inleiding jaarverslag

jaarverslag 2012 - 2013

inleiding Dit jaarverslag is bedoeld om al degenen die bij De Wingerd zijn betrokken te informeren over het wel en wee van de school. Het is een verslag van de activiteiten die we het afgelopen jaar hebben ondernomen. Het biedt inzicht in de resultaten die we hebben gehaald, de plannen die zijn gerealiseerd en de mate waarin we op koers zijn gebleven. We schrijven het voor u, ouders, omdat u het meest direct bij de school betrokken bent. We willen u zo volledig mogelijk informeren over de dingen die goed zijn gegaan, maar ook over zaken waar we niet zo tevreden over zijn. We nodigen u van harte uit, om het jaarverslag kritisch te lezen en we stellen het op prijs als u uw vragen en opmerkingen naar voren wilt brengen. We schrijven het jaarverslag ook voor het bevoegd gezag en de inspectie, om hen te informeren over de prestaties, die De Wingerd in het afgelopen schooljaar heeft neergezet. Het jaarverslag is een van de manieren waarop we verantwoording willen afleggen. We schrijven het jaarverslag voor onszelf, omdat we het belangrijk vinden om terug te kijken en te evalueren en omdat we trots zijn op wat we tot stand hebben gebracht. En verder richten we ons natuurlijk op alle anderen, die van ons werk kennis willen nemen. Het jaarverslag bevat gegevens over wat er zich in het schooljaar 2012-2013 heeft voorgedaan. Ook trekken we conclusies en leren daaruit lessen voor het schooljaar dat daarop volgt.

We hopen, dat dit jaarverslag een helder inzicht geeft in wat er zich op De Wingerd het afgelopen jaar heeft voorgedaan.

oktober 2013, Peter Pijsel, directeur

1


inhoudsopgave inleiding ................................................................................................................................................................... 1 inhoudsopgave ........................................................................................................................................................ 2 leerlingstromen ....................................................................................................................................................... 3 ontwikkelingen in het personeelsbestand ............................................................................................................... 5 voortgang van het meerjaren onderwijsontwikkelingsplan ................................................................................... 8 overige aandachtspunten in het schooljaar 2012-2013 ........................................................................................ 13 resultaten van het onderwijs ................................................................................................................................. 16 speciale leerlingenzorg .......................................................................................................................................... 18 financieel verslag .................................................................................................................................................. 21 binnen- en buitenschoolse sportactiviteiten ......................................................................................................... 23 thema’s ................................................................................................................................................................. 26 buiten- en tussenschoolse opvang ........................................................................................................................ 31 betrokkenheid van ouders ..................................................................................................................................... 32 toezicht door de algemene directie ....................................................................................................................... 35 conclusies en aanbevelingen ................................................................................................................................. 36

2


leerlingstromen In het schooljaar 2012-2013 is het aantal leerlingen ongeveer gelijk gebleven aan dat van het jaar ervoor. Op 1 oktober 2011 telde de school 358 leerlingen. Op 1 oktober 2012 telde de school 359 leerlingen. We hebben 60 nieuwe leerlingen ingeschreven, waarvan 51 vierjarigen en 9 oudere leerlingen. In het schooljaar 2012-2013 zijn de leerlingen verdeeld geweest over 14 groepen. Dat is één groep minder dan het jaar ervoor, hoewel het aantal leerlingen gelijk was. De groepsgrootte is dus toegenomen. Om ervoor te zorgen, dat de kleutergroepen niet te groot zouden worden, hebben we het maximum aantal leerlingen gesteld op 4 x 30. Het was daardoor noodzakelijk om wachtlijstbeleid in te voeren en we hebben enkele gezinnen teleur moeten stellen.

interne leerlingstromen per 1 augustus 2013 Alle kleuters, geboren voor 1 augustus 2007, zijn naar groep 3 overgegaan. Bij geen van de overige leerlingen is ervoor gekozen om hen niet naar een hogere groep te laten overgaan. 5 Leerlingen, die zijn geboren tussen 1 augustus 2007 en 1 januari 2008 werden geplaatst in groep 3. Uit dezelfde leeftijdscategorie zijn 8 leerlingen in groep 2 gebleven.

uitstroom uit groep 8 47 Leerlingen hebben groep 8 afgemaakt en zijn naar het voortgezet onderwijs gegaan. De schoolkeuzeadviezen waren als volgt verdeeld: vmbo met leerwegondersteuning

4

vmbo basis

1

vmbo basis / kader

1

vmbo kader

4

vmbo kader / gemengd theoretisch vmbo gt

5

vmbo / havo

9

havo

12

havo / vwo

9

vwo

2

overig

3


In het schooljaar 2011-2012 zijn 3 leerlingen geplaatst in het speciaal basisonderwijs of het speciaal onderwijs. Onder meer vanwege verhuizing zijn 3 leerlingen naar een andere basisschool gegaan.

verwachte ontwikkeling van het leerlingenaantal De laatste jaren is het totale leerlingenaantal betrekkelijk stabiel. Op 1 oktober van elk jaar worden de leerlingen geteld. Het budget dat de overheid beschikbaar stelt hangt af van dat aantal. De cijfers in de tabel hieronder geven de feitelijke aantallen tot en met 1 oktober 2013. Het getal voor 2014 is een prognose cijfers. Op grond van de berekeningen van het statistisch bureau van de besturenbond wordt verwacht, dat het aantal leerlingen in de komende jaren zal dalen. 2009

2010

2011

2012

2013

2014

361

367

358

359

354

344

De tabel hieronder geeft het aantal leerlingen weer op de teldata van de afgelopen jaren en de prognose voor 2013. Het aantal vierjarigen op die datum wordt beïnvloed door het beperken van de instroom in de afgelopen twee jaar. Dat is voor de komende jaren een aandachtspunt.

1-10-2010

1-10-2011

1-10-2012

1-10-2013

4-jarigen

45

35

50

46

5-jarigen

42

43

37

50

6-jarigen

46

40

45

33

7-jarigen

35

47

43

45

8-jarigen

47

36

46

42

9-jarigen

46

47

37

46

10-jarigen

52

46

49

37

11-, 12-, 13-jarigen

54

64

52

55

aantal 4-7 jarigen

168

165

175

174

aantal 8-13 jarigen

199

193

184

180

totaal

367

358

359

354

financiële consequenties Het aantal leerlingen is de laatste jaren betrekkelijk stabiel. Dat stemt tot tevredenheid. Het beschikbare budget krimpt echter in relatieve zin, doordat prijsstijgingen door de overheid niet worden gecompenseerd. Als gevolg daarvan wordt het steeds moeilijker de noodzakelijke voorzieningen voor de leerlingen te financieren. Dat is een voortdurende bron van zorg.

4


ontwikkelingen in het personeelsbestand Voor het schooljaar 2012-2013 is het aantal arbeidsplaatsen bepaald op 18,7. Voor de tweede maal betekent dat een vermindering van het personeelsbestand, ondanks gelijk blijvende aantallen leerlingen. In dit geval scheelde het 0,8 formatieplaats. De verdeling was als volgt: 

groepsleerkrachten:



vakleerkrachten:

0,5



directieleden:

1,4



ondersteunend personeel:

0,9

15,9

De vermindering van het personeelsbestand is geheel ten laste gebracht van de formatie voor directieleden. Het aantal personeelsleden bedroeg 29. Daarbij waren 6 mannen en 23 vrouwen. 7 Personeelsleden hadden een aanstelling van 4 dagen per week of meer.

invoering van de functiemix De functiemix is een regeling, die het leerkrachten mogelijk maakt in de naast hogere functieschaal (LB) te worden benoemd. Voorwaarde daarvoor is, dat zij minstens de helft van hun tijd besteden aan lesgebonden taken en dat zij op een HBO+ niveau functioneren. De overheid subsidieert de extra salariskosten, die de functiemix met zich meebrengt. Voor de LB-functie is een algemene functiebeschrijving opgesteld door de stichting Penta. Op schoolniveau wordt daar een taakomschrijving aan toegevoegd. LB-leerkrachten zijn verantwoordelijk voor een bepaald aandachtsgebied. De teamvergadering stelt deze gebieden vast. Voor onze school zijn vier aandachtsgebieden gekozen: pedagogisch klimaat, technisch lezen, ICT en gedragsproblemen. De totale omvang van de LB-functies die meetellen voor de functiemix was dit jaar 2,2 fte. Om budgettaire redenen is ervoor gekozen per 1 augustus 2013 het aantal LB-leerkrachten niet uit te breiden. De wens bestaat nog steeds om in de nabije toekomst een LB-leerkracht voor rekenen aan te stellen. De intern begeleiders vallen in onze situatie niet binnen de kaders van de functiemix. Vanwege hun specifieke taak en deskundigheid zijn zij toch in de LB-schaal benoemd. De extra salariskosten komen ten laste van de reguliere financiering.

afwezigheid en vervanging We hebben te maken gehad met enkele langdurige vervangingen. 2 leerkrachten genoten bevallings- en/of ouderschapsverlof. 1 Leerkracht was meerdere weken afwezig vanwege ziekte. Het totaal aantal ziektedagen gedurende het hele schooljaar was 78. Over het ziekteverzuim tijdens het schooljaar 2012-2013 zijn geen officiële gegevens bekend. Het officieuze ziekteverzuimpercentage is 2,14. Dat percentage ligt lager dan dat van het jaar ervoor (3,64). 5


Bij het vinden van invallers hebben we gebruik gemaakt van de registratie van beschikbaar personeel via de internetsite “Penta invalpool”. Dat heeft goed gewerkt. Toch is het niet altijd mogelijk gebleken invallers voor de hele verzuimperiode van een leerkracht te benoemen. Dat heeft geleid tot wisselingen in de opvang van klassen en de bijbehorende onrust.

professionalisering van personeelsleden Diverse werkgroepen hebben professionalisering georganiseerd, voor alle leerkrachten tegelijk, op de volgende terreinen: Invoeren van de methoden “Taal in beeld” en “Spelling in beeld”. In aansluiting op de scholing van het jaar ervoor hebben de leerkrachten gedurende drie dagdelen zich verdiept in de nieuwste inzichten op het gebied van taalonderwijs en de didactische en methodische aanpak van de nieuwe taal- en spellingmethoden. Invoeren van een nieuwe aanpak voor zwakke lezers De begeleiding van zwakke lezers met behulp van het materiaal van “Vloeiend en vlot” vereist een speciale aanpak. De teamleden hebben zich hierin bekwaamd. Hiervoor werd een halve studiedag georganiseerd, evenals een teambijeenkomst als vervolg. Centraal stond videomateriaal, dat in verschillende klassen was opgenomen en dat de gewenste didactiek uitstekend illustreerde. Dit materiaal is met toestemming van leerkrachten en ouders ook beschikbar gesteld aan andere scholen. Invoeren van de methode “Lezen in beeld” De professionalisering op het gebied van begrijpend lezen, die het jaar ervoor had plaatsgevonden, werd afgerond in een teambijeenkomst onder leiding van een externe deskundige van de OBD. Invoeren van het leerlingvolgsysteem voor sociaal emotionele ontwikkeling De teamleden zijn geschoold in het registreren van gegevens over de sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen in het programma “Zien”. Dit maakt onderdeel uit van het leerlingadministratieprogramma “Parnassys”. Hiervoor is een halve studiedag uitgetrokken. Invoeren meldcode kindermishandeling Gedurende een halve studiedag zijn de teamleden geïnformeerd over het signaleren van kindermishandeling en de acties, die daarbij van leerkrachten worden verwacht. Deze activiteit werd georganiseerd door de interne aandachtsfunctionaris voor kindermishandeling. Invoeren van groepsplannen In aansluiting op het proces dat in 2011 is gestart hebben de leerkrachten zich gedurende twee studiemiddagen verder bekwaamd in het opstellen en evalueren van groepsplannen. In dit schooljaar ging het om groepsplannen op de terreinen technisch en begrijpend lezen. Rekenen in groep 1-2 Tijdens vier bijeenkomsten van de leerkrachten van groep 1 en 2 hebben zij zich laten informeren over de actuele stand van zaken ten aanzien van rekenonderwijs aan kleuters. Het ging om leerlijnen, didactiek en materiaalgebruik. Een bezoek aan een andere school en bestudering van materiaal in het OBD gebouw maakte er deel van uit. 6


Thematisch werken in de groepen 1 t/m 4 De leerkrachten die hierbij betrokken waren hebben vijf bijeenkomsten bijgewoond om thema’s voor te bereiden en met elkaar te overleggen over doelen en procedures. Waar nodig is informatie van buitenaf gebruikt. Meerdere teamleden hebben scholing gevolgd in het kader van hun persoonlijke of professionele ontwikkeling. 70% Van de leerkrachten deed dat op basis van een persoonlijk ontwikkelingsplan.

7


voortgang van het meerjaren onderwijsontwikkelingsplan In het schooljaar 2012-2013 is de uitvoering van het meerjaren onderwijsontwikkelingsplan voortgezet. Dat betekent, dat de daarvoor aangewezen werkgroepen speciale accenten hebben gelegd op de volgende terreinen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

opbrengstgericht werken met groepsplannen klassenmanagement lezen taal pedagogisch klimaat ICT catechese wereldverkenning enkele overige thema’s

Voor elk onderwerp zijn werkdoelen opgesteld en is gewerkt volgens een jaarplan.

1 de invoering van opbrengstgericht werken met groepsplannen In de werkgroep was al eerder geconstateerd, dat het model groepsplan, zoals dat oorspronkelijk was ontworpen, niet voldoet voor de groepen 1, 2 en 3. De groepsplannen voor groep 1 en 2 zijn gekoppeld aan de voorbereiding en evaluatie van de thema’s. Daarbij baseren we ons op de doelen, zoals die door het SLO worden geformuleerd. De formulieren en de werkwijze bij de voorbereiding en evaluatie van thema’s zijn verder aangepast. Tijdens dit proces bleek, dat er overlap was met het werkterrein van de werkgroep wereldverkenning. Daarom is een groot deel van de aansturing op het gebied van groepsplannen naar die werkgroep overgegaan. Voor het groepsplan voor technisch lezen voor groep 3 wordt sinds het schooljaar 2012-2013 evenmin gebruik gemaakt van het voor de overige groepen geldende model. De planning van de methode “Veilig leren lezen” biedt voldoende informatie om het onderwijs te plannen en te volgen. In januari is, naast het groepsplan voor technisch lezen, ook het groepsplan voor begrijpend lezen in gebruik genomen. Het model is daarvoor aangepast. Bij begrijpend lezen kennen we maar één Cito-toets per jaar, in januari. Daarom zijn de methodetoetsen mede als richtinggever ingezet. Bij het opstellen van groepsplannen ervaren leerkrachten nog steeds problemen bij het stellen van doelen, zowel in de vorm van vaardigheidsscores als van leerdoelen. Bovendien gaat dit gepaard met een hoge administratieve last. Dat vraagt in de komende tijd nog veel aandacht. Wat er in groepsplannen staat moet in de dagelijkse praktijk worden uitgevoerd. In de dagen weekplanning is dat nog onvoldoende zichtbaar. Ook dat vraagt aandacht. De werkgroep heeft besloten in het nieuwe schooljaar af te zien van de introductie van een nieuw groepsplan. Men acht het beter om de twee die we hebben goed te borgen. Besloten is om in augustus 2014 het groepsplan rekenen in te voeren, tegelijk met de nieuwe rekenmethode. 8


2 klassenmanagement De afspraken over de manier van werken waren voor de groepen 5 t/m 8 al vastgelegd in een werkmap. Nu zijn ook voor de groepen 3 en 4 de werkmappen geactualiseerd. De mappen voor de groepen 1 en 2 moeten nog worden bijgewerkt. In het kader van de functioneringsgesprekken is specifiek aandacht besteed aan het onderwerp effectieve leertijd. Tijdens het klassenbezoek, dat aan het gesprek vooraf ging, zijn de leerkrachten op dit onderwerp geobserveerd. Dit is gebeurd aan de hand van een kijkwijzer. Er waren enkele individuele aandachtspunten, maar over het geheel genomen waren de bevindingen positief. In samenwerking met het zorgteam is de procedure rond de overdracht van de groepen aan het einde van het schooljaar verder aangescherpt. De algemene afspraken over klassenmanagement zijn enigszins op de achtergrond geraakt. Die zullen in een volgend schooljaar weer moeten worden opgefrist.

3 lezen Het accent in het schooljaar 2012-2013 lag op de invoering van “Vloeiend en vlot”, een aanpak voor zwakke lezers, en op het volgen van de ontwikkeling van het gemiddelde niveau op het gebied van technisch lezen. We hebben geconstateerd, dat door “Vloeiend en vlot” de kwaliteit van het leesonderwijs duidelijk is verbeterd. Leerlingen en leerkrachten vinden het een prettige manier van werken en de leesvaardigheid is vooruit gegaan. De aandacht voor Vernieuwd NiveauLezen was dit jaar minder. Dat heeft ertoe geleid, dat de werkgroep het zicht op de ontwikkeling daarvan wat is kwijtgeraakt. In het schooljaar 2013-2014 zal dat extra aandacht vragen.

4 taal In januari is een nieuwe methode voor taal en spelling ingevoerd: “Taal (spelling) in beeld”. Dit werd gecoördineerd door de werkgroep taal, met ondersteuning van een medewerker van de OBD. De invoering is goed geslaagd. De werkwijze komt bij deze methode grotendeels overeen met die van “Lezen in beeld”, de methode voor begrijpend lezen, die een half jaar eerder in gebruik is genomen. Dat maakte de overstap gemakkelijker. De werkgroep heeft de invoering nauwlettend gevolgd, onder meer door middel van klassenconsultaties. Daarbij bleek, dat het belangrijk is om aandacht te besteden aan het leren werken met het directe instructiemodel bij taalonderwijs, omdat dat door de leerkrachten nog niet genoeg in praktijk wordt gebracht.

9


5 pedagogisch klimaat In het schooljaar 2012-2013 heeft de werkgroep pedagogisch klimaat de praktijk van De vreedzame School verder geborgd. De lessen zijn volgens plan uitgevoerd. De observaties van het buiten spelen hebben met name in de bovenbouw plaats gevonden. Bij de aanvang van het schooljaar is nadrukkelijk aandacht besteed aan groepsvorming en de invloed van de leerkrachten daarop. Dat heeft goed gewerkt. Deze werkgroep heeft dit jaar voor het eerst ook de rol van klankbordgroep voor de professionele cultuur op zich genomen. Die rol is wat minder uit de verf gekomen. Met de bso van SKH zijn contacten geweest naar aanleiding van het invoeren van De vreedzame School in de buitenschoolse opvang. Dit initiatief werd door de school van harte toegejuicht. Door personeelswisselingen bij de bso zijn de contacten echter op een laag pitje gezet. Voor het eerst zijn dit schooljaar ook de lessen van blok 5 ingepland. Echter niet de mediatie, die daar onderdeel van uitmaakt. Dit is verschoven naar een later tijdstip. Wel is hier en daar een andere volgorde in de lessen aangebracht, omdat dat beter aansloot bij de praktijk in sommige groepen. In het kader van leerlingparticipatie zijn afspraken gemaakt over het inschakelen van leerlingen bij taken ten behoeve van elkaar en de goede gang van zaken in de school. Het pestprotocol is geactualiseerd en opnieuw vastgesteld. Aan het einde van het schooljaar heeft de werkgroep onderzocht in hoeverre de resultaten van De vreedzame School objectief gemaakt kunnen worden. Daartoe hebben leerkrachten en leerlingen vragenlijsten ingevuld. De uitkomsten zijn vergeleken met de 0-meting in 2010. De belangrijkste conclusies waren deze: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De groepssfeer is verbeterd. De kinderen kennen elkaar beter. Anders zijn wordt beter geaccepteerd. Afspraken worden steeds meer samen gemaakt. Er worden steeds meer conflicten door kinderen zelf of samen met de leerkracht opgelost. Er zijn nog steeds kinderen die worden buitengesloten. Niet altijd worden degenen die afspraken niet nakomen goed gecorrigeerd. Te vaak nog zijn kinderen niet tevreden met de afloop van een conflict.

6 ICT De werkgroep ICT heeft zich gebogen over het beleid voor de komende jaren. Het beleidsplan is nagenoeg gereed gekomen en zal in het volgende schooljaar kunnen worden besproken en vastgesteld. De inventarisatie van leerkrachtvaardigheden, om te komen tot een gericht nascholingsplan, is niet gelukt. Het is doorgeschoven naar het volgende schooljaar. Er is een principebesluit genomen over de invoering van digiborden voor de kleutergroepen. In het schooljaar 2013-2014 wordt gezamenlijk verder gestudeerd op de toepassingsmogelijkheden, zodat in augustus 2014 de borden in gebruik kunnen worden genomen. 10


Er is dringend behoefte aan Pentabeleid op het gebied van ICT. Met name het werken “in the cloud” kan veel efficiencywinst opleveren. Het proces verloopt echter erg stroperig en heeft nog niet tot resultaat geleid.

7 catechese De werkgroep catechese heeft zich in het schooljaar 2012-2013 geconcentreerd op de voorbereiding en de evaluatie van de catecheseprojecten en het opfrissen van de afspraken rond vieringen. Tijdens voorbesprekingen met de leerkrachten van onder- en bovenbouw zijn de projecten van “Hemel en aarde” doorgenomen. De werkgroep heeft de thematiek toegelicht en accenten gelegd waar dat nodig was. Ook zijn suggesties doorgegeven voor andere activiteiten, die bij de thema’s pasten. Deze aanpak is anders dan wat we daarvoor gewend waren. Toen bereidde telkens een andere leerkracht de bespreking voor. De leerkrachten waren van oordeel, dat de nieuwe vorm beter werkt en hen motiveert om met de projecten aan de slag te gaan. Tijdens de voorbespreking hebben de leerkrachten ook de ervaringen met de projecten die net afgesloten waren uitgewisseld. Over het algemeen leidde dat tot een positief oordeel over het onderwijsaanbod dat “Hemel een aarde” biedt. Elk thema is afgesloten met een viering. Uit de evaluatie blijkt, dat de vieringen dit jaar aan kwaliteit hebben gewonnen. Leerkrachten zijn creatief gebleken in het vinden van aansprekende vormen en hebben zelf leiding gegeven tijdens vieringen. In de meeste vieringen hebben de pastores van de parochie van Zwaag een rol gespeeld. Door taalproblemen kwam dit niet altijd even goed tot zijn recht. Toch zijn we van oordeel, dat de aanwezigheid van een pastor iets toevoegt en de viering meer cachet geeft.

8 wereldverkenning De werkgroep wereldverkenning is dit schooljaar bezig geweest met het omzetten van de voorbereidingsformulieren voor groep 1-2. Doel was de werkwijze efficiënter te maken en meer te laten passen bij het onderwijs van nu. De hoofdcategorieën zijn aangepast en de werkdoelen per ontwikkelingsgebied zijn op het formulier gezet. In het komende schooljaar zal dit nog verder worden verfijnd. De groepen 3-4 zijn gestart met nieuwe voorbereidingsformulieren en gezamenlijke themavoorbereidingen. Dat laatste loopt echter nog niet soepel. Het blijft nodig om nog meer helderheid te krijgen over de meeste geschikte manier van werken en het gebruik van materialen. De groepen 5-6 en 7- 8 hebben de Topondernemersthema’s gezamenlijk voorbereid. Dat heeft goed gewerkt. In het nieuwe schooljaar zullen we proberen de start van de nieuwe thema voor alle groepen gelijk te schakelen. Dan kunnen de voorbereidingsbijeenkomsten ook van meet af aan in de jaarplanner worden opgenomen. Het inplannen van creatieve activiteiten tijdens wereldverkenning loopt nog niet soepel. Hierover dienen afspraken te worden gemaakt met de werkgroep kunstzinnige vorming. Op alle voorbereidingsformulieren moet het aspect basisvaardigheden nog een plek krijgen. 11


9 overige thema’s Het schooljaar 2012-2013 was het vierde invoeringsjaar van de regeling functionerings- en beoordelingsgesprekken. De gesprekkencyclus bestrijkt vier jaar, met daarin drie functioneringsgesprekken en één beoordelingsgesprek. Negen vast benoemde leerkrachten zijn beoordeeld. Hun beoordeling was positief. Met twee personeelsleden moet in het nieuwe schooljaar nog een beoordelingsgesprek worden gevoerd. Hiermee is de eerste cyclus rond. Met de andere personeelsleden zijn functioneringsgesprekken gevoerd. Vaste onderwerpen zijn daarbij: het welbevinden van het personeelslid, zijn of haar ontwikkeling op het gebied van vaardigheden en talenten en de samenwerking in school, in het bijzonder met leidinggevenden. Het zelfreflectieformulier, dat onderdeel is van de regeling functionerings- en beoordelingsgesprekken, is door de meeste personeelsleden in deze groep gebruikt. Bovendien is in de functioneringsgesprekken aandacht besteed aan effectieve leertijd, naar aanleiding van een klassenobservatie. De personeelsleden houden een portfoliomap bij, waarin ze hun eigen ontwikkeling in de loop der jaren bijhouden en zichtbaar maken. Daarmee voldoen ze aan de wet BIO, die voorschriften geeft over de professionele ontwikkeling van leraren. In de functionerings- en beoordelingsgesprekken is met alle personeelsleden afgesproken, dat zij een professioneel ontwikkelingsplan opstellen en inleveren. Op het gebied van de voorbereiding van “passend onderwijs” is voortgang geboekt. Het accent lag dit jaar op het vormen van wijknetwerken. Deze hebben ten doel om in elke wijk een op de specifieke populatie afgestemd zorgaanbod te creëren. De Wingerd is toegetreden tot het wijkoverleg Blokker-Zwaag, samen met Het Ooievaarsnest, de Jozefschool, de Roald Dahlschool en bs Socrates. De Bussel hoort ook bij dit wijkverband, maar heeft vanwege interne problemen nog niet deelgenomen aan het overleg. Van meet af aan is er in een positieve sfeer gezocht naar mogelijkheden om samen te werken. Het wijkoverleg heeft zich voorgenomen mogelijkheden te onderzoeken om voorzieningen te creëren voor meer- en hoogbegaafden, zwakke lezers, leerlingen met gedragsproblemen en ouders te voorzien van opvoedingsondersteuning.

10 voortgang in de volgende schooljaren In het schooljaar 2012-2013 is een nieuw schoolplan opgesteld voor de periode 2013-2017. Het bestaande onderwijs ontwikkelplan besloeg de periode tot 2015. Vanwege een directiewisseling, die aanstaande is, is besloten het lopende ontwikkelplan aan te houden en niet tot 2017 door te plannen. Wel zijn enkele onderwerpen op de ontwikkelagenda geplaatst voor na 2015.

12


overige aandachtspunten in het schooljaar 2012-2013

culturele vorming In het schooljaar 2012-2013 stond de cultuurdiscipline “multi media “ centraal. Vooral tijdens het grote project is daar veel aandacht aan besteed. Het was een heel breed thema, dat zich richtte op geschreven en gesproken communicatie, foto, film en video en het gebruik van ict en sociale media. Voor de groepen 1 en 2 was het wat te abstract. Vandaar, dat zij de kinderboerderij hebben gebruikt als insteek op multi media. In de hogere groepen heeft het onderwerp meer centraal gestaan. Dat leidde tot gevarieerde en verrassende presentaties tijdens de goed bezochte slotavond. In oktober is de jaarlijkse talentenjacht met als motto “The Wingerd’s got talent” weer gehouden. Dit is inmiddels een traditie. Na een aanvankelijk in sommige groepen wat aarzelende voorbereiding heeft dit geleid tot twee prachtige voorstellingen voor onder- en bovenbouw. In de bovenbouw zijn in alle klassen muziek- en drama workshops georganiseerd. Ook zijn op het einde van het jaar de “wolweken” gehouden. Dat laatste heeft textiele werkvormen als onderwerp. Deze organisatievorm heeft goed gewerkt en resultaat opgeleverd. Het voornemen bestaat om in het volgende schooljaar ook dans in deze vorm op de groepsroosters te zetten. Het koppelen van handvaardigheid aan de thema’s van Topondernemers heeft niet tot het beoogde resultaat geleid. In de groepen is daar over het geheel genomen te weinig aandacht aan besteed. Dit is een aandachtspunt voor het volgende schooljaar. De plaatselijke muziekvereniging St. Caecilia heeft workshops verzorgd voor alle leerlingen en naar aanleiding daarvan een voorstelling in “De witte Valk” georganiseerd. Hoewel de organisatie nogal rommelig verliep, heeft het veel enthousiasme bij leerlingen en ouders veroorzaakt. Het zou mooi zijn, als dit een regelmatig terugkerende activiteit zou worden. De methode “Laat maar zien” gebruiken we als bronnenboek voor de lessen in de expressievakken. De werkgroep constateert, dat dat te weinig structureel gebeurt. Daarom kunnen vraagtekens worden gezet bij de continuïteit. De werkgroep heeft dit op de agenda voor het volgende schooljaar gezet.

opknappen van de speelplaatsen De schoolpleincommissie heeft zich beziggehouden met het realiseren van een nieuw speeltoestel op het plein van de groepen 3 en 4. Mede door veel zelfwerkzaamheid, ook onder barre weersomstandigheden, is dit project geslaagd en staat er nu een fraai nieuw toestel. Het is met enig ceremonieel in gebruik genomen en de leerlingen namen er ogenblikkelijk bezit van. Verder heeft men zich geconcentreerd op het aanleggen van groene ontdekplekken. Op alle drie de speelplaatsen zijn voorzieningen aangebracht zoals wilgentunnels, ontdekpaden en een insectenhotel. In de loop van het schooljaar 2013-2014 zal verder gekeken moeten worden naar het in stand houden van deze voorzieningen, die 13


regelmatig onderhoud vragen. Ook over de gebruiksregels moeten nog afspraken worden gemaakt, bijvoorbeeld met de werkgroep pedagogisch klimaat. Er is los buitenspeelmateriaal aangeschaft. Dit wordt intensief gebruikt. Daardoor slijt het snel. Ook raakt er veel zoek. De commissie speelplaats zal zich over dit probleem moeten buigen en in overleg met andere groepen een goede oplossing moeten vinden

schoonhouden van de school Op de eerste schooldag is een nieuw schoonmaakbedrijf aangetreden. Het personeel dat al bij het vorige schoonmaakbedrijf op onze school werkte is door de nieuwe werkgever overgenomen. Aangezien onze problemen met het schoonmaken niet deze mensen betroffen, hebben wij dit besluit positief ontvangen. Na een jaar mogen we concluderen, dat er minder problemen zijn met het schoonmaken van de school. Het nieuwe bedrijf houdt beter toezicht en er is regelmatig en effectief contact met de regiomanagers. De indruk bestaat, dat men binnen het budget doet wat mogelijk is. Dat neemt niet weg, dat we over het schoonhouden als zodanig en in het bijzonder over de toiletten nog niet tevreden zijn. We realiseren ons echter ook, dat het budget te beperkt is en een deel van de problemen wordt veroorzaakt door de verouderde sanitaire voorzieningen.

onderzoeken naar het welzijn van het personeel en de tevredenheid bij ouders en leerlingen In het verslagjaar zijn drie onderzoeken gedaan naar kwaliteitsaspecten van de school. Als eerste is het welzijn van de personeelsleden onderzocht. Daartoe hebben alle personeelsleden deelgenomen aan een internetpeiling, die door de bedrijfsarts werd begeleid. Het onderzoek toonde aan, dat de personeelsleden hun werk en arbeidsomstandigheden positief beoordelen. De leerkrachten ervaren de werksfeer op de Wingerd als zeer prettig. Op alle onderzochte aspecten scoorde het team boven het landelijk gemiddelde. Geen enkel punt gaf reden tot zorg of onmiddellijke actie. Wel zijn er onderwerpen waarop de score naar verhouding lager was. Daarbij ging het om het omgaan met agressief gedrag van ouders, het voorkomen van overgewicht en de hoge werkdruk. Op het moment dat het onderzoek liep, was dat laatste verschijnsel al gesignaleerd en was al besloten de vergaderdruk te verminderen. Dat heeft goed gewerkt. Voor de komende jaren blijft dit een belangrijk aandachtspunt. De Wingerd scoorde significant hoger dan gemiddeld op het onderdeel professionele cultuur. Dat is iets dat de teamleden gezamenlijk hebben gerealiseerd en waar men erg trots op was.

Halverwege het jaar is een tevredenheidsonderzoek onder ouders gehouden. Dit gebeurt periodiek, namelijk om de twee jaar. Voor het eerst is dit onderzoek via internet afgenomen. Daarvoor is het “Integraal” gebruikt, onderdeel van ons leerling-administratiesysteem. Uit het aanbod van 70 vragen zijn er 20 gekozen, die min of meer overeen kwamen met de inhoud van vorige onderzoeken en die relevant waren voor de onderwerpen waar de school op dat moment mee bezig was. 14


Het deelnamepercentage is blijven steken op 32, terwijl de vorige keer 80% gehaald is. Dat zou te wijten kunnen zijn aan de drempel die men bij een internet-enquête ervaart. De waardering bij ouders bleek overwegend positief. De gemiddelde score was 70%. Dat was weliswaar lager dan bij het vorige onderzoek (80%), maar nergens bleek, dat de waardering in de afgelopen twee jaar is gedaald. Ook dit zou een gevolg kunnen zijn van de andere wijze van enquêteren. Het meest positief zijn ouders over de waarden en normen, waarvan de leerkrachten van de Wingerd blijk geven. Iets lager scoorde de school op het punt van omgaan met klachten en kritiek. Dat laatste is dus een aandachtspunt.

In aansluiting op het tevredenheidsonderzoek onder ouders is ook de leerlingen van de hoogste groepen om hun mening over de school en het onderwijs gevraagd. Daarvoor is dezelfde vragenlijst gebruikt als twee jaar daarvoor. De uitkomsten weken nauwelijks af van eerdere onderzoeken. De leerlingen toonden zich niet zo tevreden met het feit, dat ze soms lang moeten wachten voor ze geholpen worden. Zij zeiden ook, dat ze bij ons veel leren, dat ze Topondernemers leuk vinden, maar taal niet zo en dat ze De Wingerd een goede school vinden. Deze uitkomsten zijn aanleiding om hierover in het team te overleggen en waar mogelijk dingen aan te passen, maar geven geen reden tot zorg.

ongevallen- en klachtenregistratie In het kader van het veiligheidsplan wordt een register bijgehouden van ongevallen, met lichamelijk letsel tot gevolg. Er zijn twee ongevallen geregistreerd. In beide gevallen ging het om een ongelukkige samenloop van omstandigheden. Ze leidden echter wel tot botbreuken. In de evaluatie is gebleken, dat er zowel met betrekking tot de oorzaak als de manier waarop deze ongevallen zijn behandeld, geen redenen zijn om het veiligheidsbeleid aan te passen.

Er wordt ook een registratie bijgehouden van de officiële klachten, die tegen de school of het personeel bij de klachtencommissie worden ingebracht. Daaruit blijkt, dat er in het verslagjaar geen klachten zijn ingediend.

15


resultaten van het onderwijs De ontwikkeling van kinderen wordt op twee manieren gevolgd. In de eerste plaats leggen leerkrachten regelmatig de uitkomsten van observaties (groep 1-2) en toetsen uit de methoden vast. Zij baseren daarop het aanbod voor de leerlingen in de daarop volgende periode. Daarnaast worden enkele keren per jaar landelijk genormeerde toetsen afgenomen om de opbrengsten vergelijkbaar te maken met die van andere scholen. De gegevens die daaruit komen zijn richtinggevend voor het beleid in de school. De inspectie beoordeelt de kwaliteit van de school onder meer aan de hand van deze toetsen. Aan het einde van het afgelopen schooljaar lieten deze toetsen de volgende resultaten zien. NB In onderstaande tabellen staan tussen haakjes steeds de getallen van het vorige schooljaar vermeld.

kleutertoetsen

groep 2

ruimtelijke ontwikkeling

4,2 (3,5)

taalontwikkeling

4,2 (3,6)

toetsen 3 t/m 8 technisch lezen

groep 3

groep 4

groep 5

groep 6

groep 7

groep 8

gemiddeld

4,1 (3,3)

4,0 (3,0)

4,1 (3,1)

3,6 (3,0)

3,5 (3,4)

3,7 (3,5)

3,7 (3,2)

4,5 (3,3)

4,2 (3,0)

3,9 (2,7)

3,8 (3,2)

4,3 (2,6)

4,1 (3,0)

3,6 (3,5)

3,6 (3,4)

3,5 (3,2)

3,0 (3,0)

3,2 (3,0)

3,1 (3,0)

3,4 (3,2)

4,2 (3,9)

4,2 (3,4)

4,2 (3,6)

4,1 (3,3)

4,1 (3,4)

4,3 (3,0)

4,1 (3,4)

3,4 (3,1)

3,2 (3,5)

3,2 (3,2)

3,1 (3,2)

2,9 (2,8)

3,1 (3,2)

begrijpend lezen spelling rekenen algemeen rekenen tempo

Over het geheel genomen liggen de scores ruim boven die van het vorige jaar. Het verschil is echter geflatteerd door een andere berekeningswijze. Deze is dit jaar voor het eerst gelijk aan die welke het Cito zelf hanteert. Voorheen werd de gemiddelde score van de groep vergeleken met de normtabel voor individuele leerlingen. Nu wordt een aparte tabel voor de groepsgemiddelden gebruikt. Die heeft het kenmerk, dat er meer verschil ontstaat bij de hoogste en de laagste scores. Niettemin is duidelijk, dat de resultaten in 2012-2013 prima zijn. In alle gevallen scoort de school boven de inspectienorm. Als schoolnorm is dit jaar, net als voorgaande jaren 3,2 gehanteerd en 3,0 voor technisch lezen. We hebben reden om de normen voor het schooljaar 2013-2014 te heroverwegen. Alleen op de rekentempotoets is de ontwikkeling achtergebleven. Het blijft belangrijk om buiten de methode om aandacht te besteden aan het automatiseren van de hoofdbewerkingen. 16


Wij werken ook nog met een andere leestoets, weliswaar landelijk in gebruik, maar niet met dezelfde status als de toetsen van Cito. Dat is de AVI-toets. De resultaten op deze toets zijn systematisch gevolgd. Aan het einde van groep 5 zouden de meeste leerlingen AVI 9 gehaald moeten hebben. Op dit punt is duidelijk voortgang geboekt, maar hier valt dus toch nog winst te halen.

AVI-toetsen

leest in AVI 9

AVI 9 gehaald

groep 3

0% (0%)

0% (0%)

groep 4

8% (4%)

0% (0%)

groep 5

43% (35%)

41% (2%)

groep 6

5% (15%)

92% (85%

groep 7

0% (0%)

100% (100%)

groep 8

0% (0%)

100% (100%)

In het kader van de schoolkeuzeadvisering maken de leerlingen aan het eind van groep 7 de Entreetoets. Deze bestaat uit de onderdelen taal (waaronder begrijpend lezen), rekenen en studievaardigheden. In de tabel hieronder vindt u het gemiddelde aantal goede antwoorden, gecorrigeerd naar het leerlinggewicht.

landelijk De Wingerd

2010 290 282

2011 292 287

2012 292 308

2013 293 298

Na de enorme uitschieter in het vorige schooljaar is de score nu meer in lijn met de resultaten op de overige toetsen uit het leerlingvolgsysteem. De Wingerd scoort voor het tweede jaar achtereen boven het landelijk gemiddelde, een ontwikkeling, waar we tevreden over zijn. De tussen- en eindresultaten van De Wingerd zijn ook beoordeeld door de onderwijsinspectie. Omdat de scores in alle gevallen boven de inspectienorm liggen, mag verwacht worden, dat weer een “basisarrangement” wordt toegekend. Dat mag worden beschouwd als een voldoende beoordeling.

17


speciale leerlingenzorg Het interne zorgteam van De Wingerd, bestaande uit de directeur en de intern begeleiders, heeft leiding gegeven aan de activiteiten op het gebied van de speciale leerlingenzorg. Hieronder een beschrijving van enkele specifieke werkterreinen.

zorgteambesprekingen Het interne zorgteam kwam wekelijks bij elkaar om lopende en beleidsmatige zaken door te spreken. Daarbij ging het onder meer over individuele leerlingen, individuele leerkrachten, specifieke situaties in de klassen, over knelpunten en ontwikkelingen in de leerlingenzorg en over schoolbrede onderwerpen, zoals passend onderwijs, handelingsgericht arrangeren en opbrengsten. Uit de evaluatie bleek, dat het zorgteam structureel te weinig tijd heeft om alle onderwerpen goed te bespreken, maar dat er geen ruimte is om meer tijd voor overleg in te ruimen. De afspraken die aan het begin van het jaar zijn gemaakt over het opstellen van de agenda hebben niet geleid tot verbetering. Overigens was de conclusie wel, dat het overleg veel oplevert en IB en MT onderling goed worden geïnformeerd over relevante onderwerpen. groepsbesprekingen De intern begeleiders hebben vier keer met de leerkrachten van alle groepen de stand van zaken doorgesproken ten aanzien van de ontwikkeling van de leerlingen. Daarbij is zowel gekeken naar de ontwikkeling van de groep als gehee,l als naar leerlingen, die daarbij opvallen. Het jaar is begonnen met een korte observatie in de klas, gericht op de groepsdynamiek. Dat gebeurde in het kader van het verbeteren van het pedagogisch klimaat. Bij de groepsbespreking van februari zijn opnieuw door de intern begeleiders klassenbezoeken afgelegd. Naar aanleiding van de groepsbesprekingen zijn enkele zaken aangepakt: registreren van toetsgegevens in de leerlingenadministratie, “Teamspel” als aanpak bij werkhoudingsproblemen, extra tijd voor begrijpend lezen, videobegeleiding bij vragen rond klassenmanagement. ontwikkelingsperspectief Voor leerlingen die een zodanig laag ontwikkelingstempo hebben, dat zij de einddoelen van groep 7 niet kunnen halen, moet sinds 2010 een bijzondere planning worden gemaakt. Die wordt “Ontwikkelingsperspectief” genoemd. Het is een beschrijving van de factoren, die de ontwikkeling van de leerling belemmeren, dan wel bevorderen. Daaraan wordt een inschatting gekoppeld van het niveau, dat voor deze specifieke leerling haalbaar is. Het aantal ontwikkelingsperspectieven is in het schooljaar 2012-2013 niet gegroeid. Redenen zijn de hoge administratieve belasting bij het opstellen ervan en beperkte onderzoekscapaciteit in het externe zorgteam. Het is van belang hier het volgende schooljaar extra aandacht aan te besteden.

18


leesdossiers In het leesdossier wordt alle informatie opgenomen, die in het kader van de extra begeleiding voor technisch lezen van een leerling beschikbaar is. Het wordt onder meer gebruikt bij het aanvragen van vergoeding van de zorgverzekeraar in verband met dyslexiebegeleiding. Het leesdossier is afgestemd op het landelijke protocol dyslexie en de voorwaarden, die de zorgverzekeraars hanteren. Die eisen zijn heel hoog, met name op het gebied van individuele begeleiding. In het schooljaar 20122013 is samen met de andere scholen van Penta geïnventariseerd op welke manier scholen in staat zijn om hier structureel aan te voldoen. De conclusie was, dat dat in de praktijk, vanwege de hoge kosten voor de school, niet mogelijk is. Het probleem is aangekaart bij het regionale samenwerkingsverband Passend Onderwijs. Dat heeft nog niet geleid tot bijstellingen. De leerlingen die naast dyslexie ook andere ontwikkelingsproblemen hebben komen niet in aanmerking voor vergoeding door de zorgverzekeraar. Voor hen wordt toch een leesdossier aangelegd. Op basis daarvan kan het externe zorgteam aan het einde van de basisschool een dyslexieverklaring verzorgen. extern zorgteam De intern begeleiders van De Wingerd hebben vijf maal overlegd met een onderwijskundige, een psychologe en een maatschappelijk werkster in het externe zorgteam. Aan de orde waren ontwikkelingsproblemen van specifieke leerlingen. Die waren vervat in zorganalyses. Tegen het einde van het schooljaar is men bij wijze van experiment overgegaan op “groeidocumenten”. Deze worden gevuld door ouders, leerkracht en intern begeleider. De school is ingeschreven voor een “pilot” om aan de hand van deze groeidocumenten een nieuwe wijze van bespreken in het externe zorgteam uit te proberen. leerlinggebonden financiering Voor leerlingen met complexe en zeer specifieke ontwikkelingsproblemen kan de school in aanmerking komen voor extra subsidie van de overheid in het kader van de regeling leerlinggebonden financiering. Die wordt ook wel “rugzakje” genoemd. Over de toekenning beslist een externe indicatiecommissie, op basis van uitgebreide rapportage. De middelen worden gebruikt om extra begeleidingsuren en aangepaste materialen te financieren. Bovendien wordt er voor deze leerlingen een ambulant begeleider aangewezen, die ouders en leerkrachten adviseert. Voor zes leerlingen was in het schooljaar 2012-2013 een rugzakje beschikbaar. Daarvan hebben er aan het einde van het schooljaar vier afscheid genomen.

leerlingvolgsysteem Het leerlingvolgsysteem bestaat uit een serie toetsen die de leerlingen twee à drie keer per jaar maken. De meeste zijn afkomstig van het Cito. Om de scores onderling vergelijkbaar te maken is het gebruikelijk om dezelfde toets een aantal jaren achtereen toe te passen. De toetsen voor rekenen en spelling zijn in het schooljaar 2012-2013 vervangen. Tevens is voor het volgen van de sociaal-emotionele ontwikkeling het observatiemiddel “Zien” ingevoerd. Daarmee is het hele leerlingvolgsysteem weer bij de tijd en voldoet het aan de eisen die de overheid eraan stelt. Zie voor de conclusies uit het leerlingvolgsysteem de paragraaf over opbrengsten. 19


GIT Het Gedrags-Interventie-Team is een organisatievorm, waarbij deskundige leerkrachten op incidentele basis uit de klas worden vrijgemaakt voor het ondersteunen bij ernstige gedragsproblemen. Het gaat om activiteiten die voor de groepsleerkracht niet zijn te combineren met het werk in de klas. De ondersteuning is gericht op leerkrachten en leerlingen. Aanvankelijk kon alleen de bovenbouw gebruik maken van het GIT. Die mogelijkheid is in het schooljaar 2012-2013 uitgebreid naar de hele school. Het is voor leerkrachten een geruststellend idee, dat er in geval van nood een collega kan worden vrijgemaakt. In de praktijk blijkt het echter niet vaak nodig.

rots en water Ten behoeve van leerlingen, die erg beweeglijk zijn, of erg teruggetrokken, wordt intern een training “Rots en water” gegeven. Deze is erop gericht om de mentale en sociale vaardigheden te versterken en leerlingen weerbaarder te maken. Actie (spel, spelen en simpele zelfverdedigingsvormen) wordt afgewisseld door momenten van zelfreflectie en kringgesprekken. Deze therapie is in de afgelopen jaren succesvol gebleken en wordt daarom elk jaar opnieuw aangeboden aan leerlingen van rond de acht jaar.

20


financieel verslag

STAAT VAN BATEN EN LASTEN 2012-2013 begroting 2012-2013

werkelijk 2012-2013

% 2012-2013

Baten Rijksbijdragen OCW Overige subsidies OCW Gemeentelijke bijdragen en subsidies Overige overheidsbijdragen en -subsidies Overige baten

€ € € € €

1.364.984 67.007 8.421 8.000 8.600

€ € € € €

1.377.064 66.362 6.301 8.012 9.583

101% 99% 75% 100% 111%

Gezamenlijke last Stichting Penta

€

177.533-

€

175.513-

99%

totaal baten

€

1.279.479

€

1.291.808

101%

Loonkosten Overige personele lasten Afschrijvingslasten Huisvestingslasten Administratie- en beheerslasten Kosten ICT Kosten onderwijsleerpakket Overige lasten

€ € € € € € € €

1.088.728 18.530 34.913 65.200 17.350 9.195 18.083 9.500

€ € € € € € € €

1.093.036 12.511 31.655 73.866 18.087 16.105 16.111 6.850

100% 68% 91% 113% 104% 175% 89% 72%

totaal lasten

€

1.261.500

€

1.268.221

101%

saldo baten en lasten

€

17.979

€

23.587

Lasten

toelichting In het verleden was het niet mogelijk om in het jaarverslag een betrouwbare financiële paragraaf op te nemen. De gegevens daarvoor ontbraken. In de laatste jaren is die situatie verbeterd, onder meer doordat Penta per 1-1-2012 is overgegaan naar een ander administratiekantoor. Het is echter mogelijk, dat de hier gepresenteerde cijfers nog zijn vervuild door boekingen, die van het vorige administratiekantoor zijn overgenomen. De ver21


wachting is, dat er in de komende jaren een steeds beter inzicht zal ontstaan in de financiële huishouding en dat het financiële verslag een steeds getrouwer afspiegeling wordt van de werkelijke situatie. Het schooljaar 2012-2013 is afgesloten met een positief resultaat. De vergoedingen lagen ongeveer 1% boven de begroting en dat gold ook voor de bestedingen. Dat verschil is te verklaren uit het feit, dat op het moment dat de begroting werd vastgesteld de definitieve vergoedingsbedragen nog niet door de overheid waren gepubliceerd. Bij de Stichting Penta is het beleid, dat alle vergoedingen, die scholen ontvangen volledig in de schoolbegrotingen zichtbaar zijn. De “Gezamenlijke last Stichting Penta” is een afdracht, die wordt gebruikt om de exploitatiekosten van de stichting te dekken. De kosten worden verdeeld over de scholen op basis van het aantal leerlingen. Het is dit jaar mogelijk gebleken de personele lasten redelijk juist te begroten. De kengetallen die aan de begroting ten grondslag liggen zijn betrouwbaarder gebleken dan in voorgaande jaren. Dat is een enorm winstpunt. Kleine verschillen tussen begroting en werkelijke uitgaven zijn ontstaan door 

het betaalritme van subsidiegevers, waardoor inkomsten in een ander schooljaar zijn geboekt.



nascholingskosten (overige personele lasten) ten laste te laten komen van de gemeentelijke subsidie aan de OBD.



licht gestegen inkomsten door incidentele verhuur van het gebouw.



hogere uitgaven voor energie en water, schoonmaakkosten, heffingen en belastingen en alarmopvolging.



de gestegen kosten voor softwarelicenties, onder meer in verband met de aanschaf van digiborden en het invoeren van nieuwe methoden.

Op grond van het geldende beleid wordt positieve resultaat overgeboekt naar het weerstandsvermogen van Stichting Penta. Daarvoor is in eerste instantie een “target” gesteld van €27.327. Om formatieve problemen op te kunnen vangen is dat verlaagd naar €17.979. Doordat het resultaat gunstiger uitviel is de school beter in staat aan zijn verplichtingen te voldoen.

22


binnen- en buitenschoolse sportactiviteiten We zien het begeleiden van de lichamelijke ontwikkeling van leerlingen als een belangrijke taak van de basisschool. Daarom is sport en spel een geïntegreerd onderdeel van het lesprogramma en doen we daarnaast veel aan het stimuleren van leerlingen om buiten school te gaan sporten.

bewegingsonderwijs In het afgelopen schooljaar zijn de lessen bewegingsonderwijs voor de groepen 1/2 verzorgd door de eigen leerkrachten. Zij maakten daarvoor gebruik van de speelzaal. De lessen voor de overige groepen – twee per week - zijn afwisselend verzorgd door de vakleerkracht bewegingsonderwijs en de groepsleerkrachten. Daarvoor hebben we gebruik gemaakt van de sporthal Zwaag. De vakleerkracht heeft dit jaar het bewegingsonderwijs georganiseerd en met de leerkrachten gewerkt volgens een jaarplanning op basis van de methode “Basislessen voor bewegingsonderwijs”. De lessen van de vakleerkracht en de groepsleerkracht sloten zo beter op elkaar aan. Het plan is om deze werkwijze in het schooljaar 2013-2014 verder uit te breiden door ook de spellessen op vergelijkbare wijze in het jaarrooster op te nemen.

sportdagen Voor de groepen 1 en 2 is een sporten spelochtend georganiseerd op 30 september. Net als in de afgelopen jaren zijn de groepjes leerlingen begeleid door een sportklas van s.g. Werenfridus. Dat werkt goed, zowel voor onze leerlingen als voor de begeleiders. Zij leren onder meer kinderen leiding te geven en indien nodig te corrigeren. Het programma en de organisatie verliepen naar ieders tevredenheid. De sportochtend voor de groepen 3 en 4 is georganiseerd op 20 juni door de leerkrachten, in samenwerking met de vakleerkracht. Uit de reacties van kinderen, ouders en leerkrachten bleek, dat de ochtend prima is verlopen. Er waren alleen enkele kleine organisatorische opmerkingen. De sportdag voor de hogere groepen was op 13 juni. De leerlingen werden begeleid door een sportklas van Oscar Romero. Die waren als altijd zeer betrokken en actief bezig. De sportdag is prima verlopen. Er zijn alleen enkele organisatorische opmerkingen gemaakt.

beweegmanagement Onze vakleerkracht werkt met een gecombineerde aanstelling. Zij heeft lesgebonden taken en is aangesteld als beweegmanager. In die laatste hoedanigheid heeft zij twee taken: 

leerlingen observeren en extra ondersteunen, wanneer zij ziet dat de motorische ontwikkeling niet vloeiend verloopt.



leerlingen stimuleren om buiten school te gaan sporten.

23


Binnen deze taakomschrijving heeft de vakleerkracht de volgende activiteiten ontplooid: Motorische remedial teaching De vakleerkracht heeft de leerlingen geobserveerd en waar nodig tests afgenomen. De leerlingen die daarvoor in aanmerking kwamen zijn extra ondersteund in hun lichamelijke ontwikkeling door middel van extra lessen op de woensdagmiddag. Het blijkt niet voor alle ouders mogelijk om hun kinderen hieraan te laten deelnemen.

Organisatie Nationale Sportweek De vakleerkracht maakt deel uit van de werkgroep, die deze activiteit in de gemeente Hoorn organiseert. De werkgroep benadert sportverenigingen om activiteiten te organiseren en regelt de inschrijving en de deelname van leerlingen. Deze werkzaamheden vonden plaats tussen november en mei. Het is gebleken, dat de vakleerkracht hier veel extra tijd in moet steken.

Beoordelen van de effecten van bewegingsonderwijs De vakleerkracht heeft deel uitgemaakt van een werkgroep, die een beoordelingssysteem heeft ontworpen, dat kan worden gebruikt om te rapporteren over de lichamelijke ontwikkeling van leerlingen. Het is voorgelegd aan alle vakleerkrachten en kan na goedkeuring in heel Hoorn worden ingevoerd.

Sportstimulatie De vakleerkracht stimuleert leerlingen om aan sport te gaan doen door het organiseren van clinics – in het schooljaar 2012-2013 voor badminton, judo, tennis en stijldansen– door het promoten van de deelname aan toernooien en de activiteiten in het kader van de sportpas en door het verzorgen van informatiemateriaal. De vakleerkracht onderhoudt daartoe ook intensieve contacten met de plaatselijke sportverenigingen.

buitenschoolse sporttoernooien In samenwerking met de ouderraad hebben leerlingen de gelegenheid gehad aan diverse buitenschoolse sporttoernooien deel te nemen. Cruyff Court toernooi Er hebben twee teams deelgenomen: een jongens- en een meisjesteam. Zij moesten tegelijk op verschillende locaties spelen. Dat was niet handig. Het jongensteam heeft de finale bereikt en realiseerde een derde plaats.

Scholierenveldloop 24 Leerlingen hebben hieraan deelgenomen. De meeste deelnemers kwamen uit de onderbouw. Het is belangrijk dit evenement bij oudere leerlingen beter onder de aandacht te brengen.

24


Tafeltennistoernooi 8 Leerlingen hebben individueel deelgenomen. Het was een leuke ervaring, die leidde tot een eerste plaats. We hebben afgezien van het spelen van de landelijke finale, die was in Emmen. Hoewel de organisatie beter was dan het jaar ervoor, liep nog niet alles op rolletjes. Schoolschaatskampioenschappen Zes leerlingen hebben aan dit toernooi deelgenomen. Ondanks het chaotische verloop van de middag hebben zij er veel plezier in gehad.

Fun in Athletics De leerlingen van groep 6 en 7 hebben dit jaar weer meegedaan. Twee groepen zijn doorgedrongen tot de finale.

Handbaltoernooi De school was vertegenwoordigd met 4 teams: 2 meisjes- en 2 jongensteams.

Schoolvoetbaltoernooi Dit toernooi is prima verlopen. 82 Leerlingen hebben eraan deelgenomen.

Unicefloop Hieraan hebben 30 leerlingen deelgenomen.

Avondvierdaagse 67 Leerlingen liepen dit jaar mee, onder begeleiding van veel ouders. Deze activiteit kan samenlopen met de Entreetoets in groep 7. Dat is dit jaar goed opgelost. Diverse ouders veronderstellen ten onrechte, dat de leerlingen op vrijdag een uurtje later op school mogen komen. Op enkele andere scholen is dat de gewoonte. Hierover moeten we duidelijk zijn.

Het inschrijven voor de sporttoernooien verloopt niet altijd soepel. Dat heeft tot gevolg, dat soms pas heel laat duidelijk is of de school teams kan afvaardigen.

Er zijn veel schoolshirtjes zoekgeraakt na gebruik tijdens sportactiviteiten. Hiervoor moet een goede organisatie komen.

25


thema’s

We werken in de groepen 1 t/m 4 aan de hand van thema’s. In de groepen 1/2 gaat het daarbij om het grootste deel van het onderwijsaanbod. In de groepen 3 en 4 ligt de nadruk vooral op de ontwikkelingsaspecten “Oriëntatie op jezelf en de wereld” en “Kunstzinnige vorming”. Dit betekent dat vakken als geschiedenis, natuuronderwijs, verkeer, maar ook tekenen en handvaardigheid in de thema’s aan bod komen. Thema’s verschillen qua inhoud, maar kunnen ook verschillen qua onderwerp in de groepen 1/2 en 3 en 4. De leerkracht sluit bij de thema’s, dan wel de accenten, aan bij de ontwikkeling en de interesse van de groep. Voor de groepen 3 wordt bijvoorbeeld ook uitgegaan van de thema’s die de methode Veilig Leren Lezen biedt.

In de groepen 1/2 hebben we gewerkt a.d.h.v. de volgende thema’s: “Dit ben ik”, blok 1 van De vreedzame School We zijn het schooljaar gestart met het thema dit ben ik. Het ging o.a. over kennismaken met elkaar, hoe doen we het in de klas, waar je alle spullen kunt vinden, welke regels en afspraken er zijn. Verder waren er activiteiten als: “schilder jezelf en stempel je naam erbij”, een ”ik boekje” maken maar ook terugblikken op de zomervakantie. Na ongeveer 4 weken werd dit thema afgesloten, de kinderen waren nu (weer)“gewend” aan het schoolritme en alles wat daar bij hoort.

“Herfst” Met de kinderen werd besproken wat zij buiten allemaal zagen gebeuren in de natuur. Ook namen de kinderen herfstmateriaal mee in de klas, waar we mee aan de slag gingen in bijvoorbeeld een herfstwinkel of museum. Vanuit het spel kwamen er ook weer andere activiteiten o.a. het wegen met verschillende herfstmaterialen, gelijk verdelen van de kastanjes, het natekenen van een herfstblad, bekijken van een herfstblad en het schilderen van een herfstboom. Er werd een herfstkabouterpad georganiseerd, waarbij alle kinderen verschillende opdrachten over de herfst konden uitvoeren.

De feesten: Sint Maarten, Sinterklaas, Kerstmis Begin november gingen we aan de slag met de lampionnen. Om te oefenen zongen we in de klas veel Sint Maarten liedjes. Ook gingen we, toen alle lampionnen klaar waren, zingen bij het huis van juf Bettie. In de Sinterklaastijd volgden we het verhaal van het Sinterklaasjournaal. We moesten dus ook op zoek naar het Sinterklaasgeld. In de klas en op de gang konden de kinderen zelf Sinterklaas en Zwarte Piet spelen. Vanuit deze rollen werden er cadeautjes ingepakt, pepernoten gemaakt, werd er gevaren met de stoomboot, geklommen op het dak en in het grote boek geschreven. We zongen natuurlijk veel Sinterklaasliedjes. Tijdens de kerstperiode bereidden we ons voor op de kerstviering. We oefenden de kerstliedjes, genoten van verhalen bij de kerstboom en knutselden en tekenden op verschillende manieren een kerstboom of kerststal. We maakten kennis met het verhaal van de geboorte van het kindje Jezus. 26


De winterthema’s: “Feest” ,”Kikker”, “ Dromen” In januari startte iedere kleutergroep met zijn eigen thema. In groep 1-2a ging het vooral om het feest Carnaval. Tijdens het thema kwam b.v. aan de orde welke personen er in de Raad van Elf zitten en hoe je een wagen bouwt. Er werd ook een eigen carnavalswagen gebouwd in de vorm van een kasteel. De verhalen uit de boeken van Kikker (Max Velthuijs) werden in groep 1-2b gebruikt voor het thema. Deze verhalen boden voldoende aanbod voor b.v. het schilderen, knutselen, het spel en bouwen. In groep 1-2c werd vanuit het thema dromen gewerkt. De kinderen mochten hele mooie dromen bedenken, vertelden over hoe hun slaapkamer er uit zag en als afsluiting was er een heuse pyjamaparty in de klas. Het prentenboek “Nog 100 nachtjes slapen” stond in groep 1-2d centraal. Elke dag vierden de kinderen in het speelhuis dat er iemand jarig was, er werden cadeautje uitgezocht en ingepakt, liedjes gezongen en de jarige werd gefeliciteerd. Ook het werken met stof was een belangrijke activiteit vanuit het verhaal. De kinderen mochten een kledingstuk vanuit karton versieren met stof.

“De (kinder-)boerderij”, het thema bij “Multi media” In de hele school werd het project Multi media gehouden. In de kleutergroepen hebben we dit gekoppeld aan de lente. In iedere klas ontstond een (kinder-)boerderij waar dagelijks de dieren werden verzorgd door de boer of boerin. Er werden veel foto’s gemaakt, waar kinderen eigen teksten bij bedachten en namaakten. Ook brachten alle vier de groepen een bezoek aan een echte boerderij. We kregen daar een rondleiding: we zagen koeien en de kalfjes, mochten lammetjes aaien, leerden over het melken, roken de mest en ook de tractor maakte veel indruk.

“Trouwen”, het thema bij het kleuterfeest Dit thema startte met de brief die we kregen van Koning Bolderwijn. Deze koning was verliefd en wilde trouwen maar wist niet hoe dat moest. De kinderen konden hem hierbij helpen maar moesten dan zelf ook eerst leren hoe trouwen ging en wat hier allemaal bij kwam kijken. In de klassen werd een trouwzaaltje ingericht en de benodigde kleding gevonden. In de rol van ambtenaar, bruidegom, bruid of getuige werd er regelmatig een trouwerij gespeeld. De ambtenaar hield een praatje, er werden beloftes gedaan, ringen omgedaan en handtekeningen gezet. In de kring werd besproken wat verliefd zijn is, hoe dat voelt en er werden ervaringen gedeeld. Ook werden er foto’s meegenomen en bekeken van de bruiloft van bijvoorbeeld papa en mama. Tijdens het kleuterfeest kwam Koning Bolderwijn op bezoek en moesten we hem helpen om de toverspreuk te vinden voor de sleep van zijn geliefde Twinkeltje. Gelukkig konden ze daarna gaan trouwen en waren wij daar getuigen van. Als echte afsluiting mocht er uit elke klas een koppel trouwen in het kapelletje vlakbij school. Dit “huwelijk” werd voltrokken door een echte ambtenaar van de burgerlijke stand. Er werden naast het bruidspaar nog kinderen uitgekozen om getuigen te zijn van dit huwelijk. Ook waren de ouders van de klas uitgenodigd om hierbij te zijn.

27


In de groepen 3 en 4 hebben we gewerkt a.d.h.v. de volgende thema’s: “Waar kom jij vandaan?” Aan de hand van de hoofdgroepen van het dierenrijk ( amfibieën en reptielen, zoogdieren, vissen, insecten en vogels) hebben de kinderen geleerd tot welke groep de dieren horen en wat de kenmerken van deze dieren zijn. Op de themamiddagen werkten de kinderen in een circuit. Als groepswerk werd een muurkrant gemaakt. Er werd informatie op de computer en in informatieboeken gezocht over een gekozen dier. Met de grijze klei mochten de kinderen uit één stuk een dier boetseren en met houtskool een dier tekenen. Dat was voor een aantal een nieuwe techniek. In groepjes werd onder begeleiding van een ouder een bezoek gebracht aan de kinderboerderij. Vooraf kregen de kinderen bewuste kijkvragen mee, die na terugkomst in de klas op een blad verwerkt werden.

“Multimedia” De groepen 3 en 4 hebben zich vooral gericht op het thema: de krant. Eerst hebben we gekeken hoe de krant eruit ziet. Kinderen namen van thuis verschillende kranten mee naar school. Van alle activiteiten werd in de groepen een weblog bijgehouden. Iedereen mocht bv. een keer een nieuwsbericht uit de krant meenemen en daarover een presentatie houden voor de groep. In elke groep werd een gezamenlijke krant gemaakt met een zelf bedachte naam, foto’s, tekeningen en eigen teksten van kinderen. In groep 4 heeft een ouder iets over “fotografie” in de klas verteld. Er werd ook door een groep een eigen jeugdjournaal opgenomen.

“Ik ga op vakantie” Wat is er allemaal nodig en wat moet er allemaal gebeuren voordat je op vakantie gaat? Het bedenken waar je naar toe gaat, in reisgidsen kijken, een evt. het bezoek aan een reisbureau brengen. Informatie opzoeken over het land waar je naar toe gaat. Vooral het plannen van een vakantie werd besproken in de klas. Wat is een droomvakantie voor jou? Al dat soort vragen kwamen in dit thema voorbij. In een groep werd een reisbureau ingericht. Er werd op de themamiddagen ook gewerkt in circuitvorm. Naast het spel in het reisbureau kon er een reis gepland worden. Op de kaart van Europa werd de route bepaald en gekeken of je er met het vliegtuig naar toe kan of ook met de auto of de boot. Elk kind maakte een eigen paspoort. Ze maten daarvoor bijvoorbeeld samen hun lengte en gewicht. Het samenwerken was belangrijk, want er was veel overleg nodig in de groepjes om tot overeenstemming te komen.

28


Topondernemers in de groepen 5 t/m 8 Topondernemers biedt een breed aanbod van activiteiten, waarbij in ons geval de wereldverkenning de meeste aandacht krijgt. Diverse onderwerpen worden vanwege hun belang door alle kinderen uitgewerkt. Daarnaast kiezen de kinderen zelf uit het aanbod de onderwerpen waarvoor ze belangstelling hebben. Tevens leren kinderen hun eigen leervragen te bedenken, hun eigen werk te plannen - samen met anderen - en hun producten te presenteren. Door de resultaten van hun werk aan elkaar te presenteren krijgen alle kinderen aanvullende informatie over het onderwerp.

“Reizen” De meeste klassen zijn bij reizen tijdens de start van het schooljaar uitgegaan van de reis, die door de kinderen was gemaakt tijdens de grote vakantie.

”Water, aarde, lucht en vuur” Groep 7 is tijdens dit thema intensief bezig geweest met vulkanen. Ze hebben ze in het klein nagemaakt en hun kennis aan elkaar gepresenteerd. Zij hebben geleerd hoe een vulkaan eruit ziet, hoe deze is opgebouwd en wat een vulkaan allemaal kan en doet. Groep 5 en 6 hebben bij dit thema bezoek gehad van de brandweer. Daarnaast hebben zij een bezoek gebracht aan het planetarium Orion. Ze hebben ook proefjes met water gedaan.

”Multi-media” Tijdens het schoolproject onder deze titel hebben alle groepen zich gericht op manieren om met elkaar te communiceren. De activiteiten waren heel divers. De groepen 5 tot en met 8 hebben een eigen weblog aangemaakt. Hierop werden allemaal leuke en interessante berichten geplaatst door de leerlingen. Deze berichten gaven weer waar zij mee bezig waren op dat moment in de klas. De groepen 5 en 6 hebben met het programma Publisher een folder gemaakt. Ouders hebben hierbij geholpen. Daarnaast hebben zij een stripverhaal geschreven. Hierbij is de computervaardigheid van de kinderen positief ontwikkeld. De groepen 6 en 7 hebben advertenties gemaakt. De leerlingen maakten zelf een foto en schreven hierbij een advertentie-verhaal. Ze hebben hier ook een advertentieposter bij gemaakt. De kinderen van groepen 5 en 7 hebben verschillende stop-motion filmpjes gemaakt en deze gepresenteerd via de weblog. De leerlingen uit groep 8 hebben zelf een voorpagina van een krant ontwikkeld en deze aan elkaar gepresenteerd. Daarnaast hebben zij een artikel geschreven over alle activiteiten die in groep 8 plaatsvinden. De beste artikelen zijn opgestuurd naar de zondagsbladen. Van twee kinderen is ook werkelijk een artikel in een van de zondagsbladen gepubliceerd. 29


”Oorlog en Vrede” Groep 8 heeft in het kader van dit thema veel aandacht besteed aan dodenherdenking. De kinderen hebben een gedicht geschreven over het thema van dit jaar. Dit thema was afkomstig van het Nationaal Comité 4 en 5 mei. Het kind dat het beste gedicht had geschreven mocht dat voordragen tijdens de dodenherdenking. 3 Leerlingen hebben dit mogen doen. Daarnaast hebben de leerlingen “13 in de oorlog” gekeken.

30


buiten- en tussenschoolse opvang In ons gebouw wordt door twee aanbieders buitenschools opvang geboden. We zijn tevreden over de samenwerking met ’t Herdertje en die met SKH. De bso vindt plaats buiten verantwoordelijkheid van de school. In februari heeft SKH de huur van één lokaal voor bso opgezegd. De tussenschoolse opvang wordt verzorgd door SKH. Met de locatieleidster van SKH was aanvankelijk nog regelmatig contact over de tso. Door interne problemen bij SKH is het steeds moeilijker geworden om constructief overleg te plegen. Met name directie en wijkmanagers hebben het laten afweten. Doordat personeel is ontslagen en er veel met invallers wordt gewerkt, heeft het contact met het personeel op de locatie een meer incidenteel karakter gekregen. Ondanks dat bestaat de indruk, dat op locatieniveau nog steeds wordt gewerkt aan een zo goed mogelijke kwaliteit en relatie. Deze kunnen als voldoende worden beoordeeld. De centrale organisatie van SKH laat op het gebied van communicatie echter duidelijk steken vallen. Er is een reëel gevaar, dat dit leidt tot kwaliteitsverlies. Daarom is er reden om de ontwikkelingen kritisch te volgen en het contract eventueel te heroverwegen.

31


betrokkenheid van ouders Veel ouders van De Wingerd tonen zich zeer betrokken bij het wel en wee van de school van hun kind. Dat leidt tot een intensief contact met de leerkracht en de bereidheid om – wanneer de agenda dat toelaat – te assisteren bij activiteiten waarvoor de hulp van ouders onontbeerlijk is.

Een groot deel van de activiteiten van ouders verloopt via drie vaste geledingen.

Het bestuur van de ouderraad bestaat uit 11 leden. De ouderraad is een zelfstandige rechtspersoon, die onafhankelijk van de school kan opereren. De samenwerking met de school was als altijd goed. Doordat bij werk van de ouderraad zelf en bij de samenwerking met het lerarenteam vaste afspraken en draaiboeken gelden, verloopt de organisatie van activiteiten over het algemeen erg soepel. De ouderraad heeft zich op deze manier een onmisbare en zeer gewaardeerde plaats in het schoolleven verworven. De ouderraad heeft zich intern verdeeld in werkgroepen, die hun eigen takenpakket, draaiboeken en budgetten hebben. In de nieuwsbrief publiceert de ouderraad regelmatig over zijn bezigheden. De ouderraad heeft in het schooljaar 2012-2013 onder meer de volgende activiteiten ontplooid of ondersteund: 

Verenigingszaken en de samenwerking met het schoolteam.



Begeleiding van de schoolfotograaf.



Organiseren van de actie “Schoenendoos” van Edukans ten behoeve van scholen in Afrika.



Organiseren van de actie “Jantje Beton”, wat ook extra inkomsten voor de ouderraad oplevert.



Sinterklaasfeest: uitzoeken van cadeaus, regelen Sint en Pieten, verzorgen van strooigoed en begeleiden van Piet op deze ochtend, samen met de leerkrachten de organisatie van het Sinterklaasfeest.



De organisatie van het kerstfeest en begeleiden van de kerstmaaltijd.



Zorgen voor een snoepje en drinken bij diverse activiteiten zoals het carnavalsfeest, de sportdagen, de projectavond.



Ondersteunen bij buitenschoolse sportactiviteiten.



Deelname aan de Rabo fietstocht om de verenigingskas te spekken.



Verzorgen van koffie en thee en informatie verstrekken tijdens de informatiemarkt, de open avond en kijkochtend.



In samenwerking met de commissie speelplaats organiseren en begeleiden van de vrijwilligersdag van NL-Doet.



Organisatie van het schoolreisje.



Organisatie van het kleuterfeest, met elk jaar een wisselend thema.



De catering rondom de afscheidsavond van groep 8. 32


De oudergeleding van de medezeggenschapsraad bestaat uit vier leden. De m.r. heeft in het schooljaar 2012-2013 zes maal vergaderd. Daarbij sprak de m.r. onder meer over: 

Het jaarverslag. Men heeft zijn waardering uitgesproken over de helderheid en de volledigheid.



De formatie en de begroting voor het schooljaar 2013-2014.



De schoolgids, die werd beoordeeld en vastgesteld.



De kwaliteit van de tussenschoolse opvang, een onderwerp dat regelmatig terugkeert op de agenda en door de mr wordt gevolgd.



De ontwikkelingen op het gebied van passend onderwijs.



Het vakantierooster.



Relevante punten uit de teamvergadering.



Enkele nieuwe protocollen: pestprotocol, gescheiden ouders, sociale media.



De uitkomsten van het welzijnsonderzoek onder het personeel en de tevredenheidsonderzoeken onder ouders en leerlingen.



De taakverdeling voor teamleden en directie.



Het schoolplan 2013-2017 en de uitwerking in het onderwijsvernieuwingsplan voor het schooljaar 2013-2014.



Punten uit de GMR (= gemeenschappelijke medezeggenschapsraad van Penta), onder meer de herstructurering van de GMR en de introductie van een Raad van Toezicht voor stichting Penta.



De jaarlijkse bijstelling van het veiligheidsplan .

De contactouders verzorgden de communicatie tussen de leerkrachten en de ouders van een bepaalde klas. In elke klas hebben zich daar twee of drie ouders speciaal voor beschikbaar gesteld. De contactouders hebben drie belangrijke werkterreinen: 

Zij vertegenwoordigen de groep van ouders in het gesprek met de leerkracht en stellen haar op de hoogte van wat er onder de ouders leeft.



Zij informeren ouders over plannen en vragen die de leerkracht heeft en lichten desgevraagd de gang van zaken toe.



Zij zoeken andere ouders om speciale activiteiten te begeleiden.

De contactouders hadden twee maal gezamenlijk overleg. Hierbij werd ook het draaiboek contactouders besproken en bijgesteld.

Op diverse andere terreinen waren ouders incidenteel, dan wel meer structureel ingeschakeld. We noemen hier: Werkgroepen, bijvoorbeeld die voor de speelplaats of de schoolkrant. 33


Speciale taken, bijvoorbeeld de schoolbibliotheek, de groep die de kinderen op hoofdluis controleert, de verkeersouders, de ouders die betrokken zijn bij het schoolkamp, de ouders die de school versieren. Incidentele taken, bijvoorbeeld het ondersteunen bij lessen zoals handvaardigheid, het verzorgen van het vervoer bij excursies. Ook dit jaar werden de helpende ouders uitgenodigd voor de “vrijwilligersmiddag”. Dit is een manier om de waardering voor hun inzet te laten blijken.

Door een groepje ouders is een stichting opgericht onder de naam “Vrienden van De Wingerd”. Deze stichting stelt zich ten doel het aanbod van vrijwilligers te kanaliseren en extra middelen te genereren om speciale activiteiten met en voor leerlingen te organiseren. De stichting presenteert zich tijdens schoolactiviteiten en probeert ouders ertoe te brengen zich als “vriend” in te schrijven. Door een register aan te leggen van mogelijkheden, interesses en voorkeuren van ouders moet het in de toekomst gemakkelijker worden ouders in te schakelen bij schoolse activiteiten. Er is inmiddels een bestand opgebouwd van vrijwilligers, waarvan in het tweede halfjaar meermalen gebruik is gemaakt. Het is een middel, dat nog moet groeien en zijn vaste plaats in de schoolstructuur nog moet gaan innemen. Maar het biedt een groot potentieel.

In september is voor de tweede keer een informatiemarkt georganiseerd met als doel ouders te informeren over het onderwijs aan hun kinderen. Deze markt werd gehouden aan het einde van de middag. Naar aanleiding van ervaringen in het jaar ervoor is de tijd aangepast. De leerlingen hebben zelf aan hun ouders verteld over de gang van zaken in de klas, het materiaal en de activiteiten. Ondanks het probleem, dat op de gestelde tijd niet iedereen in de gelegenheid is om de school te bezoeken, voldoet de informatiemarkt aan een behoefte. De belangstelling was evenwel geringer dan in het eerste jaar. Zoals gebruikelijk zijn in het schooljaar 2012-2013 alle ouders tweemaal ingeroosterd voor de voortgangsgesprekken. Dat heeft geleid tot een voldoende grote opkomst.

34


toezicht door de algemene directie De visie van de stichting Penta op het leiding geven aan scholen is gebaseerd op de overtuiging, dat het onderwijs het beste verloopt, als degenen die het feitelijk vorm geven binnen afgesproken kaders zoveel mogelijk vrijheid hebben om het op eigen wijze in te richten. Dat betekent, dat teams en directies veel ruimte krijgen om hun eigen beslissingen te nemen binnen het gezamenlijke kader dat de algemene directie opstelt. De verantwoording geschiedt achteraf. Een en ander is gebaseerd op de principes van policy governance.

Het toezicht door de directeur bestuurder kent twee belangrijke elementen:

mandaatcontract Het mandaatcontract is een managementovereenkomst, waarin de directeur bestuurder en de directeur van de school afspraken vastleggen over bevoegdheden en verantwoordelijkheden. Het bevat kaders, die de bevoegdheid van de directeur begrenzen en afspraken over de ondersteuning door de stichting. Binnen de gegeven kaders is de directeur bevoegd om zelfstandig besluiten te nemen. In het schooljaar 2012-2013 zijn in het mandaatcontract in overleg tussen de schooldirecteur en de directeur bestuurder nieuwe werkdoelen geformuleerd. De doelen kwamen overeen met die in het schoolontwikkelplan.

monitoring Het systeem van monitoring door of namens de directeur bestuurder is verder uitgewerkt en in de praktijk ingevoerd. De algemene directie heeft deze gegevens nodig om zich een oordeel te kunnen vormen over de ontwikkeling van de school en om een verantwoorde rapportage aan de raad van toezicht te kunnen verzorgen. Bovendien is het de basis van het gesprek met de rijksinspecteur. De schooldirecteur gebruikt deze informatie om verantwoording af te leggen aan de directeur bestuurder, die vervolgens decharge kan verlenen. Om het voor alle betrokkenen gemakkelijker te maken om de ontwikkelingen te volgen, is het managementinformatiesysteem “Integraal” ingevoerd. Daarin vindt men op school- en op bestuursniveau relevante informatie. Gebleken is, dat dit systeem, dat nog in ontwikkeling is, lang niet alle informatie op de aangekondigde manier presenteert. Dat is voor de komende tijd een aandachtspunt. Gezien de positieve ontwikkelingen op het gebied van leeropbrengsten en de voortgang, die de school laat zien bij het realiseren van het onderwijsvernieuwingsplan, toonde de directeur bestuurder zich tevreden over de kwaliteit, die in het schooljaar 2012-2013 is geleverd.

35


conclusies en aanbevelingen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Het is nodig, dat zo spoedig moeglijk een LB-leerkracht wordt aangesteld voor het vakgebied rekenen. De werkgroepenstructuur, die in 2012 is ingevoerd, heeft uitstekend gewerkt. Het heeft geleid tot goede resultaten. In de komende jaren zal dit systeem zorgvuldig moeten worden uitgebouwd. De werkmappen voor alle groepen moeten jaarlijks worden geactualiseerd. De werkgroep lezen zal extra aandacht moeten besteden aan Vernieuwd NiveauLezen, om de kwaliteit te waarborgen. Het directe instructiemodel is bij taalonderwijs nog onvoldoende ingevoerd. Het is nuttig ook het buitenspelen op het plein van groep 3-4 en 1-2 te observeren en bestaande afspraken door te trekken naar de onderbouw. Het is niet meer nodig elk blok van De vreedzame School apart voor te bereiden. Twee keer agenderen op de teamvergadering om de voortgang te bespreken is voldoende. Er moet een nieuwe contactpersoon voor pedagogisch klimaat gevonden worden bij de bso. De klankbordfunctie van de werkgroep pedagogisch klimaat is nog niet voldoende waar gemaakt. De ouderfolder bij het pestprotocol moet worden aangepast aan de nieuwe versie van het protocol. Het lvs pesten moet worden heroverwogen i.v.m. de invoering van “Zien” en het nieuwe pestprotocol. Het onderdeel groepsplannen voor groep 1-2 kan beter worden ondergebracht bij de werkgroep wereldverkenning. Het onderwerp dagen weekplanning moet hoge prioriteit krijgen en meteen na de grote vakantie worden opgepakt. De algemene afspraken rond klassenmanagement moeten weer worden opgefrist. De werkgroep klassenmanagement neemt zich voor om eind volgend schooljaar het groepsplan rekenen in te voeren, zodat dat vanaf augustus 2014 functioneert. Enkele punten uit de ouder- en leerlingtevredenheidsonderzoeken vragen om aandacht. Het management-informatiesysteem “Integraal” vertoont nog kinderziekten. Dat beperkt de gebruiksmogelijkheden. Dit dient op Penta niveau aandacht te krijgen. De “wolweken” hebben een goed resultaat opgeleverd. Het voornemen bestaat om dit voortaan jaarlijks in te plannen en ook “dans” in die vorm aan te bieden. De koppeling van Topondernemers en handvaardigheid heeft nog niet tot het gewenste resultaat geleid. Het gebruik van het materiaal van “Laat maar zien” voor de beeldende vorming zou een meer structureel karakter moeten krijgen. Het onderhoud van de groene ontdekplekken moet nog worden gewaarborgd. Het kleine buitenspeelmateriaal slijt te snel. De respons op het tevredenheidsonderzoek onder ouders was vergeleken met voorgaande jaren laag. Dat zou te maken kunnen hebben met de wijze waarop het is afgenomen. De resultaten op landelijk vergelijkende toetsen zijn over het geheel genomen prima. Enkele aandachtspunten zullen worden meegenomen. De eisen die zorgverzekeraars stellen aan de begeleiding van leerlingen met leesproblemen vraagt van de basisschool een onevenredige inspanning. Hierover is overleg in de regio gestart.

36


26. Om het inschrijven voor sporttoernooien te vergemakkelijken is het beter om voortaan aan het begin van het jaar alle toernooien aan te kondigen en de inschrijving op de website meteen open te stellen. 27. De communicatie met de centrale organisatie van SKH over tussenschoolse opvang laat zeer te wensen over. Vanwege het gevaar van kwaliteitsverlies kan dit reden zijn het contract te heroverwegen. 28. Het opstellen en gebruiken van groepsplannen zal in de komende jaren een constant aandachtsveld blijven. 29. Het thematisch werken in de groepen 3 en 4 leidt nog tot teveel discussie. Hierover moet een helder en gezamenlijk standpunt worden geformuleerd. 30. De school heeft in het verslagjaar een positieve ontwikkeling doorgemaakt, wat onder meer blijkt uit evaluaties, onderzoeken en toetsresultaten. Het onderwijsteam heeft zich daarbij zeer eensgezind getoond en de individuele en gezamenlijke verantwoordelijkheid van harte waar gemaakt. Door ieders enthousiasme en inspanningen is De Wingerd weer een stapje dichter gekomen bij het ideaal van een school, die leerlingen alle kansen biedt om tot hun eigen hoogte te klimmen.

37

inleiding jaarverslag

Recommend Documents