Jury Excellente Scholen

Jury Excellente Scholen Schoolrapport 2013

Erasmiaans Gymnasium VO | gymnasium Rotterdam

622022_O20_VOes_Omslagen.pdf 1

06-01-14 10:41

Woord Vooraf Voor u ligt het rapport over uw school zoals dat is opgesteld door de Jury Excellente Scholen. Uw school heeft zich aangemeld voor het predicaat ‘Excellente School 2013’. De jury heeft de presentaties van en bezoeken aan alle aangemelde scholen bijzonder op prijs gesteld. De jury heeft gegevens over uw school vanuit verschillende bronnen bijeengebracht. Vooral belangrijk waren daarbij uw presentatie voor de jury, het bezoek aan uw school door een delegatie van de jury, de Inspectiegegevens, de Venstergegevens, tevredenheidonderzoeken en de referenties. Bij elkaar geven deze en aanvullende gegevens naar het oordeel van de jury een adequaat beeld van uw school. Dit rapport over uw school is het resultaat van een zorgvuldig en afgewogen proces waarin de jury de verschillende soorten informatie van uw school in een kader plaatst en een waardering uitspreekt. Het schoolrapport brengt de erkenning en de waardering door de jury voor de ontwikkelingen op uw school tot uitdrukking en kan andere scholen inspireren. Voor meer informatie over het proces en de gehanteerde criteria verwijs ik u graag naar het eindverslag 2013 van de jury: ‘Maatgevende Scholen II. Excellente scholen in primair, (voortgezet) speciaal en voortgezet onderwijs’. Dit is te vinden op http://www.rijksoverheid.nl/onderwerpen/predicaat-excellentescholen/excellente-scholen.

Namens de Jury Excellente Scholen, Prof. dr. Fons van Wieringen

- Schoolrapportage Voortgezet onderwijs – Excellente Scholen 2013

Schoolrapportage 1. Achtergrondgegevens van de school Gegevens van de school: 15SC Aanvrager Adres

Erasmiaans Gymnasium Paul Scharff Wytemaweg 25 Rotterdam

Aangemelde schoolsoort

Vwo (gymnasium)

Leerlingenaantal

1150

Bestuur:

Boor bestuur

2. Motivatie van de school De onderbouwing die de school bij de aanmelding als kandidaat Excellente School 2013 gaf, luidt als volgt. ‘Het Erasmiaans Gymnasium verdient het predicaat Excellente School omdat: • de resultaten (doorstroom en examen) structureel bovengemiddeld zijn, ook voor een gymnasium; • het steeds beter lukt om naast een uitstekend en solide basisprogramma de leerlingen veel verrijkingsmogelijkheden te bieden; • de school zich expliciet richt op het (universitaire) vervolgonderwijs; • leerlingen, personeel en ouders bovengemiddeld tevreden zijn; het pedagogisch klimaat is een voorbeeld van hoe mensen met elkaar om moeten gaan; • de diversiteit van de populatie een vanzelfsprekend gegeven is; • de school veel werk maakt van “Europa”.’

3. De resultaten, breed opgevat (Criterium 1) Hierbij onderscheidt de jury drie gebieden: 1. resultaten op de kernvakken: Nederlands, Engels, wiskunde en rekenen; 2. resultaten op de andere vakken en leergebieden; 3. resultaten op aanvullende gebieden zoals burgerschap, sociaal-emotionele vorming, culturele vorming, redzaamheid, internationale oriëntatie. 3.1 Resultaten op de kernvakken (Indicator I) Hieronder geven we een overzicht van de resultaten van het Erasmiaans Gymnasium over de periode 2010-2013 die de Inspectie van het Onderwijs aan de jury heeft verstrekt. De gegevens in de eerste tabellen bieden een indruk van de resultaten van de school in de breedte.

1


Resultaatgegevens afkomstig van de Inspectie Rendement onderbouw* Rendement bovenbouw* Gemiddelde centraal examen* Gemiddeld verschil CE en SE** * Gemiddelde van de score op een vijfpuntsschaal 2010-2012. ** Gemiddelde over de periode 2010-2012

Gemiddeld Gemiddeld Gemiddeld Gemiddeld

cijfer cijfer cijfer cijfer

CE CE CE CE

Vwo 3,3 5 5 0,14

Vwo 6,5 6,7 6,8 6,9

2010 2011 2012 2013

Specifieke gegevens gymnasium Gymnasium 3,3 6,6 6,4

Gemiddeld percentage afstroom over 2009-2011 Gemiddeld cijfer CE Latijn 2012 Gemiddeld cijfer CE Grieks 2012

Op grond van de resultaten die het Erasmiaans Gymnasium in 2010, 2011 en 2012 heeft behaald, stond de school niet in een voorselectie die de Inspectie van het Onderwijs aan de jury heeft verstrekt. De onderstaande gemiddelde cijfers bij het centraal examen over de periode 2010-2012 heeft de school zelf aangeleverd. Eindexamenresultaten vwo (CE) 2010 Nederlands 6,1 Engels 6,9 Wiskunde B 7 Latijn/Grieks* 6,3 * Het gemiddeld cijfer van beide klassieke talen.

2011 6,4 6,8 7,3 6,5

2012 6,6 6,9 7,4 6,5

Het Erasmiaans Gymnasium behaalt resultaten die voor de kernvakken in 2012 nagenoeg op het landelijk gemiddelde liggen van alle gymnasia in Nederland. De resultaten zijn de afgelopen jaren stabiel te noemen. Vergeleken met de landelijke CE-cijfers van het vwo zijn de examenresultaten in 2013 voor de kernvakken Engels en wiskunde uitstekend. Bij het vak Nederlands scoorde de school in 2013 slechts 0,1 punt boven het landelijk gemiddelde vwoniveau. (NB: De landelijk gemiddelde cijfers van alleen de gymnasia over 2013 zijn nog niet beschikbaar.) Latijn en Grieks representeren het gymnasiale karakter van de school en behaalden in 2012 resultaten van een gemiddeld niveau, evenals de jaren ervoor. Uitgesplitst: Grieks in 2012 0,2 onder het landelijk gemiddelde en Latijn 0,2 boven het landelijk gemiddelde. In 2013 behaalden deze klassieke talen allebei een 6,9; voor Latijn is dat 0,3 punt boven het landelijke vwo-niveau. Reflectie Score Dronkers 2012 Waardering Elsevier 2012 Score Dronkers 2013

2

8,5 ++ 9,5


3.2 Resultaten op andere leergebieden uit het standaardcurriculum (Indicator II) Eindexamenresultaten vwo (CE) 2010 2011 2012 Gemiddelde overige examenvakken* 6,5 6,7 6,8 * De som van het gemiddelde op de overige examenvakken gedeeld door het aantal overige examenvakken.

Ook van de overige vakken zijn de CE-resultaten van het examen 2013 in het totaal 0,3 punt boven het landelijk vwo-gemiddelde. Voor enkele vakken is echter enige verbetering wenselijk, zoals voor biologie en aardrijkskunde. Over de hele linie genomen is het verschil tussen het centraal eindexamen en het schoolonderzoek klein. 3.3 Resultaten op aanvullende leergebieden (Indicator III) Aanvullende gebieden waarop de school aantoonbaar zeer goede resultaten boekt, zijn internationale oriëntatie en culturele vorming. Voor elk van deze leergebieden hanteert de school een leerlijn. De resultaten van internationale oriëntatie worden bijgehouden via cijfers voor maatschappijleer, en bij culturele vorming door rapportcijfers (bron: uit de aanmelding). Het Erasmiaans Gymnasium biedt een rijk vakoverstijgende aanbod aan, waarmee zij recht wil doen aan de individuele talenten van leerlingen. Extra vakken zijn onder andere Spaans, Chinees, filosofie en drie creatieve examenvakken. Leerlingen kunnen voorts kiezen uit deelname aan meerdere olympiades. Verder werkt de school samen met de Erasmus Universiteit en de TU Delft voor een bètamiddag en labstages. Ook wordt aan veel leerlingen de gelegenheid gegeven te oefenen in de vaardigheid van het debatteren. Alle vierdejaars nemen deel aan het Erasmiaans Europees Parlement (EEP); vijftig bovenbouwleerlingen participeren in het Erasmian European Parliament Debating Program (EEPD). Het EEYD (Erasmian European Youth Parliament) organiseert de school zelf in het buitenland met vijftien deelnemende buitenlandse scholen. Muziek- en toneelvoorstellingen bieden op het creatieve vlak uitdagingen. Studiereizen en excursies tot slot zijn uitingen van vaak vakoverstijgende activiteiten. Resultaten van de extra activiteiten worden opgenomen in het portfolio van de leerlingen.

4. De omstandigheden waarbinnen de school werkt (Criterium 2) In de aanmelding heeft de school omstandigheden benoemd die van invloed zijn op de resultaten die ze met de leerlingen behaalt. 4.1 Leerlingkenmerken en procesinrichting (Indicator IV) De school noemt de volgende omstandigheden in de aanmelding. ‘Het Erasmiaans wil een gymnasium voor de hele stad zijn, ook voor leerlingen uit milieus waar gymnasiaal onderwijs niet vanzelfsprekend is. Meer dan de helft van

3


de (basis)schoolverlaters is van allochtone afkomst. Als het maar even kan, geven we leerlingen uit deze milieus enige voorrang bij de toelating.’ De school houdt hier, volgens de aanmelding, op de volgende wijze rekening mee. ‘Het Erasmiaans heeft gedurende het hele jaar een talentenklasje van 20 leerlingen op woensdagmiddag om basisschoolleerlingen uit groep 8 die potentieel een gymnasiumopleiding zouden kunnen volgen maar zonder extra stimulans dat niet (kunnen) waarmaken, les te geven in tekstverklaring, idioom en algemene ontwikkeling. Deze leerlingen hebben voorrang bij de toelating. Het zijn allen kinderen van zwarte basisscholen. De toegelaten leerlingen worden het eerste jaar apart gevolgd en begeleid door jaarleider, remedial teacher en mentor. De school beschikt over een bijna fulltime remedial teacher en over een differentiatieprogramma Nederlands.’ (uit de aanmelding) Leerlingen zijn op het Erasmiaans toelaatbaar met een citoscore vanaf ongeveer 545 en een NIO-score van ongeveer 116. Door het ruime aanbod van leerlingen en de beperkte capaciteit van de school moest er selectie plaatsvinden. Via een strakke procedure heeft dat ertoe geleid dat feitelijk vooral leerlingen met heel hoge cito-scores (548-550) of een NIO-score van 125 werden toegelaten. Taalvaardigheid en motivatie speelden daarbij aanvullend een belangrijke rol. De toelating voor komend schooljaar wordt radicaal anders (indien er weer sprake is van overaanmelding): onder alle toelaatbare leerlingen zal geloot worden (iemand met 550 heeft niet meer kans dan iemand met 545). Er is alleen voorrang voor leerlingen uit het talentenklasje. Daarnaast wil de school ook een afspiegeling zijn van de Rotterdamse bevolking. Zij richt zich in het bijzonder op milieus en basisscholen waar een gymnasiumopleiding geen voor de hand liggende keuze is. Op woensdagmiddag organiseert de school daartoe in het voorjaar een talentenklasje met 20 kinderen met potentie uit deze doelgroep. Uit deze groep zijn zes leerlingen bij voorrang dit jaar toegelaten. Hun ouders krijgen van de school een begeleidingstraject aangeboden. Door het afnemen van een test (onder andere Diataal) aan het begin van leerjaar 1 en aan het eind van de leerjaren 1 en 2 krijgt de school inzicht in mogelijke achterstanden van leerlingen en de vorderingen. Het ‘differentiatie-uur’ is ingevoerd om achterstanden weg te werken. Voorts zijn de zorg en begeleiding adequaat georganiseerd. Voor hoogbegaafden is een speciale coördinator aangesteld die voor een dag per week beschikbaar is. 4.2 Leerlingkenmerken en resultaten (Indicator V) Leerlingen geven er blijk van dat zij gekend worden door zowel de leraren als de schoolleiding en dat er veel ruimte wordt geboden om zichzelf te zijn. Daarnaast melden zij dat leraren duidelijk oog hebben voor hun individuele behoeften en talenten. De school biedt extra vakken aan, verrijkingsprogramma’s, buitenschoolse activiteiten, veel ruimte voor debatingprogramma’s en projecten met universiteiten en het bedrijfsleven. Dit aantrekkelijke onderwijsaanbod is erop gericht het optimale uit de leerlingen te halen. Gezien de hoge slagingspercentages is de school hierin ook succesvol.

4


4.3 Benutting van het inzicht in leerwinst bij onderscheiden categorieën leerlingen (Indicator VI) Een voorbeeld waaruit blijkt dat de school leerwinst probeert bij te houden en de cijfers over leerwinst vertaalt naar differentiaties aan de onderkant en aan de bovenkant (zwak- en goedpresteerders) is het volgende. ‘Op het gebied van begrijpend lezen en woordenschat doen alle leerlingen aan het begin van het eerste jaar, aan het eind van het eerste jaar en aan het eind van het tweede jaar een landelijk genormeerde toets. Dat gebeurt ook met rekenen. Bij de vakken wiskunde en Nederlands is een van de lesuren in de eerste klas geclusterd. In dat uur zijn er aparte programma’s voor de zwakkeren en de sterkeren in rekenen, woordenschat en tekstbegrip.’ (uit de aanmelding) Leerwinst wordt door de school op diverse manieren zichtbaar gemaakt: in de eerste twee leerjaren door het afnemen van tests en een programma op maat. Verder wordt er leerwinst geboekt met het grote aantal leerlingen dat minstens een extra vak in zijn programma opneemt. Afhankelijk van het profiel is dit bijvoorbeeld in leerjaar 6 in 2013-2014 tussen de 75% (bij cultuur & maatschappij) tot 53% (bij natuur & gezond). De afgelopen drie jaar is het rendement van de bovenbouw van het Erasmiaans volgens de gegevens op de opbrengstenkaarten van de Inspectie gestegen van 78% in 2011, via 88% in 2012 naar 90% in 2013. De landelijke gymnasia hebben een rendement van 89,7% in de bovenbouw. De school maakt regelmatig analyses en rapportages over de voortgang en de prestaties van leerlingen (rapportages, mentorbesprekingen, enzovoort). De school stuurt meer op professionele uitdaging dan op de resultaten, tenzij die laatste onvoldoende zijn. Via het leerlingvolgsysteem worden voor alle vakken de prestaties vastgelegd en gevolgd. De mentoren hebben goed zicht op de individuele capaciteiten en omstandigheden van elk van hun leerlingen. Waar nodig ondernemen docenten en mentoren aanvullende acties en worden de leerlingen gestimuleerd beter hun best te doen. Gemiddelde van de cijfers bij het centraal examen van de 20% beste leerlingen (2013) Gymnasium

Nederlands: 7,92 Engels: 8,68 Wiskunde: 8,64

Alle vakken: -

5. De inrichting van het onderwijsproces (Criterium 3) 5.1 Schoolspecifieke aanpak en proceskwaliteit (Indicator VII) De school noemt drie facetten in de aanmelding als het meest kenmerkend voor de onderwijsaanpak die de school nastreeft: • opbrengstgericht werken; • differentiatie in het aanbod; • buitencurriculaire activiteiten. De school licht dit in het aanmeldingsformulier als volgt toe: ‘Ook voor ons gymnasium geldt dat elke tussentijdse schoolverlater er één te veel is. Daarom houden we de resultaten van docenten en leerlingen goed bij. De secties krijgen na elk rapport feedback op hun resultaten per klas, en afwijkingen

5


worden besproken. Voor leerlingen die dreigen uit te vallen zijn er steunlessen. Voor de getalenteerden zijn er in zowel de onder- als de bovenbouw verrijkingsprogramma’s tijdens en na de lessen. Er zijn tal van buitencurriculaire activiteiten: debatclubs, organisatie van en deelname aan (inter)nationale discussieprojecten, toneel, muziek, museum- en theaterbezoek, projecten in samenwerking met TU Delft en Erasmus Universiteit.’ (uit de aanmelding) Het Erasmiaans Gymnasium heeft in haar visie uitdrukkelijk aandacht voor intellectuele vorming. Zij richt haar onderwijs hierop in. De gymnasiasten worden uitgedaagd door deel te nemen aan een aantal verrijkingsprojecten in de onderbouw en ze worden gestimuleerd hun profiel te verbreden in de bovenbouw met extra vakken (onder andere Cambridge Engels op twee niveaus). Leiding en docenten stellen de inhoudelijke ontwikkeling van de leerlingen voorop. Docenten krijgen veel vertrouwen en professionele ruimte om de leerlingen uit te dagen zich in de breedte en de diepte van een vak of leergebied te ontwikkelen, al dan niet via projecten en extra activiteiten. Dat motiveert de meeste leerlingen waardoor zij dikwijls meer dan gemiddelde resultaten behalen. 5.2 Schoolspecifieke aanpak en organisatiekwaliteit (Indicator VIII) De school noemt drie facetten als het meest kenmerkend voor de wijze waarop ze is georganiseerd: • schoolklimaat; • leerlingentevredenheid; • de rol van de school in haar omgeving. De school licht dit in het aanmeldingsformulier als volgt toe: ‘Schoolklimaat: scoort heel hoog in tevredenheidpeilingen; veel aandacht voor leerlingraden, leerlingenbond en MR leerlinggeleding. Elk jaar bespreking van de leerlingbeleving (via enquêtes) met team. Elke docent krijgt minimaal één keer per twee jaar feedback door persoonlijke leerlingenquêtes. Leerlingtevredenheid: door enquêtes en overleg is daar jaarlijks expliciet aandacht voor. School en omgeving: verrijkingsprogramma’s door leerlingen op basisscholen; netwerk van zwarte basisscholen die deelnemen aan ons eerder genoemde talentenklasje.’ (uit de aanmelding) Deze beredeneerde aanpak vraagt een daarop toegesneden schoolorganisatie. Om leerlingen de mogelijkheid te bieden deel te nemen aan zo veel mogelijk activiteiten om zich optimaal te ontplooien, mogen zij flexibel met hun rooster omgaan in overleg met de docenten. De school slaagt er steeds beter in de juiste balans te vinden om de ‘gewone gang van zaken’ zo min mogelijk te verstoren. In de onderbouw zijn, na een succesvolle pilot, iPads ingevoerd die het onderwijsaanbod voor de leerlingen eenvoudig toegankelijk maken en hen meer mogelijkheden geven zelfstandig te werken. Leerlingen spreken hierover hun tevredenheid uit. Het schoolklimaat scoort heel positief in alle enquêtes. De school is veilig; er wordt niet of nauwelijks gepest. Er is een zorgteam waarin ook maatschappelijk werk is opgenomen. Er is veel aandacht voor inspraak binnen de school door middel van leerlingraden, -bond en medezeggenschapsraad. Docenten krijgen

6


jaarlijks feedback via persoonlijke leerlingenquêtes. Ook ouders zijn enerzijds nauw betrokken bij studievoorgang van hun kind(eren) en anderzijds bij diverse evenementen op het gymnasium. Zij spreken met veel enthousiasme over de school in het gesprek met de jury.

6. Verband tussen de inrichting van het onderwijsproces en de resultaten die de school boekt (Criterium 4) 6.1 Veranderingen vanwege resultaten (Indicator IX) In het aanmeldingsformulier is de school gevraagd toe te lichten op welke wijze haar aanpak (zowel het primaire proces als de organisatie daaromheen) bijdraagt aan de leerlingresultaten. ‘Het lukt bijna alle secties om een attractief basisprogramma aan te bieden. Daarnaast ademt elke docent uit dat het gewoon is dat leerlingen die het aankunnen meer doen (extra vakken als Chinees, Spaans, filosofie, geschiedenis in de bovenbouw, verrijkingsprogramma’s in de onderbouw en later ook projecten in samenwerking met de universiteiten). Dat leidt tot een afname van onderpresteerders, werkt stimulerend op iedereen en bant langzamerhand de “zesjescultuur” uit. De extracurriculaire activiteiten zorgen voor een klimaat waarin het normaal is dat er veel gebeurt. De school wordt steeds meer een werkplaats.’ (uit de aanmelding) ‘Door docenten en secties constant feedback te geven op hun resultaten (tevredenheid van klassen over individuele docenten; vergelijkende resultaten per klas na elk rapport; gesprekken met secties over wensen en signalen) is de bewustwording bij docenten en secties ten aanzien van onderwijsresultaten aanzienlijk verbeterd. En dat lukt in een sfeer van vertrouwen: een prima relatie met de MR, directieleden die ook lesgeven; jaarleiders en directieleden die heel toegankelijk zijn voor alle geledingen. Voldoende vernieuwingsdrang (volgend jaar iPads in plaats van boeken), goede roosters en een transparant personeelsen taakbeleid.’ (uit de aanmelding) In de onderbouw en bovenbouw worden de prestaties van de leerlingen nauwgezet gemonitord, geanalyseerd en besproken met mentoren en vakdocenten. Voor leerlingen die dat nodig hebben, staan steunlessen op het rooster. De resultaten in parallelklassen worden ‘horizontaal en verticaal’ vergeleken om van te leren. Maar ook leerlingen helpen andere leerlingen om de prestaties op het gewenste niveau te houden. De schoolleiding maakt de examenresultaten intern openbaar en bespreekt ze jaarlijks met de secties. Waar nodig worden afspraken gemaakt ter verbetering, zoals het beter afstemmen van de vraagstelling van het SE op het CE, en de aanpassing van het Programma van Toetsing en Afsluiting (PTA) door de sectie. Het is geen gebruik om tussentijds in de loop van het cursusjaar de voortgang en de effecten van de gemaakte afspraken vast te stellen en te evalueren. Dat gebeurt wel aan het begin van het nieuwe schooljaar. 6.2 Vasthouden van resultaten (Indicator X) De school kent een uitgewerkt systeem voor kwaliteitszorg (gericht op de analyse van de opbrengsten op verschillende niveaus). In haar aanmeldingsformulier beschrijft ze dit als volgt.

7


‘Na elk rapport ontvangen alle docenten een overzicht met de resultaten, gemiddelde cijfers, percentage onvoldoendes) dat met hen besproken wordt evenals de examenresultaten. Minstens één keer per twee jaar ontvangt elke docent de resultaten van een leerlingenquête over zijn lessen met daaraan gekoppeld een gesprek. De resultaten van ouder- en leerlingenquêtes worden elk jaar met het team besproken. Elk jaar spreekt elke sectie twee keer met een lid van de grote staf over resultaten, ervaringen en plannen.’ (uit de aanmelding) De kwaliteitszorg ligt bij het management en de PCDA-cyclus wordt zichtbaar in de jaarlijkse evaluatie van het schoolplan in het jaarverslag. De bewustwording van docenten en leerlingen om goed te presteren heeft geleid tot minder onderpresteerders en verdrijft langzaam de “zesjescultuur” onder leerlingen. Hoewel de schoolleiding zich als doel stelt dat de CE-cijfers van de school (ten minste) 0,3 punt hoger dan het landelijk vwo-gemiddelde moeten zijn, wordt dit streven niet gedeeld door een flink aantal docenten. De meeste docenten stellen in de eerste plaats een inhoudelijke verdieping of verbreding van hun vak voorop, ook al is die niet of nauwelijks specifiek afgestemd op de CE-onderdelen. Op dit punt heeft de leiding niet altijd de regie in het bewaken of verbeteren van de CEresultaten van de vakken, ook niet als die vakken in 2012 onder het gemiddelde van de overige zelfstandige gymnasia presteren, zoals biologie, aardrijkskunde en Frans. De school heeft zich aangemeld voor een vrijwillige visitatie door een visitatiecommissie van categoriaal gymnasia gericht op klassieke vorming en resultaten. De school stelt zich vol vertrouwen kwetsbaar op. 6.3 Kwalificatie, professionaliteit, schoolkennis (Indicator XI) De meest recente tevredenheidonderzoeken zijn afgenomen in 2012. Gemiddelde score op de tevredenheidonderzoeken Medewerkertevredenheid Oudertevredenheid Leerlingtevredenheid

Gemiddelde score school 7,8 8,1 7,1

Landelijke score 7 7,1 6,7

Opvallende observaties uit de tevredenheidonderzoeken zijn volgens de school de volgende. • ‘Medewerkers: alles positief, alleen te veel leerlingen in het gebouw. • Ouders: alles positief. • Leerlingen: uitschieters positief: veiligheid en mentoraat; negatiever: te weinig verschillende werkvormen.’ (uit de aanmelding) De school noemde in de presentatie de constante feedback op resultaten, de veilige school, het zorgteam en de bovengemiddelde resultaten. Op het Erasmiaans Gymnasium werken bijna alleen eerstegraads docenten. Er is geen terughoudendheid in scholingsvraag en -aanbod. Jaarlijks organiseert de school themabijeenkomsten over een actueel onderwerp. Er zijn drie coaches om zowel beginnende als ervaren docenten te begeleiden. Voor docenten worden dit

8


jaar trainingen gegeven over hoe om te gaan met digitaal lesmateriaal van uitgevers voor de iPad. Het lerend en verbeterend vermogen van de school is evident.

7. Het excellentiebeleid van de school (Criterium 5) Het uitgangspunt van de jury is dat een excellente school zeer goede resultaten behaalt en een weloverwogen onderwijsinrichting laat zien. Daarenboven kan een school op een specifiek excellentiegebied uitblinken. Dat kan betrekking hebben op diverse zaken en bijvoorbeeld gericht zijn op een inhoudelijk domein en/of op een specifieke groep leerlingen. 7.1 Het schooleigen excellentiebeleid (Indicator XII) De school noemt in het aanmeldingsformulier een excellentiegebied waarop ze de focus legt. ‘Het excellentiegebied betreft de combinatie van uitstekende resultaten (expliciet doel: 0,3 hoger dan landelijk vwo) en de juiste balans tussen een vast, ingeroosterd programma en de flexibiliteit om veel uitzonderingen te maken zonder dat a. leerlingen verkeerde keuzes maken en b. docenten de grip op hun leerlingen kwijtraken en hun verantwoordelijkheidsgevoel verliezen. Het klinkt simpel maar is ontzettend moeilijk te verwezenlijken. Naar ons idee slagen we er elk jaar beter in om “op maat liberaal” te zijn.’ (uit de aanmelding) De aandacht voor het excellentiegebied is gericht op alle leerlingen. In de presentatie noemde de school het groot aanbod aan vakken. Leerlingen kiezen een eigen pakket (flexibel rooster). Daarnaast noemde de school de verrijkingsprojecten (filosofie, debatteren, Chinees, Spaans, naar TU Delft) en de talentenklas voor leerlingen uit groep 8, om hen voor te bereiden op het gymnasium. Het Erasmiaans Gymnasium heeft geen eenduidige focus in haar excellentiebeleid. Het excellentiegebied is volgens de school breed en ligt enerzijds in de combinatie daarvan met meestal goede resultaten. Anderzijds wil de school naast het vaste curriculum de mogelijkheid bieden tegemoet te komen aan de individuele talentontwikkeling. Dat vraagt meer flexibiliteit van de schoolorganisatie. De school streeft naar een balans hierin onder het motto ‘Op maat liberaal’. 7.2 Erkenning door externe partijen (Indicator XIII) Externe partijen (bijvoorbeeld andere scholen, ouders, andere partners) erkennen het gebied respectievelijk de gebieden waarop de school uitblinkt. De school noemt in dit verband: • ‘de tevredenheid van ouders (een zeer kritische groep op ons gymnasium); • de tevredenheid van docenten door hen goed te informeren over keuzes van leerlingen (die soms een deel van hun lessen missen); • de waardering van de TU Delft over onze deelname aan projecten.’ (uit de aanmelding) De herkenbaarheid van het excellentiegebied blijkt volgens de school verder uit deelname aan een netwerk dat betrekking heeft op dit gebied.

9


Als we de hoge mate van tevredenheid van (kritische) ouders buiten beschouwing laten, geeft één van de externe betrokken partijen, te weten de TU Delft, een positieve waardering over de gezamenlijke projecten. Maar ook in het netwerk van de school zijn positieve geluiden te horen. Een benaderde referent (een schoolcontactpersoon) onderschrijft deels het beeld van het Erasmiaans Gymnasium als excellente school. Een citaat: ‘Bij bezoeken aan de school heb ik gemerkt dat de schoolleiding de leerlingen erg serieus neemt.’ 7.3 Versterking van het excellentiebeleid in de toekomst (Indicator XIV) De school heeft volgens de aanmelding plannen om haar excellentiefocus in de toekomst verder te versterken. ‘De school wil de banden met het vervolgonderwijs nog verder versterken met name ten aanzien van de exacte vakken. De school gaat van harte participeren in de Honoursprogramma’s die samen met de 40 andere categoriale gymnasia ontwikkeld worden. De school “ondergaat” komend jaar een vrijwillige visitatie door een visitatiecommissie van de categoriale gymnasia gericht op de klassieke vorming en de resultaten.’ (uit de aanmelding) Voor de genoemde toekomstplannen geldt volgens de school dat: • de plannen aansluiten op de specifieke behoeften van (subgroepen) leerlingen van de school; • de plannen leiden tot een verbreding van de werking van het excellentieprogramma naar andere subgroepen leerlingen. De school wil met name voor de exacte vakken de banden met het vervolgonderwijs verder versterken. Ook wil de school participeren in de Honoursprogramma’s die samen met de veertig andere categoriale gymnasia ontwikkeld worden.

8.

Opmerkingen Inspectie Geen aanvullende opmerkingen.

9.

Conclusie van de jury Het Erasmiaans Gymnasium behaalt goede resultaten op de kernvakken en de overige vakken. De school heeft een gestructureerd aanbod voor de aanvullende leergebieden culturele vorming en internationale oriëntatie. De school gaat zeer succesvol om met de omstandigheden waarin ze moet werken. Zij neemt haar verantwoordelijkheid door zich voor een deel ook te richten op leerlingen uit milieus waar een gymnasiumopleiding geen voor de hand liggende keuze is. De inrichting van het leerproces heeft een aantal sterke punten. De school heeft een scherp inzicht in die factoren die (aantoonbaar) bijdragen aan de ontwikkeling en motivatie van de leerlingen in brede zin en legt een duidelijke koppeling tussen deze factoren en de visie van de school op goed onderwijs. Zij heeft een beredeneerde aanpak van het onderwijs en de organisatie ervan. De school heeft redelijk de balans kunnen vinden in enerzijds het volgen van het

10


standaardcurriculum binnen het rooster en anderzijds de leerlingen mogelijkheden geven tot het volgen van de vele extracurriculaire activiteiten, door het rooster flexibel te hanteren. Het verband tussen de inrichting van het onderwijsleerproces en de resultaten is duidelijk geborgd in het lerend vermogen en het realiseren van verbetering van de onderwijsresultaten. Dit geschiedt door het onderwijsproces en de schoolorganisatie te versterken en door het brede pakket aan (populaire) buitenschoolse activiteiten. Deze aanpak heeft ook de meer getalenteerde leerlingen uitgenodigd optimaal te presteren en docenten te enthousiasmeren zich tevens in te zetten voor de extra activiteiten. Het excellentieprofiel is enerzijds breed door een ruim aanbod van activiteiten en anderzijds smal, omdat gefocust wordt op hoge resultaten. De school als geheel heeft een coherent verhaal (de aanpak komt voort uit een visie en leidt tot resultaten) dat onder meer tot uitdrukking komt in de beredeneerde aanpak van het onderwijs en de organisatie ervan. Alles overziende is de jury van oordeel dat de school op basis van de door de jury waargenomen kenmerken en gerapporteerde bevindingen het predicaat Excellente School (gymnasium) 2013 toekomt.

11

Jury Excellente Scholen

Recommend Documents