Nova Afriyanti Program Studi Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Bina Darma Palembang

Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Bina Darma Palembang 2015

HUBUNGAN ANTARA SENSE OF HUMOR GURU DENGAN INTERAKSI EDUKATIF PADA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 10 PALEMBANG Nova Afriyanti Program Studi Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Bina Darma Palembang ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan sense of humor guru dengan interaksi edukatif pada siswa kelas XI di SMA Negeri 10 palembang. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada hubungan antara sense of humor guru dengan interaksi edukatif pada siswa kelas XI di SMA Negeri 10 Palembang. Jumlah populasi dalam penelitian ini sebanyak 440 orang siswa kelas XI dan yang dijadikan sampel penelitian sebanyak 245 orang yang didapat melalui teknik proporsional random sampling. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala sense of humor dan skala interaksi edukatif. Teknik analisis menggunakan teknik analisis regresi sederhana dengan bantuan SPSS versi 20.0. Hasil analisis data penelitian dengan komputer menggunakan program SPSS 20.0 for Windows, menunjukkan koefisien korelasi secara umum (r) sebesar 0,456 dengan koefisien determinasi (R square) sebesar 0,208, serta nilai p = 0,000 (p<0,01) pada uji anova dua jalur. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis diterima. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa ada hubungan signifikan antara sense of humor guru dengan interaksi edukatif pada siswa kelas XI di SMA Negeri 10 Palembang. Sumbangan variabel bebas terhadap variabel terikat sebesar 20,8 %. Kata kunci : Sense of Humor, Interaksi Edukatif Abstract This research aims to know whether is there any correlation between the sense of humor teacher with educative interaction of eleven grade students of SMA 10 Palembang. Methods of data analysis using simple regression correlation techniques. The result showed a correlation coefficient in general (r) of 0.456 with a coefficient of determination (R square) of 0,208 and p = 0,000 (p<0,01). This suggests that the hypothesis is accepted. The results showed that there is significant correlation between the sense of humor teacher with educative interaction of eleven grade students of SMA 10 Palembang. The contribution of the independent variable (sense of humor teacher) on the dependent variable (educative interaction) was 20,8%. The conclusion of this study is that there was a significant relationship between between the sense of humor teacher with educative interaction of eleven grade students of SMA 10 Palembang. Keywords : Sense Of Humor Teacher, Educative Interaction.

kegiatan belajar-mengajar. Proses yang baik

PENDAHULUAN Pendidikan dan pengajaran adalah

dan

benar

kemungkinan

besar

akan

suatu proses yang mempunyai tujuan yang

memberikan hasil yang baik pula (Sardiman,

jelas. Kegiatan belajar mengajar merupakan

2003).

suatu kegiatan yang terikat dan terarah. Proses

Proses

belajar

senantiasa

tersebut

kegiatan

interaksi antara dua unsur, yaitu siswa sebagai

belajar yang baik. Kesuksesan dalam kegiatan

pihak yang belajar dan guru sebagai pihak

belajar-mengajar dapat dilihat dari hasilnya,

yang mengajar, dengan siswa sebagai subjek

tetapi harus tetap diperhatikan prosesnya. Pada

pokok dalam meraih cita-cita, siswa juga

proses inilah siswa akan melakukan aktivitas

memiliki

membangkitkan

1

tujuan

dan

proses

akan

belajar mengajar dikatakan baik jika proses dapat

merupakan

mengajar

kegiatan

kemudian

ingin


mencapainya secara optimal. Hasil belajar

pengajaran atau lebih dikenal dengan istilah

akan menjadi optimal jika ada interaksi

interaksi belajar-mengajar. Interaksi dalam

edukatif yang baik di kelas. Perwujudan

belajar-mengajar mengandung suatu arti yaitu

interaksi guru dan siswa harus lebih banyak

adanya kegiatan interaksi dari tenaga pengajar

berbentuk pemberian motivasi dari guru

yang

kepada siswa, agar siswa merasa bergairah

adanya siswa, dimana dalam interaksi itu guru

memiliki semangat, potensi, dan kemampuan

harus

yang akan meningkatkan harga diri. Dengan

mengembangkan motivasi serta reinforcement

demikian siswa diharapkan lebih aktif dalam

kepada siswa agar dapat melakukan kegiatan

kegiatan belajar mengajar. Peranan guru

belajar secara optimal (Sardiman, 2001).

sangat penting, bagaimana usaha guru untuk menumbuhkan

dan

memberikan

melaksanakan tugas

mampu

mengajar dan

memberikan

dan

Suardi (Djamarah, 2010) merincikan

motivasi

ciri-ciri interaksi edukatif sebagai berikut : 1)

kepada siswa, sehingga untuk mencapai tujuan

Interaksi belajar-mengajar memiliki suatu

pembelajaran dengan baik sangat diperlukan

tujuan, yakni untuk membantu siswa dalam

proses dan interaksi edukatif yang baik

suatu perkembangan; 2) Ada suatu prosedur

(Sardiman, 2003).

jalannya

interaksi

yang

didesain

untuk

Interaksi Edukatif di kelas dalam

mencapai tujuan yang telah ditetapkan; 3)

pendidikan adalah hubungan timbal balik

Interaksi belajar mengajar ditandai dengan

secara langsung antara guru dan siswa dalam

satu penggarapan materi yang khusus; 4)

suatu

tempat

mengajar

untuk

Ditandai dengan adanya aktivitas siswa. Siswa

Dalam

proses

merupakan sentral, maka aktivitas siswa

pembelajaran komunikasi merupakan hal yang

merupakan syarat bagi berlangsungnya belajar

sangat penting. komunikasi dalam proses

mengajar;

pembelajaran

mengajar, guru berperan sebagai pembimbing;

membentuk

belajar

kepribadian.

tersebut

melibatkan

dua

5)

belajar-

6)

dan pelajar sebagai komunikan. Cara belajar

dibutuhkan disiplin; 7) Ada batas waktu. Dari

interaksi

interaksi

komponen, yakni guru sebagai komunikator

sangat dipengaruhi oleh cara berinteraksi di

Didalam

Dalam

hasil

belajar-mengajar

observasi

awal

yang

dalam kelas maupun di rumah dan dalam

dilakukan pada tanggal 03 sampai dengan 05

masyarakat yang lebih luas. Guru perlu

Februari 2015 dengan mengamati hal yang

mengetahui bagaimana cara menciptakan kelas

sama dilakukan juga pada kelas X di beberapa

yang penuh dengan informasi dan mendorong

kelas, tetapi pada kelas X tidak banyak

terciptanya

perilaku yang terlihat, hanya beberapa saja.

kerjasama

dengan lingkungan

(Herlina, 2013).

Sedangkan perilaku yang ada di kelas XI

Interaksi edukatif adalah interaksi

merata hampir pada semua siswa yaitu 440

yang berlangsung dalam suatu ikatan untuk

yang ada di kelas XI, sehingga peneliti

melaksanakan

memfokuskan penelitian yang ada di kelas XI

tujuan

pendidikan

dan

2


saja. Perilaku pada siswa kelas XI akan terlihat

ditekuk dan buku dihadapannya dibuka agar

pada hasil observasi yang akan dipaparkan

guru mengira bahwa siswa tersebut sedang

dibawah ini .

membaca, merasakan jenuh, sebagian siswa

Dari

hasil

observasi

awal

yang

putri memaikan handphone di tangan kanan

dilakukan pada tanggal 03 sampai dengan

sambil

memperhatikan

tanggal 06 Februari 2015 dengan mengamati

menjelasakan, mengobrol dengan teman satu

hal yang sama yaitu pada mata pelajaran yang

bangku,

banyak menjelaskan teori yang dilakukan di

mencoret-coret buku dengan tulisan-tulisan

kelas XI IPS 3 pada pelajaran bahasa inggris

yang bergaya dan bosan ketika pelajaran

,XI IPS 1 pada pelajaran Bahasa Indonesia,

berlangsung.

ada

siswa

guru

yang

yang

menggambar,

dan XI IPA 3 pada pelajaran kimia, masalah

Sedangkan di kelas XI IPS 4 pada

yang terjadi di kelas XI IPS 3 ini adalah pada

pelajaran sejarah dan Kelas XI IPA 3 pada

saat guru menjelaskan didepan kelas siswa

pelajaran Bahasa Inggris, masalah yang terjadi

hanya

di kelas ini adalah siswa ada yang mengobrol

mendengarkan

saja,

tidak

ada

komunikasi timbal balik kepada guru apa yang

dengan

teman

sebangku

dipahami atau yang belum dipahami oleh

seolah-olah

siswa; jika guru bertanya apakah siswa telah

penting

mengerti dengan apa yang dijelaskan oleh

kenyataannya

guru, siswa banyak diam dan terlihat bingung

berbincang tentang hal yang lebih menarik

untuk menjawabnya; banyak siswa sibuk

(musik, film, gossip, bahkan membicarakan

dengan aktivitas dibangkunya masing-masing;

guru yang sedang mengajar), bercerita tentang

metode yang digunakan oleh guru sangat

film bioskop yang ditonton, curhat masalah

monoton; guru hanya masuk didalam kelas

pacar, menggambar, sms-an, fb-an, instagram,

dan memberikan tugas tanpa ada interaksi

dan media sosial lainnya.

siswa

yang

dengan

tersebut

disampaikan para

siswa

memo,

mencatat

hal

guru.

Pada

sedang

asik

edukatif di dalam kelas; guru masuk dan

Berdasarkan hasil angket awal 22

memberikan tugas merangkum pada siswa

April 2015, dari jawaban 40 orang siswa, 37,5

dikelas; aktifitas siswa yang aktif tidak

% siswa menyatakan bahwa guru selalu

terlihat; tidak ada pembuatan materi khusus

memberikan

oleh guru pada saat mengajar; prosedur yang

diajarkan diakhir pelajaran, 57,5 % siswa

telah

tidak

menyatakan tidak mengerti dengan apa yang

terjalankan dengan semestinya; tujuan belajar

dijelaskan guru, 67,5 % siswa menyatakan

tidak tersampaikan dengan baik, guru hanya

bahwa

menjelaskan saja di depan kelas, siswa pasif di

menyenangkan, 70 % siswa menyatakan bahan

dalam kelas , dampak dari interaksi edukatif

belajar sangat sulit untuk dipahami, 72,5 %

yang tidak baik tersebut yaitu ada siswa yang

siswa menyatakan tidak memahami materi

mengantuk, tidur di kelas dengan kepala

yang dijelaskan, 77,5 % siswa menyatakan

dibuat

pada

saat

mengajar

3

tugas

guru

tentang

yang

materi

mengajar

yang

tidak


guru tidak memberikan contoh yang jelas, 80

Missa ( 2014) dalam interaksi edukatif

% siswa menyatakan guru belum berhasil

memungkin

menjelaskan materi dengan baik dikelas, 82,5

(afektif). Hal ini erat kaitannya dengan

% siswa menyatakan bahwa bahan belajar

perubahan sikap peserta didik. Tidak hanya

yang dijelaskan didepan kelas kurang menarik,

menyangkut

90 % siswa menyatakan suasana kelas tidak

menyangkut kesenangan dalam mengikuti

menyenangkan, 92, 5 % siswa menyatakan

kegiatan belajar mengajar. Perasaan senang

cara

dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

mengajar

yang

digunakan

kurang

menarik.

terjadinya

transfer

norma-norma

tetapi

norma

juga

Dalam hal ini guru seharusnya bersikap luwes

Berdasarkan

hasil

angket

yang

dan humoris.

disebarkan pada tanggal 22 april 2015 didapat

Setelah memahami pengertian dari

hasil bahwa; 1) dalam interaksi belajar

interaksi edukatif, selanjutnya kita akan

mengangar yang memiliki tujuan , apa yang

membahas pengertian dari sense of humor

menjadi tujuan pembelajaran, banyak siswa

guru. Guru dengan sense of humor yang baik

yang belum dapat menerima tujuan belajar

cenderung sangat populer

dengan baik, belum jelas dengan tujuan yang

mereka. Survey pada siswa telah menemukan

sebenarnya; 2) Prosedur yang dijalankan

bahwa sense of humor atau rasa humor yang

belum sistematis, langkah-langkahnya masih

dimiliki guru biasanya dinilai sebagai salah

ditentukan sendiri oleh guru yang mengajar; 3)

satu karakteristik yang paling diinginkan dari

interaksi belajar mengajar tidak dibuat secara

seorang guru yang efektif ( Fortson dan Brown

khusus untuk mengajar , hanya menjelaskan

dalam Martin 2007).

materi yang ada di bahan pengajaran saja; 4)

Mueliono (1990)

dengan siswa

pengertian guru

aktivitas siswa dikelas hanya mendengarkan

dalam kamus besar Bahasa Indonesia diartikan

apa yang dijelaskan oleh guru tanpa membuat

sebagai orang yang pekerjaannya adalah

siswa yang menjadi pusat perhatian dengan

mengajar.

cara

sebagai

mendefinisikan bahwa mengajar adalah suatu

pembimbing dan membuat motivasi agar

aktivitas yang bersifat interpersonal dan

interaksi edukatif menjadi kondusif tidak

interaktif.

berjalan dengan seharusnya; 6) siswa dan guru

komunikasi verbal yang dilakukan dengan

tidak menjalankan yang seharusnya terjadi di

tujuan untuk membantu satu atau lebih siswa

dalam tata tertib dikelas, masih banyak siswa

agar dapat belajar atau mengubah cara mereka

menggunakan cara mereka sendiri di dalam

dalam bertingkah laku.

kelas; 7) ada waktu yang dibuat agar tujuan

Hadis

aktif

di

kelas;

5)

guru

Selanjutnya

Secara

(2006)

(Elliot,

khusus

1996)

melibatkan

mengatakan

bahwa

bisa dicapai, tetapi waktu yg dibuat sangat

kemampuan guru dalam menyisipkan sense of

terbatas , sehingga banyak tujuan yang belum

humor atau menceritakan hal-hal yang lucu

bisa dipahami dengan baik di kelas.

dalam

4

proporsi

yang

wajar

dan

tidak


mengganggu pelajaran merupakan sesuatu

lakukan atau bahkan dianggap lucu dan

yang dapat mewujudkan situasi belajar yang

cenderung membuat orang lain tertawa, serta

kondusif dan menyenangkan. Dalam survei

proses mental yang masuk dalam menciptakan

nasional terhadap seribu siswa berusia antara

dan memahami suatu stimulus lucu, dan juga

13 sampai 17 tahun, para siswa tersebut

respon afektif yang terlibat dalam kenikmatan

menyebutkan beberapa karakter penting yang

mempunyai humor. Humor diartikan sebagai

harus dipunyai oleh seorang guru, diantaranya

rasa atau gejala yang merangsang kita untuk

adalah mempunyai sense of humor yang baik,

tertawa atau cenderung tertawa secara mental,

mampu membuat kelas menjadi menarik dan

humor bisa berupa rasa atau kesadaran dalam

menguasai materi yang diajarkan. Karakter

diri kita yang disebut sense of humor

guru yang dimaksud yaitu mampu membuat

(Rahmanadji, 2007).

kelas

menjadi

dengan

metode

games

sebagai

O’Toole, 2001) menyebutkan ciri-ciri sense of

sarana menyisipkan sense of humor, belajar

humor seseorang yaitu orang yang secara

sambil bermain dengan porsi yang seharusnya,

signifikan dinilai sebagai orang yang ramah,

mampu memodifikasi materi yang tidak

menyenangkan,

menarik menjadi lebih menarik, menerangkan

imajinatif,

materi

mata

cerdas, dan tanggap, serta kurang mengeluh

pelajaran sehingga tidak menggunakan bahasa

dan namun terkadang cenderung dingin dan

buku yang panjang, mau meluangkan waktu

pasif.

belajarnya,

menarik

menggunakan

dengan

jelas

,

menguasai

Cann

untuk membantu dan melihat siswa pada saat bahwa

Charles dan Senter (2005) menyatakan suasana

belajar

mengajar

Calhoun

(Beins

kooperatif,

kreatif,

pintar,

and

menarik,

mengagumkan,

Apte (Kristiandi, 2009) menyatakan

belajar (Santrock, 2004).

bahwa

dan

agar

merasakan

dapat

atau

mengamati

humor,

mengungkapkan

humor,

yang

seseorang memerlukan sense of humor. Begitu

menyenangkan membuat siswa memusatkan

pula halnya dengan seorang guru. Sense of

perhatiannya secara penuh saat belajar. Guru

humor yang dimilki oleh guru merupakan

bertanggung jawab untuk mengkomunikasikan

kemampuan

dan menentukan jenis lingkungan di dalam

mengapresiasikan, menciptakan sesuatu yang

kelas dan humor merupakan salah satu cara

lucu dalam menjalankan tugasnya tanpa

yang digunakan untuk menjalankan tanggung

mengakibatkan individu lain terluka secara

jawab tersebut. Selanjutnya penting bagi guru

fisik maupun psikis. Guru yang memiliki

untuk menggunakan humor di dalam kelas

keahlian dalam menciptakan sense of humor

(Manning, 2002).

yang baik akan membuat kelas menjadi lebih

Martin (2007) mengatakan bahwa

seorang

guru

dalam

menarik.

sense of humor merupakan istilah luas yang

Berdasarkan Masalah yang ditemukan

mengacu pada sesuatu yang orang katakan dan

pada Guru di SMA Negeri 10 Palembang yaitu

5


guru pada pelajaran Bahasa Inggris, kimia,

Berdasarkan hasil Observasi yang

Bahasa Indonesia dan sejarah kurang ramah

dilakukan pada tanggal 10 maret 2014 dan

dengan siswa, guru memperlihatkan raut

tanggal 4 april 2015 kepada siswa kelas XI

wajah yang tidak menyenangkan di dalam

IPS 1 di SMA Negeri 10 Palembang. Ternyata

kelas, kurang kooperatif dalam mengajar di

beberapa hal yang terjadi pada saat kegiatan

dalam kelas, materi yang diajarkan sangat

belajar mengajar berlangsung yaitu guru tidak

monoton dan tidak menarik, kurang imajinatif

mampu mengekspresikan humor dengan baik,

dalam

dalam

guru hanya menjelaskan materi tanpa mampu

mengajar, sering marah-marah di dalam kelas.

menciptakan humor, guru dinilai sangat

Selain itu guru yang mengajar pada mata

membosankan, tidak menarik perhatian siswa

pelajaran

mempunyai

di dalam kelas, guru banyak mengeluh dan

pengalaman mengajar yang sangat baik, usia

marah didalam kelas. Dampak yang terjadi

yang matang yaitu 40 tahun keatas, tetapi

apabila guru tidak mempunyai sense of humor

masih banyak menerapkan cara mengajar yang

atau rasa humor, akan membuat siswa tidak

lama selama mengajar.

nyaman dikelas, perilaku yang ditunjukkan

mengajar,

kurang

tersebut

Berdasarkan

kreatif

telah

dengan

siswa yaitu tidak betah dikelas karena materi

beberapa siswa di SMA Negeri 10 Palembang

yang diajarkan dianggap sangat monoton

yang dilakukan pada tanggal 4 April 2015,

dengan hanya menjelaskan materi saja dikelas

pada kelas XI IPS 1. Siswa mengungkapkan

terbukti sebelum waktunya kegiatan belajar

ada beberapa guru yang menurut siswa suka

mengajar kelas berakhir hampir 10 orang

menyampaikan humor pada saat

belajar

siswa dari 40 orang siswa dikelas meminta izin

yang

keluar kelas , dan ternyata ada yang duduk di

diungkapkan seorang siswa kelas XI IPS 1

musholah, dikantin dan di tempat duduk yang

SMA Negeri 10 Palembang. “ senang sekali

ada disekitar sekolah. Selain itu siswa juga

kalau ada guru yang masuk di dalam kelas

sering bolos terlihat dari absensi yang ada

suka memberikan humor, jadi kelas tidak

dikelas, sering tidak masuk sekolah dengan

membosankan. Kalau gurunya ketat dalam

banyak alasan yaitu izin, alfa dan sakit.

mengajar, apalagi tidak pernah tersenyum saya

Walaupun siswa berada didalam kelas, para

rasanya ingin cepat keluar dari kelas. Ada

siswa

beberapa guru yang sangat menyenangkan di

dijelaskan, tidak fokus dengan apa yang

dalam kelas. Sering membuat lucu yang

dipelajari mengobrol, sekian banyak guru yang

membuat kami semangat belajar. Kalau guru

mengajar di SMA tersebut hanya terdapat

tersebut masuk suka cerita yang lucu-lucu, dan

hanya 3 orang yang disenangi oleh siswa

kami diberikan teka teki tentang pelajaran,

dalam belajar, karena guru tersebut memiliki

yang membuat kelas jadi lebih menarik.

rasa humor misalnya didalam proses belajar

mengajar

wawancara

berlangsung.

Seperti

tidak

memperhatikan

apa

yang

penyampaiannya santai dan kadang-kadang

6


melucu, sehingga siswa tidak tegang dan kaku

yang monoton, 92,5 % siswa menyatakan guru

dalam belajar dan bisa memahami dengan baik

yang mengajar kurang imajinatif.

apa yang dijelaskan. Berdasarkan hasil observasi dengan

METODE

beberapa siswa SMA Negeri 10 Palembang

Pada penelitian ini, definisi operasional

yang telah dilakukan oleh peneliti, diperoleh

variabel penelitian yang digunakan adalah

gambaran bahwa siswa SMA 10 Palembang

sebagai berikut:

gambaran yang baik terhadap sense of humor

interaksi edukatif adalah hubungan dua

guru, karena siswa lebih menyukai guru yang

arah antara guru dan siswa kelas XI SMA

sering

satu

Negeri 10 Palembang dengan sejumlah norma

contohnya dalam pemilihan guru terbaik di

sebagai mediumnya untuk mencapai tujuan

sekolah, yang terpilih menjadi guru terbaik

pendidikan, yaitu dengan interaksi yang

adalah guru matematika dan guru Bahasa

dikatakan sebagai interaksi edukatif apabila

Inggris, kedua guru tersebut selalu terpilih

secara

menjadi guru favorit karena dalam mengajar

mengubah

mereka selalu menyisipkan humor sehinga

seorang.

memberikan

humor.

Salah

membuat para siswa menyukainya. Para siswa

sadar

meletakan

tingkah

interaksi

laku

edukatif

dan

untuk

perbuatan

tersebut

akan

juga menambahkan bahwa pemberian humor

diungkapkan

di kelas dalam bentuk tertentu membuat siswa

Djamarah (2010) dengan menggunakan skala

semangat untuk belajar.

yang akan dibuat sendiri oleh peneliti dengan

Berdasarkan hasil angket awal 22

dengan

tujuan

menggunakan

teori

April 2015, dari jawaban 40 orang siswa, 52,5

mengacu pada aspek-aspek kegiatan sebelum 49 belajar, kegiatan inti belajar, dan kegiatan

%

akhir belajar.

siswa

menyatakan

guru

memberikan

penilaian yang tidak tepat terhadap siswa, 67,5 %

siswa

menyatakan

guru

Sense of humor adalah kemampuan

memberikan

siswa dalam menangkap suatu kelucuan dari

pertanyaan siswa dengan kalimat yang sulit

Guru yang mengajar di kelas XI SMA Negeri

dimengerti, 70 % siswa menyatakan cara

10 Palembang termasuk dari dalam dirinya

mengajar guru tidak menyenangkan, 80 %

sendiri

siswa menyatakan guru menjelaskan materi

mengekspresikannya dengan tersenyum atau

yang sulit dipahami, 82,5 % siswa menyatakan

menertawakannya.

banyak guru yang megeluh, 82,5 % siswa

Sense

menyatakan guru yang mengajar tidak ramah,

diungkapkan

85 % siswa menyatakan guru kurang semangat

Martin (2007) dengan menggunakan skala

dalam mengajar, 87,5 % siswa menyatakan

yang akan dibuat sendiri oleh peneliti dengan

metode mengajar sangat membosankan, 90 %

mengacu

siswa menyatakan guru menjelaskan materi

menciptakan

7

dan

of

menikmatinya,

Humor

dengan

pada humor,

lalu

tersebut

akan

menggunakan

teori

aspek-aspek

Aspek

mengatasi

masalah


dengan humor, penghargaan terhadap humor,

Cara

sikap menyenangi humor.

random sampling dengan cara undian , yaitu

Menurut Sugiyono (2012) populasi

pengambilan

sample

Proposional

nama-nama siswa dikumpulkan yang sudah

adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas

berupa

gulungan-gulungan,

objek atau subjek yang mempuyai kualitas dan

dimasukkan ke dalam kotak dan kotak tersebut

karakteristik tertentu yang ditetapkkan oleh

di goncang, nama-nama yang keluar atau

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

sisanya yang akan dijadikan try out. Dibawah

kesimpulannya. Jadi populasi bukan hanya

ini

orang, tetapi juga objek dan benda-benda alam

sampling sebagai berikut :

terdapat

yang lain. Populasi bukan sekedar jumlah yang

rumus

kemudian

Proposional

random

Rumus : N x N1

ada pada objek/subjek yang dipelajari, tetapi

Keterangan :

meliputi seluruh karakteristik atau sifat yang

X = populasi kelas

dimiliki oleh subjek atau objek itu. Dalam

N = jumlah populasi keseluruhan

penelitian ini yang menjadi populasi adalah

N1= jumlah sample yang ditentukan.

siswa SMA NEGERI 10 Palembang kelas XI.

Pengumpulan data dalam penelitian ini

Adapun karakteristik populasi dalam

dimaksud untuk memperoleh informasi yang

penelitian ini sebagai berikut : Remaja putra

relevan, adekuat dan reliable. Prosedur ini

dan putri Kelas XI di SMA Negeri 10

sangat

Palembang dan Berumur antara 15-18 tahun

penelitian

Menurut

Sugiyono

(2012)

sampel

penting

karena

baik

tergantung

buruknya

pada

teknik

pengumpulan data ( Hadi, 2004).

adalah bagian dari jumlah dan karakteristik

Skala dalam penelitian ini menggunakan

yang dimiliki oleh populasi tersebut. Metode

skala likert. Pada skala likert disediakan 5

pengambilan

pada

alternatif jawaban yaitu SS ( sangat setuju), S

penelitian ini adalah teknik Proposional

(setuju), N (netral), TS ( tidak setuju), STS (

random sampling, teknik ini menghendaki

sangat tidak setuju). Untuk menghindari efek

cara pengambilan sample dari tiap-tiap sub

tendensi

populasi

mengumpul di tengah dan kecenderungan

sampel

dengan

yang

dipakai

memperhitungkan

besar

sentral

atau

kecilnya sub-sub populasi tersebut. Cara ini

pengumpulan

dapat memberi landasan generalisasi yang

jawaban (Azwar, 2014).

jawaban

jawaban

pada

yang

alternative

lebih dapat dipertanggung jawabkan dari pada tanpa memperhitungkan besar kecilnya sub

HASIL DAN PEMBAHASAN

populasi dan tiap-tiap sub populasi. Apa bila

Berdasarkan

hasil

perhitungan

teknik proposional sampling disertai random

stastistik

maka disebut Proposional random sampling.

membuktikan bahwa terdapat hubungan yang

Sample yang diperoleh dengan teknik ini

sangat signifikan antara sense of humor

disebut Proposional sample (Hadi, 2012).

dengan interaksi edukatif pada siswa kelas XI

8

yang

telah

dilakukan

untuk


SMA

Negeri

10

Analisis

rangkuman; guru memberikan evaluasi di

dilakukan dengan menggunakan uji regresi

akhir kegiatan belajar; guru mengajar sangat

sederhana yang hasilnya adanya penerimaan

monoton dan membosankan; menurut siswa

terhadap

Hasil

semua guru terlalu serius; semua guru mampu

tersebut dapat dilihat dari nilai koefisien

membuat kata-kata yang lucu; lebih dekat

korelasi r = 0, 456 dengan nilai signifikansi (p)

dengan guru yang suka membuat kata-kata

= 0,000 atau dengan kata lain p < 0,01. Ini

yang lucu dalam mengajar; guru membuat

menunjukkan bahwa ada hubungan yang

siswa tertawa untuk meredakan situasi yang

sangat signifikan antara sense of humor

tegang akan sia-sia saja; suka bila guru

dengan interaksi edukatif pada siswa kelas XI

berkata-kata diiringi dengan hal-hal yang

SMA Negeri 10 Palembang. Data tersebut

kocak; guru malu saat mengajar dengan

menunjukkan

penelitian

diselipkan humor; hanya ada beberapa orang

diterima, artinya ada hubungan antara sense of

guru yang mengatakan hal-hal yang lucu

humor guru dengan interaksi edukatif pada

dalam mengajar; guru jarang menggunakan

siswa kelas XI SMA Negeri 10 palembang.

ide

hipotesis

Palembang.

yang

bahwa

diajukan.

hipotesis

Penyebaran skala tryout dilakukan analisis

koefisien

korelasi

lucu

dalam

mengajar,

sehingga

mempersulit saya menerima materi; ketika

dengan

kami

stress

mengerjakan

soal,

guru

menggunakan batas minimum 0,30 dan pada

menceritakan hal-hal lucu sehingga membuat

saat di lihat ternyata banyak aitem yang gugur

saya lebih pusing; bagi siswa hanya beberapa

atau tidak valid, dengan banyaknya aitem yang

guru yang suka membuat ide-ide lucu yang

tidak valid sebanyak 32 aitem untuk interaksi

menyenangkan ; guru jarang melontarkan hal-

edukatif dan 37 untuk aitem sense of humor,

hal yang lucu saat mengajar; kata-kata lucu

dengan banyaknya aitem yang tidak valid atau

yang dilontarkan guru dapat menyegarkan

gugur tersebut peneliti menurunkan taraf

suasana kelas; guru akan membuat kelas

minimum koefisien korelasi menjadi 0,25 dan

menjadi ribut bila guru melucu di kelas; guru

di dapat hasil aitem yang baik dengan jumlah

kreatif di dalam kelas; siswa yang berbagi

43 aitem yang valid untuk interaksi edukatif

pengalaman lucu tidak pernah dihargai oleh

dan 40 aitem yang valid untuk sense of humor.

guru.

Maka dari itu peneliti menggunakan batas minimum

koefisien

korelasi

0,25

Dapat dilihat dari beberapa aitem yang

pada

dijelaskan

penelitian ini.

diatas

bahwa

siswa

rata-rata

memilih guru yang memiliki sense of humor,

Hubungan yang erat antara sense of

menjadi guru yang menyenangkan dikelas dan

humor guru (variabel bebas) dan interaksi

dapat membuat suasana kelas lebih ceria dan

edukatif (variabel terikat) yaitu terlihat pada

materi

aitem skala penelitian yang disebarkan yaitu

monoton. Jika guru dapat membantu siswa

siswa senang jika guru memberikan tugas

agar bisa mendapatkan interaksi edukatif

9

yang

disampaikan

tidak

terlihat


dengan

baik,

maka

seharusnya

guru

berarti bahwa masih terdapat 79,2% dari faktor

mempunyai sense of humor yang cukup baik

lain yang mempengaruhi interaksi edukatif,

untuk membuat kelas menjadi lebih menarik

tetapi variabel itu tidak diteliti oleh peneliti

pada saat interaksi edukatif berlangsung. Hal

yaitu faktor tujuan , bahan atau isi, guru dan

itu menunjukkan bahwa sense of humor yang

peserta

dimilki oleh guru sangat mempunyai pengaruh

pelajaran, alat dan peralatan, dan faktor

yang cukup besar terhadap interaksi edukatif

evaluasi (Yoseph dan Sighiarti, 2013).

siswa saat belajar yaitu sebesar 20,8%. Ahmadi

dan

metode,

situasi,

sumber

Perilaku siswa di SMA Negeri 10 (1985)

Palembang ini sesuai dengan ciri-ciri menurut

mengatakan bahwa Interaksi edukatif harus

Djamarah (2010) yang mengatakan bahwa

mengambarkan hubungan aktif dua arah

Interaksi belajar-mengajar memiliki suatu

dengan

sebagai

tujuan, yakni untuk membantu siswa dalam

mediumnya, sehingga interaksi itu merupakan

suatu perkembangan; Ada suatu prosedur

hubungan yang bermakana dan kreatif. Semua

jalannya

interaksi

unsur interaksi harus berproses pada ikatan

mencapai

tujuan

tujuan

Interaksi belajar mengajar ditandai dengan

sejumlah

pendidikan.

Syuhadi

didik,

pengetahuan

Karena

itu,

interaksi

yang

didesain telah

ditetapkan;

satu

aktif dua arah antara guru dan peserta didik

Ditandai dengan adanya aktivitas siswa. Siswa

yang

merupakan sentral, maka aktivitas siswa

dalam

ikatan

tujuan

pendidikan. Kategorisasi

materi

untuk

edukatif adalah suatu gambaran hubungan

berlangsung

penggarapan

yang

yang

khusus;

merupakan syarat bagi berlangsungnya belajar interaksi

edukatif

mengajar; Dalam interaksi belajar-mengajar,

menunjukkan dari 245 siswa kelas XI SMA

guru berperan sebagai pembimbing; Didalam

Negeri 10 palembang yang dijadikan subjek

interaksi belajar-mengajar dibutuhkan disiplin;

penelitian, terdapat 51 siswa atau 21% yang

Dan ada batas waktu. Dengan demikian dapat

memiliki interaksi edukatif yang tinggi dan

disimpulkan bahwa interaksi edukatif pada

189 siswa atau 77% siswa yang memiliki

siswa kelas XI SMA Negeri 10 Palembang

interaksi edukatif yang sedang, serta 5 siswa

adalah masuk dalam kategori sedang, seperti

atau 2% siswa yang memiliki interaksi

yang di peroleh dari hasil analisis data yang

edukatif yang rendah. Interaksi edukatif pada

menunjukkan dari 245 siswa terdapat 195


siswa (80%) melakukan interaksi edukatif.

masuk kedalam kategori sedang terlihat dari

Adapun

(2014)

penelitian

yang

dengan

judul

siswa yang ada di dalam kelas saat interaksi

dilakukan

edukatif berlangsung.

pentingnya interaksi edukatif pendidik (guru)

Besarnya nilai sumbangan Sense of

Nazi

hasil

dalam upaya pembentukan akhlak

peserta

humor (variabel bebas) terhadap interaksi

didik di sekolah (study mata pelajaran akidah

edukatif (variabel terikat) adalah 20,8% yang

akhlak di mts miftahul amal). Hasil penelitian

10


tersebut adalah guru Akidah Akhlak telah melaksanakan berdasarkan

kegiatan pada

Charles dan Senter (2005) menyatakan

pembelajaran

Suasana

belajar

mengajar

yang

pelaksanaan

menyenangkan membuat siswa memusatkan

pembelajaran (RPP) dan melakukan interaksi

perhatiannya secara penuh saat belajar. Guru

edukatif dalam proses pembelajarannya baik

bertanggung jawab untuk mengkomunikasikan

secara verbal atau non verbal. Beliau juga

dan menentukan jenis lingkungan di dalam

sebagai panutan dan teladan yang sangat baik

kelas dan humor merupakan salah satu cara

di sekolah. Sehingga peserta didik dapat

yang digunakan untuk menjalankan tanggung

mengamalkan ilmu yang sudah didapat selama

jawab tersebut. Selanjutnya Penting bagi guru

di sekolah.

untuk menggunakan humor di dalam kelas

Missa edukatif

(

rencana

bahwa

2014)

Dalam

interaksi

(Manning, 2002).

Memungkin terjadinya transfer

Berdasarkan penjelasan teori diatas

norma (afektif). Hal ini erat kaitannya dengan

ternyata guru memang harus menyisipkan

perubahan sikap peserta didik. Tidak hanya

humor

menyangkut

juga

kemampuan guru menyisipkan humor sangat

menyangkut kesenangan dalam mengikuti

penting agar suasana kelas tidak kaku. Suasana

kegiatan belajar mengajar. Perasaan senang

kelas yang tidak kaku akan membuat siswa

dapat meningkatkan motivasi belajar peserta

senang belajar di dalam kelas.

norma-norma

tetapi

didik.

ketika

mengajar

Kategorisasi Berdasarkan teori-teori

interaksi

edukatif

di

sekolah

di

sense

kelas.

of

Jadi

humor

yang

ada,

menunjukkan bahwa dari 245 siswa kelas XI

itu

ada

SMA Negeri 10 Palembang yang dijadikan

hubungannya dengan proses interaksi edukatif

subjek

penelitian,

terdapat

67

siswa

yang menyenangkan yang disampaikan oleh

menyatakan atau 27% yang guru memiliki

para pendidik yaitu guru. Karena dalam

sense of humor yang baik, kemudian 126

interaksi belajar mengajar itu terdapat proses

siswa atau 52 % siswa yang menyatakan guru

pemberian pengetahuan, penanaman nilai-nilai

memiliki sense of humor yang cukup baik, dan

atau norma-norma ke dalam diri peserta didik

52 siswa atau 21% siswa yang menyatakan

seperti pemberian contoh atau teladan yang

guru memiliki sense of humor yang kurang

diberikan oleh seorang guru. Dengan kata lain

baik.

guru tidak hanya mengajar (mentransfer ilmu)

Hal ini dapat dilihat dari kebanyakan

tapi juga mendidik sehingga akan membentuk

siswa SMA Negeri 10 Palembang Siswa

peserta didik. Hal tersebut mengandung

mengungkapkan bahwa beberapa guru yang

pengertian

dapat

menurut siswa suka menyampaikan humor

mempengaruhi pembentukan peserta didik

pada saat interaksi edukatif berlangsung.

adalah guru yang mempunyai sense of humor

Seperti yang diungkapkan beberapa siswa

dalam mengajar.

kelas XI bahwa siswa senang sekali kalau ada

bahwa

faktor

yang

11


guru yang masuk di dalam kelas suka memberikan

humor,

jadi

kelas

Hal ini menunjukkan ada kaitan yang

tidak

erat antara interaksi edukatif dengan sense of

membosankan. Ada beberapa guru yang

humor, dengan sense of humor yang cukup

sangat menyenangkan di dalam kelas. Banyak

baik

mempunyai strategi yang unik agar kami

menyampaikan materi pada saat interaksi

semangat belajar.

edukatif berlangsung maka interaksi edukatif

yang

dimiliki

oleh

guru

dalam

Hal ini sesuai dengan pernyataan Cann

di dalam kelas juga akan cukup baik yang

dan Calhoun (Beins and O’Toole, 2001)

ditunjukan dengan hasil 126 atau 52% untuk

menyebutkan

sense of humor dan 189 atau 77 % untuk

ciri-ciri

sense

of

humor

seseorang yaitu orang yang secara signifikan

interaksi edukatif.

dinilai

ramah,

Berdasarkan uraian dan hasil analisis data

menarik,

diatas, peneliti menyimpulkan bahwa hipotesis

mengagumkan,

yang diajukan yaitu ada hubungan antara sense

cerdas, dan tanggap, serta kurang mengeluh

of humor guru dengan interaksi edukatif pada

dan namun terkadang cenderung dingin dan


pasif. Dengan demikian dapat disimpulkan

dalam penelitian ini diterima. yaitu ada

guru yang mengajar di dalam kelas, khususnya

hubungan yang sangat signifikan antara sense

kelas XI SMA Negeri 10 Palembang memiliki

of humor guru dengan interaksi edukatif pada

sense of humor yang cukup baik seperti yang

siswa kelas XI SMA Negeri 10 Palembang.

sebagai

orang

menyenangkan, imajinatif,

yang

kooperatif,

kreatif,

pintar,

di peroleh dari hasil analisis data yang dinyatakan oleh siswa menunjukkan dari 245

DAFTAR PUSTAKA

siswa terdapat 140 siswa (57%) memilih guru

Anwar,

Desy. (2003). Kamus Bahasa Indonesia Terbaru. Surabaya. Penerbit Amalia. Azwar, S. (2006). Validitas dan Reliabilitas. Yogyakarta. Pustaka Pelajar. ------------. (2012). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta. Pustaka Pelajar. ------------. (2014). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta. Pustaka Belajar. Beins., O’Toole. (2001). Searching for the Sense of Humor: Stereotypes of Ourselves and Other. Europe’s Journal of Psychology vol. 6(3), pp. 267-287. Ithaca College. Chamdani. (2015, April 15). Hubungan Kemandirian Belajar Dan Interaksi Edukatif Dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Sekecamatan

yang memiliki sense of humor yang cukup baik. Adapun dilakukan

hasil

Kartika

penelitian

(2013)

yang

dengan

judul

hubungan antara sense of humor dan intimate friendship pada remaja. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara sense of humor dengan intimate friendship pada

remaja.

Hasil

penelitian

juga

menunjukkan bahwa sense of humor dan intimate friendship berkorelasi secara positif, yang menandakan bahwa semakin tinggi sense of

humor

seseorang,

maka

intimate

friendshipnya juga akan tinggi.

12


Purworejo. Diakses dari http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/p gsdkebumen/article/viewFile/1630/11 96. Chandra, L. (2014). Hubungan Antara Intensitas Interaksi Sosial Dengan Sense Of Humor Pada Mahasiswa Di Kecamatan Seberang Ulu I Palembang (Skripsi, tidak diterbitkan). Fakultas Psikologi. Palembang. Charles, C. M., Senter, G. W. (2005). Elementary Classroom Management. USA. Pearsons Educational Inc. Djamarah, S. B. (1997). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif di Sekolah. Jakarta. PT Rineka Cipta. ---------------------. (2010). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif di Sekolah. Jakarta. PT Rineka Cipta. Elliot, S. N. (1996). Educational psychology, Effective teaching effective learning. Singapore. Brown and Benchmark Publishers. Fatimahningrum. (2015, April 19). Karakteristik Guru Dan Sekolah . Fitriani, A., Hidayah, N. (2012). Kepekaan Humor dengan Depresi pada Remaja ditinjau dari Jenis Kelamin. Jurnal Humanitas, Vol. IX No.1 Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta. Gunawan, M. A. (2013). Statistik Untuk Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Parama Publishing. Herlina. (2015, April 15). Interaksi Edukatif Dalam Pembelajarn. Diakses dari http://herlinabastari.blogspot.com/201 3/09/upaya-mengefektifkan-interaksiedukatif.html. Hamidah, N. (2015, April 15). Interaksi Edukatif di Sekolah. Diakses dari http://hamidahmenulis.blogspot.com/2 013/01/interaksi-edukatif-disekolah_31.html. Hughes, L. W. (2008). A Correlation Study of the Relationship Between Sense of Humor and Positive Psychological Capacities. Economics & Bussiness

Journal: Inquiries & Perspectives Vol.1 No.1. University of Nebraska at Kearney. Hartanto, A. (2013). Hubungan antara interaksi edukatif dengan kreativitas verbal pada siswa pondok pesantren imam syuhodo sukoharjo (skripsi, tidak diterbitkan). Universitas Muhammadiyah. Surakarta. Kristiandi. (2009). Hubungan Persepsi Siswa Terhadap Sense of Humor Guru Dengan Motivasi Belajar Di Kelas 7 Internasional Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Medan (Skripsi, tidak diterbitkan). Universitas Sumatera Utara. Sumatera Utara. Liberna, H. (2007). Membangun interaksi edukatif yang bernilai normatif melalui pengajaran berbasis aktifitas. Jurnal Formatif 2(2): 149-157 ISSN: 2088-351X. Jakarta. Universitas Indraprasta PGRI. Missa, D. Y. (2015, April 07). Kompasiana Edukatif. Diakses dari http://m.kompasiana.com/post/read/67 1522/3/relasi-guru-dengan-pesertadidik-interaksi-edukatif.html. Moeliono, A. M. (1990). Kamus besar bahasa indonesia. Jakarta. Balai Pustaka. Manning, K. I. (2002). Lighten Up ! An Analysis of The Role of humor As an Instructional Practice in the Urban and or Culturally Diverse middle School Classroom. Journal of student development, 36, 35-36. Martin, R. A. (2007). The Psychology of Humor: An Integrative Approach. California: Elsevier Academic Press. Nugroho. (2015, April 18). Mengenal Interaksi Edukatif. Diakses dari https://topiknugroho.wordpress.com/2 011/05/03/mengenal-interaksiedukatif/. Nurchasanah, dkk. (2004). Model Interaksi Edukatif Untuk Menciptakan Kreativitas Berbahasa Indonesia Siswa Taman Kanak-Kanak Di Kota Malang

13


( Skripsi, tidak diterbitkan). Fakultas Sastra. Malang. Nazi, M. (2014). Pentingnya interaksi edukatif pendidik dalam upaya pembentukan akhlak peserta didik di sekolah MTs Miftahul Amal (Skripsi, tidak diterbitkan). Universitas Islam Negeri jakarta. Jakarta. Parman, R. (2013). Penyesuaian Diri LakiLaki dan Perempuan dengan Mengendalikan Variabel Sense of Humor. Jurnal Online Psikologi Vol.1 No.2. Malang. Universitas Muhammadiyah Malang. Puspita, A. I. (2007). Hubungan Antara Self Efficacy dan Sense of Humor dengan Partisipasi Kerja Karyawan (Skripsi, tidak diterbitkan). Universitas Katolik Soegijapranata. Semarang. Rahmanadji, D. (2007). Sejarah, Teori, Jenis, dan Fungsi Humor. Jurnal Bahasa dan Seni. Malang. Universitas Negeri Malang. Sardiman. (2003). Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta. PT Raja Grafindo Persada. ------------. (2014). Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta. PT Raja Grafindo Persada. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta. -------------. (2014). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Sujarwo, Sawi. (2013). Modul Kuliah dan Praktikum: Aplikasi Komputer SPSS (Untuk kalangan sendiri). Palembang. Fakultas Psikologi Universitas Bina Darma. Sulaiman. (2007). Hubungan antara sense of humor dengan kebermaknaan hidup pada masyarakat betawi (skripsi, tidak diterbitkan). Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Jakarta.

Thorson, J.A., Powell, F.C. (1993). Sense of Humor and Dimensions of Personality. Journal of Clinical Psychology Vol.49 No.6. University of Nebraska at Omaha. Thyas, dkk. (2011). Perbedaan sense of humor pada mahasiswa laki-laki dan perempuan penggemar tayangan korean variety show. Jurnal Program study psikologi. Malang. Universitas Brawijaya malang. Yoseph., Sughiarti. (2015, April 19). TahapTahap Interaksi Edukatif. Diakses dari http://analisism.blogspot.com/2013/05/tahap-tahapinteraksi-edukatif.html . Zahra, dkk. (2015, april 19). Interaksi Edukatif. Diakses dari http://makalahinteraksi-edukatif-kel8-belpem/.

14

Nova Afriyanti Program Studi Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Bina Darma Palembang

Recommend Documents