Enquête voor Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Amsterdam-Diemen. BIJLAGE open antwoorden -

Enquête voor Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Amsterdam-Diemen

BIJLAGE – open antwoorden -

Bijlage enquête voor Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Amsterdam-Diemen

Inhoud Vraag 10. Op welke onderdelen van de basisondersteuning van jouw school ben je het meest trots?.............. 3 Vraag 11. Welk onderdeel van de basisondersteuning van jouw school verdient de komende jaren de meeste aandacht en kan verder verbeterd worden? .................................................................................................. 12 Vraag 21. Wat vind je van het groeidocument? ............................................................................................. 20 Vraag 39/40. Hoe waardeer je de samenwerking met de ouder- en kind adviseur/coach? ............................. 28 Vraag 41. Wat waardeer je het meest in de ouder- en kind adviseur/coach? ................................................. 37 Vraag 42. Wat is voor jou het belangrijkste verbeterpunt in de samenwerking van je school met de ouder- en kindadviseur/coach? .................................................................................................................................... 42

2


Open antwoorden Vraag 10. Op welke onderdelen van de basisondersteuning van jouw school ben je het meest trots? Licht svp toe. Gedragsaanpak pedagogische ondersteuning. we hebben een remedial teacher voor kinderen met speciefieke onderwijsbehoefte ( voorheen rugzakleerlingen/ leerlingen met ernstige rekenproblemen/ leerlingen met een OPP) we hebben een SEN-groep voor leerlingen met werkhoudingsproblemen, 1x pw een ochtend we hebben 2 dagen per week een plusgroep We zijn erg trots op de begeleidingsklas voor onze meer- en hoogbegaafde leerlingen. Daarnaast hebben we de zorg momenteel erg goed ingericht waar het gaat om het wegwerken van kleine achterstanden en ondersteuning van dyslecten. Onze school is speciaal voor nieuwkomers. Wij zijn een goed voorbeeld van passend onderwijs. Elk kind krijgt op zijn/haar niveau woordenschat onderwijs, lezen en rekenen. Binnen het samenwerkingsverband wordt het nieuwkomers onderwijs niet apart vermeld. Deze enquête is soms moeilijk in te vullen aangezien er niet altijd een antwoord bij zit die voor ons onderwijs van toepassing is. Ik vul dan 'neutraal' in, waar ik n.v.t. mee bedoel. -De aanwezigheid van beleid/protocollen. -De expertise van het team wat betreft gedragsproblematiek. In groep 3, 4 en 5 wordt goed gesignaleerd als de leer- en/of werkhoudings- en gedragsontwikkeling niet goed verloopt. Er is een goede samenwerking met ouders om samen aan verbetering te werken. Dit lukt goed door de zeer goede inzet van de leerkrachten, en de mogelijkheid de onderwijsassistent en/of de remedial teacher (orthopedagoog) in te zetten. De coördinatie door de intern begeleider zorgt ervoor dat alles goed gepland en geëvalueerd wordt, in nauwe samenwerking met de ouders. De aanpak en de doorgaande lijn van kinderen met (het vermoeden van/ kenmerken van) dyslexie. De aanpak van kinderen die meer kunnen en dan met name 'de worsteling' die elke leerkracht op onze school aan gaat om de ondersteuningsbehoefte van de onderpresteerders of afhakers uit die groep in kaart te willen brengen en in te vullen. Het gaat dan vooral om de dubbel bijzondere leerlingen. Het scholen van de leerkrachten in de vak-volwassenheid (de sporen), zodat kinderen een goede ondersteuning ervaren als ze werken in een eigen leerroute (doorgaans is dat dan leerroute 2). Op de kwaliteit van de IB Geen speciale ondersteuning voor kinderen die meer structuur nodig hebben, leestrajecten voor kinderen die meer ondersteuning verdienen, maatwerk voor kinderen aan de bovenkant en de onderkant naast de individuele begeleiding voor alle kinderen Semmi-trainingen voor extra ondersteuning, Durflessen van het ABC

3


onderwijs aan meer en hoogbegaafde kinderen door onze plusklas Zorgcyclus ingebed in het jaarrooster Samenwerking met OKA en ouderconsulenten De manier waarop het team wordt betrokken bij het vormgeven van overzichten en plannen Werken in drie niveaugroepen in de groep Omgaan met gedragsproblemen in de klas Betrokkenheid bij kinderen. Steeds opnieuw die ene vraag: "Wat heeft dit kind van ons nodig?" en dan alles dáárop richten. Verder de kordate wijze van praktisch handelen. Praten mét kinderen en mét ouders in plaats van óver. Betrokkenheid van de teamleden voor het welzijn van onze leerlingen goede interne begeleider, alleen helpt zij voor de hele school de observaties en handelingsgerichte adviezen die er gegeven worden aan de leerkrachten. gedifferentieerde instructie op niveau inzet en samenwerking OKA. Die samenwerking verloopt prettig en handelings- en oplossingsgericht. Zorgcyclus. Die is duidelijk zichtbaar in de school en verloopt volgens vaste stappen. Ouders worden steeds beter betrokken bij het uitvoeringsproces. Handelingsplannen worden doelgerichter ingezet en geëvalueerd. In de onderbouw wordt er sneller gehandeld bij uitval leerlingen. Op het handelings en opbrengst gericht werken. Gedrag is vaak moeilijker uitvoering en ondersteuning van de HGW cyclus. Opsporen en behandelen dyslexie en andere kleine didactische problemen. het bewaren van rust , regelmatig en structuur van de school. Goed contact met de OKA. De OKA is een spin in het web voor wat betreft de doorverwijzing naar jeugdhulp. De OKA komt bij de ouders thuis en koppelt goed terug naar de school. Het team kan goed gedifferentieerd werken met de groepen, vooral met leerlingen die een lager niveau hebben. De algemene werkwijze van vroegtijdig signaleren en interventies plegen. Aanbod op verschillende niveau's Aanpassingen in lesaanbod, doelen, hulpmiddelen (o.a. OPP) Afname PDO's Dyslexiebegeleiding Scholing dyscalculie handelingsgericht werken staat goed. We gaan uit van ondersteuningsbehoeften van de lln. We hebben specialisten op HB gebied en een plusklas. Dyslexie protocol loopt goed. goed pedagogisch klimaat. Leerkrachten kunnen adaptief werken en goed inspelen op specifieke ondersteuningsbehoeften van leerlingen. Ze vinden het ook heel vanzelfsprekend om dat in hun structurele aanbod in de groep mee te nemen. een goed georganiseerd zorgsysteem dat er voor zorgt dat alle kinderen 'in beeld'zijn. Alle kinderen krijgen het aanbod dat bij ze past. De uniforme manier van lesgeven (ADI-model, convergente differentiatie) van de leerkrachten zorgt voor een grote voorspelbaarheid, zekerheid waarbij onze leerlingpopulatie zich goed ontwikkelt. Relatief veel leerlingen beschikken over een beperkte cognitie. Onze leerkrachten weten daarmee goed om te gaan. Ook weten leerkrachten gedragsproblemen bij leerlingen goed te hanteren. handelinsgericht werken en observeren steeds sterker op gebied van gedrag Eigen leerlijn rekenen voor aantal kinderen goed uitgewerkt en extra ondersteuning in opgezet Er is een goed functionerend intern zorgteam in de school,dat dingen signaleert/bespreekt en soms oplost, vóórdat problemen in het Ondersteuningsteam besproken moeten worden.

4


Het dyslexieprotocol staat goed op de grond en er wordt in de praktijk goed naar gehandeld. Het dyscalculieprotocol moiet nog uitgewerkt. Deze vraag is voor een SBO school niet van toepassing: wij kijken naar de individuele (leer) behoefte van elk kind. inzetten van passende perspectieven op het gebied van rekenen Intensieve rekenbegeleiding volgens protocol ERWD voor een half jaar op spoor 3 Aanpak meerbegaafdheid Het gedifferentieerde lesaanbod pedagogisch klimaat betrokkenheid op de leerling goed volgen van de kinderen aangepaste instructie Leerkrachten zijn goed in staat om hun onderwijs af te stemmen op leerlingen die gemiddeld tot beneden gemiddeld intelligent zijn. Zij zijn in staat om op 3 niveaus te differentiëren en sommigen kunnen daarnaast voor een aantal ll-en met een OPP en eigen leerlijn tijd vrij maken om aan deze ll-en aangepaste instructie te geven. Er is wel een maximum aan wat leerkrachten wat dit betreft aan kunnen en het overschrijdt m.i. vaak wat je mag verwachten bij basisondersteuning. Leerkrachten kunnen een zodanig goed pedagogisch klimaat scheppen dat gedragsproblemen grotendeels voorkomen worden. We werken met kinderen uit achterstandswijken. Wij kunnen goed met gedragsproblemen omgaan. Op deze school wordt niet gepest, wel eens gevochten. Kinderen van alle niveaus zitten op onze school. leerkrachten differentiëren zoveel mogelijk. dit deden we ook al voordat passend onderwijs in de wereld kwam Ik voel de Ib'er als een gelijke en niet als iemand die boven het team staat, ik voel me door haar gesteund. de kwaliteitszorg middels een goede HGW cyclus. een goed pedagogisch klimaat Kinderen met bijv. dyslexie luisteren nieuwsbegrip op de computer. De tekst wordt dan aan ze voorgelezen. Ook Cito toetsen worden op deze manier afgenomen. Ook hebben we veel hulpmiddelen. Denk aan een koptelefoon voor kinderen die rustig willen werken, een time timer, MAB materiaal etc. Verlengde instructie aan de instrucietafel. overleggenmomenten zorgstructuur Vroegtijdige onderkenning van taalproblematiek cluster 2, vroegtijdige onderkenning problematiek bij peuters, vroegtijdige onderkenning leesproblematiek dyslexie, vroegtijdige onderkenning ouder/ opvoedproblematiek. - Handelings gericht werken. - Flexibiliteit van leerkrachten. - Grote groepen ( rond de 30 met veel ex-Nieuwkomers) naar mogelijkheden kunnen bedienen. - Team staat open voor vernieuwingen/verbeteringen. oudercontacten protocol dyslexie omgaan met autisme differentatie in de klas onderwijs aan meer- en hoogbegaafden

5


Zonder heldere kadering van het begrip basisondersteuning valt die vraag moeilijk te beantwoorden. Wij zijn in staat om kinderen met complexe problematiek regulier onderwijs te bieden, zonder daar specifieke middelen voor basis- of extraondersteuning te benutten. Simpelweg, omdat we dat al jaren zo gewend zijn. RT lezen en HB. Kinderen gaan vooruit . onze omgang met de leerlingen die het vaak op alle gebieden heel moeilijk hebben. Het werken en omgaan met grote groepen leerlingen met een lager cognitief niveau, en het omgaan met dan hele grote verschillen in een klas. op diverse onderdelen Kinderen met gedragsproblemen adequaat begeleiden betekenisvolle activiteiten, instructie op 3 niveaus, de verschillende ondersteunings- en onderwijsbehoeften van de leerlingen worden goed in beeld gebracht en hier wordt naar gehandeld: eigen werkplek, lesstofreductie, verlengde leertijd, extra leertijd, opzoek/aanpakboekjes, afkoelplek, timetimers, pictogrammen, taakbalken, rekeninghouden met licht/contrast, eigen kastjes, inzet tussentoetsen, digitale toetsen, vergrote toetsen etc. verbinding mt, ib, oka De vele vrijwilligers op de school die helpen met extra lees- en rekenbegeleiding de diversiteit aan ernstige gedragsproblemen waar de school mee om weten te gaan en de volhoudendheid om kinderen te ondersteunen Differentiatie op instructie- en verwerkingsniveau op vier niveaus, in sommige groepen op vijf niveaus. Heldere afspraken over onderwijsaanbod meer- en hoogbegaafde leerlingen. Op de vele kinderen binnen een klas die door onze leerkrachten worden ondersteund. De complexiteit die ontstaat door meerdere kinderen met kleine problemen binnen een groep. Het lukt steeds beter om als team te werken aan verbetering van onderwijs b.v begrijpend lezen/luisteren en daarmee aan het passender maken van het onderwijs. De basis voor goed onderwijs staat. Alleen de zware problematiek van de leerlingen staat goede basisondersteuning nogal eens in de weg. Ook met een goed pedagogisch- didactische klimaat zijn er kinderen met forse problematiek die onvoldoende profiteren en de groepsdynamiek verstoren beleid sociale veilgheid Groepsplannen worden steeds beter gehanteerd. Didactisch aanbod op niveau wordt steeds beter toegepast. Ondersteunen van kinderen met dyslexie. We signaleren steeds beter en weten goed de weg naar de externe instanties. Naast de "technische" ondersteuning hebben we ook aandacht voor de sociaale-emotionele aspecten rondom dyslexie. Signalering dyslexie Opp voor kinderen met eigen leerlijn Gedrag leerkrachten denken en handelen vanuit de positie van de leerling. Hierdoor worden veel kinderen individueel benaderd en krijgen individueel aandacht. Ons pedagogisch klimaat is goed. We hebben veel aandacht voor het aanvankelijk lezen, schakelklas in groep 3 en Ralfi lezen. We maken een positieve ontwikkeling door op differentiëren, echter er is nog een lange weg te gaan. De samenwerking tussen OKT, school en ouders. Op 3 niveaus lesgeven systematische manier waarop de leerlingen gevolgd worden om tijdig aan de slag te gaan met problematiek. De wijze waarop ouders betrokken worden bij het zoeken naar oplossingen. Aandacht voor de individuele leerlijnen van kinderen.

6


Opbrengstbewust werken (HGW en OGW) vormen de basis voor het jaarrooster, waardoor leerkrachten met verschillende niveaugroepen werken en structureel nadenken over hun eigen handelen. lichte gedragsproblemen Goed onderzoeken wat de onderwijsbehoefte van een leerling is. Leerling betrekken in het onderzoeken van oplossingen. Kijken naar gedrag van de leerling en labelen in eerste instantie achterwege laten. Individuele oplossingen toepassen. Dat we zoveel mogelijk doelen handelingsgericht te werk gaan. Ik ben trots op de betrokkenheid van het team naar de leerlingen en diens ouders en het vermogen hier op een handelings en met name oplossingsgerichte manier mee om te gaan. - het voldoen aan de onderwijsbehoefte van onze leerlingen. Voor iedere leerling is er een goed werkend OPP. - de cyclus van handelingsgericht werken. Het OPP is de basis voor het groepsplan. Het groepsplan vindt een goede vertaling in de dagplanning. De cyclus wordt iedere keer doorlopen. In het groepsplan wordt rekening gehouden met de relevante verschillen in instructie en verwerking. - het pedagogisch klimaat en de sociale veiligheid. Scoort ook volgens de inspectie goed. Ondersteuning van leerlingen met ADD ? Het signaleren van onderwijsbehoeften van leerlingen door observatie, toetsing en het maken van een toetsanalyse. Er wordt gedifferentieerd naar onderwijsbehoefte van de leerlingen op ten minste drie niveaus. Er worden leerlingen en groepsbesprekingen door de interne begeleiders gehouden. Leerkrachten bezoeken elkaars lessen en geven elkaar feedback waabij effectieve interventies worden overgenomen. Leerlingen worden betrokken bij hun leerproces doordat de leerkracht samen met hen eigen te behalen doelen stelt. - het gedifferentieerd werken - uitvoeren van individuele hulpplannen inzet van onderwijsassistent om een flexibele groepsgrootte te creeeren, zodat leerkracht tijd heeft voor extra instructie zowel aan kinderen met een meer of mindere intelligentie op het programma voor sociale veiligheid en sociale vaardigheden: Kanjertraining het werken met groepsplannen in het montessorionderwijs We kunnen behoorlijk goed omgaan met verschillen. gedifferentieerd lesgeven, werken met groepsplannen Zorg voor leerlingen die niet mee kunnen met de leerstof. Er worden handelingsplannen opgezet, leerlingen krijgen extra instructie en in sommige gevallen eigen leerlijnen. We zijn steeds beter in staat de onderwijsbehoeften in kaart te brengen en ons onderwijs af hier op af te stemmen. We maken hierin een duidelijke ontwikkeling door. een sterk team dat veel aan kan aan zorg. Er is weinig handelingsverlegenheid en veel ondersteuning door ib en O en K coach Dyslexie wordt goed ondersteund en school kan daar goed mee omgaan. ontwikkelingen dyslexie (intern) Leerkrachten kunnen steeds meer afstemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. geen

7


Het feit dat we een breed aanbod van zorg hebben, in elke groep zitten minimaal 3 zorgleerlingen, die nog zelfs naast de basisondersteuning vallen. We kunnen veel leerlingen ondersteuning geven/bieden van beneden gemiddelde intelligentie. Dat we een goede structuur hebben omtrent de zorg. We hebben goede ondersteuning voor kleuters met een observatie en/of ondersteuningsvraag. We kunnen veel leerlingen met taal-spraakproblematiek bedienen binnen de basisondersteuning. Goede samenwerking school en ouder kind adviseur. Korte lijn, veel input wederzijds. Op de intensieve samenwerking met diverse partners: ouders en externen. Iedereen wordt er makkelijk bij betrokken en is open naar elkaar. Ook kunnen zaken sneller geregeld worden op die manier. Kinderen met leerachterstanden, gedragsproblemen kunnen bedienen op verschillende niveaus. Wij zijn een sbo school, dus de vragen die in deze enquête gesteld worden zijn niet altijd van toepassing. Wij kunnen goede ondersteuning bieden als het gaat om dyslexie. Ondersteuning van leerlingen met een milde leerproblematiek. bovenschools netwerk interne begeleiding en bovenschoolse interne begeleider ondersteunen van leerlingen met problemen met het technisch lezen. Leerkrachten zijn pedagogisch gegroeid in het op een positieve manier omgaan met onze leerlingen en het geven van eigen verantwoordelijkheid van kinderen hierin. ( Inzet Taakspel gr 1-8) Er komt binnen de groep ruimte voor meerbegaafde leerlingen. Het methodisch plusaanbod taal- en rekenen maakt nu deel uit van het basisaanbod. verwachtingen van leerkrachten gaan omhoog. Leerkrachten zijn beter in staat toetsgegevens te analyseren en hebben daarbij nu oog voor individuele vaardigheidsgroei van alle leerlingen. Het steeds planmatiger handelingsgericht werken met behulp van het zorgstroomschema om sneller te signaleren. We krijgen de kinderen steeds beter in beeld waardoor we bewuster ons handelen proberen af te stemmen op de leerling. We ontwikkelen ons steeds meer in het begeleiden van moeilijk lerende leerlingen. differentiatie op 3 niveaus goede ontwikkelingslijn voor kinderen met boven- en beneden gemiddelde leercapaciteiten Dat we kinderen die extra ondersteuning nodig hebben, kunnen bieden wat ze nodig hebben, op een kleine, startende school als de onze. Handelen vanuit de behoefte van een kind en het organiseren van hulp bij spec. onderwijsbehoeften inzet en kennis van IB-ers Het signaleren van problemen en met elkaar een oplossing zoeken Het handelings en opbrengstgericht werken in de klassen. Leerkrachten zijn steeds beter in staat de verschillende niveaus te bedienen Ondersteuning in de groep door onderwijsassistente differentiëren in het aanbod van de lesstof De goede afstemming van de leerstof op de onderwijsbehoefte van de leerlingen Dat al onze kinderen mee doen aan het betekenisvolle thematische onderwijsaanbod, waardoor iedere op eigen niveau mee doet aan het gehele aanbod. dat we bijna zonder methodes werken, voor rekenen gebruiken we nu Pluspunt en als standaard bieden we drie sterren aan. Wij hebben de TSO zo geregeld dat de pedagogisch medewerkers acht kwartier inde groep zijn en daarvan vijf kwartier de groep ondersteunen ( de overige drie

8


kwartier is voor lunch en buiten spelen). We hebben voor 1.2 fte onderwijsassistenten voor de groepen 1-2 en 3. we werken met bouwcoaches ipv een aparte Bouwcoördinator en een aparte IB-er. dit maakt dat er bij het basisaanbod voor kinderen naar iedereen wordt gekeken en dat er geen aparte stromen zijn voor kinderen zonder hulpvraag en kinderen met ene hulpvraag. dyslexie, begaafdheid de borgroute binnen het onderwijs is duidelijk voor alle teamleden. Men houdt zich aan de route en ouders worden altijd betrokken. De basis ondersteuning om te zorgen dat de vragen die er zijn, dat deze voor het kind en zijn omgeving opgelost kunnen worden. Passend samen werken en zorgen dat het les aanbod goed verzorgt is voor het kind. Individuele begeleiding in de groep Uitvoeren van de individuele plannen en opp's. Het maken van groepsoverzichten en groepsplannen. Dit is tot stand gekomen door de ondersteuning van een interim-ib-er. Het team is nog niet in staat om het alleen te doen, een aantal zeer goede leerkrachten daargelaten. Het leesprotocol/ dyslectie-signalering, het aanbod voor meer-en hoogbegaafden, het werken in 3 niveaus in alle groepen/differentiatie bij alle vakken, doorgaande lijn mbt groepsorganisatie en zelfstandig werken. zich te willen inzetten om beter op drie niveaus te willen werken en aandacht te besteden aan MB-HB Het goed signaleren en overleg met IB/ondersteuningsteam. Korte lijnen binnen de school. Flexibele houding van de leerkrachten. Leerstof wordt zoveel mogelijk aangepast aan de behoeften van het kind. Positieve benadering van leerlingen met gedragsproblemen. geen mening. Ben hier nog te kort om hierover uitspraken te doen. 1.Zorgklassen. Een voorziening voor kinderen met een beperkte cognitie die onderwijs op maat krijgen De meeste kunnen op 3 niveaus les geven op verschillende vakgebieden. Leerkrachten kunnen reflecteren op hun eigen handelen en vragen zich af wat zij kunnen doen om het voor de leerlingen beter te maken. ingaan op onderwijsbehoeften * het beschikbaar hebben binnen de school van een didactisch beeldcoach (0,2 fte) * het werken met de werkwijze van Stichting LeerKRACHT, waardoor leerkrachten wekelijks lesbezoek afleggen bij elkaar (met gerichte kijkvragen van de ontvangende leerkracht) en feedback geven. * RT waar nodig voor opmaat naar extra ondersteuning omgaan met leerlingen met taalproblematiek RT IB Het ondersteuningsteam heeft goed in beeld wat de behoeften van leerlingen zijn. Bij speciale behoeften kunnen ij de groepsleerkracht goed adviseren over de meest geschikte aanpak. Onderwijs aan meer- en hoogbegaafden. Omdat we hier grote stappen in hebben kunnen maken de afgelopen 3 jaar en dat is terug te zien in ons onderwijs! dyslexieprotocol, schatkamer voor meerbegaafden Dat wij nu als school investeren in MB/HB en dat wij het vakgebied Spelling als pilot voor onderwijsvernieuwing/ verbetering hebben genomen en hier wekelijks middelen in investeren. Plusgroep

9


Pedagogisch Klimaat Daltononderwijs Signaleren en vertalen naar handelen van leer- en opvoedingsproblemen Ontwikkelingsperspectieven en afstemmen op mogelijkheden Samenwerking met netwerkpartners Bij toelating verdient elk kind bij ons een kans Onze gedrevenheid Op onze relatie met onze kinderen, oprechte betrokkenheid De samenwerking met het expertisecentrum loopt goed, aanbieden van hulp op maat en extra klassen (spelling, lees-, dyslexie). De signalering door leerkrachten van onderwijs behoeften is op orde. Dit wordt goed weergegeven in het groepsplan/handelingsplan en wordt besproken tijdens leerlingbesprekingen. Beeldende vorming in combinatie met RT. Halve klas RT door de leerkracht en de andere helft heeft Beeldende vorming. Plusklas voor leerlingen die meer/hoogbegaafd zijn. Snappet: compacten x Contact met de ouders. werken op drie niveaus in de groepen Goed instructie Leerkracht speciale leerhulp (orthopedagoog) Gedifferentieerde aanpak in de klas Goede Ouder- en Kindadviseur Hgw dyslexieprotocol en tijdig signaleren problemen Onze leerkrachten beschikken over het algemeen over een breed repertoire aan interventies. Zij signaleren goed. Er is op dit moment extra formatie beschikbaar om kinderen extra te ondersteunen binnen en buiten de klas. Leerkrachten hebben een redelijke tot goede kennis van interventies bij gedragsproblemen, we hebben vijf masterSEN leerkrachten. Goed dyslexie beleid, steeds meer aandacht voor begaafde leerlingen, vroegsignalering, preventief en proactief werken. Sturen op doelen: We werken niet volgend maar zoveel mogelijk sturend; leerringen zijn ingedeeld in leerlijnen: we stellen, hoge, maar realistische doelen, We werken handelingsgericht, opbrengstgericht en oplossingsgericht: we denken altijd na over de vraag; wat heeft dit kind nodig en hoe kunnen wij dit bieden? We gaan daarover in gesprek met ouders én leerlingen, We zijn na de basisschool de lichtste vorm van zorg en proberen die zorg zo goed mogelijk in te zetten. Ik ben ook trots op ons team dat altijd zoekt naar een oplossing ook al wordt de problematiek steeds zwaarder en moeten we het met steeds minder mensen dezelfde kwaliteit bieden. --sociaal emotionele ondersteuning dmv Vreedzaam en KiVa met name de inzet voor de begaafdere leerlingen waarbij wij structureel 5 dagen een verrijkend aanbod hebben en waarbij wij 1 dag in de week contacturen hebben voor deze leerlingen, die werken met leercontracten en portfolio's

10


De ondersteuning die er geboden wordt aan de kinderen met een aparte leerlijn/OPP. De ondersteuning die geboden om dyslexie te traceren (Radslagtraining). zie vorige vraag: de totale zorg is volgens mij goed opgezet. handelingsgericht werken Werken met groepsplannen, 3 instructieniveaus op gebied van Technisch en begrijpend lezen/ Taal, Rekenen, Studievaardigheden. lees ondersteuning / dysectie herkenning is prima verzorgd. Daarnaast is het handelingsgericht werken met datamuur, groepsoverzichent en groepsplan goed op orde. Het samenstellen van programma's voor leerlingen, die op moeilijk lerend niveau functioneren, rekening houdend met de onderwijsbehoeften en de talenten van deze kinderen. Het vroegtijdig signaleren van signalen, die zouden kunnen wijzen op dyslexie en het preventief organiseren van leestrainingen voor deze doelgroep. Vanuit het gedachtengoed van HGW is het indelen in instructiebehoeften en de basisondersteuning die daarbij hoort een logische cyclus aan het worden. De verbinding en samenhang in ondersteuningsbehoefte en de ondersteuning wordt meer zichtbaar. het regelen van interventies op het gebied van lezen: tutor, duo, mentor lezen Omgaan met leerlingen die veel individuele aandacht behoeven en ook degenen met motorische beperkingen toekomen aan de verschillen onderling (3 niveaus werken). maar ook extra instructie- en inoefentijd voor kinderen die dat nodig hebben. Dyslexieprotocol > tussentijdse metingen en de daaruit volgende interventies. Goed lesprogramma, mooie methoden, 80% van de leerkrachten heel professioneel. Mogelijkheden voor extra zorg aan onder- en bovenkant, team wat elkaar goed steunt bij moeilijke leerlingen. Door de vele leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften hebben leerkrachten een groot repertoire ontwikkeld om hier goed mee om te gaan. Er zijn meerdere leerkrachten die zijn afgestudeerd in b.v gedragsproblematiek. Onze leerkrachten zijn grotendeels in staat een deel van deze leerlingen te ondersteunen op eigen krachten. Wij hebben een gedragsspecialist op school. Zij observeert de groepen en individuele kinderen. Ze begeleidt ook leerkrachten. Zij zorgt er mede voor dat de kanjertraining op school goed op school wordt uitgevoerd. Hierdoor worden eventuele problemen al vroeg in kaart gebracht. leesondersteuning, signalering door de samenwerking met de UvA ontwikkelingen extra aanbod binnen de reguliere stroom binnen de school preventieve zorg in de onderbouw, aanbod voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong/hoogbegaafdheid, kennis over spraaktaalstoornissen, dyslexie, dyscalculie, disharmonisch profiel, ADHD, Autisme

11


Vraag 11. Welk onderdeel van de basisondersteuning van jouw school verdient de komende jaren de meeste aandacht en kan verder verbeterd worden? Licht svp toe. Doorverwijzingen vroegsignalering ernstige rekenproblemen handelingsgericht werken in de groepen zodat er beter afgestemd wordt op de onderwijsbehoefte van de leerlingen. We werken nu nog teveel methode gestuurd. Anderzijds moeten er niet te grote verschillen tussen leerlingen zijn, want dan is het niet meer uitvoerbaar. De begeleiding van leerlingen met grote leerachterstanden ( laag intelligentieniveau) is moeilijk te realiseren ondanks de RT die wij voorhanden hebben. Er ontstaan te grote niveauverschillen binnen een groep. We ondervinden problemen met de begeleiding van autisten die meer structuur en rust nodig hebben terwijl de groepen heterogeen werken en er veel instructie momenten nodig zijn We zien een toestroom van leerlingen met gedragsproblemen. Hier willen we ons als team beter in scholen. Het registreren van toets gegevens en de resultaten hiervan vergelijken met de andere nieuwkomersgroepen in Amsterdam. -De praktische toepassing van protocollen (o.a. dyscalculie). We zullen de kennis en vaardigheden van de leerkrachten m.b.t. de 'zorgleerlingen' blijven voeden en ondersteunen. Wellicht dat er nog meer gewerkt kan worden met computerprogramma's. De tweede en de derde. Die laatste ook t.a.v. het aanboren van praktische intelligenties, die deze leerlingen vaak wel in huis hebben (belangrijk voor het zelfbeeld en competentiegevoel op een school als de onze). Het didactisch handelen Afstemmen op onderwijsbehoefte talentontwikkeling nog meer in trajecten zetten en de kennis vergroten van alle leerkrachten gedragsproblematiek; lange wachttijden bij onderzoeksbureaus; Dyslexie, dyscalculie e.d. daarvoor zijn we onvoldoende toegerust en er is te weinig mankracht om hieraan vorm te geven Groepsdoorbrekend werken Meerbegaafdheid , dyslexie Verdieping van de deskundigheid van leraren. Niet alleen door scholing, maar vooral door ze de verantwoordelijkheid en het vertrouwen te geven om zich als professional met ondersteuning bezig te zijn. Planmatig en handelingsgericht werken verder uitbouwen Er is geen basisondersteuning in de klas. Nu helpen er ambulante begeleiders in een paar uur per week in de school. Dit is tijdrovend en ze krijgen weinig binding met het kind. Ik zou gebruik maken van leerkrachten/ collega's, die ondersteuning kunnen bieden in een klas, in plaats van kinderen uit de klas halen. De leerkracht kent de kinderen al, kan beter afstemmen met de leerkracht en voor de kinderen is het beter om in de klas extra steun te krijgen. Leerkrachten hun vraag uit handen durven te geven aan een ouderkind adviseur. Het zichtbaar maken van het ondersteuningsteam. Het opzetten van voorlichtings bijeenkomsten voor ouders over een specifiek onderwerp.

12


problematiek klein houden, HGW Verder uitvoeren van het protocol dyslexie. Inzet connectlezen vanaf groep 3. Leerkrachten nog meer eigenaar maken in het bijvoorbeeld invullen van de groeidocumenten. Leerkrachten en ouders aan laten sluiten bij ZBO's. Gedrag, daar zijn we al mee begonnen, Inmiddels 3 cluster 4 scholen bezocht een eenstudie dag over gedrag georganiseerd. Volgen er meer onder begedeiding van Liek Rigter van Orion aanpak dyscalculie verdient meer uitdieping. dit komt ook doordat de contouren van dyscalculie diffuus zijn. verder lopen leerkrachten vast in de hoeveelheid problemen en aanpassingen binnen hun groep en een tekort aan praktische ondersteuning in de vorm van RT. De leerkracht moet te veel problemen tegelijk oplossen. Onderwijs aan leerlingen die meer- en hoogbegaafd zijn. Hiervoor is er op dit moment nog te weinig expertise in de school. En ik merk dat de gedragsproblemen toenemen binnen de school. Dit is een aandachtspunt. Uitwerken aanbod dyscalculie Uitwerken aanbod meer- en hoogbegaafden Praktische uitvoering van reeds bestaande aanbod protocol dyscalculie, wordt aan gewerkt. In samenwerking met studenten UvA planmatig en schoolbreed invulling geven aan extra ondersteuning voor leerlingen en het beter uitwerken en uitvoeren van de doorgaande lijn. De komende tijd staat "eigenaarschap van leerlingen' centraal. Vanuit de geschiedenis een sterk leerkrachtgestuurde vorm van onderwijs, wordt nu stapsgewijs toegewerkt naar grotere zelfverantwoordelijkheid en eigenaarschap van de leerling. In het licht van een te verwachten sterke toename van het aantal leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoefte is het zaak om de logistieke problemen, die dit met zich meebrengt, op te lossen. Groepen van 30 leerlingen, waarvan meer dan 30% leerlingen met diverse ondersteuningsbehoeften, worden een uitdaging om er geschikte leerkrachten op te kunnen zetten. versterken van instructie op 3 niveaus door de eigen leerkracht door toenemend verschil op school tussen kinderen (middengroep valt weg, groot verschil tussen afhankelijke en instructie-onafhankelijke groep leerlingen) Het dyscalculieprotocol. Singaleren, remediëren, verwijzen. Voor SBO niet van toepassing wat te doen met de kinderen die achteruitgaan Gedrag Dyscalculie, is nog geen protocol voor Het aanbod naar zowel de bovenkant als de onderkant toe. het vanzelfsprekend maken van het handelingsgericht werken. Een verrijkend aanbod voor leerlingen die meer aan kunnen rekenproblemen ernstige gedragsproblemen voortkomend uit de arme thuissituatie Verwerking/vermindering registratieformulieren. Cito-toets groep 1 afschaffen. extra geschoolde handen in de klas. Er zitten veel kinderen met een extra ondersteuningsbehoefte in de groepen. Kwalitatief zijn we steeds beter in staat om hier een antwoord op te geven. Kwantitatief kost het te veel tijd en energie van de leerkrachten. We werken op dit moment met Leefstijl maar bij ons op school is nog geen officieel erkende methode voor pesten. Hier zijn we nu mee bezig.

13


zorgleerlingen -> groeidocument dyscalculie Leerlingen met meervoudige problematiek bijv. dyslexie en ODD/ADHD enz. Leerlingen met rekenproblematiek. Leerlingen met gedragproblematiek. Door de grote groepen en de huidige instroom van kinderen ( onderbouw: veel kinderen zonder taal en/of schoolervaring, Instroom van NK in groepen) wordt het steeds lastiger om de kinderen optimaal te bedienen. We missen extra handen in de groep. We weten uit ervaring dat deze extra ondersteuning ervoor zorgt dat de ontwikkeling van de kinderen beter gemonitord en gewaarborgd kan worden. De aanvragen voor extra ondersteuning kosten erg veel tijd en vaak voor korte termijn terwijl je eigenlijk weet dat deze kinderen langdurige extra zorg nodig hebben. Binnen onze formatie is het niet mogelijk om dit in de basisondersteuning te verwezenlijken. protocol dyscalculie tweede leerlijn/ontwikkelperspectief NT2 onderwijs inzicht krijgen in de externe hulp en deze beter verbinden aan de schoolse problematiek samenwerking in de Wijk De definitie van basis- extra ondersteuning RT rekenen, dyslexie. verdieping en verbetering van de basisondersteuning Voorschools signaleren problemen HGW wordt niet in alle groepen even goed toegepast, is vaak leerkrachtafhankelijk. gestandaardiseerde handelingsplannen die als voorbeeld handelingsplannen dienen we hebben de onderwijsassistentes hard nodig, helaas zal hun formatie worden teruggeschroefd, het zou juist moeten worden verhoogd! Juist met Passend Onderwijs!!! Beter documenteren van de extra hulp en zorg van de kinderen. Meer werken met groeidocumenten en handelingsplannen. omgang van leerkrachten met ernstig gedragsproblemen. Op dit moment wordt veel door IB en directie opgelost Ontwikkelen protocol dyscalculie en bijhorende activiteiten in de groep. De rekenwerkgroep is daar dit schooljaar mee van start gegaan. we richten ons niet alleen op dyscalculie maar ook zeker op de preventie van rekenproblemen. Over de hele breedte klassenmanagement zodat er binnen de groep tijd ontstaat voor extra hulp die onder de basisondersteuning valt. aansluiten bij de individuele ondersteuningsbehoefte van de leerling. De leerling verantwoordelijk te maken voor het eigen leerproces. Pedagogisch klimaat, groepsdynamiek en handvaten voor leerlingen met extra begeleiding op gedrag. We leiden inmiddels leerkrachten op om hierbij hun collega's te ondersteunen passend aanbod voor leerlingen die moeilijk lerend zijn en de aanpak/passend aanbod voor dyscalculie. Basisondersteuning, op het gebied van meerbegaafden in de groep. Hoogebegaafden krijgen al extra aanbod door mrt en Day a week school. Nu nog meer inzet hiervoor in alle groepen. Dyscalculie is het ontwikkelpunt voor de komende periode. Grenzen van Gedragsproblematiek vaststellen Meer/hoogbegaafd

14


rekenproblematiek en leerlingen met specifieke gedragskenmerken Omgaan met gedragsproblematiek, hardnekkige lees- en rekenproblematiek en hoogbegaafdheid. het omgaan met hoogbegaafdheid en leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong OPP leerlingen met een eigen leerlijn en de ondersteuning daarbij door de aanvraag en toekenning van arrangementen leerkrachten hebben behoefte aan het om kunnen gaan met gedragsmoeilijke leerlingen. Deze leerlingen bepalen vaak de sfeer in de groep. Om te kunnen overleven als SBO-school is deze competentie een bittere noodzaak als we willen dat er geen leerlingen uit ZO vertrekken. Beter evalueren / op tijd bijstellen van je plannen. Nog meer differentiëren op de verschillende niveaus. ernstige gedragsproblemen Onderwijsaanbod hoogbegaafdheid. Pedagogische aanpak 'moeilijk' gedrag bij de kleuters. Nog gerichter kijken naar wat een individuele leerling nodig heeft en daarbij aansluiten. Expertise/ ontwikkeling (in klassenmanagement) van leerkrachten zou aandacht verdienen De didactiek. Deze kan gevarieerder, professioneler. Kwaliteit van de instructie moet beter. Leerlingen met dyslexie, dyscalculie en Hoogbegaafd hi en hb leerlingen Het aanbod voor meerkunners en kinderen met dyslexie die niet in aanmerking komen voor vergoeding. Uit toetsanalyses blijkt dat de meerkunners een onvoldoende uitdagend aanbod krijgen aangeboden. Binnen de aanvraag en budgetten voor Passend Onderwijs zijn wij hier mee bezig. Kinderen die moeite hebben en houden met lezen zouden meer oefen-en begeleidingstijd moeten krijgen, helaas hebben wij hier de menskracht niet voor. -maken en uitvoeren van subgroep plannen. Het werken in de groep wordt dan efficiënter. -aanpak van gedragsproblematiek ( management in de groep verbeteren) kinderen met leesproblemen en rekenproblemen ? -De uitvoering in de praktijk van het gedifferentieerd lesgeven dwz de extra hulp die geboden moet worden aan de leerlingen met specifieke onderwijs behoeften, dus meer handen in de klas -maken van diepere analyses en de aanpak in de praktijk Hoogbegaafde leerlingen, verrijking voor hun. Leerlingen met gedragsproblemen. Als school schieten wij hier te kort in. Doordat de school heel klein is, hebben we beperkte formatieve en financiële mogelijkheden om leerkrachten en kinderen te ondersteunen. We hebben behoorlijk wat kinderen met gedragsproblemen op school, deze hangen vaak samen met de thuissituatie. Het is voor de school erg moeilijk om hier invloed op uit te oefenen. We zijn blij met de samenwerking met de OKA, het duurt echter vaak lang voor er adequate hulp op gang komt. Dit is met name het geval als de zwaarte van de problematiek buiten het bereik van de OKA valt. het beperken van administratie en het gebruiken van parnassys Kinderen met gedragsproblematiek zijn voor ons team moeilijker te begeleiden. Dit komt mede door de starre houding van ouders van het betreffende kind maar ook van de ouders eromheen. De school zet zich op dit moment extra in bij de realisatie van: Leer-, opgroei en opvoedproblemen worden gesignaleerd en vertaald naar handelen

15


Het verder ontwikkelen van een gerichte afstemming op de specifieke onderwijsbehoeften van alle leerlingen. kinderen met leerproblemen. Wij werken nog erg klassikaal.leerkrachten hebben moeite de handelingsgerichte aanpak uitvoering te geven in de klasseorganisatie, De groepsgrootte zodanig in stand kunnen houden dat de basisondersteuning daadwerkelijk geboden kan worden. De grens van sbo/so cluster 4 leerlingen. Gedrag en inspelen op het gedrag , in samenwerking met de ouders blijft de meeste aandacht verdienen. De kennis en vaardigheden nog verder uitbreiden omtrent gedrag. Hoe kunnen we met minder ondersteuning toch deze kinderen opvangen. we zijn zelf heel kritisch en voortdurend in gesprek over de grenzen binnen de school. Het omgaan met externaliserende gedragsproblematiek. Er is heel weinig tijd op school om de basisondersteuning goed uit te voeren. Er is 0,8 IB voor ruim 300 kinderen. Deze 300 kinderen zijn verdeeld over 12 groepen. Er is geen leerkracht over om ondersteuning te bieden. Het werken volgens duidelijke protocollen, zodat iedereen in de school, maar vooral het ondersteuningsteam, goed weet wat ze moeten doen in welke situatie. Dat maakt ook dat IB vervangbaarder wordt. Ernstige gedragproblematiek en spraak/taal problematiek. gedragsproblemen voorkomen, juiste interventies kunnen plegen. Een goed aanbod aan verrijking voor kinderen die dit nodig hebben. Een goede snelle aanpak van beginnende gedragsproblemen nascholing interne begeleiding verdere uitwerking van het protocol erwd verdieping van de didactiek en doorgaande lijnen. Vorm geven van kwalitatief hoogwaardige verlengde instructie dyslexie en discalcuie beleid Verder uitbouwen van de pluskklas Het op maat aanbieden van werk voor de leerlingen met een eigen leerlijn en dat ook inpassen in de praktijk van de dag. Het werk van de leerlingen met hiaten in hun ontwikkeling is meestal wel te vinden, maar de instructie die ze nodig hebben is moeilijk in te passen in een groep waar ze op 3 niveaus les geven. Soms met 'nieuwe' ogen kijken naar de kinderen en hen medeverantwoordelijk maken voor hun eigen ontwikkeling. De kinderen actief betrokken maken. We werken nog niet volgens het dyscalculie protocol als de behoeften van kinderen dusdanig zijn dat er buiten de klas extra inzet nodig is. bv. versterken van gemiste vaardigheden tgv ziekte Het schrijven van protocollen, en de zorgleerlingen die we tot op heden nog niet hebben gehad, en waarmee we dus nog ervaring moeten opdoen. Organiseren van extra ondersteuning in de klas. samenwerking OKA Dyscalculie protocol ontwikkelen De taalachterstanden blijven een aandachtspunt. Wij zijn ons aan het scholen voor gedragsmatige problemen. Vanuit het Inspectierapport komt als aandachtspunt: het herijken van de onderwijsvisie begeleiden van kinderen op het gebied van het leren van sociale competenties.

16


Aanbod meer- en hoogbegaafden en dan vooral dat het meer geïntegreerd is in de dagelijkse onderwijspraktijk emotieregulering, concentratie, rust, sociale omgang. wanneer één kind hier moeite mee heeft dan werkt dit vaak door in de hele groep. Ons odnerwijsconcept vraagt om veel samenwerken en open opdrachten, om hier voldoende structuur in aan te brengen voor kinderen die snel afgelied worden of een moeizame concentratie hebben, is een hele uitdaging. En spelling. Wij hebben een hoogopgeleid publiek, dat veel uitdaging vraagt, maar waardoor spelling dat veel herhaling en inoefening nodig heeft, minder wordt gewaardeerd, maar dat is wel nodig. gedrag Onderwijs voor MB en HB en aanpassingen op gedrag Het verder ontwikkelen van het taalonderwijs met een nieuw aanbod voor de onderbouw. De groepsplannen zijn in ontwikkeling. Meer extra ondersteuning buiten de groep leesonderwijs Analyse van de citotoetsen. Dit leunt nog teveel op de IB. protocol voor dyscalculie, uitdagend aanbod in de hele groep (nu gaan meer-en hoogbegaafden buiten de groep naar 'De Schatkamer', dit aanbod gunnen we ieder kind op welk niveau dan ook), gedrags/aandachtsproblematiek in de groep en zorgen dat alle leerkrachten handelingsbekwaam hierin zijn. Activerende directe instructie, MB-HB, en omgaan met gedragsproblematiek Zelfstandigheid van de leerlingen. De leerlingen die meer uitdaging nodig hebben. signalering en directe opvolging Gedragsproblematiek vanaf groep 1. In toenemende mate wordt de gedragsproblematiek ernstiger. Dat gaat hand in hand met taal/spraakachterstanden. Vroege signalering van bv logopedie kan sterk verbeterd worden. Na de signalering is er behoefte aan groepsbegeleiding en observatie in de onderbouw. de ondersteuning aan een gepolariseerde schoolpopulatie m.a.w. meerbegaafde middenmoot met een groep leerlingen die afhankelijk is van intensieve begeleiding. dyscalculie en gedrag Pedagogisch tact en pedagogisch leiderschap. Het gaat er uiteindelijk om dat hoofd en hart van de leerkracht/leidinggevende in evenwicht zijn. De verbinding tussen wat heeft dit kind nodig, en wat zijn mijn waarden, wat is mijn biografie en hoe kan ik voor dit kind een aanpassing maken, omdat dit kind iets niet kan (niet omdat het niet wil), in de gegeven context van de andere kinderen in de groep en de routines die daarin zijn opgebouwd. Ik zeg bewust "routines" en niet "regels". Kinderen met zwaardere gedragsproblemen Alle genomen stappen goed bewaken zodat er geen terugval plaatsvindt. Afstemming met OKA / OKT. Daar gaat nu nog heel erg veel tijd en energie in zitten. Het wordt nog niet gevoeld als onlasting en echte samenwerking. vergroten zelfstandigheid leerlingen 21 Century Skills Het onderwijsaanbod voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften; beneden gemiddelde intelligentie en gedragsmatige uitdagingen. Eigenleerlijn

17


Individuele trajecten/ondersteuning van kinderen Handelingsgerichtheid Afstemming en differentiatie (passend aanbod) Leerkrachtcompetenties analyse en remediëren (organisatie/klassenmanagement/kennis) Taakbesef en verantwoordelijkheid kunnen nemen leerkrachten effectiever aandacht bieden voor de hoog presterende leerlingen (is ontwikkeling), 'bloom'. Dyslexie, dyscalculie, verrijking/verdieping aan meer/hoogbegaafde leerlingen - objectief bekijken van leerlingen - handelen naar wat leerlingen NODIG hebben - meer strategieën in het omgaan met verschillen en verschillende behoeftes van leerlingen Protocollen in de praktijk toepassen. IGDI model Bewustwording van leerkrachten dat zij in eerste instantie zelf aandeel hebben in het bieden van ondersteuning aan een kind voordat externe ondertsteuning buiten de klas wordt ingezet. Tevens het vastleggen van dit handelen. Dus: basisondersteuning in de klas, individuele handelingsplannen en het opstellen daarvan. Het nut en de noodzaak hiervan inzien. Pas als dat niet werkt verder afstemmen wat nodig is voor een kind. Lesaanbod voor kinderen die meer kunnen -> het kunnen signaleren daarvan. Vroegsignalering: soms blijkt pas te laat dat een kind meer hulp nodig heeft. Het kind gedijt dan wel en is rustig...kabbelt mee op eigen leerlijn. Extra expertise kan tot betere hulpvoorziening leiden. Je kader in regulier is soms te beperkt... dyscalculie en gedragsproblemen Omgaan met rekenproblemen/dyscalculie; omgaan met concentratieproblemen; een goed aanbod voor moeilijk lerende kinderen en idem voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong of begaafde kinderen. Dyscalculie, onderwijs afstemmen op de middenmoot van de groep. De school heeft veel geïnvesteerd in verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. We moeten zorgen dat we nieuwe collega's voldoende kunnen ondersteunen zodat zij de mogelijkheid krijgen om zich de vereiste leerkrachtvaardigheden en kennis eigen te maken. We moeten steeds (blijven) inzetten op de betrokkenheid van de leerlingen bij de lessen en activiteiten. We moeten de verbeteringen van de afgelopen jaren vooral borgen ( activerende directe instructie, doelgericht werken, handelen op basis van een goede analyse)We krijgen steeds meer (jonge ) leerlingen met speciale onderwijsbehoeften: een zeer grote ontwikkelingsachterstand, autisme. Hoe kun je opbrengstgericht werken zonder de eigenheid en de behoeften van het jonge kind uit het oog te verliezen? Overgang van groep 2 naar groep 3 moet ook beter. --Het organiseren van de vierde instructie (naast de drie gangbare instructies). het nog beter ondersteunen van kinderen met beelddenken, dyslexie en dyscalculie Voor de jongste leerlingen van groep 1 en 2 gerichte ondersteuning op spraak/taalgebied. Meer aandacht voor de kinderen die meer kunnen. Doordat een hele grote groep op verschillende ontwikkelgebieden laag scoren gaat daar de meeste aandacht naar toe. De tutor effectiever en structureler inzetten in het onderwijsaanbod en ondersteuning van de kinderen. Het komt heel vaak voor dat de tutor ter vervanging van zieke leerkrachten wordt ingezet. dyscalculie en gedragsproblematiek Kinderen met gedragsproblemen

18


Het leren kennen van wegen bij het inschakelen van externe hulpverlening (welke mogelijkheden zijn er, wat valt er binnen en buiten basisondersteuning van de school/ de stichting). Omgaan met gedragsproblematiek, aanpak in de klas/ in de school. gedrag ( we hebben een gedragsspecialist benoemd voor twee dagen ) en het werken in de groep met de uiterste verschillen, ( kinderen met laag IQ en hoog IQ ) De basisondersteuning van de plusgroep leerlingen, zowel in als buiten de groep. We zijn daar momenteel mee bezig. We zijn dit schooljaar begonnen met een plusgroep voor 1/2 , 3/4, 5/6 en 7/8. Met name het ontwikkelen van de executieve functies van deze doelgroep vormt een aandachtspunt. Opgedane kennis in de plusgroepen moet gedeeld worden met het team. Dit is in ontwikkeling. Verder hebben we binnen ons team sinds dit schooljaar een gedragsspecialist, die kind-gesprekken kan houden en handelingsadviezen voor in de groep kan geven. De inzet van deze gedragsspecialist gaat de komende jaren zeker een rol spelen in onze basisondersteuning. De inhoudelijke ondersteuning vanuit het dyslexieprotocol en het dyscalculieprotocol ontwikkelen en beter inzetten. uitdaging voor de betere leerlingen vomgeven. Ondersteuning aan meer- en hoogbegaafde leerlingen, en leerlingen met stoormissen in autistische spectrum (ook al mag je dat qua HGW niet meer zo benoemen, waar ik helemaal achter sta). dyscalculie HB-onderwijs Professionaliseren in omgang met probleemgedrag. Aparte leerlijnen maken. Het noteren, aanmaken van een groeidocument. Door de vele taken en werkdruk van de leerkrachten is het niet haalbaar ook nog te verwachten dat zij een groeidocument aanmaken voor leerlingen die, nu nog, in de basisondersteuning vallen. Er moet naar een manier worden gezocht om dit wel haalbaar te maken. Op dit moment worden er groeidocumenten aangemaakt wanneer er een arrangement wordt aangevraagd, wanneer er gedacht wordt dat er een arrangement in de toekomst zal worden aangemaakt, of doorverwijzing SBO/SO. Het reken en dyscalculie protocol verdient aandacht. Het leesbeleidsplan is aanwezig en wordt in grote lijnen uitgevoerd. Kinderen die met rekenen niet mee kunnen komen met de verlengde instructie moeten vaak uiteindelijk op een eigen leerlijn voor rekenen. Dit vinden leerkrachten vaak moeilijk te realiseren in hun groep. gedragskant door het invoeren en implementeren van een vaste aanpak

19


Vraag 21. Wat vind je van het groeidocument? (max. 20 woorden) Het is erg tijdrovend. niet makkelijk om stukken tussen te voegen. Om het te "laten groeien". Teveel mogelijkheden. Onduidelijk format. nog niet handig genoeg. er zit overlap in met OPP/ gesprekken die in Parnassys ingevuld worden het is niet handig in het groeien - aanvullen van gesprekken bijvoorbeeld. Niet duidelijk op welke plek dat moet. het is te uitgebreid om leerkrachten het te laten doen ( administratie te veel tijd), dus de IB-er doet het. Het zou in Parnassys moeten worden opgenomen mn voor de resultaten/gesprekken/ HP Het is een tijdrovende en arbeidsintensieve klus om in te vullen. Verder geeft het wel een goed beeld van alles wat er gedaan wordt rondom de ontwikkeling van een zorg-leerling. Veel van onze kinderen hebben een groeidocument. Aangezien onze kinderen niet langer dan een jaar tot anderhalf bij ons op school zitten, kost dit veel tijd. Als onze kinderen naar de stamschool uitstromen, hebben zij op die school vaak nog veel begeleiding nodig. Groeidocument mag overzichtelijker wat betreft de indeling. Omdat ik als directeur er niet mee werk, kan ik deze vraag niet beantwoorden. Je moet er zelf in groeien, een doel voor ogen hebben. Wat schrijf je op en waar verwijs je naar, wil je het inzichtelijk en overzichtelijk houden (steeds terug naar de bedoeling dus). Voor ouders en school ervaren wij het vooral als een ondersteuning in het planmatig werken. Het is goed halfjaarlijks de richting (bedoeling) van een groeidocument te heroverwegen. Doen we nog wel de goede dingen, is er sprake van groei en kunnen wij voldoende groeikansen bieden in onze setting. Een uitgebreide en heldere manier om plannen te documenteren Een middel voor het gesprek met ouders Veel werk op administratief gebied Ik vind het een veel te groot en uitgebreid instrument. Het kost meer tijd, dan het oplevert. Je krijgt vaak het gevoel, dat je informatie dubbel opschrijft. Dit moet op een simpeler wijze kunnen. het vergroot de werkdruk en draagt bij ons niet bij aan beter onderwijs. We doen het omdat het verplicht is, maar we zouden liever met een O.P.P. werken. Hier kun je ook alle informatie in kwijt. nog niet online! geen link met parnassys dus erg arbeidsintensief! Daar kan ik als directeur niet zo heel veel over zeggen. Is meer voor IB en groepsleerkracht. Wordt wel ervaren als weer een document erbij Uitstekend Praktisch maar ook groter dan nodig Goed, compleet. Er moet de mogelijkheid zijn om in het format bepaalde rubrieken niet in het format zelf in te vullen, maar te "vullen" door bijlagen toe te voegen (bijvoorbeeld afkomstig uit LOVS of Parnassys of andere systemen). Soms wordt in formatie uit het ene computersysteem overgetypt om het maar in één document (groeidocument) te kunnen presenteren. Dát is te vermijden dubbel werk. Niet doen dus. Heel handig als samenvatting van de hulp die al voor de leerling is ingezet. Het invullen ervan is arbeidsintensief en vaak een geknip en geplak uit ons eigen plan van aanpak van de leerling. Toch vind ik het als aanvraag voor extra ondersteuning een goed instrument. Alles staat in 1 document en dat is prettig voor zowel school, ouders en het SWV.

20


Het is goed, want je hebt op langer termijn een beter zicht op de ontwikkeling van het kind en wat een school al heeft aangepakt. Dit geeft voor ouders en leerkrachten een duidelijker inzicht, mocht het toch gebeuren dat de school uiteindelijke niet meer kan bieden wat een leerling nodig heeft met een groeidocument. Ik vind het een uitgebreid document en hopelijk kan het compacter worden zodat wat echt nodig is om te weten erin staat. Zodat dit gebruiksvriendelijker wordt. Ik zou graag zien dat dit uit Parnassys kan. Dat gepruts in word vind ik niet meer van deze tijd en dubbel werk. - veel werk (per kind) - zaken worden herhaald. - HP's zijn vaak al gemaakt in parnassys vooraf (basisondersteuning). - geen link naar parnassys. Arbeidsintensief, zou wat compacter kunnen. Op zich goed eens alles van een kind te overdenken en op papier te zetten. Wel zo dat als ouders geen handtekening willen zetten wij weer veel extra's moeten aanleveren onpractisch, onwerkbaar, structuur is van zeer laag niveau. het OPP deel is statisch en geeft geen ontwikkeling aan. Een veelomvattend document. Ik schrijf niet meer informatie in het groeidocument die ik niet kwijt kan in ons eigen OPP of in ParnasSys. Ik ervaar het als extra werk wat niet nodig is. Op dit moment een papieren tijger. Ik vind het goed omdat het document dwingt tot focus en concretiseren. Aangezien wij al HGW werken en deze informatie elders hebben genoteerd, is het veel dubbel werk. op zich een helder ( maar wel erg uitgebreid) document, het groei-aspect mag duidelijker Ik vind het jammer dat je veel informatie dubbel vast legt doordat er geen link met Parnassys is, het up to date houden en versiebeheer is een gevaar voor overzichtelijkheid en vergroot gevaar op fouten. Zou fijn zijn als het te bewerken zou zijn in Parnassys. Ook vind ik het onhandig dat bij meerdere hp's en evaluaties je moet gaan invoegen in het doc...hetgeen de werkbaarheid niet ten goede komt. En ook hier geldt dat het dubbel werk is en in Parnassys en in het groeidoc, waarbij de formats ook afwijken . Daar kan ik vanuit mijn praktijk te weinig over zeggen . Vandaar dat ik overal neutraal heb ingevuld. Ik kom het alleen tegen wanneer er een arrangement wordt aangevraagd. Zinvol, maar naast alle andere administratie (Parnassys, OPP, groepsplannen, weekplanningen, gespreksverslagen, rapporten etc.)ook tijdrovend. Intensief om alles goed en duidelijk neer te zetten. Ouders vinden het veel informatie en zijn soms moeilijk aan te sporen hier actief in mee te werken. Goed. 'Bespreking aanmaken groeidocument' vindt niet altijd zo expliciet plaats. Genoemd, daarna invullen. Binnen SBO een gebruikelijke wijze om de vorderingen en het aanbod inzichtelijk te maken en te houden Het invullen is veel werk. Het is jammer dat het vanuit SWV niet duidelijk is wanneer het wel of niet nodig is. Te veel (dubbel) werk omdat HGW al in de structuur van de school zit. Het ontwikkelingsperspectief in Parnassys zou ook voldoende moeten zijn om extra ondersteuning te verantwoorden. Dit moet echt anders!!! Veel werk, dat veel minder kan. Veel gegevens zijn al bekend/ geregistreerd in bijv. groepsplannen/ groepsoverzichten. Overzichtelijk, maar wel arbeidsintensief. laat het zoveel mogelijk in de pas lopen met de formats in Parnassys Ik vind er veel overlap met ons eigen format OPP. Het is op veel gebieden vaak dubbel werk. geen mening, de intern begeleider kan dit beter omschrijven

21


te weinig van op de hoogte, zie 2 vragen terug dus in gebreke gebleven. geldt ook voor sommige volgende vragen ben ik bang, . Het is vooral een instrument om extra ondersteuning aan te vragen Het bijhouden van het groeidocument is heel arbeidsintensief. groot ingewikkeld document Te uitgebreid. Moeilijk om aan te vullen. Niet digitaal!! Dubbel werk. Onnodig geef ons het geld! Bewaar een klein bedrag voor calamiteiten. Onnodige overheadkosten. Voel me in mijn professionaliteit aangetast en voel me bedelaar en boekhouder. Te arbeidsintensief Weinig toevoegend voor onze school. Extra handen voor groepsarrangement niet mogelijk zonder betaling van de school Begrijpelijk dat we iets moeten invullen, maar wel erg veel werk. Zou toch iets makkelijker en simpeler moeten kunnen. Meer uitgaan van expertise zorgteam en verantwoording achteraf zou schelen. Arbeidsintensief, dubbel werk, voor ouders moeilijk te begrijpen en in te vullen, een overbodig vertragend verantwoordingsdocument te veel werk, onoverzichtelijk, zeker voor ouders. veel overbodig. niet de vervanging van HP en OPP. alleen zinvol voor aanvraag extra ondersteuning. dwingt je om bespreekbaar te maken wat er aan de hand is. onduidelijk wat functie is van tussentijdse of eindevaluatie, moeten we dat opsturen? HP wordt wel geëvalueerd in leerlingvolgsysteem. moet digitaal kunnen worden ingevuld zodat bijvoorbeeld het deel verwijzing niet zichtbaar is al het niet aan de orde is. moet gekoppeld zijn aan Parnassys. ( administratiesysteem) het groeidocument kan heel diagnosticerend werken, maar is wel een hele grote en intensieve klus Maakt problematiek en aanpak inzichtelijk Ik vind het een heel intensief document. Er wordt regelmatig om info gevraagd die je (nog) niet weet en wanneer je dan niets invult krijh je het terug omdat er iets ingevuld moet worden. Het groeidocument is opgelegd en dient als monitor-instrument voor het SWV. Het is niet alleen een papieren tijger, in gesprek met ouders leg je een papieren kind voor, dit kan zeer onprettig zijn voor ouders. Ook kost het heel veel tijd om het door te spreken met ouders. Daarnaast moeten wij het indienen bij lokaal PO, daar komt ook weer overleg en aanpassingen uit voort. Kortom voordat een kind ondersteuning krijgt, ben je bijna 2 maanden verder! Ik vind het geen goede ontwikkeling, het werkt voor mij demotiverend! Aan de layout kan nog gewerkt worden. Regelmatig verspringen de kopjes. Daarnaast probeer ik in te voeren dat het groeidocument wordt mee genomen over de jaren heen. Het zou dan mooi zijn als er ook kopjes per schooljaar gemaakt kunnen worden zodat het document ook echt 'mee groeit' over de jaren heen. een document dat niet voor iedereen makkelijk is in te vullen wat komt door de volgorde in het document. Wat hoort bij wat? Handig wanneer je het OPP erin opneemt. Het invullen ervan staat niet in verhouding tot wat het oplevert. Risico dat andere taken binnen school daardoor blijven liggen of te laat worden uitgevoerd. Als t kort en bondig kan, is t handig. een aantal handige onderdelen van het OPP, tabel voor overzichten volgsysteem waarin voortgang te lezen is (wel dubbelop dan staat ook al in Parnassys) maar toch handig om in een document bij elkaar te hebben.

22


Voegt niets toe, is veel werk. Het hele dossier staat al in het leerlingvolgsysteem. Alle tijd die je aan het groeidocument besteedt kan niet aan andere belangrijke zaken besteed worden, zoals klassenbezoeken, Dat is veel relevanter Zeer uitgebreid document. Lastig en tijdrovend om in te vullen. Het is niet altijd duidelijk is wat waar ingevuld moet worden. Het is een belangrijk instrument, om de onderwijsbehoeften van een leerling goed in beeld te brengen en de stappen, die door school gezet zijn helder te krijgen. Hierdoor krijgen ouders en hulpverleners(als er een arrangement wordt aangevraagd) een duidelijk beeld . Het verkorte formulier is een goede aanvulling hierop! Het groeidocument is een administratieve verzwaring voor het zorgteam. Hierdoor wordt veel tijd besteed aan administratie en dit komt niet ten goede aan de leerling. De intern begeleiders hebben hierdoor een taakverzwaring. Best praktisch om mee te werken Mag wat korter Het is een zeer arbeidsintensief document. Leerkrachten vinden het moeilijk om bondig te formulieren en hebben het gevoel dat ze het invullen om extra ondersteuning te krijgen, niet voor henzelf of voor het kind. Leerkrachten moeten veel en veel te veel noteren, dit geldt ook voor de IB er Goed middel om iedereen die betrokken is bij de ontwikkeling te betrekken het groeidocument geeft overzicht en geeft richting aan om de onderwijsbehoefte van leerlingen duidelijk in kaart te brengen. Naast de OPP die hiervoor door het Bestuur werden gevraagd, veel papierwerk. Graag in digitale vorm, koppelen aan ParnasSys! wij werken niet met het Groeidocument. Ik heb begrepen in overlegmomenten dat het een hele klus is om ze in te vullen. Wij zetten groeidocumenten over in OPP's Een extra invuldocument bij aanvragen van....We werken in groepsplannen in OPP en IHP. Er wordt niet uitgegaan van de expertise van de school, er spreekt wantrouwen uit richting de school. Kan beknopter! dom dat het niet uit Parnassys gehaald wordt daar kan het makkelijk in!! Zie vorige vraag. Zo spoedig mogelijk aanpassen aan bestaande processen en documenten (OPP en handelingsplannen). Het is erg arbeidsintensief. Het zou praktischer kunnen. Ik mis een koppeling van Parnassys naar het groeidocument. Het is voor de leerkrachten vrij veel werk om dit van de leerlingen die dit nodig hebben (vrijwel alle leerlingen) bij te houden en periodiek te beoordelen/ evalueren. Een nuttig instrument. Handig document om inzichtelijk te maken waar een leerling staat, welke ondersteuning geboden wordt en aan welke doelen gewerkt wordt. Nog niet mee in aanraking gekomen Wat ik begrijp uit de info die wordt gedeeld in wijkoverleggen en uit de info van de intern begeleiders begrijp ik dat het groeidocument (te) veel tijd vergt om in te vullen. Dubbel werk, alles staat ook in Parnassys. Voordeel: de stimulerende en belemmerende factoren! De rest doe ik als bijlage uit P. erbij. goed voor dossiervorming, wel arbeidsintensief

23


Grappig dat ik in dit geval maar 20 woorden mag invullen....... Veel werk! Het is arbeidsintensief en niet het enige middel om hgw vorm te geven en de communicatie en afstemming met ouders te bevorderen. Het is een goede verzameling van leerlingegevens. Voor de aanvraag van extra ondersteuning is het groeidocument nodig, daarom vullen wij het in. Dit is erg arbeidsintensief en er zijn veel dubbelingen met informatie die ook al te vinden is in Parnassys of in onze groepsplannen. Er is nog onvoldoende duidelijk over hoe het groeidocument daadwerkelijk gebruikt wordt binnen het samenwerkingsverband. Wij vullen enkel in als er mogelijk sprake is van een verwijzing naar so of sbo. In een overzichtelijk document staat veel informatie die anders verspreid terug te vinden is. Geeft duidelijk aan waar en hoe er gewerkt gaat worden, tezamen met de leerlinginformatie. Zeer arbeidsintensief, waardoor het een doel op zich lijkt te worden. Ik vind het zeer arbeidsintensief, maar het geeft wel een goed inzicht in de ontwikkelingen van en rond de leerling. veel werk, vooral als een school veel zorgleerlingen heeft. Ik zie de meerwaarde er onvoldoende van in. ik ben ongemotiveerd! Het idee van het groeidocument is goed, de invulling en uitvoering kan efficienter Ik vind het een extra administratieve handeling. Wij gebruiken voor iedere leerling een OPP waarin 2 x per jaar nieuwe informatie wordt aangevuld. Daarnaast worden er in parnassys notities bijgehouden over zbo, oudercontacten, incidenten enz. Het zorgt ervoor dat je bewust alle stappen zet en bewust wordt van de ondersteuningsbehoefte van de leerling. omslachtig Het is een overzichtelijk opgebouwd document. Geen mening Het is veel werk. Veel van de informatie staat in het LVS, dus veel is dubbel. Omdat dossiervorming in Parnassys plaatsvindt, is het vaak dubbelop. Het document vraagt ook veel tijd en als "groei"document / dossier is het geen handig document. het helpt doel, middelen en aanpakken te concretiseren Het is een document dat nodig is om extra ondersteuning of verwijzing voor elkaar te krijgen. Het is niet nodig om dit te gebruiken om het onderwijs voor bepaalde leerlingen vorm te geven. Daarvoor hebben wij onze eigen instrumenten. Bruikbaar maar het kost nog enkele jaren om he goed te implementeren. Beide ib-ers hebben er inmiddels ervaring mee en gebruiken het. Dit schooljaar de eerste stappen gezet in het begeleiden van leerkrachten hierin met als doel direct te starten bij signalen ernstige zorg. Nog zeker 2 jaar nodig om het goed in de organisatie te implementeren Het is een mooi document dat je de hele ontwikkeling van een leerling in 1 document kan zetten, maar lastig te verwerken omdat het nog niet digitaal te verwerken is in/met het LVS. Ik vind het groeidocument in Amsterdam-Diemen niet echt handelingsgericht. Er wordt toch nog veel uit belemmeringen gedacht en uitgegaan van oordelen. Ik zou het groeidocument graag inzetten om nieuwe perspectieven te creëren zodat er weer nieuwe wegen zijn om met deze leerling verder te gaan. Een arbeidsintensief document met onduidelijke en onnodige onderdelen. Het OPP voldeed prima Gebruiksonvriendelijk. veel goede informatie. geen praktisch plan voor de lkr. om inzicht te krijgen in ontwikkeling van leerkracht. onhandig invullen. onhandig aanvullen.

24


Ik vind het veel tijd vragen om in te vullen, en ik zie de meerwaarde er niet zo van tov de info die ook al in Parnassys staat. Volgens mij zou een document waarin je aangeeeft wat voor hulp je wil hebben voor een leerling ook volstaan. Weet ik niet. veel werk Ik vind het veel werk om in te vullen. Veel dingen die er gevraagd worden zijn in beginsel nog niet van toepassing. Het is niet simpeler geworden zoals bij de invoering werd beloofd! Het groeidocument is dubbel, omdat de zelfde informatie al in ParnasSys staat. Dubbel werk en vaak onnodig. Het is nog steeds wennen, maar het document heeft steeds een belangrijker plaats ingenomen. Het dubbelwerk met OPP e.d. wordt opgevangen door dit in het groeidocument te plaatsen. Terminologie soms onduidelijk. Heel dik pakket Fijn dat je alles in één document hebt. Onlogisch. Het herhaalt zich zelf steeds. lijvig document, maar wel een totaal overzicht Als temet het document start als de eerste zorgen zich voordoen is het een prima en overzichtelijk document. Het handelingsplan gebruik ik niet, dit maken wij in Parnassys. Dat is beter werkbaar en dus overzichtelijker in de school. Ik vind het groeidocument een goed document maar het zou van mij iets compacter mogen waarbij het iets gebruikers vriendelijker mag worden gemaakt. Het kan nuttig zijn en maakt vorderingen inzichtelijk Biedt inzichten maar is arbeidsintensief Erg uitgebreid. Wel compleet. Zelf werk ik niet met het groeidocument, dit doen de IB-ers. Ik vind het wel overzichtelijk maar begrijp dat het wel dubbel werk is omdat veel stappen al in ParnasSys staan. Het groeidocument mits constant aangevuld als middel om tot een optimaal inzicht te komen qua ontwikkelmogelijkheden van een kind is belangrijk. Helaas moet er bureaucratisch te veel gedubbeld worden. Zie vorige pagina Veel en dubbel werk. geen mening. Het werken met een OPP vanaf groep 5 bevalt prima, in onze optiek was er geen behoefte aan een nieuw/ander document. Dit is typisch een geval van over de hoofden heen van de IBers iets nieuws bedenken. In de groepen 1 t/m 4 is het groeidocument een enorme administratieve last waar wij onze collega's niet mee kunnen belasten. Blijft onduidelijk wanneer er een groeidocument gemaakt moet worden Het is veel werk. te uitgebreid en dubbel Als schoolleider vind ik er niet zoveel van. Van mijn IB-er hoor ik dat ergernis opwekt om van het OPP naar het groeidocument over te moeten gaan, en dat het niet in 1 manier van werken verankerd kan worden. Mijn oud-IB-er had wel in de vingers hoe dat moest gebeuren. Mijn ervaring is dat ik de systematiek begrijp en kan toepassen. Nuttig maar veel werk

25


Persoonlijk heb ik nooit een groeidocument ingevuld. Ik heb dit jaar voor het eerst IB taken in mijn portefeuille gekregen en richt mij met name op de groepen 8. Mijn collega IB-er heeft er wel ervaring mee. Op zich goed. Ik worstel alleen nog met het opslaan van de verschillende versies (het kan handig zijn om eerdere versies te bewaren). Verder vind ik het goed dat ouders zelf ook een deel moeten invullen, maar ouders blijken dit best lastig te vinden. Onhandig dat het een groot document is, waarvan je soms niet alle onderdelen (in 1 keer) nodig hebt. Vooral als je start wil je niet het hele document met ouders delen (dat schrikt af). Veel overlap met andere documenten die al op school in gebruik zijn; papieren tijger Het document moet erg zorgvuldig ingevuld worden. Veel leerkrachten zijn nog erg onzeker hoe en wat zij kunnen opnemen in het groeidocument waardoor IB gevraagd wordt om te ondersteunen. Dit schooljaar hebben wij op een populatie van 350 lln ongeveer 10 groeidocument opgesteld. Dit heeft de organisatie veel tijd gekost. Nuttig Neemt erg veel tijd in beslag, het is meer een taalspel in plaats van een functioneel document, we hebben daar immers de groepsplannen voor. De meerwaarde van het groeidocument is alleen maar politiek. Het is een stappenplan, een leidraad om de vereiste stappen van HGW toe te passen. Het is een arbeidsintensief document. Vraagt veel tijd/werk van de intern begeleider en leerkracht. De vraag is wie het echt leest. Wij vragen ons af of dat wat erin staat ook daadwerkelijk uitgevoerd/gedaan door de leerkracht/rt/ouders. arbeidsintensief, veel administratief werk. Groeidocumenten opstellen is erg arbeidsintensief. Veel werk en soms dubbel werk Ik vind het een bewerkelijk document, echter het geeft wel inzicht in hoe alle betrokkenen met een kind zoeken naar zijn/ haar onderwijsbehoeften. Het dwingt je te verantwoorden wat je als school hebt ondernomen alvorens extra ondersteuning aan te vragen of waarom je handelingsverlegen bent. Teveel schrijfwerk....intussen zou obv het actieve zorgteam helder kunnen worden of er geld nodig is en dit terecht is om te ontvangen. veel te arbeidsintensief Het is overbodig als je goed aan dossiervorming doet. Informatie uit Parnassys, zoals een samenvatting van de voorgeschiedenis, een goede omschrijving van wat het kind nodig heeft en een uitdraai van de toetsresultaten lijken mij voldoende. Geen hulpmiddel dat bijdraagt aan beter onderwijs. nvt zinvol, complex. tijdrovend, kan compacter en efficiënter. niet aansluitend bij parnassys te groot / log en daardoor wordt het onoverzichtelijk het dwingt je wel goed alles in kaart te brengen. veel werk, maar wel goed om de belemmerende en stimulerende factoren in kaart te brengen. Gevaar is dat het een negatief document wordt daar waar je eigenlijk altijd vanuit een growth mindset wil werken als school. Zoals eerder in de vragen beantwoord is,het groeidocument extra werk. Voor onze school, met onze populatie en onze leerlingaantal(500 l.l) zou ik voor iedere groep minimaal 5-6 groeidocumenten moeten invullen. Dit is niet haalbaar.

26


Het stukje waarin de mening van ouders wordt gevraagd is een moeizaam onderdeel Voor een TLV is het groeidocument bruikbaar. Wij zijn het werken met het Groeidocument aan het verkennen en het is veel (dubbel) werk. Teveel werk als je al met Parnassys werkt Goed: Beschrijven van protectieve en belemmerende factoren. Mogelijkheid om OPP/ HP te verwerken in Groeidoc. Aandachtspunt: Dubbelwerk. Onnodige pagina's in groeidoc. (omdat OPP's/ (G)HP's eigen format hebben en als bijlage worden toegevoegd) verwarrende opbouw/ hoeveelheid, vooral voor ouders. Ook verwarrend dat handtekening van ouders voor akkoord geplaatst moet worden bij verwijzingsdeel (geen mogelijkheid om handtekening te zetten voor 'gezien/akkoord' groeidocument). het is een mooi beeld wat je krijgt na invulling , maar het is een grote adminstratieve klus Het groeidocument geeft, mede met alle informatie uit Parnassys, een goed inzicht in de ontwikkeling van een leerling en de mogelijke stagnatie in die ontwikkeling. Middel om de leerling intensief en stapsgewijs te volgen met betrokkenheid van ouders, komen tot overeenstemming voor een volgende stap. prima Helaas veel werk. Maar qua idee wel nuttig. Een overzichtelijk geheel van wat er 'speelt' bij een leerling. Kijkende naar belemmerende en positieve factoren met ouders, kind en leerkracht. Wat er in de loop vd tijd allemaal ingezet is en met welk resultaat. Eerste deel goed, de bijlagen HP, arrangement onduidelijk en/of dubbel door andere documenten. Gebruik het het meest als er een TLV aangevraagd moet worden. Ik vind het groeidocument geen toegevoegde waarde hebben voor onze school. Het is ontzettend veel extra papierwerk waarbij ik vaak merk dat ik zaken dubbel aan het invoeren ben. Het is een document dat naar mijn idee ook lastig lijkt te 'groeien'. Wij hebben als school gekeken of we de handelingsplannen kunnen integreren met de handelingsplannen van school maar dit blijkt lastig. Het document lijkt ontwikkeld voor de externe partijen en voegt weinig toe binnen ons onderwijs. Het is best veel werk om hem de eerste keer in te vullen. Als er eenmaal een document ligt is het zaak hem op bepaalde tijdstippen aan te vullen. Het is wel fijn dat er 1 document is waar alles in staat. Zo ontstaat duidelijk voor alle partijen. te veel werk voordat het groeit. liever verantwoorden achteraf Arbeidsintensief, maar ook overzichtelijk alleen als je het doelgericht gebruikt. Het is niet te doen voor alle zorgkinderen in een school.

27


Vraag 39. Hoe waardeer je de samenwerking met de ouder- en kind adviseur/coach? Aantal sterren 3,7/5 Antwoord

Antwoorden

Ratio

5/5

56

32,2 %

4/5

47

27,0 %

3/5

42

24,1 %

2/5

21

12,1 %

1/5

8

4,6 %

Vraag 40. Licht de vorige vraag svp toe. Onze OKA is meerdere dagen bij ons op school aanwezig en wij hebben goed contact. Samenwerking verloopt erg soepel en denkt erg mee met de school. Ik vind de samenwerking soms mager. OKA trekt vaak haar eigen plan. Informeert school niet uit zichzelf. School moet altijd actief navragen hoe iets is afgehandeld. OKA informeert ook niet bij school wat school al weet, wat de visie/ bevindingen van school omtrent een bepaald gezin is. opvattingen over de taken/ verantwoordleijkheden verschillen soms zij zijn hulpverlenend gericht en op ouders. met de beste bedoelingen overigens. er is veel wisseling en veel ziekte onder OKA's ze nemen weinig initiatieven, zijn afwachtend onze vaste OKA is helaas ziek. De Marokkaanse piepjonge vervangster is niet opgewassen tegen de doelgroepouders. Hoogopgeleid en wat ouder. We hebben elke 2 weken overleg. Zij pakt heel snel de zaken op en gaat zeer grondig te werk. Zeer tevreden! Goede samenwerking, korte lijnen. Onze OKA was al onze SMW en daar waren we heel blij mee. Zij is zeer betrokken, past bij onze ouders, denkt met ons mee, ondersteunt ons en is in noodsituaties, zelfs in het weekend erbij. De ouder & kind coach (zoals we deze in Diemen genoemd hebben) is in de huidige vorm voortgekomen uit de werkwijze die op onze school ontwikkeld werd i.s.m. de school maatschappelijk werkende van destijds. Zij voorziet echt in een behoefte en is een linking pin naar de Brede HOED (brede jeugd(gezondheids)zorg in Diemen). Er kan snel worden geschakeld, problemen komen daar terecht waar iemand er iets mee kan, de communicatie kanalen blijven open en de school wordt ontzorgd. Zij is zeer bereikbaar en betrokken Minder doortastend als de smw Ongelukkigerwijs hebben wij inmiddels al twee OKA's gehad. De eerste was heel goed en paste goed bij ons team, de tweede is nog beter. Helaas is zij even niet aanweizig. Wij hopen dat zij snel terug komt. Wij zijn blij met de inzet van OKA's in de school. gezien de wisselingen zijn we nog steeds in een experimenteel stadium. goede samenwerking Hele prettige communicatie, deskundig, korte lijntjes Wij hebben een open en professionele samenwerking.

28


Het was wennen, we kregen een andere. Maar het werkt steeds beter. Is wel persoonsafhankelijk. En we hebben er veel tijd in geïnvesteerd om t goed tevkrijgwn Onze Ouder- en Kind coach is zeer professioneel, betrokken en zichtbaar binnen de school. Is toegankelijk (vast dagdeel in de school), aanspreekbaar en hándelt als de situatie erom vraagt. In gesprek met ouders en met kinderen, intensief contact met IB en directeur, goed bekend bij leerkrachten. Wij hebben zeer betrokken en goede OKA's Hij helpt met vragen die leerkrachten hebben over zindelijkheid, gedragsproblemen, stoornissen. Hij heeft nauw contact met de interne begeleider. Heeft kennis van opvoedproblemen die er spelen en is actief aanwezig bij de leerkrachten in oudergesprekken. De samenwerking verloopt goed en er een duidelijke communicatie naar elkaar toe. Er zijn duidelijke afspraken wie, welke ondersteuning doet en zij koppelt dit ook weer terug. Dat is wederzijds. Wij hebben Mary Bruyn van spirit! Zij is een topper. Ze is er altijd, werkt met kinderen en geeft goede ouderinfoochtenden. Een alleskunner. prettige samenwerking duidelijke afspraken pakt zaken goed op De okt was al schoolmaatschappelijk werker op deze school. Kent de school en veel ouders, en de samenwerking verloopt prima de OKA is een aardig mens om mee te praten, maar heeft een remmende vooral administratieve taak. we weten niet wat zij doet. er is ivm privacy nauwelijks uitwisseling over de leerlingen. er wordt geen actie ondernomen indien nodig. veel gaat op de lange baan. simpele dingen als een sovatraining worden niet of na lange tijd gehonoreerd. bij een aanvraag voor het kabouterhuis moeten de gesprekken met ouders weer opnieuw gedaan worden, waardoor er vertraging en ruis ontstaat. De OKA heeft geen pedagogische achtergrond en is in veel zaken niet deskundig, maar moet wel haar toestemming verlenen aan een aanvraag. we vragen ons de laatste tijd af waarom een OKA in school aanwezig zou moeten zijn. Het meeste contact gaat via mail (eindeloos invullen van formulieren). Onze OKA is zeer toegankelijk voor ouders en het team. Er is goed overleg met IB en directie. Ze onderneemt snel acties en ze geeft goede feedback. Goede samenwerking, vaardige OKA. Zou meer afstemming en terugkoppeling willen. Dit is onze vierde OKA. Deze is er sinds twee a drie weken en deze samenwerking loopt heel goed. Als er geen klik is met school, of de OKA heeft te weinig kennis van hoe het er op scholen toe gaat, dan werkt het niet! Afspraken worden niet altijd na gekomen dit door teveel werkdruk en een gebrek aan goede ondersteuning vanuit het OKt en /of de gemeente. Onze OKA is voor ons team en voor onze ouders een betrouwbare gesprekspartner. Doordat zij nu vaak zichtbaar is binnen de school wordt er door zowel ouders als team vaker een beroep op haar gedaan. Zij gaat hier professioneel mee om; reageert snel en adequaat en betrekt evt. ook andere deskundigen bij het beantwoorden van de hulpvraag. Onze OKA heeft nauw contact met onze IB-er en directeur. Zij neemt deel aan ons ZBO en geeft heldere adviezen, is goed toegankelijk voor ouders en leerkrachten. Daarbij is zij doortastend en toch empathisch. Snelle, flexibele inzet met adviseur. Procedure naar hulp buiten school verloopt wel algemeen stuk trager dan voorheen. Ondersteuningsbehoefte van school wordt hierin niet altijd meegenomen. Beslissing voor verdere stappen worden vaak zonder mening van school opgesteld en gecommuniceerd met ouders. Goed bereikbaar voor zowel medewerkers school als ouders, duidelijke toevoeging in Ondersteuningsteam, adequaat in verwijzen.

29


wij hebben op het SBO een nauwe samenwerking en overlegstructuur met de OKC We werken heel fijn en nauw samen. We hebben regelmatig contact en zijn erg tevreden Prima contact en samenwerking, alleen hulpverleners praten veel en vergeten dat groepsleerkrachten het grootste deel van de tijd voor de groep staan. Ze vragen heel veel extra tijd van de groepsleerkrachten, bijv driemaal in een maand een gesprek met ouders, leekracht, oka en trainer voor een kind. Korte lijnen, veel contact. goede samenwerking ook naar ouders toe en afstemming met school. Zij is altijd bereikbaar en wij hebben heldere afspraken. goede communicatie, ter zake, beschaafd. We stemmen goed af wie wat doet. het verlicht de taken van de ib'er doordat de oka verwijzingen doet naar externe hulp. Zij heeft, ook in het ok-team veel expertise. Dat zou hier te ver voeren. Dit gesprek heeft plaats gevonden met teamleider OKT De taakstelling en de bemensing van het OKT zijn niet duidelijk en mogelijk niet passend ik weet niet of ik nog meer ruimte ga krijgen om toelichting te geven op. voor mij is de vragenlijst niet doeltreffend genoeg. ik mis heel erg de keuzemogelijkheid weet ik niet of weet ik te weinig van. nb, dit komt voort uit laksheid of desinteresse. We zaten al in fde proeftuin. We hebben een prima OKA. Ze is deskundig, ontzorgt en de-escaleert. Hij staat altijd voor je klaar. goede overleg structuur Wij hebben een goed opgeleide Ouder kind adviseur een man. Hij participeert in de leerlingbespreking en het ZBO. Hij is pro actief maar doet niets zonder overleg met de Intern Begeleider. Ik geef met een gerust hart zaken uit handen. Ik wens iedere school zo'n OKA ! Wij horen hele slechte verhalen over niet voor hun taak opgeleide ouder kind adviseurs. Korte lijnen. Goed bereikbaar Denkt mee Pakt door. Goed contact met ouders Het was behoorlijk zoeken en afstemmen. Deze fase zijn we nu voorbij. Ik zie wel dat sommigen casussen te ingewikkeld voor onze OKA zijn. Dan zou ik liever met iemand te maken hebben met meer expertise. Onze OKA doet wel enorm haar best, staat open, is leerbaar en heeft goed contact met zorgteam, leerkrachten en ouders. Neutraal; (pro-) actievere houding gewenst Prettig en professioneel. proactief Maakt veel tijd vrij voor de school de samenwerking gaat zeker nog niet altijd optimaal Perfecte samenwerking en optreden OKC Samenwerking met OKA loopt bijzonder goed, is altijd bereikbaar en behulpzaam. Geeft goede adviezen en ondersteuning De ouderkindadviseur neemt een stukje zorg over: opvoedingsvragen, vragen mbt gedrag, vragen onderzoeken aan, verwijzen naar sovatrainingen, doen huisbezoeken, klassenobservaties etc. Tijdens de ib-vergadering krijgen we een terugkoppeling van de lopende 'zaken': welke acties zijn ondernomen, wat is het effect en wat merken wij

30


ervan op school. De OKA slaat een brug tussen school en thuis, heel fijn! Iedere dinsdag is zij hier. Goed bereikbaar. Reageert snel op telefoontjes. ouders lijken vertrouwen te hebben de OKA OKA is zeer professioneel, adequaat, veel kennis, prettig in de samenwerking, laagdrempelig voor ouders. Kortom; een verrijking voor de school, Wij werken samen met Mireille Bijnoe en de samenwerking is zeer prettig. Zij is kundig, positief en goed bereikbaar. komt haar afspraken na - communiceert goed met kinderen en ouders - is veelzijdig. wij zijn nog erg zoekende naar rol en verantwoordelijkheden van de OKA en de samenwerking zorgteam, lkr, ouders en OKA Zeer goede aanvulling, maar we hebben een goede OKA adviseur. Passende hulp voor gezinnen wordt nu laagdrempelig ingezet. De weg naar extra ondersteuning voor ouders is sneller bekend. Het verlicht de taak van de IB< die nu haar taak op het gebied van onderwijs en basisorganisatie beter kan invullen Vaste fysieke nabijheid is prettig werken. Kan even sparren en overleggen. De ouder-kindadviseur is pro-actief, ondersteunt ouders en interne begeleiding. Actief betrokken en kundig mbt ingewikkelde thuissituaties van leerlingen, goed op de hoogte van in te zetten middelen. De samenwerking verloopt goed. Een aandachtspunt is de werkplek voor de OKA: hier is het schoolgebouw niet op ingericht en vraagt veel van de flexibiliteit van de OKA. We hebben nauw contact en vullen elkaar aan in situaties waarbij de leerling op zowel school als in de thuissituatie hulp kan gebruiken. We zitten vaak op een lijn over de aanpak Wel veel wisselingen gehad Onze OKA is er ieder week, is goed bereikbaar, staat open voor overleg en opereert laagdrempelig tav ouders en leerlingen Gebrek aan ervaring en deskundigheid maakt dat ze hulpvragen regelmatig niet kan beantwoorden er is een structureel overleg met de OKT-er. De OKT-er sluit goed aan in het overleg naar ouders toe waardoor school en thuissituatie goed op elkaar aansluiten. De vorige is nu ziek thuis - overspannen. De invaller is duidelijk en weet van aanpakken. We waren tevreden met de eerste en zien nu ook een andere werkwijze, die volgens ons doeltreffender is. de OKA werkt heel praktisch en snel. Is goed bereikbaar. Heeft goede contacten. We hebben nauw contact met OKT en kunnen op elk moment advies vragen. Er is een goed contact met onze Ouder-Kind Adviseur. Zij heeft een eigen plek binnen ons schoolgebouw, is aanwezig bij onze briefing, heeft wekelijks contact met onze IB'ers, verzorgt oudercontactmomenten of is indien mogelijk aanwezig bij onze oudercontactmomenten en is daardoor makkelijk benaderbaar door ouders. Er vindt tevens een heldere communicatie plaats tussen haar en de school. makkelijk en snel open contact OKA is bereikbaar voor ouders, duidelijk zichtbaar in de school, actief in het zorgteam. Verbetering mogelijk op privacy-aspecten en snelle doorverwijzing naar 2e lijn (OKA is een extra te nemen hobbel als de school de behoefte van de leerling of het gezin al helder heeft). De taakomschrijving van de Ouder Contact Adviseur is niet helder. Daarnaast is de samenwerking tussen Jeugdzorg en Ouder Contact Adviseur en het Ouder en Kind Team niet optimaal, waardoor sommige gezinnen nu tussen wal en schip raken. Privacywetgeving belemmerd soms de samenwerking tussen de Ouder Contact Adviseur en school. Dan heb je nog de Ouder Contact Medewerker. Welke taak ligt er bij haar en wat hoort dan bij de Ouder Contact

31


Adviseur? Expertise en inzet van het Ouder en Kind Team is nog niet helder. OKA heeft veel kennis en zet zich in de kinderen en ouders zo goed mogelijk te helpen zowel passend bij onze hulpvragen als bij de situatie van ouder en kind Zeer goede ervaringen met OKA. Goede inzet, veel kennis, zeer betrokken. De samenwerking verloopt prettig. We hebben een deskundige OKA. altijd tijd voor een praatje Goed bereikbaar voor ouders, terugkoppeling naar school. Deelnemer ZBO. Snel in haar interventies Prettige samenwerking. Soms vergeetachtig. Heeft het altijd heel druk. samenwerking moet nog groeien. Ik ben volstrekt ontevreden over deze samenwerking. Als contact met een ouder slecht loopt, ben je als leerkracht vogelvrij. goede samenwerking; korte lijnen; reageert snel en adequaat; open en laagdrempelig ook naar ouders toe. De ouder kind adviseur is efficient en werkt graag mee. Het is fijn dat we de OKA kunnen inschakelen voor laagdrempelige hulp in de opvoedingssituatie. Het is prettig dat de OKA een vaste ochtend in de week op school aanwezig is en daarnaast afspraken met ouders kan maken en op huisbezoek kan gaan. De OKA en het OKT zijn in te afwachtend en te weinig doortastend in situaties waarin de school denkt dat er verder gaande hulp, desnoods onder dwang, nodig is. Zij maakt echt de verbinding tussen school en ouders. Snel bereikbaar en deskundig advies. Help ook mee in praktische zaken. Zeer tevreden!!! toegankelijk en positieve samenwerking Aanmelding verloopt goed, terugkoppeling naar school toe is problematisch omdat het via ouders moet en OKA gebonden is aan regelgeving. Processen duren te lang. er ligt teveel op het bordje van de OKA Door de komst van OKA worden leerlingen sneller doorverwezen en/of geholpen bij bv een sociaal emotionele problematiek die niet direct door school op te lossen valt. Voor groepjes leerlingen kan er op school Sova training gegeven worden. Dit is een fijne ontwikkeling. Ouders weten de OKA al goed te vinden. Op schoolniveau weten we elkaar te vinden maar halen we er nog niet het optimale uit. De samenwerking met de OKA wordt steeds beter. Bij de start van de OKA was soms niet helemaal duidelijk wat wij van elkaar konden verwachten. de lijn is kort we kunnen in sommige vallen een probleem klein houden. OKA is nog niet zo lang bij ons op school, moet nog wennen aan onze aanpak. Wij werken goed amen met onze OKA. Er is goed overleg en de lijntjes zijn kort. Wij hebben geen OKA verbonden aan de school. Wij hebben een eigen schoolmaatschappelijk werker. Daar is de samenwerking uitstekend mee. We willen wel graag een OKA-er. Het is een nieuwe functie, onze OKA is ook niet ervaren in deze functie. Gebrek aan ervaring in complexe situaties. Wanneer je een gerichte vraag stelt, krijg je vrij vlot een goed antwoord terug Zeer betrokken ouder kind adviseur. geeft goede adviezen, ondersteunt ouders waar nodig.

32


Wij zijn als school erg tevreden over de korte lijntjes die school, ouders en OKA met elkaar hebben ten bate van kinderen die wat extra's nodig hebben. Het is jammer dat wanneer er extra's nodig is, er lange wachttijden zijn om ook hier daadwerkelijk iets aan te kunnen doen. Ik heb haar nog nooit ontmoet. Wij werken op verschillende dagen. Wat ik wel weet is dat er te weinig driehoekscontact is. Ouder- ouderkind begeleider en lk. Mijn OKA is gespecialiseerd in ouderbegeleiding. Op dat gebied is onze samenwerking prima. Wat mist is haar kennis van trainingen en zij is niet sterk in de organisatie/communicatie van activiteiten. We werken intensief samen en weten goed wie welke rol op zich kan nemen. Goed contact met de ouder & kind adviseur. Omdat wij in de proeftuin zaten , hebben we de eerste periode veel uren inzet gehad van de o&k medewerker. Daardoor hebben wij goed de positie en werkzaamheden voor de o&k medewerker in beeld kunnen brengen. De tijd die zij nu nog heeft is minimaal. Er is een goede samenwerking en communicatie. OKA heeft goede kennis van zaken. Doordat de werkzaamheden na de transitie jeugdzorg zijn uitgebreid is er te weinig tijd. Een fijne toegankelijke persoon. Actief en betrokken in de school. Heel fijn dat ze vanuit de voorschool al bekend is en ook bij onze school loopt, zodat de drempel voor ouders laag is. niet in alle gevallen adequate hulp Kundige dame maar wel meer schijven waarover er gegaan moet worden om specifieke hulp voor leerlingen te krijgen terwijl ik voorheen rechtsstreeks er naar toe kon nauwe samenwerking tussen OKA en ib-ers goede deskundigheid ondersteuning directie war nodig in contact met ouders heeft vertrouwen ouders en wordt in toenemende mate opgezocht ook op initiatief ouders OKA weet meer de weg richting aanvraag en aanbod hulpverlening. Via overleg een andere kijk naar de leerling. Externen kunnen in sommige gevallen beter met de ouders in contact komen. we hebben wisselende ervaringen, mede door ziekte. We merken wel dat het helpt om zelf echt een kort lijntje met de OKA te houden. De samenwerking gaat steeds beter maar het blijft onduidelijk of de OKC bij school of bij de gemeente hoort. Dit kan tot belangenverstrengeling leiden. snel handelen, zet het goede traject uit, vriendelijk naar ouders, sterke communicatie, goede adviezen, niet voldoende zichtbaar in het team. niet helder wat haar rol is voor het team. Erg prettig contact, er is sprake van een echte samenwerking en steun. Samenwerking is op zich goed, maar de taakstelling onduidelijk. OKC zou meer als team (expertise centrum) moeten functioneren met expertise op meerdere terreinen. Expertise huidige OKCer te eenzijdig, niet breed genoeg. onregelmatig aanwezig; onduidelijke bezigheden;; op onze 2e locatie juist een heel goede samenwerking met die OKA Soms zijn afspraken niet duidelijk. Ze doet heel veel voor de ouders en kinderen en heeft het heel druk. Soms kan het allemaal wat "warrig" overkomen! De samenwerking met de OKA verloopt soepel. We hebben lange tijd zonder Ouder Kind adviseur ivm faillisement De OKA lijkt er vooral voor ouders te zijn. Ervaringen zeker niet altijd positief. We hebben een zeer toegankelijke, betrokken en meedenkende OKA. Zij is ook heel flexibel inzetbaar. We sparren veel met haar en zijn echt blij met haar inzet.

33


wij hebben in twee jaar tijd met 3 verschillende ouderkindadviseurs van doen gehad. de huidige is een prima collega. fijn dat ze op school aanwezig is Het heeft even geduurd voor ik wist wat ik aan de OKA kon vragen. Er is lange tijd onduidelijkheid geweest over de werkwijze en wie voor welk onderdeel verantwoordelijk was. De opstart had beter gekund door goede voorlichting. Verder is er een goede samenwerking. Geen goede ervaring (2x) We hebben helaas een oka die overspannen is geraakt. Jammer, daarna kwam er kort een invaller en nu voor langere tijd weer een andere. Dit gaat ten koste van het opbouwen van een band met ouders. Het is nog steeds zoeken naar de samenwerking. Ik zie inmiddels ook de toegevoegde waarde van de OKT maar mis soms wat expertise op het gebied van de 'zwaardere' specifieke (gedrags-) stoornissen. In de praktijk werkt het helaas te langzaam om die informatie dan in te winnen bij het OKT en terug te koppelen. De OKA-er voegt op dit moment weinig toe aan het oplossen van de problematiek. Is onzichtbaar en het is niet duidelijk wat zij precies toevoegt De samenwerking verloopt goed. Soms nog wat aftasten en afstemmen. Wie doet wat? er is sprake van een prettige samenwerking en ik vind haar voor onze school erg ondersteunend. prettig, open contact. Laagdrempelig. Deskundig. Goede opvolging. Weinig tijd doordat er veel cursussen zijn die de OKA moet volgen. Onduidelijk takenpakket, caseload zwaar onze OKA is nog in de opstartfase en heeft veel werk aan PGB's afhandelen. zeer betrokken en bereidwillig in alle opzichten OKA is zeer toegankelijk, bekwaam, en afstemming met OKT is goed. In zijn algemeenheid komt wel de vraag op nu: wie doet wat, wanneer ... Dus ik heb de behoefte om tot nadere afstemming/protocollen te komen. Wij hebben een hele aardige en fijne OKA, ze heeft ook veel ervaring en ouders komen graag bij haar. Er is sprake van goede communicatie. De OKA heeft ook een gezicht voor de ouders gekregen. Een goede samenwerkingsrelatie opbouwen kost tijd, heel langzaam gaat het beter. Er gebeuren nog te veel dingen die achteraf terug gedraaid moeten worden of die niet handig bleken omdat OKA niet tijdig heeft afgestemd met school. Verder is verwijzingsnetwerk van OKA erg eenzijdig en beperkt. Ik kan nog niet bouwen op expertise. Daarnaast moet ik bijhouden of zij alle gezinnen wel volgt en contact met ze onderhoudt (zij houdt zonder mijn aansturen geen vinger aan de pols bij gezinnen die ze verwezen heeft of de verwijzing de juiste was). Ze verwijst vaak al na 1 gesprek of zelfs tijdens het eerste gesprek met ouders. Ik ben van mening dat dit niet in alle gevallen voldoende is om goed zicht te krijgen op de exacte hulpvragen van school en/of ouders. Zodoende heb ik niet het gevoel dat er in alle gevallen juist verwezen wordt (bijv. sensorische therapie bij hulpvraag van ouders over het gedrag van hun kind). Nog niet zo heel veel concreet contact gehad De kwaliteit van de samenwerking met OKA vind ik erg zorgelijk. De processen die zij vormgeeft met ouders en leerlingen moeten wij zorgvuldig monitoren. Wij horen vaak van leerkrachten, ouders en leerlingen dat gemaakte afspraken niet nagekomen worden. Erg berijkbaar Contact is vooral vriendelijk, we missen daadkracht, ervaring en voldoende inzicht in schoolsituaties. Er is goed contact en een gelijke visie op onderwijs en (opvoed) ondersteuning. Een proactieve houding van OKA

34


Vaak zijn de gesprekken tussen OKA en ouders privé en zijn wij als school niet op de hoogte wat er besproken wordt en hoe het gesprek gaat. Onze oka werkt op dit moment alleen als opvoedadviseur aan ouders. Onze OKA is vaker op school aanwezig. Ze is toegankelijk en meedenkend. Contact en samenwerking OKA verloopt goed, Rest van het okt niet gezien nog Makkelijk in de omgang, doortastend, snel, echt als samenwerkende partner voor ouders, leerlingen, leerkrachten. Korte lijn, daadkracht gezin en opvoeding zijn onlosmakelijk verbonden met kind en school. De mogelijkheden van de school om hier rekening mee te houden/invloed op uit te oefenen zijn beperkt. De OKA speelt een belangrijke rol in het invullen van dat deel. Heel goed en heel fijn omdat de thuissituatie zo belangrijk is op houding. gedrag en het leren van het kind. Bovendien is het fijn dat de OKA een heel team van experts heeft die verdergaande hulp kunnen bieden aan ouder en kind. Een enorme meerwaarde dus. Korte lijnen, makkelijk om te overleggen, ik merk dat kinderen en ouders door deze constructie sneller hulp krijgen. Het hangt wel erg af van de kwaliteit van de OKA. Na de een kwam de ander en die ging ook weer weg. Sinds een week weer een nieuwe. De ouderkindadviseurs zijn nog maar net gestart bij ons op school. Het is nog wat vroeg om hier al een oordeel over te hebben. de OKA is zoekende naar zijn rol, zelfs na een jaar. De tijd die beschikbaar is, is te beperkt. De rol moet zich nog teveel bezig houden met de zorg i.p.v. het onderwijs. De OKA zou de rol beter moeten oppakken en vooral doorpakken en verbinden. veel structureel overleg, open contact, staan open voor verbetering rol soms nog onduidelijk, soms nog zoekend regelmatig contact. zij neemt zitting in ons OT. Zij helpt ons met het vinden van de juiste kanalen en voert veel oudergesprekken Ik vind dat de expertise in een OKT op het gebied van het jonge kind ontbreekt. Er wordt van een OKA op meerdere gebieden expertise verwacht. Het inzetten van trajecten buiten de school neemt teveel tijd in beslag omdat je meerdere honken moet passeren voordat je bij je eindhonk bent. Van de OKA wordt verwacht dat zij bij iedere bespreking/oudergesprek aanwezig is om meegenomen te worden in trajecten die school in de ondersteuning van de leerling wilt inzetten. (OKA kent beschikkingen toe) Ouders willen niet met teveel mensen/instanties in gesprek, dit zorgt ervoor dat ouders geen toestemming geven. OKA is buitenstaander, is niet in het gezin betrokken. We werken heel nauw samen met onze OKA en zij voert haar werk nauwgezet en op een prettige wijze uit. Ouders gaan in gesprek met de kind-adviseur Goed contact. Fijn dat de OKA 2 dagen per week in de school is. Doorverwijzing vaak in overleg/ samenwerking met de school, school is veel betrokken bij gesprekken. Geen verandering t.o.v. gespreksvoering met ouders/ hulpverleners voor de komst van OKA. Fijn dat de OKA aanspraak kan doen op hulpverlening (trainingen, jeugdpsycholoog) vanuit het ouder- en kindteam (hierdoor worden ook minder kosten gemaakt door de school). de ouderkind coach is makkelijk te bereiken, er is veel overleg, hij zit regelmatig bij het zorgteam, ouders, leerlingen en leerkrachten zijn tevreden.

35


De ouder kind adviseur is bekend bij ouders, leerlingen en leerkrachten. Zij heeft bij ons op school zoveel werk, dat het wekelijkse overleg met de ib-er er wel eens bij inschiet. De communicatie verloopt dan meer per mail. de samenwerking is verder goed. De samenwerking gaat over het algemeen heel goed. Ik weet soms nog niet precies welke vragen ik bij de OKA neer kan leggen. samenwerking is goed. Doorverwijzing is goed. wat er daarna gebeurt is onbekend. Wij willen graag duidelijkheid over wachtlijsten, of kinderen aankomen. Terugkoppeling is gewenst. Onze OKA's zijn kundig, duidelijk communicerend, goed op de hoogte, doortastend. Heeft niet altijd de expertise. Trekt het soms teveel naar zichzelf toe (gaat haar weg). Hele korte lijn. OKA maakt snel en goed contact met de ouders. Is erg gedreven voor het welzijn van de kinderen Goed contact, goed interventies samen ingezet. OKA is nauw betrokken bij de school. Ontzettend blij mee. De ouder kind coach zit bij de zorgvergaderingen. Hij is makkelijk bereikbaar en daadkrachtig. Wij maken veel gebruik van hem. Ouders weten hem ook te vinden. prima samenwerking, kwaliteit goed. Nog af en toe zoeken naar een vaste/duidelijke structuur. OKA heeft ook een plek gekregen in het hoofd van de leerkracht. Onze OKA kan rigide overkomen bij ouders

36


Vraag 41. Wat waardeer je het meest in de ouder- en kind adviseur/coach? Meedenken en ondersteuning snelle reactie de opvoedondersteuning die zij bieden aan ouders. De oude OCA was een alleskunner. Werkte met kinderen en ouders. Een topper! Bereikbaarheid, contact, goede communicatie en heeft affiniteit met onze doelgroep. Goed benaderbaar, voor zowel school als ouders. Zie vorige antwoord. De wijze waarop zij in haar werk staat en de goede samenwerking binnen het zorg(breedte)overleg. Niet alleen ouders en leerkrachten, maar ook veel kinderen weten haar te vinden. Zie vorig antwoord (2x) Laagdrempelig de makkelijke verwijzing voor ouders naar de OKA. Laagdrempeligheid zorgt voor goede interventies. korte lijn (3x) Zie vorige vraag Haar deskundigheid en verbinding tussen ouders en school Korte lijntjes Zie vorige vraag. Waardering voor deskundigheid, rust, professionaliteit, vermogen om te hándelen. Daadkracht en meedenken de bereikbaarheid, betrokkenheid het goede advies Haar open houding en het onderzoeken in een casus wat er voor mogelijkheden geboden kunnen worden. Ook haar analyse is prettig om even met iemand te kunnen sparren. Om vervolgens aan het werk te kunnen gaan met de casus. Multi inzetbaarheid en flexibel rooster open houding en betrokkenheid Samenwerking en samen denken een gezellig persoon. haar functie zie ik alleen als een obstakel Haar collegialiteit en haar kracht om zich onafhankelijk op te stellen. De wijze waarop ze meedenkt met ons. Haar expertise. de communicatie, de kennis, de efficiëntie en het feit dat we op dezelfde manier naar kinderen en ouders kijken en er op dezelfde wijze mee samen werken aanwezigheid bij zbo betrouwbaar, professioneel, duidelijk. Haar vriendelijkheid, humor, relativeringsvermogen, enthousiasme, betrokkenheid en deskundigheid. brede inzet en flexibiliteit Toegankelijkheid voor ouders en leerkrachten. De betrokkenheid en kennis van gezinsculturen Een fijn en kundig persoon om mee samen te werken Korte lijnen, indien nodig snelle actie.

37


Goede samenwerking en dat zij de school ook kent. Haar openheid, bereidheid om mee te denken en expertise. ter zake zijn zie voorgaande vraag betrokkenheid ik zie dat ze zich probeert in te zetten voor de ouders en de kinderen van de school, dat ze probeert deel te worden van. toch, ik merk haar te weinig op, ze voelt voor mij niet echt als deel van het team. De zorg(plicht) komt op het juiste bordje terecht. OKA is er voor opgroei-en opvoedproblemen. De IB-er/leerkracht is er voor het onderwijs. HIj neemt de tijd voor je. openheid Hij ondersteunt ons bij een zorgmelding of neemt zelf initiatief tot een zorgmelding. Hij heeft inzicht in de systemen waarbinnen bepaalde gezinnen functioneren. Hij analyseert de rol van de jeugdbescherming en probeert daar in te sturen. Haar openheid. Bereidwilligheid om te helpen neemt werk uit handen als het overleggen en samenwerken goed gaat, het samen aanpakken van zorg rondom een kind (thuis en onderwijs) vertrouwen, acties ZIjn brede kennis ondersteuning bij ongewenst gedrag op school voor leerkracht, ib-er en ouders directe lijnen, laagdrempelig! Het meedenken met verschillende casussen, het kunnen doorverwijzen van ouders en kinderen naar haar voor opvoedingsadvies. contact met de ouders Kennis, goede communicatie met ouders en school, professionele houding zie vorige vraag. Aanspreekbaar, zichtbaar en waar het kan direct. Laagdrempeligheid en kennis van de sociale kaart Kennis van zaken. Open staan voor visie van school. Doelgerichtheid en sparring partner met veel inzicht in problematische situaties van kinderen Nabij georganiseerd, ouders kunnen direct op school terecht. Samen sparren en de aanvullende ondersteuning voor ouders en training van kinderen Directe lijnen met t OKT laagdrempeligheid Contact met de ouders haar inzet, betrokkenheid en expertise Aanpakken en spreken van ouders, waarvan thuis problemen zijn. kindbelang staat voorop Openheid en advisering/ deskundigheid

38


Haar toegankelijkheid voor team en ouders en haar heldere manier van communiceren. directheid en goed geïnformeerd Laagdrempelige toegang Ik vind het lastig om op deze vraag antwoord te geven. Ik merk dat ik nog heel erg zoekende ben. Naast dat ze erg betrokken is en zeer inzet voor de ouders en kinderen waardeer ik het zeer dat ze ook betrokkenheid toont naar de school en ons team Kennis, bereikbaarheid, betrokkenheid. Deskundigheid hulp De opvoedondersteuning thuis. mogelijkheid tot snel raadplegen achterban (OKT) Heb ik nog niet kunnen ontdekken. De rolverdeling OKT/ school klopt niet. (3x) zie vorige vraag Het meedenken en snelle acties ondernemen. Laagdrempeligheid, vaste relatie en korte lijn met de school. haar daadkracht en wijze van communiceren Snelle mogelijkheid om problematiek aan te pakken; goede contacten met de ouders. Benaderbaar voor ouders en leerkrachten samenwerking met het OKT en het invliegen van extra expertise. communicatie met ouders en kinderen Het meest waardeer ik dat zij zaken oppakt die niet direct met het onderwijs te maken hebben, maar wel van invloed hierop zijn. Bv. sociaal emotionele problemen. een luisterend oor die een oplossing zoekt. Laagdrempelig en een brug tussen thuis en school. expertise nvt Goed overleg Het nakomen van afspraken. Meedenken over de problematiek. Zeer betrokken Haar kennis van de hulproute in Amsterdam. De gesprekken die ze houdt met ouders en ook kinderen die lichte hulp nodig hebben. Bijvoorbeeld bij echtscheidingsproblematiek e.a. kleine hulpvragen. Dat het voor ouders laag drempeligger is doordat ze op school komt. contact met ouders Actieve betrokkenheid, initiatiefrijk en deskundigheid (zelf of in haar team) Betrokkenheid en snel handelen Goede kennis van zaken Open en toegankelijk, fijn in contact met ouders en de school. Goede adviezen.

39


koppeling jeugdzorg, leerplicht en school toegankelijkheid Expertise en overleg Dat ze het beste voor heeft met de kinderen De korte lijn om haar in te kunnen schakelen goede samenwerking met zorgcoordinator. zeer zichtbaar in de school. Dat ze altijd meedenkt, dat ze zeer deskundig is en veel weet, dat ze heel goed in staat is om zich te verplaatsen in ouders, en ouders mee te krijgen. Betrokkenheid en welwillendheid. snelheid van handelen Ze probeert problemen op te lossen op een zo snel mogelijke manier De contacten die zij onderhoudt met de ouders en de ondersteuning die zij de ouders biedt. praktisch, doorpakken nog even niet zoveel. Rustig, meedenkend, denken in mogelijkheden, flexibel Laagdrempelig contact voor ouders bij opvoedingsproblemen en een neutraal persoon. vooral opvoedkundige vragen Steun voor ouders Gerichte vragen kunnen stellen en samen kijken wat er mogelijk is voor een kind of ouder. vakkundig team om verder een gezin te kunnen helpen. ? inzet, snelheid, betrokkenheid Veel kennis van faciliteiten voor ouders. Expertise op het gebied van opvoeding, het uit handen nemen van een aantal gesprekken met ouders en de het bieden van hulp aan deze ouders. Als de OKA-er functioneert de expertise Erg behulpzaam en meelevend. Sparringpartner. Inzet van het OKT. Dat zij zichtbaar is op mijn school. Andere expertise. Complementair. deskundige opvoedondersteuning aan ouders dat ze in school aanwezig is, goed bereikbaar voor ouders, leerkrachten en Ib-ers Deskundigheid m.b.t. gedrag (vanuit ervaring met volwassenen); relatie; openheid; goed contact met ouders; doorpakken; afstemming; professionele houding; meertalig en in staat tot tolken met Turkssprekende ouders ("nieuwkomers uit Roemenië/Bulgarije) advies en begrip De mogelijkheid tot sparren. Haar intenties zijn goed. En altijd bereid tot overleg. Handelt naar gegeven feedback. makkelijk te benaderen n.v.t. Hulpvaardig

40


Coach??? Contact is vriendelijk. -Meedenken en actie ondernemen Meedenken Dat zij bij ouders een ingang probeert te zoeken. Samenwerking wekelijkse overleg momenten Goed en snel handelen, inzien wat een ouder/ kind nodig heeft, korte lijn met IB, 4 wekelijks overleg maar ook tussentijds goed bereikbaar. Als er opvoedproblematiek speelt of andere problematiek die de thuissit. aangaat. toegankelijk, rustig, deskundig en collegiaal Het samen zoeken naar oplossingen. de OKA kan ook steeds meer: gespreksvoering met kinderen, trainingen geven. Moet ik nog uitvinden. De informatie uit de kennismakingsgesprekken met ouders, de laagdrempeligheid: zeer bereid om mee te denken en te handelen --meedenken, de rol die zij hebben naar ouders toe; opvoed ondersteuning naar ouders de open houding, weten van ieders positie (niet op elkaars stoel zitten) en regelmatig contact. Zij is voor ouders heel zichtbaar. op dit moment niets Haar grote betrokkenheid en deskundigheid Gesprekken met ouders Betrokkenheid, netwerk. rustig optreden, altijd tijd nemen als het nodig is De ouder - en kind adviseur probeert altijd snel acties te ondernemen. Er zijn korte lijntjes tussen school en ouder/kind adviseur. Betrokkenheid en het 'doorpakken'. het meedenken. De nabijheid in school, de laagdrempeligheid, hun veelzijdige kennis. luisterend oor voor ouders. Zijn oprechte gedrevenheid om mensen in hele moeilijke situaties te steunen. effectieve aanpak, meedenken, ondersteuning bieden aan de leerlingen met gedragsproblemen. organisatie trainingen voor leerlingen. Wij hebben een grote school. Hierdoor ook veel gezinsproblematiek. De ouderkindcoach is een spil tussen kind, ouders, school en externe instanties. Dit komt mede doordat hij lid is van het brede hoed team. deskundigheid, tempo van werken Alleen handig voor aanvragen van scholierenvergoeding en sport- en cultuurfonds. Weinig toegevoegde waarde

41


42. Wat is voor jou het belangrijkste verbeterpunt in de samenwerking van je school met de ouder- en kindadviseur/coach? Nog meer uren aanwezigheid. betere samenwerking, meer vertrouwen verduidelijking van de taken en mogelijkheden van de OKA Eerst wil Ik een OCA die past bij de doelgroep ouders. Dus welbespraakt, doortastend, professioneel en ervaren. Daarna kan er pas sprake zijn van samenwerking. Meer uren beschikbaar en meer in de school aanwezig. (4x) (9x) geen We evalueren voortdurend en stellen zo nodig bij, er spelen geen aandachts-/verbeterpunten. (5x) Geen Oka neemt meer initiatief, proactief meer aandacht voor de opvoedkundige kant lange wachttijden bij trainingen voor kinderen (2x) Meer tijd Korte lijntjes geen. We hebben een goede samenwerking. geen op dit moment Korte lijnen en snelle feedback. Dat kinderen bekent zijn in de wijk, waar dat nodig is. Ouders zelf contact met haar kunnen maken, zodat ouders hun vragen kunnen stellen. alle OKA moeten een link hebben / of werkzaam zijn in de jeugdzorg. nog directer inzetten op hulp/ondersteuning thuis observeren in de klas huisbezoeken nog wat uitbreiden De contacten met de ouders en het laagdrempelige voor ouders minder administratieve last. snelle inzet van hulp indien nodig. Geen, we zijn tevreden over de samenwerking. De terugkoppeling op regelmatige basis betere en effectievere afstemming geen verbetersuggesties Zij klaagt over het gegeven dat ze te weinig tijd heeft voor alle problematiek. wanneer in team beslissing wordt genomen tot volgende stappen in hulp, graag betrokkenheid school. Ook hulpvraag van school niet vergeten hierin. Tijdig inschakelen. (3x) ? verslaglegging wat leg je wel en niet vast Duidelijke taakomschrijving van OKA, wat kan wel en wat kan niet, betere tijdbewaking van de kostbare tijd van de groepsleerkrachten.

42


Cursussen die steeds niet gegeven kunnen worden, maar wel aangeboden worden. Daar kan de OKA vaak niets aan doen, maar is wel lastig als er afspraken met ouders lopen en het gaat niet door of wordt steeds uitgesteld. Bijv. SOVA tr. op school, SPRINT. Een eigen spreekruimte zou fijn zijn. Verwijzingen naar externe hulpverleningsinstanties worden nu door de oka ingezet. had ik een verbeterpunt? ik mis de echte samenwerking, ben me gelijk ook bewust van mijn eigen aandeel hierin. ik heb de ouder- en kindadviseur 1 keer uitgenodigd bij mij in de groep tijdens de lunch en dat is mijn initiatief/aandeel voor het bevorderen van onze relatie. Uitbreiding van uren OKA ivm zwaarte en hoeveelheid problematiek in een FOCUSwijk momenteel geen Niet zozeer de rol van de OKA maar zijn mogelijkheden. Er zijn wachtlijsten voor psychologische onderzoeken. Voor er een diagnose is passeren er maanden !!!! Daardoor blijven bepaalde leerlingen te lang op de gewone basisschool. Geen verbeterpunt ivm onze schoolpsycholoog die ook bevoegdheden heeft. Het "apparaat" oogt log en omslachtig. Dit ligt niet aan onze OKA. De diverse externe zorg om sommige kinderen heen beter verbinden met het werk op school. Pro-actievere houding gewenst, doorpakken op hulpbehoeften van een kind/ouders niet altijd duidelijk wat school en OKA mogen uitwisselen aan gegevens, privacy. bereikbaarheid/uren/expertise passend bij de buurt/school en de vragen geen, zou hem zelf graag hebben als OKC voor 0-12 direct lijn, samenwerking school-oka-ouders Meer in ons leerlingvolgsysteem werken, meer documenteren van informatie en niet alleen maar gesprekken voeren zonder notulen of notities te maken. dat zij veel meer een coördinerende rol innemen en taken van de school overneemt. op dit moment ligt er veel te veel druk bij de IB van de school n.v.t. Mogelijkheden van het OKT in het verlengde van de OKA. Is de vraag leidend voor acties of het beschikbare aanbod? Duidelijker afbakening van het takenpakket van de OKA passend bij de eigen deskundigheid en expertise van OKA. zie vorig antwoord Onderwijs gerelateerde kennis van de OKA ik heb geen verbeterpunten. De privacy regels maken wel eens dat de school niet op de hoogte is van situaties rondom een gezin, terwijl dat wel belangrijk is om te weten voor de school. Nvt Soms sneller hulp voor t kind/ gezin doortastender tav hulp bij gezinnen Laagdrempelig contactpersoon voor ouders een schakel tussen school en de thuissiutatie. een schakel naar externe hulpverlening. Meer uren en duidelijkheid over de informatie die verkregen kan en mag worden - in de wisselwerking tussen school en OKA (T)

43


meer uren voor de OKA zou ons helpen Geen idee Geen verbeterpunt regelmaat? zie 2 vragen terug Taak- functie omschrijving van de OKA. Dat ze ons, als school, serieus neemt als professional en ziet als een gelijkwaardige partner. Een korter lijntje en transparantere communicatie. Soms blijven zaken liggen en moet er actief achteraan gezeten worden. Ik heb geen verbeterpunten Geen mening In het meedenken wat een kind nodig heeft. communicatie tussen de school en OKA De rolverdeling. Er was al een goede samenwerking. zie vraag 40 Wat de ouder- en kindadviseur voor ons nog meer kan betekenen. Meer daadkracht in situaties met grote zorg om een kind/gezin. Geen; ik ben heel tevreden. Contact met oka als eerste en dan samen verder kijken wat er nodig en mogelijk is Betere terugkoppeling van belangrijke informatie voor school. Processen moeten versneld worden. Direct handelen. Betere afstemming. Maar ook meer bekendheid van OKA in het team. Met als thema: Wat heeft de OKA te bieden? Wie benaderd de OKA. Welke rol heeft de OKA in het coachen van leerkrachten? Het afstemmen met elkaar. Ouder, school en OKA. Dit gaat steeds beter waar ligt de grens tussen onderwijs en opvoeding. Wanneer schakelen we welke persoon in. Vaker overleg over lopende zaken en verwachtingen. meer aanwezig zijn op school. Zodat de OKA duidelijker aanwezig is voor iedereen. We moeten eerst een samenwerking aangaan met een OKA. Die moet dan wel op de hoogte zijn van de populatie die we binnen de school hebben met de daarbij behorende ouderpopulatie. Staat dichterbij school dan voorheen SMW Een duidelijke taakomschrijving van de OKA. soms meer concreet vervaardigen van materialen om verder te komen met een leerling niets Een vervolgtraject dat niet zo lang op zich laat wachten. Ik zie nog geen verbeter punt. Het is nog teveel ouder kind adviseur en te weinig met elkaar iets regelen voor de leerling. Daarnaast is er weinig terug koppeling en actieve interventies. Meer initiatief van haar uit en het vertrouwen dat ik het uit handen kan geven. De hulpverlening komt beter en sneller op gang. Ouders hebben een neutrale partner om mee te praten. Meer tijd, het overleg komt nu wel eens niet aan bod. moet nog verder groeien en elkaars rol beter begrijpen

44


met elkaar meewerken en meedenken en niet naar de bekende weg vragen. versnelling aanvraag hulp Nog meer samen zoeken naar perspectieven: zowel onderwijs als OKA zijn niet naast elkaar maar alleen echt samen sterk! Duidelijkheid over waar de prioriteiten van de OKC liggen. Bij school of bij de gemeente. zichtbaar worden in het team. rol verhelderen voor het team. Meer kennis van zaken in de breedte. Doorverwijzing spec. problematiek naar OKC expertise centrum. met de ene niets meer aan doen: gaat uitstekend; met de andere: steeds weer in gesprek gaan Duidelijke afspraken maken. Niet te veel tegelijk willen oplossen Continuïteit een nog duidelijker taakomschrijving, afbakening bevoegdheden en mandaten. Verder zit er een verschil in kennis en ervaring van de OKA's. Zou ik niet weten. Ben heel tevreden zo. meer organsieren van interessante bijeenkosmten, waardoor de oKA zichtbaarder wordt. communicatie Het is moeilijk om te gaan met de privacy. Ouders en kinderenhebben daar recht op, maar het is niet altijd handig. Het zou fijn om gezamenlijk een borgmelding te kunnen doen. Wellicht door dat zij in de school aanwezig is dat ouders haar ook snel kunnen bereiken. Beter naar de leerkracht luisteren en de professionaliteit op waarde schatten Bij een van de OKA's is er geen betrokkenheid Is meer onderdeel van je team. Meer gebruik maken van de OKA, de samenwerking verbeteren en deels overnemen van taken van de interne begeleiding. Zicht op wat de OKA-er toevoegt waardoor zaken op elkaar kunnen worden afgestemd wat nu veel te weinig het geval is Duidelijke afbakening van de taken. Dat zaken worden opgepakt en niet lang blijven liggen en daardoor traag verlopen. ????? proactieve houding, terugkoppeling van acties, op tijd aanwezig zijn voor ouders snelheid van handelen. geen, opgelegd door gemeente Afstemming, wie doet wat, wanneer wordt OKT (psycholoog, speltherapeut, etc. ) ingeschakeld Zou ik zo gauw niet weten. Samenwerkingsrelatie opbouwen. zichtbaarheid voor ouders transparantie (voor zover privacy dit kan toelaten) vertrouwen/ betrouwbaarheid (= nakomen van afspraken) fysieke aanwezigheid om momenten dat dit met de organisatie afgesproken is. Niks

45


Kennis, knowhow, ervaring, doorpakken, eigen organisatie op orde (inzicht wat wel/niet op een school, grenzen, commercie..?) -heldere regels en afspraken tussen OKT en de andere partijen (samen doen, veilig thuis) Meer zichtbaarheid voor ouders en teamleden. Ik geloof dat het voor onze oka niet duidelijk is wat haar functie is en wat haar taken zijn. Aantal uren die ze bereikbaar mogen zijn op een school. Kan ik op dit moment even niet bedenken. Meer doelgerichte gesprekken (niet verzanden in voorbeeldverhalen) dat heb ik net al uiteengezet, maar hierbij nogmaals: de ondersteuning van ouders kan veel beter en concreter opgepakt worden. Afstemming van verantwoordelijkheden en rollen. Dat hebben we inmiddels al besproken. De IB blijft de 'spin in het web' van school. Korte lijnen, niet te veel dubbel overleg. Geen bemoeienis met schoolse zaken. Duidelijke terugkoppeling. We hebben ook een schoolmaatschappelijk werker; het is nog zoeken naar een taakverdeling: wie doet wat en is waarvoor evrantwoordelijk. Zelf heb ik een kort lijntje met de OKA geen ervaring hoe het hiervoor was de eigen stappen helder communiceren naar de ouders, ouders meenemen in het vervolg traject (ook al is dat nog niet helemaal helder) zorgen dat ouders uitwisseling van input mogelijk maken. Inzet van eventuele cursussen en workshops voor kinderen of ouders. Duidelijke afspraken met de rol van OKA en de rol van IB. OKA moet niet de rol van IB gaan overnemen. Niet zo star vasthouden aan regels en afspraken, soepel zijn indien noodzakelijk Haar workload ligt hoog momenteel en dit maakt het bijna te zwaar voor haar. Dat die meer uren betrokken worden bij de school Meer kunnen overdragen, duidelijke taakverdeling tussen School/ IB en ouder-en kindteam/ OKA, zodat taken verdeeld kunnen worden en IB meer kan verdiepen in onderwijsontwikkeling/ -kwaliteit. weet ik even niet Wij zouden de ouder/kind adviseur graag meerdere dagdelen bij ons op school zien. Nu heeft ze alleen de maandag en daar valt ook wel eens een deel van uit in verband met een training. De uren zouden beter verdeeld kunnen worden over meerdere dagen. Zaken die voorheen bij de IB lagen ( met namen bepaalde intensieve vormen van oudercontact die neigden naar hulpverlening), worden nu geen verdeeld. verslaglegging Afstemming > wie doet wat, wie is verantwoordelijk. Moeten nog een vorm van terugkoppeling/afsluiting ontwikkelen. De OKA heeft meerdere scholen die zij ondersteuning geeft. Hierdoor is er soms onvoldoende tijd om aan een school te geven. Echter werkt onze OKA ook op haar vrije dagen en beantwoord zij altijd binnen 48 uur haar email. Op dit moment geen. verder uitbouwen van de structuur en administratie voorafgaand aan de samenwerking: juiste persoon zoeken bij de school, luistert nauw!

46


47

Enquête voor Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Amsterdam-Diemen. BIJLAGE open antwoorden -

Recommend Documents