GEMMA Fejlesztő Nevelés-oktatást Végző Iskola, Általános Iskola és Készségfejlesztő Iskola Nevelési Programja

GEMMA Fejlesztő Nevelés-oktatást Végző Iskola, Általános Iskola és Készségfejlesztő Iskola

Nevelési Programja Szeged 2010. Módosítva:2015.május 15. Módosítva: 2015. október 16. Módosítva: 2016. szeptember 01. Módosítva 2017. szeptember 01.

1

Intézményi adatok Név: GEMMA Fejlesztő Nevelés-oktatást Végző Iskola, Általános Iskola és Készségfejlesztő Iskola Rövidített név: GEMMA Fejlesztő Iskola Az intézmény típusa: Többcélú összetett intézmény, általános iskola, készségfejlesztő iskola, gyógypedagógiai nevelési-oktatási intézmény Fejlesztő Iskola OM azonosító: 201429 Alapító Okirat kelte: 2010. május 08. Adószám: 18595381-0-06 Számlaszám: 11735012-20000844 Működési engedély száma: CSB/01/7889-17/2015. Törvényességi ellenőrző szerve: Csongrád Megyei Kormányhivatal Ellátási területe: Csongrád Megye Címe: 6724 Szeged, Bakay Nándor u 50.

2

Elérhetőségek: E-mail: [email protected] Címe: 6724 Szeged, Bakay Nándor u. 50. Fenntartó neve: GEMMA ISKOLA Egészségügyi Rehabilitációs Szolgáltató Nonprofit Közhasznú Korlátolt Felelősségű Társaság Rövid neve: GEMMA ISKOLA Kft. Nyitvatartási idő: hétköznap 7.30 - 16.30 Képzési rendszerünk 1. Fejlesztő nevelés - oktatás: súlyos és halmozottan fogyatékos tanulók részére 2.Általános iskolai alapképzés: 1-8. évfolyamos, középsúlyosan értelmi fogyatékos és autizmus spektrum zavarral küzdő tanulók részére. 3. Középfokú képzés 4 évfolyamos, középsúlyos értelmi fogyatékos és autizmus spektrum zavarral küzdő tanulók részére 9-10. osztályok, készségfejlesztő iskola, közismereti évfolyam 11-12. osztályok, készségfejlesztő iskola, gyakorlati évfolyam 4. Az intézménybe felvehető gyermekek maximális létszáma és köre: A fenntartó által engedélyezett maximálisan felvehető létszám: 84 fő Fejlesztő iskolai engedélyezett létszám: 36 fő Általános Iskolai férőhely: 16 fő, ebből 1-4 összevont osztály: 8 fő 5-8 összevont osztály: 8 fő Készségfejlesztő iskolai férőhely: 32 fő, ebből 3

9. évfolyam: 8 fő 10. évfolyam: 8 fő 11. évfolyam: 8 fő 12. évfolyam: 8 fő Abban az esetben, ha az indítandó osztály létszáma nem éri el a törvényben meghatározott minimum létszámot, összevont osztályokat indítunk. A közismereti 9-10. évfolyamok, illetve a gyakorlati 11-12. évfolyamok kerülnek összevonásra. Csoportbontásra (egyéni és kiscsoportos) a fejlesztő nevelés-oktatásban, a gyakorlati órák esetében, a logopédia, a gyógytestnevelés, a mozgásnevelés, testnevelés, valamint a korrekciós és a fejlesztő foglalkozások során van lehetőség. Az iskolában a 2011. évi CXC törvényben meghatározott kötelező, nem kötelező tanórai és tanórán kívüli, valamint habilitációs, rehabilitációs célú foglalkozásokat szervezünk. Az oktatást hétfőtől - péntekig, gyógypedagógusok és a törvényben meghatározott szakemberek végzik. A tanítás 8,00 órakor kezdődik. A délutáni foglalkozások a nevelőtanárok illetve gyógypedagógusok vezetésével a kötelező tanítási órák végeztével, a tanulók órarendjéhez igazodva kezdődnek el és meghatározott órarend szerint folynak 16,30 óráig.

4

Jogszabályi háttér

                 

Magyarország Alaptörvénye 2012. évi I. törvény a munka törvénykönyvéről 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet (a továbbiakban: Nkt. Vhr.) a nemzeti köznevelési törvény végrehajtásáról 326/2013. (VIII.30.) Korm. rendelet a pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény köznevelésben történő végrehajtásáról 277/1997. (XII. 22.) Korm. rendelet a pedagógus-továbbképzésről, a pedagógus-szakvizsgáról, valamint a továbbképzésben résztvevők juttatásairól és kedvezményeiről 1992. évi XXXIII. törvény a közalkalmazottak jogállásáról 17/2014. (III. 12.) EMMI rendelet a tankönyvvé, a pedagógus-kézikönyvvé nyilvánítás, a tankönyvtámogatás, valamint az iskolai tankönyvellátás rendjéről 26/1997. (IX. 3.) NM rendelet az iskola-egészségügyi ellátásról 2013. évi CCXXXII. törvény a nemzeti köznevelés tankönyvellátásáról 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről 110/2012. (VI.4.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv bevezetéséről és alkalmazásáról 32/2012 EMMI rendelet a Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelve és a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve kiadásáról 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról. 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI rendelet a kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről 53/2016. (XII. 29.) EMMI rendelet, Kerettanterv a készségfejlesztő iskolák számára, közismereti évfolyam 53/2016. (XII. 29.) EMMI rendelet, Kerettanterv a készségfejlesztő iskolák számára, gyakorlati évfolyam szakmai moduljai 1997. évi XXXI. törvény a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról A tanév rendjéről szóló mindenkori miniszteri rendelet

5

6. melléklet a 2011. évi CXC. törvényhez Gyermekek, tanulók finanszírozott heti foglalkoztatási időkerete A

1

évfolyam

2

3 4 5 6

óvoda első évfolyam második évfolyam harmadik

B

C

gyermek, tanuló heti óraszáma

osztályok heti időkerete

D nemzetiségi iskolai nevelésoktatás többlet tanórai foglalkozásainak száma

E

sajátos nevelési igényű tanulók heti egészségügyi és pedagógiai célú habilitációs, rehabilitációs tanórai foglalkozásainak száma

CB a EC vak, hittan CC 6 nagyottöbbés 8 BA BC EA halló, EE BB CA let óraévf. DA EB testneórák értelmi mozgás- siket EF testneengedé- kerete gimná- nemzetigyenvelés testnefogyaés és egyéb velés lyezett egyházi zium ség génlátó nélkül veléssel tékos beszéd- autista intéz- többletfogyatémények- órái kos ben 61 61 61 2 20

5

25

52

1

2

3

7

8

10

3

20

5

25

52

1

2

3

7

8

10

3

20

5

25

52

1

2

3

7

8

10

3 6

7 8 9 10 11

12

13 14 15 16

évfolyam negyedik évfolyam ötödik évfolyam hatodik évfolyam hetedik évfolyam nyolcadik évfolyam Nyelvi előkészítő és Hídévfolyamok kilencedik évfolyam tizedik évfolyam tizenegyedik évfolyam tizenkettedik évfolyam

22

5

27

55

1

2

3

7

8

11

3

23

5

28

51

1

2

2

3

8

9

11

3

23

5

28

51

1

2

2

3

8

9

11

3

26

5

31

56

1

2

2

4

8

10

12

4

26

5

31

56

1

2

2

4

8

10

12

4

25

5

30

56

2

3

4

9

10

13

4

30

5

35

57

2

2

3

4

9

10

13

4

31

5

36

57

2

2

3

4

9

11

14

4

30

5

35

58

2

2

3

5

11

12

15

5

30

5

35

58

2

2

3

5

11

12

15

5

7

Az iskola küldetésnyilatkozata A Szivárvány Autizmus Egyesület, mint fenntartó, 2010 májusában alapította meg a Gemma Szociális Szolgáltató Központ - Fejlesztő Iskolát. A törvényi változások előírásainak megfelelve 2014. áprilisban a fenntartó az intézményt átszervezte és létrehozta a GEMMA Fejlesztő Nevelésoktatást Végző Iskolát, mint Gyógypedagógiai nevelési-oktatási intézményt. 2015. májusban a gyógypedagógiai intézmény alapfeladatait az Egyesület a felmerülő igényekhez igazítva kibővítette az alábbi feladatokkal:  általános iskola,  készségfejlesztő iskola,  utazó gyógypedagógusi hálózat működtetése. 2016. szeptember 01-től a fenntartó neve: GEMMA ISKOLA Egészségügyi Rehabilitációs Szolgáltató Nonprofit Közhasznú Korlátolt Felelősségű Társaság (rövid neve: GEMMA ISKOLA Kft.) Az intézmény célja, hogy a sajátos nevelési igényű tanulók képességeik függvényében sajátítsák el a társas kapcsolatok alapvető szabályait, a hétköznapi élethelyzeteknek megfelelő magatartási szokásokat, az egyéni lehetőségeikhez mért műveltségelemeket és munkafolyamatokat, hogy felkészüljenek a felnőttkori, segített, illetve önálló életlehetőségekre. Intézményünkbe a tanulók a Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői Bizottság szakértői véleménye, valamint az Országos Rehabilitációs Szakértői Bizottságok (Hallásvizsgáló ORHB, Beszédvizsgáló ORHB, Mozgásvizsgáló ORHB, Látásvizsgáló ORHB) szakértői véleménye alapján kerülnek. Iskolafilozófiánk, öndefiníciónk kiindulópontja, „vezérlője” a gyermek. Egyéni arculatunk legfőbb jellemzője az, hogy gyermekeink sajátos nevelési igényűek, különleges bánásmódot igényelnek, ezért oktatásuk, sajátos fejlesztő, korrekciós, habilitációs, rehabilitációs és terápiás célú pedagógiai eljárások alkalmazását teszik szükségessé.

8

Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai Alapelvek: A sérült gyermeknek/fiatalnak, ha ki akar nyílni mások és a világ felé, szüksége van valakire, akiben bízik. Szüksége van valakire, aki szereti, tiszteli, aki nem manipulálni akarja, hanem a gyarapodását kívánja, aki feltárja előtte saját értékeit. Segítenünk kell abban, hogy meglássa azt, hogy mi a jó benne, és melyek azok, amikben fejlődnie kell, segítségünkkel tapasztalja meg saját magát, fogalmazza meg erényeit, gyengeségeit. Segítsük a változtatásban, az intézményi környezetén kívüli tájékozódásban, annak elfogadásában. Fejlesztési követelményeinknek igazodni kell a fejlődés lehetséges üteméhez. Tekintettel kell lennünk arra, hogy a tanulókat a nevelés, oktatás, fejlesztés nem terhelheti túl. Figyelembe kell vennünk, hogy tanulóinknál a szokásos tartalmi és eljárásbeli differenciálástól eltérő, nagyobb mértékű differenciálás, speciális eljárások alkalmazása, illetve kiegészítő fejlesztő, korrekciós, habilitációs, rehabilitációs, valamint terápiás célú pedagógiai eljárások alkalmazása szükséges. Értékek: A sérült gyermekeknek ugyanúgy, mint mindenki másnak szüksége van arra, hogy érezze, van egy közösség, ahová tartozik. A valahová tartozás a biztonság érzését kelti. Ha olyan gyógypedagógusok által működtetett intézménybe kerülnek, ahol meglátják benne a jót, ott megnyugszanak, otthon érzik magukat. Ahol segítenek nekik megtalálni saját szerepüket, kialakult felelősségüket és így indulhatnak meg személyiségük integrálásának útján. Alapértékeink, amelyek pedagógiai programunk alapját képezik:  gyermekközpontúság – sajátos gyermekszemlélet érvényesítése,  sokoldalú készség és képességfejlesztés,  szocializáció,  felzárkóztatás, tehetséggondozás,  munkára nevelés, társadalmi beilleszkedés elősegítése,  felkészítés az önálló életvitelre és családi életre,  egészséges életmódra nevelés,  nyitottság, korszerűség az oktató- nevelő munkában,  hagyományőrzés és teremtés az intézményben.

9

Alapértékeink alapján fogalmaztuk meg küldetésnyilatkozatunkat. Iskolánk missziója: diákjainknak – képességeiknek megfelelően – olyan értéket közvetíteni, amelyek segítségével emberi mintát és használható tudást adunk a társadalomba való beilleszkedésükhöz. Célok: Intézményünkben a tanulók oktatásának, nevelésének és fejlesztésének legalapvetőbb célja a minél teljesebb szociális és társadalmi beilleszkedés megvalósítása, illetve, hogy a tanulók, önmagukhoz mérten a legmagasabb szintre jussanak el. A pedagógiai tevékenység egészét meghatározzák a célok. A nevelési célokban mindig a társadalmi elvárások fogalmazódnak meg a személyiség szubjektív szükségleteinek figyelembevételével.

Általános célok: A sajátos nevelési igényt tekintve középsúlyos értelmi fogyatékos (értelmileg fogyatékos), autizmus spektrumzavarral élő és súlyosan, halmozottan fogyatékos - továbbiakban SNI - tanulók nevelését, oktatását, képzését és habilitációját, rehabilitációját ellátó fejlesztő iskola, általános iskola és a készségfejlesztő iskola célja, hogy a tanulók képességeik függvényében:  ismerjék meg, sajátítsák el és normakövetéssel alkalmazzák az emberi együttélés, a társas érintkezés alapvető szabályait,  a köznapi helyzetnek megfelelő magatartási szokásokat,  a képességeikhez mért műveltségi elemek elsajátításával készüljenek fel a segített felnőttkori életlehetőségekre. Az intézmény célkitűzései között első helyen szerepel az értelmileg fogyatékos tanulók képességfejlesztése, a habilitáció, a rehabilitáció, az általános fejlesztés az életkoruknak és egyéni képességeiknek megfelelően. Kiemelt célok:  a hiányosan működő képességek korrekciója, valamennyi területen és osztályfokon,  a társadalmi beilleszkedés feltételeinek elősegítése,  a személyiség gazdagítása az önelfogadással, a mások elfogadásával, a toleráns magatartással,  az általános emberi értékek, társadalmi normák elsajátítása, azonosulás ezekkel és értékekkel.

10

Mindezt:  egyéni és kiscsoportos formában történő képességfejlesztéssel,  a képességek fejlesztése során differenciált, szükségletekhez igazodó segítségnyújtással,  a tartós tanulási fogyatékosságot, magatartás zavart mutató tanulók fejlesztésében terápiás eszközök és eljárások alkalmazásával érjük el (pedagógiai és egészségügyi célú habilitáció),  tanórán kívüli szolgáltatások, programok. Mindezek megvalósulásához támogató feltételeket teremtünk:  elfogadó életteret, amelyben az SNI gyermek, tanuló érzelmi biztonságban, védettnek érzi magát,  olyan iskolai légkört teremtünk, amelyben gyermek és felnőtt jól érzi magát, melyben minden tanuló teljes értékű emberként élheti meg önmagát, különbözőségét, a másságot is elfogadva,  törekszünk arra, hogy az emberi és társas kapcsolatok a kölcsönös tiszteleten alapuljanak,  az intézményi élet megbízható ritmusa orientációt, biztonságot nyújt, valamint közeget a pihenéshez és kikapcsolódáshoz,  lehetőséget kap arra, hogy cselekvési kompetenciáit, élményszerző képességeit minden területen kibontakoztathassa,  szociális kapcsolatokat alakíthat ki, legyenek barátai, kommunikációs közeledései és válaszadási próbálkozásaiban támogatást találjon,  lelki és erkölcsi támaszt kap, amely abban nyilvánul meg, hogy emberi méltósága, személyisége – a gyengeségei ellenére- számítson és fontos legyen másoknak,  környezetével dinamikus kapcsolatban álló intézmény,  integrációs törekvések a tanórán kívüli tevékenységekben,  részvétel a közvetlen társadalmi környezet oktatási, kulturális, sport és szakmai életében,  fogyatékkal élő gyermekek fogadása,  a gyakorlati oktatás felé irányuló pedagógiai munka szervezett kooperációban (széleskörű általános, gyógypedagógiai és speciális eljárások kompetenciáival bíró pedagógustestület, humán szakemberek, szülői együttműködés).

11

Célkitűzéseink: Az intézmény oktatásának és nevelésének legalapvetőbb célja a szociális beilleszkedés megvalósítása, melynek érdekében a nevelésoktatás feladata:  a személyiség harmonikus fejlődésének biztosítása,  a szocializációs képességek kiemelt fejlesztése,  a tanulói aktivitás serkentése, a folyamatos motiváció biztosítása,  gyakorlatorientált képzés,  az életvezetési technikák elsajátíttatása, gyakorlása,  a képességek korrekciója és fejlesztése, egyéni és kiscsoportos formában,  egyénre szabott terápiás eszközök, eljárások alkalmazása a hátrányok csökkentésére,  az épen maradt, kevésbé sérült részképességek feltárása és fejlesztése,  a személyiség gazdagítása: az önelfogadásra, mások elfogadására, toleráns magatartásra nevelés,  az eredményes társadalmi integrációra törekvés.

A képzés során a tanulók egyéni képességeihez igazodva kell elsajátíttatni minden olyan tevékenységet, amellyel az iskolai oktatás befejeződése után találkozhatnak. A személyiség alakítására a játék van a legnagyobb hatással. Nevelő, fejlesztő hatása a tanulás és a munka tevékenységébe is beágyazódik. Ezért fontos az alkalmazása a képzés minden területén.

12

Az általános célkitűzések teljesülésének kritériumai: Az általánosság szintjén a következő elvárásokat, követelményeket fogalmazzuk meg, amit az értelmileg fogyatékos tanulónak a képzési idő végére el kell érnie, képességeinek megfelelően:  ismerje, fogadja el az alapvető emberi értékeket viselkedésében, egyszerű szociális kapcsolataiban normakövetéssel ezek jelenjenek meg,  legyen képes önmaga ellátására, a mindennapos tevékenységekben való együttműködéssel járuljon hozzá léte biztosításához,  tapasztalja meg saját személyét, kapcsolódjon be önkifejezést segítő foglalkozásokba, (pl: játék, sport, ének, zene, tánc drámajáték, kézművesség, stb..)  ismerje közvetlen környezetét, tudjon abban önállóan, vagy kevés segítséggel tájékozódni,  legyen igénye saját környezete esztétikusabbá tételére,  legyen képes mozgását irányítani, törekedjen a különböző mozgások összehangolására,  tudjon egyszerű cselekvéseket, néhány mozzanatból álló mozgásokat utánozni, legyen képes szenzoros korrekciók végrehajtására, a felesleges mozdulatok kiküszöbölésére,  legyen képes a begyakorolt egyszerű mozgásformák spontán végrehajtására,  egyéni sajátosságok figyelembe vételével felnőttek irányítása mellett legyen képes munkafolyamatok megismerésére, egyszerű munkafogások elsajátítására, gyakorlati tevékenységekben való alkalmazására,  a különböző mértékben elsajátított kultúrtechnikai ismereteket praktikus helyzetekben minél kevesebb segítséggel tudja alkalmazni,  eredményes, sikeres ismeret elsajátítás egyéni képességeihez mérten,  kulturált érintkezési formák elsajátítása, elemi írott és íratlan szabályok betartása, illemszabályok elsajátítása, alkalmazása főként irányítással,  társas kapcsolatok fenntartása, önuralom,  tájékozódás a közvetlen környezeten,  az élő és épített környezet értékeinek felismerése, környezetvédő, óvó cselekedet elemeinek megnyilvánulása különféle helyzetekben,  önmaga és a társainak elfogadása, megértése, türelem a társakkal szemben, mások hátrányos helyzeteivel való visszaélés elkerülése,  erkölcsös viselkedés és megnyilvánulás a társakkal szemben, szeretet, segítőkészség,  a szorgalom és a rend cselekedetekben történő megmutatkozása,  a rongálás elítélése saját helyzettől, képességtől függően.

13

Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai feladatai, eszközei, eljárásai, a pedagógusok, osztályfőnökök feladatai Alapvető feladatai: Nevelő munkánk alapvető feladata az érzelmi nevelés, a motiváció, melyet mindig életkornak, személyiségének, egyénre szabottan igyekszünk kiválasztani. Ennek érdekében az oktatás, nevelés, fejlesztés feladatai:     

a személyiség harmonikus fejlődésének biztosítása, gyakorlatorientált képzés, az életvezetési technikák elsajátíttatása, gyakorlása, a képességek korrekciója és fejlesztése egyéni és kiscsoportos formában, egyénre szabott terápiás eszközök, eljárások alkalmazása a hátrányok csökkentésére

Kiemelt feladatok:  biztosítani azokat a személyi és tárgyi feltételeket, amelyek tanulóink sajátos iskolai neveléséhez szükségesek,  az alapfokú és középfokú iskolázás teljes tartalmában - szükségleteinek megfelelően- egészségügyi és pedagógiai célú habilitációs és rehabilitációs ellátásban részesíteni a rászoruló tanulót,  megfelelő tanulásszervező formákkal és módokkal biztosítani, hogy a tanórákon és a tanórán kívüli tevékenységben érvényesüljön a differenciált, az egyéniesített fejlesztés,  olyan tanulási környezetet, tapasztalatszerzési lehetőséget biztosítani, amelyben a valóságról sokoldalú, konkrét tapasztalatokat szerezhet és a közvetlen vizsgálódásokból kiindulva, juthat el a tanuló az ismeretek képi, majd absztrakciós szintjéhez,  a szülők és az iskola között olyan kapcsolat megteremtése, ahol a nevelési feladatok megvalósításában partnerként vesz részt a szülő,  a tanuló szükségletének és a szülők igényének megfelelően teljes ellátás biztosítása - ügyelet, oktatás, étkeztetés, fejlesztő felkészítés, napközi, tanulószobai ellátás, szakkörök, klubok, tehetséggondozás,  a tanítás-tanulás folyamatában - a mindennapi élethez, a gyakorlathoz kapcsolódva megértetni, elsajátíttatni az egészség megóvásának fontosságát, a környezetünk védelmével összefüggő teendőinket,  a tanulók és szülők folyamatos tájékoztatása iskolai tevékenységük fejlődéséről, elért eredményeikről, lehetőségeikről,  feladata a törvények és szabályozók szellemében a gyermekvédelmi tevékenység megszervezése, működtetése, a szociális hátrányból eredő különbségek csökkentése,  a tanulók szociális képességeinek, viselkedésének, magatartásának formálása a konfliktusmentes társadalmi beilleszkedés érdekében,  bizonyos általános ismeretek megalapozása az életkor, az értelmi fogyatékosság, a fejlettség figyelembe vételével, 14

   

az állóképesség, az erőnlét fokozása, a kitartás, az akarat fejlesztése, önmaga és társai másságának elfogadása, felismerése, elfogadtatása, azonosulás a fejlettségi szintnek megfelelően, a testi és lelki egészség megőrzése, a maradandó testi és lelki állapotváltozás megismertetése, elfogadtatása, oldott humánus légkör megteremtése az intézményben, ahol az értelem, az érzelem szabadon kibontakozik és az emberi kapcsolatok kiteljesednek,  a jól működű képességek tudatos fejlesztése, értékeik, adottságaik megismerése, önbecsülésük kialakítása,  a kommunikációs, szocializációs folyamatok elősegítése, fejlesztése,  a tanulási tevékenységeken keresztül az egész személyiség formálása, fejlesztése. Eszközei: Sérült gyermekekre fokozottan érvényes, hogy el kell érnünk, hogy a gyermek akarjon tanulni, érdekelje az az ismeretanyag, amit el akarunk vele sajátítani. Kellő mértékű pozitív motiváció nélkül eredménytelen a tanítás-tanulás folyamata. Fontos, hogy a gyermek feszültségmentes légkörben szükségletének érezze, hogy aktívan kapcsolódjon be az órai munkába. Ennek eszköze a játék, amely kíváncsiságot, érdeklődést, figyelmet kelt fel, személyes érdekeltséget jelent, tehát biztosítja a tanuláshoz szükséges személyes közreműködést. Ezért fontos az alkalmazása a képzés minden területén. A nevelési célok szoros összefüggésben vannak a pedagógiai eszközrendszerrel. Az eszközrendszeren azokat az eljárásokat, módszereket, eszközöket értjük, amelyek a nevelés feladatainak megvalósítására alkalmasak. A nevelési cél változása előbb, vagy utóbb módosítja az eszközrendszert is. A cél- és eszközrendszer között azonban kölcsönhatás van. Nevelési eszköznek leggyakrabban a gyerekek fő tevékenységi formáit tekintjük, amelyekben a nevelési folyamat realizálódik. A nevelési módszer pedig a kitűzött nevelési cél elérése érdekében alkalmazott eljárás. Célja, hogy a tanulókat pozitív tevékenységre késztessük, valamint kiküszöböljük a negatív hatásokat. Az eljárás a módszer konkretizációját jelenti. A nevelés eszközei, eljárásai valamint a nevelés módszerei a nevelési folyamat egymással összefüggő, egymást feltételező nagyon fontos elemei, tényezői, a nevelési módszerek elválaszthatatlanok a nevelés céljaitól Ebből adódóan a nevelési módszereinket hozzá kell igazítani az előzőekben leírt célokhoz. A nevelési módszer a pedagógus illetve pedagógusközösség tervszerű és szervezett eljárásai, tevékenységei, amellyel egy adott pedagógiai feladatot megold. A módszerek nem mesterkélt eljárások, hanem a gyerekek tevékenységébe beillesztett pedagógusi tevékenységek. A módszerek szorosan összefüggnek egymással, rendszert alkotnak, bonyolult kölcsönhatásban érvényesülnek.

15

Eljárások: A nevelési és oktatási módszereket mindig a tanulók életkorának és személyiségjegyeinek megfelelően választjuk meg A tantárgyaknál nem csak a műveltségátadásra fektetünk hangsúlyt, hanem azoknak a kompetenciáknak a kialakítására, melyek közvetlenül segítséget adnak és felkészítik tanulóinkat arra, hogy képességeikhez mérten minél eredményesebb legyen szociális beilleszkedésük. A nevelési módszereknek igazodniuk kell:  a tanulók életkori sajátosságaihoz, értelmi fejlettségükhöz és a tanulók képességeihez,  a pedagógusok személyiségéhez, pedagógiai felkészültségéhez, kultúrájához és vezetői stílusához,  a mindenkori szituációhoz és annak tartalmához. Különböző célokat és feladatokat különböző módszerekkel, különböző szervezeti keretek között tudjuk hatékonyan megvalósítani. Nagymértékben segítik a differenciálást a tanulók képességeihez igazodó módszerek. Szükséges a hagyományos bemutatás, magyarázat mellett olyan korszerű módszerek alkalmazása, amelyek biztosítják a tanulók érdeklődésének fenntartását, a tapasztalati tanulás, a tanulók önálló ismeretszerzését. Építenek a tanár és tanulók közös tevékenységére, fejlesztik a tanulók gondolkodását, kommunikációs képességét, önismeretét, szociális képességét. (Kooperatív tanulás, egyéni páros munka, drámajáték, projekt, vita, interjú, előadás, megbeszélés, verseny, kísérletezés stb.) A módszereket és a tanulásszervezési formákat mindenkor a didaktikai feladatoknak és a tanulók sajátosságainak kell alárendelnünk. Hatékony tanulás csak korszerű, és változatos szervezeti formák alkalmazásával valósulhat meg. A hagyományos frontális osztálymunkát fel kell váltania a célszerű, konkrét pedagógiai szituációhoz és a tanulók sajátosságaihoz igazodó frontális, csoportos és egyéni munkának. A pedagógus közvetlen irányításával zajló frontális munkától, az aktív tanulásra ösztönző csoportmunkán át juthatunk el tanulóink teljes önállóságáig. A csoportmunka előnye: a jó képességű tanulók dinamizmusa magával ragadja a gyengébb képességű tanulókat. Elősegíti az empatikus készségek, a szociális kompetenciák és a toleranciakészség fejlesztését. Az egyéni munka előnye, hogy tanulóink saját ütemük szerint dolgozhatnak. A pedagógusnak nagyobb lehetősége van az egyénre szabott, differenciált feladatadásra tanári segítés mellett. Ez biztosítja a tanulók eredményes munkáját, ami növeli pozitív beállítódásukat, teljesítőképességüket, segíti önértékelésük kialakítását. Gyermekeink számára a fogyatékosság típusához és súlyossági fokához igazodó tankönyv családok és munkafüzetek állnak rendelkezésre, kivéve a készségfejlesztő iskola 11-12. évfolyamait, ahol se speciális tankönyvcsalád, se megfelelő feladatlap csomag nem áll rendelkezésére a pedagógusoknak és tanulóknak. A korszerű taneszközök bővülő választéka, a differenciálás legkülönfélébb változásait biztosítja. A fénymásolók, számítógépek, projektor, lehetővé teszik saját tervezésű, differenciált feladatlapok, gyakorlóanyagok, szemléltető anyagok készítését, alkalmazását. Gyermekeink elsődlegesen tapasztalati személyiségek, így a tapasztalatszerzésnek, a követendő mintaadásnak, gyakorlásnak megerősítésnek, szerepjátéknak, fejlesztő játékoknak és beszélgetéseknek jelen kell lennie a tanítás és nevelés egész folyamatában.

16

A pedagógusok helyi, intézményi feladatai Kötött munkaidő: heti 32 óra neveléssel - oktatással lekötött munkaidő: heti 20 óra kötött munkaidő fennmaradó része: heti 12 óra A pedagógus a kötött munkaidőben köteles az iskolában tartózkodni, kivéve, ha az intézmény vezetője ezt másképpen rendeli el.

A pedagógus alapvető feladata a rábízott gyermekek, tanulók nevelése, oktatása, a helyi tantervben meghatározott tananyag átadása, elsajátításának ellenőrzése, az egyéni fejlesztési tervben foglaltak figyelembevételével. Kötelessége:  Nevelő és oktató munkája során gondoskodjék a gyermek személyiségének fejlődéséről. Ennek érdekében tegyen meg minden tőle elvárhatót, figyelembe véve a gyermek egyéni képességeit, adottságait, fejlődésének ütemét, szociokulturálishelyzetét.  Előmozdítsa a gyermek, tanuló erkölcsi fejlődését, a közösségi együttműködés magatartási szabályainak elsajátítását, és törekedjen azok betartatására.  Egymás szeretetére és tiszteletére, a családi élet értékeinek megismerésére és megbecsülésére, együttműködésre, környezettudatosságra, egészséges életmódra, hazaszeretetre nevelje a gyermekeket, tanulókat.  A szülőt (törvényes képviselőt) szülőértekezleten, előre egyeztetett fogadóórákon rendszeresen tájékoztassa a tanuló iskolai teljesítményéről, magatartásáról, az ezzel kapcsolatban észlelt problémákról, az iskola döntéseiről, a gyermek tanulmányait érintő lehetőségekről.  A gyermek testi-lelki egészségének fejlesztése és megóvása érdekében tegyen meg minden lehetséges erőfeszítést: felvilágosítással, a munka-és balesetvédelmi előírások betartásával és betartatásával, a veszélyhelyzetek feltárásával és elhárításával, a szülő–és szükség esetén más szakemberek–bevonásával.  Gyermekek, a tanulók és a szülők, valamint a munkatársak emberi méltóságát és jogait maradéktalanul tiszteletben tartsa, javaslataikra, kérdéseikre érdemi választ adjon.  Az ismereteket tárgyilagosan, sokoldalúan és változatos módszerekkel közvetítse, oktatómunkáját éves és tanórai szinten, tanulócsoporthoz igazítva, szakszerűen megtervezve végezze, irányítsa a tanulók tevékenységét.

17

 Vállaljon felelősséget az általa használt munkaeszközökért, berendezési tárgyakért.  Sokoldalúan, a követelményekhez igazodóan értékelje a tanulók munkáját, és erről tájékoztassa az osztályfőnököt. Szükség esetén írjon pedagógiai véleményt az általa fejlesztett gyerekekről.  Adminisztratív feladatait maradéktalanul teljesítse (törzslap, osztálynapló vezetése, tanmenet, heti tervek, egyéni fejlesztési tervek, felmérések elkészítése), ismerje meg a tanulók iratanyagát.  Az elrendelt helyettesítéseket tartsa meg.  A tanulók igazolatlan hiányzásait jelentse az osztályfőnöknek.  Pontosan és aktívan részt vegyen a nevelőtestület értekezletein, a szakmai munkaközösség munkájában, az iskolai ünnepségeken és az éves munkaterv szerinti rendezvényeken, a tanórai foglalkozásnak nem minősülő egyéb feladatok ellátásában.  Igazgatói elrendelésre vegyen részt az iskolai szakmai dokumentumok kidolgozásában, ill. átdolgozásában.  Igazgatói elrendelésre lásson el mentori, gyakorlatvezetői feladatokat.  Teljesítse a számára előírt pedagógus-továbbképzéseket, folyamatosan képezze magát, vegyen részt szakmai tapasztalatcseréken.  Határidőre megszerezze a kötelező minősítéseket.  Őrizze meg a hivatali titkot, tartsa be a szakmai protokoll és a szakmai etikai kódex alapelveit.  Hivatásához méltó magatartást tanúsítson.  A gyermek, tanuló érdekében együttműködjön munkatársaival és más intézményekkel. Az intézményvezető a kötött munkaidőben ellátandó feladatok elosztásánál biztosítja az arányos és egyenletes feladatelosztást a nevelőtestület tagjai között.

18

Osztályfőnöki munka tartalma, az osztályfőnök feladatai  Az osztályfőnök megismeri tanítványai személyiségét, jellemét, családi hátterét, erre építve fejleszti önismeretüket, segíti a tanulóközösség kialakulását.  Külön gondja van a hátrányos helyzetben élő vagy veszélyeztetett tanulókra. Kapcsolatot tart a tanuló érdekében a gyermek- és ifjúságvédelmi felelőssel.  Pedagógiailag indokolt esetben vagy a szülő kérésére, a családdal történő egyeztetéseket követően látogatást tesz a családnál.  Jelzi az igazgatónak az igazolatlan tanulói hiányzást, a tankötelezettségi törvény megsértésére utaló jeleket.  Indokolt esetben engedélyezi és igazolja a tanuló iskolából való hiányzását.  Javaslatot tesz jutalmazásra, kitüntetésre.  Együttműködik és rendszeresen konzultál az osztályban tanító tanárokkal, szakemberekkel, asszisztensekkel, koordinálja az ott folyó nevelő-oktató munkát.  Óralátogatást végez az osztályába betanító pedagógusoknál és a nevelőtanárnál.  Osztályát kíséri a különböző rendezvényekre.  Elvégzi az osztályfőnöki munkával kapcsolatos adminisztratív feladatokat (osztálynapló vezetése, tanmenet, egyéni fejlesztési tervek, osztályfőnöki munkaterv, felmérések, pedagógiai vélemények, a tanulók iratanyagának megismerése és naprakészen tartása, félévi/év végi értesítő, bizonyítvány elkészítése), az osztálynapló bejegyzéseinek mennyiségi ellenőrzését.  Dekorálja az osztálytermet az évszaknak és ünnepkörnek megfelelően.  Szülői értekezletet, igény esetén fogadóórát, kapcsolatot tart a szülőkkel.  Kapcsolatot tart az egészségügyi ellátást végző alkalmazottakkal.  Figyelemmel kíséri az osztályába járó tanulók tanórán kívüli tevékenységét, részt vesz ezek szervezésében.

19

Mulasztásokkal kapcsolatos szabályok Tankötelezettség teljesítésének elmulasztásához többféle eljárás kapcsolódik.  tanköteles tanulók esetében a szülőt értesíteni kell az első alkalommal történő igazolatlan mulasztásakor  nem tanköteles kiskorú tanulók esetében a szülőt értesíteni kell, ha gyermeke igazolatlan mulasztása eléri a tíz órát Ha az iskola értesítése eredménytelen maradt, és a tanuló ismételten igazolatlanul mulaszt, az iskola a gyermekjóléti szolgálat közreműködését igénybe véve megkeresi a tanuló szülőjét. Ha a gyermek törvényi kötelezettség alapján vesz részt óvodai, iskolai nevelésben, és  egy nevelési évben igazolatlanul tíz napnál többet mulaszt, továbbá,  ha a tanköteles tanuló igazolatlan mulasztása egy tanítási évben eléri a tíz órát, az iskola igazgatója értesíti a gyermek, tanuló tényleges tartózkodási helye szerint illetékes gyámhatóságot, az általános szabálysértési hatóságként eljáró kormányhivatalt - a gyermekvédelmi szakellátásban nevelkedő tanuló kivételével -, tanköteles tanuló esetén a gyermekjóléti szolgálatot is, továbbá gyermekvédelmi szakellátásban nevelkedő tanuló esetén a területi gyermekvédelmi szakszolgálatot. Az értesítést követően a gyermekjóléti szolgálat, az iskola, intézkedési tervet készít, amelyben a mulasztás okának feltárására figyelemmel meghatározza a gyermeket, a tanulót veszélyeztető és az igazolatlan hiányzást kiváltó helyzet megszüntetésével, a gyermek tanulói tankötelezettség teljesítésével kapcsolatos, továbbá a gyermek, a tanuló érdekeit szolgáló feladatokat. A nem tanköteles tanulónak megszűnik a tanulói jogviszonya, ha egy tanítási éven belül igazolatlanul harminc tanítási óránál többet mulaszt, feltéve, hogy az iskola a tanulót, kiskorú tanuló esetén a szülőt legalább két alkalommal, írásban figyelmeztette az igazolatlan mulasztás következményeire. Ha a tanköteles tanuló igazolatlan mulasztása egy tanítási évben eléri a harminc órát, az iskola a mulasztásról tájékoztatja az általános szabálysértési hatóságot - a gyermekvédelmi szakellátásban nevelkedő tanuló kivételével -, valamint ismételten tájékoztatja a gyermekjóléti szolgálatot, amely közreműködik a tanuló szülőjének az értesítésében, továbbá gyermekvédelmi szakellátásban nevelkedő tanuló esetén a területi gyermekvédelmi szakszolgálatot. Ha a tanköteles tanuló igazolatlan mulasztása egy tanítási évben eléri az ötven órát, az iskola igazgatója haladéktalanul értesíti a tanuló tényleges tartózkodási helye szerint illetékes gyámhatóságot és kormányhivatalt.

20

A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Az SNI tanulóink igen eltérő egyéni adottságokkal bírnak, fejlesztésük során egyénenként is eltérő nevelési, oktatási igények és szükségletek jelentkeznek. A fejlesztés szokásos útjait, módszereit jelentősen módosítja a kommunikáció és a beszéd fejlődésének sajátos útja, a megismerő funkciók késleltetettsége, a lassúbb tanulási tempó, a figyelem ingadozása, az alacsonyabb fokú terhelhetőség. Gyógypedagógiai nevelő-oktató munkánk középpontjában a tanulók tudásának, képességeinek, egész személyiségének fejlődése, fejlesztése áll. Ennek keretében fejlődik önismeretük, társismeretük, társas kapcsolataik, beilleszkedő képességük, mentálhigiénés szokásaik, magatartáskultúrájuk, felelősségtudatuk, stb. A tanulók eredményes fejlesztése – együttműködve a szülői házzal – folyamatos, egymásra épülő gyógypedagógiai tevékenységet igényel. A nevelésnek elsődlegesen a kommunikációs és szocializációs képességek, a pszichés funkciók fejlesztését és a mozgásállapot javítását kell biztosítania. A sikeres tanítás-tanulás feltétele a jól átlátható, tagolt és ösztönző tanulási környezet, a kis lépésekben történő haladás, a gyakori ismétlés. Optimális fejlesztést csak az egész életre szóló védő-irányító, de az önálló személyiséget is kibontakoztató nevelés biztosíthat, amely arra törekszik, hogy a tanulók képességeik maximumát érjék el. A gyógypedagógiai nevelésnek támaszkodnia kell a tanulók meglévő képességeire, pozitív tulajdonságaikra és érzelmi kötődéseik gazdagságára. Ezek folyamatos fejlesztése, aktivizálása valamennyi nevelési helyzetben az alábbiak figyelembevételével történik: a) Az ismeretszerzés, a feldolgozás és alkalmazás során vezetésre, segítségre, folyamatos irányításra van szükség. b) A tanulók fogékonyabbak a szenzoros és mozgásos közlések befogadására, ezért a fejlesztés eredményesebb szemléletes képi rávezetéssel, cselekvésbe ágyazott ismeretszerzéssel. c) Az ismeretszerzés tervezésénél számolni kell a tanulók rövid idejű odafordulásával és tevékenységi kedvével, a figyelemkoncentráció zavarával, a verbális tanulás nehezítettségével, az alacsony motiváltsággal. d) A tanulási tempó, a bevésés jelentős változása, a tanulási helyzetekhez való kötődés, a bizonytalan megőrzés, a pontatlan felidézés igényli a fejlesztés idejének növelését, a fokozott mennyiségű és eltérő helyzetekben végzett gyakorlást.

21

e) A fejlesztés, nevelés során folyamatosan szem előtt kell tartani a szociális képességek területén jelentkező akadályozottságok (pl. a normakövetés képességének zavara, a kooperatív készségek és az önfegyelem hiánya, a kommunikációs zavarok, a kritikátlanság) korrekcióját. f) A fejlesztést nehezítő külső tényezők (hospitalizáció, nem elfogadó szülői magatartás, a diszharmonikus személyiségfejlődés következményeként fellépő magatartászavar stb.) esetén különös hangsúlyt kell helyezni az egyéni megsegítésre. g) Az értelmi fogyatékossághoz társuló egyéb fogyatékosságok, betegségek (pl. érzékszervek működési zavarai, mozgászavar, epilepszia, autisztikus magatartás) befolyásolják az egész személyiség fejlődését. h) A felnőttkori élet – egyénileg különböző – behatárolt lehetőségei. Az intézmény keretein belül a fejlesztés színterei lehetnek:      

tanítási órák, terápiás foglalkozások (gyógytorna, asszisztált kutya terápia, kerámia, bőrdíszmű foglalkozások) szakkörök, versenyek, fellépések, az ebédlőben, a műhelyekben végzett tevékenységek, délutáni foglalkozások,

Intézményen kívüli fejlesztési lehetőségek:  kulturális intézmények, közintézmények látogatása (színház, hangverseny, múzeum, kiállítás, bank, posta, orvosi rendelő)  közlekedési eszközök igénybevétele,  közös foglalkozás más sérült és/vagy ép gyermekekkel, fiatalokkal,  táborozási, erdei iskolai, üdülési lehetőségek, stb.  ország különböző részeire szervezett kirándulások, utazások, táborok Az iskolán kívüli programok sikeres pályázatok esetén, vagy a felmerülő költségekről a szülővel történő egyeztetések után, általa fizetett összegből kerül megvalósításra.

22

A teljes körű egészségfejlesztéssel összefüggő feladatok, egészségnevelési és környezeti nevelési elvek Kiemelt figyelmet fordítunk a gyermek, a tanuló egészséghez, biztonsághoz való jogai alapján az egészségfejlesztéssel összefüggő feladatokra, amelyek különösen az egészséges táplálkozás, a mindennapos testnevelés, testmozgás, a baleset-megelőzés, az elsősegélynyújtás, a szabadidő hasznos eltöltése, a lelki egyensúly és a személyi higiéné területére terjednek ki. A NAT értelmében az egészségnevelés a közoktatás kiemelt fejlesztési feladata, melynek az iskolai oktatás valamennyi elemét át kell hatnia, elő kell segítenie a tantárgyközi kapcsolatok erősítését, a tanítás-tanulás szemléleti egységét, a tanulók személyiségének fejlődését. Intézményünk egészségnevelési programjának kidolgozása során figyelembe vettük, hogy:  sajátos nevelési igényt tekintve értelmileg fogyatékos gyermekeket nevelünk,  a programot intézményi szinten átfogóan kell megvalósítani,  az egészségnevelést tantárgyakon átívelő, kereszttantervi kompetenciaként valamint a tanórán kívüli foglalkozásokon is megvalósuló általános fejlesztési feladatként szükséges kezelni. Intézményünkben folyó egészségfejlesztés figyelembe veszi a gyermekek, tanulók biológiai, társadalmi, életkori sajátosságait. A prevenció: A WHO meghatározása szerint az elsődleges megelőzés a betegség első megjelenésének megakadályozására, az egészség megőrzésére irányul. Az elsődleges vagy primer prevenció a betegségeket előidéző tényezők korai felismerésére és elkerülésére irányuló tevékenység, ami a veszélyeztetett emberekre irányul. Az egészségfejlesztés, és annak egyik megvalósulási formája a korszerű egészségnevelés az egészségi állapot erősítésére és fejlesztésére irányul. Ide tartozik például az egészséges táplálkozás, az aktív szabadidő eltöltés, a mindennapos testmozgás, a személyi higiéné, a lelki egyensúly megteremtése, a harmonikus párkapcsolat és a családi élet kialakítása, fenntartása, az egészséges és biztonságos környezet kialakítása, az egészségkárosító magatartásformák elkerülése.

23

Az egészségnevelés alapelvei intézményünkben: Napjainkban az egészség-, egészségvédelem, egészségnevelés fokozottabban előtérbe került. Ezért szükségessé vált, hogy az SNI gyermekek is minél fiatalabb korban elemi szinten megismerjék ezen fogalmak lényegét, az ehhez kapcsolódó tevékenységeket. Intézményes nevelésük végéig következetes oktató-nevelő munkával az egészségnevelés céljai és feladatai képességeiknek megfelelően beépüljenek mindennapi szokásrendjükbe, erősödjön személyiségük, csökkenjen az ártó tényezők hatása és az iskola befejezése után a diákok a saját életükre alkalmazni tudják az elsajátítottakat. A tanulók ez által olyan képességek birtokába kerülnek, mely értékrendjüket, életviteli szokásaikat pozitívan befolyásolják. Az iskola feladata az elsődleges megelőzés. Az egészségnevelés során figyelembe kell venni az adott gyermekcsoport életkori sajátosságait és az egyes gyermekek egyéni képességeit. Az egészségnevelés nem szerepelhet önálló tantárgyként, komplexitást kell alkotnia más tantárgyakkal, szabadidős tevékenységekkel, napszakokhoz kötődő egyéb cselekvésekkel, iskolai élettel. A korszerű egészségnevelés cselekvésorientált tevékenység. Az iskola a családi környezet mellett a szocializációnak azt a színterét jelenti, amelyben mód nyílik az egészségesebb életvitel készségeinek, magatartásmintáinak kialakítása és begyakorlása. Az egészségnevelési program célja Az egészségnevelés átfogó célja, hogy elősegítse a tanulók egészségfejlesztési attitűdjének, magatartásának, életvitelének kialakulását annak érdekében, hogy a felnövekvő nemzedék minden tagja képes legyen arra, hogy folyamatosan nyomon kövesse saját egészségi állapotát, érzékelje a belső és külső környezeti tényezők megváltozásából fakadó, az egészségi állapotot érintő hatásokat, ezáltal képessé váljon az egészség megőrzésére, illetve a veszélyeztető hatások csökkentésére. Az iskolának minden tevékenységével a holisztikus egészségfejlesztési modell szerint szolgálnia kell a tanulók egészséges testi, lelki és szociális fejlődését. Az egészséges életmódra nevelés nem csak a betegségek megelőzésének módjára tanít, hanem az egészséges állapot örömteli megélésére és a harmonikus élet értékként való tiszteletére is nevel. Cél, hogy a gyerekek az önálló, felnőtt életükben legyenek képesek életmódjukra vonatkozóan helyes döntéseket hozni, egészséges életvitelt kialakítani, konfliktusokat megoldani. Készüljenek fel a veszélyhelyzetek egyéni és közösségi szintű megelőzésére, kezelésére. Fel kell készíteni diákjainkat az önálló gyalogos közlekedésre, a tömegközlekedési eszközök használatára, az utas balesetek elkerülésének módjaira. Támogatást kell nyújtani a káros függőségekhez vezető szokások és életmódok (pl. a dohányzás, alkohol- és kábítószer-fogyasztás, káros szenvedélyek, a helytelen táplálkozás, öltözködési szokások) kialakulásának megelőzésében.

24

Hosszú távú célok:  Hosszú távú célunk, jövőképünk, hogy a sajátos nevelési igényű gyermekek az iskolás kortól kezdve szerezzenek elemi ismereteket és folyamatosan bővítsék azt a közvetlen és tágabb környezetükről, egészségügyi szokásokról, az egészséges életmódról.  Ki kell alakítani tanulóinkban egy egészséges szokásrendszert- egyéni képességeiknek megfelelően- mely segítségével alakul a testi higiénia és a tiszta környezet iránti igényük.  Emelni az önkiszolgálásra nevelés során megszerzett önkiszolgálási, önellátási szintjét a tanulóknak.  Fejleszteni a tanulók önismeretét, önbizalmát, a közösséghez való pozitív tartozását, a konfliktushelyzet kezelését, az „egészséges” párkapcsolat kialakításának módját, ezzel érve el a gyerekek lelki békéjét.  A szokásrendszer rögzítésével kialakítani bennük /képességeiknek megfelelően/ a testi higiénére, a tiszta környezetre való igényt.  Megismertetni a személyi higiénét szolgáló eszközök használatának kiemelt jelentőségét /mosdókesztyű, külön törülköző…/.  Egyéni képességeknek megfelelően kialakítani azt a képességet, hogy a szerzett tudást alkalmazni tudják.  Kerüljék el az egészségkárosító magatartásformákat.  Alakítsunk ki sajátos mozgásformát az egészségük megőrzése érdekében.  Ismerjék a korszerű táplálkozás formáit /a táplálkozás és az életmód összefüggését/  Az egészséges táplálkozás fontosságának beláttatása, szokásrendjének kialakítása. Középtávú célok:  segítse megnyerni a gyermek, otthoni környezetének támogatását az oktató-nevelő munkához,  ismerje fel, hogy a sport az egészséges életmód alappillére, a fizikai állapot, a koordinációs készségek fejlesztésének és az energia levezetés egyik legjobb területe,  bővíteni a fertőző betegségekről szerzett ismereteket. Rövid távú célok:  Az egészségnevelés kereszttantervi kompetenciaként az oktatás, nevelés, habilitáció valamennyi területén jelenjék meg.

25

Feladatok:  Az osztályfőnökök és a tanárok segítségével a diákok ismerkedjenek meg az egészséges táplálkozás fogalmával. Ismerjék meg a korszerű táplálkozási lehetőségeket, a táplálkozási zavarok okozta egészségkárosító hatásokat.  A személyes higiéné rendszeres ellenőrzése.  A testi és lelki egyensúly megteremtése érdekében minél több testmozgásra ösztönözzük diákjainkat, nyújtsunk segítséget, hogy megfelelő önismerettel rendelkezzenek, ezáltal önbizalmuk, önbecsülésük erősödhet.  Adjunk megfelelő tájékoztatást közlekedésbiztonságuk érdekében.  A káros szenvedélyek elkerülése érdekében kapjanak megfelelő tájékoztatás. Egészséges táplálkozás: Célok:  több friss zöldség és gyümölcs fogyasztása nyersen,  folyadékpótlásként több gyümölcslé,  édes, cukros ételek háttérbeszorítása (csokoládé helyett müzli szelet, gabonapelyhek bevezetése az étrendbe,  a gyerekek fokozatos átszoktatása a barna, magvas pékárura,  a tankonyhai gyakorlatok során egészséges ételek készítése. Testi egészségfejlesztés Mindennapi egészségfejlesztő testmozgás a gyerekek óra- vagy napirendjébe illesztve valósul meg. A mindennapos testnevelés tematikus terve egy tanévre, a testnevelés, mozgásnevelés tantárgy tanterve alapján készül el, amely testnevelés órákon, sportköri foglalkozásokon, habilitációs foglalkozásokon és délutáni foglalkozásokon valósul meg. A tanórán kívüli sportfoglalkozások céljaikban, tartalmukban, követelményükben a tanórai testnevelés elvárásait követik, kötetlenebb, felszabadultabb formában. Családi életre nevelés, szexuális nevelés A család a legfontosabb rokoni közösség. Sajátos nevelési igényű gyermekeink nagy többsége élete végéig a család állandó segítségére, támogatására szorul.

26

Célunk, hogy:  képességeik mértékében irányítás és segítségadás mellett váljanak alkalmassá a segített felnőttkori életre,  olyan ismereteket szerezzenek, melynek birtokában az értelmileg fogyatékos fiatalok képességeikkel összhangban álló, kiegyensúlyozott emberi életet élhessenek,  a tanult magatartási és viselkedési formákat helyesen tudják alkalmazni családi, ill. párkapcsolataikban, legyenek tisztában nemi szerepükkel, a védekezés lehetséges módjaival,  legyenek ismereteik a helyes szexuális életről, a fogamzásgátlásról,  tudják felismerni, ha szexuális zaklatás alanyai lesznek és tudjanak segítséget kérni. Környezeti nevelés: Az iskola sajátos nevelési igényű tanulóit odafigyelő, szeretetteljes és toleráns, biztonságot nyújtó légkörben olyan fiatalokká neveljünk,  akik egyéni képességeikhez mérten védelmezői lesznek a környezeti értékeknek és ennek érdekében cselekednek is lehetőségeik szerint.  akik irányítással képesek meglátni a változásokat, azokhoz segítséggel alkalmazkodni tudnak és maguk is törekszenek bizonyos szintű pozitív irányú változásokat előidézni. Szeretnénk, ha minél több tanórai és tanórán kívüli foglalkozás az intézmény udvarán, illetve az iskolához közeli természetes körülmények között zajlana. A belső terek hangulatosabbak lesznek, ha több élő növény illetve természetes vagy újrahasznosított anyagokból készült dekoráció díszíti majd a folyosókat, tantermeket. Dolgozóink és növendékeink tudatosan figyelnek az energiatakarékosságra és az anyagtakarékosságra. Idővel csökken a hulladék mennyisége, melynek javát - a lehetőségekhez mérten- szelektíven gyűjtjük. Elindítottuk a kupak, papír és használt olaj gyűjtését. A gyerekek harmonikus, stressz-mentes körülmények között nevelkedhetnek és tanulhatnak, amelyben jól érzik magukat. Ügyel környezetének védelmére, képes a természet szépségeinek felismerésére.

27

Célunk, hogy:  a tanulókban alakuljon ki az igény a természet- és környezetvédelemre, a környezettudatos magatartásra.  alapvető egészségügyi ismeretek kialakítása élő és élettelen környezetünkről,  a test megismerése, ápolása, az egészség védelme,  az egészséges életmód szokásainak és a tiszta környezet iránti igény kialakítása,  a helyes táplálkozási szokások kialakítása,  az élőlények és környezetük kölcsönhatásainak megismerése,  az élőlények, a környezet főbb összetevői, ártalmai,  fejlődjön a tiszta és rendezett környezet iránti igény  növények, állatok, természeti környezet megfigyelése  mesterséges környezet megfigyelése  a környezet főbb összetevőinek megismerése (víz, levegő, talaj stb.).  növény és állatfajok megismerése  hazánk és a távoli tájak megismerése  az emberi test, öltözködés, egészséges életmód és veszélyek  ismeretek az egészségügyi intézményekről  balesetvédelem, segítségnyújtás  testrészeink felismerése, érzékszervek funkcióinak ismerete, a test működése  saját ruhák kiválasztása, a tisztasági és higiénés szabályok betartása  helyes és helytelen táplálkozási szokások kialakítása  betegségek, balesetek megelőzése, a betegségek, balesetek bekövetkeztekor szükséges teendők megismerése  az egészségügyi intézmények rendszerének és igénybevételének megismerése

28

A hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulókkal kapcsolatos pedagógiai teendők Tanulóink képességei igen nagy eltéréseket, heterogenitást mutatnak. Célunk, hogy minden gyermek a szükségleteinek, speciális igényeinek megfelelő fejlesztésben részesüljön. E célunk csak akkor valósulhat meg, ha a gyermekek képességeiket figyelembe vevő, differenciált foglalkozásban részesülnek osztálycsoporton belül, valamint egyéni/kiscsoportos foglalkozásban történik felzárkóztatásuk, fejlesztésük. A tanulók különböző fejlődési lehetőségei miatt szükségszerű a képesség szerinti differenciálás a tanórákon. Ennek érdekében az osztályfőnök minden év elején egyéni fejlesztési tervet készít a tanulókról, ezen kívül egyéni fejlesztési tervet készít még: a terápiás foglalkozást vezető logopédus, gyógytestnevelő, konduktor, gyógytornász, egyéni fejlesztő stb. A törvényi előírások által biztosított habilitációs, rehabilitációs, tanórai ill. tanórán kívüli órakeretek felhasználásával intézményünkben az alábbi módon történik tanulóink felzárkóztatása:  egyéni fejlesztés, habilitáció, rehabilitáció, felzárkóztatás, terápiás jellegű foglalkozások Intézményünk egyik fontos feladata a tanulók szociális hátrányának enyhítése. E tevékenység alapja a naprakész, gondos helyzetfeltárás. Ezt a munkát a kompetenciával rendelkezők (gyermek- és ifjúságvédelmi felelős, osztályfőnökök, nevelőtanárok, gyermekfelügyelők, gondozók) összehangoltan, egymást erősítve, kiegészítve tudják végezni. Kiemelt szerepet tölt be a szülőkkel való – bizalmon és segítőkészségen alapuló – kapcsolat. Ugyancsak lényeges a jó kapcsolat fenntartása más intézményekkel (pl. önkormányzatok, gyámügy, családsegítő szolgálatok, alapítványok stb.) is. Intézményünk az alábbi szociális és egészségügyi szolgáltatásokat tudja nyújtani:  rendszeres orvosi szűrés, ellátás, védőoltások,  ortopédiai szűrés és ellátás,  pszichológiai tanácsadás,

29

A gyermek- és ifjúságvédelem felöleli az intézmény életének egészét. Az intézményünkbe kerülő gyermekek érdekében már az óvodába, iskolába való felvételük előtt több gyermekvédelmi, hatósági intézkedés történt, ezért a mi gyermekvédelmi munkánk speciális jellegű. Intézményünkben folyó gyermek- és ifjúságvédelmi tevékenység:  iskolai gyermek- és ifjúságvédelem, Fontos, hogy a veszélyeztető helyzetet minél hamarább felismerjük és a felismerést minél gyorsabban kövesse a megfelelő intézkedés. Gyermekvédelmi tevékenységünkben rendkívül fontos a prevenció. A prevenció célja, hogy a megmaradt, még potenciálisan lehetséges készségeket, képességeket a szülőkkel együttműködve, megfelelő szociális biztonságban és szeretetteljes légkörben fejlesszük tanulóinknál, biztosítva ezzel a gyermek harmonikus fejlődését. E cél eléréséhez szükséges a gyermekek és szülők intézményen kívüli életének minél alaposabb megismerése. A megismerés egyik módja, eszköze a gyermekvédelmi szempontok szerinti szűrés, amely a szülők bevonásával minden iskolába bekerülő gyermeknél folyamatosan szükséges. A szűrés alapján helyzetképet kapunk, amely még nem jelenti azt, hogy gyermekvédelmi szempontból veszélyeztetett, de felhívja a figyelmet a fokozottabb odafigyelés szükségességére. A felderítő munka szempontjai:  A család szerkezetének változásaiból adódó veszélyhelyzetek (válás, új élettársi kapcsolat, gyermekét egyedül nevelő szülő, stb.)  A gyermekek otthoni szociális körülményei (rossz lakásviszonyok, gondozatlanság, stb.)  A szülők, a család anyagi helyzete, megélhetési gondok, anyagi nehézségek (pl. munkanélküliség, rokkantság, létminimum alatti megélhetés).  A gyermek környezetében élő személyek életvezetéséből, személyiségéből eredő veszélyeztető tényezők jelenléte (alkoholizmus, brutalitás, deviancia, ideg- és elmebetegség).  Az intézményben ellátandó alaptevékenységeink mellett a feltárt veszélyeztetettség alapján határozzuk meg feladatainkat a gyermekek érdekében.  Célunk gyermekeink családjának, hozzátartozóinak alkalmassá tétele problémáik megoldására.

30

A fenti célok megvalósítása érdekében feladatunk:  Az intézményen belül a gyermekvédelmi szemlélet szinten tartása, az új dolgozóknak belső gyermekvédelmi továbbképzés biztosítása.  Szükség esetén együttműködés az illetékes gyámhivatalokkal, Területi Gyermekvédelmi Szakszolgálattal, a Gyermekjóléti Szolgálatokkal, Családsegítő Központokkal, Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottságokkal, szülőkkel, külső kapcsolatokkal, stb.  Ennek erősítésére fontos a rendszeres team megbeszélések tartása, felkészítések, tájékoztatók szervezése.  A családoknál kialakult szociális és anyagi problémák megoldásának segítése a rendelkezésünkre álló lehetőségek kihasználásával.  A gyermekek szabadidejének eltöltésében, hasznossá tételében segítjük a szülőket nyári táborok szervezésével, programok ajánlásával, tanácsadással.  Továbbra is nagy odafigyelést igényelnek tanulóink a tekintetben, hogy a káros hatások (dohányzás, alkohol-és drogfogyasztás, stb.), mint veszélyforrások ne jelenjenek meg közöttük. Beilleszkedési, tanulási és magatartási problémákkal küzdő tanulók Tanulóink értelmi képességei, és az életkori sajátosságok meghatározzák azokat a tevékenységeket, módszereket, melyekkel beilleszkedésüket az adott csoportba, illetve a következő szintű közösségbe elősegíthetjük. Kiemelt jelentőségű a szeretetteljes, barátságos, segítő légkör megteremtése, biztosítása számukra. A tanulók sikeres szocializációjának elősegítése érdekében fontos fejleszteni önkiszolgáló, önellátó képességüket, kommunikációs készségüket, alkalmazkodó képességüket, önfegyelmüket, aktivitásukat, hierarchia-tűrésüket, toleranciájukat, munkakultúrájukat. A középsúlyosan értelmi fogyatékos tanulók kötelességszegéseit fegyelmi büntetéssel nem szankcionáljuk. A társaik, nevelőik ellen irányuló agresszív viselkedés körülményeit kivizsgáljuk, szakemberekkel, szülőkkel, nevelőkkel konzultálva döntünk következményeiről, amelyek lehetnek: terápiák, gyógyszeres kezelések, tilalmak.

31

Sajátos nevelési igényű tanulók Az intézmény alapító okiratában meghatározottak szerint sajátos nevelési igényű tanulókat fogadunk: súlyos és halmozottan fogyatékos, középsúlyos és autista spektrumzavarral küzdő tanulókat. Intézményünkbe a tanulók a Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői Bizottság szakértői véleménye, valamint az Országos Rehabilitációs Szakértői Bizottságok (Hallásvizsgáló ORHB, Beszédvizsgáló ORHB, Mozgásvizsgáló ORHB, Látásvizsgáló ORHB) szakértői véleménye alapján kerülnek.

Tehetséges tanulók fejlesztése – tehetséggondozás Tanulóink értelmi képességeinek sérültsége nem zárja ki azt, hogy harmonikus személyiségfejlődésük érdekében, ne ragadnánk meg azokat a lehetőségeket, melyek a bennük meglévő képességek, „tehetség” kibontakoztatását szolgálják. E tevékenységgel célunk az, hogy gyermekeinket sikerélményhez jutassuk, motivációjukat növeljük, fenntartsuk, olyan élményekhez juttassuk, melyek hozzájárulnak a kitartó munkavégzés, közösséghez tartozás, felelősségtudat, alkalmazkodó képesség, önbizalom kialakulásához. Fontosnak tartjuk, hogy minden tanuló képességei, érdeklődési köre szerint vegyen részt benne és az elvégzett munka örömforrás legyen számukra. A tehetség, képesség kibontakoztatásának színterei:       

szakkörök, kézműves tevékenységek. kulturális versenyekre való felkészülés ünnepélyekre való felkészülés, sportversenyekre való felkészülés, azokon való részvétel tanulmányi versenyekre való felkészülés, azokon való részvétel tehetséggondozás a törvényi előírások által biztosított tanórán kívüli órakeretek felhasználásával

A fenti tevékenységek egy része intézményen belül zajlik, más részük az intézmény falain kívül, ezáltal bemutatkozási lehetőség adódik gyermekeink számára

32

A közösségfejlesztéssel, az iskola szereplőinek együttműködésével kapcsolatos feladatok A programunkat alapvetően meghatározza, hogy szociális helyzet szempontjából valamennyi csoport heterogén összetételű. Tanulóinkra az értelmi fejlettség szempontjából is nagyfokú heterogenitás jellemző. Az elmúlt években a képezhetőség fogalma átértékelődött. Ennek következtében egy-egy csoportban azonos, vagy hasonló életkorú, de igen eltérő képességű, és egyre nagyobb számban társult fogyatékossággal bíró gyermekek is megtalálhatók. Tudjuk, hogy az emberi közösség hatása a személyiség alakulására fontos jelentőséggel bír. A szokások kialakítását folyamatos és következetes követelménytámasztással, segítségadással, rendszeres ellenőrzéssel, értékeléssel, példaadással valósítjuk meg. Fontosnak tartjuk a tanulók magatartásának megfigyelését, és azok következményeinek megbeszélését, a gyermekek képessé tételét a harmonikus gyermek- és felnőtt kapcsolatok kialakítására, megtartására. Feladatunk továbbá az iskolán kívüli kötődések figyelemmel kísérése, a tanulók felkészítése - értelmi képességeiket figyelembe véve - a rossz és káros hatások felismerésére és azok elutasítására, valamint gyermekeink döntési helyzetbe hozatala, mellyel megalapozzuk kontrollált akaratuk kialakulását. A Kommunikáció, Etika és a Társadalmi ismeretek tantárgy keretében tanulóink elsajátítják a társadalmi érintkezés alapvető szabályait. Gyakorolják a gesztusok és az érzelmi megnyilvánulások értelmezését, az udvariassági szabályokat. Megismerik, hogy milyen szűkebb és tágabb közösségekbe tartoznak. Fejlődik önismeretük, kialakul a közösség iránt érzett felelősségtudatuk, megértik a közösségért végzett tevékenység fontosságát. Tudatosodik bennük a barátsághoz, a női-férfi kapcsolathoz kötődő érzelmek fontossága. Felkészülnek a felnőtt életben várható közösségi szerepekre. A Játékra nevelés, Testnevelés tantárgy keretében szerepjátékokon keresztül sajátítják el a megfelelő közösségi viselkedésformákat. Szabályjátékok segítségével megtanulják a szabályok elfogadását, betartását, az egymásra figyelést, a türelmet. A közösségfejlesztés leghatékonyabb módja a példamutatás. A gyerekekkel foglalkozó felnőttek közösségi normái alapvetően meghatározzák az általuk irányított gyerekközösségek formálódását is. Bármilyen munkát végzünk, megtapasztalhatjuk, hogy igazi elégedettség érzésünk csak akkor van, ha azt maximális erőbedobással, képességeinket teljes mértékben kihasználva tesszük. Ha feladatunk jellege megkívánja, hogy másokkal közösséget vállalva oldjuk meg, tudnunk kell, hogy teljesítményünk elsősorban attól függ, mennyire vagyunk képesek azonosulni a közösség elképzeléseivel, céljaival. A többiekkel egy irányba haladva lendületük minket is magával ragad, egyre többre vagyunk képesek. Ezzel szemben, ha elképzeléseink eltérnek a fő irányvonaltól, energiáink felaprózódnak az önigazolásunkért folytatott küzdelembe, képességeinkhez képest alulteljesítünk.

33

Nem lehet tehát közömbös számunkra, hogyan viszonyulunk annak a közösségnek a szemléletéhez, amelyben dolgozunk. Tudnunk kell, hogy a legtöbb közösség folyamatosan változik, átalakul. Ez azt jelenti, hogy a hozzá való viszonyunkat is állandóan felül kell bírálni. Tudom-e követni, el tudom-e fogadni a körülöttem zajló változásokat? Felveszem a tempót, vagy lemaradok, esetleg fékező erővé válok? Különösen igaz ez egy tantestületre, amely feladatánál fogva szoros kölcsönhatásba kell, hogy álljon a társadalmi mozgásokkal. Ha ezt nem teszi, léte értelme megkérdőjelezhető. Ez a tény kihívás elé állítja a pedagógusokat. Tudomásul kell vennünk, hogy lételemünk az állandó változás elfogadása. Bár vannak állandó értékek, mégis előfordulhat, hogy ami eddig megfelelő, sőt kifejezetten kiváló megoldásnak tűnt, az lehet, hogy mostantól fogva hatástalan. Könnyebb ezt elfogadni, ha nem kudarcként, hanem tapasztalatként éljük meg. A szülő, a tanuló, a pedagógus és az intézmény partnerei kapcsolattartásának formái Három fő irányvonal figyelhető meg kapcsolatainkban:  A meglévő kapcsolatok, melyeket évek óta táplálunk, alakítunk, segítünk.  Keressük az újakat.  Nyitottak vagyunk a bennünket megkeresőkkel szemben. Kapcsolat a szülőkkel A gyermek nevelésének két fő színterén, az intézményben és a családban összhangot, egységet kell teremteni a közös cél érdekében. Alapvető értéknek kell tartanunk a szülőkkel való harmonikus, jó kapcsolat kialakítását, ápolását. A nevelő-szülő kapcsolatnak a kölcsönös bizalmon, őszinteségen, megbecsülésen, megértésen kell alapulnia. Nevelési programunkat a szülőkkel, mint iskolahasználókkal egyetértésben tudjuk megvalósítani. Sérült gyermekek ellátásáról lévén szó, speciális feladatként jelentkezik a gyermekek sérülésével kapcsolatos problémákban nyújtandó szakmai segítségnyújtás. Az a mód, ahogyan a szülők feldolgozzák magukban azt az élményt, hogy sérült gyermekük van, kihat a szülők viselkedésére, ami viszont befolyásolja a gyermek személyiségét. A sérült gyermek fejlesztését szolgáló legjobb pedagógiai eljárás sem lehet kielégítő, ha nem veszi figyelembe ezt a szempontot, ha nem törekszik arra, hogy a sérült gyermek szüleivel is törődjön, az ő segítségükre is számítson a nevelés folyamatában.

34

A sérült gyermekek szüleinek fokozott mértékben van szükségük arra, hogy gyermekük neveléséhez szakszerű segítséget, útbaigazítást kapjanak. Ismernünk kell azokat a pszichológiai reakciókat, melyeket a sérült gyermek léte a szülőkben kivált, („túlgondoskodás”, elutasító magatartás) és azokat az érzelmi igényeket, amelyeket a szülők a gyermekükkel foglalkozó pedagógustól várnak. A szülőknek segítségére kell lenni abban, hogy:  elfogadják gyermeküket olyannak, amilyen,  reálisan ítéljék meg képességeit,  szociális boldogulását illetően megelégedjenek a fogyatékosság szabta lehetőségekkel, és ezen belül keressék gyermekük számára a legjobbat,  nyújtsanak olyan védő gondoskodást, amely a családon belül ellensúlyozza azokat a frusztrációs hatásokat, melyeket a sérült gyermek a társadalomban átél,  ne csak a fogyatékosságot vegyék észre gyermekükben, hanem a pozitív tulajdonságokat is. A segítségnyújtás feltételei:  A pedagógusnak el kell fogadni a gyermeket olyannak, amilyen.  Reálisan kell megítélni képességeit.  Pontosan ismernie kell a szociális boldogulás sérült gyermekek számára adott lehetőségeit.  Lehetőség szerint csökkentse az iskolában átélt frusztrációs hatásokat, ill. adjon eszközt a gyermekek kezébe ezek feldolgozásához.  Optimista, pozitívumokat felismerő és felhasználni tudó szemlélettel végezze nevelő munkáját.  Lássa be a szülőkkel való együttműködés szükségességét, szakmai felkészültséggel használja fel munkája során az együttműködés formáit és színtereit Az együttműködés formái: Tájékoztatás (intézmény részéről) Tájékoztatni kell a szülőket  az iskola nevelési céljairól, feladatairól, az alkalmazott módszerekről,  gyermeke fejlődéséről, a felmerülő nevelési problémákról,  a szociális boldogulás lehetőségeiről,  a gyermeket az iskolában ért frusztrációs hatásokról, azok következményeiről,  gyermeke pozitív tulajdonságairól, a nevelés eredményeiről. 35

Tájékozódás (szülők szempontjai) Tájékozódni kell  a szülők véleményéről az iskola nevelési céljaival, feladataival, az alkalmazott módszerekkel kapcsolatban,  a szülőknek a fogyatékosság tényét elfogadó, ill. elutasító hozzáállásáról,  a gyermek képességeinek megítéléséről,  a szülők ismereteiről és igényeiről a szociális boldogulás lehetőségeivel kapcsolatban. Szülők bevonása az iskola közéletébe Az iskola működésében a következő szülői szerepek jelennek meg:  A szülő, mint a szolgáltatás megrendelője.  A szülő, mint a tanulási-nevelési folyamat segítője.  A szülő, mint az iskolai közélet szereplője. A szülő, mint a szolgáltatás megrendelője  jelezheti igényeit a tanórán kívüli foglalkozások megszervezésére,  reális tájékoztatást kérhet: 1) a gyermek fejlődésével, sérültségével kapcsolatos kérdésekben, 2) a gyermek szociális boldogulásának lehetőségeivel kapcsolatban.

36

A szülő. mint a tanulási-nevelési folyamat segítője Minden olyan szülői kezdeményezés iránt nyitottnak kell lennünk, mely az iskolánkban folyó oktatási-nevelési feladatainknak sikerességét támogatja, erősíti, színesíti. Fel kell ismernünk és fel kell használnunk a sérült gyermek és szülő közti kapcsolat pozitívumait, hatékonyságunk növelése érdekében be kell vonnunk őket a speciális fejlesztő munkába. Terjesztenünk kell a gyermek életét befolyásoló, szülők által közvetített hasznos információkat. Nem szabad, hogy pesszimizmust váltson ki bennünk az együttműködés szülők részéről történő akadályoztatása (pl. gyermekük helyzetének irreális megítélése, eltérő kulturális közegből származó gyerekek szülei és a pedagógusok közti nézetkülönbségek stb.) Biztosítanunk kell a hasonló problémákkal küzdő szülők kapcsolattartását. El kell fogadnunk azt a tényt, hogy semmi sem köt össze jobban két idegen szülőt, mint a sérült gyermekkel kapcsolatos számtalan élmény. Egy szülőcsoportnak hihetetlen össze- és megtartó, formáló, tanító ereje van. A szülők erős érzelmi támaszt jelenthetnek egymás számára, de nem elhanyagolható a kölcsönösen nyújtható, igénybe vehető, gyakorlati segítségnyújtás sem. Feladatunk színteret és igényeiknek megfelelő szakmai segítséget nyújtani ehhez. Az együttműködés megvalósításának színterei az iskolában A szülők egyéni lehetősége, hogy akár a tanítási órák előtt, akár azokat követően, bármely munkanapon a pedagógusokkal megbeszéljék problémáikat. Az intézmény vezetőit – azok munkarendjétől függően - előzetes bejelentkezésüket követően, vagy a nélkül is felkereshetik. A szülők az iskola egészének életéről, az iskolai munkatervről, az aktuális feladatokról tájékozódhatnak:    

iskolai szülői értekezleten, az előtérben elhelyezett hirdető táblán alkalmanként megjelenő írásbeli tájékoztatón, az iskola honlapján. A szülő joga, hogy megismerje a nevelési-oktatási intézmény pedagógiai programját, házirendjét, tájékoztatást kapjon az abban foglaltakról. Intézményünkben a bejáratnál található faliújságon kapnak tájékoztatást a szülők arról, hogy hol és mikor tekinthetnek bele az alapdokumentumokba. Emellett itt tájékozódhatnak az aktuális hírekről, információkról.

37

Az osztályfőnök tájékoztatja:  az osztály szülőértekezleteken,  üzenő füzeten keresztül  telefonos kapcsolattartással A tanulók egyéni haladásával kapcsolatos tájékoztatásra az alábbi fórumok szolgának:  Családlátogatások szükség esetén. Ez főleg az osztályfőnök feladata a környezettanulmányozás, közvetlenebb kapcsolat kialakítása, a tanulóval kapcsolatban felmerülő problémák megoldása céljából.  Nyílt napok, melyeken az érdeklődő szülők részt vehetnek a délelőtti tanítási órákon. Betekinthetnek az iskola belső világába, megfigyelhetik gyermekük iskolai tevékenységét.  Írásbeli tájékoztatók a tájékoztató füzetben.  Szülőklub

38

INTÉZMÉNY Mozgásvizsgáló Országos Szakértői és Rehabilitációs Bizottság Látásvizsgáló Országos Szakértői Bizottság Csongrád Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Szakértői Bizottsága Csongrád Megyei Kormányhivatal Magyar Államkincstár ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar Gyámhivatal Szociális és Gyermekvédelmi Igazgatóság Gyermekjóléti Szolgálatok Családsegítő Központok Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula Pedagógusképző Kar Gyógypedagógus-képző Intézet Autisták Országos Szövetsége (AOSz):

ELÉRHETŐSÉG

FELELŐS SZEMÉLY

Cím: 1145 Budapest, Mexikói út 60. Tel: 220-64-59 Fax: 251-60-60 1146, Bp. Ajtósi Dürer sor 39. 363-1561 6725 Szeged, Bécsi krt.38.

igazgató

6722 Szeged, Rákóczi tér 1 6720 Szeged, Széchenyi tér 9. Cím: 1097 Budapest, Ecseri út 3. Postacím: 1476 Budapest 100, Pf. 127. Tel.: 358-55-70 E-mail: [email protected] a tanulók lakóhelyétől függően a tanulók lakóhelyétől függően a tanulók lakóhelyétől függően a tanulók lakóhelyétől függően 6725 Szeged, Boldogasszony sgt. 6. Tel.: +36 62 546-051 Fax: +36 62 420-953 [email protected] Budapest

igazgató igazgató igazgató, igazgatóhelyettes

igazgató igazgató

igazgató, igazgatóhelyettes igazgató, igazgatóhelyettes igazgatóhelyettes igazgatóhelyettes igazgató, igazgatóhelyettes

igazgató

39

A tanulmányok alatti vizsgák szabályai A 20/ 2012.(VIII. 31.) EMMI rendelet értelmezi a tanulmányok alatti vizsgák fogalmát. 64. § (1) A tanuló osztályzatait évközi teljesítménye és érdemjegyei vagy az osztályozó vizsgán, a különbözeti vizsgán, valamint a pótló és javítóvizsgán nyújtott teljesítménye (a továbbiakban a felsorolt vizsgák együtt: tanulmányok alatti vizsga) alapján kell megállapítani. A kiskorú tanuló érdemjegyeiről a szülőt folyamatosan tájékoztatni kell.  Intézményünkben osztályozó vizsga és különbözeti vizsga letételére van lehetőség. Osztályozó vizsgát kell tennie a tanulónak a félévi és a tanév végi osztályzat megállapításához, ha az intézmény vezetője felmentette a tanórai foglalkozásokon való részvétele alól. Egy osztályozó vizsga egy adott tantárgy és egy adott évfolyam követelményeinek teljesítésére vonatkozik. A tanítási év lezárását szolgáló osztályozó vizsgát az adott tanítási évben kell megszervezni.  Különbözeti vizsgát abban az esetben tehet a tanuló, ha más intézményből érkezik és az osztályfokba sorolás nem eldönthető vagy a létszámhatár miatt nem megoldható. A különbözeti és osztályvizsga vizsgabizottság előtt tehető.  Ha a sajátos nevelési igényű tanuló a szakértői bizottsági feladatot ellátó intézmény szakértői véleménye alapján tanulmányait magántanulóként folytatja, iskolai neveléséről és oktatásáról, felkészítéséről, érdemjegyeinek és osztályzatainak megállapításáról, az ehhez szükséges pedagógusokról a szakértői véleményben foglaltak szerint az az iskola gondoskodik, amellyel a tanuló tanulói jogviszonyban áll. Az iskolában nem foglalkoztatott szakemberek biztosításáról a megyei utazó gyógypedagógusi hálózat keretében kell gondoskodni. Az iskola köteles gondoskodni a tanuló felkészítéséről, érdemjegyeinek és osztályzatának megállapításáról akkor is, ha szakorvosi vélemény alapján otthoni ellátás keretében részesül tartós gyógykezelésben, és emiatt magántanulóként folytatja tanulmányait. A következő évfolyamra lépés legfontosabb alapelve, hogy a közösségbe a tanuló beilleszkedjen, elfogadja az iskolai munka szabályait, rendszerét. A tantárgyi rendszerben az elvárt teljesítmények nem tökéletes teljesítése esetén is marad a tanuló megszokott társaival, hiszen személyiségfejlődése szempontjából a hasonló korúak társasága döntő jelentőségű. „A tantervi követelményeknek nem tudott megfelelni, a nevelőtestület határozata alapján osztályközösségben marad.”- év végi záradék Minden lemaradást egyéni és kiscsoportos fejlesztés keretében kell csökkenteni.

40

A tanuló az iskola magasabb évfolyamába akkor léphet, ha az előírt tanulmányi követelményeket sikeresen teljesítette. Az iskola igazgatója a szülő kérésére legfeljebb egy alkalommal engedélyezheti az iskola első évfolyamának megismétlését, akkor is, ha a tanuló az előírt tanulmányi követelményeket sikeresen teljesítette. Ebben az esetben csak a megismételt évfolyamról kap bizonyítványt a tanuló. (2011. CXC. 57§ 1.) A sajátos nevelési igényű gyermekekre jellemző tanulási, önálló feladat-megoldási nehézségek, illetve az elemi szintű írás, olvasás és nehezített kommunikációs készség miatt a „többségi” általános iskolába járó tanulók ellenőrzésénél használt beszámoltatási formák (felelet, írásbeli dolgozat, teszt, témazáró felmérések stb.) nagy része nem alkalmazható. Ezért tanév végén a kultúrtechnikai tárgyakból (olvasás-írás elemei, kommunikáció, számolás-mérés elemei, számolás-mérés, fizikai állóképesség) 5-12. évfolyamokon végzünk mérést. A mérés célja az elemi szintű olvasás-írás és számolási ismeretek mérése, önmagukhoz mért fejlődésük dokumentálása, a helyi tanterv minimális követelményeinek teljesíthetőségének vizsgálata. A feladatlapokat, a fizikai állóképesség mérésére szolgáló feladatsorokat és azok értékelő táblázatát a szakmai munkaközösségek a kerettanterv és a helyi tanterv követelményei alapján állítják össze minden évfolyamra. A mérést az osztályfőnök, ill. testnevelő tanár vezeti, de jelen van az intézményvezető vagy helyettes és egy más szakmai vezető. Minden tantárgy mérésének ideje 45 perc, a testnevelésnél május hónap egy előre meghatározott hete. Egy nap csak az egyik tantárgy mérhető. A felmérés eredménye a tanulók tanév végi tantárgyi értékelésénél nem döntő súlyú. A minősítést az egész tanéves, cselekvésbe ágyazott tanulásban nyújtott teljesítmény, valamint az elemi szintű kultúrtechnikai ismeretek adaptálásának, a mindennapi tevékenységekben való alkalmazásának képessége határozza meg. A tanulók értékelése kompetencia alapú, fejlesztő értékelés. Félévkor a tanulók a tantestület által egységes formátumban kidolgozott és elfogadott szöveges értékelést kapnak. A tanév végén bizonyítvánnyal és a második félévre is kitöltött egységes szöveges értékeléssel történik a minősítés.

41

A felvétel és az átvétel szabályai Az iskolatípusunkhoz való tartozást a Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság, szakvéleménye határozza meg. Az intézményünkbe történő felvételt a tanuló csoportok létszáma határozza meg az intézményvezető döntése alapján. Ebben az értelemben iskolánk bemenet szabályozott. Intézményünkbe a tanév során folyamatosan helyezhető új tanuló. Az intézmény felvételi körzete Csongrád megye. Miután a szülők tudomásul vették és elfogadták a szülői egyesület szabályait, a felvételről az igazgató dönt. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai terv Az ismeretek elsajátítása a Környezetismeret tantárgy keretein belül történik. Hetedik évfolyamon a tanulók megismerkednek az elsősegélyládával. Megtanulják a felnőtt értesítésének szükségességét abban az esetben, ha környezetükben valakit baleset ér. A további évfolyamokon tovább bővülnek ismeretei az elsősegélynyújtás témájában, lehetőségük van az elsősegélynyújtás elemeinek gyakorlására. A tizenkettedik évfolyam végére a tanulóktól elvárt teljesítmény, hogy értelmi szintjüknek megfelelően tudjanak segítséget kérni, ill. nyújtani.

42

Legitimációs záradék A Nevelési Program elfogadása és jóváhagyása A Nevelési Programot a szülői egyesület 2017. szeptember 01. napján tartott ülésén véleményezte és elfogadásra javasolta. Kelt: Szeged, 2017. szeptember 01..

szülői szervezet képviselője

A Nevelési Programot a nevelőtestület 2017. augusztus 31. napján tartott ülésén elfogadta és jóváhagyásra javasolta. Kelt: Szeged, 2017. szeptember 01. igazgató

A Nevelési Programot a fenntartó 2017. szeptember 01. napján jóváhagyta. Kelt: Szeged, 2017. szeptember 01. fenntartó

43

GEMMA Fejlesztő Nevelés-oktatást Végző Iskola, Általános Iskola és Készségfejlesztő Iskola

Fejlesztő nevelés-oktatás rehabilitációs programja

Szeged 2017.

44

Jogszabályi alapok:    

Magyarország Alaptörvénye 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről 110/2012. (VI.4.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv bevezetéséről és alkalmazásáról 32/2012 EMMI rendelet a Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelve és a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve kiadásáról  20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról.  51/2012. (XII. 21.) számú EMMI rendelet a kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről A rehabilitációs program összeállításánál a 2011.CXC. Köznevelési törvényben meghatározottakat figyelembe vettük: (3)42 A súlyos és halmozottan fogyatékos gyermek annak a tanítási évnek az első napjától, amelyben a hatodik életévét betölti, fejlesztő nevelés-oktatás keretében teljesíti a tankötelezettségét. A fejlesztő nevelés-oktatást az oktatásért felelős miniszter rendeletében foglaltak alkalmazásával, a sajátos nevelési igény típusának megfelelő gyógypedagógus, gyógypedagógiai tanár vagy terapeuta, konduktor, konduktortanító, konduktor-óvodapedagógus, konduktor(tanító) vagy konduktor (óvodapedagógus) foglalkoztatásával, a szülő igénye, a gyermek állapota és a szakértői bizottság fejlesztő foglalkozások heti óraszámára vonatkozó javaslatának figyelembevételével kell megszervezni. A heti fejlesztő foglalkozások száma nem lehet kevesebb húsz óránál. Indokolt esetben a szülő kérésére, ha a gyermek állapota szükségessé vagy lehetővé teszi, ennél több vagy kevesebb óraszám is megállapítható. Megszervezésekor e törvénynek a tankötelezettségre, a pedagógiai munka szakaszaira, a Nat-ra és a kerettantervekre, az intézménytípusokra, a tanítási év rendjére, a tanítási, képzési idő rendjére, a tanulói jogviszony létesítésére, a gyermek, tanuló kötelességének teljesítésére és a felnőttoktatásra vonatkozó rendelkezéseit nem lehet alkalmazni. (4)43 A fejlesztő nevelés-oktatásban a tanuló annak a tanítási évnek az utolsó napjáig köteles részt venni, amelyben betölti a tizenhatodik életévét és annak a tanítási évnek az utolsó napjáig vehet részt, amelyben betölti a huszonharmadik életévét. A fejlesztő nevelés-oktatásban a tanulókat a sajátos nevelési igényük, fejlettségük és életkoruk alapján osztják be fejlesztő csoportokba.

45

Az iskola működésének feltételei Tárgyi feltételek A Gemma Fejlesztő Nevelés-oktatást Végző Iskola a szükséges tárgyi feltételekkel rendelkezik. A tárgyi környezet megfelelő kialakítására azért van szükség, mert optimális esetben hozzájárulhat az önálló életvitelre való felkészüléshez. A belső tér kialakítása úgy történt, hogy a sajátos nevelési igényű tanulók számára nyújtson kellő biztonságot és védettséget. A fejlesztő nevelés-oktatás helyszínei:  csoporttermek  tornaterem  egyéni fejlesztő helyiségek  ebédlő Közös helyiségek:         

sportpálya mozgás rehabilitációs részleg helyiségei öltözőszekrények tálalókonyha, mosogató mozgássérült WC WC-k tusolóval pelenkázó iroda előtér

46

Személyi feltételek 3 gyermekenként: 1 Gyógypedagógus vagy konduktor 6 gyermekenként: 1 Gyógypedagógiai asszisztens A fejlesztő nevelés-oktatásban a fenntartó által engedélyezett maximálisan felvehető tanulók létszáma: 36 fő Működési engedélyben engedélyezett tanulói létszám: 30 fő Csoportlétszámok: 3-6 fő A csoportokat osztályfőnökök irányítják. Az osztályfőnök feladata:          

alakítsa, fejlessze osztálya életét, öntevékenységét koordinálja az osztályban tanító gyógypedagógusok és segítők munkáját ismerje meg a tanulók személyiségét, segítse fejlődésüket, nevelésüket indokolt esetben végezzen családlátogatást a tanulókra vonatkozó észrevételeit írásban rögzítse az adatvédelmi törvénnyel összhangban a tanulók mulasztásakor a Házirend előírásai, és a jogszabályok szerint járjon el tartson szoros kapcsolatot a szülőkkel, teremtsen lehetőséget a szülőkkel való személyes találkozásra az osztály SZM - tagjaival építsen ki kapcsolatot, vonja be őket az osztály ügyeinek intézésébe segítse és kísérje figyelemmel osztálya tanulóinak tanórán kívüli tevékenységét az osztályközösség kialakítása és a művelődési igény fejlesztése érdekében szervezzen programokat (mozi, színház, hangverseny, kirándulás)  a munkarendben rögzített határidőkre végezze el az osztálynaplóval, a törzslapokkal és a bizonyítványokkal és egyéb ügyviteli feladatokkal kapcsolatos teendőket  készítse el a fegyelmi eljárással összefüggő írásos anyagokat (értesítés, jegyzőkönyv, határozat).  fejlessze tudását, olvasson pedagógiai szakirodalmat

47

Küldetésünk A súlyosan, halmozottan sérült gyermekek fejlesztéséhez, oktatásához, életminőségük javításához szükséges szolgáltatások kiépítése, esélyegyenlőségük biztosítása. Intézményünk Csongrád Megye területéről érkező súlyosan, halmozottan fogyatékos gyermekeknek, fiataloknak nyújt képzési, fejlődési lehetőséget a fejlesztő nevelés – oktatás keretein belül 6-23 éves korig, heti 20 órában, ill. a (TKVSZB javaslata szerint)

A súlyos és halmozott fogyatékosság meghatározása A súlyos és halmozott fogyatékosság az egész élet során fennálló állapot, amelyre jellemző, hogy a testi struktúrák károsodása következtében a speciálisan humán funkciók – mint a kommunikáció, a beszéd, a mozgás, az értelem és az érzékelés-észlelés – minimálisan két területén súlyos vagy legsúlyosabb mértékű zavar mutatható ki. Ennek következtében az érintett személy pszichofizikai teljesítményei extrém mértékben eltérnek az átlagtól, így tevékenységeiben erősen akadályozottá válik, és társadalmi részvételében jelentősen korlátozott lehet. A súlyos és halmozott fogyatékosság hátterében rendszerint a korai életszakaszban bekövetkező, a központi idegrendszert érintő komplex károsodás áll. A fogyatékosságok a legkülönfélébb kombinációkban és súlyossági fokozatokban, esetleg eltérő időben jelenhetnek meg. A fenti fejlődésbeli eltérések és tevékenységbeli akadályozottságok a pedagógiai megsegítés, nevelés, oktatás, fejlesztés szempontjából sajátos nevelési igényként jelentkeznek. E tanulók speciális segítséget igényelnek szükségleteik kielégítése, egészségük megtartása, az emberi, a dologi és természeti világhoz való viszonyuk kialakítása és a társadalom életében való aktív részvétel érdekében. Egész életükben a környezet fokozott mértékű és folyamatos, komplex segítségére, támogatására utaltak; személyiségük kibontakoztatása és életminőségük javítása érdekében nevelésoktatásra van szükségük.

48

Tevékenységünk célja Fontos számunkra az egyéni képességek, fejlettség mellett elérhető legnagyobb önállóság feltételeinek megteremtése, melynek alapja a szociális, a kommunikációs és más kognitív készségek specifikus módszerekkel való kompenzálása, a fejlődésben elmaradt készségek habilitációs fejlesztése, a mindennapi gyakorlati készségek speciális módszerekkel való tanítása. Kiemelt célunk, hogy a gyermekek képessé váljanak a család életében való részvételre, elfogadják az általános emberi értékeket, felkészüljenek a felnőtt életre, megfeleljenek a társadalmi elvárásoknak, elősegítve ezzel a társadalmi integrációjukat. Nevelési céljaink elérésének érdekében alkalmazott módszerek, terápiák minden esetben igazodnak a gyerekek életkori sajátosságaihoz, értelmi fejlettségéhez, nyelvi szintjéhez, egyéni képességeihez és az adott szituációhoz.

Tevékenységünk feladatai Az egyéni fejlesztési tervek alapján a sérült funkciók fejlesztése, a gyermekek társadalmi beilleszkedésének segítése. A feladatok végzéséhez családias, nyugodt légkört teremtünk, melyben gyermekek és felnőttek egyaránt jól érzik magukat, amely a kölcsönös bizalmon, az egyéni sajátosságok figyelembevételén, a következetes, egymásra építő gyógypedagógiai munkán alapszik. Mindezek jól segítik a képességek kibontakozását, a hatékony fejlesztő munkát. A gyógypedagógusok csoportonként tanmenetet, órarendet, heti tervet és egyéni fejlesztési tervet készítenek, és csoportnaplót vezetnek. Az intézmény dolgozói részt vesznek a kötelező továbbképzéseken, valamint a lehetőségekhez mérten egyéb vállalt képzéseken is, melyek lehetővé teszik az intézményben minden olyan módszer alkalmazását, amelyek elősegítik a gyerekek legoptimálisabb fejlődését.

49

Pedagógiai és egészségügyi célú habilitáció, rehabilitáció

A pedagógiai és egészségügyi célú habilitáció, rehabilitáció célja, hogy az iskolai fejlesztés során jelentősen csökkentse a fogyatékosságból eredő szomatikus és pszichés hátrányokat, elősegítse a szociális érést. A rehabilitációs célú foglalkozások célja - a meglévő képességelőnyökre építve - az eredményes személyiségfejlesztés, a képességek, készségek terápiás fejlesztése. Kiemelten:  az érzékelés, észlelés, figyelem, emlékezet, koncentráció, grafomotoros ügyesség, tájékozódás, gondolkodás, vizuomotoros koordináció fejlesztése,  a bazális stimuláció, a logopédia, a szociális és kommunikációs tevékenységek segítése,  a művészeti foglalkozások során a zene, a tánc, az ábrázolás személyiségfejlesztő hatásának érvényesítése,  a mozgásállapot javítása, sporttevékenység.

A súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók fejlesztésének kiemelt céljai és sajátosságai A fejlesztő nevelés-oktatás szervezeti és tartalmi struktúráját az intézmény a helyi adottságoknak és szükségleteknek megfelelően alakíthatja. A fejlesztési feladatok a súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók nevelése, oktatása, fejlesztése során úgy értelmezhetőek, hogy azok a tanulók személyiségállapotához igazítottan, elsősorban a szükséges képességek és készségek megalapozása, kialakítása útján valósulnak meg.

50

Ennek során az alábbiakat szükséges figyelembe venni: Tanulás A súlyosan és halmozottan fogyatékos gyermekek fejlesztő nevelése, oktatása során a tanulás és tanítás hagyományos felfogása nem alkalmazható, folyamatosan szem előtt kell tartani: a) a súlyosan és halmozottan fogyatékos gyermekek pedagógiájának alapvető tételeit:  A tanulás és tanítás kezdeti lépéseinek a tanulók legalapvetőbb szintű – akár vegetatív, a fizikai állapotváltozás legelemibb szintjén zajló megnyilvánulásainak értelmes közlésként való felfogása és értelmezése  A tanuló és a gyógypedagógus közti partneri kapcsolat fokozatos kialakítása  Következetes együttműködés  Kommunikációs lehetőségeik kipuhatolása, feltárása és kiaknázása  Mindennapi cselekvésekre alapozottság  A tanulás része és színtere az alapszükségleteik kielégítése is b) a súlyosan és halmozottan fogyatékos gyermekek tanulási sajátosságait:  Kötődés a tárgyakhoz és a jelenhez  Cselekvéses tanulás és komplex (totális) kommunikációs beágyazottság  Tevékenységtanulás kis lépésekben  Tevékenységtanulás segítséggel – speciális irányítás és vezetés biztosítása  A spontán tanulási szándék gyengesége

51

Az énkép, az önismeret kialakulása és a környezet fokozatos megismerése A személyiség fejlődésének és kibontakozásának alapfeltétele, hogy a tanulókban kialakulhasson az identitástudat, önmagukat autonóm személyként, az emberi és dologi világ aktív résztvevőjeként tapasztalják meg. A személyes identitás elsőként a test megéléséhez, differenciált érzékeléséhez és észleléséhez, a saját személyiségnek a másiktól való elkülönítéséhez, önmaga egyedi, autonóm személyként való megtapasztalásához kötődik. Az önazonosság kialakulásában mindezen túl meghatározó szerepet játszanak a személyes élmények és történések, amelyek az érintett személy egyedi élettörténetének alkotóelemeit adják. A súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók esetében az identitás kialakulásának pszichofizikai feltételei jelentős mértékben korlátozottak lehetnek. Ezért a nevelés-oktatás kitüntetett és komplex feladata, hogy a tanulók pozitív tapasztalatokat szerezzenek saját testükről és legszűkebb környezetükről s e kettő egymáshoz való viszonyáról. Az önrendelkezés elismerése, a gyermekkor megélésének biztosítása és felkészülés a felnőtt lét szerepeire Az a tény, hogy a súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók személyiségfejlődése jelentősen nehezített, és életük folyamán számos akadállyal kell megküzdeniük, nem változtat azon, hogy a növekedés és érés folyamatában megjelennek azok a szükségletek és igények, amelyek általában az egyes életszakaszok jellemzői. Mivel a kiszolgáltatottság mértéke nem értelmezhető az önrendelkezésre való képesség mutatójaként, a lehető legszélesebb körben – a mindennapi élet helyzeteiben is – biztosítani kell a tanulók számára a választás és önálló döntéshozatal lehetőségét. Testi és lelki egészség A súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók pedagógiájának – különösen a fejlesztő iskolai oktatás kezdetén – központi feladata az alapszükségletek kielégítése, a jó testi és lelki közérzet megteremtése, amelynek minden eleme az iskolai nevelés-oktatás alapvető, pedagógiai jelentőséggel bíró feladata is. Magában foglalja az elemi szükségletek kielégítését (a fejlesztési folyamatba épített ápolási és gondozási teendőket), a megfelelő testi és pszichés közérzet kialakulásának támogatását, az emberi alapszükségletek elismerését az élet minden területén. Hozzátartozik e szükségletek megélését és differenciált kielégítését szolgáló alapfeltételek megteremtése, kielégítésük kommunikatív, pedagógiai és terápiás elősegítése, az önállóság és az egészséges életmódra nevelés feladatainak programba építése. Információs és kommunikációs kultúra Az információs és kommunikációs technikák a súlyosan és halmozottan fogyatékos személyek életében és életvezetésében egyre nagyobb jelentőségre tesznek szert. A tanulóknak kommunikációjukban, a szabadidő eltöltése és a művelődés terén, valamint későbbi életük során egyaránt szükségük lehet különféle kommunikációs eszközökre illetve a modern informatikai és számítástechnikai eszközökre, amelyeknek különösen nagy jelentőségük van az alternatív és augmentatív kommunikáció (a hiányzó kommunikációs készségek kompenzálása során) terén, a mindennapos helyzetekben való eligazodás, a személyi függetlenség és az önállóság biztosításában.

52

Hon- és népismeret – európai azonosságtudat – egyetemes kultúra A súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók a világot mindenekelőtt testi tapasztalataikon keresztül ismerik meg. Ezért fejlesztésükben kitüntetett helyet foglal el a kommunikáció, a szociális interakció, a másik ember megértésének és önmaguk kifejezésének kölcsönösen egymásra épülő fejlesztése.

Pedagógiai alapelvek

Intézményünk egész pedagógiai tevékenységét áthatják a közös értékek, alapelvek, melynek súlypontjai:

 A KOMMUNIKÁCIÓ ÉS AZ INTERAKCIÓ ELVE A világ jelenségeit intenzív testi kontaktuson keresztül kell a tanulók felé közvetíteni valamennyi lehetséges, rendelkezésünkre álló kommunikációs csatornán keresztül. Fel kell fedezni a kommunikatív szándékot a tanulók legegyszerűbb életműködéseiben is.

 A NORMALIZÁCIÓ ÉS A PARTICIPÁCIÓ ELVE Olyan életfeltételeket és életmodelleket kell biztosítani, amelyek lehető legjobban megközelítik az életkoruknak megfelelő és társadalmilag érvényes mintákat.

 A KOMPLEXITÁS, A SZEMÉLYISÉGKÖZPONTÚSÁG, A SZÜKSÉGLETORIENTÁLTSÁG ÉS A REHABILITÁCIÓ ELVE A tanulóknak speciális, átfogó, egymást kiegészítő, fejlesztő, támogató és gondozó eljárásokra, komplex pedagógiai szolgáltatásra van szükségük. A multiszenzionális stimulálás pozitívan befolyásolja az énkép, én tudat, önértékelés fejlődését. A pedagógiai tevékenység központja mindig a tanuló személyisége, egyéni adottságai. Alapfeltétel a szakemberek magas szintű felkészültsége, az adott tanulói csoportra hangolt szakember-team. A fejlesztés figyelembe veszi a súlyosan és halmozottan fogyatékos tanuló élethelyzetét, a múltbeli tapasztalatokat, élményeket, a jelen állapotot és az érintettre váró jövőt: a múltra építve a jelenben a jövőre készít fel. Nem csupán az aktív fejlesztés és képzés számít nevelésnek, idesorolhatók a részvétel, az átélés, a befogadás az élmény pedagógiai hatásai is.

53

 KOOPERÁCIÓ ÉS A TUDATOSSÁG ELVE A pedagógus és a tanuló közösen vesznek részt a tanítási – tanulási folyamat eseményeiben. Egységes elvárások, következetesség szükséges, ehhez fontos a tanulókkal foglalkozó valamennyi személy folyamatos információ- és tapasztalatcseréje. A mindennapos tevékenységek a fejlesztés alapját képező és az azt átfonó kommunikáció gyakorlása úgy eredményes, ha következetesek és egységesek az elvárások. Az egységes elvárások a tanulók számára könnyebben követhetők és biztonságérzetüket is növelik.

 A DIFFERENCIÁLÁS ÉS AZ INDIVIDUALIZÁCIÓ ELVE Egyéni gyógypedagógiai diagnosztizálás alapján egyéni fejlesztési tervek szerint valósul meg. A csoportban differenciáltan zajlik a feladatok gyakorlati megvalósítása. Lehetőséget kínálnak erre a kreatív, a zeneterápiás, a játék-foglalkozások, a közös étkezések, kirándulások, szabadidős és más programok, melyek során a sérült tanulók olyan ismereteket szereznek, képességeket és készségeket sajátítanak el, olyan élményekhez jutnak, amelyeknek a szociális kapcsolatok fejlődésére is hatásuk van. A pedagógiai munka tervezése A súlyosan és halmozottan fogyatékos gyermekek sajátos nevelési és terápiás szükségleteiből, igényeiből adódóan nem lehet a nevelést és oktatást sem a tananyag struktúrája, sem tér- és időbeli elrendezése szempontjából egységesen kialakított szerkezetbe rendezni. A differenciált tervezőmunka ezért a nevelés-oktatás fontos elemét képezi. A pedagógiai munka szakaszolása a gyógypedagógiai tevékenység tartalmi kínálatának életkori sajátosságokhoz alkalmazkodó strukturálását, valamint koncentrikus bővítését jelenti, mindenkor szem előtt tartva a gyermek, tanuló adottságait, képességeit, sajátos nevelési igényét. A fejlesztő nevelés-oktatás a súlyos és halmozottan fogyatékos tanulók számára szervezett – a tanév rendjéhez igazodó, tanítási évfolyamokra nem tagolódó, de felépítésében az elért fejlődési szakaszokat követő egységes folyamat. A csoportokban folyó munkát a helyi tantervre épülő, a csoportok saját igényeiknek, fejlettségi szintjüknek megfelelő, az iskola pedagógiai programjára épülő egyéni tanmenete határozza meg, vetíti előre a tanév folyamán. Teljes időtartama egészségügyi és pedagógiai rehabilitációs célú foglalkoztatásnak minősül.

54

Alapja: A tanulók és közvetlen szociális környezetük beható, körültekintő ismerete. A tervezés legfontosabb lépése a tanulók alapos ismerete, az egyes tanulók, illetve a tanulócsoport képességstruktúrájának pontos vizsgálata, feltérképezése. A tervezőmunka kezdetekor fontos a szülő és az iskolai nevelést megelőzően a gyermekkel foglalkozó intézmény szakemberei megfigyeléseinek, tapasztalatainak megismerése is. Nagyon fontos az alapos információk gyűjtése a gyermek megelőző élethelyzetéről, kialakult szokásairól, családi vagy intézményes nevelésük eddig elért eredményeiről és kudarcairól. A pedagógiai vélemény a súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók esetében nem egyszeri vizsgálatot, hanem folyamat-diagnosztikát jelent: a korábbi életszakaszra vonatkozó információk megszerzése mellett 8–12 hetes megfigyelési időszaknak kell eltelnie ahhoz, hogy alapos információkat szerezzünk a gyermekről, képességeiről. Különösen a csoportba, osztályba újonnan érkező tanuló esetében szükséges hosszabb megfigyelési időt szánni az egyéni tervezés előtt. A korábban már ismert tanuló esetében a következő évi egyéni nevelési-oktatási terv összeállítása előtt elegendő lehet rövidebb megfigyelési időszak a tanév kezdetén. A gyógypedagógiai vélemény, valamint a szülői kérdőív a tanulóról szerzett tapasztalatokat, megfigyeléseket tartalmazza, mely az első megfigyelési időszak alkalmával a legrészletesebb, ez szolgál majd a félévi vagy év végi értékelés elkészítésének alapjául, mely a kiindulási helyzethez viszonyítva tartalmazza a változásokat. A gyógypedagógiai véleményt célszerű minden tanév kezdetén kiegészíteni, hogy a gyermek fejlődése következtében megváltozott kiindulási helyzet alapján kerüljön sor az adott tanévre vonatkozó célkitűzések meghatározására. 1./ Pedagógiai diagnosztizálás az egyéni képességstruktúrára épített individualizált fejlesztési tervhez Célja:

feltérképezés, hogy mit tud a gyermek, hogyan tudja, mik a személyes szükségletei: erősségei és a deficitek, ezek mintázata. a diagnosztizálást TARC, PAC, HKI-vel és a Súlyosan fogyatékosok fejlődésdiagnosztikájával egyénre szabott megfigyelési, team-vizsgálati módszerekkel tervezzük

2./ Egyéni nevelési – oktatási fejlesztési terv Célja:

hosszú távú célkitűzések megfogalmazása.

A gyermek életminőségének javítása, jó közérzetének elősegítése, megteremtése Az egyéni fejlesztési terv szoros összhangban áll a csoport számára kidolgozott éves tervvel.

55

3./ Éves terv Célja:

a csoport tevékenységeit tartalmazza.

Az éves terv a nevelés tartalmait szem előtt tartva készül, a csoport tevékenységeit tartalmazza. Egy-egy tartalom megtartása legalább két egymást követő évben indokolt, az új elemek bevezetésekor a fokozatosság – egy-egy apró mozzanatot cseréje a programban – szem előtt tartása szükséges. Az éves terv tartalmazza az ünnepeket és az iskola által – de lehetőség szerint a szülők bevonásával – szervezett közös programokat (kirándulás, farsang, nyaralás, múzeum látogatása stb.). 4./ Heti terv/órarend Célja:

a rendszeresen ismétlődő tevékenységek mellett tartalmazza a tematikus tervezés alapján kitűzött tartalmi egységek feldolgozását. tartalmazza a csoportos és egyéni foglalkozások rendjét.

A rehabilitációs pedagógiai program és az éves csoportterv alapján készül az órarend. Kialakítását meghatározza a csoport napirendje, amelyben egyes, tevékenységek – pl. reggeli köszöntés, étkezések, a testápolás tevékenységei, pihenőidők – rendszeresen ismétlődnek. 5./ Napirend Célja:

A naponta ismétlődő tevékenységeket tartalmazza

A tanítás és tanulás szervezeti keretei, formái A súlyosan és halmozottan fogyatékos gyermekek fejlesztése, nevelése és oktatása során egyaránt teret kap a csoportközösségben, kiscsoportban, illetve egyénileg megvalósuló fejlesztés. A csoportban végzett nevelésre, oktatásra, fejlesztésre a tematikus egységek feldolgozása, a szociális kapcsolatok kialakítását segítő „reggeli körök”, valamint a szabadidős és kreatív foglalkozások (művészeti jellegű alkotótevékenység, zene stb.) során nyílik alkalom. A csoportban végzett tevékenységek szükségesek a közösségi élmények átéléséhez, a közösséghez tartozás megéléséhez, a társakkal való együttműködés megtapasztalásához és gyakorlásához, azaz a szociális és érzelmi nevelés alapvető feladatainak megvalósításához. A csoportban és a csoportért végzett tevékenység az egyes tanulók kompetenciaérzését is növeli. A kiscsoportos és egyéni foglalkoztatás az egyéni képesség- és készségfejlesztéskor indokolt, biztosítani kell azonban, hogy a tanulók egyénileg elsajátított képességeiket, készségeiket közösségi szituációban is kipróbálhassák, gyakorolhassák.

56

A gyermek egyéni képesség- és készségfejlődése határozza meg, hogy a heti óraszámból milyen arányban vesz részt egyéni és milyen arányban, csoportos foglalkoztatásban. Az egyéni fejlesztő foglalkozások nyújtanak lehetőséget arra, hogy speciális gyógypedagógiai és/vagy terápiás segítséget nyújtsunk a tanulóknak (pl. mozgásnevelés, bazális stimuláció, rehabilitációs foglalkoztató terápia, zeneterápia stb.). A különböző terápiák alkalmazásának lehetősége a tanulók sajátos nevelési igényének, a helyi körülményeknek, valamint a terápiás ellátásokhoz szükséges meglévő, illetve igénybe vett szakembereknek is függvénye. Az egyes tanulók esetében a szakértői bizottság és szükség esetén a szakorvos javaslata alapján – a szülők véleményének ismeretében – az intézmény szakemberei közösen határoznak.

A fejlesztő oktatás területei és a fejlesztés feladatai Kommunikáció A másik ember megértése, az önkifejezés és az interakció fejlesztésének elősegítése. A beszédészlelési és beszédmegértési funkciók, képességek, készségek fejlesztése. A súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók a fejlesztő nevelés - oktatás kezdetén alig rendelkeznek kommunikációs eszközökkel, gyakran elszigeteltek saját környezetüktől is, és rendkívül nagy nehézséget jelent számukra önmaguk kifejezése. Ezért a fejlesztés elsődleges célja a gyermekek és környezetük közötti kapcsolat kialakítása, a kommunikációs lehetőségek alapfeltételeinek feltárása és megteremtése, az önálló kommunikációs repertoár fokozatos kiépítése, amely által képesek lesznek kifejezni szükségleteiket és igényeiket, kapcsolatba lépni más emberekkel és hatást gyakorolni környezetükre. Ebből eredően a fejlesztő iskolai oktatás egymásra épülő és/vagy egymást kölcsönösen feltételező feladatai a következők: 1. Bármely megnyilvánulás és testi – akár valamely vegetatív funkcióval összefüggő – állapot értelmes közlésként való értelmezése, és annak a testi kommunikáció eszközeivel való megválaszolása  A megnyilvánulások közlésként való értelmezése  Az egészségi állapotban bekövetkező változások kommunikatív megközelítése  Testi kommunikáció

57

2.A tanulók és a gyógypedagógus közti bizalmas, bensőséges kapcsolat kialakítása, valamint a kommunikáció iránti igény felkeltése és megerősítése  Bizalmas és bensőséges kapcsolat kialakítása  A kommunikációs igény felkeltése, megerősítése  A kommunikáció folyamatossága 3.A tanulók szükségleteinek kommunikációval (hangdialógussal, beszéddel, jelekkel, tárgyakkal, gesztusokkal, testkontaktussal) kísért kielégítése, a gondozási folyamatokban a pedagógiai és terápiás szempontok érvényesítése (fejlesztő gondozás)  Az alapszükségletek kielégítése  A fejlesztő gondozás 4. Az elemi kapcsolatfelvétel formáinak kialakítása, a mindennapos rutinhelyzetekben való tájékozódás elősegítése, a választás lehetőségének felkínálása, az igen-nem elkülönítése és alkalmazása  Kapcsolatfelvétel és üdvözlés  Mindennapos rutinhelyzetek egyezményes kifejezése  A kommunikációs alapszabályok elsajátításának elősegítése  Az önálló döntéshozatal előkészítése 5. A nyelvi kommunikáció bevonása a nevelés-oktatás folyamatába, ezzel a valóság nyelvi birtokbavételének, a beszélt és írott kommunikációs formák elsajátításának előkészítése  A nyelvi eszközök folyamatos alkalmazása  A gyógypedagógus önkifejezése 6. Alternatív és augmentatív kommunikációs lehetőségek feltárása, a kommunikációs eszköztár egyénre szabott kiválasztása  Kommunikációs eszköztár kiválasztása  Konkrét helyhez kötődő eszközök alkalmazása  Elvont kommunikációra alkalmas eszköztárak alkalmazása

58

7. A tanulók egymás közti kommunikációjának ösztönzése: egymás üdvözlése, közösen végzett feladatok és játékok alkalmazása, a csoportos foglalkozások során a tanulók cselekvéseinek egymás számára is értelmezhetővé és hozzáférhetővé tétele, a társakkal való test-, szemkontaktus formáinak megtapasztaltatása  Az egymásra figyelés ösztönzése  A tanulók közti közvetlen kommunikáció támogatása 8. A tágabb – idegen – környezetben való kommunikáció megtanulása, a nagyobb önállóság és a szélesebb kulturális közösség életében való aktív részvétel lehetőségének megteremtése  A tágabb világ megismerése  Iskolán kívüli foglalkozások  Integrált programok szervezése Mozgásnevelés 1.A szenzomotoros depriváció csökkentése, a szenzomotoros területen kialakult fejlődési elmaradások pótlása célzott ingerléssel, passzív mozgatással (mozgásérzékelés) és facilitált mozgások kiváltásával; az önindította mozgások ösztönzésével, a célirányos, akaratlagos mozgások optimális feltételeinek megteremtése érdekében a testkép, testséma kialakítása és fejlesztése 2.Pozicionálás, testhelyzet-korrekció, a helytelen testtartás és testhelyzet megszüntetése, a kóros mozgásminták gátlása, a különböző tevékenységekhez szükséges stabil és biztonságos testhelyzetek kialakítása 3.A mozgásfejlődés elősegítése a fiziológiás mozgássor szem előtt tartásával (a fejkontrolltól a felállásig) 4. A kézhasználat, manipuláció motoros feltételeinek javítása, kialakítása és fejlesztése 5. A kommunikáció motoros feltételeinek javítása, kialakítása és fejlesztése

59

A dologi, az emberi és a természeti világ jelenségeinek megértése. Az érzékelés-észlelés és az értelem fejlesztése, a valóság kognitív birtokba vétele A súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók dologi világhoz való viszonya a fejlesztő nevelés-oktatás kezdetén sok esetben szinte csak a táplálékfelvétellel, a testápolással és az öltöztetéssel kapcsolatos passzív élményekben merül ki. Kezdetben ez jelenti a világot, melyben otthon érzik magukat, amelyet észlelni képesek és uralni tudnak. Az ebből eredő, kényszerű befelé figyelésük megakadályozza őket abban, hogy felfedezzék a világot. Ezért a fejlesztés feladata az érzékelhető és észlelhető világ megnyitása, a dologi és emberi világ rendjének felfedeztetése és a valóság-megismerés tágítása a magasabb rendű kognitív folyamatok bekapcsolásával. Ebből eredően az oktatás egymásra épülő és/vagy egymást kölcsönösen feltételező feladatai a következők. 1. A valóság megragadásának segítése, a szenzomotoros funkciók fejlesztése a) A külvilág felé való fordulás és a dologi világ megélésének elősegítése  Közös irányultság egy közös világra  Ösztönzés az aktivitásra, külvilág felfedezése  A szenzoros funkciók fejlesztése b) Az önindította mozgás elősegítése és annak következményei    

A szenzoros és a motoros működések összekapcsolás A tér felfedezésének elősegítése Az idő strukturálásának elősegítése A természeti világ megismerése

2. A szemiotikai funkciók megjelenésének, a valóság ábrázolásának segítése A súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók, különösen, ha az értelmi fogyatékosság súlyos fokban jelen van, rendszerint a konkrét fogalmi szinten tudnak leginkább értelmi műveleteket végezni. Ha erre a szintre eljutottak, utalni tudnak a jelen lévő, a jelen nem lévő, az elmúlt vagy még meg sem történt eseményekre, dolgokra. A valóság ábrázolását mozdulatokkal, szimbolikus játékkal, tárgyakkal, képekkel, taktilis jelzésekkel és verbalitással szükséges elősegíteni.

60

   

Az utánzás tanítása, utánzásra késztetés Szimbolikus játékok alkalmazása A rajzolás elősegítése A verbális-vagy alternatív és augmentatív eszközökkel segített -önkifejezés

3.Az elemi gondolkodási funkciók fejlesztése  A téri megismerés elősegítése  A több szempontú gondolkodás elősegítése  A dekoncentráció elősegítése A konkrét műveletek és a formális műveletek konstrukciójának elősegítése, a cselekvések logikai struktúrájának kialakítása, a tér, az idő és a tartam, a sorozatok, halmazok elemi fogalmainak elsajátítása A halmozottan fogyatékos gyermekek oktatásának a cselekvéses tanulás az alapja, de a meglassúbbodott vagy zavart motorikus fejlődés miatt számolni kell az érés esetleges időbeli elhúzódásával. Ebben a szakaszban a tanulók fokozatosan megtapasztalják az anyag és a súly állandóságát, és ismereteket szereznek a tömeg fogalmáról. A gondolkodás fejlődésével mód nyílik a téri viszonylatok absztrakt megismerésére is. Kialakulnak azok a minőségi műveletek, melyek a teret strukturálják: térbeli, egymást követő sorrend és szakaszok vagy távolságok elkülönítése; a hosszúság, a felszín stb. megmaradása. Összekapcsolódnak az időrendi összefüggések (előtt, után) a tartam összefüggéseivel (rövid vagy hosszú ideig). Egyszerre több tulajdonság alapján osztályozzák a tárgyakat és a fogalmakat, és több szempontból is képesek csoportosítani azokat. A számfogalom és a matematikai gondolkodás kialakulásában jelentős szerepet játszanak az absztrakt műveletek. Ha a tanulók képesek ennek elsajátítására, akkor e terület fejlesztésénél irányadónak lehet tekinteni a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelvében foglaltakat.

61

Kreativitásra, játékra, szabadidős tevékenységre nevelés. Az emberi lét esztétikai dimenziójának megtapasztalása és a kreatív tevékenységek ösztönzése A súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók számára a műalkotások hozzáférhetővé tétele és azok önálló létrehozása, illetve az ehhez kapcsolódó feladatok a fejlesztő nevelés - oktatás integráns részét képezik. A zenei, mozgásos, képzőművészeti és irodalmi alkotások megtapasztalása és önálló létrehozása lehetővé teszi a tanulók számára a befogadás, a megértés komplex emocionális és kognitív formáinak megtapasztalását, valamint a kreatív alkotás, létrehozás lehetőségét nyújtja számukra. Fontos, hogy a tanulók megtapasztalják, hogy maguk is képesek pozitív módon adni valamit a világnak. Ebből eredően a fejlesztő nevelés - oktatás egymásra épülő és/vagy egymást kölcsönösen feltételező feladatai a következők. 1.Az emberi lét esztétikai dimenziójának megnyitása, az elemi művészeti tapasztalatok hozzáférhetővé tétele, ezek örömforrásként való megtapasztalásának segítése Elemi esztétikai élmények A tevékenységekről visszajelzések adása 2.Az aktív cselekvés ösztönzése, elemi művészi tevékenységek végzése és a közös kreativitás élményének megtapasztalása Művészi tevékenységek hozzáférhetővé tétele A művészeti tevékenységek közösségi dimenziójának kiaknázása A tágabb kulturális művészeti és esztétikai világ hozzáférhetővé tétele Érzelmi és szociális nevelés, az én pozitív megtapasztalása, megnyílás a közösség felé, a kommunikáció kulturált formáinak elsajátítása A személyes érzelmek kifejezése és a másik ember érzelmeinek megértése, a másokkal való együttműködés kialakulásának segítése a fejlesztő nevelés- oktatás alapvető – a kommunikáció fejlesztésével szoros összhangban álló – feladatai közé tartozik. A súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók számára a szűkebb és tágabb közösségi életben való részvétel az egyik legnehezebben teljesíthető feladatot jelenti. A tanulóknak kezdetben lehetővé kell tenni, hogy önmagukat egyedi, autonóm lényként tapasztalják meg, és ilyenként képesek legyenek belépni egy közösségbe, és részt venni annak életében.

62

1.Az „én” és a „nem én” elkülönülése, a másik személy valóságának és egyediségének megtapasztalása  Az anyáról való leválás kísérése, segítése  Az emberi viszonyok kialakításának segítése  A különböző élethelyzetekre adott érzelmi reakciók gazdagítása 2.Az „én” pozitív megélésének segítése, a szociális kapcsolatok megnyílásának támogatása  Minden megnyilvánulás megválaszolása  A tanuló néven szólítása  A saját testiség megélése és az én megtapasztalása 3.Kapcsolatfelvétel és közös tevékenység, a szociális kapcsolatok pozitív jellegének megélése, a kommunikáció közösségi formáinak ösztönzése  A szociális kapcsolatok megtapasztalása  A spontán kapcsolatfelvétel megteremtése  A szociálisan elfogadható jelzések megerősítése  Az egymás közötti kommunikáció elősegítése 4.A közösségi kommunikációs formák megtanulása, alkalmazása  Figyelemfelkeltés biztosítása  Üdvözlés formái  A kommunikáció fenntartása  Az érzelmek kimutatásának elősegítése  Aktivitás ösztönzése 5.A közösségben való viselkedés formáinak tanítása, a szűkebb és tágabb világ kommunikációs normáinak megtanulása és gyakorlása  A közösségi alkalmakon való aktív részvétel  Kapcsolatteremtés kialakítása  Viselkedés szabályai

63

Önkiszolgálás, egészséges életmódra nevelés, az önállóság és önellátás képességének elsajátítása, az emberi szükséglet kielégítés kultúrájának megismerése A súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók testi szükségleteinek kielégítése, valamint az e területeken való önállóság megszerzésének elősegítése alapvető pedagógiai jelentőséggel bír, és nagymértékben hozzájárul a tanuló kommunikációjának, kognitív képességeinek – különösen az érzékelés és észlelés funkcióinak – fejlődéséhez. Az önkiszolgálás és az egészséges életmódra nevelés magában foglalja az alapvető biológiai szükségletek kielégítésének – a kommunikáció fejlődése szempontjából alapvető jelentőséggel bíró – kezdeti lépéseit, a mindennapos tevékenységek tanítását és gyakorlását, valamint az emberi szükségletek életkoronként változó jellegének elismerését és megélésének segítését, illetve azok kulturális vonatkozásainak elsajátítását. Az önkiszolgálásra, egészséges életmódra nevelés célja az önellátás szintjének emelése, a személyi függőség és kiszolgáltatottság csökkentése, a mindennapos tevékenységekhez kapcsolódó alapvető életmódbeli ismeretek elsajátítása, valamint az emberi szükségletek kezelésének, kontrolljának és kulturált kielégítésének megtanulása. E területek a megtanult készségek kitüntetett gyakorlóterepei, a rögzülés és általánosítás eszközei, s a természetes kommunikációs helyzetek legjobb modellhelyzetei. Az önkiszolgálásra és egészséges életmódra nevelés célkitűzéseinek megvalósítása érdekében a testi higiénia biztosításához, az öltözésvetkőzés, az étkezés segítéséhez a fejlesztő gondozásnak nevezett gyógypedagógiai tevékenység elvei, feladatai és eljárásai alkalmazhatók. Feladatai a következők: 1.A kiválasztásai folyamatok (vizelet- és székletürítés) érzékeltetése, együttműködés kialakítása az ehhez kapcsolódó tevékenységekben (pelenkázás), szobatisztaságra nevelés  Táplálék biztosítása  Pozicionálás és masszázs  Szobatisztaság kialakítása 2.A testápolás, mint örömet adó élmény és a külső segítség elfogadása, együttműködés kialakítása, alapvető tisztálkodási szokások kialakítása (fürdés, zuhanyozás, hajmosás, mosakodás, fogmosás, körömvágás), a tisztálkodás helyzeteiben a testi érzékelés, a dologi és emberi világról szerzett tapasztalatok biztosítása  A tisztálkodási szituációk kialakítása  Pozicionálás, segítő eszközök alkalmazása  A helyes testápolás kialakítása, elősegítése

64

3.Az öltözés, vetkőzés tevékenységeiben való együttműködés kialakítása és önállóságra nevelés  Az öltözködés, vetkőzés körülményeinek biztosítása 4. Az étkezés (evés, ivás) tevékenységeiben való együttműködés kialakítása és önállóságra nevelés Az étkezés, az evés és ivás nem korlátozható a biológiai értelemben vett táplálékfelvételre, hanem legalább ugyanekkora arányban jelent lelki és szellemi örömforrást, s ezzel együtt szociális élményt. Félelmektől és frusztrációtól terhes szituációban, kommunikációs zavarokkal terhelt kapcsolatban valóban nehezen elképzelhető, hogy a sokszor mindkét fél számára nehézkes étkezést örömteli élménnyé lehet alakítani. A fejlesztő gondozáson belül az étkezés tevékenységeiben a zavarok leküzdése mellett a minél aktívabb közreműködés elérése a cél. Ennek érdekében a következő szempontokat kell figyelembe venni:  Az étkezés optimális körülményeinek biztosítása  Pozicionálás  Egészséges életmód elősegítése 5.Az egészséges életmódra való igény belsővé válása, az egészségtudatos tevékenységek előnyben részesítése, a szexualitással kapcsolatos ismeretek elsajátítása  Az egészséges életmód belsővé válásának elősegítése  Rendszeres mozgás és sportolás  Segítségnyújtás a szexualitás megértése terén Foglalkozások Kommunikáció (reggeli kör és beszédfejlesztés): 5 óra Mozgásnevelés: 5 óra Kreatív tevékenységek (játékra, munkára, szabadidős tevékenységre nevelés): 2 óra Értelmi fejlesztés: 3 óra Önkiszolgálás (egészséges életmódra nevelés): 5 óra Összesen: heti 20 óra

65

Foglalkozás - Fejlesztési terület

Témakör, feladatok

Tartalom, részfeladatok

Kommunikáció

(Reggeli kör-beszédfejlesztés) Bármely megnyilvánulás és testi (akár valamely vegetatív funkcióval összefüggő) állapot értelmes közlésként való értelmezése, és annak a testi kommunikáció eszközeivel való megválaszolása

A megnyilvánulások közlésként való értelmezése Az egészségi állapotban bekövetkező változások kommunikatív megközelítése Testi kommunikáció

A tanulók és gyógypedagógus közötti kapcsolat kialakítása

Bizalmas és bensőséges kapcsolat kialakítása Kommunikációs igény felkeltése, megerősítése A kommunikáció folyamatossága

Szükségletek kommunikációval kísért kielégítése

Alapszükségletek kielégítése Fejlesztő gondozás

Az elemi kapcsolatfelvétel formáinak kialakítása

Kapcsolatfelvétel és üdvözlés Mindennapos rutinhelyzetek egyezményes kifejezése Kommunikációs alapszabályok elsajátításának elősegítése Önálló döntéshozatal előkészítése

A nyelvi kommunikáció bevonása a nevelés-oktatás A nyelvi eszközök folyamatos alkalmazása folyamatába A gyógypedagógus önkifejezése A kommunikációs eszköztárak egyénre szabott kiválasztása (alternatív és augmentatív)

Eszköztár kiválasztása Konkrét helyzethez kötődő eszközök alkalmazása Elvont kommunikációra való eszköztár alkalmazása

66

A tanulók egymás közötti kommunikációjának ösztönzése

Csoportos foglalkozások

Beszédfejlesztés

Tanulók közötti közvetlen kommunikáció támogatása Év, hó, nap, évszakok

Időbeli tájékozódás fejlesztése Mozgásnevelés

A szenzomotoros területen kialakult fejlődési elmaradások korrigálása

Az egymásra figyelés ösztönzése

Saját test megélése, testséma kialakítása Tér és téri viszonylatok megélése, tudatosítása Testi kommunikáció alkalmazása

Különböző tevékenységekhez szükséges stabil és biztonságos testhelyzetek kialakítása Mozgásfejlődés elősegítése Rendgyakorlatok, téri tájékozódás Manipuláció kialakítása és fejlesztése

Aktivitás felkeltése, motoros válaszadás ösztönzése Helyes testhelyzetek felvétele Gyógyászati és rehabilitációs eszközök alkalmazása Fej-és törzskontroll, testhelyzetek kialakítása, megtartása Helyzet-és helyváltoztatás, utasítások, fogalmak, alakzatok A manipuláció fejlesztéséhez szükséges előfeltételek A kézfelület érzékelés-észlelésének fejlesztése Koordináció fejlesztése Kézhasználat gyakorlása szituációhoz kötötten Gyógy-és rehabilitációs eszközök használata

A kommunikáció motoros feltételeinek javítása, kialakítása, fejlesztése

Pozicionálás, testhelyzet-korrekció

67

Alapmozgások Labdás gyakorlatok Légző gyakorlatok

Értelmi fejlesztés

Játékos versenyek

Sor, akadály, bocsa, szánkózás

Szenzomotoros funkciók fejlesztése A külvilág felé való fordulás megélése

Közös irányultság egy közös világra

Az ön indította mozgás elősegítése, annak következményei

Ösztönzés, aktiválás a külvilág aktív felfedezésére Szenzomotoros funkciók fejlesztése Szenzoros és motoros működések összekapcsolása A tér felfedezésének elősegítése Az idő strukturálásának elősegítése A természeti világ megismerése

A szemiotikai funkciók megjelenésének, a valóság ábrázolásának segítése

Az utánzás tanítása, utánzásra késztetés Szimbolikus játékok alkalmazása A rajzolás elősegítése, ennek fejlesztő hatása A verbális önkifejezés

Az elemi gondolkodási funkciók fejlesztése

A téri megismerés interiorizálásának elősegítése A több szempontú gondolkodás elősegítése A decentráció elősegítése

Téri orientációs gyakorlatok

Relációk, irányok

Vonalvezetési gyakorlatok

Íráskészség megalapozása 68

Kreativitás (játékra, munkára, szabadidős tevékenységre nevelés

Finommozgás fejlesztése Szem-kéz koordináció Emlékezet, gondolkodás, figyelemfejlesztés

Tulajdonságok megismerése

Íráselemek Betűfelismerés Környezetünk Számolás –mérés előkészítése

Másolás, átírás Hangok Szűkebb-tágabb Elemi tapasztalatok

Testünk Elemi művészeti tapasztalatok örömforrásként megélése Ábrázolás-alakítás Ének – zene

Alapfogalmak, ápolás Elemi esztétikai élmények

Elemi művészeti tevékenységek végzése, közös kreativitás élményének megtapasztalása

Művészi tevékenységek hozzáférhetővé tétele Közös művészeti tevékenység élményadása A tágabb világ ez irányú hozzáférhetővé tétele Szabadidő értelmes eltöltése Munkára nevelés

Játékra nevelés Kertgondozás Önkiszolgálás

Egészséges életmódra nevelés

Személyi higiénia Öltözködés

Formázás Zenei érzékenység kialakítása

Kiválasztási folyamatok (széklet, vizelet) érzékeltetése, szobatisztaságra nevelés Önállóságra nevelés Pozicionálás és masszázs Segédeszközök alkalmazása Testápolás Öltözés, vetkőzés optimális körülményeinek biztosítása Pozicionálás, segédeszközök használata Alapruházat ismerete

69

Étkezés Környezetrendezés

Előkészítési feladatok Pozicionálás, segédeszközök használata Higiéniás ismeretek Az igény belsővé válásának elősegítése

Egyéni fejlesztések, terápiák A terápiák, egyéni fejlesztések jól illeszkednek a fejlesztő nevelés- oktatásba, a tanórai differenciált foglalkoztatással összhangban történik. A megismerő funkciók, a szocializáció és kommunikáció egyénileg elérhető legmagasabb szintjére emelés színtere. Egyéni fejlesztések, terápiák megvalósulása:  az egyéni fejlesztést a team munka határozza meg  a tanulókat a team munka kíséri nyomon  az egyéni fejlesztés, mozgásnevelés és értelmi fejlesztés órákon valósul meg  a foglalkozások 45 percesek, de a tanuló állapota, teherbíró képessége ennél rövidebb időkeretet is lehetővé tesz Az egyéni fejlesztések alkalmazásának fő céljai:  csoportos foglalkozásokon tapasztaltak megerősítése  az egyén viszonylagos önkiszolgálási szintjének növelése  a tanulók személyiségfejlődésének segítése Gyógypedagógiai jellegű    

Alternatív és augmentatív kommunikáció Látásfejlesztés Hallásfejlesztés Autizmus specifikus fejlesztése

70

Mozgásos jellegű  Bazális terápia  Etetés-(evés) terápia  Mozgásfejlesztés  Szenzoros integrációs terápia Fizioterápiás kezelések:  Gyógy masszázs, Terápiák  zeneterápia  kutyaterápia A tanulók fejlődésének értékelése, bekerülés feltételei, továbbhaladás Értékelés: A gyermekek saját egyéni fejlesztési tervük alapján kapják meg komplex fejlesztésüket egész évben. Az egyéni fejlesztési tervek a pedagógiai program figyelembe vételével készülnek el. A gyermekek számára nincs minimum követelmény, mindig önmagához képest értékeljük a fejlődésüket. A tanulókkal foglalkozó szakmai team minden félévben és tanév végén készítsen értékelést a gyermek haladásáról. Ez az értékelés lehetőséget nyújt arra, hogy a szakmai team egységbe foglalja tapasztalatait, kontrollálja önmaga munkáját és a pedagógiai tervet. Az értékelés tartalmazza a tanuló minden egyes fejlesztési területen elért eredményeit és nehézségeit, javaslatokat tesz az újabb fejlesztési terv elkészítésére vagy a meglévő kiegészítésére, módosítására. Félévkor írásban kidolgozott értékelési anyagot adunk a szülő számára a gyermek egyéni fejlesztési tervének megfelelően. Év végén a gyerekek bizonyítvány kapnak, szöveges értékeléssel.

71

A bekerülés feltételei: A fejlesztő nevelés-oktatásba való bekerülésről a Csongrád Megyei Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság, a Mozgásvizsgáló Országos Szakértői és Rehabilitációs Bizottság és a Látásvizsgáló Országos Szakértői Bizottság szakvéleménye és a szülők ez irányú kérése alapján a GEMMA Fejlesztő Nevelés-oktatást Végző Iskola intézményvezetője dönt. A gyermekek felvétele ideális esetben a tanévkezdetekor történik, ha a csoport létszáma nincs feltöltve, az üresen maradt helyekre év közben is be lehet iratkozni. A csoportba kerülés feltételei:  a betöltött hatodik életév  szakértői bizottsági javaslat  súlyos, halmozott fogyatékosság A beszoktatás ideje legfeljebb 5 hét. Ez alatt az idő alatta gyermek a valamelyik szülőjével együtt tartózkodhat a csoportban. A továbbhaladás A programban rögzített témakörök szerint történik a tanulók fejlesztése. Az ismeretek évről évre koncentrikusan bővülnek, melyek elsajátításában a tanulók egyéni tempójuk szerint haladnak. Az évfolyamok között a továbbhaladás automatikus. Egységes követelményként fogalmazódik meg, hogy a tanulók lehetőségeikhez mérten a lehető legtöbbet vegyenek részt a foglalkozásokon.  a gyermek számára minden tanév kezdetén, legkésőbb a 12. tanítási hét végéig egyéni nevelési program (egyéni fejlesztési terv) készül  a gyermek számára készített egyéni nevelési programot félévkor és év végén a team felülvizsgálja, és ha szükséges átdolgozza  a team, a szülő, vagy bármely munkatárs kérésére bármikor felülvizsgálhatja a nevelési programot, annak célkitűzéseit vagy feladatait, ha az a gyermek aktuális állapotát figyelembe véve már nem alkalmazható  ha a tanuló fejlődése során bebizonyosodik, hogy magasabb követelmények teljesítésére is képes, lépéseket szükséges tenni fogyatékosság típusának megfelelő gyógypedagógiai intézményben történő továbbhaladásra

72

Tanulói jogviszony megszüntetése A gyermekek tanulói jogviszonya a csoport, ill. az intézmény elhagyásával szűnik meg. A tanulói jogviszony egyéb esetekben a Köznevelési Törvényben meghatározott tankötelezettségi korhatár elérésével szűnik meg, azaz 16 évesen, de tanulmányait a Bizottság véleménye alapján 23 éves koráig folytathatja. Gyermekétkeztetés rendje Intézményünk a gyermekétkeztetést helyben biztosítja. Szükség esetén a pépesítés, illetve az orvos által előírt diétás étrend megoldható. A napi egy főétkeztetést biztosítjuk. Szülői kapcsolattartás      

tanévnyitó, félévi és év végi szülői értekezlet igény szerint napi személyes kapcsolattartás üzenő füzet, telefon nyílt nap, bemutató foglalkozás szülőklub szervezése, rendszeres találkozásokkal szülők számára kölcsönözhető szakirodalom biztosítása

Dokumentációk 1. Beírási napló 2. Törzslap 3. csoportnapló 4. csoportonkénti éves tanmenet 5. egyéni fejlesztő napló + betétlap (Tü: 350. és 351. rsz.) 6. egyéni fejlesztési tervek 7. gyógypedagógiai vélemény 8. heti terv 9. félévi, év végi bizonyítvány 10. szakértői vélemények 11. szülői kérdőív 73

Pedagógiai program végrehajtásához szükséges eszközök, felszerelések jegyzéke Kommunikáció: Alternatív és augmentatív eszközök (játékok, kapcsolók, programok) PECS kártya Konstrukciós játék homokozó szett (lapát, vödör, szita, formák, talicska stb.) építő játékok szivacsból műanyagból és fából lego készlet emberalakos formatábla puzzle Szabály- játék társasjátékok Érzékelés- észlelés fejlesztése Bőrérzékelés (szomatikus, haptikus, taktilis érzékelés) fejlesztése szőrme-gyékény, kesztyű rongy, szivacs, dörzsi körömkefe, hajkefe, ecset tüskés talpmasszírozó vibrációs masszírozó gép száraz zuhany borotvahab testápoló toboz, gesztenye tüskés labdák csörgő plüss állatkák tapintótáblák csengő- berregő-sípoló maci golyófürdő 74

nyugi-labda kukoricazsák-babzsák festékek temperák gyurma agyag hajszárító Látási (vizuális) érzékelés fejlesztése fényingereket adó lámpák: diszkó gömb, fényhengerek, plazmalámpák, vetítő, buborékhenger, fényorgona, spotlámpák, UV lámpák, aromalámpa sólámpa, illóolajok harangok játékállvány színes csörgőtábla csörgők gyakorlófal Montessori torony színes golyók, fapálcák játéktükör tükörgömb zenélő, világító játékautók, játékmunkagépek lejtőn guruló kisvonat Puzzle kisebb- nagyobb dominó formaegyeztető kockák formatáblák összerakható emberalak

75

Hallási (akusztikus) érzékelés fejlesztése természet és állatok hangjait utánzó, bemutató hangos könyv szélcsengők bébi forgó zenélő játékok hangszerek: fúvós eszközök: színes fafurulya játék szaxofon bébi zongora állathangos zongora szintetizátor húros eszközök: gitár, ütős eszközök: bébi xilofon, fa hangszerkészlet csörgődobbal relaxáló CD dob felszerelés Ízérzékelés fejlesztése gyümölcsök zöldségek élelmiszerek (tejtermékek, pékáruk, édességek) Játéktevékenység fejlesztése Ping-pong asztal + teljes felszerelés Csocsóasztal Funkció játékfejlesztése játék konyhabútor és edények babaház bábok(fej, kéz, ujjbábok) játék közlekedési eszközök

76

MOZGÁSNEVELÉS ESZKÖZEI: Nagymozgás fejlesztése Kinesztetikus (egyensúly- és mozgás) érzékelés fejlesztése) polifom szőnyeg, pléd, tornaszőnyeg felfújható matrac nagylabdák, érzékelő labdák billenő deszka gumiasztal (trambulin, ugróka) Wesco mozgásfejlesztő eszközök Thera Band szalagok Testhenger Billenő rács Billenő hinta Tölcsér Helyváltoztatás fejlesztése járássegítők húzható, tolható játékok Bója készlet Kézfunkció fejlesztése Fogás-elengedés fejlesztése tüskés karika fabotok súlyzók marokerősítők játéknyomda mágneses tábla, mágneses figurák kugli játék célba dobó játék fogantyús formatáblák

77

Praktikus kézmozgások fejlesztése fagyöngyök színes golyók csavaros építőjátékok zenélő, összeépíthető játékfigurák tornabot Felhasznált tankönyvek, elektronikus hanghordozók jegyzéke Rejtvény – A számok és a természet – készségfejlesztő Játékház 1. o. NAT Játékház feladatlapok I. Játékház betűtanítás – írásfüzet I. Én is tudok beszélni 1. Én is tudok beszélni 2. Lexi Lexi iskolás lesz A hangok birodalma Lexi íróka I. Lexi íróka II. Lexi betűországban I. Lexi betűországban II. Lexi már olvas Fejlesztő lapok – képességfejlesztő feladatlapok 1. Beszédfejlesztés és környezetismeret 3-4. A beszédészlelés és a beszédmegértés fejlesztése óvodásoknak A beszédészlelés és a beszédmegértés fejlesztés iskolásoknak A kreativitás játékos fejlesztése az óvodában A madarak életet BBC – díszdoboz - 4 DVD A pszichomotoros fejlesztés gyakorlati kézikönyve A tündértitok – A titok akadémai 78

A tündértitok – A titok klub A tündértitok – A tündérek kalendáriuma A tündértitok – A tündérek könyve A tündértitok – Családi könyv A tündértitok - Titokmesék A vidra-öböl – relaxációs mesekönyv A világ 80 csodája – díszdoboz – 5 DVD Add a kezed! – A korai fejlesztés speciális óvodában Amit az óvónőnek észre kell venni – tájékozódó vizsgálat Az emlősök élete BBC – díszdoboz - 2 DVD Az óvodapedagógusok nagykönyve – Az ismerettől a ….. Az óvó néni így csinálja! Bambinolük kirakó Bábjátékok kincsestára Beszédhangzók fejlesztése – módszertani kézikönyv Beszédpercepciós fejlesztő modulok Beszédtéma – munkafüzet afáziás személyek számára Beszélj úgy. hogy érdekelje, hallgasd úgy, hogy… Betűkészlet – logopédiai kiadós Betűsuli 1. – kisbetűk Betűsuli 2. - nagybetűk Betűző – betűtanuló lapok Boribon és a 7 lufi puzzle Böngésző Buborékrepülés – relaxációs mesekönyv Cifra palota – CD Csavargó – Bambino lük füzet Dominó – színek társasjáték Esik a hó, fúj a szél, varjú károg, itt a tél – óvodai játékok Ez volnék én? – testséma fejlesztő feladatlap gyűjtemény Ezeregy nagyszerű ötlet – autizmussal élő vagy asperger…

79

Életváltások meséi – mesekalauz útkeresőknek Életvitel és gondozási ismeretek 7-8. tankönyv Életvitel és gondozási ismeretek 7-8. munkafüzet Füzet – négyzetrácsos Gryllus Vilmos maszkabál CD Gyakorlófüzet a sziszegő hangok tanításához Gyermekversek és mondókagyűjtemény a logopédia … Hüvelykujjam… Itt a tavasz, fut a tél, kis méhecske döngicsél… Itt vagyok, ragyogok! – népmesék a világ minden tájáról Így megyek az iskolába – népmesekincstár 3. Íráselemek gyakorlása Írásfüzet – 6 mm-es vonalközökkel Járom az új váramat – népmesekincstár 2. Játsszunk beszédet! Oktatócsomag 82 db színes kártyával Játsszunk együtt - testi érettség, motoros képességek Játsszunk együtt – anyanyelvi képességek + melléklet Játsszunk együtt - érzelmi, akarati, szociális képességek Játsszunk együtt – értelmi képességek + melléklet Jól olvasom, jól értem – 10-18 éves tanulók számára Kép- és szöveggyűjtemény számolni tanuló gyerekeknek Kifestő – gyümölcsök, zöldségek, virágok Kipp-kopp, mogyoró, tavaszt hív már a rigó – óvodai játék Kiskarácsony-nagykarácsony – CD Kockás füzet Kolompos egyszeregy királyfi Kolompos én elmentem a vásárba CD Kolompos furulyás Palkó CD Komplex prevenciós óvodai program Kuvik 1. doboz – módszertani kézikönyv és feladatgyűjtemény Kuvik kiegészítő kártyák (oktató)

80

Logopédiai mesék Logo-téka – játsszunk a hangokkal! Megelőzöm a diszlexiát! betűtanító, nyelvi fejlesztő Megjött a tél, hujja- hó, nagy pelyhekben hull a hó Mesefoglalkozások gyűjteménye 1. – pedagógusoknak Mesekalauz úton lévőknek Mesepszichológia – az érzelmi intelligencia fejlesztése Mesepszichológia 2. – útravaló kényes nevelési… Meseterápia – mesék a gyógyításban és a mindennapokban Meseterápia a gyakorlatban Mesék anyákról Mesék apákról Mesék életről, halálról és újjászületésről Mesék férfiakról nőknek Mit gondolsz? 1. Mit gondolsz? 2. Mit gondolsz? 3. Mozdul a szó… - súlyosan akadályozott beszédfejlesztés Mozgásfejlődés és fejlesztés az óvodában – kézikönyv Együtt-tanulók kézikönyve – bevezetés a kooperatív… Diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszer 4-8 éveseknek Hívóképek- és szókártya gyűjtemény Difer fejlesztő füzetek – írás Difer fejlesztő füzetek – számolás Difer fejlesztő füzetek – tájékozódás Betűtanulás – difer fejlesztő füzetek A számolás fejlesztése 4-8 éves életkorban Mozgásfejlesztő játékok gyűjteménye – örömteli… Nyár – kerek egy esztendő Olvasójáték 4-5. oszt. diszlexiás gyerekeknek Ősz – kerek egy esztendő

81

Pál, Kata, Péter – CD – dalok óvodásoknak és kisiskolásoknak Pszichomotoros fejlődés és fejlesztés Puzzlinó – Hol a párja? társasjáték Számolás 1. Számolás 2. Számolás 3. – 20-as számkör Számolás 4. 100-as számkör Szebben akarok írni I. kötet Szemléltető segédanyag a pöszeség javításához Szókimondóka 1. család – játékcsomag Színezd ki… és számolj te is – számoláskészséget fejl. Szociális történetek autizmussal élő gyerekek számára Szórejtő, szófejtő Tanuljunk játszva! – erdő, mező, állatai CD Tanuljunk játszva! – ház körüli állatok CD Tavasz – kerek egy esztendő Telelő – bambino lük Terápiás programjavaslat – böngésző és Mond ki! Testem tetőtől talpig Testvérbetűk Tél - kerek egy esztendő Történetek a gyermekek házából Tudod-e? – készségfejlesztő feladatlapok Útmutató a Tudod-e? és a Betűző c. munkafüzet használatához Versévszakok – hangoskönyv CD Vitéz Levente CD Zeneovi – őszi jeles napok – ezt énekeljük az oviban CD

82

Körmöci Katalin: Ügyeskedjünk együtt ! Fehérné-Mácsainé : Együtt lenni jó ! ; Én is tudok beszélni ! (1-2) Lukács Józsefné - Ferencz Éva : Kerek egy esztendő - Tél ; Itt a tavasz, fut a tél, kis méhecske ; Kipp-kopp mogyoró, tavasszal hív már a rigó; Esik a hó, fúj a szél, varjú károg, itt a tél; Megjött a tél, hull a hó, nagy pelyhekben hull a hó ; Itt van az ősz, elmúlt a nyár, kelepel a gólyamadár; Elmúlt a nyár, itt az ősz, kampós bottal jár a csősz; Itt a meleg , itt a nyár, mezítláb jár a madár; A játék nemcsak játék Tactilo Lotto : Tapintható állatok Szabó Borbála : Mozdulj rá ! Fung Emília : Mackógyógytorna Nagyné F. Anna : Játékgyűjtemény Andó - Eszes : Ekete-pekete Pektor Gabriella : Nagylabdás könyv ; Örömteli gyermekévek Babzsák Fejlesztő Program : AOSZ Ferling Csányi Edit: Játszunk együtt ! (1-2) Budainé - Zsótér : Húzz-húzz engemet ! Deákné B. Katalin : Tornamesék Kőrösi Adrienn : Megmozgató ! Josep M. Allne : Játékok nagy könyve Pappné Gazdag Zsuzsanna: A babzsák; A body-roll , A karika; A labda, A tornabot; Utánzó gyakorlatok; Játszunk Gyógyító tornát 1-2 , Koordinációs kompetenciák fejlesztése DIFFER : fejlesztő füzetek ( Számolás ; Betűtanulás ; Írás ; Tájékozódás ) Varázsjáték sorozat (1-6) Ványi Ágnes : Hangulatmesék ; Hangfestő mesék Dr. Kovács Jolán : Légző ábécé Dr. Kovács - Bucsi : Gerinctorna kicsiknek , nagyoknak Dr. Tótszőlősiné Varga Tünde : Mozgásfejlesztés az óvodában Farmosi István : Mozgásfejlődés Kacagtató fejlesztés 1-2 Auth Andrea: Lapot kérünk (családi csomag) Huba Judit: A pszichomotoros fejlesztés gyakorlati kézikönyve Rosta Katalin : Ez volnék én ? ; Hüvelykujjam . ;Add a kezed Dr. H.C. Günzbur : Analízis és curriculum a szociális személyiség fejlődés mérésére

83

Dr. Erdélyi Anna : Nézd a kezem Juhász - Bittera : Képanyag a megkésett - akadályozott beszéd és nyelvi fejlesztéshez ; Az első játékom hangokkal Babzsákok gyümölcs formában Hangszer lotto junior Népi mondókák Reflex kártyajáték J.C. logikai játék A tartáshibák lehetséges ... Ups : Te is ... 1010 játék ... Végtelen. ... HANGHORDOZÓK. (CD) Erdő-mező állatai Hónapsoroló játékok A környezet hangjai Állatok a ház körül Állathang lotto cd-vel Hangszer lotto cd-vel Az érzelmek hangjai A természet matematikája 6-8 éveseknek Dúdolós - gyógyító dallamok 1 Bagdi Emőke : Relaxációs megnyugvás , belső béke Világomban minden rendben van Süss fel nap 1-2 Vidók Melinda : Óvodás körjátékok sok zenével

84

Legitimációs záradék A Fejlesztő Iskola szakmai programjának elfogadása és jóváhagyása A Fejlesztő Iskola szakmai programját a szülői egyesület 2017. szeptember 01. napján tartott ülésén véleményezte és elfogadásra javasolta. Kelt: Szeged, 2017. szeptember 01..

szülői szervezet képviselője

A Fejlesztő Iskola szakmai programját a nevelőtestület 2017. augusztus 31. napján tartott ülésén elfogadta és jóváhagyásra javasolta. Kelt: Szeged, 2017. szeptember 01. igazgató

A Fejlesztő Iskola szakmai programját a fenntartó 2017. szeptember 01. napján jóváhagyta. Kelt: Szeged, 2017. szeptember 01.

fenntartó

85

GEMMA Fejlesztő Nevelés-oktatást Végző Iskola, Általános Iskola és Készségfejlesztő Iskola

Készségfejlesztő iskola közismereti évfolyam (9-10.) szakmai programja

Szeged 2017.

86

A képzés szabályozásának jogi háttere       

Magyarország Alaptörvénye 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről 110/2012. (VI.4.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv bevezetéséről és alkalmazásáról 32/2012. (X.8.) EMMI rendelet a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelveiről 53/2016. (XII. 29.) EMMI rendelet, Kerettanterv a készségfejlesztő iskolák számára, közismereti évfolyam 53/2016. (XII. 29.) EMMI rendelet, Kerettanterv a készségfejlesztő iskolák számára, gyakorlati évfolyam szakmai moduljai 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról.

A Nemzeti Alaptantervben megfogalmazott műveltségi anyagot közvetlenül nem lehetséges átvenni a készségfejlesztő iskola kerettantervébe, de a „kiemelt fejlesztési feladatokkal”, a megnevezett kulcskompetenciákkal, valamint az Irányelvekben meghatározott fejlesztési területek százalékos arányaival kerettantervünk korrelál, természetszerűen tartalmi változtatásokkal és főleg egyszerűsítésekkel.

A képzés szervezésének feltételei A képzést a törvényi szabályozásokban előírt feltételekkel rendelkező pedagógus és egyéb szakember láthatja el. Az életvitel és gyakorlat valamint a gyakorlati képzés előkészítése tantárgyak oktatása tantermekben, tanműhelyekben történik. A tanulók felvételének feltételei Azon középsúlyos értelmileg akadályozott és autizmus spektrumzavarral élő tanulók vehetők fel, akik befejezték általános iskolai tanulmányaikat. Az illetékes Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság intézménykijelölési szakvéleménye alapján, miután a szülők tudomásul vették és elfogadták a szülői egyesület szabályait, a felvételről, a felvett tanulók végleges névsoráról az igazgató dönt.

87

A tanulók tanulmányi munkájának értékelése Az értékelés célja visszajelzést adni a tanuló, a csoport és az oktatás-nevelés valamennyi érintett szereplője számára a tanulónak az oktatásnevelés folyamatában elért fejlődéséről. Feladata, hogy rámutasson a további fejlődés érdekében a tanuló és a pedagógus számára a szükséges tennivalókra. Pedagógiai véleményt tanév elején és a Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság kérésére, ill. egyéb, szükséges esetekben készítünk. Érdemjeggyel tanítási év közben nem értékelünk, de nagy hangsúlyt fektetünk arra, hogy oktatóink folyamatosan figyelemmel kísérjék és szóban értékeljék a tanulók gyakorlati munkavégzését is. A tanulók értékelése kompetencia alapú, fejlesztő értékelés. Félévkor a tanulók a tantestület által egységes formátumban kidolgozott és elfogadott szöveges értékelést kapnak. A tanév végén bizonyítvánnyal és a második félévre is kitöltött egységes szöveges értékeléssel történik a minősítés. Tanév végén a szöveges értékelés mellett, a bizonyítványban ma elfogadott ötfokozatú skálán érdemjegy adásával történik, mely érdemjegyeket a bizonyítványban található fogalmakkal egyeztetünk. A kiemelkedő tanulói teljesítményt dicsérettel jutalmazzuk.

Tantárgyi dicséret: „……tantárgyból dicséretben részesítem”.

Tantárgyi dicséret esetén jeles helyett kitűnő a tanuló tudásának minősítése.

88

A képzés célja, szakmai követelményei  A közismereti évfolyamok alapvetően az olyan készségek kialakítását tűzi ki célul, amelyekkel a tanuló képességeinek megfelelően képes elsajátítani a készségfejlesztő iskola, gyakorlati évfolyamain oktatott modult.  A tanulók legyenek képesek - egyéni szükségleteik szerinti differenciált támogatással - az életkezdéshez szükséges személyiségjegyek, ismeretek és gyakorlat megszerzésére.  A képzés célja továbbá, hogy szolgálja a tanulók személyiségének formálását, munkaszocializációs képességeik kialakítását, valamint alkalmassá válásukat a lakókörnyezetük életébe való integrálódásra.  Fejlessze és javítsa a tanulók kommunikációs szintjét az elemi szimbólumok, jelzések felfogásában, a társalgásban, a munkautasítások megértésében.  Fejlessze a szociális kapcsolatalakítást, a kulturált magatartási szokásokat, az önellenőrzés képességét, a társakkal, családtagokkal és idegenekkel való kapcsolatokban a helyes magatartást.  Gazdagítsa élményeiket a szűkebb emberi környezet történéseiben, a munkaörömök befogadásában, a természet élvezetében, segítse elő, hogy élményeiket ki tudják fejezni szóban, képekben.  Fejlessze akaratukat az előre átgondolt cselekvésekben, a magatartásuk és cselekvésük önkritikus értékelésében.  Erősítse testi fejlődésüket, higiénés kultúrájukat.  Ismertessen meg a tanulókkal munkafolyamatokat, munkahelyeket, a baleset megelőzősének legfontosabb módjait, szokásait.  Törekedjen a rend és tisztaság szokásának kialakítására.  Nyújtson alapvető ismereteket a munkával és a társadalmi együttéléssel kapcsolatos jogokról, kötelességekről, segítse elő azok megismerését és betartását.

89

A NAT-ban meghatározott kulcskompetenciák, kompetenciafejlesztés Anyanyelvi kommunikáció A tanuló képességeihez mérten bekapcsolódik kommunikációs helyzetekbe, igényli gondolatainak, érzéseinek átadását, egyszerű utasításokat megért. Elsajátítja az anyanyelvi verbális vagy nem verbális kommunikáció alapelemeit, megismeri a beszéd kapcsolatteremtő, közlő, informáló funkcióját. Folyamatosan törekszik a formailag és tartalmilag helyes kommunikáció elsajátítására. Képes önállóan kapcsolatot teremteni és adekvát kommunikációban részt venni. Praktikus helyzetekben, a szükséges mennyiségű segítség mellett, alkalmazni tudja a különböző mértékben elsajátított kultúrtechnikai ismereteket. Matematikai kompetencia A tanuló felismer elemi ok-okozati összefüggéseket, tevékenységekkel kísérve számlál, mennyiségeket összehasonlít. A mindennapi életben használt egyszerű mértékegységeket ismeri. Megismeri a pénz értékének és az árak összefüggésének alapjait. Egyéni igényekhez igazodó segítséggel tájékozódik térben és időben. Természettudományos és technikai kompetencia A tanuló segítséggel tájékozódik alapvető természeti jelenségekben és folyamatokban. Megismeri testének működését, együttműködik szervezetének megóvásában és egészségének fenntartásában. Ügyel környezetének védelmére, képes a természet szépségeinek felismerésére. Minél önállóbban, adekvátan alkalmazza környezetének berendezéseit és eszközeit. Digitális kompetencia A tanuló megismeri az információs eszközök használatának lehetőségeit a kapcsolatteremtés, a megismerés és a szabadidő hasznos eltöltése érdekében.

90

Szociális és állampolgári kompetencia A tanuló fokozatosan elsajátítja a környezetével való együttműködést, lehetőségéhez képest segítséget nyújt rászoruló embertársainak, családjának. Megismeri a különböző népek és csoportok szokásait, kultúráját. Megismeri állampolgári jogait és kötelezettségeit, megtanulja a helyes mértékű személyi segítség elfogadását. Kezdeményező képesség és vállalkozói kompetencia A tanuló mindennapi életében megtanul egyszerű feladathelyzetekben célokat kitűzni, döntéseket hozni és kitartani az eredmény elérése érdekében. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség A tanuló képes különböző művészeti élmények (zene, tánc, dramatikus előadás, irodalmi művek, képzőművészeti alkotások, film és fotó) befogadására. Különböző művészeti tevékenységekbe bevonható, kifejezi egyéni ízlését, igényét. Hatékony, önálló tanulás A tanuló az egyénileg eltérő mértékű tudáselsajátítási technikáknak megfelelően képes a képességeinek megfelelő mértékű támogatással új információkat megszerezni. Érdeklődéssel és kíváncsisággal fordul a világ felé, motivált a megismerésre. Elfogadja a változás és a változtatás szükségességét.

91

A készségfejlesztő iskola, közismereti évfolyami képzés struktúrája: a képzési idő: 2 év (9-10. évfolyam) Fejlesztési területek (tantárgyak) struktúrája és óraszámok A nevelés – oktatás, fejlesztés területei Anyanyelv és kommunikáció Társadalmi környezet

Életvitel és gyakorlati ismeretek Természeti környezet Művészetek Informatika Testnevelés

Tantárgy 9. évfolyam Kommunikáció Számolás Társadalmi ismeretek Etika Osztályfőnöki óra Életvitel és gyakorlat Gyakorlati képzés előkészítése Környezet és egészségvédelem Ének-zene Ábrázolás-alakítás Információs eszközök használata Testnevelés Szabad időkeret

Összesen Egészségügyi és pedagógiai célú habilitációs és rehabilitációs óra

5 5 1+1 1 1 4 2+2 2 1,5+0,5 2 2 5 3,5 35 4

9-10. évfolyam 10. évfolyam 5 5 1+1 1 1 4 2+3 2 2 2 2 5 4 36 4

2 tanéves óraszám 360 360 72+72=144 72 72 288 144+180=324 144 126+18=144 144 144 360 270 2556 288

92

A képzés tantárgyainak témakörei, célok, követelmények A kötelező közismereti tárgyak tananyagát az iskolánk helyi tantervében kidolgozott alapfok tantervi követelményeire építve alakítottuk ki. A közismereti tárgyakba (pl.: kommunikáció, társadalmi ismeretek, etika) beépítve, a tanmenetekben a következő ünnepekről emlékezünk meg: 1. Mikulás 2. Karácsony 3. Halottak napja 4. Húsvét 5. Anyák napja 6. Farsang 7. 1848-as forradalom és szabadságharc: március 15. 8. Munka ünnepe: május 1. 9. Pünkösd 10. Gyermeknap 11. Pedagógusnap

93

A közismereti évfolyam tantárgyai Kommunikáció Cél, feladat:  Felkészíteni a minél önállóbb életvezetéshez és egyszerű munkafolyamatok elsajátításához szükséges elsődlegesen verbális és az egyéni sajátosságoktól függően nonverbális információk, utasítások, megértésére és az adekvát, a feladathelyzetekben szükséges beszédprodukció vagy alternatív kommunikációs csatorna alkalmazására.  A minél érthetőbb kommunikáció kialakítása.  Verbális kommunikáció esetén cél a helyes hangképzés, a minél érthetőbb beszéd, a megfelelő tartalmi mondanivaló fejlesztése, az olvasott és hallott tartalom megértésének gyakorlása, elmélyítése.  A nonverbális kommunikációs csatornák alkalmazásában lehetőség szerint törekedni kell a minél pontosabb, árnyaltabb kifejezésmódok kidolgozására, a gyakorlatban lehető legegyszerűbben alkalmazható, jól érthető formában kidolgozott rendszerre.  A tanulók nyitottá váljanak kommunikációs feladatok megoldására, minél nagyobb motiváció alakuljon ki a környezettel történő kapcsolatteremtésre, pozitív tapasztalatokkal éljék meg kommunikációs kompetenciájukat.  Legyen a tanulónak igénye a környezet megismerésére, a kíváncsiság legyen része mindennapi gondolatainak, alakuljon ki, hogy a kommunikáció a megismerés egyik fontos eszköze.  Fejlődjön a verbális kommunikáció és a metakommunikáció összhangja.  A tanulóban fejlődjön az igény arra, hogy környezete közléseit, információit megértse és önmagát megértesse környezetével.  A tanuló képességeihez mérten kapcsolódjon be társas érintkezésekbe, alkalmazza kommunikációs ismereteit, alkalmazkodjon a különféle beszédhelyzetekhez.  Kommunikációs helyzetekben ismerje fel a kapott egyszerű információk lényegét, tudja a kapott ismereteket megfelelően értelmezni és képes legyen véleményt alkotni, élményeit megosztani.  Próbálja a gyakorlati tevékenységekhez szükséges ismereteit írásos kommunikációval is bővíteni, a mindennapi tevékenységekhez kapcsolódó olvasási és írási feladatokat elvégezni.  Egyre bővebb szókinccsel legyen képes érzéseit, kívánságait, problémáit kifejezni.

94

Elvárt teljesítmény: A tanuló, képességeinek megfelelően:  igényli az olvasást,  képes az olvasott szöveg megértésére, a tartalom rövid összefoglalására, a tanulságok levonására,  képes olvasható írásra rendezett külalakkal  képes egyszerű hibákat megtalálni, javítani,  képes kapcsolataiban megbízható és őszinte viselkedés tanúsítására, saját maga és mások helyes megítélésére,  képes nyilvános helyen feltűnés nélküli beilleszkedésre, a tanultak önálló alkalmazására jó helyzetfelismeréssel,  a kommunikációs eszközök és sajtótermékek kínálatából korosztályának, érdeklődésének megfelelő tartalmak kiválasztására.

95

A tanterv teljesítéséhez javasolt időkeret

Heti óraszám, (36 hét) Éves óraszám

9. évfolyam

10. évfolyam

5

5

180

180

A témakörök feldolgozására javasolt időkeret évfolyamonként Témakör/Évfolyam

9. évfolyam

10. évfolyam

1.Anyanyelv. Beszédfejlesztés.

40 óra/ év

40 óra/ év

2. Olvasás - írás.

50 óra/ év

50 óra/ év

3. Médiaismeret. Nem verbális információ értelmezése. 4. Társas kapcsolatok. Konfliktuskezelési technikák.

40 óra/ év

40 óra/ év

50 óra/ év

50 óra/ év

180 óra

180 óra

Összesen:

96

9.-10. évfolyam 1. Témakör: Anyanyelv. Beszédfejlesztés. Tananyag Beszédtechnika javítása. Légző-, fújó-, szívógyakorlatok. Nyelvi kifejezésformák használata az olvasás, írás, beszéd során. Szókincsfejlesztés. Olvasás segítségével ismeretek bővítése (sport, művészet, ünnepek, népszokás, földrajzi tájékozottság, egészségügyi-, háztartási ismertek)

Családi események, ünnepek

Tanulói tevékenység Artikulációs gyakorlatok, a kiejtés javítása. Szógyűjtés adott hanggal, szótaggal, szóvégi hanggal. Tanult nyelvtani kifejezések, fordulatok alkalmazása és ismeretek elmélyítése. Szavak gyűjtése (szófajok szerint, azonos alakú, többjelentésű szavak, ellentétpárok) Szövegértés folyamatos ellenőrzése változatos témákban. Háztartási gépek használati utasítása, ételrecept, műsorújság, menetrend olvasása. Virágápolással kapcsolatos tartalmak értelmezése. Családi alkalmakkal, ünnepi események tervezésével, ajándékozásával kapcsolatos tapasztalatok megbeszélése.

Óraszám: 40 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Törekedjen a gyakorlatok minél pontosabb végrehajtására. Tudjon érthetően, tagoltan beszélni. Rokonértelmű szavakat használjon gondolatai és érzései szóbeli kifejezésekor.

Tudjon étel, süteményt ételrecept alapján elkészíteni. Értse meg a használati utasítást, virágápolási tanácsokat. Tudjon megkülönböztetni ünnepeket (családi, nemzeti, egyházi).

Tapasztalatszerzés Szeged városról (utca, városi térkép).

Séta, kirakat nézése (alkalmas ajándék keresése). Szeged térképének tanulmányozása, ismerős helyek keresése.

Az iskola környékéről térkép készítése.

Helyek bejárása, saját útvonal megrajzolása.

Lakás alaprajza, helyiségek ismerete.

Lakás, otthon (alaprajz, jellemzők: helyiségek, Lakását, otthonát tudja lerajzolni.

Tudjon eligazodni a környező utcákban, térképén. Ismerje fel a nevezetes épületeket és funkcióit.

97

Használati tárgyak praktikus elhelyezése a lakásban.

saját lakrész) megosztása. Berendezési tárgyak elrendezése a helyiségekben, csoportosítása.

Esztétikusan, célszerűen a tárgyakat tudja elrendezni a lakásban.

Saját lakrész szépítése. Elvárt, javasolt fogalmak: Aktuális nyelvtani fogalmak és szabályok, felmerülő fogalmak tisztázása, értelmezése. Időpont, időtartam, késés, pontosság, szükséges holmik, luxuscikkek, nevezetes helyek (Széchenyi tér, Dóm, Szent István tér – Víztorony, Zoo- Vadaspark, Plaza, Kárász utca), útkereszteződés, mellékutca, járdasziget, egyirányú utca, helyiségek, lakószobák, szerszámok, eszközök, háztartási gépek, dísztárgyak.

98

9.-10. évfolyam 2. Témakör: Olvasás – írás Tananyag Olvasás gyakorlása, újságolvasás

Tanulói tevékenység Hangos olvasás, kereső olvasás (adatok, témák, ismeretek).

Óraszám: 50 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Tudjon egyszerű, tagolt szöveget olvasni. Kereső olvasás elsajátítása.

Rövid novella, vers, mese olvasása

Petőfi S.: János Vitéz. A mű feldolgozásai (színházi. rajzfilm) Szabadon választott irodalmi mű közös feldolgozása

Írás gyakorlása. Az írás külalakjának, rendezettségének tudatos javítása. Személyi adatok ismerete, helyes leírása. Mondat értelmezése, kérdőív, tesztlap kitöltése.

Hírek gyűjtése (események, szereplők, helyszínek). Szabadidő hasznos eltöltése, a könyvtár használata (kölcsönzés). Hangos olvasás megfelelő intonációval, kifejezően. Olvasási tempó változtatása (gyors, lassú). A mű közös megnézése, történet elemzése. Beszámolás az olvasottakról, szövegelemzés (érzelmek, emberi kapcsolatok felismerése, megértése). Dramatizálás Szavak írása másolással. Tollbamondás időre. Személyére vonatkozó kérdések elolvasása, helyes válasz 1-1 szóban. Űrlap kitöltése személyi adatokkal.

Jártasság a könyvtárban (kölcsönzés, zenehallgatás, folyóirat használata). Hangos olvasás technikájának javítása Tudja a történetet elmondani kérdések segítségével, szereplőket jellemezni. Tudja az olvasott művet röviden összefoglalni. Érzelmet, emberi kapcsolatot képes legyen felismerni, megnevezni, eljátszani. Tudjon rendezett külalakkal, olvashatóan írni. Törekedjen pontos és tempós munkára Tudja személyes adatait. Képes legyen űrlapot, kérdőívet, tesztlapot kitölteni és törekedni a feladat önálló megoldására. Értse meg a kérdéseket és feladatokat, a helyes választ jelölni tudja utasítás szerint x 99

Levél, üdvözlőlap megírása, megcímzése. Keltezés értelmezése és helyes leírása. Napirend leírása, jegyzet, emlékeztető készítése (naptárban)

Levél közös megfogalmazása hiányzó osztálytársnak. Egymás kézírásának olvasása. Egy nap eseményeinek önálló leírása.

Hallott szövegből szavak gyűjtése, írása.

Megadott időpontokhoz tevékenységek írása, időrendbe állítás keltezés alapján. Mese, történet folytatása, végvariációk alkotása adott történetből. Ételrecept felolvasása, hozzávalók kigyűjtése

Önellenőrzés. Hibák megtalálása és javítása.

Szavak írása másolással, tollbamondás.

Önálló fogalmazás írása.

vagy aláhúzással. Tudjon képeslapot, levelet írni (vásárlástól a feladásig, megcímezni önállóan vagy segítséggel. A kézírás olvasási technikájának javítása. Tudjon tevékenységet hozzárendelni időpontokhoz. Napirendjét ismerje, naptár használat elsajátítása Rendezett külalakkal, olvashatóan 5 mondattal tudja folytatni a történetet vagy befejezni. Képes legyen felolvasott szövegből szavakat leírni és csoportosítani. Tudjon rendezett külalakkal, olvashatóan írni és egyszerű hibákat megtalálni, kijavítani.

Egybe írt mondat, szavakra bontása. Elvárt, javasolt fogalmak: Olvasási technikával kapcsolatos kifejezések. Ismeretlen fogalmak értelmezése, régi és népies kifejezések. betűforma, sorköz, szóköz, kihagyás, mondat, írásjelek, igazolvány, személyi szám, állampolgárság, aláírás felelőssége, lakcím, kerület, irányítószám, napló, beszámoló, e-mail, sms, megszólítás, tartalom, aláírás, címzés, bélyeg, postaláda, feladás, életkor, kedvenc étel, legjobb barát, különböző témakörök, legkedvesebb időtöltés, munka, pihenés, szórakozás, elfoglaltság, jókívánság, elköszönés, dátum, megye, város, község, falu, tanya, országhatár, perc, másodperc, idő, gyorsaság, külalak, lényeges és lényegtelen hibák, főzés, sütés, párolás, saját könyv, kölcsönzés, határidő, könyvtári kölcsönzőjegy

100

9.-10. évfolyam 3. Témakör: Médiaismeret. Nem verbális információ értelmezése. Tananyag Tanulói tevékenység Klasszikus költőink verseinek hallgatása, A teljes művek végighallgatása, az 1. szakasz olvasása (Himnusz, Szózat, Nemzeti dal, pontos megtanulása, éneklése. rövidebb részletek megtanulása). Versek hallgatása. A füstbe ment terv című vers közös elolvasása. A gyermekek élete a különböző korokban Szemelvények, történetek olvasása, (Kincskereső kisködmön, Pál utcai fiúk, meghallgatása, megnézése. illetve napjainkban játszódó novellák, illetve filmrészletek). Film (részlet) megtekintése, megbeszélése. Történelmi regék, mondák megismerése Olvasmányok közös olvasása, megtárgyalása. (olvasás, megtekintés, eljátszás). A szövegek értelmezése, átfogalmazása,történetbe fogalmazása. Kapcsolat a könyvvel. Könyv vásárlása, megbecsülése, saját könyv, kölcsönzés. Képregény, szimbólumok. Szólások, közmondások, szlogenek, reklámszövegek értelmezése. Könyv, folyóirat, újság, lexikon különbsége. Újságolvasás.

Történet elmesélése ábrák (képsorozatok) segítségével, képi ábrázolások értelmezése (időrend, összefüggések). Gyűjtés, értelmezés. Versenyek, játékok. Újág csoportosítása fajtánként és tv-újság olvasgatása.

Tv-műsorújság átnézése, állandó műsorok időpontja. Keresztrejtvény.

Programfüzet átnézése (helyi programok, kulturális és szabadidő programok). Keresztrejtvény közös megfejtése.

Óraszám: 40 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Tudjon érzelmileg a versekre, művészeti alkotásokra hangolódni. Ismerje a Nemzeti jelképeket, jelentőségét megérteni. Törekedjen elemi ismereteket szerezni a megismert történelmi korokról. Tudjon történelmi szöveget értelmezni.

Tudjon könyveket (információhordozókat) rendeltetésszerűen használni.

Egyszerűbb szólást, közmondást tudjon adekvátan használni. Rendeltetésszerűen és kíméletesen tudja használni a könyvet, újságokat. Tudjon eligazodni tv-újságban, a teletext információi és műsorok között. Segítséggel képes legyen keresztrejtvényt megfejteni. 101

Tv, Videó, DVD műsorának közös megtekintése (ifjúsági filmek, filmsorozatok epizódjai). A valóság és a médiában ábrázolt helyzetek (hihető-hihetetlen) elkülönítése. Érzelmek megértése nem verbális jelzésekből (arckifejezések, gesztusok értelmezése). Ételreceptek, használati utasítások olvasása.

Audiovizuális eszközök szakszerű használata a (bekapcsolás, hangerő szabályozás).

Tudja saját és mások viselkedését megítélni. Merjen véleményt megfogalmazni.

A filmekben látottakat és a valóság viszonya, példák gyűjtése, csoportosítása (az utánzás veszélyének tudatosítása). Vásárlási lista összeállítása a recept alapján. Eszközök használata használati utasítás szerint. Séta során táblák gyűjtése, értelmezése.

Tudjon különbséget tenni hihető és hihetetlen helyzetekben. Tudjon egyszerűbb szövegeket önállóan elolvasni és értelmezni.

Közlekedési táblák gyalogosra Ismerje a közlekedési táblákat és jelentésüket. vonatkozójelzései. Szűkebb, tágabb környezetben használatos Piktogramok gyűjtése, értelmezése (ki talál Felismerje a piktogramokat, információival piktogramok megtalálása és értelmezése többet, mit jelent). tisztában legyen. (mosdó, lift, számítógép, mobiltelefon Verseny, játékok. jelzései, kezelési utasítások) Elvárt, javasolt fogalmak: mesebeli lények, (kitalált lények), tv-csatornák, játék- és ismeretterjesztő filmek, vetélkedők, valóság, fantázia. Felmerülő ismeretlen fogalmak tisztázása, régi korok, történelmünk nagyjai, mozi, színház, koncert,néző múzeumok, szabadtéri programok, meghatározások, szó kiegészítése,folytatása, rokon értelmű szavak, címzett, piktogramok és jelentésük.(Veszélyt jelző piktogramok, színek, rövid feliratok). Rokonértelmű szavak, múlt-, jelen- és jövőidő, ismeretlen szavak magyarázata, versek szavainak értelmezése és megbeszélése, a teletext címszavai.

102

9.-10. évfolyam 4. Témakör: Társas kapcsolatok Tananyag Telefonálás mobil készüléken

Tanulói tevékenység Telefonbeszélgetés gyakorlása mesterséges és valós helyzetekben (telefonszám regiszter, üdvözlés, beszélgetés, ismerőssel, idegennel. Tájékozódás telefonkönyvben. Kapcsolatteremtési módok különböző Helyzetgyakorlatok szituációkban (példák gyűjtése a mindennapok (Buszon maradt a táskád, a busz elmegy. eseményeiből). Levél, csomag feladása a postán. Rendőrségi igazoltatás. Öltözködés és tisztálkodás. Viselkedési helyzetek megoldása (példák Vásárlás a boltban, ki viszi a csomagot. Le gyűjtése és a megoldási javaslatok kívánsz szállni az autóbuszról megbeszélése). de valaki áll az ajtóban. Rosszindulatú megjegyzést tesznek jelenlétedben valakire, hogyan reagáljon.) Udvariassági formák bővítése újabbakkal. Udvariassági formák gyakorlása. Az együttélés szabályai. A környezet hierarchikus felépítésének megismerése, különböző viszonyulási módok Mindennapos élethelyzetek, viselkedési gyakorlása, alkalmazása (családi viszonyok, szokások feldolgozása. főnök, beosztott) Önmaguk elhelyezése a rendszerben, aláfölérendeltség megértése, elfogadása.

Óraszám: 50 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Tudjon önállóan röviden, lényegre törően, jól artikuláltan telefonálni. Törekedjen a gyakorlatok minél pontosabb végrehajtására. Udvariassági formákat alkalmazni tudjon.

Ismerje környezete és munka világának hierarchikus rendszerét, tudja elhelyezni bele önmagát.

A társadalmi együttélésre jellemző kifejezések Milyen ember,- /akinek a szeme sem áll jól/, és szólások, közmondások megértése. milyen a viszony, ha – /együtt vannak sülvefőve/. Mit jelent- /lóg a nyakán/, - további példák gyűjtése, értelmezése.

Értse meg az egyszerű szólások és közmondások jelentését.

Szabadidőben végzett tevékenységek

Ismerje és alkalmazni tudja szabadidőben

Tárgyalt helyzetek átlátása, megértése,

103

viselkedési szabályai. Illemszabályok nyaraláskor. Különböző társadalmi szerepek elfogadása, összehasonlítása. Korlátozottság elfogadása, saját lehetőségek felmérése, vágyak megtervezése, függés előnyei. Elfogadhatatlan helyzetek érzékelése, erőszak kezelése. Beszélgetés és helyzetgyakorlatok különböző témákról, különböző személyekkel.

Munkahelyi viselkedési szokások és problémás szituációk megbeszélése. Családi kapcsolatok.

szükséges fogalmak tisztázása és viselkedési szabályok megbeszélése. Illemszabályok bővítése. A környezet hierarchikus felépítésének ismeretbővítése, különböző viszonyulási módok gyakorlása, alkalmazása. A tárgyalt helyzetek átlátása, megértése, szükséges fogalmak elsajátítása.

(mozi, könyvtár, nyaralás, sport) illemszabályokat. Tudjon egyszerű helyzeteket átlátni, megérteni. Saját lehetőségeit ismerje fel, azokat tudja elfogadni. Legyen képes konfliktus, erőszak kezelésére.

Helyzetgyakorlatok. Tanult udvariassági formák gyakorlása, és bővítésük újabbakkal. Helyzetek helyes megoldásához szükséges formulák közös megbeszélése. Munkahely hierarchikus felépítésének ismerete, viszonyulási módok gyakorlása, alkalmazása és önmaguk elhelyezése a rendszerben. Családi kapcsolatok ábrázolása. Hazajárás ideje, munkamegosztás otthon, egyedüllét szükségessége – annak közlési módja.

Képes legyen nyilvános helyen feltűnés nélküli beilleszkedésre.

Tudjon véleményt megfogalmazni, megvédeni és vállalni. Tudjon viselkedni az aktuális családi körülményeknek megfelelően.

Párkapcsolatok.

Barátság, szerelem értelmezése, kapcsolatok Legyen képes kapcsolataiban megbízható és helyes és helytelen kezelése (példákon őszinte viselkedés tanúsítására, saját maga és keresztül). mások megítélésére. Milyen az igazi barát, mikor van a testi szerelem ideje, partnercserék, betegségek, védekezés, házasság. Elvárt, javasolt fogalmak: Az előforduló szavak, kifejezések értelmezése. Nyilvános telefon, telefonkártya, telefonszám, mobil telefon, előfizetés, a beszélgetés díja, takarékosság. A már tanult udvariassági formák gyakorlása, és bővítésük újabbakkal. Megbeszélt helyzetek helyes 104

megoldásához szükséges formulák (térjen ki a konfliktusok elöl, ne válaszoljon). A tárgyalt helyzetek átlátása, megértése, szükséges fogalmak tisztázása. Családtag, munkatárs, alkalmazott, teljesítmény, önzetlenség, hűség, ragaszkodás, érettség, felelőtlenség, házirend, napirend, kötelességtudó, megbízható.

105

Számolás-mérés Cél, feladat:       

Megszerezni a műveletek gyakorlása révén azokat az ismereteket és képességeket, melyekre a felnőtt életben szükség van. Felkészíteni a készségfejlesztő iskola, gyakorlati képzésére. Mennyiség fogalmaikat elmélyíteni összehasonlításokkal, csoportosításokkal és kiegészítésekkel. Az ok-okozati összefüggések felismerésének, a mértékegységek használatának, a problémamegoldó képességüknek fejlesztése. A tanulók időbeli tájékozódásának fejlesztése folyamatos gyakoroltatással és a tapasztalatok feldolgozásának segítségével. Mértékegységek, mérések gyakoroltatása. Segíteni a rendszeresség, a tervezés fontosságának hangsúlyozásával az önszabályozás kialakulását.

Elvárt teljesítmény       

Képességeinek megfelelő mértékben alakuljon ki időbeli tájékozódása. Alkalmazza a térti tájékozódásban megszerzett ismereteit. Tudja használni mérési ismereteit, tudjon tájékozódni a mértékegységekben különös tekintettel a hosszúság és tömeg mérésére. Végezzen elemi műveleteket cselekvéssel, fejben és számológépen. Hasznosítsa megszerzett ismereteit a számtani műveletek és a mennyiségek felismerése terén. Lehetőségeihez képest használja és legyen tisztában a bankjegyek értékével, alkalmazza a vásárlási gyakorlatok során a pénzérméket. Egyéni képességeihez mérten ismerje a számjegyeket 100-as körben.

106

A tanterv teljesítéséhez javasolt időkeret

Heti óraszám, (36 hét) Éves óraszám

9. évfolyam

10. évfolyam

5

5

180

180

A témakörök feldolgozására javasolt időkeret évfolyamonként

Témakör/Évfolyam

9. évfolyam

10. évfolyam

1.Térbeli és időbeli tájékozódás

50 óra/ év

50 óra/ év

2. Műveletek

60 óra/ év

60 óra/ év

3. Mértékegységek, mérések, a pénz

70 óra/ év

70 óra/ év

180 óra

180 óra

Összesen:

107

9.-10. évfolyam 1. Témakör: Térbeli és időbeli tájékozódás Tananyag Tanulói tevékenység Tájékozódás Az iskola minden helyiségének, dolgozójának, azok munkájának, az iskola területén munkahelyeiknek megismerése, lehetőség szerinti felkeresése. Az ott kapott megbízás teljesítése. Tájékozódás az iskola Az iskola címének elmondása, leírása környékén Környező utcák bejárása, utcanevek A környék tömegközlekedési eszközei Az otthon-iskola útvonal ismerete, elmondása, megmutatása a térképen Lakóhely, iskola megmutatása Szeged térképén Járművek, útvonalaik tanulmányozása a helyi tömegközlekedés térképen, egyes útvonalak bejárása, felidézése a térképen Saját lakcím leírása, bejelölése a térképen, egymás „meglátogatása” (útvonal meghatározása) Év, évszakok, hónapok, Hónapok neveinek, felsorolásának gyakorlása napok Naptár lapozgatása, hetek, napok megszámolása (hány hét, hány nap van egy hónapban?), Fontosabb ünnepnapok, születésnapok csoportosítása hónap szerint Egy éves időtartam érzékelése: naptári év, tanév meghatározása évszakok periodikus váltakozása Az életkor kiszámítása A különböző órakészülékek fajtái, fontosabb fajták nevei Az óra, az időmérés Digitális és analóg óra jelzéseinek leolvasása fontossága Különböző napi rutintevékenységeknek az analóg órakészülék által mutatott időponttal való egyeztetése (egész órák). Analóg órakészülék leolvasásának, beállításának gyakorlása (egész, fél, negyed órák) Napirend, heti beosztás Napszakok neveinek ismétlése, megfeleltetése a különböző Hétköznap-hétvége tevékenységeknek napirendje Napi tevékenységek időtartamainak kiszámítása

Óraszám: 50 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Mozogjon otthonosan és felelősségteljesen az iskola területén. Ismerje az otthon - iskola útvonalát, igazodjon el a környező utcákban.

Tudja elsorolni az évszakok, hónapok, napok, valamit a legfontosabb napszakok neveit Törekedjen a különböző időegységek neveinek pontos használatára (nap, hónap, évszak, év) Határozza meg pontosan az időpontot az analóg és digitális óra alapján. Tudjon időpontot beállítani az órán.

Tudja az időt jól kihasználni, és hasznosan eltölteni. Tudja megkülönböztetni a hétköznapok és 108

Magyarország térképe

Alapvető földrajzi ismeretek

Napirend készítése a tevékenységekre fordított időtartamokkal (összesen 24 óra) Égtájak nevei, értelmezésük (Szegedtől északra stb.) Autóutak, vasútvonalak „bejárása” Piktogramok értelmezése

hétvégék napirendjét Ismerje fel Magyarország térképét, tudjon rajta tájékozódni. Legyenek elemi földrajzi ismeretei Magyarországról, és az ország, haza fogalmáról. Értelmezze helyesen a mindennapi életben használt földrajzi kifejezéseket.

A földgömb tanulmányozása, tengerek, óceánok, földrészek, országok helyének meghatározása, színjelzések értelmezése Távolságok becslése, lemérése, átszámítása Csillagok, bolygók, a Nap, a Föld fogalma Időegységek Időegységek, időtartamok becslése, mérése, időpontok fontossága Használja helyesen a tanultakat a spontán (nyitva tartások, menetrend, TV-műsor) beszédben. Tevékenységek időtartamának meghatározása (mennyi ideig tart az Számítsa ki a szünidő hosszát iskolaév, a tavaszi szünet, az ebéd, egy mondat leírása, egy fogmosás…) (utolsó és első tanítási nap) Jelenlegi dátum helyes megállapítása Téli és nyári időszámítás megfigyelése Időtartamok kiszámítása a kezdési és befejezési időpontból Az év felosztása egy oldalas naptárban (nap, hét, hónap, évszak) Elvárt, javasolt fogalmak: helyiségek, munkakörök, település, megye, kerülete, utca, házszám, középületek, lakóépületek, közterületek, égtájak, földrészek, országok, természeti képződmények, időpontok meghatározása többféle módon, (fél 8, 7.30, 19.30) másodperc, stopperóra, munkaidő, szabadidő, szabadidős tevékenységek, 1 évvel ezelőtt, év óta, 1 év múlva kifejezések értelmezése, régi, ócska, antik, műemlék, tömegközlekedés, BKV, átszállás, közlekedési csomópont távolsági és tömegközlekedési eszközökön, Északi sark, Déli sark, Egyenlítő, földrészek, országok nevei, időegységek nevei, időtartam, tanév, naptári év, évad, szezon, tanítási szünet, szünidő, honfoglalás, király, szabadságharc, háborúk,

109

9.-10. évfolyam 2. Témakör: Műveletek Tananyag Számkör bővítése 100-ig

Óraszám: 60 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Képességei szerint olvassa el a számokat és különböztesse meg reálisan a nagyságrendjüket, alaki - és helyi értékek különbségét értse meg.

Tanulói tevékenység Számjegyek írása, csoportosítása, számszomszédok megnevezése, mennyiségek összehasonlítása 100-ig Nagy számok kiolvasása, ezres, 10 ezres, 100 ezres, számjegyek megszámlálása, nagyságrendjük megállapítása, teljes számok kiolvasása Helyi értékek megállapítása 0-t tartalmazó számok kiolvasása, 1, 2, 3, és négyjegyű számok kiolvasása, írása diktálás után Műveletek 100-as A tanult műveletek végzése egyre nagyobb önállósággal egy és Becsülje meg, törekedjen kiszámítani és számkörben kétjegyű számokkal ellenőrizni a műveletek eredményét. Saját színvonalukon önálló számolás, közös ellenőrzés, önálló javítás Ismerje fel az ellentétes műveletek Helyi érték gyakorlása, számjegyek egymás alá írása, nagyságrendek összefüggéseit. megállapítása. Összetett, több műveletet tartalmazó feladatok végzése Tagok felcserélése összeadásnál Összeadás és kivonás – ellentétes műveletek fogalma, összefüggések Számológép használata Számológéphasználat gyakorlása Alkalmazza megbízhatóan a Számok, műveleti jelek hibátlan beütése, az eredmény ellenőrzése számológépet, üsse be pontosan a fordított művelettel feladatokat, az eredményt ellenőrizze. Szöveges feladatok Szöveges feladatok megbeszélése, szükséges műveletek Törekedjen a szöveges feladatokban feltett megállapítása, elvégzése kérdésre helyesen megfogalmazni a választ. Elvárt, javasolt fogalmak: egyesek, tízesek, százasok helye, maradék hozzáadása, számok nevei tízezertől, olcsó, drága, akció, leértékelés, sorrend, ellenőrzés, becslés, kitörlés, javítás, kérdés tisztázása és megválaszolása szóban, plusz és mínusz jelentése, tízezer, százezer, millió, szám, számjegy sorszám fogalmak különbsége, számológép és számítógép különbsége, tervezés, végrehajtás, válasz megfogalmazása.

110

9.-10. évfolyam 3. Témakör: Mértékegységek, mérések, a pénz Óraszám: 70 óra/évfolyam Tananyag Tanulói tevékenység Elvárt teljesítmény Mérési gyakorlatok, Különböző típusú mérésekhez megfelelő eszköz kiválasztása, mértékegység Válassza ki a megfelelő mérőeszközt mértékegységek, meghatározása és törekedjen a mérések során az Mérőeszközök helyes használata aktív részvételre Mérőeszközök használatának megfigyelése különböző üzletekben. Mennyiségek növelése, csökkentése, értékek önálló megállapítása Egymás testmagasságának, testsúlyának mérése, összehasonlítása. Adatok feljegyzése, mérések megismétlése fél év után, változás kiszámolása Súly- és térfogat-mérések a tankonyhán A pénz Papírpénzek, érmék felismerése, megenevezésük, értékük összehasonlítása Legyenek elemi szintű ismeretei Különböző jövedelemforrások számbavétele arról, hogy a pénz, érték, ismerje Jövedelmek, megélhetési költségek, „rezsi”, villany-, gáz-, telefon-, ebédmegőrzésének módját. befizetés, Számlák befizetésének, pénz feladásának megfigyelése Pénz beosztása: szükséges és szükségtelen áruk csoportosítása Banki fogalmak megismerése: bankszámla, bankkártya, átutalás, kamat Vásárlási gyakorlatok Legyen aktív résztvevője a Árak becslése: olcsó-drága, Mit vehetnél ennyi pénzből? vásárlásnak. Üzletekben, áruházi katalógusokban árak megfigyelése Tudja differenciálni a szükséges és a „Melyik olcsóbb?” Akciós árak keresése, összehasonlítása luxuscikkeket. Szituációs gyakorlatok: vásárlás megtervezése, bevásárló lista összeállítása Vásárlás boltban. Üzletek típusai, áruféleségek csoportosítása. Elvárt, javasolt fogalmak: személy- és konyhai mérleg, mérőszalag, vonalzó, bank, bankkártya, csekk, készpénz, jövedelem, adósság, hitel, kölcsön, részletfizetés, takarékosság, több, kevesebb, pontosan annyi, nőtt, hízott, fogyott, papírpénzek felismerése címletükről és színükről, megtakarítás, posta

111

Társadalmi ismeretek Cél, feladat:  Az általános iskolában elsajátított ismeretekre építve a felnőtt élet mindennapjait átszövő történelmi, állampolgári és lakóhelyi ismeretek elmélyítése, pontosítása.  A tantárgy tanulása során a tanuló egyre differenciáltabban megismeri az állampolgárságával, személyi okmányaival kapcsolatos jogokat és kötelezettségeket, a társadalmi együttéléssel kapcsolatos szabályrendszert.  Felismeri az állampolgárságához kapcsolódó és a mindennapi társadalmi életben előforduló tevékenységeknél a szükséges és elégséges segítségigénylési lehetőségeket, képes támogatott módon döntéseket hozni, képviselni saját véleményét, igényeit.  A lakóhely és a közvetlen környezet közlekedési lehetőségeinek megismerése megteremti az alapját a készségfejlesztő iskola külső helyszínein történő feladatvégzéshez szükséges, fokozatosan egyre önállóbb közlekedés előkészítésének.  A gyalogos, a kerékpáros és tömegközlekedési lehetőségek és szabályok feltérképezésével a tantárgy segíti az optimális útvonal és a biztonságos lehetőség kiválasztását.  Az alapvető történelmi ismereteken keresztül a tanuló felismeri a jelenkor társadalmi ünnepeinek fontosságát, a jelképek jelentőségét, példamutató elődeink tetteinek értékét.  Elmélyül igénye a megfelelő külsőségek mellett az ünnepségeken történő aktív részvétel iránt, átérzi a hagyományokra épülő aktuális történések fontosságát. Elvárt teljesítmény:      

Annak tudatosítása, hogy a személyes adatok kiadása, és az aláírás felelősséggel jár, személyes dokumentumait épségben kell őriznie. Ünnepeink ismerete külsőségeiben és tartalmában, az ünnepi alkalmakra készülés lelkesen és aktívan. A közlekedési és a balesetvédelmi szabályok ismerete, és annak elfogadása, hogy tudás, és engedély nélkül járművet vezetni tilos! Rendelkezzen általános földrajzi, honismereti, kulturális ismeretekkel. Ismerje a közintézményeket, azok szolgáltatásait, tudjon kihez és hova forduljon segítségért. A hétköznapok és ünnepek természetét, lelkiségét értse meg, vegye ki részét a feladatokból és az ünneplésből.

112

A tanterv teljesítéséhez javasolt időkeret

9. évfolyam

10. évfolyam

Heti óraszám, (36 hét)

2

2

Éves óraszám

72

72

A témakörök feldolgozására javasolt időkeret évfolyamonként

Témakör/Évfolyam

9. évfolyam

10. évfolyam

1.Személyi adatok. Állampolgári ismeretek

14 óra/ év

14 óra/ év

2. Lakóhelyismeret. Közlekedésre nevelés.

25 óra/ év

25 óra/ év

3. Történelmi ismeretek. Társadalmi ünnepek.

33 óra/ év

33 óra/ év

72 óra

72 óra

Összesen:

113

9.-10. évfolyam 1. Témakör: Személyi adatok. Állampolgári ismeretek Tananyag Tanulói tevékenység Személyes adatok, az Születési anyakönyvi kivonat, diákigazolvány, személyi azonosítás módjához (pl. igazolvány nézegetése ujjlenyomat, igazolványok) Szituációs játékok az adatok gyakorlására A személyes adatok körének Másolás, írás, adatlapokkal való ismerkedés, memorizálás folyamatos, bővítése, Nyomtatványok, adatlapok kitöltése gyakorlása Rokonsági fokok Irányított beszélgetés, családfa rajzolása megismerése Törvények, szabályok Állampolgári jogok és kötelességek

Óraszám: 14 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Tanulja meg, mivel tudja azonosítani magát. Tudja az iskola nevét, címét. Tanulja meg, és írja le vagy másolja le nevét, legfontosabb személyi adatait. Ismerje közvetlen rokoni kapcsolatait. Ismerje a közeli hozzátartozók adatait (nevek). Lássa be a törvények, szabályok betartásának szükségességét.

Rá vonatkozó törvények, szabályok megbeszélése (házirend, napirend) Egyszerű összefüggések felismerése, rendszerezése. (igazságszolgáltatás, rendvédelem, honvédelem) Elvárt, javasolt fogalmak: születési anyakönyvi kivonat, személyi igazolvány, személyes adatok, állampolgár, sajátkezű aláírás, családi és utónév, állampolgárság, személyi igazolvány száma, telefonszám, TAJ kártya, rokon – ismerős, családfa, önkormányzat hivatalai, parlament, törvény, különböző szabályzatokkal kapcsolatos fogalmak, saját érdek, választó, tájékozódás, tapasztalatszerzés, próbálkozás, tanács, tanácsadó

114

9.-10. évfolyam 2. Témakör: Lakóhelyismeret. Közlekedésre nevelés. Óraszám: 25 óra/évfolyam Tananyag Tanulói tevékenység Elvárt teljesítmény A különféle közlekedési Tankönyvhasználat, feladatlapok kitöltése, utazás különféle Értse meg, hogy a jegy, bérlet nélküli járművek, az utazás feltételeinek járműveken utazást büntetik, tartsa be a viselkedési megismerése, az utazással normát. kapcsolatos piktogramok Alternatív közlekedési lehetőségek keresése, megtervezése. Értse a piktogramokat, ismerje meg a megismerése Tanulmányi séta. Szituációs gyakorlatok. megállót, állomást jelentő táblát. A közlekedés szereplőinek KRESZ könyv nézegetése, a járművezetés feltételeinek Ismerje az útvonalat és járműveket, felelőssége megfogalmazása. amikkel az iskolába jár. Ismerje a A gyalogos és kerékpáros A szabályok biztos ismerete és gyakorlása közlekedés legfontosabb szabályait. közlekedés szabályainak pontos Ismerje a gyalogos és kerékpáros ismerete és betartása Térképen a szokásos közlekedési útvonalak áttekintése közlekedés legfontosabb szabályait. Magyarországról tanult földrajzi Munka homokasztalon vagy színes gyurmával, agyaggal – Értse a domborzati térkép szín és ismeretek rendszerezése felszíni formák létrehozása jelrendszerét. (felszíni formák, megyék, Térkép használata, filmek megtekintése és megvitatása. Gondolatait tudja elmondani. városok, környező országok) Idegenforgalmi kiadványok nézegetése, atlasz, feladatlap, tankönyvhasználat A lakóhelye nevezetességei, Tanulmányi kirándulás (a tágabb lakókörnyezet megismerése) Találja meg a térképen lakóhelyét. földrajzi jellemzőit, élővilágát Prospektusok, szórólapok, plakátok, képek gyűjtése, tablók Ismerjen Szeged nevezetességeit, földrajzi készítése jellemzőit, élővilágát. Elvárt, javasolt fogalmak: ország, haza, főváros, nagyváros, lakóhely, domborzati, gazdasági, utca térkép, nevezetesség, turista, idegenforgalom, külföld, belföld, nemzeti büszkeség, közlekedési szabály, segítség kérése, érvényes jegy, érvényes bérlet, megállók, állomások, pályaudvarok, információ, piktogramok, kicsinyítés, helymeghatározás, tájékozódás, körültekintés, megfontoltság, menetrend, menetidő, késés, útravaló, poggyász, jelzőtábla, KRESZ, kötelező betartani, büntetés, felelőtlen – felelős, közlekedési táblák, tájékoztató táblák felismerése, megnevezése, szabályos – szabálytalan, szabálysértés, büntetés, kerékpározással kapcsolatos megnevezések, fogalmak

115

9.-10. évfolyam 3. Témakör: Történelmi ismeretek. Társadalmi ünnepek. Tananyag Tanulói tevékenység Ünnepek csoportosítása Könyvek, feladatlapok használata. Irányított beszélgetés.

Szokások, normák ünnepekkor

Ünnepek csoportosítása Aktív részvétel ünnepeken (műsor készítése, szerep vállalása, dekoráció készítése, az elkészült műsor, szereplés rögzítése, a felvétel megtekintése és véleményezése, hibák és a jól sikerült részek bírálata, stb.)

Óraszám: 33 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Tudja elmondani, hogy mikor mit, miért, és hogyan ünnepelünk. Külsőségében és tartalmában ismerje ünnepeinket, készüljön ezekre.

Ismerje az egyes ünnepekhez kapcsolódó Versek, történetek olvasása, hallgatása; zeneszámok ünnephez hagyományokat, külsőségeket, normákat. kapcsolása; tablókészítés. Történelmi ismeretek Könyvek, folyóiratok nézegetése. Film nézése. Tájékozódjon a régmúlt és jelen Történelmi korokhoz helyszínek, épületek, személyek kapcsolása. eseményeiben. Elvárt, javasolt fogalmak: történelem, nemzet, haza, vallás, összetartozás, emlékezet, hagyomány, egyházi, nemzeti, állami, családi, társadalmi ünnepek, feltaláló, kísérlet, elavult,

116

Környezet és egészségvédelem Cél, feladat:  Az általános iskolában elsajátított ismeretek koncepcionális folytatásaként tovább mélyíteni a tanulók ismereteit az emberi szervezet működésével kapcsolatban.  A tanulók fokozatosan, egyre önállóbban figyelik meg és értékelik testük működését, felismerik az egészségre káros, veszélyes helyzeteket, védik egészségüket és ismerik a betegség esetén követendő magatartásformákat.  A tantárgy kiemelten foglalkozik az egészséges életmód témakörével, a felnőtt élet legfontosabb természetes testi, lelki folyamataival, a kulturált megjelenés, ápoltság és egészségmegtartás fontosságával.  A tantárgy tanítása során különösen hangsúlyos az élő és élettelen természeti környezet összefüggéseinek, folyamatainak elmélyítése, kapcsolatának dinamikája az emberi környezettel.  A tantárgy tanítása során eléri, hogy a tanulók felismerjék mindennapi életükben az élő és élettelen környezet hatásait szervezetükre, feladataikra, munkájukra. Elvárt teljesítmény: A tanuló ismeri:      

az egészségügy intézményrendszerét az emberi test felépítését, működését, az egészségmegőrzés módját és szükségességét az egészséges táplálkozás és az egészséges életmód jelentőségét alapszinten a háztartásokban és az élet egyéb területein a víz szerepét és a természet erőit, hatását, a természetvédelem alapjait a tiszta, egészséges környezet megteremtése érdekében szükséges teendőket.

117

A tanterv teljesítéséhez javasolt időkeret

9. évfolyam

10. évfolyam

Heti óraszám, (36 hét)

2

2

Éves óraszám

72

72

A témakörök feldolgozására javasolt időkeret évfolyamonként

Témakör/Évfolyam

9. évfolyam

10. évfolyam

1.Az emberi test

27 óra/ év

27 óra/ év

2. Egészségmegőrzés. Egészséges életmód

15 óra/ év

15 óra/ év

3. Élő természet. Élőlények és környezetük.

15 óra/ év

15 óra/ év

4. Élettelen környezet. Környezeti ártalmak

15 óra/ év

15 óra/ év

72 óra

72 óra

Összesen:

118

9.-10. évfolyam 1. Témakör: Az emberi test Tananyag Az emberi test változásai az idő múlásával (méhen belüli élet a születésig, életkorszakok szerinti változások) Érzékszervek, érzékelés

Testrészeink Testünk vázrendszere Testünk izomrendszere

Belső szervek, szervrendszerek Az egészségügy intézményrendszere Balesetvédelem: balesetek

Tanulói tevékenység A fejlődési folyamatról képek, könyvek (makettek) megfigyelése A különböző életkori szakaszok jellemzőinek megfigyelése (Csecsemőkor, iskoláskor, felnőttkor, öregkor) Tablók összeállítása Érzékszervek (nevei, funkciói) csoportosítása, érzékszervek és funkciójuk egyeztetése Játékos feladatok végzése az érzékszervek működésének megfigyelésére (érzékszervek kiiktatásával) Képek nézegetése, irányított beszélgetés: az érzékszervek védelme, az érzékszervek sérülését kompenzáló gyógyászati segédeszközök, azok megóvása A három fő testrész megnevezése, bemutatása A csontváz, a koponya, a gerincoszlop, bordák, és végtagcsontok megfigyelése A gerinc megkeresése a csontvázon, egy csigolya megmutatása külön. Könyvek, képek nézegetése. Feladatlap megoldása Izomcsoportok megfigyelése, funkcióinak megbeszélése Könyvek, képek nézegetése. Feladatlap megoldása Tüdő, gyomor, szív, vese, belek, agy helyének megmutatása, felismerése, megkülönböztetése. Könyvek, képek nézegetése Feladatlap megoldása Beszélgetés saját élmények alapján. Képek nézegetése szakrendelésekről, az ott folyó, általuk ismert vizsgálatokról, fontosabb vizsgálati eszközökről, a helyes viselkedésről. Képek, könyvek, filmek megtekintése. Feladatlap megoldása Munkahelyi, játszótéri, háztartási és közlekedési balesetek

Óraszám: 27 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Az állandó változás tudomásul vétele. A szükséges odafordulás, segítségnyújtás természetes és kötelességünk. Ismerje fel fontosabb érzékszerveit.

Tudja kérdésre kiválasztani és megnevezni a kérdezett csontot. Legyen elemi ismeretei a vázrendszer szerepéről Legyenek elemi szintű ismeretei az izom elhelyezkedéséről, mozgathatóságáról, szerepéről Ismerje fel a szerveket, szervrendszereket veszélyeztető legfontosabb elemeket.

Tudjon helyesen viselkedni az orvosi rendelőkben és a kórházban. Ismerje a balesetveszélyes helyzeteket, és 119

elkerülése, teendők balesetek megfigyelése, példák felelevenítése saját tapasztalatból, tudatosan kerülje azokat. esetén. Képek, könyvek, filmek megtekintése Orvosi ügyelet, mentőkocsi Feladatlap megoldása Veszélyes helyzetek elkerülése Szerepjáték (baleset, telefonálás, teendők baleset esetén). Biztonságos sportolás, munka, szórakozás és közlekedés Betegségek: gyermekkori Tünetek megbeszélése, emlékek felidézése saját betegségről. A betegséggel szembeni félelem leküzdése. fertőző betegségek, szervi Orvosi rendelőben tanulmányi séta, eszközök megtekintése, betegségek pl. vérnyomás, kipróbálása (vérnyomásmérés, vércukor vizsgálat, tüdőszűrés, stb.) Az orvosi beavatkozással szembeni gyomorbetegség, Képek, könyvek, filmek megtekintése félelem leküzdése. Bizalommal forduljon cukorbetegség Feladatlap megoldása orvosához. Elvárt, javasolt fogalmak: fej, törzs, végtagok, tüdő, szív, gyomor, belek, végbél, koponya, gerincoszlop, arckoponya, gerinc, csigolya, agykoponya, borda, csontok, izomszív, vérkeringés, alacsony és magas vérnyomás, légzés, táplálkozás, emésztés, vesék, húgyhólyag, vizelet, méregtelenítés, agy, szem (látás), szemüveg, fül (hallás), hallókészülék, orr (szaglás) veszélyhelyzetek (füst). Magzat, magzatvíz, embrió, újszülött, csecsemő, fogalmak és a felmerülő megnevezések. Betegségek megnevezése, terápiák megnevezése. Orvosi vizsgálattal kapcsolatos fogalmak, eszközök, eljárások megnevezése. Gyógyszerezéssel kapcsolatos megnevezések és fogalmak (kapszula, kúp, tabletta, injekció, mérgező, veszélyes, adagolás), vérzéscsillapítás, elsősegély, veszélyes – veszélytelen – biztonságos.

120

9.-10. évfolyam 2. Témakör: Egészségmegőrzés. Egészséges életmód Tananyag Tanulói tevékenység A fertőző betegségek tünetei, Beszélgetés az eddig tanult fertőző betegségekről, azok tüneteiről megelőzés, kezelés, (láz, kiütés, hányás) és megelőzésükről gyógyítás Szituációs játék végzése – a betegség felismerése, teendők betegség esetén Könyvek, képek nézegetése Feladatlap megoldása Serdülőkori változások: Beszélgetés: - a női és férfi test különbségéről. nemek közti különbségek, Könyvek, képek nézegetése. Feladatlap megoldása lányok (havi ciklus), fiúk Hormonális változások külső jegyei – megfigyelés, csoportosítás (nemi érése), testi és lelki Képek, könyvek nézegetése változásai serdülőkorban Fényképek válogatása adott szempontok szerint. Beszélgetés az érzékenységről, sértődékenységről, hirtelen támadt haragról. Szerepjáték játszása. Feladatlap megoldása Testápolás: testi higiénia Látogatás illatszerboltban, fodrásznál, kozmetikai szalonban (pattanásos bőr, Serdülőkori, kamaszkori tisztálkodási szokások felsorolása hajzsírosodás), fog és Testápoló szerek felismerése, kiválasztása, csoportosítása szájápolás, hajápolás, Bőrünk, hajunk megfigyelése körömápolás - a körömvágás Az ápolt külső feltételeinek (az ápolt fogazat, a frissen mosott, veszélyei szépen megfésült haj) megfigyelése, megfogalmazása Képek, könyvek, film megtekintése Feladatlap megoldása Táplálkozás: szokások, Látogatás piacon. Képek nézegetése, irányított beszélgetés elhízás – diéta - testedzés. Csoportosítás, válogatás: egészséges-egészségtelen ételek Tartósítószer, A káros szenvedélyek felismerése (dohányzás, alkohol, drog, ételérzékenység. játékszenvedély) Káros szenvedélyek: az Képek, könyvek, filmek megtekintése önálló döntés felelőssége. Feladatlap megoldása

Óraszám: 15 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Tudja, hogy a fertőző betegségek bizonyos tünetekkel járhatnak.

Tudja, hogy a testi tulajdonságok változása természetes dolog. Tudja, hogy a menstruáció és a merevedés természetes folyamat és ilyenkor még nagyobb gondot kell fordítani a tisztálkodásra. Ismerje fel a legszükségesebb kozmetikumokat és tanulja meg helyesen használni azokat. Vegye észre, ha rendezetlen a körme és kérjen segítséget körme levágásához. Legyenek elemi szintű ismeretei a helytelen táplálkozás veszélyeiről. Tudjon nemet mondani.

121

Elvárt, javasolt fogalmak: fertőzés, tünet, védőoltás, menstruáció (és a témával kapcsolatos fogalmak), tisztálkodás, kozmetikumok, pattanás, bőrápolás, arcszesz, sampon, fogkefe (krém), fodrász, körömolló, reszelő, étrend, zsírszegény táplálkozás, édesség, elhízás, edzőterem, testmozgás, diéta, dohányzás, alkoholfogyasztás, kábítószer, gyógyszer, recept, gyógyszertár, patika, zöldség-gyümölcs, piac, zöldséges, főzelék, nyers, párolt, sütött, főzött, vitamin, friss tej, tartós tej, hús, felvágott, nyers, főtt, sült, füstölt, friss hús, tartósítás, szavatosság, romlott, cukorbetegség, örömforrás, mértékletesség, étvágy, étvágytalanság, hízásra való hajlam, helyes táplálkozás, megelőzés, tartósítószer, konzerv allergia, természetes tartósító anyagok, természetes konzerválás,

122

9.-10. évfolyam 3. Témakör: Élő természet. Élőlények és környezetük. Óraszám: 15 óra/évfolyam Tananyag Tanulói tevékenység Elvárt teljesítmény Emberek jellemző Fotóalbumok, videók, TV műsorok megtekintése megfigyelési Tájékozódjon a tanult ismeretek alapján kis tulajdonságai (földrészeken szempontok adásával a tapasztalatok megbeszélése segítséggel a térképen, ill. könyvekben. élő emberek bőrszín és arcforma alapján) Növények jellemzői Képek nézegetése, növényfelismerés, csoportosítás, válogatás. A Ismerjen fel néhány fontosabb (szárazföldi és vízi életmód) növények részeinek átismétlése, gyakorlása. haszonnövényt. A Föld tájainak növényei Állatok jellemzői (szárazföldi Képek nézegetése, tanulmányi séta, állatok felismerése, Vonjon le segítséggel következtetéseket az és vízi életmód) csoportosítása, válogatása. Pl. szárazföldi: tüdővel lélegzik, vízi: állatok életmódja alapján. kopoltyúval lélegzik, kültakaró fontossága (bőr, szőr) A Föld tájainak állatai. „Tápláléklánc” Növények, állatok tartásának Beszélgetés, feladatlap. Legyen képes az állattartás fő feladatait szabályai (hobby állatok) Az ember, felelős a természet megóvásában. felsorolni. Személyes élmény otthoni házi kedvencről. Az ember környezetre Képek nézegetése, filmrészletek megtekintése, irányított Lehetőségei szerint vigyázzon környezete gyakorolt hatása. pusztító beszélgetés. élővilágára. tevékenység és Értékítélet alkotása. környezetvédelem az állatokra és növényekre Elvárt, javasolt fogalmak: bőrszín, arcberendezés, növényevő, húsevő, hasznos, kártevő, mérgező, tápláléklánc, Nemzeti park, állatvédelem, állatorvos, felelősség, veszély, védőoltás, vadaspark, állatkereskedés, kertészet, botanikus kert,

123

9.-10. évfolyam 4. Témakör: Élettelen környezet. Környezeti ártalmak Tananyag Tanulói tevékenység A természet erői: a víz, vizek Tankönyvi ábrák segítségével a tiszta víz kritériumainak csoportosítása, a víz megállapítása. szennyezése. A szennyezett víz fogyasztásának veszélyessége A víz, éltető és romboló Képek, könyvek, filmek megtekintése tevékenysége Feladatlap megoldása A természet erői: a szél, Beszélgetés a szellő – szél – orkán - szélvész különbségeiről. romboló és segítő ereje Képek, könyvek, filmek megtekintése Feladatlap megoldása Elemi csapások: a földrengés, Beszélgetés a természeti katasztrófákról, vulkánok Képek, könyvek, filmek megtekintése (természeti katasztrófák) Feladatlap megoldása Tankönyvi ábrák feldolgozása. A tűz: haszna, veszélyei Irányított beszélgetés a tűz hasznáról, az otthoni tűzhasználat Védekezés a tűzkár ellen, a balesetveszélyes voltáról, a balesetek megelőzésének megelőzés fontossága lehetőségeiről. Irányított beszélgetés: A tűzoltók munkája (a tűz kialakulásának megelőzése, tűzveszélyes anyagok, tevékenységek, tűzvédelmi eszközök, berendezések, teendők tűz esetén) Szituációs gyakorlatok: tűz ütött ki, tűzoltók hívása; megégett egy barátod keze, mit teszel? Képek, könyvek, filmek megtekintése. Feladatlap megoldása A levegő: tiszta levegő és a Irányított beszélgetés a tiszta levegőről. szmog Képek, könyvek, filmek megtekintése a levegőszennyezésről. Tiszta környezetünk Beszélgetés a szelektív hulladékgyűjtés fontosságáról. Szelektív hulladékgyűjtés, Hulladékok csoportosítása. újrahasznosítás Néhány példa említése az újra felhasznált hulladék feldolgozására. Az ember, pusztító Képek, könyvek, filmek megtekintése. Feladatlap megoldása tevékenységének hatása a

Óraszám: 15 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Tudja, hogy a víz fontos elem, de az áradás pusztító hatású.

Tudja, hogy a szélnek különböző fokozatai vannak. Tudja, hogy vannak a világnak olyan pontjai, ahol gyakoriak a földrengések, vulkánok. Legyenek elemi szintű ismeretei a tűzről, veszélyes mivoltáról.

Vegye észre az elhasználódott levegőt, tanuljon meg szellőztetni. Vigyázzon a tisztaságra, tanulja meg környezetének védelmét, szépítését. Tudjon a szelektív hulladékgyűjtés szabályairól.

124

természetben Elvárt, javasolt fogalmak: víz, árvíz, szellő, szél, orkán, szélvész, hurrikán, katasztrófa, földrengésjelző, földrengés, vulkán, láva, tűzhányó, környezetvédelem, tiszta (iható) víz, ásványvíz, esővíz, ipari víz, szennyvíz, tiszta levegő, friss és használt levegő, szellőztetés, légkondicionálás, mezőgazdaság, aszály, öntözés, árvíz, hóolvadás, jégeső, tűz, ősember, kemence, kályha, tábortűz, tűzvész, tűzoltás, tűzvédelem, karácsonyfa tűz, elektromos tűz. Természeti katasztrófák: földrengés, árvíz, tornádó, tájfun, lavina, erdőtűz, ciklon, szélvihar, villámcsapás, aszály, éhínség, Ember által okozott: vegyi katasztrófa, atomkatasztrófa, tűzvészek, természeti katasztrófák, óvintézkedések. Légszennyeződés, gőz, gáz, pára. Környezetvédelem, zöldek, aktivisták, tüntetés. Hulladékok csoportosítása, hulladék újrahasznosítása, papír, fém, műanyag alapú hulladékok.

125

Testnevelés Cél, feladat:  Az életkorra, fejlettségre jellemző mozgásszükséglet, aktivitás és testi képességek fejlesztésével az egészség megőrzése, mozgásműveltség fejlesztése, erősítése.  A munkavégzéshez szükséges fizikai és szociális képességek fejlesztése, egészség megőrzése, fenntartása.  Vegye észre, hogy a testnevelés, a sport, szórakozást, örömöt nyújt.  Helyes önismeret kialakítása, önbizalom erősítése. Alapvető viselkedési sémák kialakítása.  A lehetőségekhez mérten olyan erő, ügyesség, gyorsaság, állóképesség megszerzése, mely képessé teszi a szakiskolában tanított modul gyakorlati oktatásában való részvételre.  Erősödjön akarata, kitartása és tűrőképessége, fejlődjön segítőkészsége, együttműködési készsége. Elvárt teljesítmény:  Szabályok betartásával, viszonylagos önállósággal alapmozgások végrehajtására legyen képes.  Verseny-és csapatjátékokban képességeinek megfelelően a szabályok betartásával és az esetleges vereség elviselésére való készséggel vegyen részt.  Legyen igénye a rendszeres mozgásra, sportra, szeresse a vízben végezhető mozgáslehetőségeket.  Legyen képes vigyázni saját és társa testi épségére, egészségére sportolás közben.

126

Taneszköz:         

Különböző méretű labdák (nagy, közepes, kis) Különböző fajtájú labdák (gumi, marok, medicinlabda, focilabda, kosárlabda, tollas, pingpong) Tornapad Zsámoly Tornaszőnyeg Különböző kézi szerek (pl. bot, karika, kötél, kézi súlyzó.) Bordásfal Labdaháló, pumpa Mérőszalag, stopper, síp,

E tantárgyból, a 20/2012. EMMI rendelet szerint meghatározott Nemzeti Egységes Tanulói Fittségi Tesztet (NETFIT), tanulóink nem képesek végrehajtani, az esetleges mérések nem mutatnának reális eredményt. Ezért iskolánkban egy helyileg kidolgozott feladatsoron keresztül mérjük tanulóink fizikai és motorikus képességét. A mérést a testnevelő szakos pedagógus, testnevelés órán, évente két alkalommal végzi el, szeptemberben és májusában, a tanév elején meghatározott héten. A fizikai és motorikus képességek mérésének értékelő táblázata alapján elért eredményeket a testnevelő rögzíti, és évről évre összehasonlítja, így kapva egy útmutatást a következő év fejlesztési tervéhez. A Tanulókat mindig önmagukhoz hasonlítjuk, így kapunk fejlődésükről egy reális képet. A mérés területei:       

6’ egyenletes tempójú futás 50 m gyors futás 3’ ingafutás (10 méteres távolság) Helyből távolugrás Kislabda dobás Felülés 1’ Kétkezes dobás hátra, 3 kg medicinlabdával

127

A tanterv teljesítéséhez javasolt időkeret

Heti óraszám, (36 hét) Éves óraszám

9. évfolyam

10. évfolyam

5

5

180

180

A témakörök feldolgozására javasolt időkeret évfolyamonként

Témakör/Évfolyam

9. évfolyam

10. évfolyam

1.Rendgyakorlatok, téri tájékozódás

10 óra/ év

10 óra/ év

2. Gimnasztikai gyakorlatok

25 óra/ év

25 óra/ év

3. Képességfejlesztő gyakorlatok, játékos feladatok

35 óra/ év

35 óra/ év

4. Labdás gyakorlatok

30 óra/év

30 óra/év

5. Sportjátékok elemei

80 óra/ év

80 óra/ év

180 óra

180 óra

Összesen:

128

9.-10. évfolyam 1. Témakör: Rendgyakorlatok, téri tájékozódás Tananyag Tanulói tevékenység Sorakozás Önálló sorakozás magasság szerint oszlopban, vonalban. Járások Járás egysoros, kétsoros oszlopban

Óraszám: 10 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Tudjon önállóan, magasság szerint sorban állni. Törekedjen a gyakorlatok minél pontosabb végrehajtására

Nyitódás, záródás Helyben járás, jelre elindulás, megállás Menetelés

Járás lábujjhegyen, sarkon Menetelés helyben járással, igazodás, sorbontás jobb és bal oldal érzékelése

Tudjon követéssel egymás mögött menetelni. Értse meg a vezényszavakat.

Testfordulatok

Menetelés zenére, ritmustartás, ritmusváltás adott jelre Sarkon jobbra, balra fordulatok vezényszóra

Tudjon segítséggel, ill. irányítással irányokat megkülönböztetni.

Elvárt, javasolt fogalmak: nyit, zár, jobb, bal, igazodás, sorbontás, magas, alacsony

129

9.-10. évfolyam

2. Témakör: Gimnasztikai gyakorlatok Tananyag Tanulói tevékenység Kézi szer- és szabadgyakorlatok Bot-, karika-, kötél-, szalag-, babzsák-, súlyzó- és labda alkalmazásával négyütemű gyakorlatok végzése.

Óraszám: 25 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Legyen képes az alapgyakorlatokat huzamosabb ideig végezni. Törekedjen az eszközök, kézi szerek rendeltetésszerű használatára. Egyszerű utasításokat értsen meg.

Mozgáselemek összekapcsolása ütemezéssel, ill. zenére

Begyakorolt mozgáselemek összekapcsolása (helyben futás, magas térdemelés, terpeszállás törzshajlítás, bokaérintés)

Törekedjen a feladatok elvégzésére bemutatás alapján. Mozgás-, és hallásfigyelmét legyen képes összehangolni. Legyen képes 2-4 ütemű mozgáselemeket összekapcsolni.

Négyütemű gyakorlatok végrehajtása zenére, ütemtartással. Elvárt, javasolt fogalmak: négyütemű gyakorlat, terpeszállás, oldalsó középtartás, mellső középtartás, magas tartás, kézi szerek megnevezése

130

9.-10. évfolyam 3. Témakör: Képességfejlesztő gyakorlatok, játékos feladatok Tananyag Tanulói tevékenység Futás, állórajt Rövid, hosszú, középtávú futás, lassú, közepes és gyors iramban.

Óraszám: 35 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Legyen képes minél nagyobb kitartással végezni a feladatot.

Előre - hátra futás. Guggolás

Állórajtból versenyfutás Guggoló járás

Kúszás, mászás

Kúszás padok között

Függeszkedés

Mászás akadályokon át és bordásfalon Bordásfal gyakorlatok, függeszkedés

Távolugrás

Értse meg a szóbeli utasításokat. Megfelelő önismeret kialakítása, balesetmentes végrehajtásra törekvés. Törekedjen a kitartó feladatvégzésre.

Helyből távolugrás, helyben rugózásból elrugaszkodás páros Értse meg a szóbeli utasításokat. lábról karlendítéssel, érkezés: guggolásba.

Gurulóátfordulások előre, hátra

Nekifutásból távolugrás, egy lábról elrugaszkodás. Sorozatban gurulóátfordulások

Egyensúlyozó járás

Egyensúlyozás talajon, padon, pad merevítőjén

Segítség nyújtása társnak. Értse meg a szóbeli utasításokat. Törekedjen a balesetmentes végrehajtásra.

Elvárt, javasolt fogalmak: gyakorlatok megnevezése, sorozat. állórajt, méter

131

9.-10. évfolyam 4. Témakör: Labdás gyakorlatok Tananyag Tanulói tevékenység Kislabda dobás Kislabda dobás álló helyzetből, dobóterpeszből

Átadások Labdavezetés

Óraszám: 30 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Helyes technikai végrehajtásra törekedjen.

Célba dobás (kosár, kapu, céltábla)

Utasításokat, vezényszavakat értse meg.

Alsó, felső dobások (különböző labdákkal) Egykezes, kétkezes mellső átadások különböző feladathelyzetben

Törekedjen a helyes technikai végrehajtásra.

Váltott kézzel járás közben akadályok megkerülése, labdavezetések

Utasításokat, vezényszavakat értse meg. Legyen képes egyre pontosabban labdát vezetni.

Lassú futás közben labdavezetés az ügyesebb kézzel Törekedjen a helyes technikai végrehajtásra. Labdavezetés ügyesebb lábbal cél felé, akadályok megkerülése Elvárt, javasolt fogalmak: gyakorlatok megnevezése, váltott kéz, dobóterpesz, labdavezetés

132

9.-10. évfolyam 5. Témakör: Sportjátékok elemei Tananyag Tanulói tevékenység Kosárlabda Alapállás, megindulás, megállás, labdavezetés, kosárra dobás, védekezés

Óraszám: 80 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Verseny- és csapatjátékokban képességeinek megfelelően a szabályok betartásával és az esetleges vereség elviselésére való készséggel vegyen részt. Pingpong Pingpongozás, átütés, szerválás, ütögetés, Verseny- és csapatjátékokban képességeinek megfelelően a adogatás szabályok betartásával és az esetleges vereség elviselésére való készséggel vegyen részt. Labdarúgás Alapállás, megindulás, megállás, labdavezetés, Verseny- és csapatjátékokban képességeinek megfelelően a átadás, kapura lövés, labda védése szabályok betartásával és az esetleges vereség elviselésére való készséggel vegyen részt. Tollaslabda Szivacslabda, tollaslabda ütögetése, átütés a háló Verseny- és csapatjátékokban képességeinek megfelelően a másik oldalára szabályok betartásával és az esetleges vereség elviselésére való készséggel vegyen részt. Kidobós játékok Csapatban játszás Törekedjen a szabályok betartására. Úszás Önfeledt játék és torna a vízben Tartsa be a viselkedési és higiéniai normákat a vízben. Felszabadultan játsszon a vízben. Állóképessége fokozódjon. Mell-, gyors- és hátúszás elemeinek gyakorlása Törekedjen a különböző úszásnemek elemeinek minél jobb Táv úszása a már úszni tudóknak technikával történő elsajátítására. Kerékpár, roller Kerékpár, roller használata a szabadban Képességének megfelelően tudja használni a kerékpárt és a rollert. Téli foglalkozás Szánkó húzása, tolása Hógolyózás Élvezze a téli sportolási lehetőséget. Kondicionáló gépek Kondicionáló gépek célszerű használata Legyen képes a különböző kondicionáló gépeket szakszerűen és használata balesetmentesen használni. Elvárt, javasolt fogalmak: sportágak, tevékenységek megnevezése, kosárpalánk, kosár, kosárlabda, szerválás, kapu, gól, kétkezes mellső átadás

133

Etika Cél, feladat:        

Kiemelt cél a felnőtt élettel összefüggő tevékenységek, magatartási formák megítélésének helyességére nevelés. Különböző élethelyzetekben adódó döntések, cselekedetek motivációinak felismerése. Az emberi tulajdonságok bemutatása, a pozitív és negatív tulajdonságok megkülönböztetése. Az emberi, társadalmi kapcsolatokhoz szükséges etikai normák tudatosítása, a kapcsolatokban a nemi, vallási, etnikai, társadalmi hovatartozás miatti megkülönböztetés elítélése mellett az elfogadásra, toleranciára nevelés. Az érzelmek kimutatása megfelelő formáinak elsajátítása, mások érzelmeinek megértése. A nézeteltérések megvitatásában a kulturált formák iránti igény felkeltése, az érdeksérelmek miatti ellentétek kölcsönös konszenzuson alapuló feloldására nevelés. Önismeretre és mások megismerésére törekvés iránti igény kialakítása, saját belső tulajdonságok fejlesztése. Kiemelt feladat a családi iskolai, munkahelyi viselkedés kontrollja, a munkával létrehozott értékek megbecsülése.

Elvárt teljesítmény: A tanuló legyen képes:  törvénytisztelő, türelmes magatartásra, mások elfogadására,  saját értékeinek ismeretére, véleményének kulturált megfogalmazására,  az önismeret, valamint az önálló gondolkodás és cselekvés iránti igény kialakítására, fejlesztésére, törekszik a káros szokások kijavítására,  a helyes viselkedés formáinak, fordulatainak alkalmazására az, érzelmeinek megfelelő kezelésére.

134

A tanterv teljesítéséhez javasolt időkeret

9. évfolyam

10. évfolyam

Heti óraszám, (36 hét)

1

1

Éves óraszám

36

36

A témakörök feldolgozására javasolt időkeret évfolyamonként

Témakör/Évfolyam

9. évfolyam

10. évfolyam

1.Egyén, közösség, társadalom

10 óra/ év

10 óra/ év

2. Önismeret. Testi és lelki egészség

18 óra/ év

18 óra/ év

3. Az ítélőképesség, az erkölcsi- és az esztétikai érzék fejlesztése

8 óra/ év

8 óra/ év

36 óra

36 óra

Összesen:

135

9.-10. évfolyam 1. Témakör: Egyén, közösség, társadalom Tananyag Tanulói tevékenység Közösségek Önálló vélemény megfogalmazása az adott csoportban Lehetőségek és következmények megbeszélése a csoportban A társadalom tagjainak sokszínűsége: férfi-nő, bőrszín, nyelv, vallási különbözőségek, szokások Alkalmazkodás A közösségi élet szabályainak megismerése (törvények, szabályok, házirend, napirend, munkarend) Szabályok szerinti cselekvés Kapcsolati hálók Saját kapcsolati háló megfogalmazása, megrajzolása (családban, iskolában) Szerepjátékok Kapcsolat létesítése, viták rendezése, szakítás, zaklatás, segítségkérés lehetőségei

Óraszám: 10 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Tegyen különbséget az erősítő és negatív közösségi hatások között.

Törekedjen a különböző közösségekben történő állandó változásokhoz alkalmazkodni. Értse meg az iskolai és családon belüli kapcsolatok közötti különbségeket. Próbálja felismerni a kívánatos, az elfogadható és az elfogadhatatlan magatartást. Elvárt, javasolt fogalmak: csoport, közösség, önállóság, korlátozás, alkalmazkodás, engedelmesség, törvény, szabály, lelkiismeret, választás, bűn, erény, előítélet, tévhit, családtag, munkatárs, alkalmazott, teljesítmény, önzetlenség, hűség, ragaszkodás, érettség, felelőtlenség, házirend, napirend, kötelességtudó, megbízható. A már tanult udvariassági formák gyakorlása, és bővítésük újabbakkal. Megbeszélt helyzetek helyes megoldásához szükséges formulák (térjen ki a konfliktusok elől, ne válaszoljon). A tárgyalt helyzetek átlátása, megértése, szükséges fogalmak tisztázása.

136

9.-10. évfolyam 2. Témakör: Önismeret. Testi és lelki egészség Óraszám: 18 óra/évfolyam Tananyag Tanulói tevékenység Elvárt teljesítmény Önjellemzés, reális Külső-belső tulajdonságok: saját tulajdonságok számbavétele Ismerje fel a jó és rossz tulajdonságokat. önértékelés Mi jellemző rám? (külső megjelenés, ujjlenyomat, hangszín, vérvizsgálat) Legyen képes reálisan értékelni önmagát Önjellemzés készítése (önkritika) és társait. Iskolai, munkahelyi, Milyennek látnak társaim, én milyennek látom őket? Kritika elfogadása. Próbálja megfogalmazni a kapcsolatokra családi, lakóhelyi vonatkozó igényeit. kapcsolatok A helyes életvezetés Káros hatások kivédése, megelőzése. (dohányzás, alkoholizmus, Ismerje fel a káros szenvedélyeket. kábítószer, játékszenvedély) Jó-rossz-helyes-helytelen-hiba-bűn, tudatosság. Ismerje és használja az udvariassági Az egészségi állapot hatása a közérzetre. formákat. Káros közösségek hatása: bandázás, szekta. Közlekedés és vásárlás közbeni helyes viselkedés, kommunikáció. Törekedjen a fellelősséget elvállalni. Viták, érdekek, ellentétek megoldása békés úton, egymás tisztelete és segítése. Szeretet, szerelem Érzelmi kapcsolatok férfi és nő között. (rokonszenv, ellenszenv, őszinteség, Próbálja megfogalmazni a kapcsolatokra hazugság, választás, döntés) vonatkozó igényeit. Párkapcsolat, házasság, családi felelősség, kötöttség. Elvárt, javasolt fogalmak: jellemzés, tulajdonság, viselkedés, közérzet, hangulat, bírálat, dicséret, szeretet, szerelem, bolt, szaküzlet, bevásárlóközpont, áruház, forgalomban lévő pénzek, élelmiszer árak, ruházati cikkek ára, kocsi, lakás ára és a fizetés viszonya, rokon – ismerős, családfa, ujjlenyomatvétel, rendőrség, vérvizsgálat, titkolás – beismerés, illik – nem illik, bocsánatkérés, megbocsátás, tiszteletlenség, vita, veszekedés, gyűlölet, tettlegesség, elfogadás, elutasítás, udvarlás, szakítás, visszautasítás, viszonzatlan érzelmek, törvényes, tartós, futó kapcsolat, következmények vállalása, konfliktuskezelés, egészségmegőrzés, szabálykövetés, játékszenvedély, függőségkerülés, -elhárítás, önismeret, önjellemzés, önkritika, tervkészítés, hibajavítás, feszültségoldás, megelőzés, reális, pozitív és negatív változás, önpusztítás

137

9.-10. évfolyam 3. Témakör: Az ítélőképesség, az erkölcsi- és az esztétikai érzék fejlesztése Tananyag Tanulói tevékenység Az ember és az emberi Csoportos beszélgetés, filmekben, irodalmi művekben megfigyelése. kapcsolatok fejlődése Tulajdonságok Vélemény megfogalmazása. Alkalomnak megfelelő megjelenés.

Óraszám: 8 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Ismerjen fel és nevezzen meg alaptulajdonságokat. Tudjon követendő példaképet választani, elítélendő magatartást felismerni.

Legyen képes saját és mások viselkedését helyesen megítélni. Verbális, nem verbális Különböztesse meg a kommunikációs és jelek metakommunikációs jeleket, alkalmazza a helyzetnek megfelelőt. Elvárt, javasolt fogalmak: A már tanult udvariassági formák gyakorlása, és bővítésük újabbakkal. Megbeszélt helyzetek helyes megoldásához szükséges formulák (térjen ki a konfliktusok elől, ne válaszoljon). A tárgyalt helyzetek átlátása, megértése, szükséges fogalmak tisztázása. Családtag, munkatárs, alkalmazott, teljesítmény, önzetlenség, hűség, ragaszkodás, érettség, felelőtlenség, házirend, napirend, kötelességtudó, megbízható, együttérzés, szolidaritás Napi helyzetek

Napi helyzetek dramatizálása. Megértés, vigasztalás, együttérzés, nagylelkűség. Érzelmek közlése, megértése képről, gesztusból, mimikából, testbeszédből.

138

Osztályfőnöki óra Cél, feladat:  Az osztályba járó tanulók közösségének kialakítása, fejlesztése, a csoporthoz tartozás, identitás tudatosítása.  A tanulók segítése önismeretük fejlesztésében, személyiségük stabilizálása a lehetséges életpálya elérésének céljai érdekében.  Segíti a szociális képességek (a kapcsolatteremtés, a kommunikáció, az empátia, a tolerancia, a kooperáció, a konfliktuskezelés stb. képességeinek) fejlesztését főként az osztályban megélt saját élmények, tapasztalatok alapján.  A társadalmi beilleszkedés támogatása, az élet különböző területeire érvényes szabályok rendszerezése, a felnőtt élet megkezdésének előkészítése.  Lehetőséget ad az iskolai közösségi programokhoz történő kapcsolódás előkészítésére, tervezésére, az ünnepélyeken, megemlékezéseken a csoport szerepvállalására. Elvárt teljesítmény: A tanuló képes:  az osztályközösség és viselkedéskultúra alakítására  saját képességeinek ismeretére, jövőjének reális tervezésére  aktívan részt venni az intézmény és a lakóhely életében

139

A tanterv teljesítéséhez javasolt időkeret

9. évfolyam

10. évfolyam

Heti óraszám, (36 hét)

1

1

Éves óraszám

36

36

A témakörök feldolgozására javasolt időkeret évfolyamonként

Témakör/Évfolyam

9. évfolyam

10. évfolyam

1.Aktuális témák

15 óra/ év

15 óra/ év

2. Felkészülés a felnőtt életre.

10 óra/ év

10 óra/ év

3. Beilleszkedés, alkalmazkodás

11 óra/ év

11 óra/ év

36 óra

36 óra

Összesen:

140

9.-10. évfolyam 1. Témakör: Aktuális témák Tananyag A közösség építése. A közösség életében adódó aktuális, váratlan események kezelési módjának elsajátítása. Egyéni és közösségi ünnepek, események ismerete. Felkészülés a közösség alkalmaira (ünnepélyek, külső programok).

Óraszám: 15 óra/évfolyam Tanulói tevékenység Elvárt teljesítmény Az iskola hagyományainak, történetének megismerése. Ismerje meg szűkebb és tágabb A közösség életében felmerülő probléma megfogalmazása, közösségét, annak életét, történéseit. véleményalkotás, vita (programválasztás, viselkedési, öltözködési, igazmondási konfliktusok). Aktív részvétel ünnepeken (családi és közösségi alkalmakon), az Legyen képes közös megegyezés ünnepnek megfelelő szokások, külsőségek megtartása (meghívó, alapján programokat tervezni, a közös plakátkészítés, vendégvárással kapcsolatos teendők, ünnepi eseményeken aktívan részt venni. műsorban szerepvállalás, fényképezés, beszámoló szóban.) Tervek készítése (naptáron bejelölni az alkalmakat), jelmez Merje saját véleményét megfogalmazni, készítése, öltözék megválasztása, a közös élmények megbeszélése, az azt bátran képviselni. elkészült fotók, felvételek közös megtekintése, a látottak megvitatása. Tágabb közösségről szóló Tanulmányi séta, kirándulás, múzeumlátogatás. Képességeinek megfelelően legyen hírek, események követése, a A tapasztalatok, ismeretek rendszerezése. együttműködő, a viták során tanúsítson megfelelő alkalmakon aktívÚjságcikkekben, napi híradóban, magazinműsorban olvasott, hallott, toleranciát. passzív részétel. látott esetek megbeszélése, saját ítélet megfogalmazása. Elvárt, javasolt fogalmak: Az ünnepekkel, eseményekkel, osztályközösséggel kapcsolatos fogalmak köre.

141

9.-10. évfolyam 2. Témakör: Felkészülés a felnőtt életre. Tananyag Tanulói tevékenység A felnőtt lét előnyei, hátránya. A felnőtt lét kívánatos tulajdonságainak tudatos megfogalmazása. Kötelességek, törvények, Írott és íratlan szabályok betartása, megszegése, következmények. szabályok. (iskolai, tűz- és balesetvédelmi szabályok) Időbeosztás. Saját napirend összeállítása. Napi rutin tudatos alakítása. (munka, pihenés, szórakozás, helyes, helytelen) Lakás Lakás tisztántartása, rendja. (napi, heti, havi teendők) Pályaválasztás, munkavállalás, munkahely

Reális és irreális tervek. Különböző munkakörökhöz szükséges tulajdonságok megfogalmazása, tudatosítása. Személyes higiénia napi rutinja, heti-havi teendők számbavétele, tudatosítása. Egészségmegőrzés, az egészségkárosító szokások számbavétele.

Óraszám: 10 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Ismerje és tartsa be az általános balesetvédelmi szabályokat. Képességeinek megfelelően legyen képes erőfeszítéseket tenni a napi rutin megtartása érdekében. Ismerje a pihenés formáit. Ismerje fel a kulturált környezet fontosságát. Alakuljon ki minél pontosabb önismerete, törekedjen a különböző helyzeteket reálisan értékelni. Ismerje az ápoltság kritériumait.

Saját személye körüli teendők (higiénia, öltözködés, kulturált megjelenés, egészséges étkezés, intim szféra) Elvárt, javasolt fogalmak: munkafegyelem, baleset, figyelem, létfeltétel, táplálkozás, lakás, ruházkodás, a pénz értéke, törvény, szabály, igazságszolgáltatás, büntetés, saját érdek, személyi igazolvány, határátlépés, állampolgár, sajátkezű aláírás, tájékozódás, tapasztalatszerzés, próbálkozás, tanács, tanácsadó, kötelesség, mulasztás, tévedés, hiba kijavítása, elnézés kérése, takarékoskodás, ápoltság, taszító, vonzó, sminkelés, káros szokás, egészségmegőrzés, mértékletes, lustaság, jóleső fáradtság, szenvedély, visszautasítás

142

9.-10. évfolyam 3. Témakör: Beilleszkedés, alkalmazkodás Óraszám: 11 óra/évfolyam Tananyag Tanulói tevékenység Elvárt teljesítmény Tanulói jogok és Az iskola különböző helyiségeinek megtekintése, balesetmentes Legyen képes különbséget tenni a jogok és kötelességek. használatának megfogalmazása. kötelességek között, a szabályokat Tűz- és balesetvédelem. Az iskolai házirendben foglalt jogok és kötelességek megismerése. elfogadni. Házirend, napirend, tanórán A tanórán kívüli tevékenységek beillesztése a napirendbe. Törekedjen egy helyes napirend kívüli elfoglaltságok kialakítására. Tanulás és tudás, tanulási A tanulás jelentősége. Ismerje fel a tudás értékét. módszerek Beszélgetés a különböző tanulási lehetőségekről. Műhelyek, munkahelyek Séta, tanulmányi kirándulás Saját képességei ismeretében tudjon reális Különböző munkahelyek, műhelyek feltérképezése. munkalehetőségeket megnevezni. Kapcsolatépítés, aktív együttműködés. Elvárt, javasolt fogalmak: egyéni tanulás, tanulócsoport, kötelező tanóra, igazolt-igazolatlan hiányzás, legális munkavégzés, feketemunka, múlt, közelmúlt, együttérzés, önkéntesség, karitatív tevékenység

143

Ének-zene Cél, feladat:  A ritmus, a zene, az ének, az együtt éneklés segítségével a tanulók számára közösségi élmény szerzése, az érzelmek kifejezésének, az ünnepek hangulatának megélése.  A mindennapi életben előforduló zenével, énekléssel összefüggő helyzetekben tudjanak eligazodni.  Ismerjék meg a magyar nép és más nemzetek dalait, a klasszikus műveket és az igényes kortárs zenét.  Törekszik a pozitív zenei élmények, gyakorlati tapasztalatok és a művészeti alapkultúra megszerzésére.  A közös éneklés, egyszerű hangszeres zenélés és az elmélyült zenehallgatás élmény, öröm legyen.  Esztétikai és érzelmi élménynyújtás, a zene iránti érdeklődés felkeltése, az éneklés, énekes játékok megkedveltetése, valamint a zenei képességek fejlesztése, zenei ízlésformálás, gátlásoldás.  A zenei nevelés, hatással van a testi, szellemi fejlődésre, gazdagítja a gyermekek érzelemvilágát, hozzájárul a személyiség sokoldalú fejlődéséhez. Elvárt teljesítmény:        

Zenei ízlés alakítása. Az éneklés és zenélés közösség formáló erejének megtapasztalása, szabadidejének az aktív és passzív zenéléssel tartalmassá tétele. Tíz- tizenöt dalt (a dal hangulatának megfelelően, lehetőleg tisztán, pontos ritmusban, helyes szövegkezeléssel, formálással) Képességeihez mérten legyen dalkincse. Helyesen társítsa a dalokat az ünnepekhez. Tudjon segítséggel lassú és gyors, halk és hangos között különbséget tenni Tudjon tempót tartani. Alakuljon ki kultúrája a zenehallgatáshoz.

144

A tanterv teljesítéséhez javasolt időkeret

9. évfolyam

10. évfolyam

Heti óraszám, (36 hét)

2

2

Éves óraszám

72

72

A témakörök feldolgozására javasolt időkeret évfolyamonként

Témakör/Évfolyam

9. évfolyam

10. évfolyam

1.Népdalok. Ünnepkörök dalai

30 óra/ év

30 óra/ év

2. Ritmus- és hallásfejlesztés

20 óra/ év

20 óra/ év

3. Zenehallgatás

22 óra/ év

22 óra/ év

72 óra

72 óra

Összesen:

145

9.-10. évfolyam 1. Témakör: Népdalok - Ünnepkörök dalai Tananyag Magyar dalok Magyar táncok

Óraszám: 30 óra/évfolyam Tanulói tevékenység Elvárt teljesítmény Daltanulás: ismerkedés a hazai dalokkal. Együttműködjön a daltanulásban. Kétlépéses csárdás, galopp táncolása. Törekedjen a lépéseket utánozni. Vegyen részt a közös táncban. Más népek dalai Daltanulás: ismerkedés más népek dalaival. Együttműködjön a daltanulásban. Családi, egyházi, társadalmi ünnepek dalai Jeles ünnepekkel kapcsolatos dalok hallgatása, Tudja az ünnep jelentőségét, az éneklés és a megtanulása. zene örömét átérezni. Nemzeti ünnepek dalai Megemlékezés a Nemzeti ünnepekről, A Himnuszt és a Szózatot felismerni, énekelni Himnusz, Szózat, toborzók éneklése. Elvárt, javasolt fogalmak: Az adott dalban található ismeretlen szavak, szófordulatok. Csárdás, galopp, nép, ország, nemzet, nyelv, cseh, szlovák, angol, francia, orosz, ír, német, lengyel. Történelmi eseményekkel kapcsolatos fogalmak. A dalban található ismeretlen szavak, szófordulatok.

146

9.-10. évfolyam 2. Témakör: Ritmus- és hallásfejlesztés Tananyag Ritmikai és dinamikai dalok.

Óraszám: 20 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Tudjon önállóan, magasság szerint sorban állni.

Tanulói tevékenység A szép éneklés gyakorlása a dinamikai változások figyelembe vételével. Dallam és tempó követése. Ritmushangszerek használata. Ritmushangszerek megszólaltatása, Törekedjen a gyakorlatok minél pontosabb megnevezése. végrehajtására Ritmus, dallamtöredék alapján dal felismerése – versenyek, analóg feladatok adása egymásnak. Tempóérzékeltető gyakorlatok. Szöveg, dallam, ritmus egységének Tudjon követéssel egymás mögött menetelni. érzékeltetése. Dallam és tempó követése. Értse meg a vezényszavakat. Hang- és hallásfejlesztés Dalok összekapcsolása dal, szöveg, zene, Tudjon segítséggel, ill. irányítással irányokat ritmus szerint. megkülönböztetni. Hangmagasság differenciálása. Táncok Egyszerű táncok előadása, ének, lépés Legyen igénye a táncra. ritmusának összehangolása. Táncok eltérő zenére Diszkó tánc, régi korok táncai (keringő, Legyen igénye a táncra. csárdás). Elvárt, javasolt fogalmak: Halkan, erősen, középerősen, nagyon erősen. Szöveg, dallam, ritmus, hangszín, hangerő, skálázás, halk, lágy, zümmögő, hangos, élénken, lassan, gyorsan, cintányér, dobok, triangulum, maracas, agogo, bongó, dobok, csörgődob, érintés, bújás, körtánc, pörgés, forgás, kifordulás, guggolás.

147

9.-10. évfolyam 3. Témakör: Zenehallgatás Tananyag Népdal Műdal Dallamok, dallamrészletek felismerése. Tánczene hallgatása más-más feldolgozásban. Dallamok, feldolgozások, komolyzenei részletek meghallgatása. Közismert komolyzenei részletek meghallgatása. Zenés darabok megismerése (Macskák, A dzsungel könyve, István a király, János vitéz)

Tanulói tevékenység Népdalok hallgatása, csokorba gyűjtése (dalok felismerése dallamuk alapján). Műdal hallgatása (ismert előadó hangjának felismerése, kedvenc dalok megtanulása, együtt éneklés az előadóval). Dallamok meghallgatása, feldolgozások összehasonlítása. Táncdal, tánczene hallgatása különböző feldolgozásban. A zene hatásának megbeszélése.

Óraszám: 22 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Tudjon zenét figyelmesen hallgatni. Tudjon zenét figyelmesen hallgatni. Képes legyen a különböző feldolgozásokban az azonosságokat felismerni. Tudja tiszteletben tartani mások zenei ízlését. Ismerjen meg, ismerje fel a zenei stílusokat.

Dallamok meghallgatása, feldolgozások Tudjon különböző feldolgozásokban összehasonlítása. azonosságokat felismerni. Zenés darabok megtekintése, történetének Hallott dallamrészleteket ismerje fel. megismerése, szereplők, jellemző dallamok a műből. Dalrészletek és darabok, szereplők csoportosítása (összetartozók) Elvárt, javasolt fogalmak: A dalban szereplő népies kifejezések magyarázata. A dalban szereplő ismeretlen szavak, szófordulatok. Táncdal, tánczenekar, szólóének, dallam, feldolgozás, részlet énekes, énekszólam, hangszerkíséret, vonósnégyes, karmester, szimfónia, hangszerek nevei, zeneszerzők, előadók, szólamok, ritmus, tánc, hangzás, szólóének, magasabb és mélyebb dallamjárás.

148

Információs eszközök használata Cél, feladat:  Megismertetni alapszinten az információs, információszerzésre alkalmas eszközök használatát. Elérni, hogy jártasságot szerezzenek ezen eszközök kezelésében. Az eszközökkel a legegyszerűbb feladatokat tudják végrehajtani.  Megtanítani gyakorlati alkalmazásukat, elérni, hogy bátran használják az eszközöket a mindennapi életben, a világban való eligazodásban, a kommunikációban.  Felkelteni a tanuló érdeklődését a számítógépek és az irodatechnikai eszközök iránt. A készülékek működésének megismerése.  Bemutatni az eszközök sokszínűségét, gyakorlati alkalmazhatóságát a tanulásban, a játékban és a munkában.  Ismerni a számítógép üzemeltetési rendjét, egészségügyi és balesetvédelmi szabályait.  Teremtsen lehetőséget a számítógép használata az egyéni ütemű tanulásra, az utasítások pontos végrehajtására.  A számítógép részeinek, működésének megismerése.  Grafikával, szöveggel kapcsolatos feladatok értelmezése, megoldása.  Különböző típusú játékprogramok használatának elsajátítása egyéni szintekhez mért nehézségi fokon. Elvárt teljesítmény: (A tanulók egyéni képességei és a differenciálás által meghatározott lehetőségek arányában!) A tanuló képes:  egyéni képességeihez mérten szerezzen jártasságot IKT eszköz kommunikációs használatában, a környezetében meglévő számítástechnikai eszközök rendeltetésszerű, balesetmentes használatára.  a technikai fejlődés által biztosított lehetőségek sikeres alkalmazására (segítséggel, irányítással).  szabadidejének tartalmas eltöltésére az információs eszközök alkalmazásával, a számítógépes függőség kialakulásának elkerülésére, az egészség megóvásának szem előtt tartására az eszközök használata során.  Ismerje meg a tömegkommunikáció néhány megjelenési formáját.  Tudjon képességeinek megfelelően értelmezni és véleményt alkotni a kapott információkról

149

A tanterv teljesítéséhez javasolt időkeret

Heti óraszám, (36 hét) Éves óraszám

9. évfolyam 2 72

10. évfolyam 2 72

A témakörök feldolgozására javasolt időkeret évfolyamonként

Témakör/Évfolyam 1. Számítógép-kezelés 2. Irodatechnika 3. Dokumentumkészítés 4. Játékprogramok Összesen:

9. évfolyam 26 óra/ év 26 óra/ év 10 óra/ év 10 óra/ év 72 óra

10. évfolyam 26 óra/ év 26 óra/ év 10 óra/ év 10 óra/ év 72 óra

150

9.-10. évfolyam 1. Témakör: Számítógép-kezelés Óraszám:26 óra/évfolyam Tananyag Tanulói tevékenység Elvárt teljesítmény A meglévő ismeretek Üzembe helyezés, munka végi teendők, mentés, kilépés, áramtalanítás, A tanuló tudja a számítógépet és a rendszerezése és bővítése gép megvédése a szennyeződésektől – por, hő, folyadék megismert eszközöket fokozódó aktuális problémákkal Teendők váratlan helyzetekben önállósággal kezelni. Rendszeresen használt Mentés – mentett, nem mentett tartalom keresése, könyvtár fogalma – Ismerje fel a képernyőn megjelenő szakkifejezések, saját könyvtár, más könyvtára, jelszó – a jelszó lényege, jelentősége). jeleket és a rendszeresen használt rövidítések. szakkifejezéseket, rövidítéseket. Hálózatra kapcsolódás A hálózat ellenőrzött használata: néhány címszó keresése – saját iskola Tanuljon meg kapcsolódni az Közösségi oldalak honlapja, időjárás jelentés, műsorújság. Közösségi oldalakra lépés internetre (segítséggel), tartalmakat használata. segítséggel, a kapcsolódás, adatok felrakása, kapcsolat létesítése. keresni. Levelezés. Csetelés E-mail cím létesítése, levelezés társakkal. A lehetséges (meglévő) Tudjon kapcsolódni az internetre (telefonálás számítógép technikával egyéb kapcsolat létesítése, fogadás, elutasítás. Óvatosság a (segítséggel), tartalmakat keresni. használatával). kapcsolatok létesítése során. Etikai elvek rögzítése. Közös szabályrendszer felállítása, a korlátok elfogadása és betartása A tanuló tartsa tiszteletben és tartsa be (személyiségi jog, intim szféra, időkorlátok elfogadása). a felállított szabályokat. Saját adatok korlátozott, megfontolt használata, a kapott információk valóságtartalmának mérlegelése. Ismeretlen honlapok használatának elutasítása. Az interneten keresztül történő vásárlások, pénzes játékok elutasítása. A számítógép használata Szem kímélése: távolság a képernyőtől, hangerő szabályozása, hosszabb Az egészségét kímélve tudja használni során szükséges ideig tartó munka megszakítása. a számítógépet. egészségügyi szabályok Függőség. ismerete és azok betartása. Elvárt, javasolt fogalmak: A számítógépen lévő rövidítések, feliratok és azok értelmezése, egér, billentyű, kattintás.

151

9.-10. évfolyam 2. Témakör: Irodatechnika Óraszám:26 óra/évfolyam Tananyag Tanulói tevékenység Elvárt teljesítmény Telefon, mobiltelefon Telefonkészülékek. A tanuló ismerje meg a telefonok használata („okos telefon”). A készülék működtetése (töltés, tárolás), a kulturált játék és használatát.(vezetékes, mobil és zenehallgatás szabályainak elsajátítása (időtartam, hangerő). számítógépes lehetőségek) Telefonhívás Ismerős számot hívni, röviden, lényeget közölni, elköszönés, a A tőle elvárható szinten tudja használni kezdeményezése. telefonálás időbeli és pénzügyi vonatkozásainak tudatosítása. a készülékeket.(vezetékes, mobil és Segélykérő telefonszámot számítógépes lehetőségek) ismerni. CD- és DVD-lejátszó, MP3 CD - DVD lejátszóba lemez behelyezése, kivétel a lejátszóból, tokba A tanuló képességeinek megfelelően használata segítséggel. helyezés, a tárolás módja. tudja a CD-, DVD-lejátszót, MP3-t CD-lemezek kiválasztása, lejátszása. A készüléket szakszerűen kezelni. használni. Digitális fényképezőgép és Fényképkészítés gyakorlása természetes fényben és vakuval. A tanuló adottságaihoz mérten tudja a a telefon fényképező Az elkészült képek megszemlélése a fotók minőségének bírálata (jól fényképezőgépet használni (digitális funkciójának használata sikerült, nem jól sikerült), a kiválasztott kép kinyomtatása. fényképezés, telefonnal fényképezés). Fénymásolás Fénymásoló használata. Észlelje a papírtöltés szükségességét és az Fénymásoljon segítséggel, ezt kísérje elkészült munkát. figyelemmel. Kisebb feladatok teljesítése, adott oldalak lemásolása. Nyomtatás A nyomtató előkészítése a nyomtatáshoz: papírmennyiség ellenőrzése. A tanuló legyen képes segítséggel Az előzetesen elkészített dokumentum kinyomtatása: levél, önéletrajz, nyomtatni. meghívó, fénykép. Elvárt, javasolt fogalmak: elektromos hálózat, elem, halk – hangos, tárolás, hőérzékeny, porvédelem, tisztítás, karcolás, CD, DVD, szabályos működés, érzékeny a hőre, karcolásra, CD-lemez, kiad, betesz, film, filmbefűzés, vaku, másolás, fényérzékeny, átállítás, nagyítás, kicsinyítés, nyomtatás, papírtöltés, üzemmód, egyoldalas, kétoldalas.

152

9.-10. évfolyam 3. Témakör: Dokumentumkészítés Óraszám:10 óra/évfolyam Tananyag Tanulói tevékenység Elvárt teljesítmény Egyszerű Egyszerű rajzok, ábrák, szövegrészletek alkotása a számítógéppel. Segítséggel próbáljon meg egyszerű szerkesztőprogramok közül számítógépes rajzot készíteni. adott program alkalmazása Szöveg- és ábrakészítés Önéletrajz, levél írása, beírt szöveg formai (betűtípus, nagyság, A tanuló egyéni ötletek, tervek alapján sortávolság bekezdés) és tartalmi (hibák javítása, szövegrészek törlése) próbáljon meg új alkotásokat készíteni, változtatása. ha szükséges, segítséggel A célnak megfelelően a szöveg stílusának, nagyságának változtatása (levél barátnak, tanárnak, szülőnek). Egyéni alkotás készítése. Dokumentum szerkesztése, ábra rajzolása, kép beillesztése (képesA tanuló egyéni ötletek, tervek alapján rajzos-szöveges alkotások készítése előre megbeszélt témában – plakát próbáljon meg újabb alkotásokat készítése iskolai ünnepélyre). készíteni, ha szükséges, segítséggel Színválasztás, színezés, törlés, tiszta lap kérése. Az elkészült dokumentum Az elkészült dokumentum mentése, elhelyezése a könyvtárban, a Szükség szerint segítséggel legyen elhelyezése a könyvtárban. dokumentum visszakeresése, újbóli megnyitása, a tartalommódosítása. képes a dokumentumokat kezelni. Elvárt, javasolt fogalmak: Betű- és számbillentyű rajzlap, vonal, ecset, színek, pontos másolás, magánjellegű adatok, önéletrajz.

153

9.-10. évfolyam 4. Témakör: Játékprogramok Tananyag Tanulói tevékenység Eltérő típusú A játék többféle irányítása szerinti navigálás az egérrel, billentyűvel, játékprogramok külső eszközzel. megismerése. Stratégiai játékok játszása a géppel, hálózat segítségével, társsal.

Óraszám:10 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény A tanuló próbálja meg a megismert játékot lehetőség szerint egyre jobb eredménnyel teljesíteni. A játék végén tudja újraindítani a programot. A játékok körét Stratégiai játékok (hosszabb ideig, egyre bővülő tartalommal). A tanuló próbálja meg a megismert játékot bővíteni. Tananyaghoz szorosabban kapcsolódó oktató játékok (egyre nagyobb lehetőség szerint egyre jobb eredménnyel önállósággal részt venni a játékban). teljesíteni. A játékok körét Képek készítése (néhány kocka rajzfilm) segítséggel A tanuló próbálja meg a feladatot bővíteni. Hiányzó részletek pótlása, megfelelő helyre igazítása. lehetőség szerint teljesíteni. Elvárt, javasolt fogalmak: A megismert játék elnevezése, a játszáshoz szükséges fogalmak, ismerete.

154

Ábrázolás-alakítás Cél, feladat:         

Alapozza meg a funkcióöröm motivációs hátterével a különböző ábrázoló- alakító tevékenységekben az alkotóképességet. Alakuljon ki és fejlődjön a kreatív önkifejezés igénye a vizuális művészetek eszköztárának felhasználásával. Fejlődjön a tanulók képzelőereje, fantáziája. Figyeljék és ismerjék meg pontosan környezetüket, fejlődjön a figyelem, feladattudat, észlelés és finommotorika. Tapasztalati élményeik alapján tevékenykedjenek szívesen, fejlődjön alkotásvágyuk. Alakuljon ki a tanuló pozitív énképe a felfedezések és a siker örömével fejlődjön, önismerete. A tantárgy szemléletformáló hatása által fejlődjön a tanuló esztétikai érzéke. Tárgyak, cselekvések, jelenségek megfigyeltetése, építészeti és művészeti értékek megismertetése. Az ábrázolás-alakításhoz szükséges eszközök, anyagok megismertetése és megnevezése, a munkavégzés során az anyagokról szerzett tapasztalatok összegyűjtése.  Tantárgyi ismeretek bővítése, ismerkedés a műalkotásokkal, tantárgy-specifikus jártasságok, készségek fejlesztése.  Hagyományápolás, népszokásokról, nevezetes napokról való ismeretek folyamatos bővítése. Elvárt teljesítmény A tanuló, képességeinek megfelelően legyen:  képes esztétikus dísz- és használati tárgyak létrehozására,  képes életkorának megfelelő szintű jártasság megszerzésére, a technikai eljárásokban (rajzolásban, festésben, mintázásban, tárgykészítésben),  képes személyes és közös élmények, érzelmek, emlékek megjelenítésére képi formában,  megismeri a művészi alkotások, népművészeti tárgyak, helyi hagyományok alapjait.

155

A tanterv teljesítéséhez javasolt időkeret

9. évfolyam

10. évfolyam

Heti óraszám, (36 hét)

2

2

Éves óraszám

72

72

A témakörök feldolgozására javasolt időkeret évfolyamonként

Témakör/Évfolyam

9. évfolyam

10. évfolyam

1.Vizuális ábrázolás

20 óra/ év

20 óra/ év

2. Komplex alakító tevékenységek

30 óra/ év

30 óra/ év

3. Népünk művészete

12 óra/ év

12 óra/ év

4. Elemi ismeretek művészeti alkotásokról

10 óra/ év

10 óra/ év

72 óra

72 óra

Összesen:

156

9.-10. évfolyam 1. Témakör: Vizuális ábrázolás Tananyag A színkeverés (kék-sárga, piros-sárga, kék-piros). Festés Festés Rajzolás, festés Rajzolás-színezés

Tanulói tevékenység Színkeverés. A komplementer színek egymásra gyakorolt hatásának megfigyelése alkotásokon. Festés zenére, szabadon – a hangok és színek kifejezőerejének hangsúlyozásával (nagyméretű papíron). Ünnepi dekoráció készítése (közös munka)

Óraszám: 20 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Tudja önállóan használni a festés eszközeit. Törekedjen a színkeverés minél pontosabb végrehajtására. Törekedjen a gyakorlat minél pontosabb végrehajtására. Tudja érzelmét megjeleníteni az alkotásban. Törekedjen a közös tevékenységben együttműködni. Tudja segítséggel alkalmazni a színek hangulati kifejezőerejét. Közös alkotásban együttműködő legyen.

Saját élmények megörökítése színek hangulati kifejezőerejének alkalmazásával. Rajzolás és festés Közös élmények (tábor, kirándulás) megörökítése (csoportmunka). Rajzolás-színezés A látható valóság rajzolásának tökéletesítése, rajzolás Képes legyen megfigyeléseit visszaadni modell után: rajzos formában. - gyümölcsök, virágok, tájábrázolások, - portré (fej), emberalak, - mozdulatok pontos megfigyelése és lerajzolása. Festés – rajzolás Illusztráció készítése különböző irodalmi alkotásokhoz Segítséggel tudjon illusztrációt készíteni. (vers, mese). Legyen összefüggés a kép és a szöveg között. Elvárt, javasolt fogalmak: Színek. Színek egymásra gyakorolt hatásával kapcsolatos fogalmak (derítés, tompítás, kiemelés). Ünnepek szimbólumainak ismerete (Mikulás csizma, Március 15. kokárda). Színek, tónusok. Érzések, érzelmek, hangulatok. Ünnepek szimbólumai. Az ábrázolandó élőlények, tárgyak, részeinek megnevezése. Arányokkal kapcsolatos fogalmak. Térbeli elrendezéssel kapcsolatos fogalmak.

157

9.-10. évfolyam 2. Témakör: Komplex alakító tevékenységek Tananyag Tanulói tevékenység Anyagvizsgálat Anyagok válogatása anyagfajták és használhatóság szerint. Tárgyak készítése Plakett készítés, festés, kisütés. Tárgyak készítése agyagból

Marionett baba készítése Só-liszt plakettek készítése, festése, kisütése. Agyagtálak, poharak készítése, díszítése.

Tárgyak készítése agyagból. Festés Mozaikkép készítése.

Ünnepi asztaldekoráció készítés: gyertyatartó, váza, szalvétatartó agyagból. Edényalátét készítés: festett csempe. Gombmozaik készítés.

Fonalkép készítése.

Fonalkompozíció ragasztással.

Tárgyak készítése műanyag flakonból.

Különböző műanyag flakonból madáretető, stb. kialakítása vágással. Terménybáb készítés. Kéreg-termény kompozíció. Szárított növény festése mártással, ebből ikebana készítés háncs, kéreg felhasználásával (kép, asztaldísz). Díszszalvéta pecsételéssel, nyomdázással. díszterítő festés sablonnal, vagy nyomómintával. Poháralátét készítés, vágás, ragasztás vagy festés. Ünnepi papírdekoráció. Papírhajtogatás: díszboríték.

Tárgyak készítése természetes anyagból. Kép készítése. Textil festése. Ünnepi dekorációkészítés. Papírhajtogatás, papírkompozíció.

Óraszám: 30 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Irányítással tudja felismerni a különböző anyagfajtákat, megnevezni jellemző tulajdonságait. Törekedjen irányítással elkészíteni a tárgyat. Törekedjen irányítással elkészíteni a tárgyat. Tudjon segítséggel, ill. irányítással tárgyat készíteni. Törekedjen irányítással elkészíteni a tárgyat. Törekedjen elsajátítani az anyagmegmunkálási technikát. Tudjon segítséggel, ill. irányítással tárgyat készíteni. Törekedjen elsajátítani az anyagmegmunkálási technikát. Törekedjen irányítással elkészíteni a tárgyat. Tudjon segítséggel, ill. irányítással tárgyat készíteni. Törekedjen elsajátítani az anyagmegmunkálási technikát. Törekedjen irányítással elkészíteni a tárgyat. Tudjon segítséggel ill. irányítással tárgyat 158

Papírkompozíció: üdvözlő kártya. készíteni. Elvárt, javasolt fogalmak: Természetes anyagok (természetben megtalálható formában és feldolgozott állapotban, pl.: kéreg, termény, papír, léc,). Mesterséges anyagok (műanyagok). Az elkészítés részfolyamataival kapcsolatos fogalmak. Az elkészített tárgy megnevezése, funkciója. A különböző anyagfajták megnevezése. Jellemző tulajdonságokra vonatkozó fogalmak (üveg, fa, fém, műanyag, textil, stb.) Gyakori felhasználási területeik. Az elkészítés részfolyamataival kapcsolatos fogalmak. Az elkészített tárgy megnevezése, funkciója.

159

9.-10. évfolyam 3. Témakör: Népünk művészete Tananyag Népművészeti alkotások fajtái. Népművészeti alkotások fajtái. A népművészetben levő változatosság, sokszínűség (kor, szín, korosztály, anyag, technika) megismerése. Ismerkedés népszokásainkkal (szüreti bál, aratással kapcsolatos szokások, vásárok, esküvők). Ismerkedés népszokásainkkal (szüreti bál, aratással kapcsolatos szokások, vásárok, esküvők).

Tanulói tevékenység Népművészeti albumok és gyűjtemények megtekintése. Alkotók megfigyelése munka közben.

Óraszám: 12 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Tudja felismerni a népművészeti a alkotásokat. Érdeklődve, kitartóan figyelje az alkotó munkát.

Nevezetes ünnepek „Jeles napok”jellegzetes Ismerjen népszokásokat. magyar népszokásokkal kapcsolatos tárgyak, Tudja felismerni a népművészeti a ábrázolások gyűjtése, készítése (viselet). alkotásokat. Régi falusi hétköznapok, munkavégzéssel Ismerjen népi hagyományokat. kapcsolatos eszközök (tájház, skanzen), Tudja felismerni a népművészeti a ünnepi alkalmak során használt öltözék, alkotásokat. tárgyak (pl.: pásztorbot, furulya, szövőszék, fonások, stb) gyűjtése, néprajzi tárgyú filmek megtekintése. Népművészeti alkotások fajtái. Tanulmányi kirándulás, helyi kiállítások, Ismerje fel a tárgyakat nevezze meg gyűjtemények meglátogatása, látogatás funkcióját. Ópusztaszer – Emlékparkba néprajzi tárgyú kiállításra. Ismerkedés népszokásainkkal (szüreti bál, Alkalomhoz kötött kirakodó vásár Ismerje meg a népművészet ágait. aratási szokások, vásárok, esküvők). meglátogatása, élmények megbeszélése. Elvárt, javasolt fogalmak: Hímzés, fafaragás, fazekasság, szövés, fonás, mézeskalács, bőrművesség. Néphagyományokhoz kapcsolódó fogalmak.

160

9.-10. évfolyam 4. Témakör: Elemi ismeretek művészeti alkotásokról Tananyag Tanulói tevékenység Művészeti alkotások megtekintése. Az Múzeumlátogatás. ábrázolt személyek, események, érzelmek „felfedezése” a művekben. Művészeti alkotások megtekintése. Az ábrázolt személyek, események, érzelmek „felfedezése” a művekben. Művészeti alkotások megtekintése.

Óraszám: 10 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Tudja megosztani múzeumi látogatás tapasztalatait, élményeit. Törekedjen művészeti alkotásokat érdeklődéssel szemlélni. Törekedjen művészeti alkotásokat érdeklődéssel szemlélni.

Albumok, kiadványok, reprodukciók szemlélése, a művek által nyújtott gondolatok, érzelmek, vélemények közlése. Lehetőség szerint: művészek megfigyelése Törekedjen művészeti alkotásokat alkotás közben (műterem-látogatás, utcai érdeklődéssel szemlélni. művészek megfigyelése munka közben). Elvárt, javasolt fogalmak: Egyszerű esztétikai fogalmak. Művészeti tevékenységekhez kapcsolódó fogalmat (festő, grafikus, szobrász, dombormű).

161

Életvitel és gyakorlat Cél, feladat:  Az általános iskolában elsajátított ismeretekre építve megerősítse a tanulókban a minél önállóbb életvitelhez szükséges életvezetési és háztartási ismereteket,  Rávezessen a környezet rendezésének, tisztán tartásának fontosságára, bővüljenek ismeretei a test védelmével, működésével, tisztán tartásával kapcsolatban, ismerje meg a családi és más együttélések esetében a kölcsönös támogatás lehetőségét.  A tantárgy tanulása során a tanuló ismeretei rendszereződnek a testápolás, a személyes higiéné és a környezet tisztán tartásának fontossága témakörében.  Nagy hangsúlyt helyez a tantárgy az esztétikus, praktikus megjelenés iránti igény kialakítására.  A feladathelyzetekben és egyéb szabadidős tevékenységek végzésében törekszik a célszerűséget és kényelmet egyszerre szolgáló körülmények megteremtésében.  A háztartási munkák ellátásához kapcsolódóan a tantárgy tanulása során egyre differenciáltabban megjelenik a lakás és az iskolai környezet által megkívánt megfelelő biztonság és óvatosság a gépek, berendezések használatában, a vegyszerek alkalmazásában.  Kitérünk a balesetek megelőzése érdekében tett intézkedésekre és az esetlegesen bekövetkező balesetek esetén szükséges teendőkre.  A tantárgy tanulásában nagy hangsúly helyeződik a segítségnyújtás különböző területeire, a csecsemő- és beteggondozásra és az idősek ellátására.  A háztartási ismeretek keretében a tantárgy ráirányítja a figyelmet a háztartással kapcsolatos beszerzésekkel kapcsolatban a körültekintő tájékozódás, az igények ismeretében történő informálódás, a megfontolt választás és az esetleges panaszkezelés kérdéseinek fontosságára.  Minden érintett területen kiemelten foglalkozik a mindennapi élet során kívánatos egészséges életmód szemléletének figyelembe vételével. Elvárt teljesítmény: A tanuló, képességeinek megfelelően képes:     

a rendszeres testápolásra, környezetének, ruházatának rendben tartására a háztartási és gondozási feladatok elvégzésére segítséggel (irányítással), a tisztító szerek takarékos és szakszerű használatára vásárlásainak megtervezésére, az árucikkeken található tájékoztató jelzések ismeretére és figyelembe vételére.

162

A tanterv teljesítéséhez javasolt időkeret

9. évfolyam Heti óraszám, (36 hét) Éves óraszám

10. évfolyam

4

4

144

144

A témakörök feldolgozására javasolt időkeret évfolyamonként

Témakör/Évfolyam

9. évfolyam

10. évfolyam

1. Személyes szükséglettel kapcsolatos teendők.

25 óra/ év

25 óra/ év

2. Háztartás

50 óra/ év

50 óra/ év

3. Gondozási feladatok

20 óra/ év

20 óra/ év

4. Vásárlás - Fogyasztóvédelem

34 óra/ év

34 óra/ év

5. Piktogramok értelmezése

15 óra/ év

15 óra/ év

144 óra

144 óra

Összesen:

163

9.-10. évfolyam 1. Témakör: Személyes szükséglettel kapcsolatos teendők Tananyag Tanulói tevékenység Balesetvédelem Lehetséges veszélyhelyzetek felsorolása. Eszközök, vegyszerek balesetmentes gyakorlása. Önkiszolgálás, Beszélgetés az ápoltságról az eddig tanultak alapján (fürdőszobai testápolás, öltözködés berendezések és tisztálkodási szerek rendeltetésszerű használata). fázisai, eszközei. Hajápolás, kéz- és lábápolás lépéseinek megbeszélése. Jó megjelenés, ápoltság. Divat, a divat változásai.

Beszélgetés a divatról, milyen divatos ruhadarabok alkotják a mai fiatalok ruhatárát, a divat változásai. Régi és mai fényképek nézegetése, az ott látott alakok öltözetének megbeszélése.

Óraszám: 25 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Óvatosan, figyelmesen kezelje az eszközöket, szereket. Testápolás jelentőségét ismerje. Egyszerű esetben önmagát legyen képes ellátni. A tisztálkodás rutinszerű elvégzésére legyen képes. Reális, megvalósítható igénye alakuljon ki az öltözködéssel kapcsolatban. Tudja, hogy az ápolt, jó megjelenésért mit kell tennie.

Beszélgetés a jó megjelenésű, jól öltözött emberről. Lányok ízléses sminkelése. Ruhaválogatás az évszaknak megfelelően. Saját ruhanemű gondozása, ruhajavítás.

Cipőápolás

Szerepjáték – „Divatbemutató” A ruhadarabok csoportosítása és felsorolása megadott szempontok alapján. Különböző öltésfajták gyakorlása papíron, anyagon. (le-, fel, férc, szegő öltések) Megfelelő anyag, gomb, cérna kiválasztása, gomb felvarrása. Gombkép készítése. Kisebb javítások elvégzése (pl. tűbefűzés, gombfelvarrás, fércelés, szegőöltés). Ruhanemű tárolásának módja (védelem a portól, ruhamolytól). Saját cipő kipucolása, ápolása

Legyenek ismeretei az évszaknak megfelelő ruhadarabokról. Ismerje fel és különböztesse meg a különböző öltésfajtákat. Tudja kiválasztani a gomb felvarrásához szükséges anyagot, eszközöket. Tudja szabadidejét hasznosan eltölteni, az elkészült munkadarabnak örülni. Ismerje fel a cipő tisztításának 164

Kézi mosás

Kézi mosás előkészítése, mosás, öblítés, csavarás munkafolyamataiban való részvétel. Irányítással a mosás előkészítése, elvégzése. (zokni, fehérnemű…)

Mosás automata mosógéppel

Ruhaneműk válogatása színek szerint, az automata mosógép programozásának megismerése, mosószer, öblítő adagolás. Szárítás, teregetés.

Vasalás, ruhahajtogatás

Vasalóllványon konyharuha, kötény vasalása. Vasaló hőfokának szabályozása. Ruhák hajtogatása. A különböző helyiségek napi takarításához szükséges munkafolyamatok felsorolása, gyakorlása.

Irányítással a terem, konyha, tanműhely, fürdőszoba kitakarítása

szükségességét. Válogassa ki a kézzel mosható ruhadarabokat. Ismerje fel, sorolja fel a kézi mosás sorrendjét, ismerje a mosószerek hatását. Ismerje fel a mosás szükségességét, tudja felsorolni a mosáshoz szükséges szereket. Képességeinek megfelelően tudjon programot választani. Képességeinek megfelelően tudjon és merjen vasalni.

Ismerje fel a takarításhoz szükséges eszközöket, gépeket, tisztítószereket. Tudjon részfolyamatokat segítséggel elvégezni. Nagytakarítás műveletei A nagytakarítás műveletinek sorrendbe helyezése, megnevezése. Ismerje fel a takarításhoz szükséges A szükséges eszközök, tisztítószerek kiválasztása, munkafolyamatok eszközöket, gépeket, tisztítószereket. gyakorlása. Tudjon részfolyamatokat segítséggel elvégezni. Elvárt, javasolt fogalmak: Tisztálkodással kapcsolatos eszközök. divat, modell, divattervező, márka korosztályok, korszakok, smink és ápoltság, borotválkozó eszközök, borotválkozás, áztatás, mosás, öblítés, teregetés, szájszag, testszag, dezodorálás, Az eddig használt fogalmak bővítése a takarításra, nagytakarításra vonatkozóan.

165

9.-10. évfolyam 2. Témakör: Háztartás Tananyag Balesetvédelmi ismeretek, és a balesetek megelőzése. Konyhai munkák: Egyszerű hideg, meleg ételek, saláták, édességek, sütemények készítése. Konyhai munkák: A konyha berendezése, a berendezések funkciója, rendeltetésszerű használata. Konyhai munkák: Konyhai kisgépek kiválasztása, használatuk fokozódó önállósággal

Ismerkedés a konyhabútorral, a tűzhellyel, a mosogatóval, a hűtőszekrénnyel, a mikrohullámú sütővel és a vízforralóval.

Óraszám: 50 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Ismerje fel a veszélyhelyzetet. Figyelmesen kezelje az eszközöket, gépeket. Baleset esetén azonnal jelezzen. Válogassa ki az elkészítendő étel alapanyagait, a szükséges eszközöket, gépeket. Törekedjen a tiszta, pontos munkára. Tudja, hogy a konyha elhanyagolása betegségek, fertőzések forrása lehet.

Tárolás a konyhában (élelmiszer alapanyagok, edények).

Vegye észre a tisztítandó dolgokat.

A konyha tisztántartása, az élelmiszerek higiénikus kezelése. Az eddig tanult kisgépek használata fokozott önállósággal (turmixgép, kenyérpirító, meleg szendvicssütő, gofri sütő, habverő, hámozó kés).

Ismerje a gépek funkcióját és kezelését. Képességeinek megfelelően legyen képes kiválasztani a munkának megfelelő eszközöket és gépeket.

Tanulói tevékenység Szerepjáték: balesetveszélyes helyzetek szimulálása, teendők baleset esetén. Lehetséges balesetveszélyes helyzetek felismerése, felsorolása. Receptek olvasgatása, értelmezése. Étel alapanyagainak kiválasztása, megnevezése. Részmunkafolyamatok elvégzése.

Konyhai munkák: Mosogatás

Eddigi tevékenységek gyakorlása, szükség szerinti elemi alkalmazása. Étel melegítése tűzhelyen, sütőben, mikrohullámú sütőben. Ismerje az ételmelegítés módjait. Tudja, hogy a fagyasztott ételek szavatossága is Készételek, alapanyagok lefagyasztása, felmelegítése, felhasználás lejár. szabályainak megismerése. Mosogatás a tankonyhán, ill. osztályteremben tízórai és uzsonna után, Törekedjen a pontosságra, a jó valamint ételkészítés, főzés után. munkatempóra.

Fürdőszoba és toalett

Edények szétválogatása szennyezettség szerint. Rendrakás mosogatás után. A tisztaság fontossága, és ennek tudatosítása.

Konyhai munkák: Ételmelegítés, fagyasztás

Takarékoskodjon a vízzel. Törekedjen a munkát kitartóan végezni. 166

tisztántartása és rendeltetésszerű használata

Tisztítószerek használatának szabályai, egyeztetése munkafolyamatokkal (maró anyagok, fertőtlenítő szerek). Napi takarítási műveletek felsorolása, részfolyamatok elvégzése. Dekoráció, csomagolás Az évszaknak, alkalomnak megfelelő anyagok és eszközök (papírmunkák, famunkák, segítségével megfelelő dekoráció készítése. (farsang, karácsony, agyagozás) iskolai rendezvény, születésnap, anyák napi ünneplés, vendéglátás,). Ajándékok csomagolásához ajándékzacskó készítése. (papír hajtása, ragasztása, tépése, gyűrése) Fadarabok fűrészelése, csiszolása. Ajándéktárgy készítése fából. Agyagozás: egyszerű használati és dísztárgyak készítése. Szobanövények ápolása, Osztályterem virágainak locsolása, átültetése, száraz levelek életfeltételek, átültetés eltávolítása. Feladatlapok megoldása. Udvar takarítása, Levelek, száraz ágak összesöprése az iskola udvarán, papírszemét gondozása, locsolása összegyűjtése. Udvari növények, virágok ültetése, gondozása, locsolása. Eszközök, szerszámok, gépek rendeltetésszerű használatának gyakorlása. Feladatlapok kitöltése, megoldása. Elvárt, javasolt fogalmak: Eddigi fogalmak használata, bővítése: szakácskönyv, hozzávalók, fertőtlenítés, hőfok, éget, perzsel, gőzölés, kártevő, vegyszer

Törekedjen szabadidejét hasznosan eltölteni, az elkészült munkadarabnak örülni, a munkát kitartóan végezni. Ismerje meg a papírmunkákhoz, a famunkákhoz és az agyagozáshoz szükséges eszközöket és biztonságos használatukat. Észlelje a virágok igényeit, tudja meglocsolni őket. Tudja megnevezni a szükséges eszközöket, szerszámokat és gépeket, azok rendeltetésszerű használatára törekedjen.

mértékek, mérőeszközök. maró anyag,

167

9.-10. évfolyam 3. Témakör: Gondozási feladatok Tananyag Tanulói tevékenység Teendők beteglátogatás Beszélgetés, filmek megtekintése. során a kórházban és A családjában megfigyelni a beteggondozást könnyebb betegség otthon. esetén. Csecsemőápolási ismeretek Beszélgetés, filmek megtekintése. (fokozott figyelem, az A családjában megfigyelni a csecsemőápolás feladatait. utasítások betartása). Szerepjáték: csecsemőápolás (fürdetés, etetés, öltöztetés, sétáltatás). Idősgondozással Beszélgetés, filmek megtekintése. kapcsolatos feladatok. Társalgás a családban élő, különböző korú családtagokkal. Szituációs gyakorlatok: ajándékozás, kedveskedés az idős családtagoknak. Teendők hirtelen rosszullét esetén (hányás, ájulás, vérzés, epilepsziás roham).

Szituációs gyakorlatok: segítség kérése, telefonálás.

Óraszám: 20 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Ismerje és mondja el a cselekvéssorokat, melyek a betegápolás során előfordulnak. Fejlődjön magabiztossága, empátiája. Ismerje és mondja el a cselekvéssorokat, melyek a csecsemőápolás során előfordulnak. Fejlődjön magabiztossága, empátiája. Képességének megfelelően tudjon cselekvéssorokat elmondani, melyek az idős családtagok gondozása során előfordulnak. Fejlődjön magabiztossága, empátiája. Legyen képes félelmét leküzdeni és minél gyorsabban segítséget keresni, kérni.

Beszélgetés, filmek megtekintése. Az elemi segítségnyújtás módjait ismerje meg. Legyen képes félelmét leküzdeni az orvosi rendelőben. Ismerje el, hogy időközönként kötelező szűrések az ő egészségét szolgálják.

Teendők baleset esetén. Az egészségügyi Orvosi rendelők felkeresése. ellátórendszer megismerése. A vizsgálatok, szűrések céljának tudatosítása. Teendők számbavétele az Az egészség megőrzése is állandó odafigyelést igényel, teendők egészségmegőrzés ennek megfelelően (védőoltás, tüdőszűrés, vérnyomásmérés, érdekében. vércukormérés). Elvárt, javasolt fogalmak: lázcsillapítás, folyadékpótlás, nyugalom, egészséges napirend, alvás, pihenés, munka, sport, ájulás, görcs, roham, segélykérés, telefonálás, orvosi utasítás, látogatás, ápolás, rászorultság, gyógyszerekkel kapcsolatos ismeretek

168

9.-10. évfolyam 4. Témakör: Vásárlás - Fogyasztóvédelem Óraszám: 34 óra/évfolyam Tananyag Tanulói tevékenység Elvárt teljesítmény Balesetvédelem Közlekedés utcán, közlekedési eszközön. Figyeljen az utcai közlekedés során. az Bolti vásárlás közben figyelmes közlekedés. üzletekben tudjon körültekintően Irányított beszélgetés, szituációs játék. közlekedni. Üzletfajták, áruk Képek, reklámújságok nézegetése, feladatlapok megoldása. Tudja megnevezni az üzletfajtákat és a csoportosítása főbb árucsoportokat. A vásárlás Tanulmányi séta, különböző típusú üzletekben. Tudja, hogy a vásárlásokat meg kell megtervezése, üzlet tervezni a vágyak és a lehetőségek kiválasztása. mérlegelésével. Eltérő árucikkek Áruk megkeresése és a megfelelő kiválasztása a meglévő kínálatból Törekedjen körültekintően vásárolni. vásárlása. valós helyzetben. A konyhai tevékenységekhez szükséges áruk, cipő, ruhanemű, ajándék Egyéni képességek alapján, egy vagy vásárlása (bevásárló lista, költségvetés, méret, célszerűség). néhány dolgot önállóan vásároljon. A fizetéssel kapcsolatos ismeretek bővítése. A reklamáció, panasz lehetőségeinek megismerése. Tudjon különbséget tenni szükséges és Szerepjáték. nem szükséges áruk között. Eligazodás az árucsoportok között, csoportosítás, válogatás. Szavatosság az A szavatosság fogalmának értelmezése. Képességeinek megfelelően tervezze meg árucikkeken, A vásárolt termékek praktikus, előrelátó szállítása. a napi és nagy bevásárlásokat. eltarthatóság módja. Tárolás módjai: hűtőszekrényben, kamrában (romlandó, eltartható). Viselkedési szabályok Gyakorlás szituációs játékban és a valós helyzetben. Az alapvető viselkedési szabályokat tartsa alkalmazása. be. Elvárt, javasolt fogalmak: A vásárlással, fizetéssel, viselkedéssel, közlekedéssel kapcsolatos fogalmak további bővítése. (piac, kisebb- és nagyobb bevásárló helyek, raktáráruházak, prospektusok, szórólapok árai és a valóságos árukon lévő tájékoztatók, üzletház, raktár, éjjel-nappal nyitva, nyitva-tartás, pénztár, polc, gondola, reklám, plakát, ár, számla, visszajáró, szatyor, nehezebb-könnyebb). Tárolási fogalmak bővítése. szavatosság, dátum, jelzés,

169

9.-10. évfolyam 5. Témakör: Piktogramok értelmezése Óraszám: 15 óra/évfolyam Tananyag Tanulói tevékenység Elvárt teljesítmény Élelmiszereken, Jelek, piktogramok keresése a termékek csomagolásán. Tuja, hogy a jelzések, piktogramok tisztítószereken, Egyszerű rajzos feladatlapot megoldani. segítséget nyújtanak. ruhaneműkön, tartós Értelmezés, alkalmazás, gyűjtés magyarázat, csoportosítás. Az azokban rejlő információkat törekedjen fogyasztási cikkeken értelmezni. található jelek, Próbálja a lényeges és lényegtelen piktogramok. körülményeket megkülönböztetni. A környezetben Utcai tájékoztató jelzések, (postai, kórházi, gyógyszertári, játszótéri, Próbálja meg a jelzéseket megfelelően megtalálható rajzos különböző munkahelyi, szórakozóhelyekhez kapcsolódó jelzések) csoportosítani. utasítások és rövid értelmezése, gyűjtése, magyarázata, csoportosítása. feliratok értelmezése. Tanulmányi séta. Legyen igénye az ismeretlen jelzésekre Megadott jelzés megkeresése ismeretlen környezetben. rákérdezni, annak jelentését megismerni. Elvárt, javasolt fogalmak: mélyhűtött élelmiszer, levespor, ételízesítők, konzerv, csomagolóanyag. fém, üveg, kerámia, tűzhely, veszélyes, összetétel, alapanyag, természetes szál, műszál, kártevők, védelem, vegyszeres tisztítás, csomagolás, törékeny, üzembe helyezés, állítva szállítható, felirat, tábla, címke, jelzés, tilos, javasolt, szabályos használat, büntetés, maró anyag

170

Gyakorlati képzés előkészítése Cél, feladat:  A fiatalok megismertetése a munka világával, a felnőttkori munkavégzés lehetőségeinek feltárása, a munkatevékenységek elsajátítása iránti igény kialakítása.  Megismerkedni a környezetükben előforduló munkakörökkel, a tevékenységek elvégzéséhez szükséges képességekkel, munkakörnyezettel, eszközökkel, elvárásokkal.  Pályaválasztásukhoz kapcsolódóan a képességeikhez, érdeklődésükhöz és lehetőségeikhez illeszkedve és az intézményi kínálatot figyelembe véve a megfelelő munkatevékenységek kiválasztása és a minél önállóbb életvezetést lehetővé tevő életpálya tervezése.  Ismerkedjenek meg a gyakorlati évfolyamok feladathelyzeteivel, bővüljenek a munkatevékenységek körében eddig szerzett ismereteik, alakuljon ki a munkavégzéshez szükséges motiváció.  A csoportos munkavégzés szabályrendszerének, a munkatársi kapcsolat, a munkavezető és alkalmazott viszonyának megismerése.  Megismerkedik a munkavállaláshoz kapcsolódó adminisztrációs kötelezettségekkel, a munkaidő és pihenőidő rendjével, a munkavállalással együtt járó kötelezettségekkel és jogkörökkel, a segítségkérés eszközeivel. Elvárt teljesítmény:         

Kitartó munkavégzés A munkavégzés örömének átélése A feladat - munkavégzés minőségét, idejének hosszát, tempóját az egyéni képességeknek megfelelő mértékben javítani Megérteni, hogy a feladat és a munkavégzés természetes és fontos örömforrás, az életkor növekedésével a felnőtté válás során. Ismerni és elmondani a leggyakoribb foglalkozásokban magát, a végzett tevékenységet. Hiányosságait képes javítani. A munka világát rendezetten látni. Megérteni, hogy mindenkinek szüksége van pihenésre (szüleinek is). Önállóan elfoglalni magát.

171

A tanterv teljesítéséhez javasolt időkeret 9. évfolyam

10. évfolyam

Heti óraszám, (36 hét)

2+2

2+3

Éves óraszám

144

180

A témakörök feldolgozására javasolt időkeret évfolyamonként

Témakör/Évfolyam

9. évfolyam

10. évfolyam

1.A munka világa, pályaválasztás

100 óra/ év

100 óra/ év

2. Tájékozódás a munkavégzés területeiről

24 óra/ év

50 óra/ év

3. Fiatal felnőttek életvezetése, munkatársi kapcsolatai

20 óra/ év

30 óra/ év

144 óra

180 óra

Összesen:

172

9.-10. évfolyam 1. Témakör: A munka világa, pályaválasztás Fejlesztendő kompetencia: Tananyag Tanulói tevékenység A tanulás és munka közötti Felnőttek és tanulók hétköznapjainak feldolgozása, beszélgetés, hasonlóság és különbség. szerepjáték keretében. Az érdemjegy, bizonyítvány és Tankönyv leckéinek feldolgozása kérdés, felelet típusú fizetés értelme, jelentése. beszélgetés formájában.

Óraszám: 100 ill. 100 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Próbálja megérteni, hogy a tanulás és a munkavégzés természetes és fontos örömforrás lehet. Ismerje fel a kettő közötti kapcsolatot. Önállóan foglalja el magát. Törekedjen a munkavégzés során a saját örömét meglelni. Legyen képes kitartóan dolgozni, Ismerje és legyen képes elmondani a leggyakoribb foglalkozásokban magát, a végzett tevékenységet.

Feladatvégzés, a munkatevékenység Konkrét feladatvégzés: a jövőbeli modultanulásnak megfelelő idejének növelése, minőségének gyakorlati tevékenység. (takarítás, udvaros munkák, javítása. árufeltöltés, háztartástan, agyagtárgy készítés…) Képességek és pályaválasztás Önértékelő feladatlapok kitöltése, beszélgetések. Különböző közötti összefüggés (tehetség, szakmák megismerése. (saját tapasztalat, tankönyvek képei, lehetőség, szorgalom, kitartás online felületek, családon belüli munkák…) kérdése) „Amerikából jöttem“ pantomim játék alkalmazása. Önismeret, az egyes foglalkozáshoz A meglévő és hiányzó tulajdonságok listázása egyes szakmák Hiányosságait ismerje fel és legyen szükséges tulajdonságok szerint (pl.: kézügyesség, pontosság, kitartás, felületesség, képes javítani azokat. számbavétele, rossz látás, stb.). hiányok regisztrálása, célkitűzés Nemek közötti fizikai és Családról hozott fényképek nézegetése és beszélgetés a Ismerje a nemek közötti különbségek és életfeladatbeli különbségek viszonya családtagok feladatairól. korlátokat. a pályaválasztáshoz. A munka és munkabér. Tankönyv leckéinek feldolgozása kérdés, felelet típusú A munka világát lássa át. Megérteni, A munka és pihenés harmonikus beszélgetés formájában. hogy mindenkinek szüksége van egysége. pihenésre. (szüleinek is). Elvárt, javasolt fogalmak: hétköznap, munkanap, munkaszüneti nap, ünnepnap, fizetés, munkabér, bevétel, jövedelem, kiadás, jutalom, oklevél, kitüntetés, bizonyítvány, minőség, mennyiség, tempó, hibás, hibátlan, gondos, összecsapott, sikeres, sikertelen, hanyag, lelkiismeretes, figyelem, pontosság, igényesség, szorgalom, kitartás, siker, hibázás, tökéletlenség, egyéni különbözőségek, adottságok, alkalmasság, fejlődés, nemekre jellemző feladatok, foglalkozások, életfeladatok, kifáradás, pihenés, nyugalom, önálló, elfoglaltság, segítség, megelégedettség.

173

9.-10. évfolyam 2. Témakör: Tájékozódás a munkavégzés területeiről Fejlesztendő kompetencia: Tananyag Tanulói tevékenység Az intézményben meglévő Az iskolában dolgozó felnőttek munkájának megismerése. munkahelyek, tevékenységek Rövid idő eltöltése aktívan ezeken a munkahelyeken. feltérképezése. Közvetlen környezetében lévő Kérdések alapján adatgyűjtés: mi a feladata, milyen eszközöket felnőttek munkájának használ, milyen képességekre van szükség a munkához? feltérképezése. Foglalkozások rendszerezése a szükséges képességek szerint. A számba vett munkahelyeken Tanulmányi séta néhány munkahelyen. (gyakorlati évfolyamok rövidebb idő eltöltése, munkahelyein) Munkavégzés. Eszközhasználat, kézügyesség Adott munkahelyeken végzett munkához szükséges eszközök fejlesztése megnevezése, csoportosítása, használata.

Óraszám: 24 ill. 50 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Legyen képes erőfeszítéseket tenni. Törekedjen a foglalkozásokat és képességeket egymás mellé rendelni.

Több-kevesebb segítséggel legyen képes különböző munkatevékenységeket elvégezni. Ismerje a különböző munkahelyeken használt munkaeszközöket, biztonságos használatukat. Mi szeretnék lenni? Tankönyv leckéinek feldolgozása kérdés, felelet típusú Reális lehetőségek megfogalmazására Milyen munkát szeretnék beszélgetés formájában. Tabló készítése a szakmákról. legyen képes. Törekedjen a képességeinek végezni? megfelelő munkatevékenység kiválasztására. Tanulmányi kirándulások, Az intézményben folyó munkavállalói program megismerése, a Fogalmazza meg a tanulmányi sétán különböző munkahelyek program résztvevőivel beszélgetés. (háztartástan, kisegítő látottakat. megtekintésére takarító, konyhai kisegítő, árufeltöltő, udvaros, agyagtárgy Fogalmazzon meg kérdéseket. készítő modulokkal kapcsolatos munkahelyek feltérképezése) Elvárt, javasolt fogalmak: Az elvégzett munkafolyamatok és eszközök megnevezése. A felmerülő ismeretlen kifejezések, fogalmak tisztázása. Felmerülő fogalmak tisztázása. Teljesítmény, kitartás, következmény, a megismert fogalmak tisztázása. 9.-10. évfolyam 174

3. Témakör: Fiatal felnőttek életvezetése, munkatársi kapcsolatai Fejlesztendő kompetencia: Tananyag Tanulói tevékenység Munkaalkalmasság. Képességbeli korlátok felismerése elfogadása. Kamaszok és felnőttek irreális és reális vágyai és céljai. A munkavállaláshoz szükséges feltételek számbavétele: alkalmasság, életkor, egészségi állapot, erőnlét, szükséges okmányok (bizonyítvány, személyi igazolvány, TAJ kártya, adókártya). Munkaszerződés, bér, utasítások elfogadása. Alá- és fölérendeltség a munkahelyen. Munkahelyi kötelességek, jogok.

Hivatalos okmányok megismerése, megkülönböztetése. A hasznos és kerülendő tulajdonságok kiválasztása, megnevezése.

Szerepjáték: munkahely keresése, új munkatárs befogadása, beilleszkedés. (viselkedés, öltözködés)

Óraszám: 20 ill. 30 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Legyen képes önmagát és társait elfogadni gyengeségeivel, jó-rossz tulajdonságaival együtt. Tudja számba venni a munkavállaláshoz szükséges feltételeket, felismerni az okmányokat.

Szükség esetén tudjon segítséget kérni. Ismerje a munkahelyi hierarchiát és szabályait.

A jogok és kötelességek feldolgozása feladatlapokon, Tudjon különbséget tenini jogok ésé beszélgetéssel, vezető és beosztott jogai és kötelességei, kötelességek között. különbözőségek megfogalmazása. A munkahelyi Munkatársak elfogadása, alkalmazkodás egymáshoz. Legyen képes beilleszkedni a közösségbe. beilleszkedéshez fontos Baráti viszony – kollegiális viszony, szerelmi viszony (rokoni, tulajdonságok megnevezése. baráti, szerelmi, munkatársi kapcsolatok) jellemzői. Kamaszok és fiatal felnőttek közötti életviteli eltérések Elvárt, javasolt fogalmak: Képes vagyok rá, ill. nem tudom. Kötelező, kötelesség fogalmak tisztázása. Jog, jogosult, jogszerű fogalmak tisztázása. A tulajdonságok tartalmának tisztázása. TAJ–szám, adóazonosító jel, testi fejlettség, fizikai erőnlét, egészséges életmód, tanulás, munka, szabadidő, kapcsolatok, kötődések váltakozása, tartóssága, egoizmus kérdése, jól-, rosszul esik, én és a másik, sértődés, megbocsátás összeveszés, kibékülés, egymás szabadsága. Önismeret. A megvalósítható cél és a sikerélmény összefüggése. Emberek szerethetősége nem függ gazdagságuktól, tehetségüktől. Rokonság, barátság, szerelem, munkatárs, (kolléga) osztálytárs, osztályközösség, társaság, szurkolók, rajongók, társasági ember, magányos ember, buli, ismerkedés színterei, rokonszenv, ellenszenv, idegen különféle csábításai, bizalom. 175

176

Melléklet 9-10. évfolyam fél évi, év végi értékelő táblázatai

GEMMA Fejlesztő Nevelés-oktatást Végző Iskola, Általános Iskola és Készségfejlesztő Iskola Szeged, Bakay Nándor u 50.

……………. tanév

…………………………………………………………………………………….. tanuló

……………………………………… évfolyam Félévi és év végi szöveges értékelése

177

Kommunikáció Tantervi követelmény

Tudja I.

II.

Részben tudja I.

II.

Segítséggel tudja I.

II.

Együttműködéssel tudja I. II.

Nem tudja I.

II.

Egyéni képességeinek megfelelően képes írott szövegből információszerzésre. Ismeri a piktogramok jelentését. Beszédállapotának megfelelően képes a mindennapi kommunikációs helyzetben kulturáltan társalogni. Egyéni fejlettségi szintjének megfelelő-en elsajátított olvasási képességét használja tájékozódásban, információszerzésben, szórakozásban. Képes elemi szinten nyelvtani szabályok alkalmazására. Elsajátított íráskészségét alkalmazza személyi adatainak ismeretében nyomtatványok kitöltésére, rövid levél megírására. Képes az átélt, olvasott élmények önálló megfogalmazására, elmondására, a beszéd alaki és formai összehangolásával. Ismeri a tömegkommunikáció formáit. Megjegyzés:

178

Számolás-mérés Tantervi követelmény

Tudja I.

II.

Részben tudja I.

II.

Segítséggel tudja I.

II.

Együttműködéssel tudja I. II.

Nem tudja I.

II.

Használja, alkalmazza ismereteit az időbeli és téri tájékozódásban. Mennyiségeket felismer, összehasonlításokat végez. Egyszerű számtani műveleteket végez. Számológéppel alapműveleteket végez. Tájékozódik a mértékegységekben. Ismeri a számjegyeket 100-as körben. Ismeri a pénzérméket, azok értékét, egyszerű kifizetéseket végez. Megjegyzés:

179

Ének-zene Tantervi követelmény

Tudja I.

II.

Részben tudja I.

II.

Segítséggel tudja I.

II.

Együttműködéssel tudja I. II.

Nem tudja I.

II.

A tanult gyermek-, nép-, és műdalokat felismeri. Ritmushangszereket megnevez. Ritmushangszereket megszólaltat. A tanult dalok dallamát felismeri. A tanult dalok dallamát csoportosan vagy önállóan énekli. Szívesen hallgat zenét. Zenei műveket felismer. Felismer hangszereket hallás után, képről és élőben. Tud dalokat az ünnepekhez társítani. Megjegyzés:

180

Ábrázolás-alakítás

Tantervi követelmény

Tudja I.

II.

Részben tudja I.

II.

Segítséggel tudja I.

II.

Együttműködéssel tudja I. II.

Nem tudja I.

II.

Természetes alapanyagok megmunkálásával munkadarabot elkészít. Elemi szintű ismerete van néhány népszokásról. Örömét leli az alkotásban, becsüli saját és társai munkáját. Ismeri a különféle anyagokat, felhasználhatóság szerint munkadarabhoz kiválasztja. Rajzos munkáit kiszínezi, kifesti. Ismeri és alkalmazza a munkavégzés részmozzanatait, eszközeit. Balesetvédelmi rendszabályokat ismeri, betartja. Higiénés és egészségvédelmi előírásokat ismeri, alkalmazza. Megjegyzés:

181

Testnevelés Tantervi követelmény

Tudja I.

II.

Részben tudja I.

II.

Segítséggel tudja I.

II.

Együttműködéssel tudja I. II.

Nem tudja I.

II.

Alapmozgásokat elvégez. Sportjátékok, szabályjátékok alapszabályait ismeri, betartja. Labdás feladatokat helyes technikával végrehajt. Erő-, és állóképesség fejlesztő feladatokat kitartóan végrehajt. Egyensúlyozó feladatokat nehezített körülmények között végrehajt. Mozgáselemekből mozdulatsort létrehoz. Vezényszavakat ismeri, utasításokat végrehajtja. Megjegyzés:

182

Gyakorlati képzés előkészítése

Tantervi követelmény

Tudja I.

II.

Részben tudja I.

II.

Segítséggel tudja I.

II.

Együttműködéssel tudja I. II.

Nem tudja I.

II.

Képes kitartó munkavégzésre Szívesen vesz részt munkatevékenységekben Képes a munka minőségén, idején, tempóján javítani Ismeri a leggyakoribb foglalkozásokat és a tevékenységeket Hiányosságait és lehetőségeit ismeri Ismeri a pihenés és munka ismétlődésének szükségességét Képes önállóan elfoglalni magát Megjegyzés:

A tanuló munkatevékenységét jellemzi: Feladattudat: kialakult – megfelelő – elfogadható – jelentősen fejlesztendő – nem alakult ki Kötelességtudata: kialakult – elfogadható – változó – fejletlen – jelentősen fejlesztendő Feladatteljesítése: önálló – pontos – kitartó – változó – hanyag A munkavégzés üteme: gyors –jó – kicsit lassú – lassú –lemaradó Manualitás, kézügyesség: kiemelkedő – jó – közepes – fejletlen 183

Önálló feladatvégzése: kiemelkedő – jó – gyakran kér segítséget – kevés segítséggel – bizonytalan – önállóan még nem képes feladat megoldására Kitartása: kiemelkedően kitartó – kitartással dolgozik – hamar feladja a feladatmegoldást, ha elsőre nem sikerül – feladatait gyakran abbahagyja, de bíztatásra folytatja – feladatait nem fejezi be A vállalt vagy kapott feladatot: önállóan teljesíti – segítséggel teljesíti – nem teljesíti – szívesen, örömmel végzi el – bíztatásra végzi el – nehezen végzi el – nem végzi el A feladatok elvégzése közben a feladathelyzetből: soha nem lép ki – ritkán lép ki – időnként kilép – gyakran kilép Egyéni munkavégzése során: önállóan, kevés segítséggel dolgozik – gyakran elkalandozik a feladattól – környezetét zavaróan lép ki a feladat elvégzéséből Együttműködést igénylő munkák során: ismert munkafolyamat során képes megszervezni saját és társai munkáját – irányító – együttműködő – segítő – elfogadó – passzív – makacs, akaratos Szabályokat: betartja – ritkán téveszti – gyakran nem tartja be – nem tartja be Környezetének rendjére: nagyon ügyel – általában ügyel – gyakran nem ügyel – soha nem ügyel

184

Etika

Tantervi követelmény

Tudja I.

II.

Részben tudja I.

II.

Segítséggel tudja I.

II.

Együttműködéssel tudja I. II.

Nem tudja I.

II.

Képes különbséget tenni negatív és erősítő hatások között Ismeri a közösségi élet szabályait Betartja az iskola szabályait Ismeri családi kapcsolatait Különbséget tesz elfogadható és elfogadhatatlan magatartás között Önértékelése reális Ismeri a káros szenvedélyeket Ismeri az udvariasság formáit, betartja azokat Képes másokat elfogadni Megjegyzés:

185

Környezet- és egészségvédelem

Tantervi követelmény

Tudja I.

II.

Részben tudja I.

II.

Segítséggel tudja I.

II.

Együttműködéssel tudja I. II.

Nem tudja I.

II.

A testrészeket, belső szerveket megnevezi, és azok funkcióit ismeri. A betegségek tüneteit felismeri, tudja, hova kell fordulnia. Baleset esetén tud segítséget kérni Ismeri az egészségügyi intézmények főbb feladatait. Ismeri a serdülőkor jellemzőit, nemek közti különbségeket. Ismeri az egészséges életmód feltételeit és annak fontosságát. Ismeri a káros szenvedély fogalmát, következményeit. Képes megkülönböztetni a természeti katasztrófákat. Ismeri a környezet összetevőit, segít megóvásukban. Megjegyzés:

186

Információs eszközök használata

Tantervi követelmény

Tudja I.

II.

Részben tudja I.

II.

Segítséggel tudja I.

II.

Együttműködéssel tudja I. II.

Nem tudja I.

II.

Tisztában van a számítógép használatával kapcsolatos alapvető szabályokkal. Ismeri a számítógép legfontosabb részeit, azokat rendeltetésszerűen használja. Felismeri a legfontosabb programok ikonjait, azokat képes elindítani, bezárni, tisztában van azok funkciójával. A szövegszerkesztő program segítségével képes betűket, számokat gépelni, néhány beállításon változtatni. Ismeri a rajzprogram alapvető funkcióit, azok segítségével új alkotást hoz létre. Ismeri a CD/ DVD lejátszón található legfontosabb szimbólumok funkcióját. Képes koordinált egérhasználat, vagy a kurzorbillentyűk segítségével játékprogram használatára. Felismeri a legfontosabb irodatechnikai eszközöket, alapvető szinten tisztában van azok működésével, funkciójával. Megjegyzés:

187

Társadalmi ismeretek Tantervi követelmény

Tudja I.

II.

Részben tudja I.

II.

Segítséggel tudja I.

II.

Együttműködéssel tudja I. II.

Nem tudja I.

II.

Ismeri és betartja a közlekedés legfontosabb szabályait. Kiválasztja az alkalomnak, időjárásnak megfelelő ruházatot. Ismeri a szabadidő eltöltésének színtereit. Ismeri a társas kapcsolatok, viselkedési formák normáit. Szűkebb környezetében tájékozódik. Ismeri a társadalmi, egyházi, családi ünnepeket, kapcsolódó hagyományokat. Ismeri a pénz elköltésének lehetőségeit. Ismeri személyi adatait, rokoni viszonyait. Probléma megoldó képessége megfelelő a szituációs gyakorlatok során. Ismeri a közintézmények, segítő szervezetek működését, feladatát. Ismeri alapvető kötelezettségeit, jogait. Rendelkezik általános földrajzi, honismereti, kulturális ismeretekkel. Megjegyzés:

188

Életvitel és gyakorlat Tantervi követelmény

Tudja I.

II.

Részben tudja I.

II.

Segítséggel tudja I.

II.

Együttműködéssel tudja I. II.

Nem tudja I.

II.

Képes textilfajták válogatására, csoportosítására. Ismeri és alkalmazza a textil megmunkálási technikákat. Felismeri, megnevezi, használja a konyhai eszközöket, gépeket Egyszerű ételek elkészítésére képes. Felismeri, megnevezi, használja a kerti munka eszközeit, szerszámait. Ismeri az évszaknak megfelelő kerti munkákat. Felismeri, megnevezi, használja tisztítószereket, takarítóeszközöket. Ismeri a takarítás műveleteit, sorrendjét. Saját-, lakó- és munkakörnyezetét rendben tartja. Ismeri és alkalmazza a mosás módjait. Felismeri és alkalmazza a tanult piktogramokat. Ismeri és betartja a higiéniai szokásokat. Ismeri és betartja a balesetvédelmi szabályokat. A vásárlási szabályokat ismeri és alkalmazza. 189

Ismeri és betartja a viselkedési szabályokat. Megjegyzés:

190

Legitimációs záradék A Készségfejlesztő Iskola közismereti évfolyamának (9-10.) szakmai programjának elfogadása és jóváhagyása A Készségfejlesztő Iskola közismereti évfolyamának (9-10.) szakmai programját a szülői egyesület 2017. szeptember 01. napján tartott ülésén véleményezte és elfogadásra javasolta. Kelt: Szeged, 2017. szeptember 01.. szülői szervezet képviselője

A Készségfejlesztő Iskola közismereti évfolyamának (9-10.) szakmai programját a nevelőtestület 2017. augusztus 31. napján tartott ülésén elfogadta és jóváhagyásra javasolta. Kelt: Szeged, 2017. szeptember 01. igazgató A Készségfejlesztő Iskola közismereti évfolyamának (9-10.) szakmai programját a fenntartó 2017. szeptember 01. napján jóváhagyta. Kelt: Szeged, 2017. szeptember 01. fenntartó

191

GEMMA Fejlesztő Nevelés-oktatást Végző Iskola, Általános Iskola és Készségfejlesztő Iskola

Készségfejlesztő iskola, gyakorlati évfolyamának (11-12.) szakmai programja, közismereti tantárgyakból

Szeged 2017.

192

A képzés szabályozásának jogi háttere       

Magyarország Alaptörvénye 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről 110/2012. (VI.4.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv bevezetéséről és alkalmazásáról 32/2012. (X.8.) EMMI rendelet a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelveiről 53/2016. (XII. 29.) EMMI rendelet, Kerettanterv a készségfejlesztő iskolák számára, közismereti évfolyam 53/2016. (XII. 29.) EMMI rendelet, Kerettanterv a készségfejlesztő iskolák számára, gyakorlati évfolyam szakmai moduljai 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról.

A Nemzeti Alaptantervben megfogalmazott műveltségi anyagot közvetlenül nem lehetséges átvenni a készségfejlesztő iskola kerettantervébe, de a „kiemelt fejlesztési feladatokkal”, a megnevezett kulcskompetenciákkal, valamint az Irányelvekben és a Kerettantervben meghatározott fejlesztési területek százalékos arányaival kerettantervünk korrelál, természetszerűen tartalmi változtatásokkal és főleg egyszerűsítésekkel. A képzés szervezésének feltételei A képzést a törvényi szabályozásokban előírt feltételekkel rendelkező pedagógus és egyéb szakember láthatja el. A gyakorlati képzés oktatása tantermekben, tanműhelyekben, ill. sikeres együttműködési szerződés alapján, külső munkahelyeken történik. A tanulók felvételének feltételei Azon középsúlyos értelmileg akadályozott és autizmus spektrumzavarral élő tanulók vehetők fel, akik befejezték általános iskolai tanulmányaikat. Az illetékes Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság intézménykijelölési szakvéleménye alapján és miután a szülők tudomásul vették és elfogadták a szülői egyesület szabályait, a felvételről, a felvett tanulók végleges névsoráról az igazgató dönt.

193

A tanulók tanulmányi munkájának értékelése Az értékelés célja visszajelzést adni a tanuló, a csoport és az oktatás-nevelés valamennyi érintett szereplője számára a tanulónak az oktatásnevelés folyamatában elért fejlődéséről. Feladata, hogy rámutasson a további fejlődés érdekében a tanuló és a pedagógus számára a szükséges tennivalókra. Pedagógiai véleményt tanév elején és a Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság kérésére, ill. egyéb, szükséges esetekben készítünk. Érdemjeggyel tanítási év közben nem értékelünk, de nagy hangsúlyt fektetünk arra, hogy oktatóink folyamatosan figyelemmel kísérjék és szóban értékeljék a tanulók gyakorlati munkavégzését is. A tanulók értékelése kompetencia alapú, fejlesztő értékelés. Félévkor a tanulók a tantestület által egységes formátumban kidolgozott és elfogadott szöveges értékelést kapnak. A tanév végén bizonyítvánnyal és a második félévre is kitöltött egységes szöveges értékeléssel történik a minősítés. Tanév végén a szöveges értékelés mellett, a bizonyítványban ma elfogadott ötfokozatú skálán érdemjegy adásával történik, mely érdemjegyeket a bizonyítványban található fogalmakkal egyeztetünk. A kiemelkedő tanulói teljesítményt dicsérettel jutalmazzuk.

Tantárgyi dicséret: „……tantárgyból dicséretben részesítem”.

Tantárgyi dicséret esetén jeles helyett kitűnő a tanuló tudásának minősítése. A gyakorlati évfolyam befejezésekor tanulóink elméleti és gyakorlati vizsgát tesznek. Elmélet: A képzés végén a tanuló előre összeállított tételsor alapján a gyakorlati tevékenység mellett számot ad elméleti tudásáról. Gyakorlat: A gyakorlati vizsgán be kell mutatni egy készterméket vagy munkafolyamatot, ami lehet digitálisan rögzített is. Azt a készterméket vagy munkafolyamatot kell bemutatni a tanulónak, amit a legjobbnak tart a tanuló a munkái közül. E mellett, egy elkezdett munkadarabon pedig folytatja a munkát, bemutatva gyakorlati ismereteit.

194

Vizsgabizottság: gyakorlati tevékenységet oktató szakemberekből, szakirányú végzettségű gyógypedagógusból és a bizottság elnökéből áll. Vizsgabizonyítvány minősítése: Kiválóan megfelelt:  A tanuló az elméleti és gyakorlati vizsgán képes az önálló munkavégzésre, egyéni ötleteit felhasználja, korrigálja hibáit, a pontos és kitartó munkavégzésre törekszik. Jól megfelelt:  A tanuló irányítás mellett képes a feladatok levégzésére, munkájában körültekintő. Megfelelt:  A tanuló segítséggel el tudja végezni az adott tevékenységeket, ha szükséges, képes segítséget kérni. A képzésben részt vett:  A tanuló segítséggel, balesetmentesen képes egyszerű munkafázist elvégezni.

195

A képzés célja, szakmai követelményei  A készségfejlesztő iskola tanulói számára készült kerettanterv célja az egyéni sajátosságokhoz igazodóan a képességeknek és érdeklődésnek megfelelő gyakorlati tevékenységek kiválasztása, a minél teljesebb körű felkészítés az iskola utáni gyakorlati feladatok ellátására.  Az évfolyamok közismereti tantárgyai a 9-10. évfolyamokon elért tudásra építenek, azt megerősítik a gyakorlati képzés céljainak és feladatainak függvényében.  A képzés célja, hogy kialakítsa a tanulóban az igényt a felnőtt életben szükséges tevékenységek elsajátítása, ellátása és minél önállóbb gyakorlása iránt, támogassa a gyakorlati műhelyekben elengedhetetlen praktikus készségek, figyelem, fegyelem, motiváció, pontosság, türelem kialakulását.  A képzés feladata a munkafolyamat ellátásának, a munkatevékenységeket támogató készségeknek tudatos, célorientált fejlesztése, a kitartás megalapozása.  A képzés során törekedni kell az egyéni képességstruktúra feltérképezésére és minél teljesebb körű fejlesztésére az eltérő szükségletek alapján.  A gyakorlati oktatás során szem előtt kell tartani a hétköznapi életben előforduló felhasználások bemutatását, a gyakorlatias elsajátítást, a tevékenységek szükségességének példáit a felnőtt életben előforduló helyzetekben.  A képzés alatt minél több lehetőséget kell adni a szituációs helyzetekben történő megértésre, gyakorlásra.  A készségfejlesztő iskola 11-12. évfolyamain a gyakorlati tevékenységek elméleti ismereteit, alapjait is a gyakorlatban, folyamatos bemutatás, ismétlés, gyakorlás keretében célszerű elsajátíttatni.  Törekedni kell az egyéni különbségekből, sajátos nevelési igényből adódó tevékenységválasztásra és az egyéni életutak alakulásában szerepet játszó lehetőségek minél teljesebb körű felismertetésére és elfogadására.  Kiemelt figyelmet kell fordítani a munkavégzéshez szükséges szociális készségek, kommunikáció, a közösségi magatartás, a kölcsönös segítés, a csapatszellem fejlesztésére.  Mindezek eléréséhez fontos a tevékenykedésre, az aktív felnőtt életre ösztönző, cselekvéseken alapuló, a szellemi és fizikai aktivitásra ösztönző, motivált légkör megteremtése.

196

A NAT-ban meghatározott kulcskompetenciák, kompetenciafejlesztés Anyanyelvi kommunikáció A készségfejlesztő iskola az anyanyelvi kommunikáció kompetenciaterület fejlesztése során eléri, hogy a tanuló bekapcsolódik kommunikációs helyzetekbe, alkalmazza társas kapcsolataiban az elsajátított érintkezési formákat. Fejlődik beszédértése, főleg a gyakorlatban szükséges nyelvi kompetenciák terén, beszédprodukciójában igyekszik a pontos, érthető információk átadására. Az anyanyelvi kommunikáció kompetenciaterület fő felelőssége a beszédbátorság fejlesztésén, az alternatív kommunikációs eszközök minél pontosabb használatán, a megértés és az önmaga megértetésének támogatásán van. Matematikai kompetencia A matematikai kompetenciaterület fejlesztése során a tanuló gyakorolja a mindennapi élethelyzetekben lényeges logikai, matematikai ismereteket, elsajátítja és a gyakorlati feladatok elvégzésénél alkalmazza a szükséges matematikai ismereteket. Fontos a kompetenciaterület ismereteinek folyamatos, gyakorlati tevékenységekkel történő megerősítése az elméletieskedés elkerülése. A tanuló ismeretei elmélyülnek az őt körülvevő világ térbeli és időbeli viszonyairól. Természettudományos és technikai kompetencia A természettudományos és technikai kompetenciaterület fejlődésére jellemző, hogy a tanuló érdeklődik a környezet jelenségei iránt, képessé válik megfigyelésekre és a történések pontos megfogalmazására. Különösen nagy hangsúly helyeződik a gyakorlati képzéssel összefüggő természeti és technikai ismeretek támogatására. Digitális kompetencia A tanuló képes a digitális kompetencia terület fejlesztésének eredményeként az infokommunikációs eszközök megfelelő segítségnyújtás melletti alkalmazására, felismeri a digitális technika értékeit. Megfelelő mértéktartással, a személyes információk megóvásával, kontrollálva használja az informatikai eszközöket a tanulásban és szabadidejében.

197

Szociális és állampolgári kompetencia Szociális és állampolgári kompetenciaterületen tanuló felismeri helyét és szerepét szűkebb környezetében, képes a környezet kapcsolatrendszerében elhelyezni önmagát. Megerősödik a másokra való odafigyelés és a segítőkészség igénye, fejlődik toleráns, elfogadó magatartása. Igényli a közösség életében való aktív részvételt, iskolai környezetben gyakorolja a döntési helyzeteket. Megalapozódnak ismeretei az állam és az önkormányzat demokratikus intézményrendszeréről, tájékozott az ügyintézések és segítségnyújtó ellátások elérhetőségéről. Kezdeményező képesség és vállalkozói kompetencia A kezdeményező képesség és vállalkozói kompetencia területén a tanuló megismeri és megtapasztalja a tevékenységek megkezdéséhez és elvégzéséhez szükséges erőfeszítés értékét, kialakul a munkatevékenységek befejezése iránti igény. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség Az esztétikai és művészeti tudatosság terén tovább fejlődik a tanuló önálló ízlésvilága, kialakul az igény a társadalmi normákon belül a saját stílusra környezetében, megjelenésében. Különösen nagy hangsúly helyeződik a gyakorlati ismeretekhez szükséges szín- és formaismeret terén szükséges differenciálásra, tapasztalatokra, megfigyelésekre. Hatékony, önálló tanulás Hatékony, önálló tanulás területen a tanuló motiválttá válik és képességeinek megfelelő mértékben megismeri és alkalmazza az önálló ismeretszerzés eszközeit, megfigyeli és igyekszik értelmezni környezete jelenségeit, a környezetében élők tevékenységét. Képes segítséget kérni és megfelelő formában elfogadni, próbálja és meri kérdéseit megfogalmazni.

198

Egységesség és differenciálás  A készségfejlesztő iskolában az egységesség és differenciálás elve az azonos életkori csoportokban történő oktatási rendszerben is biztosítja az egyéni haladási ütemnek, az eltérő képességeknek, a reális életlehetőségeknek a figyelembe vételét, az adaptív oktatás alkalmazását.  Az adaptív oktatás lehetőséget ad az eltérő képességű, másodlagos sérülésekkel is küzdő tanulók számára egyéni tanulási utak kijelölésére, a habilitációs és rehabilitációs foglalkozások támogató jellegének tervezésére.  A fejlesztésben a fő hangsúly nem a műveltségtartalmak elsajátításán, hanem a meglévő, képességelőnyökre építve az alapvető kompetenciák kialakításán van.  Az évfolyamokon a tanulók felkészülnek az eltérő érdeklődés és kompetenciastruktúra szerint a felnőtt életben betölthető eltérő lehetőségek megismerésére, kiválasztására.  Az gyakorlati évfolyamok során a differenciálást legfőképpen az egyéni életlehetőségek, képességek felismertetésén keresztül az eltérő felnőtt életkori tevékenységek és a különböző életcélok kitűzésével kell elérni. Az 53/2016. (XII. 29. ) EMMI rendelet 11.4.5. pontjában 18 készségfejlesztő kerettanterv kidolgozására és megjelentetésére került sor. A következő kerettantervekből választhatnak az iskolák: Sorszám 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Kerettanterv neve Autómosó kisegítő Kert és parkápoló Kisegítő állatgondozó Kisegítő takarító Konyhai kisegítő Palántanevelő Papírtermék készítő Agyagtárgy készítő Háztartástan-életvitel Mézeskalács-sütő Mosodai kisegítő Szövött-tárgy készítő Textil- és fonalmentő

Heti óraszáma 12 óra / hét 12 óra / hét 12 óra / hét 12 óra / hét 12 óra / hét 12 óra / hét 12 óra / hét 8 óra / hét 8 óra / hét 8 óra / hét 8 óra / hét 8 óra / hét 8 óra / hét 199

14. 15. 16. 17. 18.

Irodatechnikai eszközök használata Habilitációs célú munkavégzés integrált munkavégzésre nem képes tanulók részére Habilitációs célú munkavégzés integrált munkavégzésre képes tanulók részére Árufeltöltő Udvaros

4 óra / hét 4 óra / hét 4 óra / hét 4 óra / hét 4 óra / hét

A 18 készségfejlesztő kerettantervekből minden iskola a saját lehetőségeit figyelembe véve állíthatja össze a gyakorlati tevékenység heti 20 órájának területeit, tananyagtartalmát. Ezek alapján iskolánkban különböző gyakorlati csomagokat állítunk össze, melyek tanításáról minden alkalommal a gyakorlati évfolyamba lépő tanulók képességeinek és az iskola lehetőségeinek mérlegelése után döntünk.

200

A készségfejlesztő iskola 11-12. évfolyamainak képzés struktúrája: a képzési idő: 2 év Fejlesztési területek (tantárgyak) struktúrája és óraszámok A nevelés – oktatás, fejlesztés területei Anyanyelv és kommunikáció Társadalmi környezet

Tantárgy Kommunikáció Számolás Etika Osztályfőnöki óra Környezet és egészségvédelem Testnevelés

Természeti környezet Testnevelés Szabadon választott időkeret Közismeret összesen Gyakorlati tevékenység Készségfejlesztő kerettantervek Szabad készségfejlesztő időkeret Készségfejlesztő időkeret összesen Összesen Egészségügyi és pedagógiai célú habilitációs és rehabilitációs óra Összesen

11. évfolyam 2+1 1,5+0,5 1 1 1 5 1,5 13 20+2 2 22 35 5 40

11-12. évfolyam 12. évfolyam 2+1 1,5+0,5 1 1 1 5 1,5 13 20+2 2 22 35 5 40

2 tanéves óraszám 216 144 72 72 72 360 ---936 1584 --1584 2520 360 2880

201

A képzés tantárgyainak témakörei, célok, követelmények A kötelező közismereti tárgyak tananyagát az iskolánk helyi tantervében kidolgozott közismereti évfolyam (9-10) tantervi követelményeire építve alakítottuk ki. A közismereti tárgyakba (pl.: kommunikáció, osztályfőnöki óra, etika) beépítve, a tanmenetekben, a tanulók képességeit figyelembe véve, a következő ünnepekről emlékezünk meg: 12. Mikulás 13. Karácsony 14. Halottak napja 15. Húsvét 16. Anyák napja 17. Farsang 18. 1848-as forradalom és szabadságharc: március 15. 19. Munka ünnepe: május 1. 20. Pünkösd 21. Gyermeknap 22. Pedagógusnap

202

A közismereti évfolyam tantárgyai Kommunikáció Cél, feladat:  A készségfejlesztő iskola, gyakorlati évfolyamain a kommunikáció tantárgy felkészít a minél önállóbb életvezetéshez, az egyszerű munkafolyamatok elsajátításához és a munkavállaláshoz szükséges elsődlegesen verbális és az egyéni sajátosságoktól függően nonverbális információk, utasítások, megértésére és az adekvát, a feladathelyzetekben szükséges beszédprodukció vagy alternatív kommunikációs csatorna alkalmazására.  A tantárgy tanulása során, a közismereti évfolyamokon elsajátított ismeretekre alapozva, az egyéni képességek szintjéből kiindulva kell különös hangsúlyt fektetni a minél érthetőbb kommunikáció kialakítására.  Verbális kommunikáció esetén cél a helyes hangképzés, a minél érthetőbb beszéd, a megfelelő tartalmi mondanivaló fejlesztése, az olvasott és hallott tartalom megértésének gyakorlása, elmélyítése.  A nonverbális kommunikációs csatornák alkalmazásában lehetőség szerint törekedni kell a minél pontosabb, árnyaltabb kifejezésmódok kidolgozására, a gyakorlatban lehető legegyszerűbben alkalmazható, jól érthető formában kidolgozott rendszerre.  A tantárgy célja, hogy a készségfejlesztő iskolai tanulók nyitottá váljanak kommunikációs feladatok megoldására, minél nagyobb motiváció alakuljon ki a környezettel történő kapcsolatteremtésre, pozitív tapasztalatokkal éljék meg kommunikációs kompetenciájukat.  Folyamatosan legyen a tanulónak igénye a környezet megismerésére, a kíváncsiság legyen része mindennapi gondolatainak, alakuljon ki, hogy a kommunikáció a megismerés egyik fontos eszköze.  A tantárgy tanulása során fejlődjön a verbális kommunikáció és a metakommunikáció összhangja.  A tantárgy feladata elérni, hogy a tanulóban fejlődjön az igény arra, hogy környezete közléseit, információit megértse és önmagát megértesse környezetével.  A tanuló képességeihez mérten kapcsolódjon be társas érintkezésekbe, alkalmazza kommunikációs ismereteit, vegyen részt a különféle beszédhelyzetekben.  Kommunikációs helyzetekben ismerje fel a kapott egyszerű információk lényegét, tudja a kapott ismereteket megfelelően értelmezni és képes legyen véleményt alkotni, élményeit megosztani.  Próbálja a gyakorlati tevékenységekhez szükséges ismereteit írásos kommunikációval is bővíteni, a mindennapi tevékenységekhez kapcsolódó olvasási és írási feladatokat elvégezni.  Egyre bővebb szókinccsel legyen képes érzéseit, kívánságait, problémáit kifejezni.

203

Elvárt teljesítmény: A tanuló, értelmi képességeinek megfelelően, legyen képes: o az olvasott szöveg megértésére o a tartalom összefoglalására o a tanulság levonására o rendezett külalakkal, olvashatóan írni o írás közben az egyszerű hibákat megtalálni, javítani o a tanultakat jó helyzetfelismeréssel önállóan alkalmazni o a kommunikációs eszközök és sajtótermékek kínálatából érdeklődésének megfelelő ismereteket szerezni

204

A tanterv teljesítéséhez javasolt időkeret

11. évfolyam

12. évfolyam

Heti óraszám, (36 hét)

2+1

2+1

Éves óraszám

108

108

A témakörök feldolgozására javasolt időkeret évfolyamonként

Témakör/Évfolyam

11. évfolyam

12. évfolyam

Anyanyelv. Beszédfejlesztés

30 óra/ év

30 óra/ év

Olvasás - írás

40 óra/ év

40 óra/ év

Médiaismeret. Nem verbális információ értelmezése Összesen:

38 óra/ év

38 óra/ év

108 óra

108 óra

205

11.-12. évfolyam 1. Témakör: Anyanyelv. Beszédfejlesztés. Tananyag Nyelvi kifejezésformák használata a beszéd, képolvasás, olvasás, írás során. Szókincsfejlesztés. Meglévő ismeretek bővítése különböző témakörökben az olvasás segítségével (egészségügyi, háztartási ismeretek, munkaügyek). Családi események, ünnepek.

Szabadidő tervezése (aktív pihenés).

Szövegértés ellenőrzése.

Tapasztalatszerzés a településen (utcán),

Tanulói tevékenység Artikulációs gyakorlatok, a kiejtés javítása. A tanult nyelvtani kifejezések, fordulatok alkalmazása. Szavak gyűjtése: szófajok szerint azonos alakú, többjelentésű szavak, szinonim fogalmak, ellentétpárok Szövegértés ellenőrzése változatos témákban háztartási gépek használati utasítása, ételreceptek, prospektusok, egészségmegőrzés, káros szenvedélyek kialakulásának megelőzése témában. Családi alkalmakkal, ünnepi események tervezésével, ajándékozással kapcsolatos tapasztalatok megosztása. Lakás, otthon (helységek, saját lakrész, szépítése), vendégfogadás (alkalmazkodás a lakókörnyezethez). Kulturált zenehallgatás. Séta, nevezetességek, kirakat nézése (alkalmas ajándék keresése).

Óraszám: 30 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Aktívan vegyen részt az artikulációs gyakorlatokban. Tudja alkalmazni a nyelvtani kifejezéseket. Törekedjen képességeinek megfelelő szókinccsel és nyelvi formátumban beszélni. Legyen képes az olvasott szöveget megérteni, röviden összefoglalni. Tudatosodjon a környezet és egészségvédelemi ismerete. Ismerje a családi, egyházi, nemzeti ünnepeket. Tudja átérezni az ünnepek jelentőségét. Törekedjen alkalomhoz illően otthonát szépíteni. Ismerje az illemszabályokat (zenehallgatás, vendégfogadás).

Szövegértés ellenőrzése egészségmegőrzés, káros szenvedélyek kialakulásának megelőzése témában. Műsorújság kereső használata.

Tudatosodjon a környezet és egészségvédelemi ismerete.

Szeged térképének tanulmányozása, ismerős

Tudjon képességének megfelelően térképet

Tudjon eligazodni a műsorújságban és válogatni a műsorok között.

206

közlekedési útvonalak.

helyek keresése. Közlekedési fogalmak, menetrend.

Az iskola (munkahely, általa látogatott intézmények) környékéről térkép készítése.

Útvonalak tervezése, helyek bejárása, saját útvonal megrajzolása (alternatív), térkép készítése.

Lakás használatával kapcsolatos praktikus ismeretek (fogyasztásmérő, szemétszállítás időpontja, postaláda használata).

használni. Ismerje fel a közlekedési táblákat, tudja jelentésüket. Használni tudja a közlekedési menetrendet. Tudjon képességének megfelelően térképet használni. Ismerje fel a Szegeden, saját településen, országosan ismert nevezetes épületeket és tudja azok funkcióit. Bővítse saját lakásával a lakásfenntartással kapcsolatos ismereteit.

A szövegértés ellenőrzése tisztítószerek, élelmiszerek, háztartási gépek használati utasítása, ételreceptek, prospektusok, műsorújság, háztartási fogyasztásmérő leolvasása, biztonságos lezárása, hibabejelentés. Elvárt, javasolt fogalmak: Aktuális nyelvtani fogalmak és szabályok, felmerülő fogalmak tisztázása, értelmezése. Háztartási energia, mérőóra, fogyasztás, számla.

207

11.-12. évfolyam 2. Témakör: Olvasás – írás Tananyag Olvasás gyakorlása, újságolvasás.

Rövid novella, vers, hírlapi tudósítás olvasása.

Hallott, olvasott szöveg értelmezése.

Tanulói tevékenység Hangos olvasás megfelelő intonációval, kifejezően, néma olvasás, szövegértés. Egymás kézírásának olvasása. Szabadidő kulturált eltöltése, a könyvtár használata (kölcsönzés, könyv, DVD, CD), saját hobby megtalálása, a magányos és társas alkalmak egészséges arányának keresése. Hangos olvasás megfelelő intonációval, kifejezően, néma olvasás, szövegértés. Beszámolás az olvasottakról, szövegelemzés (érzelmek, emberi kapcsolatok felismerése, megértése).

Óraszám: 40 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Képes legyen olvasási technikáját fokozatosan javítani. Képes legyen olvasási technikáját fokozatosan javítani. Jártasság a könyvtárban (kölcsönzés, zenehallgatás, folyóirat használata). Tudjon olvasás útján információt szerezni és valós eseményt néhány mondattal elmondani.

Másolás, írás, diktálás után. Szavak írása másolással, tollbamondással.

Tudja a történetet elmondani kérdések és képek segítségével, szereplőket önállóan jellemezni. Érzelmet, emberi kapcsolatot képes legyen felismerni, megnevezni. Törekedjen az írás külalakjának, rendezettségének tudatos javítására.

Egymás kézírásának olvasása Űrlap kitöltése személyi adatokkal.

Egyszerű hibákat találja meg, kijavítsa ki. Tudja személyes adatait.

Kérdőív, tesztlap kitöltése.

Személyekre vonatkozó kérdések elolvasása, helyes válasz 1-1 szóban.

Önálló fogalmazás (önéletrajz, motivációs levél) írása.

Személyes adatait és életeseményeinek ismerete. Önéletrajz, motivációs levél írása segítséggel majd önállóan.

Képes legyen űrlapot, kérdőívet, tesztlapot kitölteni, megfelelő válaszokat írjon be és törekedni a feladat önálló megoldására. Tudja személyes adatait. Segítséggel legyen képes önéletrajzot, motivációs levelet írni, űrlapot, kérdőívet,

Írás gyakorlása (írás tempójának fokozása). Az írás külalakjának, rendezettségének tudatos javítása. Személyi adatok ismerete, helyes leírása.

208

Levél, üdvözlőlap megírása, megcímzése. Keltezés értelmezése és helyes leírása.

Napirend leírása, jegyzet, emlékeztető, esetleg napló készítése (naptárban).

Levél közös megfogalmazása hiányzó osztálytársnak, rövid üdvözlet küldése (papír alapú, e-mail, sms). Egymás kézírásának olvasása. Egy nap eseményeinek önálló leírása néhány mondatban (naptári bejegyzés).

tesztlapot kitölteni és törekedni a feladat önálló megoldására. Tudjon képeslapot, levelet írni (vásárlástól a feladásig, megcímezni önállóan vagy segítséggel. A kézírás olvasási technikájának javítása. Tudjon tevékenységet hozzárendelni időpontokhoz. Napirendjét ismerje, naptár használat.

Megadott időpontokhoz tevékenységek írása, időrendbe állítás keltezés alapján. Önellenőrzés. Hibák megtalálása és javítása. Rövidebb szöveg áttekintése, saját munka Tudjon rendezett külalakkal, olvashatóan írni összehasonlítása a társakéval. és egyszerű hibákat találja meg, kijavítsa ki. Egymás kézírásának olvasása. Elvárt, javasolt fogalmak: Olvasási technikával kapcsolatos kifejezések. Ismeretlen fogalmak értelmezése, régi és népies kifejezések, betűforma, sorköz, szóköz, kihagyás, mondat, írásjelek, igazolvány, személyi szám, állampolgárság, aláírás felelőssége, lakcím, kerület, irányítószám, napló, beszámoló, e-mail, sms, megszólítás, tartalom, aláírás, címzés, bélyeg, postaláda, feladás, életkor, kedvenc étel, legjobb barát, különböző témakörök, legkedvesebb időtöltés, munka, pihenés, szórakozás, elfoglaltság, jókívánság, elköszönés, dátum, megye, város, község, falu, tanya, országhatár, perc, másodperc, idő, gyorsaság, külalak, lényeges és lényegtelen hibák, saját könyv, kölcsönzés, határidő, könyvtári kölcsönzőjegy.

209

11.-12. évfolyam 3. Témakör: Médiaismeret. Nem verbális információ értelmezése. Tananyag Tanulói tevékenység Könyv, folyóirat, újság, lexikon különbsége. Könyv vásárlása, megbecsülése, saját könyv, Újságolvasás. kölcsönzés. Programfüzet átnézése (helyi programok, kulturális és szabadidő programok). Keresztrejtvény közös megfejtése.

Óraszám: 38 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Rendeltetésszerűen, kíméletesen és célorientáltan tudja használni a könyvet, újságokat. Törekedjen a változatos, kulturált szabadidő eltöltésre (olvasás, zenehallgatás, rejtvényfejtés, internet használat).

Tv, Videó, DVD műsorának közös megtekintése (ifjúsági filmek, filmsorozatok epizódjai).

Audiovizuális eszközök szakszerű használata a (bekapcsolás, hangerő szabályozás). Film (részlet) megtekintése, megbeszélése.

Segítséggel képes legyen keresztrejtvényt megfejteni. Tudjon könyveket (információhordozókat) rendeltetésszerűen használni. Tudjon érzelmileg művészetei alkotásokra ráhangolódni (film, irodalom, képzőművészet, zene, színház).

A valóság és a médiában ábrázolt helyzetek (hihető-hihetetlen) elkülönítése.

A filmekben látottakat és a valóság viszonya, példák gyűjtése, csoportosítása (az utánzás veszélyének tudatosítása).

Merjen véleményt megfogalmazni, tudjon különbséget tenni hihető és hihetetlen helyzetekben.

Reklámok, egyes televízió műsorok (valóságshow) mögöttes tartalmának kritikus értelmezése.

A médiában megjelenő tartalmakkal (hírek, riportok, reklámok) legyen kritikus.

Tv-műsorújság átnézése, állandó műsorok

Tv-újság olvasgatása, adott műsorok keresése

Legyen képes a médiából szerzett ismereteket korának és képességeinek megfelelően, az egészségére, érzékszervekre, környezetre vonatkozóan adekvátan értelmezni és használni. Tudjon eligazodni tv-újságban, a teletext 210

időpontja. Tágabb környezetben használatos piktogramok megtalálása és értelmezése (mosdó, lift, számítógép, mobiltelefon jelzései, kezelési utasítások) Mozgókép felvevő (kamera) és fényképezőgép használata.

időpont és cím alapján. (Teletextről műsor kiválasztása, megkeresése.) Piktogramok gyűjtése, értelmezése (ki talál többet, mit jelent). Verseny, játékok.

információi és műsorok között. Felismerje a piktogramokat, információival tisztában legyen és utasításait tartsa be.

Eszközök használata a használati utasítás Tudja rendeltetésszerűen, kíméletesen és szerint. célorientáltan tudja használni a mozgókép Fénykép, video készítés és visszanézése felvevőt, fényképezőgépet, tudjon (arckifejezések értelmezése). hangfelvételeket készíteni és visszajátszani. Következtetések, reakciók (képek, mozgóképek értelmezése, saját viselkedés elemzése videofelvétel és fotó alapján), helyes, helytelen differenciálása. Néma olvasás, szövegértés és feladat Levél néma elolvasása, levélben kapott feladat Tudjon önállóan szöveget értelmezni végrehajtása. elvégzése. (egyszerű) és feladatot végrehajtani. Elvárt, javasolt fogalmak: mesebeli lények, (kitalált lények), tv-csatornák, játék- és ismeretterjesztő filmek, vetélkedők, valóság, fantázia. Felmerülő ismeretlen fogalmak tisztázása, régi korok, történelmünk nagyjai, mozi, színház, koncert,néző múzeumok, szabadtéri programok, meghatározások, szó kiegészítése, folytatása, rokon értelmű szavak, címzett, piktogramok és jelentésük. (Veszélyt jelző piktogramok, színek, rövid feliratok), múlt-, jelen- és jövőidő, ismeretlen szavak magyarázata, irigy, jószívű, segítőkész, vers, rím, ritmus, ismeretlen kifejezések magyarázata, versek szavainak értelmezése és megbeszélése.

211

Számolás-mérés Cél, feladat:  A számolás-mérés tantárgy a készségfejlesztő iskola, gyakorlati évfolyamain megerősíti a 9-10. évfolyamokon és a gyakorlati tevékenységek során elsajátított ismereteket, készségeket és megalapozza a minél önállóbb életkezdéshez, a gyakorlati tevékenységek elsajátításához és a munkavállaláshoz szükséges számolási, számítási és mérési ismereteket.  A tantárgy tananyagának elsajátítása során folyamatosan törekedni kell a mindennapi élethez, önellátáshoz, munkatevékenységekhez gyakorlatba ágyazottan kapcsolódó feladatmegoldásokra, kerülni kell a túlzott elméleti oktatást, fontos a műveletek tapasztalati megerősítése különböző mérő- és szemléltető eszközökkel.  Nagy hangsúlyt kell helyezni a gyakorlati oktatást megalapozó hossz, súly megtapasztalására, a több, kevesebb mennyiségek felismerésére és a szükséges tevékenységhez az elégséges mennyiség meghatározására, az alapanyagok beosztásának megalapozására.  A számolási műveletek gyakorlásán és az alapvető logikai feladatok megoldásán túl a tantárgy feladata a felnőtt lét megismerését segítő térbeli és időbeli tájékozódási ismeretek bővítése, a mindennapi feladatok tervezéséhez szükséges szempontok figyelembevételével.  A számolás-mérés tantárgy tanítása lehetőséget ad a családi pénzbeosztás szempontjainak megismerésére, a munkabér értékének felismertetésére, a jövedelmek beosztásának tervezésére, a vásárlások során a fontos és nem szükséges áruk elkülönítésére, a fölösleges költekezés és túlköltés megelőzésére. Elvárt teljesítmény A tanuló, képességeinek megfelelően, tudja:  mértékegységeket, azok alkalmazását  képes szöveges feladatok megértésére, szükséges műveletek elvégzésére,  képes az időegységek adekvát használatára  képes a számológép megbízható alkalmazására  tisztában van a pénz fontosságával, beosztásával

212

A tanterv teljesítéséhez javasolt időkeret

Heti óraszám, (36 hét) Éves óraszám

11. évfolyam

12. évfolyam

1,5+0,5

1,5+0,5

72

72

A témakörök feldolgozására javasolt időkeret évfolyamonként

Témakör/Évfolyam

11. évfolyam

12. évfolyam

Térbeli és időbeli tájékozódás

17 óra/ év

17 óra/ év

Műveletek

30 óra/ év

30 óra/ év

Mértékegységek, mérések, a pénz

25 óra/ év

25 óra/ év

72 óra

72 óra

Összesen:

213

11.-12. évfolyam 1. Témakör: Térbeli és időbeli tájékozódás Tananyag Tájékozódás az iskola környékén.

Tájékozódás az otthon és az iskola környékén.

Alapvető földrajzi ismeretek, térképolvasás, jelzések értelmezése. Magyarország térképe. Idő. Az időfogalom szűkebb és tágabb kiterjedése (múlt – jelen - jövő).

Az idő múlása korosodás. Az óra, napirend, heti beosztás.

Tanulói tevékenység Tájékozódás szűkebb környezetben: az iskola minden helyiségének, dolgozójának, azok munkájának, munkahelyeiknek megismerése, lehetőség szerinti felkeresése. Az ott kapott megbízás teljesítése. Az iskola címének elmondása, leírása Járművek, útvonalaik tanulmányozása a helyi tömegközlekedés térképen, egyes útvonalak bejárása, felidézése a térképen. Távolságok megtételének lehetőségei, módjai, eszközei (gyalog, tömegközlekedéssel, autóval, vonattal –piktogramok az internetes térképen). Saját lakcím leírása, bejelölése a térképen, egymás „meglátogatása” (útvonal meghatározása) Magyarország és Budapest térképének tanulmányozása, piktogramok, színjelzések értelmezése, híradások, események helyszínének megkeresése. Időegységek, időtartamok becslése, mérése, időpontok fontossága (nyitva tartások, menetrend, TV-műsor) Jelenlegi dátum helyes megállapítása Digitális és hagyományos óra jelzéseinek egyeztetése. Születési év és jelen év különbségéből az életkor kiszámítása. Napi tevékenységek időtartamai, napirend

Óraszám: 17 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Mozogjon otthonosan és felelősségteljesen az iskola területén.

Ismerje az otthon - iskola útvonalát, igazodjon el a környező utcákban. Képességeinek megfelelő formátumú térképen legyen képes eligazodni.

Képességeinek megfelelő formátumú Magyarország és Budapest térképen legyen képes eligazodni. Tudjon időpontot pontosan meghatározni kétféle óra alapján.

Tudjon megkülönböztetni fontos és 214

Időegységek a naptól az évekig (év, évszakok, hónapok).

Ismerkedés a régmúlt korokkal (történelmi időszakok).

készítése a tevékenységekre fordított időtartamokkal (összesen 24 óra), eseményekhez megfelelő időegység megválasztása. Naptári év, tanév meghatározása évszakok periodikus váltakozása. Az év felosztása egy oldalas naptárban (nap, hét, hónap, évszak év váltása minden variációban, tevékenységek időtartamának meghatározása: mennyi ideig tart az iskolaév, a tavaszi szünet, az ebéd, egy mondat leírása, egy fogmosás…) Időtartamok kiszámítása a kezdési és befejezési időponttól (egy éves időtartam érzékelése tavaly ilyenkortól mostanáig, a szünidő hosszát kiszámítani utolsó és első tanítási nap alapján). Időegységek a másodperctől az évszázadig.

időpazarló tevékenységeket. Alakuljon ki a helyes időbeosztása. Képességeinek megfelelően értse meg az időbeliség és az időtartamok közti nagyságbeli különbségeket.

Képességeinek megfelelően értse meg az időbeliség és az időtartamok közti nagyságbeli különbségeket. Elvárt, javasolt fogalmak: Helyiségek, munkakörök, település, megye, kerülete, utca, házszám, fogalmak: középületek, lakóépületek, közterületek. Időpontok meghatározása többféle módon, (fél 8, 7.30, 19.30) másodperc, stopperóra, munkaidő, szabadidő, szabadidős tevékenységek, 1 évvel ezelőtt, év óta, 1 év múlva kifejezések értelmezése, régi, ócska, antik, műemlék, időszalag, tömegközlekedés, BKV, átszállás, közlekedési csomópont távolsági és tömegközlekedési eszközökön, időegységek nevei, időtartam, tanév, naptári év, évad, szezon, tanítási szünet, szünidő.

215

11.-12. évfolyam 2. Témakör: Műveletek Tananyag Műveletek 100-as számkörben (egyéni képességekre fokozott figyelemmel).

Tanulói tevékenység A tanult műveletek végzése egyre nagyobb önállósággal egy és kétjegyű számokkal. Tízes átlépés, helyi érték gyakorlása. Képességekhez mért önálló számolás, közös ellenőrzés, önálló javítás. Helyi érték gyakorlása, számjegyek egymás alá írása, nagyságrendek megállapítása. Alaki- helyi érték differenciálása. Összetett, több azonos műveletet tartalmazó feladatok végzése, tagok felcserélése összeadásnál. Összeadás és kivonás – ellentétes műveletek fogalma, ellentétes műveletek összefüggéseink felismerése. Nagy számok kiolvasása, ezres, 10 ezres, 100 ezres, számjegyek megszámlálása, nagyságrendjük megállapítása, teljes számok kiolvasása.

Számkör bővítése.

Óraszám: 30 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Becsülje meg, törekedjen kiszámítani és ellenőrizni a műveletek eredményét. Ismerje fel az ellentétes műveletek összefüggéseit. Ismerje fel a számok nagyságrendjét, alaki és helyi értékek különbségét megértse.

Képességének megfelelően tudja elolvasni a számokat és reálisan megkülönböztetni nagyságrendjüket.

Számok olvasása, nagyságrendek összehasonlítása.

Számológép

használata

Telefonszám lejegyzése, elolvasása. Árak nézegetése árjegyzékben a „Túró Ruditól az Audiig”. (ellenőrzés, Szorzás, osztás fogalma, előfordulása a Alkalmazza megbízhatóan a 216

önellenőrzés).

Szöveges feladatok (megoldási terv készítése, az eredmény értelmezése, válasz megfogalmazása).

mindennapi életben. Szorzás a számológéppel, ellenőrzése összeadásokkal, osztással. Számok, műveleti jelek hibátlan beütése, az eredmény ellenőrzése fordított művelettel Szöveges feladatok megbeszélése, szükséges műveletek megállapítása, elvégzése, ellenőrzése, a kapott eredmény értelmezése, eredmény szöveges megfogalmazása.

számológépet, üsse be pontosan a feladatokat, az eredményt becsléssel ellenőrizze.

Legyen képes a feladatot logikusan átgondolni és a megfelelő műveletet kiválasztani.

Törekedjen a szöveges feladatokban feltett kérdésre helyesen megfogalmazni a választ. Elvárt, javasolt fogalmak: egyesek, tízesek, százasok helye, maradék hozzáadása, számok nevei tízezertől, olcsó, drága, akció, leértékelés, sorrend, ellenőrzés, becslés, kitörlés, javítás, kérdés tisztázása és megválaszolása szóban, plusz és mínusz jelentése a mindennapi életben, tízezer, százezer, millió, szám, számjegy sorszám fogalmak különbsége, számológép és számítógép különbsége, tervezés, végrehajtás, válasz megfogalmazása.

217

11.-12. évfolyam 3. Témakör: Mértékegységek, mérések, a pénz Tananyag Tanulói tevékenység Mérési gyakorlatok, mértékegységek, Különböző típusú mérésekhez megfelelő mérések. eszköz kiválasztása, mértékegység meghatározása. Mérőeszközök helyes használata. Hosszúság, súly- és térfogat-mérések gyakorlása. Mérési gyakorlatok, mértékegységek, A napi gyakorlatban használt mennyiségekkel mérések. kapcsolatos fogalmak megismerése (csipetnyi só, csepp ecet, borsónyi, diónyi, morzsányi, ujjnyi, hajszálvékony). Hosszúságmérés a gyakorlati tevékenységgel kapcsolatos nagyságrendben. A pénz, pénzkezelés, banki ismeretek. Papírpénzek, érmék felismerése, megenevezésük, értékük összehasonlítása. Összegek kiszámolása, váltások. Különböző jövedelemforrások számbavétele. Jövedelmek, megélhetési költségek, „rezsi”, villany-, gáz-, telefon-, ebéd-befizetés, bérlet nagyságrendje, összehasonlítása. Számlák befizetésének, pénz feladásának megfigyelése. Pénz beosztása: szükséges és szükségtelen áruk csoportosítása.

A pénz, pénzkezelés.

Banki fogalmak megismerése: bankszámla, bankkártya, átutalás, kamat, meghatalmazás, kód. Vásárlások, üzletekben, termékek árainak

Óraszám: 25 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Válassza ki a megfelelő mérőeszközt és törekedjen a mérések során az aktív részvételre, pontos mérésre.

Alkalmazni tudja a napi gyakorlatban használt mennyiségekkel kapcsolatos fogalmakat.

Legyenek elemi szintű ismeretei arról, hogy a pénz, érték, ismerje megőrzésének módját.

Legyen aktív résztvevője a vásárlásnak. 218

becslése, ellenőrzése, „mennyit tévedtél?”. Tudja differenciálni a szükséges és a Katalógusokban árak megfigyelése, luxuscikkeket. hasonló áruk keresése több katalógusban. Árak és mennyiségek összefüggése. Becslés, javítás. Akciós árak, az eredeti és a leszállított ár különbségének kiszámítása. Hirdetésekben, plakátokon összegek keresése. Különböző szolgáltatások árai. Elvárt, javasolt fogalmak: mértékegység, személy- és konyhai mérleg, mérőszalag, vonalzó, deciliter, liter, bank, bankkártya, csekk, készpénz, jövedelem, adósság, hitel, kölcsön, részletfizetés, takarékosság, több, kevesebb, pontosan annyi, papírpénzek felismerése címletükről és színükről, megtakarítás.

219

Környezet és egészségvédelem Cél, feladat:  A környezet és egészségvédelem tantárgy célja a készségfejlesztő iskola, gyakorlati évfolyamain, a közismereti évfolyamokon elsajátított ismeretek koncepcionális folytatásaként tovább mélyíteni a tanulók ismereteit az emberi szervezet működésével kapcsolatban.  A tanulók fokozatosan, egyre önállóbban figyelik meg és értékelik testük működését, felismerik az egészségre káros, veszélyes helyzeteket, védik egészségüket és ismerik a betegség esetén követendő magatartásformákat.  A tantárgy kiemelten foglalkozik az egészséges életmód témakörével, a felnőtt élet legfontosabb természetes testi, lelki folyamataival, a kulturált megjelenés, ápoltság és egészségmegtartás fontosságával.  A tantárgy tanítása során különösen hangsúlyos az élő és élettelen természeti környezet összefüggéseinek, folyamatainak elmélyítése, kapcsolatának dinamikája az emberi környezettel.  A tantárgy tanítása során eléri, hogy a tanulók felismerjék mindennapi életükben az élő és élettelen környezet hatásait szervezetükre, feladataikra, munkájukra. Elvárt teljesítmény: A tanuló, képességei szerint:     

ismeri az emberi test működését, az egészségmegőrzés módját és szükségességét ismeri az egészséges táplálkozás (ételek) és az egészséges életmód (káros szokások hatása) jelentőségét ismeri a természet az általa ismert növény- és az állatvilág megóvásának jelentőségét alapszinten ismeri a természet erőit, hatását, a víz szerepét képes a tiszta, egészséges környezet megteremtése érdekében szükséges teendők szűkebb és tágabb lakóhelyén elvégezni.

220

A tanterv teljesítéséhez javasolt időkeret

Heti óraszám, (36 hét) Éves óraszám

11. évfolyam 1 36

12. évfolyam 1 36

A témakörök feldolgozására javasolt időkeret évfolyamonként

Témakör/Évfolyam Az emberi test Egészségmegőrzés – Egészséges életmód Élő természet – Élőlények és környezetük Élettelen környezet – környezeti ártalmak Összesen:

11. évfolyam 10 óra/ év 6 óra/ év 10 óra/ év 10 óra/ év 36 óra

12. évfolyam 10 óra/ év 6 óra/ év 10 óra/ év 10 óra/ év 36 óra

221

11-12. évfolyam 1. Témakör: Az emberi test Tananyag Érzékszerveink és védelmük.

Testünk normál és kóros formái, fellépő zavarok jelzései (rosszullét, vérnyomás eltérése, fájdalom). Betegségek (gyermekkori fertőző betegségek, szervi betegségek, szívpanaszok, vérnyomás, gyomorbetegségek, cukorbetegség). Az emberi test változásai az idő múlásával (méhen belüli élet a születésig, életkorszakok szerinti változások újszülött, csecsemő, kisgyermek, kamaszkor, fiatal felnőtt, időskor).

Orvosi ellátás rendszere, körzeti- szakorvosi – kórházi betegellátás.

Tanulói tevékenység Beszélgetés az érzékszervekről és azok védelméről (a segédeszközök funkciója, használata, karbantartása – szemüveg, hallókészülék, fogpótlás).

Óraszám: 10 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Tudja megnevezni a testrészeit és azok funkcióit, azok kíméletes használatát. A segédeszközöket megfelelően tudja alkalmazni (szemüveg, hallókészülék, stb.)

Játékos feladatok végzése a fül, illetve a szem kiiktatásával. Könyvek, szórólapok beszerzése, tanulmányozása a betegségekről, tünetek megbeszélése, emlékek felidézése saját betegségről.

Ismerje fel a testének működésében megjelenő eltéréseket, megfigyeléseit közölni tudja.

Képek és makettek a fejlődési folyamatról, a magzati lét megvitatása, az élet fontosságának megértése.

Az állandó változás tudomásul vétele. A szükséges odafordulás, segítségnyújtás természetes és kötelességünk.

A különböző életkori szakaszok jellemzői, a sebezhetőség, és segítségre szorulás hangsúlyozása: - csecsemő tehetetlen, táplálásra, állandó törődésre szorul, iskoláskor: tanulás, edzett test, fokozódó terhelés, - felnőttkor: munkabírás, gondoskodás a családról és önmagáról, öregkor ellátást, törődést igényel. Orvosi rendelőkben tanulmányi séta, eszközök Az orvosi beavatkozással szembeni félelem megtekintése, kipróbálása (vérnyomásmérés, leküzdése. 222

Gyógyszerek szerepe. A gyógyszerek haszna és veszélyei. Az öngyógyszerezés elkerülése, gyógyszerek tárolása. Balesetvédelem: balesetek elkerülése, teendők balesetek esetén. Orvosi ügyelet, mentőkocsi Veszélyes helyzetek elkerülése Biztonságos sportolás, munka, szórakozás és közlekedés

vércukor vizsgálat, tüdőszűrés). A gyógyszerek szedéséről pontos ismeretek a használati- és orvosi utasítások megtartásának fontossága. Munkahelyi, játszótéri, háztartási és közlekedési balesetek bemutatása, példák se saját tapasztalatból, ill. filmek.

Tudja, hogy a gyógyszereket csak az orvosi és gyógyszerészi utasításnak megfelelően szabad bevenni (mennyiségi és időbeli utasítások). Ismerje a balesetveszélyes helyzeteket, és tudatosan kerülje azokat.

Szerepjáték (orvosi vizsgálat, panasz megfogalmazása, baleset, telefonálás, teendők baleset esetén). Elvárt, javasolt fogalmak: Betegségek megnevezése, terápiák megnevezése. Orvosi vizsgálattal kapcsolatos fogalmak, eszközök, eljárások megnevezése. Gyógyszerezéssel kapcsolatos megnevezések és fogalmak (kapszula, kúp, tabletta, injekció, mérgező, veszélyes, adagolás), vérzéscsillapítás, elsősegély, veszélyes – veszélytelen – biztonságos.

223

11-12. évfolyam 2. Témakör: Egészségmegőrzés – Egészséges életmód Tananyag Tanulói tevékenység A táplálkozás és a mozgáskultúra hatása az Képek válogatása, csoportosítsa külső egészségre. megjelenés szerint (ideális alkat, kövér, beteg, sovány), életmód szerint (kirándul, sportol, heverészik). Táplálkozás: zöldség– és gyümölcsfogyasztás, Séta a piacon, gyümölcs, zöldség tejtermékek, húsfogyasztás, édességek. csoportosítása a vitamin, hasznos tápanyagtartalom és felhasználási módok alapján. Tejtermékek felismerése és megnevezése (gyakorlatban is), felhasználási módok, a fogyasztás előnyei, a termékben levő pozitív tartalom miatt. Húsáruk felsorolása, a különböző húsféleségekre jellemző tulajdonságok, csoportosítása. Szavatosság, elkészítési módok. Beszélgetés az édességek fajtáiról, előnyeiről, hátrányairól (hízás, fogszuvasodás). Elhízás – diéta, testedzés (küzdjünk az elhízás Beszélgetés az elhízásról, gyomorrontásról. ellen diétával és testmozgással). Elhízás elleni gyógymódok felsorolása. Kedvenc ételek hozzávalói, elkészítési módja, ételreceptek (táplálkozási zavarok). Étrend készítése. Élelmiszerekben levő tartósítószer Beszélgetés a tartósítószerről, mint (érzékenység feltárása, tudatosítása: liszt-, veszélyforrásról (tartósítószer-allergia). tejérzékenység). Beszélgetés a liszt-, tejérzékenységről. Káros szenvedélyek (dohányzás, alkohol,

Beszélgetés a dohányzás, alkohol, kábítószer

Óraszám: 6 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Ismerje az egészséges táplálkozás és mozgáskultúra közötti összefüggést. Alakuljon ki az egészséges táplálkozás iránti igénye (zöldség– és gyümölcsfogyasztás, tejtermékek, húsfogyasztás, édességek).

Képes legyen egészséges, tápláló étrendet készíteni (napi, heti).

Tudja, hogy a tartósítószer veszélyforrás (allergia). Tudja felsorolni a leggyakoribb élelmiszerérzékenységeket. Tudja, hogy vannak szervezetünkre veszélyes 224

bódító hatású szerek, játékfüggőség, hatásairól, a túlzott gyógyszerfogyasztásról, anyagok, fogyasztását kerülje. testképzavarok) kialakulásának megelőzése. és azok következményeiről. Egészségünkre veszélyes anyagok tudatos kerülése. Gyógyszerek kettős hatása, a túlzott Beszélgetés a túlzott gyógyszerfogyasztásról, Tudja a gyógyszereket előírásnak megfelelően gyógyszerfogyasztás hátrányai. és azok következményeiről. tárolni és alkalmazni. A gyógyszerek megfelelő tárolása (szavatosság, zárható tárlóhely). Elvárt, javasolt fogalmak: étrend, zsírszegény táplálkozás, édesség, elhízás, edzőterem, testmozgás, diéta, dohányzás, alkoholfogyasztás, kábítószer, gyógyszer, recept, gyógyszertár, patika, zöldség-gyümölcs, piac, zöldséges, főzelék, nyers, párolt, sütött, főzött, vitamin, friss tej, tartós tej, hús, felvágott, nyers, főtt, sült, füstölt, friss hús, tartósítás, szavatosság, romlott, cukorbetegség, örömforrás, mértékletesség, étvágy, étvágytalanság, diéta,hízásra való hajlam, helyes táplálkozás, megelőzés, tartósítószer, konzerv allergia, természetes tartósító anyagok, természetes konzerválás,

225

11.-12. évfolyam 3. Témakör: Élő természet – Élőlények és környezetük Tananyag Tanulói tevékenység Növények, állatok, emberek jellemző Fotóalbumok, videók, TV műsorok tulajdonságai (különböző földrészeken élő megtekintése megfigyelési szempontok emberek csak bőrszín és arcforma alapján adásával a tapasztalatok megbeszélése, különböznek egymástól). következtetések levonása. A környezet hatása az élőlényekre, összefüggések felfedezése. Szárazföldi-, vízi életmód (édesvízi – sósvízi) Képek nézegetése, tanulmányi séta, állatok növények és állatok legfontosabb jellemzői az felismerése, csoportosítása, következtetések: életmód alapján. pl. szárazföldi: tüdővel lélegzik, vízi: kopoltyúval lélegzik, a tápláléknak megfelelő fogazat, csőr alakult ki, a táplálékszerzéshez szükséges alkat (zsiráfnak hosszú a nyaka, magasból kell táplálékot legelni), vízi állatok bőre síkos, hogy az úszás könnyebb legyen. A föld tájainak növényei, állatai, sarkvidék, A Föld tájainak növényei és állatai, képek hegyvidék, sivatag, őserdő, stb. gyűjtése, nézegetése, növényfelismerés, állatfelismerés csoportosítás, válogatás. Élmények megjelenítése (rajzok, festmények, tablók). Növények, állatok tartásának szabályai (hobby Személyes beszámolók a házi kedvencek állatok). tartásáról. Az ember szerepe az élő természet megóvásában.

A tapasztalatok rendszerezése. Tájak és jellegzetes élőlények, (összefüggés az éghajlat és növény, állatvilág között).

Óraszám: 10 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Tájékozódjon a tanult ismeretek alapján kis segítséggel a térképen, ill. könyvekben. Tudjon következtetéseket levonni növények, állatok életmódja alapján. Szerezzen további ismeretket a természet sokszínűségéről. Tudjon következtetéseket levonni növények, állatok életmódja alapján.

Tájékozódjon a tanult ismeretek alapján kis segítséggel a térképen. Tudjon következtetéseket levonni növények, állatok életmódja alapján. Érezzen felelősséget a gondozására bízott növényekért és állatokért. Tudjon következtetéseket levonni növények, állatok életmódja alapján. 226

Az élő természetről tanult ismeretek rendszerezése.

A környezet és az élőlények egymásra gyakorolt hatása. Tápláléklánc.

Az ember környezetre gyakorolt hatása. Környezetvédelem.

Feladatlapok megoldása. Rajzos, írásos és egyéb alkotás, „élménybeszámoló” készítése élmények alapján (képes albumok), adott szempontok szerinti csoportosítások, képrendezések, tablók készítése. Fotóalbumok, videók, TV műsorok megtekintése megfigyelési szempontok adásával a tapasztalatok megbeszélése, következtetések levonása. Képes „tápláléklánc” összeállítása. Fotóalbumok, videók, TV műsorok megtekintése megfigyelési szempontok adásával a tapasztalatok megbeszélése, következtetések levonása.

Tudjon következtetéseket levonni növények, állatok életmódja alapján. Egyszerű táplálékláncot képességéhez mérten tudjon elmondani és ábrázolni. Lehetőségei szerint óvja környezete élővilágát.

Feladatlapok megoldása. Védett környezet. Nemzeti parkok. Tanulmányi séták (állatkert, erdő, park, Lehetőségei szerint vigyázzon környezete Környezetvédő programok. kertészet, botanikus kert, vadaspark, élővilágára. állatkereskedés, tanya, házi kert). Elvárt, javasolt fogalmak: bőrszín, arcberendezés, növényevő, húsevő, hasznos, kártevő, mérgező, tápláléklánc, Nemzeti park, állatvédelem, állatorvos, felelősség, veszély, védőoltás.

227

11.-12. évfolyam 4. Témakör: Élettelen környezet – környezeti ártalmak Tananyag Tanulói tevékenység A természet erői – víz – szél – tűz. Beszélgetés a képek alapján a víz szerepéről, veszélyeiről életünkben (körforgás – rajzos feladatlap kitöltése). Beszélgetés a természeti katasztrófákról, a földrengés lényegének alapszintű bemutatása. Beszélgetés a természeti és ember által okozott katasztrófákról.

Tiszta víz (ivóvíz – szennyezett víz, a szennyezett víz fogyasztásának veszélyessége). Tiszta levegő (légszennyezők – megelőzés).

A tankönyv képeinek értelmezése. Biztonsági intézkedések a természeti katasztrófák elkerülése érdekében. Tankönyvi ábrák segítségével a tiszta víz kritériumainak megállapítása.

Tankönyvi ábrák segítségével a tiszta levegő ismérveinek felsorolása.

Beszélgetés, tabló készítése a víz, a levegő tisztán tartásáról, a szennyezés káros hatásairól.

Óraszám: 10 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Alapszinten ismerje a természet erőit, hatását. Ismerje és tudja elmondani, hogy milyen szabályokat kell betartani a háztartásban keletkező tűz megelőzésére. Tudja, hogy vannak elemi csapások, amikkel szemben tehetetlen az ember és vannak balesetek, amiknek saját maga az okozója. Alapszinten ismerje a víz és a levegő szerepét. Ismerje az iható és a nem iható vízre vonatkozó feliratokat, ábrázolásokat (az „ivóvíz” és a „nem ivóvíz” jelző feliratokat) és a kapcsolatos teendőket. Képességeihez mérten sajátítsa el a környezetében levő fűtőberendezés, háztartási gépek rendeltetésszerű, balesetmentes, környezetkímélő használatát. Vegye észre, ha elhasználódott a levegő, és tanulja meg a helyes szellőztetést. Ismerjen lakóhelyén levegőzésre alkalmas helyeket és közelben levő kirándulóhelyeket. 228

Tiszta környezetünk.

Beszélgetés a szelektív hulladékgyűjtés fontosságáról.

Tanuljon meg szűkebb- és tágabb környezetében tisztaságot, rendet tartani.

Szelektív hulladékgyűjtés – veszélyes hulladékok. Hulladék újrahasznosítás.

Hulladékok csoportosítása. Ismerje a szelektív hulladékgyűjtés szabályait Néhány példa említése az újra felhasznált és annak fontosságát. hulladék feldolgozására. Beszélgetés a környezetünk tisztábbá tételéről, gyakorlati megfigyelés az iskolában, szemétszedés. Példák ismertetése az újra felhasznált hulladék feldolgozására, képek, termékek gyűjtése. Elvárt, javasolt fogalmak: környezetvédelem, tiszta (iható) víz, ásványvíz, esővíz, ipari víz, szennyvíz, tiszta levegő, friss és használt levegő, szellőztetés, légkondicionálás, víz, mezőgazdaság, aszály, öntözés,árvíz, hóolvadás, jégeső, tűz, ősember, kemence, kályha, tábortűz, tűzvész,tűzoltás, tűzvédelem, karácsonyfa tűz, elektromos tűz, természeti katasztrófák, földrengés,árvíz, tornádó, tájfun, lavina,erdőtűz, ciklon, szélvihar, villámcsapás, éhínség, légszennyeződés, gőz, pára,gáz, zöldek, aktivisták,tüntetés,hulladékok csoportosítása,hulladék újrahasznosítása, papír-, fém-, műanyag- alapú hulladékok.

229

Testnevelés Cél, feladat:  A készségfejlesztő iskola, gyakorlati évfolyamain a testnevelés tantárgy célja a minél önállóbb felnőtt élet tevékenységeinek megalapozásában a munkavégzéshez és az egészséges életmód folytatásához szükséges erőnlét, állóképesség, mozgásos ügyesség fejlesztése.  A tantárgy segíti az egészséges testi fejlődést, a motoros képességek fokozatos ügyesedését, korrigálja az esetlegesen jelen lévő tartási és mozgási rendellenességeket.  A fejlesztés játékos mozgásformákon alapul, és illeszkedik az egyéni képességekhez.  A tantárgy sajátos fejlesztési céljai az erő, az állóképesség, a gyorsaság és az ügyesség növelése, a motoros kondicionális, a koordinációs és helyzetfelismerő képességek fejlesztése.  A tantárgy támogatja a komplex személyiségfejlesztés megvalósulását szociális és emocionális aspektus hangsúlyával.  A tantárgy terápiás célja, hogy az értelmi fogyatékos fiatal kondicionális, koordinációs képességei és mozgásos cselekvésbiztonsága folyamatosan fejlődjék, erősítve a szocializációs, rehabilitációs folyamatokat, esélyt teremtve a gyakorlati évfolyamokon való helytállásra. Elvárt teljesítmény: A tanuló, képességei szerint, képes:  mozgásos tevékenységek rendszeres végezésére, az egészséges testi fejlődés, edzettség, teherbíró képesség, az alapvető fizikai képességek szintjének emelése érdekében  sporteszközök rendeltetésszerű, balesetmentes használatára  sportjátékok játszására (egyszerűsített) szabályokkal  sportmérkőzések figyelemmel kísérésére

230

Taneszköz:         

Különböző méretű labdák (nagy, közepes, kis) Különböző fajtájú labdák (gumi, marok, medicinlabda, focilabda, kosárlabda, tollas, pingpong) Tornapad Zsámoly Tornaszőnyeg Különböző kézi szerek (pl. bot, karika, kötél, kézi súlyzó.) Bordásfal Labdaháló, pumpa Mérőszalag, stopper, síp,

E tantárgyból, a 20/2012. EMMI rendelet szerint meghatározott Nemzeti Egységes Tanulói Fittségi Tesztet (NETFIT), tanulóink nem képesek végrehajtani, az esetleges mérések nem mutatnának reális eredményt. Ezért iskolánkban egy helyileg kidolgozott feladatsoron keresztül mérjük tanulóink fizikai és motorikus képességét. A mérést a testnevelő szakos pedagógus, testnevelés órán, évente két alkalommal végzi el, szeptemberben és májusában, a tanév elején meghatározott héten. A fizikai és motorikus képességek mérésének értékelő táblázata alapján elért eredményeket a testnevelő rögzíti, és évről évre összehasonlítja, így kapva egy útmutatást a következő év fejlesztési tervéhez. A Tanulókat mindig önmagukhoz hasonlítjuk, így kapunk fejlődésükről egy reális képet. A mérés területei:      

6’ egyenletes tempójú futás 50 m gyors futás 3’ ingafutás (10 méteres távolság) Helyből távolugrás Kislabda dobás Kétkezes dobás hátra 3 kg medicinlabdával

231

A tanterv teljesítéséhez javasolt időkeret

Heti óraszám, (36 hét) Éves óraszám

11. évfolyam

12. évfolyam

5

5

180

180

A témakörök feldolgozására javasolt időkeret évfolyamonként

Témakör/Évfolyam

11. évfolyam

12. évfolyam

1.Rendgyakorlatok, téri tájékozódás

10 óra/ év

10 óra/ év

2. Gimnasztikai gyakorlatok

25 óra/ év

25 óra/ év

3. Képességfejlesztő gyakorlatok, játékos feladatok

35 óra/ év

35 óra/ év

4. Labdás gyakorlatok

30 óra/év

30 óra/év

5. Sportjátékok elemi

80 óra/ év

80 óra/ év

180 óra

180 óra

Összesen:

232

11-12. évfolyam 1. Témakör: Rendgyakorlatok, téri tájékozódás Tananyag Tanulói tevékenység Sorakozás Önálló sorakozás magasság szerint oszlopban, vonalban. Járások Járás egysoros, kétsoros oszlopban

Óraszám: 10 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Tudjon önállóan, magasság szerint sorban állni. Törekedjen a gyakorlatok minél pontosabb végrehajtására

Nyitódás, záródás Helyben járás, jelre elindulás, megállás Menetelés

Járás lábujjhegyen, sarkon Menetelés helyben járással, igazodás, sorbontás jobb és bal oldal érzékelése

Tudjon követéssel egymás mögött menetelni. Értse meg a vezényszavakat.

Testfordulatok

Menetelés zenére, ritmustartás, ritmusváltás adott jelre Sarkon jobbra, balra fordulatok vezényszóra

Tudjon segítséggel, ill. irányítással irányokat megkülönböztetni.

Elvárt, javasolt fogalmak: nyit, zár, jobb, bal, igazodás, sorbontás, magas, alacsony

233

11-12. évfolyam

2. Témakör: Gimnasztikai gyakorlatok Tananyag Tanulói tevékenység Kézi szer- és szabadgyakorlatok Bot-, karika-, kötél-, szalag-, babzsák-, súlyzó- és labda alkalmazásával négyütemű gyakorlatok végzése.

Óraszám: 25 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Legyen képes az alapgyakorlatokat huzamosabb ideig végezni. Törekedjen az eszközök, kézi szerek rendeltetésszerű használatára. Egyszerű utasításokat értsen meg.

Mozgáselemek összekapcsolása ütemezéssel, ill. zenére

Begyakorolt mozgáselemek összekapcsolása (helyben futás, magas térdemelés, terpeszállás törzshajlítás, bokaérintés)

Törekedjen a feladatok elvégzésére bemutatás alapján. Mozgás-, és hallásfigyelmét legyen képes összehangolni. Legyen képes 2-4 ütemű mozgáselemeket összekapcsolni.

Négyütemű gyakorlatok végrehajtása zenére, ütemtartással. Elvárt, javasolt fogalmak: négyütemű gyakorlat, terpeszállás, oldalsó középtartás, mellső középtartás, magas tartás, kézi szerek megnevezése

234

11-12. évfolyam 3. Témakör: Képességfejlesztő gyakorlatok, játékos feladatok Tananyag Tanulói tevékenység Futás, állórajt, térdelő rajt Rövid, hosszú, középtávú futás, lassú, közepes és gyors iramban.

Óraszám: 35 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Legyen képes minél nagyobb kitartással végezni a feladatot.

Előre - hátra futás. Guggolás

Állórajtból, térdelő rajtból versenyfutás Guggoló járás

Kúszás, mászás

Kúszás padok között

Függeszkedés

Mászás akadályokon át és bordásfalon Bordásfal gyakorlatok, függeszkedés

Távolugrás

Értse meg a szóbeli utasításokat. Megfelelő önismeret kialakítása, balesetmentes végrehajtásra törekvés. Törekedjen a kitartó feladatvégzésre.

Helyből távolugrás, helyben rugózásból elrugaszkodás páros Értse meg a szóbeli utasításokat. lábról karlendítéssel, érkezés: guggolásba.

Gurulóátfordulások előre, hátra

Nekifutásból távolugrás, egy lábról elrugaszkodás. Sorozatban gurulóátfordulások

Egyensúlyozó járás

Egyensúlyozás talajon, padon, pad merevítőjén

Segítség nyújtása társnak. Értse meg a szóbeli utasításokat. Törekedjen a balesetmentes végrehajtásra.

Elvárt, javasolt fogalmak: gyakorlatok megnevezése, sorozat. állórajt, méter

235

11-12. évfolyam 4. Témakör: Labdás gyakorlatok Tananyag Tanulói tevékenység Kislabda dobás Kislabda dobás álló helyzetből, dobóterpeszből

Átadások Labdavezetés

Óraszám: 30 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Helyes technikai végrehajtásra törekedjen.

Célba dobás (kosár, kapu, céltábla)

Utasításokat, vezényszavakat értse meg.

Alsó, felső dobások (különböző labdákkal) Egykezes, kétkezes mellső átadások különböző feladathelyzetben

Törekedjen a helyes technikai végrehajtásra.

Váltott kézzel járás közben akadályok megkerülése, labdavezetések

Utasításokat, vezényszavakat értse meg. Legyen képes egyre pontosabban labdát vezetni.

Lassú futás közben labdavezetés az ügyesebb kézzel Törekedjen a helyes technikai végrehajtásra. Labdavezetés ügyesebb lábbal cél felé, akadályok megkerülése Elvárt, javasolt fogalmak: gyakorlatok megnevezése, váltott kéz, dobóterpesz, labdavezetés

236

11-12. évfolyam 5. Témakör: Sportjátékok elemei Tananyag Tanulói tevékenység Kosárlabda Alapállás, megindulás, megállás, labdavezetés, kosárra dobás, védekezés

Óraszám: 80 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Verseny- és csapatjátékokban képességeinek megfelelően a szabályok betartásával és az esetleges vereség elviselésére való készséggel vegyen részt. Pingpong Pingpongozás, átütés, szerválás, ütögetés, Verseny- és csapatjátékokban képességeinek megfelelően a adogatás szabályok betartásával és az esetleges vereség elviselésére való készséggel vegyen részt. Labdarúgás Alapállás, megindulás, megállás, labdavezetés, Verseny- és csapatjátékokban képességeinek megfelelően a átadás, kapura lövés, labda védése szabályok betartásával és az esetleges vereség elviselésére való készséggel vegyen részt. Tollaslabda Szivacslabda, tollaslabda ütögetése, átütés a háló Verseny- és csapatjátékokban képességeinek megfelelően a másik oldalára szabályok betartásával és az esetleges vereség elviselésére való készséggel vegyen részt. Kidobós játékok Csapatban játszás Törekedjen a szabályok betartására. Úszás Önfeledt játék és torna a vízben Tartsa be a viselkedési és higiéniai normákat a vízben. Felszabadultan játsszon a vízben. Állóképessége fokozódjon. Mell-, gyors- és hátúszás elemeinek gyakorlása Törekedjen a különböző úszásnemek elemeinek minél jobb Táv úszása a már úszni tudóknak technikával történő elsajátítására. Kerékpár, roller Kerékpár, roller használata a szabadban Képességének megfelelően tudja használni a kerékpárt és a rollert. Téli foglalkozás Szánkó húzása, tolása Hógolyózás Élvezze a téli sportolási lehetőséget. Kondicionáló gépek Kondicionáló gépek célszerű használata Legyen képes a különböző kondicionáló gépeket szakszerűen és használata balesetmentesen használni. Elvárt, javasolt fogalmak: sportágak, tevékenységek megnevezése, kosárpalánk, kosár, kosárlabda, szerválás, kapu, gól, kétkezes mellső átadás

237

Etika Cél, feladat:  A készségfejlesztő iskola, gyakorlati évfolyamain a tanulók közösséghez való viszonyának, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése, alakítása.  A közösségi, tágabb értelemben társadalmi értékek közvetítése, az általánosan elfogadott normák belső szabályozóvá válásának elősegítése. Középpontjában a tanulók formálódó személyisége áll.  Az Etika tantárgy magába foglalja az ember életének minden fontos viszonyulását önmagához, társaihoz, környezetéhez, ezek alapozzák meg értékrendjét, amelynek mentén döntéseit meghozza.  Célja, hogy a tanulók erkölcsi érzékének fejlesztésével támogassa mindennapi életük, életvezetésük és értékrendjük formálását, segítse őket véleményük kialakításában és magatartásuk szabályozásában.  Az etikai nevelés legfontosabb területei az önálló, felelős döntési képesség, a másokkal való együttérzés, empátia és a közösség tagjai közötti igazságosság és méltányosság.  Az Etika tantárgy ezeken a területeken azonban nem elsősorban ismeret, hanem sokkal inkább fejlesztés központú, ahol a fejlesztés célja a jelentéstartalmak gazdagítása, képességeknek megfelelő szinten történő tudatosítása, megtapasztalása.  A tananyagtartalom személyes élményekre, a hétköznapi életből merített és arra visszacsatolható tapasztalatokra épít és nem elméleti ismeretekre.  A tantárgy az erkölcsi nevelés területén lehetőséget nyújt a felnőtt élet legfontosabb kérdéseinek megvitatására, megértésére, különös tekintettel a kitartás, a mértéktartás, a munkatevékenységek megbecsülése.  A társakkal való együttműködés segíti az elfogadás, a segítő készség, a türelem készség szintűvé érését, a környezethez való alkalmazkodást. Elvárt teljesítmény: A tanuló:     

ismeri a saját tulajdonságait, azokat megfelelően tudja alakítani képes a szűkebb és tágabb környezetébe beilleszkedni, törekedni hasznos, közösségépítő tulajdonságainak kialakítására képes érzelmeinek megfelelő kezelésére, képes a felé irányuló negatív hatások felismerésére és elutasítására képes szükség esetén segítséget kérni megbízható ismerőstől, támogató szervezettől

238

A tanterv teljesítéséhez javasolt időkeret

11. évfolyam

12. évfolyam

Heti óraszám, (36 hét)

1

1

Éves óraszám

36

36

A témakörök feldolgozására javasolt időkeret évfolyamonként

Témakör/Évfolyam

11. évfolyam

12. évfolyam

1.Egyén, közösség, társadalom

10 óra/ év

10 óra/ év

2.Önismeret. Testi és lelki egészség

13 óra/ év

13 óra/ év

3.Az ítélőképesség, az erkölcsi- és az esztétikai érzék fejlesztése

13 óra/ év

13 óra/ év

36 óra

36 óra

Összesen:

239

11.-12. évfolyam 1. Témakör: Egyén, közösség, társadalom Óraszám: 10 óra/évfolyam Tananyag Tanulói tevékenység Elvárt teljesítmény Jó és rossz, kellemes és Bizalmi kapcsolat kialakításának lehetőségei: beszélgetés Ismerje fel és törekedjen alkalmaznia kellemetlen, durva, különböző viselkedésformákat. erőszakos, illetve kedves és Lehetőségek és következmények megbeszélése példákon keresztül Épüljön be viselkedésébe a pozitív baráti viselkedések kapcsolatok kialakításának igénye. Közösségek: erőt adó és A közösségi élet szabályainak (törvények, szabályok, házirend, Tegyen különbséget az erősítő és negatív negatív hatású közösség napirend, munkarend, közlekedési szabályok, szórakozóhelyen) közösségi hatások között. körének áttekintése. megismerése. Ismerje fel a számára hátrányos hatású A szabályok be nem tartása, ennek következményei: rövid közösségeket. történetek elemzése, saját tapasztalat megfogalmazása. Nemi, nemzetiségi, etnikai A társadalom tagjai sokszínűségének áttekintése, ezek elfogadása, Ismerje meg a különböző közösségeket, különbözőségek tartalmának férfi - nő, nemzetiségek saját környezetükben – más népek tagjai: törekedjen az állandó változásokhoz tisztázása kisfilmek megtekintése, megbeszélése alkalmazkodni. Hogyan képviseld az Szerepjáték, kapcsolat létesítése, viták rendezése, kapcsolat Próbálja felismerni a kívánatos, az érdekeidet? Erőszak, lezárása (szakítás), abúzus, zaklatás eseteinek felismerése, segítség elfogadható és az elfogadhatatlan bántalmazások kérésének lehetőségei magatartást. megelőzésének, elkerülésének, Önálló vélemény megfogalmazása, vállalása az adott csoportban. szükség esetén segítség kérésének módjai, formái Elvárt, javasolt fogalmak: Csoport, közösség, önállóság, korlátozás, alkalmazkodás, engedelmesség, törvény, szabály, lelkiismeret, választás, bűn, erény előítélet, tévhit, alkalmazkodás. A már tanult udvariassági formák. Megbeszélt helyzetek helyes megoldásához szükséges formulák (térjen ki a konfliktusok elől, ne válaszoljon). Családtag, munkatárs, alkalmazott, házirend, napirend, teljesítmény Önzetlenség, hűség ragaszkodás, érettség, felelősség, kötelességtudás, megbízhatóság és ezek ellentétei

240

11.-12. évfolyam 2. Témakör: Önismeret. Testi és lelki egészség Tananyag Tanulói tevékenység Önjellemzés, reális önértékelés Külső és belső tulajdonságok számbavétele, a tulajdonságok csoportosítása különböző szempontok szerint (megváltoztatható tulajdonság: hajszín, állandó, csak egy emberre jellemző tulajdonság: ujjlenyomat).

Óraszám: 13 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Ismerje fel a jó és rossz tulajdonságokat. Próbálja meg reálisan értékelni önmagát és társait.

Saját tulajdonságok számbavétele, feltérképezése, önjellemzés készítése (önkritika).

Iskolai, munkahelyi, lakóhelyi kapcsolatok, osztálytársak, barátok. Viták, érdekek, ellentétek megoldása békés úton, ha szükséges segítség igénybe vételének módja. Az emberi természet, a helyes életvezetés kialakítása. Veszélyeztető tényezők, a káros hatások kivédése, kialakulásának megelőzése. Dohányzás (aktív – passzív). Káros közösségek hatása (galeri, szekta). Alkoholizmus, fiatalkori bűnözés, kábítószer-használat. Fertőző betegségek (AIDS,

Jellemzés készítése véletlenszerűen kiválasztott társról, a kapott jellemzés elfogadása, vagy elutasítása. Kapcsolatok feltérképezése: családi, munkatársi, baráti, Próbálja megfogalmazni a kapcsolatokra szerelmi kapcsolatok, rokonszenv, ellenszenv, őszinteség, vonatkozó igényeit. hazugság, választás, döntés, helyzetek megoldása, a választott megoldás indoklása. Beszélgetés, szituációs játékok, Ismerje és használja az udvariassági formákat. Saját élmények a témával kapcsolatban (szóbeli beszámolók). Saját tapasztalatok az egészségi állapot, jó – rossz hangulat hatása a közérzetre.

Ismerje fel a káros szenvedélyeket. Törekedjen a fellelősséget elvállalni.

Szituációs gyakorlatok a káros hatásokkal való találkozásokról, hogyan lehet ezeket elkerülni (alkohol, cigaretta és drog visszautasítása), a napirend és az egészséges életmód segítségével). Beszélgetés, tájékoztató film 241

hepatitis). Játékszenvedély (nyerőgép, számítógép, kártya, sportfogadás). Helyes viselkedés: érzelmi kapcsolatok férfi és nő között.

Saját élmények a témával kapcsolatban (szóbeli beszámolók).

Próbálja meghatározni és megfogalmazni feladatait a különböző típusú kapcsolatokban.

Jó – rossz, helyes – helytelen, hiba – bűn, bemutatásuk Párkapcsolatok. Házasság. helyzetgyakorlatokban, állásfoglalás, reakció megbeszélése. Családi felelősség, kötöttség, őszinteség Szeretet, szerelem érzése. Elvárt, javasolt fogalmak: önismeret, önjellemzés, jellemzés, tulajdonság, viselkedés, közérzet, hangulat, bírálat, dicséret, szeretet, szerelem, rokon – ismerős, családfa, titkolás – beismerés, illik – nem illik, bocsánatkérés, megbocsátás, tiszteletlenség, vita, veszekedés, gyűlölet, tettlegesség, elfogadás, elutasítás, udvarlás, szakítás, visszautasítás, viszonzatlan érzelmek, törvényes, tartós, futó kapcsolat, következmények vállalása, csalódás, egészségmegőrzés, játékszenvedély, függőségkerülés, önkritika, tervkészítés, hibajavítás, feszültségoldás, megelőzés, reális, pozitív és negatív változás, önpusztítás

242

11.-12. évfolyam 3. Témakör: Az ítélőképesség, az erkölcsi- és az esztétikai érzék fejlesztése Tananyag Tanulói tevékenység Az ember és az emberi Érzelmek közlése, megértése: képről, gesztusból, mimikából, kapcsolatok fejlődése, testbeszédből. bővülése az egyéni élet során Csoportos beszélgetés, filmekben, irodalmi művekben (életkori sajátosságok). megfigyelése. Belső pozitív és negatív Csoportos beszélgetés. emberi tulajdonságok feltérképezése. Lehetőségek és következmények megbeszélése példákon keresztül.

Óraszám: 13 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Ismerjen fel és nevezzen meg alaptulajdonságokat. Saját és mások viselkedését helyesen próbálja megítélni. Tudjon követendő példaképet választani, elítélendő magatartást felismerni

Alkalmazkodás, választás, Az egyén és a csoport kapcsolata. vigasztalás, együttérzés, Verbális és nem verbális jelek Egyre kevesebb segítséggel vélemény megfogalmazása, vállalása az Különböztesse meg a kommunikációs és (mimika, testtartás, adott csoportban. metakommunikációs jeleket, alkalmazza a testbeszéd) felismerése és helyzetnek megfelelőt képességei szerint. tudatos alkalmazása. Legyen képes másik személyt Véleménynyilvánítás meghallgatni, a kérdést megbeszélni. megfelelő hangnemben és megfelelő összefüggésekben. Elvárt, javasolt fogalmak: A már tanult udvariassági formák gyakorlása, és bővítésük újabbakkal. Megbeszélt helyzetek helyes megoldásához szükséges formulák (térjen ki a konfliktusok elől, ne válaszoljon). A tárgyalt helyzetek átlátása, megértése, szükséges fogalmak tisztázása. Családtag, munkatárs, alkalmazott, teljesítmény, önzetlenség, hűség, ragaszkodás, érettség felelőtlenség, házirend, napirend, kötelességtudó, megbízható, együttérzés, szolidaritás.

243

Osztályfőnöki óra Cél, feladat:  A készségfejlesztő iskola, gyakorlati évfolyamain az osztályfőnöki óra célja a gyakorlati csoportokba járó tanulók közösségének kialakítása, fejlesztése, a csoporthoz tartozás, identitás tudatosítása.  Az osztályfőnöki óra a pedagógiai folyamatban kiemelt helyet foglal el, céljai és feladatai a nevelési-oktatási folyamat teljes spektrumára kiterjednek.  A tantárgy célja a tanulók segítése önismeretük fejlesztésében, személyiségük stabilizálása a lehetséges életpálya elérésének céljai érdekében.  A tantárgy tematikája segíti a szociális képességek (a kapcsolatteremtés, a kommunikáció, az empátia, a tolerancia, a kooperáció, a konfliktuskezelés stb. képességeinek) fejlesztését főként az osztályban megélt saját élmények, tapasztalatok alapján.  A tantárgy fontos szerepe a társadalmi beilleszkedés támogatása, az élet különböző területeire érvényes szabályok rendszerezése, a felnőtt élet megkezdésének előkészítése.  Az osztályfőnöki óra lehetőséget ad az iskolai közösségi programokhoz történő kapcsolódás előkészítésére, tervezésére, az ünnepélyeken, megemlékezéseken a csoport szerepvállalására. Elvárt teljesítmény: A tanuló képes:    

aktuális közösségeiben a tanult szabályok szerinti munkavégzésre a környezet és az értékek megismerése alapján azonosulni, elfogadni és szolidaritást vállalni adott helyzetekben saját véleményt megfogalmazni empatikusan együttműködni beszédpartnerével, kulturáltan törekedni annak meggyőzésére

244

A tanterv teljesítéséhez javasolt időkeret

11. évfolyam

12. évfolyam

Heti óraszám, (36 hét)

1

1

Éves óraszám

36

36

A témakörök feldolgozására javasolt időkeret évfolyamonként

Témakör/Évfolyam

11. évfolyam

12. évfolyam

1.Aktuális témák

10. óra/ év

2.Felkészülés a felnőtt létre

13. óra/ év

10. óra/ év 13 óra/ év

13 óra/ év

13 óra/ év

36 óra

36 óra

3.Beilleszkedés, alkalmazkodás Összesen:

245

11.-12. évfolyam 1. Témakör: Aktuális témák Tananyag A közösség építése. A közösség életében adódó aktuális, váratlan események kezelési módjának elsajátítása. Egyéni és közösségi ünnepek, események ismerete. Felkészülés a közösség alkalmaira (ünnepélyek, külső programok).

Óraszám: 10 óra/évfolyam Tanulói tevékenység Elvárt teljesítmény Az iskola hagyományainak, történetének megismerése. Ismerje meg szűkebb és tágabb A közösség életében felmerülő probléma megfogalmazása, közösségét, annak életét, történéseit. véleményalkotás, vita (programválasztás, viselkedési, öltözködési, igazmondási konfliktusok). Aktív részvétel ünnepeken (családi és közösségi alkalmakon), az Legyen képes közös megegyezés ünnepnek megfelelő szokások, külsőségek megtartása (meghívó, alapján programokat tervezni, a közös plakátkészítés, vendégvárással kapcsolatos teendők, ünnepi eseményeken aktívan részt venni. műsorban szerepvállalás, fényképezés, beszámoló szóban.) Tervek készítése (naptáron bejelölni az alkalmakat), jelmez Merje saját véleményét megfogalmazni, készítése, öltözék megválasztása, a közös élmények megbeszélése, az azt bátran képviselni. elkészült fotók, felvételek közös megtekintése, a látottak megvitatása. Tágabb közösségről szóló Tanulmányi séta, kirándulás, múzeumlátogatás. Képességeinek megfelelően legyen hírek, események követése, a A tapasztalatok, ismeretek rendszerezése. együttműködő, a viták során tanúsítson megfelelő alkalmakon aktívÚjságcikkekben, napi híradóban, magazinműsorban olvasott, hallott, toleranciát. passzív részétel. látott esetek megbeszélése, saját ítélet megfogalmazása. Elvárt, javasolt fogalmak: Az ünnepekkel, eseményekkel, osztályközösséggel kapcsolatos fogalmak köre.

246

11.-12. évfolyam 2. Témakör: Felkészülés a felnőtt létre Tananyag Tanulói tevékenység A felnőtt lét előnyei, hátránya. A felnőtt lét kívánatos tulajdonságainak tudatos megfogalmazása. Kötelességek, törvények, Írott és íratlan szabályok betartása, megszegése, következmények. szabályok. (iskolai, tűz- és balesetvédelmi szabályok) Időbeosztás. Saját napirend összeállítása. (munka, pihenés, szórakozás helyes Napi rutin tudatos alakítása. aránya) Felnőtt élettel kapcsolatos A tervezett élet: előnyök, veszélyek, beszélgetés élethelyzetek A pénz értékének tudatosítása, takarékoskodás. Saját élmény, példa. Lakás Lakás tisztántartása, rendja. (napi, heti, havi teendők) Pályaválasztás, munkavállalás, munkahely

Óraszám: 13 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Ismerje és tartsa be az általános balesetvédelmi szabályokat. Képességeinek megfelelően legyen képes erőfeszítéseket tenni a napi rutin megtartása érdekében. Ismerje a pihenés formáit. Ismerje fel a kulturált környezet fontosságát. Alakuljon ki minél pontosabb önismerete, törekedjen a különböző helyzeteket reálisan értékelni. Ismerje az ápoltság kritériumait.

Reális és irreális tervek. Helyzetgyakorlatok, tanulmányi séta. Különböző munkakörökhöz szükséges tulajdonságok megfogalmazása, tudatosítása. Saját személye körüli teendők Személyes higiénia napi rutinja, heti-havi teendők számbavétele, (higiénia, öltözködés, kulturált tudatosítása. megjelenés, egészséges Egészségmegőrzés, az egészségkárosító szokások számbavétele. étkezés, intim szféra) Videó megtekintése Elvárt, javasolt fogalmak: munkafegyelem, baleset, figyelem, létfeltétel, táplálkozás, lakás, ruházkodás, a pénz értéke, törvény, szabály, igazságszolgáltatás, büntetés, saját érdek, személyi igazolvány, határátlépés, állampolgár, sajátkezű aláírás, tájékozódás, tapasztalatszerzés, próbálkozás, tanács, tanácsadó, kötelesség, mulasztás, tévedés, hiba kijavítása, elnézés kérése, takarékoskodás, ápoltság, taszító, vonzó, sminkelés, káros szokás, egészségmegőrzés, mértékletes, lustaság, jóleső fáradtság, szenvedély, visszautasítás

247

11.-12. évfolyam 3. Témakör: Beilleszkedés, alkalmazkodás Tananyag Tanulói tevékenység Tanulói jogok és kötelességek. Az iskola, különböző helyiségeinek megtekintése, balesetmentes Tűz- és balesetvédelem. használatának megfogalmazása. Közlekedési szabályok. Az iskolai házirendben foglalt jogok és kötelességek megismerése. Házirend, napirend, tanórán A házirenddel, munkarenddel kapcsolatos kérdések megvitatása kívüli elfoglaltságok (kérdések megfogalmazása).

Óraszám: 13 óra/évfolyam Elvárt teljesítmény Legyen képes különbséget tenni a jogok és kötelességek között, a szabályokat elfogadni. Törekedjen egy helyes napirend kialakítására.

Időbeosztás, órarend megbeszélése. Tanulás és tudás, tanulási A tanulás jelentősége. Ismerje fel a tudás értékét. módszerek Beszélgetés a különböző tanulási lehetőségekről. Műhelyek, munkahelyek Séta, tanulmányi kirándulás Saját képességei ismeretében tudjon megismerése, munkahelyi Különböző munkahelyek, műhelyek feltérképezése. reális munkalehetőségeket megnevezni. kapcsoaltok Kapcsolatépítés, aktív együttműködés. Gyakorlati tantárgyakkal Kérdések megfogalmazása az új tantárgyakkal kapcsolatban. Törekedjen reálisan elhelyezni magát a kapcsolatos képességek Különböző munkatevékenységek és saját képességek összevetése, különböző munkahelyeken. beszélgetés Elvárt, javasolt fogalmak: egyéni tanulás, tanulócsoport, kötelező tanóra, igazolt-igazolatlan hiányzás, legális munkavégzés, feketemunka, múlt, közelmúlt, együttérzés, önkéntesség, karitatív tevékenység

248

Melléklet 11-12. évfolyam fél évi, év végi értékelő táblázatai

GEMMA Fejlesztő Nevelés-oktatást Végző Iskola, Általános Iskola és Készségfejlesztő Iskola Szeged, Bakay Nándor u 50.

……………. tanév

…………………………………………………………………………………….. tanuló

……………………………………… évfolyam Félévi és év végi szöveges értékelése

249

Kommunikáció Tantervi követelmény

Tudja I.

II.

Részben tudja I.

II.

Segítséggel tudja I.

II.

Együttműködéssel tudja I. II.

Nem tudja I.

II.

Egyéni képességeinek megfelelően képes írott szövegből információszerzésre. Egyéni képességeinek megfelelően képes az olvasott szöveg tartalmát összefoglalni. Egyéni képességeinek megfelelően képes tanulságokat levonni. Ismeri a piktogramok jelentését. Beszédállapotának megfelelően képes a mindennapi kommunikációs helyzetben kulturáltan társalogni. Képes elemi szinten nyelvtani szabályok alkalmazására. Személyi adatainak ismeretében képes nyomtatványok kitöltésére. Képes az átélt élmények önálló megfogalmazására, elmondására, a beszéd alaki és formai összehangolásával. Ismeri a tömegkommunikáció formáit, abból képes ismereteket szerezni Megjegyzés:

250

Számolás-mérés Tantervi követelmény

Tudja I.

II.

Részben tudja I.

II.

Segítséggel tudja I.

II.

Együttműködéssel tudja I. II.

Nem tudja I.

II.

Használja, alkalmazza ismereteit az időbeli tájékozódásban. Használja, alkalmazza ismereteit téri tájékozódásban. Ismeri a számjegyeket, mennyiségeket felismer, összehasonlításokat végez. Egyszerű számtani műveleteket végez. Számológéppel alapműveleteket megbízhatóan végez. Tájékozódik a mértékegységekben. Ismeri a pénzérméket, papírpénzeket, azok értékét, egyszerű kifizetéseket végez. Megjegyzés:

251

Testnevelés Tantervi követelmény

Tudja I.

II.

Részben tudja I.

II.

Segítséggel tudja I.

II.

Együttműködéssel tudja I. II.

Nem tudja I.

II.

Alapmozgásokat utasításra elvégez. Sportjátékok, szabályjátékok alapvető szabályait ismeri, betartja. Labdás feladatokat helyes technikával végrehajt. Képességfejlesztő gyakorlatokat, feladatokat kitartóan végrehajt. Egyensúlyozó feladatokat nehezített körülmények között végrehajt. Mozgáselemekből mozdulatsort létrehoz. Vezényszavakat ismeri, utasításokat végrehajtja. Kondicionáló gépeket szabályosan használja. Megjegyzés:

252

Környezet- és egészségvédelem Tantervi követelmény

Tudja I.

II.

Részben tudja I.

II.

Segítséggel tudja I.

II.

Együttműködéssel tudja I. II.

Nem tudja I.

II.

Az érzékszerveket, testrészeket, belső szerveket megnevezi, azok funkcióit ismeri. A betegségek tüneteit felismeri, tudja, hova kell fordulnia. Baleset esetén tud segítséget kérni Ismeri az egészségügyi intézmények főbb feladatait. Ismeri a serdülőkor jellemzőit, nemek közti különbségeket. Ismeri az egészséges életmód feltételeit és annak fontosságát. Ismeri a káros szenvedély fogalmát, következményeit. Képes megkülönböztetni a természeti erőket. Ismeri az élőlényeket és környezetüket. Ismeri a környezeti ártalmakat, képes a szelektív hulladékgyűjtésre. Megjegyzés:

253

Etika

Tantervi követelmény

Tudja I.

II.

Részben tudja I.

II.

Segítséggel tudja I.

II.

Együttműködéssel tudja I. II.

Nem tudja I.

II.

Képes különbséget tenni negatív és erősítő hatások között Ismeri a közösségi élet szabályait Betartja az iskola szabályait Ismeri családi kapcsolatait Különbséget tesz elfogadható és elfogadhatatlan magatartás között Önértékelése reális Ismeri a káros szenvedélyeket Ismeri az udvariasság formáit, betartja azokat Képes másokat elfogadni Megjegyzés:

254

Legitimációs záradék A Készségfejlesztő Iskola gyakorlati évfolyam (11-12.) szakmai programjának elfogadása és jóváhagyása A Készségfejlesztő Iskola gyakorlati évfolyamának (11-12.) szakmai programját a szülői egyesület 2017. szeptember 01. napján tartott ülésén véleményezte és elfogadásra javasolta. Kelt: Szeged, 2017. szeptember 01.. szülői szervezet képviselője

A Készségfejlesztő Iskola gyakorlati évfolyamának (11-12.) szakmai programját a nevelőtestület 2017. augusztus 31. napján tartott ülésén elfogadta és jóváhagyásra javasolta. Kelt: Szeged, 2017. szeptember 01. igazgató A Készségfejlesztő Iskola gyakorlati évfolyamának (11-12.) szakmai programját a fenntartó 2017. szeptember 01. napján jóváhagyta. Kelt: Szeged, 2017. szeptember 01. fenntartó

255

GEMMA Fejlesztő Nevelés-oktatást Végző Iskola, Általános Iskola és Készségfejlesztő Iskola

NAPKÖZIS CSOPORTOK SZAKMAI PROGRAMJA Szeged 2017.

256

Bevezető Intézményünkbe járó tanulóink a szülők igénye alapján napközis, szakköri foglalkozásban részesülhetnek. Mindezt a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 4.§ 4. pontja szabályozza. Ennek alapján az „egyéb foglalkozás” címszó alatt jelöljük a tanórán kívüli egyéni vagy csoportos pedagógiai tartalmú pedagógiai foglalkozást, mint például a szakkört, sportkört, napközis foglalkozást, tehetséggondozást, felzárkóztatást. A napközis foglalkozások idejét a házirend és napirend tartalmazza. Intézményünkben az „egyéb foglalkozásokat” a tanulók órarendjéhez igazodva alakítjuk ki. A napközis foglalkozások segítik az értelmileg akadályozott tanulók felkészülését a tanórai foglalkozásokra. A napközi működésével kapcsolatos elvárások: A napközinek hozzá kell járulnia ahhoz, hogy a tanulók iskolában szerzett ismereteit, jártasságait, készségeit és képességeit fejlessze. Erősítse a gyerekekben az aktivitást és kreativitást, a munkaszokásokat, a munkához való helyes viszonyt, így felkészítve őket a mindennapi életre. A munka szervezésénél ezért fontos elvárás:     

társadalmi és szociális igények kielégítése a középsúlyos értelmi fogyatékos tanuló képességének és haladási ütemének megfelelő fejlesztése a helyes szokásrend kialakítása, az elemi higiénés szabályok kialakítása a kultúrtechnikák gyakorlása igény szerinti étkeztetés biztosítása

257

A napközis foglalkozásokon fejlesztendő kompetenciák Szociális kompetencia  társas kapcsolatok fejlesztése  konfliktus kezelése  toleráns magatartás kialakítása  ideális énkép, reális énkép alakítása  önállóságra nevelés  egészséges életmódra nevelés  szabadidő önálló felhasználására nevelés Személyes (perszonális) kompetenciák, a személyiség fejlődése  önnevelés, önmegvalósítás  félelem-, agresszió elfojtás  bizalom  vágyak, célok, siker, stressz, igényszint, teljesítmény Kognitív kompetenciák  információ feldolgozás (vétel, kódolás, átalakítás, létrehozás, közlés, tárolás) Speciális kompetenciák    

jövőkép alakításának formái életútismeret érdekérvényesítés pálya-, szakmaismeret

258

A napközi célja Intézményünk alapvető célja, a minél teljesebb szociális és társadalmi beilleszkedés megvalósítása, a családi nevelés részbeni pótlása, a pozitív irányú személyiségformálás, gyermekvédelmi és szociális funkció betöltése. A napközi az iskola szerves része, kiegészítő, megerősítő funkciót tölt be. Kiemelten fontosnak tartjuk:  a közösségi tudat erősítését,  az érzelmi élet gazdagítását,  a szabadidő sokszínű, igényes és hasznos eltöltését. A nevelőmunka tervezése Foglalkozási tervet készítünk havonkénti, heti lebontásban. Tervünket összhangba állítjuk az iskola, éves munkatervével. Szerepel benne a felzárkóztatás, a tehetséggondozás, a mindennapos testnevelés, a kulturális és technikai jellegű feladatok és a manuális tevékenységek. A gyermekek napirendjét és programját a teremben jól látható helyen kifüggesztjük. A napirend kialakításának fő szempontjai:  változatosság  szervezettség  rugalmasság  gyerekek igényeinek, életkori és egyéni adottságainak figyelembevétele Éves ebédeltetési rendet készítünk, melyben rögzítjük a csoportok ebédidejét.

259

A napközi és tanulószoba feladata Iskolánk alapvető feladata, hogy a tanulók személyiségét és kompetenciáit széleskörűen fejlessze. Kiemelten fontosnak tartjuk emiatt a délelőtti és délutáni foglalkozások egymásra épülését. Feladatunk, a tanulói önállóság, az egymáshoz való alkalmazkodás képességének fejlesztése, a helyes szokásrendszer kialakítása, a társadalmi beilleszkedéshez szükséges képességek fejlesztése. A szokásrend alapjainak lerakása  szocializációt segítő képességek fejlesztése  alapvető higiénés kialakítása, fejlesztése  tanulás és a munka megszerettetése  kulturált játék és szórakozás megszerettetése, gyakorlása  sport lehetőségek nyújtása  mesék, versek, dalok, és játékon keresztül érzelmi életük gazdagítása, pozitív erkölcsi minták nyújtása  egymásra figyelés, segítségnyújtás, udvarias magatartási szokások gyakorlása A közösségi élet fejlesztése  ismerje és alkalmazza a társas magatartás szabályait  tudja alakítani a kapcsolatait, legyenek csoportjában rokonszenvi kapcsolatok,  tisztelettel viselkedjen a felnőttekkel  vegyen részt a felelősi feladatok ellátásában és azokban szerezzen gyakorlatot  ismerje és tartsa be az iskolai rendet, az udvarias viselkedés, és a szabadidő eltöltésének szabályait  törekedjen a pontos, rendszeres fegyelmezett munkavégzésre  tudja saját és mások munkáját értékelni, abból következtetéseket levonni  egyaránt becsülje a saját és közösség vagyonát, illetve tulajdonát  kommunikációs készség fejlesztése  helyes viselkedés kialakítása: játék, utazás, mozi, színházlátogatás, stb. színterein Az egészséges életmódra nevelés 260

 önkiszolgálás, önellátás fejlesztése  helyes tisztálkodási szokások formálása és ellenőrzése  saját környezetük tisztán és rendben tartása  helyes táplálkozás igényének kialakítása  sok időt töltsenek a szabadban  legyenek képesek személyiségüknek legjobban megfelelő tevékenységek megválasztására A tanulásra nevelés  az értelmileg akadályozott tanulók számára, differenciált, egyéni tanulási technikák kialakítása  alapkészségek fejlesztése, megerősítése  fontos a tanulási kedv felkeltése, sikeres technikák, módszerek tanítása, elsajátítása,önellenőrzés, önértékelés fejlesztése  tanulási idő, rend szervezése  képességfejlesztő játékok szervezése  folyamatos, kitartó, fegyelmezett munkavégzésre nevelés  kognitív képességek fejlesztése  beszéd és kommunikáció fejlesztése Szabadidős programok: szervezésüknél a következő szempontokat vesszük figyelembe:  a tanulók specifikus, életkori sajátosságoknak megfelelő programok összeállítása  a programok legyenek egyszerre tantárgysegítő és szabadidős jellegűek  a tanulók legyenek részesei a programok megszervezésének A programok megvalósítása során felmerülő költségeket pályázatokból vagy a szülővel történő egyeztetések után, szülői támogatásból valósítjuk meg.

261

Szabadidős programok formái:  Szakkörök: a különféle szakkörök működése a tanulók egyéni képességeinek fejlesztését szolgálja. Széles választékot nyújtunk a gyermekek számára igény szerint. A tanévben működő szakköröket minden évben tanév elején, a tanulók képességei, igénye és a lehetőségek mérlegelése után határozzuk meg.  Manuális foglalkozások: a tanulók kézügyességét, kreativitását, alkotó képességeit fejlesztő foglakozási formák (festés, papírmunkák, agyagozás, gyöngyfűzés, stb.).  Kulturális foglalkozások: a különböző tantárgyi területeken elsajátított ismereteket mélyíti el, bővíti azokat (zene, jeles napok ünnepek, mesék, filmek, stb.). Fejlesztik a gyermekek játékkultúráját. Sokféle játékkal, azok szabályaival ismerteti meg őket (népi, társas, táblás, sport, csapatjátékok, stb.). Múzeum, könyvtárlátogatás, mely elősegíti az olvasást, a gyűjtőmunkát, az ismeretek bővítését.  Séta, a mindennapos testnevelés, sportfoglalkozás: szorosan összekapcsolható a játékokkal. Amennyiben az időjárási feltételek megengedik, a lehető legtöbb időt a szabadban töltjük. Az egészséges testmozgást szolgálja az udvari, játszótéri, tornatermi játékok sokasága. Ezek a foglalkozások a közösségfejlesztésének, az ügyesség, a figyelem, a bátorság, a kitartás, az állóképesség, a tolerancia, az együttműködés készségfejlesztésének színterei.  Felkészülési, tanulási idő: a gyermekek életét a Házirend és a Napirend szabályozza. Tanév elején a szakértői vélemények alapján, a gyógypedagógus felveszi a jelen állapotot, majd elkészíti a gyermekek egyéni fejlesztési tervét. Majd ezt követően a gyógypedagógus a nevelőtanárokkal közösen megírják az éves ütemtervet, amely szerint meghatározzák a tehetséggondozás, felzárkóztatás, hagyományokhoz, ünnepekhez kapcsolódó feladatokat. A munka során a foglalkozási terv módosítható a csoport igényeinek és a nevelő személyiségének megfelelően. Biztosítjuk a tanulók egyéni képességekhez igazodó fejlesztés teljes folyamatát, a pihenés, kikapcsolódás, szórakozás testmozgás lehetőségeivel.

262

A szülő és a napközi/tanulószoba nevelőinek kapcsolata és együttműködési formái Tanulóink eredményesebb nevelése-oktatása érdekében fontosnak tartjuk a szülőkkel szoros és rendszeres párbeszédet kialakítani. A közös nevelőmunka akkor lehet sikeres, ha a tanuló, a szülő és a nevelő közötti kapcsolat megfelelő. A kapcsolattartás lehetőségei:       

szülői értekezletek, fogadóórák személyes beszélgetések, családlátogatás nyíltnapok szülők részvétele az iskolai rendezvényeken, tanulmányi kirándulásokon szülők klubja telefonon történő kapcsolattartás fentieken kívül a szülők Szülői Munkaközösséget hozhatnak létre

Tárgyi feltételek A napközi és tanulószoba tárgyi feltételei megegyeznek az iskola eszközeivel. A nevelő – oktató munkát segítő tanítási – tanulási eszközök olyan tárgyak, amelyek meghatározott érzéki motivációval ösztönzik a tanulókat az ismeretszerzésre; elsősorban látásukra, hallásukra, de más érzékelési területekre is (pl.: tapintásukra, szaglásukra) hatnak, s ezzel egyszerűbbé és könnyebbé teszik számukra a valóság jelenségeinek megismerését. Ügyelet A napközis foglalkozásokat követően ügyeletet nem biztosítunk.

263

LEGIMÁCIÓS ZÁRADÉK A NAPKÖZIS PROGRAM ELFOGADÁSA ÉS JÓVÁHAGYÁSA A napközis programot a szülői egyesület 2017. szeptember 01. napján tartott ülésén véleményezte és elfogadásra javasolta. Kelt: Szeged, 2017. szeptember 01..

szülői szervezet képviselője A napközis programot a nevelőtestület 2017. szeptember 01. napján tartott ülésén elfogadta és jóváhagyásra javasolta. Kelt: Szeged, 2017. szeptember 01. igazgató A napközis programot a fenntartó 2017. szeptember 01. napján jóváhagyta. Kelt: Szeged, 2017. szeptember 01. fenntartó

264