetveszélyes Figyelj és légy óvatos A gesztenye héjának felszúrása, majd a pálcika elhelyezése a kívánt helyre

Grafikai megjelenítés közvetlen bemutatással Gesztenyefigurák (óravázlat) A levélfestés önálló munka A tárgykészítés folyamatának részletes bemutatása

Pozitív szemlélet kialakítása a környezetünk értékeihez való kapcsolatunkban A technikai megoldások jobbítására irányuljon

Egyéni és közös Közös és egyéni értékelés szóban Pontozás a könyvben, osztályzatok megállapítása

– megfigyelések vizuális megjelenítésének képessége (fokozatok) Feladatokhoz való hozzáállása (figyel, kérdez, kíváncsi, új ötletei vannak) ezek fokozatai, reagálása az ismeretekre (gyorsan felfogja, kis segítség szükséges, nehezen érti), ezek fokozatai

Együttes gyönyörködés Az esztétikus jelenségek felfedezése, megismerése, óvása Tudatos technikai probálkozás A jobbítás szándéka érvényesüljön

Egyéni és közös Közös és egyéni Mindkettônél szintek meghatározása

– a feladatokhoz való hozzáállás – önállóság – alkotóképesség alakulása A feladatsor komplex szempontjainak teljesítése Fokozatok Tecnikai megoldások szintjei Eredetiség Korrekt megoldások

Szünet A vers és a szemelvények meghallgatását követôen önálló képolvasás szorgalmazása A képek megjelenô formák, elrendezés alapján a tartalmi mondanivaló alapszintû közlése Fa, virág, pillangó, termés rajzolása (Van Gogh: Körtefa) Alma, körte plasztikus megjelenítése vonallal és festéssel alkotott folttal Csendélet festése beállítás alapján

A vers a szemelvények, Bálint Endre: Élt 33 évet címû regénybôl és Leonardo: Fatanulmány c. írásának alapján az érzéseik megfogalmazása A hangulati hatások hangsúlyozása Színkeverési technikák Az ön és a vetett árnyék kérdései

Az irodalmi szemelvények felolvasása, a tartalmi vonatkozások megbeszélése Feladatsorok tervezete a kézikönyvben: Gyümölcsök (54 old.) Van Gogh levelének felolvasása, beszélgetés a festô életérôl Gyümölcscsendéletek elemzése Technikák bemutatása

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 18

18 Hónap Hét


Cím


Cél

Anyagok, eszközök




XI. 3. hét

Díszes üvegek a polcokon Gyümölcstartósítás (választható)

A szövegek és a feladatok elolvasása, megértése A feladat vizuális kommonikatív Értelmes, esztétikus megjelenítés

Felkészítés a felnôt lét szerepeire és feladataira Testi és lelki egészség megörzésének képessége

Papírok, kartonok, kötözô anyag (rafia, vékony spárga) Filctollak, színes ceruzák

Természetismeret Néprajz és honismeret Kommunikációs kultúra A múlt értékeinek tisztelete

A tk. szövegének és képanyagának értelmezése

Címkék, csomagoló anyagok gyûjtése

XI. 4. hét

Levelek Versillusztráció Weöres Sándor: Galagonya (választható)

A tk. képeinek nézegetése és a feladatok értelmezése, majd megoldásuk Levéltanulmányok a biológiai album képei alapján Egyéni élmény alapján levélkép készítése színes alapra (figurális: pl.: ôszanyó, kislány) A levelek formájának és színének meghatározása Fajtaazonosítás

Élô természet tulajdonságainak megismerése Képalkotó, kompozíciós ismeretek bôvítése Képalkotó, kompozíciós képességek bôvítése

Rajzlap, vízfesték, ecsetek Rajzlap, kréták Színes ceruzák Préselt különféle színárnyalatú levelek felragasztása képpé formálva

Magyar Weöres Sándor versei Természetismeret Olvasás

A tk. képeinek nézegetése Levelek, termések megfigyelése ôsszel, virágok megfigyelése tavasszal

Vers olvasása és elemzése Régi kézimunkák bemutatása, motívumainak gyûjtése és alkalmazása az egyéni tervekben

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 19

19


Feladat



Korrektúra


Címkék tervezése Motívumok kitalálása Kiállítás rendezés a tanteremben Éléskamra berendezése a tanterem egy részében

Pontos tiszta munkavégzés Esztétikai tudatosság Egyszerûség, ereditéség

Magyarázat Bemutatás Szemléltetés

Technikai megoldásokra vonatkozzék

Közös Egyéni fejlôdés fokozatai

Beszélgetés az illusztrációkról A színek érzelmi hatásairól beszélgetés a Monet kép alapján Levéltanulmányok lehetôleg természet után Préselt levelek rakosgatása, dekoratív figurális felületek létrehozása

A vers hangulati hatásainak érzékeltetése színek összefuttatásával, fröcsköléssel (fogkefe) ruhával, papír zsebkendôvel, szivaccsal kialakított érdekes felületek Levéltanulmányokat természet után szükséges rajzolni, színezni. Préselt levelek ragasztása. Figurális kompozíció létrehozása

Egy rajzlapon a festék futtatása és folyatás, fröcskölés, foltok kitörlésének bemutatása A préselt levelek tologatása, helyének megkeresése tökéletesebb kompozíciós megoldást eredményez

A technikai megoldá- Egyéni és közös, de sokra korlátozódjék hangsúlyos az A technikai egyéni megoldásra korlátozódjon

Az értékelés szempontjai Címketervek használhatósága, eredetisége, egyéni ötletek kivitelezése, esztétikus megjelenítés

Színek használata a vers hangulati hatásainak megfelelôen A forma megjelenítésének hitelessége Technikai megoldások fokozatai Lényeglátás az illusztráció kivitelezésekor

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 20

20


Hónap Hét

Cím


Cél

Anyagok, eszközök




XII. 1. hét

Régimódi kézimunkák Modern kézimunkák Dísztárgyaink (választható) Használat tárgyak (választható)

Karácsonyi ajándékozás segítése, szép formák bemutatása

Meglepetések, örömszerzés képességének alakulása esztétikus, ízléses ajándéktárgyakkal

Textíliák, tömôgyapjú, hímzôfonal, varrócérna, tû, szaténszalag, mézeskalács szaggató forma Színes ceruzák, festék, ecsetek

Tk. ábráinak értelmezése és a feladat tudatos indítása Régen letûnt kultúrák „kincseinek” megismerése Használati tárgyak megfelelésének szempontjai (forma,anyag, szín, eredetiség, díszitettség) Az iparmûvészetbôl ismert formakincs gazdagítása Mai iparmûvészet alkotásai A mi világunk Fa, fafajták A fa részei

A tk. képeinek figyelmes szemlélése és elemzése Érvelés – ellenérvelés

Ajándékötletek megvalósítása A net képkeresô programjának ajánlása

XII. 2. hét

A tél Téli fa

Az ábrázolások során szerzett sokoldalú tapasztalatok szerzése, Ismeretek alkalmazási képessége Elemi összefüggések feltárása az ábrázolás során

Természeti formák ábrázolása A fák formagazdagságának, szépségének felfedezése A fafajták megfigyelése

Vizuális esztétikai, alkotó- és ítélôképesség fejlesztése

Formákról szerzett tapasztalatokegyéni felhasználása és gazdagíttása

Rajzeszközök: vízfesték, filctól, ecset, próbalap, törlôruha

Tk. képei alapján a tárgyak formájának, színének, anyagának tanulmányozása

Fotók a fáról Magyar: Kányádi Sándor: Téli fa Vivaldi – Tél zenehallgatás

Beszélgetés a képekrôl Ismeretek bôvítésével közelebb kerülünk érzelmileg is egy-egy ôsi kultúrához

Téli történetek, versek, dalok bemutatása és közös éneklés

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 21

21


Feladat



Korrektúra



– beszélgetés a tárgyakról és a gondolatok megfogalmazása, véleményalkotás – a fotók szín- és formatanulmánya szabadon – váza rajzolása és a virágszárak méretének meghatározása – képek nézegetése – Miért szép? – kérdésre választ keresni és találni – felismerni a tartalom és forma egységét

– figyeld meg az anyagát, a formát, a színeket, a használhatóságot – figyeld meg a díszítést, a színeket Szimmetriatengely jelölése a tárgyak középvonalában

Egy vázáról és egy játéktárgyról bemutató Formaelemzés Táblai rajz, katalógusok képeinek nézegetése

Szép magyar beszéd, kerek mondatok Az elemzés és a rajz szakszerûsége, eredetisége – a beszélgetésbe való kapcsolódás szempontjai

Egyéni Egyéni és közös a differenciálás lehetôségeivel

– képnézés tudatossága – a megfigyelés és az adaptálás pontossága – fokozatok – a szóbeli és írásbeli válaszok jellegzetes, tipikus jegyeket tárjanak fel – esztétikus formák felfedezése, megismerése, óvása és a gyönyörködés képessége

– képek nézegetése – vers elolvasása – színskála festése (kék, szürke árnyalatai) – téli fa különbözô kék színárnyalattal – téli kép festése külön rajzlapra

Formatanulmány: Kopasz téli fa színes ceruzával Különféle színû ceruzákkal szabálytalan vonalakkal a kép kialakítása Téli kép vizes alapra szintén kékekkel

Szemléltetés Motiváció Ceruzahasználat és az ecsetkezelés bemutatása

Téli képnél segítés a kompozíciós vázlat kialakításában Eszközhasználat ellenôrzése, javítása

Egyéni és közös szóban, majd a rajzkönyvben lévô „pontozással”

– a színárnyalatok (színskála) felfestése – kompozíció – eszközhasználat színvonala

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 22

22 Hónap Hét XII. 3. hét

XII. 4. hét I. 1. hét


Cím Karácsony Karácsony köszöntô


Cél

Anyagok, eszközök




Hagyományok világának körvonalazása Karácsonyi ünnepkör komplex bemutatása feladatokkal

Esztétikus díszek készítése saját kezûleg a fenyôfára

Nyírfavesszô, spárga, citrom- és narancskarikák szárítva, mákgubó, masnik Tollak, pasztell, rajzlapok és rajzeszközök

Jankovics Marcell: A fa mitológiája (karácsonyról)

A tk-ben található képek alapján Versolvasás Lukács evangéliumából a részlet elolvasása

Karácsonyi képek, versek Beszélgetés Az ünnepek szükségessége, szépsége Egyéni ünneplésrôl történetek elmondása

– maszkok, maszkos játékok – egyszerû maszk és szemüveg készítése

Fotók farsangi népszokásokról Anyagok, tulajdonságok megismerése

Ének – Itt a farsang Állatok farsangja Vers: Csóri Sándor: Farsangnapi kutyabál

Szünet Farsang Készítsetek álarcot

A népi kultúra megismerése Farsangi szokások sokszínûsége Farsangi szemüveg készítés

Az élô természethez fûzôdô hagyományok ápolása

– színes papír – karton – ragasztó

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 23

23


Feladat



Korrektúra



– az El Greco kép részletének megrajzolása és színezése – a vers és a szöveg elolvasása – karácsonyi koszorú készítése órán és tanítási órák után Ismeretlen ikonfestô: Jézus születése A kép részeinek megfigyelése és szöveg elolvasása (Lukács evangéliuma részlet) Karácsonyfa megjelenítése grafikusan az eredeti díszitések figyelembevételével

– kép színezése erôteljesen – a szárított gyümölcskarikák rákötözése szorosan Hagyományos karácsonyfa rajzolása Vegyes technika is lehet (rajz, arany díszek felragasztása)

Közös munkacsoportokban egymás segítése és a feladat korrekt megoldása Ötletes, kreatív munkavégzés feltételeinek meghatározása (eredetiség, önállóság, megfelelô technikai tudás, tudatosság)

– segítés a koszorú összeragasztásában – Segítség a képrészlet megrajzolásához – grafikai jellegzetességek segítése – anyagszerûség követése

Közös és egyéni módon

– a mûalkotás részletének esztétikus, pontos lerajzolása – stabil, erôs koszorú egyensúlyos elrendezéssel – hagyományos karácsonyfa részleteinek eredeti ötletek alapján történô ábrázolása – korrekt, esztétikus munkavégzés

Vágásra, díszítésre vonatkozzék Esztétikus kivitelezés

Közös és egyéni A gyermekek viszonya a végzett munkához

– összpontosítás, átélés – feladathoz való hozzáállás – eredetiség

Szünet Csóri Sándor: Farsangnapi kutyabál – versillusztráció Szemüveg készítése a munkalap szerint

Figyelni kell: – szimmetria – pontos nyírás, szabályosan – díszítés, forma határozza meg

– vers felolvasása – néhány kész szemüveg bemutatása

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 24

24 Hónap Hét


Cím


Cél

Egy kis bútortörténet I. 2. hét Karosszékek

A népi kultúra és az iparmûvészet formavilágának összefüggései Makettkészítés elôzetes terv alapján Tárgy- és formatervezésrôl szerzett elôzetes ismeretek rendszerezése (konstruktív)

Az ember tárgykészítô tevékenységének és a tárgyak jellemzôinek megfigyelése Formatervezés és az iparmûvészet összefüggései

I. 3. hét

Gyermekbirodalom szempontok szerinti értelmezése

Lakáskultúra ismertetôjegyeinek tudatosítása Enteriôr színezése

Modern ülôbútorok Kényelmes székei

Gyerekszoba Az én szobám

Anyagok, eszközök




Tárgykészítés szempontjainak ismerete. Tudjanak iparmûvészeti tárgyakat elemezni – karton – színes papír – ragasztó – olló

Famegmunkálás Történelmi visszapillantás Anyagok, tulajdonságok felismerése

A tk. képanyagának nézegetése Közös és egyéni Tk. képei

Képek nézegetése szempontok szerint – használhatóság – kényelem – díszítettség fontossága Mai, korszerû bútorok ismerete Bútortörténet Székek formáinak sokszínûsége Beszámolók

Alaprajzok Életmódhoz illô terek kigondolása – színes papír – olló – ragasztó – ceruza – vonalzó – filctoll

Környezet, életmód, építmény, berendezés összhangja

Lakáskultúra, Szép házak c. folyóiratok nézegetése

Gyermekszobákban történt Személyes élmények

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 25

25


Feladat



Korrektúra



– a tk. képeinek nézegetése; karosszékek fotói – vázlat rajzolása – szék makettezése – képek, szövegek nézegetése, olvasása – karosszéktervek értelmezése

A makettkészítésre vonatkozik: – méretek – pontos vágás, ragasztás Szép forma, kényelmi szempontok Anyagválasztás

Helyes, mérethû ábrázolás Anyagok felismerése és használata – képek nézegetése – magyarázat – elemzés

– a makett szerkezeti megjelenítése – ütemes, pontos munka Az eszközhasználatra vonatkozzék

Egyéni és közös Technikai érzékenység Egyéni és közös

– alkotóképesség alakulása – képességeinek kreatív szintje – feladathoz való hozzáállás – összpontosítás – eszközhasználat

– vélemény megfogalmazása, leírása – rajzok értelmezése – alaprajz elkészítése – rajz, bútorok kivágása színes papírból – elhelyezés, ragasztás

Tervrajzokon található jelrendszer

Alaprajzok bemutatása és elemzése

– az üres mezô kitöltése – kidolgozottság foka – nyírás ollóval, ragasztás

Egyéni és közös

– vélemények megfogalmazásának szintje (önértékelés) – Sikerélmény motiválja-e a munka során?

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 26

26


Hónap Hét

Cím


Cél

Anyagok, eszközök




I. 4. hét

Kert Utca

Épített környezet tanulmányozása Térrészek lehatárolódása, kapcsolata Térrészek funkciója, esztétikája

Az ember által létrehozott terek kapcsolatainak elemzése Környezetkultúra fontosságának felismerése

Tk, színes ceruza, fotók a környezetünkrôl (kert, utca)

Katalógusok nézegetése; örökzöldek, virágos növények Közvetlen tapasztalatok gyûjtése

Szakkönyvek, katalógusok, képek, fotók

Séta alkalmával ismeretek gyûjtése, rendszerezése

II. 1. hét

Képregény készül Kép, képsor, képregény 1.

II. 2. hét

Kép, képsor, képregény 2.

Egyéni formakincs érvényesítése Jellemzô formák és formaellentétek rajzolása Szabályos-szabálytalan Arányviszonyok Weöres Sándor: kutyatár címû versének feldolgozása képkocka történet formájában „Velem mindig történik valami.” A képkockatörténet olvasása A képregény minôsítése választható szempontokkal

Tartalom, mondanivaló és a formai megközelítés összhangja, karakteres formák és színek megválasztása, a hangulatnak megfelelôen. A mese, irodalmi alkotások, képsorokban (vizuálisan) történô megfogalmazása

Anyag és technika önálló megválasztása Önálló munkafogások, eljárások alkalmazása

Tükrözôdjön az önálló megfigyelésen, ismereteken alapuló ábrázolás Építeni a már meglévô ismeretekre

Képek, képsorok, képregények olvasása Válogatás az esztétikus, a gyermekvilágot tükrözô képkockák közül

Élmények felidézése Közismert képregény és rajzfilm-figurák felsorolása és gyûjtése

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 27

27


Feladat



Korrektúra



– képek nézegetése, elemzése – kritikus vélemény megfogalmazása és leírása a képen látható környezetrôl – jól ismert növény rajza – mai valós és elképzelt utcaképek rajzolása,

Utcakép rajzolásakor: a látható formák összehasonlítása (ház, növényzet, kerítés) kisebb-nagyobb, közel-távol, lejjebb-feljebb rajzban történô érzékeltetése

Könnyed vonalrajz (vázlat) készítése ceruzával, személyes tapasztalatok Közvetlen megfigyelés

– eszközhasználatra vonatkozzék – térkitöltés

Egyéni és közös A tk. „pontozását” felhasználva önértékelés is

– vizuális gondolkodás szintjei: • Meglátásai eredetiek • Nincsenek ötletei • Szertelen, csapongó – önálló munkavégzés színvonala

– képregény meghatározása a tk. alapján – élmények gyûjtése, rendszerezése – képkockák rajzolása egy képregényhez – közelkép és egyre távolodó képek a kifejezés érdekében

– a tartalomnak megfelelô kép rajzolása (forma, színek a hangulatnak megfelelôen) – kisebb-nagyobb képkockák kialakítása

A történet megfogalmazása szóban, majd a kép kialakítása Idôbeli folyamatokat, eseményeket ábrázoló képsorok készítése

A technikai kivitelezésre vonatkozzék

Egyéni önértékelés a tk. pontszámainak felhasználásával

– a formák megjelenítése síkon vagy térben – természeti és mesterséges formák jellemzôi (tagoltság) arányok, részformák, formakarakter – elemi összefüggések szintje

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 28

28 Hónap Hét


Cím


Cél

Anyagok, eszközök


II. 3. hét

Arckifejezések egyszerûen Arckifejezések fotókon

Az arckifejezés, a mimika tanulmányozása egyszerûen, a narancson látható irányvonal, szem és száj bejelölésével

Kezdeményezôképesség és vállalkozói-, Énkép és önismeret Információ kommunikációs kultúra Kifejezôképesség, kompetenciák fejlesztése

Grafitceruza vagy egy sszín (barna, sötét zöld stb.)

Természetismeret Emberismeret Pszichológia Képolvasás Az arc kifejezô ereje Az arc részleteinek komplex mûködése („A szem a lélek tükre.”)

II. 4. hét

Emberi alkok egyszerûen

III. 1. hét

Emberi alkok arányosan… és másként

Állatfigurák

Anyanyelvi és vizuális kommunikáció fejlesztése Szociális és állampolgári kompetencia Esztétikai tudatosság és kifejezôképesség Környezeti nevelés Egyetemes kultúra

Grafit- és színes ceruzák Vékony-, kemény kréták Tükör az önarcképhez Vázlatfüzet a gyors portréképek (skiccek) készítéséhez Állatokról fotók gyüjtése

Természetismeret Mi világunk Lovasparkok Állatkerti séták

III. 2. hét

Képalkotáshoz a megismert szövegek, történetek alapján ember és állatfigurák egyaránt szükségesek a külsô, és belsô környezetben Képregények képei egyediek, egyszerûek, gyakran humorosak Ember- és állatfigurák egyszerûen


Motiválás Szemléltetés Portrék, arcvonások, karakter Hasonlóság-különbözôség Szépség-rútság stb. Fotóalbumokban, képes újságokban portrék keresése, amelyek érzelmeket fejeznek ki

A tk. képanyagának értelmezése Karakterek (ember- és állatfigurák) Testarányok sokfélesége Ember- és állatábrázolás a képzômûvész etben (szobrászat, festészet) Bábmûvészet, színmûvészet sajátosságai

Játékok Dramatikus elôadások Történetek, tapasztalatok elmondása különleges karakterû emberekrôl, állatokról

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 29

29


Feladat


Rajzolj a példa alapján egyszerû arcokat és arckifejezéseket az oldal üres részébe! A portrék alapján rajzolj a mellette lévô üres keretbe a leegyszerûsített vonalas rajzot, amely az arcon látható változás alapján érzelmekrôl is számot ad

A tk. feladatainak olvasása, értelmezése és rajzolása a megfogalmazott szempontok alapján Megfigyelések rögzitése, majd történetek rajzolása, képi megjelenítése

Mozdulatok bemutatása az órán Mozdulatok tanulmányozása képek alapján Különbözô karakterû tanulók összehasonlítása Vázlatok készítése az emberek és állatok meglévô fizikai tulajdonságok eltorzításával Történetek állatokról, különös helyzetek ismertetése


Korrektúra



Játék: két tanuló szemben áll egymással és kizárólag az arckifejezésükkel kommunikálnak, majd elmondják „beszélgetésük” lényegét Játék: próbáld a könyvben látható kislány grimaszait utánozni tükörben, majd rajzold le néhány vonalllal a „grimaszod!”

A grafikai technikai bírálata Eszközhasználat

A megbeszélt szempontoknak megfelelôen egyéni értékelé

– grafikus megoldások fokozatai – vonalrajzok kifejezô erejének szintjei – arckifejezések egyszerıen – a grimaszok kifejezô erejének szintjei

Magyarázat Bemutatás Szemléltetés A net képkeresô portáljának ismertetése és bemutatása Képek, gyûjtemények megtekintése és beszélgetés a látottakról

Csak az eszközök használatára és a rajzolás technikájára vonatkozzék Egyénre szabott segítés, korrigálás, az eszközök használatát reprezentáló bemutatók, amelyek a technikai megoldásokra vonatkoznak

Egyéni megoldásokra vonatkozzék Egyéni stílus kialakításának segítése Gyakori hibák javítása frontálisan

A tk. feladatainak korrekt megoldásai Karakterek megjelenítésének fokozatai

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 30

30


Hónap Hét

Cím


Cél

III. 3. hét

Nyakigláb, Csupaháj meg Málészáj Fôszereplôk és tárgyaik

III. 4. hét

Képregény 1.

Mesék alapján a vizuális képzelôerô fejlesztése Anyanyelvû kommunikáció Önismeret

IV. 1. hét

Képregény 2.

IV. 2. hét

Húsvét Húsvéti szokások

A mese elolvasása, értelmezése Külsô tér megfigyelése, vizuális tapasztalatok rendszerezése A téma megjelenítése képkockánként A mese képszerû részleteinek kiemelése vonalakkal Beszélgetés a húsvét vallási hátterérôl a személyes élmények alapján a tankönyvben lévô mûalkotás és a szöveg alapján

A hagyományos népi kultúra megismerése és ápolása Tárgyalkotás során a hagyományelemek megjelenítése

Anyagok, eszközök




Színes ceruza Keményebb zsírkréta (pl.: Gioconda) Ecsetrajz (vékony) Filctoll

Értô olvasás eredménye a pontosan megfogalmazott képkocka A mi világunk Szociállis kompetencia

A mese felolvasása Képek megfogalmazása a mese cselekménye alapján A fôszereplôk jellemzése és megjelenítése

Dramatikus játék az óra elején a mese elolvasását követôen

Ceruzák Filctollak Tojásfestés kellékei Színes ceruzák

Olvasókönyvek olvasmányai, versei, elbeszélései Énekek, dalok a húsvétról Történetek gyûjtése nagyszülôktôl

El Greco: Feltámadás címû képérôl beszélgetés Altdolfer: Feltámadás Beszélgetés a képrôl a könyvben lévô képelemzés alapján

Történetek, versek, dalok, képek, húsvéti tojások festése Tervek és a kész motívumok rajzolása Versek, szöveggyûjtemény (89. o.)

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 31

31


Feladat



– képek kialakítása a keretek alatti szövegrészletek alapján – felület kitöltése a jellemzô formával és színnel – portré rajzolása a formakarakter figyelembe vételével

– a meghatározott sík felületre adott szöveg alapján képalakítás – a témához megfelelô színválasztás

– közel és távolabbi képek megfogalmazása a kifejezés érdekében – magyarázat: a formák egymáshoz viszonyított arányai, méretei – részarányok (állatforma – fej,láb)

– A tk. képének és a hozzá tartozó szövegnek a feldolgozása – tk. 57. oldalon lévô locsolóversek értelmezése – rajzok elkészítése az üres keretekbe – tk. 63 oldalon lévô locsolóvers értelmezése – motívumok rajzolása, színezése a keretben lévô üres tojásformában

Csak a legjellemzôbb részleteket rajzoljuk, amekkora az üres keretbe elfér Húsvéti tojás mintájának tervezése hagyományos hímes tojás minták alapján Satírozás apró, sûrû vonalakkal

Képekkel táblai rajzokon a bárány és a nyuszi bemutatása (húsvét állatai) Fotókkal, táblai rajzokkal hímes tojások bemutatása Jellegzetes motívumfajták néprajzi tájainkon

Korrektúra



Az eszközhasználatra vonatkozzék Felületkitöltés (pont, vonal, folt) szabadon

Egyéni: – eszközhasználat Közös: – saját és társa munkájának értékelése

Egyéni: – reagálás az ismeretekre – fokozatok az útmutatóban – összpontosítás - fokozatok Közös: – társai iránti türelem – tudatosulás mértéke (fokozatok)

A technikai kivitelezésre vonatkozik és a felületkitöltésre

Közös és egyéni Egymás és a saját munka értékelése

– a közösen megfogalmazott célkitûzések megvalósulása – az elkészült alkotás eredeti, kiemelkedô (fokozatok)

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 32

32 Hónap Hét IV. 3. hét


Cím Anyák napja Virágkötészet

IV. 4. hét V. Tavaszi képek 1. hét Tavaszi fa

V. 2. hét

Lepke Szimmetria


Cél

Anyagok, eszközök




Vizuális kommunikáció – ünnepkörre vonatkozó közlendô képi megfogalmazása – a szép megvalósulásának készsége

Összetett vizuális fejlesztô hatás Személyre szabott differenciáló hatás

Színes karton Filctollak Ceruzák Festék Színes papír Ragasztó Virág, zöld kötözô anyag a csokorhoz

Látogatás virágboltban. Ismerkedés virágokkal, tapasztalatok gyûjtése

Virágkötészet Tk. képeirôl beszélgetés

Versek, dalok, olvasmányok az édesanyáról Ajándékozás anyák napján

Szünet Képek nézegetése és értelmezése a vers alapján. Természetes formák felépítése, részformák, formakapcsolódás a hangulatot kifejezô színhasználat mellett

A vizuális képzetek-fogalmak gazdagítása A tér, forma, színjelenségek megfigyelése és ábrázolása

Grafit és színes ceruzák Fehér és színes lapok Festôkészlet

Tk. versei, történetei, képanyaga A természetismeret azonos ismeretanyagával

Tk. képanyaga és a hozott képek információi Személyes tapasztalatok felhasználása

Zenehallgatás Vers és történetek olvasása Színek hangulati hatásai

Egyéni formakincs differenciálása Tagoltság, részformák, arányok, formakarakter a szimmetria figyelembe vételével

Szabályos síkforma vizsgálata Jellemzô színek meghatározása – színezet kontraszt

Színes ceruzák, festék, ecsetek, filctollak, kemény kréta

Látogass el a könyvtárba és nézegess olyan könyveket, amelyekben lepkék találhatók! A mi világunk

Szakkönyvek lepkékrôl Tk. képeinek nézegetése, rajzolgatás a képek és saját tapasztalataid alapján

Versek, dalok a lepkékrôl Természetismeret könyvbôl gyûjts információkat a lepkékrôl! Ki tud többet?

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 33

33


Feladat



Korrektúra



– üdvözlôkártya készítése – virágok rajzolása (virágfejek) – ünnepi csokor kötése a tk. képei alapján

A kártya készítését tiszta lapon, tiszta kézzel végezzük! A csokorkötésnél kérj segítséget társadtól!

A csokorkötést bemutatja a tanító Érdemes két tanulónak együtt dolgoznia

Egyéni korrektúra az üdvözlôkártya készítésekor

Közös és egyéni Egymás és a saját munka értékelése

– az üdvözlôkártya esztétikus elkészítése – formatanulmány (virágrajz korrekt kivitelezése) – csokorkötés eredetisége

Szünet A vers elolvasása, értelmezése, majd beszélgetés a képekrôl és válaszolni a kérdésekre Virágos fa festése Az 55. oldalra tavaszi fa rajzolása a mese alapján

Egy adott téma megoldása különféle technikai eszközzel – ceruza- és ecsetkezelés bemutatása (vonal, foltképzés technikai megoldásai)

Ceruza- és az ecsetkezelés bemutatása (vonal, foltképzés) technikai megoldásai

A festés és a grafikai eljárásokra vonatkozzék

Frontális: Siker és a sikertelenség motivációs hatásai Egyéni: a feladathoz való hozzáállás

Az eszköz és anyaghasználat színvonala – fokozatok az Útmutatóban

– ismerkedés a lepkeformával – vers – rajz elkészítése – kép rajzolása lepkékrôl, virágokról – medvelepke bal szárnyának színezése – színeltalálási gyakorlatok

Erôs színekkel dolgozz! Ha összehajtott papírlapra felrajzolod a lepke egyik szárnyát és kivágod, jó kis sablont készíthetsz a lepkerajzoláshoz!

Táblai rajz Különféle formájú, nagyságú, színû lepkék rajza A kézikönyvben található: Egy oktatásprojekt óravázlata: A pillangó feldolgozásra ajénlom Ládiné Roncsak Ilona karcagi Kolléganô óravázlatát

Csak a technikai kivitelezésre vonatkozzon

Közös és egyéni Önértékelés A gyermek önmagához és a közösséghez mért teljesítménye

– színek használata és a technikai megoldás – formatanulmányok eredetisége

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 34

34 Hónap Hét


Cím


Cél

Anyagok, eszközök




V. 3. hét

Ki a lepke szerelme (választható)

A rendelkezésre álló hely arányos beosztása A egyénileg meghatározott méretû és formájú lehet pl. ovális, szabálytalan kör stb. A vers olvasása, értelmezése Képalakítás versszakonként

Környezeti nevelés Tanulás Érzelmi nevelés

Papír Pasztell Zsírkréta Akvarell Ecsetek

Természetismeret Irodalom–vers Zene

A versszakok tartalmának többféle képi megközelítése

Szerelem lehetséges kérdései gyermekkorban

V. 4. hét

Színek világa Képek a nyárról

Jelenségek, tárgyak karakteres színeinek megnevezése és festése Változatos színárnyalatokról Egymás melletti hatásukról, az elôállításukról szerzett tapasztalatok elmélyítése a képek alapján

Színtapasztalatok megszerzése, színárnyalatok hangulati hatásainak felismerése

Festékkészlet kiegészülhet temperával

Színekrôl tanultak összegzése Színtapasztalatok gyûjtése Kedvenc színek megnevezése

Színtabló Színes könyvek, újságok Tk. képei

Színhangulatok kifejezése színárnyalatokkal Közös festés

Nyári fa

Legyen fogalmuk az iskolai és otthoni környezetükben is jelen lévô idôbeli folyamatok vizuális jellemzôirôl

Festékkészlet Tempera a színkeverési gyakorlatokhoz és a képalakításhoz

A tk. színtablóinak elemzô megfigyeTapasztalatok lése gyûjtése a forA 66. oldalon lévô mákról, színekrôl vers olvasása, a a fák térben való képanyag nézegeelhelyezkedésérôl tése, a legfontosabb színek és formák megnevezése

Zenehallgatás Színes családi fotók nézegetése a nyárról Természeti fotók gyûjtése külön lapra, címe: Fák nyáron

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 35

35


Feladat



Korrektúra



A versben lévô képek kiválasztása Illusztráció készítése a vers mondinivalójának hangulati kifejezése érdekében

Finom, légies, könnyed, festôi foltképzésért

Vonalak rajzolásának különféle módozatai (halványuló, majd ismét erösödô és egyben vastagodó vonalak a kifejezés érdekében) Akverelltechnika gyakorlása (foltképzés lazúrosan, könnyedén, frissen)

A technikai kivitelezésre korlátozódjék és az eszközhasználatra

Egyéni értékelô szempontok az egyéni megoldásokhoz

A versszakok tartalmának kifejezése vizuális formákban A könnyedség az eredetiség elônyei

– a 12 részû színkörben és a festékes dobozban látható színek megnevezése – harmonizáló színek gyûjtése és festése – zöldek keverése

Külön lapon kikeveri a gyerek a zöldeket, majd a könyvbe is fest mintát belôlük

Együtt keveri a színeket a tanító a gyerekekkel Kérdésekkel segíteni a kép és a vers elemzését

Mûhelymunka, sajátos alkotótevékenység

Egyéni és közös Ösztönzô, jutalmazó jelleggel

Csak a technikai megoldásokra és a színek kikeverésére vonatkozzon

Egyéni és közös Bátorítás, biztatás végig a munka során

A festés, a színkeverés szabad, gátlásmentessége Eltérô képességû tanulók közelítenek-e az egyéni teljesítôképességük maximuma felé? Egyéni szabadság kihasználásának foka Fokozatok az Útmutatóban – tudatosulás mértéke – vizuális gondolkodás szintjei – alkotóképesség alakulása – képességeinek gyarapodása

– – –

–

A vers „képeinek” alapján könnyed, szaképek nézegetése, színek, bálytalan vonalakkal formák felsorolása felvázolni a képet, a vers olvasása, tartalmá- amelynek középpontjának elmondása ban egy nyári fa áll a 67. oldalon lévô kép és Dolgozhatnak a gyerevers alapján Nyári fa c. kek külön rajzlapra is, kép megfestése vagy raj- miután a színes vázlazolása tot lerajzolták a rajzegyéni formakincs megje- könyvbe lenítése

Egy szép nyári fa rajza a táblára Felhívni a figyelmet a lombkorona rajzolatára

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 36

36 Hónap Hét


Cím


Cél

Anyagok, eszközök




Sokoldalú, érzékletes tapasztalatokat, megfigyeléseket alkalmazza a képalakítás folyamán Legyen képes a kép síkján térbeliséget kifejezni a formák elhelyezésével Vizuális esztétikai és alkotóképesség megnyilvánulásaival A témához biztonsággal válasszanak színt Csoportmunka során nyilvánuljon meg a tanórán szerzett vizuális tapasztalat

Egyéni ábrázolásmód során alkalmazza a vizuális nyelvet Képalakítás, a gyerekeknek legfontosabb vagy a közlés szempontjából lényeges elem hangsúlyozása A közös élmény, közös vizuális tartalom megfogalmazása

Filctollak, színes ceruzák, színes kartonok

Tk. ismeretanyagának elolvasása és értelmezése

Tk. képei magazinok, prospektusok, természetismeret könyv állat- és növényvilágról szóló fejezetekbôl

Kirándulás élményeinek felidézése

Kirándulásaink képei Emlékeink képeibôl válogatás

Élménybeszámolók

Minden tanuló a tanév- Tudják megneben készített legszebb vezni egyéni ábMúzeum, közrajzát kiválasztja rázolásukban a legyûjtemény látogértékesebb részgatása leteket (szín, Tömbösítve az órák forma stb) Értékelés, a egynapos tanulmányi Az évben tanult tankönyv kirándulás szervezése vizuális informáértékelôlapja alapján ciók összegzése Találkozás eredeti alkotásokkal

Kartonok hullámpapír, gombostû, papírcsíkok, filctoll

Beszélgetés a kiállított képekrôl

Válogatás öröme

V. Madarak és fák 1. hét napja 1. Madarak és fák napja 2. Nagyméretû kép festése a kirándulásról

V. 2-3. hét

Kirándulás

Festék, ecset, színes papír, ragasztó Tempera, vastag ecsetek

Kiránduláson történt élmények felidézése

Beszélgetünk a nagyméretû kép tulajdonságairól Az egész éves tevékenységre vonatkozzék

Az utolsó feladatnál minden pozitívumot ki kell emelni

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 37

37


Feladat



Vizuális feladatok az állomásokra Javaslatok: emblématervek Madárrajzok Madáretetô fából (faelemek, a rögzítéshez nem kell szög) Az üres keretbe vázlatot készítünk, majd külön rajzlapon is megoldhatják a feladatot a gyerekek – nagyméretû lapra sokalakos nyári kép festése – formák, színek mind a nyári hangulatot tükrözzék

Formák, színek helyes megválasztása a kifejezés érdekében

Sablonkészítés elsajá- Csak az eszköz títása használatára vonatkozzék! Az üres Az élmények felidékeretek kitöltése és Halvány, keresgélô zése kidolgozása a fonvonalak A képzelet képeinek tos! Vázlatos képalakítás megfogalmazása Ceruzahasználat a vázlat készítésekor Táblai vázlat A színek intenzitáKompozíciós vázlat, sára, a formák méA festés elôtt rövid retére, az eszköz megbeszélés, a felada- néhány alaprajz tok elosztása érdekében használatára vonatkozzék

Közös és egyéni

Közös, egyéni

Közös: – közös munkában figyelmes, lelkes – figyel, kérdez, kíváncsi, új ötletei vannak

Rajzlapok közös válogatása Feladatonkénti csoportosítás, majd feltûzésük kartonlapra

Rajzok témakörönkénti csoportosítása és feltûzése

Egyéni és közös

– vizuális nyelv gyakorlati alkalmazása – ábrázolás módjának fejlôdése

Közösen válogatjuk a képeket és rendezzük a kiállítást.

Korrektúra

Csak a tiszta, rendes, szépen feliratozott rajzok kerülhetnek ki



Egyéni – látott és tanult technikáAz értékelést minkat jól elsajátította den esetben pon– kifejezô alkotásokat kétozzuk is, amit a szít gyerek a könyvben – képességei kiemelten is jelez kreatívak

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 38

38


A RAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA TANÍTÁSÁNAK TÁRGYI FELTÉTELEI Könyvajánló

Alapfelszerelések, a berendezés

Tanítónak 1–2–3. évfolyam tankönyvei: – Elsô rajzkönyvem – Útmutató és tanmenetjavaslat az Elsô rajzkönyvemhez – Második rajzkönyvem – Útmutató és tanmenetjavaslat a Második rajzkönyvemhez – Harmadik rajzkönyvem – Kézikönyv és tanmenetjavaslat a Harmadik rajzkönyvemhez Kovács Károly: Népmûvészet I.–II. (Nemzeti Tankönyvkiadó Bp.) Lantos Ferenc: Képekben a világ (Nemzeti Tankönyvkiadó Bp.) Karácsony Gábor: Miért fest az ember? Kepes György: A látás nyelve (Gondolat, Bp. 1979.) E. H. Gombrich: A mûvészet története Gondolat, Bp. 1975.) A képzômûvészet iskolája I.–II. (Képzômûvészeti Alap)

– – – –

Tanulóknak Elsô rajzkönyvem Második rajzkönyvem Harmadik rajzkönyvem Tanterem Az alsó tagozatban a rajztanítás az osztályteremben történik, ahol a tantárgyi órák szervezése is folyik. Az elôzô évfolyamok kézikönyveiben már írtam a tanulási környezet tanulókra gyakorolt hatásairól, a nevelés és az oktatás hatékonyságáról. Nem vitatható, hogy szaktantermi környezetben lenne szükség a kisiskolások alkotótevékenységét is biztosítani. A jelenlegi helyzetben ez a feltétel nagyon kevés iskolában létezik.

nagyméretû falitábla mozgatható tanulóasztalok, rajzasztalok tárolóhelyek, zárható szekrények szemléltetési eszközök: diasorozatok, oktatótáblák, faliképek, poszterek, reprodukciók mûvészeti könyvek, albumok, lexikonok. Vetítôeszközök: diavetítô, vetítôvászon (lehetôleg kettô az összehasonlításra), írásvetítô, TV, videó, sötétítôfüggönyök, magnetofon, kazetták, hanglemezek, CD-k és CD lejátszó, Anyagok, szerszámok A tanulók rajzfelszerelése Ceruzák: – grafit, HB, 2B, 3B – színes ceruzák, 12-es Festékek: – gombfesték, 12 színû – tempera Kréták, puhábbak és keményebbek Filctollak Színes papírok, kartonok, csomagoló papírok, újság (színes és fekete-fehér) Ragasztó, olló Gyertya a viaszoláshoz Agyag vagy plasztilin (gyurma) Összegyûjtött különbözô anyagok (textilek, spárga, termések, levelek, ágak, kavicsok, kövek stb.)

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 39

39


ÉRTÉKELÉS A tanulók munkájának értékelése

Szempontok (közös)

Az értékelés motiváció. A munkájának eredményét meg kell tudnia a tanulónak az óra végén. Kevés az idô a feladatok elvégzésére. Segítheti az értékelést az öt üres kis karika. Teljesítménytôl függ, hogy hány karikát lehet pirosra színezni. A tanító javaslatára színez a gyermek, de önértékelés során maga is eldöntheti, ha erre tanítója engedélyt adott. Ha az értékelés nem marad el óra végén, akkor nem lesz nehéz az érdemjegy megállapítása. Reményeim szerint Kollégáim törekednek arra, hogy reális képük legyen a tanulók teljesítményérôl.

Legfontosabb: a gyermekek viszonya a végzett munkához és egymáshoz. 1. A gyermekekkel közös megfigyeléseket végzünk és megbeszéljük a munkákat a következô szempontok szerint: – hogyan valósultak meg a közösen megfogalmazott célkitûzések; – a feladatban soroljuk fel, kinek mit sikerült jól megvalósítani; – vannak-e olyan megoldások, amelyeket csak egy-két tanuló csinált; ezek egyéni kezdeményezések, eredetiek; – ki tudta okosan, jól értékelni saját maga és társa munkáját is. E szempontsor végrehajtása sokat segíthet a záró értékelések alkalmával. 2. Személyiségvonások megfigyelése munka közben (önállóság, kreativitás, szemlélet irányultsága, ôszinteség, nyitottság) További személyiségjegyeket figyelembe véve is értékelhetünk: – társak iránti türelem, figyelem; – becsvágy; – sikerorientáltság; – a motiváció szerepe; – a sikertelenséget hogyan élik meg; – az önkontroll elsô jelei; – a tudatosulás mértéke.

Szempontok (egyéni) 1. A gyermek megfigyelése alkotás közben (egyéni értékelés): – reagálása az új problémahelyzetekre, – a feladatokhoz való hozzáállása (akarata), – a munka közbeni összpontosítása (átélés), – együttmûködés társaival, tanítójával (tolerancia, segítôkészség) 2. A gyermek megfigyelése az alkotás tükrében (alkotás közben, a változó, alakuló, félig kész, már teljesen kész alkotás során) – kreativitása; – önállósága; – készségek (rutinosság); – nyitottság, közvetlenség jellemzi. 3. Egy témakört lezárva, a megfogalmazott képességfejlesztési követelményeknek mennyire tett eleget: – alkotóképesség alakulása; – szemlélet, gondolkodás szintje; – technikai készségszint (anyag-eszközhasználat).

Fokozatok az értékelésben A tanulók egyenkénti megfigyelése Reagálása az ismeretekre: – gyorsan felfogja, kreatívan alkalmazza; – kis segítséggel felfogja, végre is hajtja; – többször kell magyarázni, mire megérti és a kivitelezésben is önállótlan.

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 40

40 A feladatokhoz való hozzáállása: – figyel, kérdez (kíváncsi), új ötletei vannak; – látszólag figyel, kérdez is, de nem jellemzô rá az önálló kezdeményezés; – figyelme szétszórt, látszik, hogy nem értette, nem fogta fel, csak néha; egyszer-egyszer kérdez, de lényeglátása kevés konkrétumra utaló. Összpontosítása, átélése: – teljes koncentrációval, átéléssel dolgozik; – koncentrációs képessége ingadozik, átélése felületes; – szórakozott, lényeglátása felületes. Együttmûködés: – közös munkában figyelmes, lelkes; – csak felszólításra türelmes; – biztatásra is ritkán pozitív a hozzáállása. Egy témakör zárásakor Az eszköz- és anyaghasználat technikai színvonala: – a látott, tanult technikákat jól elsajátította, – még sokat kell gyakorolnia (van kedve hozzá), egyik-másik technikában; – mindenféle technikai készsége még sok gyakorlást kíván. Képességeinek gyarapodása: – az elkészült alkotásai kifejezôek, képességei megfelelô mértékben gyarapodtak; – kifejezô feladatok készségszintje gyenge, gyakorlást kíván; – kifejezô feladatok teljesítése minimum szint alá esett. Sok gyakorlásra van szükség. Vizuális gondolkodás szintje: – meglátásai eredetiek, fantáziája kitûnôen mûködik; – nincsenek eredeti ötletei, megszokás vezérli gondolatait; – szertelen, ide-oda csapongó meglátásai gyengítik teljesítményét.


Alkotóképesség alakulása: – képességei kiemelten kreatívak; – bizonytalankodó, de kis biztatásra jól teljesít; – a megszokottól ritkán tér el. Értékelési szempontok a közös értékeléskor A siker motivációs szerepe: – rendkívül lelkesítôen hat rá a sikerélmény; – motiválja, de nem kiemelkedôen; – semmi nem hat rá, a dicsérô szó is lepereg róla. A sikertelenség hatása: – egy-két alkalommal sikertelen, de nem veszti kedvét; – a sikertelenség hat rá, de sikerül azt legyôzni; – tudja, hogy úgyse sikerül megoldania a feladatát. Társai iránti türelme: – türelmesen hallgat, figyelmes, magyarázatát is türelmesen vezeti elô; – nehezen tudja kivárni társát, ô akar szerepelni, figyelmeztetni kell; – a figyelemre is biztatni, felszólítani kell. Tudatosulás mértéke: – a tanulságokra figyel, beépíti; – megérti, de nem mindig építi be tudatosan a helyére; – látszólag megérti, de nem tudatosul, nem tudja alkalmazni a szerzett ismeretet. Ezek az értékelési szempontok a szakirodalmak alapján egyedi felsorolások, amelyek munkánk során általánosságban alkalmazhatóak. Az egyénenkénti, közvetlen értékelésüket árnyaltabban, „testreszabottan” kell megfogalmaznunk a fejlesztés érdekében. A harmadik osztályos könyvben lévô feladatok értékelése mindig szóban kell, hogy megfogalmazódjék. A gyermek számára akkor válik láthatóvá teljesítménye, amikor tanítója segítségével történik az értékelés, majd a pontok kiszínezése után tudni fogja, hogyan sikerült a feladatot, feladatokat megoldania. Mindenképpen moti-

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 41

41


váló hatása van, mert a feladatok megoldásakor számlálni tudja a kiváló teljesítményt igazoló pirospontokat, így önmaga is tudja értékelni a végzett munka színvonalát, illetve tudja ellenôrizni, hogy melyek azok a területek, ahol teljesítménye javításra szorul. Az értékelés egyetlen órán sem hiányozhat. A visszajelzés együtt jár a

fejlesztés és a fejlôdés minôségével és ütemével. Ha az óra elején elmondjuk tanítványainknak, hogy melyek azok a szempontok, amelyeket értékelni fogjuk, akkor a gyermekek is ezen szempontok szerint vizsgálhatják a feladatok végrehajtását, saját teljesítményüket összevetve társaik teljesítményével. Ez lehet fejlôdésük egyik legfontosabb motivációja.

PÉLDÁK A KOMPLEX GONDOLKODÁS FEJLESZTÉSÉRE A FELADATKIADÁSOK SORÁN A gyermekeknek, kicsiknek, nagyoknak egyaránt a rajzaikon gyakran elôforduló motívum a fa. Nagyon nehéz feladatnak bizonyul a rajzolása. Az elôzô évfolyamok feladatai között is szerepelt a fa motívumának megjelenítése, de nem tudatosítva oly módon, amilyenre sor került a Harmadik rajzkönyvemben. A 13. oldalon Leonardo da Vinci Trattato della pittura c. mûvének egy rövidke részlete olvasható. A fák ágazatáról és annak rajzolásáról írt nyolc pontban. A gyereknek könnyen értelmezhetô, így a leírtakat gyakorlatban is nagyon jól meg tudja fogalmazni. Ez a szabályszerû megfogalmazás, a jól megrajzolt fatanulmány sikerélményt okoz és kreatív gondolkodási folyamatokat indít el. Paál Lászlóról, aki Munkácsy Mihály barátja volt, regényt írt Barát Endre az Élt harminchárom évet, címmel. A rajzkönyvben néhány sort idézek ebbôl az életrajzi regénybôl. A folytatása a könyv utolsó fejezetében olvasható a Szöveggyûjteményben. Ez az irodalmi szemelvény motiválhatja a gyermeket az erdô, a fák szeretetére. Elmesélhetjük azt is a tanítványainknak, hogy Paál László rövidke

életében rengeteget festett. Képeinek témája minden esetben a fa volt. Több száz árnyalatú zöldet kevert ki. Azt vallotta, hogy a színekkel, a formákkal, a kép kompozíciós megoldásaival ki tudja fejezni az érzelmeket. Ki tudja fejezni a szomorúságot – amely rá annyira jellemzô volt – a faábrázolásokon. Elolvassuk a regényrészleteket, röviden megbeszéljük, felkeltjük ezáltal a gyermek érdeklôdését a fák iránt. Ekkor már tapasztaljuk a lelkesedést. Arcocskájukon látható, hogy kezdetét vette a vizuális gondolkodás, a hallott információk képi megfogalmazása. A tankönyv 13. és 14. oldalán lévô feladatok a motivációt és a feladatmegoldást segítik. Ha rendelkezésünkre állnak Paál László képei, akkor nagyobb formában, mint ahogy az a könyvükben van mutassuk meg nekik! (album, dia) A tankönyv 13. és14. oldalán lévô feladatok kapcsolódnak a leírtakhoz. Kányádi Sándor ôszi verse további motiváció. A cél az, hogy megfigyelje és a vers alapján örömmel rajzolja a rajzkönyvébe a szép ôszi fát. Az illusztráció rajzolását, külön rajzlapra, megkönnyíti az a néhány kérdés, amely a vers képeit segítik felidézni. Az üres keret alatti színsor további in-

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 42

42 formációkat nyújt az alkotáshoz, ötleteket ad, hogy az elképzelt formát színesbe lássa, majd rajzolja, fesse is. Gyakorolnunk kell a lombkorona színes grafikai megjelenítését, amely a kis állatok búvóhelye. Ezt a feladatot a gyerekek boldogan végzik el, hisz nagyon szeretik az erdôben élô állatokat. Tapasztalatom az, hogy a nagyon nehéz grafikai feladattól nem félnek, nem szoronganak, hisz az a feladat, hogy az állatok rejtekhelyeit a védelmüket is szolgáló lombkoronát rajzolják meg. Szép sûrû lombot készítenek változatos vonalfajtákkal és a már ismert ôszi színekkel. A 17. oldalon A fák „doktora” címû feladat a faktúra és a textúra nehezen értelmezhetô és megvalósítható fogalom megértését segíti az életkoruknak megfelelô tartalommal. Az alsó tagozatos gyerekeknek nem tartom szükségesnek e kifejezések megtanítását. Magát a fogalmat a gyakorlat során, megfelelô feladatkiadással mélyítem el. A fa kérgét rajzoljuk játékos formában. Munka közben a kisgyermek átéli a madárka problémáját. A karmai körül igyekszik a fakérget úgy kialakítani, hogy kapaszkodni tudjon, minél hamarabb, hisz attól függ, hogy mennyi élelmet, bogarat tud a rejtekhelyekrôl megfogni azért, hogy csillapítsa éhségét és élelmet vigyen fiókáinak. Faktúra: kidolgozási mód, kivitelezés, ceruza, kréta, ecsetkezelési technika. A felület megmunkálási módja: érdesség, simaság stb. létrehozása. A faktúra is a mûvészi kifejezést szolgálja. Textúra: szövet, szövedék. Az anyagok szerkezete, belsô térbeli elrendezôdése. Úgy gondolom, hogy a kisgyermeknek komoly problémát okoz és inkább kudarc-, mint sikerélményt, ha a fogalomértelmezést követôen tanítom neki a textúra és a faktúra közötti különbséget és a megjelenési formákat. A komplex feladatok fontos részét képezik az illusztratív munkák. Ekkor a gyerekek önálló feldolgozás során alkalmazzák a megismert formákat, színeket, a kompozíciós megoldások közül választanak. A technikai megol-


dásokra tegyünk javaslatot, de késztessük tanítványainkat önálló döntések meghozatalára. A holló és a róka történetének (18. o.) illusztrálása nem könnyû feladat, ezért a gyerek tankönyvének lapjain egy kis segítséget is talál az állatok megrajzolásához. A feladat kidolgozását külön rajzlapon végzi el. A fák tiszteletének gyökere a régmúlt idôkig is visszanyúlnak. Jankovics Marcell ismert rajzfilmrendezô fontos mûve: A fa mitológiája. Ebben a könyvben megszámlálhatatlan az az információ, amit a fáról és annak tiszteletérôl megtudhatunk. A rajzkönyv 20. oldalán a kopjafa és az életfa mellett a tudás fájáról is olvashatnak a tanulók és ismerkednek azokkal a kérdésekkel, amelyek a múltban gyökereznek. A 21. és a 22. oldalakon azokról a fákról lesz szó, amelyek termést, gyümölcsöt érlelnek, majd magáról a gyümölcsrôl készítenek tanulmányt, csendéletet. A gyümölcsök tartósításáról is beszélünk és oldunk meg feladatokat, amelyek a vizuális kommunikáció tárgykörébe tartoznak. Befôttes üvegre címke, kamra polcára színes papírcsík tervezése. Majd a fák leveleirôl (28. o.) készítünk színes grafikákat, amely feladatot követi a versillusztráció. (29. o. Weöres S.: Galagonya) Az iparmûvészetben számtalan területen alkalmazták a levélmotívumot. A 30. oldalon régimódi kézimunkákat látunk, amelyeknek a motívumait felhasználják a tanulók és megtervezik saját terítôjüket. Mire végigolvassátok Kollégák ezekrôl a komplex feladatokról az ismertetôt, meggyôzôdésem, hogy újabb és újabb ötlettel tudnátok kiegészíteni e hosszú sort. Én erre mindenkit bátorítok, mert nemcsak a gyermeknek szükséges az egyéni arculat kialakítása, hanem a pedagógusnak is, a munkája során. A fának számos felhasználása megjelenik a rajzkönyvben. A házépítés fontos alapanyaga. A berendezési tárgyak nagy része fa. Ebben az évfolyamban az ülôbútorok közül elsôsorban a karosszékek fajtáival ismerkedünk, amelyeket neves iparmûvészek terveztek Majd a hajlított székek, fotelek különbözô típusait is megismertetjük tanítványainkkal.

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 43

43


A belsô környezetünk, a lakásunk és a külsô, a kertünk, az utca mindmind fontos része életünknek. Érzelmeinkre hatnak, gyönyörködünk, jól érezzük magunkat. A mûvészet a szépséggel van kapcsolatban. A mûvészet a szépség kitüntetett megjelenési formája. Szépséget ugyanis nemcsak a mûvészetben találunk. Szépnek tarthatunk egy tájat, embert vagy állatot – ez a természeti szépség. Szépnek látunk egy jól megformált tárgyat, egy ügyes feladatmegoldást, egy hangulatos beszélgetést, egy gondolatot stb. – ez mindennapi élet szépsége. „A szépség – az esztétikum – az emberi élet minden mozzanatában megnyilvánulhat, azt mondhatjuk, hogy az ember eredendô „nembeli lényegéhez” tartozó minôség. Az iránta való igény, a szépérzék azonban csak a társadalmi együttélés során alakulhatott ki. A természeti jelenségek „szép”-ként való felismerése is, hiszen a természeti szépség végsô soron társadalmi produktum, mely az emberi fejlôdés során sokat változhat: nem valószínû, hogy egy kôkorszaki ember létért való küzdelmének színhelyét, a vadont szépnek tekintette, míg a 19. századi romantika különös érdeklôdéssel fordult a félelmetes, vadregényes természeti tájak felé.” (Beke László: Mûalkotások elemzése)

A fák, bokrok tövében, közvetlen közelükben a hóvirág és a kis tavaszi virágok nyílnak. Színpompás ez a gazdag, színes világ. Körülöttük sokféle lepke röpköd, a legkisebbtôl, néhány cm-tôl a nagyokig, amelyek már a 10 cm-t is megközelítik. A 66. oldalon megfigyeljük a formát és a színeket, majd le is rajzoljuk a szimmetria szabályai szerint. A 67. oldalon a lepke színeinek megválasztása és színezése, a színárnyalatok kiválasztása fontos feladat. A szimmetriát még néhány ékszer formaelemzésével is rögzítjük. A pillangó kedvelt motívuma ma is az iparmûvészeti tárgyaknak. A 68. oldalon található vers alapján alkotnak a tanulók képet. Az utolsó „évszakfa” következik, a nyári. Ez egy mérés is lehet, hogy a tanítványok faábrázolása mennyit fejlôdött az év eleji szinthez képest. A tanév végén nem hiányozhat a feladatok közül a Madarak Fák napi rendezvény sem. Az én képtáram címû képsorozat egyes képeinek is a fa a legfontosabb motívuma.

Feljegyzések: ______________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ RENOIR: Virágzó gesztenyefa, 71 x 89 cm, Berlin

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 44

44


PROJEKTMÓDSZER ELMÉLETE „A jövô mûvészete legyen olyan szép, olyan fiatal, olyan igaz, hogy mi, akik feláldoztuk érte fiatalságunkat, elérjük a boldog nyugalmat” Vincent Van Gogh Magyarországon a nevelési és oktatási hagyományok hatására az iskolák nagy részében a diákok és a szüleik túlterhelésrôl panaszkodnak. Ennek az az oka, hogy a tantárgyak külön-külön magas követelményeket támasztanak a gyerekekkel szemben. Báthory Zoltán véleménye, hogy a tantárgyak egybehangolt tanítása pszichológiai, pedagógiai szempontból növeli a tanítás hatékonyságát. Marx György szerint az idôbeni megtakarítás 20-30% is lehet. Sokféle megfogalmazásban olvashatunk a projektmódszerrôl és az elméletérôl. Dewey a századfordulón fogalmazta meg nevelésfilozófiájában a következôket: ennek a lényege, hogy a gyakorlat az egyéni megtapasztalás a nevelés és nevelôdés fontos útja. Ezt írta: „Egyetlen gramm tapasztalat többet ér egy tonna teóriánál.” (Dewey, J.: „Erfahrung und Erziehung” 1963. 27. p.) A gyermek pszichikumát tekinti a nevelés alapjának. Ezt kívánja fejleszteni a konkrét cselekedtetés és a széles értelmû társadalmi tapasztalatszerzés útján. Olyan konkrét gyakorlati jellegû tevékenység, ami tudatos kapcsolódás a tanterem, az iskola falain túl létezô természeti környezethez és a társadalmi valósághoz. Hortobágyi Katalin szerint ez a két legfontosabb ismérve az oktatási projekteknek. A cselekvés és a gyakorlati tevékenység tartalmát és terjedelmét illetôen két egymástól eltérô felfogás az uralkodó. – Minden önállóan tervezett és véghezvitt folyamatot projektként kezel. „A projektoktatás teljes szívvel végzett tervszerû tevékenység, amely társas környezetben megy végbe.” (Kilpatrick)

– Ezzel szemben az amerikai szakképzésben (1910) meghonosodott az a felfogás, amely csak praktikus, alkotó jellegû tevékenységként értelmezi a projektmunkát. Az egyes felfogásokat elemezve akár így, akár úgy vonjuk meg a projekt fogalom határait, a projektnek kétségtelenül lényegi vonása, hogy valóságos feladat végrehajtására szervezi és a csoportos munkák alkalmával egyesíti a tanulókat és a tanítókat. A valóságos azt jelenti, hogy közvetlen, reális, a tanulók által átlátható és számukra fontos, legalábbis elfogadható értelemmel bír. A feladatokat nem csupán azért oldjuk meg, hogy az elsajátított képességeknek, készségeknek egyszer majd hasznát vegyük az „életben”, hanem azért, hogy megoldjunk egy problémát, amelynek megoldása önmagában fontos. Létrehozzunk valamit, ami hasznos, ezért ezt a folyamatot az alkotás öröme hatja át. A leírtakból következik, hogy a projekt mindig komplex feladat, komplex életegység. A Rajz és vizuális kultúra elsôs, másodikos, és jelen esetben a harmadik évfolyam feladatai nagyrészt a természeti környezetünkre épülnek, ahol él a gyermek. A formákat, a színeket, az élôlényeket, a jelenségeket együttesen tapasztalja meg és ez a teljességekben megmutatkozó szépség élvezetet nyújt neki. Ezek a feladatok komplex gondolkodásra és komplex feladatmegoldásra ösztönzik tanítványainkat. A projektoktatás legfontosabb ismertetôje: a témaválasztástól a kivitelezésen át, egészen az eredmények kiértékeléséig a tanító és a diák közös munkája. Ezekben az évfolyamokban a feladatok nem önálló projektek, a feladatok elôsegítik a projektszemlélet kialakulását, a komplex gondolkodást. A tanítási órák során befektetett energiatöbblet gyümölcsözik az ötletek gazdagságában, a problémák meglátásának és megtalálásának abban az eredetiségében, amely csak kizárólag a gyermeki élményvilágból és annak gyermeki tükrözôdésébôl táplálkozik. Végezetül Hortobágyi Katalin Projekt kézikönyv címû mûvébôl idézek:

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 45

45


„Ha egyszer a valóságban mindig totalitásokkal találkozunk, miért ne indulhatnánk ki a tanításban is ezekbôl? Ha egyszer a világon minden dolog komplex, ha mindenben, ami létezik együtt és egymásba fonódva zajlanak az analitikus szemléletûek által oly pontosan leírt különbözô folyamatok, miért ne lehetne megkísérelni ezek együttesét, kölcsönhatását tanulmányozni, hogy így megôrizhessük azt a szépséget és sajátszerûséget, ami csak az együttes létezésben és kölcsönhatásban tárul fel?” „Az iskolába lépô gyerek mennél feljebb halad a tanévek grádicsain, annál tovább hagyja maga mögött kora gyermekéveinek azokat az élményeit, amelyeket a jelenségek együttes megtapasztalása, a csak teljességekben megmutatkozó szépség, élvezete nyújtott neki. A világ tantárgyakra oszlik, s noha ezek a tantárgyak békésen megférnek egymás mellett az órarendben,

közöttük – illetve a bennük megismerhetô világdarabkák között – jószerivel elvész minden kapcsolat.” Ezeket a gondolatokat, amelyeket a szakirodalomból idéztem, megfontolásra ajánlom Kedves Kollégáimnak. A Rajz és vizuális kultúra tantárgyunk komplex tantárgy. Nem is lehet a tananyagtartalmak korszerû elsajátíttatásáról, korszerû vizuális nevelésrôl beszélni, ha elszigetelten, egymástól függetlenül állítjuk össze a tanterv által elôírt követelményeket. A tankönyv feladatai, a képanyag, az illusztrációk, az irodalmi szemelvények tudatos összeállítása arra ösztönzi a diákot és tanítóját, hogy a feladatok közül is, vagy a feladaton belül is megtalálja azokat a megoldásokat, amelyek egyéni döntések alapján születnek.

SZEMPONTOK A MÛALKOTÁS ELEMZÉSHEZ A mûelemzés módszere „A mûvészi alkotás sohasem egyszerûen úgy születik, hogy a mûvész mondani akar nekünk valamit, ezért csinál egy mûvet, és mi vagy megértjük, vagy nem. Lehetnek ugyan ilyen szándékai, de mire a mû elkészül, a mondanivaló érzéki – látható – minôségekké alakul át, és szervesen összefonódik a mû egészével. Ez az önmagában zárt, kerek egész világ maga a mûvészi közlemény, ami számtalan olyan elemet is tartalmaz, amire az alkotó nem is gondolt volna, és olyat is – mivel mindannyian mások vagyunk –, ami személy szerint szól valamennyiünkhöz.” (Beke László)

Alsó tagozatos, harmadik osztályos gyermeknek a mûalkotás elemzéshez csupán néhány általános elemzési szempontot fogalmazzunk meg. – Tetszik vagy nem tetszik, ez az elsô és legfontosabb kérdés. – Milyen a mûalkotás? Nyugodt, vidám, bonyolult, egyszerû, tarka, sötét színek, élénk, világos színek. – Figyeljük meg minden apró részletét. Milyen formákból áll a kép? – Kompozíció elemzése – Technika értékelése (ecsetkezelés, ceruzatartás stb.) „Valamilyen módon a mûvész is jelt ad mûve szemlélôjének, épp a mû szépsége révén, hogy ne teljesen ebben merüljön el, hanem fordítsa tekintetét és szeretetét az alkotástól az alkotó felé.” (Szent Ágoston: A boldog életrôl, a szabad akaratról)

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 46

46


A KÉPEK FELDOLGOZÁSÁNAK ELMÉLETI KÉRDÉSEI Mottó: „A mûvészet nem visszatükrözi a láthatót, hanem láthatóvá teszi.” (Paul Klee) Talán nem jövünk zavarba, ha a „Mi a kép?” kérdésre kell választ adnunk, s hirtelen válaszunk az lehetne: a kép az, amely bizonyos módon megjelenít egy látványt. Ez rendben is volna, csakhogy nem igazán tudunk mit kezdeni az „egy bizonyos módon” kifejezéssel. Ugyanis nem jelentheti azt, hogy csupán egyetlen helyes módja lenne – az a bizonyos egy –, hiszen sokféle módon történhet az ábrázolás. Lehet kémiai fotó, elektronikus televíziókép, klasszikus olajfestmény, grafit ceruzarajz (impresszionisztikus, expresszív, szürreális, stb. alkotás). Sôt egy kép nem csupán fizikális valóságként lehetséges: léteznek emlékképeink, fantáziaképeink, stb. – azaz elmebeli képek, amelyek nem kötôdnek semmilyen fizikai hordozóalaphoz; mentális képeknek nevezzük ezeket. Problémánk egyszerû megoldásnak tûnhet, ha próbáljuk megkeresni, miben azonosak a reprezentáció egyes módjai. Adódik egy kézenfekvô magyarázat: mind hasonlít arra, amit ábrázol (ábrázoltjára). Az ôsi totemfiguráktól kezdve Cézanne képeiig, mûalkotások tömegeire lehet igaz a hasonlóság feltétele, hiszen mindegyik valahogyan hasonlít arra az eredeti látványra, amelyet a kép megjeleníteni kíván. A mûvészi alkotások szemlélésekor bennünk kialakuló érzésrôl a tetszés és nem-tetszés érzésérôl a szakirodalomban olvashatunk. (René Berger, Karátson Gábor, E. H. Gombrich, Nelson Goodman, A. C. Danto mûveibôl.) Amikor ezeket a tanulmányokat elolvassuk, rádöbbenünk, hogy a képolvasásnak a módszere kissé elhanyagolt a mindennapok pedagógiai gyakorlatában.

„Hányan panaszkodnak még mindig egy Greco-kép elôtt, hogy a testek túlságosan hosszúak, a tagok túlságosan vékonyak, a nyak túlméretezett (akiknek megnyugtatás céljából, találékony elmék, hivatásos orvosok, a fülébe suttogják, hogy a mûvész bizonyos látási hibában szenvedett… és ôk valóban meg is nyugszanak). Mi egyebet jelent ez, mint azt, hogy ahol egyesek a mûvészi elemek együttesét látják, mások ott az élet utánzatát keresik, pedig ugyanaz a kép van a szemük elôtt! Megint mások hajlamosak azt képzelni, hogy becsapják ôket, vagy hogy lehetetlen bármit is megérteni: „ízlésrôl nem lehet vitatkozni”, hajtogatják unos-untalan! „Mi az ördögnek fest másképpen, mint ahogy lát?” Ezt a felháborodott kérdést olvashatjuk ki gyakran a nézôk tekintetébôl a modern mûvészet minden kiállításán, legalábbis ami a közönség zömét illeti. Soha semmilyen igazi mûvészet nem vetette alá magát szolgaian az utánzásnak, a mûvészet mindig áttételes, és ennek révén kaphat a nézô olyan képet a valóságról, amely a valóság mélyebb jelentését tárja fel.... ...Ha valamely mûalkotás zavarba ejt bennünket, kötelességünk vizsgálat tárgyává tenni a mûvészt és magunkat is. A helyes magatartás nem az alkotás egyszerû elfogadásán vagy visszautasításán alapul, hanem a megalapozott ítéleten.” (René Berger: Utánzás – részletek)

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 47


„Ami a természetben átváltozás, metamorfózis, annak felel meg a mûvészetben a szándékos és tudatos utánzás, latin szóval imitáció. Az utánzás fogalmát többnyire félreértik. Az igazi utánzás, akárcsak a metamorfózis, megôrzi tárgya lényegét, de ezt a lényeget mindenestül új formába öltözteti. Valaki lerajzol egy házat – ez a rajz hasonlít is a házra, meg nem is. Hasonlít rá, hiszen felismerjük – és mégis mennyire különbözik tôle: nem térben terjed ki, mint a valódi ház, hanem nyugszik a sima papíron. Külsô formáját tekintve tehát valami más: csak papír és egy kevés grafitpor. Mégis ugyanaz, s éppen ennek örülünk – újraalkottuk a papíron azt, ami a térben él.”... ...„A kép több, mint gondolatok, az emlékek a festékek. Figyeljük csak meg magunk: ha képet nézünk, nem csak színeket látunk, nem csak a lényegre és formára gondolunk, hanem különleges új érzést ismerünk meg, és ebben az élményben értjük is, hogy mi a kép: új dolog testesül meg általa a világban.” (Karátson Gábor: Miért fest az ember? – részletek) „A modern mûvészeté az érdem, hogy fény derült a mûvészet többféle értelmezhetôségére. Nagyjából az impresszionizmus óta valamennyi festészeti stílus nagy ellenállásba ütközött, és mégis, hiába kárhoztatta a kritika, hiába nem tetszett a közönségnek, végül mindegyik gyôzelmet aratott, kivívta rangját a mûvészet történetében, jól láthatóan jelen van a múzeumokban, gyûjteményekben és mélyen beleívódott az új nemzedék gondolatvilágába. Az általános elképzeléssel ellentétben, ma már csakugyan egyre világosabban látjuk, hogy a mûalkotás nem tárgy, vagy éppen szép tárgy, hanem inkább szöveg módjára fogható fel, és ezért nem kétséges, hogy senki addig nem mondhat róla ítéletet, míg tudomásul nem vette, vagyis még értelmét fel nem fogta és értékét le nem mérte. Mi mást jelent ez, ha nem azt, hogy a képzômûvészeti alkotások is megkövetelik: „olvasni” kell ôket, természetüknek megfelelô módon, vagyis az irodalmi olvasáshoz hasonlóan van képzômûvészeti olvasás is: mindegyiknél más-más, de egyformán szabatos szabályokat kell figyelembe venni, és ez a tevékenység beavatottsá-

47 got és gyakorlatot kíván. Irodalmi szövegeknél egyébként erre nevelik a gyermekeket az általános iskola padjaitól az egyetemig, de bizonyos téves elgondolás folytán, amelynek következményeit csak napjainkban kezdjük sejteni, a mûalkotások „olvasását” mindeddig teljesen elhanyagolták. A vizuális közlésformák és tartalmak befogadásának alapja a vizuális megismerés. Ebben a folyamatban fontos szerepe van az értelmi reakcióknak, de az érzelmi megnyilvánulások sem elhanyagolhatók. A mûbefogadó képesség fontos mozzanatai a vizuális érzékenység, nyitottság, esztétikai hatások észlelésének képessége.” (Rene Berger: Modern mûvészet – részlet) „Minél gazdagabb ez a képzetkincs, minél kimûveltebbek a tárolás, felidézés, azonosítás, felismerés, társítás stb. készségei, annál nagyobb a valószínûsége, hogy az érzéki élmény alapján a mûélmény tudati, intellektuális és emocionális szinten is szétárad az emberben.” (Bálványos Huba, 1994) A képelemzés direkt alkalmazását a tanítási folyamatokban, ebben az életkorban nem javaslom. Nagyon fontos a képolvasás, erre ezek a szövegek is ráirányítják figyelmünket. A Harmadik rajzkönyvem képanyaga, az illusztrációk, a szemléltetô képek (fotók, rajzok), képzômûvészeti alkotások egy-egy témakör mélyebb, sokoldalúbb vizuális megértését is segítik. A feladatmegoldáshoz szükséges információ feldolgozása viszont segíti a képek komplexebb megértését is. A festmények mellé rendelt feladatok is a képolvasást segítik azzal, hogy a témát sokoldalúan dolgozzák fel a gyerekek, nemcsak írásban, hanem vizuálisan, újabb kép, képek alkotásával. Úgy gondolom, hogy a mûalkotások tanórai alkalmazása alsó tagozatban (ez esetben harmadik évfolyamon), ebben a formában eredményes és népszerû is.

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 48

48


A gyermek úgy érzi, hogy „beleszólhat”, a kép mondanivalójának egyes részleteit kiemelheti, a maga módján át is fogalmazhatja, kiegészítheti saját megelégedésére. Ha tanítványunk számára megadjuk ezt a lehetôséget, akkor ô él is vele. Ehhez meg kell figyelnie a képet, el kell róla gondolkoznia indirekt módon, hogy saját maga is tudjon mit kezdeni a kapott feladattal. Úgy érzem, ez a módszer, ez a fajta feladatkiadás eredményes. A képet értô, kedvelô és saját gondolataival, érzéseivel is kiegészíteni tudó gyerekeket nevelünk.

Az én képtáram A képek segítik a tanító munkáját. Nézegetésük a feladatokhoz nyújthatnak segítséget. A festményekhez kapcsolódó feladatok a mélyebb megértést szolgálják. Ezeket tanítványaink otthon is elkészíthetik.

BALTHUS (1908–2001): Cseresznyefa, 1942 MIRO, Joan (1893–1983): Zöldségeskert szamárral (1918, 64 x 70 cm, Stockholm) PISSARRO, Camille: Zöldségeskert (55 x 65,5 cm, Párizs) KLIMT, Gustav: Kert napraforgókkal (1905-06 körül, 110 x 110 cm, Bécs) FRIEDRICH, Caspar David: Fa hollókkal (1822 körül; 54 x 71 cm, Párizs) LIMBOURGH testvérek: De Berry herceg nagyon gazdag hóráskönyve: November, Február, Március, Július (1415 körül, 29 x 21 cm) SZINYEI MERSE Pál: Tél (1901, 91,5 x 119 cm) VAJDA Lajos: Szigetmonostori ablak (1935 k) VAJDA Lajos: Szigetmonostori ház (1935) VAJDA Lajos: Pettyegetett ház (1935) RENOIR, Auguste: Déligyümölcsök (51 x 68,5 cm, Chicago) RENOIR: Virágzó gesztenyefa (Berlin; 71 x 89 cm)

A NÉPMÛVÉSZET TANÍTÁSÁNAK MÓDSZERTANI KÉRDÉSEI A rajztanítás kereteiben a népmûvészeti ismeretek átadásának módszerei nem olyan kidolgozottak, mint az énektanításban a népzenéé vagy az irodalomban a népköltészeté. A népdal része a tananyagnak, amelyeket énekórán feldolgoznak, a népmese, népballada az irodalmi szemelvények között foglal helyet. A népmûvészet helye a rajztanításban már nem ilyen egyértelmû. Fontosnak tartom, hogy már alsó tagozatban, az életkori sajátosságoknak megfelelô színten kezdôdjön el a hagyományôrzô, esztétikai nevelés. A népmûvészet megismerésében, befogadásában a kisgyermekkorban kapott élmények meghatározó szerepet játszanak.

Fontos lenne, hogy a tanulók értsék a népmûvészeti fogalmakat, ismerjék környezetük népmûvészeti hagyományait, szeressék és életükbe, környezetükbe igényeljék a mûvészetet, szívesen járjanak múzeumba, ôk maguk is gyûjtsenek tárgyakat, tárgyi emlékeket. Népmûvészetünk tanítása a vizuális nevelés feladata. Az ismeretek nyújtása mellett az érzelmi motiválásnak is jelentôs szerepe van. A már megjelent Elsô és Második rajzkönyvem komplex feladatai között a népmûvészet tanítása része az elsajátítandó vizuális ismeretanyagnak.

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 49


Pl.: Elsô rajzkönyvem + Útmutató Rongybaba készítése Népi mondókák ismételgetése Sorminta tervezése a népi díszítômûvészet motívumaival A könyvben lévô kislány ruhájának kiszínezése Jeles ünnep, húsvét • Kép az ünneprôl • Régi idôk • Húsvéti asztal terítése • Hímes tojások • Barkaág rajza, locsolóversikét tanulunk. Jeles ünnep • Anyák napja • A szûrhímzés motívumainak tanulmányozása és festése • Piros szív festése Második rajzkönyvem A népmûvészet tanítását segíti Vankóné Dudás Juli képeinek hosszú sora, amelyek már klasszikusnak számítanak.

Matyó hímzés

49 Az alakrajzolással foglalkozó nagy komplex feladategységben szerepel: • Emberek népviseletben (Lakodalmas, Gyermeklakodalmas) • Népviselet, matyóhímzés • Népszokások, körtánc • Virágok a népmûvészetben • Karácsonyi népszokások • Madarak, virágok a népmûvészetben • Népi gyermekjátékok Harmadik rajzkönyvem • Kopjafa, életfa, a tudás fája, karácsonyfa fogalmainak tisztázása • Gyümölcsök tartósítása, polcra rendezése (hagyományápolás) • Régi ház alaprajza • Bútortörténet – gondolkodószéktôl a karosszékig • Régimódi kézimunkák (hagyományápolás) • Jeles napok hagyományai: Karácsony, Húsvét, Anyák napja, Farsang Fontos feladatomnak tartom hogy a jövôben is a népmûvészet egy-egy ismeretkörének megjelenítését a feladatsorokban, kisebb projektekben dolgozzuk fel!

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 50

50


AZ ANIMÁCIÓ HELYE A RAJZTANÍTÁSBAN Fischer Ferenc tanulmányának (2003. május) felhasználásával „A rajzfilm nem rajzok mozgatása, hanem a mozgás rajzolása.” Norman McLaren Az animációs film – mint mûfaj, mint mûvészeti ág, mint vizuális kommunikációs eszköz – alkalmazása sokszínû, nagyon izgalmas és hatékony út lehet a felnövekvô emberek, a tanulók fejlesztésében. Élményszerû tanórákkal, filmvetítéssel és persze jó feladatokkal tudunk olyan szemléletbeli érzékenységet, kreatív gondolkodást és más pozitív változásokat elindítani a gyerekekben, amire ezen a különösen összetett mûfajon kívül más dolog csak nehezen lenne képes. (Nem csodafegyverrôl beszélünk, de a tárgyalt mûfaj elevensége, közelisége, bája, mindenki számára ismert.)

Az animációról A kifejezés a latin „anima” (lélek) szóból ered. „Animáció” annyi, mint „buzdítás, lelkesítés, lélekkel megtöltés”. Ez a lényege. Élettelen rajzokat, bábokat, tárgyakat személyesítenek meg az animációs filmek készítôi. Ôk irányítják a szereplôk mozdulatait, gondolatait, az egész történetet. Készítését illetôen több mindenben is különbözik a játékfilmektôl (ahogy a hagyományos, élôszereplôs mozifilmeket is hívhatjuk). Animációs filmek azok, amelyeket – szinte kivétel nélkül mindig – kockáról-kockára vesznek fel. Mit jelent ez? Milyen „kockáról” van szó? Természetesen a filmszalag képkockáiról. Az animációs filmeket kockánként veszik fel. Ez röviden annyit jelent, hogy exponálunk a filmfelvevôvel egy képkockát, azután változtatunk egy egészen parányit a beállításon (pl. egy báb odébb mozdítja a lábát), majd ismét exponálunk, és mozdítunk és exponálunk… minden másodpercnyi mozgáshoz 24 apró mozdítást végzünk. Így végül a vetítôteremben ülve a

figuránk életre kel a filmvásznon, és „magától” mozog. Aprólékos és lassú munka elkészíteni egy animációs filmet, de a végeredmény semmi máshoz nem hasonlítható. Emlékezzünk csak Walt Disney egyik legnagyobb klasszikusára, a Hófehérke és a hét törpére! Hús-vér színészekkel nem lett volna ennyire felejthetetlen élmény. De az animációs film nem ezért utánozhatatlan. A számítógépes filmtrükkök megjelenése elôtt csak az animációs filmekben láthattunk elképesztô átalakulásokat, varázslatot minden pillanatban, mozgó karikatúrákat, szürreális fantáziavilágok szereplôit és eseményeit… s még a mai filmes technikák sem képesek tökéletesen visszaadni egy festményfilm, egy hagyományos bábfilm, vagy egy homokfilm ízét!

Animációs technikák Az animációs technika korábban megszületett, mint a filmkészítés. A fényképezést is megelôzte, de a nagy lökést azért a sorozatfényképek elkészítésének lehetôsége jelentette. 1872-ben egy angol születésû amerikai, Edward Muybridge elkezdett képsorozatokat készíteni különféle állatokról és mindenféle mozgást végzô emberekrôl. Alkotása nagyszerûségét bizonyítja, hogy azóta sem végzett senki ilyen alapos munkát, animátorok sokasága használja mintaként az általa készített sorozatokat. (Az Elsô rajzkönyvemben a száguldó lovak fázisképei láthatók) Milyen technikával készíthetünk animációs filmet? Vannak elterjedt módszerek, de valójában korlátlanok a lehetôségek. A leggyakoribb technikák a következôk: Síkanimációs technikák • rajzfilm • festményfilm

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 51

51


• • • •

papírkivágásos film karcolt film homokanimációs film számítógépes 2D animáció

Téranimációs technikák • bábfilm • tárgyanimációs film • pixilláció • számítógépes 3D animáció Nem tartozik viszont az animációs technikák közé a kesztyûsbáb (pl. Süsü, a sárkány kalandjai), az egyéb bábjáték és a marionett.

A rajzoktatásról A rajzoktatás napjainkban egyre összetettebb formát ölt. Kiegészül a médiaismeret tanításával, egyre komplexebb vizuális nevelést kell nyújtania egyetlen tárgynak. Régen a mintakönyvek rajzaihoz kellett mérni a tanulók precízségét, pontos másolási készségét, addig a mi századunk második felében annál értékesebb volt a tanuló produktuma, minél személyesebb, minél eredetibb lett. Ezzel párhuzamosan az önállóság, a fantázia, az eredetiség vette át a fô helyet a kívánt tulajdonságok, képességek között. Figyelnünk kell arra is, hogy lehetôleg a rajzóráinkon minden tanuló színvonalas vizuális nevelésben részesüljön, ne pedig olyan szelekciót erôsítsen, ami által a mûvészeti nevelés a tehetségesnek tartott tanulók kiváltságává válik. Fontos szerepe van a rajz és vizuális kultúra tantárgynak, hiszen egy olyan korban élünk, ahol (sajnos vagy sem) a képernyô kritikus helyet foglal el, az információ nagy részét, mintákat, tudást, szórakozást kapunk rajta keresztül. Alapvetônek kell lennie, hogy az iskola, azon belül a rajz- és vi-

zuális kultúra tantárgy minél többet hozzátegyen a tanulók információ-feldolgozó képességéhez, megkönnyítse számukra ezeknek az információknak az önálló, magas szintû értelmezését és szelektálását. Az új jelszavak: rugalmasság, elemzô képesség, kreatív gondolkodás, csoportmunka.

Animáció a rajzoktatásban Összetettsége ellenére nem kell (alighanem nem is érdemes) egy félévben 3-4 rajzóránál többet az animációra áldozni, ha jó feladatokkal lepjük meg a tanulókat, a mûfaj minden lényeges alkotóelemével találkoznak, kipróbálhatják magukat. Hiszen már maga a mozgatás csoportmunka lehet, komoly tervezési szakasz elôzheti meg a forgatást (mit mozgassanak, hogyan, miért épp azt, mi néz ki jól, hogy lehetne még variálni), a végeredmény pedig azokat is szórakoztatja, akik nem vettek részt közvetlenül a folyamatban. De látva a technika és a mûfaj sokszínûségét és nagyszerûségét legközelebb egész biztos ôk sem akarnak majd kimaradni a filmkészítésbôl. Az alsó tagozat vége felé, 9 éves koruk körül már szívesen gyûjtenek mindenfélét a gyerekek. Ezt a szenvedélyt jól kihasználhatja a tárgyanimációs feladat, amikor is mindenféle apró tárgyakból kell fázisonként kirakosgatniuk egy szót, vagy a saját nevüket, stb. Lehetnek ezek az apró tárgyak kövek, üveggolyók, kupakok, kagylók, termések, építôkockák, tulajdonképpen bármi, amibôl ki lehet rakni egy ábrát, betûket. (Ha az egyik tanulónk aprópénzbôl szeretné kirakni a nevét, hagyhatjuk, de finom trükkel elvethetjük a pénz értékmérô mivoltát, amikor is az egy- vagy kétforintos érme méretét elônyben részesítjük a többi érmével szemben, mondván, hogy emezek jobban használhatók a feladatnál.) Az alsó tagozatban a gyerekek egyik legfontosabb kifejezôeszköze a rajz, vagyis vizuális eszközökkel szeretnek a legjobban kommunikálni. Ezért talál feléjük könnyen utat egy animációs film, amely grafikai világa esetenként igen közel áll a gyerekek színes festményeihez. Nem meglepô tehát, ha szívesen jeleskednek ilyen jellegû alkotások létrehozásában. Jó

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 52

52 irányítás mellett (osszuk magunkra a rendezô szerepét, a többit a gyerekek között) igazi csapatmunkára nyílik lehetôség! (A kamera kezelését bízzuk a legügyesebb tanulóra, esetleg a „segédoperatôr” vigyázhat rá, hogy senki ne rúgja odébb a kameraállványt a vidám munka közepette! Alkalmasint azonban lehetünk mi az operatôrök is!) A Pannónia Filmstúdió rendszeresen indít tanfolyamokat az animáció oktatásának kérdéseirôl és a gyakorlati megvalósítás lehetôségeirôl. A szervezéssel kapcsolatos kérdésekkel Bleier Edit foglalkozik a stúdióban.

Könyvajánló DIZSERI Eszter: Kockáról kockára – A magyar animáció krónikája 1948–1998 (Balassi kiadó, Budapest 1999.) A könyv bevezetôjét Hankiss Elemér írta.

Filmajánló Az animáció tanítása során rajzórákon, fakultáción, illetve szakkörök alkalmával a következô filmekkel érdemes megismertetni a diákokat: Két bors ökröcske (1954, színes rajzfilm, rendezte: Macskássy Gyula, hossz: 29 perc)

Madarak, fázisrajzok – Jankovics Marcell: Ének a csodaszarvasról (I. Ének: Ôshaza) Ezek a fázisrajzok a Harmadik rajzkönyvem páratlan oldalain találhatók


Vuk (1981, színes rajzfilm, rendezte: Dargay Attila, hossz: 81 perc) Tücsök, hangya (1988, színes, vegyes technikájú film, rendezte: Macskássy Katalin, hossz: 15 perc) Misi Mókus kalandjai (1982, színes bábfilm, rendezte: Foky Ottó, hossz: 78 perc)

Televíziós sorozatok Kockásfülû nyúl (bemutató sorozat, 1975, színes rajzfilm, rendezte: Richly Zsolt, hossz: 3x7 perc) Magyar Népmesék (I. sorozat, 1978, színes rajzfilm, rendezte: Jankovics Marcell és Lisziák Elek, hossz: 7x7 perc) Frakk, a macskák réme (színes papírkivágásos film) (I. sorozat: 1971, hossz: 6x7 perc) (II. sorozat: 1972, 11x6 perc) Varjúdombi mesék (1979, színes papírkivágásos film, rendezte: Foky Ottó, hossz: 11x7 perc) Mirr-Murr kalandjai (II. sorozat, 1973, színes bábfilm, rendezte: Foky Ottó, hossz: 13x8 perc) A legkisebb ugrifüles: (bemutató sorozat, 1975, színes bábfilm, rendezte: Foky Ottó, írta: Csukás István, hossz: 7x8 perc) Fischer Ferenc (animációs filmrendezô, egyetemi tanár)

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 53

53


A TANÍTÁSI ÓRÁK TERVEZÉSE Gyakorlati tevékenységek: • Tárgyalkotások, díszítmények alkotása és tervezése, alkotó képközlô tevékenységek A tanulók ekkor tanulják a vizuális nyelvet.

Legfontosabb szempontok a tanítási órák tervezésekor: • magyarázat módszerének alkalmazása úgy, hogy amit csak lehet szemléltet, láttat is a tanító; • minden feladatnál számít a gyerekek elôzetes tudására és az azokból származó tapasztalatokra épít (konstruktív didaktika); • gyakorlati tevékenység az alapja az oktatás-nevelésnek; • háttérbe szorul az ismeretközlô tevékenység; • a vizuális gondolkodás a tanítási órákon folyamatos, mert olyan feladatokat kap a tanuló, amely önálló egyéni megoldásokra készteti a tanulás folyamatában.

Elemzô tevékenységek: • Mûalkotások elemzése, tanórai alkotások elemzése, látvány, iparmûvészeti tárgyelemzés Ekkor a tanulók „olvassák”, értelmezik a vizuális nyelvet és a technikák vizuális jellemzôit.

A tanító feladata a vizuális kultúra órákon kettôs: 1. A mûvészeti nevelô toleráns, figyelembe veszi tanítványai egyéni elképzeléseit, ezáltal teret enged személyiségének szabad kibontakozásában. Különösen fontos ez a magatartás az élményrajzok esetében. Ezeknél a feladatoknál nem tesz javaslatot térábrázolási konvenciók megvalósítására, emberi testarányok kiigazítására. 2. A kommunikációt oktató tanár ismereteket közvetít, bemutató és számon kérô helyzetek jellemzik munkáját. A mindennapi életszükségletekhez a különbözô tudományok megértését szolgáló ábrázolások „száraz” tárgyilagosságot kívánnak. A gondolkodás szabadsága a tanulók részérôl ekkor is megnyilvánul, viszont a tanár által közölt szempontoknak pontosan meg kell felelnie.

Általános elvek az óravezetéshez: • Tananyag-feldolgozás menete (idôbeliség lényeges) a tanulók aktivitására számít, de az egyéni reakciók kiszámíthatatlanok. • Fontos a tanulók érdeklôdésének felkeltése és fenntartása, az együtt dolgozás stratégiájának kialakítása, szervezési tennivalók ellátása. • Az óra elôzetes megtervezése még gyakorlott pedagógusnak is kötelessége (írásban nem kötelezô a felkészülés). A tanítási órát felkészületlenül elkezdeni pedagógiai felelôtlenség! • Megtervezetlenül, rosszul vezetett óra szétfolyik, a tanárt és gyermeket bizonytalanná teszi. • Az óra átgondolt tervezése biztonságot eredményez, nyugodt légkörû, sikeres tanórai munkát eredményez.

A tanulói tevékenységformák rajzórán: • gyakorlati, • elemzô jellegûek.

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 54

54


AZ ÓRAVÁZLATOK SZERKEZETI FELÉPÍTÉSE Idôpont, óraszám: hónap, hét, óraszám Cím: (a gyermekek számára): Az alkotás témájára utal. A feladatra ráirányítja a figyelmet. Motiválhat is! Az óra anyaga (vizuális feladatok): Tartalmazza röviden a megoldandó vizuális feladatokat. A tanítási óra célja: A konkrét feladat milyen jártasságokat, készségeket, képességeket fejleszt. Elôkészítés. Anyagok, eszközök: A tanítási órán a feladatok végrehajtásához szükséges alapfelszerelés, a természetbôl gyûjtött anyagok, papírok stb. elôkészítése. Feladatai vannak a tanítónak, tanulónak egyaránt. Információ: a háttéranyag (kultúrtörténeti, mûvészettörténeti, néprajzi, életrajzi adalékok) biztosítása, ami az elsôs gyermekek számára elérhetô és használható. Képolvasás: a tk. és egyéb helyen fellelhetô képanyag (mûalkotás, fotó, gyermekmunkák) nézegetése, elemzése konkrét megfigyelési szempontok ismertetésével. A képválogatás szempontjai voltak: – A képanyag alkalmas legyen az alkotótevékenység elindításához (érzelmi ráhangolás, motiválja az önálló feladatmegoldást). – A kisgyermekek nagy része bátor, kitartó, önállóan vállalkozik számára szokatlan, ismeretlen megoldásokra is. Akik hamar feladják, segítésre, bátorításra szorulnak. Fontos, hogy észrevegyük, segítsük. – A néhány kép és rajz egy-egy feladatnál hordozza az adott tevékenység vizuális problémáját. Elemzése során a kitûzött célok megvilágosodhatnak. – A gyermekek szemléleti nyitottsága fejlôdjék azáltal, hogy sokféle emberi alkotótevékenységgel találkoznak.

A képelemzés módszerei (javaslatok): – Két kép szemléltetésével a figyelemkoncentráció érdekében összehasonlító elemzést frontálisan mutat be. – Hagyjuk a gyermekeket önállóan is szemrevételezni az adott feladat képeit. Majd kérdésekkel, utasításokkal irányítsuk rá a figyelmet a konkrét „nézni valóra”. – A látvány koncentrálására válasszuk azt az egyszerû módszert, hogy letakarjuk azokat a képeket, amelyekrôl késôbb lesz szó. Motiválás: a tanítási folyamatunk legfontosabb része, amikor a feladatra úgy irányítjuk a figyelmet, hogy a tanulókat „lázba hozza”, alkotókedvüket megsokszorozza a tanító. Feladat: a konkrét órai munkát jelöli meg. Alkotó tevékenység: minden típusú feladat tartalmazza ezt a folyamatot. (Az értékelésünkben is mindig szerepeljen szempontként!) Az önállóság megôrzése fontos feladatunk. Komponálásra, munkafolyamatra ne adjunk kész mintát! Munkaformák: egyéni tevékenység leggyakrabban, de páros és csoportmunka is javasolt több feladatnál. Technikai tanácsok segíthetik az anyag- és eszközhasználatot. Ötleteket adhatnak a tárgykészítés során a kivitelezés sorrendjére. Tanítói bemutatás: a technikai megoldásra, eljárásokra vonatkozzék. Korrektúra: segítség a gyereknek úgy, hogy ne a megoldásra adja meg az ötleteket, hanem a megjelenítésre, a technikai megoldásokra. Az értékelés módja: közös, egyéni. Az értékelés szempontjai: – Fontossági sorrend szerint számba veszi azokat a kritériumokat, amelyek alapján kijelölhetjük a gyerekek munkáinak elemzésére vonatkozó

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 55


megfigyelési szempontokat. – A gyerekmunka értékelésénél fontos, hogy a beállítódás pozitív legyen, keressék egymás munkájában az eredményt (a példát erre mi adhatjuk, a gyermeket a saját képességeihez mérten értékeljük. A több munka összehasonlítása során kiderülnek a gyermek számára a különbözô szintek). – A képalkotó munkáknál (elsô évfolyamban ez a munkaforma gyakori), a kifejezô feladatoknál, az összehasonlításnak az alapja a létrejött munka, a kifejezô szándék és a személyiség. – Negatív kritikát ne alkalmazzunk! A gyermek az alkotásával ôszintén, bizalommal beszél önmagáról, az alkotásáról. Ezt lerombolhatjuk negatív kritikával. Az eredmények közül viszont csak a valódiakat emeljük ki. A személyiségük megsértése nélkül is megfelelô elôkészítéssel alakul a tanulók értékítélete. Képesek a jó színvonalú alkotásokat felismerni és ez húzóerô lehet. A tankönyv végén az értékelôlap kitöltése az önkritikus magatartás kifejlôdését segíti.

AZ ÓRAVÁZLATOKRÓL Ma már nem kötelezô óravázlatot készíteni, azt bemutatni. Úgy gondolom, hogy a tanítási órára fel kell készülni akkor, ha eredményesen szeretnénk tanítani. Azt, hogy ki milyen módon készül, azt senki nem firtatja. Ha sikertelen az óravezetés a látogatások alkalmával, akkor az igazgató megkérdezheti a felkészülés módját, kérhet óravázlatot is. A Harmadik rajzkönyvemhez készült ez az útmutató. Én a feladatok egy részéhez készítettem óravázlatot, amelyet mindenki szabadon alakíthat, bôvíthet, csökkenthet, változtathat saját belátása szerint. Szándékosan szellôsek „hiányosak” az óravázlatok, egyes részletek között több-kevesebb hely van. Azzal a szándékkal, hogy az e könyvet használó kollégák feljegyzéseiket, észrevételeiket, javaslataikat azonnal a megfelelô helyre írhassák. A nagyobb üres helyekre a saját óravázlatok is kerülhetnek.

55 Aki megtisztelt engem azzal, hogy kipróbálja e kiadványokat, használja az óravázlatokat, a feladatkiadást ezen ötletek alapján végzi, kérem a módosított, kiegészített példányt bocsássa rendelkezésemre az így elkészült tanulórajzokkal és a véleményével együtt. (Fénymásolás után visszaküldöm.) A javításokkal, módosításokkal együtt szakszerûbbé, használhatóbbá, a tanulórajzokkal pedig szemléletesebbé, esztétikusabbá válik a kiadvány. Ha eredményesen akarjuk a tantárgyat tanítani, együtt kell mûködnünk a megfelelô forma és a színvonalas tartalom kialakítása érdekében. Legfontosabb szempontjaim, amikor készülök a tanítási órára: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 56

56


ÓRAVÁZLATOK Téma: Természeti formák vizsgálata Cím: Falevél Vizuális feladatok: egy közismert természeti forma, a falevél megfigyelése, elemzése és megjelenítése rajzos és színes technikával (festés, zsírkréta) Cél: A meglévô ismeretek alkalmazása, az emlékezet fejlesztése, a természetes formák tanulmányozása. Anyagok, eszközök: egyéni megvalósítás Festôeszközök – festés nedves alapra, színek futtatása, ôszi színek kikeverése és alkalmazása. Zsírkréta, olajos terpentin Ceruza vagy tollrajz (toll, ceruzák) Szemléltetés: préselt levelek a növénygyûjteményekbôl, dísznövények levelei, levélsémák kialakítása, festése, színezése a valós- és emlékképek alapján Koncentráció: természetismeret tantárgy Feladat: – Rajzolj le egy falevelet! – festés az alábbiak szerint: • keverjenek ôszi színeket (15. oldalon színskála) pl.: világoszöld, sötétzöld, világossárga, narancs és barna • színek felfestése úgy, hogy a foltok tetszés szerinti arányúak legyenek, egy szín csak egyszer szerepeljen • száradás után színes ceruzával, tollal vagy zsírkrétával rajzolják rá a gyerekek a részleteket (erezet, körvonal) • zsírkrétával az ôszi színfoltok színezése a levél felületére, majd terpentinnel a színes részletek átfestése finoman, az ecset hegyével • száradás után tollal, zsírkréta élével a részletek kialakítása Módszerek: Magyarázatot bemutatás követ, vagy kísér, majd a tanító együtt dolgozik a gyerekekkel. Korrektúra:

– A technikai megoldásokra vonatkozzék, valamint a színek megválasztására, elhelyezésére a levél sík felületén. – A terpentint az ecset hegyével, finoman oszlatjuk el a „zsírkrétás” felületen. Látszik, ahogyan oldódik a kréta és eltûnnek a határozott kontúrok. Ha szükséges, mutassuk be az eszközhasználatot! Értékelés módja: közös és egyéni Az értékelés szempontjai: – szabad rajzolgatás, színhasználat; – bátor nyomhagyási kísérletekre biztatás; – munka közbeni összpontosítás, átélés; – a színek hangulati hatásai; – a forma karakteres megjelenítése. Megjegyzés: ________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 57

57


… zsírkréta… – Gyermekrajz

Levelek rajzolása: viaszkarc…

… és vízfesték technikával – Gyermekrajz

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 58

58 Téma: Faábrázolások I. Cím: Paál László: Októberi szél Vizuális feladatok: – Erdôrészletek, facsoportok megfigyelése a természetben – Erdôrészletek, facsoportok ábrázolásakor megfigyelni a fa törzsének, lombjának megjelenítését, a színek alkalmazását – Beszélgetés, véleményalkotás ezeknek a képeknek a hangulatáról Barát Endre: Élt harminchárom évet címû regényrészlet alapján. (Paál László élete) Cél: a képi közlés fejlesztésének képessége Eszközök: Harmadik rajzkönyvem Íróeszközök Paál László festményeit tartalmazó albumok Szemléltetés: Paál László festményei Munkácsy Mihály Fasor c. képe Koncentráció: Természetismeret Környezetünk kulturális értékei, a természetvédelmi körzetek, botanikus kertek szerepe és helye. Feladat: – a tankönyv képének elemzése, beszélgetés a képen látható formákról, színekrôl (12, 14. old.) – a szöveggyûjtemény 87. oldalán elolvasni a regényrészletet (Barát Endre: Élt harminchárom évet) – kérdések alapján a kép hangulatáról, a színekrôl beszélgetés Értékelés szempontjai: Meglátásai eredetiek, fantáziája kitûnôen mûködik. Gondolatait világosan, értelmesen meg tudja fogalmazni.


Megjegyzések: ______________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Gyermekrajz, zsírkréta

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 59

59



Tájkép festésének ajánlott lépései


rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 60

60 Téma: Természeti formák vizsgálata Cím: Képek növényekrôl Vizuális feladatok: – a gyûjtött növényekbôl kompozíció rendezése az írásvetítôn; (Tervezgetés, szabad képalakítás. Egy-egy beállított kompozíciónak a megbeszélése.) – tapasztalatok összegyûjtése a rendezgetésrôl; Kompozíció lehet: • szimmetrikus • háromszög • átlós – a tapasztalatok birtokában egyre tudatosabb tervezés a foltszerûség, az arányviszonyok, vonal, folt és formaritmusokra ügyelve; – fantázia gazdagítása; – a szépérzék fejlesztése. Anyagok, technikák: Vékonyabb, vastagabb ecsetek, híg tus, diófapác-oldat, tollak Szemléltetés: japán fametszetek, tusrajzok, árnyképek, tanító technikai bemutatója Feladat: – A gyûjtött növényeket (fûszálak, vékonyabb száras növények és levelek) az írásvetítô lapján elrendezni, kompozíciót tervezni, majd következik a kiértékelés. – Amelyik leginkább elnyeri a tanulók tetszését, azt lerajzolják a felsorolt eszközökkel. – A látvány kifejezése vonallal, folttal, formakarakterrel. – Megfigyelés, a lényeg kiemelése, majd pác, tusrajz ecsettel, pálcikával és tollrajz készítése. Koncentráció: természetismeret Az értékelés szempontjai: A gyermekek eltérô adottságainak figyelembe vételével: – Pozitív beállítódás, egymás munkájában az eredményt keressék. Több munka összehasonlítása során kiderülnek a gyermek számára is a kü-


lönbözô szintek. – Negatív kritika megfogalmazását kerüljük! – Az eredmények közül a valódi kiemelése. Megjegyzéseim: ____________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Kompozíció növényekbôl, illusztráció

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 61

61


Gyermekrajz, monotípia

Gyermekrajz, festékfújás

Gyermekrajz, vízfesték

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 62

62 Téma: Természeti formák vizsgálata Cím: Ôszi fa „Itt van az ôsz, itt van újra…” Vizuális feladatok: – a képfelület, térrész tagolása – szabálytalan, apróbb és nagyobb formák (faágak) lapos és tömbszerû, plasztikus formák – színek hangulati és dekoratív hatása – a képméret és a formátum közös megválasztása – kiemelés mérettel és színnel – a képmezô betöltése, az adott tér rendezése, egyensúly – a vers és a kép kapcsolatainak felismerése Cél: a színtapasztalatok, a térérzékelés, a forma meghatározása, technikai ismeretek elmélyítése Anyagok, eszközök: színes ceruza, festékkészlet, zsírkréta, olajos terpentin, rajzlap Szemléltetés, motiváció: ôszi képek, ôszi veresek gyûjtése a képzômûvészeti és irodalmi alkotások közül Feladat: – Kányádi Sándor Októberi lakoma címû vers felolvasása – Beszélgetés a versrôl a tankönyvben lévô kérdések alapján (15. old.) – A vers alapján külön rajzlapra készül a kép, az illusztráció – A tankönyvbe szép ôszi fa festése, festékkel, színes ceruzával, zsírkrétával. Jól figyeljék meg tanítványaink az oldalon lévô színskálát, ami segíti a munkát. Korrektúra: – követeljük meg a szép magyar beszédet, a világos, lényegre törô megfogalmazást. – A rajzolás, festés megkezdését követôen a korrektúra a technikai megoldásokra korlátozódjék. • a festékek futtatása


• a kevert színek elôállítása • a felesleges festék visszaszedése Az értékelés szempontjai: – a festés technikai színvonala; – a festés színhangulata. Feljegyzéseim a tanulókról: ____________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 63


Tájképfestés zsírkrétával, majd átfestése olajos terpentinnel (illusztráció)

63

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 64

64 Téma: Természeti formák vizsgálata Cím: Versillusztráció Weöres Sándor: Galagonya (29. oldal a tankönyvben) Kedves Kolléga! Írj vázlatot ehhez a versillusztrációhoz! Vizuális feladatok: ____________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Cél: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Anyagok, eszközök: __________________________________________ __________________________________________________________ Elôkészítés: ________________________________________________ __________________________________________________________ Szemléltetés, motiváció: ______________________________________ __________________________________________________________ Feladat: ______________________________________________________ __________________________________________________________ Korrektúra: ________________________________________________ __________________________________________________________


Az értékelés szempontjai: (Útmutató és tanmenetjavaslatban olvasható) __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Feljegyzéseim a tanítási óráról: __________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 65

65


Monet: Japán híd a Giverny-i kertben

Versillusztráció – Weöres Sándor: Galagonya, gyermekrajzok

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 66

66 Téma: Természeti formák, gyümölcsök Feldolgozás: Feladatsor Óraszám: 8-10 óra Célok: – kompozíció rajzolása adott kép alapján – képátírás – szín és formakarakter – plasztikus forma kialakítása – funkcióhoz kötôdô tárgyformálás – díszítmény célú formaátírás 1. Természeti tárgy – faábrázolás – adott kép alapján. 2. A forma átírása, színhangulat megváltoztatása. (22. o.) 3. Gyümölcs közvetlen és a képrôl való megfigyelés alapján plasztikus forma alakítása színárnyalatokkal. 4. Tónusozás tanulmányozása, gyakorlása (sötétítés, világosítás) 5. Csendélet kompozíciós vázlatának elkészítése (24. o.) 6. Színskála a sárgától a sötétvörösig. Tónusozás gyakorlása 7. Kiegészítés, átírás (25. o.) 8. Gyümölcstartósítás és tárolás Funkcionáló anyagok készítése Kötözô (csomagoló) tervek Címkék elkészítése. A kamra polcait díszítô papírcsík készítése (dekoratív tervezés) • a feladatok logikusan kapcsolódnak egymáshoz (lánc-füzérszerû) • a feladatok kötöttek, sorrendjük is meghatározott • a tanár a könyvben, a sorban, egymás után következô feladatokat adja • a könyvben megfogalmazott feladatok szerint a tanár megszabja a tennivalókat, a korrektúra során egyéni értékelést ad • a tanár, diák minden feladatot elôre megtervez, konkrét tennivalókat határoz meg, de nem erôltetett stílusban, hanem megfelelô munkakapcsolat közben A téma, a technika választási lehetôséget ad, önállóságra szoktat, egyéni, eredeti alkotómunkára késztet.


Feljegyzések a feladatsorral kapcsolatban: ________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 67


Renoir: Déligyümölcsök

67

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 68

68 Téma: Szimmetria – Lepke Feldolgozás: projekt Cím: Lepkeváros – meseváros Óraszám: 6-7 óra Cél: – a lepke motívumának megjelenítésével a szimmetria fogalmának megtanítása, elmélyítése játékos formában, – a tanulók kifejezô és konstruáló képességüknek a fejlesztése a könyv feladatai alapján (66–67. old.) – Képzeljük el, meséljük el, majd elevenítsük meg egy mesés lepkeváros életét! – Készüljenek paloták, házak, utak, fák, jármûvek, mesebeli járó- és „szálló”-kelôk, szereplôk! Kérdések fogalmazódnak meg tervezés közben: • Milyenek lehetnek ezek a mesebeli lepkék? • Milyen házakban élhetnek? • Mi lehet a házak anyaga? • Mibôl lehetne a figurákat elkészíteni, hogy mozgatni is tudjuk ôket? • Hogyan fogunk játszani velük? A munkafolyamat tervezése: – Csoportmunkában is dolgozhatunk. (csoportok szervezését a tanító segíti, de a tanulók dönthetnek, hogy kivel akarják elkészíteni a mesevárost) – Egyénileg határozzák meg, hogy ki mit készít. (egy-egy tanuló többféle megoldást is választhat, alkothat) – Folyamatosan épül, „nô” a város és népesítik be a „lakók”. – A tanító javaslatot tesz a technikára, könnyen megmunkálható anyagokra, de ezen túl egyéni kezdeményezések is lehetnek. Anyagok, eszközök: papírdobozok, dekorációs kartonok, színes papírok, ragasztó, olló, hurkapálca, gyufaszál, színes szalagok, színes fonalak, hímzôszálak, könnyû textíliák, selymek, agyag, gyurma stb. Célszerû elôször a tk. feladatait megoldani. (Forma és színtapasztalatok szerzése)


Feljegyzések a projekt megoldásával kapcsolatban: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 69

69


Citromlepke

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 70

70 Téma: Hétköznapi tájékozódás, térszemlélet fejlesztése Cím: Séta az iskolám körül Vizuális feladatok: – útvonalrajz, térképfeladatok – hétköznapi kommunikáció, vizuális kulturáltság tesztelése – életkornak megfelelô, élményszerû tapasztalatszerzés – kép készítése önmaga vagy mások számára az útról, utakról, az útvonalról Cél: tájékoztatás, a vizuális nyelv fontos része a vonal, annak szerepe a kultúrtörténetben (útvonal) Elôkészítés, anyagok, eszközök: A séta elôkészítése, rajzkönyv, rajzlap, író- és rajzolóeszköz Információ: útvonalakról, térképekrôl beszélgetés. Az útvonal, térkép fogalom meghatározásának értelmezése. Térképek nézegetése a lakóhelyrôl, Budapestrôl stb. (Tankönyv 5. oldal) Képolvasás – térképolvasás – térképjelek Az óra menete: – szükséges felszerelés elôkészítése – az óra céljának rövid ismertetése – az iskola környékének útvonalrajza, térkép készítése (4. old.) – iskola rajzolása az üres keret közepére – az oda vezetô utak bejárása és lerajzolása a keret szélétôl kezdôdôen – az utak mellé a házak, fák kerülnek berajzolásra Játékos útbejárás: szalag vagy színes zsinórt húznak maguk után és ezt is jelölik be a rajzukra. Motiválás: élményhelyzetek felidézése, egyéni átélés és tapasztalat. Feladat: – a felülnézeti kép átélése és rajzolása – homokasztalon, homokban kialakított természeti formák (domborzat, utak) – ezek megfigyelését követôen könnyebb érzékeltetni a térben lévô formákat a rajzlap síkján


Technikai tanácsadás: homokban is alakítsuk ki a formákat, ugyanezt rajzoljuk a rajzlapra a legjellemzôbb nézetbôl. Tanítói bemutatás: együtt dolgozik tanítványaival. Megfigyelési szempontokat fogalmaz, magyaráz. Korrektúra: egyéni átélés, formai megoldások aránya az útvonal- és térképrajzolásban. Szükséges tudatosítani, hogy a térkép mindenki számára készül, tájékoztat, útbaigazít. Értékelés módja: közös és egyéni – a munka fázisainak figyelemmel kísérése, folyamatos dicsérés – egyéni munkák eredetiségének értékelése Értékelés szempontjai: – az adott feladat áttekinthetô, esztétikus megjelenítése – olvashatóság kérdése – pontosság, eredetiség Feljegyzések: ______________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 71


Iskolánk és környékének feltérképezése elôzetes bejárás alapján (A tanító vázlatrajza)

71

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:45

Page 72

72 Téma: Meseillusztráció Cím: Ki eszi meg a sajtot? Vizuális feladatok: A mese formáinak, az állatoknak (holló, róka) megjelenítése az adott természeti környezetben (fák, bokrok, füves részletek). A színek kiválasztása, keverése, világosítása, sötétítése. Cél: a mese formáinak, hangulatának egyéni, önálló ábrázolása elképzelés, saját döntés alapján. Anyagok, eszközök: __________________________________________ Koncentráció: ________________________________________________ Szemléltetés: a mese felolvasása, eljátszása (dramatikus játék) Motiválás: – játékos mesefeldolgozás – tanulságok megbeszélése – példák hasonló emberi magatartásformákra Feladat feldolgozása: ________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Korrektúra: ________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Technikai tanácsadás: ________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________


Módszerek, tanítói bemutatás: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Az értékelés módja: __________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Az értékelés szempontjai: ______________________________________ __________________________________________________________ Megjegyzések: ______________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 73

73


kadmiumvörös

ultramarinkék

nedvzöld

alizarinkrapplakk

párizsi kék

sárga okker

kadmiumsárga

coelinkék

króm-oxidhidrát zöld

természetes umbra

paynes-szürke

A legfontosabb festékszínek (akvarell)

Színkeverési gyakorlatok zsírkrétával

Gyermekmunkák

citromsárga

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 74

74 Téma: Természeti formák (növények) elemzô ábrázolása Cím: A fák „doktora” Vizuális feladatok: – természeti forma nézegetése (harkály), a vers segítségével (17. old.) – természeti forma megfigyelése természetben vagy fotók, képek alapján (levél-lomb; fakéreg felületi ábrázolása a fotó alapján) Cél: A természet értékeinek megfigyelése, majd kifejezése rajzban, fotóban, festményben stb. Anyagok, eszközök: __________________________________________ Koncentráció: ________________________________________________ Szemléltetés: ________________________________________________ Motiválás: __________________________________________________ Feladat: ______________________________________________________ – versolvasás – a harkály megfigyelése kép alapján – a harkályról az ismereteket elolvasni a szöveggyûjteményben (84. old.) – a tankönyv képanyagát megfigyelve a lombkorona rajzolása különbözô színû zöldek felhasználásával. Képanyag a 12., 13., 69., 71. oldalon – a 17. oldalon lévô szöveg elolvasása – a fakéreg rajzolása a fotó megfigyelésével. Közvetlenül is megfigyelhetjük a fakérget tanítványainkkal. Korrektúra: ________________________________________________ __________________________________________________________ Technikai tanácsadás: az eszközhasználatra vonatkozzék Módszerek, tanítói bemutatás: Magyarázat, megfigyelést követôen bemutatás és együttdolgozás a gyerekekkel Az értékelés módja: egyéni és közös Egyéni: korrektúrák során sok dicséret, biztatás, önértékelésre ösztönzés. Társak munkáival való összevetés. Közös: a munka fázisainak figyelemmel kísérése. Folyamatos biztatás, dicséret a valós „sikereket” illetôen.


Az értékelés szempontjai: – technikai megoldás – színek megválasztása, színárnyalatok (zöldek) – a munkavégzés precizitása (fakéreg) – önálló alkotás, egyéni megjelenítés képessége __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 75


Téma: Természeti formák (növények) elemzô ábrázolása Cím: ______________________________________________________ __________________________________________________________ Vizuális feladatok: __________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Cél: ________________________________________________________ ____________________________________________________________ Anyagok, eszközök: __________________________________________ ____________________________________________________________ Koncentráció: ________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Szemléltetés: ________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Motiválás: __________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Feladat: ____________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

75 Korrektúra: __________________________________________________ ____________________________________________________________ Technikai tanácsadás: ________________________________________ ____________________________________________________________ Módszerek, tanítói bemutatás: __________________________________ ____________________________________________________________ Az értékelés módja: __________________________________________ ____________________________________________________________ Egyéni: ____________________________________________________ ____________________________________________________________ Közös: ____________________________________________________ ____________________________________________________________ Az értékelés szempontjai: ______________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 76

76 Téma: Természeti formák elemzése és felhasználása a játék- és tárgykészítés során Cím: Gesztenyefigurák Vizuális feladatok: ____________________________________________ __________________________________________________________ Cél:________________________________________________________ __________________________________________________________ Anyagok, eszközök: __________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Koncentráció: ________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Szemléltetés: ________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Motiválás: __________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Feladat: ____________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Korrektúra: __________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________


Technikai tanácsadás:__________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Módszerek, tanítói bemutatás: __________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Az értékelés szempontjai: ______________________________________ __________________________________________________________ Feljegyzések: Saját feladataim felsorolása a vadgesztenye motívumainak felhasználásával. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 77

77


Gyermekrajz – színes ceruza

Gyermekrajz – zsírkrétával

Gyermekrajz – vízfestés



rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 78

78 Téma: Meseillusztráció Cím: Nyakigláb, Csupahály meg Málészáj Cél: A mese érzékletes megjelenítése Vizuális feladatok: ____________________________________________ ____________________________________________________________ Anyagok, eszközök: __________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Képolvasás, szemléltetés: ______________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Motiválás: __________________________________________________ __________________________________________________________ Feladat: ______________________________________________________ __________________________________________________________ Technikai tanácsok: élénk színek, megfelelô ecsetkezeléssel Módszerek: magyarázat, beszélgetés módszere Korrektúra: az eszközhasználatra vonatkozzék Értékelési szempontok: ________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________


Feljegyzések: ________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 79

79


FELADATOK A RAJZÓRÁN Az órarendi rajzóra a NAT szerint „Vizuális kultúra” tanóráinak a köznyelv által is szentesített elnevezése a különbözô közlésformák egymástól különbözô tartalmai ellenére változatlanul: rajzóra. A rajzóra a feladat kiadása és a megoldás útjai során lesz tanórává. A vizuális nevelésben nem a tanóra az elsôdleges fogalom, hanem a feladat. A feladatkiadás, a feladatok megfogalmazása tehát nagyon fontos, mert ezek megoldásai során fejlôdnek tanítványaink vizuális képességei, készségei, alakulnak, csiszolódnak jártasságaik. Mindezek együttes hatása a személyiségük fejlôdésére is kihat. A feladatot közvetlenül, vagy közvetett módszerekkel a pedagógus szervezi, még akkor is, ha azt közösen a tanulókkal dolgozták ki, ha gyerekek találták ki, de a megvalósítása tanórákon történik.

Feladattípusok a rajzórán: – – – –

Tanulmányok: cél: valósághitelre törekszünk. Kifejezô feladatok: cél: szemléleti hitelre törekszünk Ábrák, emblémák: cél: ráhangolás azonos témára irányul. Tárgykultúra feladatok: cél: azonos a ráhangolás, de egyéni megoldásokat várunk.

Munkaformák rajzórán: – frontális munka – egyéni, páros, csoportmunka Frontális munka Leghagyományosabb munkaforma

A vezetési formák lehetnek: – Autokratikus – Demokratikus (elfogadott) – Engedékeny A tantervi tartalomnak megfelelôen más és más vezetési stílus várható el a tanítótól: – gyakorlati, vizuális kommunikáció; – szubjektív, személyes kifejezés. Ha pl. térkép és útvonalrajz a feladat, akkor közérthetô, a konvenciók ismeretére épülô tudás várható el a gyerektôl. Ekkor a pedagógus tárgyilagos, ismeretek pontos közvetítése, szabályok betartása mellett az egyéni elgondolások lehetôségeit is biztosító nevelô. Ha a feladat személyes közlés (pl.: illusztráció), akkor a tanító az egyéniségek szabad kibontakozásának adjon teret. Megbeszélés helyett beszélgetést kezdeményezzen. Fontos, hogy minden gyerek azt érezze, hogy alkotása érték számunkra. Akkor eredményes a frontális munka, ha a feladatkiadás pontos és szemléletes módszerekkel történik. Önálló munka rajzórán Az a helyes út, ha a tanuló érzi, hogy a tanár ott van mellette, és bármikor segíthet, ha szükséges. Csoportmunka Vizuális kultúra órán a csoportmunka olyan sajátos szervezési forma, amelyben optimális gyermeklétszám esetén információcsere zajlik. Ellentétes gondolatok ütköztetése, az elutasítás, meggyôzés, az elfogadás folyamatai játszódnak le.

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 80

80 A csoportmunka fontos, de nem egyedüli munkaformája a vizuális nevelésnek. Túlzott alkalmazása nem szerencsés. A módszer lényege: a csoport tagjai egy adott problémáról mind elmondják véleményüket, ötleteiket. Senki ne maradjon ki! Az ötleteket fel is írják. Ha elfogytak az ötletek, akkor indulhat a kiértékelés és kiemelik a legjobbnak ítélt megoldásokat. Ezek alapján elkezdôdhet a közös tevékenység. Tanító feladata a biztatás a feladatokban való aktív közremûködésre hangolás.

A projektmódszer szerinti tanítás Téma: Meseillusztráció Cím: Lepkeország Az oktatási projektben a tanító nem szabja meg az egységes feladatot, nem ír elô konkrét teendôket. A feladatmegoldás egyes lépései nem láncszerûen kapcsolódnak egymáshoz. A teendôknek ugyan van rendszere, de ez nem általános, nem az egész osztályra vonatkozik, hanem csak egyes tanulóra, mindenkire egyenként, külön-külön. A tanító nem végez frontális óravezetést. Segíti egyenként tanítványait, hogy mindenki teljesíteni tudja feladatát, eredményesen dolgozzon a tanítási órán. A projektek tanításakor figyelni kell a következôkre: – Milyen tanulói tevékenységformák várhatók az órán? Mik a legfontosabb teendôk? – Milyen anyagokra van szükség a feladat elkészítésekor? Az óra elején kialakítunk egy képet azokról a folyamatokról, amelyeket már elvégeztünk és meghatározzuk a még reánk váró feladatokat. Milyen tevékenységek várhatók? Alkotó, elemzô, gyûjtô, kutatómunka. Végiggondoljuk, hogy a tanulók hol tartanak a feladat elkészítésének folyamatában. Meg kell határoznunk a nyugodt mûhelymunka feltételeit: különféle anyagok, eszközök rendelkezésre állnak, különféle kellékek elôteremtése.


A pozitív hozzáállás, a ráhangolt légkör, a motiváltság a projektfeladat elkészülésének alapfeltétele. Többféle megoldás létezhet egy elképzelt alaphelyzetre. Meg kell határozni, hogy mi az, amit kötelezô végrehajtani és mi az, amit a tanítványok szabadon kiválaszthatnak. Az értékelési folyamatban fontos szempont, hogy önálló munkavégzés történt, tehát az egészre vonatkozóan lehet csak az értékelést megejteni. Bemutatásuk kiállításon történjék játékos, érdekes formában. Tapasztalataim összegzése: ____________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Gyermekrajz – vegyestechnika (festés + papírragasztás)

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 81


Gyermekrajzok, zsírkréta

81

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 82

82 Meseillusztráció rajzolása Kedvenc mesém. (Többször rajzoltuk már e vázlat alapján) Óravázlat: saját óravázlataim____________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________


__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 83

83


Remsey Flóra illusztrációi

Kisasszonybaba címû mese

Marie, a kishajó

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 84

84 Téma: Virágkötészet Cím: Csokorkötés édesanyámnak Vizuális feladat: a virágok formájának, színének érzékeny megfigyelése Cél: a virágok egyensúlyos elrendezése. A csokorkötés alapjainak elsajátítása. Anyagok, eszközök: különbözô virágok a könyv képe alapján (59. old.), zöld a díszítéshez. Virágkötô szalagok, aranyszálak, masnik, vékony drót. Szemléltetés: A tk. és az útmutató képanyaga Motiválás: Dalok, versek anyák napjára, történetek édesanyáinkról. Feladat: – a virágok és a zöld sorba rakása – a csokorkötés elindítása virágonként – a szárak szoros összekötése szatén szalaggal, majd spirálisan rögzíteni arany zsinórral – a masni elhelyezése felszúrt, vékony dróttal Tanítói bemutatás: a munkafázisok gyors betartása érdekében a tanító együtt dolgozik a gyermekekkel Korrektúra: a technikai megvalósítás (összekötözés, szalag elhelyezése) Az értékelés szempontjai: – a csokor megkötése (kompozíció) – eredetiség – a csokor megvalósulásának szintjét az ötös skálán érzékeltesd Megjegyzések a feladatokról: __________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________


__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 85

85


1.

2.

3.

4.

Csokorkészítés lépésrôl lépésre

5.

6.

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 86

86 Téma: Tél – évszakok Cím: Téli fa Vizuális feladat: Természeti forma elemzô, hiteles ábrázolása. Tanítási óra tervezete, ahogy én elképzelem: ______________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________


BIALINICKY-BIRULA, Witold: Tél

SZINYEI MERSE Pál: Tél

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 87


87

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 88

88 Téma: Nyár – évszakok Cím: Nyári fa Cél: – a természeti forma elemzô ábrázolása – színtanulmányok színkeverések alapján Vizuális feladatok: – formák felfedezése, sokoldalú elemzése és ábrázolása; – színek megnevezése, adott színárnyalatok elhatárolása. Anyagok, eszközök: színes ceruzák, zsírkréta, olajos tempera, festékkészlet, tankönyv Vincent van Gogh: Erdôben (46 x 55,5 cm) zöld nevek: zöldföld, porosz zöld, nedv zöld, smaragd-zöld, Hooker-zöld, olajzöld Szemléltetés: tk. képe alapján (71–72. old.) Versolvasás a Harmadik rajzkönyvembôl (66–67. old.) Motiválás: nyári élmények felidézése kép és irodalmi szemelvények Feladat meghatározása: ________________________________________ __________________________________________________________ Technikai tanácsadás: Az eszközök használatának bemutatása. Az ecset szôrszálainak rendezése lemosás után, szappannal. Az ecset hegyét terpentinbe mártva áthúzni a munkát. (festôi hatások) Korrektúra: eszközhasználatra vonatkozzék Az értékelés szempontjai: ______________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________


__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 89

89


Zöld nevek

zöldföld

porosz zöld

nedv zöld

smaragd-zöld

Hooker-zöld

olajzöld

Ezeket a zöld árnyalatokat használjuk, amikor tájképet festünk

Vincent van Gogh: Erdôben (46 x 55,5)

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 90

90 Téma: Nyári fa tanítása Vázlat, ahogy én képzelem ennek a tananyagnak a megtanítását. Cím: Nyári fa Feljegyzéseim: ______________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________


__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 91


Gyermekrajzok nyári fákról, különbözô technikákkal (zsírkréta, pasztellkréta, vízfesték)

91

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 92

92 Téma: Technikák a Rajz és vizuális kultúra órákon (vázlataimból) Cím: ______________________________________________________ Technika: – Víz és viasz kép – Rajzolás színes tintával, filctollal Vizuális feladat: ______________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Szemléltetés: ________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Technikai tanácsok: – rajzolás színes ceruzával – pasztellkép + tollrajz stb. Feljegyzések: ____________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________


__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 93

93


Tollrajz (vagy fekete filctoll) rajzolásának lépései

Feljegyzéseim: ______________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

A kész rajz tollal vagy filctollal

__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 94

94


EGY OKTATÁSI PROJEKT ÓRAVÁZLATA Készítette: Ládiné Roncsek Ilona Karcag Kerekes I. u. 70. 5300 Tantárgy: Rajz és vizuális kultúra Tanítási óra típusa: alkotó Téma: A pillangó Szimmetrikus formák tanulmányozása. Rész-egész, megkezdett forma kiegészítése egésszé. A forma átalakítása: különös minták és színárnyalatok segítségével. Mesebeli, kitalált mintájú lepkék tervezése. Anyagok, technikák: tempera, szita, ragasztó, olló, filctoll, színes ceruza Szemléltetés: – Wolfgang Hütt: Virágok, madarak… Mûvészetrôl gyermekeknek sorozat Corvina Kiadó, 1979. 38. oldal – Puzzle: Lepkék – Csodálatos állatvilág kártyái – Tabló a lepkékrôl – Dévai Nagy Kamilla Ballagó évszakok címû kazettájáról a Naphívogató, lepkecsalogató dal Koncentráció: – Magyar nyelv és irodalom – Ének-zene – Technika – Környezetismeret Az óra menete 1. Beszélgetô körben állunk: Köszöntés

Hogy érzitek magatokat? (feszültségoldó beszélgetés) Milyen feladatot (projektet) készítünk el? Mi jut eszedbe a pillangó szóról? 2. Célkitûzés, motiváció A mai órán pillangós feladatunkat (projektet) fogjuk készíteni. Hallgassunk verseket, meséket a pillangóról, és gyûjtsetek ti is hasonlókat! – A vélemények meghallgatása – Hogy tetszettek a mesék, versek? – Milyennek képzelitek el a lepkét egy szép virágos réten? Ezt a csodálatos, színpompás lepkét fogjuk a mai rajzórán elkészíteni többféle technikával. Remélem mindenki nagyon szép lepkéket fog készíteni. 3. Bevezetô feladat: Az óra elején mesebeli lepkéket fogunk tervezni. Színes ceruzával dolgozzatok, próbáljatok minél érdekesebb, szebb mintákat kitalálni! A képekrôl válasszátok ki a legszebb formájú lepkéket, azokat színezzétek! – Ötletet gyûjthettek! Bemutatok néhány szép lepkét a Csodálatos állatvilág címû albumból és a múlt héten elkészített tablót is figyeljétek meg! – Önálló munka, közben a jó példák bemutatása. – Hallgassátok meg a Ballagó évszakok címû kazettáról a Naphívogató, lepkecsalogató kezdetû dalt Dévai Nagy Kamilla elôadásában. – A megoldások értékelése. (Ha nem tudtátok befejezni mind a négy lepkét, akkor óra végéig még dolgozhatsz, otthon is folytathatod.) 4. Csoportmunka: Az óra további részében csoportokban dolgozunk tovább. (A csoportok a gyerekek érdeklôdése alapján alakulnak – 6 fônél több ne legyen egy csoportban.)

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 95


Minden csoport fedje be a padját újságpapírral, hogy ne legyen festékes, ragasztós. 1. csoport: Szitált kép készítése 2. csoport: Lepke ragasztása harmonika hajtogatással 3. csoport: Ujjlenyomat lepke készítése 4. csoport: Szimmetria módszerrel lepke készítése Mindegyik csoport megkapja a munka menetét és a szükséges eszközöket tartalmazó leírást. Az eszközfelelôsök készítsék elô a szükséges felszerelést! A szóvivôk ismertessék a munka menetét! Az idôfelelôs figyeljen arra, hogy elkészüljenek idôben a munkák! 5. Önálló munka, közben korrektúra, technikai segítség nyújtása 6. Az elkészült munkák értékelése szóban: Egyénenként, csoportok értékelése. Minden munkát a táblára helyezünk. 7. Gondold tovább… Otthon is lehet újabb lepkéket rajzolni szebbnél-szebbeket! Nézz utána! 8. Óra végi szervezés, a terem rendezése Szitált kép

Képek készítésének módjai Szitált kép Csodálatos képet készíthetsz egy szita, egy fogkefe és festékek segítségével! A munka menete: – Vágd ki a kívánt formákat, alakzatokat papírból!

95 – Helyezd a sablont a rajzlapra! – Vegyetek a kezetekbe egy szitát, amelyik sûrûn rácsozott. – Egy régi fogkefének vágjátok le a szôrét úgy, hogy csak a fele maradjon meg. Attól függôen, hogy egyszínû, vagy többszínû képet szeretnétek, aszerint mártsátok a festékbe. Ha több színt használtok, akkor elôször világos festékbe mártsátok az ecsetet! – Új szín használata esetén mossátok ki a kefét! – Ha az egész felületet beszitáltad festékkel, hagyd megszáradni! – Száradás után távolítsd el a sablonokat! Szükséges eszközök: • rajzlap • szita • fogkefe • festék • sablonok Szükség van újságpapírra, a pad tisztaságának a megóvására! Lepkék készítése harmonika hajtogatással – A színes, kör alakú lapokból válogass összeillô színpárokat! – Harmonika hajtogatással hajtsd meg a lapokat! – A kész csíkokat is hajtsd meg a felénél, vagy a harmadánál. Ez adja a lepke szárnyának az alakját. – Helyezd el a papíron a lepkéket! Ügyelj a felület kitöltésére! – Rajzold meg filctollal vagy színes ceruzával a pillangó testét! – Ragaszd fel a szárnyakat! Szükséges anyagok, eszközök: • rajzlap vagy névjegykártya papír • olló • ragasztó • filctoll • színes kör alakú lapok

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 96

96 Szimmetria módszer – Hajtsatok ketté középen egy rajzlapot, majd húzzátok meg az élét és nyissátok ki! – Csöpögtessetek különbözô színû festékeket a lap egyik oldalára, lehetôleg középtájon! – Attól függôen, hogy milyen képet szeretnétek kapni, próbáljátok meg a forma körvonalait kicsöpögtetni! – Ha elkészültetek, ismét hajtsátok ketté a lapot! – Tenyér éllel óvatosan simítsátok végig a lapot, így szétkenitek a lap belsejében lévô festéket! – Ne használjatok túl sok festéket, mert kifolyhat! – Ismét nyissátok ki a lapot és hagyjátok a képet megszáradni! Szükséges anyagok, eszközök: • rajzlap • tempera • kéztörlô Festés ujjal, vagy ceruzavéggel – Sablonnal rajzold meg a képet! – Mártsátok a mutatóujjatokat a festékbe és nyomjátok a papírlapra! Ha szorosan egymás mellé nyomkodjátok a festékpettyeket, különféle formákat alkothattok. A festéket ne csak nyomjátok, hanem húzzatok vonalakat is az ujjatokkal! Használjatok különbözô színeket, így csodás mûveket készíthettek. – Használd a kéztörlôt! – Munka után moss kezet! Szükséges anyagok, eszközök: • rajzlap • tempera • sablon • kéztörlô


Húzogatással mozgatható lepke – Vágd ki a szárnyakat és a testet! – A pontokkal jelölt helyeket szúrd át az olló hegyével! – A szárnyakat helyezd a test mögé! – Erôsítsd össze miltonkapcsokkal! – A rajz szerint fûzz a hátára színes hímzôfonalat, ennek segítségével mozgathatod. (86. oldal) Lepkés kép Ötletbörze • Versek, dalok, mesék gyûjtése • Könyvek gyûjtése a lepkékrôl. • Képek gyûjtése, tabló készítése • Pillangóbáb készítése ( síkbáb, gyûszûbáb, dobozbáb) • Rejtvények lepkékrôl • Ujjlenyomat-lepke készítése • Mozaikkép • Memóriajáték • Temperakép készítése tükrözéssel • Puzzle kirakása, készítése • Lepke rajzolása, festése • Hajtogatás, origami • Szitakép készítése • Lepkés ablakdíszek készítése • Labirintus játék • Mese dramatizálása a készített bábokkal

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 97


Szimmetriamódszerrel készült lepkeképek

97

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 98

98 Véleményem a projektrôl: ______________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________


Húzogatós lepke Vágd ki a szárnyakat, és a testet, a pontokkal jelölt helyeken szúrd át az olló hegyével. A szárnyakat helyezd a test mögé, s erôsítsd össze miltonkapcsokkal. A rajz szerint fûzz a hátára színes hímzôfonalat, ennek segítségével mozgathatod

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 99


Gyermekmunka, vegyestechnika (festés ujjal + ragasztás)

99

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 100

100


IRODALOMJEGYZÉK A festés iskolája (Holló és Társa Könyvkiadó, 1999) A mûvészet világa: Vincent van Gogh, (Corvina Kiadó Budapest, 1976) BARÁT ENDRE: Élt harminchárom évet, (Corvina Kiadó Budapest, 1972) BALASSA–ORTUTAY: Magyar néprajz, (Corvina Kiadó Budapest, 1979) RENÉ BERGER: A festészet felfedezése 1–2. (Gondolat, Bp. 1984) Ermitage Leningrád, (Auróra-Kunstverlag, 1984) HERBER ATTILA – MARTOS IDA – MOSS LÁSZLÓ – TISZA LÁSZLÓ: Történelem 1, (Kiadja a Reáltanoda Alapítvány, 2001) JANKOVICS MARCELL: A fa mitológiája (Csokonai Kiadóvállalat, Debrecen, 1998) JANE NEWDICK: A virágkötészet mûvészete, (Holló és Társa Könyvkiadó, 1996) Japán fametszetek, (Corvina Kiadó Budapest, 1994) KARÁTSOON GÁBOR: Miért fest az ember? (Corvina Kiadó, Bp. 1970) KOCZOGH ÁKOS: Szép tárgyak dicsérete, (Gondolat Kiadó, Budapest, 1978) KOVÁCS KÁROLY: Népmûvészet (Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1994) Öt évszázad mestermûvei (Magvetô Könyvkiadó, 1983) Régimódi kézimunkák, 1906–1916. (Magyar Divatintézet, 1985) Szecesszió (Taschen-Vince Kiadó Budapest,1995) Színes állatvilág (Fortuna Print, Bratislava, 1993) The Janashia Museum of Georgia, Tbilisi, (Leningrád,1986) ZOMBORI BÉLA: Mûvészeti és építészettörténeti kifejezések gyûjteménye (Mûszaki Könyvkiadó, Bp. 1997)

TARTALOM Bevezetô . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Tananyagtartalom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 A harmadik évfolyam kerettanterve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Tanítási terv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Tanmenet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 A rajz és vizuális kultúra tanításának tárgyi feltételei . . . . . . . . . . . . 38 Értékelés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Példák a komplex gondolkodás fejlesztésére a feladatkiadások során . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Projektmódszer elmélete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Szempontok a mûalkotás elemzéshez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 A képek feldolgozásának elméleti kérdései . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 A népmûvészet tanításának módszertani kérdései . . . . . . . . . . . . . . . 48 Az animáció helye a rajztanításban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 A tanítási órák tervezése. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Az óravázlatok szekezeti felépítése . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Az óravázlatokról . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Óravázlatok. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Feladatok a rajzórán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Egy oktatási projekt óravázlata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Irodalomjegyzék . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

rajzkézi3.qxd

16.8.2009

12:46

Page 101

Szász Lídia Sára


KÉZIKÖNYV ÉS TANMENETJAVASLAT A HARMADIK RAJZKÖNYVEMHEZ

Recommend Documents