Stepping Stones 1 vmbo basic (k) Docentenhandleiding

Stepping Stones 1 vmbo basic (k)

Docentenhandleiding

Derde editie Wolters-Noordhoff Groningen

Auteurs Remke van der Meij Karen Newton Sybrecht Oenema Ton Worm Lucas Zandberg

1

Stepping Stones 1 vmbo basic (k) bestaat uit: 1 textbook vmbo basic (k) 2 workbook 1a vmbo basic (k) 3 workbook 1b vmbo basic (k) 4 workbook 1c vmbo basic (k) 5 workbook 1d vmbo basic (k) 6 uitwerkingenboek 7 on line leerlingenmateriaal: 1bk.steppingstones.wolters.nl 8 toetsen-cd-rom 9 on line docentenmateriaal: www.steppingstones.wolters.nl

0 1 2 3 4 5 / 08 07 06 05 04 © 2004 Wolters-Noordhoff bv Groningen, The Netherlands Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd, opgeslagen in een geautomatiseerd gegevensbestand, of openbaar gemaakt, in enigerlei vorm of op enige wijze, elektronisch, mechanisch, door fotokopieën, opnamen of op enig andere manier, zonder voorafgaande toestemming van de uitgever. Voor zover het maken van kopieën uit deze uitgave is toegestaan op grond van art. 16b en 17 Auteurswet 1912 dient men de daarvoor verschuldigde vergoedingen te voldoen aan de Stichting Reprorecht, Postbus 3060, 2130 KB Hoofddorp. Voor het overnemen van één of enkele gedeelten uit deze uitgave in bloemlezingen, readers of andere compilatiewerken dient men zich tot de uitgever te wenden. All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of the publisher. ISBN 90 01 74248 3

2

Inhoudsopgave 1. Algemene introductie........................................................................................................................... 5 1.1. Inleiding......................................................................................................................................... 5 1.2. Didactisch concept........................................................................................................................ 6 1.2.1 Thematische opbouw .............................................................................................................. 6 1.2.2 Vaardigheden .......................................................................................................................... 6 1.2.3 Grammatica............................................................................................................................. 7 1.2.4 Vocabulaire ............................................................................................................................. 7 1.2.5 Differentiatie ............................................................................................................................ 7 1.3. Onderdelen van de methode ........................................................................................................ 8 1.3.1 Arrangement............................................................................................................................ 8 1.3.2 Textbook en Workbook ........................................................................................................... 8 The first lesson ........................................................................................................................................ 9 1.3.3 Docentenhandleiding ............................................................................................................ 10 1.3.4 Uitwerkingenboeken.............................................................................................................. 10 1.3.5 Leerling cd’s .......................................................................................................................... 10 NB! De dialogen behorend bij de opdrachten staan alleen op deze leerling-cd, dus niet op de toetsen-cd. ......................................................................................................................................... 10 1.3.6 Toetsen cd-rom ..................................................................................................................... 10 1.4. Werkvormen................................................................................................................................ 11 1.4.1 Zelfstandig werken / Werkvormen......................................................................................... 11 1.4.2 Lesorganisatie ....................................................................................................................... 16 1.4.3 Het maken van keuzes.......................................................................................................... 18 2. Hoe werkt Stepping Stones? ............................................................................................................. 19 2.1 Sturing.......................................................................................................................................... 19 2.2 Werken met Textbook en Workbook ........................................................................................... 19 2.3 Workplanner, Leerdoelen en Checks .......................................................................................... 19 2.4 Soorten opdrachten ..................................................................................................................... 19 2.5 Grammatica ................................................................................................................................. 19 2.6 Vocabulaire .................................................................................................................................. 20 2.7 Samenvatting, Test Yourself en Toetsing.................................................................................... 20 2.8 IT M@tters ................................................................................................................................... 21 2.9 Yellow Pages ............................................................................................................................... 22 2.10 Reading Matters......................................................................................................................... 22 2.11 Spreekkaarten............................................................................................................................ 22 3. Planning............................................................................................................................................. 24 3.1 Kerncurriculum............................................................................................................................. 24 3.2 Kerndoelenoverzicht .................................................................................................................... 24 3.3 Extra materiaal............................................................................................................................. 24 4 Didactische tips .................................................................................................................................. 25 4.1 Didactische tips............................................................................................................................ 25 4.1.1 Chapter 1............................................................................................................................... 25 4.1.2 Chapter 2............................................................................................................................... 30 4.1.3 Chapter 3............................................................................................................................... 35 4.1.4 Chapter 4............................................................................................................................... 39 4.1.5 Chapter 5............................................................................................................................... 43 Leerdoelen Textbook Workbook............................................................................................. 43 [A1] A nice surprise ........................................................................................................................ 44 4.1.6 Chapter 6............................................................................................................................... 47 CHAPTER SIX ............................................................................................................................... 48 4.1.7 Chapter 7............................................................................................................................... 51 4.1.8 Chapter 8............................................................................................................................... 55 Leerdoelen Textbook Workbook............................................................................................. 55 [A] At the shops................................................................................................................................ 56 A trying time........................................................................................................................................... 56 Stone 28............................................................................................................................................. 57 Stone 29 ................................................................................................................................................ 57 T-shirt trouble .......................................................................................................................... 58 4.1.9 Chapter 9............................................................................................................................... 60

3

5. Tapescripts ........................................................................................................................................ 63 5.1 The first lesson............................................................................................................................. 63 5.2 Chapter 1 Go where the action is ................................................................................................ 64 [A1] An important text message ..................................................................................................... 64 Tracey/Jessica: What do you think? Where shall we ... ................................................................. 65 5.3 Chapter 2 Family and friends....................................................................................................... 67 5.4 Chapter 3: Let's t@lk ................................................................................................................... 70 [A2] Can I have a word with you?.................................................................................................. 70 5.5 Chapter 4: Amazing animals........................................................................................................ 72 5.6 Chapter 5 Who's next? ................................................................................................................ 74 [A1] A nice surprise ........................................................................................................................ 74 5.7 Chapter 6 School is cool .............................................................................................................. 78 [A] Zoe hair girls kept off school ................................................................................................... 78 5.8 Chapter 7: All about Britain.......................................................................................................... 80 [A1] Crossing the channel .............................................................................................................. 80 [C] Hop on hop off!........................................................................................................................ 81 5.9 Chapter 8 Fashion facts............................................................................................................... 82 5.10 Chapter 9 English takes you everywhere .................................................................................. 84 [A1] Meet my father ........................................................................................................................ 84 [A2] Meet my father ........................................................................................................................ 84 ENGLISHMAN IN NEW YORK.............................................................................................................. 86 [C] Lost in Beijing.......................................................................................................................... 87 5.11 Reading Matters......................................................................................................................... 89

4

1. Algemene introductie 1.1. Inleiding Stepping Stones is een methode Engels bestemd voor de onderbouw havo en vwo en de onder- en bovenbouw vmbo. De methode traint alle kerndoelen en eindtermen zoals die zijn geformuleerd in het kerndoelen programma voor de basisvorming en het examenprogramma vmbo voor de moderne vreemde talen. Deze herziene editie beoogt: * u als docent zoveel mogelijk te ondersteunen bij uw lesgevende en begeleidende taak * zoveel mogelijk maatwerk te leveren voor iedere doelgroep * tools aan te reiken om het zelfstandig werken nog beter mogelijk te maken * uw leerlingen handvatten te geven om de (eind)doelen te bereiken * uw leerlingen op inspirerende wijze voor te bereiden op het eindexamen vmbo of de Tweede Fase. In deze derde editie van Stepping Stones zijn de ontwikkelingen in het onderwijs en uw wensen vertaald naar een aantrekkelijke en actuele versie, waar u weer jaren met plezier mee kunt werken. Het basisconcept van Stepping Stones blijft gehandhaafd, gezien de hoge mate van tevredenheid met de methode. Dit basisconcept bestaat uit: * een communicatieve, leerlinggerichte aanpak * een thematische opzet (elk hoofdstuk heeft een hoofdthema) * het trainen van alle vaardigheden in elk hoofdstuk * een gebalanceerde verdeling van de kerndoelen en eindtermen Wat is er nieuw? * de lees- en luisterteksten zijn grotendeels nieuw. * de ICT-component is volledig geïntegreerd. * de boeken zijn beter afgestemd op de gangbare verdeling van lesuren (u krijgt het boek uit). * tips, samenvatting, diagnostische toets, Yellow Pages enz. zijn allemaal handvatten om het zelfstandig werken te bevorderen. * de toetsen: de lees- en luisterteksten, alle toetsopdrachten voor idioom, Stones, spreektoetsen via spreekkaarten, lezen en luisteren, de keys, tapescripts en voorbeeldselecties zijn allemaal verzameld in een toetsenboek met een toetsen cd-rom. In de docentenhandleiding op deze site vindt u een uitleg van het didactisch concept, een uitvoerige beschrijving van alle onderdelen, suggesties voor werkvormen in en buiten de klas, uitleg van IT M@tters, extra materiaal, tips en lessuggesties, en tapescripts van het luistermateriaal.

5

1.2. Didactisch concept 1.2.1 Thematische opbouw Het trainen van de vaardigheden gebeurt vanuit thema’s. Elk hoofdstuk heeft een thema, dat vanuit verschillende invalshoeken via lees- en luisterteksten en via taalmiddelen (Stones) wordt belicht. De concrete leerdoelen voor elk hoofdstuk zijn gerelateerd aan de kerndoelen. Dat betekent dat alle gewenste kenniscomponenten (grammatica en idioom) en strategietraining voor lezen en luisteren in voldoende mate in elk deel getraind worden (zie Vaardigheden). Tevens is vanaf klas 1 tijd ingeruimd voor het opzetten van het leesdossier en het ontwikkelen van leesplezier (de Reading Matters). Stones De aangeboden taalmiddelen in de Stones worden getraind d.m.v. een stapsgewijze opbouw in de opdrachten. Elke eerste opdracht is een reproductie van letterlijk uit de Stone te halen zinnen, de tweede opdracht biedt combinaties aan (de leerling moet er over nadenken), de derde opdracht is nog steeds geleid maar hierbij wordt verwacht dat de leerling bijvoorbeeld ook eerder geleerd vocabulaire kan gebruiken, en de laatste opdracht mondt uit in een vrijere toepassingsopdracht voor spreken of schrijven. De meeste opdrachten hebben een communicatieve setting, waarbij de nadruk ligt op het kunnen overbrengen van de boodschap. Deze opbouw is ontleend aan de oefentypologie van Neuner. ICT Het ICT concept bestaat uit flexibel inzetbare vervangingsstof, herhalingsstof en extra materiaal, ijvoorbeeld voor het kijk- , luisteren leesdossier, en bij elk hoofdstuk een internetopdracht. (zie IT M@tters ). Het C-onderdeel bij elk hoofdstuk kunt u overslaan in het boek, en vervangend op de computer laten uitvoeren. Dat dit een meerwaarde biedt door directe feedback en tevens motivatie-verhogend is behoeft geen nadere toelichting. 1.2.2 Vaardigheden De vaardigheden Lezen, Luisteren, Schrijven en Spreken worden in elk hoofdstuk in het Textbook en Workbook getraind. Er is een min of meer vaste opbouw per hoofdstuk. Voor 1 vmbo b(k) geldt dat onderdeel A t/m C het verplichte curriculum bevat; daarna volgt een optioneel en moeilijker onderdeel D, waarin de receptieve vaardigheden (lezen en luisteren) extra getraind worden. Onderdeel D kan voor kaderleerlingen worden gebruikt. Lezen

Luisteren:

Spreken:

In de onderdelen B en D worden leesteksten aangeboden waarmee leesstrategieën worden getraind zoals die in de kerndoelen en/of eindtermen vermeld staan. Hierin zit een gebalanceerde opbouw vanaf hoofdstuk 1 t/m hoofdstuk 9. De teksten zijn actueel en gericht op de interesses van de leerlingen, en geven tevens veel informatie over de Engelse cultuur. Reading Matters Aan het eind van het Textbook wordt aandacht besteed aan de ontwikkeling van het lezen, met de nadruk op leesplezier. Hierin staan gedichten, korte verhalen of fragmenten, met in het Workbook de bijbehorende opdrachten. Dit materiaal kunt u gebruiken voor het opzetten van het leesdossier, voor individueel gebruik voor leerlingen die wat extra’s aankunnen of voor extra variatie in uw lessen. De gedichten en fragmenten zijn op de cd te beluisteren. Op de site wordt aandacht besteed aan zowel het lees- als het kijken luisterdossier; u vindt hier extra lees- en videofragmenten en dossierformulieren. Het A en C-onderdeel van elk hoofdstuk begint steeds met luisteren. Hierdoor kunt u een klassikale start maken aan het begin van het hoofdstuk en halverwege. Ook de luisterstrategieën zijn evenwichtig verdeeld over de hoofdstukken. Het luistermateriaal is vrijwel allemaal nieuw en zeer gevarieerd. In de onderdelen A, B en C worden taalmiddelenblokjes (Stones) aangeboden. Deze taalmiddelen zijn de communicatiemiddelen waarmee de leerling op speelse wijze gespreksvaardigheid en schrijfvaardigheid oefent. In de Stones worden grammaticale constructies aangeboden, die in eerste instantie niet worden uitgelegd, maar die door

6

Schrijven:

de opdrachten worden ingeslepen. De Stones-opdrachten bestaan uit een serie, die van directe reproductie van Stones-zinnen via meer geleide opdrachten uitmonden in een vrije productie of toepassingsopdracht. Talking Matters: De spreekkaarten uit het hele boek zijn in dit onderdeel verzameld, en staan at random achterin het Workbook. Het betreft information-gap opdrachten die vanuit de opdrachten worden aangestuurd, met verwijzing naar het betreffende kaartnummer en een situatiebeschrijving. . De leerling kiest een rol, en volgt de instructies. Meestal zijn dit laatste (toepassings)opdrachten van een serie Stones-opdrachten. Bij zowel Stones als leesteksten kunnen schrijfvaardigheidsopdrachten zitten. Hierbij zijn de strategieën die de leerlingen moeten beheersen ook weer verdeeld over de hoofdstukken en hebben ze een oplopende moeilijkheidsgraad.

Aan al deze onderdelen zijn IT M@tters-opdrachten gekoppeld voor verdere training in vocabulaire en Stones en herhaling on-line. 1.2.3 Grammatica Leerlingen in de basisberoepsgerichte leerweg willen liever praktisch bezig zijn dan veel theoretische uitleg krijgen over grammaticale constructies. Daarom hebben wij ervoor gekozen de grammatica die in de Stones aan de orde komt niet uit te leggen met een bijbehorende grammatica-regel, zoals dat gedaan wordt in de delen thv en vmbo kgt. Wel is er, voornamelijk voor de kaderleerlingen, een grammatica-overzicht toegevoegd met een serie opdrachten achterin het werkboek. Mocht er behoefte zijn aan meer grammatica voor de kaderleerlingen, dan kunnen zij verder oefenen in ICT, op de bk-site, of met het materiaal op de kgtsite. 1.2.4 Vocabulaire Aan het eind van elk hoofdstuk vindt u een woordenlijst met de te leren woorden uit het hoofdstuk. Deze woorden staan in contextzinnen die de betekenis verduidelijken. Een alfabetische woordenlijst E-N staat achterin het Textbook. Hierin zijn alle woorden die voorkomen in de Vocabulary bij de hoofdstukken opgenomen. De vertaling van woorden bij leesteksten zijn bedoeld om de leerling een handvat te bieden om de tekst beter te begrijpen. Deze woorden hoeven de leerlingen niet te leren en staan niet in de woordenlijst achter het hoofdstuk. 1.2.5 Differentiatie De differentiatie zit in de eerste plaats in de optionele teksten bij D en de daarbij horende opdrachten, en bij opdrachten in A t/m C die worden aangeduid met de letter K in het werkboek. Dit zijn teksten en opdrachten bedoeld voor kaderleerlingen. Verder staan er in elk hoofdstuk ook één of meerdere tempo-opdrachten (T). De leerlingen die tijd over hebben kunnen met deze opdrachten aan de slag. Ook wat grammatica betreft kunt u differentieren door of alleen kaderleerlingen de opdrachten te laten maken, of indien gewenst alle leerlingen.

7

1.3. Onderdelen van de methode 1.3.1 Arrangement 1 havo vwo leerlingmateriaal: Textbook 1(t)hv Workbook 1 th Workbook 1 hv leerling-cd uitwerkingen IT M@tters (on-line ICT)

1 vmbo kgt leerlingmateriaal: Textbook 1 vmbo kgt Workbook 1 k Workbook 1 gt leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

1 vmbo basic (k) leerlingmateriaal: Textbook 1 vmbo basic (k) Workbook 1 vmbo basic (k) leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

docentenmateriaal: * docentensite (verantwoording, uitleg, tips, tapescripts on-line) * toetsen cd-rom (1 (t) hv, 1 vmbo kgt, 1 vmbo basic (k)) 2 havo vwo leerlingmateriaal: Textbook 2(t)hv Workbook 2 th Workbook 2 hv leerling-cd uitwerkingen IT M@tters (on-line ICT)

2 vmbo kgt leerlingmateriaal: Textbook 2 vmbo kgt Workbook 2 k Workbook 2 gt leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

2 vmbo basic (k) leerlingmateriaal: Textbook 2 vmbo basic (k) Workbook 2 vmbo basic (k) leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

docentenmateriaal: * docentensite (verantwoording, uitleg, tips, tapescripts on-line) * toetsen cd-rom (2 (t) hv, 2 vmbo kgt, 2 vmbo basic (k)) 3 havo vwo leerlingmateriaal: Textbook 3 hv Workbook 3 hv leerling-cd uitwerkingen IT M@tters (on-line ICT)

3 vmbo kgt leerlingmateriaal: Textbook 3 vmbo kgt Workbook 3 vmbo kgt leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

3 vmbo basic leerlingmateriaal: Textbook 3 vmbo basic Workbook 3 vmbo basic leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

docentenmateriaal: * docentensite (verantwoording, uitleg, tips, tapescripts on-line) * toetsen cd-rom (3 hv, 3 vmbo kgt, 3 vmbo basic) 4 vmbo kgt leerlingmateriaal: Textbook 4 vmbo kgt Workbook 4 vmbo kgt leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

4 vmbo basic leerlingmateriaal: Textbook 4 vmbo basic Workbook 4 vmbo basic leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

docentenmateriaal: * docentensite (verantwoording, uitleg, tips, tapescripts on-line) * toetsen cd-rom (4 vmbo kgt, 4 vmbo basic) 1.3.2 Textbook en Workbook Het Textbook is een bronnenboek, waarin alle teksten en theorie zijn opgenomen. De zeer gevarieerde teksten zijn thematisch geordend in negen hoofdstukken. Daarnaast vindt u in het Textbook de woordenlijsten en de grammatica. De vocabulaire is in contextzinnen opgenomen per

8

hoofdstuk, en in een alfabetische woordenlijst achterin het TB. Deze lijst staat ook op de site, met de mogelijkheid om de uitspraak te horen. Het Workbook stuurt de leerling via duidelijke instructieteksten. Hierin wordt de leerlingen verteld welke tekst in het Textbook ze moeten lezen of welke Stone ze moeten bestuderen. Nadat de instructie is opgevolgd gaan de leerlingen terug naar het Workbook om de bijbehorende opdrachten te doen. 1.3.2.1 De inhoud van deel 1 vmbo basic (k) Hieronder volgt een korte omschrijving van de hoofdstukken. Voor meer informatie verwijzen wij u naar de didactische tips per hoofdstuk. The first lesson De methode wordt op speelse wijze geïntroduceerd. De leerlingen maken een quiz, luisteren naar een gesprek en maken kennis met hun allereerste Stone en met Pebble. Met dit hoofdstuk kunt u de leerlingen kennis laten maken met de verschillende onderdelen uit het boek. Chapter 1 Go where the action is In dit hoofdstuk staan hobby’s centraal; zowel gewone als bijzondere hobby’s. De leerlingen beluisteren en lezen diverse fragmenten, leren zichzelf en anderen voor te stellen, en oefenen gesprekjes over wat zij leuk of niet leuk vinden. Chapter 2 Family and friends Het gezin en de familie staat centraal in hoofdstuk twee. Het voorstellen en beschrijven van familieleden wordt geoefend, maar ook aan het spellen van het alfabet wordt aandacht besteed. Chapter 3 Let’s t@lk De wereld van communicatie, internet, mobiele telefoons etc. is het onderwerp van dit hoofdstuk. Het mobieltje staat natuurlijk op de voorgrond, aangezien de meeste leerlingen hiermee vertrouwd zijn. In de Stones wordt aandacht besteed aan het voeren van telefoongesprekken e.d. Chapter 4 Amazing animals Zoals de titel aangeeft gaat dit hoofdstuk over dieren. Dit thema leent zich uitstekend voor het oefenen van beschrijvingen, het aanbieden van vocabulaire over kleuren, en het houden van een spreekbeurt over hun favoriete dier. Chapter 5 Who's next? Dit hoofdstuk gaat over winkelen, met nadruk op het voeren van eenvoudige gesprekken tussen klant en winkelpersoneel. Hierbij staat zelfredzaamheid in het Engels voorop. Verder komen de getallen van 1 t/m 100 uitgebreid aan bod. Chapter 6 School is cool Het thema van dit hoofdstuk is school. Voor leerlingen een vertrouwd onderwerp, maar hier komen wat verrassende aspecten aanbod, en leerlingen horen hoe het op een Engelse school kan toegaan. In de Stones ligt de nadruk op het (leren) stellen van vragen. Chapter 7 All about Britain De (luister)teksten in dit hoofdstuk geven informatie over Groot-Brittannië en natuurlijk over Londen in het bijzonder. In de Stones komen wat moeilijker structeren voor, zoals 'to be + going to'. Leerlingen leren o.a. de weg vragen en de weg wijzen. Chapter 8 Shopping In tegenstelling tot hoofdstuk 5 wordt hier aandacht besteed aan winkelen in meer specifieke situaties, zoals kledingzaken. De leerlingen oefenen met maten en kleuren, en worden getraind in het gebruiken van spreekstrategieën. Chapter 9 English takes you everywhere Dit laatste hoofdstuk is bedoeld als bufferhoofdstuk; dat wil zeggen dat het niet absoluut noodzakelijk is om dit hoofdstuk te doen, want er worden geen nieuwe taalmiddelen of nieuwe grammatica in

9

aangeboden. De nadruk ligt op het verdiepen van de lees- en luistervaardigheid. De leerlingen krijgen een indruk van de internationale status van het Engels. Behalve de hoofdstukken vindt u in het Textbook nog de volgende onderdelen: Reading Matters (met opdrachten in het Workbook) Yellow Pages Grammar Survey Maps

1.3.3 Docentenhandleiding De docentenhandleiding is onderdeel van de digitale docentenomgeving. Per deel en per hoofdstuk kunt u didactische tips en de tapescripts downloaden op de site www.steppingstones.wolters.nl. Desgewenst ontvangt u een geprinte versie van de docentenhandleiding. 1.3.4 Uitwerkingenboeken De antwoorden, tips en voorbeelduitwerkingen voor de leerlingen zijn gebundeld in een uitwerkingenboek per deel. U kunt dit boek door de leerling laten aanschaffen, of bijvoorbeeld een set in de klas leggen, afhankelijk van de mate van zelfstandig werken die u binnen de sectie hebt afgesproken. NB! De antwoorden van de opdrachten staan alleen in dit uitwerkingenboek, en niet in de docentenhandleiding! 1.3.5 Leerling cd’s Het luistermateriaal behorend bij de opdrachten staat op de leerling cd. Deze cd kunt u uiteraard ook klassikaal gebruiken, al naar gelang u de luistervaardigheid klassikaal of individueel laat trainen. Het materiaal is zeer gevarieerd: interviews, dialogen, songs, enzovoort. Alle kerndoelen en eindtermen kunnen hiermee in voldoende mate getraind worden. Voor deel 1vmbo b(k) is er een set met 2 cd’s. NB! De dialogen behorend bij de opdrachten staan alleen op deze leerling-cd, dus niet op de toetsencd. 1.3.6 Toetsen cd-rom De toetsen bij Stepping Stones bestaan uit een toetsenbank, waaruit u voor elke toets een selectie kunt maken. Op de toetsen cd-rom staan luisteren leesteksten met opdrachten, schrijf- en spreekopdrachten, en alle antwoorden bij de toetsopdrachten. Ook worden hier voorbeeldselecties gegeven bij de hoofdstukken. De antwoorden van de toetsen staan eveneens op de cd-rom. U kunt de opdrachten selecteren, wijzigen en uitprinten. Indien u het luisteren klassikaal wilt toetsen, dan kunt u de recordings afspelen op uw cd-speler. Samen met de toetsen cd-rom wordt een toetsenboek geleverd, waarin de teksten en opdrachten zijn geprint. U kunt uiteraard ook hieruit de gewenste opdrachten kopiëren. In dit boek staan niet de tapescripts en keys. Deze staan alleen op de cd-rom.

10

1.4. Werkvormen 1.4.1 Zelfstandig werken / Werkvormen In Stepping Stones komen vaak opdrachten voor die zich goed lenen voor samenwerking in kleine of grotere groepen. Een uitleg van het belang en de mogelijkheden van samenwerkend leren vindt u hieronder. Er worden enkele mogelijke werkvormen besproken met definities en voorbeelden van werkvormen. Inleiding Door ontwikkelingen in het onderwijs is er meer nadruk komen te liggen op activerende didactiek: van groepswerk naar actief en zelfstandig leren, van zelfverantwoordelijk leren naar samenwerkend leren. Docentgestuurd onderwijs lijkt hoe langer hoe meer te worden vervangen door leerlinggestuurd, probleemgestuurd en taakgericht onderwijs. Het volstaat dan ook niet om uitsluitend een suggestie als groepswerk of werken in tweetallen in een docentenboek van een leergang te vermelden. Ook de suggesties voor leerlingen zoals Werk samen met een klasgenoot behoeft enige uitleg, wil deze werkwijze kans van slagen hebben. In hoeverre al in de onderbouw met enige vorm van activerende didactiek wordt begonnen is natuurlijk de vraag. Toch is het goed om vanaf klas 1 hier al enkele stappen in te zetten, zodat de aansluiting met de bovenbouw(didactiek) een soepele overgang kent. Hieronder volgen de voornaamste samenwerkingsstructuren van samenwerkend leren. Voor een vollediger overzicht wordt u verwezen naar de bibliografie aan het eind van dit hoofdstuk. Als u als sectie geschoold wilt worden in het toepassen van de didactiek die bij samenwerkend leren hoort, kunt u contact opnemen met instituten die zich in deze didactiek hebben gespecialiseerd, zoals het APS en het CPS1. Wat is Samenwerkend Leren? Het werken in groepen leverde (en levert) in de praktijk veel problemen op. Leerlingen hebben niet altijd baat bij het ‘bij elkaar zitten’. Groepswerk kan gemakkelijk verworden tot nietsdoen en kletsen over alles behalve over de opdrachten. Pas wanneer leerstof door leerlingen zelf wordt geoefend en toegepast, kan er sprake zijn van effectief leren. De vijf sleutelbegrippen die leiden tot succes bij samenwerkend leren2 zijn: 1. Positieve wederzijdse afhankelijkheid Leerlingen moeten elkaar nodig hebben om een opdracht uit te voeren. Dit houdt bijvoorbeeld in dat opdrachten in delen worden opgesplitst, die elk door een groepslid worden uitgevoerd. 2. Individuele aansprakelijkheid Iedere leerling is verantwoordelijk voor haar of zijn deel van de opdracht, maar ook voor de gehele opdracht zoals deze door de groep dient te worden uitgevoerd. 3. Directe interactie Leerlingen moeten elkaar goed kunnen zien en moeten goed met elkaar kunnen overleggen. 4. Aandacht voor sociale vaardigheden Leerlingen moeten leren om samen te werken. Dit betekent dat elk groepslid leert om uit leggen, maar ook om uitleg te vragen, en dat elk groepslid leert om ruimte te geven en te vragen aan de andere groepsleden. 5. Aandacht voor groepsprocessen De docent zal regelmatig moeten toezien – tijdens de les en evaluerend na de opdracht – op de voortgang van het groepsproces. Daarbij moeten groepen hun eigen functioneren met elkaar en met de docent aan de orde stellen. Samenwerkend Leren bij Engels Een bijkomend probleem – maar ook een enorme uitdaging – voor een taal zoals Engels is het gebruik van de doeltaal als voertaal. Ook over dat onderwerp is veel geschreven3. Het blijkt in de praktijk moeilijk en vaak demotiverend voor veel docenten om de les Engels geheel in het Engels te

1

APS, Utrecht, www.aps.nl, en CPS, Amersfoort, www.cps.nl. Zoals geformuleerd door Sebo Ebbens, c.s. in Effectief Leren in de Les, hoofdstuk 3. 3 Zie bijvoorbeeld het Tijdschrift voor de Vereniging van Leraren in Levende Talen. Een aantal nummers die aan de doeltaal-voertaal-problematiek aandacht besteedden: oktober 2000 (87/7), juni 1999 (541), en een geheel themanummer in mei 1998 (530) 2

11

laten plaatsvinden. Als er dan ook nog door leerlingen in groepen aan opdrachten wordt gewerkt is het risico nog groter dat leerlingen terugvallen in het gebruik van de moedertaal. Een hulpmiddel bij het gebruik van de doeltaal als voertaal is het aanbieden van een lijst met classroom management-taal: leerlingen hebben dan de mogelijkheid om useful phrases te herkennen als de docent deze gebruikt en om ze zelf te gebruiken. Voor een suggestie van useful phrases, zie Kopieerbaar materiaal. Rollen bij Samenwerkend Leren Om samenwerkend leren te doen slagen, is het noodzakelijk dat er rollen en taken worden verdeeld. Het nummeren van leerlingen (nummers 1 tot en met 4, of de letters A tot en met D) is de meest simpele, maar noodzakelijke afspraak die de docent met groepen kan maken: leerlingen zijn immers individueel aansprakelijk. Zodra een docent een antwoord vraagt aan een nummer of letter per groep, kan een leerling zich niet meer achter de anonimiteit van de groep verschuilen. Het is tijdbesparend, helder en overzichtelijk wanneer de groepen en nummers een langere periode – bijvoorbeeld een maand – in dezelfde samenstelling blijven. Leerlingen wennen dan aan elkaar en aan de taakverdeling binnen de groep. Om leerlingen de kans te geven te kunnen blijven leren van elkaar is het noodzakelijk dat er na een maand nieuwe groepen worden geformeerd. De groepen en de rollen kunnen het best door de docent worden ingedeeld, met name in het begin. De docent weet vaak welke leerlingen groepen kunnen stimuleren en welke leerlingen dat minder zullen doen. Daarom zal een docent vaak kiezen voor een evenwicht in groepen, waarbij zwakke, luie, intelligente en ijverige leerlingen, jongens en meisjes in één groep terechtkomen. Docenten kennen allemaal het fenomeen van de vriendjes en vriendinnetjes bij elkaar in één groep, die – bij voorkeur achter in een klaslokaal – gezellig bij elkaar zitten en alles doen behalve aan hun opdrachten werken. Een aantal geschikte rollen bij samenwerkend leren: – Voorzitter: zorgt er voor dat alles in de groep gaat zoals het zou moeten gaan – Secretaris: verwerkt resultaten uit de groep schriftelijk (bijvoorbeeld in verslagen) – Vragensteller: mag – als enige – vragen aan de docent stellen – Tijdbewaker: is verantwoordelijk voor het bewaken van de tijd – Informant: mag naar andere groepen gaan om overleg te hebben – Opzoeker: haalt en raadpleegt naslagwerken (bijvoorbeeld in de mediatheek) – Uitvoerder: voert opdrachten uit namens de groep – Presentator: presenteert groepsresultaten aan de rest van de klas – Checker: controleert of iedereen in de groep de opdrachten kan doen De docent kan binnen de groepen uiteraard vaker de leerlingen van rollen laten wisselen. Dit kan gemakkelijk wanneer leerlingen allemaal een nummer (of letter) hebben: ‘The numbers 1 are chairmen today, numbers 2 are secretaries, numbers 3 are fact-finders (of googles of iets dergelijks) and numbers 4 are presenters (of showhosts of iets dergelijks).’ Samenwerkingsstructuren bij Samenwerkend Leren Hieronder worden 12 van de meest voorkomende vormen van samenwerkend leren genoemd. Er zijn er nog veel meer, maar voor de onderbouw houden we het liever beperkt. In de hoofdstukken van het Docentenboek worden ze uitsluitend met een nummer en een term aangeduid (1 Check-in-duo’s). De samenwerkingsstructuren zijn globaal ingedeeld van eenvoudig naar meer gecompliceerd, en de meesten zijn afgeleiden of uitwerkingen van de basisstructuur. U kunt een samenwerkingsstructuur naar wens aanpassen aan de cultuur van uw sectie of school. Een aantal bruikbare samenwerkingsstructuren voor Stepping Stones: 1. Check-in-duo’s 2. Denken-delen-uitwisselen 3. Sta op en wissel uit 4. Duo’s vergelijken 5. Genummerde hoofden 6. Binnen-buitencirkel 7. Team-interview 8. Rondje 9. Brainstormen 10. Placemat 11. Groepsreis 12. Drie-stappen interview

12

1. Check-in-duos Definitie: Antwoorden worden nagekeken in tweetallen. Werkwijze: – De docent geeft de opdracht. – De tweetallen mogen niet overleggen. – De tweetallen krijgen de antwoorden en kijken ze na. Situatie: Als er maar één antwoord mogelijk is (bijvoorbeeld bij gesloten en meerkeuzevragen). Aantal personen: 2 Mogelijke rollen: secretaris / opzoeker 2. Denken-delen-uitwisselen Definitie: Antwoorden worden individueel geformuleerd, overlegd in tweetallen, en daarna gegeven. Werkwijze: – Docent stelt dezelfde vraag aan iedereen. – Leerlingen denken na in stilte en formuleren een antwoord. – Leerlingen overleggen in tweetallen hun antwoorden. – Leerlingen stellen eventueel hun antwoorden bij. – Docent vraagt leerling antwoord te geven. – Leerling antwoordt: docent reageert later. Situatie: Korte opdrachten, waarbij wellicht meer dan één antwoord mogelijk is. Aantal personen: 2 Mogelijke rollen: vragensteller - presentator 3. Sta op en wissel uit Definitie: Het geven van een mening of het verwoorden van een standpunt. Werkwijze: – Docent stelt een vraag aan de gehele klas. – Leerlingen denken individueel na over het antwoord. – Alle leerlingen gaan staan. – Docent vraagt één leerling het antwoord te geven. – Leerling geeft het antwoord en gaat zitten. – Elke leerling die (vrijwel) hetzelfde antwoord heeft gaat ook zitten. – Docent vraagt opnieuw een leerling. – Herhaling van de voorgaande stappen. Situatie: Opdracht waarbij meer dan één antwoord of standpunt mogelijk is. Aantal personen: gehele klas Mogelijke rollen: Docent leidt de vragen en antwoorden. Deze rol kan overigens ook door een leerling worden overgenomen: voorzitter. 4. Duo’s vergelijken Definitie: Tweetallen maken een opdracht en vergelijken hun oplossing met een ander tweetal. Werkwijze: – Docent geeft een opdracht aan de groepen. – Leerlingen hebben 2 tweetallen geformeerd. – Leerlingen maken dezelfde opdracht in tweetallen. – Daarna worden antwoorden met een ander tweetal vergeleken. Situatie:

13

Door overleg, eerst in tweetallen, daarna in viertallen, komen tot de oplossing: ‘Think of a good title for this newspaper article.’ Aantal personen: 4 Mogelijke rollen: secretaris – tijdbewaker - presentator 5. Genummerde hoofden Definitie: Groepsleden krijgen een nummer van de docent en zijn vanaf dat moment verantwoordelijk en aanspreekbaar voor de resultaten van de groepsopdracht. Werkwijze: – Docent stelt groepen samen. – Docent geeft elk groepslid een nummer. – Docent vertelt dat elk groepslid verantwoordelijk en aanspreekbaar is voor elk antwoord van de groep. – Groep werkt de opdracht uit. – Docent noemt van elke groep een nummer. Deze persoon vertelt wat het resultaat van het groepswerk is. Situatie: Elke groep werkt aan een (deel)opdracht: ‘Answer the questions about the poem.’ Aantal personen: 4 tot 6 Mogelijke rollen: voorzitter – vragensteller – opzoeker – uitvoerder – presentator – checker 6. Binnen-buiten cirkel Definitie: Leerlingen wisselen informatie met elkaar uit. Werkwijze: – Docent verdeelt de klas in 2 groepen. De eerste groep vormt een cirkel met het gezicht naar buiten. De tweede groep staat daartegenover met het gezicht naar de eerste groep. In een lokaal waar de tafeltjes in twee hoefijzers staan hoeven de leerlingen in het binnenste hoefijzer alleen maar hun stoeltjes om te draaien om de anderen in het buitenste hoefijzer te kunnen zien. – Docent geeft aan hoeveel tijd er per uitwisseling is (bijvoorbeeld 1 minuut). – De leerlingen wisselen informatie uit met de partner tegenover wie ze staan. – De leerlingen in de buitenste cirkel schuiven een plaats op (met de klok mee). – Informatie-uitwisseling als hierboven beschreven. Situatie: Het uitwisselen van persoonlijke informatie, bijvoorbeeld over gezinssamenstelling, woonplaats, hobby, sport. Uitermate geschikt voor het oefenen van gespreksvaardigheid. Aantal personen: gehele klas Mogelijke rollen: De docent verdeelt de klas en geeft de tijd aan. 7. Team-interview Definitie: Leerlingen bevragen als groep 1 groepslid, daarna wordt het volgende groepslid ondervraagd. Werkwijze: – Docent geeft een opdracht. Bijvoorbeeld: ‘Write down what your favourite film / music / subject at school / holiday job is.’ – Nummer 1 van elke groep wordt ondervraagd door de rest van de groep. Nummer 1 kijkt naar zijn (summiere) informatie en antwoordt op de vragen van de groepsleden. – Na 2 minuten geeft de docent een teken. De ondervraagde wordt nummer 2. – Zie hierboven Situatie: Het uitwisselen van persoonlijk informatie, geschikt voor kennismaking in (nieuwe) groepen. Aantal personen: 4 tot 6

14

Mogelijke rollen: voorzitter – tijdbewaker – vragensteller – uitvoerder – presentator – checker 8. Rondje Definitie: Het geven van een mening, of het uitwerken van een idee. Werkwijze: – Docent stelt een vraag aan elke groep (dezelfde of een andere vraag). – Leerlingen krijgen individuele bedenktijd. – Elke leerling legt een voorwerp in het midden van de groep (pen, gommetje). Leerling geeft het antwoord op de vraag. – Leerling neemt zijn eigen voorwerp terug als hij is uitgesproken. – Het antwoorden gaat door tot alle voorwerpen terug bij de eigenaar zijn. Situatie: Opdracht, waarbij een uitgebreid antwoord mogelijk is. Aantal personen: 4 tot 8 per groep. Mogelijke rollen: voorzitter – vragensteller – informant – tijdbewaker – presentator – checker 9. Brainstormen Definitie: Ideeën, argumenten bedenken, associëren. Werkwijze: – Leerlingen zitten in groepjes. – Docent geeft een stelling en een beperkte tijd om met argumenten te komen. – Leerlingen noemen in het groepje zo veel mogelijk argumenten voor en tegen. – Leerlingen beoordelen elkaars argumenten niet. – Docent vraagt leerlingen de twee beste argumenten voor en de twee beste argumenten tegen te kiezen. Situatie: Docent laat argumenten voor en tegen bij een stelling bedenken: ‘The use of any kind of stimulant is permitted if that will improve sport achievements.’ Aantal personen: 3 of 4 personen Mogelijke rollen: voorzitter – secretaris – vragensteller – tijdbewaker 10. Placemat Definitie: Leerlingen bepalen in de groep hun gezamenlijke mening over een onderwerp. Werkwijze: – Docent geeft een opdracht. – Leerlingen schrijven individueel hun antwoord op en overleggen niet met elkaar. – Leerlingen geven om beurten hun antwoord aan de rest van de groep. Deze antwoorden kunnen op de buitenste rand van een papier (de placemat) worden geschreven. – De groep bepaalt welk gezamenlijk antwoord als groepsantwoord wordt gekozen en schrijft dit op de placemat in het midden. Situatie: Docent geeft een opdracht waar meerdere antwoorden op mogelijk zijn: ‘What would your group do if you found a wallet with €250.-?’ Aantal personen: 4 Mogelijke rollen: voorzitter – secretaris – vragensteller – tijdbewaker – presentator 11. Groepsreis Definitie: Leerlingen geven en vragen informatie aan andere groepen. Werkwijze:

15

– Docent heeft elke groep een verschillende deelopdracht gegeven. – Docent heeft elke groep de volledige opdracht gegeven, die door de gehele groep niet op te lossen is (bij gebrek aan informatie). – De groep rondt de deelopdracht af. – Ieder groepslid beheerst alle informatie van de groep. – De groepsleden verlaten hun groep, nummer 1 schuift 1 plaats op, nummer 2 2 plaatsen, nummer 3 3 plaatsen, nummer 4 blijft zitten. – De groepsleden geven hun informatie in de nieuwe groep en verzamelen de informatie die de andere groep heeft. – De groepsleden gaan terug naar hun eigen groep en wisselen de informatie uit. – De groepsleden maken hun volledige opdracht af. Situatie: Een opdracht die in deelopdrachten te verdelen is: elke groep krijgt een deel van een detectiveverhaal, van een brief, van filmscript, of iets dergelijks. Aantal personen: 4 personen Mogelijke rollen: voorzitter – vragensteller – tijdbewaker – opzoeker – checker 12. Drie-stappen-interview Definitie: Elkaar bevragen en anderen vertellen over een groepslid. Werkwijze: – Docent stelt groepen samen en nummert de groepsleden. – De nummers 1 ondervragen de nummers 2, de nummers 3 ondervragen de nummers 4. – De nummers 2 ondervragen de nummers 1, de nummers 4 ondervragen de nummers 3. – In de groep vertellen de nummers 1 over 2, 2 over 1, 3 over 4 en 4 over 3. Situatie: Met elkaar kennismaken: ‘Tell me about your favourite holiday.’ Aantal personen: 4 Mogelijke rollen: voorzitter – secretaris – tijdbewaker – presentator Ebbens, Sebo, Ettekoven, Simon en Rooijen, Jos van, Effectief Leren in de Les, Basisvaardigheden voor Docenten, Groningen: Wolters Noordhoff, 1996. ISBN 90-01-30751-5. Ebbens, Sebo, Ettekoven, Simon en Rooijen, Jos van, Samenwerkend Leren, Praktijkboek, Groningen: Wolters Noordhoff, 1997. ISBN 90-01-30750-7. Ellis, Gail and Sinclair, Barbara, Learning to Learn English, Teacher’s Book, Cambridge: Cambridge University Press, 1989/1996. ISBN 0-521-33817-4. Ellis, Gail and Sinclair, Barbara, Learning to Learn English, A Course in Learner Training, Cambridge: Cambridge University Press, 1989/1996. ISBN 0-521-33816-6. Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Holubec, E.J., Cooperation in the Classroom, Minnesota: Interaction Book Company, 1991. Kagan, S., Cooperative Learning, Resources for Teachers, Capistrano: Resources for Teachers, 1990.

1.4.2 Lesorganisatie Hoe u de lessen het beste kunt inrichten hangt van veel factoren af. Wij geven hier enkele suggesties voor zowel docentgestuurde lessen en lessen waarbij de leerlingen zelf hun tijd indelen. Omdat gespreksvaardigheid en het werken met de computer de lastigste onderdelen zijn om organisatorisch in te passen in de lessen, geven wij hieronder ook daarvoor enkele suggesties. Het complete hoofdstuk 1. U gaat lineair door de stof en stuurt de leerlingen klassikaal aan. U slaat hier en daar een opdracht over en na elke serie kijkt u samen met de leerlingen het werk na. 2. U gaat lineair door de stof waarbij u van tevoren vaststelt welke opdrachten u wilt overslaan. U wisselt individueel en zelfstandig werken in tweetallen met elkaar af. Het nakijken gebeurt klassikaal. 3. U geeft twee lessen per week en stelt van tevoren vast welke stof u in ieder geval wilt behandelen. U kijkt of u uit de voeten kunt met de schrapsuggesties in de handleiding. U maakt een studieplanner. Bij elke les besteedt u tien minuten aan uitleg, de rest van de tijd zijn de leerlingen in tweetallen aan het werk met de door u aangegeven opdrachten.

16

4. U bekijkt onder zelfstandig werken / werkvormen de mogelijkheden voor activerende didactiek en maakt een planning per hoofdstuk welke vorm u bij welk onderdeel wilt gebruiken. U besteed per les tenminste 10 minuten aan enige vorm van samenwerkend leren. 5. U bespreekt met de leerlingen aan het begin van een hoofdstuk de Workplanner. U vult deze gezamenlijk in, of u vertelt hen wanneer ze welk onderdeel af moeten hebben, en wanneer de toets is. Een andere mogelijkheid is dat u aan de hand van de Workplanner van tevoren een studiewijzer maakt en het hele hoofdstuk inroostert. 6. U maakt een studiewijzer en de leerlingen volgen zelfstandig de door u aangegeven route. Waar mogelijk werken ze in tweetallen of groepjes; ze hebben een leerling-cd en uitwerkingenboek, en kunnen het luisteren en nakijken tijdens de les of thuis doen. Elke les start met een kort overleg/uitleg, waarna iedereen aan het werk kan. 7. U maakt een planning, studiewijzer en vormt vaste groepen met een mix van goede en zwakke leerlingen. Per groep is een leerling-cd en uitwerkingenboek beschikbaar. U begeleidt de groepen waar nodig, stuurt aan en laat zo nu en dan een groep voor de klas een gespreksvaardigheidsopdracht uitvoeren of andere groepsopdracht presenteren. Spreekvaardigheid 8. U doet alle spreekopdrachten en dat kan omdat de leerlingen altijd in tweetallen of groepjes van vier zitten. U neemt wat extra rumoer op de koop toe en laat Spreekkaarten- opdrachten door enkele aan te wijzen groepjes uitvoeren voor de klas. U neemt dit altijd op een cassette op en evalueert naderhand. 9. Aan het begin van de les kiest u enkele groepjes uit en laat deze buiten de klas hun rollen voorbereiden. Ondertussen maakt de rest enkele opdrachten in het werkboek. Na 10 minuten voorbereiding spelen de betreffende leerlingen de opdracht en u laat de rest aantekeningen maken, via een observation sheet. Bespreking volgt. 10. U slaat in eerste instantie de (grotere) spreekopdrachten over. Tegen het einde van het hoofdstuk, als alle stones-opdrachten zijn gedaan, verdeelt u de verschillende spreekopdrachten onder onder 4 groepjes of tweetallen. De leerlingen bereiden de opdrachten thuis voor, en voeren deze uit in een volgende les gespreksvaardigheid. Bij het volgende hoofdstuk doet u hetzelfde, maar nu is de andere helft van de klas aan de beurt. De leerlingen die niet hoeven te spreken geeft u een observatie-opdracht. IT M@tters 11. U bekijkt van tevoren welke onderdelen er in IT M@tters bij het betreffende hoofdstuk zitten. U wilt in ieder geval 1 les in het computerlokaal geven. U reserveert het lokaal. U laat de leerlingen onderdeel C doen, en spreekt met ze af dat ze het thuis afmaken en de uitgeprinte resultaten inleveren. U slaat onderdeel C in het boek over. Nadat blijkt dat enkele leerlingen het er niet goed van hebben afgebracht, laat u hen alsnog enkele opdrachten van onderdeel C uit het boek maken. 12. U hebt gemerkt dat enkele leerlingen veel moeite hebben met een bepaalde constructie of het idioom niet beheersen. U geeft hen de herhalingsstof in IT M@tters op om thuis te maken. 13. U hebt het hoofdstuk min of meer af en u laat alle leerlingen de Test yourself in het computerlokaal, de mediatheek of thuis maken als voorbereiding op het proefwerk. Als dit onvoldoende gemaakt is, worden ze verwezen naar herhalingsstof, of ze kunnen de Test yourself in het boek alsnog maken. 14. U beloont de leerlingen door ze spelletjes in IT M@tters te laten spelen. 15. U geeft snelle leerlingen de mogelijkheid om extra oefenstof in IT M@tters te doen, eventueel tijdens de les. Daarmee kunt u voorkomen dat goede leerlingen zich vervelen, en u hebt meer tijd en aandacht voor zwakke leerlingen. 16. U laat leerlingen thuis het leesdossier in IT M@tters bijhouden, en vraagt op afgesproken tijdstippen het uitgeprinte dossier te laten zien. 17. U gaat met de hele klas de Internetopdracht bij het hoofdstuk maken. Hiervoor hebt u het computerlokaal gereserveerd. 18. U raadt zwakke leerlingen aan de naslaggrammatica, uitleg en herhalingsstof in IT M@tters goed te bestuderen en te oefenen voor de toets. 19. In het beste geval hebt u ca. 4 computers in uw lokaal. De leerlingen kunnen dan individueel of met z’n tweeën de computeropdrachten maken, volgens verwijzing in het werkboek. U kunt dan de lessen zo indelen dat ieder groepje 10 minuten op de computer mag. Dat zijn dan 8 leerlingen per les. Bij drie lessen lessen per week komen dan misschien niet alle leerlingen aan de beurt, maar na vier lessen is dat wel het geval.

17

20. U kunt IT M@tters ook goed gebruiken voor leerlingen die absent zijn geweest. U kunt hen thuis of op school de herhalingsstof laten maken in IT M@tters, waarbij ze directe feedback krijgen, en aan de hand van het resultaat kunt u inschatten of het noodzakelijk is deze leerlingen extra uitleg te geven of hen stof te laten inhalen. In het eerste jaar zult u waarschijnlijk ervaren dat sommige dingen minder, andere meer tijd kosten dan was ingeschat. Op basis van uw ervaringen zal het programma waarschijnlijk worden bijgesteld. 1.4.3 Het maken van keuzes Deel 1 vmbo basic (k) omvat lesstof per hoofdstuk voor ca. 8 lesuren inclusief toets. Met de bijbehorende ICT kunt u meerdere lesuren vullen, maar hieruit kunt u uw eigen keuzes maken. Keuzes De organisatie in de klas is vaak een punt van aandacht bij de opdrachten. Hoewel de hoofdstukken een logische, lineaire opbouw hebben, betekent dat niet dat u (of de leerling) geen keuzes kunt maken. U zult soms klassikaal opdrachten willen overslaan, of sommige opdrachten zijn niet voor alle leerlingen even noodzakelijk of wenselijk. De interne differentiatie biedt u hiertoe de mogelijkheid , maar er worden tevens mogelijke planningsvoorbeelden gegeven bij de hoofdstukken. Via de Workplanner kunt u bekijken welke onderdelen u klassikaal of zelfstandig wilt laten doen, en wat u wilt overslaan. Als u wilt controleren of u alle kerndoelen c.q. eindtermen hebt behandeld, kunt u op de site een overzicht van de kerndoelen en eindtermen raadplegen. Bij elk hoofdstuk worden twee voorbeeldplanningen gegeven. Er is een planning voor klassen die twee lesuren per week beschikbaar hebben en een planning voor klassen met drie lesuren.

18

2. Hoe werkt Stepping Stones? 2.1 Sturing Het werkboek is het sturende boek. Dat heeft de leerling altijd voor zich, en van daaruit wordt de leerling ‘gestuurd’ naar bijvoorbeeld een leestekst, een Stone, een onderdeel van de grammatica in het tekstboek, naar de leerling-cd om een fragment of song te beluisteren, naar het uitwerkingenboek om een opdracht te controleren, of naar IT M@tters om opdrachten op de computer te gaan doen. In het tekstboek staan bronnen, evenals op de leerling-cd en in IT M@tters. Deze bronnen zijn heel gevarieerd, van leesteksten en taalmiddelen tot naslag en video. 2.2 Werken met Textbook en Workbook Het werken met tekstboek en werkboek kan planmatig worden opgezet, want er is een vaste structuur in elk hoofdstuk. In het vervolg worden de diverse onderdelen uitgelegd. 2.3 Workplanner, Leerdoelen en Checks Elk hoofdstuk begint met een Workplanner. Hierin staat een inhoudsopgave van het hoofdstuk, en dit biedt u de mogelijkheid om een snel overzicht te krijgen van alle onderdelen. Vervolgens kunt u aan de hand hiervan een studieplanner maken, maar u kunt ook bijvoorbeeld de leerlingen bepaalde zaken laten invullen: huiswerk, deadlines, toetsdatum enzovoort. Bovendien ziet u in een oogopslag bij welke onderdelen verder on-line geoefend kan worden. Alle genoemde onderdelen in de Workplanner worden hieronder toegelicht * De inhoudsopgave geeft bij de vaste onderdelen A, B, C en D aan hoeveel werkboekopdrachten er zijn en bij welke oefeningen luistermateriaal of ICT-materiaal is. Leerlingen kunnen deze onderdelen in dit overzicht per opdracht afvinken nadat ze het gemaakt hebben. * Bij het blok Toetsing kan worden ingevuld wanneer de toets zal zijn en wat er zal worden getoetst. 2.4 Soorten opdrachten De soorten opdrachten zijn gevarieerd en bevatten vaak een speels element, maar tevens zit hier structuur en opbouw in. Bij de Stones-opdrachten is er een enerzijds een opbouw van vocabulaire en grammaticale constructies, en anderzijds zijn deze opdrachten sterk gericht op het bevorderen en stimuleren van communicatie, zowel mondeling als schriftelijk. Bij lezen en luisteren zijn het vooral de lees- en luisterstrategieën die via een gevarieerd aanbod aan opdrachten worden getraind. Er zijn: * Spreken en schrijven-gerelateerde opdrachten variërend van: * pure reproductie-opdrachten (Schrijf op wat je zegt in het Engels) waarbij letterlijk zinnen uit de Stone worden gehaald * geleide open en gesloten spreek- en schrijfopdrachten bij een Stone * vocabulaire-opdrachten * vrije productie of toepassingsopdrachten: speech card-opdrachten (Talking Matters), het schrijven van een brief, het houden van een spreekbeurt * interactieve IT M@tters-opdrachten die herhaling en extra training on-line bieden * optionele kaderopdrachten, voor kaderleerlingen (K), of tempo-opdrachten voor leerlingen die eerder klaar zijn (T). * gesloten toetsopdrachten in de diagnostische toets in het werkboek * interactieve toetsopdrachten in de diagnostische toets in IT M@tters * toepassingsopdrachten waarin alle getrainde vaardigheden/strategieën samenkomen * grammatica-opdrachten voor kaderleerlingen * Lezen- en luisteren-gerelateerde opdrachten, waarin: * open en gesloten strategie-trainingsopdrachten * vocabulaire-opdrachten * IT M@tters-teksten en opdrachten * IT M@tters-video en opdrachten * IT M@tters uitspraak-opdrachten 2.5 Grammatica Alle benodigde grammatica-onderdelen worden getraind en regelmatig herhaald. In deel 1 vmbo basic (k) is de grammatica voornamelijk bedoeld voor kaderleerlingen. De criteria die aan de plek en volgorde van bepaalde onderdelen ten grondslag liggen zijn:

19

* grammatica-onderdelen die via de Stones worden aangeboden hebben een logische en wenselijke volgorde; bijvoorbeeld is goed gekeken wanneer welke tijden behandeld worden. * de grammatica wordt goed gedoseerd aangeboden: er is een gebalanceerde verdeling gemaakt voor elk deel. * de (communicatieve, impliciete) training van grammatica is ingebed in het hoofdstuk en gerelateerd aan de Stones (zie onder). De setting van de opdracht is communicatief. * het grammatica-overzicht en de bijbehorende opdrachten zit achterin het teksten werkboek Toelichting: De in het hoofdstuk behandelde grammatica is gekoppeld aan de (constructies in de) Stones. De grammatica kan op twee manieren worden getraind: voor basic-leerlingen impliciet door middel van de Stones-opdrachten, waarbij het vooral gaat om het overbrengen van de boodschap (de communicatie) en voor kaderleerlingen expliciet met behulp van de grammaticaregels en voorbeelden en de daaraan gekoppelde opdrachten. Bij deze laatste soort gaat het dus vooral om het correct toepassen van de regels. U kunt daarnaast voor de kadergroep de grammatica-regel direct bij het behandelen van de Stone uitleggen, of u kunt ervoor kiezen om de leerling eerst onbewust de regel te laten toepassen als ze de Stones-opdrachten maken, en pas daarna de link te leggen met de betreffende regel. 2.6 Vocabulaire Aan het eind van elk hoofdstuk vindt u een woordenlijst met de te leren woorden uit het hoofdstuk. Deze woorden staan in contextzinnen die de betekenis verduidelijken. De woorden zijn als volgt gekozen: 1. alle woorden uit de Stones die nog niet eerder zijn voorgekomen 2. woorden die de leerling nodig heeft om de opdrachten te kunnen maken 3. relevante woorden uit de leesteksten. Werkwijze: * De woorden staan per onderdeel in alfabetische volgorde. U kunt de leerlingen het beste per onderdeel het betreffende blokje laten leren. * Ook kunnen ze dit verder oefenen in IT M@tters * Een combinatie van bovenstaande mogelijkheden is uiteraard ook mogelijk. Een alfabetische woordenlijst staat achterin het Textbook. Hierin zijn alle woorden die voorkomen in de vocabulaire bij de hoofdstukken opgenomen. Bij veel leesteksten wordt de Nederlandse vertaling van bepaalde woorden gegeven. Deze woorden zijn niet bedoeld om te leren, maar om de leerling een handvat te bieden om de tekst beter te begrijpen en de opdrachten te kunnen maken. 2.7 Samenvatting, Test Yourself en Toetsing In de samenvatting wordt aangegeven welke onderdelen, vaardigheden en strategieën in het hoofdstuk getraind zijn. U kunt deze samenvatting samen met de leerlingen bespreken, en aangeven welke onderdelen voor de eindtoets aan de orde zullen komen en geleerd moeten worden. Ter voorbereiding kan de leerling vervolgens de Test Yourself maken. De diagnostische toets is bedoeld om te bepalen of een leerling zich middels de training de kennis en kunde eigen heeft gemaakt om de eindtoets of onderdelen daarvan op de goede wijze af te sluiten. Indien nodig kan hij/zij extra onderdelen on-line nogmaals oefenen. Een andere mogelijkheid is om de diagnostische toets in IT M@tters te maken. Hierbij krijgt de leerling directe feedback zodat hij of zij weet welke onderdelen nog onvoldoende beheerst worden. Dit kan ook bijvoorbeeld in tweetallen in het computerlokaal. Het is niet altijd mogelijk om alle vaardigheden (b.v. gespreksvaardigheid) te ‘vertalen’ in vergelijkbare diagnostische toetsen. In voorkomende gevallen is een oplossing gekozen die zo dicht mogelijk bij het betreffende onderdeel staat. De eindtoets zal meestal een combinatie zijn van enkele vaardigheden. U zult deze naar eigen inzicht samenstellen uit de toetsenbank, of de voorbeeldselectie op de cd-rom gebruiken. Een toets voor gespreksvaardigheid is echter moeilijker op efficiënte en effectieve wijze af te nemen. Daarom volgen hier enkele suggesties. Het afnemen van een gespreksvaardigheidstoets

20

Organisatie: * regelmatig toetsen: vijf tot tien minuten informeel toetsen van een beperkt aantal leerlingen tijdens de les, eens per week of per twee weken. * in groepjes, tweetallen of individueel: inhoud: recente spreekopdrachten, voorbereiden van een aantal vragen, een spreekbeurt, of ter keuze van de leerling. * voorbereiding buiten de klas, individueel of in tweetallen. * voor de klas of terwijl de klas met iets anders bezig is. * opnemen op cassette Beoordeling: * indrukcijfer met behulp van beoordelingsschema, b.v. ++ goed; + voldoende; ? twijfelachtig; - onvoldoende. * cijfers geven terwijl u door de klas loopt. * extra vragen stellen bij ‘teveel uit het hoofd opzeggen’ * eindcijfer kan gebaseerd worden op de resultaten van de indrukcijfers. * criteria: laat leerlingen weten waarop ze beoordeeld worden, b.v. taalmiddelen uit de Stones, spontaan taalgebruik of beide. 2.8 IT M@tters De DLO (Digitale Leerlingen Omgeving) hebben we IT M@tters genoemd. Deze i-module is direct gekoppeld aan (opdrachten in) de methode. Het adres is: 1bk.steppingstones.wolters.nl. Deze leerlingensite bevat een gevarieerd aanbod aan materiaal en interactieve opdrachten. De aansturing gebeurt vanuit het werkboek. Hierin staat steeds aangegeven wanneer er verder geoefend kan worden op de computer. De leerlingen gaan dan naar de site en volgen de gewenste route. Het aangeboden materiaal kan worden onderverdeeld in vervangend materiaal, aanvullend materiaal en herhalingsstof. Voor een aantal leerlingen is de herhalingsstof zeer wezenlijk om grammatica, idioom en strategieën goed in te slijpen. De meerwaarde van deze interactieve opdrachten is de directe feedback en de opvraagbare leerhulp en uitleg. Voor de betere leerlingen is deze oefenstof minder noodzakelijk, maar ook zij vinden voldoende uitdaging met het aanvullende materiaal: strategie-training, internet-opdrachten, lees, luister en videomateriaal en de oefentoets. Het C-onderdeel van elk hoofdstuk kan vervangend op de computer worden gemaakt. U kunt dat gedeelte in het boek dan overslaan. Het C-onderdeel online heeft een absolute meerwaarde door de directe feedback, de combinatie van lezen, luisteren en kijken, en de motiverende werking die dit op de leerling heeft. Er kunnen dus keuzes gemaakt worden, zowel door u als door de leerling, al naar gelang de behoefte. De i-Module is flexibel inzetbaar, en kan minimaal of maximaal worden benut. Verder biedt IT M@tters: * Herhalingsopdrachten: aan het eind van onderdelen in het boek worden de leerlingen verwezen naar deze interactieve stones- en grammatica-opdrachten met uitleg en voorbeelden. * Diagnostische toets on-line: Dit onderdeel heet Test Yourself en bestaat uit oefeningen met Stones, Grammatica en Vocabulaire. * Reading Matters: Onder dit kopje worden extra leesteksten aangeboden die tevens kunnen worden beluisterd, met opdrachten. * Internetopdrachten: Bij elk hoofdstuk hoort een internetopdracht, die opzoekvaardigheden traint. * Video: speciaal voor het kijken luisterdossier zijn video’s met opdrachten opgenomen bij het vervangende C-onderdeel in.IT M@tters bij de hoofdstukken 1, 4, 6 en 8. Dit geeft een duidelijke meerwaarde t.o.v. het C-onderdeel in het boek. * Naslag: De Grammar Survey en de Yellow Pages, Vocabulary, Stones-zinnen (met geluid) en links en een woordenlijst kunnen geraadpleegd worden tijdens de oefeningen. * Newsticker: dagelijks worden vijf actuele, korte krantenartikelen op de site gezet. Deze kunt u gebruiken voor extensief lezen, of ter afwisseling van het overige lesmateriaal. De herhalingsopdrachten staan tevens als platte opdrachten (zonder feedback) als kopieerbaar materiaal op deze site en kunnen worden uitgeprint, zodat u de mogelijkheid hebt om deze

21

opdrachten op papier te laten maken, als de gelegenheid ontbreekt om de leerlingen op de computer te laten oefenen. Overal in de hoofdstuk waar on-line verder geoefend kan worden, is dit aangegeven aan het eind van het betreffende onderdeel, en op de Workplanner. Bij de Samenvatting is een totaaloverzicht gevoegd van alle IT M@tters-opdrachten bij het hoofdstuk. NB! De stoneszinnen en de vocabulaire kunnen worden aangeklikt en de uitspraak kan worden beluisterd. Ook zijn de vertalingen van Stones-zinnen aanwezig op de site. Organisatie U bepaalt zelf of de ICT-opdrachten aansluitend bij de opdrachten gedaan worden, of deze thuis of individueel in het computerlokaal gedaan worden, of dat u regelmatig een (klassikale) les inroostert voor aanvullende training, voor de diagnostische toets of de herhalingsopdrachten. Hierdoor is een flexibele inpassing in het programma mogelijk, en blijft ICT optioneel. Digitale Docentenomgeving (DDO) De DDO voor de docenten (www.steppingstones.wolters.nl) en de DLO voor de leerlingen (1bk.steppingstones.wolters.nl), zijn gelinkt. U kunt vanuit de eerste site rechtstreeks doorlinken naar de leerlingensite, en andersom. Op de docentensite vindt u alle informatie betreffende de methode, gebruikersdagen, startcursussen, demo’s en service. Deze site wordt regelmatig ge-update met de nieuwste ontwikkelingen en wetenswaardigheden. 2.9 Yellow Pages De Yellow pages bevatten stappenplannen voor alle vaardigheden, en de studievaardigheden. De leerlingen worden naar onderdelen hiervan verwezen bij opdrachten waarbij dat wenselijk is. De Yellow pages geven de leerling concrete aanwijzingen bij elk van de vier vaardigheden. De hulp bij spreekvaardigheid is gegeven in de vorm van adviezen voor het uitvoeren van spreekopdrachten en het geven van spreekbeurten. Het onderdeel schrijfvaardigheid geeft tips voor het schrijven van brieven, briefconventies en een voorbeeldbrief. De adviezen met betrekking tot de studievaardigheden behandelen het leren van de Stones, het leren voor een toets, informatie verzamelen en samenwerken. Uiteraard zijn deze stappenplannen voor deel 1 nog zeer eenvoudig, en worden in vervolgdelen verder aangevuld. 2.10 Reading Matters Achterin het tekstboek wordt aandacht besteed aan extensief lezen. Dit gedeelte bevat gedichten, korte verhalen en fragmenten om de extensieve leesvaardigheid te oefenen en het leesplezier te ontwikkelen. Hierbij worden in het werkboek een aantal verwerkingsopdrachten gegeven. U kunt er ook voor kiezen om de leerlingen via een formulier hun leeservaringen laten opschrijven, waardoor al een begin wordt gemaakt met het aanleggen van een leesdossier. In het eerste jaar zal dat waarschijnlijk nog zeer summier gebeuren, maar toewerkend naar de bovenbouw is het goed om hier vroegtijdig mee te beginnen. Alle Reading Matters worden tevens voorgelezen op de leerling-cd. U kunt dus lezen en luisteren combineren, iets wat de leerlingen erg motiveert. Op de leerlingensite 1bk.steppingstones.wolters.nl worden meerdere extra fragmenten gegeven. 2.11 Spreekkaarten De spreekkaarten uit het hele boek zijn in dit onderdeel achterin elk werkboek verzameld. Het betreft informatie-gap rollenkaarten die vanuit de opdrachten worden aangestuurd, met verwijzing naar het betreffende kaartnummer en een situatiebeschrijving. In het eerste deel zijn de de spreekkaarten nog behoorlijk geleid, en naarmate het niveau toeneemt zal er een vrijere invulling aan worden gegeven. Organisatie van de gespreksvaardigheid is nog altijd een punt van discussie, en hangt bovendien af van de inrichting van uw lessen en faciliteiten. Afhankelijk van uw mogelijkheden zou u enkele van de volgende suggesties kunnen proberen: * U doet alle spreekopdrachten en dat kan omdat de leerlingen altijd in tweetallen of groepjes van vier zitten. U neemt wat extra rumoer op de koop toe en laat opdrachten door enkele aan te wijzen groepjes uitvoeren voor de klas. U neemt dit altijd op een bandje op en evalueert naderhand. * Aan het begin van de les kiest u enkele groepjes uit en laat deze buiten de klas hun rollen voorbereiden. Ondertussen maakt de rest enkele opdrachten in het werkboek. Na 10 minuten voorbereiding spelen de betreffende leerlingen de opdracht en u laat de rest aantekeningen maken, via een observation sheet. Bespreking volgt.

22

* U slaat in eerste instantie de (grotere) spreekopdrachten over. Tegen het einde van het hoofdstuk, als alle stones-opdrachten zijn gedaan, verdeelt u de verschillende spreekopdrachten onder onder 4 groepjes of tweetallen. De leerlingen bereiden de opdrachten thuis voor, en voeren deze uit in een volgende les gespreksvaardigheid. Bij het volgende hoofdstuk doet u hetzelfde, maar nu is de andere helft van de klas aan de beurt. De leerlingen die niet hoeven te spreken geeft u een observatie opdracht. * U besteedt een vast gedeelte van de les aan spreekopdrachten en maakt een schema wie wanneer aan de beurt zijn. * U besteedt een (vaste) les per 2 of 3 weken aan gespreksvaardigheid en slaat de opdrachten tot zolang over. * De beoordeling kunt u het beste ook eens door leerlingen laten doen, aan de hand van een Observation Sheet. U geeft daarin een aantal criteria die de leerlingen kunnen aankruisen. Daarna kunt u uw eigen oordeel en dat van de leerlingen samen afwegen. Vaak blijkt dit goed te werken. Het is raadzaam om bij spreekopdrachten een tijdlimiet van één tot vijf minuten vast te stellen, afhankelijk van het soort opdracht. Een ander punt is dat u niet vaak genoeg kunt benadrukken dat leerlingen niet op de kaarten van de ander mogen kijken, omdat de opdracht het doel voorbijschiet als er geen information gap is.

23

3. Planning Hoe u de lessen het beste kunt plannen hangt van veel factoren af. Wij geven hier enkele suggesties: U dient de volgende dingen vooraf te bepalen: • Wat is haalbaar met het aantal lessen in een bepaalde klas (2 of 3 uur) • Wat wilt u schrappen als de stof meer is dan in uw lessen behandeld kan worden (zie voorbeeldselecties) • Wat wilt u wanneer toetsen? • mate van zelfstandig en/of klassikaal werken (wel/geen uitwerkingenboeken, leerling-cd’s) • Welke activiteiten buiten de methode om wilt u doen, en hoeveel tijd kost dat? • Gaan de leerlingen de IT M@tters thuis doen, of individueel op school tijdens studie-uren, of besteedt u hieraan klassikale uren in de mediatheek of het computerlokaal? • Wilt u al iets doen aan het leesdossier/luisteren kijkdossier? Vervolgens maakt u een globaal lesprogramma. In het eerste jaar zult u waarschijnlijk ervaren dat sommige dingen minder, andere meer tijd kosten dan was ingeschat. Op basis van uw ervaringen zal het programma waarschijnlijk worden bijgesteld. Voorbeeldplanningen kunt u vinden in de docentenhandleiding op de site bij het betreffende hoofdstuk van deel 1 vmbo basic (k). 3.1 Kerncurriculum Het kerncurriculum in de methode is gebaseerd op een advieslessentabel, waarbinnen het mogelijk zou moeten zijn om de kerndoelen binnen twee of drie jaren af te ronden. De stof is zodanig over de delen gespreid dat u zowel met 2 als 3 lessen per week de gestelde doelen kunt halen. Er is zorgvuldig gekeken naar leerlijnen, verantwoorde opbouw, en herhaling waar nodig en zinvol. Voor zowel twee als drie lessen per week worden voorbeelden gegeven van de mogelijkheden om bepaalde onderdelen c.q. opdrachten over te slaan, zonder dat u bang hoeft te zijn dat de kerndoelen onvoldoende getraind worden, of dat u wezenlijke zaken mist. Er is zoveel herhaling ingebouwd, zowel in het boek als op de computer, dat ook bij minder lessen de leerlingen alle benodigde training kunnen krijgen. 3.2 Kerndoelenoverzicht Op de site www.steppingstones.wolters.nl bij de docentenhandleiding van deel 1 vmbo basic (k) vindt u het kerndoelenoverzicht waarin is aangegeven in welk hoofdstuk de kerndoelen of eindtermen behandeld worden. 3.3 Extra materiaal Op de site www.steppingstones.wolters.nl vindt u tevens bij de docentenhandleiding op deelniveau deel 1 vmbo basic (k) extra materiaal. Per hoofdstuk vindt u in de docentenhandleiding op de site nog de Transcripts, Stonesvertalingen, voorbeeldplanningen voor twee en drie uur per week, herhalingsopdrachten en links.

24

4 Didactische tips 4.1 Didactische tips 4.1.1 Chapter 1 CHAPTER ONE 1 Go where the action is Leerdoelen

Textbook

Workbook

Warming-up

ill.

Foto

Lezen en luisteren

A [00]

An important text message!

1

[00]

Deejay Thomas Radio show

3

2

Zeggen dat je iets leuk vindt of ergens een hekel aan hebt

Stone 1

Lezen

B

Zeggen dat iemand iets leuk vindt en dat iemand ergens een hekel aan heeft

Stone 2

Luisteren

C [00]

Lezen

Breakdancing for girls

20

21

22

Iets vertellen over je hobby

Stone 3

23

24

25

Fatboy Slim

Teacher in the sky

4 T8

5

6

K7

9

10

11

12

13

14

15

16

K17

T18

19

K26

Samenvatting Test yourself Lezen

D

Karting - a great day out

K27

K28

K29

Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan, en dat door middel van aanklikken kan de uitspraak worden geoefend.

25

In de First Lesson hebben de leerlingen al kennisgemaakt met de opbouw van het Textbook en Workbook. Het is verstandig om de opbouw van het boek en het hoofdstuk met de leerlingen door te nemen: - het werken vanuit het Workbook; - de belangrijke plaats van de Stones (vertalingen kunt u vinden op de site); - de kaderopdrachten bedoeld voor de leerlingen die meer aan kunnen en eventueel aansluiting zoeken bij het kader-niveau in het KGT-deel; - de tempo-oefeningen die een mogelijkheid voor tempodifferentiatie bieden; - De grammatica aan het eind van het Textbook; - De woordenlijst met voorbeeldzinnen aan het eind van elk hoofdstuk. U kunt nogmaals benadrukken dat uw leerlingen veel, zo niet alles, in het Workbook en Textbook zelfstandig kunnen verwerken. Wijs hen in dat geval ook op het uitwerkingenboek, de leerling-cd en het extra on line leerlingenmateriaal (1bk.steppingstones.wolters.nl). Vervolgens laat u uw leerlingen een begin maken met het hoofdstuk. Uw leerlingen lezen de 'waarin-zinnetjes' en bekijken de foto op de openingspagina van het Textbook. Met behulp van deze pagina krijgen de leerlingen een indruk van de onderwerpen die in dit hoofdstuk aan de orde komen. De vraag onder de foto op de eerste bladzijde kan de aanleiding zijn voor een klassengesprek. Vervolgens inventariseert u door middel van dit klassengesprek welke hobby's de leerlingen hebben en van welke hobby's ze ook de Engelse woorden kennen. [A1]

An important text message!

1

Deze eerste opdracht geeft meteen de mogelijkheid om, zonder deze term te gebruiken, de luisterstrategie uit te leggen. Wijs in dit verband op het belang van het goed bekijken van de tekeningen en de bijbehorende teksten in het Textbook. Deze geven de leerling al een idee waar de tekst over zal gaan. De eerste opdracht is ook bedoeld om de leerling te dwingen de genoemde strategie te volgen.

2 [00]

Voordat de leerlingen gaan luisteren, vertelt u nog dat u de tekst twee maal laat horen. In de pauzes hebben de leerlingen de gelegenheid het antwoord in te vullen. Hoewel het niet in de opdracht staat, kan het nuttig zijn de leerlingen de vragen eerst te laten lezen voordat er geluisterd wordt.

[A2]

Deejay Thomas Radio show

3 [00]

In tegenstelling tot de vorige opdracht zijn hier geen pauzes. Ter verduidelijking kunt u vooraf aangeven dat deze luistertekst een vervolg is op tekst 1. Stone 1

4

De Stones zijn allemaal opgenomen als blok na de hoofdstukfragmenten en na de Reading Matters. Dit betekent dat ze op de tweede cd staan. U kunt de leerlingen de Stone-zinnen na laten zeggen, en ze er op wijzen dat ze eveneens op de site zijn opgenomen, dus ze kunnen ook thuis met de uitspraak oefenen. Dit is ook het juiste moment om uit te leggen hoe de opdrachten bij de Stones dienen te worden aangepakt. Aandachtspunten kunnen zijn: - in de eerste opdracht staan altijd Stone-zinnen die letterlijk uit de Stone zijn overgenomen. - daarna klimmen de opdrachten op in moeilijkheidsgraad. In sommige gevallen zijn er ook voor de basic-leerlingen opdrachten waarin ze Stone-zinnen productief moeten gebruiken. - soms staat er een Tip bij de Stone. Deze is bedoeld om de leerlingen te wijzen op een bepaalde moeilijkheid of schrijfwijze. In dit geval kunt u ook klassikaal aandacht schenken aan deze Tip waarin iets uitgelegd wordt over de verkorte vorm.

5

Deze opdracht is bedoeld om te werken aan de uitbreiding van de woordenschat. De opdracht is tevens voorbereiding op opdracht 6.

6

Naast de zinnen uit de Stone kunnen de leerlingen hier ook de woorden uit opdracht 5 bij gebruiken.

26

K7

Deze opdracht is bedoeld voor die leerlingen die misschien het kader-niveau aan kunnen Uiteraard is het in hoofdstuk 1 nog niet goed te zeggen welke leerlingen hiervoor in aanmerking komen. U kunt de opdracht ook gebruiken als een tempodifferentiatie-oefening, evenals opdracht 8. Dit biedt u tevens de gelegenheid om al een indruk te krijgen van de mogelijkheden van uw leerlingen. U moet de leerlingen er op wijzen dat ze sommige woorden niet kennen en derhalve dienen op te zoeken in het woordenboek of in de woordenlijst achterin het Textbook.

T8

Dit is een tempodifferentiatie-oefening. Het gebruik van deze oefeningen biedt u de mogelijkheid om steeds klassikale momenten te plannen. Dit is met name belangrijk als het gaat om de luisterteksten. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl.

[B]

Fatboy Slim De leerlingen bekijken alleen de titel en de foto's in het Textbook. Wijs uw leerlingen erop dat het uitdrukkelijk niet de bedoeling is dat ze de tekst al gaan lezen. Dit, omdat de eerste opdracht van de opdrachtreeks tot doel heeft voorspellingen te doen over de inhoud van de tekst. De leerlingen mogen de tekst pas helemaal lezen nadat ze een voorspelling hebben gedaan.

9

Deze opdracht biedt een eerste oefening in het voorspellen waar een tekst over zal gaan. Bespreek het antwoord klassikaal en ga dieper in op die zaken die de inhoud van de tekst 'weggeven' (titel en foto's). Verwijs de leerlingen naar de Yellow Pages over Reading.

10

Voor deze opdracht dienen de leerlingen de tekst tamelijk nauwkeurig te lezen.

11

Deze opdracht is vooral bedoeld om de leerlingen het vertrouwen te geven dat ze meer Engelse woorden kennen dan ze vaak denken. Ook leren ze dat het voor het begrijpen van een tekst niet altijd nodig is alle woorden te vertalen. De betekenissen raden kan vaak voldoende zijn. Deze opdracht kan ook aanleiding zijn om het gebruik van het woordenboek nog eens uit te leggen.

12

Voordat de leerlingen deze opdracht maken zou u de leerlingen de tekst nog een keer kunnen laten lezen. Stone 2 U kunt ook deze Stone klassikaal met de leerlingen beluisteren, nazeggen en doornemen. Daarna gaan de leerlingen door met de opdrachten 13 t/m 16.

13

Dit zijn zinnen die letterlijk uit de Stone komen.

14

Hier zijn de woorden uit de Stone-zinnen door elkaar gezet. De leerlingen maken er weer een goede zin van. Ook deze opdracht is bedoeld om de Stone-zinnen in te slijpen. In dit eerste hoofdstuk kunt u de leerlingen er op wijzen dat het bij dit soort opdrachten nuttig is om te kijken welk woord met een hoofdletter begint. Dat is dan ook meteen het eerste woord van de zin.

15

In deze opdracht wordt voorzichtig begonnen aan een eerste spreekvaardigheidsoefening. Leerling A geeft in het Engels aan wie hij/zij is, waar hij/zij wel/niet van houdt en waar hij/zij een hekel aan heeft. Er ontstaat nog geen dialoog, maar als voorbereiding op een echt gesprek is dit een eerste aanzet.

16

Deze 'personal profile'- opdracht is nog bedoeld als voorbereiding op productief taalgebruik. De Stone-zinnen worden in een andere, meer realistische setting aangeboden.

K17

Deze kader-opdracht is een volgende stap naar de fase waarin productief taalgebruik gevraagd wordt. In dit geval kunnen de leerlingen nog een keuze maken uit gegeven zinsdelen. U kunt de opdracht uitbreiden/verdiepen door de leerling te vragen iemand anders (vriend, broer of zus) in gedachten te nemen en dezelfde opdracht te maken, maar dan uiteraard met een andere, zelf gekozen inhoud.

T18

In deze tempo-differentiatieoefening wordt de Stone nog eens geoefend.

27

[C]

Teacher in the sky Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. De leerlingen kijken eerst naar de tekeningen en de bijbehorende stukjes tekst in het Textbook en daarna gaan ze verder met opdracht 19.

19 [00]

Bij de opdracht is één pauze ingebouwd. De leerlingen weten dus niet precies wanneer ze een antwoord moeten aankruisen. U kunt de leerlingen er nogmaals op wijzen dat het bij opdrachten als deze belangrijk is om de (meerkeuze-)vragen eerst door te lezen. Zeker bij zo'n eerste hoofdstuk kunt u gerust de tekst tweemaal laten beluisteren. Breakdancing for girls

20

Een voorspellend-lezen opdracht. Wijs de leerlingen er op dat ze eerst de stuurtekst boven de opdracht goed moeten lezen. Het is uitdrukkelijk niet de bedoeling dat ze de tekst al gaan lezen. Slechts de titel en de tussenkopjes moeten gelezen worden. Ook hier geldt dat het element van voorspellen de leerlingen kan helpen om de tekst beter te begrijpen.

21

Deze opdracht bevat open vragen. Dit kan voor sommige zwakke leerlingen extra (schrijf-) moeilijkheden opleveren. Wijs de leerlingen er op dat ze bij de beantwoording van open vragen moeten proberen om een deel van de vraag in het antwoord te verwerken. In ieder geval moet er een goede zin geformuleerd worden en kan niet worden volstaan met een enkel woord.

22

Deze opdracht kan ook samen met een klasgenoot gedaan worden. Er kan dan een discussie ontstaan of een bepaalde bewering waar of niet waar is. Leerlingen worden zo gedwongen hun keuze te beargumenteren en te zoeken naar bewijzen in de tekst. Dit geeft deze opdracht een extra waarde.

23

Dit zijn weer de letterlijke zinnen uit de Stone.

24

Ook deze opdracht leent zich er voor om in tweetallen te werken. Mede gezien de moeilijkheidsgraad van de opdracht kan samenwerking hier van waarde zijn. Wijs de leerlingen er op dat het begin van de zin al gegeven is en dat er soms meerdere mogelijkheden zijn. Voorwaarde is dat er een goede Engelse zin gemaakt wordt. Voorbeelden kunnen in de Stone worden gevonden. Belangrijk is dat de gebruikte woorden worden doorgestreept.

25

De leerlingen hebben nu voldoende woordkennis en taalmiddelen (Stones) om deze spreekvaardigheidsopdracht tot een goed einde te brengen. Stimuleer de leerlingen om ook woorden te gebruiken die ze zelf al kennen in combinatie met de Stones. Een aantal goed uitgevoerde opdrachten kunt u klassikaal bespreken.

K26

Deze (kader) opdracht vereist een wat uitgebreidere woordenschat. Niet alle gevraagde woorden hebben de leerlingen gehad. Ze kunnen hiervoor een woordenboek gebruiken. Het gesprek kan natuurlijk uitstekend nagespeeld worden. Voorwaarde is uiteraard dat tenminste twee leerlingen deze opdracht maken. Samenvatting Na opdracht 26 komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. In dit eerste hoofdstuk is het van belang om het gebruik van deze samenvatting goed uit te leggen. Vertel de leerlingen dat de samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Wat de leerlingen moeten kennen en kunnen staat in het kort aangegeven. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen, maar dat ze gebruik maken van de verwijzingen die erachter staan. Als alles goed begrepen en onthouden is kan de leerling dat gedeelte als voldoende afvinken. Er kan ook nog verder geoefend worden met de Stones in IT M@tters. Bij dit eerste hoofdstuk kan het nuttig zijn om de individuele leerling te controleren of hij/zij de samenvatting op de juiste manier heeft gebruikt. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden.

28

Test Yourself Test Yourself kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. Omdat dit het eerste hoofdstuk is, bespreekt u met de leerlingen het doel van de Test Yourself. De Test Yourself is een beknopte (diagnostische) toets van de Stones, Grammar en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk. De leerlingen kunnen m.b.v. het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit Test Yourself ‘Voldoende’ zijn en welke ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat onderdelen die ze niet begrepen hebben nog eens extra door u zullen worden uitgelegd. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam toch wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben. D

Karting - a great day out Elk hoofdstuk bevat een extra D-tekst. Deze teksten zijn moeilijker dan de andere teksten in het hoofdstuk. Deze D-tekst is dezelfde als de B-tekst in KGT-boek. Op die manier wordt de potentiële kaderleerling een extra gelegenheid geboden de leesvaardigheid op kaderniveau te oefenen. De leerlingen lezen eerst de tekst in het Textbook en gaan dan verder met opdracht 27, 28 en 29.

K27

Deze opdracht past weer in de leesstrategie zoals die vaker bij leesteksten gehanteerd wordt. Leerlingen voorspellen waar de tekst over gaat (1) en controleren dat bij (2).

K28

Uitbreiding van de woordenschat moet een bijdrage leveren aan een beter begrip van deze tekst.

K29

De beantwoording van deze open vragen heeft al eerder aandacht gekregen in dit hoofdstuk. Wijs de leerlingen nogmaals op het feit dat er goede zinnen geformuleerd moeten worden. Grammar Bij elk hoofdstuk hoort een aantal grammaticale oefeningen. Het is belangrijk dat u de leerlingen erop wijst dat ze voor het maken van de opdrachten eerst de bijbehorende Grammar in het Textbook bestuderen.

29

4.1.2 Chapter 2 CHAPTER TWO 2 Family and friends Leerdoelen

Textbook

Warming-up

ill.

Foto

Lezen en luisteren

A [00]

Hey, that’s you!!!!

1

[00]

To the Bahamas

3

Een vriend(in), je broer of Zus en je vader en moeder voorstellen,

Workbook

2

Stone 4

4

5

Vragen of iemand familie is Stone 5 Antwoord geven op zo'n vraag

6

7

8

K9

T10 Lezen

B

A Messageboard

Vragen hoe iemand heet, zeggen hoe jij en iemand anders iemand heet

Stone 6

12

13

14

K15

Luisteren

Alphabet Rap [00]

16

17

18

T19

Lezen en luisteren

C [00]

20

21

Jezelf en anderen beschrijven Stone 7

22

23

24

25

Lezen

26

27

A new friend

Mom and Dad are watching you!

11


Our Family Homepage

K28

K29

Vocabulary

30

Uw leerlingen lezen de 'waarin-zinnetjes' en bekijken de foto op de openingspagina van het Textbook. Met behulp van deze pagina krijgen de leerlingen een indruk van de onderwerpen die in dit hoofdstuk aan de orde komen. Vervolgens inventariseert u door middel van een klassengesprek welke namen van familieleden de leerlingen al kennen.Deze Engelse woorden schrijft u op het bord. Dit idioom kan de leerlingen helpen bij het maken van de opdrachten. 1

In deze opdracht voorspellen de leerlingen wat het onderwerp van de tekst zal zijn. Ze gebruiken daarvoor de informatie die ze kunnen halen uit de illustraties en de zinnen die in het Textbook staan. Het is goed om in de eerste hoofdstukken de leerlingen te blijven wijzen op deze leesstrategie.

[A1]

A new friend

2 [00]

De leerlingen luisteren naar de tekst. Adviseer de leerlingen om eerst de beweringen goed door te lezen. Dit is m.n. belangrijk voor de zwakke lezers in de groep. Zij komen al snel in tijdnood als ze de beweringen voor het eerst lezen tijdens het luisteren.

[A2] To the Bahamas! Voorafgaand aan de luistertekst kijken de leerlingen naar illustraties en bijbehorende zinnen. Daarna maken ze opdracht 3. Het is verstandig de tekst tweemaal te laten horen. Na de eerste keer wijst u de leerlingen er op dat er vooral gelet moet worden op wie wat zegt. De leerlingen kunnen ook eerst de citaten doorlezen. 3 [00]

Over het algemeen zijn dit type luisteropdrachten lastig voor de leerlingen. Het is goed om na te gaan of het aantal fouten niet te groot is. U zou dan kunnen overwegen de tekst nog een keer in stukken te laten horen. U kunt aan de hand van een voorbeeld duidelijk maken dat sommige antwoorden niet logisch kunnen zijn en dat je zonder te hoeven luisteren al weet dat dit antwoord niet het juiste is. Bijvoorbeeld de vraag 'Is this your brother?' zal waarschijnlijk niet door Peter gezegd zijn. Stone 4

4

Een Stone-opdracht waar nu de Nederlandse vertaling moet worden ingevuld. De zinnen zijn uiteraard letterlijk uit de Stone overgenomen.

5

Het voorstellen van iemand wordt hier gekoppeld aan een tekening. Leerlingen kunnen in de tekening zien wie wie is. De zinnen hoeven niet zelf te worden bedacht. Er kan een keuze worden gemaakt uit een aantal gegeven zinnen. U kunt de leerlingen hier vooraf op wijzen. Stone 5 U kunt ook deze Stone klassikaal met de leerlingen beluisteren, nazeggen en doornemen. Daarna gaan de leerlingen door met de opdrachten 6, 7 en 8.

6

Bij deze opdracht komen de zinnen weer letterlijk uit de Stone. Aandachtspunt hierbij is dat het steeds om een vraag en een antwoord gaat.

7

In deze opdracht moeten de ontbrekende delen uit de Stones worden ingevuld. Ter verduidelijking is de beginletter al gegeven.

8

Het is belangrijk dat de leerlingen deze opdracht zowel schriftelijk als mondeling uitvoeren. Dit laatste kunt u steekproefsgewijs controleren. Deze opdracht kan ook een gelegenheid zijn om nog een keer aandacht te besteden aan de verkorte vorm (isn't enzovoort)

K9

Bij deze opdracht kan het gebruik van een woordenboek worden gestimuleerd.

T10

Een tempodifferentiatie-oefening die uiteraard ook door alle leerlingen gemaakt kan worden. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl.

31

[B]

A message board

11

Aan deze tekst is geen opdracht gekoppeld waarbij de leerlingen moeten voorspellen waar de tekst over gaat. Daar leent dit type tekst zich niet voor. Uiteraard kunt u de leerlingen er op wijzen dat het altijd goed is om eerst naar de titel en de opmaak van de tekst te kijken. Dit geeft de leerling in ieder geval al een indruk wat voor soort tekst het is en voor wie deze is bedoeld. In dit geval betreft het een tekst met allemaal korte berichten waar de leerling al scannend informatie uit moet halen.

12

Voor deze opdracht dienen de leerlingen de tekst tamelijk nauwkeurig te lezen. Stone 6 Klassikaal luisteren, nazeggen en doornemen van de Stones is hier ook een mogelijkheid. Hoewel de bezittelijke voornaamwoorden his, her, my en your niet expliciet behandeld worden, kan dit een gelegenheid zijn om met de Grammar Survey achterin het Textbook erbij deze woorden enige aandacht te geven. Achter in het Workbook staan wel de oefeningen die aansluiten bij de grammatica die impliciet in het hoofdstuk wordt aangeboden.

13

Deze opdracht vraagt al wat meer van de leerling en er wordt hier al in een eerder stadium een beroep gedaan op de productieve taalvaardigheid. Dat geldt ook voor opdracht 14.

14

In deze oefening worden ook zinnen herhaald uit Stones die al aan de orde geweest zijn.

K15

Aan de hand van de stamboom kan de leerling ontdekken om welke familierelatie het gaat. Bij de kader-opdrachten kan het zo zijn dat de basic-leerlingen niet alle woorden hebben gehad. Het gebruik van het woordenboek kan bij deze opdrachten gestimuleerd worden. Deze opdracht kan eventueel ook gebruikt worden als een tempodifferentiatie-oefening. Dit kan nodig zijn om het volgende luisterfragment klassikaal te kunnen beluisteren. Alphabet Rap De opdrachten die bij dit onderwerp horen kunnen worden voorafgegaan door een klassengesprek over 'Rappen'. Misschien is er wel een leerling die kan rappen en kunt u vragen dit voor een volgende les te laten horen. Uiteraard is het doel van deze serie opdrachten de leerlingen de Engelse klanken van de letters uit het alfabet te leren. Dit is een goede gelegenheid om dat op een speelse wijze te doen. Stimuleer de leerlingen voorbeelden van 'Rap-songs' mee te nemen.

16

Het zal bij deze opdracht nodig zijn om het uitspraakdiagram vooraf door te nemen. Twee keer de tekst beluisteren zal voor de meeste leerlingen ook geen overbodige luxe zijn. Wijs de leerlingen op de verwarrende uitspraak van letters als de letter 'a' die klinkt als onze 'e'.

17

Deze opdracht behoeft waarschijnlijk enige uitleg. Wijs de leerling er op dat de letter die er voor staat in het Engels moet worden uitgesproken. Stimuleer ze dit ook te doen. Het is raadzaam het voorbeeld klassikaal te behandelen, eventueel aangevuld met een eigen voorbeeld.

18

Deze opdracht is een speelse verwerking van datgene dat bij de vorige opdrachten is geoefend.

T19

Deze tempodifferentiatieoefening kan eventueel gebruikt worden in plaats van opdracht 18 als u die te lastig vindt of als blijkt dat die te moeilijk is. In het andere geval is het een opdracht bedoeld voor de snelle leerling. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl.

[C]

A new friend Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen.

32

De leerlingen kijken eerst naar de tekeningen en de bijbehorende stukjes tekst in het Textbook en Daarna gaan ze verder met opdracht 20. 20

Een verkennende opdracht waarbij de leerling moet voorspellen waar de tekst over gaat.

21

Dit is een andersoortige opdracht dan eerdere opdrachten bij een luistertekst. Het is dan ook verstandig dit vooraf enige aandacht te geven. De leerling moet hier vragen en antwoorden die in het gesprek naar voren komen matchen. Het luisteren is uiteraard een voorwaarde om de opdracht te kunnen maken, maar wijs de leerlingen ook op het feit dat het wel een logische combinatie moet zijn.

[00]

Stone 7 Bij de introductie van deze Stone kunt u misschien op een enigszins ludieke manier het beschrijven van mensen introduceren. Nadat u de Stone hebt beluisterd, nagesproken en doorgenomen met de klas zorgt u ervoor dat er iemand (een collega of een leerling uit een andere klas) gedurende een kort moment in het lokaal (zichtbaar voor iedereen) aanwezig is geweest. U gaat daar verder niet op in. Na het maken van de opdrachten 22 t/m 25 vraagt u de leerlingen de persoon die het lokaal even is binnen geweest te beschrijven. Stimuleer de leerlingen omdat dat zoveel mogelijk in het Engels te doen. Meestal blijkt dat de beschrijvingen erg van elkaar verschillen, waarmee is bewezen dat getuigenverklaringen niet altijd even betrouwbaar zijn. 22

Bij deze opdracht komen de zinnen letterlijk uit de Stone.

23

Bij deze opdracht moeten de zinnen uit de Stone gekoppeld worden aan een illustratie. Op deze manier worden de Stones op een andere manier aangeboden en ingeslepen.

24

Deze opdracht vraagt al iets meer van de leerling. Hij/zij moet in staat zijn aan de hand van de Nederlandse beschrijving en met gebruikmaking van de Stone goede Engelse zinnen te maken.

25

Bij een opdracht met spreekkaarten is het van groot belang dat leerlingen alleen hun eigen spreekkaart lezen. Daar kunt u ze nogmaals op wijzen. De 'informatie-gap' is essentieel voor het succes van de spreekvaardigheidsopdracht met spreekkaarten. Bij deze opdracht kunt u de leerling er nog op wijzen dat het hier niet gaat om de tekenvaardigheid, maar om het goed begrijpen van de in het Engels gegeven informatie. Mom and Dad are watching you! Deze leestekst wordt gebruikt om het raden van de betekenis van woorden in de context te oefenen. Deze tekst kan ook nog klassikaal gebruikt worden om de mening van leerlingen te vragen over het gebruik van dit soort (controle-) webcams. Ze kunnen dan gebruik maken van de Stones uit Chapter 1.

26

Een verkennende opdracht waarbij de leerling moet voorspellen waar de tekst over gaat. Ook wordt de aanwezige kennis over het onderwerp gemobiliseerd.

27

Deze opdracht is bedoeld om leerlingen te leren de betekenis van woorden in de context te vinden. De woorden zijn zodanig gekozen dat het in ieder geval een succeservaring zal worden. Dit kan leerlingen stimuleren deze strategie ook bij andere teksten toe te passen. Het gebruik van een woordenboek dient hier alleen als controlemiddel. Bij onderdeel D kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl. Samenvatting Na opdracht 27 komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. Leg de leerlingen uit dat de samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Wat de leerlingen moeten kennen en kunnen staat in het kort aangegeven. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen maar dat ze gebruik maken van de verwijzingen die erachter staan. Als alles goed begrepen en

33

onthouden is kan de leerling dat gedeelte als voldoende afvinken. Tevens bestaat er de mogelijkheid om in IT M@tters verder te oefenen met de Stones. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself Test Yourself kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen.

Our Family Homepage Elk hoofdstuk bevat een extra D-tekst. Deze teksten zijn moeilijker dan de andere teksten in het hoofdstuk. Deze D-tekst is dezelfde als de B-tekst in KGT-boek. Op die manier wordt de potentiële kaderleerling een extra gelegenheid geboden de leesvaardigheid op kaderniveau te oefenen. De leerlingen lezen eerst de tekst in het Textbook en gaan dan verder met Exercises 1 tot en met 3. Deze tekst is gekozen omdat leerlingen via het Internet vaak in aanraking komen met dit soort teksten.

K28

Voorbereidende scanopdracht.

K29

Ook dit is een scanopdracht waarbij de leerling uitspraken en illustraties moeten matchen met de juiste personen uit de stamboom.

34

4.1.3 Chapter 3 CHAPTER THREE 3 Let's t@lk Textbook

Workbook

Warming-up

ill.

Foto

Lezen en luisteren

A [00]

A funny mistake

1

[00]

Can I have a word with you?

3

2

Een telefoon opnemen, beginnen en afsluiten

Stone 8

4

5

K6

Lezen

Let's chat…. but be careful!

7

8

T9

Lezen

B Teenage thieves want mobile phones 11

12

13

16

T17

22

23

Vragen naar iemands persoon- Stone 9 lijke gegevens en het opgeven deze gegevens

14

15

Lezen/Luisteren

18

19

Vragen of iemand thuis en Stone 10 / Stone 11 zeggen dat iemand wel of niet thuis is. Zeggen dat je iemand niet Stone 11 begrijpt

20

21

K24

T25

Lezen

26

27

C Girls and computers [00]

Question of the week

T10

28


Text messaging :- ) or :- ( ?

K29

K30

Vocabulary

35

Uw leerlingen lezen de 'waarin-zinnetjes' en bekijken de foto op de openingspagina van het Textbook. Met behulp van deze pagina krijgen de leerlingen een indruk van de onderwerpen die in dit hoofdstuk aan de orde komen. Vervolgens inventariseert u welke Engelse woorden/namen bekend zijn bij de leerlingen. U kunt deze op het bord opschrijven. Dit idioom kan de leerlingen helpen bij het maken van de opdrachten. [A1]

A funny mistake

1 [00]

Deze opdracht is bedoeld om de tekst beter te kunnen begrijpen. De leerling vormt zich aan de hand van titel, tussenkopjes en illustraties een idee waar de tekst over gaat.

2

Bij deze meerkeuzevragen gaat het vooral om detailvragen. Leerlingen moeten hier heel gericht luisteren. Het is dan ook van belang de vragen van tevoren te laten lezen.

[A2] Can I have a word with you? 3 [00]

Dit kan een moment zijn om de leerling nog eens te wijzen op het belang van de stuurtekst. In dit geval wordt de leerling gevraagd eerst goed te kijken naar de tekeningen en de bijbehorende zinnen in het Textbook. Deze opdracht is vrij pittig. Zoals in de tip al staat aangegeven zal het in de meeste gevallen wel nodig zijn om de tekst tweemaal te laten horen. Stone 8 U kunt ook deze Stone klassikaal met de leerlingen beluisteren, nazeggen en doornemen. Daarna gaan de leerlingen door met de opdrachten 4 en 5.

4

Dit zijn de zinnen die letterlijk uit de Stone komen.

5

Een opdracht in een communicatieve setting. Uiteraard kunt u de leerlingen stimuleren ook andere woorden/zinnen te gebruiken in het gesprek. Bij dit soort opdrachten kunnen de zwakke leerlingen zich beperken tot de opdracht, de anderen kunnen dit gesprek eenvoudig uitbreiden.

K6

Deze kaderopdracht kan ook gebruikt worden om een extra spreekvaardigheidsoefening in te bouwen. Leerlingen spelen de telefoongesprekjes dan na. Voorwaarde is dat tenminste twee leerlingen aan de opdracht werken. Let's chat…. but be careful! Deze tekst sluit goed aan bij de belevingswereld van de leerlingen, waarin mobieltjes, sms-en en chatten een belangrijke plaats innemen. Met name het chatten zal regelmatig in het Engels gebeuren en u kunt ter introductie leerlingen hun ervaringen laten vertellen, voordat ze aan deze tekst gaan beginnen.

7

Deze opdracht is bedoeld als introductie op de tekst en tevens om de voorkennis te mobiliseren. Deze opdracht kan heel goed klassikaal of in tweetallen worden gedaan..

8

Deze opdracht is een combinatie van meerkeuze en open vragen. Bij de laatste is het misschien raadzaam de leerlingen er op te wijzen dat het hierbij niet gaat om wat zij zelf vinden, maar dat de mening uit de tekst moet worden gehaald.

T9/10 Dit zijn beide tempodifferentiatie-opdrachten. Gezien de aard van de opdrachten is het te verwachten dat deze opdrachten voor alle leerlingen aantrekkelijk zijn om te maken. U kunt deze dan ook gebruiken als extra opdrachten en de snelle leerlingen kunnen dan alvast met de B-tekst beginnen. Alvorens dat te doen kunt u wel samen de nieuwe Stone 9 beluisteren, nazeggen en bespreken. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl.

36

[B]

Teenage thieves want mobile phones De leerlingen bekijken alleen de titel en de foto's in het Textbook. Wijs uw leerlingen erop dat het uitdrukkelijk niet de bedoeling is dat ze de tekst al gaan lezen. Dit, omdat de eerste opdracht van de opdrachtreeks in dit geval tot doel heeft om voorkennis te mobiliseren en voorspellingen te doen over de inhoud van de tekst. De leerlingen mogen de tekst pas helemaal lezen nadat ze een voorspelling hebben gedaan.

11

Deze opdracht biedt de leerling voor het lezen van de tekst de gelegenheid eigen ervaringen en kennis kwijt te kunnen.

12

Leerlingen wordt hier gevraagd naar de hoofdlijnen van een tekst. De hoofdgedachte van elk stukje tekst moet in het Nederlands worden gegeven.

13

In deze opdracht wordt een vergelijking gemaakt met de antwoorden in opdracht 11. Tevens moet de leerling de tekst nog eens scannen. Deze opdrachten zijn prima in tweetallen te doen. Leerlingen kunnen dan onderling de antwoorden vergelijken. Stone 9 Als u de Stone nog niet op de gebruikelijke wijze na opdracht 10 hebt behandeld, doet u dat uiteraard hier. De opbouw van de opdrachten is zoals bij alle Stones.

14

De letterlijke zinnen uit de Stone worden hier aangeboden.Een A-fase opdracht als deze is van belang om de Stones in te slijpen.

15

Een vervolgopdracht waarbij de leerling de goede Stone-zin moet maken.

16

Een opdracht waarbij de leerlingen datgene dat bij de Stone is ingeslepen kan toepassen. In dit geval is er gekozen voor een formulier waar de leerling ook in werkelijkheid mee te maken zou kunnen krijgen.

T17

Een tempodifferentiatie-opdracht. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl.

[C]

Girls and computers Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. De leerlingen kijken eerst naar de tekeningen en de bijbehorende stukjes tekst in het Textbook en Daarna gaan ze verder met opdracht 18. Wijs de leerlingen er op dat deze luistertekst een vervolg is op de vorige luisterteksten. Dat maakt het begrijpen van de luisterteksten makkelijker.

18 [00]

Hoewel dit niet expliciet wordt aangegeven, is het raadzaam om ook hier de leerlingen er weer op te wijzen dat bekijken van tekeningen en zinnen van groot belang is. Misschien kunt u in een klassengesprek ingaan op de titel van deze tekst. Dit type opdracht waarbij leerlingen wordt gevraagd uitspraken te koppelen aan personen, blijkt in de praktijk voor sommige leerlingen erg moeilijk. Twee maal luisteren kan dan ook raadzaam zijn. U kunt de leerlingen er op wijzen dat de uitspraken wel in volgorde van aanbieding staan.

19

Bij de opdracht is slechts één pauze ingebouwd. De leerlingen kunnen in deze pauze geen vragen beantwoorden. De vragen hebben betrekking op de rest van de tekst. Het is goed de leerlingen daarop te wijzen. Vraag 4 vraagt enig inlevingsvermogen. Zwakke leerlingen moeten daar waarschijnlijk bij geholpen worden. Stone 10 en 11

37

Laat de leerlingen deze Stones eerst zelfstandig bestuderen zonder te luisteren en te bespreken. Dit kunt u op een later tijdstip nog doen. Ze maken de opdrachten 20 t/m 24. 20


21

Bij deze opdracht wordt op speelse wijze geprobeerd de leerlingen de juiste antwoorden te ontlokken. Alle benodigde informatie kan uit de tekening gehaald worden.

22

Deze opdracht leent zich goed voor het werken in tweetallen. Eerst moeten de leerlingen de zinnen zodanig rangschikken dat er een goed gesprek ontstaat. Daarna kunnen ze het gesprek naspelen.

23

Dit is de spreekvaardigheidsoefening waarin het geleerde uit de vorige opdrachten kan worden toegepast. Uiteraard is het van belang de leerlingen er weer op te wijzen dat ze alleen hun eigen spreekkaart lezen.

K24

Deze kaderopdracht geeft voldoende uitdaging voor de betere leerling. Alle Stones uit het hoofdstuk komen aan de orde.

T25

Dit is een tempodifferentiatieopdracht Question of the week Een leestekst met een onderwerp dat dichtbij de belevingswereld van de leerlingen ligt. Hoewel hier niet expliciet naar wordt gevraagd in de opdracht, kunt u ter introductie de leerlingen vragen waar de tekst waarschijnlijk over zal gaan en voor wie de tekst is bedoeld. Dat helpt hen bij het begrijpen van de tekst.

26

Een scanopdracht, waarbij de leerlingen uitspraken en personen moeten matchen.

27

Een type opdracht die niet zo vaak voorkomt. Gevraagd wordt om zinnen in de juiste tekstvolgorde te plaatsen. Dit vergt enig logisch nadenken. De tekst dient nog eens nauwkeurig gelezen en gescand te worden op het citaat dat genoemd wordt.

28

Na het lezen van de tekst wordt de leerling gevraagd naar eigen ervaring en mening. Bij onderdeel D kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl. Samenvatting Na opdracht 28 komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. Test Yourself Test Yourself kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen.

Text messaging :-

) or :- ( ?

Elk hoofdstuk bevat een extra D-tekst. Deze teksten zijn moeilijker dan de andere teksten in het hoofdstuk. Deze D-tekst is dezelfde als de B-tekst in KGT-boek. Op die manier wordt de potentiële kaderleerling een extra gelegenheid geboden de leesvaardigheid op kaderniveau te oefenen. De leerlingen lezen eerst de tekst in het Textbook en gaan dan verder met opdracht 29 en 30. K29

Het is belangrijk dat de leerling de tekst niet leest. Ze mogen naar de titel en de tussenkopjes kijken. De leerling raadt daarna welke zinnen bij de tussenkopjes passen. De bedoeling van deze opdracht is om de leerling het vertrouwen te geven dat het niet altijd nodig is een gehele tekst te lezen om te weten waar deze over gaat. Aan het eind van de opdracht is een controlemoment ingebouwd.

K30

Dit is de reguliere opdracht met open vragen.

38

4.1.4 Chapter 4 CHAPTER FOUR 4 Amazing animals Leerdoelen

Textbook

Warming-up

ill.

foto van een tijger

Luisteren

A1 [00] A2 [00]

Where are the animals?

1

Elephants are amazing animals

3

Stone 12

4 7

5 K8

6 T9 K12

Vragen stellen over dieren

Workbook

2

Lezen

B

Sick cats get better with bird videos

10

11

Luisteren

C [00]

A dangerous pet

13

14

Lezen

Relax, it's just a piranha

15

Vertellen over dieren

Stone 13

16

kleurenbalk

19

Stone 14

20 23

Kleuren

ill.

Dieren beschrijven

17

18

21 K24

22 T25


An e-mail to Discovery Channel

K26

K27

K28

Vocabulary

39

Bekijk samen met uw leerlingen de foto van de openingspagina van het Textbook. Informeer naar de huisdieren van de leerlingen en vraag uw leerlingen of zij al wat namen van dieren in het Engels weten. Schrijf de Engelse namen van de dieren op het bord met eventueel de vertaling erbij. [A1] Where are the animals? 1

De leerlingen kijken naar de plaatjes en lezen de tekst onder de plaatjes. U kunt door middel van vragen stellen over de plaatjes erachter komen of ze hebben begrepen wat er staat. Ze vullen zelf hun mogelijke antwoord in. Deze opdracht is bedoeld als warming-up. U kunt er natuurlijk ook nog verder op ingaan. Bijvoorbeeld: Wie is er wel eens in een circus geweest? of: Wat kun je in een circus zien?

2 [00]

De leerlingen luisteren naar de tekst en maken de rondjes van waar of niet waar zwart tijdens het luisteren. Er zijn pauzes. Vervolgens kunt u de antwoorden met de leerlingen bespreken of u laat de leerlingen hun antwoorden controleren met het uitwerkingenboek.

[A2] Elephants are amazing animals 3 [00]

Voordat de leerlingen gaan luisteren kijken ze naar de plaatjes met de daarbij behorende zinnen in het Textbook. U kunt de leerlingen de zinnen hardop laten lezen, waarbij u meteen kunt controleren of de leerlingen de woorden ook begrijpen. U kunt ze daar eventueel bij helpen door het woord te koppelen aan de tekening. Vervolgens kunt u de leerlingen de vragen en antwoorden laten lezen. Daarna laat u de tekst horen. Er zijn geen pauzes. U bespreekt daarna de antwoorden of u laat de tekst nog eenmaal horen. Stone 12 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij u de leerlingen na iedere vraag de gelegenheid geeft om deze vraag te herhalen. Wijs de leerlingen op het verschil tussen Do en Does en Are en Is. U kunt zelfs proberen om de leerlingen antwoord te laten geven op de vragen.

4


5

Bij deze opdracht is de vocabulary van de Stone van belang. De leerling moeten aan de afbeelding kunnen zien welk dier er bedoeld wordt.

6

De leerlingen moeten nu combinaties maken. Hierbij moeten ze de zinnen goed lezen.

7

Samen met een klasgenoot moeten ze vragen bedenken bij de antwoorden. U kunt de leerlingen helpen door de eerste vraag op het bord voor te doen.

K8

Een (kader) opdracht. Deze opdracht is een minder geleide opdracht dan opdracht 7. Hierbij moeten de leerlingen vragen maken waarbij ze de juiste werkwoorden moeten kiezen.

T9

Dit is een (tempo) opdracht. Als de leerlingen tijd over hebben kunnen ze deze puzzel maken. De leerlingen moeten eerst bedenken wat de Engelse woorden voor deze dieren zijn en daarna kunnen ze die in de puzzel doorstrepen. Er zitten nog twee dierennamen in. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl.

[B]

Sick cats get better with bird videos De leerlingen bekijken de foto. Wijs de leerlingen op de titel en de foto en bespreek met uw leerlingen of zij al weten waar de tekst over gaat. Er is geen warming-up opdracht bij deze tekst, daarom kunt u leerlingen de tekst hardop voor laten lezen en kunt u met uw klas de tekst bespreken.

10

Voor deze opdracht dienen de leerlingen de tekst tamelijk nauwkeurig te lezen.

40

11

Bij deze opdracht moeten de leerlingen het woord van de tekening uit de tekst halen.

K12 Een (kader) opdracht. De leerlingen lezen nog eenmaal de tekst. Daarna zetten zij de zinnen in de volgorde van de tekst. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl. [C]

A dangerous pet Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. De leerlingen kijken naar de plaatjes en lezen de tekst die onder de plaatjes staat.

13

Deze opdracht dient als warming-up bij de luistertekst. Door de vraagstelling weten ze dat het om een spreekbeurt zal gaan. U kunt hierover met de leerlingen praten, omdat ze al op de basisschool spreekbeurten hebben moeten houden.

14 [00]

De leerlingen luisteren naar de tekst en maken de rondjes ‘waar’ of ‘niet waar’ zwart tijdens het luisteren. Er zijn pauzes. Vervolgens kunt u de antwoorden met de leerlingen bespreken of u laat de leerlingen hun antwoorden controleren met het uitwerkingenboek. Relax, it's just a piranha

15

Laat de leerlingen de tekst lezen of voorlezen. Controleer of de tekst begrepen is door het stellen van een aantal vragen. Daarna kunnen de leerlingen de vragen beantwoorden. Stone 13 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij u de leerlingen na iedere zin de gelegenheid kunt geven om deze te herhalen. Wijs uw leerlingen op het maken van ontkenningen door middel van het gebruik van not en het verschil tussen de lange en de korte vorm. Natuurlijk kunt u uw leerlingen weer wijzen op de "s" na he, she en it.

16


17

Bij deze opdracht moeten de leerlingen de foute woorden doorstrepen. Laat de leerlingen de [Tip] gebruiken die bij de opdracht staat.

18

Dit is een spreekopdracht met behulp van de spreekkaarten achter in het Workbook. Laat de leerlingen eerst hun rol voor bereiden. Laat ze dan in tweetallen de gesprekjes doen. U kunt daarna een tweetal uitkiezen dat voor de klas hun gesprek laat horen.

19

Dit is een kleuropdracht. Controleer bij de leerlingen of ze de namen van de kleuren in het Engels weten. Wijs uw leerlingen op de kleurenbalk in het Textbook. Stone 14 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen de zinnen kunnen uitspreken. Bespreek met uw leerlingen de nieuwe woorden in deze Stone, zoals de woorden feathers en fur. De nieuwe woorden die niet eerder in vorige Stones zijn voorgekomen staan in de woordenlijst van dit hoofdstuk.

20


21

De leerlingen moeten bij deze opdracht goed naar de foto kijken; daarna kunnen ze van alle dieren opschrijven wat voor dier het is, of het groot of klein is, welke kleur ze hebben en het aantal poten.

41

Deze gegevens moeten ze in het Engels opschrijven. 22

Spreekopdracht. De leerlingen houden een kleine spreekbeurt. Eerst schrijven ze de zinnen op waarna ze de ‘spreekbeurt’ voorlezen aan een klasgenoot. U kunt ook een of meerdere leerlingen voor de klas hun spreekbeurt laten uitvoeren.

23

Spreekopdracht. Bij deze opdracht moeten leerlingen raden over welk dier er gesproken wordt. Door de schuingedrukte woorden te vervangen door andere woorden kunnen andere dieren verzonnen worden. U kunt dit ook met de hele klas doen, waarbij u zelf begint met het bedenken van een dier.

K24 Een (kader) opdracht. Hierbij bereiden de leerlingen zelf een spreekbeurt voor en houden die voor de klas. Omdat het hier een kaderopdracht betreft, zullen er wellicht niet zoveel leerlingen zijn die dit gaan doen. Toch kan het in een gecombineerde klas ook de andere leerlingen motiveren om dit te proberen. Wijs deze leerlingen op de [Tip] die bij de opdracht staat. T25 Dit is een tempo opdracht. Als de leerlingen tijd over hebben kunnen ze deze puzzel maken. De leerlingen moeten eerst bedenken wat de Engelse woorden voor deze dieren zijn en daarna kunnen ze die in de puzzel doorstrepen. Wijs leerlingen op de [Tip]. Samenvatting Test yourself Test yourself kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. An e-mail to Discovery Channel K26 De leerlingen kijken naar de foto en de titel maar lezen de tekst nog niet. Deze opdracht is bedoeld als warming-up. K27 Nu pas lezen de leerlingen de tekst en kijken daarna of ze bij opdracht 26 het juiste antwoord hebben aangekruist. Daarna beantwoorden ze de antwoorden door de juiste rondjes zwart te maken. K28 Bij deze opdracht vullen de leerling een e-mail in.

42

4.1.5 Chapter 5 CHAPTER FIVE 5 Who's next? Leerdoelen

Textbook

Workbook

Warming-up

ill.

foto van drukke winkelstraat

Luisteren

A [00]

A nice surprise On a shopping trip

1 4

2 5

Iemand begroeten

Stone 15

6

7

Vragen stellen in een winkel

Stone 16

8

9

10

11

12

K13

Lezen en schrijven

B

Christmas in July

14

15

Tellen

[00]

Count to 100

16

17

Luisteren

C [00]

Lost and Found

19

20

Zeggen dat je iets wilt kopen

Stone 17 en 18

21 24

22 K25

Lezen

When the money's gone

26

27

3

T18

23

Samenvatting Test Yourself Lezen en schrijven

Record companies

K28

K29

Vocabulary

43

Dit hoofdstuk behandelt net als hoofdstuk 8 het thema winkelen. In dit hoofdstuk ligt de nadruk echter op de meest simpele communicatie tussen klant en winkelpersoneel. Andere aspecten komen aan bod in de luisteren leesteksten. Verder wordt in dit hoofdstuk aandacht besteed aan de getallen van 1 tot en met 100. Ook het gebruik van een woordenboek is hier nadrukkelijk aan de orde. Bekijk de openingsfoto in het Textbook samen met de leerlingen, en stel vragen over hun koopgedrag. Leg de nadruk op eenvoudige boodschappen die zij wellicht voor hun ouders of verzorgers moeten doen. In hoofdstuk 8 kan dit verder worden uitgebreid. [A1]

A nice surprise

1

Dit is een verkennende opdracht.

2 [00]

De leerlingen luisteren naar de tekst en beantwoorden de vragen in het Nederlands. Er zijn pauzes. Wellicht gaat de tekst iets te snel voor uw leerlingen. U kunt dan overwegen een bepaald fragment nogmaals te laten horen. U kunt beter niet de hele tekst tweemaal afspelen omdat bij opdracht 3 de tekst nogmaals wordt herhaald.

3 [00]

Bij deze opdracht moeten de leerlingen de zinnen in de juiste volgorde zetten.

[A2]

On a shopping trip

4 [00]

De leerlingen geven aan of de beweringen waar of niet waar zijn. Maak de leerlingen er op attent dat het woord beweringen in de schooltaalwoordenlijst achterin staat.

5 [00]

Wie zegt wat? De leerlingen geven aan welk van de drie personages een bepaalde zin uitspreekt.

Stone 15 6

De vier eenvoudige zinnen komen letterlijk uit de Stone.

7

Dit is een eenvoudige oefening waarbij de zinnen uit de Stone nogmaals aan bod komen. Stone 16

8

De zinnen komen letterlijk uit de Stone.

9

De leerlingen zetten de zinnen in de juiste volgorde. Na afloop spelen ze het gesprek na. Door het gesprek na te spelen leren de leerlingen spelenderwijs een dialoog over een winkelsituatie te houden. Dit komt goed van pas bij latere, minder gestructureerde opdrachten.

10

Bij deze opdrachten vullen de leerlingen de ontbrekende zinsdelen aan.

11

Het gebruik van het woordenboek is een essentieel onderdeel voor het slagen van deze opdracht. Het is zinvol om nog eens extra informatie over het werken met een woordenboek te geven. Aanvullend: U kunt de leerlingen met behulp van het woordenboek een lijst met meer winkels laten aanleggen.

12

Wijs de leerlingen bij deze opdracht op het gebruik van de Stones.

K13

Deze opdracht is bedoeld voor kaderleerlingen. Bij onderdeel A kunnen leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze ICT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl

[B]

Christmas in July

44

Er bestaat een grote kans dat het allang kerst is geweest wanneer u deze tekst behandelt. Maar het gaat hier niet zozeer over kerst, maar over aparte winkels. U kunt als inleiding een discussie op gang brengen over het nut van dergelijke winkels en wellicht ook over de commercie rondom feestelijke gebeurtenissen in het algemeen (bijvoorbeeld 14 februari, kerst, moederdag, enzovoort.) 14

De leerlingen lezen de tekst en kiezen het juiste antwoord.

15

De leerlingen schrijven iets over een bijzondere winkel. De ruimte in het Workbook is beperkt en u geeft wellicht de voorkeur aan een apart opstel. Laat de leerlingen met de origineelste verhalen hun stukje voorlezen aan de klas. Count to 100 In Count to 100 worden de getallen van 1 t/m 100 behandeld. In het Workbook treft u drie opdrachten aan. De getallen lenen zich bij uitstek voor het organiseren van extra activiteiten. Speel eens het spel bingo met de klas en loof een prijsje uit voor de winnaar.

16 [00]

De getallen in het Textbook worden afgespeeld zodat de leerlingen aan de uitspraak kunnen wennen. Besteed speciale aandacht aan uitspraakverschillen tussen bijvoorbeeld fifteen en fifty.

17

De leerlingen schrijven de bedragen voluit. Dit doen ze met behulp van het Textbook. Wijs op de onderstreepte letters.

T18

In deze puzzel zijn 25 getallen verborgen. Waarschijnlijk lukt het de meeste leerlingen niet om alle getallen binnen één les te vinden. U kunt deze opdracht daarom ook op een later tijdstip laten doen. Bij onderdeel B kunnen leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze ICT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl

[C]

Lost and Found Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen.

19 [00]

De leerlingen kiezen het juiste antwoord. Het is raadzaam om de tekst tweemaal af te spelen.

20

De leerlingen maken de juiste combinaties. Indien nodig kunt u het woordenboek inschakelen. Stone 17 en 18

21

De acht zinnen komen letterlijk uit de Stones.

22

De leerlingen volgen vijf maal dezelfde structuur. De opdracht is bedoeld om de zinsopbouw in te slijpen.

23

De leerlingen vullen de zinnen aan. Laat de leerlingen het gesprek eens naspelen of vertalen in het Nederlands.

24

Met behulp van de spreekkaarten wordt een gesprek voorbereid en uitgevoerd.

K25

De zinnen moeten in de juiste volgorde worden gezet. Deze opdracht is moeilijker dan voorgaande gelijksoortige oefeningen. When the money's gone

26 en 27 De tekst wordt intensief gelezen. De vragen in opdracht 26 richten zich op hoofdzaken, terwijl de zinnen in opdracht 27 vooral over details gaan.

45

Samenvatting Test yourself Test yourself kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. U behandelt de Test Yourself en Summary zoals u dit inmiddels gewend bent. De leerlingen kunnen m.b.v. het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit Test Yourself voldoende en welke nog niet voldoende zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat er nu nog een mogelijkheid is voor extra uitleg van dingen die ze niet begrepen hebben. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam toch wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben.

Records companies release new music early

K28

De leerlingen geven aan wat de belangrijkste informatie is uit elk kopje. Hierdoor leren zij hoofdzaken van bijzaken te onderscheiden. Bij sommige deelvragen liggen de keuzemogelijkheden dicht bijeen, waardoor de leerling de vragen goed moet lezen. Wijs de leerlingen hierop.

K29

Deze detailvragen worden in het Nederlands beantwoord. De nadruk ligt op zoekend lezen.

46

4.1.6 Chapter 6 CHAPTER SIX 6 School is cool Leerdoelen

Textbook

Warming-up

ill.

foto van kinderen

Luisteren

A [00]

'Zoe hair' girls kept off school

1

2

3

Stone 19

4 7

5 K8

6 T9

The school of tomorrow

10

11

12

Stone 20

13 K16

14 T17

15

The best days of your life

18

19

20

Lezen

The new school bus

21

22

Vragen stellen over school

Stone 21 en 22

23 26

24

Zeggen wat iemand doet

Lezen

B

Vragen stellen

Luisteren

C [00]

Workbook

25


School affairs

K27

K28

K29

Vocabulary

47

CHAPTER SIX 6 School is cool! Het onderwerp van dit hoofdstuk is school. Vaardigheden die getraind worden zijn onder andere het samenvatten van ideeën in een brief en het geven van een mening. Als aanvullende opdracht kunt u bijvoorbeeld de leerlingen een eigen schooluniform op A4 laten ontwerpen en presenteren. Ook het samenstellen van een eenvoudige enquête is een leuke activiteit. Andere mogelijkheden zijn: bingo, in tweetallen een poster maken met zelf verzonnen schoolregels of een poster maken van de ideale leraar. [A]

'Zoe hair' girls kept off school

1 [00]

Deze oefening is bedoeld ter oriëntatie op het onderwerp van de tekst. Ze moeten nadenken over de kapsels. Wat vinden zij van de kapsels? Hoe belangrijk is uiterlijk op hun eigen school?

2 [00]

De leerlingen moeten de zinnen lezen voordat ze gaan luisteren. Met deze opdracht wordt het intensief luisteren getraind.

3 [00]

Hier wordt globale luistervaardigheid geoefend. De leerlingen kunnen ook hier de zinnen beter vooraf doorlezen. Stone 19

5

Een vertaaloefening waarbij de zinnen letterlijk uit de Stone komen.

6

Dit is een vrij gemakkelijke oefening die de leerlingen met behulp van de Stone en hun agenda vrijwel foutloos moeten kunnen maken.

7

Nadat de leerlingen de Stone onder de knie hebben gaan ze drie vragen en antwoorden opschrijven over het plaatje. Ze stellen de vragen aan een klasgenoot.

K8

Bij deze kader-opdracht moeten de leerlingen de zinnen afmaken.

T9

Tempo-opdracht: oplossen van een raadsel. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl.

[B]

The school of tomorrow

10

De vaardigheid die hier getraind wordt is intensief lezen. De leerlingen beantwoorden de vragen tijdens of na het lezen van de tekst.

11

Hier moeten de leerlingen de tekst (nogmaals) globaal lezen om de samenvattingen goed te onderscheiden.

12

De woordenschat wordt vergroot door deze speelse opdracht. Stone 20

13

Een vertaaloefening waarin de zinnen letterlijk uit de Stone komen.

14

Deze oefening moeten de leerlingen met behulp van de Stone vrijwel foutloos kunnen maken.

15

Leerlingen zouden dit gesprek ook in tweetallen kunnen oefenen.

K16 In deze kaderopdracht moeten de leerlingen proberen zoveel mogelijk hun eigen vragen te stellen.

48

T17 Als klasgenoten tegelijkertijd klaar zijn zou deze opdracht ook in tweetallen gemaakt kunnen worden. Leerlingen stellen om de beurt de vragen aan hun klasgenoot en schrijven de antwoorden op in hun schrift. Zo oefenen ze zowel spreek- en schrijfvaardigheid. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl. [C]

The best days of your life De leerlingen kunnen onderdeel C ook helemaal op de computer doen. De leerlingen luisteren naar een gesprek tussen twee leerlingen op het speelterrein. Laat ze eerst de plaatjes bekijken en de zinnen goed doorlezen en ga dan verder met opdracht 18.

18

Deze opdracht is bedoeld om diverse leerstrategieën van leerlingen te trainen, door ze op de aanwijzingen in de plaatjes en zinnen te laten reageren voordat ze gaan luisteren.

19

Deze opdracht is tamelijk moeilijk, dus de leerlingen kunnen een tweede keer luisteren om te controleren of ze het goede antwoord hebben gegeven. Echt zwakke leerlingen zouden de zinnen eerst goed door kunnen lezen voordat ze gaan luisteren.

[00] 20 [00]

De leerlingen luisteren naar de tekst en maken de juiste rondjes zwart.

The new school bus 20

Dit is een verkennende opdracht.

22

Leesstrategieën worden hier verder getraind. Als u wilt dat de leerlingen scannen in plaats van globaal lezen kunt u ze de vragen van tevoren laten lezen. Stone 21 en 22

23

Dit is een vertaaloefening waarin de zinnen letterlijk uit de Stone komen.

24

Eveneens een Stone-opdracht.

25

Als de leerlingen moeite hebben met de dagen van de week mogen ze in de agenda van opdracht 26 kijken.

26

Deze oefening is bedoeld als spreekvaardigheid met een 'information gap'. Het is daarom belangrijk dat de leerlingen het rooster van hun klasgenoot niet kunnen zien. Samenvatting Test yourself Test yourself kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. U behandelt de Test Yourself en Summary zoals u dit inmiddels gewend bent.

School Affairs 27/28/29 Benadruk bij deze oefeningen het belang van voorkennis en de informatie in bijvoorbeeld plaatjes bij het begrijpen van een tekst. In deze opdracht is geconcentreerd lezen belangrijk. Naast tekstbegrip wordt ook gevraagd om te reflecteren op het succes van hun leesstrategieën in opdracht 27. Als de leerlingen moeite hebben met het opzoeken van woorden zouden ze het ook eventueel in tweetallen kunnen doen. Opdracht 29 zou ook mondeling gedaan kunnen worden. Naar aanleiding van de teksten die de leerlingen gelezen hebben kunt u ook een klassengesprek

49

voeren over de verschillen tussen Nederlandse en Engelse scholen. Bij onderdeel D kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl.

50

4.1.7 Chapter 7 CHAPTER SEVEN 7 All about Britain Textbook

Workbook

Warming-up

ill.

Foto

Lezen en luisteren

A [00]

Crossing the Channel

1

2

[00]

Looking for a disco

3

4

Zeggen wat jij of een ander van plan is

Stone 12

5 T9

6

Lezen

First, second en third

10

11

Iemand de weg vragen of wijzen

Stone 13

12

13

Lezen

B How about going to Great Britain?

16

17

Voorstellen om iets te doen

Stone 14

18

19

20

Lezen/Luisteren

C Hop on, hop off! [00]

21

22

23

Zeggen wat iemand wel of niet Stone 15 moet doen

24 T27

25

K26

Lezen

28

29

Superstition

7

K8

K14

T15


Multi Culti in England

K30

K31

K32

Vocabulary

51

Uw leerlingen lezen de 'waarin-zinnetjes' en bekijken de foto op de openingspagina van het Textbook. Eventueel kunt u bij de voorbereiding van dit hoofdstuk uw collega aardrijkskunde vragen al enige aandacht te schenken aan Groot-Brittannië. Uiteraard zullen in een mogelijk klassengesprek de reiservaringen naar Engeland naar voren komen. Op het bord kunt u al een inventarisatie van Engelse woorden maken die met reizen te maken hebben. Dit idioom kan de leerlingen helpen bij het maken van de opdrachten. [A]

Crossing the Channel

1

In deze opdracht wordt de leerling weer uitgenodigd een voorspelling te doen over het onderwerp van de tekst.

2 [00]

Het is belangrijk de leerlingen er op te wijzen dat het foute woord moet worden doorgestreept. Uiteindelijk staan er dus zinnen die kloppen met datgene wat in de tekst is gezegd of gebeurd. Waarschijnlijk zal het nodig zijn de tekst tweemaal te laten horen. Er zijn geen pauzes.

3 [00]

U kunt bij deze opdracht aangeven dat het min of meer een vervolg is op de vorige luistertekst. De titel en de illustraties kunnen aanleiding zijn om daar klassikaal op in te gaan. In ieder geval geeft u weer het belang aan van het voorspellen van het onderwerp van de tekst, ook al is hier geen vraag over.

4

Afhankelijk van het niveau van de groep kunt u ook besluiten deze opdracht pas te laten maken na opdracht 13. Dan is ook de betreffende Stone behandeld. Stone 23 De serie opdrachten bij deze Stone lenen zich heel goed voor het werken in tweetallen. Leerlingen leren het meest van elkaar, en u kunt ze stimuleren om hun keuzes te beargumenteren en niet alleen van elkaar over te schrijven.

5/6

Voortgaande opdrachten bij de Stone.

7

Met behulp van de voorbeeldzinnen uit de Stone worden nieuwe zinnen samengesteld. Deze opdracht bevat een spelelement om de leerlingen te stimuleren zoveel mogelijk combinaties te zoeken. Er staat een Tip bij. Wijs de leerlingen eventueel nogmaals op deze tips. De tips zijn bedoeld als handreikingen bij het maken van opdrachten.

K8

In principe is deze opdracht alleen bedoeld voor de kaderleerlingen. Uit praktisch oogpunt kan het wenselijk zijn om met bestaande tweetallen te werken, en dan wellicht ook andere leerlingen deze opdracht te laten doen.

T9

Een tempodifferentiatieopdracht in de vorm van een puzzel. First, second and third Eerst wordt enige voorkennis aangebracht over de rangtelwoorden die in Stone 24 staan. De leerlingen maken opdrachten 10 en 11.

10

Adviseer de leerlingen een liniaal in verticale richting op de tekening te leggen. Het is anders moeilijk te zien in welke volgorde de honden binnenkomen. Dit is ook het moment om leerlingen wat KLV te bieden door iets te vertellen over de goklust van de Engelsen, in dit geval bij de hondenrennen.

11

Een speelse vervolgopdracht. Stone 24 De Stone gaat over de weg vragen en de weg wijzen. Uiteraard behandelt u deze Stone weer op de gebruikelijke wijze (beluisteren, naspreken en doornemen), maar deze Stone geeft natuurlijk talloze mogelijkheden om in de klas (school) iets te doen met de weg vragen en de weg wijzen.

52

U hoeft zich dan ook niet te beperken tot de opdrachtenserie in het boek. Deze vormen natuurlijk wel de basis voor het inslijpen van de Stones. 12

De zinnen die vertaald moeten worden komen weer letterlijk uit de Stone.

13

Bij deze opdracht wordt er iets meer gevraagd van de leerling. De antwoorden (uit de Stone) staan letterlijk gegeven. De leerling moet de vraag aan- en/of invullen.

K14

Zoals al eerder aangegeven, hebt u misschien opdracht 4 uitgesteld. Dan kunt u nu aangeven dat leerlingen gebruik kunnen maken van de plattegrond die hoort bij opdracht 4. Bij elke spreekkaart is het van belang dat leerlingen elkaars kaarten niet lezen. Dat geldt bij deze opdracht misschien nog sterker, omdat anders de leerlingen elkaars woorden al weten. Deze opdracht moet wel goed begeleid worden.

T15

Tempodifferentiatie-oefening Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl.

[B]

How about going to Great Britain?

16

Deze opdracht biedt de gelegenheid iets meer te vertellen over de verhouding Engeland en GrootBrittannië.

17

Een scanopdracht bij de leestekst over Groot- Brittannië. Stone 25 Als u deze Stone klassikaal met de leerlingen hebt beluisterd, nagesproken en doorgenomen kunt u samen met de leerlingen bespreken hoe ze op deze voorstellen zou kunnen reageren. U verwijst daarbij naar de Stone uit Chapter 1 waarbij de leerlingen hebben geleerd te zeggen of ze ergens van houden of niet. Dit is belangrijk omdat ze deze constructie weer moeten gebruiken bij de spreekkaart.

18

Oefening met de letterlijke zinnen uit de Stone.

19

Hierbij moet het ontbrekende woord ingevuld worden uit de Stone. Wijs de leerlingen er op dat er meerdere mogelijkheden zijn.

20

Zoals al eerder aangegeven, moet een van beide leerlingen gebruik maken van de Stones uit hoofdstuk 1. Ze moeten reageren op een voorstel door aan te geven of ze er van houden of niet. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl.

[C]

Hop on, hop off Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. De leerlingen lezen eerst de inleidende tekst in het Textbook en bekijken de bijbehorende illustratie. Uiteraard kunt u in een klassengesprek nagaan of sommige leerlingen wel eens in Londen (of in een andere stad in Engeland) geweest zijn en in een dubbeldekker hebben gezeten. Hierna kunnen ze dat invullen bij opdracht 21.

21

Voorbereidende opdracht bij luisteropdracht 23. E.e.a is eventueel al besproken in een klassengesprek.

22 . 23 [00]

Voorbereidende opdracht bij de luisteropdracht 23. Hier wordt de voorkennis gemobiliseerd. Bij de opdracht zijn pauzes van 10 seconden ingebouwd. De leerlingen kunnen tijdens de pauzes het antwoord opschrijven. Misschien is de tijd iets te kort. U kunt dan twee dingen doen:

53

1 U houdt de pauzeknop iets langer ingedrukt, totdat de leerlingen voldoende gelegenheid hebben gehad om het antwoord in te vullen. 2 U adviseert de leerlingen vooraf om nog niet hele antwoord op te schrijven, maar slechts een deel. De rest doen ze dan nadat het fragment afgelopen is. Stone 26 Hierna volgt de gebruikelijke serie Stone-opdrachten. Opdracht 25 wijkt in die zin af, dat hier de leerlingen worden uitgedaagd om uit te zoeken welke zin bij welke situatie hoort. 24


25

De Stone wordt hier in een vrijere context getraind. Gekozen is voor situaties die herkenbaar en realistisch zijn. Uiteindelijk is het doel natuurlijk dat leerlingen deze Stones ook productief kunnen gebruiken in dergelijke situaties.

K26

Deze opdracht vraagt duidelijk wat meer van de leerlingen. Om de goede antwoorden in te vullen, moeten de leerlingen goed begrijpen in welke context het ontbrekende deel staat. Wijs de leerlingen er op dat ook Stone 25 gebruikt moet worden.

T27

Tempodifferentiatie-opdracht Superstition

28

De opdracht is in drie delen gesplitst, waarbij de eerste twee de leerling dwingen de leesstrategie te volgen.

28

Een 'fun'-opdracht, waarin ook aandacht is voor extra vocabulaire. Samenvatting Test yourself Test yourself kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. U behandelt de Test Yourself en Summary zoals u dit inmiddels gewend bent.

Multiculti in Britain K30

Inventariseren van de voorkennis.

K31

De leerling voorspelt waar de tekst over gaat, aan de hand van opvallende kenmerken.

K32

Hier moet de leerling in staat zijn de belangrijkste zaken uit de tekst te herkennen en onder het juiste kopje te plaatsen. Bij onderdeel D kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl.

54

4.1.8 Chapter 8

CHAPTER EIGHT 8 Shopping Leerdoelen

Textbook

Workbook

Warming-up

ill.

foto van tieners die winkelen

Luisteren

A [00]

At the shops

1

2

Stone 27

3 6

4 7

A trying time

9

10

Stone 28

11 T14

12

What’s hot?

15

16

Stone 29

17 K20

18 T21

19

Man claims to be world’s tallest 22

23

24

True blue facts

26

Vragen en vertellen waar je iets kunt vinden Luisteren

[00]

Zeggen dat je aarzelt

Lezen

B

Vragen en vertellen welke maat of kleur iemand wil Luisteren

C [00]

Lezen en schrijven

25

5 T8

K13

Samenvatting Test Yourself

Lezen en schrijven

T-shirt trouble

K27 K30

K28

K29

Vocabulary

55

Hoofdstuk 8 gaat (weer) over winkelen, maar iets breder dan in hoofdstuk 5. Aan de hand van de Stones leren de leerlingen te communiceren in alledaagse situaties zoals het kopen van kleding, aangeven welke maat en kleur ze willen, en vragen en vertellen waar ze een bepaald artikel kunnen vinden. Deze opgedane kennis passen ze actief toe in de dialoogjes die ze moeten schrijven en in de gespreksvaardigheidsoefeningen. De taalmiddelen zijn herkenbaar aanwezig in de gebruikte luisterteksten: een aantal dialogen en een interview. Naast het luisteren, spreken en schrijven worden diverse leesstrategieën, zoals voorspellend lezen, nauwkeurig lezen en zoekend lezen, getraind aan de hand van een aantal teksten die over kleding en mode gaan. De leerlingen lezen de ‘waarin-zinnetjes’ en bekijken de foto op de openingspagina van hoofdstuk 8 in het Textbook. Vervolgens kunt u door middel van een klassengesprek inventariseren hoe vaak de leerlingen winkelen, wat hun favoriete winkels zijn, wat ze het liefste kopen, wat ze gemiddeld uitgeven, en of ze typische Engelse en of Amerikaanse winkels kennen (zoals bijvoorbeeld Marks and Spencers). U kunt de leerlingen hier ook in groepjes over laten brainstormen waarna een klassikale terugkoppeling kan plaatsvinden. [A]

At the shops De leerlingen bekijken de tekeningen en lezen de bijbehorende zinnen in het Textbook. Vervolgens maken ze opdracht 1.

1

Door middel van een korte vragenronde kunt u nagaan of de leerlingen op basis van de tekeningen en de zinnen een juiste indruk hebben waar het gesprek over zal gaan. Benadruk het belang van het bestuderen van plaatjes en bijbehorende tekstjes vóór het beluisteren van een tekst.

2 [00]

De leerlingen luisteren naar het gesprek. Tijdens het luisteren kruisen ze de juiste antwoorden aan. Er zijn geen pauzes, dus laat de leerlingen van tevoren de vragen doorlezen. Stone 27 Neem de Stone samen met uw leerlingen door. U kunt uw leerlingen attent maken op het gebruik van rangtelwoorden om aan te geven op welke verdieping je iets kunt vinden. Het is raadzaam de rangtelwoorden nog weer eens te herhalen. Vervolgens gaan de leerlingen verder met opdrachten 3 tot en met 8.

3

Reproductie opdracht waarbij de zinnen letterlijk uit de Stone komen.

4

Bij deze opdracht moeten de leerlingen zinsdelen matchen.

5

Een opdracht waarbij de leerlingen dat wat ze geleerd hebben in Stone 27 in een geschreven dialoog toe moeten passen. De leerlingen maken de oefening en kunnen daarna in tweetallen de dialoog oefenen en zich zo de Stone structuren eigen maken.

6

Bij deze opdracht moeten de leerlingen alleen werken. Ze maken hun eigen indeling van een warenhuis en zetten de gegeven woorden in hun plattegrond.

7

De spreekopdracht hoort bij opdracht 6 en moet in tweetallen uitgevoerd worden. Door elkaar vragen te stellen en antwoord te geven over waar bepaalde producten en afdelingen in het warenhuis te vinden zijn worden de leerlingen ‘gedwongen’ constructies uit te Stone actief toe te passen. Geef hierbij aan dat de leerlingen hele zinnen moeten gebruiken en dat ze zoveel mogelijk moeten variëren in de zinnen en vragen die ze gebruiken. Wanneer de leerlingen klaar zijn kijken ze naar elkaars indeling om te controleren of ze alles goed ingevuld hebben. Hierna wisselen ze van rol.

T8

Een tempo-opdracht waarbij de leerlingen de ontbrekende letters van een aantal woorden moeten invullen. A trying time

56

De leerlingen bekijken de tekeningen en de bijbehorende zinnen in het Textbook. Vervolgens doen ze opdrachten 9 en 10. 9

Leerlingen voorspellen waar het gesprek over zal gaan. Bespreek het antwoord klassikaal en ga na hoe de leerlingen tot dat antwoord zijn gekomen.

10 [00]

Een luisteropdracht met pauzes. Als de leerlingen moeite hebben met het invullen van de juiste woorden / zinsdelen kunt u het gesprek nog een keer laten horen. Bij het nakijken kunt u het gesprek ook nog een keer laten horen en na elk antwoord het bandje even stopzetten. Stone 28 Het is raadzaam deze Stone klassikaal door te nemen omdat de betekenis van de zinnen onduidelijk kan zijn. Ga ook in op de samenvoegingen (don’t / I’m / I’ll). Wijs de leerlingen tevens op de tip die bij de Stone in het Textbook staat.

11 en 12 Opdrachten waarbij de zinnen letterlijk uit de Stone komen. K13

Een opdracht waarbij de leerlingen uit de context moeten afleiden welk antwoord er moet komen te staan. Bij sommige zinnen zijn meerdere antwoorden mogelijk. Naderhand kunnen de leerlingen in duo’s het gesprekje naspelen en u kunt daarbij rondlopen om op uitspraak en spreekvaardigheid te letten.

T14

Een tempo-opdracht waarbij de leerlingen zoveel mogelijk Engelse woorden voor kleren uit een woordslang moeten halen. Let er op dat er in de woordslang ook woorden staan die geen kledingstuk zijn (zoals blue en shop). Deze antwoorden zijn dus niet goed. U kunt de leerlingen naderhand ook zelf, of in groepjes, een woordslang laten maken die ze vervolgens door een andere klasgenoot of door een ander groepje laten oplossen. Bij onderdeel A kunnen leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze ICT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl

[B]

What’s hot? De leerlingen bekijken de tekst in het Textbook. U kunt met ze praten over wat voor soort tekst het is, waar de tekst vandaan komt, wat de titel betekent, voor wie de tekst geschreven is enzovoort. Benadruk dat ze op deze manier al heel wat over de tekst te weten komen, zonder de tekst zelfs maar gelezen te hebben. Vervolgens maken de leerlingen opdrachten 15 en 16.

15

Een zoekend lezen opdracht waarbij de leerlingen de juiste titel bij het juiste stukje tekst moeten plaatsen.

16

Bij deze opdracht staat het zoekend lezen ook centraal maar wordt er meer dan bij de vorige opdracht op details ingegaan. Het is daarom verstandig de antwoorden klassikaal te bespreken. Bij vraag 4 komt bijvoorbeeld naar voren dat er in de tassen van Gola wel ruimte voor gymschoenen is maar dat er geen apart vak voor is. Stone 29 U kunt ook klassikaal aandacht besteden aan de Stone-zinnen die op de luister-cd staan. De leerlingen luisteren naar Stone 29. Terwijl ze luisteren, lezen ze mee in de Stone en zeggen de zinnen na om de uitspraak te oefenen. Daarna gaan de leerlingen verder met opdrachten 17 tot en met 21.

17

Een opdracht waarbij de zinnen letterlijk uit de Stone komen.

18

Hier oefenen de leerlingen niet alleen met de constructies uit Stone 29, maar ook met de Engelse zinsbouw.

19

Een spreekvaardigheidsoefening waarbij de leerlingen werken met de spreekkaarten achterin het Workbook. Ze spelen een winkelsituatie na waarbij ze productief gebruik maken van de kennis die ze

57

eerder in het hoofdstuk opgedaan hebben. U kunt de opdracht in tweetallen laten uitvoeren maar bijvoorbeeld ook in viertallen waarbij het ene tweetal het andere tweetal observeert. Als de leerlingen klaar zijn wisselen ze van rol. U kunt op het einde van de les één of meerdere tweetallen de opdracht nog eens klassikaal laten doen. K20

Bij deze opdracht worden de drie Stones uit dit hoofdstuk gecombineerd.

T21

Een puzzel waarbij de woorden uit het hoofdstuk op een speelse manier nog een keer herhaald worden. Bij onderdeel B kunnen leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze ICT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl

[C]

Man claims to be world’s tallest Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. De leerlingen bekijken de plaatjes en de zinnen in het Textbook. U kunt een gesprek met de leerlingen aangaan over wat ze in het Textbook zien, naar wat voor soort gesprek ze denken te zullen gaan luisteren (een interview) en of ze kunnen voorspellen waar het interview over zal gaan. Daarna maken ze opdrachten 22 tot en met 24.

22

Dit is een opdracht die zich goed leent voor een klassengesprek. U kunt de leerlingen ook in kleine groepjes over de vragen laten praten waarna eventueel een klassikale terugkoppeling kan plaatsvinden.

23 [00]

Een luisteroefening zonder pauzes.

24 [00]

Een luisteroefening bij hetzelfde fragment maar nu moeten de leerlingen de zinnen in de juiste volgorde plaatsen. Dit soort oefeningen hebben ze nog niet veel gedaan dus is het raadzaam het gesprek twee keer te laten horen. True blue facts De leerlingen bekijken de tekst in het Textbook.

25

In deze opdracht wordt het zoekend lezen getraind. Het is daarom van belang dat de leerlingen, voordat ze de tekst gaan lezen, eerst de vragen doornemen zodat ze weten waar ze naar ‘op zoek’ moeten gaan. Voordat de leerlingen de oefening gaan maken kunt u de leerlingen ook wat extra vragen stellen die ze zo snel mogelijk moeten beantwoorden (bijvoorbeeld wanneer Levi in Amerika aankwam en wanneer de eerste spijkerbroek verkocht werd).

26

De leerlingen vullen hun eigen gegevens en maten in en vragen naar de gegevens en maten van een klasgenoot. Deze opdracht biedt een goede gelegenheid om de Engelse cijfers weer eens op te frissen. Samenvatting Test yourself Test yourself kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. U behandelt de Test Yourself en Summary zoals u dit inmiddels gewend bent.

T-shirt trouble De leerlingen bekijken ter inleiding bij de tekst die ze gaan lezen de teksten en de plaatjes in het

58

Textbook. K27

Een match-opdracht waarbij de leerlingen de tekst nauwkeurig moeten lezen.

K28

Aan de hand van de tekst moeten de leerlingen de betekenis van woorden afleiden. Het trainen van dit soort compenserende strategieën is van wezenlijk belang, omdat een woordenboek niet altijd voorhanden is en er ook niet altijd tijd is om alle onbekende woorden op te zoeken.

K29

Deze opdracht stimuleert het nauwkeurig, gedetailleerd lezen en stimuleert tevens het formuleren van een eigen mening. Het is wellicht interessant om klassikaal te bespreken waarom leerlingen wel of niet zo’n T-shirt zouden kopen en wat hun gedachten over kinderarbeid zijn.

K30

Een opdracht die nauwkeurig lezen combineert met zoekend lezen. Daarnaast wordt de vaardigheid van het invullen van een formulier getraind.

59

4.1.9 Chapter 9 CHAPTER NINE 9 English takes you everywhere Leerdoelen

Textbook

Warming-up

ill.

foto van de aarde

Luisteren

A1 [00]

Meet my father

1

Pebble met vlaggen

4

Britse en Amerikaanse vlag

Workbook

2

3

Luisteren

A2 [00]

What's the difference

5 K8

6 T9

7

Lezen

B

My warm Australian Christmas 10 13

11

12

Let-Me-Stay-For-A-Day

14 T17

15

K16

Lost in Beijing

18

19

20

Luisteren

C [00]


English or American

K21

K22

K23

Vocabulary

60

Bekijk samen met uw leerlingen de foto van de openingspagina van het Textbook. Bespreek met uw leerlingen de landen waar Engels gesproken wordt. U kunt deze landen op het bord schrijven en misschien onderverdelen in 'landen waar Engels de voertaal is' en 'landen waar Engels als tweede taal gesproken wordt'. [A1] Meet my father 1

Deze opdracht dient als warming-up.

2 [00]

Bij deze opdracht kunt u alvast de leerlingen naar de zinnen laten kijken. Controleer of ze de zinnen begrijpen. De leerlingen luisteren naar de tekst en maken de rondjes zwart. Er zijn geen pauzes.

3 [00]

De leerlingen luisteren nogmaals naar dezelfde tekst maar dan met pauzes. Hierbij moeten ze goed luisteren welke woorden er gezegd worden.

4

De leerlingen kleuren de vlaggen van Great Britain en the United States. U kunt hierbij iets meer vertellen over de vlaggen, hoe deze vlaggen tot stand zijn gekomen en de bijnamen van deze vlaggen, de Union Jack en de Stars and Stripes.

[A2] What's the difference? Kijk samen met uw leerlingen naar de tekeningen en lees de zinnen die erbij staan. U kunt met de leerlingen de verschillen bespreken tussen Engeland en Amerika. Er zijn nogal wat verschillen, dus misschien kunt u twee kolommen op het bord maken met Amerika en Engeland erboven. Daarna kunnen de leerlingen opdracht 5 gaan maken. 5

Deze opdracht dient als warming-up voor de luistertekst.

6 [00]

De leerlingen luisteren naar de tekst en maken de juiste rondjes zwart. Er zijn pauzes.

7 [00]

De liedjes worden herhaald. De leerlingen vullen tijdens het luisteren de woorden in. Na het invullen is het aan te raden om de liedjes nog een keer te herhalen.

K8

Dit is een (kader) opdracht. Bij deze opdracht moeten ze de betekenis van de onderstreepte woorden uit de songteksten raden, of opzoeken in een woordenboek.

T9

In deze tempo-opdracht kunnen de leerlingen d.m.v. het lezen van de briefjes de schat vinden. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl.

[B]

My warm Australian Christmas

10

De leerlingen kijken naar de titel en de tekening en maken daarna de opdracht als warmingup voor de tekst die ze straks gaan lezen.

11

Bij deze opdracht moeten de leerlingen lijnen trekken naar de vertaling van de Engelse woorden die uit de tekst komen.

12

De leerlingen halen nu relevante informatie uit de tekst.

13

Bij deze opdracht hebben ze de kaart van Australië nodig die achter in het Textbook staat. Eerst moeten de leerlingen de letters op de juiste plaats zetten en daarna kunnen ze de plaatsnamen invullen op de kaart.

61

Let-Me-Stay-For-A-Day Samen met de leerlingen bekijkt u de foto en titel. U kunt aan de leerlingen vragen waar deze tekst te vinden is. Vervolgens vraagt u naar andere websites, en wie van de leerlingen wellicht een eigen website heeft. 14

De leerlingen lezen de tekst en maken de juiste rondjes zwart.

15

Bij deze opdracht vullen de leerlingen de woorden in. Deze opdracht kunt u ook op de computer laten doen en naar een e-mail adres van bijvoorbeeld uw school laten sturen. Zo oefent u de leerlingen met het sturen van e-mail.

K16 Dit is een (kader) opdracht. De leerlingen geven antwoord op de e-mail van opdracht 15. Ook deze opdracht zou op de computer gemaakt kunnen worden. T17 Dit is een tempo-opdracht. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 1bk.steppingstones.wolters.nl. [C]

Lost in Beijing Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. De leerlingen kijken eerst naar de plaatjes en lezen de tekst eronder. U kunt de leerlingen wat vragen stellen, bijvoorbeeld: In welk land zal dit zich afspelen? Welke taal zullen die jongen en meisje spreken, denk je? Daarna laat u opdracht 18 maken.

18

Deze opdracht dient als warming-up.

19 [00]

Bij deze opdracht moeten de leerlingen tijdens het luisteren de nummers van de tekeningen in de juiste volgorde opschrijven.

20 [00]

Bekijk met de leerlingen de zinnen van de luistertekst voordat ze nogmaals naar de tekst gaan luisteren. Daarna kunnen ze tijdens het luisteren de juiste rondjes zwart maken. Samenvatting Test yourself Test yourself kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen.

English or American K21 De leerlingen lezen de tekst en maken de vragen. K22 Bij deze opdracht moeten de leerlingen twee rijen namen maken van mensen die 'For' of 'Against' zijn. Hierbij moeten ze goed lezen. K23 De leerlingen vullen in wie wat gezegd heeft.

62

5. Tapescripts 5.1 The first lesson Lost in London Pebble: Billy: Pebble: Billy: Pebble: Billy: Pebble: Billy: Pebble: Billy: Pebble: Billy: Pebble: Billy: Pebble: Billy: Pebble: Billy: Pebble: Billy: Pebble: Billy: Pebble: Billy:

Good morning, sir. How do you do? Good morning to you. I'm fine. How are you? Well, I'm afraid I'm a bit lost. I can't seem to find my way around with this book. Let me have a look. Mmm … Stepping Stones … looks like an interesting book. But it won't do you any good finding your way here in London! Really?! No, I'm afraid not That's a pity. What's your name? My name is Pebble. What's your name? My name is William. But most people call me Billy. And I'm a bobby. Billy the bobby? What's a bobby? A bobby is a policeman. A policeman? So you can help me find my way? Sure! Where do you want to go to? I'm not sure. There are so many things. But I'd love to go to the Tower of London first! The Tower of London? Well, that's not so difficult to find. It's right behind us! Just walk over this bridge, turn left and you're there. I can do that! By the way, what is that hat you're wearing? That's not a hat! That's a cap! I like it. Can I try it on? That's a very nice cap! It looks really good on me, don't you think? Indeed it does, young man. So, I go right here and then turn right at the roundabout? Yes, why don't you do that. Thanks very much, sir. Have a nice day! And you too. Hey, my cap! Come back!

63

5.2 Chapter 1 Go where the action is [A1] An important text message Jessica: Tracey: Jessica: Tracey: Jessica: Tracey:

Gosh… What a day! This is terrible. Another day like this and I'll go mad. What do you mean? What a silly question! Three hours of Mr Redmond and his very funny history lesson in one day is enough for me. I hate history. Yeah, you're right. It's really boring, all those dead people. What I want to know is who's this week's number one. We should have three music lessons a day. That would be great. We could talk about our favourite new songs and pop stars. I think everybody would like that very much. Wow, that would be super…By the way ..what were you doing with your mobile during the history lesson? [one and two]

Jessica:

Tracey: Jessica: Tracey: Jessica: Tracey: Jessica: Tracey:

I don't think you will believe it, but I was sending a text message to DJ Thomas from Radio 649. Last week there was an article in a magazine about his new show on the radio. They asked young boys and girls to send him a text message. One of them would be invited to the show. You don't stand a chance, do you? I wouldn't say that; I just got a message that I am the winner and can go on his show next week! Really? You lucky devil! Yes, indeed. He promised to call me at two o'clock this afternoon. What time is it now? It is ten minutes to two. Well, I think I can't wait for it. My bus will leave any moment. [three, four and five]

Jessica:

Just a second. I think it's him. Hello….. DJ Thomas: Hello!!! This is DJ Thomas from Radio 649. Am I speaking to Jessica Burlington? Jessica: Yes, you are. Tracey: Say I'm here too! DJ Thomas: Great! And for our listeners this is Jessica Burlington from Bristol, ' live' on our show. We picked out her message, because she sent it during a history lesson. How are you, Jessica? You're live on our radio show. Jessica: I'm fine, thanks, but a bit nervous, I think. I didn't expect you to call me, so now I'm really surprised. I told my friend and she couldn't believe it! DJ Thomas: If she likes she could come with you to my show next week and we'll have a great party. Jessica: (talking to Tracey) Trace…you can come too, next week!!! Tracey: What, are you kidding me?!? DJ Thomas: Okay then. I have to go on with the show and I'll see you next week. Jessica and Tracey: Thanks a lot. Jessica: We will be there. [six and seven]

64

[A2]

DJ Thomas Radio Show DJ Thomas:

Good afternoon everybody! This is Radio 649 with the Sound Quiz. Like every week we welcome the winner of last week's text message contest. This week it's Jessica Burlington. Her friend Tracey will help her today. Give them a big hand, please. …. and Jessica , what do you think ? Will you need the help of your friend? Jessica: Maybe, I think it was a good idea to take someone to the show to support me. It will help, I hope. DJ Thomas: Okay, let's start. I hope you know the rules of the Sound Quiz. I will explain them to our listeners. In a minute you will hear two sounds. They have something to do with hobbies. Can you tell our listeners what your hobbies are? Jessica: Well, I like music. I play the Spanish guitar and I like sport: I swim every week. DJ Thomas: Okay. Then I think this will be an easy quiz for you. But listen very carefully! This time I will help you a bit. First I'll give you an example. The sound you hear has something to do with a very popular sport in Holland. Okay, start the sound please. Jessica, what do you think it is? Jessica: I think I know it, but I'm not sure. I have a Dutch girlfriend and she likes this sport very much. I think it's skating. DJ Thomas: Well done! But it's a pity for you that this round doesn't count. If you know the next two sounds you'll get a very special prize. Jessica: That sounds great, but which pop group will that be? DJ Thomas: That's up to you. Whatever you want. Jessica: Oh, Tracey, that would be fantastic. Let's start! DJ Thomas: Okay, there we go. Listen very carefully again. It's gone before you know it. Here it is: Give me the name of the sport five seconds from now. Jessica: That's not too difficult. My brother always plays it in the garage and I hate it, because I can never win it. It's: table tennis. DJ Thomas: That is correct. And now…… the second one: It's a sport again and it's very popular in England and young people in Europe also like it. Okay start the sound please Jessica: I hear balls. Eh….. What's the name. It's not billiards, but..ohhh..it's err... DJ Thomas: Still five seconds to go. Jessica: Snooker!. That's it. I'm sure. Tracey: You did it! You did it! DJ Thomas: Congratulations. You are the first winner of this week. We' ll call you next week, so you can think about which pop concert you would like to go to. And now back to our listeners…. Tracey/Jessica: What do you think? Where shall we ...

[C]

Teacher in the Sky Richard:

Sarah:

This is 'Special Report' from School Radio Flash and it's Friday and …it is 10.30 am exactly. My name is Richard and I'm your school reporter this week. I've had an interview with one of our teachers. Her name is Sarah Loft. You all know her very well from the music lessons. What is so special about her? Well... you'll be surprised, because she has got a very special and interesting hobby. Her hobby is: skydiving! You know of course what diving is. You dive into the sea to watch all the beautiful fish and plants under water. But skydiving is somewhat different. It's diving from a plane high in the sky and when you are about two hundred meters from the ground you pull a cord and then the parachute comes out. At least that's what they expect and hope. But why is our own Mrs Sarah Loft doing such dangerous things? I've asked her and listen to what she told us. I was on holiday with my friend Peter. I was twenty-five and during that holiday I started skydiving. Peter is my husband now, by the way.

65

Richard:

It was in France and there was a school where they gave parachute-jumping lessons. Peter was too scared and I thought: "This is my chance!" I took some lessons because I think it's so exciting, and don't tell anyone else but now I can be the hero in our summer holidays. I practise every summer in France and ….well, I guess that's it, you know. Well, I think she is our hero too. It's time to stop. Eleven o'clock. Time to start again! Back to our lessons and if it's a music lesson you can ask Mrs Loft something about her hobby. Tomorrow we will hear another special report on School Radio Flash. Goodbye and till tomorrow.

66

5.3 Chapter 2 Family and friends [A]

Hey, that's you! Kate: Claire: Kate: Claire: Kate: Claire: Kate: Claire: Kate: Claire: Kate: Claire: Kate:

Claire:

Kate: Claire: Kate: Claire: Kate:

... oh, and John is so friendly. He’s wonderful, Claire. I think I'm in love with him. But he never talks to me. I don't think he likes me at all. He thinks I’m ugly. Yeah, yeah, right. John thinks you’re ugly. He doesn’t like you. Nonsense. You look fantastic, Kate. You don't need to worry about that at all. But look at my hair! It's awful. My life is one bad hair day after another. Oh, come on. There's nothing [...]. Hey, that’s you!!! What? There on that billboard. That’s you!!! No, it can't be... Oh my God, you're right. That's terrible. What if John sees me like that? It's not terrible. It's great. You're going to be famous, girl. Oh, can I be your manager? Don't be silly, Claire. It's not funny. Of course it is. It's hilarious. Who's that man next to you? Is he a star too? No, he's not. He's just my dad. And that woman on the other side is my mum. This must be a picture taking during our holiday to Malta. How can this be? And who is that good looking boy? He’s your secret lover, isn’t he? I’ll tell John about him!! No way, and he's not good looking. It's my brother. But I don't understand how this can happen. Why are we on a billboard? Don’t they need permission for that? You can’t put people on billboards just like that! Well, at least John will see you now. He lives in this street. He’ll pass this billboard every day. You can ask him tomorrow: “Did you see me on that billboard?”. Isn't that something? You can tell him you’re famous. He will be your man! And you’re going to live on the Bahamas. Can I come? Can I sit in your Rolls??? Oh, Claire, please shut up. Oh, I hate this!! I’ll get the people who did this. They’ve ruined my life. I want to be paid. Then you can live on the Bahamas as well. Makes no difference…..One thing is a bit odd though. What is? You’re so ugly and your hair!! You have bad hair days all the time. Why would they put a picture of you on a billboard promoting shampoo? Ah, shut up. Come on. Let’s go to my place. I have to tell Mum and Dad about this.

[A2] To the Bahamas Kate: Claire: Kate: Claire: Kate: Claire: Kate: Claire: Kate: Claire: Kate: Peter: Kate:

Peter: Kate:

Come in. You’ve never been to our place, have you, Claire? No, this is the first time. Where are your parents? Aren’t they in? No not yet, they're still at work, but they’ll be here soon. I can’t wait to tell them about the billboard. They are on it too! Oh, wait until Dad hears this….I think he’ll go mad!! Hey, Kate, there’s that picture. That’s the one from the billboard, isn’t it? Yes it is. Someone who stayed in the same hotel took it. You can see my mother loves pictures. Yeah, there are a lot of them. Is this your brother? Yes, he was much younger then. Do you like him? And who is that man over here. Is that your father? No, that’s my uncle. He’s my fathers younger brother. Do you like my brother? What? What are you trying to say? You heard me. My brother. Do you like Peter? Who likes me? Pete! You'll never guess what has happened: there is a billboard with us on it. Not just us. No, me and you and Mum and Dad, all of us. And it’s this picture they’ve used. That’s against the law, isn’t it? We have to be paid. I know, I know. You know? What about me!! Don’t I have any privacy? John might see me….and not only John. The entire school. Everyone!

67

Peter:

Kate: Peter: Kate: Claire: Peter: [B]

Yes, it was a surprise for you. Mum and dad sent the picture to some studio for a shampoo commercial or something like that. It was a contest. You could win a holiday for the family…and we won!! A contest? Some studio? And we won? What did we win? A trip to the Bahamas!!! For all of us. Oh, that's wonderful. Claire, isn't it fantastic? The Bahamas!!! Aw, can I join you? No, nothing personal. But your hair!! You really have to use our shampoo.

The Alphabet Rap Hello you young people, this is DJ Pat I will teach you all the letters of the alphabet You can sing it, you can rap it, just repeat them after me Just sing and rap with DJ P A, B, C, D, E ,F ,G Yes, come on everybody, rap the letters with me chorus That’s A, B, C, D, E, F,G H, I, J, K, L, M, N, O,P That’s H and I and J and K L, M, N, O, P, OKAY? Then comes Q and R, S and T And then the letters U and V Yes, that sounds like an alphabet. W, X and Y and Z

Come on everybody do the rap with me And learn the alphabet with DJ P. There is music, there are letters. There are twenty six Just sing along with the alphabet mix A, B, C, D, E ,F ,G Yes, come on everybody, rap the letters with me chorus [C]

A new friend Mother: Sandy: Mother: Sandy: Mother: Sandy: Mother: Sandy: Mother: Sandy: Mother: Sandy: Mother: Sandy: Mother:

Ah, Sandy, there you are. Would you like some tea? Yes, please. Yes, really? Normally you leave straightaway to meet your friends or go to your own room. Let me get you a nice cup of tea. Ah, thanks mummy. Now what’s going on here? Is there something wrong? Or do you want something from me? You look far too happy. Thank you for the tea. Very nice. Now Sandy, please tell me what's going on. Why are you acting like this? And why do you seem so pleased with yourself... so happy? Oh mum, he's so nice. You’ll love him. Oh no, not again... Who is it this time, Sandy? Well, his name is Tarzan, and he's very cute. He has brown hair and brown eyes. Tarzan? What kind of a name is that? And what do I say when I meet him? Hi I’m Jane? No, you just say: Hi, I’m Sandy’s mother. My name is Joan. What’s he like? Please tell me he goes to school. Or does he already have a job? No, he’s not going to school and he doesn’t have a job. But that's terrible. Not someone with tattoos and piercings again, please!

68

Sandy: Mother: Sandy: Sandy: Mother: Sandy: Mother:

As I said before: he has brown eyes and hair. He is not very big and he has lots of hair. That's really all I have to say about him. Lots of hair? I hate boys with long hair. They aren’t real boys. I bet he has a tattoo as well. As a matter of fact he has. In his ear. You’ll love his nose. He has a very pretty nose. Ah that’s him. He would be here at 4 o’clock. That’s him? How do I look? I haven’t done anything about my hair. And what do I say? Oh yes: Hi, I’m Joan, Sandy’s mother. Well mum, here he is. His name is Tarzan. Hi Tarzan, I'm Joan and [...] A dog?!?

69

5.4 Chapter 3: Let's t@lk [A1]

Let's talk Laura: Male voice: Laura: Male voice: Laura: Male voice: Laura:

3-8-4-7-9-5-0 Hello? 3-2-4-8-6-1-0. Hello, this is Laura. Can I speak to Joanne, please? Joanne? You mean John? There is no Joanne here. Oh, sorry. I think I've got the wrong number. No problem and better luck next time. Bye. Goodbye.

Laura: Joanne's mother Laura: Joanne's mother: Laura: Joanne's mother: Laura: Joanne's mother: Laura: Joanne's mother: Laura:

3-8-4-7-9-5-0 3-8-4-7-9-5-0. Hello? Hi, Joanne. How are you? I'm fine, thanks. Is it true Joanne? Did you kiss Alex at school today? I beg your pardon? Did you? I mean, did you kiss him? Kiss Alex? I think you want the other Joanne - my daughter! Oh…, I'm sorry. But now you're on the phone, I'd like to ask you something. Well, if it's about Alex, I don't know much about him. He's in 2A and that's not our class. Yes, I know. I want to ask you something else. Joanne told me, she had to do her homework at your place yesterday. It had something to do with a lesson about Scotland. You had to do it together. Yes,….err.. that's right…about Scotland. She was …..here. It was not ..not easy. And did you finish the job? Yes, we did. I think we made something very special. Mr. Jones can be very proud of us. And now you' re working on it again? What do you mean? Joanne told me she had to go to your place this afternoon. She wanted to finish the lesson. But I think she's having a date with her new boyfriend Alex, isn't she? Oh, I'm very sorry. I didn't want to lie to you. But, you know, Joanne is my best friend and I can' t let her down. I didn't know she told you that. I can't blame you for that, but I will talk to Joanne. Oh, I'm really sorry. If you don't mind, I'll call back later. That's all right. Bye then. Goodbye, Mrs Ferguson.

Joanne's mother:

Laura: Joanne's mother: Laura: Joanne's mother: Laura: Joanne's mother:

Laura: Joanne's mother: Laura: Joanne's mother: Laura: [A2]

Can I have a word with you? Joanne: Mother: Joanne: Mother: Joanne: Mother: Joanne: Mother:

Joanne: Mother:

Hello, Mum! Hi Joanne. How did it go? All right, thanks. I'm tired of working on the project. I'm glad we've finished it. Yes, Laura told me. She said you were very busy. Laura?!? Did you talk to Laura? Yes. Didn't she tell you? Er…no…..but.. What did she say? Did you ring her? No, of course not. She called me to ask if you were at home. And you, yes you, Joanne Ferguson had told me that you were at Laura's place. That was a lie and I don't like that! Oh, I'm really sorry, but I had a date with Alex, the boy from 2A, he's really cute and I... I'm not interested…

70

Joanne:

Mother: Joanne: Mother: Joanne: Mother: Joanne: [C]

Well, it's not a good excuse, I know, but you won't let me go out when I've homework and then I would have missed this date. So I said to you that Laura and I would do our homework together. Well, you certainly fooled me. But you should have told Laura too. That was stupid of you! I'm sorry. Please don't tell Dad. Well, you do ask a lot, but in the meantime you can do me a favour. If you go to the kitchen you'll see that I had no time to do the dishes. It's up to you now. Oh, you're sweet, Mum. Let me give you a kiss. Save your kisses for Alex. Oh, by the way I've got to tell you something about Laura. She thought that I'd kissed Alex. You did what...

Girls and computers Mr Brown: Joanne: Mr Brown: Joanne: Mr Brown: Joanne: Mr Brown: Alex: Alex: Joanne

Alex: Joanne: Alex:

Joanne: Alex: Joanne: Alex:

Hello, Baxter speaking. Hello. Is Alex at home? Yes, he is, but who is this? Oh, I'm sorry. I'm Joanne Ferguson. I'm a school friend of Alex's. I beg your pardon? What was your name? Can you say it again, please? Oh, of course. I'm Joanne Ferguson and I know Alex from school. All right, Joanne. Just a moment. Alex! Alex! It's your girlfriend. Oh, Dad, please... Hello, this is Alex. Hi Alex. It's Joanne. I am calling you because I would like to chat with you on the computer. But there is a problem. I don't know how to chat. I know you told me, but I just can't remember how it worked. Could you please explain it to me one more time? Oh, girls and computers. It's always the same. Please don't be so funny and help me out. Okay, well, go to www.download.com. There you can search for a chat program, something like ICQ or MSN. After you've downloaded the program, you must install it, fill in your name and e-mail address and that's it. Right. Er... I still don't know what you mean. Install and go on-line is really too much for me. Could you come over to my place, so we can do it together? I like that idea, but er... what will your mother think about it? Oh, I think she'd love to see who you are. Will she? Well, okay then, I'll be there in twenty minutes.

71

5.5 Chapter 4: Amazing animals [A1]

Where are the animals? Maureen Leo: Maureen: Leo: Maureen: Leo: Maureen: Leo: Maureen: Leo: Maureen: Leo: Maureen: Leo: Maureen:

[A2]

Leo, do you have some money for me? I want to buy something to drink. I’m so thirsty and it’s so hot in here. Oh Maureen, why now? The show starts in a few seconds. But I will be back in a sec. I’m not joking. Please? Okay, but hurry. Hey……and a Coke for me. Oh look they're starting with the trapeze. Wow! Look at that strong man. Oh.. and look at that woman. She’s very pretty. Ahum... Er, that’s my aunt, you fool. Really? She looks so young? That's because she is my mother’s youngest sister. And that strong man is her husband. Ah, right... Er... this circus is great but where are all the animals? I don’t see tigers or lions. Not even elephants. There are no animals in this circus, Leo. But I like animals. All children like animals. I don’t understand. Children love to go to a circus especially when there are animals. But you don’t want to see the animals kept in cages, do you? Do elephants live in cages? In a circus? Well, I don’t know for sure but when the circus is over I will take you to see my uncle and aunt. They can answer all your questions.

Elephants are amazing animals Bill: Maureen/Leo Rita: Maureen Rita Leo: Rita: Leo: Rita: Bill: Maureen/Leo: Bill: Maureen: Bill: Rita: Leo:

Rita: Bill: Leo: Bill: Rita:

Bill: Maureen: Bill:

Hello, you two. Hello Hello Maureen, nice to see you. And who’s your friend? Hello Aunt Rita, this is Leo. Hi Leo, do you like this circus? Yes, it is great but I miss the elephants. I understand. I like elephants too, but not in a circus. Uh…. Madam, do elephants live in cages when they live in a circus? Oh yes, they do. But please, call me Rita! And I'm Bill. Do you kids want to go for a ride? Yes, please!!! All right then, jump into my old jeep. Uncle Bill, where are we going? We are going to see an old friend, Maureen. She lives in the wilderness. Leo, why are you so interested in elephants? Elephants are just fantastic animals. They’re the biggest land animals on earth. Do you know elephants don’t live alone? They live in groups as a family. The female elephants and the babies live together, but the male elephants live apart from the family most of the time. But there are people who kill elephants for their tusks. They get a lot of money for the tusks. Wow, you do know a lot about elephants. Let’s take a break to eat some sandwiches. Bill, don’t you like working with elephants? Yes, I like working with elephants, but not if they live in cages. A long time ago I worked in a circus with animals. That made me very sad. We know one of the elephants very well. Her name is Daisy. Daisy’s story is the same as that of most circus elephants. She was happy with her brothers and sisters. But one day people put her in a cage. Catching animals makes you rich, you know. In the circus Daisy couldn’t run and eat leaves from the trees. Do elephants eat leaves? Yes, they do, but not in a circus. In a circus they don’t have trees.

72

Leo: Bill: Leo: Rita:

[C]

Does Daisy live in the same circus now? No, we let her go, she is free now. Where is she now? That's the surprise. Let's go and see Daisy, it’s not far now. Because Daisy lives in the wilderness. She is very happy there. Look there she is! Hi Daisy!

A dangerous pet Mrs Tingle: class: Mrs Tingle

Donald: Mrs Tingle:

Good morning, class. Good morning, Mrs Tingle. Oh, come on. Be a bit quiet boys and girls. That goes for you too, Donald. Give Sheila her diary back. I don’t want you to look inside. Oh.. stop that Donald, give it to me. I’m sorry, Miss, but I want to know at what time Sheila is meeting Frank. All right then, here’s your diary back, Sheila, and don’t give it to Donald again. I see Mark is waiting for us. Let’s listen to him. He’s going to do a talk about his pet today. On the table you see a cage or an aquarium with a blanket over it. Mark has told me that he has a very dangerous animal. I know it is under that blanket. [pause]

Donald: Esra: Donald: Esra: Mrs Tingle:

Okay, Mark. Show us your goldfish. Ha, ha. Look who’s trying to be funny again. I don’t have to try to be funny, Esra. I am funny. Oh, that’s the reason why your mum’s at school so often, isn’t it? Stop it! Or I will invite both your mothers here to school. Let’s listen to what Mark has to tell us. [pause]

Mark:

Donald: Mark: Esra: Mark: Esra: Mark: Donald: Mark:

Well Donald. It’s not a goldfish but something like that. I will show you my pet later on. I’ll tell you something about it first. My pet isn’t just an ordinary animal. You can find these animals in South America. I think my pet comes from Brazil. Yeah, yeah.. It hunts in groups. Together with its friends it can eat a tiger or a zebra within a few seconds. Sometimes they even eat animals as big as a giraffe. Oh, your pet must be very dangerous. But there aren’t any tigers here, so what do you feed it? I feed it meat, or sometimes a mouse or a small rat. It doesn’t eat very much on its own. And what more can you tell us about it? What is the colour of its fur? And the colour of its eyes? It doesn’t have any fur. And my pet has black eyes. What kind of animal is it? It’s a fish. [pause]

Donald: Mark: Donald: Mark: Donald: Mark: Donald: Mark: Mrs Tingle

A fish? So I was right! What a joke! Marky has a very, very dangerous fish. Oh, I’m so scared. Well, maybe you would like to stick one of your fingers in the aquarium, then? Of course, here I come. Okay, close your eyes and put your hand in the water. Okay. Uh…. what kind of fish is it? Open your eyes now. Because it’s a …….. piranha! A piranha? Help, help! Don’t be afraid, Donald. Piranhas are only dangerous in groups. He won't bite you. That’s it for today. Thank you very much, Mark. It was very interesting.

73

5.6 Chapter 5 Who's next? [A1]

A nice surprise Mrs Evans: Susan: Mrs Evans:

Susan: Nicki: Susan: Nicki: Susan: Nicki: Susan:

Susan, can you do some shopping for me? Oh no, I hate shopping. Oh, come on. I have to go to the bank, and I haven't got time for this. I've got a good idea. You buy these things for me, and then you can buy something for yourself with whatever is left of the money. I need to go now, otherwise I'll be late. Bye! Hi, Nicki, it's me, Susan. How are you? I'm okay, but I'm a little bit bored. Well, my mum asked me to do some shopping for her. Do you want to come along? That doesn't sound very exciting. My mum says we can buy something for ourselves with the change. That sounds more interesting! Okay then. Shall we meet at the greengrocer's at two o'clock? [one and two]

Greengrocer: Susan: Nicki: Susan: Greengrocer: Susan: Greengrocer: Susan: Greengrocer: Susan: Greengrocer: Susan: Greengrocer:

Susan: Greengrocer: Susan: Greengrocer: Susan: Greengrocer: Lady:

Good afternoon. How can I help you? Errr... Let me see. Didn't your mum give you a shopping list? Well, I thought she did. Somehow I can't find it. But I still know what she wanted. Do you have any apples? Of course. Those look very nice. Well, they are 73p a pound. My mum needs more than one pound. I'll have two pounds, please. Two pounds of these fine apples. Anything else, miss? Can I have three pounds of potatoes and a cauliflower? Sure. Here you are. So two pounds of apples, three pounds of potatoes and one beautiful cauliflower. Anything else? No, thank you. How much is that altogether? That's one pound nineteen for the apples, two pounds twelve for the potatoes and... let me think... 87p for the cauliflower. Ah yes, that makes four pounds eighteen, please. Here's eight pounds. Oh gosh... Is something the matter, miss? No, no, thank you very much. You may keep the change. Thank you very much. Goodbye. Bye. Who's next? I am, I'd like to have three apples and also some... [three]

Nicki: Susan:

Nicki:

Why did you say 'Oh gosh'? Is there something wrong? Well, look at all the money in this purse. It must be more than one hundred pounds. And my mother said we could buy something for ourselves with the change. Well, she must be in a good mood! Let's go to the shopping centre! [four]

[A2]

On a shopping trip Susan:

Are you sure this is the right place, Nicki? It all looks very expensive. I don't think this is a very good idea.

74

Nicki: Saleswoman: Nicki: Susan: Saleswoman: Nicki: Susan: Saleswoman: Susan: Saleswoman: Nicki: Susan: Saleswoman: Susan: Nicki: Saleswoman: Susan: Saleswoman: Susan: Nicki: Saleswoman: Nicki: Susan: Nicki: Susan:

Nicki: Susan: Nicki: Susan: Nicki:

Don't be silly, Susan. This is the best fashion house in town! Good afternoon, girls! How can I help you? We are looking for some new clothes. Are we? You've come to the right place then. Did you see our window display? Yes, we were just outside looking at the nice things behind the window. We love that black dress with the short sleeves. Nicki! I'm not sure if it's... The right colour? I've got that dress in many different colours. Do you like red? Yes, but I think... Then I've got the most wonderful dress for you. Come along with me! And, how does it look? It looks okay. But I still think it's too (...) Oh! It's lovely! It looks perfect on you! And I've got some great shoes too! Do you want to try them on? Well, I don't know. Oh, come on, try them on! Ah, look, just the right size. And I think you also need... No, no, I think this will be all. Can I pay now, please? Okay, let's see. That's one red dress and one pair of shoes. Ah... that'll be £ 82, please. What?!? £ 82? You have one hundred pounds in that purse, so it's no problem, Susan. Yes, please. You should know it's 'You try, you buy' in this case. It's a special offer, you know. You can't try these items on without buying them. So that's £ 82, please. Your clothes cost a lot of money. Now we can't buy anything else. I would have loved to buy the new CD by Kylie Minogue. And did you hear the new single by... Oh, that's my mobile phone. Hello? Oh, it's my mum... What?... Oh... No... No, that's not a problem, really no. See you, bye. Well, what did she want? My mum's at the bank. She brought the wrong purse with her. It's the one with a shopping list and £ 15 for the shopping... She's waiting for me at the bank. Oh, what do I do now? Shall we bring back the clothes to the shop and ask for our money back? You can't do that. It was a special offer. You can't return a special offer. What should I do? Well, I don't know. You should tell your mother, I suppose. Will you come with me and explain everything to her? No, it was your mistake. Perhaps she'll be nice to you if you do some extra jobs around the house. I've got to go now, bye!

Susan: Nicki! [B]

Count to 100 Man:

one two three four five six seven eight nine ten

Woman:

eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen

75

seventeen eighteen nineteen twenty twenty-one Man: Woman: Man: Woman: Man: Woman: Man: Woman: [C]

thirty forty fifty sixty seventy eighty ninety one hundred

Lost and found Harry: Elena: Harry: Elena: Harry: Elena: Harry: Elena: Harry: Elena: Man: Elena: Man: Elena: Harry: Elena: Harry: Elena: Harry: Elena:

Harry: Elena:

Mother: Elena: Mother:

Elena: Mother: Elena: Mother:

Hi, my name is Harry and I'm from the school paper. May I ask you some questions, please? Only if it doesn't take too long. I'm very busy. It will only take a few minutes. Well, all right then. Go ahead. You work in the lost and found department of a department store. Can you tell me what you do here? Well, when people lose something they come to me. They also come here when they find a school bag in the shop. And do the customers always come to you for this? Yes, they do. What kind of things do people lose? Oh, all sorts of things. They leave everything here! Excuse me, I would like to have this pencil. How much is it? This is the lost and found department, sir. I can't help you with that. Oh, I'm sorry. You see, I get strange questions all day. But well... people lose everything. Walkmans, watches, money... It's a long list. Do people always get their stuff back? No, not always. Sometimes it isn't found by other people or by us. When they come here do they get back what they have lost? If it's a school bag or something like that they usually get it back. When they say they have lost one of our products I always ask for a receipt. Why do you ask for a receipt? Well, when you buy a product you get a receipt. Without it I can't see if someone really bought the product. We do that because some people tell us lies. You wouldn't believe how many people steal in department stores. Shoplifting can be a huge problem. Oh, is shoplifting a problem in this department store? Yes, it is. That's why I always ask for a receipt. But if you want to know more about shoplifting you should ask one of the checkout girls. They know much more about it than I do and they... Help! I lost my child! You see, we get all sorts of different things over here... Calm down. Tell me, what has happened? I was at the checkout and I asked 'Can I have some apples, please?' and then my son was gone. I can't find him anywhere! He's six years old and his name is Andrew. Hello, Bryan, this is Elena, I have a lady over here who... What? Oh, you have? Thank you very much. Where is my son? Andrew is upstairs. He's at the toy department. He's waiting for you there. Thank you very much.

76

Elena: Harry: Elena: Harry:

You see, sometimes people even lose their children. Oh, look at the time. I have no more time to talk to you, Harry. Oh, I see. Well, thank you very much for answering my questions. You're welcome. Bye. Bye.

77

5.7 Chapter 6 School is cool [A]

Zoe hair girls kept off school Presenter:

Hello there. Welcome to Newsround. This afternoon. Two pop fans have been told not to go to school any more. Monty the school hamster goes missing. England lose 6-0 to Holland in the European Cup and three British teenagers get lost on a school trip to France. Two unhappy girls can’t go to school any more. Their teachers don't like their hair. Chloe and Faye, 15, from Barnet in Essex love watching Pop Idol on ITV. One of the singers, Zoe Birkett, has extensions in her hair. The girls love Zoe’s long blonde hair extensions. They like them so much that they bought some extensions too. But their teachers don’t like their new hairstyles. No, not at all! They say the girls’ hair is too fashionable for the classroom. We spoke to the girls’ headmaster, John Breame, earlier today. This is what he said,

Mr Breame:

Chloe and Faye are still welcome in school. But the girls’ hair is just no good at all. It’s wonderful for the school holidays but not for school. It stops the other students from working. And the girls don’t look nice. The girls can still come to school. They can work in my office far away from their friends and classmates. When their hair is normal again they can go back to class.

Presenter:

So the girls’ mums told them to stay at home instead. Faye's mum, Janie, can’t understand the problem:

Janie:

The girls aren’t breaking any school rule. So I really can't see the problem. Their hair looks lovely. It was also very expensive. Faye spent £60 on her hair. She’s a good girl, you know. She only wants to look nice. She always wears her school uniform and she always gets to school on time. We’re not doing anything wrong. Mr Breame is being very stupid. He must let the girls go to class.

Presenter:

The girls are waiting to hear from their school. They want to go back to class. We hope they can soon … Martin …

[C]

The best days of your life Chris: Gary: Chris: Gary: Chris: Gary: Chris: Gary: Chris: Gary: Chris: Gary: Chris: Gary: Chris: Gary: Chris:

Hi, Gary! Hi Chris. Well, it’s the start of another awful day here at Borington High School. Ha ha. Very funny, Gary.It can’t be that bad. What have you got today? First I have maths and then English. And as if that wasn’t bad enough I have double French. And all before lunch. Poor you! That sounds like hard work. You’re telling me. I have Mrs Moorland for maths. She gives us a test every lesson. Every lesson? Oh dear. Poor you, Gary! Yes, boo hoo sob. What have you got today? I’ve got double gym first and then double art. That’s great. You lucky thing! Ha ha. Well never mind, the good news is that it’s Friday. So we’ve got two days of freedom coming up. Great! Two days out of this terrible school uniform. I really hate wearing school uniform. Me too, brown shoes, brown trousers, brown jumper. I hate brown. You’re right. We wear too much brown. We should change it. That would be great. You know, they don’t even wear a uniform at my cousin’s school. Really? That’s cool. Yes, she likes it. They can wear anything but it must be black.

78

Gary: Chris: Gary: Chris: Gary: Chris: Gary: Chris: Gary: Chris: Gary: Chris: Gary: Chris: Gary: Chris: Gary: Chris:

That still sounds a bit like uniform to me. Anyway, what are you doing this weekend? I’m playing football tonight. And, tomorrow I’m going shopping with mum. Well, at least the football sounds like fun! Shopping with mum doesn’t, does it? No, ha ha. Poor you. Why don’t you come to the school play this weekend? I don’t really know. Well, you must come. It will be great fun. Jenny and Teresa will be in it. Jenny and Teresa? Yes, you know them. Jenny and Teresa from form 2. Teresa with the long black hair and brown eyes? That’s the one. Oh , yes. She’s really great ... at acting. And she looks great too. Ha ha! Yes, I’ll come. What is the play about? I don’t really know. It’s called “Ten Little Indians”. It’s a detective story. Oh, brilliant! A murder. I hope there’s lots of blood. Oh, yes. There’s lots of blood. Oh no, there’s the bell. See you later.

79

5.8 Chapter 7: All about Britain [A1]

Crossing the channel Eppe: Shireen: Eppe: Shireen: Eppe: Shireen: Eppe: Shireen: Eppe: Shireen: Eppe: Shireen: Eppe: Shireen: Eppe: Shireen: Eppe: Shireen: Eppe:

Shireen: Eppe: Shireen: Eppe: Shireen: Eppe: Shireen: [A2]

Hey hello, are you also going to England? No, I'm going to Spain. Of course I'm going to England! Oh... I see... you're from England? Yes, I am. I'm from London, actually. Oh, well, my name is Eppe and I'm from Groningen. Eppe? What a silly name! I never heard that one before. I thought all people in Holland are called Jan. Actually, it's the Netherlands and not Holland, and as for the name: Eppe is a name you often hear in the north of the Netherlands. So what's your name? Oh, my name is Shireen. Well. That sounds a bit silly too. Is that an English name? No, it's not. My parents are from Bangladesh, but I was born in London, so I'm completely British. Tell me, Eppe, have you ever been to England before? Yes, I've been to London once, by plane. Beautiful city. What are you going to do now? I'm going to England for my holidays. I'm here with my parents. They're going to visit friends in London. Ah, and what are you going to do over there? Well, these friends of my Mum's have a son too and he' s my age. That's going to be fun, I think. And you, what are you doing on this ferry? I went to Calais. I took a daytrip by bus. Calais is in Belgium, isn't it? No, Eppe. It's in France. I thought the Dutch always laugh about the Belgian people, don't they? You could definitely be Belgian. Never mind. A bus trip would be nothing for me. I'm always sick on buses. I remember the sightseeing tour in London. I had the top front seat. I've never been so sick in my whole life. I once went to Calais by train. Through the tunnel. Have you ever been to England by train? No, I told you. I've only been to England once, by plane, but my Dad said that would be too expensive. So we took the car with us. You can take your car on the train if you want. Really? Well, travelling by boat is really easy. It gives me a chance to talk to you. Oh, there's my friend. Norman, Norman, here I am! Oh, he's big… Okay, see you. Wait, I want you to meet Norman….!

Looking for a disco Eppe: Patrick: Eppe: Patrick: Eppe: Patrick: Eppe: Patrick: Eppe: Patrick: Emily: Patrick:

It's rather quiet here, isn't it, Patrick? Yes, it is. Let's see if there's anything to do around here. Perhaps there's a disco nearby. We could ask someone if there's a disco nearby. You told me there were some hot places here. Yes, I did, Eppe, but it's been a while since I've been here. Can't we ask someone the way to a disco? Look, that girl may know. She's dressed as if she's going to her party. That's a good idea. Why don't you ask her? No way, mate. I'm too shy. I always get confused when I talk to girls. I think it's best that you ask her. I'm afraid my English isn't good enough. Okay, but only if you buy me a drink, Eppe. That's a deal. Hello, hello, miss, excuse me. Is there a disco around here? A disco? Let's see. I believe there is one on Palmer Street. Do you know Palmer Street? Er no... I hardly ever go to this part of town.

80

Emily:

Patrick:

Emily: Eppe: Emily: Eppe: Emily: Eppe: Emily: Eppe: Emily: Eppe: [C]

Well, I'll show you. You go straight on until the church. And there you turn right. Then at the second street you turn left. You go straight on until you see a Chinese restaurant. Then take the first, second…. no third street on your left. That's Palmer Street. The disco is just around the corner. Let's see, straight on till the church, turn right, second street left, straight on to the Chinese restaurant, third street on the left is Palmer Street. I think I've got that. Okay, thank you very much. Glad I could help. See you. Have fun! By the way, do you have any plans for tonight? Why do you ask? Well, er... Perhaps you would like to join us? You could tell us where we can find that disco. You're from the Netherlands, aren’t you? Yes, I am. Why? My friend told me Dutch boys are very straight forward. Oh, I'm sorry, if I (...) Oh no, don't apologize. I have to visit a couple of friends tonight, but I promise I'll be there at ten o'clock tonight. Oh, that would be nice. See you then!

Hop on hop off! Er....Good morning, ladies and gentlemen on this sunny day in the centre of London. We'd like to welcome you on our open top double-decker bus and that means that you can take a seat on one of the two decks. If you have any fear of heights, please don't sit on the top front seat, because we don't like having sick people on board. Before we start I have some important information for you: Please, don't smoke on the lower deck and stay in your seats during the tour. Be careful when we pass bridges. Sometimes you'll have to keep your head down. And, ladies and gentleman, if you want to hop off to see one of London's famous sights a bit better, just press the red button on your right or on your left. For our guests who are in England for the first time we have another announcement: Don't think I'm a dangerous driver driving on the wrong side of the road. In England we always drive on the left side of the road. But you will have noticed that already. Well, some last words about this tour. What' s so special about ' the hop on hop off tour ' ? That's very easy to explain. You can plan your trip exactly the way you want. If you want to get off at the Tower Bridge and stay there for an hour, it's alright with us. Every ten minutes another bus comes along and you can hop on again. So you can plan your whole day in your own way. Isn't that fantastic! We hope you will enjoy the tour and will have a nice time in London. There is one thing I forgot to say. My name is Jack ...no, no not the Ripper, but the driver and please don't talk to me, because I'll talk to you! Thank you very much. Off we go! ........and on your right you can see Buckingham Palace....er..... the Queen's not at home at the moment. The flag on top of the palace isn't out. But you are in luck today, because right now the Changing of the Guards is taking place. That's why there are so many people in front of the Palace. The old guards can take a rest now and new ones will be standing in front of the palace for many hours. The Changing of the Guard takes place every day and it's a very spectacular show We will be driving into Brompton Road in a few minutes. Right now we're passing the Natural History Museum where you can see replica's of Dinosaurs and the Science Museum right behind it. In this very interesting museum you can see a real piece of rock coming from the moon which was brought to Earth by one of the Apollo flights to the moon. But there's lots more to see. In Brompton Road we will make a stop in front of Harrod's department stores. It's one of the biggest and most beautiful department stores in the world. You can buy and order everything there. But you need to take a lot of money, because it's not the cheapest shop in London. Ah, and now we have reached one of the highlights of the tour........ Tower Bridge and The Tower of London. But before we get there you will be able to take a wonderful photograph of Tower Bridge. We will stop here for a moment. We are now standing on London Bridge and look. What a wonderful view of this magnificent building. Okay....you can take your pictures now!

81

5.9 Chapter 8 Fashion facts [A1]

At the shops Sally: Jess: Sally: Jess: Sally: Jess: Sally: Jess: Sally: Jess: Sally: Jess: Sally:

Jess: Sally: Jess: Sally:

[A2]

A trying time Sally: Jess: Sally: Jess: Sally: Jess: Sally: Jess: Sally: Sally: Jess: Sally: Jess: Sally: Jess: Sally: Jess: Sally: Jess: Sally:

[C]

Hello, Jess! What are you doing here? Oh hi, Sally! I’m doing some shopping. It’s mum’s birthday next week, so I’m looking for a present, you know. What are you looking for? I was thinking of a nice scarf and perhaps some gloves. I know, it’s pretty boring but it’s all I can think of. What about you? What are you doing here? Oh, I’m just looking for a football shirt for my Dad. It’s his birthday too, you know. Really? What a coincidence! Yeah, he’s going to be really old. He’ll be fifty! Hahaha. That is ancient. Hey, why don’t you come with me? We can go shopping together. Okay. That sounds like fun! Well, we are looking for a scarf, some gloves and a footballshirt. Any idea where we can find them? How about in here? Debenhams? Sure. Debenhams is great! I have absolutely no idea where to look! Let me think... oh, there’s a plan of the shop over there. Let’s have a look. Ladieswear is on the third floor and sportswear is on this floor. Hey, look, there are lots of football shirts over there. I see blue, white, yellow and green ones. Yes, those are the football shirts. Yo! Mission succesful. Which team are you looking for? Dad’s favourite team is Arsenal. Their shirts are red and white. So, I’ll get him a red and white shirt. Isn’t red and white a bit boring? Everyone has a red and white shirt. What about this lovely orange shirt? Orange? I’m not sure about that. Which team plays in an orange shirt? I can’t think of one, can you?

Wow, look at that shirt. Isn’t it lovely? I’m ................ (1) sure. I don’t like the colour. Oh don’t you? But it feels so nice and soft. You must like it. I do. Yeah, it’s okay. Try it on if you like it. Yes, I will. I’ll try a large. Oh no, it’s too small. Can I ................ (2) an extra large? Okay, I’ll get it for you. Here you are. Thanks. That’s better. ................ (3) do you think? Well it’s okay I suppose. Oh no it’s not. I look awful. Green’s not my ..............(4). Can I try the pink one? The pink one? Okay. Here you are. How’s that? I’m not quite sure. What do you think? I think it’s lovely. It really suits you. Oh no it doesn’t. It doesn’t suit me at all. Can I try the red one, please? The red one? Right.Here’s the red one. How does that look? ................ ................ ................ (5) What do you think? Yes, that’s nice. Red suits you. Well, it’s all right but I’m not sure. Can I ................ (6) the green one again? ... Jess? Jess?

Man claims to be the world's tallest

82

Paul:

Hussain: Paul: Hussain: Paul: Hussain: Paul: Hussain: Paul: Hussain: Paul: Hussain: Paul: Hussain: Paul: Hussain:

Paul: Hussain:

Paul: Hussain: Paul: Hussain: Paul: Hussain:

Paul: Hussain:

Paul: Hussain:

Good afternoon and welcome to the show. This afternoon I will be talking to a man who says he’s the world’s tallest living man. His name is Hussain Bissad. Good afternoon, Hussain. Good afternoon, Paul. I have to say, Hussain, you are the tallest person I have ever seen. How tall are you? At the moment I am 2.36 metres tall. Goodness me, that is tall. Where do you come from, Hussain? I come from Somalia in East Africa but now I am living in London. Why did you leave Somalia? It is very dangerous in Somalia. We have a civil war there. I was shot in the knee. Then I decided to come to Britain. I like it here because I feel safe. Do you really? Yes, I do feel safe but lots of people stare at me because I am so tall. I don’t really like that. No, that must be difficult. Does your height cause you any other problems? Well, I am still growing. I am getting taller every year. I have size 26 feet so it’s very difficult to find shoes. All of my clothes have to be made for me. Is that very expensive? Oh yes, it is. It’s very expensive. That’s why I only have 2 shirts and two pairs of trousers. In size XXL? Of course. Ha ha. Well I don’t know what size I am. I can’t buy my clothes from shops. They just don’t fit. The biggest shoes you can find are size 12 or 46 and they are far too small. Forget it! That’s terrible. That’s only one of my problems. Phone boxes and doorways are difficult. Travelling is a real problem. I need two seats on a plane. And, I can’t sleep in a hotel because I sleep in a special 2.75 metre bed. That sounds difficult! It is. The other problem is that I also eat a lot. I eat 2.5 kg of pasta for my lunch. That’s incredible. How much do you weigh? 33 stone. That’s quite a lot, isn’t it? Indeed it is. Do you know why you are so large? Not really. My parents are just normal. I am the only tall person in my family. Most people stop growing. My doctors think I have a rare condition which makes me keep growing. So it’s probably that. Oh, I see. Are you the tallest man in the world? I’m not sure. Officially, the current record holder is 2 metres 30, a Tunisian called Radhouane Charbib. I want to be in the book of Guiness World records. I have to be measured four times over two days to see if I’m taller than Charbib. So I’m waiting for that. Waiting and hoping to be famous? Ha ha. Yes of course. I’m not the tallest man ever. That was an American Robert Wadlow. He died in 1940, at 2 metres 67.

83

5.10 Chapter 9 English takes you everywhere [A1]

Meet my father Ben: Jerry: Ben: Jerry: Ben: Jerry: Ben: Jerry: Ben: Jerry: Ben: Jerry: Ben: Jerry:

Ben: Jerry: Ben: Jerry: Man: Jerry: Ben: Jerry: Ben: Jerry: Ben: Jerry's father: Ben: Ben: Jerry's father: Ben: Jerry's father: Ben:

[A2]

Wow, that's a big building! Well, that's my dad's office. He works as a computer engineer. He is very important, my dad. In fact he's the director of this office. Is he? Wow, fantastic. So everybody here knows your father? Yes, of course. They think he's a terrific guy. Well, anyway, I think he's terrific. By the way, What does your father do? Oh, eh, well, as I told you before, my dad's a cleaner. He cleans offices like your dad's office. Yes, uhm, of course. I thought that in England cleaning offices would be a job for women. Well, here's the entrance. Come in. Wow, you're sure people won't mind? Oh no, my father is the boss, well. almost. Here, let's take the elevator. Ele…. what? Or do you mean the lift? No, I mean the elevator, but I believe that you call it 'lift' in Great Britain. Oh, okay. How high is this building? There are sixty-five floors. Man,… that's higher than any building I've ever been into. My father works on the top-floor. The elevator has to go very fast. It goes faster than a normal elevator. A normal elevator would take twenty minutes to reach the top-floor. Well, now I see that everything is higher, faster and bigger in America. Here we are. Come on, follow me. This hall is even bigger than our house in England. Wait till you see my father's office. He has a desk the size of a Mercedes. Here it is. Come in. Hello you two, what are you doing here? Sorry sir. Excuse us. Wrong door. That wasn't your father? No, I don't understand. That office used to be empty… eeh… I mean… my dad's room. He never said he moved into another room, strange… Look, a cleaner. That's what my father does for a living in England. Let's ask him where your father is. No! I mean, no, let's try and find him ourselves I know……. Just wait, I'll ask. Good afternoon, sir. We are looking for Mr. Jackson. Well, you found him. Hey Jerry, who's your friend? Hi, uh… dad. This is Ben, my penfriend, remember? He's just arrived. I'm showing him where you work. Jerry? I thought he was……… Hello Ben, Nice to meet you. Pleased to meet you, sir. So you're Jerry's father? You're a cleaner? Yes, do you have a problem with that? Oh no, sir, my dad is a director too. But in England we call it cleaner and you know, sir, I thought that Jerry ……..

Meet my father Ben: Jerry:

Wow, that's a big building! Well, that's my dad's office. He works as a computer engineer. He is very important, my dad. In fact he's the director of this office. [One]

Ben: Jerry:

Is he? Wow, fantastic. So everybody here knows your father? Yes, of course. They think he's a terrific guy. Well, anyway, I think he's terrific. By the way, What does your father do?

84

Ben: Jerry: Ben: Jerry:

Oh, eh, well, as I told you before, my dad's a cleaner. He cleans offices like your dad's office. Yes, uhm, of course. I thought that in England cleaning offices would be a job for women. Well, here's the entrance. Come in. Wow, you're sure people won't mind? Oh no, my father is the boss, well. almost. Here, let's take the elevator. [Two]

Ben: Jerry: Ben: Jerry: Ben:

Ele…. what? Or do you mean the lift? No, I mean the elevator, but I believe that you call it 'lift' in Great Britain. Oh, okay. How high is this building? There are sixty-five floors. Man,… that's higher than any building I've ever been into. [Three]

Jerry:

Ben:

My father works on the top-floor. The elevator has to go very fast. It goes faster than a normal elevator. A normal elevator would take twenty minutes to reach the top-floor. Well, now I see that everything is higher, faster and bigger in America. [Four]

Jerry: Ben: Jerry:

Here we are. Come on, follow me. This hall is even bigger than our house in England. Wait till you see my father's office. He has a desk the size of a Mercedes. Here it is. Come in. [Five]

Man: Jerry: Ben: Jerry:

Hello you two, what are you doing here? Sorry sir. Excuse us. Wrong door. That wasn't your father? No, I don't understand. That office used to be empty… eeh… I mean… my dad's room. He never said he moved into another room, strange… [Six]

Ben: Jerry: Ben: Jerry's father: Ben: Ben:

Look, a cleaner. That's what my father does for a living in England. Let's ask him where your father is. No! I mean, no, let's try and find him ourselves I know……. Just wait, I'll ask. Good afternoon, sir. We are looking for Mr. Jackson. Well, you found him. Hey Jerry, who's your friend? Hi, uh… dad. This is Ben, my penfriend, remember? He's just arrived. I'm showing him where you work. Jerry? I thought he was……… [Seven]

Jerry's father: Ben: Jerry's father:

Hello Ben, Nice to meet you. Pleased to meet you, sir. So you're Jerry's father? You're a cleaner? Yes, do you have a problem with that? [Eight]

Ben:

Oh no, sir, my dad is a director too. But in England we call it cleaner and you know, sir, I thought that Jerry ……..

85

[A3]

What's the difference? Shirley:

Ronnie:

Shirley:

Hello listeners. Boys and girls who are listening to ‘What’s up’ on Radio 2. What are we going to talk about today? That question will be answered by my lovely assistant Ronnie. Well Ronnie, it’s your turn now. Thank you Shirley curly we are going to talk with a British girl who lives in the States now and an American boy who lives in England now. Bibi and Max will tell us about the differences between the two countries. Interesting Ronnie. But before we are going to listen to Bibi and Max I will let you hear the beginning of a song sung by Bruce Springsteen, especially for Max. BORN IN THE U.S.A Born down in a dead man’s town. The first kick I took was when I hit the ground. You end up like a dog that’s been beat too much. Till you spend half your life just covering up. Born in the U.S.A. I was born in the U.S.A. I was born in the U.S.A. Born in the U.S.A. [one, two, three and four]

Ronnie:

Max:

Shirley: Max:

Ronnie:

Yes Shirley that is true. Max here was born in the USA but now he lives in Liverpool in England. And Max, what can you tell us about the difference between England and America? To start with, English people are so polite. They stand in long queues at bus stops, really amazing. And, I’m sorry to say but you British don’t dress cool enough. Yeah really. Thank you, Max, but the way you are dressed is, well….. special. How many piercings and tattoos have you got, uhm… anyway? I’m proud to be an American and that has nothing to do with having piercings and tattoos. But I have two piercings as you can see. Here in my eyebrow and one in my nose. But no tattoos. Okay, that’s great. I think it’s time for us to listen to a part of another song, sung by Sting. Bibi this one is for you. ENGLISHMAN IN NEW YORK I don't drink coffee I take tea my dear I like my toast done on the side And you can hear it in my accent when I talk I'm an Englishman in New York. See me walking down Fifth Avenue A walking cane here at my side I take it everywhere I walk I'm an Englishman in New York. I'm an alien, I'm a legal alien I'm an Englishman in New York I'm an alien, I'm a legal alien I'm an Englishman in New York. [five, six, seven and eight]

86

Shirley: Bibi: Shirley: Bibi: Ronnie: Bibi: Shirley: Bibi Shirley Ronnie:

Oh, I love this song. Bibi do you feel like an alien in America? No, Shirley, I don’t. America is fantastic but on the other hand I miss England. Will you tell us where you were born, I think the listeners would like to know that. Yes of course. I was born In Plymouth, in the south of England. My family moved to Los Angeles in America, two years ago. And Bibi what do you think is different in America? Uhm….. well lots of things. The houses are bigger, the people are fatter uhm…. The shops are bigger. So everything is bigger in America. But can you tell the listeners about things that are the same? Oh the language of course. They speak English with a strange accent. And there is McDonalds of course. I am glad that’s the same. Thank you Max and Bibi. Here comes our last song, or do I have to say last? We will end this conversation with the song Candle in the wind sung by Elton John.

CANDLE IN THE WIND (1997) Goodbye England's rose May you ever grow in our hearts You were the grace that placed itself Where lives were torn apart You called out to our country And you whispered to those in pain Now you belong to heaven And the stars spell out your name And it seems to me you lived your life Like a candle in the wind Never fading with the sunset When the rain set in And your footsteps will always fall here Along England's greenest hills Your candle's burned out long before Your legend ever will [nine, ten, eleven and twelve]

[C]

Lost in Beijing Nicky: Tom: Nicky: Tom: Nicky: Tom:

Nicky: Tom: Nicky: Man: Tom:

Oh… Why haven’t we got a map of Beijing? Mum said it was easy to get there but now I’m afraid we’re lost. No, that’s not true. Look this is the same wall as where we were an hour ago. No, stupid. All these walls look the same. Look around you, you can see these walls everywhere. Oh…okay. So we have a problem? YES! Well keep your shirt on, no need to be angry. Let’s ask somebody if they can tell us where the Forbidden City is. I’m sure the Chinese people know. Of course they know, they live here. But we do not speak Chinese. The people here speak Chinese, not English. Why not? English is a world language so maybe they can speak English. Okay, let’s try. Excuse me, sir? Can ... you ... help ... us? Yes? Ale you Amelicans? No, sir we’re British, we come from a little town called Bath but now we are in Beijing and we want to go to the Forbidden City, but we’re lost and…

87

Man: Nicky: Man: Nicky: Man: Nicky: Man:

Nicky: Man: Nicky: Tom: Nicky: Tom: Nicky:

Solly? Please speak slowly. I can’t speak English well. But your English is better than our Chinese. Thank you. You’l so kind. You want to go to Folbidden City? Yes, sir. We can’t find the entrance to the Forbidden City. Entlance? What is entlance? Oh eeh an entrance is another word for entry. We want to go inside. Oh. I undelstand. You look for the gate to Folbidden City? Look, miss, this is Tiananmen squale. You can see a big picture of Mao oul gleat leader in flont of you. That is the entlance to Folbidden city. There you must go. Oh yes, I can see it now. Our dad dropped us off right in front of the entrance. We have been fools. Thank you very much, sir. You’l welcome. I thank you for visiting my countly. Thank you too, bye. See…… they can speak English here. You’re right. I know it is easy for us to speak English, we don’t need to speak another language. No, so when I get back to school I will tell my teachers that I won’t have to go to the French lessons anymore. Because in other countries they learn English! Yeh, yeh don’t be too smart. But let’s visit the Forbidden City now. I‘ve heard it must be beautiful. Come on.

88

5.11 Reading Matters [A]

My sister's always on the phone My sister's always on the phone. I never see her study. She doesn't do her homework, which is why her grades are cruddy. My sister's always on the phone, but I don't think that's cool. My sister is so popular she's flunking out of school.

[B]

Freddie I don't like doing homework. I know that it will bore me. But now I am much happier 'Cause Freddie does it for me! He greets me at the door each day When I come home from school. He just can't wait to read my books I think that's pretty cool. I give him all my homework, Like history and math. And when he's done I give him A nice warm bubble bath! My grades are so much better now, Which makes my parents glad, Freddie is the smartest dog, That I have ever had!

[C]

Bod My Fat Cat My cat's name is Bod, He's really very fat. His stomach's on the floor, And he can't get through his flap. He eats and eats and eats, He just never seems to stop. And when we fill his bowl Not one morsel does he drop! His fur is very black With white bits on his face. But he spends most the time Curled up in his favourite place He never runs around, Or sneak or pounce or jump. My big fat cat called Bod Really is a lazy lump!

89

[D]

If I Were A Mouse If I were a mouse And could run around the house There are plenty of things I'd like to do Like run under chairs And try to climb the stairs And scare my mum a little too I could fit in the cracks That lead behind the bath And see what insects were down there I could go high and low Go where only mouses go And wander around without a care I could eat all the cheese Without ever saying please And watch what other people do From my place down there And with my agile mouse-like flair I could scamper up, around and through But then there's the cat Who would think I was a rat And I wouldn't want to get caught in his teeth So I'd make myself small Wrapped up in a tiny ball And roll myself under his feet If I were a mouse I would never leave the house There'd be lots of new things to do and see But I wouldn't go outside No, especially not at night So I think a person's what I'll be

[E]

Tinkers Island London, November 1798 Jenny Tinker is fourteen. She and her father, Sam, work in Covent Garden market. They sell fruit and vegetables. The Tinkers get up early every morning and work very hard. One day after work Jenny sees a man. He is running and he has got a watch in his hand. "Here - take this," he says, and gives Sam the watch. Five seconds later a lot of angry people run down the street after Sam. "There's the thief! He's got my watch - stop him!" says an old man. "You're coming with us," two policemen say to Sam. They do not listen to Jenny's story. Jenny does not have a mother or any brothers and sisters. Who can she talk to? She goes to Peter's Stone's house. Peter works in the market. "What's going to happen?" asks Jenny. Peter looks sad. "They send thieves to Australia," he says. Peter is right. A week later Jenny watches a big ship - the Black Star - on the river Thames. One of the men on it is her father. "How can I help him?" thinks Jenny. Then she sees a pair of trousers and a shirt on a line above the street. "Yes," she says. "That's it!" Five minutes later she talks to the ship's captain. I want a job," she says. "My name's Ned Bell."

90

"Well…why not," says the captain. "OK, Ned - you can help the cook." For six weeks Jenny works very hard on the Black Star. Then one night she goes to the captain's room. Usually his keys are next to the bed. Tonight they are on the table. Jenny takes them and goes to the bottom of the ship. There she finds her father. "Jenny!" he says. "But how …?" "Ssshh - don't ask questions," says Jenny. "Come with me." Fifteen minutes later the Tinkers are in a small boat. The Black Star is behind them. They can hear nothing but the sea and the wind. It is a beautiful night and there is a big moon. It shines on Sam Tinker's thin, tired face. Jenny looks at her father. "Oh, Dad," she says. "You're free!" Then she tells him her story. After three days Sam and Jenny are very hungry and thirsty. Then, after five days Jenny sees a big white bird. It is carrying some grass. "Look Dad," she says. "Do you think there's an island near here?" Sam Tinker stands up in the small boat. He puts one hand across his eyes. "Yes, Jenny, you're right! I can see it. There is an island!!" The island is big and has lots of tall, thick trees. First Sam and Jenny look for food and water. They find a small river. The water is cold and clean. They drink and drink and drink. There are coconuts on the island too. The Tinkers know coconuts from Covent Garden market. Sam opens two of them and gives the first one to Jenny. That night Sam and Jenny sleep on the beach. They are very tired. In the morning they start to make a small house with grass and wood. They work very hard. After four days they finish. Then Sam makes a flag with his shirt and puts it on the roof. He and Jenny look up at the flag. "This is 'Tinkers Island' now," Sam says. "It's our new home and we're going to be happy here." Sam and Jenny are very happy for the first year. Every day they work, talk, eat and swim. They like their new home. It is quiet and beautiful. Then one day something happens. It is early in the morning. Jenny is fishing. Sam is looking for coconuts. He does not see a long, thick snake on the ground. He puts his foot on the snake and it bites him. Two hours later Jenny finds her father on the ground. He cannot walk. She pulls him along the beach to the house. After that there is nothing she can do. Sam is very, very weak. He cannot eat or drink. Jenny sits next to his bed for three days and nights. Then Sam opens his eyes. "Jenny?" he asks. "Jenny - is that you?" After ten days Sam is well again, but not very strong. He sleeps a lot and Jenny does all the work. She catches fish, finds coconuts, makes fire and cooks. Then, one morning, she sees something. It is a ship and it is coming to the island. She runs to the house to find her father. "Dad, Dad!" she says. "Come and look!" Sam walks to the door of the small house. "Do you think it's the Black Star?" he asks. "I don't know," Jenny answers. Sam looks at the ship. He can see three men. They are putting a boat in the water. "I don't like this," he says. "I don't like this at all. Come on." He starts to run and Jenny helps him. Twenty minutes later the three men are on Tinkers Island. Sam and Jenny stand behind a big tree and look at them. "It's OK, Dad," says Jenny. "They're not from the Black Star." At that moment one of the men turns and says, "Who's there?" He has got a gun. "P-please don't k-kill us," says Jenny. The man looks at her and his mouth opens. "You're English!!" he says. That evening one of the men says to the Tinkers, "Our ship, the Red Rose, is going to America. Come with us. You can start a new life there."

91

The next day is January 1st, 1800. Sam and Jenny are on the Red Rose. They are happy, but sad, too. The island is very small now. "Goodbye, Tinkers Island," they say. "Goodbye. Goodbye." [F]

Psychic Pets Clever or psychic? One day, Janet Smith came back from school and went into her bedroom. She found her new dress on the floor. 'Bad dog!'she said. She went to her mother. 'Mum,'she said,'I put my dress over my chair, but now it's on the floor. Bertie took it and walked on it with his dirty feet. Now my dress is dirty too. Where's that dog?' 'He's walking with your brother,'her mother said. 'They went to the shops this afternoon. They'll be back before long.' Janet ate something in the kitchen and waited. Her brother, John, opened the back door. 'What are you doing, Bertie?'he said. 'Look, Bertie doesn't want to come in the house!' Bertie stayed in the garden all afternoon. Janet did her school work at the kitchen table and then went up to her room. Only then Bertie came into the house. When Jane came down to the kitchen, Bertie jumped up and ran away again. 'Look,'Janet said. 'Bertie knows! I'm angry with him because he made my dress dirty, and now he doesn't want to come near me! But I didn't talk to him. How does he know?' Mary Roberts lived in the house next to Mr and Mrs Jones. One day, Mrs Jones came to Mary's house. 'Mary,'Georgina said,'Tony and I are going on holiday.' 'Oh lucky you!'Mary said. 'Where are you going?' 'To Scotland. But we're going for two weeks.' 'What do you want to do with Sandy?'Mary asked. Sandy was the Joneses' dog. Mrs Jones said,'I wanted to ask you...' 'He can stay with me,'Mary said quickly,'I love that dog.' 'I know,'Mrs Jones said. 'Thank you. Sandy will be happy with you.' Three days later the Joneses got into their car and drove away. Sandy sat at the window of Mary's house and looked at the road. But he was OK. He liked Mary and he liked staying in her house. Suddenly, in the evening of the third day of the Joneses' holiday, Sandy was very excited. 'Sit quietly!'Mary said, but Sandy ran down to the kitchen and looked at the door. 'Do you want to go out?'Mary asked. 'You can't.' But Sandy didn't sleep all night. He ran into rooms, stayed there for a short time, and then ran out again. 'Why aren't you being quiet and good?'Mary asked. In the morning, a policeman came to Mary's house. 'Do you know the Joneses?'he asked. 'They lived in that house there.' 'Yes, I know them well,'Mary said. 'What is it?' 'They were in Scotland,'the policeman said. 'A bus hit their car.' 'Are they...?'Mary started to say. 'Yes, they're dead,'the policeman said. 'When?'Mary asked. 'Yesterday evening,'the policeman said. 'At eight o'clock.' Sandy knew. He started being excited at eight o'clock too.

92

Stepping Stones 1 vmbo basic (k) Docentenhandleiding

Recommend Documents