FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN (UHN) MEDAN

ISSN: 2356-2595

Volume: 3

Edisi : 1

Bln/Thn: Maret 2016

DAFTAR ISI Analisis Miskonsepsi Mahasiswa Baru Tentang Materi Mekanika Sebelum Dan Sesudah Memperoleh Perkuliahan Fisika Dasar I Dengan Menggunakan Metode Certainly Of Respons Index (CRI) T.A 2015/2016. Juliper Nainggolan ...................................................................................................................................................

1-11

Model Pembelajaran E-Learning Berbasis Web Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen T.A 2015/2016 Adi suarman Situmorang .........................................................................................................................................

12-22

Pengaruh Penggunaan Model Concept Maping Terhadap Kemampuan Menulis Artikel Ilmiah Oleh Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Medan TA 2015/2016 Elza Leyli Lisnora Saragih ......................................................................................................................................

23-30

Penerapan Model Team Based Learning (TBL) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Struktur Aljabar Arisan Candra Nainggolan .....................................................................................................................................

31-39

An Analysis Of Pronunciation Errors Made By The Fourth Semester Students Of English Education Study Program At UNIKA Novalina Sembiring dan Fiber Yun Almanda Ginting .........................................................................................

40-53

Efektivitas Model Pembelajaran Team Games Tournament Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Belajar Mahasiswa Prodi Ekonomi FKIP-UHN T.A 2014/2015. Linda Septi Yanti Sianipar ......................................................................................................................................

54-64

Inovasi Model Pembelajaran Nature Of Scienceuntuk Meningkatkan Kemampuan Analisis Data Penelitian Melalui Mata Kuliah Statistika Agusmanto Hutauruk dan Golda Novatrasio Siregar ..........................................................................................

67-76

Analisis Kesesuaian Isi Buku Teks Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum 2013 Beslina Afriani Siagian ............................................................................................................................................

77-87

The Implementation Of Collaborative Writing Method To Improve Students' Writing Of Descriptive Genre At Smp Negeri 3 Percut Sei Tuan On Grade Viii At The Accademic Year 2015/2016 Kammer Tuahman Sipayung ..................................................................................................................................

88-99

Inovasi Model Bahan Ajar Unsur-Unsur Kimia Berbasis Kearifan Lokal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Medan Erna Helena M Tampubolon .................................................................................................................................. 100-108

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN (UHN) MEDAN Jl. Sutomo Nomor: 4A Medan, Kode Pos 20234 Medan Timur. Telepon: (061) 4522922;4522831, Faks : 4571426; Alamat URL: http://akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan/

Email: [email protected]

JURNAL SULUH PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN MEDAN Jl. Sutomo Nomor: 4A Medan, Kode Pos 20234. Telepon: (061) 4522922;4522831, Faks : 4571426; Email: [email protected]

Jurnal Suluh Pendidikan ISSN: 2356-2595 Pembina Prof. Dr. Belferik Manullang Prof. Manihar Situmorang, M.Sc., Ph.D Ketua Dewan Editor Dr. Dearlina Sinaga, M.Pd. Sekretaris Dewan Editor Drs. Efron Manik, M.Si. Dewan Editor Drs. Juliper Nainggolan, M.Si. Dra. Friska B. Siahaan, M.Pd. Drs. Sahlan Tampubolon, M.Hum Hebron Pardede, S.Si., M.Si. Mariana Surbakti, M.Si. Drs. Pontas J. Sitorus, M.Si Editor Teknik Adi Suarman Situmorang, M.Pd. Parlindungan Sitorus, S.Si., M.Si.

Alamat Redaksi Tata Usaha: Gedung Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas HKBP Nommensen Lantai II Jl. Jl. Sutomo Nomor: 4A Medan, Kode Pos 20221 Medan Timur. Telepon: (061) 522922;4522831 , Faks : 4571426 Alamat URL: http://akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan/ Email: [email protected]

Jurnal Suluh Pendidikan ini merupakan jurnal penelitian yang berisikan tulisan tentang pendidikan atau proses belajar mengajar. Jurnal Suluh Pendidikan terbit sebanyak dua kali dalam kurun waktu satu tahun yaitu setiap bulan Maret dan bulan September dengan jumlah minimal muatan tulisan sebanyak Sepuluh setiap kali terbit. Penyunting menerima sumbangan artikel yang belum pernah dipublikasikan dalam media lain. Naskah di atas kertas HVS A4 dengan spasi 1½ dengan maksimum tulisan 17 halaman, dengan format seperti tercantum dalam halaman kulit belakang. Naskah akan dimuat dalam jurnal ini setelah lulus evaluasi dari tim editor.



Jurnal Suluh Pendidikan Volume: (3), Edisi: (1), Bln/Thn: Maret 2016 DAFTAR ISI Analisis Miskonsepsi Mahasiswa Baru Tentang Materi Mekanika Sebelum Dan Sesudah Memperoleh Perkuliahan Fisika Dasar I Dengan Menggunakan Metode Certainly Of Respons Index (CRI) T.A 2015/2016. Juliper Nainggolan ...................................................................................................................................................

1-11

Model Pembelajaran E-Learning Berbasis Web Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen T.A 2015/2016 Adi suarman Situmorang .........................................................................................................................................

12-22

Pengaruh Penggunaan Model Concept Maping Terhadap Kemampuan Menulis Artikel Ilmiah Oleh Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Medan TA 2015/2016 Elza Leyli Lisnora Saragih ......................................................................................................................................

23-30

Penerapan Model Team Based Learning (TBL) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Struktur Aljabar Arisan Candra Nainggolan .....................................................................................................................................

31-39

An Analysis Of Pronunciation Errors Made By The Fourth Semester Students Of English Education Study Program At UNIKA Novalina Sembiring dan Fiber Yun Almanda Ginting .........................................................................................

40-53

Efektivitas Model Pembelajaran Team Games Tournament Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Belajar Mahasiswa Prodi Ekonomi FKIP-UHN T.A 2014/2015. Linda Septi Yanti Sianipar ......................................................................................................................................

54-64

Inovasi Model Pembelajaran Nature Of Scienceuntuk Meningkatkan Kemampuan Analisis Data Penelitian Melalui Mata Kuliah Statistika Agusmanto Hutauruk dan Golda Novatrasio Siregar ..........................................................................................

67-76

Analisis Kesesuaian Isi Buku Teks Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum 2013 Beslina Afriani Siagian ............................................................................................................................................

77-87

The Implementation Of Collaborative Writing Method To Improve Students' Writing Of Descriptive Genre At Smp Negeri 3 Percut Sei Tuan On Grade Viii At The Accademic Year 2015/2016 Kammer Tuahman Sipayung ..................................................................................................................................

88-99

Inovasi Model Bahan Ajar Unsur-Unsur Kimia Berbasis Kearifan Lokal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Medan Erna Helena M Tampubolon .................................................................................................................................. 100-108

KATA PENGANTAR Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, oleh karena kasih dan RahmatNya sajalah Jurnal Suluh Pendidikan FKIP Universitas HKBP Nommensen ini dapat terbit untuk Volume 3, Edisi 1, Maret 2016. Tulisan yang dimuat dalam jurnal ini difokuskan pada bidang pendidikan baik itu pengembangan dan desain model pembelajaran, inovasi metode pembelajaran, inovasi media pembelajaran, inovasi teknik, dan pengembangan pendekatan pembelajaran. Pada kesempatan ini, kami mengucapkan terimakasih kepada Saudara yang telah mengirimkan tulisannya untuk dimuat dalam jurnal Suluh Pendidikan FKIP Universitas HKBP Nommensen ini dan minta maaf bagi Saudara yang tulisannya ditolak maupun yang masih menunggu antrian untuk dimuat dalam jurnal ini. Demi kesempurnaan jurnal ini dan untuk pengembangan kualitas tulisan dan terbitan serta menjalin komunikasi dalam pertukaran informasi ilmiah, dengan senang hati kami bersedia menerima masukan yang membangun dari saudara serta bersedia menerima tulisan Saudara untuk terbitan selanjunya. Akhir kata, kami berharap semoga tulisan-tulisan yang dimuat pada edisi ini bermanfaat bagi setiap pihak yang membacanya.

Tim Redaksi

Juliper Nainggolan ISSN: 2356-2595

JURNAL Suluh Pendidikan FKIP-UHN Volume-3, Edisi-1, Maret 2016 Halaman 1-11

ANALISIS MISKONSEPSI MAHASISWA BARU TENTANG MATERI MEKANIKA SEBELUM DAN SESUDAH MEMPEROLEH PERKULIAHAN FISIKA DASAR I DENGAN MENGGUNAKAN METODE CERTAINLY OF RESPONS INDEX(CRI) T.A 2015/2016. Juliper Nainggolan Jurusan Pendidikan Fisika FKIP Universitas HKBP Nommensen Email: [email protected] ABSTRAC This research has purpose to observe how big the understanding of the concept of the material about before and after obtaining mechanics lectures for students of Physics Study Program 2015/2016 generation. This research uses Certainly of Respon Index (CRI) method.The result of research and analysis is concluded that the understanding of the concept before obtaining Physics I lecture on material mechanics, the result of 24% understood the concept, 56% did not understand the concept, and 20% who have misconceptions.Understanding the concept of a student after obtaining Physics I lecture on the mechanics of materials, 71%, who understand the concept, 16% did not understand the concept, and 13% had misconceptions.. Thus the level of student misconceptions UHN Medan Prodi Physics in material mechanics is low. For students who have misconceptions need to do remedial immediately. Key Word : Certainly of Respon Index, understanding the concept, misconceptions fisika dalam kehidupan manusia, sudah

PENDAHULUAN Dunia pendidikan mempunyai peranan

semestinya ilmu fisika dipahami dengan benar

sangat penting dalam keseluruhan aspek

dan terus dikembangkan,

kehidupan

generasi muda baik

manusia.Hal

ini

disebabkan

terutama oleh

mahasiswa. Dan yang

pendidikan berpengaruh langsung terhadap

terpenting ketika mempelajari fisika adalah

perkembangan manusia dan seluruh aspek

pemahaman konsep yang benar.Namun, hasil

kepribadiannya.

belajar fisika siswa di Indonesia kurang

Perubahan

dalam

dunia

pendidikan perlu terus menerus dilakukan

memuaskan.

untuk mendukung pembangunan di masa

Walaupun pada ajang kompetisi fisika

mendatang, salah satunya dengan kegiatan

tingkat dunia, misalnya olimpiade fisika,

proses pembelajaran. (Trianto, 2010: 1-2)

mahasiswa Indonesia sering menyabet gelar

Fisika

merupakan

ilmu

fundamental

juara dan meraih medali, baik medali

karena merupakan dasar dari semua bidang

perunggu, medali perak, bahkan medali

sains yang lain. Fisika juga menjadi dasar

emas.Pada dasarnya konsep-konsep fisika

perkembangan

begitu

teknologi.Hampir

semua

dekat

dengan

orang.Hanya

seperti

menyadarinya.Banyak fenomena fisika yang

internet,

Rice

Cooker,

manusia

banyak

rasakan

yang

setiap

teknologi saat ini memanfaatkan konsep fisika telepon,

saja

kehidupan

secara

tidak

pemanas ruangan hingga ke panel surya.

bisa

langsung.

Mengingat begitu pentingnya peranan ilmu

Misalnya penerapan konsep pemuaian pada JSP | FKIP | UHN |hal 1

Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Juliver nainggolan

Analisis Miskonsepsi Mahasiswa…….

ISSN: 2356-2595

Volume-3, Edisi-1, Maret 2016

sambungan rel kereta api, penerapan konsep

dalam suatu pernyataan yang tidak bisa

konduksi

diterima.Brown,

pada

gagang

panci,

alasan

menjelaskan

miskonsepsi

penggunaan mantel di hari yang dingin, dan

sebagai suatu pandangan yang naif dan

lain

tadi

mendefenisikannya sebagi suatu gagasan

fisika

yang tidak sesuai dengan gagasan ilmiah yang

sebagainya.

menunjukkan

Contoh-contoh

bahwa

pelajaran

bukanlah pelajaran menghapal rumus, tetapi

sekarang

lebih menuntut pemahaman konsep serta

miskonsepsi sebagai suatu kesalahan dan

aplikasi konsep tersebut. Senada dengan yang

hubungan yang tidak benar antara konsep-

dikemukakan oleh Paul Suparno (2005: 2-3)

konsep. Hanya Fowler, menjelaskan dengan

bahwa siswa dan mahasiswa bukanlah kertas

rinci

kosong yang dalam proses pembelajaran akan

miskonsepsi sebagai pengertian yang tidak

ditulisi oleh guru atau dosen. Mahasiswa,

akurat akan konsep, penggunaan konsep yang

sebelum

pembelajaran

salah, klasifikasi contoh-contoh yang salah,

formal di kampus ternyata sudah membawa

kekacauan konsep-konsep yang berbeda dan

konsep tertentu yang dikembangkan lewat

hubungan yang hierarkis konsep-konsep yang

pengalaman hidup sebelumnya (di tingkat

tidak benar.

mengikuti

proses

SMA).

diterima.Feldsine,

arti

miskonsepsi.

Ia

menemukan

memandang

Kebanyakan peneliti modern lebih suka

Miskonsepsi atau salah konsep merujuk

menggunakan

istilah

konsep

altarnatif

pada suatu konsep yang tidak sesuai dengan

daripada miskonsepsi.Alasannya adalah: a.)

pengertian ilmiah atau pengertian

yang

konsep alternatif lebih merujuk kepada

diterima para pakar dalam bidang itu.

penjelasan berdasarkan pengalaman yang

Misalnya siswa berpendapat bahwa pada saat

dikonstruksikan oleh siswa sendiri; b.) istilah

seseorang mendorong mobil dan mobil belum

itu memberikan penghargaan yang intelektual

bergerak, tidak ada gaya yang bekerja pada

kepada siswa yang mempunyai gagasan

mobil tersebut. Konsep tersebut salah karena

tersebut; c.) kerap kali konsep alternatif

meskipun mobil itu tidak bergerak, pada

secara kontekstual masuk akal dan juga

mobil itu terjadi gaya yang diakibatkan oleh

berguna

dorongan tersebut.

persoalan yang sedang dihadapi siswa.

untuk

menjelaskan

beberapa

Bentuk miskonsepsi dapat berupa konsep

Konsep yang lain itu tidak disalahkan

awal, kesalahan, hubungan yang tidak benar

mentah- mentah karena dalam pengalaman

antar konsep, gagasan intuitif atau pandangan

hidup siswa sendiri, konsep tersebut dapat

yang naif.Novak mendefenisikan miskonsepsi

menerangkan persoalan dalam hidup siswa

sebagai suatu interpretasi konsep-konsep

dan

sangat

berguna.

Misalnya,

siswa

JSP | FKIP | UHN |hal 2 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Juliver nainggolan


ISSN: 2356-2595


mempunyai konsep bahwa matahari itu

tersebut, tes yang dilakukan adalah dengan

mengelilingi bumi dan bumi sebagai pusat

menggunakan sebuah tes pilihan berganda

alam semesta.Gagasan ini memang tidak

yang disertai dengan kolom CRI. Berdasarkan

sesuai dengan gagasan para ahli, tetapi dalam

hasil analisis yang dilakukan di SMA Negeri

kehidupan

berguna.

7 Medan kelas X IPA-5 diperoleh hasil 39,4%

Beberapa peneliti masih suka menggunakan

mengalami miskonsepsi, 28,8% tidak paham

istilah miskonsepsi dengan alasan: a. Istilah

konsep dan 31,7% yang paham konsep.

siswa

konsep

itu

itu mempunyai makna bagi orang awam, b.

Menurut Abraham dan Merek dalam

dalam pendidikan sains, istilah itu sudah

Affandy

membawa pengertian- pengertian tertentu

pemahaman siswa dapat digolongkan menjadi

sesuai dengan pemikiran saintifik, c. istilah

enam

itu mudah dimengerti baik oleh para guru dan

Memahami konsep; 2) Memahami sebagian

orang awam.

tanpa salah konsep; 3) Memahami sebagian

Oleh karena itu, istilah miskonsepsi sudah lama digunakan dan mulai tersosialisasi di antara para ahli, kemudian juga di kalangan

Siregar derajat

yaitu:

1)

Derajat pemahaman pertama dan kedua

miskonsepsi

konsep.Derajat

arti

pemahaman,

derajat

memahami; 6) Tidak ada respon masuk

mempunyai

18-20),

ada salah konsep; 4) Miskonsepsi; 5) Tidak

orang awam dan para guru, maka istilah sudah

(2011:

dalam

kategori pemahaman

ketiga

keempat

miskonsepsi sudah menjadi istilah yang

miskonsepi.Yang terakhir derajat pemahaman

mempunyai arti khusus (Suparno, 2005: 4-6).

kelima dan keenam termasuk kategori tidak

Apabila konsep yang dimiliki oleh mahasiswa

memahami konsep.Menurut Paul Suparno

telah

bertentangan

(2005: 34-53) faktor penyebab miskonsepsi

dengan konsep ilmiah maka hal ini yang

fisika dapat dibagi dalam lima sebab utama

menyebabkan terjadinya miskonsepsi. Analisa

yaitu berasal dari siswa, pengajar, buku teks,

miskonsepsi dapat dilihat melalui metode

konteks dan cara mengajar.

bahkan

Certainly of Respons Index (CRI).

dalam

dan

tertentu.Dalam dunia pendidikan sains, istilah

menyimpang

masuk

memahami kategori

Miskonsepsi dalam fisika kebanyakan

Metode ini dikembangkan oleh Salem

berasal dari siswa sendiri. Miskonsepsi yang

Hasan. dan juga sudah pernah dilakukan oleh

berasal dari siswa dapat dikelompokkan

peneliti sebelumnya pada sebuah penelitian

dalam

yang berjudul “ Analisis Miskonsepsi Siswa

Prakonsepsi atau konsep awal. Sebelum

SMA di Kota Medan pada Mata Pelajaran

menerima materi ajar dari pendidik, tentunya

Fisika Materi Pokok Suhu dan Kalor dengan

peserta didik telah membangun konsepnya

Menggunakan Certainly ofResponse Index

sendiri mengenai materi yang akan dipelajari

(CRI) ” oleh Affandy Siregar. Pada penelitian

(Osaki dan Samiroden, 1990). b) Pemikiran

beberapa

hal,

antara

lain:

a)


Juliver nainggolan


ISSN: 2356-2595


Asosiatif. Pemikiran yang berbeda dari kata-

oleh peserta didik itu sendiri, maka terjadilah

kata antara peserta

miskonsepsi. Dikarenakan tidak ada minat

dapat

didik dan juga pendidik

menyebabkan

c)

belajar yang kuat, untuk mengidentifikasi

Pemikiran humanistik. Siswa kerap kali

suatu konsep yang telah diterima dari

memandang semua benda dari pandangan

pendidik.

manusiawi.

miskonsepsi.

Benda-

benda

dan

situasi

Dalam

dunia

pendidikan

pengajar

dipikirkan dalam term pengalaman orang dan

merupakan seorang yang telah menguasai ,

secara manusiawi. d) Intuisi yang Salah.

mendalami dan memahami suatu bidang

Intuisi adalah suatu sifat yang menonjol

tertentu misalnya bidang ilmu fisika. Namun

dalam pikiran seseorang yang terus menerus

kadang kala dijumpai seorang pengajar tidak

membuat suatu pernyataan dengan tegas tanpa

menguasai materi ajar saat berlangsungnya

mencoba

proses belajar mengajar, ini disebabkan oleh

membuktikan

suatu

kebenaran

pernyataan tersebut. Miskonsepsi pada intuisi

beberapa

sangat sulit diperbaiki. Ini akan menimbulkan

menguasai

egosentrisitas seseorang dalam memandang

disampaikan, pendidik tidak kompeten dan

suatu

pendidik bukan lulusan

masalah

pandangan

tanpa

orang

tersebut

lain

(Piaget,

memperdulikan tentang

1987).

e)

masalah Tahap

fisika.

faktor

yakni

materi

Beberapa

pendidik

ajar

kurang

yang

akan

dari bidang ilmu

faktor

di

atas

dapat

menyebabkan siswa mengalami miskonsepsi.

Perkembangan Kognitif. Kesiapan berpikir

Buku merupakan tempat berhimpunnya

peserta didik sangat berpengaruh terhadap

ilmu pengetahuan. Maka tidak ada cara lain

tahap

siswa.

yang harus dilakukan kecuali membaca buku.

Perkembangan kognitif siswa yang tidak

Namun tidak demikian dengan buku teks.Para

sesuai dengan bahan yang dipelajari dapat

peneliti

menjadi

miskonsepsi

miskonsepsi datang dari buku teks. Penyebab

peserta didik. f) Kemampuan peserta didik.

miskonsepsi pada buku teks dikarenakan

Kemampuan peserta didik yang lemah dalam

bahasa yang terdapat pada buku teks sulit

berpikir

pemahaman

untuk dipahami, peserta didik tidak mampu

peserta didik terhadap materi dan ini dapat

membaca buku teks terlebih bila peserta didik

menimbulkan miskonsepsi. g) Minat Belajar.

kurang menguasai bahasa yang terdapat di

Peserta didik sering kali tidak berminat untuk

dalam buku teks.Miskonsepsi juga dapat

mencari kebenaran suatu konsep yang telah

terjadi

dipelajari. Walaupun peserta didik telah

ketidaksesuaian maksud dari penulis dengan

mengetahui

pembaca buku teks.

perkembangan

penyebab

dapat

kognitif

adanya

mengganggu

konsep

itu

salah

namun

membiarkan konsep yang salah berkembang dan meluas pada pemikiran yang dibangun

menemukan

melalui

bahwa

beberapa

kesalahpahaman

atau

Konteks adalah pengalaman, di mana pengalaman

siswa

dapat

menyebabkan


Juliver nainggolan


ISSN: 2356-2595


miskonsepsi.Selain

itu

pengalaman

membentuk suatu kelompok belajar dapat

belajarnya.

Akibatnya

miskonsepsi

akan

menumpuk dan akan sulit dipahami.

memicu terjadinya miskonsepsi.Miskonsepsi

Pada umumnya dalam kegiatan proses

sering terjadi berdasarkan pengalam individu

belajar mengajar, peserta didik lebih banyak

dan

mendengarkan.

kesulitan

dalam

mengungkapkan

Pendidik

banyak

pengertian pembelajaran. Di kalangan peserta

berceramah

didik sering membentuk suatu kelompok-

jawab. Dalam proses belajar mengajar perlu

kelompk belajar yang terdiri dari beberapa

diadakan umpan balik agar peserta didik lebih

peserta

aktif dan terfokus pada materi ajar. Dengan

didik.Setiap

didominasi menonjol

oleh

kelompok

beberapa

dalam

sering

orang

memberikan

yang

komentar,

metode

daripada

lebih

ceramah

mengadakan

dapat

tanya

mengakibatkan

munculnya miskonsepsi pada peserta didik.

mengutarakan pendapat dan juga termasuk

Miskonsepsi

yang

peserta didik yang pintar. Dengan kondisi

mahasiswa

dalam

tersebut

adalah konsep tentang gerak, vektor, gaya,

tentunya

mendapatkan

peserta

kepercayaan

didik dari

ini

teman

sekelompoknya. Pada saat peserta didik yang menonjol

ini

Hukum

dialami

oleh

mekanikadiantaranya Newton,

Kerja,

Kekekalan Energi, dan Momentum.

miskonsepsi

Menurut Suparno (2005: 121-128), teknik

terhadap suatu materi pelajaran dan saat

untuk mendeteksi miskonsepsi adalah sebagai

bersamaan teman sekelompoknya

kurang

berikut: a. Peta Konsep, Peta konsep adalah

paham mengenai materi yang dipelajari.

suatu alat skematik untuk mempresentasikan

Maka

mengalami

suatu rangkaian konsep yang digambarkan

miskonsepsi akan dapat mempengaruhi teman

dalam suatu kerangka proposisi.Peta ini

sekelompoknya dalam hal konsepsi dan

mengungkapkan hubungan-hubungan yang

penjelasan terhadap materi yang kurang

berarti antara konsep-konsep dan menekankan

dipahami menjadi lebih meluas disebabkan

gagasan

adanya miskonsepsi.

diidentifikasi dengan melihat hubungan antara

peserta

mengalami

massa,berat,

sering

didik

yang

Demikian pula halnya dalam belajar,

pokok.Miskonsepsi

dapat

dua atau lebih konsep apakah benar atau

bila peserta didik mengutarakan gagasannya

tidak.Biasanya

dengan

teman

dalam proposisi yang salah dan tidak ada

mudah

hubungan yang lengkap antar konsep. b. Tes

diutarakan

Pilihan Berganda Beralasan, Tes pilihan

banyak peserta didik tidak kritis terhadap

ganda dengan reasoning (alasan) merupakan

kesalahan teman, terlebih teman dekat yang

tes pilihan ganda di mana siswa harus

mereka anggap paling benar dalam kelompok

menjawab dan penulis alasan dari jawaban

penuh

sekelompoknya mempercayai

keyakinan akan gagasan

maka

dengan yang

miskonsepsi

dapat

dilihat

tersebut. Jawaban-jawaban yang salahdalam JSP | FKIP | UHN |hal 5 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Juliver nainggolan


ISSN: 2356-2595


pilihan ganda ini selanjutnya dijadikan bahan

terdeteksi

tes berikutnya. Pada tes pilihan ganda dengan

mengakibatkan mahasiswa kesulitan dalam

reasoning (alasan), di bagian alasan siswa

melanjutkan

harus menuliskan alasan dari jawaban yang ia

mahasiswa baru prodi pendidikan Fisika

pilih. Beberapa peneliti lain menggunakan

berasal dari berbagai daerah dan sekolah

pilihan ganda dengan interview. c.

bahkan ada yang berasal dari sekolah

Tes

Uraian, Guru dapat mempersiapkan suatu tes esai yang memuat beberapa konsep fisika

oleh

dosen,hal

perkuliahannya.

iniakan Selain

itu,

kejuruan. Berdasarkan latar belakang di atas maka

yang memang mau diajarkan atau yang sudah

peneliti

diajarkan. Dari tes tersebut dapat diketahui

miskonsepsimahasiswa baru tentang materi

salah pengertian yang dibawa siswa dan salah

mekanika sebelum dan sesudah memperoleh

pengertian

perkuliahan

dalam

bidang

apa.

d.

bermaksud

fisika

menganalisis

dasar

Idengan

Wawancara, Guru memilih beberapa konsep

menggunakan metodeCertainly of Respons

fisika yang diperkirakan sulit dimengerti

Index (CRI)tahun ajaran 2015/2016. Untuk

siswa atau beberapa konsep fisika dari bahan

mengidentifikasi

yang akan diajarkan. Kemudian siswa diajak

sekaligus dapat membedakan dengan tidak

untuk

tahu konsep.Saleem Hasan yang dikutip oleh

mengekspresikan

gagasan

mereka

terjadinya

mengenai konsep yang diberikan. Dari sini

Affandy

dapat dimengerti miskonsepsi yang ada dan

mengembangkan suatu metode identifikasi

sekaligus ditanyakan dari mana mereka

yang dikenal dengan istilah Certainty of

memperoleh konsep alternatif tersebut. e.

Response Index (CRI), yang merupakan

Diskusi Dalam Kelas, Dalam kelas siswa

tingkat keyakinan/kepastian responden dalam

diminta

menjawab berbagai pertanyaan (soal) yang

untuk

mengungkapkan

gagasan

mereka tentang konsep yang sudah diajarkan

Siregar

miskonsepsi,

(2011:

34-36)

diberikan.

atau yang akan diajarkan melalui diskusi. Dari

CRI biasanya didasarkan pada suatu skala

diskusi dikelas itu dapat dideteksi apakah

dan diberikan bersamaan dengan setiap

gagasan mereka tepat atau tidak.

jawaban

Mengingat

soal.Tingkat

kepastian

pentingnya

tercermin dalam skala CRI yang diberikan,

pemahaman konsep dalam mempelajari fisika

CRI yang rendah menandakan ketidakyakinan

maka sebaiknya perlu dilakukan penyelidikan

konsep pada diri responden dalam menjawab

terlebih dahulu tentang kesalahan-kesalahan

suatu

konsep

responden

yang

memahami

begitu

suatu

dialami materi

mahasiswa

saat

mekanika.Sangat

pertanyaaan,

biasanya

merupakan

semata.Sebaliknya

CRI

keyakinan

jawaban tebakan

yang dan

tinggi

disayangkan jika miskonsepsi pada diri

mencerminkan

kepastian

mahasiswa tetap dibiarkan berkembang tanpa

konsep yang tinggi pada diri responden dalam JSP | FKIP | UHN |hal 6


Juliver nainggolan


ISSN: 2356-2595


menjawab pertanyaan, dalam hal ini unsur

salah, nilai CRI yang rendah menunjukkan

tebakan sangat kecil. Seorang responden

adanya unsur penebakan yang secara tidak

mengalami miskonsepsi atau tidak tahu

langsung

konsep dapat dibedakan secara sederhana

konsep dalam menjawab pertanyaan.

mencerminkan

ketidaktahuan

dengan caramembandingkan benar tidaknya

Jika CRI tinggi (3-5), maka responden

jawaban soal dengan tinggi rendahnya kriteria

memiliki tingkat kepercayaan diri yang tinggi

dari (CRI) yang diberikan untuk soal tersebut.

dalam menjawab pertanyaan. Dalam keadaan

Menurut Saleem Hasan dalam Affandy

ini, jika responden memperoleh jawaban yang

Siregar (2011: 35), CRI biasanya didasarkan

benar, ini dapat menunjukkan bahwa tingkat

pada suatu skala seperti pada tabel berikut:

keyakinan

tinggi

akan

kebenaran

konsep. Akan tetapi, jika jawaban yang

Tabel 1 Kriteria CRI CRI 1 2 3 4 5

yang

Kriteria Hampir Menebak (Almost guess) Tidak Yakin (Not sure) Yakin (Sure) Hampir Yakin (Almost certain) Pasti (Certain)

1. Almost guess : jika dalam menjawab soal presentase unsur tebakan antar 75%-99% 2. Not sure: jika dalam menjawab soal presentase unsur tebakan antar 50%-74% 3. Sure: jika dalam menjawab soal presentase unsur tebakan antar 25%-49% 4. Almost certain : jika dalam menjawab soal presentase unsur tebakan antar 1%-24% 5. Certain : jika dalam menjawab soal presentase unsur tebakan antar 0% Dengan kata lain ketika seorang

diperoleh salah, ini menunjukkan adanya suatu kekeliruan konsep tentang materi yang dimilikinya, indikator

dan

dapat

terjadinya

menunjukkan

empat

menjadi

suatu

miskonsepsi.

Tabel

kemungkinan

dari

kombinasi jawaban (benar atau salah) dan CRI (tinggi atau rendah) untuk setiap individu ( Saleem Hasan dalam Affandy Siregar, 2011: 36). Table 2 Tabel ketentuan untuk membedakan antara paham konsep, miskonsepsi, dan tidak paham konsep untuk responden secara individu

responden diminta untuk menjawab suatu pertanyaan atau soal, sebenarnya responden tersebut diminta untuk memberikan penilaian akan kepastian dirinya sendiri. Jika derajat kepastiannya

rendah,

maka

hal

ini

menggambarkan bahwa proses penebakan memainkan peranan yang signifikan dalam menentukan jawaban. Tanpa

memandang

kemungkinan jawaban responden benar atau

Dalam materimekanika bebarapa contoh miskonsepsi antara lain . Beberapa siswa salah mengerti akan konsep kecepatan sesaat dan percepatan sesaat. Mereka memahami istilah

“sesaat”

sebagai

“suatu

waktu

interval”, meskipun merupakan interval yang JSP | FKIP | UHN |hal 7


sangat

Juliver nainggolan


ISSN: 2356-2595


kecil

kecepatan

(Arons,1981).

sesaat

dan

Pengertian

percepatan

sesaat

memang sulit dimengerti, khususnya karena banyak

buku

menjelaskannya

dengan

pengertian limit yang masih sulit bagi anak SMA.

2015. Penelitian ini dilakukan berdasarkan prosedur sebagai berikut: 1. Tahap awal, meliputi observasi yaitu meminta biodata mahasiswa baru. 2. Tahap persiapan, meliputi : Pemilihan konsep

Banyak miskonsepsi

siswa

tentang

juga

mempunyai

percepata

gravitasi.

Banyak siswa berpikir, gaya aksi dan reaksi dalam hukum Newton III bekerja pada titik yang sama dari objek yang sama. Begitujuga dalam materi mekanika lainnya. Berdasarkan pemaparan di atas maka yang menjadi permasalahan dalam penelitian ini adalah bagaimanakah miskonsepsimahasiswa baru pada materimekanika sebelum dan sesudah melakukan perkuliahan Fisika Dasar I melalui analisa Certainly of Respons Index (CRI)?. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui

seberapa

mahasiswa

baru

besar

pada

miskonsepsi

materimekanika

fisika

yang

akan

dianalisis,

Menyusun instrumen penelitian, Menguji instrumen 3. Tahap

Pelaksanaan,

meliputi

:

Memberikan tes awal berupapilihan ganda yang disertai dengan CRI, Melakukan pengolahan data tes awal, Melaksanakan pembelajaran Memberikan gandayang

materi postest

berupa

disertai

Melakukan

mekanika, pilihan

dengan

pengolahan

data

CRI, postest,

Analisa data Instrumen

yang

digunakan

pada

penelitian ini adalah tes objektif yang berjumlah 20 butir. Bentuk soal

yang

sebelum dan sesudah melakukan perkuliahan

digunakan adalah pilihan ganda yang disertai

Fisika Dasar I melalui analisa Certainly of

dengan kriteria CRI. Soal tes pilihan ganda ini

Respons Index (CRI). Penelitian ini sangat

berisi materi mekanika. Jenis penelitian ini

penting

mendesak

adalah penelitian kualitatif bersifat deskriptif,

disebabkan saat ini banyak sekolah hanya

yaitu penelitian yang dimaksudkan untuk

mengejar kurikulum tanpa memperhatikan

mengetahui

pemahaman konsep.

apa,dan bagaimana, berapa banyak, sejauh

METODOLOGI PENELITIAN

mana dan sebagainya. Dengan kata lain

sekali

Penelitian

dan

ini

sangat

dilaksanakan

di

penelitian

keadaan

bersikap

sesuatu

deskriptif

mengenai

mampu

Universitas HKBP Nommensen Medan yang

memberikan pemaparan, penjabaran atau

beralamat di Jln. Sutomo No. 4AMedan.

gambaran mengenai sesuatu yang diteliti

Waktu penelitian akan dilakukan mulai dari

dalam bentuk naratif.Penelitian ini sangat

September 2015 sampai dengan November

cocok untuk menjabarkan miskonsepsi yang dialami mahasiswa pada materi mekanika. JSP | FKIP | UHN |hal 8


Juliver nainggolan


ISSN: 2356-2595


Penelitian ini dilakukan dengan memberikan

mahasiswa diperiksa dan dikelompokkan,

soal-soal konsep fisika yang telah dipelajari

hasil

oleh mahasiswa. Dalam pengumpulan data

berdasarkan kategori paham konsep, tidak

ini, peneliti langsung terjun ke lapangan

paham

dalam

persentase pengerjaan soal yang dilakukan

pemberian

tes

kepada

sampel

penelitian. Jumlah soal yang diberikan adalah 20

butir.

Pada

setiap

soal,

responden

diharapkan menjawab tes dengan jujur sesuai dengan

tingkat

jawabannya.

kepercayaan

Setiap

jawaban

pada

hasil

tersebut

konsep,

dihitung

dan

persentasenya

miskonsepsi.

Hasil

oleh mahasiswa adalah sebagai berikut: Tabel 3 Tabel Perbandingan Pemahaman Konsep Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika Sebelum Memperoleh Perkuliahan Fisika Dasar I Pada Materi Mekanika.

mahasiswa

merupakan data yang kemudian diolah dan dianalisis. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan metode CRI, di mana mahasiswa

harus

menuliskan

derajat

kepastian jawaban yang diberikan. Materi pada test yang diberikan tersebut telah dipelajari

sebelumnya

oleh

responden.

Metode ini dilakukan untuk mengidentifikasi mahasiswa dalam menganalisis miskonsepsi. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian ini mendeskripsikan profil Tabel

pemahaman konsep mahasiswasebelu dan sesudah Dasar

memperoleh I

pada

perkuliahan

materi

mekanika

Fisika yang

dikelompokkan berdasarkan tiga kategori yaitu mahasiswa yang paham konsep, tidak paham

konsep,

dan

miskonsepsi.Tempat

penelitian dilakukan di Universitas HKBP Nommensen Medan dan sebagai sampelnya adalah mahasiswa baru prodi Pendidikan Fisika T.A 2015/2016.Jumlah sampel yang diteliti adalah 25 orang. Setelah hasil jawaban

ini

memperlihatkan

perbandingan pemahaman konsep mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika sebelum memperoleh perkuliahan Fisika Dasar I pada materi Mekanika.Mahasiswa yang paham konsep sebesar 24%, yang tidak paham konsep sebesar

56%,

dan

yang

mengalami

miskonsepsi sebesar 20%.Untuk mahasiswa yang mengalami miskonsepsi tertinggi terjadi pada item nomor 13 yaitu sebesar 48% dan miskonsepsi terendah terjadi pada item nomor 9, 10dan 11 yang masing-masing sebesar 0%. JSP | FKIP | UHN |hal 9


Juliver nainggolan


ISSN: 2356-2595


Tabel 4 Tabel Perbandingan Pemahaman Konsep Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika Setelah Memperoleh Perkuliahan Fisika Dasar I Pada Materi Mekanika.

paham

konsep,

dan

20%

yang

mengalami miskonsepsi. 2.

Pemahaman setelah Fisika

konsep

mahasiswa

memperoleh

perkuliahan

Dasar

I

pada

materi

mekanika,71%, yang paham konsep, 16% tidak paham konsep dan 13% mengalami

kiskonsepsi.

demikian

tingkat

Dengan

miskonsepsi

mahasiswa UHN Medan Prodi Fisika pada

materi

Mekanika

setelah

perkuliahan menurun dan tergolong tergolong rendah. Tabel

ini

memperlihatkan

Saran

perbandingan pemahaman konsep mahasiswa

Berdasarkan hasil dan kesimpulan dalam

Prodi Pendidikan Fisika sebelum memperoleh

penelitian

perkuliahan Fisika Dasar I pada materi

beberapa saran sebagai berikut:

Mekanika.Mahasiswa yang paham konsep

1.

ini,

maka

penelitimempunyai

Bagi pengajar dapat mempertimbangkan

sebesar 71%, yang tidak paham konsep

metode CRI ini untuk mengidentifikasi

sebesar

mengalami

konsep-konsep lainnya yang terdapat

miskonsepsi sebesar 13%.Untuk mahasiswa

pada mahasiswa di setiap akhir proses

yang mengalami miskonsepsi tertinggi terjadi

pembelajaran.

16%,

dan

yang

pada item nomor 7 yaitu sebesar 64% dan

2.

Diharapkan

bagi

dosen

ketika

miskonsepsi

pada

miskonsepsi terendah terjadi pada item nomor

menemukan

9, 11, 14, 16dan 19 yang masing-masing

mahasiswanya

sebesar 0%.

meremediasinya. Karena jika dibiarkan

Kesimpulan

akan dapat mengganggu pemahaman

Berdasarkan pengolahan, analisis, dan pembahasan data hasil penelitian, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1.

Pemahaman

konsep

agar

segera

mahasiswa dalam memahami konsep lainnya yang masih berkaitan. DAFTAR PUSTAKA

sebelum

memperoleh perkuliahan Fisika Dasar I pada materi mekanika, diperoleh hasil 24% paham konsep, 56% tidak

Arikunto, Suharsimi., (2006), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Rineka Cipta, Jakarta. Siregar, Affandy, (2011), Analisis Miskonsepsi Siswa SMA di Kota Medan pada Mata Pelajaran Fisika Materi Pokok Suhu dan Kalor dengan Menggunakan Metode JSP | FKIP | UHN |hal 10


Juliver nainggolan


ISSN: 2356-2595


Certainly of Response Index (CRI).,Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan. Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, PT Remaja Rosdakarya, Bandung Suparno, Paul, (2005), Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika, Grasindo, Jakarta. Tayubi, Yuyu, (2005), Identifikasi Miskonsepsi pada Konsep- konsep Fisika Menggunakan CRI, Jurnal Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia. (http://yuyutayubi.jurnal-pendidikanidentifikasi-miskonsepsi-konsepfisika.2005.html) Trianto., (2009), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana, Jakarta. Zaelani, Ahmad., (2006), 1700 Bank Soal Bimbingan Pemantapan, PT Yrama Widya, Bandung.


Adi Suarman Situmorang ISSN: 2356-2595


MODEL PEMBELAJARAN E-LEARNING BERBASIS WEB TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA FKIP UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN T.A 2015/2016 Adi Suarman Situmorang Jurusan Pendidikan Matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen Email: [email protected] ABSTRAK Salah satu pembelajaran matematika yang dapat meningkatkan partisipasi siswa dan relative mudah diterapkan di kelas adalah pembelajaran E-Learning berbasis Web. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh model pembelajaran E-Learning berbasis Web terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika mahasiswa. Penelitin ini dilaksanakan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen. Adapun waktu pelaksanaan penelitian ini adalah semester ganjil tahun ajaran 2015/2016, dengan populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahamahasiswa program studi pendidikan matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen Medan. Sampel yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah seluruh mahamahasiswa prodi pendidikan matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen yang mengikuti matakuliah Analisis Rill 1 sebanyak dari 3 kelas. Hasil penelitian yang diperoleh berdasarkan hasil analisis varians (ANAVA) untuk uji keberartian regresi pada taraf signifikansi 5% (α=0,05) diperoleh Fhitung (regresi) = 115,46, sedangkan Ftabel untuk dk 1:28 (pembilang =1 ; dan penyebut = 28) untuk taraf signifikansi 5% = 4,20. Ini berarti, harga Fhitung > Ftabel yaitu 115,46 > 4,20, sehingga hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima, sehingga harga F hitung adalah signifikan, dengan kata lain terdapat hubungan fungsional yang signifikan antara varaibel model pembelajaran E-learning berbasis WEB (X) dan variabel kemampuan pemecahan masalah (Y). Hasil perhitungan koefisien korelasi dan koefisien determinasi diperoleh koefisien determinasi sebesar 80,04%, yang artinya kemampuan pemecahan masalah mahasiswa 80,04% dipengaruhi oleh desain model pembelajaran E-Learning berbasis WEB sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Kata Kunci: Model pembelajaran E-Learning berbasis Web, Kemampuan pemecahan masalah dapat

PENDAHULUAN Pendidikan dan belajar merupakan dua

digunakan

permasalahan

dalam tertentu.

menghadapi Pendidikan

kegiatan yang tidak terpisahkan. Belajar dapat

mempunyai peranan yang sangat penting

diartikan sebagai segala daya dan upaya

dalam memajukan suatu bangsa. Namun

manusia secara sadar untuk mendapatkan

kenyataannya banyak terdapat masalah yang

suatu kemampuan atau keterampilan yang

terdapat dalam dunia pendidikan, khususnya

bermanfaat. Untuk itu seseorang dikatakan

Indonesia. Salah satu masalah yang terjadi

belajar

suatu

dalam dunia pendidikan di Indonesia adalah

keterampilan dalam keadaan sadar dan atas

lemahnya proses pembelajaran. Banyak usaha

usaha dan kehendak sendiri. Sedangkan

yang telah dilakukan pemerintah kita untuk

pendidikan merupakan suatu proses tersebut

memperbaiki dan meningkatkan sistem serta

jika

dia

mendapatkan


Adi Suarman Situmorang

Metode Pembelajaran E-Learning Berbasis WEB…….

ISSN: 2356-2595


kualitas pendidikan yang ada, yaitu dengan pembaharuan

kurikulum,

pengembangan

Pembelajaran matematika modern di Negara kita, resminya dimulai setelah adanya

metode dan model pembelajaran, penyediaan

kurikulum

bahan-bahan

tradisional, guru merupakan atau dianggap

media

pengajaran,

pembelajaran,

pengembangan

pengadaan

alat-alat

laboratorium dan peningkatan kualitas guru. Matematika merupakan ilmu yang

1975.

Dalam

matematika

sebagai gudang ilmu, guru bertindak otoriter, guru mendominasi kelas dengan kata lain guru mendominasi pelajar dan senantiasa

universal dan mempunyai peranan penting

menjawab

terhadap berbagai disiplin ilmu. Matematika

pertanyaan-pertanyaan

sebagai salah satu mata pelajaran dasar pada

mengajarkan

setiap

yang

membuktikan dalil-dalil, guru memberikan

Matematika

contoh-contoh soal. Sedangkan murit harus

merupakan alat yang dapat memperjelas dan

duduk rapi mendengarkan, meniru pola-pola

meyederhanakan suatu keadaan atau situasi

yang diberikan guru,mencontoh cara-cara si

melalui abstrak, idealis, atau generalisasi

guru menyelesaikan soal. Murid bertindak

untuk

pasif, murid-murid yang dapat dengan baik

jenjang

memegang

pendidikan

peran

menjadi

masalah.

Pola

formal

penting.

suatu pikir

studi

pemecahan

matematika

selalu

‘dengan

segera’

terhadap

mahasiswa.

ilmu,

guru

Guru

langsung

meniru cara-cara yang diberikan guru itulah

menjadi andalan dalam pengembangan ilmu

yang

pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu,

Murid-murid pada umumnya kurang diberi

pendidikan matematika mempunyai peran

kesempatan

yang besar untuk menyiapkan sumber daya

jawaban sendiri, merumuskan

manusia yang handal dan mampu bersaing

murid-murid umumnya dihadapkan kepada

secara

pertanyaan “bagaimana menyelesaikan soal”

global.

Alasan

perlunya

belajar

dianggap cara belajarnya berhasil.

untuk

dalil-dalil,

tetapi

sarana berpikir yang jelas dan logis, sarana

melakukan hal-hal yang demikian”.

memecahkan

sarana

mengenal

generalisasi

masalah pola

sehari-hari,

hubungan

pengalaman,

sarana

dan untuk

kepada

mencari

matematika karena matematika merupakan

untuk

bukan

berinisiatif,

Pemecahan

”mengapa

masalah

kita

merupakan

bagian dari kurikulum matematika yang sangat

penting

karena

dalam

proses

mengembangkan kreativitas, sarana untuk

pembelajaran maupun penyelesaiannya, siswa

meningkatkan

dimungkinkan

perkembangan

kesadaran budaya

Abdurrahman, 2003:253).

(Cornelius

terhadap dalam

memperoleh

pengalaman

menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang sudah dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah yang bersifat tidak rutin. JSP | FKIP | UHN |hal 13




ISSN: 2356-2595


Melalui kegiatan ini aspek-aspek kemampuan

pendapat

matematika yang penting seperti penerapan

kemampuan berkomunikasi.

aturan pada masalah tidak rutin, penemuan

Kemampuan

pola,

penggeneralisasian,

yang

dapat

mengembangkan

pemecahan

masalah

komunikasi

adalah kesanggupan atau kompetensi strategis

matematika dan lain-lain dapat dikembangkan

yang ditunjukkan siswa dalam memahami,

.Sebagaimana tercantum dalam kurikulum

memilih pendekatan dan strategi pemecahan

matematika

tujuan

serta menyelesaikan model untuk mencari

diberikannya matematika antara lain agar

solusi dari suatu permasalahan. Pada petunjuk

siswa mampu menghadapi perubahan keadaan

teknis peraturan Dirjen Dipdasmen Depdiknas

yang selalu berkembang, melalui latihan

Nomor 506/C/PP/2004 tanggal 11 November

bertindak atas dasar pemikiran secara logis,

2004 tentang penilaian perkembangan anak

rasional, kritis, cermat, jujur dan efektif.

didik dicantumkan indikator dari kemampuan

Tuntutan tersebut tidak mungkin tercapai bila

pemecahan masalah sebagai hasil belajar

pembelajaran

matematika. Indikator tersebut yaitu: 1)

sekolah

bahwa

hanya

berbentuk

hafalan,

latihan pengerjaan soal yang rutin, serta

Kemampuan

proses pembelajaran yang “teacher centered”.

masalah; 2) Kemampuan menyajikan masalah

Pada

secara matematika dalam berbagai bentuk; 3)

pelajaran

matematika

untuk

menunjukkan

memudahkan dalam pemilihan soal perlu

Kemampuan

dilakukan pembedaan antara soal rutin dan

model matematika dari suatu masalah; 4)

soal tidak rutin. Soal rutin biasanya mencakup

kemampuan menyelesaikan masalah yang

aplikasi suatu prosedur matematika yang

tidak rutin

sama

atau

Berdasarkan

hasil

penelitian,

membuat

pemahaman

dan

menafsirkan

mirip.

Guru-guru yang baik adalah guru yang

program

dapat mengajarkan” program yang sudah

pemecahan masalah harus dikembangkan

tetap”.

untuk situasi yang lebih bersifat riil atau

matematika tradisional yaitu: 1) Matematika

alamiah, dengan tema permasalahan yang

tradisional

diambil dari kejadian sehari-hari yang dekat

berhitung dan menghafal; 2) Menggunakan

dengan kehidupan siswa. Dengan cara ini

bahasa

diharapkan siswa lebih tertarik pada pelajaran.

treadisional

sederhana;

Selain

tradisional

menggunakan

itu,

sebaiknya

proses

pemecahan

dilakukan

dalam

masalah

Dengan

dan

kata

lain,

mengutamakan

istilah

keterampilan

dalam 3)

kareterastik

matematika Matematika

konsep-konsep

kelompok-

lama. Dalam metode matematika modern,

kelompok kecil, sehingga memberi peluang

guru mengajarkan mahasiswanya dengan cara

untuk

guru menetapkan mahasiswa sebagai pusat

berdiskusi

dan

saling

ber-tukar




ISSN: 2356-2595


kegiatan belajar, membantu dan mendorong mahasiswa

untuk

belajar,

menyusun

pertanyaan,

Model

pembelajaran

adalah

suatu

bagaimana

perencanaan atau suatu pola yang digunakan

bagaimana

sebagai

pedoman

membicarakan dan menemukan jawaban-

pembelajaran

jawaban persoalan.

dalam

Namun kenyataannya pendidikan di

dalam

merencanakan

di kelas atau pembelajaran

tutorial

dan

untuk

menentukan

perangkat-perangkat pembelajaran termasuk

Indonesia masih memprihatinkan jika dilihat

didalamnya

dari hasil belajar yang di capai siswa.

buku,film,computer,kurikulum,dan lain lain

Masalah

(Joyce,

klasik

dalam

pembelajaran

buku-

2009).

Selanjutnya

Joyce

matematika di Indonesia adalah rendahnya

menyatakan

bahwa

prestasi siswa dankurangnya motivasi siswa

pembelajaran

mengarahkan

untuk belajar matmatika. Hai ini terlihat dari

mendesain pembelajaran untuk membantu

hasil pembelajaran di SMP dan SMA yang

peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan

ditunjukkan dengan hasil UN dari tahun ke

pembelajaran

tahun dan hasilnya belum menggembirakan

pembelajaran mempunyai makna yang lebih

jika dibandingkan dengan mata pelajaran lain.

luas dari pada strategi, metode atau produser.

Skor rata-rata yang diperoleh siswa-siswi

Menurut Kardi dan Nur

Indonesia adalah 411.Skor ini masih jauh

model pembelajaran mempunyai empat ciri

dibawah

khas antara lain: 1) Rasional teoritis logis

rata-rata

internasional

yaitu

tercapai.

467.Selain itu, bila dibandingkan dengan dua

yang

Negara

pengembangnya;

tetangga,

yaitu

Singapura

dan

setiap

juga

disusun

oleh 2)

model

kita

Istilah

dalam

model

(Trianto 2010),

para

pencipta

Landasan

atau

pemikiran

Malaysia, posisi peringkat siswa kita jauh

tentang apa dan bagaimana mahasiswa belajar

tertinggal.Singapura berada pada peringkat

(tujuan

pertama dan Malaysia berada pada peringkat

Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar

ke sepuluh (Syaban, 2015). Secara jelas dapat

model tersebut dapat dilandaskan dengan

dipahami bahwa pendidikan matematika di

berhasil.

Indonesia masih mengecewakan. Rendahnya

pembelajaran

Salah

satu

akan

dicapai);

komponen

3)

dalam

hasil belajar dan kemampuan matematika ini

pembelajaran adalah pemanfaatan berbagai

disebabkan oleh masih banyaknya siswa yang

macam model

mengalami

belajar

secara dinamis dan fleksibel sesuai dengan

matematika karena matematika pelajaran yang

materi, mahasiswa dan konteks pembelajaran.

menakutkan bagi banyak siswa.

Sehingga dituntut kemampuan guru untuk

kesulitan

dalam

dan metode pembelajaran

dapat memilih model/strategi pembelajaran JSP | FKIP | UHN |hal 15 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.



ISSN: 2356-2595


serta media yang cocok dengan materi dan

“kerangka

bahan

prosedur

ajar

(Rusman,

2012).

Metode

konseptual yang

yang

melukiskan

sistematis

dalam

pembelajaran adalah cara seseorang guru

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk

dalam menyajikan materi pelajaran. Metode

mencapai

tujuan

pembelajaran adalah cara yang dipergunakan

berfungsi

sebagai

guru dalam mengadakan hubungan dengan

perancang pembelajaran dan pengajar dalam

mahasiswa pada saat berlangsung proses

merencanakan aktivitas belajar mengajar”.

pembelajaran (Sudjana, 2005). Oleh karena

Dari uraian tersebut dapat dipahami bahwa

itu peranan metode pembelajaran adalah

model

sebagai alat untuk menciptakan proses belajar

pembelajaran yang melukiskan prosedur yang

dan mengajar. Dengan metode diharapkan

sistematis untuk mencapai tujuan belajar

tumbuh berbagai kegiatan belajar mahasiswa

tertentu.

sehubungan dengan kegiatan mengajar guru.

menurut Kardi dan Nur (dalam Trianto,

Dengan kata lain terciptalah interaksi eduktif.

2010:13),

belajar

tertentu,

pedoman

pembelajaran

Ciri-ciri

bagi

adalah

model

dan para

rancangan

pembelajaran

Model pembelajaran adalah pedoman

yaitu: 1) Rasional teoritik logis yang disusun

perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran

oleh para pencipta atau pengembangnya; 2)

serta

Landasan

evaluasi

belajar

mengajar

yang

pemikiran

tentang

apa

dan

direkayasa sedemikian rupa untuk mencapai

bagaimana siswa belajar (tujuan belajar yang

tujuan-tujuan pembelajaran tersebut (Rusman,

akan dicapai; 3) Tingkah laku mengajar yang

2012). Dengan kata lain pengertian model

diperlukan

dalam

dilaksanakan dengan berhasil; 4) Lingkungan

pembelajaran

matematika

adalah

agar

tersebut

belajar

berkenaan

persiapan

pembelajaran itu dapat tercapai. Dengan

pembelajaran agar pelaksanaan pembelajaran

adanya ciri-ciri dari model pembelajaran

berjalan dengan lancar dan tujuannya yang

dapat melaksanakan proses belajar mengajar

berupa hasil belajar bisa tercapai secara

dengan efektif dan efesien serta tujuan

optimal. Metode pembelajaran adalah salah

pembelajaran tersebut dapat tercapai.

segala

satu strategi yang digunakan pendidik untuk

Model

diperlukan

pembelajaran

agar

dapat

pedoman yang sengaja direncanakan guru, dengan

yang

model

tujuan

E-learning

memudahkan proses belajar agar medapatkan

(Electronic Learning) merupakan salah satu

hasil yang diinginkan oleh seorang pendidik.

sistem pembelajaran yang tepat bagi siswa

Sukamto, dkk (dalam Trianto, 2010:22)

karena e-learning membantu peserta didik

mengemukakan model pembelajaran adalah

untuk menambah informasi tentang konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara JSP | FKIP | UHN |hal 16




ISSN: 2356-2595


sistematis. E-learning kini semakin dikenal

untuk menciptakan pengalaman belajar. E-

sebagai salah satu cara untuk mengatasi

Learning dapat dipandang sebagai suatu

masalah pendidikan, baik di negara-negara

pendekatan yang inovatif untuk dijadikan

maju

sedang

sebuah desaian media penyampaian yang

e-learning

baik, terpusat pada pengguna, interaktif dan

adalah pembelajaran yang menggunakan jasa

sebagai lingkungan belajar yang memiliki

elektronika sebagai alat bantuan yang tidak

berbgai kemudahan-kemudahan bagi siapa

dibatasi oleh ruang dan waktu. E-learning

saja, dimana saja dan kapan saja. Dengan

memang

memanfaatkan berbagai atribut dan sumber

maupun

berkembang.

di

Pada

negara

yang

prinsipnya

merupakan

suatu

teknologi

pembelajaran yang relatif baru di Indonesia.

teknologi digital dengan bentuk lain dari

Model E-learning sangat dibutuhkan

materi dan bahan pembelajaran yang sesuai

di sekolah karena sekolah merasa kesulitan

untuk diterapkan pada suatu lingkungan

dalam melakukan pemutakhiran bahan-bahan

belajar

belajar yang menjadi tanggung jawabnya

terdistribusi (Horton dalam Mawar, 2012:15).

sesuai

dengan

tuntutan

yang

terbuka,

fleksibel

dan

perkembangan

E-Learning adalah pembelajaran yang

keilmuan yang mutakhir. Dengan fasilitas

menggunakan TIK untuk mentransformasikan

yang mampu dari segi SDM dan saran maka

proses pembelajaran antara pendidik dan

model pembelajaran e-learning ini cocok

peserta didik. Tujuan utama penggunaan

untuk dikembangkan. Disamping itu pula,

teknologi ini adalah meningkatkan efisiensi

dampak yang dirasakan jika tidak adanya

dan efektivitas, transparansi, dan akuntabilitas

model e-leraning ini informasi-informasi

pembelajaran. Di samping itu, suatu e-

yang dibutuhkan oleh peserta didik sulit untuk

learning juga harus mempunyai kemudahan

disampaikan. Jadi, dengan model e-learning

bantuan profesional isi pelajaran secara

ini mampu memudahkan peserta didik dalam

online. Dari uraian tersebut jelas bahwa e-

mengakses

dibutuhkan.

learning menggunakan teknologi informasi

Dengan kehadiran model e-learning ini

dan komunikasi sebagai alat, dengan tujuan

sungguh memberi efek dampak positif,

meningkatkan

seiring dengan berkembangnya era globalisasi

transparansi, akuntabilitas, dan kenyamanan

di

informasi

negara

meningkatkan

yang

efisiensi,

efektivitas,

kita

(Indonesia)

untuk

belajar, dengan objeknya adalah layanan

dan

memeratakan

dunia

pembelajaran yang lebih baik, menarik,

pendidikan.

interaktif, dan antaraktif. Hasil akhir yang

E-Learning adalah segala pemanfaatan

diharapkan adalah peningkatan prestasi dan

atau penggunaan teknologi internet dan web

kecakapan akademik peserta didik serta JSP | FKIP | UHN |hal 17




ISSN: 2356-2595


pengurangan biaya, waktu, dan tenaga untuk

ajar. Sedangkan Clark dan Mayer (dalam

proses pembelajaran Budi Murtiyasa (dalam

Rusman, 2012: 346) mendefenisikan e-

Endar, 2012:14) .

learning

Menurut Jaya Kumar C. Koran (dalam Rusman,

2012:346),

e-learning

adalah

sebagai

pembelajaran

yang

disampaikan dengan computer melalui CDROM, internet atau intranet.

pembelajaran yang menggunakan rangkaian

Adapun

langkah

–langkah

Model

elektronik (LAN, WAN, atau internet) untuk

Pembelajaran E-Learning adalah sebagai

menyampaikan isi pembelajaran, interaksi,

berikut: pertama tahap constructivisme, Siswa

atau

diberikan

bimbingan.

Sedangkan

Dong

3

tahapan

aktivitas

yaitu

mendefenisikan e-learning sebagai kegiatan

pengulangan materi pelajaran sebelumnya,

belajar melalui perangkat elektronik komputer

memotivasi siswa untuk pemanfaatan materi

yang memperoleh bahan belajar yang sesuai

yang

dengan kebutuhannya. Rosenberg (dalam

pemahaman materi sejak awal (berguna untuk

Rusman, 2012:346) menekankan bahwa e-

meluruskan arah pemahaman saat proses

learning merujuk pada penggunaan teknologi

pembelajaran). Tahapan kedua cooperative

internet untuk mengirimkan serangkaianyang

learning,

dapat

dan

melakukankegiatan kerjasama dengan teman

keterampilan. Hal ini sesuai dengan Campbell

dalam hal membuka e-learning, log-in,

(dalam

Rusman,

mempelajari labsheet serta mengerjakan tugas

bahwa

istilah

meningkatkan

elektronik sebagai

istilah

digunakan

2012:346)

“e”

dalam

pengetahuan

atau

menjelaskan

singkatan

e-learning untuk

Derek

dipelajari

dan

Siswa

membangun

diperkenankan

dari

untuk membangun jiwa sosialnya. Dalam

digunakan

tahapan ini, saling membantu antar siswa

teknologi

yang

untuk mendukung usaha-usaha

pembelajaran.

akan

meningkatkan

pemahaman

akan

aktivitas yang sedang siswa lakukan, karena

(dalam

kegiatan kerjasama yang dilakukan dengan

Rusman, 2012:346) mengatakan bahwa “e-

sesama siswa melibatkan psikologi yang

learning

program

sama. Tahap ketiga inilah guru berperan

pendidikan

sebagai fasilitator, Apabila sudah melalui

menggunakan sarana elektronik”. Dimana

kedua tahapan diatas, selanjutnya siswa dapat

sarana

saja

mengakses link-link sumber belajar tersebut

bervariasi yang meliputi computer atau alat

untuk dijadikan referensi individu yakni

elektronik lain seperti (telepon genggam)

optimalisasi fasilitas internet yang selanjutnya

dengan

untuk

akan terbentuk budaya belajar mandiri pada

memberikan pelatihan, pendidikan atau bahan

siswa. Secara keseluruhan, alokasi waktu

adalah

pembelajaran,

penyampaian

pelatihan

elektronik

berbagai

Stockley

dapat

atau

tersebut

cara

dapat

tertentu


untuk



ISSN: 2356-2595


e-learning

sangat

tertata

dan

Berdasarkan latar belakang masalah

terstruktur, sehingga dapat mengotimalkan

diatas, maka yang menjadi rumusan masalah

proses belajar.

dalam penelitian ini adalah: Apakah suatu

Untuk menciptakan pembelajaran e-

desain

Model Pembelajaran E-Learning

learning matematika yang menarik dan

Berbasis

menyenangkan bagi siswa masih diperlukan

Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa

berbagai terobosan dalam mengembangkan

Prodi

inovasi pembelajaran dan pemenuhan sarana

Universitas

dan prasarana pendidikan yang memadai.

2015/2016? Adapun tujuan penelitian ini

Keberhasilan proses pembelajaran merupakan

adalah: untuk mengetahui seberapa besar

hal

suatu desain model pembelajaran E-Learning

utama

melaksanakan

yang

didambakan

pendidikan

di

dalam sekolah.

Web

berpengaruh

Pendidikan

Berbasis

Matematika

HKBP

Web

terhadap

FKIP

Nommensen

berpengaruh

T.A

terhadap

Pembelajaran berbasis web yang populer

Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa

dengan sebutan web based education (WBE)

Prodi Pendidikan Matematika FKIP.

atau kadang disebut e-learning (electronic

METODE PENELITIAN

learning) dapat didefinisikan sebagai aplikasi

Penelitian ini dilaksanakan di Fakultas

teknologi web dalam dunia pembelajaran

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

untuk sebuah proses pendidikan. Secara

HKBP

sederhana dapat dikatakan bahwa semua

pelaksanaan penelitian ini adalah semester

pembelajaran

ganjil tahun ajaran 2014/2015. Populasi

dilakukan

dengan

Nommensen.

dalam

proses belajar terjadi oleh yang mengikutinya,

mahamahasiswa program studi pendidikan

maka kegiatan itu dapat disebut sebagai

matematika

pembelajaran berbasis web. Kemudian, yang

Nommensen

ditawarkan

adalah

dipergunakan dalam penelitian ini adalah

kecepatan dan tidak terbatasnya tempat dan

seluruh mahamahasiswa prodi pendidikan

waktu untuk mengakses informasi. Kegiatan

matematika

belajar dapat dengan mudah dilakukan oleh

Nommensen yang mengikuti/ mengambil

peserta didik kapan saja dan dimana saja

mata kuliah Aljabar II, yang terdiri dari 3

dirasakan aman oleh peserta didik tersebut.

kelas.

teknologi

ini

Batas ruang, jarak dan waktu tidak lagi menjadi

masalah

dipecahkan.

yang

rumit

untuk

Jenis eksperimen,

FKIP

ini

adalah

waktu

memanfaatkan teknologi internet dan selama

oleh

penelitian

Adapun

Universitas

Medan.

FKIP

Sampel

Universitas

penelitian yaitu

ini

penelitian

seluruh

HKBP yang

HKBP

adalah yang

dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya JSP | FKIP | UHN |hal 19 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.



ISSN: 2356-2595


pengaruh dari desain model pembelajaran PBI

mahamahasiswa semester III

yang

yang diajarkan dengan model

dikenakan

pada

subjek

yaitu

mahamahasiswa.

pembelajaran

Design

eksperimen

dalam

berbasis Web.

penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut :

Besarnya peningkatan sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus

A A

O1 O1

X

O2 O2

gain ternormalisasi (normalized gain), yang dikembangkan oleh Hake sebagai berikut:

Keterangan : gain ternormalisasi 

A : Pemilihan kelas secara acak

yang dilanjutkan dengan uji Regresi Linier

O2 : Tes akhir (post test)

untuk data yang normal dan homogen untuk

X : Pembelajaran dengan PBI Kelompok eksperimen diberikan perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran

Based

Instruction.

Kemudian kepada masing-masing kelas dilakukan

post test score - pretest score Maximum possible score - pretest score

Selanjutnya digunakan uji ANOVA 2 jalur

O1 : Tes awal (pre test)

penelitian

E-Learning

observasi

untuk

melihat tingkat keaktifan, juga diberikan pretes dan postes (O) untuk melihat hasil

melihat apakah ada pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis mahamahasiswa

kelompok eksperimen, jika data tidak normal maka data dianalisis dengan korelasi pangkat sederhana. HASL PENELITIAN Berdasarkan

pencapaian yang didapat objek penelitian

rata-rata

hasil

kemampuan pemecahan masalah matematika

(mahamahasiswa). Hopotesis dalam penelitian ini adalah: H0 : μ1 = μ2 : ada pengaruh yang signifikan terhadap

yang ada di

kemampuan

pemecahan masalah matematis

dengan menggunakan model pembelajaran Elearning bebrbasis WEB dengan skor terendah =

40

dan

skor

tertinggi

100.

Hasil

kemampuan untuk observasi memiliki rata-

mahamahasiswa semester III yang diajarkan dengan model pembelajaran

E-Learning

berbasis Web.

rata 85,66 dengan skor terendah = 62 dan skor tertinggi = 100. Hal ini menunjukkan bahwa hasil

kemampuan

pemecahan

masalah

Ha : μ1 = μ2 : tidak ada pengaruh yang

matematika siswa termasuk kategori baik.

signifikan terhadap kemampuan

Dari hasil penelitian diperoleh hubungan

pemecahan masalah matematis

kedua variabel berarti yakni dinyatakan JSP | FKIP | UHN |hal 20




ISSN: 2356-2595


dengan thiung ˃ ttabel yaitu 14,82 ˃ 2,048 maka

KESIMPULAN

tolak H0, terima Ha artinya ada pengaruh

Berdasarkan hasil analisi data menggunakan

model pembelajaran E-learning bebrbasis

analisis regresi sederhana terhadap data yang

WEB

diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa:

terhadap

kemampuan

pemecahan

1. Desain Model Pembelajaran E-Learning

masalah matematika. Berdasarkan hasil pengujian regresi didapat

koefisien

korelasi

(r) =

0,897

Berbasis

Web memiliki pengaruh yang

signifikan

terhadap

Kemampuan

termasuk kategori tinggi. Hasil tersebut

Pemecahan Masalah Mahasiswa Prodi

menunjukkan adanya hubungan yang kuat

Pendidikan Matematika FKIP Universitas

antara

HKBP Nommensen T.A 2015/2016

model

bebrbasis

pembelajaran

WEB

terhadap

E-learning kemampuan

2. Pengaruh Desain Model Pembelajaran E-

pemecahan masalah matematika. Kemudian

Learning

dari hasil perhitungan diperoleh koefisien

Kemampuan

determinasi (r2) = 80,04 % artinya pengaruh

Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika

antara

FKIP Universitas HKBP Nommensen T.A

model

bebrbasis

pembelajaran

WEB

terhadap

E-learning kemampuan

2015/2016

Berbasis

Web

Pemecahan

adalah

terhadap Masalah

sebesar

80,04%

pemecahan masalah matematika sebesar =

sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor

80,04% dan selebihnya dipengaruhi oleh

lain.

variabel atau faktor-faktor lain. Berdasarkan

DAFTAR PUSTAKA

hasil perhitungan analisis regresi diperoleh

Abdurrahman. 2003. Pendidikan Bagi Anak

^

persamaan:

Y  23,10  1,0775 X .

Pada

Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Adhi,

Prasetya.

2010.

Meningkatkan

persamaan tersebut koefisien arah regresi (b)

Kemampuan pemecahan masalah dan

= 1,0775 bertanda positif, yang artinya bahwa

Pemecahan Masalah Matematika Siswa

kedua variabel mempunyai hubungan yang

SMP

linier.

Kooperatife Tipe THINK TALK WRITE

Kemampuan

pemecahan

masalah

matematika siswa akan meningkat dengan

Melalui

Model

Pembelajaran

(TTW). Yogyakarta:Tidak Diterbitkan.

model

Amri, Sofan. 2013. Pengembangan dan

pembelajaran E-learning bebrbasis WEB

Model Pembelajaran Dalam Kurikulum

sebesar 1,0775 kali.

2013. Jakarta: PT.Prestasi Pustakarya.

pengaruh

pembelajaran

dengan

Arikunto, Evaluasi

Suharsimi.

2012.

Pendidikan.

Dasar-dasar

Jakarta:

Bumi

Aksara. JSP | FKIP | UHN |hal 21 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.



ISSN: 2356-2595


Desmantho. 2014. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang

Diajar Dengan

Strategi

Pembelajaran Inkuiri Secara Kelompok

Medan T.A 2014/2015. Medan: Tidak Diterbitkan Ramadhani,

Mawar.

2012.

Efektivitas

Dengan Inkuiri Secara Individu Pada

Penggunaan

Materi Teorema Pythagoras Di Kelas VIII

Learning

SMP Negeri 32 Medan T.A 2014/2015.

Pembelajaran Teknologi Informasi dan

Medan: Tidak Diterbitkan.

Komunikasi Terhadap Hasil Belajar Siswa

Effendi, Empy. 2005. E-Learning Konsep dan Aplikasi. Yogyakarta: Andi Offset.

Kelas

X

Media

Pembelajaran

Berbasis

Web

SMA

Negeri

E-

Pada

1

Kalasan.

Yogyakarta:Tidak Diterbitkan

Hartono, Endar. 2012. Pengembangan Media

Sidabutar, Nina. 2015. Pengaruh Model

Pembelajaran Berbasis Web Pada Materi

Pembelajaran Kooperatife Tipe Numbered

Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII

Head

SMPN

Kemampuan

1

Bantul.

Yogyakarta:

Tidak

Diterbitkan.

Together

(NHT)

Terhadap

Pemecahan

Masalah

Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan

Hudojo, Herman. 1988. Teori Dasar Belajar Mengajar

Matematika.

Jakarta:

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan P2LPTK Jakarta.

Kubus dan Balok Di Kelas VIII SMP Gajah Mada Medan T.A 2014/2015. Medan: Tidak Diterbitkan. Situmorang

Komputerizam.blogspot.com/2012/05/bangun

A.S.,

Pembelajaran

2014. Based

Desain

Model

Learning

dalam

-ruang-dasar-kubus-dan-balok.html,

Peningkatan

diakses pada tanggal 20 Agustus 2015,

Konsep Mahasiswa Jurusan Pendidikan

pada pukul 02:50 WIB.

Matematika

Lubis,

Nurhadijah.

2014.

Perbedaan

Kemampuan Pemecahan Masalah dan Metakognisi Matematika Antara Siswa Yang

Diberi

Masalah

Pembelajaran Dengan

Berbasis

Pembelajaran

Ekspositori. Medan: Tidak Diterbitkan. Marpaung, Laska. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran

Kooperatife

Tipe

TGT

(Teams Games Tournament) Terhadap

Kemampuan Semester-3

Pemahaman FKIP-UHN

Medan, Jurnal Suluh Pendidikan UHN: 1(1): 1-9. Slameto.2010.Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya.Jakarta:Rineka Cipta. Soekidjo.2003.Pendidikan

dan

Perilaku

Kesehatan.Jakarta: PT Rineka Cipta. Sudjana. 2001. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Trianto . 2007. Model-model Pembelajaran

Pemecahan Masalah Matematika Siswa

Inovatif

Berorientasi

Pada Materi Pokok Persegi Panjang Di

(Konsep,

Kelas VII SMP TD Pardede Foundation

Implementasinya)

Konstruktivistik

Landasan Teoritis, Praktis dan .

Jakarta:

Prestasi

Pustaka. JSP | FKIP | UHN |hal 22 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Elza Lely Lisnora Saragih ISSN: 2356-2595


PENGARUH PENGGUNAAN MODEL CONCEPT MAPING TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS ARTIKEL ILMIAH OLEH MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN MEDAN TA 2015/2016 Elza Leyli Lisnora Saragih Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas HKBP Nommensen Medan [email protected]

ABSTRAK Peneleitian ini merupakan penelitian eksperimen yang dilakukan terhadap Mahasiswa FKIP Universitas HKBP NOmmensen Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia dengan mengujicobakan metode Concept Mapping terhadap pembelajarana kemampuan menulis. Adapun sampel penelitian sebanyak 68 orang mahasiswa yang sedang mengikuti mata kuliah keterampilan menulis TA 2015/2016. Desain penelitian menggunakan two group post test only . Selanjutnya keseluruhan ata yang diperoleh diolah dengan menggunakan SPSS. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan menulis artikel mahasiswa prodi pendidikan bahasa Indonesia tanpa menggunakan concept mapping berada dalam kategori Baik , yakni rata-rata kelas berjumlah 70,76. Hal yang berbeda berlaku untuk kelas yang diberikan perlakuan dengan menggunakan concept mapping yang nilai rata-rata kelas lebih tinggi yakni sebesar 79,21. Selain itu Penelitian ini membuktikan bahwa adanya penggunaan model concept mapping terhadap kemampuan menulis artikel mahasiswa prodi pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas HKBP Nommensen medan dengan nilai t sebesar 7.364 dengan taraf value ( sig) 0.000 sehingga nilainya > 0.05 sehingga hipotesis yang menyatakan bahwa adanya hubungan atau korelasi antara penggunaan concept mapping terhadap kemampuan menulis artikel oleh mahasiswa Jurusan Bahasa Indonesia FKIP Medan dapat diterima. Kata kunci :model pembelajaran, concept mapping, artikel ilmiah dalam tulisan.

PENDAHULUAN Pembelajaran

di

perguruan

tinggi

mengatakan

Tarigan (2005: 21) bahwa,

“Menulis

ialah

menuntut kemampuan mahasiswa dalam

menurunkan atau melukiskan lambang-

mendalami

materi perkuliahan secara

lambang grafik yang menggambarkan suatu

sistematis dan mandiri. Pada umumnya

bahasa yang dipahami oleh seseorang,

dosen akan memberikan tugas kepada

sehingga orang-orang lain dapat membaca

mahasiswa untuk membuat tulisan ilmiah

lambang-lambang

berupa makalah atau yang sejenisnya. Untuk

mereka memahami bahasa dan gambaran

itulah

tersebut.”

dituntut

kemampuan

mahasiswa

grafik

tersebut

jika

dalam menuangkan ide atau gagasannya JSP | FKIP | UHN |hal 23 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Elza Lely Lisnora Saragih

Pengaruh Penggunaan Model Concep Mapping…….

ISSN: 2356-2595


Berdasarkan pengamatan

penulis,

kemampuan

menulis

mahasiswa

Jurusan

pengalaman

dan

sudah ditentukan. Dengan adanya konsep

secara

umum

maka dapat menciptakan sebuah interaksi

tulisan

ilmiah

yang baik dalam proses belajar yang

Pendidikan

Bahasa

akhirnya dapat menimbulkan motivasi dan

Indonesia masih relatif rendah. Rendahnya kemampuan

menulis

tulisan

ilmiah

minat menulisnya kelak. Peta konsep

merupakan inovasi baru

mahasiswa disebabkan oleh beberapa faktor.

dalam pembelajaran yang berguna untuk

Adapun faktor penyebabnya antara lain

membantu anak menghasilkan pembelajaran

kurangnya

bermakna dalam kelas .Pendekatan ini

ketertarikan mahasiswa dalam

kegiatan menulis , media yang digunakan

dapat dilaksanakan dan

tidak lengkap, model pembelajaran yang

dengan bebas

digunakan kurang tepat serta situasi kelas

hanya dalam proses belajar mengajar, peta

yang kurang kondusif.

konsep ini juga dapat diaplikasikan dalam

Beranjak dari kondisi di atas, maka

hidup

dikembangkan

oleh pembelajar. Bukan

sehari-hari

perlu suatu upaya untuk mengatasi kesulitan

pengelompokan

mahasiswa dalam menulis tulisan ilmiah.

pemecahan

Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah

dilakukan.

terutama

permasalahan

terdapat

masalah

untuk sehingga dapat

dengan menggunakan model pembelajaran

Carrol dalam (Trianto, 2009: 158)

yang tepat, bervariasi dan tidak monoton.

mendefenisikan, “Konsep sebagai suatu

Peneliti

abstraksi dari serangkaian pengalaman yang

mencoba

menerapkan

model

pembelajaran Concept Mapping. Concept mapping

didefenisikan sebagai suatu kelompok objek

adalah salah satu

atau kejadian” . Abstraksi, berarti suatu

model pembelajaran yang mencoba untuk

proses pemusatan perhatian seseorang pada

mengorganisasikan bahan pelajaran yang

situasi tertentu dan mengambil elemen-

paling baik diterapkan kepada peserta didik.

elemen tertentu, serta mengabaikan elemen

Model ini bertujuan untuk meningkatkan

yang lain. Teknik concept map ini diilhami

pemahaman terhadap materi yang akan

oleh teori belajar asimilasi kognitif Ausubel

dipelajari serta

yang mengatakan bahwa belajar bermakna

untuk

memotivasi mahasiswa

mengembangkan

kemampuan

terjadi dengan mudah apabila konsep-

menulis berdasarkan konsep-konsep yang

konsep baru dimasukan ke dalam konsepJSP | FKIP | UHN |hal 24




ISSN: 2356-2595


konsep yang lebih inklusif, dengan kata lain

Terhadap Kemampuan

proses belajar terjadi bila siswa mampu

Ilmiah Oleh Mahasiswa Program Studi

mengasimilasi

Pendidikan

yang

ia

miliki

dengan

pengetahuan yang baru

tertulis

Artikel

Indonesia

Fakultas

Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas

Tulisan ilmiah (scientific paper) adalah laporan

Bahasa

Menulis

dipublikasi

yang

Hasil

penelitian

atau

dijadikan sebagai masukan dalam mencari

pengkajian konsep dan pemikiran yang telah

model yang tepat untuk mengajarkan mata

dilakukan oleh seseorang atau sebuah tim

kuliah Keterampilan Menulis.

memaparkan

dengan

dan

HKBP Nommensen Medan TA 2015/2016.

hasil

memenuhi

kaidah

dan

etika

penelitian

ini

diharapkan

dapat

Adapun tumusan masalah penelitian

keilmuan yang dikukuhkan dan ditaati oleh

inia adalah 3. Bagaiamana

pengaruh

masyarakat keilmuan.

penggunaan

Mapping

Bambang (2005:1) manyatakan, “Karya

terhadap

model

Concept

kemampuan menulis artikel

ilmiah atau tulisan ilmiah adalah karya

mahasiswa program studi pendidikan bahasa

seorang

Indonesia

ilmuan

(yang

berupa

hasil

FKIP

Universitas

pengembangan) yang ingin mengembangkan

Nommensen ?

ilmu pengetahuan, teknologi dan seni yang

METODE PENELITIAN

diperolehnya

melalui

HKBP

kepustakaan,

Metode yang digunakan peneliti dalam

kumpulan pengalaman, dan pengetahuan

penelitian ini menggunakan jenis kuantitatif

orang lain sebelumnya”.

dengan

Selanjutnya,

Minto

(2007:135)

metode

eksperimen.

Menurut

Sugiyono (2010 : 72) “Metode eksperimen

menyatakan,”Karya ilmiah adalah sebuah

merupakan

bentuk tulisan yang diwujudkan dalam

digunakan

kalimat, paragraf, dan satuan bahasa lain

perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam

yang besar yang berfingsi menyampaikan

kondisi yang terkendalikan.”

informasi yang tidak membiarkan pembaca bertanya-tanya

tentang

maksud

suatu

pernyataan”. Penelitian Penggunaan

Model

berjudul Concept

Pengaruh Maping

untuk

Penelitian

ini

penelitian mencari

diadakan

yang

pengaruh

di

FKIP

Universitas HKBP Nommensen Medan Jurusan

ini

metode

Angkatan

Pendidikan 2014

Bahasa yang

Indonesia ikut

dalam

pembelajaran mata kuliah keterampilan JSP | FKIP | UHN |hal 25


menulis



ISSN: 2356-2595


pada

semester

ganjil

TA

2015/2016.Peneliti mengambil 50 % dari jumlah seluruh mahasiswa mahasiswa Sampel

sebagai

diambil

yakni 120

sampel

dengan

penelitian.

menggunakan

teknik cluster sampling karena dianggap homogen.

Adapun

desain

penelitian

menggunakan desain two group post test only .Instrumen adalah

tes

diinstruksikan

yang digunakan peneliti

penugasan membuat

.

Mahasiswa

sebuah

tulisan

ilmiah dengan kategori penilaian meliputi isi artikel ilmiah dengan skor maksimal 30,

4. Mencari

Standard

Deviasi

Kelas

Eksperimen (x) 5. Mencari Standard Error Mean Kelas Eksperimen(x) 6. Mencari Mean Kelas Kontrol (y) 7. Mencari Standard Deviasi Kelas Kontrol (y) 8. Mencari Standard Error Mean Kelas kontrol (y) 9. Mencari Standard Error Perbedaan Mean Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol (x dan y) 10.

Pengujian persyaratan analisis

organisasi tulisan dengan skor maksimal 20,

Uji Normalitas variable penelitian. Uji

kosa kata dengan skor maksimal 20, bahasa

ini bertujuan untuk mengetahui kenormalan

dengan skor maksimal 25 dan mekanik

distribusi sebaran skor variabel. Apabila

dengan

terjadi

skor

maksimal

5.

Selanjutnya

penyimpangan,

seberapa

jauh

digunakan rumus :

penyimpangan tersebut. Uji normalitas ini

Skor = n/N X 100%

menggunakan

Keterangan :

Smirnov

n : jumlah skor

pengujiannya

N : jumlah skor maksimal ( Fakhiya 2013 :

dengan kaidah jika nilai signifikansi lebih

29)

besar dari 0.05 maka distribusi sebaran skor

Data yang telah terkumpul selanjutnya akan

variabel adalah normal.

dianalisis

11. Pengujian Hipotesis

maksimal.

guna

mencapai

hasil

Langkah-langkah

yang analisis

dan

teknik

Uji

Shapiro menggunakan

Kolmogorov Wilk. SPSS

Dan 20,

Teknik yang dipakai dalam uji hipotesis

tersebut dapat dilakukan dengan:

dalam penelitian ini adalah analisisdata

1. Mentabulasi skor kelas eksperimen (x)

kuantitatif dengan analisis korelasi product

2. Mentabulasi skor kelas kontrol (y)

moment dengan menggunakan perhitungan

3. Mencari mean kelas

SPSS versi 20.0. Untuk menjawab ada JSP | FKIP | UHN |hal 26


tidaknya



ISSN: 2356-2595


hubungan

digunakan kaidah

X

dan

Y

maka

dengan kaidah jika

Data di atas selanjutnya diolah dengan menggunakan SPSS Ver 20 untuk mencari

signifikansi > 0.05, maka hipotesis diterima

mean kelas, standar deviasi dan standar error

dan jika signifikansi <0.05, maka hipotesis

masing-masing kelompok. Berikut

ditolak

pemaparan data secara lengkap:

HASIL PENELITIAN

Tabel 4.3. Statistik Nilai

Setelah

data

terkumpul,

peneliti

menganalisis data yang telah diperoleh. Adapun data yang diperoleh adalah Tabel 4.1 Data Penelitian Kelas Eksperimen (X)

Pada tabel di atas dapat dilihat nilai Tabel 4.2 Data Kelas Kontrol (Y)

rata-rata untuk kelas eksperimen (X) sebesar 79,21 dengan nilai maksimum 90 dan nilai minimum 65 sedangkan untuk kelas control (Y) adalah 70,76 dengan nilai maksimum 80 dan nilai minimum 55. Selanjutnya dapat dilihat standar deviasi dan standar eror dari masing-masing kelas yakni 1.248 untuk kelas eksperimen dan 1.092 untuk kelas kontrol . Untuk standar deviasi

kelas




ISSN: 2356-2595


eksperimen 7.277 dan kelas kontrol 6.368.

adalah dengan menggunakan Grafik Normal

Berikut deskripsinya:

P-P Plot dengan cara melihat penyebaran

Tabel 4.4 Case Prosessing Summary

datanya.

Jika

pada

grafik

tersebut

penyebaran datanya mengikuti pola garis lurus, maka datanya normal. Jika tabel

test

of

normality

pada dengan

menggunakan Kolmogorov- Smirnov nilai sig

>

0.05,

maka

data

normal. Data selengkapnya

berdistribusi dapat dilihat

pada chart berikut :

Berdasarkan table Uji Kolomorov Smirnov di atas, menunjukkan bahwa residual data yang didapat tersebut mengikuti distribusi normal,

berdasarkan

hasil

output

menunjukkan nilai Kolmogorov-Smirnov signifikan pada 0.089 > 0,05 dan 0,006 > 0,05.

Dengan

demikian

residual

data

berdistribusi normal. Selanjutnya

uji normalitas dan uji

homogenitas. Uji untuk

menguji

Normalitas apakah

regresi

variabel

bebas

keduanya

normal

atau

terikat

bertujuan

dalam dan

model variabel

mempunyai distribusi

tidak.

Cara

yang

bisa

Uji mengetahui

hipotesis ada

dilakukan tidaknya

untuk pengaruh

variable bebas dengan variable terikat sec ara

parsial.

Pengolahan

data

menggunakan SPSS for windows versi 20.0. Berikut pemaparan datanya :

ditempuh untuk menguji kenormalan data JSP | FKIP | UHN |hal 28 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.



ISSN: 2356-2595


value ( sig) 0.000 sehingga nilainya > 0.05 sehingga hipotesis yang menyatakan bahwa adanya hubungan atau korelasi antara penggunaan

concept

mapping

terhadap

kemampuan menulis artikel oleh mahasiswa Jurusan Bahasa Indonesia FKIP Medan dapat diterima. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran concept mapping berpengaruh terhadap kemampuan menulis artikel oleh Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai t sebesar 7.364 dengan taraf value ( sig) 0.000 sehingga nilainya > 0.05 sehingga hipotesis yang menyatakan bahwa adanya hubungan atau korelasi antara penggunaan concept mapping terhadap kemampuan menulis artikel oleh mahasiswa Jurusan Bahasa Indonesia FKIP Medan dapat

Jurusan

Pendidikan

Bahasa

Indonesia

FKIP

Universitas

HKBP

Nommensen. Hal ini dapat dibuktikan dengan nilai t sebesar 7.364 dengan taraf value ( sig) 0.000 sehingga nilainya > 0.05 sehingga hipotesis yang menyatakan bahwa adanya hubungan atau korelasi antara penggunaan

concept

mapping

terhadap

kemampuan menulis artikel oleh mahasiswa

diterima.

Jurusan Bahasa Indonesia FKIP Medan

Dalam penelitian ini, peneliti mendapat temuan bahwa. Selain itu

Penelitian ini

membuktikan bahwa adanya penggunaan model

mahaiswa

concept

kemampuan menulis

mapping

terhadap

artikel

mahasiswa

prodi pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas

HKBP

Nommensen

medan

dengan nilai t sebesar 7.364 dengan taraf

dapat diterima. Nilai mahasiswa Indonesia

kemampuan menulis artikel prodi

pendidikan

bahasa

tanpa menggunakan concept

mapping berada dalam kategori Baik , yakni rata-rata kelas berjumlah 70,76. Hal yang berbeda berlaku untuk kelas yang diberikan perlakuan dengan menggunakan concept JSP | FKIP | UHN |hal 29




ISSN: 2356-2595


mapping yang nilai rata-rata kelas tinggi

yakni

sebesar

79,21.

lebih

Fatimah,T. 2006. WACANA Pemahaman

Peneliti

dan Hubungan Antarunsur. Bandung : PT

menyarankan hendaknya penggunaan model

Rafika

concept mspping ini lebih sering diterapkan

Aditama.

, khususnya untuk mata kuliah yang

Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran

berhubungan dengan keterampilan berbicara

Inovatif. Medan : Iscom.

dan

Keraf, Gorys. 1979. Komposisi. Ende

keterampilan

menggunakan kemampuan

menulis.

metode menulis

ini

Dengan diharapkan

mahasiswa

dapat

semakin ditingkatkan.

Flores: Arnoldus. Sabila. 2009. Strategi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Gramedia.

DAFTAR PUSTAKA

Soenardi. 2008. Tes Bahasa Pengangan Bagi

Alwi, Hasan. 2003. Tata Bahasa Baku

Pengajar Bahasa. Jakarta: PT Indeks

BAHASA

Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung :

INDONESIA,

Edisi

ketiga.

Jakarta: Balai

Tarsito.

Pustaka.

Sujono. 2007. Metode Penelitian. Jakarta:

Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar

Gramedia

Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Sugiyono.

Arikunto,

Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung :

Suharasimi.

2010.

Prosedur

2009.

Metode

Penelitian

Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta

Alfabeta.

: Rieneka

Tarigan, Henry Guntur. 1987. Pengajaran

cipta.

Wacana.Bandung : Angkasa.

Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian

___________________ 2005. Keterampilan

Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Menulis. Bandung : Angkasa.

Departemen Pendidikan Nasional. 2001.

Trianto.

Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta :

Pembelajaran Inovatif - Progresif. Jakarta:

Gramedia

Prenada media group.

2009.

Mendesain

Model

Pustaka Umum. Dewi. 2013. Terampil Berbahasa Indonesia. Jakarta: Andi.


Arisan Candra Nainggolan ISSN: 2356-2595


PENERAPAN MODEL TEAM BASED LEARNING (TBL) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH STRUKTUR ALJABAR Arisan Candra Nainggolan Jurusan Pendidikan Matematika FKIP Universitas Katolik Santo Thomas SU E-mail: [email protected] ABSTRAK Masalah hasil belajar adalah suatu masalah yang sangat penting untuk penyelesaian permasalahan matematika, khususnya matakuliah Struktur Aljabar. Untuk meningkatkan kemampuan hasil belajar mahasiswa yang selama ini masih rendah, diperlukan suatu desain model pembelajaran yang tepat. Untuk itulah penelitian ini akan dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan kemmpuan hasil belajar mahasiswa prodi Pendidikan Matematika FKIP-UNIKA SU dengan cara mengajar mahasiswa menggunakan dengan menggunakan model pembelajaran Team Based Learning (TBL) yang telah didesain untuk meningkatkan hasil belajar. Penelitian ini dilaksanakan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Katolik Santo Thomas Sumatera Utara. Waktu pelaksanaan penelitian adalah semester ganjil tahun ajaran 2015/2016, dengan populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa program studi pendidikan matematika FKIP Universitas Katolik Santo Thomas Sumatera Utara. Sampel yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa program studi pendidikan matematika FKIP Universitas Katolik Santo Thomas Sumatera Utara yang mengikuti matakuliah Struktur Aljabar I. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa peningkatan hasil belajar mahasiswa dari tes awal, nilai rataratanya dalah 55,47 dan persentase ketuntasan 18,75 %, pada postest I nilai rata-rata mencapai 66 dan persentase ketuntasan 56,25 % kemudian pada postest II nilai rata-rata sudah mencapai 77,84 dan persentase ketuntasan 87,5 %. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Team Based Learning (TBL) dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada matakuliah Struktur Aljabar I. Kata kunci : Model Pembelajaran TBL, Konsep Dasar, Hasil Belajar. struktur aljabar itu sebagai salah satu bidang

PENDAHULUAN Mata kuliah struktur aljabar merupakan

dalam matematika, merupakan sebuah studi

salah satu mata kuliah yang mengkaji ide-

aksiomatik

ide abstrak. Hal ini sebagaimana yang

teorema-teorema valid yang diturunkan oleh

dikemukakan oleh Hariyono (2013:1) yang

bukti-bukti valid terhadap aksioma-aksioma

menyatakan struktur aljabar sebagai bagian

dalam teori himpunan. Alur kajian dalam

dari materi matematika merupakan mata

membagun

kuliah yang mengkaji ide-ide abstrak, oleh

berlangsung

karena

generalisasi.

tersebut

itu

kadang-kadang

dapat

ditampilkan

sehingga agak sulit Pendapat

yang

ide

abstrak

secara

riil

untuk dimengerti.

tidak

jauh

berbeda

disampaikan oleh Syafmen (2013:3) bahwa

yang

memuat

sebuah

rangkaian

struktur

secara

aljabar

abstraksi

dan

Namun dengan karakteristik mata kuliah struktur

aljabar

mahasiswa

perlu

tersebut, untuk

dosen

dan

memahaminya

secara benar. Dengan pemahaman yang JSP | FKIP | UHN |hal 31


Arisan Candra Nainggolan

Penerapan Model Team Based Learning…….

ISSN: 2356-2595


benar oleh dosen, diharapkan juga akan

pemecahannya dan adanya persepsi pada

dipahami secara benar oleh mahasiswa. Hal

mahasiswa selalu menerima apa

ini dapat terjadi apabila dosen dapat

diberikan dan malas untuk mencari sendiri.

mengelola

dengan

Oleh karena itu Agar pembelajaran struktur

memperhatikan karakteristik mahasiswa dan

aljabar dapat diberikan secara baik, maka

karakteristik materi yang disampaikan.

pembelajarannya

pembelajaran

Dari beberapa pengamatan dan hasil

mahasiswa

harus

memungkinkan

mempunyai

kesempatan

penelitian yang telah dilakukan orang

menyampaikan

banyak, diperoleh bahwa hasil pembelajaran

mendapatkan kesempatan berpikir yang

mata kuliah struktur aljabar masih rendah.

lebih kompleks.

Hal ini sebagaimana yang dikemukakan oleh

memerlukan

pengamatan

strategi

perkuliahan

yang

(permasalahan)

dan

Penyampaian ide-ide abstrak matematika

Haryono (2013: 1) bahwa berdasarkan terhadap

ide

yang

pemilihan

dan

pembelajaran

pengaturan

yang

baik.

berjalan beberapa tahun, nampaknya belajar

Pembelajaran dikatakan baik apabila disertai

struktur

masalah

strategi yang dapat menggali kreatifitas dan

tersendiri. Dari hasil wawancara kepada

potensi yang dimiliki oleh mahasiswa, baik

mahasiswa, 70% mahasiswa berpendapat

secara individual maupun kelompok. Ada

bahwa faktor kesulitan itu terjadi adalah

kecenderungan

karena materi struktur aljabar sifatnya

menyatakan apa yang dipikirkannya kepada

abstrak. Hasil belajar mahasiswa dalam

teman sebaya atau orang lain dalam belajar.

kurun tiga semester khususnya untuk mata

Mahasiswa lebih cenderung pasif dan

kuliah strutur aljabar rendah. Rata-rata nilai

mahasiswa terbiasa menunggu jawaban dan

kelas sebesar 5,5 dari skor 1–10. Kalau

pertanyaan

dijadikan nilai dalam skala 5, rata-rata

pengamatan, tiap tatap muka rata-rata 2

sebesar

mahasiswa bertanya). Dalam pembelajaran

aljabar

1,75

merupakan

dengan

kategori

belum

mencapai batas minimum kelulusan. Adapun

beberapa

mahasiswa

dari

tidak

dosen

dapat

(berdasar

yang seperti ini mahasiswa dapat tidak

indikasi

yang

memperoleh materi apapun. Oleh karena

menyebakan terjadinya hal di atas adalah

untuk

kebanyakan

diperlukan metode pembelajaran yang dapat

mahasiswa

menyampaikan

pertanyaan

enggan maupun

mata

melibatkan

kuliah

mental

struktur

mahasiswa,

aljabar mampu

permasalahan dalam perkuliahan, kurang

menyampaikan masalah dan sekaligus untuk

adanya interaksi sesama mahasiswa dalam

mencari alternatif pemecahannya.

perkuliahan, mahasiswa kurang mampu mencari

permasalahan

maupun

cara

Berdasarkan uraian di atas dosen mata kuliah strutur aljabar perlu merancang JSP | FKIP | UHN |hal 32




ISSN: 2356-2595


pembelajaran yang mampu membangkitkan

Pendapat Ibrahim didukung oleh Arends

potensi mahasiswa dalam menggunakan

(2009: 56) yang mengemukakan model

kemampuan

untuk

pembelajaran berbasis masalah merupakan

satu

suatu model pembelajaran di mana siswa

pendekatan pembelajaran tersebut adalah

mengerjakan permasalahan yang autentik

Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) atau

dengan

Problem Based Learning (PBL). Pendekatan

pengetahuan

pembelajaran

mengembangkan inkuiri dan keterampilan

berpikirnya

menyelesaikan

masalah.

ini

Salah

dipusatkan

kepada

maksud

untuk

menyusun

mereka

masalah-masalah yang disajikan oleh dosen

berpikir

dan mahasiswa menyelesaikan masalah

mengembangkan kemandirian dan percaya

tersebut dengan seluruh pengetahuan dan

diri.

keterampilan mereka dari berbagai sumber yang dapat diperoleh. pendekatan

Model

lebih

tinggi,

pembelajaran

berbasis

masalah memiliki ciri-ciri khusus. Hal ini

Pembelajaran berbasis masalah adalah suatu

tingkat

sendiri,

pengajaran

yang

sebagaimana Ibrahim

yang

dikemukakan

(2000:5-7)

bahwa

oleh model

menggunakan masalah dalam dunia nyata

pembelajaran berbasis masalah memiliki

sebagai

ciri-ciri

model

kontekstual

dalam

khusus

yaitu

(1)

Pengajuan

pembelajaran. Hal ini sebagaimana yang

pertanyaan atau masalah, (2) Berfokus pada

dikemukakan oleh Nurhadi (2004:56) bahwa

keterkaitan antar disiplin ilmu, (3) Adanaya

pengajaran berbasis masalah adalah suatu

penyelidikan autentik, (4) Menghasilkan

pendekatan pengajaran yang menggunakan

produk/karya dan memamerkannya, dan (5)

masalah dunia nyata sebagai suatu konteks

Adanya kolaborasi.

bagi siswa untuk belajar tentang cara

Dalam pembelajaran menggunakan

berfikir kritis dan keterampilan pemecahan

model

masalah,

memperoleh

masalah secara umum didesain bukan untuk

pengetahuan dan konsep yang esensial dari

memberikan informasi sebanyak-banyaknya

materi pelajaran. Sedangkan Ibrahim dkk

pada mahasiswa. Hal ini sebagaimana yang

(2000:3) menyatakan bahwa Problem Based

dikemukakan oleh Ibrahim (2000: 7) bahwa

Instruction

(PBI)

pembelajaran

pembelajaran

yang

serta

untuk

adalah menyajikan

model kepada

pembelajaran

berbasis

masalah,

masalah

tidak

dirancang untuk membantu memberikan

situasi masalah yang autentik dan bermakna

informasi

yang dapat memberikan kemudahan kepada

mahasiswa.

mereka melakukan penyelidikan dan inkuiri.

berbasis

sebanyak-banyaknya

kepada

Adapun tujuan pembelajaran berbasis masalah

adalah

sebagai

berikut:

(1)




ISSN: 2356-2595


Membantu

mahasiswa

mengembangkan

bekerjasama dalam menyelesaikan masalah.

kemampuan atau keterampilan berpikir,

(5) Mahasiswa menyajikan solusi yang

keterampilan

dan

mereka temukan dan (6) Mahasiswa dibantu

keterampilan intelektual, (2) Membuat para

oleh dosen melakukan evaluasi berkaitan

mahasiswa belajar berbagai peran orang

dengan seluruh kegiatan pembelajaran. Hal

dewasa (learn to be) dengan keterlibatannya

ini meliputi sejauh mana pengetahuan yang

dalam pengalaman nyata atau simulasi dan

sudah diperoleh oleh mahasiswa serta

(3) Menjadikan para mahasiswa sebagai

bagaimana peran masing-masing mahasiswa

pembelajar yang otonom dan mandiri.

dalam kelompok.

pemecahan

Pelaksananaan tersendiri

PBM

berkaitan

masalah

memiliki

dengan

ciri

langkah

Adapun model protokol PBL disajikan pada gambar 1 berikut.

pembelajarannya. Adapun langkah-langkah pelaksanaan PBM sebagai berikut: (1) Mahasiswa diberi permasalahan oleh Dosen (atau

permasalahan

diungkap

dari

pengalaman mahasiswa), (2) Mahasiswa melakukan diskusi dalam kelompok kecil dan mengklarifikasi kasus permasalahan yang diberikan, mendefinisikan masalah, melakukan pengetahuan

tukar

pikiran

yang

berdasarkan

mereka

miliki,

menetapkan hal-hal yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah, menetapkan hal-hal

Sumber Miao (2015)

yang harus dilakukan untuk menyelesaikan

Gambar 1. PBL Protocol

masalah, (3) Mahasiswa melakukan kajian secara independen berkaitan dengan masalah

Rumusan masalah yang akan dikaji

yang harus diselesaikan. Mereka dapat

dalam penelitian ini difokuskan dalam

melakukannya dengan cara mencari sumber

bentuk pertanyaan - pertanyaan penelitian

di perpustakaan, database, internet, sumber

sebagai

personal atau melakukan observasi, (4)

pembelajaran TBL dapat meningkatkan

Mahasiswa kembali kepada kelompok PBM

prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah

semula untuk melakukan tukar informasi,

struktur aljabar?, 2 ) Apakah strategi

pembelajaran

pembelajaran TBL dapat meningkatkan

teman

sejawat,

dan

berikut:

1)

Apakah

strategi




ISSN: 2356-2595


kualitas proses pembelajaran mahasiswa

yang sejenis. Penelitian dilaksanakan pada

pada mata kuliah struktur aljabar?, dan 3)

semester ganjil tahun ajaran 2015/2016.

Bagaimana persepsi mahasiswa terhadap

Subjek

penelitian

ini

adalah

penerapan TBL mata kuliah struktur aljabar?

mahasiswa semester V prodi pendidikan

Secara umum penelitian ini bertujuan

matematika tahun ajaran 2015/2016 yang

untuk memperoleh gambaran peningkatan

berjumlah 32 orang siswa dengan komposisi

hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah

7 orang siswa laki-laki dan 25 orang siswa

struktur aljabar dengan penerapan TBL.

perempuan. Untuk menjawab pertanyaan

Secara lebih khusus penelitian ini bertujuan

penelitian yang telah disebutkan pada bagian

mengkaji

terdahulu, maka alat yang digunakan untuk

secara

komprehensif:

1)

Peningkatkan prestasi belajar mahasiswa

mengumpul

pada mata kuliah struktur aljabar dengan

adalah: (1) Tes, (2) Lembar Observasi, (3)

menggunakan model TBL, 2) Kualitas

Angket,

proses pembelajaran mahasiswa pada mata

pembelajaran.

kuliah struktur aljabar dengan menggunakan

data

dan

Pelaksanaan

dalam

(4)

penelitian

Catatan

penelitian

ini

harian

tindakan

ini

model TBL, dan 3) Persepsi mahasiswa

dilakukan melalui dua siklus. Siklus pertama

terhadap

untuk indikator pencapaian kompetensi: (1)

penerapan

TBL

mata

kuliah

struktur aljabar.

Menjelaskan konsep dan prinsip-prinsip

METODE PENELITIAN

himpunan, (2) Menjelaskan konsep dan

Berdasarkan

rumusan

masalah

dan

prinsip-prinsip

teori

bilangan,

(3)

tujuan penelitian yang telah ditetapkan pada

Menjelaskan konsep dan prinsip-prinsip

bagian terdahulu, maka jenis penelitian ini

pemetaan, (4) Menjelaskan konsep dan

adalah penelitian tindakan kelas (Classroom

prinsip-prinsip bilangan kompleks yang

Action Research). Penelitian dilaksanakan di

akan digunakan dalam pembahasan aljabar

program studi pendidikan matematika FKIP

abstrak.

Unika Santo Thomas Sumatera Utara yang

Sedangkan siklus kedua dengan

beralamat di Jalan Setia Budi No. 479 F.

indikator: (1) Menjelaskan definisi grup dan

Adapun alasan memilih dan mengadakan

memberikan

contoh-contohnya,

(2)

penelitian di di program studi pendidikan

Menjelaskan

sifatsifat

dan

matematika FKIP Unika Santo Thomas

menerapkannya untuk pemecahan masalah,

Sumatera Utara adalah dengan pertimbangan

(3) Menjelaskan grup permutasi dan order

bahwa belum pernah dilakukan penelitian

elemen grup, contoh dan sifat-sifatnya untuk

grup

pemecahan masalah, (4) Menjelaskan grup JSP | FKIP | UHN |hal 35 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.



ISSN: 2356-2595


siklik dan sifatsifatnya, untuk pemecahan

dengan :

masalah, (5) Menjelaskan definisi, sifat-sifat

rxy

subgrup,

serta

pemecahan

menerapkan

masalah,

(6)

untuk

(7)

membuktikan

Menjelaskan

teorema

Menjelaskan

dan

butir

Menjelaskan

sifatsifat subgrup serta definisi koset dan contohnya,

: koefisien korelasi antara skor (X) dengan skor total

(Y) N

: banyaknya

dan

siswa

mengikuti tes.

lagrange,

(8)

X

: skor siswa pada butir tes

menyelesaikan

soal

Y

: skor total siswa pada tes

subgrup normal dan koset, (9) Menjelaskan

Dengan Kategori sebagai berikut:

sifat-sifat subgrup normal dan grup faktor

0,800 - 1,00

serta

0,600 - 0,800 : tinggi

contoh

dan

menerapkan

dalam

pemecahan masalah.

untuk mengetahui konsistensi hasil tes.

0,200 - 0,400 : rendah 0,000 - 0,200 : sangat rendah

Untuk menghitung reliabilitas soal uraian

Kegiatan Dosen dalam perkuliahan,

digunakan rumus alpha (Arikunto, 2005 :

dihitung

109)

Perentase

sebagai

berikut

:

2  n   i  r11   1    t2   n  1 

RS 

Rata-Rata

Skor

rumus

(RS)

yaitu:

jumlahskor  100% skormaksimal

: Sangat baik

80%  RS < 90%

: Baik

70%  RS < 80%

: Cukup Baik

butir soal

60%  RS < 70%

: Kurang Baik

= Varians total

0%  RS < 60%

: Tidak Baik

 i2  Jumlah varians skor dari tiap-tiap

k

menggunakan

90%  RS < 100%

= koefisien reliabilitas tes



dengan

Dimana :

dengan :

2 t

: sangat tinggi

0,400 - 0,600 : cukup

Reliabilitas instrumen tes dihitung

r11

yang

HASIL PENELITIAN

= Banyaknya butir soal

Pada

l = bilangan konstan

pertemuan

awal

peneliti

untuk mengetahui validitas item ini

memberikan pretes kepada mahasiswa group

digunakan rumus korelasi product moment

A semester V yang berjumlah 32 orang

(Arikunto, 2005:72) sebagai berikut :

sebanyak 5 soal dalam bentuk essay tes.

rxy =

  NX X NY Y  NXYX Y 2

2

2

2

Pretes ini bertujuan untuk mengetahui kemampuna awal dalam menyelesaikan soal matakuliah struktur aljabar I. Tetapi dari JSP | FKIP | UHN |hal 36




ISSN: 2356-2595


hasil pretes mahasiswa tersebut diperoleh

Berdasarkan analisis data pada pretest,

bahwa hasil belajar mahassiwa masih rendah

siklus I dan siklus II dapat diuraikan

dan mahasiswa tergolong belum mampu

pembahasanya pada tabel sebagai berikut:

menguasai materi ajar struktur aljabar I. Hal tersebut

dapat

mahasiswa

dilihat

dalam

dari

kesalahan

menjawab

soal-soal,

Tabel 1. Peningkatan Nilai Hasil pretest, Siklus I dan Siklus II.

dikarenakan mahasiswa belum menguasai materi pembelajaran. Dapat dilihat bahwa kemampuan mahasiswa dalam menguasai materi ajar struktur aljabar I masih sangat rendah,

dengan

nilai

rata-rata

kelas

mencapai 55,47. Dari 32 mahasiswa terdapat 81,25% atau 26 orang mahasiswa yang masuk kategori belum tuntas dan 18,75% atau 6 orang mahasiswa yang masuk Dari tabel di atas dapat dilihat peningkatan hasil

kategori tuntas belajar pada materi ajar. Dari hasil pengamatan hasil belajar ataupun ketuntasan belajar dimulai dari tes awal, posts test siklus I dan postes suklus II, terlihat adanya peningkatan yang baik dicapai

mahasiswa.

Hal

tersebut

membuktikan hipotesis penelitian

yaitu

menggunakan ....dapat meningkatkan hasil belajar mahassiwa pada matakuliah struktur aljabar I. Pada penelitian ini, pelaksanaan pembelajar dengan menggunakan metode Team Based Learning (TBL). Dalam proses pembelajaran telah dilaksanakan secara optimal dan sesuai dengan tujuan yang

belajar mahasiswa dari test awal, nilai rataratanya adalah 55,47 dan persentase ketuntasan 18,75 %, pada pos test I nilai rata-rata mencapai 66 dan persentase ketuntasan 56,25 % kemudian pada pos tes II nilai rata-rata sudah mencapai 77,84 dan persentase ketuntasan 87,5%. jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Team Based Learning (TBL) pada mata kuliah struktur aljabar I dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Untuk lebih jelasnya peningkatan hasil belajar mahasiswa dapat dilihat pada gambar diagram berikut ini:

diharapkan. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar mahasiswa dari mulai pretest sampai siklus II.




ISSN: 2356-2595


orang

(43,75%) mahasiswa mendapat

nilai belum tuntas. 3. Setelah melaksanakan siklus II dengan menerapkan model pembelajaran Team Based Learning (TBL) diperoleh tingkat ketuntasan hasil belajar sebanyak 28 orang mahasiswa (87,5%) sedangkan Gambar 1. Nilai Rata-rata Kelas

sebanyak 4 orang mahasiswa (12,5%) yang mendapat nilai belum tuntas. 4. Berdasarkan hasil observasi pada siklus I ditemukan

bahwa

pelaksanaan

pembelajaran

dengan

menggunakan

Team Based Learning (TBL) tergolong sudah

cukup

baik

tetapi

belum

maksimal, sedangkan pada siklus II kegiatan belajar mengajar meningkat Gambar 2. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar KESIMPULAN DAN SARAN

sangat baik. 5. Dengan

Kesimpulan

demikian

maka

hipotesis

tindakan yang menyatakan bahwa model

Berdasarkan dari hasil penelitian pada pelaksananan

tindakan

terhadap

Team Based Learning (TBL) dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa

pembelajaran dengan menggunakan model

dapat diterima.

pembelajaran Team Based Learning (TBL)

Saran

maka dapat disimpulkan bahwa:

Dari kesimpulan penelitian ini, maka

1. Pada saat diberikan pretest diperoleh

peneliti

tingkat ketuntasan sebanyak 6 orang

berikut:

(18,75%) sedangkan sebanyak 26 orang

1. Model pembelajaran Team Based

mahasiswa (81,25%) mendapat nilai

Learning (TBL) ini sekiranya dapat

belum tuntas.

dijadikan

mengajukan

saran

alternatif

bagi

sebagai

tenaga

2. Setelah melaksanakan siklus I dengan

pengajar untuk menerapkanya pada

menerapkan model pembelajaran Team

mata kuliah Struktur Aljabar I untuk

Based Learning (TBL) diperoleh tingkat

meningkatkan

ketuntasan hasil belajar sebanyak 18

mahasiswa.

hasil

belajar

orang (56,25%) sedangkan sebanyak 14




ISSN: 2356-2595


2. Kepada

pengajar

menerapkan Team

yang

model

Based

sebaiknya

ingin

pembelajaran

Learning

melibatkan

(TBL)

mahasiswa

3. Bagi peneliti lain yang melakukan penelitian

tindakan,

sebaiknya

melakukan penelitian secara tuntas dengan

cara

mengkombinasikan

secara langsung dalam proses belajar

berbagai model pengajaran dengan

mengajar

memperhatikan materi ajar yang

agar

mereka

dapat

merasakan langsung manfaat yang dapat

diambil

dari

diajarkan

kegiatan

belajarnya. DAFTAR PUSTAKA

Based

Arends, R. I. (2008). Learning To Teach

Learning

Processes

(Belajar untuk Mengajar) Buku Dua.

Learning

Environment.

Edisi

Darmstad.

Ketujuh.

Yogyakarta.

Pustaka

Pelajar.

in

Virtual GMD

:

[online]. Tersedia : http:// [22-09-

Arikunto, S. (2005). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.

Penerbit

Bumi

Aksara:

Jakarta. Haryono,

2015] Nurhadi. (2004). Pembelajaran kontekstual dan penerapannya dalam KBK. Malang:

BJ.

(2013).

Aktifitas

Meningkatkan

Mahasiswa

Melalui

Universitas Negeri Malang. Syafmen, W. (2013). Penerapan Model Team

Pembelajaran Berbasis Masalah Mata

Based

Kuliah

Meningkatkan

Struktur

Seminar

Aljabar.

Nasional

Prosiding

Matematika

Learning

(TBL) Prestasi

Untuk Belajar

dan

Mahasiswa Pada Mata kuliah Struktur

Pendidikan Matematika FMIPA UNY,

Aljabar. Tesis. Universitas Jambi. (tidak

ISBN: 978 – 979 – 16353 - 9-4, 9

dipublikasikan)

November 2013 Ibrahim,

M,

dkk.

Berdasarkan

(2000).

Pengajaran

Masalah.

Surabaya:

Unesa Miao, Yongwu et.al. (-). PBL-protocols: Guiding and Controlling Problem


Novalina dan Fiber Yun ISSN: 2356-2595


AN ANALYSIS OF PRONUNCIATION ERRORS MADE BY THE FOURTH SEMESTER STUDENTS OF ENGLISH EDUCATION STUDY PROGRAM AT UNIKA Novalina Sembiring 1, Fiber Yun Almanda Ginting2 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UNIKA St. Thomas e-mail: [email protected] Abstract This research aimed to find out the pronunciation errors made by the fourth semester students of English Education Study Program at UNIKA in terms of consonants, vowels, and diphtongs and find the reason of the students pronouncing the words in such a way. The samples were taken from the two classes by categorizing class A with the students whose last registration number were even number and class B with the students whose last registration number were odd number. The total sample of this research was 24 students. The instruments were recorder and written form. The research result showed that the errors in pronuncing the consonants was 32%, pronouncing the vowels were 31% and pronouncing the diphtongs were 32%. The students pronounced the errors in such a way due to the unfamiliarity with the words, lack of practicing English words and understanding the pronounciation subjects. In relation to this, encourage the students to practice a lot in pronouncing English words based on the English phonetics transcription and expose them a lot with English language environment are necessary to improve their skills in Pronunciation. Keyword: Pronunciation errors INTRODUCTION In learning English, pronunciation is

1960:4). The different pronounciation or different

sounds

will

cause

different

one of the skills that should be mastered by

meanings. In learning English, non native

the English language learners. As it is

speakers tend to make errors. The fourth

known that the primary purpose of language

semester students of English Education

is communication, so that using language to

Department have learnt the subject of

communicate which involves pronunciation

Pronunciation I and Pronunciation II in the

should be central in all classroom language

first and second semester. At the end of

instruction.

learning both subjects, the students are

Pronunciation is the choice of sounds

expected to be able to pronounce words,

used in forming words (Carrel&Tiffany,

phrases and sentences including the stress


Novalina dan Fiber Yun

An Analysis Of Pronunciation…….

ISSN: 2356-2595


and the intonation correctly. However, there

basic building materials needed to create the

are still a lot of mispronouncing words made

architecture of language. The full inventory

by the students. It encourages the researcher

of Native American English consonant

to make a deep research on it. Based on this

phonemes is shown in Table 1.1.

fact, the researcher is interested in finding

Table 1 The English Consonants

out the errors in pronunciation made by the fourth

semester

students

of

English

Education Department at UNIKA. The objectives of the study are formulated as follow, 1) to

elaborate

the

errors

in

pronunciation made by the the fourth semester

students

of

English

Education Department at UNIKA

Sound

Examples

1./b/ 2./p/ 3./d/ 4./t/ 5./g/ 6./k/ 7./v/ 8./f/ 9./ð/ 10./ϴ/ 11./z/ 12./s/ 13./Ʒ/

boy, cab pie, lip dog, bed toe, cat go, beg cat, back view, love fill, life the, bathe thin, bath zoo, goes see, bus leisure, beige

Sound Examples 14./ʃ/ 15./h/ 16./ʧ/ 17./ʤ/ 18./m/ 19./n/ 20./ᶇ/ 21./l/ 22./r/ 23./w/ 24./hw/ 25./y/

shy, dish his, ahead cheek, watch joy, budge me, seem no, sun sing, singer long, full run, car win, away which, what you, soya

2) to find the percentage of the errors made by the students in terms of

The

twenty-five

distinct

consonants, vowels and diphthongs.

phonemes of Native American English can

3) to find out the reason of the the

be distinguished along three dimensions:

fourth semester students produce the

voicing (whether the vocal cords are

language in such a way.

vibrating), place of articulation (where the

The findings of the study are

sounds is made), and manner of articulation

expected to give some relevant contribution

(how the airflow is affected).

for theoretical and practical purposes.

Voicing

consonant

Although English consonants are

The Consonant System Consonant sound is as the solid

classified as phonemically voiced and

blocks with which we construct words,

voiceless, it was usually found that the so-

phrases, and sentences. These blocks are

called

connected or held together by a more

fricatives,

malleable or fluid material – the vowels of

voiceless when they occur at the beginning

the language. Together, they provide the

or end of a word.

voiced and

obstruents, affricates,

the are

stops, partially




ISSN: 2356-2595


/v/ is voiced. The term labial is used to

Place of articulation The place of articulation is the description of where the obstruction occurs

indicate both bilabial and labiodental sounds as shown in the example below: /f/ /v/

in the vocal tract. To describe a place of articulation of a consonant, the lower articulator articulates with which of the

fun, daffy, laugh veal, movie, glove

c. Dental

upper articulators must be stated. For

Two dental sounds occur in English;

example, for a /d/, the tip of the tongue is

both are normally written with the letters th,

against the alveolar ridge, but for a /g/, the

for example the words thin and then. The

back of the tongue is against the velum.

vocal fords will vibrate for then, but not for thin. The initial sound of thin is voiceless

a. Bilabial The bilabial sounds of English include /p b m/, as in the initial sounds of

/ϴ/, but the corresponding one of then is voiced /ð/.

the words pea, bee, me. The lower lip

The sounds /ϴ/ and /ð/ are apical,

articulates against the upper lip. The sounds

that is, the tip of the tongue is near or just

/p b m/ are made by completely closing the

barely touching the rear surface of the teeth.

lips. The sound /p/ is voicelesss; /b m/ are

Air passes out with a soft hissing noise.

voiced.

Here below are the examples:

The

sound

/w/,

as

in

we,

simultaneously involves both labial and

/ϴ/

(called theta) thin, ether, health

velar articulations as shown in the example

/ð/

(called eth)

below: /p/ /b/ /m/

then, either, loathe

d. Alveolar pea, creepy, loop bee, lobby, rub moo, summer, loam

The

alveolar

includes

more

consonants in English than any other place of articulation: /t d s z n l/ as in the

b. Labiodental There are two labiodental sounds in English: /f v/, as in the initial sounds of the words feel, veal. When these sounds are pronounced, the lower lip will articulate against the upper teeth; /f/ is voiceless, and

following examples: /t/ /d/ /s/ /z/ /n/ /l/

top, return, missed done, sudden, loved see, messy, police zap, lousy, please gnaw, any, done loaf, relief, dull




ISSN: 2356-2595


only palatal in English is the sound /j/, the

e. Postalveolar Postalveolar refers to the area at the

initial sound in yes. It is often written y, but

rear of the alveolar ridge, bordering on the

it is also found in words such as eunuch,

palate. The tongue is arched with the blade

use, few, and ewe. To avoid any confusion

near the postalveolar area. English has fours

between the sound /j/ and the letter j, the

sounds in this area: / ʃ/ is the initial sound in

phonetic symbol /j/ is called by the name

the word shoe; it is usually spelled sh. The

yod.

voiced variety of this sound is found in the

/j/

middle

of

the

word

measure;

it

is

(called yod)

yell, onion, fuse

h. Velar

symbolised as /ʒ/. Two other sounds are

Velar sounds are dorso-velar, with

postalveolar: the initial sounds in the word

the back of the tongue articulating against in

chop, transcribed /ʧ/, and the initial sound in

the velum. In English the velars are / k g ŋ/.

gem, transcribed /ʤ/. These are called

These are the final consonants in the words

affricaties and are described in more detail

sick, egg, and sing.

below. /ʃ/ (called esh) /ʒ/ (called ezh) /ʧ/ /ʤ/ f. Retroflex

shelf, assure, mesh treasure, vision, rouge chin, etching, roach jam, edgy, ridge

/k/ /g/ /ŋ/

kiss, locker, sock gun, rugger, sag singer, bang

i. Glottal The glottal stop / ʔ / is made in the

The initial sound in red is called

larynx by holding the focal folds tightly

retroflex. This name is used because many

together so that no air escapes. Many

people produce it by curling the tip of the

English speakers use a glottal stop in saying

tongue up and back towards the rear edge of

uh-oh: [ ˀ ̭ ˀ ow].

the alveolar ridge. In making this sound the tip of the tongue does not actually touch the back of the alveolar ridge, but approaches it, for example /r/ or

/ʴ/

run, airy

g. Palatal Palatal are made with the front of the tongue articulating against the palate. The JSP | FKIP | UHN |hal 43 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.



ISSN: 2356-2595


obstacle course the air takes reffered to as

j. Labial-velar The sound /w/ has a double place of articulation labial-velar, being both labial and velar, as in /w/

the manner of articulation. a. Stop When the airstream is blocked or

wet, anyway

stopped completely before its release, the resulting explosion of sound is referred to as

Manner of articulation Manner of articulation is another

a stop (or plosive). A stop involves a

distinguishing feature of how consonants are

complete closure such that no air passes out

produced. If the place of articulation is

of the mouth. Stop or plosive consonants are

which speech organs are in which position

made by the stoppage of the air passage at

in order for a particular consonant sound to

some point. The air compressed behind the

be produced, manner of articulation is how

stop rushes out with a slight explosion when

those various speech organs interact with

the stop is released. Thus a plosive consists

each other, providing a further dimension to

of (a) a stop, (b) a release, and (c) some

how

sound which allows the release.

consonants

are

articulated.

As

mentioned, sounds are produced by air moving

from

the

lungs

through

In English / p t k b d g / are stops. In

the

making each of these, a complete closure is

articulatory organs and being released

made, at the lips, the alveolar ridge, or the

through the oral and/ or nasal passages.

velum, such that no air can escape through

Whereas vowel sounds are articulated with a

the mouth. In forming p and b, the stop is

free airflow, consonant sounds involve some

made by the two lips; in t and d by the tip of

narrowing of the articulatory passageway, or

the tongue against the teeth ridge; in k and g

some obstruction of the airflow.

by the back of the tongue against the teeth

In the production of consonant

ridge; in k and g by the back of the tongue

sounds, the air as moving through an

against the soft palate. For example, the

obstacle

different

consonants /p/ and /b/ as in pie and buy are

configurations of the speech organs. As the

formed when the airstream is stopped by the

air encounters these obstacles, different

two lips, causing pressure to build slightly

kinds of sounds are produced. The type of

before being released through the mouth.

course

created

by




ISSN: 2356-2595


sounds in loot, rule, wood, and use. Within

b. Fricative Fricatives are sounds made with

the class of approximants, liquids /l/ and /r/

small opening, allowing the air to escape

are distinguished from glides, or semivowels

with some friction. The escaping air is

(/y/ and /w/).

turbulent and produces a noisy friction-like sound,

called

frication.

d. Affricates

Consonants

An affricate is a plosive consonant in

classified as fricatives are / f v ϴ ð s z ʃ ʒ h /

which the articulating organs are separated

as in feet, vine, think, those, seal, zeal,

less quickly than in the case of normal

shield, pleasure, and heat, respectively. In

plosives,

all these instances, the air is restricted by the

corresponding

narrow passage formed by the following

momentarily as the organs separate. (Ida:

articulators: the lower lip and upper teeth for

137).

with

the

result

fricative

that is

the heard

/f, v/; the tongue and the teeth for /Ɵ, ð/; the

Affricates are sequences of stop plus

tongue and the alveolar ridge for /s, z/; the

fricative. The English sounds /ʧ ʤ/are

tongue and the hard palate for /ʃ, ʒ/; and the

postalveolar affricates. These are the sounds

narrow opening of the vocal cords for /h/.

in church and judge, both at the beginning

Here, the lower articulator is close to the

and the end of these words. In the initial part

upper articulator, but no so close that air

of / ʧ ʤ /, the tip of the tongue is at the rear

cannot

frication. The

of the alveolar ridge, somewhat back of its

essential components fo a fricative are

position in words like did. In the second part

obstructed air-flow with frication.

of the affricate, the tongue pulls away

escape,

creating

slightly from the roof of the mouth to form a

c. Approximants Approximants are consonants with a

fricative. The affricate / ʧ / is regularly

greater opening in the vocal tract than

spelled ch or tch as in words like church,

fricatives.

child, and hitch; / ʤ / is usually spelled j, g,

Frication

is

absent

with

approximants. If the airstream moves around the tongue and out the mouth in relatively

or dg, as in joke, gem, and trudge. e. Nasals

unobstructed manner, the sound is called as

The sounds / m n ŋ / as in moon,

an approximant. In English, this category

neither, long are called nasals or nasal stops.

comprises / l ɹ w y /. These are the initial

For these three sounds, there is a velic JSP | FKIP | UHN |hal 45




ISSN: 2356-2595


opening, allowing air to pass out through the

with sonorants, the vocal tract is more open

nose. Ussually the term nassal is sufficient,

with a free air-flow. The sounds /s/ and /z/

but to be more explicit, / m n ŋ / are called

are often referred to as sibilants. Sibilants

nassal stops and / p t k b d g / are called oral

may include /ʃ/ and /ʒ/ as well. Liquids

stops. For a nasal sound, the velum is

comprise laterals and r-like sounds. In

lowered, allowing air to pass out through the

English, these are /l ɹ/. This grouping is

nasal passage. For nasal stops, air escapes

useful because of the acoustic similarity of

through the nose, but not through the mouth;

these sounds.

for oral stops, on the other hand, no air

In the production of any given

escapes through the nose or through the

consonant, both the place and manner of

mouth.

articulation and voicing (along with the Of the nasal consonants, /ŋ/ is the

other,

secondary

characteristics)

figure

one most likely to pose a challenge to

prominently in determining what sound is

learners; the other two nasals, /m/ and /n/,

produced. Only by combining all of the

occur in most languages. The velar nasal /ŋ/

relevant

does not occur in initial position in English;

accurately described English consonant

it occurs only intervocalically, as in singing

sounds. This information is summarized in

or stinger, or in final position – either alone,

Table 1.2, Classification of NAE Consonant

as in king or chasing, or in final clusters, as

Phonemes. NAE refer to North American

in hangs or longed. In words such as thinker,

English as spoken in the United States and

anchor, or sinks, the letter n is actually

Canada.

articulated as /ŋ/ since it occurs together

The Vowel System

with the velar consonant /k/.

can

we

syllable (Murcia, 2008: 93). A syllable can

The term obstruent includes oral fricatives,

features

Vowels are the core or “peak” of the

f. Other terms

stops,

articulatory

Non-

in the word eye (V); alternatively, the vowel

obstruents are called sonorants; they include

in a given syllable can also be surrounded on

nasal

and

either or both sides by consonants (C), as in

vowels. Obstruents involve an obstruction in

the words bray (CCV), ants (VCCC), and

the vocal tract sufficient to cause frication;

pranks (CCVCCC). Another way to of

stops,

and

affricates.

consist minimally of one vowel (V) only, as

approximants,

glides




ISSN: 2356-2595


describing vowels is to define them as sounds in which there is continual vibration

4. /ɛ/ 5. /æ/ 6. /ɑ/

of the vocal cords and the airstream is allowed to escape from the mouth in an unobstructed

manner,

without

any

interruption (Murcia, 2008:93). It makes vowels are different from consonants since in consonants vocal cord vibration can be interrupted and there is obstruction of the airflow

when

the

various

articulators

approach each other. Also, a consonant cannot usually constitute the peak of a syllable. The

classification

of

Native

American English vowel system consist of fourteen stressed position. Eleven of the fourteen stressed vowel are either simple vowels,

that

is

vowels

without

an

accompanying glide movement, as in bed /ɛ/ or put /ʊ/) or vowels with an adjacent glide (vowels accompanied by /y/ or /w/, as in pain /ey/ or stone /ow/). The remaining three vowels

are

diphthongs

(i.e.,

vowels

get, hen cat, pan ma, hot

10. /ʊ/ look, wool 11. /uw/ blue, room

Four of the eleven vowels consist of two symbols each: /iy, ey, ow, uw/. These symbols indicate that the vowel sounds in words like green and rain begin with /i/ and /e/, respectively, and then glide toward /y/. Similarly, the vowel sounds in words like bowl and blue begin with /o/ and /u/ and then glide toward /w/. The three phonemic vowel diphthongs, all of which involve even greater movement from a vowel sound produced lower in the mouth to a glide produced higher in the mouth, are: Sound

Movement Examples

12. /ay/ low central to high front pie, fine 13. /aw/ low central to high back blouse, how 14. /ɔy/ low back to high front boy, choice

In vowels, there are short vowels and long vowels. The short vowels are regularly represented by VC (C) = Vowel Consonant (Consonant). For example, back pet / bæk /

/ pet/

tip / tip /

knot us / nɒt / /Ʌs /

consisting of a vowel sound followed by a nonadjacent glide within the same syllable, as in boy). The eleven simple vowels and vowels with adjacent glides are as follows: Sound 1. /iy/ 2. /i/ 3. /ey/

Examples heat, be fit, tin rain, may

Sound Examples 7. /ᴧ/ cut, son 8. /ɔ/ thought, law 9. /ow/ sew, boat

To represent the short vowel sound when a suffix beginning with a vowel (for example, -ing, -er, -est) is added, double the final consonant letter if the word ends in one consonant. For example, pat → patting pet → petting tip → tipping knot → knotted




ISSN: 2356-2595


However, no spelling changes are made if

one impulse of the breath, i.e. there is no

the word ends in two consonants.

diminuendo- crescendo of breath force. (Ida:

For example, back → backer knock knocking

→

rust → rusty

The long vowels

111). English diphtongs, like those of most

are regularly

languages, are of the “falling”type, i.e. they

represented by VCe = Vowel Consonant +

have their greater prominence at the

letter e.

beginning; they are drescendo diphtongs.

For example, bake type note use / beik / / taip / / nəʊt / / ju:z / Such words regularly lose the final e before a suffix beginning with a vowel. For example, bake → baking type → typist note → noted use → using Words which end in Cy (Consonant

English

+ letter y) change the y to i before the ending –es.

diphtongs

are

usually written

phonetically with two letters, the first representing the starting point of the tongue, and the second the direction in which it moves. In the diphtong ai, for example, the tongue starts at the position of a, and moves towards, but does not actually reach, the i position. Diphtongs can be made by beginning at any one vowel and going in one direction

For example, baby → babies

try → tries

city → cities

of any other, so that the number of possible diphtongs is very large.The following is a

Diphtongs

complete list of the complex vowels in one

A long vowel is also known as complex vowel or diphthong. In other words, diphthongs are long vowels in which there is a noticeable movement of the tongue. It is customary to consider a diphtong as a combination of two vowel souds, so pronounced as to form one syllable. In reality it is a gliding sound. The tongue starts in one vowel position by the most direct route. A diphtong is made by

type of standard American speech. Conventional name the long a sound the long e sound the long i sound the ou sound the long o sound the long oi sound the oy sound

Phonetic symbol / ey / / iy / / ay / / aw / / ow / / uw / / oi /

Examples lake, say leak, see like, sigh house, now hope, coat soon, too joy, boy

How Speech Sounds are Made The vocal cords, the soft palate, the tongue and the lips are movable: the other organs of speech are fixed. The movable JSP | FKIP | UHN |hal 48




ISSN: 2356-2595


organs of speech can act independently of

cords, while all the sounds in which the

each other and their movements can be

vocal cords are apart are said to be

combined in different ways: consequently it

voiceless.

is possible to make a very large number of different speech sounds.

All vowels are voiced sounds. Every consonant can be made with or without

The breath in passing from the lungs

voice, e.g. f is voiceless, v is voiced; both

to the outer air is modified on its way by one

are articulated in the same way, the

or more of the movable organs of speech;

difference between them being due to the

and this gives rise to the various sounds of

action of the vocal cords. ʃ and ʒ, Ɵ and ð

speech. The vocal cords or vocal lips, as

are other pairs of consonant articulated in

they may be called, for they resemble lips

the same way; for the first of each pair, the

rather than cords, are stretched across the

vocal cords are open, allowing a free

larynx from front to back. These cords can

passage of the air, and for the second they

take up several positions, and in this way

are close together, and open and close

affect speech sounds.

rhythmically and very rapidly.

It has been observed that the actions

Research Design

of the movable organs of speech are

Since this research dealt with errors

independent of each other, and their

analysis, to find the answer of this research,

movements can be combined in a large

qualitative method was applied through the

number of ways, and thus give rise to a large

analysis of pronunciation errors made by the

variety of speech sounds. The commonest

the fourth semester students of English

combination is that of the action of the vocal

Education Departments at UNIKA. The

cords with movements of the tongue, soft

writers described the data in words, phrases

palate and lips: i.e. when the lips, tongue

or sentences to obtain general conclusion

and soft palate are in certain positions,

from the subject of the research.

articulating certain sounds, the vocal cords

The population of this research was

can be open or in vibration. Thus the

the fourth semester students of English

speaker speaks of voiced and voiceless

Education Study Program at UNIKA. The

sounds; voiced sounds are those which are

total number of the students from both of the

accompanied by the vibration of the vocal

classes as the sample of this research was 24 JSP | FKIP | UHN |hal 49




ISSN: 2356-2595


students. The samples were taken from the students

of

English

Education

-

The researchers found the reasons of the

Study

students pronounce the words in such a

Program at UNIKA since the researchers have been teaching at UNIKA and taught

way. Data and Data Analysis

Pronounciation I and II to the students. In this research, the researchers

The data used in this research were the students’ errors in consonants, vowels,

collected the data through document and

and

tape recorder. The writers prepared an

researcher used two instruments to collect

example of consonant, vowel and diphtong

the data in order to find out the students’

and asked the students to make the phonetic

errors pronunciation and analysed them. The

transcription and pronounced the words.

instruments that the researcher used were the

Techniques of Data Analysis

tape recorder and the written document. The

In this research, the data were

diphtongs

pronounciation.

The

written document was used as a supporting

analyzed as in following steps:

data relating to the students’ pronunciation

-

First of all, the researchers gave the list

errors. Before analyzing the pronunciation

of words consisting of 25 consonants,

errors, here below were the words consisted

14 vowels and 7 diphthongs.

of consonants, vowels, and diphtongs

Next, the students were asked to write

pronunciation.

-

the phonetic transcription of the words. -

Then, the students pronounced the words and the researchers record their pronunciation.

-

The researchers analysed the errors made by the students both in the written and oral form.

-

The error analysis was categorized into consonants, vowels and diphthongs.

-

The researcher found the most errors made by the students in pronouncing the consonants, vowels, and diphtongs.

Table 2 The Words of Consonants, Vowels, and Diphtongs Pronunciation No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Consonants Boy Pencil Dog Toe Go Breakfast Love Life The Both Disease See Leisure

Vowels Heat Fit May Get Cat Hot Cut Law Boat Wool Blue Pie Blouse

14. 15. 16.

Shoulder Hear Question

Choice

Diphtongs Lake See High Now Hope Soon Noise


No.

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.



ISSN: 2356-2595


Consonants

Vowels

Diphtongs

Imagine Seem News Singer Believe Several Language Which You

recorded tape, it could be seen that obviously making

the the

students’ errors

percentage

in

the

in

phonetic

transcription were higher than in the recorded tape. It made sense then that the students’

Findings

mistaken

in

the

phonetic

transcription lead them into the wrong

After analysing the data, then the findings of this research were sepecified as follow:

pronounciation. 4) The students’ pronunciation errors in consonants, vowels, and diphtongs were due

1) The errors made by the students in

to their lack of understanding in the phonetic

pronunciation were 193 errors in consonants

transcription. Meanwhile, in some cases

pronunciation with the percdentage 32%,

where they were able to pronounce the

104 errors in vowels pronunciation with the

words correctly though they made errors in

percentage 31% and 54 errors in dipthongs

the written phonetic transcription were

pronunciation with the percentage 32%. The

because the words were familiar with them.

percentage of the students’ errors in the consonant and diphtongs pronunciation was the same.

Discussion The

2) The errors made by the students in

consisted

sound of

system

consonants,

of

English

vowels,

and

the written phonetic transcription were 506

diphtongs. The error that the students made

errors in consonant with the percentage

in the consonant /Ɵ/ sound of the word

84%, 236 vowel errors with the percentage

/bəʊƟ/ was because of their lack of

70% and the last were 110 diphthong errors

understanding in the way how to write the

with the percentage 65%. The students tend

correct phonetic transcription and lack of

to make errors mostly in the consonant since

drill to pronounce the words correctly. The

the percentage of the errors was the highest

most error in pronouncing the vowel was in

that was 84 %.

the /aw/ sound of the word blouse /blauz/.

3) By comparing the students’ errors in the written phonetic

transcription and

Anyhow, the students pronounce the words into /blͻ:zi/ and /blous/. This happened JSP | FKIP | UHN |hal 51




ISSN: 2356-2595


because they were accustomed to hear the

errors with the percentage 65%. Meanwhile

word pronounce in such a way.

the research result from the recorded tape

The last sound system is diphtongs.

showed that there are 193 errors in

The most error in pronouncing the diphtongs

pronuncing

the

consonants

with

the

was in the /ay/ sound of the word high /hai/.

percentage 32%, 104 errors in pronouncing

The students pronounce this word by saying

the vowels with the percentage 31% and 54

/haik/. This is totally wrong since there was

errors in pronouncing the diphthongs with

no /k/ sound in pronouncing the word.

the percentage 32 %.

In fact, though the students could not

3. The percentage of the students in

write down the phonetic transcription

making errors in the phonetic transcription is

correctly, they were still able to pronounce

higher than in the recorded tape. The

the words correctly as long as those words

students tend to make errors mostly in the

were familiar with them. In this case, the

phonetic transcription than in the recorded

students need to be open minded, to learn

tape. The students’ errors in the phonetic

lots things not only from the class but also

transcription

outside the class.

consonant with percentage of 84%, while

Conclusion

from the recorded tape, the errors in the

Based on the discussion on the chapter IV, the conclusions are drawn as the following:

mostly

happened

in

the

consonants and diphthongs pronounciation were the same, namely 31%. 4. The pronunciation errors made by the

1. The most error that the students make

students both in the oral and written test are

in pronouncing the consonant is the /Ɵ/

due to the unfamiliarity with the words, lack

sound, in pronouncing the vowel is the /æ/

of practicing English words and lack of

sound, and in pronouncing the diphtong is

understanding

/ay/ sound.

pronounciation subjects.

2. The research result from the phonetic transcription shows that there are 506 errors in

consonant

pronunciation

with

the

the

phonetics

and

Suggestion Related

to

the

conclusions,

suggestions are staged as the following:

percentage of 84%, 236 vowel errors with

1. The students should learn not only

the percentage 70% and 110 diphthong

from the class but also outside the class, for JSP | FKIP | UHN |hal 52




ISSN: 2356-2595


instance by listening to the English songs,

students to be successful in teaching and

reading English magazine and watching

learning the subject.

English movie to improve their skills in Pronunciation. 2.

The errors would be less than today

as long as the students and the lecturers

The appropriate method in teaching

Pronounciation

5.

skill

will

improve

the

practice and improve a lot, as a proverb said “Practice Makes Perfect”.

students’ comprehension and skills in the subject. 3.

There should be peer teaching

among the lecturers to improve the quality of the teaching by creating an interactive and motivational learning for the students. 4.

A

similar

research

would

be

beneficial and helpful for both lecturers and Celce-Murcia, M.; Brinton, M. D.; & Goodwin, M.J. 2008. Teaching Pronounciation; A Reference for Teachers of English to Speakers of Other Languages. USA: Cambridge University Press. Jones, Daniel. 1960. An Outline of English Phonetics: Ninth Edition. USA: Cambridge University Press. Lewis, Jack Windsor. 1995. Studies in General and English Phonetics: Essays in Honour of Professor J.P.O. Conner. USA: Routledge New York. Pike L. Kenneth. 1976. Phonetics: A Critical Analysis of Phonetic Theory and a Technique for the Practical Description of Sounds. USA: The University of Michigan Press Canada. Rogers, Henry. 2000. The Sounds of Language: An Introduction to Phonetics. England: Pearson Education Limited Press.

BIBLIOGRAPHY Brown, James Dean. 1988. Understanding Research in Second Language Learning: A teacher’s guide to statistics and research design. USA: Cambridge University Press. Carrel, J., and Tiffany, W.R. 1960. Phonetics: Theory and Application to Speech Improvement. New York: Mc. Graw-Hill Book Company. Ward, C. Ida. The Phonetics of English. USA: Cambridge W.Heffer & Son Ltd.


Linda Septi Yanti Sianipar ISSN: 2356-2595


EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP BELAJAR MAHASISWA PRODI EKONOMI FKIP-UHN T.A 2014/2015. Linda Septi Yanti Sianipar Jurusan Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas HKBP Nommensen Email: [email protected] ABSTRAK Masalah kemampuan pemahaman konsep adalah suatu masalah yang sangat penting untuk penyelesaian permasalahan matematika, khususnya matakuliah Matematika Ekonomi. Untuk meningkatkan kemampuan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa yang selama ini masih rendah, diperlukan suatu desain model pembelajaran yang tepat. Penelitian ini merupakan peneliian lanjutan dimana sebelumnya membahas masalah hasil belajara pada tahun 2013/2014 dengan model yang sama, namun sekarang kita mau mengkaji masalah kemampuan pemahaman konsep. Penelitin ini dilaksanakan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Medan. Waktu pelaksanaan penelitian adalah semester genap tahun ajaran 2014/2015, Dengan populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa program studi pendidikan ekonomi FKIP Universitas HKBP Nommensen Medan. Sampel yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa prodi pendidikan ekonomi FKIP Universitas HKBP Nommensen yang mengikuti matakuliah matematika ekonomi sebanyak 1 kelas. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa peningkatan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa dari test awal, nilai rata-ratanya adalah 53,88 dan presentase ketuntasan 22,22%, pada post test I nilai rata-rata mencapai 81,94 dan presentase ketuntasan 91,67 % kemudian pada post test II nilai rata-rata mencapai 79,167 dan presentase ketuntasan mencapai 86,11%. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan Model pembelajaran Team Games Tournament efektif dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa pada matakuliah Matematika Ekonomi. PENDAHULUAN Pendidikan memegang peranan yang sangat penting dalam pembangunan Negara. Keberhasilan pendidikan

pembangunan mempunyai

disektor

pengaruh

yang

sangat luas terhadap pembangunan disektor lainnya. Pendidikan yang diselenggarakan dengan

baik

bermutu

akan

menghasilkan

manusia-manusia

yang

tangguh

pembangunan

bagi

dan

Pendidikan juga merupakan daya upaya untuk memajukan budi pekerti (karakter, kekuatan bathin), pikiran (intellect) dan jasmani seseorang selaras dengan alam dan masyarakatnya. Daya dan upaya yang termaktub dalam konsep tersebut harus diselaraskan strategis

dalam

yang

kini

sebuah

rancangan

disebut

sebagai

kurikulum.

Nasional. JSP | FKIP | UHN |hal 54


Linda Septi Yanti Sianipar

Efektivitas Model Pembelajaran TEAM Games…….

ISSN: 2356-2595


Di Fakultas keguruan Ilmu pendidikan

dikerjakan

khususnya Prodi Pendidikan Ekonomi ada

formalitas.

pun

sekedar

memenuhi

beberapa matakuliah yang diajarkan, salah

Kesulitan belajar yang dialami oleh siswa

satu di antaranya matakuliah Matematika

ini disebabkan oleh siswa tidak sepenuhnya

ekonomi.

memahami konsep (Situmorang,

Matakuliah

mahasiswa seorang

tentang guru

ini

mengajarkan

bagaimana

2014).

Akibat

rendahnya

pemahaman

yang

dapat

konsep khususnya dalam belajar matakuliah

matematis

dalam

matematika ekonomi dapat menyebabkan

sistem pemasaran dan perkreditan, tenaga

kurangnya motivasi belajar mahasiswa pada

pengajar harus mengajarkan matakuliah ini

pelajaran matakuliah memunculkan suatu

sesuai

dengan

tuntutan

permasalahan belajar karena dalam proses

zaman,

yang

menuntut

menggunakan

ekonomi

menjadi

A.S.,

konsep

professional mahasiswa

perkembangan guru

dibidangnya dengan

kepada

pembelajaran, konsep

Kemampuan

mahasiswa

pemahaman

sangat

besar

dan

dapat

pengaruhnya dalam menentukan tingkat

metode

yang

pemahaman dan pencapaian pada tujuan

digunakan agar mahasiswa tidak merasa

pembelajaran. Mahasiswa yang memiliki

bosan

motivasi belajar yang tinggi akan memiliki

menyesuaikan

baik

harus

dengan

dalam

mengikuti

proses

pembelajaran.

semangat

Namun kenyataannya, sebagian besar mahasiswa

memandang

matakuliah

belajar

sebaliknya

yang

mahasiswa

tinggi yang

pula,

motivasi

belajarnya rendah kemungkinan besar akan

Matematika ekonomi sebagai matakuliah

rendah

yang

teoritis.

konsep. Ciri-ciri mahasiswa yang memiliki

Akibatnya, ketika mengikuti pembelajaran

motivasi ditandai dengan tekun menghadapi

Matematika ekonomi mahasiswa merasa

tugas,

cukup mendengarkan serta mencatat rumus-

menunjukkan

rumus

macam masalah, lebih senang bekerja

bersifat

konseptual

dan

yang dijelaskan oleh dosen dan

tugas-tugas

terstruktur

yang

pula

ulet

kemampuan

pemahaman

menghadapi minat

dalam

kesulitan, bermacam-

diberikan

mandiri, cepat bosan pada tugas-tugas yang

dikerjakan secara tidak serius dan bila

rutin, dapat mempertahankan pendapatnya, tidak

mudah

melepaskan

hal

yang




ISSN: 2356-2595


diyakininya

itu,

memecahkan karenanya,

senang

masalah sudah

mencari

soal-soal.

menjadi

dan Oleh

tugas

dan

termotivasi.

Mahasiswa

hanya

cukup

menghafal prosedur lalu menerapkan pada soal

yang

sesuai.

Pembelajaran

yang

tanggung jawab guru agar memotivasi

demikian belumlah menjadikan mahasiswa

mahasiswa

tertarik terhadap materi yang diajarkan.

sehingga

dalam

kegiatan

proses

dilaksanakan

dapat

belajarnya,

pembelajaran

yang

berlangsung

secara

efektif dan efisien.

Berdasarkan gambaran permasalahan di atas,

Matakuliah

matematika

ekonomi

sebaiknya diajarkan dengan cara yang

Dalam kegiatan pembelajaran, aktivitas belajar mahasiswa juga

khusus. Salah satu strategi untuk menarik

masih kurang

perhatian dan semangat mahasiswa dalam

dikarenakan tidak adanya gairah dalam

matakuliah ini adalah dengan menggunakan

mengikuti matakuliah. Kurikulum 2013

model

dituntun

dalam

Tournamen ( TGT ) yang dikembangka

menggunakan model pembelajaran yang

Robert Slavin ,merupakan teknik belajar

kooperatif maka Guru harus melibatkan

menggabungkan kelompok belajar dengan

mahasiswa

kompetisi tim,dan bisa digunakan untuk

keaktifan

secara

mahasiswa

aktif

dalam

proses

pembelajaran

pembelajaran sehingga mahasiswa pasif bisa

meningkatkan

berkembang menjadi aktif,dan bukan hanya

fakta,konsep

mendengarkan penjelasan guru saja dan

dalam Slameto, 2010).

mencatat

hal-hal

Team

pembelajaran dan

Games

beragam

keterampilan

(Melvin

penting tapi

dituntut

Pembelajaran kooperatif adalah suatu

membentuk

jejaring

model pembelajaran yang menempatkan

(Network) dalam matakuliah Matematika

siswa dalam kelompok kecil” (Mokhamad

ekonomi.

Basiran,

mahasiswa

bisa

Selain itu, didalam proses pembelajaran

2008:4).

kelompok

pujian

menguntungkan

mahasiswa

yang

bisa

proses

pembelajaran kooperatif setiap anggota

dosen perlu memberikan penghargaan atau kepada

Dalam

mencari

hasil

kelompoknya,

kooperatif

adalah

yang sehingga

menjawab pertanyaan yang diberikan oleh

belajar

pemanfaatan

dosen. Dengan situasi mahasiswa pasif maka

kelompok kecil dalam pengajaran yang

semangat mahasiswa untuk belajar kurang

memungkinkan siswa bekerja bersama untuk




ISSN: 2356-2595


memaksimalkan belajar mereka dan belajar

memungkinkan

anggotanya

semua tingkat kemampuan ( kepandaian )

dalam

kelompok

tersebut.

semua

mahasiswa

Pembelajaran kooperatif juga dipandang

untuk

sebagai suatu model pembelajaran di mana

kelompoknya.penilai turnamen ini dapat

siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-

berperan sebagai alternative atau dapat pula

kelompok kecil secara kolaboratif. yang

sebagai review materi perkuliahan.

anggotanya terdiri dari 4 sampai 6 orang,

menyumbangkan

Isjoni

(2009

:

83)

poin

dari

“Team

bagi

Games

dengan struktur kelompoknya yang bersifat

Tournaments (TGT) sebagai salah satu

heterogen (Slavin, 2008:4).

bentuk

pengembangan

pembelajaran

Model Pembelajaran TGT adalah salah

kooperatif yang menempatkan siswa dalam

satu model pembelajaran kooperatif yang

kelompok-kelompok belajar beranggotakan

mudah

diterapkan,melibatkan

5

peserta

didik

,melibatkan

tanpa

peran

mengandung

melihat

tutor

unsur

reinforcement.Aktivitas

seluruh

sebaya

permainan belajar

sampai

6

orang

yang

memiliki

status

kemampuan, jenis kelamin dan suku atau ras

dan

yang berbeda”. Melalui kegiatan kelompok

serta dengan

baik

diskusi

mahasiswa

maupun

dapat

kerja

berbagai

kelompok pengalaman

permainan dirancang dalam pembelajaran

dengan mahasiswa lainnya. Para mahasiswa

kooperatif TGT memungkinkan peserta

menyadari bahwa kompetisi merupakan

didik dapat belajar lebih rileks,disamping

sesuatu yang selalu mereka dihadapi setiap

menumbuhkan

saat,

tanggung

jawab,kerjasama,persaingan keterlibatan

belajar

sehat

dan

memberikan

strategi

untuk

mereka bersaing

sebagai individu setelah menerima bantuan

Permainan di dalam TGT dapat berupa

dari teman mereka. Mereka membangun

pertanyaan atau soal yang ditulis pada kartu-

ketergantungan atau kepercayaan dalam tim

kartu yang diberi angka.tiap mahasiswa

asal mereka yang memberikan kesempatan

misalnya mengambil sebuah kartu yang

kepada mereka untuk merasa percaya diri

diberi

berusaha

ketika bersaing dalam turnamen. Sehingga

sesuai

TGT ini memungkinkan siswa dapat belajar

harus

lebih

untukmemberi dengan

angka

tadi

P.,

peraturan

TGT

2008).

angka

(Agus

dan

tetapi

dan

pertanyaan

yang

tersebut.Turnamen

rileks

serta

menumbuhkan

rasa




ISSN: 2356-2595


tanggung jawab, kerjasama, persaingan

anggota tim benar-benar belajar, dan lebih

sehat dan keterlibatan. Model pembelajaran

khususnya

tipe TGT dikembangkan dalam usaha

mempersiapkan anggotanya untuk dapat

meningkatkan aktivitas bersama sejumlah

menjawab soal pada saat permainan dengan

mahasiswa dan kemampuan pemahaman

baik.

konsep selama kegiatan belajar mengajar.

materinya,

lagi,

Setelah

adalah

guru

tim

untuk

menyampaikan

berkumpul

untuk

Menurut Robert E. Slavin (2010: 163-

mempelajari lembar-lembar kegiatan atau

167) “model pembelajaran kooperatif tipe

meteri lainnya. Pembelajaran tim sering

TGT menggunakan permainan akademik”.

melibatkan

Dalam turnamen, siswa bertanding mewakili

bersama, membandingkan jawaban, dan

timnya dengan anggota tim lainnya yang

mengoreksi

setara

kemampuan akademik berdasarkan

apabila anggota tim ada yang membuat

kinerja sebelumnya. Komponen-komponen

kesalahan. Pada metode TGT ini, poin

dalam TGT menurut Robert E. Slavin (2010

penting

: 163) meliputi: 1) presentasi kelas, Pada

membuat anggota tim melakukan yang

awal pembelajaran guru menyampaikan

terbaik untuk membantu tiap anggotanya; 3)

materi secara garis besar dengan pengajaran

turnamen, Turnamen dilakukan pada akhir

langsung ataupun dengan ceramah. Pada

minggu,

presentasi ini siswa harus benar-benar

presentasi kelas dan tim-tim memperoleh

memperhatikan dan memahami materi yang

kesempatan berlatih dengan LKS. Sistem

disampaikan guru, karena akan membantu

kompetesi

siswa bekerja lebih baik pada saat kerja

aturan turnamen yaitu masing-masing siswa

kelompok dan pada saat game karena skor

dikelompokkan sesuai dengan tingkat atau

game akan menentukan skor kelompok; 2)

level kemampuan yang dimiliki siswa. Guru

kelompok (Tim), Tim terdiri dari empat atau

mengelompokkan siswa dalam sebuah tim

lima siswa yang mewakili seluruh bagian

turnamen dari kelompok asal yang berbeda.

dari kelas dalam hal kinerja akademik, jenis

Tim turnamen dikompetisikan dengan cara

kelamin, ras dan etnisitas. Fungsi utama dari

mengerjakan soal ulangan dengan sistem

tim ini adalah memastikan bahwa semua

penskoran dan hasil dari skor yang diperoleh

pembahasan

tiap

kesalahan

yang perlu

setelah

yang

permasalahan

pemahaman

ditekankan adalah

guru

menyelesaikan

dilakukan

berdasarkan




ISSN: 2356-2595


dari nilai turnamen akan ditambahkan pada

menantang atau lewat penantang kedua

nilai kelompok asal. . Siswa dari masing-

(sebelah kanan pembaca) mencocokkan

masing

untuk

jawabanya pada kunci jawaban yang sesuai

bagi

dan membacanya keras-keras. Pemain yang

kelompoknya. Dalam turnamen ini, siswa

menjawab benar dapat menyimpan kartu

yang

akademik

tersebut. Dan jika penantang pertama dan

sedang atau rendah dapat menjadi siswa

kedua salah dalam memberikan jawaban

yang

maka mereka mendapat hukuman yaitu

kelompok

menyumbangkan

memiliki

bertanding

poin

tertinggi

kemampuan

mendapat

poin

tertinggi

dalam

kelompok turnamennya. Poin dari perolehan

harus

setiap anggota kelompok diakumulasikan

dimenangkan sebelumnya pada gurunya.

dalam poin kelompok; 4) permainan, Game

Jika tidak ada yang menjawab benar, maka

terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang

kartu dikembalikan pada gurunya. Untuk

dirancang untuk menguji pengetahuan yang

babak berikutnya semua pindah satu posisi

didapat siswa dari penyajian kelas dan

ke kiri, dan penantang pertama giliran

belajar kelompok. Kebanyakan Game terdiri

menjadi pembaca, penantang kedua menjadi

dari

sederhana

penantang pertama dan pembaca menjadi

bernomor. Siswa memilih kartu bernomor

penantang kedua. Psermainan berjalan terus

yang memuat satu pertanyaan, kemudian

sampai waktu yang ditentukan habis atau

kelompok yang berperan sebagai pemain

kartunya habis. Ketika permainan berakhir,

mencoba menjawab pertanyan yang sesuai

pemain

dengan

pembaca

dimenangkan pada lembar pencatat skor;

memberikan jawaban, siswa disebelah kiri

dan 5) Penghargaan kelompok Penghargaan

(penantang

kelompok ditentukan oleh kinerja masing-


nomor

itu.

Setelah

pertama)

mempunyai

mengembalikan

mencatat

kartu

jumlah

kartu

masing

jawaban beda) atau lewat. Jika penantang

penghargaan diberikan berdasarkan pada

pertama

skor tim rata-rata.

mempunyai

dan

jawaban

penantang

kedua

berbeda

maka

Pembelajaran

dengan

Ada

yang

kesempatan untuk menantang (memberi

lewat

anggotanya.

yang

tingkat

model

TGT

penantang kedua boleh memberi tantangan.

diharapkan menjadikan mahasiswa berani

Jika

mengemukakan

semua

siswa

telah

menjawab,

pendapatnya

sehingga




ISSN: 2356-2595


dalam kegiatan pembelajaran mahasiswa

pendidikan

menjadi aktif serta mahasiswa dapat lebih

HKBP Nommensen Tahun Ajar 2014/2015.

menguasai

pembelajaran,

Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa

semangat dan ada ketertarikan mahasiswa

stambuk 2012 semester IV program studi

untuk mengikuti matakuliah Matematika

pendidikan

ekonomi.

HKBP Nommensen Medan Tahun Ajar

Dari

materi

uraian

mengetahui

dalam

di

atas

apakah

penulis

ingin

bahwa

ekonomi

ekonomi

FKIP

FKIP

Universitas

Universitas

2014/2015.

dengan

Desain penelitian ini secara visual dapat

menggunakan model Cooperative Learning

digambarkan sebagai berikut:

Tipe TGT dapat meningkatkan kemampuan

Tabel 1. Tabel Rancangan Penelitian

pemahaman konsep siswa, maka dari itu peneliti tertarik untuk mengangkat judul : “ Upaya

Meningkatkan

Kemampuan

Keterangan: X

= treatment atau perlakuan.

Menggunakan Model Pembelajaran Team

O1

= Pre-test

Games Tournament (TGT) Pada Matakuliah

O21

= Post-test I

Matematika

O21

= Post-test II

pemahaman

Pendidikan

konsep

Siswa

ekonomi Ekonomi

Dengan

Program FKIP

Studi

Universitas

HKBP Nommensen MedanTahun Ajaran

persyaratan statistik yang diperlukan sebagai dasar dalam pengujian hipotesis antara lain

2013 / 2014.

uji normalitas dan homogenitas, selanjutnya

METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen. digunakan

Pengolahan data diawali dengan menguji

Desain eksperimen yang adalah

One-Group-Pretest-

dilakukan uji-t, dengan rumus: tb = rumus diatas digunakan untuk menguji

Postest yang mengarah pada efektivitas

hipotesis yang disesuaikan dengan

model

permasalahannya, dimana yang menjadi

TGT

terhadap

pemahaman

konsep

matakuliah

matematika

kemampuan

mahasiswa ekonomi

pada

hipotesis adalah sebagai berikut.

pada

stambuk 2012 semester IV program studi


Ho

Ha



ISSN: 2356-2595


: Tidak ada peningkatan kemampuan

Berdasarkan hasil analisis data pada

belajar siswa dengan menggunakan

pretest, siklus I dan siklus II dapat diuraikan

metode pembelajaran John Dewey .

pembahasan pada tabel sebagai berikut :

: Ada peningkatan kemampuan belajar siswa dengan menggunakan metode

Tabel 2. Data tes awal dan tes akhir mahasiswa

pembelajaran John Dewey. Dengan Kriteria Pengujian: Terima Ho, jika tHitung< tTabel Terima Ha, jika tHitung> tTabel HASIL PENELITIAN Pada

pertemuan

memberikan

pretest

awal kepada

peneliti mahasiswa

group A semester IV yang berjumlah 36 orang sebanyak 3 soal dalam bentuk essay tes. Pretest ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal soal

dalam menyelesaikan

matakuliah matematika ekonomi.

Selanjutnya dilakukan perlakuan lalupada akhir

penelitian

atau

akhir

perlakuan

dilakukan tes akhir untuk mengetahui perkembangan

peningkatan

kemampuan

pemahaman konsep mahasiswa yang dapat dilihat dari ketuntasan secara klasikalm dengan kompetensi kemampuan mahasiswa

Selanjutnya

dapat

dicari

ketuntasan

kemampuan pemahaman konsep mahasiswa yang mengikuti matakuliah matematika ekonomi sebagai berikut. Tabel 3. Rata-rata dan ketuntasan Tes Awal, Tes Akhir I dan Tes Akhir II

minimal mencapai nilai 70. Selang dua minggu dilakukan pemberian tes akhir kedua untuk memastikan apakah proses pembelajaran benar-benar berkesan dan bermakna bagi mahasiswa.




ISSN: 2356-2595


Dari tabel diatas dapat dilihat peningkatan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa dari test awal, nilai rata-ratanya adalah 53,88 dan presentase ketuntasan 22,22 %, pada post test I nilai rata-rata mencapai 81,944 dan presentase ketuntasan 91,67% kemudian pada post test II nilai rata-rata sudah mencapai 79,16 dan presentase ketuntasan mencapai 86,11%. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan Model

pembelajaran

Team

Games

Tournament pada matakuliah matematika ekonomi

efektif

meningkatkan

digunakan

kemampuan

dalam

pemahaman

Grafik 2 Persentase ketuntasan kemampuan pemahaman konsep Mahasiswa

KESIMPULAN

konsep mahasiswa. Untuk lebih jelasnya

Berdasarkan dari hasil penelitian

tentang keefektifan peningkatan kemampuan

pada pelaksanaan tindakan terhadap proses

pemahaman konsep mahasiswa dapat dilihat

pembelajaran dengan menggunakan model

pada gambar diagram berikut ini :

pembelajaran Team Games Tournament maka dapat disimpulkan bahwa : 1. Pada saat diberikan pretest diperoleh tingkat ketuntasan sebanyak 8 orang (22,22%) sedangkan sebanyak 28 orang mahasiswa (77,78 %) mendapat nilai belum tuntas 2. Setelah diadakan pembelajaran dengan model

pembelajaran

Team

Games

Tournament (TGT) diperoleh nilai ratarata siswa sebesar 81,94 dengan tingkat Grafik 1 Nilai Rata-rata Kemampuan pemahaman konsep Mahasiswa

ketuntasan

kemampuan

pemahaman




ISSN: 2356-2595


konsep sebanyak 33 orang (91,67%).

Daulay, Anwar Saleh. 2007. Dasar-Dasar

Karena rata-rata pemahaman konsep

Ilmu Pendidikan. Bandung: Citapustaka

siswa telah diatas KKM yang ditetapkan

Media.

dan sebanyak 91,67% siswa telah tuntas

Dimyati, Mudijono, 2009. Belajar Dan

belajarr secara klasikal maka disimpulkan

Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

bahwa model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) efektif digunakan dalam proses pembelajaran matakuliah Matematika

Ekonomi

di

Prodi

Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas HKBP Nommensen

Hamalik.

2008.

Kurikulum

Dan

Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara. Hamdani,2011.Strategi

Belajar

Mengajar.Bandung : CV. Pustaka Setia. Istarani,

2011.

Model

Pembelajaran

Inovatif . Medan: ISCOM Medan.

3. Untuk memperkuat data posttest I maka dilakukan lagi postes II dan diperoleh nilai rata-rata kemampuan pemahaman

Isjoni, 2009. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Kunandar,

2009.

Guru

Profesional

konsep mahasiswa sebesar 79, 167 (hal

Implementasi KTSP Dan Sukses Dalam

ini di masih di atas KKM) dengan tingkat

Sertifikasi Guru. Jakarta : Rajawali Pers.

ketuntasan

kemampuan

pemahaman

Lie, Anita, 2008. Cooperative Learning :

konsep sebanyak 31 orang (86,11%). Hal

Memperaktikkan di ruang-ruang kelas.

ini semakin memperkuat bahwa model

Jakarta : Grasindo.

pembelajaran Team Games Tournament

Sanjaya,Wina, 2008. Strategi Pembelajaran

(TGT) efektif digunakan dalam proses

Berorientasi

pembelajaran

Pendidikan. Jakarta : Kencana.

matakuliah

Matematika

Ekonomi di Prodi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas HKBP Nommensen DAFTAR PUSTAKA

Salim,

Standar

Syahrum,

Penelitian

2009.

Kuantitatif.

Proses

Metodelogi Bandung

:

Citaustaka Media.

Agus, Suprijono, 2008. Cooperatve Learning. Surabaya :Pustaka Belajar




ISSN: 2356-2595


Slameto, 2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang

Mempengaruhinya.

Jakarta

:

Renika Cipta.

Bumi Aksara. E

Robert,

Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

. Evaluasi Pendidikan. Jakarta :

Slavin,

Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil

Situmorang A.S., 2014. Desain Model Pembelajaran Based Learning dalam

2010.

Cooperative

Peningkatan Kemampuan Pemahaman

Learning : Teori, Riset, Dan Praktik.

Konsep Mahasiswa Jurusan Pendidikan

Bandung : Nusa Media,

Matematika

Sudijono,Anas, 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Semester-3

FKIP-UHN

Medan, Jurnal Suluh Pendidikan UHN: 1(1): 1-9. Trianto,

2011.

Terpadu.

Model

Jakarta

:

Pembelajaran Bumi

Aksara.


Agusmanto dan golda ISSN: 2356-2595


INOVASI MODEL PEMBELAJARAN NATURE OF SCIENCEUNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN ANALISIS DATA PENELITIAN MELALUI MATA KULIAH STATISTIKA Agusmanto Hutauruk1), Golda Novatrasio Siregar2) Jurusan Pendidikan Matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen email: [email protected] ABSTRACT This research is a study on innovative learning model NOS (Nature of Science) on the subject of statistics. The study involved two professors who once served as a researcher. The research objective is to see an increase in the ability of students in the subject of statistics with innovative learning model NOS (Nature of Science). The method used is the method of experimental design group pretest-posttest design. Based on the calculation, seen the value of t-test with equal variances assumed = 3.523 (sig> 0.05), meaning that there are differences in data analysis capabilities thesis research among the students who follow the model of NOS and conventional learning. If viewed from the average (mean) is high, the results of data processing can be concluded that the data analysis capabilities thesis research on the model of NOS better than conventional learning with a significant difference, and there are significant differences in terms of data analysis capabilities thesis research on each learning, so it was concluded that the thesis research data analysis capabilities that are taught by NOS models better than conventional learning. Keywords: Nature of Science, DataAnalysisResearch penelitian, pengajuan masalah, kajian pustaka

PENDAHULUAN Pendidikan merupakan daya upaya untuk memajukan budi pekerti (karakter, kekuatan bathin),

pikiran

seseorang

(intellect)

selaras

dan

penyusunan laporan hasil penelitian. Realita

yang

dapat

dilihat

dalam

alam

dan

pembelajaran adalah banyak mahasiswa yang

upaya

yang

mengalami kesulitan dalam menganalisis data

termaktub dalam konsep tersebut harus

rekayasa penelitian ketika mengikuti mata

diselaraskan

rancangan

kuliah statistika. Mereka cenderung sulit

strategis yang kini disebut sebagai kurikulum.

memahami konsep penelitian ilmiah sehingga

Dalam semua kurikulum perguruan tinggi

sulit pula memerikan akar masalah yang akan

terdapat mata kuliah penelitian yang memiliki

diteliti. Padahal kemampuan analisis data

tujuan untuk memampukan mahasiswa dalam

tersebut merupakan pengetahuan fundamental

memahami pendekatan untuk memeroleh

seorang mahasiswa yang akan meraih gelar

kebenaran, beberapa metode dan macam

sarjana.

masyarakatnya.

Daya

dalam

dengan

jasmani

dan hipotesis, metodologi penelitian, dan

dan

sebuah

Skripsi

sebagai

syarat

mutlak


Agusmanto dan Golda

Inovasi Model Pembelajaran Nature Of Science…….

ISSN: 2356-2595


kesarjanaan merupakan penelitian ilmiah

Dalam proses pembelajaran, sebagian

yang memiliki data yang harus di analisis

siswa memiliki pengalaman yang kurang

sebagai suatu hasil penelitian. Oleh karena

menyenangkan tetapi tidak dapat dihindarkan.

itu, perlu ditemukan cara yang inovatif dalam

Setiap individu pernah mengalami kegagalan

mengajarkan mata kuliah tersebut.

dan masa-masa yang penuh dengan kesulitan

Matematika

tak

dapat

lagi

dalam proses pembelajarannya. Namun jika

merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang

kita menginginkan kecerdasan sebagai hasil

sangat berperan dalam peradaban, sehingga

dari suatu proses pendidikan, maka strategi

mnguasai

instruksional

kecakapan

dipungkiri

matematis

sangat

yang

tujuannya

untuk

penting dicapai untuk dapat bersaing dan

membangun kemampuan metakognitif anak

mencapai kemajuan di zaman modern (NRC,

harus disiapkan dalam metode pembelajaran,

2002; Hudojo, 2004; dalam Hendrayana,

pengembangan sumber daya manusia dan

2015). Namun kebanyakan siswa mengalami

pengawasan (Costa, 1981 dalam Costa, 2001).

kesulitan dalam mempelajari matematika,

Sehubungan dengan hal itu ditemukan

walaupun kadang kesulitan itu sengaja dibuat

sebuah model pembelajaran yang dianggap

untuk melatih dan membiasakan siswa agar

mampu

terbiasa dalam aktifitas berpikir dan aktifitas

pembelajaran

memecahkan masalah (Hendrayana, 2015).

pembelajaran NOS (Nature of Science).

Kesulitan

mempelajari

penelitian,

kebutuhan yakni

model

dan

NOS (Nature of Science) didefinisikan

beralasan

sebagai hakekat pengetahuan yang merupakan

karena matematika merupakan pelajaran yang

konsep yang kompleks melibatkan filosofi,

menunutut

sosiologi, dan historis suatu pengetahuan.

menguasai

dalam

menyediakan

matematika

siswa

sangat

untuk

berpikir

logis,

sistematis dan reflektif, serta membutuhkan

Pembelajaran

usaha yang tekun, teliti dan sungguh-sungguh

epistomologi dan sosiologi pengetahuan, yaitu

(NRC,2002;

dalam

pengetahuan sebagai cara untuk mengetahui,

untuk

atau menilai dan keyakinan yang menjadi

lima

sifat pengetahuan ilmiah (Santyasa, 2006).

Hendrayana, menguasai

Reys

dkk,

2009,

2015).Sehingga matematika,

diperlukan

pada

NOS

intinya

mengacu

bersandarkan

pada

komponen yaitu: pemahaman konseptual,

Sains

pada

kompetensi strategis, kelancaran dalam proses

perkiraan bahwa kealamiahan dunia dapat

pengerjaan, penalaran adaptif dan disposisi

diperoleh pada pemahaman manusia atas

yang produktif (Hendrayana, 2015).

ontologi, epistomologi, dan aksiologinya.


Agusmanto dan Golda


ISSN: 2356-2595


Nature of Science (NOS) didefinisikan

teori

dari

pembelajaran

NOS

dapat

sebagai hakekat pengetahuan yang merupakan

memperdalam konsep yang dipelajari oleh

konsep yang kompleks melibatkan filosofi,

siswa. Aspek imajinatif digunakan sebagai

sosiologi, dan historis suatu pengetahuan.

upaya pemecahan suatu masalah. Sehingga

Pembelajaran

pada

aspek-aspek karakterisrik pembelajaran NOS

epistomologi dan sosiologi pengetahuan, yaitu

tersebut dapat digunakan untuk menemukan

pengetahuan sebagai cara untuk mengetahui,

dan mengembangkan sendiri suatu konsep

atau menilai dan keyakinan yang menjadi

menuju terjadinya proses pemahaman.

NOS

mengacu

sifat pengetahuan ilmiah (Santyasa, 2006). Sains

pada

intinya

bersandarkan

Pembelajaran

berorientasi

NOS

pada

mengakibatkan siswa akan memahami proses

perkiraan bahwa kealamiahan dunia dapat

dari inquiri dan mengetahui bahwa Sains

diperoleh pada pemahaman manusia atas

adalah panduan dari logika dan imajinasi,

ontologi, epistomologi, dan aksiologinya.

serta menerangkan dan memprediksi fakta-

Model pembelajaran NOS mempunyai aspek-aspek

yang

mendukung

fakta, tetapi tidak otoriter. Mereka akan

proses

mengerti bahwa Sains adalah aktivitas sosial

pemahaman konsep siswa, antara lain : aspek

komplek (Lederman, 2006). Pemahaman yang

empiris, aspek kreatif, aspek imajinatif, aspek

luas tentang Nature of Science akan menuntut

teori, aspek sosial budaya. Aspek empiris

pengetahuan tentang isi dan sejarah sedikitnya

dilatihkan melalui kegiatan inkuiri atau

salah

belajar melalui penemuan. Inkuiri merupakan

dilengkapi

suatu pembelajaran yang menekankan pada

menghubungkan tatanama ilmiah (scientific

penemuan pribadi yang membantu siswa

nomenclature),

memahami struktur atau ide kunci dari suatu

intelektual

disiplin ilmu dan siswa aktif terlibat dalam

kaidah-kaidah dari fakta ilmiah (rules of

proses pembelajaran tersebut. Sehingga guru

scientific evidence), postulat Sains (postulates

harus memunculkan konflik kognitif dan rasa

of

ingin

disposition), dan miskonsepsi mengenai Sains

tahu siswa sebagai motivasi siswa

melakukan penyelidikan. Pembelajaran NOS dengan fokus pada kegiatan inkuiri juga

satu

dari

mata

pelajaran

dengan

pengetahuan

keterampilan

(intellectual

science),

watak

ilmiah

(scientific

Menurut Wenning (2006) pembelajaran

mendorong

memiliki tahapan-tahapan, yaitu:

ilmu

skills),

(major misconceptions about science).

berorientasi

memperoleh

proses

process

melatihkan keterampilan proses sains untuk siswa

Sains,

NOS

(Nature

of

Science)

pengetahuan dengan baik. Aspek karakteristik JSP | FKIP | UHN |hal 69 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Agusmanto dan Golda


ISSN: 2356-2595


1. Fase Background Readings, siswa

kemudian

siswa

berdiskusi

diajak membaca buku dan membuat

memecahkan

laporan mengenai suatu bab ataupun

Aktivitas

materi tertentu, sehingga mereka dapat

diperhatikan

menyusun

kuantitas pertanyaan dan penjelasan

latar

belakang

pembelajaran yang akan dilakukan. Buku dan/atau artikel yang di baca

masalah

untuk

siswa

tersebut.

yang

adalah

perlu

kualitas

dan

yang diberikan. 3. Fase

Inquiry

lessons,

guru

oleh siswa diupayakan agar sesuai

membimbing siswa dalam berpikir

dengan

dan

jenis

pengetahuan

yang

dipelajari. Aktivitas siswa yang perlu

memfokuskan pertanyaan, prosedur

diperhatikan adalah ketepatan buku

pembelajaran yang akan dilakukan,

dan/atau artikel yang dijadikan sumber

menyajikan pijakan, pemodelan, dan

belajar, sistematika latar belakang

penjelasan

pembelajaran,

seperlunya

tentang

ketepatan

rumusan

penelitian ilmiah, menjelaskan cara

pembelajaran,

tujuan

mengatasi kemungkinan hambatan-

2006).

hambatan yang akan ditemukan dalam

Kegiatan background readings dari

proses pembelajaran. Aktivitas belajar

buku atau artikel yang berkaitan

siswa yang diakses adalah kesesuaian

dengan NOS mempunyai pengaruh

pertanyaan

yang signifikan terhadap pemahaman

diajukan,

siswa mengenai NOS.

pembelajaran yang akan dilakukan,

masalah

pembelajaran

(Santyasa,

2. Fase Case Study Discussion guru membuka

ruang

ketepatan

yang prosedur

memprediksi

masalah,

untuk

hambatan dan upaya pemecahan yang

melayani pertanyaan-pertanyaan yang

diajukan (Santyasa, 2006). Guru dapat

mungkin

memandu

diajukan

diskusi

kecermatan

pembelajaran

oleh

siswa.

siswa

berpikir

melalui

Langkah ini disebut dengan case study


discussions (Herreid, dalam Wenning,

mereka memberikan pedoman dengan

2006a). Case study discussions adalah

tegas tentang prosedur yang dapat

forum

untuk

dikerjakan,

mengembangkan

pengajaran

yang

membantu

baik

siswa

sekali

dan

penuntun,

memberikan

yang jelas pada saat

pemahaman tentang NOS, secara khas

percontohan praktek inquiri ilmiah

menghadirkan

(Wenning, 2006a).

sebuah

persoalan,


Agusmanto dan Golda


ISSN: 2356-2595


4. Fase Inquiry Labs dikemudikan oleh pertanyaan

penuntun

berkelanjutan

pada

yang

yang menjadi obyek Inquiry labs, kemampuan

mendeskripsikan

perjanjian

pengetahuan dalam perspektif historis

intelektual, memerlukan keterampilan

dan budaya yang berbeda (Santyasa,

berpikir tingkat tinggi (high order

2006).

thinking), fokus perhatian siswa pada

digunakan sebagai alat bukti yang kuat

pengumpulan dan interpretasi data,

untuk tidak hanya mengajar tentang

dan

NOS, tetapi juga meletakkan perhatian

menolong siswa

menemukan

Historical

siswa

hukum melalui kreasi dan kontrol

meningkatkan perhatian siswa pada

eksperimen mereka sendiri. Inquiry

pokok pelajaran. 6. Fase

penelitian

dapat

konsep baru, prinsip, atau hukum-

labs membantu siswa menggunakan

pada

studies

Multiple

dan

Assessments

prosedur yang lebih konsisten dengan

berorientasi pada pemahaman siswa

hakikat

terhadap NOS (Nature of Science).

praktek

ilmiah

yang

sesungguhnya (Wenning, 2006a). 5. Fase

Historical

siswa

dilakukan adalah asesmen kinerja,

didorong untuk menyajikan deskripsi

portofolio, dan tes (tes pilihan ganda

tentang manfaat pembelajaran yang

diperluas dan tes uraian). Aktivitas

dilakukan,

siswa yang di-ases adalah kemampuan

tidak

Studies,

Teknik-teknik asesmen yang dapat

hanya

mengenai

pemahamannya terhadap NOS dan

merencanakan,

kemampuan

melaksanakan, kemampuan presentasi,

mengungkap

menerapkan realitas

pemahaman alam,

tetapi

dan terhadap juga

kemampuan tertulis,

kemampuan

melaporkan

kemampuan

secara

melaporkan

perkembangan sikap dan persepsi

secara lisan, pembuatan jurnal berkala,

siswa terhadap materi yang menjadi

fokus pemahaman terhadap NOS,

obyek

Pengalaman

sikap dan persepsi siswa terhadap

belajar siswa yang diakses pada

pelajaran dan model pembelajaran

tahapan

yang diterapkan. Untuk meminimisasi

inquiry

ini,

mengelaborasi penelitian

labs.

adalah

berbagai ilmiah,

mengungkap, menerapkan

kemampuan

kemampuan

memahami, hakekat

aspek

dan

pengetahuan

subyektivitas

penilaian,

assesmen

hendaknya dilengkapi dengan rubrik, sehingga mampu menilai siswa secara lebih akurat (Santyasa, 2006). JSP | FKIP | UHN |hal 71


Agusmanto dan Golda


ISSN: 2356-2595


Penelitian adalah ilmu yang mempelajari

dimengerti peneliti atau orang lain yang

cara-cara melakukan pengamatan dengan

tertarik

pemikiran yang tepat secara terpadu melalui

dilakukan. Jika data yang diperoleh adalah

tahapan-tahapan yang disusun secara ilmiah

data kualitatif, maka deskripsi data ini

untuk mencari, menyusun serta menganalisis

dilakukan

dan menyimpulkan data-data sehingga dapat

mengelompokkan data yang ada sehingga

digunakan

memberikan

untuk

menemukan,

dengan

hasil

dengan

responden.

Jika

suatu pengetahuan.

merupakan

data

eksplisit

menjelaskan

cara

gambaran

mengembangkan dan menguji kebenaran

Gullo (dalam Dodo Sutardi, 2012), secara

penelitian

menyusun

nyata

data

data

dan

kepada

yang

kuantitatif,

mendeskripsikan

yang

diperoleh maka

tersebut

cara dapat

langkah-langkah

dilakukan dengan menggunakan statistika

penelitian sebagai berikut: (1) konseptualisasi

deskriptif atau dengan menggunakan teknik

masalah, (2) menyusun kerangka teori, (3)

statistika.

mengajukan hipotesis dan menentukan tujuan,

METODE PENELITIAN

(4) konstruksi instrument, (5) pengumpulan

Metode yang digunakan dalam penelitian

data, (6) pengolahan data, (7) analisis data, 8)

ini adalah metode eksperimen. Metode ini

penarikan kesimpulan. Nasution (dalam Dodo

dipergunakan

karena

Sutardi, 2012), menguraikan garis-garis besar

mengetahui

perbedaan

penelitian yang dapat dijadikan dasar oleh

mahasiswa

program

para peneliti, sebagai berikut: 1) menentukan

Matematika

dalam

masalah, 2) menyusun kerangka teori, 3)

penelitian melalui mata kuliah statistika

merumuskan hipotesis, 4) menentukan desain

dengan

penelitian, 5) menentukan sampling, 6)

pembelajaran NOS (Nature of Science).

mengumpulkan data, (7) analisis data, (8)

Penelitian

menarik kesimpulan.

perkuliahan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Menurut Sukardi, kegiatan analisis data

dan

tanpa

ini

peneliti

studi

kemampuan Pendidikan

menganalisis

menerapkan

dilaksanakan

ingin

di

data

model

kelas

Pendidikan Universitas HKBP Nommensen,

dalam suatu proses penelitian umumnya dapat

khususnya

dibedakan

Matematika. Penelitian ini dilakukan pada

menjadi

dua

kegiatan,

yaitu

mendeskripsikan data dan melakukan uji statistika (inferensi). Mendeskripsikan data

program

studi

Pendidikan

mata kuliah statistika. Penelitian

ini

menggunakan

desain

merupakan suatu langkah menggambarkan

eksperimen dengan model one group pretest-

data yang diperoleh sehingga lebih mudah

postest design.Model one group pretestJSP | FKIP | UHN |hal 72


Agusmanto dan Golda


ISSN: 2356-2595


postest adalah metode eksperimen yang

antara

dilaksanakan pada satu kelompok saja, yaitu

homogenitas, selanjutnya dilakukan uji t dan

kelompok kelompok eksperimen. Pada tahap

seluruh perhitungan statistik menggunakan

awal, kelompok eksperimen akan dikenai

bantuan program SPSS 17.0.

pretest

HASIL PENELITIAN

sebelum

perlakuan

model

lain

dengan

uji

normalitas

dan

pembelajaran Nature of Science. Tahap

Hal-hal yang perlu diperhatikan pada

selanjutnya, kelompok yang sama akan

model pembelajaran Nature of Science (NOS)

dikenai perlakuan model pembelajaran Nature

adalah sebagai berikut :

of Science. Pada tahap akhir, kelompok

(1) Fase Background Readings,

tersebut dikenai postest setelah dikenai

Pada fase ini, mahasiswa menyusun

perlakuan model pembelajaran Nature of

latar belakang dan rumusan masalah apa

Science.Rancangan

yang akan mereka teliti dan mengapa

eksperimen

yang

digunakan dalam penelitian ini adalah Pretes

hal tersebut diteliti.

Posttest Control Group Design. Rancangan

(2) Fase Case Discussion,

eksperimennya disajikan pada tabel berikut. Kelompok Pretes Treatment Posttes T1 X1 T2 NOS T1 X2 T2 Konvensional X1 = NOS

Pada fase ini, mahasiswa menentukan teknik analisis data yang akan mereka pergunakan dalam penelitian. Mereka akan berdiskusi mengenai populasi,

X2 = Konvensional

sampel, teknik sampling dan sebagainya

Berkaitan dengan pertanyaan penelitian,

sebagai dasar dalam pengumpulan data

aktivitas siswa dianalisis dengan analisis

yang akan dianalisis.

statistik deskriptif. Data tentang hasil belajar

(3) Fase Inquiri Lesson,

inferensial.

Pada fase ini, mahasiswa menyusun dan

rumusan

menetapkan kegiatan apa yang akan

masalah, maka data pretes postes akan

mereka lakukan, data apa yang mereka

dianalisis dengan statistik inferensial uji-t.

cari, bagaimana cara mencari dan

Pada tahap ini dilakukan analisis terhadap

menganalisisnya

seperangkat data (data hasil pretes dan

langkah analisis data yang akan mereka

posttes,

data

pergunakan, sesuai dengan hasil diskusi

mahasiswa) yang telah dikumpulkan selama

yang telah mereka lakukan sebelumnya.

dianalisis

dengan

Berdasarkan

tes

pelaksanaan

ststistik

pertanyaan

kemampuan

penelitian

pada

analisis

berlangsung.

serta

merumuskan

(4) Fase Inquiri Labs,

Pengolahan data dalam pengujian hipotesis JSP | FKIP | UHN |hal 73 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Pada

Agusmanto dan Golda


ISSN: 2356-2595


fase

ini,

mulai

dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah

melaksanakan analisis data penelitian

yang sesuai dengan langkah-langkah umum

dari data yang telah mereka dapatkan

analisis data yaitu: (1) menyusun instrumen,

sebelumnya. Analisis data yang mereka

(2) distribusi instrumen, (3) pengumpulan

lakukan

data, (4) analisis data dan (5) penyajian hasil

sesuai

mahasiswa

dengan

hasil

fase

sebelumnya yaitu menyangkit teknik analisis data apa yang akan mereka pergunakan.

analisis data. Setelah merancang model pembelajaran maka langkah selanjutnya adalah membuat

(5) Fase Historical Studies

satuan

acara

pembelajaran model

yang

Pada fase ini, mahasiswa merumuskan

disesuaikan

dan merepresentasikan apa yang mereka

NOS. Dalam membuat SAP, unsur utama

dapatkan dari hasil analisis data mereka

yang perlu diperhatikan adalah fase-fase serta

tersebut.

merumuskan

langkah-langkah model pembelajaran NOS.

kesimpulan berdasarkan latar belakang

Selanjutnya dilakukan uji coba rancangan dari

dan rumusan masalah mengapa mereka

inovasi model pembelajaran NOS pada kelas

melakukan penelitian.

yang bukan kelas eksperimen. Hasil ujicoba

(6) Fase Multiple Assessment.

dianalisis lalu direfleksi perlakuan yang tidak

Mereka

dengan

(SAP)

pembelajaran

Pada fase ini, mahasiswa berlatih

sesuai dengan model pembelajaran NOS

mempresentasikan, menyeminarkan dan

untuk mencapai kesempurnaan dari inovasi

mengumpulkan semua hasil analisis

model

data dan kesimpulan mereka dari

digunakan nantinya untuk mengajar pada

penelitian yang mereka dapatkan. Hal

mata kuliah Statistika.

tersebut

NOS

yang

akan

dengan

Analisis inferensial dengan sumber data

melaksanakan seminar lokal, menyusun

pretes maupun postes pada kemampuan

jurnal sederhana dan mengumpulkan

analisis data penelitian skripsi ditujukan untuk

portofolio yang berhubungan dengan

menguji

kegiatan mereka tersebut.

peningkatan

Proses

dilakukan

pembelajaran

pembelajaran

dengan

hipotesis

yang

pertama

yaitu

kemampuan

analisis

data

penelitian skripsi dengan penerapan model

menggunakan model NOS dengan tujuan

NOS

meningkatkan

data

konvensional. Hal yang sama dilakukan,

penelitian skripsi mahasiswa melalui proses

bahwa analisis statistik inferensial yang

perkuliahan melalui mata kuliah Statistika

digunakan untuk menguji hipotesis yang

kemampuan

analisis

lebih

baik

daripada

pembelajaran


Agusmanto dan Golda


ISSN: 2356-2595


diajukan menggunakan Independent Sample t-

penelitian skripsi antara siswa yang mengikuti

test. Sebelumnya juga sudah diketahui bahwa

model NOS dan pembelajaran konvensional.

kedua kelompok pembelajaran berasal dari

Jika ditinjau dari rerata (mean) yang tinggi,

populasi

data

dari hasil pengolahan data dapat disimpulkan

berdistribusi normal) dan keduanya memiliki

bahwa kemampuan analisis data penelitian

varians yang sama. Setelah uji prasyarat

skripsi pada model NOS lebih baik daripada

terpenuhi

melakukan

pembelajaran konvensional dengan perbedaan

penngujian Independent Sample t-test. Berikut

yang cukup signifikan, sehingga terdapat

ini merupakan hasil pengolahan kemampuan

perbedaan

analisis

kemampuan analisis data penelitian skripsi

yang

sama

maka

data

(populasi

selanjutnya

penelitian

skripsi

melalui

program SPSS 17.a

yang

signifikan

dalam

hal

pada masing-masing pembelajaran, Berarti dapat

disimpulkan

bahwa

kemampuan

analisis data penelitian skripsi yang diajarkan dengan model NOS lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat Berdasarkan Tabel 5.1 di atas, terlihat jelas

bahwa

levene’s

test

untuk

uji

homogenitas (perbedaaan varians) bahwa karena

di atas

, maka dapat

disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan varians

pada

kemampuan

analisis

data

penelitian skripsi antara siswa yang yang mengikuti model NOS dan pembelajaran konvensional (data equal/homogen). Karena data bersifat homogen maka nilai equal variances assumed

.

assumed

variances ,

model pembelajaran NOS dapat membantu mahasiswa

meningkatkan

kemampuan

analisis data penelitian skripsi. Mahasiswa terbantu dengan baik dalam meningkatkan kemampuannya

untuk

mengumpulkan,

mengolah, menganalisis dan menyimpulkan data penelitian. REFERENSI Arikunto, S.1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan dan Praktek. Jakarta:

Selanjutnya, terlihat nilai -hitung dengan equal

ditarik beberapa kesimpulan bahwa inovasi

artinya

Rineka Cipta. ________

2003. Dasar-Dasar Evaluasi

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

terdapat perbedaan kemampuan analisis data


Agusmanto dan Golda


ISSN: 2356-2595


________

2005. Manajemen Penelitian.

Jakarta: Rineka Cipta. Atmazaki.

1993.

Analisis

Science Courses on Student’s Views of Nature of Science.

Sajak

Teori,

Program Studi Pendidikan Matematika. 2009.

Metodologi dan Aplikasi. Bandung:

Kurikulum Program Studi

Angkasa.

Pendidikan

Costa, A. (Ed). (2000) Developing Minds: A Resource

Book

of

Teaching

Thinking. Alexandria, VA: ASDC Hadi, Sutrisno. 2000. Bahan Ajar Metodologi Penelitian.

Semarang.

IKIP

Semarang Press. Hendrayana,

Aan.

Pembelajaran

dan

Medan:

Universitas HKBP Nommensen. Santyasa, I Wayan,. 2006. Pembelajaran Inovatif : Model Kolaboratif Basis Proyek dan Orientasi NOS. Bali : Universitas Pendidikan Ganesha. Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung:

(2015).

Pengaruh

RMT

Terhadap

Pemahaman Konseptual, Kompetensi Strategis

Matematika.

Beban

Kognitif

Tarsito. Sukardi.

2008.

Metodologi

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Metode

Matematis Siswa SMP Boarding

Penelitian

School

Remaja Rosdakarya.

(Sekolah

Berasrama).

Disertasi UPI. Tidak Ditebitkan Lederman, Norman G. 1998. Nature of

Penelitian

Pendidikan.

Bandung

Sutardi, Dodo. Penilaian Hasil Belajar Metodologi

Penelitian,

(Online).

Science : Past, Present, and Future.

(http://pengukuranpendidikan.blogspot.

Illinois Institute of Technology.

com/2012/09/penilaian-hasil-belajar-

Lederman, Norman G. 2006. Research on Nature of Science : Reflection on the Past, Anticipations of the Future. Asia-

:

metodologi.html diakses tanggal 07 Maret 2013) Trianto.

2011.

Mendesain

Model

Pacific Forum on Science Learning and

Pembelajaran

Inovatif-Progressif.

Teaching. Vol 7. Issue 1

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Lederman, Norman G. Dan Abd-El-Khalick. 2000. The Influence of History of


Beslina Afriani Siagian ISSN: 2356-2595


ANALISIS KESESUAIAN ISI BUKU TEKS BAHASA INDONESIA BERBASIS KURIKULUM 2013 Beslina Afriani Siagian Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas HKBP Nommensen Medan E-mail: [email protected] ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesesuaian isi buku teks bahasa Indonesia berbasis Kurikulum 2013. Pengkajian dilakukan terhadap kelayakan isi, kelayakan bahasa, dan kelayakan penyajian. Obyek penelitian ini adalah buku teks bahasa Indonesia kelas X SMA yang diterbitkan oleh Erlangga berjudul “Cerdas Berbahasa Indonesia”. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Adapun nilai berupa angka yang digunakan dalam penelitian ini hanyalah membantu mendeskripsikan kualitas obyek penelitian. Analisis yang dilakukan terhadap buku tersebut menyimpulkan bahwa secara umum buku itu tergolong baik. Berdasarkan kriteria kelayakan isi, materi buku tergolong luas dan dalam, tetapi kurang lengkap. Berdasarkan kelayakan bahasa, buku tersebut menggunakan bahasa yang cukup ilmiah. Sedangkan berdasarkan kelayakan penyajian, buku tersebut kurang konsisten dalam menyajikan sub-subbab. Key words: Analisis, Buku, Kurikulum 2013 Buku

PENDAHULUAN Pengembangan

menyajikan

porsi

tersebut

tertentu dari seluruh isi materi pembelajaran

diarahkan pada kebutuhan masyarakat dan

yang harus dikuasai siswa. Itu sebabnya,

bangsa dalam membangun generasi muda.

penulisan buku pelajaran harus memenuhi

Oleh karena itu, selama kurun waktu 67

syarat kelayakan untuk digunakan dalam

tahun, Indonesia melalui satuan pendidikan

proses pembelajaran sesuai dengan ketentuan-

telah mengembangkan kurikulum sebanyak

ketentuan yang telah ditetapkan oleh BNSP

sebelas periode, yakni Rencana Pelajaran

(Badan

(1947), Rencana Pendidikan Sekolah Dasar

Ketentuan-ketentuan

(1964), Kurikulum Sekolah Dasar (1968),

diuraikan

Kurikulum

Indonesia. Buku-buku dimuat sesuai dengan

Proyek

kurikulum

pelajaran

Perintis

Sekolah

Standar

dalam

Nasional tersebut

standar

pendidikan

penjabaran

Dasar (1975), Kurikulum 1984, Kurikulum

memudahkan siswa maupun guru dalam

1994,

Kurikulum

isi

isi

kemudian

Pembangunan (1973), Kurikulum Sekolah

Revisi

standar

Pendidikan).

yang

mampu

1994

(1997),

menguasai materi pembelajaran. Adapun

Kurikulum

Berbasis Kompetensi

(2004),

ketentuan tersebut meliputi aspek kelayakan

Kurikulum

Tingkat

Satuan

Pendidikan

(2006), dan yang terakhir Kurikulum 2013.

isi,

kelayakan

bahasa,

dan

kelayakan

penyajian (Peraturan Menteri Pendidikan


Beslina Afriani Siagian

Analisis Kesesuaian Isi Buku…….

ISSN: 2356-2595

Volume-3, Edisi-1, September 2016

Nasional Republik Indonesia Nomor 81

kebutuhan materi pokok yang mendukung

Tahun 2008).

tercapainya SK dan KD. 3. Kedalaman

Dalam hal ini, buku teks Kurikulum

Materi, Materi yang terdapat dalam buku teks

2013 akan dijadikan sebagai obyek penelitian.

memuat penjelasan terkait dengan konsep,

Buku teks Kurikulum 2013 yang masih

definisi,

digunakan sekarang ini adalah buku yang

pelatihan agar siswa dapat mengenali gagasan

disusun langsung oleh pemerintah melalui

atau

lembaga kependidikan, namun tidak tertutup

menjelaskan ciri suatu konsep atau gagasan,

kemungkinan bahwa buku teks tersebut juga

dapat

mengalami masalah seperti yang terdapat

formula/rumus/aturan,

pada KTSP. Penilaian Kelayakan Isi, Dalam hal

pengetahuan

kelayakan isi, ada tiga indikator yang harus

pengetahuan sesuai dengan SK dan KD yang

diperhatikan, yaitu (1) kesesuaian uraian

telah dirumuskan.

materi dengan standar kompetensi (SK) dan

Kedua: Keakuratan Materi, terdiridari: 1.

kompetensi dasar (KD) yang terdapat dalam

Akurasi Konsep dan Definisi, Materi dalam

kurikulum mata pelajaran yang bersangkutan;

buku teks harus disajikan secara akurat untuk

(2)

materi

menghindari miskonsepsi yang dilakukan

pendukung pembelajaran (Muslich, 2010:

siswa. Konsep dan definisi harus dirumuskan

292).

dengan tepat (well defined) untuk mendukung

Pertama: Kesesuaian Uraian Materi dengan

tercapainya SK dan KD. 2. Akurasi Prinsip,

KI dan KD, Indikator kesesuaian uraian

Prinsip yang merupakan salah satu aspek

materi dengan SK dan KD ini diarahkan pada

yang digunakan untuk menyusun suatu teori.

hal-hal berikut. 1. Kelengkapan Materi,

Prinsip-prinsip yang tersaji dalam buku teks

Materi yang disajikan dalam buku teks

perlu dirumuskan secara akurat agar tidak

minimal

menimbulkan multitafsir bagi siswa.

keakuratan

materi;

memuat

semua

dan

(3)

materi

pokok

prinsip,

ide,

prosedur,

contoh,

mengidentifikasi

mendefinisikan,

baru,

Prosedur,

dan

gagasan,

menyusun mengonstruksi

dan

Prosedur

menerapkan

3.

bahasan dalam aspek ruang lingkup yang

Akurasi

merupakan

mendukung tercapainya SK dan KD yang

langkah-langkah yang harus dilakukan untuk

telah dirumuskan dalam kurikulum mata

mencapai suatu sasaran tertentu. Prosedur

pelajaran yang bersangkutan. 2. Keluasan

harus dirumuskan secara akurat sehingga

Materi, Penyajian konsep, definisi, prinsip,

siswa tidak melakukan kekeliruan secara

prosedur, contoh-contoh, dan pelatihan yang

sistematis. 4. Akurasi Contoh, Fakta, dan

terdapat dalam buku teks sesuai dengan

Ilustrasi, Konsep, prinsip, prosedur, atau




ISSN: 2356-2595


rumus harus diperjelas oleh contoh, fakta, dan

membantu siswa dalam membangun jaringan

ilustrasi yang disajikan secara akurat. Dengan

pengetahuan

cara demikian, siswa tidak hanya memahami

(Writeand Talk), Materi dalam buku teks

suatu pengetahuan secara verbalistis. 5.

hendaknya memuat contoh atau latihan untuk

Akurasi

mengomunikasikan

Sosial,

Penguasaan

siswa

atas

yang utuh. 6. Komunikasi

gagasan,

baik

secara

konsep, prinsip, prosedur, atau algoritma

secara tertulis maupun secara lisan, untuk

harus dibangun oleh soal-soal yang disajikan

memperjelas keadaan atau masalah yang

secara akurat.

sedang dipelajari atau dihadapi. 7. Penerapan

Ketiga:. Materi Pendukung Pembelajaran,

(Aplikasi),

terdiri

dengan

hendaknya memuat uraian, contoh, atau soal-

ilmu dan teknologi, Materi

soal yang menjelaskan penerapan suatu

yang terdapat dalam buku teks harus sesuai

konsep dalam kehidupan sehari-hari. 8.

dengan perkembangan ilmu dan teknologi. 2.

Kemenarikan materi, Materi dalam buku teks

Keterkinian fitur, contoh, dan rujukan, Fitur

hendaknya memuat uraian, strategi, gambar,

mencerminkan peristiwa atau kondisi terkini.

foto, sketsa, cerita sejarah, contoh, atau soal-

Keterkinian ini terlihat pada sumber atau

soal menarik yang dapat menimbulkan minat

rujukan

siswa

dari:

1.

perkembangan

yang

Kesesuaiannya

digunakan.

3.

Materi

untuk

dalam

mengkaji

buku

lebih

teks

jauh.

9.

Penalaran(Reasoning), Penalaran ini berperan

Mendorong untuk mencari informasi lebih

pada saat siswa harus membuat kesimpulan.

jauh, Materi dalam buku teks hendaknya

Materi dalam buku teks perlu memuat uraian,

memuat tugas-tugas yang mendorong siswa

contoh, tugas, pertanyaan, atau soal latihan

untuk memperoleh informasi lebih lanjut dari

yang mendorong siswa untuk secara runtut

berbagai sumber lain seperti internet, buku,

membuat kesimpulan yang sahih (valid) dan

artikel,

dapat pula memuat soal-soal terbuka (open-

(Enrichment),

ended problem). 4. Pemecahan Masalah

sebaiknya menyajikan uraian, contoh-contoh,

(Problem Solving), Untuk menumbuhkan

atau soal-soal pengayaan yang berkaitan

kreativitas siswa, sajian materi dalam buku

dengan topik yang dibicarakan sehingga

teks perlu memuat beragam strategi dan

sajian materinya lebih luas atau lebih dalam

latihan pemecahan masalah. 5. Keterkaitan

daripada materi yang dituntut KD.

Antarkonsep, Keterkaitan antar-konsep dalam

METODE PENELITIAN

buku teks dapat dimunculkan dalam uraian atau contoh. Hal ini dimaksudkan untuk

dsb.

Metode penelitian

ini

10.

Materi

Materi

dalam

yang

pengayaan buku

digunakan

adalah

metode

teks

dalam deskriptif


kualitatif.



ISSN: 2356-2595


Pemilihannya didasarkan pada

pengidentifikasian

dan

pendeskripsian

1. Kelayakan Isi, Dalam hal kelayakan isi, ada tiga indikator yang harus diperhatikan,

masalah yang berhubungan dengan analisis

yakni sebagai berikut.

buku yang akan diteliti. Artinya, penelitian

a. Kesesuaian Uraian Materi dengan KI

ini dilakukan untuk membuat suatu gambaran

dan KD, Penilaian mengenai indikator ini

mengenai kesesuaian isi buku teks Bahasa

didasarkan pada analisis buku teks Cerdas

Indonesia kelas X berbasis Kurikulum 2013.

Berbahasa Indonesia terbitan Erlangga dan

Penelitian ini bersifat tinjauan pustaka, maka

menjadikan buku terbitan pemerintah sebagai

lokasi penelitian dilakukan di perpustakaan

bandingannya. Dalam buku terbitan Erlangga,

Universitas HKBP Nommensen dan akan

Bab

dilaksanakan

satu

Observasi tentang Kegiatan di Lingkungan

semester dimulai dari akhir bulan September

Sekitar” dan memuat materi: 1) Memahami

2015 sampai dengan pertengahan bulan

Struktur dan Kaidah Laporan Hasil Observasi,

Januari 2016. Sumber utama dalam penelitian

2) Membandingkan Laporan Hasil Observasi

ini adalah buku teks pelajaran bahasa dan

dengan Jenis Teks Lain, 3) Menganalisis

sastra Indonesia SMA kelas X berbasis

Laporan

Kurikulum 2013 yang diterbitkan langsung

Mengevaluasi Teks Laporan Hasil Observasi.

oleh pemerintah melalui dinas pendidikan.

Materi tersebut sesuai dengan bunyi KD pada

dalam

kurun

waktu

I

membahas

Hasil

mengenai

Observasi,

“Laporan

dan

4)

Instrumen penelitian dikembangkan

KI 1, baik pada KD 1.1, 1.2, maupun 1.3.

atas dasar deskripsi dari aspek-aspek yang

Dalam ketiga KD, siswa diharapkan mampu

akan

merupakan

memahami, menerapkan, menganalisis, dan

indikator dalam menentukan kesesuaian buku

menyajikan informasi lisan dan tulis teks

pelajaran

laporan hasil observasi.

diteliti.

Deskripsi

bahasa

dan

ini

sastra

Indonesia

berdasarkan standar isi yang mengacu pada

(1) Kelengkapan Materi

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang

Berdasarkan indikator pertama ini, data di

telah dikembangkan oleh Badan Standar

atas menunjukkan kekuranglengkapan materi

Nasional Pendidikan (BSNP).

buku

HASIL PENELITIAN

terbitan

Berdasarkan analisis buku teks Cerdas

teks

Cerdas

Erlangga.

Berbahasa Empat

Indonesia

materi

yang

disajikan dalam buku tersebut hanya dapat

Berbahasa Indonesia yang diterbitkan oleh

mewakili

kompetensi

Erlangga, diperoleh hasil seperti dalam table

(Memahami Struktur dan Kaidah Laporan

berikut.

Hasil

Observasi)

dasar

dan

memahami

menganalisis




ISSN: 2356-2595


(Menganalisis Laporan Hasil Observasi) saja,

Dalam hal ini, buku teks Cerdas Berbahasa

padahal

dan

Indonesia menyajikan konsep dan defenisi

menyajikan tidak dimuat pada materi tersebut.

yang baik. Seperti misalnya, dalam bab 7

Itu sebabnya, pendekatan saintifik berbasis

mengenai Negosiasi, konsep dan defenisi

5M

dikemukakan dengan jelas.

kompetensi

(Mengamati,

Mencoba,

menerapkan

Menanya,

Mengkomunikasikan)

Menalar, yang

(2) Akurasi Prinsip

digunakan pada Kurikulum 2013 tidak dapat

Selanjutnya dalam hal akurasi prinsip, buku

diterapkan dengan baik dalam mengajarkan

teks Cerdas Berbahasa Indonesia tidak

materi ini.

mengemukakannya secara gamblang. Adapun

(2) Keluasan Materi

prinsip yang dikemukakan hanya terkandung

Buku teks Cerdas Berbahasa Indonesia telah

dalam defenisi dan konsep yang disajikan.

memenuhi kriteria kedua ini. Buku teks

Berbeda

tersebut telah mengarahkan siswa untuk

pemerintah

mengenal lingkungan sekitar melalui judul

dalam konsep yang disajikan, salah satunya

bab pertama yang dibuat.

teks ekspor kain sarung ke negeri Yaman

(3) Kedalaman Materi

pada hal. 138.

Dalam hal ini, materi yang disajikan dalam

(3) Akurasi Prosedur

buku teks Cerdas Berbahasa Indonesia dapat

Salah satu kelebihan buku teks Cerdas

memenuhi kriteria kedalaman materi. Hal itu

Berbahasa Indonesia, materi dimuat beserta

tampak pada deretan empat materi yang

prosedur-prosedur

dikemukakan.

satunya, prosedur teks yang disediakan secara

b. Keakuratan Materi, Materi dalam buku

sederhana

teks harus disajikan secara akurat untuk

“Langkah-langkah

menghindari miskonsepsi yang dilakukan

Komputer”.

oleh siswa. Secara umum, materi yang

(4) Akurasi Contoh, Fakta, dan Ilustrasi

disajikan pada buku teks Cerdas Berbahasa

Dalam hal ini, buku teks teks Cerdas

Indonesia telah memenuhi kriteria akurasi.

Berbahasa

Konsep, defenisi, contoh, dan fakta yang

prosedur yang diperjelas dengan contoh dan

dimuat

fakta. Contohnya teks yang dibuat pada

dapat

dikatakan akurat. Berikut

halnya,

buku

menyajikan

dalam

teks

terbitan

beberapa

yang

lengkap.

hal.

141

prinsip

Salah

mengenai

Mengoperasikan

Indonesia

pertama,

memiliki

materi

konsep

penjelasannya.

pembahasan

tersebut

(1) Akurasi Konsep dan Defenisi

membuat teks wacana yang memiliki fakta dan prosedur yang jelas.




ISSN: 2356-2595


(5) Akurasi Sosial

(2) Keterkinian

Konsep tentang akurasi social dalam buku ini

Fitur,

Contoh,

dan

Rujukan

hanya mencakup sebagian pembahasan dalam

Berbicara mengenai keterkinian, buku teks

materi. Salah satunya, mengenai Indonesia

Cermat Berbahasa Indonesia ini juga memuat

yang memiliki ragam budaya kaya, misalnya

beberapa materi terkini yang disesuaikan

penyelenggaraan upacara adat. Begitu pun

dengan kebutuhan peserta didik. Misalnya,

dengan isu social yang kerap terjadi, misalny

kreasi anekdot mengenai “Isu Publik yang

kemacetan Jakarta dalam hal. 77. Selain itu,

Terjadi pada Masa Kini” pada bab 8. Selain

soal-soal yang disajikan pada buku teks ini

itu, ada juga teks “Guru Berhati Mulia” yang

tidak terlalu menuntut siswa untuk mencari

membahas tentang Ujian Nasional 2015.

sumber lebih jauh dalam memecahkan soal-

(3) Penalaran

soal latihan karena pemecahannya telah

Dalam kaitannya dengan penalaran, konten

tersedia dalam buku ini.

Kurikulum 2013 tentu telah mengadaptasi

c.

Pembelajaran,

proses bernalar yang baik. Hal itulah yang

Selain dua indikator sebelumnya,

mendasari penggunaan pendekatan saintifik

Materi

Pendukung

materi pendukung pembelajaran juga menjadi

(ilmiah)

indikator kelayakan isi sebuah buku teks. Ada

pembelajarannya.

beberapa kriteria yang dikemukakan dalam

terlihat pada semua materi, misalnya materi

memaparkan

memahami

indikator

ini.

Berikut

berbasis

metode Konten

struktur

5M tersebut

laporan

dalam jelas

observasi,

penjelasannya.

membandingkan laporan observasi dengan

(1) Kesesuaiannya dengan Perkembangan

jenis teks lain, memahami laporan hasil observasi, dan mengevaluasi teks laporan

Ilmu dan Teknologi Berkaitan dengan perkembangan ilmu dan

observasi. Urutan materi tersebut jelas telah

teknologi, buku teks

mengarahkan

Cerdas Berbahasa

peserta

didik

Indonesia memanfaatkannya dengan baik. Hal

menyimpulkan

itu dapat ditemukan pada hal. 134 mengenai

observasi melalui proses penalaran. Selain itu,

“Alur Pendaftaran Seleksi Materi UNY 2012

dalam hal penalaran, cara siswa untuk

(Online)”.

menyelesaikan

Selain

“Petunjuk

itu,

juga

juga

menuntut

“Mekanisme Penerbitan SIM Baru”, dan

buku teks ini mengarahkan siswa untuk

materi

tertarik mengerjakan soal. Sebagai contoh,

disesuaikan

3

soal-soal

penalaran yang baik. Itu sebabnya, soal pada

yang

LPG

materi

laporan

kg”,

lain

Penggunaan

ada

pembelajaran

untuk

dengan

pemanfaatan dan penggunaan teknologi.

teks anekdot “Gus Dur dan Orang Mati” yang


menjadi



ISSN: 2356-2595


percontohan

bagi

siswa

untuk

Baru”, “Penggunaan LPG 3 kg”, dan teks-teks

membangun teks anekdot sekreatif mungkin.

anekdot juga membuat siswa sadar akan

(4) Pemecahan Masalah

manfaat materi tersebut dalam kehidupan

Sejalan dengan kriteria penalaran yang di

sehari-hari.

atas, kriteria pemecahan masalah juga sudah

(6) Komunikasi

pasti tertanam dengan baik pada Kurikulum

Dalam hal ini, materi buku teks hendaknya

2013. Itu sebabnya, buku teks ini juga pasti

memuat

mengadaptasi konten itu. Sebagai contoh,

mengomunikasikan

pada

siswa

tertulis maupun lisan untuk memperjelas

pemecahan

keadaan atau masalah yang sedang dipelajari

bahasan

diarahkan masalah

“Teks

untuk secara

memaparkan

Negosiasi”,

melakukan mandiri

mulai

konsep

dari

contoh

atau

latihan

gagasan,

baik

untuk secara

atau dihadapi. Hal itu ditemui pada hal. 51-52

negoisasi,

yang

negoisasi,

melakukan penilaian dengan menggunakan

menjawab pertanyaan mengenai negosiasi,

metode grafik. Hasil penilaian tersebut akan

memahami contoh teks negosiasi, hingga

dikomunikasikan secara tertulis pada grafik.

menerapkan ungkapan khas dalam teks

(7) Penerapan

negosiasi. Semua materi tersebut tidak disuapi

Dalam hal ini, ada banyak materi dan contoh

begitu

teks yang disajikan dalam buku teks Cerdas

mengidentifikasi

saja

sebelumnya,

tujuan

seperti namun

teks

pada

kurikulum

mengarahkan

siswa

mengarahkan

peserta

didik

untuk

Berbahasa Indonesia yang dapat diterapkan

untuk menemukan dan memecahkan masalah

dalam

secara mandiri.

“Pembuatan

(5) Keterkaitan Antarkonsep

Pendaftaran Seleksi Mandiri UNY 2012

Konsep materi yang dimuat pada buku teks

(hal.134)”, “Pidato Nasruddin”, dan materi-

ini memiliki keterkaitan satu sama lain. Hal

materi lain.

itu dilakukan agar siswa menyadari manfaat

(8) Kemenarikan Materi

materi.

“Alur

Salah satu kelebihan buku teks Cerdas

Pendaftaran Seleksi Mandiri UNY 2012”

Berbahasa Indonesia ini adalah banyaknya

yang tidak hanya mengajari siswa untuk

kasus, cerita, teks, bagan, atau peta konsep

mengetahui prosedur pendaftaran saja, tetapi

yang dimuat di dalamnya yang membuat

juga memotivasi siswa untuk melanjutkan

siswa lebih tertarik untuk mempelajarinya.

pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Sama

Teks-teks anekdot yang ‘renyah’ dan terkini

halnya dengan itu, materi “Pembuatan SIM

membuat

Sebagai

contoh,

materi

kehidupan

sehari-hari.

KTP”

buku

ini

(hal.

Misalnya,

54),

memiliki

“Alur

kriteria




ISSN: 2356-2595


kemenarikan materi. Misalnya, bab I halaman

mengalami

1

yang membicarakan tentang tanaman

membuat surat lamaran pekerjaan? Solusinya

kantong semar. Namun, perlu juga diketahui,

ada pada prosedur kompleks.”Teks tersebut

buku ini tidak menampilkan foto atau

disampaikan dengan bahasa ilmiah dan

gambar-gambar yang menarik minat siswa.

menempatkan peserta didik sebagai mitra

(9) Mendorong untuk Mencari Informasi

pembelajaran yang sepadan. 3.

Lebih Jauh

kesulitan

Kelayakan

ketika

Penyajian,

ditugaskan

Dalam

hal

Pada dasarnya, materi dalam buku teks ini

kelayakan penyajian, ada tiga indikator yang

mengarahkan siswa untuk bekerja secara

dipaparkan sebagai berikut.

mandiri. Hal itu tampak jelas pada materi

a. Teknik Penyajian, Beberapa teknik

yang disajikan pada setiap bab. Misalnya,

penyajian yang ditelaah dalam buku teks

pada hal. 28 pada Kegiatan Kerja Mandiri

Cerdas Berbahasa Indonesia adalah tiga

Membangun Teks Laporan Hasil Observasi

kriteria di bawah ini.

yang menuntut siswa untuk mencari contoh

(1) Konsistensi Sistematika Penyajian

teks laporan dari berbagai sumber seperti

Secara umum, sistematika penyajian tampak

koran, majalah, buku, dan internet lalu

konsisten. Namun perlu diketahui, poin

mengemasnya menjadi sebuah laporan hasil

pengembangan karakter

observasi.

pada setiap bab, misalnya pada bab 2 hal. 25-

(10) Materi Pengayaan

43.

Sesuai dengan penjelasannya pada kriteria di

(2) Keruntutan Konsep

atas, dapat disimpulkan bahwa buku ini juga

Konsep yang disajikan dalam setiap bab

memuat materi pengayaan yang baik. Soal-

disampaikan secara runtut. Uraian berupa

soal, contoh, kasus yang disajikan dalam buku

teks, gambar, bagan disampaikan dengan baik

ini lebih banyak dibandingkan dengan yang

dan memiliki hubungan antara satu dengan

ada pada buku terbitan pemerintah. Itulah

yang

yang menjadi salah satu kelebihan buku ini.

konsep-konsep dasar keilmuan.

2. Kelayakan Bahasa, Secara umum, bahasa

(3) Keseimbangan Antarbab

yang

ini

Uraian substansi pada setiap bab tidak

menggunakan bahasa ilmiah. Hal itu tampak

proporsional, tampak pada jumlah halaman

dalam setiap bab. Sebagai contoh teks pada

pada setiap bab yang berbeda jauh. Misalnya,

hal. 103, “Apakah Anda sudah membuat surat

bab 2 hal. 25-43, sedangkan bab 3, hal. 44-73.

disampaikan

dalam

buku

lain

sehingga

tidak ditemukan

siswa

memperoleh

izin mengemudi? Atau apakah Anda pernah




ISSN: 2356-2595


b. Pendukung Penyajian,

Beberapa

c. Penyajian Pembelajaran, Penyajian

pendukung penyajian dalam buku teks Cerdas

pembelajaran

Berbahasa Indonesia yakni:

Berbahasa Indonesia yang ditelaah memuat

(1) Bagian Pendahuluan

tiga kriteria seperti berikut.

Bagian pendahuluan buku ini menyajikan

(1) Keterpusatan pada Peserta Didik

beberapa bagian, yakni gambar bermakna

Buku ini secara jelas menjadikan peserta

serta judul besar topik pembelajaran bab

didik sebagai pusat pembelajaran. Meski

tersebut.

Selanjutnya,

pembelajaran

serta

dikembangkan.

Selain

pada

buku

teks

Cerdas

terdapat

tujuan

setiap buku pada dasarnya seperti itu, namun

karakter

yang

dalam buku ini teks-teks yang disajikan

bagian

mengarah kepada perkembangan karakter

itu,

pada

pendahuluan dalam setiap bab terdapat peta

peserta

konsep berupa judul-judul materi dalam bab

menghadapi

itu. Lalu, terdapat pula apersepsi serta kata

dengan buku-buku sebelumnya, buku ini lebih

pengantar untuk menyampaikan materi.

mendewasakan peserta didik melalui teks

(2) Bagian Isi

berbau budaya, sosial, politik, dan hukum.

Dalam bagian isi, buku ini menyampaikan

(2) Merangsang Metakognisi Peserta Didik

materi secara berurut sesuai peta konsep yang

Metakognisi peserta didik dirangsang dan

disajikan pada bagian pendahuluan. Materi

dibentuk melalui gambar bermakna dalam

tersebut cenderung disajikan dengan bagan,

pendahuluan

teks, dan gambar. Selain itu, ada pula unjuk

memperhatikan peta konsep pada halaman

kegiatan, unjuk pemahaman, pengembangan

berikutnya, kemudian dilanjutkan dengan

karakter, jendela ilmu pengetahuan, serta

apersepsi.

rangkuman. Meskipun seperti disampaikan

merangsang

sebelumnya, beberapa poin tersebut tidak

sebelum membahas bagian isi pembelajaran.

disampaikan secara konsisten dalam setiap

(3) Merangsang Daya Imajinasi, Kreasi,

bab.

Berpikir Kritis Peserta Didik

(3) Bagian Penyudah

Bagian ini jelas telah dimiliki buku teks

Dalam hal bagian penyudah, buku ini

Cerdas Berbahasa Indonesia sesuai dengan

menyajikan tes formatif dengan beberapa soal

penjelasan di atas. Daya imajinasi, kreasi, dan

yang disertai beberapa teks. Semua poin

berpikir kritis telah dirangsang melalui peta

pendukung

konsep, gambar, bagan, apersepsi, teks-teks,

penyajian

berdasarkan bab per bab.

tersebut

ditelaah

didik

yang

dibutuhkan

tantangan

zaman.

bab,

Ketiga

lalu

hal

metakognisi

dalam Berbeda

diarahkan

tersebut

telah

peserta

didik

serta jendela ilmu pengetahuan.




ISSN: 2356-2595


d. Koherensi dan Keruntutan Alur Pikir,

Arikunto, S.1998. Prosedur Penelitian Suatu

Ada dua indikator yang ditelaah dalam

Pendekatan dan Praktek. Jakarta: Rineka

bagian koherensi dan keruntutan alur pikir ini adalah sebagai berikut.

Cipta. Departemen Pendidikan Nasional. Buku Teks

(1) Ketertautan Antarbab/ Subbab/ Alinea

Siswa

Penyampaian pesan antara subbab dengan bab

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

lain, atau subbab dengan subbab, atau antara

Departemen Pendidikan Nasional. Dokumen

alinea

dalam

subbab

yang

berdekatan

mencerminkan keruntutan dan keterkaitan isi sesuai dengan penjelasan sebelumnya.

Kurikulum

2013.

Jakarta:

Kurikulum 2013. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Departemen Pendidikan Nasional. Kurikulum

(2) Keutuhan Makna dalam Bab/ Subbab/

2013. Jakarta: Departemen Pendidikan dan

Alinea

Kebudayaan.

Makna yang disajikan dalam bab, subbab,

Departemen Pendidikan Nasional. Pedoman

serta alinea disampaikan dengan baik. Sejauh

Kegiatan

ini, tidak ada materi yang menyalahi keutuhan

Kurikulum 2013 bagi Pengawas Sekolah,

makna dalam bab, subbab, maupun alinea.

Kepala Sekolah, dan Guru Inti. Jakarta:

IV. SIMPULAN

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Berdasarkan disimpulkan terhadap

pemaparan

bahwa

buku

hasil

teks

di

nilai

Cerdas

atas

analisis

Berbahasa

Indonesia mencapai nilai 82,22 dan termasuk dalam kategori baik. Berdasarkan kelayakan isi, buku tersebut masuk dalam kategori yang

berdasarkan

kelayakan

penyajian

juga

termasuk dalam kategori yang baik.

Implementasi

Firdaus, A., dkk. “Analisis Kelayakan Buku Teks Bahasa Indonesia Terbitan Erlangga Kelas VII SMP/ MTs”, Kata, Agustus 2014: 1-12. Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia. 2009. Kurikulum Program Studi

baik, berdasarkan kelayakan bahasa juga masuk dalam kategori yang baik, sedangkan

Pendampingan

Pendidikan

Bahasa

Indonesia.

Medan: Universitas HKBP Nommensen. Silpani, Isabella Martha. Analisis Kesesuaian Buku Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia SMA Kelas X sesuai dengan

DAFTAR PUSTAKA Agustina, Eka Sofia. 2011. MateriAjar BTBI. Lampung: Universitas Lampung.

Standar Isi. Medan: Universitas Negeri Medan. Skutnabb-Kargas, T and Robert Phillipson. “A

Human

Rights

Perspective

an




ISSN: 2356-2595


Language Ecology”. Ecology of Language,

Dengan

9 (1): 3-14.

Pnedidikan”.

Sholeh, Khabib. 2006. ”Relevansi Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam Buku Ajar Bahasa Indonesia 1 Untuk

Kurikulum Nomor

Tingkat 68

Tahun

Satuan XIX

Desember 2006 Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

SMK/MAK Kelas X Terbitan Depdiknas


Kammer Tuahman Sipayung ISSN: 2356-2595


THE IMPLEMENTATION OF COLLABORATIVE WRITING METHOD TO IMPROVE STUDENTS' WRITING OF DESCRIPTIVE GENRE AT SMP NEGERI 3 PERCUT SEI TUAN ON GRADE VIII AT THE ACCADEMIC YEAR 2015/2016 Kammer Tuahman Sipayung Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP Universitas HKBP Nommensen E-mail: [email protected] ABSTRACT Writing is the difficult skill to master that is why exercise regularly is needed. The aim of this research is to figure out the improvement on students to write descriptive through collaborative writing method. The research design in this study is classroom action research with qualitative and quantitative approach. The population of this research is all students grade eight at junior high school, they are 360 students and as a sample of this research consist of ten percent from the population. There were two kind of data on this research namely qualitative and quantitative. Qualitative data showed that students’ interest in writing descriptive beacause they can write collaboratively, knowledge sharing and critical thinking in teaching and learning process. Quantitative data showed us the improvment from the first up to the last test, the improvement occurred continuously. It can be seen from the students’ mean score and percentage students who got ≥ 75. The mean in the first (observation) test is 59 and percentage who got ≥ 75 is 0%. The mean in cycle-I is 71,83 and percentage who got ≥ 75 is 60%. The mean in cycle-II is 76,36 and percentage who got ≥ 75 is 70%. It describes us that there is an improvement on students achievement by implementing collaborative writing method. Keywords: Collaborative Writing Method, Descriptive Genre, Improvement express ideas, feeling, opinions and taught

INTRODUCTION into

Language skill can be broken down

and the ability to express the same things in

four

written form in English. It means that

skills.

They

are

listening,

speaking, reading and writing. listening and

writing is result of thinking.

reading can be categorized as receptive skill

According to Ngabut (in Fitri 2013 :

meanwhile, speaking and writing can be

74), there are four common problems in

categorized as productive skill. Writing is

writing

more difficult than speaking as productive

vocabulary and grammar. First is content.

skill. Knap and Watkins (2005: 15) state

The students face the problems when they

that although speaking and writing are both

are not able to formulate the topic to the

form of communication that use language

controlling idea and topic sentences to the

as medium, they are actually slightly

supporting sentences. Second is organizing.

different.

they

are

content,

organizing,

According to Dumais (in Fitri

A good paragraph should explain or

2013 : 74), writing in English meant to fill

describe the text clearly, unity, coherence,

the gap that exist between the ability to

logically and easily to understand by the JSP | FKIP | UHN |hal 88


Kammer Tuahman Sipayung

The Inplementation of Colabotative…….

ISSN: 2356-2595


readers. Third is vocabulary. Vocabulary is

difficult in writing monologue text. The

very important things to formulate a good

English teachers are confuse to understand

text.

to

the students’ hand writing. it is happened

communicate his/her thinking result in

because of some factor such as poor of

written form by using the appropriate

vocabulary and structure or grammar in

collocation. Fourth is grammar. In order to

linguistics aspect. In addition to that, the

have a good paragraph, each sentences

English teacher have tried to solve the

should have the clear formula such as

problems but the effect is not significant yet

subject, predicate and object and the

to improve the students ability in writing

sentences should be arranged in a good

descriptive text.

The

writer

will

be

able

order at sentences sequences.

Based on the problems above the

Based on the English curriculum of

writers

promote

one

method

namely

school based curriculum, the objectives of

collaborative writing method as a solution

writing in junior high school students are

to overcome the problems. In order to

expected

of

improve the students ability in writing,

(announcement,

another students correction and comment is

advertisements, invitations, personnel letter

helpful as an effort to improve the writing

memo, etc) and essay or monologue texts in

skill in which this effort can be realized in

the form of genres (recount, narrative,

collaborative writing method. Viggiano

procedure, descriptive, report) in daily lives

(n.d) explains that the term can describe

contexts

activities

to

functional

express text

and

to

the

content

access

knowledge

as

peer

(Khainnur Jannah 2013 : 145). In this

tutoring/response/discussion

research,

the

students comment on each others’ work)

improvement of writing descriptive genre

and group papers (in which several students

only, the writer would like to know the

or the entire class work together to create

effect of this method in improving of

one finish product).

the

writers

focus

to

(in

which

writing descriptive genre. The writers are

Each students will proofread their

interested on this genre because this genre

own paper in order to avoid the mistake in

is learnt by junior high school at grade

non aspect of linguistic (organization and

eight.

content)

and

in

linguistic

aspect

After having interview with the

(vocabulary and grammar). According to

English teacher at SMP N 3 Percut Sei

Khainnur jannah (2013: 146) collaborative

Tuan about the students’ ability in writing,

writing is one of the best techniques to help

the Teacher said that most of students are JSP | FKIP | UHN |hal 89 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.



ISSN: 2356-2595


students in developing their writing skills especially in big classes.

The writer would like to know whether

the

Implementation

of

Suparno (2006 :14) argues that

Collaborative Writing Method Improve

writing is a series activities going on and

Students’ Writing of Descriptive Genre at

involve several phases, the preparatory

SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan on Grade

phase, the content development and review,

VIII at The Academic Year 2015/2016 or

as well as revisions or improvement post.

not.

Jonah (2006: 29) argues that writing can be

Text

used

as

an

communication

indirect to

others

means to

of

Delahunty and Garvey (2010: 6)

convey

state that when people communicate, they

information.

produce text. From the statement above the

Writing is a process of arranging

writer conclude that text not only in written

letters, words, sentence and paragraph on

form but also in oral form. Richard and

the bases of structure and some other

Schmidt in Frisca (2014: 29) defines text as

related to other. Writing skills are difficult

a segment of spoken or written language

and complex to be mastered in which the

that has the following characteristics:

students should be mastered on conceptual

a.

and

judgment

also

grammatical

and

It is normally made up of several sentences

that

together

create

a

rhetorical. Heaton in Frisca Pestaria (2014:

structure or unit, such as a letter, a

29) the analysis attempts to many group and

report, or an essay (however one word

varied skill necessary for good prose into

texts also occur, such as DANGER on

four main areas such as the following: a)

a warning sign).

grammatical skill, it is the ability to write

b.

correct sentences, b) Stylistic skill, it is the ability to manipulate sentences, and use of

conventions

peculiar

to

the

written

language, Example: Punctuation, Spelling. d) judgment skill, it is the ability to write an

has

distinctive

structural

and

discourse characteristics c.

language effectively, c) Mechanical Skills, it is the ability to use correctly those

It

It has a particular communicative function or purpose

d.

It can often only be fully understood in relation to the context in which it occurs. Gerot and Wignal in Frisca (2014)

appropriate manner for a particular purpose

state that there

are fourteen genres in

with a particular audience in mind, together

writing, they are Spoof, Recount, Report,

with the ability to select, organize and order

Analytical

relevant information.

Anecdote,

Exposition,

News

Narrative,

Item,

Procedure,




ISSN: 2356-2595

Description,

Hortatory

Explanation,

Discussion,


Exposition, Reviews,

Collaboration is defined as people working together

to

achieve

goals

(Andersen,

Commentary. In each kind of genres have a

2011:1). It means that the concept of

different

generic

collaborative writing is students pairs or

structure, lexicogrammatical features. Each

group work to write formal paper together

types of genre are made as a material in

in order to produce descriptive text together

teaching

then alone.

Each student contributes at

curriculum of grade eight make descriptive

each

of

text as their monologue materials.

brainstorming

language

learning

function,

for

example:

the

Descriptive is a written English text

stage

organizing

the

writing

ideas;

process:

gathering

information;

and

and

drafting,

in which the writer describes an object. In

revising, and editing the writing (Barkley,

this text, the object can be concrete or

et al, 2005). Collaborative writing will

abstract

44).

improve the students ability in writing

Description is a text containing two

especially descriptive genre. At the time of

components

and

learning, the weakness students can be

description. The identification is to identify

strength in learning collaboratively. Nunan

the object to describe while description is to

in ning setio wati (2013: 13) state that

describe parts, qualities and characteristics

Collaborative Writing was essentially a

of the parts of the object. The social

social process through which writers looked

function of descriptive to describe a

for areas of shared understanding. Common

particular person, place or thing Gerot and

goal,

Wignel (1994: 221).

interacted as a group, and distanced from

Collaborative Writing

the text are several social and interactional

object

Sanggam

i.e.,

(2011:

identification

Collaborative practices are being

the

differential

knowledge,

the

rules in sharing understanding.

increasingly advocated in second language

Higgins, et al in Storch (2005)

classrooms largely in response to the

define that collaborative Writing is a way to

collaborative potential tools. The literature

foster reflective thinking, especially if the

reveals a noticeable increase in interest in

learners are engaged in the act of explaining

collaborative writing ( Elola & Oskoz,

and defending their ideas to their peers. In

2010). According to Chisholm in greg

collaborative

chaser (2012) argue that

collaborative

exchange their ideas, felling, and result. In

writing projects do not always succeed.

learning process, they will share their idea

This

in making descriptive text, contributing the

can

be

due

to

inexperience,

group

the

students

will

interpersonal conflict, concerns of fairness. JSP | FKIP | UHN |hal 91 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.



ISSN: 2356-2595


components, modifying by editing, and

teacher decision, a student preference, a

drafting the document.

mixture of genders, a mixture of student

Writing is not only a tool for communication, but also it serves as a

proficiency level in language and writing, or a shared writing topic or interest.

means of learning, thinking, and organizing

Drafting is a process to develop their

knowledge or ideas (Widodo, 2008). It

ideas into rough draft. The students’ focus

means

writing

on writing draft not in linguistic component

descriptive text will make the writing skill

such as grammar and vocabulary. The

is a complex activity. The writer need to

students will focus on linguistic component

consider the process of writing such as pre-

in the next stage because the students will

writing, drafting, revising, revising

in

complete the writing in the next stage. In

which the activities are reflective and

this case, teachers ask students to sit

recursive.

together and compose a piece of writing

that

some

stages

in

Writing process involve of a series procedure activities for example: pre-

collaboratively until one writing process cycle is completed (Widodo, 2013).

writing, drafting, responding, revising and

Responding or giving feedback

is

editing. This is the stage of writing in order

primarily intended to see students first or

to make writing is easier to do or practice.

second drafts (Widodo, 2008). It means that

Pre-writing is the beginning part or

When the students receive responding from

planning that the writer is going to write.

their peers, they will most probably reflect

This is the most important way in the

on whether the feedback or comment needs

process of writing. According to murray in

to be considered. With another words they

ning setio wati (2013) state that Pre-writing

know their mistake in linguistic and non

or planning out what is going to be written,

linguistic component by using collaborative

is an essential step in the writing process

writing method. Through this activity can

and should account for 70 percent of the

support the students’ thinking skill in order

writing time. Forming group or pair of

to make good writing.

students

is

the

first

step

by using

According

to

Widodo,

(2008)

collaborative writing method in teaching

Revising does not simply involve looking at

writing, in forming the group or pair,

language errors but also addresses the

teacher has the authority to decide it with

global content and organization of ideas so

another words teacher facilitate the students

that the writers intent is made clearer to the

in the classroom.

As stated by Widodo

reader. students are taught to examine their

(2013), groups can be formed based on a

writing critically and use a variety of JSP | FKIP | UHN |hal 92



The Inplementation of Colabotative……. Volume-3, Edisi-1, September 2016

strategies to revise their writing effectively

means that each students can improve their

(Ministry of Education of Ontario, 2005).

ability by giving the opportunities to

Revising collaboratively has an important

compare their work with other groups, so

role in producing text.

each members of group will know their

The

Advantages

of

Collaborative

Writing Method

weakness and strength. Dale in Speck (2002) affirms in

Method is break down to several

discussing the benefits of collaborative

techniques. Teaching method is a practical

writing, students learn to cooperate and

realization in learning process. Harmer

negotiate, skills which are invaluable in

(2003: 78) states that method is the

other situations.

practical realization of an approach. He also

students

mentioned that method included various

negotiation personally and interpersonally.

can

With another words

solve

the

problem

by

procedures and techniques. With another

Widodo (2013) states that by writing

words the writer can conclude that in

collaboratively, if a peer feedback or

teaching method the teacher should prepare

response session is implemented in pairs,

the procedure and steps that the teacher

more students are involved in responding to

have to achieve.

each other’s writing. More feedback from

Storch (2011) pointed out the benefit

their group work that they receive better

of collaborative writing such as the

production they will have. Students are

fostering of reflective thinking and greater

expected

awareness and understanding an audience.

collaboratively in order to improve their

This interaction make the sense of co-

writing skill to produce descriptive text

ownership and encourage the students brave

individually. This situation create them to

to write. Students enhance their writing in

debate in uttering their idea about the topic

all aspect such as content, grammar and

in order to revise their work. The effective

vocabulary. Each students can negotiate in

students in giving idea become a better

order to achieve their social function in

writer because he/she knows how to edit it.

writing.

Lai

to

have

(2011),

opportunities

collaborative

work

or

Hirvela in Kessler, et al, (2012)

cooperative learning structures are argued

expands on the importance of social

to trigger critical thinking skills and

interaction when he notes that collaborative

likewise, students with strong critical

writing provides opportunities for students

thinking skills and dispositions may be

to write as part of a community and use

better collaborators. It means that students

each other for support and guidance. It

can decide quickly through their critical JSP | FKIP | UHN |hal 93




ISSN: 2356-2595


thinking skill. In group, they can share,

research is a form of self reflective enquiry

evaluate and finally to proofread their

undertaken by participant in social situation

writing.

Moreover, collaborative writing

in order to improve the rationality and

requires students not only to practice

justice of (a) their own social or educational

literature review, academic reading and

practices, (b) their understanding of these

writing,

practice and (c) the situation in which the

but

collaboration,

also

group

and

practices carried out. An observation of an

critical thinking (Kim, Hong, Bonk & Lim,

activity that appear in class is called action

in Hadjerrouit, 2011).

research. This is the reason the term of

Writing

knowledge

reflection,

is

the

sharing,

most

important

“action” is used as a method of research.

language skill that the students have to master at school. To organize the ides, information,

massage

in

a

proper

arrangement are the students difficulties in writing. the special teaching method that will be applied in this research namely collaborative

writing

method.

By

implementing this method, the students are expected to be able to improve their writing ability to produce descriptive text.

The research was conducted at SMP N 3 Percut Sie Tuan grade eight in Deliserdang. The distance about 10 Km from Medan. This research will be done for three

months

at

the

academic

year

2015/2016. Arikunto ( 2010: 130) states that population is overall subject research. The population of this research consist of nine classes namely VIII-1 until VIII-9, whether each class consist of forty students, so the population of this research consist of 360 students. Kothari (2004: 55) states that a sample design is a definite plan for obtaining a sample from a given population. The writer will use purposive sampling technique to get the sample. Arikunto (2005: 136) state that the sample should be 10 % - 100% from the population. Based on

figure 1: Conceptual to Improve Writing Ability

RESEARCH METHOD This research was conducted by using classroom action research. Kemmis in Ismawati (2011: 49) state that action

statement above, the writer will take 10% from the amount of population. Quantitative and qualitative data were used in this research. Administrating




ISSN: 2356-2595

writing

test

is

used

to


collect

the

quantitative is used to measure or describe

quantitative data. It is used to measure the

things

skill of students in writing. students will be

analyzing the score. Qualitative data is used

asked to write the descriptive text with

to describe things that can not be counted

collaborative writing method. Diary note,

objectively

observation, questionnaire and interview

qualitative data will be analyzed from

are used to collect qualitative data.

questionnaire,

There are two cycles of this research procedure that was implemented. Cycle one

that

can

be

and

counted

through

subjectively.

interview

The

sheet

and

observation sheet. DATA ANALYSIS AND FINDING

consist of two meetings include the first

Observation test, post-test in cycle I,

meeting as an observation to identify the

and post-test in cycle II were the source of

situation background of teaching learning in

quantitative data. In conducting this class

the class. Based on the first cycle finding,

room action research, the writer carried out

the researcher decided to conduct the

in two cycle. Before applied the first cycle,

second cycle in order to improve the

the writer observed the studets problem on

students’ writing skill by revising the

writing through pre-test by assissting of

procedure of the treatment and motivate the

teacher trainning at that school. The

students who get lowest score from cycle I.

students were asked to write a descriptive

This cycle II consisit of one meeting.

English text with out any treatement. The

Concept for each cycle can be drawn as

test in the first and second cycle were given

follow:

after

treatment

(collaborative

writing

method) completly finish. The

students’

achievement

on

observation, cycle I and cycle II through collaborative writing method on writing descriptive can be seen in the following table: Table 1 Students’ score

Figure 2: Research Procedure The data of this research is collected quantitatively and qualitatively. Generally




ISSN: 2356-2595


achievement on writing descriptive through collaborative writing method had improved from 59 to 76. Students can be categorized master on writing descriptive if they got higher than 75. The percentage of students who got over 75 showed the improvement of writing descriptive through collaborative writing. It can be seen in the first to the last From the observation shows that the lowest score is 50 while the highest is 68

meeting. The data can be showed in the following table:

with mean is 59. Cycle I (C-I) shows that

Table 3

the lowest score is 60 while the highest is

Percentage Who Got Over Than 75

76, the mean is 71. Cycle II (C-II) shows that the lowest is 70 while the highest is 84, the mean is 76. Clear explanation can be looked at the following table:

In the first writing test there was not

Table 2

who got higher 75. In the second writing

Comparison of Students’ Score

test there was 60% who got over than 75. The last test, 70% students who got over than 75. There was an improvement that can be seen from the above data. There was an improvement about 10% if the writer compared between C-I and C-II and there

To know the improvement

of

students’ ability on writing descriptive on grade VIII, the writer used

=

x100% as

was 70% as an improvement if the writer compared between C-II and Observation. Based on the analysis data above, writer can conclude that students’ writing

formula. By applying the formula the writer

descriptive had improved for each students

know that the improvement of students’

from the first test to the last test through

mean. It grew from 59 in observation test to

collaborative writing method as a treatment

71,83 in C-I and finally in C- II is 76,36. It

on teaching and learning process.

can

be

concluded

that

students’ JSP | FKIP | UHN |hal 96




ISSN: 2356-2595


Based on qualitative data were taken

students were active and entusiastic in

during treatment on teaching and learning

writing descriptive through collaborative

process, the writer conclude that most of

writing method. Last, questionnaire sheet

students enjoyed in studying writing.

showed their good response after teaching

Interview sheet showed the students’

and learning process through collaborative

difficulties in writing. Observation sheet

teaching method.

showed that most of students were active

From the data analysis above, the

and entusiastic in writing descriptive

writer found that there was an improvement

through collaborative writing method. Last,

on

questionnaire sheet showed their good

achievement

response after teaching and learning process

collaborative writing method. It was prove

through collaborative teaching method.

from students’ mean in the second cycle

students’

writing which

descriptive taught

with

The result of this research proved

76,36 was better than first cyacle 71,83 and

that there was an improvement on students’

also in observation test 59. Qualitative data

writing descriptive achievement which

also showed that students’ interest in

taught with collaborative writing method. It

writing descriptive increased beacause they

was prove from students’ mean in the

can

second cycle 76,36 was better than first

opinion and knowledge in order to solve

cyacle 71,83 and also in observation test 59.

their problem in writing desriptive genre.

write

collaboratively,

share

their

Qualitative data also showed that students’ interest in writing descriptive increased

CONCLUSION AND SUGGESTION

beacause they can write collaboratively,

Conclusion

knowledge sharing and critical thinking to

Based on the result of this research,

solve their problem in writing desriptive

the conclusion is students’ writing skill

genre.

improved from the first up to the last test. It Based on qualitative data were

can be seen from table 1 and 2. The

takken during treatment on teaching and

improvement of students’s mean and

learning process, the writer concluded that

percentage who got ≥75 for observation test

most of students enjoyed in studying

59 (0%); cycle I 71,83 (60%) and cycle II

writing.

76,36

students’

Interview

sheet

difficulties

showed in

the

writing.

Observation sheet showed that most of

(70%).

continiously Through

The

improved the

students’ in

score

each

test.

implementation

of




ISSN: 2356-2595


Collaborative Writing Method Improve Students’ Writing on Descriptive Genre at SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan on Grade VIII at The Academic Year 2015/2016. Suggestions The result on this research shows that collaborative writing method improve the students’ achievement on writing descriptive. suggestions are offered to English teachers, it is better to use collaborative writing method in teaching writing because through applying this treatment

students

can

work

collaboratively, share their knowledge and assisting each students for their problems. For the students, writing is not an easy skill to master like another skill. Excercise regularly and make writing as a habit are the key to master this skill. For other researcher, it is realized that the high percentage who pass this test is 70% it means that lack of reflection was faced by the writer, it suggested to the next reseacher who are interested on this field and conduct a research can create an innovation to collaborative

writing

method.

Another

reseacher can make a reseach by using collaborative writing method as a treatment on other genre. REFERRENCE Andersen, Rebekka. (2011). Building a Collaborative Writing Strategy.Journal of Information

Technology Education: Vol.(10). 2011. Retrieved from http://www.informanagement center.com Arikunto 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta ________(2010). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Barkley, Elizabeth F, Croos, K. Patricia,.& Major, Clarie Howell. (2005). Collaborative Learning Techniques. San Fransisco: Jossey-Bass. Elola, I., & Oskoz, A. (2010). Collaborative writing: Fostering foreign language and writing conventions development. Language Learning & Technology, 14(3), 51–71. Retrieved from http://llt.msu.edu/issues/october201 0/elolaoskoz.pdf Fitri purnama sari (2013) “an analysis on students ability and problems in writing recount texts at grade VIII at SMPN 29 Padang” Journal of English language teaching: Vol 2, No.1 serie A Friska (2014) Students’ difficulties in writing report text at grade IX of SMP Negri 5 Tanjung Balai IOSR Journal Of Humanities And Social Science (IOSR-JHSS) Volume 19, Issue 1, Ver. XI (Feb. 2014), PP 2834 Gerald P. Delahunty and James Garvey 2010, The English language from sound to sense Indiana: Parlor Inc. Hadjerrouit, Said. (2011). Collaborative Writing Approach to Wikis: Design, Implementation, and Evaluation. Journal of Informing Science and Information,Vol.8. Harmer, J. 2003. The practice of English Language Teaching. England: Longman Kessler, Greg, Dawn Bikowski, and Jordan Boggs. (2012). Collaborative Writing Among Second Language Learners in Academic Web-Based Projects. JSP | FKIP | UHN |hal 98



Language Learning & Technology. Vol.16, (1). 91–109. Khainur Jannah (2013) “using collaborative writing technique through mixendinks as media in teaching writing a discussion text at senior high school ” Journal of English language teaching: Vol 2, No.1 serie B Kothari,C.R. (2004). Reserch Methodology New Delhi: New Age International (p) Limited Naqbi, al (2008; 93) The Use of Mind Mapping to Develop Writing Skills in UAE Schools (Journal) Lai, Emily R. (2011). Collaboration: A Literature Review.Research Report. Retrieved from: http://www.pearsonassessmen ts.com/. Ning.s. wati (2013) The implementation of collaborative writing method for writing instruction in English education study program. Journal of Pedagogy Vol. 1, No. 1, 2013 Storch, Neomy. (2005). Collaborative writing: Product, process, and

The Inplementation of Colabotative……. Volume-3, Edisi-1, September 2016

students’ reflections. Journal of Second Language Writing: (14) 153– 173. Storch, Neomy. (2011). Collaborative Writing in L2 contexts: Processes, Outcomes, and Future Directions. Annual Review of Applied Linguistics. 31, 275288. Doi: 10.1017/S0267190511000079 Viggiano,emilly (n.d) teaching tip sheet collaborative writing. Retrieved on maret 20, 2014 from wac.gmu.edu/supporting/tip_sheet_co llaboration.pdf Watkins, Peter.(2005) . Learning to teach English. England: Delta publishing Widodo, Handoyo Puji. (2008). ProcessBased Academic Essay Writing Instruction in an EFL Content. TESL Journal.Vol. 36 (1), 1 Widodo, Handoyo Puji. (2013). Implementing Collaborative Process Based Writing in the EFL College Classroom. Journal of Language Teaching and Learning. Vol. 4, (1).198‐206.


Erna Helena M. Tampubolon ISSN: 2356-2595


INOVASI MODEL BAHAN AJAR UNSUR-UNSUR KIMIA BERBASIS KEARIFAN LOKAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN MEDAN Erna Helena M Tampubolon Jurusan Pendidikan Matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen Email: [email protected] Abstract Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh bahan ajar unsur-unsur kimia yang layak dan berbasis kearifan lokal untuk dipakai di prodi matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen. Langkah-langkah dalam analisis bahan ajar kinematika kimia meliputi: (1) menentukan tiga bahan ajar kinematika kimia yang digunakan di Prodi Matematika dan Fisika tersebut: (2) menganalisis bahan ajar; dan (3) menyimpulkan hasil analisis bahan ajar kinematika kimia. Kemudian untuk memperoleh buku bahan ajar kimia umum perguruan tinggi yang inovatif dilakukan dengan langkah-langakah sebagai berikut: (1) membuat inovasi bahan ajar unsur-unsur kimia berdasarkan tujuan program studi dan potensi kearifan lokal; (2) meminta tanggapan responden dosen terhadap inovasi bahan ajar unsur-unsur kimia dilihat dari aspek kearifan lokal, (3) menentukan tingkat efektivitas produk buku dengan mengujikannya pada mahasiswa program studi kependidikan Matematika, (4) memperoleh produk bahan ajar unsur-unsur kimia inovatif. Bahan ajar unsur-unsur kimia yang diajarkan kepada mahasiswa haruslah dipusatkan dengan berdasarkan capaian pembelajaran dan kemampuan akhir yang diharapkan. Penggunaan inovasi bahan ajar unsurunsur kimia program studi matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen sesuai silabus efektif untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil perolehan rata-rata persentase efektifitas pada kelas yang menggunakan inovasi bahan ajar unsur-unsur kimia 68,1% lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata persentase efektifitas pada kelas kontrol tanpa inovasi buku ajar kimia umum 39,9%. Kata Kunci: Inovasi bahan ajar, kearifan lokal,unsur-unsur kimia,standar isi sudah mulai terkikis, bangsa Indonesia

PENDAHULUAN Bangsa

Indonesia

terdiri

dari

sedang

mengalami

degradasi

moral,

berbagai macam suku bangsa, dimana

berbagai contoh degradasi nilai-nilai moral

setiap suku bangsa memiliki kearifan lokal

yang

yang mengandung nilai-nilai sosial budaya

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara

yang harus dilestarikan. Kearifan lokal ini

Indonesia. Dengan melestarikan kearifan

memiliki

dalam

lokal suatu bangsa, diharapkan dapat

kehidupan sehari-hari, karena mengandung

membangun karakter seseorang untuk

makna nilai pendidikan, nasehat pesan

menjadi lebih baik.

agar

peranan

selalu

penting

berbuat

baik,

yang

telah

terjadi

Karakter

dalam

setiap

kehidupan

manusia

itu

menunjukkan moral bangsa. Di jaman

berbeda-beda, ada yang baik dan ada yang

yang modern ini nilai- nilai moral bangsa

buruk. Karakter setiap individu dapat


dibentuk

Erna Helena M. Tampubolon

Inovasi Model Bahan Ajar Unsur-Unsur…….

ISSN: 2356-2595


sejak

kecil.

Dimulai

dari

(2010)

merumuskan

karakter

bangsa,

keluarganya, orang tua selalu mengajarkan

sebagai berikut: religius, jujur, toleransi,

hal yang baik kepada anaknya, berharap

disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri,

agar si anak dapat memiliki karakter yang

demokratis, rasa ingin tahu, semangat

baik. Si anak diajarkan untuk hidup

kebangsaan, cinta tanah air, menghargai

disiplin, jujur, saling menyayangi satu

prestasi,

bersahabat/komunikatif,

saran lain, bertanggung jawab, belajar

damai,

gemar

mandiri, dan lain-lain. Dengan adanya

lingkungan, peduli sosial, dan tanggung

pengaruh modernisasi ditakutkan si anak

jawab.

membaca,

cinta peduli

sebagai seorang individu akan kehilangan

Bahan ajar atau buku merupakan

pegangan dalarn menentukan sikap serta

salah satu faktor utama dalam proses

tingkah lakunya dalam pergaulan modern

pembelajaran. Meskipun pendidik dapat

dikarenakan belum menghayati nilai- nilai

menjelaskan materi dengan jelas, namun

kehidupan masyarakat

akan kurang lengkap jika tidak ada buku

modern secara

mantap. Oleh karena itu dibutuhkan acuan

pegangan

yang dapat dijadikan pegangan agar nilai-

Kebutuhan akan buku pelajaran tetap

nilai karakter suatu bangsa itu tetap dijaga.

menjadi prioritas penting.

Karakter

adalah

serangkaian

belajar

Untuk

yang

digunakan.

meningkatkan

kualitas, atau nilai, yang membentuk

pendidikan

pikiran, aksi, reaksi dan perasaan kita.

kimia, telah dilakukan beberapa penelitian

Orang- rang dengan karakter kuat: (I)

dengan pengembangan kurikulum, inovasi

menujukkan rasa belas kasihan, (2) jujur

model pembelajaran dan penggunaaan

dan

dalam

media dalam pembelajaran. Penelitian

menetapkan dan mencapai tujuan, (4)

tentang pengembangan kurikulum telah

membuat

dilakukan oleh Tina L. Overton and Jhon

adil,

(3)

disiplin

penilaian

yang

diri

baik,

(5)

khususnya

menunjukkan rasa saling menghormati, (6)

S.

menunjukkan

Internationaliation

keberanian

dalam

Bradley

pada

mutu

dengan of

pelajaran

judul chemistry

menegakkan kebenaran, (7) memiliki rasa

curriculum : two problem based learning

tanggung jawab

tinggi, (8)

activities for undergraduate chemistry

merupakan warga Negara yang baik yang

dalam Chemistry Education Research and

memperhatikan masyarakat mereka, dan

Practice

(9) memelihara rasa hormat. Abun rosadi

menginternasionalisasikan

yang

diperoleh

hasil

bahwa kurikulum




ISSN: 2356-2595


kimia atas dua kegiatan pembelajaran

diambil nilai tengahnya untuk dijadikan

berbasis masalah untuk sarjana kimia,

sampel penelitian. Oleh karena itu, sampel

dengan komponen bahasa dan perubahan

penelitian ini adalah 36 orang mewakili

budaya yg diterapkan dalam industri dan

setiap populasi yang ada, yakni 36

lingkungan memiliki kontribusi untuk

mahasiswa

meningkatkan

Matematika.

bahasa

dan

kesadaran

budaya dengan konteks kimia.

program

studi

Pendidikan

Sesuai dengan tujuan penelitian yang telah dikemukakan pada Bab I, maka penelitian

METODE PENELITIAN

ini

menggunakan

desain

Penelitian ini merupakan penelitian

deskriptif. Langkah-langkah dalam analisis

deskriptif, dengan menggunakan dokumen

bahan ajar kinematika kimia meliputi: (1)

sebagai objek penelitian dan menggunakan

menentukan tiga bahan ajar kinematika

data kualitatif yang dijelaskan dengan

kimia

kalimat

Matematika

(dinarasikan).

Rancangan

yang

digunakan dan

Fisika

Prodi

tersebut:

menganalisis

dengan

menyimpulkan hasil analisis bahan ajar

pembelajaran

model

pengembangan Dick

&

Carey.

kinematika

kimia.

ajar;

dan

(2)

penelitian menggunakan teknik analisis isi adaptasi

bahan

di

Kemudian

(3)

untuk

Penelitian dilakukan dengan mengambil

memperoleh buku bahan ajar kimia umum

data dari mahasiswa dan dosen di Prodi

perguruan tinggi yang inovatif dilakukan

Matematika

UHN.

dengan langkah-langakah sebagai berikut:

Metode ini dipergunakan karena peneliti

(1) membuat inovasi bahan ajar unsur-

ingin mengetahui beberapa persepsi dosen

unsur kimia berdasarkan tujuan program

dan mahasiswa Prodi Matematika tentang

studi dan potensi kearifan lokal; (2)

materi unsur-unsur kimia pada mata kuliah

meminta

kimia umum. Hasil atau data itu akan

terhadap inovasi bahan ajar unsur-unsur

dipakai peneliti untuk menginovasi materi

kimia dilihat dari aspek kearifan lokal, (3)

ajar tersebut.

menentukan tingkat efektivitas produk

dan

Fisika

FKIP

Untuk memudahkan penjaringan

buku

tanggapan

dengan

responden

dosen

mengujikannya

pada

data maka sampel yang akan diambil

mahasiswa program studi kependidikan

adalah 25% dari jumlah populasi yang ada

Matematika,

yakni 25% dari 142 adalah 35,5 dan 25%

bahan ajar unsur-unsur kimia inovatif.

(4)

memperoleh

produk

dari 148 adalah 37. Jumlah tersebut akan




ISSN: 2356-2595


Data

dalam

penelitian

ini

merupakan data deskriptif persentase. Skor gain ternormalisasi dapat

Dalam analisis deskriptif persentase ini perhitungan

yang

mengetahui

tingkat

digunakan

untuk

persentase

skor

jawaban dari masing-masing responden

dikelompokkan ke dalam tiga kategori, yaitu

rendah,

g< 0,3

∑q :

: Sedang

g≥ 0,7

x 100% ( Arikunto, 2002)

tinggi.

: Rendah

0,3 ≤ g < 0,7

berikut :

P% :

dan

Kategorinya adalah sebagai berikut:

sebagai sampel dengan rumus sebagai

P% =

sedang,

: Tinggi

HASIL PENELITIAN

Skor persentase yang di peroleh,

Analisis dilakukan terhadap dua

dalam hal ini persentase komponen

bahan ajar kimia yang digunakan di Prodi

penilaian standar isi

Matematika. Berdasarkan hasil survey

Jumlah konsep dengan tanda (√)

bahan

kimia

yang

paling

banyak

pada bahan ajar unsur-unsur kimia

digunakan yaitu dari penerbit: Yrama

∑p :

Widya (kode A), dan Cerdas Pustaka

Jumlah seluruh konsep yang ada

dalam bahan ajar unsur-unsur kimia

(kode B). Analisis kelayakan isi bahan

Efektifitas buku ajar kimia umum perguruan

tinggi

studi

BSNP dengan komponen penilaian sebagai

kependidikan digunakan teknik analisis

berikut: cakupan materi, akurasi materi,

skor gain. Richard Hake (1998) membuat

kemutakhiran,

formula untuk menjelaskan gain secara

merangsang

proporsional,

mengembangkan kecakapan hidup, dan

yang

program

kimia disesuaikan dengan instrumen dari

disebut

sebagai

wawasan

produktivitas, keingintahuan,

normalized gain (gain ternormalisasi).

kontekstual.

Gain ternormalisasi (g) adalah proporsi

Berdasarkan analisis kelayakan isi bahan

antara gain aktual (postes – pretes) dengan

ajar Unsur-unsur kimia dari kedua bahan

gain

kode A dan Kode B diperoleh table

maksimal

Rumusnya adalah:

yang

dapat

dicapai.

sebagai berikut:




ISSN: 2356-2595


Tabel 1 Komponen Penilaian Analisis Kelayakan Isi Bahan Ajar Unsur-Unsur Kimia No. 1. 2 3 4 5 6 7

Dari kedua bahan ajar kimia

Bahan Ajar Kode A Bahan Ajar Kode B 70% 65% 75% 60% 70% 60% 60% 50% 55% 55% 60% 50% 60% 50% perlu untuk dibahas dilihat dari kebenaran

unsur-unsur kimia yang digunakan di

dan ketepatan, keterkinian/ketermasaan,

Prodi Matematika FKIP

menumbuhkan wawasan produktivitas,

yang

Komponen Penilaian Cakupan Materi Akurasi Materi Kemutahiran Wawasan Produktivitas Merangsang Keingintahuan Mengembangkan Kecakapan Hidup Kontekstual

dianalisis,

urutan

Nommensen persentase

menambah

rasa

keingintahuan,

kelayakan isi adalah: bahan ajar kode A

mengembangkan kecakapan hidup, dan

sebesar 64,28%, dan bahan ajar kode B

kontekstual

sebesar 55,71%. Sebaiknya bahan ajar

Persentase rata-rata analisis komponen

kimia untuk Prodi Matematika FKIP

standar isi dari kedua buku ajar kimia

Nommensen dapat menyatukan seluruh

yang digunakan di Prodi Matematika

aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

FKIP

Materi yang disajikan pada bahan ajar ini

gambar 4.1

materi

dari

terstruktur.

Nommensen diperhatikan pada

sebaiknya memperhatikan materi yang Gambar 1.

Analisis Standar Isi Kedua Bahan Ajar Unsur-Unsur Kimia yang Digunakan di Prodi Matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen




ISSN: 2356-2595


Hasil analisis buku digunakan sebagai

rujukan

dalam

Sebelum dilakukan pada inovasi

penyusunan

bahan ajar unsur-unsur kimia Prodi

materi. Penentuan urutan materi pada

Matematika FKIP Universitas HKBP

inovasi bahan ajar unsur-unsur kimia

Nommensen.

Prodi

Universitas

ditanggapi oleh responden dosen kimia.

HKBP Nommensen yang disesuaikan

Hasil tanggapan dari responden dosen

dengan

terhadap

Matematika

Capaian

FKIP

Pembelajaran

dan

Kemampuan Akhir yang diharapkan dapat

Urutan

usulan

usulan

materi

materi

kimia

diperlihatkan pada tabel 4.2.

dilihat pada tabel 4.2. Tabel 2.

Usulan Materi Bahan Ajar Unsur-Unsur Kimia Prodi Matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen Berdasarkan Capaian Pembelajaran dan Kemampuan Akhir Yang diharapkan

Standar Kompetensi

2. Memahami konsep penulisan lambang unsur dan persamaan reaksi 3. Memahami konsep mol

Kompetensi Dasar 1.2. 1.3. 2.1. 2.2. 2.3.

Mengelompokkan perubahan materi Klasifikasi materi Memahami lambang unsur Memahami rumus kimia Menyetarakan persamaan reaksi

3.1. Menjelaskan konsep mol

Usulan Perubahan Materi Klasifikasi Materi Lambang Unsur Rumus Kimia Persamaan Reaksi Massa Atom Relatif dan Massa Molekul Relatif Konsep Mol Stoikiometri JSP | FKIP | UHN |hal 105




ISSN: 2356-2595


Senyawa Stoikiometri Reaksi Stoikiometri Gas Hukum-hukum Dasar Kimia

3.2. Menerapkan hukum Gay Lussac dan hukum Avogadro Pokok

bahasan

dan

digunakan rumus Gaint ternolmalisasi.

perubahannya, meliputi: (a) Sifat-sifat

Dari perhitungan data kelas eksperimen

materi,

dan

(b)

materi

Perubahan

materi,

(c)

kelas

kontrol

diperoleh

persen

Klasifikasi materi. Pokok bahasan rumus

peningkatan hasil belajar untuk kelas

kimia dan persamaan reaksi, meliputi: (a)

eksperimen sebesar 68,1%, sedangkan

Lambang unsur, (b) Rumus kimia, dan (c)

persen peningkatan hasil belajar untuk

Persamaan reaksi. Sementara itu, pokok

kelas kontrol sebesar 39,9%. Dengan

bahasan perhitungan dan hukum dasar

kriteria peningkatan hasil belajar pada

kimia, meliputi: (a) Massa atom relatif

kelas eksperimen adalah tinggi, sedangkan

dan massa molekul relatif, (b) Konsep

peningkatan hasil belajar kelas kontrol

mol,

adalah sedang.

(c)

Stoikiometri

senyawa,

(d)

Stoikiometri reaksi (e) Stoikiometri gas, dan (f) Hukum dasar kimia.

KESIMPULAN Bahan ajar unsur-unsur kimia yang

Bahan ini dilengkapi beberapa

diajarkan kepada mahasiswa haruslah

fitur tambahan pada setiap bab. Untuk

dipusatkan dengan berdasarkan capaian

setiap bab, buku ini diawali dengan “Peta

pembelajaran dan kemampuan akhir yang

Konsep”

dapat

diharapkan. Penggunaan inovasi bahan

mengetahui secara sistematis, materi-

ajar unsur-unsur kimia program studi

materi yang akan dipelajarinya. Potensi

matematika

Sumatera Utara dimasukkan sebagai salah

Nommensen sesuai silabus efektif untuk

satu fitur pelengkap di setiap bab. Potensi

meningkatkan hasil belajar mahasiswa

yang terdapat di Sumatera Utara berupa

pada pembelajaran. Hal ini dapat dilihat

kelimpahan unsur ataupun mineral yang

dari hasil perolehan rata-rata persentase

tersebar

berupa

efektifitas pada kelas yang menggunakan

tambang emas, tambang batubara dan

inovasi bahan ajar unsur-unsur kimia

potensi belerang.

68,1% lebih tinggi dibandingkan dengan

agar

di

Untuk peningkatan

peserta

beberapa

didik

daerah

mengetahui hasil

belajar

persen

FKIP

Universitas HKBP

rata-rata persentase efektifitas pada kelas

mahasiswa




ISSN: 2356-2595


kontrol tanpa inovasi buku ajar kimia

Buxton, A.C., dan Austin, P., (2003),

umum 39,9%.

Better Books Better Teaching, Science

1.1 Saran

and Children, Educationals Periodicals,

Kepada para dosen kimia yang mengajar

khususnya

program

studi

41(2):28. Chambliss, M. J., (2001), Analyzing

matematika khususnya di FKIP untuk

Science

Texbook

Materials

menggunakan inovasi bahan ajar unsur-

“Persuasive” They Are, Theory Into

unsur kimia berbasis kearifan lokal.

Practice,

Kepada pengguna buku ajar kimia umum

Journals, 40(4):225.

ProQuest

How

Education

untuk lebih memperhatikan kelayakan isi

Chiapetta, E.L., dan Fillman D.A., (2007),

dengan urutan susunan materi yang

Analysis of Five High School Biology

sistematis

buku

Textbooks Used in The United States

pelajaran kimia. Isi materi yang ada pada

for Inclusion of the Nature of Science,

buku

disampaikan

Research Report, International Journal

kepada peserta didik saat pembelajaran,

of Science Education, 29(15): 1847-

sehingga

1868.

dari

ditelaah

masing-masing

sebelum

diharapkan

seluruh

buku

pelajaran kimia sesuai dengan kelayakan

Ekowarni,

Endang.

23

Juni

2011.

isi.

Pengembangan Nilai-nilai lOOur Budi

DAFTAR PUSTAKA

Pekerti

Arikunto, S., (2002), Prosedur Penelitian

http://belanegarari.

Suatu Pendekatan Praktek Edisi Revisi V, Rieneka Cipta, Jakarta. Aritonang, Army. J., (2011), Analisis dan

sebagai

Karakter

Bangsa.

wordpress.com/20

09/-08/25/ Gufron, Anik. 2010. Integrasi nilai-nilai karakter

bangsa

pada

kegiatan

Standarisasi Buku Kimia SMA XI

pembelajaran.Cakrawala

Semester II Berdasarkan Standar Isi

Universitas Negeri Y ogyakarta.

KTSP, Thesis, Program Pascasarjana Unimed, Medan. Budiastra,

Putu,

Pendidikan

Hahn, K.E. dan Polik, W.F., (2004), Factors Influencing Success In Physical

dkk.

1984.Ungkapan

Tradisional sebagai Sumber Informasi Kebudayaan Daerah Bali. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,Jakarta.

Chemistry,

Journal

Of

Chemical

Education 81: 567-572. Hidayati, N., (2005), Analisis Buku Biologi SMA Kelas X Semester I Berdasarkan Kurikulum

2004

Yang

Banyak




ISSN: 2356-2595


Digunakan Di SMA Negeri Kabupaten

Belajar Kimia Siswa Pada Pokok

Batang, Skripsi, FMIPA, Universitas

Bahasan

Negeri Semarang, Semarang.

Thesis, Program Pascasarjana Unimed,

Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 045/U/2002 tentang

Kurikulum

(www.Depdiknas.go.id).

Inti Diakses

Sifat

Koligatif

Larutan.

Medan. Metsala, J. L. dan Glynn, S., (1996),

PT

Teaching with Analogies: Building On

3

The Science Textbook, The Reading

September 2014.

Teacher 49(6): 490-492.

Keputasan Menteri Pendidikan Nasional

Mulyasa, E., (2005), Kurikulum Bebasis

Republik Indonesia No. 232/U/2000

Kompetensi,

tentang

Bandung.

Pedoman

Penyusunan

Kurikulum PT dan Penilaian Hasil Belajar

Remaja

Rosdakarya,

Nasution, A., (2005), Kurikulum dan Pengajaran, Bumi Aksara, Jakarta.

Mahasiswa. (http://www.bpgupg.go.id). Diakses 3 September 2012.

A Standards-Based Curriculum And

Kunaefi, T.D., (2008), Buku Panduan Pengembangan Kompetensi

Kurikulum Pendidikan

Park, D.Y., (2005), Differences Between

Berbasis Tinggi,

Direktorat Akademik Dirjen Pendidikan Tinggi, Jakarta. Labov, J.B., (2006), National And State Standards In Sciences And Their

Traditional Textbooks In High School Earth Science, Journal Of Geosciences Education 53(5):540-547. PP No. 19, (2005), Peraturan Pemerintah tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan,

www.hukumonline.com.

Diakses 4 September 2012.

Potential Influence On Undergraduate

Permen RI 2, (2008), Peraturan Menteri

Science Education, CBE Life Sci Educ.

Pendidikan Nasional Republik Indonesia

5(3): 204-209.

Nomor 2 Tahun 2008 tentang Standar

Martono, K., (2005), Peranan Buku Dalam

Penilaian

Pendidikan,

Jakarta;

Pendidikan

Nasional,

Proses Belajar Mengajar, (on line)

Departemen

hhtp:ganeca.blokspirit.com/archive.

(www.Depdiknas.go.id).

Diakses 4 September 2012.

Richards, J.C. dan Rogers, T.S, (2001),

Masbulan, (2010), Pengaruh Penggunaan

Approahes and Methods in Language

Media Hypertext Dalam Pembelajaran

Teaching, Cambridge University Press,

Inkuiri Terhadap Motivasi dan Hasil

Cambridge.




ISSN: 2356-2595


Rudzitis, G., (2003), Basic Principles Of The

Secondary

School

Science

Textbooks Development, Journal Of Science Education 4 (2): 89-92. Sanjaya,

W.,

Pembelajaran

(2008),

Strategi

Berorientasi

Standar

Proses Pendidikan, Ed. 1 Cet. 4, Kencana, Jakarta. Santyasa,

W.I.,

Konseptual

(2007),

Media

landasan

Pembelajaran,

Makalah disajikan dalam Workshop Media Pembelajaran bagi Guru-Guru SMA Negeri Banjar Angkan. [online], (http://www.freewebs.com/santyasa/pdf 2/MEDIA

PEMBELAJARAN.pdf).

Diakses 20 Agustus 2012. Siagian, R., (2006), Diagnosa Kesulitan Belajar Kimia Siswa Kelas X SMAN 3 Medan

Pada

Pokok

Bahasan

Perhitungan Kimia, Skripsi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Unimed, Medan.




PEDOMAN PENULISAN ARTIKEL 1. Artikel diutamakan memiliki informasi luas tentang inovasi dan desain pembelajaran, khususnya hasil penelitian yang tergolong pada kajian bidang teknologi pendidikan, dan belum pernah diterbitkan atau sedang dalam proses penerbitan pada media lain. 2. Artikel ditulis dalam bahasa ilmiah, dengan spasi sebagai berikut  Ukuran kertas : A4 atau letter  Ketikan : 1 spasi  Jumlah halaman : 12 – 17 halaman  Software : Microsoft Words 3. Setiap artikel disertai dengan abstak dan kata kunci 4. Prosedur pengiriman artikel;  Kirimkan 2 (dua) eksemplar dalam bentuk hard copy, dan satu file artikel dalam bentuk soft copy dengan aturan penulisan seperti pada pedoman ke-2 ke alamat redaksi Jurnal Suluh Pendidikan..  Nama penulis dan afiliasi institusi hanya ditulis pada halaman judul  Artikel yang dikirim ke redaksi akan sepenuhnya menjadi milik redaksi kami.  Alamat redaksi: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas HKBP Nommensen Jl. Sutomo Nomor: 4A Medan, Kode Pos 20221 Medan Timur. Telepon: (061) 4522922;4522831 , Faks : 4571426. Email: [email protected] Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan. 5. Sistematika Artikel: 1. Pendahuluan; 2. Metode Penelitian; 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan; 4. Simpulan dan Saran; 5. Daftar Pustaka. 6. Pedoman Penulisan:  Judul artikel dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris  Mencantumkan (nama penulis tanpa gelar kesarjanaan, lembaga unit kerja, dan email peneliti)  Abstrak berisikan (tujuan, metode, dan kesimpulan hasil penelitian) dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris dalam satu paragraf dengan jumlah kata maksimum 200 kata.  Pendahuluan berisi (masalah, tinjauan pustaka, rumusan masalah tanpa tanda tanya, dan hal-hal lain yang dianggap penting tanpa sub-judul).  Metode penelitian dibuat secara rinci, singkat, dan jelas.  Hasil dan pembahasan berisikan hasil penelitian dan pembahasan yang didukung oleh tinjauan pustaka dimana masing-masing dibuat dalam sub-judul.  Simpulan dan saran masing-masing dalam sub-judul yang berisikan kesimpulan dan saran dari penelitian.  Daftar pustaka hanya “yang dikutip” saja dengan mengacu pada PAP sebagai berikut: - Untuk Buku: nama belakang, nama depan, tahun, judul buku, kota tempat penerbitan, dan penerbit. - Untuk periodikal: nama belakang, nama depan, tahun, judul tulisan, nama periodikal, vol. (nomor), nomor halaman. 7. Redaksi berwewenang menyunting artikel tanpa mengubah isi dan tujuannya.

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN (UHN) MEDAN

Recommend Documents