Stepping Stones 2. Docentenhandleiding. vmbo basic (k) Derde editie. Wolters-Noordhoff Groningen

Stepping Stones 2 vmbo basic (k)

Docentenhandleiding

Derde editie Wolters-Noordhoff Groningen

Auteurs Remke van der Meij Karen Newton Sybrecht Oenema Eppe Scholtens Ton Worm Lucas Zandberg

Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

1

Stepping Stones 2 vmbo basic (k) bestaat uit: 1 textbook vmbo basic (k) 2 workbook 2a vmbo basic (k) 3 workbook 2b vmbo basic (k) 4 workbook 2c vmbo basic (k) 5 workbook 2d vmbo basic (k) 6 uitwerkingenboek 7 on line leerlingenmateriaal: 2bk.steppingstones.wolters.nl 8 toetsen-cd-rom 9 on line docentenmateriaal: www.steppingstones.wolters.nl

0 1 2 3 4 5 / 09 08 07 06 05 © 2005 Wolters-Noordhoff bv Groningen, The Netherlands Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd, opgeslagen in een geautomatiseerd gegevensbestand, of openbaar gemaakt, in enigerlei vorm of op enige wijze, elektronisch, mechanisch, door fotokopieën, opnamen of op enig andere manier, zonder voorafgaande toestemming van de uitgever. Voor zover het maken van kopieën uit deze uitgave is toegestaan op grond van art. 16b en 17 Auteurswet 1912 dient men de daarvoor verschuldigde vergoedingen te voldoen aan de Stichting Reprorecht, Postbus 3060, 2130 KB Hoofddorp. Voor het overnemen van één of enkele gedeelten uit deze uitgave in bloemlezingen, readers of andere compilatiewerken dient men zich tot de uitgever te wenden. All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of the publisher. ISBN 90 01 74265 3


2

Inhoudsopgave 1. Algemene introductie ........................................................................................ 4 1.1. Inleiding .................................................................................................... 4 1.2. Didactisch concept ...................................................................................... 5 1.3. Onderdelen van de methode ......................................................................... 7 1.4. Werkvormen .......................................................................................... 111 2. Hoe werkt Stepping Stones? ............................................................................ 20 2.1 Sturing ..................................................................................................... 20 2.2 Werken met Textbook en Workbook.............................................................. 20 2.3 Workplanner, Leerdoelen en Checks ............................................................. 20 2.4 Soorten opdrachten.................................................................................... 20 2.5 Grammatica .............................................................................................. 21 2.6 Vocabulaire ............................................................................................... 21 2.7 Summary, Test Yourself en Toetsing ............................................................. 21 2.8 IT M@tters .............................................................................................. 222 2.9 Yellow Pages ........................................................................................... 233 2.10 Reading Matters ..................................................................................... 244 2.11 Talking Matters ..................................................................................... 244 3. Planning...................................................................................................... 255 3.1 Kerncurriculum ........................................................................................ 255 3.2 Kerndoelenoverzicht ................................................................................. 255 3.3 Extra materiaal ........................................................................................ 255 4 Didactische tips ............................................................................................. 266 4.1 Chapter 1 ............................................................................................... 266 4.2 Chapter 2 ................................................................................................. 32 4.3 Chapter 3 ................................................................................................. 36 4.4 Chapter 4 ................................................................................................. 41 4.5 Chapter 5 ................................................................................................. 46 4.6 Chapter 6 ................................................................................................. 51 4.7 Chapter 7 ................................................................................................. 56 4.8 Chapter 8 ............................................ Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.61 4.9 Chapter 9 ................................................................................................. 65 5. Tapescripts .................................................................................................... 69 5.1 The first lesson .......................................................................................... 69 5.2 Chapter 1 ................................................................................................ 71 5.3 Chapter 2 ................................................................................................ 78 5.4 Chapter 3 ................................................................................................ 83 5.5 Chapter 4 ................................................................................................ 88 5.6 Chapter 5 ................................................................................................ 94 5.7 Chapter 6 ................................................................................................ 99 5.8 Chapter 7 .............................................................................................. 104 5.9 Chapter 8 .............................................................................................. 109 5.10 Chapter 9 ............................................................................................. 114 5.11 Reading Matters ..................................................................................... 118


3

1. Algemene introductie 1.1. Inleiding Stepping Stones is een methode Engels bestemd voor de onderbouw havo en vwo en de onder- en bovenbouw vmbo. De methode traint alle kerndoelen en eindtermen zoals die zijn geformuleerd in het kerndoelen programma voor de basisvorming en het examenprogramma vmbo voor de moderne vreemde talen. Deze herziene editie beoogt: • u als docent zoveel mogelijk te ondersteunen bij uw lesgevende en begeleidende taak • zoveel mogelijk maatwerk te leveren voor iedere doelgroep • tools aan te reiken om het zelfstandig werken nog beter mogelijk te maken • uw leerlingen handvatten te geven om de (eind)doelen te bereiken • uw leerlingen op inspirerende wijze voor te bereiden op het eindexamen vmbo of de Tweede Fase. In deze derde editie van Stepping Stones zijn de ontwikkelingen in het onderwijs en uw wensen vertaald naar een aantrekkelijke en actuele versie, waar u weer jaren met plezier mee kunt werken. Het basisconcept van Stepping Stones blijft gehandhaafd, gezien de hoge mate van tevredenheid met de methode. Dit basisconcept bestaat uit: • een communicatieve, leerlinggerichte aanpak • een thematische opzet (elk hoofdstuk heeft een hoofdthema) • het trainen van alle vaardigheden in elk hoofdstuk • een gebalanceerde verdeling van de kerndoelen en eindtermen Wat is er nieuw? • de leesen luisterteksten zijn grotendeels nieuw. • de ICT-component is volledig geïntegreerd. • de boeken zijn beter afgestemd op de gangbare verdeling van lesuren (u krijgt het boek uit). • tips, samenvatting, diagnostische toets, Yellow Pages enz. zijn allemaal handvatten om het zelfstandig werken te bevorderen. • de toetsen: de leesen luisterteksten, alle toetsopdrachten voor idioom, Stones, spreektoetsen via spreekkaarten, lezen en luisteren, de keys, tapescripts en voorbeeldselecties zijn allemaal verzameld in een toetsenboek met een toetsen cdrom. In de docentenhandleiding op deze site vindt u een uitleg van het didactisch concept, een uitvoerige beschrijving van alle onderdelen, suggesties voor werkvormen in en buiten de klas, uitleg van IT M@tters, extra materiaal, tips en lessuggesties, en tapescripts van het luistermateriaal.


4

1.2. Didactisch concept 1.2.1 Thematische opbouw Het trainen van de vaardigheden gebeurt vanuit thema’s. Elk hoofdstuk heeft een thema, dat vanuit verschillende invalshoeken via leesen luisterteksten en via taalmiddelen (Stones) wordt belicht. De concrete leerdoelen voor elk hoofdstuk zijn gerelateerd aan de kerndoelen. Dat betekent dat alle gewenste kenniscomponenten (grammatica en idioom) en strategietraining voor lezen en luisteren in voldoende mate in elk deel getraind worden (zie Vaardigheden). Tevens is vanaf klas 1 tijd ingeruimd voor het opzetten van het leesdossier en het ontwikkelen van leesplezier (de Reading Matters). Stones De aangeboden taalmiddelen in de Stones worden getraind d.m.v. een stapsgewijze opbouw in de opdrachten. Elke eerste opdracht is een reproductie van letterlijk uit de Stone te halen zinnen, de tweede opdracht biedt combinaties aan (de leerling moet er over nadenken), de derde opdracht is nog steeds geleid maar hierbij wordt verwacht dat de leerling bijvoorbeeld ook eerder geleerd vocabulaire kan gebruiken, en de laatste opdracht mondt uit in een vrijere toepassingsopdracht voor spreken of schrijven. De meeste opdrachten hebben een communicatieve setting, waarbij de nadruk ligt op het kunnen overbrengen van de boodschap. Deze opbouw is ontleend aan de oefentypologie van Neuner. ICT Het ICT concept bestaat uit flexibel inzetbare vervangingsstof, herhalingsstof en extra materiaal, ijvoorbeeld voor het kijk- , luisteren leesdossier, en bij elk hoofdstuk een internetopdracht. (zie IT M@tters ). Het C-onderdeel bij elk hoofdstuk kunt u overslaan in het boek, en vervangend op de computer laten uitvoeren. Dat dit een meerwaarde biedt door directe feedback en tevens motivatie-verhogend is behoeft geen nadere toelichting. 1.2.2 Vaardigheden De vaardigheden Lezen, Luisteren, Schrijven en Spreken worden in elk hoofdstuk in het Textbook en Workbook getraind. Er is een min of meer vaste opbouw per hoofdstuk. Voor 2 vmbo b(k) geldt dat onderdeel A t/m C het verplichte curriculum bevat; daarna volgt een optioneel en moeilijker onderdeel D, waarin de receptieve vaardigheden (lezen en luisteren) extra getraind worden. Onderdeel D kan voor kaderleerlingen worden gebruikt. Lezen

In de onderdelen B en D worden leesteksten aangeboden waarmee leesstrategieën worden getraind zoals die in de kerndoelen en/of eindtermen vermeld staan. Hierin zit een gebalanceerde opbouw vanaf hoofdstuk 1 t/m hoofdstuk 9. De teksten zijn actueel en gericht op de interesses van de leerlingen, en geven tevens veel informatie over de Engelse cultuur. Reading Matters Aan het eind van het Textbook wordt aandacht besteed aan de ontwikkeling van het lezen, met de nadruk op leesplezier. Hierin staan gedichten, korte verhalen of fragmenten, met in het Workbook de bijbehorende opdrachten. Dit materiaal kunt u gebruiken voor het opzetten van het leesdossier, voor individueel gebruik voor leerlingen die wat extra’s aankunnen of voor extra variatie in uw lessen. De gedichten en fragmenten zijn op de cd te beluisteren.Op de site wordt aandacht besteed aan zowel het lees- als het kijken luisterdossier; u vindt hier extra leesen videofragmenten en dossierformulieren.


5

Luisteren:

Spreken:

Schrijven:

Het A en C-onderdeel van elk hoofdstuk begint steeds met luisteren. Hierdoor kunt u een klassikale start maken aan het begin van het hoofdstuk en halverwege. Ook de luisterstrategieën zijn evenwichtig verdeeld over de hoofdstukken. Het luistermateriaal is vrijwel allemaal nieuw en zeer gevarieerd. In de onderdelen A, B en C worden taalmiddelenblokjes (Stones) aangeboden. Deze taalmiddelen zijn de communicatiemiddelen waarmee de leerling op speelse wijze gespreksvaardigheid en schrijfvaardigheid oefent. In de Stones worden grammaticale constructies aangeboden, die in eerste instantie niet worden uitgelegd, maar die door de opdrachten worden ingeslepen. De Stones-opdrachten bestaan uit een serie, die van directe reproductie van Stones-zinnen via meer geleide opdrachten uitmonden in een vrije productie of toepassingsopdracht. Talking Matters: De spreekkaarten uit het hele boek zijn in dit onderdeel verzameld, en staan at random achterin het Workbook. Het betreft information-gap opdrachten die vanuit de opdrachten worden aangestuurd, met verwijzing naar het betreffende kaartnummer en een situatiebeschrijving. De leerling kiest een rol, en volgt de instructies. Meestal zijn dit laatste (toepassings)opdrachten van een serie Stones-opdrachten. Bij zowel Stones als leesteksten kunnen schrijfvaardigheidsopdrachten zitten. Hierbij zijn de strategieën die de leerlingen moeten beheersen ook weer verdeeld over de hoofdstukken en hebben ze een oplopende moeilijkheidsgraad.

Aan al deze onderdelen zijn IT M@tters-opdrachten gekoppeld voor verdere training in vocabulaire en Stones en herhaling on-line. 1.2.3 Grammatica Leerlingen in de basisberoepsgerichte leerweg willen liever praktisch bezig zijn dan veel theoretische uitleg krijgen over grammaticale constructies. Daarom hebben wij ervoor gekozen de grammatica die in de Stones aan de orde komt niet uit te leggen met een bijbehorende grammatica-regel, zoals dat gedaan wordt in de delen thv en vmbo kgt. Wel is er, voornamelijk voor de kaderleerlingen, een grammatica-overzicht toegevoegd met een serie opdrachten achterin het werkboek. Mocht er behoefte zijn aan meer grammatica voor de kaderleerlingen, dan kunnen zij verder oefenen in ICT, op de bksite, of met het materiaal op de kgt-site. 1.2.4 Vocabulaire Aan het eind van elk hoofdstuk vindt u een woordenlijst met de te leren woorden uit het hoofdstuk. Deze woorden staan in contextzinnen die de betekenis verduidelijken. Een alfabetische woordenlijst E-N staat achterin het Textbook. Hierin zijn alle woorden die voorkomen in de Vocabulary bij de hoofdstukken opgenomen. De vertaling van woorden bij leesteksten zijn bedoeld om de leerling een handvat te bieden om de tekst beter te begrijpen. Deze woorden hoeven de leerlingen niet te leren en staan niet in de woordenlijst achter het hoofdstuk. 1.2.5 Differentiatie De differentiatie zit in de eerste plaats in de optionele teksten bij D en de daarbij horende opdrachten, en bij opdrachten in A t/m C die worden aangeduid met de letter K in het werkboek. Dit zijn teksten en opdrachten bedoeld voor kaderleerlingen. Verder staan er in elk hoofdstuk ook één of meerdere tempo-opdrachten (T). De leerlingen die tijd over hebben kunnen met deze opdrachten aan de slag. Ook wat grammatica betreft kunt u differentieren door of alleen kaderleerlingen de opdrachten te laten maken, of indien gewenst alle leerlingen.


6

1.3. Onderdelen van de methode 1.3.1 Arrangement 1 havo vwo leerlingmateriaal: Textbook 1(t)hv Workbook 1 th Workbook 1 hv leerling-cd uitwerkingen IT M@tters (on-line ICT)

1 vmbo kgt leerlingmateriaal: Textbook 1 vmbo kgt Workbook 1 k Workbook 1 gt leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

1 vmbo basic (k) leerlingmateriaal: Textbook 1 vmbo basic (k) Workbook 1 vmbo basic (k) leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

docentenmateriaal: • docentensite (verantwoording, uitleg, tips, tapescripts on-line) • toetsen cd-rom (1 (t) hv, 1 vmbo kgt, 1 vmbo basic (k)) 2 havo vwo leerlingmateriaal: Textbook 2(t)hv Workbook 2 th Workbook 2 hv leerling-cd uitwerkingen IT M@tters (on-line ICT)

2 vmbo kgt leerlingmateriaal: Textbook 2 vmbo kgt Workbook 2 k Workbook 2 gt leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

2 vmbo basic (k) leerlingmateriaal: Textbook 2 vmbo basic (k) Workbook 2 vmbo basic (k) leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

docentenmateriaal: • docentensite (verantwoording, uitleg, tips, tapescripts on-line) • toetsen cd-rom (2 (t) hv, 2 vmbo kgt, 2 vmbo basic (k)) 3 havo vwo leerlingmateriaal: Textbook 3 hv Workbook 3 hv leerling-cd uitwerkingen IT M@tters (on-line ICT)

3 vmbo kgt leerlingmateriaal: Textbook 3 vmbo kgt Workbook 3 vmbo kgt leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

3 vmbo basic leerlingmateriaal: Textbook 3 vmbo basic Workbook 3 vmbo basic leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

docentenmateriaal: • docentensite (verantwoording, uitleg, tips, tapescripts on-line) • toetsen cd-rom (3 hv, 3 vmbo kgt, 3 vmbo basic) 4 vmbo kgt leerlingmateriaal: Textbook 4 vmbo kgt Workbook 4 vmbo kgt leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

4 vmbo basic leerlingmateriaal: Textbook 4 vmbo basic Workbook 4 vmbo basic leerling-cd uitwerkingen IT M@tters

docentenmateriaal: • docentensite (verantwoording, uitleg, tips, tapescripts on-line) • toetsen cd-rom (4 vmbo kgt, 4 vmbo basic) 1.3.2 Textbook en Workbook


7

Het Textbook is een bronnenboek, waarin alle teksten en theorie zijn opgenomen. De zeer gevarieerde teksten zijn thematisch geordend in negen hoofdstukken. Daarnaast vindt u in het Textbook de woordenlijsten en de grammatica. De vocabulaire is in contextzinnen opgenomen per hoofdstuk, en in een alfabetische woordenlijst achterin het TB. Deze lijst staat ook op de site, met de mogelijkheid om de uitspraak te horen. Het Workbook stuurt de leerling via duidelijke instructieteksten. Hierin wordt de leerlingen verteld welke tekst in het Textbook ze moeten lezen of welke Stone ze moeten bestuderen. Nadat de instructie is opgevolgd gaan de leerlingen terug naar het Workbook om de bijbehorende opdrachten te doen. 1.3.2.1 De inhoud van deel 2 vmbo basic (k) Hieronder volgt een korte omschrijving van de hoofdstukken. Voor meer informatie verwijzen wij u naar de didactische tips per hoofdstuk. The first lesson De methode wordt op speelse wijze geïntroduceerd. Met dit hoofdstuk kunt u de leerlingen kennis laten maken met de verschillende onderdelen uit het boek. Engels als wereldtaal is het thema van the First Lesson in deel 2. Chapter 1 Holiday De titel van dit hoofdstuk is Holiday. Dit thema is bijzonder geschikt voor het eerste hoofdstuk na de vakantie. Leerlingen kunnen in het Engels leren vertellen wat en wanneer er iets gebeurde in hun vakantie. In dit hoofdstuk horen de leerlingen hoe een winkel op een Engelse camping wordt overvallen. Ook luisteren ze naar diverse vakantieervaringen en lezen ze over een jongen die veel over heeft voor zijn vakantieliefde. Chapter 2 Talking about the weather Dit hoofdstuk gaat over het weer. De leerlingen leren in het Engels de temperatuur te lezen. Ook komt er allerlei bij het thema passende vocabulaire voorbij. In de Stones wordt o.a. aandacht besteed aan vragen en zeggen wat voor weer het wordt. De leerlingen maken tevens kennis met enkele buitengewone verschijnselen, zoals tornado's, onweer en het natte weer in Azië. Chapter 3 Living for the weekend In het derde hoofdstuk gaat het over vrijetijdsbesteding in de breedste zin van het woord. Het thema hobby's voert de boventoon, maar verder is er ook aandacht voor klokkijken, data en het informeren naar tv-programma's. In dit hoofdstuk horen uw leerlingen hoe een puber in de clinch ligt met zijn overijverige ouders. Ook luisteren ze naar een interview met een (fictieve) zangeres en maken ze kennis met BBC1 en BBC2. Ook enkele spectaculaire sporten mogen vanzelfsprekend niet ontbreken. Chapter 4 Get well soon! Het vierde hoofdstuk behandelt het thema gezondheid. In het hoofdstuk leren de leerlingen luisteren naar gesprekken over ziek zijn en/of beter worden. De leesteksten passen bij het thema en gaan over (gezondheids)problemen die goed aansluiten op de belevingswereld van de leerlingen. Chapter 5 Love is in the air Dit hoofdstuk gaat over de liefde. In de Stones worden constructies aangeboden om een afspraakje te maken. De luisterteksten hebben allemaal op één of andere manier met de liefde te maken. In één van de luisterteksten wordt speciale aandacht besteed aan de actuele gevaren van het internet.


8

Chapter 6 What's for dinner? Chapter 6 heeft als thema voedsel. In het hoofdstuk komen allerlei situaties aan bod die met (gezond) eten te maken hebben. Zowel de luister- als de leesteksten gaan in op dit onderwerp. In het Workbook krijgen de leerlingen de mogelijkheid iets te vertellen over hun eigen eetgewoontes. Ook de typische Britse eet- en drinkgewoontes komen in dit hoofdstuk aan bod. Chapter 7 Out and about Dit hoofdstuk gaat over reizen. Alle onderwerpen hebben op de één of andere manier met Londen te maken. Het aanmelden bij een hotel en het schrijven van een ansichtkaart zijn onderwerpen die in dit hoofdstuk aan bod komen. Ook is er aandacht voor het lezen van een kaartje in de London Underground. Chapter 8 Shop till you drop Dit hoofdstuk gaat over winkelen. In deel 1 kwam ook al een hoofdstuk over winkelen aan bod. In dit tweede deel wordt dan ook geavanceerde vocabulaire aangeboden. In de diverse Stones draait het specifiek om winkelsituaties. In de teksten wordt opzettelijk kennisgemaakt met wat minder voor de hand liggende verkoopsituaties. Chapter 9 The perfect job Veel scholen komen vaak niet toe aan het laatste hoofdstuk. Er is daarom gekozen voor een opzet waarbij in dit laatste hoofdstuk geen nieuwe Stones worden aangeboden. De nadruk ligt op luisteren leesvaardigheid. Het thema sluit goed aan op mogelijke vakantiebaantjes en de beroepskeuze die ze net achter de rug hebben. Behalve de hoofdstukken vindt u in het Textbook nog de volgende onderdelen: Reading Matters (met opdrachten in het Workbook) Yellow Pages Grammar Survey Maps 1.3.3 Docentenhandleiding De docentenhandleiding is onderdeel van de digitale docentenomgeving. Per deel en per hoofdstuk kunt u didactische tips en de tapescripts downloaden op de site www.steppingstones.wolters.nl. Desgewenst ontvangt u een geprinte versie van de docentenhandleiding. 1.3.4 Uitwerkingenboeken De antwoorden, tips en voorbeelduitwerkingen voor de leerlingen zijn gebundeld in een uitwerkingenboek per deel. U kunt dit boek door de leerling laten aanschaffen, of bijvoorbeeld een set in de klas leggen, afhankelijk van de mate van zelfstandig werken die u binnen de sectie hebt afgesproken. NB! De antwoorden van de opdrachten staan alleen in dit uitwerkingenboek, en niet in de docentenhandleiding! 1.3.5 Leerling cd’s Het luistermateriaal behorend bij de opdrachten staat op de leerling cd. Deze cd kunt u uiteraard ook klassikaal gebruiken, al naar gelang u de luistervaardigheid klassikaal of individueel laat trainen. Het materiaal is zeer gevarieerd: interviews, dialogen, songs, enzovoort. Alle kerndoelen en eindtermen kunnen hiermee in voldoende mate getraind worden. Voor deel 2 vmbo b(k) is er een set met 2 cd’s.


9

NB! De dialogen behorend bij de opdrachten staan alleen op deze leerling-cd, dus niet op de toetsen-cd. 1.3.6 Toetsen cd-rom De toetsen bij Stepping Stones bestaan uit een toetsenbank, waaruit u voor elke toets een selectie kunt maken. Op de toetsen cd-rom staan luisteren leesteksten met opdrachten, schrijf- en spreekopdrachten, en alle antwoorden bij de toetsopdrachten. Ook worden hier voorbeeldselecties gegeven bij de hoofdstukken. De antwoorden van de toetsen staan eveneens op de cd-rom. U kunt de opdrachten selecteren, wijzigen en uitprinten. Indien u het luisteren klassikaal wilt toetsen, dan kunt u de recordings afspelen op uw cd-speler. Samen met de toetsen cd-rom wordt een toetsenboek geleverd, waarin de teksten en opdrachten zijn geprint. U kunt uiteraard ook hieruit de gewenste opdrachten kopiëren. In dit boek staan niet de tapescripts en keys. Deze staan alleen op de cd-rom.


10

1.4. Werkvormen 1.4.1 Zelfstandig werken / Werkvormen In Stepping Stones komen vaak opdrachten voor die zich goed lenen voor samenwerking in kleine of grotere groepen. Een uitleg van het belang en de mogelijkheden van samenwerkend leren vindt u hieronder. Er worden enkele mogelijke werkvormen besproken met definities en voorbeelden van werkvormen. Inleiding Door ontwikkelingen in het onderwijs is er meer nadruk komen te liggen op activerende didactiek: van groepswerk naar actief en zelfstandig leren, van zelfverantwoordelijk leren naar samenwerkend leren. Docentgestuurd onderwijs lijkt hoe langer hoe meer te worden vervangen door leerlinggestuurd, probleemgestuurd en taakgericht onderwijs. Het volstaat dan ook niet om uitsluitend een suggestie als groepswerk of werken in tweetallen in een docentenboek van een leergang te vermelden. Ook de suggesties voor leerlingen zoals Werk samen met een klasgenoot behoeft enige uitleg, wil deze werkwijze kans van slagen hebben. In hoeverre al in de onderbouw met enige vorm van activerende didactiek wordt begonnen is natuurlijk de vraag. Toch is het goed om vanaf klas 1 hier al enkele stappen in te zetten, zodat de aansluiting met de bovenbouw(didactiek) een soepele overgang kent. Hieronder volgen de voornaamste samenwerkingsstructuren van samenwerkend leren. Voor een vollediger overzicht wordt u verwezen naar de bibliografie aan het eind van dit hoofdstuk. Als u als sectie geschoold wilt worden in het toepassen van de didactiek die bij samenwerkend leren hoort, kunt u contact opnemen met instituten die zich in deze didactiek hebben gespecialiseerd, zoals het APS en het CPS1. Wat is Samenwerkend Leren? Het werken in groepen leverde (en levert) in de praktijk veel problemen op. Leerlingen hebben niet altijd baat bij het ‘bij elkaar zitten’. Groepswerk kan gemakkelijk verworden tot nietsdoen en kletsen over alles behalve over de opdrachten. Pas wanneer leerstof door leerlingen zelf wordt geoefend en toegepast, kan er sprake zijn van effectief leren. De vijf sleutelbegrippen die leiden tot succes bij samenwerkend leren2 zijn: 1. Positieve wederzijdse afhankelijkheid Leerlingen moeten elkaar nodig hebben om een opdracht uit te voeren. Dit houdt bijvoorbeeld in dat opdrachten in delen worden opgesplitst, die elk door een groepslid worden uitgevoerd. 2. Individuele aansprakelijkheid Iedere leerling is verantwoordelijk voor haar of zijn deel van de opdracht, maar ook voor de gehele opdracht zoals deze door de groep dient te worden uitgevoerd. 3. Directe interactie Leerlingen moeten elkaar goed kunnen zien en moeten goed met elkaar kunnen overleggen. 4. Aandacht voor sociale vaardigheden Leerlingen moeten leren om samen te werken. Dit betekent dat elk groepslid leert om uit leggen, maar ook om uitleg te vragen, en dat elk groepslid leert om ruimte te geven en te vragen aan de andere groepsleden. 5. Aandacht voor groepsprocessen De docent zal regelmatig moeten toezien – tijdens de les en evaluerend na de opdracht – op de voortgang van het groepsproces. Daarbij moeten groepen hun eigen functioneren met elkaar en met de docent aan de orde stellen. Samenwerkend Leren bij Engels 1 2

APS, Utrecht, www.aps.nl, en CPS, Amersfoort, www.cps.nl. Zoals geformuleerd door Sebo Ebbens, c.s. in Effectief Leren in de Les, hoofdstuk 3.


11

Een bijkomend probleem – maar ook een enorme uitdaging – voor een taal zoals Engels is het gebruik van de doeltaal als voertaal. Ook over dat onderwerp is veel geschreven3. Het blijkt in de praktijk moeilijk en vaak demotiverend voor veel docenten om de les Engels geheel in het Engels te laten plaatsvinden. Als er dan ook nog door leerlingen in groepen aan opdrachten wordt gewerkt is het risico nog groter dat leerlingen terugvallen in het gebruik van de moedertaal. Een hulpmiddel bij het gebruik van de doeltaal als voertaal is het aanbieden van een lijst met classroom management-taal: leerlingen hebben dan de mogelijkheid om useful phrases te herkennen als de docent deze gebruikt en om ze zelf te gebruiken. Voor een suggestie van useful phrases, zie Kopieerbaar materiaal. Rollen bij Samenwerkend Leren Om samenwerkend leren te doen slagen, is het noodzakelijk dat er rollen en taken worden verdeeld. Het nummeren van leerlingen (nummers 1 tot en met 4, of de letters A tot en met D) is de meest simpele, maar noodzakelijke afspraak die de docent met groepen kan maken: leerlingen zijn immers individueel aansprakelijk. Zodra een docent een antwoord vraagt aan een nummer of letter per groep, kan een leerling zich niet meer achter de anonimiteit van de groep verschuilen. Het is tijdbesparend, helder en overzichtelijk wanneer de groepen en nummers een langere periode – bijvoorbeeld een maand – in dezelfde samenstelling blijven. Leerlingen wennen dan aan elkaar en aan de taakverdeling binnen de groep. Om leerlingen de kans te geven te kunnen blijven leren van elkaar is het noodzakelijk dat er na een maand nieuwe groepen worden geformeerd. De groepen en de rollen kunnen het best door de docent worden ingedeeld, met name in het begin. De docent weet vaak welke leerlingen groepen kunnen stimuleren en welke leerlingen dat minder zullen doen. Daarom zal een docent vaak kiezen voor een evenwicht in groepen, waarbij zwakke, luie, intelligente en ijverige leerlingen, jongens en meisjes in één groep terechtkomen. Docenten kennen allemaal het fenomeen van de vriendjes en vriendinnetjes bij elkaar in één groep, die – bij voorkeur achter in een klaslokaal – gezellig bij elkaar zitten en alles doen behalve aan hun opdrachten werken. Een aantal geschikte rollen bij samenwerkend leren: – Voorzitter: zorgt er voor dat alles in de groep gaat zoals het zou moeten gaan – Secretaris: verwerkt resultaten uit de groep schriftelijk (bijvoorbeeld in verslagen) – Vragensteller: mag – als enige – vragen aan de docent stellen – Tijdbewaker: is verantwoordelijk voor het bewaken van de tijd – Informant: mag naar andere groepen gaan om overleg te hebben – Opzoeker: haalt en raadpleegt naslagwerken (bijvoorbeeld in de mediatheek) – Uitvoerder: voert opdrachten uit namens de groep – Presentator: presenteert groepsresultaten aan de rest van de klas – Checker: controleert of iedereen in de groep de opdrachten kan doen De docent kan binnen de groepen uiteraard vaker de leerlingen van rollen laten wisselen. Dit kan gemakkelijk wanneer leerlingen allemaal een nummer (of letter) hebben: ‘The numbers 1 are chairmen today, numbers 2 are secretaries, numbers 3 are fact-finders (of googles of iets dergelijks) and numbers 4 are presenters (of showhosts of iets dergelijks).’ Samenwerkingsstructuren bij Samenwerkend Leren Hieronder worden 12 van de meest voorkomende vormen van samenwerkend leren genoemd. Er zijn er nog veel meer, maar voor de onderbouw houden we het liever beperkt. In de hoofdstukken van het Docentenboek worden ze uitsluitend met een nummer en een term aangeduid (1 Check-in-duo’s). De samenwerkingsstructuren zijn globaal ingedeeld van eenvoudig naar meer gecompliceerd, en de meesten zijn 3

Zie bijvoorbeeld het Tijdschrift voor de Vereniging van Leraren in Levende Talen. Een aantal nummers die aan de doeltaal-voertaal-problematiek aandacht besteedden: oktober 2000 (87/7), juni 1999 (541), en een geheel themanummer in mei 1998 (530) Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

12

afgeleiden of uitwerkingen van de basisstructuur. U kunt een samenwerkingsstructuur naar wens aanpassen aan de cultuur van uw sectie of school. Een aantal bruikbare samenwerkingsstructuren voor Stepping Stones: 1. Check-in-duo’s 2. Denken-delen-uitwisselen 3. Sta op en wissel uit 4. Duo’s vergelijken 5. Genummerde hoofden 6. Binnen-buitencirkel 7. Team-interview 8. Rondje 9. Brainstormen 10. Placemat 11. Groepsreis 12. Drie-stappen interview 1. Check-in-duos Definitie: Antwoorden worden nagekeken in tweetallen. Werkwijze: – De docent geeft de opdracht. – De tweetallen mogen niet overleggen. – De tweetallen krijgen de antwoorden en kijken ze na. Situatie: Als er maar één antwoord mogelijk is (bijvoorbeeld bij gesloten en meerkeuzevragen). Aantal personen: 2 Mogelijke rollen: secretaris / opzoeker 2. Denken-delen-uitwisselen Definitie: Antwoorden worden individueel geformuleerd, overlegd in tweetallen, en daarna gegeven. Werkwijze: – Docent stelt dezelfde vraag aan iedereen. – Leerlingen denken na in stilte en formuleren een antwoord. – Leerlingen overleggen in tweetallen hun antwoorden. – Leerlingen stellen eventueel hun antwoorden bij. – Docent vraagt leerling antwoord te geven. – Leerling antwoordt: docent reageert later. Situatie: Korte opdrachten, waarbij wellicht meer dan één antwoord mogelijk is. Aantal personen: 2 Mogelijke rollen: vragensteller - presentator 3. Sta op en wissel uit Definitie: Het geven van een mening of het verwoorden van een standpunt. Werkwijze: – Docent stelt een vraag aan de gehele klas. – Leerlingen denken individueel na over het antwoord. – Alle leerlingen gaan staan. – Docent vraagt één leerling het antwoord te geven. – Leerling geeft het antwoord en gaat zitten. Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

13

– Elke leerling die (vrijwel) hetzelfde antwoord heeft gaat ook zitten. – Docent vraagt opnieuw een leerling. – Herhaling van de voorgaande stappen. Situatie: Opdracht waarbij meer dan één antwoord of standpunt mogelijk is. Aantal personen: gehele klas Mogelijke rollen: Docent leidt de vragen en antwoorden. Deze rol kan overigens ook door een leerling worden overgenomen: voorzitter. 4. Duo’s vergelijken Definitie: Tweetallen maken een opdracht en vergelijken hun oplossing met een ander tweetal. Werkwijze: – Docent geeft een opdracht aan de groepen. – Leerlingen hebben 2 tweetallen geformeerd. – Leerlingen maken dezelfde opdracht in tweetallen. – Daarna worden antwoorden met een ander tweetal vergeleken. Situatie: Door overleg, eerst in tweetallen, daarna in viertallen, komen tot de oplossing: ‘Think of a good title for this newspaper article.’ Aantal personen: 4 Mogelijke rollen: secretaris – tijdbewaker - presentator 5. Genummerde hoofden Definitie: Groepsleden krijgen een nummer van de docent en zijn vanaf dat moment verantwoordelijk en aanspreekbaar voor de resultaten van de groepsopdracht. Werkwijze: – Docent stelt groepen samen. – Docent geeft elk groepslid een nummer. – Docent vertelt dat elk groepslid verantwoordelijk en aanspreekbaar is voor elk antwoord van de groep. – Groep werkt de opdracht uit. – Docent noemt van elke groep een nummer. Deze persoon vertelt wat het resultaat van het groepswerk is. Situatie: Elke groep werkt aan een (deel)opdracht: ‘Answer the questions about the poem.’ Aantal personen: 4 tot 6 Mogelijke rollen: voorzitter – vragensteller – opzoeker – uitvoerder – presentator – checker 6. Binnen-buiten cirkel Definitie: Leerlingen wisselen informatie met elkaar uit. Werkwijze: – Docent verdeelt de klas in 2 groepen. De eerste groep vormt een cirkel met het gezicht naar buiten. De tweede groep staat daartegenover met het gezicht naar de eerste groep. In een lokaal waar de tafeltjes in twee hoefijzers staan hoeven de leerlingen in het binnenste hoefijzer alleen maar hun stoeltjes om te draaien om de anderen in het buitenste hoefijzer te kunnen zien. – Docent geeft aan hoeveel tijd er per uitwisseling is (bijvoorbeeld 1 minuut). – De leerlingen wisselen informatie uit met de partner tegenover wie ze staan. Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

14

– De leerlingen in de buitenste cirkel schuiven een plaats op (met de klok mee). – Informatie-uitwisseling als hierboven beschreven. Situatie: Het uitwisselen van persoonlijke informatie, bijvoorbeeld over gezinssamenstelling, woonplaats, hobby, sport. Uitermate geschikt voor het oefenen van gespreksvaardigheid. Aantal personen: gehele klas Mogelijke rollen: De docent verdeelt de klas en geeft de tijd aan. 7. Team-interview Definitie: Leerlingen bevragen als groep 1 groepslid, daarna wordt het volgende groepslid ondervraagd. Werkwijze: – Docent geeft een opdracht. Bijvoorbeeld: ‘Write down what your favourite film / music / subject at school / holiday job is.’ – Nummer 1 van elke groep wordt ondervraagd door de rest van de groep. Nummer 1 kijkt naar zijn (summiere) informatie en antwoordt op de vragen van de groepsleden. – Na 2 minuten geeft de docent een teken. De ondervraagde wordt nummer 2. – Zie hierboven Situatie: Het uitwisselen van persoonlijk informatie, geschikt voor kennismaking in (nieuwe) groepen. Aantal personen: 4 tot 6 Mogelijke rollen: voorzitter – tijdbewaker – vragensteller – uitvoerder – presentator – checker 8. Rondje Definitie: Het geven van een mening, of het uitwerken van een idee. Werkwijze: – Docent stelt een vraag aan elke groep (dezelfde of een andere vraag). – Leerlingen krijgen individuele bedenktijd. – Elke leerling legt een voorwerp in het midden van de groep (pen, gommetje). Leerling geeft het antwoord op de vraag. – Leerling neemt zijn eigen voorwerp terug als hij is uitgesproken. – Het antwoorden gaat door tot alle voorwerpen terug bij de eigenaar zijn. Situatie: Opdracht, waarbij een uitgebreid antwoord mogelijk is. Aantal personen: 4 tot 8 per groep. Mogelijke rollen: voorzitter – vragensteller – informant – tijdbewaker – presentator – checker 9. Brainstormen Definitie: Ideeën, argumenten bedenken, associëren. Werkwijze: – Leerlingen zitten in groepjes. – Docent geeft een stelling en een beperkte tijd om met argumenten te komen. – Leerlingen noemen in het groepje zo veel mogelijk argumenten voor en tegen. – Leerlingen beoordelen elkaars argumenten niet. – Docent vraagt leerlingen de twee beste argumenten voor en de twee beste argumenten tegen te kiezen. Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

15

Situatie: Docent laat argumenten voor en tegen bij een stelling bedenken: ‘The use of any kind of stimulant is permitted if that will improve sport achievements.’ Aantal personen: 3 of 4 personen Mogelijke rollen: voorzitter – secretaris – vragensteller – tijdbewaker 10. Placemat Definitie: Leerlingen bepalen in de groep hun gezamenlijke mening over een onderwerp. Werkwijze: – Docent geeft een opdracht. – Leerlingen schrijven individueel hun antwoord op en overleggen niet met elkaar. – Leerlingen geven om beurten hun antwoord aan de rest van de groep. Deze antwoorden kunnen op de buitenste rand van een papier (de placemat) worden geschreven. – De groep bepaalt welk gezamenlijk antwoord als groepsantwoord wordt gekozen en schrijft dit op de placemat in het midden. Situatie: Docent geeft een opdracht waar meerdere antwoorden op mogelijk zijn: ‘What would your group do if you found a wallet with €250.-?’ Aantal personen: 4 Mogelijke rollen: voorzitter – secretaris – vragensteller – tijdbewaker – presentator 11. Groepsreis Definitie: Leerlingen geven en vragen informatie aan andere groepen. Werkwijze: – Docent heeft elke groep een verschillende deelopdracht gegeven. – Docent heeft elke groep de volledige opdracht gegeven, die door de gehele groep niet op te lossen is (bij gebrek aan informatie). – De groep rondt de deelopdracht af. – Ieder groepslid beheerst alle informatie van de groep. – De groepsleden verlaten hun groep, nummer 1 schuift 1 plaats op, nummer 2 2 plaatsen, nummer 3 3 plaatsen, nummer 4 blijft zitten. – De groepsleden geven hun informatie in de nieuwe groep en verzamelen de informatie die de andere groep heeft. – De groepsleden gaan terug naar hun eigen groep en wisselen de informatie uit. – De groepsleden maken hun volledige opdracht af. Situatie: Een opdracht die in deelopdrachten te verdelen is: elke groep krijgt een deel van een detectiveverhaal, van een brief, van filmscript, of iets dergelijks. Aantal personen: 4 personen Mogelijke rollen: voorzitter – vragensteller – tijdbewaker – opzoeker – checker 12. Drie-stappen-interview Definitie: Elkaar bevragen en anderen vertellen over een groepslid. Werkwijze: – Docent stelt groepen samen en nummert de groepsleden. – De nummers 1 ondervragen de nummers 2, de nummers 3 ondervragen de nummers 4. Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

16

– De nummers 2 ondervragen de nummers 1, de nummers 4 ondervragen de nummers 3. – In de groep vertellen de nummers 1 over 2, 2 over 1, 3 over 4 en 4 over 3. Situatie: Met elkaar kennismaken: ‘Tell me about your favourite holiday.’ Aantal personen: 4 Mogelijke rollen: voorzitter – secretaris – tijdbewaker – presentator Ebbens, Sebo, Ettekoven, Simon en Rooijen, Jos van, Effectief Leren in de Les, Basisvaardigheden voor Docenten, Groningen: Wolters Noordhoff, 1996. ISBN 90-0130751-5. Ebbens, Sebo, Ettekoven, Simon en Rooijen, Jos van, Samenwerkend Leren, Praktijkboek, Groningen: Wolters Noordhoff, 1997. ISBN 90-01-30750-7. Ellis, Gail and Sinclair, Barbara, Learning to Learn English, Teacher’s Book, Cambridge: Cambridge University Press, 1989/1996. ISBN 0-521-33817-4. Ellis, Gail and Sinclair, Barbara, Learning to Learn English, A Course in Learner Training, Cambridge: Cambridge University Press, 1989/1996. ISBN 0-521-33816-6. Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Holubec, E.J., Cooperation in the Classroom, Minnesota: Interaction Book Company, 1991. Kagan, S., Cooperative Learning, Resources for Teachers, Capistrano: Resources for Teachers, 1990. 1.4.2 Lesorganisatie Hoe u de lessen het beste kunt inrichten hangt van veel factoren af. Wij geven hier enkele suggesties voor zowel docentgestuurde lessen en lessen waarbij de leerlingen zelf hun tijd indelen. Omdat gespreksvaardigheid en het werken met de computer de lastigste onderdelen zijn om organisatorisch in te passen in de lessen, geven wij hieronder ook daarvoor enkele suggesties. Het complete hoofdstuk 1. U gaat lineair door de stof en stuurt de leerlingen klassikaal aan. U slaat hier en daar een opdracht over en na elke serie kijkt u samen met de leerlingen het werk na. 2. U gaat lineair door de stof waarbij u van tevoren vaststelt welke opdrachten u wilt overslaan. U wisselt individueel en zelfstandig werken in tweetallen met elkaar af. Het nakijken gebeurt klassikaal. 3. U geeft twee lessen per week en stelt van tevoren vast welke stof u in ieder geval wilt behandelen. U kijkt of u uit de voeten kunt met de schrapsuggesties in de handleiding. U maakt een studieplanner. Bij elke les besteedt u tien minuten aan uitleg, de rest van de tijd zijn de leerlingen in tweetallen aan het werk met de door u aangegeven opdrachten. 4. U bekijkt onder zelfstandig werken / werkvormen de mogelijkheden voor activerende didactiek en maakt een planning per hoofdstuk welke vorm u bij welk onderdeel wilt gebruiken. U besteed per les tenminste 10 minuten aan enige vorm van samenwerkend leren. 5. U bespreekt met de leerlingen aan het begin van een hoofdstuk de Workplanner. U vult deze gezamenlijk in, of u vertelt hen wanneer ze welk onderdeel af moeten hebben, en wanneer de toets is. Een andere mogelijkheid is dat u aan de hand van de Workplanner van tevoren een studiewijzer maakt en het hele hoofdstuk inroostert. 6. U maakt een studiewijzer en de leerlingen volgen zelfstandig de door u aangegeven route. Waar mogelijk werken ze in tweetallen of groepjes; ze hebben een leerling-cd en uitwerkingenboek, en kunnen het luisteren en nakijken tijdens


17

de les of thuis doen. Elke les start met een kort overleg/uitleg, waarna iedereen aan het werk kan. 7. U maakt een planning, studiewijzer en vormt vaste groepen met een mix van goede en zwakke leerlingen. Per groep is een leerling-cd en uitwerkingenboek beschikbaar. U begeleidt de groepen waar nodig, stuurt aan en laat zo nu en dan een groep voor de klas een gespreksvaardigheidsopdracht uitvoeren of andere groepsopdracht presenteren. Spreekvaardigheid 8. U doet alle spreekopdrachten en dat kan omdat de leerlingen altijd in tweetallen of groepjes van vier zitten. U neemt wat extra rumoer op de koop toe en laat Spreekkaarten- opdrachten door enkele aan te wijzen groepjes uitvoeren voor de klas. U neemt dit altijd op een cassette op en evalueert naderhand. 9. Aan het begin van de les kiest u enkele groepjes uit en laat deze buiten de klas hun rollen voorbereiden. Ondertussen maakt de rest enkele opdrachten in het werkboek. Na 10 minuten voorbereiding spelen de betreffende leerlingen de opdracht en u laat de rest aantekeningen maken, via een observation sheet. Bespreking volgt. 10. U slaat in eerste instantie de (grotere) spreekopdrachten over. Tegen het einde van het hoofdstuk, als alle stones-opdrachten zijn gedaan, verdeelt u de verschillende spreekopdrachten onder onder 4 groepjes of tweetallen. De leerlingen bereiden de opdrachten thuis voor, en voeren deze uit in een volgende les gespreksvaardigheid. Bij het volgende hoofdstuk doet u hetzelfde, maar nu is de andere helft van de klas aan de beurt. De leerlingen die niet hoeven te spreken geeft u een observatie-opdracht. IT M@tters 11. U bekijkt van tevoren welke onderdelen er in IT M@tters bij het betreffende hoofdstuk zitten. U wilt in ieder geval 1 les in het computerlokaal geven. U reserveert het lokaal. U laat de leerlingen onderdeel C doen, en spreekt met ze af dat ze het thuis afmaken en de uitgeprinte resultaten inleveren. U slaat onderdeel C in het boek over. Nadat blijkt dat enkele leerlingen het er niet goed van hebben afgebracht, laat u hen alsnog enkele opdrachten van onderdeel C uit het boek maken. 12. U hebt gemerkt dat enkele leerlingen veel moeite hebben met een bepaalde constructie of het idioom niet beheersen. U geeft hen de herhalingsstof in IT M@tters op om thuis te maken. 13. U hebt het hoofdstuk min of meer af en u laat alle leerlingen de Test yourself in het computerlokaal, de mediatheek of thuis maken als voorbereiding op het proefwerk. Als dit onvoldoende gemaakt is, worden ze verwezen naar herhalingsstof, of ze kunnen de Test yourself in het boek alsnog maken. 14. U beloont de leerlingen door ze spelletjes in IT M@tters te laten spelen. 15. U geeft snelle leerlingen de mogelijkheid om extra oefenstof in IT M@tters te doen, eventueel tijdens de les. Daarmee kunt u voorkomen dat goede leerlingen zich vervelen, en u hebt meer tijd en aandacht voor zwakke leerlingen. 16. U laat leerlingen thuis het leesdossier in IT M@tters bijhouden, en vraagt op afgesproken tijdstippen het uitgeprinte dossier te laten zien. 17. U gaat met de hele klas de Internetopdracht bij het hoofdstuk maken. Hiervoor hebt u het computerlokaal gereserveerd. 18. U raadt zwakke leerlingen aan de naslaggrammatica, uitleg en herhalingsstof in IT M@tters goed te bestuderen en te oefenen voor de toets. 19. In het beste geval hebt u ca. 4 computers in uw lokaal. De leerlingen kunnen dan individueel of met z’n tweeën de computeropdrachten maken, volgens verwijzing in het werkboek. U kunt dan de lessen zo indelen dat ieder groepje 10 minuten op de computer mag. Dat zijn dan 8 leerlingen per les. Bij drie lessen lessen per week komen dan misschien niet alle leerlingen aan de beurt, maar na vier lessen is dat wel het geval. Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

18

20. U kunt IT M@tters ook goed gebruiken voor leerlingen die absent zijn geweest. U kunt hen thuis of op school de herhalingsstof laten maken in IT M@tters, waarbij ze directe feedback krijgen, en aan de hand van het resultaat kunt u inschatten of het noodzakelijk is deze leerlingen extra uitleg te geven of hen stof te laten inhalen. In het eerste jaar zult u waarschijnlijk ervaren dat sommige dingen minder, andere meer tijd kosten dan was ingeschat. Op basis van uw ervaringen zal het programma waarschijnlijk worden bijgesteld. 1.4.3 Het maken van keuzes Deel 2 vmbo basic (k) omvat lesstof per hoofdstuk voor ca. 8 lesuren inclusief toets. Met de bijbehorende ICT kunt u meerdere lesuren vullen, maar hieruit kunt u uw eigen keuzes maken. Keuzes De organisatie in de klas is vaak een punt van aandacht bij de opdrachten. Hoewel de hoofdstukken een logische, lineaire opbouw hebben, betekent dat niet dat u (of de leerling) geen keuzes kunt maken. U zult soms klassikaal opdrachten willen overslaan, of sommige opdrachten zijn niet voor alle leerlingen even noodzakelijk of wenselijk. De interne differentiatie biedt u hiertoe de mogelijkheid, maar er worden tevens mogelijke planningsvoorbeelden gegeven bij de hoofdstukken. Via de Workplanner kunt u bekijken welke onderdelen u klassikaal of zelfstandig wilt laten doen, en wat u wilt overslaan. Als u wilt controleren of u alle kerndoelen c.q. eindtermen hebt behandeld, kunt u op de site een overzicht van de kerndoelen en eindtermen raadplegen. Bij elk hoofdstuk worden twee voorbeeldplanningen gegeven. Er is een planning voor klassen die twee lesuren per week beschikbaar hebben en een planning voor klassen met drie lesuren.


19

2. Hoe werkt Stepping Stones? 2.1 Sturing Het werkboek is het sturende boek. Dat heeft de leerling altijd voor zich, en van daaruit wordt de leerling ‘gestuurd’ naar bijvoorbeeld een leestekst, een Stone, een onderdeel van de grammatica in het tekstboek, naar de leerling-cd om een fragment of song te beluisteren, naar het uitwerkingenboek om een opdracht te controleren, of naar IT M@tters om opdrachten op de computer te gaan doen. In het tekstboek staan bronnen, evenals op de leerling-cd en in IT M@tters. Deze bronnen zijn heel gevarieerd, van leesteksten en taalmiddelen tot naslag en video. 2.2 Werken met Textbook en Workbook Het werken met tekstboek en werkboek kan planmatig worden opgezet, want er is een vaste structuur in elk hoofdstuk. In het vervolg worden de diverse onderdelen uitgelegd. 2.3 Workplanner, Leerdoelen en Checks Elk hoofdstuk begint met een Workplanner. Hierin staat een inhoudsopgave van het hoofdstuk, en dit biedt u de mogelijkheid om een snel overzicht te krijgen van alle onderdelen. Vervolgens kunt u aan de hand hiervan een studieplanner maken, maar u kunt ook bijvoorbeeld de leerlingen bepaalde zaken laten invullen: huiswerk, deadlines, toetsdatum enzovoort. Bovendien ziet u in een oogopslag bij welke onderdelen verder on-line geoefend kan worden. Alle genoemde onderdelen in de Workplanner worden hieronder toegelicht • De inhoudsopgave geeft bij de vaste onderdelen A, B, C en D aan hoeveel werkboekopdrachten er zijn en bij welke oefeningen luistermateriaal of ICT-materiaal is. Leerlingen kunnen deze onderdelen in dit overzicht per opdracht afvinken nadat ze het gemaakt hebben. • Bij het blok Toetsing kan worden ingevuld wanneer de toets zal zijn en wat er zal worden getoetst. 2.4 Soorten opdrachten De soorten opdrachten zijn gevarieerd en bevatten vaak een speels element, maar tevens zit hier structuur en opbouw in. Bij de Stones-opdrachten is er een enerzijds een opbouw van vocabulaire en grammaticale constructies, en anderzijds zijn deze opdrachten sterk gericht op het bevorderen en stimuleren van communicatie, zowel mondeling als schriftelijk. Bij lezen en luisteren zijn het vooral de leesen luisterstrategieën die via een gevarieerd aanbod aan opdrachten worden getraind. Er zijn: - Spreken en schrijven-gerelateerde opdrachten variërend van: • pure reproductie-opdrachten (Schrijf op wat je zegt in het Engels) waarbij letterlijk zinnen uit de Stone worden gehaald • geleide open en gesloten spreek- en schrijfopdrachten bij een Stone • vocabulaire-opdrachten • vrije productie of toepassingsopdrachten: speech card-opdrachten (Talking Matters), het schrijven van een brief, het houden van een spreekbeurt • interactieve IT M@tters-opdrachten die herhaling en extra training on-line bieden • optionele kaderopdrachten, voor kaderleerlingen (K), of tempo-opdrachten voor leerlingen die eerder klaar zijn (T). • gesloten toetsopdrachten in de diagnostische toets in het werkboek • interactieve toetsopdrachten in de diagnostische toets in IT M@tters • toepassingsopdrachten waarin alle getrainde vaardigheden/strategieën samenkomen • grammatica-opdrachten voor kaderleerlingen - Lezen- en luisteren-gerelateerde opdrachten, waarin: • open en gesloten strategie-trainingsopdrachten • vocabulaire-opdrachten Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

20

• • •

IT M@tters-teksten en opdrachten IT M@tters-video en opdrachten IT M@tters uitspraak-opdrachten

2.5 Grammatica Alle benodigde grammatica-onderdelen worden getraind en regelmatig herhaald. In deel 2 vmbo basic (k) is de grammatica voornamelijk bedoeld voor kaderleerlingen. Nieuw in deel 2 is dat de grammatica-opdrachten direct na het D+-onderdeel volgen. De criteria die aan de plek en volgorde van bepaalde onderdelen ten grondslag liggen zijn: • grammatica-onderdelen die via de Stones worden aangeboden hebben een logische en wenselijke volgorde; bijvoorbeeld is goed gekeken wanneer welke tijden behandeld worden. • de grammatica wordt goed gedoseerd aangeboden: er is een gebalanceerde verdeling gemaakt voor elk deel. • de (communicatieve, impliciete) training van grammatica is ingebed in het hoofdstuk en gerelateerd aan de Stones (zie onder). De setting van de opdracht is communicatief. • het grammatica-overzicht en de bijbehorende opdrachten zit achterin het teksten werkboek Toelichting: De in het hoofdstuk behandelde grammatica is gekoppeld aan de (constructies in de) Stones. De grammatica kan op twee manieren worden getraind: voor basic-leerlingen impliciet door middel van de Stones-opdrachten, waarbij het vooral gaat om het overbrengen van de boodschap (de communicatie) en voor kaderleerlingen expliciet met behulp van de grammaticaregels en voorbeelden en de daaraan gekoppelde opdrachten. Bij deze laatste soort gaat het dus vooral om het correct toepassen van de regels. U kunt daarnaast voor de kadergroep de grammatica-regel direct bij het behandelen van de Stone uitleggen, of u kunt ervoor kiezen om de leerling eerst onbewust de regel te laten toepassen als ze de Stones-opdrachten maken, en pas daarna de link te leggen met de betreffende regel. 2.6 Vocabulaire Aan het eind van elk hoofdstuk vindt u een woordenlijst met de te leren woorden uit het hoofdstuk. Deze woorden staan in contextzinnen die de betekenis verduidelijken. De woorden zijn als volgt gekozen: 1. alle woorden uit de Stones die nog niet eerder zijn voorgekomen 2. woorden die de leerling nodig heeft om de opdrachten te kunnen maken 3. relevante woorden uit de leesteksten. Werkwijze: • De woorden staan per onderdeel in alfabetische volgorde. U kunt de leerlingen het beste per onderdeel het betreffende blokje laten leren. • Ook kunnen ze dit verder oefenen in IT M@tters • Een combinatie van bovenstaande mogelijkheden is uiteraard ook mogelijk. Een alfabetische woordenlijst staat achterin het Textbook. Hierin zijn alle woorden die voorkomen in de vocabulaire bij de hoofdstukken opgenomen. Bij veel leesteksten wordt de Nederlandse vertaling van bepaalde woorden gegeven. Deze woorden zijn niet bedoeld om te leren, maar om de leerling een handvat te bieden om de tekst beter te begrijpen en de opdrachten te kunnen maken. 2.7 Samenvatting, Test Yourself en Toetsing In de samenvatting wordt aangegeven welke onderdelen, vaardigheden en strategieën in het hoofdstuk getraind zijn. U kunt deze samenvatting samen met de leerlingen Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

21

bespreken, en aangeven welke onderdelen voor de eindtoets aan de orde zullen komen en geleerd moeten worden. Ter voorbereiding kan de leerling vervolgens de Test Yourself maken. De diagnostische toets is bedoeld om te bepalen of een leerling zich middels de training de kennis en kunde eigen heeft gemaakt om de eindtoets of onderdelen daarvan op de goede wijze af te sluiten. Indien nodig kan hij/zij extra onderdelen on-line nogmaals oefenen. Een andere mogelijkheid is om de diagnostische toets in IT M@tters te maken. Hierbij krijgt de leerling directe feedback zodat hij of zij weet welke onderdelen nog onvoldoende beheerst worden. Dit kan ook bijvoorbeeld in tweetallen in het computerlokaal. Het is niet altijd mogelijk om alle vaardigheden (b.v. gespreksvaardigheid) te ‘vertalen’ in vergelijkbare diagnostische toetsen. In voorkomende gevallen is een oplossing gekozen die zo dicht mogelijk bij het betreffende onderdeel staat. De eindtoets zal meestal een combinatie zijn van enkele vaardigheden. U zult deze naar eigen inzicht samenstellen uit de toetsenbank, of de voorbeeldselectie op de cd-rom gebruiken. Een toets voor gespreksvaardigheid is echter moeilijker op efficiënte en effectieve wijze af te nemen. Daarom volgen hier enkele suggesties. Het afnemen van een gespreksvaardigheidstoets Organisatie: • regelmatig toetsen: vijf tot tien minuten informeel toetsen van een beperkt aantal leerlingen tijdens de les, eens per week of per twee weken. • in groepjes, tweetallen of individueel: inhoud: recente spreekopdrachten, voorbereiden van een aantal vragen, een spreekbeurt, of ter keuze van de leerling. • voorbereiding buiten de klas, individueel of in tweetallen. • voor de klas of terwijl de klas met iets anders bezig is. • opnemen op cassette • Beoordeling: • indrukcijfer met behulp van beoordelingsschema, b.v. ++ goed; + voldoende; ? twijfelachtig; - onvoldoende. • cijfers geven terwijl u door de klas loopt. • extra vragen stellen bij ‘teveel uit het hoofd opzeggen’ • eindcijfer kan gebaseerd worden op de resultaten van de indrukcijfers. • criteria: laat leerlingen weten waarop ze beoordeeld worden, b.v. taalmiddelen uit de Stones, spontaan taalgebruik of beide. 2.8 IT M@tters De DLO (Digitale Leerlingen Omgeving) hebben we IT M@tters genoemd. Deze i-module is direct gekoppeld aan (opdrachten in) de methode. Het adres is: 2bk.steppingstones.wolters.nl. Deze leerlingensite bevat een gevarieerd aanbod aan materiaal en interactieve opdrachten. De aansturing gebeurt vanuit het werkboek. Hierin staat steeds aangegeven wanneer er verder geoefend kan worden op de computer. De leerlingen gaan dan naar de site en volgen de gewenste route. Het aangeboden materiaal kan worden onderverdeeld in vervangend materiaal, aanvullend materiaal en herhalingsstof. Voor een aantal leerlingen is de herhalingsstof zeer wezenlijk om grammatica, idioom en strategieën goed in te slijpen. De meerwaarde van deze interactieve opdrachten is de directe feedback en de opvraagbare leerhulp en uitleg. Voor de betere leerlingen is deze oefenstof minder noodzakelijk, maar ook zij vinden voldoende uitdaging met het aanvullende materiaal: strategie-training, internetopdrachten, lees, luister en videomateriaal en de oefentoets. Het C-onderdeel van elk hoofdstuk kan vervangend op de computer worden gemaakt. U kunt dat gedeelte in het boek dan overslaan. Het C-onderdeel online heeft een absolute Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

22

meerwaarde door de directe feedback, de combinatie van lezen, luisteren en kijken, en de motiverende werking die dit op de leerling heeft. Er kunnen dus keuzes gemaakt worden, zowel door u als door de leerling, al naar gelang de behoefte. De i-Module is flexibel inzetbaar, en kan minimaal of maximaal worden benut. Verder biedt IT M@tters: * Herhalingsopdrachten: aan het eind van onderdelen in het boek worden de leerlingen verwezen naar deze interactieve Stones- en grammatica-opdrachten met uitleg en voorbeelden. * Diagnostische toets on-line: Dit onderdeel heet Test Yourself en bestaat uit oefeningen met Stones, Grammatica en Vocabulaire. * Reading Matters: Onder dit kopje worden extra leesteksten aangeboden die tevens kunnen worden beluisterd, met opdrachten. * Internetopdrachten: Bij elk hoofdstuk hoort een internetopdracht, die opzoekvaardigheden traint. * Video: speciaal voor het kijken luisterdossier zijn video’s met opdrachten opgenomen bij het vervangende C-onderdeel in.IT M@tters bij de hoofdstukken 1, 4, 6 en 8. Dit geeft een duidelijke meerwaarde t.o.v. het C-onderdeel in het boek. * Naslag: De Grammar Survey en de Yellow Pages, Vocabulary, Stones-zinnen (met geluid) en links en een woordenlijst kunnen geraadpleegd worden tijdens de oefeningen. * Newsticker: dagelijks worden vijf actuele, korte krantenartikelen op de site gezet. Deze kunt u gebruiken voor extensief lezen, of ter afwisseling van het overige lesmateriaal. De herhalingsopdrachten staan tevens als platte opdrachten (zonder feedback) als kopieerbaar materiaal op deze site en kunnen worden uitgeprint, zodat u de mogelijkheid hebt om deze opdrachten op papier te laten maken, als de gelegenheid ontbreekt om de leerlingen op de computer te laten oefenen. Overal in de hoofdstuk waar on-line verder geoefend kan worden, is dit aangegeven aan het eind van het betreffende onderdeel, en op de Workplanner. Bij de Samenvatting is een totaaloverzicht gevoegd van alle IT M@tters-opdrachten bij het hoofdstuk. NB! De Stones-zinnen en de vocabulaire kunnen worden aangeklikt en de uitspraak kan worden beluisterd. Ook zijn de vertalingen van Stones-zinnen aanwezig op de site. Organisatie U bepaalt zelf of de ICT-opdrachten aansluitend bij de opdrachten gedaan worden, of deze thuis of individueel in het computerlokaal gedaan worden, of dat u regelmatig een (klassikale) les inroostert voor aanvullende training, voor de diagnostische toets of de herhalingsopdrachten. Hierdoor is een flexibele inpassing in het programma mogelijk, en blijft ICT optioneel. Digitale Docentenomgeving (DDO) De DDO voor de docenten (www.steppingstones.wolters.nl) en de DLO voor de leerlingen (2bk.steppingstones.wolters.nl), zijn gelinkt. U kunt vanuit de eerste site rechtstreeks doorlinken naar de leerlingensite, en andersom. Op de docentensite vindt u alle informatie betreffende de methode, gebruikersdagen, startcursussen, demo’s en service. Deze site wordt regelmatig ge-update met de nieuwste ontwikkelingen en wetenswaardigheden. 2.9 Yellow Pages De Yellow pages bevatten stappenplannen voor alle vaardigheden, en de studievaardigheden. De leerlingen worden naar onderdelen hiervan verwezen bij opdrachten waarbij dat wenselijk is. De Yellow pages geven de leerling concrete aanwijzingen bij elk van de vier vaardigheden. De hulp bij spreekvaardigheid is gegeven in de vorm van adviezen voor het uitvoeren van spreekopdrachten en het geven van Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

23

spreekbeurten. Het onderdeel schrijfvaardigheid geeft tips voor het schrijven van brieven, briefconventies en een voorbeeldbrief. De adviezen met betrekking tot de studievaardigheden behandelen het leren van de Stones, het leren voor een toets, informatie verzamelen en samenwerken. Uiteraard zijn deze stappenplannen voor deel 1 nog zeer eenvoudig, en worden in vervolgdelen verder aangevuld. 2.10 Reading Matters Achterin het tekstboek wordt aandacht besteed aan extensief lezen. Dit gedeelte bevat gedichten, korte verhalen en fragmenten om de extensieve leesvaardigheid te oefenen en het leesplezier te ontwikkelen. Hierbij worden in het werkboek een aantal verwerkingsopdrachten gegeven. U kunt er ook voor kiezen om de leerlingen via een formulier hun leeservaringen laten opschrijven, waardoor al een begin wordt gemaakt met het aanleggen van een leesdossier. In het eerste jaar zal dat waarschijnlijk nog zeer summier gebeuren, maar toewerkend naar de bovenbouw is het goed om hier vroegtijdig mee te beginnen. Alle Reading Matters worden tevens voorgelezen op de leerling-cd. U kunt dus lezen en luisteren combineren, iets wat de leerlingen erg motiveert. Op de leerlingensite 2bk.steppingstones.wolters.nl worden meerdere extra fragmenten gegeven. 2.11 Spreekkaarten De spreekkaarten uit het hele boek zijn in dit onderdeel achterin elk werkboek verzameld. Het betreft informatie-gap rollenkaarten die vanuit de opdrachten worden aangestuurd, met verwijzing naar het betreffende kaartnummer en een situatiebeschrijving. In het eerste deel zijn de de spreekkaarten nog behoorlijk geleid, en naarmate het niveau toeneemt zal er een vrijere invulling aan worden gegeven. Organisatie van de gespreksvaardigheid is nog altijd een punt van discussie, en hangt bovendien af van de inrichting van uw lessen en faciliteiten. Afhankelijk van uw mogelijkheden zou u enkele van de volgende suggesties kunnen proberen: * U doet alle spreekopdrachten en dat kan omdat de leerlingen altijd in tweetallen of groepjes van vier zitten. U neemt wat extra rumoer op de koop toe en laat opdrachten door enkele aan te wijzen groepjes uitvoeren voor de klas. U neemt dit altijd op een bandje op en evalueert naderhand. * Aan het begin van de les kiest u enkele groepjes uit en laat deze buiten de klas hun rollen voorbereiden. Ondertussen maakt de rest enkele opdrachten in het werkboek. Na 10 minuten voorbereiding spelen de betreffende leerlingen de opdracht en u laat de rest aantekeningen maken, via een observation sheet. Bespreking volgt. * U slaat in eerste instantie de (grotere) spreekopdrachten over. Tegen het einde van het hoofdstuk, als alle Stones-opdrachten zijn gedaan, verdeelt u de verschillende spreekopdrachten onder onder 4 groepjes of tweetallen. De leerlingen bereiden de opdrachten thuis voor, en voeren deze uit in een volgende les gespreksvaardigheid. Bij het volgende hoofdstuk doet u hetzelfde, maar nu is de andere helft van de klas aan de beurt. De leerlingen die niet hoeven te spreken geeft u een observatie opdracht. * U besteedt een vast gedeelte van de les aan spreekopdrachten en maakt een schema wie wanneer aan de beurt zijn. * U besteedt een (vaste) les per 2 of 3 weken aan gespreksvaardigheid en slaat de opdrachten tot zolang over. * De beoordeling kunt u het beste ook eens door leerlingen laten doen, aan de hand van een Observation Sheet. U geeft daarin een aantal criteria die de leerlingen kunnen aankruisen. Daarna kunt u uw eigen oordeel en dat van de leerlingen samen afwegen. Vaak blijkt dit goed te werken. Het is raadzaam om bij spreekopdrachten een tijdlimiet van één tot vijf minuten vast te stellen, afhankelijk van het soort opdracht. Een ander punt is dat u niet vaak genoeg kunt benadrukken dat leerlingen niet op de kaarten van de ander mogen kijken, omdat de opdracht het doel voorbijschiet als er geen information gap is. Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

24

3. Planning Hoe u de lessen het beste kunt plannen hangt van veel factoren af. Wij geven hier enkele suggesties: U dient de volgende dingen vooraf te bepalen: • Wat is haalbaar met het aantal lessen in een bepaalde klas (2 of 3 uur) • Wat wilt u schrappen als de stof meer is dan in uw lessen behandeld kan worden (zie voorbeeldselecties) • Wat wilt u wanneer toetsen? • mate van zelfstandig en/of klassikaal werken (wel/geen uitwerkingenboeken, leerling-cd’s) • Welke activiteiten buiten de methode om wilt u doen, en hoeveel tijd kost dat? • Gaan de leerlingen de IT M@tters thuis doen, of individueel op school tijdens studie-uren, of besteedt u hieraan klassikale uren in de mediatheek of het computerlokaal? • Wilt u al iets doen aan het leesdossier/luisteren kijkdossier? Vervolgens maakt u een globaal lesprogramma. In het eerste jaar zult u waarschijnlijk ervaren dat sommige dingen minder, andere meer tijd kosten dan was ingeschat. Op basis van uw ervaringen zal het programma waarschijnlijk worden bijgesteld. Voorbeeldplanningen kunt u vinden in de docentenhandleiding op de site bij het betreffende hoofdstuk van deel 2 vmbo basic (k). 3.1 Kerncurriculum Het kerncurriculum in de methode is gebaseerd op een advieslessentabel, waarbinnen het mogelijk zou moeten zijn om de kerndoelen binnen twee of drie jaren af te ronden. De stof is zodanig over de delen gespreid dat u zowel met 2 als 3 lessen per week de gestelde doelen kunt halen. Er is zorgvuldig gekeken naar leerlijnen, verantwoorde opbouw, en herhaling waar nodig en zinvol. Voor zowel twee als drie lessen per week worden voorbeelden gegeven van de mogelijkheden om bepaalde onderdelen c.q. opdrachten over te slaan, zonder dat u bang hoeft te zijn dat de kerndoelen onvoldoende getraind worden, of dat u wezenlijke zaken mist. Er is zoveel herhaling ingebouwd, zowel in het boek als op de computer, dat ook bij minder lessen de leerlingen alle benodigde training kunnen krijgen. 3.2 Kerndoelenoverzicht Op de site www.steppingstones.wolters.nl bij de docentenhandleiding van deel 2 vmbo basic (k) vindt u het kerndoelenoverzicht waarin is aangegeven in welk hoofdstuk de kerndoelen of eindtermen behandeld worden. 3.3 Extra materiaal Op de site www.steppingstones.wolters.nl vindt u tevens bij de docentenhandleiding op deelniveau deel 2 vmbo basic (k) extra materiaal. Per hoofdstuk vindt u in de docentenhandleiding op de site nog de Transcripts, Stonesvertalingen, voorbeeldplanningen voor twee en drie uur per week, herhalingsopdrachten en links.


25

4 Didactische tips 4.1. Chapter 1 CHAPTER ONE Holiday Leerdoelen

Textbook

Workbook

Warming-up

ill. foto

1

Lezen en luisteren

A [00] [00]

Vragen wanneer iets gebeurde

Stone 1

5, 6

Vragen op welke dag of datum iets gebeurde

Stone 2

7, 8, 9

Lezen

B

The ideal holiday

10, 11, 12, 13K, 14T

Luisteren

C [00]

A special holiday

15, 16

Reageren als je iets niet begrijpt of niet weet

Stone 3

Luisteren

[00]

Lezen

Holiday nightmares Robbery at the campsite shop

2 3, 4

17, 18, 19, 20K

Holiday

21

Boy hitches 1,250 miles to see his holiday romance

22, 23T Test Yourself

Lezen

D+

Get active

K24, K25, K26

Grammar Vocabulary


26

Over dit hoofdstuk De titel van dit hoofdstuk is Holiday. Dit thema is bijzonder geschikt voor het eerste hoofdstuk na de vakantie. Leerlingen kunnen in het Engels leren vertellen wat en wanneer er iets gebeurde in hun vakantie. Uiteraard sluiten de Stones prima aan bij dit thema. De luisteren leesinputs zijn zodanig gekozen dat ze aansluiten bij de belevingswereld van de leerlingen van deze leeftijdsgroep. Ze bieden meer uitdaging dan in deel 1. Soms zijn ze spannend of sluiten ze aan bij actuele tienerproblematiek. In dit hoofdstuk horen de leerlingen hoe een winkel op een Engelse camping wordt overvallen. Ook luisteren ze naar diverse vakantieervaringen en lezen ze over een jongen die veel over heeft voor zijn vakantieliefde. Als laatste luisteren ze naar het verslag van twee meisjes die het nuttige en het aangename in hun vakantie proberen te combineren. De leerlingen leren tevens voorspellingen te doen over teksten. Dit doen ze door naar titels, tussenkopjes en foto's te kijken. Daarnaast leren ze hoe ze relevante informatie uit een interview halen en kunnen ze met behulp van de Stones een eenvoudige dagboekpagina vullen. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. In de First Lesson hebben de leerlingen al kennisgemaakt met de opbouw van het Textbook en Workbook. Het is verstandig om de opbouw van het boek en het hoofdstuk met de leerlingen door te nemen: - het werken vanuit het Workbook; - de belangrijke plaats van de Stones; - de kaderopdrachten bedoeld voor de leerlingen die meer aan kunnen en eventueel aansluiting zoeken bij het kader-niveau in het KGT-deel; - de tempo-oefeningen die een mogelijkheid voor tempodifferentiatie bieden; - De Grammar aan het eind van het Textbook; - De woordenlijst met voorbeeldzinnen aan het eind van elk hoofdstuk. U kunt nogmaals benadrukken dat uw leerlingen veel, zo niet alles, in het Workbook en Textbook zelfstandig kunnen verwerken. Wijs de leerlingen in dat geval ook op het uitwerkingenboek, de leerling-cd en het extra on line leerlingenmateriaal (2bk.steppingstones.wolters.nl). Vervolgens laat u uw leerlingen een begin maken met het hoofdstuk. Uw leerlingen lezen de 'waarin-zinnetjes' en bekijken de foto op de openingspagina van het Textbook. Met behulp van deze pagina krijgen de leerlingen een indruk van de onderwerpen die in dit hoofdstuk aan de orde komen. De vraag onder de foto op de eerste bladzijde kan aanleiding zijn voor een klassengesprek. Vervolgens inventariseert u door middel van dit klassengesprek welke hobby's de leerlingen hebben en of ze bekend zijn met de Engelse namen van die hobby's. A

Holiday nightmares

1

Deze eerste opdracht bij de luisteroefeningen is vaak in grote lijnen hetzelfde als die uit deel 1. Het verschil zit vooral in het feit dat er minder visuele ondersteuning is. Ook zijn de letterlijke citaten uit de luisterteksten over het algemeen korter. Er wordt iets minder 'weggegeven' van de luistertekst. Het blijft echter wel van belang de leerlingen er op attent te maken dat de tekeningen en de onderstaande zinnen passen bij de gewenste luisterstrategieën. In de opbouw van de methode hebben we er ook voor gekozen om de Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

27

inleidende drie korte zinnen bij de luistertekst in het Engels aan te bieden. Deze zinnen staan in het Textbook boven de tekeningen. De moeilijkheidsgraad is zodanig dat het voor de gemiddelde leerling mogelijk moet zijn te begrijpen wat er bedoeld wordt. De eerste opdracht is wellicht aanleiding voor het vertellen van soortgelijke vakantieervaringen. Wij adviseren hier nu niet op in te gaan, maar de leerlingen te vragen of ze er een korte aantekening van willen maken. Dan kunnen ze aan het eind van het hoofdstuk een poging wagen om de ervaring in eenvoudig Engels en met behulp van de geleerde Stones aan de klas of een klasgenoot te vertellen. 2

[00] Voordat de leerlingen gaan luisteren vertelt u dat er pauzes zijn. Daarin kunnen de bijbehorende vragen gemaakt worden. Attendeer de leerlingen erop dat ze de vragen eerst lezen voordat ze gaan luisteren. Robbery at the campsite shop

3

Deze opdracht is een introductie op de luisteroefening. Het raden van de Engelse woorden sluit daar goed op aan. U kunt de leerlingen vragen de lijst nog uit te breiden met woorden die ze misschien van televisie en muziek kennen.

4

Het onderwerp van de tekst zal de leerlingen waarschijnlijk aanspreken. Toch kan het voor sommige leerlingen moeilijk zijn om de vragen al na één keer luisteren te beantwoorden. Geeft u in dat geval aan dat u de tekst eventueel een tweede keer zult laten horen. Stones 1 en 2

5

Na de tweede luistertekst worden de zinnen van Stone 1 opgelezen. U kunt de leerlingen de zinnen na laten zeggen. Op die manier besteedt u namelijk aandacht aan de uitspraak. Dit is ook het juiste moment om nog eens uit te leggen hoe de opdrachten bij de Stones worden aangepakt. Aandachtspunten zijn: - in de eerste opdracht staan altijd Stones-zinnen die letterlijk uit de Stone zijn overgenomen; - daarna klimmen de opdrachten op in moeilijkheidsgraad. In sommige gevallen zijn er ook voor de basic-leerlingen opdrachten waarin ze Stones-zinnen productief moeten gebruiken; - soms staat er een Tip bij de Stone. Deze is bedoeld om de leerlingen te wijzen op een bijzonderheid. U kunt klassikaal aandacht besteden aan deze Tip waarin u uitleg geeft over de verkorte vorm.

6

Deze opdracht is bedoeld als verwerking van de Stone.

7

De leerlingen leren hier eenvoudige zinnen te maken. Dit doen ze als voorbereiding op de communicatieve setting van opdracht 8. Overigens is dit natuurlijk een goed als u wat meer expliciete aandacht om de past simple onder de aandacht te brengen.

8

In deze opdracht wordt het gebruik van met name de past simple nog eens in een communicatieve setting geoefend. Dit kan ook het moment zijn om aan te geven hoe u wilt omgaan met het gebruik van de onregelmatige werkwoorden. U kunt daar dan afspraken over maken, uiteraard voorafgegaan door enige uitleg. Laat de leerlingen dit gesprek in tweetallen naspelen. Dit is een uitstekende voorbereiding op de volgende open spreekvaardigheidopdracht.

9

Spreekvaardigheid krijgt bij deze Stone behoorlijk veel aandacht. Uiteindelijk zullen de leerlingen als ze de vorige opdrachten voldoende hebben gemaakt in staat moeten zijn Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

28

om deze open opdracht tot een goed einde te brengen. Wijs de leerlingen er op dat ze gebruik moeten maken van Stones die ze in het vorige deel hebben geleerd. Het gaat hier dan bijvoorbeeld om het beginnen en beëindigen van een gesprek. Naast de spreekkaarten zijn dit soort opdrachten uitermate geschikt om uiteindelijk te komen tot een verantwoord spreekvaardigheids- en uitspraakcijfer. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. B

The ideal holiday for you

10

De leerlingen kunnen de opdrachten in twee stappen maken. Eerst laat u ze alleen naar de foto's kijken waarna ze het passende woord kiezen. Vervolgens laat u uw leerlingen de tekst scannen op informatie die bij de gegeven woorden past.

11

Wijs de leerling er op dat de opdracht eigenlijk uit drie onderdelen bestaat: 1 matching van beschrijving met een van de teksten; 2 het geven van een naam van een persoon waarvan de leerling vindt dat hij/zij bij zo'n vakantie past; 3 aangeven waarom deze persoon geschikt is. Tijdens deze opdracht kunt u de verleden tijd aan de orde stellen.

12

K13 Ook bij deze opdracht lezen de leerlingen eerst alle zinnen door. In deze opdracht wordt extra vocabulaire aangeboden. T14 Deze opdracht is een speelse herhaling van het gebruik van de past tense. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. C

A special holiday Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. Dit eerste hoofdstuk biedt u de gelegenheid om afspraken te maken over het gebruik van ITM@tters. Afhankelijk van de situatie kunt u dit onderdeel thuis, in een apart computerlokaal/mediatheek of misschien in de klas laten maken. Is dat niet mogelijk? Dan kunt u de leerlingen gewoon in het boek laten werken.

15

Deze opdracht is bedoeld als introductieopdracht en om voorkennis te activeren. In dit eerste hoofdstuk is het van belang opnieuw uit te leggen hoe de hoofdstukken zijn opgebouwd. In dit geval legt u uit dat zo'n opdracht bedoeld is om er voor te zorgen dat er naar de tekst wordt gekeken (soort tekst) en naar de tekeningen. Dat is immers de visuele ondersteuning voor de leerlingen bij de luistertekst. In vergelijking met het vorige deel is het aantal tekeningen beperkt tot twee en staan er ook minder zinnen onder. De drie bovenstaande introductiezinnen zijn vanaf dit deel in eenvoudig Engels.

16

Bij de opdracht is één pauze ingelast. De leerlingen weten dus niet precies wanneer ze een antwoord moeten aankruisen. U kunt de leerlingen er eventueel op wijzen dat het bij opdrachten als deze belangrijk is om de vragen eerst door te lezen. Zeker bij dit eerste hoofdstuk kunt u gerust de tekst tweemaal laten beluisteren. Stone 3 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere vraag de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.


29

17-20 Dit zijn de bekende opdrachten die bij de Stones worden aangeboden. U kunt in dit eerste hoofdstuk nog eens uitleggen hoe de opbouw van de Stones-opdrachten is. 19

Bij deze spreekkaartenopdracht kunt u het gebruik van Stones uit deel 1 stimuleren. Uiteraard is dit ook het moment om afspraken te maken over hoe u de spreekkaarten gebruikt en hoe u de opdrachten waardeert. Holiday

21

De tweede luistertekst bestaat uit een deel van een popsong van Madonna. Songteksten zijn snel gedateerd, maar toch past dit liedje goed bij het thema. Het feit dat niet het gehele lied te horen is, heeft te maken met auteursrechten. U kunt uiteraard overwegen zelf het liedje op eigen risico in zijn geheel laten horen. Als uitbreiding van deze opdracht kunt u de leerlingen eerst zonder te laten luisteren de ontbrekende woorden in laten vullen. Daarna laat u het liedje horen en verbeteren de leerlingen hun antwoorden. Op die manier doet u naast de luistervaardigheid ook nog iets aan leesvaardigheid. Boy hitches 1,250 miles to see his holiday romance

22

Deze opdracht oefent de leesvaardigheid op een andere manier. In dit geval moeten de leerlingen de Engelse tekst (intensief) lezen en daarna zoeken ze de juiste Nederlandse vertaling erbij. Deze opdracht leent zich er ook voor om de antwoorden onderling te laten vergelijken en elkaar te overtuigen van het juiste antwoord.

23

Deze (tempo) opdracht vereist een uitgebreide woordenschat. De leerlingen hebben nog niet alle woorden gehad. Ze kunnen hiervoor een woordenboek gebruiken. Het gesprek kan natuurlijk uitstekend nagespeeld worden. Voorwaarde is uiteraard dat tenminste twee leerlingen deze opdracht maken. Samenvatting Na opdracht 24 komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. In dit eerste hoofdstuk is het van belang om het gebruik van deze samenvatting goed uit te leggen. De samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Er staat kort aangegeven wat de leerlingen moeten kennen en kunnen. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen maar dat ze gebruik maken van de verwijzingen. Tevens bestaat de mogelijkheid om in ITM@tters te oefenen met de Stones. Bij dit eerste hoofdstuk kan het nuttig zijn om de individuele leerling te controleren of hij de samenvatting op de juiste manier heeft gebruikt. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself Omdat dit het eerste hoofdstuk van deel 2 is bespreekt u met de leerlingen het doel van de Test Yourself. De Test Yourself is een beknopte samenvatting van de Stones, Grammar en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk. De leerlingen kunnen met behulp van het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit de Test Yourself ‘Voldoende’ of ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen ze de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat er voor hen nu nog één mogelijkheid is voor extra uitleg. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben. Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

30

D+

Get active! Elk hoofdstuk bevat een extra D-tekst. Deze teksten zijn moeilijker dan de andere teksten in het hoofdstuk. Deze D-tekst is dezelfde als de B-tekst in KGT-boek. Op die manier wordt de potentiële kaderleerling een extra gelegenheid geboden de leesvaardigheid op kaderniveau te oefenen. De leerlingen lezen eerst de tekst in het Textbook en gaan dan verder met Exercises 1 tot en met 3. Deze tekst is gekozen omdat leerlingen via het Internet vaak in aanraking komen met dit soort teksten.

K24 De leerlingen moeten voorspellen wat voor tekst dit is. K25 Dit is een voorbereidende scanopdracht met daaraan gekoppeld een scanopdracht waarbij de leerlingen uitspraken aan de juiste persoon moeten koppelen. K26 Ook dit is een scanopdracht waarbij de leerling twee zinsdelen uit de tekst op de juiste wijze moet combineren. Bij onderdeel D kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. Grammar Het is belangrijk dat u de leerlingen erop wijst dat ze voor het maken van de opdrachten eerst de bijbehorende Grammar in het Textbook bestuderen.


31

4.2 Chapter 2 CHAPTER TWO Talking about the weather Leerdoelen

Textbook

Workbook

Warming-up

ill. foto

1

Luisteren

A1 [00]

Lezen en herhaling

What will the weather be like?

2

The average temperature in Glasgow

3, 4

The weather forecast

5, 6

Luisteren

A2

Vragen wat voor weer het wordt

Stone 4

7, 8

Zeggen wat voor weer het wordt

Stone 5

9, 10, 11, (12), (13)

Lezen

B

Tornado power

14, 15, 16, (17), (18)

Luisteren

C [00]

Summer in Bangladesh

19, 20

Floods

21

Lezen Zeggen wat er binnenkort gaat gebeuren

Stone 6

22, 23, 24, 25 Samenvatting Test yourself

Lezen

D+

Is lightning really dangerous?

26, 27 Grammar

Vocabulary


32

Over dit hoofdstuk Dit hoofdstuk gaat over het weer. De leerlingen leren in het Engels de temperatuur te lezen. Ook komt er allerlei bij het thema passende vocabulaire voorbij. In de Stones wordt o.a. aandacht besteed aan vragen en zeggen wat voor weer het wordt. De leerlingen maken tevens kennis met enkele buitengewone verschijnselen, zoals tornado's, onweer en het natte weer in Azië. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan, en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. Bekijk samen met uw leerlingen de foto in het Textbook. Vraag de leerlingen of er verschil bestaat tussen het weer in Engeland en het weer in Nederland. U kunt alvast aan uw leerlingen vragen of zij woorden in het Engels kennen die met het weer te maken hebben. Ook de twee openingszinnen kunnen aanleiding zijn tot een korte discussie. A

What will the weather be like?

1

Deze opdracht dient als warming-up. Wijs de leerlingen eventueel op het nut van een woordenboek bij gelijksoortige opdrachten.

2

Bij deze opdracht laat u de leerlingen alvast naar de zinnen in het Textbook kijken. Controleer of ze de zinnen begrijpen. Eventueel kunt u aangeven dat er bij deze tekst geen pauzes zijn.

3

De bedoeling van deze opdracht is dat de leerlingen de maanden van het jaar nog eens bekijken. U kunt als warming-up de maanden van het jaar hardop laten lezen. U kunt uw leerlingen ook laten vertellen in welke maand zij jarig zijn. The weather forecast

4

Het is handig om een weersvoorspelling van deze dag bij de hand te hebben. U kunt deze zelf opzoeken op het internet of dat door een leerling laten doen. U kunt natuurlijk ook een leerling laten zeggen wat voor weer het is. Vervolgens laat u de opdracht in het Engels invullen.

5

De leerlingen horen vijf weersvoorspellingen waarbij zij het juiste plaatje moeten zoeken. Daaronder moeten ze het gebied opschrijven dat bij het aangegeven weertype hoort.

6

De leerlingen luisteren nogmaals naar de weersvoorspellingen en schrijven de temperaturen op. Benadruk eventueel dat uw leerlingen alleen naar de temperaturen luisteren. Stone 4 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere vraag de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

7

Bij deze opdracht komen de zinnen letterlijk uit de Stone.

8

De leerlingen moeten nu combinaties maken. Hierbij moeten ze de zinnen goed lezen. Stone 5 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze zin te herhalen. Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

33

9


10

De leerlingen moeten opschrijven wat voor weer het op de plaatjes is.

11

De leerlingen maken het gesprek af met behulp van Stones 4 en 5.

K12 Bij deze opdracht moeten de leerlingen uit drie kolommen goede Engelse zinnen samenstellen. T13 Hierbij moeten de leerlingen de zinnen in de juiste volgorde zetten. Nadat ze de juiste volgorde hebben gecontroleerd kunt u het na laten spelen. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. B

Tornado Power

14

De leerlingen kijken naar de titel en de foto’s en omcirkelen vervolgens de woorden die met wind te maken hebben. Deze speelse opdracht dient als warming-up voor de tekst die ze straks gaan lezen.

15

De leerlingen lezen de tekst en maken de juiste rondjes zwart.

16

Deze opdracht is een spreekopdracht. De leerlingen spelen boter, kaas en eieren met zinnen die voorkomen in Stones 1 t/m 5. Deze opdracht wordt in tweetallen uitgevoerd. Daarom kan de opdracht ook twee keer worden gedaan.

K17 De tekst zal nogmaals moeten worden gelezen om de vragen volledig te kunnen invullen. T18 De schrijfwijze van de maanden van het jaar is belangrijk voor een juiste uitvoering van deze opdracht. U zou de maanden nogmaals kunnen herhalen. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. C

Summer in Bangladesh Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen.

19

Deze opdracht is een warming-up voor de luistertekst. Er kunnen uiteraard nog meer vragen worden gesteld zoals: Wat is een regenseizoen? en Hoe zijn de winters in Bangladesh, denk je?

20

Bij deze opdracht kunt u alvast de leerlingen naar de zinnen in het Textbook laten kijken. Controleer of ze de zinnen ook begrijpen. De leerlingen luisteren naar de tekst en maken de rondjes zwart. U zou hier nog eens aan kunnen geven dat er pauzes zijn. Floods

21

Deze opdracht kunnen de leerlingen zelfstandig invullen. U kunt hier tevens aandacht besteden aan het gebruik van een woordenboek. Stone 6 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.


34

22


23

De woorden moeten in de juiste volgorde worden gezet. De zinnen wijken iets af van die uit de Stone.

24

Bij deze opdracht moeten ze de woorden will, won’t, am/are/is going to gebruiken. U kunt eventueel samen met de leerlingen achter in het Textbook naar het grammaticaoverzicht kijken. Nadat de leerlingen de opdracht hebben nagekeken kunnen ze het gesprek naspelen.

25

De leerlingen gaan een e-mail schrijven. Dit kan op papier, maar het is veel leuker om dit op de computer te laten doen. U laat uw leerlingen de berichten eventueel naar uw school emailadres sturen. Samenvatting Na opdracht 25 komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. De samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Er staat kort aangegeven wat de leerlingen moeten kennen en kunnen. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen maar dat ze gebruik maken van de verwijzingen. Tevens bestaat de mogelijkheid om in ITM@tters te oefenen met de Stones. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself De Test Yourself is een beknopte samenvatting van de Stones, Grammar en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk. De leerlingen kunnen met behulp van het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit de Test Yourself ‘Voldoende’ of ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen ze de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat er voor hen nu nog één mogelijkheid is voor extra uitleg. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben.

D+ Is lightning really dangerous? Elk hoofdstuk bevat een extra D+-tekst. Deze teksten zijn moeilijker dan de andere teksten in het hoofdstuk. Deze D-tekst is dezelfde als de B-tekst in KGT-boek. Op die manier wordt de potentiële kaderleerling een extra gelegenheid geboden de leesvaardigheid op kaderniveau te oefenen. K26 Deze opdracht dient als warming-up. K27 De leerlingen lezen de tekst en maken de vragen. Bij onderdeel D kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. Grammar Het is belangrijk dat u de leerlingen erop wijst dat ze voor het maken van de opdrachten eerst de bijbehorende Grammar in het Textbook bestuderen.


35

4.3 Chapter 3 CHAPTER THREE Living for the weekend Leerdoelen

Textbook

Workbook

Warming-up

ill.

Foto

Lezen en luisteren

A [00]

Can't I watch anything?

1, 2, 3

[00]

Got to get through this

4, 5, 6

Klok kijken

Stone 7

7, 8

Vragen of iets mag en zeggen dat iets mag

Stone 8

9, 10

De datum zeggen en schrijven

Stone 9

11

Lezen en schrijven

B

Informeren naar TVprogramma's

Stone 10

Lezen en luisteren

C [00]

Zeggen hoelang iets al geldt en vragen/zeggen wat iemand aan het doen is

Stones 11 en 12

Lezen

Soapland

12, 13, 14 15, 16, 17, 18, K19, T20

Guest of the day

21

22

23, 24, K25, T26

Tomb Raider

27 Samenvatting Test yourself

Lezen

D+

Boarding and blading

K28, K29 Grammar

Vocabulary


36

Over dit hoofdstuk De titel van dit hoofdstuk is Living For The Weekend. In dit hoofdstuk gaat het over vrijetijdsbesteding in de breedste zin van het woord. Het thema hobby's voert de boventoon, maar verder is er ook aandacht voor klokkijken, data en het informeren naar tv-programma's. De diverse Stones hebben met elkaar gemeen dat ze betrekking hebben op hobby's en het maken van afspraken. In dit hoofdstuk horen uw leerlingen hoe een puber in de clinch ligt met zijn overijverige ouders. Ook luisteren ze naar een interview met een (fictieve) zangeres en maken ze kennis met BBC1 en BBC2. Ook enkele spectaculaire sporten mogen vanzelfsprekend niet ontbreken. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan, en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. Bekijk samen met uw leerlingen de foto in het Textbook. Vraag de leerlingen of er verschil bestaat tussen het weer in Engeland en het weer in Nederland. De twee Nederlandse openingszinnen kunnen aanleiding zijn voor een discussie. Laat uw leerlingen eventueel een lijst samenstellen met Engelse namen van tv-programma's. Vraag daarna eens of ze ook weten wat deze namen in het Nederlands betekenen. A

Can't I watch anything?

1

Dit is een inleidende opdracht voor de luistertekst. Bij de eerste twee vragen draait het om de persoonlijke ervaringen van uw leerlingen. Bij de derde vraag voorspellen uw leerlingen waar de luistertekst over zal gaan. Inventariseer eens welke voorspellingen er worden gedaan zodat u inzicht krijgt in de voorspelvaardigheid van uw klas.

2

Laat uw leerlingen de zinnen eerst goed doorlezen. De zinnen staan in de juiste volgorde van de tekst.

3

De leerlingen hebben al kennis gemaakt met de tekst. Ze dienen nu heel gericht te luisteren. Wijs ze wellicht ten overvloede op de Tip in het Workbook. Door eerst de nummers achter de zinnen te plaatsen voorkomt u dat ze een knoeiboel maken van de tabel. Got to get through this

4

Laat uw leerlingen de vragen en antwoordmogelijkheden lezen voor ze naar de tekst luisteren. De leerlingen maken de juiste rondjes zwart.

5

Ook hier luisteren de leerlingen heel gericht naar bepaalde informatie. U kunt ook zeggen dat uw klas al voor het luisteren aangeeft welke antwoorden volgens hen kloppen. Uw leerlingen hebben de tekst immers al een keer gehoord bij de voorgaande opdracht. Daarna laat u de voorspellingen controleren door nogmaals naar de tekst te luisteren.

6

De woorden komen uit de luisterteksten. Stone 7 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

7

De zinnen komen letterlijk uit de Stone.


37

8

De leerlingen schrijven op hoe laat het is. Schrijf zelf eventueel nog meer (digitale) kloktijden op het bord of deel deze uit op een stencil. In deel 1 is aandacht besteed aan de getallen 1 t/m 100. Wijs hier eventueel op of geef een les waarin u terugblikt op de juiste zegswijze van de getallen. Stone 8 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

9


10

Uw leerlingen noteren vijf vragen. Benadruk dat ze andere zinnen moeten bedenken dan die uit de Stone. Stone 9 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

11

Enkele data komen letterlijk uit de Stone. Bedenk eventueel zelf nog meer data. U kunt deze ook in het Engels uitspreken en dan door uw leerlingen laten opschrijven. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl.

B

Soapland

12

Uw leerlingen lezen de tekst en maken de juiste rondjes zwart.

13

De leerlingen schrijven de juiste naam onder de tekeningen. Ze zullen de tekst intensief moeten lezen om de vragen te kunnen beantwoorden.

14

Dit is een open schrijfopdracht. Stone 10 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

15

De zinnen komen wederom letterlijk uit de Stone.

16

De zinnen komen nagenoeg letterlijk uit de Stone, maar zijn in een context geplaatst zodat de leerlingen de juiste zinnen kiezen.

17

De leerlingen bekijken de tv-gids en stellen elkaar vragen. Hiervoor gebruiken ze uiteraard Stone 10. Geef eventueel enkele voorbeelden ter introductie van deze opdracht.

18-19 De antwoorden op de vragen staan in de tv-gids in het Workbook. Uw leerlingen zullen wellicht beredeneren dat een antwoord op een bepaalde vraag niet klopt. Wijs ze dan op het verschil tussen BBC1 en BBC2. Mogelijk hebben ze het antwoord op hun vraag in de verkeerde kolom gezocht. T20 In deze speelse opdracht staan de namen van acht tv-programma's.


38

Bij onderdeel B kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. C

Guest of the day Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen.

21

De antwoorden van de zangeres staan kort samengevat. De foute antwoorden liggen opzettelijk dichtbij de antwoorden die leerlingen wellicht zouden verwachten en invullen zonder naar de tekst te luisteren.

22

De leerlingen luisteren naar dezelfde tekst, maar richtten zich nu op een geheel andere verhaallijn dan in opdracht 21. Stones 11 en 12 U neemt de Stones met de leerlingen door. U laat de Stones eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

23

De zinnen komen letterlijk uit de Stones.

24

De leerlingen maken de juiste combinaties.

K25 Deze kaderopdracht is van grammaticale aard. Leg eventueel het verschil uit tussen de diverse antwoordmogelijkheden. T26 De woorden staan in de Vocabulary. Tomb Raider 27

Laat uw leerlingen de tekst eerst intensief lezen. Vervolgens laat u ze de vragen beantwoorden. Samenvatting Na opdracht 27 komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. De samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Er staat kort aangegeven wat de leerlingen moeten kennen en kunnen. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen maar dat ze gebruik maken van de verwijzingen. Tevens bestaat de mogelijkheid om in ITM@tters te oefenen met de Stones. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself De Test Yourself is een beknopte samenvatting van de Stones, Grammar en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk. De leerlingen kunnen met behulp van het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit de Test Yourself ‘Voldoende’ of ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen ze de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat er voor hen nu nog één mogelijkheid is voor extra uitleg. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben.

D+ Boarding and blading Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

39

Elk hoofdstuk bevat een extra D+-tekst. Deze teksten zijn moeilijker dan de andere teksten in het hoofdstuk. Deze D-tekst is dezelfde als de B-tekst in KGT-boek. Op die manier wordt de potentiële kaderleerling een extra gelegenheid geboden de leesvaardigheid op kaderniveau te oefenen. K28 De leerlingen maken de juiste combinaties. De zinnen komen echter niet letterlijk uit de tekst. De zinnen zijn korte samenvattingen van langere stukken tekst. Daarom is het van belang om de tekst goed te lezen. K29 De leerlingen lezen de tekst en maken de juiste rondjes zwart. Bij onderdeel D kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. Grammar Het is belangrijk dat u de leerlingen erop wijst dat ze voor het maken van de opdrachten eerst de bijbehorende Grammar in het Textbook bestuderen.


40

4.4 Chapter 4 CHAPTER FOUR Get well soon! Leerdoelen

Textbook

Warming-up

ill.

Foto

1

Lezen en luisteren

A [00]

Sally's ill

2, 3

[00]

At the doctor's

4, 5

Vragen en zeggen hoe het met iemand gaat

Stone 13

Lezen

B

Vragen wat er een tijdje geleden is gebeurd en daarop reageren

Stone 15

Luisteren

C [00]

Lezen Iemand advies geven en iemand geruststellen

Workbook

6, 7, 8, K9, T10 Letter to Susan

11, 12, 13 14, 15, 16, 17 K18, T19

Doctor Phil

20, 21, 22

Dear Abby

23

Stones 16 en 17

24, 25, 26

Samenvatting Test Yourself Lezen

D+

UK has a million overweight children

K27, K28, K29 Grammar

Vocabulary


41

Over dit hoofdstuk Dit hoofdstuk behandelt het thema gezondheid. In het hoofdstuk leren de leerlingen luisteren naar gesprekken over ziek zijn en/of beter worden. De leesteksten passen bij het thema en gaan over (gezondheids)problemen die goed aansluiten op de belevingswereld van de leerlingen. Ook de schrijf- en gespreksvaardigheidopdrachten in het werkboek gaan over het thema gezondheid. Daarin kunnen de leerlingen ook hun eigen ervaringen kwijt. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. Uw leerlingen lezen de 'waarin-zinnetjes' en bekijken de foto op de openingspagina van het Textbook. Met behulp van deze pagina krijgen de leerlingen een indruk van de onderwerpen die in dit hoofdstuk aan de orde komen. De vraag onder de foto op de eerste bladzijde kan de aanleiding zijn voor een klassengesprek. U kunt bijvoorbeeld vragen wat voor soort kaart ze zien en wanneer deze verstuurd wordt. Ook kunt u ze voor het hoofdstuk 'opwarmen' door te vragen naar eigen ervaringen met betrekking tot ziekte of ziekenhuis. 1

Deze opdracht is bedoeld om de leerlingen alvast te laten nadenken over het thema.

A

Sally's ill

2

Deze opdracht is bedoeld om de leerlingen te laten voorspellen waar de luistertekst over zal gaan. Deze 'voorspelstrategie' kan helpen om gerichter naar de tekst te luisteren.

3

Voordat de leerlingen gaan luisteren, vertelt u nog dat u de tekst twee keer laat horen. In de pauzes hebben de leerlingen de gelegenheid het juiste rondje zwart te maken. Wijs er op dat ze gebruik maken van de pauzes om alvast de volgende vraag door te lezen. At the doctor's

4

In tegenstelling tot de vorige opdracht zijn hier geen pauzes. Ter verduidelijking kunt u vooraf aangeven dat deze luistertekst een vervolg is op tekst 1.

5

Een opdracht waarbij de leerlingen gericht moeten luisteren naar specifieke informatie uit de tekst. Niet de hele tekst wordt herhaald, maar slechts het relevante gedeelte. Wellicht is het nodig om de tekst tweemaal te laten horen om alles te kunnen laten invullen. Stones 13 en 14 U neemt de Stones met de leerlingen door. U laat de Stones eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

6


7

Deze opdracht is bedoeld om de zinnen uit de Stones in een iets andere situatie te gebruiken. De leerlingen moeten herkennen welke zin bij welk plaatje past. Deze opdracht is tevens een aanzet om de volgende opdracht goed te kunnen uitvoeren. Daartoe moeten ze onder elk plaatje ook nog willekeurig een naam schrijven.

8

Dit is een oefening om zinnen uit Stones 13 en 14 in te slijpen. Omdat de leerlingen onder de plaatjes niet allemaal dezelfde namen hebben staan kunnen de antwoorden variëren. Maar dit creëert tevens een information-gap als ze een en ander mondeling gaan naspelen.


42

K9

Een opdracht die vereist dat de leerlingen zich goed in de gestelde situatie inleven en van daaruit de zinnen op de juiste plaats zetten. De zinnen komen hier niet allemaal letterlijk uit de Stone. Uiteraard leent dit dialoogje zich weer uitstekend om in tweetallen te laten naspelen. U zou zelfs kunnen vragen of er tweetallen zijn die het gesprek uiteindelijk zonder steun van het boek (voor de klas) willen 'opvoeren' als rollenspel.

T10 Een tempodifferentiatie-oefening waarbij de leerlingen eerst de woorden in de zinnen moeten plaatsen om ze daarna in de puzzel in te vullen. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. B

Letter to Susan

11

Deze opdracht is bedoeld als opwarmer voor de leestest die gaat over een meisje dat voor een blindedarmoperatie in het ziekenhuis ligt. De leerlingen vertellen over eigen ervaringen m.b.t. ziekenhuisopname of proberen zich voor te stellen hoe het zou zijn om in het ziekenhuis te liggen.

12

Voor deze opdracht dienen de leerlingen de tekst tamelijk nauwkeurig te lezen. Wellicht kunt u de leerlingen aanbevelen de tekst eerst globaal door te lezen om daarna met de opdracht aan de slag te gaan waarbij ze de Nederlandse zinnen in de volgorde van de tekst moeten plaatsen.

13

Dit is een korte geleide schrijfopdracht. In de opdracht zelf wordt al verwezen naar de Yellow Pages. Met leerlingen die hier moeite mee hebben zou u de betreffende gedeeltes over het schrijven van een brief hieruit even kunnen doornemen. Stone 15 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

14

Dit zijn zinnen die letterlijk uit de Stone komen.

15

Bij deze opdracht moeten de leerlingen op bepaalde plaatsen woorden invullen om zo goed lopende en aansluitende vragen en antwoorden te krijgen. Uiteraard kunnen de leerlingen ook hier weer de Stone raadplegen.

16

Deze opdracht is wellicht voor sommige leerlingen lastig. Ze moeten namelijk zelf vragen opschrijven in de verleden tijd. Wijs de leerlingen er op dat ze eerst goed naar de antwoordzin moeten kijken om te zien wat het onderwerp van de zin is. De vraag moet hier uiteraard op aansluiten.

17

Een spreekkaartopdracht met als situatie een gesprek in de wachtkamer bij een dokter. In dit gesprek kunnen/moeten zinnen uit Stones 13, 14 en 15 worden gebruikt. Misschien kan dit gesprekje door sommige leerlingen (voor de klas) zonder boek kan worden gespeeld. Desgewenst kunt u deze leerlingen ook belonen met een cijfer.

K18 Deze kaderopdracht is bedoeld om het geleerde uit de drie Stones toe te passen. Aansluitend kan het gesprek in tweetallen worden nagespeeld om alles in te slijpen. T19 In deze tempo-differentiatieoefening moeten de leerlingen eerst de verleden tijdsvormen opschrijven van de werkwoorden. Daarna zoeken ze deze op in de woordzoeker. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

43

C

Dr Phil Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. De leerlingen kijken eerst naar de tekeningen en de bijbehorende stukjes tekst in het Textbook. Daarna gaan ze verder met opdracht 20.

20

Dit is wederom een warming-updracht voor de luistertekst.

21

Een pittige luisteropdracht waarbij de leerlingen aan moeten kruisen wat voor wie geldt. Dr Phil is waarschijnlijk bekend van zijn talkshows op televisie. Extra lastig is misschien nog dat de zinnen niet in de volgorde van de tekst staan. Het is daarom belangrijk om de zinnen van tevoren goed door te nemen. Meerdere luisterrondes zijn hier misschien nodig.

22

Nu moeten de leerlingen specifiek letten op de adviezen die door Dr Phil worden gegeven. Dear Abby

23

Nadat de leerlingen de tekst hebben gelezen moeten ze binnen deze opdracht proberen zelf een vergelijkbare 'probleembrief' te schrijven. Stones 16 en 17 U neemt de Stones met de leerlingen door. U laat de Stones eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

24

Dit zijn weer de letterlijke zinnen uit de Stones.

25

In deze opdracht moeten de leerlingen allerlei passende adviezen geven en de ander geruststellen. Ook dit kan weer in tweetallen worden nagespeeld.

26

Nu een wat vrijere, en dus moeilijkere, schrijfopdracht naar aanleiding van opdracht 23. Samenvatting Na opdracht 26 komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. De samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Er staat kort aangegeven wat de leerlingen moeten kennen en kunnen. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen maar dat ze gebruik maken van de verwijzingen. Tevens bestaat de mogelijkheid om in ITM@tters te oefenen met de Stones. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself De Test Yourself is een beknopte samenvatting van de Stones, Grammar en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk. De leerlingen kunnen met behulp van het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit de Test Yourself ‘Voldoende’ of ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen ze de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat er voor hen nu nog één mogelijkheid is voor extra uitleg. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam wel enige controle uit te oefenen op het


44

maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben. D+

UK has a million overweight children Elk hoofdstuk bevat een extra D+-tekst. Deze teksten zijn moeilijker dan de andere teksten in het hoofdstuk. Deze D-tekst is dezelfde als de B-tekst in KGT-boek. Op die manier wordt de potentiële kaderleerling een extra gelegenheid geboden de leesvaardigheid op kaderniveau te oefenen.

K27 In deze opdracht zoeken de leerlingen de juiste tussenkopjes bij de zinnen. K28 Nu wordt een gedeelte van de tekst nauwkeuriger gelezen. De leerlingen moeten uitzoeken wie voor of tegen de verkoop van grote chocoladerepen is. K29 In deze opdracht moeten de leerlingen uit de tekst halen wie wat zegt. Dit is derhalve een parafraseeropdracht die belangrijk is omdat dit een vraagvorm is die veel gebruikt wordt (bijvoorbeeld in examens). Bij onderdeel D kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. Grammar Het is belangrijk dat u de leerlingen erop wijst dat ze voor het maken van de opdrachten eerst de bijbehorende Grammar in het Textbook bestuderen.


45

4.5 Chapter 5 CHAPTER FIVE Love is in the air Leerdoelen

Textbook

Workbook

Warming-up

ill.

Foto

Luisteren

A1

Hot date

2

A2

A big mistake

3, 4

Vragen of iemand mee uitgaat

Stone 18

5, 6

Vragen wat iemand aan het doen was

Stone 19

7, 8, 9, 10, K11, T12

Lezen

B

Secretadmirer.com

13, 14, 15

Valentine message by mobile

16, 17

Zeggen dat je ergens naar verlangt of op hoopt

Stone 20

Luisteren

C1

Internet date

22, 23

C2

Love is all

24

18, 19, K20, T21

Wat meer over jezelf vertellen

Stone 21

25

Zeggen hoe iemand iets doet

Stone 22

26, 27, 28 Samenvatting Test yourself

Lezen

D+

Mate forever?

K29, K30 Grammar

Vocabulary


46

Over dit hoofdstuk Dit hoofdstuk gaat over de liefde. In de Stones worden constructies aangeboden om een afspraakje te maken. De luisterteksten hebben allemaal op één of andere manier met de liefde te maken. In de laatste luistertekst wordt speciale aandacht besteed aan de actuele gevaren van het internet. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan, en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. Bekijk samen met uw leerlingen de openingspagina van het Textbook. Informeer of zij ook woorden kennen die met liefde te maken hebben. Schrijf deze woorden eventueel op het bord. A

Hot date

1

Deze opdracht dient als warming-up.

2

Lees met de leerlingen de zinnen bij deze opdracht door. Laat uw leerlingen daarna naar de tekst luisteren. Vertel dat er tijdens elke pauze tijd is om de antwoorden op te schrijven èn om alvast de volgende vraag te lezen. A big mistake

3

De leerlingen luisteren naar de tekst en maken de rondjes zwart.

4

Luister nogmaals naar de tekst. De leerlingen strepen de verkeerde naam door. Stone 18 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

5


6

De leerlingen moeten een reactie geven. Ze kunnen de gewenste reactie aan de gezichten ontlenen. Stone 19 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

7


8

De leerlingen maken de juiste combinaties. Ze trekken lijnen naar de juiste antwoorden.

9

De tekeningen zijn erg belangrijk. Wijs uw leerlingen erop dat ze goed moeten kijken wat de personen in de tekeningen aan het doen zijn.

10

Dit is een spreekopdracht met behulp van spreekkaarten. U kunt deze opdrachten ook heel goed gebruiken bij de bepaling van een cijfer.

K11 De leerlingen moeten goed naar de tekeningen kijken om te kunnen zeggen wat ze op welke tijd aan het doen waren. Benadruk eventueel dat de leerlingen zich in de rol van observant verplaatsen. Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

47

T12 Dit is een (tempo) opdracht. De leerlingen gaan aan de slag met de puzzel. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. B

Secretadmirer.com

13

De leerlingen kijken naar de titel en de plaatjes en maken daarna de opdracht. Deze dient als warming-up voor de tekst die ze straks gaan lezen.

14

De leerlingen lezen de tekst goed door en maken de vragen.

15

Met wat hulp kunnen de leerlingen nu een Valentijnskaart schrijven. Misschien kunnen de leerlingen zelf de voorkant van een Valentijnskaart ontwerpen. Dit kan op de computer, maar u kunt ook blanco vellen uitdelen. Valentine message by mobile

16

Bij deze opdracht moeten de leerlingen raden waar de afkortingen voor staan. Wellicht weten de leerlingen zelf nog meer afkortingen. U kunt deze dan op het bord noteren en er een quiz van maken.

17

De leerlingen bedenken nu hun eigen sms'jes. Stone 20 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

18

Bij deze korte opdracht komen de zinnen letterlijk uit de Stone.

19

De leerlingen moeten nu een antwoord formuleren op de Valentijnskaart van opdracht 15.

K20 De leerlingen moeten reageren op een uitnodiging voor een feest. Ze kunnen daar Stones 18 en 20 voor gebruiken. 21

De woorden staan op de verkeerde plaats. Daarom moeten de leerlingen goed kijken naar de hele zin. Het gebruik van een woordenboek kan handig zijn bij een juiste uitvoering. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl.

C

Internet date Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen.

22

Deze opdracht is een warming-up voor de luistertekst. U kunt de leerlingen vragen naar hun ervaringen met chatten.

23

De leerlingen luisteren naar de tekst en maken de juiste rondjes zwart.

24

De leerlingen luisteren naar het liedje Love is all en omcirkelen het woord dat ze horen. U kunt leerlingen ook heel goed vragen zelf eens een songtekst mee te nemen en zelf een soortgelijke opdracht te maken. Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

48

Stone 21 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen. 25

Bij deze opdracht komen de zinnen letterlijk uit de Stone. Stone 22 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

26


27

De leerlingen moeten kiezen welke woorden zij gaan gebruiken in de antwoorden die zij moeten geven. U kunt de grammatica in deze Stone samen met de leerlingen doornemen.

28

De leerlingen gaan een homepage maken. Er zijn waarschijnlijk al leerlingen die hun eigen homepage hebben. Deze leerlingen zouden dan hun homepage kunnen aanpassen in het Engels. Samenvatting Na opdracht 28 komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. De samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Er staat kort aangegeven wat de leerlingen moeten kennen en kunnen. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen maar dat ze gebruik maken van de verwijzingen. Tevens bestaat de mogelijkheid om in ITM@tters te oefenen met de Stones. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself De Test Yourself is een beknopte samenvatting van de Stones, Grammar en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk. De leerlingen kunnen met behulp van het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit de Test Yourself ‘Voldoende’ of ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen ze de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat er voor hen nu nog één mogelijkheid is voor extra uitleg. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben.

D+ Mate forever? Elk hoofdstuk bevat een extra D+-tekst. Deze teksten zijn moeilijker dan de andere teksten in het hoofdstuk. Deze D-tekst is dezelfde als de B-tekst in KGT-boek. Op die manier wordt de potentiële kaderleerling een extra gelegenheid geboden de leesvaardigheid op kaderniveau te oefenen. K29 De leerlingen lezen de tekst en beantwoorden de vragen. K30 Bij deze opdracht moeten er vertalingen in de tekst opgezocht worden.


49

Bij onderdeel D kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. Grammar Het is belangrijk dat u de leerlingen erop wijst dat ze voor het maken van de opdrachten eerst de bijbehorende Grammar in het Textbook bestuderen.


50

4.6 Chapter 6 CHAPTER SIX What's for dinner? Leerdoelen

Textbook

Workbook

Warming-up

ill.

foto van kinderen

Luisteren

A [00]

Party time

1, 2, 3

[00]

A fish evening out

4, 5

Zeggen hoe iets gekomen is

Stone 23

6, 7, 8

Vragen of iemand iets wil eten/drinken

Stone 24

9, 10, 11 K12, T13

Lezen

B

Zeggen wat iemand wel/niet moet doen

Stone 25

Luisteren

C [00]

Zeggen dat iets mogelijk is

Stone 26

Lezen

What's your fave food?

14, 15 16, 17, 18, K19, T20

Get cooking!

21, 22, 23 24, 25

What's on the menu?

26 Samenvatting Test yourself

Lezen

D+

British food customs

K27, K28

Vocabulary


51

Over dit hoofdstuk Chapter 6 heeft als thema voedsel. In het hoofdstuk komen allerlei situaties aan bod die met (gezond) eten te maken hebben. Zowel de luister- als de leesteksten gaan in op dit onderwerp. In het Workbook krijgen de leerlingen de mogelijkheid iets te vertellen over hun eigen eetgewoontes. Ook de typische Britse eet- en drinkgewoontes komen in dit hoofdstuk aan bod. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. Uw leerlingen lezen de 'waarin-zinnetjes' en bekijken de foto op de openingspagina van het Textbook. Wellicht kunt u met de leerlingen, aan de hand van de foto, alvast ingaan op het thema 'food'. Wat weten de leerlingen over Engelse gewoontes m.b.t. eten en drinken? Wie heeft ervaring met de Britse keuken? U kunt ook inventariseren welke 'food and drink' - woorden de leerlingen al kennen. 1

Een kleine quiz over Engelse uitdrukkingen waarin de namen van voedingsmiddelen voorkomen. De tekeningen bij de opdracht kunnen bij het beantwoorden wellicht nog enige steun bieden.

[A1] Party time 2

Deze opdracht is bedoeld om de leerlingen te laten voorspellen waar de luistertekst over zal gaan. Deze 'voorspelstrategie' kan helpen om gerichter naar de tekst te luisteren.

3

Voordat de leerlingen gaan luisteren, vertelt u nog dat u de tekst twee maal laat horen. In de pauzes hebben de leerlingen de gelegenheid het antwoord in te vullen. Wijs de leerling er op dat ze gebruik maken van de pauzes om alvast de volgende vraag door te lezen.

[A2] A fishy evening out 4

In tegenstelling tot de vorige opdracht zijn hier geen pauzes. Ter verduidelijking kunt u vooraf aangeven dat deze luistertekst een vervolg is op tekst 1.

5

Een opdracht waarbij de leerlingen gericht moeten luisteren naar specifieke informatie uit de tekst. Niet de hele tekst wordt herhaald, maar slechts het betreffende gedeelte. Wellicht is het nodig om de tekst tweemaal te laten horen om alles te kunnen laten invullen. Stone 23 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

6

Deze zinnen komen letterlijk uit de Stone.

7

Deze opdracht is vooral bedoeld om de leerlingen het verband tussen oorzaak en gevolg te laten zien.

8

Bij deze opdracht moeten de leerlingen zelf een zin schrijven waarin ze schrijven 'hoe iets gekomen' is. Wellicht is dit voor u het moment om extra tijd te besteden aan de voltooide tijd. U kunt de gesprekjes ook weer na laten spelen voor het inslijpen van de zinnen en de structuur. Stone 24 Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

52

U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen. 9

Dit zijn weer vraag- en antwoordzinnen die letterlijk uit de Stone komen.

10

Dit is een inslijpopdracht waarbij de leerlingen gebruik maken van de Stone-zinnen en de tekeningen. Eerst worden de vragen en antwoorden opgeschreven. Daarna kunnen de leerlingen deze gebruiken in een klein rollenspel.

11

De leerlingen vullen hier de ontbrekende delen van de dialoog in en spelen het gesprekje na.

K12 Een spelopdracht waarbij ook de Stone-zinnen en het bijbehorende vocabulaire worden geoefend. Het is wellicht handig als de leerling die een gerecht uitkiest eerst opschrijft wat hij gekozen heeft. Dit is bedoeld 'ter controle' van degene die de vragen stelt. T13 Een tempo-opdracht waarin de leerling zelf dient aan te geven wat hij / zij zoal op een dag eet en drinkt. Dit geschiedt uiteraard in het Engels. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. [B]

What's your fave food?

14

Dit is een scanopdracht bedoeld om snel informatie uit een tekst te halen. Wellicht kunt u het betreffende gedeelte over scannen in de Yellow Pages klassikaal doornemen.

15

Nu dienen de leerlingen de tekst nauwkeurig te lezen om te kunnen bepalen wie wat zegt. Nauwkeurig lezen is hier vereist omdat sommige namen twee keer voorkomen. Stone 25 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

16

Dit zijn zinnen die letterlijk uit de Stone komen.

17

Dit is een geleide schrijfopdracht. Ook hier kunt u eventueel klassikaal de betreffende gedeeltes uit de Yellow Pages over het schrijven van een brief doornemen.

18

Een spreekkaartopdracht met als situatie een gesprek in een restaurant waarin alle Stones nog eens aan bod (kunnen) komen.

K19 Een wat lastigere opdracht voor de betere leerling aansluitend op Stone 25. T20 In deze tempo-differentiatieoefening moeten de leerlingen, met behulp van de gegeven Nederlandse woorden, uit zien te vinden welke Engelse woorden er bij horen. Een woordenboek kan hier uiteraard steun geven. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. C

Get cooking Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

53

De leerlingen kijken eerst naar de tekeningen en de bijbehorende stukjes tekst in het Textbook en daarna gaan ze verder met opdracht 21. 21

Dit is een voorspellende opdracht om de leerlingen op te warmen voor de luisteropdracht.

22

Dit is een minder gemakkelijke luisteropdracht die wellicht meerdere luisterrondes verdient.

23

Hier moeten de leerlingen de goede samenvatting van het gesprek (na nogmaals te hebben geluisterd) uitkiezen. Stone 26 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

24


25

In deze opdracht moeten de leerlingen de zinsdelen in de goede volgorde zetten om zo tot goed lopende zinnen te komen. What's on the menu

26

Hier is gekozen voor een menukaart in een afhaalrestaurant. De leerlingen dienen de kaart goed te bestuderen om de open vragen te kunne beantwoorden. Samenvatting Na opdracht 26 komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. De samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Er staat kort aangegeven wat de leerlingen moeten kennen en kunnen. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen maar dat ze gebruik maken van de verwijzingen. Tevens bestaat de mogelijkheid om in ITM@tters te oefenen met de Stones. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself De Test Yourself is een beknopte samenvatting van de Stones, Grammar en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk. De leerlingen kunnen met behulp van het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit de Test Yourself ‘Voldoende’ of ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen ze de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat er voor hen nu nog één mogelijkheid is voor extra uitleg. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben.

D+

British food customs Elk hoofdstuk bevat een extra D+-tekst. Deze teksten zijn moeilijker dan de andere teksten in het hoofdstuk. Deze D-tekst is dezelfde als de B-tekst in KGT-boek. Op die manier wordt de potentiële kaderleerling een extra gelegenheid geboden de leesvaardigheid op kaderniveau te oefenen. Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

54

K27 In deze opdracht zoeken de leerlingen de juiste tussenkopjes uit de tekst bij de zinnen. K28 Nu wordt een gedeelte van de tekst nauwkeuriger gelezen om de open vragen te kunnen beantwoorden. Bij onderdeel D kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. Grammar Bij elk hoofdstuk hoort een aantal grammaticale oefeningen. Het is belangrijk dat u de leerlingen erop wijst dat ze voor het maken van de opdrachten eerst de bijbehorende Grammar in het Textbook.


55

4.7 Chapter 7 CHAPTER SEVEN Out and about Leerdoelen

Textbook

Warming-up

ill.

Foto

Lezen en luisteren

A [00]

At the Royal Cumberland Hotel

Zeggen wie jij of een ander bent

Stone 27 [00]

Lezen Iemand de groeten doen

Stone 28

Lezen

B

Spreken over aankomst/vertrektijden

Stone 29

Luisteren

C [00]

Vragen om informatie

Stone 30

Lezen

Workbook

1, 2, 3 4, 5

Helpful Londoners

6, 7

Ansichtkaart

8 9, 10, K11

A guide to tickets

12, 13, 14 15, 16, K17, T18

The number 52

19, 20 21, 22, 23, 24

The London Dungeon

25, 26, 27, K28, T29 Samenvatting Test yourself

Lezen

D+

Welcome to London

K30, K31, K32

Vocabulary


56

Over dit hoofdstuk Dit hoofdstuk gaat over reizen. Alle onderwerpen hebben op de één of andere manier met Londen te maken. Het aanmelden bij een hotel en het schrijven van een ansichtkaart zijn onderwerpen die in dit hoofdstuk aan bod komen. Ook is er aandacht voor het lezen van een kaartje in de London Underground. In de Stones worden constructies aangeboden die te maken hebben met het vragen om informatie, vragen naar aankomst- en vertrektijden en de groeten aan iemand doen. De D-tekst geeft het hoofdstuk nog een extra impuls. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. Naar aanleiding van de illustratie en de vragen in het Textbook kunt u een klassengesprek met de leerlingen voeren over onderwerpen zoals reizen, indrukwekkende ervaringen in het buitenland of vakanties. [A1] At the royal Cumberland Hotel 1

Deze inleidende vraag is bedoeld om de leerlingen goed te laten kijken naar de titel en de tekening in het Textbook. Ze kunnen zich dan gemakkelijker verplaatsen in de situatie. Natuurlijk biedt de begeleidende tekst ook steun. U kunt eventueel nog iets vertellen over Londen of over een verblijf in een mooi hotel.

2

De leerlingen lezen de zinnen van tevoren goed door zodat ze weten waarop ze moeten letten. Ze kunnen zo gerichter gaan luisteren. Hebben uw leerlingen moeite met de tekst? Dan kunt u zelf ook een langere pauze inlassen.

3

De luistertekst is twee keer opgenomen. Bij opdracht drie treft u een versie aan zonder pauzes. Stone 27 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

4

De leerlingen maken de juiste combinaties. De zinnen komen nagenoeg letterlijk uit de Stone.

5

Wijs u leerlingen erop dat ze zich moeten verplaatsen in de gegeven situaties. Pas dan kunnen ze de juiste zinnen bedenken. De zinnen komen uit de Stone.

A2

Helpful Londoners

6

De leerlingen voorspellen wie de zin heeft gezegd. De zinnen zijn zo gekozen dat de leerlingen ze relatief eenvoudig aan iemand kunnen toeschrijven. Daarna laat u de tekst luisteren. Uw leerlingen controleren hun antwoorden. Deze opdrachten oefent de 'voorspelvaardigheid'.

7

De leerlingen luisteren nogmaals naar de tekst. Ze luisteren ditmaal heel selectief. Ansichtkaart

8

Taalzwakke leerlingen dienen eerst de vragen door te nemen alvorens de tekst te lezen. Op die manier gaan ze gerichter lezen. Het is wel de bedoeling dat de overige leerlingen


57

eerst de ansichtkaart lezen en pas dan de vragen doornemen. Dit is t.b.v. de globale leesvaardigheid. Stone 28 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen. 9


10

Bij deze opdracht in tweetallen gaan de leerlingen samen lezen en de zinnen op de goede plaats zetten. Na afloop is het de bedoeling dat ze samen het gesprek uitvoeren.

K11 Deze opdracht gebruikt eerder opgebouwde kennis. De leerlingen kunnen zinnen uit Stones 27 en 28. Ook kennis eerdere Stones wordt benut. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. [B] A Guide To Tickets 12

De bedoeling van de volgende opdracht is het oefenen van globaal en intensief tekstbegrip. Leerlingen moeten eerst de tekst lezen voordat ze de vragen beantwoorden. Als ze moeite hebben om de opdracht te maken, kunnen ze eerst de vragen doorlezen en daarna de tekst nogmaals lezen.

13

Deze opdracht wordt in tweetallen gedaan. De eerste letter van de ontbrekende woorden wordt gegeven. Hebben uw leerlingen moeite met deze werkwijze? Laat ze dan eerst de zinnen lezen voordat ze de antwoorden in de tekst zoeken.

14

De leerlingen geven aan welke zinnen juist zijn. Stone 29 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

15


16

De antwoorden zijn anders, maar de vragen kunnen de leerlingen in de Stone vinden.

K17 Laat uw leerlingen het gesprek naspelen om de gespreksvaardigheid te oefenen. T18 Deze opdracht is bedoeld om leerlingen die sneller klaar zijn dan hun klasgenoten aan het werk te houden. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. [C]

Number 52 Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen.

19

Deze luistertekst is opgenomen met pauzes, zodat leerlingen rustig de tijd hebben om de juiste rondjes zwart te maken. Raad ze aan om de zinnen eerst een keer door te lezen alvorens te gaan luisteren. Weten ze nog waarom dit verstandig is? Zo niet, dan kunt u ze nog een keer verwijzen naar het onderdeel ‘Luisteren’ van de Yellow Pages. Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

58

20

De leerlingen luisteren heel gericht naar bepaalde informatie. Stone 30 U neemt de Stone met de leerlingen door. U laat de Stone eventueel horen op de cd waarbij de leerlingen na iedere zin de gelegenheid krijgen om deze te herhalen.

21


22-23 De vocabulaire komt uit de Stone. 24

De leerlingen bekijken de spreekkaarten achterin het Workbook. The London Dungeon

25

Bij deze opdracht moeten de leerlingen uit de titel en de illustraties afleiden waar de tekst over gaat.

26

De leerlingen lezen de tekst en beantwoorden de vragen.

27

Verwijs de leerlingen naar de Yellow Pages in het Textbook voor informatie over het houden van een spreekbeurt.

K28 De leerlingen kunnen een woordenboek gebruiken om de woorden op te zoeken. De oefening kan ook in tweetallen worden uitgevoerd. T29 Deze opdracht kan ook gebruikt worden om de leerlingen vragen aan elkaar te laten stellen. Ze zouden vijf vragen kunnen verzinnen over het plaatje. Wijs uw leerlingen op de Stones. Samenvatting Na opdracht 29 komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. De samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Er staat kort aangegeven wat de leerlingen moeten kennen en kunnen. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen maar dat ze gebruik maken van de verwijzingen. Tevens bestaat de mogelijkheid om in ITM@tters te oefenen met de Stones. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself De Test Yourself is een beknopte samenvatting van de Stones, Grammar en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk. De leerlingen kunnen met behulp van het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit de Test Yourself ‘Voldoende’ of ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen ze de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat er voor hen nu nog één mogelijkheid is voor extra uitleg. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben. D+

Welcome to London


59

Elk hoofdstuk bevat een extra D-tekst. Deze teksten zijn moeilijker dan de andere teksten in het hoofdstuk. Deze D-tekst is dezelfde als de B-tekst in KGT-boek. Op die manier wordt de potentiële kaderleerling extra gelegenheid geboden de leesvaardigheid op kaderniveau te oefenen. K30-32 Verwijs de leerlingen naar de Yellow Pages in het Textbook voor uitleg over het scannen van een tekst. De opdrachten hangen stuk voor stuk nauw met elkaar samen. Bij onderdeel D kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. Grammar Bij elk hoofdstuk hoort een aantal grammaticale oefeningen. Het is belangrijk dat u de leerlingen erop wijst dat ze voor het maken van de opdrachten eerst de bijbehorende Grammar in het Textbook.


60

4.8 Chapter 8 CHAPTER EIGHT Shop till you drop Leerdoelen

Textbook

Warming-up

ill.

foto

A [00]

One more question, please

1, 2, 3

The price is right

4

Luisteren

Workbook

Vragen om informatie

Stone 31

5, 6

Zeggen waarom je iets wel/niet koopt

Stone 32

7, 8, T9

Lezen en schrijven

B

Welcome to Amazon UK

10, 11, K12

Luisteren

C [00]

Keep the customer satisfied

14, 15

Zeggen dat iets je bevalt en iets aanwijzen

Stones 33 en 34

Lezen

16, 17, 18, 19, 20 Shopping spree

21, 22, 23, K24 Samenvatting Test Yourself

Lezen en schrijven

D+

Is every teenager a shoplifter?

K25, K26, K27

Vocabulary


61

Over dit hoofdstuk Dit hoofdstuk gaat over winkelen. In deel 1 kwam ook al een hoofdstuk over winkelen aan bod. In dit tweede deel wordt dan ook geavanceerde vocabulaire aangeboden. In de diverse Stones draait het specifiek om winkelsituaties. Ook komen de aanwijzende voornaamwoorden nog eens aan bod. In de teksten wordt opzettelijk kennisgemaakt met wat minder voor de hand liggende verkoopsituaties. In de eerste luistertekst worden de hoofdpersonen bijvoorbeeld belaagd door telefonische enquêteurs. Ook volgt er een leestekst waarin aandacht wordt besteed aan het kopen van cd's via het internet. De verschillen tussen jongens en meisjes w.b. hun uitgavenpatroon mogen vanzelfsprekend niet ontbreken. Tenslotte volgt een informatieve tekst over winkeldiefstal. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. Naar aanleiding van de illustratie en de vragen in het Textbook kunt u een klassengesprek met de leerlingen voeren over onderwerpen zoals zakgeld en winkelen. A

One more question, please

1

Deze opdracht is bedoeld als introductie op de luistertekst.

2

De leerlingen luisteren heel selectief naar bepaalde informatie in de luistertekst. Wijs uw leerlingen erop dat ze alleen de onderstreepte woorden hoeven te verbeteren en niet de hele zin.

3

De leerlingen luisteren nogmaals naar de tekst, maar letten nu op geheel andere informatie. Geef uw leerlingen eventueel tips om goed te scannen of verwijs ze naar de Yellow Pages in het Textbook. The price is right

4

De leerlingen geven aan welke zinnen waar zijn. Laat de tekst eventueel twee keer horen. Stone 31

5


6

De zinnen wijken iets af van de zinnen uit de Stone. Stone 32

7


8

De leerlingen gebruik zowel Stone 31 als Stone 32 om de ontbrekende vragen en antwoorden in te vullen. Laat het gesprek naspelen om de gespreksvaardigheid te oefenen. Misschien kunt u hierop voortborduren door uw leerlingen zelf een soortgelijk gesprek te laten bedenken. Dit schrijven ze dan eerst uit en daarna lezen ze het voor. Na enig oefenen zou het de basis voor een mondelinge toets kunnen worden en kunt u hieraan in dat geval een cijfer/beoordeling koppelen.

T9

Deze speelse opdracht is bedoeld om de woorden uit de Vocabulary in te slijpen.


62

Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. B

Welcome to Amazon UK

10

Benadruk dat de tekst nog niet hoeft te worden gelezen. Wel kunt u uw leerlingen vragen de zes woorden in de tekst op te zoeken zodat ze uit de context de betekenis kunnen afleiden. Verder is deze opdracht natuurlijk bedoeld om het gebruik van het woordenboek te stimuleren.

11

De leerlingen lezen de tekst intensief en beantwoorden daarna de vragen.

K12 De leerlingen schrijven een korte recensie. T13 Deze opdracht lijkt op opdracht 12, maar is gemakkelijker omdat de invulling voor zich spreekt. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. C

Keep the customer satisfied Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen.

14

De leerlingen luisteren specifiek naar bepaalde zinnen of zinsneden.

15

Bij deze opdracht is het wellicht raadzaam om ter controle de tekst nogmaals af te spelen. Stones 33 en 34

16


17

Het verschil tussen de antwoorden is heel subtiel. Wijs de leerlingen daarop wanneer u de Stone behandelt.

18

Dit is het uitgesproken tijdstip om de aanwijzende voornaamwoorden nog eens te herhalen. Attendeer uw leerlingen op de Tip die er nu eenmaal niet voor niets staat.

19

Ook deze opdracht gaat over de aanwijzende voornaamwoorden. De tekeningen geven duidelijk aan wat nou precies het verschil is tussen de vier voornaamwoorden. Laat uw leerlingen beargumenteren waarom zij een bepaald antwoord hebben opgeschreven.

20

De leerlingen lezen de spreekkaarten en voeren een gesprek. Behandel een gesprek ook eens klassikaal of neem zelf één van de twee rollen op u. Shopping spree

21

Deze opdracht is bedoeld als introductie op de leestekst.

22

De leerlingen maken de juiste combinaties. Deze opdracht is bedoeld om de woordkennis te vergroten.

23

De leerlingen lezen de tekst en beantwoorden de vragen.

K24 Voor deze opdracht volstaat scannen niet. De tekst moet intensief worden gelezen.


63

Samenvatting Na opdracht 24 komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. De samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Er staat kort aangegeven wat de leerlingen moeten kennen en kunnen. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen maar dat ze gebruik maken van de verwijzingen. Tevens bestaat de mogelijkheid om in ITM@tters te oefenen met de Stones. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Test Yourself De Test Yourself is een beknopte samenvatting van de Stones, Grammar en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk. De leerlingen kunnen met behulp van het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit de Test Yourself ‘Voldoende’ of ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen ze de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat er voor hen nu nog één mogelijkheid is voor extra uitleg. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben. D+ Is every teenager a shoplifter? Elk hoofdstuk bevat een extra D-tekst. Deze teksten zijn moeilijker dan de andere teksten in het hoofdstuk. Deze D-tekst is dezelfde als de B-tekst in KGT-boek. Op die manier wordt de potentiële kaderleerling extra gelegenheid geboden de leesvaardigheid op kaderniveau te oefenen. K25- K 27 Bij opdrachten 26 en 27 is het van essentieel belang dat de tekst zorgvuldig wordt gelezen. Opdracht 25 is bedoeld als verkennende opdracht. Bij onderdeel D kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. Grammar Bij elk hoofdstuk hoort een aantal grammaticale oefeningen. Het is belangrijk dat u de leerlingen erop wijst dat ze voor het maken van de opdrachten eerst


64

4.9 Chapter 9 CHAPTER NINE The perfect job Leerdoelen

Textbook

Warming-up

ill.

foto van de aarde

Luisteren

A [00]

It's a tough job playing in a band

1, 2, 3

Luisteren

[00]

Her Majesty's Royal Marines

4, 5

Lezen

B

The Australian Canoening Organisation is Looking For

6, 7

The Pilgrim Hospital

8, K9, T10

I'm the greatest and I'm your man

11, 12, 13

How to cope with interviews

14, 15, 16, K17, T18

Lezen Luisteren

C [00]

Lezen

Workbook

Samenvatting Test Yourself Lezen en schrijven

D+

All work and no pay

K20, K21, K22 Grammar

Vocabulary


65

Over dit hoofdstuk Veel scholen komen vaak niet toe aan het laatste hoofdstuk. Er is daarom gekozen voor een opzet waarbij in dit laatste hoofdstuk geen nieuwe Stones worden aangeboden. De nadruk ligt op luisteren leesvaardigheid. Het thema sluit goed aan op mogelijke vakantiebaantjes en de beroepskeuze die ze net achter de rug hebben. U kunt dit hoofdstuk als uitgangspunt nemen om bijvoorbeeld de Stones die dit jaar zijn behandeld nog eens onder de aandacht te brengen. Uitbreiding van de woordenschat kunt u eenvoudig koppelen aan de diverse luisteren leesinputs. Vocabulary U kunt de leerlingen er op wijzen dat alle woorden uit de Vocabulary op de site staan en dat door middel van aanklikken de uitspraak kan worden geoefend. A

It's a tough job playing in a band

1

Deze opdracht is een introductie op de luisteroefening. De voorkennis van de leerlingen wordt geactiveerd. Waarschijnlijk hebben de leerlingen een bepaald beeld van het leven van een popster. Daar kunnen ze dan al Engelse woorden/uitdrukking aan koppelen. In opdracht 3 wordt hierop teruggekomen. De leerlingen passen ook hier weer de leesstrategie toe waarbij ze eerst naar de titel, tussenkopjes en tekeningen met bijbehorende teksten kijken.

2

U vertelt dat er pauzes zijn. Daarin kunnen de bijbehorende vragen worden gemaakt. Hoewel het niet in de opdracht staat, kan het van belang zijn de leerlingen te wijzen op het belang van het doorlezen van de vragen voorafgaand aan het luisteren.

3

Deze opdracht vraagt de leerling terug te kijken naar het antwoord bij opdracht 1. Her Majesty's Royal Marines

4

Dit zal voor sommige leerlingen een behoorlijk pittige opdracht zijn. Ter voorbereiding kunt u de tekeningen en bijbehorende zinnen samen bespreken. Verder is het van belang dat de leerling tijdens het luisteren korte aantekeningen maakt. U kunt daarbij misschien een voorbeeld geven door een kort stukje tekst (Engels of Nederlands is niet van belang) voor te lezen, waarna u de leerlingen vraagt een korte aantekening te maken. Het is van groot belang dat de leerlingen de tekeningen en de bijbehorende zinnen goed doorlezen.

5

Ook bij deze luistervaardigheidopdracht is het belangrijk dat de leerlingen eerst de vragen en antwoordmogelijkheden goed doorlezen. Er zijn twee pauzes. De leerlingen hebben daardoor voldoende gelegenheid om verschillende antwoordmogelijkheden aan te kruisen. Bij onderdeel A kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl.

B

The Australian Canoeing Association is looking for

6

De leerlingen moeten kritisch naar de tekst kijken. Ter introductie kunt u de leerlingen vragen hoe ze deze tekst aan willen pakken. Desgewenst kunt u enige suggesties geven. Een werkvorm zou kunnen zijn om de leerlingen in tweetallen de opdracht te laten evalueren, waarbij ze elkaar proberen te overtuigen van het juiste antwoord.

7

Een schrijfvaardigheidopdracht waarbij de juiste persoonlijke gegevens moeten worden ingevuld. De oefening is deels bedoeld als herhalingsoefening. The Pilgrim Hospital


66

8

Bij deze opdracht gaat het er om dat de leerling in staat is Engelse informatie uit een korte tekst (in dit geval een advertentie) samen te vatten in het Nederlands. Uiteraard moeten ze daarvoor relevante informatie uit de tekst kunnen halen.

K9

Verwijs nogmaals naar de Yellow Pages om aan te geven wat er wordt bedoeld met scannen.

T10 Dit is een tempodifferentiatie-oefening. Hier gaat het vooral om uitbreiding van de woordenschat. Bij onderdeel B kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. C

I'm the greatest and I'm your man! Onderdeel C kunnen de leerlingen ook helemaal op de computer doen. De leerlingen kijken eerst naar de tekeningen en de bijbehorende stukjes tekst in het Textbook en Daarna gaan ze verder met opdracht 11.

11

Deze ludieke introductieopdracht bereidt de leerlingen voor op de luistertekst waarin de hoofdrol wordt gespeeld door iemand met erg veel zelfvertrouwen. Testen als deze zijn altijd populair bij tieners en het zal dan waarschijnlijk ook geen probleem zijn om de leerlingen te motiveren.

12

Deze opdracht dwingt de leerling om goed naar de tekeningen en de bijbehorende zinnen te kijken. Op grond daarvan maakt de leerling de keuze uit één van de gegeven types.

13

Nadat de leerlingen de vragen goed hebben doorgelezen luisteren ze naar de tekst. Tijdens de pauzes is er voldoende gelegenheid de vragen te beantwoorden. How to cope with interviews?

14

Deze leesinput past uitstekend bij het thema van dit hoofdstuk. Bovendien wordt in dit hoofdstuk een wat andersoortige tekst aangeboden, waarin een aantal adviezen wordt gegeven. Het verdient aanbeveling om de instructie van deze opdracht nog wat toe te lichten. Voor leerlingen met leesproblemen kan dit een lastige opdracht zijn.

15

Ook voor deze opdracht geldt dat er waarschijnlijk enige extra uitleg noodzakelijk zal zijn. Het gebruik van een woordenboek zal zeker van pas komen.

16

Deze opdracht is bedoeld als uitbreiding van de woordenschat.

K17 Deze opdracht is bedoeld als uitbreiding van de woordenschat. Laat de leerlingen een woordenboek gebruiken. T18 Dit is een tempo-differentiatieoefening. Samenvatting Na opdracht 18 komen de leerlingen bij de samenvatting van het hoofdstuk. De samenvatting is bedoeld om voorafgaand aan de (diagnostische) toets (Test Yourself) te checken of alles begrepen en onthouden is. Er staat kort aangegeven wat de leerlingen moeten kennen en kunnen. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerlingen zich niet beperken tot de voorbeeldzinnen maar dat ze gebruik maken van de verwijzingen. Hierna maakt de leerling de Test Yourself. Deze kan ook op de computer gemaakt worden. Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

67

Test Yourself De Test Yourself is een beknopte samenvatting van de Grammar en Vocabulary van het hoofdstuk en een middel tot zelfcontrole bij het leren van een hoofdstuk. De leerlingen kunnen met behulp van het uitwerkingenboek zelf zien welke onderdelen uit de Test Yourself ‘Voldoende’ of ‘Nog niet voldoende’ zijn. Daarna bestuderen de leerlingen de geadviseerde onderdelen en doen ze de bijbehorende opdrachten uit IT Herhaling op de computer. U kunt de leerlingen erop attent maken dat er voor hen nu nog één mogelijkheid is voor extra uitleg. Het is daarom van belang dat ze de Test Yourself serieus maken en nakijken. Het is raadzaam wel enige controle uit te oefenen op het maken en nakijken van de Test Yourself en op hoeveel fouten de leerlingen gemaakt hebben. D+

All work and no pay? Elk hoofdstuk bevat een extra D-tekst. Deze teksten zijn moeilijker dan de andere teksten in het hoofdstuk. Deze D-tekst is dezelfde als de B-tekst in KGT-boek. Op die manier wordt de potentiële kaderleerling extra gelegenheid geboden de leesvaardigheid op kaderniveau te oefenen.

K19 Voorbereidende scanopdracht. De daaraan gekoppelde open opdracht is bedoeld om de leerlingen zich te laten inleven in het onderwerp van de tekst. K20 Ook dit is een scanopdracht waarbij de leerling de vertaling van de gegeven Nederlandse zin moet zoeken in de tekst. K21 Een opdracht waarbij de leerlingen de betekenis van de Engelse woorden moeten raden door goed naar de context te kijken en daarna controleren ze het m.b.v. het woordenboek. Bij onderdeel D kunnen de leerlingen extra opdrachten op de computer maken. Ze gaan voor deze extra IT Training naar 2bk.steppingstones.wolters.nl. Grammar Bij elk hoofdstuk hoort een aantal grammaticale oefeningen. Het is belangrijk dat u de leerlingen erop wijst dat ze voor het maken van de opdrachten eerst de bijbehorende Grammar in het Textbook.


68

5 Tapescripts 5.1 The First Lesson Around the world Voice: Mrs Brydon: Class: Mrs Brydon: Brenda: Mrs Brydon: Brenda:

Mrs Brydon: Brenda: Mrs Brydon: Mark: Mrs Brydon: Mark:

Mrs Brydon: Nassira: Mrs Brydon: Nassira:

Mrs Brydon: Tom: Mrs Brydon: Tom: Mrs Brydon: Tom: Mrs Brydon: Mark:

The first lesson, around the world [strict] Good morning, class. [overexcited] Good morning, Mrs Brydon! [giggling] [slightly annoyed] I hope you studied well. It is now time for a test. I'm going to ask all of you questions about countries all over the world and I expect you to answer them in English. [strict] That's no problem, Mrs Brydon. Well, why don't you start, Brenda? I'm going to tell you something about the United States of America. [clearly reads out from paper] It's better known as the USA. It's one of the largest and richest countries in the world. It takes a long flight to get from part of the country to the other. It is attached to two oceans, the Atlantic and the er... Pa... Pa... [strict] The Pacific, Brenda. [clearly reads out from paper] The Pacific. New York, Philadelphia and Miami are some famous American cities, but the capital of the USA is Washington. That's where the president lives. Thank you very much. Who's next? Mark? Will you be next? Yes, Mrs Brydon. I'm going to tell you something about Zimbabwe. Well, Mark, why don't you get started? [enthusiastic] Zimbabwe is a country in the south of Africa. It's very close to South Africa. Zimbabwe used to be called Rhodesia. There are more than twelve million people in Zimbabwe and most of them live in towns, such as Harare and Bulawayo. Harare is the capital of Zimbabwe. It's also very hot in Zimbabwe! It's much warmer than the weather in the Netherlands. Thanks, Mark. Who's turn is it now? Nassira, can you tell me something about your country? My country I picked is called New Zealand, Mrs Brydon. It's a group of islands in Oceania, quite close to Australia. There are 3,951,307 people in New Zealand. [laughs] That's a very precise number, Nassira. The capital is called Wellington. Wellington is on the North Island. New Zealand is a popular holiday destination for people who enjoy nature and animals. [sighs] There are many beautiful lakes and woods in New Zealand. I went there about two years ago and I really loved it. [excited] I did a great walking tour and I saw where 'Lord of the Rings' was filmed. I really, really loved it. [surprised] Well, Nassira, you need to show me your pictures someday soon. I'd love to go to New Zealand too. [strict] Now, Tom, which country did you choose? [nervous] Japan, Mrs Brydon. [impatient] Well, get on with it, Tom. [nervous] Japan is a country in Asia. The capital is called Tokyo. Tokyo is a very large town. Hiroshima is also a very famous town. Japan is a very rich country. Japan has an emperor; that's a kind of king. How many people live in Japan, Tom? 128 million people, Mrs Brydon. Ah, well that's a lot more than there are in New Zealand. Well Nassira, Mark, Brenda and er... what's your name again... Tom... Thank you for your interesting talks. Now what do all those countries have in common? They are all not in Europe, Mrs Brydon.


69

Mrs Brydon: Tom: Mrs Brydon:

Brenda: Mrs Brydon: Class:

[laughs] That's true, very smart of you, Mark. But actually, I was talking about the language. English is the main language in all of the countries, except for one. Do you know which one? Zimbabwe? [laughs] No, English is actually one of the most important languages in Zimbabwe, and it's also the first language in New Zealand and the USA. It's not the first language in Japan, but when you go to Japan you should still speak English. Unless you know how to speak Japanese! [angry] Hush! Be quiet! What I'm trying to say is that English is spoken in all parts of the world. [strict] That's why it's very important to pay attention during my lessons. Is that clear, class? [bored] Yes, Mrs Brydon.


70

5.2 Chapter 1 [A1] Holiday nightmares Voice: Mike:

Amber: Jordan: Mike: Jordan: Mike: Jordan: Mike: Jordan: Mike: Voice: Jordan: Mike: Jordan:

Mike: Jordan: Mike: Jordan:

Mike: Jordan:

Voice: Mike: Amber: Mike: Amber: Mike: Amber: Mike: Amber:

Chapter 1, A, Holiday nightmares [sound: tune of a radio programme] Good afternoon listeners, and welcome to Holiday Nightmares! Usually, holidays are fun, but (stress: sometimes) sometimes things go horribly wrong. Today we have two guests who have experienced this. They will tell you what went wrong during their holidays. Amber and Jordan, welcome to the show. Hi, Mike. Hello. Jordan, tell me, how old are you and where are you from? I'm 13 years old and I'm from Bristol. Right. And where did you go on holiday? To the Costa Del Sol. My dad had booked rooms in a three-star hotel there. It was supposed to be a three-week beach holiday. (puzzled) The Costa del Sol? That's in Spain, isn't it? Yes, it is. Costa del Sol means "sunny coast". Oh, I see, of course. Well, that sounds quite nice. So what went wrong? [Bleep]One and two [pause, 5 seconds] Well, when we arrived at our hotel, the hotel manager told us that something had gone wrong with the bookings. The hotel was fully booked and there weren't any rooms left. Really? So what did you do? The manager was really helpful and he made some phone calls to other hotels in the area. But, unfortunately, those hotels didn't have any rooms left either. It's the busiest season of the year, you know. In the end the manager told us the only thing available was a pitch on a campsite ten miles from the beach. We all thought he was joking, but he was dead serious! Dad got really mad. He wanted to go home right away. And? Did you? Er... what do you mean? Well, did you go [stress: home] home the next day? No, we didn't. We went to the campsite and hired one of those large caravans. It was truly awful, because our caravan didn't have air conditioning. Just imagine being inside a hot caravan when it's 35 degrees outside! We also had to take the bus to get to the beach. That must have taken ages. Exactly. The campsite was ten miles from the beach. It was a terrible holiday. We didn't enjoy ourselves at all. When we got home Dad called the travel agency where we had booked the trip. They said we would get part of our money back. [Bleep]Three, four and five [pause, 5 seconds] Well Jordan, thanks for telling us your story. Our next guest is Amber. Amber, could you please start by telling us how old you are and where you are from? Yes, I'm 14 years old and I live in Kirkby. Okay. So where did you go on your nightmare holiday? I went on an activity holiday in the Brecon Beacons in Wales. Could you explain to our listeners what an activity holiday is? Of course, it's a holiday in which you can take part in all sorts of outdoor activities. I love sports, so I thought this would be a wonderful holiday. They had a lovely programme. So, what kind of activities did they offer? Oh, horse riding, mountain climbing... And er... What else did they have?


71

Mike: Amber: Mike: Amber: Voice: Mike: Amber: Mike: Amber:

Mike: Amber:

Mike: Amber: Mike:

Voice:

Oh, abseiling and kayaking. Wow, that sounds exciting, Amber. So what did you do? I love horses, so I did a lot of horse riding. It was great fun. But I got bored with it after a couple of days so I thought I'd try something else. What did you do? (laughs) Abseiling? No, I went climbing. [Bleep] Six and seven [pause, 5 seconds] Can you tell us more about that, Amber? Well, the weather looked fine, so we went up the Black Mountain. That's a very famous mountain in Wales. The path was quite steep, so when we finally got to the top I was exhausted! (laughs) Yeah, but what else did you expect? That wasn't so bad, was it? No, but then all of a sudden it started to rain, and it became foggy and dark. We could hardly see a thing. Our guide told us that it would be best to stay there until the weather improved. It was freezing cold and I was only wearing shorts and a T-shirt. Oh, poor soul! That's awful! How long did you have to stay on that mountain? Oh, far too long! After about three hours it stopped raining and it began to clear up. Most of us were very cold and hungry. It was almost evening by then. We managed to get home safely. Some of the group fell ill afterwards. It took me some hours to get warm again. I'm never going mountain climbing again. It was the worst day of my life! I can imagine that. Well, Amber thank you for sharing your story with us. Thanks for having me. Listeners, we've heard Amber and Jordan's holiday nightmares. Have (stress: you) you had a narrow escape on holiday? Perhaps you swam too far out from the beach and had to be rescued? Or maybe you got lost in a foreign town? Call 0900-7878 and tell us about your holiday nightmare! We'll be back after the commercials. [Bleep] Seven, eight and nine [pause, 5 seconds] [sound: tune of a radio programme and beginning of a commercial break]

[A2] Robbery at the campsite shop Voice: Mother: John/Tim: Mother: Tim: Mother: John: Mother:

Voice: Mother:

John:

Chapter 1, A, Robbery at the campsite shop [sound of tent zipper at a campsite] John, Tim (shouting). Wake up! [sound of waking up of two boys in a tent] Good morning boys, did you sleep well after yesterday's party? [sleepy] What time is it? Let's see. Oh, it's half past eleven. The camp shop will close at twelve. So what? We were at a party last night, you know! [sound of turning around of one of the boys in a sleeping bag] Well, you'd better hurry up anyway. Otherwise you'll have nothing to eat. I'll take a shower first. I really need to go first. Okay, that's alright, but [stress: please] please hurry up. (sound of boys getting out of the tent, yawning and stretching. zipper opens up entirely] [short break] [Bleep]One and two [pause, 5 seconds] So there you finally are. That's a lot better! I hope Mr. Simpson still has some fresh bread. And there was something else I wanted to get. What was it? Er… I don't know anymore. Well, it can’t have been that important. Anyway, hurry up. The shop closes at twelve, remember? Tell Tim that! He always takes ages.


72

Tim: Mother: John: Mother: Tim: Voice: Mr Simpson: Tim/John: Mr Simpson: John: Mr Simpson: Tim: Mother: John: Mr Simpson: John: Tim: Mr Simpson: Robber: Mr Simpson: Robber: Mr Simpson: Robber: Voice: Mr Simpson: John: Tim: John: Tim: John: Tim: John: Robber: Mr Simpson: Robber: Mr Simpson: Tim: Robber: Mr Simpson: Robber: Mr Simpson: Robber:

Okay, I'm sorry, but I'm looking for my mobile. I seem to have misplaced it. Now where did I put it? Come on, I think that's hardly the most important thing at the moment. You'd better hurry up. Well Mum, you know Tim is like a car without wheels. Both won't move, ha ha. Oh please, John. Don’t tease Tim. Oh, there it is. Under my jacket. Come on. Let's go! [Bleep] Three and four [pause, 5 seconds] [a shopbell rings] Good morning. How are you? Looks like you've had a rough night. Very rough! What can I do for you? We haven't had breakfast yet. Is there any fresh bread left? No, boys, I'm afraid there isn't. I just sold my last loaf of bread. You're a bit late, you know. [a mobile telephone rings twice] [on the phone] Hello? Oh hello. John, it's your mother. [on the phone] Hi Tim, I just remembered what I wanted you to buy. Could you please bring some bacon and eggs? [on the phone] Okay, I will. [to Mr Simpson] We'd like to have some bacon and a box of eggs too. Of course. By the way, I don't have fresh bread, but I do have some just out of the freezer. You’ll find it in the second aisle on the left. I'll get the bacon and eggs for you. Second left, that's here. No, It's there. First… second, here it is. The delicious frozen bread (cynical). [sound of the shopbell and of somebody entering the shop.] Good morning, sir. How can I help you? Shut up and close the door! [puzzled] Excuse me. What do you mean? This is a robbery… Get me the keys! Go to the door and lock it! [furious] Is this some kind of joke? [sound of the slamming of a gun into Mr Simpson's head.] [aggressive] And now hurry up! [Bleep]Five and six [pause, 5 seconds] Okay, okay [whispering] What's happening? [whispering] It's a robbery… [whispering] What shall we do? [whispering] Just sit back and shut up! [whispering] What are you doing? [whispering] I'm sending a message to your mother. I'll ask her to call the police. [boys whisper] [whispering] Brilliant. [aggressive] Get back to the till... Keep your hands up! [afraid] Please, I beg you, sir. Spare me. I'm a family man. No shooting... Shut up. Hurry up… The cash! Get the till money. Alright, alright. [sneezes loudly] [sharp] What's that? [terrified] What do you mean? That sound. Is there someone else in the shop? [terrified] I don't know. I don't know. [furious] Don't know. Don't know. Do you need some help again?


73

Shopkeeper: Robber: John: Tim: John: Robber: John: Robber: Mr Simpson: Robber:

Voice: Policeman: Tim/John: Police: Mr Simpson: Tim: Mr Simpson: Mother: John: Mr Simpson: Policeman: John: Police: Mother: Tim: Mother: Mr Simpson: Tim: Voice:

[moaning] Please, don't... Who's there? Show yourselves. Otherwise it’ll soon be over with this old bloke. [whispering] What shall we do? ]whispering] Gain time... Let's first admit that we're here. We're coming. Please, don't shoot Go to the main aisle. What do you mean? Are you deaf? [screaming] Go to the central aisle so I can see you. [terrified] Please, do what he says. sound of boys standing up and walking to the central aisle] Okay, put your hands up; keep them up. Now I want the money. [sound of the police coming in, sirens and in the background you can hear the shopbell] [Bleep]Seven and eight [pause, 5 seconds] Stay where you are! Drop your gun! Now! Oh no…. Hands up against the wall. Turn around. Stand up against the wall. [sound of somebody being treated roughly] [short break] Are you alright, boys? Well, we're alright, but what about you? To be honest, I'm trembling all over and my head hurts, but luckily we're all still alive. But how did the police know (...) [sound of the shopbell and mother who is rushing in.] Oh boys. Are you alright? No panic. Everything's under control. Just a routine job. But I still don't understand how the police… Good work, boys. One of these boys was… Yeah, that was Timmy’s Mobile.. [continues] was so smart as to send a message to John's mother. I read the message and at first I thought it was a joke, but then I called the police. So, you won't complain about my mobile phone ever again? I promise. And you can get a free prepaid telephone card from me next time! Deal! [Bleep]Nine and ten [pause, 5 seconds]

Voice: Chapter 1, Stone 1 What did you do last week? Where did you go last night? When did you start school? [short pause] Last week I phoned my friend in Australia. During my holiday I sailed a few times. Yesterday evening we visited some friends. A week ago we wrote a postcard to our parents. We did our homework last night. Three days ago my friend made his first bungee jump. Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

74

Last time we met, you looked tired. My family and I went to Spain this year. Voice: Chapter 1, Stone 2 She lost the ring on a Friday ten years ago. Monday evening we went skating. I started school on 25 August 2005. On 11 December 2004 we started our training for the new season. The Headcliff family moved to another city on 12 November 2004. Last Sunday our dog ate all my chocolate. Saturday night we had a party! [C] A special holiday Interviewer:

Kay: Lizzie: Interviewer:

Kay: Interviewer: Kay: Interviewer: Kay: Interviewer: Lizzie: Interviewer: Lizzie: Interviewer: Kay: Lizzie: Interviewer: Lizzie: Kay: Interviewer: Lizzie:

[fade in: sounds of a campsite] Welcome to our show, boys and girls. It's Thursday the second of July, seven o'clock and you know what that means: holiday! Today we are in Brighton on a WLC. Stay tuned to find out more about a WLC. This week we're talking to Kay and Lizzie. They have had a very special holiday. Let's hear what they have to tell us. Hello, Kay and Lizzie. How are you? [sound of giggling teenagers] I'm fine, thanks. It's great being here. Thanks for inviting us. I must say you two are very good looking! Well, listeners, I didn't say that just to be friendly, but these girls are doing something very special about their appearance. Kay, could you tell our listeners what exactly you have been doing during your holiday? [flattered] Thanks for the compliment. What would you like to know? Well, you had some sort of plan, didn't you? You wanted to achieve something. Okay, yes, I see what you mean. I wanted to get in better shape. In better shape. What was wrong with it then? To be quite honest, I was seriously overweight and I wanted to lose several pounds. [laughs] So, you were too fat. How about you, Lizzie? Er... well, basically I felt I wanted to lose some weight too. I've been picked on sometimes. That wasn't very nice, but it did help me to make up my mind about going to this so called 'weight loss holiday camp'. You said, you've been picked on… Do you mean your classmates bullied you? [serious and annoyed] Yes, that's exactly what I mean. Children can be very mean if you look a bit different. That’s true. So how did you find out about these camps? My sister looked up weight-loss camps on the Internet. Most of them are in America, but this one is in England. And Lizzie… Yes, Kay called me and asked me to go with her. I did have to think about it for a while. Going to camp for the summer is still quite unusual in the UK, do you miss your parents? Yes, loads! I've been here since Sunday and we can only call them on Thursdays, so I've heard nothing from them in almost a week. I miss them a bit, but I knew what it was going to be like. What about your friends? I miss them a lot too. I've written some letters, and they’ve promised to write to me, but they haven’t replied yet.


75

Kay:

Interviewer: Lizzie:

Interviewer: Kay: Lizzie: Interviewer:

I miss my mates, but know that if I were at home, we'd all just be sitting around, being bored. I want to come back to the camp next year, even if I don't need to lose any weight, I want to keep coming. I think I'd really like to work here. I've talked to the staff about it and they are really enthusiastic about it. That’s interesting, and what sort of activities do you do? We play all sorts of games: rounders, dodge ball, hide and seek. The camp staff makes sure we always warm up properly, and everything is organised by a timetable. If we want a snack, there's always fruit available. Fruit? So no sweets for you? [laughs] Er... so do you girls have targets for how much weight you want to lose in this holiday camp? Not really. I've got a target in mind, but the staff hasn’t set anything with me. I do know how many pounds I want to lose, but I'm not going to tell you! Okay, listeners, that's it for tonight. After the break we'll be back with the campsite top 20. I hope you'll keep listening. Thank you Kay and thank you Lizzie and I hope you'll reach your target weight, whatever it is. [fade out with jingle]

Voice: Chapter 1, Stone 3 I'm sorry, I don't understand. Could you repeat that, please? Could you speak more slowly? What's this called? What does it mean? [C] Holiday Everybody spread the word We're gonna have a celebration All across the world In every nation It's time for the good times Forget about the bad times, oh yeah One day to come together To release the pressure We need a holiday If we took a holiday Took some time to celebrate Just one day out of life It would be, it would be so nice You can turn this world around And bring back all of those happy days Put your troubles down It's time to celebrate Let love shine And we will find Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

76

A way to come together And make things better We need a holiday


77

5.3 Chapter 2 [A1] What will the weather be like? Voice: Rachel:

Felicia: Rachel: Felicia: Rachel: Felicia: Rachel: Felicia: Rachel: Felicia: Rachel: Felicia: Rachel: Felicia: Rachel: Felicia: Felicia:

Rachel: Felicia: Rachel:

Felicia: Rachel: Felicia:

Chapter 2, A, What will the weather be like? [shouting] Mum, have you seen my new shoes? [silence 6 seconds] [shouting louder, bit aggravated] Mum? Where are you? I need you here in my room. [sound of a toilet flushing] [irritated] Oh Rachel don’t shout so loud, will you? Think about the neighbours, please. I was already upstairs, in the bathroom. [giggling] Oh sorry, mum. I thought you were watching TV downstairs. No, love; there was nothing interesting on. Your brother is watching some science fiction movie. Now, what's wrong? Well, tomorrow I'm going on a school trip to Glasgow…. [interrupting] Yes, I know. You've been talking about that for a month now. So what's the problem? [impatient] Oh Mum, just listen to me. We're going to stay there for a whole week so I need to take a lot of clothes and shoes. I started packing my bag and now I can't find a thing. [reassuring] Okay don't worry, I'll help. Now, what do you want to find first? Well… [hesitating] I’m looking for my new shoes. You know, the ones we bought last week. I can’t find them, and … [astonished] What? Do you mean the shoes that cost a fortune? Those shoes were so expensive that we had to walk back from town because I had no money left for the bus fare? [relieved] Yeah, those are the shoes I'm talking about. [irritated] But Rachel you can’t take those shoes with you. You're going on a school trip, not some fancy holiday. Your shoes will be ruined within a day. No young lady, no new shoes on this school trip. [disappointed] But Mum…..what if we go to a disco? [waiting] Okay, then I'll take my old black boots. We’re going to Scotland. It will probably rain all day anyway. Is it going to rain tomorrow? Did you hear that on the radio? No , I just guessed. It rains a lot in Scotland and there's always mist. You can't see a thing when you're outside. Wait, let me watch the weather forecast for you downstairs. [sound of walking downstairs] [sound of mumbling] [sound coming from far away] No Jason, just a second. You can watch your film later. This is important. [in a loud voice] Rachel? You are a lucky girl. It’s going to be sunny in Scotland. It will be warm and no rain. [shouting] Great, I'll pack my new bikini and shorts then, as I won’t need a raincoat! [in a loud voice, surprised] What? Your bikini? [angry] Rachel, now listen to me, I….. [laughing] Just kidding, mum. I don't have a bikini anyway, but can I buy one?[laughter, fading away] pause (8 seconds) [Radio plays chorus of Plastic Boy's 'Live Another Life'. Telephone rings. Sound of radio being turned down when telephone rings] Hello, 3421099. Felicia Tyler speaking. [bad connection] Mum, it’s me Rachel. Hello love, how are you? [silence] I can't hear you. [a lot of crackling


78

noises] [confused] Hello? Can you hear me now? Is this better? Yes, Yes, it's okay now. Oh I’m so pleased to hear from you. Everything all right? Rachel: [hesitant] Well Mum, not really. [starts moaning] It’s really awful here. Felicia: What do you mean? Are you homesick or something? Rachel: No Mum, it’s not that. It’s about the weather. It’s raining cats and dogs. I’m cold because I didn’t bring a raincoat but…. Felicia: [interrupting] I don’t understand, it was going to be sunny? They said so on the weather report. Rachel: [annoyed] Yes Mum, but you were wrong. I think you watched the weather forecast for the [stress: south] south of England. Felicia: Oh, Rachel I’m afraid I did, because the weather here is fine. I’m so sorry. Rachel: [happier now] Never mind, mum. I've made a new friend. He gave me his raincoat and he keeps me warm when I'm cold. Felicia: A boyfriend? Rachel: Yes, his name is Sean and he is Scottish. He knows all about the weather here! Don't worry Mum, I'm okay! Felicia: Rachel, be careful, don’t do anything silly. I’m w… [no connection] [sigh] Oh dear. [sound of the radio being turned up] Weatherman: And now, the weather forecast for tomorrow.[silence] For England it will become a warm, sunny day with some cloud in the afternoon.The temperature will be 23 degrees Centigrade.[silence] Wales will also be warm but cloudy. In the morning there will be a few mist patches. The temperature in Wales will be 20 degrees Centigrade. [silence] And finally in Scotland I'm afraid the rain will continue. There will be a strong wind from the west and temperatures will reach no higher than 10 degrees Centigrade. Felicia: [groaning] Oh, no, that's a shame. Rachel: Felicia:

[A2] The weather forecast Voice: Stella: James: Stella: James:

Stella:

James:

Chapter 2, A, The weather forecast And now listeners, let's go over to the weather with our weatherman James Stewart. Hello James, how are you today? Hello Stella, I'm fine, thank you. So James, do you have some nice weather for us? Or do we need our raincoats and umbrellas? Well, Stella, today it's rather grey, we're not going to see any sunshine, I'm afraid. There may be some rain in the north but not until this evening. So you are unlikely to need your raincoat this morning. But listeners, I do advise you to put on a sweater as temperatures will be cool, about 5 to 7 degrees Centigrade. That's low for the time of year. Oh that's not what we were waiting for, James! But maybe you can make us happy with the weather outlook for tomorrow after our next song... [voice fading away] [music 'It's raining men' fades after 50 seconds] And here is the weather outlook for tomorrow. England: For the South: In the morning a few mist or fog patches, clearing


79

Voice: James: Voice: James:

Voice: James:

Voice: James:

later and staying dry. With a light easterly breeze in the south becoming stronger in the west the temperature will be around 12 degrees Centigrade. One And for the North: It will be a grey day, cloudy with some fog patches and some drizzle. Light wind from the East. The temperature will be about 10 degrees Centigrade. Two Scotland will start with bright sunshine but in the afternoon clouds will drift in from the east bringing drizzle. This will turn to rain in the evening with a strong south-easterly breeze. The temperature will be 10 degrees in the morning but in the afternoon it will become colder with temperatures rapidly falling to around 5 degrees Centigrade. Three Wales will be mainly sunny with some cloud in the morning, which will clear away later. There will be a strong wind blowing from the southeast. In the evening the cloud will return and a shower could fall in the east. The temperature will be between 10 and 12 degrees Centigrade. Four Northern Ireland: It will be a sunny day with a strong south-easterly wind. The temperature will be between 8 and 10 degrees Centigrade. In the evening it will become colder with some showers. And that’s the weather for tomorrow. I wish you a good day here on Radio 2. [jingle which fades after 5 seconds]

Voice: Chapter 2, Stone 4 Is it going to rain tomorrow? Is it going to snow on Monday? Is it going to be sunny? Will there be fog? What will the weather be like? Voice: Chapter 2, Stone 5 It's going to rain on Tuesday. This afternoon it's going to snow. It's going to be sunny in Scotland. England will be cloudy. There will be fog in the early morning. It's not going to rain on Wednesday. It won't be cold next week. [C]

Summer in Bangladesh Voice: Terry: Karim: Voice: Terry: Karim:

Chapter 2, C, Summer in Bangladesh [sounds of heavy traffic and rain] Karim? I thought your uncle was coming to get us from the airport? Yes, Terry, I thought so too. I heard my mother telling my uncle on the phone what time we were going to arrive here in Dhaka. I'm sure we told him the right time. One [pause 5 seconds] Maybe he has forgotten, or got the wrong [stress: day] day. Well… my uncle is a nice man, but sometimes he gets a bit confused. You


80

Voice: Terry: Karim: Voice: Terry: Karim: Terry: Voice: Karim: Terry: Karim: Terry: Karim: Voice: Terry: Karim: Terry: Karim:

Terry: Karim: Voice: Terry: Uncle: Terry: Uncle: Voice: Karim: Uncle: Terry: Voice: Karim: Terry: Uncle: Voice: Karim:

might be right about him forgetting the day. Two [pause 5 seconds] Is your uncle married? Yes, he is, but my aunt is not in Dhaka just now. She's in America visiting her father. But I also have two cousins who live outside Dhaka. Maybe we can visit them while we're there. Three [pause 5 seconds] That would be nice, but what are we going to do now? Let's have a drink first and then we'll think about what we're going to do. Okay? Good plan mate. I'm really thirsty. Four [pause 5 seconds] Crikey…It's hot here. My T-shirt is wet through. Yeah it's hot, but it's also raining so it should cool down soon. No, I doubt it. It's always hot in Bangladesh even in the rainy season. Really? Well, you should know. You've been in Bangladesh before. It's my first time mate. I think it's going to be a great visit. Yes, I like it here, but my father did say just before we left, that the weather was going to change. Five [pause 5 seconds] [enthusiastically] Great! Then we can go to the swimming pool and chatup the girls there. Well, if there is a swimming pool of course. [laughter] No, there isn't, but we can swim in the river. There's a very big river near my uncle's house. Even better mate! I can just see myself lying in the water surrounded by beautiful girls. I think you'd better forget about the girls and the swimming, Terry. You've got it wrong. It's not going to be sunny. There is a storm with heavy rains coming our way. Well, that's what my father saw on the Internet weather forecast for Dhaka. [bit in panic] Oh no.[clearing his throat] What are we going to do now? Don't panic. Let's go and get a taxi to my uncle's house. We'll stay there till the storm is over. Six [pause 5 seconds] [sounds of heavy rain and a strong wind, a bit spooky] Sir, I am very happy to be here. Thank you Terry, I'm glad you like my beautiful country. Well…. I'm certainly happy to be here in your house and not outside in the rain. But of course I like your country very much, [hesitating] I think, but it's quite… er…. wet Oh, I know what you mean..[Laughing] I'm really sorry I forgot to pick you up but you were wise to come by taxi. The weather is really treacherous. Seven [pause 5 seconds] Uncle, when will the rain stop? Soon, I hope. It's a real disaster. We have a flood in this area every year. [in a panic] A flood? You mean [hesitating]… water….here? Eight [pause 5 seconds] [sarcastic] No, it always turns to ice just in time for you to skate to safety! [mocking] Don't be daft, Terry! [ashamed] What I meant was, do we have to leave this house, mate? No, Terry, don't worry. This house is old but strong. It will survive the rain and any flooding. Last year we had a problem with the roof, but I fixed that. Nine [pause 5 seconds] [sound of dripping water nearby] [hesitating] Er… uncle? Are you quite sure about the roof? I can hear water pouring down. [sound of a deluge]


81

Terry: Uncle: Karim: Uncle Karim: Uncle: Karim: Voice:

Yeah mate…Crikes [suddenly scared] my feet are getting wet. Oh dear oh dear, I'm afraid the roof wasn't fixed properly. Come on boys, let's get your rucksacks and I'll take my suitcase. Your suitcase? Uncle, did you know this was going to happen? Boy, this is Bangladesh. This can happen anytime. So I always have a suitcase ready. Where are we going to go, uncle? We're going to a friend who lives around the corner. His house is much better. Quick or else… [in a low voice] Thank goodness. Ten [pause 5 seconds]

Voice: Chapter 2, Stone 6 Tonight we’re going to watch the match. The weather is going to change. Tom is going on holiday tomorrow. It will rain all afternoon. They’ll be home very soon. Let's have a drink first and then we will see what we’re going to do.


82

5.4 Chapter 3 [A1]

Can't I watch anything? Voice: Peter: Mrs Fields: Peter: Mrs Fields: Peter: Mrs Fields: Peter: Mrs Fields: Peter: Mr Fields: Peter: Mr Fields: Peter: Mr Fields: Peter: Mr Fields Peter: Mrs Fields: Mr Fields: Peter: Mrs Fields: Mr Fields: Peter: Mrs Fields: Peter: Mrs Fields: Mr Fields: Mrs Fields: Peter: Mrs Fields: Peter: Mr Fields:

Chapter 3, A, Can't I watch anything? Hi Mum, Dad. I'm back! [sounds of Mrs Fields doing the dishes] Peter, you're late. I expected you back a lot earlier. Sorry, Mum. We had a rather difficult test at school, and afterwards the teacher made us clean up the classroom, so we had to go and (...) [sighs] Alright, alright... I get the picture. You're late for dinner, but there's something left for you in the microwave if you want it. [flattering his Mum] Oh, Mummy, thanks. You're an angel. [sound of a microwave starts and lasts until Peter leaves kitchen] What time is it? Uhm... let me see, it's a quarter to seven. Oh, in that case I'll have a TV-dinner, because my favourite show will be on at five minutes past seven. Can I go and eat in front of the telly? Peter, wait, there's something (...) [footsteps of Peter leaving the kitchen, walking to living room] Hey, Dad! Hi Peter. What have you been up to? Oh, basically nothing. George and I had to stay at school a bit longer, thank goodness it's the weekend... We hung out at his place after that. I guess I lost track of time. Try to be back a bit earlier next time. You know your mother gets worried when (...) Yeah, okay, Dad. Where's the remote control? Do you have it? I don't see it. Well, son, that's something I've been meaning to talk to you about. [shocked] What? Don't tell me you lost the remote control! [laughs] No, no, that's not it, Peter. I want to talk to you about... well... you know... [puzzled] About what, Dad? [stress: what] What? [strict] Tom, tell him what we've decided. Well, Peter, your mother and I think that you're spending a bit too much time in front of the telly. You're just watching these... er, stupid programmes and you're not up to much otherwise. We're afraid that... (...) [annoyed] Yeah, that's all well and good, Dad, but can I watch 'Top of the Pops' tonight? [strict] Peter, listen to what your father has to say. We think you've become a genuine TV addict. Your teachers also think you're watching too much telly and that you don't pay any attention to your homework. Okay, Dad. But can I watch 'Top of the Pops' now? It's a special programme this time and I don't want to miss it. It's almost seven o'clock. No, you can't, Peter. We want you to do different things for a change. You never read any books. [astounded] Read a [stress: book] book?! Yes, like the new autobiography by Margaret Thatcher, or (...) [hesitant] Lisa, perhaps we shouldn't be too harsh on him. [annoyed] Tom, you're not helping here... [pronounce 'one clear line' seperately] One clear line, remember? But Mum, it's the weekend. I want to do something nice. Can I please go and watch television now? Yes, of course. That's why we have made a TV selection for you. [puzzled] A TV selection? What's that? Well, we have come up with a list of good programmes. Also, you can't watch any programmes before eight am or after half past eight pm.


83

Peter: Mrs Fields:

Peter: Mrs Fields: Peter: Mr Fields: Peter: Mrs Fields: Peter: Mrs Fields: Peter: Mrs Field: Peter:

[disappointed] What? Well, Mum said I could at least watch something tonight. Of course. Your father and I have decided that we also want to watch something serious for a change, instead of you always watching music and sports programmes. There's still some of that in our TV selection, but tonight we're going to watch 'What the Romans did for us'. [annoyed] What? The Romans? I don't want to watch that! I want to watch 'Top of the Pops', like I told you! Peter, you can either join us and watch that programme or go upstairs and start doing your homework. On Friday evening? School doesn't start until Monday! There's plenty of time for homework. When does this Romans thing start? It doesn't start until half past seven. Oh, that's great... Well, can I watch 'Top of the Pops' until then? [angry] No, you can't. You have another twenty-eight minutes left to start doing your homework. There will be a repeat of that show, anyway. No, there won't. And I'm not staying here with the two of you. You've both gone mad! [furious] Peter, go to your room immediately! [angry] No, Mum! I'm out of here. I'm going to watch 'Top of the Pops' at George's. No, you leave him alone and stay here. Bye, Mum! Bye, Dad! See you later! [a door slams]

[A2] Got to get through this Voice: George: Peter: George: Peter: George: Peter: Mrs Brown: Peter: Mrs Brown: Peter: Mrs Brown:

Peter: Mrs Brown: Peter:

Chapter 3, A, Got to get through this [on the telephone] (...) ... and there. No, you can't watch 'Top of the Pops' at my place, Peter. My parents are watching telly tonight. Let me guess: something about the Romans. [surprised] That's right. How did you know? Oh, just guessing. Never mind. I'll hang up on you now, okay? Perhaps I'll go and watch 'Top of the Pops' at my grandma's. She lives around the corner. Gosh, you must be really desperate. Bye then, mate! Bye, George. [hangs up the phone] [pause: 4 seconds] No, I don't mind you watching television over here. It's so nice of you to visit me. You should do that more often! Thanks, grandma. Can I watch my favourite programme? Do you have a TVguide? Yes, I'm supposed to have one somewhere, but I hardly ever watch television. The screen is too small, mind you. Oh, look, there it is. That's the latest one, I think... Yes, it is. Great, because 'Top of the Pops' has already started. Has it? I don't know that programme. Like I said, I seldom watch TV. I haven't got a clue what's on these days. Why don't you tell me what's on tonight? Could you please read out the TV-guide to me? My eyesight is so poor. What's on BBC1 this evening? Er... Well, we just missed the BBC News and the weather forecast, but 'Top of the Pops' is already on, so perhaps we could (...) I [stress: love] love 'The Weakest Link', don't you? That's such a lovely programme. When is that on? I'll have to take a look. [sound of flipping through pages] Let's see... Oh, at


84

6.30 tomorrow evening. Mrs Brown: Oh, what a pity. So it's not on tonight? What's on TV at nine on Monday? Peter: [puzzled] On Monday? But it's Friday today. Mrs Brown: [stress: really] Really? I thought it was Monday already. But why don't you take a look? It will be Monday soon enough. Peter: A new series of 'Waking the Dead'. Mrs Brown: I love that series, don't you? What will it be about? Peter: [sounding tired] Well, in this new episode, it says over here, Boyd learns that the man accused of killing his partner gets the right to appeal. Mrs Brown: That sounds very interesting, doesn't it? I wish it were Monday already. And when's 'Silent Witness' on TV? Peter: At 8.30 on Wednesdays. I know that by heart, because my parents always watch it. Mrs Brown: I enjoy that programme very much. I think that doctor Sam Ryan is a very good actress, don't you? And what's on telly right now? Peter: [sighs, sounding slightly annoyed] 'Top of the Pops'. I came here to watch it. Mrs Brown: Oh, really? Well, you should have told me so. Why don't you turn on the telly? [the television is switched on. The chorus of the song 'Gotta Get Thru This' by Daniel Bedingfield is played at a very high volume. the characters stay quiet for 10 seconds] Mrs Brown: Oh, I'll turn down the volume. [music becomes very soft] This is a music show! Peter: Yes, grandma. 'Top of the Pops' is a music programme, with old and new video clips. This is an oldie from 2001. Mrs Brown: [interested] Is it? Really? [uninterested] I don't like popular music. I'll switch the channel. [music stops] Look, this programme is more like it. Peter, why don't you be a dear and bring me a nice cup of tea? Peter: [annoyed] Argh! BBC voice: [volume of TV increases] ... and now it's time for our popular series 'What the Romans did for us'. In this episode: the first tunnels were built by (...) [sound fades] Voice: Chapter 3, Stone 7 What time is it? 4.00 pm It's four o'clock. 4.03 pm It's three minutes past four. 4.30 pm It's half past four. 6.45 am It's a quarter to seven. 8.40 pm It's twenty minutes to nine. Voice: Chapter 3, Stone 8 Can I watch my favourite programme? Can I watch 'Top of the Pops' tonight?

No, you can't. Yes, you can.


85

Can I go and eat in the kitchen?

Yes, of course.

Voice: Chapter 3, Stone 9 The first of September nineteen ninety-nine. The twentieth of March two thousand and six. Voice: Chapter 3, Stone 10 What's on TV this evening? What's on TV at seven on Thursday? What's on TV on Saturdays? When's 'Top of the Pops' on the telly? When's 'The Weakest Link' on TV?

'EastEnders'. I don't know. 'The Oprah Winfrey show'. At 7.05 on Fridays. At 6.30 tomorrow evening.

[C] Guest of the day Voice: Nathan:

George: Nathan: George: Nathan: George: Laura: Nathan: Elaine: Laura: Elaine: Laura: Elaine: Nathan: Laura: Nathan: Laura: Nathan: Laura:

Chapter 3, C, Guest of the day [sound of radio jingle] Welcome back to the show, and it's time for a brief look at today's current events. Today's an important day for many students around the country, because their exam results will become known today, so it's a harrowing time for a lot of you out there. But first it's back to our guest of the day, singer Laura Ashton, and don't forget to call in with your questions for Laura. First up is George. George, where are you from? [on the telephone] From Coventry. Well, George from Coventry, what are you doing? [on the telephone, sounding shy] I am just listening to the show. Sitting at home, you know. And what's your question for Laura? [on the telephone, sounding shy] Well, why do you live in France and do you like living there? Living in France is just very special. I have always wanted to live in Paris. That's always been a wish of mine. And yes, I like living there very much. Thanks George. And the next caller is Elaine from Brighton. [on the telephone] Yes, I first want to say how much I admire and enjoy listening to your music, Laura. Thank you. [on the telephone] Okay, now my question: what are your hobbies? I have several hobbies, but currently I am quite fond of playing golf. My boyfriend taught me how to play and I am becoming a real fan. Actually, my boyfriend is playing golf as we speak. [on the telephone] Oh, can I ask one more question? How [...] No, you can't. Sorry, Elaine. No more questions from you. Next up we have an e-mail from Robin. He writes: "Hi Nathan and Laura. Laura, I wanted to ask you what you are doing right now?" Well, apart from doing this show right now I am working on a new track called 'You Take It All' for my greatest hits album, and other than that I am just relaxing and watching television. Not very exciting, I know. [laughs] Apart from playing golf, of course. [laughs] Yeah, that's right. Is it true that you're going to do other things besides music? Well, I'm basically going to do nothing for a while. I am [stress: not] not thinking of becoming an actress, so don't believe everything you read in the


86

Nathan: Ellen:

Nathan: Ellen:

Nathan: Laura: Ellen:

Nathan:

tabloids. First I want to get the greatest hits album out and after that I'm just going to sit at home for one or two years. I have worked non-stop for five years, and now it's time to sit back and relax. I haven't had any rest for years. [sound of radio jingle] Okay, more of Laura Ashton soon, and keep calling or e-mailing us with your questions for her. Now it's back to Ellen. Ellen, what else is happening besides exam results? Quite a lot, Nathan. Our first item will be about a new report published by a national health organisation, which concludes that children in the UK are too fat. The reason for this is that children do not do enough sports. Their hobbies are watching telly and sitting at computers, doing games. The Daily Telegraph has published a long article. More about that later on. Any other news from the papers? Also from the Daily Telegraph is a story about David, a 14-year-old boy from Northern Ireland, who is so good at playing basketball, that he has been invited by the NBA to visit games in New York and Philadelphia. David says: 'I have played basketball since I was six years old. This is absolutely fantastic'. That's very nice for that boy, isn't it, Laura? Yes, definitely. I don't like basketball myself, but it must be very exciting for him. Also, we'll discuss the work of children's book author Mary Mortimer, who died yesterday aged 102, so you can call in with your views about her, and one of our most popular TV game presenters will stop doing his News show soon. So all that, and more, at one o'clock sharp. Thanks, Ellen. And we'll be back with more Laura Ashton after the break. [radio jingle]

Voice: Chapter 3, Stone 11 I haven't had any rest for years. Laura has lived in France for three years. I have always wanted to live in Paris. My father has never liked his sister. She has sung since her teens. Voice: Chapter 3, Stone 12 What What What What What

are you doing? is he doing? is she doing? are they doing? are you doing?

I am washing my hands. He is brushing his teeth. She is eating a cake. They are listening to music. We are reading a book.


87

5.5 Chapter 4 [A1] Sally’s ill Voice: Mrs Meakins: Sally: Mrs Meakins: Sally: Mrs Meakins: Sally: Jess: Sally: Jess: Sally: Jess: Voice: Sally: Jess: Sally: Jess: Sally: Jess: Sally: Voice: Voice: Mum: Sally: Mum: Sally: Mum: Sally: Mum: Voice: Sally: Mum:

Sally:

Chapter 4, A, Sally's ill [Sound of telephone ringing] Hello, this is 0983766299. Hello Mrs Meakins. This is Sally. Oh, hello Sally. How are you? I'm fine, thanks. I guess you want to talk to Jess. I’ll call her. She’s upstairs in her room. Thanks. Bye. [brief pause, then sound of footsteps approaching the telephone and Jess picking the phone up] Hello, this is Jess. Hey Jess. What are you doing? Nothing much really. It's Sunday evening, so I'm just relaxing. Nothing special. How about you? Same here. Hey, the reason I'm calling... did you know that Coldplay are giving a concert in two weeks time? Really? Wow! I’d love to see them! One [5 seconds pause] Oh yes, wouldn’t it be great? Anyway, the tickets go on sale tomorrow morning, at ten sharp. If we want to get some tickets, we have to go to the ticket shop first thing in the morning. You're probably right, but how? We’ve both got class tomorrow. Well, I was thinking. I have a slight cold, so maybe I could say I’m sick and stay home from school tomorrow…. But what will your mum say? My mum is always terribly stressed in the morning. I don’t think it will be a problem. Well, I hope so. Good luck! Call me tomorrow! Sure will. And good luck with your history test! Bye. Two [5 seconds pause] The next day [next morning: sound of knocking on the door and the sound of a door opening] Knock knock. Good morning. It’s time to get up, dear. Oh hi. [sounds sleepy and hoarse] How are you this morning? Well, not so good. Actually, I feel terrible. Oh dear! What’s wrong? Well, I have a headache and I feel warm. Let me just feel your forehead. Hmm, yes it does feel a bit warm. You just stay in bed and I’ll give the doctor a call. Maybe he has time to see you this morning. Three [5 seconds pause] No Mum, that won’t be necessary. I think that if I just stay in bed today and get some sleep I’ll be ok. Don’t be silly! You know that there's a lot of flu about, don’t you? It’s better to be safe than sorry! [pause] Well dear, I just spoke to the doctor's receptionist. Doctor Blair isn’t very busy this morning so I can take you to the surgery in twenty minutes. I phoned work and said I’ll be in later, so that’s not a problem. Oh mum, don’t bother. I'm really quite sure that I will be ok as


88

Voice: Mum: Sally: Mum: Mum: Sally: Voice:

soon as I get a good rest. I just didn’t get much sleep last night. Hey, didn’t you have a very important meeting this morning? I wouldn’t want you to miss it. Four [5 seconds pause] Thanks dear, but they can manage without me. I’ll get you some toast and orange juice, ok? No thanks; I don’t think my stomach is up to it yet. I'll just have some tea please. [pause] Here you are, dear. Are you almost ready to go? You’d better put on something warm. It’s quite chilly outside. [pause] [sound of the car and slamming of the cardoors] Well, you're lucky I have time to come with you this morning. Hmph... I don’t feel very lucky. I still don’t see why I couldn’t just have stayed at home. [sounds grumpy] Six

[A2] At the doctor’s (exercise 4) Voice: Receptionist: Mum: Receptionist: Mum: Receptionist: Mum: Receptionist: Mum: Receptionist: Mum: Receptionist: Mum: Receptionist: Mum: Receptionist: Mum: Receptionist: Sally: Mum: Receptionist: Doctor Blair: Sally: Mum: Doctor: Sally: Doctor: Sally: Doctor: Sally: Doctor:

Chapter 4, A, At the doctor's (exercise 4) Good morning. How can I help you? Good morning. We are here to see doctor Blair. Do you have an appointment? Yes, we do. I made an appointment this morning. It’s not for me, but for my daugher, Sally. She's feeling ill. What is your name please? Valmer. Could you spell that please? V A L M E R. Valmer And what is your address? 38 Bickerton Road. Could you please spell that as well? Sure. 38 [spelling out:] B-I-C-K-E-R-T-O-N Road. And could you give me your phone number? 0983766299 I am sorry; I didn’t quite catch that. Could you repeat it? [more slowly] 0-9-8-3-7-6-6-2-9-9 Thank you. Just take a seat in the waiting room and the doctor will be with you shortly. Mum, I really feel much better. I think the fresh air did me good. I don’t think we should waste the doctor’s time. He’s probably a very busy man. We might as well go home. That’s absolute nonsense. I didn’t stay home from work just to let you go back to bed! Doctor Blair is ready to see you now. Just follow me. [sound of door opening] Good morning, Mrs Valmer and hello Sally. Good morning, Doctor Blair. Good morning, doctor. Please take a seat. So, what can I do for you? Well, I don’t feel very well. I'm sorry to hear that. What is the matter? I have a sore throat and a headache. Hmm, I see .... And I feel rather warm. Ah, it sounds like the flu! Lots of people are ill. Let me just feel your forehead. Hmm………How long have you been feeling ill?


89

Sally: Doctor: Sally: Doctor: Mum: Doctor: Mum: Sally: Mum: Sally:

Mum: Doctor: Sally: Doctor: Sally:

I think it started last night. I hardly got any sleep. And when I woke up this morning I felt even worse. I didn’t go to school today. Just open your mouth for me and say ‘AHH’ ‘AHH’ Well, I'm sorry, Mrs Valmer, but there's nothing I can do for your daughter. What do you mean? I don’t understand. Well, she’s absolutely fine! Absolutely fine? Sally, would you mind telling me what’s going on? [sounds very agitated] Well, actually, Coldplay are playing in two weeks time and I am dying to see them! I wanted to go and buy some tickets this morning. I didn’t want you to know because you would have sent me to school. You’re absolutely right! I'm going to drop you off at school right now. And you are grounded for the next three weeks! So no going to concerts, sneaking out of the house, visiting Jess etcetera. But mum! I really really have to see Coldplay! Please!! And Jess is counting on me to buy the tickets as well! Please! I’ll do anything you want me to do. I’ll do the dishes, clean the house, walk the dog, anything you say! No, Sally! And I think it’s an absolute disgrace the way you lied to Doctor Blair and me. I'm terribly sorry to have wasted your time, doctor. Bye. Bye Mrs Valmer. And enjoy yourself at school, Sally. Oh, okay [sounds unhappy]. Thank you doctor. Goodbye. Goodbye.

[A2] At the doctor’s (exercise 5) Voice: Receptionist: Mum: Receptionist: Mum: Receptionist: Mum: Receptionist: Mum: Receptionist: Mum: Receptionist: Mum: Receptionist: Mum: Receptionist: Mum: Receptionist:

Chapter 4, A, At the doctor's Good morning. How can I help you? Good morning. We are here to see doctor Blair. Do you have an appointment? Yes, we do. I made an appointment this morning. It’s not for me, but for my daugher, Sally. She's feeling ill. What is your name please? Valmer. Could you spell that please? V A L M E R. Valmer And what is your address? 38 Bickerton Road. Could you please spell that as well? Sure. 38 [spelling out:] B-I-C-K-E-R-T-O-N Road. And could you give me your phone number? 0983766299 I am sorry; I didn’t quite catch that. Could you repeat it? [more slowly] 0-9-8-3-7-6-6-2-9-9 Thank you. Just take a seat in the waiting room and the doctor will be with you shortly.

Voice: Chapter 4, Stone 13 How are you? How is he?

I’m fine. I feel terrible. He’s all right now.


90

How is your grandma?

She’s much better now, thank you.

Voice: Chapter 4, Stone 14 What’s the matter? What’s wrong? Are you OK?

I’ve got a sore throat. I’ve got a headache. No, I’m not. I feel sick.

[short pause] He feels terrible. She feels better. She has got a stomach ache. My back hurts. His leg hurts. Voice: Chapter 4, Stone 15 Did Did Did Did

you go to Jim’s party last weekend? she have a maths test yesterday? you know I was the only patient in the room? they buy a TV yesterday?

Yes, I did. Yes, she did. No, I didn’t. No, they didn’t.

[C] Doctor Phil [Tune of radio programme] Voice: Chapter 4, C, Doctor Phil Phil: Well, hello all you listeners out there! It’s Tuesday evening so once again it’s time for the programme where all your questions are answered! Today we will be talking about your health. So, if you want to talk about zits, spots, bad hair days, nasty little coughs or any other problem, don’t hesitate and call the programme now on 0800 3923. And remember, the call is free. [radio jingle indicating a phone call]Oh, we have our first caller. Good evening! What’s your name? Fred: Hi Phil. My name is Fred. Phil: Hello Fred. How are you doing this evening? Fred: I'm fine, thanks. Phil: And what have you been up to today? Fred: Nothing much, actually. I went to school, did my homework, and went to football practice. That’s basically it. Phil: I see. Well, as you know today’s topic is health, so what would you like to talk about? Fred: It’s kind of embarrassing but I have lots of spots, not just on my face but also over my whole body. I feel like it’s ruining my life. Phil: In what way? Fred: Well, I feel really insecure about the way I look. In the summer I never wear shorts or T-shirts. I'm ashamed to go out and I never talk to girls. I try to stay indoors as much as possible. Phil: How old are you, Fred? Fred: Fifteen Phil: Well, at that age it’s quite normal to have spots. If you look around you’ll see that you’re not the only one. Clean your skin every morning, [stress: and] and every evening before you go to bed. Try to eat healthy foods and get enough sleep. If that doesn’t help, why don’t you go to your doctor? He Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

91

Fred: Phil: Phil:

Amanda: Phil: Amanda: Phil: Amanda: Phil:

Amanda: Phil: Amanda: Phil: Amanda: Phil: Frank: Phil: Frank: Phil: Frank: Phil: Frank: Phil: Frank: Phil: Frank: Phil: Frank: Phil:

might be able to give you some medication. Hmm ...Yes, I could do that. And remember, if a girl isn’t interested in you just because of your skin, she’s not the right person for you! Well, good luck to you! And don’t worry; it will get better! While we’re waiting for our next caller, let’s listen to the Red Hot Chilli Peppers. And remember that I'm waiting to hear from you! Call us free on 0800 3923. [sound of music (Red Hot Chili Peppers) playing] We have another caller. Hello, who is this? Hello, this is Amanda. I have a question about my weight. Your weight? Yes. I feel fat. I asked my mum if I could go on a diet but she says I just have to cut back on sweets. I love eating a bar of chocolate from time to time. How old are you Amanda? I'm thirteen. Well Amanda, I must say I agree with your mother. If I were you I wouldn’t go on a diet. You're far too young. At your age your body needs a full range of foods to keep you strong and healthy. Just cut back on sweets, crisps, fried food and so on. But I don’t eat that much junk food anyway! Well, you should also have plenty of exercise to stay fit. Are there any sports you’re interested in? I love swimming and playing tennis. There you go! Go swimming twice a week and you’ll soon look and feel much better. Good luck! Bye. Thanks. Bye. And this is the last caller before we go off the air. Good evening, who is this? Hi Phil. My name is Frank. Hey Frank. Are you enjoying the programme? Yeah, it’s great. I listen every Tuesday! So, what’s on your mind? Well, the problem is that I'm really short. I'm the shortest boy in my class. Schoolmates tease me because of my height. They call me shorty and midget. I am sorry to hear that. Have you always been short? Yes, I have, actually. And what about your parents, how tall are they? They are both rather short too, unfortunately. You see Frank, your height has something to do with your genes. If your family is short, the chances are that you will probably be short as well. Is there anything I can do to make me taller? I'm afraid that is rather difficult. The only thing I can tell you is to eat a healthy diet and live a healthy lifestyle. And just wait patiently. I’ll try. Thanks Phil. You're welcome. Bye.Well, that was the show for today. Thanks for all your calls. And remember, if you have a problem, talk to your mum or dad or a friend, or phone my show! It’s better to share your worries! Thanks for listening and till next week, take care! [end of programme tune]

Voice: Chapter 4, Stone 16 Why don’t you get more sleep? Why don’t you go to your doctor? If I were you, I’d go jogging. Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

92

If I were you, I’d stop smoking. Stop eating so much chocolate! Try using a special deodorant! You should eat healthy food. You should have plenty of exercise to stay fit. Voice: Chapter 4, Stone 17 Things will work out. Don’t worry. Never mind. It’s all right now. Don’t take it so hard.


93

5.6 Chapter 5 [A1] Hot date Voice: Katie: Ron: Katie: Ron: Katie: Voice: Ron: Katie: Ron: Katie: Voice: Ron: Katie: Ron: Voice: Katie: Ron: Katie: Ron: Katie: Ron: Voice: Jonathan: Ron: Jonathan: Ron: Jonathan: Voice: Ron: Jonathan: Ron: Jonathan: Voice: Edith: Ron:

Chapter 5, A, Hot date [sounds of children talking and laughing in a school hall] Hey Ron, how are you? [absentminded] Er… What did you say, Katie? [louder] Come on, Ron, wake up. What's the matter with you? [teasing] Are you in love? [disturbed] Mind your own business. [serious] Oh sorry. I was just teasing you. But I think you are in love. You must be. Just listen. These are the symptoms: [silence] daydreaming, not listening to others, and getting mad easily. one [8sec] Yeah, yeah, I admit I'm in love, but please don't tell anyone. Okay then, Who is it? Do I know her? No, I don't think you do. I don't even know her name yet. Oh dear, you are in deep trouble. In love with a girl with no name. [giggling] two [8sec] Katie, please, you're my friend, don't do this to me. You must help me. Okay. Now, let me see, she is at this school, isn't she? Do you know what year she is in? Yeah, this is her second year. And I think she is in class 2A. Three [8sec] [louder] 2A? But I also know someone who is in 2A. I used to have a crush on him, [sigh] Jonathan, a very handsome boy. He has another girlfriend now. Jonathan? Jonathan Black Stone? [irritated] No, no. Not Jonathan Black Stone. He’s small and has red hair and a spotty face. This Jonathan is tall and has black curly hair. You mean Jonathan Mansfield? I know him. He's in my football team. Wait, I think I have his mobile phone number. That's great. Call him on his mobile then. Ask him who she is. [hesitating] Er.. I guess you're right. four [8sec] [silence followed by sounds of a mobile phone melody] [laughter of a girl] Hello? Jonathan speaking? Who wants me? [giggling] Hi Jonathan, this is Ron. [silence] Ron? Ron who? [bit embarrassed] You know, Ron Carpenter [silence] football team? [relieved] Oh, yeah, Ron, of course. What do you want, because I'm er.. busy at the moment. [giggling] five [8sec] I want to know the name of a classmate of yours. [in a hurry] Yeah, well, can you describe him. It's a girl, not a boy. She has blond curly hair, blue eyes and freckles on her nose. And she has four or five earrings in both ears. I think you mean Edith. I think I have her phone number. Wait a minute.[giggling of a girl] Here it is, 01578…. [fading] six [8sec] [telephone ringing] Hello? Who's there? [clearing his throat] er… my name is Ron. I'm from class 2C and I'm a friend of Jonathan's. Perhaps you know who I am? I am quite tall and I have blond hair and I always wear Manchester United T-shirts.


94

Edith: Ron: Edith: Ron: Edith: Ron: Edith: Ron:

I think I know who you are. But why are you calling? Would you like to go out with me? I'd love to, but I'm busy tonight. I didn't mean tonight but how about tomorrow afternoon in McDonald's? That's all right. What time? Let's say 4 o'clock? Okay, I'll see you then, bye. Bye

[A2] A big mistake Mrs Mansfield: Ron: Mrs Mansfield: Jonathan: Ron: Jonathan: Ron: Jonathan: Ron: Jonathan: Ron: Jonathan: Ron:

Voice: Vicky: Ron: Vicky: Ron

Jonathan: Ron: Jonathan: Ron: Jonathan: Ron: Jonathan:

[a doorbell rings once] [a door opens] Oh, hello? Good evening Mrs Mansfield. I'm Ron. Is Jonathan in? Yes, he is. Come on in. Jonathan is in his room upstairs. [shouting] Jonathan, visitor. [sounds of someone coming downstairs in a rush] Hey Ron, what's up? I want to talk to you er… about a certain girl. Oh, I understand. Let's go upstairs then. [going upstairs] [sound of closing a door] [angry] Jonathan, what have you done? [surprised] What do you mean? Did you see Edith? [still angry] Oh yes, I’ve seen Edith. But she didn't like you? I can't help that, can I? Maybe you're not that handsome. [angry] Thank you. But it wasn't that. [becoming sad] Oh, I made a complete fool of myself. Have a seat and calm down. [silence] Now tell me what happened. Okay. Well,I called Edith immediately after I had called you. We made a date this afternoon. At 4 o'clock I was at McDonald's and after waiting for 10 minutes, no Edith. But all the time there was another girl watching me. I didn't know her. After a quarter of an hour or so, she came up to me. [fading out] Earlier that day, at McDonald's. [sounds of people talking in a restaurant] Hello? Are you Ron Carpenter? [surprised] Yes, that's me. Hi, I'm Vicky, your date. [silence I was astonished. Suddenly I remembered I didn't hear her mentioning the name Edith when we were on the phone. But this girl was not the one I fancied. Nevertheless we talked and she understood the mistake I er… you had made. Edith is her best friend and you must have mixed them up. Man, how foolish of me. I was busy at that moment, so I was a bit careless I suppose. Just wait for the worst part. Well, while we were talking I looked outside and there was Edith, with Jonathan Black Stone, you know, that spotty little guy. And guess what. [eager in his voice] Well, what were they doing when you saw them? [bit louder] They were kissing. [disgusting outbreak] Yuck. The girl of my dreams was kissing another boy. Jonathan Black Stone of all the boys she can get, she picks that …… well never mind. What did you do next?


95

Ron:

I panicked. I said goodbye to Vicky and I went home. After dinner I thought I'd better come to your house to… [interrupting] Punch me in the face, I suppose. Er… Yeah, sort of. Well, what are you waiting for? I deserve it. I'm not the fighting type, so forget it. [laughs] Just give me a coke.

Jonathan: Ron: Jonathan: Ron:

Voice: Chapter 5, Stone 18 Would you like to go out with me? How about going to a party together? Would you like to go to the cinema tomorrow?

Great. That's a good idea. No, thanks. Perhaps another time. I'd love to, but I'm busy tomorrow.

Voice: Chapter 5, Stone 19 What was Simon doing then? What were you doing last night? What were they doing when you saw them? What were they doing when you came in?

He was asking her out. I was thinking about him for hours. They were swimming. They were kissing.

Voice: Chapter 5, Stone 20 I hope you'll call me soon. She hopes she'll get a good mark. I'm dying for some chocolate. [C]

Internet date Michael:

Linda: Michael: Linda: Michael: Stephen: Michael: Linda: Michael: Stephen:

[music, Love is in the air by Paul Young fading away] Hello listeners, I'm glad you have tuned in to this talk show. We all know it's Valentine's Day and so today we are going to talk about dating. We also have guests here in the studio. I'd like to welcome Linda, Stephen and Sonya to the show. Hello, Michael. Linda, I want to start with you. Who are you and why are you here? My name is Linda, I'm fourteen and I live in Rotterdam. I'm here with my boyfriend, Stephen. We're going to talk to the listeners about Internet dating. Internet dating is indeed today’s topic. Internet dating is very popular with young people in Europe. But how often do these people really meet each other? Stephen, how did you meet Linda on the Internet? Well, I did a lot of chatting with all sorts of people, and one of them was Linda. Linda was special, because she was not English but Dutch. Yes, Linda, why did you chat in English? At school the teacher said it was good for my English. One time our homework was: 'Chat in English and try to make contact with English speaking people'. So that's how I made contact with Stephen. And now you are here together. Yes, I asked Linda to come here to visit me. After Linda and I phoned each other, her parents decided to let her visit me. But not alone, her parents insisted on coming too.


96

Linda: Michael: Stephen: Michael: Sonya: Michael: Sonya:

Michael: Sonya: Michael: Sonya: Michael:

But then we really fell in love. That's great. Just one more thing, Stephen how are her parents? Oh, they are really nice people, but they speak English badly. Linda has to translate almost everything they want to say. Well, I suppose your Dutch will become better now. [laughter] And now to our other guest, Sonya. Sonya has tried Internet dating too, but you had a bad experience, didn't you? Yeah Michael, I did. I thought the boy I was chatting with was eighteen years old and he seemed quite nice, but he turned out to be fifty and a drunk. How awful. How did you find out? Stupid me. We made a date at his house. An old man, who I thought was his father, let me in, and then he locked the door. I asked: Where is Stanley? Then the old man answered, 'I am Stanley'. I was stunned. When he came towards me, I ran upstairs and locked myself in his bathroom. Then I escaped out of the window. That is some story. What did you do next? I ran home and told my mum everything. Later that day we went to the police. Have they arrested that man? Yes, they have. And guess what? I wasn't the first and probably not the last if I hadn't reported this. I was lucky to get away. Thank you Sonya for this incredible story. So, you see listeners, Internet dating can be fun, but be careful, not everyone is as lucky as Linda and Stephen. Just remember Sonya's story when you make a date. Now for all the people who are really in love, here's a song for you. [music: Love is all by Roger Glover]

LOVE IS ALL Everybody's got to live together all the people got to understand love your neighbour like you love your brother come and join the band. All you need is love and understanding ring the bell and let the people know we're so happy and we're celebratin' Come on and let your feelings show. Love is all, love is all, love is all, can't you hear the call Love is all you need, love is all you need at the Butterfly Ball Voice: Chapter 5, Stone 21 I'm fourteen and I live in Rotterdam. I was born in Zoetermeer. My surname is Bordewijk. My first name is Miriam. My favourite film is 'The Matrix'. I like chatting on the Internet. My parents are teachers. I want to be a nurse.


97

Voice: Chapter 5, Stone 22 He can't kiss terribly well. She sings wonderfully. He drives carefully. They speak English badly.


98

5.7 Chapter 6 [A1] Party time Voice: Jason: Stephen: Jason: Stephen: Jason: Stephen:

Jill: Stephen: Jason: Voice: Jason: Stephen: Jason: Stephen: Jason: Stephen: Jason: Stephen: Jason: Voice: Stephen: Sarah: Stephen: Sarah: Jason: Sarah: Stephen: Jason: Jason: Stephen:

Jason: Stephen: Jason: Voice:

Chapter 6, A, Party time Hey Stephen! Are you coming to Jill’s party tonight? I don’t know yet. I might just stay home and watch a movie. Oh, come on! It will be fun. Her parents are out of town so we’ll have the whole place to ourselves. Loads of people are coming. Okay, okay. I'll just pop in for a bit. Remember to bring something to eat or drink, ok? Sure. I’ll pick you up at nine. [stephen and Jason are approaching the party. In the background you can hear people talking and music playing. Jason rings the doorbell and Jill opens the door. When the door is opening you can hear the party sounds swelling] Hi guys! Welcome! Great that you came, just put the food on the table. Help yourself, okay? Wow! Look at this place. It’s huge! And look at all those people! I think all our classmates are here. And look at all that food! one and two (5 seconds pause) Hey Stephen, what did you bring? My mum made these sausage rolls. Try one! Hmm.... they taste great! I’ll have a few more, if you don’t mind. What did you bring? I made this awesome apple pie. Come on, have a piece. Sure will. This tastes good too! Hey, wait just a second. I forgot to put on the whipped cream. Ok, that’s better. Try some more! Don’t mind if I do. Hey look, that’s Sarah over there. Let’s go and say hello. I’ll just bring this bowl of crisps, in case we get ‘hungry’. Man, this place sure is crowded. Hey, watch out! [people are bumping into him. He raises his voice] Three and four (5 seconds pause) Hi, Sarah. Hi, guys. How are you doing? Fine. Great party, don’t you think? Yeah, absolutely. Here, have some crisps. Thanks. Do you guys want to dance? Sure. What about you Jason? No, thanks. You've probably never seen me dance before! I’ll just go over to the table and get something to eat. See you later. Hey Stephen. Finished dancing already? Yeah, the music is great but there are just too many people on the dance floor. It's terribly hot. I really need a drink! But what are you still doing here? I thought you would be on the dance floor by now! Are you still munching away? What’s the matter? You look a bit pale. Oh man, I feel sick. My stomach hurts. I think I'm going to throw up. Maybe I've eaten something that was off. I think you’re feeling sick because you've eaten too much! Ha ha. Come on, I’ll take you home. Oh no! I think I'm going to throw up! [sound of Jason quickly going into the bathroom] Five and six


99

[A2] A fishy evening out Voice: Dad: Jason: Dad: Jason: Dad: Jason: Dad: Jason: Dad: Waiter: Mum, dad: Waiter: Mum: Waiter: Mum: Dad: Mum: Dad: Waiter: Jason: Dad: Mum: Dad: Jason: Mum: Jason: Waiter: Mum: Waiter: Mum: Waiter: Dad: Waiter: Dad: Waiter: Jason: Waiter: Jason: Waiter:

Chapter 6, A, A fishy evening out Jason, are you ready to go? You’ve been in the bathroom for ages! Are you alright? Yes dad, I’m fine. My stomach’s a bit upset, that’s all. How come? You were at a party last night, weren’t you? [sternly] Young man, you haven’t been drinking, have you? Of course not! [sounds offended]. I can’t believe you said that! No, I just had a bit too much to eat, that’s all. I guess I got carried away when I saw all the food. Well, you'd better watch yourself son. Before you know it you’ll end up just like me! Ha Ha. Yeah, yeah... [sounds rather annoyed]. Where are we going anyway? Your mum and I thought we would go to that new fish restaurant. It opened a week ago on the main square. They offer great discounts on Sundays. Dad, you know I don’t like fish! [sounds touchy] Oh come on, don’t be such a nag! They’ll probably serve other foods too. [mum, dad and Jason are entering the restaurant] Good evening. Good evening. A table for three? Yes, please. Here you are. Here are your menus. Would you like something to drink? I’ll have a glass of white wine please. Yes, I’ll go along with that. I don’t know if you should, dear. You’re the one driving. [voice is lowered so waiter can’t hear] Oh, one glass will be fine What can I get you young man? A cola, please. Okay, let’s see what’s on the menu. Oh, look at all those dishes! The menu looks superb! Hmm..... I think I’ll go for the trout. I wouldn’t mind trying some mussels. It’s been years since I had them. What about you Jason? Ugh! This place smells! And did you see those lobsters in the front of the restaurant? I think it’s awful that they throw them in boiling water while they’re still alive! Ok, don’t eat lobster then. Anything else you fancy? No, not really. I don’t see anything I like on the menu! What kind of place is this anyway? I’ll just go for a hamburger and chips. Have you decided what you would like to have? Yes. I’d like the trout, please. Excellent choice. Would you like potatoes or French fries to go with that? Potatoes please. How about you, sir? I’ll have the mussels. Are they boiled or fried? You can have them either boiled or fried. Then I’ll have the fried ones and some French fries, please. And how about you? I can recommend the tuna pizza. No, I don’t like tuna. Ah, I see. I’d like a burger and French fries. I’m terribly sorry. We don’t serve burgers here.


100

Jason: Waiter: Jason: Waiter: Jason: Waiter: Mum: Waiter: Jason: Waiter: Dad: Waiter: Mum: Dad: Mum: Jason: Mum: Waiter: Dad: Waiter: Mum: Waiter: Waiter: Mum: Waiter: Mum and dad: Jason: Voice:

You don’t? How about spaghetti bolognese then? Terribly sorry, that’s not on our menu either. What else do you have that has no fish in it? Well, what about a nice steak with French fries and vegetables? No, steak doesn’t do much for me. Well, I could bring you the children’s menu. There might be something on there for you. Yes, that will serve him right. Here you are Thanks. Ok, let’s see. I’ll have the fish fingers and French fries. Ok. Will that be all? Yes, sir. [sound of people talking, and music softly playing] Well, here you are, one mussels dish for the gentleman, one trout for the lady and one children’s menu for the young man here. Enjoy your meal! Would you like anything else to drink? No, thanks. I think we’re fine here. Hmmm, this dish is absolutely delicious. How about yours dear? Very nice as well. A bit too much for me though. Mine tastes like crap. Can't we just go to McDonald’s next time? Next time we’ll leave you at home! [sounds highly annoyed]. You’re being rude and acting like a two year old. It’s no wonder the waiter gave you the children’s menu. Have you finished eating? Did you enjoy the meal? Yes, it was delicious. Would you like some dessert? No, thank you. Could we have the bill please? Yes, of course. Well, that will be £35.80 please. Here you are. Keep the change. Thank you very much. Have a pleasant evening and we hope to see you again. Thank you. Bye bye. Bye. [grumpily] Chapter 6, Stone 23

I feel sick because I've eaten too much. She’s happy because she's passed her exams. I’m tired because I’ve worked too hard. Look at that mess! They’ve dropped a plate of food. Voice: Chapter 6, Stone 24 Would you like some coffee? Do you want something to eat? What about a steak with French fries and vegetables?

Yes, please. No, thank you. No, thanks.

Voice: Chapter 6, Stone 25 You must eat healthy food. You must go to bed earlier.


101

You have to be home on time. You have to eat breakfast in the morning. You mustn’t drink too much coffee. You mustn’t eat so much fast food. [C] Get cooking! Sheila:

Matt: Sheila: Matt:

Voice: Sheila Matt: Sheila: Matt:

Voice: Sheila: Matt:

Sheila: Matt: Sheila: Matt:

Sheila: Matt:

Sheila:

Hi there. This is Sheila Benetton for Radio One. In our series, ‘amazing jobs’, I'm going to Manchester. I have an appointment with Matt Scarrow. He’s a cook in a youth hostel. I think I’d better start in the kitchen. Let’s try to find him there.Good afternoon, Matt. Nice outfit you’re wearing. Would you introduce yourself to the listeners? Sure. Hi, my name is Matt. As you can see by the apron and hat I am wearing, I'm the cook here. Could you tell us a bit more about the youth hostel? This youth hostel is one of three in Manchester. A lot of people visit Manchester because it is a lively town with lots of culture and because it is situated in very lovely surroundings. Especially in the summer Manchester is packed with tourists. It’s my job to cook a nice meal for them. One and two. (5 second pause) What kinds of people come to the hostel? Because the hostel is quite cheap, they are mainly young people between the ages of 18 and 28. They come from all over the world: Australia, America, Poland, Scandinavia, South Africa, you name it. Wow! That must be very interesting. Isn’t it difficult to cook for so many nationalities? I mean they are all used to eating different kinds of foods. It can be quite difficult sometimes. I usually make food that is eaten everywhere like pasta and rice. And because we are in England I always cook a nice English dish like steak and kidney pie or some fish ‘n’ chips. They taste super! The other thing is that I don’t make very fancy dishes. The people that come here don’t have a lot of money, so I try to keep it quite simple. Three and four. (5 second pause) Are there any other things you have to keep in mind? You know some of our visitors have been on the road for months. It’s very important to cook a healthy meal for them cause they’ve often been living on fast food. Travelling can be very tiring so it’s important to look after your body. Therefore I include lots of vegetables and fruit in my menu. Eating healthy food could make you feel fitter again. I see. What meals do you serve? I serve lunch and dinner. What about breakfast? I don’t make breakfast because our guests get up at different times. Some get up very early in the morning to travel. Others have been up all night exploring the nightlife of Manchester. You don’t see them till lunchtime. Yes, I remember that from when I was travelling with my backpack. Isn’t it difficult to think of something new to cook every day? I mean, sometimes I don’t even know what to cook myself. Well.... actually... no. I like serving different meals. I mean, you can’t serve people meat, potatoes and veggies every day. Sometimes it’s difficult to find the right things but mostly there’s a good choice at the market. Do the people like what you cook? I mean ... are there no complaints?


102

Matt: Sheila: Matt: Sheila: Matt:

Voice: Sheila: Matt: Sheila: Matt: Sheila: Matt: Voice: Voice:

People mostly like what I cook. The things I make are simple but very tasty. When do you serve the meals? We serve a hot lunch at one o’clock. The evening meal is at seven. Is it a very busy job? Yes, my job means a lot of hard work. Once in a while I have a bad day, things go wrong, burnt potatoes and sticky pasta, among other things. Then you have to serve rice instead of potatoes. Nobody’s perfect, you know? It’s true the guests might suffer but in general most people don’t mind as long as they get something decent to eat. Five and six. (5 second pause) One final question. I noticed you have an accent. You are not from Manchester, are you? No, you’re right. I’m a real Aussie. You’re from Australia? What brought you here? I was travelling, met a nice girl in England and decided to stay! I see. Thanks Matt. You’re welcome. Seven. Chapter 6, Stone 26

It could make you feel fitter. You could eat more vegetables. Your school results may suffer. You may live longer.


103

5.8 Chapter 7 [A1] At the Royal Cumberland hotel (exercise 2) Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist:

Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist:

Good afternoon, sir. Welcome to the Royal Cumberland. Can I help you? Thank you. Good afternoon. Yes, my name is de Mooi. I’m from Katwijk in the Netherlands.I have made a reservation. Let me see, (pause), Temoy, Temoy, Temoy. I’m sorry sir, but I can’t find your name on the guest list. Are you sure you booked with us? Yes, yes, I’m sure. I have booked and paid for three nights. pause 1 Hmm, and you say your name is Temoy? No, not Temoy – de Mooi. Thomas de Mooi. Oh, Demoy. I’m sorry. I beg your pardon, sir. That’s alright. Oh dear, oh dear. I’m afraid I still can’t find your name. Could you spell it for me, please? Of course [sounding irritated]. D – E – M – O – O – I. Oh [realisation], Demooey. Yes, there you are! I’ve found you on my list. Good, but the name is de Mooi. pause 2 I’m sorry about that, Mr de Mooi. I have a booking for two rooms for two nights, is that correct? No, I already told you – for three [stresses the “three”] nights. [irritation mounting] That’s alright, sir. Three nights is fine. I have two rooms on the third floor for you and your family. Room 301 for you and your wife and room 302 for your sons. pause 3 My sons? [sounds incredulous]. I don’t have any sons. This is my daughter Robin. Oh, I’m sorry about that, sir. Well, I’m not sorry - we like her a lot. [laughs] Ha ha. [uncertain, polite laughter]. By the way, I don’t have all of your personaldetails. What’s your telephone number, please? Just a minute, please. Let me think. 0, 7, 1 – 4, 0, 3, 5, 6, 7, 2, 1. Thank you. Let me check that. 0, 7, 1 – 4, 0, 2, 5, 6, 7, 2, 1. No, no, no. That’s not right. 0, 7, 1 – 4, 0, [stress: 3] 3, 5, 6, 7, 2, 1. pause 4 I’m sorry. Thank you. Could I see your passports, please? Yes, here you are. Thank you. That’s fine. These are your room keys. The lift is over there and here is a map of the hotel to help you. pause 5 Thank you very much. Oh, can I ask a question? Of course, sir. What time is breakfast? Breakfast is served from 8.30 to 10.30 in the Orangerie. The Orangerie? Yes, that’s right. That’s downstairs in the basement. The stairs are over there by the lift. Okay, thank you very much. Enjoy your stay, sir.

[A1] At the Royal Cumberland hotel (exercise 3) Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

104

Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist:

Good afternoon, sir. Welcome to the Royal Cumberland. Can I help you? Thank you. Good afternoon. Yes, my name is de Mooi. I’m from Katwijk in the Netherlands.I have made a reservation. Let me see, (pause), Temoy, Temoy, Temoy. I’m sorry sir, but I can’t find your name on the guest list. Are you sure you booked with us? Yes, yes, I’m sure. I have booked and paid for three nights. Hmm, and you say your name is Temoy? No, not Temoy – de Mooi. Thomas de Mooi. Oh, Demoy. I’m sorry. I beg your pardon, sir. That’s alright. Oh dear, oh dear. I’m afraid I still can’t find your name. Could you spell it for me, please? Of course [sounding irritated]. D – E – M – O – O – I. Oh [realisation], Demooey. Yes, there you are! I’ve found you on my list. Good, but the name is de Mooi. I’m sorry about that, Mr de Mooi. I have a booking for two rooms for two nights, is that correct? No, I already told you – for three [stresses the “three”] nights. [irritation mounting] That’s alright, sir. Three nights is fine. I have two rooms on the third floor for you and your family. Room 301 for you and your wife and room 302 for your sons. My sons? [sounds incredulous]. I don’t have any sons. This is my daughter Robin. Oh, I’m sorry about that, sir. Well, I’m not sorry - we like her a lot. [laughs] Ha ha. [uncertain, polite laughter]. By the way, I don’t have all of your personal details. What’s your telephone number, please? Just a minute, please. Let me think. 0, 7, 1 – 4, 0, 3, 5, 6, 7, 2, 1. Thank you. Let me check that. 0, 7, 1 – 4, 0, 2, 5, 6, 7, 2, 1. No, no, no. That’s not right. 0, 7, 1 – 4, 0, [stress: 3] 3, 5, 6, 7, 2, 1. I’m sorry. Thank you. Could I see your passports, please? Yes, here you are. Thank you. That’s fine. These are your room keys. The lift is over there and here is a map of the hotel to help you. Thank you very much. Oh, can I ask a question? Of course, sir. What time is breakfast? Breakfast is served from 8.30 to 10.30 in the Orangerie. The Orangerie? Yes, that’s right. That’s downstairs in the basement. The stairs are over there by the lift. Okay, thank you very much. Enjoy your stay, sir.

Voice: Chapter 7, Stone 27 My name is Thomas de Mooi. Hi. My name is Katie. This is my wife. This is my daughter, Robin Hello. I’m Thomas.

Claire Dawkins, pleased to meet you. Hi. My name is Steve. How do you do? How nice to meet you. Hello. I’m Ginny.


105

[A2] Helpful Londoners Receptionist: Robin: Receptionist: Robin: Receptionist: Shopkeeper: Robin: Shopkeeper: Robin: Shopkeeper: Robin: Shopkeeper: Robin: Shopkeeper: Robin: Shopkeeper: Robin: Shopkeeper: Robin: Shopkeeper: Robin: Shopkeeper:

Hello. Can I help you? Yes. Please could you tell me where I can buy postcards? Yes, of course. You can buy them in the hotel shop just over there on the left. Oh, in the corner, there? Yes, I can see it. Thank you. You’re welcome. Hello. Can I help you? Hello, I’d like to buy this postcard. One postcard? That’s sixty pence. Would you like anything else? Yes, please. Can I have some chocolate and a map of London? Excuse me? You want a small hat? I’m afraid I can’t help you there. I don’t sell clothes you see? A hat? I don’t want a hat; I want some chocolate… please. I’ve already told you, my dear. I don’t sell any clothes. You need to go to the shops on the high street for that. The shops on the high street? [Sounds hesitant] The shops on the high street! [Sounds emphatic – has had a good idea] Right! Thank you! Not at all, dear. Now what was it you wanted? The postcard, a mars bar and a map of London. Ah yes, here you are, dear. Let me see now. That’ll be sixty pence for the postcard, twenty-five pence for the chocolate and five pounds for the map. That’s five pounds eighty-five please. I only have fifty pounds from my dad. Do you have any change for that? Yes, I do. Here’s forty-four pounds and fifteen pence change. Thank you. Could you tell me how to get to the shops from here? Of course. Go out of the hotel. Turn right and just keep on walking. You can’t miss it. It’s about ten minutes walk from here. Thank you. Goodbye. Goodbye. Oh hang on a minute. Did I say left or right. Oh dear, oh dear. I can’t remember. Oh well, it’s too late. She’s gone now.

Voice: Chapter 7, Stone 28 Give my love to your brother. Best wishes to your family. Love to your sister. Say hello to everyone. Voice: Chapter 7, Stone 29 What time does the Glasgow train arrive? When does the bus for Notting Hill leave? What time does the plane leave? When does the Shuttle leave? Is the train on time? Is the bus on time?

The Glasgow train arrives at 12 o’clock. The bus leaves at 16.30. The plane leaves at 14.50. The Shuttle leaves at 9.15. Yes, it is. No, the bus is late.

[C] The number 52 Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi:

Hello again. Hello. How can I help you, sir? Well, we’re here to see the carnival.


106

Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist:

Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist:

Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Receptionist: Mr de Mooi: Mrs de Mooi: Mr de Mooi: Mrs de Mooi: Mr de Mooi:

Shopkeeper:

Mr de Mooi: Shopkeeper: Mr de Mooi:

Mr de Mooi: Bus driver: Mr de Mooi: Bus driver: Mr de Mooi: Bus driver: Mr de Mooi:

That’s wonderful. You can meet all of London at the same time. Ha ha. I thought it might be busy. It certainly is. I think they are expecting more than a million visitors today! One [five seconds pause] Wow! That really is busy. Where do we have to go? Well, the carnival procession passes Westbourne Grove, Chepstow Avenue, Great Western Road, Kendal Road and Ladbroke Grove. So if you go there you should be able to join in with the fun and dancing. Two [five seconds pause] That sounds great. My daughter is very excited about it. We have carnival in the Netherlands too, you know. Oh I see. I didn’t know that. You should. It’s very big in the Netherlands. How do we get to the carnival? Well, normally the tube, sorry the underground, is the quickest way of travelling in London. However, there are so many people for the carnival that the stations sometimes have to close. It’s better to walk today or to take the bus. Three [five seconds pause] Take the number 52 from Hyde Park Corner. The bus stop is just outside the hotel. The bus will take you right to the carnival. Here’s a street map to help you. Number 52. What time does the bus leave? The number 52 leaves about every fifteen minutes. There’s one due on the hour. If you leave now, you should catch it. That’s great. Thank you very much for your help. Not at all. Enjoy yourselves. I wish I could go with you! Four [five seconds pause] [yells] Janneke, Robin. Time to go. We have to catch the bus for the carnival now. Coming lieverd. Waar blijft Robin nou? Ze heeft daar een ansichtkaart gekocht. Ik zie haar trouwens niet meer. Ik vraag het wel even aan dat oude dametje in de winkel .Excuse me, madam. I’m looking for my daughter. She’s fifteen with long blonde hair. She’s wearing black. Have you seen her? Five [five seconds pause] Why yes, I have. She’s just gone to the shops on the high street. She needed to buy some underwear. Yes, I remember her. She had fifty pounds with her. It’s not far to the shops. I’m sure she won’t be too long. My fifty pounds! She won’t be coming back with that, will she? [laughs] Probably not, no. Thank you, goodbye. Oh look, there she is now. [Bellows] Robin. Kom op, we moeten een bus halen! Six [five seconds pause] [buiten: veel achtergrond geluid van voorbijgangers en auto’s. Het geluid van een stoppende bus] Three tickets to the carnival, please. Do you want three singles or returns, mate? Singles, please. Four pounds twenty please. Here you are. And here’s your tickets and forty pence change. Thank you. Please, could you tell us when we get there?


107

Bus driver:

Sure, will do, mate. If you think you will need me to! Ha ha.

Voice: Chapter 7, Stone 30 Where is the bus stop? Which platform does the train leave from? How much is a single to Brighton? How much is a return ticket to Glasgow? How do I get to the carnival? What time is breakfast? Where is the Orangerie? Where is the toilet?


The bus stop is on the corner. Platform 6. 20 pounds. 60 pounds. The best way is by bus. Breakfast is at 8 o’clock. It is downstairs. It is over there.

108

5.9 Chapter 8 [A1] One more question, please [background: footsteps and soft noise of a busy shopping street] How was school today, Paula? Same as always, Mum. Boring! We had a history test, but it wasn't very difficult. I think I'll get a good mark. Diane: [bit uninterested] Nice. [cheerful] Well, where is that shop you told me about? Paula: It's down the street, just straight on and then left at the end. We can't miss it, at least that's what aunt Alex said. Diane: I need a new hairdryer. Are there any special offers? Paula: Yes. Diana: Really? How much are they? Paula: Aunt Alex said we can get (...) Salesman: [interrupts] [mannered] Hello there, ladies. Are you catching a bit of sunshine? And can I ask you a couple of questions? [footsteps stop, but background noises of shopping street continue] Diane: What is it about? And how long will it take? Salesman: Not too long, just a moment of your time. I have some great offers for you, for example for the young lady. Do you mind me asking how old you are? Paula: I'm fourteen. Diane: What is this about? Salesman: Just a couple of questions, madam. And do you mind telling me your age? Diane: Well, I'm 41, but I still don't understand (...) Salesman: First things first, madam. My first question is: do you subscribe to any newspapers or magazines? Paula: Let's see... Let me think. We take the Daily Telegraph, don't we? Diane: Yes. Paula: And I read Smash Hits a lot. I have a subscription to Smash Hits. Oh, and Dad likes to read a magazine about home decorating, but I don't know the title. Salesman: Mmm... okay, thanks. And do you have a personal computer and if so, how old is it? Paula: [laughs] We have a computer, yes. Everyone has one these days; you can't live without them, can you? I'm not sure how old it is, what do you think, Mum? Diane: Oh, I think it's at least four or five years old by now. Time flies. Salesman: Just let me make a note of that... okay, yes. Er... how many members of your family do sports? Paula: Well, Dad is keen on playing football, and I am into karate. Actually, the only one who doesn't do any sports is Mum. Diane: [embarrassed] Well, with a husband and a daughter, who needs sports? Salesman: [mumbles to himself] Wife does not do sports. [excited] And er... do you like listening to popular music? Paula: Oh, definitely. I love music. But my parents don't enjoy pop music as much as I do. Diane: I don't want to be rude, but we really don't have (...) Salesman: One more question, madam. One more question: how much is your family income? Well, I'm sorry, but I'm not going to answer that. Diane: Paula: [laughs] Well, not enough, ha ha, otherwise I'd get more pocket money or dress money! Diane: Paula:


109

Diane: Salesman:

Now don't be silly, Paula. You get far more than other people your age. [mumbles to himself] In need of more money... [excited] One more question, could I have your phone number, please? Paula: Yes, that's [pronounce number very fast] 0774 4822 80. Salesman: And what would be your er...name? Diane: The Archers. But we need to go now. Salesman: [mannered] Thank you very much, Mrs Archer, and Miss Archer of course, and have a wonderful day! [sound of footsteps] Diane: [whispering] Finally, I thought we'd never shake him off. You shouldn't have given him our phone number. Paula: I'm sure he wasn't able to write it down that fast. Diane: [relieved] You're probably right. Luckily, he didn't have time to ask us for our address. Paula: Well, on to that hairdryer now, Mum. Diane: Oh, I completely forgot which way to walk. Paula: Just straight on, and then left at the end. We can't miss it. That's what Aunt Alex said. [footsteps 5 seconds] Ah, look. We've found it. [sound of shop bell] Diane: Good morning, I'm looking for a new hairdryer. Have you ... [sound fades]

[A2] The price is right Diane: Paula: Diane: Paula: Diane: Jenny: Diane: Jenny: Diane: Paula: Diane: Paula: Matthew: Paula: Matthew: Paula: Matthew: Diane: Paula:

Have you finished your homework, Paula? Yes, I have. I didn't have a lot of homework, anyway. That's nice. You're just in time to watch TV. The next episode of that series you enjoy so much is on next. Oh, can I watch that downstairs? Thanks, Mum. I have to say: I am actually looking forward to spending a nice, quiet evening at home with you, Mum, instead of rushing off to my friends. Just what I thought, and yes, I (...) [the telephone rings] Oh, let me get that. [telephone rings once more] 0774 4822 80. Hello, is that Mrs Archer? Speaking. Good evening, Mrs Archer. This is Jenny. I would like to ask you if you're interested in a subscription to one of our quality newspapers, the Guardian. Actually, I already have a subscription to the Daily Telegraph, and that one is good enough for me. Good evening. [short sound of phone being disconnected] Fine. You dealt with that one quickly, Mum. Now which channel is that programme on? BBC1. I'll make us a nice cup of tea. [footsteps of Diane leaving room] [the telephone rings] I'll get it! [on the phone] Hello, it's Paula. Good evening, Miss Archer. Could I ask you some questions? If it doesn't take too long. It won't. My name is Matthew and I'm a financial expert. I received word that you are in need of extra money. Now, Miss Archer, have you ever thought of the exciting things you could do if you just had a little extra? [hesitant] Not recently, no, but I (...) Aren't we all sometimes in need of beautiful clothes, a new outfit for a special occasion, or some jewellery? Well, we at Goldridge & Co can help you with getting those extra pounds. Good loans and excellent service. Who is that on the phone, Paula? Someone who wants to give me a loan.


110

Diane: Paula: Matthew: Diane:

Paula: Diane: Paula: Patrick: Paula: Patrick: Diane: Patrick:

Diane: Patrick: Paula: Diane: Kimberly:

Diane:

Paula & Diane:

[shocked] What?!? Tell him you're not interested. I'm sorry, sir, but I am [stress: not] not interested in a loan. Thank you. Bye. But Miss Archer, our loans will (...) [short sound of phone being disconnected] [annoyed] People offering loans to teenagers, it's horrible. It's too expensive. You should never buy anything from someone who contacts you on the phone. If their products are really that good they will be available at shops. Now let's sit back and watch television. There's bound to (...) [the doorbell rings] There's someone at the door. Are you expecting visitors? No, who could that be at this hour? [the doorbell rings] I better get that. [footsteps and sound of door opening] Hello, is this the Archer residence? It is. Good evening, Miss Archer. I'm Patrick, and I would like to show you our latest catalogue of personal computers. I heard that you have a very old computer and that it's time for a new one! Where did you hear that? [annoyed] And how did you find out where we live? Well, one of our employees conducted a poll today, and you answered some questions. You gave us your phone number and we found your address in the telephone directory. Now let me inform you about our latest personal computers. It's (...) I'm not interested in people showing up at my doorstep. [the phone rings; continues to ring until Diane picks it up] Oh, and I see I'm getting an important phone call. But could you at least read my leaflet, which shows you our wide range of products? [annoyed] Okay, well thank you, [stress: Patrick] Patrick. Bye. [the door closes] This is becoming ridiculous. We should never have answered that man's questions in the shopping centre today. Indeed. This is not my idea of a nice evening. [phone] Just let me get that. [picks up phone] [hesitant] Hello, Mrs Archer. [over enthusiastic] Hello and good evening, Mrs Archer, this is Kimberly Jones from Sports Tools. We have been informed that you do not do any sports, and we have the perfect solution for those who don't have any time to do sports. It's called the Sport- tronic, and it will activate your muscles without any effort. Are there any special offers, I hear you ask: yes, there are, the Sport-tronic, it's only £260, just for you. It's the best way to reduce fat. [angry] That's too expensive. Leave me alone! I don't like being called all the time. [sound of phone line being disconnected] [sounds of doorbell ringing and telephone ringing simultaneously] [making sounds of frustration and anger]

Voice: Chapter 8, Stone 31 Do you have a personal computer? Have you got a hairdryer? How much is your income? How much are these newspapers? What size is it? Is there a cheaper one? Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

111

Are there any special offers? Voice: Chapter 8, Stone 32 This shirt looks really cool. I'll take it. These trainers fit. I'll take them. This is my favourite singer. I'll buy his album. I don't like the colour. It doesn't fit. It's too expensive. [C] Keep the customer satisfied Voice: Jane: Mrs Mortimer: Jane: Mrs Mortimer: Jane: Mrs Mortimer: Jane: Mrs Mortimer: Jane: Mrs Mortimer: Jane: Mrs Mortimer: Jane: Mrs Mortimer: Jane: Mrs Mortimer: Jane: Mrs Mortimer:

Jane: Mrs Mortimer: Jane: Mrs Mortimer: Jane: Mrs Mortimer: Jane:

Chapter 8, C, Keep the customer satisfied [a bell of a store rings] Good afternoon, Mrs Mortimer. [angry] What's so good about it? And who are you? [startled] Well, er... I'm Jane. I helped you last month. How can I help you today? I need a pair of new shoes. [interested] Oh, what do you need them for? Well, not that it's any of your business, but I received an invitation to a ball. So, you will have to dance. I recommend some pumps. What about these ones? [completely appalled] Urgh... I don't like them. They look cheap. Isn't there a more expensive pair? Of course there is. We have a wide range of high quality shoes. And we've got some great special offers as well. We have a discount up to (...) [arrogant] I don't care about the price, thank you. I just want a decent pair of shoes. How about these? These are our very best imports. [moody] I don't like the colour. Oh, well, we also have them in blue. Do you want to try them on? No, I like the blue shade, but those shoes don't go well with my new leather coat. Now I like those a lot better. What size are they? I'm afraid we only have a size six left, Madam. Oh, that's perfect. I'll try it on. [hesitant] Are you sure? Of course I'm sure. Give me those shoes. (sound of Mrs Mortimer trying on the shoe with great difficulty) Oh... well... argh... they are too tight. Put them away. [annoyed] I didn't think much of them to start with. May I suggest this pair? These are our most popular series. I don't like them. The colour is nice enough, but I don't like the shape. Well, most modern pumps have a similar choice. That doesn't leave you with too many options, I'm afraid. [annoyed] I've had enough of pumps. Don't you have different kinds of shoes? Something a bit more comfortable? Mind you, I will still have to make some spins on the dance floor. We have some exclusive ones from Italy. They come at £600 a pair. Just take a look at these. £600? Aren't there any special offers in that category? I thought the price didn't matter.


112

Mrs Mortimer:

[angry] Now don't you start getting smart with me, young lady. I don't like them, anyway. They are er... they shine too much. I don't like that at all. Also, I received your catalogue the other day and I saw some very beautiful ones with nice decorations. Where can I find those? Jane: I'm afraid I just sold the last pair. But we may have some in stock. Shall I fetch a pair for you? Mrs Mortimer: Yes, please. [sounds of Jane climbing stairs, sighing and sounding exhausted] Jane: [talking to herself] Let's see... Where could they be? They must be somewhere in here... That horrible woman... Making me go up here.... I've had enough... Ah, look there they are. [sounds of Jane climbing down stairs, sighing and sounding exhausted] Look, Madam, here they are. We had one pair left for you. Mrs Mortimer: Argh... Those are the ugliest shoes I've ever seen. I don't like them at all. Jane: [frustrated] In that case I'm afraid there's little more we can do for you, Madam. You've seen our entire stock. We have no other shoes available. Perhaps you'll have more luck somewhere else. Mrs Mortimer: Well, young lady, I am not accustomed to such bad service. I'm fed up with it! Don't expect me to ever come back here! [the door slams] Jane [talking to herself] I do hope that's a promise! Voice: Chapter 8, Stone 33 I don't like it. I've had enough! I'm fed up with it. I hate it! Voice: Chapter 8, Stone 34 This is my catalogue. That is our favourite shoe store. These are the special offers. Those are the expensive shoes. You can play tennis here. You can watch TV there.


113

5.10 Chapter 9 [A1] It's tough job playing in a band Interviewer:

Carol: Interviewer: Carol: Martin: Interviewer:

Martin: Interviewer: Carol: Voice: Interviewer: Carol: Interviewer: Carol: Interviewer: Martin: Interviewer: Carol:

Martin: Carol: Interviewer: Carol: Interviewer: Martin: Carol: Voice: Interviewer: Carol:

Hi there! You’ve been listening to the latest record by Beawater called 'Just me'. And guess who is sitting right next to me in the studio? I've got Carol McFinn and Martin Cray, members of Beawater, the band you all know. Welcome to the programme! Thanks. It's really nice to be here. Now, you have been very busy this year, haven't you? You've had a new album out and you've just been on tour. How are you feeling? Pretty tired. We just came back from the Netherlands and in May we went to Japan and Australia, so yeah… we've travelled a lot this year. But we've made a lot of friends, and we've had some fun. We saw some beautiful sights as well. As you know, this programme informs teenagers about various things and we also play the latest songs by their favourite bands. This week we’ll be talking to two people who didn't have to think very long about what they wanted to do after leaving school. Carol and Martin think they've found the perfect job as musicians. Tell us something about your background. What did you do before Beawater? Well, we both played with a lot of other bands before we started playing together. Who have you played with, Carol? Well, over the years I’ve sung backing vocals for Sting, and Phill Collins and I've done a project with DJ Tjon, a famous DJ from Holland. [Bleep]One two and three [pause, 5 seconds] So how long have you been together as Beawater? Since 2000. We met at a recording studio, while I was doing some work with Moby. We started chatting and Martin asked me if I'd like to work with him, and it all started from there. Carol, it's clear you're the one who sings, but do you play any musical instruments yourself? Yes, I play keyboards. And what about you, Martin? I play guitar and harmonica. I can play the drums, but when we're doing a concert we have a backing group. So, where have you two travelled? Well, I ….er…. I sometimes think that we've been everywhere, but we haven't. We have toured through some parts of Europe, such as Italy and the Netherlands, and we've done Japan and Australia, but we've never been to America. That's the next place to go. And then Eastern Europe. I'd love to see these places. You forgot Denmark. We went there two years ago. Oh yeah! Over the years you've been recording a lot of records. Do you know how many? That's a difficult question, er… Well, about how many? Oh, we’ve released a couple of albums and quite a lot of singles and remixes. In total there must be about twenty-five. Yeah, something like that. [Bleep] four, five and six [pause, 5 seconds] And how long have you been in the music business? I guess about fifteen years. I've never had another job. I've been a musician since the age of seventeen. I always thought it would be the


114

Martin: Interviewer: Carol: Martin:

Interviewer: Carol: Interviewer: Carol: Interviewer:

perfect job for me and it really has turned out to be just that. I've had all sorts of jobs. When I left college, I worked as a waiter, a shop assistant, a painter, a gardener…. I could go on and on…. And if you hadn’t become a popstar, what do you think you would have done instead to earn some money? [sighs] To be quite honest, I just can't imagine a life without music. That's difficult for me too. Maybe the work you (emphasized) do... Oh no, I don't want to think about it. I'm happy with the things I do and I don't want to change anything. The only thing I can say is that it is been very hard to make the right decision for the rest of your life at the age of fourteen. Well, maybe you have given some support to our young listeners who want to go into the music business. We hope so. Carol and Martin, it was great to talk to you. Good luck with the new record. Thanks. And now for something different. We're … [sound of music fading in] [Bleep] seven and eight

[A2] Her Majesty's Royal Marines Come on, Smith! Faster! I said, faster! You can do it. So do it - now! We’re all Royal Marines Commandos. We’ve learned our job. Are you good enough to take over from us? One of the high spots of your training is the Tarzan Course. You may have seen pictures of this: soldiers swinging from tree to tree in full kit, followed by a net-climb, a water jump, and a single brick zig-zag wall to run along. Pause Okay, so you’ve fallen into the water. Never mind. It’s not the end of the world, Smith. Get up. Go on. You don’t have to like it: you do have to do it. And it certainly leaves you feeling good about yourself. Before you can earn a green beret, you will have to pass many difficult tests. One test is a 30-foot walk up a sheer wall, pulling yourself up on a rope, with full kit and rifle, of course. When you get to that stage you’ll be quite capable of doing it. Pause Right. Well done. That’s great! On to the next exercise. People pay good money to stay in the beautiful Devon countryside. But not in the winter and not at night. And they don’t usually have to put up a two-man shelter out of anything they can find, and cook a meal on a self-made stove. As a trainee you’ll have to do this in your second week. Believe you me it’s no picnic. It’s tough - really tough. Do you think you’re good enough to wear the green beret? If so, come and see us.


115

[C] I'm the greatest and I'm your man Voice: Interviewer: Smith: Interviewer: Smith: Interviewer: Smith: Interviewer: Smith: Interviewer: Smith: Interviewer: Smith: Interviewer: Smith: Interviewer: Smith: Voice: Interviewer: Smith: Interviewer: Smith: Interviewer: Smith: Interviewer: Smith: Voice: Interviewer: Smith: Interviewer: Smith: Interviewer: Smith:

Interviewer: Smith: Interviewer: Smith:

Chapter 9, C, I'm the greatest and I'm your man Come in, sit down. (polite) So, you'd like to be a newsreader for our television station TV YOUNG! Yes, that's right... um...er...(nervous) Mr... er... Smith. Smart. I beg your pardon? (surprised) Smart, it's spelled "S-M-A-R-T". It says here, "Smith". (a bit irritated) Yes, I know, but in this case I thought 'Smart' would be a better name! What do you mean? Well, as a newsreader I should be smart, know about all kinds of things and ask the right questions at the right time, shouldn't I? Well, in a way you're right. Well then, Mr... Smart. I hope you know what we're looking for… Of course I do. You're looking for me! I beg your pardon! (surprised in a rather unpleasant way) You're looking for me, because I'm the man for this job. I have to say you do have a lot of self-confidence. Thank you, sir. [Bleep]One, two and three [pause, 5 seconds] Okay…, but did you know that we are looking for a boy or girl with a nice warm voice and somebody who has some experience in working in television? Yes, I do know that and I've done some jobs before. One of them was at the local radio station. And what did you do there? Well, er... er I did some cleaning. Well, that's not really what we’re looking for, but alright. Tell me about yourself. I was born and raised in Brighton. I am 18 years old. I enjoy playing tennis in my free time and listening to the radio. I see… er… Why do you want this job? Er... I think it will be great…working for our local TV station. And the fact that everybody can hear you and…if I’m honest I think it's really exciting to know that after a while everybody will know who Tarzan Smart is! [Bleep] four, five and six [pause, 5 seconds] Tarzan???? Who is that? (surprised again) That's me. It's my first name. You're kidding. I suppose that is some kind of nickname? Well, of course it is, but it means something to me, you know. And what does it mean to you then? Can't you guess what that means? Well, not everyone can be as smart as I am. Oh, I'm sorry… … but, you know I'm not only smart but I'm strong too. To make that clear to people, I chose the name of Tarzan. Everybody knows he’s famous for being strong and attractive. I'm not sure if he had a nice warm voice too, but in my case that's no problem. (Uncomfortably) Ah...I see. Well, you don't seem to see any problems at all about getting this job. That's right, sir. What do you do in your spare time? I sleep, listen to music and play tennis.


116

Voice: Interviewer: Smith: Interviewer: Smith: Interviewer: Smith: Interviewer: Smith: Interviewer: Smith: Interviewer: Smith: Voice:

[Bleep] seven and eight [pause, 5 seconds] (Sarcastic) Oh, great. And what about watching TV? Er, I have a TV set, a video and DVD player, and of course a play station... Oh, and also a computer. I think that's all I need. Most of the time I watch DVD’s or videos. What about the news? Are you interested in the current affairs and do you watch the news on TV and maybe on TV YOUNG? Of course I do, but I have very little time to watch TV. I'm too busy playing games or watching DVDs. I think the news is for the elderly. I see. You're quite an interesting person, if I may say so. Really special. Oh, thank you very much, that's what everybody says and I think it's true. I would be very happy to employ a person like myself. Okay, I think I know enough for the moment and I'll let you know if you’re the successful candidate. If you like you can call me tonight on my mobile phone. The number is 0… Yeah, great, but er…. We have your address and phone number and we'll get in touch with you as soon as possible. Thank you very much and good luck. Thank you, sir and I'll see you next week, I suppose. We'll call you as soon as possible, but I’d advise you to apply for other jobs too! (laughing) Good joke! [Bleep] nine and ten [pause, 5 seconds]


117

5.11 Reading Matters Reading Matters [A] Now I Lay Me Down to Rest Situation

Poem, read out by a teenage girl.

Voice:

Reading Matters, A, Now I Lay Me Down To Rest Now I lay me down to rest. But first I have to get undressed, comb the tangles from my hair, change my dirty underwear, have a sandwich and a drink, clean the plate and rinse the sink, feed the goldfish, take a bath, do my spelling and my math, check my head for ticks and lice, leave some cheese out for the mice, fold and put away my pants, sing a song and do a dance, say goodnight to Dad and Mother, pick a fight with my twin brother, blow my nose and set the clock, take the dog our for a walk, turn the light out, pull the shade, have a glass of lemonade, trim my toenails, clean my ears, eat a plate of broccoli spears, kiss aunt Mary and uncle Keith, wash my face and brush my teeth, take the garbage to the curb, learn a pronoun from a verb. And then, without a single warning, Mum calls out, 'Get up, it's morning!'

[B] Bad Hair Day Situation

Poem, read out by a teenage boy.

Voice:

Reading Matters, B, Bad Hair Day I looked in the mirror with shock and with dread to discover two antlers had sprung from my head. The kids in my class were complaining all day they could not see the board with my horns in their way. The teacher was cross. He asked, 'What's your excuse?' I said, 'Maybe I used just a bit too much mousse.'


118

[C] I Fed My Fish Situation

Poem, read out by a teenage boy.

Voice:

Reading Matters, C, I Fed My Fish All week long my mother said, 'Go feed your fish or he'll be dead.' By Saturday my fish had died. It made me sad. I cried and cried. 'Don't cry,' she said, 'you got your wish. I told you you should feed your fish.' I wish I'd have one more chance for that. And so I fed him To my cat.

[D] The Windy Season Situation: story, read out by an adult. Voice: Reading Matters, D, The Windy Season Long, long ago, there was a boy called Lek-Lek. Lek-Lek was the smallest boy in Thailand. When he was eight years old, he was no bigger than a baby. Lek-Lek lived in the south of the country. He lived in a village. The village boys played 'speak takraw', which is a football game. But Lek-Lek was too small to play football. 'You are no bigger than the ball,' the other boys said. 'If you play with us, you will be hurt.' So Lek-Lek did not play with the other boys, but he was not unhappy. He smiled at everyone. And everyone who saw Lek-Lek smiled at him because he was a happy boy. Lek-Lek saw many things which the other boys never saw. He saw them because he was small. He saw the small brown lizards playing in the dust on the ground. He saw the small green insects playing on the rocks. Lek-Lek liked to go to the market. The fruit-sellers in the market put their fruit on the ground. There were green mangoes and yellow star fruit. The boy liked the market because all the traders sat down. Lek-Lek could see their faces and he could talk to them easily. The little boy sat on a bright cloth on the ground. He looked and he listened. He heard the wind. He heard the voices of the village people. He was happy! Lek-Lek's favourite place was the shop of Pratip, the kite-maker. Pratip was the Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

119

most famous kite-maker in Thailand. He made wonderful kites which flew higher and further than all the other kites. Pratip painted beautiful pictures on his kites. He painted dragons and demons and tigers and golden chickens and fighting dogs. Lek-Lek helped him to paint these pictures. Lek-Lek loved kites. Everyone in Thailand flew in the rainy season. Everyone flew kites when the wind blew strongly. Everyone played at kite-fighting. Dragon-kites fought with demon-kites. The sky was full of kites of many colours. Lek-Lek was too small to fly a kite. He helped Pratip to make his kites. He loved to watch them fly. But he was too small to fly a kite himself. One day, Pratip made a very beautiful kite. The kite had the face of a lizard. Its eyes were bright red. It had a red tail. When Lek-Lek saw the kite, he loved it! Lek-Lek picked up the lizard-kite and he ran outside. He sat on the beautiful kite. But suddenly, the wind blew and the kite flew up into the sky! Lek-Lek went up higher and higher. He smiled at the clouds. He smiled at the green and black mountains. He smiled at the shining rivers. He smiled at the beautiful golden temples. In the village, Pratip was very worried. 'Lek-Lek is riding a kite,' the kite maker shouted to everyone. 'Lek-Lek is lost in the clouds.' 'How can we get him down?' the people asked. 'Will we see little Lek-Lek again?' 'I need one hundred men to help me,' said Pratip. 'We must make the biggest kite in Thailand. I will ride on the kite and I will find Lek-Lek.' So one hundred men helped Pratip to make a huge kite. It had the red wings of a dragon. It had the green eyes of a tiger. It had the blue tail of a demon. When the kite was finished, Pratip sat on top of it. The hundred men held up the kite. Then they let go of it, and Pratip flew up into the sky. Everyone in Thailand saw the kite in the sky. The kite was huge! Pratip flew across the sky. He looked for little Lek-Lek. He looked in the east and he looked in the west. He looked in the north and he looked in the south. But he could not see Lek-Lek. Lek-Lek was lost in the clouds, but he was not afraid. He saw the green and gold fields. He saw the villages and he saw many people. He saw the temples and the palaces. He saw the rivers and the mountains. He was very happy. Lek-Lek looked to the right and he looked to the left. He looked in front of him and he looked behind him. But Lek-Lek did not look below him. He did not see Pratip. Pratip was below him. Lek-Lek did not see Pratip's huge kite until... CRASH! Pratip's kite came up suddenly. It crashed into the bottom of Lek-Lek's kite and Lek-Lek fell. Pratip caught Lek-Lek and he held the little boy in his arms. But Pratip's kite was now too heavy. The huge kite with the green eyes dived towards the ground. Everyone in Thailand heard the noise when the kite hit the ground. It hit the ground in the south of the country. Pratip's kite made a huge hole in the ground. The sea came into the hole. Then the sea carried Lek-Lek and Pratip to the dry land. But Pratip's kite, with its green eyes, was still in the hole. And the land changed! Today, the huge hole is called the Gulf of Thailand. So that is how the best kite-maker and the smallest boy in Thailand made the Gulf of Thailand. And that is why the sea in the Gulf of Thailand is green. It is the colour of a tiger's eyes.

[E] Lost Love Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

120

Situation: story, read out by an adult man. Voice: Reading Matters, E, Lost Love These things happened to me nearly ten years ago. I lived in a city, but the city was hot in summer. I wanted to see the country. I wanted to walk in the woods and see green trees. I had a little red car and I had a map too. I drove all night out into the country. I was happy in my car. We had a very good summer that year. The country was very beautiful in the early morning. The sun was hot and the sky was blue. I heard birds in the trees. And then my car suddenly stopped. 'What's wrong?' I thought. 'Oh dear, I haven't got any petrol. Now I'll have to walk. I'll have to find a town and buy some petrol. But where am I?' I looked at the map. I wasn't near a town. I was lost in the country. And then I saw the girl. She walked down the road, with flowers in her hand. She wore a long dress and her hair was long too. It was long and black, and it shone in the sun. She was very pretty. I wanted to speak to her, so I got out of the car. 'Hello,' I said. 'I'm lost. Where am I?' She looked afraid, so I spoke quietly. 'I haven't got any petrol,' I said. 'Where can I find some?' Her blue eyes looked at me, and she smiled. 'She is a very pretty girl!' I thought. 'I do not know,' she said. 'Come with me to the village. Perhaps we can help you.' I went with her happily, and we walked a long way. 'There isn't a village on the map,' I thought. 'Perhaps it's a very small village.' There was a village, and it was old and pretty. The houses were black and white and very small. There were a lot of animals. The girl stopped at a house and smiled at me. 'Come in, please,' she said. I went in. The house was very clean, but it was strange too. There was a fire and some food above it. I felt hungry then. 'That's strange,' I thought. 'They cook their food over a wood fire! Perhaps they have no money.' I met her father and mother and I liked them. They were nice people, but their clothes were strange. 'Sit down,' said the old man. 'Are you thirsty after your walk?' He gave me a drink, and I said, 'Thank you.' But the drink was strange, too. It was dark brown and very strong. I didn't understand. But I was happy there. I asked about petrol, but the old man didn't understand. 'Petrol?' he asked. 'What is that?' 'This is strange,' I thought. Then I asked, 'Do you walk everywhere?' The old man smiled. 'Oh, no, we use horses,' he said. 'Horses!' I thought. 'Horses are very slow. Why don't they have cars?' But I didn't say that to the old man. I felt happy there, I stayed all day, and I ate dinner with them that evening. Then the girl and I went out into the garden. The girl's name was Mary. 'This is nice,' she said. 'We like having visitors. We do not see many people here.' We spoke happily. She was very beautiful. But after a time, she began to talk quietly, and her face was sad. 'Why are you sad?' I asked her. 'I cannot tell you,' she said. 'You are only a visitor here. We have to say goodbye tonight. You have to go now.' I didn't understand. I loved her. I knew that. And I wanted to help her. Why did I have to go? But Mary said again in a sad voice: 'You have to go. It is dangerous here.' So I said: 'I'll go to the next town and find some petrol. Then I'll come back.' She didn't speak. 'I love you Mary,' I said. 'And I'll come back to you. You won't stop me.' She said goodbye to me at the door. Her face was very sad, and I was sad too. I didn't want to go. It was midnight. The night was very dark, but I walked and walked. I was very tired when I saw the lights of a town. I found some petrol, and then I asked the name of the village. But the man at the garage gave a strange look. 'What village?' he asked. Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

121

I told him about the village. I told him about the old houses and the people with strange clothes. Again he gave me a strange look. He thought, and then he said: 'There was a village there, but it isn't there now. There are stories about it - strange stories.' 'What do people say about it?' I asked. He didn't want to tell me, but then he said: 'There was a big fire in the village. Everybody died. There aren't any people or houses there now.' 'How did that happen?' I asked. 'And why?' 'Oliver Cromwell killed them,' he said. 'He was angry with the villagers because they helped the king in the war.' I couldn't speak. 'This isn't right,' I thought. 'That war happened 350 years ago.' Then I remembered the strange clothes, the long hair, the food over the fire and the old houses. And I remembered the horses. 'But I don't understand,' I cried. 'I saw the people and the village. I spoke to some people there!' The man looked quickly at me and then he spoke. 'There's an interesting story about the village. For one day every ten years, it lives again - but only for one day. Then it goes away for another ten years. On that one day, you can find the village. But you have to leave before morning, or you will never leave.' 'Can this be right?' I thought. Perhaps it was. Mary said, 'You have to go.' She loved me, but she said: 'We have to say goodbye.' She was afraid for me. 'Now I understand,' I thought. I went back to the village, but it wasn't there. I looked again and again, but I couldn't find it. I saw only flowers and trees. I heard only the sound of the birds and the wind. I was very sad. I sat down on he ground and cried. I will never forget that day. I remember Mary, and I will always love her. Now, I only have to wait two months. The village will come back again. On the right day, I will go back. I will find her again, my love with the long, black hair. And this time, I will not leave before morning. I will stay with her. [F] Yeti Situation: story, read out by an adult. Voice: Reading Matters, F, Yeti It was in 1974, in a village in Nepal, high in the Himalayan mountains. Something strange attacked a young girl called Lhakpa Dolma. When the police saw the footprints of the attacker, they were frightened. The footprints were huge! 'What kind of beast is this?' the people asked. Lhakpa lived in the village, and every day she went up the mountain with her yaks (a kind of cow) so that they could eat the grass. Lhakpa knew exactly where to find the sweet, green grass for her yaks on this special mountain. The mountain was called Mount Everest - and it is famous because it is the highest mountain in the world. Lhakpa didn't usually see many people on the mountain - it was very high, and the road was difficult. Only Buddhist monks lived this high up - they wanted to build their monasteries in a quiet place, far away from all the noise and the people in the towns and cities below. Lhakpa knew the stories about the yeti - a strange beast like a gorilla that some people saw in the mountains. 'Aren't you frightened to walk in the mountains alone, Lhakpa?' asked her friends. 'What about the yeti?' But Lhakpa was not frightened. 'The mountains of the Himalayas are huge!' she laughed. 'I only go to one small place, not far from the village. And no one here has ever seen a yeti - it's only a story.' So Lhakpa never really thought about the old yeti stories while she was working. Docentenhandleiding Stepping Stones 2 vmbo basic (k) © Wolters-Noordhoff

122

One day in 1974, Lhakpa took her yaks up the mountain as usual. After some time, she stopped. Lhakpa stood quietly; she was watching her yaks eating the green mountain grass. But she could see the yaks were not happy. 'Perhaps the yaks can smell a bear or a snow leopard near us,' she thought, and looked around. Lhakpa couldn't see anything, but she moved away. She took the yaks to another place, near a small stream. The water here came from the mountain shown and Lhakpa drank a little - it always tasted good! Then she sat down and watched her yaks eating. Suddenly Lhakpa heard a noise behind her - it was the noise of an animal, but it was very strange. She looked round very quickly - Lhakpa couldn't believe her eyes! A huge creature was coming towards her on two legs. Lhakpa's eyes got bigger and bigger - it was a yeti! 'Help!' she shouted, and she started to run. But she was too slow and soon the huge yeti was right beside her. The yeti took Lhakpa up in its long, hairy arms! She was terrified. She shouted and kicked, but it was no good - the yeti was too strong. 'Help me!' she shouted. But the mountains were quiet, and nobody heard her. But the huge beast was not really interested in Lhakpa - perhaps she was too small. It put her down in the cold mountain stream, then it turned round and looked at the yaks. Yaks are big and strong - but the yeti was bigger. Lhakpa watched the yeti - she was terrified to move at first. With its strong arms, it quickly killed three of the yaks. Then Lhakpa got out of the stream and ran home. She was frightened and cold. Her family was amazed when they heard the story. They listened carefully, then they went to the police. 'Where did this happen?' the policeman asked, when he heard the young girl's strange story. Lhakpa told the policeman where she was when she saw the yeti. When the policeman and the people from the village arrived at the stream, they saw the huge footprints of a strange creature - but they didn't see the yeti. There were only a few yaks standing by the stream. There are many other stories about the yeti. Usually, these stories are told by people who live in the Himalayas, like Lhakpa. These people all speak about a huge beast - like the one Lhakpa saw that day in 1974. But other people also go into the Himalayas - mountaineers who like to climb the highest mountains in the world. These people come from all over the world, and some of these climbers say they have also seen a strange creature in the mountains - perhaps it is the yeti. They have told some frightening stories!'


123

Stepping Stones 2. Docentenhandleiding. vmbo basic (k) Derde editie. Wolters-Noordhoff Groningen

Recommend Documents