Inhoud... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Een school kiezen voor je kind Deel A Onze school... 6

SCHOOLGIDS 2015-2016

I NHOUD Inhoud ....................................................................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Een school kiezen voor je kind....................................................................................................... 5 Deel A Onze school ....................................................................................................................... 6 1 Montessori+ Breda; montessorionderwijs en voltijds hoogbegaafdenonderwijs (HB-onderwijs)..... 6 1.1 Montessori+ Breda .......................................................................................................................... 6 1.2 Ons schoolteam ................................................................................................................................ 7 1.3 Kenmerken van montessori onderwijs (bron:NMV) ........................................................................ 7 1.4 Cultuur ............................................................................................................................................ 10 1.5 De Vreedzame School (DVS)........................................................................................................... 11 1.6 Onderdeel van Markant Onderwijs ................................................................................................ 11 1.7 Aandacht voor hoogbegaafde kinderen op de scholen en binnen Markant ................................ 13 Onderwijs ............................................................................................................................................. 13 Deel B Waar staat onze school voor? .......................................................................................... 15 2. De visie van Montessori+ Breda ....................................................................................................... 15 2.1 Kernwaarden .................................................................................................................................. 15 2.2 Kernkwaliteiten .............................................................................................................................. 17 2.3 Overlegstructuren .......................................................................................................................... 17 2.4 Vertaling naar de praktijk ............................................................................................................... 19 3 De resultaten ..................................................................................................................................... 20 3.1 Uitstroom naar het Voortgezet Onderwijs .................................................................................... 20 3.2 Jaarplan 2015-2016 ........................................................................................................................ 21 Deel C we doen het niet alleen .................................................................................................... 22 4. Onze partners in onderwijs .............................................................................................................. 22 4.1 ......................................................................................................................................................... 22 4.3 School CJG-er .................................................................................................................................. 22 4.4 GGD ................................................................................................................................................ 22 4.5 Zorg voor Jeugd .............................................................................................................................. 23 4.6 Andere externe ondersteuning ...................................................................................................... 23

DEEL D ZO WERKEN WIJ IN DE PRAKTIJK .................................................................................... 24 5. Uitgangspunten van ons onderwijs .................................................................................................. 24 5.1 Het onderwijs op onze school ........................................................................................................ 24 5.2 Leerplicht ........................................................................................................................................ 25 5.6 Referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen........................................................................... 30 5.7 Gebruik van materialen en methoden ........................................................................................... 30 5.8 Mediagebruik ................................................................................................................................. 31 5.9 Kosmisch Opvoeding en Onderwijs (KOO) ..................................................................................... 31 5.10 het onderwijs op de voltijds HB-afdeling .................................................................................... 32 5.11 Lezen stimuleren ......................................................................................................................... 32 5.12 Actief burgerschap en sociale integratie...................................................................................... 33 Deel E DE ZORG EN BEGELEIDING ................................................................................................ 37 6 ORGANISATIE EN VERANTWOORDING VAN ONZE ZORG ................................................................. 37 6.1 P A SSE ND O N D E R W I J S .................................................................................................................... 37 6.2 1- Z O R G R OU T E ............................................................................................................................ 39 6.3 4 Z OR G NI V E A U S ............................................................................................................................ 39 6.5 D E

R O L V A N D E I N T E R N B E G E LE I D E R

6.6C ONT A CT

– IB- E R ............................................................................... 41

I NT E R N B E G E LE I D E R E N OU D E R S ..................................................................................... 42

6.7 O ND E R WI J S

A A N Z I E KE K I N D E R E N

................................................................................................. 42

6.8 O NT WI K KE L I N G SP E R SP E CT I E F ........................................................................................................ 42 6.9 H E T

V OL G E N V A N D E ON T WI KKE LI N G V A N D E KI N D E R E N I N D E S CH O OL ....................................... 42

6.10 H E T

V E R S LA G ............................................................................................................................... 43

6.11 D Y SLE XI E .................................................................................................................................... 43 6.12 SVIB ............................................................................................................................................ 43 DEEL F ...................................................................................................................................... 45 PRAKTISCHE ZAKEN RONDOM DE SCHOOLORGANISATIE ................................................ 45 DEEL G OUDERS EN DE SCHOOL ........................................................................................... 46 7 E D U CA T I E F 7.1 D E

P A R T N E R SC HA P ............................................................................................................... 46

P E D A G O G I SC HE V I SI E V A N D E SC H OO L I N R E L A T I E T OT E D U CA T I E F P A R T NE R SC HA P

............... 47

7.2 O U D E R C OM M I S SI E M ON T E SS OR I + B R E D A (OC) ........................................................................... 47 7.3 K LA SSE N OU D E R S ............................................................................................................................ 48 7.4 M E D E Z E G G E N SC HA P SR A A D (MR) E N G E M E E NS CH A P P E LI J KE M E D E Z E G G E NS C HA P SR A A D (GMR) .............................................................................................................................................................. 48 8 C ONT A CT M OM E N T E N

E N I N F OR M A T I E V E R ST R E KK I NG ....................................................................... 49

8.1 K I J KO C HT E N D E N ........................................................................................................................... 49 8.2 A LG E M E NE

I N F OR M A T I E A V O N D ..................................................................................................... 49

8.3 A LG E M E NE

O U D E R A V ON D G R OE P A C HT

........................................................................................ 49

8.4 O U D E R G E SP R E KKE N ....................................................................................................................... 49 8.5 G E SP R E KKE N

M E T D I R E CT I E O F I N T E R N B E G E L E I D E R ..................................................................... 49

8.6 M E D E D E LI N G E N ............................................................................................................................ 49 8.7 W E B S I T E ....................................................................................................................................... 49 8.8 S OC I A L 9. W A T

M E D I A ................................................................................................................................ 49

U N OG M E E R M O E T W E T E N

9.1T OE LA T E N

V A N LE E R L I N G E N

9.6 C ONT A CT G E G E V E N S

..................................................................................................... 50

........................................................................................................... 50

SC H O O L

........................................................................................................ 51

E EN SCHOOL KIEZEN VOOR JE KIND Voor u ligt de schoolgids 2015-2016 van Montessori+ , de enige Montessori basisschool van Breda. Ook de enige school in Breda met een afdeling waar voltijds onderwijs aan hoogbegaafde kinderen wordt gegeven. In deze schoolgids wordt beschreven hoe wij denken over onderwijs en hoe wij in de praktijk werken. Een groot deel van de persoonlijke ontwikkeling van uw kind vindt namelijk plaats in het basisonderwijs. Deze gids wordt jaarlijks uitgegeven en is bedoeld voor ouders die nu kinderen op onze school hebben en voor ouders van toekomstige leerlingen. Aan wie al kinderen op school heeft, leggen wij in deze gids verantwoording af over onze manier van werken. Aan de andere ouders leggen wij uit wat zij van ons mogen verwachten als hun kind bij ons op school komt. We hopen dat u onze schoolgids met plezier zult lezen. Hebt u nog vragen of behoefte aan een gesprek naar aanleiding van wat u gelezen heeft? Neemt u dan gerust contact met ons op. U bent altijd van harte welkom om onze school in bedrijf te bezoeken. In elk geval verwijzen wij u naar onze website: www.Montessorischoolbreda.nl

Ook namens team en MR van Montessori+ Breda Monique van Doorn en Carla van Eijk-van Son, directie

D EEL A O NZE SCHOOL 1 M ONTESSORI + B REDA ;

MONTESSORIOND ERWIJS EN VOLTIJDS

HOOGBEGAAFDENOND ERWI JS

(HB- ONDERWIJS ).

1.1 M ONTESSORI + B REDA Leefgemeenschap De school is een leefgemeenschap van kinderen, leerkrachten en ouders. Iedereen heeft een taak in het geheel en heeft de verantwoordelijkheid zijn of haar onderdeel daarin zo goed mogelijk vorm te geven. In het samenwerken is het belangrijk dat wij ons realiseren dat deze taak voor ieder een andere kan zijn en dat onze mogelijkheden daarin niet gelijk zijn. Samenleven met anderen heeft ook zo zijn beperkingen. Maria Montessori spreekt in dit geval van vrijheid in gebondenheid. In het samenwerken met elkaar is het belangrijk gelijkwaardigheid en wederzijds respect na te streven: van volwassenen naar kinderen, van kinderen naar volwassenen, van kinderen en van volwassenen onder elkaar. Onze lessen van De Vreedzame school sluiten hier goed bij aan. Groepsindeling Ieder kind volgt zijn eigen ontwikkelingslijn, maar in die lijn kun je verschillende fasen herkennen. Tussen de drie en de zes jaar hebben kinderen behoefte aan zintuiglijke waarnemingen en aan ordening. Kinderen leren in deze fase door te doen. Tussen hun zesde en hun twaalfde jaar richten kinderen zich meer op de buitenwereld. De indeling in groepen op school sluit aan bij de leeftijdsfasen waarvan Montessori uitgaat. De kinderen zitten niet in jaargroepen, maar in heterogene groepen. In de onderbouw (OB) zitten kinderen van vier tot zes jaar, in de middenbouw (MB) kinderen van zes tot negen jaar en in de bovenbouw (BB) kinderen van negen tot twaalf jaar. Het onderwijs sluit op die manier goed aan bij de behoeften die passen bij de ontwikkelingsfase van de kinderen. Ook op de afdeling voor voltijds onderwijs aan hoogbegaafde kinderen (HB) wordt gewerkt in heterogene groepen. Centrale ligging Montessori+ Breda is de enige Montessori+ in Breda en randgemeenten. De school is gehuisvest in de wijk Boeimeer, net buiten het stadscentrum. De centrale ligging geeft ouders uit verschillende wijken de kans om voor deze onderwijsvorm te kiezen. Wij zijn een sterk groeiende school. Dit schooljaar zijn wij gestart met 400 leerlingen, een kleine veertig collega’s, stagiaires en met vele vrijwillig helpende handen. De school maakt samen met nog 8 andere scholen deel uit van Stichting Markant Onderwijs. Het gebouw Wij zijn gehuisvest in een gebouw, dat oorspronkelijk uit twee afzonderlijke gebouwen bestond. Dit is nog te zien door de “koppeling”, die de verbinding tussen beide gebouwen maakt. De verschillende bouwen zijn bij elkaar in de buurt geplaatst. Dit maakt het gemakkelijker voor de leerlingen om in een andere bouw te gaan kijken en op bezoek te gaan. Ook hebben wij binnen ons gebouw een speelzaal voor de onderbouw, die ook gebruikt wordt voor vieringen en de eindmusical. Ouders en kinderen geven over het algemeen aan dat zij de sfeer in het gebouw als prettig ervaren. Binnen ons gebouw is ook de peuterspeelzaal en de voor- en naschoolse opvang gehuisvest. Sinds begin schooljaar 2015-2016 verzorgt Pebbels de voor-tussen- en na-schoolse opvang. Ook is tot 1 mei Partou kinderopvang binnen ons gebouw gehuisvest. Voor informatie betreffende beide organisaties verwijzen wij u graag naar onze website. Samenstelling leerlingen De kinderen komen niet alleen uit verschillende wijken, maar hebben vaak ook een verschillende achtergrond. De meeste ouders kiezen bewust voor onze school omdat we een Montessorischool zijn, weer anderen kiezen voor de school als buurtschool. Daarnaast is het voor hoogbegaafde (HB) leerlingen noodzakelijk dat zij voltijds HB-onderwijs kunnen volgen. Omdat wij een openbare school zijn, hebben we te maken met kinderen vanuit verschillende culturen en verschillende godsdiensten, of met kinderen zonder religieuze achtergrond. We vinden het daarom heel belangrijk dat kinderen elkaar leren respecteren en dat een ieder de ruimte krijgt om in vrijheid te kunnen leren. Sfeer, veiligheid, respect, openheid en zorg voor jezelf, de ander en de omgeving staan hierbij centraal.

1.2 O NS

SCHOOLTEAM

OB 1 OB 2 OB3 OB4 OB5 MB 1 MB 2 MB 3 MB 4 MB 5 BB 1 BB 2 BB 3 BB 4 HB1 HB2 HB3 HB4 Invalleerkracht OB/MB Ondersteuning MB Ondersteuning MB/BB Intern begeleider OB Intern Begeleider MB-BB-HB Directie

Jeanne Brooijmans Maartje Luypen Matty van de Rijzen Sophie Creutzberg Eefje van de Loo Marianne Novozamsky Lily van Gils-Künen Roel Wessels Josine Tijssen Sofie van Grinsven Rob Stolk Patricia Koen Cynthia Rombouts Floor Brekelmans Frank Rodenburg Kim Bongers Geert van Tilburg Corinne Danker Marlies van Bergen-Adank Yvonne Hilhorst André Jansen Hanneke Houtepen-Bastiaanssen Esther Meesters Monique van Doorn

Cynthia Rombouts Dion Delahaye

Maaike Oome Renate Koch Renate Koch Angèle Haagh

Dion Delahaye Maartje den Ridder Ingrid van Beuningen Kim Bongers

Carla van Eijk-van Son

Taken teamleden Naast groepsleerkracht hebben de leerkrachten ook nog andere taken in hun pakket. Vaak worden deze taken gekozen op basis van interesse en deskundigheid. U kunt hierbij denken aan: lid MR, lid OC, lid van diverse commissies zoals: sport, Pasen, carnaval, verkeer etc. Ook is er vorig jaar een aantal vakcoördinatoren benoemd. Daarover in het stukje vakcoördinatoren meer. Voor sommige taken zijn de leerkrachten uit de groep en worden dan vervangen. Wij proberen dit op een voor de groep zo rustig mogelijke manier in te vullen. Vak & Bouwcoördinatoren Wij hebben op onze school sinds vorig schooljaar een aantal vak/ en bouwcoördinatoren. Dit om de kwaliteit van ons onderwijs te verbeteren en te borgen. Coördinator OB Coördinator MB Coördinator BB Coördinator HB

Montessori coördinator Montessori coördinator Montessori coördinator

Cynthia Rombouts Esther Meesters Patricia Koen Kim Bongers

De bouwcoördinatoren zijn verantwoordelijk voor een goede afstemming binnen de bouw. Zij zijn voor de collega’s binnen de bouw ook een eerste aanspreekpunt. De bouwcoördinatoren maken onderdeel uit van het managementteam van onze school. Om een goede doorgaande lijn te bewaken, zijn zij ook montessori-coördinator. Als de directie afwezig is, zijn zij tevens aanspreekpunt. Stagiaires Wij vinden het belangrijk om stagiaires binnen onze school de mogelijkheid te bieden om ervaring op te doen. De stagiaires komen van verschillende scholen. Wij hebben stagiaires vanuit de Pabo in Breda en stagiaires onderwijsassistent van het Vitalis College te Breda.

1.3 K ENMERKEN

VAN MONTESS ORI ONDERWIJS ( BRON :NMV)

In Nederland zijn ongeveer 160 montessorischolen, die erkend zijn door de NMV (Nederlandse Montessori Vereniging). Nederlandse montessorischolen wijken op een aantal punten af van andere scholen voor basisonderwijs in Nederland. Hieronder zullen we de belangrijkste punten benoemen.

De speciaal opgeleide leerkracht Naast een diploma leraar basisonderwijs, zijn leraren aan een Montessori+ In Nederland in het bezit van een montessoridiploma. Tijdens deze opleiding leert de leerkracht (leidster of leider) het gedachtegoed van Dr. Maria Montessori kennen. Ook wordt geleerd hoe je een klas moet inrichten voor een bepaalde leeftijdsgroep en op welke manier je er les moet geven. Verder hoe je kinderen moet observeren en hoe je zelf leermiddelen kunt maken voor de groep kinderen die je begeleidt. De voorbereide omgeving Het inrichten van een klas voor een bepaalde leeftijdsgroep noemt de montessorileider of -leidster het voorbereiden van de omgeving. Dr. Maria Montessori heeft zelf uitgebreid beschreven hoe dat zou moeten gebeuren. Ze vond een schoolbank waarin je stil moest zitten geen goed instrument voor kinderen, die zich in vrijheid moesten kunnen ontwikkelen. In plaats daarvan raadde ze kleine tafeltjes en stoeltjes aan, die door de kinderen zelf verplaatst en gegroepeerd kunnen worden. In open, goed bereikbare kasten staat ‘materiaal’; leermiddelen die kinderen voor hun ontwikkeling nodig hebben. Het staat er zo voor het grijpen en wordt ook op dezelfde plaats na gebruik weer teruggezet. Met weer andere materialen verzorgen ze de omgeving en ook zichzelf. Ook de tuin hoort bij de voorbereide omgeving. Daarin moeten de kinderen

kunnen werken en ontdekkingen doen, die samenhangen met het leven van planten en dieren. Als kinderen nog ouder zijn maken ze met enige regelmaat tochten in de omgeving van de school om in de buitenwereld ontdekkingen te kunnen doen. Verder heeft de school een documentatiecentrum (bibliotheek) waarin je van alles kunt vinden over de dingen die je in de omgeving ontdekt hebt. Verticale groepsstructuur Dr. Maria Montessori zei eens: 'In een groep moeten kinderen geplaatst worden van 3 tot 6 jaar, 6 tot 9 jaar en 9 tot 12 jaar. Klassen met alleen kinderen van dezelfde leeftijd, zoals in gewone scholen raad ik af. Veel mensen denken dat ik bij voorbeeld kinderen van 3 tot 6 jaar bij elkaar zet in een ruimte, omdat ik te weinig lokalen beschikbaar heb of niet genoeg kinderen om drie aparte klassen te maken. Maar zelfs als er meer dan duizend kinderen waren en een heel groot gebouw, dan zou ik het nog wenselijk vinden om kinderen die drie jaar in leeftijd verschillen bij elkaar in een groep te plaatsen.' Kinderen worden op deze manier in groepen geplaatst om een proces van continu leren en ontwikkelen mogelijk te maken. Bovendien is de sociale opvoeding gediend met een zo natuurgetrouw mogelijke manier van samen leven. Kinderen van 4-6 jaar zitten in de OB van de basisschool; van 6-9 jaar in de middenbouw en van 9-12 jaar in de bovenbouw. Vrijheid Montessori wordt terecht een vrijheidspedagoog genoemd. Ze wilde de kinderen vrijheid geven omdat ze ervan overtuigd was dat kinderen zichzelf het best konden ontwikkelen als ze maar in een voorbereide omgeving werden opgevoed, door adequaat opgeleide begeleiders in een groep met verticale leeftijdsstructuur. Keuzevrijheid Kinderen mogen zelf een keuze maken uit de leermiddelen waardoor ze omringd worden, en mogen daarmee zo lang werken als ze willen (tempovrijheid). Ze zijn zelf de maat voor wat ze presteren: iedereen doet datgene wat hij kan zo goed mogelijk naar eigen vermogen (niveauvrijheid). In de groep mogen kinderen zelf het materiaal uit de vaste plaats in de kast gaan halen en het er na gebruik weer in terug zetten (bewegingsvrijheid). De vrijheid van iedere leerling houdt echter op als de vrijheid van een andere leerling hiermee in het geding komt. Ook op cognitief gebied zitten er

grenzen aan de vrijheid. De dan ook niet zozeer de keuze óf ze leren, maar wel hoe.

leerlingen op onze school hebben een bepaalde vaardigheid willen

Geen cijfers; zelfcorrectie Het is de bedoeling, dat de kinderen gemotiveerd worden door het werk zelf om hun uiterste best te doen. Omdat ze dit werk zelf mogen kiezen kan deze motivatie ook verwacht worden. De leerkracht basisonderwijs spreekt in dit geval van intrinsieke motivatie en hij weet dat dit de best denkbare motivatie is. Hierom, en omdat het kind zelf de maat voor zijn eigen presteren is, worden in het montessori- onderwijs geen cijferbeoordelingen voor gemaakt werk gegeven. Het gevolg daarvan is dat wij ook geen cijferrapporten geven. In veel gevallen zullen de kinderen zelf hun werk corrigeren aan de hand van antwoordkaarten of -bladen, die in de groep aanwezig zijn. Ook de leermiddelen, het ontwikkelingsmateriaal voor kinderen, is zo ontworpen, dat informatie wordt verkregen over de manier waarop ze met het materiaal omgaan. Als een leerling het materiaal niet juist gebruikt, krijgt het een in het materiaal ingebouwde mededeling dat de handeling niet juist was. Zo leert het kind van zijn eigen fouten. Materiaal De leermiddelen, waarmee het kind werkt, worden materiaal genoemd. In de loop van een lange periode werd dit materiaal ontworpen door Dr. Maria Montessori en haar medewerkers. Na haar overlijden in 1952 hebben medewerkers - waarvan de belangrijkste haar zoon Mario Montessori was - dit werk voortgezet. Het materiaal is geen handig hulpmiddel in de hand van een leerkracht die het kind wat leert, maar het heeft de eigenschap dat het kind, dat het zelfstandig hanteert, er na een korte introductie zichzelf wat mee leert. De korte introductie heet de individuele les. Overzicht van montessorimaterialen en montessoriwerkjes Er zijn veel soorten montessori-materiaal. Veel materiaal is aan te schaffen via een schoolleverancier, maar de leidster of leider maakt ook zelf veel materiaal. Het materiaal voor de oefeningen uit het dagelijks leven geven het jonge kind tal van mogelijkheden tot het uitvoeren van interessante handelingen, waardoor de motoriek getraind wordt. De handelingen zijn interessant voor het kind: koper poetsen, schoenen poetsen, experimenteren met tal van sluitingen voor kleding. Het zintuiglijk materiaal is erg bekend. Het kind ontwikkelt er zijn zintuigen mee, waardoor het beter leert waarnemen en ook de waarnemingen leert ordenen. Deze ordening van waarnemingen noemt Dr. Maria Montessori de opvoeding van de intelligentie. Ook het hierna nog te noemen materiaal heeft de mogelijkheid tot deze ordening. Er is materiaal voor het schrijven en lezen en overige taaloefeningen en voor rekenen en geometrie. Dit materiaal wordt meestal aangeboden in individuele lessen. Door observatie kan het juiste moment bepaald worden waarop het kind eraan toe is om een nieuwe stap op de weg van zijn ontwikkeling te zetten. De individuele les maakt het mogelijk om die stap juist dan ook te zetten. Er is ook materiaal voor 'kosmisch onderwijs en kosmische opvoeding', je zou ook kunnen zeggen voor wereldoriëntatie. Voor een deel wordt dat materiaal in individuele lessen aangeboden. Maar vaak ook wordt hier de weg gekozen van aanbieding aan een hele groep in een zogenaamde algemene les, waarna het mogelijk is om het vertelde zelfstandig te verdiepen door middel van materiaal dat bij de les gemaakt werd of door er meer over op te zoeken in het documentatiecentrum. De algemene les kan ook het startpunt zijn voor een tocht in de omgeving van de school.

1.4 C ULTUUR Maria Montessori was er een groot voorstander van om kinderen vanaf de geboorte in aanraking te brengen met kunstuitingen van gerenommeerde kunstenaars. Een citaat uit de zienswijze van Montessori: ” Wij kunnen een kind niet leren om kunstenaar te zijn, maar we kunnen hem helpen bij de ontwikkeling van een oog dat ziet een hand die gehoorzaamt en een ziel die voelt”.

Onze Montessori+ wil zich profileren als cultuurschool en de cultuureducatie goed doordacht aan bieden. Waarom? Door middel van cultuureducatie maak je kinderen nieuwsgierig. Je helpt kinderen hun talenten te ontdekken en ontwikkelen. Door middel van cultuureducatie oefent het kind de zintuigen. Hierdoor wordt het denkvermogen ontwikkeld. Door creatief te denken stimuleer je een ander hersengedeelte. Dit is ook een belangrijk montessori-uitgangspunt. Met andere woorden: het bevordert het cognitieve leren. Door middel van kunstzinnige oriëntatie maken kinderen kennis met kunstzinnige en culturele aspecten in hun leefwereld. Zij ervaren dat kunst en cultuur een wezenlijk onderdeel zijn van het dagelijkse leven. Kinderen leren zich d.m.v. kunstzinnige oriëntatie open te stellen: ze kijken naar schilderijen en beelden, ze luisteren naar muziek, ze genieten van taal en beweging. Cultuureducatie komt tegemoet aan de verschillende leerstijlen die je aantreft bij kinderen: zij zijn auditief, visueel, tactiel of motorisch ingesteld. Het hele kind komt aan bod. Doordat de verschillende leerstijlen aangesproken worden raakt het kind in balans. Kinderen krijgen respect voor andere culturen; ze leren met een open houding naar allerlei kunstuitingen te kijken. Kinderen leren om op een respectvolle manier op eigen en andermans werk te reflecteren.  Het biedt kinderen een uitingsvorm aan hun gevoelens en gedachten en draagt zodoende bij tot een evenredige sociaal-emotionele ontwikkeling.  Cultuureducatie biedt volop mogelijkheden om in andere vakgebieden te integreren; het geeft de kinderen inzicht in de samenhang van de kosmos. Het onderwijs wordt d.m.v. cultuureducatie betekenisvoller. Ook Maria Montessori onderschrijft het belang van deze samenhang in haar visie op kosmisch onderwijs.

Om tot een goed cultuurbeleid te komen volgt de Montessori+ een meersporenbeleid: Alle culturele activiteiten zijn gecategoriseerd onder één van de 10 disciplines: 1. Muziek 2. Drama 3. Dans en beweging 4. Literatuur 5. Beeldende kunst 2D 6. Beeldende kunst 3D 7. Cultureel erfgoed 8. Multi media 9. Architectuur 10. Beeldcultuur Deze disciplines zullen jaarlijks aan alle leerlingen worden aangeboden. Zij worden gekoppeld aan IPC-thema’s.  Per bouw wordt een open podium worden georganiseerd. Tijdens dit open podium, waarvan de data op de jaarkalender zijn terug te vinden, presenteren de leerlingen drama-activiteiten in onze speelzaal aan ouders en andere belangstellenden.  Tijdens de Kinderboekenweek wordt het lezen extra gestimuleerd. Tijdens de Nationale voorleesdagen gebeurt dit ook in de OB.

Kortom; cultuureducatie door middel van:  De bestaande activiteiten in kaart te brengen, evt. te verbeteren en te borgen.  Nieuwe activiteiten, leskisten, methodes, e.d. in de hiaten schuiven.  Professionalisering van het team op cultureel gebied.  Inzetten van creatieve en enthousiaste ouders.  Werven van extra gelden om meer creatieve aanbieders in te kunnen kopen en/of materialen te kunnen aanschaffen.

1.5 D E V REEDZAME S CHOOL (DVS) In januari 2012 hebben we tevredenheidspeilingen afgenomen onder leerlingen, ouders en leerkrachten. Uit deze peilingen kwam naar voren dat ouders, leerkrachten en leerlingen behoefte hebben aan meer eenheid op het gebied van de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen. Ook zochten we een manier om te werken aan burgerschapsvorming. In het schooljaar 2012-2013 zijn wij met het project “De vreedzame School” gestart. Dit traject is inmiddels doorlopen, en vanaf augustus 2014 mogen wij ons een Vreedzame School noemen. De Vreedzame School is een compleet programma voor basisscholen om een positief sociaal klimaat en de vorming van actieve en betrokken burgers te bevorderen. Het beschouwt de klas en de school als een mini-maatschappij waarin kinderen zich gehoord en gezien voelen, een stem krijgen, en waarin kinderen leren om samen beslissingen te nemen en conflicten op te lossen. Kinderen voelen zich verantwoordelijk voor elkaar en voor de gemeenschap, en staan open voor de verschillen tussen mensen. Het hart van De Vreedzame School wordt gevormd door een lessenserie, waarbij leerlingen wekelijks termen en normen aangereikt krijgen. De kracht hiervan zit in de overeenstemming tussen alle groepen; de termen en normen zijn in alle groepen dezelfde. Uiteraard bij iedere groep op eigen niveau en met werkvormen passend bij de leeftijdsgroep. Dit zorgt ervoor dat leerlingen elkaar beter begrijpen en kunnen aanspreken en dat ouders er thuis ook gemakkelijker op kunnen inspringen. Ook hebben wij sinds januari 2014 leerlingmediatie ingevoerd. Onze mediators zijn 12 opgeleide leerlingen uit de bovenbouw die in of na pauzes de tijd nemen en hebben om kinderen te helpen conflicten op te lossen. Zij luisteren naar de verhalen en helpen met bedenken van oplossingen waar iedereen tevreden over is. Voor meer informatie verwijzen we u naar www.devreedzameschool.nl

1.6 O NDERDEEL

VAN

M ARKANT O NDERWIJS

Markant Onderwijs, College van Bestuur, Raad van Toezicht en directieberaad Montessori+ Breda is één van de openbare basisscholen in de gemeente Breda. De scholen vallen sinds 2009 onder één bestuur: Stichting Markant onderwijs. Het bestuur draagt zorg voor de continuïteit van het openbaar onderwijs in Breda en de handhaving en groei van de kwaliteit van het openbaar onderwijs in al zijn facetten. Concreet zorgt het bestuur voor een helder en doeltreffend beleid binnen de organisatie waardoor het openbaar onderwijs aantrekkelijk is en blijft voor ouders/verzorgers, kinderen en personeel en de continuïteit en toegankelijkheid van het openbaar onderwijs wordt gegarandeerd. Het bestuur neemt gepland en tijdig alle besluiten en maatregelen om de risico’s die het besturen van een onderwijsorganisatie in deze tijd met zich meebrengt af te dekken en waar mogelijk te voorkomen. Markant Onderwijs Breda is georganiseerd volgens het Raad van Toezicht-model. Binnen dat model zijn de verhoudingen tussen het College van Bestuur (CvB), de Raad van Toezicht en het directieberaad vastgelegd.  Het bevoegd gezag van de scholen wordt gevormd door het CvB dat uit 1 lid bestaat (voorzitter). Het CvB, dhr. Jos de Kort, is bestuurder, werkgever en bepaalt het meerjaren strategisch beleid. De voorzitter van het CvB vertegenwoordigt de Stichting en is het gezicht van de organisatie in alle contacten.  De RvT adviseert het CvB, houdt toezicht op en is werkgever van het CvB. In het kader van de toezichthoudende rol behoeven de door het CvB opgestelde jaarrekening, begroting en strategisch beleid goedkeuring van de RvT. Als werkgever houdt de RvT toezicht op het functioneren van het CvB en stelt de arbeidsvoorwaarden vast. De RvT is bij nieuwe beleidsontwikkelingen ook sparringpartner van het CvB.

 De leden van het directieberaad ondersteunen het CvB in de beleidsontwikkeling en kaderstelling voor de scholen van de stichting. De schooldirecties zijn binnen de vastgestelde Markantkaders integraal verantwoordelijk voor de uitvoering van het beleid en de kwaliteit van het onderwijs op hun eigen school. Zij worden daarbij ondersteund door een sober en doelmatig ingericht intern stafbureau en extern administratiekantoor.  De acht openbare scholen verschillen onderling op een aantal punten. Elke school is immers uniek. Binnen de gestelde kaders heeft elke school de ruimte zich te profileren met de eigen specifieke kwaliteiten. Het CvB schept daartoe de voorwaarden. Contact gegevens van onze stichting: Post- en bezoekadres: Stichting Markant Onderwijs Hooilaan 1 4816 EM BREDA T 076 5289360 F 076 5289500 E [email protected] W www.markantonderwijs.nl

1.7 A ANDACHT VOOR O NDERWIJS

HOOGBEG AAFDE KIND EREN OP DE SCHOLEN EN BINNEN

M ARKANT

Markant Onderwijs geeft op diverse manieren aandacht aan hoogbegaafde en hoogintelligente kinderen. Allereerst uiteraard via het onderwijs op de eigen school, binnen de eigen groep en/of speciale leerarrangementen voor deze kinderen binnen de eigen school en groep. Daarnaast is er op bestuursniveau een tweetal extra voorzieningen gecreëerd, te weten de Plusklas en de afdeling voor voltijds onderwijs aan hoogbegaafde leerlingen (voorheen Leonardoafdeling). Beide voorzieningen zijn gehuisvest op Montessori+ Breda. De Plusklas Markant Onderwijs, locatie Montessori+ Breda Op de Markant scholen wordt ruimschoots aandacht besteed aan de leerlingen die extra zorg nodig hebben. De faciliteiten en middelen werden en worden vooral ingezet voor zorgleerlingen die minder goed functioneren op cognitief en/of sociaal emotioneel gebied. Het mag echter duidelijk zijn dat we binnen de scholen ook te maken hebben met kinderen die naar boven toe extra zorg nodig hebben, de hoogintelligente en de hoogbegaafde kinderen. Binnen de scholen bieden de moderne lesmethoden vaak al extra stof en/of verrijkingsstof. Daarnaast werkt een aantal scholen al met compact- en verrijking programma’s van Stichting Leerplan Ontwikkeling (SLO). Voor een klein groepje kinderen zijn al deze voorzieningen echter niet afdoende, vandaar dat er naar andere oplossingen gezocht is om deze kinderen zorg op maat te bieden. Na een uitgebreide voorbereiding door een projectgroep is met ingang van 01-01-2010 een Plusklas Markant Onderwijs opgestart. De Plusklas is een dagdeel per week en bestaat uit een groep van maximaal 10 kinderen.

In het schooljaar 2015-2016 zal Chantal Vermeulen de plusklasleerlingen onder haar hoede nemen. Chantal heeft zich gespecialiseerd in het begeleiden van hoogbegaafde leerlingen. De Plusklas is bedoeld voor hoogbegaafde/hoogintelligente kinderen die in contact met ontwikkelingsgelijken aanvullende leerstof/vaardigheden krijgen aangeboden. Kinderen die tot de Plusklas toegelaten worden hebben uiteraard niet voldoende aan die ene ochtend of middag waarin ze deel uit maken van de Plusklas. Voor iedere leerling is er dan ook een handelingsplan aanwezig, waar in de eigen klassensituatie op de eigen school aan gewerkt kan worden. Dit vereist binnen iedere school een speciale deskundigheid t.a.v. deze materie. Daarom moet iedere school die een leerling aan wil melden voor de Plusklas voldoen aan de volgende criteria:  de school werkt met het digitaal handelingsprotocol hoogbegaafdheid van E. van Gerven;  de school heeft minimaal 2 personeelsleden die een cursus hoogbegaafdheid hebben gevolgd;  de school garandeert dat er in de dagelijkse onderwijspraktijk tijd vrijgemaakt wordt o.a. via compacten, zodat er aan verrijkingsstof en het handelingsplan gewerkt kan worden. Bij aanmelding van een leerling voor de Plusklas dient er een officieel onderzoek beschikbaar te zijn waarbij een TIQ van minimaal 130 is geconstateerd. De school meldt een kind aan voor de Plusklas. Dit gebeurt in nauw overleg en samenwerking met de ouder(s) van de betreffende leerling. De toelatingscommissie beslist uiteindelijk of een kind wordt toegelaten tot de Plusklas. De school wordt hierover geïnformeerd door de toelatingscommissie. De school informeert daarna de ouder(s). Voor meer informatie over deze Plusklas kunt u terecht bij de directie van onze school. Voltijds onderwijs aan hoogbegaafde leerlingen Naast de bovenschoolse Plusklas heeft Markant Onderwijs een afdeling waar voltijds onderwijs aan hoogbegaafde leerlingen wordt geboden. Deze afdeling is verbonden aan Montessori+ Breda en bestaat uit vier groepen. Anders dan de Plusklas biedt deze afdeling fulltime onderwijs voor hoogbegaafde leerlingen dat helemaal is afgestemd op de capaciteiten en leereigenschappen van deze leerlingen. Door het aanbieden van passend onderwijs kunnen zij zich in een uitdagende leeromgeving in eigen tempo en op eigen niveau ontwikkelen. Er wordt gewerkt in relatief kleine groepen leerlingen en de ontwikkeling van de individuele leerling staat centraal. Leerlingen kunnen doorwerken met taal, rekenen/wiskunde en zich tot in het oneindige verbreden, verdiepen en verrijken als het gaat om aardrijkskunde, geschiedenis, kennis van de natuur en wetenschap. In het onderwijsprogramma is ook aandacht voor kunst, cultuur, dans, drama, muziek, sport en filosofie. Deze afdeling is gestart in 2011 als Leonardoafdeling. Met ingang van het schooljaar 2014-2015 is de samenwerking met de Stichting Leonardo (Educate2XL) gestopt.

Het onderwijs op onze afdeling kenmerkt zich door 10 bouwstenen die fundamenteel van belang zijn voor het voltijds onderwijs aan hoogbegaafde kinderen:  (her)kennen  leren leren  compact en verrijkt leerstofaanbod  omgaan met HB persoonlijkheidskenmerken  doorgaande leerlijn  ontwikkelen met gelijken  extra vakken  topdown leerstofaanbod  versnellen (ja & nee)  deeplevel leren Aanmelden: Ouders/verzorgers kunnen hun kind(eren) aanmelden bij de Montessori+ Breda. Onderdeel van de aanmeldingsprocedure is onder meer een intelligentieonderzoek, uitgevoerd door een erkend orthopedagoog of GGZpsycholoog, waaruit blijkt dat de leerling een TIQ heeft van minimaal 130, en beschikt over de kenmerken van hoogbegaafdheid. Aanmeldingen worden behandeld op volgorde van binnenkomst. Bij de aanmeldingsprocedure kan het voorkomen dat in verband met een evenwichtige groepsomvang aan een leerling die later wordt aangemeld een voorrangsplaatsing wordt geboden. Voor meer informatie over aanmelden voor deze afdeling kunt u terecht bij de directie van onze school.

Deel B Waar staat onze school voor? 2. D E

VISIE VAN

M ONTESSORI + B REDA

2.1 K ERNWAARDEN Waarvoor staan wij? Kernwaarden zijn diepgewortelde overtuigingen die aangeven wat wij als team van deze school juist en van wezenlijk belang vinden. De kernwaarden zijn inspirator, richtsnoer en bindmiddel voor onze dagelijkse onderwijspraktijk. Onze kernwaarden zijn:

Zelfstandigheid

Vrijheid in gebondenheid

Kernwaarden

Leren van en zorgdragen voor elkaar

Stimulerende leeromgeving

In deze kernwaarden zijn de uitgangspunten van Maria Montessori nadrukkelijk herkenbaar. Op onze Montessori+ zijn deze waarden essentieel voor ons onderwijs. Wij mogen op onze kernwaarden aangesproken worden. Vanuit de kernwaarden willen wij een eenduidige boodschap uitstralen. Het actief zoeken naar de ontwikkelingsmogelijkheden van leerlingen en voor elke leerling maximale ontwikkeling stimuleren staan centraal. Zelfstandigheid ‘Leer het mij zelf te doen’ is een welbekend motto van Maria Montessori. Wij vinden het op de Montessori+ Breda heel belangrijk, dat leerlingen eigenaar worden van hun eigen leerproces. Dat leerlingen ervaren dat zij zelf in staat zijn om hun werk tot een goed einde te brengen. Intrinsieke motivatie, dus motivatie vanuit het kind zelf, is hierbij een belangrijke factor. Het leren leren en het zelf leren plannen is ook een belangrijk onderdeel van ons lesprogramma. Vrijheid in gebondenheid Op onze Montessori+ geven we de leerlingen vrijheid; een vrijheid in gebondenheid. Dit houdt onder meer in dat de vrijheid van iedere leerling ophoudt, als de vrijheid van een andere leerling in het geding komt. Ook op cognitief gebied zitten er grenzen aan de vrijheid. De leerlingen op onze school hebben dan ook niet zozeer de keuze óf ze een bepaalde vaardigheid willen leren, maar wel hoe. Onze leerkrachten hebben een uitgebreid handelingsrepertoire waar het gaat om het aanbieden van verschillende leerstrategieën en materialen die fijn zijn om iets onder de knie te krijgen. Montessorimaterialen nemen hier een belangrijke plaats in. De methoden die we gebruiken op onze school zijn bewust gekozen en sluiten aan bij de differentiatiemogelijkheden die wij binnen ons onderwijs belangrijk vinden en graag vorm willen geven. “Alles wat werkelijk groots en inspirerend is, is gecreëerd door een individu dat kon werken in vrijheid”Albert Einstein

Leren van en zorgdragen voor elkaar. De leerlingen op onze school worden steeds in bouwen geplaatst, waardoor zij met ontwikkelingsongelijken in één groep zitten. Op deze manier wordt een proces van continu leren en ontwikkelen mogelijk gemaakt. Bovendien is de sociale opvoeding gediend met een zo natuurgetrouw mogelijke manier van samen leven. Iedere leerling is een keer oudste in een groep, maar ook een keer jongste. Dat vraagt andere sociale vaardigheden en levert ook andere opbrengsten op. Kinderen leren op deze manier van elkaar; ze zijn een keer de jongste, een keer de middelste en een keer de oudste in de groep. Deze heterogene groepssamenstelling helpt een pedagogisch klimaat in de groep te scheppen waarin het normaal is dat je elkaar helpt en samenwerkt Waar wij als moderne Montessori+ nadrukkelijk afwijken van het klassieke Montessoriconcept is de manier waarop we leerlingen op bepaalde momenten samen laten leren. Het klassieke Montessoriconcept gaat uit van veel individuele hulp bij het leren. Op onze school brengen leerkrachten onderwijsbehoeften van alle leerlingen in kaart en clusteren op basis daarvan leerlingen die vergelijkbare behoeften hebben. Deze geclusterde groepjes leerlingen leren samen, krijgen tegelijkertijd instructie van de leerkracht en ervaren dat anderen een vergelijkbaar probleem hebben. Deze leerlingen leren op vooraf geplande momenten, van en met ‘peers’ ofwel ontwikkelingsgelijken. Het competentiegevoel van deze leerlingen wordt vergroot doordat een hoge succesfactor wordt ingebouwd in de les en zij zich herkennen in een probleem van de ander. Samen zijn deze leerlingen op dat moment sterker.

Stimulerende leeromgeving Onze leerkrachten observeren, volgen de leerling, bepalen op basis daarvan in welke fase van ontwikkeling de leerling zit – ‘zone van actuele ontwikkeling’ – en zorgen dat de leerling een stap verder kan zetten; kan leren in de ‘zone van naaste ontwikkeling’. De omgeving wordt zo ingericht dat het kind naar het onderwijs toe wil, nieuwsgierig wordt, wil onderzoeken. Kasten zijn open en heel gestructureerd. Leerkrachten staan voor de uitdaging om de omgeving goed in te richten en gaan hier planmatig mee om. De methoden die op onze school worden gebruikt, zijn middel en geen doel. Bij de keuze van een nieuwe methode wordt nadrukkelijk ook gekeken naar de aanwezigheid van materialen waar leerlingen door geprikkeld worden om zichzelf uit te dagen. Vanzelfsprekend betekent dit alles niet dat leerlingen enkel leerstof komen halen. De leerkracht heeft de taak om alle leerstof die leerlingen in een bepaald leerjaar aangeboden moeten krijgen, ook daadwerkelijk als lesstof aan de orde te stellen. Daarnaast zal een leerkracht op basis van in kaart gebrachte onderwijsbehoeften van leerlingen nog additionele leerstof aanbieden.

2.2 K ERNKWALITEITEN Waarin blinken wij uit? Waar zijn wij als school goed in? Wij streven ernaar om vanuit deze kernkwaliteiten te werken en deze kwaliteiten in ons team te delen. Dat maakt ons als team sterker.

Ambiteus en enthousiast

Open en laagdrempelig

inspelen individuele leerling

Samen

DHH

 We hebben een ambitieus en enthousiast team.  Wij staan open voor suggesties en kritiek en proberen samen tot een juiste oplossing te komen.  Binnen onze school hanteren wij het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid (DHH) van Van Gerven, geïntegreerd instrument voor signalering, diagnostiek en begeleiding van hoogbegaafde leerlingen. Er is bij ons op school veel kennis en kunde aanwezig betreffende hoogbegaafde leerlingen. In het gebouw is zowel de bovenschoolse Plusklas als de afdeling voor voltijds onderwijs aan hoogbegaafde kinderen gehuisvest.  De leerkrachten zijn in staat om goed naar kinderen te kijken, om zodoende te weten te komen wat de zone van naaste ontwikkeling is. Hierdoor kunnen zij beter inspelen op de behoeften van individuele leerlingen.  Wij zijn open en laagdrempelig.

2.3 O VERLEGSTRUCTUREN Binnen onze schoolorganisatie hebben we diverse overlegmomenten en overlegvormen:  Het MT (Management Team) vergadert minimaal eens per twee weken. In het MT hebben naast de beide directeuren ook de bouwcoördinatoren zitting.  De Intern Begeleiders hebben eens per maand structureel overleg.  De leerlingenraad heeft samen met twee teamleden een keer in de zes weken overleg. Zij schuiven twee keer per jaar aan in een teamvergadering om hun standpunten in te brengen en te verduidelijken.  Er vindt overleg plaats tussen de HIK-coördinator en de betreffende groepsleerkracht, op initiatief van de groepsleerkracht.  Zorgbespreking tussen IB en directie vindt vier maal per jaar plaats.  Sinds het schooljaar 2011-2012 werken wij met het HGPD-model (Handelings Gerichte Proces Diagnostiek), waarin leerlingen besproken worden door de groepsleerkracht, de betreffende Intern Begeleider en een externe zorgspecialist.  Team-, bouw- en zorgoverleg volgens een vast rooster.  Reguliere studiemomenten vinden plaats voor alle leerkrachten. De collega’s van de afdeling voor hoogbegaafde kinderen hebben naast, en soms in plaats van deze reguliere studiemomenten, hun eigen studieprogramma. Dit om het onderwijs dat zij verzorgen verder vorm te geven en te vervolmaken.  Werkgroepleden van de verschillende werkgroepen vergaderen afhankelijk van behoeften en activiteiten.  Groeps- en leerlingbespreking tussen leerkracht en Intern Begeleider vindt drie keer op jaarbasis plaats.

 Zorgspecialist, intern begeleider, leerkracht overleggen minimaal twee keer per jaar.  ICT-coördinator en directie overleggen drie maal per jaar.  MR-vergaderingen vinden zes keer per jaar plaats. Deze vergaderingen hebben een openbaar karakter. Voor de data van deze vergaderingen verwijzen wij u naar de jaarkalender.  De Ouder Commissie (OC) vergadert circa acht keer per jaar.  Overleg met de klankbordgroep vindt vier keer per jaar plaats.  De leerlingenraad komt regelmatig onder leiding van twee leerkrachten bijeen. Op Markantniveau zijn er op verschillende niveaus overlegmomenten:  Voor de directies is er het directeurenoverleg, dat maandelijks plaatsvindt.  De Intern Begeleiders hebben structureel overleg met de andere Intern Begeleiders vanuit de stichting en de ICTers hebben bovenschoolse ICT-bijeenkomsten.  Een aantal keren per schooljaar is er ook overleg met alle directeuren en de Intern Begeleiders samen. Overige overlegmomenten met extern betrokkenen:  Op Montessori-gebied is er een regionaal overlegorgaan Montessori Zuid, waarvoor de directie een tweetal keer per jaar uitgenodigd wordt.  Bijeenkomsten van de wijk Boeimeer vinden ongeveer één keer per twee maanden plaats. Hierin zitten naast de directies van de drie scholen in de wijk ook de vertegenwoordigers van peuterspeelzalen en kinderdagverblijven.  Voor de leerlingen van onze groep acht is er altijd een zgn. “warme overdracht” met de vertegenwoordigers van de VO-scholen.  Regelmatig vindt er overleg plaats tussen Montessori+ en Pebbels. Interne communicatie vindt naast mondeling, op de volgende manier en via onderstaande kanalen plaats:  In het schooljaar 2014-2015 zijn wij overgegaan naar Office 365 op Markantniveau.  Notulen van bouw-, team- en zorgvergaderingen worden op Sites geplaatst. Op het mededelingenbord in de teamkamer staan de dringende berichten.  Via de Google-kalender zijn diverse agenda’s voor de teamleden openbaar. Er is een algemene schoolagenda, een IB-agenda, een directie-agenda en een agenda per bouw.  Wij maken gebruik van het zogenaamde BOB-Boek. Dit is een bouwoverstijgend boek, waarin afspraken staan voor het werken in- en buiten de groepen. De communicatie naar buiten toe vindt via onderstaande kanalen plaats:  De Mededelingen, onze wekelijkse nieuwsbrief die iedere week verschijnt, wordt naar alle ouders van onze school verstuurd, maar is ook te vinden onder het kopje “Mededelingen” op onze site.  Losse brieven en groepsmail, worden door de leerkracht via mail aan de betreffende ouders/verzorgers verstuurd.  Onze website.  Onze schoolgids.  De jaarkalender.  Het ouderportal van Parnassys.  Via Klasbord, Facebook, Twitter en via blogs en websites van diverse groepen. Persoonlijke communicatie:  Vanaf week twee van het schooljaar zullen ouder/leerkracht/leerling-gesprekken worden gevoerd. Tijdens de informatieavond aan het begin van het schooljaar wordt algemene informatie over de school en zaken die binnen de groep aan bod komen verstrekt.  In de 10-minuten oudergesprekken – tweemaal per jaar voor iedereen en een derde en/of vierde keer facultatief- gaan de leerkracht en de ouders in gesprek over de leerling.  Op verzoek kunnen gesprekken gepland worden met de leerkracht of de directie.  Er is een algemene informatieavond voor de ouders van groep 8 over de overstap naar het Voortgezet Onderwijs.  Er kunnen informatieve algemene ouderavonden worden gepland rondom een bepaald thema.  Er zijn voor dit schooljaar een tiental koffieochtenden gepland, zie de jaarkalender voor data.  Na schooltijd bent u als ouder altijd van harte welkom om de school binnen te komen en het werk van uw kind te bekijken.

2.4 V ERTALING

NAAR DE PRA KTIJK

De manier waarop we de visie van de school heel concreet vorm willen gaan geven staat beschreven in ons School Ondernemers Plan (SOP). U vindt hier ook het bijbehorende tijdspad. Een schoolplan wordt steeds voor vier jaar ontwikkeld en het huidige schoolplan beslaat de periode 2012-2016. Het team gaat dit schooljaar werken aan een nieuw schoolplan voor 2017-2020. Een schoolplan is een actief document. Dat betekent dat gaandeweg de periode waarover het gaat, het soms noodzakelijk is om zaken bij te stellen. U kunt het schoolplan altijd opvragen bij de directie van de school. Daarnaast kan het worden gedownload vanaf onze website: www.Montessori+breda.nl

3 De resultaten 3.1 U ITSTROOM NAAR

HET

V OORTGEZET O NDERWIJS

Wij hebben gedurende de jaren dat een leerling bij ons op school zit, ons een goed beeld kunnen vormen over de aanleg en capaciteiten van ieder kind. Het gaat er vooral om, dat een leerling op een school terechtkomt waar het met veel plezier naar toe zal gaan en dat aansluit bij de mogelijkheden en capaciteiten van een leerling. Welke zaken zijn bepalend voor de toelating tot het Voortgezet Onderwijs?  Het advies van de basisschool Mocht een leerling een indicatie voor LWOO (leerwegondersteuning) hebben, dan is een andere routing nodig. Mocht dit uw kind betreffen, dat wordt u hierover in een vroeg stadium geïnformeerd door de groepsleerkracht en de betrokken Intern Begeleider. Waarop wordt het advies van de school gebaseerd?  De werkhouding van het kind.  De motivatie van het kind.  De gegevens van het Cito Leerlingvolgsysteem (LOVS) Gedurende de schoolloopbaan van kinderen worden de niet-methode toetsen digitaal bijgehouden.  De gegevens vanuit observaties en niet-methode toetsen.  Het resultaat vanuit het NIO-onderzoek geeft een indicatie van de capaciteiten van een leerling. Dit kan dus los staan van de leervorderingen. In onderstaand schema kunt u aflezen hoe onze gemiddelde score over de afgelopen drie schooljaren is geweest. Ook kunt u zien welke onderwijstypen in het Voortgezet Onderwijs door onze oud-leerlingen worden bezocht. Cito eindtoets gemiddelde schoolscore van de afgelopen vier jaar.

Jaar

Cito eindtoets gemiddelde schoolscore 2015 2014 2013

2012

Score

539,6

538,8

537,7

540,8

Uitstroom groep 8 leerlingen VWO incl. gymnasium, technasium en TTO

LWOO VWO HAVO VMBO HAVO VMBO TL praktijk- Overig HAVO VMBO overig onderwijs

Totaal

2014 2015

23

1

10

-

3

5

-

-

42

2013 2014

15

8

8

1

6

3

2

2

45

2012 2013

30

5

11

3

4

2

-

-

55

3.2 J AARPLAN 2015-2016 In de MR-vergadering van september 2012 is het ‘SOP 2012-2016’ (School Ondernemings Plan)vastgesteld. Het daarvan afgeleide jaarplan 2015-2016 volgt hierna. Kijkend naar het waarderingskader van de onderwijsinspectie, de aanbevelingen van de Nederlandse Montessori Vereniging, de bestuursdoelstellingen van Markant Onderwijs, en de tevredenheidspeilingen is een aantal maatregelen af te leiden die zijn opgenomen in het Jaarplan 2015-2016. LEERLINGEN EN OUDERS  De vakcoördinatoren (leescoördinator, taal/spellingcoördinator, rekencoördinator, IPC- coördinator) zorgen samen met de Intern Begeleiders en de directie voor een verantwoord leerstofaanbod en doorgaande lijnen op de diverse vakgebieden. Voor lezen werd vorig schooljaar een verbetertraject ingezet met als doel de niveauwaarden in m.n. de middenbouw te verhogen. Voor spelling draaide een pilot met Taalactief. Dit schooljaar worden voor technisch lezen en spelling nieuwe methodes geïmplementeerd. Voor technisch lezen wordt ‘Lijn 3’ ingezet. Voor spelling wordt ‘Spelling langs de Lijn’ gebruikt, met een aanvulling uit ‘Taalactief’. DVS en cultuur worden geborgd in de organisatie. Dit schooljaar wordt geen gebruik gemaakt van ‘De Grote Ontdekking’, maar zorgt de cultuurcommissie voor een eigen invulling aan de hand van de IPC-thema’s.  De website wordt wekelijks geactualiseerd.  Tweejaarlijkse tevredenheidsmetingen, dit schooljaar wordt een nieuwe tevredenheidspeiling uitgezet, in het najaar van 2015. De bevindingen van de peilingen vormen de input voor het SOP 2016-20202.  De volgende communicatiemiddelen worden ingezet: Facebook, Klasbord, groepsmail door de leerkrachten en ‘de Mededelingen’. Omdat ‘De Mededelingen’ niet door alle ouders aandachtig wordt gelezen wordt worden ze voortaan op maandag verzonden.  Aan het eind van het schooljaar 2014-2015 werd een onderzoek gestart naar het nieuwe curriculum van de HBafdeling. Naar aanleiding van de resultaten wordt het curriculum eventueel bijgesteld.  De afgelopen twee jaren is onze school hard gegroeid. In overleg met INOS en NUTS Breda wordt georiënteerd op beheersing van de leerlingenaantallen. Streven is een 15 groepen op de Montessori-afdeling, en op termijn maximaal 5 groepen op de HB-afdeling. Er wordt een evenwichtige leerjaarverdeling op beide afdelingen nagestreefd. Mogelijkheden van het gebruiken van een wachtlijst worden onderzocht. MEDEWERKERS EN ORGANISATIE  In dit schooljaar functioneert het leerkrachtgedeelte van Integraal. Iedere leerkracht vult in ieder geval een zelfanalyse in. Alle medewerkers hebben in het schooljaar 2014-2015 een functioneringsgesprek gehad. In dit schooljaar houdt de directie met alle teamleden een beoordelingsgesprek.  Alle leerkrachten die geen Montessorischoling hebben gevolgd nemen deel aan de Montessorischoling, die op onze school in een maatwerktraject wordt aangeboden.  Alle leerkrachten die geen bevoegdheid hebben om bewegingsonderwijs aan de midden- en bovenbouwleerlingen aan te bieden volgen de betreffende opleiding, gefinancierd met de speciaal daarvoor bestemde lerarenbeurs.  Alle leerkrachten wordt de mogelijkheid geboden om deel te nemen aan één of meerdere interne opleidingen van Markant Onderwijs. Het volgend van een opleiding vanuit Markant Onderwijs kan plaatsvinden op vraag van de leerkracht zelf of gestimuleerd worden door de directie. Daarnaast zijn er een aantal teamleden die voor Markant Onderwijs workshops verzorgen.  De teamleden van de HB-afdeling volgen scholing bij Novilo.  Twee bouw coördinatoren volgen de opleiding ‘Basisbekwaam schoolleider’ van Magistrum. Beide directieleden volgen de opleiding ‘Vakbekwaam schoolleider’ van Magistrum.  Nadruk dit schooljaar ligt op professionele ontwikkeling en op professioneel handelen van ieder teamlid. Dit wordt bevorderd middels bovenstaande planpunten. INNOVATIE  Invoeren IPC. Hiervoor wordt een tweejarig scholingstraject gevolgd door het hele team. Dit traject wordt dit schooljaar afgerond.  Aan het begin van het schooljaar 2015-2016 wordt een schouwing van het gebouw uitgevoerd, geïnitieerd door ‘BreedSaam’. Aan de hand van hun bevindingen wordt een plan voor verbetering van de huisvesting opgesteld. In dit plan worden de volgende aspecten opgenomen: luchtkwaliteit, voorzieningen i.v.m. brandveiligheid, buitenruimte, voorzieningen om het energiegebruik terug te dringen, nieuwe (extra) toegang voor de onderbouwleerlingen. FINANCIËN  Extra middelen tbv aanpassingen aan het gebouw en buitenruimte.

D EEL C WE DOEN HET NIET ALLEEN 4. O NZE

PARTNERS IN ONDE RWIJS

4.1 De B.V. Educate2XL was eigenaar van het Leonardo-concept, geeft licenties aan Leonardoscholen, evalueert en controleert of de scholen aan de gestelde eisen ten aanzien van certificering voldoen. In het schooljaar 2014-2015 hebben we een eigen curriculum voor hoogbegaafde leerlingen ontwikkeld. In overleg met de directie van Educate2XL is aan de samenwerking een einde gekomen. Vanaf het schooljaar 2014-2015 wordt niet langer meer met een Leonardolicentie gewerkt.

4.2 P EBBELS + Sinds het schooljaar 2015-2016 maken wij voor de voor-tussen- en –naschoolse opvang gebruik van de diensten van Pebbels+. Voor meer informatie zie www.pebbels.nl Alle leerlingen blijven bij ons over, aanmelden kan via de website van Pebbels.

4.3 S CHOOL CJG- ER

      

Opvoeden is een veelzijdige, leuke en uitdagende taak waar je als ouder voor staat. Soms wil je weten hoe een andere ouder zaken aanpakt of zoek je naar antwoorden bij de leerkracht of op het internet. In de meeste gevallen is dit voldoende. Blijven er vragen waar u geen antwoord op weet of waarover u zich onzeker voelt? Dan hoopt het CJG Breda dat u hen benadert. U kunt hierbij denken aan vragen over: U loopt vast met uw kind in de thuis situatie of voelt zich onzeker over de opvoeding. Uw kind wordt gepest. Uw kind pest andere kinderen. De ouders/verzorgers van het kind gaan scheiden. Een kind heeft een ouder/ familielid verloren. Een kind heeft een familielid met een (ingrijpende) ziekte. De SMW-er kan het kind/ gezin leren omgaan met deze ingewikkelde situatie. Kinderen met verschillende diagnoses (ADHD/ NLD/ PDD-NOS/ hechtingsproblematiek/ Asperger/ Autisme en dergelijke). Dit kan ingrijpend zijn binnen een gezinssituatie.

CJG Breda Sinds vorig schooljaar is er op iedere school een school CJG’er aanwezig. Op deze school is dit U herkent haar aan de CJG badge. Reggie om de week op dinsdag tussen 8.15-10.30 uur op school aanwezig. Zij zit in het kantoortje in de onderbouwgang. Mocht U vragen hebben rondom opgroeien en opvoeden dan kunt u haar opzoeken of een mail sturen naar [email protected]. Natuurlijk is het ook mogelijk een afspraak in te plannen op een ander moment. Daarnaast is het CJG Breda 24 uur per dag bereikbaar via het gratis telefoonnummer 0800-444 000 3. Meer informatie over het CJG is te vinden op de website: www.cjgbreda.nl

4.4 GGD Tijdens de basisschoolperiode krijgt uw kind te maken met de Jeugd Gezondheidszorg (JGZ). De JGZ werkt in teams. Elke school heeft haar eigen JGZ-team. Dit team bestaat uit een jeugdarts, een jeugdverpleegkundige, een logopediste en een assistente. De teams zijn gespecialiseerd in het voorkomen, vaststellen en helpen oplossen van problemen met betrekking tot de gezondheid, groei en ontwikkeling bij jeugdigen. Leerlingen worden onder schooltijd uitgenodigd voor een periodiek gezondheidsonderzoek. Van alle onderzoeken worden ouders schriftelijk, van tevoren, in kennis gesteld. Een leerling, ouder of leerkracht kan het JGZ-team altijd consulteren wanneer er vragen zijn of wanneer er zich problemen voordoen, bv. bij twijfel over groei of gehoor, maar ook op psychosociaal gebied, zoals angst of hyperactiviteit. Wij noemen dit de individuele zorg. Voor contact met het JGZ-team kunt u bellen naar de GGD en vragen naar één van de aan de school verbonden JGZmedewerkers. Voorts houdt de GGD zich in relatie tot kinderen bezig met vaccinatie, hygiëne en veiligheid, preventieve tandheelkundige zorg, gezondheidsvoorlichting en –opvoeding.

4.5 Z ORG

VOOR J EUGD

Als school zijn wij aangesloten op het signaleringssysteem “Zorg voor Jeugd”. Het systeem Zorg voor Jeugd is bedoeld om professionals en hulpverleners die zich zorgen maken over een jongere ( 023 jaar) , elkaar op de hoogte te brengen. Iedere zorgmelding wordt zichtbaar in het systeem en als er vanuit meerdere kanten een melding is gemaakt over deze jongere, wordt een ketencoördinator aangesteld. Deze ketencoördinator coördineert de hulpactiviteiten van verschillende partijen rondom deze jongere en zorgt ervoor dat de jongere en/of de ouders niet benaderd wordt door verschillende organisaties. Er vindt dus veel meer afstemming en samenwerking plaats. Door deze werkwijze hoopt men risico’s met jongeren te voorkomen. Het systeem Zorg voor Jeugd is beschikbaar gesteld door de gemeente, die vanuit de Wet maatschappelijke ondersteuning (WMO) namelijk de taak heeft problemen bij jongeren te signaleren en de coördinatie van de zorg te organiseren. Werkwijze binnen de Markantscholen:  indien de school zich zorgen maakt over een leerling, zal deze zorg altijd eerst met de ouder(s)worden besproken;  Indien de zorg blijft bestaan kan een signalering overwogen worden; hiertoe overleggen de leerkracht, IB en directeur gezamenlijk;  Indien de school een signaal in het systeem geeft, wordt de ouder(s) hiervan altijd op de hoogte gebracht;  Het signaal is niet meer dan een signaal; er kan geen inhoudelijke informatie in het systeem worden opgegeven;  Zodra er twee signalen over dezelfde jongere zijn gegeven, wordt een ketencoördinator aangewezen, die vervolgens de situatie gaat bekijken;  Het systeem is niet algemeen toegankelijk; de school kan alleen via een code inloggen. Meer informatie over dit onderwerp kunt u lezen op www.zorgvoorjeugd.nu

4.6 A NDERE

EXTERNE ONDERS TEUNING

Om de kwaliteit van het onderwijs op onze school te waarborgen, is het soms zinvol om gebruik te maken van externe expertise, anders dan de bovengenoemde. Te denken valt hierbij bijvoorbeeld aan:  Trainer IPC.  Orthopedagogen en psychologen  Het Steunpunt Hoogbegaafdheid  Logopedisten  Kinder/gezinscoaches

DEEL D ZO WERKEN WIJ IN DE PRAKTIJK 5. U ITGANGSPUNTEN

VAN ON S ONDERWIJS

Uitgangspunten van onze school Vanuit het mission statement van Markantonderwijs en het gedachtegoed van Maria Montessori hebben we volgende uitgangspunten gedefinieerd voor het onderwijs op onze school.  Uitdagen, stimuleren en motiveren We gaan ervan uit dat ieder kind van nature een innerlijke drang heeft tot ontwikkeling, waarin we het kind willen ondersteunen door het uit te dagen, te stimuleren en te motiveren.  Zelfstandig denken en handelen Wij willen het kind leren zelfstandig te denken en te handelen. Wat voor ons inhoudt: individueel, probleemoplossend en samenwerkend leren.  Heterogene groepen In een montessorigroep zitten kinderen van verschillende leeftijden bij elkaar. Dit houdt in dat de school verdeeld is in bouwen: de onderbouw (4/6 jarigen), de middenbouw (6/9 jarigen) en de bovenbouw (9/12 jarigen). Zo leren de kinderen op verschillende manieren samen te werken en elkaar te helpen. De jongsten leren van de oudsten en de oudsten leren rekening te houden met de jongeren. In elke bouw is een kind een keer de jongste en de oudste en ervaart hierdoor dus beide rollen. Op de afdeling voor voltijds onderwijs aan hoogbegaafde kinderen wordt ook gewerkt in heterogene groepen. In 2 groepen zitten leerlingen van drie verschillende leerjaren, in de andere 2 groepen zitten leerlingen van twee verschillende leerjaren.  Individuele ontwikkeling en competentie We komen tegemoet aan de individuele ontwikkeling en competentie van kinderen. Op school scheppen we daarom een leeromgeving waarin kinderen materialen en activiteiten vinden die passen bij hun ontwikkeling en belangstelling. Hierdoor is de kans groot dat de kinderen hun aangeboren nieuwsgierigheid behouden. De verschillen tussen kinderen en hun wijze van ontwikkelen maken dat niet elk kind op hetzelfde moment aan bepaalde leerstof toe is. Tijdens het werken in de groep wordt dan ook tegemoet gekomen aan de spontane belangstelling van het kind en kiest het zijn eigen werk. Van dit proces is de leerkracht de begeleider, waarbij we streven naar een duidelijke en zichtbare leerlijn en ervoor zorg dragen dat de kinderen niet te eenzijdig kiezen. Doel is dat het kind eigenaar van zijn eigen leerproces kan worden. Omdat de persoonlijke ontwikkeling binnen het montessorionderwijs centraal staat, is er aandacht voor zowel hoog, gemiddeld als minder begaafde kinderen.  Veilig en sociaal klimaat. We werken samen in een levendige en open school. We hechten daarbij veel waarde aan het scheppen van een veilig en sociaal klimaat, zodat het kind zich optimaal kan ontplooien tot een mens die verantwoordelijkheid wil dragen voor zichzelf, de ander en zijn of haar omgeving.

5.1 H ET

ONDERWIJS OP ONZE SCHOOL

We durven te stellen dat ieder kind geschikt is voor deze vorm van onderwijs, juist omdat het zijn eigen leerproces kan volgen. We werken met een eigen structuur, hebben een vaste dagindeling en afspraken die voor iedereen helder zijn. Alleen doen we het anders dan op andere scholen. Kinderen zitten hier niet de hele dag stil aan hun tafeltje te werken. De leerkracht geeft niet klassikaal les, maar ondersteunt, coacht en stimuleert de kinderen door persoonlijke gesprekken en individuele of groepslesjes. Daarbij leren de kinderen rekening houden met elkaar. Deze visie op onderwijs en opvoeding vraagt om een thuisklimaat dat hierbij aan sluit. Zo kunnen ouders thuis een situatie creëren waarin het kind ‘aan het werk’ kan. Dit doen zij door zowel mogelijkheden en ruimte voor activiteiten te maken, als waar nodig grenzen te stellen. Het is hierbij belangrijk om de kinderen de zelfstandigheid te geven die zij aankunnen. Montessori zegt het in de volgende woorden: ‘Prikkelen tot leven, maar vrij laten in ontwikkeling. Maar ook de grenzen stellen waarbinnen het kind zijn ontdekkingen kan en mag doen.’

5.2 L EERPLICHT Wat is de leerplicht? De leerplicht houdt in dat kinderen verplicht naar school moeten. Vanaf het moment dat uw kind 5 jaar is tot het einde van het schooljaar waarin uw kind 16 jaar wordt, is het op grond van de Leerplichtwet verplicht naar school te gaan. Als ouder moet u uw kind inschrijven op een school en ervoor zorgen dat uw kind naar school gaat. De leerplicht geldt voor iedereen die in Nederland woont. Ook kinderen met een niet-Nederlandse nationaliteit, asielzoekers in de leerplichtige leeftijd en kinderen die illegaal in Nederland verblijven zijn leerplichtig en moeten dus verplicht naar school. Leerlingen van 4 jaar niet leerplichtig De meeste kinderen gaan al naar school als ze 4 jaar zijn. Leerlingen van 4 jaar vallen niet onder de leerplicht, ook niet wanneer ze zijn ingeschreven op een basisschool. U bent niet strafbaar als u uw 4-jarige kind thuis houdt. De leerplichtambtenaar kan hier niet tegen optreden. Het is wel verstandig contact op te nemen met de school als u uw kind een dag thuis wilt houden. Omdat het voor geen enkel kind prettig is, een uitzondering te zijn vragen wij u met klem om uw kind van 4 jaar op de reguliere schooldagen aanwezig te laten zijn. Volledige leerplicht De volledige leerplicht duurt tot en met het schooljaar waarin uw kind 16 jaar wordt. Als uw kind bijvoorbeeld in februari 16 jaar wordt, dan moet uw kind het schooljaar afmaken. Een schooljaar loopt van 1 augustus tot en met 31 juli. Als uw kind ten minste 12 volledige schooljaren naar school is geweest, is de termijn van volledige leerplicht afgelopen. Een groep overslaan telt ook mee als volledig schooljaar. Vrijstelling van schoolbezoek of inschrijving In sommige gevallen kan uw kind een (tijdelijke) vrijstelling van schoolbezoek krijgen of van inschrijving bij een school. De Leerplichtwet kent hiervoor een paar mogelijkheden. In de meeste gevallen beoordeelt de schooldirecteur of er sprake is van een gegronde reden voor verzuim. Uitgebreide informatie over vrijstellingen vindt u in het onderstaande kopje “Geoorloofd schoolverzuim en spijbelen”. Geoorloofd schoolverzuim en spijbelen Alle kinderen en jongeren in Nederland zijn verplicht om naar school te gaan. Soms is er een reden waarom ze (tijdelijk) niet naar school hoeven, bijvoorbeeld ziekte of verplichtingen die voortvloeien uit geloofsovertuiging of levensovertuiging. Vrijstelling van schoolbezoek Andere voorbeelden wanneer een leerling niet naar school hoeft zijn:  een religieuze feestdag;  een huwelijk;  een begrafenis. Om hiervoor vrij te krijgen moeten de ouders een vrijstelling van schoolbezoek aanvragen bij de schooldirecteur. Deze beoordeelt of er een gegronde reden is voor verzuim. Als een leerling verzuimt zonder dat hiervoor een geldige reden is, of als dit niet met de school is overlegd, zijn de ouders van de leerling strafbaar. Als een leerling van de basisschool te vaak verzuimt, waarschuwt de school de leerplichtambtenaar. Die zoekt vervolgens uit waarom een kind niet op school is verschenen. Vrijstelling inschrijving Als uw kind leerplichtig wordt, moet uw kind ingeschreven staan op een school. In een aantal gevallen kunt u vrijstelling van deze inschrijving aanvragen:  Uw kind is ongeschikt om naar school te gaan door lichamelijke of psychische oorzaken. De gemeentelijke leerplichtambtenaar beoordeelt of er reden is om uw kind vrijstelling van leerplicht te verlenen. Bij ongeschiktheid wordt een arts of psycholoog ingeschakeld om uw kind te onderzoeken.  U hebt bezwaren tegen de levensbeschouwelijke richting van de school.  Uw kind staat ingeschreven bij een Nederlandse gemeente, maar verblijft in het buitenland en volgt daar onderwijs.  U leidt met uw kind een trekkend bestaan, als kermisexploitant of circusmedewerker. De vrijstelling geldt steeds voor 1 schooljaar.

Mag ik mijn kind buiten de schoolvakanties mee op vakantie nemen? U mag uw kind niet mee op vakantie nemen buiten de schoolvakanties. Doet u dit wel, dan is dit in strijd met de Leerplichtwet. De wet biedt echter de mogelijkheid een verzoek in te dienen voor vrijstelling of verlof om buiten de schoolvakantie op vakantie te gaan. Dat kan alleen als u door uw beroep of dat van uw partner niet weg kunt in de schoolvakanties. Een verzoek tot vrijstelling heet officieel ‘beroep op vrijstelling'. Voorwaarden verlof voor vakantie buiten schoolvakantie Wilt u een verzoek tot verlof buiten de schoolvakanties doen, dan moet dit tenminste aan de volgende voorwaarden voldoen:  het gaat om een gezinsvakantie;  de vakantie kan niet plaatsvinden in de vastgestelde schoolvakanties vanwege het beroep van u of uw partner;  het verlof valt niet in de eerste 2 weken na de zomervakantie. Aanvragen verlof voor vakantie buiten schoolvakantie Dien de verlofaanvraag zo vroeg mogelijk in bij de directeur van de school, bij voorkeur minimaal 8 weken van te voren. Elke aanvraag voor vakantie buiten de schoolvakanties wordt individueel beoordeeld. De directeur kan u vragen een werkgeversverklaring of een eigen verklaring zelfstandige te laten zien. Soms vraagt de directeur de leerplichtambtenaar om advies. Duur en frequentie vakantie buiten schoolvakantie U kunt uw kind maximaal 1 keer per jaar buiten de schoolvakanties meenemen op vakantie. U moet dan wel voldoen aan alle voorwaarden voor vrijstelling en toestemming hebben van de directeur van de school. De vakantie mag niet langer dan 10 schooldagen duren. Bezwaar maken tegen beslissing vakantie leerling Bent u het niet eens met een beslissing over de vrijstelling, dan kunt u schriftelijk bezwaar maken bij degene die de beslissing heeft genomen. Toezicht op leerplicht en kwalificatieplicht De leerplichtambtenaar houdt toezicht op de naleving van de Leerplichtwet. Elke gemeente heeft minimaal 1 leerplichtambtenaar in dienst. De verplicht vastgestelde onderwijstijd Alle basisschoolleerlingen hebben jaarlijks recht op een bepaald aantal uren onderwijs. Een recht, maar ook een plicht om onderwijs te volgen: de leerplichtwet. Aan de benutting van de verplichte onderwijstijd worden een aantal wettelijke eisen gesteld. Het overzicht van de onderwijsuren, vakanties en vrije dagen is in deze gids opgenomen. De school hanteert het landelijk vastgestelde vakantierooster voor de vaste vakanties en de door de minister vastgestelde regelgeving en speelruimte t.a.v. de invulling van de onderwijsuren en de lestijden. De oudergeleding van de medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht bij de vaststelling daarvan. Het overzicht van onderwijsuren, lestijden en vakanties wordt voor het nieuwe schooljaar vastgesteld en aan de ouders medegedeeld. De leerlingen moeten deelnemen aan alle voor hen bestemde onderwijsactiviteiten met als aantekening dat die onderwijsactiviteiten voor de leerlingen onderling kunnen verschillen. Hiermee wordt beoogd te voorkomen dat ouders om uiteenlopende redenen besluiten hun kinderen bepaalde lessen niet te laten volgen. Met betrekking tot het onderling verschillen van de onderwijsactiviteiten kan gedacht worden aan kinderen voor wie de kerndoelen niet haalbaar zijn (bijv. een rugzak-leerling). In het handelingsplan van de leerling wordt dan aangegeven waarom de kerndoelen niet gerealiseerd kunnen worden en welke specifieke en/of vervangende onderwijsdoelen worden nagestreefd. Het bevoegd gezag (C.v.B.) kan op verzoek van de ouders een leerling vrijstellen van het deelnemen aan bepaalde onderwijsactiviteiten. Vrijstelling kan slechts worden verleend op door het bevoegd gezag vastgestelde gronden en het bevoegd gezag bepaalt dan vervolgens welke onderwijsactiviteiten hiervoor in de plaats komen. Binnen de organisatie van ons onderwijs worden vak- en ontwikkelingsgebieden als regel niet klassikaal op een vast tijdstip aangeboden. De leerstofgebieden komen aan bod binnen de momenten die wij aanduiden met „werken‟ en waarin het kind werkt met het materiaal naar eigen keuze en op eigen tempo. Om verlies van lestijd te voorkomen zijn er regels opgesteld voor het binnenkomen. Om 8.15 uur kunnen de kinderen naar binnen. Alleen de ouders met kinderen in de groepen 1-2 mogen mee naar binnen. De leerkracht staat bij de deur van de klas en ontvangt ieder kind met een hand en een begroeting. De ouders nemen op de gang afscheid van hun kind en komen niet de klas in. Korte boodschappen van ouders kunnen aan de deur worden doorgegeven.

In deze ‘inlooptijd’ kunnen de kinderen hun verhaal kwijt aan elkaar. Ze kunnen de dag met een ontspannende activiteit beginnen, maar ze kunnen ook alvast aan het werk gaan. De inlooptijd heeft ook een sociaal -emotionele functie, waarbij een sfeer van rust heerst. Om 8.30 uur sluit de leerkracht de deur en begint de onderwijs- en lestijd. Ouders/verzorgers dienen dan de school te hebben verlaten. Aan het einde van de dag is er voor de ouders gelegenheid om in de groep te komen kijken naar het werk van het kind. Daarbij geldt:  de kinderen gaan eerst op de gewone manier naar buiten.  het kind komt samen met de ouder terug naar de klas om het werk aan de ouder te laten zien  de leerkracht is wel in de groep, heeft eigen bezigheden, maar is uiteraard ook aanspreekbaar. Indeling onderwijstijd op de basisschool Op elke basisschool ziet de schooldag er anders uit. Wel moeten scholen zich aan wettelijke afspraken houden. Hieronder staan die in hoofdlijnen weergegeven. Onze school houdt zich bij de indeling van de schooltijd aan die richtlijnen. Sinds 1 augustus 2006 hebben basisscholen en scholen voor speciaal onderwijs meer ruimte om zelf de onderwijstijd in te delen. De onderwijstijden in het primair onderwijs moeten aan de volgende normen voldoen: Leerlingen moeten over 8 achtereenvolgende jaren in totaal 7520 uur onderwijs krijgen. Vroeger mocht een schooldag niet langer dan 5,5 uur duren. Dat mag nu wel. Scholen moeten wel zorgen voor een evenwichtige verdeling van activiteiten over de dag. Scholen mogen ervoor kiezen om leerlingen in alle schooljaren evenveel uren onderwijs te geven. Voor leerlingen in de groepen 3 tot en met 8 geldt een vijfdaagse schoolweek. Maximaal 7 keer per jaar mag voor deze groepen een vierdaagse schoolweek worden ingeroosterd in plaats van een vijfdaagse. Weken die al 4 lesdagen hebben omdat er een algemene feestdag in de week valt waarop de school gesloten is, tellen hierbij niet mee. De vierdaagse schoolweken moeten evenwichtig over het jaar verdeeld zijn. Voor leerlingen in groep 1 en 2 is de vijfdaagse schoolweek niet verplicht.

5.3 Jaarrooster Montessori+ met vakantierooster 1ste schooldag 2015-2016: maandag 31 augustus

groep 1 en 2

groep 3 t/m 8

22

25,75

Per week

52

52

1144

1339

5,5

5,5

1149,5

1344,5

835

975

314,5

369,5

groep 1 t/m 2

Groep 3 t/m 8

Aantal weken Totaal aantal uren op jaarbasis Dinsdag 30 september 2015 Berekend:

Totaal schooluren 2014-2015

Af:

verplichte onderwijsuren

Restant:

Nog besteedbaar aan vakanties en vrije dagen

Vakanties

Schooljaar 2014-2015

Zomervakantie

Maandag 3 augustus t/m vrijdag28 augustus 2015

0

0

Herfstvakantie

Maandag 26 oktober t/m vrijdag 30 oktober 2015

22

25,75

Kerstvakantie

Maandag 21 december 2015 t/m vrijdag 02 januari 2016

44

51,5

Voorjaarsvakantie

Maandag 8 februari 2016 t/m vrijdag 12 februari 2016

22

25,75

2e paasdag

Maandag 28 maart 2016

5,5

5,5

Meivakantie

Maandag 25 april t/m vrijdag 6 mei 2016

44

51,5

Hemelvaart

Donderdag 5 mei 2016

Pinksteren

Maandag 16 mei 2016

0 5,5

0 5,5

Zomervakantie

Maandag 25 juli t/m vrijdag 2 september 2016

132

154,5

Totaal vakanties

275

320

61,5 22

75,25 22

Woensdag 21 oktober 2015

0 0

11,25 3,75

Vrijdag 18 december 2015

2

2

Vrijdag 5 februari 2016

2

2

Vrijdag 25 maart

0

0

Donderdag 5 mei (valt in meivakantie)

0

0

Vrijdag 22 juli

2

2

Ruimte eigen beleid Studiedagen

Markantdag Middag voor Kerst Middag voor Carnaval Goede Vrijdag Hemelvaart

Maandag, dinsdag, donderdag, vrijdag (Goede Vrijdag) Drie woensdagen, inclusief Markantdag

Middag voor zomervakantie 22

25,75

Totaal eigen beleid

50

68,75

Over: marge uren

11,5

Week extra vakantie Juni

NETTO LESUREN

Schooljaar 2015-2016

6,5 846,5

Schoolrooster leerlingen MB, BB en HB ‘s morgens

08:30 uur - 12.00 uur.

3,5 uur

‘s middags

13:00 - 15:00 uur.

2,00 uur

’s woensdag

08:30 uur - 12.15 uur ’s middags vrij.

3,75 uur

25,75 uur p/w

981,5

OB

‘s morgens

08:30 uur - 12.00 uur.

3,5 uur

‘s middags

13:00 - 15:00 uur.

2,00 uur

’s woensdag

Vrij

0 22,00 uur p/w

Tijden Buitenschoolse Opvang: ‘s Ochtends van 7.00 tot 8.30, ‘s middags van 15.00 tot 18.30 uur. Tijden Peutergroep: Op de dagdelen dat de peutergroep open is, loopt de tijd gelijk met de schooltijden.

5.4 W ETGEVING ,

KERNDOELEN , REFERENTIENIVEAUS EN TOEZICHTKADER

Als ouders de vorderingen van hun kinderen met taal en rekenen willen volgen, dan is één van de eerste vragen die kan worden gesteld of wij als school voorschriften hebben waar we ons aan moeten houden. Daarvoor is de wet op het primair onderwijs (WPO). Deze wet bevat voor ons doel een tweetal relevante artikelen, e namelijk artikel 9, 1 lid, dat bepaalt welke vak-en vormingsgebieden in het basisonderwijs moeten worden gegeven en e artikel9, 6 lid, waarin de relatie met kerndoelen als streefdoelen staat geformuleerd. Omdat op basis van de adviezen van de inspectie van het Onderwijs en uit vergelijkend landelijk en internationaal onderzoek bleek dat de kerndoelen als streefdoelen onvoldoende basis zijn voor een kwaliteitsnorm voor alle scholen, is men recent overgegaan tot het vaststellen van referentieniveaus voor het gehele onderwijs: van basisonderwijs tot het hoogste niveau in het voorgezet onderwijs. Deze referentieniveaus gaan verder dan de kerndoelen. Het zijn geen streefdoelen. Zij geven aan wat een leerling op een bepaald moment, bijvoorbeeld aan het eind van de basisschool moet kennen en kunnen. De referentieniveaus worden in de periode 2010-2014 ingevoerd in het onderwijs.

5.5 D E

WET OP HET PRIMAIR ONDERWIJS .

In artikel 9 van de WPO staat het volgende betreffende de vakgebieden waarin in het basisonderwijs les in wordt gegeven.: 1. Het onderwijs omvat, waar mogelijk in samenhang: a. zintuiglijke en lichamelijke oefening; b. Nederlandse taal; c. rekenen en wiskunde; d. Engelse taal; e. enkele kennisgebieden; f. expressie-activiteiten; g. bevordering van sociale redzaamheid, waaronder gedrag in het verkeer; h. bevordering van gezond gedrag. 2. Bij de kennisgebieden wordt in elk geval aandacht besteed aan: a. aardrijkskunde; b. geschiedenis; c. de natuur, waaronder biologie; d. maatschappelijke verhoudingen, waaronder staatsinrichting; e. geestelijke stromingen. Op onze Montessori+ geven wij KOO-onderwijs. (Kosmisch Onderwijs en Opvoeding). Dit zijn de kennisgebieden in samenhang. Dit doen wij met de methode IPC. (International Primary Curriculum). Mocht u de complete wettekst willen nalezen, dan verwijzen wij u naar: www.wettenoverheid.nl

5.6 R EFERENTIENIVEAUS N EDERLANDSE

TAAL EN R EKENEN

Wat zijn de referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen? Om de prestaties van leerlingen op het gebied van taal en rekenen te verbeteren, zijn richtlijnen ontwikkeld. In deze richtlijnen staat omschreven wat leerlingen moeten kunnen en kennen op bepaalde momenten in hun schoolcarrière. Deze richtlijnen zijn de zogenaamde referentieniveaus. Alle richtlijnen samen vormen het referentiekader voor taal en rekenen. Een kind moet aan het eind van de basisschool bijvoorbeeld weten wat bij rekenen de noemer en deler van een breuk is. Of: aan het eind van het voortgezet onderwijs kan een leerling een gesproken tekst begrijpelijk samenvatten. Invoering referentiekader taal en rekenen Het referentiekader vormt sinds augustus 2010 de basis voor het taalonderwijs en rekenonderwijs van basisonderwijs (bo) tot middelbaar beroepsonderwijs (mbo). Alleen scholen met zeer moeilijk lerende of meervoudig gehandicapte leerlingen gebruiken geen referentieniveaus.

Niveaus referentiekader taal en rekenen Bij zowel taal als rekenen zijn er 4 basisniveaus (F-niveaus) binnen het referentiekader. Deze niveaus zijn gekoppeld aan de volgende 4 momenten in de schoolloopbaan van elke leerling:  niveau 1F: einde van de basisschool;  niveau 2F: einde van het vmbo (basisberoepsgerichte of kaderberoepsgerichte leerweg) en einde mbo-2 en mbo-3;  niveau 3F: einde van de havo en einde mbo-4;  niveau 4F: einde van het vwo. Om als volwassene goed te kunnen functioneren in de maatschappij is het nodig dat in ieder geval niveau 2F wordt gehaald. Naast F-niveaus zijn er ook streefniveaus (S-niveaus) vastgesteld. Na het behalen van een F-niveau kan het volgende niveau gezien worden als een S-niveau. Dus 2F is 1S, 3F is 2S en 4F is 3S. Uitgebreide informatie over de referentieniveaus vindt u in de publicatie ‘Referentiekader taal en rekenen’ en op de website Taalenrekenen.nl.

5.7 G EBRUIK

VAN MATERIALE N EN METHODEN

In het montessorionderwijs is de inrichting van de klas van groot belang. Het wordt ‘de voorbereide omgeving’ genoemd. In deze omgeving moeten de kinderen de materialen vinden die hun belangstelling opwekken en waarmee ze zelf aan het werk kunnen. Naast het speciaal ontwikkelde montessorimateriaal, maken wij ook gebruik van aanvullend materiaal en methoden. Wij waken er hierbij echter wel voor dat het gebruik van deze aanvullende materialen en methoden niet ontaardt in klassikaal onderwijs, want het kind is altijd het uitgangspunt van ons onderwijs en niet de methode. Alle materialen en methoden zijn zorgvuldig gekozen, omdat ze als doel hebben de kinderen zich persoonlijk zo breed en goed mogelijk te laten ontwikkelen. Van een montessorileerkracht wordt verwacht, dat hij de ontwikkeling van een kind stimuleert en zorgvuldig volgt, onder andere door grondige kennis van de gebruikte leerlijnen en materialen. Maar ook door gerichte observatie. Hij draagt de zorg voor het goed voorbereiden van de omgeving. Vrije werkkeuze Mensen ontwikkelen zich het best als ze zelf richting kunnen geven aan hun eigen ontwikkeling en daarin eigen keuzes kunnen maken. Kinderen hebben ook de mogelijkheid om hun eigen ontwikkeling aan te sturen en om verantwoordelijk te zijn voor hun eigen ontwikkeling. Ieder mens heeft van nature een drang tot ontwikkelen. Een kind krijgt bij ons veel vrijheid om zelf zijn werk te kiezen en, of in te delen. De leerkracht let erop dat die keuze past binnen de mogelijkheden van het kind en zorgt er voor dat het kind niet te eenzijdig kiest.

Uitgangspunten bij het inrichten van het werken zijn:  kinderen zijn betrokken;  er moet een gevoel van samen zijn;  kinderen worden serieus genomen;  kinderen zijn zich bewust van het leerdoel;  de leerkracht helpt de kinderen leren leren;  het kind voelt zich verantwoordelijk;  het kind kan zelf een planning hanteren;  plannen is de taak van kind en leerkracht;  voorspelbaar gedrag van de leerkracht. Uiteraard horen bij werken ook afspraken:  alleen lopen als het nodig is voor het leren;  wij werken zonder andere te storen;  de afspraken zijn voor een ieder duidelijk;  zelf rustig zijn als leerkracht;  de kinderen registreren welk werk klaar is;  werk wordt door de leerkracht pas afgetekend, als het verbeterd is;  waar mogelijk laten we de kinderen zelf hun werk corrigeren;  de leerkracht maakt een vaste ronde door de klas en zit tijdens de uitleg naast het kind;  het is voor de kinderen duidelijk op welke momenten de leerkracht een ronde maakt of aan de instructietafel zit. De leerkracht stimuleert het kind om langere tijd en zelfstandig met de materialen en verwerkingen te werken en er geconcentreerd mee te oefenen. Met individuele- en groepslessen stimuleert en begeleidt de leerkracht het leerproces van ieder kind individueel. Het kind wordt aangemoedigd om het niveau te behalen dat voor hem of haar maximaal haalbaar is. Steeds worden er wegen gezocht om het kind daartoe te motiveren en daarmee het leerproces positief in gang te zetten. Het rustige, stille, teruggetrokken kind krijgt een andere benadering dan het meer dynamische kind. Het kind dat zich moeilijk kan concentreren, krijgt begeleiding die gericht is op verbetering van de werkhouding. We halen uit het kind ‘wat er in zit’. Deze visie op opvoeding en onderwijs vraagt om een thuisklimaat dat hierbij aansluit. Zelfdenkend vermogen De kinderen proberen zelf een oplossing voor problemen te vinden, of worden hiertoe uitgedaagd. Bij een hulpvraag stelt de leerkracht daarom vragen in plaats van meteen de uitleg te geven, zodat het kind in staat wordt gesteld zelf gericht naar het probleem te kijken. De leerkracht stimuleert en motiveert de kinderen.

5.8 M EDIAGEBRUIK In vrijwel alle groepen van onze school zijn digitale schoolborden aanwezig. De leerkrachten gebruiken het bord als ondersteuning bij hun lessen. Ook kan het bord gebruikt worden door leerlingen bij presentaties zoals hun spreekbeurt/filmbespreking of boekbespreking. Daarnaast is er de mogelijkheid om de leerlingen er zelfstandig op te laten werken bij bijv. het oefenen van schrijven, topografie of de tafels. De school beschikt over een draadloos internet systeem. Hierdoor kunnen leerlingen de netbooks (kleine laptops) en chromebooks overal in het gebouw gebruiken. Op deze netbooks/chromebooks kunnen ze gebruik maken van Google Apps for education, en andere educatieve digitale programma’s. Ook is het mogelijk om de leerlingen te laten werken met speciale programma's om spelling en rekenen te oefenen. Onze school heeft een website waar wekelijks op vrijdag de Mededelingen (nieuwsbrief) op verschijnt. Ook is er op de homepage wekelijks nieuws uit de klassen te lezen. Daarnaast zijn we actief op Facebook en Twitter. Hierop plaatsen we opvallende nieuwtjes en berichten die te maken hebben met onze school of het Montessori-onderwijs. Een aantal leerkrachten houden over de groep ook een blog bij.

5.9 K OSMISCH O PVOEDING

EN

O NDERWIJS (KOO)

Het kosmisch onderwijs omvat de gebieden: aardrijkskunde, geschiedenis, samenleving, geestelijke en maatschappelijke stromingen, techniek, milieu, gezond en redzaam gedrag en natuuronderwijs en laat tevens de samenhang van de gebieden tot uitdrukking komen.

Kosmisch onderwijs en opvoeding omvat meer dan „oriëntatie op mens en wereld‟ zoals in de kerndoelen door het ministerie wordt omschreven. KOO geeft het kind zicht op de ontwikkeling van het leven op aarde en op de verschijnselen; het kind dringt door tot de geheimen van de natuur. Het is een aanleiding tot een sterke betrokkenheid op het leven, een opvoeding van de emoties. Het kind kan zich zo bewust worden van zijn plaats en van zijn verantwoordelijkheid in het grote geheel. Door inzicht te krijgen in de functie van een boom hopen we dat kinderen niet zomaar takken gaan afbreken. Daarbij zijn een uitnodigende leeromgeving, verwondering, een visie op het geheel en het bieden van structuur van wezenlijk belang. Een uitnodigende leeromgeving wordt gestimuleerd door een aantrekkelijke, thematische aandachtstafel met prikkelende opdrachten. Door een totaaloverzicht te bieden, weten de kinderen waar ze mee bezig zijn. De tijdlijn van het leven, de dieren- en plantenlijn zijn hier voorbeelden van.

5.9.1 IPC Vanaf het schooljaar 2014-2015 zal voor KOO de methode International Primary Curriculum (IPC) ingezet gaat worden. IPC is een integraal, thematisch en creatief curriculum voor kinderen van 4-12 jaar gericht op de creatieve en zaakvakken. Het is onderlegd met een duidelijk leerproces met specifieke leerdoelen voor elk vak en speelt tevens in op een steeds kleiner wordende wereld door doelen voor burgerschap te definiëren. Het IPC is samengesteld met het oog op zowel hoge verwachtingen op het gebied van leren te hebben als ook om leerkrachten te helpen de lessen zo boeiend, actief en zinvol mogelijk voor de kinderen te maken. Het IPC curriculum geeft ook een internationaal perspectief; het helpt de kinderen verbanden te leggen tussen het geleerde en hoe dit toegepast kan worden in eigen land en kijkt tevens naar het perspectief van mensen in andere landen. Het IPC wordt dan ook op scholen in meer dan 80 landen gebruikt! Het IPC heeft een bijbehorende planning waarbij de scholen zelf een zeer hoge mate van flexibiliteit hebben om het lesprogramma naar eigen wens in te richten. Dit betekent dat de leerkrachten zich kunnen richten op wat zij het beste doen: lesgeven. Voor Nederland is er ook een standaardroute gemaakt die voldoet aan de relevante kerndoelen, deze route wordt door onze school gevolgd.

5.10

HET ONDERWIJS OP DE VOLTIJDS

HB- AFDELING

In het schooljaar 2013-2014 is een nieuw curriculum ontwikkeld voor het voltijds onderwijs aan hoogbegaafde leerlingen. Met dit nieuwe curriculum is er een hoogwaardig leerstofaanbod ontstaan, waarbij geen afhankelijkheid meer is van externe financiering. Het onderwijs op onze afdeling kenmerkt zich door de 10 bouwstenen die fundamenteel van belang zijn voor het voltijds onderwijs aan hoogbegaafde kinderen:  (h)erkennen  compact en verrijkt leerstofaanbod  doorgaande leerlijn  extra vakken  versnellen (ja & nee)  leren leren  omgaan met HB persoonlijkheidskenmerken  ontwikkelen met gelijken  topdown leerstofaanbod  deeplevel leren

5.11 L EZEN

STIMULEREN

Goed kunnen lezen is van cruciaal belang in onze samenleving. Wij besteden binnen onze school dan ook veel aandacht aan het leren lezen. Dit begint bij al in de onderbouw. In de midden- en bovenbouw hebben wij zgn. stil-leesmomenten ingebouwd. Ook tijdens het overblijven kunnen kinderen ervoor kiezen om een boek te lezen. Op school hebben wij in de “Koppeling” een schoolbibliotheek ingericht. Kinderen kunnen hier zelfstandig een boek halen. Ook thuis blijft samen lezen en voorlezen belangrijk.

5.12 A CTIEF

BURGERSCHAP EN SOCIALE INTEGRATIE

Sinds 1 februari 2006 zijn scholen voor primair- en voortgezet onderwijs verplicht om actief burgerschap en sociale integratie te bevorderen (Wet op het primair onderwijs, artikel 8 lid 3). Burgerschapsontwikkeling en Montessori-onderwijs lijken naadloos op elkaar aan te sluiten, gezien de gemeenschappelijke doelen die beiden nastreven, bijvoorbeeld met betrekking tot:  ontwikkeling van bewustzijn, identiteit, zelfrespect en wil (tezamen de persoonlijkheid);  het verwerven van bekwaamheid om in het dagelijks, sociale en maatschappelijke leven en verdere studie te kunnen functioneren;  een persoonlijke, creatieve, onafhankelijke en verantwoordelijke rol te leren vervullen in de samenleving van nu en morgen. Ook met De Vreedzame School wordt expliciet aan burgerschapsvorming gewerkt. Uitgangspunt bij deze doelen is actief te zoeken naar en het stimuleren van het potentieel van kinderen. Daarbij wordt uitgegaan van de ontwikkelingsfase waarin elk kind zich individueel op een bepaald moment bevindt. In de onderbouw gaat het hierbij meer om het handelend bezig zijn. In de tabellen die hieronder staan vindt u een overzicht van wat van kinderen in de verschillende bouwen kan worden verwacht.

Burgerschap en Montessori Onderbouw Sociale competentie Vertelt in de kring over iets dat hij zojuist op school heeft meegemaakt Geeft aan wat hij leuk/lekker/mooi/interessant vindt Toont gevoelens van blijdschap, angst, boosheid, verbazing, teleurstelling en verdriet Neemt afscheid in verschillende situaties Luistert wanneer een medeleerling vertelt dat hij iets anders wil Herkent basale gevoelens bij een ander Zegt dankjewel als reactie op het woord alsjeblieft Zegt sorry als er door hem per ongeluk iets misgaat Vraagt aan een ander of hij een voorwerp van hem mag gebruiken Troost iemand die bang of verdrietig is Helpt een ander als die daar om vraagt Geeft een compliment over iets dat een ander gemaakt heeft Feliciteert een ander met zijn verjaardag Uit zijn boosheid zonder anderen fysiek pijn te doen of materiaal kapot te maken Benoemt dat hij een ander geen pijn mag doen Reageert bij boosheid op de aanwijzing/correctie van de leerkracht Luistert naar een ander als die sorry zegt Laat non-verbaal/ verbaal merken dat de ruzie voorbij is Vertelt na een ruzie wat er gebeurd is

De ontdekker: Zelfbewuste creativiteit autonomie

Openheid naar de samenleving Vertelt welk geloof hij heeft en vertelt over leuke gebruiken van geloven Benoemt feestdagen/rituelen

Waarden, normen en democratie Benoemt wat gezonde tussendoortjes en broodbeleg zijn Geeft verschil aan tussen eigen eten en eten van klasgenoten Vertelt wat er gebeurt als je heel veel snoept Benoemt leuke activiteiten die hij in het bos, park of strand kan doen Gaat niet op planten staan om de planten heel te houden Doet dieren niet opzettelijk pijn Plukt geen bloemen uit de natuur Bekijkt en voelt verschillen tussen bladeren Gaat zorgvuldig om met planten en dieren in de klas Gooit afval in de vuilnisbak of bewaart het afval Vertelt waarom er prullenbakken in een park of op straat staan Houdt zich aan klassenregels Houdt zich aan schoolregels Houdt zich aan een afspraak met een medeleerling Praat met een ander over een afspraak die misliep Maakt samen goede afspraken over ruilen en lenen en houdt zich hieraan

Burgerschap en Montessori Middenbouw Sociale competentie

De verkenner: Stabiliteit en kennisverwerving Luistert wanneer een medeleerling vertelt dat hij iets anders voelt Vertelt dat je verschillende gevoelens tegelijk kunt hebben en geeft voorbeelden Merkt of iemand de situatie grappig vindt of niet, en stemt zijn gedrag hierop af Helpt iemand die iets naars heeft meegemaakt om te vertellen wat er is gebeurd Kiest als gespreksonderwerp iets wat hij samen met de ander heeft meegemaakt Toont interesse als iemand iets vertelt, luistert actief Helpt een ander als hij merkt dat iets niet lukt Bedankt als een ander hem iets geeft of iets voor hem doet Accepteert als een ander niet geholpen of met rust gelaten wil worden Heeft besef van ‘goed en kwaad’ in eenvoudige situaties Maakt bij een moeilijke keuze een afweging tussen eigen behoeften en die van anderen Geeft een compliment over iets dat een ander goed kan Doet bewust iets aardigs voor een ander Houdt rekening met de mogelijkheden en wensen van een ander Gaat adequaat om met gevoelens van verliefdheid Biedt zijn excuses aan als hij een ander gekwetst heeft Probeert een ruzie op te lossen door te praten Schakelt de leerkracht in wanneer hij zelf een ruzie niet op kan lossen Is sportief en feliciteert de ander wanneer deze het spel gewonnen heeft

Waarden, normen en democratie Vertelt het belang van ontbijten Geeft soorten producten aan die gezond/minder gezond zijn Beseft dat voedsel nodig is om te groeien, te bewegen en gezond te blijven Noemt van enkele belangrijke voedingsstoffen waar ze in zitten Overziet welke consequenties het nemen van een huisdier heeft Ontdekt dat natuur overal is en benoemt waarom we natuur nodig hebben Maakt onderscheid tussen onkruid en andere begroeiing Kan afval scheiden (glas, papier etc.) Gaat zuinig met papier om, zodat er niet te veel bomen worden gekapt Geeft voorbeelden van goed omgaan met het milieu Vertelt wat zwerfvuil, vandalisme en graffiti zijn Noemt oorzaken van luchtvervuiling en bodemvervuiling Benoemt dat Nederland een koning(in) heeft en hoe hij/zij heet Vertelt wat wetten zijn, legt uit wat een politieke partij is en wat verkiezingen zijn Herkent discriminatie op huidskleur en vertelt dat dit niet mag Benoemt dat verschillen tussen mensen leuk zijn en noemt voorbeelden Herkent vooroordelen en kan deze naast zich neer leggen Spreekt een ander erop aan wanneer hij een algemeen geldende regel overtreedt Geeft bij gepresenteerde normen en waarden zijn eigen mening hierover

Openheid naar de samenleving Vertelt welk geloof hij heeft en vertelt over leuke gebruiken van geloven die in de klas voorkomen Benoemt verschillende godsdiensten en de feestdagen/rituelen die daarbij horen Reageert adequaat als door hem iets is misgegaan Doet een voorstel om een afspraak af te zeggen en legt uit waarom Feliciteert een ander

Burgerschap en Montessori Bovenbouw Sociale competentie

De wetenschapper: Rust en helderheid constructiviteit

Maakt bij een moeilijke keuze een afweging tussen eigen behoeften en die van anderen Weet dat iemands persoonlijkheid een rol speelt bij het inschatten van de gevoelens van een ander Geeft een ander de ruimte om zijn eigen mening te vertellen Toont belangstelling voor een ander door vragen te stellen Voelt aan wat ‘foute’ grapjes zijn en stemt zijn gedrag hierop af Geniet samen met anderen van een gedeeld succes Valt iemand die iets vertelt niet in de rede met eigen ervaringen Helpt medeleerlingen die hij minder aardig vindt wanneer dit gevraagd wordt Toont respect voor de gevoelens van een ander Gaat aardig om met leerlingen die anders zijn dan anderen Overziet consequenties van eigen gedrag Reageert vriendelijk wanneer een ander hem iets voorstelt wat hij niet leuk vindt Merkt het wanneer een ander zich gekwetst voelt en stemt zijn gedrag hierop af Onderhandelt met een medeleerling over een oplossing bij ruzie Vertelt bij navraag welk aandeel hij heeft gehad bij onenigheid Benoemt wat hij bij een ruzie acceptabel gedrag vindt Benoemt dat een meningsverschil niet tot ruzie hoeft te leiden Benoemt hoe iemand die kritiek of een negatieve reactie krijgt zich kan voelen Voorkomt ruzie door de ander tijdig aan te geven dat hij te ver gaat Spreekt een ander erop aan wanneer hij een algemeen geldende regel overtreedt Schat in wanner een regel overtreden mag worden.

Openheid naar de samenleving Legt het begrip Atheïst uit Noemt prominente personen bij geloven Vertelt wat hij positieve en minder positieve kanten van het geloof vindt Benoemt dat geloof uit verschillende stromingen bestaat Noemt de oorsprong van enkele godsdiensten Vertelt wat het wel/niet hebben van een bepaald geloof in zijn eigen leven zal hebben

Waarden, normen en democratie Vertelt wat gevarieerd eten betekent Noemt gevolgen van over- en ondergewicht Benoemt wat een diëtist is Is zich bewust dat hij keuzes kan maken op het gebied van voeding Vindt informatie over gezonde voeding Vertelt waaruit een complete maaltijd uit bestaat Benoemt voorbeelden van hoe de mens kan bijdragen om bedreigde dieren en planten in stand te houden Beargumenteert gedachten, gevoelens en meningen over gebruik van dieren Legt uit waarom vernietigen van regenwouden ernstige gevolgen heeft voor het milieu Benoemt maatregelen om de voedselkringloop in stand te houden Vertrouwt in eigen mogelijkheden om genotsmiddelen te weigeren Vertelt wat overmatig alcohol gebruik is en kent de gevolgen Vertelt wat drugs is en wat het met je doet op korte en langere termijn e Vertelt dat je stemrecht vanaf je 18 jaar krijgt Vertelt dat de partij met de meeste stemmen niet altijd zijn zin krijgt in het parlement Herkent vooroordelen en kan deze naast zich neer leggen Kiest en verdedigt een keuze in een dilemma buiten zijn eigen belevingswereld Benoemt bij een voorgelegde keuze de gevolgen voor verschillende personen Geeft bij gepresenteerde normen en waarden zijn eigen mening hierover Kiest bij een moeilijk dilemma met tegenstrijdige waarden

D EEL E DE ZORG EN BEGELEIDING 6 ORGANISATIE EN VERANTWOORDING VAN ONZE ZORG 6.1 P ASSEND O NDERWIJS Inleiding. Met ingang van 1 augustus 2014 is Passend Onderwijs van start gegaan. Passend onderwijs is er voor alle leerlingen. In de praktijk gaat het vooral om leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Deze ondersteuning kan nodig zijn vanwege een verstandelijke beperking , een chronische ziekte of bijvoorbeeld gedrags- of leerproblemen. Maar ook hoogbegaafdheid kan aanleiding zijn om extra ondersteuning te organiseren. Beleid m.b.t. Passend Onderwijs wordt gemaakt door het bestuur van het samenwerkingsverband dat bestaat uit een vertegenwoordiging van alle deelnemende schoolbesturen. De schoolbesturen die in het samenwerkingsverband samenwerken garanderen in hun gezamenlijk ondersteuningsplan dat iedere leerling een passend onderwijsaanbod krijgt. Voor de meeste leerlingen zal er door de invoering van passend onderwijs in de dagelijkse praktijk weinig veranderen. Wel verandert mogelijk de organisatie van de ondersteuning op school en worden er op termijn minder kinderen doorverwezen naar het speciaal onderwijs, omdat het samenwerkingsverband de ambitie heeft om voor zoveel mogelijk leerlingen thuisnabij het passend onderwijsaanbod te realiseren. Wat er op korte termijn verandert wordt in het navolgende uitgelegd. Zorgplicht. Schoolbesturen hebben vanaf 1 augustus 2014 zorgplicht gekregen. Dit betekent dat de scholen ervoor moeten zorgen dat iedere leerling, die bij de school staat ingeschreven of is aangemeld en die extra ondersteuning nodig heeft, een passend onderwijsaanbod krijgt. Dit houdt in dat na aanmelding de school eerst zorgvuldig gaat onderzoeken wat uw kind nodig heeft en of de school die ondersteuning zelf kan realiseren, eventueel met ondersteuning vanuit het samenwerkingsverband. Als de school de ondersteuning niet zelf kan bieden en aangeeft dat uw kind het beste naar een andere school kan gaan, moet de school, na overleg met u, zorgen dat er een andere school gevonden wordt die wel een passend aanbod kan doen en uw kind kan toelaten. Dit kan een andere basisschool zijn, maar ook een school voor speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs. Goed overleg met de ouders is in deze situatie uiteraard belangrijk. Positie van de ouders. De school heeft de verantwoordelijkheid te onderzoeken welke onderwijsbehoeften de leerling heeft en op welke manier daarop een passend antwoord kan worden gegeven. Uiteraard betrekt school van meet af aan de ouders in dit traject. School is in dit traject leidend en zorgt er voor dat onderzoek plaatsvindt. Het onderzoek kan leiden tot verschillende uitkomsten, te weten: 1. De leerling blijft op school met extra ondersteuning, een arrangement; 2. De leerling gaat naar een andere basisschool; 3. De leerling wordt aangemeld bij de commissie voor toelaatbaarheidsverklaringen voor plaatsing op school voor speciaal basisonderwijs; 4. De leerling wordt aangemeld bij de bij de commissie voor toelaatbaarheidsverklaringen voor plaatsing op school voor speciaal onderwijs; 5. De leerling wordt aangemeld bij de commissie voor onderzoek voor toelaatbaarheid tot speciaal onderwijs voor blinde en slechtziende en dove en slechthorende en spraak/ taalgebrekkige leerlingen, dan wel voor een arrangement voor de leerling in de basisschool. Met betrekking tot de eerste vier trajecten kunnen ouders na 1 augustus 2014 verschillende commissies benaderen.  Geschillencommissie Passend Onderwijs. Deze commissie beslecht geschillen in po, vo en (v)so, over toelating van leerlingen, die extra ondersteuning behoeven, de verwijdering van leerlingen en het ontwikkelingsperspectief.  Bezwaaradviescommissie toelaatbaarheidsverklaring. Het samenwerkingsverband heeft een eigen bezwaaradviescommissie ingericht, waar ouders zich tot kunnen richten bij een bezwaar tegen een besluit over een toelaatbaarheidsverklaring. Bij deze bezwarencommissie kunnen ouders en/of scholen terecht alvorens een stap te zetten naar de genoemde Geschillencommissie Passend Onderwijs. Schoolondersteuningsprofiel (SOP)

Iedere school stelt binnen passend onderwijs een ondersteuningsprofiel op, waarin de school beschrijft welke ondersteuning zij kan bieden en hoe deze ondersteuning is georganiseerd. De medezeggenschapsraad heeft adviesrecht op het vaststellen van het schoolondersteuningsprofiel. Aan de hand van dit SOP maakt de school ook duidelijk of de school zich wil specialiseren in een bepaald type ondersteuning of in principe een

school wil zijn voor alle leerlingen als het passend onderwijsaanbod kan worden gerealiseerd. Het schoolondersteuningsprofiel speelt een rol in het toelatingsbeleid van de school en is voor ouders een informatiebron die geraadpleegd kan worden als zij op zoek zijn naar een school voor hun kind. De belangrijkste zaken uit het school ondersteuningsprofiel van onze school staan hieronder in een kort overzicht bij elkaar. Richt onze school zich in principe op alle leerlingen?

Kent onze school een specialisatie en zo ja waaruit blijkt dat? Hoe scoort onze school op basisondersteuning?

Welke belangrijke deskundig-heden heeft de school intern en extern georganiseerd?

Ja, wij richten ons op alle leerlingen, maar hebben beperkte mogelijkheden voor kinderen met ernstige gedrags- en werkhoudingsproblemen. Ons onderwijs bieden we aan in een stimulerende, prikkelrijke leeromgeving. We zoeken actief, samen met de leerling, naar maximale en brede ontwikkelingsmogelijkheden. We vinden het belangrijk dat leerlingen eigenaar worden van hun eigen leerproces, en de mogelijkheid hebben hun executieve functies optimaal te ontwikkelen. Wij hebben specifieke deskundigheid op het gebied van hoogbegaafdheid, dyslexie, en het aanbieden van een eigen leerlijn. Onderdeel Onvoldoende Voldoende Goed Een veilig pedagogisch klimaat

x

Afstemmen van leerstof, instructie en onderwijstijd Werken aan opbrengsten op basis van ambitieuze doelen en een goed leerlingenvolgsysteem Leerkrachten die voldoen aan de bekwaamheidseisen Handelingsgericht en planmatig werken Zorg dragen voor de ondersteuning van leerlingen met extra onderwijs behoeften De overdracht van informatie over een leerling intern en extern De betrokkenheid van ouders bij de ontwikkeling van hun kind Visie op en organisatie, uitvoering en evaluatie van het beleid op ondersteuning van leerlingen De resultaten die school bereikt met leerlingen met en zonder extra onderwijsbehoeften Intern: deskundigheid op het gebied van hoogbegaafdheid, dyslexie, ontwikkelingsperspectief, eigen leerlijn.

x x

x x x

x x x

x

Extern: deskundigheid op het gebied van hoogbegaafdheid, dyslexie, ontwikkelingsperspectief, werkhoudings- en gedragsproblematiek

Meer informatie nodig?

De transitie naar de nieuwe Wet Passend Onderwijs is niet met ingang van het schooljaar 2014-2015 afgerond. De regering zal ook komend schooljaar nog vele aanpassingen en aanvullingen op de huidige wet bekend maken en de schoolbesturen moeten ten aanzien van verschillende thema’s nog verder beleid ontwikkelen. Al deze ontwikkelingen worden op termijn opgenomen in de schoolgids. Echter beleidsontwikkeling zal sneller gaan dan bijstelling schoolgids, vandaar dat school u graag wijst op belangrijke informatiebronnen, te weten:  Passend Onderwijs Informatiegids voor ouders ( uitgave Steunpunt Passend Onderwijs)  www.steunpuntpassendonderwijs.nl  www.passendonderwijs.nl  www.medezeggenschap-passendonderwijs.nl  www.mensenrechten.nl  www.onderwijsconsulenten.nl  www.onderwijsgeschillen.nl  www.rsvbreda.nl (website van het eigen samenwerkingsverband)

6.2 1- Z ORGROUTE Leerlingen verschillen in de mate waarin en de manier waarop ze zorg nodig hebben. De individuele onderwijsbehoeften worden zoveel mogelijk geclusterd en verwerkt in een groepsaanbod. Er wordt gewerkt vanuit groepsplannen. Onderwijsbehoeften formuleren we door aan te geven wat een kind nodig heeft om de volgende stap in zijn ontwikkeling te kunnen zetten. De 1-zorgroute streeft naar een verschuiving van reactief naar proactief denken. In plaats van vooral achteraf te bekijken of een kind de doelen behaald heeft (bijvoorbeeld door te toetsen) en te ‘repareren’ als dit niet het geval blijkt te zijn, hanteert de 1-zorgroute een werkwijze waarbij de leerkracht vooraf nadenkt over wat een kind nodig heeft om de gestelde doelen te bereiken. Ouders nemen een belangrijke positie in binnen de 1-zorgroute. Ouders en leerkrachten hebben een gezamenlijk doel: ze willen het beste voor het kind. In het schooljaar 2011-2012 is het team gestart met scholing rondom de 1-zorgroute om de groepsplannen in de groepen gestalte te geven. Het werken met groepsplannen is nog steeds in ontwikkeling.

6.3 4 Z ORGNIVEAUS    

Zorgniveau 1 – goed onderwijs in de groep Zorgniveau 2 – extra zorg in de groep Zorgniveau 3 - specifieke interventies binnen de school door zorgspecialisten (intern en extern) Zorgniveau 4 - verwijzing naar een andere onderwijssetting omdat de grenzen van de zorg worden overschreden en de Montessori+ niet aan de zorgplicht kan voldoen.

Iedere leerkracht heeft de volgende basishouding:  de leerkracht is rolmodel  de leerkracht is positief en heeft hoge verwachtingen  de leerkracht is geduldig, beslist en consequent  de leerkracht werkt constructief samen met ouders  de leerkracht vraagt om feedback, reflecteert en experimenteert

Zorgniveau 1 Leerkrachten leveren passend onderwijs en leveren daarmee een cruciale bijdrage aan een positieve ontwikkeling van leerlingen op het gebied van leren, werkhouding en sociaal-emotioneel functioneren. Met andere woorden: het is de leerkracht die er toe doet. De leerkracht laat zien dat hij/zij:  een kwalitatief goede instructie kan geven;  kennis heeft van de leerlijnen en de referentieniveaus;  gerichte feedback kan geven;  kwalitatief goede methoden en materialen gebruikt en in staat is om hierbij nadrukkelijk geschikte Montessorimaterialen in te zetten;  goed zicht heeft op de onderwijsbehoefte van alle leerlingen en daar doelgericht op in kan spelen, middels het werken met groepsplannen;  een voorbereide en stimulerende leeromgeving creëert en daarbij gebruik maakt van goed klassenmanagement. De leerkrachten stemmen de verschillende onderwijsbehoeften van leerlingen af binnen een groepsplan. Zorgniveau 2 We willen het onderwijs doelgericht en effectief afstemmen op de verschillende onderwijsbehoeften van alle leerlingen door het creëren van een uitdagende en kwalitatief goede leeromgeving. De leerkracht laat naast de basishouding zien dat hij/zij:  vroegtijdig kan signaleren en interveniëren;  kan variëren in instructie en leertijd;  zorgt voor een optimale en effectieve leertijd voor alle leerlingen;  voor alle leerlingen toetsbare streefdoelen formuleert;  prioriteiten kan stellen. Dit alles is terug te zien in het groepsplan. Zorgniveau 3 Als een leerling herhaald onvoldoende profiteert van een groepsplan, wordt de leerling aangemeld voor een leerlingbespreking met IB en/ of extern specialist (zie onderstaande looproute).

In een kort gesprek met de leerkracht wordt U hiervan op de hoogte gebracht en wordt aan U om toestemming gevraagd voor het doorspreken van Uw kind met eventuele externe deskundigen. Ter voorbereiding op deze bespreking vult de leerkracht een HGPD-formulier in. Dit is een formulier waarop de leerkracht een korte beschrijving geeft van de volgende zaken: 1 Korte situatiebeschrijving 2 Vragen 3 Van wie zijn de vragen? 4 Wat is er al ondernomen en met welk resultaat? 5 Wanneer is dit consultatiegesprek voor jou geslaagd? 6 Waar wil je als eerste aan werken? Verder geeft de leerkracht in dit formulier aan wat de risico’s en belemmerende factoren zijn met betrekking tot de leerling. Ook worden de beschermende en compenserende factoren omschreven. Deze zaken zijn erg belangrijk om te kunnen analyseren en bepalen welke aanpak succesvol zou kunnen zijn voor de leerling. Tijdens de leerlingbespreking staan de volgende vragen centraal: 1 Wat gaat goed en wat moeilijk? 2 Hoe zou het kunnen komen dat de situatie nu zo is? 3 Weten we al genoeg om de vragen te beantwoorden? 4 Wat betekent de analyse voor de aanpak? 5 Wat zijn de ondersteuningsbehoeften van de leerkracht? 6 Wie doet wat, waarom, hoe en wanneer? De leerlingbespreking levert een plan van aanpak op wat wordt uitgevoerd in de eigen groep. De bevindingen uit de leerlingbespreking en het plan van aanpak worden met de ouders doorgesproken. Indien Uw hulp hierbij gewenst is, bijvoorbeeld door extra oefenen in de thuissituatie, zal dit met U besproken worden. Door de leerlingen zoveel mogelijk begeleiding in eigen groep te geven kunnen zij, in een voor hen veilige omgeving, de extra aandacht krijgen die zij nodig hebben. Het individueel handelingsplan en groepsplan worden op elkaar afgestemd en er wordt een logboek bijgehouden in ons registratiesysteem Parnassys. Zorgniveau 4 Als de voorgaande stappen van de route, waaronder de extra begeleiding in de groep, onvoldoende effect hebben, kan het nodig zijn de leerling te verwijzen. In het kader van Passend Onderwijs zijn er per 1 augustus 2014 belangrijke wijzigingen. Wij verwijzen u naar het hoofdstuk ‘Passend Onderwijs’ voor meer informatie hierover.

6.4 L OOPROUTE

ZORG

Om de bewegingen binnen de vier zorgniveaus zuiver te laten verlopen, hanteren we deze looproute:

Zorgniveau 1: Goed onderwijs in de groep. Leerling valt binnen de groep die voldoende heeft aan de basisinstructie.

↓ Indien voldoende: Leerling blijft zorgniveau 1

↓ Indien onvoldoende → effect:

Zorgniveau 2: Extra zorg in de groep. Leerling heeft extra instructie nodig of juist verkorte instructie en compacten v.d. leerstof. Ouders worden op de hoogte gesteld.

↙ Indien voldoende: Leerling blijft zorgniveau 2 (of gaat zelfs naar niv. 1)

↓ Indien onvoldoende effect: ↓

Zorgniveau 3: Specifieke interventies binnen school door zorgspecialisten: Overleg tussen leerkracht - IB – externe deskundigen. HGPD-formulier wordt ingevuld. Ouders worden op de hoogte gesteld en om ↓informatie gevraagd. toestemming uitwisselen ↙ Indien voldoende: Leerling blijft zorgniveau 3 (of gaat zelfs terug naar niv. 2 of 1)

↓ Indien onvoldoende effect: ↓

Zorgniveau 4: Verwijzing naar een andere onderwijssetting omdat de grenzen van de zorg worden overschreden en de Montessori+ niet aan de zorgplicht kan voldoen.

6.5 D E

ROL VAN DE INTERN BEGELEIDER

– IB- ER

De directie heeft de eindverantwoordelijkheid voor de organisatie en inhoud van het onderwijs, het schoolteam en de zorgstructuur. Zij staat achter de sterke positie van de IB-er in de school. Zij maakt dat duidelijk aan het team en laat daarmee zien waar zij voor staat. De directie zal de IB-er ook stimuleren in haar (vernieuwende) rollen van ‘spil van de zorg’, ‘coach van de leerkracht’ en ‘schakel tussen school en externe deskundigen’. Zij zal voorwaarden creëren zodat de IB-er deze rollen goed kan vervullen. We denken hierbij aan zaken als professionalisering en tijd om te overleggen met leerkrachten, leerlingen en ouders.

6.6C ONTACT

INTERN BEGELE IDER EN OUDERS

Zolang een leerling op zorgniveau 1 (voldoende aan basisinstructie in de groep) of zorgniveau 2 ( extra zorg in de groep) zit, heeft de IB-er in de meeste gevallen uitsluitend contact met de betreffende leerkracht. Wanneer er sprake is van zorgniveau 3 (specifieke interventies door zorgspecialisten) zal de IB-er, indien nodig, bij gesprekken tussen ouders en leerkracht aanwezig zijn. In het geval van zorgniveau 4, is de IB-er altijd bij deze gesprekken aanwezig. Wanneer u als ouder vragen heeft m.b.t. uw kind, verwijzen wij u in eerste instantie naar de groepsleerkracht. Deze kent uw kind het beste en maakt hem/ haar dagelijks mee in de groep. Indien u alsnog behoefte heeft aan een gesprek met de IB-er, kunt u een afspraak maken. Dit kan via de mail (zie jaarkalender) of door even binnen te lopen voor een afspraak.

6.7 O NDERWIJS

AAN ZIEKE K INDEREN

Indien een kind langere tijd ziek is, blijft de school verantwoordelijk voor de voortzetting van het onderwijsprogramma. De school kan daarbij ondersteuning aanvragen bij de Stichting Onderwijsbegeleidingsdienst Midden-Brabant. Zo spoedig mogelijk nadat een ziek kind is aangemeld, maakt de ‘consulent onderwijs aan zieke kinderen’ van de Stichting Onderwijsbegeleiding Midden-Brabant afspraken met de school over de manier waarop de onderwijsondersteuning vorm krijgt. Daarnaast kan de consulent, op verzoek, voorlichting geven over de mogelijke consequenties van ziektebeelden voor de onderwijsloopbaan en -prestaties. Zowel kinderen die ziek thuis verblijven, als kinderen die in het ziekenhuis liggen en van wie de prognose is dat ze drie weken of langer ziek blijven, kunnen in aanmerking komen voor onderwijsondersteuning. Als het in het belang van het kind is, kan hij of zij in aanmerking komen voor onderwijsondersteuning als de ziekteduur korter dan drie weken is.

6.8 O NTWIKKEL INGSPERSPECT IEF Niet alle kinderen zijn in staat om aan het einde van de basisschoolloopbaan te voldoen aan de eindtermen. Voor deze groep kinderen wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld. In het SBO is deze werkwijze al bekend, maar binnen het basisonderwijs hebben wij ook de verplichting om in een aantal gevallen een ontwikkelingsperspectief op te stellen. Er wordt dan een individuele leerlijn bepaald voor een leerling met een specifieke onderwijsbehoefte. Het werken vanuit een ontwikkelingsperspectief levert een bijdrage aan:  het vergroten van de opbrengstgerichtheid van het onderwijs (kwaliteitszorg);  het doelgericht plannen van het onderwijs aan leerlingen;  het maken van beredeneerde keuzes in leerlijnen en onderwijsaanbod;  een betere afstemming met ouders en leerling over wat de school wil bereiken;  een goede overgang naar het voortgezet (speciaal) onderwijs. Op onze school signaleert de leerkracht in samenwerking met de Intern Begeleider de behoeften voor het opstellen van een ontwikkelingsperspectief. Hierbij gelden de volgende criteria:  Eindniveau groep 7 zal door de leerling voor een bepaald vakgebied niet behaald worden (criterium inspectie.) Een dergelijke leerling krijgt vaak later een LWOO (leerwegondersteuning) indicatie.  Voor de leerling zijn extra middelen toegekend (lichte of zware ondersteuning).  Voor de leerling bestaat de verwachting, dat hij/zij zal uitstromen naar praktijkonderwijs of voortgezet speciaal onderwijs. Een individuele leerlijn:  is gebaseerd op de standaardleerlijn aan alle leerlingen (gezien het ontwikkelingsperspectief van deze leerling)  bevat de doelen uit de standaardleerlijn die daarnaast relevant zijn voor alle leerlingen  bevat doelen die relevant zijn voor deze leerling  geeft weer wat de tussendoelen zijn  geeft weer wanneer deze tussendoelen behaald moeten worden (per jaar)

6.9 H ET

VOLGEN VAN DE ONT WIKKELING VAN DE KIN DEREN IN DE SCHOOL

Om leerlingen goed en op basis van hun onderwijsbehoeften te kunnen begeleiden, is het belangrijk dat de ontwikkeling van de leerlingen zorgvuldig wordt gevolgd. Op de Montessori+ gebeurt dat door:  interactie met leerlingen: al pratend en delend leert een leerkracht veel over de manier waarop een leerling leerstof verwerkt ;  observatie;

 het nakijken van verwerkingsopdrachten die door leerlingen zijn gemaakt;  het bespreken van gemaakt werk met de leerlingen en het achterhalen van strategieën die door leerlingen zijn gebruikt;  het analyseren van toetsresultaten van zowel methodegebonden als niet-methodegebonden toetsen;  het maken van trendanalyses;  het begeleiden van de leerlingen tijdens de instructie, maar ook tijdens de verwerking van de leerstof. Omdat we het op onze school erg belangrijk vinden dat leerlingen mede-eigenaar worden van hun eigen leerproces, worden leerlingen constant uitgedaagd om zelf een vervolgstap te zetten, om zelf te onderzoeken en te ontdekken. De leeromgeving wordt zodanig ingericht dat leerlingen geprikkeld worden om ergens in te duiken, dat leerlingen de behoefte voelen om met een bepaald materiaal aan de slag te gaan en dat leerlingen nieuwsgierig worden naar leerstof of een manier van werken. De leerkracht is in dit procesbegeleider en -bewaker. Ook vinden wij het op onze school belangrijk dat leerlingen kritisch naar hun eigen fouten leren kijken en ze zelf leren corrigeren. Dit proberen wij onder andere te bereiken door zelfcorrigerend materiaal in te zetten. Montessorimaterialen hebben die eigenschap. Ze worden veelvuldig ingezet. Vanzelfsprekend leren leerlingen altijd eerst van de leerkracht hoe ze het montessorimateriaal kunnen gebruiken. De materialen zijn net als alle andere zaken binnen ons onderwijs middel en geen doel. Alle gegevens die wij over leerlingen verzamelen, op zowel cognitief als sociaal-emotioneel gebied worden digitaal opgeslagen in ons registratiesysteem Parnassys. Binnen dit systeem kunnen we resultaten opslaan, notities maken en tevens is het mogelijk om gegevens uit verschillende andere digitale systemen te koppelen aan onze gegevens. Daarnaast kunnen we op verschillende niveaus de ingevoerde gegevens oproepen en trendanalyses maken. Parnassys is eigenlijk de spil binnen de communicatie over de resultaten, voortgang in ontwikkeling en begeleiding van onze leerlingen. Voor de leerlingen uit de onderbouw wordt er naast Parnassys ook gebruik gemaakt van de KIJK! registratie. KIJK! is een registratiesysteem dat uitgaat van 17 ontwikkelingslijnen. De leerkracht observeert de kinderen dagelijks en noteert belangrijke signaleringen. Deze signaleringen worden vervolgens ingevuld in de ontwikkelingslijnen. Afhankelijk van wat een kind laat zien kan de leerkracht bepalen waar het kind zich ergens op de ontwikkelingslijn bevindt. Per ontwikkelingslijn wordt er een schaalverdeling gegeven van 3;2 t/m 6;6 jaar. Hierdoor is goed te zien op welke gebieden een kind zich ontwikkelt zoals dat volgens zijn leeftijd zou horen en waar het kind voor of achter loopt. Hier kan de leerkracht vervolgens het onderwijsaanbod op aanpassen. De sociaal-emotionele ontwikkeling van onze leerlingen volgen wij door goed te observeren en in gesprek te gaan met de leerlingen. Daarnaast gebruiken wij het registratie systeem ZIEN. Door het beantwoorden van 28 vragen per leerling ziet de leerkracht of er aanwijzingen zijn voor zorg op dit gebied. Na het beantwoorden van de vragen krijgt de leerkracht een overzicht waaruit blijkt of er reden tot zorg is. Indien er reden tot zorg is stelt de leerkracht een plan van aanpak op en bespreekt dit met U.

6.10 H ET

VERSL AG

Via een verslag informeren wij ouders over het leerproces en welbevinden van hun kinderen. Het schriftelijk verslag gaat 2x per schooljaar mee. Naar aanleiding hiervan voeren de leerkrachten oudergesprekken met de ouders/verzorgers. Natuurlijk kunnen alle ouders tussentijds ook afspraken met de leerkracht van hun kind maken, om de ontwikkeling te bespreken. Er zijn ook situaties waarin de leerkracht en/of de intern begeleider aanleiding zien om met de ouders een gesprek aan te gaan. Zij zullen dan het initiatief nemen ouders/verzorgers uit te nodigen.

6.11 D YSLEXIE Op school hanteren wij een dyslexieprotocol. De inhoud van dit protocol is afgeleid vanuit het Masterplan dyslexie. De inhoud van dit protocol is op te vragen bij de intern begeleiders op onze school; Hanneke Bastiaanssen of Esther Meesters.

6.12 SVIB School Video Interactie Begeleiding (SVIB) is één van de begeleidingsmethodieken die de school hanteert om het onderwijs zo goed mogelijk af te stemmen op de leerlingen. Op onze school kan het middel voornamelijk ingezet om de leerkrachten te ondersteunen bij hun onderwijstaak. De methodiek wordt zowel ingezet bij vragen rondom leerlingenzorg, als bij vragen rondom onderwijsvernieuwing. Binnen ons bestuur zijn School Video Interactie Begeleiders (SVIB-ers) verbonden. Deze kunnen korte video-opnames maken in de klas en dit vervolgens met de leerkracht nabespreken. Net zoals dat bij andere begeleidingsfunctionarissen het geval is, hanteert de SVIB- er een beroepscode,

waarin o.a. staat dat de gemaakte opnames niet voor andere doeleinden gebruikt worden. Zo blijven de beelden die in de klas gemaakt worden, onder het beheer van de SVIB- er en worden niet – zonder zijn/haar uitdrukkelijke toestemming en die van de betrokken leerkracht- aan anderen vertoond. Indien de methodiek wordt ingezet bij specifieke begeleidingsvragen van één of meer leerlingen, dan worden de ouders/verzorgers hiervan in kennis gesteld en om toestemming gevraagd. Als het gewenst is dat beelden ter beschikking worden gesteld aan derden, bijvoorbeeld voor onderzoek of begeleiding van leerkrachten en/of leerlingen, wordt aan alle betrokkenen vooraf toestemming gevraagd.

DEEL F PRAKTISCHE ZAKEN RONDOM DE SCHOOLORGANISATIE VOOR ALLE PRAKTISCHE ZAKEN VERWIJZEN WIJ U NAAR DE SCHOOLKALENDER 2015-2016

DEEL G OUDERS EN DE SCHOOL 7 E DUCATIEF

PARTNERSCHA P

Wij spreken liever van educatief partnerschap dan van ouderbetrokkenheid. Educatief partnerschap draagt verder dan betrokkenheid of participatie. Het gaat namelijk niet alleen om een beweging van de ouders richting de school, maar ook van ouders en school richting de thuissituatie. Wij onderscheiden vier varianten in educatief partnerschap, die betrekking kunnen hebben op het eigen kind als leerling, op de groep en op de school als geheel:  Meeleven, belangstelling tonen voor uw kind, bezoeken van de informatieavonden en ouderavonden. Wij vinden het van groot belang dat u betrokken bent bij de ontwikkeling van uw kind. We verwachten dat u onze wekelijkse nieuwsbrief, ‘De Mededelingen’, leest, en vinden het prettig dat u regelmatig de website bezoekt. Verder bent u van harte welkom op de koffieochtenden en de kijkochtenden in de groep van uw kind.  Meehelpen, binnen de school op allerlei manieren, bijvoorbeeld als klassenouder, lid van de verschillende commissies, of als overblijfvrijwilliger. Maar u bent ook welkom om te begeleiden met excursies en uitstapjes, als leesouder etc.  Meedenken, als lid van de OC in een werkgroep, in de MR, of in de klankbordgroep.  Meebeslissen, als lid van de OC of de MR.

Het partnerschap is gericht op de volgende doelen: 1 Het realiseren van afstemming in opvoedend denken en handelen (pedagogisch doel) 2 Het optimaliseren van het reilen en zeilen van de school als organisatie en gemeenschap (organisatorisch doel). 3 Het informeel en formeel kunnen meedenken en meebeslissen door ouders met de school en het afleggen van verantwoording door de school over haar werk aan de ouders (democratisch doel). Het sleutelwoord is ‘verbinden’. Daarbij denken we niet alleen aan de verbinding school en thuis, maar ook aan verbinding met de leefsituatie, de omgeving van de kinderen. Als we spreken over educatief partnerschap, dan wordt naast de sleutelrol van de school, ook gesproken over rol die ouders vervullen. Van ouders verwachten wij dat zij actief hun kinderen helpen; dat zij zelf de regie moeten nemen en blijven houden over de ontwikkeling van hun kind.

7.1 D E

PEDAGOGISCHE VISIE VAN DE SCHOOL IN REL ATIE TOT EDUCATIEF P ARTNERSCHAP

Een pedagogische visie is een zienswijze waarop de ontwikkeling van een kind zou moeten verlopen. Wij hanteren op school de pedagogische visie van Maria Montessori. Volgens Maria Montessori doorleeft het kind ontwikkelingsfasen (perioden van groei), in welke hij, wanneer hij in een wereld leeft waarin tegemoet gekomen wordt aan zijn behoefte tot leren en de behoefte tot het komen van inzicht, zijn persoonlijkheid zelfstandig opbouwt. Goed educatief partnerschap tekent zich af als er sprake is van gelijkwaardigheid tussen ouders en onderwijs. Educatief partnerschap is tweerichtingsverkeer waarin betrokkenheid bij het kind, maar ook het helpen in de klas erg belangrijk zijn. Het doel is om een dialoog tussen ouders en school te creëren. Hierin kunnen ouders actief meedenken en wellicht ook meebeslissen met school. Op school willen wij ook graag meedenken met ouders over struikelblokken in de thuissituatie. Een partnerschap wordt gecreëerd op basis van gelijkwaardigheid. Om een zo goed mogelijke basis te leggen voor de kinderen zijn er verschillende rollen weggelegd voor beide partijen. Medewerkers van school zijn professionals op het gebeid van pedagogiek en onderwijs, terwijl ouders hun kind(eren) het beste kennen. In deze samenwerking is het goed om alle kansen te grijpen om een goed en positief leer-/leefklimaat te creëren voor de kinderen om zich in te ontwikkelen. Tenslotte spreken we van goed educatief partnerschap als er oplossingen gevonden worden die voor alle betrokkenen werken. Helemaal goed wordt het als de oplossing ook elders bruikbaar is.

7.2 O UDERCOMMISSIE M ONTESSORI + B REDA (OC) De Oudercommissie van Montessori en de afdeling voor voltijds onderwijs aan hoogbegaafde kinderen bestaat uit 9 enthousiaste ouders die verschillende activiteiten en feesten organiseren op school. Natuurlijk gebeurt dit in samenwerking met de leerkrachten van de school. Vaste activiteiten die georganiseerd worden zijn sinterklaas, kerst, carnaval, sportdagen en schoolreisje. Ook houden we aan het begin van het schooljaar een avond voor de klassenouders om elkaar te leren kennen en ervaringen uit te wisselen. Daarnaast zit de coördinator van de luizencommissie in de OC. Verder beheert de OC het geld van de vrijwillige ouderbijdrage. Van dit geld worden de verschillende activiteiten betaald.

7.3 K LASSENOUDERS Per groep zijn er twee klassenouders. Klassenouders zijn de schakel tussen de groepsleerkracht en de andere ouders van de groep. Samen met de leerkracht zorgen de klassenouders ervoor dat de schoolomgeving voor de kinderen positief is en blijft. Het werk van de klassenouders kan als volgt worden omschreven: 1 Het verrichten van allerlei ondersteunende werkzaamheden ten behoeve van de groep op verzoek van de groepsleerkracht. De klassenouder ondersteunt, waar nodig en mogelijk, de leerkracht bij activiteiten als excursies, feesten, schoonmaak en de viering van de verjaardag van de leerkracht. De klassenouders kunnen ook zelf activiteiten aandragen en met toestemming van de groepsleerkracht uitvoeren. Zij kunnen zelf actief zijn of de taken delegeren aan andere hulpouders. De activiteiten binnen een bouw worden, waar mogelijk, op elkaar afgestemd; suggesties worden door de leerkracht in de bouwvergadering ingebracht. 2 Het naar de groepsleerkracht toe signaleren van zowel positieve als negatieve zaken met betrekking tot de groep. Er is regelmatig overleg. Er wordt een jaarplanning gemaakt, gekoppeld aan de data van de vergaderingen van de OC. Zowel de groepsleerkracht als de klassenouders kunnen het initiatief nemen tot extra overleg.

7.4 M EDEZEGGENSCHAPSRAAD (MR) EN G EMEENSCHAPPELIJKE MEDEZEGGENSCHAP SRAAD (GMR) Binnen onze school geeft de Medezeggenschapsraad (MR) invulling aan de Wet Medezeggenschap op Scholen. Vier gekozen afgevaardigden van de leerkrachten en vier gekozen afgevaardigden van de ouders bespreken met directie onder anderen beleidsvoornemens, begroting, formatie, protocollen en ontwikkelingen die van invloed zijn op de toekomst van onze school. De wet schrijft voor in welke situaties de MR hierbij instemmings- of adviesrecht heeft. De MR gebruikt deze rechten om met de directie mee te denken en te overleggen over veranderingen. Daarbij is het doel mee te helpen met het ontwikkelen van de school in een richting die door alle betrokken partijen als wenselijk en realistisch wordt geacht. Onze school vaardigt een ouder en een leerkracht af naar de Gemeenschappelijke MR. De GMR vervult dezelfde functie als de MR, maar doet dat in samenspraak met het College van Bestuur over aspecten die gelden voor alle scholen die onderdeel uitmaken van Markant Onderwijs. De vergaderingen van de MR zijn openbaar, dus iedere ouder of leerkracht kan als toehoorder de vergaderingen bijwonen. De vergaderdata worden gepubliceerd in de schoolkalender en in de mededelingen. Het MR reglement en de notulen van de vergaderingen worden gepubliceerd op de website:www.montessorischoolbreda.nl. De MR is per e-mail te bereiken via [email protected].

8 C ONTACTMOMENTEN

EN IN FORMATIEVERSTREKKING

8.1 K IJKOCHTENDEN In alle groepen vinden ‘kijkochtenden’ plaats. Om ervoor te zorgen dat niet alle ouders op hetzelfde moment in de groep komen kijken, vinden wij het prettig als u persoonlijk met de leerkracht van uw kind hiervoor een afspraak maakt.

8.2 A LGEMENE

INFORMATIEAV OND

In iedere groep is aan het begin van het schooljaar een algemene informatieavond. Het doel is om nader kennis te maken en informatie uit te wisselen over de gang van zaken in de betreffende groep. De data zijn terug te vinden op de schoolkalender. Kinderen laten op deze avond de groep en de school aan hun ouders zien.

8.3 A LGEMENE

OUDERAVOND G ROEP ACHT

In het eerste kwartaal van het schooljaar vindt de algemene ouderavond voor de groep 8 leerlingen plaats. Hier wordt ingegaan op de verschillende soorten vervolgonderwijs, de procedure van plaatsing en overige specifieke groep achtactiviteiten in het betreffende schooljaar.

8.4 O UDERGESPREKKEN Oudergesprekken vinden een aantal keren per schooljaar plaats. In de eerste weken van het schooljaar vindt voor alle leerlingen het eerste gesprek plaats. Dit is een ouder-kind-leerkrachtgesprek. Doel van dit gesprek is onderwijsbehoeften duidelijk in kaart te brengen en indien nodig (nadere) kennismaking. Voor de oudergesprekken van leerlingen in de bovenbouw is het de bedoeling dat de betreffende leerling deelneemt aan het gesprek. Wij maken hierbij de kanttekening, dat alle betrokken partijen (ouder, leerling, of leerkracht) het hier mee eens zijn.

8.5 G ESPREKKEN

MET DIRECT IE OF INTERN BEGELEI DER

Mocht u behoefte hebben om een afspraak met directie of met een van de intern begeleiders te maken, dan kan dit op verschillende manieren. U kunt ons direct bereiken door even binnen te lopen of telefonisch of via de mail contact op te nemen. De mailadressen van individuele teamleden vindt u op de jaarkalender 2015-2016.

8.6 M EDEDELINGEN ‘De Mededelingen’ is onze wekelijkse schriftelijke informatievoorziening richting ouders en verzorgers. U ontvangt de Mededelingen iedere maandag via e-mail. Als uw contactgegevens wijzigen, geeft u dit dan door aan de groepsleerkracht?

8.7 W EBSITE Op onze website www.Montessori+breda.nl, kunt u allerlei informatie vinden betreffende onze school. Ook vindt u hierop regelmatig recente foto’s van activiteiten. Wij nodigen u dan ook van harte uit om wekelijks onze website te bezoeken.

8.8 S OCIAL

MEDIA

Wij zijn ook te volgen via Social Media. Wij maken gebruik van Twitter en Facebook. In alle groepen wordt gebruik gemaakt van ‘Klasbord’, een digitale afgeschermde informatievoorziening. Aan het begin van het schooljaar ontvangt u van de leerkracht hiervoor een inlogcode.

9. W AT U NOG MEER MOET W ETEN 9.1T OELATEN VAN LEERLING EN Voor ouders die hun kinderen op onze school willen aanmelden geldt de volgende procedure: Kinderen die nog geen 4 jaar zijn: Ouders hebben een kennismakingsgesprek met de directie. Tijdens dit gesprek wordt relevante informatie uitgewisseld. Het aanmeldingsformulier wordt naar waarheid ingevuld en ingeleverd bij de directie. In principe is het kind toelaatbaar, tenzij uit de verkregen informatie duidelijk blijkt dat het kind niet in staat is om basisonderwijs te gaan volgen. Voordat het kind 4 jaar wordt mag het vijf keer komen om te ‘wennen’, kennis te maken met de leerkracht, klasgenootjes en de school. Als kinderen kort voor of in de zomervakantie 4 jaar worden, worden zij uitgenodigd voor de ‘doorstroomochtend’. Op de ‘doorstroomochtend' zitten de kinderen in de groep van het komende schooljaar. De datum van de ‘doorstroomochtend’ staat op onze jaarkalender. Kinderen die al een basisschool bezoeken: Wanneer ouders hun kind(eren) willen verplaatsen van een andere school naar onze school vindt een gesprek plaats met de directie over de reden van aanmelding. Daarnaast wordt informatie ingewonnen bij de vorige school. De betreffende leerling wordt uitgenodigd voor één of meerdere proefdagen. Het kind is dan te gast in een groep die aansluit bij de leeftijd van het kind. De leerkracht observeert het kind in de groep. Aandachtspunten zijn onder meer de omgang met de leerkracht, met andere leerlingen en de werkhouding van het kind. Daarnaast kunnen enkele toetsen afgenomen worden om het niveau van de basisvaardigheden te bepalen. Op grond van de verkregen informatie wordt besloten of het kind kan worden toegelaten. Onze voorkeur voor het moment van overplaatsing ligt aansluitend aan een vakantie.

9.2 G EGEVENS

VAN L EERLING EN

Wij bewaren en beheren de gegevens van onze leerlingen in een digitaal leerlingdossier, Parnassys. In Parnassys zit informatie over onderwijskundige en algemene begeleiding van de leerling. Te denken valt aan de uitslagen van toetsen en verslagen van gesprekken met ouders. Ook zijn hier de administratieve gegevens, zoals verzuimgegevens, in- en uitschrijvingsgegevens en adresgegevens te vinden. In het algemeen geldt dat wij een leerlingdossier twee jaar mogen bewaren, nadat de leerling van school is gegaan. In sommige gevallen wordt hiervan afgeweken.

9.3 S CHORSEN

EN VERWIJDER EN VAN LEERL INGE N

Voor het schorsen en verwijderen van leerlingen verwijzen we u naar het beleidsstuk ‘Protocol Time-out, Schorsen en Verwijderen’, dat voor u op school ter inzage ligt.

9.4 K LACHTENREGELING

EN V ERTROUWENSPERSOON

Ondersteuning via de externe vertrouwenspersoon seksuele intimidatie en seksueel machtsmisbruik Het College van Bestuur heeft een abonnement Externe Vertrouwenspersoon seksuele intimidatie en seksueel machtsmisbruik bij jongeren afgesloten bij de GGD West-Brabant. Deze externe vertrouwenspersoon geeft desgewenst consultatie en advies aan de schoolcontactpersoon, de school en/of de klager over een (mogelijke) klacht en de afhandeling daarvan. U kunt de vertrouwenspersoon telefonisch bereiken via de GGD, telefoon 076-5282000. Handelwijze bij seksueel misbruik Medewerkers van school en het College van Bestuur hebben in vermoede gevallen van seksueel misbruik van een minderjarige leerling, gepleegd door een medewerker van school, respectievelijk wettelijke meldplicht bij het bestuur en aangifteplicht bij politie of justitie. Onder medewerkers van school worden in dit verband verstaan: het personeel, maar ook personen die buiten dienstverband werkzaamheden voor de school verrichten, zoals vrijwilligers, gedetacheerden, stagiaires, uitzendkrachten e.d.. Contactpersoon Markant Onderwijs: de Voorzitter van het College van Bestuur dhr. Jos de Kort correspondentieadres: Hooilaan 1, 4816 EM Breda.  076- 5289360 Fax: 076-5289500 E-mail: [email protected] Vertrouwenspersonen aangesteld door het College van bestuur Mw. T. Jumulet en dhr.F. Prince zijn door het College van Bestuur aangesteld als externe vertrouwenspersonen. De gegevens zijn bij de schoolcontactpersonen, de directeur of de voorzitter van het College van Bestuur van Markant Onderwijs verkrijgbaar.

Gegevens Landelijke Klachtencommissie voor het openbaar en algemeen toegankelijk onderwijs Postadres: Postbus 85191, 3508 AD Utrecht. Bezoekadres: Gebouw Woudstede, Zwarte Woud 2, Utrecht.  030-2809590 Fax:030-2809591 E-mail: [email protected] Meldpunt Vertrouwensinspecteurs: Bij de onderwijsinspectie zijn per onderwijssector vertrouwensinspecteurs aangesteld, die een speciale scholing hebben gevolgd om klachten over seksuele intimidatie adequaat af te handelen. Vertrouwensinspecteurs vervullen een klankbordfunctie voor leerlingen en personeelsleden die slachtoffer zijn van seksuele intimidatie of die worden geconfronteerd met seksuele intimidatie jegens andere leerlingen of personeelsleden. Vertrouwensinspecteurs adviseren over te nemen stappen en verlenen bijstand bij het zoeken naar oplossingen. Desgewenst begeleiden ze bij het indienen van een klacht of het doen van aangifte. Voor klachten en meldingen over seksuele intimidatie, seksueel misbruik en ernstig psychisch of fysiek geweld in het onderwijs kunt u tegen lokaal tarief bellen naar het algemene nummer van het 'meldpunt vertrouwensinspecteurs'. Dit nummer is: 0900-1113111 Zie ook Externe Vertrouwenspersoon seksuele intimidatie en seksueel machtsmisbruik via de GGD West-Brabant.

9.5 I NFORMATIEPLICHT

OUDE RS

Ouders hebben recht op informatie over hun kind, bijvoorbeeld over de schoolprestaties. De school moet deze informatie aan de ouders geven, ook als zij gescheiden zijn en ook als een ouder niet het ouderlijk gezag heeft over de kinderen. Een ouder zonder ouderlijk gezag heeft dus in principe recht op dezelfde informatie. Echter: de ouder zonder ouderlijk gezag moet daar wel zelf om vragen! De leerkracht zal dus niet uit zichzelf de ouder zonder ouderlijk gezag informeren. Het voorafgaande kent een aantal uitzonderingen. De meest relevante is dat de leerkracht geen informatie hoeft te geven bij rechterlijke beschikking waarin het recht op informatie is beperkt. Duidelijk is dat de school zwaarwegende argumenten moet hanteren om informatie te weigeren. Ook moeten die argumenten kenbaar gemaakt worden aan de ouder die de informatie vraagt. Die ouder kan dat laten toetsen door een klachtencommissie of rechter.

9.6 C ONTACTGEGEVENS

SCHOO L

Montessori+ Breda Jan Nieuwenhuyzenstraat 15 4818 RH BREDA Tel: 076-5227997 [email protected]