KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DAN KEMAHIRAN MENYOAL

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DAN KEMAHIRAN MENYOAL Pengenalan Dokumen ini mengandungi satu set arahan untuk kegunaan bersama penya mpaian Pemikiran Aras Tinggi dan Kemahiran Menyoal Penyampaian ini adalah untuk kegunaan mereka yang telah mengikuti sesi latihan i-Think. Jadual arahan di bawah merujuk kepada:   

Nombor slaid penyampaian. Contohnya, ada slaid yang tertinggal arahan kerana disembunyikan atau tidak diperlukan. Imej pada slaid Arahan, maklumat tambahan pada setiap slaid. Semua arahan terdapat di bahagian nota slaid dalam penyampaian power point ‘Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dan Kemahiran Menyoal’.

Berapa lamakah tempoh latihan ini? Latihan ini adalah untuk tempoh selama 4 jam. Apakah bahan yang diperlukan?      

Kertas secukupnya untuk peserta kursus Edaran untuk program latihan ini Set kad latihan Hirarki Perkataan – rujuk slaid 15 untuk arahan seterusnya Satu salinan penyampaian powerpoint ‘Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dan Kemahiran Menyoal’ Projektor digital dan skrin Dua daripada tugasan penyampaian ini memerlukan tayangan video dan system bunyi.

Apakah persediaan yang diperlukan?   



Ingat semula kursus i-Think yang telah diikuti. Baca semula edaran dan nota yang diterima semasa kursus. Anda perlu membiasakan diri secara menyeluruh dengan semua penyampaian dan tugasan yang disediakan supaya anda lebih yakin untuk mengetuai sesi latihan ini. Biasakan diri dengan bilik latihan di mana kursus akan dijalankan. Pastikan meja disusun dengan baik agar peserta dapat berkongsi dan bertukar pendapat dengan selesa. Susun peserta dalam kumpulan – maksimum 8 orang. Pastikan latihan dirancang agar interaktif – peserta perlu belajar sambil melakukan tugasan. Semasa penyampaian, pastikan peserta dapat mengkaitkan dan menggunakan strategi pembelajaran ini di dalam bilik darjah mereka.

1

Nombor Slaid

Imej Slaid

Arahan

1

2 HASIL

Soalan yang berkesan

Dalam bengkel ini, kita akan meneroka ...

3

Soalan, soalan, soalan… .......

Bagaimana soalan menjanakan pemikiran

Taksonomi Bloom danand aras Bloom’s taxonomy higher order thinking pemikiran yang lebih tinggi Menggunakan soalan dengan berkesan KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

3

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

4

Apakah tujuan bertanyakan soalan kepada pelajar?

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

4


TUJUAN MENYOAL • Untuk menilai pengetahuan sedia ada • Untuk menimbulkan minat

5

• Untuk membina pemahaman

• Untuk membina ideal, sikap dan penghayatan • Untuk mengukuhkan pembelajaran

Tanya peserta peta pemikiran dan proses pemikiran yang manakah sedang digunakan. (Peta Pelbagai Alir – tetapi separuh, menunjukkan ‘kesan’ atau hasil) Berfikir secara individu / berpasangan / perkongsian Kemudian dapatkan maklumbalas – catatkan maklumbalas yang baik dan berguna Gunakan slaid 5 dan 6 untuk menyemak maklumbalas slaid sebelum ini. Adakah tujuan-tujuan (slaid ini) tercapai?

• Untuk merangsang pemikiran kritikal

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

5

TUJUAN MENYOAL • Untuk menilai pembelajaran dan kemajuan murid

6

• Untuk menjelaskan pemikiran • Untuk mencari sebab atau penjelasan • Untuk meneroka pandangan alternatif

• Untuk menguji implikasi dan akibat KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

6


7

•

Tonton video

•

Tulis 3 soalan yang boleh ditanyakan kepada murid


7


SOALAN YANG BERKESAN ADALAH • Bermatlamat (diminta untuk mencapai tujuan tertentu) • Dinyatakan dengan jelas (murid-murid memahami apa yang dimaksudkan) • Ringkas (dinyatakan dengan beberapa perkataan yang mungkin) • Memprovokasi pemikiran (merangsang pemikiran dan tindak balas) • Menyoal siasat (melibatkan urutan atau soalan yang membimbing dan terperinci) • Terhad dalam skop (soalan yang mempunyai banyak pecahan akan mengelirukan) • Disesuaikan dengan tahap kelas (wajar dan berbeza)

8

Tonton video dan minta peserta dengar dan menghayati jalan cerita. Tulis tiga soalan yang anda akan bertanyakan kepada muridmurid anda selepas menunjukkan mereka video. Kemudian tunjukkan slaid seterusnya dengan kriteria Bekerja secara berpasangan - berkongsi dan kritikkan soalan mengikut kriteria yang disediakan (slaid seterusnya). Kemudian, kaji semula soalan-soalan yang disediakan sama ada sesuai Kemudian dalam kumpulan (4 orang) - dan kongsi soalan, bincangkan apa-apa perubahan yang telah dibuat kepada soalan-soalan dan berikan sebab dan sebagainya Slaid ini adalah nota

• Art Costa and Bena Kallick KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

8

9


•

Pilih soalan yang paling mencabar yang telah ditimbulkan dalam kumpulan anda (4 orang) - dan justifikasikan jawapan anda.

•

Bersedia untuk berkongsi soalan dan pemikiran anda dengan semua


9


Hasil dari latihan ini akan memberikan peluang kepada fasilitator untuk mengalih fokus dari soalan berkesan kepada soalan yang lebih mencabar. Tekankan kata kerja aktif / kata kunci yang merangsang proses berfikir. Anda mungkin akan merujuk kepada nota edaran dari Hari Pertama – Peta Pemikiran secara umum dan kata kunci.

AMALAN YANG BAIK UNTUK GURU-GURU

Soalan perlu: • Dirancang • Logik dan berturutan • Ditujukan kepada seluruh kelas / kumpulan • Memberi pelajar masa untuk berfikir • Seimbang antara fakta dan pemikiran • Tidak berulang • Ditanya dalam nada perbualan • Direka untuk mendapatkan maklum balas yang berterusan

10

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

10

MEMBINA SOALAN

"Jika kita mengharapkan murid untuk melibatkan diri dalam proses pemikiran yang lebih kreatif dan merangsangkan, kita sebagai guru mesti menggalakkan murid bertanya soalan aras yang lebih tinggi."

11

Karron G Lewis ~ Centre for Teaching Effectiveness, University of Texas


11


Tambahan – jika kita mengharapkan pemikiran aras tinggi, kita juga harus memberikan peluang pembelajaran yang merangsang kepada respon beraras tinggi

MEMBINA SOALAN Kajian menunjukkan bahawa: • Guru menggunakan lebih daripada 70% soalan jenis mengingat semasa pengajaran mereka • Guru terlalu menekankan soalan fakta dalam ujian dan peperiksaan • Soalan dalam buku teks kebanyakannya adalah jenis ingatan atau fakta.

12

Karron G Lewis ~ Centre for Teaching Effectiveness, University of Texas


12

13


MEMBINA SOALAN “Penyoalan yang berkesan adalah satu aset yang penting bagi setiap guru. Sama seperti seorang mekanik yang baik memilih alat yang tepat untuk kerja dan menggunakannya dengan betul. Seorang guru yang baik menggunakan soalan yang sesuai dengan tahap murid dan teknik penyoalan yang baik. " William G Camp Virginia Polytechnic Institute and State University


13


Penekanan – terdapat kemahiran yang melibatkan teknik penyoalan – iaitu yang memerlukan usaha, latihan dan perkembangan

2

Nombor Slaid

Imej Slaid

Permainan

14


14


TUGASAN

15

• Aturkan kad mengikut hierarki. • Bersedia untuk berkongsi pemikiran anda untuk menjelaskan hierarki anda.


15

16


Arahan Memperkenalkan permainan. Aktiviti berpasangan. Individu A akan bertanyakan soalan kepada individu B yang biasanya memerlukan jawapan ya / tidak. Individu B cuba menjawab soalan tanpa menggunakan jawapan ya / tidak. Jika perkara tersebut berlaku, maka individu tersebut kalah dan pasangannya pula akan menjawab soalan. Seterusnya individu A akan bertanyakan soalan yang memerlukan individu B menjawab lebih dari satu perkataan. Kenalpasti soalan yang memerlukan jawapan dengan huraian. Analisis ayat aktif yang digunakan dalam soalan. • Dalam pasangan, sediakan set soalan yang boleh ditanyakan kepada orang lain – dengan tujuan untuk mencari “pasangan impian”. • Gunakan soalan yang telah disediakan itu pada orang lain • Buat refleksi jawapan yang diberikan. • Adakah mereka mendapat jawapan yang diharapkan? • Soalan manakah yang paling berkesan? Kenapa? • Beri maklum balas terhadap proses tersebut • Setiap pasangan akan memilih soalan yang dirasakan paling berkesan – dan berikan sebab. Juga pilih soalan yang paling lucu dan nyatakan kenapa. Kongsikan. Perkataan yang diperlukan terkandung dalam dokumen “latihan menyusun perkataan mengikut hirarki” Ia perlu dicetak dalam kad, digunting serta disusun mengikut pek. Setiap pek akan dikongsi oleh 4 orang maksimum. Latihan ini menggunakan bahan dari Intelek 3 Aras (lihat slaid selanjutnya) – tetapi pada tahap ini, tidak perlu merujuk / menyebutnya terlebih dahulu. Dalam kumpulan bertiga / empat, peserta akan menyusun kad mengikut hirarki. Mereka perlu memutuskan (dan membuat justifikasi!) rasional di sebalik hirarki tersebut. Catatan – ketika anda membuat pemerhatian terhadap kumpulan, mereka mungkin sedang bertungkus lumus untuk meletakkan perkataan mengikut hirarki yang terbaik – beritahu mereka agar jangan runsing. Mereka mungkin menyusun perkataan-perkataan dalam hirarki yang sama – tiada masalah!! Tidak ada jawapan yang “betul” – berikan mereka peluang untuk mengambil risiko. Beritahu peserta agar jangan simpan kad tersebut kerana ia akan digunakan dalam aktiviti seterusnya –lihat slaid 22

Terdapat intelek aras satu, intelek aras dua, dan intelek aras tiga dengan jendela langit ......


16


Mereka yang mengumpul fakta tanpa sebarang tujuan dikategorikan sebagai para intelektual aras satu.

17


17


Para intelektual aras dua akan membanding beza, menaakul, membuat kesimpulan dengan menggunakan faktafakta yang dikumpul.

18


18


3

Nombor Slaid

Imej Slaid

Arahan

Mereka yang berada di aras ketiga berupaya untuk membuat tanggapan, berimaginasi, meramal dan mereka diterangi dari cahaya yang masuk melalui jendela langit

19


19


INTELEK 3 ARAS Terdapat intelektual aras satu, aras dua dan aras tiga dengan jendela langit. Para intelektual aras satu. Soalan jenis mengumpul fakta tanpa sebarang tujuan

20

Para intelektual aras dua Soalan membanding beza, menaakul, membuat kesimpulan dengan menggunakan fakta-fakta yang dikumpul. Para intelektual aras ketiga Soalan membuat tanggapan, berimaginasi, meramal dan mereka diterangi dari cahaya yang masuk melalui jendela langit


20


Three Storey Intellect

O U T P U T

MENGAPLIKASI

21

MEMPROSES

P R O S E S I N P U T

MENGUMPUL


21


Intelek 3 Aras menilai, menggeneralisasi, mengimaginasi, mempertimbang, menentukan, membuat spekulasi,

MENGAPLIKASI sekiranya …. maka, mengaplikasi

prinsip, membuat hipotesis, meramal, mencetus idea

22

MEMPROSES

MENGUMPUL

membanding beza, menerangkan mengapa, memberi sebab, mengelas, mentafsir, menganalis, membuat kesimpulan, membuat turutan, mensintesis, membuat analogi

O U T P U T P R O S E S

melengkap, mengira, mendefinisi, menggambar, mengenal pasti, menyenarai, menyesuai, menama, memerhati, memilih, melafaz, mengimbas

I N P U T

Bincang imej dengan peserta – tunjuk pada orang yang berada di bumbung yang sedang berdiri di atas belakang orang – apa yang mungkin dimaksudkan? Perhatikan juga orang yang sedang memanjat di tepi bangunan? (Atau adakah dia sedang turun?) Kaji ketiga-tiga aras, terangkan apa yang dimaksudkan Mengumpul - mendapatkan semua maklumat Memproses – mentafsir maklumat yang dikumpulkan Mengaplikasi – menggunakan semua maklumat yang dikumpul dan diproses untuk disintesis dan dinilai Perkataan yang digunakan dalam slaid ini telah digunakan dalam latihan kad Hirarki Perkataan. Bandingkan hirarki yang peserta hasilkan.


22


TAKSONOMI BLOOM • Benjamin Bloom membangunkan taksonomi beliau pada tahun 1950an • Ia adalah suatu hierarki enam peringkat perkembangan pemikiran yang menjadi semakin kompleks dan mencabar. • Tahap pemikiran boleh digunakan untuk membina soalan yang merentasi semua peringkat persekolahan dan dalam semua bidang pembelajaran. • Semasa 1990an Lorin Andersen telah membuat penambahbaikkan pada taksonomi asal.

23


23


Mencipta

Penilaian

Menilai

24

Analisis

Aplikasi Kefahaman Pengetahuan Bloom

Memekarkan Pemikiran

Sintesis

Menganalisis Mengaplikasi

Memahami Mengingat Anderson KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

24


Kompleksiti Pemikiran

Mengingat

25

Bahasa Pemikiran

Kata Kunci

Saya boleh ingat maklumat

Mengecam, mengulang, menyenaraikan. menggambarkan, mengenal pasti, namakan

Memahami

Saya boleh ingat dan menjelaskan idea dan konsep

Mentafsir, menjelaskan, memberi contoh. meringkaskan, membuat kesimpulan, menunjukkan pemahaman, menterjemah

Mengaplikasi

Saya boleh menggunakan pengetahuan dalam keadaan serupa atau baru

Melaksanakan, menunjukkan, menjalankan, menggambarkan, gunakan

Menganalisis

Saya boleh mengekstrak keluar idea-idea penting

Membandingkan, sebaliknya, mengklasifikasikan, menyusun

Menilai

Saya boleh membuat beberapa pertimbangan dan keputusan

Menyemak, mempertimbang, menguji, membuat keputusan, membuat hipotesis

Mencipta

Saya boleh memikirkan ideaidea baru dan cara-cara baru untuk menggunakan maklumat

Mereka bentuk, mencipta, merancang, membina, menghasil

Bandingkan dan bezakan kedua-dua set perkataan yang digunakan oleh kedua-dua penulis. Bloom menggunakan kata nama dan Anderson menggunakan kata kerja aktif


25


Soalan-soalan Yang Membangunkan Tahap Pemikiran Bloom Aras pemikiran dan penyoalan Mencipta

Soalan Mudah

Soalan Kompleks

26

Menilai

Penerangan

Mereka bentuk, mencipta, merancang, membina, menghasil

Bagaimanakah kita boleh mereka bentuk ...? Bolehkah kita menambah ...? Apa yang akan berlaku jika ...?

Membuat pertimbangan dan penilaian untuk membuat kesimpulan

Memangkat, menyimpul, menilai , mentaksir, menentukan

Mengapa anda berfikir tentang ? Mengapa anda suka ini ? Apakah yang terbaik ...?

Pecahkan kpd bahagian yg lebih kecil utk memeriksa lebih mendalam & memahami perhubungannya

Membanding beza, mengelas,menyusun, memeriksa, menganalisa

Bagaimana mereka sama / berbeza? Bagaimana ia berfungsi ...? Apakah bukti ...?

Mengaplikasi

Mengaplikasikan pengetahuan kepada situasi dan pengalaman baru

Memahami

Soalan Pemula

Gabungkan maklumat tuk mencipta sesuatu yunang baru

Menganalisis

Mengingat

Kata Kunci

Menunjukkan, menggunakan, mengaplikasi membina, menggambarkan

Apakah contoh-contoh lain yang ada tentang ini?

Mengungkap semula dan mentafsir untuk menunjukkan pemahaman

Menyatakan semula , menerangkan, mentafsir, menterjemah, meringkas

Apakah maknanya? Apakah kegunaannya? Bolehkah anda terangkan ...?

Jawapan fakta, mengingat dan mengiktiraf

Mengulangi, menamakan, mengingat semula, menyatakan, menyenarai

Siapakah...? Apakah ...? Di manakah ...? Apabila ...? Yang manakah ...?


26


Mengaplikasikan Bloom Berdasarkan video ‘Si Tanggang’, bina soalan untuk setiap peringkat Taksonomi Bloom.

27

Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta

SAMA ADA GUNA SLAID INI ATAU SELANG 2 SLAID Aktiviti – tayangkan video ‘Si Tanggang’ – anda perlukan bunyi


27


Mengaplikasikan Bloom Berdasarkan cerita ‘Si Tanggang’

Mengingat - Apakah yang dibawa oleh Tanggang dalam kapalnya?

28

Memahami - Mengapakah Tanggang menghalau perempuan tua yang mengaku dirinya ibu Si Tanggang? Mengaplikasi – Apakah yang anda lakukan sekiranya anda ibu Si Tanggang?

Menganalisis – Wajarkah ibu Si Tanggang berdoa sedemikian kerana berkecil hati dengan sikap Si Tanggang?

Menilai - Apakah pendapat anda tentang pelakuan Si Tanggang? Mencipta – Apakah perubahan yang mungkin anda lakukan dalam cerita tersebut untuk menyesuaikannya dengan masa kini?


28



29










Pada masa dahulu, terdapat seorang lelaki tua. Beliau adalah sangat tua. Sesetengah orang mengatakan bahawa umurnya adalah seribu tahun. Beliau juga sangat bijak dan tahu banyak perkara. Ramai orang datang untuk melawat beliau di dalam gua berhampiran laut. Mereka sentiasa meminta bantuan daripadanya. Pada suatu hari, seorang pemuda datang berjumpa dengan orang tua yang bijaksana ini. "Wahai ayah yang bijaksana," kata lelaki muda itu, "Saya mahu menjadi seorang yang berguna kepada manusia. Saya mahu berkhidmat kepada mereka sepanjang hidup saya. Bagaimana saya boleh melakukan ini?" "Itu sangat baik," kata lelaki tua itu. “Ini adalah sebuah kotak ajaib. Jangan buka kotak ini sehingga anda sampai ke rumah. Jika anda membukanya sekarang, sesuatu yang buruk akan berlaku kepada anda.” "Terima kasih, wahai ayah yang bijaksana,” kata lelaki muda itu. Kemudiannya, pemuda tersebut mengambil kotak dan pulang. Apabila beliau keluar dari gua, dia berhenti. "Saya tertanya-tanya apa yang ada dalam kotak ini?" katanya kepada dirinya sendiri. "Saya akan melihatnya." Dia membuka kotak dan sekali gus dia bertukar menjadi pokok kelapa yang tinggi. Itu adalah hukuman kepadanya kerana mengingkari orang tua itu, tetapi dia masih mencapai hasratnya kerana pokok kelapa adalah sangat berguna kepada manusia

Ini adalah beberapa contoh soalan yang boleh digunakan selepas peserta membina dan berkongsi soalan-soalan mereka. PERHATIAN. Semua soalan bermula dengan kata tanya ‘Apa’. Apakah perkataan yang dikaitkan dengan soalan Aras Bawah. Tidak semua contoh menggunakannya. Kenapa? Persoalan – di para manakah dalam Intelek Tiga Aras pemikiran ini? Ini merupakah sumber bahan aktiviti susulan – lihat 2 slaid selepas ini.


29


Mengaplikasikan Bloom Gunakan cerita Pokok Kelapa tadi, bina soalan untuk setiap peringkat Taksonomi Bloom.

30

Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

30


4

Nombor Slaid

Imej Slaid MENGAPLIKASIKAN BLOOM Berdasarkan cerita Pokok Kelapa Mengingat – Apakah yang diberikan oleh lelaki tua itu kepada pemuda tersebut?

Memahami - Apakah yang disampaikan oleh cerita ini tentang pokok kelapa? Atau tentang manusia?

31

Mengaplikasi – Apakah masa hadapan yang akan datang anda harap untuk menjadi sabar?

Menganalisis - Apakah titik perubahan dalam cerita ini? Menilai - Apakah pandangan anda terhadap hukuman yang pemuda ini perolehi?

Mencipta – Apakah pokok yang lain yang berguna sebagai pokok kelapa? Atau, apakah akibat manusia melihat pokok-pokok sebagai berguna (selain indah)?


31


EDARAN

32

Arahan Ini adalah beberapa contoh soalan yang boleh digunakan selepas peserta membina dan berkongsi soalan-soalan mereka. PERHATIAN. Semua soalan bermula dengan kata tanya ‘Apa’. Apakah perkataan yang dikaitkan dengan soalan Aras Bawah. Tidak semua contoh menggunakannya. Kenapa? Persoalan – di para manakah dalam Intelek Tiga Aras pemikiran ini? Slaid ini adalah untuk bahan edaran – Lihat dokumen Mengingat, Mencipta dan Edaran


32


MENGINGAT Kata Kerja yang boleh digunakan memberitahu menyenarai menggambar menghubung kait mengesan menulis mencari menyata menama

33

Contoh Soalan

Contoh aktiviti dan produk

Apakah yang berlaku selepas...? Berapa banyak...? Siapakah itu yang...? Namakan...? Terangkan apa yang berlaku di...? Siapa yang memberitahu...? Beritahu kenapa...? Cari maksud bagi...? Apakah yang...? Yang manakah benar dan salah...?

Buat satu senarai tentang peristiwaperistiwa utama .. Buat satu garis masa peristiwa. Buat satu carta fakta. Senaraikan fakta yang anda boleh ingat. Senaraikan kesemua.... Dalam cerita ini. Buat satu carta untuk menunjukkan... Buat satu akrostik Deklamasikan satu puisi.


33


MEMAHAMI KATA KERJA YANG BOLEH DIGUNAKAN menerang mengintepretasi

34

menggariskan membincang mengesan meramal menyatakan semula menterjemah membanding menggambarkan

CONTOH

CONTOH AKTIVITI DAN HASIL

SOALAN Nyatakan dalam perkataan sendiri Cari atau lukis gambar yang ...

menerangkan peristiwa.

Beri gambaran ringkas ....

Terangkan pendapat anda tentang idea

Apakah yang akan berlaku

utama.

selepas ini ...?

Sediakan satu jalur kartun yang

Pada pendapat anda siapa..?

menerangkan urutan peristiwa.

Apakah perkara utama ...?

Siapakah watak utama..?

Tulis dan lakonkan pementasan berdasarkan jalan cerita…

Apakah perbezaan antara..?

Ceritakan semula dalam perkataan

Beri contoh untuk menyokong

sendiri

jawapan anda. Apakah definisi...?

Lukiskan satu aspek yang anda suka Tuliskan ringkasan Sediakan satu carta alir untuk menggambarkan urutan peristiwa Sediakan satu buku mewarna KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

34


35 36 37 38 39 KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

39


Slaid-slaid seterusnya menunjukkan bagaimana guru-guru boleh meningkatkan kemahiran menyoal. Anda boleh gunakan idea-idea berikut: Pelajar-pelajar sekolah pemikir akan membina sebuah Koleksi Pemikir yang lengkap dengan alat dan strategi pemikiran yang dapat diakses kendiri apabila diperlukan. Guru-guru sekolah pemikir juga dapat menggunakan Koleksi Pemikir ini tetapi mereka perlukan Koleksi Pemikir untuk Guru. Kemahiran Menyoal akan dimasukkan ke dalam koleksi ini.

Membangunkan kemahiran menyoal guru • Rancang soalan anda • Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan • Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada seluruh kelas, kumpulan tertentu atau individu. • Berikan pelajar masa untuk berfikir. • Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan pemikiran? • Bertanya dalam nada perbualan • Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum balas yang berterusan

40


40


Membangunkan kemahiran menyoal guru • Berhenti bertanyakan banyak soalan secara sendiri! • Berharap murid untuk menimbulkan lebih banyak soalan jenis lisan dan bertulis • Galakkan murid untuk menyoal murid lain semasa perbincangan • Terima soalan apabila ditujukan. • Berikan masa untuk membuat susulan kepada soalan murid • Mengumpul, membincangkan, mengkategorikan dan membangunkan soalan murid

41


41

42


 Menggunakan

nota, pilih dua soalan daripada setiap kotak dan kenal pasti bila anda telah menggunakannya dengan berfaedah dalam sesuatu pengajaran anda baru-baru ini

Empat slaid berikut adalah kandungan satu edaran – Soalansoalan bermatlamat


42

43


Soalan-soalan Yang Menerangkan Pemikiran • Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut ...? • Apakah yang kamu maksudkan dengan...? • Bolehkah anda memberi saya satu contoh ...? • Bolehkah anda menjelaskannya dengan cara lain? • Bolehkah anda menunjukkan saya ...?


43


5

Nombor Slaid 44

Imej Slaid

Arahan

Soalan-soalan Untuk Mencari Sebab dan Penjelasan • Mengapa anda berfikir bahawa ...? • Bagaimana kita tahu bahawa ...? • Apakah sebab-sebab anda ...? • Apakah bukti yang kita ada untuk...? • Kenapa anda mengatakan sedemikian?


44

45


Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif • Bolehkah anda meletakkannya dalam cara yang lain? • Adakah terdapat pandangan yang lain...? • Sekiranya ada orang yang memberikan cadangan bahawa ....? • Apa yang kita perlu tahu sekiranya ...?


45


46 47

48

49

50

51

52

53

6

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DAN KEMAHIRAN MENYOAL

Recommend Documents