KEMAHIRAN BERFIKIR DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
MATLAMAT Modul ini bertujuan memberikan pemahaman dan panduan tentang kemahiran berfikir dan pengoperasiannya agar guru dapat menerapkan dalam pengajaran dan pembelajaran
OBJEKTIF Selepas mengikuti modul ini pendidik: memahami maksud dan konsep kemahiran berfikir; menguasai teknik penerapan kemahiran berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran; mengaplikasikan kemahiran berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran;
menyebarkan konsep dan aplikasi kemahiran berfikir dalam pengajaran
dan pembelajaran kepada guru lain; dan membina semangat untuk mendalami
aplikasi kemahiran berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran dan dalam kehidupan harian.
KEMAHIRAN BERFIKIR DEFINISI…
Kemahiran berfikir adalah kecekapan menggunakan minda melalui proses kognitif dan metakognitif untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau menyelesaikan masalah.
PROSES BERFIKIR Pengetahuan Kemahiran Kognitif Sikap / Nilai
MODEL KEMAHIRAN BERFIKIR KEMAHIRAN BERFIKIR
KREATIF
MENAAKUL
STRATEGI BERFIKIR
KRITIS
MODEL KEMAHIRAN BERFIKIR KEMAHIRAN BERFIKIR KEMAHIRAN KRITIS mencirikan membanding dan membezakan mengumpul dan mengelas membuat urutan menyusun mengikut keutamaan menganalisis mengesan kecondongan menilai membuat kesimpulan
KEMAHIRAN KREATIF MENAAKUL
STRATEGI BERFIKIR mengkonsepsi menyelesaikan masalah membuat keputusan
menjana idea menghubung kait membuat inferens meramal membuat hipotesis mensintesis mengitlak membuat gambaran mental menganalogi mereka cipta
STRATEGI BERFIKIR Mengkonsepsi
Membuat keputusan
Menyelesai masalah
MENGKONSEPSI Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian, . konsep atau model berdasarkan ciri-ciri spesifik sepunya yang saling berhubung kait. Langkah penggunaan: 1. 2. 3. 4.
Mengenal pasti maklumat. Mengenal pasti ciri sepunya. Mengelaskan ciri-ciri. Menghubung kait kelas untuk membina konsep awal. 5. Memberi contoh-contoh lain untuk menguji konsep awal 6. Membina konsep
Contoh: Mengkonsepsi
STRATEGI konsep
Menjana idea
mengitlak menciri mensintesis Menghubung kait
MENYELESAIKAN MASALAH Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang terhadap situasi yang tidak pasti, mencabar atau kesulitan yang tidak dijangkakan. Langkah penggunaan:
1. Kenal pasti masalah 2. Jelaskan masalah 3 Cari alternatif penyelesaian masalah 4. Lakukan operasi penyelesaian. 5. Nilaikan penyelesaian.
Contoh: Menyelesaikan masalah
Strategi buat kesimpulan
menciri
masalah
Susun ikut keutamaan menjana idea
menghubungkait
MEMBUAT KEPUTUSAN Memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaik daripada beberapa alternatif berdasarkan kriteria tertentu untuk mencapai matlamat yang ditetapkan Langkah penggunaan:
1. Kenal pasti matlamat. 2 3. 4. 5. 6. 7.
Kenal pasti alternatif. Analisis alternatif. Susun alternatif. Pilih sekurang-kurangnya dua alternatif terbaik. Nilai alternatif yang terbaik. Buat keputusan.
Contoh: Membuat keputusan
Strategi menciri
kesimpulan
Susun ikut keutamaan
Buat keputusan Menjana idea
ALAT BERFIKIR Penguasaan murid dalam kemahiran berfikir(KB) akan lebih berkesan melalui penggunaan alat berfikir yang sesuai dengan pengajaran dan pembelajaran.
BERIKUT ADALAH ALAT BERFIKIR YANG BIASA DIGUNAKAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Penyusunan grafik Soalan dan penyoalan
Peta minda
ALAT BERFIKIR 1. PENYUSUNAN GRAFIK A B
E
C
F
G
H
D
I
J
K
M
A. CARTA MAKLUMAT
L
A
B
B. CARTA T
1
3
5
7
A 2
4
6
C. CARTA TULANG IKAN
8
A
B
C
F
E
D
D. RANTAI URUTAN
1
2 A 3
5 4
E. RAJAH PANCARAN
I
II
A
B
F. JADUAL MATRIKS
III
E D
C B A
G. TANGGA HIRARKI
I F
H J
G E
D
C B A H. POHON FIKIRAN
C D
E
B A
F
I. RAJAH VENN
2. SOALAN DAN PENYOALAN Soalan Bertumpu
Soalan Bercapah
- berdasarkan kepada susunan - memerlukan daya pemikiran beberapa soalan secara berciri murid yang kritis,kreatif dan rasional sebelum memberi - bertujuan untuk menumpukan jawapan. Ia bertujuan untuk mengalihkan perhatian murid idea atau hujah yang hendak daripada satu hujah kepada diketengahkan hujah lain yang yang ada kaitan dengan hujah awal supaya Skop- terhad dan spesifik pemahaman murid bertambah luas. Skop- luas dan terbuka
Soalan Bertumpu
Soalan Bercapah
Jawapan terdapat secara langsung daripada teks bacaan. Berbentuk penaakulan dan tafsiran yang mana jawapannya tidak perlu diolah.
Jawapan tidak terdapat secara langsung daripada teks bacaan. Berbentuk penaakulan dan tafsiran di mana jawapan memerlukan olahan.
Contoh: 1. Huraikan fasa-fasa dalam acara lompat jauh.
Jawapan bersifat subjektif
2.
Terangkan punca-punca pencemaran air.
Contoh: 1. Bincangkan bagaimana meningkatkan kemahiran dalam mana-mana satu fasa lompat jauh. 2. Pada pendapat anda apakah kesan kekurangan pengambilan makanan berkhasiat?
CIRI-CIRI SOALAN BERTUMPU DAN BERCAPAH Soalan Bertumpu Soalan Bercapah 1. Satu jawapan
Pelbagai jawapan
2. Terhad kepada teks
Terbuka/luas
3. Tersurat
Tersirat
4. Berbentuk mengingat kembali 5. Lebih objektif
Berbentuk taakulan Lebih subjektif
3. PETA MINDA Peta minda adalah lakaran grafik individu. Ia boleh menjadikan yang tersurat kepada tersirat. 800M 1500M 100M 200M 300M
5KM 10KM 20KM
Jarak Sederhana Pecu t Jalan Kaki
3000M 5000M
Jarak jauh
BALAPAN
OLAHRAGA
4x100M 4x200M 4x400M
Berganti -ganti
Lari berpagar 3000M
Lari Berhalangan
PADANG Lontaran
Lompatan
L. Bergalah
Tukul Besi R.Lembing
L. Cakera
L.Kijang
L.Tinggi
L.Jauh
TERIMA KASIH
