MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA

MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA KATEDRA DIDAKTICKÝCH TECHNOLOGIÍ

Projekt a průzkum vybavení výukové dílny

BAKALÁŘSKÁ PRÁCE

Vedoucí práce: Ing. Jan Děcký

Vypracoval: Jiří Stehno

BRNO 2012

1

Prohlášení Prohlašují, ţe jsem bakalářskou práci na téma „Projekt a průzkum vybavení výukové dílny“ zpracoval samostatně a pouţil jen literaturu uvedenou v seznamu literatury. Souhlasím, aby práce byla uloţena na Masarykově univerzitě v Brně, v knihovně Pedagogické fakulty a zpřístupněna ke studijním účelům.

Brno 20. 4. 2012

............................ Jiří Stehno

2

Poděkování Děkuji panu Ing. Janu Děckému za velmi uţitečnou metodickou pomoc a další odborné rady, které mi poskytl při zpracování mé bakalářské práce.

……………………... Jiří Stehno

3

Anotace Tato bakalářská práce řeší problematiků pracoviště odborného výcviku pro obor vzdělávání zedník. Práce je rozdělena do tří stěţejních částí – prostor, vyuţití a pohled ţáka a učitele odborného výcviku. V první části se zabývám dispoziční řešení dílny, popis jednotlivých částí dílny, hygienu dílny (osvětlení, hluk, větrání) a materiálně technické vybavení dílny. Tento popis je doplněn o schéma dispozičního řešení dílny odborného výcviku pro obor vzdělávání zedník. Hodně záleţí na UOV jak si svěřenou dílnu přizpůsobí probírané tématice, věku ţáků atd. Druhá část práce popisuje školskou legislativu, dílenský řád a školní vzdělávací program pro výuku odborného výcviku oboru vzdělávání zedník. Dále jsem se tu zaměřil na problematiku přípravy UOV na učební den. Pro dokreslení tématu jsem zde uvedl podklady pro výuku tématu SÁDROKARTONOVÉ KONSTRUKCE. Tento výukový materiál slouţí jak pro výklad UOV, tak jako učební materiál pro ţáky. Závěr této části je věnován předpisům BOZP a PO. Toto téma nesmí byt v ţádném případě opomíjeno. Musíme si uvědomit, ţe se nesnaţíme ţákovi vštěpovat jenom správné technologické postupy, ale i pravidla bezpečnosti práce a poţární ochrany. Třetí část zpracovává názory ţáků a UOV na toto téma. Pro ţáky a UOV jsem připravil dotazník který má otázky zaměřeny do pěti oblastí. V první oblasti jsem se ptal na současný stav kvality dílny, v druhé oblasti na hodnocení způsobu výuky v dílně, ve třetí oblasti jak učitel odborného výcviku vyuţívá prostory dílny, ve čtvrté oblasti na vyuţití dílny během školního roku, v poslední páté časti jsem se ptal na prostředí dílny. Na dotazník odpovídali ţáci prvního, druhého a třetího ročníku oboru vzdělávání zedník ze čtyř učilišť české republiky, které se zaměřují na výuku tradičních stavebních řemesel. Dotazník ukázal, to ţe ţákům třetího ročníku minimálně vyhovuje výuka odborného výcviku v prostorách dílny a ţe raději vykonávají praxi na konkrétních zakázkách na stavbě. Dále z dotazníku vyplívá skutečnost, ţe k prostorám dílny a vyuţití dílny jsou více kritičtí ţáci, neţ učitelé odborného výcviku. V závěru jsem se snaţil nastínit, jak by se ke zjištěným skutečnostem měli postavit učitelé odborného výcviku a vedení škol. Tuto část bych podrobně zpracoval v mé případné diplomové práci. Klíčová slova: Dílna. Výuka. Školství. Legislativa. Dotazník. Keywords:Workshop. Teaching. Education. Legislation. Questionnaire.

Annotation This bachelor thesis solves problems of technical training workplace for a branch of educating bricklayers. Thesis consists of three main parts – space, its use and the opinion of student and technical training teacher.

4 The first part solves problems of disposal structure of workshop, describes particular parts of workshop, workshop hygiene (lighting, noise, air ventilating) and material and technical equipment of workshop. This description is supplemented by scheme of disposal structure of workshop for a branch of educating bricklayers. It mainly depends on TTT (technical training teacher) how he adapts the workshop to schoolwork which is going over, age of students etc. The second part describes school legislation, workshop rules and school educational program for technical training teaching in branch of educating bricklayers. Afterwards I concentrated on problems of preparing TTT for a teaching day. For better explaining of this theme I gave here basis for teaching theme PLASTERBOARD CONSTRUCTIONS. This teaching material is used as TTT explanatory material and as a teaching material for students. The end of this part is concentrated on SPHW (safety and protection of health at work) and FS (fire safety). This theme must not be neglected. We must realize, that we do not only teach right technological procedures but also rules of safety work and fire safety. The third part adapts opinions of student and TTT of this theme. For students and TTT I prepared a questionnaire. Its questions are focused on five fields. In the first filed I asked about current workshop quality, in the second I asked about evaluation of educating in the workshop, in the third one I asked how the technical training teacher uses the space of workshop, in the fourth field I asked about using workshop during the school year and in the last, fifth field I asked about setting for the workshop. The questionnaire was filled in by students of the fist, second and third class of branch of educating bricklayers from four vocation schools in the Czech Republic which are concentrated on teaching of traditional building trades. This questionnaire shows that students of third classes prefer practical training by concrete contracts on buildings to teaching technical training in the workshop. Next fact is students are more critical to the space and using of workshop than technical training teachers. In conclusion I try to show how technical training teachers and school management should work with discovered facts. I would adapt this part in detail in my potential diploma thesis.

5

OBSAH 1.

Úvod ....................................................................................................

6

2.

Základní popis dílny...........................................................................

6

2.1

Popis jednotlivých části dílny............................................................

6

2.2

Schéma dílny.......................................................................................

7

3.

Výpis materiálně technického vybavení...........................................

8

4.

Dílenský řád .......................................................................................

10

5.

Příprava učitele odborného výcviku na vyučování........................

10

6.

Školský vzdělávací plán......................................................................

12

7.

Příprava vyučování............................................................................

12

7.1.

Písemná příprava...............................................................................

12

7.2.

Forma zpracování písemné přípravy...............................................

13

8.

BOZP a PO.........................................................................................

14

9.

Učitel odborného výcviku.................................................................

15

10.

Ţák SOU.............................................................................................

16

11.

Popis výuky v dílně............................................................................

16

12.

Sádrokartonové konstrukce.............................................................

16

13.

Pravidla BOZ a PO……………........................................................

25

14.

Ekonomické hledisko..........................................................................

25

15.

Průzkum s prostředím dílny..............................................................

26

15.1. Průzkum spokojenosti ţáků s prostředím dílny..............................

34

15.2. Průzkum spokojenosti UOV s prostředím dílny…………….…….

49

16.

Celkové vyhodnocení + grafy………………………………………

59

17.

Závěr ………………………………………………………………..

62

18.

Seznam pouţité literatury..................................................................

63

6

1. Úvod Předmětem mé bakalářské práce v studijním oboru: Učitelství praktického vyučování” je návrh dílny pro učební obor zedník. Tuto práci jsem si vybral pro to, ţe jsem se podílel na vybudování nové dílny pro obor-zedník - 36-67/H001 Dílna slouţí pro výuku odborného výcviku na SOŠ a SOU stavebním v Brně Bosonohách v zimních měsících, kdy pro ţáky není dostatek pracovních příleţitostí na zakázkách u zákazníků. Před třemi lety jsem navštívil výuku odborných stavebních oboru v Německém městě Frankfurt - Oder. Zde nám byly předvedeny dílny učebních oborů zedník, tesař a truhlář. V těchto dílnách se ţáci měli moţnost připravovat na svoje povolání během celého studijního období. Získané podměty jsme probrali na úseku odborného výcviku u nás na učilišti a pod vedením vrchního učitele odborného výcviku jsme vybudovali z nevyuţitých skladových prostor dílnu odborného výcviku pro obor zedník.

2. Základní popis dílny Dílna je umístěna v budově odborného výcviku v prvním nadzemním podlaţí. To umoţňuje snadný přísun stavebních hmot, materiálů, nářadí a strojního vybavení. Plocha dílny je 6x12m 72m2 výukové ploch. Místnost je osvětlená 4ks velkých oken, které během dne zajistí dostatečné mnoţství světla pro prováděné práce. Další moţnost osvětlení je umoţněna zářivkovými svítidly. Větrání v dílně je přirozené pomocí 4ks oken. Vstup na pracoviště je zajištěn dvojkřídlovými dveřmi, které nám umoţní snadný přísun potřebných materiálů.

2.1. Popis jednotlivých částí dílny: 1. Dvoukřídlové bezpečnostní dveře 2. Pracoviště učitele: pracovní stůl, ţidle, počítač 3. Pracoviště ţáků: pracovní stole, ţidle. Slouţí ke psaní písemných prací a studování různých technologických postupů. 4. Odkládací stole, které slouţí na různé nářadí, nebo na veškeré prospekty k výuce. 5. Standardní tabule, která slouţí k náčrtkům a teoretickým ukázkám. 6. Magnetická tabule, slouţí k připevnění technologických postupů aby ţáci měli vše před sebou a pracovali samostatně. 7. Plechové skříně na uskladnění mechanického nářadí. 8. Umyvadlo k opláchnutí rukou při práci 9. Pracoviště, kde ţáci probírají s učitelem odborného výcviku postupy sádrokartonových příček. 10. Prostor pro zkoušení jednotlivých prací z Ytongu- řezání, broušení, stavění. 11. Prostor na vyvaţování ocelových zárubní. 12. Prostor pro zkoušení cihelných vazeb různé tloušťky vazeb, komíny, pilíře, rohy at 13. Prostor určený pro omítání jádrové omítky/ vápenné/ 14. Prostor na pokládání různých dlaţeb na sucho

7

2.2. Schéma zednické dílny

8 Na obrázku (schématu) je vidět dispoziční řešení dílny pro obor vzdělávání zedník. Toto schéma dílny znázorňuje prostory odborného výcviku na SOŠ a SOU v Brně – Bosonohách. Stávající řešení jednotlivých dílčích pracovišť dílny nevyhovovalo poţadavkům na moderní způsob výuky, kdy se u ţáka snaţíme při výuce zapojit co nejvíce smyslů. Nové prostory umoţní UOV ţákům promítnout probíraný pracovní úkon a tyto technologické postupy předvést prakticky na pracovišti. Ţáci si zde mohou dělat poznámky, prohlíţet vystavenou odbornou literaturu, výkresy a technické listy výrobků. Dále zde mají jednotlivá pracoviště, která jsou zaměřena na jednotlivé pracovní postupy. Toto řešení dílny umoţňuje kvalitní výuku odborného výcviku. Prostory jsou vhodně řešeny jak po stránce výuky praktických dovedností, tak po stránce teoretické výuky. Při zpracování tohoto grafického návrhu jsem vycházel z potřeby výuky. Uvědomil jsem si, ţe dílna by měla poskytnout ţákovi i kulturní prostředí pro teoretickou část výkladu. Nové řešení dílny má přes některé nesporné výhody i jednu výraznou nevýhodu. Nevýhoda je menší kapacita ţáků, kteří na pracovišti mohou pracovat.

3. Výpis materiálně technického vybavení Pro kvalitní průběh výuky je dílna vybavena vhodným stavebním materiálem: a) pro zdění příček, nosného zdiva a komínů: - pro zdění: zdivo pórobetonové YTONG - zdivo keramické POROTHERM, cihla plná, cihla dutá - speciální tenkovrstvé malty (hlína, jíl) b) -

pro sádrokartonové konstrukce: sádrokartonové desky FERMACELL kovové profily spojovací materiál tmely, nátěry a malby

c) -

pro obklady: keramické obklady vnitřní i venkovní, velkoformátové i máloformátové lepidla na obklady plastové lišty plastové kříţky a klínky na vytváření spár spárovací hmoty penetrační nátěry

d) -

pro dlaţby keramické dlaţby vnitřní i venkovní lepidla na dlaţby (např. flexibilní) plastové lišty pro sokly spárovací hmoty penetrační nátěry

e) pro omítání

9 -

tenkovrstvé omítkové směsi pro vnitřní i venkovní omítky vápenné omítky

Dále je dílna vybavena ručním i strojním nářadím: a) -

pro zdění příček, nosného zdiva a komínů: pro zdění: zdivo pórobetonové YTONG zdivo keramické POROTHERM, cihla plná, cihla dutá speciální tenkovrstvé malty (hlína, jíl)

b) -

pro sádrokartonové konstrukce: sádrokartonové desky FERMACELL kovové profily spojovací materiál tmely, nátěry a malby

c) -

pro obklady: keramické obklady vnitřní i venkovní, velkoformátové i maloformátové lepidla na obklady plastové lišty plastové kříţky a klínky na vytváření spár spárovací hmoty penetrační nátěry

d) -

pro dlaţby keramické dlaţby vnitřní i venkovní lepidla na dlaţby (např. flexibilní) plastové lišty pro sokly spárovací hmoty penetrační nátěry

e) pro omítání - tenkovrstvé omítkové směsi pro vnitřní i venkovní omítky - vápenné omítky

Učebnu je vhodné vybavit kvalitní odbornou literaturou: a) učebnice technologie pro 1., 2. a 3. ročník oboru zedník b) učebnice technologie pro 1., 2. a 3. ročník oboru obkladač c) učebnice pro učební obor sádrokartonář (montér suché výstavby) d) technické listy výrobců a dodavatelů stavebních hmot a materiálů

10

4. Dílenský řád Dílenský řád je stěţejním dokumentem pro kvalitní výuku v odborném výcviku. Dílenský řád zpracovává daná škola pro průběh odborného výcviku na jednotlivých pracovištích. Tento řád je platný pro všechna ţákovská pracoviště a musí se jim řídit jak ţáci, tak i pedagogičtí pracovníci. Obsah dílenského řádu vychází ze školního řádu. Školní řád je základním dokumentem, který stanovuje pravidla pro chování ţáků. V dílenském řádu je mimo jiné napsáno, ţe ţáci provádějí odborný výcvik pouze na vymezených pracovištích, stavbách a dílnách pod vedením učitele odborného výcviku. Z dílenského řádu vyplívá, ţe se ţáci řídí výhradně pokyny a příkazy učitelů odborného výcviku popřípadě vrchního učitele odborného výcviku. V případě, ţe ţák vykonává svou odbornou praxi na individuálním pracovišti, tak se řídí pokyny pracovníka, který za něj nese zodpovědnost. V krizových situacích, kdy se jedná o ohroţení zdraví, majetku nebo bezpečnosti, jsou ţáci povinni uposlechnout příkazů i ostatních dospělých zaměstnanců. Všichni ţáci školy jsou povinni dodrţovat a plnit dílenský řád školy v celém jeho rozsahu. Dodrţování dílenského řádu zajistí kvalitní průběh učebního dne a omezí vznik úrazů na pracovišti. Vzor dílenského řádu SOŠ a SOU stavební, Brno – Bosonohy je uveden v samostatné příloze č. 1 této bakalářské práce. 5. Příprava učitele odborného výcviku na učební den Aby byla zajištěna co nejvyšší kvalita výchovně vzdělávacího procesu, je vhodné pro učitele odborného výcviku kdyţ si vypracuje přípravu na učební den potaţmo na celé probírané téma. Způsob přípravy není nijak předepsán, styl a způsob přípravy ovlivňuje několik faktorů: - délka praxe učitele odborného výcviku, - věk učitele odborného výcviku, - probíraná látka, - dostupnost odborných publikací k probíranému tématu, - vybavenost dílny didaktickými technologiemi. Miroslav Čadílek píše v DIDAKTICE PRAKTICKÉHO VYUČOVÁNÍ ţe ,,Příprava na vyučování je nezbytnou, důleţitou součástí výchovně vzdělávací práce kaţdého výchovného pracovníka, tedy i učitele odborné výchovy. Je základním předpokladem racionálního a efektivního řízení vlastního vyučovacího procesu. Forma ani rozsah přípravy nejsou nijak předepsány. Písemná příprava umoţňuje mistrovi snazší orientaci a přehlednost při vyučování. Při analýze výsledků se můţe vracet k přípravě, upravovat, měnit a doplňovat postupy (základ přípravy na budoucí vyučování).“ (Čadílek, M., 2003, 94) Základní vyučovací jednotkou v odborném výcviku, stejně tak jako v teoretickém vyučování je vyučovací hodina. Počet hodin vyučovacího dne v jednotlivých ročnících učebního oboru je přesně předepsán tematickým plánem. U prvního ročníku má vyučovací den 6 hodin a u druhého a třetího ročníku má vyučovací den 7 hodin. Na rozdíl od teoretického vyučování kde vyučovací hodina má délku pětačtyřicet minut, tak vyučovací hodina v odborném výcviku má délku šedesát minut.

11

Kaţdý učební den v odborném výcviku je vţdy rozdělen na tři části: - část úvodní (nástup ţáků, úvodní instruktáţ), - část pracovní (práce ţáka, dílčí hodnocení), - část závěrečnou (opakování, shrnutí, hodnocení). V jednotlivých tématech se liší pouze obsah jednotlivých částí (úvodní, pracovní a závěrečné) a doba jejich trvání podle učebního cíle příslušného vyučovacího dne, podle sloţitosti probíraného tématu, podle úrovně dovedností skupiny ţáků atd. Při osvojování nové dovednosti, látky, učivu je obsah jednotlivých částí učebního dne většinou takový: - Úvodní část V úvodní části motivuje učitel odborného výcviku ţáky k nové pracovní činnosti. Hlavní náplní učebního dne je úvodní instruktáţ. V úvodní instruktáţi učitel odborného výcviku vhodným metodickým postupem vysvětluje a předvádí ţákům novou pracovní činnost. Ţáci mají v průběhu instruktáţe aktivním vnímáním pochopit podstatu toho, co se mají naučit. Úvodní část učebního dne se skládá ze tří hlavních kroků: a) Zahájení učebního dne (nástup ţáků, kontrola přítomných, kontrola pracovního oděvu a ochranných pracovních pomůcek…), b) Oznámení hlavního cíle učebního dne (motivace k pracovní činnosti), c) Ověření nezbytných teoretických znalostí (doplnění znalostí). - Pracovní část Pracovní činnost, kterou vysvětlil a názorně předvedl učitel odborného výcviku, si ţáci vlastní pracovní činností postupně po jednotlivých krocích osvojují. Na začátku ţáci vykonávají a provádějí jednotlivé kroky za neustálé pomoci učitele odborného výcviku, který pořád činnost ţáků sleduje, provádí průběţnou kontrolu, dělá dílčí hodnocení a individuálně ţákům pomáhá překonat počáteční obtíţe. Jestliţe učitel odborného výcviku zjistí u ţáků nebo ţáka opakující se váţnější nedostatky, operativně zařazuje do pracovní části učebního dne průběţnou instruktáţ, která má ţákům zdůraznit, kde se dopouští při práci chyby, a jak se tohoto nedostatku vyvarovat. Během pracovní části učebního dne provádí učitel odborného výcviku průběţné dílčí hodnocení. V pracovní části učebního dne probíhá u ţáka druhá fáze učení - osvojování. - Závěrečná část Závěrečná část učebního dne obsahuje opakování a shrnutí základních pravidel osvojení činnosti ţáků. K opakování a zahrnutí tématu pouţívá učitel odborného výcviku metodu závěrečné instruktáţe. V závěrečné instruktáţi učitel odborného výcviku ţákům zdůrazní jednotlivé technologické kroky, pravidla bezpečnosti práce a upozorní ţáky, na chyby kterých se během své pracovní činnost dopouštěli. V závěrečné části musí učitel odborného výcviku provést závěrečné hodnocení a klasifikaci provedených pracovních činností a výrobků. Při hodnocení je velice vhodné aby učitel odborného výcviku hodnotil ţáky jednotlivě. V hodnocení pracovní činnosti ţáka učitel odborného výcviku ţákovi jednoznačně sdělí, jak zvládl osvojení nového učiva. Závěrečná část učebního dne má značný motivační význam ve výuce ţáka. Vhodně provedené hodnocení pracovní činnosti ţáka, můţe ţáka motivovat k dalšímu osvojování nových témat a k zlepšování vlastních pracovnách dovedností a technologických postupů. ,,Soustavné pozorování a poznávání ţáka v běţných pracovních podmínkách je součastně základním předpokladem pro objektivní průběţné hodnocení jeho odborných

12 vědomostí a pracovních dovedností a zejména pro výstiţné zhodnocení jeho činnosti za celou dobu pobytu na pracovištích organizace.“ (Dubanský, Z., 1989, 38)

6. Funkce školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program je stěţejním pedagogickým dokumentem školy, na jehoţ základě škola realizuje vzdělávání v daném oboru vzdělání. Je povinnou součástí dokumentace školy. Tvorba školních vzdělávacích programů je plně v kompetenci ředitele školy, který je odpovědný jak za kvalitu školních vzdělávacích programů, tak za úroveň jeho realizace. Školní vzdělávací programy musí být zpřístupněny veřejnosti. Vzor školního vzdělávacího programu SOŠ a SOU stavební, Brno – Bosonohy je uveden v samostatné příloze č. 2 této bakalářské práce.

7. Postup vypracování přípravy vyučování odborného výcviku: Vypracovaný postup přípravy učitele odborného výcviku na učební den má různé kroky:  Představit si myšlenku, jak konkrétní učební den bude vypadat,  Porovnat svoji myšlenku se školním vzdělávacím plánem, zhodnotit své moţnosti, které jsou pro skutečnost k dispozici,  formulovat cíle učebního dne,  vymyslet, co si ţáci musí osvojit, co by mohli na závěr učebního dne dokázat,  vymyslet i další těţší úkoly pro schopné ţáky, kteří si s učebního dne odnesou víc neţ základy,  určit, jakou metodou se budou předvádět a objasňovat stanovené úkoly,  vymezit, co všechno bude k prezentaci učiva potřebovat,  ověřit si danou v praxi prezentaci učiva,  ověřit si všechno nářadí, které k práci bude potřebovat,  stanovit postup učení ţáků, rozdělit učení na jednotlivé etapy,  zkontrolovat, zda jsou nachystány pomůcky, materiál, nářadí, nástroje pro všechny ţáky,  vymyslet, jak hodnotit ţáky,  vymyslet závěr učebního dne, zhodnocení ţáků; dát ţákům domácí úkol,  zpracovat písemnou přípravu na učební den. 7.1. Postup písemné přípravy na učební den: Učitel odborného výcviku by si měl vést písemný záznam, který má organizační a metodické kroky, které stanový činnost učitele odborného výcviku v průběhu celého učebního dne. Smysl písemné přípravy je, aby si učitel odborného výcviku vytvořil myšlenky během vyučování v průběhu učebního dne. Pří zpracování písemné přípravy si musí učitel odborného výcviku sám odpovědět na tyto otázky:  Cíl učebního dne

13 Čeho chci. v daném učebním dnu s ţáky dosáhnout? Formulace cílů musí být jasná, přesná a všem ţákům. srozumitelná.  Prostředky a cesty vedoucí k dosažení cíle Jaké vyuţiji prostředky a jakou cestou chci cíle dosáhnout?  Obsah učiva Co vše se musí ţáci během učebního dne. naučit? Co je třeba pokládat za základní učivo a co za. rozšiřující učivo? Kdy a za jakých podmínek. budu ţákům ukládat rozšiřující učivo?  Metodika vyučování Jak budu při výuce postupovat a jakou metodu zvolím, aby způsob sdělení a předvedení dovedností? Jakých. přitom pouţiji učebních. pomůcek a didaktické techniky? Jaký bude metodický. postup - co budu ukazovat nejdříve, co. později a co aţ na konec? Jak budu udrţovat ţáky v pozornosti?  Výchovné možnosti Jak výchovně vyuţít. stanoveného učiva v. průběhu učebního dne?  Organizace učebního dne Jaké pracovní podmínky je nutno zabezpečit pro provedení práce a pro cvičení ţáků? Jaké budu potřebovat. pomůcky, materiál, výkresy. apod.? Jaké úkoly. budou ţáci plnit během cvičení? Jaké pomůcky budou. ţáci potřebovat při cvičení?  Časový průběh učebního dne Kolik času bude třeba věnovat jednotlivým fázím učebního dne? Jak tyto fáze rozvrhnu? 7.2. Forma zpracování písemné přípravy: Aby písemná příprava slouţila jako pedagogický dokument, musí obsahovat. údaje, které učitel odborného výcviku pouţívá při své práci. Při zpracovávání. písemné přípravy je zapotřebí dodrţovat. určitý postup. Kaţdá příprava musí mít orientační údaje, tj. den, kdy instruktor. praktické přípravy písemnou přípravu zpracoval a kdy bude učební den realizován. V písemné přípravě ostatní údaje dělíme do tří skupin: - údaje. k organizaci učebního dne, - údaje. k obsahu učiva, které se bude vyučovat, - údaje. vztahující se k metodické stránce vyučování. Tyto údaje je moţné psát do odstavců nebo sloupců. Podstatnou část lze zvýraznit, aby se v ní učitel odborného výcviku rychle orientoval. Za kaţdou část učebního dne si učitel zanechá volnou kolonku, kam si zapisuje po ukončení učebního dne. poznámky k průběhu učebního dne a k dosahovaným výsledkům. Poznámky se zaznamenávají obyčejnou tuţkou. Nejlépe je vypracovat. písemnou přípravu na volný list, který si vloţí do sloţky. Vypracovanou písemnou přípravu si učitele odborného výcviku uschová, neboť mu v následujícím školním roce slouţí jako podklad pro zpracování nové písemné přípravy a k výuce ţáků. Písemná příprava je povaţována za důleţitý dokument. Podává obraz o průběhu učebního dne. Písemná příprava je nezbytnou pracovní pomůckou a přípravou učitele odborného výcviku v průběhu vyučování.

14

8. Schéma školení BOZP: A Školení pro 1. Ročníky: 1. Charakteristika učňovských pracovišť SOŠ a SOU, vyhl. č.432/2003 Sb. zařazování prací do kategorií (informativně) 2. NV č.361/2007 – kterým se stanoví podmínky ochrany zdraví při práci. 3. Hygienické poţadavky na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání mladistvích - vyhl.č.410/2005 Sb. 4. Další bezpečnostní předpisy k činnosti , kterou budou ţáci vykonávat dle jednotlivých učebních oborů - NV č.591/2006 Sb.o poţadavcích na BOZP při práci na staveništích, vyhl.č.362/2005 Sb. o poţadavcích na BOZP při práci ve výškách. 5. Rizika na pracovišti, NV 378/2001-bezpečný provoz strojů, NV 11/2002bezpečnostní značky, zák.č. 356/2003 Sb.- o chemických látkách a přípravcích na pracovištích. 6. Poskytování osobních ochranných prostředků (OOPP), vyhl.č. 495/2001 Sb.a směrnice SOŠ a SOU pro jednotlivé učební obory. 7. Pracovní (školní) úrazy na pracovištích. 8. Zákon č.379/2005 Sb. ochrana před tabákovými výrobky, alkoholem a jinými návykovými látkami (zákaz kouření, konzumace alkoholu a uţívání návykových látek-drog. 9. Zakázané práce ţenám,mladistvým-vyhl. Ministerstva zdravotnictví č. 288/2003 Sb. 10. Elektrotechnické předpisy,vyhl. ČUBP č. 50/78 Sb., §3 pracovníci seznámeni, § 4 pracovníci poučeni,zákaz zásahu do elektr.instalace a zařízení. 11. Zajištění první pomoci při úrazech – traumatologický plán. 12. Dílenský řád, vnitřní řády SOŠ a SOU. Na závěr školení bylo provedeno ověření znalostí pohovorem a účastník školení podpisem stvrzuje, ţe školené tématice porozuměl.

B Školení pro 2. a 3. ročníky 1. Zákoník práce-oblast BOZP-§101 aţ §108. 2. Zákon č.309/2006 Sb.o zajištění dalších podmínek BOZP. 3. NV č.361/2007 – kterým se stanoví podmínky ochrany zdraví při práci 4. Charakteristika učňovských pracovišť SOŠ a SOU, vyhl. č.432/2003 Sb. zařazování prací do kategorií (informativně). 5. Hygienické poţadavky na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání mladistvích - vyhl.č.410/2005 Sb. 6. Další bezpečnostní předpisy k činnosti , kterou budou ţáci vykonávat dle jednotlivých učebních oborů - NV č.591/2006 Sb.o poţadavcích na BOZP při práci na staveništích,

15 vyhl.č.362/2005 Sb. o poţadavcích na BOZP při práci ve výškách. 7. Rizika na pracovišti, NV 378/2001-bezpečný provoz strojů, NV 11/2002bezpečnostní značky, zák.č. 356/2003 Sb.- o chemických látkách a přípravcích na pracovištích. 8. Poskytování osobních ochranných prostředků (OOPP), vyhl.č. 495/2001 Sb.a směrnice SOŠ a SOU pro jednotlivé učební obory. 9. Pracovní (školní) úrazy na pracovištích. 10. Zákon č.379/2005 Sb. ochrana před tabákovými výrobky, alkoholem a jinými návykovými látkami (zákaz kouření, konzumace alkoholu a uţívání návykových látek-drog. 11. Zakázané práce ţenám,mladistvým-vyhl. Ministerstva zdravotnictví č. 288/2003 Sb. 12. Elektrotechnické předpisy,vyhl. ČUBP č. 50/78 Sb., §3 pracovníci seznámeni, § 4 pracovníci poučeni,zákaz zásahu do elektr. instalace a zařízení. 13. Zásady první pomoci a zajištění první pomoci při úrazech – traumatologický plán. 14. Dílenský řád, vnitřní řády SOŠ a SOU. Na závěr školení bylo provedeno ověření znalostí pohovorem a účastník školení podpisem stvrzuje, ţe školené tématice porozuměl. 9. Učitel odborného výcviku: Učitel odborného výcviku předstupuje před ţáky v několika rolích: v roli učitele odborných dovedností, v roli vychovatele a učitele. Pro ţáky se stává vzorem jako odborník v konkrétním pracovním oboru, ale i jako člověk. Proto musí být jeho odborná způsobilost i morální hodnoty na vysoké úrovni. ,,Základním úkolem učitelem praktické přípravy je naučit ţáky, daným dovednostem, které jsou nezbytné pro další fázi výkonu povolání, na nějţ se ţáci připravují. Učitel odborného výcviku je přímo podřízen vedoucímu učiteli odborného výcviku a musí plnit tyto náročné úkoly:  zabezpečuje odbornou výchovu na pracovištích odborného výcviku podle platných učebních. osnov,  vede deník evidence ( dokumentaci )  odpovídá za dodrţení bezpečnosti a hygieny při práci a podílí se na ošetření drobných úrazů,  odpovídá za materiál, stroje a nástroje, nářadí a učební pomůcky na daném pracovišti,  hodnotí úroveň znalostí a dovedností. ţáků, jejich. absenci a navrhuje nápravná opatření,  odpovídá za. materiální a technickou. přípravu pracovišť,  navrhuje peněţité odměny ţákům za produktivní práci,  účastní se jednání. pedagogických trojek při hodnocení. prospěchu ţáků.

16 10. Ţák SOU: Do učebních oborů přicházejí mladí lidé ve věku kolem 15 či 16 let, seznamují se s novým prostředím školy a systémem vzdělávání. Na základní škole se naučili v předmětu pracovní vyučování. základním pracovním dovednostem a získali vztah. k práci.

11. Popis výuky v dílně: a) b) c) d)

Obor: Zedník 3. ročník: Počet ţáků ve skupině: max 12 Místo výuky: dílna odborného výcviku - ZEDNÍK Probírané téma podle školního vzdělávacího programu (osnovy) - oboru zedník e) Téma: Sádrokartonové příčky Pro zvolené téma jsem si zpracoval podrobnou písemnou přípravu, která navazuje na jiţ probranou látku v teoretickém vyučování. Příprava obsahuje tyto základní témata: 1. Co je sádrokartonová konstrukce? 2. Vhodný materiál. 3. Postup při provádění sádrokartonové příčky Pravidla BOZ a PO. 12. Ukázka příprav učitele odborného výcviku: SÁDROKARTONOVÉ KONSTRUKCE Základní údaje o sádrokartonových konstrukcích Sádrokartony jsou nenosné velmi lehké konstrukce pouţívané pro vnitřní suchou výstavbu. V ČR jsou zastoupeny tři systémy sádrokartonových konstrukcí: KNAUF, RIGIPS FERMACELL (přes 90%trhu) Sádrokarton má sádrové jádro obalené speciálním vícevrstvým papírovým kartonu. Základní surovina pro výrobu sádrokartonu je sádrovec z kterého vypálením vzniká sádra. Sádrovec obsahuje 21% vody. Sádrokartonová deska působí jako zabudovaný hasící přístroj. Teplota na nehořlavé straně desky je při poţáru 100 aţ 110 oC. Voda se při poţáru odpaří, deska se rozpadne a struktura mříţky se změní na prášek (vyjímka je u desek s protipoţární odolností) . Sádrokartonové desky se vyrábí v základních rozměrech: šířka 1,2 m délka 2 m, 2,5 m, 2,6 m, 2,75 m, 3 m tloušťka 12,5 mm (15 mm, 18 mm Výhody sádrokartonových konstrukcí: suchý způsob montáţe

17 minimální znečištění okolního prostředí celoroční moţnost montáţe nízká hmotnost (snadná doprava, malé požadavky na mechanizací, malé zatížení stropních a stěnových konstrukcí) rychlost provedení zdravotní nezávadnost kvalita provedení (hladký povrh) nosnost (sádrokartonová deska FERMACELL unese aţ 50 kg na jedné hmoţdince ze šroubem) Sádrokarton není vhodný: do trvale vlhkého prostředí (kdyţ nasákne o 10% ztratí aţ 70% objemové tuhosti) pro trvalé teploty nad 45 oC Materiál pro sádrokartonové konstrukce Sádrokartonové desky a) Stavební desky běţné - Rigips RB (BAUPLATE), Knauf GKB - 90% desek na trhu - pouţití na běţné konstrukce (příčky, stropní podhledy a podkroví) - barva kartonu béţová s modrým potiskem b) Stavební desky s poţární odolností: - Rigips RF (FAJERŠLUSPLASTE) - Poţární odolnost musí splňovat celá konstrukce - Poţární odolnost skupiny A = nehořlavý materiál - Desky nejsou ţáruvzdorné - Desky obsahují skelná vlákna - Šedobéţový karton s červeným potiskem c) Stavební desky impregnované: - Rigips RBI (BAUPLATEIMPREGNITE) - Deska obsahuje silikonovou disperzi - Při tmelení se pouţívá silikon - Pouţití je v koupelnách a prádelnách - Nesmí se pouţívat tam, kde je trvalá vlhkost - Zelený karton s modrým potiskem d) Stavební desky poţárně i vlhku odolné: - Rigips RFI - Zelený karton s červeným potiskem e) Sádrovláknitá podlahové desky Knauf BRIO 18 a 23 - Sádrovláknitá jednovrstvá deska - Tloušťka desky 18 mm nebo 23 mm - Podlaha je mechanicky vysoce zatíţitelná Knauf BRIO EPS

18 - Deska je dvouvrstvá - Ve spodní části sádrovláknité desky (tl. 18 nebo 23 mm) je polystyren EPS tl. 20 mm - Podlaha je více tepelně izolační a je vysoce zatíţitelná Knauf BRIO WF - Deska je dvouvrstvá - Sádrovláknitá deska tl. 18 nebo 23 mm - Spodní část desky je vyztuţena dřevovláknitou izolační vrstvou HOBRA tl. 10 mm Knauf TUB - Speciální sádrokartonová deska tl 12,5 mm - Deska se montuje ve dvou nebo třech vrstvách f) Speciální sádrokartonové desky: RIGIPLAN: - Na suchý typ podlahy - Je těţší 13 kg/m3 - Deska je tuţší a má silnější karton RIGITECT - Jako záklop střech, pod tašky - Plní úlohu paropropustné fólie RIGITHERM (sendvičová deska) - Sádrokartonové deska s tepelnou izolací (polystyren, minerální vata) - Pro tepelné a akustické obklady stěn (desky se připevňují na terče) RIFLEX - Sádrokartonová deska je bez kartonu 2400/1200, tl 6 a 10 mm - Pevnost desky zajišťuje skelná vrstva pruţné fólie Podkonstrukce Jako nosná konstrukce k přichycení sádrokartonových desek se pouţívají: Prvky hraněného řeziva Ocelové plechové profily a) Hraněné řezivo: - Hranoly, hranolky, latě (jehličnaté řezivo) třídy jakosti II dle ČSN - Materiál musí být hoblovaný a suchý s vlhkostí 18% (tz. 7 let přírodního schnutí) - POZOR!!! Dřevo je hydroskopický materiál, vlivem okolního prostředí pracuje a praskají spáry sádrokartonových ploch b) Kovové profily a příslušenství: - Pouţíváme ocelové pozinkované plech tl. 0,6 mm (2 mm) - Zkracování profilů provádíme nůţkami ne flexkou! Flexka vypálí zinek a řez rezaví Nůţky pozink zatáhnou přes střih a řez nerezaví Stěnové profily UW vodorovná vodítka na podlahu a strop.

19

CW svislé stěnové stojky

Stěnové profily UD profil se pouţívá jako váhorys na bok stěny.

CD profil se pouţívá jako nosník pro uchycení podhledu.

Zárubňový profil - vyztuţovací (zesílený)

20 Připevňovací prostředky - šrouby Šroub je vlastně samořezný vrut, určený na přichycení sádrokartonových desek k plechu (dřevu). Protoţe je sádra agresivní má šroub fosfátovaný nebo kadmiovaný protikorozní, černý povrch. Sádrokartonářské šrouby Šrouby do sádrokartonových konstrukcí se nesmějí pouţívat pro montáţ jiných prvků. Kaţdý výrobce má vlastní označení šroubů. Typ 212

DOPORUČENÍ !!! - Pouţívat originální šrouby a vhodný šroubovák. - Šroub drţí desku pouze za papír, proto nesmíme papír protrhnout. - Šrouby jsou tvrdé a proto křehké. Typ 221

Typ 421 - tzv. stříbrňáček Tento typ šroubu se pouţívá k sešroubování plechových profilů a na sešroubování zárubní.

21

Hmoţdinky Pro kvalitní uchycení šroubů do zdiva nebo do betonové konstrukce se pouţívají plastové natloukací hmoţdinky. Natloukací hmoţdinka má vroubkovaný povrch, který zajistí kvalitní přilnutí hmoţdinky v konstrukci (zdivo, beton).

Hmoţdinky mohou být bez hlavy nebo z hlavou. Natloukací hmoţdinky mají buď hlavu: a) zapuštěnou, b) válcovou, c) hříbkovou. Plastová hlava natloukací hmoţdinky sloţí k uchycení plechové konstrukce k nosné konstrukci. Natloukací hmoţdinka byla vyvinuta pro rychlou a snadnou montáţ. Pro její montáţ stačí pouze vyvrtat díru a pomocí kladiva ji zatlouci popřípadě dotáhnout šroubovákem. Proto se dodává jiţ v předmontovaném stavu. Tmely Tmeleni povrchu sádrokartonových desek nemá jen funkci kosmetickou, ale plní i funkci statickou. Tmel zmonolitňuje celou plochu.

22 Jestliţe se sádrokartonová konstrukce skládá z několika vrstev sádrokartonových desek, musíme tmelit kaţdou vrstvu. Tmel nanášíme do kaţdé spáry. Tmelení spár Spáry dělíme na: podélné, příčné. a) Podélné spáry (VARIO) Do kořene spáry se musí důkladně natlačit tmel, aby se desky do sebe opřely. V tmelu je výztuţná páska, která nám zpevňuje plochu (v sádrokartonové desce vznikají tahy, tlaky i smyky). Sádrový tmel postupně sesychá - proto musíme provést finální tmelovou vrstvu. b) Příčné spáry (VARIO) Hrany sádrokartonových desek jsou skoseny speciálním hoblíkem, který má dva břity. Tmelení můţeme provádět tmelem: spárovacím, finišovacím, lepícím, akrylátovým, silikátový. Spárovací tmel: SUPER: - 5 kg pytlové balení (ţluté barvy) se rozmíchá z 2,5 l vody. - Zpracovatelnost tmele je 0,5 hodiny. - Tmel se nanáší s výztuţnou páskou. Tmel po zavadnutí první vrstvy zmenší svůj objem (zatáhne bříško). Proto se tmelení nosným tmelem (SUPER, VARIO) provádí nejméně ve dvou krocích. Třetí závěrečný krok se provede finišovacím tmelem. Mezi druhým a třetím krokem je přestávka 3 -4 hodiny. Mezi tmelením 1. vrstvy a 2. vrstvy povrch nebrousíme (vznikají cucky). Sádrový prach působí jako urychlovač tuhnutí. Povrchová úprava a) Nátěry Pro nátěry sádrokartonových konstrukcí jsou vhodné dispersní barvy, nebo alespoň barvy s přídavkem disperze (můţeme pouţít i PRIMALEX PLUS, HET). Nedoporučuje se pouţívat hlinkové barvy a vápno. Před nátěrem je vhodné provést penetraci nebo plošné přešpachtlování, tím se sníţí rozdíl nasákavosti (papír saje méně neţ sádrový spoj) a tím moţnosti vzniku map. Nátěr zhotovujeme válečkem. Štětka není vhodná protoţe zanechává na ploše viditelné stopy.

23

b) Tapety Tapety mají nevýhodu tím, ţe moc drţí na sádrokartonové desce. Proto se doporučuje provést základní nátěr nebo penetraci nátěrem SPEZIAL GRUND. Penetrace dokonale utáhne povrch, vytvoří mezi kartonem desky a tapetou distanční vrstvu. Lepidlo proto nevnikne aţ do kartonu desky a tapeta se dá po čase strhnout. c) Nástřik Nástřik je vhodný pro povrchovou úpravu sádrokartonových desek pro své jednoduché provedení. Doporučuje se pouze provést základní nátěr a potom se můţe udělat nástřik sádrokartonové desky. d) Keramické obklady a dlaţby Na stavební desky impregnované RBI se provádí obklady o maximálním rozměru 300/300 mm. Obklady se lepí na dvojité opláštěné, které je více pevné. Na povrch desky se provede základní zpevňovací nátěr. Pro lepení obkladů a dlaţeb se pouţívají dispersní lepidla, která jsou určená pro sádrokarton a na spárování volíme flexibilní spárovací materiály (ne bílý cement!). Spáru mezi podlaho a stěnou vytmelíme pruţným silikonovým fungicidním tmelem (zabraňuje plísním). Druhy sádrokartonových konstrukcí Ze sádrokartonových konstrukcí se standardně zhotovují: Příčky Podhledy Půdní vestavby (podkroví) Předsazené stěny Instalační stěny Podlahy

24 Sádrokartonová příčka postup prací Sádrokartonová příčka je vnitřní samostatná nenosná konstrukce, která udrţí 6 tun plošného zatíţení. Desky se pří montáţi osazují svisle.

Mezi UW profily a konstrukcí (strop, podlaha) je samolepící těsnící pruţná páska, která má akustický význam. Těsnící paska omezuje pronikání zvukových vibrací z podlahy a stropu do sádrokartonové příčky a opačně. UW profil je přichycen do podlahy a stropu natloukacími hmoţdinkami, které jsou od sebe vzdáleny maximálně 800 mm (uchycení do dřeva se provádí sádrokartonářskými šrouby). CW profil nasazujeme volně do UW profilu. CW profily jsou rozmísťovány v jednom směru po 600 mm (podle šířky desky). Mezi horní částí CW profilu a UW profilem, který je na stropní konstrukci je 10 aţ15 mm mezera. Tato mezera zamezí zatíţení sádrokartonové konstrukce při průhybu stropu. V UW profilech jsou prostřihy pro instalace, které při montáţi budou umístěny v horní části konstrukce. Sádrokartonové desky montujeme póze na CW profil tak, aby se nedotýkaly přímo podlahy a stropu. Při dotyku by mohlo dojí k přenesení zatíţení stropní konstrukce do sádrokartonových desek a k jejich popraskání. Převazování sádrokartonových desek CW profily montujeme jedním směrem, otevřené ve směru montáţe. Spáry v první vrstvě zatmelíme bez bandáţe. Hlavy šroubů nemusíme tmelit. Spáry první a druhé vrstvy nesmí být na sobě. Šrouby se montují od středu ke krajům. Rozteč mezi šrouby mají rozteč maximálně 250 mm. Větší rozteč by zapříčinila, ţe by sádrokartonová konstrukce nepůsobila jako spřaţená konstrukce. Maximální délka sádrokartonové příčky je 15 m. Při větší délce je potřeba v sádrokartonové příčce provést dilataci.

25

13. Pravidla BOZ a PO při montáţi: Při provádění sádrokartonových příček kromě pravidel školy musí ţáci dodrţovat konkrétní bezpečnostní pravidla při provádění sádrokartonových příček. 1. vhodné pracovní oblečení 2. nebezpečná práce ve výškách (ţebřík) 3. práce s elektrickou vrtačkou Průběh praktického provádění: Den před výukou tématu si učitel odborného výcviku připraví vhodný materiál, nářadí a pomůcky. Dále si nachystá vzorové obrázky a výkresy. Projede si přípravu na probírané téma. Na úvod probíraného tématu probereme problematiku sádrokartonových příček. Popíšeme jejich provádění. Na připravených vzorových výkresech a obrázcích učitel odborného výcviku zdůrazní technologický postup a nejčastější chyby, kterých se ţáci při provádění sádrokartonových příček dopouštějí. Dále je nutno zdůraznit pravidla BOZ a PO. Učitel odborného výcviku ţákům prakticky předvede postup provádění sádrokartonové příčky. V prvním kroku příčku vyznačí na strop, podlahu a stěny, poté zaloţí vodorovné profily do kterých vloţí svislé profily. Kaţdý krok popíše svými slovy. Po ukázce učitele je zadána práce ţákům. Ţáky učitel pravidelně kontroluje a vysvětluje jim případné chyby a nedostatky. Na závěr vyučovacího dne je nutné ţákům práci ohodnotit a upozornit je na nejčastější chyby v technologii provádění.

14. Ekonomické hledisko:

Práce v dílnách pro učební obor zedník není příliš běţná. Přistupujeme k ní v prvním ročníku, kdy se ţáci učí základním zednickým pracím a v zimním období. Většina výuky ale nejčastěji probíhá na stavbách zákazníků školy. Z těchto zakázek je ekonomický přínos pro učiliště a ţáci se zde setkají z konkrétními problémy stavebního provozu. V zimním období musíme zajistit pro ţáky kvalitní výuku. Proto jsem si na toto období školního roku připravil k výuce odborného výcviku oboru zedník témata, které ze ţáky můţu provádět v dílnách (sádrokartonové příčky, obklady, dlaţby…). Tyto prováděné konstrukce se dají po zhotovení rozebrat a znovu pouţít na novou výuku. Tím jsme zajistili, ţe na provádění jednotlivých témat nebudeme neustále kupovat nový materiál.

26

15. Průzkum – prostředí dílny V předchozích tématech, jsem se zabýval problematikou prostředí dílny a tématy vzdělávání ţáků v odborném výcviku. V dalším kroku jsem si chtěl prověřit, jak působí prostředí dílny a způsob výuky v dílně na ţáka. Jak se ţáci v dílně cítí, co by chtěli změnit. Protoţe by to byl pohled pouze jednostranný, tak jsem stejný dotazník zpracoval i pro učitele odborného výcviku. Jde o porovnání problematiky z pozice ţáků a z pozice učitele odborného výcviku. Pro průzkum jsem mohl zvolit různé metody (např. beseda, rozhovor, test apod.). Pro vlastní průzkum jsem zvolil metodu testu, kdy dotazovaný můţe zůstat anonymní, jeho odpovědi se dají jednoznačně vyhodnotit (ano-ne1,2,3,4,5). Metodu rozhovoru jsem vyloučil protoţe jsem si vědom, ţe kdyţ autorita klade otázka, tak osoba, která odpovídá se nemusí vyjádřit bez zábran (nechce urazit, bojí se postihu apod.). Pro tento způsob průzkumu jsem pouţil tuto formu dotazníku. Dotazník jsem vypracoval jak pro ţáky, tak i pro učitele odborného výcviku. Dotazník jsem vypracoval pro ţáky prvního, druhého a třetího ročníku, abych porovnal postoje a názory ţáků v jednotlivých ročnících. Dále jsem dotazník nechal vyplnit ţáky a učitele na třech odborných školách v Jihomoravském kraji (Bosonohy, Jílova, Lomená). Tyto školy učí tříleté učební obory-zedník a škola Lomená má dvouletý učební obor zedník (pomocné práce).

O nás Moderní a komplexně vybavený areál se nachází v klidném prostředí západní městské části Bosonohy. Je snadno dostupný prostředky IDS ze středu města. Součástí areálu je

27 vše potřebné pro výuku i vyţití ţáků ve volném čase – budovy pro teoretické vyučování, nově vybudované dílny pro odborný výcvik, tělocvična s posilovnou, několik venkovních hřišť, jídelna a domov mládeţe poskytující ubytování. Nabízíme moţnost získat výuční list i maturitní vysvědčení v mnoha zajímavých oborech vzdělání. Absolventům zaručujeme moţnost uplatnění u renomovaných firem, se kterými spolupracujeme. Mimořádná nabídka Prospěchová stipendia ţákům vybraných oborů vzdělání na základě stipendijního řádu, k němuţ dal souhlas Jihomoravský kraj jako zřizovatel. Našim ţákům nabízíme: Kvalitní teoretickou i praktickou výuku, ubytování, stravování, odborné přednášky a exkurze, výměnné pobyty na partnerských školách v zahraničí, výuku ve svářečské škole, moţnost získání řidičského průkazu, pomoc při získání ţivnostenského oprávnění, celoţivotní vzdělávání, sportovní a zájmové vyţití ve volném čase.

Střední škola polytechnická (dříve pod názvem) Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Jílová 36g, Brno, vznikla 1. červnece 1997 sloučením dvou největších učilišť a to:

28 SOU stavebního Havlenova 16 Brno SOU stavebního a U Opuštěná 2 Brno Devizou SŠP, Jílová 36g je komplexnost sluţeb poskytovaných ţákům. V areálu školy jsou také výborné podmínky pro sportovní vyţití ţáků i zaměstnanců. Ne náhodou patří naše škola mezi nejúspěšnější střední školy všech typů České republiky v tělesné výchově a sportu, o čemţ svědčí několikanásobný titul "Nejlepší SOU České republiky" a "Nejlepší střední škola České republiky" v rámci AŠSK ČR. Výuka je bezplatná. Ţákům jsou poskytovány zdarma pracovní oděvy, obuv a bezpečnostní a ochranné pomůcky. Ubytování pro dojíţdějící ţáky je zajištěno v domově mládeţe, který se nachází přímo v areálu školy. Podmínkou přijetí do učebního oboru je dobrý zdravotní stav uchazeče, přijímací zkoušky se nekonají. Absolventům lze zprostředkovat zaměstnání u zavedených a prosperujících firem, se kterými škola dlouhodobě spolupracuje. Stravování (i celodenní) je zajištěno ve vlastní školní jídelně, která je v budově domova mládeţe. Odborný výcvik ţáků se provádí na 3 dislokacích v městě Brně, a to na ulici Jahodová (Brněnské Ivanovice), Praţákova (Horní Heršpice) a Tučkova (střed Brna) - poblíţ budovy Nejvyššího soudu ČR. O odborný růst ţáků se stará kolektiv kvalitních pedagogů, učitelů odborné výchovy a vychovatelů s odpovídajícím odborným vzděláním a vyhrávají mezinárodní olympiády středních škol. Ve škole bylo vytvořeno státem řízené CENTRUM SPORTU a velmi kvalitně také funguje školní sportovní klub v rámci Asociace školních sportovních klubů České republiky. Do sportovních krouţků jsou zapojeni učitelé tělesné výchovy a vychovatelé , kteří se věnují ţákům i v jejich volném čase po vyučování. Škola velmi kvalitně spolupracuje se sportovními kluby a s trenéry v atletice ( ARC Brno, Univerzita Brno a Moravská Slávia ) a v kopané ( I. FC. Brno ). Ţáci, kteří provozují svůj sport na vrcholové úrovni, vyuţívají ve škole moţnost individuálního studijního plánu. Nesmějí ho však zneuţívat ve smyslu podceňování svých studijních povinností. Mnoho sportovců ale svým názorným příkladem potvrzuje skutečnost, ţe se ve škole dají při dobré vůli ţáka a jeho poctivém přístupu velmi dobře skloubit nároky studijní i sportovní. V rámci svých školních sportovních aktivit jsou ţáci ve sportovní přípravě a v soutěţích obohaceni o pěkné záţitky, které přispívají k jejich silnému poutu ke škole a k jejich krásnému celoţivotnímu vzpomínání na školu a na konkrétní pedagogy, kteří se jim pečlivě a s citem po celou dobu jejich studia věnují a všechno příjemné i nepříjemné s nimi i současně proţívají. Většina ţáků, kteří nastoupili do naší školy a začali pravidelně sportovat, prokázali takový výkonnostní vzestup, ţe se dostali aţ do mládeţnických reprezentačních výběrů České republiky ve svém sportu. Někteří z nich dokonce reprezentovali naši zemi ve vrcholných evropských a světových akcích. Naši ţáci se ale také dokáţou postavit čelem i k váţným lidským situacím, jako je třeba pomoc zdravotně indisponovaným lidem. Svědčí o tom například mimořádné ocenění našich ţáků při vyhlášení celostátní ceny FAIR PLAY v rámci Ministerstva školství, mládeţe a tělovýchovy, kterou získali v březnu 2006 v Praze za záchranu lidského ţivota.

29

ODBORNÉ UČILIŠTĚ LOMENÁ Poskytuje střední vzdělávání ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Připravuje je na výkon dělnických povolání ve stavebnictví, průmyslu a oblasti sluţeb. Má vlastní úsek odborného výcviku a domov mládeţe. Kromě výuky pro ţáky zajišťuje odborné exkurze, sportovní kurzy a soutěţe, kulturní akce. Vzdělávání je ukončeno závěrečnou zkouškou, vydáním výučního listu a vysvědčením o závěrečné zkoušce.

PRAKTICKÁ ŠKOLA Je samostatnou součástí učiliště. Poskytuje střední vzdělávání ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami, kteří se ze zdravotních či jiných důvodů nemohou vyučit. Praktická škola je dvouletá, je nově koncipovaná podle nových učebních dokumentů platných od září 2005, je ukončena vysvědčením o závěrečné zkoušce a absolvent získává stupeň středního vzdělání.

Přehled učebních oborů a zaměření pro školní rok 2012/2013 Obory se představují Produktivní práce

30 Číselný kód 23-51E/01 29-51E/01 34-57E/01 65-51E/01 36-57E/01 75-41E/01 29-51E/02 36-64E/01 33-56E/ 1 3 -67E/01 78-62C/02

Učební obor Strojírenské práce (Automontáţní práce) Potravinářská výroba (Cukrářské práce) Knihařské práce

Počet tříd

Určeno hochy-dívky

1

Hoši

3

1

Hoši/Dívky

3

1

Hoši/Dívky

3

Hoši/Dívky

3

Hoši

3 3

Stravovací a ubytovací sluţby 2 (Kuchařské práce) Malířské a natěrač ké 1 práce

pro Délka studia

Pečovatelské sluţby

1

Dívky/Hoši

Potravinářské práce (Pekařské práce)

1

Dívky/Hoši

Tesařské práce

1

Hoši

3

Truhlářská a čalounická 1 výroba

Hoši

3

Zednické práce

Hoši

3

Dívky/Hoši

2

1

Praktická škola dvouletá 1

Nabízí Ţákům středních škol a studentům vyšších odborných škol v Brně nejlevnější ubytování, moţnost i stravování.

31 Dotazník pro ţáka Dotazník pro ţáky se skládá z pěti oblastí. A kaţdý celek obsahu má jednotlivé otázky. Dotazník – vybavenost a funkčnost dílny pro obor vzdělávání zedník 1.aţ 3. ročník ŢÁK Jméno a příjmení (nepovinný údaj)………………………. Ročník : ………. Škola: ………………………………………………………………….. Na zadané otázky odpovídejte v stupnici 1 aţ 5, kdy jedna je kladné hodnocení a pět je záporné hodnocení. Odpověď označte kříţkem X. Oblast A: Hodnocení současného stavu kvality dílny

1. 2. 3. 4. 5.

1. Vyhovuje dílna odborného výcviku prostorově? 2. Vyhovuje dílna odborného výcviku po stránce materiálního vybavení? (zdivo, obklady, dlaţby, sádrokartony, tepelné izolace…) 3. Vyhovuje dílna odborného výcviku po stránce vybavení nářadím? (zednická lţíce, zedníka naběračka, měřící a rýsovací pomůcky) 4. Vyhovuje dílna odborného výcviku po stránce vybavení didaktickými pomůckami? (počítač, projektor, interaktivní tabule….) 5. Vyhovuje dílna po stránce vybavení odbornou literaturou? (učební texty, technické listy výrobců, prospekty) Případné poznámky………………………………………………………………………. Oblast B: Hodnocení metod výuky Ano Částečně

Ne

1. Měla by se výuka odborného výcviku více zaměřit na praktické ukázky a postupy prováděné učitelem OV? 2. Měl by učitel OV při výuce více pouţívat modely a makety prováděných konstrukcí? 3. Měl by učitel OV při výuce pouţívat více instruktáţní videa? 4. Měl by učitel OV pouţívat při výuce více učebních textů? Případné poznámky………………………………………………………………………. Oblast C: Hodnocení toho, jak učitel vyuţívá pro výuku moţnosti dílny Ano Částečně

Ne

1. Vyuţívá dostatečně učitel OV materiál a nářadí? 2. Vyuţívá dostatečně učitel OV modely a makety stavebních konstrukcí? 3. Vyuţívá dostatečně učitel OV odborných videí a filmů?

32 4. Vyuţívá dostatečně učitel OV odborné literatury? 5. Vyuţívá dostatečně učitel OV názorných exkurzí na stavbách? Případné poznámky………………………………………………………………………. Oblast D: Vyuţití dílny OV během školního roku Ano Částečně

Ne

1. Odborný výcvik probíhá v prostorách dílny? 2. Odborný výcvik probíhá na stavbách? 3. V dílnách pracujete v zimním období? 4. V dílnách pracujete v letním období? 5. V dílnách pracujete po celý školní rok? Případné poznámky………………………………………………………………………. Oblast E: Prostředí odborného výcviku Ano Částečně Ne 1. Chcete, aby výuka OV probíhala na pracovišti školy? 2. Chcete, aby výuka OV probíhala na pracovišti odborné firmy? 3. Měla by výuka odborného výcviku probíhat v dílně? 4. Měla by výuka odborného výcviku probíhat na stavbě? 5. Měla by výuka odborného výcviku probíhat v dílně i na stavbě? Případné poznámky………………………………………………………………………. Dotazník – vybavenost a funkčnost dílny pro obor vzdělávání zedník 1. Ročník UČITEL OV Jméno a příjmení (nepovinný údaj) Ročník : Škola: Na zadané otázky odpovídejte v stupnici 1 aţ 5, kdy jedna je kladné hodnocení a pět je záporné hodnocení. Odpověď označte kříţkem X. OblastA: Hodnocení současného stavu kvality dílny

1. 2. 3. 4. 5.

1. Vyhovuje dílna odborného výcviku prostorově? 2. Vyhovuje dílna odborného výcviku po stránce materiálního vybavení? (zdivo, obklady, dlaţby, sádrokartony, tepelné izolace) 3. Vyhovuje dílna odborného výcviku po stránce vybavení nářadím? (zednická lţíce, zedníka naběračka, měřící a rýsovací pomůcky) 4. Vyhovuje dílna odborného výcviku po stránce vybavení didaktickými pomůckami?

33 (počítač, projektor, interaktivní tabule….) 5. Vyhovuje dílna po stránce vybavení odbornou literaturou? (učební texty, technické listy výrobců, prospekty) Případné poznámky………………………………………………………………………. Oblast B: Hodnocení metod výuky Ano Částečně Ne 1. Měla by se výuka odborného výcviku více zaměřit na praktické ukázky a postupy prováděné učitelem OV? 2. Měl by učitel OV při výuce více pouţívat modely a makety prováděných konstrukcí? 3. Měl by učitel OV při výuce pouţívat více instruktáţní videa? 4. Měl by učitel OV pouţívat při výuce více učebních textů? Případné poznámky………………………………………………………………………. Oblast C: Hodnocení toho, jak učitel vyuţívá pro výuku moţnosti dílny Ano Částečně

Ne

1. Vyuţíváte dostatečně materiál a nářadí? 2. Vyuţíváte dostatečně modely a makety stavebních konstrukcí? 3. Vyuţíváte dostatečně odborných videí a filmů? 4. Vyuţíváte dostatečně odborné literatury? 5. Vyuţíváte dostatečně názorných exkurzí na stavbách? Případné poznámky………………………………………………………………………. Oblast D: Vyuţití dílny OV během školního roku Ano Částečně

Ne

1. Odborný výcvik probíhá v prostorách dílny? 2. Odborný výcvik probíhá na stavbách? 3. V dílnách pracujete v zimním období? 4. V dílnách pracujete v letním období? 5. V dílnách pracujete po celý školní rok? Případné poznámky……………………………………………………………………….

34

Oblast E: Prostředí odborného výcviku Ano Částečně

Ne

1. Chcete, aby výuka OV probíhala na pracovišti školy? 2. Chcete, aby výuka OV probíhala na pracovišti odborné firmy? 3. Měla by výuka odborného výcviku probíhat v dílně? 4. Měla by výuka odborného výcviku probíhat na stavbě? 5. Měla by výuka odborného výcviku probíhat v dílně i na stavbě? Případné poznámky………………………………………………………………………. Oblast F: Podpora OV vedením školy Ano Částečně Ne 1. Vytváří vedení školy dostatečné podmínky pro rozvoj dílny? 2. Jsou finanční prostředky na nákup materiálu a nářadí dostatečné? 3. Jsou finanční prostředky na nákup didaktických pomůcek dostatečné? 4. Jsou finanční prostředky na nákup učebních textů dostatečné? 5. Podílí se na vybavení dílny stavební firmy nebo další instituce? Případné poznámky……………………………………………………………………….

15.1. Průzkum spokojenosti ţáků s prostředím dílny: Vyhodnocení dotazníku ţáku: Oblast A: Hodnocení současného stavu kvality dílny 1. Vyhovuje dílna odborného výcviku prostorově? Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků Prostorově dílna ţákům vyhovuje chvalitebně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí členění jednotlivých odborných pracovišť dílny a to ţe má dílna zázemí i pro teoretický výklad. - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe na jednotlivých pracovištích musí pracovat ve větších skupinách (po třech i čtyřech ţácích). ţáci 2. ročník, 51 ţáků Prostorově dílna ţákům vyhovuje dobře. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe jim dílna poskytuje zázemí v zimním období.

35 - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe v zimním období prostor nestačí na rozsáhlejší stavební práce. ţáci 3. ročník, 46 ţáků Prostorově dílna ţákům vyhovuje dostatečně. + V poznámce ţáci neuvedli ţádné kladné hodnocení. - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe jsou prostory dílny malé pro větší rozsah stavebních prací. Celkové hodnocení odpovědí ţáků: Ţáci hodnotí prostory dílny jako dobré. Lépe prostory dílny hodnotí ţáci prvního a druhého ročníku. Ţáci třetího ročníku hodnotí prostory dílny dostatečně. Pro tyto ţáky je vhodné připravit práci v odborném výcviku přímo na reálných zakázkách. Dílna neumoţňuje vykonávat některé pracovní činnosti. 2. Vyhovuje dílna odborného výcviku po stránce materiálního vybavení? Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků Materiálové vybavení dílny ţákům vyhovuje výborně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe je dílna vybavena cihelnám zdivem, překlady, obklady a dlaţbami pro základní zednické práce. + Dále ţáci kladně hodnotí umístění materiálu na jednotlivých pracovištích. - V poznámce ţáci záporně hodnotí to, ţe některého materiálu je menší mnoţství. ţáci 2. ročník, 51 ţáků Materiálové vybavení dílny ţákům vyhovuje dobře. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe je dílna vybavena cihelnám zdivem, překlady, obklady a dlaţbami pro základní zednické práce. + Dále ţáci kladně hodnotí umístění materiálu na jednotlivých pracovištích. - V poznámce ţáci záporně hodnotí to, ţe některého materiálu je menší mnoţství. - Záporně hodnotí to, ţe je menší mnoţství moderních novodobých stavebních materiálů. ţáci 3. ročník, 46 ţáků Materiálové vybavení dílny ţákům vyhovuje dobře. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe je dílna vybavena cihelnám zdivem, překlady, obklady a dlaţbami pro základní zednické práce. + Dále ţáci kladně hodnotí umístění materiálu na jednotlivých pracovištích. - V poznámce ţáci záporně hodnotí to, ţe některého materiálu je menší mnoţství. - Záporně hodnotí to, ţe je menší mnoţství moderních novodobých stavebních materiálů. Celkové hodnocení odpovědí ţáků: Ţáci hodnotí materiálové vybavení dílny jako dobré aţ chvalitebné. Lépe materiální vybavení dílny hodnotí ţáci prvního ročníku. Ţáci druhého a třetího ročníku hodnotí materiální vybavení dílny dobře. Pro vyšší ročníky musí být zajištěny moderní stavební materiály.

36

3. Vyhovuje dílna odborného výcviku po stránce vybavení nářadím? (zednická lžíce, zedníka naběračka, měřící a rýsovací pomůcky) Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků Vybavení dílny nářadím vyhovuje ţákům výborně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe je dílna vybavena ručním nářadím a pomůckami pro základní zednické práce. + Dále ţáci kladně hodnotí umístění nářadí na jednotlivých pracovištích. - V poznámce ţáci záporně hodnotí to, ţe některé nářadí je částečně opotřebované. ţáci 2. ročník, 51 ţáků Vybavení dílny nářadím vyhovuje ţákům dobře. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe je dílna vybavena ručním nářadím a pomůckami pro základní zednické práce. + Dále ţáci kladně hodnotí umístění nářadí na jednotlivých pracovištích. - V poznámce ţáci záporně hodnotí to, ţe některé nářadí je částečně opotřebované. - Ţáci záporně hodnotí, menši počet ručního elektrického nářadí. ţáci 3. ročník, 46 ţáků Vybavení dílny nářadím vyhovuje ţákům dobře. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe je dílna vybavena ručním nářadím a pomůckami pro základní zednické práce. + Dále ţáci kladně hodnotí umístění nářadí na jednotlivých pracovištích. - V poznámce ţáci záporně hodnotí to, ţe některé nářadí je částečně opotřebované. - Ţáci záporně hodnotí, menši počet digitálních měřících pomůcek. - Ţáci záporně hodnotí, menši počet ručního elektrického nářadí. Celkové hodnocení odpovědí ţáků: Ţáci hodnotí vybavení dílny nářadím jako dobré aţ chvalitebné. Lépe vybavení dílny nářadím hodnotí ţáci prvního ročníku. Ţáci druhého a třetího ročníku hodnotí vybavení dílny nářadím dobře. Pro tyto ţáky by bylo vhodné zajistit práci s moderním nářadím. 4. Vyhovuje dílna odborného výcviku po stránce vybavení didaktickými pomůckami? (počítač, projektor, interaktivní tabule….) Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků Vybavení dílny didaktickými pomůckami vyhovuje ţákům dostatečně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe si UOV nosí do výuky nubuk. - V poznámce ţáci záporně hodnotí to, ţe dílna není vybavena stolním počítačem, dataprojektorem, interaktivní tabulí. - stávající vybavení ţáci hodnotí jako přeţilé a nedostačující poţadavkům dnešní doby. ţáci 2. ročník, 51 ţáků Vybavení dílny didaktickými pomůckami vyhovuje ţákům dostatečně.

37 + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe si UOV nosí do výuky nubuk. - V poznámce ţáci záporně hodnotí to, ţe dílna není vybavena stolním počítačem, dataprojektorem, interaktivní tabulí. - stávající vybavení ţáci hodnotí jako přeţilé a nedostačující poţadavkům dnešní doby. ţáci 3. ročník, 46 ţáků Vybavení dílny didaktickými pomůckami vyhovuje ţákům dostatečně. + V poznámce ţáci neuvedli ţádné kladné hodnocení. - V poznámce ţáci záporně hodnotí to, ţe dílna není vybavena stolním počítačem, dataprojektorem, interaktivní tabulí. - stávající vybavení ţáci hodnotí jako přeţilé a nedostačující poţadavkům dnešní doby. Celkové hodnocení odpovědí ţáků: Ţáci hodnotí vybavení dílny didaktickými pomůckami dostatečně.

5. Vyhovuje dílna po stránce vybavení odbornou literaturou? (učební texty, technické listy výrobců, prospekty) Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků Vybavení dílny odbornou literaturou vyhovuje ţákům výborně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe je v dílně velké mnoţství odborné literatury. + Kladně hodnotí i to, ţe při výuce mají k dispozici prospekty a technické listy moderních stavebních materiálů. - V poznámce ţáci neuvedli ţádné záporné připomínky. ţáci 2. ročník, 51 ţáků Vybavení dílny odbornou literaturou vyhovuje ţákům chvalitebně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe je v dílně velké mnoţství odborné literatury. + Kladně hodnotí i to, ţe při výuce mají k dispozici prospekty a technické listy moderních stavebních materiálů. - V poznámce ţáci neuvedli ţádné záporné připomínky. ţáci 3. ročník, 46 ţáků Vybavení dílny odbornou literaturou vyhovuje ţákům chvalitebně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe je v dílně velké mnoţství odborné literatury. + Kladně hodnotí i to, ţe při výuce mají k dispozici prospekty a technické listy moderních stavebních materiálů. - V poznámce ţáci neuvedli ţádné záporné připomínky. Celkové hodnocení odpovědí ţáků: Ţáci hodnotí vybavení dílny odbornou literaturou výborně aţ chvalitebně.

38

Oblast B: Hodnocení metod výuky 1. Měla by se výuka odborného výcviku více zaměřit na praktické ukázky a postupy prováděné učitelem OV? Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků Měla by se výuka odborného výcviku více zaměřit na praktické ukázky a postupy prováděné učitelem OV vyhovuje ţákům výborně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe kdyţ se probírá dané téma, tak praktické ukázky a postupy provádění UOV jim nejvíce pomáhá k pochopení problematiky. - V poznámce ţáci neuvedli ţádné záporné připomínky. ţáci 2. ročník, 51 ţáků Měla by se výuka odborného výcviku více zaměřit na praktické ukázky a postupy prováděné učitelem OV vyhovuje ţákům chvalitebně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe ţáci druhého ročníku přivítají praktické ukázky a postupy prováděné UOV, aby si osvojili danou problematiku. - V poznámce ţáci neuvedli ţádné záporné připomínky. ţáci 3. ročník, 46 ţáků Měla by se výuka odborného výcviku více zaměřit na praktické ukázky a postupy prováděné učitelem OV vyhovuje ţákům chvalitebně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe ţáci druhého ročníku přivítají praktické ukázky a postupy prováděné UOV, aby si osvojili danou problematiku. - V poznámce ţáci neuvedli ţádné záporné připomínky. Celkové hodnocení odpovědí ţáků: Ţáci hodnotí praktické ukázky a postupy provádění UOV výborně aţ chvalitebně. 2. Měl by učitel OV při výuce více používat modely a makety prováděných konstrukcí? Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků Měl by učitel OV při výuce více pouţívat modely a makety prováděných konstrukcí, vyhovuje ţákům dostatečně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe kdyţ UOV má k dispozici model nebo maketu dané stavební propozice, tak názorně problematiku ukáţe a vysvětlí. - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe v dílně je velký nedostatek těchto modulů a stavebních konstrukcí a UOV nemá moţnost ukázat postupy na těchto propozicích. ţáci 2. ročník, 51 ţáků Měl by učitel OV při výuce více pouţívat modely a makety prováděných konstrukcí, vyhovuje ţákům dostatečně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe kdyţ UOV má k dispozici model nebo maketu dané stavební propozice, tak názorně problematiku ukáţe a vysvětlí.

39 - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe v dílně je velký nedostatek těchto modulů a stavebních konstrukcí a UOV nemá moţnost ukázat postupy na těchto propozicích. ţáci 3. ročník, 46 ţáků Měl by učitel OV při výuce více pouţívat modely a makety prováděných konstrukcí, vyhovuje ţákům dostatečně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe kdyţ UOV má k dispozici model nebo maketu dané stavební propozice, tak názorně problematiku ukáţe a vysvětlí. - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe v dílně je velký nedostatek těchto modulů a stavebních konstrukcí a UOV nemá moţnost ukázat postupy na těchto propozicích. - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe i kdyţ moduly a makety stavebních konstrukcí jsou k dispozici, tak jsou zastaralé. Celkové hodnocení: Ţáci hodnotí vyuţití modulů a maket stavebních konstrukcí známkou dostatečně.

3. Měl by učitel OV při výuce používat více instruktážní videa? Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků Měl by učitel OV při výuce pouţívat více instruktáţní videa, vyhovuje ţákům dobře. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe kdyţ UOV má k dispozici notebook, tak vţdy pustí k dané problematice instruktáţní video. - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe v dílně není počítač s internetem. ţáci 2. ročník, 51 ţáků Měl by učitel OV při výuce pouţívat více instruktáţní videa, vyhovuje ţákům dobře. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe kdyţ UOV má k dispozici notebook, tak vţdy pustí k dané problematice instruktáţní video. - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe v dílně není počítač s internetem. ţáci 3. ročník, 46 ţáků Měl by učitel OV při výuce pouţívat více instruktáţní videa, vyhovuje ţákům dobře. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe kdyţ UOV má k dispozici notebook, tak vţdy pustí k dané problematice instruktáţní video. - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe v dílně není počítač s internetem. Celkové hodnocení: Ţáci hodnotí vyuţití odborných videí známkou dobře.

40 4. Měl by učitel OV používat při výuce více učebních textů? Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků Měl by učitel OV pouţívat při výuce více učebních textů, vyhovuje ţákům výborně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe je v dílně velké mnoţství učebních textů, které UOV vyuţívá k učivu. + Kladně hodnotí i to, ţe při výuce mají k dispozici prospekty a technické listy moderních stavebních materiálů. - V poznámce ţáci neuvedli ţádné záporné připomínky. ţáci 2. ročník, 51 ţáků Měl by učitel OV pouţívat při výuce více učebních textů, vyhovuje ţákům chvalitebně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe je v dílně velké mnoţství odborných učebních textů, která se vyuţívá. + Kladně hodnotí i to, ţe při výuce mají k dispozici prospekty a technické listy moderních stavebních materiálů. - V poznámce ţáci neuvedli ţádné záporné připomínky. ţáci 3. ročník, 46 ţáků Měl by učitel OV pouţívat při výuce více učebních textů, vyhovuje ţákům chvalitebně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe je v dílně velké mnoţství odborných učebních textů. + Kladně hodnotí i to, ţe při výuce mají k dispozici prospekty a technické listy moderních stavebních materiálů. - V poznámce ţáci neuvedli ţádné záporné připomínky. Celkové hodnocení odpovědí ţáků: Ţáci hodnotí vyuţití odborných textů výborně aţ chvalitebně.

Oblast C: Hodnocení toho, jak učitel vyuţívá pro výuku moţnosti dílny 1. Využívá dostatečně učitel OV materiál a nářadí? Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků Vyuţívá dostatečně učitel OV materiál a nářadí, vyhovuje ţákům chvalitebně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe je v dílně dostatečné mnoţství stavebního materiálu, se kterým se zkouší různé technologické postupy. + Kladně hodnotí i to, ţe při výuce mají k dispozici různé nářadí, které je určeno přímo k dané práci. - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe stavební materiál a nářadí je zastaralé.

41 ţáci 2. ročník, 51 ţáků Vyuţívá dostatečně učitel OV materiál a nářadí, vyhovuje ţákům chvalitebně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe je v dílně dostatečné mnoţství stavebního materiálu, se kterým se zkouší různé technologické postupy. + Kladně hodnotí i to, ţe při výuce mají k dispozici různé nářadí, které je určeno přímo k dané práci. - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe stavební materiál a nářadí je zastaralé. ţáci 3. ročník, 46 ţáků Vyuţívá dostatečně učitel OV materiál a nářadí, vyhovuje ţákům chvalitebně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe je v dílně dostatečné mnoţství stavebního materiálu, se kterým se zkouší různé technologické postupy. + Kladně hodnotí i to, ţe při výuce mají k dispozici různé nářadí, které je určeno přímo k dané práci. - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe stavební materiál a nářadí je zastaralé. Celkové hodnocení: Ţáci hodnotí vyuţití nářadí a stavebního materiálu známkou chvalitebně.

2. Využívá dostatečně učitel OV modely a makety stavebních konstrukcí? Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků Vyuţívá dostatečně učitel OV modely a makety stavebních konstrukcí, vyhovuje ţákům dostatečně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe kdyţ UOV má k dispozici model nebo maketu dané stavební propozice, tak názorně problematiku ukáţe a vysvětlí. - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe v dílně je velký nedostatek těchto modulů a stavebních konstrukcí a UOV nemá moţnost ukázat postupy na těchto propozicích. ţáci 2. ročník, 51 ţáků Vyuţívá dostatečně učitel OV modely a makety stavebních konstrukcí, vyhovuje ţákům dostatečně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe kdyţ UOV má k dispozici model nebo maketu dané stavební propozice, tak názorně problematiku ukáţe a vysvětlí. - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe v dílně je velký nedostatek těchto modulů a stavebních konstrukcí a UOV nemá moţnost ukázat postupy na těchto propozicích. ţáci 3. ročník, 46 ţáků Vyuţívá dostatečně učitel OV modely a makety stavebních konstrukcí, vyhovuje ţákům dostatečně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe kdyţ UOV má k dispozici model nebo maketu dané stavební propozice, tak názorně problematiku ukáţe a vysvětlí.

42 - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe v dílně je velký nedostatek těchto modulů a stavebních konstrukcí a UOV nemá moţnost ukázat postupy na těchto propozicích. - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe i kdyţ moduly a makety stavebních konstrukcí jsou k dispozici, tak jsou zastaralé. Celkové hodnocení: Ţáci hodnotí vyuţití modulů a maket stavebních konstrukcí známkou dostatečně. 3. Využívá dostatečně učitel OV odborných videí a filmů? Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků Vyuţívá dostatečně učitel OV odborných videí a filmů, vyhovuje ţákům dobře. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe kdyţ UOV má k dispozici notebook, tak vţdy pustí k dané problematice instruktáţní video či film. - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe v dílně není počítač s internetem. ţáci 2. ročník, 51 ţáků Vyuţívá dostatečně učitel OV odborných videí a filmů, vyhovuje ţákům dobře. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe kdyţ UOV má k dispozici notebook, tak vţdy pustí k dané problematice instruktáţní video či film. - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe v dílně není počítač s internetem. ţáci 3. ročník, 46 ţáků Vyuţívá dostatečně učitel OV odborných videí a filmů, vyhovuje ţákům dobře. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe kdyţ UOV má k dispozici notebook, tak vţdy pustí k dané problematice instruktáţní video či film. - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe v dílně není počítač s internetem. Celkové hodnocení: Ţáci hodnotí vyuţití odborných videí a filmů známkou dobře. 4. Využívá dostatečně učitel OV odborné literatury? Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků Vyuţívá dostatečně učitel OV odborné literatury, vyhovuje ţákům výborně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe je v dílně velké mnoţství odborné literatury, kterou UOV vyuţívá k učivu. + Kladně hodnotí i to, ţe při výuce mají k dispozici prospekty a technické listy moderních stavebních materiálů. - V poznámce ţáci neuvedli ţádné záporné připomínky. ţáci 2. ročník, 51 ţáků Vyuţívá dostatečně učitel OV odborné literatury, vyhovuje ţákům chvalitebně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe je v dílně velké mnoţství odborné literatury, která se vyuţívá.

43 + Kladně hodnotí i to, ţe při výuce mají k dispozici prospekty a technické listy moderních stavebních materiálů. - V poznámce ţáci neuvedli ţádné záporné připomínky. ţáci 3. ročník, 46 ţáků Vyuţívá dostatečně učitel OV odborné literatury, vyhovuje ţákům chvalitebně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe je v dílně velké mnoţství odborné literatury. + Kladně hodnotí i to, ţe při výuce mají k dispozici prospekty a technické listy moderních stavebních materiálů. - V poznámce ţáci neuvedli ţádné záporné připomínky. Celkové hodnocení odpovědí ţáků: Ţáci hodnotí vyuţití odborné literatury výborně aţ chvalitebně.

5. Využívá dostatečně učitel OV názorných exkurzí na stavbách? Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků Vyuţívá dostatečně učitel OV názorných exkurzí na stavbách, vyhovuje ţákům dobře. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe kdyţ je moţnost jít na exkurzi k danému tématu, UOV vyuţije tuto moţnost jako metodu učení. - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe po většině času tráví praxi v dílně. ţáci 2. ročník, 51 ţáků Vyuţívá dostatečně učitel OV názorných exkurzí na stavbách, vyhovuje ţákům dobře. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe kdyţ je moţnost jít na exkurzi k danému tématu, UOV vyuţije tuto moţnost jako metodu učení. - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe po většině času tráví praxi v dílně. ţáci 3. ročník, 46 ţáků Vyuţívá dostatečně učitel OV názorných exkurzí na stavbách, vyhovuje ţákům dostatečně. + V poznámce ţáci nehodnotí nic kladně. - V poznámce ţáci negativně hodnotí to, ţe svoji praxi tráví na stavbách a není prostor jít na exkurzi. Celkové hodnocení: Ţáci hodnotí vyuţití exkurzí na stavbách známkou dobře.

Oblast D: Vyuţití dílny OV během školního roku 1. Odborný výcvik probíhá v prostorách dílny? Vyhodnocení odpovědi ţáků:

44 ţáci 1. ročník, 59 ţáků Odborný výcvik probíhá v prostorách dílny, ţáci vyhodnotili známkou chvalitebně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe se ještě necítí jít do provozu na stavbu. + Kladně hodnotí i to, ţe v dílně si pomalu osahají nářadí i materiál, s kterým mají pracovat na staveništi. - V poznámce někteří ţáci neuvedli, ţe by rádi uţ jeli na stavby. ţáci 2. ročník, 51 ţáků Odborný výcvik probíhá v prostorách dílny, ţáci vyhodnotili známkou dobře. + Polovina ţáků je ráda, ţe se učí v dílně, protoţe se necítí jít na stavbu - Druhá polovina ţáků by se raději uţ pohybovala po stavbách, aby získávala zkušenosti. ţáci 3. ročník, 46 ţáků Odborný výcvik probíhá v prostorách dílny, ţáci vyhodnotili známkou dostatečně. + Ţáci třetího ročníku hodnotí kladně jen to, ţe v zimním období raději tráví výuku na dílně. - Záporně hodnotí to, ţe dílna jim do budoucna nedá dost zkušeností a práceschopnosti do svého profesionálního ţivota. Celkové hodnocení odpovědí ţáků: Ţáci hodnotí odborný výcvik v dílně dobře.

2. Odborný výcvik probíhá na stavbách? Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků Odborný výcvik probíhá na stavbách, ţáci vyhodnotili známkou dostatečně. + V poznámce ţáci neuvedli ţádné kladné připomínky. - Ţáci prvního ročníku problematiku zhodnotili záporně, protoţe se necítí jed hned ze začátku na stavbu. ţáci 2. ročník, 51 ţáků Odborný výcvik probíhá na stavbách, ţáci vyhodnotili známkou chvalitebně. + Ţáci kladně hodnotí to, ţe na stavbě mají více prostoru se zdokonalovat. + Dále věří, ţe se více připraví na skutečný ţivot v jejím zaměstnání. - Malá část ţáku, negativně hodnotí to, ţe na stavbách není tak dobré zázemí jak na dílně. ţáci 3. ročník, 46 ţáků Odborný výcvik probíhá na stavbách, ţáci vyhodnotili známkou výborně. + Ţáci třetího ročníku chtějí pracovat na stavbách, aby byli připraveni na skutečný ţivot. - V poznámce ţáci neuvedli ţádné záporné připomínky.

45 Celkové hodnocení odpovědí ţáků: Ţáci hodnotí odborný výcvik na stavbách chvalitebně. 3. V dílnách pracujete v zimním období? Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků V dílnách pracujete v zimním období, ţáci vyhodnotili známkou chvalitebně. + Ano, ţáci vyhodnotili, ţe v zimním období tráví praxi na dílně, tím jsou rádi, ţe nemusí zmrzat na stavbě. - Ţáci neuvedli ţádné negativní hodnocení. ţáci 2. ročník, 51 ţáků V dílnách pracujete v zimním období, ţáci vyhodnotili známkou dobře. + Ţáci kladně hodnotí to, ţe si v zimním období, kdyţ nemají práci, vyzkouší různé technologické postupy, na které se na stavbách nedostanou. - Záporně hodnotí, ţe v zimním období není moc práce a neradi se učí teorii. ţáci 3. ročník, 46 ţáků V dílnách pracujete v zimním období, ţáci vyhodnotili známkou dostatečně. + Ţáci třetího ročníku většinou pracují i v zimním období. - V poznámce ţáci neuvedli ţádné záporné připomínky. Celkové hodnocení odpovědí ţáků: Ţáci hodnotí práci v dílně v zimním období známkou dobře. 4. V dílnách pracujete v letním období? Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků V dílnách pracujete v letním období, vyhovuje ţákům dobře. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe v letním období pracují jak v dílně, tak i na různých opravách v areálu školy. + Kladně hodnotí i to, ţe v letním období mají více moţností, jak v zimě. - V poznámce ţáci neuvedli ţádné záporné připomínky. ţáci 2. ročník, 51 ţáků V dílnách pracujete v letním období, vyhovuje ţákům dobře. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe se jim v dílně pracuje lépe neţ v zimě. + Kladně hodnotí i to, ţe v létě pracují po většině času na stavbě. - V poznámce ţáci neuvedli ţádné záporné připomínky. ţáci 3. ročník, 46 ţáků V dílnách pracujete v letním období, vyhovuje ţákům dostatečně. + V poznámce ţáci neuvedli ţádné záporné připomínky. - Ţáci třetího ročníku pracují na stavbě nebo na individuální praxi na firmách.

46 Celkové hodnocení odpovědí ţáků: Ţáci hodnotí práci v letním období chvalitebně. 5. V dílnách pracujete po celý školní rok? Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků V dílnách pracujete po celý školní rok, vyhovuje ţákům chvalitebně. + V poznámce ţáci uvedli, ţe po příchodu do nové školy, jsou rádi, ţe mohou vyuţívat své pracovní dílny a nemusí hned na stavbu. - V poznámce neuvedli ţádné negativní poznámky. ţáci 2. ročník, 51 ţáků V dílnách pracujete po celý školní rok, vyhovuje ţákům dobře. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe v letním období ţáci pracují po stavbách. - V poznámce ţáci záporně hodnotí to, ţe v zimním období ţáci tráví praxi na dílně. ţáci 3. ročník, 46 ţáků V dílnách pracujete po celý školní rok, vyhovuje ţákům dostatečně. + V poznámce ţáci neuvedli ţádné kladné hodnocení. - V poznámce ţáci záporně hodnotí to, ţe na dílně ţáci třetího ročníku nechtějí pracovat, chtějí pracovat jen po stavbách. Celkové hodnocení odpovědí ţáků: Ţáci hodnotí práci v dílně po celý školní rok dostatečně. Oblast D: Vyuţití dílny OV během školního roku Ţáci hodnotí vyuţití dílny jako dobrý, ţáci prvních ročníků jsou rádi, ţe nemusí hned po nástupu do nové školy jezdit na stavby, kdyţ si ještě nezvykly na nové prostředí. Ţáci druhých a třetích ročníků, zase neradi pracují na dílně, raději jezdí po stavbách. UOV jsou téhoţ názoru. Oblast E: Prostředí odborného výcviku 1. Chcete, aby výuka OV probíhala na pracovišti školy? Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků Chcete, aby výuka OV probíhala na pracovišti školy, ţáci vyhodnotili známkou chvalitebně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe se ještě necítí jít do provozu na stavbu. + Kladně hodnotí i to, ţe v dílně si pomalu osahají nářadí i materiál, s kterým mají pracovat na staveništi. - V poznámce někteří ţáci neuvedli, ţe by rádi uţ jeli na stavby.

47 ţáci 2. ročník, 51 ţáků Chcete, aby výuka OV probíhala na pracovišti školy, ţáci vyhodnotili známkou dobře. + Polovina ţáků by byla ráda, ţe se můţe učit na pracovišti školy, protoţe se necítí jít na staveniště. - Druhá polovina ţáků by se raději uţ pohybovala po stavbách, aby získávala zkušenosti. ţáci 3. ročník, 46 ţáků Chcete, aby výuka OV probíhala na pracovišti školy, ţáci vyhodnotili známkou dostatečně. + Ţáci třetího ročníku hodnotí kladně jen to, ţe v zimním období raději tráví výuku na pracovišti školy. - Záporně hodnotí to, ţe pracovat na škole jim do budoucna nedá dost zkušeností a práceschopnosti do svého profesionálního ţivota. Celkové hodnocení odpovědí ţáků: Ţáci hodnotí odborný výcvik na pracovišti školy dobře 2. Chcete, aby výuka OV probíhala na pracovišti odborné firmy? Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků Chcete, aby výuka OV probíhala na pracovišti odborné firmy, ţáci vyhodnotili známkou dostatečně. + Ţáci neuvedli ţádné kladné poznámky. - V poznámce ţáci uvedli, ţe se necítí a nemají dostatek odborné zkušenosti, aby pracovali na firmách. ţáci 2. ročník, 51 ţáků Chcete, aby výuka OV probíhala na pracovišti odborné firmy, ţáci vyhodnotili známkou dobře. + Polovina ţáků by se raději uţ pohybovala po firmách, aby získávala zkušenosti. - Druhá polovina ţáků by se raději pohybovala na území školy. ţáci 3. ročník, 46 ţáků Chcete, aby výuka OV probíhala na pracovišti odborné firmy, ţáci vyhodnotili známkou chvalitebně. + Ţáci třetího ročníku hodnotí kladně to, ţe by pro ně byla výzva a zkušenosti pracovat ve firmě. - Záporně hodnotí to, ţe by na firmě nemuseli mít tak dobré zázemí jak na učilišti. Celkové hodnocení odpovědí ţáků: Ţáci hodnotí odborný výcvik na pracovišti odborné firmy dobře.

48 3. Měla by výuka odborného výcviku probíhat v dílně? Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků Měla by výuka odborného výcviku probíhat v dílně, ţáci vyhodnotili známkou chvalitebně. + V poznámce ţáci kladně hodnotí to, ţe se ještě necítí jít do provozu na stavbu. + Kladně hodnotí i to, ţe v dílně si pomalu osahají nářadí i materiál, s kterým mají pracovat na staveništi. - V poznámce někteří ţáci neuvedli, ţe by rádi uţ jeli na stavby. ţáci 2. ročník, 51 ţáků Měla by výuka odborného výcviku probíhat v dílně ţáci vyhodnotili známkou dobře. + Polovina ţáků je ráda, ţe se učí v dílně, protoţe se necítí jít na stavbu - Druhá polovina ţáků by se raději uţ pohybovala po stavbách, aby získávala zkušenosti. ţáci 3. ročník, 46 ţáků Měla by výuka odborného výcviku probíhat v dílně, ţáci vyhodnotili známkou dostatečně. + Ţáci třetího ročníku hodnotí kladně jen to, ţe v zimním období raději tráví výuku na dílně. - Záporně hodnotí to, ţe dílna jim do budoucna nedá dost zkušeností a práceschopnosti do svého profesionálního ţivota. Celkové hodnocení odpovědí ţáků: Ţáci hodnotí odborný výcvik v dílně dobře. 4. Měla by výuka odborného výcviku probíhat na stavbě? Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků Měla by výuka odborného výcviku probíhat na stavbě, ţáci vyhodnotili známkou dostatečně. + V poznámce ţáci neuvedli ţádné kladné připomínky. - Ţáci prvního ročníku problematiku zhodnotili záporně, protoţe se necítí hned ze začátku nového působení na škole jed na stavbu. ţáci 2. ročník, 51 ţáků Měla by výuka odborného výcviku probíhat na stavbě, ţáci vyhodnotili známkou chvalitebně. + Ţáci kladně hodnotí to, ţe na stavbě mají více prostoru se zdokonalovat. + Dále věří, ţe se více připraví na skutečný ţivot v jejím zaměstnání. - Malá část ţáku, negativně hodnotí to, ţe na stavbách není tak dobré zázemí jak na dílně, ( hygiena)

49 ţáci 3. ročník, 46 ţáků Měla by výuka odborného výcviku probíhat na stavbě, ţáci vyhodnotili známkou výborně. + Ţáci třetího ročníku chtějí pracovat na stavbách, aby byli připraveni na skutečný ţivot. - V poznámce ţáci neuvedli ţádné záporné připomínky. Celkové hodnocení odpovědí ţáků: Ţáci hodnotí odborný výcvik na stavbách chvalitebně. 5. Měla by výuka odborného výcviku probíhat v dílně i na stavbě? Vyhodnocení odpovědi ţáků: ţáci 1. ročník, 59 ţáků Měla by výuka odborného výcviku probíhat v dílně i na stavbě, ţáci vyhodnotili známkou dostatečně. + V poznámce ţáci neuvedli ţádné kladné připomínky. - Ţáci prvního ročníku problematiku zhodnotili záporně, protoţe se necítí hned ze začátku nového působení na škole jezdit na stavbu. ţáci 2. ročník, 51 ţáků Měla by výuka odborného výcviku probíhat v dílně i na stavbě, ţáci vyhodnotili známkou chvalitebně. + Ţáci kladně hodnotí to, ţe na stavbě mají více prostoru se zdokonalovat. + Dále věří, ţe se více připraví na skutečný ţivot v jejím zaměstnání. - Malá část ţáku, negativně hodnotí to, ţe na stavbách není tak dobré zázemí jak na dílně, ( hygiena). ţáci 3. ročník, 46 ţáků Měla by výuka odborného výcviku probíhat v dílně i na stavbě, ţáci vyhodnotili známkou výborně. + Ţáci třetího ročníku chtějí pracovat na stavbách, aby byli připraveni na skutečný ţivot. - V poznámce ţáci neuvedli ţádné záporné připomínky. Celkové hodnocení odpovědí ţáků: Ţáci hodnotí odborný výcvik na stavbách chvalitebně. 15.2. Průzkum spokojenosti UOV s prostředím dílny: Oblast A: Hodnocení současného stavu kvality dílny 1. Vyhovuje dílna odborného výcviku prostorově? Hodnocení odpovědi UOV: Prostorově dílna UOV vyhovuje chvalitebně. + V poznámce UOV kladně hodnotí členění jednotlivých odborných pracovišť dílny.

50 + Vhodně umístěnou část pro teoretickou výuku a pro případné poznámky ţáků. + Osvětlení pracoviště přirozeným světlem. - V poznámce UOV negativně hodnotí to, ţe prostory dílny neumoţní vytvořit větší počet samostatných pracovišť. Vyhodnocení otázky číslo 1: UOV hodnotí prostory dílny jako chvalitebné. 2. Vyhovuje dílna odborného výcviku po stránce materiálního vybavení? (zdivo, obklady, dlažby, sádrokartony, tepelné izolace) Hodnocení odpovědi UOV: Materiálové vybavení dílny vyhovuje UOV chvalitebně. + V poznámce UOV kladně hodnotí dostatek základního stavebního materiálu. + Kladně hodnotí kvalitu základního stavebního materiálu. - V poznámce UOV negativně hodnotí to, ţe moderních novodobých materiálů je v dílně menší počet. Vyhodnocení otázky číslo 2: Ţáci materiálové vybavení dílny hodnotí jako dobré aţ chvalitebné. UOV hodnotí prostory dílny jako chvalitebné.

3. Vyhovuje dílna odborného výcviku po stránce vybavení nářadím? (zednická lžíce, zedníka naběračka, měřící a rýsovací pomůcky) Hodnocení odpovědi UOV: Vybavení dílny nářadím vyhovuje UOV chvalitebně. + V poznámce UOV kladně hodnotí mnoţství jednotlivých typů stavebního nářadí a pomůcek. + Vhodné způsob uloţení stavebního nářadí a pomůcek. - V poznámce UOV negativně hodnotí to, ţe nářadí a pomůcky nejsou moderní. Vyhodnocení otázky číslo 3: Ţáci hodnotí vybavení dílny nářadím jako dobré aţ chvalitebné a UOV chvalitebně.

4. Vyhovuje dílna odborného výcviku po stránce vybavení didaktickými pomůckami. (počítač, projektor, interaktivní tabule….) Hodnocení odpovědi UOV: Vybavení dílny didaktickými pomůckami vyhovuje UOV dobře. + V poznámce UOV kladně hodnotí moţnost vyuţít tradiční didaktické pomůcky. - V poznámce UOV negativně hodnotí to, ţe díly nejsou vybaveny moderními didaktickými pomůckami. - V poznámce UOV negativně hodnotí malé mnoţství didaktických pomůcek.

51

Vyhodnocení otázky číslo 4: Ţáci hodnotí vybavení dílny didaktickými pomůckami jako dostatečné a UOV jako dobré.

5. Vyhovuje dílna po stránce vybavení odbornou literaturou? (učební texty, technické listy výrobců, prospekty) Hodnocení odpovědi UOV: Vybavení dílny odbornou literaturou vyhovuje UOV dobře. + V poznámce UOV kladně hodnotí moţnost učebnic. + Kladně hodnotí kvalitu odborné literatury. + Kladně hodnotí mnoţství a kvalitu prospektů a technických listu stavebních materiálů. - V poznámce UOV negativně hodnotí to, ţe si škola musela sama zpracovat odborné učební texty. Vyhodnocení otázky číslo 4: Ţáci hodnotí vybavení dílny odbornou literaturou jako chvalitebné a UOV jako výborné. Ţáci hodnotí stav dílny jako dobrý, ale musíme si uvědomit, ţe jsou velice kritičtí v otázce vybavení dílny didaktickými pomůckami. Tuto kritiku vyslovili i UOV. Oblast B: Hodnocení metod výuky 1. Měla by se výuka odborného výcviku více zaměřit na praktické ukázky a postupy prováděné učitelem OV? Hodnocení odpovědi UOV: Měla by se výuka odborného výcviku více zaměřit na praktické ukázky a postupy prováděné učitelem OV vyhovuje UOV výborně. + V poznámce UOV kladně hodnotí to, ţe je potřeba ţákům podrobně ukázat postup různých technologických technologii, aby ţáci pochopili souvislosti dané problematiky. - V poznámce ţáci neuvedli ţádné záporné hodnocení. Vyhodnocení otázky číslo 1: Ţáci hodnotí praktické ukázky a postupy provádění UOV jako chvalitebné a UOV jako výborné.

52

2. Měl by učitel OV při výuce více používat modely a makety prováděných konstrukcí?

Hodnocení odpovědi UOV: Měl by učitel OV při výuce více pouţívat modely a makety prováděných konstrukcí, vyhovuje UOV dostatečně. + Kladné hodnocení k této problematice není. - UOV záporně hodnotí podobně jako ţáci, nedostatek modulů a maket stavebních konstrukcí. Vyhodnocení otázky číslo 2: Ţáci hodnotí vyuţití modulů a maket stavebních konstrukcí jako dostatečné a UOV hodnotí také dostatečné. 3. Měl by učitel OV při výuce používat více instruktážní videa? Hodnocení odpovědi UOV: Měl by učitel OV při výuce pouţívat více instruktáţní videa, vyhovuje UOV chvalitebně. + Kladně hodnotí to, ţe UOV má moţnost si vypůjčit notebook, aby mohl ţákům pustit jakoukoli stavební technologii a seznámit s ţáky s problematikou. - UOV záporně hodnotí to, ţe na dílně nemají stolní počítač s připojením na internet. Vyhodnocení otázky číslo 3: Ţáci hodnotí vyuţití odborných videí jako dobré a UOV hodnotí známkou chvalitebně.

4. Měl by učitel OV používat při výuce více učebních textů? Hodnocení odpovědi UOV: Měl by učitel OV pouţívat při výuce více učebních textů, vyhovuje UOV dobře. + V poznámce UOV kladně hodnotí moţnost učebnic. + Kladně hodnotí kvalitu odborných textů. + Kladně hodnotí mnoţství a kvalitu prospektů a technických listu stavebních materiálů. - V poznámce UOV negativně hodnotí to, ţe si škola musela sama zpracovat odborné učební texty. Vyhodnocení otázky číslo 4: Ţáci hodnotí vybavení dílny odbornými texty jako chvalitebné a UOV jako výborné.

53 Oblast C: Hodnocení toho, jak učitel vyuţívá pro výuku moţnosti dílny 1. Využíváte dostatečně materiál a nářadí? Hodnocení odpovědi UOV: Vyuţívá dostatečně učitel OV materiál a nářadí, vyhovuje UOV dobře. + V poznámce UOV kladně hodnotí moţnost stavebního materiálu z BVV a od stavebních sponzorů. + Kladně hodnotí kvalitu nářadí, které je moţnost odebrat z učilištního skladu. - Záporné hodnocení není. Vyhodnocení otázky číslo 1: Ţáci hodnotí vyuţití nářadí a stavebního materiálu jako chvalitebné a UOV jako také chvalitebné.

2. Využíváte dostatečně modely a makety stavebních konstrukcí? Hodnocení odpovědi UOV: Vyuţívá dostatečně učitel OV modely a makety stavebních konstrukcí, vyhovuje UOV dostatečně. + Kladné hodnocení k této problematice není. - UOV záporně hodnotí podobně jako ţáci, nedostatek modulů a maket stavebních konstrukcí. Vyhodnocení otázky číslo 2: Ţáci hodnotí vyuţití modulů a maket stavebních konstrukcí jako dostatečné a UOV jako také dostatečné. 3. Využíváte dostatečně odborných videí a filmů? Hodnocení odpovědi UOV: Vyuţívá dostatečně učitel OV odborných videí a filmů, vyhovuje UOV chvalitebně. + Kladně hodnotí to, ţe UOV má moţnost si vypůjčit notebook, aby mohl ţákům pustit jakoukoli stavební technologii a seznámit s ţáky s problematikou. - UOV záporně hodnotí to, ţe na dílně nemají stolní počítač s připojením na internet. Vyhodnocení otázky číslo 3: Ţáci hodnotí vyuţití odborných videí a filmů jako dobré a UOV hodnotí známkou chvalitebně.

4. Využíváte dostatečně odborné literatury? Hodnocení odpovědi UOV: Vyuţívá dostatečně učitel OV odborné literatury, vyhovuje UOV dobře.

54 + V poznámce UOV kladně hodnotí moţnost učebnic. + Kladně hodnotí kvalitu odborné literatury. + Kladně hodnotí mnoţství a kvalitu prospektů a technických listu stavebních materiálů. - V poznámce UOV negativně hodnotí to, ţe si škola musela sama zpracovat odborné učební texty. Vyhodnocení otázky číslo 4: Ţáci hodnotí vybavení dílny odbornou literaturou jako chvalitebné a UOV jako výborné. 5. Využíváte dostatečně názorných exkurzí na stavbách? Hodnocení odpovědi UOV: Vyuţívá dostatečně učitel OV názorných exkurzí na stavbách, vyhovuje UOV dobře. + Kladné hodnocení k této problematice je takové, ţe ţáci prvních ročníků, občas tuto metodu vyuţívají, kdyţ se jim to hodí k danému tématu. - UOV záporně hodnotí podobně jako ţáci třetích ročníků, ţe většinou praxi tráví na stavbách a není prostoru jít na exkurzi. Vyhodnocení otázky číslo 5: Ţáci hodnotí vyuţití exkurzí jako dobré a UOV jako také dobré. Oblast D: Vyuţití dílny OV během školního roku 1. Odborný výcvik probíhá v prostorách dílny? Hodnocení odpovědi UOV: Odborný výcvik probíhá v prostorách dílny, UOV vyhodnotili známkou dobře. + V poznámce UOV kladně hodnotí to, ţe ţáci prvního ročníku, by měli svoji praxi provádět na dílně. - UOV záporně hodnotí to, ţe ţáci druhého a třetího ročníku by neměli trávit výuku na dílně, ale na stavbách. Vyhodnocení otázky číslo 1: Ţáci hodnotí probíhající výcvik na dílně známkou dobře, UOV hodnotí známkou dobře.

2. Odborný výcvik probíhá na stavbách? Hodnocení odpovědi UOV: Odborný výcvik probíhá na stavbách, UOV vyhodnotili známkou výborně. + V poznámce UOV kladně hodnotí to, ţe pro ţáky je nejlepší trávit výuku po stavbách, kde se potkají s mnoha technologickými postupy a novinkami ve stavebnictví. - UOV záporně hodnotí to, ţe někdy na stavbě, nejsou ideální podmínky.

55 Vyhodnocení otázky číslo 2: Ţáci hodnotí probíhající výcvik na stavbě známkou chvalitebně, UOV hodnotí známkou výborně. 3. V dílnách pracujete v zimním období? Hodnocení odpovědi UOV: V dílnách pracujete v zimním období, UOV vyhodnotili známkou chvalitebně. + V poznámce hodnotí UOV to, ţe druhý a třetí ročník pracuje i v zimním období. - Ţáci prvního ročníku povětšině tráví svoji praxi na dílně v teple. Vyhodnocení otázky číslo 3: Ţáci hodnotí práci v zimním období známkou dobře, UOV hodnotí známkou chvalitebně.

4. V dílnách pracujete v letním období? Hodnocení odpovědi UOV: V dílnách pracujete v letním období, vyhovuje UOV dobře. + V poznámce UOV kladně hodnotí práci na stavbách nebo po firmách. + Kladně hodnotí více pracovních moţností neţ v zimě. - V poznámce UOV negativně hodnotí to, ţe musí sám hledat pracoviště pro výuku ţáků.

5. V dílnách pracujete po celý školní rok? Hodnocení odpovědi UOV: V dílnách pracujete po celý školní rok, vyhovuje UOV dobře. + V poznámce UOV kladně hodnotí moţnost naučit ţáky prvního i druhého ročníku základy vybraného oboru na dílně. - V poznámce UOV negativně hodnotí to, ţe ţáci druhého a třetího ročníku by měli poznat práci na stavbách a firmách. Vyhodnocení otázky číslo 5: Ţáci hodnotí práci na dílně po celý rok jako dobře a UOV jako dobré. Oblast E: Prostředí odborného výcviku 1. Chcete, aby výuka OV probíhala na pracovišti školy? Hodnocení odpovědi UOV: Chcete, aby výuka OV probíhala na pracovišti školy, UOV vyhodnotili známkou dobře.

56 + V poznámce UOV kladně hodnotí to, ţe ţáci prvního ročníku, by měli svoji praxi provádět na pracovišti školy. - UOV záporně hodnotí to, ţe ţáci druhého a třetího ročníku by neměli trávit výuku na pracovišti školy, ale na stavbách. Vyhodnocení otázky číslo 1: Ţáci hodnotí probíhající výcvik na pracovišti školy známkou dobře, UOV hodnotí známkou dobře. 2. Chcete, aby výuka OV probíhala na pracovišti odborné firmy? Hodnocení odpovědi UOV: Chcete, aby výuka OV probíhala na pracovišti odborné firmy, UOV vyhodnotili známkou dobře. + V poznámce UOV kladně hodnotí to, ţe ţáci druhých a třetích ročníku, by mohli podle zájmu a dobrých výsledků ve škole pracovat na firmách. - UOV záporně hodnotí to, ţe ţáci prvních ročníků a ti ţáci, kteří mají problémy s chováním, by měli zůstat pracovišti školy. Vyhodnocení otázky číslo 2: Ţáci hodnotí probíhající výcvik na pracovišti odborné firmy známkou dobře, UOV hodnotí známkou dobře. 3. Měla by výuka odborného výcviku probíhat v dílně? Hodnocení odpovědi UOV: Měla by výuka odborného výcviku probíhat v dílně, UOV vyhodnotili známkou dobře. + V poznámce UOV kladně hodnotí to, ţe ţáci prvního ročníku, by měli svoji praxi provádět na dílně. - UOV záporně hodnotí to, ţe ţáci druhého a třetího ročníku by neměli trávit výuku na dílně, ale na stavbách. Vyhodnocení otázky číslo 3: Ţáci hodnotí probíhající výcvik na dílně známkou dobře, UOV hodnotí známkou dobře. 4. Měla by výuka odborného výcviku probíhat na stavbě? Hodnocení odpovědi UOV: Měla by výuka odborného výcviku probíhat na stavbě, UOV vyhodnotili známkou chvalitebně. + V poznámce UOV kladně hodnotí to, ţe pro ţáky je nejlepší trávit výuku po stavbách, kde se potkají s mnoha technologickými postupy a novinkami ve stavebnictví. - UOV záporně hodnotí to, ţe někdy na stavbě, nejsou ideální podmínky.

57 Vyhodnocení otázky číslo 4: Ţáci hodnotí probíhající výcvik na stavbě známkou chvalitebně, UOV hodnotí známkou téţ chvalitebně. 5. Měla by výuka odborného výcviku probíhat v dílně i na stavbě? Hodnocení odpovědi UOV: Měla by výuka odborného výcviku probíhat v dílně i na stavbě, UOV vyhodnotili známkou chvalitebně. + V poznámce UOV kladně hodnotí to, ţe pro ţáky je nejlepší trávit výuku po stavbách, kde se potkají s mnoha technologickými postupy a novinkami ve stavebnictví. - UOV záporně hodnotí to, ţe někdy na stavbě, nejsou ideální podmínky. Vyhodnocení otázky číslo 5: Ţáci hodnotí probíhající výcvik na stavbě známkou chvalitebně, UOV hodnotí známkou téţ chvalitebně. Oblast F: Podpora OV vedením školy 1. Vytváří vedení školy dostatečné podmínky pro rozvoj dílny? Hodnocení odpovědi UOV: Vytváří vedení školy dostatečné podmínky pro rozvoj dílny, UOV vyhodnotili známkou dobře. + V poznámce UOV kladně hodnotí to, ţe se snaţí finančně podporovat rozvoj dílny. - UOV záporně hodnotí to, ţe aby byl rozvoj dílny takový, jaký by si přál, tak by vedení školy, muselo vynaloţit větší úsilí a dávat více peněz, coţ není ve většině školách moţné. Vyhodnocení otázky číslo 1: UOV hodnotí známkou dobře. 2. Jsou finanční prostředky na nákup materiálu a nářadí dostatečné? Hodnocení odpovědi UOV: Jsou finanční prostředky na nákup materiálu a nářadí dostatečné, UOV vyhodnotili známkou dobře. + V poznámce UOV kladně hodnotí to, ţe na základní materiál i nářadí škola finance má. Další moţný materiál i nářadí je moţné zajistit u sponzorů, ale i díky rekvalifikacím, které na této škole probíhají. - UOV záporně hodnotí to, ţe finance na školách (obecně) nejsou, tak je dost těţké něco pořizovat. Vyhodnocení otázky číslo 2: UOV hodnotí známkou dobře.

58 3. Jsou finanční prostředky na nákup didaktických pomůcek dostatečné? Hodnocení odpovědi UOV: Jsou finanční prostředky na nákup didaktických pomůcek dostatečné, UOV vyhodnotili známkou dostatečné. + V poznámce UOV kladně hodnotí to, ţe kdyţ škola zajistí jakékoli didaktické pomůcky, jsou zastaralé. - UOV záporně hodnotí to, ţe díky nedostatku finančních prostředků, není moţno kupovat nové didaktické pomůcky. Vyhodnocení otázky číslo 3: UOV hodnotí známkou dostatečné. 4. Jsou finanční prostředky na nákup učebních textů dostatečné? Hodnocení odpovědi UOV: Jsou finanční prostředky na nákup učebních textů dostatečné, UOV vyhodnotili známkou chvalitebné. + V poznámce UOV kladně hodnotí to, ţe finanční prostředky jsou na učební texty. - Záporné hodnocení v této problematice není. Vyhodnocení otázky číslo 4: UOV hodnotí známkou chvalitebné. 5. Podílí se na vybavení dílny stavební firmy nebo další instituce? Hodnocení odpovědi UOV: Podílí se na vybavení dílny stavební firmy nebo další instituce, UOV vyhodnotili známkou chvalitebné. + V poznámce UOV kladně hodnotí to, ţe díky Brněnským veletrhům, kde ţáci předvádí pod různými firmami jejich produkty, tak oni na oplátku nám dodají stavební materiál+nářadí. - V poznámce UOV záporně hodnotí to, ţe jediný stavební materiál a nářadí je právě z Brněnského veletrhu. Vyhodnocení otázky číslo 5: UOV hodnotí známkou chvalitebné.

59 16.

Celkové vyhodnocení + graf

V první oblasti hodnotím současný stav kvality dílny. Ţáci v globálu ohodnotili tuto problematiku známkou dobrý. Učitelé odborného výcviku ohodnotili známkou chvalitebný.

V druhé oblasti řeším metody výuky. Ţáci tuto problematiku zhodnotili známkou chvalitebnou. Učitelé odborného výcviku, viděli tuto problematiku stejně známkou chvalitebnou.

60 Ve třetí oblasti řeším, jak učitel odborného výcviku vyuţívá svoji dílnu k výuce Ţáci tuto problematiku zhodnotili známkou chvalitebnou. Učitelé odborného výcviku, viděli tuto problematiku stejně známkou chvalitebnou.

Ve čtvrté oblasti řeším vyuţití dílny během školního roku Ţáci v globálu ohodnotili tuto problematiku známkou dobrý. Učitelé odborného výcviku ohodnotili také známkou dobrý.

61 V páté oblasti řeším prostředí odborného výcviku Ţáci v globálu ohodnotili tuto problematiku známkou dobrý aţ dostatečný. Učitelé odborného výcviku ohodnotili známkou dobrý.

V šesté oblasti se řeší podpora vedení školy Tato problematika, byla mířena jen na učitele odborného výcviku. Učitelé odborného výcviku vyhodnotili známkou dobrý

62

16. Závěr:

Snaţil jsem se ukázat, ţe i učitel odborného výcviku, dokáţe navrhnout dílnu, s pomocí ţáků i učitelů odborného výcviku, kteří svými návrhy či poznatky pomohou k realizaci dané dílny. Zednická dílna by měla slouţit ţákům ve všech ročních období. Je určena pro všechny ročníky-oboru zedník. Zvlášť pro ţáky I. a III. Ročníku. I. ročník se učí základním zednickým pracem. Ţáci III. Ročníku, se v dílně mohou připravovat na vykonání závěrečných zkoušek. K navrţení zednické dílny mi velmi pomohla inspirace u kolegů z Německa. Přínos: Dílna je nejvíce frekventovaná v zimním období. Učitel odborného výcviku, můţe ţákům poskytnout i promítnout různé technologické postupy a zkoušet s ţáky na modelech.

63

17. Pouţitá literatura:

Čadílek M. 2003,94- Didaktika praktického vyučování Dubanský Z. 1989,38 Zápisník instruktáţ Klingora Z. –Volný, J. Organizace a vedení učňů v praktické výchově

64

Příloha č. 1 Dílenský řád: Dílenský řád je platný pro všechna ţákovská pracoviště. Odborný výcvik provádějí ţáci na vymezených pracovištích, stavbách a dílnách pod vedením učitele odborného výcviku. Ţáci se řídí výhradně pokyny a příkazy učitelů odborného výcviku. Pouze v případech, kdy se jedná o ohroţení zdraví, majetku nebo bezpečnosti, jsou povinni uposlechnout příkazů i ostatních dospělých zaměstnanců. Dílenský řád jsou ţáci povinni dodrţovat a plnit v celém rozsahu. Rozvrh pracovního dne Pracovní doba ţáků v odborném výcviku je stanovena v souladu s právními předpisy takto: Členění pracovního dne I. ročník: 7.00 zahájení vyučovacího dne odborného výcviku 7.00 – 11.30 pracovní vyučování 11.30 – 12:00 přestávka 12.00 – 13.30 pracovní vyučování 13.30 ukončení vyučovacího dne odborného výcviku Ţákům I. ročníku lze výjimečně v prvním pololetí poskytnout mimořádnou přestávku po 2 hodinách pracovního vyučování v délce 10 minut. II. a III. ročník: 7.00 zahájení vyučovacího dne odborného výcviku 7.00 – 11.00 pracovní vyučování 11.30 – 12.00 přestávka 12.00 – 14.30 pracovní vyučování 14.30 ukončení vyučovacího dne odborného výcviku Délka přestávek se nezapočítává do doby trvání vyučovacího dne! Povinnosti žáka  Ţák je povinen přicházet na pracoviště 10 minut před zahájením odborného výcviku. Na zahájení odborného výcviku nastoupí v čistém pracovním oděvu a obuvi. Bez předepsané pracovní obuvi, oděvu a dalších určených osobních ochranných pracovních pomůcek nesmí být ţák připuštěn k práci.  Ţák musí být na zahájení odborného výcviku přítomen na pracovišti nebo jiném určeném místě. Pracoviště můţe ţák opustit v průběhu pracovního vyučování pouze se souhlasem učitelem odborného výcviku.  Zahájení a ukončení odborného výcviku, včetně začátku a konce přestávky, určuje ţákům učitel odborného výcviku. Při pozdním příchodu na pracoviště se ţák musí ohlásit u učiteli odborného výcviku.  Ţák je povinen před zahájením odborného výcviku překontrolovat veškeré nářadí, které potřebuje k pracovním úkonům. Zjištěné závady ihned ohlásí učiteli odborného výcviku.  Ţák je povinen provádět pouze práce nařízené učitelem odborného výcviku a nevzdalovat se z určeného pracoviště.

65  Ţák je povinen dodrţovat zásady bezpečné práce a chováním při práci nesmí ohroţovat zdraví a ţivot svých spoluţáků.  Ţák je povinen dodrţovat předpisy bezpečnosti práce, předpisy poţární ochrany a příkazy učitele odborného výcviku.  Ţák ihned oznámí učiteli odborného výcviku závady, které ohroţují bezpečnost práce a zdraví na pracovišti při výuce.  Ţák je povinen udrţovat v čistotě, pořádku a v pouţitelném stavu pracovní oděv a obuv, včetně osobních ochranných pracovních pomůcek.  Ţák je povinen udrţovat v bezpečném a pouţitelném stavu veškeré nářadí, které pouţívá v odborném výcviku.  Ţák je povinen ukládat své osobní věci do skříňky, kterou si uzamkne. Některé předměty můţe svěřit do úschovy k učiteli odborného výcviku. Je zakázáno nosit na pracoviště drahé předměty, včetně elektroniky, větší obnosy peněz apod.  Ztráty svých věcí musí ţák okamţitě po zjištění ohlásit učiteli odborného výcviku. Na pozdější ohlášení nebude brán zřetel.  Ţák si při odchodu z pracoviště k lékaři vyţádá od učitele odborného výcviku propustku a u lékaře předloţí omluvný list k záznamu výsledku vyšetření. Výsledek návštěvy lékaře oznámí učiteli odborného výcviku.  Přílohač. 2 Funkce školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program je stěţejním pedagogickým dokumentem školy, na jehoţ základě škola realizuje vzdělávání v daném oboru vzdělání. Je povinnou součástí dokumentace školy. Tvorba školních vzdělávacích programů je plně v kompetenci ředitele školy, který je odpovědný jak za kvalitu školních vzdělávacích programů, tak za úroveň jeho realizace. Školní vzdělávací programy musí být zpřístupněny veřejnosti. ,,Příprava vzdělávacích programů odborného vzdělávání se uskutečňuje v těsnějším propojení se zaměstnavateli a profesními orgány. Spolupráce probíhá při stanovení oborové struktury, stanovení cílů odborného vzdělávání, v navrhování inovace obsahu profesních profilů, ale i ţádoucího zaměření všeobecného učiva, včetně podílu odpovědnosti za přípravu objektivnějších metod uplatňovaných při hodnocení ţáků a studentů, a to zejména při závěrečných a maturitních zkouškách.“ (Stejskalová, P., Čadílek, M., 2003, 13) Na základě jednoho rámcového vzdělávacího programu můţe škola zpracovat několik školních vzdělávacích programů, například pro různá odborná zaměření nebo formy vzdělávání (denní, dálkovou, distanční), které hodlá v daném oboru vzdělávání realizovat. Školní vzdělávací program musí být zpracován  v souladu s platnou legislativou a s příslušným rámcovím vzdělávacím programem,  tak, aby vymezoval poţadované kompetence absolventa, výsledky a obsah vzdělávání, didaktické postupy uplatňované při realizaci školního vzdělávacího programu a personální, materiální a organizační podmínky nezbytné pro dosaţení stanovených cílů

66 vzdělávání v daném vzdělávacím programu včetně charakteristiky spolupráce se sociálními partnery při realizaci programu,  pro celé období studia (všechny ročníky ), všechny plánované formy vzdělávání nebo odborná zaměření,

 tak, aby byl přehledný a poskytoval všechny potřebné informace o vzdělávání v daném programu a aby umoţňoval posoudit soulad s RVP,  tak, aby vytvářel podmínky pro uplatnitelnost absolventů na trhu práce, zvláště v regionu školy a pro jejich osobnostní rozvoj a připravenost celoţivotně se vzdělávat.

67