Stepping Stones 4 vmbo basic

Stepping Stones 4 vmbo basic

Docentenhandleiding

Derde editie Wolters-Noordhoff Groningen

Auteurs Raluca Aldea Sicco Gjaltema Eppe Scholtens Natascha Sewnandan Ton Worm

Stepping Stones 4 vmbo basic Docentenhandleiding © 2007 Wolters-Noordhoff bv

1

Stepping Stones 4 vmbo basic bestaat uit: 1 textbook vmbo basic 2 workbook 4a vmbo basic 3 workbook 4b vmbo basic 4 leerling-cd 5 uitwerkingenboek 6 docentenhandleiding 7 toetsen cd-rom 8 on line leerlingenmateriaal: 4b.steppingstones.wolters.nl 9 on line docentenmateriaal: www.steppingstones.wolters.nl

0 1 2 3 4 5 / 10 09 08 07 07 © 2007 Wolters-Noordhoff bv Groningen, The Netherlands Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd, opgeslagen in een geautomatiseerd gegevensbestand, of openbaar gemaakt, in enigerlei vorm of op enige wijze, elektronisch, mechanisch, door fotokopieën, opnamen of op enig andere manier, zonder voorafgaande toestemming van de uitgever. Voor zover het maken van kopieën uit deze uitgave is toegestaan op grond van art. 16b en 17 Auteurswet 1912 dient men de daarvoor verschuldigde vergoedingen te voldoen aan de Stichting Reprorecht, Postbus 3060, 2130 KB Hoofddorp. Voor het overnemen van één of enkele gedeelten uit deze uitgave in bloemlezingen, readers of andere compilatiewerken dient men zich tot de uitgever te wenden. All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of the publisher.


2

Inhoudsopgave 1.1. Inleiding ...................................................................................................................................... 4 1.2. Didactisch concept.................................................................................................................... 5 1.2.1 Thematische opbouw ......................................................................................................... 5 1.2.2 Vaardigheden....................................................................................................................... 5 1.2.3 Grammatica.......................................................................................................................... 6 1.2.4 Vocabulaire........................................................................................................................... 6 1.3. Onderdelen van de methode.................................................................................................. 7 1.3.1 Arrangement ........................................................................................................................ 7 1.3.2 Textbook en Workbook...................................................................................................... 8 1.3.3 Docentenhandleiding.......................................................................................................... 9 1.3.4 Uitwerkingenboeken........................................................................................................... 9 1.3.5 Leerling cd’s ......................................................................................................................... 9 1.3.6 Toetsen cd-rom ................................................................................................................... 9 1.4. Werkvormen ............................................................................................................................ 10 1.4.1 Zelfstandig werken / Werkvormen................................................................................ 10 1.4.2 Lesorganisatie.................................................................................................................... 16 1.4.3 Het maken van keuzes .................................................................................................... 18 2. Hoe werkt Stepping Stones? ....................................................................................................... 19 2.1 Sturing........................................................................................................................................ 19 2.2 Werken met Textbook en Workbook ................................................................................... 19 2.3 Workplanner, Leerdoelen en Checks ................................................................................... 19 2.4 Soorten opdrachten ................................................................................................................. 19 2.5 Vocabulaire ................................................................................................................................ 20 2.6 Samenvatting, Test Yourself en Toetsing ........................................................................... 20 2.7 IT M@tters ................................................................................................................................. 21 2.8 Yellow Pages.............................................................................................................................. 23 2.9 Reading Matters ....................................................................................................................... 23 2.10 Spreekkaarten ........................................................................................................................ 23 3. Planning............................................................................................................................................ 25 3.1 Kerncurriculum ......................................................................................................................... 25 3.2 Eindtermenoverzicht................................................................................................................ 25 3.3 Extra materiaal ......................................................................................................................... 25 4 Didactische tips................................................................................................................................ 26 4.1 Didactische tips ........................................................................................................................ 26 4.1.1 The first lesson .................................................................................................................. 26 4.1.2 Chapter 1............................................................................................................................ 28 4.1.3 Chapter 2............................................................................................................................ 34 4.1.5 Chapter 4............................................................................................................................ 45 4.1.6 Chapter 5............................................................................................................................ 50 4.1.7 Chapter 6............................................................................................................................ 55 4.1.8 GET REAL ............................................................................................................................ 62


3

1. Algemene introductie 1.1. Inleiding Stepping Stones is een methode Engels bestemd voor de onderbouw havo en vwo en de onder- en bovenbouw vmbo. De methode traint alle kerndoelen en eindtermen zoals die zijn geformuleerd in het kerndoelen programma voor de basisvorming en het examenprogramma vmbo voor de moderne vreemde talen. Deze herziene editie beoogt: * u als docent zoveel mogelijk te ondersteunen bij uw lesgevende en begeleidende taak * zoveel mogelijk maatwerk te leveren voor iedere doelgroep * tools aan te reiken om het zelfstandig werken nog beter mogelijk te maken * uw leerlingen handvatten te geven om de (eind)doelen te bereiken * uw leerlingen op inspirerende wijze voor te bereiden op het eindexamen vmbo of de Tweede Fase. In deze derde editie van Stepping Stones zijn de ontwikkelingen in het onderwijs en uw wensen vertaald naar een aantrekkelijke en actuele versie, waar u weer jaren met plezier mee kunt werken. Het basisconcept van Stepping Stones blijft gehandhaafd, gezien de hoge mate van tevredenheid met de methode. Dit basisconcept bestaat uit: * een communicatieve, leerlinggerichte aanpak * een thematische opzet (elk hoofdstuk heeft een hoofdthema) * het trainen van alle vaardigheden in elk hoofdstuk * een gebalanceerde verdeling van de kerndoelen en eindtermen Wat is er nieuw? * de lees- en luisterteksten zijn grotendeels nieuw. * voor het eerst treft u het onderdeel Get Real aan. * de ICT-component is volledig geïntegreerd. * de boeken zijn beter afgestemd op de gangbare verdeling van lesuren (u krijgt het boek uit). * tips, samenvatting, diagnostische toets, Yellow Pages enz. zijn allemaal handvatten om het zelfstandig werken te bevorderen. * de toetsen: de lees- en luisterteksten, alle toetsopdrachten voor idioom, Stones, spreektoetsen via spreekkaarten, lezen en luisteren, de keys, tapescripts en voorbeeldselecties zijn allemaal verzameld in een toetsenboek met een toetsen cd-rom. In de docentenhandleiding op deze site vindt u een uitleg van het didactisch concept, een uitvoerige beschrijving van alle onderdelen, suggesties voor werkvormen in en buiten de klas, uitleg van IT M@tters, extra materiaal, tips en lessuggesties, en tapescripts van het luistermateriaal.


4

1.2. Didactisch concept 1.2.1 Thematische opbouw Het trainen van de vaardigheden gebeurt vanuit thema’s. Elk hoofdstuk heeft een thema, dat vanuit verschillende invalshoeken via lees- en luisterteksten en via taalmiddelen (Stones) wordt belicht. De concrete leerdoelen voor elk hoofdstuk zijn gerelateerd aan de kerndoelen. Dat betekent dat alle gewenste kenniscomponenten (grammatica en idioom) en strategietraining voor lezen en luisteren in voldoende mate in elk deel getraind worden (zie Vaardigheden). Tevens is vanaf klas 1 tijd ingeruimd voor het opzetten van het leesdossier en het ontwikkelen van leesplezier (de Reading Matters). Stones De aangeboden taalmiddelen in de Stones worden getraind d.m.v. een stapsgewijze opbouw in de opdrachten. Elke eerste opdracht is een reproductie van letterlijk uit de Stone te halen zinnen, de tweede opdracht biedt combinaties aan (de leerling moet er over nadenken), de derde opdracht is nog steeds geleid maar hierbij wordt verwacht dat de leerling bijvoorbeeld ook eerder geleerd vocabulaire kan gebruiken, en de laatste opdracht mondt uit in een vrijere toepassingsopdracht voor spreken of schrijven. De meeste opdrachten hebben een communicatieve setting, waarbij de nadruk ligt op het kunnen overbrengen van de boodschap. Deze opbouw is ontleend aan de oefentypologie van Neuner. ICT Het ICT concept bestaat uit flexibel inzetbare herhalingsstof en extra materiaal, bijvoorbeeld voor het kijk-, luisteren leesdossier, en bij elk hoofdstuk een internetopdracht. Bekijk daarvoor de IT M@tters. 1.2.2 Vaardigheden De vaardigheden Lezen, Luisteren, Schrijven en Spreken worden in elk hoofdstuk in het Textbook en Workbook getraind. Er is een min of meer vaste opbouw per hoofdstuk. Voor 4 vmbo basic geldt dat onderdeel A t/m D het verplichte curriculum bevat. In tegenstelling tot de vorige delen van basic is er bij 4 basic geen D+. Onderdeel D maakt deel uit van het reguliere programma. Lezen:

In de onderdeel B worden leesteksten aangeboden waarmee leesstrategieën worden getraind zoals die in de kerndoelen en/of eindtermen vermeld staan. Hierin zit een gebalanceerde opbouw vanaf hoofdstuk 1 t/m hoofdstuk 6. De teksten zijn actueel en gericht op de interesses van de leerlingen, en geven tevens veel informatie over de Engelse cultuur. Reading Matters Aan het eind van het Textbook wordt aandacht besteed aan de ontwikkeling van het lezen, met de nadruk op leesplezier. Hierin staan gedichten, korte verhalen of fragmenten, met in het Workbook de bijbehorende opdrachten. Dit materiaal kunt u gebruiken voor het opzetten van het leesdossier, voor individueel gebruik voor leerlingen die wat extra’s aankunnen of voor extra variatie in uw lessen. De gedichten en fragmenten zijn op de cd te beluisteren. Op de site wordt aandacht besteed aan zowel het lees- als het kijken luisterdossier; u vindt hier extra lees- en videofragmenten en dossierformulieren.


5

Luisteren:

Spreken:

Schrijven:

Het A-onderdeel van elk hoofdstuk richt zich steeds op luisteren. Hiermee kunt u een klassikale start maken aan het begin van het hoofdstuk. Ook de luisterstrategieën zijn evenwichtig verdeeld over de hoofdstukken. Het luistermateriaal is vrijwel allemaal nieuw en zeer gevarieerd. In onderdeel C worden taalmiddelenblokjes (Stones) aangeboden. Deze taalmiddelen zijn de communicatiemiddelen waarmee de leerling op speelse wijze gespreksvaardigheid oefent. In de Stones worden grammaticale constructies aangeboden, die in eerste instantie niet worden uitgelegd, maar die door de opdrachten worden ingeslepen. De Stones-opdrachten bestaan uit een serie, die van directe reproductie van Stones-zinnen via meer geleide opdrachten uitmonden in een vrije productie of toepassingsopdracht. Talking Matters: De spreekkaarten uit het hele boek zijn in dit onderdeel verzameld, en staan at random achter in het Workbook. Het betreft information-gap opdrachten die vanuit de opdrachten worden aangestuurd, met verwijzing naar het betreffende kaartnummer en een situatiebeschrijving. De leerling kiest een rol, en volgt de instructies. Meestal zijn dit laatste (toepassings)opdrachten van een serie Stones-opdrachten. Ook in onderdeel D worden taalmiddelenblokjes (Stones) aangeboden. Bij zowel Stones als leesteksten kunnen schrijfvaardigheidopdrachten zitten. Hierbij zijn de strategieën die de leerlingen moeten beheersen ook weer verdeeld over de hoofdstukken en hebben ze een oplopende moeilijkheidsgraad.

Aan al deze onderdelen zijn IT M@tters-opdrachten gekoppeld voor verdere training in vocabulaire en Stones en herhaling on line. 1.2.3 Grammatica De in het hoofdstuk behandelde grammatica is gekoppeld aan de (constructies in de) Stones. Er wordt in het Basic deel geen aparte grammatica aangeboden. Het Grammatica overzicht vindt u achterin het Textbook. 1.2.4 Vocabulaire Aan het eind van elk hoofdstuk vindt u een woordenlijst met de te leren woorden uit het hoofdstuk. Deze woorden staan in contextzinnen die de betekenis verduidelijken. De vertaling van woorden bij leesteksten, de Words to help, zijn bedoeld om de leerling een handvat te bieden om de tekst beter te begrijpen. Deze woorden hoeven de leerlingen niet te leren en staan niet in de woordenlijst achter het hoofdstuk.


6

1.3. Onderdelen van de methode 1.3.1 Arrangement 1 havo vwo leerlingmateriaal: Textbook 1(t)hv Workbook 1 thv Workbook 1 hv leerling-cd uitwerkingen IT M@tters (on line ICT)

1 vmbo kgt leerlingmateriaal: Textbook 1 vmbo kgt Workbook 1 k Workbook 1 gt leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

1 vmbo basic (k) leerlingmateriaal: Textbook 1 vmbo basic (k) Workbook 1 vmbo basic (k) leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

docentenmateriaal: * docentensite (verantwoording, uitleg, tips, tapescripts on line) * toetsen cd-rom (1 (t) hv, 1 vmbo kgt, 1 vmbo basic (k)) 2 havo vwo leerlingmateriaal: Textbook 2(t)hv (k)Workbook 2 th Workbook 2 hv leerling-cd uitwerkingen IT M@tters (on line ICT)

2 vmbo kgt leerlingmateriaal: Textbook 2 vmbo kgt Workbook 2 k Workbook 2 gt leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

2 vmbo basic (k) leerlingmateriaal: Textbook 2 vmbo basic Workbook 2 vmbo basic (k) leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

docentenmateriaal: * docentensite (verantwoording, uitleg, tips, tapescripts on line) * toetsen cd-rom (2 (t) hv, 2 vmbo kgt, 2 vmbo basic (k)) 3 havo vwo leerlingmateriaal: Textbook 3 hv Workbook 3 hv leerling-cd uitwerkingen IT M@tters (on line ICT)

3 vmbo kgt leerlingmateriaal: Textbook 3 vmbo kgt Workbook 3 vmbo kgt leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

3 vmbo basic leerlingmateriaal: Textbook 3 vmbo basic Workbook 3 vmbo basic leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

docentenmateriaal: * docentensite (verantwoording, uitleg, tips, tapescripts on line) * toetsen cd-rom (3 hv, 3 vmbo kgt, 3 vmbo basic) 4 vmbo kgt leerlingmateriaal: Textbook 4 vmbo kgt Workbook 4 vmbo kgt leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

4 vmbo basic leerlingmateriaal: Textbook 4 vmbo basic Workbook 4 vmbo basic leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

docentenmateriaal: * docentensite (verantwoording, uitleg, tips, tapescripts on line) * toetsen cd-rom (4 vmbo kgt, 4 vmbo basic)


7

1.3.2 Textbook en Workbook Het Textbook is een bronnenboek, waarin alle teksten en theorie zijn opgenomen. De zeer gevarieerde teksten zijn thematisch geordend in zes hoofdstukken. Daarnaast vindt u in het Textbook de woordenlijsten en de grammatica. Het vocabulaire is in contextzinnen opgenomen per hoofdstuk, en in een alfabetische woordenlijst op de site, met de mogelijkheid om de uitspraak te horen. Het Workbook stuurt de leerling via duidelijke instructieteksten. Hierin wordt de leerlingen verteld welke tekst in het Textbook ze moeten lezen of welke Stone ze moeten bestuderen. Nadat de instructie is opgevolgd gaan de leerlingen terug naar het Workbook om de bijbehorende opdrachten te doen. De inhoud van deel 4 vmbo basic Hieronder volgt een korte omschrijving van de hoofdstukken. Voor meer informatie verwijzen wij u naar de didactische tips per hoofdstuk. The first lesson De methode wordt op speelse wijze geherintroduceerd. Door middel van een Triviantachtig spel komen vaardigheden en vocabulaire uit de voorgaande delen nogmaals aan bod. Chapter 1 Crossing borders In dit eerste hoofdstuk wordt aandacht besteed aan reizen en het oversteken van grenzen. De meest uiteenlopende onderwerpen die hiermee te maken hebben komen aan de orde. De Stones richten zich op iets vragen en iets vertellen over vreemde landen. Daarnaast komt het geven van je mening aan bod. Chapter 2 Hi Tech De moderne wereld met zijn iPods, mobieltjes en uitvindingen vormen het thema van dit hoofdstuk. In de Stones komen informatie vragen en geven en vertellen dat iets een gewoonte is aan bod. Chapter 3 Alive and Kicking Jongeren en alles wat hen interesseert en beweegt is het brede thema van dit hoofdstuk. In de Stones leren de leerlingen zich redden in een restaurant en vragen en vertellen wat ze het liefste zouden willen. Ook gaan de kinderen hun mening geven. Chapter 4 Get Fit! Zoals de titel aangeeft gaat dit hoofdstuk over sport en daaraan gerelateerd je goede gezondheid. De Stones sluiten hierop aan: vragen en vertellen hoe je je voelt en adviezen geven. Daarnaast leren ze hoe iemand uit te nodigen en hoe daarop te reageren. Chapter 5 Looking forward Vakantiewerk, bijbaantjes, carrière maken: hier zijn uw leerlingen vast en zeker wel mee bezig. Stepping Stones helpt een handje bij het oriënteren en bij het solliciteren. De Stones hebben betrekking op solliciteren en op vertellen over en vragen naar de toekomst. Het schrijven van een sollicitatiebrief wordt getraind. Chapter 6 Around the world En dan is het eindelijk vakantie. Voorstellen waar je heen wilt, de weg vragen en een hotelkamer boeken worden in de Stones getraind. Ook leren de leerlingen klagen over iets dat gebeurd is.


8

Behalve de hoofdstukken vindt u in het Textbook nog de volgende onderdelen: Get Real! Reading Matters (met opdrachten in het Workbook) Yellow Pages Grammatica Maps 1.3.3 Docentenhandleiding De docentenhandleiding is onderdeel van de digitale docentenomgeving. Per deel en per hoofdstuk kunt u didactische tips en de tapescripts downloaden op de site www.steppingstones.wolters.nl. Desgewenst ontvangt u een geprinte versie van de docentenhandleiding. 1.3.4 Uitwerkingenboeken De antwoorden, tips en voorbeelduitwerkingen voor de leerlingen zijn gebundeld in een uitwerkingenboek per deel. U kunt dit boek door de leerling laten aanschaffen, of bijvoorbeeld een set in de klas leggen, afhankelijk van de mate van zelfstandig werken die u binnen de sectie hebt afgesproken. NB! De antwoorden van de opdrachten staan alleen in het uitwerkingenboek, en niet in deze docentenhandleiding! 1.3.5 Leerling cd’s Het luistermateriaal behorend bij de opdrachten staat op de leerling cd. Deze cd kunt u uiteraard ook klassikaal gebruiken, al naar gelang u de luistervaardigheid klassikaal of individueel laat trainen. Het materiaal is zeer gevarieerd: interviews, dialogen, songs, enzovoort. Alle kerndoelen en eindtermen kunnen hiermee in voldoende mate getraind worden. Voor deel 4 vmbo basic is er een set met 2 cd’s. NB! De dialogen behorend bij de opdrachten staan alleen op deze leerling-cd, dus niet op de toetsencd. 1.3.6 Toetsen cd-rom De toetsen bij Stepping Stones bestaan uit een toetsenbank, waaruit u voor elke toets een selectie kunt maken. Op de toetsen cd-rom staan luisteren leesteksten met opdrachten, schrijf- en spreekopdrachten, en alle antwoorden bij de toetsopdrachten. Ook worden hier voorbeeldselecties gegeven bij de hoofdstukken. De antwoorden van de toetsen staan eveneens op de cd-rom. U kunt de opdrachten selecteren, wijzigen en uitprinten. Indien u het luisteren klassikaal wilt toetsen, dan kunt u de opnamen afspelen op uw cdspeler. Samen met de toetsen cd-rom wordt een toetsenboek geleverd, waarin de teksten en opdrachten zijn geprint. U kunt uiteraard ook hieruit de gewenste opdrachten kopiëren. In dit boek staan niet de tapescripts en keys. Deze staan alleen op de cd-rom.


9

1.4. Werkvormen 1.4.1 Zelfstandig werken / Werkvormen In Stepping Stones komen vaak opdrachten voor die zich goed lenen voor samenwerking in kleine of grotere groepen. Een uitleg van het belang en de mogelijkheden van samenwerkend leren vindt u hieronder. Er worden enkele mogelijke werkvormen besproken met definities en voorbeelden van werkvormen. Inleiding Door ontwikkelingen in het onderwijs is er meer nadruk komen te liggen op activerende didactiek: van groepswerk naar actief en zelfstandig leren, van zelfverantwoordelijk leren naar samenwerkend leren. Docentgestuurd onderwijs lijkt hoe langer hoe meer te worden vervangen door leerlinggestuurd, probleemgestuurd en taakgericht onderwijs. Het volstaat dan ook niet om uitsluitend een suggestie als groepswerk of werken in tweetallen in een docentenboek van een leergang te vermelden. Ook de suggesties voor leerlingen zoals Werk samen met een klasgenoot behoeft enige uitleg, wil deze werkwijze kans van slagen hebben. In hoeverre al in de onderbouw met enige vorm van activerende didactiek wordt begonnen is natuurlijk de vraag. Toch is het goed om vanaf klas 1 hier al enkele stappen in te zetten, zodat de aansluiting met de bovenbouw(didactiek) een soepele overgang kent. Hieronder volgen de voornaamste samenwerkingsstructuren van samenwerkend leren. Voor een vollediger overzicht wordt u verwezen naar de bibliografie aan het eind van dit hoofdstuk. Als u als sectie geschoold wilt worden in het toepassen van de didactiek die bij samenwerkend leren hoort, kunt u contact opnemen met instituten die zich in deze didactiek hebben gespecialiseerd, zoals het APS en het CPS. Wat is Samenwerkend Leren? Het werken in groepen leverde (en levert) in de praktijk veel problemen op. Leerlingen hebben niet altijd baat bij het ‘bij elkaar zitten’. Groepswerk kan gemakkelijk verworden tot nietsdoen en kletsen over alles behalve over de opdrachten. Pas wanneer leerstof door leerlingen zelf wordt geoefend en toegepast, kan er sprake zijn van effectief leren. De vijf sleutelbegrippen die leiden tot succes bij samenwerkend leren1 zijn: 1. Positieve wederzijdse afhankelijkheid Leerlingen moeten elkaar nodig hebben om een opdracht uit te voeren. Dit houdt bijvoorbeeld in dat opdrachten in delen worden opgesplitst, die elk door een groepslid worden uitgevoerd. 2. Individuele aansprakelijkheid Iedere leerling is verantwoordelijk voor haar of zijn deel van de opdracht, maar ook voor de gehele opdracht zoals deze door de groep dient te worden uitgevoerd. 3. Directe interactie Leerlingen moeten elkaar goed kunnen zien en moeten goed met elkaar kunnen overleggen. 4. Aandacht voor sociale vaardigheden Leerlingen moeten leren om samen te werken. Dit betekent dat elk groepslid leert om uit leggen, maar ook om uitleg te vragen, en dat elk groepslid leert om ruimte te geven en te vragen aan de andere groepsleden. 5. Aandacht voor groepsprocessen De docent zal regelmatig moeten toezien – tijdens de les en evaluerend na de opdracht – op de voortgang van het groepsproces. Daarbij moeten groepen hun eigen functioneren met elkaar en met de docent aan de orde stellen.

1

Zoals geformuleerd door Sebo Ebbens, c.s. in Effectief Leren in de Les, hoofdstuk 3.


10

Samenwerkend Leren bij Engels Een bijkomend probleem – maar ook een enorme uitdaging – voor een taal zoals Engels is het gebruik van de doeltaal als voertaal. Ook over dat onderwerp is veel geschreven2. Het blijkt in de praktijk moeilijk en vaak demotiverend voor veel docenten om de les Engels geheel in het Engels te laten plaatsvinden. Als er dan ook nog door leerlingen in groepen aan opdrachten wordt gewerkt is het risico nog groter dat leerlingen terugvallen in het gebruik van de moedertaal. Een hulpmiddel bij het gebruik van de doeltaal als voertaal is het aanbieden van een lijst met classroom management-taal: leerlingen hebben dan de mogelijkheid om useful phrases te herkennen als de docent deze gebruikt en om ze zelf te gebruiken. Voor een suggestie van useful phrases, zie Kopieerbaar materiaal. Rollen bij Samenwerkend Leren Om samenwerkend leren te doen slagen, is het noodzakelijk dat er rollen en taken worden verdeeld. Het nummeren van leerlingen (nummers 1 tot en met 4, of de letters A tot en met D) is de meest simpele, maar noodzakelijke afspraak die de docent met groepen kan maken: leerlingen zijn immers individueel aansprakelijk. Zodra een docent een antwoord vraagt aan een nummer of letter per groep, kan een leerling zich niet meer achter de anonimiteit van de groep verschuilen. Het is tijdbesparend, helder en overzichtelijk wanneer de groepen en nummers een langere periode – bijvoorbeeld een maand – in dezelfde samenstelling blijven. Leerlingen wennen dan aan elkaar en aan de taakverdeling binnen de groep. Om leerlingen de kans te geven te kunnen blijven leren van elkaar is het noodzakelijk dat er na een maand nieuwe groepen worden geformeerd. De groepen en de rollen kunnen het best door de docent worden ingedeeld, met name in het begin. De docent weet vaak welke leerlingen groepen kunnen stimuleren en welke leerlingen dat minder zullen doen. Daarom zal een docent vaak kiezen voor een evenwicht in groepen, waarbij zwakke, luie, intelligente en ijverige leerlingen, jongens en meisjes in één groep terechtkomen. Docenten kennen allemaal het fenomeen van de vriendjes en vriendinnetjes bij elkaar in één groep, die – bij voorkeur achter in een klaslokaal – gezellig bij elkaar zitten en alles doen behalve aan hun opdrachten werken. Een aantal geschikte rollen bij samenwerkend leren: – Voorzitter: zorgt er voor dat alles in de groep gaat zoals het zou moeten gaan – Secretaris: verwerkt resultaten uit de groep schriftelijk (bijvoorbeeld in verslagen) – Vragensteller: mag – als enige – vragen aan de docent stellen – Tijdbewaker: is verantwoordelijk voor het bewaken van de tijd – Informant: mag naar andere groepen gaan om overleg te hebben – Opzoeker: haalt en raadpleegt naslagwerken (bijvoorbeeld in de mediatheek) – Uitvoerder: voert opdrachten uit namens de groep – Presentator: presenteert groepsresultaten aan de rest van de klas – Checker: controleert of iedereen in de groep de opdrachten kan doen De docent kan binnen de groepen uiteraard vaker de leerlingen van rollen laten wisselen. Dit kan gemakkelijk wanneer leerlingen allemaal een nummer (of letter) hebben: ‘The numbers 1 are chairmen today, numbers 2 are secretaries, numbers 3 are fact-finders (of googles of iets dergelijks) and numbers 4 are presenters (of showhosts of iets dergelijks).’

2 Zie bijvoorbeeld het Tijdschrift voor de Vereniging van Leraren in Levende Talen. Een aantal nummers die aan de doeltaal-voertaal-problematiek aandacht besteedden: oktober 2000 (87/7), juni 1999 (541), en een geheel themanummer in mei 1998 (530)


11

Samenwerkingsstructuren bij Samenwerkend Leren Hieronder worden 12 van de meest voorkomende vormen van samenwerkend leren genoemd. Er zijn er nog veel meer, maar voor de onderbouw houden we het liever beperkt. In de hoofdstukken van het Docentenboek worden ze uitsluitend met een nummer en een term aangeduid (1 Check-in-duo’s). De samenwerkingsstructuren zijn globaal ingedeeld van eenvoudig naar meer gecompliceerd, en de meeste zijn afgeleiden of uitwerkingen van de basisstructuur. U kunt een samenwerkingsstructuur naar wens aanpassen aan de cultuur van uw sectie of school. Een aantal bruikbare samenwerkingsstructuren voor Stepping Stones: 1. Check-in-duo’s 2. Denken-delen-uitwisselen 3. Sta op en wissel uit 4. Duo’s vergelijken 5. Genummerde hoofden 6. Binnen-buitencirkel 7. Team-interview 8. Rondje 9. Brainstormen 10. Placemat 11. Groepsreis 12. Drie-stappen interview 1. Check-in-duo’s Definitie: Antwoorden worden nagekeken in tweetallen. Werkwijze: – De docent geeft de opdracht. – De tweetallen mogen niet overleggen. – De tweetallen krijgen de antwoorden en kijken ze na. Situatie: Als er maar één antwoord mogelijk is (bijvoorbeeld bij gesloten en meerkeuzevragen). Aantal personen: 2 Mogelijke rollen: secretaris / opzoeker 2. Denken-delen-uitwisselen Definitie: Antwoorden worden individueel geformuleerd, overlegd in tweetallen, en daarna gegeven. Werkwijze: – Docent stelt dezelfde vraag aan iedereen. – Leerlingen denken na in stilte en formuleren een antwoord. – Leerlingen overleggen in tweetallen hun antwoorden. – Leerlingen stellen eventueel hun antwoorden bij. – Docent vraagt leerling antwoord te geven. – Leerling antwoordt: docent reageert later. Situatie: Korte opdrachten, waarbij wellicht meer dan één antwoord mogelijk is. Aantal personen: 2 Mogelijke rollen:


12

vragensteller - presentator 3. Sta op en wissel uit Definitie: Het geven van een mening of het verwoorden van een standpunt. Werkwijze: – Docent stelt een vraag aan de gehele klas. – Leerlingen denken individueel na over het antwoord. – Alle leerlingen gaan staan. – Docent vraagt één leerling het antwoord te geven. – Leerling geeft het antwoord en gaat zitten. – Elke leerling die (vrijwel) hetzelfde antwoord heeft gaat ook zitten. – Docent vraagt opnieuw een leerling. – Herhaling van de voorgaande stappen. Situatie: Opdracht waarbij meer dan één antwoord of standpunt mogelijk is. Aantal personen: gehele klas Mogelijke rollen: docent leidt de vragen en antwoorden. Deze rol kan overigens ook door een leerling worden overgenomen: voorzitter. 4. Duo’s vergelijken Definitie: tweetallen maken een opdracht en vergelijken hun oplossing met een ander tweetal. Werkwijze: – Docent geeft een opdracht aan de groepen. – Leerlingen hebben 2 tweetallen geformeerd. – Leerlingen maken dezelfde opdracht in tweetallen. – Daarna worden antwoorden met een ander tweetal vergeleken. Situatie: Door overleg, eerst in tweetallen, daarna in viertallen, komen tot de oplossing: ‘Think of a good title for this newspaper article.’ Aantal personen: 4 Mogelijke rollen: secretaris – tijdbewaker - presentator 5. Genummerde hoofden Definitie: groepsleden krijgen een nummer van de docent en zijn vanaf dat moment verantwoordelijk en aanspreekbaar voor de resultaten van de groepsopdracht. Werkwijze: – Docent stelt groepen samen. – Docent geeft elk groepslid een nummer. – Docent vertelt dat elk groepslid verantwoordelijk en aanspreekbaar is voor elk antwoord van de groep. – Groep werkt de opdracht uit. – Docent noemt van elke groep een nummer. Deze persoon vertelt wat het resultaat van het groepswerk is. Situatie: Elke groep werkt aan een (deel)opdracht: ‘Answer the questions about the poem.’ Aantal personen:


13

4 tot 6 Mogelijke rollen: voorzitter – vragensteller – opzoeker – uitvoerder – presentator – checker 6. Binnen-buiten cirkel Definitie: leerlingen wisselen informatie met elkaar uit. Werkwijze: – Docent verdeelt de klas in 2 groepen. De eerste groep vormt een cirkel met het gezicht naar buiten. De tweede groep staat daartegenover met het gezicht naar de eerste groep. In een lokaal waar de tafeltjes in twee hoefijzers staan hoeven de leerlingen in het binnenste hoefijzer alleen maar hun stoeltjes om te draaien om de anderen in het buitenste hoefijzer te kunnen zien. – Docent geeft aan hoeveel tijd er per uitwisseling is (bijvoorbeeld 1 minuut). – De leerlingen wisselen informatie uit met de partner tegenover wie ze staan. – De leerlingen in de buitenste cirkel schuiven een plaats op (met de klok mee). – Informatie-uitwisseling als hierboven beschreven. Situatie: Het uitwisselen van persoonlijke informatie, bijvoorbeeld over gezinssamenstelling, woonplaats, hobby, sport. Uitermate geschikt voor het oefenen van gespreksvaardigheid. Aantal personen: gehele klas Mogelijke rollen: de docent verdeelt de klas en geeft de tijd aan. 7. Teaminterview Definitie: leerlingen bevragen als groep 1 groepslid, daarna wordt het volgende groepslid ondervraagd. Werkwijze: – Docent geeft een opdracht. Bijvoorbeeld: ‘Write down what your favourite film / music / subject at school / holiday job is.’ – Nummer 1 van elke groep wordt ondervraagd door de rest van de groep. Nummer 1 kijkt naar zijn (summiere) informatie en antwoordt op de vragen van de groepsleden. – Na 2 minuten geeft de docent een teken. De ondervraagde wordt nummer 2. – Zie hierboven Situatie: het uitwisselen van persoonlijke informatie, geschikt voor kennismaking in (nieuwe) groepen. Aantal personen: 4 tot 6 Mogelijke rollen: voorzitter – tijdbewaker – vragensteller – uitvoerder – presentator – checker 8. Rondje Definitie: het geven van een mening, of het uitwerken van een idee. Werkwijze: – Docent stelt een vraag aan elke groep (dezelfde of een andere vraag). – Leerlingen krijgen individuele bedenktijd. – Elke leerling legt een voorwerp in het midden van de groep (pen, gommetje). Leerling geeft het antwoord op de vraag.


14

– Leerling neemt zijn eigen voorwerp terug als hij is uitgesproken. – Het antwoorden gaat door tot alle voorwerpen terug bij de eigenaar zijn. Situatie: Opdracht, waarbij een uitgebreid antwoord mogelijk is. Aantal personen: 4 tot 8 per groep. Mogelijke rollen: voorzitter – vragensteller – informant – tijdbewaker – presentator – checker 9. Brainstormen Definitie: ideeën, argumenten bedenken, associëren. Werkwijze: – Leerlingen zitten in groepjes. – Docent geeft een stelling en een beperkte tijd om met argumenten te komen. – Leerlingen noemen in het groepje zo veel mogelijk argumenten voor en tegen. – Leerlingen beoordelen elkaars argumenten niet. – Docent vraagt leerlingen de twee beste argumenten voor en de twee beste argumenten tegen te kiezen. Situatie: Docent laat argumenten voor en tegen bij een stelling bedenken: ‘The use of any kind of stimulant is permitted if that will improve sport achievements.’ Aantal personen: 3 of 4 personen Mogelijke rollen: voorzitter – secretaris – vragensteller – tijdbewaker 10. Placemat Definitie: leerlingen bepalen in de groep hun gezamenlijke mening over een onderwerp. Werkwijze: – Docent geeft een opdracht. – Leerlingen schrijven individueel hun antwoord op en overleggen niet met elkaar. – Leerlingen geven om beurten hun antwoord aan de rest van de groep. Deze antwoorden kunnen op de buitenste rand van een papier (de placemat) worden geschreven. – De groep bepaalt welk gezamenlijk antwoord als groepsantwoord wordt gekozen en schrijft dit op de placemat in het midden. Situatie: Docent geeft een opdracht waar meerdere antwoorden op mogelijk zijn: ‘What would your group do if you found a wallet with €250?’ Aantal personen: 4 Mogelijke rollen: voorzitter – secretaris – vragensteller – tijdbewaker – presentator 11. Groepsreis Definitie: leerlingen geven en vragen informatie aan andere groepen. Werkwijze: – Docent heeft elke groep een verschillende deelopdracht gegeven. – Docent heeft elke groep de volledige opdracht gegeven, die door de gehele groep niet op te lossen is (bij gebrek aan informatie).


15

– De groep rondt de deelopdracht af. – Ieder groepslid beheerst alle informatie van de groep. – De groepsleden verlaten hun groep, nummer 1 schuift 1 plaats op, nummer 2 2 plaatsen, nummer 3 3 plaatsen, nummer 4 blijft zitten. – De groepsleden geven hun informatie in de nieuwe groep en verzamelen de informatie die de andere groep heeft. – De groepsleden gaan terug naar hun eigen groep en wisselen de informatie uit. – De groepsleden maken hun volledige opdracht af. Situatie: Een opdracht die in deelopdrachten te verdelen is: elke groep krijgt een deel van een detectiveverhaal, van een brief, van filmscript, of iets dergelijks. Aantal personen: 4 personen Mogelijke rollen: voorzitter – vragensteller – tijdbewaker – opzoeker – checker 12. Drie-stappen-interview Definitie: elkaar bevragen en anderen vertellen over een groepslid. Werkwijze: – Docent stelt groepen samen en nummert de groepsleden. – De nummers 1 ondervragen de nummers 2, de nummers 3 ondervragen de nummers 4. – De nummers 2 ondervragen de nummers 1, de nummers 4 ondervragen de nummers 3. – In de groep vertellen de nummers 1 over 2, 2 over 1, 3 over 4 en 4 over 3. Situatie: Met elkaar kennismaken: ‘Tell me about your favourite holiday.’ Aantal personen: 4 Mogelijke rollen: voorzitter – secretaris – tijdbewaker – presentator Ebbens, Sebo, Ettekoven, Simon en Rooijen, Jos van, Effectief Leren in de Les, Basisvaardigheden voor Docenten, Groningen: Wolters Noordhoff, 1996. ISBN 90-01-30751-5. Ebbens, Sebo, Ettekoven, Simon en Rooijen, Jos van, Samenwerkend Leren, Praktijkboek, Groningen: Wolters Noordhoff, 1997. ISBN 90-01-30750-7. Ellis, Gail and Sinclair, Barbara, Learning to Learn English, Teacher’s Book, Cambridge: Cambridge University Press, 1989/1996. ISBN 0-521-33817-4. Ellis, Gail and Sinclair, Barbara, Learning to Learn English, A Course in Learner Training, Cambridge: Cambridge University Press, 1989/1996. ISBN 0-521-33816-6. Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Holubec, E.J., Cooperation in the Classroom, Minnesota: Interaction Book Company, 1991. Kagan, S., Cooperative Learning, Resources for Teachers, Capistrano: Resources for Teachers, 1990.

1.4.2 Lesorganisatie Hoe u de lessen het beste kunt inrichten hangt van veel factoren af. Wij geven hier enkele suggesties voor zowel docentgestuurde lessen en lessen waarbij de leerlingen zelf hun tijd indelen. Omdat gespreksvaardigheid en het werken met de computer de lastigste onderdelen zijn om organisatorisch in te passen in de lessen, geven wij hieronder ook daarvoor enkele suggesties. Het complete hoofdstuk 1. U gaat lineair door de stof en stuurt de leerlingen klassikaal aan. U slaat hier en daar een opdracht over en na elke serie kijkt u samen met de leerlingen het werk na.


16

2. U gaat lineair door de stof waarbij u van tevoren vaststelt welke opdrachten u wilt overslaan. U wisselt individueel en zelfstandig werken in tweetallen met elkaar af. Het nakijken gebeurt klassikaal. 3. U geeft drie lessen per week en stelt van tevoren vast welke stof u in ieder geval wilt behandelen. U kijkt of u uit de voeten kunt met de schrapsuggesties in de handleiding. U maakt een studieplanner. Bij elke les besteedt u tien minuten aan uitleg, de rest van de tijd zijn de leerlingen in tweetallen aan het werk met de door u aangegeven opdrachten. 4. U bekijkt onder zelfstandig werken / werkvormen de mogelijkheden voor activerende didactiek en maakt een planning per hoofdstuk welke vorm u bij welk onderdeel wilt gebruiken. U besteedt per les tenminste 10 minuten aan enige vorm van samenwerkend leren. 5. U bespreekt met de leerlingen aan het begin van een hoofdstuk de Workplanner. U vult deze gezamenlijk in, of u vertelt hen wanneer ze welk onderdeel af moeten hebben, en wanneer de toets is. Een andere mogelijkheid is dat u aan de hand van de Workplanner van tevoren een studiewijzer maakt en het hele hoofdstuk inroostert. 6. U maakt een studiewijzer en de leerlingen volgen zelfstandig de door u aangegeven route. Waar mogelijk werken ze in tweetallen of groepjes; ze hebben een leerlingcd en uitwerkingenboek, en kunnen het luisteren en nakijken tijdens de les of thuis doen. Elke les start met een kort overleg/uitleg, waarna iedereen aan het werk kan. 7. U maakt een planning, studiewijzer en vormt vaste groepen met een mix van goede en zwakke leerlingen. Per groep is een leerling-cd en uitwerkingenboek beschikbaar. U begeleidt de groepen waar nodig, stuurt aan en laat zo nu en dan een groep voor de klas een gespreksvaardigheidsopdracht uitvoeren of andere groepsopdracht presenteren. Spreekvaardigheid 8. U doet alle spreekopdrachten en dat kan omdat de leerlingen altijd in tweetallen of groepjes van vier zitten. U neemt wat extra rumoer op de koop toe en laat Spreekkaarten- opdrachten door enkele aan te wijzen groepjes uitvoeren voor de klas. U neemt dit altijd op een cassette op en evalueert naderhand. 9. Aan het begin van de les kiest u enkele groepjes uit en laat deze buiten de klas hun rollen voorbereiden. Ondertussen maakt de rest enkele opdrachten in het werkboek. Na 10 minuten voorbereiding spelen de betreffende leerlingen de opdracht en u laat de rest aantekeningen maken, via een observation sheet. Bespreking volgt. 10. U slaat in eerste instantie de (grotere) spreekopdrachten over. Tegen het einde van het hoofdstuk, als alle Stones-opdrachten zijn gedaan, verdeelt u de verschillende spreekopdrachten onder onder 4 groepjes of tweetallen. De leerlingen bereiden de opdrachten thuis voor, en voeren deze uit in een volgende les gespreksvaardigheid. Bij het volgende hoofdstuk doet u hetzelfde, maar nu is de andere helft van de klas aan de beurt. De leerlingen die niet hoeven te spreken geeft u een observatieopdracht. IT M@tters 11. U bekijkt van tevoren welke onderdelen er in IT M@tters bij het betreffende hoofdstuk zitten. U wilt in ieder geval 1 les in het computerlokaal geven. U reserveert het lokaal. 12. U hebt gemerkt dat enkele leerlingen veel moeite hebben met een bepaalde constructie of het idioom niet beheersen. U geeft hen de herhalingsstof in IT M@tters op om thuis te maken.


17

13. U hebt het hoofdstuk min of meer af en u laat alle leerlingen de Test Yourself in het computerlokaal, de mediatheek of thuis maken als voorbereiding op het proefwerk. Als dit onvoldoende gemaakt is, worden ze verwezen naar herhalingsstof, of ze kunnen de Test Yourself in het boek alsnog maken. 14. U beloont de leerlingen door ze spelletjes in IT M@tters te laten spelen. 15. U geeft snelle leerlingen de mogelijkheid om extra oefenstof in IT M@tters te doen, eventueel tijdens de les. Daarmee kunt u voorkomen dat goede leerlingen zich vervelen, en u hebt meer tijd en aandacht voor zwakke leerlingen. 16. U laat leerlingen thuis het leesdossier in IT M@tters bijhouden, en vraagt op afgesproken tijdstippen het uitgeprinte dossier te laten zien. 17. U gaat met de hele klas de Internetopdracht bij het hoofdstuk maken. Hiervoor hebt u het computerlokaal gereserveerd. 18. U raadt zwakke leerlingen aan de naslaggrammatica, uitleg en herhalingsstof in IT M@tters goed te bestuderen en te oefenen voor de toets. 19. In het beste geval hebt u ca. 4 computers in uw lokaal. De leerlingen kunnen dan individueel of met z’n tweeën de computeropdrachten maken, volgens verwijzing in het werkboek. U kunt dan de lessen zo indelen dat ieder groepje 10 minuten op de computer mag. Dat zijn dan 8 leerlingen per les. Bij drie lessen per week komen dan misschien niet alle leerlingen aan de beurt, maar na vier lessen is dat wel het geval. 20. U kunt IT M@tters ook goed gebruiken voor leerlingen die absent zijn geweest. U kunt hen thuis of op school de herhalingsstof laten maken in IT M@tters, waarbij ze directe feedback krijgen, en aan de hand van het resultaat kunt u inschatten of het noodzakelijk is deze leerlingen extra uitleg te geven of hen stof te laten inhalen. In het eerste jaar zult u waarschijnlijk ervaren dat sommige dingen minder, andere meer tijd kosten dan was ingeschat. Op basis van uw ervaringen zal het programma waarschijnlijk worden bijgesteld. 1.4.3 Het maken van keuzes Deel 4 vmbo basic omvat lesstof per hoofdstuk voor ca. 9 lesuren inclusief toets. Met de bijbehorende ICT kunt u meerdere lesuren vullen, maar hieruit kunt u uw eigen keuzes maken. In dit deel staan minder hoofdstukken dan in voorgaande delen, maar evenals in deel 3 zijn er 2 Get Real!-projecten waarmee u meerdere lessen zult kunnen vullen. Keuzes De organisatie in de klas is vaak een punt van aandacht bij de opdrachten. Hoewel de hoofdstukken een logische, lineaire opbouw hebben, betekent dat niet dat u (of de leerling) geen keuzes kunt maken. U zult soms klassikaal opdrachten willen overslaan, of sommige opdrachten zijn niet voor alle leerlingen even noodzakelijk of wenselijk. De interne differentiatie biedt u hiertoe de mogelijkheid, maar er worden tevens mogelijke planningsvoorbeelden gegeven bij de hoofdstukken. Via de Workplanner kunt u bekijken welke onderdelen u klassikaal of zelfstandig wilt laten doen, en wat u wilt overslaan. Als u wilt controleren of u alle kerndoelen c.q. eindtermen hebt behandeld, kunt u op de site een overzicht van de kerndoelen en eindtermen raadplegen. Bij elk hoofdstuk worden twee voorbeeldplanningen gegeven. Er is een planning voor klassen die drie lesuren per week beschikbaar hebben en een planning voor klassen met vier lesuren.


18

2. Hoe werkt Stepping Stones? 2.1 Sturing Het werkboek is het sturende boek. Dat heeft de leerling altijd voor zich, en van daaruit wordt de leerling ‘gestuurd’ naar bijvoorbeeld een leestekst, een Stone, een onderdeel van de grammatica in het tekstboek, naar de leerling-cd om een fragment of song te beluisteren, naar het uitwerkingenboek om een opdracht te controleren, of naar IT M@tters om opdrachten op de computer te gaan doen. In het tekstboek staan bronnen, evenals op de leerling-cd en in IT M@tters. Deze bronnen zijn heel gevarieerd, van leesteksten en taalmiddelen tot naslag en video. 2.2 Werken met Textbook en Workbook Het werken met tekstboek en werkboek kan planmatig worden opgezet, want er is een vaste structuur in elk hoofdstuk. In het vervolg worden de diverse onderdelen uitgelegd. 2.3 Workplanner, Leerdoelen en Checks Elk hoofdstuk begint met een Workplanner. Hierin staat een inhoudsopgave van het hoofdstuk, en dit biedt u de mogelijkheid om een snel overzicht te krijgen van alle onderdelen. Vervolgens kunt u aan de hand hiervan een studieplanner maken, maar u kunt ook bijvoorbeeld de leerlingen bepaalde zaken laten invullen: huiswerk, deadlines, toetsdatum enzovoort. Bovendien ziet u in een oogopslag bij welke onderdelen verder on line geoefend kan worden. Alle genoemde onderdelen in de Workplanner worden hieronder toegelicht * De inhoudsopgave geeft bij de vaste onderdelen A, B, C en D aan hoeveel werkboekopdrachten er zijn en bij welke oefeningen luistermateriaal of ICT-materiaal is. Leerlingen kunnen deze onderdelen in dit overzicht per opdracht afvinken nadat ze het gemaakt hebben. * Bij het blok Toetsing kan worden ingevuld wanneer de toets zal zijn en wat er zal worden getoetst. 2.4 Soorten opdrachten De soorten opdrachten zijn gevarieerd en bevatten vaak een speels element, maar tevens zit hier structuur en opbouw in. Bij de Stones-opdrachten is er enerzijds een opbouw van vocabulaire en grammaticale constructies, en anderzijds zijn deze opdrachten sterk gericht op het bevorderen en stimuleren van communicatie, zowel mondeling als schriftelijk. Bij lezen en luisteren zijn het vooral de lees- en luisterstrategieën die via een gevarieerd aanbod aan opdrachten worden getraind. Er zijn: * Spreken en schrijvengerelateerde opdrachten variërend van: * pure reproductieopdrachten (Schrijf op wat je zegt in het Engels) waarbij letterlijk zinnen uit de Stone worden gehaald * geleide open en gesloten spreek- en schrijfopdrachten bij een Stone * vocabulaireopdrachten * vrije productie of toepassingsopdrachten: spreekkaart-opdrachten (Talking Matters), het schrijven van een brief, het houden van een spreekbeurt * interactieve IT M@tters-opdrachten die herhaling en extra training on line bieden * gesloten toetsopdrachten in de diagnostische toets in het werkboek * interactieve toetsopdrachten in de diagnostische toets in IT M@tters * toepassingsopdrachten waarin alle getrainde vaardigheden/strategieën samenkomen * lezen- en luisterengerelateerde opdrachten, waarin: * open en gesloten strategie-trainingsopdrachten


19

* * * *

vocabulaireopdrachten IT M@tters-teksten en opdrachten IT M@tters-video en opdrachten IT M@tters uitspraakopdrachten

2.5 Vocabulaire Aan het eind van elk hoofdstuk vindt u een woordenlijst met de te leren woorden uit het hoofdstuk. Deze woorden staan in contextzinnen die de betekenis verduidelijken. De woorden zijn als volgt gekozen: 1. alle woorden uit de Stones die nog niet eerder zijn voorgekomen 2. woorden die de leerling nodig heeft om de opdrachten te kunnen maken 3. relevante woorden uit de lees- en luisterteksten Werkwijze: * De woorden staan per onderdeel in alfabetische volgorde. U kunt de leerlingen het beste per onderdeel het betreffende blokje laten leren. * Ook kunnen ze dit verder oefenen in IT M@tters * Een combinatie van bovenstaande mogelijkheden is uiteraard ook mogelijk. Bij veel leesteksten wordt de Nederlandse vertaling van bepaalde woorden gegeven. Deze woorden zijn niet bedoeld om te leren, maar om de leerling een handvat te bieden om de tekst beter te begrijpen en de opdrachten te kunnen maken. 2.6 Samenvatting, Test Yourself en Toetsing In de samenvatting wordt aangegeven welke onderdelen, vaardigheden en strategieën in het hoofdstuk getraind zijn. U kunt deze samenvatting samen met de leerlingen bespreken, en aangeven welke onderdelen voor de eindtoets aan de orde zullen komen en geleerd moeten worden. Ter voorbereiding kan de leerling vervolgens de Test Yourself maken. De diagnostische toets is bedoeld om te bepalen of een leerling zich middels de training de kennis en kunde eigen heeft gemaakt om de eindtoets of onderdelen daarvan op de goede wijze af te sluiten. Indien nodig kan hij/zij extra onderdelen on line nogmaals oefenen. Een andere mogelijkheid is om de diagnostische toets in IT M@tters te maken. Hierbij krijgt de leerling directe feedback zodat hij of zij weet welke onderdelen nog onvoldoende beheerst worden. Dit kan ook bijvoorbeeld in tweetallen in het computerlokaal. Het is niet altijd mogelijk om alle vaardigheden (b.v. gespreksvaardigheid) te ‘vertalen’ in vergelijkbare diagnostische toetsen. In voorkomende gevallen is een oplossing gekozen die zo dicht mogelijk bij het betreffende onderdeel staat. De eindtoets zal meestal een combinatie zijn van enkele vaardigheden. U zult deze naar eigen inzicht samenstellen uit de toetsenbank, of de voorbeeldselectie op de cd-rom gebruiken. Een toets voor gespreksvaardigheid is echter moeilijker op efficiënte en effectieve wijze af te nemen. Daarom volgen hier enkele suggesties. Het afnemen van een gespreksvaardigheidstoets Organisatie: * regelmatig toetsen: vijf tot tien minuten informeel toetsen van een beperkt aantal leerlingen tijdens de les, eens per week of per twee weken. * in groepjes, tweetallen of individueel: inhoud: recente spreekopdrachten, voorbereiden van een aantal vragen, een spreekbeurt, of ter keuze van de leerling. * voorbereiding buiten de klas, individueel of in tweetallen. * voor de klas of terwijl de klas met iets anders bezig is.


20

* opnemen op cassette Beoordeling: * indrukcijfer met behulp van beoordelingsschema, b.v. ++ goed; + voldoende; ? twijfelachtig; - onvoldoende. * cijfers geven terwijl u door de klas loopt. * extra vragen stellen bij ‘teveel uit het hoofd opzeggen’ * eindcijfer kan gebaseerd worden op de resultaten van de indrukcijfers. * criteria: laat leerlingen weten waarop ze beoordeeld worden, b.v. taalmiddelen uit de Stones, spontaan taalgebruik of beide. 2.7 IT M@tters De DLO (Digitale Leerlingen Omgeving) hebben we IT M@tters genoemd. Deze i-Module is direct gekoppeld aan (opdrachten in) de methode. Het adres is: 4b.steppingstones.wolters.nl. Deze leerlingensite bevat een gevarieerd aanbod aan materiaal en interactieve opdrachten. De aansturing gebeurt vanuit het werkboek. Hierin staat steeds aangegeven wanneer er verder geoefend kan worden op de computer. De leerlingen gaan dan naar de site en volgen de gewenste route. Het aangeboden materiaal kan worden onderverdeeld in aanvullend materiaal en herhalingsstof. Voor een aantal leerlingen is de herhalingsstof zeer wezenlijk om grammatica, idioom en strategieën goed in te slijpen. De meerwaarde van deze interactieve opdrachten is de directe feedback en de opvraagbare leerhulp en uitleg. Voor de betere leerlingen is deze oefenstof minder noodzakelijk, maar ook zij vinden voldoende uitdaging met het aanvullende materiaal: strategietraining, internetopdrachten, lees, luister en videomateriaal en de oefentoets. Er kunnen dus keuzes gemaakt worden, zowel door u als door de leerling, al naar gelang de behoefte. De i-Module is flexibel inzetbaar, en kan minimaal of maximaal worden benut. Verder biedt IT M@tters: * Herhalingsopdrachten: aan het eind van onderdelen in het boek worden de leerlingen verwezen naar deze interactieve Stones- en grammatica-opdrachten met uitleg en voorbeelden. * Diagnostische toets on line: dit onderdeel heet Test Yourself en bestaat uit oefeningen met Stones, Grammatica en Vocabulaire. * Reading Matters: onder dit kopje worden extra leesteksten aangeboden die tevens kunnen worden beluisterd, met opdrachten. * Internetopdrachten: bij elk hoofdstuk hoort een internetopdracht, die opzoekvaardigheden traint. * Video: speciaal voor het kijken luisterdossier zijn video’s met opdrachten opgenomen. * Naslag: Grammatica overzicht en de Yellow Pages, Vocabulary, Stones-zinnen (met geluid) en links en een woordenlijst kunnen geraadpleegd worden tijdens de oefeningen. * Newsticker: dagelijks worden vijf actuele, korte krantenartikelen op de site gezet. Deze kunt u gebruiken voor extensief lezen, of ter afwisseling van het overige lesmateriaal. De herhalingsopdrachten staan tevens als platte opdrachten (zonder feedback) als kopieerbaar materiaal op deze site en kunnen worden uitgeprint, zodat u de mogelijkheid hebt om deze opdrachten op papier te laten maken, als de gelegenheid ontbreekt om de leerlingen op de computer te laten oefenen.


21

Overal in het hoofdstuk waar on line verder geoefend kan worden, is dit aangegeven aan het eind van het betreffende onderdeel, en op de Workplanner. Bij de Samenvatting is een totaaloverzicht toegevoegd van alle IT M@tters-opdrachten bij het hoofdstuk. NB! De Stones-zinnen en het vocabulaire kunnen worden aangeklikt en de uitspraak kan worden beluisterd. Ook zijn de vertalingen van Stones-zinnen aanwezig op de site. Organisatie U bepaalt zelf of de ICT-opdrachten aansluitend bij de opdrachten gedaan worden, of deze thuis of individueel in het computerlokaal gedaan worden, of dat u regelmatig een (klassikale) les inroostert voor aanvullende training, voor de diagnostische toets of de herhalingsopdrachten. Hierdoor is een flexibele inpassing in het programma mogelijk, en blijft ICT optioneel.


22

Digitale Docentenomgeving (DDO) De DDO voor de docenten (www.steppingstones.wolters.nl) en de DLO voor de leerlingen (4b.steppingstones.wolters.nl), zijn gelinkt. U kunt vanuit de eerste site rechtstreeks doorlinken naar de leerlingensite, en andersom. Op de docentensite vindt u alle informatie betreffende de methode, gebruikersdagen, startcursussen, demo’s en service. Deze site wordt regelmatig vernieuwd met de nieuwste ontwikkelingen en wetenswaardigheden. 2.8 Yellow Pages De Yellow Pages bevatten stappenplannen voor alle vaardigheden, en de studievaardigheden. De leerlingen worden naar onderdelen hiervan verwezen bij opdrachten waarbij dat wenselijk is. De Yellow Pages geven de leerling concrete aanwijzingen bij elk van de vier vaardigheden. De hulp bij spreekvaardigheid is gegeven in de vorm van adviezen voor het uitvoeren van spreekopdrachten en het geven van spreekbeurten. Het onderdeel schrijfvaardigheid geeft tips voor het schrijven van brieven, briefconventies en een voorbeeldbrief. De adviezen met betrekking tot de studievaardigheden behandelen het leren van de Stones, het leren voor een toets, informatie verzamelen en samenwerken. 2.9 Reading Matters Achter in het tekstboek wordt aandacht besteed aan extensief lezen. Dit gedeelte bevat gedichten, korte verhalen en fragmenten om de extensieve leesvaardigheid te oefenen en het leesplezier te ontwikkelen. Hierbij worden in het werkboek een aantal verwerkingsopdrachten gegeven. U kunt er ook voor kiezen om de leerlingen via een formulier hun leeservaringen laten opschrijven, waardoor al een begin wordt gemaakt met het aanleggen van een leesdossier. Alle Reading Matters worden tevens voorgelezen op de leerling-cd. U kunt dus lezen en luisteren combineren, iets wat de leerlingen erg motiveert. Op de leerlingensite 4b.steppingstones.wolters.nl worden meerdere extra fragmenten gegeven. 2.10 Spreekkaarten De spreekkaarten uit het hele boek zijn in dit onderdeel achter in elk werkboek verzameld. Het betreft information gap rollenkaarten die vanuit de opdrachten worden aangestuurd, met verwijzing naar het betreffende kaartnummer en een situatiebeschrijving. In het eerste deel zijn de spreekkaarten nog behoorlijk geleid, en naarmate het niveau toeneemt zal er een vrijere invulling aan worden gegeven. Organisatie van de gespreksvaardigheid is nog altijd een punt van discussie, en hangt bovendien af van de inrichting van uw lessen en faciliteiten. Afhankelijk van uw mogelijkheden zou u enkele van de volgende suggesties kunnen proberen: * U doet alle spreekopdrachten en dat kan omdat de leerlingen altijd in tweetallen of groepjes van vier zitten. U neemt wat extra rumoer op de koop toe en laat opdrachten door enkele aan te wijzen groepjes uitvoeren voor de klas. U neemt dit altijd op een bandje op en evalueert naderhand. * Aan het begin van de les kiest u enkele groepjes uit en laat deze buiten de klas hun rollen voorbereiden. Ondertussen maakt de rest enkele opdrachten in het werkboek. Na 10 minuten voorbereiding spelen de betreffende leerlingen de opdracht en u laat de rest aantekeningen maken, via een observation sheet. Bespreking volgt. * U slaat in eerste instantie de (grotere) spreekopdrachten over. Tegen het einde van het hoofdstuk, als alle Stones-opdrachten zijn gedaan, verdeelt u de verschillende spreekopdrachten onder onder 4 groepjes of tweetallen. De leerlingen bereiden de opdrachten thuis voor, en voeren deze uit in een volgende les gespreksvaardigheid. Bij het


23

volgende hoofdstuk doet u hetzelfde, maar nu is de andere helft van de klas aan de beurt. De leerlingen die niet hoeven te spreken geeft u een observatie opdracht. * U besteedt een vast gedeelte van de les aan spreekopdrachten en maakt een schema wie wanneer aan de beurt zijn. * U besteedt een (vaste) les per 2 of 3 weken aan gespreksvaardigheid en slaat de opdrachten tot zolang over. * De beoordeling kunt u het beste ook eens door leerlingen laten doen, aan de hand van een observation sheet. U geeft daarin een aantal criteria die de leerlingen kunnen aankruisen. Daarna kunt u uw eigen oordeel en dat van de leerlingen samen afwegen. Vaak blijkt dit goed te werken. Het is raadzaam om bij spreekopdrachten een tijdlimiet van één tot vijf minuten vast te stellen, afhankelijk van het soort opdracht. Een ander punt is dat u niet vaak genoeg kunt benadrukken dat leerlingen niet op de kaarten van de ander mogen kijken, omdat de opdracht het doel voorbijschiet als er geen information gap is.


24

3. Planning Hoe u de lessen het beste kunt plannen hangt van veel factoren af. Wij geven hier enkele suggesties: U dient de volgende dingen vooraf te bepalen: • Wat is haalbaar met het aantal lessen in een bepaalde klas (3 of 4 uur) • Wat wilt u schrappen als de stof meer is dan in uw lessen behandeld kan worden (zie voorbeeldselecties) • Wat wilt u wanneer toetsen? • mate van zelfstandig en/of klassikaal werken (wel/geen uitwerkingenboeken, leerling-cd’s) • Welke activiteiten buiten de methode om wilt u doen, en hoeveel tijd kost dat? • Gaan de leerlingen de IT M@tters thuis doen, of individueel op school tijdens studie-uren, of besteedt u hieraan klassikale uren in de mediatheek of het computerlokaal? • Wilt u al iets doen aan het leesdossier/luisteren kijkdossier? Vervolgens maakt u een globaal lesprogramma. In het eerste jaar zult u waarschijnlijk ervaren dat sommige dingen minder, andere meer tijd kosten dan was ingeschat. Op basis van uw ervaringen zal het programma waarschijnlijk worden bijgesteld. Voorbeeldplanningen kunt u vinden in de docentenhandleiding op de site bij het betreffende hoofdstuk van deel 4 vmbo basic. 3.1 Kerncurriculum Het kerncurriculum in de methode is gebaseerd op een advieslessentabel, waarbinnen het mogelijk zou moeten zijn om de kerndoelen binnen twee of drie jaren af te ronden. De stof is zodanig over de delen gespreid dat u zowel met 3 als 4 lessen per week de gestelde doelen kunt halen. Er is zorgvuldig gekeken naar leerlijnen, verantwoorde opbouw, en herhaling waar nodig en zinvol. Voor zowel drie als vier lessen per week worden voorbeelden gegeven van de mogelijkheden om bepaalde onderdelen c.q. opdrachten over te slaan, zonder dat u bang hoeft te zijn dat de kerndoelen onvoldoende getraind worden, of dat u wezenlijke zaken mist. Er is zoveel herhaling ingebouwd, zowel in het boek als op de computer, dat ook bij minder lessen de leerlingen alle benodigde training kunnen krijgen. 3.2 Eindtermenoverzicht Op de site www.steppingstones.wolters.nl bij de docentenhandleiding van deel 4 vmbo basic vindt u het eindtermenoverzicht waarin is aangegeven in welk hoofdstuk de eindtermen behandeld worden. 3.3 Extra materiaal Op de site www.steppingstones.wolters.nl vindt u tevens bij de docentenhandleiding op deelniveau deel 4 vmbo basic extra materiaal. Per hoofdstuk vindt u in de docentenhandleiding op de site nog de Transcripts, Stonesvertalingen, voorbeeldplanningen voor drie en vier uur per week, herhalingsopdrachten en links.


25

4 Didactische tips 4.1 Didactische tips 4.1.1 The first lesson Over de First lesson Aan het begin van het boek en het schooljaar wordt de methode op speelse wijze geherintroduceerd. Door middel van een soort Triviant-spel worden kennis van de Stones uit de vorige delen, de grammatica en de vocabulaire getoetst. Ook komen vragen met betrekking tot Groot-Brittannië en de Verenigde Staten aan bod. Verder worden de leerlingen door de vragen bekend gemaakt met de inhoud en de werkwijze van dit deel 4. De vragenkaartjes die bij het spel gebruikt moeten worden, vindt u hierna afgedrukt op kopieerbladen. U kunt ter uitbreiding ook zelf kaartjes maken met uw eigen vragen. Het beste is om deze kaarten op wat dikker papier af te drukken of te plastificeren. De vragenkaarten zijn ook te vinden in het Uitwerkingenboek. De leerlingen hebben een dobbelsteen en pionnen nodig! 1

De leerlingen beginnen met het lezen van de tekst in het Workbook waarin de spelregels worden uitgelegd. De leerlingen moeten deze spelregels in het Nederlands in het Workbook opschrijven. Laat de leerlingen in groepjes van 5 werken en laat ze voor ze met het spel beginnen controleren of ze de spelregels juist hebben opgeschreven.

2

Het spel wordt gespeeld in groepen. Loop de klas door om hier en daar een helpende hand te bieden, of om als scheidsrechter op te treden. Wijs de leerlingen erop dat ze de boek nodig hebben om de vragen van categorie 4 te beantwoorden.


26

First Lesson kaarten


27

4.1.2 Chapter 1 CHAPTER ONE 1 Crossing borders Leerdoelen Warming-up Luisteren en lezen

Lezen

Lezen Iets vragen over vreemde landen Iets vertellen over vreemde landen

Textbook illustratie A1 Everything you need to know about Ireland [00] A2 Bollywood Star Search [00] B1 Coming to England B2 Are you proud of England? C So, what’s it really like? Stone 1

Workbook 1 2, 3 4, 5, 6 T7 8, 9 10, 11 T12 13

Stone 2

14, 15, 16, 17 T18

Lezen Zeggen wat je van iets vindt

D American Stereotypes Stone 3

19, 20 21, 22, 23

Woordkennis

Vocabulary

T24 Samenvatting Test yourself


28

Over dit hoofdstuk Dit hoofdstuk gaat over andere landen en andere culturen. Leerlingen komen in aanraking met onderwerpen als mensen die geëmigreerd zijn naar een ander land, hoe het is om in Ierland te wonen en hoe Amerikanen nou echt zijn. In dit hoofdstuk leren de leerlingen om vragen te stellen over vreemde landen en daarop te reageren. Daarnaast leren ze hun mening geven. Bij leesvaardigheid gaan de leerlingen scannen en gedetailleerd lezen. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. De leerlingen bekijken de foto en lezen de ‘waarin-zinnen’ in het Textbook. Voor ze Exercise 1 gaan maken, kunt u samen met uw leerlingen eens gaan brainstormen over het onderwerp andere landen. U kunt uw leerlingen eens vragen wie van hen wel eens naar een vreemd land is geweest en wat hem/haar daar opviel qua cultuur. 1

In deze opdracht gaan de leerlingen landen en omschrijvingen van landen bij elkaar zoeken. Deze opdracht dient ter warming-up. A

Everything you need to know about Ireland

De leerlingen kijken eerst naar de tekening en de bijbehorende inleiding in het Textbook om alvast een indruk te krijgen van de luistertekst waar ze naar gaan luisteren. Vervolgens gaan ze verder met opdracht 2 en 3. 2

Bij deze opdracht dienen de leerlingen drie open vragen te beantwoorden. Deze opdracht is bedoeld als warming-up voor de luisteropdracht.

3

[00] Bij deze opdracht moeten de leerlingen aankruisen welke stellingen overeenkomen met de luistertekst. Het is verstandig de leerlingen er op te wijzen dat er geen pauzes zijn. Het is daarom raadzaam om van tevoren de zinnen goed door te lezen zodat de leerlingen weten waar ze op moeten letten. A

Bollywood Star Search

De leerlingen kijken eerst naar de tekening en de bijbehorende inleiding in het Textbook om alvast een indruk te krijgen van de luistertekst waar ze naar gaan luisteren. Vervolgens gaan ze verder met opdracht 4, 5 en 6. 4

Bij deze opdracht dienen de leerlingen twee open vragen te beantwoorden. Deze opdracht is bedoeld als warming-up voor de luisteropdracht.

5

[00] Bij deze luisteropdracht dienen de leerlingen op hoofdlijnen te letten. Ze moeten namelijk aankruisen of iets wel of niet in de tekst verteld wordt.

6

[00] Bij deze opdracht dienen de leerlingen nog een keer naar Bollywood Star Search te luisteren. Voor elke vraag die ze bij opdracht 5 met ‘ja’ hebben beantwoord, moeten ze


29

nu het antwoord opschrijven. Het is handig om de leerlingen nogmaals op de Tip te wijzen: schrijven in kernwoorden. 7

[T] De leerlingen moeten bij deze opdracht opschrijven welke landen met de afkortingen bedoeld worden. Voor de leerlingen is het belangrijk dat ze goed doorhebben dat het om afkortingen gaat zoals die op nummerplaten van auto’s voorkomen. Ook bij deze opdracht wordt een tip gegeven. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. Hier staan ook de vertalingen van de Stones, de uitspraak van zinnen en woorden en extra training voor het examen. B

Coming to England

De leerlingen kijken naar de tekst in het Textbook om alvast een indruk te krijgen van de tekst, maar ze lezen hem nog niet. Vervolgens gaan ze verder met opdracht 8 en 9. 8

Voor deze opdracht is het belangrijk dat de leerlingen het onderdeel ‘scannen’ in de Yellow Pages eerst goed doorlezen. Daarna moeten ze de vragen beantwoorden. Wanneer u dit klassikaal bespreekt, is het verstandig om de leerlingen er op te wijzen dat het niet altijd nodig is een tekst helemaal te lezen om vragen te kunnen beantwoorden. Met het oog op het eindexamen is dit een belangrijke strategie die ze door moeten hebben.

9

Voor opdracht 9 moeten de leerlingen wat gedetailleerder lezen om de opdracht te kunnen maken. B

Are you proud of England?

10

Deze opdracht is redelijk gelijk aan opdracht 8. Voor sommige leerlingen is het raadzaam om nogmaals ‘scannen’ te lezen in de Yellow Pages.

11

Om deze opdracht te kunnen maken moeten de leerlingen de tekst wat meer doorspitten. Het is de bedoeling dat ze de zinnen compleet maken.

12

[T] Deze tempo-opdracht gaat in op de inhoud van Are you proud of England?. Leerlingen mogen soortgelijke reacties geven, alleen nu voor Nederland. Ze mogen zelf weten of ze dat in het Nederlands of Engels doen. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. Hier staan ook de vertalingen van de Stones, de uitspraak van zinnen en woorden en extra training voor het examen. C

So what’s it really like?

De leerlingen lezen de tekst en zullen merken dat de tekst wat vreemd is, omdat de vragen ontbreken. In het Workbook bij opdracht 13 staan echter de vragen vermeld. 13

Bij deze opdracht moeten de leerlingen de juiste vraag uit het Workbook aan het juiste antwoord koppelen in het Textbook.


30

Stones 1 en 2 Bij deze Stones gaat het om iets vragen en iets vertellen over vreemde landen. U neemt de Stones met de leerlingen door. U laat de Stones eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen. Daarna gaan uw leerlingen verder met opdracht 14, 15, 16 en 17 14

Bij deze opdracht gaan de leerlingen zinnen vertalen die letterlijk uit de Stone komen. Dit is een standaard opdracht binnen Stepping Stones waar de leerlingen al vaker mee gewerkt hebben.

15

Voor deze opdracht dienen de leerlingen goed te kijken naar de gegeven zinnen. Vervolgens moeten ze de juiste vraag of het juiste antwoord erbij bedenken. Deze opdracht is iets vrijer dan opdracht 14.

16

Bij deze opdracht moeten de leerlingen de informatie tussen haken gebruiken. Dit is een redelijk standaard communicatieve opdracht waar de leerlingen al eerder mee gewerkt hebben.

17

Bij deze spreekkaart opdracht dienen de leerlingen samen te werken in tweetallen. Het is belangrijk dat u de leerlingen er op wijst dat ze alleen de eigen spreekkaart lezen en niet die van een ander.

18

[T] Er worden bij deze Tempo-opdracht tien talen gegeven. Het is aan de leerling om op te schrijven welke taal bij welk land hoort. Mocht het nodig zijn, dan kunnen de leerlingen ook gebruik maken van een zoekprogramma. Bij onderdeel C kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. D

American Stereotypes

Het is de bedoeling dat de leerlingen de tekst wel bekijken maar nog niet lezen. Ze dienen eerst opdracht 19 te doen. 19

Bij deze opdracht wordt kort ingegaan op het onderwerp ‘Stereotypes’. Het is namelijk belangrijk dat de leerlingen weten wat daarmee bedoelt wordt, willen ze de tekst goed begrijpen. Ze moeten de juiste tekening (stereotypering) bij de juiste persoon plaatsen.

20

Bij deze opdracht moeten de leerlingen als eerste de tekst gaan lezen. Nu ze weten wat ‘Stereotypes’ zijn, zal de tekst ook gemakkelijker zijn. Na het lezen van de tekst moeten ze aankruisen welke stellingen overeenkomen met wat ze gelezen. Daar onderdeel zich niet op lezen richt, maar op schrijven, is dit ook enige leesopdracht bij deze tekst. Stone 3 Het gaat bij Stone 3 om het geven van je mening. Het is belangrijk dat de leerlingen de Stone goed bestuderen. U kunt er voor kiezen om hier klassikaal bij stil te staan.


31

21

Bij deze opdracht gaan de leerlingen zinnen vertalen die letterlijk uit de Stone komen. Dit is een standaard opdracht binnen Stepping Stones waar de leerlingen al vaker mee gewerkt hebben.

22

In deze opdracht gaat het er om dat de leerlingen op verschillende manieren een mening gaan geven. Om die reden is ook gekozen om (+) en (-) bij de zinnen te zetten. Op die manier wordt de leerling gedwongen om ergens voor of tegen te zijn. De leerling moet in staat zijn om hele zinnen te vormen. Het moeilijke aspect zit hem in het feit dat ze zelf moeten bedenken waarom ze voor of tegen zijn. Als u hier problemen voorziet, is het verstandig om een zwakkere leerling aan een leerling te koppelen die goed in Engels is om zo van elkaar te kunnen leren.

23

Bij deze schrijfopdracht moeten de leerlingen een stelling uitkiezen waarop ze moeten reageren. De leerlingen zijn vrij om hun mening te geven. Ze mogen dus voor of tegen zijn! Wederom is het belangrijk dat leerlingen ook aangeven waarom ze iets vinden en dat ze niet volstaan met ‘I agree with that’ of ‘I don’t agree with that’.

24

[T] De leerlingen dienen bij deze Tempo-opdracht de puzzel compleet te maken. Het eerste woord is al gegeven. De leerlingen kunnen aan de hand van het aantal letters van elk woord er achter komen waar elk woord moet staan. Wanneer alle woorden ingevuld zijn, moet de leerling nog wel de vertaling van elk woord opschrijven. De woorden die gebruikt zijn in deze puzzel komen uit de woordenlijst van hoofdstuk 1. Bij onderdeel D kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. Samenvatting Hier komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. Wellicht is het van belang om het gebruik van de samenvatting nogmaals goed uit te leggen. Vertel de leerlingen dat de samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Wat de leerlingen moeten kennen en kunnen staat in het kort aangegeven. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen, maar dat ze de hele Stone bestuderen. Als alles goed begrepen en onthouden is kan de leerling dat gedeelte als voldoende afvinken. Er kan ook nog verder geoefend worden met de Stones in IT M@tters. Bij dit eerste hoofdstuk kan het nuttig zijn om de individuele leerling te controleren of hij/zij de samenvatting op de juiste manier heeft gebruikt. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself Test Yourself kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. De Test Yourself is een beknopte (diagnostische) toets van de Stones, en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk. De leerlingen kunnen m.b.v. het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit Test Yourself ‘Voldoende’ zijn en welke ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat onderdelen die ze niet begrepen hebben nog eens extra door u zullen worden uitgelegd. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam toch wel enige


32

controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben.


33

4.1.3 Chapter 2 CHAPTER TWO 2 HI TECH Leerdoelen Warming-up Luisteren en lezen

Lezen

Textbook ill. 'waarin' zinnen A1 A virtual tour in a museum [00] A2 High tech school [00] B How Technology can change our lives

Lezen Vragen stellen over een product

C Talking Toilet Paper Stone 4

Om verduidelijking vragen

Stone 5

Lezen D Blogging Stone 6 Zeggen dat iets een gewoonte is Zeggen dat je met iemand Stone 7 meevoelt en dat je iets wel of niet belangrijk vindt Woordkennis

Vocabulary

Workbook 1 2 3 4, 5, 6 T7 8, 9, 10,11 T12 13

14, 15, 16,17,18 T19 20 21,22,23,24,25 T26 Samenvatting Test yourself


34

Over dit hoofdstuk In dit hoofdstuk staan de nieuwe media centraal. De invloed van de nieuwe technologieën op de leefwereld van de hedendaagse tieners krijgt een centrale plaats. In de lees- en luisterteksten maken de leerlingen kennis met Hi-tech in de moderne school en aan het dagelijks (Internet-) leven wordt aandacht besteed in de vorm van een tekst over Weblogs. De verschillende Stones geven de leerlingen de (taal-)middelen om in het kader van dit thema vragen te stellen en antwoorden te geven. Een deel van Stones is al eens in een van de vorige delen aan de orde gekomen, maar wordt nu in een andere vorm als herhaling opgevoerd. De inputs sluiten goed aan bij de (Internet-) wereld van de leerlingen en de Stones bieden de mogelijkheid om zich beter uit drukken in het Engels. Vertalingen van de Stones zijn op de site te vinden. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. Begin door de leerlingen de ‘waarin’ zinnen te laten lezen en de foto te bekijken. Als intro kunt u met de leerlingen bespreken welke High Tech in hun leven een rol speelt. Dit is misschien ook al het moment om een onderscheid te maken tussen nuttige technologie en de gadgets. De rol van Internet moet hier uiteraard ook een plaats krijgen. De leerlingen bekijken de foto's en de titel, maar lezen de tekst nog niet. 1

Deze kleine enquête is bedoeld als introductie op het thema van dit hoofdstuk. Leerlingen kunnen de gegeven antwoorden en scores eventueel met elkaar uitwisselen. D.m.v. deze opdracht worden de leerlingen zich bewust (als ze dat al niet zijn) van het feit dat de (technologische) vernieuwingen erg snel gaan. A

A virtual tour of the Museum

2

Deze opdracht is bedoeld om de voorkennis over het onderwerp van het luisterscript te mobiliseren. Het begrip 'virtueel' verdient misschien nog extra aandacht. Leerlingen kunnen hier uitgedaagd worden om voorbeelden te geven uit de (virtuele)wereld van de computerspelletjes. Voordat de leerlingen gaan luisteren, kunnen ze kijken naar de Yellow Pages. Hierin staan diverse tips om het luisteren te vergemakkelijken. Wijs de leerlingen op het feit dat er geen pauzes zijn. Zij moeten daarom van tevoren de woorden in de ballonnen goed bekijken.

3

[00] In dit tweede hoofdstuk is het goed om te controleren of de leerlingen ook daadwerkelijk eerst de vragen hebben doorgelezen. Leg uit dat de leerlingen op die manier hints krijgen over waar met name op gelet moet worden in de luistertekst. Wijs de leerlingen op de pauze na elke twee vragen. De vragen worden gesteld in de volgorde waarin ze in de tekst aan bod komen. A

4

High tech school

De (korte) leestekst) 'Eye scanners for school children' is bedoeld als inleiding op de volgende luistertekst die over de High tech school gaat. Bij deze opdracht gaat het niet in eerste instantie om het testen van de leesvaardigheid.


35

5

[00] Afhankelijk van het niveau van de groep kan het hier nuttig zijn om eerst de tekeningen klassikaal te bespreken. Wat er te zien is op de tekening moet door een aantal leerlingen verwoord worden. Waarschijnlijk zal het hier nodig zijn de tekst een tweede maal te laten horen. Bespreking van de antwoorden in tweetallen of in groepjes kan hier ook nuttig zijn.

6

[00] Als u bij opdracht 5 de tekst al voor een tweede keer hebt laten horen dan zal het beluisteren van de tekst voor een derde maal waarschijnlijk te veel van het goede zijn. Wel is het van belang de zinnen vooraf goed te laten lezen. Ook hier is weer een pauze na elke twee zinnen en staan de zinnen in de volgorde waarin het gevraagde in de tekst voorkomt.

7

[T] Afhankelijk van de tijd die er nog over is, kan er aan deze opdracht meer of minder aandacht worden besteed. Het kan wel leuk zijn om klassikaal de toekomstverwachting over een school in 2030 te bespreken, gekoppeld aan het wensenlijstje van leerlingen die deze opdracht (het is een Tempo-opdracht) gemaakt hebben. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. Hier staan ook de vertalingen van de Stones, de uitspraak van zinnen en woorden en extra training voor het examen. B

How technology can change our lives

8

Dit zijn twee pittige teksten. Er is gekozen om deze eerste opdracht in tweetallen of in een groepje te laten maken. Leerlingen krijgen zo de gelegenheid antwoorden met elkaar te vergelijken en te bespreken. Dat leidt waarschijnlijk tot een beter begrip van de (moeilijke) tekst. Wijs de leerlingen er op dat een (examen-) tekst soms erg pittig kan zijn, maar dat de vragen slechts over een beperkt deel van die tekst gaan zoals ook hier het geval is. Leerlingen moeten zich niet laten afschrikken door zo'n tekst.

9

Gezien de moeilijkheidsgraad van met name het deel over de 'Invisible coat' wordt hier slechts één vraag aan gekoppeld. U kunt er voor kiezen om daar nog enkele vragen aan toe te voegen. Bij deze opdracht tonen de leerlingen of ze de strekking van de tekst hebben begrepen. Meer gedetailleerde vragen worden alleen over het tweede deel van de tekst 'The implanted chip' gesteld.

10

Deze opdracht gaat alleen over het tweede deel van de B-tekst en is een voor de leerlingen bekende waar/niet waar opdracht.

11

Dit is het laatste onderdeel van de gecombineerde vraagvorm (8, 9, 10 en 11) behorend bij de B-tekst. Leerlingen maken op deze manier kennis met opdrachten die ze ook in deze vorm op het examen zullen krijgen. Deel 2 van opdracht 11 kan eventueel klassikaal worden besproken om de voorbeelden te inventariseren.

12

[T] Dit is een tempo-opdracht. Voor sommige leerlingen is dit lastig. Wijs hen er op dat de woorden allemaal uit de woordenlijst komen. Eventueel kunt u deze leerlingen wat extra letters cadeau geven


36

Extra lessuggestie: In het kader van 'activerende didaktiek en samenwerkend leren' kan er voor de Vocabulary een vervangende puzzelopdracht gemaakt worden. Deze gaat als volgt. Stap 1: Bedenk een Engelse zin die uiteindelijk door de groep gevonden moet worden. Bij voorkeur een (eventueel aangepaste) Stone zin (minstens 15 woorden) Stap 2: Maak voor elke groep op basis van de woordenlijst een zgn. Double-puzzle, zoals in opdracht 12. Gebruik voor elke (groeps-) puzzel steeds ongeveer 5 of zes woorden). Maak de puzzel met behulp van : www.puzzlemaker.com. Kies daarbij voor de optie 'double puzzle' en bij de hidden phrase vult u per groep steeds twee of drie woorden uit de zin van stap 1 in. Stap 3: Druk de (groeps-) puzzels af en verdeel ze onder de verschillende groepen. Geef nu opdracht om de Engelse zin die u bedacht heeft binnen een door u vastgestelde tijd op het bord te krijgen. Stap 4: Stimuleer leerlingen, als een groep hun deel van de puzzel af heeft, om de andere groepen te helpen. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. Hier staan ook de vertalingen van de Stones, de uitspraak van zinnen en woorden en extra training voor het examen. C 13

Talking Toilets

Vraag 1 en 2 zijn vragen om het onderwerp over gadgets te introduceren. Waarschijnlijk behoeft dit onderwerp voor leerlingen niet extra veel aandacht. Bij vraag 3 en 4 wordt er een beroep gedaan op de leesvaardigheid van de leerlingen. Wijs de leerlingen op het soort vragen en geef aan dat deze ook regelmatig in een examentekst voor komen. Stones 4 en 5 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

14

In deze opdracht komen de zinnen letterlijk uit Stones 4 en 5.

15

In deze opdracht wordt de leerling gevraagd een juiste vertaling te kiezen uit een lijst.

16

Bij deze opdracht zijn de zinnen die de leerlingen moeten opschrijven in een vrijere context geplaatst. Zij dienen een gesprek aan te vullen. Daarom moeten ze eerst alles proberen te lezen. Zij moeten soms antwoorden op een aantal vragen invullen. Af en toe bedenken ze zelf een vraag waarop het antwoord gegeven is. Als de leerlingen de ontbrekende zinnen hebben ingevuld, kunnen ze het gesprek naspelen in tweetallen. Deze opdracht is ook bedoeld als voorbereiding op de spreekkaarten.

17

Ook deze opdracht is bedoeld als voorbereiding op het gebruik van de spreekkaarten in opdracht 18. De leerlingen leren m.n. de Engelse termen voor het goed kunnen beschrijven van producten.


37

18

Dit is de eerste spreekkaart van chapter 2. Herinner de leerlingen er aan waar ze deze spreekkaarten kunnen vinden en dat ze alleen hun eigen spreekkaart lezen voordat ze de opdracht gaan uitvoeren.

19

[T] Als deze opdracht veel problemen oplevert is het goed om in tweetallen te laten werken. Bij onderdeel C kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. D

20

Blogging is fun

Bij het maken van deze editie was het nog onduidelijk wat de rol zou worden van de Weblogs. De kans dat er door leerlingen ook gebruik van gemaakt wordt, is vrij groot en op zijn minst hebben ze er kennis van genomen. Het eerste deel van de opdracht is weer bedoeld als introductie en tweede deel betreft een vraag over de inhoud van de tekst. Bij onderdeel D gaat het voornamelijk om de schrijfvaardigheid en heeft de tekst slechts een ondersteunende functie. Stones 6 en 7 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

21


22

Bij deze opdracht dienen de leerlingen juiste zinnen te maken. In de praktijk blijkt dit soms moeilijker dan gedacht. Laat de leerlingen in ieder geval eerst die combinaties maken waarvan ze absoluut zeker zijn. Voor de twijfelgevallen zullen de Stones nog een keer bekeken moeten worden.

23

Dit is een eerste opdracht in een serie waarbij de leerling stapsgewijs naar het niveau gebracht wordt waarop hij / zij ook in staat is zelfstandig een Weblog te produceren of in ieder zijn minst in staat is te reageren op een Weblog. In deze opdracht kiezen de leerlingen de juiste vertaling van het passende ontbrekende (Stone-)zinnetje in de Weblog.

24

In deze opdracht is de volgende stap dat leerlingen moeten reageren op een Weblog en daarin de vertaling van drie Stones-zinnen dienen te gebruiken, aangevuld met één zelf bedachte zin. Wijs de leerlingen erop dat ze eventueel een woordenboek mogen gebruiken.

25

Deze opdracht kan het beste in tweetallen worden uitgevoerd en is de laatste in de reeks. Bij deze opdracht moet er door de leerling zelf een Weblog gemaakt worden en tevens een 'comment' geschreven worden. Dit vraagt nogal wat van de creativiteit van de leerling en sommigen zullen misschien een beetje op weg geholpen moeten worden bij het kiezen van het onderwerp. Let er wel op dat het geen knip- en plakwerk van Internet wordt. Uitwisseling van de gemaakte Weblogs via een ELO of de schoolsite kan leuk zijn. Uiteraard is het verstandig om eerst de inhoud controleren.

26

[T] Deze puzzel is een variatie op het oefenen van de woorden uit de Vocabulary.


38

Bij onderdeel D kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. Samenvatting Hier komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. Wellicht is het van belang om het gebruik van de samenvatting nogmaals goed uit te leggen. Vertel de leerlingen dat de samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Wat de leerlingen moeten kennen en kunnen staat in het kort aangegeven. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen, maar dat ze de hele Stone bestuderen. Als alles goed begrepen en onthouden is kan de leerling dat gedeelte als voldoende afvinken. Er kan ook nog verder geoefend worden met de Stones in IT M@tters. Bij dit eerste hoofdstuk kan het nuttig zijn om de individuele leerling te controleren of hij/zij de samenvatting op de juiste manier heeft gebruikt. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself Test Yourself kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. De Test Yourself is een beknopte (diagnostische) toets van de Stones, en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk. De leerlingen kunnen m.b.v. het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit Test Yourself ‘Voldoende’ zijn en welke ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat onderdelen die ze niet begrepen hebben nog eens extra door u zullen worden uitgelegd. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam toch wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben.


39

4.1.4 Chapter 3 CHAPTER THREE 3 Alive and kicking Leerdoelen Warming-up Luisteren Luisteren Lezen Lezen Lezen en luisteren Vragen wat je het liefste zou willen en daarop reageren. Iets vragen in een restaurant en daarop reageren.

Textbook illustratie A1 My favourite hang-out place [00] A2 Hey, Mister DJ! [00] B1 Britain’s Teen Binge drinkers B2 Rap Style C What’s on the menu, please? [00] Stone 8

Workbook 1 2, 3, 4, 5 6, 7 T8 9, 10, 11 12, 13, 14 T15 16, 17

Stone 9

18, 19, 20, 21

Lezen

D A ban on wristbands

23

Vragen hoe iemand ergens over denkt.

Stone 10

Zeggen hoe jij ergens over denkt.

Stone 11

Zeggen of je het wel of niet met iemand eens bent.

Stone 12

Woordkennis

Vocabulary

24, 25, 26 T27 Samenvatting Test Yourself


40

Over dit hoofdstuk Dit hoofdstuk heeft als thema de Lifestyle van verschillende soorten jongeren. Zo vertellen sommigen over hun favoriete hangplek, beschrijft een DJ zijn beroep en komt het overmatig drankgebruik van sommige Engelse jongeren aan bod. Middels de Stones worden nuttige zinnen en vragen geleerd voor een bezoek aan een restaurant en hoe je over bepaalde dingen je mening kunt geven. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. Begin door de leerlingen de ‘waarin’ zinnen te laten lezen en de foto te bekijken. Als intro kunt u met de leerlingen hun leven en levensstijl bespreken. U kunt aanbod laten komen wat volgens de leerlingen (en u) positieve en wat minder positieve vormen van een bepaalde levensstijl zijn. Uiteraard speelt de belevingswereld van de leerlingen daarbij een grote rol. 1

Deze opdracht is bedoeld om leerlingen te laten nadenken over hun eigen levensstijl en de goede en de minder goede gewoontes die daarbij horen. Verderop in het Workbook kunnen ze dan hun score lezen met ook een tip die daar bij past. A

My favourite hang-out place

2

Deze opdracht heeft als doel om de leerlingen te laten nadenken over het begrip 'hangplek' en te vertellen over hun mogelijke eigen ervaringen daarmee. Tevens wordt de tekst My favourite hang-out place gelezen om alvast iets over dit thema te lezen.

3

In deze opdracht moeten de leerlingen woorden uit de leestekst opzoeken die passen bij de beschrijvingen en deze opschrijven. Wanneer ze dat goed gedaan hebben, ontstaat er een woord.

4

[00] Deze luisteropdracht heeft als doel om leerlingen de situatie goed te begrijpen. Het gaat om een klassensituatie waarin leerlingen bezig zijn met een project over Lifestyle.

5

[00] In deze opdracht moeten de leerlingen zien te achterhalen welke geïnterviewde persoon past bij de tekeningen. A

Hey, mister DJ!

6

Met het beantwoorden van de vragen van deze opdracht geven de leerlingen aan of ze de situatie van de bijbehorende tekst hebben begrepen. Tevens proberen ze te voorspellen wat ze in de volgende luistertekst over het werk van een DJ gaan beluisteren.

7

[00] Deze opdracht heeft als doel om de hoofdzaken van een luistertekst te achterhalen. Wellicht is het nodig dat de leerlingen de tekst twee keer beluisteren.

8

[T] In deze tempo-opdracht vertellen de leerlingen iets over hun eigen gewoontes. Het gebruik van een woordenboek is hier wellicht aan te raden. Eventueel kunt u de


41

leerlingen elkaar, na het opschrijven van hun zinnen, laten interviewen over wat ze hebben opgeschreven. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. Hier staan ook de vertalingen van de Stones, de uitspraak van zinnen en woorden en extra training voor het examen. B

Britain’s Teen Binge Drinkers

9

De leerlingen geven in deze opdracht hun (eventuele) ervaringen met alcoholgebruik weer. Hiermee wordt alvast vooruit gelopen op het thema van de volgende leestekst: overmatig alcoholgebruik en de gevolgen daarvan.

10

Deze opdracht heeft als doel om de leerlingen te laten achterhalen welke zin bij welk kopje past. Dit is een vrij pittige opdracht waarbij sommigen wellicht wat hulp nodig hebben.

11

In deze opdracht moeten de leerlingen vanuit de context van de zinnen betekenissen van bepaalde (kern)woorden zien te raden. Dit is een belangrijke vaardigheid die de leerlingen bij examenteksten moeten toepassen. B

Rap Style

12

Rapmuziek en de teksten die daarbij horen hoort bij de levensstijl van veel jongeren. Daarover gaat de volgende leestekst. De bedoeling van deze opdracht is o.a. om de leerlingen al te laten nadenken over de soms nogal expliciete teksten van rapsongs. Wellicht kunt u leerlingen vragen om eens muziek en teksten van hun favoriete rappers mee te nemen en deze te bespreken.

13

Tijdens de examens worden regelmatig open vragen gesteld. Deze opdracht heeft als doel om deze vraagvorm te trainen. Met de laatste vraag wordt nog even weer terug gekeken naar de voorspellingen die de leerlingen hebben gedaan.

14

In deze opdracht dienen de leerlingen de context te gebruiken om betekenissen van woorden af te leiden.

15

[T] Soms moeten de leerlingen tijdens hun leesexamen bepaalde (onderdelen van) teksten met elkaar vergelijken. Deze opdracht oefent deze vorm. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. Hier staan ook de vertalingen van de Stones, de uitspraak van zinnen en woorden en extra training voor het examen. C

16

What's on the menu, please?

Als inleiding op de volgende luistertekst en op Stones 8 en 9 lezen de leerlingen de menukaart in het Textbook. Deze opdracht heeft als doel de leerlingen namen van etenswaren en drankjes te laten herkennen en op te schrijven. Tevens kunnen ze in deze


42

opdracht aangeven wat ze zelf zouden bestellen als ze in dit restaurant te gast zouden zijn. 17

In deze luistertekst proberen de leerlingen te achterhalen wat de hoofdpersonen bestellen in het restaurant. Wellicht is ook hier een tweede keer luisteren gewenst. Stones 8 en 9 U neemt de Stones met de leerlingen door. U kunt de leerlingen de Stones-zinnen na laten zeggen, en ze er op wijzen dat ze eveneens op de site zijn opgenomen, dus ze kunnen ook thuis met de uitspraak oefenen. U kunt op dit moment de leerlingen eraan herinneren hoe de Stones werken: - in de eerste opdracht staan altijd Stone(s)-zinnen die letterlijk uit de Stone(s) zijn overgenomen. Daarna klimmen de opdrachten op in moeilijkheidsgraad. Veelal eindigt de serie met een opdracht waarin leerlingen Stone(s)-zinnen productief moeten gebruiken. - alle woorden die in de Stone(s) staan en die nieuw worden aangeboden, kunnen de leerlingen terugvinden in de Vocabulary aan het eind van ieder hoofdstuk.

18

In deze opdracht komen de zinnen letterlijk uit de Stones 8 en 9.

19

Bij deze opdracht zijn de zinnen die de leerlingen moeten opschrijven in een vrijere context geplaatst. Dit houdt in dat de leerlingen woorden moeten gebruiken die niet in de Stones staan. Zij dienen een gesprek aan te vullen. Daarom moeten ze eerst alles proberen te lezen. Zij moeten soms antwoorden op een aantal vragen invullen. Als de leerlingen de ontbrekende zinnen hebben ingevuld, kunnen ze het gesprek naspelen in tweetallen.

20

Dit is de eerste spreekkaart opdracht van dit hoofdstuk.

21

Deze opdracht lijkt op de vorige opdracht. Deze opdracht is echter wat minder gestuurd. Op veel scholen wordt het Taaldorp als oefenen toetsvorm gebruikt. Deze opdracht zou in een Taaldorp situatie kunnen worden gebruikt.

22

[T] In deze vocabulaireopdracht komen nogmaals namen van veel voorkomende etenswaren aan de orde. D

23

A ban on wristbands

Deze tekst wordt gebruik als inleiding op Stones 10, 11 en 12 en een latere schrijfopdracht. Deze opdracht heeft als doel om een aantal hoofdzaken uit de tekst te achterhalen. Stones 10, 11 en 12

24

In deze opdracht komen de zinnen letterlijk uit Stones 10, 11 en 12.

25

In deze opdracht gebruiken de leerlingen de Stones-zinnen om hun eigen mening over bepaalde dingen weer te geven.

26

In deze schrijfopdracht gebruiken de leerlingen weer de zinnen uit de Stones om o.a. hun mening te geven over het gebruik van polsbandjes. Leerlingen die wellicht digitaal examen doen voor Engels komen dit soort schrijfopdrachten op dat examen tegen.


43

27

[T] Als Tempo opdracht een opdracht waarbij de leerlingen woorden uit de tekst moeten herkennen. Samenvatting Hier komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. Wellicht is het van belang om het gebruik van de samenvatting nogmaals goed uit te leggen. Vertel de leerlingen dat de samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Wat de leerlingen moeten kennen en kunnen staat in het kort aangegeven. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen, maar dat ze de hele Stone bestuderen. Als alles goed begrepen en onthouden is kan de leerling dat gedeelte als voldoende afvinken. Er kan ook nog verder geoefend worden met de Stones in IT M@tters. Bij dit eerste hoofdstuk kan het nuttig zijn om de individuele leerling te controleren of hij/zij de samenvatting op de juiste manier heeft gebruikt. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself Test Yourself kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. De Test Yourself is een beknopte (diagnostische) toets van de Stones, en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk. De leerlingen kunnen m.b.v. het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit Test Yourself ‘Voldoende’ zijn en welke ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat onderdelen die ze niet begrepen hebben nog eens extra door u zullen worden uitgelegd. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam toch wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben.


44

4.1.5 Chapter 4 CHAPTER FOUR 4 Get Fit Leerdoelen Warming-up Luisteren en lezen

Textbook ill. 'waarin' zinnen A1 The Paralympics [00] A2 Body care [00]

Lezen

B The real weight watchers C You and your body Stone 13

Lezen Vragen hoe iemand zich voelt Iemand advies geven

Stone 14

Lezen Iemand uitnodigen en daarop uitnodigen

D Move your body Stone 15

Woordkennis

Vocabulary

Workbook 1 2 3 4 5,6 T7 8,9,10 T11 12 13,14,15,16,17 T18 19 20,21,22,23,24 T25 Samenvatting Test yourself


45

Over dit hoofdstuk Dit hoofdstuk gaat over de manier waarop verschillende (sport-) mensen bezig zijn met hun lichaam en gezondheid. Leerlingen zien hoe bijvoorbeeld het gewicht voor (sport-) mensen en ook tieners een totaal verschillende rol kan spelen. In Get Fit is ook nog ruimte om leeftijdgenoten uit te nodigen voor sportieve activiteiten. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. Begin door de leerlingen de ‘waarin’ zinnen te laten lezen en de foto te bekijken. Als intro kunt u met de leerlingen bespreken welke rol sport en gezondheid in hun leven speelt. Afhankelijk van uw relatie met de klas kunt u ook voorzichtig aandacht schenken aan de rol die het lichaamsgewicht in het leven van de tieners speelt. Dit sluit dan later aan bij het onderwerp dat bij C You and your body aan de orde komt. De verschillende Stones geven de leerlingen de (taal-)middelen om in het kader van dit thema vragen te stellen en antwoorden te geven. Een deel van Stones is al eens in een van de vorige delen aan de orde gekomen, maar wordt nu in een andere vorm als herhaling opgevoerd. Vertalingen van de Stones zijn op de site te vinden. De leerlingen bekijken de foto's en de titel, maar lezen de tekst nog niet. 1

Deze quiz is bedoeld als speelse intro op het thema. Het is aan de docent hoe serieus hij met de uitslagen van deze quiz omgaat. Het genoemde certificaat is vanzelfsprekend fake, maar u kunt daar natuurlijk zelf een ludieke invulling aangeven. In het kader van de uitbreiding van de woordenschat kunt u de leerlingen stimuleren in ieder geval de onbekende woorden uit de Quiz op te zoeken in het woordenboek. A

The Paralympics

2

Deze opdracht hoort bij de luistertekst 'Paralympics' . Deze tekst is als introductie en warming-up bedoeld. De leerlingen moeten de twee zinsdelen zo combineren dat ze overeenkomen met de inhoud van de tekst. Dat is in de meeste gevallen vrij eenvoudig. De moeilijkheid zit op detailniveau en de leerlingen moet ook hier weer eerst de zinsdelen matchen waarvan ze absoluut zeker zijn dat ze kloppen.

3

[00] In deze opdracht moeten de leerlingen zorgen dat de zin die overblijft klopt met de tekst. Er zijn geen pauzes en u moet de leerlingen er op wijzen dat ze het foute woord tijdens het luisteren door moeten strepen. In de praktijk is gebleken dat een voorbeeld geven hier raadzaam is. U kunt de tekst eventueel tweemaal laten horen. A

Body care

4

Deze opdracht hoort bij de advertentie voor een fitnessapparaat in het Textbook. Deze tekst is niet bedoeld om de leesvaardigheid te oefenen, maar meer ter introductie van de volgende luistertekst dat een aantal commercials bevat. De leerling wordt hier gevraagd op detailniveau naar de tekst te kijken, omdat het verschil tussen de teksten erg klein is. U kunt eventueel samen met de leerlingen de juiste strategie nabespreken.

5

[00]


46

Deze opdracht is onderdeel van een tweetal opdrachten. In de eerste opdracht wordt de leerlingen gevraagd globaal te luisteren naar de tekst zodat ze in ieder geval aan kunnen geven in welke volgorde de commercials worden genoemd. Wijs de leerlingen er op dat het verstandig is het schema in te vullen tijdens het luisteren. 6

[00] Bij deze tweede opdracht wordt de leerling gevraagd meer op detailniveau te luisteren.Na elke commercial is er een pauze waarin de leerlingen steeds twee vragen moet beantwoorden. Een daarvan is er steeds hetzelfde en daarin wordt gevraagd of er een verwijzing is naar een andere infobron, bijvoorbeeld het Internet. Wijs de leerling daarop.

7

[T] Deze tempo-opdracht is impliciet ook bedoeld als uitbreiding van de woordenschat. Het is een woordpuzzel waarin de leerlingen kennismaakt met een aantal onbekende woorden die wel bij het thema passen. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. Hier staan ook de vertalingen van de Stones, de uitspraak van zinnen en woorden en extra training voor het examen. B

The real weight watchers

8

In deze intro-opdracht wordt er gevraagd naar wat er vergeleken wordt. De leerlingen zullen snel geneigd zijn om er een wie-vraag van te maken. Het is goed om daar even op te wijzen. Het begrip weight watching zou hier ook extra aandacht kunnen krijgen. Bij de eventuele klassikale nabespreking kan er ook aandacht zijn voor de rol die weight watching in het leven van de leerlingen zelf speelt.

9

Deze leesvaardigheidsopdracht bestaat voor het grootste deel uit open vragen, zoals ze ook in het examen voor kunnen komen. De nadruk van de vragen ligt steeds op het aspect ‘vergelijking’.

10

Deze tussentijdse Vocabulary opdracht heeft alleen betrekking op de woorden uit A en B. Als extra oefening kunt u de leerlingen zelf een puzzel laten maken op Internet. Daarvoor zijn verschillende sites geschikt. De bekendste is www.puzzlemaker.com Leerlingen kunnen dan onderling de puzzels uitwisselen en oefenen dan op speelse wijze de woorden.

11

[T] Deze opdracht sluit mooi aan bij de (digitale) belevingswereld van de leerlingen waarin ze al gewend zijn om op allerlei profielsites fact files te maken over zichzelf. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. Hier staan ook de vertalingen van de Stones, de uitspraak van zinnen en woorden en extra training voor het examen. C

12

You and your body

De leesinput in het Textbook is bedoeld als introductie op de luistertekst en in dit verband wordt er in deze opdracht ook alleen gevraagd naar het onderwerp van de tekst.


47

Stones 13 en 14 U neemt de Stones met de leerlingen door. U laat de Stones eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen. 13


14

Dit is een iets vrijere Stone-opdracht. De leerling wordt bij de antwoorden op weg geholpen door de twee gegeven woorden. Deze moeten uiteraard nog wel vertaald worden.

15

Deze opdracht gaat weer een stapje verder. Hierbij wordt de leerling gevraagd zelf een advies te geven bij de beschreven situatie. Ze kunnen daar natuurlijk de Stones bij gebruiken, maar eigen bijdragen in het kader van de Stones, zoals ze in het Textbook voorkomen, moeten natuurlijk gewaardeerd en gestimuleerd worden.

16

Deze opdracht is bedoeld als opstapje naar de vrijere spreekopdracht. Ze doen deze opdracht uiteraard ook in tweetallen.

17

Het gekozen onderwerp voor deze spreekkaart kan in sommige gevallen misschien een beetje gevoelig liggen. U kunt dan de situatie aanpassen. Bijvoorbeeld in plaats van de rol van buddy iemand van een helpdesk voor jongeren (zoals in de tekst van C voorkomt) te kiezen.

18

[T] In dit hoofdstuk wordt geprobeerd extra aandacht te besteden aan de Vocabulary. Deze opdracht kan natuurlijk ook gebruikt worden voor extra spreekvaardigheidsoefening. Bij onderdeel C kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. D

19

Move your body

Hoewel het bij deze warming-up voor het onderwerp van D niet in eerste instantie gaat om de leesvaardigheid, wordt hier wel van de leerlingen verwacht dat ze in ieder geval begrijpen wat er in de boodschappen gevraagd wordt. Stone 15 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

20

In deze opdracht komen de zinnen letterlijk uit Stone 15.

21

Dit type opdracht heeft de leerling al geoefend bij eerdere Stones. In principe moeten de leerlingen hier (zelfstandig) mee uit de voeten kunnen.

22

Dit is eerste opdracht in een reeks van drie waarbij de leerling uiteindelijk in staat moet zijn om zelf een bericht te schrijven en daar op te reageren. Dit is een puzzelachtige opdracht die misschien het best in tweetallen kan worden gedaan. Enige hulp bij de zwakkere leerling zal wel nodig zijn. Deze opdracht dient als uitgangspunt voor de volgende opdracht en het is daarom van belang dat iedereen de opdracht ook gemaakt heeft.


48

23

In dit geval wordt de leerling geacht te reageren op de uitnodiging die als resultaat bij opdracht 22 naar voren is gekomen.

24

Bij deze laatste opdracht in de reeks van drie werken de leerlingen in tweetallen. Eerst bedenkt de leerling een boodschap en reageert de medeleerling daarop. De zinnen uit de Stones bieden genoeg houvast om een boodschap te schrijven en ook om een reactie te schrijven. Het gebruik van eerder aangeleerde Stones en ook zelfbedachte zinnen moet natuurlijk gestimuleerd en gewaardeerd worden. Deze opdracht kan natuurlijk simpel worden uitgebreid met een tweede bericht.

25

[T] De Vocabulary krijgt, zoals eerder gezegd, in dit hoofdstuk extra aandacht. Bij deze opdracht is gekozen voor een puzzel. Bij onderdeel D kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. Samenvatting Hier komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. Wellicht is het van belang om het gebruik van de samenvatting nogmaals goed uit te leggen. Vertel de leerlingen dat de samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Wat de leerlingen moeten kennen en kunnen staat in het kort aangegeven. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen, maar dat ze de hele Stone bestuderen. Als alles goed begrepen en onthouden is kan de leerling dat gedeelte als voldoende afvinken. Er kan ook nog verder geoefend worden met de Stones in IT M@tters. Bij dit eerste hoofdstuk kan het nuttig zijn om de individuele leerling te controleren of hij/zij de samenvatting op de juiste manier heeft gebruikt. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself Test Yourself kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. De Test Yourself is een beknopte (diagnostische) toets van de Stones, en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk. De leerlingen kunnen m.b.v. het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit Test Yourself ‘Voldoende’ zijn en welke ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat onderdelen die ze niet begrepen hebben nog eens extra door u zullen worden uitgelegd. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam toch wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben.


49

4.1.6 Chapter 5 CHAPTER FIVE 5 Looking forward Leerdoelen Warming-up Luisteren en lezen

Lezen

Textbook illustratie A1 My dream came true [00] A2 Why I love my job [00] B1 Predicting the future B2 My horoscope

Workbook 1 2, 3, 4 5, 6, 7 T8 9, 10 11, 12, 13 T14 15

Lezen

C Ten years from now

Vragen naar en voorspellingen doen over de toekomst.

Stone 16

16, 17, 18 T19

Lezen

D Looking for a job?

20

Schrijven of zeggen wat jij of iemand anders zou willen worden. Schrijven of zeggen waar je goed in bent

Stone 17

Woordkennis

Stone 18

Vocabulary

21, 22, 23, 24 T25 Samenvatting Test yourself


50

Over dit hoofdstuk Dit hoofdstuk gaat over verschillende aspecten van de toekomst: willen leerlingen verder leren?, welke kant gaan ze op? en wat staat hen te wachten? De leerlingen gaan lezen en luisteren naar teksten over mensen die carrière gemaakt hebben of die werk zoeken, tieners die nog niet weten wat ze moeten doen en aan het oriënteren zijn, jonge mensen die over de toekomst dromen. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. Begin door de leerlingen de ‘waarin’ zinnen te laten lezen en de foto te bekijken. Als intro kunt u met de leerlingen hun ideeën en dromen voor toekomst bespreken. U kunt de verschillende aspecten van hun leven bespreken met nadruk op studie / werk / toekomst. De leerlingen bekijken de foto's en de titel, maar lezen de tekst nog niet. 1

Deze opdracht is bedoeld om leerlingen te laten nadenken over wat ze zelf belangrijk vinden in hun leven. A

My dream came true

2

Deze opdracht is bedoeld als warming-up voor de eerste luistertekst. De leerlingen dienen de illustratie en de korte begeleidende tekst in het Textbook te bekijken.

3

[00] Voordat de leerlingen gaan luisteren, kunnen ze kijken naar de Yellow pages. Hierin staan tips om het luisteren te vergemakkelijken. Wijs de leerlingen op het feit dat er geen pauzes zijn. Zij moeten dus van tevoren de zinnen goed bekijken.

4

[00] Dit is ook een luisteropdracht: de leerlingen moeten de tekeningen in de volgorde van de tekst zetten. Wijs de leerlingen op dat er geen pauzes zijn en dat ze dus de tekeningen van tevoren goed moeten bekijken. Ook kunnen ze de informatie van opdracht 3 gebruiken. A

Why I love my job

5

Deze opdracht is bedoeld als warming-up voor de tweede luistertekst. Voor deze opdracht moeten de leerlingen de korte begeleidende tekst in het Textbook bekijken.

6

[00] Dit is een luisteropdracht die op opdracht 4 lijkt. Deze keer moeten ze echter elke tekening aan de juiste persoon koppelen. Maak ze attent op het feit dat ze op de namen van de personages moeten letten om de opdracht te kunnen maken.

7

[00] Dit is de laatste luisteropdracht, maar ook de moeilijkste: ze moeten elke uitspraak aan de juiste persoon koppelen. Maakt u uw leerlingen erop attent dat het hier gaat om parafrasering: de zinnen komen niet letterlijk zo in de luistertekst voor! Omdat er geen pauzes zijn is het verstandig de zinnen van tevoren goed te lezen.

8

[T]


51

Dit is een vrijere opdracht en is vooral bedoeld voor de betere leerling die sneller werkt en tijd over heeft. De bedoeling is om met de aangegeven woorden goede Engelse zinnen te maken en aan de juiste persoon te koppelen. Sommige leerlingen zullen misschien een woordenboek nodig hebben. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. Hier staan ook de vertalingen van de Stones, de uitspraak van zinnen en woorden en extra training voor het examen. B

Predicting the future

9

Voordat de leerlingen deze opdracht maken moeten ze de tekst Predicting the future lezen. Daarna moeten ze telkens twee stukken bij elkaar zoeken om een goede zin te maken. Wijs ze erop dat ze de zinnen in de tekst terug kunnen vinden maar ook dat het logische zinnen moeten zijn.

10

Voor elke tekst moeten ze drie zinnen uitzoeken die bij de tekst passen. Maak de leerlingen attent op het feit dat ze alle negen zinnen moeten gebruiken en dat elke zin maar een keer gebruikt mag worden. B

My horoscope

11

Deze opdracht gaat over de tekst My horoscope, maar de leerlingen hoeven de tekst nog niet te lezen. Ze dienen eerst de juiste combinaties te maken. Om het makkelijker te maken is het aangeraden om de leerlingen in tweetallen te laten werken. Na afloop kunnen ze een woordenboek raadplegen om hun fouten te corrigeren.

12

Dit is een gerichte leesopdracht. Om de goede antwoorden te kunnen vinden hoeven ze alleen de informatie bij de aangegeven sterrenbeelden te lezen.

13

Voor deze opdracht moeten de leerlingen de hele tekst lezen. De bedoeling is om ze bepaalde informatie te laten opzoeken en opschrijven. Ze moeten daarvoor goed kijken naar het Workbook. Daarin staat voor welk sterrenbeeld ze iets positiefs en voor welk sterrenbeeld ze iets negatiefs moeten opschrijven. Let op voor elke sterrenbeeld moeten ze maar een ding opschrijven( + staat voor positief en – voor negatief).

14

[T] Dit is een vrijere opdracht en is vooral bedoeld voor de betere leerling die sneller werkt. Ze gaan zelf hun ‘persoonlijke nummer’ berekenen en kijken wat voor betekenis dat heeft. De manier om hun ‘persoonlijke nummer’ berekenen staat beschreven in de tekst Predicting the future maar het kan zijn dat sommige leerlingen nog hulp nodig zullen hebben. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. Hier staan ook de vertalingen van de Stones, de uitspraak van zinnen en woorden en extra training voor het examen. C

Ten years from now


52

15

Dit is een leesopdracht. De leerlingen moeten kijken of de informatie waarnaar gevraagd wordt in de tekst te vinden is of niet. Als ze de informatie in de tekst vinden moeten ze opschrijven over wie het gaat. Stone 16

16

In deze opdracht komen de zinnen letterlijk uit de Stone.

17

Bij deze opdracht zijn de zinnen die de leerlingen moeten opschrijven in een vrijere context geplaatst. Dit houdt in dat de leerlingen woorden moeten gebruiken die niet in de Stone staan. Zij moeten een zin invullen. Darvoor moeten ze eerst de tekeningen goed bekijken. Om het duidelijker te maken hebben ze een aantal woorden gekregen. Door deze woorden te combineren met de betekenis van de tekening moeten ze begrijpen wat de persoon probeert te vertellen. Het is verstandig om goed naar het voorbeeld te kijken voordat de leerlingen met de opdracht beginnen.

18

Dit is de eerste spreekkaart van dit hoofdstuk. Herinner de leerlingen er dus aan waar ze deze spreekkaarten kunnen vinden en dat ze alleen hun eigen spreekkaart lezen voordat ze de opdracht gaan uitvoeren. Ook kunnen ze in de woordenlijst nieuwe woorden vinden die in de spreekkaart gevraagd worden.

19

[T] Deze opdracht is wat algemener en opener. Leg uit wat de bedoeling van een Podcast is: je eigen informatie, mening ergens over opnemen (als mp3 bestand) om vervolgens aan anderen te laten horen (meestal via Internet) zodat de anderen hierop kunnen reageren. In dit geval kunnen ze op een mp3 speler opnemen en aan een andere leerling laten horen. Ze kunnen uiteraard zelf de presentatie hardop lezen (als ze hem niet kunnen opnemen). De bedoeling van de Podcast is dat ze zichzelf aan onbekende mensen kunnen presenteren en ook iets kunnen vertellen over hun toekomst plannen/dromen/ideeën. De andere leerling moet dan hierop reageren. Daarna moeten de twee ruilen: de leerling die eerst gereageerd heeft moet nu zijn eigen Podcast presenteren en een reactie daarop krijgen. Bij onderdeel C kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl.

20

In deze opdracht moeten de leerlingen opschrijven welke persoon het beste past bij welke advertentie. Dit zou voor de leerlingen een relatief gemakkelijke opdracht moeten zijn. Stones 17 en 18

21

In deze opdracht komen de zinnen letterlijk uit de Stones 17 en 18.

22

Bij deze opdracht zijn de zinnen die de leerlingen moeten opschrijven in een vrijere context geplaatst. Dit houdt in dat de leerlingen woorden moeten gebruiken die niet in de Stone staan. Ze moeten de woorden tussen haakjes gebruiken en met behulp van de voorbeelden uit de Stone goede Engelse zinnen maken.

23

Bij deze opdracht zijn de zinnen door elkaar geraakt. De leerlingen moeten de zinnen in een logische volgorde zetten zodat ze een nette Engelse brief krijgen. Wijs de leerlingen


53

op opdracht 22, deze kunnen ze als voorbeeld gebruiken. Vertel de leerlingen dat er meer dan een correcte mogelijkheid bestaat. 24

Deze opdracht is wat algemener. Leerlingen dienen hier voor hen relevantie informatie in te vullen. In het eerste deel van het formulier moeten de leerlingen persoonlijke informatie over henzelf kunnen invullen. De open vragen van het formulier kunnen beantwoord worden met hulp van de Stones van dit hoofdstuk.

25

[T] Dit is een puzzel voor de snellere leerlingen. Het is ook echter een kleine test om te zien of ze de nieuwe woorden in dit hoofdstuk al weten. Als dat niet het geval is kunnen ze nog altijd de vertalingen in de woordenlijst vinden. Bij onderdeel D kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. Samenvatting Hier komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. Wellicht is het van belang om het gebruik van de samenvatting nogmaals goed uit te leggen. Vertel de leerlingen dat de samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Wat de leerlingen moeten kennen en kunnen staat in het kort aangegeven. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen, maar dat ze de hele Stone bestuderen. Als alles goed begrepen en onthouden is kan de leerling dat gedeelte als voldoende afvinken. Er kan ook nog verder geoefend worden met de Stones in IT M@tters. Bij dit eerste hoofdstuk kan het nuttig zijn om de individuele leerling te controleren of hij/zij de samenvatting op de juiste manier heeft gebruikt. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself Test Yourself kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. De Test Yourself is een beknopte (diagnostische) toets van de Stones, en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk. De leerlingen kunnen m.b.v. het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit Test Yourself ‘Voldoende’ zijn en welke ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat onderdelen die ze niet begrepen hebben nog eens extra door u zullen worden uitgelegd. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam toch wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben.


54

4.1.7 Chapter 6 CHAPTER SIX 6 Around the world Leerdoelen Warming-up Lezen en luisteren

Lezen

Textbook illustratie A1 Holiday in Britain [00] A2 Expedition impossible [00] B1 Experimental travel B2 Teens on tour

Lezen De weg vragen en daarop reageren Lezen en schrijven Een reservering maken en daarop reageren Klagen over iets dat is gebeurd

C Fly the London Eye Stone 19

Woordkennis

Vocabulary

D Hotel Paradiso Stone 20 Stone 21

Workbook 1 2 3, 4 5, 6 T7 8, 9 10, 11 T12 13 14, 15, 16 T17 18 19, 20, 21 22, 23, 24 T25 Samenvatting Test yourself


55

Over dit hoofdstuk Het thema van dit hoofdstuk is reizen. De leerlingen gaan lezen en luisteren naar teksten over reiservaringen van tieners, reisprogramma’s en een toeristische trekpleister, waarbij ze zich voornamelijk concentreren op hoofdzaken. De spreekvaardigheidstraining is met name gericht op het hoe je de weg wijst en daarnaar vraagt. Bij schrijfvaardigheid leren uw leerlingen in dit hoofdstuk een reservering maken, zichzelf uit te drukken over hun favoriete vakantie en over slechte ervaringen tijdens de vakantie. Bij de vocabulaire(opdrachten) in dit hoofdstuk komen niet alleen woorden aan bod die te maken hebben met toerisme in het algemeen, maar ook in het bijzonder met onder andere accommodatie en vakantiebenodigdheden. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. Om uw leerlingen een indruk te geven van wat ze in dit hoofdstuk kunnen verwachten, beginnen ze met het lezen van de ‘waarin’ zinnen en het bekijken van de foto. Ook kunt u ze aan de hand van de oriënterende vraag onderling in tweetallen of in een klassengesprek hun droomvakantie laten bespreken. 1

De eerste opdracht is een woordraadopdracht. Aan de hand van gegeven woorden die bij een overkoepelend woord behoren moeten de leerlingen raden wat dat overkoepelende woord is. En hoewel de leerlingen al een aantal woorden zullen kennen die met het thema reizen te maken hebben die in deze opdracht aan bod komen, maken ze ook alvast kennis met nieuwe woorden rond dit thema. Als leerlingen wel achter het Nederlandse woord kunnen komen, maar het Engelse woord daarvoor niet kennen, mogen ze een woordenboek gebruiken. A

2

Holiday in Britain

Ter introductie van de luistertekst in opdracht 3 over twee Engelse tieners die zonder ouders op vakantie zijn in eigen land, gaan uw leerlingen tips lezen voor een dergelijke vakantie. Vervolgens gaan ze hierover vragen beantwoorden die gericht zijn op de eigen beleving. Na opdracht 2 bekijken de leerlingen de tekening en inleiding bij de luistertekst in hun Textbook zodat ze alvast een voorproefje krijgen van datgene waar ze in opdracht 3 naar gaan luisteren.

3

[00] Voor het beluisteren lezen de leerlingen de vragen en antwoordmogelijkheden van deze multiple choice-opdracht door. Tijdens het beluisteren van de tekst die hierboven beschreven staat, zijn er pauzes die de leerlingen de tijd geven om bij elke vraag de juiste antwoordmogelijkheid aan te geven. Deze opdracht gaat over hoofdzaken in een luistertekst.

4

[00] De leerlingen luisteren in opdracht 4 naar dezelfde luistertekst als die in opdracht 3. Hier moeten de leerlingen echter bepalen of bepaalde informatie in deze tekst aanwezig is, en zo ja, deze informatie noteren. A

Expedition Impossible


56

Voor opdracht 5 gaan de leerlingen eerst naar hun Textbook om daar de beschrijvingen van een drietal televisieprogramma’s over reizen te lezen. Over een van deze drie programma’s, Expedition Impossible, gaat overigens ook de eerstvolgende luistertekst. 5

Opdracht 5 is een matching-opdracht. Op basis van de hierboven genoemde beschrijvingen van TV-programma’s moeten de leerlingen aangeven welke gegevens bij welk programma horen. Zo weten ze ook alvast uit wat voor soort programma het fragment komt waar ze naar gaan luisteren. Voor de leerlingen gaan luisteren naar Expedition Impossible,lezen ze ter voorbereiding nogmaals de beschrijving bij het gelijknamige programma, bekijken ze de bijbehorende illustratie en begeleidende tekst.

6

Bij opdracht 6 krijgen uw leerlingen een aantal tekeningen te zien van de belangrijkste gebeurtenissen uit de luistertekst. Deze bekijken ze voor het luisteren, zodat ze tijdens het luisteren de juiste volgorde van de gebeurtenissen in een tabel kunnen aangeven. Hier zijn geen aparte pauzes voor.

7

[T] Deze tempo-opdracht geeft u de gelegenheid de leerlingen die tijd over hebben eens te laten oefenen met het schrijven van een samenvatting (in het Nederlands). Als hulpmiddel hierbij gebruiken ze de tabel die ze in de voorgaande opdracht hebben ingevuld en dus de tekeningen van de belangrijkste gebeurtenissen uit Expedition Impossible in de juiste volgende. Als u dit echter te moeilijk vindt voor uw leerlingen, zou u ze ook nogmaals de tekst kunnen laten horen en ze de opdracht geven aantekeningen hierbij te maken voor ze de samenvatting gaan schrijven. Als uw merkt dat uw leerlingen twijfelen of hun samenvatting wel goed is, kunt u de samenvattingen voor correctie bij u laten inleveren. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. Hier staan ook de vertalingen van de Stones, de uitspraak van zinnen en woorden en extra training voor het examen. B

8

Experimental travel

De tekst die de leerlingen globaal hebben gelezen gaat over experimentele vormen van reizen en is opgebouwd uit een aantal kopjes. Voor ze aan opdracht 8 beginnen weten ze dus in grote lijnen welke informatie waar te vinden is. Daarna is het de bedoeling dat de leerlingen achter de gegeven onderwerpen de naam van het bijbehorende kopje invullen. Om opdracht 9 straks makkelijker te maken voor de leerlingen, gaan ze eerst hun antwoorden bij opdracht 8 nakijken. U kunt ze dit zelf met behulp van hun Uitwerkingenboek laten doen of klassikaal.

9

Om zich voor te bereiden op het scannen dat ze bij deze opdracht moeten doen, lezen de leerlingen eerst de Yellow Pages over scannen. Deze opdracht gaat dan ook over meer gedetailleerde informatie. De leerlingen moeten open vragen beantwoorden, waarbij ze gericht op zoek gaan naar informatie. Door de antwoorden van de vorige opdracht te gebruiken kunnen ze erachter komen onder welke kopjes ze de antwoorden op de vragen kunnen vinden. Hierdoor kunnen ze gericht zoeken. U kunt uw leerlingen hierop/op de tip in hun Workbook wijzen en ze er op attent maken hoe belangrijk het bekijken van kopjes (en/of illustraties e.d.) zijn bij het lezen van een tekst.


57

B

Teens on tour

De leerlingen lezen eerst globaal de tekst uit Teens on tour door waarin twee tieners worden geïnterviewd over vakantie. Hierna gaan uw leerlingen opdracht 10 doen. 10

Op basis van het globale beeld van de tekst dat de leerlingen nu hebben en de twee verschillende tieners uit het interview, is het de bedoeling dat de leerlingen aangeven welke woorden/eigenschappen bij welke persoon horen.

11

In deze opdracht krijgen de leerlingen zowel multiple choice als open vragen over de hoofdzaken uit Teens on tour. Zo’n gemengd type opdracht kunnen ze ook tegenkomen op het eindexamen.

12

[T] Deze tempo-opdracht is bedoeld om snellere leerlingen zichzelf in het Engels te laten uitdrukken over de onderwerpen die in het interview aan bod kwamen. Ze doen dit door hun eigen antwoorden te geven op een aantal vragen daaruit. U kunt uw leerlingen eventueel vragen deze opdracht als huiswerk te laten inleveren, zodat u eens hun Engelse schrijfvaardigheid kunt corrigeren. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. Hier staan ook de vertalingen van de Stones, de uitspraak van zinnen en woorden en extra training voor het examen.

C

Fly the London Eye Uw leerlingen gaan eerst een folder bekijken waarin route- en algemene beschrijvingen wordt gegeven bij het reuzenrad The London Eye.

13

De leerlingen krijgen hier een kaartje te zien van de omgeving van The London Eye met daarop in letters enkele plaatsen aangegeven. Door de bijbehorende tekst in de folder goed te lezen en goed het kaartje te bekijken, kunnen ze erachter komen welke van de gegeven plaatsen bij welke letter hoort. Ze vullen de juiste letters bij de juiste plaats in hun Workbook in. Stone 19 Stone 19 leert uw leerlingen hoe ze de weg moeten vragen en wijzen. Aangezien hierin moeilijke constructies voorkomen zoals indirecte vragen en de gebiedende wijs, kunt u de Stone het beste samen met de leerlingen doornemen. U laat de Stone eventueel horen op de CD waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

14

In deze opdracht komen de zinnen letterlijk uit Stone 19.

15

Hier gebruiken uw leerlingen Stone 19 en een kaartje met een gedeelte van Londen om zinnen uit twee dialogen aan te vullen. Daarna gaan ze in tweetallen de complete dialogen oplezen.

16

Opdracht 16 is een rollenspelopdracht voor twee leerlingen, bestaande uit twee verschillende sets spreekkaarten. In het eerste rollenspel (spreekkaarten A en B) speelt de ene leerling een toerist speelt die de weg vraagt en de ander een inwoner uit Londen


58

die de weg wijst. Het is de bedoeling dat de leerling die de weg vraagt de route die hij/zij van zijn klasgenoot te horen krijgt uittekent op de gegeven kaart. Na afloop controleren beide leerlingen de getekende route en gegeven aanwijzingen. Als u tijd over heeft of als u merkt dat uw leerlingen dit een erg moeilijke opdracht vonden, kunt u het rollenspel nog een keer laten doen door leerling A dit keer de rol van B te geven en leerling B de rol van A. Als u niet veel tijd heeft kunt u het bij het bovenstaande rollenspel laten door de leerlingen daarna niet de C en D spreekkaarten te laten doen. Voor een complete behandeling van Stone 19 is dit echter niet aan te bevelen, omdat deze spreekkaarten leerlingen namelijk de gelegenheid bieden te oefenen met het geven van en vragen om reisinformatie over het openbaar vervoer, en dus ook met andere zinnen dan in het voorgaande rollenspel. Leerling C maakt hierbij tijdens het gesprek aantekeningen, zodat na afloop de genoteerde reisinformatie gecontroleerd kan worden. Als u tijd over heeft of merkt dat uw leerlingen dit een erg moeilijke opdracht vonden, kunt u het rollenspel nog een keer laten doen door leerling C dit keer de rol van D te geven en leerling D de rol van C en hem/haar een andere bezienswaardigheid te laten kiezen dan zijn klasgenoot eerder. 17

[T] Dit is een tempo-opdracht waarin Engelse omschrijvingen worden gegeven waarbij uw leerlingen de bijbehorende woorden moeten invullen. Deze woorden zijn overigens afkomstig uit de woordenlijst bij dit hoofdstuk. Bij onderdeel C kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. D

Hotel Paradiso

Voor de leerlingen aan opdracht 18 beginnen, bekijken ze eerst de beschrijving en foto op de website van een hotel. Ook bekijken ze een e-mail aan datzelfde hotel waarin iemand een hotelkamer reserveert. 18

In opdracht 18 zien de leerlingen een tekening van het hotel dat in het Textbook beschreven staat. Ze gaan hier de tekening en de beschrijving met elkaar vergelijken door de vijf verschillen hiertussen op te schrijven. Stone 20 Deze Stone laat zien wat je kunt zeggen/schrijven als je een reservering maakt en daarop reageert. U kunt de Stone met uw leerlingen doornemen en wijzen op de beleefdheidsconstructies die hierin voorkomen, zoals would like en I’m afraid. Eventueel kunt u de leerlingen laten luisteren naar de CD en de leerlingen na iedere zin deze laten herhalen.

19

Hier krijgen de leerlingen zinnen te zien die letterlijk uit Stone 20 komen. Deze zinnen zijn tevens de ontbrekende zinnen uit de gegeven dialoog. Het is dan ook de bedoeling dat de leerlingen de zinnen op de juiste plek in de dialoog plaatsen.

20

Bij deze opdracht zijn de zinnen die de leerlingen moeten opschrijven in een vrijere context geplaatst. Zij moeten complete Engelse zinnen bedenken op basis van de aanwijzingen die in trefwoorden zijn gegeven. Het betreft hier zinnen uit een reservering per e-mail. Naast Stone 20 kunnen ze ook de e-mail in hun Textbook bekijken.


59

21

Voordat uw leerlingen hier een e-mail gaan schrijven om een tafel in een Engelse pub te reserveren, bekijken ze nogmaals de e-mail in hun Textbook. Met behulp van Stone 20 kunnen ze dan de zinnen hierin aanpassen aan de situatie van deze schrijfopdracht. Aangezien het hier formele correspondentie betreft worden ze vooraf ook verwezen naar de Yellow Pages hierover achterin hun Textbook. Hoewel er in het Uitwerkingenboek een voorbeeld wordt gegeven, kunt u uiteraard van de gelegenheid gebruik maken deze opdracht als huiswerk bij u in te laten leveren. Stone 21 De meeste zinnen uit Stone 21 staan in de past simple tense. Daarom is het verstandig deze Stone samen met uw leerlingen te behandelen, zodat u waar nodig nog eens uitleg kunt geven over ontkennende zinnen en onregelmatige vormen in deze werkwoordstijd. Deze Stone gaat overigens over klachten over dingen die in het verleden gebeurd zijn. Eventueel kunt u de leerlingen laten luisteren naar de CD en de leerlingen na iedere zin deze laten herhalen.

22

Om Stone 21 goed in te laten slijpen wordt in deze opdracht geoefend met zinnen die letterlijk uit de Stone komen.

23

Bij deze opdracht zijn de zinnen die de leerlingen moeten opschrijven in een vrijere context geplaatst. Dit houdt in dat de leerlingen woorden moeten gebruiken die niet in de Stone staan en zullen ze dus woorden moeten opzoeken in een woordenboek.

24

Opdracht 24 is een productieve D-fase opdracht die eigen inbreng van de leerlingen vereist. In deze schrijfopdracht gaan uw leerlingen een klachtenbrief schrijven op basis van een gegeven situatie. Om deze opdracht makkelijker te maken, kunnen de leerlingen de brief uit opdracht 23 als voorbeeld gebruiken. Ook worden de leerlingen vooraf verwezen naar de Yellow Pages over het schrijven van een brief. Als u merkt dat uw leerlingen, ondanks de voorbeeldbrief in het Uitwerkingenboek, twijfelen over hun eigen brief, kunt u uiteraard zelf uitkomst bieden en eventueel hun opdracht innemen zodat u deze zelf kunt nakijken.

25

[T] Voor leerlingen die eerder klaar zijn of als u een vocabulaire opdracht wilt doen, is er de tempo-opdracht 25. Ze moeten aangeven wat de gegeven woorden zijn (vervoersmiddel, iets dat je meeneemt op vakantie of iets dat je tijdens de vakantie doet) door ze in de juiste kolom in de bijbehorende tabel in te vullen. Verder moeten ze de tabel aanvullen door in de lege hokjes zelf Engelse woorden te bedenken die in die kolommen passen. U kunt uw leerlingen stimuleren hierbij een woordenboek te gebruiken en de woordenlijst achterin hun Textbook. Bij onderdeel D kunnen de leerlingen een extra opdracht op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 4b.steppingstones.wolters.nl. Samenvatting Hier komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. Wellicht is het van belang om het gebruik van de samenvatting nogmaals goed uit te leggen. Vertel de leerlingen dat de samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Wat de leerlingen moeten kennen en kunnen staat in het kort aangegeven. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen, maar dat ze de hele Stone bestuderen. Als alles goed begrepen en onthouden is kan de leerling dat gedeelte als voldoende afvinken. Er kan ook nog verder geoefend worden met de Stones in IT


60

M@tters. Bij dit eerste hoofdstuk kan het nuttig zijn om de individuele leerling te controleren of hij/zij de samenvatting op de juiste manier heeft gebruikt. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself Test Yourself kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. De Test Yourself is een beknopte (diagnostische) toets van de Stones, en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk. De leerlingen kunnen m.b.v. het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit Test Yourself ‘Voldoende’ zijn en welke ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat onderdelen die ze niet begrepen hebben nog eens extra door u zullen worden uitgelegd. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam toch wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben.


61

4.1.8 GET REAL Get Real! - Algemeen Hieronder vindt u een aantal didactische tips voor het werken met de Get Reals! 1. Voordat u begint Allereerst is het belangrijk te bepalen of u voldoende tijd beschikbaar heeft; een Get Real neemt gemiddeld zo’n 5 lesuren in beslag. Als u over minder tijd beschikt, zijn er wel mogelijkheden toch zo’n opdracht te doen, door bijvoorbeeld het zoeken van informatie als huiswerk op te geven. Zijn verder de randvoorwaarden in orde? Denk bijvoorbeeld aan reserveringen voor het computerlokaal of beschikbaarheid over computers bij leerlingen thuis, werkende internetaansluitingen, en aanwezigheid van knip- en plakmateriaal en/of DVD-apparatuur. Zeker wanneer u met meerdere klassen tegelijk aan de opdracht werkt vergt dit wat organisatie. In de opdrachten wordt er vanuit gegaan dat de leerlingen een aantal vaardigheden beheersen. Denk aan het omgaan met DVD-apparatuur, het maken van een Powerpoint presentatie of muurkrant, het maken van webpagina’s of een folder. Let erop dat leerlingen een verwerking kiezen die bij hun vaardigheidsniveau ligt. 2. Afspraken met leerlingen De Get Reals zijn opdrachten waarbij de leerlingen veel zelfstandig werken en niet altijd in het lokaal aanwezig zullen zijn. U zult dus goede afspraken moeten maken met de leerlingen hoe zij met deze vrijheid omgaan. Heel belangrijk is hierbij dat de groepen hun logboek goed bijhouden. Ook het planningsformulier speelt een centrale rol in de planning en de organisatie. Het verdient aanbeveling de planningsformulieren te kopiëren en deze samen met de informatiemappen per groep op een centrale plaats te bewaren. 3. Organisatie tijdens de lessen Het aftekenen van opdrachten in het werkboek en op het planningsformulier geeft u als docent de mogelijkheid de controle op het hele proces te houden. U bepaalt wanneer een groep verder mag naar de volgende stap. De aftekenmomenten zijn ook bij uitstek geschikt om korte tussenevaluaties te houden en eventuele conflicten binnen de groepen te bespreken. Het geeft de leerlingen ook het gevoel dat er aandacht is voor hun werk en dat ze niet in het diepe worden gegooid. 4. Presentatie en beoordeling Wellicht de spannendste stap voor zowel de docent als de leerlingen. U kunt bij de eindpresentaties kiezen uit vele mogelijkheden. Het is altijd leuk om er een wedstrijdelement aan toe te voegen. Ook kunt u door middel van de presentaties de situaties zo realistisch mogelijk benaderen. Zo kunt u bij Get Real A video-opnamen van de presentaties maken of bij Get Real B de opdracht met een partnerschool in het buitenland doen en de gemaakte factfiles uitwisselen.


62

GET REAL A Heroes Leerdoelen Warming-up Samenwerken Brainstormen en lezen Kiezen Plannen en taken verdelen Informatie en materiaal verzamelen Bespreken en kiezen van informatie Kiezen van de presentatievorm Presentatie voorbereiden Presentatie uitvoeren Presentaties beoordelen Evalueren

Textbook Heroes Teksten over Anne Frank en David Beckham

Workbook Toelichting + inleiding 1 Voorbereiden Stap 1 Stap 2 Stap 3 2 Uitvoeren Stap 4 Stap 5 Stap 6 Stap 7 Stap 8 3 Presenteren Stap 9 Stap 10 4 Terugkijken Stap 11, Stap 12


63

Didactische tips GET REAL GET REAL A - HEROES De bedoeling van deze Get Real is om de leerlingen in groepen een presentatie te laten voorbereiden over een bekende persoonlijkheid die ze als held beschouwen. Als uitgangspunt is genomen de fictieve door een Engelse televisiezender georganiseerde verkiezing van de grootste held(in) ter wereld. In het kader hiervan worden middelbare scholieren, opgeroepen een presentatie in het Engels te maken over hun held(in) die kans maakt op de Engelse TV te worden uitgezonden. In deze Get Real krijgen uw leerlingen de opdracht aan deze oproep gehoor te geven. Niet alleen de presentatie zelf maar ook overig materiaal dat hierin gebruikt wordt, dient in het Engels te worden aangeboden. Het accent van deze Get Real ligt op vaardigheden die aan bod komen bij het voorbereiden, uitvoeren, geven en evalueren van een presentatie. Hiernaast oefenen uw leerlingen ook met een stukje leesvaardigheid. Hieronder worden de te nemen stappen genoemd en toegelicht. Om uw leerlingen een globaal overzicht te geven van deze Get Real, beginnen ze in het Workbook met het lezen van de toelichting, gevolgd door de inleiding waarin ze een situatieschets van het uitgangspunt krijgen. Voorbereiden Stap 1 De leerlingen stellen, eventueel met uw hulp, de twee- of drietallen samen waarin wordt gewerkt. Stap 2 Deze stap doen de leerlingen nog individueel. In de eerste drie opdrachten hierbij gaan de leerlingen nadenken over wat voor soort beroemdheden vaak als helden worden beschouwd (sporters, filmsterren, musici, activisten, e.d.). Ook doen ze een matchingopdracht, waarbij ze namen van zulke beroemdheden gaan matchen met bijzondere prestaties die deze beroemdheden hebben verricht. Dit om het brainstormen voor het kiezen van een beroemdheid voor hun presentatie makkelijker te maken. Verder gaan uw leerlingen afzonderlijk teksten over twee verschillende soorten helden lezen, namelijk over Anne Frank en David Beckham en doen ze hier door middel van een opdracht hierover ideeën op over aspecten uit het leven van beroemdheden waar ze tijdens de presentatie over kunnen vertellen. In de laatste opdracht van deze stap gaan ze hun antwoorden in hun groep vergelijken. Stap 3 Op basis van de antwoorden bij de vorige stap beslissen de leerlingen hier over welke held ze hun presentatie gaan doen en motiveren ze hun keuze door het invullen van een schema. Het is belangrijk dat u dit schema bekijkt en vervolgens ondertekent, dateert en eventueel van tips voorziet voor uw leerlingen aan de uitvoering beginnen. Uitvoeren Stap 4 -8 In deze stappen verdelen de leerlingen de taken, waarbij ze bij elke stap het planningsformulier gebruiken. In dit formulier dient u uw paraaf te zetten bij elke (deel)stap na nauwkeurige controle van de vorderingen. Hierna en na eventuele tips


64

kunnen de leerlingen met de volgende stap verder. Onder het planningsformulier worden de verschillende stappen nader toegelicht. In stap 5 wordt duidelijk wie de persoonlijke informatie over de gekozen held, wie informatie over zijn/haar bijzondere prestaties en wie overig materiaal gaat zoeken en verzamelen. De leerlingen krijgen hierbij ook tips waar ze de informatie kunnen zoeken. Stap 6 is bedoeld om de gevonden informatie en overig materiaal binnen de groep te vergelijken en bespreken. Aan de hand hiervan selecteren de leerlingen wat ze voor hun presentatie willen gebruiken. Op basis van deze selectie kiezen de leerlingen in stap 7 een presentatievorm waarin hun informatie en overig materiaal het best tot z’n recht komt en welke hulpmiddelen ze bij hun presentatie willen gebruiken. De verdere voorbereiding van de presentatie vindt plaats in stap 8. Hierbij worden ze ook verwezen naar de Yellow Pages achterin hun Textbook, waarin ze een voorbeeld voor een opzet over een presentatie over Anne Frank te zien krijgen. Dit voorbeeld gebruiken ze bij het maken van de opzet voor de presentatie over hun eigen held. De opzet is tevens bedoeld als een overzicht van de onderwerpen die definitief tijdens de presentatie aan bod komen. Op deze manier wordt het voor de leerlingen ook eenvoudiger om te bepalen welk groepslid welk onderdeel van de presentatie uitwerkt en tijdens de presentatie voor zijn/haar rekening neemt. Ook wordt in deze stap de presentatie geoefend, zodat de leerlingen kunnen nagaan of de presentatie binnen de bepaalde tijd kan worden gehouden en of de presentatie op bepaalde punten gewijzigd moet worden. Tot slot krijgen de leerlingen een checklist waarmee ze de verschillende stappen van de voorbereiding kunnen controleren om te bepalen of ze echt klaar zijn voor hun presentatie. Presenteren Voor de presentatie daadwerkelijk kan plaatsvinden, volgen in stap 9 de laatste voorbereidingen, zoals bijvoorbeeld het doornemen van een aantal tips waar ze bij het spreken op moeten letten en het controleren van de te gebruiken apparatuur. Stap 10 Tijdens de verschillende presentaties krijgen de leerlingen de kans om het werk van anderen te vergelijken en te beoordelen. Dit doen ze door middel van het invullen van een schema waarin ze cijfers geven voor een aantal beoordelingspunten, zoals bijvoorbeeld de samenwerking en logica van de volgorde in de opbouw. Terugkijken Stap 11 en 12 Dit laatste onderdeel is bedoeld om de leerlingen (kritisch) naar hun eigen werk(wijze) te laten kijken. Zo geven ze aan of ze hun presentatie op een aantal punten uit de beoordelingslijst, zoals het geven van voldoende informatie, onvoldoende, voldoende of goed vinden. Ook evalueren ze hoe specifieke taken verliepen en formuleren ze verbeterpunten voor toekomstige presentaties.


65

GET REAL B The EU and you Leerdoelen Warming-up Samenwerken Brainstormen en lezen Kiezen Plannen en taken verdelen Informatie en materiaal verzamelen Bespreken en kiezen van informatie Kiezen van de presentatievorm van de factfile Het maken van de factfile en de presentatie hiervan voorbereiden Presentatie van de factfile uitvoeren Presentaties beoordelen Evalueren

Textbook Countries in the EU Norway – fast facts What’s it like in India? Canary Islands

Workbook Toelichting + inleiding 1 Voorbereiden Stap 1 Stap 2 Stap 3 2 Uitvoeren Stap 4 Stap 5 Stap 6 Stap 7 Stap 8 3 Presenteren Stap 9 Stap 10 4 Terugkijken Stap 11, Stap 12


66

Didactische tips GET REAL GET REAL B – THE EU AND YOU In deze Get Real gaan uw leerlingen in groepen een factfile maken waarin geografische, historische, culturele en toeristische informatie wordt gegeven over een aantal EU-landen. De factfiles bevatten naast deze informatie ook relevant en aantrekkelijk beeldmateriaal en kunnen naar keuze worden vormgegeven als flyers, posters of websites. De groepen maken hun factfile in het kader van een fictief project onder scholen uit de hele wereld om de EU-landen bekender en populairder te maken. De factfiles worden in het Engels gemaakt, omdat leerlingen van scholen in het buitenland ze ook moeten kunnen lezen. U kunt deze Get Real realistischer maken door dit project samen te doen met bijvoorbeeld een partnerschool in het buitenland. Bij deze Get Real komen naast vaardigheden aan bod die te maken hebben met het voorbereiden, uitvoeren, geven en evalueren van het presenteren van de factfiles, ook schrijf- en leesvaardigheid aan bod. Deze Get Real over de EU leent zich ook voor samenwerking met het vak aardrijkskunde. Hieronder worden de te nemen stappen genoemd en toegelicht. Om uw leerlingen een globaal overzicht te geven van deze Get Real, beginnen ze in het Workbook met het lezen van de toelichting, gevolgd door de inleiding waarin ze een situatieschets van het uitgangspunt krijgen. Voordat de leerlingen daadwerkelijk met deze Get Real beginnen, gaan ze door middel van een viertal opdrachten eerst hun voorkennis van de EU testen of opdoen in tweetallen. 1 Deze opdracht is bedoeld om eerst te kijken of de leerlingen misschien zelf al een aantal EU-landen kunnen noemen en of ze de Engelse namen van deze landen kennen. 2 Hier gaan uw leerlingen hun antwoorden bij de vorige opdracht controleren en waar nodig verbeteren met behulp van de lijst met namen van EU-landen in hun Textbook. Zo krijgen ze in hun Workbook de complete lijst met namen van EU-landen in het Engels en Nederlands. Houd u er rekening mee dat er meer EU-landen kunnen zijn dan de 25 op de lijst in hun Textbook door latere toetreding. 3 Dit is een matchingopdracht waarbij de leerlingen groepen landen matchen met de benamingen van deze groepen (zoals bijvoorbeeld Baltische Staten). Deze benamingen kunnen later als zoekterm fungeren bij het zoeken van informatie. 4 Hier gaan uw leerlingen hun antwoorden bij de vorige opdracht controleren en waar nodig verbeteren. Voorbereiden Stap 1 Het is de bedoeling dat u de EU landen verdeelt over de leerlingen door de namen van deze landen op lootjes te schrijven en deze te laten trekken door uw leerlingen. De indeling van de groepen waarin wordt samengewerkt verloopt op basis van de vorige


67

opdracht. De groep waarbij het land hoort dat de leerling als lootje getrokken heeft, bepaalt de samenstelling van de groep. De leerlingen werken dus samen met de leerlingen die de andere landen uit hun groep hebben getrokken. Het is de bedoeling dat ze hier opschrijven wie er in hun groep zit, tot welke groep hun landen behoren en wie welk land heeft getrokken. Stap 2 Deze stap doen de leerlingen nog individueel. In de eerste drie opdrachten hierbij gaan de leerlingen nadenken over wat voor soort onderwerpen je in een factfile over een land informatie kunt vinden (taal, jeugdcultuur, geschiedenis, etc.). Dit doen ze door voorbeelden van factfiles over andere landen in hun Textbook te lezen en met elkaar te vergelijken aan de hand van open opdrachten en een matchingopdracht waarbij ze gaan aangeven welk kopje bij welke alinea hoort. Stap 3 Het schema in Stap 3 fungeert deels als overzicht van hun groep landen. Ook staat hierin aangegeven welke onderwerpen in ieder geval in hun factfile aan bod moeten komen. Daarnaast kiezen ze ook een aantal andere onderwerpen hiervoor op basis van de antwoorden bij Stap 2.2 en 2.3. Het is belangrijk dat u dit schema bekijkt en vervolgens ondertekent, dateert en eventueel van tips voorziet voor uw leerlingen aan de uitvoering beginnen. Uitvoeren Stap 4 -8 In deze stappen verdelen de leerlingen de taken, waarbij ze bij elke stap het planningsformulier gebruiken. In dit formulier dient u uw paraaf te zetten bij elke (deel)stap na nauwkeurige controle van de vorderingen. Hierna en na eventuele tips kunnen de leerlingen met de volgende stap verder. Onder het planningsformulier worden de verschillende stappen nader toegelicht. In stap 5 gaan de leerlingen informatie zoeken en verzamelen voor hun factfile. De leerlingen krijgen hierbij ook tips waar ze de informatie kunnen zoeken. Stap 6 is bedoeld om de gevonden informatie en overig materiaal binnen de groep te vergelijken en bespreken. Aan de hand hiervan selecteren de leerlingen wat ze voor (de presentatie van hun) factfile willen gebruiken. Op basis van deze selectie kiezen de leerlingen in stap 7 of ze hun factfile willen vormgeven als website, flyer of poster en hoe hun informatie en overig materiaal het best tot z’n recht komt. De verdere voorbereiding van de presentatie van hun factfile vindt plaats in stap 8. Hierbij wordt hen aangeraden nogmaals de verschillende voorbeelden van factfiles over Noorwegen, India en de Canarische Eilanden in hun Textbook te bekijken. Zo krijgen ze ook een idee over de verschillende manieren waarop je de informatie kunt verwoorden en vormgeven. Hoewel ieder groepslid een ander onderdeel voor zijn/haar rekening neemt, is het wel de bedoeling dat de factfile als een geheel oogt en overkomt (bijvoorbeeld door samen een zelfde vorm of format te kiezen). Tot slot krijgen de leerlingen een checklist waarmee ze de verschillende stappen van de voorbereiding kunnen controleren om te bepalen of ze echt klaar zijn voor de presentatie van hun factfile. Presenteren Voor de presentatie daadwerkelijk kan plaatsvinden, volgen in stap 9 de laatste voorbereidingen, zoals bijvoorbeeld het controleren van de te gebruiken apparatuur of het uitdelen, ophangen of tentoonstellen van de factfile.


68

Stap 10 Tijdens de verschillende presentaties krijgen de leerlingen de kans om de factfiles van de andere groepen te vergelijken en te beoordelen. Dit doen ze door middel van het invullen van een schema waarin ze cijfers geven voor een aantal beoordelingspunten, zoals bijvoorbeeld de aanwezigheid van informatie over de verschillen en overeenkomsten van de landen binnen een groep en de originaliteit of uitvoering van de factfiles. Terugkijken Stap 11 en 12 Dit laatste onderdeel is bedoeld om de leerlingen (kritisch) naar hun eigen werk(wijze) te laten kijken. Zo geven ze aan of ze hun factfile en presentatie hiervan op een aantal punten uit de beoordelingslijst, zoals het op elkaar afstemmen van de verschillende onderdelen van hun factfile, onvoldoende, voldoende of goed vinden. Ook evalueren ze hoe specifieke taken verliepen en formuleren ze verbeterpunten voor soortgelijke opdrachten in de toekomst.


69

4.1.9 Reading Matters Bij de Reading Matters vindt u vier gedichten en drie langere leesteksten. De opdrachten bij de drie gedichten (A t/m D) zijn geschikt als individuele opdracht en als groepsopdracht. Vaak vinden leerlingen het leuker om samen te werken aan de opdrachten bij een gedicht. De onderwerpen leveren voor de leerlingen vaak genoeg gespreksstof op. De teksten staan ook op de leerling-cd, dus ze kunnen naast gelezen ook beluisterd worden. Ook is het verstandig om de leerlingen een Reading Log te laten invullen. Achterin elk Workbook staat een leeg Reading Log afgedrukt. Reading Matters A t/m D (Workbook 4A) A

Granddad's wayward teeth

U kunt er eventueel voor kiezen om de te lezen gedichten of teksten ook te laten horen. Voor sommige leerlingen is dit wellicht een welkome ondersteuning. 1

Als opwarmer voor het eerste gedicht schrijven de leerlingen hun associaties op die ze hebben bij (het dragen van) een kunstgebit. In dit geval gaat het om het bedenken van voor- en nadelen ervan.

2

Bij deze opdracht dienen de leerlingen de plaatjes in de volgorde van het gedicht te plaatsen.

3

Hier moeten de leerlingen een aantal woorden/ uitdrukkingen uit het gedicht halen die te maken hebben met (het dragen van) een kunstgebit. B

My teacher took my iPod


Deze opdracht is bedoeld als opwarmer voor het volgend gedicht. Het gaat er hierbij om dat ze gaan nadenken over de regels op school m.b.t. het gebruik van walkmans, MP3spelers etc.

5

Hier geven de leerlingen aan of ze de hoofdlijn van het gedicht hebben begrepen. C

Kidnapped


Deze opdracht is weer bedoeld als opwarmer voor het (grappige) gedicht Kidnapped.

7

In deze opdracht moeten de leerlingen aangeven of ze gezien hebben wat de grappige bedoeling van dit gedicht is. Daarna maken ze een eigen stripverhaal over het verloop van het gedicht.


70

8

In deze, op vocabulaire gerichte, opdracht dienen de leerlingen de juiste vertalingen in de puzzel te plaatsen. D

Poison-tester


De vragen in deze opdracht hebben als doel om de hoofdlijn uit het gedicht te achterhalen. De laatste vraag is meer een opdracht op woordniveau.

10

Deze opdracht is gericht op het herkennen van rijmwoorden.

11

Een kleine reflectie-opdracht waarin de leerlingen de gelezen teksten met elkaar vergelijken en een oordeel er over uitspreken. Reading Matters E t/m G (Workbook 4B) E

A Puppy for Harvey

1

Een warming-up opdracht met als thema het hebben van een huisdier.

2

Een opdracht om enige dingen te laten opschrijven over de hoofdpersoon in het verhaal.

3

Deze opdracht is vergelijkbaar met de vorige, maar hier gaat het om een aantal andere personen uit het verhaal dan de hoofdpersoon.

4

Een opdracht waarbij de leerlingen goed hun fantasie kunnen gebruiken. De bedoeling is dat ze proberen om een aantal scènes te bedenken waarmee een film(pje) zou kunnen worden gemaakt van het verhaal. Dit is wellicht een aardige opdracht om in groepen te laten doen. F

Appearances


In dit verhaal gaat het om uiterlijkheden en het belang ervan. Deze opdracht is bedoeld om de leerlingen al enigszins op dat thema voor te bereiden.

6

Dit is een opdracht waarbij de personen uit het verhaal aan de gegeven zinnen moeten worden gekoppeld.

7

Dit is een soort reflectieopdracht waarbij de leerlingen het thema van het verhaal op zichzelf toepassen.

8

Binnen deze opdracht kunnen de leerlingen weer hun eigen fantasie loslaten om een passend vervolg op het verhaal te schrijven.


71

G

High and lifted up


Dit is een associatieopdracht met de bedoeling om een soort woordspin te maken met het thema ‘wind’.

10

In deze opdracht kunnen de leerlingen zich proberen in te leven in een aantal fictieve situaties. Dit weer ter voorbereiding op het te lezen verhaal.

11

Hier een aantal vragen om te achterhalen of de hoofdlijn van het verhaal is begrepen.

12

Deze opdracht gaat iets meer in op een aantal details uit het verhaal.

13

Een tekenopdracht waarmee de leerlingen hun creativiteit kunnen gebruiken om hun beelden over het verhaal weer te geven.


72

5. Tapescripts Chapter 1 [A1] Everything you need to know about Ireland Interviewer:

Julie: Interviewer: Julie:

Interviewer: Julie: Interviewer: Julie: Interviewer: Julie: Interviewer: Julie: Interviewer: Julie: Interviewer: Julie:

Interviewer: Julie: Interviewer: Julie: Interviewer: Julie:

Welcome back to Pack your bags and go! on NRG radio. The radio show about travelling. That was U2. A very popular Irish group that sells records all over the world. Now, we know that Ireland is famous for its bands, but is that all there is to say about Ireland? People from all over the world love this country. It is a popular place to visit. But is it really such a cool place to go to? Our guest today is Julie. She lives in Ireland and can tell us everything we need to know. Julie, welcome to today’s show. Thank you, it’s nice to be here. Julie, why is Ireland so special? I’m not sure. There can be many reasons. Perhaps it’s popular because we, the Irish, are so friendly. The Irish people enjoy talking and we love having parties. We are also famous for our sense of humour. It’s also popular because of the landscape. Ireland is a beautiful country with hills, lakes and rivers. So what you’re saying is that Ireland is the best country in the world? Well, I make it sound that way…but of course Ireland isn’t perfect. What do you mean by that? Well, for example we have a lot of rain in Ireland. That’s something I don’t like about our country. A bit of rain can’t be that bad, can it? Oh, but it can! You see, in the south-west, where I live, it rains up to 270 days a year! Oh dear… That is a lot. Yes, it is. But a lot of rain makes the landscape very green, so it’s also a good thing. Ireland is also well known for its music, isn’t it? Yes, it is. Many people in Ireland love music. And not just young people, but everybody. Music is a very important part of Irish life. Almost every village has a pub where you can see people playing traditional Irish music. Do you like that kind of music? Yes, I do. You grow up with that kind of music. It’s what I listen to in my own home. Besides, it’s great to sing along with songs that everybody knows. There’s even a band called The Dubliners, which has made traditional music more popular. It has influenced a band like U2, for example. Ok, well we know U2. Please go on. You were telling us something about a group called The Dubliners. Err… It’s a band that started in the ‘60s. They have recorded many songs that people mostly know from pubs, such as ‘Whiskey in the jar’ and ‘Wild Rover’. These songs are mostly about Ireland and Irish history. And what’s your favourite song by the Dubliners? Well, if I had to choose one song, I’d choose Skibbereen. Skibbereen? It’s a song about the potato famine of 1845. Many people died of hunger then because the potatoes could not be eaten. I think that’s a sad thing and the song Skibbereen tells us about how hard and difficult life was at that time. The Dubliners recorded many more songs about how difficult life used


73

Interviewer: Julie: Interviewer: Julie: Interviewer: Julie:

Interviewer: Julie: Interviewer: Julie:

Interviewer:

to be. Luckily, that’s in the past and things are going very well now for Ireland. Ireland attracts many tourists now. Why is that, do you think? Well, like I said before, Ireland has a very beautiful landscape. It attracts many tourists who want to see the green hills and the beautiful lakes. I would advise tourists to go to the Rocks of Cashel. What’s so special about them? Well, it’s a huge mass of rocks. It’s really something special, because you can see it from miles away. Also very interesting and worth a visit is St. Patrick’s Cathedral which was built in the 13th century. What else can you do in Ireland when you’re on holiday? Oh… so many things. You can go horseback riding, mountain climbing, fishing or you can play golf. Did you know that every town with more than 1,000 inhabitants has a golf course? So there are about 400 golf courses in Ireland! Wow! That’s a lot! Yes, it sure is. Playing golf is a lot of fun. I play golf with my friends a lot. You’re right there. Well Julie, do you have a last tip for those who are thinking about going to Ireland? Yes, if you do go to one of the bigger cities don’t go out there on your own, but take one of the hop-on-hop-off buses. They are great fun and they take you to all the cool and interesting places. If you go to Dublin make sure you go to the Dublin Zoo. It’s fantastic to see all the animals there. And oh yeah: don’t forget Phoenix Park. It’s the biggest city park in Europe so it’s something you have to visit! Thank you Julie and we’ll leave you with a song by the Dubliners. Until next time!


74

[A2] Bollywood Star Search Host:

Mahesh: Host: Mahesh:

Welcome everybody to this first episode of Bollywood Star Search. In thirteen weeks from now we’ll know who are going to be the new Bollywood Stars. In this first episode we’ll take a look at the auditions that took place in London a week ago. But before we do that we’ll take a look at what Bollywood stands for. With me in the studio is Mahesh Rai. Mahesh is a well known director of many famous Bollywood films. Mahesh, welcome. Thank you. Say Mahesh, can you tell us what Bollywood is? A lot of people think of Hollywood when they hear Bollywood. Why are the names so alike? Well, because they are much alike. You see Hollywood, in California, America, is known for its glamorous film industry. We, in India, have Bollywood. Both Hollywood and Bollywood are famous for their film industries. So, it’s basically the same, but Bollywood is in Mumbai in India.

Voice:

One

Host: Mahesh:

Can you tell us why it’s called Bollywood? Well, Mumbai had a different name in the past. It was called Bombay. That’s why our film industry is called Bollywood. Don’t you think it’s strange to have a name that looks almost exactly like Hollywood? It can be confusing, can’t it? I mean that people can mix them up very easily. That’s true, but only for the names. You see, a Bollywood film is very different from a Hollywood film. In what way? I mean, can you tell us what that difference is? Well, first of all there is a difference in language. Hindi is the main language of Bollywood films. All Hollywood films are, of course, in English.

Host: Mahesh: Host: Mahesh: Voice:

Two

Host: Mahesh:

What are the other differences? Err… Bollywood films have a lot of music. You don’t see that in every Hollywood film where people get killed every twenty seconds. I’d rather watch people singing songs. Basically, Bollywood films are very romantic. So for Bollywood Star Search you need to have a good voice, because there’s a big chance that you’ll have to sing? Yes, exactly. If you don’t have a good singing voice there’s no need to enter this Bollywood Star Search.

Host: Mahesh: Voice:

Three

Host:

Unfortunately Mahesh, not everybody thought about that. Let’s have a look at some fragments of the auditions. ‘And I know that my heart will go on. You’re here, wherever you are, you are safe in my heart and Thank you. That will do! And… how did I do? Not so good to be honest. Why did you choose this song? Well… It’s my favourite song. I know that it’s not a song you would find in a Bollywood film, but I just like it.

Guest1: Mahesh: Guest1: Mahesh: Guest1:


75

Mahesh:

Guest1: Mahesh:

That’s okay, you can choose the song that you like best. You’re right about this song though, it’s not the kind you would hear in a Bollywood film. But that’s not the most important reason not to choose you. You just can’t sing! I’m sorry that I have to tell you this. Err… thank you uhm.. goodbye. Next!

Voice:

Four

Guest2: Mahesh:

Hi there! I am Matt and I’m from Birmingham. Matt, welcome. Can you tell us why you’re entering the Bollywood Star Search? Err… isn’t it just the same as American Idol? No, it’s not. You’re auditioning for a Bollywood film in which you have to sing. Really? That’s awesome! It’s almost like Eminem in ‘8 mile’! You know, I’m a big Eminem fan! Well, go ahead and show us what you can. Well, I would like to rap a little bit ‘cause I’m into rap. Okay, here it goes: You better lose yourself in the music. The moment you own it you better never let it go, oh. You only get one shot, do not miss your chance to blow ‘Cause opportunity comes once in a lifetime, yo. You better lose yourself in the music Thank you, but we don’t use rap in Bollywood films. That’s the reason why you won’t go to the next round so goodbye!

Guest2: Mahesh: Guest2: Mahesh: Guest2:

Mahesh: Voice:

Five

Host:

Mahesh, you seem very strict when it comes to the auditions. Why are you so cruel to the people who are trying to make it into show business? Err… I don’t think that I’m too strict. You have to tell people the truth otherwise they’ll end up making a fool of themselves for the rest of their lives. Of course some people may start crying when you tell them they can’t sing, but that’s the way it is. The two auditions we saw didn’t go too well. What about the other auditions? Do you think there are people who have what it takes to become a Bollywood actor or actress?

Mahesh:

Host:

Voice:

Six

Mahesh:

Err… that’s a good question. Uhm… of course there are many people who are talented, but talent alone is not enough. You need to have that certain thing that makes you special, that separates you from others. This is often called the X-factor. Unfortunately, I don’t think there are many people who have that. Otherwise people wouldn’t be special anymore. So, yes I do believe that there are people who have the X-factor, but I haven’t seen many of them unfortunately. Do you have any tips for those out there who are thinking about auditioning? Oh yes, I sure do. Make sure you know what Bollywood is all about. But most of all: know what Indian culture and family values are all about. So what you’re saying is that people who want to audition have to know something about how Indian people live and so on?

Host: Mahesh: Host:


76

Mahesh: Host:

Yes, exactly. Well Mahesh, thanks for the tips! So people, let’s continue with some of the contestants who did make it! More after the break!

Voice:

Seven


77

Chapter 2 [A1] A virtual tour of the Museum Mrs Dockers: Paul: Mrs Dockers: Paul: Mrs Dockers: Paul: Mrs Dockers: Paul: Mrs Dockers: Paul: Mrs Dockers:

Good morning, Science museum, London, Mrs Dockers speaking. Good morning, this is Paul Heddington. Hello. How can I help you? Well, I'm a teacher at J.F. Kennedy school in Dover and we're looking for a nice and educational field trip for this year. Do you have anything interesting for us? What kind of school is it? It's a comprehensive school. And how old are your students or should I say pupils? My students, that's how we call them, are thirteen to eighteen. Well, I think this is the place to be then.

Paul:

That's what I would say if I were you. Oh no, that's not the idea. I really think it's very convenient for the type of school you work at. Each year we have more than 40000 visitors and among them are many students. Okay, I see.

Voice:

One and two

Mrs Dockers: Paul: Mrs Dockers: Paul: Mrs Dockers: Paul: Mrs Dockers: Paul:

It's a pity you are not here at the moment. I could have shown you the most interesting spots in the museum. Yes, it sure is a pity, but Dover is too far for a short visit. But how did you find us? On the Internet, of course. And are you sitting at your computer at the moment? Yes, but, why do you ask? Well, have you ever been on a virtual tour?

Mrs Dockers: Paul: Mrs Dockers: Paul:

No, err…I don't think so. Oh…. I see, you mean a tour through your museum or a famous building on the Internet by clicking on the images. That's exactly what I mean. Maybe we could do it together. Then you'll get a better impression of what it is like in the museum. That's a marvellous idea! Okay, off we go. If you were looking for our address, then you will probably have our homepage in front of you. Yes, that's right.

Voice:

Three and four

Mrs Dockers: Paul:

In the menu on the left you see 'School stuff'. It's a clickable button, so you can click on it. Yes,…err now I get a list of subjects I can click on, I see. That's right,


78

Mrs Dockers: Paul: Mrs Dockers: Paul: Mrs Dockers: Paul: Mrs Dockers: Paul: Mrs Dockers: Paul: Mrs Dockers:

isn't it? The words are light blue so I suppose they all have a hyperlink. Yeah, indeed. We’ll go for Antenna. It's a link about science and technology news. Done, and now I suppose I'll have to click the 'teachers' button. You could do that, but I thought you wanted to see what students see when they visit our museum, then you’d better not click that button. You'd better click on the students’ button. Yes, of course. Let's see… what's interesting?...Oh, yeah, in the red label you can see a text. It's called ' the new surf simulator'. The what???? The new surf simulator. Have you ever heard about a flight simulator? It's a machine that gives you the idea of being a pilot in a plane. And this machine will give you the feeling of being a professional surfer, I suppose. Exactly. I think they will like this very much indeed. I see there is a clip about this topic too. On the Internet you can watch the film and see what happens when you stand in such a simulator. But if you visit the museum you can actually do it yourself! Imagine! Oh, great. It sounds really great! You have already convinced me. Thank you. Maybe I can show you one more thing?

Paul: Mrs Dockers: Paul: Mrs Dockers: Paul:

Of course. What is it? I don't know what subject you teach, but it could be very interesting for geography. That's exactly what I teach. That would be great!

Voice:

Five and six

Mrs Dockers: Paul: Mrs Dockers: Paul:

Of course you still remember the Tsunami disaster in South East Asia a few years ago. Yes, I do and I've tried to explain it in class and spent some time on it. What did your class think of it?

Mrs Dockers: Paul: Mrs Dockers:

Paul: Mrs Dockers:

Well, we didn’t have much time so we talked about it for a short moment. They were very interested in the matter. I can imagine. Well, if you need more information about Tsunami disasters just let me know and I can send you a lot of info. I will certainly do that …err but I was wondering if you can give me some information about the prices and the opening hours? Yes, of course. Admission to the museum is free, but if you want to participate in one of the special projects such as the surf simulator you'll have to pay a charge. In your case that will be £3.75 per person. We are open seven days a week from 10.00 am till 06:00 pm. But I suppose you won't come at the weekend. No, I think my students wouldn't like that very much. Well, thank you very much. I'm sure we are going to visit your museum and maybe we'll meet each other in real life then. Then you'll have to come on a Tuesday or a Friday. Those are my working days.


79

Paul: Mrs Dockers:

I'll do my best. Thank you again and goodbye. Goodbye and good luck.

Voice:

Seven and eight


80

[A2] High tech school Carter:

Carter:

Carter:

Carter:

Good morning boys and girls. Welcome to our new school. Please, can I have your attention. For the new students, my name is Carter and I'm your principal. If you wonder why I'm looking so happy today, just look around. I'm very proud of this new building. This new school year will be a special and exciting one. Not only because of this building, but also because of the latest technology we have installed. That's why I ask for a few minutes of your time because there are some things that have radically changed. You could say your old fashioned school has changed into a modern high tech school. So take a look at my power point presentation on the screens at the side. Well, what is it that makes this school so high tech? Let me mention a few points. This morning you entered the school through the main entrance and you must have noticed the machines and gates. This morning the gates were open and you came in very easily. Tomorrow it will be different. When you want to enter this building, you'll have to use your swipe card. Here, in the first picture you see what it looks like. It has our own logo on the front. If everything went well, you received it at the beginning of this month. This is to make your school safer. Last year a few troublemakers were seen stealing three laptops. We want to make sure they can never pay us a visit again. With the swipe card only our own students can enter the school so tomorrow you will have to put your swipe card in the slot and after reading the information from your card it will come out again. Then the gate will open. When you want to leave the building it’s the same thing otherwise the door will stay closed. I’ll come back to this later. For those who didn't receive the swipe card yet, please send us an email and we'll take care of it. The second change is the way you can open your locker. To unlock your locker you’ll need the same swipe card. If you put this swipe card in the slot on the right hand side of the locker it will open. The swipe card can also be used for your copy and print work. In school you'll find a few printers and copiers and each of them can be used together with the swipe card. Of course the swipe card must be loaded with money once in a while. Our local bank has made a few upload points. There is one point in the canteen. And there is another one near the lockers. So your swipe card works like a credit card, but it only does when there's money on it. Thank you. Please, just a few more things…… I've already mentioned this beautiful new canteen. Over there you'll find some brand new computers all with access to the Internet. If you have a free period hour without classes you can work on them if you wish. Of course it's still possible to buy some healthy and tasty snacks in this canteen. But over the last few years more and more students have complained about the long waiting lines at the catering desk. And I think these complaints are reasonably fair. Thanks to this new technology you don't have to pay at the catering desk anymore. Just order what you would like to have and look in a camera on the desk. That's our new eye scanner which scans your eyes. By scanning your eyes they know who you are. As you know of course, you were


81

Carter:

Carter:

asked for a first eye scan at the end of last year. That picture is stored in the computer and when they make a new eye scan in the canteen for example they can match it with the one in the computer. The catering service scans your snack and the money is automatically taken from your card. I forgot to show you the picture of the eye scanner. Just a moment. This is it. Once you leave the school and put your things into the locker you will have to use your swipe card again. If you look at the pictures I'll show what happens then. There's …..oh no that's the wrong one…… Where am I now……Just a moment. New technology, you know… oh here it is. Well you see the boy putting his swipe card in the slot. On the display he can see what he has spent during the day and what is left on his card. But don't think you get away without paying. The only way to leave the building is by using the swipe card. Okay, the next thing I'd like to say something about is the use of laptops in our school. Last year some of you asked us if you could work on a laptop. It wasn't really possible, because we could not store the laptops safely. Well, we have found a solution for that, we think. I'll show you. As you can see in the next picture we have created a safe place for the laptop on the right hand of the lockers. I can point it out to you. Oh, there is the next slide already. I'm sorry, but can I see the last slide again, please? Okay there it is. As I said before you can see the locker with the storage for the laptop at the right. Thank you. Well I hope you did see it and otherwise you can have a look at it yourself. Next slide please. As you see this slide is about our E-Learning platform. E -learning stands for electronic learning. This will be the third year that students work on our E-Learning platform. For the ones who don't know what that means it's the e-learning platform at our school. It's the place to be on the Internet to get your information about study guides and projects you have started. All students will get a username and a password to have access to this part of the Internet. For those who are new: all the information about this, is available on our school site of course and otherwise you can ask your tutor. Last but not least I have to tell you about the latest service we can give you. We are the first school with a timetable text-messageservice. If there are any changes in the timetable for the next day you will automatically get a text message on your mobile phone. So that you won't go to school for nothing if one or more lessons are cancelled. I think this will be enough information for today. Please, let us know what you think of the new technology at our school. Only then can we improve things. Of course you can see this presentation at home: In the pictures you can see the Internet address: www.kingsschool.co.uk. I wish you a very good year and hope you will enjoy your new high tech school.


82

Chapter 3 [A1] My favourite hang-out place (1) Mr Carter:

Paul: Mr Carter: Paul: Mr Carter: Karma:

Mr Carter: Tracey: Robert: Mr Carter:

Ok, everyone. Just stop your activities for a little while. You've all been busy for a while now on our project, called 'Life style' . As I said, it's all about what young people, like you, believe to be important. Well, I'm dying to hear about your ideas and what you've already got. Who wants to start? Err… yes. Paul. Well, sir. Graham and I are busy finding out about what pupils here at our school and elsewhere in our neighbourhood eat and drink. The name of our project will be: 'Who really is what he eats' Sounds okay. And can you tell us anything about your presentation? Err… no. That's going to be a big surprise. But I can tell you, it's going to be tasty! So, we're in for a surprise then. Okay, the next group. Yes, Tracey and Karma. What can you tell us, Karma? Well, we read an article in Sugar about cool places for young people to hang out. That gave us this idea to do street interviews about where young people like to hang out. We wanted to know what they like to do there and what they think about hang-out places in general. So we went to London's West End because so many young tourists hang out there. It gives you the best chance to meet and interview young people from all over the world. Oh, yes. It sure does. Well, that sounds like modern life style, alright. And of course whether they think there are enough places to hang out for young people at all. In our neighbourhood, for example, there are very few places for me and my friends to go to. Oh, but we know where you often hang out, Tracey! We know you're in love with David and where the two of you often go to! Now, Robert. That's enough. What about your ideas for the…


83

[A1] My favourite hang-out place (2) Karma: Francis: Karma: Francis:

Karma: Stephen: Karma: Stephen: Karma: Stephen:

Karma: Cindy:

Karma:

Sushy:

Karma:

Excuse me, we're doing a project at school about modern life styles and we're here in London's West End to interview teenagers about their favourite hangout places. Could we ask you a few questions? Sure, what do you want to know? Well, where are you from and can you tell us a few things about your favourite hang-out places? I'm Francis and I'm from Dublin, Ireland. My favourite hang-out place in Dublin is Temple Bar. That's the name of a lively district in Dublin full of restaurants, bars, street entertainers, concerts and all-night partying. Wow, what a great place to be! When the weather is good, that is, which is not very often. So you'd better take your umbrella when you go to Temple Bar! Young people go there for the 'craic' which is the Irish word for fun. But, it's not only young people who go there. You'll find people from all ages enjoying the place, having a Guinness and listening to some Irish folk music in the pubs. Hello there, can I ask you some questions? About what? Well, we're doing a project about hang-out places. Are you British? No, I'm from New York. I'm Stephen, by the way. You want to know where I hang out? Here in London, you mean? No, we mean in New York in your case. Well, East Village is a great place to hang out. There are lots of musicians, street artists, and punks. What I like best about the place is that it is a melting pot of cultures from all over the world. There are Chinese, Italians, Irish, Spanish and many more cultures. That gives East Village a very special atmosphere which I really like. And who have we got here? Hi, I'm Cindy. I'm from Canberra, Australia. My favourite hang-out place, you said? Well there are lots of cool places to hang out in Australian cities. But my most favourite place really is the shopping mall in our neighbourhood. It's a great place where lots of youngsters meet. And it's nice because they have created special hang-out spots for kids there. The shopkeepers keep an eye on the places and therefore there's hardly any violence or kids destroying things. It's quite a safe place for us, but also for the customers who want to go shopping there. Lots of my friends go there and from there we sometimes go to other places, like the cinema or an internet café. Thanks for your time. Ah, I see a group of youngsters over there. They seem to come from a different part of the world. They look Japanese to me, I'd better go over there and ask them a few questions. Hi there, we're doing a school project about hang-out places. Would you be so kind as to introduce yourself and tell us something about your favourite hang-out place? Hello, I'm Sushy. I'm from Tokyo, Japan. I hang out in Harajuku, Tokyo's Teen Town. Every Sunday, teens come from all over the city to hang out, play music and look cool. Their outfits are crazy, and some girls need three hours to get ready. There are Elvis look-a-likes, as well as Goths in their black leather outfits and white faces. There's so much to do and see in Harajuku and I just love going there. Great. Thanks Sushy. Well, I think I've got plenty of stuff to work on now.


84

[A2] Hey, mister DJ! Robert:

Brian: Robert: Brian:

Robert: Brian:

Robert: Jack: Brian:

Robert: Jack: Robert: Brian:

Robert: Fiona: Brian:

That was a short bit of hip hop music, performed by a very well known DJ from New York, called DJ Brian. Brian is touring around the world at the moment and is here in England for only one day. I'm very pleased to have him with us in our London studio to answer a few of my, and hopefully your, questions. If you'd like to ask Brian a question, please call us at 004438459330, that's 004438459330. Welcome DJ Brian! Thank you, Robert. Good to be here. Good morning hip hop fans. Now, for those few listeners who may not have heard of you. Can you introduce yourself, please? Sure, I was born and raised in Queens, New York. My real name is Barry actually, but everybody calls me Brian. I've been a true hip-hop fan for ten years now and I started a record collection while I was growing up. Eventually I bought a pair of used turntables and I began spinning records in clubs. I made a few mix-tapes and even won some prizes! Last year I got the chance to do some touring with MTV, well and that's where it all really began. Wow, that's great! How would you describe your style? As a DJ, I would say I'm a mix of some of my favourite DJs. I hate just playing records. When I scratch on songs I tune it down a little and follow in the footsteps of DJ Premier, Large Professor, Hank Shocklee and Marley Marl… people like them. OK, well.. we have a listener's question for you, Brian. Who's on the line, please? Hello Robert, this is Jack from Maidenhead. I'm a Brian fan, and I'd like to know Brian, what has been the best moment of your career so far? Wow, that's a difficult question, Jack. There have been so many things I've loved. But doing MTV live in Times Square New York on New Year's Eve, was crazy! It was like 20 million viewers on television. That really was the best day in my career! Wow, it was incredible. Thanks for your question, Jack. Are you a DJ yourself? No, but I'd like to be one. Perhaps Brian has some good tips for me. Well, Brian. How does someone become a good DJ? Well, they must know about music and records, of course. They should know breaks and all styles of music like old school, new hip-hop, commercial, funk, soul, 70s, 80s disco, etc. But most importantly, a DJ should keep the party rocking no matter what. And of course there's the visual aspect. You must give the crowd something to look at as well. I hate people thinking they're good because they think they can scratch well, or rock a party well, or make a good mix CD. These are just some aspects of DJing. You're absolutely right there, Brian. Now, on the phone is Fiona with a listener's question. Brian, I read you did something with graffiti as well. Can you tell me more about that? Yes, I've been painting for many years. I used to paint in New York doing streets, highways etcetera, but I mainly like doing full pieces. I have done hundreds of pieces all over New York. I never sketch anything. I just paint or draw straight from memory, like I work as a DJ. I like improvising more than planning. That means that when I get an idea I start working on it right away, without too much thinking beforehand.


85

Robert: Brian:

Robert:

Thanks, Fiona. Well, Brian, what about your future? Do you have any plans or wishes for the future? Oh, I've never been to Australia. I can't wait to check out all the cities there. I can't wait to perform in front of hip-hop fans that have never had the chance to see my shows either. That will be great! I like meeting other DJs and watching one of their shows. And of course talking about what it's like in their cities. Oh and then I would really love to go on safari in the Australian outback. That's got to be cool. Well, Brian I've been there and it is certainly cool over there. OK, great to have had you here Brian. And thanks a lot of course.


86

[C]

What’s on the menu, please?

Waiter: Andy: Waiter: Camilla: Waiter: Camilla: Andy: Waiter: Andy: Waiter: Andy: Camilla: Waiter: Camilla: Waiter: Camilla: Waiter: Waiter: Andy: Waiter: Andy: Waiter: Andy: Camilla: Waiter: Andy: Camilla: Andy: Camilla: Waiter: Andy: Camilla: Waiter: Andy: Waiter: Andy: Waiter: Andy: Waiter: Camilla: Waiter:

Good evening young man, miss. Welcome to Luigi's restaurant. My name is Mario. Can I help you? Good evening, Mario. Yes, we made a reservation by the name of Robertson. We reserved a table for two. Okay, I'll have a look. Just a minute, please. Err… I'm sorry. We don't have a reservation under that name Oh, it should be Evans, actually. I phoned for the reservation and I used my name. Sorry about that. That's alright, Miss. You booked a table near the window, didn't you? That's over here. Oh Andy, what a great view of the river we have from here, darling. Look! Yeah great. ' Look, you can even see Tower Bridge back there!' What would you like to drink? I would like to have a beer, please. Would you like an English or an Italian beer, sir? English, please. Oh, a glass of champagne for me, please. Ah, champagne! Are you celebrating something, then? Yes, we are, actually. We've been seeing each other for exactly one year today. Ah, I see. Congratulations. Thanks. Could we see the menu, please? Of course, I'll bring it over in a minute. Here you are, sir, madam. Now, is there something you can recommend? Well, I can recommend the chef's speciality then, sir. Okay, and what is this speciality? It's the Lasagne Verdi. Very nice, indeed. Sounds good. I'll have that, please. And as a starter I'd like your homemade soup. And you, darling? Well, no starter for me and my main dish …err… well, I would prefer the Devonshire Duck. I like duck. Certainly, madam. Camilla, look! Over there. Fireworks! Oh, Andy. How romantic! That must be especially for us, don't you think? Yeah, I guess so. Or it's because it's the fifth of November, Guy Fawkes night, you know. No, I fancy they're doing this just for our little anniversary. Oh, by the way, waiter. I'm afraid this spoon is a bit dirty. Oh, I'm awfully sorry, miss. I'll get a clean one right away. I'm really hungry, you know. What shall we do after… … so we had a wonderful time there. Was everything alright, sir, miss? Excellent, waiter. We'd like a dessert, please. Of course, sir. I'll get you the menu. Wow, Camilla, what a great night this is. I hope…. Okay, your dessert, please sir. Ah, yes. The vanilla ice-cream for me, please. That's one vanilla ice-cream. And the young lady? Oh, I'd just like a cappuccino, please. Of course.


87

Andy: Waiter: Andy: Waiter:

Err... waiter. Could we have the bill, please? Of course, sir. I have it here for you. Here you are. Thanks. Could I pay by credit card, please? Certainly, just a minute, please. I'll…


88

Chapter 4 [A1] The Paralympics Jessica:

Jessica: Peter: Jessica: Peter: Jessica: Peter: Jessica:

Peter: Jessica: Peter:

Jessica: Peter: Jessica:

Peter: Jessica: Peter: Jessica: Jessica:

Good morning listeners. This is Jessica Linton, live from the Paralympics in Athens. We are waiting for the start of the men's 400 meters and on the list of competitors is Peter Candleton known as the fastest man on no legs. And for those of you who don't know who he is, we'll play part of a short interview I had with Peter. Let's listen to it. Peter, Peter, do you have a moment, please? Hello. Yes? Hello, I'm Jessica from Sky sport radio. Remember me? Hi, oh I see. Nice to see you again. Now ask away! Well, first of all, how are you? I'm fine thanks. Some time ago,… I don't know when exactly I read an interview with you in one of the sports magazines in which you said you didn't see yourself as handicapped, or disabled or whatever people call it. Is that right? Yes, sure. I'm not really handicapped. I just have no legs. It's radio, so our listeners can't see you. Can you explain how you manage to run that fast without legs? Of course, no problem. I have things that look like legs, you know. When I was two years old, my legs were amputated from my knees down. Doctors made two plastic blades to replace my legs. First I learnt to walk with them and later on I could even run with them as you have seen. Yeah, you could say so, indeed. And what I do now is train as hard as I can and give everything I've got. That's all. Nothing special! That's what you say but to our listeners it sure is. I can't imagine that people like you, I mean disabled athletes, can run so fast. Incredible. One of the questions a lot of people must have asked you is what it is like to have artificial legs? I always reply with the question: What is it like having real legs? In a way I was born like this and it's all I know. That's true. And your legs are some kind of plastic blades from the knee down, aren't they? Yes, indeed and in some way they're an advantage. If I fall off my motorbike and I graze my leg, I don't feel a thing. I see, that's your way of life, no complaints and always trying to see the positive side of life. Now, about your first 100 metres … I'm sorry, that's all from the interview we had time for, because the race will start any moment now. Peter is in the inner lane. What you didn't hear in the interview, was that he hates starting in the inner lane, because he always thinks he's too far behind when he starts. His favourite lane is the outer lane… Off they go. Oh, no, Peter is having a very bad start. He's stumbled it seems, but he is back on his feet again. I can't see what his position is at the moment, but he's still in the race. Lane three and four are the athletes from France and the Bahamas and


89

Duncan: Jessica: Duncan: Peter: Jessica: Duncan: Jessica: Peter: Jessica:

Jessica: Peter: Jessica: Peter: Jessica: Peter:

Jessica:

they have one or two metres. It's very difficult to see, but it is going incredibly fast. Just a few metres and they reach the finish line. Peter is nearly at the same level, but he has a tremendous finishing sprint. He’s catching up coming along side. He's squeezing everything out of his body. It's a close finish. I think we’ll have to wait for the photo finish, before we know who the winner is! My colleague Duncan is on the track in the stadium, maybe he can already have a few words with Peter. Are you there Duncan? Yes, I can hear you. Did you hear what I just said? Yes, I sure did and speaking of the photo finish, I think we've got it now. It's you Peter! You're first! Congratulations. You've done it, man! Yes, I did it. I did it! Duncan, Can you give your headphones to Peter for a moment? Yes, of course. Peter, congratulations. It was fantastic. Thank you so much. I'm so glad, you know. I've done so much for this moment. I'm sorry, I'll have to go to the dope test. Of course. No problem. Okay, listeners, back in the studio after this extremely exciting race. It's ten to six and maybe we have some time left to listen to the rest of the interview with Peter, we had some time to go. I'm looking at my producer. Yes, we can do that. Start the tape again. What makes your life different from the lives of other people of your age? First of all I can't eat everything I like. Someone takes care of the food I should eat. Sweets, fish and chips and other things like that won't be on your menu, I suppose? No, no, but now you're talking about it I would really, really like to have some fish and chips. And to be honest, once in a while I eat this kind of food too. Okay, I can imagine that. What else do you miss? Time to go out. It's not that I don't have time for it and of course it's very important for me to relax but … well… when my friends ask me to go to the disco or the cinema I always intend to join them, but most of the time I'm too tired, you know. Many thanks to you Peter for this very interesting interview. I think when our listeners see him run in the Olympics they won't see him as a handicapped gold medal winner but more as a gold medal winner with no legs. After the commercial break and the news, we'll be back for the rest of the Paralympics.


90

[A2] Body care Voice: Helen: Laura:

Commercial one

Voice

Hey, Laura! You look great! Oh, I feel great, Helen. I've almost lost 15 pounds in just over three months. And I'm finally learning to eat healthy food. And I have learned what a normal portion looks like. I just took far too much with every meal I had. And, I know it's hard to believe, but I've never felt hungry since I started. Wow, tell me more about it! What exactly have you started, then? Well, I started the Fitness for life programme. It's a working out and training programme. In combination with the four small meals I take every day I feel much better. Do you want to lose weight? Do you want to feel as fit as Laura? Try our Fitness for life - programme. A healthy diet in combination with personal training and fitness education. It's easy and it works! Absolutely! And if you want to know more, do as I did. Contact the Fitness for Life website: www.fitnessforlife.com. for more information. Feel fitter with Fitness for life! One

Voice:

Commercial two

Jack Pedal:

Voice:

Hey, bikers in the States! This is Jack Pedal. I'm an American Bike Champion. And I have a question for all you bikers in the States: Have you ever been to the North Shore, Cross Country? Well, if you haven't, don't wait any longer! The North Shore, Cross Country is the mountain bike adventure. It's organised by Xtreme, the best mountain bike club in the states. To do this you've really got to be crazy! It's even better than a Rocky Mountain high. You can do Dual slaloms and a downhill course with lots of jumps! 5 miles of trails leading up and down through terrain designed to jar your brain, rattle your teeth and shake your body. Downhill, dual slalom and Cross Country races. There are not only trails for beginners but for experts too! No bike? No problem! Rent one with Xtreme Mountain Biking for a fair price. Xtreme, and you'll have the day of your life. If you need more info contact www.Xtreme.com. Two

Voice:

Commercial three

Boy: Man:

Wow Dad, is that your new Multigym? It is, boy. It is. Isn't this a great machine? It's for total body exercise, this multi-gym. And it's especially for strength training of chest, arm and belly. Well, your belly can do with some exercise! I know, son. Indeed, our Powerhouse Multi-gym is one of the best you can have to get

Helen: Laura: Voice over: Laura:

Boy: Man: Voice


91

over:

Voice:

your body into shape. It's an ideal machine for everybody! But watch out! Before starting a new exercise programme we recommend you consult a doctor if you suffer from a heart condition, high blood pressure or when you are pregnant. Three

Voice:

Commercial four

Voice over:

Voice over: Voice:

If you want a fantastic and relaxing holiday you should go to Canyon Ranch. It's a holiday that will make you feel much better. You will have a great time, from the moment you arrive at Canyon Ranch to long after your return home. Canyon Ranch is a place to relax, enjoy yourself and learn more about getting a happier, healthier and more meaningful life. Hi, I'm Denice. I stayed at Canyon Ranch for three weeks and I've just become a happier person there. It was so relaxing at Canyon Ranch. The Spa services, the fitness and outdoor sports. And we had special meetings where we learned about taking the right sorts of food. And the food itself at Canyon Ranch? The best you can get and very healthy of course. And if you think healthy food and nice food can't be the same, you should go to Canyon Ranch and try it yourself! Indeed. Learn to live your best while having a great holiday at Canyon Ranch. Four

Voice:

Commercial five

Woman:

Voice over: Man: Voice over: Man:

Voice over: Voice:

Now is the best time to join Sky digital! Join Sky today and enjoy: - half price Sky TV - for three months- free equipment - plus free standard installation Now is the best time to join Sky digital. - with the Guinness Premiership on its way you can expect some thrilling rugby games. - with the Premiership Football table starting to take shape in the season. - with the eagerly awaited Formula 1 racing with further races in Australia and Malaysia. Joining Sky digital is easy as 1 - 2 - 3! Contact our website on www.sky.com for more information. Five

Voice:

Commercial six

Voice over:

How clean is your mouth, even after brushing your teeth? Do you really think you have removed everything? Then you should try Dentyl pH!


92

Voice:

Dentyl pH's unique antibacterial formula is so clever that it gets rid of all the bacteria in your mouth, even after you have just brushed your teeth!! And it's these bacteria that cause bad breath. Use Dentyl pH and then look in your wash basin. You'll see what's been removed from your mouth. And you will feel how clean your mouth is. Dentyl pH will give you a freshness you've never tasted before! And… Dentyl pH's products are totally unique and recommended by dentists and fresh breath centres worldwide. Six


93

Chapter 5 [A1] My dream came true Jay:

Brenda: Jay: Brenda:

Jay: Brenda:

Jay: Brenda:

Jay: Brenda: Jay: Brenda:

Jay: Brenda:

Jay: Brenda: Jay: Brenda: Jay: Brenda:

Hello everybody. Welcome to a new edition of My talkshow with Jay Peters. Tonight I have a special guest and I’m pretty sure you’ve heard of her. Yes, ladies and gentlemen, it is a ‘she’. Want to know more: She is young and beautiful and she can sing. Tonight here with us, Brenda Brown, the winner of this year’s American Pop Idol. Hi Brenda, It’s nice to have you here. Hello everybody. I’d like to thank everybody in the audience for such a warm welcome. And, Jay, I’d like to thank you for inviting me. I can hardly believe that I am on national television, talking to you. So you haven’t got used to your success yet? No, not at all. It’s only been a month since the finals of American Pop Idol and I still can’t believe I won. Being on TV still feels strange, but I’m enjoying every moment of this fame. Maybe it’s also because it has taken a lot of work and patience to get here. When did it all start? Can you remember? To be honest, not really. Well, about 20 years ago, I guess. My parents told me that, when I was about four, they discovered I just loved singing. I used to sing in my room, while playing, or sing along with the radio or TV. So they encouraged me to sing. What I can still remember is that I loved all the attention I got. You know: singing at birthday parties, putting on a show for friends and family. Do you mean it was all just a question of practising every chance you got? Oh no, definitely not. It’s not as easy as that. My parents thought I had a talent but they knew it wouldn’t be enough. So they got me a music teacher. I spent a lot of time practising, learning to play an instrument and trying to get better all the time. Did you have any time for the things all children do, like playing, hanging out, going to parties? Yeah, I did all that, just not as much as the others. But I want to say that it was my choice, not that of my parents. I always wanted to be famous and sing for the whole world. And now your dream has come true. Was this your first competition? I hope you are joking. No, of course not. Actually, I cannot remember how many competitions I entered. Anyway, a lot. I’ve been doing this since I was a child. And not just competitions, also auditions and I sent demo tapes to record companies. You know, stuff like that. And then you thought about American Pop Idol? Well, I thought: why not? I had tried everything else; I could certainly try this as well. It’s a tough world, the music business. I wasn’t sure whether I would win or not, but you have to be open to new things, try everything once. Is this the key to your success? My key to success is: never give up. When it’s hard to go on you still have to believe in yourself and your chance to make it. Can you tell us more about American Pop Idol? For one thing, I am glad I did it. I bet you are. But it was not that easy: I had a lot of competition. You know Mike and Ann were just as good as me. Maybe even better. We didn’t know until the


94

Jay: Brenda: Jay: Brenda:

Jay: Jay: Brenda: Jay:

end who was going to win. But I kind of like that. You have to keep on doing the best you can. Why do you think you won and not one of them? I honestly don’t know. Luck, maybe? By the way, I would like to thank all the people who voted for me one more time. Thanks to them my life has changed a lot. In what way? Well, people recognise me! They come up to me and say: I know you, you’re the one from American Pop Idol. And then, they ask for my autograph. I love it, can’t get enough of it. But that’s not all. I have just signed my first record deal with Sony. They are going to produce my CD. I hope it will be a success. And I am going on a national tour to promote it. I can’t wait. I’m so excited. Well, before you leave would you like to sing something for us? Yes, of course. Singing is what I do best. For one last time I‘d like to sing the song that I also sang in the finals: Jenny from the block. Why did you choose that particular song, Jenny from the block? Well, it is a nice song but I chose it because of Jennifer, of course. You see, I am also a girl from the Bronx, just like her. I admire her for her talent and for all she has done. You can say she is my idol. Ladies and gentlemen, Brenda Brown. Don't be fooled by the rocks that I got I'm still, I'm still Jenny from the block Used to have a little, now I have a lot No matter where I go, I know where I came from (from the Bronx!) Don't be fooled by the rocks that I got I'm still, I'm still Jenny from the block Used to have a little, now I have a lot No matter where I go, I know where I came from (from the Bronx!)


95

[A2] Why I love my job Mary Smith:

John Willows:

Mary Smith: John Willows:

Mary Smith: John Willows:

Mary Smith: Jim Steward:


Hello everybody. Welcome to the special career day here at the Centre for learning and education Brighton. My name is Mary Smith and I am the manager here. As you probably know this day has been arranged especially for you so that you learn more about what we do here. That is why I‘ve invited four people to come to talk to you about what they do for a living. All of them studied here some time ago. Maybe their stories will help you decide if our centre is what you are looking for. While they are telling their stories, you can write any questions you have on a piece of paper and pass them on to me. I will read them out and I am sure our speakers will try to answer them. We don’t have a lot of time because you have to be back at school before one o’clock. So I will just ask John to start. Hi, everyone. I am John Willows and I am a hairdresser. When I was about 16 years old I decided I wanted to make women look beautiful. I don’t mean to say that women go to the hairdresser’s more often, but it seems more important to them than to men. This is why I chose to become a hairdresser. I like this job because I can use my creative talent and I enjoy working with people. While I’m cutting their hair I talk with my clients about all sorts of things and help them to relax. But what I like most about this job is seeing people happy with their new look. I have seen that if people like the result, they immediately start to smile. I would like to ask you, John, if you had to study long to become a hairdresser? It was a three year course in total and I learned a lot of useful things and not just about hair types and hair care. You see, there are the things you have to do like cutting hair, giving a perm, styling and colouring hair; you know, all the secrets of the trade. You also learn about hygiene, safety at work and stuff. Oh, and they also teach you how to work with people. After all you have to keep your customers happy. Well, John, I have a question for you from Lisa. What can you tell us about the pay? Is it any good? Oh yeah, money. You’re a practical girl, Lisa. Well, I, for one, can’t complain. I have my own shop now which is great. It was hard work getting there but it was worth it. It also helps if you are really good at it and friendly to your customers. You see, if your customers are happy, they’ll come back. Are there any more questions for me? No, at least not at this moment. Thank you John. Jim, it’s your turn. I’m Jim Steward and I am a chef in a restaurant. If you like cooking, then this is the job for you. Why is that? Because you work with food every day and you get to taste all the nice things you make. I can tell you that it is hard work to make sure that everything is okay in your kitchen, and that the customers get their food on time. Can you tell us something about your training period here at the centre? Oh yeah, I remember it very well. I had a nice time here. I had to study three years to become a chef. It sounds a long time but there is so much you have to learn. First you need to know all about the products you’re working with: like all types of meat and how to keep and prepare them. Then there are all the vegetables and fruit sorts. Oh, you also learn how to combine them, what sauce to serve with the meat or fish and how to make the food look nice. Some people say that we also eat with our eyes. What I


96


Mary Smith: Mike Phillips:

Mary Smith: Mike Phillips: Mary Smith: Jane River:

Mary Smith: Jane River: Mary Smith:

know is that I like it when my food looks nice on the plate. But that’s not all. You’ll learn about hygiene and safety regulation. And not to forget, you’ll have a bit of economics because you have to know how to make up a menu and what it is going to cost. Are there any questions? Yes, one question from Cheryl: Can you think of something that you like less about this job? Something I like less… Yeah, the long hours, I guess. In the morning you are busy preparing all the vegetables for the day; making the soups and the sauces. In the afternoon and the evening you’re busy preparing the rest of the food. When the customers go home you and the rest of the staff still have to clean the kitchen for the next day. It’s nice work but you’re not home a lot. Just one more thing, though: if you’re not careful you can grow very fat, like me because there is so much food around you to eat. Well, seeing that no one else has a question for Jim, I‘ll ask Mike to take it from here. But first a round of applause for John and Jim. Hello everyone. I’m Mike Phillips and I‘m a mechanic and I think this is the best job in the world. I work in a garage and I mend the cars that people bring along. I spend my time trying to fix them. Since I was a little boy, I’ve been fascinated with cars and motorbikes. As soon as there is a new model on the market I have to know everything there is to know about it. I never get bored with it. That’s the reason I chose this job. I went to school for three years and I learnt a lot about mechanics, engines and stuff like that. I mean more than I already knew before. I also spent a lot of time practising with taking out carburettors and brake discs. I have to say this is more of a boys’ job: a lot of technical details and grease. Mike, wait a minute. There is something Susan would like to ask you. Do you mean to tell us that girls couldn’t do this work? I think the girls don’t want to hear this. No, of course not. I didn’t mean that at all. Girls are as good as boys when it comes to cars. But there just aren’t that many girls who choose to be a mechanic. Why that is I don’t really know. Thank you Michael. Now I’d like to ask Jane to tell us something about what she does. Hi. I’m Jane Rivers and I am an animal caretaker. I work at a big ZOO. Together with a group of five other people I take care of all the animals. You may think that’s a lot of people but there is so much to do. We feed the animals, give them water but we also call a specialist when something’s wrong or we help when one of the animals is giving birth. Yeah, I think this is the best part of my job, the special moments. I studied for two years to be able to do this and before this job I worked in a pet shop. To be honest, I like this job better. At school I learned about animals, what they can eat and how to take care of them. Taking care of a lion is very different from taking care of a monkey. Are there any questions so far? As a matter of fact James would like to know if you aren’t afraid of the big wild animals. Do you mean if I am afraid of the lions and tigers in the park? Well, James, I will tell you a little secret: I was afraid in the beginning but I’m not any longer. The animals get used to you after a while, and they learn to accept you. But we are very careful, we never work alone. Oh, well, that was the last question for today I’m afraid. Thank you for your time, everybody. As you see our Centre offers a variety of courses. On the table by the door there are flyers with all the courses for the next year and our Internet address as well. You can take them on your way out. Maybe


97

some of you may decide to study here next year. And if you still need more information, do not hesitate to call or visit us. Goodbye.


98

Chapter 6 [A1] Holiday in Britain Vanessa: Julie: Vanessa: Julie: Vanessa: Julie: Vanessa: Julie: Vanessa:

This holiday isn’t turning out as we expected, is it Julie? I know, Vanessa. Well, the weather may be terrible, but at least we’re finally on holiday without our parents. I never thought I’d say this, but actually I wish my mum was here. But why? So we could have something nice to eat for a change. What’s wrong with my cooking? It just doesn’t taste right. Well, at least I can cook. You can’t even boil an egg! And why is it that I’m doing all the work and you’re doing nothing? Julie Sims, you’re going too far! You’re forgetting that I’ve been doing the shopping for the last three days. Thanks to me there is food for you to cook!

Voice:

One

Julie:

That may be true Vanessa Palmer, but thanks to me we can sleep in a tent. You didn’t have a clue how to put it up. That’s because my family has never taken me camping. But you’re not with your family now. We’re fifteen years old, so we’re too old to go on holiday with our parents. That was the whole idea, wasn’t it? Yes, it was. It’s just that now I’m not so sure it was a good idea. I mean, if we had gone on holiday with my parents, we wouldn’t be stuck here in the rain in this small tent! We can’t go anywhere nice in this weather. We could have been relaxing in a comfortable hotel right now. This holiday seems more like work. In the hotels we normally stay at in Greece, you don’t have to do a thing. Vanessa, you know very well that our parents would never let us go to Greece alone. The only way we could go on holiday alone, was to stay in Britain. And the pocket money we had saved was simply not enough to stay at a hotel. Remember? Yes, alright, I remember. But still, if we had gone with my parents we could have been in sunny Greece. I should never have listened to you and your crazy ideas.

Vanessa: Julie: Vanessa:

Julie:

Vanessa:

Voice:

Two

Julie: Vanessa:

Oh Vanessa, you’re being so unfair! You … Hang on, it’s my mum, all the way from Greece. We’ll finish this discussion later! Hi mum, how are you? Hi dear, your dad and I are doing just great! How are you and Julie? We’re fine, I guess. Oh good! I knew you would be. I’m so proud of you two going on holiday on your own. Look at you now, Vanessa, going on holiday without us. I remember when you were just a little baby. Mum! Sorry! I sometimes forget how grown up you are. You must be

Mrs Palmer: Vanessa: Mrs Palmer: Vanessa: Mrs Palmer:


99

Vanessa:

having a fantastic time. And so are your dad and I here in sunny Greece. Don’t you miss me, then? We were worried that we would miss you, so we planned a lot of activities. And it’s working. We’re too busy to miss you. We’ve already been island hopping, swimming, surfing and snorkelling. The water is so clear, we saw all kinds of beautiful fish in all the colours of the rainbow! And the weather is simply fantastic. When I’m tired from all the activities, I just go to the beach. It feels wonderful with the warm sun on my skin. … So, what have you and Julie been doing the last couple of days? Erm … erm… It’s okay dear, you can tell me you went out dancing every night. But mum, we didn’t go out dancing, really. It’s alright, Vanessa. If I were your age and on holiday with my best friend, I would be doing the same. You’re probably going out again tonight. So are your dad and I, by the way. You and dad? Going out? Yes, why not. We don’t have you to look after any more, so we usually go to the beach at night and watch traditional Greek shows. And we have barbecues around the campfire there; it’s just lovely. I can imagine.

Voice:

Three

Mrs Palmer:

Mrs Palmer:

The place where we are now is particularly beautiful. There is this beautiful … Mum, I know you can go on for hours telling me how lovely it is there in Greece, but … You’re right, I haven’t even told you that we’re going swimming with dolphins. I’m so excited! You see… What’s that loud noise, dear? I have no idea. It must be the telephone connection. Vanessa, what on earth are you doing? Why are you making those strange noises? Julie, sh! I’m trying to get my mum off the phone because I don’t want to hear any more about Greece. I’m so sick of listening to her! What was that, dear? Erm … nothing, mum. This must be a very bad line. I guess you’re staying in a small town where the phones are not that good. We’d better say goodbye, mum, because I really can’t hear you. Bye, see you in a week! Oh, bye dear and have a very nice …

Voice:

Four

Vanessa: Mrs Palmer:

Vanessa: Mrs Palmer: Vanessa: Mrs Palmer: Vanessa: Mrs Palmer: Vanessa: Mrs Palmer:

Vanessa: Mrs Palmer: Mrs Palmer: Vanessa: Julie: Vanessa: Mrs Palmer: Vanessa:


100

[A2] Expedition Impossible Voice-over:

Jim: Sheila: Jim: Sheila: Jim:

Sheila: Jim: Jim: Voice-over: Joshua: Thomas: Joshua: Thomas:

Joshua: Thomas: Joshua:

Voices Voice-over: Jim: Sheila: Jim: Sheila: Jim: Sheila: Voice-over:

In this episode of Expedition Impossible two teams are dropped on an island in the Fiji Sea, the American team and the English one. The team that gets to the neighbouring island first will win a trip around the world. All they have is a survival box with a map, a compass, a pair of binoculars, some medicine and basic tools like a hammer and an axe. This doesn’t seem to be a problem for the leader of the American group, Jim. Okay, team. Listen up. We can already see the island ahead of us. That means that it’s probably not too far away. But how are we going to get there? We would have to cross the water first. Bingo! And we’re going to cross the water by building a … boat! Well, not exactly a boat, but something like it. We’re going to build a raft! That’s much easier than building a boat. Do you see those palm trees over there? All we have to do is cut them down with the axe from the box and tie them together and we’ve got our raft. Jim, you get the axe. Now, let’s get going! Hmmm. Nice wood. This looks like a good tree to start with. Cutting down trees is really hard work, but I think I’m almost there. One more blow, should do it. Step back everybody. This tree is coming down! Timber! While the American team is preparing to build a raft, the English leader Joshua is still sitting around talking to his team. If I’m not mistaken we should be … on this island here … in the Fiji Sea. The Fiji Sea, isn’t that close to New Zealand? Yes, why do you ask? Well, you see, at college I study world cultures. In one of the classes we learnt all about the culture of the people of the islands in the Fiji Sea, and I just happen to know that they speak fluent English. You mean that if we want to know how to get to that island over there, all we have to do is find some people and ask them? Exactly! All right, let’s all go into a different direction. Melissa if you go South, Keith can go West, Nina can go North and Thomas and I’ll go East. Just find someone and ask how they get to that island over there. Then we’ll meet back here in half an hour. Okay. In the meantime the American team is still working very hard. Great job, team. You’ve finished cutting the trees very quickly. Now, where’s Sheila? She was here just a second ago. Sheila! I’m over here, Jim! What are you doing up in that tree? You look like Tarzan, swinging on that liana. Stop fooling around and come down here! I’m not fooling around! With these lianas we can keep our raft together. We’re almost finished! We’re definitely going to win. I wonder where the other team has gone. Who cares? They probably went sightseeing. Meanwhile, Joshua and Thomas of the English team are on the


101

Joshua: Thomas: Joshua: Thomas: Joshua: Woman: Thomas: Woman: Joshua: Woman: Joshua: Woman: Joshua: Woman: Joshua: Thomas: Voice-over: Jim: Sheila: Jim:

Jim: Thomas: Voice-over: Joshua: Thomas: Joshua: Thomas: Joshua: Thomas

other side of the island. We’ve been walking for almost ten minutes and haven’t seen anyone. Not many people live on these islands, you know. What’s that over there? It looks like some kind of house. Look, someone’s coming out! Hello, madam! Yoohoo! Yes? Excuse me, can you tell me how to get to that island over there? You can ask my husband to take you there. He’s got a big boat down at Aloha beach. But we don’t have any money to pay him. Don’t worry, he’ll take you for free. We don’t get many visitors here, so he’ll be happy to talk to you. Where can I find Aloha beach? Do you see that dirt road over there? It’s at the end of the road. Thank you so much! Bye, bye. You’re welcome. Bye. Thomas, could you go back to get the others while I take care of the boat? No problem. See you later. The American team have finished their raft and are just about to head for the island. Before we go, I would just like to thank you all for working so hard. Great work, team! Hey look, the English team have returned. Let’s go over to them. After all, it’s not polite to leave without saying goodbye. Hi, there, my English friends. We just wanted to say goodbye to all of you before we go on our way to win this game. Too bad your leader isn’t here. Where is he, anyway? He probably can’t find his way back, even with a map and compass. Well, we can’t stand around here talking all day. We’ll see you on the island, losers. Yes, see you on the island, Jim. May the best team win! While the English team has reached the island safe and sound, there is still no sign of the Americans. Oh, I can’t believe we’ve won a trip around the world! Neither can I. This is a dream come true! I can go to India, China, Mexico and get to see for myself what foreign cultures are like. This is unbelievable! It feels fantastic! You’ve got to feel sorry for the Americans, though. They were so sure they were going to win. I wonder what’s taking them so long. Well, if you really want to know, why don’t you take the binoculars from the survival box? I will, Joshua, that’s a great idea. With these binoculars I can still see the island we left, even though it’s far away. Now, let me get a clear view. Ah, there they are. You’ll never believe this! They’re all in the water! Their raft fell apart not far from the coast.


102

Reading Matters A - Granddad's wayward teeth When granddad last came round for tea, Whilst eating steak and chips, His false teeth popped right out his mouth, And gave us all the slip! We glimpsed them fall down to the floor, And heard them chatter fast. Then before we knew what happened, Through the cat flap they had passed! As granddad sat, all gums and lips, Dad sprang up and he gave chase! But those ivories had moved so quick, They'd gone without a trace! Now granddad's got a nice new pair, That he locks up in a jar. And his missing gnawing gnashers, Send him postcards from afar!


103

Reading Matters B – My Teacher Took My iPod My teacher took my iPod. She said they had a rule; I couldn't bring it into class or even to the school. She said she would return it; I'd have it back today. But then she tried my headphones on and gave a click on Play. She looked a little startled, but after just a while she made sure we were occupied and cracked a wicked smile. Her body started swaying. Her toes began to tap. She soon was grooving in her seat and rocking to the rap. My teacher changed her mind. She said it's now okay to bring my iPod into class. She takes it every day.


104

Reading Matters C – Kidnapped This morning I got kidnapped By three masked men They stopped me on the sidewalk And offered me some candy And when I wouldn't take it They grabbed me by the collar And pinned my arms behind me And shoved me in the backseat Of this big black limousine and Tied my hands behind my back With sharp and rusty wire. Then they put a blindfold on me So I couldn't see where they took me And plugged up my ears with cotton So I couldn't hear their voices And drove for 20 miles or At least for 20 minutes, and then Dragged me from the car down to Some cold and moldy basement Where they stuck me in a corner And went off to get the ransom Leaving one of them to guard me With a shotgun pointed at me Tied up sitting on a stool… That's why I'm late for school!


105

Reading Matters D – Poison-tester I'm poison-tester-taster Tru. I'm here to taste your food for you, 'Cause you could die in half a minute If there's one drop of poison in it. That lemonade to quench your thirst? You'd better let me taste it first. Mmm-it's OK, but these boysenberriesI'll make sure they're not poison berries. Mmm-no, they're safe, but that burger might Be deadly-mmm-no, it's alright. And now I'll test your hot fudge sundae; Let's hope I'm not dead by Monday. Mmm-it seems OK, but the poison could be In the very last bite, so leave it for me. Mmmm-well, it's all safe and my job is through. See how I risked my life for you?


106

Reading Matters E – A puppy for Harvey Carlie, Thomas J and Harvey have all come to live in the same foster home. Harvey is there because his father ran over him in his car and broke his legs. He worries that it may not have been an accident, and this only gets worse as the summer goes on. Now one leg is infected and he is not really interested in getting well. However, Carlie never gives up on someone she likes and Thomas J is willing to help if he can. It was Thursday night and Harvey was worse. Now he wouldn't even speak to anyone. The nurses had started feeding him through a tube in his arm. Harvey's father had come on Wednesday and sat with him for over an hour. He had told the doctors in a loud voice that money was no problem. He told them they could spend whatever they had and he would foot the bill. He said he had just gotten a contract to build an eight-unit town house. 'We're doing all we can now,' one of the doctors had answered. Carlie was furious when she heard about it. 'You mean they let that rotten bum come into Harvey's room? 'It's his father, Carlie.' 'Whoo, next thing you know they'll be letting germs and viruses in.' That night when everybody was in bed at the Mason house, Carlie got up. She slipped into Thomas J's room and shone a flashlight in his face. 'You asleep?' He put his hand up to block out the light. 'No, I was just lying here thinking.' 'About Harvey?' 'Yeah, I'm used to him being on the bottom bunk and shifting around and all. I can't get to sleep without him. It's too quiet. 'Me neither. Now. Listen I got an idea. You want to go in cahoots with me?' Thomas J wasn't sure what that was, but he said, 'I'd be glad to.' 'All right, look I went through the newspaper after supper and guess what I found in the ads!' 'What?' 'Look, it's right here.' She shone the light on the folded newspaper. 'Can you read it?' Thomas J bent closer to the paper. Carlie was too impatient to wait for his eyes to focus. She read it herself. 'Puppies free to good homes!' 'Puppies?' 'Yeah, Thomas J, we're going to go right over there first thing in the morning and get Harvey a puppy.' Thomas J couldn't seem to take it in. 'A puppy?' 'Yeah, he's always wanted one, remember? It was the first thing on his list. And it'll cure him, Thomas J, I know it will. Why, if I was in the hospital half-dead and somebody hooked a floating opal around my neck, I'd get up and do the hula.' She broke off. 'and the best part is they're free. See? Free to good homes.' 'But is this a good home?' 'If it's good enough for us, it's good enough for a dog, isn't it?' 'What about Mrs. Mason though? She might get mad.' 'I'll take all the responsibility. I'm used to people being mad at me. It doesn't bother me a bit. I'll say I forced you to come with me and -' 'No, I want to come on my own. She can get mad at me too.' 'All right then, after breakfast we'll go over to Woodland Circle wherever that is - and we'll take a shopping bag - see, we'll have to sneak him into the hospital - and we'll pick out a puppy and take him over to the hospital and pull him out and sing 'Happy Birthday to You.' 'How does that sound?' 'It sounds good to me.'


107

'I know it'll cure him. I mean, who is going to lie there staring up at the ceiling when a puppy is licking his face? It just can't be done.' What if the puppy doesn't lick him though?' 'We'll pick one that will. After all, there are bound to be - how many puppies in a litter six? There's bound to be one licker.' At the door she paused and said, 'not a word of this to Mrs. Mason, you hear me?' 'Yes.' 'Or Mr Mason'. Carlie sensed the bond that had grown between them. There was a pause, then, 'All right.' 'See you in the morning.' Carly and Thomas J walked slowly down the hospital hall with the shopping bag between them. 'I wish he wasn't such a wiggler,' Carlie said, looking straight ahead. 'That's why you picked him - because he was the liveliest one.' 'I know, but I feel like we got a tiger in there, the way the bag' is shaking. I'm afraid he's going to bust out of the bottom.' 'If he wets, I know he will.' 'Don't even think such things,' Carlie said. 'And remember, every time you see a nurse, get in front of the bag. Nurses are known for their sharp eyes. Doctors aren't. We could bring an elephant in here and the doctors wouldn't notice.' Thomas J and Carlie went straight to Harvey's room. 'Shut the door, shut the door, 'Carlie said quickly. She ran over to Harvey's bed. He was staring at the ceiling. 'Hey, it's just me, Carlie. You can look at me in safety. I'm not wearing one of my famous halters.' He turned his eyes to her. 'See. I lied.' She grinned. 'I've got on my shocking-pink one - your favourite.' Before he could look back at the ceiling she said, 'Hey, we brought you something.' Harvey didn't speak. 'And I'm not even gonna make you guess what it is. I'm just going to tell you that it is fat, spotted, wiggly, that it has a tail and a pink nose and that it is dying to get out of this shopping bag.' She reached down and brought up the puppy. 'Taa-dah! Puppy-time!' Carlie nudged Thomas J. 'Happy Birthday to you, Happy Birthday to you, Happy Birthday dear Haaaaarvey, Happy Birthday to you.' There was a silence. Thomas J said, 'we wanted to get a white one so we could name him Snowball, but they all had spots on them.' Carlie set the puppy on the bed beside Harvey. She nudged him forward. Delighted to be out of the bag, the puppy rushed for the nearest face - Harvey's - and began licking his neck. Carlie looked at Thomas J and rolled her eyes upward. 'Thank goodness' she mouthed. Havey didn't move. 'Don't you like him, Harvey?' Thomas J asked. It was the first present he had ever been in on. He wanted more than anything that it be a success. 'He's really nice - and fat too, 'Thomas J said. 'Feel him.' 'Yeah, pleasingly plump is not the word, 'Carlie said. 'And soft too, 'Thomas J said. Harvey did not move. Thomas J squinted up at Carlie. 'Should we sing the birthday song again?' Suddenly Harvey lifted his hand. He laid it on the puppy. 'I don't think so.' Carlie grinned. Harvey spoke for the first time in two days. 'Is this for me?' he asked. 'Compliments of Carlie and Thomas J,' Carlie said. 'It's mine?' 'Yeah, it's your birthday present. We picked it out special.' ''Permanently?'


108

'Sure, what kind of gifts do you think me and Thomas J give? If we'd wanted to give you something unpermanent we'd have gotten a Popsicle.' 'I can keep him?' 'Yeah, sure, what else? As a matter of fact, he's unreturnable.' The puppy was wiggling against Harvey's neck, and suddenly Harvey started to cry. It was the first time he had cried since the accident. It was like the turning of a spigot. He sobbed, and the tears rolled down his cheeks in streams. The puppy, wild with all the excitement, licked the tears. 'Go ahead and cry all you want to,' Carlie said happily. 'You got your own personal crying towel now.' She turned to Thomas J. 'You know, when I get to be a nurse, every morning I'm going to bring a basket of puppies to the hospital with me. They're better than pills.' Harvey was still crying. 'It just makes me feel so - 'He broke off. 'I don't know. It's just that I didn't think - oh, I don't know how I feel.' He cried again. 'The nurse on the floor was passing the door and heard the commotion. She stuck her head in the door. 'Under the covers, quick!' Carlie said, poking the puppy under the sheet. 'What's going on in here?' 'Believe it or not, 'Carlie said, 'we are having a wonderful time.' The nurse kept looking at Harvey. She said, 'Harvey, are you all right?' 'Yes'm.' 'Are you laughing or crying?' 'Both, I guess.' The nurse kept standing there. She noticed the bulge under the sheets, but she decided to ignore it. This was the first time Harvey had shown any signs of life in two days. 'You want anything?' she asked. 'No'. 'Cokes,' Carlie hissed at him. 'Oh yeah, could me and my friends have a Coke?' Harvey asked. 'It's my birthday.' He wiped his remaining tears on the sheet. 'Of course.' Want to see what I got for my birthday? My friends gave it to me.' 'Don't - ' Carlie started to say, but Harvey reached under the sheet and pulled out the puppy before she could finish. 'Now, you know better than to have a puppy in here’, the nurse said. 'Why, if I had seen that puppy I would have to send him out right this minute.' 'Yes,m.' She smiled. 'I'll bring the Cokes.' She started out the door and then leaned back in. 'And many happy returns of the day, Harvey.' 'Thank you.' As the door closed, he held up the puppy so he could get a good look now that his eyes were dry. 'This is the nicest puppy I've ever seen.' 'Thomas J and me only give the best,' Carlie said. 'There was six of them,' Thomas J said, 'but this one came running over and started licking us and we knew it was the one for you.' Carlie said, 'Listen, don't think this puppy is all you're getting for your birthday though. I'm making my famous mayonnaise cake and bring it over tonight.' 'And will you bring the puppy back then too?' 'Listen, this puppy is not so easy to lug around,' Carlie said. 'If you want to do any real playing with him, you're going to have to get out of this hospital.' 'I will', Harvey said, 'but will you bring him tonight?' 'If', Carlie said, 'Mrs. Mason will lend me her tote bag.'


109

Reading Matters F – Appearances It was during a baseball game that Clyde asked Jason about taking Janice Newsome to the stock car races at the county fair. 'Janice? You've got to be kidding! Did you line me up with her?' Jason's heart began to beat with the adrenaline rush of a trapped animal. He looked around to see if anyone else in the dugout was listening. Clyde grinned. 'Ah, come on! The woman needs a night out, you know? She won't win any beauty contests, probably wouldn't even place. Who knows? You might have fun! Besides, she's Sally's best friend. The four of us could go together. 'That's it, isn't it?' Jason asked. Sally won't go out with you if you don't find a date for Janice, right?' Clyde didn't answer. 'Right?' Jason repeated, grabbing Clyde's shoulder and forcing him to look at him. 'Something like that,' Clyde mumbled. 'But we'll still have a good time! Tell you what--I'll buy the tickets. What do you say? Deal?' 'Oh, all right, I'll go.' Jason didn't like being railroaded into anything, but he did feel sorry for Janice. At times he had made fun of her behind her back. This was his chance to make up for it. Clyde was beaming. 'It's a short walk, about six blocks from Janice's house. She's expecting you around 6:30 Friday night. We'll meet you at the gate.' As Friday arrived Jason became nonchalant, equating it with cleaning the garage or studying. It was just something that had to be done. He surprised himself by whistling as he began the walk from his house to Janice's. Dressed in jeans and a short-sleeved shirt, he felt comfortable. His beat-up tennis shoes seemed molded to his feet. There was a bounce in his step as he approached her grey stucco house, sprang up the steps and rang the bell. The front door opened. The sight of Janice sent him into shock. 'Hi, Jason!' she smiled. 'Right on time! We'd better get going. Walking might take me awhile in these shoes.' 'Yeah, fine,' said Jason, still reeling from Janice's appearance. Didn't she know how to dress? I can't do this! I can't be seen with her! I'll be laughed at for weeks! She was dressed in a pink prom dress. All that was missing was the corsage, and he almost felt guilty for not bringing one. Nervously, he looked down at the porch, only to encounter two pink shoes with spiked heels. 'Why?' he asked himself. Probably because she didn't get out much and wanted to look her best. A joke! That was it! Something Clyde and Sally had set up with Janice to shake him up. She'll probably start laughing and invite him in to meet her parents while she goes upstairs to change. He waited for the laugh. It never came. 'It's a great evening for a walk, don't you think?' She grabbed his arm and almost lifted him down the steps. She was big for her age. Jason figured this must be what hell is like; being seen with the best dressed girl, dressed for the wrong occasion. Cars honked, and his friends waved as they drove past. He wanted to melt into the sidewalk. Janice beamed. 'You've got lots of friends, Jason! It must be nice to be so popular.' Envy was in her voice. He wanted to tell her they were honking because of her, but he didn't have the heart. 'Popularity is a fading thing,' he said. 'Sometimes you have it, sometimes you don't. It's really not all that important.' 'That's what my father keeps telling me,' said Janice. 'He says people have to accept you for what you are. You shouldn't try to be what you think they want you to be. True friends will like you despite your faults. Do you think he's right?' She pulled Jason a little closer, as if she might miss his answer if he mumbled it too softly. 'Yeah, I guess,' he murmured.


110

The sidewalk ended and gave way to the gravel drive that led to the fairgrounds. The smell of cotton candy drifted in the air, and they were soon surrounded by all the sounds and sights of a running carnival. The ground was dusty from the thousands of people that had passed over it during the week. Jason looked down and noticed that Janice's shoes were no longer pink. 'Your shoes are getting dirty,' he said. 'That's okay,' she said, flashing him a huge smile. 'I'm enjoying myself. I don't even care if my dress gets ruined.' She glanced at the line of people waiting for the bumper cars. 'Jason! Janice! Over here!' Clyde's voice cut through the din of shouts and laughter coming from the carousel and ferris wheel. Jason turned and saw Sally aiming a cork gun at some moving targets at a booth beside the race track as Clyde approached. 'Right on time!' Clyde gave Jason a wink. 'You look great, Janice!' Jason couldn't believe Clyde's attitude. This mess was all his fault. Clyde paid for the tickets and the foursome climbed into the bleachers. The races would soon begin. Sally looked at Janice and they both laughed. Jason didn't know what was so funny. Two hours later the races ended. The dust raised from the speeding stock cars and the dirt and grime of the bleachers had not been kind to Janice's dress. Clyde and Sally went their way, while Jason walked Janice home. If it hadn't been for the dress, Jason would have enjoyed himself. Janice had a personality that shined. He liked her, but--'I'm sorry about your dress. Maybe your mom can have it cleaned, make it look as good as new.' They climbed the steps to her front porch. Janice turned at the door, and took his hand. 'The dress isn't important. Listen. I know it was the wrong thing to wear. I wore it to see how you would react. If I embarrassed you, or made you sorry you took me out, I apologize. I had to see if Dad was right. I wanted to know if you were someone who could accept me as I am. Sometimes I do crazy things just for the fun of it. I'm not the best looking girl around, but I'm not stupid. I took a chance with you, hoping you'd take a chance with me.' Her blue eyes sparkled in the moonlight. Jason felt numb. 'You knew the dress wasn't appropriate?' 'That's right.' 'You didn't care what other people thought?' 'Nope.' Jason's mind was reeling. Maybe Janice and her dad were right. Too many people cared about what other people thought. Perhaps it was time to be an individual. 'Janice, I--' 'What, Jason?' 'I want to see you again. How about a movie tomorrow night?' Janice leaned forward and gave him a quick kiss. 'I'd love that! Call me!' she said as she disappeared inside the house. Jason started walking home, a bounce in his step. He surprised himself by whistling.


111

Reading Matters G – High and Lifted Up It was a windy day. The mailman barely made it to the front door. When the door opened, Mrs. Pennington said, ‘hello’, but before she had a real chance to say ‘thank you’, the mail blew out of the mailman's hands, into the house and the front door slammed in his face. Mrs. Pennington ran to pick up the mail. ‘Oh my’, she said. Tommy was watching the shutters open and then shut, open and then shut. ‘Mom,’ he said, 'may I go outside?' 'Be careful,' she said. 'It's so windy today.' Tommy crawled down from the window-seat and ran to the door. He opened it with a bang. The wind blew fiercely and snatched the newly recovered mail from Mrs. Pennington's hands and blew it even further into the house. 'Oh my,' she said again. Tommy ran outside and the door slammed shut. Outside, yellow, gold, and red leaves were leaping from swaying trees, landing on the roof, jumping off the roof. Then they were chasing one another down the street in tiny whirlwinds of merriment. Tommy watched in fascination. 'If I was a leaf, I would fly clear across the world,' Tommy thought and then ran out into the yard among the swirl of colors. Mrs. Pennington came to the front porch. 'Tommy, I have your jacket. Please put it on.' However, there was no Tommy in the front yard. 'Tommy?' Tommy was a leaf. He was blowing down the street with the rest of his play-mates. A maple leaf came close-by, touched him and moved ahead. Tommy met him shortly, brushed against him, and moved further ahead. They swirled around and around, hit cars and poles, flew up into the air and then down again. 'This is fun,' Tommy thought. The maple leaf blew in front of him. It was bright red with well-defined veins. The sunlight shone through it giving it a brilliance never before seen by a little boy's eyes. 'Where do you think we are going?' Tommy asked the leaf. 'Does it matter?' the leaf replied. 'Have fun. Life is short.' 'I beg to differ,' an older leaf said suddenly coming beside them. 'The journey may be short, but the end is the beginning.' Tommy thought this was the best a leaf could think. 'Where do we end up?' 'If the wind blows you in that direction,' the old leaf said, 'you will end up in the city dump.' 'I don't want that,' Tommy said. 'If you are blown in that direction, you will fly high into the air and see things that no leaf has seen before.' 'Follow me to the city dump,' the maple leaf said. 'Most of my friends are there.' The wind blew Tommy and the maple leaf along. Tommy thought of his choices. He wanted to continue to play. 'Okay,' Tommy said, 'I will go with you to the dump.' The winds shifted and Tommy and the leaf were blown in the direction of the city dump. The old leaf didn't follow. He was blown further down the block and suddenly lifted up high into the air. 'Hey,' he called out, 'the sights up here. They are spectacular. Come and see.' Tommy and the maple leaf ignored him.


112

'I see something. I see the dump.' The old leaf cried out. 'I see smoke. Come up here. I see fire.' 'I see nothing,' the maple leaf said. Tommy saw the fence that surrounded the city dump. He was happy to be with his friend. They would have fun in the dump. Suddenly, a car pulled up. It was Tommy's mom. Mrs. Pennington wasn't about to let her little boy run into the city dump. 'Not so fast,' she said getting out of the car. 'You are not allowed to play in there. Don't you see the smoke?' Tommy watched the maple leaf blow against the wall and struggle to get over. He ran over to get it but was unable to reach it. Mrs. Pennington walked over and took the leaf. She put it in her pocket. 'There,' she said, 'it will be safe until we get home.' Tommy smiled, ran to the car and got in. He rolled down the back window and looked up into the sky. He wondered where the old leaf had gone. Perhaps one day he would see what the old leaf had seen - perhaps.


113

Stepping Stones 4 vmbo basic

Recommend Documents