PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL BERBASIS KECERDASAN GANDA PADA SUBTEMA TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH UNTUK SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL BERBASIS KECERDASAN GANDA PADA SUBTEMA TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH UNTUK SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh : Renaldo Desantos Watu NIM. 121134251

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT) PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016


PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL BERBASIS KECERDASAN GANDA PADA SUBTEMA TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH UNTUK SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh : Renaldo Desantos Watu NIM. 121134251

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT) PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016 i


SKRIPSI

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL BERBASIS KECERDASAN GANDA PADA SUBTEMA TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH UNTUK SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR

Oleh: Renaldo Desantos Watu NIM. 121134251

Telah disetujui oleh:

Dosen Pembimbing

Dra. Maslichah Asy’ari, M.Pd.

Tanggal 11 Maret 2016

ii


SKRIPSI

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL BERBASIS KECERDASAN GANDA PADA SUBTEMA TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH UNTUK SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR Dipersiapkan dan ditulis oleh: Renaldo Desantos Watu NIM. 121134251

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji pada tanggal 21 Maret 2016 dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap

Tanda Tangan

Ketua

: Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd.

........................

Sekretaris

: Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd.

........................

Anggota

: Dra. Maslichah Asy’ari, M.Pd.

........................

Anggota

: Rohandi, Ph.D.

........................

Anggota

: Drs. Puji Purnomo, M.Si.

........................

Yogyakarta, 21 Maret 2016 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Dekan,

Rohandi, Ph.D. iii


HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

Juruselamatku Tuhan Yesus Kristus Yang selalu memberi berkat, kekuatan, perlindungan, dan petunjuk dalammmm pengerjaan penelitian dan pengembangan ini Bapak Herman Yoseph Minggu dan Mama Maria Romana Doy Tercinta Yang selalu memberikan perhatian, doa, kasih sayang dan dukungan Opa Fransiskus Doy (alm), Opa Wilhelmus Watu, Oma Yuliana Sama (alm), Oma Bergita Gae, dan Oma Veronika Sengu Yang selalu memberikan doa dan motivasi Saudara - saudari Tersayang Andriska Beatrix Watu, Osvaldus Karlen Wio, Yuliani Rona Sengu, KalistusJevier Franlyano, Tika, Yohan, Herlin Watu, Aris Watu, Elvierra, Rico, Alfa Doy, Bagas Wio, Noldy Doy, Angelina, Michel, Gilbert, dan Fandy Doy Yang selalu memberikan dukungan dan motivasi Keluarga Besarku Yang selalu memberikan pelajaran hidup terbaik Teman – teman PPGT Angkatan 2012 Yang selalu memberikan motivasi, semangat, perhatian dan kebersamaan

iv


PPGT Angkatan 2011 dan 2013 Yang selalu memberikan contoh, semangat dan dukungan Teman-teman Tercinta Rahma, Ofin, Yanti, Yaris, Widy, Esan, Edo, Willy, Paul, Nadi, Syaiful, Sohan, Oskar, Oca, Alvaro, Dance, Yoan, Ricky, Arman Yang selalu mendukung dan menemaniku dalam suka maupun duka Hilda Maria Lena Tersayang Yang selalu memberikan doa, dukungan, masukan dan perhatian yang tulus Dosen-dosen Terbaik Pak Puji, Ibu Maslichah, Ibu Ika, Pak Galih, Pak Rohandi, Pak Rusmawan, dan Pak Paulus Wahana Yang selalu menasehati dan memperbaiki kesalahan selama mengikuti perkuliahan Keluarga Besar Student Residence Pamong dan teman-teman SR Yang selalu memberikan perlindungan, nasihat, dan kasih sayang

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

v


MOTTO

“Junjunglah Dia, maka engkau akan ditinggikan-Nya; engkau akan dijadikan terhormat, apabila engkau memeluk-Nya” (Amsal 4:8)

“If you cannot do great things, do small things in a great way” (Napoleon Hill)

Tidak ada kesuksesan yang diraih tanpa usaha dan kerja keras

vi


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 21 Maret 2016

Renaldo Desantos Watu

vii


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama

: Renaldo Desantos Watu

Nomor Mahasiswa

: 121134251

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya

dalam

bentuk

pangkalan,

mendistribusikan

secara

terbatas,

dan

mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 21 Maret 2016

Yang menyatakan


viii


ABSTRAK PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL BERBASIS KECERDASAN GANDA PADA SUBTEMA TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH UNTUK SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR

Renaldo Desantos Watu Universitas Sanata Dharma 2016 Kebutuhan guru terhadap media pembelajaran konvensional yang mengakomodasi konsep kecerdasan ganda menurut teori Howard Gardner merupakan alasan dilakukannya penelitian ini. Tujuan utama dari penelitian ini adalah menghasilkan sebuah produk berupa media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda pada subtema tugasku seharihari di rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar. Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan dari hasil modifikasi antara model Borg and Gall dan Sugiyono. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini meliputi lima langkah yaitu 1) analisis masalah, 2) pengumpulan data, 3) pengembangan produk, 4) validasi produk, dan 5) revisi produk hasil validasi, hingga menghasilkan desain produk final berupa media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda pada subtema tugasku sehari-hari di rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru kelas II SD Negeri Kalasan 1, Sleman, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda oleh dua orang pakar media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda, dan dua orang guru kelas II sekolah dasar. Validasi media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda berpedoman pada 14 aspek penilaian yang dikategorikan dalam 3 aspek utama yaitu: (1) aspek konten atau isi, (2) aspek penggunaan dan penyajian, dan (3) aspek cakupan kecerdasan ganda. Validasi dari dua pakar media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda menghasilkan skor 4,27 (Sangat Baik) dan 4,14 (Baik). Validasi dari dua guru kelas II SD menghasilkan skor 4,77 (Sangat Baik) dan 3,36 (Cukup Baik). Media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda memperoleh rerata skor 4,13 dengan kategori “Baik”. Dengan demikian, media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan sudah layak digunakan sebagai media dalam proses pembelajaran.

Kata kunci : Media pembelajaran konvensional, kecerdasan ganda

ix


ABSTRACT THE DEVELOPMENT OF CONVENTIONAL LEARNING MEDIA BASED MULTIPLE INTELLIGENCES ON SUBTHEME MY JOB EVERYDAY AT HOME TO ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS IN GRADES II

Renaldo Desantos Watu Sanata Dharma University 2016 The teacher needs to conventional learning media that accommodates the concept of multiple intelligences by Howard Gardner's theory is the reason of this research. The main objective of this research is to produce a product in the form of conventional learning media based multiple intelligences on the subtheme my job everyday at home to second grade elementary school. This research is the research and development of modified between Borg and Gall models and Sugiyono. Development procedures used in this study includes five steps: 1) analysis of the problem, 2) data collection, 3) product development, 4) validation of the product, and 5) the revision of product validation results, to produce the design of the final product in the form of conventional learning media based multiple intelligence on subtheme my job everyday at home to second grade elementary school. Instruments in this study is a list of interview questions and the requirement analysis questionnaire. Interviews were used for requirement analysis to classroom teachers II SD Negeri 1 Kalasan, Sleman, while questionnaires were used to validate the quality of conventional learning media based multiple intelligence by two experts in the conventional learning media based multiple intelligences, and two second grade primary school teachers. Validation conventional learning media based multiple intelligences based on the 14 aspects of assessment are categorized in three main aspects, namely: (1) aspects of the content, (2) aspects of the use and presentation, and (3) the aspect of multiple intelligences coverage. Validation of two conventional learning based media multiple intelligences experts resulted in a score of 4.27 (Very Good) and 4.14 (Good). Validation of two classroom teachers II SD resulted in a score of 4.77 (Very Good) and 3.36 (Good). Conventional learning media based multiple intelligences obtain mean score of 4.13 with the categories "Good". Thus, conventional learning media based on multiple intelligences developed is already fit for use as a media of learning. Key words: conventional learning media, multiple intelligences

x


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti haturkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat, rahmat serta bimbingan-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema Tugasku sehari-hari di Rumah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar” dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti banyak mendapatkan bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung ataupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini, peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada: 1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma. 2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD. 3. Dra. Maslichah Asy’ari, M.Pd.selaku Dosen Pembimbing yang telah membimbing dan memberi dukungan serta masukan yang positif sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini. 4. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian. 5. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian. 6. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik. 7. Sarjono, S.Pd.,SD. selaku Kepala Sekolah SD Negeri Kalasan 1 yang telah memberikan bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah. 8. Catur Eny Rahayu, S.Pd.,SD. selaku guru kelas II B SD Negeri Kalasan 1 yang telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian. 9. Purwanti, S.Pd. selaku guru kelas II A SD Negeri Kalasan 1 yang telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

xi


10. Ayah dan Ibunda tersayang, Bapak Herman Yoseph Minggu dan Mama Maria Romana Doy yang setia memberikan doa dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini. 11. Keluarga besarku, Opa, Oma, Paman, Bibi, Adik, Kakak, yang selalu memberi motivasi, dan nasihat dalam menyelesaikan skripsi ini. 12. Hilda Maria Lena, yang selalu memberi semangat, dukungan dan perhatian yang tulus. 13. Rahmania, Yanti Boro, Sofia Wangge yang selalu mendukung dan membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. 14. Saudara-saudari tercinta, Tommy, Esta, Fitri, Idda, Ayu, Oskar, Syaiful, Della, Susan, Hermin, Fany, Etty, Yeni, Lekin, dan Anno, yang telah memberikan dukungan dan semangat. 15. Teman-teman seperjuangan mahasiswa PPGT Angkatan 2012 yang selama ini selalu mendukung, berbagi kebahagian dan berjuang bersama-sama. 16. Para pamong asrama dan segenap keluarga besar Student Residence Sanata Dharma yang memberi rasa nyaman dan dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini. 17. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan dan dukungannya selama ini. Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan kekurangannya, maka peneliti sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak. Akhir kata peneliti mengucapkan selamat membaca dan semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 21 Maret 2016 Peneliti


xii


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. ii HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................................... iv HALAMAN MOTTO ....................................................................................................... vi PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................... vii LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................ viii ABSTRAK ......................................................................................................................... ix ABSTRACT ........................................................................................................................ x KATA PENGANTAR ...................................................................................................... xi DAFTAR ISI ..................................................................................................................... xiii DAFTAR TABEL ............................................................................................................ xvi DAFTAR BAGAN ............................................................................................................ xvii DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................... xviii DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xix BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................ 1 B. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 7 C. Tujuan Penelitian ....................................................................................................... 8 D. Manfaat Penelitian..................................................................................................... 8 E. Batasan Istilah ............................................................................................................ 9 F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan .................................................................... 10 BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Pustaka ........................................................................................................... 14 1. Media Pembelajaran .............................................................................................. 14 a. Pengertian ......................................................................................................... 14 b. Jenis-jenis Media Pembelajaran ....................................................................... 16 c. Fungsi Media .................................................................................................... 20 d. Ciri-ciri Media ................................................................................................. 22 e. Kriteria Pemilihan Media .................................................................................. 23 2. Kecerdasan Ganda ................................................................................................. 27 xiii


a. Pengertian Kecerdasan ...................................................................................... 27 b. Faktor Pendukung Kecerdasan ......................................................................... 29 c. Pengertian Kecerdasan Ganda .......................................................................... 31 d. Jenis-jenis Kecerdasan Ganda .......................................................................... 33 3. Media Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Ganda ................................................ 41 B. Penelitian yang Relevan ............................................................................................ 43 C. Kerangka Pikir ........................................................................................................... 47 D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................................ 50 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian .......................................................................................................... 51 B. Setting Penelitian ....................................................................................................... 52 C. Prosedur Pengembangan ........................................................................................... 53 D. Teknik Pengujian Instrumen ..................................................................................... 59 E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................................ 60 F. Instrumen Penelitian .................................................................................................. 60 G. Teknik Analisis Data ................................................................................................. 77 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Analisis Kebutuhan ................................................................................................... 82 1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .................................................................. 83 2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................. 87 B. Deskripsi Produk Awal.............................................................................................. 88 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) ........................... 89 2. Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda ......................... 90 C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda dan Revisi Produk ...................................................................... 92 D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas II dan Revisi Produk ........................................ 95 E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ...................................................................... 100 1. Kajian Produk Akhir.............................................................................................. 100 2. Pembahasan ........................................................................................................... 103 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan................................................................................................................ 123 B. Keterbatasan Pengembangan ..................................................................................... 125 C. Saran ......................................................................................................................... 126 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 127 xiv


LAMPIRAN ....................................................................................................................... 129 RIWAYAT HIDUP ........................................................................................................... 356

xv


DAFTAR TABEL

Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian ................................................................................... 52 Tabel 2. Panduan Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................................ 62 Tabel 3. Kisi-kisi Kuesioner Validasi Produk..................................................................... 65 Tabel 4. Kuesioner Instrumen Validasi Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda ................................................................................................ 71 Tabel 5. Kriteria Kelayakan ................................................................................................ 76 Tabel 6. Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Lima ............................................. 78 Tabel 7. Kriteria Skor Skala Lima ...................................................................................... 81 Tabel 8. Komentar & Saran Perbaikan Validator G.K dan Revisi...................................... 94 Tabel 9. Komentar & Saran Perbaikan Validator M.M dan Revisi .................................... 95 Tabel 10. Komentar Validator C.R dan Revisi ................................................................... 97 Tabel 11. Komentar & Saran Perbaikan Validator P dan Revisi ........................................ 99 Tabel 11. Perolehan Skor Hasil Validasi Produk ................................................................ 104

xvi


DAFTAR BAGAN

Bagan 1. Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan .................................................... 46 Bagan 2. Kerangka Berpikir ............................................................................................... 49 Bagan 3. Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development (R&D) ...... 54 Bagan 4. Desain Penelitian Pengembangan ........................................................................ 57

xvii


DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Kartu Kegiatan Keluarga .................................................................................. 106 Gambar 2. Kotak Penyimpanan Kartu Kegiatan Keluarga ................................................. 107 Gambar 3. Kartu Dokumen Keluarga ................................................................................. 108 Gambar 4. Kartu Dokumen Pribadi .................................................................................... 108 Gambar 5. Kotak Penyimpanan Kartu Dokumen ............................................................... 109 Gambar 6. Kartu Akivitas Fisik .......................................................................................... 110 Gambar 7. Kartu Kegiatan Sebelum Aktivitas Fisik .......................................................... 111 Gambar 8. Kotak Penyimpanan Kartu Aktifitas Fisik “A”................................................. 111 Gambar 9. Kartu Kegiatan Setelah Aktivitas Fisik ............................................................. 112 Gambar 10. Kotak Penyimpanan Kartu Aktivitas Fisik “B” .............................................. 113 Gambar 11. Puzzle Jam....................................................................................................... 114 Gambar 12. Kotak Penyimpanan Puzzle Jam ..................................................................... 114 Gambar 13. Ular Tangga Fatbat dan Perlengkapannya ...................................................... 115 Gambar 14. Domino Bergambar ......................................................................................... 116 Gambar 15. Kotak Penyimpanan Domino Bergambar ....................................................... 117 Gambar 16. Album Lagu .................................................................................................... 117 Gambar 17. Isi Album Lagu ............................................................................................... 118 Gambar 18. Papan Penjodohan dan Perlengkapannya ........................................................ 119 Gambar 19. Kartu Doa ........................................................................................................ 120 Gambar 20. Papan Waktu ................................................................................................... 121 Gambar 21. Keping Refleksi............................................................................................... 122

xviii


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Keterangan Penelitian ........................................................................... 130 Lampiran 2 Surat Ijin Penelitian ........................................................................................ 131 Lampiran 3 Surat Ijin Validasi ............................................................................................ 132 Lampiran 4 Rangkuman Wawancara .................................................................................. 133 Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda ............................................................................. 138 Lampiran 6 Data Mentah Skor Validasi Guru SD Kelas II ................................................ 148 Lampiran 7 Silabus ............................................................................................................ 158 Lampiran 8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................................ 184 Lampiran 9 Riwayat Hidup ................................................................................................ 356

xix


BAB I PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan sebuah jalur yang ditempuh manusia untuk memperoleh taraf hidup yang lebih baik. Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 31, ayat 3 menyebutkan, "Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta ahlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa". Secara formal, pendidikan diperoleh dalam sebuah lembaga yang disebut sekolah. Pendidikan yang diberikan oleh sekolah didasarkan pada kurikulum tertentu yang telah dirancang dan ditetapkan oleh pemerintah. Kurikulum dapat diartikan sebagai kumpulan dari berbagai pengalaman yang akan dipelajari oleh siswa dan dijadikan sebagai pusat dari semua sistem penggerak komponen pendidikan lainnya (Yani, 2014:2). Kurikulum bersifat dinamis karena perlu terus diperbarui agar sesuai dengan perkembangan zaman dan kebutuhan peserta didik. Pendidikan di Indonesia sendiri telah melakukan beberapa kali pergantian kurikulum. Pembaruan terakhir yang dilakukan adalah pergantian dari Kurikukulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ke Kurikulum 2013 (K-13). Kurikulum 2013 merupakan sebuah kurikulum baru yang isinya sarat dengan pendidikan karakter. Kurikulum ini dilaksanakan secara bertahap di

1


2

semua jenjang pendidikan

mulai tahun ajaran 2013/2014. Keistimewaan

kurikulum ini terletak pada pelaksanaannya yang menggunakan pembelajaran tematik dan dilengkapi dengan pendekatan saintifik (Yani, 2014:115). Di Sekolah Dasar, pembelajaran tematik mulai diterapkan di semua tingkatan kelas, tidak seperti sebelumnya yang hanya diterapkan di kelas I hingga kelas III. Lebih dari itu, pelaksanaan kurikulum dapat bejalan dengan baik apabila diiringi dengan kesiapan sarana dan prasarana pembelajaran. Hal yang termasuk dalam sarana dan prasarana yang perlu disiapkan adalah media dan alat bantu pembelajaran. Media pembelajaran sendiri dapat diartikan sebagai “sesuatu yang mengantarkan pesan pembelajaran antara pemberi pesan kepada penerima pesan” (Anitah, 2010:4). Hal ini berarti media menjadi alat penyalur atau penghubung antara guru dengan siswa. Lebih rinci Kustandi & Sutjipto (2011:9) mengungkapkan bahwa media pembelajaran merupakan alat yang dapat membantu proses belajar mengajar guna memperjelas makna pesan yang disampaikan agar mencapai tujuan pembelajaran yang sempurna. Hal ini sejalan dengan tujuan utama media, yakni sebagai alat untuk mengefektifkan proses komunikasi pembelajaran sehingga tercapai tujuan pembelajarannya. Media pembelajaran menjadi salah satu komponen penting yang mendukung pembelajaran. Hal tersebut karena media dapat menjadi fasilitas antara guru dengan siswa dalam penyampaian materi pembelajaran di dalam kelas. Media pembelajaran dapat berbentuk visual berupa gambar, bentuk, dan


3

sebagainya yang memanfaatkan penglihatan. Ada pula yang berbentuk audio berupa film suara, radio, dan sebagainya yang memanfaatkan pendengaran, ataupun yang memanfaatkan keduanya yakni berbentuk audiovisual (Anitah, 2010:7-48). Dengan demikinan, siswa akan lebih mudah memahami materi yang sedang dipelajarinya ketika belajar menggunakan media. Salah satu jenis media yang dapat digunakan adalah media sederhana atau yang sering dikenal dengan media konvensional. Dikatakan sederhana karena media ini mudah dibuat atau dirancang oleh guru dan penggunaanya pun mudah, baik oleh guru sendiri maupun bersama siswa. Media memang menjadi jembatan yang efektif untuk menyalurkan materi yang disampaikan guru kepada murid. Akan tetapi, harus diakui bahwa tidak semua siswa memiliki tingkat inteligensi yang sama. Tidak hanya tingkatannya, menurut sebuah teori yang dikembangkan oleh Howard Gardner, manusia memiliki beberapa jenis inteligensi dalam diri masingmasing, begitu pula pada siswa Sekolah Dasar. Menurut teori yang dinamakan Multiple Intelligences ini, setiap manusia termasuk anak-anak memiliki kecerdasan yang berbeda-beda atau tidak selalu sama. Akan lebih efektif jika penggunaan media dalam proses pembelajaran memperhatikan konsep multipel inteligensi. Dengan demikian masing-masing inteligensi dalam dari siswa dapat terfasilitasi oleh media pembelajaran tersebut. Kata inteligensi dapat diartikan sebagai kecerdasan. Teori multipel inteligensi atau yang dikenal dengan kecerdasan ganda dikemukakan oleh


4

Howard Gardner, seorang ahli psikologi dan profesor pendidikan asal Amerika Serikat. Menurut Gardner, inteligensi merupakan kemampuan memecahkan persoalan dalam bermacam-macam situasi di kehidupan nyata (Ula, 2013:82). Lebih lanjut Gardner mengungkapkan bahwa inteligensi seseorang akan lebih tepat diukur dengan melihat bagaimana cara ia memecahkan permasalahan dalam kehidupan nyata, bukan hanya dengan tes tertulis. Berdasarkan penelitian yang dilakukannya, Gardner menemukan bahwa setiap manusia memiliki beberapa jenis kecerdasan yang dapat ditumbuhkembangkan (Ula, 2013:87). Gardner mengidentifikasi, terdapat beberapa kecerdasan yang dimiliki manusia, yakni kecerdasan linguistik, kecerdasan

logis-matematis,

kecerdasan

spasial,

kecerdasan

musikal,

kecerdasan badani-kinestetik, kecerdasan interpersonal, dan kecerdasan intrapersonal. Menurut Bainbridge dalam Yaumi & Ibrahim (2013:9) dalam pengembangan dan pemanfaatannya, media pembelajaran kovensional dapat didasarkan pada konsep kecerdasan ganda. Hal ini karena media dapat mengakomodir berbagai macam kecerdasan yang ada di dalamnya dan menghadirkannya secara lebih riil. Kecerdasan sendiri dapat diartikan sebagai kemampuan mental umum untuk belajar dan menerapkan pengetahuan dalam manipulasi lingkungan, serta kemampuan untuk berpikir abstrak. Selain dikenal dengan kecerdasan ganda, juga dikenal sebagai kecerdasan jamak


5

yang secara harafiah dapat dipahami berupa berbagai macam cara untuk belajar, berpikir dan menerapkan pengetahuan. Terlihat efektif dan bermanfaat dalam dunia pendidikan tidak menjamin konsep kecerdasan ganda sering digunakan dalam proses pembelajaran. Kenyataannya, dapat dikatakan guru-guru sekolah dasar di Indonesia

masih

jarang

menggunakan

konsep

ini

dalam

kegiatan

pembelajaran atau bahkan belum pernah sekalipun. Penggunaan media pembelajaran yang berbasis konsep kecerdasan ganda juga sama jarangnya. Alasan utamanya adalah karena guru merasa kesulitan dalam menyusun rancangan pembelajaran maupun media pembelajaran yang mengakomodasi kesembilan kecerdasan tersebut. Selain itu guru juga merasa kerepotan saat pelaksaannya dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan kurangnya pemahaman mengenai konsep kecerdasan ganda serta penerapannya dalam proses pembelajaran. Jika dipahami dengan baik, konsep kecerdasan ganda merupakan konsep yang sangat baik untuk diterapakan dalam proses pembelajaran. Melalui konsep ini siswa dapat berkembang dengan baik sesuai dengan kemampuan atau inteligensi yang dimiliki. Konsep ini juga membantu mempersiapkan siswa dalam menghadapi persoalan dunia nyata yang lebih kompleks. Akan tetapi, penggunakan konsep ini dalam proses pembelajaran di sekolah dasar di Indonesia masih jauh dari kata sering. Selain minimnya peran guru dalam usaha menerapkan konsep kecerdasan ganda, kurangnya


6

kehadiran buku-buku pelajaran yang berorientasi pada kecerdasan ganda maupun media pembelajaran berbasis kecerdasan ganda yang diterbitkan pemerintah juga turut menjadi penyebabnya. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru kelas II A SDN Kalasan 1, ibu Purwanti pada tanggal 28 Juli 2015, diperoleh informasi bahwa meskipun telah memahami fungsi dan tujuan media, tetapi frekuensi penggunaanya dalam proses pembelajaran masih terbilang kecil. Alasan utamanya karena terdapat materi-materi yang dianggap tidak memerlukan media dalam proses pembelajarannya. Selain itu, media yang digunakan diperoleh dari buku-buku penunjang dan media-media pembelajaran yang telah disediakan oleh sekolah. Media yang disediakan sekolah dan digunakan guru merupakan media konvensional. Hal ini dikarenakan media yang bersumber dari buku dianggap sulit dipahami oleh siswa karena menggunakan bahasa yang rumit dan membingungkan siswa. Konsep kecerdasan ganda sendiri sudah dikenal, akan tetapi belum dipahami secara utuh dan mendalam. Meskipun demikian, konsep kecerdasan ganda dianggap baik untuk dikembangkan dalam proses pembelajaran. Beberapa kecerdasan sudah disisipkan dalam proses pembelajaran, meskipun dengan porsi yang dapat dikatakan sangat minim. Kecerdasan-kecerdasan tersebut antara lain yang berkaitan dengan linguistik, logis-matematis dan sosial. Sulitnya mengembangan media dengan konsep kecerdasan ganda


7

dikarenakan terbatasnya waktu dalam pembelajaran serta sarana dan prasarana yang belum memadai. Berdasarkan permasalahan tersebut, guru membutuhkan media konvensional yang dapat mengemas konsep kecerdasan ganda untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti mencoba mengembangkan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda yang dibutuhkan oleh guru dan siswa dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar”

B.

Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, rumusan masalah dalam penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut: 1.

Bagaimana mengembangkan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar?

2.

Bagaimana kualitas produk media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar?


8

C.

Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut: 1.

Untuk

mengetahui

langkah-langkah

mengembangkan

media

pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar. 2.

Untuk mendeskripsikan tingkat kualitas produk media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.

D.

Manfaat Penelitian Adapun manfaat dari penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut: 1.

Bagi Mahasiswa Penelitian dan pengembangan ini memberikan pengalaman serta pengetahuan baru dalam membuat dan mengembangkan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.

2.

Bagi guru Penelitian dan pengembangan ini dapat dijadikan sebagai salah satu referensi mengembangkan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.


9

3.

Bagi sekolah Penelitian dan pengembangan ini dapat menambah referensi pada sekolah dalam mengembangkan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.

4.

Bagi prodi PGSD Penelitian dan pengembangan ini dapat menambah pustaka prodi PGSD Universitas Sanata Dharma terkait pengembangan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar.

E.

Batasan Istilah 1.

Kurikulum 2013 adalah seperangkat rencana dan pedoman berisi bahan pembelajaran

yang sarat

dengan pendidikan karakter,

diintegrasikan melalalui pembelajaran tematik dengan pendekatan saintifik dan penilaian otentik. 2.

Media Pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dijadikan alat untuk membantu proses belajar mengajar dengan menyalurkan informasi berupa materi pembelajaran dari guru kepada siswa secara lebih jelas untuk mencapai tujuan pembelajaran yang lebih baik.

3.

Media

Pembelajaran

Konvensional

adalah

alat

pembelajaran

sederhana buatan tangan manusia tanpa bantuan mesin yang


10

digunakan untuk mempermudah serta memperjelas penyampaian materi pembelajaran dari guru kepada siswa. 4.

Kecerdasan

Ganda

adalah

konsep

mengenai

sembilan

jenis

kemampuan atau kecerdasan dalam diri manusia yang dapat dikembangkan

dalam

proses

belajar,

berpikir,

menerapkan

pengetahuan dan menyelesaikan suatu masalah.

F.

Spesifikasi Produk Produk yang dikembangkan memiliki spesifikasi sebagai berikut: 1.

Media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda memuat materi subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah.

2.

Media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan terdiri atas : 1) Kartu Bergambar, terdiri atas; a) Kartu Kegiatan Keluarga: yakni kartu berisi gambargambar kegiatan siswa dan keluarganya sehari-hari di rumah. b) Kartu Dokumen: yakni kartu berisi gambar-gambar dokumen milik keluarga maupun dokumen pribadi siswa. c) Kartu (Asik) Aktivitas Fisik A: yakni kartu berisi gambargambar berbagai aktivitas fisik yang dapat dilakukan


11

siswa, serta kegiatan/ aktivitas yang boleh maupun tidak boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik. d) Kartu (Asik) Aktivitas Fisik B: yakni kartu berisi gambargambar kegiatan/ aktivitas yang boleh maupun tidak boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik. 2) Puzzle Jam, merupakan potongan-potongan dari gambar jam analog yang harus dirangkai oleh siswa agar menjadi sebuah gambar jam yang benar dan utuh. 3) Ular Tangga Fatbat (Manfaat-Akibat), merupakan sebuah permainan ular tangga yang dimodifikasi sehingga berisi manfaat melaksanakan tugas sehari-hari di rumah dan akibat bila tidak melaksanakannya. Peraturan serta permainannya pun sedikit dimodifikasi sesuai kebutuhan. 4) Domino Bergambar, merupakan adaptasi dari permainan domino sungguhan. Kartu domino ini sedikit dimodifikasi, yakni sisi bagian atas berisi gambar tugas masing-masing anggota keluarga, sedangkan sisi bagian bawah berisi tulisan tentang

tugas

masing-masing

anggota

keluarga.

Cara

permainanya adalah dengan memasangkan gambar dari satu kartu dengan tulisan dari kartu lain yang sesuai, begitu pula sebaliknya.


12

5) Album Lagu, merupakan sebuah buku yang dibuat layaknya album foto, tetapi berisi lirik serta not angka dari lagu “Menanam Jagung” yang dilengkapi dengan gambar-gambar. 6) Papan Penjodohan, merupakan sebuah papan yang berisi gambar-gambar keadaan atau kegiatan yang tidak seharusnya dilakukan pada sisi kiri papan. Kemudian pada sisi kanan papan terdapat gambar-gambar keadaan atau kegiatan yang seharusnya dilakukan. Gambar di kedua sisi dijodohkan menggunakan pita. 7) Kartu Doa, merupakan sebuah kartu berisi teks doa di kedua sisinya. Sisi depan berisi teks doa sebelum memulai pelajaran, sedangkan sisi bagian belakang berisi teks doa setelah pelajaran. 8) Papan Waktu, adalah sebuah papan berisi 3 buah jam yang digunakan untuk menunjukkan serta menentukan waktu dalam melaksanakan tugas sehari-hari di rumah oleh siswa. 9) Keping Refleksi, merupakan sebuah media yang digunakan siswa untuk merefleksikan pembelajaran 1 sampai 6. Media ini mengajak siswa untuk menggambarkan tugas mereka di rumah dalam bentuk gambar dan tulisan yang dituangkan dalam Keping Refleksi sesuai keinginan siswa.


13

10) Buku Petunjuk Penggunaan Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan ganda, yaitu sebuah buku berisi panduan atau petunjuk dalam menggunakan kedua belas macam media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda 3.

Media pembelajaran kovensional berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan meliputi sembilan kecerdasan, yakni: Kecerdasan Linguistik, Kecerdasan Matematis-Logis, Kecerdasan Ruang-Visual, Kecerdasan Kinestetik-Badani, Kecerdasan Musikal, Kecerdasan Interpersonal, Kecerdasan Intrapersonal, Kecerdasan Naturalistik, Kecerdasan Eksistensial.


BAB II LANDASAN TEORI

A.

Kajian Pustaka 1. Media Pembelajaran a. Pengertian Dalam pengertiannya secara harafiah, media dapat diartikan sebagai suatu pengantar atau perantara. Kata media yang merupakan bentuk jamak dari kata ‘medium’ berasal dari bahasa Latin yaitu medius yang berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’ sehingga dapat dikatakan media yaitu wahana pengantar informasi belajar (Djamarah & Zain, 2006:120). Dalam kosakata bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan (Arsyad, 2007:3). Selanjutnya, menurut Raharjo dalam Kustandi dan Sutjipto (2011:7), media merupakan wadah dari pesan yang oleh sumbernya ingin diteruskan kepada sasaran atau penerima pesan tersebut. Pendapat dari beberapa ahli tersebut menegaskan bahwa media merupakan pengantar atau pengatara pesan/ informasi. Apabila dipahami secara garis besar, media menurut Gerlach & Ely dalam Arsyad (2007:3) adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi sehingga membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Dengan demikian, berdasarkan

14


15

beberapa pengertian yang dikemukakan oleh para ahli, dapat disimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu yang dijadikan sebagai perantara dalam penyampaian materi/ informasi. Dalam arti yang lebih khusus, media dalam proses belajar mengajar dipahami sebagai alat-alat grafis, fotografis, atau elektronis guna menangkap, memproses dan menyusun informasi berupa gambar maupun suara/perkataan (Kustadi & Sutjipto, 2011:8). Secara lebih lanjut, Kustadi dan Sutjipto (2011:9) menyimpulkan, “media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses belajar mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna yang disampaikan, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan sempurna”. Menurut Hanafiah dan Suhana (2009:59) “media pembelajaran merupakan segala bentuk perangsang dan alat yang disediakan guru untuk mendorong siswa belajar secara cepat, tepat, mudah, benar dan tidak terjadinya verbalisme”. Media pembelajaran yang dimaksud dapat berupa media pendengaran (audio), penglihatan (visual), maupun keduanya atau yang sering disebut audiovisual. Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dijadikan alat untuk membantu proses belajar mengajar dengan menyalurkan informasi berupa materi secara lebih jelas untuk mencapai tujuan pembelajaran yang lebih baik. Dengan demikian, media menjadi


16

hal yang tidak terpisahkan dalam proses pembelajaran, akan tetapi kehadiran media bukan berarti menghilangkan peran guru. Guru tetap menjadi fasilitator dalam proses pembelajaran. b. Jenis-Jenis Media Pembelajaran Ada

berbagai

macam

media

yang

digunakan

dalam

pembelajaran. Menurut Djamarah dan Zain (2006:124-125) dilihat dari jenisnya, media dibagi ke dalam beberapa jenis, yaitu: 1) Media Auditif Media auditif adalah media yang hanya menggunakan suara atau mengandalkan kemampuan suara saja. Contoh media auditif tersebut antara lain radio, kaset recorder, piringan hitam, rekaman suara. Kelemahan media ini yaitu tidak dapat dipergunakan pada siswa yang menderita kelainan pendengaran seperti tuli dan lainnya. 2) Media Visual Media visual adalah media yang lebih mengandalkan kemampuan penglihatan atau hanya menggunakan indera penglihatan. Beberapa cara yang dilakukan dalam media visual ini, antara lain gambar diam seperti film strip (film rangkai), slides (film bingkai foto, gamabar, lukisan dan cetakan. Selain itu, media visual juga dapat menampilkan gambar atau simbol yang bergerak seperti film kartun dan film bisu.


17

3) Media Audio-Visual Media audiovisual merupakan gabungan antara media auditif dan media visual, sehingga media audiovisual menjadi media yang memiliki dua unsur yaitu suara dan juga gambar. Media audiovisual dibagi lagi ke dalam dua jenis, yakni adiovisual diam yang menampilkan suara dengan gambar tak bergerak seperti film rangkai suara dan cetak suara, serta audiovisual gerak yang menampilkan gambar bergerak disertai suara seperti film bersuara atau kaset video.

Harjanto (2006:237-238) mengungkapkan, terdapat beberapa jenis media pendidikan yang biasa digunakan dalam proses pengajaran, antara lain sebagai berikut. 1) Media grafis atau lebih dikenal dengan media dua dimensi adalah media yang mempunyai ukuran panjang dan lebar. Contoh media grafis seperti gambar, foto, grafik, bagan atau diagram, poster, kartun, komik dan lain-lain. 2) Media tiga dimensi merupakan media dalam bentuk model, seperti padat (solid model), model penampang, model susun, model kerja, mock up, diorama dan lain-lain. 3) Media proyeksi adalah media yang memanfaatkan alat proyeksi seperti slide, filmstrip, film, penggunaan OHP dan lain-lan.


18

4) Penggunaan

lingkungan

sebagai

media

pendidikan,

yakni

memanfaatkan segala aspek yang ada di lingkungan sebagai alat dalam belajar.

Media yang dikembangkan terdiri atas dua jenis media pembelajaran, yakni media grafis atau media dua dimensi dan media tiga dimensi. Kedua jenis media yang dikembangkan tersebut meliputi: 1) Kartu Bergambar, terdiri atas; a) Kartu Kegiatan Keluarga: yakni kartu berisi gambar-gambar kegiatan siswa dan keluarganya sehari-hari di rumah. b) Kartu

Dokumen:

yakni

kartu

berisi

gambar-gambar

dokumen milik keluarga maupun dokumen pribadi siswa. c) Kartu (Asik) Aktivitas Fisik A: yakni kartu berisi gambargambar berbagai aktivitas fisik yang dapat dilakukan siswa, serta kegiatan/ aktivitas yang boleh maupun tidak boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik. d) Kartu (Asik) Aktivitas Fisik B: yakni kartu berisi gambargambar kegiatan/ aktivitas yang boleh maupun tidak boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik.


19

2) Puzzle Jam, merupakan potongan-potongan dari gambar jam analog yang harus dirangkai oleh siswa agar menjadi sebuah gambar jam yang benar dan utuh. 3) Ular Tangga

Fatbat

(Manfaat-Akibat), merupakan sebuah

permainan ular tangga yang dimodifikasi sehingga berisi manfaat melaksanakan tugas sehari-hari di rumah dan akibat bila tidak melaksanakannya. Peraturan serta permainannya pun sedikit dimodifikasi sesuai kebutuhan. 4) Domino Bergambar, merupakan adaptasi dari permainan domino sungguhan. Kartu domino ini sedikit dimodifikasi, yakni sisi bagian atas berisi gambar tugas masing-masing anggota keluarga, sedangkan sisi bagian bawah berisi tulisan tentang tugas masingmasing anggota keluarga. Cara permainanya adalah dengan memasangkan gambar dari satu kartu dengan tulisan dari kartu lain yang sesuai, begitu pula sebaliknya. 5) Album Lagu, merupakan sebuah buku yang dibuat layaknya album foto, tetapi berisi lirik serta not angka dari lagu “Menanam Jagung” yang dilengkapi dengan gambar-gambar. 6) Papan Penjodohan, merupakan sebuah papan yang berisi gambargambar keadaan atau kegiatan yang tidak seharusnya dilakukan pada sisi kiri papan. Kemudian pada sisi kanan papan terdapat


20

gambar-gambar keadaan atau kegiatan yang seharusnya dilakukan. Gambar di kedua sisi dijodohkan menggunakan pita. 7) Kartu Doa, merupakan sebuah kartu berisi teks doa di kedua sisinya. Sisi depan berisi teks doa sebelum memulai pelajaran, sedangkan sisi bagian belakang berisi teks doa setelah pelajaran. 8) Papan Waktu, adalah sebuah papan berisi 3 buah jam yang digunakan untuk menunjukkan serta menentukan waktu dalam melaksanakan tugas sehari-hari di rumah oleh siswa. 9) Keping Refleksi, merupakan sebuah media yang digunakan siswa untuk merefleksikan pembelajaran 1 sampai 6. Media ini mengajak siswa untuk menggambarkan tugas mereka di rumah dalam bentuk gambar dan tulisan yang dituangkan dalam Keping Refleksi sesuai keinginan siswa. 10) Buku Petunjuk Penggunaan Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan ganda, yaitu sebuah buku berisi panduan atau petunjuk dalam menggunakan kedua belas macam media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda. c. Fungsi Media Media sebagai penyalur informasi memiliki dua fungsi utama, yaitu sebagai alat bantu dan sumber belajar (Djamarah & Zain, 2006:121-123). Berikut uraian keduanya:


21

1) Media Sebagai Alat Bantu Dalam proses belajar mengajar, seringkali siswa merasa bosan terutama pada materi-materi yang dianggapnya sukar. Oleh karena itu media dibutuhkan untuk membantu, tidak hanya menjadi penyalur materi tetapi juga memudahkan siswa untuk memahami materi sekaligus meningkatkan minat siswa dalam proses belajar mengajar. Media membantu guru dalam menyampaikan materi pada siswa secara lebih baik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. 2) Media Sebagai Sumber Belajar Siswa belajar untuk memperoleh pengetahuan beserta nilai-nilai yang terkandung di dalamnya. Dalam belajar, siswa memerlukan sumber belajar yang menjadi referensinya dan yang dikenal selama ini sebagai sumber belajar siswa adalah guru. Namun, dengan hadirnya media maka bertambah sumber belajar siswa. Media dapat menjadi sumber belajar bagi

siswa, karena media dapat

memberikan pemahaman secara nyata/kontekstual. Siswa dapat belajar

melalui

media-media

mendukung proses pembelajaran.

yang

memang

dibuat

untuk


22

Levie dan Lentz (1982) dalam Kustandi & Sutjipto (2011:2122) memaparkan bahwa media, khususnya media visual, memiliki empat kegunaan sebagai berikut. 1) Fungsi Atensi, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi dalam proses pembelajaran melalui visual/gambar yang ditampilkan. 2) Fungsi Afektif, yaitu meningkatkan kenikmatan siswa ketika belajar melalui gambar-gambar yang menjadi variasi dalam teks yang dibaca. 3) Fungsi Kognitif, yaitu memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar yang ditampilkan. 4) Fungsi Kompensatoris, yaitu dengan adanya gambar-gambar dapat membantu siswa mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. d. Ciri-Ciri Media Gerlach dan Ely (1971) dalam Kustadi & Sutjipto (2011:13-15) mengungkapkan, media memiliki tiga ciri yang menjadi alasan mengapa media perlu digunakan. Ciri-ciri tersebut antara lain sebagai berikut.


23

1) Ciri Fiksatif (fixative property) Merupakan kemampuan media untuk merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek. Media dapat merekam, menyimpan dan menampilkan kembali suatu objek maupun peristiwa kapan saja. 2) Ciri Manipulatif (manipulative property) Kemampuan ini membuat media dapat melakukan transformasi suatu kejadian. Kejadian atau peristiwa yang memakan waktu lama, dapat disajikan/ditampilkan dalam waktu yang singkat. Contohnya adalah metamorfosis kupu-kupu, dapat disajikan dalam waktu yang lebih singkat menggunakan gambar atau rekaman video. 3) Ciri Distributif (distributive property) Media memungkinkan sebuah kejadian atau objek dapat dipindah tanpa terbatas ruang dan waktu dengan adanya ciri distributif. Selain itu juga dapat digunakan secara berulang-ulang. e. Kriteria Pemilihan Media Harjanto (2006:238-239) mengungkapkan, dalam melakukan pemilihan dan pemanfaatan media dalam pengajaran, guru hendaknya memperhatikan beberapa kriteria berikut. 1) Tujuan Media yang dipilih hendaknya menunjang tujuan pengajaran yang telah dirumuskan. Media dianggap layak untuk digunakan apabila


24

kehadiran media tersebut mampu mendukung ketercapaian tujuan pengajaran 2) Ketepatan (validitas) Maksud dari validitas yakni media yang dipilih hendaknya tepat dan berguna bagi pemahaman siswa terhadap bahan/ materi yang dipelajari. 3) Keadaan Siswa Pemilihan media yang tepat untuk digunakan dalam proses pembelajaran perlu mempertimbangkan kemampuan daya pikir dan besar kecilnya kelemahan siswa. Media yang digunakan haruslah sesuai dengan tingkat daya tangkap siswa agar makna pembelajaran dapat tersalurkan dengan baik. 4) Ketersediaan Dalam pemilihan media, guru perlu memperhatikan ada atau tidaknya media tersebut di perpustakaan/ di sekolah. Selain itu juga perlu dipertimbangkan mudah sulitnya media tersebut dibuat atupun diperoleh. 5) Mutu Teknis Kriteria ini berkaitan dengan desain atau layout media yang akan digunakan. Media hendaknya memiliki kualitas yang baik dalam memvisualisasikan materi pembelajaran agar siswa memperoleh kejelasan makna.


25

6) Biaya Perlu adanya pertimbangan terhadap keseimbangan antara bianya yang dikeluarkan untuk membuat ataupun memperoleh media dengan hasil yang diperoleh dalam pembelajaran.

Menurut Arsyad (2014:74-75), kriteria pemilihan media bersumber dari konsep bahwa media merupakan bagian dari sistem instruksional

secara

keseluruhan.

Oleh

karena

itu,

Arsyad

mengemukakan beberapa kriteria yang patut diperhatikan dalam memilih media sebagai berikut. 1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan tujuan instruksional yang telah ditetapkan yang secara umum mengacu kepada salah satu atau gabungan dari dua hingga tiga ranah, yakni kognitif, afektif, dan psikomotor. 2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi. Media hendaknya selaras dan sesuai dengan kebutuhan tugas pembelajaran dan kemampuan mental siswa. Hal ini diperlukan agar media dapat membantu proses pembelajaran secara efektif. 3) Praktis, luwes, dan bertahan. Kriteria ini menuntun para guru untuk memilih media yang ada, mudah diperoleh, atau mudah dibuat sendiri oleh guru. Media yang dipilih sebaiknya dapat digunakan di


26

mana pun dan kapan pun dengan peralatan yang tersedia di sekitarnya, serta mudah dipindahkan dan dibawa ke mana-mana. 4) Guru terampil menggunakannya. Apapun media itu, guru harus mampu menggunakannya dalam proses pembelajaran Nilai dan manfaat media amat ditentukan oleh guru yang menggunakannya. Ini merupakan salah satu kriteria utama dalam pemilihan media. 5) Pengelompokan sasaran. Ada media yang tepat untuk jenis kelompok besar, kelompok sedang, kelompok kecil dan perorangan. 6) Mutu teknis. Pengembangan visual baik gambar maupun fotograf harus memenuhi persyaratan teknis tertentu. Misalnya, visual atau gambar harus jelas, dan lain-lain.

Kustandi & Sutjipto (2013:81-83) mengemukakan beberapa kriteria yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media sebagai berikut. 1) Sesuaikan jenis media dengan materi kurikulum Saat memilih jenis media yang akan dikembangkan atau diadakan, yang perlu diperhatikan adalah jenis materi pelajaran yang mana yang terdapat di dalam kurikulum yang dinilai perlu ditunjang oleh media pembeajaran. Selanjutnya dilakukan penelaahan terkait jenis media apa yang dinilai tepat untuk menyajikan materi pelajaran yang dikehendaki tersebut.


27

2) Keterjangkauan dalam pembiayaan Dalam pengembangan atau pengadaan media pembelajaran hendaknya juga mempertimbangkan ketersediaan anggaran yang ada. 3) Ketersediaan

perangkat

keras

untuk

pemanfaatan

media

pembelajaran Merancang dan mengembangakn media pembelajaran perlu memperhatikan dukungan ketersediaan peralatan pemanfaatannya di kelas. 4) Ketersediaan media pembelajaran di pasaran Hal ini berkaitan dengan media yang dibeli dalam bentuk jadi atau yang telah diproduksi. Dalam mengadakan media pembelajaran, perlu diperhatikan ketersedian media tersebut di pasaran. 5) Kemudahan memanfaatkan media pembelajaran Media pembelajaran yang diadakan atau dikembangkan hendaknya mudah digunakan oleh guru maupun murid.

2. Kecerdasan Ganda a. Pengertian Kecerdasan Kecerdasan merupakan kata lain dari inteligensi yang seringkali diartikan sebagai kemampuan atau bahkan keahlian. Ula (2013:82) memaparkan pengertian inteligensi dari tiga ahli berbeda. Kamus


28

Bahasa Indonesia yang disusun Idrus H. A. mendefinisikan inteligensi sebagai tingkat kepandaian atau kecerdasan. Selain itu, dalam Kamus Ilmiah Populer karya Pius A. Partanto, inteligensi merupakan kecerdasan, ketajaman pikiran. Howard Gardner, seorang pakar psikologi perkembangan dan profesor pendidikan dari Graduate School of Education, Hardvard University, Amerika Serikat memiliki pengertian

tersendiri

mengenai

kecerdasan.

Menurut

Gardner,

inteligensi merupakan kemampuan untuk memecahkan persoalan dan menghasilkan produk dalam situasi nyata dengan suatu setting yang bermacam-macam. Berdasarkan pengertian dari Gardner tersebut, dapat dikatakan bahwa inteligensi bukan hanya semata-mata kemampuan untuk menjawab soal-soal maupun tes tertulis. Gardner berpendapat, inteligensi tidak hanya diukur melalui teori, tetapi lebih dilihat bagaimana kemampuan seseorang untuk memecahkan persoalan nyata dalam bebagai situasi dan kondisi kehidupannya (Ula, 2013:82). Menurut Gardner, sebuah kemampuan dapat dikatakan sebagai inteligensi jika memiliki unsur pengetahuan, keahlian, kemahiran dan keterampilan untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupannya, serta dapat menciptakan produk maupun persoalan baru untuk mengembangkan pengetahuan baru. Jika makna inteligensi lama yang diukur melalui tes IQ dianggap cenderung tetap sejak lahir, maka


29

inteligensi menurut Howard Gardner dapat dikembangkan melalui pendidikan dan inteligensi menurutnya ada banyak jumlahnya. b. Faktor Pendukung Kecerdasan Menurut Ula (2013:82-86) inteligensi atau kecerdasan dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor dalam menjalankan fungsinya. Kehadiran dan pengaruh dari faktor-faktor ini dapat membuat inteligensi semakin nampak dan meningkat. Berikut uraian faktorfaktor tersebut. 1) Gen atau Keturunan Inteligensi seseorang dapat dipengaruhi oleh faktor keturunan atau gen dari kedua orangtuanya. Hal ini tidak menutup kemungkinan bagi seseorang untuk berinteligensi tinggi layaknya salah satu ataupun kedua orangtuanya. Namun, sekalipun kedua orangtuanya tidak beriteligensi tinggi, bisa saja anak memiliki gen resesif (tersembunyi) yang muncul secara tiba-tiba dan menjadikannya memiliki inteligensi yang lebih tinggi dibandingkan orangtuanya. 2) Pengalaman Dapat dikatakan tingkat inteligensi akan berbanding lurus dengan pengalaman yang dimiliki seseorang. Inteligensi akan cenderung statis dan kurang meningkat jika pengalaman yang dimiliki seseorang kurang, karena inteligensi hanya mengalami sedikit rangsangan untuk berkembang. Sebaliknya, dengan beragamnya


30

pengalaman yang dimiliki maka inteligensi akan banyak dirangsang dan meningkat. 3) Latihan Sama halnya seperti pengalaman, semakin sering melatih diri dan kemampuan maka tingkat inteligensi pun semakin tinggi. Jika tidak membiasakan diri untuk berlatih, tidak menutup kemungkinan kemampuan dan inteligensi yang dimiliki akan tetap, berkurang atau bahkan perlahan memudar. 4) Lingkungan Sebagai salah satu faktor intern, lingkungan cukup bepengaruh dalam pengembangan inteligensi. Jika lingkungan yang ditinggali mendukung dan menyediakan rangsangan untuk mengembangkan inteligensi maka inteligensi pun akan semakin meningkat. Tetapi bila lingkungan tidak dapat memberikan dukungan dalam mengembangkan

inteligensi,

tentu

inteligensi

tidak

dapat

berkembang. Oleh karena itu, penting bagi kita untuk memberikan serta melakukan kebiasaan-kebiasaan yang dapat menggugah inteligensi pada diri kita, anak-anak, dan peserta didik. 5) Reward and Punishment Kehadiran reward and punishment dapat menggugah seseorang untuk mengembangkan inteligensi yang dimiliki sebelumnya. Seseorang yang memperoleh reward atas inteligensi yang


31

dimilikinya cenderung muncul keinginan untuk meningkatkan inteligensinya. Penyebabnya karena keinginan untuk menunjukkan prestasi yang lebih baik dan memperoleh reward lagi. Demikian pula dengan adanya punishment sebagai konsekuensi atas inteligensi yang ada, kecenderungan untuk memperbaiki dan meningkatkan inteligensi akan tumbuh. Hal tersebut dikarenakan tidak ingin memperoleh punishment yang kedua kalinya. 6) Pola Makan dan Asupan Gizi Makanan

dan

asupan

gizi

ikut

memengaruhi

inteligensi,

dikarenakan makanan yang masuk ke dalam tubuh berpengaruh terhadap kondisi organ tubuh, tidak terkecuali organ yang berkaitan erat dengan pembentukan serta pengembangan inteligensi. Apabila makanan yang dikonsumsi memiliki nilai gizi yang cukup dan seimbang, maka akan mendukung perkembangan intekigensi. Sebaliknya, jika asupan makanan tidak mendukung maka inteligensi pun sulit berkembang. c. Pengertian Kecerdasan Ganda Ada berbagai macam sebutan untuk istilah Kecerdasan Ganda di Indonesia, yakni Inteligensi Ganda atau Kecerdasan Majemuk. Berdasarkan kedua kata tersebut, dapat dipahami bahwa Kecerdasan Ganda berarti bermacam-macam kecerdasan yang dimiliki manusia. Teori Kecerdasan Ganda digagas oleh seorang ahli psikologi


32

perkembangan dan profesor pendidikan dari Graduate School of Education, Harvard Universty, Amerika Serikat, Howard Gardner. Menurutnya, setiap manusia memiliki beberapa jenis kecerdasan yang dapat

ditumbuhkembangkan

(Ula,

2013:87).

Berdasarkan

penelitiannya, Gardner menemukan bahwa kecerdasan tidak hanya cukup diukur dengan tes tertulis layaknya pengukuran melalui tes IQ. Menurut Jasmine (2007:11-12), teori Kecerdasan Ganda adalah “validasi tertinggi gagasan bahwa perbedaan individu adalah penting”. Penerapan teori ini dalam pendidikan sangat tegantung pada pengenalan, pengakuan, dan penghargaan terhadap setiap atau berbagai cara siswa belajar. Ditambah dengan pengenalan, pengakuan, dan penghargaan terhadap setiap minat dan bakat masing-masing siswa serta menerimanya sebagai sesuatu yang normal, wajar, bahkan menarik dan berharga. Gardner dalam Jasmine (2007:12) menyatakan bahwa kecerdasan dapat diukur dengan melihat bagaimana cara seseorang memecahkan suatu persoalan nyata dalam berbagai situasi. Pada awalnya, Gardner mengumpulkan banyak kemampuan manusia yang dapat dikategorikan dalam jenis inteligensi. Setelah semua kemampuan tersebut dianalisis, akhirnya Gardner hanya menerima sembilan jenis inteligensi (Ula, 2013:87). Sebenarnya, Kecerdasan Ganda bukanlah hal baru. Di Amerika Serikat, teori ini sudah cukup lama dikembangkan. Kecerdasan Ganda atau Multiple


33

Intelligences merupakan sebuah teori yang menyatakan bahwa manusia memiliki tujuh jenis kecerdasan. Namun, setelah melakukan beberapa penelitian lagi, akhirnya Howard Gardner menambahkan dua jenis inteligensi lagi. Dengan demikian hingga saat ini, sudat terdapat sembilan kecerdasan yang dimiliki manusia. d. Jenis-jenis Kecerdasan Ganda Berikut kesembilan jenis inteligensi atau kecerdasan menurut Howard Gardner dalam Ula (2013:88-100). 1) Inteligensi Linguistik Inteligensi linguistik adalah kemampuan untuk menggunakan dan mengolah kata-kata dengan efektif, baik secara oral maupun tertulis. Inteligensi jenis ini banyak menonjol pada seorang sastrawan, pencipta puisi, penulis, jurnalis, editor, orator, dramawan, maupun pemain sandiwara, guru, pengacara, dan pelatih/ mentor. Orang-orang dengan inteligensi linguistik juga mudah untuk menjelaskan, mengajarkan, bahkan menceritakan pemikirannya kepada orang lain. Pada umumnya, jenis kemampuan yang banyak dimiliki oleh orang yang menonjol dalam inteligensi linguistik, antara lain: a) Mengerti urutan dan arti kata-kata (sensitivitas pada suatu bahasa); b) Mampu berkomunikasi dan merasakan sesuatu melalui bahasa;


34

c) Menjelaskan, bercerita, mengajar, berdebat; d) Humor; e) Mengingat dan menghafal; f) Analisis linguistik; g) Menulis dan bebicara; h) Main drama, berpuisi, berpidato; i) Mahir dalam perbendaharaan kata. 2) Inteligensi Matematis-Logis Inteligensi matematis-logis adalah kemampuan yang lebih berkaitan dengan penggunaan bilangan dan logika secara efektif. Inteligensi jenis ini banyak menonjol pada seorang matematikawan, logikus, saintis, akuntan, progamer, teknisi/ engineer, analis budget, ahli sipil, dan ilmuwan. Ciri-ciri orang yang berinteligensi matematislogis antara lain memiliki kemampuan mumpuni dalam penalaran, mengurutkan, berpikir dalam pola sebab akibat, menciptakan hipotesis, mencari keteraturan konseptual atau pola numerik, dan bahkan pandangan hidupnya bersifat rasional. Dalam berpikir dan cara bekerja, orang dalam kelompok inteligensi ini akan sangat mudah membuat klasifikasi dan kategorisasi. Orang yang menonjol inteligensi matematis-logisnya, pada umumnya berkemampuan dalam: a) Logika atau berpikir logis;


35

b) Reasoning, pola sebab akibat; c) Klasifikasi dan kategorisasi; d) Abstrasksi dan simbolisasi; e) Pemikiran induktif dan deduktif; f) Menghitung dan bermain angka, estimasi, dan analisis jumlah; g) Pemikiran ilmiah; h) Problem solving; i) Silogisme. 3) Inteligensi Ruang-Visual Inteligensi ruang-visual adalah kemampuan untuk menangkap dunia ruang-visual secara tepat mencakup berpikir dalam gambar, kemampuan untuk menyerap, mengubah, dan menciptakan kembali berbagai macam aspek dunia visual-spasial. Inteligensi jenis ini banyak dimiliki oleh arsitek, fotografer, mekanik, navigator, dekorator, pilot, atau pemburu. Secara umum, orang yang memiliki inteligensi ruang-visual juga memiliki kemampuan: a) Mengenal relasi benda-benda dalam ruang dengan tepat; b) Mempunyai persepsi yang tepat dari berbagai sudut; c) Representasi grafik; d) Manipulasi gambar atau menggambar; e) Mudah menemukan jalan dalam ruang; f) Imajinasi tinggi;


36

g) Peka terhadap garis, warna, dan bentuk. 4) Inteligensi Kinestetik-Badani Inteligensi kinestetik-badani adalah kemampuan menggunakan tubuh atau gerak tubuh untuk mengekspresikan gagasan dan perasaan. Inteligensi ini merupakan inteligensi fisik yang menyoroti kemampuan untk menggunakan seluruh badan (atau bagian dari badan) dalam membedakan berbagai cara, baik untuk ekspresi gerak (tarian, akting) maupun aktivitas bertujuan (atletik). Inteligensi kinestetik-badani banyak dimiliki oleh atlet, penari, pemahat, aktor, ahli bedah, dan penerjemah bahasa gerak tubuh. Orang yang menonjol pada inteligensi kinestetik-badani biasanya berkemampuan untuk: a) Berekspresi dengan tubuh; b) Mengaitkan pikiran dengan tubuh; c) Bermain mimik; d) Main drama atau main peran; e) Olahraga, menari, dan aktif bergerak; f) Koordinasi dan fleksibilitas tubuh yang tinggi; g) Mengontrol sebagian atau keseluruhan anggota tubuh. 5) Inteligensi Musikal Inteligensi musikal adalah kemampuan untuk mengembangkan, mengekspresikan, dan menikmati bentuk-bentuk musik serta suara,


37

seperti kepekaan terhadap ritme, melodi dan intonasi, kemampuan memainkan alat musik, kemampuan menyanyi dan mencipta lagu, bahkan kemampuan untuk menikmati lagu, musik serta nyanyian. Inteligensi ini banyak dimiliki oleh pencipta lagu, pesinetron, orang-orang yang peka dengan nada, yang dapat menyanyikan lagu dengan tepat, dapat mengikuti irama musik, dan orang yang mendengarkan berbagai karya musik dengan tingkat ketajaman tertentu. Agar dapat dikatakan menonjol dalam inteligensi musikal, seseorang harus mempunyai kemampuan auditorial untuk mampu mendengar dan merangkai musik, hingga mengingat pengalaman bermusik. Pada umumnya, orang dengan inteligensi jenis ini akan berkemampuan dalam: a) Menangkap musik; b) Mencipta melodi; c) Menyanyi dan pentas musik; d) Mencipta musik; e) Memainkan alat musik; f) Mengetahui struktur musik dengan baik; g) Peka terhadap suara dan musik; h) Peka dengan intonasi dan ritmik.


38

6) Inteligensi Interpersonal Inteligensi interpersonal adalah kemampuan untuk mengerti dan peka terhadap perasaan, watak, perangai, intensi, motivasi, dan tempramen orang lain. Termasuk juga kepekaan terhadap ekspresi wajah, suara, dan isyarat dari orang lain. Inteligensi ini banyak dimiliki oleh para komunikator, fasilitator, penggerak massa, politikus, terapis, pendidik/ trainer, konselor, diplomat, konsultan manajemen, dan negosiator. Orang yang memiliki intelgensi ini bisa mempunyai rasa belas kasihan dan tanggung jawab sosial yang besar, serta mampu memahami dan melihat dunia dari sudut pandang orang lain (empati). Orang yang menonjol pada inteligensi interpersonal umumnya memiliki kemampuan dalam: a) Bekerjasama dengan teman; b) Mengenal dan membedakan perasaan dan pribadi teman; c) Berkomunikasi verbal dan nonverbal; d) Berempati dan peka terhadap teman; e) Memberikan feedback; f) Menganalisis kondisi sosial atau orang lain. 7) Inteligensi Intrapersonal Inteligensi intrapersonal adalah kecerdasan dalam diri sendiri berupa kemampuan untuk mengerti diri sendiri, apa yang terbaik yang harus dilakukan, apa yang harus dihindari serta apa saja yang


39

dapat meningkatkan kemampuan diri. Jenis kecerdasan ini terdiri dari kemampuan untuk mengenali emosi diri (mengenali perasaan sendirisewaktu perasaan atau emosi sedang naik), kemampuan mengelola emosi (kemampuan untuk mengendalikan perasaan sehingga tidak meledak-ledak dan akhirnya dapat memengaruhi perilaku yang salah), kemampuan memotivasi diri (kemampuan untuk memberi semangat pada diri sendiri agar dapat melakukan sesuatu yang baik dan bermanfat). Inteligensi ini lebih dominan dimiliki oleh filsuf, sastrawan, motivator, psikolog, dan musisi. Biasanya, orang dengan inteligensi intrapersonal yang menonjol juga akan berkemampuan dalam: a) Berkonsentrasi; b) Reflektif dan bekerja mandiri; c) Keseimbangan diri; d) Kesadaran dan realitas spiritual; e) Pengenalan diri yang dalam; f) Mengekspresikan perasaan-perasaan yang berbeda; g) Membentuk model mentalnya sendiri; h) Melibatkan gambaran model diri untuk mengambil keputusan terhadap tindakan; i) Mengartikan pemahaman melalui beragam ekspresi (menulis puisi, mengambar).


40

8) Inteligensi Naturalistik Inteligensi naturalistik didefinisikan sebagai kemampuan seseorang untuk dapat mengerti flora dan fauna dengan baik, dapat membuat distingsi konsekuensial lain dalam alam natural, keampuan untuk memahami dan menikmati alam, dan menggunakan kemampuan itu secara produktif dalam berburu, bertani serta mengembangkan pengetahuan akan alam. Para pecinta alam adalah contoh orang yang masuk dalam kategori kecerdasan naturalistik. Bidang pekerjaan seperti petani, ilmuwan, ahli tanah, dan orang yang berciri khas mengamati perilaku alam sangat menghendaki bakat naturalis. Akan tetapi, inteligensi ini masih dalam taraf penelitian lebih lanjut karena dianggap memiliki kesamaan dengan inteligensi matematis-logis.

Secara

umum,

orang

dengan

inteligensi

naturalistik memiliki kemampuan untuk: a) Mengenal flora dan fauna; b) Mengklasifikasi

dan

identifikasi

tumbuh-tumbuhan

dan

binatang; c) Menyukai alam dan hidup di luar rumah. 9) Inteligensi Eksistensial Inteligensi kemampuan

eksistensial seseorang

berhubungan untuk

dengan

menjawab

kepekaan

dan

persoalan-persoalan

terdalam terkait eksistensi manusia. Inteligensi jenis ini tampak


41

pada para filsuf, terlebih filsuf eksistensialis yang selalu mempertanyakan dan mencoba menjawab persoalan eksistensi hidup manusia. Orang yang inteligensi eksistensialnya menonjol umumnya berkemampuan untuk: a) Peka dalam menjawab persoalan eksistensi diri/ manusia; b) Melakukan refleksi diri; c) Kontemplasi diri.

3. Media Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Ganda Salah satu dari tiga metode belajar dalam rangka pembentukan karakter adalah mengamati dan meniru (Klausmeier dalam Sani, 2014:30). Dalam proses mengamati, siswa membutuhkan suatu model yang dapat secara nyata diamati. Hal ini berkaitan dengan pendapat Sani (2014:46-47) yang mengatakan bahwa pengetahuan yang harus dimiliki oleh siswa SD hanya merupakan pengetahuan faktual yang mencakup lingkungan rumah, sekolah dan tempat bermain. Berdasarkan penjabaran tersebut, sudah dipastikan media menjadi aspek penting yang dapat membantu menfasilitasi siswa dalam memperoleh pengetahuan faktual seputar lingkungan belajarnya. Gardner dalam Ula (2013:82) mengungkapkan bahwa setiap manusia memiliki kecerdasan yang tidak selalu sama satu dengan yang lain atau yang lebih dikenal dengan konsep kecerdasan ganda. Hal ini menuntut


42

semua

lapisan

memaksimalkan

pemerintahan kemampuan

dalam setiap

bidang peserta

pendidikan didik

untuk

berdasarkan

kecerdasannya masing-masing. Menurut Daryanto (2014:1), secara konseptual, kurikulum adalah suatu respon pendidikan terhadap kebutuhan masyarakat dan bangsa dalam membangun generasi muda bangsanya. Berkaca pada pendapat Daryanto tersebut, sudah selayaknya implementasi kurikulum merujuk pada pengembangan kemampuan dan kecerdasan generasi muda untuk mengahadapi tuntutan zaman. Kurikulum 2013 sebagai kurikulum terbaru yang diterapkan pemerintah menekankan pada kompetensi berbasis sikap, keterampilan, dan pengetahuan (Kurniasih & Sani, 2014:22). Meskipun kurikulum 2013 menjadikan media sebagai komponen penting dalam pembelajaran, namun pengintegrasian konsep kecerdasan ganda dalam pengembangan media pembelajaran masih sangat minim. Selain itu, belum banyak buku yang membahas mengenai pengadaan media pembelajaran berbasis kecerdasan ganda. Meskipun dalam kurun waktu sepuluh tahun terakhir konsep kecerdasan ganda mulai lebih dikenal di Indonesia, tetapi baik pemerintah maupun masyarakat umum belum begitu serius mendalami konsep tersebut. Penerapannya dalam proses pembelajaran di sekolah pun masih minim, bahkan banyak kalangan guru yang sama sekali belum memahami konsep kecerdasan ganda. Hal inilah yang menyebabkan perangkat


43

pembelajaran, termasuk media pembelajaran belum begitu terlihat kehadiran media yang menggunakan konsep atau berbasis kecerdasan ganda. Menurut Djamarah dan Zain (2006:124-125) media terdiri atas audio,

visual,

maupun

audio-visual.

Akan

sangat

baik

apabila

pembuatannya didasarkan pada beberapa kecerdasan yang berhubungan dengan audio dan visual seperti kecerdasan musikal, kecerdasan linguistik, hingga kecerdasan ruang-visual. Selain itu, media berfungsi sebagai sumber belajar dan alat bantu dalam pebelajaran (Djamarah & Zain, 2006:121-123). Sebagai alat bantu, media akan lebih efektif jika dipadukan dengan kecerdasan ganda, sehingga anak akan merasa kemampuan dan kecerdasannya terfasilitasi.

B.

Penelitian yang Relevan Mencari dan menemukan penelitian lain yang relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti merupakan salah satu persyaratan dalam mengembangkan penelitian ini. Penelitian yang dilakukan adalah Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Sub Tema Tugasku Sehari-hari di Rumah Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Oleh karena itu peneliti mencoba menemukan penelitian yang releven dengan penelitian yang dilakukan penulis.


44

Penelitian yang pertama adalah penelitian yang dilakukan oleh Risa Veti Perdani (2014) dengan judul Pengembangan Media Konvensional Tematik Kelas IV Berbasis Multiple Intelligence. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research and Development) dari Borg and Gall. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menghasilkan media konvensional tematik, (2) menilai kualitas prototipe media kovensional tematik. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dan wawancara. Data yang diperoleh berupa data kuantitatif berupa skor rentang skala 1 sampai 4 dan data kualitatif berupa komentar. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif kemudian dikonversikan ke data kualitatif dengan

menggunakan

skala

Likert.

Prosedur

pengembangan

media

konvensional tematik dilakukan dengan langkah-langkah: (1) potensi dan masalah; (2) pengumpulan data; (3) desain produk; (4) validasi desain; (5) revisi desain. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media konvensional tematik memiliki kualitas yang baik. Penelitian kedua adalah penelitian yang dilakukan oleh Nur Faridah (2012) dengan judul Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences Bagi Siswa Usia Pendidikan Dasar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk: (1) untuk mendeskripsikan dan menganalisis konsep multiple intelligences menurut Howard Gardner (2) untuk pengembangan multiple intelligences tersebut pada pembelajaran berbasis multiple intelligences bagi siswa usia pendidikan dasar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) setiap individu pada dasarnya


45

memiliki banyak kecerdasan yang harus dikembangkan sejak usia pendidikan dasar (minimal sejak usia pendidikan dasar). Minimal ada sembilan kecerdasan yang dimiliki manusia, yaitu kecerdasan linguistik, matematislogis, ruang spasial, kinestetik badani, musikal, interpersonal, intrapersonal, naturalis dan eksistensial. (2) Pengembangan multiple intelligences pada metode pembelajaran pendidikan untuk siswa usia pendidikan dasar membutuhkan kreativitas seorang guru (pendidik), baik dalam mengatur, merencanakan, maupun menerapkan metode-metode tersebut. Penelitian ketiga merupakan penelitian yang dilakukan oleh Gian Nitih Tania (2013) dengan judul Pelaksanaan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Berbasis Kecerdasan Majemuk Kelas IV B Sekolah Dasar Negeri 4 Wates, Kulon Progo. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui proses pelaksanaan pembelajaran IPS berbasis kecerdasan majemuk di kelas IV B SD Negeri 4 Wates, Kulon Progo. Penelitian yang berlangsung selama 2 bulan ini menggunakan teknik pengumpulan data dengan metode observasi, wawancara, dan triangulasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran IPS di kelas IV B belum mengacu pada langkah-langkah pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk. Mengacu pada ketiga penelitian di atas, peneliti belum menemukan adanya

penelitian

yang

memfokuskan

pada

Pengembangan

Media

Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Sub Tema Tugasku Sehari-hari di Rumah Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Oleh


46

karena itu, dapat dikatakan bahwa penelitian ini merupakan sumbangan yang baru bagi dunia pendidikan. Berikut akan dipaparkan bagan literature map dalam penelitian ini.

Pelaksanaan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Berbasis Kecerdasan Majemuk Kelas IV B Sekolah Dasar Negeri 4 Wates, Kulon Progo

Gian Nitih Tania

Pengembangan Media Konvensional Tematik Kelas IV Berbasis Multiple Intelligence

Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences Bagi Siswa Usia Pendidikan Dasar

Risa Veti Perdani

Nur Faridah

Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah Untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar


Bagan 2.1 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan


47

C.

Kerangka Berpikir Kurikulum 2013 menekankan pada pembelajaran secara kontekstual dan lebih kompleks dengan kehidupan siswa. Hal ini mendorong guru untuk lebih kreatif dalam menyusun perangkat pembelajaran. Mulai dari silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), dan yang terpenting adalah media yang digunakan dalam pembelajaran. Media tidak hanya menjadi penyalur materi dari guru kepada siswa, tetapi bertugas memberikan wujud yang lebih riil dari materi yang abstrak bagi siswa. Terutama bagi tiga kelas di Sekolah Dasar yang dikategorikan dalam kelas bawah, yang salah satu diantaranya yakni Kelas II SD. Selain rendahnya tingkat pemahaman, siswa kelas II SD juga masih mempelajari sesuatu secara kontekstual. Sejalan dengan hal tersebut, materi yang dipelajari juga berkaitan dengan keseharian siswa, baik di rumah, sekolah maupun lingkungan bermain. Tidak

dapat

dipungkiri

kehadiran

media

sangat

membantu

memperkecil tingkat keabstrakan materi untuk mempermudah pemahaman siswa. Khususnya media konvensional karena lebih nyata, dekat dengan siswa dan dapat melibatkan siswa dalam penggunaanya. Akan tetapi, kehadiran media dapat menjadi sia-sia jika hanya terfokus pada bahasa dan matematis. Menurut teori multiple intelligences yang dikemukakan Howard Gardner, setiap manusia memiliki inteligensi atau kecerdasan yang berbeda-beda yang diklasifikasikan dalam sembilan kecerdasan. Dapat dikatakan tidak semua


48

manusia memiliki inteligensi yang sama, begitu pula siswa di dalam kelas. Perbedaan inteligensi ini menimbulkan perbedaan cara belajar dan memahami suatu konsep dalam pembelajaran. Hal inilah yang seringkali membuat siswa tidak terfasilitasi dalam pembelajaran sesuai dengan kecerdasan yang dimilikinya. Beberapa penelitian sebelumnya, seperti yang sudah diuraikan dalam sub bab penelitian yang relevan, sudah meneliti mengenai media konvensional dan kecerdasan ganda. Akan tetapi, penelitian terhadap keduanya dilakukan secara terpisah, baik untuk media konvensional maupun kecerdasan ganda dan belum ada penelitian yang memfokuskan keduanya pada materi atau subtema tertentu pada salah satu kelas di Sekolah Dasar. Didasari

dari

permasalahan-permasalahan

tersebut,

peneliti

memberikan jalan keluar dengan mengembangkan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda untuk siswa kelas II Sekolah Dasar. Melalui media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda ini diharapkan siswa kelas II SD terfasilitasi dalam memahami materi secara kontekstual sesuai dengan kecerdasan yang dimiliki masing-masing khususnya pada sub tema tugasku sehari-hari di rumah.


49

Perangkat pembelajaran

Kurikulum 2013

Kecerdasan Ganda

Linguistik

MatematisLogis Silabus Ruang-Visual RPP Kovensional Media

KinestetikBadani

ICT Musikal

LKS

Interpersonal

Intrapersonal

Eksistensial

Naturalistik Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar

Bagan 2.2 Kerangka Berpikir


50

D.

Pertanyaan Penelitian Berdasarkan uraian di atas maka dapat dirumuskan beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut. 1.

Bagaimana mengembangkan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar?

2.

a. Bagaimana kualitas produk media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar menurut pakar media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda? Bagaimana? b. Bagaimana kualitas produk media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk siswa kelas II Sekolah Dasar menurut guru SD kelas II?


BAB III METODE PENELITIAN

Bab III membahas metode penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini. Pembahasan metode penelitian yaitu mencakup (1) jenis penelitian; (2) setting penelitian; (3) prosedur pengembangan; (4) validasi ahli; (5) instrumen penelitian; (6) teknik pengumpulan data; (7) teknik analisis data.

A.

Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau yang lebih dikenal dengan penelitian R & D (Research and Development). “Metode penelitian dan pendidikan atau dalam bahasa Inggrisnya Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut” (Sugiyono, 2014:407). Penelitian ini merupakan penelitian yang menghasilkan produk tertentu, oleh karena itu agar dapat menghasilkan produk yang benar-benar bermanfaat di masyarakat maka digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk tersebut. Produk yang akan dikembangkan dalam penelitian ini berupa media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda pada subtema tugasku sehari-hari di rumah untuk siswa kelas II.

51


52

B.

Setting Penelitian 1.

Lokasi Penelitian Peneliti melaksanakan penelitian pada salah satu Sekolah Dasar yakni SD Negeri Kalasan 1. Alasan pemilihan SD tersebut sebagai tempat penelitian yakni karena sekolah tersebut sudah melaksanakan Kurikulum 2013.

2.

Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan selama sembilan bulan terhitung mulai dari bulan Juli 2015 sampai Maret 2016. Penelitian akan dimulai dengan melakukan anlisis kebutuhan dan diakhiri dengan pembuatan artikel penelitian. Berikut akan dipaparkan jadwal kegiatan penelitian. Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian

No

Kegiatan

1

Analisis kebutuhan

2

Pengumpulan data

3

Desain produk

4

Validasi produk

5

Revisi produk

6

Produksi produk akhir

7

Sidang skripsi

8

Pembuatan artikel

Bulan Jul

Agust

Sep

Okt

Nov

Des

Jan

Feb

Mar


53

Berdasarkan tabel tersebut, diketahui bahwa peneliti memulai penelitian pada bulan Juli. Penelitian ini diawali dengan melakukan analisis kebutuhan terhadap guru kelas II SD Negeri Kalasan 1. Selanjutnya pada bulan Agustus  Oktober, peneliti mengumpulkan data. Setelah mengumpulkan data, peneliti mulai mendesain produk pada bulan Oktober  November. Kemudian pada bulan November, peneliti melakukan validasi produk. Setelah memperoleh hasil validasi, pada bulan Desember – Februari peneliti melakukan revisi produk dan dilanjutkan dengan produksi produk akhir. Peneliti mengakhiri penelitian ini di bulan Maret dengan melaksanakan sidang skripsi dan pembuatan artikel.

C.

Prosedur Pengembangan Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pengembangan oleh Borg and Gall yakni metode Research and Development (R&D) yang merupakan penelitian yang menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2014:407-408). Menurut Sugiyono (2014:409), terdapat 10 langkah yang harus dilaksanakan dalam penelitian research and development. Langkah-langkah pengembangan menurut Sugiyono tersebut dapat dipaparkan dalam bagan sebagai berikut:


54

Potensi dan Masalah

Desain Produk

Pengumpulan Data

Ujicoba Pemakaian

Revisi Produk

Revisi Produk

Validasi Desain

Ujicoba Produk

Revisi Desain

Produksi Masal

Bagan 3.1 Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development (R&D)

Prosedur pengembangan tersebut dijadikan sebagai landasan penelitian sesuai

dengan

kebutuhan

peneliti.

Langkah-langkah

pemgembangan

menggunakan metode R&D bersumber dari adanya sebuah potensi dan masalah. Potensi dan masalah yang diangkat dalam penelitian harus ditunjukkan dengan data yang riil sesuai keadaan sebenarnya. Data mengenai potensi dan masalah yang diangkat dapat dikumpulkan secara mandiri oleh peneliti dan dapat pula berdasarkan laporan penelitian lain yang masih up to date. Selanjutnya, data tersebut dapat digunakan sebagai dasar untuk mengumpulkan informasi melalui proses wawancara. Informasi dari hasil wawancara tersebut dijadikan sebagai bahan pertimbangan

untuk


55

perencanaan produk berupa media pembelajaran konvensional. Perencanaan tersebut dapat digunakan untuk merancang produk untuk mengatasi masalah. Desain produk harus diwujudkan dalam gambar sehingga dapat digunakan untuk menilai kualitas produk tersebut dan digunakan sebagai acuan dalam membuatnya. Selain itu, perlunya desain produk ditunjukkan dalam gambar yakni untuk memudahkan pihak lain memahaminya. Desain produk kemudian divalidasi oleh pakar atau ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai produk baru tersebut. Berdasarkan penilaian dari para pakar atau ahli maka akan dapat diketahui kelebihan dan kekurangan produk tersebut. Selanjutnya, kekurangan tersebut digunakan untuk merevisi desain produk

sehingga

menghasilkan

produk

berupa

media

pembelajaran

konvensional berbasis kecerdasan ganda yang baik dan layak digunakan. Peneliti membatasi pengembangan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda untuk kelas II hanya sampai pada tahap kelima. Kelima langkah pengembangan tersebut yaitu: (1) Potensi dan masalah, (2) Pengumpulan data, (3) Desain produk, (4) Validasi desain, (5) Revisi desain. Hal tersebut dilakukan dengan alasan keterbatasan waktu, biaya penelitian, dan karena produk yang dikembangkan hanya dibuat sebagai pegangan guru. Berikut akan dipaparkan bagan yang akan menjabarkan kelima tahapan pengembangan tersebut.


56

TAHAP PERTAMA Potensi dan Masalah

Analisis Kebutuhan

Wawancara

TAHAP KEDUA Pembuatan Kisi-kisi Angket

Konsultasi Dosen

Revisi Angket

Angket Analisis Kebutuhan

TAHAP KETIGA Desain Media Pembelajaran Konvensional berbasis Kecerdasan Ganda

RPP

Desain Media Pembelajaran Konvensional

Pengumpulan Bahan

Pembuatan Media Pembelajaran Konvensional


57

TAHAP KEEMPAT Validasi Media Pembelajaran

Kisi-kisi

Pembuatan Kuesioner Validasi

Konsultasi Dosen

Instrumen Siap Digunakan

Revisi

Pakar Media Pembelajaran

Validasi Media

Analisis Guru Kelas II

TAHAP KELIMA Revisi Produk Hasil Validasi Oleh Pakar

Revisi Produk

Prototipe Media Pembelajaran Konvensional

Bagan 3.2 Desain Penelitian Pengembangan


58

Pada tahap pertama, yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini yaitu mengkaji suatu potensi dan masalah sesuai dengan hasil wawancara. Dalam hal ini potensi dan masalah sesuai dengan tema pelajaran yang terdapat di kelas II. Tema yang digunakan dalam penelitian adalah “Tugasku Seharihari” dengan subtema “Tugasku Sehari-hari di Rumah”. Tahap kedua merupakan analisis kebutuhan pengembangan media pembelajaran berbasis kecerdasan ganda. Dalam tahap ini, pertama-tama peneliti melakukan analisis dan membuat daftar pertanyaan terkait kecerdasan ganda dan perangkat

pembelajaran

yang dikhususkan pada

media

pembelajaran. Selanjutnya peneliti membuat kuesioner berdasarkan analisis tersebut kemudian dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. Kuesioner kemudian direvisi sesuai hasil konsultasi terhadap dosen pembimbing. Analisis kebutuhan dilakukan di satu SD, yakni SDN Kalasan 1. Tujuan analisis kebutuhan ini dilakukan adalah untuk mengetahui kepentingan pengembangan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda untuk kelas II. Tahap ketiga adalah tahap memproduksi media pembelajaran konvensional berbasis kecedasan ganda untuk kelas II. Tahap ini diawali dengan pembuatan RPP sesuai KI dan KD dalam subtema “Tugasku Seharihari di Rumah”. Setelah itu dilanjutkan dengan mendesain tiap-tiap media yang akan dibuat dan pengumpulan bahan yang akan dikembangkan dalam penelitian ini. Setelah semua bahan telah tersedia, selanjutnya akan dibuat


59

sesuai desain yang telah dirancang. Media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda untuk kelas II yang akan dibuat terdiri atas: kartu bergambar, ular tangga fatbat, pohon peran, album cerita & lagu, serta papan waktu. Tahap keempat merupakan tahap pembuatan instrumen validasi dan melakukan validasi produk. Instrumen yang dibuat berupa kuesioner dan akan digunakan untuk validasi produk penelitian oleh pakar media pembelajaran serta guru. Validasi media konvensional berbasis kecerdasan ganda untuk kelas II. Hasi validari dari para pakar tersebut dijadikan bahan untuk merevisi produk yang akan dikembangkan. Tahap kelima dan merupakan tahap akhir yakni revisi produk. Revisi produk dilakukan berdasarkan komentar saran dan masukan oleh para pakar serta dosen pembimbing sehingga menjadi produk berupa media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda untuk kelas II.

D.

Teknik Pengujian Instrumen 1. Uji Validitas Produk Validasi produk dilakukan untuk mengetahui kelayakan, tanggapan dan saran terhadap produk yang dikembangkan oleh peneliti. Validasi produk dalam penelitian ini dilakukan oleh pakar media pembelajaran dan guru. Peneliti menunjuk dua dosen Universitas Sanata Dharma sebagai pakar media pembelajaran dan dua guru kelas II SD Negeri Kalasan 1. Hasil


60

validasi digunakan untuk menilai kelayakan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda, sehingga dapat diketahui kelebihan dan kekurangannya.

E.

Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner dan wawancara. Kuesioner digunakan pada validasi produk yang akan diisi oleh empat validator dengan menghasilkan data berupa data kuantitatif. Sedangkan wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan terhadap media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda yang diisi oleh guru kelas II Sekolah Dasar dengan menghasilkan data kualitatif.

F.

Instrumen Penelitian 1. Jenis Data Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif merupakan data dalam bentuk angka yang digunakan untuk mengetahui kelayakan produk yang dikembangkan. Sedangkan data kuantitatif merupakan data dalam bentuk uraian kalimat berupa tanggapan dan saran yang diberikan oleh para pakar.


61

2.

Instrumen Pengumpulan Data Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berupa kuesioner dan wawancara. Kedua instrumen tersebut digunakan terkait dengan analisis kebutuhan dan validasi produk. a. Wawancara Sugiyono (2014:194) mengungkapkan bahwa wawancara merupakan teknik pengumpulan data yang digunakan apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal secara mendalam dari responden dan jumlah respondennya sedikit. Teknik pengumpulan data melalui wawancara dapat dilakukan menggunakan wawancara terstruktur maupun tidak terstruktur. Selain itu, dapat pula melalui tatap muka maupun menggunakan telepon. Wawancara dilakukan oleh peneliti untuk mencari tahu ketersediaan dan penggunaan media pembelajaran di SD yang bersangkutan. Wawancara juga dilakukan peneliti untuk mencari tahu sejauh mana penerapan teori kecerdasan ganda dalam pembelajaran di SD yang bersangkutan. Hasil wawancara akan digunakan peneliti sebagai bahan pertimbangan produk yang akan dikembangkan. Daftar pertanyaan sebagai panduan wawancara analisis kebutuhan dapat dilihat dalam tabel berikut.


62

Tabel 3.2 Panduan Wawancara Analisis Kebutuhan No.

Daftar Pertanyaan

Jawaban Pertanyaan

1.

Apakah Bapak/ Ibu sudah pernah menggunakan media pembelajaran?

2.

Seperti apakah pemahaman Bapak/ Ibu mengenai media pembelajaran?

3.

Mengapa penting

media dalam

pembelajaran proses

belajar-

mengajar? 4.

Seberapa

sering

Bapak/

Ibu

menggunakan media pembelajaran, dengan cara seperti apa, dan kenapa dengan cara seperti itu? 5.

Media jenis apakah yang digunakan oleh Bapak/ Ibu dalam mengajar? Mengapa

memilih

jenis

media

tersebut? 6.

Apakah media itu dibuat sendiri oleh Bapak/ Ibu atau cuplikan dari orang lain (buku)?

7.

Mengapa

Bapak/

Ibu

memilih


63

No.

Daftar Pertanyaan membuat sendiri media pembelajaran atau mengikuti dari buku?

8.

Bagaimana dasar membuat media pembelajaran itu, dan dari mana sumber yang dipakai?

9.

Apakah Bapak/ Ibu sudah mengenal konsep kecerdasan ganda?

10.

Kecerdasan apa saja dari konsep kecerdasan ganda yang Bapak/ Ibu ketahui?

11.

Bagaimana pandangan Bapak/ Ibu mengenai trend pembelajaran masa kini

dalam

mengembangkan

kecerdasan ganda? 12.

Kecerdasan manakah yang paling dominan digunakan oleh Bapak/ Ibu dalam proses pembelajaran?

13.

Kecerdasan manakah yang porsinya paling sedikit digunakan oleh Bapak/ Ibu?

Jawaban Pertanyaan


64

No.

Daftar Pertanyaan

Jawaban Pertanyaan

14.

Kesulitan apa yang Bapak/ Ibu hadapi dalam mengembangkan media pembelajaran

berbasis

kecerdasan

ganda?

b. Kuesioner “Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan (Sugiyono,

tertulis

kepada

2014:199).

responden

Dalam

untuk

penelitian

dijawabnya” ini,

peneliti

menggunakan kuesioner tertutup dengan menyediakan alternatif jawaban dari setiap pertanyaan yang telah tersedia. Instrumen analisis kebutuhan digunakan untuk mengetahui gambaran awal yang diperoleh dari lapangan mengenai produk yang akan dikembangkan. Kuesioner analisis kebutuhan ditujukan kepada guru kelas II. Sedangkan uji validasi produk juga menggunakan kuesioner untuk pakar media pembelajaran dan guru. Instrumen pertanyaan yang dibuat dikelompokkan ke dalam tiga aspek, yaitu: aspek konten atau isi, aspek penggunaan dan penyajian, dan aspek cakupan kecerdasan ganda. Kuesioner


65

analisis kebutuan dibuat berdasarkan kisi-kisi yang telah disusun. Berikut kisi-kisi kuesioner analisis kebututuhan. Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Produk Cakupan

Aspek Tampilan,

Kecerdasan

Penggunaan dan

Ganda

Penyajian

Aspek Konten No.

Media

atau Isi

1.

Kartu

 Ruang-Visual

Bergambar

 Interpersonal

konvensional

pembelajaran

 Kinestetik-

memfasilitasi siswa

konvensional

Badani

untuk terlibat aktif.

mencakup

 MatematisLogis 2.

Ular Tangga  Ruang-Visual Fatbat

 Matematis-

materi pelajaran

digunakan pada

yang ada dalam

media pembelajaran

subtema.

konvensional jelas.

 Media pembelajaram

yang digunakan

konvensional

pada media

menunjang

 Interpersonal

pembelajaran

ketercapaian

 Linguistik

konvensional

tujuan

 Ruang-Visual

menarik perhatian

pembelajaran.

 Kinestetik-

siswa.

 KinestetikBadani

Puzzle Jam

 Gambar yang

 Pemilihan warna

Logis

3.

 Media pembelajaran  Media

 Media


66

Cakupan

Aspek Tampilan, Aspek Konten

No.

Media

Kecerdasan

Penggunaan dan atau Isi

Ganda

 Media pembelajaran

pembelajaran

konvensional efektif

konvensional

Logis

untuk siswa dalam

memudahkan

 Musikal

kelompok sedang.

peserta didik

Badani  Matematis-

4.

Album Lagu

 Ruang-Visual 5.

8.

memahami materi pelajaran

digunakan oleh guru

yang ada dalam

 Kinestetik-

dan siswa.

subtema.

Badani

 Bentuk media

 Media

Papan

 Ruang-Visual

pembelajaran

pembelajaran

Penjodohan

 Interpersonal

konvensional

konvensional

 Kinestetik-

menarik bagi siswa.

sesuai dengan

Badani 7.

 Media pembelajaran konvensional mudah

Papan Waktu  MatematisLogis

6.

Penyajian

 Media pembelajaran

tingkat daya

 Eksistensial

konvensional tahan

tangkap peserta

 Linguistik

lama dan dapat

didik.

Domino

 Linguistik

digunakan berulang-

Bergambar

 Ruang-Visual

ulang.

Kartu Doa


67

Cakupan

Aspek Tampilan, Aspek Konten

No.

Media

Kecerdasan

Penggunaan dan atau Isi

Ganda

Penyajian

 Kinestetik-

 Bahan pembuatan

Badani 9.

10.

media pembelajaran

Keping

 Intrapersonal

konvensional mudah

Refleksi

 Ruang Visual

diperoleh.  Bahasa yang

Buku Petunjuk

digunakan media

Penggunaan

pembelajaran

Media

konvensional sesuai

Pembelajaran

dengan tingkat

Konvensional

perkembangan

Berbasis

siswa.

Kecerdasan Ganda

Media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan yang terdiri dari sembilan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda dan satu buku petunjuk penggunaan media pembelajaran

konvensional

berbasis

kecerdasan

ganda.


68

Ketercapaian masing-masing kecerdasan yang diakomodasi tiaptiap media pembelajaran tidak hanya melekat pada kehadiran media dalam proses pembelajaran, tetapi juga diperoleh dari proses penggunaan dan pemanfaatan media dalam proses pembelajaran. Berikut penjelasan ketercapaian masing-masing kecerdasan dalam tiap media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda. 1) Kartu Bergambar Dalam media ini, kecerdasan yang melekat pada media adalah

kecerdasan

ruang-visual,

sedangkan

kecerdasan

interperonal, kecerdasan kinestetik-badani, dan kecerdasan matematis-logis

tercapai

melalui

kegiatan

dan

proses

pemanfaatan media dalam pembelajaran. 2) Ular Tangga Fatbat Kecerdasan ruang-visual, kecerdasan matematis logis, kecerdasan linguistik merupakan kecerdasan yang melekat secara langsung pada media ini, sedangkan kecerdasan interperonal dan kecerdasan kinestetik-badani akan tercapai saat penggunaan media dalam proses pembelajaran. 3) Puzzle Jam Kecerdasan yang melekat langsung pada media ini adalah kecerdasan ruang-visual, sedangkan kecerdasan yang akan


69

tercapai melalui aktivitas penggunaan media adalah kecerdasan kinestetik-badani dan kecerdasan matematis-logis. 4) Album Lagu Kecerdasan ruang visual merupakan kecerdasan yang melekat langsung pada media, sedangkan kecerdasan musikal akan tercapai melalui aktivitas pembelajaran dan penggunaan media. 5) Papan Waktu Pada media ini, kecerdasan yang melekat secara langsung adalah kecerdasan matematis-logis, sedangkan kecerdasan kinestetik-badani tercapai melalui aktivitas pembelajaran dan penggunaan media. 6) Papan Penjodohan Kecerdasan yang melekat dalam media ini adalah kecerdasan ruang-visual, sedangkan kecerdasan interpersonal dan kinestetik-badani tercapai mealui aktivitas pembelajaran dan penggunaan media. 7) Kartu Doa Kecerdasan lingustik merupakan kecerdasan yang melekat langsung dalam media ini, sedangkan kecerdasan eksistensial akan tercapai melalui aktivitas dan pemanfaatan media.


70

8) Domino Bergambar Dalam media ini kecerdasan linguistik dan kecerdasan ruang-visual merupakan kecerdasan yang melekat dalam media, sedangkan kecerdasan kinestetik-badani akan tercapai melalui aktivitas dan penggunaan media dalam pembelajaran. 9) Keping Refleksi Dua macam kecerdasan dalam media ini, yakni kecerdasan intrapersonal dan kecerdasan ruang-visual akan tercapai melalui

aktivitas

penggunaan

media

dalam

proses

pembelajaran.

Berdasarkan kisi-kisi tersebut, peneliti kemudian menyusun kuesioner instrumen validasi. Kisi-kisi kuesioner instrumen validasi tersebut diperoleh dari indikator-indikator kriteria pemilihan dan pembuatan media yang baik berdasarkan pendapat para ahli pada bab II. Kisi-kisi menjadi acuan bagi peneliti dalam menyusun kuesioner instrumen validasi. Kuesioner instrumen validasi media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda yaitu sebagai berikut:


71

Tabel 3.4 Kuesioner Instrumen Validasi Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda HASIL PENELAAHAN No

NILAI DAN SKOR

ASPEK YANG DINILAI 1

1.

Media pembelajaran konvensional mencakup materi pelajaran yang ada dalam subtema.

2.

Media pembelajaram konvensional menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran.

3.

Media pembelajaran konvensional memfasilitasi siswa untuk terlibat aktif.

4.

Media pembelajaran konvensional memudahkan peserta didik memahami materi pelajaran yang ada dalam subtema.

2

3

4

KOMENTAR 5


72

HASIL PENELAAHAN No

NILAI DAN SKOR


5.

Media pembelajaran konvensional sesuai dengan tingkat daya tangkap peserta didik.

6.

Gambar yang digunakan pada media pembelajaran konvensional jelas.

7.

Pemilihan warna yang digunakan pada media pembelajaran konvensional menarik perhatian siswa.

8.

Media pembelajaran konvensional efektif untuk siswa dalam kelompok sedang.

9.

Media pembelajaran konvensional mudah digunakan oleh guru dan

2

3

4

KOMENTAR 5


73

HASIL PENELAAHAN No

NILAI DAN SKOR

ASPEK YANG DINILAI 1 siswa.

10.

Bentuk media pembelajaran konvensional menarik bagi siswa.

11.

Media pembelajaran konvensional tahan lama dan dapat digunakan berulangulang.

12.

Bahan pembuatan media pembelajaran konvensional mudah diperoleh.

13.

Bahasa yang digunakan media pembelajaran konvensional sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.

14.

Media pembelajaran konvensional memuat kecerdasan linguistik bagi

2

3

4

KOMENTAR 5


74

HASIL PENELAAHAN No

NILAI DAN SKOR

ASPEK YANG DINILAI 1 siswa.

15.

Media pembelajaran konvensional memuat kecerdasan matematis-logis bagi siswa.

16.

Media pembelajaran konvensional memuat kecerdasan ruang-visual bagi siswa.

17.

Media pembelajaran konvensional memuat kecerdasan kinestetik-badani bagi siswa.

18.

Media pembelajaran konvensional memuat kecerdasan musikal bagi siswa.

19.

Media pembelajaran

2

3

4

KOMENTAR 5


75

HASIL PENELAAHAN No

NILAI DAN SKOR

ASPEK YANG DINILAI 1 konvensional memuat kecerdasan interpersonal bagi siswa.

20.

Media pembelajaran konvensional memuat kecerdasan intrapersonal bagi siswa.

21.

Media pembelajaran konvensional memuat kecerdasan naturalistik bagi siswa.

22.

Media pembelajaran konvensional memuat kecerdasan eksistensial bagi siswa. Total Skor

2

3

4

KOMENTAR 5


76

HASIL PENELAAHAN No

NILAI DAN SKOR


2

3

4

Jumlah total skor

Rata-Rata

Jumlah seluruh item

Tabel 3.5 Kriteria Kelayakan Interval Skor 4,22 – 5

Kriteria Sangat Baik

3,41 – 4,21

Baik

2,61 – 3,40

Cukup Baik

1,80 – 2,60

Kurang Baik

1 – 1,79

Sangat Kurang Baik

Komentar umum dan saran secara perbaikan

KOMENTAR 5


77

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu): 1. Media pembelajaran konvensional layak digunakan/ uji coba tanpa revisi. 2. Media pembelajaran konvensional layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. 3. Media pembelajaran konvensional tidak layak untuk digunakan/ uji coba lapangan.

Yogyakarta, ……………… Penilai

( ……....…………………..)

G. Teknik Analisis Data Data yang diperoleh dari responden melalui hasil kuesioner kemudian dilakukan analisis data. Analisis data tersebut dilakukan dengan menggunakan analisis deskriptif. Dalam analisis deskriptif terdapat tiga tahap yang harus dilakukan, yakni; pengumpulan data kasar, pemberian skor untuk data kuantitatif, dan selanjutnya skor yang diperoleh melalui uji validasi dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima. Menurut Sukardjo


78

(2008:101) mengonversi data kuantitatif ke kualitatif skala lima dapat dilakukan dengan acuan sebagai berikut. Tabel 3.6 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Lima Interval X > Xi + 1,80 Sbi

Kategori Sangat Baik

Xi + 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 1,80 Sbi

Baik

Xi - 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 0,60 Sbi

Cukup Baik

Xi - 1,80 Sbi < X ≤ Xi - 0,60 Sbi

Kurang Baik

X ≤ Xi - 1,80 Sbi

Sangat Kurang Baik

Keterangan: Rerata ideal (Xi)

: ½ (skor maksimum ideal + skor minimum ideal)

Simpangan baku ideal (Sbi) : 1∕6 (skor maksimum ideal – skor minimum ideal) Skor Aktual (X)

: Skor Empiris

Peneliti menggunakan lima kriteria penilaian terhadap media pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini, yakni: (5) sangat baik, (4) baik, (3) cukup, (2) kurang baik, dan (1) sangat kurang baik. Untuk data hasil wawancara, peneliti melakukan analisis secara kualitatif, sedangkan untuk kuesioner validasi, peneliti juga melakukan wawancara untuk


79

mengonfirmasi serta memperoleh informasi secara lebih rinci mengenai kelayakan produk yang dikembangkan. Berdasarkan rumus konversi menurut Sukardjo di atas, perhitungan data-data kuantitatif dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus konversi tersebut. Langkah awal yang harus dilakukan adalah menghitung rata-rata dari hasil instrumen yang dinilai dengan rumus di bawah ini: Jumlah skor yang didapatkan Rata-rata = Jumlah item keseluruhan Setelah itu, penentuan rumus kualitatif pengembangan ini diterapkan dengan konversi sebagai berikut. Diketahui : Skor maksimal ideal

:5

Skor minimal ideal

:1

Rerata ideal (Xi)

: (5+1) = 3

Simpangan baku ideal (Sbi) : (5−1) = 0,67 Dinyatakan : Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat kurang baik.


80

Jawaban : Kategori sangat baik

= X > Xi + 1,80 Sbi = X > 3 + (1,80 × 0,67) = X > 3 + (1,21) = X > 4,21

Kategori Baik

= Xi + 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 1,80 Sbi = 3 + (0,60 × 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 × 0,67) = 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21) = 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori Cukup Baik

= Xi − 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 0,60 Sbi = 3 – (0,60 × 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 × 0,67) = 3 – (0,40) < X ≤ 3 + (0,40) = 2,60 < X ≤ 3,40

Kategori Kurang Baik

= Xi − 1,80 Sbi < X ≤ Xi − 0,60 Sbi = 3 – (1,80 × 0,67) < X ≤ 3 − (0,60 × 0,67) = 3 − (1,21) < X ≤ 3 − (0,40) = 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori Sangat Kurang Baik = X ≤ Xi − 1,80 Sbi = X ≤ 3 − (1,80 × 0,67) = X ≤ 3 − (1,21) = X ≤ 1,79


81

Berdasakan perolehan tersebut, diperoleh data kuantitatif menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut. Tabel 3.7 Kriteria Skor Skala Lima Interval Skor 4,22 – 5

Kriteria Sangat Baik

3,41 – 4,21

Baik

2,61 – 3,40

Cukup Baik

1,80 – 2,60

Kurang Baik

1 – 1,79

Sangat Kurang Baik

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan akan dicari rerata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera pada tabel kriteria skor skala lima.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan Analisis kebutuhan merupakan langkah awal yang dilakukan peneliti dalam penelitian pengembangan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda. Analisis kebutuhan dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui potensi atau masalah yang ada dan terjadi di lapangan. Selain itu, analisis kebutuhan juga berfungsi sebagai pedoman bagi peneliti dalam mengembangkan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda. Peneliti melakukan analisis kebutuhan berdasarkan langkah-langkah pengembangan yang telah diuraikan pada bab III. Analisis kebutuhan diawali dengan melakukan wawancara terhadap Ibu P yang merupakan guru kelas II A SD Negeri Kalasan 1 pada hari Selasa, 28 Juli 2015 pukul 10:00 di ruang kelas II A SD Negeri kalasan 1. Tujuan dilakukannya wawancara yaitu untuk mengidentifikasi potensi atau masalah yang ada di lapangan, terkait pemahaman guru terhadap penggunaan atau penerapan media konvensional berbasis kecerdasan ganda. Peneliti menjadikan hasil wawancara tersebut sebagai pedoman dalam mengembangkan produk media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda.

82


83

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Wawancara dilakukan dengan berpedoman pada daftar pertanyaan berjumlah 14 butir pertanyaan yang telah dibuat peneliti. Berikut ini merupakan data hasil wawancara dengan guru kelas II A SD Negeri Kalasan 1. Pertanyaan pertama yaitu tentang sudah pernah atau belumnya Bapak/ Ibu menggunakan media pembelajaran dalam mengajar. Guru mengatakan bahwa beliau sudah pernah menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar di kelas. Pertanyaan kedua yaitu tentang bentuk pemahaman terhadap media pembelajaran yang Bapak/ Ibu gunakan dalam mengajar. Guru mengatakan bahwa media yang digunakan beliau didasarkan pada pemahaman bahwa media dapat membantu guru atau mempermudah guru dalam dalam proses menyampaikan materi kepada siswa selama pembelajaran berlangsung. Pertanyaan ketiga yaitu tentang alasan media pembelajaran dianggap penting bagi Bapak/ Ibu dalam mengajar. Guru mengatakan bahwa media pembelajaran dianggap penting dalam mengajar karena media pembelajaran dapat membantu mempermudah pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru. Pertanyaan keempat yaitu tentang seberapa sering Bapak/ Ibu menggunakan media dalam proses pembelajaran dan alasannya. Guru mengatakan bahwa beliau masih belum begitu sering menggunakan media


84

dalam proses pembelajaran. Beliau hanya kadang-kadang menggunakan media pembelajaran, tergantung materi yang akan disampaikan, misalnya terlalu sulit dipahami maka diperlukan media untuk memfasilitasinya. Penggunaan media pembelajaran disesuaikan dengan materi atau jika dibutuhkan,

sehingga

media

tidak

selalu

digunakan

dalam

setiap

pembelajaran. Pertanyaan kelima yaitu tentang jenis-jenis media pembelajaran yang biasa dipakai Bapak/ Ibu dalam mengajar dan alasan lebih memilih menggunakan media pembelajaran tersebut. Guru mengatakan bahwa jenis media pembelajaran yang yang biasanya dipakai beliau dalam mengajar adalah media sederhana, atau yang lebih dikenal dengan media pembelajaran konvensional. Alasan beliau memilih media pembelajaran konvensional yakni karena kebanyakan media tersebut sudah ada atau sudah disediakan di sekolah. Pertanyaan keenam yaitu tentang media pembelajaran yang digunakan dibuat sendiri oleh Bapak/ Ibu atau cuplikan dari orang lain (buku). Guru mengatakan bahwa terkadang media pembelajaran yang digunakan beliau diambil dari buku-buku dan terkadang media pembelajaran yang digunakan dibuat sendiri oleh beliau. Media pembelajaran dibuat sendiri oleh beliau apabila media dari buku tidak sesuai dengan materi yang diajarkan. Pertanyaan ketujuh yaitu tentang alasan Bapak/ Ibu membuat media pembelajaran sendiri padahal banyak media pembelajaran yang sudah


85

disediakan di dalam buku. Guru mengatakan bahwa beliau terkadang memilih membuat media pembelajaran sendiri karena siswa kesulitan memahami media pembelajaran yang disediakan atau yang terdapat dalam buku. Hal tersebut dikarenakan bahasa yang terlalu tinggi atau tidak sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik sehingga sulit dipahami oleh siswa. Selain itu, beliau mengungkapkan bahwa beliau sudah cukup memahami kriteria media pembelajaran dengan baik sehingga terkadang memilih membuat media pembelajaran sendiri dalam mengajar. Pertanyaan

kedelapan

yaitu

tentang

dasar

pembuatan

media

pembelajaran dan dari mana sumber yang digunakan dalam pembuatan media pembelajaran. Guru mengatakan bahwa media pembelajaran yang dibuat didasarkan pada materi yang akan disampaikan dan sumber yang digunakan dalam pembuatan media pembelajaran dari buku penunjang atau buku panutan dari Kurikulum 2013. Selain itu buku lain yang juga dipakai beliau yakni buku Cara Belajar Efektif (CBE). Pertanyaan kesembilan yaitu tentang tingkat pengenalan Bapak/ Ibu terhadap konsep kecerdasan ganda. Guru mengatakan bahwa beliau sudah mengenal konsep kecerdasan ganda, tetapi belum begitu memahami atau mengenal secara lebih dalam mengenai konsep tersebut. Pertanyaan kesepuluh yaitu tentang jenis-jenis kecerdasan dari konsep kecerdasan ganda yang diketahui oleh Bapak/ Ibu. Guru memaparkan beberapa jenis kecerdasan dari konsep kecerdasan ganda yang beliau ketahui,


86

antara lain kecerdasan spiritual, kecerdasan emosional, kecerdasan intelektual, dan kecerdasan sosial. Pertanyaan kesebelas yaitu tentang pandangan Bapak/ Ibu mengenai trend pembelajaran masa kini dalam mengembangkan kecerdasan ganda. Guru mengatakan bahwa saat ini memang sedang gencar-gencarnya untuk mengembangkan

kecerdasan

ganda,

yang

diharapkan

dari

hasil

pengembangan kecerdasan ganda tersebut dapat mengubah perilaku masyarakat. Pertanyaan kedua belas yaitu tentang kecerdasan-kecerdasan yang paling dominan digunakan oleh Bapak/ Ibu dalam peroses pembelajaran. Guru mengatakan bahwa kecerdasan yang paling dominan diajarkan beliau yaitu kecerdasan spiritual, kecerdasan emosional, dan kecerdasan intelektual. Kecerdasan intelektual biasanya diajarkan dalam mata pelajaran matematika dan bahasa Indonesia. Menurut beliau kecerdasan ganda diajarkan secara terpisah. Pertanyaan ketiga belas yaitu tentang kecerdasan yang porsinya paling sedikit digunakan oleh Bapak/ Ibu. Guru mengatakan bahwa kecerdasan yang paling sedikit porsinya yang digunakan beliau dalam proses pembelajaran adalah kecerdasan sosial. Hal tersebut dikarenakan beliau belum begitu memahami konsep kecerdasan ganda secara utuh dan mendalam. Pertanyaan keempat belas yaitu tentang kesulitan yang Bapak/ Ibu hadapi dalam mengembangkan media pembelajaran dengan kecerdasan


87

ganda. Guru mengatakan bahwa kesulitan yang beliau hadapi dalam mengembangkan media pembelajaran dengan kecerdasan ganda yakni terbatasnya waktu dalam pembelajaran, kurangnya pemahaman mengenai konsep kecerdasan ganda, serta sarana dan prasarana yang belum memadai. 2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Berdasarkan hasil wawancara yang telah diuraikan di atas, peneliti berkesimpulan bahwa guru sudah cukup memahami fungsi dan peranan media dalam proses pembelajaran. Selain itu, guru juga memahami pentingnya kehadiran serta penggunaan media pembelajaran dalam proses belajarmengajar di kelas. Meskipun tidak sering, tetapi guru sudah mampu merancang, membuat dan menerapkan penggunaan media pembelajaran dalam mengajar. Selain membuat sendiri media pembelajaran yang akan digunakan, guru juga menggunakan media pembelajaran yang sudah disediakan, baik oleh sekolah maupun cuplikan dari buku-buku pegangan guru. Guru lebih sering menggunakan media pembelajaran konvensional dibandingkan dengan jenis media pembelajaran lainnya. Media pembelajaran konvensional dipilih karena dianggap lebih mudah dan sederhana, serta tersedia di sekolah. Guru sudah sedikit mengenal konsep kecerdasan ganda, meskipun secara umum pengetahuan guru mengenai kecerdasan ganda masih sangat minim. Terlihat dari jawaban guru tentang jenis-jenis kecerdasan dalam konsep kecerdasan ganda, dapat disimpulkan bahwa tingkat pengenalan guru


88

terhadap masing-masing kecerdasan masih sangat awam. Meskipun telah mengetaui bahwa konsep kecerdasan ganda sedang gencar-gencarnya dikembangkan, serta menyadari pentingnya menerapkan konsep kecerdasan gandaguru masih kesulitan menerapkan konsep kecerdasan ganda tersebut dalam proses pembelajaran di kelas. Guru sudah cukup memahami kriteria media pembelajaran yang baik, sehingga memungkinkan guru untuk membuat sendiri media pembelajaran konvensional, akan tetapi pengetahuan guru mengenai konsep kecerdasan ganda masih sangat minim. Hal inilah yang membuat guru belum mampu merancang, membuat dan menerapkan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda. Selain itu, faktor lain seperti terbatasnya waktu dalam kegiatan pembelajaran, serta sarana dan prasarana di sekolah yang belum memadai turut pula menjadi kendala bagi guru untuk mengembangkan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda.

B. Deskripsi Produk Awal Dalam mengembangkan produk media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda ini, peneliti melakukan beberapa langkah pengembangan. Langkah pertama yang dilakukan peneliti dalam membuat produk ini adalah menentukan tema dan sub tema, serta kompetensi inti dan kompetensi dasar dari sub tema yang telah ditentukan tersebut. Mengacu pada kompetensi dasar tersebut, peneliti merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.


89

Langkah berikutnya, peneliti membuat jaring-jaring sub tema untuk kompetensi dasar serta indikator yang telah disusun dan dirumuskan. Peneliti kemudian merancang Rencana Pelaksanaan Tematik Harian (RPPTH) berdasarkan indikator dan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan untuk setiap muatan pembelajaran. Di dalam RPPTH yang dirancang tersebut memuat materi pembelajaran, pendekatan dan metode pembelajaran, sumber belajar, hingga rangkaian kegiatan pembelajaran. Selain itu, RPPTH tersebut juga dilengkapi dengan Lembar Kerja Siswa (LKS) dan instrumen penilaian. Langkah selanjutnya yang dilakukan peneliti yakni merancang media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda dengan berpatokkan pada RPPTH yang telah dibuat. Media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda yang dibuat berjumlah 12 macam media, di mana masing-masing media memuat satu hingga beberapa jenis kecerdasan. Peneliti mengembankan media pembelajaran konvensional yang memfasilitasi materi pelajaran melalui konsep kecerdasan ganda. 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) merupakan sebuah rancangan kegiatan pembelajaran yang berisi tahap-tahap atau langkah-langkah dalam pembelajaran secara lebih terperinci guna mencapai indikator serta tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Penyusunan RPPTH dilakukan secara sistematis dengan menggunakan pendekatan tematik integratif. RPPTH terdiri atas beberapa komponen


90

penyusunnya, antara lain; (1) Satuan pendidikan/ identitas sekolah, (2) Kelas/ semester, (3) Tema/ subtema, (4) Pembelajaran, (5) Alokasi waktu, (6) Kompetensi inti, (7) Kompetensi dasar, (8) Indikator, (9) Tujuan pembelajaran, (10) Materi pembelajaran, (11) Pendekatan dan metode pembelajaran, (12) Media, alat, dan sumber pembelajaran, (13) Langkahlangkah pembelajaran, (14) Penilaian, (15) Lampiran-lampiran. Dalam penelitian ini, RPPTH dirancang untuk satu subtema, atau dengan kata lain, RPPTH dirancang untuk enam pembelajaran. Setiap pembelajaran memiliki alokasi waktu 5  35 menit. Cakupan mata pelajaran dalam setiap pembelajaran berkisar antara 3-4 mata pelajaran. Langkahlangkah di dalam RPPTH ini disusun secara detail dan sistematis agar mudah digunakan atau diimplementasikan oleh guru dalam proses belajar mengajar. 2. Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda Media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda pada subtema tugasku sehari-hari di rumah untuk siswa kelas II sekolah dasar. Keseluruhan jumlah media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan adalah 12 media. Kedua belas pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda tersebut, antara lain; (1) Kartu aktivitas keluarga, (2) Kartu dokumen keluarga, (3) Kartu aktifitas fisik “A”, (4) Kartu aktifitas fisik “B”, (5) Puzzle


91

jam, (6) Ular tangga “Fatbat”, (7) Papan waktu, (8) Domino bergambar, (9) Kartu doa, (10) Papan penjodohan, (11) Album lagu, (12) Keping refleksi. Kedua belas media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan dalam penelitian ini mengacu pada kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai. Selain itu, keseluruhan media pembelajaran konvensional memuat sembilan kecerdasan dari konsep kecerdasan ganda. Masing-masing media memuat satu hingga tiga kecerdasan di dalamnya. Adapun sembilan kecerdasan yang termuat dalam media pembelajaran tersebut yakni; (1) Kecerdasan linguistik, (2) Kecerdasan matematis-logis (3) Kecerdasan ruang-visual, (4) Kecerdasan kinestetikbadani, (5) Kecerdasan intrapersonal, (6) Kecerdasan interpersonal, (7) Kecerdasan musikal, (8) Kecerdasan naturalistik, (9) Kecerdasan eksistensial. Media pembelajaran berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan dalam penelitian ini berguna untuk memfasilitasi penyampaian materi pembelajaran dengan mengampu sembilan kecerdasan di dalamnya. Beberapa media seperti ular tangga “fatbat” dan domino bergambar didesain dalam bentuk permainan, sehingga akan menarik perhatian siswa dan mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Variasi bentuk, ukuran, warna, serta gambar-gambar yang berbeda antara satu media dengan media lainnya akan membuat siswa tidak merasa bosan. Kedua belas media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda digunakan di dalam satu subtema, yakni dalam enam pembelajaran. Setiap pembelajaran menggunakan media


92

yang berbeda-beda dengan porsi satu hingga dua media dalam satu pembelajaran.

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda dan Revisi Produk Salah satu tahap yang harus dilalui dalam penelitian dan pengembangan adalah tahap validasi. Tujuan dilakukan validasi yaitu untuk mengetahui kualitas dan kelayakan produk yang dikembangkan oleh peneliti. Produk media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan divalidasi oleh dua pakar media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda. Kedua validator dalam penelitian ini yaitu bapak G.K. dan ibu M.M. Produk media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda divalidasi sebanyak satu kali pada tanggal 17 Februari 2016. Aspek yang divalidasi dari media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda ini, antara lain: media pembelajaran konvensional; (1) mencakup materi pelajaran yang ada dalam subtema, (2) menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, (3) memfasilitasi siswa untuk terlibat aktif, (4) memudahkan peserta didik memahami materi pelajaran yang ada dalam subtema, (5) sesuai dengan tingkat daya tangkap peserta didik, (6) menggunakan gambar yang jelas, (7) menggunakan pilihan warna yang menarik perhatian siswa, (8) efektif untuk siswa dalam kelompok sedang, (9) mudah digunakan oleh guru dan siswa, (10) memiliki bentuk yang menarik bagi siswa, (11) tahan lama dan dapat digunakan


93

berulang-ulang, (12) menggunakan bahan pembuatan yang mudah diperoleh, (13) menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, (14) memuat kecerdasan linguistik, kecerdasan matematis-logis, kecerdasan ruangvisual,

kecerdasan

kinestetik-badani,

kecerdasan

musikal,

kecerdasan

interpersonal, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan naturalistik, dan kecerdasan eksistensial bagi siswa. Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari pakar media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda bapak G.K., skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,27 dengan kategori “Sangat baik”. Media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda dinyatakan layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Total skor yang diperoleh dari validator G.K. yaitu 94 dari total 22 item. Skor rata-rata diperoleh dengan cara dihitung menggunakan rumus rata-rata yang ada pada bab III. Berdasarkan skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,27, selanjutnya data kuantitatif tersebut dikonversikan ke data kualitatif dalam kategori “Sangat baik” dengan berpedoman pada tabel kriteria skor skala lima yang terdapat pada bab III. Berdasarkan hasil validasi dari ibu M.M. sebagai pakar media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda, skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,14 dengan kategori “Baik” dan dengan kesimpulan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda dinyatakan layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Total skor yang diperoleh dari validator M.M. yaitu 91 dari total 22


94

item. Perhitungan skor rata-rata dan pedoman konversi skala lima sesuai dengan yang diuraikan pada bab III. Pakar media pembelajaran konvensional juga memberikan beberapa komentar umum dan saran perbaikan. Produk media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda kemudian direvisi sesuai komentar dan saran dari kedua validator. Berikut akan dipaparkan komentar umum dan saran secara perbaikan yang diberikan oleh validator G.K serta revisi yang dilakukan. Tabel 4.1 Komentar & Saran Perbaikan Validator G.K. dan Revisi Komentar dan Saran Perbaikan Dokumen

Pribadi:

disamakan

dengan

untuk Kartu

Revisi

KTP Gambar KTP tersebut telah diganti Askes. dengan

gambar

KTP

lain

yang

Sebaiknya tidak hanya satu sisi yang menampilkan kedua sisinya. ditampilkan,

supaya

jelas

aspek

pribadinya Kartu aktivitas fisik “B” ada gambar Gambar tersebut telah diganti dengan yang tidak jelas => bisa diganti yang gambar anak makan makan pedas yang lain/ dimodifikasi.

lebih jelas dan mudah diamati.

Selanjutnya, akan dipaparkan komentar umum dan saran secara perbaikan yang diberikan oleh validator M.M. serta revisi yang dilakukan.


95

Tabel 4.2 Komentar & Saran Perbaikan Validator M.M. dan Revisi Komentar dan Saran Perbaikan Puzzle

jam

akan

membuat

berpikir bila bentuknya sama.

Revisi

siswa Puzzle jam telah diubah bentuknya menjadi delapan keping puzzle dengan bentuk dan ukuran yang sama.

Gambar kaki pada kegiatan yang boleh Dua gambar kaki pada kartu bergambar dan tidak boleh dilakukan, tidak jelas kegiatan yang boleh dan tidak boleh maksudnya. (Pembelajaran 2 => Kartu dilakukan telah diganti, masing-masing aktivitas fisik “A”).

dengan

gambar

anak

melakukan

pemanasan sebelum bermain kasti dan gambar anak bertengkar.

Berdasarkan kedua tabel tersebut, dapat diketahui bahwa beberapa bagian dalam media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda perlu direvisi. Oleh karena itu, peneliti kembali melakukan revisi terhadap media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda dengan berpedoman pada komentar dan saran perbaikan dari masing-masing validator pada kedua tabel tersebut.

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas II dan Revisi Produk Validasi terhadap produk media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda juga dilakukan oleh dua validator lain, yakni Ibu C.R dan Ibu P


96

guru kelas II SD Negeri Kalasan 1. Produk media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda divalidasi oleh masing-masing validator sebanyak satu kali. Validasi oleh ibu C.R dilakukan pada tanggal 23 Februari 2016, sedangkan validasi oleh ibu P dilakukan pada tanggal 27 Februari 2016. Instrumen validasi yang digunakan sama dengan instrumen yang digunakan oleh validator pakar media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda, sehingga aspekaspek yang dinilai pun sama. Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari ibu C.R selaku guru kelas II sekolah dasar, media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda memperoleh skor rata-rata 4,77 dengan kategori “Sangat baik” dan dengan kesimpulan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Total skor yang diperoleh dari validator C.R. yaitu 105 dari total 22 item. Skor rata-rata diperoleh dengan cara dihitung menggunakan rumus rata-rata yang ada pada bab III. Berdasarkan skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,77, selanjutnya data kuantitatif tersebut dikonversikan ke data kualitatif dalam kategori “Sangat baik”. Ibu C.R memberikan komentar terhadap beberapa item aspek yang dinilai. Pada aspek yang dinilai, item kedua, ibu C.R memberi komentar agar ditingkatkan lagi sesuai dengan tingkat usia. Pada item kelima, ibu C.R memberi komentar agar ditingkatkan dengan media yang menantang. Selanjutnya pada item ketujuh, ibu C.R memberi komentar agar gambar lebih hidup lagi. Pada item kesembilan belas dan kedua puluh, ibu C.R memberi komentar agar lebih ditingkatkan sesuai


97

perkembangan kecerdasan usia siswa. Selain itu, ibu C.R juga memberikan beberapa komentar umum dan saran secara perbaikan. Produk media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda kemudian direvisi sesuai komentar dan saran dari ibu C.R. Komentar dan saran dari validator C.R serta revisi akan diuraikan dalam tabel berikut. Tabel 4.3 Komentar Validator C.R. dan Revisi No. 2.

Komentar

Revisi

Ditingkatkan lagi sesuai dengan tingkat Beberapa usia

kegiatan

gambar keluarga

pada telah

kartu diganti

sesuai tingkat usia siswa. 5.

Bisa ditingkatkan dengan media yang Media puzzle jam telah dibuat lebih menantang.

menantang dan membuat siswa berpikir.

7.

Mohon gambar lebih hidup lagi

Gambar

pada

media

domino

bergambar telah dibuat lebih hidup. 19.

Tingkatkan

sesuai

perkembangan Media domino bergambar dibuat

kecerdasan usia siswa. (interpersonal)

lebih menojolkan kerja sama dalam kelompok

sesuai

perkembangan

kecerdasan dan usia siswa. 20.

Tingkatkan

lagi

sesuai

tingkat Media

kecerdasan usia siswa. (intrapersonal)

keping

refleksi

telah

diringkatkan aspek intrapersonalnya


98

sesuai tingkat kecerdasan dan usia siswa. Komentar Umum dan Saran Secara Perbaikan Secara

umum

pembelajaran

penyususnan konvensional

media berbasis

kecerdasan ganda sudah cukup baik. 1. Media puzzle jam dibuat dari Hal yang perlu diperhartikan: kardus bekas/ kotak makanan. 1. Manfaatkan lingkungan sekitar 2. Warna pada papan penjodohan 2. Pertajam warna supaya lebih menarik dibuat lebih tajam dan menarik.

Tabel tersebut menunjukkan bahwa beberapa bagian dalam media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda perlu direvisi. Peneliti kemudia melakukan revisi terhadap media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda dengan mengacu pada komentar terhadap beberapa item, komentar umum serta saran perbaikan dari validator C.R pada tabel tersebut. Berdasarkan hasil validasi dari ibu P selaku guru kelas II sekolah dasar, skor rata-rata yang diperoleh yaitu 3,36 dengan kategori “Cukup baik”. Produk media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda dinyatakan layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Total skor yang diperoleh dari validator P yaitu 74 dari total 22 item. Perhitungan skor rata-rata dan pedoman


99

konversi skala lima sesuai dengan yang diuraikan pada bab III. Validator P juga memberikan beberapa komentar umum dan saran secara perbaikan. Produk media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda kemudian direvisi sesuai komentar dan saran dari validator P. Berikut akan dipaparkan komentar umum dan saran secara perbaikan yang diberikan oleh validator P serta revisi yang dilakukan. Tabel 4.4 Komentar & Saran Perbaikan Validator P dan Revisi Komentar dan Saran Perbaikan

Revisi

Media konvensional sering gambar tidak Beberapa gambar pada kartu aktivitas jelas sehingga siswa sulit menerjemahkan fisik diganti dengan gambar yang lebih gambar.

jelas dan mudah dimengerti.

Ilustrasi atau perintah harus jelas.

Perturan permainan pada media ular tangga dibuat lebih terperinci.

Berdasarkan uraian dalam tabel tersebut, dapat diketahui bahwa perlu dilakukan

revisi

terhadap

beberapa

bagian

dalam

media

pembelajaran

konvensional berbasis kecerdasan ganda. Oleh karena itu, peneliti kembali melakukan revisi terhadap media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda dengan berpedoman pada komentar dan saran perbaikan dari validator P dalam tabel tersebut.


100

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan Produk akhir yang dikembangkan adalah media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda pada subtema tugasku sehari-hari di rumah untuk siswa kelas II sekolah dasar. Produk yang dihasilkan dibuat berdasarkan hasil validasi serta komentar dan saran perbaikan dari dua pakar media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda dan dua orang guru sekolah dasar. Peneliti melakukan revisi terhadap produk awal berdasrkan komentar dan saran setelah melakukan validasi untuk menghasilkan produk akhir yang lebih baik dan lebih layak digunakan dalam proses pembelajaran. Produk akhir yang dihasilkan berupa prototipe media pembelajaran konvensional dengan jumlah total 12 macam media. Kedua belas macam media tersebut terdiri atas tiga macam media berbentuk papan, enam macam media berbentuk kartu, dan masing-masing satu macam media berbentuk buku, puzzle dan domino. 1. Kajian Produk Akhir Produk akhir berupa media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda akan diuraikan sebagai berikut. a. Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) sebagai produk akhir disesuaikan dengan hasil validasi serta komentar dan saran dari pakar media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda dan guru kelas II Sekolah Dasar. Muatan


101

dalam RPPTH sama dengan RPPTH pada produk awal. Komponen dalam RPPTH pun sama, antara lain: (1) Satuan pendidikan/ identitas sekolah, (2) Kelas/ semester, (3) Tema/ subtema, (4) Pembelajaran, (5) Alokasi waktu, (6) Kompetensi inti, (7) Kompetensi dasar, (8) Indikator, (9) Tujuan pembelajaran, (10) Materi pembelajaran, (11) Pendekatan dan metode pembelajaran, (12) Media, alat, dan sumber pembelajaran, (13) Langkah-langkah pembelajaran, (14) Penilaian, (15) Lampiranlampiran. b. Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda Produk akhir media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda setelah direvisi sesuai komentar dan saran secara perbaikan dari pakar media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda dan guru kelas II Sekolah Dasar terdapat beberapa perubahan di dalamnya. Perubahan dilakukan terhadap beberapa macam media, yakni puzzle jam, kartu aktifitas fisik “A”, kartu aktifitas fisik “B”, dan kartu dokumen, kartu kegiatan keluarga, aturan permainan ular tangga, domino bergambar, papan penjodohan, dan keping refleksi. Pada puzzle jam, peneliti mengubah bentuk kepingan-kepingan puzzle menjadi bentuk yang mirip satu sama lain, membuatnya menggunakan kardus bekas kotak makanan. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk membuat siswa berpikir serta memanfaatkan bahan dari lingkungan sekitar. Selanjutnya pada kartu aktivitas “A”, peneliti mengganti


102

beberapa kartu bergambar yang gambarnya dianggap kurang jelas maksudnya berdasarkan komentar dan saran dari pakar media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda serta guru kelas II Sekolah Dasar. Pada kartu aktivitas fisik “B”, peneliti mengganti beberapa gambar yang kurang jelas. Pada kartu dokumen, peneliti mengganti gambar Kartu Tanda Penduduk (KTP) yang sebelumnya hanya menampilkan satu sisi, menjadi tampilan dua sisi. Pada papan penjodohan

,

peneliti

memperbanyak

hiasan

berwarna

untuk

mempertajam warna yang menarik perhatian siswa. Pada domino bergambar, peneliti meningkatkan aspek kerja sama dalam kelompok serta membuat gambar di dalamnya menjadi lebih hidup. Pada kartu kegiatan keluarga, peneliti mengganti beberapa gambar yang sesuai dengan perkembangan usia siswa. Pada media ular tangga, peneliti membuat aturan bermain dalam sebuah kartu secara jelas dan terperinci. Terakhir, pada keping refleksi, peneliti memberikan ruang yang lebih bagi siswa untuk mengekspresikan gambarnya. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan

kecerdasan

intrapersonalnya.

Perubahan-perubahan

tersebut dilakukan berdasarkan komentar dan saran dari dua pakar media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda dan dua guru kelas II Sekolah Dasar.


103

2. Pembahasan Pengembangan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda telah melalui tahap validasi oleh dua orang pakar media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda dan dua orang guru kelas II Sekolah Dasar. Penilaian yang dilakukan oleh validator berpedoman pada empat belas aspek dalam instrumen validasi yang dapat dilihat pada bab III. Keempat belas aspek tersebut antara lain: media pembelajaran konvensional; (1) mencakup materi pelajaran yang ada dalam subtema, (2) menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, (3) memfasilitasi siswa untuk terlibat aktif, (4) memudahkan peserta didik memahami materi pelajaran yang ada dalam subtema, (5) sesuai dengan tingkat daya tangkap peserta didik, (6) menggunakan gambar yang jelas, (7) menggunakan pilihan warna yang menarik perhatian siswa, (8) efektif untuk siswa dalam kelompok sedang, (9) mudah digunakan oleh guru dan siswa, (10) memiliki bentuk yang menarik bagi siswa, (11) tahan lama dan dapat digunakan berulang-ulang, (12) menggunakan bahan pembuatan yang mudah diperoleh, (13) menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, (14) memuat kecerdasan linguistik, kecerdasan matematis-logis, kecerdasan ruang-visual, kecerdasan kinestetik-badani, kecerdasan musikal, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan naturalistik, dan kecerdasan eksistensial bagi siswa.


104

Berdasarkan

hasil

validasi

dari

pakar

media

pembelajaran

konvensional berbasis kecerdasan ganda dan guru kelas II Sekolah Dasar, diketahui bahwa media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan termasuk dalam kategori “Baik” dengan rata-rata 4,13 dan layak digunakan sesuai dengan revisi. Berikut tabel uraian hasil validasi dari keempat validator. Tabel 4.5 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk No.

Validator Pakar

1.

media

konvensional

berbasis

Rata-rata

Kriteria

4,27

Sangat baik

4,14

Baik

pembelajaran kecerdasan

ganda (G.K) Pakar 2.

media

konvensional

berbasis

pembelajaran kecerdasan

ganda (M.M) 3.

Guru kelas II Sekolah Dasar (C.R)

4,77

Sangat baik

4.

Guru kelas II Sekolah Dasar (P)

3,36

Cukup baik

Jumlah

16,54

Rata-rata

4,13

Kriteria

Baik


105

Tabel tersebut menunjukkan hasil perolehan skor secara keseluruhan dari empat validator mengenai kualitas media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda. Berdasarkan data pada tabel tersebut, dapat dilihat bahwa pakar media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda (G.K) memberikan skor 4,27 dengan kategori “Sangat baik”. Selanjutnya pakar media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda (M.M) memberikan skor 4,14 dengan kategori “Baik”. Guru kelas II Sekolah Dasar (C.R) memberikan skor 4,77 dengan kategori “Sangat baik”, dan guru kelas II Sekolah Dasar (P) memberikan skor 3,36 dengan kategori “Cukup baik”. Kemudian dapat diketahui bahwa rata-rata perolehan skor dari keseluruhan hasil validasi adalah 4,13 dan termasuk dalam kategori “Baik”. Berdasarkan hasil tersebut, produk media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan memiliki kualitas yang baik dan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Dalam penelitian ini, produk akhir yang dihasilkan berpatokan pada spesifikasi

produk

yang

dikembangkan.

Spesifikasi

produk

yang

dikembangkan tersebut adalah sebagai berikut. Media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda yang memuat materi subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah terdiri atas: a. Kartu Kegiatan Keluarga Kartu ini berisi gambar-gambar kegiatan siswa dan keluarganya seharihari di rumah. Kartu ini berjumlah 10 buah dengan gambar dalam


106

bentuk kartun yang menarik, serta dapat digunakan oleh siswa dalam kelompok sedang. Gambar-gambar yang ada di dalamnya yaitu ibu memasak, ayah ibu dan anak berkerja bakti, ayah memotong rumput, anak menyapu kamar, anak menyapu halaman, ibu dan anak menyiapkan sarapan, anak mencuci piring, anak sarapan, anak belajar dan anak bangun pagi. Kartu ini berguna untuk mengenalkan berbagai kegiatan yang dilakukan anggota keluarga di rumah, terutama beberapa kegiatan yang dilakukan di pagi hari.

Gambar 4.1 Kartu Kegiatan Keluarga


107

Gambar 4.2 Kotak Penyimpanan Kartu Kegiatan Keluarga

b. Kartu Dokumen Kartu ini berisi gambar-gambar dokumen milik keluarga maupun dokumen pribadi siswa. Kartu berjumlah 10 buah ini terdiri atas lima kartu bergambar dokumen milik keluarga dan lima kartu bergambar dokumen pribadi. Kartu ini dapat digunakan siswa dalam kelompok sedang. Kartu ini berguna untuk mengenalkan berbagai jenis dokumen yang dimiliki oleh keluarga dan juga dokumen-dokumen pribadi yang dimiliki siswa ataupun orangtuanya. Gambar-gambar dalam kartu dokumen antara lain; Kartu Keluarga, rekening telepon, rekening listrik, foto keluarga, buku tanah, Kartu Tanda Penduduk (KTP), akta kelahiran, kartu pelajar, raport, dan kartu askes.


108

Gambar 4.3 Kartu Dokumen Keluarga

Gambar 4.4 Kartu Dokumen Pribadi


109

Gambar 4.5 Kotak Penyimpanan Kartu Dokumen

c. Kartu Aktivitas Fisik “A” Kartu ini berisi gambar-gambar berbagai aktivitas fisik yang dapat dilakukan siswa secara mandiri ataupun bersama teman-teman, serta kegiatan/ aktivitas yang boleh maupun tidak boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik. Kartu ini terdiri dari: 1) Lima buah kartu bergambar aktivitas fisik, yaitu bermain sepak bola, lari pagi, bermain kasti, bermain bulu tangkis, dan bermain bola tangan. Kartu ini berguna untuk mengenalkan kepada siswa beberapa aktivitas fisik yang dapat dilakukan di pagi hari maupun sore hari untuk menjaga kesehatan.


110

Gambar 4.6 Kartu Akivitas Fisik

2) Lima buah kartu bergambar kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan

aktivitas

fisik,

seperti

melakukan

pemanasan,

menyiapkan peralatan olahraga, bersikap siap dan mengenakan pakaian olahraga. Kartu ini berguna untuk mengenalkan berbagai kegiatan yang dapat dilakukan sebelum melakukan aktivitas agar dapat melakukan aktivitas fisik dengan baik. 3) Lima buah kartu bergambar kegiatan yang tidak boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik, seperti makan berlebihan, dalam keadaan sakit, tidur-tiduran di lapangan, dan tidak mengenakan pakaian olahraga. Kartu ini berguna untuk menuntun peserta didik menghindari berbagai kegiatan yang dapat mengganggu aktivitas fisik.


111

Gambar 4.7 Kartu Kegiatan Sebelum Aktivitas Fisik

Gambar 4.8 Kotak Penyimpanan Kartu Aktifitas Fisik “A”

d. Kartu aktivitas Fisik “B” Kartu ini berisi gambar-gambar kegiatan/ aktivitas yang boleh maupun tidak boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik. Kartu ini berjumlah 12 buah dan cocok untuk digunakan siswa dalam kelompok sedang. Kartu ini terdiri atas:


112

1) Enam buah kartu bergambar kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik, seperti mengusap keringat, mencuci tangan, melakukan pendinginan, dan minum air putih. Kartu ini berguna untuk menuntun siswa dalam melakukan beberapa kegiatan setelah selesai melakukan aktivitas fisik. 2) Enam buah kartu bergambar kegiatan yang tidak boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik, yaitu menceburkan diri ke kolam, duduk bersila, minum air panas, menyiram air ke kepala, minum minuman bersoda, dan makan makanan pedas. Kartu ini berguna untuk mengenalkan kepada siswa berbagai kegitan yang perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik agar terhindar dari cedera dan lain-lain.

Gambar 4.9 Kartu Kegiatan Setelah Aktivitas Fisik


113

Gambar 4.10 Kotak Penyimpanan Kartu Aktivitas Fisik “B”

e. Puzzle Jam Merupakan potongan-potongan dari gambar jam analog yang harus dirangkai oleh siswa agar menjadi sebuah gambar jam yang benar dan utuh. Puzzle jam terdiri dari 6 buah gambar jam analog yang berbeda satu sama lain. Setiap gambar terbagi atas delapan keping puzzle yang memiliki ukuran dan bentuk yang sangat mirip. Melalui kegiatan menyusun kepingan-kepingan puzzle jam ini, siswa diharapkan dapat memahami bentuk jam analog dengan baik. Selain itu siswa juga mengetahui letak angka-angka pada jam analog dengan tepat. Puzzle jam ini juga melatih siswa untuk berpikir, menentukan pola, melatih ketangkasan serta berimajinasi. Berikut gambar kepingan puzzle dan susunannya.


114

Gambar 4.11 Puzzle Jam

Gambar 4.12 Kotak Penyimpanan Puzzle Jam


115

f. Ular Tangga “Fatbat” Merupakan sebuah permainan ular tangga yang dimodifikasi sehingga berisi manfaat melaksanakan tugas sehari-hari di rumah dan akibat bila tidak melaksanakannya. Ular tangga ini hanya terdiri dari 30 kotak, 3 tangga dan 3 ular, 4 bidak dan satu dadu, serta dilengkapi dengan kartu berisi aturan permainannya. Peraturan serta permainannya pun sedikit dimodifikasi sesuai kebutuhan, agar siswa lebih memahami materi yang ada

dalam

permainan.

Melalui

permainan

ini,

siswa

diajak

untukmemahami berbagai manfaat dalam melaksanakan aturan di rumah, serta akibat bila melanggarnya. Siswa juga dikenalkan dengan berbagai jenis hewan melalui gambar-gambar di dalam permainan.

Gambar 4.13 Ular Tangga Fatbat dan Perlengkapannya


116

g. Domino Bergambar Merupakan adaptasi dari permainan domino sungguhan. Kartu domino ini sedikit dimodifikasi, yakni sisi bagian atas berisi gambar tugas masing-masing anggota keluarga, sedangkan sisi bagian bawah berisi tulisan

tentang

tugas

masing-masing

anggota

keluarga.

Cara

permainanya adalah dengan memasangkan gambar dari satu kartu dengan tulisan dari kartu lain yang sesuai, begitu pula sebaliknya. Terdapat dua belas kartu dalam domino bergambar. Gambar-gambar di dalamnya, yaitu anak belajar, ayah bekerja, ibu membimbing anak belajar, ayah memperbaiki fasilitas rumah, anak menyiram tanaman, anak menyapu halaman, ibu mencuci pakaian, ibu memasak, anak merapikan tempat tidurnya, ibu membimbing anak berdoa, ayah membimbing anak berdoa, dan anak mengepel rumah.

Gambar 4.14 Domino Bergambar


117

Gambar 4.15 Kotak Penyimpanan Domino Bergambar

h. Album Lagu Merupakan sebuah buku yang dibuat layaknya album foto, tetapi berisi lirik serta not angka dari lagu “Menanam Jagung” yang dilengkapi dengan gambar-gambar. Buku ini terdiri dari dua lembar sebagai sampul dan dua lembar berisi lirik lagu dan not angka serta gambar. Gambar yang termuat di dalamnya adalah gambar mengenai kegiatan mencangkul dan gambar tanaman jagung.

Gambar 4.16 Album Lagu


118

Gambar 4.17 Isi Album Lagu

i. Papan Penjodohan Merupakan sebuah papan yang berisi gambar-gambar keadaan atau kegiatan yang tidak seharusnya dilakukan pada sisi kiri papan. Kemudian pada sisi kanan papan terdapat gambar-gambar keadaan atau kegiatan yang seharusnya dilakukan. Gambar di kedua sisi dijodohkan


119

menggunakan pita. Masing-masing sisi papan berisi tujuh buah gambar, dengan total empat belas gambar di kedua sisinya. 1) Pada sisi kiri papan berisi gambar piring-piring kotor, ruang makan berantakan, halaman rumah kotor, mengganggu adik bermain, membuang sampah di selokan, tempat tidur berantakan, dan bermalas malasan sepulang sekolah. 2) Pada sisi kanan papan berisi gambar membuang sampah di bak sampah, menyapu halaman rumah, belajar dan mengerjakan PR, mencuci piring, merapikan tempat tidur, menyapu dan mengepel, bermain dan belajar bersama adik.

Gambar 4.18 Papan Penjodohan dan Perlengkapannya


120

j. Kartu Doa Merupakan sebuah kartu berisi teks doa di kedua sisinya. Sisi depan berisi teks doa sebelum memulai pelajaran, sedangkan sisi bagian belakang berisi teks doa setelah pelajaran. Baik dalam doa memulai pelajaran maupun doa mengakhiri pelajaran. Melalui teks doa yang ada dalam kartu doa, siswa diajak untuk mensyukuri keberadaan keluarganya masing-masing.

Gambar 4.19 Kartu Doa


121

k. Papan Waktu Sebuah papan berukuran panjang 80cm dan lebar 30cm berisi 3 buah jam analog yang digunakan untuk menunjukkan serta menentukan waktu dalam melaksanakan tugas sehari-hari di rumah oleh siswa. Jarum panjang dan jarum pendek dari ketiga jam tersebut dibuat agar bisa diputar atau digerakan oleh siswa layaknya jam sungguhan. Melalui papan waktu ini, siswa diharapkan dapat menentukan waktu dengan tepat berdasarkan letak jarum panjang dan jarum pendek.

Gambar 4.20 Papan Waktu

l. Keping Refleksi Merupakan sebuah media yang digunakan siswa untuk merefleksikan pembelajaran 1 sampai 6. Media ini mengajak siswa untuk menggambarkan tugas mereka di rumah dalam bentuk gambar pada bagian tengah, kemudian mendeskripsikan gambarnya dalam bentuk


122

tulisan

pada

bagian

bawahnya.

Siswa

dibebaskan

untuk

mengekspresikan dirinya dan dituangkan dalam Keping Refleksi sesuai keinginan siswa masing-masing. Media ini membebaskan siswa untuk berimajinasi dan mengekspreikan dirinya dan tugasnya di rumah dalam bentuk gambar serta tulisan.

Gambar 4.21 Keping Refleksi


BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai pengembangan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda, maka dapat disimpulkan sebagai berikut. 1. Pengembangan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan oleh Borg & Gall yang dikutip dalam Sugiyono. Namun, dalam penelitian ini tidak semua langkah pengembangan dilaksanakan dikarenakan keterbatasan waktu dan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda ini hanya dibuat sebagai pegangan guru. Langkah-langkah pengembangan dalam prosedur penelitian yang dilaksanakan meliputi: (1) analisis potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi produk, (5) revisi produk yang telah divalidasi. Produk akhir yang dihasilkan berupa Media Pembelajaran Konvensional berbasis Kecerdasan Ganda pada Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar. 2. Produk media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda harus melalui tahap validasi. Pada tahan validasi, produk divalidasi oleh dua pakar media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda dan dua orang guru kelas II Sekolah Dasar. Penilaian dilakukan berdasarkan beberapa aspek

123


124

dalam instrumen validasi, yaitu: media pembelajaran konvensional; (1) mencakup materi pelajaran yang ada dalam subtema, (2) menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, (3) memfasilitasi siswa untuk terlibat aktif, (4) memudahkan peserta didik memahami materi pelajaran yang ada dalam subtema, (5) sesuai dengan tingkat daya tangkap peserta didik, (6) menggunakan gambar yang jelas, (7) menggunakan pilihan warna yang menarik perhatian siswa, (8) efektif untuk siswa dalam kelompok sedang, (9) mudah digunakan oleh guru dan siswa, (10) memiliki bentuk yang menarik bagi siswa, (11) tahan lama dan dapat digunakan berulang-ulang, (12) menggunakan bahan pembuatan yang mudah diperoleh, (13) menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, (14) memuat kecerdasan linguistik, kecerdasan matematis-logis, kecerdasan ruang-visual, kecerdasan kinestetik-badani, kecerdasan musikal, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan naturalistik, dan kecerdasan eksistensial bagi siswa. Data hasil validasi kemudian akan dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif skala lima. 3. Media Pembelajaran Konvensional berbasis Kecerdasan Ganda pada Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar memiliki kualitas yang baik dan layak digunakan dalam proses pembelajaran. Pernyataan tersebut berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari dua pakar media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda dan dua orang


125

guru kelas II Sekolah Dasar. Rata-rata skor akhir yang diperoleh dari keempat validator tersebut yaitu 4,13 dan masuk dalam kategori “Baik”.

B. Keterbatasan Pengembangan Produk media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan memiliki beberapa keterbatasan yang akan dipaparkan sebagai berikut. 1. Wawancara dalam analisis kebutuhan hanya dilakukan terhadap satu orang guru kelas II Sekolah Dasar. Dengan demikian, data yang diperoleh kurang bervariasi dan belum mewakili masalah atau potensi yang dialami oleh sebagian besar guru kelas II Sekolah Dasar terkait pembuatan, pengembangan serta penggunaan media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda. 2. Penelitian pengembangan media pembelajaran konvensional

berbasis

kecerdasan ganda ini hanya sampai pada langkah kelima dari sepuluh langkah pengembangan yang dikembangkan oleh Borg & Gall, sehingga tidak dilaksanakan uji coba produk untuk mengetahui tingkat keberhasilan produk dalam proses pembelajaran. 3. Produk media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda yang dikembangkan ini hanya terbatas pada subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah dan hanya memuat materi-materi pembelajaran seputar subtema tersebut.


126

C. Saran Beberapa saran yang dapat diberikan peneliti bagi peneliti lain terkait penelitian dan pengembangan tentang media pembelajaran konvensional berbasis kecerdasan ganda sebagai berikut. 1. Wawancara terkait analisis kebutuhan dalam proses pengumpulan data sebaiknya dilakukan kepada beberapa guru kelas II Sekolah Dasar yang cukup memahami konsep kecerdasan ganda. 2. Melaksanakan tahap uji coba produk skala kecil agar produk akhir memiliki kualitas yang benar-benar telah teruji keberhasilannya. 3. Mengusahakan agar produk yang dikembangkan dapat mewakili atau memuat semua materi pada tema tertentu, tidak hanya terbatas pada salah satu subtema.


DAFTAR PUSTAKA

Anitah, Sri. 2010. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka. Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media. Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Faridah, Nur. 2012. Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences Bagi Siswa Usia Pendidikan Dasar. Skripsitidakditerbitkan. Hanafiah, Nanang dan Suhana, Cucu. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama. Harjanto. 2006. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Jasmine, Julia. 2007. Mengajar Berbasis Multiple Intelligences. Bandung: Nuansa. Kurniasih, Imas & Sani, Berlin. 2014. Implemetasi Kurikulum 2013: Konsep & Penerapan. Surabaya: Kata Pena Kustandi, Cecep & Sutjipto, Bambang. 2011. Media Pembelajaran: Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia. Kustandi, Cecep & Sutjipto, Bambang. 2013. Media Pembelajaran: Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia. Perdani, Risa Veti. 2014. Pengembangan Media Konvensional Tematik Kelas IV Berbasis Multiple Intelligence. Skripsitidakditerbitkan. Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

127


128

Sukardjo. 2008. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Prodi Teknologi Pembelajaran, PPS UNY. Tania, Gian Nitih. 2013. Pelaksanaan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Berbasis Kecerdasan Majemuk Kelas IV B Sekolah Dasar Negeri 4 Wates, Kulon Progo. Skripsitidakditerbitkan. Ula, S. Shoimatul. 2013. Revolusi Belajar: Optimalisasi Kecerdasan melalui Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Yani, Achmad. 2014. Mindset Kurikulum. 2013. Bandung: Alfabeta. Yaumi, Muhammad & Ibrahim, Nurdin. (2013). Kecerdasan Jamak (Multiple Intelligences): Mengidentifikasi dan Mengembangkan Multitalenta Anak. Jakarta: Kencana.


LAMPIRAN

129


LAMPIRAN 1 SURAT KETERANGAN PENELITIAN

130


LAMPIRAN 1

130


LAMPIRAN 2 SURAT IJIN PENELITIAN

131


LAMPIRAN 2

131


LAMPIRAN 3 SURAT IJIN VALIDASI

132


LAMPIRAN 3

132


LAMPIRAN 4 RANGKUMAN WAWANCARA ANALISIS KEBUTUHAN

133


LAMPIRAN 4

DAFTAR PERTANYAAN ANALSIS KEBUTUHAN No. 1.

Daftar Pertanyaan

Jawaban Pertanyaan

Apakah Bapak/ Ibu sudah pernah Ya, sudah pernah menggunakan menggunakan media pembelajaran?

2.

media dalam proses pembelajaran.

Seperti apakah pemahaman Bapak/ Media Ibu mengenai media pembelajaran?

pembelajaran

dapat

membantu guru atau mempermudah guru dalam menyampaikan materi.

3.

Mengapa penting

media dalam

pembelajaran Media pembelajaran penting dalam proses

belajar- proses pembelajaran karena media

mengajar?

pembelajaran

dapat

membantu

mempermudah pemahaman siswa terhadap materi. 4.

Seberapa

sering

Bapak/

Ibu Masih kadang-kadang, tergantung

menggunakan media pembelajaran, materi

yang

dengan cara seperti apa, dan kenapa Misalnya dengan cara seperti itu?

akan

materi

disampaikan. terlalu

sulit

dipahami,

maka

penggunaan

media.

Penggunaan

pembelajaran

disesuaikan

media

diperlukan

dengan materi atau jika dibutuhkan, sehingga

133

media

tidak

selalu


No.

Daftar Pertanyaan

Jawaban Pertanyaan digunakan

dalam

setiap

pembelajaran 5.

Media jenis apakah yang digunakan Media yang sering digunakan adalah oleh Bapak/ Ibu dalam mengajar? media konvensional. Mengapa

memilih

jenis

tersebut?

media Media

konvensional

digunakan

karena media kebanyakan media tersebut

sudah

ada

atau

sudah

disediakan di sekolah. 6.

Apakah media itu dibuat sendiri oleh Terkadang media pembelajaran yang Bapak/ Ibu atau cuplikan dari orang digunakan lain (buku)?

dibuat

sendiri

dan

terkadang media pembelajaran yang digunakan diambil dari buku-buku atau menggunakan cuplikan dari orang lain. Media pembelajaran dibuat sendiri apabila media dari buku tidak sesuai dengan materi yang diajarkan.

7.

Mengapa

Bapak/

Ibu

memilih Memilih membuat sendiri, karena:

membuat sendiri media pembelajaran  Siswa kesulitan memahami media atau mengikuti dari buku?

pembelajaran

yang

disediakan

atau yang terdapat dalam buku karena bahasa yang digunakan

134


No.

Daftar Pertanyaan

Jawaban Pertanyaan terlalu tinggi atau tidak sesuai dengan

tingkat

perkembangan

peserta didik.  Sudah cukup memahami kriteria media pembelajaran dengan baik. 8.

Bagaimana dasar membuat media Media

pembelajaran

pembelajaran itu, dan dari mana berdasarkan sumber yang dipakai?

materi

dibuat

yang

akan

disampaikan. Sumber yang dipakai:  Buku

penunjang

atau

buku

panutan dari Kurikulum 2013.  Buku Cara Belajar Efektif (CBE). 9.

Apakah Bapak/ Ibu sudah mengenal Ya, sudah mengenal, tetapi belum konsep kecerdasan ganda?

begitu

memahami

konsep

kecerdasan ganda. 10.

Kecerdasan apa saja dari konsep Kecerdasan

spiritual,

kecerdasan

kecerdasan ganda yang Bapak/ Ibu emosional, kecerdasan intelektual, ketahui? 11.

dan kecerdasan sosial

Bagaimana pandangan Bapak/ Ibu Sekarang memang sedang gencarmengenai trend pembelajaran masa gencarnya untuk mengembangkan kini

dalam

kecerdasan ganda?

mengembangkan kecerdasan ganda, yang diharapkan dari hasil pengembangan kecerdasan

135


No.

Daftar Pertanyaan

Jawaban Pertanyaan ganda

tersebut

dapat

mengubah

perilaku masyarakat. 12.

Kecerdasan manakah yang paling Kecerdasan yang paling dominan dominan digunakan oleh Bapak/ Ibu digunakan dalam proses pembelajaran?

pembelajaran

dalam

proses

adalah

kecerdasan

spiritual, kecerdasan emosional, dan kecerdasan intelektual. Kecerdasan intelektual biasanya diajarkan dalam mata

pelajaran

matematika

dan

bahasa Indonesia. Kecerdasan ganda biasanya diajarkan secara terpisah 13.

Kecerdasan manakah yang porsinya Kecerdasan yang porsinya paling paling sedikit digunakan oleh Bapak/ sedikit Ibu?

digunakan

pembelajaran sosial,

dalam

adalah

karena

proses

kecerdasan

belum

begitu

memahami konsep kecerdasan ganda dengan baik. 14.

Kesulitan apa yang Bapak/ Ibu Kesulitan

yang

hadapi dalam mengembangkan media terbatasnya pembelajaran ganda?

berbasis

dihadapi waktu

kecerdasan pembelajaran, pemahaman

yaitu dalam

kurangnya mengenai

konsep

kecerdasan ganda, serta sarana dan

136


No.

Daftar Pertanyaan

Jawaban Pertanyaan prasarana yang belum memadai.

Yogyakarta, 28 Juli 2015 Peneliti,

(Renaldo Desantos Watu)

137


LAMPIRAN 5 DATA MENTAH HASIL VALIDASI PAKAR MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL BERBASIS KECERDASAN GANDA

138


LAMPIRAN 5

138


139


140


141


142


143


144


145


146


147


LAMPIRAN 6 DATA MENTAH HASIL VALIDASI GURU SD KELAS II

148


LAMPIRAN 6

148


149


150


151


152


153


154


155


156


157


LAMPIRAN 7 SILABUS DAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

158


SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD BERDASARKAN KURIKULUM 2013

Satuan Pendidikan : SD/MI Kelas

: II (Dua)

Tema/Subtema

: 3. Tugasku Sehari-hari/1. Tugasku Sehari-hari di Rumah

Alokasi Waktu

: 1 Minggu (6 Pertemuan)

Kompetensi Inti

:

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. Muatan Pelajaran dan KD

Indikator

Matematika

Matematika

3.5 Mengenal satuan waktu dan menggunakannya pada kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar. 4.5 Memecahkan masalah nyata secara efektif yang berkaitan dengan penjumlahan,

3.5.1

4.5.1

Menyebutkan kegiatan sehari-hari yang dihubungkan dengan satuan waktu. Membuat gambar berbagai bentuk jam analog tanpa disertai

Meteri Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Penilaian

PEMBELAJARAN 1 Penggalan 1: Matematika Matematika Satuan waktu 1. Siswa dibagi dalam bentuk 1. Pengetahuan : tes (Jam) kelompok dengan cara berhitung tertulis (setiap kelompok berjumlah 5-6 2. Keterampilan: orang). produk 3. Sikap

158

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

5 JP

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari:


pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda, dan uang, selanjutnya memeriksa kebenaran jawabannya. 2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti, jujur, tertib dan mengikuti aturan, peduli, disiplin waktu serta tidak mudah menyerah dalam mengerjakan tugas. 1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

Bahasa Indonesia 3.3 Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.3 Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.3 Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. 1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa

angka.

2. Setiap kelompok mengamati individu/sosial: Kartu Kegiatan Keluarga yang observasi telah dibagikan guru. 4. Spiritual: observasi 3. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai gambar tersebut.

2.1.1

Menunjukkan perilaku tertib dan disiplin waktu dalam mengerjakan tugas.

4. Guru memberikan penjelasan tambahan tentang kegiatan yang dilakukan keluarga sehari-hari di rumah.

1.1.1

Berdoa sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya.

5. Siswa diminta untuk mengamati gerakan yang dilakukan anggota keluarga dalam Kartu Kegiatan Keluarga.

Bahasa Indonesia 3.3.1 Mengidentifikasi kegiatan anggota keluarga.

6. Siswa diajak untuk bertanya jawab mengenai gerakan dari 4 bagian utama tubuh berdasarkan Kartu Kegiatan Keluarga yang diamati. 7. Guru memberikan penjelasan tambahan mengenai gerakan dari 4 bagian utama tubuh dalam kehidupan sehari-hari.

4.3.1 Menulis teks buku harian tentang kegiatan keluarga dengan EYD yang tepat.

8. Siswa dibimbing guru untuk menghubungkan gerakan dari bagian utama tubuh sesuai tempo gerak. Bahasa Bahasa Indonesia 1. Pengetahuan: tes Indonesia 9. Setiap kelompok diminta untuk Menulis Catatan tertulis menirukan gerakan kepala, Harian 2. Keterampilan: tangan, kaki dan badan yang

159

Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 5-12). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 5-9).


bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman bahasa daerah.

PPKn 3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah dan di sekolah. 4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah.

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila. 1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan

diperagakan oleh guru.

2.3.1 Menunjukkan sikap percaya diri terhadap keberadaan anggota keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. 1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai bahasa Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

PPKn

3.2.1 Menyebutkan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah. 4.2.1 Membuat daftar tata tertib yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah. 2.1.1 Menunjukkan perilaku santun dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan

produk 3. Sikap 10. Siswa ditanya, “manakah dari individu/sosial: gambar pada Kartu Kegiatan observasi Keluarga yang merupakan tata 4. Spiritual: tertib dalam kehidupan sehari-hari observasi di rumah?” 11. Siswa dan guru betanya jawab mengenai aturan apa saja yang ada dalam kehidupan Sehari-hari di rumah. 12. Siswa diminta untuk membuat daftar aturan yang berlaku dalam kehidupan Sehari-hari di rumah. 13. Beberapa kelompok siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Penggalan 2: 1. Siswa diajak untuk melihat teks “Tugasku di Pagi Hari” yang ada pada Buku Siswa. 2.

Siswa secara berkelompok diminta untuk membaca dan mengamati teks tersebut dengan seksama.

3.

Siswa dan guru bertanya jawab mengenai waktu dari kegiatan yang ada dalam teks tersebut.

160


beragama, suku bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan hobi sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

SBdP 3.3 Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak.

4.11 Menirukan gerak bermain, berkebun, bekerja melalui gerak kepala, tangan, kaki, dan badan dengan mengamati secara langsung atau dengan media rekam. 2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni.

moral Pancasila.

1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman karakteristik individu sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

SBdP 3.3.1 Menyebutkan gerakan yang dilakukan bagian utama tubuh berdasarkan tempo gerak. 4.11.1 Menirukan gerakan bermain menggunakan kepala, tangan, kaki, dan badan.

4.

Guru menjelaskan waktu berupa jam.

5.

Siswa dibagikan Puzzle Jam secara berkelompok.

6.

Siswa diminta menyusun Puzzle Jam tersebut hingga menghasilkan gambar jam yang baik secara berkelompok.

7.

Siswa diminta membuat dua atau lebih gambar jam analog tanpa disertai angka berdasarkan PPKn gambar pada Puzzle Jam 1. Pengetahuan: tes tertulis maupun tidak. 2. Keterampilan: produk Siswa mengumpulkan gambar 3. Sikap jam yang telah dibuat kepada individu/sosial: guru. Observasi Siswa diminta untuk 4. Spiritual: menyebutkan waktu dari observasi kegiatan-kegiatan yang mereka lakukan di rumah berdasarkan jam pada Puzzle Jam maupun tidak.

PPKn Aturan dalam kehidupan sehari-hari di Rumah 8.

9.

mengenai

10. Siswa dibagikan LKS secara berkelompok. 11. Guru menjelaskan perintah/ suruhan dalam mengerjakan LKS. 12. Siswa mengerjakan LKS secara

161


1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tandatanda kekuasaan Tuhan.

berkelompok dikumpulkan. 2.2.1 Menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni. 1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai keindahan alam sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

kemudian

13. Siswa dan guru mengoreksi hasil pekerjaan secara bersamasama. 14. Siswa diminta untuk mengingatingat kegiatan yang mereka lakukan mulai dari bangun pagi hingga berangkat ke sekolah. 15. Siswa diminta untuk menulis teks catatan harian tentang kegiatan yang dilakukan sejak bangun pagi hingga berangkat ke sekolah. SBdP

16. Siswa dapat melihat contoh dari SBdP teks “Tugasku di Pagi Hari” 1. Pengetahuan: tes tertulis yang ada pada Buku Siswa. 2. Keterampilan: unjuk kerja 3. Sikap individu/sosial: observasi 4. Spiritual: observasi PEMBELAJARAN 2 Penggalan 1: PJOK PJOK Kegiatan 1. Siswa diminta untuk 1. Pengetahuan : tes sebelum aktivitas memperlihatkan teks catatan yang tertulis fisik telah dibuat pada hari 2. Keterampilan: sebelumnya. unjuk kerja 3. Sikap 2. Setiap siswa diberi kesempatan

Tempo gerak sederhana

PJOK 3.10 Mengetahui apa yang dilakukan dan dihindari sebelum dan setelah melakukan

PJOK 3.10.1Mengelompokka n kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan

162

5 JP

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari:


aktivitas fisik.

4.10 Menceritakan tentang apa yang dilakukan dan dihindari sebelum dan setelah melakukan aktivitas fisik.

2.3 Menghargai perbedaan karakteristik individual dalam melakukan berbagai aktivitas fisik. 1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugerah Tuhan.

Matematika

aktivitas fisik. 3.10.2Mengelompokka n kegiatan yang perlu dihindari sebelum melakukan aktivitas fisik. 4.10.1 Menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik. 4.10.2 Menceritakan kegiatan yang perlu dihindari sebelum melakukan aktivitas fisik. 2.3.1 Menunjukkan sikap menghargai perbedaan dalam melakukan aktivitas fisik.

untuk membacakan hasil pekerjaannya masing-masing di depan kelas. 3. Siswa dibagi kembali dalam bentuk kelompok yang berbeda dari hari sebelumnya dengan cara berhitung. 4. Setiap kelompok dibagikan teks tentang “Lari Pagi” dan Kartu Bergambar aktivitas fisik. 5. Siswa diminta untuk membaca teks tersebut dan mengamati aktivitas fisik lainnya yang ada pada Kartu Bergambar.

7. Guru memberikan penjelasan tambahan tentang aktivitas fisik. 8. Setiap kelompok diminta untuk mendiskusikan mengenai kegiatan yang boleh dan tidak dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik.

Matematika

9. Setiap kelompok dibagikan Kartu Bergambar lain berisi aktivitas yang boleh dan tidak boleh dilakukan sebelum melakukan

163

Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 13-20). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 10-15).

6. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai teks dan aktivitas fisik lainnya dalam Kartu Bergambar.

1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai tubuh sebagai anugerah Tuhan.

Matematika

individu/sosial: observasi 4. Spiritual: observasi

Matematika


3.5 Mengenal satuan waktu dan menggunakannya pada kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar. 4.5 Memecahkan masalah nyata secara efektif yang berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda, dan uang, selanjutnya memeriksa kebenaran jawabannya. 2.4 Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam melakukan suatu aktivitas di sekolah dengan memperhatikan alat ukur waktu. 1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

3.5.2 Menentukan lama suatu kegiatan menggunakan satuan jam.

4.5.2 Menggambar letak angkaangka pada gambar jam analog.

2.4.1 Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam menyelesaikan tugas.

1.1.1 Berdoa sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya.

Satuan waktu

aktivitas fisik yang telah diacak. 10. Siswa diminta untuk mengelompokkan gambar-gambar tersebut sesuai dengan kategori boleh ataupun tidak boleh dilakukan. 11. Setiap kelompok diminta untuk menceritakan aktivitas yang boleh dilakukan dan tidak boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik di depan kelas berdasarkan Kartu Bergambar.

Penggalan 2: 1. Setiap kelompok diminta untuk memilih satu siswa sebagai perwakilan. 2. Siswa diajak untuk bermain Ular Tangga Fatbat melalui perwakilan masing-masing kelompok. 3. Siswa menjelaskan manfaat mematuhi aturan dan akibat melanggar aturan melalui permainan Ular Tangga Fatbat. 4. Siswa diberi penjelasan tambahan. 5. Siswa diminta membuat draft/ list manfaat mematuhi aturan dan

164

1. Pengetahuan : tes tertulis 2. Keterampilan: produk 3. Sikap individu/sosial: observasi 4. Spiritual: observasi


PPKn 3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah dan di sekolah.

4.2 Melaksanakan tata tertib dan aturan di lingkungan keluarga dan sekolah. 2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah dan sekolah. 1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

PPKn 3.2.3 Menjelaskan manfaat dipatuhinya aturan dalam kehidupan seharihari di rumah. 3.2.4 Menjelaskan akibat dilanggarnya aturan dalam kehidupan seharihari di rumah. 4.2.2 Membuat draft/ list manfaat mematuhi aturan dan akibat tidak mematuhi aturan. 2.2.1 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah. 1.2.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

akibat tidak mematuhi aturan PPKn Manfaat secara berkelompok. mematuhi dan 6. Setiap kelompok mengumpulkan akibat tidak hasil pekerjaannya. mematuhi aturan 7. Setiap kelompok diminta untuk menentukan lamanya waktu yang digunakan anggota keluarga dalam melaksanakan kegiatan yang sesuai aturan. 8. Siswa dibagikan kembali gambar betuk jam yang telah dibuat siswa pada pembelajaran sebelumnya. 9. Siswa diminta untuk menuliskan angka 1-12 pada gambar jam yang tersebut sesuai letak yang tepat. 10. Siswa dibagikan LKS secara perorangan. 11. Guru menjelaskan perintah/ suruhan dalam mengerjakan LKS. 12. Siswa mengerjakan LKS secara mandiri dan kemudian dikumpulkan. 13. Siswa dan guru mengoreksi hasil pekerjaan secara bersama-sama.

165

PPKn 1. Pengetahuan : tes tertulis 2. Keterampilan: produk 3. Sikap individu/sosial: observasi 4. Spiritual: observasi


Bahasa Indonesia 3.3 Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.3 Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.3 Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota keluarga

Bahasa Indonesia 3.3.2 Menceritakan kegiatan anggota keluarga.

Bahasa Indonesia Teks catatan harian

Bahasa Indonesia 1. Pengetahuan : tes tertulis 2. Keterampilan: unjuk kerja 3. Sikap individu/sosial: observasi 4. Spiritual: observasi

4.3.2 Membacakan teks buku harian kegiatan keluarga yang telah ditulis.

2.3.1 Menunjukkan sikap percaya diri terhadap keberadaan anggota keluarga

166


dan dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. 1.2 Menerima keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan keluarga serta penciptaan hewan dan tumbuhan.

melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. 1.2.1 Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

Bahasa Indonesia 3.3 Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.3 Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga

Bahasa Indonesia 3.3.3 Mengidentifikasi tugas anak sebagai anggota keluarga.

Bahasa Indonesia Tugas anak di rumah dan Teks catatan harian

PEMBELAJARAN 3 Penggalan 1: 1. Siswa dibagi ke dalam kelompok yang berbeda dari sebelumnya dengan cara berhitung (1 sampai 5). 2. Siswa dibagikan teks tentang “Menyayangi Hewan di Sekitar Rumah” dari Buku Siswa. 3. Siswa diminta untuk membaca dan mendiskusikan teks tersebut dengan teman kelompok.

4.3.5 Menyimpulkan isi teks buku harian yang telah ditulis.

4. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai teks tersebut. 5. Setiap kelompok diminta untuk berdiskusi bagian tubuh mana saja yang dapat mengikuti gerak

167

Bahasa Indonesia 1. Pengetahuan : tes tertulis 2. Keterampilan: unjuk kerja 3. Sikap individu/sosial: observasi 4. Spiritual: observasi

5 JP

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 21-27).


dan dokumen milik keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.3 Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. 1.2 Menerima keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan keluarga serta penciptaan hewan dan tumbuhan.

Matematika 3.5 Mengenal satuan waktu dan menggunakannya pada kehidupan

burung merpati. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 16-20).

6. Siswa memperhatikan guru memperagakan gerak burung merpati. 7. Setiap kelompok melaporkan hasil diskusinya sekaligus menirukan gerakan burung merpati. 2.3.1 Menunjukkan sikap percaya diri terhadap keberadaan anggota keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. 1.2.1 Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

Matematika 3.5.3 Menentukan posisi jarum jam (jarum pendek dan jarum

8. Siswa secara berkelompok diminta untuk mengindentifikasi gerakan apa saja yang dapat dilakukan empat bagian utama tubuh berdasarkan tempo gerak. 9. Setiap kelompok mengidentifikasi berbagai macam gerak dari salah satu bagian utama tubuh dan mempresentasikannya di depan kelas. 10. Siswa lain dan guru memberikan masukan jika masih ada yang kurang. 11. Siswa diberi pertanyaan mengenai Tugas Yanti di rumah selain memberi makan merpati. Matematika Menentukan posisi jarum jam

12. Siswa diminta untuk mengidentifikasi tugas mereka di rumah dengan melihat kembali catatan harian yang telah dibuat dan dibacakan pada pembelajaran

168

Matematika 1. Pengetahuan : tes tertulis 2. Keterampilan: produk


sehari-hari di lingkungan sekitar. 4.5 Memecahkan masalah nyata secara efektif yang berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda, dan uang, selanjutnya memeriksa kebenaran jawabannya. 2.4 Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam melakukan suatu aktivitas di sekolah dengan memperhatikan alat ukur waktu. 1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

panjang) untuk waktu tertentu. 4.5.3 Menggambar letak jarum jam yang menyatakan waktu tertentu.

SBdP 3.3 Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan

SBdP 3.3.2 Mengidentifikasi macam-macam gerakan dari

sebelumnya.

3. Sikap individu/sosial: 13. Siswa menentukan kegiatan yang observasi merupakan tugas mereka di rumah 4. Spiritual: berdasarkan catatan harian dan observasi membuat kesimpulannya. 14. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaanya pada guru. Penggalan 2: 1. Siswa diminta untuk menentukan tiga tugas mereka di rumah. 2. Siswa diminta menuliskannya pada sebuah kertas.


3. Setiap siswa diberi kesempatan untuk membaca salah satu dari ketiga tugasnya dan diusahaakan berbeda dengan temannya. 4. Siswa dan guru merangkum masing-masing jawaban siswa dan dicatat siswa.


5. Siswa diajak untuk bertanya jawab mengenai waktu dari masing- masing kegiatan yang dilakukan sesuai tugas anak. SBdP Menirukan gerak hewan

6. Siswa dijelaskan mengenai cara menentukan waktu menggunakan jarum panjang dan jarum pendek

169

SBdP 1. Pengetahuan : tes tertulis 2. Keterampilan:


tempo gerak.

4.11 Menirukan gerak bermain, berkebun, bekerja melalui gerak kepala, tangan, kaki, dan badan dengan mengamati secara langsung atau dengan media rekam. 2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni. 1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

empat bagian utama tubuh berdasarkan tempo gerak. 4.11.2 Menirukan gerakan burung merpati.

2.2.1 Menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni. 1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

menggunakan Papan Waktu. 7. Siswa diberi kesempatan untuk mencoba menggunakan Papan Waktu. 8. Setiap kelompok diberi kesempatan untuk memilih satu kegiatan dan menentukan waktunya. 9. Siswa kemudian menentukan posisi jarum panjang dan pendek sesuai waktunya pada Papan Waktu. 10. Setiap kelompok secara begiliran diberi kesempatan untuk menggunakan media Papan Waktu. 11. Siswa dibagikan LKS secara perorangan. 12. Guru menjelaskan perintah/ suruhan dalam mengerjakan LKS. 13. Siswa mengerjakan LKS secara mandiri dan kemudian dikumpulkan. 14. Siswa dan guru mengoreksi hasil pekerjaan secara bersama-sama. PEMBELAJARAN 4

170

unjuk kerja 3. Sikap individu/sosial: observasi 4. Spiritual: observasi


PPKn 3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah dan di sekolah. 4.2 Melaksanakan tata tertib dan aturan di lingkungan keluarga dan sekolah.

2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah dan sekolah. 1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

Bahasa Indonesia 3.3 Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan

PPKn 3.2.4 Menyebutkan contoh perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga. 4.2.3 Mempraktekkan perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga. 2.2.1 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah. 1.2.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

Bahasa Indonesia 3.3.4 Mengidentifikasi dokumen milik keluarga.

PPKn Perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga.

Penggalan 1: PPKn 1. Siswa dibagi kembali dalam 1. Pengetahuan : tes kelompok sesuai dengan tertulis kelompok pada pembelajaran 2. Keterampilan: sebelumnya. unjuk kerja 3. Sikap 2. Siswa dibagikan Kartu individu/sosial: Dokumen Keluarga tentang observasi dokumen milik keluarga. 4. Spiritual: observasi 3. Siswa diminta untuk mengamati dan mendiskusikannya dengan teman kelompok. 4. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai dokumen milik keluarga dalam Kartu Dokumen Keluarga. 5. Guru memberikan tambahan mengenai pribadi dan keluarga.

pejelasan dokumen

6. Siswa diminta untuk mengelompokkan Kartu Dokumen Keluarga antara dokumen pribadi dan dokumen milik keluarga.

Bahasa Indonesia Dokumen milik keluarga dan Teks catatan

7. Siswa ditanya mengenai pentingnya menjaga dokumen Bahasa Indonesia milik keluarga dan apa saja yang 1. Pengetahuan: tes dapat dilakukan untuk menjaga tertulis dokumen milik keuarga. 2. Keterampilan: produk 8. Siswa secara berkelompok

171

5 JP

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 28-35). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta:


dokumen milik keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.3 Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.3 Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah.

harian

diminta untuk menuliskan perilaku yang sesuai dalam menjaga/ merawat dokumen milik keluarga. 9. Siswa juga diminta untuk memilih salah satu perilaku yang mereka tuliskan untuk dipraktekkan di depan kelas.

4.3.3 Menulis teks buku harian tentang dokumen milik keluarga.

10. Setiap kelompok diberi kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusinya dan mempraktekkan perilaku tersebut di depan kelas. 11. Guru memberikan tambahan. 12. Siswa dibagikan perorangan.

penjelasan LKS

secara

13. Guru menjelaskan perintah/ suruhan dalam mengerjakan LKS. 2.3.2 Menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah.

14. Siswa mengerjakan LKS secara mandiri dan kemudian dikumpulkan. 15. Siswa dan guru mengoreksi hasil pekerjaan secara bersama-sama. Penggalan 2: 1. Siswa dibagikan teks tentang “Kartu Keluarga” dari Buku

172

3.

4.

Sikap individu/sosial: observasi Spiritual: observasi

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 21-28).


1.2 Menerima keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan keluarga serta penciptaan hewan dan tumbuhan.

1.2.2 Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan dokumen keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

SBdP 3.3 Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak. 4.11 Menirukan gerak bermain, berkebun, bekerja melalui gerak kepala, tangan, kaki, dan badan dengan mengamati secara langsung atau dengan media rekam. 2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni.

SBdP 3.3.3 Mengidentifikasi gerak sehari-hari yang memiliki tempo gerak. 4.11.3 Menirukan gerakan mencangkul.

1.1 Menikmati keindahan alam

2.2.1 Menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni. 1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai

Siswa. 2. Siswa membaca teks tersebut dengan seksama. 3. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai pekerjaan kakek dalam teks tersebut. SBdP

Gerak sesuai tempo.

4. Siswa diajak untuk menyanyikan lagu “Menanam Jagung” SBdP menggunakan Buku Lagu 1. Pengetahuan : tes tertulis Bergambar. 2. Keterampilan: Unjuk kerja 5. Siswa bernyanyi sambil memperhatikan gambar kegiatan 3. Sikap individu/sosial: mencangkul dalam Buku Lagu observasi Bergambar. 4. Spiritual: 6. Guru mencontohkan gerakan observasi mencangkul dan ditirukan oleh siswa. 7. Siswa menyanyikan kembali lagu “Menanam Jagung” dalam Buku Lagu Bergambar sambil mempraktekkan gerakan mencangkul. 8. Siswa yang salah mempraktekkan akan diberi hukuman, menyebutkan salah satu ciri tumbuhan jagung berdasarkan gambar pada Buku Lagu Bergambar.

173


dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

9. Guru memberikan tambahan.

penjelasan

10. Siswa diminta untuk menuliskan tiga kegiatan yang dilakukan dengan tempo gerak secara berkelompok. 11. Setiap kelompok membacakan hasil pekerjaannya. 12. Siswa diminta untuk menuliskan catatan harian tentang dokumen milik keluarga dan cara merawatnya.

Bahasa Indonesia 3.3 Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.3 Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan

Bahasa Indonesia 3.3.5 Menceritakan dokumen milik keluarga.

Bahasa Indonesia Menceritakan dokumen milik keluarga dan Teks buku harian.

PEMBELAJARAN 5 Penggalan 1: 1. Siswa dibagi kembali dalam kelompok yang berbeda dengan kelompok pada pembelajaran sebelumnya dengan cara berhitung.

Bahasa Indonesia 1. Pengetahuan: tes tertulis 2. Keterampilan: unjuk kerja 3. Sikap individu/sosial: 2. Siswa diminta untuk membaca observasi teks “Bermain Bola Kasti” yang 4. Spiritual: ada pada Buku Siswa. observasi 3. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai aktivitas fisik yang dilakukan dalam teks tersebut.

4.3.4 Membacakan teks buku harian dokumen milik

4. Siswa dibagikan Bergambar kegiatan aktivitas fisik.

174

Kartu setelah

5 JP

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.


anggota keluarga dan dokumen milik keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.3 Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. 1.2 Menerima keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan keluarga serta penciptaan hewan dan tumbuhan.

keluarga yang telah ditulis.

2.3.2 Menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. 1.2.2 Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan dokumen keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

PPKn 3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam

PPKn 3.2.5 Menyebutkan contoh perilaku yang sesuai

5. Siswa diminta mengamati kegiatan dalam Kartu Bergambar. 6. Siswa diminta untuk mengelompokkan Kartu Bergambar berdasarkan kegiatan yang boleh dan tidak boleh dilakukan setelah aktivitas fisik. 7. Setiap kelompok diminta memilih masing-masing 2 kegiatan yang boleh dan tidak boleh dilakukan setelah aktivitas fisik untuk diceritakan di depan kelas. 8. Siswa secara bergantian menceritakannya di depan kelas dengan membawa Kartu Bergambar sesuai kesepakatan kelompok. 9. Siswa ditanya mengenai waktu yang tepat untuk bermain kasti. 10. Siswa diajak untuk mencari tahu hubungan antara jam dan menit melalui tanya jawab. 11. Siswa diminta menuliskan di papan tulis hubungan jam dan menit yang telah dibahas bersama PPKn PPKn Perilaku sesuai 1. Pengetahuan: tes 12. Guru memberikan penjelasan aturan sehari-hari tertulis tambahan. di rumah 2. Keterampilan:

175

(hlm. 37-44). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 29-34)


kehidupan seharihari di rumah dan di sekolah.

4.2 Melaksanakan tata tertib dan aturan di lingkungan keluarga dan sekolah.

2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah dan sekolah. 1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

PJOK 3.10 Mengetahui apa yang dilakukan dan dihindari sebelum dan setelah melakukan

dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. 4.2.4 Mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah. 2.2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di sekolah. 1.2.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

PJOK 3.10.3Mengelompokka n kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan

13. Siswa secara berkelompok diminta untuk membuat daftar kegiatan sepulang sekolah bedasarkan jam. 14. Siswa mengerjakannya secara berkelompok dan kemudian dikumpulkan.

Unjuk kerja 3. Sikap individu/sosial: observasi 4. Spiritual: observasi

Penggalan 2: 1. Siswa diajak untuk melihat media Papan Penjodohan. 2. Siswa memperhatikan gambar di sisi kanan dan kiri Papan Penjodohan. 3. Siswa dijelaskan mengenai cara menggunakan Papan Penjodohan oleh guru. 4. Setiap kelompok diberi kesempatan untuk bekerjasama menjodohkan gambar dalam Papan Penjodohan menggunakan pita dan selotip.

PJOK Kegiatan setelah melakukan aktivitas fisik

5. Siswa dibimbing guru untuk menyimpulkan kegiatan yang sesuai dengan aturan sehari-hari di rumah berdasarkan Papan Penjodohan. 6. Setiap kelompok diminta memilih salah satu kegiatan yang sesuai

176

PJOK 1. Pengetahuan: tes tertulis 2. Keterampilan: unjuk kerja 3. Sikap


aktivitas fisik.

4.10 Menceritakan tentang apa yang dilakukan dan dihindari sebelum dan setelah melakukan aktivitas fisik.

2.3 Menghargai perbedaan karakteristik individual dalam melakukan berbagai aktivitas fisik. 1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugerah Tuhan.

Matematika

aktivitas fisik. 3.10.4Mengelompokka n kegiatan yang perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik. 4.10.3 Menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik. 4.10.4 Menceritakan kegiatan yang perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik. 2.3.1 Menunjukkan sikap menghargai perbedaan dalam melakukan aktivitas fisik.

dengan aturan sehari-hari di rumah dari Papan Penjodohan. 7. Siswa secara berkelompok mempraktekkan kegiatan tersebut di depan kelas. 8. Siswa kelompok lain dan guru memberikan tanggapan mengenai kegiatan yang dipraktekkan. 9. Siswa ditanya, “apakah menjaga dokumen keluarga merupakan perilaku yang sesuai aturan di rumah?” 10. Siswa diminta untuk membacakan catatan harian tentang dokumen keluarga yang telah dibuat. 11. Siswa dibagikan LKS secara perorangan untuk menceritakan 2 dokumen (pribadi dan keluarga). 12. Guru menjelaskan perintah/ suruhan dalam mengerjakan LKS.


Matematika

individu/sosial: observasi 4. Spiritual: observasi

13. Siswa mengerjakan LKS secara mandiri dan kemudian dikumpulkan. 14. Beberapa siswa diminta untuk membacakan hasil pekerjaanya di depan kelas. Matematika

Matematika

177


3.5 Mengenal satuan waktu dan menggunakannya pada kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar. 4.5 Memecahkan masalah nyata secara efektif yang berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda, dan uang, selanjutnya memeriksa kebenaran jawabannya. 2.4 Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam melakukan suatu aktivitas di sekolah dengan memperhatikan alat ukur waktu. 1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

3.5.4 Menjelaskan hubungan satuan waktu jam dan menit.

Satuan Waktu (Jam & Menit)

1. Pengetahuan: tes tertulis 2. Keterampilan: produk 3. Sikap individu/sosial: observasi 4. Spiritual: observasi

4.5.4 Membuat daftar kegiatan berdasarkan jam.


1.1.1 Berdoa sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya. PEMBELAJARAN 6

178


Bahasa Indonesia 3.3 Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.3 Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.3 Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota keluarga

Bahasa Indonesia 3.3.6 Menyebutkan tugas masingmasing anggota keluarga.


Bahasa Indonesia: Tugas Anggota Keluarga

Penggalan 1: Bahasa Indonesia 1. Siswa dibagi kembali dalam 1. Pengetahuan: tes kelompok sesuai dengan tertulis kelompok pada pembelajaran 2. Keterampilan: sebelumnya. unjuk kerja 3. Sikap 2. Siswa dibagikan teks berjudul individu/sosial: “Tugas Ibu dan Yanti” dari Buku observasi Siswa. 4. Spiritual: observasi 3. Siswa diminta membaca teks tersebut dan mendiskusikannya dengan teman kelompok. 4. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai tugas ibu dan Yanti dalam teks tersebut. 5. Siswa dibagikan media Domino Bergambar. 6. Siswa diminta mengamati gambar serta tulisan dalam Domino Bergambar secara cermat. 7. Siswa dijelaskan oleh guru mengenai peraturan permainan Domino Bergambar.

2.3.2 Menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen milik

8. Siswa mulai bermain permainan Domino Bergambar dengan dibimbing guru. 9. Siswa secara berkelompok diminta untuk menuliskan tugas ayah, ibu dan anak di rumah

179

5 JP

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 45-53). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta:


dan dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. 1.2 Menerima keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan keluarga serta penciptaan hewan dan tumbuhan.

keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. 1.2.1 Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

PPKn 3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah dan di sekolah.

PPKn 3.2.6 Menyebutkan contoh perilaku yang tidak sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. 4.2.5 Mempraktekkan sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan.

4.2 Melaksanakan tata tertib dan aturan di lingkungan keluarga dan sekolah.

2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam

2.2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang

berdasarkan Bergambar.

media

Domino

10. Setiap kelompok mengumpulkan pekerjaannya. 11. Siswa dijelaskan bahwa melaksanakan tugas merupakan perilaku yang sesuai aturan di rumah. 12. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai perilaku yang tidak sesuai aturan di rumah. PPKn Perilaku tidak sesuai aturan di rumah

13. Siswa dibagikan LKS mengenai PPKn perilaku yang tidak sesuai aturan 1. Pengetahuan: tes tertulis di rumah secara perorangan. 2. Keterampilan: 14. Guru menjelaskan perintah/ unjuk kerja suruhan dalam mengerjakan LKS. 3. Sikap individu/sosial: 15. Siswa mengerjakan LKS secara observasi mandiri dan kemudian 4. Spiritual: dikumpulkan. observasi 16. Siswa dan guru mengoreksi hasil pekerjaan secara bersama-sama. Penggalan 2: 1. Siswa diminta untuk mengamati kegiatan menyapu dan mengepel yang ada dalam media Domino Bergambar.

180

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 35-44).


kehidupan seharihari di rumah dan sekolah. 1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

berlaku dalam kehidupan seharihari di sekolah. 1.2.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

SBdP 3.3 Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak. 4.11 Menirukan gerak bermain, berkebun, bekerja melalui gerak kepala, tangan, kaki, dan badan dengan mengamati secara langsung atau dengan media rekam. 2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni.

SBdP 3.3.4 Mengidentifikasi gerak simbolik.

4.11.4 Menirukan gerakan menyapu dan mengepel.

2. Beberapa kelompok diminta berlatih menirukan gerakan menyapu dan yang lainnya menirukan gerak mengepel dari gambar dalam media Domino Bergambar. 3. Setiap kelompok diberi kesempatan untuk mempraktekkannya di depan kelas. SBdP Gerak simbolik

4. Siswa dijelaskan oleh guru bahwa kegiatan yang baru saja dilakukan merupakan gerak simbolik. 5. Siswa diminta membuat defenisi dari gerak simbolik secara berkelompok. 6. Setiap kelompok menuliskan hasil diskusinya di papan tulis. 7. Siswa dibimbing guru menyimpulkan jawaban setiap kelompok menjadi defenisi gerak simbolik yang tepat.

2.2.1 Menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam

8. Siswa ditanya mengenai apa yang mereka lakukan jika ada adik atau kakak yang perilakunya tidak sesuai aturan di rumah. 9. Siswa secara berkelompok diminta untuk menuliskan 2 sikap yang tepat dalam menegur

181

SBdP 1. Pengetahuan: tes tertulis 2. Keterampilan: unjuk kerja 3. Sikap individu/sosial: observasi 4. Spiritual: observasi


1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

berkarya seni. 1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

anggota keluarga yang melanggar aturan. 10. Siswa diminta memprektekkan salah satunya di depan kelas. 11. Setiap kelompok diberi kesempatan untuk mempraktekkan sikap yang dipilih. 12. Siswa dijelaskan bahwa menjaga dokumen keluarga meupakan salah satu tugas siswa. 13. Siswa dibimbing untuk membuat kesimpulan dari teks catatan harian tentang dokumen keluarga yang telah dibacakan di pembelajaran sebelumnya.. 14. Siswa menuliskan kesimpulannya dan kemudian dikumpulkan.

182


Yogyakarta, 3 Januari 2016 Calon Guru

(Renaldo Desantos Watu)

183


PEMETAAN KOMPETENSI DASAR 1 & 2 PJOK

SBdP

MATEMATIKA

1.1. Menghargai tubuh degan seluruh perangkat gerak dankemampuannya sebagai anugerah Tuhan. 2.3. Menghargai perbedaan karakteristik individual dalam melakukan berbagai aktivitas fisik.

1.1. Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan. 2.2. Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni.

1.1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2.1. Menunjukkan sikap cermat dan teliti, jujur, tertib dan mengikuti aturan, peduli, disiplin waktu serta tidak mudah menyerah dalam mengerjakan tugas. 2.4. Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam melakukan suatu aktivitas di sekolah dengan memperhatikan alat ukur waktu.

PPKn BAHASA INDONESIA 1.1. Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman bahasa daerah. 1.2. Menerima keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan keluarga serta penciptaan hewan dan tumbuhan. 2.3. Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah.

1.1. Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama, suku bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan hobi sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah. 1.2. Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah. 2.1. Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila. 2.2. Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah.

184


PEMETAAN KOMPETENSI DASAR 3 & 4 SBdP

PPKn

Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak. 4.11. Menirukan gerak bermain, berkebun, bekerja melalui gerak kepala, tangan, kaki, dan badan dengan mengamati secara langsung atau dengan media rekam.

3.2. Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah. 4.2. Melaksanakan tata tertib dan aturan di lingkungan keluarga dan sekolah.

3.3.

PJOK 3.10. Mengetahui apa yang dilakukan dan dihindari sebelum dan setelah melakukan aktivitas fisik. 4.10. Menceritakan tentang apa yang dilakukan dan dihindari sebelum dan setelah melakukan aktivitas fisik.

MATEMATIKA

BAHASA INDONESIA 3.3. Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.3. Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.

185

3.5. Mengenal satuan waktu dan menggunakannya pada kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar. 4.5. Memecahkan masalah nyata secara efektif yang berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda, dan uang, selanjutnya memeriksa kebenaran jawabnya.


PEMETAAN KD & INDIKATOR PEMBELAJARAN 1 Matematika Mengenal satuan waktu dan menggunakannya pada kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar. Memecahkan masalah nyata secara efektif yang berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda, dan uang, selanjutnya memeriksa kebenaran jawabannya. Menunjukkan sikap cermat dan teliti, jujur, tertib dan mengikuti aturan, peduli, disiplin waktu serta tidak mudah menyerah dalam mengerjakan tugas. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

3.5 4.5

2.1

1.1

3.5.1 4.5.1 2.1.1 1.1.1

3.3

4.3

2.3

1.1

3.3.1 4.3.1 2.3.1

1.1.1

Indikator Menyebutkan kegiatan sehari-hari yang dihubungkan dengan satuan waktu. Membuat gambar berbagai bentuk jam analog tanpa disertai angka. Menunjukkan perilaku tertib dan disiplin waktu dalam mengerjakan tugas. Berdoa sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya.

Indikator Bahasa Indonesia Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman bahasa daerah. Indikator Mengidentifikasi kegiatan anggota keluarga. Menulis teks buku harian tentang kegiatan keluarga dengan EYD yang tepat. Menunjukkan sikap percaya diri terhadap keberadaan anggota keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. Menunjukkan sikap menghargai bahasa Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

3.3 4.11

2.2

1.1

3.3.1 4.11.1 2.2.1

1.1.1

SBdP Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak. Menirukan gerak bermain, berkebun, bekerja melalui gerak kepala, tangan, kaki, dan badan dengan mengamati secara langsung atau dengan media rekam. Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni. Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan. Indikator Menyebutkan gerakan yang dilakukan bagian utama tubuh berdasarkan tempo gerak. Menirukan gerakan bermain menggunakan kepala, tangan, kaki, dan badan. Menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni. Menunjukkan sikap menghargai keindahan alam sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

Indikator

3.2 4.2 2.1

1.1

3.2.1 4.2.1 2.1.1

1.1.1

PPKn Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah. Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah. Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila. Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama, suku bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan hobi sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah. Indikator Menyebutkan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Membuat daftar tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Menunjukkan perilaku santun dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila. Menunjukkan sikap menghargai keberagaman karakteristik individu sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

TUGASKU SEHARI-HARI / TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH

186


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN (RPPTH) Satuan Pendidikan

: SDN Kalasan 1

Kelas/ Semester

: II / 1

Tema/ Sub Tema

: 3.Tugasku Sehari-hari/ 1. Tugasku Sehari-hari di Rumah

Muatan Terkait

: Matematika, SBdP, PPKn, Bahasa Indonesia.

Pembelajaran ke-

: 1 (Pertama)

Alokasi Waktu

: 5 x 35 menit

A. Kompetensi Inti (KI) 1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


187


B. Kompetensi Dasar dan Indikator No.

Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran 1.

Matematika 3.5 Mengenal satuan waktu dan

3.5.1 Menyebutkan kegiatan

menggunakannya pada

sehari-hari yang dihubungkan

kehidupan sehari-hari di

dengan satuan waktu.

lingkungan sekitar. 4.5 Memecahkan masalah nyata

4.5.1 Membuat gambar berbagai

secara efektif yang berkaitan

bentuk jam analog tanpa disertai

dengan penjumlahan,

angka.

pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda, dan uang, selanjutnya memeriksa kebenaran jawabannya. 2.1 Menunjukkan sikap cermat

2.1.1 Menunjukkan perilaku

dan teliti, jujur, tertib dan

tertib dan disiplin waktu dalam

mengikuti aturan, peduli, disiplin

mengerjakan tugas.

waktu serta tidak mudah menyerah dalam mengerjakan tugas.

2.

SBdP

1.1 Menerima dan menjalankan

1.1.1 Berdoa sesuai dengan

ajaran agama yang dianutnya.


3.3 Memahami gerak sehari-hari

3.3.1 Menyebutkan gerakan

dengan memperhatikan tempo

yang dilakukan bagian utama

gerak.

tubuh berdasarkan tempo gerak.

4.11 Menirukan gerak bermain,

4.11.1 Menirukan gerakan

berkebun, bekerja melalui gerak

bermain menggunakan kepala,

kepala, tangan, kaki, dan badan

tangan, kaki, dan badan.

dengan mengamati secara langsung atau dengan media rekam.


188


No.

Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran 2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu


untuk mengenal alam di

ingin tahu untuk mengenal alam

lingkungan sekitar sebagai

di lingkungan sekitar sebagai

sumber ide dalam berkarya seni.



1.1.1 Menunjukkan sikap

dan karya seni sebagai salah satu

menghargai keindahan alam

tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

3

Bahasa

3.3 Mengenal teks buku harian

3.3.1 Mengidentifikasi kegiatan

Indonesia

tentang kegiatan anggota

anggota keluarga.

keluarga dan dokumen milik keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.3 Mengungkapkan teks buku

4.3.1 Menulis teks buku harian

harian tentang kegiatan anggota

tentang kegiatan keluarga

keluarga dan dokumen milik

dengan EYD yang tepat.

keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.3 Memiliki rasa percaya diri


dan tanggung jawab terhadap

percaya diri terhadap keberadaan

keberadaan anggota keluarga dan

anggota keluarga melalui

dokumen milik keluarga melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia


dan/ atau bahasa daerah.



189


No.

Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran 1.1 Menerima anugerah Tuhan


Yang Maha Esa berupa bahasa

menghargai bahasa Indonesia

Indonesia yang dikenal sebagai

sebagai anugerah Tuhan Yang

bahasa persatuan dan sarana

Maha Esa.

belajar di tengah keberagaman bahasa daerah. 4.

PPKn

3.2 Memahami tata tertib dan

3.2.1 Menyebutkan aturan yang

aturan yang berlaku dalam

berlaku dalam kehidupan sehari-

kehidupan sehari-hari di rumah

hari di rumah.

dan di sekolah. 4.2 Melaksanakan tata tertib di

4.2.1 Membuat daftar tata tertib

rumah dan sekolah.

yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

2.1 Menunjukkan perilaku


toleransi, kasih sayang, jujur,

santun dalam berinteraksi

disiplin, tanggung jawab, santun,

dengan keluarga, teman, dan

peduli, dan percaya diri dalam

guru sebagai perwujudan moral

berinteraksi dengan keluarga,

Pancasila.

teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila. 1.1 Menerima keberagaman


karakteristik individu dalam

menghargai keberagaman

kehidupan beragama, suku

karakteristik individu sebagai

bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan

anugerah Tuhan Yang Maha Esa

hobi sebagai anugerah Tuhan

di lingkungan rumah dan

Yang Maha Esa di lingkungan

sekolah.

rumah dan sekolah.


190


C. Tujuan Pembelajaran 1. Matematika 3.5.1.1 Siswa dapat menyebutkan minimal 3 kegiatan sehari-hari yang dihubungkan dengan satuan waktu melalui kegiatan tanya jawab. 4.5.1.1 Siswa dapat membuat gambar minimal 2 bentuk jam analog tanpa disertai angka melalui kegiatan diskusi kelompok. 2.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku tertib dan disiplin waktu dalam mengerjakan tugas dalam kegiatan diskusi kelompok. 1.2.1.1 Siswa dapat berdoa sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya secara mandiri. 2. SBdP 3.3.1.1 Siswa dapat menyebutkan 4 gerakan yang dilakukan bagian utama tubuh berdasarkan tempo gerak melalui kegiatan pengamatan. 4.11.1.1 Siswa dapat menirukan gerakan bermain menggunakan kepala, tangan, kaki, dan badan berdasarkan pengamatan secara langsung. 2.2.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni dalam kegiatan diskusi kelompok. 1.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai keindahan alam sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan dalam kegiatan diskusi kelompok. 3. Bahasa Indonesia 3.3.1.1 Siswa dapat mengidentifikasi minimal 5 kegiatan anggota keluarga melalui kegiatan diskusi kelompok. 4.3.1.1 Siswa dapat menulis teks buku harian tentang kegiatan keluarga dengan EYD yang tepat melalui kegiatan pengamatan dengan bantuan guru. 2.3.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap percaya diri terhadap keberadaan anggota keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah dalam kegiatan diskusi kelompok. 1.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai bahasa Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam kegiatan berdoa. 4. PPKn 3.2.1.1 Siswa dapat menyebutkan minimal 3 aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah melalui kegiatan tanya jawab.


191


4.2.1.1 Siswa dapat membuat daftar 5 tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah melalui kegiatan diskusi kelompok. 2.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku santun dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila dalam kegiatan diskusi kelompok. 1.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai keberagaman karakteristik individu sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah dalam kegiatan diskusi kelompok. D. Materi Pembelajaran Matematika

: Satuan waktu (Jam)

SBdP

: Tempo gerak sederhana

Bahasa Indonesia

: Menulis Catatan Harian

PPKn

: Aturan dalam kehidupan sehari-hari di Rumah

Ringkasan materi (terlampir) E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran Pendekatan

: Tematik Integratif & Kecerdasan Ganda

Metode

: mengamati, diskusi, tanya jawab, presentasi, ceramah, demonstrasi.

F. Media Alat dan Sumber Pembelajaran 1. Media

: Kartu Kegiatan Keluarga, Puzzle Jam, Kartu Doa, Teks Lagu, Teks Cerita.

2. Alat/ Bahan

: Buku gambar, pensil, mistar dan pensil warna.

3. Sumber Belajar

:

 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 5-12).  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 5-9).


192


G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Penggalan 1 Kegiatan

Kecerdasan Terkait

Pendahuluan:

Alokasi waktu 15 menit

1. Berdoa

Eksistensial & Linguistik

Siswa membacakan doa yang ada pada Kartu Doa secara bersama. 2. Presensi 3. Apersepsi a. Siswa dan Guru bertanya jawab mengenai kegiatan apa saja yang dilakukan siswa sebelum ke sekolah. 4. Orientasi a. Guru

menjelaskan

kegiatan

yang akan dilakukan dan tujuan pembelajaran. 5. Motivasi a. Siswa diajak untuk bernyanyi “Bangun Pagi" b. Guru

mengaitkan

dengan

materi

nyanyian

yang

akan

diajarkan. 85 menit

Inti: 1. Siswa

dibagi

dalam

bentuk

kelompok dengan cara berhitung (setiap kelompok berjumlah 5-6 orang). 2. Setiap

kelompok

mengamati Interpersonal & Ruang

Kartu Kegiatan Keluarga yang Visual telah dibagikan guru. 3. Siswa dan guru bertanya jawab Linguistik


193


Kegiatan

Kecerdasan Terkait

Alokasi waktu

mengenai gambar tersebut. 4. Guru

memberikan

penjelasan

tambahan tentang kegiatan yang dilakukan keluarga sehari-hari di rumah. 5. Siswa diminta untuk mengamati Ruang-Visual gerakan yang dilakukan anggota keluarga dalam Kartu Kegiatan Keluarga. 6. Siswa

diajak

untuk

bertanya Linguistik

jawab mengenai gerakan dari 4 bagian utama tubuh berdasarkan Kartu Kegiatan Keluarga yang diamati. 7. Guru

memberikan

penjelasan

tambahan mengenai gerakan dari 4 bagian utama tubuh dalam kehidupan sehari-hari. 8. Siswa

dibimbing

menghubungkan

guru

untuk

gerakan

dari

bagian utama tubuh sesuai tempo gerak. 9. Setiap kelompok diminta untuk menirukan

gerakan

kepala,

tangan, kaki dan badan yang diperagakan oleh guru. 10. Siswa ditanya, “manakah dari Linguistik gambar pada Kartu Kegiatan Keluarga yang merupakan tata tertib dalam kehidupan sehari-hari di rumah?” 11. Siswa dan guru betanya jawab


194


Kegiatan

Kecerdasan Terkait

Alokasi waktu

mengenai aturan apa saja yang ada dalam kehidupan Sehari-hari di rumah. 12. Siswa diminta untuk membuat daftar aturan yang berlaku dalam kehidupan Sehari-hari di rumah. 13. Beberapa kelompok siswa diminta untuk

mempresentasikan

hasil

diskusinya di depan kelas.

Penutup:

5 menit

1. Siswa dibantu guru merangkum materi yang baru saja mereka pelajari.

Penggalan 2 Kegiatan

Kecerdasan Terkait

Pendahuluan:

Alokasi Waktu 10 menit

1. Apersepsi a. Beberapa

kelompok

yang

tersisa mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan kelas. 2. Orientasi a. Guru menyampaikan materi, kegiatan

dan

pembelajaran

yang

tujuan ingin

dicapai. 3. Motivasi a. Siswa

diajak

menyanyikan

kembali

untuk lagu

“Bangun Pagi”.


195


Kegiatan

Kecerdasan Terkait

Inti:


1. Siswa diajak untuk melihat teks “Tugasku di Pagi Hari” yang ada pada Buku Siswa. 2. Siswa secara berkelompok diminta untuk membaca dan mengamati teks tersebut dengan seksama. 3. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai waktu dari kegiatan yang ada dalam teks tersebut. 4. Guru menjelaskan mengenai waktu berupa jam. 5. Siswa dibagikan Puzzle Jam secara berkelompok. 6. Siswa diminta menyusun Puzzle Ruang-Visual, Jam tersebut hingga menghasilkan Kinestetik-Badani & gambar jam yang baik secara Interpersonal berkelompok. 7. Siswa diminta membuat dua atau Ruang-Visual & lebih gambar jam analog tanpa Matematis-Logis disertai angka berdasarkan gambar pada Puzzle Jam maupun tidak. 8. Siswa mengumpulkan gambar jam yang telah dibuat kepada guru. 9. Siswa diminta untuk menyebutkan Linguistik & Matematiswaktu dari kegiatan-kegiatan yang Logis mereka

lakukan

di

rumah

berdasarkan jam pada Puzzle Jam maupun tidak. 10. Siswa

dibagikan

LKS

secara

berkelompok. 11. Guru

menjelaskan

perintah/


196


Kegiatan

Kecerdasan Terkait

Alokasi Waktu

suruhan dalam mengerjakan LKS. 12. Siswa mengerjakan LKS secara berkelompok

kemudian

dikumpulkan. 13. Siswa dan guru mengoreksi hasil pekerjaan secara bersama-sama. 14. Siswa diminta untuk mengingatingat kegiatan yang mereka lakukan mulai dari bangun pagi hingga berangkat ke sekolah. 15. Siswa diminta untuk menulis teks catatan harian tentang kegiatan yang dilakukan sejak bangun pagi hingga berangkat ke sekolah. 16. Siswa dapat melihat contoh dari teks “Tugasku di Pagi Hari” yang ada pada Buku Siswa.

Penutup: 1. Siswa

10 menit dibimbing

menyimpulkan

materi

untuk pelajaran

yang telah dipelajari dari awal hingga akhir. 2. Guru memberikan evaluasi singkat. 3. Siswa

merefleksikan

kegiatan

pembelajaran yang telah mereka laksanakan secara lisan. 4. Guru mengingatkan siswa untuk melanjutkan menulis teks catatan harian tentang kegiatan di pagi hari bagi siswa yang belum selesai mengerjakan.


197


Kegiatan 5. Doa penutup dan pulang.

Kecerdasan Terkait

Alokasi Waktu

Eksistensial & Linguistik

Siswa membacakan doa setelah pelajaran yang ada pada Kartu Doa secara bersama.

H. Penilaian 1. Jenis/ teknik penilaian Aspek Penilaian Jenis Teknik Pengetahuan Tes Tertulis Keterampilan Non tes Produk/ Unjuk kerja Sikap Non tes Observasi 2. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir) 3. Pedoman penskoran : terlampir I. Lampiran-lampiran a) Media Kartu Kegiatan Keluarga, Puzzle Jam, dan Kartu Doa b) Teks cerita (Buku Siswa) c) Penilaian setiap muatan pelajaran d) Soal post test e) Teks Lagu f) Materi setiap muatan pelajaran g) LKS

Yogyakarta, 4 Januari 2015 Mengetahui,

Kepala Sekolah

Guru Kelas

……………..

……………..


198


Penilaian Setiap Muatan A. Muatan Pelajaran Matematika 1. Pengetahuan Indikator

3.5.1 Menyebutkan kegiatan sehari-hari yang dihubungkan dengan satuan waktu.

Teknik Penilaian Tes tertulis Instrumen

Soal dan Kunci Jawaban 1. Berdasarkan teks “Tugasku di Pagi Hari” pada Buku Siswa, pukul berapakah Yanti bangun? 2. Berdasarkan teks “Tugasku di Pagi Hari” pada Buku Siswa, pukul berapakah Yanti berangkat ke sekolah?

Kunci Jawaban: 1. Yanti bangun pukul 04.00. 2. Yanti berangkat ke sekolah pukul 06.00.

Rubrik dan Pedoman Penskoran No.

Kriteria Penilaian

Skor

1.

Siswa mampu menjawab dengan benar

1

2.


1

Keterangan: o Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada. o Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi.


199


2. Keterampilan Indikator Teknik Penilaian

4.5.1 Membuat gambar berbagai bentuk jam analog tanpa disertai angka. Produk  Gambarlah 2 atau lebih bentuk jam analog yang kamu

Instrumen

ketahui tanpa disertai angka!

Rubrik Menggambar Berbagai Bentuk Jam Analog Tanpa Disertai Angka

No

Kriteria

4 Baik sekali (A)

1.

Kemampuan menggambar berbagai bentuk jam analog tanpa disertai angka.

Siswa mampu menggambar 3 bentuk jam analog tanpa disertai angka.

3 Baik (B)

2 Cukup (C)



1 Perlu bimbingan (D) Siswa belum mampu menggambar bentuk jam analog tanpa disertai angka.

3. Sikap sosial / individu Indikator

2.1.1 Menunjukkan perilaku tertib dan disiplin waktu dalam mengerjakan tugas.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap tertib dan disiplin waktu mengerjakan tugas Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


200


Tertib

Nama Peserta

No

Didik

1

Rahma

2

Yanti

3

Hilda

SB

B

C

Disiplin Waktu K

SB

B

C

Keterangan

K

Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang. Kriteria

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

(SB)

(B)

(C)

(K)

Mentaati

Siswa mentaati

Siswa mentaati

Siswa mentaati

Siswa tidak

semua

semua

semua peraturan

beberapa

mentaati semua

peraturan di

peraturan di

di kelas selama

peraturan di kelas

peraturan di kelas

kelas selama

kelas selama

pembelajaran

selama

selama

pembela

pembelajaran

berlangsung

pembelajaran

pembelajaran

berlangsung

ketika diminta.

berlangsung

berlangsung

ketika diminta.

meskipun diminta.

tanpa diminta. Menyelesaikan Siswa dapat

Siswa dapat

Siswa dapat

Siswa tidak dapat

tugas tepat

menyelesaikan

menyelesaikan

menyelesaikan

menyelesaikan

waktu

tugas sebelum

tugas saat waktu

tugas setelah

tugas meski diberi

waktu selesai.

selesai.

diberi tambahan

tambahan waktu

waktu 5 menit.

10 menit.

4. Sikap Spritual Indikator


Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi berdoa sesuai ajaran agama yang dianut. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Baik sekali 4 Berdoa sesuai Siswa berdoa sesuai

Baik 3 Siswa berdoa

Cukup 2 Siswa berdoa

Kurang 1 Siswa tidak ikut

ajaran agama

ajaran agama yang

sesuai ajaran

sesuai ajaran

berdoa sesuai

yang dianut.

dianut dengan

agama yang dianut

agama yang

ajaran agama

khusuk dan sopan.

dengan khusuk.

dianut.

yang dianut.

Kriteria


201


B. Muatan Pelajaran SBdP 1. Pengetahuan Indikator

3.3.1 Menyebutkan gerakan yang dilakukan bagian utama tubuh berdasarkan tempo gerak.


Soal dan Kunci Jawaban 1. Sebutkan gerak yang dilakukan empat bagian utama tubuh manusia berdasarkan tempo gerak! 2. Bagian tubuh mana saja yang sering bergerak sesuai tempo saat menyapu?

Kunci Jawaban: 1. Gerakan kepala, gerakan tangan, gerakan kaki dan gerakan badan. 2. Tangan dan kaki.

Rubrik dan Pedoman Penskoran No.

1.

2.

Kriteria Penilaian

Skor

Siswa mampu menjawab 4 gerakan dengan benar

4


3


2


1

Siswa mampu menjawab 2 bagian tubuh dengan benar

2

Siswa mampu menjawab 1 bagian tubuh dengan benar

1



202


2. Keterampilan Indikator

4.11.1 Menirukan gerakan bermain menggunakan kepala, tangan, kaki, dan badan.

Teknik Penilaian Instrumen

Unjuk kerja 

Menirukan gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan berdasarkan pengamatan pada guru.

Rubrik Menirukan Gerakan Kepala, Tangan, Kaki, dan Badan Berdasarkan Pengamatan Pada Guru 4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

No

Kriteria

1.

Kemampuan mempraktekk an gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan.

Siswa mampu mempraktekkan secara tepat keempat gerakan antara gerakan gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan.

Siswa mampu mempraktekan secara tepat tiga gerakan antara gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan.

Siswa mampu mempraktekan secara tepat dua gerakan antara gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan.

2.

Kelincahan dalam mempraktekk an gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan.

Siswa mempraktekkan gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan dengan sangat lincah.

Siswa mempraktekka n gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan dengan cukup lincah.

Siswa sedikit kaku dalam mempraktekka n gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa hanya mampu mempraktekan secara tepat satu gerakan antara gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan. Siswa sangat kaku dalam mempraktekka n gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan.

3. Sikap Sosial / Individu Indikator

2.2.1 Menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi perilaku ingin tahu Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


203


Rasa Ingin Tahu

Nama Peserta

No

Didik

1

Yanti

2

Hilda

3

Ofin

SB

B

C

Keterangan

K

Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang

Kriteria

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

(SB)

(B)

(C)

(K)

Perilaku

Siswa selalu

Siswa sering

Siswa kadang-

Siswa tidak

ingin tahu

bertanya pada

bertanya saat

kadang bertanya

pernah bertanya

setiap kesempatan diberi kesempatan

saat diminta

selama kegiatan

dalam kegiatan

dalam kegiatan

dalam kegiatan

pembelajaran.

pembelajaran.

tanya jawab.

tanya jawab.


1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai keindahan alam sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap menjaga kebersihan kelas sebagai wujud menghargai keindahan alam. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Menjaga

Baik sekali 4 Siswa

kebersihan

menyapu kelas kelas sebelum dan kelas hanya saat

menyapu kelas baik

kelas

sebelum

sebelum atau

sebelum ataupun

sebelum dan

sesudah

sesudah

sesudah pelajaran

sesudah

pelajaran tanpa

pelajaran saja

meskipun diminta.

pelajaran.

diminta.

ketika diminta.

Kriteria

Baik 3 Siswa menyapu

dan sesudah pelajaran ketika diminta.

Cukup 2 Siswa menyapu


Kurang 1 Siswa tidak

204


C. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia 1. Pengetahuan Indikator

3.3.1 Mengidentifikasi kegiatan anggota keluarga.


Soal dan Kunci Jawaban 

Pada teks “Tugasku di Pagi Hari”, apa yang

dilakukan Yanti setelah shalat subuh? 

Kegiatan apa yang dilakukan Ibu untuk kita di

pagi hari? Kunci Jawaban: 1. Menyapu kamar 2. Menyiapkan sarapan dan menyiapkan pakaian sekolah.

Rubrik dan Pedoman Penskoran No. 1.

2.

Kriteria Penilaian

Skor


1

Siswa mampu menjawab 2 kegiatan dengan benar

2


1

Keterangan: o Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada. o Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi. 2. Keterampilan

Indikator

4.3.1 Menulis teks buku harian tentang kegiatan keluarga dengan EYD yang tepat.

Teknik Penilaian

Produk

Instrumen



Menulis teks catatan harian tentang kegiatan sebelum berangkat ke sekolah.


205


Rubrik Membuat Teks Catatan Harian Tentang Kegiatan Sebelum ke Sekolah

No

Kriteria

1.

Kemampuan menulis teks catatan harian tentang kagiatan sebelum berangkat ke sekolah.

2.

Penggunaan EYD yang tepat dalam menulis teks.

4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

Siswa mampu menulis teks catatan harian tentang kegiatan sebelum berangkat ke sekolah sebanyak 5 kalimat. Siswa mampu menulis teks dengan EYD yang benar.

Siswa mampu menulis teks catatan harian tentang kegiatan sebelum berangkat ke sekolah sebanyak 4 kalimat. Siswa masih membuat beberapa kesalahan kecil dalam penggunaan EYD.

Siswa mampu menulis teks catatan harian tentang kegiatan sebelum berangkat ke sekolah sebanyak 3 kalimat. Siswa mampu menulis teks dengan EYD yang benar di sebagian teks.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa hanya mampu menulis teks catatan harian tentang kegiatan sebelum berangkat ke sekolah sebanyak 2 kalimat. Siswa belum mampu menggunakan EYD yang benar di sebagian besar teks.


2.3.1 Menunjukkan sikap percaya diri terhadap keberadaan anggota keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap percaya diri Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

No 1 2 3

Nama Peserta Didik

Percaya Diri SB

B

C

K

Keterangan

Hilda Rahma Yanti Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang


206


Sangat Baik (SB) Percaya diri Siswa mau menceritakan menceritakan kegiatan kegiatan anggota keluarga dengan keluarga di percaya diri rumah. tanpa diminta.

Baik (B) Siswa mau menceritakan kegiatan keluarga dengan percaya diri ketika diminta.

Kriteria

Cukup (C) Siswa masih sedikit malu-malu ketika dimita menceritakan kegiatan keluarga.

Kurang (K) Siswa tidak mau menceritakan kegiatan keluarga meskipun diminta.


1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai bahasa Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi membacakan teks doa pada media Kartu Doa menggunakan bahasa Indonesia. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Membacakan

Baik sekali Baik 4 3 Siswa mampu Siswa mampu

Cukup 2 Siswa mampu

Kurang 1 Siswa belum

teks doa pada

membaca teks membaca teks

membaca teks doa

mampu

media Kartu

doa

dengan sangat jelas

membaca

Doa

sangat

namun terbata-

teks doa.

Kriteria

dengan doa dengan lancar lancar dan

dan jelas.

jelas.

bata.

D. Muatan Pelajaran PPKn 1. Pengetahuan Indikator

3.2.1 Menyebutkan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

Teknik Penilaian

Tes tertulis

Instrumen

Soal dan Kunci Jawaban 1. Sebutkan 3 aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah! 2. Apa yang harus dilakukan setelah bangun tidur dan berdoa?


207


Kunci Jawaban: 1.

2.

Aturan di rumah (sesuai pilihan siswa): -

Bangun tepat waktu

-

Merapikan tempat tidur dan membersihkan kamar

-

Menjaga kebersihan lingkungan rumah

-

Berdoa sebelum dan sesudah makan

-

Belajar malam dan sepulang sekolah

Merapikan tempat tidur dan menyapu kamar Rubrik dan Pedoman Penskoran Kriteria Penilaian

No.

1.

2.

Skor

Siswa mampu menjawab 3 aturan dengan benar

3


2


1


2

Siswa mampu menjawab 1 kegiatan benar

1

Keterangan: o Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada. o Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi. 2. Keterampilan Indikator

4.2.1 Membuat daftar tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

Teknik Penilaian

Produk

Instrumen

Membuat daftar tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah..


208


Rubrik Membuat Daftar Tata Tertib dalam Kehidupan Sehari-hari di Rumah 4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

No

Kriteria

1.

Kemampuan membuat daftar tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

Siswa mampu membuat daftar 5 tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.



2.

Kerapian tulisan daftar tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

Siswa mampu menulis daftar tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dengan sangat rapi.

Sebagian besar tulisan daftar tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah sudah rapi.

Sebagian dari tulisan daftar tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah sudah rapi.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa hanya mampu membuat daftar 2 tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Sebagian besar tulisan daftar tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah belum rapi.


2.2.1 Menunjukkan perilaku santun dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral Pancasila.


No 1 2 3

Observasi Lembar observasi perilaku santun Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Santun Nama Peserta Keterangan Didik SB B C K Rahma Yanti Ofin Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang


209


Kriteria Mengucap salam saat guru masuk dan keluar kelas.

Sangat Baik (SB) Siswa memimpin teman-temannya mengucap salam saat guru masuk maupun keluar kelas

Baik (B) Siswa spontan mengucap salam saat guru masuk maupun keluar kelas tanpa dipimpin.

Cukup (C) Siswa ikut mengucap salam saat guru masuk maupun keluar kelas ketika dipimpin teman.

Kurang (K) Siswa tidak mengucap salam saat guru masuk maupun keluar kelas.


1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman karakteristik individu sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Menghargai

Baik sekali Baik 4 3 Siswa antusias Siswa menerima

keberagaman

menerima

antar sesama

mengumpulkan

teman.

Kriteria

Cukup 2 Siswa kurang

Kurang 1 Siswa kurang

dan teman kelompok menerima teman menerima kelompok tetapi

teman

teman kelompok bekerjasama.

mau

kelompok

serta

bekerjasama.

dan tidak

mau

dan mau

bekerjasama.

mau bekerjasama.


210


MATERI PEMBELAJARAN Matematika: Satuan Waktu (Jam & menit)

Yanti bangun tidur. Pukul 04.00 dibaca: pukul empat tepat

Yanti sarapan. Pukul 05.30 dibaca: pukul lima lebih tiga puluh menit

SBdP: Berbagai Bentuk Gerak Gerakan Kepala

Gerakan Tangan

Gerakan Kaki

Gerakan Badan


211


PPKn: Aturan Sehari-hari di Rumah Setiap keluarga memiliki aturan yang diberlakukan setiap hari di rumah. Aturan ini harus dipatuhi oleh seluruh anggota keluarga, baik ayah, ibu, juga anak-anak. Aturan yang biasa berlaku di rumah antara lain: 1. Bangun pagi tepat waktu 2. Merapikan tempat tidur dan membersihkan kamar 3. Menjaga kebersihan rumah 4. Tidak membuang samapah sembarangan 5. Tidur malam tepat waktu atau tidak tidur larut malam

Bahasa Indonesia: Menulis Catatan Harian

Tugasku di Pagi Hari Setiap pagi Yanti bangun sendiri. Yanti bangun pukul 04.00. Yanti bersiap melakukan ibadah salat Subuh. Yanti menyapu kamar. Tugas Yanti menyapu kamar setiap pagi. Yanti berangkat ke sekolah pukul 06.00.

Lagu: Bangun Pagi Bangun Pagi Kuterus Mandi Tidak Lupa Menggosok Gigi Habis Mandi Ku Tolong Ibu Membersihkan Tempat Tidurku


212


LEMBAR KERJA SISWA Nama Kelompok :

…………………………

Anggota:

1. ……………………

4. ………………………

2. ……………………

5. ………………………

3. …………………… Perhatikan gambar-gambar jam berikut, kemudian tuliskan pukul berapa yang ditunjuk oleh jam tersebut!

1.

Pukul …………………………………… Dibaca : .......................................

2.

…………………………………… ......................................

3.

…………………………………… ......................................

4.

…………………………………… ......................................


213


Soal Post Test Nama : Kelas : Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan benar! 1.

Berdasarkan teks “Tugasku di Pagi Hari” pada Buku Siswa, pukul berapakah Yanti bangun?

2. Berdasarkan teks “Tugasku di Pagi Hari” pada Buku Siswa, pukul berapakah Yanti berangkat ke sekolah? 3. Sebutkan gerak yang dilakukan empat bagian utama tubuh manusia berdasarkan tempo gerak! 4. Bagian tubuh mana saja yang sering bergerak sesuai tempo saat menyapu? 5. Pada teks “Tugasku di Pagi Hari”, apa yang dilakukan Yanti setelah shalat subuh? 6. Kegiatan apa yang dilakukan Ibu untuk kita di pagi hari? 7. Sebutkan 3 aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah! 8. Apa yang harus dilakukan setelah bangun tidur dan berdoa?

Kunci Jawaban: 1. Yanti bangun pukul 04.00. 2. Yanti berangkat ke sekolah pukul 06.00. 3. Gerakan kepala, gerakan tangan, gerakan kaki dan gerakan badan. 4. Tangan dan kaki. 5. Menyapu kamar 6. Menyiapkan sarapan dan menyiapkan pakaian sekolah 7. Aturan di rumah (sesuai pilihan siswa): - Bangun tepat waktu - Merapikan tempat tidur dan membersihkan kamar - Menjaga kebersihan lingkungan rumah - Berdoa sebelum dan sesudah makan - Belajar malam dan sepulang sekolah 8. Merapikan tempat tidur dan menyapu kamar


214


PEMETAAN KD & INDIKATOR PEMBELAJARAN 2 Matematika Mengenal satuan waktu dan menggunakannya pada kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar. Memecahkan masalah nyata secara efektif yang berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda, dan uang, selanjutnya memeriksa kebenaran jawabannya. Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam melakukan suatu aktivitas di sekolah dengan memperhatikan alat ukur waktu. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

3.5 4.5

2.4

1.1

3.5.2 4.5.2 2.4.1 1.1.1

Indikator Menentukan lama suatu kegiatan menggunakan satuan jam. Menggambar letak angka-angka pada gambar jam analog. Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam menyelesaikan tugas. Berdoa sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya.

3.10 4.10

2.3 1.1

3.10.1 3.10.2 4.10.1 4.10.2 2.3.1 1.1.1

3.3

4.3

2.3

1.2

3.3.2 4.3.2 2.3.1

1.2.1

Indikator Bahasa Indonesia Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. Menerima keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan keluarga serta penciptaan hewan dan tumbuhan. Indikator Menceritakan kegiatan anggota keluarga. Membacakan teks buku harian kegiatan keluarga yang telah ditulis. Menunjukkan sikap percaya diri terhadap keberadaan anggota keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

3.2 4.2 2.2

1.2

3.2.3 3.2.4 4.2.2 2.2.1

1.2.1

PJOK Mengetahui apa yang dilakukan dan dihindari sebelum dan setelah melakukan aktivitas fisik. Menceritakan tentang apa yang dilakukan dan dihindari sebelum dan setelah melakukan aktivitas fisik. Menghargai perbedaan karakteristik individual dalam melakukan berbagai aktivitas fisik. Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugerah Tuhan. Indikator Mengelompokkan kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik. Mengelompokkan kegiatan yang perlu dihindari sebelum melakukan aktivitas fisik. Menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik. Menceritakan kegiatan yang perlu dihindari sebelum melakukan aktivitas fisik. Menunjukkan sikap menghargai perbedaan dalam melakukan aktivitas fisik. Menunjukkan sikap menghargai tubuh sebagai anugerah Tuhan.

PPKn Indikator Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah. Melaksanakan tata tertib dan aturan di lingkungan keluarga dan sekolah. Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah. Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah. Indikator Menjelaskan manfaat dipatuhinya aturan dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Menjelaskan akibat dilanggarnya aturan dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Membuat draft/ list manfaat mematuhi aturan dan akibat tidak mematuhi aturan. Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.


215



: SDN Kalasan 1

Kelas/ Semester

: II / 1

Tema/ Sub Tema


Muatan Terkait

: PPKn, Bahasa Indonesia, Matematika, PJOK

Pembelajaran ke-

: 2 (Kedua)

Alokasi Waktu

: 5 x 35 menit



216



Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran 1.

PPKn


3.2.2 Menjelaskan manfaat


dipatuhinya aturan dalam


kehidupan sehari-hari di rumah.

dan sekolah. 3.2.3 Menjelaskan akibat dilanggarnya aturan dalam kehidupan sehari-hari di rumah. 4.2 Melaksanakan tata tertib dan

4.2.2 Membuat draft/ list

aturan di lingkungan keluarga

manfaat mematuhi aturan dan

dan sekolah.

akibat tidak mematuhi aturan.

2.2 Menunjukkan perilaku patuh


pada tata tertib dan aturan yang

patuh pada tata tertib dan aturan


yang berlaku dalam kehidupan

hari di rumah dan sekolah.

sehari-hari di rumah.

1.2 Menerima kebersamaan


dalam keberagaman sebagai





Maha Esa.

sekolah. 2.

Bahasa


3.3.2 Menceritakan kegiatan

Indonesia


anggota keluarga.


4.3.2 Membacakan teks buku

harian tentang kegiatan

harian kegiatan keluarga yang


217


No.

Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran anggota keluarga dan

telah ditulis.

dokumen milik keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.3 Memiliki rasa percaya diri











3

1.2 Menerima keagungan Tuhan


Yang Maha Esa atas keberadaan

mensyukuri keberadaan keluarga

keluarga serta penciptaan hewan


dan tumbuhan.

Maha Esa.


3.5.2 Menentukan lama suatu

menggunakannya dalam

kegiatan menggunakan satuan


jam.

lingkungan sekitar.


218


No.

Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran 4.5 Memecahkan masalah nyata

4.5.2 Menggambar letak angka-


angka pada gambar jam analog.

dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda, dan uang, selanjutnya memeriksa kebenaran jawabnya. 2.4 Menunjukkan perilaku


disiplin tepat waktu dalam


melakukan suatu aktivitas di

menyelesaikan tugas.

sekolah dengan memperhatikan alat ukur waktu.

4.

PJOK

1.1 Menerima dan menjalankan




3.10 Mengetahui apa yang

3.10.1 Mengelompokkan

dilakukan dan dihindari sebelum

kegiatan yang boleh dilakukan

dan setelah melakukan aktivitas

sebelum melakukan aktivitas

fisik.

fisik. 3.10.2 Mengelompokkan kegiatan yang perlu dihindari sebelum melakukan aktivitas fisik.

4.10 Menceritakan tentang apa


yang dilakukan dan dihindari

yang boleh dilakukan sebelum

sebelum dan setelah melakukan

melakukan aktivitas fisik.

aktivitas fisik.

4.10.2 Menceritakan kegiatan yang perlu dihindari sebelum melakukan aktivitas fisik.


219


No.

Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran 2.3 Menghargai perbedaan


karakteristik individual dalam

menghargai perbedaan dalam

melakukan berbagai aktivitas


fisik. 1.1 Menghargai tubuh dengan


seluruh perangkat gerak dan

menghargai tubuh sebagai

kemampuannya sebagai

anugerah Tuhan.

anugerah Tuhan.

C. Tujuan Pembelajaran 1. PPKn 3.2.2.1 Siswa dapat menjelaskan 3 manfaat dipatuhinya aturan dalam kehidupan sehari-hari di rumah melalui kegiatan diskusi kelompok. 3.2.3.1 Siswa dapat menjelaskan 3 akibat dilanggarnya aturan dalam kehidupan sehari-hari di rumah melalui diskusi kelompok. 4.2.2.1 Siswa dapat membuat draft/ list 5 manfaat mematuhi aturan dan 5 akibat tidak mematuhi aturan melalui kegiatan diskusi kelompok. 2.2.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah secara mandiri. 1.2.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam kegiatan diskusi kelompok. 2. Bahasa Indonesia 3.3.2.1 Siswa dapat menceritakan minimal 1 kegiatan anggota keluarga melalui kegiatan tanya jawab. 4.3.2.1 Siswa dapat membacakan secara jelas teks buku harian kegiatan keluarga yang telah ditulis dengan bantuan guru. 2.3.1.1 Siswa dapat menunjukkan menunjukkan sikap percaya diri terhadap keberadaan anggota keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah dalam kegiatan diskusi kelompok. 1.2.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam kegiatan berdoa. TUGASKU SEHARI-HARI / TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH

220


3. Matematika 3.5.2.1 Siswa dapat menentukan lama suatu kegiatan menggunakan satuan jam melalui kegiatan diskusi kelompok. 4.5.2.1 Siswa dapat menggambar letak angka-angka pada gambar jam analog dengan tepat melalui kegiatan diskusi kelompok. 2.4.1.1 Siswa dapat

menunjukkan perilaku disiplin tepat

waktu

dalam

menyelesaikan tugas dalam kegiatan diskusi kelompok. 1.1.1.1 Siswa dapat berdoa sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya secara mandiri. 4. PJOK 3.10.1.1 Siswa dapat mengelompokkan minimal 3 kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik melalui kegiatan diskusi kelompok. 3.10.2.1 Siswa dapat mengelompokkan minimal 3 kegiatan yang perlu dihindari sebelum melakukan aktivitas fisik melalui kegiatan diskusi kelompok. 4.10.1.1 Siswa dapat menceritakan 2 kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik melalui kegiatan diskusi kelompok. 4.10.2.1 Siswa dapat menceritakan 2 kegiatan yang perlu dihindari sebelum melakukan aktivitas fisik melalui kegiatan diskusi kelompok. 2.3.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai perbedaan dalam melakukan aktivitas fisik dalam kegiatan diskusi kelompok. 1.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai tubuh sebagai anugerah Tuhan dalam kegiatan berdoa. D. Materi Pembelajaran PPKn

: Manfaat mematuhi dan akibat tidak mematuhi aturan

Bahasa Indonesia

: Teks catatan harian

Marematika

: Satuan waktu

PJOK

: Kegiatan sebelum aktivitas fisik



Metode

: mengamati, diskusi, tanya jawab, presentasi, permainan.


: Ular Tangga “Fatbat”, Kartu Bergambar Aktivitas Fisik “A”, Teks Cerita, Teks Lagu.


221


2. Sumber Belajar

:



Kecerdasan Terkait

Pendahuluan:


1. Berdoa 2. Presensi 3. Apersepsi a. Siswa dan Guru bertanya jawab mengenai

materi

yang

telah

dipelajari pada hari sebelumnya. 4. Orientasi a. Guru

menjelaskan

kegiatan

yang akan dilakukan dan tujuan pembelajaran. 5. Motivasi a. Siswa

diajak

untuk

menyanyikan lagu "Anak Itik” b. Guru

mengaitkan

dengan

materi

nyanyian

yang

akan

diajarkan.

Inti: 1. Siswa

diminta

untuk

85 menit

memperlihatkan teks catatan yang telah

dibuat

pada

hari


222


Kegiatan

Kecerdasan Terkait

Alokasi Waktu

sebelumnya. 2. Setiap siswa diberi kesempatan untuk

membacakan

hasil

pekerjaannya masing-masing di depan kelas. 3. Siswa

dibagi

kembali

dalam

bentuk kelompok yang berbeda dari hari sebelumnya dengan cara berhitung. 4. Setiap kelompok dibagikan teks tentang “Lari Pagi” dan Kartu Interpersonal Bergambar aktivitas fisik. 5. Siswa diminta untuk membaca teks

tersebut

dan

mengamati Ruang-Visual

aktivitas fisik lainnya yang ada pada Kartu Bergambar. 6. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai teks dan aktivitas fisik Linguistik & Ruanglainnya

dalam

Kartu Visual

Bergambar. 7. Guru

memberikan

penjelasan

tambahan tentang aktivitas fisik. 8. Setiap kelompok diminta untuk mendiskusikan mengenai kegiatan yang boleh dan tidak dilakukan sebelum

melakukan

aktivitas

fisik. 9. Setiap kelompok dibagikan Kartu Bergambar lain berisi aktivitas Interpersonal yang boleh dan tidak boleh dilakukan

sebelum

melakukan

aktivitas fisik yang telah diacak.


223


Kegiatan 10. Siswa

Kecerdasan Terkait

diminta

Alokasi Waktu

untuk Interpersonal & Ruang-

mengelompokkan gambar-gambar Visual tersebut sesuai dengan kategori boleh

ataupun

tidak

boleh

dilakukan. 11. Setiap kelompok diminta untuk Linguistik & Ruangmenceritakan aktivitas yang boleh Visual dilakukan dilakukan

dan

tidak

sebelum

boleh

melakukan

aktivitas fisik di depan kelas berdasarkan Kartu Bergambar.

Penutup: 1. Siswa dibantu guru merangkum

5 menit

materi yang baru saja mereka pelajari.


224



Kecerdasan Terkait

Pendahuluan:


1. Apersepsi a. Siswa diajak untuk bertanya jawab mengenai lama waktu yang

digunakan

untuk

istirahat. 2. Orientasi a. Guru menyampaikan materi, kegiatan

dan

pembelajaran

yang

tujuan ingin

dicapai. 3. Motivasi b. Siswa diajak untuk melakukan “Tepuk Semangat”.

Inti: 1. Setiap kelompok diminta untuk memilih

satu

siswa

50 menit

sebagai

perwakilan. 2. Siswa diajak untuk bermain Ular Tangga

Fatbat

melalui Interpersonal,

perwakilan

masing-masing Kinestetik-Badani,

kelompok.

Matematis-Logis & Ruang-Visual

3. Siswa

menjelaskan

mematuhi melanggar

aturan aturan

dan

manfaat akibat Linguistik melalui

permainan Ular Tangga Fatbat. 4. Siswa diberi penjelasan tambahan. 5. Siswa diminta membuat draft/ list manfaat mematuhi aturan dan


225


Kegiatan akibat

tidak

Kecerdasan Terkait

mematuhi

Alokasi Waktu

aturan

secara berkelompok. 6. Setiap kelompok mengumpulkan hasil pekerjaannya. 7. Setiap kelompok diminta untuk menentukan lamanya waktu yang digunakan anggota keluarga dalam melaksanakan

kegiatan

yang

sesuai aturan. 8. Siswa dibagikan kembali gambar betuk jam yang telah dibuat siswa pada pembelajaran sebelumnya. 9. Siswa diminta untuk menuliskan angka 1-12 pada gambar jam yang tersebut sesuai letak yang tepat. 10. Siswa

dibagikan

LKS

secara

perorangan. 11. Guru

menjelaskan

perintah/

suruhan dalam mengerjakan LKS. 12. Siswa mengerjakan LKS secara mandiri

dan

kemudian

dikumpulkan. 13. Siswa dan guru mengoreksi hasil pekerjaan secara bersama-sama.

Penutup: 1. Siswa

dibimbing

untuk

10 menit

menyimpulkan materi pelajaran yang telah dipelajari dari awal hingga akhir. 2. Guru

memberikan

evaluasi

singkat.


226


Kegiatan 3. Siswa

merefleksikan

Kecerdasan Terkait

Alokasi Waktu

kegiatan

pembelajaran yang telah mereka laksanakan secara lisan. 4. Guru

meminta

siswa

untuk

mengamati perilaku hewan yang ada di lingkungan rumah. 5. Doa penutup dan pulang

H. Penilaian 1. Jenis/ teknik penilaian Aspek Penilaian Pengetahuan Keterampilan

Jenis

Teknik Tes Tertulis Non tes Produk/ Unjuk kerja Sikap Non tes Observasi 2. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir) 3. Pedoman penskoran : terlampir

I. Lampiran-lampiran a) Media Kartu Bergambar Aktivitas Fisik “A” dan Ular Tangga Fatbat b) Teks cerita (Buku Siswa) c) Teks Lagu d) Penilaian setiap muatan pelajaran e) Soal post test f) Materi setiap muatan pelajaran g) LKS


227



Kepala Sekolah

Guru Kelas

……………..

……………..


228



3.5.2 Menentukan lama suatu kegiatan menggunakan satuan jam.


Soal dan Kunci Jawaban 1. Jika Yanti berangkat dari rumahnya pukul 04.00 sore dan tiba di rumah Budi pukul 06.00 sore. Berapa lama Yanti berjalan? 2. Jika Yanto tidur pukul 01.00 siang dan bangun pukul 03.00 sore. Berapa lama Yanto tidur?

Kunci Jawaban: 1.

Lama Yanti berjalan adalah 2 jam.

2.

Lama Yanto tidur adalah 1 jam. Rubrik dan Pedoman Penskoran

No.

Kriteria Penilaian

Skor

1.


1

2.


1



229


2. Keterampilan Indikator Teknik Penilaian

4.5.2 Menggambar letak angka-angka pada gambar jam analog. Produk  Menggambar letak angka 1 sampai 12 pada gambar

Instrumen

jam!

Rubrik Menggambar Letak Angka 1 Sampai 12 Pada Gambar Jam

No

Kriteria

1.

Kemampuan menggambar letak angka 1 sampai 12 pada gambar jam.

4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

Siswa mampu menggambar letak angka 1 sampai 12 dengan tepat pada gambar jam.



1 Perlu bimbingan (D) Siswa hanya mampu menggambar letak angka 1 sampai 3 dengan tepat pada gambar jam.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi perilaku disiplin waktu dalam menyelesaikan tugas. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


230


Disiplin Waktu

Nama Peserta

No

Didik

1

Rahma

2

Yanti

3

Hilda

SB

B

C

Keterangan

K


Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

(SB)

(B)

(C)

(K)

Menyelesaikan Siswa dapat

Siswa dapat

Siswa dapat

Siswa tidak dapat

tugas tepat

menyelesaikan

menyelesaikan

menyelesaikan

menyelesaikan

waktu

tugas sebelum

tugas saat waktu

tugas setelah

tugas meski diberi

waktu selesai.

selesai.

diberi tambahan

tambahan waktu

waktu 5 menit.

10 menit.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi berdoa sesuai ajaran agama yang dianut Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


Baik 3 Siswa berdoa



ajaran agama

ajaran agama yang

sesuai ajaran

sesuai ajaran

berdoa sesuai

yang dianut.

dianut dengan

agama yang dianut

agama yang

ajaran agama

khusuk dan sopan.

dengan khusuk.

dianut.

yang dianut.

Kriteria


231


B. Muatan Pelajaran PJOK 1. Pengetahuan Indikator

3.10.1 Mengelompokkan kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik. 3.10.2 Mengelompokkan kegiatan yang perlu dihindari sebelum melakukan aktivitas fisik.


Soal dan Kunci Jawaban 1. Sebutkan tiga kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik! 2. Empat kegiatan apa yang tidak boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik?

Kunci Jawaban: 1. Mengenakan pakaian olahraga, melakukan pemanasan, mengenakan sepatu olahraga, menyiapkan peralatan olahraga. 2. Makan kekenyangan, mengenakan pakaian tidur, dalam keadaan sakit, tidur-tiduran di lapangan, memakai sandal.

No.

1.

2.

Rubrik dan Pedoman Penskoran Kriteria Penilaian

Skor


3


2


1


4


3


2


1

Keterangan: o Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada. o Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi. TUGASKU SEHARI-HARI / TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH

232



4.10.1 Menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik. 4.10.2 Menceritakan kegiatan yang perlu dihindari sebelum melakukan aktivitas fisik.


Unjuk kerja 1.

Menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik.

2.

Menceritakan kegiatan yang perlu dihindari sebelum melakukan aktivitas fisik.

Rubrik Menceritakan Kegiatan yang Boleh dan Tidak Boleh Dilakukan Sebelum Melakukan Aktivitas Fisik 4 Baik sekali (A)

No

Kriteria

1.

Kemampuan menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik.

Siswa mampu menceritakan 3 kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik dengan benar.

2.

Kemampuan menceritakan kegiatan yang tidak boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik.

Siswa mampu menceritakan 3 kegiatan yang tidak boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik dengan benar.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa mampu Siswa mampu Siswa belum menceritakan 2 menceritakan 1 mampu kegiatan yang kegiatan yang menceritakan boleh boleh kegiatan yang dilakukan dilakukan boleh sebelum sebelum dilakukan melakukan melakukan sebelum aktivitas fisik aktivitas fisik melakukan dengan benar. dengan benar. aktivitas fisik dengan benar. Siswa mampu Siswa mampu Siswa belum menceritakan 2 menceritakan 1 mampu kegiatan yang kegiatan yang menceritakan tidak boleh tidak boleh kegiatan yang dilakukan dilakukan tidak boleh sebelum sebelum dilakukan melakukan melakukan sebelum aktivitas fisik aktivitas fisik melakukan dengan benar. dengan benar. aktivitas fisik dengan benar. 3 Baik (B)


2 Cukup (C)

233



2.3.1 Menunjukkan sikap menghargai perbedaan dalam melakukan aktivitas fisik.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap menghargai perbedaan. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Menghargai Perbedaan

Nama Peserta

No

Didik

1

Yanti

2

Hilda

3

Ofin

SB

B

C

Keterangan

K

Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang Kriteria Menghargai perbedaan dalam melakukan aktivitas fisik.

Sangat Baik (SB) Siswa menerima siapa saja menjadi teman kelompok melakukan aktivitas fisik.

Baik (B) Siswa menerima teman yang telah ditentukan menjadi teman kelompok melakukan aktivitas fisik.

Cukup (C) Siswa hanya menerima teman 2 teman yang disukai sebagai teman kelompok melakukan aktifitas fisik.

Kurang (K) Siswa hanya menerima 1 teman yang disukai sebagai teman kelompok melakukan aktifitas fisik..



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap menghargai tubuh sebagai anugerah Tuhan. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


234


Sikap tubuh

Baik sekali Baik 4 3 Siswa berdoa Siswa berdoa


Kurang 1 Siswa berdoa

ketika berdoa.

dengan posisi dengan posisi

dengan posisi

dengan posisi

berdiri

duduk dan

duduk dan

badan tegak.

bersandar.

Kriteria

dan berdiri dan

badan tegak.

badan membungkuk.


3.3.2 Menceritakan kegiatan anggota keluarga.


Soal dan Kunci Jawaban 1. Apa saja yang dilakukan ayah kamu di pagi hari? 2. Apa saja yang dilakukan ibu kamu di pagi hari?

Kunci Jawaban: 1. (sesuai pengalaman siswa) 2. (sesuai pengalaman siswa)

No.

1.

2.


Skor

Siswa mampu menuliskan lebih dari 2 kegiatan

3

Siswa mampu menuliskan 2 kegiatan

2


1

Siswa mampu menuliskan lebih dari 2 kegiatan

3


2


1



235


2. Keterampilan

4.3.2 Membacakan teks buku harian kegiatan keluarga

Indikator

yang telah ditulis.

Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Membacakan teks catatan harian tentang kegiatan sebelum berangkat ke sekolah.

Rubrik Membacakan Teks Catatan Harian Tentang Kegiatan Sebelum ke Sekolah

No

Kriteria

1.

Kemampuan membacakan teks catatan harian tentang kegiatan sebelum berangkat ke sekolah. Artikulasi siswa dalam membacakan teks catatan harian tentang kegiatan sebelum berangkat ke sekolah.

2.

4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

Siswa lancar membacakan teks catatan harian tentang kegiatan sebelum berangkat ke sekolah.

Siswa sesekali tersendat dalam membacakan teks catatan harian tentang kegiatan sebelum berangkat ke sekolah. Siswa mampu membacakan teks catatan harian tentang kegiatan sebelum berangkat ke sekolah dengan artikulasi yang baik.

Siswa sering tersendat membacakan teks catatan harian tentang kegiatan sebelum berangkat ke sekolah. Beberapa artikulasi siswa dalam membacakan teks catatan harian tentang kegiatan sebelum berangkat ke sekolah kurang baik.

Siswa mampu membacakan teks catatan harian tentang kegiatan sebelum berangkat ke sekolah dengan artikulasi yang baik dan mudah dipahami.


1 Perlu bimbingan (D) Siswa belum mampu membacakan teks catatan harian tentang kegiatan sebelum berangkat ke sekolah. Sebagian besar artikulasi siswa dalam membacakan teks catatan harian tentang kegiatan sebelum berangkat ke sekolah kurang baik dan sulit dipahami.

236




Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap percaya diri terhadap keberadaan anggota keluarga. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

1 2 3

Percaya Diri

Nama Peserta Didik

No

SB

B

C

K

Keterangan


Kriteria Percaya diri membacakan catatan harian tentang kegiatan keluarga di pagi hari.

Sangat Baik (SB) Siswa mau membacakan catatan harian tentang kegiatan keluarga di pagi hari dengan percaya diri tanpa diminta.

Baik (B) Siswa mau membacakan catatan harian tentang kegiatan keluarga di pagi hari dengan percaya diri ketika diminta.

Cukup (C) Siswa masih sedikit malu-malu ketika dimita membacakan catatan harian tentang kegiatan keluarga di pagi hari.

Kurang (K) Siswa tidak mau membacakan catatan harian tentang kegiatan keluarga di pagi hari meskipun diminta.


1.2.1 Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap mensyukuri keberadaan keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


237


Berdoa

Baik sekali Baik 4 3 Berdoa secara Berdoa secara

Cukup 2 Menjaga

Kurang 1 Tidak ikut

mensyukuri

khusuk

ketenangan saat

saat berdoa

adanya anggota

sopan

berdoa untuk

untuk

keluarga.

mensyukuri

keberadaan

mensyukuri

mensyukuri

keberadaan

keluarga.

keberadaan

keberadaan

keluarga.

keluarga.

Kriteria

dan sopan untuk untuk mensyukuri

keluarga.

D. Muatan Pelajaran PPKn 1. Pengetahuan Indikator

3.2.3 Menjelaskan manfaat dipatuhinya aturan dalam kehidupan sehari-hari di rumah. 2.2.4 Menjelaskan akibat dilanggarnya aturan dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

Teknik Penilaian

Tes tertulis

Instrumen

Soal dan Kunci Jawaban 1. Apa saja manfaat jika kita mematuhi aturan sehari-hari di rumah? 2. Akibat apa yang kita peroleh bila kita tidak mematuhi aturan sehari-hari di rumah?

Kunci Jawaban: 1. Manfaat mematuhi aturan: - Rumah menjadi bersih dan nyaman - Berangkat ke sekolah tepat waktu - Menyelesaikan PR 2. Akibat tidak mematuhi aturan: - Terlambat ke sekolah - Lingkungan sekitar rumah menjadi kotor - Mudah sakit


238



No.

1.

2.

Skor

Siswa mampu menjawab 3 manfaat dengan benar

3


2


1

Siswa mampu menjawab 3 akibat dengan benar

3


2


1



4.2.2 Membuat draft/ list manfaat mematuhi aturan dan akibat tidak mematuhi aturan.

Teknik Penilaian

Produk

Instrumen



Membuat draft/ list manfaat mematuhi aturan dan akibat tidak mematuhi aturan.

Rubrik Membuat Draft/ List Manfaat Mematuhi Aturan dan Akibat Tidak Mematuhi Aturan

No 1.

Kriteria Kemampuan membuat draft/ list manfaat mematuhi aturan.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa mampu Siswa mampu Siswa mampu Siswa hanya membuat draft/ membuat draft/ membuat draft/ mampu list 4 manfaat list 3 manfaat list 2 manfaat membuat draft/ mematuhi mematuhi mematuhi list 1 manfaat aturan. aturan. aturan. mematuhi aturan. 4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)


2 Cukup (C)

239


2.

Kemampuan membuat draft/ list akibat tidak mematuhi aturan

Siswa mampu membuat draft/ list 4 akibat tidak mematuhi aturan.

Siswa mampu membuat draft/ list 3 akibat tidak mematuhi aturan

Siswa mampu membuat draft/ list 2 akibat tidak mematuhi aturan

3.

Struktur draft/ list

Siswa mampu membuat draft/ list sesuai struktur yang benar.

Sebagian besar draft/ list yang dibuat sudah terstruktur.

Sebagian dari draft/ list yang dibuat sudah terstruktur.

Siswa hanya mampu membuat draft/ list 1 akibat tidak mematuhi aturan Sebagian besar draft/ list yang dibuat belum terstruktur.


2.2.1 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.


No. 1 2 3

Kriteria Patuh pada aturan.

Observasi Lembar observasi perilaku patuh pada aturan. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Nama Peserta Didik

Patuh Pada Aturan SB

B

C

Keterangan

K

Rahma Yanti Ofin Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang Sangat Baik (SB) Siswa mentaati semua perintah guru selama pembelajaran berlangsung tanpa diminta.

Baik (B) Siswa mentaati semua perintah guru selama pembelajaran berlangsung ketika diminta.

Cukup (C) Siswa mentaati beberapa perintah guru selama pembelajaran berlangsung ketika diminta.


Kurang (K) Siswa tidak mentaati semua perintah guru selama pembelajaran berlangsung meskipun diminta.

240



1.2.1 Menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


Menghargai


keberagaman

menerima

antar sesama

mengumpulkan

teman.

Kriteria



dan teman kelompok menerima teman menerima kelompok tetapi

teman


mau

kelompok

serta

bekerjasama.

dan tidak

mau

dan mau

bekerjasama.

mau bekerjasama.


241


MATERI PEMBELAJARAN Matematika: Satuan Waktu (Jam & menit)

Suatu kegiatan memerlukan waktu yang cukup untuk melaksanakannya. Begitu pula kegiatan yang dilaksanakan oleh masing-masing anggota keluarga di rumah. Lama suatu kegiatan dapat mencapai beberapa jam.  Tidur malam lama waktunya sekitar 7 atau 8 jam. Mulai dari pukul 09.00 malam sampai pukul 04.00 pagi.  Memasak lama waktunya sekitar 1 jam.  Belajar di sekolah lama waktunya sekitar 4 jam. Mulai dari pukul 07.00 sampai pukul 11.00.

PJOK: Kegiatan Sebelum Aktivitas Fisik Aktivitas fisik merupakan kegiatan yang berhubungan dengan gerak fisik. Aktivitas fisik erat kaitannya dengan olahraga. Beberapa aktivitas fisik yang dapat dilakukan siswa, antara lain; lari pagi, badminton, sepakbola mini, dan kasti. Meskipun terlihat biasa, namun sebelum melakukan aktivitas fisik tersebut, kita perlu melakukanpemanasan dan lain-lain. Berikut beberapa hal yang perlu diperhatikan sebelum melakukan aktifitas fisik.  Hal yang boleh dilakukan:  Mengenakan pakaian olahraga  Memakai sepatu olahraga  Melakukan pemanasan  Menyiapkan peralatan olahraga


242


 Hal yang tidak boleh dilakukan:  Mengenakan baju tidur  Makan kekenyangan  Dalam keadaan sakit  Tidur-tiduran di lapangan olahraga  Memakai sepatu yang bukan untuk olahraga atau memakai sandal

PPKn: Manfaat Mematuhi & Akibat Tidak Mematuhi Aturan Aturan memiliki banyak manfaat yang dapat kita peroleh apabila kita mematuhinya. Demikian pula dengan aturan berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Tetapi jika kita tidak mematuhi aturan, akan ada banyak akibat yang kita terima. Berikut Manfaat jika kita mematuhi aturan dan akibat bila kita melanggarnya.  Manfaat mematuhi aturan di rumah - Rumah menjadi bersih dan nyaman - Berangkat ke sekolah tepat waktu - Dapat menyelesaikan PR - Lingkungan sekitar rumah menjadi bersih - Tubuh sehat - Disayangi orangtua  Akibat tidak mematuhi aturan di rumah - Terlambat ke sekolah - Lingkungan sekitar rumah menjadi kotor - Kamar tidur tidak rapi - Mudah sakit - Dimarahi orangtua - Tidak dapat mengerjakan PR


243


Bahasa Indonesia: Teks Catatan Harian Lari Pagi Yanti pada hari Minggu melakukan lari pagi. Sebelum lari Yanti melakukan kegiatan pemanasan. Lari membuat tubuh kita menjadi bugar. Setelah lari Yanti melakukan gerakan pendinginan. Menjaga kebugaran tubuh adalah tugas setiap anak.

Teks Lagu : Anak Itik

Pagi-pagi jam 9 Anak Itik ke sungai Ia jatuh tergelincir Itulah kemalangan


244


LEMBAR KERJA SISWA Nama : ………………………… Kelas : ………………………… Pasangkanlah gambar-gambar kegiatan sebelum melakukan aktivitas fisik di bawah ini sesuai dengan kata di yang ada di sebelahnya!

1.

 Kegiatan yang boleh dilakukan 2.



3.

4.

 Kegiatan yang tidak boleh dilakukan




245


Soal Post Test Nama Kelas

: :

Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan benar! 1.

Jika Yanti berangkat dari rumahnya pukul 04.00 sore dan tiba di rumah Budi pukul 06.00 sore. Berapa lama Yanti berjalan?

2. Jika Yanto tidur pukul 01.00 siang dan bangun pukul 03.00 sore. Berapa lama Yanto tidur? 3. Sebutkan tiga kegiatan yang boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik! 4. Empat kegiatan apa yang tidak boleh dilakukan sebelum melakukan aktivitas fisik? 5. Apa saja yang dilakukan ayah kamu di pagi hari? 6. Apa saja yang dilakukan ibu kamu di pagi hari? 7. Apa saja manfaat jika kita mematuhi aturan sehari-hari di rumah? 8. Akibat apa yang kita peroleh bila kita tidak mematuhi aturan sehari-hari di rumah?

Kunci Jawaban: 1. Lama Yanti berjalan adalah 2 jam. 2. Lama Yanto tidur adalah 1 jam. 3. Mengenakan pakaian olahraga, melakukan pemanasan, mengenakan sepatu olahraga, menyiapkan peralatan olahraga. 4. Makan kekenyangan, mengenakan pakaian tidur, dalam keadaan sakit, tidur-tiduran di lapangan, memakai sandal. 5. (sesuai pengalaman siswa) 6. (sesuai pengalaman siswa) 7. Manfaat mematuhi aturan: - Rumah menjadi bersih dan nyaman - Berangkat ke sekolah tepat waktu - Menyelesaikan PR 8. Akibat tidak mematuhi aturan: - Terlambat ke sekolah - Lingkungan sekitar rumah menjadi kotor - Mudah sakit


246



3.5 4.5

2.4

1.1

3.5.3 4.5.3 2.4.1 1.1.1

3.3

4.3

2.3

1.2

3.3.3 4.3.5 2.3.1

1.2.1

Indikator Menentukan posisi jarum jam (jarum pendek dan jarum panjang) untuk waktu tertentu. Menggambar letak jarum jam yang menyatakan waktu tertentu. Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam menyelesaikan tugas. Berdoa sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya.

3.3 4.11

2.2

1.1

3.3.2 4.11.2 2.2.1

1.1.1

SBdP Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak. Menirukan gerak bermain, berkebun, bekerja melalui gerak kepala, tangan, kaki, dan badan dengan mengamati secara langsung atau dengan media rekam. Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni. Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan. Indikator Mengidentifikasi macam-macam gerakan dari empat bagian utama tubuh berdasarkan tempo gerak. Menirukan gerakan burung merpati. Menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni. Menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

Bahasa Indonesia Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam Indikator bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. Menerima keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan keluarga serta penciptaan hewan dan tumbuhan.

Indikator

Indikator Mengidentifikasi tugas anak sebagai anggota keluarga. Menyimpulkan isi teks buku harian yang telah ditulis. Menunjukkan sikap percaya diri terhadap keberadaan anggota keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.


247



: SDN Kalasan 1

Kelas/ Semester

: II / 1

Tema/ Sub Tema


Muatan Terkait

: SBdP, Matematika, Bahasa Indonesia

Pembelajaran ke-

: 3 (Ketiga)

Alokasi Waktu

: 5 x 35 menit



248



Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran 1.

SBdP


3.3.2 Mengidentifikasi macam-


macam gerakan dari empat

gerak.

bagian utama tubuh berdasarkan tempo gerak.




burung merpati.

kepala, tangan, kaki, dan badan dengan mengamati secara langsung atau dengan media rekam. 2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu











menghargai karya seni sebagai


salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

2.

Bahasa


3.3.3 Mengidentifikasi tugas

Indonesia


anak sebagai anggota keluarga.


4.3.5 Menyimpulkan isi teks


buku harian yang telah ditulis.

anggota keluarga dan


249


No.

Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran dokumen milik keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.3 Memiliki rasa percaya diri











3







dan tumbuhan.

Maha Esa.


3.5.3 Menentukan posisi jarum

menggunakannya dalam

jam (jarum pendek dan jarum


panjang) untuk waktu tertentu.

lingkungan sekitar. 4.5 Memecahkan masalah nyata

4.5.2 Menggambar letak jarum


jam yang menyatakan waktu

dengan penjumlahan,

tertentu.

pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda, dan uang, selanjutnya memeriksa kebenaran jawabnya. 2.4 Menunjukkan perilaku






sekolah dengan memperhatikan TUGASKU SEHARI-HARI / TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH

250


No.

Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran alat ukur waktu. 1.1 Menerima dan menjalankan




C. Tujuan Pembelajaran 1. SBdP 3.3.2.1 Siswa dapat mengidentifikasi masing-masing 2 macam gerakan dari empat bagian utama tubuh berdasarkan tempo gerak melalui kegiatan pengamatan. 4.11.2.1 Siswa dapat menirukan satu gerakan bermain melalui gerakan burung merpati melalui kegiatan pengamatan. 2.2.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni melalui kegiatan diskusi kelompok. 1.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan dalam kegiatan diskusi kelompok. 2. Bahasa Indonesia 3.3.3.1 Siswa dapat mengidentifikasi minimal 2 tugas anak sebagai anggota keluarga melalui penugasan. 4.3.5.1 Siswa dapat menyimpulkan secara lengkap isi teks buku harian yang telah ditulis dengan bantuan guru. 2.3.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap percaya diri terhadap keberadaan anggota keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah dalam kegiatan diskusi kelompok. 1.2.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam kegiatan berdoa. 3. Matematika 3.5.3.1 Siswa dapat menentukan posisi jarum jam dengan tepat (jarum pendek dan jarum panjang) untuk waktu tertentu melalui kegiatan pengamatan.


251


4.5.2.1 Siswa dapat Menggambar letak jarum jam yang menyatakan waktu tertentu minimal 2 waktu melalui kegiatan diskusi kelompok. 2.4.1.2 Siswa dapat

menunjukkan perilaku disiplin tepat

waktu

dalam

menyelesaikan tugas dalam kegiatan diskusi kelompok. 1.1.1.1 Siswa dapat berdoa sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya secara mandiri.

D. Materi Pembelajaran SBdP

: Menirukan gerak hewan

Bahasa Indonesia

: Tugas anak di rumah dan Teks catatan harian

Marematika

: Menentukan posisi jarum jam



Metode

: mengamati, diskusi, tanya jawab, presentasi, ceramah, demonstrasi.


: Papan Waktu, Teks Lagu, Teks Cerita

2. Alat/ Bahan

: Pensil dan mistar.

3. Sumber Belajar

:



252



Kecerdasan Terkait

Pendahuluan:


1. Berdoa 2. Presensi 3. Apersepsi a. Siswa dan Guru bertanya jawab mengenai hewan yang diamati siswa di rumah. 4. Orientasi a. Guru

menjelaskan

kegiatan

yang akan dilakukan dan tujuan pembelajaran. 5. Motivasi a. Siswa

diajak

untuk

menyanyikan lagu “Helly” b. Guru mengaitkan nyanyian dengan materi yang akan diajarkan.

Inti:

85 menit

1. Siswa dibagi ke dalam kelompok yang berbeda dari sebelumnya dengan cara berhitung (1 sampai 5). 2. Siswa dibagikan teks tentang “Menyayangi Hewan di Sekitar Rumah” dari Buku Siswa. 3. Siswa diminta untuk membaca dan mendiskusikan teks tersebut dengan teman kelompok. 4. Siswa dan guru bertanya jawab TUGASKU SEHARI-HARI / TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH

253


Kegiatan

Kecerdasan Terkait

Alokasi Waktu

mengenai teks tersebut. 5. Setiap kelompok diminta untuk berdiskusi bagian tubuh mana saja yang

dapat

mengikuti

gerak

memperhatikan

guru

burung merpati. 6. Siswa

memperagakan

gerak

burung

merpati. 7. Setiap hasil

kelompok

melaporkan

diskusinya

menirukan

sekaligus

gerakan

burung

merpati. 8. Siswa

secara

berkelompok

diminta untuk mengindentifikasi gerakan apa saja yang dapat dilakukan empat bagian utama tubuh berdasarkan tempo gerak. 9. Setiap kelompok mengidentifikasi berbagai macam gerak dari salah satu bagian utama tubuh dan mempresentasikannya di depan kelas. 10. Siswa lain dan guru memberikan masukan jika masih ada yang kurang. 11. Siswa diberi pertanyaan mengenai Tugas Yanti di rumah selain memberi makan merpati. 12. Siswa

diminta

untuk

mengidentifikasi tugas mereka di rumah dengan melihat kembali catatan harian yang telah dibuat


254


Kegiatan

Kecerdasan Terkait

Alokasi Waktu

dan dibacakan pada pembelajaran sebelumnya. 13. Siswa menentukan kegiatan yang merupakan tugas mereka di rumah berdasarkan catatan harian dan membuat kesimpulannya. 14. Siswa

mengumpulkan

hasil

pekerjaanya pada guru.

Penutup:

5 menit



Kecerdasan Terkait

Pendahuluan:


1. Apersepsi a. Siswa diajak untuk bertanya jawab mengenai apa saja tugas mereka di rumah. 2. Orientasi a. Guru menyampaikan materi, kegiatan pembelajaran

dan yang

tujuan ingin

dicapai. 3. Motivasi a. Siswa diajak untuk melakukan “Tepuk Semangat”.


255


Kegiatan

Kecerdasan Terkait

Inti:


1. Siswa diminta untuk menentukan tiga tugas mereka di rumah. 2. Siswa

diminta

menuliskannya

pada sebuah kertas. 3. Setiap siswa diberi kesempatan untuk membaca salah satu dari ketiga tugasnya dan diusahaakan berbeda dengan temannya. 4. Siswa

dan

guru

merangkum

masing-masing jawaban siswa dan dicatat siswa. 5. Siswa diajak untuk bertanya jawab mengenai waktu dari masingmasing kegiatan yang dilakukan sesuai tugas anak. 6. Siswa dijelaskan mengenai cara Linguistik & menentukan waktu menggunakan Matematis-Logis jarum panjang dan jarum pendek menggunakan Papan Waktu. 7. Siswa diberi kesempatan untuk Kinestetik-Badani & mencoba

menggunakan

Papan Matematis-Logis

Waktu. 8. Setiap

kelompok

diberi

kesempatan untuk memilih satu kegiatan

dan

menentukan

waktunya. 9. Siswa

kemudian

menentukan Kinestetik-Badani &

posisi jarum panjang dan pendek Matematis-Logis sesuai

waktunya

pada

Papan

Waktu. 10. Setiap kelompok secara begiliran Interpersonal


256


Kegiatan diberi

Kecerdasan Terkait

kesempatan

menggunakan

Alokasi Waktu

untuk

media

Papan

Waktu. 11. Siswa

dibagikan

LKS

secara

perorangan. 12. Guru

menjelaskan

perintah/


dan

kemudian


Penutup:

10 menit

1. Siswa

dibimbing

untuk


memberikan

evaluasi

merefleksikan

kegiatan

singkat. 3. Siswa

pembelajaran yang telah mereka laksanakan. 4. Guru

meminta

siswa

untuk

bertanya pada ayah atau ibu tentang apa saja yang termasuk dokumen milik keluarga. 5. Doa penutup dan pulang


257



Jenis

Teknik Tes Tertulis Non tes Produk/ Unjuk kerja Sikap Non tes Observasi 2. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir) 3. Pedoman penskoran : terlampir

I. Lampiran-lampiran a) Media Papan Waktu b) Teks cerita (Buku Siswa) c) Penilaian setiap muatan pelajaran d) Soal post test e) Teks Lagu f) Materi setiap muatan pelajaran g) LKS


Kepala Sekolah

Guru Kelas

……………….

……………..


258



3.5.3 Menentukan posisi jarum jam (jarum pendek dan jarum panjang) untuk waktu tertentu.


Soal dan Kunci Jawaban 1. Yanti makan malam pukul 07.00. Tentukan posisi jarum panjang dan jarum pendek dari jam tersebut! 2. Bagaimanakah posisi jarum panjang dan jarum pendek jika waktunya pukul 01.00?

Kunci Jawaban: 1. Jarum panjang berada di angka 12 dan jarum pendek berada di angka 7. 2. Jarum panjang berada di angka 12 dan jarum pendek berada di angka 1.

No. 1.

2.


Skor

Siswa mampu menjawab letak kedua jarum jam dengan benar

2

Siswa mampu menjawab letak salah satu jarum jam dengan benar

1

Siswa mampu menjawab letak kedua jarum jam dengan benar

2

Siswa mampu menjawab letak salah satu jarum jam dengan benar

1



259


2. Keterampilan 4.5.3 Menggambar letak jarum jam yang menyatakan

Indikator

waktu tertentu.

Teknik Penilaian

Produk  Gambarlah posisi jarum jam sesuai waktu yang

Instrumen

dituliskan!

Rubrik Menggambar Posisi Jarum Jam Sesuai Waktu yang Dituliskan

No

Kriteria

4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

1.

Kemampuan menggambar posisi jarum panjang sesuai waktu yang dituliskan.

Siswa mampu menggambar 4 posisi jarum panjang sesuai waktu yang dituliskan dengan tepat.



2.

Kemampuan menggambar posisi jarum pendek sesuai waktu yang dituliskan.

Siswa mampu menggambar 4 posisi jarum pendek sesuai waktu yang dituliskan dengan tepat.



1 Perlu bimbingan (D) Siswa hanya mampu menggambar 1 posisi jarum panjang sesuai waktu yang dituliskan dengan tepat. Siswa hanya mampu menggambar 1 posisi jarum panjang sesuai waktu yang dituliskan dengan tepat



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi perilaku disiplin waktu dalam menyelesaikan tugas Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


260


Disiplin Waktu

Nama Peserta

No

Didik

1

Rahma

2

Yanti

3

Hilda

SB

B

C

Keterangan

K


Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

(SB)

(B)

(C)

(K)


Siswa dapat

Siswa dapat

Siswa tidak dapat

tugas tepat

menyelesaikan

menyelesaikan

menyelesaikan

menyelesaikan

waktu

tugas sebelum

tugas saat waktu

tugas setelah

tugas meski diberi

waktu selesai.

selesai.

diberi tambahan

tambahan waktu

waktu 5 menit.

10 menit.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi berdoa sesuai ajaran agama yang dianut Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


Baik 3 Siswa berdoa



ajaran agama

ajaran agama yang

sesuai ajaran

sesuai ajaran

berdoa sesuai

yang dianut.

dianut dengan

agama yang dianut

agama yang

ajaran agama

khusuk dan sopan.

dengan khusuk.

dianut.

yang dianut.

Kriteria


261



3.3.2 Mengidentifikasi macam-macam gerakan dari empat bagian utama tubuh berdasarkan tempo gerak.


Soal dan Kunci Jawaban 1. Gerakan apa saja yang dapat dilakukan kepala sesuai tempo gerak? 2. Sebutkan 3 gerakan yang dapat dilakukan tangan sesuai tempo gerak?

Kunci Jawaban: 1. Mengangguk, mengadah, berpaling. 2. Mengangkat, mengepak, melambai.

No.

1.

2.


Skor


3


2


1


3


2


1



262



4.11.2 Menirukan gerakan burung merpati

Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

 Menirukan gerak burung merpati terbang.

Rubrik Menirukan Gerak Burung Merpati Terbang

No

Kriteria

4 Baik sekali (A)

1.

Kemampuan mempraktekk an gerak burung merpati terbang.

Siswa mampu mempraktekkan keseluruhan gerak burung merpati terbang dengan benar.

2.

Kelincahan dalam mempraktekk an gerak burung merpati terbang.

Siswa mempraktekkan gerak burung merpati terbang dengan sangat lincah.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa mampu Siswa mampu Siswa hanya mempraktekka mempraktekka mampu n sebagian n sebagian mempraktekka besar gerak gerak burung n sebagian burung merpati merpati kecil gerak terbang dengan terbang dengan burung merpati benar. benar. terbang dengan benar. Siswa Siswa sedikit Siswa sangat mempraktekka kaku dalam kaku dalam n gerak burung mempraktekka mempraktekka merpati n gerak burung n gerak burung terbang dengan merpati merpati cukup lincah. terbang. terbang. 3 Baik (B)

2 Cukup (C)



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


263


Ingin Tahu

Nama Peserta

No

Didik

1

Yanti

2

Hilda

3

Ofin

SB

B

C

Keterangan K

Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang Kriteria

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

(SB)

(B)

(C)

(K)

Perilaku

Siswa selalu

Siswa sering

Siswa kadang-

Siswa tidak

ingin tahu

bertanya pada

bertanya saat

kadang bertanya

pernah bertanya

setiap kesempatan diberi kesempatan

saat diminta

selama kegiatan

dalam kegiatan

dalam kegiatan

dalam kegiatan

pembelajaran.

pembelajaran.

tanya jawab.

tanya jawab.


1.1.1 Menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap menghargai karya seni sebagai tanda Tuhan. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Menghargai

Baik sekali 4 Siswa

Baik 3 Siswa

Cukup 2 Siswa sekedar


hasil karya

menyanyikan

menyanyikan

mau

menyanyikan

seni di kelas.

lagu

menyanyikan

lagu “Helly”.

Kriteria

“Helly” lagu “Helly”

dengan

benar dengan benar.

lagu “Helly”.

dan serius.


264



3.3.3 Mengidentifikasi tugas anak sebagai anggota keluarga.


Soal dan Kunci Jawaban 1. Sebutkan 3 tugas anak saat berada di rumah? 2. Apa yang harus dilakukan anak untuk menjaga kebersihan rumah?

Kunci Jawaban: 1. Belajar, menjaga kebersihan rumah, membantu orang tua. 2. Menyapu rumah, menyapu halaman, tidak membuang sampah sembarangan, merawat taman.

No.

1.

2.


Skor

Siswa mampu menjawab 3 tugas anak dengan benar

3


2


1


4


3


2


1



265


2. Keterampilan

Indikator


Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

3.

Menyimpulkan isi teks catatan harian yang telah ditulis.

Rubrik Menyimpulkan Isi Teks Catatan Harian yang Telah Ditulis 4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

No

Kriteria

1.

Kemampuan menyimpulka n isi teks catatan harian yang telah ditulis.

Siswa mampu menyimpulkan keseluruhan isi teks catatan harian yang telah ditulis dengan tepat.

Siswa mampu menyimpulkan sebagian besar isi teks catatan harian yang telah ditulis dengan tepat.

Siswa mampu menyimpulkan sebagian isi teks catatan harian yang telah ditulis dengan tepat.

2.

Penggunaan EYD yang tepat dalam menyimpulka n isi teks catatan harian yang telah ditulis.

Siswa mampu menyimpulkan isi teks catatan harian yang telah ditulis menggunakan EYD yang sangat tepat.

Siswa mampu menyimpulkan isi teks catatan harian yang telah ditulis menggunakan EYD yang cukup tepat.

Siswa melakukan beberapa kesalahan penggunaan EYD dalam menyimpulkan isi teks catatan harian yang telah ditulis.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa hanya mampu menyimpulkan sebagian kecil isi teks catatan harian yang telah ditulis dengan tepat. Siswa melakukan banyak kesalahan penggunaan EYD dalam menyimpulkan isi teks catatan harian yang telah ditulis.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap percaya diri terhadap keberadaan anggota keluarga. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


266


1 2 3

Percaya Diri

Nama Peserta Didik

No

SB

B

C

Keterangan K


Sangat Baik (SB) Percaya diri Siswa mau menyimpulkan membuat catatan harian kesimpulan yang telah tentang catatan dibuat. harian yang telah dibuat dengan percaya diri tanpa diminta. Kriteria

Baik (B) Siswa mau membuat kesimpulan tentang catatan harian yang telah dibuat dengan percaya diri ketika diminta.

Cukup (C) Siswa masih sedikit malumalu ketika dimita membuat kesimpulan tentang catatan harian yang telah dibuat.

Kurang (K) Siswa tidak mau membuat kesimpulan tentang catatan harian yang telah dibuat meskipun diminta.


1.2.1 Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


Berdoa


Cukup 2 Menjaga

Kurang 1 Tidak ikut

mensyukuri

khusuk

ketenangan saat

saat berdoa

adanya anggota

sopan

berdoa untuk

untuk

keluarga.

mensyukuri

keberadaan

mensyukuri

mensyukuri

keberadaan

keluarga.

keberadaan

keberadaan

keluarga.

keluarga.

Kriteria

keluarga.



267


MATERI PEMBELAJARAN Matematika: Menentukan Posisi Jarum Jam

Waktu pada jam ditunjukkan oleh letak jarum panjang dan jarum pendeknya. Jarum panjang menunjukkan menit, sedangkan jarum pendek menunjukkan jam.

Jika jarum panjang berada di angka 12 dan jarum pendek berada di angka 4, berarti pukul 04.00

Jika jarum panjang berada di angka 12 dan jarum pendek Berada diantara angka 6, berarti pukul 06.00 Begitu pula dengan angka lainya, seperti: Pukul 02.00 : Jarum panjang di angka 12 dan jarum pendek di angka 2. Pukul 08.00 : Jarum panjang di angka 12 dan jarum pendek di angka 8. Pukul 11.00 : Jarum panjang di angka 12 dan jarum pendek di angka 11.

SBdP: Menirukan Gerak Hewan Gerakan yang dilakukan empat bagian utama tubuh manusia Berdasarkan tempo gerak:  Gerakan tangan: memukul, mengangkat, mengepak, melambai  Gerakan kepala: mengangguk, mengadah, berpaling  Gerakan kaki: menendang, bertekuk, menginjak  Gerakan badan: menunduk, berputar Dengan menggunakan beberapa gerakan dari keempat bagian gerak utama tubuh tersebut, siswa dapat menirukan gerakan yang dilakukan oleh hewan-hewan yang ada di sekitar lingkungannya. Contohnya:  Menirukan gerak burung elang terbang  Menirukan gerak burung merpati terbang TUGASKU SEHARI-HARI / TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH

268


Teks:

Menyayangi Hewan di Sekitar Rumah

Yanti memelihara burung merpati. Setiap hari Yanti memberi makan burung merpati. Burung merpati terbang dengan sayap. Gerakan burung sangat indah. Dapatkah kalian menirukan gerak terbang burung?

Bahasa Indonesia: Tugas Anggota Keluarga Setiap anggota keluarga memiliki Tugas masing-masing dalam kehidupan seharihari dirumah. Begitu juga dengan anak sebagai anggota keluarga juga memiliki tugas sehari-hari di rumah. Tugas Anak : 1. Belajar

5. Mengepel lantai

2. pergi ke sekolah

6. Menyiram tanaman/ bunga

3. merapikan tempat tidur

7. Mencuci piring

4. menyapu halaman

8. Membantu orangtua

Lagu:

Helly Aku punya anjing kecil Ku beri nama helly Dia suka berlari-lari Sambil menari-nari Helly, kuk.. kuk.. kuk.. Kemari.. kuk.. kuk.. kuk.. Ayo lari-lari..


269


LEMBAR KERJA SISWA Nama : ………………………… Kelas : ………………………… Gambarlah jarum panjang dan jarum pendek pada jam berikut sesuai waktu yang tertulis di bawah gambar jam!

1.

2.

Pukul 03.00

3.

Pukul 07.00

4.

Pukul 10.00

5.

Pukul 05.00

6.

Pukul 02.00

Pukul 09.00


270



: :


Yanti makan malam pukul 07.00. Tentukan posisi jarum panjang dan jarum pendek dari jam tersebut!

2. Bagaimanakah posisi jarum panjang dan jarum pendek jika waktunya pukul 01.00? 3. Gerakan apa saja yang dapat dilakukan kepala sesuai tempo gerak? 4. Sebutkan 3 gerakan yang dapat dilakukan tangan sesuai tempo gerak? 5. Sebutkan 3 tugas anak saat berada di rumah? 6. Apa yang harus dilakukan anak untuk menjaga kebersihan rumah?

Kunci Jawaban: 1. Jarum panjang berada di angka 12 dan jarum pendek berada di angka 7. 2. Jarum panjang berada di angka 12 dan jarum pendek berada di angka 1. 3. Mengangguk, mengadah, berpaling. 4. Mengangkat, mengepak, melambai. 5. Belajar, menjaga kebersihan rumah, membantu orang tua. 6. Menyapu rumah, menyapu halaman, tidak membuang sampah sembarangan, merawat taman.


271


PEMETAAN KD & INDIKATOR PEMBELAJARAN 4 PPKn Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah. Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah. Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah. Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

3.2 4.2 2.2

1.2

3.2.4 4.2.3 2.2.1

1.2.1

3.3

4.3

2.3

1.2

3.3.4 4.3.3 2.3.2

1.2.2

Indikator Menyebutkan contoh perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga. Mempraktekkan perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga. Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

3.3 4.11

2.2

1.1

3.3.3 4.11.3 2.2.1

1.1.1

SBdP Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak. Menirukan gerak bermain, berkebun, bekerja melalui gerak kepala, tangan, kaki, dan badan dengan mengamati secara langsung atau dengan media rekam. Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni. Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan. Indikator Mengidentifikasi gerak sehari-hari yang memiliki tempo gerak. Menirukan gerakan mencangkul. Menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni. Menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

Bahasa Indonesia Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam Indikator bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. Menerima keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan keluarga serta penciptaan hewan dan tumbuhan.

Indikator

Indikator Mengidentifikasi dokumen milik keluarga. Menulis teks buku harian tentang dokumen milik keluarga. Menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan dokumen keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.


272



: SDN Kalasan 1

Kelas/ Semester

: II / 1

Tema/ Sub Tema


Muatan Terkait

: SBdP, PPKn, Bahasa Indonesia

Pembelajaran ke-

: 4 (Keempat)

Alokasi Waktu

: 5 x 35 menit



273



Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran 1.

SBdP


3.3.3 Mengidentifikasi gerak


sehari-hari yang memiliki tempo

gerak.

gerak.




mencangkul.















2.

Bahasa


3.3.4 Mengidentifikasi dokumen

Indonesia


milik keluarga.


4.3.3 Menulis teks buku harian


tentang dokumen milik


keluarga.

dokumen milik keluarga TUGASKU SEHARI-HARI / TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH

274


No.

Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.3 Memiliki rasa percaya diri



tanggung jawab terhadap







dan/ atau bahasa daerah. 1.2 Menerima keagungan Tuhan



mensyukuri keberadaan


dokumen keluarga sebagai

dan tumbuhan.

anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

3

PPKn


3.2.4 Menyebutkan contoh


perilaku yang sesuai dalam


menjaga dokumen milik

rumah dan di sekolah.

keluarga.

4.2 Melaksanakan tata tertib di

4.2.3 Mempraktekkan perilaku

rumah dan sekolah.

yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga.


275


No.

Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran 2.2 Menunjukkan perilaku patuh







sehari-hari di rumah.








Maha Esa.

sekolah.

C. Tujuan Pembelajaran 1. SBdP 3.3.3.1 Siswa dapat mengidentifikasi minimal 2 gerak sehari-hari yang memiliki tempo gerak melalui kegiatan diskusi kelompok. 4.11.3.1 Siswa dapat menirukan gerakan mencangkul sesuai tempo gerak melalui kegiatan pengamatan. 2.2.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni melalui kegiatan diskusi kelompok. 1.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan dalam kegiatan diskusi kelompok. 2. Bahasa Indonesia 3.3.4.1 Siswa dapat mengidentifikasi minimal 3 dokumen milik keluarga melalui kegiatan diskusi kelompok. 4.3.3.1 Siswa dapat menulis teks buku harian tentang dokumen milik keluarga sesuai dengan EYD melalui kegiatan pengamatan. 2.3.2.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah dalam kegiatan diskusi kelompok. 1.2.2.1 Siswa dapat menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan dokumen keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam kegiatan berdoa. TUGASKU SEHARI-HARI / TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH

276


3. PPKn 3.2.4.1 Siswa dapat menyebutkan 3 contoh perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga.kegiatan tanya jawab. 4.2.3.1 Siswa dapat mempraktekkan satu perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga.melalui kegiatan diskusi kelompok. 2.2.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah secara mandiri. 1.2.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam kegiatan diskusi kelompok.

D. Materi Pembelajaran SBdP

: Gerak sesuai tempo

Bahasa Indonesia

: Dokumen milik keluarga dan Teks catatan harian

PPKn

: Perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga



Metode

: mengamati, diskusi, tanya jawab, presentasi, ceramah, demonstrasi


: Kartu Dokumen Keluarga, Album Lagu, Teks Lagu, Teks Cerita

2. Alat/ Bahan

:-

3. Sumber Belajar

:



277



Kecerdasan Terkait

Pendahuluan:



apa

yang

siswa

ketahui tentang dokumen milik keluarga. 4. Orientasi a. Guru

menjelaskan

kegiatan

yang akan dilakukan dan tujuan pembelajaran. 5. Motivasi a. Siswa diajak untuk melakukan tepuk gerak “Sadar Siap”.

Inti: 1. Siswa

85 menit dibagi

kelompok

kembali sesuai

kelompok

pada

dalam dengan

pembelajaran

sebelumnya. 2. Siswa

dibagikan

Dokumen

Keluarga

Kartu Interpersonal & tentang Ruang-Visual

dokumen milik keluarga. 3. Siswa diminta untuk mengamati dan

mendiskusikannya

dengan

teman kelompok. 4. Siswa dan guru bertanya jawab Linguistik mengenai

dokumen

milik

keluarga dalam Kartu Dokumen TUGASKU SEHARI-HARI / TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH

278


Kegiatan

Kecerdasan Terkait

Alokasi Waktu

Keluarga. 5. Guru

memberikan

tambahan

pejelasan

mengenai

dokumen

pribadi dan keluarga. 6. Siswa

diminta

untuk Matematis-Logis,

mengelompokkan

Kartu Ruang-Visual dan

Dokumen

antara Interpersonal

Keluarga

dokumen pribadi dan dokumen milik keluarga. 7. Siswa

ditanya

pentingnya

mengenai

menjaga

dokumen

milik keluarga dan apa saja yang dapat dilakukan untuk menjaga dokumen milik keuarga. 8. Siswa

secara

diminta

berkelompok

untuk

perilaku

yang

menuliskan sesuai

dalam

menjaga/ merawat dokumen milik keluarga. 9. Siswa juga diminta untuk memilih salah satu perilaku yang mereka tuliskan untuk dipraktekkan di depan kelas. 10. Setiap

kelompok

diberi

kesempatan

untuk

mempresentasikan

hasil

diskusinya dan mempraktekkan perilaku tersebut di depan kelas. 11. Guru

memberikan

penjelasan

tambahan. 12. Siswa

dibagikan

LKS

secara

perorangan.


279


Kegiatan 13. Guru

menjelaskan

Kecerdasan Terkait

Alokasi Waktu

perintah/


dan

kemudian


Penutup:

5 menit



Kecerdasan Terkait

Pendahuluan:


1. Apersepsi a. Siswa diajak untuk bertanya jawab

mengenai

anggota

keluarga yang lain seperti kakek dan nenek. 2. Orientasi a. Guru menyampaikan materi, kegiatan pembelajaran

dan yang

tujuan ingin

dicapai. 3. Motivasi a. Siswa diajak untuk melakukan kembali tepuk gerak “Sadar Siap”.


280


Kegiatan

Kecerdasan Terkait

Inti:


1. Siswa

dibagikan

“Kartu

teks

Keluarga”

tentang

dari

Buku

Siswa. 2. Siswa membaca teks tersebut dengan seksama. 3. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai pekerjaan kakek dalam teks tersebut. 4. Siswa diajak untuk menyanyikan lagu

“Menanam

Jagung”

menggunakan Album Lagu. 5. Siswa

bernyanyi

sambil Musikal & Ruang-

memperhatikan gambar kegiatan Visual mencangkul dalam Album Lagu. 6. Guru

mencontohkan

gerakan

mencangkul dan ditirukan oleh siswa. 7. Siswa menyanyikan kembali lagu Musikal & Kinestetik“Menanam Jagung” dalam Album Badani Lagu

sambil

mempraktekkan

gerakan mencangkul. 8. Siswa yang salah mempraktekkan Naturalistik akan

diberi

menyebutkan tumbuhan

hukuman,

salah

jagung

satu

ciri

berdasarkan

gambar pada Album Lagu. 9. Guru

memberikan

penjelasan

tambahan. 10. Siswa diminta untuk menuliskan tiga

kegiatan

dengan

tempo

yang

dilakukan

gerak

secara


281


Kegiatan

Kecerdasan Terkait

Alokasi Waktu

berkelompok. 11. Setiap

kelompok

membacakan

hasil pekerjaannya. 12. Siswa diminta untuk menuliskan catatan harian tentang dokumen milik

keluarga

dan

cara

merawatnya.

Penutup:

10 menit

1. Siswa

dibimbing

untuk


memberikan

evaluasi

merefleksikan

kegiatan

singkat. 3. Siswa

pembelajaran yang telah mereka laksanakan secara lisan. 4. Guru meminta siswa yang belum selesai menulis catatan harian untuk melanjutkannya di rumah. 5. Doa penutup dan pulang.


Jenis

Teknik Tes Tertulis Non tes Produk Unjuk kerja Sikap Non tes Observasi 2. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir) 3. Pedoman penskoran : terlampir


282


I. Lampiran-lampiran a) Media Kartu Dokumen Keluarga dan Album Lagu b) Teks cerita (Buku Siswa) c) Teks Lagu d) Penilaian setiap muatan pelajaran e) Soal post test f) Materi setiap muatan pelajaran g) LKS


Kepala Sekolah

Guru Kelas

……………….

……………..


283


Penilaian Setiap Muatan A. Muatan Pelajaran PPKn 1. Pengetahuan Indikator

3.2.4 Menyebutkan contoh perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga.


Soal dan Kunci Jawaban 1. Sebutkan 3 contoh perilaku yang dapat kamu lakukan untuk menjaga dan merawat dokumen milik keuarga! 2. Langkah-langkah apa yang kamu lakukan jika melihat salah satu dokumen keluargamu jatuh di lantai?

Kunci Jawaban: 1.

Tidak mencoret-coret dokumen milik keluarga, membersihkan dokumen keluarga dari debu atau kotoran, membantu orangtua menyimpan dokumen keluarga di tempat yang aman, tidak menjadikan dokumen keluarga sebagai mainan. (sesuai plihan siswa)

2.

Mengambil dan membersihkannya, memberitahukan kepada orang tua, kemudian menyimpannya di tempat yang aman.

No.

1.

2.


Skor

Siswa mampu menjawab 3 contoh sikap dengan benar

3


2


1

Siswa mampu menjawab 3 langkah dengan benar

3


2


1

Keterangan: TUGASKU SEHARI-HARI / TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH

284


o Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada. o Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi.

2. Keterampilan 4.2.3 Mempraktekkan perilaku yang sesuai dalam menjaga

Indikator

dokumen milik keluarga.

Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Mempraktekkan perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga.

Rubrik Mempraktekkan Perilaku yang Sesuai dalam Menjaga Dokumen Milik Keluarga

No

Kriteria

1.

Kemampuan mempraktekk an perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga. Kelincahan siswa dalam mempraktekk an perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga.

2.

4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

Siswa mampu mempraktekka n satu perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga secara utuh.

Siswa mampu mempraktekka n sebagian besar dari satu perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga. Siswa mempraktekka n perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga dengan cukup lincah.

Siswa mempraktekka n perilaku yang sesuai dalam menjaga dokumen milik keluarga dengan sangat lincah.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa mampu Siswa belum mempraktekka mampu n sebagian mempraktekkan kecil dari satu perilaku yang perilaku yang sesuai dalam sesuai dalam menjaga menjaga dokumen milik dokumen milik keluarga. keluarga. Siswa sedikit Siswa sangat kaku dalam kaku dalam mempraktekka mempraktekkan n perilaku perilaku yang yang sesuai sesuai dalam dalam menjaga menjaga dokumen milik dokumen milik keluarga. keluarga. 2 Cukup (C)

3. Sikap sosial / individu TUGASKU SEHARI-HARI / TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH

285


Indikator

2.2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di sekolah.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi perilaku patuh pada aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di sekolah. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

No

Patuh

Nama Peserta

Keterangan

Didik SB

1

Rahma

2

Yanti

3

Hilda

B

C

K

Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang. Kriteria Patuh

Sangat Baik (SB) Siswa mentaati semua perintah guru selama pembelajaran berlangsung tanpa diminta.


Cukup (C) Siswa mentaati beberapa perintah guru selama pembelajaran berlangsung ketika diminta.

Kurang (K) Siswa tidak mentaati semua perintah guru selama pembelajaran berlangsung meskipun diminta.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


Kriteria

Baik sekali

Baik


Cukup

Kurang 286


Menghargai

4 3 Siswa antusias Siswa menerima

keberagaman

menerima

antar sesama

mengumpulkan

teman.

2 Siswa kurang

1 Siswa kurang

dan teman kelompok menerima teman menerima dan mau

kelompok tetapi

teman


mau

kelompok

serta

bekerjasama.

dan tidak

mau

bekerjasama.

mau bekerjasama.


3.3.3 Mengidentifikasi gerak sehari-hari yang memiliki tempo gerak.


Soal dan Kunci Jawaban 1. Bagian tubuh manakah yang bergerak dengan tempo tertentu saat kita mencangkul? 2. Sebutkan 3 kegiatan yang geraknya dilakukan dengan tempo tertentu!

Kunci Jawaban: 1.

Tangan.

2.

Mencangkul, mengecat tembok, merontokkan padi dengan cara dipukul, memukul paku menggunakan palu.

No. 1.

2.


Skor


1


3


2


1

Keterangan:


287


o Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada. o Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi.


4.11.3 Menirukan gerakan mencangkul.

Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Mempraktekkan gerak mencangkul.

Rubrik Mempraktekkan Gerak Mencangkul 4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

No

Kriteria

1.

Kemampuan mempraktekk an gerak mencangkul.

Siswa mampu mempraktekkan keseluruhan gerak mencangkul dengan benar.

Siswa mampu mempraktekka n sebagian besar gerak mencangkul dengan benar.

Siswa mampu mempraktekka n sebagian gerak mencangkul dengan benar.

2.

Kelincahan dalam mempraktekk an gerak mencangkul.

Siswa mempraktekkan gerak mencangkul dengan sangat lincah.

Siswa mempraktekka n gerak mencangkul dengan cukup lincah.

Siswa sedikit kaku dalam mempraktekka n gerak mencangkul.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa hanya mampu mempraktekka n sebagian kecil gerak mencangkul dengan benar. Siswa sangat kaku dalam mempraktekka n gerak mencangkul.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen



288


Ingin Tahu

Nama Peserta

No

Didik

1

Yanti

2

Hilda

3

Ofin

SB

B

C

Keterangan K


Kriteria

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

(SB)

(B)

(C)

(K)

Perilaku ingin

Siswa selalu

Siswa sering

Siswa kadang-

Siswa tidak

tahu

bertanya pada

bertanya saat

kadang bertanya

pernah bertanya

setiap

diberi

saat diminta

selama kegiatan

kesempatan

kesempatan

dalam kegiatan

pembelajaran.

dalam kegiatan

dalam kegiatan

tanya jawab.

pembelajaran.

tanya jawab.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


Menghargai

Baik sekali 4 Siswa

Baik 3 Siswa



hasil karya

menyanyikan

menyanyikan

mau

menyanyikan

seni di kelas.

lagu “Menanam lagu “Menanam

menyanyikan

lagu “Menanam

Jagung” dengan Jagung” dengan

lagu “Menanam

Jagung”.

benar dan serius. benar.

Jagung”.

Kriteria


289



3.3.4 Mengidentifikasi dokumen milik keluarga.


Soal dan Kunci Jawaban 1. Berdasarkan Kartu Bergambar, sebutkan 5 macam dokumen milik keluarga? 2. Coba sebutkan dua dokumen pribadi milikmu!

Kunci Jawaban: 1.

Kartu keluarga, foto keluarga, rekening listrik, rekening telepon, surat tanah.

2.

Raport, akta kelahiran, kartu perpustakaan, kartu pelajar. (sesuai pilihan siswa) No.

1.


Skor

Siswa mampu menjawab 5 dokumen dengan benar

5


4


3


2


1


2


1



290


2. Keterampilan

4.3.3 Menulis teks buku harian tentang dokumen milik

Indikator

keluarga.

Teknik Penilaian

Produk

Instrumen

Menulis teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga.

Rubrik Membuat Teks Catatan Harian Tentang Dokumen Milik Keluarga 4 Baik sekali (A)

1 Perlu bimbingan (D) Siswa mampu Siswa mampu Siswa hanya menulis teks menulis teks mampu catatan harian catatan harian menulis teks tentang tentang catatan harian dokumen milik dokumen milik tentang keluarga keluarga dokumen milik sebanyak 4 sebanyak 3 keluarga kalimat. kalimat. sebanyak 2 kalimat. Siswa masih Siswa mampu Siswa belum membuat menulis teks mampu beberapa dengan EYD menggunakan kesalahan kecil yang benar di EYD yang dalam sebagian teks. benar di penggunaan sebagian besar EYD. teks. 3 Baik (B)

No

Kriteria

1.

Kemampuan menulis teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga.

Siswa mampu menulis teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga sebanyak 5 kalimat.

2.

Penggunaan EYD yang tepat dalam menulis teks.

Siswa mampu menulis teks dengan EYD yang benar.

2 Cukup (C)


2.3.2 Menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi perilaku tanggung jawab terhadap keberadaan dokumen milik keluarga. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


291


Tanggung Jawab

Nama Peserta Didik

No

SB 1 2 3

B

C

Keterangan K

Hilda Rahma Yanti Catatan: SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang Sangat Baik (SB) Siswa menjaga, merapikan dan mengumpukan kembali Kartu Bergambar dokumen keluarga selama digunakan dan setelah digunakan.

Kriteria Tanggung jawab terhadap dokumen keluarga.

Baik (B) Siswa menjaga dan merapikan Kartu Bergambar dokumen keluarga selama digunakan dan setelah digunakan.

Cukup (C) Siswa menjaga Kartu Bergambar dokumen keluarga selama digunakan.

Kurang (K) Siswa merusak Kartu Bergambar dokumen keluarga.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


Berdoa


Cukup 2 Menjaga

Kurang 1 Tidak ikut

mensyukuri

khusuk

ketenangan saat

saat berdoa

adanya

sopan

berdoa untuk

untuk

dokumen

mensyukuri

keberadaan

mensyukuri

mensyukuri

keluarga.

keberadaan

dokumen

keberadaan

keberadaan

dokumen

keluarga.

dokumen

dokumen

keluarga.

keluarga.

Kriteria

keluarga.



292


MATERI PEMBELAJARAN PPKn: Perilaku yang Sesuai dalam Menjaga Dokumen Milik Keluarga Perilaku yang sesuai dalam menjaga atau merawat dokumen miik keluarga di rumah, antara lain:  Membersihkan foto-foto keluarga yang terkena kotoran atau debu  Merapikan dokumen keluarga yang berantakan  Tidak mencoret-coret dokumen milik keluarga  Membantu orangtua menyimpan dokumen di tempat yang aman  Menyimpan foto keluarga dalam album foto

SBdP: Gerak Sesuai Tempo Dalam kehidupan ada berbagai bentuk gerak, baik yang dilakukan secara sengaja maupun tidak sengaja. Gerak yang dilakukan secara sengaja biasanya dilakukan untuk kegiatan tertentu. Ada beberapa gerak dalam kehidupan seharihari memiliki tempo tertentu, misalnya: 

Mencangkul



Mengecat tembok



Merontokkan padi secara manual



Membelah kayu menggunakan kapak



Mempaku menggunakan palu, dan lain-lain


293


Teks:

Kartu Keluarga

Di dalam Kartu Keluarga tercantum nama Ayah, Ibu, Yanti, Aldo, Kakek, dan Nenek. Pekerjaan Ayah, Ibu, Kakek, dan Nenek juga tercantum di sana. Kakek adalah seorang petani. Kakek memiliki kebun. Di kebun Kakek menanam jagung. Kakek dibantu Paman. Paman mencangkul kebun sebelum ditanami.

Bahasa Indonesia: Dokumen Milik Keluarga

Setiap keluarga memiliki dokumen, baik dokumen pribadi maupun dokumen milik keluarga.  Dokumen Pribadi, seperti: Rapor, Kartu Pelajar, Akta Kelahiran, Ijazah, Piagam, Kartu Tanda Penduduk, dan Surat Ijin Mengemudi.

 Dokumen Milik Keluarga, seperti: Kartu Keluarga, Rekening Listrik, Rekening Air, Surat Tanah, Foto Keluarga.


294


Lagu:

Tepuk Gerak “Sadar Siap” Saya tahu, Sadar, siap melakukan Prok.. Prok.. Prok Saya tahu, Sadar, siap melakukan Prok.. Prok.. Prok.. Saya tahu, Sadar, siap Sadar, siap Saya tahu Saya tahu, sadar, siap melakukan Prok.. Prok.. Prok..


295


LEMBAR KERJA SISWA Nama : ………………………… Kelas : ………………………… Isilah titik-titik yang ada di bawah gambar-gambar berikut dengan kalimat “Dokumen Keluarga” atau “Dokumen Pribadi”!

1.

2.

………………………………

3.

………………………………

4.

………………………………

………………………………

5.

6.

………………………………

………………………………


296



: :

Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan benar! 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Sebutkan 3 contoh perilaku yang dapat kamu lakukan untuk menjaga dan merawat dokumen milik keuarga! Langkah-langkah apa yang kamu lakukan jika melihat salah satu dokumen keluargamu jatuh di lantai? Bagian tubuh manakah yang bergerak dengan tempo tertentu saat kita mencangkul? Sebutkan 3 kegiatan yang geraknya dilakukan dengan tempo tertentu? Berdasarkan Kartu Bergambar, apa saja yang termasuk dokumen milik keluarga? Coba sebutkan dua dokumen pribadi milikmu!

Kunci Jawaban: 1. Tidak mencoret-coret dokumen milik keluarga, membersihkan dokumen keluarga dari debu atau kotoran, membantu orangtua menyimpan dokumen keluarga di tempat yang aman, tidak menjadikan dokumen keluarga sebagai mainan. (sesuai plihan siswa) 2. Mengambil dan membersihkannya, memberitahukan kepada orang tua, kemudian menyimpannya di tempat yang aman. 3. Tangan. 4. Mencangkul, mengecat tembok, merontokkan padi dengan cara dipukul, memukul paku menggunakan palu. 5. Kartu keluarga, foto keluarga, rekening listrik, rekening telepon, surat tanah. 6. Raport, akta kelahiran, kartu perpustakaan, kartu pelajar. (sesuai pilihan siswa)


297



3.5 4.5

2.4

1.1

3.5.4 4.5.4 2.4.1 1.1.1

Indikator Menjelaskan hubungan satuan waktu jam dan menit. Membuat daftar kegiatan berdasarkan jam. Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam menyelesaikan tugas. Berdoa sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya.

3.10 4.10

2.3 1.1

3.10.3 3.10.4 4.10.3 4.10.4 2.3.1 1.1.1

PJOK Mengetahui apa yang dilakukan dan dihindari sebelum dan setelah melakukan aktivitas fisik. Menceritakan tentang apa yang dilakukan dan dihindari sebelum dan setelah melakukan aktivitas fisik. Menghargai perbedaan karakteristik individual dalam melakukan berbagai aktivitas fisik. Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugerah Tuhan. Indikator Mengelompokkan kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik. Mengelompokkan kegiatan yang perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik. Menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik. Menceritakan kegiatan yang perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik. Menunjukkan sikap menghargai perbedaan dalam melakukan aktivitas fisik. Menunjukkan sikap menghargai tubuh sebagai anugerah Tuhan.

Indikator

3.3

4.3

2.3

1.2

3.3.5 4.3.4 2.3.2

1.2.2

Bahasa Indonesia Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. Menerima keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan keluarga serta penciptaan hewan dan tumbuhan. Indikator Menceritakan dokumen milik keluarga. Membacakan teks buku harian dokumen milik keluarga yang telah ditulis. Menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan dokumen keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

Indikator

3.2 4.2 2.2

1.2

3.2.5

4.2.4 2.2.2

1.2.1

PPKn Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah. Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah. Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah. Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah. Indikator Menyebutkan contoh perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di sekolah. Menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.


298 Indikator



: SDN Kalasan 1

Kelas/ Semester

: II / 1

Tema/ Sub Tema


Muatan Terkait

: Bahasa Indonesia, Matematika, PPKn, PJOK

Pembelajaran ke-

: 5 (Kelima)

Alokasi Waktu

: 5 x 35 menit



299



Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran 1.

PJOK

3.10 Mengetahui apa yang

3.10.3 Mengelompokkan

dilakukan dan dihindari sebelum

kegiatan yang boleh dilakukan

dan setelah melakukan aktivitas

setelah melakukan aktivitas

fisik.

fisik. 3.10.4 Mengelompokkan kegiatan yang perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik.

4.10 Menceritakan tentang apa


yang dilakukan dan dihindari

yang boleh dilakukan setelah

sebelum dan setelah melakukan


aktivitas fisik.

4.10.4 Menceritakan kegiatan yang perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik.

2.3 Menghargai perbedaan


karakteristik individual dalam

menghargai perbedaan dalam

melakukan berbagai aktivitas


fisik. 1.1 Menghargai tubuh dengan


seluruh perangkat gerak dan

menghargai tubuh sebagai

kemampuannya sebagai anugerah anugerah Tuhan. Tuhan.


300


No.

Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran 2.

Bahasa


3.3.6 Menceritakan dokumen

Indonesia


milik keluarga.


4.3.4 Membacakan teks buku


harian dokumen milik


keluarga yang telah ditulis.

dokumen milik keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.3 Memiliki rasa percaya diri










dan/ atau bahasa daerah. 1.2 Menerima keagungan Tuhan



mensyukuri keberadaan


dokumen keluarga sebagai

dan tumbuhan.

anugerah Tuhan Yang Maha Esa.


301


No.

Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran 3.

PPKn




perilaku yang sesuai dengan



rumah dan di sekolah.

kehidupan sehari-hari di rumah.

4.2 Melaksanakan tata tertib di

4.2.4 Mempraktekkan perilaku

rumah dan sekolah.

yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah.








sehari-hari di sekolah.








Maha Esa.

sekolah. 4.

Matematika 3.5 Mengenal satuan waktu dan menggunakannya pada

3.5.4 Menjelaskan hubungan satuan waktu jam dan menit.

kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar.


302


No.

Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran 4.5 Memecahkan masalah nyata

4.5.4 Membuat daftar kegiatan


berdasarkan jam.

dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda, dan uang, selanjutnya memeriksa kebenaran jawabannya. 2.4 Menunjukkan perilaku






sekolah dengan memperhatikan alat ukur waktu. 1.1 Menerima dan menjalankan




C. Tujuan Pembelajaran 1. PJOK 3.10.3.1 Siswa dapat mengelompokkan minimal 3 kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik melalui kegiatan diskusi kelompok. 3.10.4.1 Siswa dapat mengelompokkan minimal 3 kegiatan yang perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik melalui kegiatan diskusi kelompok. 4.10.3.1 Siswa dapat menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik secara lengkap melalui kegiatan pengamatan. 4.10.4.1 Siswa dapat menceritakan kegiatan yang perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik secara lengkap melalui kegiatan pengamatan. 2.3.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai perbedaan dalam melakukan aktivitas fisik secara mandiri. 1.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai tubuh sebagai anugerah Tuhan dalam kegiatan berolahraga.


303


2. Bahasa Indonesia 3.3.5.1 Siswa dapat menceritakan minimal 2 dokumen milik keluarga melalui kegiatan diskusi kelompok. 4.3.4.1 Siswa dapat membacakan dengan jelas teks buku harian dokumen milik keluarga yang telah ditulis secara mandiri. 2.3.2.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah dalam kegiatan diskusi kelompok. 1.2.2.1 Siswa dapat menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan dokumen keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam kegiatan berdoa. 3. PPKn 3.2.3.1 Siswa dapat menyebutkan 3 contoh perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah melalui kegiatan diskusi kelompok. 4.2.1.1 Siswa dapat mempraktekkan 3 perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah melalui kegiatan diskusi kelompok. 2.2.2.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di sekolah secara mandiri. 1.2.1.2 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam kegiatan diskusi kelompok. 4. Matematika 3.5.4.1 Siswa dapat menjelaskan dengan tepat hubungan satuan waktu jam dan menit melalui kegiatan tanya jawab. 4.5.4.1 Siswa dapat membuat daftar 5 kegiatan berdasarkan jam melalui kegiatan diskusi kelompok. 2.4.1.1 Siswa menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam menyelesaikan tugas dalam kegiatan diskusi kelompok. 1.2.1.3 Siswa dapat berdoa sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya secara mandiri.


304


D. Materi Pembelajaran PJOK

: Kegiatan setelah melakukan aktivitas fisik

Bahasa Indonesia

: Menceritakan dokumen milik keluarga dan Teks buku harian

PPKn

: Perilaku sesuai aturan sehari-hari di rumah

Matematika

: Satuan Waktu (Jam & Menit)



Metode

: mengamati, diskusi, tanya jawab, presentasi, ceramah, demonstrasi

F. Media Alat dan Sumber Pembelajaran : Kartu bergambar Aktivitas Fisik B”, Papan Penjodohan,

1. Media

Teks Cerita 2. Alat/ Bahan

:

3. Sumber Belajar

:

 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 37-44).  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Tugasku Sehari-hari: Buku Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas II -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 29-34)


Kecerdasan Terkait

Pendahuluan:



dokumen

milik

keluarga yang telah dipelajari pada pembelajaran sebelumnya.


305


Kegiatan

Kecerdasan Terkait

4. Orientasi


a. Guru

menjelaskan

kegiatan

yang akan dilakukan dan tujuan pembelajaran. 5. Motivasi a. Siswa diajak untuk melakukan “Tepuk Semangat”.

Inti: 1. Siswa

dibagi

kembali

dalam

kelompok yang berbeda dengan kelompok

pada

sebelumnya

pembelajaran

dengan

cara

berhitung. 2. Siswa diminta untuk membaca teks “Bermain Bola Kasti” yang Ruang-Visual ada pada Buku Siswa. 3. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai aktivitas fisik yang Matematis-Logis, dilakukan dalam teks tersebut. 4. Siswa

dibagikan

Bergambar

Ruang-Visual &

Kartu Interpersonal

kegiatan

setelah

aktivitas fisik. 5. Siswa

diminta

kegiatan

mengamati

dalam

Kartu

diminta

untuk

Bergambar. 6. Siswa

mengelompokkan

Kartu

Bergambar berdasarkan kegiatan Linguistik & yang boleh dan tidak boleh Intrapersonal dilakukan setelah aktivitas fisik. 7. Setiap kelompok diminta memilih


306


Kegiatan

Kecerdasan Terkait

Alokasi Waktu

masing-masing 2 kegiatan yang boleh dan tidak boleh dilakukan setelah

aktivitas

fisik

untuk

diceritakan di depan kelas. 8. Siswa

secara

bergantian Linguistik &

menceritakannya di depan kelas Intrapersonal dengan

membawa

Kartu

Bergambar sesuai kesepakatan kelompok. 9. Siswa ditanya mengenai waktu yang tepat untuk bermain kasti. 10. Siswa diajak untuk mencari tahu hubungan antara jam dan menit melalui tanya jawab. 11. Siswa diminta menuliskan di papan tulis hubungan jam dan menit yang telah dibahas bersama 12. Guru

memberikan

penjelasan

tambahan. 13. Siswa

secara

berkelompok

diminta untuk membuat daftar kegiatan

sepulang

sekolah

bedasarkan jam. 14. Siswa

mengerjakannya

berkelompok

dan

secara

kemudian

dikumpulkan.

Penutup:

5 menit



307



Kecerdasan Terkait

Pendahuluan:


1. Apersepsi a. Siswa diajak untuk bertanya jawab

mengenai

kegiatan

sepulang sekolah. 2. Orientasi a. Guru menyampaikan materi, kegiatan

dan

pembelajaran

yang

tujuan ingin

dicapai. 3. Motivasi a. Siswa diajak untuk melakukan kembali “Tepuk Semangat”.

Inti:

50 menit

1. Siswa diajak untuk melihat media Papan Penjodohan. 2. Siswa memperhatikan gambar di Ruang-Visual sisi

kanan

dan

kiri

Papan

Penjodohan. 3. Siswa dijelaskan mengenai cara menggunakan Papan Penjodohan oleh guru. 4. Setiap

kelompok

diberi Interpersonal &

kesempatan untuk bekerjasama Kinestetik Badani menjodohkan

gambar

dalam

Papan Penjodohan menggunakan pita dan selotip. 5. Siswa

dibimbing

menyimpulkan

guru

untuk

kegiatan

yang

sesuai dengan aturan sehari-hari di


308


Kegiatan rumah

Kecerdasan Terkait

berdasarkan

Alokasi Waktu

Papan

Penjodohan. 6. Setiap kelompok diminta memilih salah satu kegiatan yang sesuai dengan

aturan

sehari-hari

di

rumah dari Papan Penjodohan. 7. Siswa

secara

berkelompok

mempraktekkan kegiatan tersebut di depan kelas. 8. Siswa kelompok lain dan guru memberikan tanggapan mengenai kegiatan yang dipraktekkan. 9. Siswa ditanya, “apakah menjaga dokumen

keluarga

merupakan

perilaku yang sesuai aturan di rumah?” 10. Siswa diminta untuk membacakan catatan harian tentang dokumen keluarga yang telah dibuat. 11. Siswa

dibagikan

LKS

secara

perorangan untuk menceritakan 2 dokumen (pribadi dan keluarga). 12. Guru

menjelaskan

perintah/


dan

kemudian

dikumpulkan. 14. Beberapa siswa diminta untuk membacakan hasil pekerjaanya di depan kelas.


309


Kegiatan

Kecerdasan Terkait

Penutup:


1. Siswa

dibimbing

untuk


memberikan

evaluasi

merefleksikan

kegiatan

singkat. 3. Siswa

pembelajaran yang telah mereka laksanakan secara lisan. 4. Guru

meminta

siswa

untuk

mempelajari kembali materi hari ini di rumah. 5. Doa penutup dan pulang.


Jenis

Teknik Tes Tertulis Non tes Produk Unjuk kerja Sikap Non tes Observasi 2. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir) 3. Pedoman penskoran : terlampir

I. Lampiran-lampiran a) Media Kartu Bergambar Aktivitas Fisik “B” dan Papan Penjodohan b) Teks cerita (Buku Siswa) c) Penilaian setiap muatan pelajaran d) Soal post test e) Materi setiap muatan pelajaran f) LKS


310



Kepala Sekolah

Guru Kelas

……………….

……………..


311



3.2.5 Menyebutkan contoh perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.


Soal dan Kunci Jawaban 1. Sebutkan 3 contoh perilaku yang sesuai dengan aturan sehari-hari di rumah? 2. Apa langkah-langkah yang kamu lakukan jika melihat meja serta ruang makan berantakan?

Kunci Jawaban: 1. Mencuci piring dan gelas yang kotor, menyapu dan mengepel lantai, membuang sampah pada tempatnya, belajar, bermain dan belajar bersama adik, menyapu halaman, menyiram tanaman, memberi makan hewan peliharaan. (sesuai pilihan siswa) 2. Membersihkan dan merapikan meja makan, menyapu dan mengepel ruang makan.

No.

1.

2.


Skor

Siswa mampu menjawab 3 contoh perilaku dengan benar

3


2


1


4


3


2


1


312



2. Keterampilan 4.2.4 Mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan aturan

Indikator

yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

Rubrik Mempraktekkan Perilaku yang Sesuai dengan Aturan yang Berlaku dalam Kehidupan Sehari-hari di Rumah

No

Kriteria

1.

Kemampuan mempraktekan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

2.

Kelincahan dalam mempraktekka n perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

Siswa mampu mempraktekka n satu perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah secara utuh. Siswa mempraktekka n perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dengan sangat lincah.

Siswa mampu mempraktekka n sebagian besar dari satu perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Siswa mempraktekka n perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dengan cukup lincah.

Siswa mampu mempraktekkan sebagian kecil dari satu perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Siswa sedikit kaku dalam mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.


1 Perlu bimbingan (D) Siswa belum mampu mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Siswa sangat kaku dalam mempraktekkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

313




Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


No

Patuh

Nama Peserta Didik

1

Rahma

2

Yanti

3

Hilda

SB

B

C

Keterangan K




Cukup (C) Siswa mentaati beberapa perintah guru guru selama pembelajaran berlangsung ketika diminta.

Kurang (K) Siswa tidak mentaati semua perintah guru guru selama pembelajaran berlangsung meskipun diminta.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen



314


Menghargai

Baik sekali Baik 4 3 Siswa antusias Siswa


keberagaman

menerima

menerima teman menerima

antar sesama

mengumpulkan

teman.

Kriteria

dan menerima teman


kelompok tetapi

teman

teman kelompok kelompok dan

mau

kelompok dan

serta

bekerjasama.

tidak mau

mau mau

bekerjasama.

bekerjasama.

bekerjasama.

B. Muatan Pelajaran Matematika 1. Pengetahuan Indikator

3.5.4 Menjelaskan perbedaan satuan waktu jam dan menit.


Soal dan Kunci Jawaban 1. Sebutkan satu keterkaitan antara jam dengan menit? 2. Berapa jumlah menit dalam 2 jam?

Kunci Jawaban: 1. Setiap jam terdiri atas 60 menit. 2. 120 menit.

No.


Skor

1.


1

2.


1



315



4.5.4 Membuat daftar kegiatan berdasarkan jam.

Teknik Penilaian

Produk

Instrumen

Membuat daftar kegiatan sepulang sekolah berdasarkan jam.

Rubrik Membuat Daftar Kegiatan Berdasarkan Jam 4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

No

Kriteria

1.

Kemampuan membuat daftar kegiatan sepulang sekolah berdasarkan jam.

Siswa mampu membuat daftar 5 kegiatan sepulang sekolah berdasarkan jam.



2.

Kerapian tulisan dalam membuat daftar kegiatan

Tulisan siswa rapi, bersih dan mudah dibaca

Tulisan siswa rapi dan dapat dibaca.

Tulisan siswa dapat dibaca

1 Perlu bimbingan (D) Siswa hanya mampu membuat daftar 2 kegiatan sepulang sekolah berdasarkan jam. Tulisan siswa tidak rapi dan sulit dibaca.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen



316


Tepat Waktu

Nama Peserta

No

Didik

1

Yanti

2

Hilda

3

Ofin

SB

B

C

Keterangan K


Kriteria

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

(SB)

(B)

(C)

(K)


Siswa dapat

Siswa dapat

Siswa tidak dapat

tugas tepat

menyelesaikan

menyelesaikan

menyelesaikan

menyelesaikan

waktu

tugas sebelum

tugas saat waktu

tugas setelah

tugas meski diberi

waktu selesai.

selesai.

diberi tambahan

tambahan waktu

waktu 5 menit.

10 menit.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap berdoa sesuai dengan ajaran agama yang dianut. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Baik sekali 4 Berdoa sesuai Siswa berdoa

Baik 3 Siswa berdoa



ajaran agama

sesuai ajaran

sesuai ajaran

sesuai ajaran

berdoa sesuai

yang dianut.

agama yang dianut

agama yang

agama yang

ajaran agama

dengan khusuk dan

dianut dengan

dianut.

yang dianut.

sopan.

khusuk.

Kriteria


317



3.3.5 Menceritakan dokumen milik keluarga.


Soal dan Kunci Jawaban 1. Sebutkan 3 hal yang terdapat dalam kartu keluarga! 2. Apa itu buku raport?

Kunci Jawaban: 1. Nama anggota keluarga, umur, tanggal lahir, jenis kelamin, pekerjaan. (sesuai pilihan siswa) 2. Buku raport adalah buku berisi daftar nilai yang diperoleh dari sekolah. Rubrik dan Pedoman Penskoran Kriteria Penilaian

No.

1.

2.

Skor

Siswa mampu menjawab 3 hal dengan benar

3


2


1

Siswa mampu menjawab 2 kriteria dengan benar

2

Siswa mampu menjawab 1 kriteria dengan benar

1


2. Keterampilan

Indikator

4.3.4 Membacakan teks buku harian dokumen milik keluarga yang telah ditulis.

Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Membaca teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga.


318


Rubrik Membaca Teks Catatan Harian Tentang Dokumen Milik Keluarga

No

Kriteria

1.

Kemampuan membacakan teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga. Artikulasi siswa dalam membacakan teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga.

2.

4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

Siswa lancar membacakan teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga.

Siswa sesekali tersendat dalam membacakan teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga.

Siswa mampu membacakan teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga dengan artikulasi yang baik dan mudah dipahami.

Siswa mampu membacakan teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga dengan artikulasi yang baik.

Siswa sering tersendat dalam membacakan teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga Beberapa artikulasi siswa dalam membacakan teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga kurang baik.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa belum mampu membacakan teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga Sebagian besar artikulasi siswa dalam membacakan teks catatan harian tentang dokumen milik keluarga kurang baik dan sulit dipahami.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


No

Tanggung Jawab

Nama Peserta Didik SB

1 2 3

B

C

Keterangan K



319


Sangat Baik (SB) Siswa menceritakan dokumen milik keluarga dengan benar dan serius.


Baik (B) Siswa menceritakan dokumen milik keluarga dengan benar.

Cukup (C) Siswa sekedar mau menceritakan dokumen milik keluarga.

Kurang (K) Siswa tidak mau menceritakan dokumen milik keluarga.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


Berdoa


Cukup 2 Menjaga

Kurang 1 Tidak ikut

mensyukuri

khusuk

ketenangan saat

saat berdoa

adanya

sopan

berdoa untuk

untuk

dokumen

mensyukuri

keberadaan

mensyukuri

mensyukuri

keluarga.

keberadaan

dokumen

keberadaan

keberadaan

dokumen

keluarga.

dokumen

dokumen

keluarga.

keluarga.

Kriteria

keluarga.



320


D. Muatan Pelajaran PJOK 1. Pengetahuan Indikator

3.10.3 Mengelompokkan kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik. 3.10.4 Mengelompokkan kegiatan yang perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik.


Soal dan Kunci Jawaban 1. Tiga kegiatan apa yang perlu dihindari setelah melakukan aktifitas fisik? 2. Sebutkan 3 hal yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik!

Kunci Jawaban: 1. Duduk bersila, minum air panas, mencebur diri di kolam, minum minuman bersoda, menyiram kepala dengan air, makan makanan pedas. (sesuai pilihan siswa) 2. Mengelap keringat, melakukan pendinginan, mencuci tangan, minum air putih dingin, duduk merentangkan kaki. (sesuai pilihan siswa)

No.

1.

2.


Skor


3


2


1


3


2


1



321


2. Keterampilan

4.10.3 Menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik.

Indikator

4.10.4 Menceritakan kegiatan yang perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik.

Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Menceritakan kegiatan yang boleh dan tidak boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik.

Rubrik Menceritakan Kegiatan yang Boleh dan Tidak Boleh Dilakukan Setelah Melakukan Aktivitas Fisik 4 Baik sekali (A)

No

Kriteria

1.

Kemampuan menceritakan kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik.

Siswa mampu menceritakan 3 kegiatan yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik dengan benar.

2.

Kemampuan menceritakan kegiatan yang tidak boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik.

Siswa mampu menceritakan 3 kegiatan yang tidak boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik dengan benar.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa mampu Siswa mampu Siswa belum menceritakan 2 menceritakan 1 mampu kegiatan yang kegiatan yang menceritakan boleh boleh kegiatan yang dilakukan dilakukan boleh setelah setelah dilakukan melakukan melakukan setelah aktivitas fisik aktivitas fisik melakukan dengan benar. dengan benar. aktivitas fisik dengan benar. Siswa mampu Siswa mampu Siswa belum menceritakan 2 menceritakan 1 mampu kegiatan yang kegiatan yang menceritakan tidak boleh tidak boleh kegiatan yang dilakukan dilakukan tidak boleh sebelum setelah dilakukan melakukan melakukan setelah aktivitas fisik aktivitas fisik melakukan dengan benar. dengan benar. aktivitas fisik dengan benar. 3 Baik (B)


2 Cukup (C)

322



2.3.1 Menunjukkan sikap menghargai perbedaan dalam melakukan aktivitas fisik.

Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap menghargai perbedaan dalam melakukan aktivitas fisik. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!

Nama Peserta Didik

No

Menghargai Perbedaan SB

1 2 3

B

C

Keterangan

K


Kriteria Menghargai perbedaan dalam melakukan aktivitas fisik.

Sangat Baik (SB) Siswa menerima siapa saja menjadi teman kelompok melakukan aktivitas fisik.

Baik (B) Siswa menerima teman yang telah ditentukan menjadi teman kelompok melakukan aktivitas fisik.

Cukup (C) Siswa hanya menerima teman 2 teman yang disukai sebagai teman kelompok melakukan aktifitas fisik.

Kurang (K) Siswa hanya menerima 1 teman yang disukai sebagai teman kelompok melakukan aktifitas fisik..



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen

Lembar observasi sikap menghargai tubuh sebagai anugerah Tuhan. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!


323


Sikap tubuh

Baik sekali Baik 4 3 Siswa berdoa Siswa berdoa


Kurang 1 Siswa berdoa

ketika berdoa.

dengan posisi dengan posisi

dengan posisi

dengan posisi

berdiri

duduk dan

duduk dan

badan tegak.

bersandar.

Kriteria

dan berdiri dan

badan tegak.

badan membungkuk.


324


MATERI PEMBELAJARAN PPKn: Perilaku Sesuai Aturan Sehari-hari di Rumah Perilaku yang sesuai dengan aturan atau tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah, antara lain:  Menjaga kebersihan lingkungan rumah  Tidur tepat waktu  Menjaga dan merawat dokumen milik keluarga  Merapikan tempat tidur  Tidak bertengkar dengan kakak/ adik  Belajar/ mengerjakan tugas saat jam belajar  Pamit kepada orang tua saat meninggalkan rumah  Memberi salam saat akan keluar maupun masuk rumah  Berdoa sebelum dan sesudah makan, tidur, atau kegiatan lain  Bangun tepat waktu.

PJOK: Kegiatan Setelah Aktivitas Fisik Seperti yang telah dipelajari pada pertemuan sebe;umnya, aktivitas fisik merupakan kegiatan yang berhubungan dengan gerak fisik. Aktivitas fisik erat kaitannya dengan olahraga. Beberapa aktivitas fisik yang dapat dilakukan siswa, antara lain; lari pagi, badminton, sepakbola mini, dan kasti. Setelah mengetahui apa saja yang boleh dilakukan dan perlu dihindari saat Melakukan aktivitas fisik, sekarang saatnya mengetahui hal-hal yang boleh dilakukan dan perlu dihindari setelah melakukan aktivitas fisik. Berikut beberapa hal yang perlu diperhatikan setelah melakukan aktifitas fisik.


325


 Hal yang boleh dilakukan:  Merentangkan kedua kaki  Mengelap keringat  Melakukan pendinginan  Mencuci tangan  Minum air putih yang dingin  Hal yang tidak boleh dilakukan:  Minum minuman bersoda  Membasahi kepala dengan air  Duduk bersila  Minum minuman panas  Makan makanan pedas  Mencebur diri di kolam

Bahasa Indonesia: Menceritakan Dokumen Milik Keluarga Setiap keluarga memiliki dokumen, baik dokumen pribadi maupun dokumen milik keluarga.  Dokumen Pribadi, seperti: Raport Raport adalah laporan hasil belajar siswa di sekolah. Raport berisi nilai-nilai siswa selama bersekolah. Raport dibagikan tiap akhir semester oleh guru. Raport adalah dokumen pribadi siswa.


326


Dokumen Milik Keluarga, seperti: Kartu Keluarga, Kartu keluarga adalah kartu milik keluarga. Kartu keluarga berisi nama semua anggota keluarga, tanggal lahir, alamat, umur, jenis kelamin, dan pekerjaan. Kartu keluarga berjumlah satu lembar dan berwarna biru

Matematika: Hubungan Satuan Waktu Jam dan menit Jam dan menit sangat berkaitan erat. Kedua satuan waktu ini saling mendukung dan melengkapi. Berikut beberapa hubungan keterkaitan antara jam dengan menit. 

Jam terdiri atas puluhan menit



Satu jam terdiri dari 60 menit



Jam tidak bisa terlepas dari menit, karena satuan waktu menit yang membentuk satuan waktu jam

menit

jam


327


Teks:

Bermain Bola Kasti Yanti, Aldo, dan teman-temannya bermain di halaman rumah. Mereka bermain bola kasti. Mereka melakukan pemanasan sebelum bermain. Di dalam permainan bola kasti terdapat gerakan lari. Mereka melakukan gerakan pendinginan setelah bermain. Yanti bermain untuk menjaga kebugaran tubuh. Tugas Yanti adalah selalu menjaga kebugaran tubuh.


328


LEMBAR KERJA SISWA Nama : ………………………… Kelas : ………………………… Amatilah gambar berikut, kemudian ceritakanlah apa yang kamu ketahui tentang gambar tersebut.

............................................................................ 1.

............................................................................ ............................................................................ .......................................................................... ............................................................................

2.

............................................................................ ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................


329



: :


Sebutkan 3 contoh perilaku yang sesuai dengan aturan sehari-hari di rumah?

2. Apa yang kamu lakukan jika melihat ruang makan berantakan? 3. Sebutkan satu keterkaitan antara satuan waktu jam dengan menit? 4. Berapa jumlah menit dalam 1 jam? 5. Sebutkan 3 hal yang terdapat dalam kartu keluarga! 6. Apa itu buku raport? 7. Tiga kegiatan apa yang perlu dihindari setelah melakukan aktifitas fisik? 8. Sebutkan 3 hal yang boleh dilakukan setelah melakukan aktivitas fisik!

Kunci Jawaban: 1. Mencuci piring dan gelas yang kotor, menyapu dan mengepel lantai, membuang sampah pada tempatnya, belajar, bermain dan belajar bersama adik, menyapu halaman, menyiram tanaman, memberi makan hewan peliharaan. (sesuai plihan siswa) 2. Membersihkan dan merapikan meja makan, menyapu dan mengepel ruang makan. 3. Jam terdiri atas puluhan jumlah menit. 4. 60 menit. 5. Nama anggota keluarga, umur, tanggal lahir, jenis kelamin, pekerjaan. (sesuai pilihan siswa) 6. Buku raport adalah buku berisi daftar nilai yang diperoleh dari sekolah. 7. Duduk bersila, minum air panas, mencebur diri di kolam, minum minuman bersoda, menyiram kepala dengan air, makan makanan pedas. (sesuai pilihan siswa) 8. Mengelap keringan, melakukan pendinginan, mencuci tangan, minum air putih dingin, duduk merentangkan kaki. (sesuai pilihan siswa)


330



331


PEMETAAN KD & INDIKATOR PEMBELAJARAN 6 PPKn Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah. Melaksanakan tata tertib dan aturan di lingkungan keluarga dan sekolah. Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah. Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

3.2 4.2 2.2

1.2

3.2.6

4.2.5 2.2.2

1.2.1

Indikator Menyebutkan contoh perilaku yang tidak sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Mempraktekkan sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan. Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di sekolah. Menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.

3.3 4.11

2.2

1.1

3.3.4 4.11.4 2.2.1

1.1.1

SBdP Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak. Menirukan gerak bermain, berkebun, bekerja melalui gerak kepala, tangan, kaki, dan badan dengan mengamati secara langsung atau dengan media rekam. Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni. Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan. Indikator Mengidentifikasi gerak simbolik. Menirukan gerakan menyapu dan mengepel. Menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni. Menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

Indikator 3.3

4.3

2.3

1.2

3.3.6 4.3.5 2.3.2

1.2.1

Bahasa Indonesia Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota keluarga dan dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. Menerima keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas keberadaan keluarga serta penciptaan hewan dan tumbuhan. Indikator Menyebutkan tugas masing-masing anggota keluarga. Menyimpulkan isi teks buku harian yang telah ditulis. Menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah. Menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.


331



: SDN Kalasan 1

Kelas/ Semester

: II / 1

Tema/ Sub Tema


Muatan Terkait

: PPKn, Bahasa Indonesia, SBdP

Pembelajaran ke-

: 6 (Keenam)

Alokasi Waktu

: 5 x 35 menit



332



Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran 1.

PPKn




perilaku yang tidak sesuai


dengan aturan yang berlaku

dan sekolah.

dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

4.2 Melaksanakan tata tertib dan

4.2.5 Mempraktekkan sikap

aturan di lingkungan keluarga

yang tepat dalam menegur

dan sekolah.

anggota keluarga yang melanggar aturan.








sehari-hari di sekolah.








Maha Esa.

sekolah. 2.

Bahasa


3.3.6 Menyebutkan tugas

Indonesia


masing-masing anggota

keluarga dan dokumen milik

keluarga.

keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman. 4.3 Mengungkapkan teks buku

4.3.5 Menyimpulkan isi teks


buku harian yang telah ditulis.



333


No.

Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran dokumen milik keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 2.3 Memiliki rasa percaya diri











3.

SBdP







dan tumbuhan.

Maha Esa.


3.3.4 Mengidentifikasi gerak


simbolik.

gerak. 4.11 Menirukan gerak bermain,



menyapu dan mengepel.










334


No.

Muatan

Kompetensi Dasar

Indikator

Pelajaran 1.1 Menikmati keindahan alam






C. Tujuan Pembelajaran 1. PPKn 3.2.6.1 Siswa dapat menyebutkan 3 contoh perilaku yang tidak sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah melalui kegiatan tanya jawab. 4.2.5.1 Siswa dapat mempraktekkan satu sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan. melalui kegiatan diskusi kelompok. 2.2.2.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di sekolah secara mandiri. 1.2.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam kegiatan diskusi kelompok. 2. Bahasa Indonesia 3.3.6.1 Siswa dapat menyebutkan minimal 2 tugas dari masing-masing anggota keluarga melalui permainan domino bergambar. 4.3.5.1 Siswa dapat menyimpulkan secara lengkap isi teks buku harian yang telah ditulis dengan bantuan guru. 2.3.2.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku tanggung jawab terhadap dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah dalam kegiatan diskusi kelompok. 1.2.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap mensyukuri keberadaan keluarga sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam kegiatan berdoa. 3. SBdP 3.3.4.1 Siswa dapat mengidentifikasi pengertian gerak simbolik secara lengkap melalui kegiatan diskusi kelompok. 4.11.3.1 Siswa dapat menirukan gerakan menyapu dan mengepel melalui kegiatan pengamatan. TUGASKU SEHARI-HARI / TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH

335


2.2.1.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni melalui kegiatan diskusi kelompok. 1.1.1.1 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai karya seni sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan dalam kegiatan diskusi kelompok. D. Materi Pembelajaran PPKn

: Perilaku tidak sesuai aturan di rumah

Bahasa Indonesia

: Tugas Anggota Keluarga

SBdP

: Gerak simbolik



Metode

: mengamati, diskusi, tanya jawab, presentasi, permainan, ceramah, demonstrasi.


: Domino Bergambar, Keping Refleksi, Teks Lagu, Teks Cerita.

2. Alat/ Bahan

:-

3. Sumber Belajar

:



336



Kecerdasan Terkait

Pendahuluan:


1. Berdoa 2. Presensi 3. Apersepsi b. Siswa dan Guru bertanya jawab mengenai kegiatan siswa di sore hari. 4. Orientasi b. Guru

menjelaskan

kegiatan

yang akan dilakukan dan tujuan pembelajaran. 5. Motivasi c. Siswa diajak untuk melakukan tepuk gerak “Ayam-Bebek”.

Inti: 1. Siswa

85 menit dibagi

kelompok kelompok

kembali sesuai

pada

dalam dengan

pembelajaran

sebelumnya. 2. Siswa dibagikan teks berjudul “Tugas Ibu dan Yanti” dari Buku Siswa. 3. Siswa diminta membaca teks tersebut dan mendiskusikannya dengan teman kelompok. 4. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai tugas ibu dan Yanti dalam teks tersebut. 5. Siswa dibagikan media Domino


337


Kegiatan

Kecerdasan Terkait

Alokasi Waktu

Bergambar. 6. Siswa diminta mengamati gambar Linguistik & Ruangserta

tulisan

dalam

Domino Visual

Bergambar secara cermat. 7. Siswa

dijelaskan

oleh

guru

mengenai peraturan permainan Domino Bergambar. 8. Siswa mulai bermain permainan Matematis-Logis Domino

Bergambar

dengan

dibimbing guru. 9. Siswa

secara

berkelompok Linguistik

diminta untuk menuliskan tugas ayah, ibu dan anak di rumah berdasarkan

media

Domino

Bergambar. 10. Setiap kelompok mengumpulkan pekerjaannya. 11. Siswa

dijelaskan

bahwa

melaksanakan tugas merupakan perilaku yang sesuai aturan di rumah. 12. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai perilaku yang tidak sesuai aturan di rumah. 13. Siswa dibagikan LKS mengenai perilaku yang tidak sesuai aturan di rumah secara perorangan. 14. Guru

menjelaskan

perintah/


dan

kemudian

dikumpulkan.


338


Kegiatan

Kecerdasan Terkait

Alokasi Waktu

16. Siswa dan guru mengoreksi hasil pekerjaan secara bersama-sama.

Penutup:

5 menit



Kecerdasan Terkait

Pendahuluan:


1. Apersepsi a. Siswa diajak untuk bertanya jawab mengenai tugas siswa di rumah

yang

baru

saja

dipelajari. 2. Orientasi a. Guru menyampaikan materi, kegiatan

dan

pembelajaran

yang

tujuan ingin

dicapai. 3. Motivasi a. Siswa diajak untuk melakukan kembali tepuk gerak “AyamBebek”.

Inti:

50 menit

1. Siswa diminta untuk mengamati Ruang-Visual kegiatan menyapu dan mengepel yang ada dalam media Domino Bergambar. 2. Beberapa

kelompok

diminta Kinestetik-Badani


339


Kegiatan

Kecerdasan Terkait

berlatih

menirukan

gerakan

menyapu

dan

lainnya

yang

Alokasi Waktu

menirukan gerak mengepel dari gambar dalam media Domino Bergambar. 3. Setiap

kelompok

diberi

kesempatan

untuk

mempraktekkannya

di

depan

kelas. 4. Siswa dijelaskan oleh guru bahwa kegiatan yang baru saja dilakukan merupakan gerak simbolik. 5. Siswa diminta membuat defenisi dari

gerak

simbolik

secara

berkelompok. 6. Setiap kelompok menuliskan hasil diskusinya di papan tulis. 7. Siswa

dibimbing

menyimpulkan

jawaban

guru setiap

kelompok menjadi defenisi gerak simbolik yang tepat. 8. Siswa ditanya mengenai apa yang mereka lakukan jika ada adik atau kakak yang perilakunya tidak sesuai aturan di rumah. 9. Siswa secara berkelompok diminta untuk menuliskan 2 sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan. 10. Siswa

diminta

memprektekkan

salah satunya di depan kelas. 11. Setiap

kelompok

diberi


340


Kegiatan

Kecerdasan Terkait

Alokasi Waktu

kesempatan untuk mempraktekkan sikap yang dipilih. 12. Siswa dijelaskan bahwa menjaga dokumen

keluarga

meupakan

salah satu tugas siswa. 13. Siswa dibimbing untuk membuat kesimpulan

dari

teks

catatan

harian tentang dokumen keluarga yang

telah

dibacakan

di

pembelajaran sebelumnya.. 14. Siswa menuliskan kesimpulannya dan kemudian dikumpulkan.

Penutup: 1. Siswa

15 menit dibimbing

untuk


memberikan

evaluasi

merefleksikan

kegiatan Intrapersonal &

singkat. 3. Siswa

pembelajaran yang telah mereka Ruang-Visual laksanakan dengan mengambar dan

menuliskan

tugas

favorit

mereka di rumah pada media Keping Refleksi. 4. Guru meminta siswa yang belum selesai menulis catatan harian untuk melanjutkannya di rumah. 5. Doa penutup dan pulang.


341



Jenis Tes Non tes

Sikap

Non tes

Teknik Tertulis Produk Unjuk kerja Observasi

2. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir) 3. Pedoman penskoran : terlampir

I. Lampiran-lampiran a) Media Domino Bergambar dan Keping Refleksi b) Teks cerita (Buku Siswa) c) Teks Lagu d) Penilaian setiap muatan pelajaran e) Soal post test f) Materi setiap muatan pelajaran g) LKS


Kepala Sekolah

Guru Kelas

……………….

……………..


342



3.2.6 Menyebutkan contoh perilaku yang tidak sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.


Soal dan Kunci Jawaban 1. Sebutkan 3 contoh perilaku yang tidak sesuai dengan aturan yang berlaku sehari-hari di rumah! 2. Apakah kamu pernah melanggar aturan di rumah? Ceritakanlah!

Kunci Jawaban: 1. Membuang sampah sembarangan, mengeluarkan kata-kata kotor, bangun kesiangan, tidak merapikan tempat tidur, mengganggu adik bermain, tidak belajar/ mengerjakan PR. (sesuai plihan siswa) 2. (sesuai pengalaman siswa).

No.

1.

2.


Skor


3


2


1

Siswa mampu menceritakan pengalamannya

1



343


2. Keterampilan 4.2.5 Mempraktekkan sikap yang tepat dalam menegur

Indikator

anggota keluarga yang melanggar aturan.

Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Mempraktekkan sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan.

Rubrik Mempraktekkan Sikap yang Tepat dalam Menegur Anggota Keluarga yang Melanggar Aturan

No

Kriteria

1.

Kemampuan mempraktekk an sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan.

2.

Kelincahan siswa dalam mempraktekk an sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan.

4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

Siswa mampu mempraktekka n satu sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan secara utuh. Siswa mempraktekka n sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan dengan sangat lincah.

Siswa mampu mempraktekka n sebagian besar dari satu sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan. Siswa mempraktekka n sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan dengan cukup lincah.

Siswa mampu mempraktekkan sebagian kecil dari satu sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan. Siswa sedikit kaku dalam mempraktekkan sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan.


1 Perlu bimbingan (D) Siswa belum mampu mempraktekkan sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan.

Siswa sangat kaku dalam mempraktekkan sikap yang tepat dalam menegur anggota keluarga yang melanggar aturan.

344




Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


No

Patuh

Nama Peserta Didik

1

Rahma

2

Yanti

3

Hilda

SB

B

C

Keterangan K




Cukup (C) Siswa mentaati beberapa perintah guru guru selama pembelajaran berlangsung ketika diminta.

Kurang (K) Siswa tidak mentaati semua perintah guru guru selama pembelajaran berlangsung meskipun diminta.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen



345


Menghargai


keberagaman

menerima

antar sesama

mengumpulkan

teman.

Kriteria


dan teman kelompok menerima dan mau

Kurang 1 Siswa kurang menerima

teman

teman


kelompok

kelompok dan

serta

tetapi mau

tidak mau

bekerjasama.

bekerjasama.

mau

bekerjasama.


3.3.4 Mengidentifikasi gerak simbolik.


Soal dan Kunci Jawaban 1. Apa yang dimaksud dengan gerak simbolik? 2. Sebutkan 2 kegiatan yang dapat dipraktekkan melalui gerak simbolik!

Kunci Jawaban: 1. Gerak simbolik adalah gerakan yang dilakukan untuk menirukan suatu gerakan lain tanpa harus menggunakan alat yang sama atau di tempat yang sama. 2. Menyapu dan mengepel.

No. 1.

2.


Skor


1


2


1



346



4.11.4 Menirukan gerakan menyapu dan mengepel.

Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Mempraktekkan gerak menyapu dan mengepel.

Rubrik Mempraktekkan Gerak Menyapu dan Mengepel 4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

No

Kriteria

1.

Kemampuan mempraktekk an gerak menyapu.

Siswa mampu mempraktekkan keseluruhan gerak menyapu dengan benar.

Siswa mampu mempraktekka n sebagian besar gerak menyapu dengan benar.

2.

Kemampuan mempraktekk an gerak mengepel.

Siswa mampu mempraktekkan keseluruhan gerak mengepel dengan benar.

Siswa mampu mempraktekka n sebagian besar gerak mengepel dengan benar.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa mampu Siswa hanya mempraktekka mampu n sebagian mempraktekka gerak menyapu n sebagian dengan benar. kecil gerak menyapu dengan benar. Siswa mampu Siswa hanya mempraktekka mampu n sebagian mempraktekka gerak n sebagian mengepel kecil gerak dengan benar. mengepel dengan benar. 2 Cukup (C)



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen



347


Ingin Tahu

Nama Peserta

No

Didik

1

Yanti

2

Hilda

3

Ofin

SB

B

C

Keterangan K


Kriteria

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

(SB)

(B)

(C)

(K)

Perilaku ingin

Siswa selalu

Siswa sering

Siswa kadang-

Siswa tidak

tahu

bertanya pada

bertanya saat

kadang bertanya

pernah bertanya

setiap

diberi

saat diminta

selama kegiatan

kesempatan

kesempatan

dalam kegiatan

pembelajaran.

dalam kegiatan

dalam kegiatan

tanya jawab.

pembelajaran.

tanya jawab.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


Menghargai

Baik sekali 4 Siswa

Baik 3 Siswa



hasil karya

menggambar

menggambar

mau

menggambar

seni di kelas.

tugas favorit pada tugas favorit

menggambar

tugas favorit pada

“Keping

tugas favorit

“Keping

Refleksi” dengan Refleksi”

pada “Keping

Refleksi”.

benar dan serius.

Refleksi”.

Kriteria

pada “Keping

dengan benar.


348



3.3.4 Menyebutkan tugas masing-masing anggota keluarga.


Soal dan Kunci Jawaban 1. Apa tugas utama Ayah sebagai kepala keluarga? 2. Sebutkan 3 tugas anak di rumah!

Kunci Jawaban: 1.

Bekerja mencari nafkah.

2.

Belajar, merapikan tempat tidur, menyapu, menyiram tanaman, belajar berdoa, mencuci piring. (sesuai pilihan siswa) Rubrik dan Pedoman Penskoran Kriteria Penilaian

No. 1.

2.

Skor


1

Siswa mampu menjawab 3 tugas dengan benar

3


2


1


2. Keterampilan

Indikator


Teknik Penilaian

Unjuk kerja

Instrumen

Menyimpulkan isi teks buku harian yang telah ditulis.


349


Rubrik Menyimpulkan Isi Teks Buku Harian yang Telah Ditulis 4 Baik sekali (A)

3 Baik (B)

2 Cukup (C)

No

Kriteria

1.

Kemampuan menyimpulka n isi teks catatan harian yang telah ditulis.

Siswa mampu menyimpulkan keseluruhan isi teks catatan harian yang telah ditulis dengan tepat.

Siswa mampu menyimpulkan sebagian besar isi teks catatan harian yang telah ditulis dengan tepat.

Siswa mampu menyimpulkan sebagian isi teks catatan harian yang telah ditulis dengan tepat.

2.

Penggunaan EYD yang tepat dalam menyimpulka n isi teks catatan harian yang telah ditulis.

Siswa mampu menyimpulkan isi teks catatan harian yang telah ditulis menggunakan EYD yang sangat tepat.

Siswa mampu menyimpulkan isi teks catatan harian yang telah ditulis menggunakan EYD yang cukup tepat.

Siswa melakukan beberapa kesalahan penggunaan EYD dalam menyimpulkan isi teks catatan harian yang telah ditulis.

1 Perlu bimbingan (D) Siswa hanya mampu menyimpulkan sebagian kecil isi teks catatan harian yang telah ditulis dengan tepat. Siswa melakukan banyak kesalahan penggunaan EYD dalam menyimpulkan isi teks catatan harian yang telah ditulis.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


No 1 2 3

Nama Peserta Didik

Tanggung Jawab SB

B

C

Keterangan K



350


Sangat Baik (SB) Menjaga, merapikan dan mengumpukan kembali Domino Bergambar selama digunakan dan setelah digunakan dalam permainan.


Baik (B) Menjaga dan merapikan Domino Bergambar selama digunakan dan setelah digunakan dalam permainan.

Cukup (C) Menjaga Domino Bergambar selama digunakan dalam permainan.

Kurang (K) Merusak Domino Bergambar dalam permainan.



Teknik Penilaian

Observasi

Instrumen


Berdoa


Cukup 2 Menjaga

Kurang 1 Tidak ikut

mensyukuri

khusuk

ketenangan saat

saat berdoa

adanya

sopan

berdoa untuk

untuk

dokumen

mensyukuri

keberadaan

mensyukuri

mensyukuri

keluarga.

keberadaan

dokumen

keberadaan

keberadaan

dokumen

keluarga.

dokumen

dokumen

keluarga.

keluarga.

Kriteria

keluarga.



351


MATERI PEMBELAJARAN PPKn: Perilaku yang Tidak Sesuai Aturan Sehari-hari di Rumah Perilaku yang tidak sesuai dengan aturan atau tata tertib yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah, antara lain:  Membuang sampah di selokan  Menggangu adik bermain  Tidak merapikan tempat tidur  Bangun kesiangan/ bangun terlambat  Merusak dokumen milik keluarga  Tidak memberi salam saat masuk atau keluar rumah

SBdP: Gerak Simbolik Gerakan yang dilakukan manusia pada umumnya memiliki maksud atau tujuan tertentu. Dalam kehidupan, ada salah satu jenis gerakan yang disebut gerak simbolik. Dilihat dari namanya, gerak simbolik dapat diartikan sebagai gerakan yang dilakukan sebagai simbol atau sebuah peragaan. Gerak simbolik merupakan gerakan yang dilakukan menyerupai gerakan lain, hanya saja dilakukan di tempat yang berbeda dan tidak harus menggunakan alat sebenarnya. Jadi gerak simbolik hanya memeragakan kembali gerakan aslinya. Gerak simbolik yang dapat dilakukan siswa di dalam kelas, antara lain: 

Menyapu



Mencangkul



Mengepel


352


Bahasa Indonesia: Dokumen Milik Keluarga Setiap anggota keluarga memiliki Tugas masing-masing dalam kehidupan seharihari dirumah. Tugas Ayah : Sebagai kepala rumah tangga, kegiatannya: menyiapkan kendaraan, mengantar anak ke sekolah, bekerja, membimbing anak berdoa. Tugas Ibu : Sebagai ibu rumah tangga, kegiatannya: menyiapkan sarapan, membersihkan rumah, mencuci pakaian, membimbing anak belajar. Tugas Anak : belajar, pergi ke sekolah, merapikan tempat tidur, menyapu halaman. Lagu:

Ayam-Bebek Ayam, ayam, ayam.. Bebek Bebek, bebek, bebek.. Ayam Ayam mematok Bebek Bebek mematok Ayam Ayam Bebek patok-patokkan

Teks:

Tugas Ibu dan Yanti Ibu Yanti adalah seorang Ibu Rumah Tangga. Ibu setiap hari menyiapkan kebutuhan Yanti dan keluarga. Ibu memasak, mencuci, dan membersihkan rumah. Yanti membantu menyapu halaman. Ibu senang karena Yanti anak yang taat.


353


LEMBAR KERJA SISWA Nama : ………………………… Kelas : …………………………

Pasangkanlah gambar-gambar berikut sesuai dengan kata di yang ada di sebelahnya!

1.

 Kegiatan yang sesuai aturan

2.



3.

4.

5.

 Kegiatan yang tidak sesuai aturan






354



: :


Sebutkan 3 contoh perilaku yang tidak sesuai dengan aturan yang berlaku sehari-hari di rumah!

2. Apakah kamu pernah melanggar aturan di rumah? Ceritakanlah! 3. Apa yang dimaksud dengan gerak simbolik? 4. Sebutkan 2 kegiatan yang dapat dipraktekkan melalui gerak simbolik! 5. Apa tugas utama Ayah sebagai kepala keluarga? 6. Sebutkan 3 tugas anak di rumah!

Kunci Jawaban: 1. Membuang sampah sembarangan, mengeluarkan kata-kata kotor, bangun kesiangan, tidak merapikan tempat tidur, mengganggu adik bermain, tidak belajar/ mengerjakan PR. (sesuai plihan siswa) 2. (sesuai pengalaman siswa). 3. Gerak simbolik adalah gerakan yang dilakukan untuk menirukan suatu gerakan lain tanpa harus menggunakan alat yang sama atau di tempat yang sama. 4. Menyapu dan mengepel. 5. Bekerja mencari nafkah. 6. Belajar, merapikan tempat tidur, menyapu, menyiram tanaman, belajar berdoa, mencuci piring. (sesuai pilihan siswa)


355


BIODATA PENULIS

Renaldo Desantos Watu lahir di Ende, Flores, Nusa Tenggara Timur (NTT), 30 Maret 1994. Sekolah Dasar diperoleh di SDK Santa Theresia Ende 3, Sekolah Menengah Pertama diperoleh di SMP Negeri 1 Ende, Sekolah Menengah Atas diperoleh di SMA Negeri 1 Ende. Pada tahun 2012, memperoleh beasiswa dari Rintisan Program Pendidikan Profesi Guru Terintegrasi (PPGT) untuk melanjutkan studi di perguruang tinggi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendididikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Berbasis Kecerdasan Ganda Pada Subtema Tugasku Sehari-hari di Rumah untuk Siswa Kelas II Sekolah Dasar”.

356

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL BERBASIS KECERDASAN GANDA PADA SUBTEMA TUGASKU SEHARI-HARI DI RUMAH UNTUK SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR

Recommend Documents