Schoolplan Meppel. Datum: 10 juli

Schoolplan 2015-2019 Koningin Beatrixschool Meppel

Datum: 10 juli 2015 www.mijnschoolplan.nl

Koningin Beatrixschool

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding

5

1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen 1.5 Verbeterpunten

5 5 5 6 6

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving

7 7 7 8 8

2.5 Sterkte-zwakteanalyse

8

2.6 Landelijke ontwikkelingen

9

3 Onderwijskundig beleid

10

3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school

10 11

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling

12 13

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten

14 14 15

3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde

16 16

3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie 3.11 ICT

16 16

3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 3.15 De kernvakken: Engelse taal

17 17 18 18

3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd 3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen

19 19

3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen 3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding

19 20 20 20

3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming 3.23 Talentontwikkeling 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken

21 22 23 23

3.26 De opbrengsten: Opbrengsten

23

4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De schoolleiding 4.4 Beroepshouding

25 25 25 25 26

4.5 Professionele cultuur

26

Schoolplan 2015-2019

2


4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires 4.7 Werving en selectie

26 27

4.8 Introductie en begeleiding 4.9 Taakbeleid 4.10 Collegiale consultatie 4.11 Klassenbezoek e/o flitsbezoek 4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen

27 27 27 27 27

4.13 Het bekwaamheidsdossier 4.14 Intervisie 4.15 Functioneringsgesprekken 4.16 Waarderingsgesprekken

27 28 28 28

4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.18 Teambuilding 4.19 Verzuimbeleid 4.20 Mobiliteitsbeleid

28 28 28 29

5 Organisatie en beleid

30

5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat 5.4 Sociale en fysieke veiligheid

30 30 30 30

5.5 ARBO-beleid 5.6 Interne communicatie

31 31

5.7 Externe contacten

31

5.8 Contacten met ouders 5.9 Overgang PO-VO

32 32

5.10 Voor- en vroegschoolse educatie 5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

32 33

6 Financieel beleid

34

6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken

34

6.2 Interne geldstromen 6.3 Externe geldstromen

34 34

6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen

34 34

6.6 Verbeterpunten

35

7 Zorg voor kwaliteit

36

7.1 Kwaliteitszorg algemeen 7.2 Meervoudige publieke verantwoording

36 36

7.3 Wet- en regelgeving

37

7.4 Strategisch beleid 7.5 Inspectiebezoeken

37 38

7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie 7.7 Vragenlijst Leraren

38 38

7.8 Vragenlijst Leerlingen

39

7.9 Het evaluatieplan 2015-2019 7.10 Planning vragenlijsten

39 41

7.11 Bestuur en kwaliteit

42

8 Verbeterpunten 2015-2019

43

9 Meerjarenplanning 2015-2016

44


45


3



46

12 Formulier "Instemming met schoolplan"

47

13 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

48


4


1 Inleiding 1.1 Voorwoord Voor u ligt het schoolplan 2015-2019 van de Koningin Beatrixschool. Het schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van de Stichting PCBO Meppel en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid. Het schoolplein is tevens onze periodieke verantwoording naar ouders, Raad van toezicht en inspectie.

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van Stichting PCBO Meppel, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan’). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check’) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 20152019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) stellen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan op. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan


5


Het schoolplan is opgesteld door de directeur van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegewerkt aan de planning voor de komende jaren. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug.Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van o.a. de jaarlijkse Quick Scans stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019). Het schoolplan van 2015-2019 hebben we tevens samengevat in een 'Plan-on-a-page'.

1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken (bijlagen): 1. De schoolgids 2. Het zorgplan, Ondersteuningsplan SWV PO 2203 3. Het schoolondersteuningsprofiel 4. Het strategisch beleidsplan van de Stichting PCBO Meppel 5. Het meest recente inspectierapport 6. De uitslagen van de laatst afgenomen Oudervragenlijst (WMK) 7. De uitslagen van de laatst afgenomen Leerlingenvragenlijst (WMK) 8. De uitslagen van de laatst afgenomen Lerarenvragenlijst (WMK) 9. Het katern Opbrengsten 1 0. Het katern Kwaliteitszorg 11. Het katern Zorg en begeleiding 12. Het katern Burgerschap 13. Het katern Schoolklimaat 14. De notitie Identiteit 15. De toetskalender en het toetsbeleid 16 . De lessentabel (Parnassys) 17. De meerjarenplanning Leermiddelen 18. Integraal personeelsbeleidsplan (gesprekscyclus, bekwaamheidsdossier, functiemix, arbo) 21. Regeling Functioneringsgesprekken (onderdeel personeelsbeleidsplan) 22. Regeling Beoordelingsgesprekken (onderdeel personeelsbeleidsplan) 23. Kenmerken leerlingen

1.5 Verbeterpunten


6


2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting:

PCBO Meppel

Algemeen directeur:

Dhr. H Langhorst

Adres + nr.:

KP. laan 20

Postcode + plaats:

7943 HR Meppel

Telefoonnummer:

0522-247136

E-mail adres:

[email protected]

Website adres:

www.pcbomeppel.nl

Gegevens van de school Naam school:

[Koningin Beatrixschool

Directeur:

Mw. Liesbeth van Schaik-van Daalen

Adres + nr.:

De Vissersingel 1

Postcode + plaats:

7942 EA Meppel

Telefoonnummer:

0522-251716

E-mail adres:

[email protected]

Website adres:

www.beatrixschoolmeppel.nl

2.2 Kenmerken van het personeel


7


De directie van de school bestaat uit de directeur en de adjunct-directeur. De directie vormt samen met de IB-er het managementteam (MT) van de school. Het team (n=17) bestaat uit: 14 deeltijd groepsleerkrachten 1 vakleerkracht bewegingsonderwijs 1 intern begeleider 1 onderwijsassistent 1 administratief medewerker 1 conciërge Van de 15 medewerkers zijn er 10 vrouw en 4 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2015). Per 1-9-2015

MT

OP

OOP

1

2

1

Tussen 40 en 50 jaar

4

1


6


2

Ouder dan 60 jaar Tussen 50 en 60 jaar

Jonger dan 20 jaar Totaal Onze school heeft een gevarieerd team: in bijna alle leeftijdscategorieën hebben we collega's vertegenwoordigd.

2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school wordt bezocht door 144 leerlingen. Van deze leerlingen heeft 19% een gewicht: 6 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 22 leerlingen een gewicht van 1,2. De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs hebben we beschreven in het document Kenmerken Leerlingen (zie bijlage). In dit document staan de kenmerken per groep beschreven en de consequenties voor de groep(en) en de school. Het leerlingenaantal van de school loopt licht terug. Dat wordt veroorzaakt door het geringe aanbod van leerlingen in de wijk. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: Extra aandacht besteden aan de basisvaardigheden rekenen en taal Extra aandacht besteden aan gedragsregulering (sociaal-emotionele ontwikkeling) Extra aandacht besteden aan burgerschap Bijlagen 1. Leerling kenmerken 2014-2015

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school staat in een wijk waar de laatste 10 jaar een prachtige ontwikkeling heeft plaatsgevonden: van een zogenaamde achterstandswijk is de Haveltermade een uitdagende wijk met verschillende woonvormen. Het opleidingsniveau van de ouders van onze school varieert van geen opleiding tot universitair geschoold. De nieuwe instroom in de wijk betreft ouders met een hoger opleidingsniveau. Dit is te zien aan de verschuiving van groter percentage leerlingen mét naar groter percentage leerlingen zonder 'gewicht'. Het percentage leerlingen met gescheiden ouders is 20,8 %.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en


8


bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

* Resultaatgerichte school

* 'Teveel' ruimte voor zorgleerlingen

* Sterke zorgstructuur en veiligheid

* Veel leerlingen die aan de ondergrens zitten

* Team dat zich optimaal inzet

* Beperkt partnerschap met ouders

* Goed onderhouden (net) schoolgebouw * Kanjerschool * Pedagogische kwaliteiten leerkrachten

KANSEN

BEDREIGINGEN

* Nieuwe school (dependance)

* Wijzigingen in de financiën van de school

* Toenemende aandacht voor sociale ontwikkeling

* Imago van de school (populatie)

* 21st Century Skills

* Negatieve trend leerlingen aantal

* Burgerschapsvorming (juist in sterk veranderende tijd)

2.6 Landelijke ontwikkelingen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Veel aandacht voor opbrengstgericht werken Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) Invoer passend onderwijs CAO PO vanaf 1 augustus 2015 in werking/invoering De rol van de leraar komt steeds centraler te staan Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO/ Scholen op de kaart)


9


3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Missie-kern Onze school is een kleurrijke, breed toegankelijke school met een christelijke identiteit. Die identiteit verbindt onze medewerkers. Met hart en ziel willen we de kinderen die aan onze zorg worden vertrouwd optimale ontwikkelingskansen geven. We zien ouders als educatieve partners, met wie we op basis van gelijkwaardigheid op zoek gaan naar het beste voor het kind. Onze kerntaak is: kinderen voorbereiden op betekenisvolle deelname aan de wereld van vandaag en morgen. Het gaat ons om de brede, totale ontwikkeling van het kind. Ieder kind is van waarde en mag ervaren dat het er toe doet! Het is ons doel om kinderen cognitief en sociaal te laten ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we met name de vakken Taal en Rekenen van belang en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de kinderen tot volwaardige en respectvolle burgers. Naast kennisoverdracht besteden we veel aandacht aan de culturele, creatieve en lichamelijke ontwikkeling van de leerlingen. Meer en meer wordt onderwijs op maat gegeven, passend onderwijs. De kwaliteit van onderwijs staat centraal. We hangen onze kwaliteit echter niet op aan een score die het kind behaalt. Een kind is voor ons veel meer. De ‘smalle’ blik op leerling-ontwikkeling vinden wij niet passend bij onze christelijke identiteit. We gebruiken scores waarvoor ze zijn bedoeld: het volgen van ieder kind met als doel de juiste aansluiting te vinden wat betreft aanbod en instructie. Onze school staat open voor alle kinderen (4-12 jaar) die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers (tenzij het schoolondersteuningsprofiel verheldert dat wij een kind de juiste ondersteuning c.q. het juiste onderwijs niet kunnen bieden). Voorwaarde is ook dat ouders/verzorgers respect betonen voor de grondslag van de Stichting. Onze slogan is: Jij doet er toe! Iedere betrokkene bij onze school mag zich gerespecteerd en geaccepteerd voelen. Je wordt gekend om wie je bent. Er wordt oprecht naar je geluisterd. We zijn met elkaar verbonden, je leeft niet voor jezelf alleen.

Onze kernwaarden zijn: • Op onze school heerst een professionele cultuur • Op onze school hebben we oog voor het individuele kind • Op onze school hebben we oog voor de ouders/verzorgers (educatief partnerschap) • Op onze school hechten we waarde aan structuur

Beleid om de missie levend te houden:


10


• Missie, slogan en kernwaarden komen minstens 1 x per jaar aan bod in een personeelsvergadering en op de planningsdag. • Missie en visie zijn opgenomen in de schoolgids en jaarplanning

Streefbeelden Op onze school wordt systematisch aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (met behulp van de ´Kanjertraining´, observatiesysteem ´Kanvas´ en de godsdienstmethode ´Trefwoord´.) Op onze school is er sprake van passend onderwijs Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt Op onze wordt handelingsgericht gewerkt Op onze school kunnen we effectief omgaan met leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben vanwege hun gedrag

3.2 De visies van de school Visie op lesgeven Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: * interactief lesgeven met behulp van directe instructie-model; de leerlingen betrekken bij het onderwijs * onderwijs op maat geven: differentiëren * gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) * een kwaliteitsvolle (directe) instructie verzorgen * kinderen zelfstandig (samen) laten werken

Visie op leren Kinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. De school biedt kinderen de mogelijkheid om kennis op diverse manieren te verwerven. De leerkrachten geven instructie en kinderen mogen zich dat op verschillende manieren eigen maken. Dat kan zijn door lessen alleen te maken of met anderen samen. Kinderen die korte instructie nodig hebben, kunnen zelfstandig aan het werk. Voor de kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructie aan bijv. de instructietafel. Het leren kan bemoeilijkt worden door extra ondersteuningsbehoeften. Voor deze kinderen is een zorgstructuur opgezet.


11


Visie op identiteit Onze school is een christelijke basisschool. De kinderen merken, leren en ervaren dat het christelijk geloof een waarde(n)volle basis is voor hun leven. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Omdat we het belangrijk vinden dat onze kinderen kennis maken met een diversiteit aan overtuigingen, besteden we expliciet aandacht aan geestelijke stromingen en aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing of -overtuiging. Visie op excellentie Onze school streeft ernaar zich binnen de schoolplanperiode 2015-2019 te ontwikkelen als een excellente school. Wij willen uitblinken omdat excellent onderwijs goed is voor onze leerlingen en onszelf. Excellent onderwijs is in de huidige ontwikkelingen in zowel de wereld als in het onderwijs een voorwaarde om volwaardig onderwijs te geven. Ons streven is om zowel onze leerkrachten als onze leerlingen excellent te scholen. Visie op 21st century skills Wij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnen functioneren in de 21st eeuw. We onderschrijven in de eerste plaats het belang van een kennissamenleving en gaan ervan uit, dat kennis altijd en overal voorhanden is. Daarnaast beseffen we dat het in de kennissamenleving ook gaat om kenniscreatie en -constructie, om innovatie. Tevens is het een feit dat de ontwikkeling van digitale middelen en media globale grenzen vervagen en het delen van kennis en het met elkaar (daarover) communiceren een steeds meer centrale rol speelt in onze (toekomstige) samenleving. Op onze school willen we daarom gericht aandacht besteden aan de 21st century skills: * Samenwerking, communicatie en sociale vaardigheden. * Kennisconstructie * ICT gebruik * Probleemoplossend denken en creativiteit * onderwijs en Wetenschap * Planmatig werken

De gerichtheid van onze school op de 21st century skills heeft grote gevolgen voor de deskundigheid van de leraren, voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek en klassenmanagement). Het laatste aspect vraagt ook om een doordenking van de rol van de leraar (rol van coach), de rol van de leerling (meer eigenaar van het eigen leerproces) en de rol van de ouders/verzorgers als educatieve partners.

Bijlagen 1. 2. 3. 4.

Missie VIsie Identiteit Visie en werkwijze Onderbouw Visie Excellentieprogramma Visie op kunst en cultuureducatie

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit


12


De christelijke identiteit van onze school blijkt uit het dagelijks handelen, de wijze van omgaan met elkaar. Daarnaast komt de christelijke identiteit naar voren in de verhalen die we vertellen uit de Bijbel. We zingen liederen die bij de verhalen passen en praten met de kinderen over die verhalen. We beginnen en eindigen de dag met gebed, dit kan afgewisseld worden met een lied of gedicht. We maken hierbij gebruik van de godsdienstmethode 'Trefwoord'. We besteden natuurlijk aandacht aan de christelijke feesten en tradities, zoals Kerst en Pasen door middel van vieringen. Het samen vieren, beleven en genieten draagt bij aan het saamhorigheidsgevoel.

We besteden structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie zien tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving), ontwikkeling van sociale vaardigheden, actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk dat kinderen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing.

Onze ambities zijn: 1. Wij leren kinderen over het christelijk geloof en willen samenvatten wat kinderen van het christelijk geloof mee zouden moeten krijgen (hiervoor wordt een 'canon' ontworpen zie SBP) 2. Wij besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen 3. Wij besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). De Kanjertraining speel daarbij een belangrijke rol. 4. Wij besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie 5. Wij laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving 6. Op school besteden we structureel aandacht aan de christelijke feesten 7. Wij werken jaarlijks actief mee aan de Kerk en Schooldienst 8. Wij nemen jaarlijks deel aan een actie voor een goed doel 9. Wij zien daadwerkelijk om naar elkaar bij persoonlijke omstandigheden als geboorte, overlijden, ziekte, etc.

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers die ook een rol kunnen vervullen in de participatiemaatschappij. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling 2. Onze school gebruikt een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling: De Kanjertraining. Alle leerkrachten zijn gecertificeerde Kanjertrainers. 3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling (KANVAS) 4. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect, dan volgt er ook bij sociaal emotionele aspecten een actieplan.Wanneer een leerling uitvalt op diverse aspecten onderneemt de


13


leerkracht acties ten behoeve van het welbevinden van de leerling. 5. Hulp- en handelingsplannen worden bijgehouden in ons leerlingvolgsysteem.

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Onze school vindt het belangrijk om de leerlingen op een goede manier voor te bereiden op de steeds complexere en pluriforme maatschappij. Leerlingen maken ook op de basisschool al deel uit van de maatschappij. Wij vinden het belangrijk dat de leerlingen op een bewuste manier in het leven staan waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen maar ook naar anderen omzien. Dit is ook het uitgangspunt van onze christelijke levensovertuiging. Wij willen de kinderen een verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Dit doen wij door bewust en gepland maar ook ongepland activiteiten uit te voeren die dat verantwoordelijkheidsgevoel vergroten. In alle groepen zijn doelen omschreven en komen activiteiten aan bod betreffende burgerschap en sociale integratie. Bijlagen 1. Beleid Burgerschapsvorming

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leerkrachten en daar waar nodig aangevuld met extra stof en webbased digibord materiaal. De leerkracht maakt een keuze uit het rijke aanbod om te komen tot de gestelde doelen behorende bij de leerlijn van de groep. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Onze moderne methodes voldoen aan de kerndoelen Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (Taal/Spelling in Beeld/ Wizwijs van Zwijsen) Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod is gedifferentieerd Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan (actief) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,82


14


Verbeterpunt

Prioriteit

De school informeert de ouders over visie, doelen en aanbod m.b.t. burgerschap en zorgt (aantoonbaar) voor borging van de kwaliteit.

gemiddeld

De school beschikt over een deugdelijk overzicht van de groepen en de gewichten van de leerlingen, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

laag

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Taal

Kleuterplein

Cito-toetsen Taal voor kleuters (2) BOSOS (1-2)

Veilig Leren Lezen

Methodegebonden toetsen (3)

Taal in beeld (2)

Cito-toetsen DMT/AVI groep 3 t/m 8

Vervangen

2017

Eindtoets Route 8 (8) Cito woordenschat Technisch lezen

Begrijpend lezen

Spelling

Veilig leren lezen

Cito-DMT

Estafette (nieuw)

Protocol Leesproblemen - Dyslexie

Nieuwsbegrip

Cito-toetsen Begrijpend lezen

Lezen in Beeld

Cito-eindtoets

Spelling in beeld

Cito-toetsen Spelling Route 8 eindtoets (8) Methodegebonden toetsen

Schrijven

Pennenstreken

Engels

Hello World 7 en 8

Methodegebonden toetsen

Rekenen

Wizwijs

Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde

2016

Route 8 eindtoets methodegebonden toetsen Geschiedenis

Tijdzaken


Aardrijkskunde

Wereldzaken


Natuuronderwijs

Natuurzaken


Wetenschap & Techniek

Natuurzaken


Verkeer

Wijzer door het verkeer


Tekenen

Laat maar zien

Handvaardigheid

Laat maar zien

Muziek

Muziek moet je doen/ Eigenwijs digitaal

Drama

Scala

Bewegingsonderwijs

Basislessen bewegingsonderwijs

2015

Sociaal-emotionele ontwikkeling Kanjertraining


15


Vak

Methodes

Godsdienst

Trefwoord

Toetsinstrumenten

Vervangen

3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Taal-leesonderwijs heeft (o.a. gezien onze leerlingenpopulatie) veel aandacht bij ons op school. Bij veel andere vakken heb je taal nodig om te kunnen begrijpen en te kunnen communiceren. Vandaar dat onze ambities gericht zijn op intensief taal-leesonderwijs. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Onze school beschikt over een taal/leesplan In de groepen 1 en 2 wordt gebruik gemaakt van de methode Kleuterplein We beschikken over actuele complete materialen voor taal, (begrijpend) lezen We besteden extra lestijd aan taal- en woordenschatonderwijs (zie lessentabel) De school geeft technisch leesonderwijs in alle groepen De school beschikt over een Protocol Dyslexie

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Voor rekenen en wiskunde leggen wij de lat hoog. Met het gebruik van de methode Wizwijs hebben we een uitdagende leerlijn voor alle leerlingen. De leerlingen verkennen al in een vroeg stadium verschillende rekenproblematieken. Hierdoor worden de kinderen uitgedaagd om moeilijke leerstof al eerder te ontdekken en eventueel te beheersen. Automatiseren is vast onderdeel van iedere rekenles. De rekenles wordt gedifferentieerd aangeboden en verwerkt. In de lessen komen diverse (samen)werkvormen aan de orde. Onze ambities voor de te behalen doelen zijn vastgelegd in ons meer-jaren ambitieplan. De resultaten van toetsen bepalen de datamuur en groepsplannen per periode. (datamuur is een overzicht van leerlingen en hun behaalde resultaten in combinatie met andere vaardigheden. De datamuur bepaalt of en in welke mate leerlingen instructie (on)afhankelijk zijn.) Bijlagen 1. voorbeeld datamuur

3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie is een belangrijk onderdeel van ons onderwijs. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Wij gebruiken de moderne digibord methodes van Zwijsen (Wereld-/Natuur- en Tijdzaken) Wij beschikken over het Drents Verkeers Veiligheidslabel. Dat wil zeggen dat wij bewust en gestructureerd werken aan een verkeersplan. In en om de school besteden wij aandacht aan ver keerseducatie.

3.11 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerkrachten en leerlingen ICT-kennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord De leerlingen kunnen werken met Internet, Word, Excel en PowerPoint/Prezi De leerlingen werken met software bij o.a. taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie We beschikken over een Internetprotocol De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden (ICT geletterdheid) De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede hard- en software

Bijlagen


16


1. Protocol Website

3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Visie op kunst en cultuureducatie ‘Leren, creëren en inspireren!’ Kunstzinnige vorming en cultuureducatie is belangrijk voor de persoonlijke ontwikkeling en de creativiteit. Kennismaken met en oriëntatie op ‘Kunst en Cultuur’ zijn belangrijk, maar met cultuur is veel meer te bereiken. Cultuur wordt echt waardevol als het wordt ingezet als middel om de kerndoelen van het onderwijs te ondersteunen en te bereiken. (Zo kunnen we bijvoorbeeld een bepaalde periode uit de geschiedenis verwerken tot een toneelstuk of leren rekenen met behulp van ritmes en muziek). Cultuur geïntegreerd in het onderwijs zorgt voor een effectief, creatief en vooral een inspirerend leerproces. Door cultuur worden meerdere intelligentiegebieden aangesproken. De variëteit aan werkvormen zorgt er voor dat kinderen leren op een manier die bij hen past. Cultuuronderwijs motiveert en laat kinderen en jongeren hun talenten ontdekken in de volle breedte. Dit leergebied omvat drie kerndoelen: De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken, om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren. (54) De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. (55) De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed. (56) We streven in samenwerking met de betrokken partijen (met name Scala voor het Kunstmenu) naar een doorgaande leerlijn van 4 tot 12 jaar. 1. 2. 3. 4.

Wij beschikken over methodes voor de vakken kunstzinnige vorming (tekenen, handvaardigheid en muziek) Wij geven de lessen volgens rooster en waar mogelijk aansluitend aan de andere vakgebieden. In samenwerking met Scala/Kunstmenu komen alle disciplines aan de orde. Wij bezoeken in het kunstmenu diverse voorstellingen en tentoonstellingen.

Bijlagen 1. Cultuurbeleidsplan

3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we belang aan lichamelijke opvoeding. Opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speel-leerlokaal voor de jongste leerlingen 2. Wij beschikken over een goed gefaciliteerde sporthal voor de leerlingen van de groepen 3 t/m 8


17


3. 4. 5. 6. 7. 8.

Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster) Wij vinden het belangrijk dat alle leerlingen (groepen 1 t/m 8) deelnemen aan Swim2Play. Alle leraren zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen Wij beschikken over een vakdocent Lichamelijke opvoeding Wij beschikken over een uitgewerkt curriculum / vakwerkplan Lichamelijke opvoeding Wij gebruiken de methode Basislessen Bewegingsonderwijs

Ad 1. In groep 1 en 2 wordt elke dag gericht gewerkt aan de lichamelijke ontwikkeling. U moet hierbij denken aan motorische vaardigheden, evenwichtsoefeningen, tikspelletjes, balgevoel e.d. Dit vindt plaats in het speellokaal. We vinden het belangrijk dat onze leerlingen ook buiten spelen. Tijdens dit ‘natuurlijk met elkaar samen spelen’ vindt ook lichamelijke ontwikkeling plaats. Ad 2. Vanaf groep 3 hebben de kinderen twee gymlessen per week in het gymlokaal (sporthal 'de Aanloop'). Er worden afwisselend spellessen en lessen met materialen gegeven. Minimaal 1 gymles per week wordt door de vakleerkracht gymnastiek verzorgd. We doen mee aan de plaatselijke sportdag welke eind april plaatsvindt. Deze sportdag wordt jaarlijks georganiseerd voor alle leerlingen van de groepen 6 t/m 8. Vanuit de vakgroep Bewegingsonderwijs PCBO Meppel wordt er ook vier keer per schooljaar een serie lessen in het kader van 'Talentgroep bewegen' aangeboden voor kinderen uit de groepen 7 en 8 (zie vakwerkplan bewegingsonderwijs). Daarnaast doen we, op vrijwillige basis, mee aan een aantal buitenschoolse sportieve evenementen, zoals het korfbal-, basketbal- en voetbaltoernooi. We doen voor de begeleiding van de deelnemers aan deze toernooien een beroep op de ouders. Ad 4. Alle leerlingen (groepen 1 t/m 8) nemen deel aan het programma ‘Swim2Play’ in zwembad Hesselingen. De leerlingen krijgen daar les (onder leiding) van ervaren zweminstructeurs. Het accent van deze activiteit ligt niet op het behalen van een zwemdiploma, maar op de zelfredzaamheid van kinderen in het water. Alle leerlingen van alle groepen krijgen tijdens ‘Swim2Play’ een serie van vijf “zwemlessen” aangeboden. Deze lessen vinden plaats onder schooltijd. Planning van deze activiteit vindt plaats in overleg met Zwembad Hesselingen.

3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

Wij beschikken over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek Wij hanteren een methode voor wetenschap en techniek (Natuurzaken) Wij koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills Wij vergroten onze deskundigheid en vaardigheden m.b.t. wetenschap en techniek

3.15 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. De aandacht die we besteden aan (o.a.) de Engelse taal zorgt ervoor dat de leerlingen een basis hebben voor het spreken en verstaan van de Engelse taal. De Engelse lessen vinden structureel plaats in de groepen 7 en 8. Projectmatig werken we met een native speaker in alle groepen.


18


3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We gaan daarom verlies van leertijd tegen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel (zie bijlage), een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement met behulp van week en dagrooster. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) De leraren plannen extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie) De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,60

3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Op onze school is de rol van de leerkrachten extra belangrijk. De leerkrachten helpen de leerlingen om goed met zichzelf en anderen om te gaan. We hebben hoge verwachtingen van onze leerlingen waarbij voorbeeldgedrag, een gestructureerd klimaat en respect voor elkaar zichtbaar zijn. De leerkracht is daarbij een positieve, motiverende begeleider. Onze uitgangspunten zijn: de leerkrachten bieden structuur de leerkrachten zorgen voor veilgheid de leerkrachten zorgen voor een ordelijke, uitdagende, functionele leeromgeving de leerkrachten laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken de leerkrachten gaan positief en belangstellend met de leerlingen om

3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met hulpplannen op individueel of groepsniveau n.a.v. indeling via 'datamuren'). We differentiëren bij de ('directe') instructie en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. in het kort: We werken volgens het 'directe instructiemodel' De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leerkrachten geven extra instructie, ondersteuning en hulp volgens vaste rondes. De leerlingen werken zelfstandig samen De leerkrachten laten leerlingen zoveel mogelijk hun werk zelf corrigeren De leerkrachten zorgen voor differentiatie op niveau (tempo/verbreding/verdieping) De lessen worden geëvalueerd Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,80

Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geïnteresseerd zijn in de inhoud van de lessen.

gemiddeld


19


Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren gaan regelmatig na of de uitleg wordt begrepen.

gemiddeld

3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen We hechten waarde aan een zelfstandige houding bij de leerlingen. We helpen de leerlingen hun zelfstandigheid te ontwikkelen. De leerkrachten begeleiden de leerlingen bij het plannen, het leerproces, het (samen-) werken en evalueren van het leerproces. Deze begeleiding is begeleiding 'op maat' dat betekent dat leerlingen die meer (of minder) sturing nodig hebben dat ook krijgen. Onze leerlingen werken in de groepen 1 en 2 met een zelfstandig planbord. Vanaf groep drie is er een doorgaande (opbouwende) leerlijn voor dag-, en weektaken met diverse opdrachten waaronder keuze-opdrachten.

3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement Klassenmanagement heeft een steeds prominentere rol in ons onderwijs. Onderwijs op maat dwingt ons tot effectief klassenmanagement waar inrichting en organisatie mogelijk maken dat er effectief gewerkt wordt door leerkracht en leerlingen. Het lokaal heeft een inrichting waar de routing duidelijk is. Afspraken en dagritmes zijn zichtbaar. Aanpak van positief of negatief gedrag is ter bevordering van effectief onderwijs aan de groep De les activiteiten zijn goed georganiseerd

3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen. Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen (Excellentieprogramma-Kwadraat). Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een E- of D-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Indien wenselijk of noodzakelijk worden externe deskundigen betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding


20


Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,95

Zorg en begeleiding - Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten)

3,63

Vragenlijst personeel 2015 - Aanbod

3,52

Vragenlijst personeel 2015 - Tijd

3,63

Vragenlijst personeel 2015 - Pedagogisch Handelen

3,68

Vragenlijst personeel 2015 - Didactisch Handelen

3,47

Vragenlijst personeel 2015 - Afstemming

3,56

Vragenlijst personeel 2015 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,41

Vragenlijst personeel 2015 - Schoolklimaat

3,63

Vragenlijst personeel 2015 - Zorg en begeleiding

3,63

Vragenlijst personeel 2015 - Opbrengsten

3,62

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow).

gemiddeld

3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming


21


Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Dit groepsoverzicht is de basis voor datamuren waarbij de kinderen ingedeeld worden op niveau en werkhouding. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de instructie-onafhankelijke groep (verdiept arrangement) en de instructieafhankelijke groep (intensief arrangement). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op (minimaal) drie niveaus De leraren geven directe instructie De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,55

Verbeterpunt

Prioriteit

Het groepsoverzicht bevat een analyse van de gegevens, conclusies en interventies.

gemiddeld

3.23 Talentontwikkeling

Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Onze school heeft oog voor talentontwikkeling op alle gebieden. Voor de meerhoogbegaafden werken we als gecertificeerde kwadraatschool. (een excellentieprogramma voor leerlingen van groep 1 t/m 8 met diverse verwerkingsvarianten) Voor creatieve, motorische en onderzoekende talenten werken we met naschoolse talentgroepen. Geselecteerde leerlingen mogen deelnemen aan een serie bijeenkomsten op het gebied van genoemde talenten. In ons programma hebben we talentgroepen gehad voor o.a. tennis, rugby, stijldansen, schaken en ICT.


22


3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In principe vinden wij dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair (thuis nabij) onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in diverse gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel Onze school onderzoekt altijd de mogelijkheden om een leerling passend onderwijs te kunnen bieden Onze school biedt basisondersteuning Onze school biedt extra ondersteuning voor leerlingen met TOS (Taalontwikkelingsstoornis) Onze school biedt VVE (Vroeg een voorschoolse educatie) Wij zetten onze kwaliteiten in ten behoeve van leerlingen met gedragsproblematiek De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen

Bijlagen 1. School ondersteuningsprofiel

3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daartoe hebben we een meerjarenambitieplan opgesteld waar we onze ambities per groep vaststellen en nastreven. We hanteren hierbij de vaardigheidsscores van de diverse CITO toetsen. We vergelijken de resultaten van de toetsen met de landelijke norm en de inspectienorm. Per groep worden door en met de leerkrachten interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: individuele plannen opstellen meer tijd per vakgebied inroosteren instructie wijzigen/verbeteren differentiatiemodel aanpassen Goede resultaten van een groep worden als good-practice voorbeeld besproken. Klassen- en collegiale consultaties ten behoeve van opbrengstgericht onderwijs vinden jaarlijks plaats.

3.26 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is gericht op zo hoog mogelijke opbrengsten, goede uitstroom en succesvol vervolgonderwijs. onze ambities zijn: De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en


23


Taal] De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs In de jaarverslagen geven we een overzicht en analyse van de uitstroom en scores. Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,64

Verbeterpunt

Prioriteit

De taalresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

laag

De rekenresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

laag


24


4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van onze school (en Stichting) richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de vastgestelde competenties. De competenties en criteria waarop we ons richten hebben we vormgegeven in de 'checklist' competenties die gehanteerd wordt bij de waarderingsgesprekken: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Pedagogisch handelen Klassenmanagement Didactische kennis en vaardigheden Gedifferentieerd werken Veranderingsgerichtheid Communicatieve vaardigheden

De 'competenties en vaardigheden' vormen het uitgangspunt bij klassenbezoeken, intervisie en voortgangsgesprekken. Hierdoor borgen wij onze doelen en werkwijze. Het is van belang om zo spoedig mogelijk om te zien naar competenties en criteria die het onderscheid verhelderen tussen de bekwaamheid van de startbekwame, de basisbekwame en de vakbekwame leraar. Zodra de CAO hierover helderheid verschaft,zullen we onze klassenbezoeken en gesprekcyclus (waar nodig) aanpassen.

4.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet.Wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen is sterk afhankelijk van de toegekende formatie (= o.a. aantal leerlingen). Daarbij zijn onze missie, visie(s) en afspraken richtinggevend. Er is een landelijke tendens van een dalend leerlingaantal. Binnen onze stichting mogen we echter voor het tiende jaar op rij een groei vaststellen.Onze school heeft een lichte daling maar gezien prognoses een positieve ontwikkeling. 1

Specifieke taken en functies

Huidige situatie 2014-2015

Gewenste situatie 2015-2019

1

Aantal personeelsleden

14

14

2

Verhouding man/vrouw

3-11

5-9

3

LA-leraren

11

9

4

LB-leraren

3

5

5

Aantal IB'ers

1

1

6

Opleiding schoolleider

1

2

7

ICT-specialisten

2

2

8

Onderwijsassistenten

1

1

9

Taalspecialisten

1

2

10

Gedragsspecialist

1

1

11

Rekenspecialist

0

1

12

Kunst en cultuur Coördinator

1

1

13

Vakspecialist (gymnastiek)

1

1

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in onze jaarplannen (2015-2019) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Momenteel (2015) beschikken we over de volgende LB functies: Plaatsvervangend directeur, Intern begeleider en vakspecialist.

4.3 De schoolleiding De directieleden van PCBO Meppel staan geregistreerd in het schoolleidersregister PO en beschikken over de kerncompetenties die in het 'Beroepsprofiel Schoolleiders Primair Onderwijs' zijn beschreven.


25


De schoolleiding wordt gevormd door de directeur en de plaatsvervangend-directeur van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is dat ze zich, op eigen wijze, richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. Tevens vindt de schoolleiding het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school De schoolleiding operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze De schoolleiding zorgt voor de voorwaarden voor een plezierig werken leerklimaat

4.4 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De leerkrachten handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school De leerkrachten voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar De leerkrachten kunnen en willen met anderen samenwerken De leerkrachten bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten De leerkrachten voeren genomen besluiten loyaal uit De leerkrachten zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken De leerkrachten zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen De leerkrachten werken actief aan deskundigheidsbevordering

Bijlagen 1. Beroepsstandaard

4.5 Professionele cultuur Onze school is een lerende organisatie en kenmerkt zich door een professionele schoolcultuur. Als kernwoorden van een professionele cultuur hebben we de volgende kernwoorden: verantwoordelijkheid nemen, vertrouwen geven, aanspreekbaarheid en respect. Medewerkers van PCBO Meppel zijn competent, betrokken, gemotiveerd, professioneel, loyaal aan de Stichting en dragen de christelijke identiteit uit. Ze werken optimaal samen aan het realiseren van de missie en de doelen van PCBO Meppel. Ieder neemt daarbij de verantwoordelijkheid voor zijn of haar eigen functioneren en ontwikkeling, maar ook voor de organisatie als geheel. Binnen kaders hebben medewerkers de verantwoordelijkheid en beslissingsruimte om afgesproken resultaten te halen. Ze hebben de mogelijkheid om invloed uit te oefenen op de inhoud en de inrichting van hun werk (professionele ruimte). De leraar heeft ruimte om te beslissen over onderwijsinhoud, onderwijsinrichting (didactisch, pedagogisch en organisatorisch) en zijn professionele ontwikkeling. We willen dat de leraren plezier hebben in hun vak, zelfvertrouwen hebben en geloven in wat ze doen. Regels, protocollen, toetsen en controle mogen de professionele ruimte niet dusdanig inperken dat deze voorwaarde onder druk komt te staan. Er is ruimte voor creativiteit en er is vertrouwen in elkaar. De talenten en deskundigheid van medewerkers willen we verder ontwikkelen (professionalisering) en benutten met het oog op het realiseren van een goede onderwijskwaliteit. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd, cursussen via elearning aangeboden, individuele scholingstrajecten gevolgd en gaan leraren bij elkaar in de groep kijken. De directeur voert de afspraken uit het SBP met betrekking tot collegiale consultatie uit. In overleg met de leerkracht kan de IB’er meekijken in de klas om hem/haar te ondersteunen, met name in het kader van zorg voor de kinderen. De directeur legt klassen- en/of flitsbezoeken af met als doel aandacht en waardering voor het functioneren van de leraren. De leraren houden hun eigen ontwikkeling bij in het bekwaamheidsdossier. De schoolleider is geregistreerd schoolleider.

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires Wij hanteren het convenant ‘Samen Opleiden Pabo Windesheim – PCBO Meppel’. (zie bijlage) Als opleidingsschool vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan het opleiden van nieuwe leerkrachten. Studenten worden begeleid en gecoacht door opgeleide coaches (minimaal basisniveau). De coaches hebben een


26


belangrijke rol in het beoordelen van de student. Iedere school beschikt over een stage-coördinator die aangestuurd worden door een bovenschoolse schoolopleider. Naast de Pabostudenten bieden wij ook stageplaatsen aan studenten van andere MBO en HBO opleidingen (bijv. Sociaal Pedagogische hulpverlening/pedagogisch medewerker/Pedagogiek/Logopedie)

4.7 Werving en selectie We gaan bij werving en selectie uit van de kaders in het IPB-plan. PCBO Meppel hanteert daarbij de sollicitatiecode conform de bijlage van de cao. Sollicitanten moeten voldoen aan het competentie- en functieprofiel. Het hebben van een christelijke levensovertuiging is voorwaarde om bij PCBO Meppel benoemd te worden. Elke medewerker onderschrijft daarmee het christelijk profiel van de Stichting en draagt dit uit.

4.8 Introductie en begeleiding Een startende leraar krijgt drie jaar lang 40 uur extra naast de 40 uur die men krijgt voor duurzame inzetbaarheid. Dat budget kan besteed worden aan de doelen die voor iedereen gelden, maar ook aan verdere professionalisering. Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega met daarvoor 5 taakuren per maand). Deze mentor voert het introductiebeleid (begeleidingsplan) uit zoals is vastgelegd in het personeelsbeleidsplan. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de criteria (competentieset) van 'startbekwaam' naar 'basisbekwaam'. Voor startende leerkrachten hebben wij het 'Starterscafé'. Hier ontmoeten startende leerkrachten elkaar onder leiding van (externe) deskundigen. Intervisie en persoonlijke ontwikkeling zijn hierbij belangrijk.

4.9 Taakbeleid Het taakbeleid is onderdeel van het personeelsbeleidsplan. Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en deskundigheidsbevordering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, commissies, werkgroepen en sport- en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering. De ontwikkelingen voortvloeiend uit het toepassen van de CAO PO 2015 zullen van invloed zijn op de uitvoering van het taakbeleid.

4.10 Collegiale consultatie Collegiale consultatie vindt in diverse vormen plaats: intervisie, overleg en klassenbezoeken. Klassenbezoeken kunnen op de eigen school maar ook op andere scholen plaatsvinden. De directeur stelt in samenspraak met de leraren afspraken op over deze consultaties (zie afspraken in het SBP) en de terugkoppeling.

4.11 Klassenbezoek e/o flitsbezoek De directeur legt jaarlijks, conform een opgesteld rooster, bij ieder teamlid klassen- e/o flitsbezoeken af. Er wordt een afspraak gemaakt voor een les waarbij de directeur zich een goed beeld kan vormen van het functioneren van de betreffende leerkracht in het kader van de afgesproken doelstelling (prestatie-afspraken). Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek waarin nieuwe prestatie-afspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd . Hiervan wordt een ondertekend verslag in het dossier bewaard of volgt er een functionerings- of beoordelingsgesprek door de directeur.

4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentie set (zie hoofdstuk Personeelsbeleid). Een werknemer scoort zichzelf op de vastgestelde competenties, voert een doelstellingengesprek met collega’s en vult daarna het POP (volgens format) in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. Naast het POP werken we met persoonlijke actieplannen (kort lopende plannen) en prestatie-afspraken: “smart” geformuleerde doelstellingen voor de korte termijn. POP’s worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en komen aan de orde bij de klassenbezoeken.

4.13 Het bekwaamheidsdossier


27


Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden beheerd door de leerkrachten zelf; het dossier is altijd op school aanwezig. De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een actueel, levend document is door er regelmatig mee te laten werken, door het te gebruiken bij het personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich: Afschriften van diploma’s en certificaten De persoonlijke ontwikkelplannen en afspraken De gespreksverslagen (FG) De gespreksverslagen (WG) Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoek Evt. Overzicht van de gemaakte (prestatie-)afspraken ‘Bewijzen’ van persoonlijke ontwikkeling (portfolio) Evt. overzicht van gemaakte afspraken

4.14 Intervisie De leerkrachten participeren bij ons op school in een professionele leergemeenschap. Intervisie speelt daarin een belangrijke rol. Intervisie vindt bij ons op school plaats tijdens de team-bouw- en onderwijskundige vergaderingen en binnen informele situaties.

4.15 Functioneringsgesprekken De directie voert jaarlijks een gesprek met alle medewerkers. We hanteren de gesprekscyclus vanuit het IPB. Het functioneringsgesprek maakt onderdeel uit van deze cyclus. Aan de orde komen o.a.: Welbevinden, POP, werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit.

4.16 Waarderingsgesprekken Onze school beschikt over een regeling Waarderingsgesprekken (zie bijlage: gesprekscyclus). Er wordt er minimaal 1 x per 3 jaar een beoordelingsgesprek gevoerd met iedere werknemer. Doel hiervan is het evalueren van de (resultaat)afspraken en de competentieontwikkeling van de medewerker. Bij dit waarderingsgesprek wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag ten opzichte van collegae en ouders en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld. Het waarderingsgesprek mondt uit in een helder en onderbouwde waardering van het functioneren op het takenpakket en de ontwikkeling in relatie tot het POP. Het individuele competentieprofiel wordt bijgesteld. Op basis van alle waarderingen maakt de leidinggevende een analyse en op grond daarvan worden desgewenst schoolverbeterpunten vastgesteld.

4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering Scholing komt aan de orde in de gesprekscyclus. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren. Bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan. Daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. Voorafgaand aan het nieuwe schooljaar worden afspraken vastgelegd over het volgen van teamgerichte scholing. In principe is Iedereen bij de teamscholing aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak als deskundigheidsbevordering. Zie voor een overzicht van de expertise van het team de jaar-, en nascholingsplannen.

4.18 Teambuilding De eenheid in het team wordt versterkt door de gezamenlijke momenten. Te denken valt aan teamnascholing, vergaderingen en teamuitjes. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. Zoals gezamenlijk koffie en thee drinken, lunchen en weekafsluiting. Teambuilding is in onze ogen een gezamenlijke inspanning van het hele team.

4.19 Verzuimbeleid Een zieke werknemer meldt zich ziek bij één van de directieleden (zie bijlage Verzuimprocedure) Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich 'hersteld' bij de directie. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbodienst. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbodienst ingeschakeld. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform


28


de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Bij langdurige ziekte wordt, indien de zieke werknemer daar prijs op stelt, er een huisbezoek afgelegd.

4.20 Mobiliteitsbeleid Het mobliteitsbeleid is samengesteld door MT en PMR. (Zie IPB PCBO Meppel.) Uiterlijk voor 1 maart voorafgaand aan het schooljaar wordt een inventarisatie gedaan naar de wensen m.b.t. mobiliteit. Op managementteamniveau worden mogelijkheden besproken. Er wordt een afweging gemaakt welk belang groter wordt geacht: persoonlijk belang, schoolbelang e/o stichtingsbelang. We streven naar een evenwichtige verdeling van de teamleden over de scholen.


29


5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur Onze school is één van de vijf scholen van de Stichting PCBO Meppel. Iedere school staat onder leiding van een directeur. De directeur geeft, onder eindverantwoordelijkheid van het college van bestuur van de stichting leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het uitvoeren van het beleid. De directie wordt bijgestaan door de coördinatoren en ib-er. Het MT wordt gevormd door de directeuren van de scholen en de directeur-bestuurder van de CvB. De school heeft beschikking over een activiteitencommissie en een medezeggenschapsraad. Op stichtingsniveau is er een GMR.(Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad)

5.2 Groeperingsvormen De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. Het aantal leerlingen is bepalend voor de toewijzing van formatie die wordt ingezet voor lesgevende taken, zorgtaken, coördinerende taken, projecten en overige werkzaamheden van de school. In een enkel geval wordt er een combinatieklas gevormd. De indeling van de groepen behoort tot de beleidsruimte van de school. Het organisatorisch belang van de school wordt afgewogen tegen het belang van de kinderen. Overleg met de MR en het tijdig informeren van de ouders over de groepsindeling is een essentieel onderdeel van de procedure. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen.

5.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De school is een veilige school Medewerkers (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om De school staat altijd open - de leerkrachten zijn bereikbaar Ouders participeren bij diverse activiteiten De school organiseert jaarlijks meerdere ouderavonden (o.a.informatie-avond & thema-avonden) Ouders ontvangen wekelijks een nieuwsbrief en worden dagelijks op de hoogte gehouden van schoolactiviteiten via website e/o Facebook. 7. De school ziet er verzorgd uit Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,94

Verbeterpunt

Prioriteit

De school beschikt over een overzicht van activiteiten waarbij zij de ouders betrekt.

gemiddeld

5.4 Sociale en fysieke veiligheid De school waarborgt de sociale en fysieke veiligheid van leerlingen en leerkrachten (werknemers). De school heeft een schoolveiligheidsplan. De school beschikt over een registratiesysteem: de medewerkers registreren incidenten. Een incident wordt geregistreerd als de medewerker inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De school probeert incidenten te voorkomen. Er wordt gebruik gemaakt van school- en klassenregels (w.o. pleinregels; de regels zijn m.n. gedragsregels: hoe ga je met elkaar om?). Structureel wordt aan de groepen de Kanjertraining gegeven. De school gebruikt de Kanjertraining als methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. De Kanjerlessen staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag.


30


Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de groepsleerkracht. Als zaken niet opgelost kunnen worden, wordt de directeur betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten (onderdeel van de Kanjertraining). Tevens wordt in voorkomende gevallen, indien nodig, de schoolmaatschappelijk werker of wijkagent betrokken bij de afhandeling van klachten. De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De directeur is verantwoordelijk voor het veiligheidsbeleid. In de schoolgids worden ouders geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over een aantal BHV'ers.

5.5 ARBO-beleid PCBO Meppel heeft met een externe instantie een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van personeel te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige, eventueel in overleg met de bedrijfsarts, een probleemanalyse op. De directeur en de zieke werknemer stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de personeelsconsulent in het Sociaal Medisch Overleg. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteiten-en ontruimingsplan aanwezig.

5.6 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom is er een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vergadercyclus waarin: teamvergaderingen bouwvergaderingen zorgvergaderingen werkgroepen gepland zijn 1. 2. 3. 4.

Het MT van PCBO Meppel vergadert tweewekelijks De AC vergadert 8 x per jaar De MR vergadert 6 x per jaar Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: e-mail, outlook-agenda, postvakken, memobord.

Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. Zaken worden op de juiste plaats besproken 2. Vergaderingen worden door alle deelnemers goed voorbereid 3. Op vergaderingen is sprake van actieve deelname 4. In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf 5. Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen

5.7 Externe contacten Onze school staat midden in de gemeenschap. Daarom onderhoudt onze school structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. "It takes a village to raise a child" De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met o.a.: 1. PlusKinderopvang (BSO, kinderopvang, peuterarrangementen, TSO) 2. Opleidingsscholen waaronder HS Windesheim


31


3. 4. 5. 6.

Scholen voor voortgezet onderwijs Kinderopvang Doomijn Scala (kunst en cultuur Meppel) DBOS (de Bieb op school)

In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met o.a.: De leerplichtambtenaar De wijkagent Centrum voor jeugd en gezin Schoolmaatschappelijk werk Schoolarts

5.8 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leerkrachten zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. Leerkrachten stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders (o.a. STERgesprekken aan het begin van het schooljaar) 2. Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken 3. Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind 4. Ouders worden betrokken bij (extra) zorg 5. Leerkrachten stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie 6. Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten 7. Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs

5.9 Overgang PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. We baseren ons beeld van de leerling hierover m.b.v. onze bevindingen (observaties, leerlingvolgsysteem). We maken hierbij o.a. gebruik van Parnassys, Plaatsingswijzer, Kanvas en Route8. Wij hechten veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

We zorgen voor een warme overdracht. "Een kind is meer dan een getal". Wij hebben een procedure voor de advisering Wij is systematisch overleg met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden Wij controleren of onze adviezen effectief zijn

De administratieve overdracht vindt plaats via OSO (overstap service onderwijs)

5.10 Voor- en vroegschoolse educatie Binnen ons Kindcentrum zorgen we dat onderwijs, opvang en peuterspeelzaalwerk zoveel mogelijk op elkaar zijn afgestemd. Dit zorgt voor een doorgaande lijn, die van belang is voor de optimale ontwikkeling van het kind. De medewerkers van de school en de kinderopvang vormen één team. Zij werken vanuit een gedeelde visie op kinderen. Binnen het Kindcentrum wordt uitvoering gegeven aan de voor- en vroegschoolse educatie. De doelstelling van het VVE beleid is om te voorkomen dat kinderen achterblijven in hun ontwikkeling en om hun kansen op een goede schoolloopbaan en maatschappelijke carrière te vergroten. Achterstanden in de ontwikkeling worden (zo mogelijk) vroegtijdig gesignaleerd en baby’s, peuters en kleuters krijgen de kans zich optimaal te ontwikkelen door hen op hun niveau te stimuleren in een rijke leeromgeving. Bij peuters en kleuters speelt het spelend leren de hoofdrol. De opvang is meer gericht op ontspanning en spel. De samenwerking binnen ons Kindcentrum bestaat uit een regelmatig overleg over het onderwijsaanbod (i.v.m. doorgaande lijnen), het educatief handelen en de zorg en begeleiding. Onze school (vroegschool: groep 1 en 2) maakt gebruik van de methode Kleuterplein die aansluit op de methode Peuterplein (voorschools). We onderhouden een


32


intensieve relatie met de voorschoolse voorzieningen van PlusKinderopvang en Doomijn. In alle gevallen van plaatsing op de basisschool is er sprake van een 'warme' overdracht. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Wij beschikken over gezamenlijk (gericht) ouderbeleid Wij beschikken over doorgaande leerlijnen qua aanbod (wat) Het educatief handelen is op elkaar afgestemd (hoe) De zorg en begeleiding is op elkaar afgestemd De kwaliteitszorg richt zich (ook) op VVE Er is in alle gevallen sprake van een warme overdracht De opbrengsten zijn van voldoende niveau

5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) In ons Kindcentrum verzorgt PlusKinderopvang naast de peuterarrangementen ook de BSO en TSO. De stichting PLUSkinderopvang is gelieerd aan de stichting PCBO en organiseert alle beschikbare varianten van kinderopvang en peuterarrangementen. De intensieve samenwerking zorgt voor een optimale opvang van de kinderen.


33


6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken PCBO Meppel voert een verantwoord financieel beleid, waarbij middelen optimaal worden ingezet voor het verhogen van de onderwijskwaliteit en waarbij tegelijkertijd de risico’s van de organisatie voldoende worden afgedekt. Het College van Bestuur is eindverantwoordelijk voor de effectieve besteding van de middelen. Alle lumpsumgelden worden bovenschools beheerd, evenals de gelden die voortkomen uit de bestemmingsboxen. Het CvB zorgt, in samenspraak met de directeuren, voor een verdeling van de gelden over de scholen. De directeur is verantwoordelijk voor het financieel beleid van de school. De school wisselt regelmatig gegevens uit met BRON t.b.v. de leerling-telling en financiering van de school. Iedere schooldirecteur maakt tijdig de jaarlijkse begroting en rekening op.De directeuren worden hierbij ondersteund door het administratiekantoor en een financieel medewerkster. Maandelijks bespreken de directeur-bestuurder en de directeur van de school de financiële positie van de school, de uitgaven voor personeel (formatie) en ziekteverzuim.

6.2 Interne geldstromen De activiteitencommissie (ouderraad) vraagt van de ouders van de school een (vrijwillige) ouderbijdrage. De hoogte van de bijdrage wordt in de schoolgids aangegeven. Van de inkomsten worden door de activiteitencommissie diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids). Jaarlijks legt de ouderraad financiële verantwoording af via de jaarrekening en een begroting. Jaarlijks wordt de besteding van de gelden gecontroleerd door een MR-lid uit de oudergeleding en de directeur. Voor de schoolreis en het schoolkamp wordt ook een bijdrage van de ouders gevraagd. Hiervan wordt een financieel verslag (inkomsten en uitgaven) gemaakt.

6.3 Externe geldstromen Van het rijk ontvangt de school: lumpsumgelden en voor een deel ook geoormerkte gelden. De budgetten komen op bovenschools niveau binnen en worden daar beheerd. Op het bestuurskantoor wordt bijgehouden hoeveel middelen uit de bestemmingsbox besteed zijn aan welke thema’s (opbrengstgericht werken, cultuur en leiderschap). Wanneer de school projectsubsidies ontvangt (bijv. voor schoolmaatschappelijk werk, cultuureducatie en het opleiden van overblijfouders/kindercoaches) wordt de besteding verantwoord zoals voorgeschreven. Bij het vervangingsfonds worden de kosten door ziekte of rechtspositioneel verlof gedeclareerd.

6.4 Sponsoring De scholen van PCBO Meppel hebben het beleid m.b.t. sponsoring vastgelegd in een kaderstellend document. De scholen onderschrijven het convenant over sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs dat is opgesteld door vijftien organisaties, waarin de besturenorganisaties en VNG zijn vertegenwoordigd. De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn: Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen. Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen. Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwaliteitseisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen. De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht op beslissingen van het CvB over sponsoring.

6.5 Begrotingen


34


De begroting van PCBO Meppel wordt jaarlijks voorafgaande aan het kalenderjaar, na goedkeuring van de Raad van Toezicht, door het College van Bestuur vastgesteld. De vastgestelde begroting is taakstellend. Dat betekent dat in principe geen uitgaven kunnen worden gedaan zonder dat deze zijn begroot. Schuiven binnen de begroting is toegestaan, mits geen geweld wordt gedaan aan de vooraf geformuleerde beleidsdoelen. De begroting is hiermee een belangrijk sturingselement geworden. De directeur stelt jaarlijks in overleg met het CvB een voorstel op voor een begroting voor het komende kalenderjaar met een toelichting (exploitatiebegroting). Daarin zijn alle inkomsten en uitgaven van de school opgenomen waarvoor de directeur verantwoordelijk is. De exploitatiebegroting is gebaseerd op het beleidsplan van de school. Daarnaast stelt het CVB jaarlijks in het voorjaar in overleg met de beleidsmedewerker P&O en het MT het bestuursformatieplan op. Hierin worden de inzet van middelen met betrekking tot basisformatie, wegingsgelden, passend onderwijs en impulsgelden verantwoord. Het personeelsformatieplan wordt besproken met de (G)MR. Onze school beschikt vervolgens over een meerjarenexploitatiebegroting met een geldigheid van vier jaar (personeel en materieel). Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. De ontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het onderwijspersoneel zijn bepalende indicatoren voor de meerjarenbegroting. De meerjareninvesteringsbegrotingen (OLP, ICT, meubilair, apparatuur) worden afgeleid van de gegevens die zijn verkregen uit de zogenaamde nulmetingen. Vanaf het jaar 2005 zijn de investeringen geactiveerd en op basis van de gekozen afschrijvingstermijnen wordt bepaald wanneer de investering is afgeschreven.

6.6 Verbeterpunten


35


7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen Systematisch en planmatig werken aan kwaliteitszorg betekent voor ons dat we cyclisch te werk gaan in een voortdurende opeenvolging van plannen, uitvoeren, evalueren en bijstellen. Onze doelstellingen en beleidsvoornemens zoals verwoord in dit schoolplan zullen we in de komende jaren voortdurend tegen het licht houden van de PDCA-systematiek, waarbij we reflecteren op de relevante vragen: schema invoegen fase

omschrijving

vragen

1 Plan

We zeggen wat we doen

hebben we adequaat geborgd wat we doen?

2 Do

We doen wat we zeggen

Handelen we conform wat we hebben afgesproken?

3 Check We evalueren onze doelen,processen en opbrengsten

Doen we de dingen goed, doen we de goede dingen? Hoe weten we we dat? vinden anderen dat ook?

4 Act

Wat gaan we verbeteren? Waarom? Hoe doen we dat?

we verbeteren ons voortdurend

We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.10) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan) 3. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden 4. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch (1x per 2 jaar) beoordelen door ouders, leerlingen en leraren 5. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, (G)MR en ouders) 9. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen 10. Wij hanteren voor de kwaliteitszorg van ons didactisch handelen ook de trendanalyse vanuit Parnassys. Door deze analyse 2x per jaar in het team te bespreken formuleren wij gewenste acties die de kwaliteit van ons onderwijs verder kunnen verbeteren. Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,86

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft de geplande verbeteractiviteiten vertaald naar een inhoudelijke planning voor de verschillende vergaderingen op school.

gemiddeld

De school beschikt over een planning die verheldert welk aspect wanneer geëvalueerd wordt.

gemiddeld

De school maakt functioneel gebruik van de vensters voor verantwoording (scholen op de kaart).

gemiddeld

7.2 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende belanghebbenden. De ouders ontvangen


36


wekelijks een nieuwsbrief en we geven relevante informatie via de website van de school. Het schoolplan (4 jaarlijks) is ook een verantwoordingsinstrument naar CvB, team, ouders, MR en onderwijsinspectie. De schoolgids (jaarlijks) is een belangrijk document om ouders op de hoogte stellen van zaken die per schooljaar van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. De verantwoording van de uitvoering van het jaarplan is jaarlijks o.a. terug te vinden in het jaarverslag. De directeur voert één keer per maand een gesprek met het directeur bestuurder . D.m.v. rapportages n.a.v. het managementcontract legt de directeur verantwoording af. Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin): Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Sociale opbrengsten Realisatie verbeterdoelen In het kader van “verantwoording afleggen” wordt ook gebruik gemaakt van het Schoolvenster PO Scholen op de kaart. Een systeem met cijfermatige gegevens op het gebied van onderwijsopbrengsten, leerlingenpopulatie, financiën en personeel.

7.3 Wet- en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie 2. De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt 3. Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie 4. Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt 5. Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) 6. Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt 7. Wij programmeren voldoende onderwijstijd 8. Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8 Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

4,00

7.4 Strategisch beleid De Stichting PCBO Meppel beschikt over een strategisch beleidsplan (zie bijlage). Daarin worden onderscheiden de resultaatgebieden: onderwijs, organisatie, identiteit en imago, personeel, huisvesting en financiën. Voor onze school zijn per resultaatgebied de volgende aandachtspunten (verbeterpunten) van belang: Gebieden

Verbeterpunten

Onderwijs

Opstellen van een plan m.b.t. de aandacht voor 21st century skills Nog beter omgaan met verschillen; passend onderwijs, m.n. aandacht voor de aanpak van gedragsproblemen; opnemen in ondersteuningsprofiel Handelings- en opbrengstgericht werken ICT Breed inzetten om de onderwijskwaliteit te versterken Ontwikkelen beleidsplan Wetenschap en Techniek

Organisatie

Medewerkers voldoen aan bekwaamheidseisen (registratie in lerarenregister)

Identiteit en imago

In een ‘canon’ samenvatten wat kinderen van het christelijk geloof mee zouden moeten krijgen. Dat vraagt bezinning op de waarde van het christelijk onderwijs in een seculiere tijd; nadenken over het ‘waartoe’ van onze schoolorganisatie (bestaansrecht) Opstellen van een marketingplan om de positie van onze school in de wijk te verstevigen.


37


Er wordt een ‘databank deskundigheid / specialismen’ gemaakt Uitvoering collegiale consultatie binnen PCBO Meppel (SBP) Afstemmen gezamenlijke scholing (in company - financieel aantrekkelijker – tijdbesparing – samenwerking – de rol van ICT vergroten). De uitwisseling van kennis/lessen/projecten tussen leraren van de vijf scholen die in hetzelfde leerjaar werken bevorderen; gebruikmaking van ICT Opleiden en coachen van aanstaande leerkrachten in de school (Convenant PCBO en Windesheim: ‘Samen Opleiden’) Financiën

Geen

7.5 Inspectiebezoeken Onze school heeft 17 november 2011 een schoolbezoek gehad, in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek, van de Inspectie van het Onderwijs. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op orde is. De inspectie heeft in februari 2015 een bovenschools bezoek afgelegd waarbij onze school het basistoezicht is toegekend (positief)

7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie Wij werken met een meerjarenplanning voor de kwaliteitscontrole. Jaarlijks nemen we vragenlijsten of quickscans af om te kijken waar aandachts- en verbeterpunten zijn.

7.7 Vragenlijst Leraren De medewerkersenquête is in januari 2015 afgenomen. De respons was 100% (n=18). De medewerkers zijn gemiddeld genomen zeer tevreden over de school. Gemiddelde score 3.58 (schaal 0-4) dat betekent op een tienpuntsschaal een 8.9. Beleidsterrein

Score (0-4)

Score (0-10)

Kwaliteitszorg

3.57

8.9

Leerstofaanbod

3.52

8.8

Leertijd

3.63

9.0

Pedagogisch Handelen

3.68

9.2

Didactisch Handelen

3.47

8.6

Afstemming

3.56

8.9

Actieve en zelfstandige rol leerlingen

3.41

8.5

Schoolklimaat

3.63

9.0

Zorg en begeleiding

3.63

9.0

Opbrengsten

3.62

9.0

Integraal Personeelsbeleid

3.58

8.9

Eindcijfer

3.58

8.9


38


7.8 Vragenlijst Leerlingen De vragenlijst voor de leerlingen is afgenomen in januari 2015. De vragenlijsten zijn door 63 van de 73 leerlingen compleet ingevuld waardoor 86% van de respondenten meegeteld kon worden. Het cijfer dat we van de leerlingen uit de groepen 5 t/m 8 kregen was een 3.54(schaal 0-4) dat betekent op een tienpuntsschaal een 8.8. De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein

Score (0-4)

Score (0-10)

Kwaliteitszorg

3.03

7.5

Aanbod

3.19

7.9

Tijd

3.35

8.3

Pedagogisch Handelen

3.58

8.9

Didactisch Handelen

3.61

9.0

Schoolklimaat

3.44

8.6

Zorg en begeleiding

3.52

8.8

Cijfer

3.54

8.8

Prachtige toelichtingen die we hierbij kregen: "Dat we op de hoogte gehouden worden van onze cijfers" "Dat ze als het feest is ook in die stemming zijn" "Dat ze ons moeilijke dingen leren"

7.9 Het evaluatieplan 2015-2019

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

Onderwijskundig beleid

Levensbeschouwelijke identiteit


Sociaal-emotionele ontwikkeling


Mei Mei 2016 2017

Mei 2018 Mei 2019 X

X

39


Hoofdstuk

Beleidsterreinen

Mei Mei 2016 2017


Actief Burgerschap en Sociale Cohesie

X


Leerstofaanbod


Taalleesonderwijs

X


Rekenen en wiskunde

X


Wereldoriëntatie


Kunstzinnige vorming


Bewegingsonderwijs


Wetenschap en Techniek


Engelse taal


Gebruik leertijd


Pedagogisch handelen


Didactisch handelen


Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen


Klassenmanagement

X


Zorg en begeleiding

X


Afstemming - HGW


Passend onderwijs


Automatiseren (Rekenen Wiskunde)


Opbrengstgericht werken

X


Opbrengsten

X

Personeelbeleid

Integraal personeelsbeleid

X

Personeelbeleid

Schoolleiding

X


Mei 2018 Mei 2019

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

40


Mei Mei 2016 2017

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

Mei 2018 Mei 2019

Personeelbeleid

Beroepshouding

Organisatie en beleid

Schoolklimaat


Interne communicatie


Externe contacten


Schooladministratie

X


Contacten met ouders

X

Zorg voor kwaliteit

Kwaliteitszorg

Zorg voor kwaliteit

Wet- en regelgeving

Zorg voor kwaliteit

Schoolklimaat


ICT

X

Zorg voor kwaliteit

Ouderenquête

X

Zorg voor kwaliteit

Leerlingenquête

X X X X

X X X

X X

11

9

X 10

8

7.10 Planning vragenlijsten


41


7.11 Bestuur en kwaliteit Ons bestuur zorgt er actief voor, dat we de gewenste kwaliteit realiseren. Jaarlijks worden er managementrapportagegesprekken gevoerd, waarbij de kwaliteit van de school centraal staat (in relatie tot ons school- en jaarplan). Het bestuur heeft zicht op de ontwikkeling van de school en de visie daarop door derden (audit/ critical friend/inspectie) .


42


8 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Leerstofaanbod De school beschikt over een deugdelijk overzicht van de groepen en de gewichten van de leerlingen, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

Prioriteit laag

De school informeert de ouders over visie, doelen en aanbod m.b.t. burgerschap en zorgt (aantoonbaar) voor borging van de kwaliteit.

gemiddeld


gemiddeld

De leraren gaan regelmatig na of de uitleg wordt begrepen.

gemiddeld

Zorg en begeleiding


gemiddeld

Afstemming


gemiddeld

Opbrengsten

De taalresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

laag

De rekenresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

laag

Schoolklimaat


gemiddeld

Kwaliteitszorg

De school beschikt over een planning die verheldert welk aspect wanneer geëvalueerd wordt.

gemiddeld

De school maakt functioneel gebruik van de vensters voor verantwoording (scholen op de kaart).

gemiddeld

Didactisch handelen


43


9 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema

Verbeterdoel

Leerstofaanbod De school beschikt over een deugdelijk overzicht van de groepen en de gewichten van de leerlingen, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies. De school informeert de ouders over visie, doelen en aanbod m.b.t. burgerschap en zorgt (aantoonbaar) voor borging van de kwaliteit. Didactisch handelen


De leraren gaan regelmatig na of de uitleg wordt begrepen. Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


44



Verbeterdoel

Zorg en begeleiding


Afstemming


Opbrengsten

De taalresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. De rekenresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

Schoolklimaat De school beschikt over een overzicht van activiteiten waarbij zij de ouders betrekt. Kwaliteitszorg De school beschikt over een planning die verheldert welk aspect wanneer geëvalueerd wordt. De school maakt functioneel gebruik van de vensters voor verantwoording (scholen op de kaart). Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


45



Verbeterdoel

Schoolklimaat


Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


46


12 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

10HM

School:


Adres:

De Vissersingel 1

Postcode:

7942 EA

Plaats:

Meppel

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


47


13 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

10HM

School:


Adres:

De Vissersingel 1

Postcode:

7942 EA

Plaats:

Meppel

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


48

Schoolplan Meppel. Datum: 10 juli

Recommend Documents