SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Jurusan PGSD

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN MENGIDENTIFIKASI SUMBER ENERGI PANAS DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI PADA SISWA KELAS IV SDN KRAS I TAHUN PELAJARAN 2014-2015

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Jurusan PGSD

OLEH: SANDY PRADANA PUTRA NPM: 11.1.01.10.0317

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2015

Sandy Pradana Putra | 11.1.01.10.0317 FKIP - PGSD

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN MENGIDENTIFIKASI SUMBER ENERGI PANAS DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI PADA SISWA KELAS IV SDN KRAS I TAHUN PELAJARAN 2014-2015 Sandy Pradana Putra 11.1.01.10.0317 FKIP – PGSD [email protected] Abdul Aziz Hunaifi, S.S., M.A. dan Dra. Endang Sri Mujiwati, M.Pd. UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Penelitian ini di latar belakangi dari kenyataan di dunia pendidikan walaupun sudah banyak berganti beberapa kurikulum tetapi guru masih menerapkan metode ceramah atau menggunakan pendekatan teaching center yang mana guru menjadi narasumber dari segala pengetahuan yang akan diterima dan diketahui oleh siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) terhadap kemampuan mengidentifikasi sumber energi panas dalam kehidupan sehari-hari. Penelitian dilaksanakan di SDN Kras 1 Kediri, kelas IV semester 2 tahun ajaran 20142015. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan bentuk one-group pretes-postest. Subjek penelitian ini yaitu 30 siswa dengan rincian jumlah siswa laki-laki 12 siswa dan perempuan 18 siswa. Instrumen penelitian berupa tes tulis yaitu dalam bentuk pilihan ganda 25 soal. Uji analisis data dengan menggunakan uji-t diperoleh t.hitung (5,50) > t.tabel (2,045), maka H1 yang menyatakan terdapat pengaruh model pembelajaran Group Investigation terhadap kemampuan mengidentifikasi sumber energi panas dalam kehidupan sehari-hari. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa ada pengaruh signifikan model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) (1) Kemampuan mengidentifikasi sumber energi panas dalam kehidupan sehari-hari pada kelas IV SDN Kras 1 Tahun Ajaran 2014/2015 sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) dinyatakan kurang maksimal. Hal ini dibuktikan dengan nilai yang diperoleh dari pretest mendapatkan rata-rata di bawah KKM 75 yaitu 74,17. (2) Kemampuan mengidentifikasi sumber energi panas dalam kehidupan sehari-hari pada kelas IV SDN Kras 1 Tahun Ajaran 2014/2015 sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) dinyatakan sudah tercapai maksimal. Hal ini dibuktikan dengan nilai yang diperoleh dari posttest mendapatkan rata-rata di atas KKM 75 yaitu 88,17. (3) Ada pengaruh yang sangat signifikan dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) terhadap kemampuan mengidentifikasi sumber energi panas dalam kehidupan sehari-hari kelas IV SDN Kras 1 Tahun Ajaran 2014-2015. Hal ini diketahui berdasarkan perolehan dari (5,50) > (2,045) dengan taraf signifikan 5% maka Ho ditolak, sehingga Ha diterima.

Kata Kunci: model Group Investigation, sumber energi panas dalam kehidupan sehari-hari.




I. LATAR BELAKANG MASALAH Dengan semakin berkembangnya ilmu

pengetahuan,

manfaat

penggunaannya.

Sayangnya,

kenyataan di lapangan sangat berbeda

keberhasilan

dengan teori-teori serta niat yang hendak

pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh

dicapai. Ada banyak permasalahan yang

guru. Peran siswa merupakan hal yang

masih sering ditemui dalam kegiatan

sangat

tujuan

pembelajaran yang terjadi. Tidak menjadi

pembelajaran. Siswa sangat diharapkan

rahasia lagi bahwa pada saat pembelajaran

terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran.

berlangsung, sangat jarang kita melihat

Menurut Sofan Amri (2013:254), “Proses

siswa yang aktif dalam pembelajaran.

pendidikan dilakukan peserta didik secara

Menurut Sofan Amri (2013:2), “Dampak

aktif dan menyenangkan”. Di samping itu,

lain dari proses pembelajaran tersebut

berhasil

adalah

vital

dalam

atau

mencapai

tidaknya

juga

sangat

siswa

lebih

sering

menonton

tergantung bagaimana seorang guru dapat

gurunya

mengelola kelas supaya tercipta suasana

memperhatikan guru mengajar. Hal ini

pembelajaran yang aktif.

menyebabkan

yang

mengajar

daripada

siswa

tidak

berani

Dengan porsi keterlibatan siswa

menyampaikan pendapat, ide, mengajukan

lebih

pertanyaan, dan menjawab”.

banyak

dalam

kegiatan

pembelajaran, maka siswa akan semakin

Pada

mata

pelajaran

Ilmu

aktif menerima materi pembelajaran yang

Pengetahuan Alam kelas IV sekolah dasar

disampaikan

akan

terdapat materi dengan Kompetensi Dasar

dituntun untuk menghubungkan materi

mendeskripsikan sumber energi panas

pembelajaran yang disampaikan kepada

dalam

kehidupan nyata yang di alami siswa

Kompetensi Dasar ini terdapat beberapa

tersebut. Salah satunya adalah dalam

indikator

pembelajaran ilmu pengetahuan alam.

antara lain: menjelaskan pengertian sumber

Dalam ilmu pengetahuan alam tentunya

energi panas, menyebutkan macam-macam

akan memuat lebih banyak materi yang

sumber energi panas, mengembangkan

berhubungan pada kehidupan sehari-hari.

sikap kerjasama dalam mendiskusikan

Saat ini ilmu pengetahuan alam sudah

manfaat

sangat sering digunakan dalam berbagai

membuat contoh sumber energi panas

hal. Sebagai contohnya adalah materi

sederhana.

tentang energi panas. Materi ini seharusnya

diharapkan siswa mampu mendeskripsikan

ditanamkan

pengertian

oleh

agar

guru.

siswa

Siswa

tidak

salah

memahami apa itu energi panas dan Sandy Pradana Putra | 11.1.01.10.0317 FKIP - PGSD

kehidupan

sehari-hari.

pencapaian

sumber

yang

energi

Dengan

sumber

Dalam

diajarkan,

panas,

indikator

energi

dan

tersebut,

panas,

menyebutkan macam-macam dan manfaat simki.unpkediri.ac.id || 5||


sumber energi panas serta contoh sumber

pembelajaran.

energi panas dalam kehidupan sehari-hari.

memahami materi yang disampaikan oleh

Berdasarkan

tidak

dapat

yang

guru secara sepenuhnya. Padahal yang

dilakukan terhadap proses pembelajaran

seharusnya terjadi adalah siswa dapat

dan

terlibat secara aktif mengikuti proses

hasil

observasi

Siswa

pembelajaran,

kemampuan

mengidentifikasi sumber energi panas

pembelajaran

dalam kehidupan sehari-hari pada siswa

keterampilan

kelas 4 SDN Lirboyo 1 dengan jumlah 38

strategi,

siswa, diketahui bahwa dari jumlah siswa

pembelajaran yang lebih relevan dengan

tersebut 51,5% mendapat nilai di bawah

karakter peserta didik. Semua itu dengan

KKM dan 48,5% siswa mendapat nilai di

harapan agar siswa dapat lebih mudah

atas KKM yaitu sebesar 70. Pembelajaran

mengidentifikasi materi tentang sumber

dikatakan tuntas apabila memenuhi target

energi panas. Masalah tersebut dapat

pencapaian kompetensi yaitu sebesar 75%,

diatasi

sedangkan pada objek yang diteliti hanya

pembelajaran yang menarik minat siswa

48,5%

untuk aktif dan komuniatif.

selisih

target

pencapaian

guru

model

dengan

dengan

bantuan

dalam

menerapkan

maupun

menggunakan

metode

model

kompetensi 51,5%. Jadi pembelajaran pada

Berdasarkan fenomena di atas, guru

materi mengidentifikasi sumber energi

seharusnya dapat lebih variatif dalam

panas di kehidupan sehari-hari di SDN

menggunakan model pembelajaran yang

Lirboyo 1 belum tuntas.

inovatif. Salah satu model pembelajaran

Belum tuntasnya pembelajaran IPA

inovatif

adalah

model

tersebut disebabkah oleh, guru

masih

Kooperatif.

menggunakan

dalam

kooperatif mempunyai variasi bentuk/tipe-

proses belajar mengajar yaitu dengan

tipe pembelajaran yang bermacam-macam.

metode

paradigma

pembelajara

lama

pembelajaran

Ketika

Atas dasar uraian tersebut, peneliti

proses belajar berlangsung siswa hanya

mencoba menerapkan model pembelajaran

hafalan langsung dihadapkan pada sebuah

kooperatif tipe Group Investigation untuk

buku teks, diiringi dengan penjelasan guru

meningkatkan kemampuan siswa dalam

dan diakhiri dengan pemberian tugas.


Desain

dalam kehidupan sehari-hari.

pembelajaran

ceramah.

Model

pembelajaran

yang

digunakan

justru membuat minat dan motivasi siswa berkurang. Guru mengandalkan buku saja tanpa menggunakan model atau metode yang dapat mendukung tercapainya tujuan Sandy Pradana Putra | 11.1.01.10.0317 FKIP - PGSD



Adapun langkah-langkah pelaksanaannya

II. METODE Dalam

penelitian

menggunakan eksperimen,

teknik dengan

ini,

peneliti

penelitian desain

kelas

sebagai berikut. a)

penelitian

Mencari Mean (M) atau nilai rata-rata Mx =

sebagai berikut.

MX= nilai rata-rata kelas eksperimen

Y1 ------ X ------- Y2

(x)

Keterangan:

My =

Y1

My = nilai rata-rata kelas kontrol (y)

: Nilai pre tes (sebelum menggunakan model Grup

b) Mencari standar deviasi x dan y

Investigation) Y2

2

SDy =

2

: Nilai post (setelah menggunakan model Grup Investigation)

X

SDx =

: Pengaruh model Grup Investigation

c)

Penelitian ini dilaksanakan secara

Mencari kuadrat standar kesalahan mean

kuantitatif karena data yang diperoleh SDmx =

adalah berupa angka. Peningkatan hasil

SDmy =

belajar untuk mendapatkan data yang baik diperlukan instrumen yang baik pula. Adapun instrumen yang digunakan dalam

d) Mencari standar kesalahan perbedaan

penelitian ini antara lain pre test dan post

mean

tes.

SDbm =

Pada penelitian ini terdapat tiga rumusan masalah. Untuk rumusan masalah nomor

e)

Mencari nilai t

t=

satu dan dua dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Yang termasuk dalam statistik deskriptif antara lain: penyajian data melalui tabel, grafik, perhitungan penyebaran data melalui perhitungan ratarata dan standar deviasi. Sedangkan untuk rumusan masalah nomor tiga dianalisis dengan statistik inferensial menggunakan uji T. Teknik ini digunakan untuk penelitian eksperimen.


Keterangan : M = mean Fx = mencari jumlah x Fy = mencari jumlah y N

= jumlah siswa

Mx =

nilai

rata-rata

kelompok

x(eksperimen) My = nilai rata-rata kelompok y (kontrol) SDx

= standar deviasi kelompok x

SDy

= standar deviasi kelompok y simki.unpkediri.ac.id || 7||


SDmx = standar kesalahan kelompok x

kegiatan

pembelajaran

menggunakan

SDmy = standar kesalahan kelompok y

model pembelajaran kooperatif tipe GI

SDbm = standar perbedaan mean

(Group Investigation) sangat mendukung kemampuan siswa dalam menguasai materi tentang

III. HASIL DAN KESIMPULAN Kemampuan

mengidentifikasi

sumber

energi

panas

dalam

kehidupan sehari-hari.

sumber energi panas dalam kehidupan

Hal

ini

membuktikan

bahwa

sehari-hari sebelum menggunakan model

adanya pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe Group Investigation kelas

kooperatif

IV SDN Kras 1 Tahun Ajaran 2014-2015

terhadap

belum tercapai secara maksimal. Data yang

sumber energi panas dalam kehidupan

diperoleh melalui pretest menunjukkan

sehari-hari pada siswa kelas 4 SDN Kras I

nilai

Tahun Ajaran 2014-2015, hal ini dapat

rata-rata

kelas

74,17.

Dari

tipe

Group

kemampuan

diketahui

tidak mencapai standar KKM (75) yaitu

diterapkan model pembelajaran kooperatif

sebanyak 15 siswa dari 30 siswa. Hal

tipe

tersebut disebabkan karena dalam kegiatan

mendapatkan nilai yang lebih baik dari

pembelajaran belum menggunakan model

pada

pembelajaran yang sesuai dengan materi

pembelajaran kooperatif tipe GI (Group

pembelajaran,

pembelajaran

Investigation). Hasil analisis menunjukkan

penyampaian

adanya pengaruh signifikan pada taraf 5%,

materi dari guru belum jelas dan tidak

diperoleh thitung > ttabel yaitu 5,50 > 2,045 .

terstruktur.

Penggunaan

masih

didominasi

guru,

Sedangkan

GI

hasil

mengidentifikasi

keseluruhan siswa hampir 50% siswa yang

kegiatan

dari

Investigation

(Group

sebelum

posttest

setelah

Investigation)

diterapkan

model

dan

model

pembelajaran

kemampuan

kooperatif tipe GI (Group Investigation)


dapat meningkatkan dan membantu siswa

dalam

dalam menguasai materi sumber energi

kehidupan

sehari-hari

sesudah

menggunakan model kooperatif tipe Group

panas

Investigation kelas IV SDN Kras 1 Tahun

sehingga kemampuan siswa meningkat,

Ajaran 2014-2015 terjadi

peningkatan.

maka dapat diinterpretasikan bahwa model

Data yang diperoleh melalui posttest

pembelajaran kooperatif tipe GI (Group

menunjukkan rata-ratanya 88,17. Lebih

Investigation) memberi pengaruh positif

dari 50% siswa yang mampu mencapai

pada penguasaan sumber energi panas

standar KKM (75) yaitu sebanyak 27 siswa

dalam kehidupan sehari-hari siswa kelas 4

dari 30 siswa. Hal ini karena dalam

SDN Kras 1 Tahun Ajaran 2014-2015.


dalam

kehidupan

sehari-hari,



menggunakan

SIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data,

1.

tipe

pembelajaran GI

(Group

penelitian ini dapat disimpulkan

Investigation)

bahwa :

tercapai maksimal. Hal ini dibuktikan

Kemampuan mengidentifikasi sumber

dengan nilai yang diperoleh dari

energi panas dalam kehidupan sehari-

posttest mendapatkan rata-rata di atas

hari pada kelas IV SDN Kras 1 Tahun

KKM 75 yaitu 88,17.

Ajaran

2014/2015

menggunakan kooperatif

model tipe

Investigation)

2.

kooperatif

model

sebelum pembelajaran

GI

dinyatakan

3.

dinyatakan

sudah

Ada pengaruh yang sangat signifikan dalam

penggunaan

(Group

pembelajaran

kurang

(Group

kooperatif

Investigation)

model tipe

GI

terhadap

maksimal. Hal ini dibuktikan dengan

kemampuan mengidentifikasi sumber

nilai yang diperoleh dari pretest


mendapatkan rata-rata di bawah KKM

hari kelas IV SDN Kras 1 Tahun

75 yaitu 74,17.

Ajaran 2014-2015. Hal ini diketahui

Kemampuan mengidentifikasi sumber

berdasarkan


perolehan

(5,50) >

dari

(2,045) dengan

hari pada kelas IV SDN Kras 1 Tahun

taraf signifikan 5% maka Ho ditolak,

Ajaran

sehingga Ha diterima.

2014/2015

sesudah

Investigation (GI) Dalam Upaya

IV. DAFTAR PUSTAKA

Meningkatkan Hasil Belajar Amri, Sofan. 2013. Pengembangan dan

Peserta Didik Pada Materi Pokok

Model Pembelajaran dalam

Bangun Ruang Kelas VIII MTs

Kurikulum 2013. Jakarta: PT.

Negeri 1 Semarang Tahun

Prestasi Pustakarya.

Pelajaran 2010/2011. Institut

Arikunto,

Suharsimi.

Penelitian

2010.

Suatu

Prosedur Pendekatan

Praktik. Yogyakarta: Rineka Cipta Djamarah, Syaiful Bahri & Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Haffidianti, Yunita. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Group Sandy Pradana Putra | 11.1.01.10.0317 FKIP - PGSD

Agama Islam Negeri Walisongo. Semarang Huda, Miftahul. 2011. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Irawan, Etsa Indra. 2008. Pembelajaran IPA FISIKA. Bandung: Yrama Widya simki.unpkediri.ac.id || 9||


Kamus Besar Bahasa Indonesia. 1989.

Slavin. Robert E. 2005. Cooperative

Jakarta: Balai Pustaka. Departemen

Learning Teori, Riset, dan Praktik.

Pendidikan dan Kebudayaan

Bandung: Nusa Media

Nugraheni. Aninditya Sri. 2012.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian

Penerapan Strategi Cooperative

Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif,

Learning dalam Pembelajaran

dan R & D. Bandung: Alfabeta.

Bahasa Indonesia. Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani.

Inovatif Berorientasi

Rositawaty. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 4 untuk SD/MI kelas IV. Jakarta: Pusat

Perbukuan,

Trianto. 2013. Model-Model Pembelajaran

Departemen

Pendidikan Nasional. Rusman, 2011. Model-Model

Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Wahyono, Budi. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 4: untuk SD/MI kelas IV/Budi Wahyono

dan

Pembelajaran Mengembangkan

Nurachmandani.

Profesional Guru. Jakarta: Rajawali

Perbukuan, Departemen Pendidikan

Pers.

Nasional.


Jakarta:

Setya Pusat


SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Jurusan PGSD

Recommend Documents