Stepping Stones 3 vmbo basic. Docentenhandleiding

Stepping Stones 3 vmbo basic Docentenhandleiding

Derde editie Wolters-Noordhoff Groningen

Auteurs Raluca Aldea Sicco Gjaltema Karen Newton Eppe Scholtens Ton Worm Lucas Zandberg

Stepping Stones 3 vmbo basic bestaat uit: 1 textbook vmbo basic 2 workbook 3a vmbo basic (k) 3 workbook 3b vmbo basic (k) 4 uitwerkingenboek 5 on line leerlingenmateriaal: 3b.steppingstones.wolters.nl 6 toetsen-cd-rom 7 on line docentenmateriaal: www.steppingstones.wolters.nl

0 1 2 3 4 5 / 10 09 08 07 06 05 © 2006 Wolters-Noordhoff bv Groningen, The Netherlands Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd, opgeslagen in een geautomatiseerd gegevensbestand, of openbaar gemaakt, in enigerlei vorm of op enige wijze, elektronisch, mechanisch, door fotokopieën, opnamen of op enig andere manier, zonder voorafgaande toestemming van de uitgever. Voor zover het maken van kopieën uit deze uitgave is toegestaan op grond van art. 16b en 17 Auteurswet 1912 dient men de daarvoor verschuldigde vergoedingen te voldoen aan de Stichting Reprorecht, Postbus 3060, 2130 KB Hoofddorp. Voor het overnemen van één of enkele gedeelten uit deze uitgave in bloemlezingen, readers of andere compilatiewerken dient men zich tot de uitgever te wenden. All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of the publisher.

Stepping Stones 3 vmbo basic

Docentenhandleiding

© 2006 Wolters-Noordhoff bv

2

Inhoudsopgave 1. Algemene introductie ........................................................................................ 4 1.1. Inleiding .................................................................................................... 4 1.2. Didactisch concept ...................................................................................... 5 1.2.1 Thematische opbouw............................................................................... 5 1.2.2 Vaardigheden......................................................................................... 5 1.2.3 Grammatica........................................................................................... 6 1.2.4 Vocabulaire............................................................................................ 6 1.2.5 Differentiatie.......................................................................................... 6 1.3. Onderdelen van de methode ......................................................................... 7 1.3.1 Arrangement.......................................................................................... 7 1.3.2 Textbook en Workbook ............................................................................ 7 The first lesson .................................................................................................... 8 1.3.3 Docentenhandleiding............................................................................... 9 1.3.4 Uitwerkingenboeken................................................................................ 9 1.3.5 Leerling cd’s .......................................................................................... 9 1.3.6 Toetsen cd-rom ...................................................................................... 9 1.4. Werkvormen ............................................................................................ 10 1.4.1 Zelfstandig werken / Werkvormen........................................................... 10 1.4.2 Lesorganisatie ...................................................................................... 16 1.4.3 Het maken van keuzes .......................................................................... 18 2. Hoe werkt Stepping Stones? ............................................................................ 19 2.1 Sturing ..................................................................................................... 19 2.2 Werken met Textbook en Workbook.............................................................. 19 2.3 Workplanner, Leerdoelen en Checks ............................................................. 19 2.4 Soorten opdrachten.................................................................................... 19 2.5 Grammatica .............................................................................................. 20 2.6 Vocabulaire ............................................................................................... 20 2.7 Samenvatting, Test Yourself en Toetsing ....................................................... 20 2.8 IT M@tters ................................................................................................ 21 2.9 Yellow Pages ............................................................................................. 22 2.10 Reading Matters ....................................................................................... 22 2.11 Spreekkaarten ......................................................................................... 23 3. Planning........................................................................................................ 24 3.1 Kerncurriculum .......................................................................................... 24 3.2 Kerndoelenoverzicht ................................................................................... 24 3.3 Extra materiaal .......................................................................................... 24 4 Didactische tips ............................................................................................... 25 4.1 Didactische tips ......................................................................................... 25 4.1.1 Chapter 1 ............................................................................................ 25 4.1.2 Chapter 2 ............................................................................................ 31 4.1.3 Chapter 3 ............................................................................................ 36 4.1.4 Chapter 4 ................................................................................................. 41 4.1.5 Chapter 5 ............................................................................................ 47 4.1.6 Chapter 6 ............................................................................................ 52 4.1.7 Chapter 7 ............................................................................................ 57 4.1.8 Get Real...............................................................................................61 4.1.9 Reading Matters.....................................................................................63 5. Tapescripts .................................................................................................... 66


Docentenhandleiding


3

1. Algemene introductie 1.1. Inleiding Stepping Stones is een methode Engels bestemd voor de onderbouw havo en vwo en de onder- en bovenbouw vmbo. De methode traint alle kerndoelen en eindtermen zoals die zijn geformuleerd in het kerndoelen programma voor de basisvorming en het examenprogramma vmbo voor de moderne vreemde talen. Deze herziene editie beoogt: * u als docent zoveel mogelijk te ondersteunen bij uw lesgevende en begeleidende taak * zoveel mogelijk maatwerk te leveren voor iedere doelgroep * tools aan te reiken om het zelfstandig werken nog beter mogelijk te maken * uw leerlingen handvatten te geven om de (eind)doelen te bereiken * uw leerlingen op inspirerende wijze voor te bereiden op het eindexamen vmbo of de Tweede Fase. In deze derde editie van Stepping Stones zijn de ontwikkelingen in het onderwijs en uw wensen vertaald naar een aantrekkelijke en actuele versie, waar u weer jaren met plezier mee kunt werken. Het basisconcept van Stepping Stones blijft gehandhaafd, gezien de hoge mate van tevredenheid met de methode. Dit basisconcept bestaat uit: * een communicatieve, leerlinggerichte aanpak * een thematische opzet (elk hoofdstuk heeft een hoofdthema) * het trainen van alle vaardigheden in elk hoofdstuk * een gebalanceerde verdeling van de kerndoelen en eindtermen Wat is er nieuw? * de lees- en luisterteksten zijn grotendeels nieuw. * voor het eerst treft u het onderdeel Get Real aan. * de ICT-component is volledig geïntegreerd. * de boeken zijn beter afgestemd op de gangbare verdeling van lesuren (u krijgt het boek uit). * tips, samenvatting, diagnostische toets, Yellow Pages enz. zijn allemaal handvatten om het zelfstandig werken te bevorderen. * de toetsen: de lees- en luisterteksten, alle toetsopdrachten voor idioom, Stones, spreektoetsen via spreekkaarten, lezen en luisteren, de keys, tapescripts en voorbeeldselecties zijn allemaal verzameld in een toetsenboek met een toetsen cd-rom. In de docentenhandleiding op deze site vindt u een uitleg van het didactisch concept, een uitvoerige beschrijving van alle onderdelen, suggesties voor werkvormen in en buiten de klas, uitleg van IT M@tters, extra materiaal, tips en lessuggesties, en tapescripts van het luistermateriaal.


Docentenhandleiding


4

1.2. Didactisch concept 1.2.1 Thematische opbouw Het trainen van de vaardigheden gebeurt vanuit thema’s. Elk hoofdstuk heeft een thema, dat vanuit verschillende invalshoeken via lees- en luisterteksten en via taalmiddelen (Stones) wordt belicht. De concrete leerdoelen voor elk hoofdstuk zijn gerelateerd aan de kerndoelen. Dat betekent dat alle gewenste kenniscomponenten (grammatica en idioom) en strategietraining voor lezen en luisteren in voldoende mate in elk deel getraind worden (zie Vaardigheden). Tevens is vanaf klas 1 tijd ingeruimd voor het opzetten van het leesdossier en het ontwikkelen van leesplezier (de Reading Matters). Stones De aangeboden taalmiddelen in de Stones worden getraind d.m.v. een stapsgewijze opbouw in de opdrachten. Elke eerste opdracht is een reproductie van letterlijk uit de Stone te halen zinnen, de tweede opdracht biedt combinaties aan (de leerling moet er over nadenken), de derde opdracht is nog steeds geleid maar hierbij wordt verwacht dat de leerling bijvoorbeeld ook eerder geleerd vocabulaire kan gebruiken, en de laatste opdracht mondt uit in een vrijere toepassingsopdracht voor spreken of schrijven. De meeste opdrachten hebben een communicatieve setting, waarbij de nadruk ligt op het kunnen overbrengen van de boodschap. Deze opbouw is ontleend aan de oefentypologie van Neuner. ICT Het ICT concept bestaat uit flexibel inzetbare vervangingsstof, herhalingsstof en extra materiaal, bijvoorbeeld voor het kijk-, luisteren leesdossier, en bij elk hoofdstuk een internetopdracht. Bekijk daarvoor de IT M@tters. Het C-onderdeel bij elk hoofdstuk kunt u overslaan in het boek, en vervangend op de computer laten uitvoeren. Dat dit een meerwaarde biedt door directe feedback en tevens motivatieverhogend is behoeft geen nadere toelichting. 1.2.2 Vaardigheden De vaardigheden Lezen, Luisteren, Schrijven en Spreken worden in elk hoofdstuk in het Textbook en Workbook getraind. Er is een min of meer vaste opbouw per hoofdstuk. Voor 3 vmbo basic geldt dat onderdeel A t/m C het verplichte curriculum bevat; daarna volgt een optioneel en moeilijker onderdeel D, waarin de receptieve vaardigheden (lezen en luisteren) extra getraind worden. In de praktijk zult u onderdeel waarschijnlijk ook laten uitvoeren. Lezen

In de onderdelen B en D worden leesteksten aangeboden waarmee leesstrategieën worden getraind zoals die in de kerndoelen en/of eindtermen vermeld staan. Hierin zit een gebalanceerde opbouw vanaf hoofdstuk 1 t/m hoofdstuk 7. De teksten zijn actueel en gericht op de interesses van de leerlingen, en geven tevens veel informatie over de Engelse cultuur. Reading Matters Aan het eind van het Textbook wordt aandacht besteed aan de ontwikkeling van het lezen, met de nadruk op leesplezier. Hierin staan gedichten, korte verhalen of fragmenten, met in het Workbook de bijbehorende opdrachten. Dit materiaal kunt u gebruiken voor het opzetten van het leesdossier, voor individueel gebruik voor leerlingen die wat extra’s aankunnen of voor extra variatie in uw lessen. De gedichten en fragmenten zijn op de cd te beluisteren.


Docentenhandleiding


5

Luisteren:

Spreken:

Schrijven:

Op de site wordt aandacht besteed aan zowel het lees- als het kijken luisterdossier; u vindt hier extra lees- en videofragmenten en dossierformulieren. Het A en C-onderdeel van elk hoofdstuk begint steeds met luisteren. Hierdoor kunt u een klassikale start maken aan het begin van het hoofdstuk en halverwege. Ook de luisterstrategieën zijn evenwichtig verdeeld over de hoofdstukken. Het luistermateriaal is vrijwel allemaal nieuw en zeer gevarieerd. In de onderdelen A, B en C worden taalmiddelenblokjes (Stones) aangeboden. Deze taalmiddelen zijn de communicatiemiddelen waarmee de leerling op speelse wijze gespreksvaardigheid en schrijfvaardigheid oefent. In de Stones worden grammaticale constructies aangeboden, die in eerste instantie niet worden uitgelegd, maar die door de opdrachten worden ingeslepen. De Stones-opdrachten bestaan uit een serie, die van directe reproductie van Stones-zinnen via meer geleide opdrachten uitmonden in een vrije productie of toepassingsopdracht. Talking Matters: De spreekkaarten uit het hele boek zijn in dit onderdeel verzameld, en staan at random achter in het Workbook. Het betreft information-gap opdrachten die vanuit de opdrachten worden aangestuurd, met verwijzing naar het betreffende kaartnummer en een situatiebeschrijving. De leerling kiest een rol, en volgt de instructies. Meestal zijn dit laatste (toepassings)opdrachten van een serie Stones-opdrachten. Bij zowel Stones als leesteksten kunnen schrijfvaardigheidopdrachten zitten. Hierbij zijn de strategieën die de leerlingen moeten beheersen ook weer verdeeld over de hoofdstukken en hebben ze een oplopende moeilijkheidsgraad.

Aan al deze onderdelen zijn IT M@tters-opdrachten gekoppeld voor verdere training in vocabulaire en Stones en herhaling on line. 1.2.3 Grammatica Leerlingen in de basisberoepsgerichte leerweg willen liever praktisch bezig zijn dan veel theoretische uitleg krijgen over grammaticale constructies. Daarom hebben wij ervoor gekozen de grammatica die in de Stones aan de orde komt niet uit te leggen met een bijbehorende grammaticaregel, zoals dat gedaan wordt in de delen thv en vmbo kgt. Wel treft u een Grammaticaoverzicht aan achter in het Textbook. 1.2.4 Vocabulaire Aan het eind van elk hoofdstuk vindt u een woordenlijst met de te leren woorden uit het hoofdstuk. Deze woorden staan in contextzinnen die de betekenis verduidelijken. Een alfabetische woordenlijst E-N staat achter in het Textbook. Hierin zijn alle woorden die voorkomen in de Vocabulary bij de hoofdstukken opgenomen. De vertaling van woorden bij leesteksten zijn bedoeld om de leerling een handvat te bieden om de tekst beter te begrijpen. Deze woorden hoeven de leerlingen niet te leren en staan niet in de woordenlijst achter het hoofdstuk. 1.2.5 Differentiatie In tegenstelling tot de voorgaande twee delen staan in deel 3 géén kaderopdrachten. Wel staan er in elk hoofdstuk één of meerdere tempo-opdrachten (T). De leerlingen die tijd over hebben kunnen met deze opdrachten aan de slag. Ook bij de Get Real zal gedifferentieerd worden gewerkt.


Docentenhandleiding


6

1.3. Onderdelen van de methode 1.3.1 Arrangement 1 havo vwo leerlingmateriaal: Textbook 1(t)hv Workbook 1 thv Workbook 1 hv leerling-cd uitwerkingen IT M@tters (on line ICT)

1 vmbo kgt leerlingmateriaal: Textbook 1 vmbo kgt Workbook 1 k Workbook 1 gt leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

1 vmbo basic (k) leerlingmateriaal: Textbook 1 vmbo basic (k) Workbook 1 vmbo basic (k) leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

docentenmateriaal: * docentensite (verantwoording, uitleg, tips, tapescripts on line) * toetsen cd-rom (1 (t) hv, 1 vmbo kgt, 1 vmbo basic (k)) 2 havo vwo leerlingmateriaal: Textbook 2(t)hv (k)Workbook 2 th Workbook 2 hv leerling-cd uitwerkingen IT M@tters (on line ICT)

2 vmbo kgt leerlingmateriaal: Textbook 2 vmbo kgt Workbook 2 k Workbook 2 gt leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

2 vmbo basic (k) leerlingmateriaal: Textbook 2 vmbo basic Workbook 2 vmbo basic (k) leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

docentenmateriaal: * docentensite (verantwoording, uitleg, tips, tapescripts on line) * toetsen cd-rom (2 (t) hv, 2 vmbo kgt, 2 vmbo basic (k)) 3 havo vwo leerlingmateriaal: Textbook 3 hv Workbook 3 hv leerling-cd uitwerkingen IT M@tters (on line ICT)

3 vmbo kgt leerlingmateriaal: Textbook 3 vmbo kgt Workbook 3 vmbo kgt leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

3 vmbo basic leerlingmateriaal: Textbook 3 vmbo basic Workbook 3 vmbo basic leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

docentenmateriaal: * docentensite (verantwoording, uitleg, tips, tapescripts on line) * toetsen cd-rom (3 hv, 3 vmbo kgt, 3 vmbo basic) 4 vmbo kgt leerlingmateriaal: Textbook 4 vmbo kgt Workbook 4 vmbo kgt leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

4 vmbo basic leerlingmateriaal: Textbook 4 vmbo basic Workbook 4 vmbo basic leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

docentenmateriaal: * docentensite (verantwoording, uitleg, tips, tapescripts on line) * toetsen cd-rom (4 vmbo kgt, 4 vmbo basic) 1.3.2 Textbook en Workbook


Docentenhandleiding


7

Het Textbook is een bronnenboek, waarin alle teksten en theorie zijn opgenomen. De zeer gevarieerde teksten zijn thematisch geordend in negen hoofdstukken. Daarnaast vindt u in het Textbook de woordenlijsten en de grammatica. Het vocabulaire is in contextzinnen opgenomen per hoofdstuk, en in een alfabetische woordenlijst achterin het Textbook. Deze lijst staat ook op de site, met de mogelijkheid om de uitspraak te horen. Het Workbook stuurt de leerling via duidelijke instructieteksten. Hierin wordt de leerlingen verteld welke tekst in het Textbook ze moeten lezen of welke Stone ze moeten bestuderen. Nadat de instructie is opgevolgd gaan de leerlingen terug naar het Workbook om de bijbehorende opdrachten te doen. 1.3.2.1 De inhoud van deel 3 vmbo basic Hieronder volgt een korte omschrijving van de hoofdstukken. Voor meer informatie verwijzen wij u naar de didactische tips per hoofdstuk. The first lesson De methode wordt op speelse wijze geherintroduceerd. Door middel van het spel Ganzenbord komen vaardigheden en vocabulaire uit de voorgaande delen nogmaals aan bod. In het Workbook staan opdrachten over de opzet en thematiek van 3 vmbo basic. Ook wordt er aandacht besteed aan de topografie van het Verenigd Koninkrijk, Ierland en de Verenigde Staten. Chapter 1 This is my life In dit eerste hoofdstuk wordt speciale aandacht besteed aan persoonlijke kenmerken. Ook de diverse Stones zijn hierop geënt. In This is my life wordt tevens kennis uit deel 1 herhaald. De leerlingen krijgen inzicht in de levens van leeftijdsgenoten in andere delen van de wereld. Ook draagt dit hoofdstuk bij tot een stuk zelfreflectie. Chapter 2 Spooky stories Bizarre gebeurtenissen en films zijn de onderwerpen van dit tweede hoofdstuk. In de Stones oefenen uw leerlingen het stellen van vragen en het antwoord geven op die vragen. Het stellen van vragen over zaken in het verleden (bijv. Did you write... ?) wordt nog eens herhaald daar dit een moeilijke constructie is. Chapter 3 Going global Reizen is het onderwerp van dit hoofdstuk. Door middel van verschillende (luister)teksten is dit een terugkerend onderwerp. De Stones bieden handige zinnen zoals het vragen van informatie bij een reisbureau. Chapter 4 It' s a crime Zoals de titel aangeeft gaat dit hoofdstuk over misdaad. De Stones sluiten hierop aan. De leerlingen leren namelijk zinnen om iemand te beschrijven of te vragen wat iemand is opgevallen. Ondanks het beladen thema is de sfeer van het hoofdstuk gemoedelijk, hetgeen het meest naar voren komt in de speelse B-input. Chapter 5 Money matters 'Money makes the world go round' is een bekend gezegde en het vijfde hoofdstuk borduurt daar op verder. Het hoofdstuk gaat over sparen, bijbaantjes en bevat tevens een waarschuwend bedoelde tekst over lenen. In dit hoofdstuk treft u een aantal uitgebreide Stones aan. Chapter 6 Who cares? Chapter 6 heeft als belangrijkste thema 'problemen'. Na het hoofdstuk over geld wordt in teksten over liefdadigheidsorganisaties nog eens benadrukt dat er ook andere dingen zijn in het leven. Uw leerlingen maken verder nog eens kennis met pesten. De Stones sluiten aan op de verschillende soorten teksten.


Docentenhandleiding


8

Chapter 7 Passions In dit laatste hoofdstuk komen gewoontegetrouw geen Stones voor. Wel volgt er vanzelfsprekend een terugblik op de voorgaande Stones. In Passions treft u een willekeur aan onderwerpen aan. Behalve de hoofdstukken vindt u in het Textbook nog de volgende onderdelen: Get Real Reading Matters (met opdrachten in het Workbook) Yellow Pages Grammar Survey Maps 1.3.3 Docentenhandleiding De docentenhandleiding is onderdeel van de digitale docentenomgeving. Per deel en per hoofdstuk kunt u didactische tips en de tapescripts downloaden op de site www.steppingstones.wolters.nl. Desgewenst ontvangt u een geprinte versie van de docentenhandleiding. 1.3.4 Uitwerkingenboeken De antwoorden, tips en voorbeelduitwerkingen voor de leerlingen zijn gebundeld in een uitwerkingenboek per deel. U kunt dit boek door de leerling laten aanschaffen, of bijvoorbeeld een set in de klas leggen, afhankelijk van de mate van zelfstandig werken die u binnen de sectie hebt afgesproken. NB De antwoorden van de opdrachten staan alleen in het uitwerkingenboek, en niet in deze docentenhandleiding! 1.3.5 Leerling cd’s Het luistermateriaal behorend bij de opdrachten staat op de leerling cd. Deze cd kunt u uiteraard ook klassikaal gebruiken, al naar gelang u de luistervaardigheid klassikaal of individueel laat trainen. Het materiaal is zeer gevarieerd: interviews, dialogen, songs, enzovoort. Alle kerndoelen en eindtermen kunnen hiermee in voldoende mate getraind worden. Voor deel 3 vmbo basic is er een set met 2 cd’s. NB! De dialogen behorend bij de opdrachten staan alleen op deze leerling-cd, dus niet op de toetsen-cd. 1.3.6 Toetsen cd-rom De toetsen bij Stepping Stones bestaan uit een toetsenbank, waaruit u voor elke toets een selectie kunt maken. Op de toetsen cd-rom staan luisteren leesteksten met opdrachten, schrijf- en spreekopdrachten, en alle antwoorden bij de toetsopdrachten. Ook worden hier voorbeeldselecties gegeven bij de hoofdstukken. De antwoorden van de toetsen staan eveneens op de cd-rom. U kunt de opdrachten selecteren, wijzigen en uitprinten. Indien u het luisteren klassikaal wilt toetsen, dan kunt u de opnamen afspelen op uw cdspeler. Samen met de toetsen cd-rom wordt een toetsenboek geleverd, waarin de teksten en opdrachten zijn geprint. U kunt uiteraard ook hieruit de gewenste opdrachten kopiëren. In dit boek staan niet de tapescripts en keys. Deze staan alleen op de cd-rom.


Docentenhandleiding


9

1.4. Werkvormen 1.4.1 Zelfstandig werken / Werkvormen In Stepping Stones komen vaak opdrachten voor die zich goed lenen voor samenwerking in kleine of grotere groepen. Een uitleg van het belang en de mogelijkheden van samenwerkend leren vindt u hieronder. Er worden enkele mogelijke werkvormen besproken met definities en voorbeelden van werkvormen. Inleiding Door ontwikkelingen in het onderwijs is er meer nadruk komen te liggen op activerende didactiek: van groepswerk naar actief en zelfstandig leren, van zelfverantwoordelijk leren naar samenwerkend leren. Docentgestuurd onderwijs lijkt hoe langer hoe meer te worden vervangen door leerlinggestuurd, probleemgestuurd en taakgericht onderwijs. Het volstaat dan ook niet om uitsluitend een suggestie als groepswerk of werken in tweetallen in een docentenboek van een leergang te vermelden. Ook de suggesties voor leerlingen zoals Werk samen met een klasgenoot behoeft enige uitleg, wil deze werkwijze kans van slagen hebben. In hoeverre al in de onderbouw met enige vorm van activerende didactiek wordt begonnen is natuurlijk de vraag. Toch is het goed om vanaf klas 1 hier al enkele stappen in te zetten, zodat de aansluiting met de bovenbouw(didactiek) een soepele overgang kent. Hieronder volgen de voornaamste samenwerkingsstructuren van samenwerkend leren. Voor een vollediger overzicht wordt u verwezen naar de bibliografie aan het eind van dit hoofdstuk. Als u als sectie geschoold wilt worden in het toepassen van de didactiek die bij samenwerkend leren hoort, kunt u contact opnemen met instituten die zich in deze didactiek hebben gespecialiseerd, zoals het APS en het CPS1. Wat is Samenwerkend Leren? Het werken in groepen leverde (en levert) in de praktijk veel problemen op. Leerlingen hebben niet altijd baat bij het ‘bij elkaar zitten’. Groepswerk kan gemakkelijk verworden tot nietsdoen en kletsen over alles behalve over de opdrachten. Pas wanneer leerstof door leerlingen zelf wordt geoefend en toegepast, kan er sprake zijn van effectief leren. De vijf sleutelbegrippen die leiden tot succes bij samenwerkend leren2 zijn: 1. Positieve wederzijdse afhankelijkheid Leerlingen moeten elkaar nodig hebben om een opdracht uit te voeren. Dit houdt bijvoorbeeld in dat opdrachten in delen worden opgesplitst, die elk door een groepslid worden uitgevoerd. 2. Individuele aansprakelijkheid Iedere leerling is verantwoordelijk voor haar of zijn deel van de opdracht, maar ook voor de gehele opdracht zoals deze door de groep dient te worden uitgevoerd. 3. Directe interactie Leerlingen moeten elkaar goed kunnen zien en moeten goed met elkaar kunnen overleggen. 4. Aandacht voor sociale vaardigheden Leerlingen moeten leren om samen te werken. Dit betekent dat elk groepslid leert om uit leggen, maar ook om uitleg te vragen, en dat elk groepslid leert om ruimte te geven en te vragen aan de andere groepsleden. 5. Aandacht voor groepsprocessen De docent zal regelmatig moeten toezien – tijdens de les en evaluerend na de opdracht – op de voortgang van het groepsproces. Daarbij moeten groepen hun eigen functioneren met elkaar en met de docent aan de orde stellen. Samenwerkend Leren bij Engels 1 2

APS, Utrecht, www.aps.nl, en CPS, Amersfoort, www.cps.nl. Zoals geformuleerd door Sebo Ebbens, c.s. in Effectief Leren in de Les, hoofdstuk 3.


Docentenhandleiding


10

Een bijkomend probleem – maar ook een enorme uitdaging – voor een taal zoals Engels is het gebruik van de doeltaal als voertaal. Ook over dat onderwerp is veel geschreven3. Het blijkt in de praktijk moeilijk en vaak demotiverend voor veel docenten om de les Engels geheel in het Engels te laten plaatsvinden. Als er dan ook nog door leerlingen in groepen aan opdrachten wordt gewerkt is het risico nog groter dat leerlingen terugvallen in het gebruik van de moedertaal. Een hulpmiddel bij het gebruik van de doeltaal als voertaal is het aanbieden van een lijst met classroom management-taal: leerlingen hebben dan de mogelijkheid om useful phrases te herkennen als de docent deze gebruikt en om ze zelf te gebruiken. Voor een suggestie van useful phrases, zie Kopieerbaar materiaal. Rollen bij Samenwerkend Leren Om samenwerkend leren te doen slagen, is het noodzakelijk dat er rollen en taken worden verdeeld. Het nummeren van leerlingen (nummers 1 tot en met 4, of de letters A tot en met D) is de meest simpele, maar noodzakelijke afspraak die de docent met groepen kan maken: leerlingen zijn immers individueel aansprakelijk. Zodra een docent een antwoord vraagt aan een nummer of letter per groep, kan een leerling zich niet meer achter de anonimiteit van de groep verschuilen. Het is tijdbesparend, helder en overzichtelijk wanneer de groepen en nummers een langere periode – bijvoorbeeld een maand – in dezelfde samenstelling blijven. Leerlingen wennen dan aan elkaar en aan de taakverdeling binnen de groep. Om leerlingen de kans te geven te kunnen blijven leren van elkaar is het noodzakelijk dat er na een maand nieuwe groepen worden geformeerd. De groepen en de rollen kunnen het best door de docent worden ingedeeld, met name in het begin. De docent weet vaak welke leerlingen groepen kunnen stimuleren en welke leerlingen dat minder zullen doen. Daarom zal een docent vaak kiezen voor een evenwicht in groepen, waarbij zwakke, luie, intelligente en ijverige leerlingen, jongens en meisjes in één groep terechtkomen. Docenten kennen allemaal het fenomeen van de vriendjes en vriendinnetjes bij elkaar in één groep, die – bij voorkeur achter in een klaslokaal – gezellig bij elkaar zitten en alles doen behalve aan hun opdrachten werken. Een aantal geschikte rollen bij samenwerkend leren: – Voorzitter: zorgt er voor dat alles in de groep gaat zoals het zou moeten gaan – Secretaris: verwerkt resultaten uit de groep schriftelijk (bijvoorbeeld in verslagen) – Vragensteller: mag – als enige – vragen aan de docent stellen – Tijdbewaker: is verantwoordelijk voor het bewaken van de tijd – Informant: mag naar andere groepen gaan om overleg te hebben – Opzoeker: haalt en raadpleegt naslagwerken (bijvoorbeeld in de mediatheek) – Uitvoerder: voert opdrachten uit namens de groep – Presentator: presenteert groepsresultaten aan de rest van de klas – Checker: controleert of iedereen in de groep de opdrachten kan doen De docent kan binnen de groepen uiteraard vaker de leerlingen van rollen laten wisselen. Dit kan gemakkelijk wanneer leerlingen allemaal een nummer (of letter) hebben: ‘The numbers 1 are chairmen today, numbers 2 are secretaries, numbers 3 are fact-finders (of googles of iets dergelijks) and numbers 4 are presenters (of showhosts of iets dergelijks).’ Samenwerkingsstructuren bij Samenwerkend Leren Hieronder worden 12 van de meest voorkomende vormen van samenwerkend leren genoemd. Er zijn er nog veel meer, maar voor de onderbouw houden we het liever beperkt. In de hoofdstukken van het Docentenboek worden ze uitsluitend met een nummer en een term aangeduid (1 Check-in-duo’s). De samenwerkingsstructuren zijn globaal ingedeeld van eenvoudig naar meer gecompliceerd, en de meeste zijn afgeleiden 3

Zie bijvoorbeeld het Tijdschrift voor de Vereniging van Leraren in Levende Talen. Een aantal nummers die aan de doeltaal-voertaal-problematiek aandacht besteedden: oktober 2000 (87/7), juni 1999 (541), en een geheel themanummer in mei 1998 (530)


Docentenhandleiding


11

of uitwerkingen van de basisstructuur. U kunt een samenwerkingsstructuur naar wens aanpassen aan de cultuur van uw sectie of school. Een aantal bruikbare samenwerkingsstructuren voor Stepping Stones: 1. Check-in-duo’s 2. Denken-delen-uitwisselen 3. Sta op en wissel uit 4. Duo’s vergelijken 5. Genummerde hoofden 6. Binnen-buitencirkel 7. Team-interview 8. Rondje 9. Brainstormen 10. Placemat 11. Groepsreis 12. Drie-stappen interview 1. Check-in-duos Definitie: Antwoorden worden nagekeken in tweetallen. Werkwijze: – De docent geeft de opdracht. – De tweetallen mogen niet overleggen. – De tweetallen krijgen de antwoorden en kijken ze na. Situatie: Als er maar één antwoord mogelijk is (bijvoorbeeld bij gesloten en meerkeuzevragen). Aantal personen: 2 Mogelijke rollen: secretaris / opzoeker 2. Denken-delen-uitwisselen Definitie: Antwoorden worden individueel geformuleerd, overlegd in tweetallen, en daarna gegeven. Werkwijze: – Docent stelt dezelfde vraag aan iedereen. – Leerlingen denken na in stilte en formuleren een antwoord. – Leerlingen overleggen in tweetallen hun antwoorden. – Leerlingen stellen eventueel hun antwoorden bij. – Docent vraagt leerling antwoord te geven. – Leerling antwoordt: docent reageert later. Situatie: Korte opdrachten, waarbij wellicht meer dan één antwoord mogelijk is. Aantal personen: 2 Mogelijke rollen: vragensteller - presentator 3. Sta op en wissel uit Definitie: Het geven van een mening of het verwoorden van een standpunt. Werkwijze: – Docent stelt een vraag aan de gehele klas. – Leerlingen denken individueel na over het antwoord. – Alle leerlingen gaan staan. – Docent vraagt één leerling het antwoord te geven. – Leerling geeft het antwoord en gaat zitten.


Docentenhandleiding


12

– Elke leerling die (vrijwel) hetzelfde antwoord heeft gaat ook zitten. – Docent vraagt opnieuw een leerling. – Herhaling van de voorgaande stappen. Situatie: Opdracht waarbij meer dan één antwoord of standpunt mogelijk is. Aantal personen: gehele klas Mogelijke rollen: docent leidt de vragen en antwoorden. Deze rol kan overigens ook door een leerling worden overgenomen: voorzitter. 4. Duo’s vergelijken Definitie: tweetallen maken een opdracht en vergelijken hun oplossing met een ander tweetal. Werkwijze: – Docent geeft een opdracht aan de groepen. – Leerlingen hebben 2 tweetallen geformeerd. – Leerlingen maken dezelfde opdracht in tweetallen. – Daarna worden antwoorden met een ander tweetal vergeleken. Situatie: Door overleg, eerst in tweetallen, daarna in viertallen, komen tot de oplossing: ‘Think of a good title for this newspaper article.’ Aantal personen: 4 Mogelijke rollen: secretaris – tijdbewaker - presentator 5. Genummerde hoofden Definitie: groepsleden krijgen een nummer van de docent en zijn vanaf dat moment verantwoordelijk en aanspreekbaar voor de resultaten van de groepsopdracht. Werkwijze: – Docent stelt groepen samen. – Docent geeft elk groepslid een nummer. – Docent vertelt dat elk groepslid verantwoordelijk en aanspreekbaar is voor elk antwoord van de groep. – Groep werkt de opdracht uit. – Docent noemt van elke groep een nummer. Deze persoon vertelt wat het resultaat van het groepswerk is. Situatie: Elke groep werkt aan een (deel)opdracht: ‘Answer the questions about the poem.’ Aantal personen: 4 tot 6 Mogelijke rollen: voorzitter – vragensteller – opzoeker – uitvoerder – presentator – checker 6. Binnen-buiten cirkel Definitie: leerlingen wisselen informatie met elkaar uit. Werkwijze: – Docent verdeelt de klas in 2 groepen. De eerste groep vormt een cirkel met het gezicht naar buiten. De tweede groep staat daartegenover met het gezicht naar de eerste groep. In een lokaal waar de tafeltjes in twee hoefijzers staan hoeven de leerlingen in het binnenste hoefijzer alleen maar hun stoeltjes om te draaien om de anderen in het buitenste hoefijzer te kunnen zien. – Docent geeft aan hoeveel tijd er per uitwisseling is (bijvoorbeeld 1 minuut). – De leerlingen wisselen informatie uit met de partner tegenover wie ze staan.


Docentenhandleiding


13

– De leerlingen in de buitenste cirkel schuiven een plaats op (met de klok mee). – Informatie-uitwisseling als hierboven beschreven. Situatie: Het uitwisselen van persoonlijke informatie, bijvoorbeeld over gezinssamenstelling, woonplaats, hobby, sport. Uitermate geschikt voor het oefenen van gespreksvaardigheid. Aantal personen: gehele klas Mogelijke rollen: de docent verdeelt de klas en geeft de tijd aan. 7. Teaminterview Definitie: leerlingen bevragen als groep 1 groepslid, daarna wordt het volgende groepslid ondervraagd. Werkwijze: – Docent geeft een opdracht. Bijvoorbeeld: ‘Write down what your favourite film / music / subject at school / holiday job is.’ – Nummer 1 van elke groep wordt ondervraagd door de rest van de groep. Nummer 1 kijkt naar zijn (summiere) informatie en antwoordt op de vragen van de groepsleden. – Na 2 minuten geeft de docent een teken. De ondervraagde wordt nummer 2. – Zie hierboven Situatie: het uitwisselen van persoonlijk informatie, geschikt voor kennismaking in (nieuwe) groepen. Aantal personen: 4 tot 6 Mogelijke rollen: voorzitter – tijdbewaker – vragensteller – uitvoerder – presentator – checker 8. Rondje Definitie: het geven van een mening, of het uitwerken van een idee. Werkwijze: – Docent stelt een vraag aan elke groep (dezelfde of een andere vraag). – Leerlingen krijgen individuele bedenktijd. – Elke leerling legt een voorwerp in het midden van de groep (pen, gommetje). Leerling geeft het antwoord op de vraag. – Leerling neemt zijn eigen voorwerp terug als hij is uitgesproken. – Het antwoorden gaat door tot alle voorwerpen terug bij de eigenaar zijn. Situatie: Opdracht, waarbij een uitgebreid antwoord mogelijk is. Aantal personen: 4 tot 8 per groep. Mogelijke rollen: voorzitter – vragensteller – informant – tijdbewaker – presentator – checker 9. Brainstormen Definitie: ideeën, argumenten bedenken, associëren. Werkwijze: – Leerlingen zitten in groepjes. – Docent geeft een stelling en een beperkte tijd om met argumenten te komen. – Leerlingen noemen in het groepje zo veel mogelijk argumenten voor en tegen. – Leerlingen beoordelen elkaars argumenten niet. – Docent vraagt leerlingen de twee beste argumenten voor en de twee beste argumenten tegen te kiezen.


Docentenhandleiding


14

Situatie: Docent laat argumenten voor en tegen bij een stelling bedenken: ‘The use of any kind of stimulant is permitted if that will improve sport achievements.’ Aantal personen: 3 of 4 personen Mogelijke rollen: voorzitter – secretaris – vragensteller – tijdbewaker 10. Placemat Definitie: leerlingen bepalen in de groep hun gezamenlijke mening over een onderwerp. Werkwijze: – Docent geeft een opdracht. – Leerlingen schrijven individueel hun antwoord op en overleggen niet met elkaar. – Leerlingen geven om beurten hun antwoord aan de rest van de groep. Deze antwoorden kunnen op de buitenste rand van een papier (de placemat) worden geschreven. – De groep bepaalt welk gezamenlijk antwoord als groepsantwoord wordt gekozen en schrijft dit op de placemat in het midden. Situatie: Docent geeft een opdracht waar meerdere antwoorden op mogelijk zijn: ‘What would your group do if you found a wallet with €250.-?’ Aantal personen: 4 Mogelijke rollen: voorzitter – secretaris – vragensteller – tijdbewaker – presentator 11. Groepsreis Definitie: leerlingen geven en vragen informatie aan andere groepen. Werkwijze: – Docent heeft elke groep een verschillende deelopdracht gegeven. – Docent heeft elke groep de volledige opdracht gegeven, die door de gehele groep niet op te lossen is (bij gebrek aan informatie). – De groep rondt de deelopdracht af. – Ieder groepslid beheerst alle informatie van de groep. – De groepsleden verlaten hun groep, nummer 1 schuift 1 plaats op, nummer 2 2 plaatsen, nummer 3 3 plaatsen, nummer 4 blijft zitten. – De groepsleden geven hun informatie in de nieuwe groep en verzamelen de informatie die de andere groep heeft. – De groepsleden gaan terug naar hun eigen groep en wisselen de informatie uit. – De groepsleden maken hun volledige opdracht af. Situatie: Een opdracht die in deelopdrachten te verdelen is: elke groep krijgt een deel van een detectiveverhaal, van een brief, van filmscript, of iets dergelijks. Aantal personen: 4 personen Mogelijke rollen: voorzitter – vragensteller – tijdbewaker – opzoeker – checker 12. Drie-stappen-interview Definitie: elkaar bevragen en anderen vertellen over een groepslid. Werkwijze: – Docent stelt groepen samen en nummert de groepsleden. – De nummers 1 ondervragen de nummers 2, de nummers 3 ondervragen de nummers 4.


Docentenhandleiding


15

– De nummers 2 ondervragen de nummers 1, de nummers 4 ondervragen de nummers 3. – In de groep vertellen de nummers 1 over 2, 2 over 1, 3 over 4 en 4 over 3. Situatie: Met elkaar kennismaken: ‘Tell me about your favourite holiday.’ Aantal personen: 4 Mogelijke rollen: voorzitter – secretaris – tijdbewaker – presentator Ebbens, Sebo, Ettekoven, Simon en Rooijen, Jos van, Effectief Leren in de Les, Basisvaardigheden voor Docenten, Groningen: Wolters Noordhoff, 1996. ISBN 90-0130751-5. Ebbens, Sebo, Ettekoven, Simon en Rooijen, Jos van, Samenwerkend Leren, Praktijkboek, Groningen: Wolters Noordhoff, 1997. ISBN 90-01-30750-7. Ellis, Gail and Sinclair, Barbara, Learning to Learn English, Teacher’s Book, Cambridge: Cambridge University Press, 1989/1996. ISBN 0-521-33817-4. Ellis, Gail and Sinclair, Barbara, Learning to Learn English, A Course in Learner Training, Cambridge: Cambridge University Press, 1989/1996. ISBN 0-521-33816-6. Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Holubec, E.J., Cooperation in the Classroom, Minnesota: Interaction Book Company, 1991. Kagan, S., Cooperative Learning, Resources for Teachers, Capistrano: Resources for Teachers, 1990. 1.4.2 Lesorganisatie Hoe u de lessen het beste kunt inrichten hangt van veel factoren af. Wij geven hier enkele suggesties voor zowel docentgestuurde lessen en lessen waarbij de leerlingen zelf hun tijd indelen. Omdat gespreksvaardigheid en het werken met de computer de lastigste onderdelen zijn om organisatorisch in te passen in de lessen, geven wij hieronder ook daarvoor enkele suggesties. Het complete hoofdstuk 1. U gaat lineair door de stof en stuurt de leerlingen klassikaal aan. U slaat hier en daar een opdracht over en na elke serie kijkt u samen met de leerlingen het werk na. 2. U gaat lineair door de stof waarbij u van tevoren vaststelt welke opdrachten u wilt overslaan. U wisselt individueel en zelfstandig werken in tweetallen met elkaar af. Het nakijken gebeurt klassikaal. 3. U geeft twee lessen per week en stelt van tevoren vast welke stof u in ieder geval wilt behandelen. U kijkt of u uit de voeten kunt met de schrapsuggesties in de handleiding. U maakt een studieplanner. Bij elke les besteedt u tien minuten aan uitleg, de rest van de tijd zijn de leerlingen in tweetallen aan het werk met de door u aangegeven opdrachten. 4. U bekijkt onder zelfstandig werken / werkvormen de mogelijkheden voor activerende didactiek en maakt een planning per hoofdstuk welke vorm u bij welk onderdeel wilt gebruiken. U besteedt per les tenminste 10 minuten aan enige vorm van samenwerkend leren. 5. U bespreekt met de leerlingen aan het begin van een hoofdstuk de Workplanner. U vult deze gezamenlijk in, of u vertelt hen wanneer ze welk onderdeel af moeten hebben, en wanneer de toets is. Een andere mogelijkheid is dat u aan de hand van de Workplanner van tevoren een studiewijzer maakt en het hele hoofdstuk inroostert. 6. U maakt een studiewijzer en de leerlingen volgen zelfstandig de door u aangegeven route. Waar mogelijk werken ze in tweetallen of groepjes; ze hebben een leerling-cd en uitwerkingenboek, en kunnen het luisteren en nakijken tijdens


Docentenhandleiding


16

de les of thuis doen. Elke les start met een kort overleg/uitleg, waarna iedereen aan het werk kan. 7. U maakt een planning, studiewijzer en vormt vaste groepen met een mix van goede en zwakke leerlingen. Per groep is een leerling-cd en uitwerkingenboek beschikbaar. U begeleidt de groepen waar nodig, stuurt aan en laat zo nu en dan een groep voor de klas een gespreksvaardigheidsopdracht uitvoeren of andere groepsopdracht presenteren. Spreekvaardigheid 8. U doet alle spreekopdrachten en dat kan omdat de leerlingen altijd in tweetallen of groepjes van vier zitten. U neemt wat extra rumoer op de koop toe en laat Spreekkaarten- opdrachten door enkele aan te wijzen groepjes uitvoeren voor de klas. U neemt dit altijd op een cassette op en evalueert naderhand. 9. Aan het begin van de les kiest u enkele groepjes uit en laat deze buiten de klas hun rollen voorbereiden. Ondertussen maakt de rest enkele opdrachten in het werkboek. Na 10 minuten voorbereiding spelen de betreffende leerlingen de opdracht en u laat de rest aantekeningen maken, via een observation sheet. Bespreking volgt. 10. U slaat in eerste instantie de (grotere) spreekopdrachten over. Tegen het einde van het hoofdstuk, als alle Stones-opdrachten zijn gedaan, verdeelt u de verschillende spreekopdrachten onder onder 4 groepjes of tweetallen. De leerlingen bereiden de opdrachten thuis voor, en voeren deze uit in een volgende les gespreksvaardigheid. Bij het volgende hoofdstuk doet u hetzelfde, maar nu is de andere helft van de klas aan de beurt. De leerlingen die niet hoeven te spreken geeft u een observatie-opdracht. IT M@tters 11. U bekijkt van tevoren welke onderdelen er in IT M@tters bij het betreffende hoofdstuk zitten. U wilt in ieder geval 1 les in het computerlokaal geven. U reserveert het lokaal. U laat de leerlingen onderdeel C doen, en spreekt met ze af dat ze het thuis afmaken en de uitgeprinte resultaten inleveren. U slaat onderdeel C in het boek over. Nadat blijkt dat enkele leerlingen het er niet goed van hebben afgebracht, laat u hen alsnog enkele opdrachten van onderdeel C uit het boek maken. 12. U hebt gemerkt dat enkele leerlingen veel moeite hebben met een bepaalde constructie of het idioom niet beheersen. U geeft hen de herhalingsstof in IT M@tters op om thuis te maken. 13. U hebt het hoofdstuk min of meer af en u laat alle leerlingen de Test yourself in het computerlokaal, de mediatheek of thuis maken als voorbereiding op het proefwerk. Als dit onvoldoende gemaakt is, worden ze verwezen naar herhalingsstof, of ze kunnen de Test yourself in het boek alsnog maken. 14. U beloont de leerlingen door ze spelletjes in IT M@tters te laten spelen. 15. U geeft snelle leerlingen de mogelijkheid om extra oefenstof in IT M@tters te doen, eventueel tijdens de les. Daarmee kunt u voorkomen dat goede leerlingen zich vervelen, en u hebt meer tijd en aandacht voor zwakke leerlingen. 16. U laat leerlingen thuis het leesdossier in IT M@tters bijhouden, en vraagt op afgesproken tijdstippen het uitgeprinte dossier te laten zien. 17. U gaat met de hele klas de Internetopdracht bij het hoofdstuk maken. Hiervoor hebt u het computerlokaal gereserveerd. 18. U raadt zwakke leerlingen aan de naslaggrammatica, uitleg en herhalingsstof in IT M@tters goed te bestuderen en te oefenen voor de toets. 19. In het beste geval hebt u ca. 4 computers in uw lokaal. De leerlingen kunnen dan individueel of met z’n tweeën de computeropdrachten maken, volgens verwijzing in het werkboek. U kunt dan de lessen zo indelen dat ieder groepje 10 minuten op de computer mag. Dat zijn dan 8 leerlingen per les. Bij drie lessen per week komen dan misschien niet alle leerlingen aan de beurt, maar na vier lessen is dat wel het geval.


Docentenhandleiding


17

20. U kunt IT M@tters ook goed gebruiken voor leerlingen die absent zijn geweest. U kunt hen thuis of op school de herhalingsstof laten maken in IT M@tters, waarbij ze directe feedback krijgen, en aan de hand van het resultaat kunt u inschatten of het noodzakelijk is deze leerlingen extra uitleg te geven of hen stof te laten inhalen. In het eerste jaar zult u waarschijnlijk ervaren dat sommige dingen minder, andere meer tijd kosten dan was ingeschat. Op basis van uw ervaringen zal het programma waarschijnlijk worden bijgesteld. 1.4.3 Het maken van keuzes Deel 3 vmbo basic omvat lesstof per hoofdstuk voor ca. 8 lesuren inclusief toets. Met de bijbehorende ICT kunt u meerdere lesuren vullen, maar hieruit kunt u uw eigen keuzes maken. In dit deel staan minder hoofdstukken dan in delen 1 en 2, maar nieuw in deel 3 is Get Real waarmee u meerdere lessen zult kunnen vullen. Keuzes De organisatie in de klas is vaak een punt van aandacht bij de opdrachten. Hoewel de hoofdstukken een logische, lineaire opbouw hebben, betekent dat niet dat u (of de leerling) geen keuzes kunt maken. U zult soms klassikaal opdrachten willen overslaan, of sommige opdrachten zijn niet voor alle leerlingen even noodzakelijk of wenselijk. De interne differentiatie biedt u hiertoe de mogelijkheid, maar er worden tevens mogelijke planningsvoorbeelden gegeven bij de hoofdstukken. Via de Workplanner kunt u bekijken welke onderdelen u klassikaal of zelfstandig wilt laten doen, en wat u wilt overslaan. Als u wilt controleren of u alle kerndoelen c.q. eindtermen hebt behandeld, kunt u op de site een overzicht van de kerndoelen en eindtermen raadplegen. Bij elk hoofdstuk worden twee voorbeeldplanningen gegeven. Er is een planning voor klassen die twee lesuren per week beschikbaar hebben en een planning voor klassen met drie lesuren.


Docentenhandleiding


18

2. Hoe werkt Stepping Stones? 2.1 Sturing Het werkboek is het sturende boek. Dat heeft de leerling altijd voor zich, en van daaruit wordt de leerling ‘gestuurd’ naar bijvoorbeeld een leestekst, een Stone, een onderdeel van de grammatica in het tekstboek, naar de leerling-cd om een fragment of song te beluisteren, naar het uitwerkingenboek om een opdracht te controleren, of naar IT M@tters om opdrachten op de computer te gaan doen. In het tekstboek staan bronnen, evenals op de leerling-cd en in IT M@tters. Deze bronnen zijn heel gevarieerd, van leesteksten en taalmiddelen tot naslag en video. 2.2 Werken met Textbook en Workbook Het werken met tekstboek en werkboek kan planmatig worden opgezet, want er is een vaste structuur in elk hoofdstuk. In het vervolg worden de diverse onderdelen uitgelegd. 2.3 Workplanner, Leerdoelen en Checks Elk hoofdstuk begint met een Workplanner. Hierin staat een inhoudsopgave van het hoofdstuk, en dit biedt u de mogelijkheid om een snel overzicht te krijgen van alle onderdelen. Vervolgens kunt u aan de hand hiervan een studieplanner maken, maar u kunt ook bijvoorbeeld de leerlingen bepaalde zaken laten invullen: huiswerk, deadlines, toetsdatum enzovoort. Bovendien ziet u in een oogopslag bij welke onderdelen verder on line geoefend kan worden. Alle genoemde onderdelen in de Workplanner worden hieronder toegelicht * De inhoudsopgave geeft bij de vaste onderdelen A, B, C en D aan hoeveel werkboekopdrachten er zijn en bij welke oefeningen luistermateriaal of ICT-materiaal is. Leerlingen kunnen deze onderdelen in dit overzicht per opdracht afvinken nadat ze het gemaakt hebben. * Bij het blok Toetsing kan worden ingevuld wanneer de toets zal zijn en wat er zal worden getoetst. 2.4 Soorten opdrachten De soorten opdrachten zijn gevarieerd en bevatten vaak een speels element, maar tevens zit hier structuur en opbouw in. Bij de Stones-opdrachten is er een enerzijds een opbouw van vocabulaire en grammaticale constructies, en anderzijds zijn deze opdrachten sterk gericht op het bevorderen en stimuleren van communicatie, zowel mondeling als schriftelijk. Bij lezen en luisteren zijn het vooral de lees- en luisterstrategieën die via een gevarieerd aanbod aan opdrachten worden getraind. Er zijn: * Spreken en schrijvengerelateerde opdrachten variërend van: * pure reproductieopdrachten (Schrijf op wat je zegt in het Engels) waarbij letterlijk zinnen uit de Stone worden gehaald * geleide open en gesloten spreek- en schrijfopdrachten bij een Stone * vocabulaireopdrachten * vrije productie of toepassingsopdrachten: speech card-opdrachten (Talking Matters), het schrijven van een brief, het houden van een spreekbeurt * interactieve IT M@tters-opdrachten die herhaling en extra training on line bieden * optionele kaderopdrachten, voor kaderleerlingen (K), of tempo-opdrachten voor leerlingen die eerder klaar zijn (T). * gesloten toetsopdrachten in de diagnostische toets in het werkboek * interactieve toetsopdrachten in de diagnostische toets in IT M@tters * toepassingsopdrachten waarin alle getrainde vaardigheden/strategieën samenkomen * lezen- en luisterengerelateerde opdrachten, waarin: * open en gesloten strategie-trainingsopdrachten * vocabulaireopdrachten


Docentenhandleiding


19

* IT M@tters-teksten en opdrachten * IT M@tters-video en opdrachten * IT M@tters uitspraakopdrachten 2.5 Grammatica De in het hoofdstuk behandelde grammatica is gekoppeld aan de (constructies in de) Stones. De grammatica kan op de volgende manier worden getraind: impliciet door middel van de Stones-opdrachten, waarbij het vooral gaat om het overbrengen van de boodschap (de communicatie). 2.6 Vocabulaire Aan het eind van elk hoofdstuk vindt u een woordenlijst met de te leren woorden uit het hoofdstuk. Deze woorden staan in contextzinnen die de betekenis verduidelijken. De woorden zijn als volgt gekozen: 1. alle woorden uit de Stones die nog niet eerder zijn voorgekomen 2. woorden die de leerling nodig heeft om de opdrachten te kunnen maken 3. relevante woorden uit de lees- en luisterteksten Werkwijze: * De woorden staan per onderdeel in alfabetische volgorde. U kunt de leerlingen het beste per onderdeel het betreffende blokje laten leren. * Ook kunnen ze dit verder oefenen in IT M@tters * Een combinatie van bovenstaande mogelijkheden is uiteraard ook mogelijk. Een alfabetische woordenlijst staat achter in het Textbook. Hierin zijn alle woorden die voorkomen in het vocabulaire bij de hoofdstukken opgenomen. Bij veel leesteksten wordt de Nederlandse vertaling van bepaalde woorden gegeven. Deze woorden zijn niet bedoeld om te leren, maar om de leerling een handvat te bieden om de tekst beter te begrijpen en de opdrachten te kunnen maken. 2.7 Samenvatting, Test Yourself en Toetsing In de samenvatting wordt aangegeven welke onderdelen, vaardigheden en strategieën in het hoofdstuk getraind zijn. U kunt deze samenvatting samen met de leerlingen bespreken, en aangeven welke onderdelen voor de eindtoets aan de orde zullen komen en geleerd moeten worden. Ter voorbereiding kan de leerling vervolgens de Test Yourself maken. De diagnostische toets is bedoeld om te bepalen of een leerling zich middels de training de kennis en kunde eigen heeft gemaakt om de eindtoets of onderdelen daarvan op de goede wijze af te sluiten. Indien nodig kan hij/zij extra onderdelen on line nogmaals oefenen. Een andere mogelijkheid is om de diagnostische toets in IT M@tters te maken. Hierbij krijgt de leerling directe feedback zodat hij of zij weet welke onderdelen nog onvoldoende beheerst worden. Dit kan ook bijvoorbeeld in tweetallen in het computerlokaal. Het is niet altijd mogelijk om alle vaardigheden (b.v. gespreksvaardigheid) te ‘vertalen’ in vergelijkbare diagnostische toetsen. In voorkomende gevallen is een oplossing gekozen die zo dicht mogelijk bij het betreffende onderdeel staat. De eindtoets zal meestal een combinatie zijn van enkele vaardigheden. U zult deze naar eigen inzicht samenstellen uit de toetsenbank, of de voorbeeldselectie op de cd-rom gebruiken. Een toets voor gespreksvaardigheid is echter moeilijker op efficiënte en effectieve wijze af te nemen. Daarom volgen hier enkele suggesties. Het afnemen van een gespreksvaardigheidstoets Organisatie: * regelmatig toetsen: vijf tot tien minuten informeel toetsen van een beperkt aantal leerlingen tijdens de les, eens per week of per twee weken.


Docentenhandleiding


20

* in groepjes, tweetallen of individueel: inhoud: recente spreekopdrachten, voorbereiden van een aantal vragen, een spreekbeurt, of ter keuze van de leerling. * voorbereiding buiten de klas, individueel of in tweetallen. * voor de klas of terwijl de klas met iets anders bezig is. * opnemen op cassette Beoordeling: * indrukcijfer met behulp van beoordelingsschema, b.v. ++ goed; + voldoende; ? twijfelachtig; - onvoldoende. * cijfers geven terwijl u door de klas loopt. * extra vragen stellen bij ‘teveel uit het hoofd opzeggen’ * eindcijfer kan gebaseerd worden op de resultaten van de indrukcijfers. * criteria: laat leerlingen weten waarop ze beoordeeld worden, b.v. taalmiddelen uit de Stones, spontaan taalgebruik of beide. 2.8 IT M@tters De DLO (Digitale Leerlingen Omgeving) hebben we IT M@tters genoemd. Deze i-Module is direct gekoppeld aan (opdrachten in) de methode. Het adres is: 3b.steppingstones.wolters.nl. Deze leerlingensite bevat een gevarieerd aanbod aan materiaal en interactieve opdrachten. De aansturing gebeurt vanuit het werkboek. Hierin staat steeds aangegeven wanneer er verder geoefend kan worden op de computer. De leerlingen gaan dan naar de site en volgen de gewenste route. Het aangeboden materiaal kan worden onderverdeeld in vervangend materiaal, aanvullend materiaal en herhalingsstof. Voor een aantal leerlingen is de herhalingsstof zeer wezenlijk om grammatica, idioom en strategieën goed in te slijpen. De meerwaarde van deze interactieve opdrachten is de directe feedback en de opvraagbare leerhulp en uitleg. Voor de betere leerlingen is deze oefenstof minder noodzakelijk, maar ook zij vinden voldoende uitdaging met het aanvullende materiaal: strategietraining, internetopdrachten, lees, luister en videomateriaal en de oefentoets. Het C-onderdeel van elk hoofdstuk kan vervangend op de computer worden gemaakt. U kunt dat gedeelte in het boek dan overslaan. Het C-onderdeel on line heeft een absolute meerwaarde door de directe feedback, de combinatie van lezen, luisteren en kijken, en de motiverende werking die dit op de leerling heeft. Er kunnen dus keuzes gemaakt worden, zowel door u als door de leerling, al naar gelang de behoefte. De i-Module is flexibel inzetbaar, en kan minimaal of maximaal worden benut. Verder biedt IT M@tters: * Herhalingsopdrachten: aan het eind van onderdelen in het boek worden de leerlingen verwezen naar deze interactieve Stones- en grammatica-opdrachten met uitleg en voorbeelden. * Diagnostische toets on line: dit onderdeel heet Test Yourself en bestaat uit oefeningen met Stones, Grammatica en Vocabulaire. * Reading Matters: onder dit kopje worden extra leesteksten aangeboden die tevens kunnen worden beluisterd, met opdrachten. * Internetopdrachten: bij elk hoofdstuk hoort een internetopdracht, die opzoekvaardigheden traint. * Video: speciaal voor het kijken luisterdossier zijn video’s met opdrachten opgenomen bij het vervangende C-onderdeel in.IT M@tters bij de hoofdstukken 1, 4, 6 en 8. Dit geeft een duidelijke meerwaarde t.o.v. het C-onderdeel in het boek. * Naslag: de Grammar Survey en de Yellow Pages, Vocabulary, Stones-zinnen (met geluid) en links en een woordenlijst kunnen geraadpleegd worden tijdens de oefeningen.


Docentenhandleiding


21

* Newsticker: dagelijks worden vijf actuele, korte krantenartikelen op de site gezet. Deze kunt u gebruiken voor extensief lezen, of ter afwisseling van het overige lesmateriaal. De herhalingsopdrachten staan tevens als platte opdrachten (zonder feedback) als kopieerbaar materiaal op deze site en kunnen worden uitgeprint, zodat u de mogelijkheid hebt om deze opdrachten op papier te laten maken, als de gelegenheid ontbreekt om de leerlingen op de computer te laten oefenen. Overal in het hoofdstuk waar on line verder geoefend kan worden, is dit aangegeven aan het eind van het betreffende onderdeel, en op de Workplanner. Bij de Samenvatting is een totaaloverzicht toegevoegd van alle IT M@tters-opdrachten bij het hoofdstuk. NB! De Stones-zinnen en het vocabulaire kunnen worden aangeklikt en de uitspraak kan worden beluisterd. Ook zijn de vertalingen van Stones-zinnen aanwezig op de site. Organisatie U bepaalt zelf of de ICT-opdrachten aansluitend bij de opdrachten gedaan worden, of deze thuis of individueel in het computerlokaal gedaan worden, of dat u regelmatig een (klassikale) les inroostert voor aanvullende training, voor de diagnostische toets of de herhalingsopdrachten. Hierdoor is een flexibele inpassing in het programma mogelijk, en blijft ICT optioneel. Digitale Docentenomgeving (DDO) De DDO voor de docenten (www.steppingstones.wolters.nl) en de DLO voor de leerlingen (3b.steppingstones.wolters.nl), zijn gelinkt. U kunt vanuit de eerste site rechtstreeks doorlinken naar de leerlingensite, en andersom. Op de docentensite vindt u alle informatie betreffende de methode, gebruikersdagen, startcursussen, demo’s en service. Deze site wordt regelmatig geüpdate met de nieuwste ontwikkelingen en wetenswaardigheden. 2.9 Yellow Pages De Yellow pages bevatten stappenplannen voor alle vaardigheden, en de studievaardigheden. De leerlingen worden naar onderdelen hiervan verwezen bij opdrachten waarbij dat wenselijk is. De Yellow pages geven de leerling concrete aanwijzingen bij elk van de vier vaardigheden. De hulp bij spreekvaardigheid is gegeven in de vorm van adviezen voor het uitvoeren van spreekopdrachten en het geven van spreekbeurten. Het onderdeel schrijfvaardigheid geeft tips voor het schrijven van brieven, briefconventies en een voorbeeldbrief. De adviezen met betrekking tot de studievaardigheden behandelen het leren van de Stones, het leren voor een toets, informatie verzamelen en samenwerken. Uiteraard zijn deze stappenplannen voor deel 1 nog zeer eenvoudig, en worden in vervolgdelen verder aangevuld. 2.10 Reading Matters Achter in het tekstboek wordt aandacht besteed aan extensief lezen. Dit gedeelte bevat gedichten, korte verhalen en fragmenten om de extensieve leesvaardigheid te oefenen en het leesplezier te ontwikkelen. Hierbij worden in het werkboek een aantal verwerkingsopdrachten gegeven. U kunt er ook voor kiezen om de leerlingen via een formulier hun leeservaringen laten opschrijven, waardoor al een begin wordt gemaakt met het aanleggen van een leesdossier. In het eerste jaar zal dat waarschijnlijk nog zeer summier gebeuren, maar toewerkend naar de bovenbouw is het goed om hier vroegtijdig mee te beginnen. Alle Reading Matters worden tevens voorgelezen op de leerling-cd. U kunt dus lezen en luisteren combineren, iets wat de leerlingen erg motiveert. Op de leerlingensite 3b.steppingstones.wolters.nl worden meerdere extra fragmenten gegeven.


Docentenhandleiding


22

2.11 Spreekkaarten De spreekkaarten uit het hele boek zijn in dit onderdeel achter in elk werkboek verzameld. Het betreft informatie-gap rollenkaarten die vanuit de opdrachten worden aangestuurd, met verwijzing naar het betreffende kaartnummer en een situatiebeschrijving. In het eerste deel zijn de de spreekkaarten nog behoorlijk geleid, en naarmate het niveau toeneemt zal er een vrijere invulling aan worden gegeven. Organisatie van de gespreksvaardigheid is nog altijd een punt van discussie, en hangt bovendien af van de inrichting van uw lessen en faciliteiten. Afhankelijk van uw mogelijkheden zou u enkele van de volgende suggesties kunnen proberen: * U doet alle spreekopdrachten en dat kan omdat de leerlingen altijd in tweetallen of groepjes van vier zitten. U neemt wat extra rumoer op de koop toe en laat opdrachten door enkele aan te wijzen groepjes uitvoeren voor de klas. U neemt dit altijd op een bandje op en evalueert naderhand. * Aan het begin van de les kiest u enkele groepjes uit en laat deze buiten de klas hun rollen voorbereiden. Ondertussen maakt de rest enkele opdrachten in het werkboek. Na 10 minuten voorbereiding spelen de betreffende leerlingen de opdracht en u laat de rest aantekeningen maken, via een observation sheet. Bespreking volgt. * U slaat in eerste instantie de (grotere) spreekopdrachten over. Tegen het einde van het hoofdstuk, als alle Stones-opdrachten zijn gedaan, verdeelt u de verschillende spreekopdrachten onder onder 4 groepjes of tweetallen. De leerlingen bereiden de opdrachten thuis voor, en voeren deze uit in een volgende les gespreksvaardigheid. Bij het volgende hoofdstuk doet u hetzelfde, maar nu is de andere helft van de klas aan de beurt. De leerlingen die niet hoeven te spreken geeft u een observatie opdracht. * U besteedt een vast gedeelte van de les aan spreekopdrachten en maakt een schema wie wanneer aan de beurt zijn. * U besteedt een (vaste) les per 2 of 3 weken aan gespreksvaardigheid en slaat de opdrachten tot zolang over. * De beoordeling kunt u het beste ook eens door leerlingen laten doen, aan de hand van een Observation Sheet. U geeft daarin een aantal criteria die de leerlingen kunnen aankruisen. Daarna kunt u uw eigen oordeel en dat van de leerlingen samen afwegen. Vaak blijkt dit goed te werken. Het is raadzaam om bij spreekopdrachten een tijdlimiet van één tot vijf minuten vast te stellen, afhankelijk van het soort opdracht. Een ander punt is dat u niet vaak genoeg kunt benadrukken dat leerlingen niet op de kaarten van de ander mogen kijken, omdat de opdracht het doel voorbijschiet als er geen information gap is.


Docentenhandleiding


23

3. Planning Hoe u de lessen het beste kunt plannen hangt van veel factoren af. Wij geven hier enkele suggesties: U dient de volgende dingen vooraf te bepalen: • Wat is haalbaar met het aantal lessen in een bepaalde klas (2 of 3 uur) • Wat wilt u schrappen als de stof meer is dan in uw lessen behandeld kan worden (zie voorbeeldselecties) • Wat wilt u wanneer toetsen? • mate van zelfstandig en/of klassikaal werken (wel/geen uitwerkingenboeken, leerling-cd’s) • Welke activiteiten buiten de methode om wilt u doen, en hoeveel tijd kost dat? • Gaan de leerlingen de IT M@tters thuis doen, of individueel op school tijdens studie-uren, of besteedt u hieraan klassikale uren in de mediatheek of het computerlokaal? • Wilt u al iets doen aan het leesdossier/luisteren kijkdossier? Vervolgens maakt u een globaal lesprogramma. In het eerste jaar zult u waarschijnlijk ervaren dat sommige dingen minder, andere meer tijd kosten dan was ingeschat. Op basis van uw ervaringen zal het programma waarschijnlijk worden bijgesteld. Voorbeeldplanningen kunt u vinden in de docentenhandleiding op de site bij het betreffende hoofdstuk van deel 3 vmbo basic. 3.1 Kerncurriculum Het kerncurriculum in de methode is gebaseerd op een advieslessentabel, waarbinnen het mogelijk zou moeten zijn om de kerndoelen binnen twee of drie jaren af te ronden. De stof is zodanig over de delen gespreid dat u zowel met 2 als 3 lessen per week de gestelde doelen kunt halen. Er is zorgvuldig gekeken naar leerlijnen, verantwoorde opbouw, en herhaling waar nodig en zinvol. Voor zowel twee als drie lessen per week worden voorbeelden gegeven van de mogelijkheden om bepaalde onderdelen c.q. opdrachten over te slaan, zonder dat u bang hoeft te zijn dat de kerndoelen onvoldoende getraind worden, of dat u wezenlijke zaken mist. Er is zoveel herhaling ingebouwd, zowel in het boek als op de computer, dat ook bij minder lessen de leerlingen alle benodigde training kunnen krijgen. 3.2 Kerndoelenoverzicht Op de site www.steppingstones.wolters.nl bij de docentenhandleiding van deel 3 vmbo basic vindt u het kerndoelenoverzicht waarin is aangegeven in welk hoofdstuk de kerndoelen of eindtermen behandeld worden. 3.3 Extra materiaal Op de site www.steppingstones.wolters.nl vindt u tevens bij de docentenhandleiding op deelniveau deel 3 vmbo basic extra materiaal. Per hoofdstuk vindt u in de docentenhandleiding op de site nog de Transcripts, Stonesvertalingen, voorbeeldplanningen voor twee en drie uur per week, herhalingsopdrachten en links.


Docentenhandleiding


24

4 Didactische tips 4.1 Didactische tips 4.1.1 Chapter 1 CHAPTER ONE 1 This is my life Leerdoelen Warming-up Lezen en luisteren Vragen om persoonlijke informatie Informatie geven over jezelf Lezen en quiz maken Zeggen hoe iemand iets doet Lezen en luisteren Zeggen dat iemand iets/ iemand leuk vindt Lezen Woordkennis


Textbook ill. 'waarin' zinnen A This is my life [00] Stone 1

Workbook 1 2, 3, 4, 9, 10 T11 5, 7, 8

Stone 2

6, 7, 8

B What sort of person are you? Stone 3

12, 13, 14, 15 T18

C The life of a risktaker [00] Stone 4

19, 20, T26 21, 22 23, 24, 25

D+ My diary Vocabulary

Docentenhandleiding

16, 17

Summary Test yourself 27 28 29


25

Over dit hoofdstuk Dit hoofdstuk gaat over het leven van kinderen in verschillende landen. De leerlingen gaan lezen en luisteren naar teksten over kinderen en tieners in verre landen. Naar aanleiding hiervan leren ze iets over hun eigen leven te vertellen. Ook de diverse Stones zijn hierop geënt. In This is my life wordt tevens kennis uit deel 1 herhaald. De leerlingen krijgen inzicht in de levens van leeftijdsgenoten in andere delen van de wereld. Ook draagt dit hoofdstuk bij tot een stuk zelfreflectie. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. Begin door de leerlingen de ‘waarin’ zinnen te laten lezen en de foto te bekijken. Als intro kunt u met de leerlingen hun leven en levensstijl bespreken. Moedig leerlingen aan om vooral bijzondere dingen over zichzelf te vertellen, want het zijn juiste bijzondere zaken die aan bod komen in dit eerste hoofdstuk. Het hoofdthema is: levens van kinderen van dezelfde leeftijd verschillen enorm. De leerlingen bekijken de foto's en de titel, maar lezen de tekst nog niet. 1

Deze opdracht is bedoeld om leerlingen kennis te laten maken met de Engelse woorden voor dagelijkse activiteiten van tieners. De dag is in delen verdeeld om het overzichtelijker te maken, maar ook als voorbereiding op opdracht 2 en 3. Als leerlingen deze opdracht lastig vinden, laat ze dan in tweetallen werken zodat ze meer kans op succes hebben. De woorden die aangeboden worden zijn algemene. Het kan zijn dat er leerlingen zijn die een woordenboek nodig hebben als zij aan bijzondere activiteiten meedoen. U stimuleert vanzelfsprekend het gebruik van het woordenboek.

2

[00] Voordat de leerlingen gaan luisteren, kunnen ze kijken naar de Yellow Pages. Hierin staan diverse tips om het luisteren te vergemakkelijken. Wijs de leerlingen op het feit dat er geen pauzes zijn. Zij moeten dus van tevoren de woorden in de ballonnen goed bekijken.

3

[00] In deze opdracht moeten de leerlingen tijden in de tabel invullen. Er zijn geen pauzes in de tekst dus zorg ervoor dat de leerlingen, voordat ze gaan luisteren, de vragen doornemen. Maak ze attent op het feit dat ze de tijden niet voluit moeten schrijven. De leerlingen kunnen terugdenken aan de woorden die ze in opdracht 1 hebben gebruikt.

4

[00] Voor deze opdracht moeten de leerlingen informatie uit opdracht 2 en 3 gebruiken. Zorg er derhalve voor dat u die opdrachten met ze nagekeken heeft voordat ze de huidige opdracht uitvoeren. Als de leerlingen dat nodig vinden kunt u de cd hierbij nog een keer gebruiken. Er zijn meer mogelijke antwoorden voor de opdracht. De leerlingen moeten dus kiezen. Stones 1 en 2 U neemt de Stone met de leerlingen door. U kunt de leerlingen de Stone-zinnen na laten zeggen, en ze er op wijzen dat ze eveneens op de site zijn opgenomen, dus ze kunnen ook thuis met de uitspraak oefenen. U kunt op dit moment de leerlingen eraan herinneren hoe de Stones werken: - in de eerste opdracht staan altijd Stone-zinnen die letterlijk uit de Stone zijn overgenomen. Daarna klimmen de opdrachten op in moeilijkheidsgraad. Veelal eindigt de serie met een opdracht waarin leerlingen Stone-zinnen productief moeten gebruiken.


Docentenhandleiding


26

- alle woorden die in de Stones staan en die nieuw worden aangeboden, kunnen de leerlingen terugvinden in de Vocabulary aan het eind van ieder hoofdstuk. Deze Stones staan apart in het Textbook doch worden gecombineerd in het Workbook (opdrachten 7 en 8) 5

In deze opdracht komen de zinnen letterlijk uit de Stone 1.

6

In deze opdracht komen de zinnen eveneens letterlijk uit de Stone 2.

7

Bij deze opdracht zijn de zinnen die de leerlingen moeten opschrijven in een vrijere context geplaatst. Dit houdt in dat de leerlingen woorden moeten gebruiken die niet in de Stone staan. Zij dienen een gesprek aan te vullen. Daarom moeten ze eerst alles proberen te lezen. Zij moeten soms antwoorden op een aantal vragen invullen. Af en toe bedenken ze zelf een vraag waarop het antwoord gegeven is. Als de leerlingen de ontbrekende zinnen hebben ingevuld, kunnen ze het gesprek naspelen in tweetallen.

8

Dit is de eerste spreekkaart van dit deel. Herinner de leerlingen er dus aan waar ze deze spreekkaarten kunnen vinden en dat ze alleen hun eigen spreekkaart lezen voordat ze de opdracht gaan uitvoeren.

9

Deze oefening is een opwarmer voor de luistertekst deel 2. Omdat er wat tijd zit tussen deel 1 en deel 2 is het nodig om de leerlingen eraan te herinneren waar de tekst over gaat. Zij moeten de reacties van Engelse tieners van hun leeftijd proberen te voorspellen, dus kunnen ze uitgaan van wat zij hierover denken c.q. wat zij zelf hiervan vinden.

10

Deze oefening lijkt op opdracht 2. Echter ditmaal wordt verwacht dat zij zelf de ballonnen invullen. Het is alleen al daarom nuttig om de leerlingen terug te laten kijken. De tekst heeft geen pauzes en het is misschien nodig om deze in twee stukjes te splitsen om de leerlingen tijd te geven: bijvoorbeeld eerst het gedeelte over Michael en dan het gedeelte over Jay. Er zijn verschillende dingen genoemd, maar de leerlingen hoeven alleen vier dingen te noteren die betrekking hebben op elk persoon. Nadat zij de ballonnen hebben ingevuld, kijken ze terug naar opdracht 9. Al er een overeenkomst is tussen wat zij dachten en wat er wordt gezegd, dan kunnen zij de ja ballon invullen.

T11 Dit is een vrijere tempo-opdracht. Deze is vooral bedoeld voor de betere leerling die sneller werkt en tijd over heeft. De bedoeling is om een ideaal leven voor zichzelf te bedenken en daarvoor is het nuttig om de leerlingen de woordenlijsten uit de vorige delen te laten gebruiken. Wat ook kan is een woordenboek in plaats daarvan te gebruiken. Moedig de leerlingen aan om originele en leuke dingen te bedenken. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 3b.steppingstones.wolters.nl. B

What sort of a person are you?

12

De leerlingen bekijken alleen de titel en de foto's in het Textbook. Wijs uw leerlingen er uitdrukkelijk op dat het niet de bedoeling is dat ze de tekst alvast gaan lezen. Zij moeten zelf een beschrijving van zichzelf bedenken. U kunt ze helpen door meer voorbeelden op te noemen en maak ze attent op het feit dat het gaat over hun persoonlijke karaktertrekken.

13

Voor deze opdracht dienen de leerlingen de tekst te lezen. Wijs de leerlingen erop dat de words to help voor een aantal moeilijkere woorden de vertaling geven. Ze moeten de aanwijzingen nauwkeurig volgen. Anders kunnen ze bij een andere Rugrat uitkomen.


Docentenhandleiding


27

14

In deze opdracht moeten ze de quiz maken. Het is beter de leerlingen alleen te laten werken. Anders zijn ze snel door een ander beïnvloed in hun keus. Als ze bij een Rugrat uitkomen, kunnen ze de beschrijving daarvan onder de tekst vinden. U kunt de beschrijvingen ook klassikaal doornemen en vragen welke leerlingen bij welke Rugrat uitgekomen zijn.

15

Dit is een zoekopdracht en het is bedoeld om de leerlingen te helpen woorden in een woordenboek op te zoeken. Neem eerst de uitleg en het voorbeeld met de leerlingen door. Het kan zijn dat u nog een keer moet uitleggen wat een woordsoort is en hoe ze kunnen herkennen met wat voor woord ze te maken hebben. Om de opdracht te vereenvoudigen hebben we alleen een beperkt aantal woordsoorten aangeboden, met name werkwoorden en zelfstandig naamwoorden. Wijs de leerlingen op het feit dat de door hun gekozen mogelijkheid in de zin moet passen. Let op: de volgorde en de belangrijke betekenissen van de woorden zijn per woordenboek verschillend, dus laat de leerlingen hun gekozen betekenis voluit lezen! Stone 3 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

16

In deze opdracht komen de zinnen letterlijk uit Stone 3.

17

Bij deze opdracht zijn de zinnen die de leerlingen moeten opschrijven in een vrijere context geplaatst. Zij moeten zinnen bedenken op basis van tekeningen. Zij moeten gebruik maken van de Stone zinnen, de woorden tussen haakjes en de situatie. Neem het voorbeeld door en leg de situatie uit. Wijs de leerlingen op het feit dat ze moeten letten op spelling van de nieuwe woorden.

T18 Dit is een leuke puzzel voor de snellere leerlingen. Zij moeten de zinnen lezen en het woord dat ontbreekt, moeten ze direct in de puzzel invullen. Als de puzzel correct ingevuld is kunnen ze in de grijze hokjes een zin lezen. U kunt de leerlingen een tip geven: alle woorden komen in dit hoofdstuk voor. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 3b.steppingstones.wolters.nl. C

The life of a risk taker Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen.

19

Dit is een leesopdracht. De leerlingen moeten de tekst doornemen en het juiste antwoord aankruisen. Wijs de leerlingen ook op het feit dat de beweringen in de volgorde van de tekst staan. U kunt leerlingen vervolgens in tweetallen of in kleine groepjes hun antwoorden met elkaar laten vergelijken en bij verschillen elkaar uit laten leggen waarom de bewering wel of niet waar is.

20

Deze oefening is een opwarmer voor de luistertekst en hij is bedoeld om de leerlingen te laten nadenken over het gebruik van computers en internet voor en op school. De luistertekst beschrijft namelijk een dergelijke situatie: leerlingen maken gebruik van internet om hun spreekbeurt voor te bereiden.

21

[00] Dit is een introductieopdracht. De leerlingen maken kennis met de twee hoofdrolspelers en het verhaal. Verder moeten ze de tekeningen in de juiste volgorde van de tekst zetten. Omdat er geen pauzes zijn opgenomen dienen de leerlingen de tekeningen van tevoren goed te bekijken.


Docentenhandleiding


28

22

[00] Bij deze luisteropdracht geven de leerlingen aan of een stelling waar of niet waar is. Zorg ervoor dat de leerlingen, voordat ze gaan luisteren, de stellingen alvast doorlezen. De laatste zin is bijzonder omdat de leerlingen zelf moeten invullen in plaats van kiezen. Als u de oefening doorneemt kunt u ook vragen waarom een stelling niet waar is en wat dan wel het correcte antwoord is. Stone 4 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

23

In deze opdracht komen de zinnen letterlijk uit Stone 4.

24

Bij deze opdracht zijn de zinnen die de leerlingen moeten opschrijven in een vrijere context geplaatst. Dit houdt in dat de leerlingen woorden moeten gebruiken die niet in de Stone staan. Wijs de leerlingen op het feit dat de meeste nieuwe woorden in de woordenlijst van onderdeel C zijn te vinden.

25

Bij deze moeilijkere opdracht moeten de leerlingen alle Stones uit dit hoofdstuk gebruiken. Deze productieve D-fase opdracht verlangt eigen inbreng van de leerlingen. Omdat dit een grote opdracht is, moet u eerst alle Stones in dit hoofdstuk hebben behandeld. Bij deze opdracht moeten de leerlingen in tweetallen werken. U kunt ervoor kiezen om de leerlingen in de klas te laten werken (spreek me ze een tijd af van ongeveer 20 minuten) of u kunt het als huiswerk opgeven (de leerlingen moeten thuis alles voorbereiden, maar dit is niet altijd mogelijk). Als u de leerlingen hun gesprekken laat uitvoeren, betrek de andere leerlingen erbij door mee te laten evalueren; maak ze dan van tevoren duidelijk waar ze op moeten letten.

T26 Deze tempo-opdracht is vooral bedoeld voor de snellere leerlingen. Ze moeten de woorden verstopt in de bloemen terugvinden. Wijs de leerlingen op de tip dat ze alle woorden kunnen vinden in de woordenlijst. Na onderdeel C komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. Omdat dit het eerste hoofdstuk van klas drie is kunt u ze eraan herinneren dat de samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen, maar dat ze de hele Stone bestuderen. Als alles goed begrepen en onthouden is kan de leerling dat gedeelte als voldoende afvinken. Er kan ook nog verder geoefend worden met de Stones in IT M@tters. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself Test Yourself kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. De leerlingen kunnen met behulp van het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit Test Yourself ‘Voldoende’ zijn en welke ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. Het is raadzaam toch wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben. D+

My diary


Docentenhandleiding


29

De D-tekst is altijd een moeilijkere tekst, bedoeld voor de sterkere leerling. U kunt ook ervoor kiezen om alle leerlingen de tekst door te laten nemen en groepjes te maken waarin sterkere en zwakkere leerlingen met elkaar samenwerken. 27

Dit is een scanopdracht. Herinner de leerlingen er nogmaals aan dat ze in de Yellow Pages informatie over scannen kunnen vinden. In de tekst zijn er woorden die alleen met voetballen te maken hebben maar ook woorden die met sport in het algemeen te maken hebben. Laat de leerlingen ze allemaal opschrijven en vraag na afloop wie de meeste woorden gevonden heeft.

28

Dit is een matchopdracht waarvoor ze de tekst moeten lezen. Wat ze moeten doen is de dagen aan de activiteiten koppelen.

29

Dit is een wat moeilijkere schrijfopdracht. Laat de leerlingen de tekst nog een keer goed doorlezen om een idee te krijgen hoe het meisje schrijft en waar ze over schrijft. Ze kunnen er ook een woordenboek bij gebruiken. Niet alle leerlingen zullen doorhebben dat ze die dag een afspraak heeft met haar vriendin om te gaan winkelen. Als er geen leerlingen achter komen kunt u hen daarop wijzen. Bij onderdeel D kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 3b.steppingstones.wolters.nl.


Docentenhandleiding


30

4.1.2 Chapter 2 CHAPTER TWO 2 Spooky stories Leerdoelen Warming-up Luisteren Iemands interesse proberen te wekken Vragen naar meer bijzonderheden Luisteren

Textbook illustratie A [00] The Old Town Stone 5

Lezen Vragen stellen over een film en daarop antwoorden

B Horror classics Stone 7

Lezen

C Madame Morticia Fortune Teller [00] Madame Morticia Stone 8

Luisteren Vragen en vertellen wanneer iets gebeurde

Lezen Woordkennis


Workbook 1 2 3 4 5 6

Stone 6 [00] The wrong building

D+ The Bermuda Triangle Vocabulary

Docentenhandleiding

7 8 T9 10 11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24 25 T26 Samenvatting Test yourself 27 28 29


31

Over dit hoofdstuk Bizarre gebeurtenissen en films zijn de onderwerpen van dit tweede hoofdstuk. In de Stones oefenen uw leerlingen het stellen van vragen en het antwoord geven op die vragen. Het stellen van vragen over zaken in het verleden (bijv. Did you write... ?) wordt nog eens herhaald daar dit als een moeilijke constructie wordt ervaren. Leerlingen lezen over klassieke horrorfilms. Verder lezen ze over een Schotse jongen die wel iets heel bijzonders meemaakt op een begraafplaats. De D+-tekst besteedt speciale aandacht aan een van de meest mysterieuze plekken in de wereld: de beruchte Bermudadriehoek. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. Begin door de leerlingen de ‘waarin’ zinnen te laten lezen en de foto te bekijken. De openingsvraag over griezelige films en boeken kan aanleiding zijn tot een gesprek. Betrek ook uw bevindingen bij dit inleidende gesprek. 1

Deze speelse opdracht is bedoeld als inleiding van dit hoofdstuk. De leerlingen bekijken de heks en de woorden. Benadruk dat uw leerlingen alleen 'griezelige woorden' hoeven te benoemen. Er staan wel meer woorden in, maar die hebben niets met enge dingen te maken.

A

The Old Town

2

[00] De leerlingen kijken naar de twee inleidende zinnen bij de illustratie in het Textbook. Vraag uw leerlingen eens of zij een idee hebben waar de tekst over zal gaan. Vervolgens speelt u de cd af. De leerlingen maken de juiste rondjes zwart. Deze opname bevat geen pauzes, dus wellicht is het nodig om uw klas daarop attent te maken.

3

[00] U speelt de geluidsopname nogmaals af. Ditmaal zijn er wel pauzes. Daardoor hebben de leerlingen meer tijd om de vragen in deze ietwat moeilijkere opdracht te beantwoorden. Stones 5 en 6 De Stones zijn inmiddels een bekend gegeven. U neemt de Stones met de leerlingen door. U kunt de leerlingen de Stones-zinnen na laten zeggen, en ze er op wijzen dat ze eveneens op de site zijn opgenomen, dus ze kunnen ook thuis met de uitspraak oefenen. U laat de Stones eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

4

De zinnen komen letterlijk uit de beide Stones.

5

Uw leerlingen maken correcte zinnen van de woorden. De zinnen zijn iets anders dan de zinnen in de Stones.

6

Het stellen en beantwoorden van vragen kan niet vaak genoeg worden geoefend. Maak uw leerlingen erop attent dat alleen 'Yes' of 'No' nooit afdoende is in het Engels. Verwijs eventueel naar het Grammaticaoverzicht achter in het Textbook of leg zelf nog eens uit hoe het werkwoord in het antwoord wordt herhaald. The wrong building

7

[00]


Docentenhandleiding


32

Deze opname is een vervolg op The Old Town. De opdracht geeft de leerlingen een globale indruk van de inhoud van de tekst. Eventueel kunt u de leerlingen ook eerst laten voorspellen in welke volgorde ze de tekst zullen horen. 8

[00] De leerlingen luisteren gedetailleerd om deze opdracht met voldoende resultaat te kunnen voltooien. De open vraag kan aanleiding zijn voor een discussie (in het Engels) over occulte zaken aangezien iedereen hier wel een mening over heeft. Uw leerlingen hebben ongetwijfeld televisieprogramma's over dit onderwerp gezien (bijv. Char).

T9

Deze speelse tempo-opdracht is bedoeld voor de wat snellere leerling, maar u kunt deze vanzelfsprekend ook door iedereen laten uitvoeren. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 3b.steppingstones.wolters.nl.

B

Horror classics

10

Maak uw klas erop attent dat ze de tekst nog niet inhoudelijk lezen. Verwijs eventueel naar de Yellow Pages hoe ze een tekst kunnen scannen en skimmen.

11

Ook voor deze opdracht behoeven de leerlingen nog niet de tekst te lezen. Scannen is afdoende. U kunt een tijdslimiet afspreken om te garanderen dat men inderdaad scant. Een groot aantal leerlingen zal anders ongetwijfeld de gehele tekst al intensief gaan lezen.

12

Nu zal de leerling de tekst intensief moeten lezen.

13

Het is belangrijk dat de leerling eerst goed voorspelt voor hij/zij een woordenboek raadpleegt. In de Yellow Pages staat meer informatie over het juiste gebruik van naslagwerken, zoals ook reeds vermeld in de Tip. Stone 7 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

14

De zinnen komen letterlijk uit de Stone.

15

Met behulp van de Stone maken de leerlingen complete zinnen op basis van de gegeven woorden. Bij de controle kunt u de tekst laten voorlezen door de klas.

16

De leerlingen werken met elkaar samen. Naar aanleiding van de Stone verzinnen ze vragen. Deze moeten uiteraard afwijken van de vragen uit de desbetreffende Stone. De opdracht kan ook dienen als voorbereiding op opdracht 17.

17

Verwijs de leerlingen naar de Yellow Pages in het Textbook voor informatie over het houden van een spreekbeurt. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 3b.steppingstones.wolters.nl.

C

Madame Morticia Fortune Teller Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen.

18

De leerlingen kijken alleen naar de afbeelding en de diverse kopjes.


Docentenhandleiding


33

19

Lees de tekst voor of laat deze door verschillende leerlingen voorlezen. Laat leerlingen moeilijke woorden opzoeken in de woordenlijst of in het woordenboek. De zinnen staan in de juiste volgorde van de tekst.

20

[00] De luistertekst sluit aan op de tekst over Madame Morticia. De leerlingen zetten de vijf zinnen in de juiste volgorde terwijl ze luisteren. Attendeer de klas op het feit dat er geen pauzes zijn.

21

[00] Ook deze luistertekst gaat over Madame Morticia. De open vraag onder aan de opdracht kan aanleiding zijn voor een discussie. De conclusie zal waarschijnlijk zijn dat ze niet de toekomst kan voorspellen. Ze doet het alleen voor het geld.

22

De ene leerling zal langer de tijd nodig hebben om de woorden op te zoeken dan de ander. De snelle leerling kan alvast trachten te woorden in de puzzel te vinden. Als u haast heeft, dan kunt u dit optioneel maken voor de wat tragere leerling. Stone 8 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

23

Zoals altijd het geval is bij de eerste opdracht na de Stone komen alle zinnen letterlijk uit de Stone.

24

In deze wat geavanceerde opdracht komen alle Stones uit dit hoofdstuk samen. Vertel uw klas dat deze opdracht een prima voorbereiding is om te zien of ze de constructies uit de verschillende Stones al dan niet beheersen.

25

De leerlingen vinden de spreekkaarten achter in hun Workbook.

T26 Deze tempo-opdracht is bedoeld voor de wat snellere leerling. Zoals de Tip reeds aangeeft kunnen de leerlingen alle woorden in de woordenlijst vinden. Na onderdeel C komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen, maar dat ze de hele Stone bestuderen. Als alles goed begrepen en onthouden is kan de leerling dat gedeelte als voldoende afvinken. Er kan ook nog verder geoefend worden met de Stones in IT M@tters. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself Test Yourself kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. De leerlingen kunnen met behulp van het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit Test Yourself ‘Voldoende’ zijn en welke ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. Het is raadzaam toch wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben. D+

The Bermuda Triangle


Docentenhandleiding


34

27

De leerlingen lezen de tekst intensief.

28

De leerlingen dienen complete antwoorden te geven.

29

Deze opdracht kan aanleiding zijn tot een discussie. Bij onderdeel D kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 3b.steppingstones.wolters.nl.


Docentenhandleiding


35

4.1.3 Chapter 3 CHAPTER THREE 3 Going global Leerdoelen Warming-up Luisteren Zeggen wat er op dit moment gebeurt Vertellen dat iets regelmatig gebeurt Luisteren Lezen Zeggen wat iemand nog nooit heeft gedaan Lezen Luisteren Informatie vragen bij een reisbureau en ergens voor reserveren

Lezen Woordkennis


Textbook illustratie A [00] The Going Global Game Stone 9

Workbook 1 2 3 4 5

6

9

10

7

8

Stone 10 [00] Philippa, Global acrobat

T11 B Tiesto's trip around the 12 13 world Stone 11 14 15 16 C What to bring on your Australian Outback Safari [00] At Melbourne airport Stone 12

D+ Holiday in space Vocabulary

Docentenhandleiding

T17 18 19 20 21 22 23 24 T25 Samenvatting Test yourself 26 27 28


36

Over dit hoofdstuk Reizen is het onderwerp van dit hoofdstuk. Door middel van verschillende (luister)teksten is dit een terugkerend thema. Het onderwerp reizen wordt steeds vanuit verschillende perspectieven behandeld. Zo winnen jongeren een reis naar New York. Een jonge acrobate vertelt over haar bijzondere baan. Ook komt de populaire deejay Tiësto aan bod: in een artikel wordt beschreven hoe hij zijn wereldwijze succes ervaart. Ook wordt er aandacht besteed aan een safaritocht door Australië. In de D-input lezen uw leerlingen over futuristische reizen. In dit hoofdstuk komen Australië en New York aan de orde. Tevens zijn er een aantal (luister)teksten die 'going global' als achterliggend thema hebben. Het is misschien wenselijk om het begrip 'globaliseren' nader toe te lichten. De Stones zijn qua inhoud en thema aan de verschillende teksten gekoppeld. De Stones bieden handige zinnen zoals het vragen van informatie bij een reisbureau. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. Uw leerlingen lezen de 'waarin-zinnetjes' en bekijken de foto op de openingspagina van het Textbook. Wellicht kunt u met de leerlingen, aan de hand van de foto, een klassengesprek houden over reizen in het algemeen en naar Engelstalige landen in het bijzonder. 1

In deze eerste opdracht wordt een beroep gedaan op de bestaande voorkennis bij leerlingen over, in dit geval, Australië en New York. Uiteraard kan deze opdracht aanleiding zijn om wat verder op deze Engelstalige gebieden in te gaan. U kunt eventueel ook aan uw leerlingen vragen of ze wellicht in deze gebieden geweest zijn of er familie hebben wonen.

A

The Going Global Game

2

Op grond van de tekening en de titel in het tekstboek proberen de leerlingen te voorspellen wat er in de luistertekst aan de orde komt. Wellicht kunt u de leerlingen iets vragen c.q. laten vertellen over de radioprogramma's die ze zoal luisteren en welke spelletjes daarin worden gespeeld.

3

[00] Het beluisteren van deze tekst gaat eigenlijk in twee rondes. Bij deze opdracht gaat het in eerste instantie om het bepalen welke persoon bij welke beschrijving past. Deze opdracht oefent derhalve vooral het globaal luisteren.

4

[00] De leerlingen horen de tekst nog een keer, maar nu met toevoeging van enkele commercials. De opdracht is gericht op meer gedetailleerd luisteren. Stones 9 en 10 U neemt de Stone met de leerlingen door. Beide Stones lijken nogal grammaticaal van aard. Misschien is het voor u aanleiding om wat nader in te gaan op de present continuous en de simple present. Maar dat kan natuurlijk ook later in het hoofdstuk (bij opdracht 6 en 7). De zinnen uit de Stones staan ook op cd. U kunt de leerlingen de Stone-zinnen na laten zeggen, en ze er nogmaals op wijzen dat ze eveneens op de site zijn opgenomen, dus ze kunnen ook thuis met de uitspraak oefenen. Dit is ook het juiste moment om nogmaals uit te leggen hoe de opdrachten bij de Stones dienen te worden aangepakt.


Docentenhandleiding


37

5

In deze opdracht komen de zinnen letterlijk uit de Stone.

6

Aan de hand van plaatjes schrijven de leerlingen op wat er op dit moment gebeurt. De setting met het sms-bericht maakt duidelijk dat het inderdaad gaat om die dingen die op dit moment gebeuren.

7

Een soortgelijke opdracht als de vorige, maar nu dus met betrekking tot hobby's van mensen. Hier komt dus de simple present aan de orde.

8

In deze spreekkaart-opdracht komt ook het verschil tussen de present continuous en de simple present aan de orde. Het is een information-gap opdracht. Wellicht is het handig om de 'grids' summier toe te lichten en dit vraag- en antwoordspel eerst even klassikaal te oefenen. Als de leerlingen de werking ervan eenmaal door hebben is het een speelse manier om met een stukje 'grammatica' bezig te zijn. Philippa, global acrobat

9

Hier is gekozen voor een luistertekst over een circusartieste die vertelt hoe het is om met het circus de wereld rond te trekken. Philippa werkt bij het wereldberoemde Cirque du Soleil. In deze opdracht proberen leerlingen na te denken over de voor- en nadelen van het werken bij het circus.

10

Een vrij pittige luisteropdracht waarbij de leerlingen goed naar de hoofdzaken moeten luisteren. Misschien is het nodig om de tekst een tweede keer te laten luisteren.

T11 In deze tempo-opdracht moeten de leerlingen wat meer hun fantasie gebruiken om zelf zinnen te bedenken over wat mensen die ze kennen op dit moment doen of wat die mensen vaak doen. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 3b.steppingstones.wolters.nl. B

Tiesto's trip around the world

12

Deze leestekst gaat ook weer over een globetrotter, de wereldberoemde DJ Tiësto. Bij veel leerlingen zal hij zeker bekend zijn. Na het lezen dienen de leerlingen de plaatjes in de volgorde van de tekst te plaatsen.

13

In deze scanopdracht gaat het om het snel opzoeken van informatie in een tekst. Wellicht dat u het begrip scannen nog eens met de leerlingen kunt bespreken. Stone 11 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

14

Bij deze opdracht komen de zinnen weer letterlijk uit de Stone. Wellicht verdient het bij deze opdrachtenreeks aanbeveling stil te staan bij de voltooide tijd.

15

Hier gaat het om het invullen van zinnen binnen de context van een dialoog. Voor het inslijpen van de zinnen is goed om het gesprek een paar keer in tweetallen te oefenen.

16

Hier moeten de leerlingen zowel regelmatige als onregelmatige voltooide tijdsvormen gebruiken. Het is aan te bevelen om de leerlingen te wijzen op de lijst met onregelmatige werkwoorden. Moedigt u de leerlingen aan om niet alleen zinnen over zichzelf te schrijven zodat ook de derde persoon enkelvoud aan de orde komt.


Docentenhandleiding


38

T17 In deze tempo-opdracht vullen de leerlingen een passend werkwoord in. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 3b.steppingstones.wolters.nl. C

What to bring on your Australian Outback Safari Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen.

18

De leerlingen dienen de folder goed te bestuderen om deze opdracht te kunnen doen. De tekst loopt vooruit op de aansluitende luistertekst waarin ook Australië min of meer centraal staat.

19

Nogmaals een opdracht waarbij de leerlingen bij zichzelf nagaan wat ze, in dit geval, van Schotland en Australië weten c.q. herkennen. Misschien voor u een aardige aanleiding om wat meer over een aantal dingen te vertellen.

20

[00] Nu een wat andersoortige luisteropdracht waarbinnen de leerlingen op grond van de gehoorde context moeten bepalen welk woord het beste op de open plek past. Daarna kunt u de volledige tekst laten horen waarbij ze zichzelf controleren.

21

[00] In dit tweede gedeelte van de luistertekst moeten de leerlingen weer meer op de details letten om de zinnen goed met elkaar te kunnen laten combineren. Wellicht is het goed om de zinsdelen van tevoren al even door te (laten) lezen. Stone 12 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

22

Deze zinnen komen weer letterlijk uit de Stone.

23

In deze wat meer communicatieve opdracht moeten de leerlingen eerst goed de zin lezen om de bijpassende vraag op te kunnen schrijven. Voor het 'inslijpen' zou u deze zinnen in tweetallen kunnen laten oefenen.

24

In deze spreekkaart-opdracht komen alle geleerde Stone-zinnen aan de orde om te komen tot een goed lopend gesprek bij een reisbureau.

T25 Deze opdracht lijkt heel erg op de spreekkaart-opdracht, maar de leerlingen kunnen hier meer het verloop en de inhoud zelf bepalen. Misschien is het aardig om de gesprekjes (voor de klas) te laten spelen. Samenvatting Hier komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. Wellicht is het van belang om het gebruik van de samenvatting nogmaals goed uit te leggen. Vertel de leerlingen dat de samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Wat de leerlingen moeten kennen en kunnen staat in het kort aangegeven. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen, maar dat ze de hele Stone bestuderen. Als alles goed begrepen en onthouden is kan de leerling dat gedeelte als voldoende afvinken. Er kan ook nog verder geoefend worden met de Stones in IT M@tters. Bij dit eerste hoofdstuk kan het nuttig zijn om de individuele leerling te controleren of hij/zij de samenvatting op de juiste manier heeft gebruikt.


Docentenhandleiding


39

Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself Test Yourself kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. De Test Yourself is een beknopte (diagnostische) toets van de Stones, en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk. De leerlingen kunnen m.b.v. het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit Test Yourself ‘Voldoende’ zijn en welke ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat onderdelen die ze niet begrepen hebben nog eens extra door u zullen worden uitgelegd. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam toch wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben. D+

Holiday in space

26

Going global wordt met deze leestekst wat meer vanuit de ruimte gezien. In deze opdracht denken de leerlingen, voorafgaand aan het lezen, na over 'ruimtetoeristen'.

27

Dit is een tekst die veel leerlingen wel zal aanspreken. Deze opdracht is niet gemakkelijk, maar wel goed te doen. Op het internet is er uiteraard heel veel te vinden over dit onderwerp. Via een zoekpagina is het kijken naar een filmpje met de eerste maanlanding zeker de moeite waard.

28

Afsluitend een puzzel waarin woorden uit de tekst moeten worden gebruikt. Bij onderdeel D kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 3b.steppingstones.wolters.nl.


Docentenhandleiding


40

4.1.4 Chapter 4 CHAPTER FOUR 4 Leerdoelen Warming-up Luisteren Vragen stellen in een interview en daarop reageren Luisteren

Textbook illustratie A [00] Gangs in LA Stone 13

Workbook 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Iemand advies geven

[00] Interview with a thief Stone 14

Lezen

B Stupid laws

Lezen en luisteren

C Crime Reports [00] Stones 15 en 16

Vragen wat iemand is opgevallen en zeggen dat (n)iemand iets is opgevallen Iemand beschrijven

Lezen Woordkennis


Stone 17

D+ Have you been a victim of crime? Vocabulary

Docentenhandleiding

10 11 T12 13 14 15 T16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 T26 Samenvatting Test yourself 27 28 29


41

Over dit hoofdstuk Dit hoofdstuk gaat over misdaad. Leerlingen komen in aanraking met onderwerpen als iemand die over haar misdaad vertelt en vreemde wetten in Amerika. In dit hoofdstuk leren de leerlingen om vragen te stellen in een interview en op die vragen te reageren. Daarnaast leren ze iemand advies te geven, vragen of iemand iets is opgevallen en daarop antwoord te geven. Tevens leren ze iemand te beschrijven. Bij leesvaardigheid gaan de leerlingen scannen en ook gaan ze woorden uit de context raden. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. De leerlingen bekijken de foto en lezen de ‘waarin-zinnen’ in het Textbook. Voor ze opdracht 1 gaan maken, kunt u samen met uw leerlingen eens gaan brainstormen over het onderwerp misdaad. U kunt uw leerlingen eens vragen of een van hen wel eens met misdaad te maken heeft gehad. Daarnaast kunt u ook met uw leerlingen discussiëren over wat volgens hen misdaad is en wat niet. Denk daarbij bijvoorbeeld aan rijden onder invloed of het stelen van kauwgom uit een supermarkt in vergelijking met een gewapende overval. 1

In deze opdracht gaan de leerlingen een quiz doen over hoe eerlijk zij zijn. De leerlingen dienen het voor hun best passende antwoord aan te kruisen. Elk antwoord correspondeert met een score. Na het beantwoorden van de tien vragen kunnen de leerlingen onder aan de pagina hun score optellen en kijken of de omschrijving bij hen past.

A

Gangs in LA De leerlingen kijken eerst naar de tekening en de bijbehorende inleiding in het Textbook om alvast een indruk te krijgen van de luistertekst waar ze naar gaan luisteren. Vervolgens gaan ze verder met opdracht 2 en 3.

2

Bij deze opdracht dienen de leerlingen twee open vragen te beantwoorden. Deze opdracht is bedoeld om het begrip ‘bende’ duidelijk te maken en tevens om voorkennis te activeren.

3

[00] Bij deze luistervaardigheidopdracht moeten de leerlingen aankruisen welke stellingen overeenkomen met de luistertekst. U kunt de leerlingen er wellicht nogmaals op wijzen dat er pauzes zijn na elke twee stellingen. Stone 13 In Stone 13 staan vragen stellen in een interview en antwoord geven centraal. U kunt er voor kiezen om deze Stone klassikaal met de leerlingen door te nemen, maar u kunt ook de leerlingen zelfstandig hiermee aan de slag laten gaan. Het is verstandig om de leerlingen ook te wijzen op de twee Tips die in het Textbook staan aangezien die later ook gebruikt moeten worden. Na het bestuderen van Stone 13 gaan uw leerlingen verder met opdracht 4, 5 en 6.

4

Bij deze opdracht gaan de leerlingen zinnen vertalen die letterlijk uit de Stone komen. Dit is een standaardopdracht binnen Stepping Stones waar de leerlingen al vaker mee gewerkt hebben.

5

Uw leerlingen dienen bij deze opdracht de woorden in de goede volgorde te zetten zodat er een juiste zin ontstaat. De leerlingen kunnen in de Stone kijken voor soortgelijke


Docentenhandleiding


42

zinnen. Wanneer er leerlingen zijn die moeite hebben met deze opdracht, doet u er misschien verstandig aan om het onderwerp woordvolgorde te behandelen. Dat is bij deze opdracht namelijk belangrijk. 6

Ook bij deze opdracht moeten de leerlingen juiste zinnen opschrijven. Ditmaal moeten ze goed kijken naar de tekeningen in het Workbook. Aan de hand daarvan moeten ze in staat zijn om de juiste zinnen op te schrijven. Interview with a thief De leerlingen kijken eerst naar de tekening en de bijbehorende tekst in het Textbook om alvast een indruk te krijgen van de luistertekst waar ze naar gaan luisteren. Vervolgens gaan ze verder met opdracht 7, 8 en 9.

7

De leerlingen dienen een paar vragen te bedenken die ze zouden stellen aan de hoofdpersoon van de luistertekst. Doel hiervan is om ze voor te bereiden op datgene waar ze naar gaan luisteren.

8

[00] Bij deze luistervaardigheidopdracht moeten de leerlingen het juiste antwoord aankruisen. Ze kunnen steeds kiezen uit twee antwoordmogelijkheden. Er is een pauze na elke vraag.

9

[00] Opdracht 9 heeft als doel om te controleren of de leerlingen de luistertekst goed begrepen hebben. Daarnaast biedt het ze ook de mogelijkheid om te kijken of ze één van hun eigen vragen voorbij zagen komen tijdens de luistertekst. Stone 14 Deze Stone richt zich op het geven van advies, wat iemand wel of niet zou moeten doen. U kunt er voor kiezen om de Stone klassikaal te behandelen. Daarna gaan uw leerlingen verder met opdracht 10 en 11.

10


11

Opdracht 11 biedt 4 situaties waarbij de leerlingen passende adviezen moeten opschrijven. Dit is een vrij open opdracht na opdracht 10. U kunt uw leerlingen eventueel helpen door te benadrukken dat elke zin of ‘If I were you … I would’ of ‘You should’ dient te bevatten.

T12 In een communicatieve setting moeten de leerlingen bij deze Tempo-opdracht de Engelse vertalingen van de gegeven woorden op de juiste plaatsen zetten. Ze dienen daarvoor goed naar de context te kijken. Op basis daarvan zouden uw leerlingen deze opdracht moeten kunnen doen. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 3b.steppingstones.wolters.nl. B

Stupid laws De leerlingen bekijken de tekst, maar lezen hem nog niet. In het Workbook worden de leerlingen verwezen naar het onderdeel scannen in de Yellow Pages. U kunt dit ook klassikaal doen om er zo zeker van te zijn dat de leerlingen de informatie over scannen gelezen hebben. Dit helpt hen namelijk bij het maken van de volgende opdracht.


Docentenhandleiding


43

Nadat de leerlingen de Yellow Pages bekeken hebben, gaan ze verder met opdracht 13, 14 en 15. 13

Bij deze opdracht wordt steeds een omschrijving van een staat gegeven. De leerling dient door te scannen de juiste staat te vinden.

14

Ook bij deze opdracht is het niet de bedoeling dat de leerling de hele tekst gaat lezen. Het is namelijk de bedoeling dat uw leerlingen betekenissen van Engelse woorden gaan raden aan de hand van de context. Ze hoeven daarvoor niet de gehele tekst te lezen, maar slechts de regel(s) waar het betreffende woord in staat. In de opdracht is bij elk woord aangegeven bij welke staat dat woord hoort. Nadat de leerlingen hebben opgeschreven wat zij denken dat de woorden betekenen gaan ze de woorden opzoeken in het woordenboek. Het is verstandig om van tevoren te controleren of u voldoende woordenboeken in uw lokaal hebt. Indien gewenst kunt u ook extra aandacht besteden aan hoe leerlingen woorden op kunnen zoeken in het woordenboek.

15

De leerlingen dienen voor deze opdracht de gehele tekst te lezen. Er wordt hier namelijk gevraagd naar wat zij de meest onzinnige en de grappigste wetten vinden. Ze kunnen zo’n vraag pas beantwoorden als ze alle wetten hebben gelezen. Er is ook ruimte voor de leerlingen om zelf met een rare wet te komen. Dit mag in het Nederlands of in het Engels.

T16 Er worden bij deze Tempo-opdracht tien afkortingen van Amerikaanse staten gegeven. Het is aan de leerling om op te schrijven waar de afkorting voor staat. U kunt de leerlingen wijzen op de tip die in het Workbook staat, namelijk dat ze een zoekprogramma op internet kunnen gebruiken. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 3b.steppingstones.wolters.nl. C

Crime Reports Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. Voordat de leerlingen gaan luisteren naar de luistertekst wordt van hen verwacht dat ze eerst in het Textbook kijken naar de inleidende tekst, de illustraties en het krantenbericht. Daarna gaan ze verder met opdracht 17, 18 en 19

17

Bij deze opdracht moeten de leerlingen voorspellen waar de tekst volgens hen over gaat. Na het lezen van het krantenbericht moeten ze twee open vragen daarover beantwoorden. Het doel hiervan is om de leerlingen voor te bereiden op de luistertekst.

18

[00] Bij deze luisteropdracht moeten de leerlingen lijnen trekken met als doel de juiste combinaties te maken. De cijfers geven de berichten aan, de letters de strekking van elk bericht. Na elk bericht is er een pauze.

19

[00] De leerlingen gaan nogmaals luisteren naar dezelfde luistertekst. Nu dienen ze goed te luisteren naar de omschrijvingen van de personen. Aan de leerlingen de taak om elk bericht te koppelen aan een persoon. Ook nu kunnen de leerlingen weer gebruik maken van de pauzes. Stones 15 en 16 Bij deze Stones gaat het om vragen of iemand iets is opgevallen en zeggen dat (n)iemand iets is opgevallen. Stones 15 en 16 worden samen behandeld omdat het hier


Docentenhandleiding


44

om vraag en antwoord gaat. U kunt ervoor kiezen om de leerlingen wat extra informatie te geven over vragen in de verleden tijd en de verleden tijd zelf. Daarna gaan uw leerlingen verder met opdracht 20, 21, en 22 20


21

Bij deze opdracht moeten de leerlingen de zinnen tussen haken vertalen. Dit is een redelijk standaard communicatieve opdracht waar de leerlingen al eerder mee gewerkt hebben.

22

Het is verstandig om de leerlingen voor deze opdracht nogmaals naar Stones 13, 14, 15 en 16 te laten kijken aangezien deze nodig zijn voor de spreekkaart. Bij deze open opdracht gaan de leerlingen een kort gesprek houden aan de hand van spreekkaarten. Dit type opdracht komt vaak voor aan het einde van een reeks opdrachten. U kunt er voor kiezen om een aantal koppels hun gesprek voor de klas te laten doen. Ook kunt u er voor kiezen om die leerlingen die moeite hebben met Engels, hun gesprek eerst te laten opschrijven. Deze kleine extra stap helpt hen bij dit soort opdrachten. Stone 17 Het gaat bij Stone 17 om het beschrijven van mensen. Binnen de context van het hoofdstuk komt dat eigenlijk neer op het beschrijven van verdachten of criminelen. Aangezien deze Stone de enige is in hoofdstuk 4 met een zgn. switchboard, is het raadzaam om daar even klassikaal bij stil te staan. Zo kunt u vertellen hoe zo’n switchboard werkt en ook stilstaan bij het verschil tussen tegenwoordige en verleden tijd. Uw leerlingen zullen moeten weten dat ze (met name bij opdracht 23) goed moeten kijken in welke tijd de zin gesteld is. Nadat de leerlingen de Stone bestudeerd hebben, gaan ze verder met opdracht 23, 24 en 25.

23

Bij deze opdracht gaan de leerlingen zinnen vertalen die letterlijk uit de Stone komen. Dit is een standaard opdracht binnen Stepping Stones waar de leerlingen al vaker mee gewerkt hebben.

24

De leerlingen dienen bij deze opdracht zinnen te vormen aan de hand van de tekeningen. Ze dienen daarvoor goed naar de tekeningen te kijken. Eventuele onbekende woorden (zoals moustache) kunnen ze vinden in de Vocabulary. Wellicht is het verstandig om de leerlingen nogmaals te wijzen op het verschil tussen tegenwoordige en verleden tijd. Alleen bij de laatste drie zinnen zijn ze vrij om zelf te bepalen welke tijd ze kiezen.

25

Bij deze spreekkaart-opdracht gaan de leerlingen mensen beschrijven aan de hand van tekeningen. Leerlingen moeten eerst een persoon aankruisen en vervolgens die persoon beschrijven aan de klasgenoot. De klasgenoot moet dan raden om wie het gaat. Wellicht kent u het idee wel van het spel ‘Wie is het?’. Misschien dat u het spel zelfs in de klas zou kunnen spelen.

T26 De leerlingen dienen bij deze Tempo-opdracht de puzzel compleet te maken. Het eerste woord is al gegeven. De leerlingen kunnen aan de hand van het aantal letters van elk woord er achter komen waar elk woord moet staan. Wanneer alle woorden ingevuld zijn, moet de leerling nog wel de vertaling van elk woord opschrijven. De woorden die gebruikt zijn in deze puzzel komen uit de woordenlijst A, B en C.


Docentenhandleiding


45

Samenvatting Hier komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. Wellicht is het van belang om het gebruik van de samenvatting nogmaals goed uit te leggen. Vertel de leerlingen dat de samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Wat de leerlingen moeten kennen en kunnen staat in het kort aangegeven. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen, maar dat ze de hele Stone bestuderen. Als alles goed begrepen en onthouden is kan de leerling dat gedeelte als voldoende afvinken. Er kan ook nog verder geoefend worden met de Stones in IT M@tters. Bij dit eerste hoofdstuk kan het nuttig zijn om de individuele leerling te controleren of hij/zij de samenvatting op de juiste manier heeft gebruikt. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself Test Yourself kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. De Test Yourself is een beknopte (diagnostische) toets van de Stones, en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk. De leerlingen kunnen m.b.v. het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit Test Yourself ‘Voldoende’ zijn en welke ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat onderdelen die ze niet begrepen hebben nog eens extra door u zullen worden uitgelegd. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam toch wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben. D+

Have you been a victim of crime? De leerlingen bekijken de tekst, maar lezen hem nog niet. In het Workbook worden de leerlingen verwezen naar het onderdeel scannen in de Yellow Pages. U kunt dit ook klassikaal doen om er zo zeker van te zijn dat de leerlingen de informatie over scannen gelezen hebben. Dit helpt hen namelijk bij het maken van de volgende opdracht. Nadat de leerlingen de Yellow Pages bekeken hebben, gaan ze verder met opdracht 27, 28 en 29.

27

Bij deze opdracht staan uitspraken die gekoppeld moeten worden aan de juiste persoon. De leerlingen dienen hiervoor de tekst te scannen.

28

Voor deze opdracht moeten de leerlingen de hele tekst lezen waarna ze open vragen over de tekst moeten beantwoorden.

29

In het Workbook staan drie krantenkoppen en zes uitspraken afgedrukt. De leerlingen dienen de uitspraken bij de juiste krantenkop te plaatsen. Voor elke krantenkop zijn er twee uitspraken. Bij onderdeel D kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 3b.steppingstones.wolters.nl.


Docentenhandleiding


46

4.1.5 Chapter 5 CHAPTER FIVE 5 Money matters Leerdoelen Warming-up Lezen en luisteren

Textbook ill. 'waarin' zinnen A1 [00] A strange way to earn a living Vragen naar iemands werk Stone 18 en daarop antwoorden Stone 19 Lezen en luisteren A2 [00] Telephone calls Een telefoongesprek Stone 20 voeren en reageren in een telefoongesprek Lezen B Spending and saving Lezen C Join the CashCoin Community Luisteren [00] It's easy to become a millionaire [00] Vragen naar iemands Stone 21 mening en je mening geven Lezen Woordkennis


Wanting to be rich and famous is bad for you Vocabulary

Docentenhandleiding

Workbook 1 2 3 4

5

6

7 8 9 10 11 12 13 17 19

14 18 20

21 22 T25

15 T16

23

T24

Samenvatting Test Yourself 26 27 28


47

Over dit hoofdstuk Geld en zaken die daaraan gerelateerd zijn in het leven van jongeren komen in dit hoofdstuk aan de orde. Luisterteksten belichten het thema van verschillende kanten. In de eerste luistertekst horen de leerlingen dat sommige mensen hun geld op een wel erg bijzondere wijze verdienen. Snel miljonair worden is een droom van veel jongeren. Soms lijkt dat heel eenvoudig, bijvoorbeeld als we het aanbod van Jimmy in de C-luistertekst moeten geloven. Leerlingen leren hier ook kritisch naar informatie luisteren. Dat rijkdom niet altijd tot een gezonder en beter leven leidt, lezen de leerlingen in de wat pittiger Dtekst. De Stones bieden nuttige zinnen zoals het vragen naar informatie over een baantje en het voeren van een telefoongesprek. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. Uw leerlingen lezen de 'waarin-zinnetjes' en bekijken de foto op de openingspagina van het Textbook. De foto van de drie tieners met bankpasjes in hun hand kan aanleiding zijn om kort op het bestedingsgedrag van leerlingen in te gaan en Engelse begrippen en termen op het gebied van geld te inventariseren. De Stones zijn qua inhoud en thema aan de verschillende teksten gekoppeld. 1

Bij deze opdracht is het niet de bedoeling om verder inhoudelijk in te gaan op de genoemde cijfers in de vragen. Het moet een opstapje zijn naar het thema. Nabespreking van het thema kan plaatsvinden na de luisteroefening van C, waarin het geld verdienen met bijbaantjes nog eens aan de orde komt.

A

A strange way to earn a living De leerlingen bekijken de tekening en lezen de titel.

2

Deze opdracht is een opwarmer voor de luistertekst.

3

[00] Een meerkeuze-opdracht waarbij van de leerlingen wordt verwacht dat ze gericht luisteren. Controleer of de leerlingen steeds vooraf de twee vragen doorlezen. U kunt ze ook nog wijzen op de Yellow Pages. Hierin staan tips om het luisteren te vergemakkelijken. Ook zien de leerlingen dat ze de pauzes in luisteroefeningen moeten gebruiken om de volgende vragen door te lezen. Stone 19 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen. U neemt de Stone met de leerlingen door. Misschien is het voor u aanleiding om wat nader in te gaan op het gebruik van de vragende voornaamwoorden what, where en when. De zinnen uit de Stones staan ook op cd. U kunt de leerlingen de Stone-zinnen na laten zeggen en ze er nogmaals op wijzen dat ze eveneens op de site zijn opgenomen, dus ze kunnen ook thuis met de uitspraak oefenen.

4

De zinnen komen letterlijk uit de Stone.

5

Ook deze zinnen komen bijna letterlijk uit de Stone. Er moet hier echter een vraagzin worden gemaakt. Dit kan het moment zijn om nog eens aandacht te besteden aan het stellen van vragen in het Engels.


Docentenhandleiding


48

6

Een spreekvaardigheidopdracht die goed kan worden ingezet als alternatief voor een schriftelijke overhoring. Dat geeft leerlingen met spellingsproblemen de mogelijkheid om te scoren. De leerling kan uitgedaagd worden om het gesprek eventueel zelf uit te breiden en/of te wijzigen.

7

De vraagstelling is vrij open. De leerlingen kunnen geholpen worden met een wat concretere vraag in de trant van 'Wie heeft er wel eens in het Engels getelefoneerd?' of 'Welke problemen kwam je toen tegen?'.

8

Uitleg van het begrip 'sleutelwoorden' is hier op zijn plaats. Het kan nuttig zijn ook een voorbeeld te geven over hoe deze sleutelwoorden kunnen worden ingezet bij het maken van een korte samenvatting.

9

Afhankelijk van het niveau van de groep zou u kunnen overwegen om 'telephone call 1' samen met de leerlingen te doen. Stone 20 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

10

De zinnen komen wederom letterlijk uit de Stone.

11

Geef de leerlingen de tip dat ze eerst de zinnen verbinden waarvan ze zeker zijn dat die bij elkaar horen.

12

De tip bij opdracht 11 is ook hier van toepassing. Dit is een lastige opdracht. Wijs de leerling erop dat in een enkel geval het ook een combinatie van twee zinnetjes kan zijn in plaats van twee zinsdelen. Het tweede deel van opdracht 12 kan gebruikt worden als controleopdracht en kan ook weer ingezet worden als extra spreekvaardigheidoefening. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 3b.steppingstones.wolters.nl.

B

Spending and saving

13

Het onderwerp leent zich natuurlijk zeer om er iets meer mee te doen. Afhankelijk van de tijd die u beschikbaar heeft, kunt u de leerlingen een klein onderzoekje laten doen met zakgeld als onderwerp.

14

Bij deze leesvaardigheidsopdracht moeten de leerlingen gericht zoeken naar informatie. Vraag 4 en 5 zijn reflectievragen. De antwoorden bij vraag 5 kunnen vergeleken worden met de antwoorden van de andere leerlingen.

15

Dit is een vocabulaireopdracht waarbij het gebruik van het woordenboek centraal staat. De bedoeling is de leerlingen duidelijk te maken dat het ook met het gebruik van het woordenboek noodzakelijk kan zijn om goed naar de context te kijken. Tevens is dit een geschikt moment om het woordenboekgebruik meer aandacht te geven.

T16 Een tempo-opdracht die indien mogelijk het best in tweetallen gemaakt kan worden. Woordenboekgebruik zal in veel gevallen noodzakelijk zijn. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 3b.steppingstones.wolters.nl.


Docentenhandleiding


49

C

Join the Cash Coin Community and become rich Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen.

17

Dit is een introductieopdracht bij de leestekst, waarbij gekozen moet worden uit verschillende tekstsoorten. De leestekst zelf en de vragen zijn een opstap naar de luistertekst met de bijbehorende opdracht 20.

18

Het beantwoorden en eventueel bespreken van de vragen zal voor voldoende voorkennis zorgen om de luistertekst te kunnen begrijpen. Bij opdracht 18 treft u zowel meerkeuzeals open vragen aan. It’s easy to become a millionaire

19

Dit is de introductie voor de luisteropdracht. Ook hier kan gekozen worden voor een kort onderzoek naar de (bij)verdiensten van de leerlingen als extra inleiding van de luistertekst.

20

[00] Tussen de twee delen is een pauze ingelast. Hiervan kunt u eventueel gebruik maken door klassikaal de antwoorden van deel 1 te bespreken. Als er veel fouten zijn, dan kan er nog extra aandacht besteed worden aan de vragen van deel 2. Stone 21 U kunt ook deze Stone klassikaal met de leerlingen doornemen en stilstaan bij welke zinnen wel en niet gemaakt kunnen worden. Deze Stone geeft verschillende aanknopingspunten om een stukje grammatica te behandelen. Het gebruik van to do ligt daarbij het meest voor de hand. Ook kan nog eens aandacht geschonken worden aan het gebruik van de verkorte vormen. Verwijs de leerlingen naar de Yellow Pages.

21

De zinnen komen wederom letterlijk uit de Stone.

22

Dit is een betrekkelijk open opdracht. Er zijn meerdere mogelijkheden. De bedoeling is dat ze de Stone-zinnen gebruiken. Uiteraard moeten zelf bedachte oplossingen ook gewaardeerd worden.

23

Dit is een spreekvaardigheidoefening met behulp van spreekkaarten, waarbij alle Stones uit het hoofdstuk ingezet kunnen worden. Uiteraard let u erop dat de individuele leerlingen slechts één van de spreekkaarten lezen, zodat er toch een informatie-gap ontstaat.

24

Een extra Vocabulary-opdracht in de vorm van een woordraadsel.

T25 Bij deze speelse opdracht worden de Stones eens op een andere manier gebruikt. Samenvatting Na opdracht 25 komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. De samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Er staat kort aangegeven wat de leerlingen moeten kennen en kunnen. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen, maar dat ze gebruik maken van de diverse verwijzingen. Tevens bestaat de mogelijkheid om in ITM@tters te oefenen met de Stones. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden.


Docentenhandleiding


50

Test Yourself De Test Yourself is een beknopte samenvatting van de Stones, Grammar en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk. De leerlingen kunnen met behulp van het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit de Test Yourself ‘Voldoende’ of ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen ze de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat er voor hen nu nog één mogelijkheid is voor extra uitleg. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben. D+

Wanting to be rich and famous is bad for you Elk hoofdstuk bevat een extra D+-tekst. Deze teksten zijn moeilijker dan de andere teksten in het hoofdstuk.

26

Voor het beantwoorden van de vragen dienen de leerlingen de tekst intensief te lezen. Er worden verschillende soorten vragen gebruikt.

27

De vragen bij deze opdracht zijn meer op detailniveau gericht. Het scannen van de tekst is de vaardigheid die hier aandacht vereist. Verwijs eventueel naar de Yellow Pages.

28

Deze opdracht zal voor een groot aantal leerlingen te lastig zijn omdat ze niet over de benodigde voorkennis beschikken. Werken in tweetallen of het vertalen naar een zoekopdracht op internet kan dan een optie zijn. Bij onderdeel D kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 3b.steppingstones.wolters.nl.


Docentenhandleiding


51

4.1.6 Chapter 6 CHAPTER SIX 6 Who cares? Leerdoelen Warming-up Lezen en Luisteren

Textbook ill. 'waarin' zinnen A [00] Comic relief cares! Vragen wat iemand een tijd Stone 22 geleden heeft gedaan en daarop reageren Luisteren [00] Bullfighting. Right or wrong? Ergens positief over zijn Stone 23 Ergens negatief over zijn Lezen B Mobile phone bullying Zeggen dat je je schaamt Lezen Laten merken dat je ergens ontevreden over bent. Lezen en Luisteren Vragen hoe lang iets duurt en daarop reageren

Lezen Woordkenis


Workbook 1 2 3 4

5

7

8

6

9 10 T11 12 13 14

T15 Stone 24 16 17 C Why I ran away from 18 19 home Stone 25 20 21 [00] She's leaving home Stone 26

D+ Happy meal Vocabulary

Docentenhandleiding

22 23 24 25 26 T27 Samenvatting Test yourself 28 29 30


52

Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. Uw leerlingen lezen de 'waarin-zinnetjes' en bekijken de foto op de openingspagina van het Textbook. U kunt een klassengesprek aangaan over (ervaringen met) het onderwerp 'charities' (goede doelen). Wat zou de relatie (kunnen) zijn met de openingsfoto? U zou ook het woord 'charities' op het bord kunnen schrijven en daar een woordveld ('word rose') omheen laten maken. De leerlingen proberen eerst zelf allerlei associatieve begrippen (indien mogelijk in het Engels) op te schrijven. Ze bespreken deze termen dan met elkaar en uiteindelijk zet u de ideeën op het bord. Zo kunt u ook alvast wat woorden / aspecten (bijvoorbeeld Comic Relief) die met het onderwerp te makken hebben introduceren. 1

De eerste opdracht is een kleine 'quiz' over goede doelen in de wereld. Wellicht is het verstandig om de Engelse zinnen even met de leerlingen door te nemen.

A

Comic Relief cares!

2

Als u dit tijdens de bespreking van de openingspagina nog niet hebt gedaan zou u hier wat meer kunnen vertellen over de liefdadigheidsactie Comic Relief die regelmatig in Groot-Brittannië plaats vindt. Op het internet is veel informatie hierover te vinden (bijv. op www.comicrelief.co.uk). In deze opdracht moeten de leerlingen wat informatie uit het tekstje in het tekstboek halen.

3

[00] Een luistertekst over hoe Comic Relief haar gelden besteedt. Wijst u de leerlingen nog even op het op tijd doorlezen van de (volgende) vragen in de pauzes. Stone 22 U neemt de Stone met de leerlingen door en vertelt eventueel iets over het gebruik van vragende zinnen met Did (en de korte antwoorden) in de verleden tijd. De zinnen uit de Stones staan ook op cd. U kunt de leerlingen de Stones-zinnen na laten zeggen en ze er nogmaals op wijzen dat ze eveneens op de site zijn opgenomen. Ze kunnen dus ook thuis met de uitspraak oefenen.

4


5

Een opdracht om de vragende vorm nogmaals te oefenen. Om deze vagen en antwoorden goed in te slijpen kunt u ze in tweetallen laten lezen. Een extra moeilijkheid kunt u nog inbouwen door de leerlingen te laten antwoorden zonder de antwoorden uit het boek er bij te hebben.

6

Dit is een communicatieve opdracht die na het invullen ook weer in tweetallen kan worden nagespeeld.

7

[00] Dierenleed is vaak een gewild thema als het gaat om het thema 'Who cares?' In dit geval staan de stierengevechten centraal. In de luisteropdracht geven verschillende jongeren hun mening hierover. Aan de leerlingen de taak om er uit af te leiden wie voor of tegen is.

8

[00]


Docentenhandleiding


53

De leerlingen luisteren nogmaals naar de tekst. Deze opdracht is wat pittiger en meer gericht op bepaalde details die worden gezegd. U kunt nog even duidelijk maken dat ze hier vooral ook goed op de namen van de sprekers moeten letten. Stone 23 9

In deze opdracht komen de zinnen letterlijk uit de Stone. U kunt de leerlingen nog even wijzen op het feit dat er voor een zinnetje als 'Het is geweldig' natuurlijk meerdere mogelijkheden bestaan.

10

Hier moeten de leerlingen hun eigen gevoel over bepaalde dingen of eigen ervaringen uitdrukken.

11

Een interviewopdracht voor de snellere leerlingen waarin vragen met 'Did' weer moeten worden gebruikt. Sommige leerlingen zullen hierbij wel wat steun nodig hebben. Wat vaak goed werkt bij dit soort opdrachten is om de wat zwakkere leerling naast een betere te plaatsen. Wellicht is het leuk, als daartoe de mogelijkheden bestaan, om een paar van de gesprekjes op te nemen en ze klassikaal te laten horen. De leerlingen vinden dit vaak erg leuk en het biedt u de mogelijkheid om feedback te geven. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 3basic.steppingstones.wolters.nl.

B

Mobile phone bullying

12

Een actueel, en voor sommige leerlingen waarschijnlijk en helaas, herkenbaar onderwerp: pesten via het mobieltje (c.q. de computer). In deze inleidende opdracht denken de leerlingen alvast wat over dit onderwerp na.

13

De leerlingen geven hier, na de tekst gelezen te hebben, aan welke zinnen met de tekst overeen komen. De afsluitende vraag zou aanleiding voor u kunnen zijn om hierover een kort klassengesprek te houden.

14

In deze opdracht moeten de leerlingen op basis van de context van de zinnen raden / afleiden welke betekenis de juiste is.

T15 Een aardige tempo-opdracht met voor de meeste leerlingen herkenbare 'afkortingen'. Wellicht dat u een paar van de zelfgemaakte berichtjes weer door andere leerlingen kunt laten 'oplossen'. 16


17

Met behulp van de gegeven zinsdelen schrijven de leerlingen hier enige zinnen bij de tekeningen. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 3basic.steppingstones.wolters.nl.

C

Why I ran away from home Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen.

18

Deze input gaat over jongeren die weglopen van huis. Bij deze opdracht leven de leerlingen zich alvast weer iets in op het onderwerp aan de hand van een kort krantenartikel. Ook dit onderwerp leent zich wellicht weer voor een inleidend klassengesprek.


Docentenhandleiding


54

19

[00] Een niet al te moeilijke opdracht waarbij de leerlingen het beluisterde in de juiste volgorde moeten plaatsen. Stone 25

20

In deze opdracht komen de zinnen weer letterlijk uit de Stone.

21

Hier moeten goede zinnen geschreven worden aan de hand van gegeven woorden. Vaak is het handig om de leerlingen er op te wijzen dat ze de woorden even doorstrepen zodat ze kunnen controleren of ze alles hebben gebruikt. She's leaving home

22

Omdat het zo mooi bij het thema van dit onderdeel past hebben we hier gekozen voor 'She's leaving home', een 'gouwe ouwe' van The Beatles van het beroemde Sgt. Pepperalbum. Het eerste gedeelte van de tekst staat in het tekstboek afgedrukt en wordt gebruikt voor een leesopdracht.

23

[00] De leerlingen gaan nu naar het resterende deel van het lied luisteren en dienen in de gaten de juiste woorden in te vullen. Wellicht is een tweede keer luisteren nodig. Om auteursrechtelijke redenen is het vaak niet mogelijk om complete songs te laten horen. Maar u kunt natuurlijk wel zelf het gehele nummer (vanaf een eigen CD o.i.d) laten horen. Stone 26

24

In deze opdracht komen de zinnen letterlijk uit de Stone. Wellicht is het goed om hier aandacht te besteden aan de voltooide tijd met gebruik van for en since.

25

Hier moeten de leerlingen eigen antwoorden geven op de gestelde vragen. Naderhand kunt u de leerlingen de vragen aan elkaar laten stellen en beantwoorden.

26

Een spreekkaart-opdracht waarin het geleerde uit dit hoofdstuk in een nieuwe situatie gebruikt moet worden.

T27 In deze tempo-opdracht moeten de leerlingen de voltooide tijd met for en since weer in zinnen die geheel over hen zelf gaan. Samenvatting Wellicht is het van belang om het gebruik van de samenvatting nogmaals goed uit te leggen. Vertel de leerlingen dat de samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Wat de leerlingen moeten kennen en kunnen staat in het kort aangegeven. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen, maar dat ze de hele Stone bestuderen. Als alles goed begrepen en onthouden is kan de leerling dat gedeelte als voldoende afvinken. Er kan ook nog verder geoefend worden met de Stones in IT M@tters. Bij dit eerste hoofdstuk kan het nuttig zijn om de individuele leerling te controleren of hij/zij de samenvatting op de juiste manier heeft gebruikt. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself Test Yourself kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. De Test Yourself is een beknopte (diagnostische) toets van de Stones en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk.


Docentenhandleiding


55

De leerlingen kunnen m.b.v. het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit Test Yourself ‘Voldoende’ zijn en welke ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat onderdelen die ze niet begrepen hebben nog eens extra door u zullen worden uitgelegd. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam toch wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben. D+

Happy meal

28

Hier een leestekst over het Ronald McDonaldhuis. Deze opdracht is gericht op globaal lezen. De leerlingen dienen de juiste volgorde van de zinnen te zoeken aan de hand van de tekst.

29

Dit is een scanopdracht waarin passende zinnen uit de tekst bij de plaatjes dienen te worden geschreven.

30

Afsluitend een matching-opdracht met woorden uit de leestekst.


Docentenhandleiding


56

4.1.7 Chapter 7 CHAPTER SEVEN 7 Passions Leerdoelen Warming-up Lezen en luisteren

Lezen Luisteren Lezen

Lezen Woordkennis


Textbook ill. 'waarin' zinnen A1 [00] A passion for danger [00] A passion for speed B Shared passions C [00] Don't be too curious! C Star Wars Stones Laila Ali Vocabulary

Docentenhandleiding

Workbook 1 2 3 4 5

6

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 T19 Samenvatting Test Yourself 20 21 22 23


57

Over dit hoofdstuk Dit hoofdstuk is optioneel. Veel docenten komen niet aan dit hoofdstuk toe. Er is dan ook voor gekozen om geen nieuwe stof en dus ook geen Stones aan te bieden. Het onderwerp is Passions. De leerlingen horen dat passie voor jongens en meisjes erg verschillend kan zijn. Ook als je erg graag iets wilt hebben of weten kun je soms eens het deksel op je neus krijgen. Dat je passie ook nog geld kan opleveren lezen de leerlingen in de D-tekst. In het werkboek is ook nog een aantal opdrachten verwerkt die als herhaling kunnen dienen van de Stones en de Vocabulary uit dit hele deel. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan, en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. Uw leerlingen lezen de 'waarin-zinnetjes' en bekijken de foto op de openingspagina van het Textbook. Vraag de leerlingen of ze deze activiteiten ook leuk vinden en/of laat ze zelf dingen noemen die ze erg graag doen. Probeer dat ook te koppelen aan de Engelse naamgeving van die activiteit. 1

Dit is een introductie matchopdracht. De docent kan er op wijzen dat het zoeken naar sleutelwoorden (woorden die passen bij de tekening) het vinden van de juiste combinatie versnelt.

A

A passion for danger De leerlingen bekijken de tekeningen en lezen de titel.

2

Deze opdracht is een opwarmer voor de luisteroefening. Er kan uiteraard een klasse top10 gemaakt worden aan de hand van de antwoorden van deze opdracht.

3

[00] Afhankelijk van het niveau van de groep kan het raadzaam zijn eerst samen met de leerlingen de tekeningen te benoemen. Dit zal het maken van de opdracht vereenvoudigen. Leerlingen hebben vaak de neiging deze stap over te slaan.

4

[00] Een bekende verwerkingsopdracht bij een luisteroefening. Ook hier is het weer van belang om de leerlingen er op te wijzen dat de zinnen eerst moeten worden doorgelezen. Er zijn pauzes.

5

Het begrip 'fact-file' zal vaker voorkomen. Het is nuttig daar even aandacht aan besteden en een voorbeeld te geven van bijvoorbeeld een bekende sporter.

6

Bekende waar/niet waar-opdracht. Ook hier zijn pauzes. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 3b.steppingstones.wolters.nl.

B

Shared Passions De leerlingen bekijken alleen de titel en de tekeningen die bij de tekst hoort. Het gaat om een tekst die eigenlijk uit twee delen bestaat. De leerlingen zullen in de opdrachten de inhoud van de teksten met elkaar vergelijken. Voorafgaand aan die leesvaardigheidsopdracht maken de leerlingen een vocabulary-opdracht.


Docentenhandleiding


58

7

Bij dit soort opdrachten is het van belang dat de leerlingen de tekst vooraf niet lezen. De docent legt uit dat de opdracht eigenlijk uit drie stappen bestaat: 1: raden 2: vertaling raden op basis van de context 3:vertaling opzoeken in het woordenboek.

8

De bedoeling is dat de leerling aangeeft wie de zin heeft gezegd. De zinnen zijn Engelse vertalingen van uitspraken uit de leestekst.

9

Deze leesopdracht gaat iets dieper op de inhoud van de tekst in. De leerlingen kunnen de vragen alleen maken als deze ook echt begrepen is. Dat is ook de reden dat hier een vocabulary-opdracht aan voorafgaat.

10

Het zal in de meeste gevallen lastig zijn om de gegevens te vinden voor deze fact file te vinden. Het is dan verstandig om de leerlingen meteen de gegevens voor deze fact file zelf te laten bedenken. Bij het bedenken van de vraag moeten de Stones uit de vorige hoofdstukken worden gebruikt. Eventueel kan de docent de Stones van het hoofdstuk van de site halen en in een Worddocument plaatsen.

11

Deze tempo-opdracht wordt hier ingezet als extra vocabulary opdracht. De leerlingen zijn vrij in het kiezen van de woorden.

C

Don't be curious! Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen.

12

Dit is introductieopdracht passend in het kader van het onderwerp van de luistertekst.

13

[00] Gezien de moeilijkheidsgraad van de luistertekst is het belangrijk om klassikaal of individueel de tekeningen te laten benoemen. Op die manier krijgt de leerling een beter beeld van wat hij in de tekst kan verwachten.

14

Deze opdracht kan als lastig worden ervaren. Het begrip 'sleutelwoord' zal nog eens goed uitgelegd moeten worden. Het liefst aan de hand van een voorbeeld. In sommige gevallen is het raadzaam om de eerste samenvatting samen te maken.

15

Dit kan eventueel onderwerp zijn van een klassengesprek.

16

Deze leestekst sluit aan bij het thema van dit hoofdstuk en ook bij de luistertekst.

17

Dit is een herhalingsopdracht van alle Stones uit het hoofdstuk. Ze zijn geplaatst in een communicatieve setting. Eventueel kunt u het word-document met alle Stones dat misschien al eerder is ingezet ook hier gebruiken.

18

Een wat speelsere verwerking van de Stones uit dit deel.

T19 Een tempo-opdracht in de vorm van een kruiswoordpuzzel. Samenvatting Na opdracht 19 komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. De samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Er staat kort aangegeven wat de leerlingen moeten kennen en kunnen. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen maar dat ze gebruik maken van de verwijzingen. Tevens bestaat de mogelijkheid om in ITM@tters te oefenen met de Stones.


Docentenhandleiding


59

Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself De Test Yourself is een beknopte samenvatting van de Stones, Grammar en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk. Uiteraard ligt dat bij dit hoofdstuk anders. Er is voor gekozen om wel een Test Yourself aan te bieden, maar eigenlijk heeft die alleen betrekking op de Vocabulary. Verwijzing naar de ITM@tters op de site geschiedt dan ook alleen op basis van de gemaakte fouten bij het onderdeel Vocabulary. D+

Laila Ali De D-tekst is altijd een moeilijkere tekst. Deze is bedoeld voor de sterkere leerling. Als u het belangrijk vindt dat alle leerlingen deze teksten bestuderen, kunt u sterkere en zwakkere leerlingen bij elkaar zetten. De sterkere leerling kan dan helpen met tekstbegrip en sowieso geldt: twee weten meer dan één.

20

De leerlingen lezen direct de hele tekst. U kunt de leerlingen er wel op wijzen de afbeelding te gebruiken om beter te begrijpen waar de tekst over gaat. Ook kunt u voorafgaand aan het lezen van de tekst vragen of leerlingen misschien Mohammed Ali kennen. Ook kunt nog vragen naar andere legendarische sporters. Dit item komt later nog terug bij opdracht 22. De gekozen werkvorm is anders dan gebruikelijk. De leerlingen sporen de zin op van de inhoud niet klopt met de tekst. Ze dienen deze zodanig te wijzigen dat deze wel klopt met de tekst.

21

Een vocabularyopdracht waarbij de betekenissen al gegeven zijn. Om te zorgen dat de leerlingen de betekenis uit de context proberen te halen kunt u individueel leerlingen begeleiden bij de eerste woorden.

22

Een opdracht die als afsluiting van dit hoofdstuk en deel ook nog klassikaal ingezet kan worden.


Docentenhandleiding


60

4.1.8 GET REAL Get Real A - The job spot Bij deze Get Real is het de bedoeling dat de leerlingen in groepen een presentatie gaan voorbereiden waarin een te kiezen sector centraal staat. Daarbij is de volgende situatie het uitgaanspunt: veel bedrijven hebben een eigen website waar ze hun producten of diensten aanprijzen en informatie geven over het bedrijf. Omdat steeds meer bedrijven ook klanten krijgen van buiten Nederland moeten ze hun website hierop aanpassen. Dat betekent dat de informatie ook in het Engels moet worden aangeboden. Dit geldt natuurlijk ook voor ander reclamemateriaal zoals folders, brochures etc. Jullie krijgen de opdracht om voor een bedrijf uit de buurt een Engelstalige presentatie te maken. Hieronder worden de te nemen stappen genoemd en toegelicht. Voorbereiden Stap 1 De leerlingen stellen, eventueel met hulp van de docent, de groepen samen. Stap 2 Deze stap doen de leerlingen nog individueel. De eerste 4 vragen zijn bedoeld om de leerlingen over het thema 'banen' na te laten denken. Ook kunnen ze hier al (eventuele) eigen ervaring met banen noemen. Daarna worden de teksten in het tekstboek gelezen en worden bijbehorende vragen beantwoord. Op deze manier worden al wat meer ideeën aangedragen en voorbeelden genoemd. Stap 3 Aan de hand van de gegeven antwoorden op de vragen 5 en 6 van stap 2 gaan de leerlingen nu met hun groep bepalen welk bedrijf en werkveld de voorkeur heeft. Ook kiezen ze hier al een actie die ze gaan ondernemen. De docent bekijkt deze stap en geeft eventueel tips. Daarna kunnen de leerlingen met de uitvoering aan de slag. Uitvoeren + presenteren Stap 4-9 Nu worden de taken verdeeld op basis waarvan de leerlingen aan het werk kunnen met hun onderdeel. Dit wordt ingevuld op het planningsformulier. Belangrijk is dat u als begeleider de vorderingen goed in de gaten houdt. Na de nodige tips en uw goedkeuring kunnen de leerlingen met de volgende stap verder. Onder het planningsformulier worden de verschillende stappen nader toegelicht. Stap 10 Tijdens de verschillende presentaties krijgen de leerlingen de kans om het werk van anderen te vergelijken en te beoordelen. Terugkijken Stap 11 en 12 Dit laatste onderdeel is bedoeld om de leerlingen (kritisch) naar hun eigen werk(wijze) te laten kijken.


Docentenhandleiding


61

Get Real B - Let's help Bij deze Get Real is het de bedoeling dat de leerlingen in groepen een presentatie gaan voorbereiden waarin een te kiezen goed doel centraal staat. Daarbij is de volgende situatie het uitgangspunt: de Europese Commissie is steeds op zoek naar nieuwe ideeën voor inzamelingsacties voor goede doelen. Jullie school heeft besloten om mee te doen aan de prijsvraag die daarvoor is uitgeschreven. Als jullie een originele actie bedenken dan verdubbelt de EU het bedrag dat jullie binnenhalen. Jullie zoeken een goed doel en bedenken daar een activiteit bij die zoveel mogelijk geld oplevert. Het is een internationale actie en daarom moeten jullie je presentatie in het Engels doen. Hieronder worden de te nemen stappen genoemd en toegelicht. Voorbereiden Stap 1 De leerlingen stellen, eventueel met hulp van de docent, de groepen samen. Stap 2 Deze stap doen de leerlingen nog individueel. De eerste 4 vragen zijn bedoeld om de leerlingen over het thema 'goede doelen' na te laten denken. Ook kunnen ze hier al (eventuele) eigen ervaring met goede doelen noemen. Daarna worden de teksten in het tekstboek gelezen en worden bijbehorende vragen beantwoord. Op deze manier worden al wat meer ideeën aangedragen en voorbeelden genoemd. Stap 3 Aan de hand van de gegeven antwoorden op de vragen 5 en 6 van stap 2 gaan de leerlingen nu met hun groep bepalen aan welk goed doel zal worden gewerkt. Ook kiezen ze hier al een actie die ze ten behoeve van dit doel gaan organiseren. De docent bekijkt deze stap en geeft eventueel tips. Daarna kunnen de leerlingen met de uitvoering aan de slag. Uitvoeren + presenteren Stap 4-9 Nu worden de taken verdeeld op basis waarvan de leerlingen aan het werk kunnen met hun onderdeel. Dit wordt ingevuld op het planningsformulier. Belangrijk is dat u als begeleider de vorderingen goed in de gaten houdt. Na de nodige tips en uw goedkeuring kunnen de leerlingen met de volgende stap verder. Onder het planningsformulier worden de verschillende stappen nader toegelicht. Stap 10 Tijdens de verschillende presentaties krijgen de leerlingen de kans om het werk van anderen te vergelijken en te beoordelen. Terugkijken Stap 11 en 12 Dit laatste onderdeel is bedoeld om de leerlingen (kritisch) naar hun eigen werk(wijze) te laten kijken.


Docentenhandleiding


62

4.1.9 Reading Matters Opdrachten A

Get out of bed! De leerlingen bekijken de tekst Get out of bed!, maar dienen die nog niet te lezen. Vervolgens gaan ze opdracht 1 maken. U kunt er voor kiezen om het gedicht af te spelen. De Reading Matters staan namelijk ook op de luister-cd.

1

Bij deze opdracht gaat het erom dat bij de leerlingen voorkennis geactiveerd wordt. Dit geschiedt door middel van drie open vragen. Na het maken van opdracht 1 lezen de leerlingen het gedicht en gaan ze verder met opdracht 2 en 3.

2

Deze opdracht kijkt terug op de voorspelling die de leerlingen gedaan hebben bij opdracht 1. Daarnaast worden de leerlingen door drie vragen gedwongen om het gedicht goed te lezen.

3

Bij deze opdracht wordt teruggekeken op het gedicht en moeten de leerlingen twee vragen beantwoorden. Dit kunnen ze het beste doen wanneer ze het gedicht ook begrepen hebben.

B

What to remember in school Uw leerlingen lezen het gedicht What to remember in school en maken opdracht 4 en 5. Ook hier kunt u er weer voor kiezen om het gedicht te laten horen in de klas. Voor sommige leerlingen, met name de leerlingen die moeite met taal hebben, is dat een welkome afwisseling.

4

Bij deze opdracht wordt gekeken of de leerlingen het gedicht begrepen hebben. Ze moeten bij deze opdracht aankruisen welke tekeningen overeenkomen met het gedicht.

5

Opdracht 5 richt zich op rijmwoorden. Wellicht kunt u eerst de leerlingen woorden op laten schrijven die op elkaar rijmen. Dat hoeven dan niet woorden uit het gedicht te zijn. U kunt dat bijvoorbeeld vormgeven door een aantal willekeurige woorden op het bord te schrijven. De leerlingen moeten dan Engelse rijmwoorden aandragen voor deze woorden. U dient er dan wel aan te denken dat u niet net de woorden uit opdracht 5 kiest. Het doel van zo’n warming-upopdracht is dat leerlingen zich bewust moeten worden van rijmvormen. Veel leerlingen denken dat woorden alleen rijmwoorden zijn wanneer de laatste letters overeenkomen terwijl dat niet altijd zo hoeft te zijn. Na deze eventuele warming-up gaan de leerlingen rijmwoorden uit de tekst opzoeken bij de gegeven woorden. Daarnaast moeten ze ook zelf nog een rijmwoord aandragen.

C

Shame

6

Bij dit gedicht is er voor gekozen om de leerlingen als opdracht te laten luisteren naar het gedicht. U zult begrijpen dat zo’n gedicht beter tot zijn recht komt wanneer leerlingen het horen.

D

It Hurts

7

Bij dit gedicht is er ook voor gekozen om leerlingen ernaar te laten luisteren. Thematisch gezien passen deze gedichten goed bij elkaar. Na het beluisteren van beide gedichten gaan de leerlingen verder met opdracht 8, 9 en 10.


Docentenhandleiding


63

8

Bij deze opdracht moeten de leerlingen open vragen beantwoorden. Ook wordt naar eigen ervaringen gevraagd. Dit laatste kan best een impact hebben in een klas. Wellicht dat u daarmee van tevoren rekening kunt houden.

9

De leerlingen moeten bij deze opdracht aangeven welke tekening bij welk gedicht past. Wellicht moeten ze daarvoor de gedichten nog een keer lezen.

10

Opdracht 10 kijkt nog eens terug naar alle gedichten die aan bod gekomen zijn. De leerlingen moeten een overeenkomst tussen de vier gedichten aangeven. Daarnaast kunnen ze ook hun eigen mening geven. Het is overigens wel belangrijk dat leerlingen hun keuzes beargumenteren. Wat maakt dat ene gedicht nou leuker dan die anderen? Wellicht biedt deze laatste opdracht een mogelijkheid om eens in de klas te bespreken welk gedicht nou het leukst werd gevonden.

E

The real thing In deze Reading Matter wordt een geval van oplichting beschreven. Ook zou u vooraf de leerlingen kunnen vragen te kijken naar een van de programma's op TV die over oplichting gaan. Bij de laatste opdracht wordt leerlingen gevraagd n.a.v. het verhaal een leader te schrijven voor een soortgelijk programma, maar dan met als onderwerp dit verhaal.

11

Vooraf wordt de leerlingen gevraagd een voorbeeld van oplichting te geven. Dat betekent dat de clou van het verhaal wel voor een deel wordt weggegeven, maar het maakt het voor de basic-leerlingen gemakkelijker te begrijpen.

12

In het verhaal wordt een vrij duidelijke beschrijving van de personen gegeven. Op basis daarvan moet het voor de leerlingen te doen zijn een goede Nederlandse beschrijving te geven.

13

Hiervoor moeten de leerlingen het gehele verhaal aandachtig lezen. In een van de laatste alinea's krijgen ze de juiste aanwijzingen. Hij neemt een taxi op Piccadilly Circus en gaat naar Heathrow en neemt een vliegtuig naar New York.

14

Het gaat hier om de beschrijving van de gevoelens van de personen en de daarbijbehorende gezichtsuitdrukkingen. Afhankelijk van het niveau van de groep kunt u hier ook eerst een voorbeeld geven. Dit is een korte inhoudelijke opdracht over de twee limericks die de leerlingen hier hebben gelezen, waarbij ze open vragen moeten beantwoorden over de clous hiervan.

15/16Deze opdrachten kunnen in tweetallen worden gedaan. De leerlingen worden dan gestimuleerd om over het verhaal van gedachten te wisselen en kunnen elkaar dan ook laten zien of ze het verhaal begrepen hebben. 17

Bij deze creatieve schrijfopdracht gaat het er om dat ze mensen moeten verleiden te gaan kijken naar een uitzending waarin deze oplichting centraal staat. Dat betekent dat ze in ieder geval moeten laten zien dat ze het verhaal begrepen hebben.

F

Against the rules In deze Reading Matter wordt een voorval beschreven uit het leven van een tienermeisje dat een aantal elementen heeft die dicht bij de belevingswereld van de leerling liggen. Het verkennen van de grenzen, het onderhandelen met ouders, de teleurstelling van ouders etc. Stof genoeg om met de leerling in gesprek te raken.


Docentenhandleiding


64

18-20Deze opdrachten bereiden de leerlingen voor op het thema van het verhaal. Het lijkt raadzaam om vooraf te bepalen of de antwoorden ook vooraf klassikaal besproken worden. Waarschijnlijk kost dit nogal wat tijd. 21

Hiervoor moeten de leerlingen het gehele verhaal goed lezen.

22

Dit zijn vragen op detailniveau. De leerling kan de antwoorden scannend vinden.

23

Bij deze opdracht wordt weer de link naar de eigen belevingswereld gemaakt. Leerlingen wordt eerst gevraagd de onderhandelingsruimte uit het verhaal aan te geven en deze te vergelijken met hun eigen situatie.

24

Deze opdracht maakt even een zijsprongetje naar het gevoel dat Vivian heeft op school. Ook hier wordt weer de link gelegd met de eigen schoolsituatie van de leerlingen. Het is aan de leerkracht te bepalen in hoeverre hier dieper op wordt ingegaan.

25

Deze zelfreflectievraag wordt de leerling gevraagd zich te verplaatsen in de situatie van de hoofdpersoon.

26

Deze vraag is geschikt om in tweetallen of klassikaal te bespreken. Het zal voor sommigen lastig zijn om het discriminerende element uit de tekst te kunnen halen.


Docentenhandleiding


65

5. Tapescripts 5.1 Chapter 1 This is my life [A1] Holiday nightmares Voice:

Chapter 1, A, This is my life [radio jingle fades out] George: Hello everybody. I’m George Willow and you are listening to ‘This is my life’. Today we have a special edition on life in Africa. Our reporter was there last week and he made these recordings. First we’ll hear Nandi, an African girl who lives in Malawi. Let’s listen to her story now. Nandi: Hi. My name is Nandi and I’m 13 years old. I live in a small village in Malawi. Unfortunately, my parents are both dead. I miss them a lot. I live with my six brothers and sisters in a small hut. My oldest sister works the land and takes care of us. What does my life look like? Here is a normal day for me: I wake up at six o’clock in the morning and I wash myself. Then I get dressed. I don’t have breakfast because there is nothing to eat. Then I go to school. My school is in a different village, at about six kilometres from here and I have to walk. So, at 6.30 am I leave. At school we learn to read and write, do a bit of maths, geography and history. Sometimes there are people from Unicef or other organisations who come to see us. They tell us stories and they ask questions about us. They usually try to do something to help us. They bring things for us to use at school: books, paper, maps and the like. Sometimes they ask what we need and they try to find those things for us. Then they go to other people in the village to help them too. A normal school day finishes at twelve. I walk back home and I usually arrive there at a quarter past one. I help my sister to prepare our lunch, usually porridge or anything else she brings along, and at two o'clock we all have lunch together. Then I help around the house. Between three and four I do my homework and learn for school. After that I sometimes go and help other people in the village. I like to take care of young children when their mothers have to work. I really love kids. In the evening I get home before dark. We don’t have any light so, when it’s dark, we all go to sleep. Well, this is my life. [radio jingle] George: Welcome back to the programme. Sad story isn’t it? Before I give the word to our callers, I have another very different story of a young boy in South Africa. Here comes Msawawa. Msawawa: Hi everybody. My name is Msawawa and I live in Johannesburg in South Africa. I have no brothers or sisters. I am 15 but I am already one of the best known musicians of my country. That’s why I lead a busy life. In the morning I get up at 6.15 , get dressed and have breakfast. Then, at 7.15, my dad drives me to school. I go to one of the best schools in town where I have maths, English and other subjects. What I like most about school is that I get to see my friends there. Once a week we get to have a music lesson. We’re quite lucky, because our school has a music room. That’s pretty cool. Other schools don’t have that because most schools here are poor. At 2.15 in the afternoon I go home and I have lunch with my parents. Then at three o’clock I have to do my homework for the next day. At 4.30 it’s music time. Twice a week I go to the studio and do some recording or meet my manager and try some new songs. You have to work hard if you want to be number one. Sometimes my manager organises meetings with my fans. Or I just take the time to answer their letters and emails. But, at 7.30 I have to be back and have dinner with my parents. We also talk about our day and stuff. On a school night I go to bed at 9.30 so I only have half an hour to watch TV. So, parties and shows are only for the week-end. This


Docentenhandleiding


66

is my life. [radio jingle] Before we hear from you, our listeners, here is a word from our sponsor. But don’t go away, we’ll be right back. [radio jingle] [radio jingle]

George:

[A2]

What do you think? Voice: George: Jay:

George: Michael:

George:

[C] Voice: Jules:

Chapter 1, A, What do you think? Hello there! We’ve just listened to the stories of Nandi and Msawawa. What a difference, eh? We asked you to react to their stories. So, OK folks, let’s talk. Our first caller is Jay from (….) This is Jay and I’m from London. Nandi, what a sappy story. Please, you just don't try hard enough. You don’t work, you have nothing. My dad works hard and we have everything: a nice house and a big Mercedes. So I don’t see my father very often but when I get back from school I have my Play station to keep me company. My dad is a bank manager you know. He works a lot. Most of the times he can’t be home for dinner in time. But it’s not so bad. I have a lot of homework and stuff to do because I want to have a good job like my dad later and every day I spend two hours studying and doing things for school. So, you can say that I keep myself busy. Then I have dinner with my mum and my brother. I usually go to bed around 9.30 and there are nights when I don’t see my father at all. So Nandi, I just want to say this: do your best, try to find a way to make some money and then you can help your family as well. I think that your life will get better. You really aren’t trying hard enough. Just look at Msawawa. He lives in Africa as well but he has a good life. He goes to school and he works at the same time. Just follow his example. Thank you Jay. Anybody else? …Michael, you’re on the air. Hi George. I just want to say that I relate to Nandi’s story. I am 15 and I live with my mum in a small flat in South London. I have no father so it’s difficult. My mum is on benefits so we don’t have a lot of money. I don’t have a bike or cool clothes and I can’t do any sports. After school I come straight home and there isn’t much for me to do. I stay in, most of the time, learning or reading. There is not much else I can do because we don’t have a computer. I just want to do my best at school and maybe later I will have a good job and enough money. My mum is trying really hard to get a job, but it’s tough. I help her in the weekend to earn some money: I wash cars and help people with odd jobs but there isn’t always something for me to do. So Jay, it’s not that simple you know… Msawawa was just lucky to have been born in a rich family. How do you think it was possible for him to become a famous musician? He had to learn a lot of things first and get singing lessons. Do you think that all that was free? No, of course not, he had rich parents to help him. But, for some of us it’s just not so easy… Thank you Michael. I’m afraid our time is up. But you listeners out there, at home, think about what you have just heard. Think about your own life. Appreciate what you have. And maybe you realise how happy you are and that you can help others as well. Stay cool and tune in next week for a new edition of This is my life. Next week we’ll discuss life in America. Bye bye... [radio jingle]

The life of a risktaker Chapter 1, C, The life of a risktaker [Last 10 seconds of Feel by Robbie Williams fading out.] I love computer studies, don’t you, Will? That new teacher Mr Briggs is so cool.


Docentenhandleiding


67

Will: Jules: Will: Jules: Will: Jules: Will: Jules: Joe:

Jules: Will: Jules: Joe:

Jules: Will: Jules: Joe : Will: Jules: Joe :

Jules: Will: Joe :

Will: Jules:

You like him because you can do everything during his class, Jules. We were supposed to find background information for our presentations. Exactly, and guess who I’m researching, Robbie …GORGEOUS … Williams. Ha ha. You see, Mr Briggs is brilliant. I couldn’t sit here listening to Robbie and looking at his lovely face if it was Mr Smith, could I? No, but you might be doing something useful. By the way, I am glad I found this site. You are just so boring. Next lesson I’m going to sit next to Jack. Yeah, yeah. Look at this. This guy is cool, Joe Breeze. And I like his website as well. I think I might do a presentation on him. Look, if you go to the question and answer page of his site, he’ll answer all the questions himself. What do you mean? Well, you can click on a question someone posted on the site and then you hear Joe Breeze himself answer the questions. OK, cool. Pick a question…Let’s see, this one “What’s your life all about?” Hi there snowboarders! It's great to share my life with you. It's pretty simple really, maybe you've already guessed it – my life is all about snowboarding! I live and breathe it from the moment I wake up in the morning to the moment I fall asleep at night. Snowboarding is just so cool, if you haven't tried it, then you need to, and quickly. Oh wow, Will. He is lovely. And you are terrible. I’m not terrible. I’m just looking for LOVE with someone gorgeous. But, who knows, maybe Joe is the guy for me. Come, Joe, impress me. Let's see. Let's click this question: 'Can you tell me something about yourself? ' My name is Joe Breeze, my friends and family know me as Windy. Yes, Windy really is my nickname. I was born on the 27th December 1986 in Australia, of course! I'm 1 metre 80 tall and weigh 70 kilos. My favourite food is ... fruit. Yes, I love eating any type of fruit or drinking them in smoothies of course. I knew it. That’s why he’s so fit! He’s so fit because he trains a lot, stupid. Oh you’re just jealous. What else does he say? Here he’ll talk about his heroes. My heroes are my brother and sister because they are both really cool. My sister Rowena loves snow too. She's a ski racer who was in the 2002 Winter Olympics. I wonder how he got into snowboarding. Is there a question about that? Let’s see… Oh, here it is. 'How did you start snowboarding? I started snowboarding five years ago. I loved it immediately - it just felt like I was flying. That's how unbelievable it is. Wow. If you haven't boarded before you have to get out and try it. It's just incredible. Anyway, I divide my time between school, yuk, training and travelling to competitions. I do have other hobbies like painting and surfing, but snowboarding is my life. When I'm not actually boarding I'm usually reading about it, thinking about it or watching it on TV! I love doing tricks in the half pipe. It sounds like he’s pretty good although I haven’t heard of him before. Has he won anything? There should be something about that… Yep, click here. 'Have you won anything so far?' I've won gold medals at the X games and my dream is to ride for Australia at the 2006 Olympics. People say I'm very talented. I don't think that you need to be talented to enjoy boarding. It's for everybody. You just need to love life. That's how it feels as you fly through the air - just as if you love life. So if you love life …go snowboarding! He sounds pretty cool, doesn’t he? I bet it’s hard work though if you want to be good. Wait, I think I found it. Here is a question about it: 'Is snowboarding a lot of work?'


Docentenhandleiding


68

Joe:

Will: Jules: Will: Jules: Will: Jules:

Snowboarding is already one of the most popular sports in the USA and 40% of boarders are teenagers. It's easier to learn than ski-ing and riders can quickly become confident. It's also very similar to other sports that young people enjoy like skateboarding, surfing or wakeboarding. It's a seriously cool sport. Snowboarding is all about having fun. Even professional snowboarders are very laid back. That's another reason I love it. There's no stress involved, everyone just has a good time and enjoys themselves. It's so much fun. So get out there and try it. You'll soon see what I mean. See you! I’ve heard enough. I like him. I’m going to do my presentation about him for the next time. No, you’re not. I am. I’ve got everything I need right here. Besides, he’s very cute... Cut it out. It was my idea. I’m not going to let you steal it, you know. Just try to stop me. I’m telling Mr. Briggs right now that I am doing my presentation on him. You’re not going anywhere, Jules… Jules, wait…….. You little devil, you tripped me. It hurts…Will wait …..


Docentenhandleiding


69

5.2 Chapter 2 Spooky stories [A1] The Old Town (without pauses) Voice: Andy: Mrs Woods: Andy: Mrs Woods: Andy: Mrs Woods: Andy: Mrs Woods: Andy: Mrs Woods: Andy: Mrs Woods: Andy: Mrs Woods: Andy: Mrs Woods: Andy: Mrs Woods:

Andy: Mrs Woods: Andy: Mrs Woods: Andy: Mrs Woods:

Chapter 2, A, The Old Town, exercise 2 Mum! Muuuum! Where are you? In the kitchen? No, Andy. I'm in the bathroom. I'll be in the living-room in a minute. Be patient. What is it, dear? Mum. I’ve just had a phone call from Madrid, from Guillermo. He’s coming to stay with us next week. He’ll be here Sunday and… er… he’ll be staying for a whole week! Really? That’s lovely. You’ve really been looking forward to his visit, haven’t you? Definitely. And it will be the first time you meet him in the flesh. Indeed. We’ve been sending each other emails for three years now, so I’m really looking forward to meeting him for the first time. Has it already been three years? I thought it was only two years. No, it's been three years. I’ve been looking forward to meeting him a lot. Ah well, have you asked Guillermo what he’d like to do? Has he ever been to Edinburgh before? No, he’s never even been to Scotland before. He has been to London, but that was before I got to know him. I see. So does he have any idea what Edinburgh is like? Yes. There are a couple of things he absolutely wants to see. I know he’s really into horror and scary stuff, so he’s dying to go on one of those ghost walks. Of course. Those are pretty scary and horrible, I suppose. Is there anything else he’s interested in? Well, we often write about films, so we could go to the cinema, or get a dvd maybe. He likes science fiction, but he’s absolutely crazy about horror films. No, you should show Guillermo around Edinburgh and show him the sights you know. Is Guillermo interested in history? Maybe you could go on a tour. Oh, please no. Guillermo doesn’t want to sit on a bus packed with tourists listening to a boring tour guide. Don’t forget Guillermo is a tourist too! He probably wants to see something of Edinburgh and take pictures of its famous sights. I bet he’d love to go to the Old Castle or one of the creepy museums in The Old Town. I’m not sure. I think he’d love the Castle and also Holyrood House, but he’s really into horror. Wait a minute… I just remembered. I collected a couple of leaflets on Edinburgh from the Tourist Information Service last year when granny Maggie from Coventry was supposed to visit. But she cancelled and went to uncle Pete in Glasgow instead. Yes, but I never threw those leaflets away. Now… where did I put them? Ah… look… here they are. Have you ever heard of the Witchery Tours? The Witchery Tours? Never heard of them, although I have heard of Mercat's Tours. It sounds interesting though. Listen: a unique and highly entertaining tour in The Old Town of Edinburgh. You will hear well researched stories and visit the scenes of tortures and executions.


Docentenhandleiding


70

Andy: Mrs Woods: Andy: Mrs Woods: Andy: Mrs Woods: Andy:

Oh, great! What’s it called? Can you tell me a bit more about it? Well, the one I just told you about is called the Ghost & Gore Tour and there’s also a Murder and Mystery Tour. They are both organised by Witchery Tours. It all sounds very creepy, I have to say. I think he’d love to go on such a tour. What about the others? Well, there’s also a tour organised by Mercat’s Tours and one called Aunt Reekie’s Underground Tour. Oh, and then there’s the City of the Dead tour. That one sounds a bit too creepy, in my opinion. That sounds exciting. Are they expensive? No, they're actually rather cheap, but (...) Splendid. I think we'll go on all of them. [sound fades]


Docentenhandleiding


71

[A1] The Old Town (with pauses) Voice: Andy: Mrs Woods: Andy: Voice: Mrs Woods: Andy: Mrs Woods: Andy: Mrs Woods: Andy: Voice: Mrs Woods: Andy: Mrs Woods: Andy: Mrs Woods: Andy: Mrs Woods: Voice: Andy: Mrs Woods:

Andy: Voice: Mrs Woods: Andy: Voice: Mrs Woods: Andy: Mrs Woods:

Chapter 2, A, The Old Town, exercise 3 Mum! Muuuum! Where are you? In the kitchen? No, Andy. I'm in the bathroom. I'll be in the living-room in a minute. Be patient. What is it, dear? Mum. I’ve just had a phone call from Madrid, from Guillermo. He’s coming to stay with us next week. He’ll be here Sunday and… er… he’ll be staying for a whole week! One Really? That’s lovely. You’ve really been looking forward to his visit, haven’t you? Definitely. And it will be the first time you meet him in the flesh. Indeed. We’ve been sending each other emails for three years now, so I’m really looking forward to meeting him for the first time. Has it already been three years? I thought it was only two years. No, it's been three years. I’ve been looking forward to meeting him a lot. Two Ah well, have you asked Guillermo what he’d like to do? Has he ever been to Edinburgh before? No, he’s never even been to Scotland before. He has been to London, but that was before I got to know him. I see. So does he have any idea what Edinburgh is like? Yes. There are a couple of things he absolutely wants to see. I know he’s really into horror and scary stuff, so he’s dying to go on one of those ghost walks. Of course. Those are pretty scary and horrible, I suppose. Is there anything else he’s interested in? Well, we often write about films, so we could go to the cinema, or get a dvd maybe. He likes science fiction, but he’s absolutely crazy about horror films. No, you should show Guillermo around Edinburgh and show him the sights you know. Is Guillermo interested in history? Maybe you could go on a tour. Three Oh, please no. Guillermo doesn’t want to sit on a bus packed with tourists listening to a boring tour guide. Don’t forget Guillermo is a tourist too! He probably wants to see something of Edinburgh and take pictures of its famous sights. I bet he’d love to go to the Old Castle or one of the creepy museums in The Old Town. I’m not sure. I think he’d love the Castle and also Holyrood House, but he’s really into horror. Four Wait a minute… I just remembered. I collected a couple of leaflets on Edinburgh from the Tourist Information Service last year when granny Maggie from Coventry was supposed to visit. But she cancelled and went to uncle Pete in Glasgow instead. Five Yes, but I never threw those leaflets away. Now… where did I put them? Ah… look… here they are. Have you ever heard of the Witchery Tours? The Witchery Tours? Never heard of them, although I have heard of Mercat's Tours. It sounds interesting though. Listen: a unique and highly entertaining tour in The Old Town of


Docentenhandleiding


72

Andy: Mrs Woods: Voice: Andy: Mrs Woods: Andy: Mrs Woods: Andy: Voice: [A2]

Edinburgh. You will hear well researched stories and visit the scenes of tortures and executions. Oh, great! What’s it called? Can you tell me a bit more about it? Well, the one I just told you about is called the Ghost & Gore Tour and there’s also a Murder and Mystery Tour. They are both organised by Witchery Tours. It all sounds very creepy, I have to say. Six I think he’d love to go on such a tour. What about the others? Well, there’s also a tour organised by Mercat’s Tours and one called Aunt Reekie’s Underground Tour. Oh, and then there’s the City of the Dead tour. That one sounds a bit too creepy, in my opinion. That sounds exciting. Are they expensive? No, they're actually rather cheap, but (...) Splendid. I think we'll go on all of them. Seven

The wrong building Voice: Guillermo: Andy: Eve:

Guillermo: Andy: Eve:

Andy: Eve: Andy: Eve: Guillermo: Eve:

Guillermo: Andy: Eve:

Andy: Guillermo:

Chapter 2, A, The wrong building Do you think this is the right place? Mum said it was just outside St Giles Cathedral. Hello there. Two more people for the Graveyard Tour? How many people do I have now? Let’s see.. Ten, eleven. I think that’s enough. It’s so cold; I was afraid no one was going to show up tonight haha. Well, I’m Eve, your tour guide. Why don’t you follow me? We’ll leave down the Royal Mile and on into Greyfriar’s Graveyard. Have you paid her already? No, but I think she’ll ask us for money sooner or later. Look, this is the entrance to Greyfriar’s Graveyard. Step inside, please. After you. We are the only tour group that is allowed to visit Greyfriar’s Graveyard. So, now that we’re inside and you can’t escape anymore, this is a perfect time to pay me. That’s £7 per person and £5 if you are a student. I’ll give her £10. We're no students, but she won’t know the difference. Where’s the extra £4, lads? You don’t have student cards, do you? Please pay me or you’ll have to spend the night in the Graveyard haha. You’d have to wait until the next group comes haha. Very funny. Here you are. Okay, people, follow me. We are now in Greyfriar’s Graveyard. This Graveyard was closed a couple of years ago. Tourists are no longer allowed to visit without a guide because some people were hurt. Can you tell me a bit more about that, Eve? Have you ever seen a ghost? Of course. That’s what you’re paying me for haha. Greyfriar’s Graveyard was closed because some people got bruises or fainted while visiting the graveyard. They say the place is haunted. I’ve had some very weird experiences as well, even though I don't believe in ghosts. I'm very down to earth haha. What does she mean? Shht. I’m sure she's about to tell more. Recently, a woman’s face felt very hot on one side and very cold on the other one. She felt as though something was touching her and she fainted. Also, a man was hit by the Poltergeist in his stomach. Another woman fainted and had to be taken to hospital. And various other people had scratches on their arms or legs after leaving the tour. Yeah, right. This is ridiculous. Ssht!


Docentenhandleiding


73

Eve: Andy:

Eve: Guillermo:

[C]

Will you now please follow me? It’s very important that no one stays behind. We are going to enter the Black Mausoleum. This is a very unhappy place and it’s [fade out] Blimey! It’s so dark all of a sudden. Guillermo? Where are you? Now where’s the rest of the group? Darn… why didn’t I bring my glasses? Let’s step inside this building. At least it’ll be dry over there… What’s that? Guillermo, stop being so childish. I can’t see a thing. Stop scratching my leg. Ouch! That hurts. Oh, Guillermo, please. Stop breathing down my neck! Who are you supposed to be now? The Poltergeist? Okay, now that was rather good, Guillermo. Look, the thunderstorm is over. I think we should get back to the rest of the group. Guillermo, where are you? Where is everybody? Now where is Andy? Oh, look there you are. You stepped inside the wrong mausoleum when it started to rain. Andy! Come over here. Where did you go? We couldn’t find you. You missed the fun bit. The tour guide told a fantastic ghost story in the Black Mausoleum and we heard a noise. But it was very soft. You really missed out on something. Andy, where have you been?

Madame Morticia Voice: Cathy: Nathan: Cathy:

Nathan: Cathy: Nathan: Nathan: Madame Morticia: Nathan Cathy: Nathan: Madame Morticia: Cathy: Madame Morticia: Cathy: Nathan: Cathy: Madame Morticia: Nathan:

Chapter 2, C, Madame Morticia Nathan, I'm really having a great time. it was such a wonderful idea of yours to come here today. It was, wasn't it? How did you like that roller coaster ride, Cathy? I thought it was absolutely amazing. But maybe it's time to go home now because ... Nathan, look! 'Madame Morticia'! A real fortune teller. She can tell us what will happen in the future! Just listen what it says on the flyer over there: 'Being able to predict someone's future is a wonderful gift. I have lots of experience and I believe I can help everyone, anyone and... you! No problem is too big or too small.' Oh, please no. Don't tell me you believe in that crap. It's all nonsense. Let's go home. We already spent so much money today and ... Oh, Nathie, please... I'd love to go. Please... Ah well, whatever makes you happy, Cathy. Wow, awfully quiet in here, isn't it? Welcome, children. My name is Madame Morticia. I will be able to see what lies ahead of you, but not before you pay ten pounds. Ten pounds? Cathy, let's get out of here. Sshht. Don't be such a spoil-sport. Pay the nice lady. Ah well, here's ten pounds for you, ma'm. I hope it'll be worth it. Now, children, is there anything you'd like to ask me? You're a couple, aren't you? When did you meet? And what are your names, by the way? I'm Cathy and my boyfriend's name is Nathan. We met almost a year ago. We've been together for eleven months and two weeks now. One whole year? Well, in that case you must be very anxious about your future together. Yes! Shall we ask if we'll still be together one year from now? Go ahead. Whatever. Will we still be a couple one year from now? Hang on a moment. I'll check my crystal ball. Oh, look... the colour's changing. I don't see a thing.


Docentenhandleiding


74

Cathy: Madame Morticia: Cathy: Nathan: Madame Morticia: Nathan: Cathy: Madame Morticia: Cathy: Madame Morticia: Cathy: Nathan: Cathy: Madame Morticia: Cathy: Nathan: Madame Morticia: Cathy: Nathan:

Cathy: Madame Morticia:

Cathy: Madame Morticia: Cathy: Madame Morticia: Cathy: Madame Morticia:

Shhhh! Oh, this is looking very good. Yes, you'll still be together one year from now, but there is a bumpy road ahead of you. A bumpy road? Do you think we'll get married someday? Married?!? Oh, the colours are fading. It's becoming very vague right now. Oh... I can't see a thing! Maybe I'll be able to see it if you give me five pounds. What? Five more pounds? Nathan, just pay the nice lady. What does it say, Madame? Will we ever get married? Well, I'll check very closely. Yes, yes... What are you seeing? What? It looks as if Nathan will get married, but I don't think you'll ever get married, Cathy. What? Will you get married to someone else? Cathy, what are you talking about? You don't actually believe this, do you? Mmm... I don't know if I still believe you. Where did you go last week, by the way? I sense that there may be a girl involved, but I'm not sure. My crystal ball is too vague right now. Maybe it will clear up if you give me another five pounds. That seems like a great idea. Maybe you can now explain to me what you were up to last week, Nathan. Where did you go on Saturday? I can't tell you. Let's go now! I sense there may be some secrets between the two of you. If only I could see a bit more... Four more pounds would make a world of difference. Where did you go, Nathan? And who's that other girl? I've had enough of this. If you really want to know: I went into town with my sister to buy a present for our one-year anniversary. But you're not going to get it now. I'm out of here. Goodbye, Cathy. Nathan, come back! Madame Morticia, why did that happen? I sense a feeling of loss. The stars are no longer in your favour. The future looks very cloudy right now, but I might be able to change the future for the better. Let me think. I guess five or six more pounds will do. This is getting rather expensive. Maybe I'd better find Nathan. I'm not sure if it's a good idea to ... Oh look, I see a change. Really? Yes, you will be very happy together but oh... It's getting vague again. Well, here's five pounds. What do you see now? Ah, I do see a marriage and ...


Docentenhandleiding


75

5.3 Chapter 3: Going global [A1] The Going Global Game (without pauses and commercials) Voice: Dan Simpson:

Dan Simpson: Robbie Randals:

Dan Simpson: Jacky: Dan Simpson: Dan Simpson:

Harold: Susan:

Harold:

Susan:

Chapter 3, A, The Going Global Game, exercise 3 [pop music fading away] That was the latest record by a fantastic new band called River. You're stil listening to Dan Simpson on your music station. Okay, listeners. It's time for: Yes, our fantastic super smashing, awesome Going Global Game! Sponsored by one of Britain's coolest travel clubs for young travellers, Sky High. And again, you have the chance to win a fantastic trip for two persons to the place where our roving reporter Robbie Randals is staying at this very moment. All you have to do is find out where Robbie is. And of course he's giving you some clues.The first caller who can tell us where Robbie is, will be flying to that very place next week! The time here in London at your favourite music station is now 4.15 pm. Let's see if we can contact Robbie right now. Yeah, hello folks. Where am I? That's the big question. Well, actually, I'm standing next to my bed in my hotel room. But Dan, do you know what time of day it is? It's 6.15 in the morning! But wow, listeners, what a view I've got when I look out of my hotel room window. I can see the skyline of one of the greatest cities. Oh, and another clue? Not so very long ago the Olympic Games were held here. Okay, thank you Robbie. And here we already have our first caller. Hi there, what's your name? Hi, Dan. This is Jacky Francis from Winchester. I think Robbie is in Barcelona. Oh, I'm sorry, Jacky. I'm afraid it's not that early in Barcelona. Bye! Welcome back to RMS, your favourite music station, with great music and lots of fantastic prizes to win in our Going Global Game. But before we go back to Roving Robbie in his room with a view, let's hop over to last week's prize-winners.They will probably be lying in their comfortable hotel beds right now in the city where Robbie was last week. Let's listen to Harold and Susan's report. They sent us this message from across the Atlantic Ocean. Hi, RMS-fans. This is Harold. Hello! This is Susan. Wow, what a great place this is. Fifth Avenue, Broadway, Manhattan, Central Park. The Big Apple at its best. Gosh, how lucky we've been to win this trip to New York. We're really having a great time here. Yeah, you can say that again. One of the most impressive things we did was visit the place where the World Trade Centre used to be. And where thousands of people were killed by the terrorist attacks in 2001. We stood there for about half an hour saying nothing. We also talked to a New Yorker who comes to visit the place every day. He lost his wife and a brother there. Yeah, very impressive indeed. I will never ever forget that moment. But of course we’re having fun too. Last night we saw The Money Game; a fantastic musical on Broadway. A visit to New York is incomplete without having seen a musical. Well, I guess that’s all for now. Thank you very much RMS! [Beginning of New York New York by Frank Sinatra - fading after about 10 seconds]


Docentenhandleiding


76

Dan Simpson: Dan Simpson: Robbie Randals: Dan Simpson: Rex Emerson: Dan Simpson: Robbie Randals:.

Dan Simpson:

Andrew McDuff: Dan Simpson: Andrew McDuff: Dan Simpson: Andrew McDuff:

[Last 10 seconds of New York New York by Frank Sinatra] Wow, what a great story from across the Atlantic, listeners. But back to this week's Going Global Game. Calling Robbie! Robbie, you sound a bit strange. Ha ha, that was clue number two, Dan! Ah great, and here's our next caller. Hello there! Good afternoon, this is Rex Emerson from Felixstowe. Er….I think Robbie is in Melbourne, Australia. Robbie?……. are you? Aah, no. Rex is really getting close, but I'm not in Melbourne. But I have some extra clues now. Well, the city where I am right now is lying on Botany Bay. The Opera House is one of the most famous sights here and not far from here are some fantastic exotic beaches. Okay listeners. We have our next caller on the line. Is he or she going to win the Sky High trip to the city where Robbie is right now? Oh, and then there's this little extra. I nearly forgot. The first ten people calling in after we have given away our Super Prize win a super DVD-player with lots of extras. So, if you have just missed the big catch there's always the chance to catch a smaller fish! Ha ha. Hello, Radio Music Station. Who's calling? Hello Dan. This is Andrew McDuff from Fort William in Scotland. I think I know where Robbie might be. Okay. Tell us Andy boy! I think he's in Sydney, in Australia. [Jingle with prize winning tune] Wow! You've heard it Andrew. You will be going global all the way from the Scottish Highlands to Australia. Fantastic and congratulations. Gee, thanks Dan! This is great. [fade out]

[A1] The Going Global Game (with pauses and commercials) Voice: Dan Simpson:

Voice:

Voice: Dan Simpson:

Dan Simpson: Robbie Randals:

Chapter 3, A, The Going Global Game, exercise 4 [pop music fading away] That was the latest record by a fantastic new band called River. You're stil listening to Dan Simpson on your music station. Okay, listeners. It's time for: Yes, our fantastic super smashing, awesome Going Global Game! Sponsored by one of Britain's coolest travel clubs for young travellers, Sky High. Have you ever wanted to travel like a king or queen? And…. for a very low price! Then you should try Sky High! The travel club for young travellers. Interested? Have a look at www.SkyHigh.uk.com. Don't ask why! Go Sky High! One and two And again, you have the chance to win a fantastic trip for two persons to the place where our roving reporter Robbie Randals is staying at this very moment. All you have to do is find out where Robbie is. And of course he's giving you some clues.The first caller who can tell us where Robbie is, will be flying to that very place next week! The time here in London at your favourite music station is now 4.15 pm. Let's see if we can contact Robbie right now. Yeah, hello folks. Where am I? That's the big question. Well, actually, I'm standing next to my bed in my hotel room. But Dan,


Docentenhandleiding


77

Dan Simpson: Jacky: Dan Simpson: Dan Simpson:

Voice:

Voice: Harold: Susan:

Harold:

Susan:

Dan Simpson: Dan Simpson: Robbie Randals: Dan Simpson: Rex Emerson: Dan Simpson: Robbie Randals:.

Voice:

do you know what time of day it is? It's 6.15 in the morning! But wow, listeners, what a view I've got when I look out of my hotel room window. I can see the skyline of one of the greatest cities. Oh, and another clue? Not so very long ago the Olympic Games were held here. Okay, thank you Robbie. And here we already have our first caller. Hi there, what's your name? Hi, Dan. This is Jacky Francis from Winchester. I think Robbie is in Barcelona. Oh, I'm sorry, Jacky. I'm afraid it's not that early in Barcelona. Bye! Welcome back to RMS, your favourite music station, with great music and lots of fantastic prizes to win in our Going Global Game. But before we go back to Roving Robbie in his room with a view, let's hop over to last week's prize-winners.They will probably be lying in their comfortable hotel beds right now in the city where Robbie was last week. Let's listen to Harold and Susan's report. They sent us this message from across the Atlantic Ocean. But before that a short commercial break. Holiday? Short break? Long weekend? Excellent! Sunny Beach hotels have a very special offer, just for you. Stay four nights and you pay for only two!! That sounds incredible, but it's true! Surf to www.sunnybeachhotels.com and have fun with us! Three and four Hi, RMS-fans. This is Harold. Hello! This is Susan. Wow, what a great place this is. Fifth Avenue, Broadway, Manhattan, Central Park. The Big Apple at its best. Gosh, how lucky we've been to win this trip to New York. We're really having a great time here. Yeah, you can say that again. One of the most impressive things we did was visit the place where the World Trade Centre used to be. And where thousands of people were killed by the terrorist attacks in 2001. We stood there for about half an hour saying nothing. We also talked to a New Yorker who comes to visit the place every day. He lost his wife and a brother there. Yeah, very impressive indeed. I will never ever forget that moment. But of course we’re having fun too. Last night we saw The Money Game; a fantastic musical on Broadway. A visit to New York is incomplete without having seen a musical. Well, I guess that’s all for now. Thank you very much RMS! [Beginning of New York New York by Frank Sinatra - fading after about 10 seconds] [Last 10 seconds of New York New York by Frank Sinatra] Wow, what a great story from across the Atlantic, listeners. But back to this week's Going Global Game. Calling Robbie! Robbie, you sound a bit strange. Ha ha, that was clue number two, Dan! Ah great, and here's our next caller. Hello there! Good afternoon, this is Rex Emerson from Felixstowe. Er….I think Robbie is in Melbourne, Australia. Robbie?……. are you? Aah, no. Rex is really getting close, but I'm not in Melbourne. But I have some extra clues now. Well, the city where I am right now is lying on Botany Bay. The Opera House is one of the most famous sights here and not far from here are some fantastic exotic beaches. Five and six


Docentenhandleiding


78

Dan Simpson:

Andrew McDuff: Dan Simpson: Andrew McDuff: Dan Simpson: Andrew McDuff: Voice: [A2]

Okay listeners. We have our next caller on the line. Is he or she going to win the Sky High trip to the city where Robbie is right now? Oh, and then there's this little extra. I nearly forgot. The first ten people calling in after we have given away our Super Prize win a super DVD-player with lots of extras. So, if you have just missed the big catch there's always the chance to catch a smaller fish! Ha ha. Hello, Radio Music Station. Who's calling? Hello Dan. This is Andrew McDuff from Fort William in Scotland. I think I know where Robbie might be. Okay. Tell us Andy boy! I think he's in Sydney, in Australia. Wow! You've heard it Andrew. You will be going global all the way from the Scottish Highlands to Australia. Fantastic and congratulations. Gee, thanks Dan! This is great. Seven and eight

Philippa, global acrobat

Voice: John Garrison:

Chapter 3, A, Philippa, global acrobat. Good morning listeners, in our series called ' Job of the week' I will be talking to someone who travels all over the world. Her name is Philippa Hayball and she's an acrobat and a dancer with Cirque du Soleil's circus show. Cirque du Soleil is a very special sort of circus that attracts thousands and thousands of visitors all over the world.

Voice: John : Philippa: John: Philippa:

One Philippa, welcome to our programme. Glad you could make it. Thank you, John. Great to be in 'Job of the Week' . Was it easy for you to become a circus performer, Philippa? Well, not just anyone can go and join the circus, John, I realise that very well. You need to have a specific talent and the right body type. And you must be really sure that this is what you really want. It's not very easy to get a steady job with a big circus like Cirque du Soleil. It's very hard work. Two How did it all start for you then? Well, to be honest, I've always dreamed of working in a circus. I've always been very good at gymnastics at school, you know, and my PE teacher told me that I had special talents. He used to work as an acrobat in circuses himself, you see. He asked me if I would be interested in doing a sort of audition for Cirque du Soleil. A sort of try-out. One of his friends is the manager of this circus so he brought me into contact with him. Well, that's what I did and the auditions went very well. I got a job in the circus right away. Three Did it go easy from then on? Well, not really, actually. As I said you have to be very determined, know what you want. I had to do a lot of extras to become what I am now. I was only eleven when I really started, you know. I did musical theatre and ballet classes, all kinds of music and singing and acting, just to improve my skills. I also trained in rhythmic gymnastics for years. Later on I concentrated on dancing and performing. I had to give up everything else, really. No time for hobbies or going out anymore.

Voice: John: Philippa:



Docentenhandleiding


79






John: Philippa: Voice: [C]

At Melbourne Airport (1) (Version with pauses and beeps)

Voice: Matt: Sean: Voice: Sean: Matt:

Four What are the good things about working in a circus? Well, there are bad sides to it too, of course, but one of the good things about being with a big circus like Cirque du Soleil is of course that you get the chance to travel all around the globe. I've been to Australia, Japan and all over North America. And now, we're in London. I had never been to Britain before, so the circus has given me the opportunity to go to so many different places and meet so many different people. When you're young, it's the time to do it. It's the time to travel, to grow and really live your life. Five How do the people react to your shows? Oh, I get a thrill from performing in front of a live audience. I have fun every night. It's great to see the faces of the audience just jump alive when I make eye contact with them during a performance. You can see that the people are having a really good time. Six Are there any bad sides to your job as well? Well, the life of a circus performer isn't all high flying fun and games and clowning around. It's more glamorous than working at an office, but there is a bad side to it, alright. Circus performers spend a long time away from home. As I said I like travelling round the world. But I often miss my home and garden and I don't see my family very much. The working hours are long and, of course, you have to work weekends as well. Seven You said you started when you were only eleven. What about school? Well, the PE teacher helped me a lot in that. I got a lot of support from my teachers and when I started touring I attended special classes in a sort of mobile school. But that was quite a normal place. Not a special school for children who work in circuses, but one especially meant for children who cannot go to a regular school. Eight Have you got any advice for listeners who would like to be a circus performer in a circus? You should only choose a job like this when you are really willing to put your heart into it and if you are sure that is what you want to do. But if that's OK and you have the talent there are lots of opportunities for you. It might be a good idea to have a look at the Cirques du Soleil's website. There's a lot of information there and there are many ways to contact people for further information. OK. Thanks a lot, Philippa. I wish you lots of success in your further career. Thanks, John. It was great being here. Nine

Chapter 3, C, At Melbourne Airport, exercise 20 What a trip, all the way from Glasgow Airport. I thought we'd never get to Melbourne. Twenty-four hours on a ... Now I know why they call Australia 'down under'. one Pff…I'm so tired. And next the long ride to Wagga Wagga! What time are they coming to pick us up? Aunt Lizz said they'd be here at 11.30. It's…um….ten o'clock now. So we


Docentenhandleiding


80

Voice: Sean:

Matt: Voice: Voice: Matt: Sean: Voice: Voice: Voice: Sean: Matt: Sean:

Matt: Voice: Sean: Man: Sean: Voice: Sean: Voice: Woman: Sean: Woman: [C]

At Melbourne Airport (1) (Version without pauses and beeps)

Voice: Matt: Sean: Sean: Matt:

have to look around. two Fine with me. I need some small things for the survival tour that we're going to do. I made a shopping list…where is it?..Er… I hope an hour and a half will be enough. Have you seen any shops for…er….. outdoor activities? No, I haven't had a chance, it's my first time here too, you know. There's a [beep] over there. Let's have a look. three Ladies and gentlemen, here's an announcement for Mr S. McBride, repeat Mr S. McBride. Sean! That's you. An announcement for you. Is there anyone you know around here? No, of course not. Now, listen…… Mr McBride is requested to go to the luggage reclaim area. A green [beep] with your name on it is still lying on luggage belt number seven. four [5 seconds pause] Repeat: Could Mr McBride please go to the luggage reclaim area to pick up his luggage. Thank you. Oh no, my backpack! How could I not have missed it? Come on Matt. Let's go back. Oh, Sean how can you be so foolish? Wow, glad to have that rucksack back on my back, Matt. Look there's a floor plan of the shopping district. Come on, let's have a look…. Ah, here. Australian Outdoor & Clothing Shop. Now where could that be? Why don't you ask that man over there? Why don't you do it yourself? You're the one that needs those things. [Beep] five Alright! Alright! Er…excuse me sir. Can you tell me where I can find the Australian Outdoor and…..? I'm afraid I don't know. I'm a stranger here myself. Why not ask at the information desk over there? Now, if you will excuse me. I'm in a hurry….I have a plane to catch back to Indonesia. We'll do that. Thanks a lot! (At the information desk) Good morning, miss. Can you tell me where I can find the Australian Outdoor and Clothing shop? I need a few things to complete my [beep] You know…um… things like anti-mosquito spray, plasters. six You can buy those thing at the chemist's, you know. But if you want to go to the Australian Shop you'd better go that way. It's 2A on the floor plan. You'll probably find what you need there. Thank you very much. You're welcome.

Chapter 3, C, At Melbourne Airport, exercise 20 What a trip, all the way from Glasgow Airport. I thought we'd never get to Melbourne. Twenty-four hours on a plane. Now I know why they call Australia 'down under'. Pff…I'm so tired. And next the long ride to Wagga Wagga! What time are they coming to pick us up? Aunt Lizz said they'd be here at 11.30. It's…um….ten o'clock now. So we have plenty of time to look around.


Docentenhandleiding


81

Sean:

Matt: Voice: Matt: Sean: Voice: Voice: Sean: Matt: Sean:

Matt: Sean: Man: Sean: Voice: Sean: Woman: Sean: Woman: [C]

Fine with me. I need some small things for the survival tour that we're going to do. I made a shopping list…where is it?..Er… I hope an hour and a half will be enough. Have you seen any shops for…er….. outdoor activities? No, I haven't had a chance, it's my first time here too, you know. There's a floorplan over there. Let's have a look. Ladies and gentlemen, here's an announcement for Mr S. McBride, repeat Mr S. McBride. Sean! That's you. An announcement for you. Is there anyone you know around here? No, of course not. Now, listen…… Mr McBride is requested to go to the luggage reclaim area. A green rucksack with your name on it is still lying on luggage belt number seven. Repeat: Could Mr McBride please go to the luggage reclaim area to pick up his luggage. Thank you. Oh no, my backpack! How could I not have missed it? Come on Matt. Let's go back. Oh, Sean how can you be so foolish? Wow, glad to have that rucksack back on my back, Matt. Look there's a floor plan of the shopping district. Come on, let's have a look…. Ah, here. Australian Outdoor & Clothing Shop. Now where could that be? Why don't you ask that man over there? Why don't you do it yourself? You're the one that needs those things. I don’t. Alright! Alright! Er…excuse me sir. Can you tell me where I can find the Australian Outdoor and…..? I'm afraid I don't know. I'm a stranger here myself. Why not ask at the information desk over there? Now, if you will excuse me. I'm in a hurry….I have a plane to catch back to Indonesia. We'll do that. Thanks a lot! (At the information desk) Good morning, miss. Can you tell me where I can find the Australian Outdoor and Clothing shop? I need a few things to complete my survival kit. You know…um… things like anti-mosquito spray, plasters. You can buy those thing at the chemist's, you know. But if you want to go to the Australian Shop you'd better go that way. It's 2A on the floor plan. You'll probably find what you need there. Thank you very much. You're welcome.

At Melbourne Airport (2)

Voice: Voice: Shopkeeper: Sean: Matt: Sean: Matt: Sean: Shopkeeper: Matt: Sean: Shopkeeper:

Chapter 3, C, At Melbourne Airport 2, exercise 21 (At the Australian Outdoor and Clothing Shop) Good morning, can I help you? I hope so. Me and my brother are going to make a backpacker tour and.. Sean!! My brother and I are…. Sean, I'm not going to make a backpacker tour. And that's final! Maybe you can…er…. Help me. I'd like to buy a few things. What kind of tour have you planned? Do you want to go to the outback? Excuse me, what do you mean by ' the outback'? He means the wilderness. 'Outback' is the Australian word for it. Australians use a lot of different words. I'm sorry. I thought you'd understand. Many tourists like to go tramping in the outback. They buy a leather hat, take a backpack and a survival


Docentenhandleiding


82

Matt: Shopkeeper: Sean: Shopkeeper: Voice: Matt: Sean: Matt:

kit and…. off they go thinking they're Crocodile Dundee. I suppose that's wrong. Yeah! Be sure that you leave well prepared. It's a lot tougher out there than you'd expect. And you're the right man to see to it that I will be 'well prepared'. You bet I am, mate. Follow me. There's a whole range of products... Outside the shop again What next? You must have spent your holiday money by now. Not yet. We have to go to the confectionary shop. We're buying aunt Lizz one of these nice boxes of very luxurious chocolates. Our last stop will be the Duty Free Shop to buy a bottle of whisky for uncle Jim. Now that you mention whisky, I heard a funny story the other day. It's about this English couple that goes to Canada and think they hear Grizzly bears…


Docentenhandleiding


83

5.4 Chapter 4: It's a crime [A1] Gangs in LA Voice: Interviewer: Mrs Johnson: Interviewer: Mrs Johnson: Interviewer: Mrs Johnson: Interviewer: Mrs Johnson:

Voice: Interviewer: Mrs Johnson: Interviewer: Mrs Johnson: Interviewer: Mrs Johnson: Voice: Interviewer: Mrs Johnson:

Interviewer: Mrs Johnson: Voice: Interviewer: Mrs Johnson:

Chapter 4, A, Gangs in LA [fade in with the end of a jingle] Welcome back listeners. Mrs Johnson has come to the studio to talk about gangs in LA. Mrs Johnson, welcome to the show. Thank you. Could you tell us why it’s so important to talk about gangs in LA? Well… err… it’s very important, because more and more young people join gangs. It’s becoming a real problem in Los Angeles and if we don’t do anything now, many teenagers will get killed. How big is the gang problem in LA? Well, there are almost 65,000 gang members in LA. In some areas there is a gang every two or three blocks and the teenagers there don’t expect to get very old. Could you tell us a bit more about that? Well… violence is an everyday part of their lives. More and more teenagers in LA are becoming gang members. In January and February of this year there were 62 gang murders in LA. This is three times as many as in January and February of last year. one and two That’s worrying! Can you tell us something about the teenagers who belong to gangs? Well basically, it can be any teenager. However, there are more …err… Hispanic gangs than black or white gangs. There are about 34,000 Hispanic gang members and about 19,000 black gang members. So what you’re saying is that there are more kids from Spanish backgrounds who join gangs than any other background? Yes indeed, but there are a lot of white gangs as well. You can even find gangs in Beverly Hills which is a place full of millionaires. Do you mean that there are rich gang members as well? Well, kids in gangs are usually from poor families, but there are also rich kids who join gangs just for the fun of it. three and four Are there more reasons why teenagers join gangs? There are many reasons why they join gangs. The most important reason however, is that many kids just want to belong to a group. The fact that even rich kids in Beverly Hills join gangs shows that these kids have a need to belong. Another reason is that many young people are very poor and there aren’t enough after school programmes. What happens then is that the teenagers just hang out in the streets. That’s where they meet gangs and their gang members, or start their own gangs. I read in the newspaper about this programme called Earn Respect. Can you tell us what it is? Yes, err… Earn Respect is a programme that helps teenagers to leave gangs. It tries to get them to be more actively involved in school. The idea is that the teenagers spend more time in the schools than out in the streets. five and six It sounds like a good programme. Now I know that you also have your own youth project called Homeboys Industries. Could you tell us about that? Yes, of course. It’s a project in which we try to help those teenagers who have left the gangs. The ex-gang members sell T-shirts and newspapers so they can make some money. That way they can buy the things they really need. We also put them through counselling, because many of them have


Docentenhandleiding


84

Interviewer: Mrs Johnson: Interviewer: Mrs Johnson:

Interviewer: Mrs Johnson:

Interviewer: Mrs Johnson: Voice:

witnessed horrible things. Could you explain that to our listeners? Yes, of course. Many ex-gang members have seen awful things. For example, how some of their fellow members, called homeboys were killed. That’s a terrible experience. Yes, I think it’s a horrible thing to see your best friend getting killed. Err… is there anything else you can tell us about your youth project? Well, next to helping the teenagers we also try to encourage them to go back to school. You see, many of them have dropped out of school and we think it would be great if they would go back to school to get an education. So your project is all about helping ex-gang members get their lives together? Yes basically it is, but we also do other things such as removing tattoos. Most gang members feel like they have a new life when they lose their tattoos. To me, that’s the best gift we can give them. Of course, the rest is up to them. Thank you for this interview. You’re welcome. seven and eight

[A2] Interview with a thief Voice: Interviewer: Marie: Interviewer: Marie: Interviewer: Marie: Interviewer: Marie: Voice: Interviewer Marie:

Voice: Interviewer: Guest 1: Marie: Guest 1: Marie:

Chapter 4, A, Interview with a thief [fade in with a TV tune and people applauding] Good afternoon everybody and welcome to today’s show. Our guest for today is Marie. Marie, welcome to the show. Good afternoon. Now, tell us, why are you here, Marie? Well.. um…, I’m here to talk about something I did. Can you tell us what it is? Well, um… I stole things from ... So, your story is about stealing? Yes, about how I started stealing and what happened to me. I… um… even asked a magazine to print my story to show other girls that stealing is never worth it. one Could you tell us a bit more about it? Yes, of course. Um… it all started with Denise’s party, I guess, and not having anything to wear. I asked my mum for new trainers. You see, I didn’t want to borrow anymore from my friend Sammi, because she was lending me just about everything else. My mum said she couldn’t buy new trainers for me, but she did get some trainers for my little brother. She laughed and said she’d be able to afford some cheap ones in a couple of weeks, because first my other brother needed a karate suit for his classes. two We’ve got a question from the audience. Yes, miss… How did you feel when she told you that? Could you say that again, please? What did you feel when she said your brother needed a karate suit? The first thing I thought was: ‘Why am I always bottom of the list?’ Anyway, the next day I went shopping and looked at all the things I couldn’t have and ended up trying on a bracelet. I forgot to take it off and after some minutes I realised no one had noticed, and that I could just say I’d forgotten about it if someone stopped me. So I just walked out with the bracelet on. No alarms went off, no one followed me, no one saw, no one cared. It was so easy!


Docentenhandleiding


85

Interviewer: Stay tuned for more. We’ll be right back after the break. Voice: three Interviewer: Welcome back. Before the break Marie told us about how she stole a bracelet and that she thought it was very easy. Now tell us Marie: What did you mean by that? Marie: Well, that no one seemed to care. They almost seemed to be asking to have stuff nicked. I even felt quite proud of myself for getting away with it. Interviewer: What happened next? Marie: About five days later I was at the chemist’s down the road to get something for my brother’s asthma and while the man was in the back I slipped some nail varnish and lipstick into my pocket. He just smiled and said goodbye. I remember thinking that maybe taking stuff isn’t so terrible when you really need it. Voice: four Interviewer: And then what happened? Marie: Well… um… my mum found the stuff. I found her in my room poking in my things. First I tried putting her off by accusing her of sticking her nose where it didn’t belong, but no luck. When she asked me if girls at school had put me up to it, I nodded and… err… used that as an excuse. She said that if she ever found me stealing again she would take me down to the police herself. I don’t like her thinking badly of me, but what really made me angry was that she threw away everything. What a waste! Voice: five Interviewer: We’ve got another question from the audience. Yes, go ahead. Guest 2: Well, …um I was wondering if that experience stopped you from stealing? I guess you learned that stealing was wrong. Marie: Well, not really, no. About a week later I saw my classmate Tina leave her purse in her coat in the cloakroom. I just couldn’t stop thinking about it. Her family’s got loads of money, so… err…, so I didn’t think it was that bad. The sad thing is that I didn’t really need money at that time. I just thought it would be exciting if I could get away with it and that’s why I took her purse. Interviewer: So it was more like a game to you? Marie: In a way, yes. But someone had seen me and I was called to the Headmistress’ office on Wednesday. I was suspended for a week to give me time to think about what I had done. Voice: six Interviewer: Now Marie, tell us, what will be hardest to forget? Marie: That I had to face everyone at school and everyone thinking I’m… um… I’m nothing but a disgusting thief. Interviewer: What advice would you give to others like you? Marie: There’s only one thing I can say: If I were you I would stop stealing! It isn’t worth it. In the end people will find out that you are a thief and you can lose your friends and family. Interviewer: Marie, I think it’s very brave of you to tell this story in front of an audience. I want to thank you for talking to us. Marie: You’re welcome. Voice: seven [C] Crime Reports Voice: Presenter:

Chapter 4, C, Crime Reports Good evening and welcome to Crime Reports, the programme that tries to solve crime with the help of viewers at home. In tonight’s episode we’d like your attention for the following: Last Thursday an unknown man broke into a house on St Mary’s Street and stole £30. A girl saw a man who fled from the house while being chased by a dog. The girl immediately called the police.


Docentenhandleiding


86

Voice: Presenter:

Voice: Presenter:

Voice: Presenter:

Voice: Presenter:

Voice:

The police found several things in the garden such as a TV and a stereo. The thief probably didn’t have enough time and left everything in the garden. The police said the burglar only took the £30 that was on the dinner table. The burglar wore dark clothing, had a beard and also wore glasses. If you know who this man is please contact the police. one London police are looking for 15-year-old Jason Boyd who is missing. He disappeared last Monday. He left home in order to go to school, but he never arrived. His parents are very worried about him. Together with friends and family the police searched for Jason, but weren’t able to find him. Jason is 6 ft tall, has blond hair and wears an earring. If you have any information please call the confidential National Missing Persons Helpline on Freephone 0500 700 700, that’s 0500 700 700. two A man was killed last night after a shooting at a pub in Leicester. Many witnesses said the man had an argument with another man about drinks being spilled. Apparently things got out of hand and one of the men pulled out a gun and shot the other. The victim died in hospital. There’s not much information about the man with the gun except that he is between 18 and 22, has blond hair and wears glasses. Do you have any information about this crime? Please contact your local police. three A man broke into an elderly couple’s house and stole their most precious possessions: their TV and their stereo. The couple don’t have any children and they can’t walk very far. They need their TV and stereo for information. The man entered their house in broad daylight and wanted to have money. When he discovered that there wasn’t any money in the house he decided to take their TV and stereo and left. The couple are devastated by this experience. They describe the man as follows: a man with dark hair, a beard and an earring. four A seventeen-year-old girl almost got robbed last week while shopping. She was on her own shopping for presents when a man came up to her and told her to give him her money. When she said she didn’t want to give him the money he took out a knife. Luckily, a passer-by saw all of this and came to the girl’s rescue. Unfortunately the man who tried to rob the girl got away. The man has dark hair, a scruffy beard and an earring in each ear. Have you seen this man or do you know who he is, please contact the police. And with this message we’ve come to the end of tonight’s episode. Join us again next week for more Crime Reports. five


Docentenhandleiding


87

5.5 Chapter 5 Money matters [A1]

A strange way to earn a living

Voice: Teacher:

Timothy: Teacher: Timothy: Other student: Timothy: Students Teacher: Timothy:

Voice: Teacher: Timothy: Teacher: Timothy:

Students: Teacher: Sue: Teacher: Sue: Teacher: Voice: Sue:

Students: Teacher: Sue:

Chapter 5 A, A strange way to earn a living John sit down and stop chatting, so we can start the lesson. Thank you Mary, I’ll have a look at it , but please, sit down now. I’d like to start. Okay boys and girls. Today’s topic is: Extraordinary ways to make a living. Does anybody know someone with a job we've never heard of before? Okay,…we have Timothy, Sue and Sheila. Timothy, who do you want to tell us about? Well, it is my uncle Steven from Edinburgh. He’s 69 and has found a new job. A new job? At that age? Yes, I know, but he has a small pension and likes to work. And now he works as a professional roller skater. Great! That would be a job for me! I’m not joking. He’s a roller skater in a supermarket. Ah, that can't be true What kind of job is that? Can you tell us a bit more about it? Let me tell you the whole story. My uncle Steven is my mother’s eldest brother. He has been a carpenter for thirty years. He didn’t want to stop working, because his wife, my aunt Sally, died a few years ago and he couldn’t bear being alone all day. one and two. But why does he skate in a supermarket? Well he skates about five miles a day around the store, fetching things for customers who only realize that they’ve forgotten something when they reach the cash desk. I haven't seen him in my supermarket yet. Anyway, he only earns 5 pounds an hour; it's not much. He says he loves the job, because he can help customers and most of the time they are very, very nice to him. Maybe we all think it's a strange way to earn a living, but for him it's the best way to avoid loneliness. Well,…er… I think that was it… Great story, Timothy. Well done! Thank you very much Timothy. Next one is Sue. Well, I don’t think it's as spectacular as Timothy's rollerskating uncle but.. Well, just go ahead. In my case it's my neighbour. He makes his money walking up and down the beach every day. A professional roller skater and now a beach walker. What have I done wrong with a boring job as a teacher? Tell me more about the job, Sue. three and four As I said. He walks up and down the beach. Five miles every day, looking for things that might be useful to someone. He's a real beachcomber. Nearly everything in his house has come from the sea - chairs, tables, even tins of food. I asked him what the most unusual thing was he has ever found. Wine, a treasure! Oh, please, please, quiet. Go on, Sue. It has something to do with alcohol. He told me it was a barrel of beer, just before Christmas. And he finds lots of bottles with


Docentenhandleiding


88

Teacher: Sue: Teacher: Sue: Teacher: Voice: Sheila: Teacher: Sheila: Teacher: Sheila: Teacher: Sheila: Teacher: Sheila:

Teacher: Sheila: Teacher: Teacher: Voice: [A2] Voice: voice: Officer: Boy: Officer: Boy: Officer: Boy: Officer: Boy: Officer: Boy: Officer: Boy: Officer: Boy: Officer: Boy: Officer:

messages in them, mainly from children. And what does he do with those messages? Well, if there is an address in it he replies to them. But can he really make a living being a beachbomber? Half a living. He sells a lot of goods, but he has a pension as well, because he's 65. Eh…. Well that was it. Okay, thank you too, Sue and now last but not least Sheila. five and six The one I have in mind is a quite younger person. It is my cousin Linda. She makes a living by flying in the air. You know some interesting people:a beachcomber, a roller skater and now a pilot. Not really a pilot. She made a career out of her passion. She flies ten to twenty passengers in a hot air balloon and she has done that professionally for twelve years. She's very enthusiastic about it. What makes her so enthusiastic about flying? Well, she says every day you go where the wind takes you and you get paid for it as well. How much is that? Well, about 25000 pounds a year. Did she tell you anything about the working hours? Yes, she did. She starts work about 6 am, and works anything from 15 hours a day to nothing, if the weather is bad. They can't fly when it's too windy, when visibility is poor, or when it's raining. Then the balloons get too heavy and the passengers too wet. So, as we can hear, it's quite a tough job sometimes. What does she like about the job? She told me she loves the job very much because she is fond of being out in the open air and hates routines. It's like heaven to her. Well, she is on her way to heaven every day, I think. Thank you Sheila. An interesting story. Thanks to all three of you. Let's get on with the lesson and we'll continue with the exercise about job hunting… seven and eight Telephone calls Chapter 5, A, Telephone calls Call number one. Good morning, South Liverpool Police station, Officer Taylor speaking. I'd like to report a mugging. I see. You were mugged? Yes, I was. I need some personal information then. What’s your full name? Robin Pearl. Could you spell your surname? Yes, of course , it's P..E..A..R..L .. Can I have your address please? 89 Canning Place Liverpool L69 1PX Okay. What items did the muggers take? They took my mobile phone and it was a birthday present, you know! Oh, I see. That's a pity. What make is it? Nokia 685 with a silver cover. And what is the phone number? 0794679789. Can you remember what the muggers look like?


Docentenhandleiding


89

Boy: Officer: Boy: Officer: Boy: Officer:

There was a whole gang of them. About seventeen years old, all boys. The leader was wearing a red baseball cap and a blue jacket. Oh, I think we know who they are, so we might be able to catch them. And where did the mugging take place? In Laden Park, near the bus stop. I see. I will let you know when we have found your mobile phone. Thank you very much sir. Goodbye. Bye.

Narrator: Receptionist: Caller: Receptionist: Caller: Receptionist: Caller:

Call number two. Good morning, Waterstones bookshop, London . What? .. Er.. is that London 539964? No, this is 530064. Oh, I'm so sorry, I'm afraid I've got the wrong number. That's quite all right. Goodbye. Goodbye.

Narrator: Receptionist: Caller: Receptionist:

Call number three. Hello, New London High school, Sandra speaking. How can I help you? Hello, could you put me through to Mrs O'Brien, please? Just a moment I'm afraid she's in a meeting at the moment. Shall I ask her to call you back? Yes, please. She can reach me at home. Can I tell her what it's about? Yes, we have a test tomorrow, but I wasn't there the last lesson, so I'm not sure what we have to learn exactly. I see. What's your name and phone number? My name is Ferdinand Worm. Could you spell that for me? F-E-R-D-I-N-A-N-D and then W-O-R-M. Just like that… I mean …. W-O-R-M. Yes, just like that. What's so funny about that? I'm sorry. It’s just that your name is not very common in England and I haven't seen it on the list before. Well, the reason that you haven't seen me on the list before, is because I only started this school two weeks ago. Ah, OK, I'm sorry. Okay, I suppose you would like to have my phone number too? Yes, please. It's 993 0 4457. Okay. I'll pass on the message. She'll call you back soon. What was your name again? Sandra Fisherman. Oh, that makes a nice combination, I think. Yes, it does. OK.Thanks. Bye.

Caller: Receptionist: Caller: Receptionist: Caller: Receptionist: Caller: Receptionist: Caller: Receptionist: Caller: Receptionist: Caller: Receptionist: Caller: Receptionist: Caller: Receptionist: Caller: Receptionist: Caller:

[C]

It's easy to become a millionaire

Voice: Helen:

Chapter 5, C, It's easy to become a millionaire Helen Hastings speaking.

Jimmy: Helen: Jimmy:

This is Tiger Jimmy… er… I mean Jimmy Coaster. Is Alan in? You're rather in a hurry, aren't you? That's right, but it's very important. I'm sure Alan doesn’t wanna miss this!


Docentenhandleiding


90

Helen: Jimmy: Helen: Alan: Jimmy: Alan: Jimmy: Alan: Jimmy: Alan: Jimmy

Alan: Jimmy:

Alan: Jimmy:

Alan: Jimmy: Alan: Voice: Alan: Dad: Claudia: Dad: Alan: Dad: Alan: Dad: Helen: Dad: Alan: Dad: Alan: Dad: Alan: Helen: Claudia: Helen: Alan:

If I don't tell him, he'll kill me afterwards. In that case. Nothing serious happened, I hope. No, certainly not. I've got some very important news for Alan. In that case I'll call him straightaway. Alan, Alan. Telephone. It's for you. I'll take it upstairs. Hello, Alan speaking. Hi, Alan, it's me, Tiger Jimmy.I've got some far out news for you. I'm all ears. No more worries about money. No more fussing about pocket money any more. No more holiday jobs or whatever. From now on just doing what you like. What are you on about, man? What's this all about? It's about getting rich quickly. It's about us. Listen. Easy as pie. We're going to be salesmen of cell phone covers…. Cell phone covers? You mean those things they give away with all new magazines these days? Yes exactly. The firm is called Cover Up. It's a real hype in America. You can get them in all kinds of colours and textures. And of course we have the most beautiful ones. It's as easy as that. And in this town we are the only people who may sell these covers and by the way do you know how many people have got a cell phone? Yes, I know, but what do you mean by may sell ? Well.. you know.. to become a millionaire you'll have to invest of course. To be allowed to sell this product you and I first have to pay Mr Stark 50 pounds each. This Mr Stark is on top of the list and he gets 50 pounds from all new salesmen. Then someone else will be on top of the list. I don't quite get you. Listen, all we have to do is: make sure that we are going to sell this product and what's more important, find as many people as possible that are willing to sell it for us. You'll understand that they in turn will all pay 50 pounds to us. Piece of cake. What do you think of it? I'd say that's a good idea, but what do I have to do now? Make sure that you get those 50 pounds and we can get started. All right. I'll try my dad. At night, at the dinner table. Dad, can I ask you something? Hmm...when you start that way, it must be about money. Well, I don't agree. Usually it's me he has something to moan about. Come on, what is it Alan? Can I borrow 50 pounds from you? But of course you can. Fifty pence. Sure. 50 pounds, dad! You've always been good at pulling my leg. Tom! He's serious. Give him a serious answer. Sorry. You're right. What do you need the money for? To become a millionaire. I see….. that sounds good. Tell me how you plan to become a millionaire. I'm going to invest 50 pounds and I might earn that back 500 times in a few months. Now.. why have I never thought of that. I must be really stupid. You're not being serious. I just want to borrow the money and I promise to pay it back as soon as possible. You'd better explain to me how it works first. I must say it sounds very exciting. Claudia! You're being very silly. Let Alan explain. Tiger Jimmy and I are going to be salesmen of a 'world product' named Cover Up. That's a coloured cover for your cell phone. It's a great success


Docentenhandleiding


91

Dad: Alan: Claudia: Alan: Dad: Helen: Alan: Claudia: Dad:

Alan:

in America. Ah.. Are you sure about that? No, I'm not sure but that's not so important. To sell the stuff I'll have to pay Mr Stark those 50 pounds first. He's on top of the list and gets 50 pounds from all new sellers. That's a very clever guy. You're right. And we're going to be just as smart. If we also get a lot of people to sell the product, than we'll get 50 pounds from all of them. I see.. And you really believe that story? What do you think of it, Helen? Well.. I'm not sure. I think Mr Stark is busy filling his own pockets. And Alan, by the way, who do you want to have working for you? Er.. a couple of friends and Claudia would you like to.. Oh no, forget it! [I won't fall for this trick! Alan, listen son. This sales trick is very old and only works for the people who start it. The others usually lose. You should just find yourself a normal job, make some money and put half of your earnings in the bank so you can pay back your last loan as soon as possible. What do you think of that? It's always the same story. Every time I want to do something for myself.. er.. if I try to look after myself, I can forget about it. Thanks a lot.


Docentenhandleiding


92

5.6 Chapter 6 Who cares? [A1] Comic relief cares! Voice: Voice over:

Jenny:

Voice: Jenny:

Voice: Voice over:

Ann:

Voice: Voice over: Jenny's Mum:

Voice: Ann:

Chapter 6, A, Comic relief cares! This is Teenage Time, our weekly programme for teenagers with news, music and radio documentaries. You're about to meet some very different young people. But they all have one thing in common: your Red Nose Day money has changed their lives. In each of the stories, the young people talk about their experiences, likes, dislikes, hopes, dreams, successes, difficulties, and what they have learnt along the way. Today we’re going to listen to Jenny’s story. Hi, I’m Jenny. I live in Glasgow. I live with my mum, my dad, my brother, Stephen and my sister, Nicole. It's fun living here but I don’t think I’ll stay in Glasgow when I grow up. There are too many cars and it’s noisy. There are people who hang around and take drugs. One and two I’ve got lots of friends at school and everybody talks to me but my sister has been bullied. She has special needs and has problems communicating with other people. A boy and a girl at school have been horrible to her. They both bullied her. I think people who do these sorts of things are insecure – they have problems themselves. They stop other children from taking part in activities. When children are left out they feel sad. Now a boy takes care of Nicole and makes sure she doesn’t get bullied. I like playing football and tennis and swimming. I go to the local youth club with my friends. We get to do things we wouldn’t normally do, like canoeing. I also go to the dance and drama classes. I’ve won awards for acting. I want to be a pop star or an actress when I grow up and I might live in America. My perfect day would be to meet Madonna. Madonna is my favourite singer. If I can’t be a pop star I’d like to be a nurse and take care of people. Three and four The part of Glasgow where Jenny lives is one of the poorest areas in Britain. It has some bad housing and lots of people don’t have jobs. Many people who live there have problems with alcohol and drugs. There are not many safe places for children to play. But there are lots of people in her neighbourhood who are proud of where they live and want to make it a better place. There’s a youth centre in Jenny's area that helps young people like Jenny to follow their dreams. Ann, who works there, says: If you live round here, you have to really fight for what you want. When you’ve lived a hard life, or don't have a family to help you, that’s really, really hard. We got a lot of financial support from Comic Relief. That's fantastic of course. We can now do so much good for the people here.' five and six Jennifer’s mum, Rebecca, adds that other people ‘look down their noses’ at people from their area. She says: This makes me feel angry. They shouldn’t judge me just because some other people here take or sell drugs. My sister went for a job once in a butcher’s shop. As soon as she told the butcher where she lived he told her to go away! Ann says the Youth Centre is helping to bring change to their community. Lots of people around here have no confidence in themselves. We


Docentenhandleiding


93

Voice: [A2] Voice: Announcer::

Deborah:

Voice: Emma:

Voice: Eleanor:

Voice: Ellis: Voice: Pete:

Voice: Nadim: Voice: Chris:

Voice:

want to give young people a feeling of hope that they can do what they want to do in life. It is unfair that the children here do not have the same opportunities as children from richer places. But I won’t sit back and do nothing. I’ll find some way of helping. And as I said Comic Relief has already offered great help. seven and eight Bullfighting. Right or wrong? Chapter 6, Bullfighting. Right or wrong? [catchy musical intro to radio programme] Hello listeners. Welcome to Right or Wrong, our weekly magazine in which you can speak out about what you think is right and wrong. Today's topic is bullfighting. Here are a number of reactions we got from you in the street when we asked: what is your opinion about bullfighting? Let’s listen to what a couple of passers-by had to say. Hello, I'm Deborah.I think bullfighting is a tradition to Spain and Portugal. It's like every tradition: you won't understand it unless you see it or experience it first hand. How can people in Britain say it should be banned when most of them have never seen and will never see it live? We should try to understand different traditions and only judge them if we know exactly what we're talking about. So I don't think it should be forbidden, really. One My name is Emma. I'm from Wales. My opinion about bullfighting? Well, it's a tradition in countries like Spain and Portugal, but it's so cruel that you cannot let it carry on! We are in a modern day and age and should know better by now! These are not the dark ages. Tradition is not as important as the welfare of the animals. It wouldn't be legal to do that to humans, so why animals? Two Bullfighting is wrong. It's barbaric and there is a reason that it's banned in some places. People get fined for mistreating animals but this, what's much worse - these people find it fun! Well if you think killing animals is fun then you are really sick!!! I'll be one of those fighting against it. By the way, my name is Eleanor. Three Hi, I'm Ellis. Humans wouldn't like it if they were locked in a small space and chased by animals who were hurting them, so it is the same for the bulls. My mum also says she can't believe this still happens in this day. Four My name is Pete and I love bullfighting! I watch it on TV and my cousin in Spain is training for it. And by the way, these bulls have had a very good life before they come into the arena. And if they aren't used for bullfights they would be killed for the meat anyway, so what are we talking about anyway? Five Hello, my name is Nadim. I've never liked bulls myself but after watching Newsround Extra I felt so sorry for the bulls. It's terrible and I hope it gets banned. Six I'm Chris and I believe bullfighting is an old tradition and I think that the Spanish should still be allowed to carry on this tradition. It is like our tradition of fox hunting, I feel the English Government shouldn't have banned this either. Seven


Docentenhandleiding


94

John:

Hello, I'm John. Some people say bullfighting is very cruel. OK, I agree with that. But what about eating meat in general? Animals get killed for that too. Isn't that cruel? That's why I'm a vegetarian. So bullfighting? No, not my cup of tea. Eight

Voice: [C1]

Why I ran away from home

Voice: Theo:

[C2]

Chapter 6, C, Why I ran away from home Hi, my name is Kevin. When I first ran away I was only six years old. My mum and dad never got on and were always fighting. I hated them fighting all the time. In the evenings, when my mum was working, my two sisters used to argue over who should look after me. They were so busy fighting that they didn't even notice that I'd gone out of the flat. I'd always head to the park, where I'd talk to the local homeless. Some of these people were kind and looked out for me, but I remember how others would give me alcohol to drink. Once, I was sitting in the park when this bloke came up to me. He said, ' do you want to come with me?' I said "No" and went away. I went home the next day and everything was OK for a year or so. My sisters had left home and I started secondary school. But I could never fit in at school and I was really far behind with my schoolwork. School was a nightmare so I started to bunk off. My mum and dad went through another bad period and I'd often spend up to four days away before going back home. I carried on running away like this till I was 15 and I was put into a care home. I'm 16 now, so I'm old enough to know the dangers of the street but I still can't say that I won't ever run away again.

She's leaving home

Voice: Chapter 6, C, She's leaving home by the Beatles Father snores as his wife gets into her dressing gown Picks up the letter that's lying there Standing alone at the top of the stairs She breaks down and cries to her husband Daddy our baby's gone. Why would she treat us so thoughtlessly How could she do this to me. She (We never thought of ourselves) Is leaving (Never a thought for ourselves) Home (We struggled hard all our lives to get by) She's leaving home after living alone For so many years. Bye, bye Friday morning at nine o'clock she is far away Waiting to keep the appointment she made Meeting a man from the motor trade. She (What did we do that was wrong?) Is having (We didn't know it was wrong) Fun (Fun is the one thing that money can't buy) Something inside that was always denied For so many years. Bye, bye She's leaving home. Bye, bye


Docentenhandleiding


95

5.7 Chapter 7: Passions [A1]

A passion for danger (without pauses)

Voice: Lucie: Nathalie: Lucie:

Nathalie: Nick/Shane: Lucie: Nick:

Nathalie: Shane: Nathalie: Lucie: Nathalie: Shane: Nathalie:

Nick:

Shane: Nick:

Chapter 7, A, A passion for danger, exercise 3 Nathalie, Nathalie… over here… Hi, Lucie. You look great. Did you have a nice holiday? Yes, we did. In the first week we had some problems with our caravan but the rest of our holiday was absolutely fabulous. We had such a good time in Portugal. But I don't want to talk about m holiday. I'm dying to hear all about yours. Tell me… What was it like in the States? It was so cool. You know... Ah, wait a minute. There are Nick and Shane. Nick… Shane... We're over here. Hi. Hi guys. Nathalie was just about to tell me all about the States and her camp. Camp? Oh, yes… you went to the Extreme Sports Camp at Lake Tahoe. Nathalie, you're such a lucky girl. I'm so jealous. Well, come on. What was it like? Wonderful… It was absolutely wonderful. We had so much fun and the activities were really great. Well, come on. What did you do? Did you go bungee jumping? Yes, I did. And I... um... I went parasailing and... um... jet skiing. It was so exciting. I don't believe it, Nathalie. My parents would never allow me to do those things. They think it's far too dangerous, you know, especially for a girl. Rubbish! There were lots of girls at the camp and.. er.. it's not dangerous at all. Well, Nathalie, you can say that it is not dangerous, but I'm not so sure about that. It all sounds pretty dangerous to me. Bungee jumping can be dangerous, can't it? Sure, when you don't know what you're doing or when your equipment isn't good. But, you know, Shane, at the camp they don't take any risks. And.. um.. camp staff join in all activities. And.. er.. well, you're not allowed to do any activities without supervision. So it's all quite safe, really. Oh, I'd love to go. It sounds so exciting. But I don't think my parents would let me go. My mum thinks I have a real passion for danger, anyway. She'll never allow me to go bungee jumping or.. um.. parasailing. Well, Nick, you're always doing dangerous things on your skateboard and on your mountain bike. You've had three accidents in the past two months. I'm not surprised your parents won't let you go. Nonsense. What I do isn't dangerous. It's exciting, it's thrilling… You know what I mean, don't you Nat?


Docentenhandleiding


96

Nathalie: Lucie: Nathalie:

I sure do. It gives you such a buzz. So.. what was the most exciting thing you did, then? Let me see… Well, that must have been the Ultimate Rush Giant Swing. That was unbelievable. Shane: The Ultimate Rush... what? Nathalie: The Ultimate Rush Giant Swing. You take a swing through the sky from the top of a… um... 180 ft tower. It's sort of like… um… bungee jumping and hang gliding at the same time! You know, it really is the ultimate rush. There's nothing quite like it. I loved it, I really did. Nick: It sounds so cool. I'd love to go next summer. Maybe you can convince my mum that it's not dangerous at all, Nat. Nathalie: Well, I could try, I guess. I could bring my pictures and the brochure… and... er tell your parents all about it. And maybe my parents could talk to yours. See, my mum's planning to try the Extreme Vacation for adults next year. So, maybe she'll be able to help. And... er... we could all go in the same period, so you wouldn't be on your own. Nick: Sounds great. And it would really help if your parents could talk to mine. Shane: Are you serious? Is your mum actually going to Extreme Sports Camp? You're joking, right? Nathalie: No, I'm not. I'm dead serious. Who do you think I get my sense of adventure from? Not from my dad, that's for sure. Lucie: Oh, I'm so jealous. I'd love to come, but my parents will never give their permission. And talking to your mum won't help, Nathalie. My mum thinks she's a bit of daredevil anyway. And that's just because she drives a motorcycle. Nick: I think your mum is so cool. I wish my mum was a bit more like yours. Oh, well, back to class again. I'll call you soon so we can plan how to convince my parents. Okay? Nathalie: Okay. Nick: Come on Shane, we have to go. We'll be late for geography again. Nick/Shane: See you. Nathalie/Lucie: See you. Bye. Lucie: Hurry up, Nat. Mademoiselle Dupré hates it when we're late. Nathalie: I'm coming, I'm coming... [A1]

A passion for danger [with pauses]

Voice: Lucie: Nathalie: Lucie: Nathalie: Nick/Shane: Lucie:

Chapter 7, A, A passion for danger, exercise 4 Nathalie, Nathalie… over here… Hi, Lucie. You look great. Did you have a nice holiday? Oh, it was absolutely fabulous. We had such a good time in Portugal. But I don't want to talk about [stress on my] my holiday. I'm dying to hear all about yours. Tell me… What was it like in the States? It was [stress on: so] so cool. You know... Ah, wait a minute. There are Nick and Shane. [shouting] Nick… Shane... We're over here. Hi. Hi guys. Nathalie was just about to tell me all about the States and her camp.


Docentenhandleiding


97

Nick: Nathalie: Shane: Nathalie: Voice: Lucie: Nathalie: Shane: Nathalie:

Nick:

Shane: Voice: Nick: Nathalie: Lucie: Nathalie: Shane: Nathalie:

Nick: Nathalie:

Voice: Nick: Shane: Nathalie: Lucie:

Camp? Oh, yes… you went to the Extreme Sports Camp at Lake Tahoe. Nathalie, you're such a lucky girl. I'm so jealous. Well, come on. What was it like? Wonderful… It was absolutely wonderful. We had so much fun and the activities were really great. Well, come on. What did you do? Did you go bungee jumping? Yes, I did. And I... um... I went parasailing and... um... jet skiing. It was so exciting. 1 and 2 I don't believe it, Nathalie. My parents would never allow me to do those things. They think it's far too dangerous, you know, especially for a girl. Rubbish! There were lots of girls at the camp and.. er.. it's not dangerous at all. Well, Nathalie, you can say that it is not dangerous, but I'm not so sure about that. It all sounds pretty dangerous to me. Bungee jumping can be dangerous, can't it? Sure, when you don't know what you're doing or when your equipment isn't good. But, you know, Shane, at the camp they don't take any risks. And.. um.. camp staff join in all activities. And.. er.. well, you're not allowed to do any activities without supervision. So it's all quite safe, really. Oh, I'd love to go. It sounds so exciting. But I don't think my parents would let me go. My mum thinks I have a real passion for danger, anyway. She'll never allow me to go bungee jumping or.. um.. parasailing. Well, Nick, you're always doing dangerous things on your skateboard and on your mountain bike. You've had three accidents in the past two months. I'm not surprised your parents won't let you go. 3 and 4 Nonsense. What I do isn't dangerous. It's exciting, it's thrilling… You know what I mean, don't you Nat? I sure do. It gives you such a buzz. So.. what was the most exciting thing you did, then? Let me see… Well, that must have been the Ultimate Rush Giant Swing. That was unbelievable. The Ultimate Rush... what? The Ultimate Rush Giant Swing. You take a swing through the sky from the top of a… um... 180 ft tower. It's sort of like… um… bungee jumping and hang gliding at the same time! You know, it really is the ultimate rush. There's nothing quite like it. I loved it, I really did. It sounds so cool. I'd love to go next summer. Maybe you can convince my mum that it's not dangerous at all, Nat. Well, I could try, I guess. I could bring my pictures and the brochure… and... er tell your parents all about it. And maybe my parents could talk to yours. See, my mum's planning to try the Extreme Vacation for adults next year. So, maybe she'll be able to help. And... er... we could all go in the same period, so you wouldn't be on your own. 5 and 6 Sounds great. And it would really help if your parents could talk to mine. Are you serious? Is your mum actually going to Extreme Sports Camp? You're joking, right? No, I'm not. I'm dead serious. Who do you think I get my sense of adventure from? Not from my dad, that's for sure. Oh, I'm so jealous. I'd love to come, but my parents will never give their permission. And talking to your mum won't help, Nathalie. My mum thinks she's a bit of daredevil anyway. And that's just because she drives a motorcycle.


Docentenhandleiding


98

Nick: Nathalie: Nick: Nick/Shane : Nathalie/ Lucie: Lucie: Nathalie: Voice: [A2] Voice: Interviewer:

Adam: Interviewer: Adam: Interviewer: Adam: Interviewer: Adam: Interviewer: Adam: Interviewer: Adam: Voice: Interviewer: Adam: Interviewer: Adam: Interviewer: Adam: Interviewer: Adam: Interviewer: Adam: Interviewer: Adam: Interviewer:

I think your mum is so cool. I wish my mum was a bit more like yours. Oh, well, back to class again. I'll call you soon so we can plan how to convince my parents. Okay? Okay. Come on Shane, we have to go. We'll be late for geography again. See you. See you. Bye. Hurry up, Nat. Mademoiselle Dupré hates it when we're late. I'm coming, I'm coming... 7 and 8 A passion for speed Chapter 7, A, passion for speed [fade in radio jingles fade out] Good evening everybody. Welcome to the programme. In the last two years we have had very special guests on our programme but today may be the most special yet and his name is Adam and he came here by bus, because he hasn't got a driving license yet. Why do I say that? Well, Adam is really into racing and he wants to be a professional racer in the near future. Welcome Adam. Thank you. You're seventeen and crazy about racing, aren't you? Yeah, that's right. Ever since I was little I've loved motor racing. Dad always watched the Grand Prix on TV and I enjoyed it too. Most boys do, but not all of them start a career in racing?! No, that's true, but when I was 16, my Dad paid for me to go on a five day racing course and I've been hooked ever since. Had you ever driven a car before then? I'd never driven a car before, but luckily you don't need a regular driving license for off-road racing. Off-road means off the public highway, where I normally drive? Indeed. And the course. What was it like? The course was tough, but I was thrilled when I passed, 'cause not many people do. 1, 2 and 3 Did you start racing immediately afterwards? Yes, that year, I raced at the wInter championships in the UK. And what were the results? I was amazed when I came in second 'cause I was the youngest competitor. So you performed very well. Everybody must have noticed your talent then. Yes, the boss of the formula Renault V6-team offered me a two-year contract. What did you think about that? I was over the moon as the next step up will be Formula One! Fantastic. So I drive a car worth more than 100000 pounds. And er..… speed? When I'm racing, I drive 180 miles per hour which is weird cause I still don't have a driving license. What was the highlight for you this year?


Docentenhandleiding


99

Adam: Interviewer: Adam: Interviewer: Adam: Interviewer: Voice: Adam: Interviewer: Adam: Interviewer: Adam: Interviewer: Adam: Interviewer: Adam: Interviewer: Adam: Interviewer: Adam: Interviewer: Voice: [C]

That was when I heard that Jordan Grand Prix boss, Eddy Jordan had spotted me in Germany. What did he want from you? He wanted to help me fund my career. So now I race in Formula 3 and he's going to pay me. Everywhere you race, you are the youngest driver, I suppose? Yeah, sure. I qualified to race at the Formula 3 in Monaco this June as the youngest ever. In Monaco wow. 4, 5 and 6 It was amazing and I got to meet my idol. I can guess who that is. Yeah, sure. It's Michael Schumacher, of course. I thought so. So tell me something about the race in Monaco! Did you do well? No, not too well. My exhaust pipe got damaged, which made me spin around on the course. Did you really spin? Weren't you afraid? It was terrifying but I managed to get out of the spin and finished 14th. Is it possible for you to combine school and a sport like this? Well, It's hard to combine school and training, but l‘ll be taking my final exams this year, so after that I'll be able to concentrate on racing. What is your biggest dream? My dream is to get into Formula One. I hope you won't get too many speeding tickets…. and that's it for today. Thank you Adam for being here… You're welcome. It was my pleasure. Before we go on.. 7, 8 and 9

Don’t be too curious!

Voice : Edgar:

Chapter 7 C Don't be too curious! Hello, my name is Edgar and I have two passions. One is collecting old books from famous storytellers and my second passion is telling these stories to people who are interested. Don’t be too curious, is the title of the story I‘m going to tell you. In this story we meet Steven. A very curious boy... too curious for his own good. Steven was a fourteen-year-old collector. He collected anything that could be collected, stamps, telephone cards and all kinds of other things he came across and he was very very curious. He wanted to know everything. One day he was walking through the shopping centre and he saw a red sign. The sign read: Mr Bobson's Amazing Collectables. He just had to go in to see what was behind the door. When he opened the door, a small bell rang and the shopkeeper smiled. 'Good afternoon, young sir. How can I help you?' Mr Bobson asked his new customer. 'I'm just looking, thank you,' Steven answered politely. 'No one who comes in my store is just looking, son.' Well, Steven saw a row of Formula 1 models. You know, kinds of dinky toys. They were all made from different materials: glass, plastic, metal and gold. Steven asked: 'How much are they?' 'More than you can afford.' Mr Bobson whispered, 'I think I have something that you'd find much more interesting.' 'What is it?' Steven asked. 'You're a very curious collector. That's my favourite kind,' said Mr Bobson while he laughed. 'Come this way.' Steven followed the man to the back of the store where he stopped at a door


Docentenhandleiding


100

with a small window. 'In this room I keep my secret collectables. I think you might be the sort of boy that would like to collect these amazing things.' 'What are they?' Steven asked. 'I'm a passionate collector, just like you so I'm going to show you what I'm talking about,' and he opened the door. The room was completely empty. There was another door at the back. Steven was so curious that he entered the room. 'What do you collect?' he asked Mr Bobson. 'I guess you'd say I have a large collection of all kinds of things,' said Mr Bobson. 'Just wait here.' Now Steven got a bit scared but also very curious about what would be behind the second door. He let Mr Bobson unlock the door at the end of the room. Mr Bobson slipped inside and returned with a glass jar. 'You collect jars?', said Steven. 'No, said Mr Bobson, the thing inside the jar.' 'But it's empty,' said Steven. 'That's what everyone thinks at first', said Mr Bobson. 'You can't see it but inside is a snake' 'A what?', said Steven. ‘You can't see it,’ said Mr Bobson. ‘If you open the lid and let in some fresh air, it will change back to its normal colour and shape'. 'Well, open it,' said Steven. And then Mr Bobson held the jar tightly to his chest and looked at Steven in a horrified way. 'Did you not hear what I said is inside the jar?' Mr Bobson said. 'Yes,' said Steven, 'a snake.' 'Exactly. If it escapes it will attack us both. It's deadly. One never opens the lid of a jar holding an invisible snake.' Then the door bell rang and Mr Bobson had to help another customer. He handed the jar over to Steven and went away to check on the customer. Steven wondered if he could open it just a little so that some air could get in. Then he could screw the lid back on and Mr Bobson wouldn't know the difference. Steven carefully began to unscrew the lid. He lifted one side of the lid; just enough to allow the air in, then quickly closed it. Nothing. He did it again but opened it just a bit wider and for a little longer. Still nothing. 'Just as I thought,' Steven said to himself and pulled the lid off completely. BANG!! Steven suddenly realised that he was behind a glass wall. Behind the glass wall, an enormous door opened and Mr Bobson entered. He looked like a giant, a hundred times bigger than Steven. Mr. Bobson bent down and placed a large white, plastic lid over the frightened boy. Then Steven realised, with horror, where he was. He had become really small and was now inside the jar he had opened. Mr Bobson held the jar up close to his face and smiled wickedly. He carried the jar, into the very back room, where he poked two holes into the top of the lid. Then he put the jar on a shelf. And there he saw a long row of jars filled with children, and their sad faces were pressed against their glass prisons. When Mr Bobson had put the jar on the shelf, he stepped back and wrote a few words on a paper which he nailed on the shelf. The note read: Collection of curious collectors!


Docentenhandleiding


101

5.11 Reading Matters Reading Matters A

Get out of bed! Get out of bed, you silly fool! Get up right now, it's time for school. If you don't dress without a fuss, I'll throw you naked on the bus! ‘Oh, Mom, don't make me go today. I'm feeling worse than yesterday. You don't know what I'm going through. I've got a strange, rare case of flu. My body aches, my throat is sore. I'm sure I'm knocking on death's door. You can't send me to school-achoo!'Cause everyone could get it, too. Besides, the kids despise me there. They always tease and always stare. And all the teachers know my name. When something's wrong, it's me they blame.’ ‘You faked a headache yesterday. Don't pull that stuff on me today. Stop acting like a silly foolThe principal cannot skip school!’

B

What to Remember in School Forget Forget Forget Forget Forget Forget Forget Forget

that two times four is eight. the name of every state. the answers on the test. which way is east or west. the myths of ancient Rome. to bring your books from home. the words you learned to spell. to hear the recess bell.

Forget Forget Forget Forget

your homeroom teacher's name. the after-school game. which team's supposed to win. to turn your homework in.

Forget the distance to the moon. Forget how many days in June. Forget the capital of France. But don't forget to wear your pants! C

Shame There’s a girl at school we teased today; made jokes, called her names.


Docentenhandleiding


102

My friends all laughed, called it harmless fun, said it was just a game. Now I’m at home feeling horrid inside, long gone that thoughtless grin. How will I face her tomorrow at school? I wish I hadn’t joined in. D

It Hurts It hurts when someone makes remarks about the clothes I wear, about the foods I refuse to eat or the way I cover my hair. It hurts when someone laughs and jokes about the way I speak. ‘Ignore them’, says my dad, but it’s hard to turn the other cheek. It hurts when someone calls me names because of the colour of my skin. Everyone’s different outside but we’re all the same within.

E

The Real Thing The two men stood on opposite sides of the large desk. The older man was tall and handsome. He had a fine head of silver hair and his eyes were blue but very cold. The young man was also tall. His hair was long and blonde - he had clear eyes and the open face of a boy and his smile was shy. He had an old brown leather briefcase under his arm. He was very, very nervous. The older man was the first to speak. 'Sit down, Mr…um…' 'Bromfield, Sebastian Bromfield. It's very kind of you to see me, Mr Pickering.' 'I don't have much time, Mr Bromfield. What can I do for you?' 'Mr Pickering, they say you are an expert on Leonardo da Vinci...' The older man corrected Sebastian's pronunciation of the great painter's name. Sebastian blushed and continued. 'Sorry, yes, of course. Well. I have a drawing… and I think, that perhaps, I mean…maybe it's by Leonardo da Vinci.' This time he said the name correctly. 'Really?' Pickering laughed coldly. 'And where is this drawing?' 'I have it here. Just a minute...’ Sebastian opened the briefcase and took out a blue plastic bag. He opened the bag and took out a small drawing covered with fine white paper. He put it on the desk. Pickering didn't move, so Sebastian took off the white paper and pushed the drawing across the desk. The old man's face didn't change, but he turned on the lamp on his desk. He put the drawing under the light and looked at it for a long time. It was a drawing of a woman's face - a sweet, young face. 'Do you know anything at all about art?' Pickering asked, without looking at Sebastian. 'Nothing.' 'What makes you think that this drawing is really a Leonardo?' 'Well… it's very old, isn't ? And someone… a friend… suggested that it looked like a Leonardo. So I thought maybe...' 'Where did you get it?' Pickering looked up at Sebastian. 'My uncle... well, he wasn't really my uncle... he was my stepmother's brother…he died and he left me his flat in Paris.'


Docentenhandleiding


103

'The drawing, Mr Bomfield!' 'Oh, sorry. Well, in this flat there are a number of pictures - not very good ones, I'm afraid. One of them was in a nice gold frame and I thought I could sell the frame - and so - to cut a long story short, I took the original picture out of the frame and I found this drawing.' There was a moment's silence. The old man never took his cold blue eyes from Sebastian's face. Then he said, 'It's a copy, of course. It's quite a good copy, and the paper is very old. Perhaps it's a copy by a contemporary of Leonardo's…or by one of his students.’ Sebastian's face was pale. He looked at Pickering. 'May I ask you how you can be so sure?' The old man smiled for the first time. 'Because, young man, I have the original drawing!' 'Oh! Oh…I see.' Sebastian was obviously fighting to control his feelings. 'Do you think I could see the original drawing?' Pickering stood up and went to a dark corner of the room. He took down a small picture from the wall. Behind the picture there was a safe. He keyed in a number and the door of the safe opened. 'I keep all my valuables pictures in here,' he said. He came back with a drawing in his hand. He put it on the desk next to Sebastian's drawing. 'Look,' he said. 'Compare the two.' Sebastian looked at the drawings in silence. 'Compare the line of the mouth, here and here. See how fresh and loving it is in the original. Look at the eyes - such passion in Leonardo da Vinci's drawing, but - where is the passion in your drawing?' 'Yes,' said Sebastian. 'Of course. There's no comparison.' Sebastian said nothing. He couldn't take his eyes of the drawings. Pickering turned off the lamp. 'Don't be too unhappy, Bromfield,' he said. 'You're not going to make a fortune, but that drawing is worth some money - two or three thousand pounds maybe.' 'Oh, dear! I hoped it was worth more,' Sebastian said sadly. 'I understand,' Pickering said, but there was no warmth in his voice, no understanding, only triumph. Sebastian stood up. 'I apologise for taking up your time, Mr Pickering… You've been very kind,' he said. 'Just a minute, Mr…um.. Bromfield. I have five minutes. It's only six o'clock. Would you like a drink before you go? A sherry, perhaps?' 'That's very kind of you but…' Behind Mr Pickering's desk there was a table with bottles and glasses on it. He turned his chair round and very slowly and carefully poured a clear, pale liquid into two glasses. He turned back to the desk and gave a glass to Sebastian. Sebastian drank the sherry quickly. He put down the glass. 'Thank you, Mr Pickering. I must go. I'm catching a train at 7:30.’ He picked up one of the drawings and put it in the plastic bag. 'You're going back to Paris?’ 'Yes,' answered Sebastian, closing his briefcase. 'I'm going back to my uncle's flat.' 'Well, good luck and goodbye,' Pickering said. Sebastian left the room. Pickering smiled and then forgot all about Sebastian. He began to think of his evening first the opera, the dinner in the company of rich men and pretty women. He poured more sherry into his glass. Sebastian walked quickly along the street. There was a cold wind but he didn't feel it. 'Walk slowly,' he said to himself. 'Keep calm. You have to keep very calm.' At the first traffic lights, he stopped a taxi. 'Heathrow Airport - Terminal 4,' he said to the driver. His voice was different - strong and decisive. 'And hurry, I'm catching a plane to New York at 9:10.' He sat back and looked out of the window at the London evening - at the lights of Piccadilly.


Docentenhandleiding


104

'I did it! I did it!’ he said again and again. And he laughed. He held the old leather briefcase close to him. In it was Pickering's drawing. On Pickering's desk was Sebastian's drawing - a drawing by Sebastian. 'Perhaps, it's a copy by one of Leonardo's students or a contemporary,' he said, in Pickering's pompous voice. And he laughed again and again. F

Against the rules "But you’re only sixteen!" Vivian’s mother shouted as she flipped the dishtowel over her right shoulder. "So what? Do you think I’m too young, too irresponsible or something?" Vivian yelled back. "No, that’s not what I’m saying, I’m just saying that I think it’s too early for you to be dating." Vivian’s mother turned away from Vivian and walked out of the kitchen. Vivian was never able to get along with her parents. Part of her wanted to get along with them but the other part of her didn’t see the point. To Vivian, her parents were old-fashioned. They were in their late fifties and older than most of her friend’s parents. They lived as if everything was left the way it was back then. The mother stayed home and did the cooking and the cleaning and the father would come home from a long day at work at five o’clock hanging his hat on the rack and setting down his briefcase. Everything was simple and there wasn’t much change. This was Vivian’s hardest year ever because she was a sixteen-year-old girl and it was her first time dating, driving, and thinking seriously about her future. But Vivian wanted to have the right to go out to a movie with a boy for the first time. Vivian ran to her room and shut the door. She plopped down on her bed and squeezed her light blue pillow. That pillow had been through many tears, and many nights of Vivian’s teenage life. She sat on her bed wondering why her parents were so hard on her. Her best friend Rachel had been dating since she was fourteen. No matter how good she was and how hard she tried, her parents still treated her like a child. In most cases if Vivian’s parents wouldn’t let her do something, she would argue for a while but eventually give up. In the case of the Saturday night movie, she had made up her mind that she was going to go on this date no matter what. The movie was two days away. Vivian looked at the small alarm clock sitting by her bed. Six-thirty-five it read. Vivian flopped over on her back and stared at the ceiling. This is what she did after every argument. Vivian thought of how perfect Joey was and how he would open doors for her everyday in school. She thought of his smile, his jokes, and the tone of his voice. She had never felt attracted to anyone before and she never knew she was capable of liking someone so much. She did like him and she wasn’t about to let go of that to satisfy her parents. Then suddenly the telephone rang. She ran to pick it up down the hall. "Hello?" Vivian answered. "Hi," replied the voice on the phone. Vivian knew exactly who it was and her tone of voice quickly relaxed. "So what are you up to," asked Joey. "Well, I just got into an argument with my mom but I’ll deal," she responded. "What was it about?" "Oh nothing, nothing for you to be concerned about." Vivian didn’t like explaining her problems nor did she want her first boyfriend to know about her parents. She quickly changed the subject. "So are we still going to the movie Saturday night?" "Yeah, did you ask your parents?" Joey answered. "Well…. yes and they said it was all right." Vivian lied. "Good, I can’t wait!" Vivian’s fingers clenched together with nervousness. The two continued to talk and laugh for about an hour on the phone. When Vivian got off, she sat back and thought about how wonderful a conversation they were able to have. Vivian knew it was right for her to be with Joey. He listened to her and they


Docentenhandleiding


105

seemed to have no trouble finding things to say. She had never had that with other boys she talked to. Vivian realized her parents had heard her close the bedroom door when they called to her. "Vivian, come out her for a minute," her mother called. Vivian felt her fingers clenching again. This was never good. "Your father and I both agree that you can go to the movie Saturday if you bring your friends." Vivian did not have that in mind at all. That would not be what she called a first date. She figured the easiest way out of this one would be to lie to her parents. "All right, I’ll call Rachel and Heather and see if they want to come with us." She said. She had no intention on calling them however and so she returned to her bedroom to call it a night. It was a sunny Wednesday and Vivian was walking towards Joey who was leaning against the main door of the high school. It had been two weeks now that they had been together. School seemed to be their official date, a meeting place. They walked hand in hand as Joey opened the door for Vivian. Everyone saw them hold hands and meet after class. Everyone was aware. It wasn’t a secret and school was like a safe zone for Vivian. She could be with Joey in school and no one cared. "You know, I was thinking about Saturday night," said Joey. "Yeah?" Vivian looked at Joey worrying that he was going to say something that she didn’t want to hear. "I was wondering if I could pick you up at your house," Joey replied. Vivian didn’t know what to say. "Why?" Vivian asked at a loss for words. "Why? Because I want to and because I want to meet your parents," said Joey laughing. "All right, how about sevenish," she told him still staring at the floor tiles. "Sounds great," Joey said smiling. When Vivian got home from school, she thought about how she was going to get away with the mess she had gotten herself into. Even if she did let him come and meet her parents they wouldn’t even need to speak to him to not like him. Saturday came quickly and Vivian was excited about her first date but afraid of all the problems surrounding it. If her parents didn’t like something she did, she would never hear the end of it. Vivian was sitting in her room thinking what she should do next. She had three hours until seven o’clock. Vivian got up, walked out of her room, and stormed off to find her parents. Her mother and father were sitting in the living room talking. "Mom, Dad…. Joey is coming to pick me up," Vivian said confidently. Her parents said nothing and looked at each other. With that, Vivian went straight back to her room. Now, everything was up to her parents and so far they had no response. If they kept this up, Vivian thought she could introduce Joey in a few seconds, leave, and hope her parents don’t say a word. She knew it wasn’t going to go very well. Two hours had passed and Vivian stayed in her room while getting ready for her date. She had let her hair hang loose around her shoulders; a touch of makeup that she thought would be perfect for a first date, and a perfect outfit with a blue shirt that brought out the colour in her eyes. She waited nervously sitting on her bed. Her fingers were tightly wrapped over the edge of the mattress and she watched the clock closely. The doorbell rang. Vivian raced to answer the door before her parents could. Vivian took a deep breath and opened the door. She could hear the sound of her parent’s feet walking towards her. She didn’t turn around to see them but she sensed them so well that she knew the exact expressions on their faces. "Hello, I’m Joey," Joey smiled at Vivian’s parents. He put his hand out to shake her father’s hand. Vivian didn’t turn to see if her father actually shook it. By the look on Joey’s face, she knew Joey was all of a sudden uncomfortable. He ran his hand across his short black hair, which he did whenever he felt uneasy. Vivian turned and glanced at her parents. She knew the look she saw. Her parents stood there looking at Joey without a smile or a frown. It wasn’t right. This was what they expected but this would not be allowed. Vivian knew what they were thinking. She knew the consequences that would come when she got home. Right now, she had a date with a great guy and she wasn’t going to let her parents ruin it. Vivian took Joey’s hand and they walked to the car. Vivian could see her parents at the


Docentenhandleiding


106

corner of her eye as they stared at their daughter’s small pale hand slip into a larger and much darker one.


Docentenhandleiding


107

Stepping Stones 3 vmbo basic. Docentenhandleiding

Recommend Documents