ECTS-fiche Opzet van de ECTS-fiche is om een uitgebreid overzicht te krijgen van de invulling en opbouw van de module. Er bestaat slechts één ECTS-fiche voor elke module.
1. Identificatie
Opleiding
SLO
Module
Professioneel handelen in de onderwijspraktijk 1 PHIOLIO1
Code
F1
Lestijden
160
Studiepunten
15
Ingeschatte totale
360
studiebelasting (in uren)1 Mogelijkheid tot
NEEN
aanvragen vrijstelling Vereiste aanwezigheid
100%
1 De totale studiebelasting hangt af van de kennis, inzet en ervaring van de student . De ingeschatte totale studiebelasting geeft een gemiddelde weer en wordt uitgedrukt in uren van 50 minuten. Het omvat de lesmomenten, de verwerkings-‐ en voorbereidingstijd en de evaluatiemomenten.
1
2. Inhoud F1 (PhioLio1) is een coachingsmodule waarin elke cursist door een procesbegeleider
ondersteund
wordt
vanuit
de
opleiding.
Deze
ondersteuning is gericht op het ontwikkelen van de vaardigheden van een lesgever in een authentieke situatie.
3. Draagt bij tot volgende competenties
• • • • • • • • • •
De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen De leraar als opvoeder De leraar als inhoudelijke expert De leraar als organisator De leraar als innovator, onderzoeker De leraar als partner van ouders/verzorgers De leraar als lid van een schoolteam De leraar als partner van externen De leraar als lid van de onderwijsgemeenschap De leraar als cultuurparticipant Beroepshoudingen
Competenties horende bij de verschillende typefuncties zijn terug te vinden in het beroepsprofiel voor de leraar secundair onderwijs: www.ond.vlaanderen.be/dvo/lerarenopleiding/Beroepsprofiel_2007.pdf
4. Doelstellingen A. In-service praktijk •
Schriftelijke lesvoorbereidingen maken waarin minimaal de beginsituatie, leerplandoelstellingen, lesdoelstellingen, leerinhoud, didactische werkvormen, evaluatie en leermiddelen beschreven zijn.
•
Een adequate leeromgeving realiseren
•
Een les geven die vakinhoudelijk correct is en waarbij gezorgd wordt voor een gevarieerde en gedifferentieerde methodische aanpak en de nodige proces- en productevaluatie
• Een vlot lesverloop kunnen realiseren • De didactische werkvormen flexibel hanteren
2
• Voldoende herhalingsmomenten of evaluatiemomenten inbouwen in de lessen. • Het proces en product van de leerlingen evalueren • Op een didactisch verantwoorde manier media kunnen aanwenden in de lessen • Adequaat omgaan met leerlingengedrag B. Intervisie • Reflecteren over het eigen didactisch handelen • Reflecteren over de omgang met leerlingen • Het overleg met mentor(en) en coach kritisch bespreken • Constructief omgaan met kritiek. • In functie van te bereiken doelstellingen structuur aanbrengen in tijd en ruimte, prioriteiten bepalen bij het aanpakken van taken, de te nemen stappen en nodige middelen aangeven.
5. Werkvormen •
In service praktijk
•
2-maandelijkse bezoeken en overleg door de coach (CVO) en de mentor (SO). Tijdens dit overleg worden het leertraject van de cursist en zijn/haar werkpunten besproken
•
Ondersteuning van werkpunten in intervisiemomenten
•
De leraar-in-opleiding reflecteert kritisch op het eigen kunnen en kan verbeterpunten aanbrengen
3
6. Leermiddelen •
Informatiebundel
•
Literatuurlijst (aanbevolen) o o
o
o o
o o o
o o
DE BLOCK A., SAVEYN J., Didactische werkvormen en leerstrategieën, Uitgeverij Plantijn, Deurne, 1995. DIRKSE-HULSCHER S., TALEN A., Het groot werkvormenhandboek, Dé inspiratiebron voor resultaatgerichte trainingen, vergaderingen en andere bijeenkomsten, BIM Media, Den Haag, 12e oplage, juli 2013. DOLS R., GOUWENS J., 60 werkvormen voor creatieve sessies, Een schatkist vol ideeën voor bijeenkomsten met resultaat, Van Duuren Management, Culemborg, 2e druk 2011. FLANDERS DC, Brainstormtechnieken, een uitgave van www.flandersdc.be HAMPSINK M., HAGEDOORN N., Beweging in je brein. Zestig werkvormen voor inspirerende trainingen, workshops en presentaties, SDU Uitgevers, Den Haag, 5e oplage, mei 2008. KAGAN S., KOPMELS D., de JAEGER B., Coöperatief vergaderen voor professionals, Bazalt, Vlissingen, 2006. VERGAUWEN G., DESERRANO G., Attitudes evalueren, een zeiltocht, Garant, Antwerpen – Apeldoorn, 2005. Bijkerk L. En van der Heide W.,“Het gaat steeds beter!, Activerende werkvormen voor de onderwijspraktijk”; Bohn Stafleu Van Loghum, 2006. Meeus W., Didactisch referentiekader. Handleiding bij de lesvoorbereiding, 2012. Voet-en en Vood-en secundair onderwijs (Voet@2010)
4
7. Evaluatie De evaluatie gebeurt aan de hand van het groeiproces als lkr.
Dit
groeiproces wordt geplaatst in het betrokkenheidsmodel dat bij aanvang van de opleiding aan alle betrokken partners (cursist-lkr, mentor, directie) werd uitgelegd. Aan het einde van de coachingsperiode zal de mentor uitgenodigd worden om samen met de cursist-lkr en coach een gesprek te voeren over het uitgevoerde proces. Zie evaluatiecontract voor criteria en voorbereidingsformulier van het synthesegesprek
8. Gecombineerd onderwijs / zelfstudie opdrachten De ELO wordt gebruikt om te communiceren over de data en planning. Sommige coaches zetten de samenvatting van de bezoeken op de ELO (studentenpublicaties), anderen overhandigen deze aan de betrokken cursisten. De ELO wordt voor de coachende ondersteuning enkel gebruikt voor uitwisseling van informatie en planning. 9. Laatste wijziging 29/06/14
5
