Interní mentoring pro ZŠ. Začínám učit!

Interní mentoring pro ZŠ Kurz je určen učitelům na ZŠ. Kurz o časové dotaci 8 hodin. Cílem kurzu je naučit učitele ZŠ při předávání odborných znalostí a dovedností novým nebo stávajícím kolegům. Pomoc při zvyšování odborné úrovně kolegů. Zaškolování nových zaměstnanců pro výkon pracovních činností nebo rozvíjení kolegů při osvojování nových technik a postupů práce formou stínování, instruktáže, rotace práce, apod.    

Úvod do mentoringu (základní terminologie, vymezení pojmu mentoring, mentor, mentorovaný, přínosy mentoringu pro školu, mentor a mentorovaný, mentoring jako forma kolegiální podpory, role mentora). Mentorský vztah (postupy, praktické ukázky, trénování dovedností). Stěžejní kompetence mentora (komunikace a aktivní naslouchání, styly učení dospělých, povzbuzování a motivace, budování důvěry a empatie, podpora a zpětná vazba, sebereflexe). Metody předávání zkušeností a zvýšení úrovně odborných dovedností (aktivní a pasivní, kritéria pro volbu vhodné metody a nácvik využití metod, kolegiální sdílení, reflexe, zpětná vazba).

Začínám učit! Máte zájem více pochopit žáka? Zajímáte se, jak rozvíjet u žáků emoční inteligenci? Hledáte nové cesty, možnosti, novinky a trendy v oblasti vzdělávání a rozvoje žáků? Chcete se hlouběji ponořit do efektivní motivace? Rádi byste v pedagogickém procesu lépe porozuměli dítěti/dospívajícímu? Ocenili byste další náměty k práci s jednotlivcem nebo skupinou žáků? Učitelské povolání patří do skupiny jak na psychiku, tak na čas náročných zaměstnání. Úkolem začínajícího učitele není jen předávat studiem na VŠ nabyté znalosti, ale v první řadě navázat s dětmi vřelý vztah a vytvořit tak bezpečné prostředí pro vlastní pedagogický proces. Proces, ve kterém základním naladěním bude otevřenost, opravdovost, humor a snaha o pochopení, spolupráci. Cílem programu je poskytnutí pestré nabídky metod, ze kterých si každý účastník bude moci vybrat ty, které vhodně využije ve své práci se žáky. Čekejte seminář plný her a inspirací, které zefektivní vyučovací proces! Kurz má za cíl vybavit pedagogy základními dovednostmi, jak přistupovat ke třídnímu kolektivu a jednotlivým žákům, aby ve třídě panovala přátelská atmosféra. V kurzu se budeme zabývat i tématem, jak připravit vyučovací hodinu tak, aby co nejvíce zaujala a motivovala žáky – aby se v mnoha ohledech stala jak pro žáka, tak pro učitele příjemně stráveným zážitkem. Kurz je vhodný jak pro začínající učitele, kterým praktickou formou přináší poznatky, jak vlastně začít učit, tak pro zkušené učitele, kteří jsou otevření novým kreativním podnětům pro jejich výuku.  Studium pedagogiky versus realita (rozdíly mezi teorií vyučování a vlastní praxí)  Osobnost učitele a osobnost žáka (jak pracovat sám se sebou a jak pracovat s různými žáky?)  Atmosféra ve třídě (přístup k žákům, přístup k vyučování, přístup k rodičům žáků – praktické náměty)  Struktura vyučovací hodiny aneb Jak zaujmout?  Nejčastější konfliktní situace ve škole (postup při řešení konfliktu, možnosti pomoci, prevence konfliktních situací)  Školní a mimoškolní aktivity na stmelení kolektivu (hry a tipy)  Rozvoj emoční inteligence ve vyučovacím procesu (kreativní náměty)  Zážitková pedagogika, intuitivní pedagogika  Jak vést žáky k opravdovým hodnotám (tipy a rady)  8 výukových hodin (9:00 – 17:00)

MAS Labské skály, z.s. ve spolupráci se Statutárním městem Ústí nad Labem

Zvládání problematických situací ve škole Učitelé mají náročné povolání, které sobě nese nejen nutnost děti a mládež vzdělávat, ale vštípit jim i základní lidské hodnoty, inspirovat je a v neposlední řadě zvládnout emočně vypjaté problematické situace. Mezi ně řadíme žákovské vzpoury, výsměch dětí vůči kantorům, slovní i fyzickou agresivitu mezi dětmi, nepříjemné rozhovory s rodiči, vzpurnost, šikanu nebo bezmocnost ve snaze pomoci sociálně slabým dětem. Kurz má za cíl vybavit pedagogy takovými nástroji, aby se nejprve naučili v daných situacích zvládat sami sebe a své emoce, následně zvládnout konkrétní situaci a zjednat nápravu/ošetření aktérů. V kurzu se objeví užitečné prvky krizové intervence.          

Nejčastější náročné situace ve škole z pohledu jejich účastníků (žák, učitel, třída) Řešení krizových situací, techniky Komunikační dovednosti v náročných situacích ve škole (konflikty, provokace, aj.) Práce se skupinou Zvládání vlastních emocí pedagogy a práce s emocemi žáků Nácvik zvládání modelovými cvičeními Analýza úryvků filmů ze školního prostředí Test vlastního přístupu ke konfliktním situacím Inspirace pro řešení extrémních situací (smrt spolužáka a práce se třídou, sebepoškozování žáka během výuky, výbuch fyzické agrese, aj. 12 výukových hodin, 2 denní kurz (9:00 – 17:00, 9:00 – 13:00)

Vedení a řízení třídy Přáním většiny učitelů je spolupracující třída, pozitivní vztahy mezi žáky a upevněná pozice samotného pedagoga. Účastníci kurzu budou mít možnost naučit se některým osvědčeným technikám pro efektivní řízení třídy, nahlédnou do tajů dětské skupinové dynamiky a osvojí si způsoby, jak takovou skupinu zvládat. Kurz se prakticky zaměří na práci s vlastní autoritou učitele, na užívání trestů a odměn, na nástroje jednoduché diagnostiky vztahů ve třídě, na typologii dětí a její využití pro praxi, aj.        

Klima ve vlastní třídě pohledem učitele a žáka Praktické nápady pro efektivní řízení dětské skupiny Modelové situace, řešení a trénink vhodných postupů Budování autority Dynamika dětské skupiny Diagnostika vztahů ve třídě Tresty a odměny 8 výukových hodin, 1 - denní kurz (9:00 – 17:00)


Prevence a řešení šikany v dětských kolektivech Přáním většiny učitelů je spolupracující třída, pozitivní vztahy mezi žáky v ní a autorita pedagoga. Bohužel stále dochází v dětských kolektivech ke vzájemnému porovnávání, vyčleňování jedinců, výsměchu i fyzickému napadání slabších či jinak odlišných dětí. Pokud se včas nezasáhne a záměrné ubližování trvá dlouho, oběť šikany nese následky, celý dětský kolektiv je poznamenaný, „nemocný“ a agresor má menší šanci uvědomění si svého zraňujícího chování, navíc je i časem posilován pocitem úspěchu a příchylností jemu podobných dětí. Školní třída je nejčastější dětský kolektiv, a proto v něm k šikaně dochází. Pedagogové si většinou závažnost tohoto jevu uvědomují, často umí šikanu rozeznat, ale nejproblematičtější částí celé kauzy je samotné vyšetřování, rozhodování se komu věřit a komu ne, a dále její řešení.

Kurz nabízí pedagogickým pracovníkům nástroje, jak šikanu rozpoznat včas a umět vztahy mezi dětmi dát do správných kolejí. Kurz se podrobně věnuje nácviku vyšetřování šikany z hlediska citové bezpečnosti, jejímu řešení a dává nástroje pro nápravu vztahů v celém kolektivu.Kurz bude zakončen tréninkem již osvědčeného stmelovacího programu pro dětský kolektiv poznamenaný šikanou.        

Šikana jako společenský jev, zkušenosti pedagogů Metodický postup pro řešení šikany a jeho praktický nácvik na modelových situacích Sociálně-právní okénko Diagnostika vztahů v dětském kolektivu s praktickým nácvikem Vyšetřování šikany (trénink rozhovorů), rozpoznání závažnosti Řešení šikany (nástroje represe, výchovy a podpory, péče o oběť, svědky a kolektiv) Práce se skupinou dětí po zvládnutém vyřešení šikany Praktický nácvik stmelovacího programu pro šikanou poznamenaný kolektiv Forma výuky: Zážitková pedagogika, vyzkoušení her a technik, využití prvků týmové spolupráce, modelové situace, doplněno o interaktivní přednášky s využitím příkladů z praxe.  16 výukových hodin, 2 - denní kurz (2x 9:00 – 17:00)

Inkluzivní škola a asistent pedagoga Akreditovaný jednodenní kurz poskytne praktické informace jak školám, které již AP zaměstnávají, tak školám, které se pro tento krok teprve rozhodují. Rady a příklady dobré praxe – jak začít, jak vybrat uchazeče, jak již od počátku nastavit spolupráci AP – učitel ve škole tak, aby byla škola, asistent i děti spokojené a asistent mohl úspěšně plnit svůj úkol.  Co to je inkluzivní škola a kdo je asistent pedagoga - co je účelem zavádění této profese do

    

škol, rozdíl mezi asistentem pedagoga a osobní asistentem, ukotvení v zákonech ČR, získání prostředků na mzdu asistenta, platové zařazení asistenta, určení náplně práce a uvedení AP do pedagogického sboru Výběr uchazeče o místo asistenta, požadovaná formální i neformální kvalifikace Doporučení pro spolupráci asistenta s pedagogy Specifika práce asistenta pedagoga pro sociálně znevýhodněné děti Metodická podpora asistentů – školní poradenská pracoviště a školská poradenská zařízení Příklady dobré praxe z práce asistentů pedagoga, diskuze s účastníky


Redukce bariér a podpora ve vzdělávání sociálně znevýhodněných a romských žáků Dvoudenní kurz seznámí účastníky s možnostmi podpory sociálně znevýhodněných žáků ve vzdělávání. Přiblíží jazykové a kulturní prostředí, ve kterém vyrůstají romské děti. Na příkladech z praxe ukáže možnosti podpory jejich školní úspěšnosti, především pak podpory v rozvíjení slovní zásoby v českém jazyce a dalších jazykových kompetencí. Blok I. Podpůrná opatření při vzdělávání sociálně znevýhodněných žáků (8h)  identifikace žáka ze sociálně znevýhodněného prostředí, příčiny a důsledky sociálního znevýhodnění  vazba mezi sociálním znevýhodněním a kulturní odlišností; specifika ve vzdělávání sociálně znevýhodněných romských žáků  spolupráce školy s rodinami sociálně znevýhodněných dětí, pedagogizace rodinného prostředí dětí, příklady z praxe  možnosti vytvoření podmínek pro inkluzivní vzdělávání sociálně znevýhodněných žáků v rámci školy, individualizace výuky, podpora asistentů, školní klub, doučování  možnosti podpory sociálně znevýhodněných dětí mimo školu: spolupráce s organizacemi sociální péče a s nestátními neziskovými organizacemi, příklady z praxe  práce s kazuistikami sociálně znevýhodněných žáků, identifikace podpory žáků ve vzdělávací praxi Blok II. Bariéry vyplývající z nedostatečné znalosti vyučovacího jazyka a rozvoj jazykových kompetencí u romských žáků (8h)  jazykové kompetence a jejich uplatnění v rodinách dnešních romských dětí, příčiny jazykové





 

heterogenity, současné poznatky o důsledcích monolingvismu a bilingvismu v kontextu vzdělávání základní informace o romštině a romském etnolektu češtiny, výklad vybraných pojmů, příklady podobností a rozdílů mezi romštinou a češtinou, které se odrážejí v mluveném projevu některých romských žáků jazykový odraz sociokulturních specifik, zdvořilostní fráze, nadřazené pojmy, spisovný a nespisovný jazyk; můžeme se domluvit aneb vnímání situací na základě vlastní kultury, práce s kazuistikami z praxe existující materiály a metody pro podporu dětí z jazykově odlišného prostředí, význam a postavení romských pohádek v romské kultuře, texty romských autorů využitelné ve výuce aktivity vhodné pro práci s dětmi ovlivněné romským etnolektem češtiny, příprava a sdílení praktických materiálů zaměřených na rozvoj jazykových kompetencí u sociálně znevýhodněných romských žáků

S knihou ve škole – formy práce s knihou ve výuce čtení a literatury na základní škole (16h) Vzdělávací cyklus je zaměřen na praktické a zážitkové seznámení s principy práce s knihou ve výuce Čtení a Literatury na obou stupních ZŠ.


Účastníci budou mít příležitost vyzkoušet si základní formy práce s knihou vhodné do vyučování, seznámí se s oblastmi a cíli, ke kterým práce s knihou směřuje, osvojí si vhodné metody a naplánují si vlastní postupy práce v duchu rozvoje čtenářské gramotnosti. Během vzdělávací akce je plánována řada příležitostí konzultovat své zkušenosti s učiteli, kteří čtenářství ve škole cíleně rozvíjejí. Podstatným probíraným tématem je rovněž problematika čtenářsky podnětného prostředí ve škole jako nutného předpokladu k rozvoji čtenářství. Součástí vzdělávací akce budou i modelové lekce práce s knihou s následnou analýzou a reflexí. V průběhu celého kurzu účastníkům nabízíme e-mailovou a skypovou konzultaci.     

Čtenářství – vyjasnění pojmů, cílů a principů Kniha – důvod k četbě Základní formy práce s knihou Cílený rozvoj čtenářství ve vyučování Plán realizace práce s knihou ve vyučovací jednotce

Rozvoj čtenářské gramotnosti (1. popř. 2. stupeň ZŠ) Cílem kurzu je představení metod rozvíjejících čtenářskou gramotnost na 1. st. ZŠ. Absolventi kurzu získají osobní zkušenost s prací v řadě nových konkrétních výukových metod a výchovných strategií na podporu čtení a čtenářské gramotnosti na 1. st. ZŠ. Seznámí s postupy, jimiž se dá čtení a rozvoj čtenářství ovlivnit. Zvýší svou odbornou informovanost o procesech čtení a rozvoji čtenářství. Kurz přispěje ke zkvalitnění profesního působení učitelů na ZŠ se zaměřením na rozvoj čtenářské gramotnosti u žáků 1. st. ZŠ. Cílem aktivity je podpořit profesní růst pedagogických pracovníků pomocí dlouhodobého vzdělávání a průběžného sebevzdělávání.        

Základní aspekty čtenářské gramotnosti a jejich důležitost na 1. st. ZŠ. Etapy rozvoje funkční gramotnosti u žáků na 1. st. ZŠ. Žáci na 1. st. ZŠ jejich vztah ke čtenářství. Čtení s porozuměním. Práce s textem. Rozvoj kritického myšlení. Počáteční čtenářská gramotnost. Faktory ovlivňující rozvoj čtenářské gramotnosti u žáků 1. st. ZŠ. Podmínky pro rozvoj čtenářské gramotnosti na 1. st. ZŠ. Metody a techniky rozvíjející jednotlivé aspekty čtenářské gramotnosti.

Rozvoj matematické gramotnosti na ZŠ Kurz je určen učitelům na ZŠ o časové dotaci 8 hodin. Cílem kurzu je představení metod rozvíjejících matematickou gramotnost na ZŠ. Absolventi kurzu získají osobní zkušenost s prací v řadě nových konkrétních výukových metod zaměřených na podporu matematické gramotnosti na ZŠ. Seznámí s postupy, jimiž se dá matematická gramotnost a vztah k matematice ovlivnit. Kurz se zaměří na vymezování problémů a jejich řešení – jedna z kompetencí matematické gramotnosti zahrnuje schopnost rozpoznat a formulovat matematické problémy a řešit je různými způsoby. Absolvent kurzu se seznámí s tím, že úroveň matematické gramotnosti se projeví, když jsou matematické znalosti a dovednosti používány k vymezení, formulování a řešení problémů z různých oblastí a kontextů a k interpretaci jejich řešení s užitím matematiky.


           

Pojetí matematické gramotnosti. Obohacení výuky v hodinách o inovativní metody. Budování vztahu k matematice. Slovní úlohy hrou. Praktické využití poznatků z matematiky. Řešení problémových úloh. Používání správné terminologie a symboliky. Schopnost matematizovat reálné situace. Práce s chybou. Odlišnosti koncepce prof. Hejného od běžné výuky. Praktické informace o kurzu Výstupem je osvědčení o absolvování kurzu

Finanční gramotnost na ZŠ Kurz je určen učitelům na ZŠ o časové dotaci 8 hodin. Cílem kurzu vysvětlit a objasnit učitelům 1. st. a 2. st. ZŠ ekonomická témata, která zařazují do svých ŠVP a naučit je orientovat se v různých dostupných materiálech využitelných k výuce finanční gramotnosti. Předmětem kurzu bude také objasnění aktuálních ekonomických otázek či témat a možnost diskuze. Po absolvování kurzu by měli být účastníci schopni: orientovat se v problematice finanční gramotnosti vyučované na ZŠ, pochopit význam výuky finanční gramotnosti na ZŠ, pracovat se standardy finanční gramotnosti v praxi, umět aplikovat v praxi jednotlivá témata. Záměrně jsou obě cílové skupiny dohromady, protože je velmi časté, že ředitel si může dovolit na kurz vyslat jen jednoho pedagoga. Tento pedagog pak v rámci svého působení, ale i suplování může působit na obou stupních. Z toho důvodu obsahuje kurz témata pro oba stupně. Na výuce se pak podílejí dva lektoři, každý za svou kvalifikaci pro daný stupeň. 





Peníze: hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení, banka jako správce peněz, nakládání s penězi, tvorba ceny, inflace (na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, popíše vliv inflace na hodnotu peněz). Hospodaření domácnosti: rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, nárok na reklamaci, rozpočet domácnosti, typy rozpočtů, základní práva spotřebitelů (sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje domácnosti, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu, vysvětlí, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele. Finanční produkty: úspory, půjčky, služby bank, aktivní a pasivní operace, produkty finančního trhu pro investování a pro získání prostředků, pojištění, úročení (uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení, uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky (spotřeba, úspory, investice), uvede a porovná nejčastější způsoby krytí deficitu (úvěry, splátkový prodej, leasing), vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít).


Informační gramotnost a práce s informacemi na ZŠ Kurz je určen učitelům na ZŠ o časové dotaci 8 hodin. Cílem kurzu je představení možného využití informační gramotnosti na ZŠ. Absolventi se seznámí s postupy, jimiž se dá rozvoj informační gramotnosti ovlivnit. Absolventi zvýší svou odbornou informovanost o vyhledávání informací, informačních zdrojích, etice a odpovědnosti při užívání informací. Kurz přispěje ke zkvalitnění profesního působení učitelů na ZŠ se zaměřením na rozvoj informační gramotnosti u žáků ZŠ. Následně tak zlepší kompetence žáků v oblasti práce s informacemi a informačními technologiemi. Rozvíjet informační gramotnost tedy znamená vycházet z doporučení, která vyplývají z výzkumů funkční gramotnosti, zejména pokud jde o přesun důrazu z faktografie na obecnější kompetence. Navíc to však znamená také rozvíjení schopnosti pracovat s informačními a komunikačními technologiemi, což je důležitou podmínkou uplatnění v informační společnosti. Učitelé, přestože patří do jiné generace (tzv. digitální imigranti), hledají způsoby, jak výše uvedené dovednosti a zájem žáků využít ke zlepšování čtenářských dovedností, znalostí a postojů. Právě tento kurz jim k tomu má napomoci.         

Rozdíl mezi informační gramotností a počítačovou gramotností. Vyhledávání informací, jejich vyhodnocení a využití. Informační potřeby žáků na ZŠ. Dostupné informační zdroje využitelné v praxi učitele ZŠ. Způsoby jak vyhledávat informace. Potřeby hodnotit výsledky vyhledávání. Způsoby práce s výsledky jejich využití. Způsob komunikace a sdílení získaných zjištění a znalostí. Propojení informační gramotnosti a práce učitele na ZŠ.

Přírodovědná gramotnost a badatelsky orientovaná výuka na ZŠ Kurz je určen učitelům na ZŠ o časové dotaci 8 hodin. Cílem je zvýšení odbornosti (osobnostněprofesní stránky) učitelů ZŠ v oblasti přírodovědné gramotnosti a badatelsky orientované výuky. Účastníci budou na adekvátní úrovni vzděláni v základní problematice z přírodovědné gramotnosti a badatelsky orientované výuky, se kterou se nejpravděpodobněji mohou setkat na ZŠ. Seznámí se s pojetím přírodovědné gramotnosti a badatelsky orientované výuky a s náměty práce na ZŠ. Budou prezentovány postupy, které podporují kreativitu žáků na ZŠ z uvedených oblastí. Cílem kurzu je představení metod rozvíjejících přírodovědnou gramotnost a badatelsky orientovanou výuku na ZŠ. A s těmito činnostmi / náměty budou učitelé na ZŠ seznámeni v rámci tohoto kurzu.     

environmentální vzdělávání, výchova a osvěta a jejich využití na ZŠ badatelsky orientované vzdělávání na úrovni ZŠ motivace žáků k bádání, navozování badatelských situací, řízení badatelských situací plánování konkrétní badatelské vzdělávací situace (přírodovědné, technické a environmentální) vymezení konkrétních badatelských cílů s ohledem na rozvoj žáků


     

materiální příprava a metodická příprava náměty na aktivity: poznávání rostlin a plodů, lokální možnosti základní školy jednoduché experimenty z přírodovědné gramotnosti okolí školy pro experimentování v přírodě aktivity vhodné pro ZŠ vycházející z badatelské a přírodovědné problematiky rozvíjení kreativity žáků na základní škole prostřednictvím aktivit z badatelské a přírodovědné oblasti

Rozvoj exekutivních dovedností na ZŠ Kurz je určen učitelům na ZŠ o časové dotaci 8 hodin. Exekutivní dovednosti jsou schopnosti a dovednosti cílevědomě, takticky a strategicky plánovat postupy a výkony, rozhodovat, řešit problémy. Získání znalostí a dovedností je důležitým předpokladem úspěšného uplatnění. V běžném životě se lze poměrně často setkat se situací, že získání kognitivních dovedností pro zlepšení výsledků ve vzdělávání nestačí. Důvodem mohou být nedostatečné exekutivní dovednosti. Exekutivní dovednosti umožňují plánovat, organizovat a dokončovat úkoly. Zahrnují schopnost soustředění, pozornosti k detailům, zohlednění předchozích zkušeností a snahu vyvarovat se impulzivního jednání. Cílem kurzu je rozvoj exekutivních dovedností žáků. Kurz představí učitelům ZŠ metody a formy, jak toho docílit. Nejvíce z těchto činností těží žáci s nižší úrovní exekutivních funkcí.        

Kontrola impulzivnosti (myslet dříve, než začnu jednat). Kontrola emocí. Flexibilní myšlení (umožňuje přizpůsobovat se nečekanému vývoji). Pracovní paměť. Sebekontrola. Plánování a stanovování priorit. Iniciativní konání (umožňuje iniciativně realizovat úkol). Organizace (umožňuje udržovat ve svých věcech a myšlenkách jistý řád)

Základy projektového řízení na ZŠ Kurz je určen učitelům na ZŠ o časové dotaci 8 hodin. Cílem kurzu je získání znalostí o tom, jak je možné připravit školní projekt. Absolventi se seznámí s postupy, jimiž se dá rozvoj projektové gramotnosti ovlivnit. Absolventi zvýší svou odbornou informovanost o projektovém řízení, cyklu projektu, o evropských, národních a lokálních grantových programech. Kurz přispěje ke zkvalitnění profesního působení učitelů na ZŠ se zaměřením na rozvoj projektové gramotnosti u žáků ZŠ. Cílem kurzu je otevřít vzdělávání novým metodám a způsobům učení prostřednictvím projektového řízení a projektových metod. Následně tak zlepší kompetence žáků v oblasti projektového řízení a celkové projektové gramotnosti.        

Přehled o evropských, národních a lokálních grantových programech. Přehled v grantových programech a s tím souvisejících pojmech a strategiích. Základní pojmy projektového řízení. Základní principy, základy a zásady řízení projektů. Jednotlivé fáze projektu. Plánování a příprava školního projektu na ZŠ. Přínosy projektového řízení pro pedagogy na ZŠ. Týmová práce v projektovém řízení.


     

Zásady úspěšného projektového řízení. Životní cyklus projektu. Projektové role a organizace projektu. Řízení změn a eliminace rizik. Motivace v rámci projektu. Ukončení a vyhodnocení projektu.

Vrstevnické vzdělávání (peer learning) na ZŠ Kurz je určen učitelům na ZŠ o časové dotaci 8 hodin. Východiskem vrstevnického vzdělávání je filosofie, že se jedinec přirozeně ztotožní s někým, kdo je mu blízký z hlediska sociálního zázemí, věku, role, zájmů a životní orientace, a který jej proto v jeho názorech a postojích má schopnost ovlivňovat. A právě tento způsob vzdělávání bude formou tohoto kurzu představen učitelům ZŠ. Vrstevnické vyučování je založeno na tom, že žák či skupina žáků dočasně přejímají v kolektivu vrstevníků pedagogickou roli a provádějí své spolužáky procesem osvojování učiva a klíčových kompetencí. Formy takové výuky mohou být různě variovány, pokud je zachován vrstevnický princip vyučování. Vrstevnické učení pomáhá rychlejšímu pochopení látky, rozvíjí měkké dovednosti i vztahy. Žáci si vše lépe vysvětlí, protože mluví stejným jazykem a učí se nést odpovědnost za sebe i druhé. Cílem kurzu je rozvoj vrstevnického vzdělávání a jeho metod u žáků ZŠ. Kurz představí učitelům ZŠ metody a formy, jak toho docílit.         

Rozvíjení vrstevnického vzdělávání na ZŠ. Diskusní semináře na ZŠ. Studijní skupiny na ZŠ. Buddy systémy. Poradenství. Vrstevnické hodnocení na ZŠ. Mentoring. Sdílení znalostí, myšlenek a zkušeností mezi žáky na ZŠ. Přijímání zpětné vazby a hodnocení svého vlastního učení.

Metoda oceňujícího ptaní na ZŠ Kurz je určen učitelům na ZŠ o časové dotaci 8 hodin. Činnosti a postupy podporující zaměření na silné stránky (žáků, učitelů i škol) na základě přístupů mapujících rozvíjení silných stránek a dalších předností jednotlivců. Metoda staví na dostupných zdrojích, dosavadních úspěších a lokálních dovedností. Tyto vstupní informace pak v rámci rozvojových cyklů využívá při stanovení a dosahování plánů a cílů rozvoje. Vychází z mnoha průzkumů, které dokazují, že lidé a společnost se vyvíjejí mnohem rychleji a dosahují spíše úspěchů a spokojenosti, pokud soustředí svoji pozornost na to, co funguje, spíše než na to, co nefunguje. Oceňující ptaní je účinnou metodou také pro rozvoj základních škol. Výkonnost organizací a jejich schopnost se měnit závisí na chuti a odhodlání lidí investovat svoji energii do stanovených cílů. Ke vzbuzení motivace a udržení této angažovanosti lze využít principy a metody oceňujícího ptaní. Ústředním nástrojem oceňujícího ptaní se bezpodmínečně kladné dotazování, které využívá energie pozitivních zdrojů a emocí a posiluje tak schopnost systému pochopit a umět využít svého potenciálu. Tyto principy je možné uplatnit při volnočasových aktivitách


pro žáky, či principy šířit v rámci tematických platforem, kolegiální podpory. Cílem kurzu je naučit učitele ZŠ, jak uplatnit tuto metodu v rámci jejich práce.        

Oceňující ptaní – co, kdy, kdo, kde, jak a proč? Co je oceňující ptaní? Kladení otázek. Jaké podoby může mít využití oceňujícího ptaní v rámci ZŠ? Základní pojmy. Appreciative inquiry = oceňující ptaní. Principy oceňujícího ptaní (Princip souběžnosti, Konstrukcionistický princip, Předjímající princip, Poetický princip, Pozitivní princip). Možnosti využití oceňujícího ptaní v rámci ZŠ.

Systematická práce s rodinou Program vychází převážně ze systemického přístupu, nabízí a podporuje rozvoj vědomostí a trénink dovedností potřebných pro praxi pomáhajících profesionálů, kteří pracují s rodinami. Zaměřuje se především:   

na posílení vlastního vědomí profesionální identity (role) pracovníka, na získání praktických dovedností ve vedení konstruktivistického rozhovoru s rodinou, tj. s vícečlenným klientským systémem a na rozvoj dovedností reflektování procesu pomáhání a své pozice v něm

Pomáhající profesionál se obvykle při své práci setkává nejen s klientem – uživatelem služeb, ale též s lidmi z jeho blízkého okolí, nejčastěji pak s rodinnými příslušníky. I oni svými žádostmi a očekáváními vstupují do společného příběhu terapie či sociální práce. Kurz nabízí základy teorie efektivní komunikace s vícečlenným klientským systémem umožňující rozvíjení spolupráce všech zúčastněných. V praktických komunikačních cvičeních a v modelových situacích si frekventanti ověří použitelnost, účinnost a užitečnost tohoto způsobu práce. Získané vědomosti a praktický trénink rozvíjející profesionální dovednosti umožní účastníkům účinněji provázet a podporovat klienty a jejich rodiny při hledání a uskutečňování řešení jejich situace. Cílová skupina: Program je určen pracovníkům pomáhajících profesí (psychoterapeuti, konzultanti a poradci, sociální pracovníci a pracovníci v sociálních službách, pedagogičtí pracovníci, pracovníci z oblasti psychosociální rehabilitace, psychiatři a lékaři ostatních oborů, psychologové, též studenti těchto oborů). Časový harmonogram: Kurz zahrnuje 32 hodin vzdělávání a tréninku rozdělených do dvou dvoudenních setkání oddělených 2 - 3 týdenním mezidobím.

Pohyb a výživa – základ zdraví na ZŠ Kurz je určen učitelům na ZŠ (bez aprobace pro TV a Výchovu ke zdraví) o časové dotaci 8 hodin. Zdravý životní styl se stále více stává moderní záležitostí, ale i přes to roste obliba fast foodů, počet obézních žáků a předmět TV nepatří mezi oblíbené. Zdravý životní styl však není jen oblastí tělesný výchovy, ale na tuto problematiku a její potřebnost reaguje i školský systém a to vznikem nových předmětů – Výchovy ke zdraví. Tento kurz je určen učitelům, kteří nemají aprobaci pro výuku tělesné


výchovy a výchovy ke zdraví. Cílem tohoto kurzu je předat znalosti i jiným učitelům, tak aby dokázali nahradit v hodinách suplování výše uvedené učitele s aprobací a zároveň při pověření výukou těchto předmětů měli základní povědomí. Výuka kurzu bude probíhat na teoretické úrovni.        

pohyb a výživa – základ zdraví (motivační vstup do problematiky pohybu a výživy v pokusném ověřování), pohybový a výživový režim žáků pohyb – pohybový režim a pohybová gramotnost (informace o pohybové gramotnosti a pohybovém režimu žáků, o jejich utváření a hodnocení) výživa – výživový režim a výživová gramotnost (informace o výživové gramotnosti a výživovém režimu žáků, o jejich utváření a hodnocení) pohyb a výživa v doplňující edukaci (náměty pro pohybové aktivity ve školní družině, ve škole v přírodě, v nepovinných předmětech a zájmových kroužcích) vnímání a porozumění efektům jednotlivých pohybů rozlišování druhů pohybů, intenzita zatížení, doba trvání a frekvence různých pohybových aktivit, řešení pohybových úkolů negativa sedavého způsobu života nedostatek pohybu a pohybového zatěžování


Interní mentoring pro ZŠ. Začínám učit!

Recommend Documents