JURNAL SULUH PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN MEDAN

JURNAL SULUH PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN MEDAN Jl. Sutomo Nomor: 4A Medan, Kode Pos 20234. Telepon: (061) 4522922;4522831, Faks : 4571426; Email: [email protected]

Jurnal Suluh Pendidikan ISSN: 2356-2595 Pembina Prof. Dr. Belferik Manullang Prof. Manihar Situmorang, M.Sc., Ph.D Ketua Dewan Editor Dr. Dearlina Sinaga, M.Pd. Sekretaris Dewan Editor Drs. Efron Manik, M.Si. Dewan Editor Drs. Juliper Nainggolan, M.Si. Dra. Friska B. Siahaan, M.Pd. Drs. Sahlan Tampubolon, M.Hum Hebron Pardede, S.Si., M.Si. Mariana Surbakti, M.Si. Drs. Pontas J. Sitorus, M.Si Editor Teknik Adi Suarman Situmorang, M.Pd. Parlindungan Sitorus, S.Si., M.Si.

Alamat Redaksi Tata Usaha: Gedung Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas HKBP Nommensen Lantai II Jl. Sutomo Nomor: 4A Medan, Kode Pos 20221 Medan Timur. Telepon: (061) 522922;4522831 , Faks : 4571426 Alamat URL: http://akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan/ Email: [email protected]

Jurnal Suluh Pendidikan ini merupakan jurnal penelitian yang berisikan tulisan tentang pendidikan atau proses belajar mengajar. Jurnal Suluh Pendidikan terbit sebanyak dua kali dalam kurun waktu satu tahun yaitu setiap bulan Maret dan bulan September dengan jumlah minimal muatan tulisan sebanyak Sepuluh setiap kali terbit. Penyunting menerima sumbangan artikel yang belum pernah dipublikasikan dalam media lain. Naskah di atas kertas HVS A4 dengan spasi 1½ dengan maksimum tulisan 17 halaman, dengan format seperti tercantum dalam halaman kulit belakang. Naskah akan dimuat dalam jurnal ini setelah lulus evaluasi dari tim editor.



Jurnal Suluh Pendidikan Volume: 1, Edisi 1, Bln/Thn: September 2014 DAFTAR ISI Desain model Pembelajaran Based Learning dalam peningkatan Kemampuan Pemahaman Kosep Mahasiswa jurusan Pendidikan Matematika Semester 3 FKIP-UHN Medan. Adi Suarman Situmorang

1-10

Students’ Ability In Avoiding Misplaced, Dangling Modifier In Writing Paragraph. Sahlan Tampubolon

11-19

Penerapan Model based learning di SMP Negeri 1 Bilah barat untuk Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa. Sintong Nainggolan

20-28

Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII SMK Negeri 1 Sidikalang Tahun Ajaran 2013/2014

29-36

Dearlina Sinaga Pengaruh Model Pembelajaran Aktif Tipe Quis Team Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Friska B. Siahaan

37-47

Pengaruh Disiplin, Semangat, dan Cara Mengajar Instruktur Terhadap Peningkatan Nilai Ujian Kompetensi Peserta PLPG Tahun 2012 Efon Manik

48-57

Efektivitas Teknik Dramatik dalam Pembelajaran Menganalisis Tokoh Cerpen pada Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas HKBP Nommensen Pontas Jamaluddin Sitorus

58-66

Desain Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Pemahaman konsep matematikaSiswa di Kelas VII SMP N 4 Percut Sei Tuan Rosinda Situmorang

67-75

KATA PENGANTAR Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, oleh karena kasih dan RahmatNya sajalah Jurnal Suluh Pendidikan FKIP Universitas HKBP Nommensen ini dapat terbit untuk Volume 2, Edisi 1, Maret 2015. Tulisan yang dimuat dalam jurnal ini difokuskan pada bidang pendidikan baik itu pengembangan dan desain model pembelajaran, inovasi metode pembelajaran, inovasi media pembelajaran, inovasi teknik, dan pengembangan pendekatan pembelajaran. Pada kesempatan ini, kami mengucapkan terimakasih kepada Saudara yang telah mengirimkan tulisannya untuk dimuat dalam jurnal Suluh Pendidikan FKIP Universitas HKBP Nommensen ini dan minta maaf bagi Saudara yang tulisannya ditolak maupun yang masih menunggu antrian untuk dimuat dalam jurnal ini. Demi kesempurnaan jurnal ini dan untuk pengembangan kualitas tulisan dan terbitan serta menjalin komunikasi dalam pertukaran informasi ilmiah, dengan senang hati kami bersedia menerima masukan yang membangun dari saudara serta bersedia menerima tulisan Saudara untuk terbitan selanjunya. Akhir kata, kami berharap semoga tulisan-tulisan yang dimuat pada edisi ini bermanfaat bagi setiap pihak yang membacanya.

Tim Redaksi

hal 3

Adi Suarman Situmorang ISSN: 2356-2595

Jurnal Suluh Pendidikan FKIP-UHN Volume-1, Edisi-1, september 2014 Halaman 1-10

DESAIN MODEL PEMBELAJARAN BASED LEARNING DALAM PENINGKATAN KEMAMPUAN KONSEP MAHASISWA SEMESTER TIGA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA FKIP-UHN MEDAN Adi Suarman Situmorang Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen. ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mendisain sebuah model pembelajaran berbasis masalah yang dapat meningkatkan pemahaman konsep serta menyelidiki sejauh mana model pembelajaran tersebut dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika mahasiswa semester tiga Jurusan Pendidikan Matematika FKIP-UHN Medan. Penelitian ini dilaksanakan di Jurusan Pendidikan Matematika FKIP-UHN dengan populasi sebanyak 147 orang mahasiswa, melalui teknik random sampling diperoleh sebanyak 96 orang sebagai sampel yang terdiri dari 44 orang kelas kontrol dan 52 orang kelas eksperimen. Penelitian ini merupakan suatu studi eksperimen dengan desain penelitian pre-test-post-test control group design. Data diperoleh melalui nilai semester untuk kemampuan awal matematis (KAM), tes kemampuan pemahaman konsep matematika, tes kemampuan kreativitas matematis. Data dianalisis dengan uji ANAVA dua jalur. Hasil analisis data menunjukkan bahwa rata-rata tes kemampuan pemahaman konsep matematika kelas eksperimen adalah 34,64 dan kelas kontrol adalah 22,71 dengan nilai sig = 0,00 dengan 0 < α = 0,05 maka terdapat perbedaan kemampuan Pemahaman matematik siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) dengan Pendekatan Pembelajaran Konvensional, nilai signifikan sebesar 0,065, karena 0,065 > 0,05 maka tidak adanya interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan kemampuan awal siswa terhadap perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Proses penyelasaian masalah yang dibuat oleh siswa dalam menyelesaikan masalah pada Model Pembelajaran (PBL) lebih bervariasi daripada Pendekatan Pembelajaran Konvensional. Temuan penelitian merekomendasikan PBL dijadikan salah satu pendekatan pembelajaran yang digunakan di sekolah utamanya untuk mencapai pemahaman konsep yang tinggi. Kata Kunci: Desain Model Pembelajaran, Model Pembelajaran Based Learning (PBL), Pemahaman Konsep terus berkesinambungan mulai dari generasi

PENDAHULUAN Pendidikan mempunyai peranan yang

lampau,

generasi

kini

sampai

generasi

sangat penting bagi umat manusia, sekaligus

mendatang. Pendidikan merupakan sarana

sebagai

yang

untuk mewujudkan kemajuan bangsa dan

bahwasanya pendidikan itu tidak hanya akan

Negara, dengan pendidikan yang bermutu,

berhenti pada satu generasi melainkan akan

akan tercipta sumber daya manusia yang

bukti

faktual-fenomenal,

JSP | FKIP | UHN |hal 1 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Adi Suarman Situmorang

Desain Model Pembelajaran Based Learning...........

ISSN: 2356-2595

Volume-1, Edisi-1, September 2014

berkualitas. Untuk menghadapi tantangan

dapat mengembangkan pemikiran kritis,

perkembangan IPTEK dalam era globalisasi

kreatif, sistematis, dan logis, semestinya

saat

yang

merupakan suatu materi pembelajaran yang

memiliki ketrampilan tinggi yang melibatkan

paling mudah dipahami oleh setiap peserta

motivasi, komitmen organisasi, kepuasan

didik (Afrilianto, 2012).

ini

diperlukan

sumberdaya

pelanggan, saling ketergantungan, kerjasama tim (Poernomo, 2006).

Namun

kenyataan

di

lapangan

menunjukkan bahwa sebagian besar lulusan

Matematika merupakan ilmu yang

sekolah kurang mampu menyesuaikan diri

diperlukan oleh semua ilmu pengetahuan dan

dengan

kemajuan teknologi selalu dibantu dengan

teknologi, sulit untuk dilatih kembali, kurang

peranan matematika. Melihat pentingnya

bisa mengembangkan diri dan kurang dalam

peranan

dan

berkarya artinya tidak memiliki kreativitas

teknologi serta dalam kehidupan sehari-hari

(Trianto, 2010). Kesulitan belajar yang

sehingga matematika menjadi salah satu

dialami oleh siswa ini disebabkan oleh siswa

bidang studi yang diajarkan pada setiap

tidak

jenjang

(Situmorang, A.S., 2013). Selain itu, kondisi

matematika

pendidikan

dalam

baik

ilmu

dari

jenjang

perubahan maupun perkembangan

sepenuhnya

pendidikan

tinggi. Matematika merupakan salah satu

memperlihatkan profil yang sangat tidak

bidang studi yang diajarkan setiap jenjang

sama. Ada yang bagus. Ada yang tidak

pendidikan yang juga faktor pendukung

begitu bagus, tapi masih memenuhi serta ada

untuk tercapainya mutu pendidikan yang

yang jelek sekali. Propil dalam hal ini bukan

baik.

dalam arti fisik tetapi dalam kaitannya

membahas

pola

atau

seluruh

konsep

pendidikan dasar sampai jenjang perguruan

Matematika merupakan ilmu yang

di

memahami

Indonesia

keteraturan.

dengan kualitas yang tidak hanya dapat

matematika dapat dilihat sebagai bahasa

diukur dengan hal-hal yang sifatnya fisik, itu

yang menjelaskan tentang pola, baik pola

masih banyak kekurangan-kekurangannya

di alam dan maupun pola yang ditemukan

(Semiawan, 2009).

melalu pikiran. Di sisi lain, matematika

Penyebab dari rendahnya hasil, minat

merupakan salah satu disiplin ilmu dalam

dan motivasi belajar tersebut adalah suatu hal

dunia pendidikan yang memegang peranan

yang wajar dimana selama ini fakta di

penting dalam perkembangan sains dan

lapangan menunjukkan proses pembelajaran

teknologi

dalam

yang terjadi masih konvensional dan berpusat

mengembangkan bidang ilmu lain, karena

pada guru dan siswa hanya pasif, guru lebih

dapat

digunakan




ISSN: 2356-2595


sering hanya diberikan rumus-rumus yang

dan prinsip sangat berguna untuk dapat

siap pakai tanpa memahami makna dari

memecahkan

rumus-rumus tersebut sehingga menghambat

sehingga guru sebagai salah satu orang yang

pemahaman dan kreativitas matematis siswa

menekuni suatu bidang ilmu mempunyai

(Makmur, 2011). Merosotnya pemahaman

peran dalam meningkatkan hasil belajar

matematik siswa di kelas karena guru sering

siswa sehingga guru perlu waspada dalam

mencontohkan

pada

siswa

bagaimana

menyampaiakn suatu materi pelajaran, guru

menyelesaikan

soal,

siswa

cenderung

harus terbeban dalam

masalah

secara

maksimal

menciptakan atau

mendengar dan menonton guru mengerjakan

mendesain suatu model pembelajaran yang

persoalan

dapat

matematik

sedangkan

guru

membantu guru mengembangkan

memecahkannya sendiri, selanjutnya pada

topik pembelajaran sehingga meningkatkan

saat mengajar matematika, guru langsung

pemahaman dan kreativitas matematis siswa

menjelaskan topik yang akan dipelajari

(Doerr dan Thompson dalam Rajagukguk

dengan pemberian contoh, dan soal untuk

waminton, 2007). Hal ini sesuai dengan apa

latihan (Antasari dalam Makmur Agus,

yang dikemukakan oleh Slameto (2007)

2011). Selama ini, banyak sekali guru

yaitu, guru memegang peranan penting

matematika

waktu

dalam peningkatan kualitas siswa dalam

pembelajaran dengan kegiatan membahas

belajar matematika dan guru harus benar-

tugas-tugas lalu, memberi pelajaran baru,

benar

memberi tugas kepada siswa. Pembelajaran

sekaligus

seperti di atas yang rutin dilakukan hampir

mengajar yang menarik bagi siswa, agar

tiap hari dapat dikategorikan sebagai 3M,

siswa berminat dan semangat belajar dan

yaitu membosankan, membahayakan, dan

mau terlibat dalam proses belajar mengajar,

merusak

Apabila

sehingga pengajaran tersebut menjadi efektif.

pembelajaran seperti ini terus dilaksanakan

Untuk penguasaan konsep yang baik

yang

seluruh

menggunakan

minat

siswa.

memperhatikan,

memikirkan

merencakan

proses

dan

belajar

indikator

dibutuhkan komitmen siswa dalam memilih

pembelajaran tidak akan dapat tercapai

belajar sebagai suatu yang bermakna, lebih

secara maksimal (Sobel dan Maletsky dalam

dari hanya menghafal, yaitu memebutuhkan

Mansur, 2008).

kemauan

maka

kompetensi

Dalam

dasar

dan

pembelajaran

matematika

perlu ditekankan tentang pemahaman konsep. Pemahaman siswa terhadap berbagai konsep

siswa

mencari

hubungan

konseptual antara pengetahuan yang dimiliki dengan yang sedang dipelajari di dalam kelas (Dahar 1989). Salah satu cara yang dapat mendorong siswa

untuk

belajar

secara




ISSN: 2356-2595

bermakna

adalah


model

pembelajaran

yang belajar memecahkan suatu masalah

berbasis masalah karena model pembelajaran

maka mereka akan menerapkan pengetahuan

berbasis masalah (PBM) merupakan inovasi

yang dimilikinya atau berusaha mengetahui

dalam pembelajaran karena dalam PBM

pengetahuan yang diperlukan. Artinya belajar

kemampuan

tersebut ada pada konteks aplikasi konsep.

berpikir

dioptimalisasikan

siswa

melalui

betul-betul kerja

Belajar dapat semakin bermakna dan dapat

kelompok atau tim yang sistematis, sehingga

diperluas ketika siswa berhadapan dengan

siswa dapat memberdayakan, mengasah,

situasi di mana konsep diterapkan; (2) Dalam

menguji, dan mengembangkan kemampuan

situasi Pembelajaran Berbasis Masalah, siswa

berpikirnya secara berkesinambungan (Tan

mengintegrasikan

dalam Rusman, 2012: 229). Dalam model

ketrampilan

pembelajaran berbasis masalah, pebelajar

mengaplikasikannya dalam konteks yang

tidak saja harus memahami konsep yang

relevan. Artinya, apa yang mereka lakukan

relevan dengan masalah yang menjadi pusat

sesuai dengan keadaan nyata bukan lagi

perhatian

tetapi

proses

pengetahuan

secara

dan

simultan

dan

juga

memperoleh

teoritis sehingga masalah-masalah dalam

yang

berhubungan

aplikasi suatu konsep atau teori mereka akan

dengan keterampilan menerapkan metode

temukan sekaligus selama pembelajaran

ilmiah

dan

berlangsung; dan (3) Pembelajaran Berbasis

kritis

Masalah dapat meningkatkan kemampuan

pengalaman

belajar

dalam

pemecahan

menumbuhkan

pola

masalah

berpikir

(Ngalimun, 2012).

berpikir kreatif, menumbuhkan inisiatif siswa

Ada tiga hasil belajar (outcomes)

dalam bekerja, motivasi internal untuk

yang diperoleh siswa yang diajar dengan

belajar,

model pembelajaran berbasis masalah (PBM)

hubungan

yaitu: (1) inkuiri dan ketrampilan melakukan

kelompok.

pemecahan masalah, (2) belajar model peraturan

orang

dewasa

(adult

role

dan

dapat

mengembangkan

interpersonal

dalam

bekerja

Berdasarkan masalah dan gambaran umum yang telah dipaparkan di atas maka

behaviors), dan (3) ketrampilan belajar

yang menjadi

mandiri (Arends, 2004). Model pembelajaran

penelitian ini adalah bagaimana suatu disain

berbasis

model pembelajaran berbasis masalah yang

masalah

(PBM)

akan

dapat

diterapkan bila didukung lingkungan belajar yang

konstruktivistik,

sehingga

model

pembelajaran berbasis masalah sebaiknya digunakan dalam pembelajaran karena: (1) Dengan Pembelajaran Berbasis Masalah akan terjadi pembelajaran bermakna. Siswa

rumusan masalah dalam

dapat meningkatkan pemahaman konsep serta seberapa besar diberikan

model

peningkatan tersebut

yang

terhadap

kemampuan pemahaman konsep mahasiswa semester tiga jurusan pendidikan matematika JSP | FKIP | UHN |hal 4

Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.



ISSN: 2356-2595


FKIP-UHN Medan?. Tujuan dari penelitian

langkah untuk menghasilkan data penelitian

ini adalah untuk mengetahui disain model

ini diperlihatkan pada Gambar 3.1

yang

baik

yang

dapat

meningkatkan

pemahaman konsep mahasiswa semester tiga jurusan pendidikan matematika FKIP-UHN Medan. METODOLOGI PENELITIAN Secara umum metodologi penelitian yang direncanakan ini adalah menggunakan

yang menekankan pada pengumpulan dan

Gambar 3.1. Rancangan penelitian meliputi kemampuan dosen, ketrampilan siswa, pembelajaran inovatif, dan hasil penelitian

analisis data. Metode yang digunakan adalah

Penelitian direncanakan akan dilakukan

pendekatan empiris (empirical approach)

metode

komprehensif,

yaitu

gabungan

di Universitas HKBP Nommensen pada

metode survey dan metode intervensi melalui

tahun 2013, dan

field experiment. Metode survey digunakan

penelitian adalah mahasiswa yang mengikuti

untuk memperoleh gambaran kemampuan

mata kuliah himpunan dan logika. Sebagai

dosen dalam proses pembelajaran dan teknik

populasi adalah mahasiswa yang mengikuti

penilaian yang dipakai untuk menggalakkan

mata

kemampuan kreativitas matematis siswa.

Universitas HKBP Nommensen. Sampel

Metode

untuk

perguruan tinggi dipilih berdasarkan teknik

mengajar

stratifikasi random sampling. Sedangkan

intervensi

mengembangkan dosen

kemampuan

dengan

pembelajaran

mengunakan

berbasis

menggunakan Perguruan

dilakukan

yang

untuk

himpunan

intervensi

dan

objek

logika

pembelajaran

di

sampel

dengan

penelitian adalah Mahasiswa yang dipilih

pempelajaran.

secara purposif, kemudian maha siswa

masalah

media

tinggi

model

kuliah

yang menjadi

terlibat

dalam

dikelompokkan

berdasarkan

tingkat

penelitian ini dilakukan Universitas HKBP

kemampuan dasar akademik siswa yang

Nommensen

dilihat

Medan.

Sampel

perguruan

dari

pencapaian

prestasi

sehingga

siswa

tinggi dipilih berdasarkan teknik stratifikasi

kumulatif

random sampling. Dosen yang menjadi

dikelompokkan menjadi (a) siswa dengan

sampel

dosen

kemampuan akademik tinggi (KT) apabila

Pendiudikan Matematika UHN. Langkah-

memiliki nilai IPK relatif tinggi, dan (b)

penelitian

mewakili

(IPK),

indeks

siswa dengan kemampuan akademik tinggi JSP | FKIP | UHN |hal 5 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.



ISSN: 2356-2595


Siswa untuk Kelompok PBL dan Kelompok Konvensional

(KR) apabila memiliki nilai IPK relatif rendah. Teknik pengambilan sampel yang akan dijadikan menjadi data penelitian adalah disesuaikan dengan tujuan penelitian, akan tetapi perlakuan pengajaran dilakukan secara murni tanpa diskriminasi di dalam kelas. Untuk selanjutnya pengolahan data diawali dengan menguji persyaratan statistik yang diperlukan sebagai dasar dalam pengujian

Dari tabel 1 di ats terlihat bahwa hasil

hipotesis antara lain uji normalitas dan

perhitungan nilai t untuk semua indikator

homogenitas, selanjutnya dilakukan ANOVA

pemahaman konsep matematika untuk PBL

2 jalur untuk menguji hipotesis yang

berturut-turut

disesuaikan

permasalahannya.

28,528, 30,260) dan Konvensional untuk

Seluruh perhitungan statistik menggunakan

masing-masing indikator adalah (10,570,

bantuan komputer yakni program SPSS 17.

10,570, 19,287, 13,835). Dari tabel 4.11. juga

dengan

adalah

(28,561,

32,553,

terlihat perbedaaan rata-rata peningkatan HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Analisis Statistik ANOVA Dua Jalur Kemampuan Pemahaman konsep matematika hipotesis statistik yang akan diuji adalah. H0 : μ1 = μ2 H1 : μ1 > μ2 μ1 = Peningkatan kemampuan Pemahaman konsep matematika siswa yang diajar dengan pembelajaran model based learning μ1 = Peningkatan kemampuan Pemahaman konsep matematika siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional Secara Deskriptif Hasil perhitungan dari uji signifikansi

peningkatan

kelompok

KPM

pembelajaran

kedua dengan

menggunakan uji-t tunggal dapat dilihat pada sebagai berikut. Tabel1. Uji Signifikansi Peningkatan Kemampuan Kreativitas Matematis

kemampuan pemahaman konsep matematika, dimana

nilai

pemahaman

rata-rata

konsep

peningkatan

matematika

untuk

masing-masing indikator kelas pembelajaran PBL adalah (0,6319, 0,6330, 0,6303, 0,6197) lebih

besar

pemahaman

dari

rata-rata

konsep

peningkatan

matematika

untuk

masing-masing indikator kelas pembelajaran konvensional

(0,3115,

0,3115,

0,3396,

0,3209), sehingga kalau dihitung selisih perbedaannya untuk masing-masing indikator dan kumulatif pkemampuan pemahaman konsep matematika adalah (0,3204, 0,3215, 0,2907, 0,2988). Sekarang makin jelas terlihat bahwa nilai significant (sig) untuk semua

indikator

pemahaman

konsep




ISSN: 2356-2595

matematika

dan


kumulatif

pemahaman

lebih tinggi dibanding dengan ketuntasan

konsep matematika lebih kecil dari nilai  =

dengan pembelajaran biasa.

0,05 dan juga diperoleh bahwa nilai μ1 > μ2,

Analisis

hal ini menunjukkan bahwa H0 ditolak yang

Pembelajaran dan KAM Siswa Terhadap

berarti bahwa ada peningkatan kemampuan

Pemahaman konsep matematika

kreativitas

matematis

Antara

Faktor

Hipotesis H0 yang diuji adalah sebagai

berdasarkan

pembelajaran PBL, konvensional dan secara

Interaksi

berikut: H0:µ ppxKAM (pemahaman konsep matematika)

keseluruhan. Dari segi ketuntasan atau siswa yang mencapai skor 65 atau lebih sesuai dengan ketetapan yang berlaku di sekolah tempat penelitian ditemukan bahwa siswa yang memeproleh pembelajaran PBL ada sebesar 75% (30 orang dari 40 orang) yang telah tuntas belajar untuk indikator translasi, 75% (30 orang dari 40 orang) yang telah tuntas belajar untuk indikator interpretasi, 75% (30 orang dari 40 orang) yang telah tuntas belajar untuk indikator ekstrapolasi, dan 75% (30 orang dari 40 orang) yang telah tuntas belajar untuk kumulatif indikator. Hal ini lebih banyak daripada pembelajaran biasa sebesar

=0 Ha:µ ppxKAM (pemahaman konsep matematika) ≠0 Keterangan: H0: µ ppxKAM adalah interaksi antara proses pembelajaran

dengan

KAM

terhadap

kemampuan pemahaman konsep matematika Kriteria pengujian adalah - Jika nilai sig. > 0,05, H0 diterima, artinya tidak

terdapat

pembelajaran (Tinggi,

interkasi

antara

model

(PBL,PK)

dengan

KAM

Sedang,

kemampuan

Rendah)

terhadap

pemahaman

konsep

matematika - Jika nilai sig. < 0,05, H0 ditolak artinya

32,5% (13 orang dari 40 orang) untuk

terdapat

indikator translasi, 32,5% (13 orang dari 40

pembelajaran

orang) untuk indikator interpretasi, 35% (14

(Tinggi,

orang dari

40 orang) untuk indikator

kemampuan

ekstrapolasi dan 30% (12 orang dari 40

matematika

orang) untuk kumulatif indikator. Hal ini

Tabel 3 Anova Dua Jalur Kemampuan

menunjukkan bahwa model based learning

Pemahaman konsep matematika.

dan

pembelajaran

biasa

efektif

interkasi (PBL,PK)

Sedang,

antara

model

dengan

KAM

Rendah)

terhadap

pemahaman

konsep

untuk

digunakan dan ketuntasan belajar dengan menggunakan model based learning (PBL)




ISSN: 2356-2595


menggunakan PK yaitu, kemampuan tinggi (0,3187), kemampuan sedang (0,3533) dan kemampuan rendah (0,3473). Selanjutnya, selisih

rata-rata

gain

kemampuan

kemampuan pemahaman konsep matematika antara siswa yang diberi PBL (KKA) dan PK Dari Tabel 3 di atas dapat dilihat bahwa nilai

(KKB)

significance (sig.) untuk level kelas yaitu

berkemampuan

0,065 lebih besar dari 0,05 yang berarti H0

kemampuan sedang sebesar 0,2370 dan

diterima, yang berarti tidak terdapat interaksi

kemampuan tinggi sebesar 0,3118.

tingkat

kemampuan

matematika

siswa terhadap peningkatan kemampuan pemahaman

konsep

matematika

siswa.

Secara grafik disajikan dalam gambar 4.16

tinggi

untuk

siswa

sebesar

0,3144,

Berdasarkan selisih rata-rata tersebut,

yang signifikan antara model pembelajaran dengan

berturut-turut

tampak siswa dengan kategori KAM tinggi mendapat “ keuntungan lebih besar” yaitu dengan selisih skor 0,3144 sementara itu selisih skor untuk siswa berkategori KAM tinggi 0,3118 dan berkategori KAM sedang

berikut.

0,2370. Hal ini, berarti bahwa tidak terdapat peningkatan

secara

bersamaan

yang

disumbangkan oleh pembelajaran dan KAM dan kemampuan awal matematika siswa terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika Berdasarkan

gambar

4.16

diatas

siswa.

Dengan

melihat

selisihnya, ternyata dengan menggunakan

terlihat bahwa tidak ada interaksi antara

PBL

pembelajaran dengan KAM (tinggi, sedang

pemahaman konsep matematika siswa untuk

dan rendah) terhadap peningkatan kumulatif

kategori rendah.

kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Dari rata-rata gain ternormalisasi terlihat

bahwa

kemampuan

pemahaman

konsep matematika siswa yang menggunakan PBL yaitu: kemampuan tinggi (0,6331), kemampuan

sedang

(0,5903)

dan

kemampuan rendah (0,6591) lebih besar jika dibandingkan

dengan

siswa

yang

sangat

peningkatan

kemampuan

KESIMPULAN Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dalam penelitian ini, dapat disimpulkan halhal berikut: 1. Peningkatan

pemahaman

konsep

matematika siswa yang diajarkan dengan Model based learning (PBL) lebih tinggi JSP | FKIP | UHN |hal 8




ISSN: 2356-2595


dari pada peningkatan pemahaman konsep matematika

yang

diajarkan

dengan

Pembelajaran learning

(PBL)

Model pada

based

kemampuan

Pembelajaran Konvensional (PK) dengan

pemahaman konsep matematika siswa

selisih

untuk

dapat diterapkan pada semua kategori

translasi adalah 0,3204, interpretsi adalah

KAM. Oleh karena itu hendaknya model

0,3215,

pembelajaran ini terus dikembangkan di

rata-rata

peningkatan

ekstrapolasi

adalah

0,2907.

Sehingga jelas bahwa selisih rata-rata

lapangan

peningkatan

membangun konsep dasar matematis

pemahaman

konsep

sehingga

siswa

matematika lebih tinggi untuk indikator

untuk

interpretasi.

pemahaman konsep matematika sehingga

2. Tidak terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran pendekatan PBL

dan PK

meningkatkan

terlatih

kemampuan

dapat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan

matematis.

Peran

guru

dan kemampuan awal matematika siswa

sebagai fasilitator perlu didukung oleh

(tinggi, sedang dan rendah) terhadap

sejumlah

pemahaman

kemampuan memandu diskusi di kelas, serta

konsep

matematika

kemampuan

lain

matematik. Berdasarkan hasil penelitian

kemampuan

ditemukan bahwa interaksi pembelajaran

samping itu kemampuan menguasai bahan

dengan

sangat

ajar sebagai syarat mutlak yang harus

mempengaruhi peningkatan kemampuan

dimiliki guru. Untuk menunjang keberhasilan

pemahaman konsep matematika siswa

implementasi pendekatan PBL diperlukan

untuk kategori rendah.

bahan ajar yang lebih menarik dirancang

menggunakan

PBL

dalam

antara

menyimpulkan.

Di

berdasarkan proses belajar induktif dan

SARAN Penelitian

mengenai

penerapan

bermakna

sehingga

pembelajaran

pembelajaran dengan Pendekatan PBL

bermakna dan tidak membosankan.

ini, masih merupakan langkah awal dari

2. Kepada lembaga terkait

upaya meningkatkan kompetensi dari

Pembelajaran

dengan

terasa

model

guru, maupun kompetensi siswa. Oleh

pembelajaran (PBL), masih sangat asing

karena itu, berkaitan dengan temuan dan

bagi guru dan siswa terutama pada guru

kesimpulan dari studi ini dipandang perlu

dan siswa di daerah, oleh karena itu perlu

agar

disosialisasikan oleh sekolah dengan

rekomendasi-rekomendasi

berikutnya

dilaksanakan

oleh

guru

harapan dapat meningkatkan kemampuan

matematika SMA, lembaga dan peneliti

belajar siswa, khususnya meningkatkan

lain yang berminat.

kemampuan

1. Kepada Guru

matematika siswa yang tentunya akan

pemahaman

konsep

berimplikasi pada meningkatnya prestasi JSP | FKIP | UHN |hal 9 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.



ISSN: 2356-2595

siswa

dalam


penguasaan

materi

ditinjau dari segi ketuntasan belajar.

matematika.

Untuk penelitian lebih lanjut hendaknya

3. Kepada peneliti yang berminat

mengkaji apakah model pembelajaran ini

Berdasarhan penelitian

hasil

ditemukan

analisis

bahwa

efektif

meningkatkan

kreativitas

proses

matematis siswa untuk materi lain dan

pembelajaran

dengan

menggunakan

apakah model pembelajaran ini efektif

model

learning

efektif

untuk

based

meningkatan

kreativitas

untuk

matematis

meningkatkan

kemampuan

lainnya.

DAFTAR PUSTAKA Afrilianto, M. (2012). Peningkatan Terhadap Kinerja Manajer pada PT. Pemahaman Konsep Dan Kompetensi Jesslyn K Cakes Indonesia Cabang Strategis Matematis Siswa Smp Surabaya. Jurnal Ilmu-Ilmu Ekonomi, Dengan Pendekatan Metaphorical Surabaya, 1(2):(102-108). Thinking. INFINITY Jurnal Ilmiah Rajagukguk, waminton dkk. (2007). Inovasi Program Studi Matematika STKIP Pembelajaran Matematika Berdasarkan Siliwangi Bandung. Bandung: 1(1): (1– Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 125). (KTSP) untuk Meningkatkan Hasil Dahar, R.W., (1996), Teori-teori Belajar, Belajar Siswa SMP. Medan, Penelitian Jakarta: P2LPTK. Hibah Bersaiang UNIMED. Makmur, Agus. (2011). Upaya Semiawan, Conny R. (2009). Kreativitas Meningkatkan Pemahaman Konsep keberbakatan. Jakarta: PT. Macana Dan Kreativitas Siswa SMP Dengan Jaya Cemerlang. Menerapkan Model based learning. Situmorang, A.S., (2013), Peningkatan Thesis tidak diterbitkan, Medan: PPSKemampuan Pemahaman dan UNIMED Kreativitas Matematis Siswa dengan Mansur. 2008. KTSP Pembelajaran Berbasis Menggunakan Model Pencapaian Kompetensi dan Kontekstual. Penerbit Konsep, Jurnala Penelitian Bidang Bumi Aksara. Jakarta. Pendidikan Lembaga Penelitian Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Universitas Negeri Medan, Medan, Pembelajaran. Penerbit Aswaja 19(1): (52-59). Pressindo. Yogyakarta. Trianto, (2010), Mendesain Model Poernomo, Eddy. (2006). Pengaruh Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kreativitas dan Kerjasama Tim Kencana.


Sahlan Tampubolon ISSN: 2356-2595


STUDENTS’ ABILITY IN AVOIDING MISPLACED, DANGLING MODIFIER IN WRITING PARAGRAPH By. Drs. Sahlan Tampubolon, M.Hum Prodi Pendidikan Bahasa Inggris FKIP Universitas HKBP Nommensen Medan Abstract: Penelitian ini dimaksudkan untuk melihat sejauh mana kemampuan mahasiswa Prodi Bahasa Inggris angkatan 2010/2011 dalam menghindari misplaced dan dangling modifier dalam penulisan sebuah paragraph. Deskriptif kualitatif merupakan design penelitian yang dipakai dalam penelitian ini, sementara sampel yang dipakai sebagai objek penelitian berjumlah enambelas orang. Hasilnya mayoritas sampel mampu menghindari misplaced dan dangling modifier dalam menulis kalimat dalam sebuah paragraf. Hal ini barangkali dipengaruhi oleh telah seringnya para mahasiswa menulis paragraf dalam perkuliahan mereka di Prodi Bahasa Inggris FKIP Medan. Kata Kunci : Misplaced, Dangling Modifier, Writing Paragraph dangling modifier or not

INTRODUCTION Mastering of misplaced and dangling

while writing

paragraph.

modifier is very important to make a qualified

The Problems of the Study

writing. Misplaced

The problem of the study is formulated as

is words or word group

and phrase that occurs in sentences which

follows:

cause different meaning and dangles to

1. Are the students able to avoid misplaced

understand by readers. Dangling modifier is misrelated clause in a sentence which makes the readers hard to understand. This

topic

sometimes is difficult to avoid by the writer

and dangling modifier? 2. What are the difficulties found by the students

in avoiding misplaced and

dangling modifier?

when writing sentences and paragraph. For

Misplaced and dangling modifier.

students of English department FKIP UHN

The Misplaced modifier.

Medan it is assumed that they have already

Kriszner

and

Mandell

(1989:235)

known in avoiding these mistakes while

explained that a misplaced modifier is a word

writing paragraph for they have already

or word group whose placement suggests that

discussed it in their lecture. To prove this

it modifies one word or phrase when it is

assumption, this research was conducted to

intended to modify another, a misplaced

know whether they can avoid misplaced and

modifier

has

no

relationship

with

its

headword. Similar to the above opinion John JSP | FKIP | UHN |hal 11 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Students’ Ability in AvoidingMisplaced ..................



Langan (2003:228) defined that: misplaced

usually be corrected by moving the modifier to

modifier is words because of awkward

be a more sensible place in the sentence,

placement; do not describe the words the

generally next of verb. And the right one is

writer intended them to describe. Misplaced

will be:“Our phone rang almost fifteen times

modifier often confuses the meaning of a

last night.”

sentence. To avoid them, place words as close

The sentence has already have a meaning that

as possible to what they describe.

the phone rang a little under fifteen times is

Revision in misplaced modifier.

now clear.

John Langan et all (2003:166) stated

The wrong placement of the words in

that when a modifier is in the wrong place, the

the sentences will make the sentence sound

reader may not know just what it is meant to

awkward, ridiculous or confusing. The writer

describe, misplaced modifier can lead to

also need to watch the placement of modifiers

misunderstanding

are

such as almost, even, hardly, nearly, often, and

unintentionally humorous. To avoid them,

only. A couple of examples should be enough

place words as close as possible to what it

that can be seen such as: big dog almost ran

describe, so that its meaning will be clearly

around the yard twenty times, and the sentence

understood.

Hacker

he nearly ate a whole box of treats. In both

(1976:67) stated that the meaning of English

sentences--when he "almost ran" and "nearly

sentences is largely determined by the reader

ate"--nothing happened! He didn't quite get

of its words, phrases, and clauses. If any of

around to doing either thing. What is intended

these elements is misplaced, the sentence will

is: Big Dog ran around the yard almost twenty

be unclear.

times, and he ate nearly a whole box of treats.

After getting the explanation from some

Misplaced adjectives are incorrectly separated

sources, it can be understood that the meaning

from the nouns they modify and almost always

of

distort the intended meaning. Example: The

some

More

misplaced

over

modifier

of

which

Diana

The

misplaced

modifier sentences and its revision

child ate a cold dish of cereal for breakfast

Langan (2003:228) gives the example sentence

this morning. The sentences above as if that

which has misplaced modifier like

dish is taste cold, but actually the cereal is

“Our phone almost rang fifteen times last

cold. So the right one by placing the adjective

night.”

next to the noun it modifies, so the sentence The sentence above suggests that the

phone almost rang fifteen times. But in fact

becomes: The child ate a dish of cold cereal for breakfast this morning

did not ring at all. Misplaced modifier can JSP | FKIP | UHN |hal 12 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.




The writer must also watch out for

above gives the meaning as if that is a buttered

adverbs such as only, just, nearly, merely, and

woman but the actually the dish of dinner. So

almost. They are often misplaced and cause an

the correct one is, “The waiter served a dinner

unintended meaning.

This sentence, for

roll that was well buttered to the woman”. In

example, means that I only contributed the

correcting a misplaced modifier, don't create a

money: I only contributed $ 10.00 to the fund

sentence

for orphaned children.

Example: The teacher said on Monday she

with

two

possible

meanings.

The sentences gives the meaning that

would return our essays. The problem in the

the subject work only contributed the money,

sentences is, did the teacher say this on

but actually the subject seldom do it, and he

Monday or will she return the essays on

would like to share his money. However, the

Monday?) . After get correction, the meaning of

sentence means that I contributed only $10.00.

essays, that our essays will be returned on

And after get revision the sentence becomes: I

Monday and the sentences becomes, “The

contributed only $ 10.00 to the fund for

teacher said she would return our essays on

orphaned children.

Like adjectives, adverbs

Monday”. The other correction is meaning that

are commonly misplaced in everyday speech,

the teacher spoke on Monday, so the sentences

and

becomes : On Monday the teacher said she

may not

cause

listeners

difficulty.

However, such sentences are quite imprecise

would return our essays

and, therefore. The dealer sold the Cadilac to

Some modifiers, especially simple

the buyer with leather seats. The sentences

modifiers like only, just, nearly, barely have a

above inform as if a buyer with leather seats but

bad habit of slipping into the wrong place in a

actually it refers to product Cadilac. So the right

sentence. For instance, in the sentence below,

one is, The dealer sold the Cadilac with leather

do the students seek advice frequently or can

seats to the buyer

they frequently improve their grades by

Misplaced clauses may cause a sentence to sound awkward and may create a meaning

seeking advice? Confusion

that does not make sense. The problem sentences below contain misplaced clauses that modify the wrong nouns. To fix the errors

Repair Work

and clarify the meaning, put the clauses next to the noun they are supposed to modify. Example: The waiter served a dinner roll to the

Repair Work

Students who seek their instructors' advice often can improve their grades. Students who often seek their instructors' advice can improve their grades. Students who seek their instructors' advice can often improve their grades.

woman that was well buttered. The sentences JSP | FKIP | UHN |hal 13 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.


Students’ Ability in AvoidingMisplaced .................. Volume-1, Edisi-1, September 2014

More examples about misplaced modifier like

below:

Based on Diana Hacker et all (1976:67) among

1. You will only need to plant one package of

the elements most easily, misplaced are the

seeds (Misplaced).

adverbs almost, just, merely, nearly, and only.

only one package of seeds (correct)

The misplacement obscures meaning in these

You will need to plant

2. Many students have, by the time they reach

sentences:

their seniors year, completed all the

1. By waiting for the sale, Amy almost saved

requirements for their major. (Misplaced).

ten dollars (Misplaced). By waiting for the

By the time they reach their seniors year,

sale, Amy saved almost ten dollars

many students have completed all the

(correct)

requirements for their major (correct).

2. According to George Meany, the law

Er is a group of words and phrases that is

merely helped big business (Misplaced).

not beat in a sentence which makes the

According to George Meany, the law

sentence is unclear or inaccurate to

helped merely big business (correct)

describe,

3. Because none spoke German, Hans could smile only at them (Misplaced). Because none spoke German, Hans could only smile at them (correct).

and

make

reader

get

misunderstanding when taking reading it. The Dangling modifier The same thing with the definition of misplaced modifier, here are some opinions

In other that, Jessie Michael (1996:146) gave

from different sources like: Kirszner and

the examples of misplaced modifier like

mandell et all (1989:243) mentioned that a

bellow:

dangling modifier is a phrase or word that can not logically, limit or restrict any word or word group in the sentence. JSP | FKIP | UHN |hal 14 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.




Beside that, John Langan et all

adjective phrases, because of their position,

(2003:234) explained that a modifier that

automatically modify the first noun or pronoun

opens

followed

that follows the phrase -- in this case, "it." The

immediately by the word it meant to describe.

connection in this case is illogical because "it"

Otherwise, the modifier is said to be dangling

was not raised in Nova Scotia. So the right one

a

sentence

must

be

and the sentence takes on an unintended meaning.

Then, based on Diana Hacker

(1976:65) a word group is said to dangle when it fails to stack its self sensibly to the next of the sentence.

is, For a person raised in Nova Scotia, it is natural to miss the smell of the sea. (The phrase no longer functions as an adjective) Raised in Nova Scotia, I often miss the smell of the sea. (The phrase functions as an

This kind of it error occurs most often

adjective but now automatically modifies "I," a

with phrase that contain verbal (participle,

logical connection)

gerund and infinitives). And it is similar to

Sometimes the dangling modifier error occurs

this, a dangling modifier is a phrase or clause

because the sentence fails to specify anything to

that modifier a word not clearly stated in the

which

sentences

connect

Looking toward the west, a funnel shaped

grammatically with what it is intended to

cloud stirred up dust This sentence does not

modify.

specify who is looking toward the west. In fact,

or

that

does

not

After getting some sources which informed

about

definition

of

dangling

modifier, then the writer make definition dangling modifier as a group of words or phrase is not specific, illogically stated in the sentences, so it is not clear that who explain

the

modifier

can

refer. Example :

there is nothing at all in the sentence to which the modifying phrase looking toward the west can logically refer. Since the modifier, looking toward the west, is sitting next to the funnel shaped cloud, the sentence suggests that the cloud is doing the looking. Looking toward the west, I saw funnel shaped

and what explanation is about.

cloud stirred up dust.

Revision in dangling modifier

Now the sentence means that I was looking

Dangling modifier can be seen like the

toward the west.

example bellow:

Example: When nine year years old, my

Raised in Nova Scotia, it is natural to miss the

mother enroll in medical school

smell of the sea. The introductory phrase in the

This sentence means that my mother enrolled in

above sentence looks as if it is meant to

medical when she was nine years old.

modify a person or persons, but no one is mentioned in the sentence. Such introductory JSP | FKIP | UHN |hal 15 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.




When I was nine years old, my mother

modify the person(s) who set up the exercise

enrolled in medical school. Now the sentence

program.

means that I (not my mother!) was nine years old when my mother enrolled in medical school.

An infinitive phrase can also "dangle." The

To keep the young recruits interested in getting in shape, an exercise program was set up for the summer months. To keep the young Repair recruits interested in Work getting in shape, the coaching staff set up an exercise program for the summer months. More examples of dangling modifier

infinitive phrase below should probably

sentences,

There are some examples of dangling modifier

Examples Modifiers

of

Dangling

Cost-efficient and convenient, many of today's corporate employees are being trained through computer-assisted instruction.

Having submitted the conference registration form after the deadline, special permission by the chairperson was needed before she could give her presentation.

When purchasing a cellular phone, the wide variety of calling plans and features overwhelms many people.

Confusion

Revisions Cost-efficient and convenient, computer-assisted instruction is being used by many companies to train employees. (The descriptive words, cost-efficient and convenient, modify computer-assisted instruction rather than today's corporate employees.) Having submitted the conference registration form after the deadline, Susan needed special permission from the chairperson before she could give her presentation. (The example doesn't make sense as it is written. Someone must have submitted the form late. According to the revision, Susan submitted the form late.) When purchasing a cellular phone, many people become overwhelmed by the wide variety of calling plans and features. (The calling plans and features aren't purchasing cellular phones. People purchase cellular phones.)

John A. Higgin in Erlina ( 1998 : 23)

(Who is doing the accessing? Not the disk)

gives the example of dangling modifier and

(Right) To access the map program, you must

its revision. Example: (Wrong) To access the

insert a floppy disk. (You are the person is

map program, a floppy disk must be inserted,

doing processing). Similar to Jessie Michael JSP | FKIP | UHN |hal 16




et all (1996:12) makes the examples of

and avoiding them in writing paragraph, the

dangling modifier like : Dangling: when

writer makes a writing test. The writer gives

watching a classic film such as gone with the

the assignments in three types of questions

wind, commercials are

like the understanding of misplaced and

especially irritating.

Repaired: when watching a classic film such as gone with the wind, I find commercials are especially irritating. Repaired: When I am watching a classic film such as gone with the wind, commercials are

especially irritating.

RESEARCH METHODOLOGY In research, method has an important role, because all activities which is done in finding or improving something is by analyzing. To do this research, the writer will use the descriptive quantitative research that is one method in getting data by doing experiment. According Best and khan (2006 : 13), population is the whole subject of the research while sample is small subject which is taken from population to be examined. The population used in this study is the first year

dangling modifier, changing the misplaced and dangling modifier sentences into good sentences and writing paragraph with three topics. Then the writer gives the students chance to do the test at their home so that they have much time an be concentrate in doing it, analyze the data and tabulation and the average of score result. The Scoring the test Test Kind of question Score 1. Definition of 10 misplaced and dangling modifier 2. Changing the 30 misplaced and dangling modifier sentences into a correct sentences. 3. Writing paragraph 60 with three topics. 100 Total

students of English Department academic year 2010/2011, while the sample is one class from the population is chosen out randomly. In doing a research, the instrument of collecting data determines the quality of data is collected and quality of data determines its research. To get the expected data, it is very important to use the instrument collecting data sweetly. To know the ability of EB.1.08 students in

Findings and discussions Findings. After analyzing the data, it is found that the findings as the followings: 8 students are categorized excellent 1 student are categorize good 3 students are categorize average 0 student are categorize fair 4 students are categorize bad

mastering misplaced and dangling modifier JSP | FKIP | UHN |hal 17 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.




The percentage of students ability in

and 4 or 25% are unable in mastering

answering the questions

misplaced and dangling modifier.

No Category Total Percentage ability able 1 excellent 8 50% 2

good

1

6.25%

able

3

average

3

18.75%

able

4

fair

0

0%

-

5

bad

4

25%

unable

Based on the table above, the writer takes the conclusion that 4 students unable in mastering misplaced and dangling modifier and 12 students are able in mastering

3. There are some problems and difficulties are found

by the first year 2013/2014

students of English department FKIP Nommensen Medan : 1. Some of them did not fully understand about

misplaced

and

dangling

modifier. 2. Lack of vocabulary makes students difficult to answer the questions. 3. Some of them does not know to

misplaced and dangling modifier.

answer the questions and just guess

Based on the result of research which has

the answer.

been done by the writer, so the writer

4. The laziness of students makes them

concludes that:

get low knowledge in understanding

1. The ability of the first year 2013/2014

misplaced and dangling.

students of English department students

5. Misplaced and dangling modifier are

FKIP Nommensen in avoiding misplaced

new subject so it make them difficult

and dangling modifier is good enough,

to understand.

that is 75% or12 students are able to do the exercise. It can be proved from their writing test result

Discussions To avoid the misplaced and dangling modifier is not easy for students when writing

2. There were 8 students or 50% who were

paragraph. The students need carefulness and

regarded as having category excellent, 1

the right meaning of every sentence. But

student or 6.25% who were regarded as

when writer give them writing test, most of

having category good, 3 students or

them have known well of misplaced and

18.75% who were regarded as having

dangling modifier and can avoid them in the

category average and 4 students or 25%

test. Misplaced and dangling modifier always

who were regarded as having category

occur when students do not know the

bad. It can be said that 12 or 75% are able

placement of some modifier such as almost, even, hardly, nearly, often, and only, some of



them get influence of Indonesia. They also


3.

The incomplete college facilities. The

make incompletely structure that they always

college did not have the wifi area to

forget to have subject in the sentences.

access internet and did complete the

Although most of the students are able to

English books especially about writing.

avoid misplaced and dangling modifier, but

REFERENCES

some of them still gets difficult in

Erlina. (1998). Anlaisis Penggunaan Kata Ulang Dalam bahasa Indonesia Tulis. Medan: Unimed. Best, W,J. & Kahn, J.V (2006). Research in Education. Boston. Pearson Education Inc. G. Kirsner.laurie, R.Mandells. 1989. The Holt Handbook. Philadelphia: Drexel University Hacker.Diana. 1976. The Bedford Hand book. New York: Martin S.press Hornby.AS.1974. Guide to pattern and usage.New york: Oxford Unversity press Langan.John, Janet M.Goldstein. 2003. English Brushup. New York: Mc GrawHill Langan.John. 2003. Sentnce Skill. New York: Mc GrawHill Michael.Jessie, et all. 1996. Towards better English grammar. Salanggor: Fajar Bakti sdn bhd.

understanding it. These cases wee caused by three factors: 1.

The bad habitual of students in studying at college. They are always active less and did not want to increase their ability in mastering every subject, did not master more vocabularies. They are lazy to do some exercises and do not want to know about something new.

2.

The unqualified lecturers in teaching every subject. The lecturers do not explain the whole subject well and seldom give the writing exercises and does not care of the weak students.


Sintong Nainggolan ISSN: 2356-2595


PENERAPAN MODEL PENCAPAIAN KONSEP DI SMP NEGERI 1 BILAH BARAT UNTUK PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA. Sintong Nainggolan Guru SMP Negeri 1 Bilah Barat Ranto Prapat Kabupaten Labuhan Batu ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk: (1) meningkatkan pemahaman konsep matematika melalui penerapan model pencapaian konsep pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Bilah Barat. (2) mendeskripsikan aktivitas siswa selama proses pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran pencapaian konsep berlangsung. (3) mengetahui proses penyelesaian masalah pemahaman konsep setelah penerapan model pembelajaran pencapaian konsep. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII–A SMP Negeri 1 Bilah Barat tahun pelajaran 2012/ 2013. Instrumen yang digunakan tes pemahaman konsep, Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar observasi aktivitas siswa, dan lembar observasi kemampuan guru mengajar. Anlisis data yang digunakan adalah analisis secara deskriptif terhadap kemampuan pemahaman konsep dengan kriteria “Sangat Kurang, Kurang, Cukup, Baik, Sangat Baik”. Analisis kemampuan pemahaman konsep dilakukan pada setiap akhir siklus pembelajaran. Penelitian dihentikan ketika tingkat kemampuan pemahaman dan kreativitas berpikir siswa secara klasikal minimal 80% berada pada kategori minimal cukup. Hasil penelitian pada siklus I secara klasikal tingkat pemahaman konsep sebesar 75% atau 24 orang siswa. Pada siklus II secara klasikal tingkat pemahaman konsep sebesar 96,875% atau 30 orang siswa. Kata Kunci : Model pencapaian konsep (MPK), Pemahaman Konsep, mengembangkan kemampuan dan membentuk

PENDAHULUAN Pendidikan

nasional

bertujuan

untuk

watak

serta

peradaban rangka

yang

mengembangkan potensi peserta didik agar

bermartabat

menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa

kehidupan bangsa (UU No. 20 Tahun 2003).

kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak

dalam

bangsa

mencedaskan

Pendidikan adalah salah satu bentuk

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,

perwujudan

dan menjadi warga negara yang demokratis

dinamis dan sarat perkembangan (Trianto,

serta bertanggung jawab. Pendidikan juga

2010:1). Oleh karena itu, perubahan atau

merupakan unsur yang paling penting dalam

perkembangan pendidikan adalah hal yang

meningkatkan sumber daya manusia. Melalui

memang seharusnya terjadi sejalan dengan

pendidikan manusia akan menguasai ilmu

perubahan budaya kehidupan”. Pendidikan

pengetahuan yang dapat meningkatkan sumber

juga hendaknya melihat jauh ke depan dan

daya

menyelesaikan

memikirkan apa yang akan dihadapi peserta

permasalahan yang dihadapi. Hal ini sejalan

didik di masa yang akan datang” (Trianto,

dengan undang-undang nomor 20 tahun 2003

2010:5).

manusia

dan

dapat

tentang sistem pendidikan nasional bahwa pendidikan

nasional

berfungsi

kebudayaan

manusia

yang

Kenyataan adalah suatu hal yang mengecewakan

dimana

prestasi

belajar


Sintong Nainggolan

Penerapan model pencapaian konsep ............................

ISSN: 2356-2595


matematika tidak seperti yang diharapkan,

pemahaman terhadap konsep matematika tidak

mutu pendidikan Indonesia terutama dalam

berkembang.

mata pelajaran matematika masih rendah. Hal

Pemahaman konsep yang baik akan turut

ini didukung oleh: Data UNESCO yang

mempengaruhi daya berpikir siswa terhadap

menunjukkan bahwa peringkat matematika

pemecahan

Indonesia berada di deretan 34 dari 38 negara.

(2008: 324), mengemukakan

Secara lokal hasil belajar siswa pada mata

konsep (Concept leaarning) pada dasarnya

pelajaran matematika juga relatif sangat

adalah `meletakkan berbagai macam hal ke

rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai

dalam golongan-golongan` dan setelah itu

perolehan siswa pada ujian nasional di SMP

mampu mengenali anggota-anggota golongan

Negeri 1 Bilah Barat Kabupaten Labuhanbatu

itu”. Oleh karena itu jika siswa tidak

dari tahun 2005 sampai tahun 2009, seperti

memahami konsep matematika dengan baik,

pada tabel 1. berikut :

maka

Tabel 1. Data perolehan nilai ujian nasional matematika di SMP Negeri 1 Bilah Barat.

permasalahan, sehingga siswa tidak mampu

Mata Pelajaran Matematika

TAHUN / NILAI 2005 2006 2007 2008 2009 5,25 5,00 4,50 4,85 5.30

masalah

siswa

tidak

matematika.

dapat

Arends

bahwa belajar

menganalisa

untuk menyelesaikan masalahnya. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan Joyce (2009; 131) menyatakan “Jika siswa sudah

Rendahnya hasil belajar matematika siswa

mengetahui suatu konsep tertentu, mereka

disebabkan

oleh

dapat dengan mudah belajar menamakannya”.

pemahaman

siswa

rendahnya pada

tingkat

konsep-konsep

Dahar (1988: 95) menyatakan ”Belajar konsep merupakan hasil utama pendidikan.

matematika. Faktor

lain

yang

mempengaruhi

Konsep-konsep

merupakan

batu-batu

rendahnya tingkat pemahaman konsep siswa

pembangun (building block) berpikir. Konsep-

ini antara lain, pembelajaran yang terlaksana

konsep merupakan dasar bagi proses-proses

cenderung

guru

mental yang lebih tinggi untuk merumuskan

memberi

prinsip-prinsip dan generalisasi-generalisasi”.

contoh soal dan penyelesaian. Kegiatan siswa

Sementara Rosser (dalam Dahar 1988: 97),

hanya diseputar mengerjakan soal berdasarkan

mengemukakan bahwa: “Konsep adalah suatu

rumus yang ada dan berdasarkan contoh yang

abstraksi yang mewakili kelas objek-objek,

pernah diberikan oleh guru tanpa mengetahui

kejadian-kejadian,

dari

hubungan-hubungan yang mempunyai atribut

berpusat

memberikan

mana

pembelajaran

pada

rumus-rumus

datangnya yang

guru, dan

rumus,

berpusat

Dengan

pada

guru

kegiatan-kegiatan,

atau

yang sama”. Dahar (1988) menyimpulkan bahwa

suatu

konsep

merupakan

suatu

abstraksi yang memiliki suatu kelas stimulusJSP | FKIP | UHN |hal 21 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Sintong Nainggolan


ISSN: 2356-2595

stimulus.

Dari

pendapat


tersebut

dapat

dipahami bahwa siswa yang telah memahami

konsep; 4). Mengaplikasikan konsep atau algaritma dalam penyelesaian masalah

suatu konsep mampu menjelaskan sebuah

Sehubungan dengan uraian di atas

definisi dengan kata-kata sendiri menurut

tentang rendahnya pemahaman konsep siswa

sifat-sifat/ ciri-ciri yang esensial, mampu

pada mata pelajaran matematika perlu adanya

membuat/ menunjukkan contoh dan yang

suatu model pembelajaran yang tepat untuk

bukan contoh, dan mampu mendeskripsikan

meningkatkan

pemikirannya dalam menyelesaikan masalah.

kreativitas berpikir

pemahaman

konsep

dan

pada mata pelajaran

Arends (2008: 328) menyatakan bahwa

matematika. Model pembelajaran pencapaian

”Pengajaran konsep adalah salah satu cara

konsep merupakan salah satu alternatif untuk

untuk

dapat

memberikan

ide-ide

baru

dan

meningkatkan

pemahaman

konsep

memperluas serta mengubah skemata yang

siswa. Berdasarkan uraian di atas, perlu

sudah ada”. Pencapaian konsep merupakan

dilakukan suatu penelitian tentang model

proses mencari dan mendaftar sifat-sifat yang

pembelajaran pencapaian konsep dengan

dapat digunakan untuk membedakan contoh-

judul “Upaya Meningkatkan Pemahaman

contoh yang tepat dengan contoh-contoh yang

Konsep Dan Kreativitas Berpikir Melalui

tidak tepat dari berbagai katergori” Dalam

Model Pembelajaran Pencapaian Konsep Pada

model pencapaian konsep ini guru sangat

Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Bilah Barat”

berperan penting dan diantaranya yang harus diperhatikan

yaitu;

menciptakan

suatu

Joyce

(2009;

136),

langkah-langkah

model pembelajaran pencapaian konsep terdiri

lingkungan sedemikian sehingga siswa merasa

dari 3 tahap yang disajikan pada tabel

bebas untuk berpikir dan menduga tanpa rasa

bawah

takut dari kritikan dan ejekan. Pencapaian

penyajian data pada pembelajar. Setiap unit

konsep

dan

data merupakan contoh dan noncontoh konsep

diilustrasikan bagaimana model pencapaian

yang terpisah. Tahap Kedua, pada tahap ini

konsep itu berlangsung.

siswa menguji penemuan konsep mereka,

itu

juga

harus

dijelaskan

ini.

Tahap

pertama

di

melibatkan

Dalam penelitian ini indikator pencapaian

pertama-tama dengan mengidentifikasi secara

pemahaman konsep sebagai hasil belajar

tepat contoh-contoh tambahan yang tidak

matematika adalah: 1). Menjelaskan ulang

dilabeli dari konsep itu dan kemudian dengan

sebuah definisi menurut sifat-sifat/ ciri-ciri

membuat

yang esensial; 2).

ketiga, pada ini, siswa mulai menganalisis

objek

menurut

Mengklasifikasikan sifat-sifat

yang

dimiliki;

3).Memberi contoh dan non contoh dari

contoh-contoh

strategi-strategi

dengan

mereka.

segala

hal

Tahap

yang

mereka gunakan untuk mencapai konsep.


Sintong Nainggolan


ISSN: 2356-2595


Tahapan langkah-langkah model pembelajaran

berpedoman pada kriteria yaitu: “Sangat

pencapaian konsep ini dapat dilihat pada tabel

Kurang, Kurang, Cukup, Baik, Sangat Baik”.

2 berikut:

Berdasarkan

Tabel 2.1. Struktur Pengajaran Model Pencapaian Konsep

pandangan

tersebut

dalam

penelitian ini hasil tes pemahaman konsep matematika siswa pada setiap siklus disajikan dalam interval kriteria sebagai berikut: 0% ≤ SKPK ≤ 40% 40% ≤ SKPK ≤ 54% 55 %≤ SKPK ≤ 69% 70% ≤ SKPK ≤ 84% 85% ≤ SKPK ≤ 100% Berdasarkan kriteria di

Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik atas, suatu kelas

dikatakan telah memahami konsep matematika (klasikal) apabila terdapat 80% siswa berada pada kategori minimal “cukup”. Data hasil pengamatan kemampuan guru dalam

mengelola

pembelajaran

model

pencapaian konsep dianalis dengan mencari rerata skor

METODE PENELITIAN Penelitian akan dilaksanakan pada siswa kelas VII-1 di SMP Negeri 1 Bilah Barat Kabupaten Labuhanbatu. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII-1 SMP Negeri 1 Bilah Barat tahun pelajaran 2012/ 2013 sebanyak 32

guru

mengelola

pembelajaran yang terdiri dari 5 kriteria; tidak baik (nilai 1), kurang baik (nilai 2), cukup baik (nilai 3), baik (nilai 4), sangat baik (nilai 5). Data akan disajikan dalam interval, maka kriteria tingkat kemampuan guru mengelola pembelajaran (Sinaga, 2007: 171) adalah:

orang. Skor

kemampuan

Kemampuan

Pemahaman

Konsep

(SKPK) siswa diperoleh dari hasil skor yang diperoleh

dibagi

dengan

skor

maksimal

dikalikan dengan 100, dirumuskan sebagai

1 ≤ TKG < 2 (Tidak Baik) 2 ≤ TKG < 3 (Kurang Baik) 3 ≤ TKG < 4 (Cukup Baik) 4 ≤ TKG < 5 (Baik) TKG = 5 (Sangat Baik)

berikut:

Keterangan: TKG=Tingkat Kemampuan Guru Ket: SKPK = Skor Kemampuan Pemahaman Konsep.

dikatakan

mampu

mengelolaan

model pembelajaran model pencapaian konsep

Kusumah “Untuk

Guru

(2011:154)

menentukan

pemahaman

konsep

mengemukakan

kriteria

kemampuan

matematika

apabila tingkat kemampuan guru untuk tiap siklus mencapai kriteria minimal “ Baik “.

siswa


Sintong Nainggolan


ISSN: 2356-2595


Langkah-langkah yang digunakan untuk

1. Terdapat 80% dari jumlah siswa yang

mencari rata-rata frekuensi dan rata-rata

mengikuti tes memiliki tingkat pemahaman

persentase waktu

konsep minimal cukup.

yang digunakan siswa

selama kegiatan Sinaga (2007: 166) sebagai

2. Tingkat

kemampuan

guru

berikut:

menyelenggarakan

a. Hasil observasi aktivitas siswa pada satu

pencapaian konsep minimal kategori baik.

kali pertemuan ditentukan frekuensinya, selanjutnya

ditentukan

pula

rata-rata

pembelajaran

model

3. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran berada dalam batas toleransi waktu ideal.

frekuensi kategori aktivitas setiap anggota

Apabila salah satu dari 4 (empat)

kelompok setiap pertemuan dalam satu

kriteria keberhasilan yang sudah ditetapkan di

siklus.

atas

tidak

terpenuhi

maka

penelitian

b. Mencari presentasi rata-rata frekuensi

dilanjutkan pada siklus berikutnya dengan

setiap kategori aktivitas dengan cara

mempehatikan hasil refleksi dan memperbaiki

membagi rata-rata frekuensi untuk tiap-

kekurangan serta kelemahan yang terjadi pada

tiap kategori aktivitas dengan banyak

siklus sebelumnya.

frekuensi

pengamatan

pada

setiap

HASIL PENELITIAN

pertemuan dan hasil pembagianya kalikan

Rata-rata kemampuan pemahaman konsep

dengan 100%. Selanjutnya dicari rata-rata

siswa

persen waktu

pemahaman konsep

dalam setiap pertemuan

pada setiap siklus dan dimasukkan ke dalam

kolom

rata-rata

persen

yang

berdasarkan

kategori

tingkat

pada siklus I secara

klasikal adalah sebagai berikut: Tabel

tesedia.

4.

Skor Tes Kemampuan Pemahaman

Konsep Siswa (SKPK 1) Siklus I

Kriteria keberhasilan yang digunakan untuk

Jlh N Interval Persentasi Kategori Siswa o. Nilai (%) Penilaian (org) 1 85–100 3 9.375 Sangat Baik 2 70– 84 9 28.125 Baik 3 55– 69 12 37.5 Cukup 4 40– 54 6 18.75 Kurang 5 0– 40 2 6.25 Sangat Kurang 32 100 Total

menghentikan atau melanjutkan siklus dalam penelitian

ini

dilihat

sebagaima

diuraikan

dari pada

aspek-aspek tabel

berikut

berikut: Tabel 3. Kriteria Untuk Menghentikan Siklus Pembelajaran No ASPEK TKP Kategori 1 Pemahaman Konsep 80% Cukup 2 Kemampuan Guru 90% Baik dalam batas 3 Aktivitas Siswa toleransi

Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa :

Pada tabel di atas diperoleh bahwa dari 32

orang

siswa

yang

mengikuti

tes

pemahaman konsep, terdapat siswa memiliki nilai dengan kategori sangat baik sebanyak 3 orang atau sebesar 9,375%, memiliki nilai kategori baik sebanyak 9 orang atau sebesar


Sintong Nainggolan


ISSN: 2356-2595


28,125%, memiliki nilai dengan kategori

orang atau sebesar 56,25%, yang memiliki

cukup sebanyak 12 orang atau 37,5% ;

nilai kategori baik sebanyak 12 orang atau

memiliki

kurang

sebesar 37,5%, yang memiliki nilai dengan

sebanyak 6 orang atau 18,75% serta memiliki

kategori cukup sebanyak 1 orang atau 3,125%,

nilai kategori sangat kurang sekali sebanyak 2

dan yang memiliki nilai kategori kurang sekali

orang atau 6,25%.

sebanyak 1 orang atau 3,125%. Dengan

nilai

dengan

kategori

Hasil siklus I menunjukkan kelemahan

demikian

jumlah siswa yang memperoleh

siswa pada “mendefinisikan sebuah konsep

nilai berada pada kategori minimal cukup

dan mengidentifikasi ciri-ciri suatu konsep”.

sebanyak 30 orang siswa dan jumlah siswa

Untuk memperbaiki masalah ini maka pada

yang memperoleh nilai dibawah kategori

siklus

cukup sebanyak 2 orang siswa. Secara klasikal

dua

perlu

menyebutkan

ulang

penekanan sebuah

tentang

definisi

dan

tingkat pemahaman konsep pada siklus II

mengidentifikasi ciri-ciri atau karakteristik

sebesar 96,875% dari jumlah siswa telah

sebuah konsep. Tindakan yang dilakukan

memiliki kemampuan pemahaman konsep

adalah dengan memperbanyak latihan, yaitu

dengan

dengan menambah frekuensi presentasi hasil

penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa

diskusi di depan kelas dan siswa yang

pemahaman

memberikan tanggapan ditambah.

peningkatan.

Selanjutnya diperoleh rata-rata tingkat pencapaian

pemahaman

berdasarkan

kategori

konsep

Hasil

kategori

minimal

konsep

pengamatan

cukup.

siswa

Dari

mengalami

observer

terhadap

siswa

aktivitas siswa dalam pembelajaran setiap

pemahaman

pertemuan selama 3 (tiga) kali tatap muka

konsep secara klasikal dapat dilihat pada tabel

dinyatakan dengan persen yang disajikan pada

berikut ini,

Tabel 6 berikut.

Tabel 5. Skor Kemampuan Pemahaman Konsep

Tabel 6. Kadar Aktivitas Siswa Siklus I

tingkat

Siswa (SKPK) Siklus II No 1 2 3 4 5

Interval Nilai 85–100 70– 84 55 – 69 40 – 54 0 – 44 Total

Jumlah Persentasi Kategori Siswa (%) Penilaian (orang) 18 56.25 Sangat Baik 12 37.5 Baik 1 3.125 Cukup 0 0 Kurang 1 3.125 Sangat Kurang 32 100

Dari tabel skor test pemahaman konsep di atas diperoleh bahwa jumlah siswa yang memiliki nilai dengan kategori sangat baik sebanyak 18

NO

AKTIVITAS SISWA

Mendengarkan/ 1 memperhatikan guru/ teman Membaca (buku 2 siswa, LKS, sumber lain) Menulis yang 3 relevan dengan KBM Berdiskusi/ 4 bertanya antar siswa/ teman Bertanya/ 5 bertanya antara siswa dan guru

Rataan Waktu (dalam menit)/ Pertemuan Ke 1 Ke 2 Ke 3 Rataan

PWI

%

23.3 21.6 23.33 22.78 28.47 5% -15%

15.8 20.0 16.67 17.50 21.88 10% -20%

18.3 21.7 23.33 21.11 26.39 35% -45%

13.3 10.0 11.67 11.67 14.58 15% -25%

0.0

1.7 0.83 0.83

1.04 10% -20%


Sintong Nainggolan


ISSN: 2356-2595

NO

AKTIVITAS SISWA


Rataan Waktu (dalam menit)/ Pertemuan Ke 1 Ke 2 Ke 3 Rataan

Perilaku yang tidak sesuai 6 9.2 dengan proses pembelajaran JUMLAH 80

PWI

%

5.0 4.17 6.11

7.64

80

100

80

80

0% -5%

Keterangan : Dari tabel 4.3. kadar aktivitas siswa siklus

1.

I di atas dapat dijelaskan tiap-tiap kategori

2.

pengamatan bahwa: kadar aktivitas siswa untuk kategori pengamatan “Mendengarkan/ memperhatikan

penjelasan

guru/

teman,

Membaca (buku siswa, LKS, sumber lain), dan Perilaku yang tidak sesuai dengan proses pembelajaran” melebihi batas toleransi yang ditentukan.

Kadar

aktivitas

siswa

untuk

kategori pengamatan “Menulis yang relevan dengan KBM, Berdiskusi/ bertanya antar siswa/teman, dan mengajukan pertanyaan/ ide” tidak

memenuhi

batas

toleransi

yang

ditetapkan Hal ini mengindikasikan aktivitas siswa yang tidak berkaitan dengan proses pembelajaran terlalu besar. Setelah dianalisa aktivitas siswa yang tidak sesuai dengan

3.

4. 5. 6.

Mendengarkan/ memperhatikan guru/ teman Membaca (buku siswa, LKS, sumber lain) Menulis yang relevan dengan KBM (mengidentifikasi ciri-ciri/ karakteristik bangun datar segi empat, definisi, menyelesaikan masalah, presentasi, membuat catatan, membuat rangkuman Berdiskusi/ bertanya antar siswa/ teman Bertanya antara siswa dan guru Perilaku yang tidak sesuai dengan proses pembelajaran

Dari gambar di atas kadar aktivitas siswa dapat diketahui bahwa: kadar aktivitas siswa untuk semua kategori pengamatan berada pada persentase waktu ideal yang telah ditentukan. Dari pembahasan diatas, jika dilihat dari kriteria toleransi pencapaian waktu efektif yang ditentukan dalam penelitian ini yaitu 6 (enam) kategori pengamatan aktivitas siswa telah

memenuhi batas toleransi yang

ditentukan, dengan demikian

aktivitas penelitian ini disimpulkan berhenti

proses pembelajaran ini juga disebabkan

pada siklus II.

terlalu banyak anggota dalam satu kelompok

KESIMPULAN DAN SARAN

yaitu 6-7 orang. Hasil

pengamatan

observer

terhadap

Kesimpulan Berdasarkan

hasil


penelitian,

pertemuan selama 5 (lima) kali pertemuan

simpulan sebagai berikut:

dinyatakan dengan rataan persentasi waktu ideal (PWI). Gambaran persentasi aktivitas siswa selama pembelajaran pada siklus II disajikan dalam gambar berikut: Gambar 1 Kadar Aktivitas Siswa Siklus II

berdasarkan

dapat

1) Penerapan

analisis

dikemukakan

pembelajaran

pencapaian

konsep

peningkatan

pemahaman

data

beberapa

model memberikan konsep

matematika siswa kelas VII-A SMP Negeri 1 Bilah Barat sebesar 21,8%. Pada JSP | FKIP | UHN |hal 26


Sintong Nainggolan


ISSN: 2356-2595


siklus I rata-rata kemampuan pemahaman

meneliti kemampuan lain yang belum

konsep sebesar 65,89 dan pada siklus II

terjangkau peneliti, seperti kemampuan

rata-rata kemampuan pemahaman konsep

pemahaman konsep melalui penerapan

sebesar 88,54. Persentase peningkatan

model pencapaian konsep.

kemampuan pemahaman konsep dengan kategori minimal cukup adalah dari 75% pada siklus I menjadi 96,8% pada siklus II. Peningkatan yang paling besar pada aspek “Menjelaskan ulang sebuah definisi menurut sifat-sifat/ ciri-ciri yang esensial” dan peningkatan yang paling rendah adalah aspek “Mengaplikasikan konsep atau

alogaritma

dalam

penyelesaian

masalah”.

2) Dalam penelitian ini perkerjaan siswa melalaui hasil tes pemahaman konsep dalam bentuk kertas dan pensil. Bagi penelitian

berikutnya

disarankan

menggunakan penilaian Portofolio baik secara kelompok maupun individu. 3) Dalam penelitian ini subjek yang penulis teliti adalah siswa SMP kelas VIII. Bagi peneliti selanjutnya disarankan untuk meneliti subjek pada tingkat yang lain dan

2) Aktivitas aktif siswa kelas VII-A SMP Negeri 1 Bilah Barat melalui Penerapan

tentang tingkat kemampuan pada aspek fluency dengan aspek originality.

model pencapaian konsep adalah baik

4) Bagi guru matematika model pencapaian

sesuai dengan kriteria pembelajaran model

konsep dapat menjadi salah satu alternatif

pencapaian konsep.

dikelas yang dinilai dapat meningkatkan

3) Setelah penerapan model pembelajaran pencapaian konsep proses penyelesaian masalah

masalah

untuk

penyelesaian

konsep

dan

kreativitas

berpikir serta aktivitas belajar siswa.

pemahaman

konsep dikategorikan sangat baik dan proses

pemahaman

masalah

untuk

kreativitas berpikir dikategorikan sangat baik. Saran Berdasarkan kesimpulan penelitian yang diuraikan di atas, dapat dikemukan beberapa saran sebagai berikut: 1) Dalam penelitian ini yang diteliti adalah kemampuan pemahaman konsep. Untuk penelitian lebih lanjut disarankan untuk

DAFTAR PUSTAKA Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Akbar, R., (2001), Kreativitas, Jakarta. Grasindo. Arends, Richard. I., (2008), Learning To Teach, Yokyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto, S., (1999), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara. Dahar, RW., (1988), Teori-Teori Belajar, Jakarta: P2LPTK Hudoyo, H., (1998), Mengajar Belajar Matematika, Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud. Joyce, Bruce. (2011), Models Of Teaching, Yokyakarta: Pustaka Pelajar


Sintong Nainggolan ISSN: 2356-2595

NCTM., (2000), Assesment Standard For Scholl Mathematics, America: The National Council of Teacher of Mathematics, inc Nurkancana, Wayan dkk. (1986). Evaluasi Pendidikan. Surabaya : Usaha Nasional Russefendi. E.T. (1979). Dasar-dasar Matematika Modern, Bandung: Tarsito. Shadiq, F., (2010), Pentingnya Matematika, www.fadjarp3g.wordpresss.com. Situmorang, M., (2010), Penelitian Tindakan Kelas PTK Untuk Mata Pelajaran Kimia, Medan: FMIPA Unimed. Slameto., (2010), Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Cetakan ke dua, Jakarta: Rineka Cipta. Slavin, Robert. E., (2009), Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik, Jakarta. Indeks. Sudjana., (1984), Metoda Statistika, Bandung: Tarsito Suryosubroto, B., (2002), Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta.

Penerapan model pencapaian konsep ............................ Volume-1, Edisi-1, September 2014

Suyitno, (2004), Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Matematika, Semarang Syah, Muhibbin. (2010), Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, Bandung. Remaja Rosdakarya. Tim Penyusun Kamus., (1995), Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka. Tim PLPG, (2009), Materi Pendidikan dan Latihan Profesi Guru(PLPG) bidang diklat matematika SMP ed. Revisi, UNIMED, Medan. TIMMS., (2011), Mutu Pendidikan, http://zainurie.wordpress.com. Trianto., (2010), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Prograsif , Jakarta: Kencana. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional, Bandung: Citra Umbara. Winkel ,W.S., (1996), Psikologi Pengajaran, Jakarta: Grasindo.


Dearlina Sinaga ISSN: 2356-2595


Pengaruh Cara Belajar Siswa dan Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Tanjung Beringin Tahun Ajaran 2013/2014 Dearlina Sinaga Prodi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas HKBP Nommensen Medan. ABSTRACT This research is to know influence of way of learning interest and student learn to achievement learn student at economic subject of Class XI IPS SMA Negeri 1 Tanjung Beringin School Year 2013 / 2014.Population from this research counted 80 sampel and people taken altogether because amount of its population less than 100 so that this research of research of used instrument and population to measure the way of learning interest and student learn in the form of kuesioner or enquette. Test Validatas tested by using Correlation Product Moment with result from 30 instrument of is way of learning student obtained all valid instrument and teacher interest consist of 25 instrument and all valid instrument. Test Reliabilitas tested by using Alpha Cronbach formula with result of rhitung = ( 0,825) > rtabel ( 0,312) for the reabilitas of the way of learning rhitung and student = ( 0,784) > rtabel ( 0,312) for the reabilitas of teacher interest.Technical of utilized by data analisi that is t test at signifikan level 5%. obtained result make the point to learn student have an effect on by signifikan with result of thitung 4,728 > teacher kompetnsi and ttabel 1,66 have an effect on by signifikan with result of thitung 4,303 > ttabel 1,66.Hereinafter to test hypothesis by entirety use test " F" is so that obtained by Fhitung = 17,83 which is later;then compared to Ftabel at signifikan. level value 95% or alpha 5% with counter dk ( k-2) = 1 and denominator dk ( k-n) = 78 obtained by Ftabel value= 3,97. Is thereby obtained by Fhitung> Ftebel so that can be concluded that hypothesis accepted " There is influence which is signifikan between way of learning interest and student learn to achievement learn student at economic subject of Class XI IPS SMA Negeri 1 Tanjung Beringin School Year 2013 / 2014". Inferential that way of learning good student and interest learn to have potency improve achievement learn student. Keyword : Way Of Learning , Interest Teacher, Achievement Learn. didukung dengan cara belajar siswa yang

PENDAHULUAN Pendidikan menjadi landasan yang kuat dalam menghadapi era globalisasi yang erat dengan

persaingan

antara

bangsa

yang

efektif dan kompetensi guru dalam mangajar. Cara adalah jalan atau teknik yang dilakukan

untuk

menyelesaikan

suatu

berlangsung sangat ketat, sebab pendidikan

pekerjaan atau aktivitas agar sesuatu yang

memegang peranan penting dalam penyediaan

diinginkan dapat tercapai (Sugiono, 2008).

sumber

Belajar adalah suatu perilaku pada saat orang

berkualitas

daya manusia ( SDM ) yang bahkan

menentukan

belajar sehingga responnya menjadi lebih

berhasil atau gagalnya pembangunan. Sekolah

baik, sebaliknya,bila ia tidak belajar maka

merupakan

responnya menurun (Dimyati, 2009). Lebih

lembaga

sangat

pendidikan

yang

berfungsi untuk menyalurkan pengetahuan

lanjut

kepada siswa melalui proses belajar mengajar.

mengungkapkan bahwa “Cara belajar adalah

Untuk mendapatkan prestasi juga harus

kegiatan-kegiatan yang seharusnya dilakukan dalam

Oemar

situasi

Hamalik

belajar”.

Dari

(2003)

beberapa


Dearlina Sinaga

Pengaruh Cara Belajar Siswa dan Kompetensi..................

ISSN: 2356-2595


pendapat tersebut disimpulkan bahwa cara

kuantitatif

belajar merupakan suatu cara bagaimana

guru

siswa

kemampuan personal, keilmuan, teknologi,

melaksanakan

kegiatan

belajarnya

(Usman, 2002:22). Kompetensi

merupakan

sosial,

belajar, mengikuti pelajaran, aktivitas belajar

kompetensi

mandiri yang dilakukan, pola belajar mereka,

mencakup penguasaan materi, pemahaman

cara mengikuti ujian. Kualitas cara belajar

terhadap peserta didik, pembelajaran yang

akan menentukan kualitas hasil belajar yang

mendidik,

diperoleh. Cara belajar yang baik akan

profesional (Mulyasa, 2007:26).

menyebabkan berhasilnya belajar, begitu juga

dapat disimpulkan bahwa kualitas guru sangat

sebaliknya cara belajar yang buruk akan

menentukan

menyebabkan kurang berhasilnya belajar.

pendidikan, di samping berbagai faktor lainnya

spritual standar

yang

antara

misalnya bagaimana mereka mempersiapkan

Aspek lain yang perlu diperhatikan yang

dan

perpaduan

profesi

pengembangan

keberhasilan

seperti:

guru

dan

Sehingga

setiap

proses

sarana

dan

memadai

dan

berkaitan dengan cara belajar siswa adalah

prasarana

karakteristik mata pelajaran yang dipelajari.

kurikulum yang baik. Kualitas kemampuan

Setiap mata pelajaran memiliki sifat dan ciri

guru dapat dilihat dari dua segi , yaitu segi

khusus yang berbeda dengan mata pelajaran

proses dan segi hasil. Dari segi proses, guru

lainnya.Dilihat dari segi sasaran belajar

dikatakan berhasil apabila mampu melibatkan

karakteristik

dibedakan

sebagian besar siswa aktif baik fisik, mental

menjadi : Menuntut kemampuan pengetahuan,

maupun sosial dalam proses pengembangan

Mengutamakan

sedangkan dari segi hasil, guru dikatakan

mata

pelajaran

aspek

sikap

dan

Mengutamakan aspek keterampilan. Selain

berhasil

cara belajar siswa, kompetensi guru juga

diberikannya mampu menambah perilaku

berperan penting dalam mengembangkan

sebagian

prestasi siswa. Sejalan dengan tuntutan

penguasaan kompetensi yang lebih baik.

kehidupan global, peran dan tanggung jawab

apabila

yang

yang

pribadi

tersedianya

belajar

membentuk

besar

pembelajaran

anak

didiknya

yang

kearah

Menurut Johnson dalam Wina Sanjaya

guru pada masa kini dan masa mendatang

(2005:145)

akan semakin kompleks, sehingga menuntut

rational performance which satisfactorily

guru untuk senantiasa melakukan berbagai

meets the objective for a desired condition”.

peningkatan dan penyesuaian penguasaan

Menurutnya kompetensi merupakan perilaku

kompetensinya.

rasional

Kompetensi

berarti

suatu

hal

menyatakan

guna

“Competency

mencapai

tujuan

as

yang

yang

dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang

menggambarkan kualifikasi atau kemampuan

diharapkan. Selain itu, Guru yang kompeten

seseorang, baik yang kualitatif maupun yang

memiliki karakteristik, antara lain memiliki JSP | FKIP | UHN |hal 30


Dearlina Sinaga


ISSN: 2356-2595


kemampuan menciptakan iklim belajar yang

pelajaran ekonomi kelas XI IPS SMA Negeri

kondusif;

1

strategi

kemampuan dan

mengembangkan

manajemen

pembelajaran;

Tanjung

2012/2013.

Beringin (2)

Apakah

Tahun ada

Ajaran pengaruh

memiliki kemampuan memberikan umpan

kompetensi guru terhadap prestasi belajar

balik

penguatan

siswa mata pelajaran ekonomi Kelas XI IPS

(reinforcement); dan memiliki kemampuan

SMA Negeri 1 Tanjung Beringin Tahun

untuk peningkatan diri (Yuniarsih, 2009).

Ajaran 2012/2013. (3) Apakah ada pengaruh

(feedback)

dan

Seorang guru juga diharapkan mempunyai empat

kompetensi

yaitu

pedagogik,

kepribadian,

kompetensi

sosial.

kompetensi

terhadap pretasi belajar siswa mata pelajaran

dan

ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1

terkuasainya

Tanjung Beringin Tahun Ajaran 2012/2013.

kompetensi tersebut, seorang guru pastinya

Sedangkan tujuan penelitian adalah: (1)

juga dapat menjalani proses belajar mengajar

Untuk menegetahui pengaruh cara belajar

dan

lebih

siswa terhadap prestasi belajar siswa mata

yang

pelajaran ekonomi Kelas XI IPS SMA N 1

dihasilkannya akan dapat berkompetensi dan


hasil belajar akan lebih baik. Guru di SMA

(2) Untuk mengetahui pengaruh kompetensi

Negeri 1 Tanjung Beringin dituntut memiliki

guru terhadap prestasi belajar siswa mata

keempat

merupakan

pelajaran ekonomi Kelas XI IPS SMA N 1

kualifikasi untuk menjadi guru profesional.


Namun kenyatannya, tidak semua guru dapat

(3) Untuk mengetahui pengaruh cara belajar

menguasai keempat kompetensi tersebut.

siswa dan kompetensi guru terhadap prestasi

Diantaranya

dari

belajar siswa mata pelajaran ekonomi Kelas

ketidakdisiplinan guru memasuki ruangan,

XI IPS SMA N 1 Tanjung Beringin Tahun

kurang memahami kepribadian siswa, dan

Ajaran 2012/2013.

kurangnya komunikasi guru dengan siswa.

METODE PENELITIAN

Hal ini kadang kala akan menghambat

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1

tercapainya tujuan dari kegiatan belajar

Tanjung

mengajar yang kemudian berdampak pada

Jln.Pahlawan Gang Remaja Kec. Sei Rampah

rendahnya hasil belajar siswa.

Kab. Serdang Bedagai. Penelitian ini akan

strategi

profesional

profesional

cara belajar siswa dan kompetensi guru

Dengan

pembelajaran sehingga

kompetensi

secara siswa

yang

dapat

dilihat

Beringin

yang

beralamat

di

Berdasarkan batasan masalah di atas

dilakukan pada semester ganjil Tahun Ajaran

maka rumusan masalah dalam penelitian ini

2013/2014. Sedangkan Populasi penelitian ini

adalah: (1) Apakah ada pengaruh cara belajar

adalah

siswa terhadap prestasi belajar siswa mata

Negeri 1 Tanjung Beringin yang berjumlah 80

seluruh siswa kelas XI IPS SMA


Dearlina Sinaga


ISSN: 2356-2595


orang yang terdiri dari 40 XI IS1 dan 40 orang

normalitas, uji regresi, uji koefisien korelasi,

XI IS2. Untuk penarikan sampel, peneliti

uji (t), dan uji (F).

mengambil seluruh populasi, karena sampel

Hasildan Pembahasan

penelitian

sehingga

Dalam penelitian ini data yang dianalisa

penelitiannya merupakan penelitian populasi.

adalah data mengenai cara belajar siswa (X1)

Maka jumlah sampel adalah sebanyak 80

dan kompetensi guru (X2) dengan prestasi

orang.

penulis

belajar siswa (Y) pada mata pelajaran

menggunakan tiga variabel yakni: a) Variabel

ekonomi siswa yang di peroleh melalui

bebas (X1) adalah Cara Belajar Siswa, b)

angket,

Variabel bebas (X2) adalah Kompetensi Guru,

melaksanakan penelitian di kelas, peneliti

c) Variabel terikat (Y) adalah Prestasi Belajar

dibantu oleh ketua kelas dan dibimbing oleh

Siswa.

guru mata pelajaran ekonomi.

kurang

Dalam

Untuk

dari

100

penelitian

ini

memperoleh

data

yang

dan

dokumentasi.

penelitian

maka

teknik

angket pada 80 orang responden, yang terdiri

pengumpulan data yaitu: 1) Dokumentasi,

dari 2 (dua) kelas, peneliti dapat menganalisa

bertujuan untuk memperoleh data sekunder

data

objek penelitian dalam prestasi belajar siswa

kompetensi guru serta prestasi belajar siswa

kelas XI IPS dimana data tersebut diperoleh

pada mata pelajaran ekonomi Kelas XI IPS

dari DKN (daftar kumpulan nilai) responden

SMA Negeri 1 Tanjung Beringin.

semester II Sma Negeri 1 Tanjung Beringin.

angket dalam penelitian ini menggunakan

2) Angket, yang digunakan dalam penelitian

sampel terpakai, dimana butir angket yang

ini adalah angket tertutup dengan model skala

tidak

likert.

digunakan dalam analisis data penelitian.

Angket

menggunakan

yang

diberikan

kepada

tentang

valid

melalui

Setelah

sebenarnya mengenai topik penelitian ini, peneliti

dilakukan

Dalam

cara

belajar

setelah

siswa

Sampel

perhitungan

tidak

Dengan

dan kompetensi guru dengan jumlah soal

sehingga sekala nilai yang di peroleh adalah

sebanyak soal. Setiap soal diberi alternatif

sebagai berikut:

a. Selalu

Skor = 4

b. Kadang-kadang

Skor = 3

c. Jarang

Skor = 2

d. Tidak pernah

Skor = 1

Untuk

penyempurnaan

instrumen

penelitian

penelitian tersebut

interval

dan

responden adalah tentang cara belajar siswa

jawaban dengan indeks nilai sebagai berikut:

demikian

penyebaran

adalah

0,75

Tabel 4.1. Interpretasi Sekala Nilai Interval Skor 1,00-1,74 1,75-2,49 2,50-3,24 3,25-4,00

Kriteria Kurang Cukup Baik Baik Sangat Baik

maka

perlu

di

Cara Belajar Siswa (X1)

ujicobakan, Teknik analisis data mencakup uji JSP | FKIP | UHN |hal 32 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Dearlina Sinaga


ISSN: 2356-2595


Cara belajar siswa adalah strategi, metode atau jalan yang dilakukan siswa untuk

terhadap angket penelitian dapat digambarkan pada grafik batang berikut ini:

mencapai perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan.

Setelah

dilakukan

pengumpulan data melalui angket. Dengan mengetahaui

jumlah

nilai

rata-rata

dari

seluruh hasil jawaban responden tentang cara belajar siswa, yaitu rata-rata 2,65 termasuk diperoleh

Gambar 4.2. Grafik Kompetensi Guru (X2)

jawaban responden terhadap angket penelitian

Dari gambar di atas diketahui bahwa

dalam

kategori

“baik”

maka

yang memperoleh kategori “sangat baik” ada

dapat dilihat dari grafik batang berikut ini:

sebanyak

4

orang,

kategori

“bai”

ada

sebanyak 17 orang, kategori “cukup baik” ada sebanyak 4 orang, dan kategori “Kurang baik tidak ada. 4.1.3.3. Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan variabel Y diketahui skor Gambar 4.1. Grafik Cara Belajar Siswa

tertinggi ideal adalah 85 dan skor terendah

(X1)

ideal adalah 70, maka berdasarkan data Dari gambar di atas diketahui bahwa

tersebut dapat ditentukan Mi dan SDi sebagai

yang memperoleh kategori “sangat baik” ada

berikut:

sebanyak

Tabel 4.5. Tingkat Kecenderungan Prestasi

3

orang,

kategori

“bai”

ada

sebanyak 15 orang, kategori “cukup baik” ada sebanyak 12 orang, dan kategori “Kurang

Belajar Interval Nilai

Kompetensi Guru (X2) Kompetensi

guru

adalah

suatu

kebulatan pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki seorang guru dalam melakukan pekerjaan sebagai tenaga

Kategori

79,995- ke atas

15

28,75% Sangat Baik

75-79,995

30

27,50%

70,005-75

23

28,75% Cukup Baik

<70,005

12

15%

Total

80

100%

pengumpulan data melalui angket, maka nilai

rata-rata

guru.

sebesar

Jawaban

2,92

responden

Baik

Kurang

Sumber: Data Sekunder

pendidik yang profesional. Setelah dilakukan

kompetensi

F. Relatif

Absolut

baik tidak ada.

diperoleh

F.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan melalui observasi, dan angket yang telah disebarkan

diperoleh

nilai

rata-rata


Dearlina Sinaga


ISSN: 2356-2595


keseluruhan angket cara belajar siswa sebesar

taraf signifikan 95% dan alpha 5% dengan dk

2,65 termasuk ketegori baik dan nilai rata-rata

(derajat kebebasan) n = 2, diperoleh

angket

1,66. Diperoleh

kompetensi

guru

sebesar

2,92

4,303 >

= 1,66

termasuk dalam kategori baik, sedangkan

sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis

untuk prestasi belajar ekonomi siswa kelas

yang kedua diterima, yaitu “Ada pengaruh

XI IPS SMA Negeri 1 Tanjung Beringin rata-

yang signifikan antara kompetensi guru

rata 74,10 yang dikategorikan sedang dapat

terhadap prestasi belajar siswa pada mata

dilihat dari Daftar Kumpulan Nilai (DKN).

pelajaran ekonomi di kelas XI IPS SMA

Dari

hasil

analisis

regresi

linier

Negeri 1 Tanjung Beringin T.A. 2013/2014”.

sederhana diketahui bahwa semakin baik cara belajar siswa maka semakin tinggi prestasi belajar siswa begitu juga dengan kompetensi guru semakin tinggi kompetensi yang dimiliki guru maka akan semakin tinggi prestasi belajar siswa. Dan diantara variabel cara belajar siswa dan kompetensi guru yang paling tinggi mempengaruhi prestasi belajar

hasil

perhitungan

dengan

menggunakan uji “t” untuk cara belajar siswa diperoleh

=

4,728

diperoleh nilai

= 17,83 yang kemudian

dibandingkan dengan nilai

pada taraf

signifikan 95% atau alpha 5% dengan dk pembilang (k-2) = 1 dan dk penyebut (k-n) = 78 diperoleh nilai demikian

= 3,97. Dengan

diperoleh

>

sehingga

dapat disimpulkan bahwa hipotesis diterima “

siswa adalah variabel kompetensi guru (X2). Dari

Hasil uji hipotesis yang menyatakan

kemudian

Ada pengaruh yang signifikan antara cara belajar siswa dan kompetensi guru terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS SMA Negeri 1 Tanjung

dibandingkan

dengan

pada

taraf

Beringin Tahun Ajaran 2013/2014”.

signifikan 95% dan alpha 5% dengan dk (derajat kebebasan) n = 2, diperoleh 1,66.

Diperoleh

4,728

>

= 1,66

Dari hasil perhitungan sumbangan relatif dan sumbangan efektif , disimpulkan sumbangan variabel cara belajar siswa lebih

sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis

besar

diterima, yaitu “ada pengaruh yang signifikan

dibandingkan dengan sumbangan variabel

antara cara belajar siswa dengan prestasi

kompetensi

belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi

perhitungan , maka dapat dijelaskan bahwa

kelas XI IPS SMA Negeri 1 Tanjung Beringin

prestasi belajar siswa dapat dijelaskan oleh

T.A

untuk

cara belajar siswa dan kompetensi guru

= 4,303

sebesar 32,8% dan sisanya sebesar 67,2% lagi

2013/2014”.

Sedangkan

kompetensi guru diperoleh kemudian dibandingkan dengan

terhadap

prestasi

guru.

Dari

belajar

siswa

keseluruhan

pada JSP | FKIP | UHN |hal 34


Dearlina Sinaga


ISSN: 2356-2595


ditentukan oleh faktor-faktor yang lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

diperoleh

4,303 )>

(1,66) dengan

= 0,05 yang berarti terdapat pengaruh

V. Kesimpulan dan Saran

yang signifikan antara kompetensi guru

5.1 Kesimpulan

(X2) terhadap prestasi belajar (Y).

Berdasarkan

hasil

analisis

dan

3. Berdasarkan

hasil

perhitungan

secara

pembahasan dapat dikemukakan beberapa

simultan cara belajar siswa (X1) dan

kesimpulan sebagai berikut:

kompetensi guru (X2) terhadap prestasi

1. Berdasarkan uji normalitas diketahui nilai

belajar (Y) siswa yang telah dilakukan,

cara belajar siswa= 0,0321. Nilai Lhitung

didapat harga

selanjutnya dikonfirmasikan dengan harga

harga

Ltabel dengan taraf kepercayaan ɑ = 0,05 yaitu 0.0991. dari hasil konsultasi diketahui bahwa harga Lhitung
bahwa

data

kompetensi

guru

berdistribusi normal. Untuk data prestasi belajar siswa diperoleh harga Lhitung = 0,0545. Harga Lhitung juga lebih kecil dibandingkan Ltabel maka dapat

(0,0545< 0,0991),

disimpulkan bahwa

data

prestasi belajar siswa juga berdistribusi normal.

dikonsultasikan dengan harga (2,78)

=

3,97 yang berarti bahwa

hipotesis diterima. 4. Dari hasil analisis regresi linier sederhana diketahui bahwa semakin baik cara belajar siswa maka semakin tinggi prestasi belajar siswa begitu juga dengan kompetensi guru semakin tinggi kompetensi yang dimiliki guru maka akan semakin tinggi prestasi belajar siswa. Dan diantara variabel cara belajar siswa dan kompetensi guru yang paling

tinggi

mempengaruhi

prestasi

belajar siswa adalah variabel kompetensi guru (X2). 5.2 Saran Berdasarkan kesimpulan penelitian di atas maka penulis menyarankan:

2. Hasil pengujian pengaruh cara belajar siswa (X1) terhadap prestasi belajar (Y) diperoleh dengan

= 17,83. Selanjutnya

(4,728)

>

1,66)

1. Diharapkan kepada siswa agar lebih memperbaiki

cara

belajarnya

yang

nantinya dapat meningkatkan prestasi

= 0,05, yang berarti terdapat

belajarnya. Berikut ini cara belajar yang

pengaruh yang signifikan antara cara

baik yang dapat dilakukan siswa yaitu

belajar siswa (X1) terhadap prestasi belajar

membuat rangkuman tentang materi yang

(Y), dan hasil pengujian kompetensi guru

telah diajarkan oleh guru, mengulang

(X2)

kembali pelajaran di rumah, mengerjakan

terhadap

prestasi

belajar

(Y),


Dearlina Sinaga


ISSN: 2356-2595


soal-soal, mencari bahan pelajaran dari internet,

berdiskusi

dengan

teman,

membuat pertnyaan di rumah apabila ada yang tidak dimengerti untuk ditanyakan kepada guru. 2. Bagi pihak sekolah, diharapkan untuk terus meningkatkan jumlah guru yang berkompetensi termotivasi

sehingga

dalam

siswa

mengikuti

dapat proses

belajar mengajar dan prestasi belajar akan terus meningkat. 3. Prestasi belajar ekonomi kelas XI IPS masih tergolong sedang. Oleh karena itu , sangat perlu ditingkatkan , serta pihak sekolah hendaknya dapat melakukan halhal yang lebih baik lagi untuk dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

DAFTAR PUSTAKA Sugiono, 2008, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D Jakarta: Alfabeta. Hamalik, Umar, 1991, Pendidikan Guru Konsep dan Strategi : Bandung, Mandar Maju. Dimyati, dkk. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Usman, Uzer, 2005, Menjadi Guru Profesional, , Bandung, Remaja Rosda Karya Mulyasa, E, 2007, Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: Remaja Rosdakarya. Sanjaya,Wina. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Bandung: Kencana Prenada Media Group Yuniarsih,Tjutju,2009, Manajemen Sumber Daya Manusia : Teori, Aplikasi, dan Isu Penelitian, Bandung : Alfabeta.

Sebagai bahan masukan bagi peneliti di masa akan datang untuk melakukan penelitian yang sama.


Friska B. Siahaan ISSN: 2356-2595


Pengaruh Model Pembelajaran Aktif Tipe Quis Team Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Friska B. Siahaan Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen. ABSTRAK Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui Apakah Ada Pengaruh Model Pembelajaran Aktif Tipe Quis Team terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika di Jurusan Pendidikan Matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen. Berdasarkan analisis regresi diperoleh persamaan regresi , Pada persamaan tersebut koefisien arah regresi linear b = 0,45 bertanda positif artinya kedua variabel mempunyai hubungan linier yang positif. Dan jika pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran aktif tipe quis team naik sebesar 1 satuan akan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi pokok SPLDV sebesar 0,45. Hasil uji linearitas regresi sampel dengan menggunakan uji F diperoleh Fhitung = 2,09 = sedangkan Ftabel = = 2,34 ternyata < , maka bentuk hubungannya linear dan berarti terhadap kemampuan pemecahan masalah. Uji regresi = 12,633 sedangkan = 4,17 dimana > , maka ada pengaruh yang berarti antara model pembelajaran aktif (active learning) tipe quis team dan kemampuan pemecahan masalah matematika. Hasil perhitungan koefisien korelasi didapat r = 0,544 artinya terdapat hubungan yang cukup antara model pembelajaran aktif (active learning) tipe quis team dan kemampuan pemecahan masalah. Kemudian koefisien determinasi = 0,2963 atau 29,63% yang artinya pemecahan masalah siswa dipengaruhi oleh indikator model pembelajaran aktif (active learning) tipe quis team sebesar 29,63% adapun yang lainnya dipengaruhi faktor lain. Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Aktif (Active Learning) Tipe Quis Team diharapkan dapat digunakan sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Kata Kunci : Model pembelajaran aktif (active learning) tipe quis team, kemampuan pemecahan masalah, sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV). PENDAHULUAN Bicara tentang pendidikan di Indonesia dewasa saat ini adalah berbicara tentang perspektif masa depan sebab seperti sudah dirumuskan dalam Pasal 1 UUPN, No.2, 1989, pendidikan pada dasarnya adalah “usaha sadar untuk

menyiapkan

kegiatan

bimbingan,

peserta

didik

pengajaran,

melalui dan/atau

latihan bagi perannya dimasa yang akan datang”. (Atmadi, 2000:3). Menurut UU No. 20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional,

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan memiliki

potensi

kekuatan

dirinya

spiritual

untuk

keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia,

serta

keterampilan

yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Menurut

Ki

Hajar

Dewantara

(Amri

2013:241) pengertian pendidikan yaitu tuntutan dalam

hidup

tumbuhnya

anak-anak.

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana JSP | FKIP | UHN |hal 37 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Friska B. Siahaan

Pengaruh Model Pembelajaran Aktif Type Quis..................

ISSN: 2356-2595

Maksudnya,


mampu

dilatih kembali, kurang bisa mengembangkan

menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada

diri dan kurang dalam berkarya artinya tidak

anak-anak itu agar mereka, sebagai manusia dan

memiliki kreativitas dalam membuat proses

sebagai anggota masyarakat, dapat mencapai

pemecahan suatu masalah matematis (Trianto

keselamatan dan kebahagiaan setingi-tingginya.

dalam Situmorang, A.S., 2013).

Tujuan

pendidikan

pendidikan

harus

menciptakan

Jika pendidikan mengharapkan kualitas

seseorang yang berkualitas dan berkarakter

peserta didik yang mampu dan mau belajar

sehingga

luas

sepanjang hidup, sesungguhnya sejak tahap

kedepan untuk mencapai suatu cita-cita yang

pendidikan dasar peserta didik perlu sudah

diharapkan dan mampu beradaptasi secara cepat

dilatih untuk bertanya, mengamati, menyelidiki,

dan tepat dalam berbagai lingkungan. Karena

serta membaca untuk mencari dan menemukan

pendidikan itu sendiri memotivasi diri kita

jawaban atas pertanyaan baik yang diajukan

untuk lebih baik dalam segala aspek kehidupan.

oleh guru maupun yang mereka ajukan sendiri.

Namun dalam kenyataannya yang dihadapi

Pengetahuan yang disampaikan kepada peserta

adalah mutu pendidikan yang ada di Indonesia

didik juga bukan hanya dalam bentuk produk,

relatif masih rendah. Keluhan tentang masih

tetapi juga dalam bentuk proses. Artinya, dalam

rendahnya mutu sekolah-sekolah sudah sering

proses

didengar. Rendahnya mutu sekolah misalnya

pemahaman, dan pelatihan metode atau cara

tampak dari rendahnya mutu lulusan di setiap

kerja,

jenjang

sering

perolehan pengetahuan, merupakan hal yang

disebabkan oleh rendahnya daya serap peserta

penting pula untuk diajarkan. Akan tetapi dalam

didik dalam memahami bahan pelajaran yang

kenyataan, kalau kita perhatikan apa yang

diberikan (Atmadi 2000:9). Kesulitan belajar

terjadi dalam proses belajar-mengajar disekolah

yang dialami oleh siswa ini disebabkan oleh

sekarang ini, masih dominan sistem hafalan dan

disebabkan oleh rendahnya pemahaman konsep

pelatihan soal-soal UN. Mungkin karena dalam

matematika sehingga kemampuan pemecahan

kenyataan mutu sekolah sering dilihat hanya

masalah matematika siswa itu menjadi sangat

dari tingginya angka kelulusan, maka hal

rendah

2013).

tersebut amat diutamakan dalam proses belajar-

juga

mengajar. Sehingga partisipasi aktif peserta

memiliki

pandangan

pendidikan

pula

Rendahnya

adalah

formal

(Situmorang, hasil

belajar

yang

yang

A.S., siswa

itu

disebabkan oleh kurangnya kemampuan siswa dalam menyesuaikan diri dengan

belajar-mengajar,

beserta

proses

pengenalan,

penalaran

dibalik

didik masih kurang (Atmadi 2000:12).

perubahan

Menurut Istarani (2012) menyatakan bahwa

maupun perkembangan teknologi, sulit untuk

pemilihan strategi pembelajaran yang tepat


Friska B. Siahaan


ISSN: 2356-2595


sangatlah penting. Artinya, bagaimana guru

kehidupan

sehari-hari

untuk

membantu

dapat memilih kegiatan pembelajaran yang

memecahkan permasalahan (Fitriana 2010:3)

paling efektif dan efesien untuk menciptakan

Namun pada kenyataannya, kebanyakan

pengalaman belajar yang baik, yaitu yang dapat

masyarakat berpendapat bahwa matematika itu

memberikan fasilitas kepada peserta didik

tidak

mencapai tujuan pembelajaran. Namun perlu

disebabkan

diingat

strategi

matematika di bangku sekolah, guru jarang

pembelajaran yang paling sesuai untuk semua

memberi informasi mengenai penerapannya

situasi dan kondisi yang berbeda, walaupun

dalam kehidupan nyata. Pelajaran matematika

tujuan pembelajaran yang ingin dicapai sama.

tidak hanya membuat siswa terampil dalam

Artinya dibutuhkan kreativitas dan keterampilan

menghitung, menyelesaikan soal, sikap dan

guru dalam memilih dan menggunakan strategi

kemampuan

pembelajaran, yaitu yang disusun berdasarkan

merupakan hal terpenting untuk membentuk

karateristik peserta didik dan sesuai kondisi

kemampuan peserta didik dalam memecahkan

yang diharapkan.

masalah sehari-hari yang dihadapinya kelak.

bahwa

tidak

satupun

berguna

dalam

selama

kehidupan, menempuh

menerapkan

hal

ini

pelajaran

matematika

Matematika merupakan bagian dari ilmu

Pelajaran matematika masih sering dianggap

pengetahuan yang memiliki peranan penting

sebagai pelajaran yang paling sulit dipahami

dalam pembentukan kualitas sumber daya

siswa, menakutkan dan memiliki soal-soal yang

manusia. Mutu pendidikan matematika harus

sulit dipecahkan (Fitriana 2010:3).

terus ditingkatkan sebagai upaya pembentukan

Kemampuan merupakan

yakni manusia yang mampu berpikir kritis,

matematika yang perlu dimiliki oleh siswa.

logis,

dan

Lemahnya penguasaan konsep dan prinsip oleh

berinisiatif dalam menanggapi masalah yang

siswa, dapat mengakibatkan kemampuan siswa

terjadi. Dalam kehidupan sehari-hari kita selalu

dalam pemecahan masalah akan lemah pula.

menghadapi

Padahal,

kreatif,

banyak

inovatif,

permasalahan.

satu

masalah

sumber daya manusia yang bermutu tinggi,

sistematis,

salah

pemecahan

kemampuan

kemampuan

pemecahan

dasar

masalah

Permasalahan-permasalahan itu tentu saja tidak

sangat penting dalam pembelajaran matematika

semuanya permasalahan matematis, namun

karena kemampuan pemecahan masalah yang

matematika memiliki peranan yang sangat

diperoleh dapatditansfer untuk digunakan dalam

sentral

permasalahan

memecahkan masalah lain dalam kehidupan

keseharian itu. Ini berarti bahwa matematika

sehari-hari. Dari situasi tersebut, pembelajaran

sangat diperlukan oleh setiap orang dalam

matematika yang diterapkan kurang bermakna

dalam

menjawab


Friska B. Siahaan


ISSN: 2356-2595


sehingga peserta didik menjadi bosan dan tidak

selanjutnya siswa dibagi kedalam beberapa

menyenangi matematika. Oleh karena itu

kelompok. Semua anggota kelompok bersama-

diperlukan suatu model pembelajaran yang

sama mempelajari materi tersebut melalui

mudah dipahami, bermakna dan dapat diterima

lembaran kerja. Mereka mendiskusikan materi

oleh peserta didik (Fitriana 2010:4) .

tersebut,

saling

memberi

arahan,

saling

Salah satu model pembelajaran matematika

memberikan pertanyaan dan jawaban untuk

yang berorientasi pada keterampilan proses

memahami materi tersebut. Setelah selesai

mengajak siswa aktif adalah model Active

diberikan

Learning karena salah satu upaya untuk

pertandingan akademis. Setiap siswa dalam tim

membangkitkan siswa belajar aktif pada mata

bertangung jawab untuk menyiapkan kuis dan

pelajaran matematika yaitu dengan penggunaan

jawaban serta tim yang lain menggunakan

tipe belajar aktif tipe quiz team yang dapat

waktu untuk memeriksa catatannya. Dengan

menghidupkan suasana dan mengaktifkan siswa

adanya

untuk bertanya ataupun menjawab (Silberman,

terciptalah suatu kompetisi antar kelompok,

2009:162).

sehingga dapat membuat siswa aktif

untuk

Learning) dimaksudkan untuk mengoptimalkan

senantiasa

dapat

penggunaan semua potensi yang dimiliki siswa,

memperoleh

sehingga semua siswa dapat mencapai hasil

pertandingan dan siswa dapat memahami materi

belajar

tersebut dengan baik bukan sekedar hafalan

Pembelajaran

yang

memuaskan

aktif

sesuai

(Active

dengan

karateristik pribadi yang mereka miliki. Di

materi,

maka

pertandingan

berusaha nilai

diadakan

akademis

belajar yang

ini

agar tinggi

suatu

maka

dalam

semata (Istarani 2011:211)

(Active

Dari uraian diatas diharapkan siswa dapat

Learning) juga dimaksudkan untuk menjaga

mempunyai kemampuan dalam pemecahan

perhatian siswa agar tetap tertuju pada proses

masalah melalui proses Pembelajaran aktif

pembelajaran.

akan

(Active Learning) tipe Quis Team. Sehingga

meningkat jika materi yang disampaikan sesuai

peneliti mengangkat judul penelitian sebagai

dengan metode yang digunakan. Salah satu

berikut : “Pengaruh Model Pembelajaran Aktif

metode yang dapat digunakan dalam kelas

Tipe

adalah pembelajaran aktif. Pembelajaran aktif

Pemecahan Masalah Matematika”.

samping

itu

pembelajaran

Keterlibatan

aktif

siswa

Quis

Team

Terhadap

Kemampuan

terdiri dari 101 tipe, salah satunya adalah tipe METODOLOGI PENELITIAN

quis team ( Septiningsih 2009:5). Model pembelajaran aktif (Active Learning) tipe quis team diawali dengan menerangkan materi

pembelajaran

secara

klasikal

dan

Penelitian ini dilaksanakan di kelas perkuliahan Fakultas

Keguruan

dan

Ilmu

Pendidikan

Universitas HKBP Nommensen, program studi Pendidikan

Bahasa

dan

Sastra

Indonesia


Friska B. Siahaan ISSN: 2356-2595

Pengaruh Model Pembelajaran Aktif Type Quis.................. Volume-1, Edisi-1, September 2014

semester genap tahun ajaran 2013/2014. Objek

a. untuk menentukan kelompok eksperimen

kajian berupa efektifitas penggunaan teknik

dan kelompok kontrol, maka dibuat delapan

dramatic terhadap kemampuan menganalisis

gulungan kertas bertuliskan delapan kelas

tokoh-tokoh dalam sebuah cerpen. Populas

populasi.

dalam pnelitian ini adalah seluruh mahasiswa

b. setelah itu, dilakukan pengocokan untuk

program studi bahasa dan sastra Indonesia

mengambil dua gulungan kertas yang akan

universitas HKBP Nommensen tahun ajaran

dijadikan kelompok eksperimen dan kelas

2013/2014. Populasi berjumlah 141 orang yang

yang akan dijadikan kelompok kotrol.

terbagi dalam 3 ruangan dari stambuk 2011.

Misalkan Grup A dan Grup C yang terpilih,

Untuk lebih jelasnya berikut ditampilkan tabel populasi.

sampel penelitian.

Tabel 1. Populasi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika No Grup Jumlah Mahasiswa 1 A 48 2 B 48 3 C 45 Jumlah 141 Untuk menentukan jumlah sampel, peneliti mengutip pendapat Arikunto (1993: 20) yang menyatakan, “Apabila subjeknya kurang dari 100 maka lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi,, selanjutnya jika jumlah subjeknya besar diambil 10-15% atau 20-25% atau lebih.” Berdasarkan hal tersebut, maka sampel penelitian yang diambil sebanyak 25 % dari jumlah populasi sebanyak 141 orang adalah 36 orang. Pengambilan sampel penelitian ini dilakukan dengan teknik random sampling (acak) kelas sebagai subjek penelitian. Adapun langkah-langkah pengambilan sampel sebagai berikut:

maka kelas itulah yang akan dijadikan

Dalam penelitian ini, subjek dibagi atas dua kelompok yaitu kelompok eksperimen yang terdiri dari 38 orang yang akan diberi teknik dramatik dan 38 orang yang akan diberi teknik ekspositori. Kemudian kedua kelompok ini diberi materi yang sama. Adapun rancangan eksperimen

yang digunakan

adalah

kelas

eksperimen dan kelas kontrol yang ditugasi menganalisis

penokohan

sebuah

cerpen,

kemudian kelas eksperimen diberi perlakuan teknik dramatic untuk menganalisis penokohan, dan kelas kontrol diberi perlakuan teknik ekspositori

untuk

menganalisis

penokohan

dalam sebuah cerpen. Tabel 2. Desain Eksperimen E X1 O1 O2 K X2 O1 O2 Keterangan: O1 = Pemeberian Pre-tes O2 = Pemberian Postes X1 = Pembelajaran Teknik Dramatik X2 = Pembelajaran Teknik Ekspositori E = Kelas eksperimen JSP | FKIP | UHN |hal 41


Friska B. Siahaan


ISSN: 2356-2595


K = Kelas Kontrol Instrumen dalam penelitian ini adalah

fungsional antara dua variabel atau lebih atau

sesuatu yang digunakan untuk menjaring data

variabel terikat. Jika kedua variabel mempunyai

penelitian. Data merupakan informasi yang

hubungan yang linier maka persamaan regresi

harus diperoleh dari setiap penelitian. Berkaitan

liniernya yaitu:

dengan

Ŷ = a + bx

hal

itu

Arikunto

(2005:134)

mendapatkan pengaruh antara variabel bebas dan

(Sudjana 2005:312)

mengatakan, “Instrumen penelitian merupakan

Setelah dilakukan uji linieritas regresi dan

alat Bantu bagi peneliti dalam mengumpulkan

diperoleh adanya hubungan fungsional antara

data. Kualitas instrumen akan menentukan data

dua variabel atau lebih maka dilanjut dengan uji

yang terkumpul.”

Adapun instrumen yang

regresi linier yang Untuk menentukan ada

dipergunakan dalam penelitian ini adalh tes

tidaknya hubungan yang berarti antara variabel

hasil belajar

bebas X dengan variabel terikat Y dilakukan uji

dengan bentuk instruksi yaitu

mahasiswa ditugaskan menganalisis penokohan khususnya pada cerpen Guruji karya Dewi

signifikan regresi dengan rumus:

Fhitung 

Lestari.

2 S reg 2 S res

(Sudjana 2005:355).

Setelah data penelitian ini diperoleh,

Setelah dilakukan uji regresi linier dan diperoleh

data dianalisis dengan menempuh langkah-

adanya hubungan keberartian antara variabel

langkah sebagai berikut:

bebas dan variabel terikat maka dilanjut dengan

1.Mentabulasi nilai post-tes

uji koefisien korelasi mengetahui kekuatan

2. Mencari mean variable hasil post-tes.

hubungan antara variabel bebas X dengan

3. Mencari standar deviasi hasil post-tes.

variabel terikat Y dengan menggunakan rumus

4. Mencari standar error variabel hasil post-tes.

product moment:

5. Melakukan uji normalitas.

rXY 

6. Melakukan uji homogenitas.

N  XY  (  X )( Y ) {N  X 2  (  X ) 2 }{ N  Y 2  (  Y ) 2 }

(Sudjana 2005:369)

7. Menguji hipotesis. Teknik analisis data yang digunakan

Untuk mengetahui tingkat keeratan hubungan

dalam penelitian ini adalah teknik analisisis

antara variabel X dan variabel Y dapat di

inferensial. Sebelum dilakukan analisis data,

terangkan berdasarkan tabel nilai koefisien

terlebih dahulu dilakukan uji normalitas. Jika

korelasi dari Guilford Emperical Rulesi yaitu:

hasil uji normalitas menghasilkan data yang berdistribusi normal maka dilanjutkan dengan uji linieritas regresi dimana analisis regresi berguna

untuk

mendapatkan

hubungan

Tabel 3. Tingkat Keeratan Hubungan Variabel X dan Variabel Y Nilai Korelasi Keterangan 0,00 – < 0,20 Hubungan sangat lemah  0,20 – < 0,40 Hubungan rendah JSP | FKIP | UHN |hal 42


Friska B. Siahaan


ISSN: 2356-2595


 0,40 – < 0,70  0,70 – < 0,90  0,90 – < 1,00

Hubungan sedang/ cukup Hubungan kuat/ tinggi Hubungan sangat kuat/ sanga tinggi dilakukan Pengujian hipotesis

Selanjutnya

statistik dengan langkah pertama membuat suatu hipotesis: Ho : Tidak terdapat hubungan yang berarti (signifikan) antara

masalah siswa tergolong baik. Uji Normalitas Dari hasil perhitungan 20) diperoleh harga

=

dengan

menggunakan tabel uji Lilliefors (pada lampiran 28) untuk n= 32 dan taraf nyata

Learning)

dan

kemampuan

harga

= 0,05, maka

= 0,157. Selanjutnya harga

dibandingkan dengan harga <

pemecahan masalah siswa. Ha: Ada hubungan yang berarti (signifikan)

ternyata

atau 0,14235 < 0,157, karena

<

maka H0 ditolak dan Ha

variabel X terhadap variabel Y model

diterima . Hal ini menunjukkan bahwa sampel

pembelajaran aktif (Active Learning) dan

berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

kemampuan pemecahan masalah siswa.

Sedangkan untuk data Post test (Y) diperoleh

Untuk menghitung uji hipotesis, di gunakan rumus uji-t sebagai berikut:

t

(pada lampiran

variabel X terhadap

variabel Y model pembelajaran aktif (Active

baku 7,12 artinya kemampuan pemecahan

r n2 1 r

2

.

harga

=

Dengan n = 32 dan taraf

signifikan Dengan

(Sudjana, 2005: 380)

didapat

.

membandingkan

terhadap

ternyata

<

PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN atau 0,129 < 0,157, karena

PEMBAHASAN

maka H0 ditolak dan Ha diterima. Maka

Data Nilai Observasi Hasil pengamatan pada kelas sampel terhadap

disimpulkan

pembelajaran

eksperimen berdistribusi normal.

dengan

<

Model

Pembelajaran

Active Learning diperoleh nilai terendah 63 dan

bahwa

sampel

hasil

kelas

Uji Linieritas Regresi

nilai tertinggi 92, nilai rata-rata 73,84 dan

Persamaan regresi sedehana bertujuan

simpangan baku 8,61 artinya hasil pembelajaran

untuk mempelajari hubungan atau pengaruh

dengan menggunakan model active learning

antara variabel bebas dan variabel terikat. Dari

tipe quis team tergolong baik.

data hasil penelitian diperoleh persamaan

Data Nilai Postes

regresi sebagai berikut:

Hasil pemberian postes pada kelas sampel

(terlampir pada lampiran 21). Pada persamaan

diperoleh nilai terendah 65 dan nilai tertinggi

tersebut koefisien arah regresi linear b = 0,45

= 44,82 + 0,45 X

95, dan nilai rata-rata 78,09 dan simpangan JSP | FKIP | UHN |hal 43 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Friska B. Siahaan


ISSN: 2356-2595

bertanda

positif

variabel

dapat disimpulkan bahwa “Terdapat Pengaruh

mempunyai hubungan linier yang positif dan

Model Pembelajaran Aktif (Active Learning)

jika pembelajaran dengan menggunakan model

Tipe

pembelajaran aktif tipe quis team naik sebesar 1

Pemecahan Masalah”.

satuan

Uji Koefisien Korelasi

akan

artinya


kedua

meningkatkan

kemampuan

Quis

Team

Terhadap

Kemampuan

pemecahan masalah matematika sebesar 0,45.

Untuk menentukan besar hubungan korelasi

Pada taraf nyata

= 0,05 dan dk pembilang = k

antara variabel X dan variabel Y digunakan

– 2 = 11 dan dk penyebut = n – k = 19, didapat

rumus product moment. Dari hasil perhitungan

= 2,09 dan demikian karena

= 2,34. Dengan <

atau 2,09 <

(perhitungan ada pada lampiran 25) diperoleh rhitung = 0,544 artinya terdapat hubungan yang sedang/cukup antara model pembelajaran aktif

2,34 maka H0 ditolak dan Ha diterima sehingga kedua variabel mempunyai hubungan yang linier. Maka dapat disimpulkan bahwa model

(active learning) tipe quis team dan kemampuan pemecahan masalah. Pada tabel angka product moment dengan taraf signifikan

dan

pembelajaran aktif (active learning) tipe quis team dan kemampuan pemecahan masalah

db = 30 diperoleh rtabel = 0,361 karena rhitung rtabel atau 0,544

mempunyai hubungan linier yang berarti.

0,361 , maka terdapat

hubungan yang sedang/cukup antara Model

Uji Regresi Dari perhitungan uji signifikan regresi diperoleh = 12,633 dan

Team

= 1 dan

= n -2 = 30 dari daftar distribusi F didapat =

4,17.

Berdasarkan

Pembelajaran Aktif (Active Learning) Tipe Quis

hasil

perhitungan diatas, tampak bahwa nilai

Terhadap

atau 12,633 > 4,17 maka

ditolak

dan

diterima atau terdapat hubungan yang

signifikan / berarti antara model pembelajaran

Uji Keberartian Koefisien Korelasi Dalam perhitungan uji signifikan koefisien dengan

kelinieran dan signifikan regresi terlihat ada hubungan linier yang berarti antara model pembelajaran aktif (active learning) tipe quis

perhitungan

uji

t

(pada

lampiran 26) diperoleh hasil harga nilai thitung = 21,68 dengan

= 0,05, dk = n – 2 = 30.

Ternyata

yaitu

aktif (active learning) tipe quis team dan kemampuan pemecahan masalah. Dari hasil uji

Pemecahan

Masalah

korelasi

>

Kemampuan

Dalam hal ini Ho ditolak maka diterima maka dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang cukup dan berarti (signifikan) variabel

X

pembelajaran

terhadap tipe

variabel

Quis

Y

Team

(model terhadap

team dan kemampuan pemecahan masalah. Jadi JSP | FKIP | UHN |hal 44 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Friska B. Siahaan


ISSN: 2356-2595


kemampuan pemecahan masalah siswa). Untuk

kemampuan pemecahan masalah siswa pada

mengetahui seberapa besar pengaruh variabel X

materi pokok SPLDV sebesar 0,45.

terhadap

Dari hasil perhitungan uji linieritas regresi

variabel

Y

digunakan

koefisien

determinasi, melalui perhitungan yang terdapat

diperoleh

(pada

maka

lampiran

determinasi (

25)

diperoleh

koefisien

<

model

atau 2,09 < 2,34

pembelajaran

aktif

(active

) = 0,2963 atau sebesar 29,63%

learning) tipe quis team mempunyai hubungan

artinya kontribusi model pembelajaran aktif tipe

yang linier dan berarti terhadap kemampuan

quis team terhadap kemampuan pemecahan

pemecahan masalah. Pada uji regresi diperoleh

masalah

matematika

sebesar

29,63% dan

>

atau 12,633 > 4,17 maka ada

selebihnya adalah faktor lain.

pengaruh

HASIL PENELITIAN

pembelajaran aktif (active learning) tipe quis

Berdasarkan hasil analisis data diperoleh rata-

team dan kemampuan pemecahan masalah.

rata tes matematika siswa sebesar 78,09 dengan

Berdasarkan

nilai terendah 65 dan nilai tertinggi 95 artinya

korelasi didapat r = 0,544 terdapat hubungan

kemampuan

siswa

yang sedang/cukup antara model pembelajaran

tergolong baik. Untuk observasi siswa rata-rata

aktif (active learning) tipe quis team dan

sebesar 73,84 dengan nilai terendah 63 dan nilai

kemampuan pemecahan masalah. Pada uji

tertinggi 92 artinya hasil pembelajaran dengan

keberartian koefisien korelasi regresi diperoleh

pemecahan

masalah

menggunakan model active learning tipe quis team

tergolong

observasi

baik.

guru

Sedangkan

pembelajaran

untuk dengan

menggunakan model active learning tipe quis team dilaksanakan 91%. Dari hasil perhitungan analisis regresi diperoleh persamaan regresi liniernya

yang

hasil

berarti

antara

perhitungan

atau

model

koefisien

maka ada

hubungan yang cukup dan berarti antara model pembelajaran aktif (active learning) tipe quis team dan kemampuan pemecahan masalah. Kemudian hasil perhitungan diperoleh koefisien determinasi

= 0,2963 atau 29,63% yang

= 44,82 + 0,45X. artinya pemecahan masalah siswa dipengaruhi

Pada persamaan tersebut koefisien arah regresi linear b = 0,45 bertanda positif artinya kedua variabel mempunyai hubungan yang positif. Dan jika pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran aktif tipe quis team naik sebesar

1

satuan

akan

meningkatkan

oleh indikator model pembelajaran aktif (active learning) tipe quis team sebesar 29,63% adapun yang lainnya dipengaruhi faktor lain. Dari hasil pembahasan tersebut maka hipotesis dalam penelitian ini diterima atau “Ada pengaruh model pembelajaran aktif (active


Friska B. Siahaan


ISSN: 2356-2595


learning) tipe quis team terhadap kemampuan

(active

pemecahan masalah Matematika mahasiswa di

dilaksanakan 91 .

jurusan

Pendidikan

Matematika

FKIP

Universitas HKBP Nommensen.

learning)

tipe

quis

team

3. Persamaan regresi yang diperoleh 44,82 + 0,45 X . Pada persamaan diperoleh

KESIMPULAN DAN SARAN

dan koefisien arah regresi linear

Kesimpulan

sederhananya

bertanda positif

Dari hasil penelitian dan analisis data yang

telah

dilakukan

maka

diperoleh

belajar

siswa

dengan

model

pembelajaran aktif (active learning) tipe quis

team

kemampuan matematika

diperoleh

rata-rata

pemecahan siswa

=

artinya

bahwa

kedua

variabel

mempunyai hubungan linear yang positif.

kesimpulan sebagai berikut : 1. Hasil

yang

78,09

nilai

masalah dengan

simpangan baku = 7,12 dengan nilai terendah 65 dan nilai tertinggi 95 yang artinya kemampuan pemecahan masalah siswa tergolong baik. 2. Hasil pengamatan aktivitas pembelajaran pada kelas sampel dengan menggunakan model pembelajaran aktif (active learning) tipe quis team diperoleh hasil sebagai berikut : a. Terhadap siswa diperoleh rata-rata = 73,84 dengan simpangan baku = 8,61 nilai terendah 63 dan nilai tertinggi 92 yang artinya hasil pembelajaran dengan

Kemampuan pemecahan masalah siswa dalam pembelajaran matematika mahasiswa di Jurusan Pendidikan Matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen meningkat dengan pengaruh model pembelajaran aktif tipe quis team sebesar 0,45. 4. Dari uji kelinearan dan keberartian regresi dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan linear

yang

berarti

antara

model

pembelajaran aktif (active learning) tipe quis team dan kemampuan pemecahan masalah matematika mahasiswa. 5. Berdasarkan perhitungan koefisien korelasi diperoleh r = 0,544 terdapat hubungan yang sedang/cukup antara model pembelajaran aktif (active learning) tipe quis team dan kemampuan pemecahan masalah. Koefisien determinasi

artinya besar

menggunakan model active learning tipe

pengaruh model pembelajaran aktif (active

quis team tergolong baik.

learning)

b. Terhadap guru, pembelajaran dengan

kemampuan

menggunakan model pembelajaran aktif

matematika

tipe

quis

team

pemecahan mahasiswa

terhadap masalah

di

Jurusan

Pendidikan Matematika FKIP Universitas


Friska B. Siahaan


ISSN: 2356-2595

HKBP


Nommensen

sebesar

,

dan senang belajar matematika, karena

selebihnya oleh faktor lain. 6. Dari uji hipotesis maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penggunaan model aktif (active learning) tipe quis team terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika

mahasiswa

di

Jurusan

Pendidikan Matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen. B. Saran Berdasarkan

kesimpulan

penelitian

diatas diajukan saran-saran sebagai berikut: 1. Bagi

setiap

tenaga

memperhitungkan

pengajar

agar

waktu

yang

alokasi

dibutuhkan untuk setiap langkah model pembelajaran aktif (active learning) tipe quis team . 2. Penggunaan

model

pembelajaran

aktif

(active learning) tipe quis team dalam pembelajaran

matematika

memperhatikan

sebaiknya

karakteristik

peserta

pembelajaran dan karakteristik materi ajar. 3. Kepada peneliti selanjutnya diharapkan sebaiknya

peserta

pembelajaran

yang

memiliki kamampuan kurang ditunjuk untuk mempresentasikan

apa

4. Kepada peserta didik agar lebih semangat

yang

telah

didiskusikan dalam kelompoknya supaya

dengan begitu siswa akan lebih mudah memahami materi yang diajarkan. DAFTAR PUSTAKA Amri, Sofan. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013. Jakarta : Penerbit PT. Prestasi Pustakaraya. Arikunto S. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta : Penerbit Bumi Aksara, Atmadi, A. 2000. Transformasi Pendidika. Yogyakarta : Penerbit Kanisius. Fitriana, Hanny. 2010. Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Jakarta : UIN. Istarani, 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Penerbit Media Persada. Mel, Silberman. 2009. Active Learning. Yogyakarta : Insan Madani. Septingsih, Nita. 2009. Eksperimen Pembelajaran Aktif Tipe Team Quiz Ditinjau dari Kemampuan Awal Siswa Pokok Bahasan Sudut Pada Kelas VII Smp N 1 Nguntoronadi. Surakarta : UMS. Situmorang, A.S., (2013), Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Kreativitas Matematis Siswa dengan Menggunakan Model pencapaian Konsep, Jurnala Penelitian Bidang Pendidikan Lembaga Penelitian Universitas Negeri Medan, Medan, 19(1): (52-59). Sudjana, 2005. Metoda Statistika. Bandung : Penerbit Tarsito.

memiliki kesempatan untuk menyampaikan pendapatnya atau idenya.


Efron Manik ISSN: 2356-2595


PENGARUH INSTRUKTUR TERHADAP PENINGKATAN NILAI UJI KOMPETENSI PESERTA PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU Efron Manik Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen.

ABSTRACT Matter of Education and Training of Professional Teacher (ETPT) is very much to be learned for 9 days. According to various studies that teachers' performance before and after the certification of teachers is almost no difference. The results of these studies led many to ask why ETPT who spend a lot of money is no result. The purpose of this study was to determine whether the discipline, passion and a way of teaching instructors can increase the value of the competence test participant ETPT. This study reveals that the discipline, passion and way of teaching instructor is necessary, but this is not a sufficient condition to be able to increase the value of ETPT participants Competency Test. Kata Kunci : PLPG, Semangat, Disiplin, Cara Mengajar, Uji Kompetensi sedangakan

PENDAHULUAN Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) merupakan jalur yang paling banyak

proses pembelajaran bersifat

eksternal yang disengaja direncanakan dan bersifat rekayasa perilaku.

akan

Bruner (Willis, 1989) mengemukakan

mendapatkan Sertifikat Pendidik. Walaupun

bahwa: Terdapat empat tema pendidikan.

ada jalur lain, yaitu: jalur Portofolio (PF) dan

Tema pertama tentang struktur pengetahuan.

jalur Pemberian Sertifikat Pendidik secara

Dengan struktur ini peserta pelatihan ditolong

Langsung (PSPL), jalur PLPG lebih banyak

untuk melihat bagaimana fakta-fakta yang

memberi peningkatan kompetensi bagi guru.

kelihatannya

Menurut Fontana (Suherman, 2003), belajar

dihubungkan satu dengan yang lain. Tema

adalah

kedua tentang kesiapan untuk belajar kesiapan

dilalui

oleh

proses

guru-guru

perubahan

yang

tingkah

laku

berhubungan

terdiri

pengalaman,

ketrampilan yang lebih sederhana yang dapat

pembelajaran

penguasaan

dapat

individu yang relatif tetap sebagai hasil dari sedangkan

atas

tidak

seseorang

ketrampilan-

merupakan upaya penataan lingkungan yang

mengijinkan

untuk

memberi nuansa agar program belajar tumbuh

ketrampilan-ketrampilan yang lebih tinggi.

dan berkembang secara optimal. Dengan

Tema yang ketiga adalah intuisi dalam proses

demikian proses belajar bersifat internal dan

pendidikan tujuan intuisi untuk mengetahui

unik dalam diri individu peserta pelatihan,

apakah

formulasi-formulasi

mencapai

yang

dibuat


Efron Manik

Pengaruh Instruktur Terhadap Peningkatan ..................

ISSN: 2356-2595

merupakan


kesimpulan-kesimpulan

yang

Strategi

dalam

kaitannya

dengan

sahih atau tidak. Tema keempat adalah

pembelajaran adalah siasat atau kiat yang

motivasi untuk belajar dan cara-cara yang

sengaja

merangsang motivasi adalah pengalaman

berkenaan

dimana peserta pelatihan berpartisipasi secara

pembelajaran agar pelaksanaan pembelajaran

aktif dalam menghadapi alamnya.

berjalan dengan lancar dan tujuannya yang

Pendekatan Bruner terhadap belajar

direncanakan dengan

oleh

instruktur,

segala

persiapan

berupa hasil belajar dapat tercapai secara

didasarkan pada dua asumsi yaitu perolehan

optimal.

pengetahuan merupakan suatu proses yang

dilakukan

interaktif

Strategi

pembelajaran

oleh

instruktur

yang sebelum

dan

orang

mengkonstruksi

melaksanakan

pengetahuannya

dengan

menghubungkan

biasanya dibuat secara tertulis, mulai dari

informasi yang masuk dengan informasi yang

Telaah Kurikulum, Satuan Acara Perkuliahan,

disimpan sebelumnya. Bruner yakin bahwa

sampai

orang

dengan

Menurut Amin Suyitno (Suyitno, 2004)

lingkungan secara aktif; perubahan tidak

strategi pembelajaran adalah perencanaan dan

hanya terjadi di lingkungan tetapi juga dalam

tindakan yang cermat mengenai kegiatan

diri orang itu sendiri. Dengan demikian

pembelajaran

belajar merupakan suatu proses yang ditandai

diharapkan tercapai. Strategi pembelajaran

dengan

merupakan cara-cara yang akan dipilih dan

yang

belajar

adanya

beriteraksi

perubahan

perilaku.

pembelajaran

dengan

Rencana

agar

di

kelas,

Pembelajaran.

kompetensi

yang

Perubahan ini dapat ditunjukkan dalam

digunakan

berbagai

berubahnya

menyampaikan materi pembelajaran sehingga

penalaran, sikap, kecakapan, kebiasaan, dan

akan memudahkan peserta didik menerima

sebagainya. Peristiwa belajar disertai dengan

dan memahami materi pembelajaran, yang

proses pembelajaran akan lebih terarah dan

pada akhirnya tujuan pembelajaran dapat

sistematik

dikuasainya di akhir kegiatan belajar.

bentuk

daripada

semata-mata

dari

seperti

belajar

yang hanya

pengalaman

dalam

Agar

oleh

seorang

pembelajaran

guru

dapat

untuk

diserap

kehidupan sosial di masyarakat. Belajar

dengan baik oleh peserta pelatihan, selain

dengan proses pembelajaran, di dalamnya

diperlukan strategi pembelajaran, instruktur

terdapat peran instruktur, bahan belajar, dan

juga perlu memilih model pembelajaran yang

lingkungan kondusif yang sengaja diciptakan,

dipandang tepat dan sesuai dengan kondisi

sehingga diharapkan dapat mencapai hasil

peserta pelatihan. Istilah model pembelajaran

belajar yang optimal.

dibedakan dari istilah metode pembelajaran. Model pembelajaran dimaksudkan sebagai JSP | FKIP | UHN |hal 49


Efron Manik


ISSN: 2356-2595

pola

interaksi

peserta


pelatihan

dengan

kepada peserta pelatihan

untuk aktif,

instruktur di dalam kelas yang menyangkut

ketrampilan belajar dan berinovasi berfokus

strategi, metode, dan teknik pembelajaran

pada kreativitas, berfikir kritis, komunikatif

yang diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan

dan kolaborasi (Fuad Abdul Hamied, 2008).

belajar mengajar di kelas. Sedangkan metode

Trianto (2007:2) menyatakan bahwa

pembelajaran adalah cara menyajikan materi

perubahan paradigma pembelajaran tersebut

yang masih bersifat umum. Jadi istilah model

adalah orientasi pembelajaran yang semula

pembelajaran mempunyai makna yang lebih

berpusat pada guru (teacher centered) beralih

luas dari pada metode pembelajaran. Model

berpusat pada siswa (student centered).

pembelajaran

dalam

Dengan demikian, dapat disimpulkan ada

adalah

model pembelajaran yang kurang inovatif

kerangka konseptual yang menggambarkan

dengan pendekatan yang berpusat pada

prosedur

Nurhayati

menurut

Abba

Saripuddin

(Abba,

yang

mengorganiasasikan

2000)

sistematis

dalam

instruktur, dan model pembelajaran yang

pengalaman

belajar

inovatif

dengan pendekatan

pembelajaran

untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan

yang berpusat pada peserta pelatihan . Namun

berfungsi sebagai pedoman bagi perancang

masih tetap perlu diingat bahwa setiap model

dan para pengajar dalam merencanakan dan

pembelajaran baik yang dianggap kurang

melaksanakan aktivitas belajar mengajar.

inovatif maupun yang

Perubahan paradigma mendasar dalam

yang

yaitu

pendekatan

Semangat instruktur saat mengajar merupakan salah satu faktor yang menentukan

pilihan

keberhasilan proses pembelajaran. Nuraida

yang berpusat pada

(2012) mengatakan semangat dan antusiasme

guru TCA (teacher centerd approach); yang

bisa menular. Jika instruktur tidak semangat

sudah dianggap usang, dianggap tradisional,

maka hal itu akan menular kepada peserta

peserta pelatihan sebagai penerima informasi

pelatihan. Sebaliknya jika instruktur semangat

secara pasif, kurang aktif, materi yang

maka peserta juga akan semangat juga.

diajarkan

model

Bahkan Peale (1997) mengatakan tidak akan

pembelajaran yang kurang inovatif bergeser

pernah ada yang besar bisa dicapai tanpa

menjadi pilihan paradigma baru dan bergerak

semangat. Ada suatu kualitas dinamis luar

ke arah

pembelajaran yang berpusat pada

biasa

peserta

siswa

melenyapkan semua hambatan di depannya,

kegiatan pembelajaran

kurang

SCA

perubahan

memiliki

kelebihan dan kelemahan masing masing.

pembelajaran saat ini

berkaitan dengan pemilihan pembelajaran

sangat

inovatif

relevan,

(student

approach); yang memberikan

centered

tentang

semangat.

Semangat

kesempatan JSP | FKIP | UHN |hal 50


Efron Manik


ISSN: 2356-2595

membuat


kepribadian

hidup,

dan

menghasilkan kekuatan-kekuatan yang aktif.

Pengembangan Profesi Guru (KPPG) selama 3 jam pelajaran, dan pendalaman materi mata

Disiplin memastikan seseorang dapat

pelajaran yang belum dikuasai oleh sebagian

mencapai tujuan yang sudah direncanakan.

besar guru selama 25 jam pelajaran. Selama

Pavlina (2012) mengatakan disiplin adalah

10 jam pelajaran berikutnya mereka belajar

kemampuan

tindakan

tentang model-model pembelajaran inovatif,

terlepas dari keadaan emosi anda. Dengan

asesmen, dan pemanfaatan media disesuaikan

disiplin kita dapat mencapai cita-cita dan niat

dengan karakteristik isi mata pelajaran dan

kita. Jika peserta pelatihan melihat instruktur

peserta didik yang mengacu pada Rencana

disiplin maka peserta akan berusaha untuk

Pelaksanaan

disiplin melakukan apa yang diinginkan

meningkatkan pengetahuan, teknologi, dan

instruktur.

seni termasuk keimanan, ketaqwaan, dan

untuk

mengambil

Dari landasan teori yang diuraikan di

Pembelajaran

(RPP)

untuk

akhlak mulia. Guru juga akan dilengkapi

atas maka dapat ditarik hipotesis dalam

dengan

penelitian ini, yaitu: (1) Ada pengaruh antara

Tindakan Kelas (PTK) dan penulisan karya

disiplin,

mengajar

ilmiah selama 6 jam pelajaran. Selanjutnya

instruktur terhadap nilai Uji Kompetensi

workshop untuk membuat silabus, RPP,

peserta PLPG. (2) Ada perbedaan pencapaian

bahan ajar, lembar kerja siswa (LKS) dan

nilai Uji Kompetensi peserta PLPG yang

lain-lain akan diakukan selama 22 jam

diajar oleh instruktur yang disiplin dengan

pelajaran. Akhirnya kegiatan pelatihan akan

yang tidak. (3) Ada perbedaan pencapaian

diakhiri dengan pelaksanan pembelajaran

nilai Uji Kompetensi peserta PLPG yang

(peerteaching) selama 20 jam pelajaran.

semangat,

dan

cara

diajar oleh instruktur yang bersemangat dengan yang tidak.

kemampuan

untuk

Penelitaian

Materi PLPG terlalu sangat banyak untuk dipelajari selama 9 hari. Sehingga

PLPG diselenggarakan selama 9 hari

menurut berbagai penelitian yang dilakukan

Lembaga

Tenaga

untuk mengukur kinerja guru sebelum dan

Kependidikan (LPTK). Setiap hari peserta

sesudah sertifikasi guru hampir tidak ada

diajar oleh instruktur selama 10 jam pelajaran.

perbedaan. Hasil tersebut membuat banyak

Proses pembelajaran dimulai pukul 7.30

orang bertanya mengapa kegiatan

sampai dengan pukul 17.45. Setelah itu

menghabiskan banyak dana menjadi terbuang

mereka akan mengerjakan tugas-tugas yang

siasia.

diberikan oleh instruktur. Untuk tahun 2012

sertifikasi guru mengalami banyak perubahan

mereka

dari tahun ke tahun.

oleh

Pendidikan

belajar

materi

dan

Kebijakan

Hal

ini

membuat

yang

pelaksanaan


Efron Manik


ISSN: 2356-2595


Penyelenggaraan sertifikasi guru tahun

Instruktur yang paling disiplin mematuhi

2012 mengalami banyak perubahan. Peserta

kegiatan dan waktu pada jadwal (Roster)

PLPG

PLPG.

harus

mengikuti

seleksi

Ujian

Kompetensi Awal terlebih dahulu. Peserta

Penelitian ini akan difokuskan untuk

yang skornya di bawah 30 tidak dapat

peserta PLPG mata pelajaran Matematika

mengikuti PLPG, sehingga pesertanya lebih

karena keterbatasan dana. Mata pelajaran ini

siap

tahun-tahun

juga sesuai dengan mata pelajaran yang

sebelumnya. LPTK juga akan dinilai oleh

diasuh oleh peneliti. Sehingga kesalahan-

KSG apakah masih layak menjadi induk

kesalahan yang terjadi dapat diminimumkan.

penyelenggara sertifikasi guru atau tidak

Masalah yang akan diteliti adalah ”Apakah

untuk tahun berikutnya. Penilaiannya dilihat

ada hubungan nilai rank angket instruktur

dari ketaatan menjalankan aturan/prosedur

mata pelajaran Matematika dengan skor Uji

dan kemampuan LPTK meningkatkan skor

Kompetensi peserta PLPG sesuai dengan

Uji Kompetensi Guru.

materi

dibanding

peserta

Untuk menjaga peningkatan mutu

yang

bersangkutan?

diberikan

instruktur

yang

Apakah

perbedaan

rank

penyelenggaraan, Panitia Sertifikasi Guru

instruktur menyebabkan pemahaman peserta

Rayon 133, Universitas HKBP Nommensen,

PLPG

membuat prosedur pelaksanaan PLPG yang

instruktur juga berbeda?” Sesuai dengan latar

lebih baik dari tahun-tahun sebelumnya.

belakang dan perumusan masalah, maka

Pemilihan instruktur PLPG untuk tahap

tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui

berikutnya ditentukan oleh rata-rata kenaikan

berapa besar pengaruh disiplin, semangat, dan

skor Uji Kompetensi dari peserta kelas yang

PAIKEM

diasuhnya, dan oleh hasil rank angket yang

Kompetensi baik secara bersama-sama. Hasil

disebarkan kepada peserta. Peserta diminta

penelitian ini akan memberikan manfaat

untuk membuat rank dari instruktur untuk

untuk perbaikan angket untuk instruktur

instrumen angket yang terdiri dari 4 butir,

PLPG untuk tahun-tahun selanjutnya. Hasil

yaitu: (1) Instruktur yang paling semangat

ini juga dapat digunakan sebagai bahan

pada saat mengajar di kelas, (2) Instruktur

masukan untuk instruktur-instruktur yang

yang

mengajar di kampus.

mampu

diajarkannya

membuat mudah

materi

dimengerti

yang ,

(3)

Instruktur yang mengajar paling PAIKEM (Pembelajaran

Aktif,

Efektif,

Menyenangkan),

dan

Inovatif,

Kreatif, dan

(4)

tentang

materi

instruktur

yang

terhadap

diajarkan

nilai

Uji

METODOLOGI PENELITIAN Penelitian dilakukan di Universitas HKBP Nommensen dan Lembaga Pendidikan Perkebunan (LPP) Medan. Penelitian ini JSP | FKIP | UHN |hal 52


Efron Manik


ISSN: 2356-2595

direncanakan


dilaksanakan

selama

enam

bulan sejak Oktober 2012 sampai dengan

digunakan

apabila

kedua

kelompok

mempunyai varians yang sama.

Maret 2013. Sampel penelitian ini adalah

Apabila

secara

signifikan

terjadi

instruktur dan peserta PLPG Rayon 133 tahun

perbedaan varians maka uji t yang digunakan

2012 mata pelajaran Matematika. Data pada

adalah:

penelitian ini diperoleh dari hasil angket

t

instruktur yang diisi peserta PLPG, dan persentasi jumlah soal yang dijawab peserta

x1  x 2 s12 s 22  n1 n2

(Sudjana, 1996).

PLPG dengan benar untuk setiap materi yang

Kriteria pengujiannya adalah tolak Ho jika

diajarkan instruktur yang bersangkutan dikali

diperoleh:

dengan seratus. Angket akan diujicoba pada peserta mata pelajaran Matematika Tahap I untuk

t

w1t1  w1t1 s2 s2 dimana w1  1 , w2  2 , t1 w1  w2 n1 n2

= t(1-α)(n1-1) , dan t2 = t(1-α)(n2-1).

mengetahui validitas dan reliabilitas. Sebelum digunakan data diuji dulu kenormalannya

Keterangan:

dengan menggunakan uji Liliefors dan uji

x1 : Nilai rata-rata kelompok eksperimen

Burlett

x 2 : Nilai rata-rata kelompok kontrol

digunakan

untuk

menguji

homogenitas dua kelompok data (Muhidin, 2007).

Selanjutnya

untuk

menguji

ada

tidaknya perbedaan rata-rata hasil belajar dari kedua kelompok, diuji menggunakan uji t atau uji Mann U Whitney. Salah satu hipotesis yang akan diuji adalah:

x1  x 2 1 1 s  n1 n2

s 22 : varians data pada kelompok kontrol

n1 : banyaknya subyek kelompok eksperimen n2 : banyaknya subyek kelompok kontrol. Apabila

data

tidak

berdistribusi

H0 : 1  2

normal, maka pengujian hipotesis penelitian

H1 : 1 > 2

ini menggunakan statistik non parametrik

Rumus yang digunakan:

t

s12 : varians data pada kelompok eksperimen

yaitu Uji U Mann-Whitney.

, dimana:

(n1  1) s12  (n2  1) s 22 s  . n1  n2  2 2

Terima Ho jika – t1-1/2α(n1+n2-2) < t
(Sudjana, 1996). Uji t ini JSP | FKIP | UHN |hal 53


Efron Manik


ISSN: 2356-2595


Sejarah, dan Ekonomi. Penelitian ini hanya meneliti pelaksanaan kegiatan PLPG Mata Pelajaran Matematika untuk 2 tahap dari 4 tahap yang dilakukan di Rayon 133. Kami menggunakan angket untuk mengukur Disiplin, Semangat, dan Cara Mengajar Instruktur. Pertanyaan/ pernyataan yang digunakan dalam angket sebanyak 4 butir. Butir pertanyaannya adalah

(1)

Instruktur yang paling semangat pada saat mengajar di kelas, (2) Instruktur yang mampu membuat materi yang diajarkannya mudah dimengerti , (3) Instruktur yang mengajar Gambar 1. Diagram Alir Metode Penelitian

paling

PAIKEM

Inovatif, HASIL DAN PEMBAHASAN

(Pembelajaran

Aktif,

Efektif,

dan

Kreatif,

Menyenangkan), dan (4) Instruktur yang

Penelitian ini menggunakan data yang

paling disiplin mematuhi kegiatan dan waktu

sudah diambil pada pelaksanaan Pendidikan

pada jadwal (Roster) PLPG. Peserta diminta

dan Pelatihan Profesi Guru (PLPG) Rayon

untuk menetukan rank dari semua instruktur

133 Universitas HKBP Nommensen Tahun

yang mengajar di kelas untuk setiap butir

2012. Uji coba instrumen dilakukan pada saat

pertanyaan/ pernyataan. Rank dari instruktur

pelaksanaan PLPG Tahap I pada tanggal 4 –

pengajar tidak boleh sama untuk butir

13 Juni 2012. Sedangkan penelitian dilakukan

pertanyaan yang sama.

pada pelaksanaan PLPG Tahap II pada

Dengan  = 5% diperoleh rtabel =

tanggal 5 – 14 Juli 2012. Kedua kegiatan ini

0,355. Setelah dilakukan uji coba dan

dilaksanakan

Pendidikan

perhitungan untuk instrumen angket pada

Perkebunan Jalan William Iskandar Sampali

PLPG tahap pertama disimpulkan bahwa

Medan.

semua butir angket valid, yaitu: butir 1 valid

di

Lembaga

HKBP

karena r = 0,872 lebih besar dari rtabel, butir 2

Nommensen melaksanakan PLPG untuk guru

valid karena r = 0,9 lebih besar dari rtabel,

dalam 10 Mata Pelajaran, yaitu: Mata

butir 3 valid karena r = 0,877 lebih besar dari

Pelajaran IPA, IPS, PKn, Bahasa Indonesia,

rtabel, dan butir 4 valid karena r = 0,872 lebih

Bahasa Inggris, Matematika, Fisika, Biologi,

besar

Rayon

133

Universitas

dari

rtabel.

Dengan

menggunakan


Efron Manik


ISSN: 2356-2595


perhitungan Reliabilitas diperoleh r = 0,68

kedua varians data, yaitu: S12 = 4,71, dan S22

sehingga angket dinyatakan Reliabel. Jadi

= 19,52 diperoleh F = 4,15. Sedangkan untuk

angket yang telah disusun dapat dipakai untuk

 = 5% diperoleh Ftabel =3,316. Jadi kedua

mengukur dalam p-enelitian ini. Sedangkan

data Tidak Homogen karena F > Ftabel.

soal yang digunakan untuk mengukur nilai Uji

Kompetensi

peserta

PLPG

dapat

dinyatakan valid berdasarkan Validitas Isi. Angket

dan

soal

yang

sudah

Dari pembahasan di atas diperoleh bahwa kedua data berdistribusi normal tetapi tidak homogen. Sehingga Uji Perbedaan yang digunakan menggunakan Uji-t dengan rumus:

dinyatakan valid dan reliabel digunakan

t

dalam penelitian untuk peserta PLPG Rayon 133

Mata

Pelajaran

Matematika.

Kami

x 2  x1

. s12 s 22  n1 n2 selengkapnya

mengukur Disiplin, Semangat, dan Cara

Perhitungan

Mengajar Instruktur dengan menggunakan

menggunakan

angket. Rata-rata nilai Rank Instruktur dapat

diperoleh t = 2,57, sedangkan untuk n1 = n2,

dilihat pada Tabel 1. Nilai Rank Instruktur 1

dan  = 5% diperoleh ttabel = 2,04. Jadi rata-

disimbolkan dengan X1, dan untuk Instruktur

rata Rank X1 lebih baik dari X2, karena t

2 disimbolkan dengan X2. Kami hanya ingin

hitung lebih besar dari pada ttabel. Berarti rata-

menguji Rank Instruktur terbaik (X1) dengan

rata Rank Instruktur 1 lebih baik dari

terjelek (X2) apakah berbeda atau tidak secara

Instruktur 2.

rumus

tersebut

dengan tersebut

Selanjutnya peneliti akan menguji

meyakinkan. Tabel 1. Rata-rata Rank Instruktur

apakah nilai Uji Kompetensi peserta PLPG

No. Instruktur Rata-rata Rank 1 Instruktur 1 2,05 2 Instruktur 2 4,32 3 Instruktur 3 2,37 4 Instruktur 4 2,15 Kami lebih dahulu menguji kenormalan data

untuk topik yang diajarakan Instruktur 1 (Y1)

yang akan diteliti. Untuk data X1 diperoleh L0 = 0,132 dan untuk data X2 diperoleh L0 = 0,131. Untuk n = 31 dan  = 5% diperoleh Ltabel = 0,159. Jadi data X1 dan data X2 berdistribusi Normal karena L0 < Ltabel. Karena kedua data berdistribusi normal maka akan

dilanjutkan

dengan

pengujian

berbeda dengan nilai Uji Kompetensi peserta PLPG untuk topik yang diajarakan Instruktur 2 (Y2). Sebelum dianalisa, peneliti akan terlebih dahulu menguji kenormalan data, yaitu: untuk data Y1diperoleh L0 = 0,1 dan untuk data Y2 diperoleh L0 = 0,153. Untuk n = 31 dan  = 5% diperoleh Ltabel = 0,159. Maka data Y1 dan Y2 berdistribusi Normal karena L0 < Ltabel. Selanjutnya akan diuji Homogenitas data Y1 dan Y2. Variansnya adalah S12 =

Homogenitas. Dengan menggunakan nilai JSP | FKIP | UHN |hal 55 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Efron Manik


ISSN: 2356-2595

3586,21,

S22

dan


=3032,80.

Dengan

topik yang diajarakan Instruktur 1 Y1 sama

menggunakan nilai kedua varians ini, dihitung

dengan 57,76 tidak berbeda dengan rata-rata

F = 1,18. Sedangkan untuk  = 5% diperoleh

nilai Uji Kompetensi peserta PLPG untuk

Ftabel =3,316. Jadi kedua data Homogen

topik yang diajarakan Instruktur 2 Y2 sama

karena F < Ftabel. Karena

dengan 52,70. Selisih rata-ratanya sebesar kedua

data

Y1

dan

Y2

berdistribusi normal dan homogen maka Uji Perbedaan yang digunakan menggunakan Ujit dengan rumus:

t

5,06 tetapi selisih sebesar ini ternyata tidak cukup untuk mengatakan hasil pengajaran Instruktur 1 lebih baik dari hasil pengajaran Instruktur 2. Jadi disiplin, semangat dan cara

x1  x 2 1 1 s  n1 n2

,

dimana

mengajar Instruktur merupakan hal yang perlu, tetapi hal ini belum merupakan syarat yang cukup yang dimiliki oleh seorang

(n1  1) s12  (n2  1) s 22 . s  . n1  n2  2 Perhitungan selengkapnya dengan

instruktur untuk dapat meningkatkan nilai Uji

menggunakan rumus tersebut diperoleh t =

Instruktur 1 lebih disiplin, dan lebih

 = 2,5% diperoleh ttabel = 2,30.

semangat, serta cara mengajarnya (X1) juga

Karena | t | < ttabel maka disimpulkan bahwa

lebih baik dari pada Instruktur 2 (X2), tetapi

tidak cukup alasan untuk mengatakan bahwa


nilai rata-rata Y1 lebih besar dari nilai rata-

topik yang diajarakan Instruktur 1 (Y1) tidak

rata Y2.

berbeda dengan nilai Uji Kompetensi peserta

2

0,34, dan

½

Kompetensi peserta PLPG. KESIMPULAN DAN SARAN

Walaupun peserta PLPG menyatakan

PLPG untuk topik yang diajarakan Instruktur

bahwa Instruktur 1 lebih disiplin, dan lebih

2 (Y2). Jadi disiplin, semangat dan cara

semangat, serta cara mengajarnya (X1) juga

mengajar Instruktur merupakan hal yang

lebih baik dari pada Instruktur 2 (X2), tetapi

perlu, tetapi hal ini belum merupakan syarat


yang cukup yang dimiliki oleh seorang

topik yang diajarakan Instruktur 1 (Y1) tidak

instruktur untuk dapat meningkatkan nilai Uji

berbeda dengan nilai Uji Kompetensi peserta

Kompetensi peserta PLPG.

PLPG untuk topik yang diajarakan Instruktur

Pada

kesempatan

ini

kami

menyarankan kepada Panitia PLPG untuk

2 (Y2). Jika kita perhatikan bahwa rata-rata nilai Uji Kompetensi peserta PLPG untuk

memikirkan

aspek-aspek

lain

yang

mempengaruhi nilai Uji Kompetensi guru. Hal ini diperlukan untuk menambah butir JSP | FKIP | UHN |hal 56


Efron Manik ISSN: 2356-2595

penilaian Angket pada PLPG yang akan datang sehingga nilai angket benar-benar perpengaruh pada peningkatan nilai Uji Kompetensi. DAFTAR PUSTAKA Abba, N. 2000. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berorientasi Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Makalah Program Studi Pendidikan Matematika Program Pasca Sarjana UNESA. Fuad Abdul Hamied. 2008. Deputi Menko Kesra. Model Pembelajaran Inovatif di Era Global . Seminar Nasional Model Pembelajaran Inovatif. Di Purwokerto 27 Nov. 2008. http://ispibanyumas.blogspot.com/2008/12/mo del-pembelajaran-inovatif-diera.html. 11-6-2009. Muhidin, S.A. dan M. Abdurahman. 2007. Analisis Korelasi, Regresi, dan Jalur Dalam Penelitian. Bandung: Pustaka Setia. Nuraida, N. 2012. Semangat dan Antusiasme Bisa Menular.

Pengaruh Instruktur Terhadap Peningkatan .................. Volume-1, Edisi-1, September 2014

http://edukasi.kompasiana. com/2012/03/22/semangat-danantusiasme-bisa-menular/ Pavlina, S. 2012. Self Discipline: The Key to Success. http://penyala.files.wordpress. com/ 2012/05/self-disiplin.pptx Peale, N.P. 1997. Enam Sikap Pemenang. Jakarta: BPK Gunung Mulia. Sudjana. 1996. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito Suherman, E., dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI. Suyitno, A. 2004. Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Matematika I. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Trianto. 2007. Model Model Pembelajaran Inovatif berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Willis, D.R. 1989. Teori – teori Belajar. Jakarta: Erlangga.


Pontas Jamaluddin Sitorus ISSN: 2356-2595


EFEKTIVITAS TEKNIK DRAMATIK DALAM PEMBELAJARAN MENGANALISIS TOKOH CERPEN PADA PRODI BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FKIP UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN Pontas Jamaluddin Sitorus Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas HKBP Nommensen. ABSTRAK Penelitian ini merupakan sebuah penelitian quasi eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui keefektifan teknik belajar dramati dalam pembelajaran menganalisis tokoh cerpen pada Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas HKBP Nommensen. Penelitian ini dilaksanakan di kelas perkuliahan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen, program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia semester genap tahun ajaran 2013/2014. Objek kajian berupa efektifitas penggunaan teknik dramatic terhadap kemampuan menganalisis tokoh-tokoh dalam sebuah cerpen. Populasi berjumlah 120 orang yang terbagi dalam 3 ruangan dari stambuk 2011. Dengan teknik random sampling (acak) maka diperolehlah sebanyak 25 % dari jumlah populasi sebanyak 120 orang adalah 30 orang. Instrument yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar dengan bentuk instruksi yaitu mahasiswa ditugaskan menganalisis penokohan khususnya pada cerpen Guruji karya Dewi Lestari, dan teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisisis komparasional. Dengan mengkonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikasi 5% dengan df = N – 1 = 30 -1 =37, maka diperoleh taraf signifikan 5% = 2,03. Karena to yang diperoleh lebih besar dari t tabel yaitu 7,65 > 2,03, maka hipotesis diterima. Hal ini membuktikan bahwa teknik dramatik berpengaruh positif dalam meningkatkan kemampuan menganalisis tokoh-tokoh dalam cerpen “Guruji” Karya Dewi Lestari oleh mahasiswa program studi bahasa dan sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Tahun Ajaran 2013/2014. Selanjutnya diambillah kesimpulan bahwa: (1) Hasil Ajaran kemampuan menganalisis tokoh-tokoh dalam cerpen “Guruji” karya Dewi Lestari dengan menggunakan teknik dramatik lebih baik dari pada menggunakan teknik ekspositoris, (2) Dengan menggunakan teknik dramatik akan mempermudah siswa untuk menganalisis tokoh-tokoh dalam cerpen “Guruji” karya Dewi Lestari. Kata Kunci: Teknik Dramatik, Tokoh Cerpen karya fiksi yang banyak digemari. Hal itu karena

PENDAHULUAN Sastra

merupakan

hasil

kreativitas

manusia. Sastra juga merupakan pewarisan seni

sifatnya yang ‘sesaat’ baik dalam cerita maupun penyajiannya.

budaya. Oleh karena itu, sastra adalah bagian dari

Dalam cerpen terdapat dua unsur yaitu

kehidupan yang harus dikembangkan. Salah satu

unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik. Unsur

jenis sastra adalah cerpen. Cerpen merupakan

intrinsik merupakan unsur yang membangun JSP | FKIP | UHN |hal 58


Pontas Jamaluddin Sitorus

Efektivitas Teknik Dramatik dalam Pembelajaran ..................

ISSN: 2356-2595


karya sastra itu sendiri, antara lain: tema,

menggunakan teknik ekspositori sebagai teknik

penokohan,

gaya

pembanding. Selama ini teknik ekspositori inilah

bahasa, dan latar atau setting. Sedangkan unsur

yang banyak diterapkan dosen dalam melukiskan

ekstrinsik merupakan unsur diluar karya sastra itu

penokohan pada cerpen atau karya fiksi.

alur/plot,

sudut

pandang,

sendiri, lebih kepada aspek pengarang, keadaan sosial

atau politik

yang menjadi

inspirasi

terbentuknya cerpen itu.

Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga (2003:210) juga memaparkan bahwa “Cerita pendek adalah kisaha pendek (kurang dari

Salah satu unsur intrinsik dalam sebuah

10.000 kata) yang memberikan kesan tunggal

karya sastra khususnya cerpen adalah penokohan.

yang dominan, dan memusatkan diri pada satu

Penokohan atau biasa disebut juga perwatakan

tokoh di satu situasi (suatu ketika).” Kemudian

merupakan

Notosusanto

unsur

penting

dalam

cerpen.

dalam

Tarigan

(1993:176)

Nurgiyantoro (1995:172) menyatakan bahwa,

menyatakan bahwa “Cerita pendek adalah cerita

“penokohan mempunyai peranan yang besar

yang panjangnya sekitar 5.000 kata atau kira-kira

dalam menentukan keutuhan dan keartistikan

17 halaman kuarto spasi rangkap yang terpusat

sebuah fiksi.”

pada dirinya sendiri.”

Efektifitas

adalah

kemampuan

Dalam membaca atau menganalisis suatu

menentukan tujuan yang memadai, melakukan

karya

hal yang tepat (Stoner, 1996: 9). Dalam Kamus

mempertanyakan apa yang kemudian terjadi,

Besar

tetapi kita sering mempertanyakan “peristiwa

Bahasa

mendefinisikan

Indonesia

sering

tidak

butuh

(1)

yang terjadi kemudian itu menimpa kepada

berkesan,

(2)

siapa.” Untuk lebih berikut ini akan diuraikan

keberhasilan,

beberapa pengertian mengenai tokoh. Dalam

kemangkusan, dan (4) hal mulai berlakunya.

Kamus Bahasa Indonesia Terbaru (1989: 277),

Untuk mengukur tingkat efektivitas dari suatu

“Watak

tujuan pembelajaran dapat dilakukan dengan

mempengaruhi

menentukan seberapa jauh konsep-konsep yang

perbuatannya.” Konfiks peran menyatakan hal

telah dipelajari dapat dipindahkan kedalam mata

atau keadaan. Jadi, kata perwatakan berarti hal

mata pelajaran, selanjutnya penerapan secara

atau keadaan mengenai sifat batin manusia yang

praktis dalam kehidupan sehari-hari (Nurani

mempengaruhi

dalam Widasari, 2007: 6). Berdasarkan uraian di

perbuatannya.

atas, maka disimpulkan bahwa untuk mengetahui

(1995: 65) menyatakan, “Tokoh cerita adalah

efektifitas

orang-orang yang ditampilkan dalam suatu karya

berpengaruh,

kemanjuran,

hal

kemujaraban,

teknik

itu

kita

sebagai

keadaan

keefektifan

(2003:284)

fiksi,

(3)

dramatik

ini,

peneliti

adalah

sifat

batin

segenap

segenap Abrams

manusia pikiran

pikiran dalam

yang dan

dan

Nurgiyantoro




ISSN: 2356-2595

naratif,

atau

ditafsirkan

drama,


yang

memiliki

oleh

kecerdasan, serta perhatian yang lebih tinggi.

yang

Kemampuan terus menghendaki adanya tingkat

diekspresikan dalam ucapan dan apa yang

perhatian dan untuk mempertahankan tingkat

dilakukan dalam tindakan. Dari kutipan tersebut

kemampuan yang tinggi perlu perhatian.” Dalam

istilah ‘tokoh’ menunjuk pada orangnya atau

Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001:1163)

pelaku sebuah cerita.

dikatakan

Dalam

tertentu

hal

ini,

moral

keterampilan. Kemampuan sangat menghendaki

dan

kecenderungan

kualitas

pembaca

seperti

berkaitan

dengan

pemaparan di atas maka peneliti ini akan membahas mengenai penokohan dalam cerpen.

bahwa,

“Kemampuan

adalah

kesanggupan, kecakapan, dan kekuatan kita berusaha dengan diri sendiri.” Untuk

meningkatkan

Lebih tepatnya teknik penokohan dalam cerpen.

mahasiswa

Teknik yang digunakan adalah teknik dramatik

peneliti mencoba menggunakan teknik dramatik

yang merupakan teknik yang menampilkan tokoh

yang jarang digunakan oleh dosen dalam

seperti dalam drama. Teknik dramatik menuntut

mengajarkan sastra khususnya cerpen. Dosen

peserta didik agar terdorong untuk melibatkan

juga belum banyak menerapkan teknik dramatik

diri secara aktif, kreatif, dan imajinatif. Peserta

ini. Selain itu, teknik ini juga memudahkan

didik akan mencoba memahami sifat-sifat tokoh

mahasiswa karena teknik dramatik sifatnya lebih

melalui tingkah laku, kata-kata, sikap, dan

sesuai dengan kehidupan nyata. Pembaca dapat

pandangan-pandangannya

langsung menafsirkan karakter tokoh melalui

yang

dilakonkan

dalam

dalam sebuah drama. Menurut Albertin 2005:58,

tingkah

laku,

ada beberapa pembagian dalam teknik dramatik,

ditunjukkannya.

menganalisis

kemampuan

kata-kata,

dan

penokohan,

sikap

yang

yaitu: teknik cakapan, teknik tingkah laku, teknik

Dari pernyataan di atas dapat diketahui

pikiran dan perasaan, teknik arus kesadaran,

bahwa kemampuan mahasiswa dalam melukiskan

teknik reaksi tokoh, teknik reaksi tokoh lain,

perwatakan tergolong rendah karena masih

teknik pelukisan latar, dan teknik pelukisan fisik.

menggunakan teknik lama yang dikenal dengan

Kedelapan

mampu

teknik ekspositori (pemaparan). Dalam teknik

meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam

ekspositori dosen langsung menjelaskan secara

melukiskan penokohan pada cerpen.

garis besarnya saja. Sedangkan teknik dramatik

teknik

ini

diharapkan

Di sisi lain, perlu diketahui bahwa dalam

lebih detail dalam melukiskan perwatakan.

menganalisi tokoh cerpen diperlukan suatu

Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk

kemampuan yang tinggi. Menurut Ross (1987)

mengadakan penelitian mengenai “Efektivitas

mengatakan, “Kemampuan adalah identik dengan

Penggunaan

Teknik

Dramatik

Terhadap




ISSN: 2356-2595


Kemampuan Menganalisis Tokoh-tokoh dalam

HKBP Nommensen dengan menggunakan teknik

Cerpen Guruji Karya Dewi Lestari Mahasiswa

ekspositori,

Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia

pembelajaran mahasiswa dalam menganalisis

Fakultas

tokoh-tokoh cerpen dalam Guruji karya Dewi

Keguruan

dan

Ilmu

Pendidikan

Universitas HKBP Nommensen.”

Lestari

(2)

oleh

Untuk

mengetahui

mahasiswa

Program

hasil

Studi

Dari uraian di atas maka yang menjadi

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1)

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Bagaimanakah kemampuan mahasiswa dalam

HKBP Nommensen dengan menggunakan teknik

menganalisis tokoh-tokoh dalam cerpen “Guruji”

dramatik, (3) Untuk mengetahui kefektifan teknik

karya Dewi Lestari Jurusan Pendidikan Bahasa

dramatik terhadap kemampuan mahasiswa dalam

dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu

menganalisis tokoh-tokoh dalam cerpen Guruji

Pendidikan

Nommensen

karya Dewi Lestari oleh mahasiswa Program

dengan teknik ekspositori?, (2) Bagaimanakah

Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

kemampuan

Fakultas

Universitas mahasiswa

HKBP dalam

menganalisis

Keguruan

dan

Ilmu

tokoh-tokoh dalam cerpen “Guruji” karya Dewi

Universitas HKBP Nommensen.

Lestari

METODOLOGI PENELITIAN

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia Pendidikan

Fakultas

Keguruan

Universitas

HKBP

dan

Ilmu

Penelitian

ini

Pendidikan

dilaksanakan

di

kelas

dan

Ilmu

Nommensen

perkuliahan

Fakultas

Keguruan

dengan menggunakan teknik dramatik?, (3)

Pendidikan

Universitas

HKBP

Bagaimanakah efektifitas teknik dramatik dalam

program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra

meningkatkan

Indonesia

kemampuan

mahasiswa

semester

genap

Nommensen, tahun

ajaran

menganalisis tokoh-tokoh dalam cerpen “Guruji”

2013/2014. Objek kajian berupa efektifitas

karya Dewi Lestari jika dibandingkan dengan

penggunaan

teknik ekspositori?.

kemampuan menganalisis tokoh-tokoh dalam

teknik

dramatic

terhadap

Rumusan masalah di atas dibuat untuk

sebuah cerpen. Populas dalam pnelitian ini adalah

mencapai suatu tujuan. Dan yang menjadi tujuan

seluruh mahasiswa program studi bahasa dan

dalam

Untuk

sastra Indonesia universitas HKBP Nommensen

mengetahui hasil pembelajaran mahasiswa dalam

tahun ajaran 2013/2014. Populasi berjumlah 152

menganalisis tokoh-tokoh dalam cerpen Guruji

orang yang

karya Dewi Lestari mahasiswa Program Studi

stambuk 2011. Untuk lebih jelasnya berikut

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas

ditampilkan tabel populasi.

penelitian

ini

adalah:

(1)

terbagi dalam 3 ruangan dari

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas JSP | FKIP | UHN |hal 61 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.



ISSN: 2356-2595


Tabel 1. Populasi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia No 1 2 3 Jumlah

Grup A B C

dramatik dan 38 orang yang akan diberi teknik ekspositori. Kemudian kedua kelompok ini diberi

Jumlah Mahasiswa 51 51 50 152

materi yang sama. Adapun rancangan eksperimen yang digunakan adalah kelas eksperimen dan

Untuk menentukan jumlah sampel, peneliti mengutip pendapat Arikunto (1993: 20) yang menyatakan, “Apabila subjeknya kurang dari 100 maka

lebih

baik

diambil

semua

sehingga

penelitiannya merupakan penelitian populasi,,

kelas

kontrol

Berdasarkan hal tersebut, maka sampel penelitian yang diambil sebanyak 25 % dari jumlah populasi sebanyak 152 orang adalah 38 orang.

Pengambilan

sampel

penelitian

ini

dilakukan dengan teknik random sampling (acak) kelas sebagai subjek penelitian. Adapun langkahlangkah pengambilan sampel sebagai berikut: a. untuk menentukan kelompok eksperimen dan

ditugasi

menganalisis

penokohan sebuah cerpen, kemudian kelas eksperimen diberi perlakuan teknik dramatic untuk menganalisis penokohan, dan kelas kontrol diberi

perlakuan

teknik

ekspositori

untuk

menganalisis penokohan dalam sebuah cerpen.

selanjutnya jika jumlah subjeknya besar diambil 10-15% atau 20-25% atau lebih.”

yang

Tabel 2. Desain Eksperimen E X1 O1 O2 K X2 O1 O2 Keterangan: O1 = Pemeberian Pre-tes O2 = Pemberian Postes X1 = Pembelajaran Teknik Dramatik X2 = Pembelajaran Teknik Ekspositori E = Kelas eksperimen K = Kelas Kontrol Instrumen dalam penelitian ini adalah

delapan

sesuatu yang digunakan untuk menjaring data

gulungan kertas bertuliskan delapan kelas

penelitian. Data merupakan informasi yang harus

populasi.

diperoleh dari setiap penelitian. Berkaitan dengan

kelompok

kontrol,

maka

dibuat

b. setelah itu, dilakukan pengocokan untuk

hal

itu

Arikunto

(2005:134)

mengatakan,

mengambil dua gulungan kertas yang akan

“Instrumen penelitian merupakan alat Bantu bagi

dijadikan kelompok eksperimen dan kelas yang

peneliti dalam mengumpulkan data. Kualitas

akan dijadikan kelompok kotrol. Misalkan

instrumen

Grup A dan Grup C yang terpilih, maka kelas

terkumpul.”

itulah yang akan dijadikan sampel penelitian.

dipergunakan dalam penelitian ini adalh tes hasil

akan

menentukan Adapun

data

yang

instrumen

yang

Dalam penelitian ini, subjek dibagi atas

belajar dengan bentuk instruksi yaitu mahasiswa

dua kelompok yaitu kelompok eksperimen yang

ditugaskan menganalisis penokohan khususnya

terdiri dari 38 orang yang akan diberi teknik

pada cerpen Guruji karya Dewi Lestari.




ISSN: 2356-2595


Setelah data penelitian ini diperoleh, data

Pendidikan

Universitas

HKBP

Nommensen

dianalisis dengan menempuh langkah-langkah

Tahun Ajaran 2013/2014. Sampel pada penelitian

sebagai berikut:

ini sebanyak 152 siswa, 38 orang siswa pada

1.Mentabulasi nilai post-tes

variabel X dan 38 orang siswa pada variabel Y.

2. Mencari mean variable hasil post-tes.

Analisis Data

3. Mencari standar deviasi hasil post-tes.

Data ini diperoleh dari postest yang diberikan

4. Mencari standar error variabel hasil post-tes.

kepada siswa. Perolehan data dapat

5. Melakukan uji normalitas.

dideskripsikan sebagai berikut.

6. Melakukan uji homogenitas.

Tabel 3. Distribusi Frekuensi Variabel X

7. Menguji hipotesis.

X 60 65 70 75 80 85 90

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisisis komparasional. Sebelum dilakukan analisis data, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji

F 3 5 4 6 8 7 5 38

homogenitas. Adapun rumus teknik analisis komparasional yang digunakan

adalah rumus

850.75 700.92 187.14 20.31 79.88 466.09 865.92 3171.05

Dari data di atas dapat dicari rata-rata, standar

standar error variabel X sebesar 1,5. Berdasarkan hasil

HASIL PENELITIAN Setelah data terkumpul maka langkah selanjutnya adalah analisis data. Penelitian ini akan menganalisis data dari dua variabel, yaitu variabel X yakni hasil kemampuan menganalisis tokoh-tokoh dalam cerpen “Guruji” Karya Dewi Lestari dengan menggunakan teknik dramatik dan data variabel Y yakni kemampuan menganalisis tokoh-tokoh dalam cerpen “Guruji” Karya Dewi Lestari dengan menggunakan teknik ekspositori dari mahasiswa program studi bahasa dan sastra Keguruan

tersebut

maka

data

tersebut

dapat

dikategorikan sebagaimana yang tertera pada

Deskripsi Data Penelitian

Fakultas

283.58 140.18 46.78 3.30 9.98 66.58 173.18

sampel 38 orang standar deviasi adalah 9,13,

M1  M 2 SE MX  MY

Indonesia

(x-x) -16.84 -11.84 -6.84 -1.84 3.16 8.16 13.16

deviasi yaitu : Rata-rata = 76.84 dengan jumlah

menurut Sudijono (2004 : 315) yaitu: to =

Fx 180 325 280 450 640 595 450 2920

dan

Ilmu

tabel berikut. Tabel 4. Identifikasi Kecenderungan Variabel X Rentang 80 – 100 70 – 79 60 – 69 50 – 59 00 -54

F. Bsolute 20 10 8 0 0 38

F. Relative 52.63% 26.31% 21.05% 0% 0% 100.00%

Kategori Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

Dari tabel di atas diketahui bahwa hasil variabel X yakni kemampuan menganalisis cerpen dengan teknik dramatik termasuk kategori sangat baik sebanyak 20 siswa atau 52.63 %, kategori baik JSP | FKIP | UHN |hal 63




ISSN: 2356-2595


sebanyak 10 siswa atau 26.31%, dan kategori

di atas, maka data tersebut dapat dikategorikan

cukup

sebagaimana yang tertera pada tabel berikut.

sebanyak

Identifikasi hasil

8

siswa

atau

21.05

%.

kemampuan menganalisis

cerpen dengan menggunakan teknik dramatik di atas termasuk dalam kategori wajar karena kategori yang paling banyak adalah kategori baik. Frekuensi tabel di atas dapat digambarkan dalam bentuk diagram batang berikut.

Tabel 6. Identifikasi Kecenderungan Variabel Y Rentang 80 – 100 70 – 79 60 – 65 50 – 55 0 - 49

F. Bsolute 2 12 13 11 0 38

F. Relative 5.26% 31.57% 34.21% 29% 0% 100%

Kategori Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang

Dari tabel di atas diketahui bahwa hasil variabel Y yakni kemampuan menganalisis cerpen dengan teknik ekspositoris termasuk kategori sangat baik sebanyak 2 siswa atau 5,26 %, kategori baik sebanyak 12 siswa atau 31,57%, kategori cukup sebanyak 13 siswa atau 34.21% dan kategori

Diagram Batang 1. Frekuensi Variabel X Data untuk analisis variabel Y diperoleh

kurang sebanyak 11 orang atau 29%. Identifikasi hasil

kemampuan menganalisis cerpen dengan

dari hasil posttest yang diberikan kepada siswa.

menggunakan

Perolehan data dapat dideskripsikan sebagai

termasuk dalam kategori wajar karena kategori

berikut.

yang paling banyak adalah kategori cukup.

Tabel 5. Distribusi Frekuensi Variabel Y Y 50 55 60 65 70 75 80

F 6 5 5 8 7 5 2 38

Fy 300 275 300 520 490 375 160 2420

(Y -Y) -13.68 -8.68 -3.68 1.32 6.32 11.32 16.32

teknik

ekspositoris

di

atas

Frekuensi tabel di atas dapat digambarkan dalam bentuk diagram batang berikut.

187.14 75.34 13.54 1.74 39.94 128.14 266.34

1122.85 376.71 67.71 13.93 279.59 640.71 532.68 3034.21

Dari data di atas dapat dicari rata-rata sebesar 63,68 dengan jumlah sampel 30 orang, standar deviasi sebesar 8,93 dan standar error variabel Y sebesar 1,46. Berdasarkan perhitungan

Diagram Batang 2. Frekuensi Variabel Y Pengujian Hipotesis




ISSN: 2356-2595

Berdasarkan


penelitian

terhadap

Pendidikan

Universitas

normalitas dan homogenitas sebagaimana telah

Tahun Ajaran 2013/2014.

diketahui sebelumnya bahwa persyaratan analisis

Pembahasan Penelitian

data dalam penelitian ini adalah berdistribusi

Setelah

HKBP

melakukan

Nommensen

analisis

data,

normal dan dari varian populasi yang homogen.

kemudian pengujian hipotesis, akhirnya peneliti

Berdasarkan penelitian terhadap normalitas dan

mendapatkan hasil bahwa penggunaan teknik

homogenitas sebagaimana telah deperoleh bahwa

dramatik

< ini

untuk variabel X yaitu 0,12 < 0,14,

membuktikan

bahwa

data

berdistibusi normal,

variabel

<

X

untuk

variabel Y yaitu 0,12 < 0,14, dan F hitung < F tabel

efektif

dalam

meningkatkan

kemampuan menganalisis tokoh-tokoh dalam cerpen

“Guruji”

karya

Dewi

Lestari

oleh

mahasiswa program studi bahasa dan sastra Indonesia Pendidikan

Fakultas

Keguruan

Universitas

HKBP

dan

Ilmu

Nommensen

yaitu 1,04 < 1,71 yang artinya bahwa kedua

Tahun Ajaran 2013/2014 ini dapat dilihat dari

variabel tersebut homogeny. Dengan demikian

hasil posttest siswa dengan menggunakan teknik

pengujian

dramatik dan teknik ekspositoris.

hipotesis

dilakukan

dengan

menggunakan uji statistik “t” (Uji beda) dengan rumus Sudijono (2003 : 346). to =

meningkatkan

M 1  M 2 76,84  63,68 13,16 = = = 7,65 1,72 1,72 SE M 1 M 2

Setelah

to

Teknik dramatik menurut peneliti mampu

diketahui,

menganalisis

kemampuan tokoh-tokoh

siswa dalam

dalam cerpen.

Walaupun teknik dramatik lebih efektif dari

selanjutnya

teknik ekspositoris tetapi masih banyak faktor

pada taraf

yang ikut mempengaruhinya misalnya tingkat

signifikasi 5% dengan df = N – 1 = 30 -1 =37,

intelektual siswa yang berbeda dan minat siswa

maka diperoleh taraf signifikan 5% = 2,03.

terhadap suatu pelajaran juga ikut mempengaruhi

Karena to yang diperoleh lebih besar dari t tabel

keberhasilan siswa dalam menganalisis tokoh-

yaitu 7,65 > 2,03, maka hipotesis diterima. Hal

tokoh dalam cerpen. Tetapi jika dilihat secara

ini

dramatik

menyeluruh, Ajaran kemampuan menganalisis

meningkatkan

cerpen dengan menggunakan teknik dramatik

kemampuan menganalisis tokoh-tokoh dalam

lebih baik dari pada dengan menggunakan teknik

cerpen “Guruji” Karya Dewi Lestari oleh

ekspositoris, hal tersebut dapat dilihat dari hasil

mahasiswa program studi bahasa dan sastra

test Ajaran menganalisis tokoh-tokoh dalam

Indonesia

cerpen “Guruji” karya Dewi Lestari dengan

dikonsultasikan dengan

membuktikan

berpengaruh

bahwa

positif

Fakultas

tabel

t

teknik

dalam

Keguruan

dan

Ilmu




ISSN: 2356-2595


menggunakan teknik dramatik lebih tinggi dari

DAFTAR PUSTAKA

pada dengan menggunakan teknik ekspositoris.

Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan dan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Depdikbud. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Lestari, Dewi. 2011. Cerpen Guruji. Jakarta : Gramedia Albertine, Minderap 2005. Metode Karakterisasi Telaah Fiksi. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia Nurgiyantoro, Burhan. 1995. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press Ross dan Kyle . 1987. Hasil Belajar Siswa. Bandung : Angkasa Sudijono, Anas. 2004. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Tarigan, Henry Guntur.1993. Prinsip-prinsip Dasar Sastra. Bandung: Angkasa Widasari, Elva. 2007. Efektivitas Penerapan Metode Quantum Writing Terhadap Peningkatan Keterampilan Menulis Cerita Pendek Oleh Siswa Kelas X SMA Dharmawangsa Medan Tahun Pembelajaran 2006/2007. Skripsi FBS Unimed.

KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan Berdasarkan

hasil

analisis

data

yang

diperoleh, maka dapat disimpulkan: 1.

Hasil Ajaran kemampuan menganalisis tokoh-tokoh dalam cerpen “Guruji” karya Dewi Lestari dengan menggunakan teknik dramatik lebih baik dari pada menggunakan teknik ekspositoris.

2.

Dengan menggunakan teknik dramatik akan mempermudah siswa untuk menganalisis tokoh-tokoh dalam cerpen “Guruji” karya Dewi Lestari.

Saran Berdasarkan

hasil

penelitian

maka

diperoleh beberapa saran sebagi berikut. 1. Kemampuan tokoh-tokoh

siswa dalam

dalam cerpen

menganalisis sebaiknya

ditingkatkan lagi. Untuk itu diperlukan teknik belajar yang dapat membantu siswa dalam memahami pelajarannya. Salah satu teknik yang dapat digunakan dalam menganalisis tokoh-tokoh dalam cerpen adalah teknik dramatik. 2. Perlu dilakukan penelitian lanjut oleh peneliti lain guna memberi masukan yang konstruktif bagi dunia pendidikan khususnya dalam meningkatkan

kemampuan

menganalisis

tokoh-tokoh dalam cerpen.


Rosinda Situmorang ISSN: 2356-2595


Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Menggunakan LKS untuk Meningkatkan Pemahaman konsep matematis Siswa di Kelas VII SMP N 4 Percut Sei Tuan Rosinda Situmorang. Guru Bidang Studi Matematikia SMP Negeri 4 Percut Sei Tuan ABSTRAK Penelitian bertujuan untuk Mengetahui apakah peningkatan kemampuan pemahaman matematika siswa yang diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Menggunakan LKS lebih tinggi dari siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional serta Aktivitas Siswa selama proses pembeljaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Menggunakan LKS. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Percut Sei Tuan dengan jumlah sampel sebanyak 32 siswa dari 213 siswa SMP kelas VIII melalui teknik random sampling. Penelitian ini merupakan suatu studi eksperimen dengan desain penelitian pre-test-post-test control group design. Data diperoleh melalui nilai semester untuk kemampuan awal matematis (KAM), tes kemampuan pemahaman matematis, tes kemampuan kreativitas matematis. Instrumen yang digunakan tes pemahaman konsep dan tes kreativitas berpikir, Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar observasi aktivitas siswa, dan lembar observasi kemampuan guru mengajar. Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh validator dan berdasarkan perhitungan maka instrumen tersebut dinyatakan telah memenuhi syarat. Anlisis data yang digunakan adalah analisis secara deskriptif terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis dengan kriteria “Sangat Kurang, Kurang, Cukup, Baik, Sangat Baik”. Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis dilakukan pada setiap akhir siklus pembelajaran. Penelitian dihentikan ketika tingkat kemampuan pemahaman dan kreativitas berpikir siswa secara klasikal minimal 80% berada pada kategori minimal cukup. Hasil penelitian pada siklus I secara klasikal tingkat pemahaman konsep sebesar 75% atau 24 orang siswa dan tingkat kreativitas berpikir sebesar 62,5% atau 20 orang. Pada siklus II secara klasikal tingkat pemahaman konsep sebesar 96,875% atau 30 orang siswa dan tingkat kreativitas berpikir sebesar 90,625% atau 29 orang. Kesimpulan penelitian ini adalah Penerapan pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Menggunakan LKS dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Percut Sei Tuan. Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Pemahaman Konsep Matematis siap bersaing di era globalisasi yang sedang

PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang

harus

dipenuhi

dalam

kehidupan

berlangsung, pendidikan memegang peranan yang

sangat

penting,

karena

pendidikan

bermasyarakat, berbangsa, dan bertanah air.

memiliki kemampuan untuk mengembangkan

Untuk mampu bersaing di era global, maka

kualitas manusia dari berbagai segi. Belajar

setiap orang di tuntut untuk lebih berkompoten

matematika di sekolah merupakan salah satu

dalam segala hal dan untuk menghasilkan

cara untuk meningkatkan sumber daya manusia

manusia-manusia yang berkompeten dan yang

(SDM) yang berkualitas, karena penguasaan JSP | FKIP | UHN |hal 67


Rosinda Situmorang

Penerapan Model Kooperatf Type STAD ..................

ISSN: 2356-2595


berpikir matematika akan meningkatkan salah

Namun

kenyataan

di

lapangan

satu jalan untuk menyusun pemikiran yang

menunjukkan bahwa sebagian besar lulusan

logis, sistematis, komunikatif, tepat dan teliti.

sekolah kurang mampu menyesuaikan diri

Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan

dengan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

teknologi, sulit untuk dilatih kembali, kurang

tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

bisa mengembangkan diri dan kurang dalam

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

berkarya artinya tidak memiliki kreativitas

interaksi

(Slameto,

(Trianto, 2010). Kesulitan belajar yang dialami

2010). Berdasarkan masalah yang terdapat di

oleh siswa ini disebabkan oleh siswa tidak

dalam proses belajar maka ada dua defenisi

sepenuhnya memahami konsep (Situmorang,

belajar, yaitu 1)Belajar ialah suatu proses untuk

A.S., 2006). Di tingkat Internasional laporan

memperoleh

pengetahuan,

The Third International Mathematics Science

keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. 2)

Study (TIMSS) tahun 2000 menunjukkan bahwa

Belajar adalah penguasaan pengetahuan atau

kemampuan pemahaman konsep matematis

keterampilan yang diperoleh dari instruksi

siswa di Indonesia berada pada urutan 34 dari

(Gagne dalam Slameto, 2010).

38 Negara peserta, masih kalah jauh dari negara

dengan

lingkungannya

motivasi

dalam

perubahan maupun perkembangan

Lima alasan perlunya belajar matematika

Singapura yang menempati peringkat pertama

itu karena matematika merupakan sarana untuk :

dan Malaysia yang berada pada posisi 16

(1) Berpikir logis; (2) Memecahkan masalah

Sedangkan pada TIMSS tahun 2003, dari 40

sehari-hari; (3) Mengenal pola-pola hubungan

negara, Indonesia berada pada ranking 34,

dan

Korea berada di ranking nomor dua, di bawah

generalisasi

pengalaman;

(4)

Mengembangkan kreatifitas; (5) Meningkatkan

Singapura (Dahlan, 2003; Turmudi , 2008).

kesadaran terhadap budaya (Cornelius dalam

Dalam

upaya

meningkatkan

kualitas

maka

diperlukan

berbagai

Abdurrahman, 2003). Berdasarkan pernyataan

pendidikan,

diatas,

belajar

terobosan,

baik

matematika itu sangat perlu, sebab pelajaran

kurikulum,

inovasi

matematika memiliki fungsi sebagai sarana

pemenuhan sarana dan prasarana pendidikan

untuk mengembangkan berfikir logis, kritis,

agar siswa tertarik dan tertantang untuk belajar

kreatif,

kesadaran

dalam menemukan konsep dasar suatu ilmu

seseorang

berdasarkan hipotesis sendiri. Proses belajar

untuk meningkatkan kualitas hidupnya dan

seperti ini akan lebih berkesan dan bermakna

memampukan seseorang untuk mencari solusi

sehingga konsep dasar dari ilmu ini tidak akan

dari

cepat

dapat

disimpulkan

bahwa

meningkatkan

berbudaya,yang

memungkinkan

permasalahan-permasalahan

dihadapinya sehari-hari.

yang

hilang.

dalam

Agar

pengembangan

pembelajaran,

suatu

dan

pembelajaran

bermakna maka diperlukan sebuah pemahaman konsep agar bisa menghubungkan antara konsep


Rosinda Situmorang


ISSN: 2356-2595


yang satu dengan konsep yang lain (Dahar,

siswa-siswa di dalam kelompok memastikan

1989).

bahwa semua anggota kelompok itu bisa

Dalam

hal

ini,

pembelajaran

menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya semua

kooperatif tipe STAD adalah salah satu model

siswa menjalani kuis perseorangan tentang

pembelajaran

meningkatkan

materi tersebut, dan pada saat itu mereka tidak

pemahaman konsep matematis siswa karena

saling membantu satu sama lain. Nilai-nilai

model STAD (Student Team Achievement

hasil kuis siswa diperbandingkan dengan nilai

Division)

rata-rata

yang

merupakan

model dapat

variasi

pembelajaran

mereka

sendiri

yang

diperoleh

kooperatif yang paling banyak diteliti. Model ini

sebelumnya, dan nilai-nilai itu diberi hadiah

juga sangat mudah diadaptasi, telah digunakan

berdasarkan pada seberapa tinggi peningkatan

dalam matematika, IPA, IPS, bahasa Inggris,

yang bisa mereka capai atau seberapa tinggi

teknik, dan banyak subjek lainnya (Slavin,

nilai itu melampaui nilai mereka sebelumnya.

2007). Cooperative learning adalah suatu model

Nilai-nilai

pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja

mendapat nilai kelompok, dan kelompok yang

dalam kelompok-kelompok kecil berjumlah 4-6

dapat

orang

dapat

mendapatkan sertifikat atau hadiah-hadiah yang

merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar

lainnya. Keseluruhan siklus aktivitas itu, mulai

(Isjoni, 2007). Pembelajaran kooperatif adalah

dari paparan guru kek kerja kelompok sampai

pembelajaran yang memerlukan kerjasama antar

kuis, biasanya memerlukan tiga sampai lima

siswa dan saling ketergantungan dalam struktur

kali pertemuan kelas. STAD adalah yang paling

pencapaian tugas dan tujuan. Keberhasilan

tepat

pembelajaran ini tergantung dari keberhasilan

pelajaran ilmu pasti, seperti perhitungan dan

masing-masing

kelompok,

penerapan matematika, penggunaan bahasa dan

dimana keberhasilan tersebut sangat berarti

mekanika, geografi dan keterampilan perpetaan,

untuk mencapai suatu tujuan yang positif dalam

dan konsep-konsep lainnya.

secara

belajar

kolaboratif

individu

kelompok

merupakan

suatu

sehingga

dalam

(Trianto, metode

2007). generik

STAD

ini

kemudian

mencapai

untuk

Ada

dijumlah

criteria

tertentu

mengajarkan

lima

unsur

untuk bisa

materi-materi

dalam

model

tentang

pembelajaran kooperatif yang harus diterapkan

pengaturan kelas dan bukan metode pengajaran

untuk mencapai hasil yang maksimal yaitu : 1)

komprehensif untuk subjek tertentu, guru

Saling

menggunakan pelajaran dan materi mereka

Tanggungjawab

sendiri.

tanpa muka; 4) Komunikasi antar anggota; 5)

Dalam STAD, siswa dibagi menjadi

ketergantungan perseorangan;

positif; 3)

2)

Interaksi

Evaluasi proses kelompok kecil (Arens, 2008).

kelompok beranggotakan empat orang yang

Sedangkan

beragam

dan

kooperatif tidak berubah, namun terdapat

sukunya. Guru memberikan suatu pelajaran dan

beberapa variasi yang biasa dilakukan dari

kemampuan,

jenis

kelamin,

Prinsip

dasar

pembelajaran


Rosinda Situmorang


ISSN: 2356-2595


model tersebut, antara lain : a) Metode STAD

apabila dalam satu kelas telah mencapai 80%

(Student Teams Achievement Divisions); b)

memperoh nilai lebih besar dari atau sama

Metode

dengan 65%.

Jigsaw;

c)

Metode

GI

(Group

Investigation) (Joyce, 2009). Metode structural,

Skor Kemampuan Pemahaman Konsep

antara lain : Thing-pair-share (TPS), Numbered

(SKPK) siswa diperoleh dari hasil skor yang

Head Together, Active Listening dan Time

diperoleh

Tokenas.

dikalikan dengan 100, dirumuskan sebagai

Berdasarkan

beberapa

penjelasan

diatas, dapat dikatakan bahwa pembelajaran

dibagi

berikut: SKPK=

kooperatif mendasarkan pada suatu ide bahwa

dengan

skor

maksimal

Skor diperoleh  100% ; Skor maksimal

siswa bekerjasama dalam kelompok belajar

Ket: SKPK = Skor Kemampuan Pemahaman

anggota kelompoknya, sehingga setiap anggota

Konsep. (Kusumah, 2011: 154) mengemukakan

kelompok dapat menguasai materi pelajaran

“Untuk

dengan baik.

pemahaman

METODE PENELITIAN

berpedoman

Penelitian akan dilaksanakan pada siswa

menentukan

kriteria

konsep pada

kemampuan

matematika

kriteria

yaitu:

siswa “Sangat

Kurang, Kurang, Cukup, Baik, Sangat Baik”.

kelas VIII di SMP Negeri 4 Percut Sei Tuan

Berdasarkan

Kabupaten Deli Serdang. Subjek penelitian ini

penelitian ini hasil tes pemahaman konsep

adalah siswa kelas VIII-4 SMP Negeri 4 Percut

matematika siswa pada setiap siklus disajikan

Sei Tuan tahun pelajaran 2012/ 2013 sebanyak

dalam interval kriteria sebagai berikut:

32 orang. Variabel dalam penelitian ini terdiri dari

Variabel

Kurang

pembelajaran pencapaian konsep dan variabel

55 %≤ SKPK ≤ 69%

Cukup

terikatnya adalah tingkat pemahaman konsep

70% ≤ SKPK ≤ 84%

Baik

dan

85% ≤ SKPK ≤ 100% Sangat Baik

menyelesaikan

Berdasarkan kriteria di atas, suatu kelas

merupakan penelitian tindakan kelas sehingga

dikatakan telah memahami konsep matematika

prosedur dan mekanisme pelaksanaan penelitian

(klasikal) apabila terdapat 80% siswa berada

dilaksanakan sesuai

pada kategori minimal “cukup”. Data hasil

penelitian

Penelitian

dalam ini

mekanisme

masalah.

siswa

dalam

Sangat Kurang

40% ≤ SKPK ≤ 54%

berpikir

adalah

0% ≤ SKPK ≤ 40%

tersebut

model

kreativitas

bebasnya

pandangan

dengan prosedur dan tindakan

kelas

dan

pengamatan kemampuan guru dalam mengelola

penelitian berlangsung selama satu semester.

pembelajaran

Dan analisis data merupakan analis deskribtif

dianalis dengan mencari rerata skor kemampuan

berdasarkan ketuntasan secara klasikal dimana

guru mengelola pembelajaran yang terdiri dari 5

siswa dikatakan telah tuntas belajara apabila

kriteria; tidak baik (nilai 1), kurang baik (nilai

siswa telah mencapai persentasi skor sebesar

2), cukup baik (nilai 3), baik (nilai 4), sangat

65% dan keseluruhan belajar dikatakan tuntas

baik (nilai 5). Data akan disajikan dalam

model

pencapaian

konsep


Rosinda Situmorang


ISSN: 2356-2595


interval, maka kriteria tingkat kemampuan guru

dilihat dari aspek-aspek sebagaima diuraikan

mengelola pembelajaran

pada tabel berikut berikut

(Sinaga, 2007: 171)

adalah:

Tabel 1. Kriteria Untuk Menghentikan Siklus Pembelajaran

1 ≤ TKG < 2 (Tidak Baik)

TK. Kategori Minimal Pencapaian Klasikal 1 Pemahaman Konsep 80% Cukup 2 Kemampuan Guru 90% Baik Dalam batas 3 Aktivitas Siswa toleransi

NO

2 ≤ TKG < 3 (Kurang Baik) 3 ≤ TKG < 4 (Cukup Baik) 4 ≤ TKG < 5 (Baik) TKG = 5 (Sangat Baik)

Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa :

Keterangan:TKG=Tingkat Kemampuan Guru Guru dikatakan mampu mengelolaan model pembelajaran model pencapaian konsep apabila tingkat kemampuan guru untuk tiap siklus mencapai kriteria minimal “ Baik “. rata-rata

frekuensi

dan

1. Terdapat 80% dari jumlah siswa yang mengikuti tes memiliki tingkat kreativitas berpikir minimal cukup. 2. Tingkat kemampuan guru menyelenggarakan pembelajaran

Langkah-langkah yang digunakan untuk mencari

ASPEK

rata-rata

persentase waktu yang digunakan siswa selama

pertemuan

ditentukan

selanjutnya

ditentukan

frekuensinya, pula

pencapaian

konsep

minimal kategori baik. 3. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran berada dalam batas toleransi waktu ideal.

kegiatan Sinaga (2007: 166) sebagai berikut: a. Hasil observasi aktivitas siswa pada satu kali

model

Apabila salah satu dari 4 (empat) kriteria keberhasilan yang sudah ditetapkan di atas tidak terpenuhi maka penelitian dilanjutkan pada

rata-rata

siklus berikutnya dengan mempehatikan hasil

frekuensi kategori aktivitas setiap anggota

refleksi dan memperbaiki kekurangan serta

kelompok

kelemahan yang terjadi pada siklus sebelumnya.

setiap pertemuan dalam satu

siklus.

PEMBAHASAN

b. Mencari presentasi rata-rata frekuensi setiap kategori aktivitas dengan cara membagi ratarata

frekuensi

aktivitas

untuk

dengan

tiap-tiap banyak

kategori frekuensi

pengamatan pada setiap pertemuan dan hasil pembagianya

kalikan

dengan

Siklus I Persentase kemampuan siswa berdasarkan kriteria

pemahaman

konsep

pada

tes

kemampuan pemahaman konsep (TKPK 1) siklus I ditunjukkan pada grafik berikut ini.

100%.

Selanjutnya dicari rata-rata persen waktu dalam setiap pertemuan pada setiap siklus dan dimasukkan ke dalam kolom rata-rata persen yang tesedia. Kriteria keberhasilan yang digunakan untuk menghentikan atau melanjutkan siklus dalam penelitian ini


Rosinda Situmorang


ISSN: 2356-2595


dinyatakan dengan persen yang disajikan pada Tabel 3 berikut. Tabel 3 Kadar Aktivitas Siswa Siklus I Pada siklus I ini pencapaian tingkat pemahaman konsep yang paling menonjol pada kriteria “Mengklasifikasi/ menggolongkan objek menurut sifat-sifat yang dimiliki” tergolong dalam kategori baik dan pencapaian tingkat pemahaman konsep yang paling rendah pada kriteria

“Mengaplikasikan

alogaritma

dalam

konsep

penyelesaian

atau

masalah”

tergolong dalam kategori sangat kurang. Ratarata kemampuan pemahaman konsep siswa berdasarkan konsep

kategori

tingkat

pemahaman

pada siklus I secara klasikal adalah

sebagai berikut: Tabel 2. Skor Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa (SKPK 1) Siklus I No. 1 2 3 4 5

Interval Jlh Siswa Nilai (org) 85–100 3 70– 84 9 55– 69 12 40– 54 6 0– 40 2 32 Total

Persentasi Kategori (%) Penilaian 9.375 Sangat Baik 28.125 Baik 37.5 Cukup 18.75 Kurang 6.25 Sangat Kurang 100

Pada tabel di atas diperoleh bahwa dari 32 orang

Dari tabel 4.3. kadar aktivitas siswa siklus I di atas dapat dijelaskan tiap-tiap kategori pengamatan bahwa: aktivitas siswa untuk kategori “Mendengarkan penjelasan guru dan Membaca” masih aktivitas pasif siswa sebesar karena melebihi batas toleransi. Keadaan ini terjadi karena guru belum terbiasa belajar

siswa yang mengikuti tes pemahaman konsep,

dengan model pembelajaran dam siswa masih

terdapat siswa memiliki nilai dengan kategori

terbiasa

sangat baik sebanyak 3 orang atau sebesar

Aktivitas siswa untuk kategori “Menulis yang

9,375%, memiliki nilai kategori baik sebanyak 9

relevan dengan KBM, Berdiskusi, dan Bertanya

orang atau sebesar 28,125%, memiliki nilai

”

dengan kategori cukup sebanyak 12 orang atau

ditetapkan. Aktivitas “mengajukan pertanyaan/

37,5% ; memiliki nilai dengan kategori kurang

ide” berada pada batas toleransi, sedangkan

sebanyak 6 orang atau 18,75% serta memiliki

pada

nilai kategori sangat kurang sekali sebanyak 2

“mempresentasikan dan memperagakan hasil

orang atau 6,25%. Hasil pengamatan observer terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran setiap pertemuan selama 3 (tiga) kali tatap muka

tidak

dengan

pembelajaran

memenuhi

aktivitas

batas

aktif

individual.

toleransi

siswa

yang

kategori

kerja” berada dibawah batas toleransi. Kadar aktivitas aktif siswa untuk kategori “ Perilaku yang tidak sesuai dengan proses pembelajaran” JSP | FKIP | UHN |hal 72


Rosinda Situmorang


ISSN: 2356-2595


melebihi batas toleransi. Peneliti menganalisa aktivitas siswa yang tidak sesuai dengan proses

Grafik hasil test pemahaman konsep siswa siklus II sebagai berikut:

pembelajaran ini disebabkan terlalu banyak anggota dalam satu kelompok yaitu 7-8 orang. Siklus II Rata-rata tingkat pencapaian pemahaman konsep siswa pada siklus II berdasarkan kategori tingkat pemahaman konsep secara klasikal dapat dilihat pada tabel berikut ini, Tabel 4 Skor Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa (SKPK) Siklus II No 1 2 3 4 5

Interval Nilai 85–100 70– 84 55 – 69 40 – 54 0 – 44 Total

Jumlah Siswa (orang) 18 12 1 0 1 32

Persentasi (%) 56.25 37.5 3.125 0 3.125 100

Dari uraian di atas diperoleh bahwa pada kategori penilaian sangat baik terdapat 18 orang

Kategori Penilaian

siswa, untuk kategori baik sebanyak 12 orang,

Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

untuk kategori cukup sebanyak 1 orang, dan

Dari tabel skor test pemahaman konsep di

kategori sangat kurang 1 orang. Pada siklus II kemampuan pemahaman konsep meningkat menjadi 96,87% atau terdapat peningkatan

jumlah siswa yang

sebesar 21,875%. Ditinjau dari segi Pemahaman

memiliki nilai dengan kategori sangat baik

Konsep maka penelitian ini berhenti pada siklus

sebanyak 18 orang atau sebesar 56,25%, yang

II.

memiliki nilai kategori baik sebanyak 12 orang


atau sebesar 37,5%, yang memiliki nilai dengan

pertemuan selama 5 (lima) kali pertemuan

kategori cukup sebanyak 1 orang atau 3,125%,

dinyatakan dengan rataan persentasi waktu ideal

dan yang memiliki nilai kategori kurang sekali

(PWI). Gambaran persentasi aktivitas siswa

sebanyak 1 orang atau 3,125%. Dengan

selama pembelajaran pada siklus II disajikan

demikian jumlah siswa yang memperoleh nilai

dalam gambar berikut:

atas diperoleh bahwa

berada pada kategori minimal cukup sebanyak

Hasil pengamatan observer terhadap

Gambar 3 Kadar Aktivitas Siswa Siklus II

30 orang siswa dan jumlah siswa yang memperoleh nilai dibawah kategori cukup sebanyak 2 orang siswa. Secara klasikal tingkat pemahaman konsep pada siklus II sebesar 96,875% dari jumlah siswa telah memiliki kemampuan

pemahaman

kategori minimal cukup.

konsep

dengan Keterangan : JSP | FKIP | UHN |hal 73


Rosinda Situmorang


ISSN: 2356-2595


Mendengarkan/ memperhatikan guru/ teman Membaca (buku siswa, LKS, 2. sumber lain) Menulis yang relevan dengan KBM (mengidentifikasi ciri-ciri/ karakteristik bangun datar segi 3. empat, definisi, menyelesaikan masalah, presentasi, membuat catatan, membuat rangkuman Berdiskusi/ bertanya antar siswa/ 4. teman

kriteria toleransi pencapaian waktu efektif yang

5. Bertanya antara siswa dan guru Perilaku yang tidak sesuai dengan 6. proses pembelajaran Dari gambar di atas kadar aktivitas siswa

Berdasarkan hasil analisis data penelitian, dapat

1.

diketahui bahwa: kadar aktivitas siswa untuk kategori

pengamatan

Mendengarkan/

memperhatikan guru/ teman persentase waktu idealnya adalah 10,25%. Kadar aktivitas siswa untuk kategori pengamatan “Membaca (buku siswa, LKS, sumber lain)” persentase waktu idealnya adalah 19,0%. Kadar aktivitas siswa untuk kategori pengamatan” Menulis yang relevan dengan KBM (mengidentifikasi ciri-ciri/ karakteristik bangun datar segi empat, definisi, menyelesaikan masalah, presentasi, membuat catatan, membuat rangkuman” persentase waktu idealnya sebesar 33,75%. Kadar aktivitas siswa untuk

kategori

pengamatan

“

Berdiskusi/

bertanya antar siswa/ teman persentase waktu idealnya adalah 21%. Kadar aktivitas “Bertanya antara siswa dan guru” persentase waktu idealnya adalah 12%. Kadar Aktivitas aktif siswa untuk kategori “ Perilaku yang tidak

ditentukan dalam penelitian ini yaitu 6 (enam) kategori pengamatan aktivitas siswa telah memenuhi batas toleransi yang ditentukan, dengan

demikian

berdasarkan

aktivitas

penelitian ini disimpulkan berhenti pada siklus II. KESIMPULAN

dikemukakan

beberapa

simpulan

sebagai

berikut: 1) Penerapan

pembelajaran

Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Menggunakan LKS memberikan peningkatan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII SMP Negeri 4 Percut Sei Tuan berdasarkan

kriteria

ketuntasan

sebesar

40,625%. Pada siklus I rata-rata kemampuan pemahaman konsep berdasarkan kriteria ketuntasan sebesar 56,25 dan pada siklus II rata-rata kemampuan pemahaman konsep berdasarkan

kriteria

ketuntasan

sebesar

96,875. 2) Aktivitas aktif siswa kelas VII SMP Negeri 4 Percut Sei Tuan melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Menggunakan LKS adalah baik sesuai dengan

kriteria

pembelajaran

Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Menggunakan LKS.

sesuai dengan proses pembelajaran” persentase waktu ideal 3,75%. Dari pembahasan diatas, jika dilihat dari JSP | FKIP | UHN |hal 74 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Rosinda Situmorang


ISSN: 2356-2595


DAFTAR PUSTAKA Slavin, Robert. E., (2009), Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik, Jakarta. Indeks. Trianto., (2010), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Prograsif , Jakarta: Kencana. Dahar, RW., (1988), Teori-Teori Belajar, Jakarta: P2LPTK Turmudi. (2008). Landasan Filsafat dan Teori Pembelajaran Matematika (Berparadigma

Eksploratif dan Investigatif). Jakarta: Leuser Cita Pustaka. Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Arends, Richard I., (2008), Learning To Teach (Belajar Untuk Mengajar) Edisi ke Tujuh, Yokyakarta: Pustaka Pelajar. Joyce, Bruce, (2009), Models Of Teaching (Model-Model Pengajaran), Yokyakarta. Pustaka Pelajar.




PEDOMAN PENULISAN ARTIKEL 1. Artikel diutamakan memiliki informasi luas tentang inovasi dan desain pembelajaran, khususnya hasil penelitian yang tergolong pada kajian bidang teknologi pendidikan, dan belum pernah diterbitkan atau sedang dalam proses penerbitan pada media lain. 2. Artikel ditulis dalam bahasa ilmiah, dengan spasi sebagai berikut  Ukuran kertas : A4 atau letter  Ketikan : 1,5 spasi  Jumlah halaman : 12 – 17 halaman  Software : Microsoft Words 3. Setiap artikel disertai dengan abstak dan kata kunci 4. Prosedur pengiriman artikel;  Kirimkan 2 (dua) eksemplar dalam bentuk hard copy, dan satu file artikel dalam bentuk soft copy dengan aturan penulisan seperti pada pedoman ke-2 ke alamat redaksi Jurnal Suluh Pendidikan..  Nama penulis dan afiliasi institusi hanya ditulis pada halaman judul  Artikel yang dikirim ke redaksi akan sepenuhnya menjadi milik redaksi kami.  Alamat redaksi: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas HKBP Nommensen Jl. Sutomo Nomor: 4A Medan, Kode Pos 20221 Medan Timur. Telepon: (061) 4522922;4522831 , Faks : 4571426. Email: [email protected] 5. Sistematika Artikel: 1. Pendahuluan; 2. Metode Penelitian; 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan; 4. Simpulan dan Saran; 5. Daftar Pustaka. 6. Pedoman Penulisan:  Judul artikel dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris  Mencantumkan (nama penulis tanpa gelar kesarjanaan, lembaga unit kerja, dan email peneliti)  Abstrak berisikan (tujuan, metode, dan kesimpulan hasil penelitian) dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris dalam satu paragraf dengan jumlah kata maksimum 200 kata.  Pendahuluan berisi (masalah, tinjauan pustaka, rumusan masalah tanpa tanda tanya, dan hal-hal lain yang dianggap penting tanpa sub-judul).  Metode penelitian dibuat secara rinci, singkat, dan jelas.  Hasil dan pembahasan berisikan hasil penelitian dan pembahasan yang didukung oleh tinjauan pustaka dimana masing-masing dibuat dalam sub-judul.  Simpulan dan saran masing-masing dalam sub-judul yang berisikan kesimpulan dan saran dari penelitian.  Daftar pustaka hanya “yang dikutip” saja dengan mengacu pada PAP sebagai berikut: - Untuk Buku: nama belakang, nama depan, tahun, judul buku, kota tempat penerbitan, dan penerbit. - Untuk periodikal: nama belakang, nama depan, tahun, judul tulisan, nama periodikal, vol. (nomor), nomor halaman. 7. Redaksi berwewenang menyunting artikel tanpa mengubah isi dan tujuannya.

JURNAL SULUH PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN MEDAN

Recommend Documents