Inhoud
1. Inleiding 2. Schoolgegevens 3. Ambitie 4. Leerlingpopulatie 5. Onderwijsconcept 6. Basisondersteuning 7. Onderwijsarrangementen 8. Onderwijs- en Vormingsrendement 9. Passend onderwijs 10. Professionaliteit
1. Inleiding Het schoolondersteuningsprofiel van de school is een beschrijving van de populatie leerlingen en het daarop afgestemde onderwijs en de basisondersteuning in school. Het schoolondersteuningsprofiel geeft het volgende weer: 1. De diversiteit van de leerling-populatie. 2. De vormen van ondersteuning. 3. De onderwijsarrangementen in de school. 4. De kwaliteit van ondersteuning. 5. Passend Onderwijs in school. 6. De professionaliteit/ deskundigheid van het schoolteam. 7. De conclusies en aanbevelingen/doelen die de school zichzelf stelt. Het profiel van de school is uiteraard niet statisch. Als de leerlingpopulatie meer divers wordt dan dient de school haar onderwijs en ondersteuning daarop afstemmen. Hoe meer divers de leerlingpopulatie wordt, hoe meer divers het onderwijs en de ondersteuning wordt. School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
2
2. Schoolgegevens 2.1. Contactgegevens school Samenwerkingsverband: Naam bevoegd gezag: Naam: Straat: Postcode/Plaats: Gemeente: Provincie: Telefoon: Web: Mail: Directie:
SWV Primair Onderwijs Zaanstreek Agora, Stichting voor Bijzonder Primair Onderwijs in de Zaanstreek ICBS WormerWieken De Balk 2A 1531 PS Wormer Wormerland Noord-Holland 075-6422300 www.wormerwieken.nl
[email protected] Dhr. G. Kramer (directeur) en mevr. F. van den Huysen (adjunct directeur)
3. Ambitie Missie Wij zien het als uitdaging om uit kinderen te halen wat erin zit, rekening houdend met de eigen ontwikkeling en met de mogelijkheden van het kind en de school. De school werkt samen met ouders en leerling aan de ontwikkeling van het kind. Daarbij willen we het kind steeds meer eigenaarschap geven over zijn eigen leerproces. Visie Optimaal ontwikkelen betekent voor ons dat we het kind handvatten bieden om respectvol met zichzelf en elkaar om te gaan. Het betekent ook dat kinderen na acht jaar basisonderwijs in staat zijn om mee te denken en mee te beslissen over de ontwikkeling van onze sociale samenleving; vanuit het besef dat iedereen ertoe doet en dat je elkaar nodig hebt.
School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
3
3 Pijlers vormen de weg om de missie (het doel) te bereiken. A. Actief burgerschap B. Ouders als educatief partner. C. Identiteit Waarden en overtuigingen Binnen iedere pijler werken we aan 4 kernkwaliteiten: Wederzijds respect: wij vinden dat iedereen met elkaar omgaat en handelt vanuit wederzijds respect. Communicatie: om goed onderwijs te kunnen realiseren is een duidelijke, open communicatie essentieel. Betrokkenheid: betrokkenheid van ouders, team en kind bevordert de ontwikkeling van het kind. Samenwerken: samen kom je verder dan alleen.
A. Actief burgerschap: Actief burgerschap gaat over het kind en de maatschappij. Wat heeft het kind nodig om zich te handhaven in onze maatschappij? Wat heeft het kind nodig om een actieve rol te spelen in die maatschappij? Naast kennis gaat het dan vooral ook om vaardigheden. Op WormerWieken vinden we dan de volgende vaardigheden belangrijk: zelfstandigheid, verantwoordelijkheid en mondelinge vaardigheid. A1. Verantwoordelijkheid en wederzijds respect Op WormerWieken leren kinderen om respectvol met zichzelf en anderen om te gaan. Wij spreken het kind aan op zijn of haar gedrag en leren kinderen elkaar hierop aan te spreken. Kinderen leren van elkaar dat ieder zijn eigen kwaliteiten en valkuilen heeft. Wij hanteren hierbij de uitgangspunten van de Kanjertraining: onze methode voor sociaal – emotionele ontwikkeling. A2. Het bevorderen van de mondelinge vaardigheid en communicatie Als het gaat om communicatie dan gaat het over het beheersen van vaardigheden. Op WormerWieken leren kinderen feedback geven, een eigen mening vormen, discussiëren en presenteren op een respectvolle manier. Dit zijn belangrijke vaardigheden in de huidige maatschappij. Het is belangrijk dat kinderen goed leren verwoorden wat ze bezig houdt. Mondelinge taal verbeter je door veel te oefenen. We gebruiken verschillende werkvormen waarin kinderen de kans krijgen iets te zeggen en te leren om te luisteren naar elkaar. We werken met tweetalgesprekken en kleine kringen. Door het stellen van de juiste vragen kunnen we de kinderen uitdagen goed te formuleren. We werken aan een goede luisterhouding. Voor een goede communicatie is het belangrijk dat kinderen open staan voor het gedachtegoed van een ander. Ook non-verbale communicatie speelt een belangrijke rol.
School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
4
Communicatie gaat daarnaast over praten met het kind over zorg en leerproces. Als je kinderen eigenaar wilt maken van hun eigen leerproces is het belangrijk om samen met het kind duidelijke doelen te stellen. Vervolgens moeten we bespreken hoe we die doelen kunnen bereiken om ze tot slot samen te evalueren. A3. Verantwoordelijkheid en betrokkenheid Kinderen zijn verantwoordelijk voor het eigen leerproces; zij zijn eigenaar . Dit vergroot de betrokkenheid en de inzet om te willen leren. WormerWieken streeft ernaar om dit de komende jaren verder uit te bouwen en kinderen gedurende hun loopbaan steeds meer eigenaarschap te geven. Daarnaast willen we dat leerlingen zich betrokken voelen bij de school. Wij kijken als school bij iedere situatie opnieuw of we kinderen deelgenoot kunnen maken. Betrokkenheid gaat ook over interesse in elkaar, je inleven in een ander, medeleven tonen en aandacht hebben voor elkaar. A4. Het bevorderen van de zelfstandigheid en samenwerken Dit uitgangspunt heeft grote consequenties voor de klassenorganisatie. De leerlingen kunnen zelfstandig aan een taak werken. De klassenorganisatie is hiervoor geschikt gemaakt. Dat is zichtbaar in de school. Er zijn afspraken gemaakt over de inrichting van het lokaal, het voorbeeldgedrag van de leerkrachten en het gebruik van het materiaal. Herkenbaarheid en voorspelbaarheid spelen hierin een grote rol. We gaan ervan uit dat de leerlingen leren zelf verantwoordelijk zijn voor hun werk en voor de school als leefomgeving. Door het stimuleren van grotere zelfstandigheid van de groep krijgt de leerkracht tijd om gepland met kleine groepjes kinderen of individuele leerlingen aan het werk te gaan. We gaan hierbij uit van verschillende onderwijsbehoeften van leerlingen. Op deze wijze kunnen we kinderen bieden wat ze nodig hebben. Leerlingen kunnen steeds beter oplossingsgericht werken en weten wie zij daarbij om hulp kunnen vragen. Dat kan de leerkracht zijn, maar ook een medeleerling. Kinderen werken dus samen met anderen aan hun eigen zelfstandigheid. We werken aan de hand van een aantal thema’s. Kinderen leren gaandeweg samen aan te geven wat ze willen leren over een bepaald onderwerp. De leerkracht richt vervolgens zoveel mogelijk samen met de kinderen het thema in. Het thema sluit aan bij de belevingswereld van kinderen en verbindt de verschillende vakken indien mogelijk met elkaar. Samenwerken gebeurt ook groepsoverstijgend. Te denken valt aan voorlezen en tutorlezen, halvieringen, subgroepen, Engels, Spaans, circuits, e.d.
School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
5
B. Ouders als educatief partner Met ouders als educatief partner bedoelen we dat we het belangrijk vinden om ouders vanuit hun ouderlijke rol te betrekken bij de ontwikkeling van het kind. Als de relatie met ouders is verstoord, dan komt de ontwikkeling van het kind in gevaar.
B1. Wederzijds respect Binnen het educatief partnerschap is ieder zich bewust van de expertise en rol van de ander. Als ouder respecteer je de onderwijskundige expertise van de leerkracht. Als leerkracht respecteer je de ouderlijke kennis van de ouder betreffende het kind. Als dit wederzijds is kun je samen in gesprek over de ontwikkeling van het kind en verwachtingen van elkaar uitspreken; vanuit wederzijds respect kun je samen zorgen voor de optimale ontwikkeling van het kind. B2. Communicatie WormerWieken stelt zich als doel zo helder mogelijk te communiceren over het zorgsysteem en andere ontwikkelingen binnen de context van de school, bijvoorbeeld passend onderwijs. Tevens informeert de school de ouders over de onderwijsbehoeften en leervorderingen van het kind. Educatief partnerschap gaat uit van gelijkwaardigheid en dat is binnen de communicatie terug te zien in het benutten van elkaars expertise. School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
6
We verwachten van ouders dus ook een actieve houding als het gaat om het uitwisselen van informatie over het kind. We streven ernaar om gedurende het jaar naar opvattingen, verwachtingen en bevindingen van alle ouders over het onderwijs te vragen. Het doel hiervan is het vormen en aanscherpen van ons beleid. B3. Betrokkenheid WormerWieken streeft naar betrokkenheid die zich kan uiten in meeleven, meehelpen, meedenken en (tot op zekere hoogte) meebeslissen. In de praktijk zijn in die wederzijdse betrokkenheid drie lijnen te onderscheiden: betrokkenheid van ouders bij hun kind als leerling; betrokkenheid van ouders bij de groep/klas of de school; betrokkenheid van de school bij de ouders c.q. de thuissituatie; Als het gaat om betrokkenheid dan zien wij het kind als onlosmakelijk verbonden met zijn omgeving. B4. Samenwerken Wij gaan ervan uit dat school en ouders gelijkwaardige partners zijn wat betreft opvoeding en onderwijs. De eindverantwoordelijkheden van ouders en school verschillen echter. Het gaat om partners die inzien dat ze een gezamenlijk belang hebben, namelijk optimale voorwaarden creëren voor de ontwikkeling en het leren van kinderen, thuis en op school. Samen kunnen we meer bereiken dan ieder voor zich afzonderlijk.
C. Identiteit WormerWieken is een interconfessionele school. Dat betekent dat we handelen vanuit de normen en waarden van het christelijk geloof. Komend schooljaar houden we nog eens goed tegen het licht op welke manier waarop we deze normen en waarden willen uitdragen. Voorlopig zijn deze in ieder geval terug te vinden in de volgende aspecten: de halvieringen, Trefwoord met de bijbehorende levensbeschouwelijke verhalen, het stiltehoekje en het Goede Doel/ de vastenactie. We vinden het belangrijk dat de kinderen met plezier naar school gaan. We respecteren ieders eigenheid. Dit is een gezamenlijke verantwoordelijkheid. We nemen allemaal een eigen plek in, in de grote groep, die we met elkaar vormen. We hebben oog voor elkaar: leren en ontwikkelen lukt het beste in een veilige, stimulerende omgeving.
Visie op passend onderwijs: Wij vinden dat elk kind unieke talenten bezit die ontwikkeld kunnen worden. Die kans tot ontwikkeling willen wij bieden. We bekijken we per leerling of we de leerling passend onderwijs kunnen bieden. Als team moeten we steeds afwegen of: De voorzieningen in orde zijn; Er voldoende middelen zijn om de leerling te ondersteunen; De groep het aan kan; School-ondersteuningsprofiel ICBS WormerWieken mei 2014 7
De leerling ontwikkelingsmogelijkheden heeft en vooruitgang laat zien in zijn ontwikkeling; Er interactie met klasgenoten mogelijk is; Andere leerlingen er niet onder lijden; Er voldoende hulp en/of begeleiding van specialisten geboden kan worden als daar behoefte aan is. Deze specialisten kunnen intern (leesonderwijs, gedrag, handelingsgericht werken, sociaal emotionele ontwikkeling) en extern geraadpleegd worden; De veiligheid voor de leerling en voor de groep is gegarandeerd; Wij als school tegemoet komen aan de onderwijsbehoeften van de leerling.
We spreken van de grens aan onze zorg als een kind gedrag vertoont: Dat frequent storend en niet te corrigeren is; Dat een stagnerend effect binnen het leerproces in de groep heeft; Dat een gevaar is voor zichzelf en/of anderen; Een werkhouding heeft, die niet leidt tot een mate van zelfstandig werken met een eigen aangepast programma en/of met een volledig eigen programma op het eigen leerniveau; Geen ontwikkeling laat zien binnen de eigen mogelijkheden; Geen enkele mate van welbevinden op school laat zien. We denken daarbij bijvoorbeeld aan faalangst, ongemotiveerdheid, laag zelfbeeld; Er is sprake van een continue weging van een of meer criteria bij het kijken of wij nog kunnen voldoen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Soms zal het echter om één criterium gaan als er sprake is van extremiteit.
De ambitie De ambitie van onze school is verwoord in Excelland: De school heeft op 4 juni 2012 meerjarendoelen geformuleerd (2011 – 2015) die verwoord zijn in een metafoor: Op verschillende eilanden liggen waardevolle elementen die we heel goed kunnen gebruiken om in de hoofdstad van het rijk Excelland (Excelstad) een nieuwe school te laten verrijzen. De eilanden die daartoe bijdragen zijn: Credo, Marino, Zorg, Opbrengsten, Professio, en Parento. Het eiland Opbrengsten In 2015/2016 hebben we het volgende bereikt: - Alle meer- en hoogbegaafden worden op maat bediend; - De hoofdvakken bereiken tenminste de niveauwaarden van 3,5 (zowel lezen, begrijpend lezen, rekenen & wiskunde als spelling); - Het dyslexiebeleid is volledig operationeel; School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
8
- Het dyscalculiebeleid is volledig operationeel; - Alle kinderen van de school werken uniform voor wat betreft zelfstandigheid (zelfstandigheidsbeleid). Het eiland ZORG In 2015/2016 hebben we het volgende bereikt: - wordt elk kind naar zijn onderwijsbehoefte bediend (Passend Onderwijs = Pasostad); - De school heeft de schoolstandaarden geformuleerd en vastgesteld; - Heeft de school de groepsstandaarden ingevoerd en kenbaar gemaakt via planningsgesprekken; - Werken we volgens de 1-zorgroute (HGW); - Werken we volgens de 1-stap verder in de zorgroute; - Hebben we de nota passend onderwijs van Agora ingevoerd. Het eiland PARENTO In 2015/2016 hebben we het volgende bereikt: - De school informeert niet allen, maar communiceert met ouders; - Er is een intensieve samenwerking in de pedagogische driehoek; - De ouder staat in de stand van gelijkwaardige partner in de ontwikkeling van het kind; - Ouders beschikken over relevante informatie in gelijkwaardigheid met de leerkracht; - Ouderbijeenkomsten worden standaard afgesloten met een Plus / Delta waardoor ze meedoen in de verbetering; - Ouders kunnen de opbrengsten lezen door middel van een ouderportal; o De communicatie is warm; o Er is sprake van gelijkwaardigheid; o Ouders worden betrokken bij inhoud; o De school werkt via de principes van LLO. Het eiland Professio In 2015/2016 hebben we het volgende bereikt: - Alle medewerkers werken volgens de principes van een professionele cultuur; - Alle medewerkers voeren het dyslexiebeleid, het meerbegaafdenbeleid en het dyscalculiebeleid in hun groepen uit; - Werken met maatjes = samen werken en samenwerken; - Hebben een excellent bekwaamheidsdossier; School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
9
- We hebben allen één maal de volledige gesprekscyclus doorlopen; - 50% is opgenomen in het lerarenregister. Het eiland Credo In 2015/2016 hebben we het volgende bereikt: - Ouders, kinderen en leerkrachten (her)kennen het DNA van de school; - Elke leerkracht draagt bij aan de geformuleerde identiteit; - De school heeft het identiteitsbewijs opgesteld; - Er is een (levendige) relatie ontstaan tussen de kerken en de school; - De identiteit staat op de agenda; - De betrokkenen kunnen de identiteit van de school ECHT merken. Het eiland Marino In 2015/2016 hebben we het volgende bereikt: - Alle leerkrachten passen het volledige lotusdiagram in hun groepen toe; - Alle leerkrachten hanteren de PDSA cyclus voor verbeteringen toe; - Alle leerkrachten werken met het principe: het kind is eigenaar van zijn onderwijs;
School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
10
Per cursusjaar wordt de ambitie uitgewerkt in jaardoelen. Jaardoelen cursusjaar 2012 – 2013 Eiland Credo: - Een uniforme lijn van onze levensbeschouwelijke identiteit opstellen. Eiland Marino - In alle groepen wordt gewerkt met een leerling portfolio; - Oprichten werkgroep meerbegaafdheid in samenwerking met ouders; o De jaardoelen zijn: * Zoeken naar een screeningsinstrument voor meerbegaafden; * Zoeken naar kwalitatief goede leermiddelen; * Start voorbereiden van een plusgroep. Eiland Zorg - Groepsstandaarden en schoolstandaarden invoeren voor de alle hoofdvakken; - Groepsplannen specificeren met bijbehorende referentieniveaus. Eiland Opbrengsten - Invoeren van de nieuwe begrijpend leesmethode GRIP OP LEZEN voor de groepen 4 tot en met 8; - Start maken van de invoering van de nieuwe rekenmethode Pluspunt voor de groepen 3 en 4; - Onderzoeken hoe we het aanbod van het technisch lezen in de bovenbouw kunnen verbeteren (groepen 7 en 8); - Borgen van de afspraken van zelfstandig werken. Eiland Parento - Studiedag Ouderbetrokkenheid; - Jaardoel: Wat verstaan we onder ouderbetrokkenheid? Eiland Professio - Invoeren van het bekwaamheidsdossier voor leerkrachten; - Start maken met de gesprekkencyclus. School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
11
Jaardoelen cursusjaar 2013 – 2014: Eiland Credo: -In alle groepen wordt gewerkt met de uniforme lijn van onze levensbeschouwelijke identiteit. Eiland Marino -In de groepen 3 t/m 8 is er 3 keer per jaar een portfoliopresentatie door de kinderen; -Oriëntatie op kind-oudergesprekken. Eiland Zorg -Groepsstandaarden en schoolstandaarden invoeren voor alle hoofdvakken; -Invoeren van het nieuwe groepsoverzicht; -Groepsplannen spelling en technisch lezen omzetten naar nieuwe format; -Groepsplannen begrijpend lezen ontwikkelen volgens het aangepaste format; -De referentieniveaus integreren in de ontwikkelingsperspectieven. Eiland Opbrengsten -Implementeren van de nieuwe rekenmethode Pluspunt voor de groepen 3 en 4; -Het uitzetten van een implementatietraject voor de nieuwe rekenmethode Pluspunt voor de groepen 5 t/m 8. Eiland Parento -Opstellen van beleid ouderbetrokkenheid; -Oriëntatie op de ouderportal; -Het uitdragen van de kanjertraining. Daarin zitten verwerkt de 3 items van het tevredenheidsonderzoek: respect, veiligheid, communicatie naar ouders m.b.t. gedrag. Eiland Professio -Beleid opzetten en uitvoeren om het ziekteverzuim terug te dringen. Onze doelstellig is om van 14,93% te eindigen op 4% in juni 2015; -N.a.v. doelstellingengesprek: opstellen van een POP.
Jaardoelen cursusjaar 2014-2015: Eiland Opbrengsten -Nascholing ERWD (ernstige reken-wiskundeproblemen en dyscalculie): we bereiken dat het hele team het protocol kent en weet hoe het werkt; School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
12
-Zelfstandig werken volgens schoolbeleid: we willen bereiken dat alle teamleden het schoolbeleid kennen en dat dit beleid in alle groepen wordt toegepast; -Hoofdvakken op 3,5 nvw. We willen bereiken dat alle groepen voor de citotoetsen een groepsgemiddelde behalen van tenminste 3,5; -Ontwikkelen van beleid voor de meer en hoogbegaafden in de groepen 7 en 8. We willen bereiken dat de meer begaafde leerlingen die niet in de plusklas zitten toch op hun niveau worden bediend; -Kanjertraining: kanjertraining is een speerpunt binnen ons onderwijs. We willen aan het einde van het cursusjaar tenminste dat: -iedereen alle kanjerlessen heeft gegeven; -in de groepen 5 en 6 er ouderavonden worden gegeven; -een thema-avond wordt georganiseerd voor de ouders. Eiland Zorg -We gaan van start met passend onderwijs, de doelen gaan we op een studiedag formuleren. Eiland Parento -We willen aan het einde van het cursusjaar bereikt hebben dat het beleid Ouderbetrokkenheid voltooid is; -We willen dat de ouders via een portal (of via Digiduif) de opbrengsten van hun kind(eren) digitaal kunnen inzien; -We willen dat alle groepen de nieuwe gesprekkencyclus conform beleid ouderbetrokkenheid gaan toepassen. Eiland Credo -Verdere ontwikkeling van het interconfessionele-dna van de school volgens het vorig jaar uitgezette beleid; -Ons team heeft een beleid geformuleerd hoe wij kennis maken met bijv. het Jodendom en de Islam. Eiland Marino -Het eigenaarschap van kinderen (en van leerkrachten) vergroten; -We willen dat alle groepen de nieuwe gesprekkencyclus conform beleid ouderbetrokkenheid toepassen . Eiland Professio -We willen dat alle teamleden bekwaam zijn in het effectief voeren van oudergesprekken volgens de richtlijnen zoals vastgesteld op de studiedagen dit cursusjaar; -We willen dat alle teamleden feedback kunnen ontvangen en geven aan collega’s , leerlingen en ouders; -Aan het einde van de cursus is de nieuwe organisatiestructuur geïmplementeerd. Met de nieuwe organisatiestructuur willen we input geven aan de uitwerking van de formule PK = f MK+SK+BK. School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
13
verduidelijking: PK = professioneel Kapitaal, MK=Menselijk Kapitaal, SK=Sociaal Kapitaal en BK = besluitvormingskapitaal Aan het einde van de cursus willen we bereikt hebben dat iedereen een professionele bijdrage levert binnen zijn PLG (SK) en dat elke leerkracht zelfstandig besluiten neemt en daarvoor staat.
4. Leerlingpopulatie Hier worden feitelijke gegevens over de leerlingpopulatie beschreven: Overzicht van het aantal leerlingen. Overzicht van het aantal met een 0.3 en 1.2 leerlinggewicht. Beschrijving van de diversiteit van de leerlingpopulatie. Overzicht van het aantal leerlingen dat verwezen is naar het Speciaal (Basis ) Onderwijs.
4.1 Leerlingenpopulatie huidig schooljaar en afgelopen drie schooljaren Leerling aantallen Verdeeld over aantal groepen Aantal gewichtleerlingen 0.3 Aantal gewichtleerlingen 1.2
Per 1-10-2010
Per 1-10-2011
Per 1-10-2012
Per 1-10-2013
477 20 9 3
449 18 10 4
391 15 11 4
322 13 10 3
4.2 Beschrijving van de diversiteit van de leerlingpopulatie Hier wordt de leerling-populatie en diversiteit van de school beschreven. Deze gegevens helpen inzicht te verkrijgen in de onderwijsbehoeften van de leerlingenpopulatie van de school. De leerlingen worden verdeeld over vier categorieën, deze zijn: 1. Leerlingen met een onderwijsvraag, geen noemenswaardige problemen. 2. Leerlingen met een speciale onderwijsvraag, geen rugzak maar ze zijn wel extern gediagnosticeerd. Meerdere regels met speciale onderwijsvragen kunnen zelf worden toegevoegd (b.v. leerlingen met een allergie). School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
14
3. Leerlingen met een SBO - indicatie. Ze hebben een beschikking gekregen door de P.C.L. (Permanente Commissie Leerlingenzorg). Tevens leerlingen met een OPP. 4. Leerlingen met een SO - indicatie. Ze zijn geïndiceerd door de C.v.I. (Commissie voor Indicatiestelling). Elke leerling kan slechts eenmaal in één van de categorieën voorkomen. Op basis van deze gegevens worden het diversiteitquotiënt en profiel opgesteld. Een score van 1 of minder betekent een standaard diversiteit of minder. Is een score 1,2 of hoger dan is er sprake is van een verhoogde mate van diversiteit, zodat extra ondersteuning in de groep noodzakelijk kan zijn. In de middenbouw hebben de groepen 3, 4 en 5 gemiddeld genomen de hoogste diversiteit. In de onderbouw hebben de groepen 1/2 gemiddeld de laagste diversiteit.
Groepen
Diversiteitquotiënten
Onderbouw
0.99
Middenbouw
1.31
Bovenbouw
1.12
School
1.15
School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
15
Leerlingen
Aantallen en percentages
Totaal aantal leerlingen.
265
Aantal groepen.
13
Aantal leerlingen categorie 1.
218
Aantal leerlingen categorie 2.
37
Aantal leerlingen categorie 3.
5
Aantal leerlingen categorie 4.
4
Percentage leerlingen met een onderwijs ondersteuningsvraag.
17.4
Totaal gewogen diversiteit.
299.5
DQ school.
1.15
4.3 Verwijzingen dit schooljaar en afgelopen 3 schooljaren Hieronder staat het aantal verwijzingen van leerlingen naar het Speciaal (Basis) 0nderwijs dit jaar en afgelopen drie schooljaren. Verwijzing naar:
2010-2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014
SBO
2
0
1
0
Cluster 1
0
0
0
0
Cluster 2
0
0
1
0
Cluster 3
0
0
1
0
Cluster 4
1
0
1
1
School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
16
5. Onderwijsconcept De 1-zorgroute Op WormerWieken staat vanaf 2010 de 1-zorgroute centraal. De 1-zorgroute is een model waarin handelings- en opbrengstgericht werken met groepsplannen vanuit het ontwikkelperspectief van elke leerling centraal staat. De 1-zorgroute past helemaal in Passend Onderwijs en de Zorgplicht. Bij de hoofdvakgebieden (technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen en spelling) werken wij met groepsplannen. Ieder kind wordt in het groepsplan opgenomen, volgens de in dit hoofdstuk beschreven indeling. Wij gaan ervan uit dat ieder kind recht heeft op zorg en ondersteuning van de leerkracht. Wij stemmen het onderwijs zoveel mogelijk af op onze leerlingen en daarbij is het onze taak te kijken naar de onderwijsbehoeften: wat heeft een kind de komende periode nodig en hoe gaan we dat bereiken? Bij het formuleren van de onderwijsbehoeften is er naast de didactische ontwikkeling oog voor de sociaal emotionele ontwikkeling van het kind. Het realiseren van hoge opbrengsten, volgens de mogelijkheden van het kind, is pas mogelijk als het kind goed gedijt. De verschillende onderwijsbehoeften van leerlingen bundel je door subgroepen te vormen. Op basis van onderwijsbehoeften ontwerpt de leerkracht het onderwijsaanbod voor de basisgroep, de subgroepen en soms individuele leerlingen. De samenstelling van een subgroep De subgroep is een clustering van een aantal leerlingen met als doel dat het werken met meerdere niveaugroepen in de groep haalbaar blijft en leerlingen van én met elkaar kunnen leren. Groepsoverstijgend werken is hierbij een optie. De subgroepen worden door de leerkracht samengesteld en met de intern begeleider doorgesproken. De leerkracht en intern begeleider bespreken in de planningsgesprekken en de groepsbesprekingen samen de aanpak en de organisatie van het groepsplan. Bij het bieden van onderwijs gebruiken we de volgende indeling: -25% van de kinderen in de groep volgt het verdiepte arrangement (subgroep +): korte instructie, minder inoefentijd, complexe toepassingsopgaven, meervoudig strategiegebruik, meer autonomie. Leerlingen uit de subgroep + nemen niet altijd deel aan de volledige instructie en verwerking. -50% van de kinderen in de groep volgt het basisarrangement (basisgroep): algemene onderwijsbehoeften, passend bij de mogelijkheden van de populatie. De basisgroep volgt de aangeboden leerstof uit het desbetreffende leerjaar en streven naar ruimvoldoende tot goede beheersing van de lesstof. -15% van de kinderen in de groep volgt het intensieve arrangement (subgroep -): meer instructie, meer leer- en inoefentijd, concrete opdrachten, enkelvoudig strategiegebruik, minder autonomie. De leerlingen uit een subgroep- nemen ook deel aan de instructie van de basisgroep maar krijgen daarnaast extra instructie en begeleiding. De minimumdoelen van de methode worden nagestreefd. -10% van de kinderen volgt het zeer intensieve arrangement (ontwikkelingsperspectief): Het gaat om kinderen die herhaaldelijk en langdurig onvoldoende respons op de instructie laten zien. Doorgaans wordt het zeer intensieve arrangement ingezet vanaf groep 5. In de praktijk We volgen het principe van respons op instructie: als een leerling naar verwachting presteert: gaan we door met wat we deden. Uitgangspunt is: als de leerling voldoende groei doormaakt in zijn vaardigheidsontwikkeling, zit het met de dieper liggende lagen wel goed. Na groep 4 wisselen nog maar weinig leerlingen van arrangement. Om de 1-zorgroute goed gestalte te geven is het van belang dat wij de leerlingen stimuleren tot zelfstandig werken. De tijd die hierdoor vrijkomt, wordt School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
17
gebruikt om de leerlingen uit de subgroepen extra te begeleiden. De school heeft de afgelopen jaren veel ingezet op het implementeren en borgen van het zelfstandig werken en de afspraken daaromtrent. In de klas is dit zichtbaar door de inrichting van het lokaal in groepjes, het planbord met bijvoorbeeld weektaken en het stappenplan zelfstandig werken. We werken oplossingsgericht en coachend en beogen een constructieve samenwerking tussen school, ouders en leerling. We gaan uit van het positieve en betrekken ouders bij de ontwikkeling van de leerling. Wij gaan uit van de driehoek school, ouders en kind. Wij zien externe instanties als belangrijke partner om de ontwikkeling van leerlingen optimaal te stimuleren.
Ondersteuningsstructuur: Niveau 1: Zorg op groepsniveau Het gaat hierbij om de dagelijkse gang van zaken waarin de leerkracht de centrale rol speelt. De leerkracht reageert met zijn/haar onderwijsaanbod op de signalen in de groep. De extra begeleiding voor deze leerlingen biedt de leerkracht in de basisgroep. Drie keer per jaar wordt de voortgang van de gehele groep met de intern begeleider besproken gericht op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. De vierde groepsbespreking vindt plaats tussen de huidige leerkracht en de nieuwe leerkracht bij de overgang naar de volgende groep. De intern begeleider houdt zich op een goede overdracht van zorgleerlingen. Niveau 2: Extra zorg in de groep De leerkracht zorgt voor extra begeleiding voor leerlingen die dat nodig hebben. De leerlingen worden, in overleg met de intern begeleider, geplaatst in de subgroep. Het gaat hierbij om structurele hulp voor leerlingen die moeite hebben met het bereiken van de minimale doelen of voor leerlingen die op een hoger niveau mogen worden aangesproken. Het kan ook zijn dat aanpassingen nodig zijn op het gebied van werkhouding, organisatie en planning. Ouders worden bij zorg op niveau 1 en 2 middels de reguliere oudergesprekken op de hoogte gehouden betreffende de vorderingen van de leerling. De leerkracht nodigt ouders tussentijds uit indien hij/zij twijfels heeft over de voortgang van de leerling. Niveau 3: Speciale zorg Als extra zorg genoemd onder niveau 2 onvoldoende resultaat oplevert, wordt de leerling besproken in de leerlingbespreking. Er wordt bekeken of wij voldoende weten om het kind verder te begeleiden en welke aanpak of extra ondersteuning voor dat kind nodig is. Dit kan leiden tot: -Afspraken maken over een andere manier van hulp bieden in de klas; -Het nader onderzoeken van de problematiek van de leerling; -Observaties in de klas; -Het aanpassen van het leerprogramma of de leertijd voor de leerling; Als ouder bent u van de bespreking van uw kind in de leerlingbespreking op de hoogte. De leerkracht neemt uw visie mee in de leerlingbespreking. Na afloop wordt u van de uitkomsten van deze bespreking op de hoogte gesteld. We proberen aan te geven wat u kunt doen en welke mogelijkheden de school heeft. Niveau 4: Externe betrokkenen Als bovengenoemde stappen onvoldoende resultaat opleveren wordt de leerling besproken in het Groot Zorg Team. In het Groot Zorg Team zijn, naast de directie en de intern begeleider en leerkrachten, ook vertegenwoordigers van buiten de school aanwezig: een orthopedagoog van de Schoolbegeleidingsdienst School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
18
Zaanstreek-Waterland, de schoolmaatschappelijk werkster, de collegiale consulent uit het Speciaal Basis Onderwijs en de jeugdverpleegkundige. Samen proberen we in beeld te krijgen wat de onderwijsbehoeften van het kind zijn en op welke manier we aan de onderwijsbehoeften tegemoet kunnen komen. Het Groot Zorg Team formuleert een advies. Niveau 5: Externe zorg Mocht blijken dat ondanks alle inspanningen de school onvoldoende aan de onderwijsbehoeften van de leerling kan voldoen, dan wordt in samenspraak met ouders een arrangement aangevraagd. Het kan voorkomen dat een kind wordt verwezen naar een school voor speciaal onderwijs. Voor een visualisatie-videopresentatie van het zorgplan verwijzen wij u naar de website van de school.
6. Basisondersteuning In de notitie ‘Standaard voor de basisondersteuning van SWV 2705 De Zaanstreek’ heeft het samenwerkingsverband reeds vastgesteld over wat er onder basisondersteuning verstaan wordt. De basisondersteuning bestaat uit vier aspecten: Basiskwaliteit Planmatig werken Preventieve en licht curatieve interventies Onderwijsondersteuningsstructuur
6.1 Basiskwaliteit volgens de inspectie Zie: http://toezichtkaart.owinsp.nl/brincode/zoekresultaat of: http://www.wormerwieken.nl/Algemeen/Paginas/default.aspx
School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
19
6.2 Planmatig werken De monitor kwaliteit van de ondersteuning uit Framework laat een score zien van 86%. Een score boven de 80% laat zien dat dit onderdeel in ruim voldoende mate beoordeeld wordt. WormerWieken werkt volgens de zeven uitgangspunten van afstemming bij het bieden van onderwijs en ondersteuning aan leerlingen en heeft de leerlingondersteuning ingericht volgens de cyclus van handelingsgericht werken (HGW). Onderstaande aspecten van indicator 1 zijn opgenomen in de zorgstructuur en blijven aandachtspunt door puntsgewijs aspecten in de jaardoelen op te nemen: 1.1 De school werkt volgens de zeven uitgangspunten van afstemming bij het bieden van onderwijs en ondersteuning aan leerlingen: -Denken, kijken, praten en handelen we in termen van onderwijsbehoeften. - Gaan we uit van een voortdurende samenwerking tussen leerkracht, leerling, ouders en begeleiders. - Richten we ons op het benutten van kansen en positieve factoren en het zoeken naar mogelijkheden. - Werken we vanuit een kader dat gebaseerd is op het systeemdenken: het een heeft invloed op het ander. - Werken we handelingsgericht: gericht op het geven van haalbare en bruikbare adviezen. - Werken we systematisch en transparant. - Staat de leerkracht van de leerling centraal en is de leerkracht de sleutelfiguur. 1.2 De school heeft de leerlingondersteuning ingericht volgens de 12 standaarden en de cyclus van handelingsgericht werken: - Leraren verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen o.a. door observatie, gesprekken en het analyseren van toetsen. - Leraren bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep en de leerstof om de onderwijsbehoeften te begrijpen en daarop af te stemmen. - Leraren reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders, collega’s. - Leraren zijn zich bewust van de grote invloed die zij op de ontwikkeling van hun leerlingen hebben. - Alle teamleden zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesses van de leerlingen, de leraren, de ouders en het schoolteam. - Leraren werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van leerlingen. - Leraren werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundige en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak. - Leraren benoemen hoge, concrete en reële doelen voor de lange (einde schooljaar) en voor de korte (tussendoelen) termijn. Deze doelen worden gecommuniceerd en geëvalueerd met leerlingen, ouders en collega’s. - Leraren werken met een groepsplan waarin ze de doelen en de aanpak voor de groep, niveaugroepen en mogelijk een individuele leerling beschrijven. School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
20
- Leraren bespreken binnen een vaste structuur regelmatig hun vragen betreffende het opstellen, uitvoeren en realiseren van hun groepsplannen met de intern begeleider en/of betreffende specialist. - De onderwijs- en begeleidingsstructuur is voor eenieder duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer. - Alle teamleden zijn open naar collega’s, leerlingen en ouders over het werk dat gedaan wordt of is. Motieven en opvattingen worden daarbij inzichtelijk gemaakt. 1.3 De school heeft een expliciete door het team gedragen visie op leerlingondersteuning. 1.4 De procedures en afspraken over leerlingondersteuning zijn duidelijk. 1.5 De inzet van ondersteuningsmiddelen is duidelijk.
6.3 Preventieve en licht curatieve interventies De ‘’preventieve en licht curatieve interventies’’ worden in de monitor kwaliteit van de ondersteuning intern gewaardeerd met 78%. Na het aspect ‘’planmatig werken’’ en ‘’het gebruik van programma’s en methodieken’’ scoort het aspect ‘’preventieve en licht curatieve interventies’’ het hoogst in de lijst van indicatoren die te maken hebben met de kwaliteit van de ondersteuning. WormerWieken heeft in haar schoolondersteuningsprofiel en/of zorgplan vastgesteld hoe zij tegemoet komt aan de specifieke onderwijsbehoeften van kinderen. Te denken valt aan: -De leerontwikkeling - specifieke aandacht en begeleiding bij (begrijpend) lezen, rekenen, taal/ spelling, leerstrategieën of problemen op het gebied van plannen en organiseren. Zichtbaar in de groepsplannen. -Een gerichte aanpak voor leesproblemen en dyslexie conform de protocollen ‘Leesproblemen en Dyslexie’ van het Expertisecentrum Nederlands. Opgenomen in het zorgplan: zie website. -Een gerichte aanpak voor leerlingen met een meer of minder dan gemiddelde intelligentie. De begrenzing van ondersteuning van leerlingen op basis van IQ alleen wordt vermeden. WormerWieken is bekend met het werken met ontwikkelingsperspectieven en referentieniveaus. Voor leerlingen die op een of meerdere punten een afwijkend onderwijsprogramma volgen dat de basisondersteuning overstijgt, stelt de school een ontwikkelingsperspectief op. Voor lichte arrangementen stelt de leerkracht met ondersteuning van disciplines in het (bovenschools) ondersteuningsteam een plan op (toepasbaar per 1 augustus 2014). In groepsoverzichten wordt per leerling op een handelingsgerichte manier informatie weergegeven die van belang is bij het leren. Deze informatie vormt uitgangspunt bij uitvoering van de groepsplannen en bij het indelen van het kind in een subgroep. -Extra uitdaging - specifieke aandacht en begeleiding bij het compacten en verrijken van de leerstof, plusactiviteiten en leerstrategieën. School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
21
Alle hoofdvakgebieden worden vanuit het groepsplan op zo’n manier aangeboden dat compacten en verrijken mogelijk is. We beschikken over een uitgebreide collectie leermaterialen die differentiatie mogelijk maakt. We werken met een Plusgroep. Andere Plusactiviteiten (Engels, Spaans en schaken) worden door ouders aangeboden, in samenspraak met de leerkracht en de intern begeleider. -Het sociaal emotioneel functioneren - specifieke aandacht en begeleiding bij het goed kunnen omgaan met en het hanteren van eigen gevoelens en gedrag in relatie met het leren en de sociale omgang met andere leerlingen op school. Opgenomen in de Kanjertraining. -De motorische ontwikkeling - specifieke aandacht en begeleiding bij het toepassen van fijn- en/of grof motorische vaardigheden, sensomotorische vaardigheden of vaardigheden die de aandacht/concentratie ondersteunen. De eerste aspecten zijn met name van toepassing in de onderbouw. Bij het puntje aandacht en concentratie bekijken we per kind wat helpt en schakelen indien nodig externe instanties in. In ontwikkeling is: -Een gerichte aanpak voor (ernstige) reken-wiskunde problemen en dyscalculie conform het ‘Protocol Ernstige Reken Wiskunde-problemen en Dyscalculie’ (het protocol ERWD). -De taal- en/of spraakontwikkeling - specifieke aandacht en begeleiding bij toepassen van taalvaardigheden in relatie tot het leren op school. Met name zichtbaar in groep 1 t/m 4. -Het uitdragen van de Kanjertraining (opgenomen in jaardoelen). - De extra ondersteuning wordt georganiseerd in de vorm van arrangementen. Deze arrangementen kunnen variëren van licht curatief en tijdelijk van aard tot intensief en langdurend of structureel van aard. Toepasbaar per 1 augustus 2014.
School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
22
6.4 Onderwijsondersteuningsstructuur Bij dit aspect van de basisondersteuning gaat het om de expertise die in de school aanwezig is om interventies te plegen en met welke onderwijs-en ketenpartners wordt samengewerkt. Deskundigheid binnen de school: De school beschikt over: -Intern begeleider; -Leesspecialist; -Rekenspecialist; -Leerkrachten die gespecialiseerd zijn in het meerbegaafde kind of kinderen met moeilijkheden die vallen binnen het autisme spectrum; -Leerkracht met een opleiding tot kindercoach. Vanuit de externe omgeving doen wij, naar behoefte, beroep op: -Orthopedagoog; -Schoolmaatschappelijk werk; -Consulent Onderwijs; -Jeugdverpleegkundige; Samenwerking met externe instanties, zoals: -Centrum Jong; -Voorschoolse voorzieningen, met name Baloe o.a. in het kader van VVE-beleid en overdracht -Jeugdhulpverlening; -Dyslexiecentra.
School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
23
7.Onderwijsarrangementen Hier wordt het overzicht van onderwijsarrangementen van de school gepresenteerd. Het bestaat uit verschillende, uiteenlopende arrangementen voor leerlingen met ondersteuningsbehoeften. De onderwijsarrangementen die geboden worden aan ‘kinderen die barrières ondervinden in leren en participeren’, zijn gebaseerd op een of meer van de volgende velden: Hoeveelheid aandacht/handen in de klas Aangepast lesmateriaal Aanpassingen in de ruimtelijke omgeving Expertise binnen het team Samenwerking met interne en externe organisaties Handelingsbekwaamheid van de leraren De leerling als mederegisseur en samenwerking leerlingen onderling Educatief partnerschap, samenwerken met ouders In de groep: De leerling zit voor het grootste deel van zijn tijd in de reguliere groep. Bij deze vorm wordt verder nog een onderscheid gemaakt in de verschillende niveaus, te weten groep -, subgroep – en individueel niveau. Subgroep in school: De leerling zit enige tijd in een subgroep, los van de eigen groep in de eigen school. Individueel in school: De leerling zit enige tijd individueel, los van de eigen groep in de eigen school.
Onderwijsarrangementen Plusgroep: voor groep 5 t/m 7, gedurende 1 middag per week, subgroep in de school. Begeleid door gespecialiseerde leerkracht. Engels: voor groep 4, 5 en 6, gedurende 45 minuten per week, subgroep in de school. Begeleid door ouders onder supervisie van de leerkracht en intern begeleider. Spaans: voor groep 8, gedurende 45 minuten per week, subgroep in de school. Begeleid door een ouder onder supervisie van de leerkracht en School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
24
intern begeleider. Schaken: voor groep 6, 7 en 8, gedurende 45 minuten per week, subgroep in de school. Begeleid door ouders onder supervisie van de leerkracht en intern begeleider. Ralfilezen: voor groep 4 t/m 8, subgroep in de school. gedurende 30 minuten per week. Begeleid door ouders onder supervisie van de leerkracht en intern begeleider. Ondersteuning voor leerlingen met zeer specifieke onderwijsbehoeften (voorheen lgf indicatie), subgroep in de school en indien meer wenselijk: individuele begeleiding buiten de groep.
8. Onderwijs – en Vormingsrendement Verantwoording opbrengsten 2012/2013 en jaardoelen Algemeen In het afgelopen cursusjaar 2012/2013 heeft onze school regelmatig een analyse toegepast op de leeropbrengsten van de school. We zijn ons bewust dat onderwijs meer is dan alleen maar opbrengsten van de hoofdvakken. Aangetoond is dat een uitgebalanceerd onderwijsaanbod dat de brede ontwikkeling van het kind dient, van grote invloed is op de leeropbrengsten. In deze Verantwoording beperken we ons hoofdzakelijk tot de leeropbrengsten van de hoofdvakken omdat u hierdoor een beeld krijgt dat zich bijvoorbeeld goed leent om een vergelijking te maken met andere scholen die dezelfde systematiek (CITO) gebruiken. Maar bovenal………. Deze vakken geven een goed beeld als het om de kwaliteit van ons onderwijs gaat. Naast de leeropbrengsten verdienen een aantal ontwikkelingen onze aandacht en daar willen we graag mee beginnen. Excelland Onze school werkt op structurele wijze aan de totale onderwijsverbetering. Dat is beschreven in het schoolplan en gevisualiseerd op de landkaart van Excelland. Dat land kent vijf grote provincies die grondstoffen bezitten voor de nieuw te ontwikkelen school in Excelstad. Het eiland Credo levert ons bouwstenen voor de identiteit van de school; het eiland Marino leidt ons naar Opbrengstgericht werken; het eiland Zorg zal de principes aandragen van Passend Onderwijs; Parento regelt de ouderbetrokkenheid van onze school; Professio laat onze medewerkers werken aan hun deskundigheid door middel van het opbouwen van een bekwaamheidsdossier; het Eiland Opbrengsten levert de nieuwe school bouwstenen aan als het gaat om zelfstandig gedrag, sociaal emotionele ontwikkeling, vernieuwing leeraanbod (taal rekenen en begrijpend lezen). Elk cursusjaar stelt ons team de jaardoelen op die voortvloeien uit ons schoolplan (meerjarenplanning). Op deze wijze werken we School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
25
gestructureerd aan de ontwikkeling van de nieuwe school in Excelstad. Welke doelen hebben we het afgelopen jaar gerealiseerd? Eiland Credo:
Eiland Marino Eiland Marino
Eiland Marino Eiland Marino
Eiland Marion Eiland Zorg
Eiland Opbrengsten
Eiland Opbrengsten
Eiland Opbrengsten
Eiland Opbrengsten
Een uniforme lijn van onze levensbeschouwelijke identiteit opstellen. In alle groepen wordt gewerkt met een leerling portfolio. Zoeken naar een screeningsinstrument voor meerbegaafden Start voorbereiden van een plusgroep. Oprichten werkgroep meerbegaafdheid in samenwerking met ouders. Zoeken naar kwalitatief goede leermiddelen Groepsstandaarden en schoolstandaarden invoeren voor de alle hoofdvakken. Groepsplannen specificeren met bijbehorende referentieniveaus. Invoeren van de nieuwe begrijpend leesmethode GRIP OP LEZEN voor de groepen 4 tot en met 8. Onderzoeken hoe we het aanbod van het technisch lezen in de bovenbouw kunnen verbeteren (groepen 7 en 8).
doel is behaald
Start maken van de invoering van de nieuwe rekenmethode Pluspunt voor de groepen 3 en 4. Borgen van de afspraken van zelfstandig werken.
doel is behaald
School-ondersteuningsprofiel
doel is behaald doel is behaald doel is behaald doel is behaald 2013/2014 doel is behaald 2013/2014 doel is behaald
doel is behaald
doel is deels
ICBS WormerWieken
mei 2014
26
Eiland Parento
Studiedag Ouderbetrokkenheid
Eiland Professio
Start maken met de gesprekkencyclus Invoeren van het bekwaamheidsdossier voor leerkrachten.
Eiland Professio
behaald doel is behaald doel is behaald doel is behaald
Ten aanzien van de Leeropbrengsten We onderscheiden de volgende leeropbrengsten: -Technisch lezen (gemeten met behulp van Drie Minuten Toets en AVI) -Begrijpend Lezen (gemeten met de toets van het LOVS Cito) -Rekenen & Wiskunde (gemeten met de toets van het LOVS Cito) -Spelling (gemeten met de toets van het LOVS Cito) Ons registratiesysteem (ParnasSys) geeft ons een aantal mogelijkheden om een score uit te drukken. De inspectie van het basisonderwijs gebruikt de vaardigheidscore; de Agora-scholen gebruiken de niveauwaardenscore. Die werkt als volgt: de schaal bevindt zich tussen 0 en 5. Het eerste getal is onvoldoende, het laatste getal is de hoogste waarde. Een leerling kan ook onder 0 en boven 5 score maar dat is niet zichtbaar. Het landelijk gemiddelde ligt op 3. Onze school zou, gezien de school- en leerlingpopulatie tussen 3 en 3,5 moeten kunnen scoren. Als school hebben we dit als standaard gebruikt die we in de komende drie jaar willen gaan bereiken. In juni 2013 zijn de volgende scores bereikt op schoolniveau behaald: toets DMT Rekenen & Wiskunde spelling Begrijpend lezen
Resultaat in niveauwaarde 3,1 3,4 3,1 3,0
schoolstandaard 3,5 4,0 3,5 3,5
Toelichting van de behaalde resultaten kunnen nog niet met zekerheid stellen dat de verbeterde aanpak van het technisch lezen in de groepen die voortgezet lezen, een gunstig resultaat heeft opgeleverd. Het lijkt er echter wel op dat de interventie goed is aangeslagen. Ten aanzien van het lezen van context loze woorden (woorden die niet in een verhaal worden aangeboden maar als een los woord) hebben we onze doelstelling nog niet behaald. Uit onderzoek blijkt dat de groepen 3, 4 en 6 onze extra aandacht verdienen. Wel moet opgemerkt worden We
School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
27
dat groep 3 op het moment van de toetsafname nog maar heel pril met voortgezet lezen was begonnen. We hebben met de leerkrachten van de huidige groepen 3, 4 en 6 tijdens de planningsgesprekken een verbeterplan opgesteld. Rekenen en Wiskunde is een verheugende ontwikkeling: alle groepen scoren boven het landelijk gemiddelde. Echter voldoet de uitslag niet aan de meerjaren-schoolstandaard. Gelukkig hebben we nog drie jaar te gaan om deze te bereiken. En voorlopig onderzoek wijst echter uit dat de schoolstandaard wellicht te ambitieus is geformuleerd. In het IB-directieoverleg moeten we deze schoolstandaard onder de loep nemen. Van de nieuwe methode verwachten we wat hogere resultaten maar die meting kan pas in 2016 ons wat zeggen. Spelling en begrijpend lezen zijn boven het landelijk gemiddelde maar gezien de leerlingpopulatie hadden we hogere verwachtingen. We hebben besloten om het vak begrijpend lezen gestructureerder aan te pakken. Er is daarom een nieuwe methode aangeschaft (Grip) die de leerlingen op systematische wijze de leesstrategieën aanbiedt. Deze methode werkt volgens de laatste, wetenschappelijke onderzoeken. Het onderdeel spelling scoort niet conform de schoolstandaard maar met deze uitslag nemen we genoegen om al onze tijd en aandacht te kunnen besteden aan technisch en begrijpend lezen. Die onderdelen zijn voor ons de speerpunten in het cursusjaar 2013 / 2014. Onze school heeft zich in de afgelopen jaren geprofileerd als een school die zich wil onderscheiden op het gebied van: - Identiteit - Opbrengstgericht werken, door toepassing van de principes van Continuous Improvement - Sociaal Emotionele ontwikkeling door het toepassen en integreren van de principes van Kanjertraining. Over de kanjertraining nog een korte opmerking Uit de klassenbezoeken van mei/juni is gebleken dat het team op heel verschillende wijze omgaat met de lessen die behoren bij de kanjertraining. Deze verschillende wijze van aanpak leidt er toe dat de training die onze leerlingen moeten ondergaan heel divers is en daardoor kan het gevaar ontstaan dat we de rode lijn kwijt raken. We hebben als team besloten dat we de trainingen die in de lessen aan bod komen in alle groepen intensiever gaan aanbieden. Ook zullen de ouderlessen die bij de kanjertraining behoren, weer aan de ouders worden aangeboden. In het komend cursusjaar zullen we streven naar een uniforme aanbieding van de lessen en de ouderlessen, alle vaste teamleden zijn gecertificeerd en kanjertraining komt terug bij de teamontwikkelingoverleggen.
School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
28
9. Passend Onderwijs Hier wordt de mate van Passend Onderwijs van de school vastgesteld. De gegevens uit de Schoolmeter geven het volgende Schoolprofiel Passend Onderwijs voor de school.
Hier wordt de mate van Passend Onderwijs van de school weergegeven. Dit gebeurt met behulp van de Schoolmeter Passend Onderwijs. De gegevens uit de Schoolmeter geven het volgende Schoolprofiel Passend Onderwijs voor de school. De hoogst scorende pijler is 'Planmatig werken'. Zie ook paragraaf 6.2. De laagst scorende pijler is 'Ouderbetrokkenheid': opgenomen in ambitie vanaf 2011 met een uitwerking in jaardoelen. Professionalisering is eveneens opgenomen in de ambitie. Andere aandachtsgebieden zijn: leerlingbegeleiding en gedifferentieerd werken. Beide zijn opgenomen in de ambitie. Vanaf cursusjaar 2012 is WormerWieken bezig met het integreren van de 1-Zorgroute: 1 stap verder, als vervolg op de invoering van de 1-Zorgroute in 2009.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Overzicht pijlers Passend Onderwijs, d.d. juni 2013. Pijlers Passend Onderwijs:
Scores
1
Acceptatie:
79
2
Beleid:
52 School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
29
3
Professionalisering:
57
4
Ouderbetrokkenheid:
41
5
Leerlingbegeleiding:
61
6
Gedifferentieerd leren:
62
7
Adaptief onderwijzen:
65
8
Gedragsmanagement:
78
9
Samenwerken:
58
10 Planmatig werken:
85
11 Flexibel curriculum:
71
12 Afgestemde materialen:
69
13 Toegankelijke ruimten:
65
10. Conclusies en aanbevelingen Op basis van de voorgaande beschrijving worden conclusies getrokken en aanbevelingen gedaan. Deze hebben betrekking op de volgende onderdelen: 1. De diversiteit van de leerling-populatie. 2. Onderwijs en ondersteuning. 3. Kwaliteit van de ondersteuning. 4. Het personeel met hun houding ten opzichte van Passend Onderwijs. Conclusies 1. Diversiteit van de leerling-populatie. De diversiteit is op schoolniveau over het algemeen laag. Echter: alleen kinderen met een diagnose zijn opgenomen in deze meting. Groepen met een hogere mate aan diversiteit hebben niet per definitie een grotere ondersteuningsvraag dan groepen met een lagere diversiteit.
Aanbevelingen Alert blijven op het tijdig signaleren van kinderen met een specifieke ondersteuningsvraag. Met het oog op passend onderwijs: opereer binnen de mogelijkheden van de school c.q. groep.
School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
30
2. Onderwijs en ondersteuning We voldoen met betrekking tot begrijpend lezen nog niet aan de geformuleerde schoolstandaard. We zijn een nieuwe methode aan het implementeren.
Nagaan of de ingezette weg voldoet aan de verwachtingen.
In schooljaar 2013-2014 hebben alle groepen gewerkt volgens de 1-zorgroute 1 stap verder: nieuwe formats voor groepsplannen en het groepsoverzicht.
Routine krijgen in het werken met de nieuwe groepsplannen en het groepsoverzicht: werken met een gedifferentieerd aanbod.
Na 1 augustus 2014 zal voor het komende schooljaar het Groot Zorgteam in de bekende samenstelling en organisatie gehandhaafd blijven.
In mei 2015 zullen we bekijken welke organisatiestructuur voor het Groot Zorgteam wij in schooljaar 2015-2016 zullen inzetten.
3. Kwaliteit van de ondersteuning. De school heeft zich voorbereid op passend onderwijs. We hebben een Plusgroep opgericht en een grotere diversiteit aan aanbod voor het verdiepte arrangement.
4. Professionaliteit/deskundigheid Jaarlijks formuleert de directie in samenwerking met de IB haar jaardoelen met betrekking tot passend onderwijs uit dit profiel.
Hoe kunnen we in de toekomst het meer diverse aanbod voor het verdiepte arrangement waarborgen?
We gebruiken hiervoor het schoolontwikkelingsprofiel.
School-ondersteuningsprofiel
ICBS WormerWieken
mei 2014
31
