Juryrapport Excellente Scholen Christiaan Huygens College Olympia (vmbo-t), Eindhoven

Juryrapport Excellente Scholen 2015 Christiaan Huygens College Olympia (vmbo-t), Eindhoven

- Jury Excellente Scholen 2015 -

Schoolrapport Excellente Scholen 2015 (vo) 02TC-3 Christiaan Huygens College Olympia (vmbo theoretische leerweg) Eindhoven Contactgegevens Naam contactpersoon Telefoonnummer Emailadres

Dhr. Arjan Gerritsen (040) 251 96 52 [email protected]

1. Motivatie van de school om zich kandidaat te stellen Olympia, onderdeel van het Christiaan Huygens College, is een kleinschalige school voor vmbo en havo. Kernwaarden binnen de school zijn enthousiasme voor het onderwijs, oog voor en aansluiting bij de leerling in een plezierig leer- en leefklimaat. Binnen de theoretische leerweg van Olympia behalen de leerlingen uitstekende resultaten, wat de beloning excellente school verdient. Binnen Olympia hebben de docenten hun professionele ruimte teruggekregen. Verantwoordelijkheden geven en nemen staat hierbij centraal. Vanuit de specialistengroepen worden onderwijsinnovaties daadwerkelijk bottom-up gerealiseerd, waarmee een stevig collectief fundament voor de liefde voor het onderwijs wordt gelegd. De school onderscheidt zich met haar open cultuur. Reeds vele jaren staat Olympia in de omgeving en bij haar professionele externe partners bekend als een school die de zorg voor leerlingen hoog in het vaandel heeft. Door collectieve en individuele ondersteuning (maatwerk) wordt aan de ondersteuningsbehoefte van de leerlingen voldaan.

2.

Excellentieprofiel van de school

2.1 Beschrijving excellentieprofiel In haar aanmelding beschrijft het Christiaan Huygens College Olympia het excellentieprofiel, de relatie met de algemene aanpak en de doelen die ze met het excellentiebeleid beoogt, als volgt. Het excellentieprofiel van de school Binnen Olympia wordt met het hart lesgegeven aan leerlingen. Hierbij is niet alleen aandacht voor de ontwikkeling van cognitieve kwaliteiten (wat leidt tot prima resultaten), maar ook voor burgerschapsvorming (gewoon een goed mens worden). Waar nodig gaat de school ver in haar zorg voor leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte. Medewerkers willen werken met onze leerlingen en zoeken steeds naar wegen om dit beter te doen. De cultuur binnen Olympia is hierin heel stimulerend. Relatie van het profiel met de algemene aanpak door de school Ons excellentieprofiel is onze school. Doelen die de school met het excellentieprofiel beoogt Olympia wil dat haar leerlingen goed voorbereid worden op het vervolgonderwijs en op hun plekje in de maatschappij. Hiervoor is soms een extra steuntje in de rug nodig; een docent of andere medewerker met hart voor deze leerlingen doet het meeste werk. Onze leerlingen zijn kwetsbaar en zijn op de basisschool veelvuldig geconfronteerd met hun beperkingen. Bij ons kunnen ze zich positief ontwikkelen en daarbij is de rol van de professionele docent cruciaal. Doelgroep In principe alle leerlingen; deze aanvraag is voor alle leerlingen van onze theoretische leerweg. Onze aanpak sluit aan bij de behoefte van gezien worden en erkenning van de leerling.

1


2.2 Beschrijving aanpak, resultaten, borging en evaluatie Over aanpak, resultaten, borging en evaluatie van het excellentieprofiel schrijft de school het volgende in haar aanmelding. Gehanteerde aanpak De school werkt op een planmatige wijze (volgens het INK-model) aan haar onderwijskwaliteit. Leerlingen die het nodig hebben, worden in groepsverband of individueel op maat ondersteund. De kern van ons succes is de wijze waarop binnen de school recht gedaan wordt aan de professional. Die ruimte leidt tot professioneel gedrag en daarmee wordt een stevig fundament voor goed onderwijs gelegd. Van iedereen binnen de school wordt verwacht dat ze willen werken met onze leerlingen, dat ze de mogelijkheden en de onmogelijkheden van onze leerlingen zien en daar op inspelen. Wijze waarop doelen worden gerealiseerd Zie antwoord hierboven bij Gehanteerde Aanpak. Mate waarin doelen zijn gerealiseerd Door de wijze van werken worden doelstellingen gerealiseerd, maar ontstaan er ook steeds nieuwe doelstellingen. Dit is een plezierig ontwikkelproces. De rendementen van zowel de onderbouw als de bovenbouw zijn goed, de resultaten van het centraal examen liggen ruim boven het landelijk gemiddelde en alles binnen een prettig leer- en leefklimaat. Borging Olympia werkt met een schoolplan volgens het INK-model. De kern van het INK-model wordt gevormd door de aspecten van de onderwijsinspectie, aangevuld met schoolspecifieke aspecten. Door deze werkwijze worden constant de kwaliteit en de voortgang van alles wat belangrijk is binnen de school bewaakt en verbeterd. Door de wijze van werken worden doelstellingen gerealiseerd, maar ontstaan er ook steeds weer nieuwe doelstellingen. Evaluatie Olympia werkt met een schoolplan volgens het INK-model. In het schoolplan staat uitvoerig beschreven welke onderdelen jaarlijks geëvalueerd worden. Uit deze evaluaties volgen acties welke in het activiteitenplan zijn opgenomen. 2.3 Ontwikkeling van het excellentieprofiel De school noemt in haar aanmelding de volgende plannen voor de verdere ontwikkeling van het excellentieprofiel. Olympia wil zich verder ontwikkelen in haar pedagogische en didactische kwaliteiten. Met de invoering van passend onderwijs is het belangrijk dat medewerkers over nog meer vaardigheden gaan beschikken om in te kunnen spelen op de behoefte aan ondersteuning van leerlingen die, als gevolg van de invoering van passend onderwijs, onderwijs gaan volgen binnen het regulier onderwijs. Daarnaast wordt steeds meer gebruik gemaakt van wetenschappelijk onderzoek binnen de zoektochten naar onderwijsverbetering. Bijzonder waardevol zijn onderzoeken naar ouderparticipatie en naar de invloed van de relatie docent-leerling op het terugdringen van de stress die leerlingen ervaren bij de overgang naar het voorgezet onderwijs. 2.4 Erkenning In haar aanmelding beschrijft de school de volgende voorbeelden waaruit blijkt dat het profiel van de school wordt erkend. Erkenning binnen de eigen omgeving De kern van erkenning binnen Olympia is het delen van successen. Bij elke gemeenschappelijke bijeenkomst wordt gewerkt aan het delen van ervaringen en kennis. Hiermee ontstaat erkenning 2


voor de eigen professionaliteit en die van een ander. Dit werkt stimulerend en zorgt ervoor dat ook leerlingen erkenning krijgen voor hun prestaties. Medewerkers worden door de schoolleiding gezien en gewaardeerd voor wat ze doen. Erkenning van buiten de school Externe partners zijn tevreden over de wijze waarop Olympia met hen samenwerkt. De erkenning van de cognitieve resultaten komt vanuit ouders en vanuit de onderwijsinspectie. De samenwerking met het primair onderwijs en het vervolgonderwijs is goed. Oud-leerlingen weten onze school steeds te vinden en dat is de maximale erkenning. Bevindingen van de Jury Excellente Scholen ten aanzien van het excellentieprofiel De school is op 4 november 2015 bezocht door twee leden van de Jury Excellente Scholen. Hieronder beschrijven zij hun bevindingen met betrekking tot het excellentieprofiel van de school. Het excellentieprofiel van de school De school heeft een helder en voor de school relevant excellentieprofiel. Het excellentieprofiel van de school heeft betrekking op de hele school, maar dit rapport gaat over de afdeling vmbo theoretische leerweg. De school heeft gekozen voor een excellentieprofiel dat focust op de autonomie van de docent. Alle onderwijskundige en beleidsmatige beslissingen zijn belegd binnen specialisatiegroepen. Deze specialisatiegroepen werken vanuit de speerpunten zoals beschreven in het schoolplan. Alle plannen die de specialisatiegroepen voorstellen, worden alleen in werking gesteld als ze bijdragen aan een verbetering van de speerpunten uit het schoolplan. Behalve met de specialisatiegroepen werkt de school ook met teams per leerjaar. De groepen wisselen onderling geregel kennis en ‘good practice’ uit tijdens studiedagen, die ook de docenten zelf organiseren. Men bezoekt elkaars lessen om feedback te geven en de uitwerking van de beleidsplannen in de praktijk te zien. Daarnaast kunnen docenten coaching volgen voor persoonlijke ontwikkeling. De specialisatiegroepen van docenten maken bijvoorbeeld beleid op didactisch handelen, inschrijving & aanmelding, taal en rekenen, maar ook coaching van docenten en PR. Het beleid geldt schoolbreed. Het is de verantwoordelijkheid van de docenten in de specialisatiegroepen om te zorgen dat er draagvlak is, dat er een plan is, dat er acties ondernomen worden en dat er evaluaties plaatsvinden. Allemaal schoolbreed. De school werkt sinds maart 2014 op deze manier. De schoolleiding bestaat uit één persoon, die faciliteert, aanwezig is en praat met leerlingen en medewerkers. De teamleiders voeren de functioneringsgesprekken; het docententeam organiseert en evalueert alle beleidsmatige zaken en stelt deze zo nodig bij. De visie van de school achter het geven van ruimte, vertrouwen en autonomie aan de docenten, is dat de school met de docenten veel kennis en expertise in huis heeft, die ze actief benut. Dit leidt tot trots en een groot verantwoordelijkheidsgevoel bij de docenten. Docenten die trots zijn op hun werk, stralen dit uit naar de leerlingen. De leerlingen op het Christiaan Huygens College Olympia komen veelal uit gezinnen met meerdere (stadse) problematiek. Zij hebben goede voorbeelden nodig. Als docenten laten zien dat ze trots zijn op hun werk en op de leerlingen, nemen leerlingen dit over. Aanpak, resultaten, borging en evaluatie De school heeft een weloverwogen aanpak met betrekking tot het excellentieprofiel. De school werkt vanuit vaststaande speerpunten uit het schoolplan 2015-2018. Dit schoolplan is tot stand gekomen door samenwerking in het team. De docenten hebben het plan opgesteld. De docenten zijn verdeeld over de specialisatiegroepen. Dit is niet verplicht; docenten kunnen bijvoorbeeld ook alleen mentor zijn. Er vinden op formele en informele manier gesprekken plaats over de aanpak, resultaten, borging en evaluatie van de onderwijskwaliteit, maar altijd met het schoolplan als basis en altijd in overleg met alle docenten en al het onderwijsondersteunend personeel. 3


Vier jaar geleden was de school zwak. Ze moest een andere manier vinden om weer goed onderwijs te verzorgen. In deze korte tijd is de school met de nieuwe opbouw en gedelegeerde verantwoordelijkheid zeer overtuigend bezig geweest om de onderwijskwaliteit stevig naar boven bij te stellen. Dit blijkt uit de behaalde resultaten in 2014 en 2015, de gevoerde gesprekken met betrokkenen en uit tevredenheidsenquêtes. De rol van de schoolleider is ook van belang geweest. De docenten noemen hem de aanjager van de verandering. Hij heeft het roer omgegooid en zijn team daarin meegenomen door het goede voorbeeld te geven en in de praktijk uit te dragen wat hij verwoordde in zijn beleid met betrekking tot de school. Plannen worden ieder jaar geëvalueerd en bijgestuurd. Dit doen de specialisatiegroepen zelf na overleg met collega’s. De aanpak is resultaatgericht. Ook dit wordt goed bijgehouden en besproken. Kortom, de nieuwe aanpak voor het ontwerpen, uitvoeren, evalueren en bijstellen werpt al snel vruchten af. In de gesprekken met leerlingen blijkt dat zij dezelfde zaken benoemen als de docenten en de schoolleiding. Ook zij zijn trots op de school en vertellen bijvoorbeeld over het organiseren en meegaan met mooie reizen en de verantwoordelijke docenten. Deze school voert actief het gesprek over het waarom van het onderwijs op de school. De ontwikkeling van het excellentieprofiel De school heeft concrete plannen om het excellentieprofiel verder te ontwikkelen. De school is vorig schooljaar begonnen met het invoeren van ‘minder handen voor de klas’ in de eerste klas van het vmbo-b. Dit betekent dat drie docenten het hele eerste jaar verantwoordelijk zijn voor alle lessen, alle leerlingzaken en ondersteuning van een groep van 22 leerlingen. Dit zijn twee klassen. De klassen hebben het hele jaar een stamlokaal, ondervinden veel regelmaat en rust en de docenten zijn op deze manier in staat goed te differentiëren. Ze zien de leerlingen drie uur achter elkaar, waarbij in principe drie vakken gegeven worden, maar dit varieert per leerling. Zowel de schoolleiding als docenten geven in het gesprek met de jury aan dat de manier van werken zoals die nu is, eigenlijk al voor de hele school geldt. Op dit moment is alleen de afdeling vmbo-t aangemeld voor het predicaat Excellente School, maar het is de bedoeling zo snel mogelijk de andere afdelingen ook aan te melden. De doelen van het excellentieprofiel zijn helder verwoord en bekend bij alle betrokkenen. De basis staat vast, dat zijn het schoolplan, de specialisatiegroepen en de teams per jaarlaag. De school werkt met het INK-model voor evaluatie en bijstellen. De resultaten zijn goed, getuige de cijfers. Alle docenten zijn betrokken en de school betrekt ook ouders steeds meer bij de school. Uitgangspunt is dat een leerling nooit alleen op een ouderavond is, dat ouders en leerling zich samen aanmelden en ook samen het rapport komen halen. Door gemeenschappelijke lunches en bijvoorbeeld spelletjesmiddagen komen de ouders ook op een ongedwongen manier op school. Dit vertaalt zich in een stevige ouderbetrokkenheid. Iets wat ook zeer belangrijk is voor de doelgroep van deze school. Verder wordt het onderwijsondersteunend personeel actief ingezet bij onderwijs, bijvoorbeeld buiten school, zoals door deelname of mede-organisatie van excursies. Op die manier is het team van medewerkers meer een geheel en dit geldt ook als voorbeeld van samenwerking tussen verschillende partijen voor de leerlingen. Het uitgangspunt is dat iedereen dit betrokken is bij de school, meedoet en ertoe doet. Erkenning excellentieprofiel Het excellentieprofiel van de school wordt zowel intern als extern erkend. Binnen de school wordt het excellentieprofiel zeker erkend. Dit blijkt uit de gesprekken met zowel de leerlingen als de docenten. Leerlingen geven aan dat ze gezien worden en dat docenten betrokken zijn en weten wat er bij hen speelt. Uit het gesprek met de leerlingen kan de jury opmaken dat de leerlingen trots zijn op hun school. De jury maakt uit hetzelfde gesprek op dat de school in de omgeving wel last heeft van een reputatie die gebaseerd is op hoe ze vroeger was. De leerlingen geven aan dat ze weten dat anderen niet heel positief over hun school denken, maar ze vinden het niet erg, want zij weten hoe het echt zit. Volgens de docenten hangt het negatieve 4


imago van de school samen met inspectieoordelen in het verleden en de overwegend allochtone leerlingenpopulatie van de school. In het gesprek met de schoolleiding en de docenten blijkt dat PR en imago inderdaad op de agenda staan. Het feit dat de school voortvarend bezig is met de onderwijskwaliteit en borging, en al veel ouders op een positieve manier aan zich heeft weten te binden, geeft de jury het vertrouwen dat het niet lang zal duren voor er een omslag in de externe erkenning optreedt. De jury heeft diverse referenten gevraagd of zij het excellentieprofiel van het Christiaan Huygens College Olympia herkennen en de algemene onderwijskwaliteit onderschrijven. De referenten omschrijven de school als excellent. Tevens hebben de referenten de indruk dat de school haar kennis en ervaring deelt met derden. Duurzaamheid excellentieprofiel Het excellentieprofiel van de school is toekomstbestendig. De cultuuromslag van de school is al langer aan de gang, maar toen er in 2014 een nieuwe directieopbouw geïntroduceerd werd, kreeg de omslag een ‘boost’ en kon de opbouw met specialisten- en jaarlaagteams echt verankerd worden in de school. De cultuuromslag is op die manier stevig neergezet. De resultaten zijn al zeer goed te noemen. De docenten spreken allemaal in dezelfde bewoordingen, vullen elkaar aan en de jury constateert dat de basis goed verankerd is in de school. Bovendien zijn er in korte tijd al goede resultaten geboekt. De overlegstructuren leveren veel op en de jury constateert dat er vaart zit in de plannen van de school. De jury heeft geen enkele reden om aan te nemen dat de school de stijgende lijn die ze heeft ingezet, niet kan doorvoeren. Integendeel.

3.

Onderwijskwaliteit

3.1 Resultaten In haar aanmelding geeft het Christiaan Huygens College Olympia de volgende toelichting bij haar resultaten. Onderwijsresultaten In haar aanmelding noemt de school de volgende gebieden waarop ze zeer goede resultaten heeft geboekt. Vmbo-t: rendement onderbouw 100%. Vmbo-t: rendement bovenbouw 94%. Resultaten centraal examen: gemiddeld voor alle vakken meeste rechtse bolletje, ruim boven het landelijk gemiddelde. Context waarbinnen de school werkt De school beschrijft in haar aanmelding de volgende omstandigheden waarbinnen ze haar werk doet. Olympia is een school voor vmbo en havo in een stadse omgeving. Ongeveer de helft van de leerlingen is (oorspronkelijk) van buitenlandse komaf, ongeveer 40% van de leerlingen heeft een lwoo-beschikking. Olympia slaagt er op een uitstekende manier in om bijvoorbeeld taalachterstanden en sociale achterstanden te verkleinen, waardoor leerlingen in staat zijn om heel goede resultaten te behalen. Dit doen we door te werken met medewerkers die hart hebben voor ‘ons’ type leerling en voor het onderwijs. 3.2 Onderwijsproces Over aanbod, zicht op ontwikkeling, didactisch handelen en ondersteuning schrijft de school het volgende in haar aanmelding.

5


Aanbod Eigen oordeel aanbod: Goed Binnen Olympia zijn de docenten (en de andere medewerkers) de professionals. Op basis van de te bereiken eindtermen in de verschillende syllabi worden door de secties de leerplannen en pta’s (programma’s van toetsing en afsluiting) vastgesteld. Docenten werken samen in vaksecties, in teams per leerjaar, maar ook in vakoverstijgende specialistengroepen, waarbinnen gewerkt wordt aan onderwijsinnovatie en kwaliteitsverbetering. Door de specifieke inrichting van taalonderwijs (vooral: begrijpend lezen) en een doorlopende lijn voor het rekenonderwijs wordt gewerkt aan de borging van de kwaliteit van deze onderdelen binnen de school. Lesuitval wordt beperkt, de onderwijstijd ligt ruim boven de norm en zo veel mogelijk lesuitval wordt opgevangen door andere docenten, waarbij taal- en rekenonderwijs centraal staan in deze zogenoemde sb-uren. Zicht op ontwikkeling Eigen oordeel zicht op ontwikkeling: Goed Docenten krijgen en nemen de verantwoordelijkheid de effecten van hun handelen te evalueren. Coaching, intervisie, team- en sectievergaderingen en de specialistengroepen vormen de platforms waarbinnen het onderwijs continu ontwikkeld wordt. Op dit moment staan onder meer het nog verder differentiëren binnen klassenverband en activerende werkvormen hoog op de agenda. Binnen Olympia worden docenten gemotiveerd en uitgedaagd om steeds hun beste les te geven en geen genoegen te nemen met de middelmaat. Zowel ervaren als beginnende docenten worden in hun werk gecoacht. De teamleiders zijn resultaatverantwoordelijke leiders binnen de school, die onder meer de kwaliteit van het onderwijs bewaken en waar nodig in gesprek gaan om mensen te motiveren en te stimuleren op zoek te gaan naar succesvolle wegen om tot zo goed mogelijk onderwijs te komen. Didactisch handelen Eigen oordeel didactisch handelen: Goed Binnen Olympia wordt gewerkt met een didactisch concept dat steeds in ontwikkeling is. Het concept biedt zowel de docenten als de leerlingen houvast bij de lesinhoud en lesopbouw. Van docenten wordt verwacht en zij verwachten van zichzelf dat zij binnen klassenverband actief, met passie lessen verzorgen. Differentiëren en activerende werkvormen zijn kernbegrippen. Oog hebben voor de individuele leerling is een voorwaarde. Ondersteuning Eigen oordeel ondersteuning: Goed Reeds vele jaren staat Olympia in de omgeving en bij haar professionele externe partners bekend als een school die de zorg voor leerlingen hoog in het vaandel heeft. Door collectieve en individuele ondersteuning (maatwerk) wordt aan de ondersteuningsbehoefte van de leerlingen voldaan. Voorbeelden van deze ondersteuning zijn: ∙ huiswerkbegeleiding; ∙ lessen sociale vaardigheden; ∙ dramalessen; ∙ faalangsttraining; ∙ begeleiding dyslexie en dyscalculie; ∙ lwoo begrijpend lezen; ∙ lwoo rekenen; ∙ individuele begeleiding voor leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte (ex-lgfleerlingen). Medewerkers die deze begeleiding realiseren zijn: ∙ natuurlijk de docent zelf; ∙ vertrouwenspersonen; ∙ zorgcoördinator; 6


orthopedagoog; BOF-trainer; dyslexie- en dyscalculiecoach; individuele begeleiders (docenten met extra taken speciaal voor de begeleiding van individuele leerlingen); ∙ huiswerkbegeleiders. In het schooljaar 2014/2015 is Olympia gestart met een verlengde basisschoolmethode voor de leerlingen van de basisberoepsgerichte leerweg (‘minder handen voor de klas’). De school heeft een functionerende interne reboundvoorziening. ∙ ∙ ∙ ∙

3.3 Schoolklimaat en veiligheid In haar aanmelding merkt de school het volgende op over het klimaat en de veiligheid op school. Schoolklimaat Eigen oordeel schoolklimaat: Goed Olympia is een school waar een plezierig leef- en leerklimaat heerst. Om dit klimaat te behouden wordt van elke medewerkers verlangd dat hij of zij hier een positieve, stimulerende bijdrage aan levert. De school kent een open cultuur waar iedereen voor een goed gesprek welkom is. Veiligheid Eigen oordeel veiligheid: Goed De school doet met regelmaat onderzoek naar het veiligheidsgevoel van leerlingen en medewerkers. Er zijn vertrouwenspersonen en vertrouwensleerlingen binnen de school. Daarnaast kan personeel gebruik maken van een extern vertrouwenspersoon. De school beschikt over een veiligheidsprotocol, een calamiteitenplan, voldoende bhv’ers en een noodplan in elk lokaal. Er wordt jaarlijks een calamiteitenoefening voor de hele school gehouden. Bezoekers dienen zich te melden bij de receptie. Leerlingen, leraren, schoolleiding en overig personeel gaan respectvol met elkaar om. De schoolleiding en medewerkers waarborgen de veiligheid van de school. Dit doen zij onder andere door betrokken te zijn bij leerlingen (in gesprek blijven, contact maken met leerlingen), surveillance, cameratoezicht, korte lijnen met ouders, hulpverlening, buurtagent. Medewerkers tonen voorbeeldgedrag en treden daar waar nodig snel en adequaat op. Leerlingen en medewerkers ervaren het schoolklimaat als veilig en door de respectvolle omgang stimulerend voor leerlingen. Incidenten worden geregistreerd, afgehandeld en geëvalueerd. Jaarlijks worden ouders en leerlingen bevraagd middels een ouder- en leerlingenenquête. Het gevoel van veiligheid is onderdeel van deze enquête. Gebruikt(e) instrument(en) en resultaat Ouder- en leerlingenenquête. Met ingang van het schooljaar 2013/2014 is gestart met het afnemen van een nieuwe enquête; de resultaten zijn per vraag in procenten weergegeven. Ook dit schooljaar is de enquête afgenomen. De resultaten zijn nu nog niet verwerkt, zodat een trend nog niet inzichtelijk te krijgen is in deze aanvraag. Op een later tijdstip natuurlijk wel. 3.4 Kwaliteitszorg en ambitie In de aanmelding geeft de school de volgende toelichtingen over evaluatie en verbetering en de kwaliteitscultuur op de school. Evaluatie en verbetering Eigen oordeel evaluatie en verbetering: Goed Olympia werkt met een schoolplan volgens het INK-model. In het schoolplan staat uitvoerig beschreven welke onderdelen jaarlijks geëvalueerd worden. Uit deze evaluaties volgen acties welke in het activiteitenplan zijn opgenomen. 7


De kern van het INK-model wordt gevormd door de aspecten van de onderwijsinspectie, aangevuld met schoolspecifieke aspecten. Dor deze werkwijze worden constant de kwaliteit en de voortgang van alles wat belangrijk is binnen de school bewaakt en verbeterd. Tevredenheidsonderzoeken (zoals opgegeven in de aanmelding) Afname

Jaar afname

Medewerkertevredenheid Oudertevredenheid

Nee Ja

2013

Leerlingtevredenheid

Ja

2013

Aantal respondenten 0 220

220

Gemiddelde van de school

Landelijke benchmark

Niet weer te geven in dit format.

Olympia werkt met een andere enquêtevorm. Olympia werkt met een andere enquêtevorm.

Niet weer te geven in dit format.

Kwaliteitscultuur Eigen oordeel kwaliteitscultuur: Goed Zie de toelichting over het INK-model hierboven onder Evaluatie en verbetering. Binnen het schoolplan is ook opgenomen wat van de leiderschapskwaliteiten van het management wordt verwacht. De leiders binnen de school (iedereen is in principe de leider van zijn eigen proces) zijn onderwijsmensen met een hart voor leerlingen en richten zich op de ‘empowerment’ van andere medewerkers. Binnen Olympia wordt graag verantwoordelijkheid gegeven en genomen. Docenten en alle andere medewerkers krijgen de professionele ruimte om hun vak te kunnen uitvoeren. Bevindingen van de Jury Excellente Scholen ten aanzien van de algemene onderwijskwaliteit Toelichting werkwijze jury Bij het onderzoek naar de algemene onderwijskwaliteit worden de volgende aspecten betrokken: resultaten, onderwijsproces, schoolklimaat en veiligheid, en kwaliteitszorg en ambitie. Scholen hebben zichzelf beoordeeld op basis van een aantal kwaliteitsstandaarden. De kwaliteitsstandaarden behorend bij onderwijsproces, schoolklimaat en veiligheid, en kwaliteitszorg en ambitie zijn met toelichting opgenomen in de bijlage van het juryrapport. Het eigen oordeel van de school is opgenomen in hoofdstuk 3 van dit rapport. De jury voert geen eigen onderzoek uit naar de kwaliteit van deze standaarden. Wel toetst zij of in haar onderzoek naar het excellentieprofiel contra-indicaties naar voren komen die tot een oordeel leiden dat afwijkt van het eigen oordeel van de school. Tijdens het schoolbezoek is de jury gekomen tot de volgende bevindingen ten aanzien van de algemene onderwijskwaliteit van de school. Resultaten Eindresultaten verplicht curriculum: de leerlingen behalen cognitieve eindresultaten die gezien kenmerken en beginniveau van de leerlingen ten minste in overstemming zijn met wat van een goede school verwacht mag worden. De school behaalt met het vmbo-t goede resultaten. Het rendement bovenbouw is de afgelopen jaren bovengemiddeld. De eindexamenresultaten voor de verschillende vakken vertonen in de afgelopen jaren een sterk stijgende lijn en liggen nu ruim tot heel ruim boven het gemiddelde. Het verschil tussen de cijfers voor SE en CE is klein. Bij het vak Engels behaalt de school uitstekende resultaten. Bij wiskunde en Nederlands zijn de resultaten net bovengemiddeld. Zeker voor 8


Nederlands is dit een mooi resultaat gezien het gegeven dat de helft van de leerlingen van allochtone afkomst is. Samenvattend geldt dat de leerlingen mooie resultaten behalen binnen het verplichte curriculum, dat de doorstroom van leerlingen op orde is en dat de behaalde resultaten op zijn minst in overeenstemming zijn met wat van een goede school verwacht kan worden. Resultaten niet verplicht curriculum: de school kan op andere gebieden dan het verplichte curriculum het bereikte niveau zichtbaar maken. Hier behaalt de school vooral mooie resultaten op het gebied van burgerschap en sociale integratie. De school wil de leerlingen niet alleen op cognitief gebied ontwikkelen, maar hen ook vormen tot verantwoordelijke en trotse medeburgers. Dit doet de school door de wereld van de leerlingen groter te maken met stages en excursies, door de ouders heel nadrukkelijk bij het ontwikkelproces van de leerlingen te betrekken, door voor te leven wat een goede omgang met elkaar is en door leerlingen zelfvertrouwen en trots mee te geven. De jury kan vaststellen dat deze benadering de leerlingen in hun kracht zet en hen vervolgens onder andere tot goede cognitieve resultaten brengt. Onderwijsproces Aanbod: het aanbod bereidt de leerlingen voor op vervolgonderwijs en samenleving. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. De school werkt met vaksecties voor het vakaanbod, in teams per leerjaar voor het aanbod per leerjaar en in specialistenteams voor overkoepelende onderwijsinnovatie en kwaliteitsverbetering. De specialistenteams werken voortdurend aan de ontwikkeling van het onderwijsaanbod. Zo heeft de specialistengroep taal en rekenen een systeem ontwikkeld om de woordenschat van de leerlingen met vijf woorden per week te vergroten. Alle secties zijn hierbij betrokken en geven hier op dezelfde wijze aandacht en invulling aan. Dit vergroot de herkenbaarheid en de implementatie bij de leerlingen. Een ander item is het aanbieden van grammatica bij Nederlands en de moderne vreemde talen. De specialistengroep werkt aan een uniforme uitleg van de grammatica, die de docenten bij alle taalvakkengaan hanteren. Ook dit vergroot de herkenbaarheid en de implementatie bij de leerlingen. Met stages en excursies vergroot de school de wereld van de leerlingen. Deze stages en excursies richten zich op kennismaking met de buitenwereld én er vindt een koppeling plaats met bijvoorbeeld doelen uit het taalbeleid. Zo probeert de school steeds verbindingen te leggen. Leerlingen in de eindexamenklas werken aan een doorstroomdossier dat een overzicht geeft van hun sterke en zwakke punten, wat hen moet helpen bij het maken van een keuze voor een vervolgopleiding. De jury stelt vast dat het onderwijsaanbod de leerlingen voorbereidt op vervolgonderwijs en samenleving. Zicht op ontwikkeling: de leraren volgen de ontwikkeling van alle leerlingen met als doel het onderwijs voor hen vorm te geven. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. De school volgt nauwgezet de ontwikkeling van de leerlingen om het onderwijs aan hen vorm te geven. De specialistenteams geven zowel vakoverstijgend als organisch vorm aan de ontwikkeling van het onderwijs en delen de kennis met de teams. Ook de teams en de secties werken aan verdere ontwikkeling van het onderwijs. Docenten zoeken elkaar actief op om samen te werken. Dit gebeurt bijvoorbeeld bij de talensecties, die het programma zo inrichten dat alle benamingen van grammaticale termen binnen alle talen hetzelfde zijn en op hetzelfde moment in een week aan bod komen, zodat docenten hierover eenduidig lesgeven. Op individueel docentenniveau vindt coaching plaats. Deze coaching betrof aanvankelijk alleen de nieuwe docenten maar heeft zich inmiddels verbreed tot coaching van zittende docenten met een specifieke coachingsvraag. De leerlingen geven individueel aan dat de school ze volgt op hun resultaten en ontwikkeling. Waar nodig vindt bijstelling plaats. 9


Didactisch handelen: het didactisch handelen van de leraren stelt de leerlingen in staat tot leren en ontwikkeling. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. Uitgangspunt bij het didactisch handelen van de school is het eigen didactisch concept. Dit is opgesteld in 2010 en recentelijk bijgesteld. Het concept vertoont overeenkomsten met een didactisch concept voor autistische leerlingen uit de wetenschappelijke literatuur. Structuur en duidelijkheid zijn hierbij leidend. De school merkt dat de eigen leerlingen, hoewel niet overwegend autistisch, zeker baat hebben bij haar aanpak. De specialistengroep didactiek heeft differentiatie en activerende werkvormen als aandachtspunten gekozen voor verdere ontwikkeling. Voor de aanpak hiervan kiest de school er onder andere voor om op video succesvolle aanpakken van collega’s te tonen. Delen van kennis, aanpak en succes vormt de basis voor verdere verspreiding. Deze aanpak, goede voorbeelden tonen en uitnodigen deze te volgen, is exemplarisch voor de school. Ondersteuning: leerlingen die dat nodig hebben, ontvangen extra aanbod en ondersteuning. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. De school geeft leerlingen aandacht op maat. Leerlingen die goede resultaten behalen en meer aankunnen, krijgen verdiepingsstof aangeboden. In de praktijk gaat het veelal om stof van een hoger opleidingsniveau. Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, is er een goede zorgstructuur. De school waakt ervoor zorgleerlingen uit de reguliere structuur te halen; zorg en ondersteuning wil ze zo veel mogelijk binnen de lessen realiseren. De school kent een zorgklas waarin zo’n 5 à 6 leerlingen zitten die specifieke zorg nodig hebben. Met ingang van dit schooljaar volgt de school deze leerlingen niet meer de hele dag met zorg, maar kiest ze ervoor de schooldag met hen in een aparte ruimte te openen en af te sluiten, en hen vervolgens zo veel mogelijk in de reguliere setting te houden. Dit vanuit de gedachte dat deze aanpak de leerlingen meer in hun kracht en uit de zorg kan brengen. De eerste resultaten zijn goed. Schoolklimaat en veiligheid Schoolklimaat: de school kent een ambitieus en stimulerend klimaat. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. De school heeft de afgelopen jaren veel tijd en energie gestoken in het stimuleren van een positief en stimulerend klimaat. De school komt uit een situatie met een zwak inspectieoordeel, een slecht imago in de buurt (de buurt was tegen de school; de leerlingen mogen niet via de ‘buurtkant’ de school binnen, maar moeten via een achteringang; rond de school staat een hek), ouders die niet schromen verhaal te halen bij de school et cetera. Door steeds voor te leven hoe je met elkaar kunt omgaan, door voortdurend ouders uit te nodigen en het gesprek aan te gaan met elkaar en met de ander, door de wereld van de leerlingen te vergroten en rolmodellen te bieden, is de school erin geslaagd een kanteling te maken in het schoolklimaat en de schoolcultuur. Dit heeft ertoe geleid dat leerlingen zich gezien voelen, dat ouders zich betrokken voelen en dat docenten en leerlingen trots zijn op wat ze neerzetten en bereiken. Het goede schoolklimaat heeft het vervolgens mogelijk gemaakt dat leerlingen en docenten zich bezighouden met onderwijs en daar meer dan goede resultaten mee behalen. Veiligheid: schoolleiding en leraren waarborgen een veilige, respectvolle en betrokken omgeving voor leerlingen en leraren. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. Door de positieve veranderingen is de school erin geslaagd een veilige en respectvolle omgeving te creëren. De jury stelt bij haar rondgang door de school vast dat er een prettige sfeer is en dat er rust in de gangen en de klassen heerst. De leerlingen geven aan dat er incidenteel vechtpartijen zijn, op het schoolterrein zelf of bij de achteringang (met leerlingen van andere scholen), die onoverzichtelijk aan een sportveld ligt. De leerlingen vinden dat de school dan adequaat optreedt. De school maakt snel een einde aan de vechtpartij en er volgen sancties. De vechtersbazen komen er niet met één gesprek van af maar worden langduriger gevolgd. De leerlingen ervaren mede daarom de school als heel veilig. 10


Kwaliteitszorg en ambitie Evaluatie en verbetering: de school heeft vanuit haar maatschappelijke opdracht ambities en doelen geformuleerd, evalueert regelmatig de realisatie en verbetert op basis daarvan systematisch haar onderwijs. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. De school heeft een duidelijke structuur van evaluatie en verbetering, die gebaseerd is op het INK-model en die zowel de individuele docent, de secties, de teams als de specialistengroepen betreft. De verantwoordelijkheid voor evaluatie en verbetering ligt bij al deze lagen. Intervisie, coaching en collegiale consultatie zijn inmiddels gemeengoed. De cultuuromslag die de school heeft ondergaan, leidt daadwerkelijk tot empowerment van alle medewerkers: zowel onderwijsondersteunend personeel als docenten krijgen de ruimte om zaken aan te pakken, verantwoordelijkheid te nemen, de successen te delen en verantwoording af te leggen. De rol van de directeur is vooral ruimte geven, de processen nauwlettend volgen en verantwoording vragen. Een mooi voorbeeld van de ontwikkeling van kwaliteitszorg is de specialistengroep inschrijven en aannemen. Deze groep bezoekt alle aanleverende basisscholen, bespreekt de nieuwe leerlingen zorgvuldig en houdt vanaf de start rekening met de bevindingen. Zo past zij klassenindelingen aan en krijgen leerlingen van wie bekend is dat zij moeite hebben met plannen, vanaf de eerste schooldag specifiek aandacht hiervoor. Op deze manier werkt de school niet alleen aan verbetering van het onderwijs voor de leerling, maar bouwt ze een relatie op met het primair onderwijs en werkt zo ook aan de verbetering van het imago. Kwaliteitscultuur: de school kent een professionele kwaliteitscultuur en functioneert transparant en integer. De jury heeft in haar onderzoek geen contra-indicaties aangetroffen voor het eigen oordeel van de school. Doordat de school alles inzichtelijk en open deelt, zowel de plannen als de evaluaties en de aanpassingen en omdat ze dit met iedere betrokkene deelt, is er een brede basis om verantwoordelijkheid te geven en nemen voor de eigen kennis. De specialisatiegroepen en de jaarlaagteams delen alle opbrengsten informeel en formeel. Wie een plan of beleidsmatige vernieuwing inbrengt, deelt dit met collega’s voor feedback – bij het koffieapparaat, binnen het groepsoverleg en via een ‘dropbox-achtig’ systeem, waarop alle plannen open te vinden zijn. Hier kunnen docenten ook op elkaars inbreng reageren. Wie nog niet op de hoogte is, kan informatie inwinnen via het dropbox-systeem. Dit geldt ook voor docenten. Doordat iedereen op dezelfde manier omgaat met het delen van kennis en kennis vergaren, is de mate van zelfstandigheid waarmee iedereen werkt, en daaraan gekoppeld het verantwoordelijkheidsgevoel, hoog. Docenten kunnen zich op persoonlijk en professioneel vlak laten coachen en het team deelt good practices via video-opnames van de eigen lespraktijk. Het is normaal dat docenten elkaars lessen bijwonen om op die manier van elkaar te leren, door feedback te geven en elkaar te inspireren.

4.

Conclusie van de jury

Het Christiaan Huygens College Olympia is een kleinschalige school voor vmbo breed en havo (leerjaar 1 en 2). De school maakt deel uit van de Stichting Eindhovens Christelijk Voortgezet Onderwijs. De school bevindt zich in een modern en goed geoutilleerd gebouw in Eindhoven. De helft van de leerlingen is van allochtone afkomst, zo’n 40 procent is lwoo-leerling. De school heeft zich voor het traject Excellente Scholen aangemeld met de vmbo-t-afdeling. Het excellentieprofiel van de school kenmerkt niet alleen de vmbo-afdeling maar de school als geheel en betreft de wijze waarop consequent de professionaliteit en de autonomie van de docent, van het onderwijsondersteunend personeel en van de directie als uitgangspunt worden genomen voor de ontwikkeling van het onderwijs, het beleid en de organisatie. Specialisatiegroepen, teams en secties werken volgens een planmatige aanpak aan de punten van het schoolplan, dat door de docenten zelf is opgesteld. De wijze van werken is gebaseerd op het INK-model; aan evaluatie en bijstelling wordt consequent aandacht gegeven. Hoewel deze aanpak 11


recentelijk is ingevoerd, constateert de jury dat deze goed is ingebed in het denken en doen van de docenten. Ontwikkelingen en good practices worden gedeeld op onder andere studiemiddagen en ze worden geborgd. Daarmee is het excellentieprofiel robuust en duurzaam te noemen. Het excellentieprofiel ontwikkelt zich via de specialisatiegroepen bijna organisch naar steeds een volgende stap. De jury stelt ook vast dat er concrete plannen zijn voor verdere ontwikkeling. Het excellentieprofiel is daarmee voldoende toekomstbestendig. Door deze wijze van werken, gebaseerd op de professionaliteit en de autonomie van de docent, is de school erin geslaagd een cultuuromslag te bewerkstelligen. Docenten nemen verantwoordelijkheid en hebben een professionele houding waarbij ze het gesprek niet alleen aangaan met collega’s maar ook met ouders en leerlingen. Het gevoel van trots dat hierdoor is ontstaan, geeft de school vleugels qua sfeer en goede omgang met elkaar én wat betreft harde resultaten. Alles overziende is de jury van oordeel dat het Christiaan Huygens College, locatie Olympia, op basis van de door de jury waargenomen kenmerken en gerapporteerde bevindingen het predicaat Excellente School vmbo-t toekomt.

12


Bijlage – zelfevaluatie algemene onderwijskwaliteit Voortgezet onderwijs en praktijk onderwijs Scholen hebben zichzelf beoordeeld op basis van onderstaande kwaliteitsstandaarden met bijbehorende omschrijving. Scholen kregen het verzoek hun oordeel te waarderen op deze standaarden en dit oordeel te onderbouwen. Deze inbreng is opgenomen in het juryrapport over de school. 1. ONDERWIJSPROCES 1.1 Aanbod Het aanbod bereidt de leerlingen voor op vervolgonderwijs en samenleving. De leraren bieden een breed, eigentijds en op de kerndoelen gebaseerd aanbod; het eigenaarschap van het aanbod ligt bij het team. Het is dekkend voor de examenprogramma’s. Binnen de kaders van de wet maken zij keuzen in het aanbod, waardoor zij deze afstemmen op de onderwijsbehoeften die kenmerkend zijn voor de leerlingenpopulatie. De school heeft bovendien een aanbod voor de referentieniveaus taal en rekenen. Het aanbod sluit aan op het niveau van de leerlingen bij binnenkomst van de school en bereidt hen voor op het aanbod bij de start van het vervolgonderwijs. Daar tussenin verdelen de leraren de leerinhouden evenwichtig en in samenhang over de leerjaren en ze geven de leerlingen voldoende tijd om zich het aanbod eigen te maken. Er gaat geen lestijd onnodig verloren en leerlingen benutten het geboden onderwijsprogramma maximaal. Het aanbod draagt bij aan de basiswaarden van de democratische rechtsstaat. 1.2 Zicht op ontwikkeling De school volgt en analyseert de ontwikkeling van alle leerlingen met als doel het onderwijs voor hen vorm te geven. De leraren verzamelen voortdurend systematische informatie over de ontwikkeling van hun leerlingen. Zij gaan regelmatig na in welke mate de leerlingen profiteren van het geboden onderwijs en hoe de ontwikkeling van leerlingen verloopt uitgaand van de eigen capaciteiten en ten opzichte van leeftijdgenoten. Wanneer leerlingen het onderwijs niet genoeg lijken te benutten, gaat de school na waar de ontwikkeling stagneert en wat mogelijke verklaringen hiervoor zijn. De leraren gebruiken al deze informatie vervolgens om het onderwijs af te stemmen op de onderwijsbehoeften van zowel groepen leerlingen als individuele leerlingen. De leraren hanteren daarbij een cyclische aanpak. 1.3 Didactisch handelen Het didactisch handelen van de leraren stelt de leerlingen in staat tot leren en ontwikkeling. De leraren plannen en structureren hun handelen met behulp van de informatie die zij over de leerlingen hebben, en stimuleren een brede ontwikkeling. Het team handelt op basis van een samenhangend en consistent pedagogisch-didactisch concept. De leraren zorgen voor effectieve instructies: aansprekend, doelmatig en interactief. Ze geven blijk van hoge verwachtingen en reageren positief op de inbreng van leerlingen, waardoor deze zich ondersteund en uitgedaagd voelen. Bij de instructies en opdrachten gebruiken de leraren passende vakdidactische principes en werkvormen. Ook zorgen zij ervoor dat het niveau van hun lessen past bij het beoogde eindniveau. Zij stemmen de instructies en opdrachten af op de behoeften van groepen en individuele leerlingen, zodat alle leerlingen actief, gemotiveerd en betrokken zijn en de beschikbare tijd effectief besteden. Tijdens de (leer)activiteiten gaan de leraren na of de leerlingen de leerstof en de opdrachten begrijpen. Daarbij geven de leraren de leerlingen directe en individuele feedback op hun werken en leren. 1.4 Ondersteuning Leerlingen die dat nodig hebben, ontvangen extra aanbod en ondersteuning. De school heeft voor leerlingen met bijzondere ondersteuningsbehoeften extra aanbod en begeleiding gepland. Deze ondersteuning is gericht op het (ontwikkelings)perspectief van de 13


leerling. Voor de leerlingen die structureel onderwijsaanbod krijgen op een ander niveau dan de leeftijdsgroep of extra bekostigd worden vanuit het samenwerkingsverband, stelt de school een (ontwikkelings)perspectief op. De school evalueert regelmatig of de extra ondersteuning het gewenste effect heeft en stelt deze zo nodig bij. 2. SCHOOLKLIMAAT & VEILIGHEID 2.1 Schoolklimaat De school kent een ambitieus en stimulerend klimaat. De schoolleiding en de leraren creëren een stimulerend en ambitieus pedagogisch en didactisch klimaat. Er zijn duidelijke regels en er heerst een voorspelbaar en betrouwbaar positief klimaat waarin afspraken nagekomen worden. Schoolleiding en leraren kennen een focus op persoonlijke ontwikkeling en leren, waarin alle leerlingen gezien worden en zich betrokken voelen bij de schoolgemeenschap. Het schoolklimaat is ondersteunend voor de cognitieve en sociale ontwikkeling. Voor elke leerling is een leraar beschikbaar die zijn/haar ontwikkeling volgt en aanspreekpunt is bij problemen (mentor). 2.2 Veiligheid Schoolleiding en leraren waarborgen een veilige, respectvolle en betrokken omgeving voor leerlingen en leraren. Schoolleiding en leraren waarborgen de veiligheid van de school en de omgeving voor alle leerlingen en het personeel. Leerlingen, leraren, schoolleiding en overig personeel gaan respectvol en betrokken met elkaar om. De leraren brengen leerlingen sociale competenties bij en tonen voorbeeldgedrag. Schoolleiding en leraren voorkomen pesten, agressie en geweld in elke vorm en treden zo nodig snel en adequaat op. De school heeft daarvoor een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen, registreren, afhandelen en evalueren van incidenten. Het beleid voorziet ook in een regelmatige meting van de veiligheidsbeleving van de leerlingen en het personeel. De school heeft een vertrouwenspersoon. Alle betrokkenen kennen dit beleid. 3. KWALITEITSZORG EN AMBITIE 3.1 Evaluatie en verbetering De school heeft vanuit haar maatschappelijke opdracht ambities en doelen geformuleerd, evalueert regelmatig de realisatie en verbetert op basis daarvan systematisch haar onderwijs. De school weet – rekening houdend met haar maatschappelijke opdracht en kenmerken van de leerlingenpopulatie – waarin zij zich wil onderscheiden, c.q. profileren, en heeft daaruit toetsbare doelen afgeleid voor de korte en middellange termijn. De kwaliteitszorg heeft in elk geval betrekking op de resultaten, het onderwijsproces waaronder het aanbod, het schoolklimaat en de veiligheid. De schoolleiding en de leraren beoordelen systematisch maatregelen en instrumenten om te waarborgen dat het personeel bekwaam is en deze bekwaamheid onderhoudt. De school betrekt onafhankelijke deskundigen en belanghebbenden bij deze beoordeling en analyseert de relatie tussen de resultaten en de financiële voorzieningen en wettelijke vereisten. De evaluaties leiden tot toegankelijke managementinformatie. Waar nodig voert de school planmatig verbeteringen door die voldoende ambitieus zijn en aansluiten bij de evaluaties. 3.2 Kwaliteitscultuur De school kent een professionele kwaliteitscultuur en functioneert transparant en integer. Het beleid van de school om haar visie op de onderwijskwaliteit en ambities te realiseren, wordt door de leraren breed gedragen. Er is een grote bereidheid om gezamenlijk het onderwijs te verbeteren. Het bestuur en de schoolleiding vertonen onderwijskundig leiderschap en kwaliteitsbewustzijn. Er wordt gehandeld vanuit een duidelijke verantwoordelijkheidsverdeling tussen alle geledingen in de instelling. De schoolleiding, leraren en het ondersteunend personeel werken gezamenlijk aan een voortdurende verbetering van hun professionaliteit. Leraren en andere betrokkenen bij de school werken resultaatgericht, zijn aanspreekbaar op gemaakte afspraken en zijn zich bewust van de effecten van hun handelen op de onderwijskwaliteit en op de ontwikkeling van de leerlingen. De 14


school werkt vanuit een transparante en integere cultuur waarin sprake is van zichtbaar zorgvuldig handelen.

15

Juryrapport Excellente Scholen Christiaan Huygens College Olympia (vmbo-t), Eindhoven

Recommend Documents