Jurnal Suluh Pendidikan FKIP-UHN ISSN: Volime 1(1), 64-72, September 2014

Jurnal Suluh Pendidikan FKIP-UHN Volime 1(1), 64-72, September 2014

ISSN: 2356-2595

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TYPE STAD DENGAN MENGGUNAKAN LKS UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA DI KELAS VII SMP N 4 PERCUT SEI TUAN Rosinda Situmorang SMP Negeri 1 Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang ABSTRAK Penelitian bertujuan untuk Mengetahui apakah peningkatan kemampuan pemahaman matematika siswa yang diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Menggunakan LKS lebih tinggi dari siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional serta Aktivitas Siswa selama proses pembeljaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Menggunakan LKS. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Percut Sei Tuan dengan jumlah sampel sebanyak 32 siswa dari 213 siswa SMP kelas VIII melalui teknik random sampling. Penelitian ini merupakan suatu studi eksperimen dengan desain penelitian pre-test-post-test control group design. Data diperoleh melalui nilai semester untuk kemampuan awal matematis (KAM), tes kemampuan pemahaman matematis, tes kemampuan kreativitas matematis. Instrumen yang digunakan tes pemahaman konsep dan tes kreativitas berpikir, Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar observasi aktivitas siswa, dan lembar observasi kemampuan guru mengajar. Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh validator dan berdasarkan perhitungan maka instrumen tersebut dinyatakan telah memenuhi syarat. Anlisis data yang digunakan adalah analisis secara deskriptif terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis dengan kriteria “Sangat Kurang, Kurang, Cukup, Baik, Sangat Baik”. Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis dilakukan pada setiap akhir siklus pembelajaran. Penelitian dihentikan ketika tingkat kemampuan pemahaman dan kreativitas berpikir siswa secara klasikal minimal 80% berada pada kategori minimal cukup. Hasil penelitian pada siklus I secara klasikal tingkat pemahaman konsep sebesar 75% atau 24 orang siswa dan tingkat kreativitas berpikir sebesar 62,5% atau 20 orang. Pada siklus II secara klasikal tingkat pemahaman konsep sebesar 96,875% atau 30 orang siswa dan tingkat kreativitas berpikir sebesar 90,625% atau 29 orang. Kesimpulan penelitian ini adalah Penerapan pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Menggunakan LKS dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Percut Sei Tuan. Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Pemahaman Konsep Matematis PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang

harus

dipenuhi

dalam

yang

sangat

penting,

karena

pendidikan

kehidupan

memiliki kemampuan untuk mengembangkan

bermasyarakat, berbangsa, dan bertanah air.

kualitas manusia dari berbagai segi. Belajar

Untuk mampu bersaing di era global, maka

matematika di sekolah merupakan salah satu

setiap orang di tuntut untuk lebih berkompoten

cara untuk meningkatkan sumber daya manusia

dalam segala hal dan untuk menghasilkan

(SDM) yang berkualitas, karena penguasaan

manusia-manusia yang berkompeten dan yang

berpikir matematika akan meningkatkan salah

siap bersaing di era globalisasi yang sedang

satu jalan untuk menyusun pemikiran yang

berlangsung, pendidikan memegang peranan

logis, sistematis, komunikatif, tepat dan teliti.

Jurnal Suluh Pendidikan | Volume 1 | Nomor 1 | September 2014

ISSN: 2356-2595 Rosinda Situmorang

Penerapan Model Kooperatf Type STAD.........................

Belajar ialah suatu proses usaha yang

sekolah kurang mampu menyesuaikan diri

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu

dengan

perubahan maupun perkembangan

perubahan tingkah laku yang baru secara

teknologi, sulit untuk dilatih kembali, kurang

keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya

bisa mengembangkan diri dan kurang dalam

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya

berkarya artinya tidak memiliki kreativitas

(Slameto, 2010). Berdasarkan masalah yang

(Trianto, 2010). Kesulitan belajar yang dialami

terdapat di dalam proses belajar maka ada dua

oleh siswa ini disebabkan oleh siswa tidak

defenisi belajar, yaitu 1)Belajar ialah suatu

sepenuhnya memahami konsep (Situmorang,

proses untuk memperoleh motivasi dalam

A.S., 2006). Di tingkat Internasional laporan

pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan

The Third International Mathematics Science

tingkah laku. 2) Belajar adalah penguasaan

Study (TIMSS) tahun 2000 menunjukkan

pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh

bahwa

dari instruksi (Gagne dalam Slameto, 2010).

matematis siswa di Indonesia berada pada

kemampuan

pemahaman

konsep

Lima alasan perlunya belajar matematika

urutan 34 dari 38 Negara peserta, masih kalah

itu karena matematika merupakan sarana untuk

jauh dari negara Singapura yang menempati

: (1) Berpikir logis; (2) Memecahkan masalah

peringkat pertama dan Malaysia yang berada

sehari-hari; (3) Mengenal pola-pola hubungan

pada posisi 16 Sedangkan pada TIMSS tahun

dan

(4)

2003, dari 40 negara, Indonesia berada pada

Mengembangkan kreatifitas; (5) Meningkatkan

ranking 34, Korea berada di ranking nomor

kesadaran terhadap budaya (Cornelius dalam

dua, di bawah Singapura (Dahlan, 2003;

Abdurrahman, 2003). Berdasarkan pernyataan

Turmudi , 2008).

generalisasi

pengalaman;

diatas, dapat disimpulkan bahwa belajar

Dalam upaya meningkatkan kualitas

matematika itu sangat perlu, sebab pelajaran

pendidikan,

matematika memiliki fungsi sebagai sarana

terobosan,

baik

untuk mengembangkan berfikir logis, kritis,

kurikulum,

inovasi

kreatif,

kesadaran

pemenuhan sarana dan prasarana pendidikan

seseorang

agar siswa tertarik dan tertantang untuk belajar

untuk meningkatkan kualitas hidupnya dan

dalam menemukan konsep dasar suatu ilmu

memampukan seseorang untuk mencari solusi

berdasarkan hipotesis sendiri. Proses belajar

dari

seperti ini akan lebih berkesan dan bermakna

meningkatkan

berbudaya,yang

memungkinkan

permasalahan-permasalahan

yang

dihadapinya sehari-hari. Namun

kenyataan

diperlukan dalam

berbagai

pengembangan

pembelajaran,

dan

sehingga konsep dasar dari ilmu ini tidak akan di

lapangan

menunjukkan bahwa sebagian besar lulusan 65

maka

cepat

hilang.

bermakna

Agar

suatu

maka

pembelajaran diperlukan



sebuah


pemahaman

konsep

agar

bisa

beragam kemampuan, jenis kelamin, dan

menghubungkan antara konsep yang satu

sukunya. Guru memberikan suatu pelajaran

dengan konsep yang lain (Dahar, 1989).

dan

Dalam hal ini, model pembelajaran

siswa-siswa

itu

pembelajaran

Akhirnya

dapat

meningkatkan

dalam

kelompok

memastikan bahwa semua anggota kelompok

kooperatif tipe STAD adalah salah satu model yang

di

bisa

menguasai semua

pelajaran

siswa

tersebut.

menjalani

kuis

pemahaman konsep matematis siswa karena

perseorangan tentang materi tersebut, dan pada

model STAD (Student Team Achievement

saat itu mereka tidak saling membantu satu

Division) merupakan variasi pembelajaran

sama

kooperatif yang paling banyak diteliti. Model

diperbandingkan dengan nilai rata-rata mereka

ini juga sangat mudah diadaptasi, telah

sendiri yang diperoleh sebelumnya, dan nilai-

digunakan

dalam matematika, IPA, IPS,

nilai itu diberi hadiah berdasarkan pada

bahasa Inggris, teknik, dan banyak subjek

seberapa tinggi peningkatan yang bisa mereka

lainnya (Slavin, 2007). Cooperative learning

capai atau seberapa tinggi nilai itu melampaui

adalah suatu model pembelajaran dimana

nilai

sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-

kemudian dijumlah untuk mendapat nilai

kelompok kecil berjumlah 4-6 orang secara

kelompok, dan kelompok yang dapat mencapai

kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa

criteria tertentu bisa mendapatkan sertifikat

lebih bergairah dalam belajar (Isjoni, 2007).

atau hadiah-hadiah yang lainnya. Keseluruhan

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran

siklus aktivitas itu, mulai dari paparan guru

yang memerlukan kerjasama antar siswa dan

kek kerja kelompok sampai kuis, biasanya

saling

struktur

memerlukan tiga sampai lima kali pertemuan

pencapaian tugas dan tujuan. Keberhasilan

kelas. STAD adalah yang paling tepat untuk

pembelajaran ini tergantung dari keberhasilan

mengajarkan materi-materi pelajaran ilmu

masing-masing individu dalam kelompok,

pasti, seperti perhitungan dan penerapan

dimana keberhasilan tersebut sangat berarti

matematika,

untuk mencapai suatu tujuan yang positif

mekanika,

dalam belajar kelompok (Trianto, 2007).

perpetaan, dan konsep-konsep lainnya.

ketergantungan

dalam

STAD merupakan suatu metode generik

lain.

Nilai-nilai

mereka

Ada

hasil

sebelumnya.

penggunaan geografi

lima

dan

unsur

kuis

siswa

Nilai-nilai

bahasa

ini

dan

keterampilan

dalam

model

tentang pengaturan kelas dan bukan metode

pembelajaran kooperatif yang harus diterapkan

pengajaran

untuk mencapai hasil yang maksimal yaitu : 1)

komprehensif

untuk

subjek

tertentu, guru menggunakan pelajaran dan

Saling

materi mereka sendiri.

Tanggungjawab perseorangan; 3) Interaksi

Dalam STAD, siswa dibagi menjadi kelompok beranggotakan empat orang yang

ketergantungan

positif;

2)

tanpa muka; 4) Komunikasi antar anggota; 5) Evaluasi


proses

kelompok

kecil 66


(Arens,

2008).

Efektivitas Teknik Dramatik dalam Pembelajaran.........................

Sedangkan

Prinsip

dasar

deskribtif

berdasarkan

ketuntasan

secara

pembelajaran kooperatif tidak berubah, namun

klasikal dimana siswa dikatakan telah tuntas

terdapat beberapa variasi yang biasa dilakukan

belajara

dari model tersebut, antara lain : a) Metode

persentasi skor sebesar 65% dan keseluruhan

STAD

Achievement

belajar dikatakan tuntas apabila dalam satu

Divisions); b) Metode Jigsaw; c) Metode GI

kelas telah mencapai 80% memperoh nilai

(Group Investigation) (Joyce, 2009). Metode

lebih besar dari atau sama dengan 65%.

(Student

Teams

apabila

siswa

telah

mencapai

structural, antara lain : Thing-pair-share (TPS),

Skor Kemampuan Pemahaman Konsep

Numbered Head Together, Active Listening

(SKPK) siswa diperoleh dari hasil skor yang

dan Time Tokenas. Berdasarkan beberapa

diperoleh

penjelasan diatas, dapat dikatakan bahwa

dikalikan dengan 100, dirumuskan sebagai

pembelajaran kooperatif mendasarkan pada

dibagi

berikut: SKPK=

suatu ide bahwa siswa bekerjasama dalam kelompok

belajar

anggota

kelompoknya,

dengan

skor

maksimal

Skor diperoleh  100% ; Skor maksimal

Ket: SKPK = Skor Kemampuan Pemahaman

sehingga setiap anggota kelompok dapat

Konsep.

(Kusumah,

2011:

154)

menguasai materi pelajaran dengan baik.

mengemukakan “Untuk menentukan kriteria kemampuan pemahaman konsep matematika

METODE PENELITIAN

siswa berpedoman pada kriteria yaitu: “Sangat

Penelitian akan dilaksanakan pada siswa

Kurang, Kurang, Cukup, Baik, Sangat Baik”.

kelas VIII di SMP Negeri 4 Percut Sei Tuan

Berdasarkan

Kabupaten Deli Serdang. Subjek penelitian ini

penelitian ini hasil tes pemahaman konsep

adalah siswa kelas VIII-4 SMP Negeri 4

matematika siswa pada setiap siklus disajikan

Percut Sei Tuan tahun pelajaran 2012/ 2013

dalam interval kriteria sebagai berikut:

pandangan

tersebut

dalam

sebanyak 32 orang. Variabel dalam penelitian

0% ≤ SKPK ≤ 40%

ini terdiri dari Variabel bebasnya adalah model

40% ≤ SKPK ≤ 54%

Kurang

pembelajaran pencapaian konsep dan variabel

55 %≤ SKPK ≤ 69%

Cukup

terikatnya adalah tingkat pemahaman konsep

70% ≤ SKPK ≤ 84%

Baik

dan

85% ≤ SKPK ≤ 100% Sangat Baik

kreativitas

menyelesaikan

berpikir

dalam ini

Berdasarkan kriteria di atas, suatu kelas

merupakan penelitian tindakan kelas sehingga

dikatakan telah memahami konsep matematika

prosedur

(klasikal) apabila terdapat 80% siswa berada

penelitian

dan

masalah.

siswa Penelitian

Sangat Kurang

mekanisme

dilaksanakan

pelaksanaan

sesuai

dengan

pada

kategori

minimal

“cukup”.

prosedur dan mekanisme penelitian tindakan kelas dan penelitian berlangsung selama satu semester. Dan analisis data merupakan analis 67




Data hasil pengamatan kemampuan guru dalam

mengelola

dengan

banyak

frekuensi

model

pengamatan pada setiap pertemuan dan

pencapaian konsep dianalis dengan mencari

hasil pembagianya kalikan dengan 100%.

rerata

mengelola

Selanjutnya dicari rata-rata persen waktu

pembelajaran yang terdiri dari 5 kriteria; tidak

dalam setiap pertemuan pada setiap siklus

baik (nilai 1), kurang baik (nilai 2), cukup baik

dan dimasukkan ke dalam kolom rata-rata

(nilai 3), baik (nilai 4), sangat baik (nilai 5).

persen yang tesedia. Kriteria keberhasilan

Data akan disajikan dalam interval, maka

yang digunakan untuk menghentikan atau

kriteria tingkat kemampuan guru mengelola

melanjutkan siklus dalam penelitian ini

skor

pembelajaran

aktivitas

kemampuan

guru

pembelajaran (Sinaga, 2007: 171) adalah:

dilihat

1 ≤ TKG < 2 (Tidak Baik)

dari

Tabel 1. Kriteria Untuk Menghentikan Siklus

3 ≤ TKG < 4 (Cukup Baik)

Pembelajaran

4 ≤ TKG < 5 (Baik) NO

TKG = 5 (Sangat Baik) Keterangan:TKG=Tingkat

1

Kemampuan

Guru

2

dikatakan

mampu

mengelolaan

3

model pembelajaran model pencapaian konsep apabila tingkat kemampuan guru untuk tiap siklus mencapai kriteria minimal “ Baik “.

Aktivitas Siswa

80%

Cukup

90%

Baik

-

Berada dalam batas toleransi waktu ideal

berpikir minimal cukup. 2. Tingkat

kemampuan

menyelenggarakan

guru

pembelajaran

model

pencapaian konsep minimal kategori baik.

berikut: a. Hasil observasi aktivitas siswa pada satu

3. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran berada dalam batas toleransi waktu ideal.

kali pertemuan ditentukan frekuensinya, ditentukan

pula

Apabila salah satu dari 4 (empat)

rata-rata

frekuensi kategori aktivitas setiap anggota kelompok

Pemahaman Konsep Kemampuan Guru

mengikuti tes memiliki tingkat kreativitas

selama kegiatan Sinaga (2007: 166) sebagai

selanjutnya

TK. Kategori Minimal Pencapaian Klasikal

1. Terdapat 80% dari jumlah siswa yang

mencari rata-rata frekuensi dan rata-rata yang digunakan siswa

ASPEK

Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa :

Langkah-langkah yang digunakan untuk

persentase waktu

sebagaima

diuraikan pada tabel berikut berikut

2 ≤ TKG < 3 (Kurang Baik)

Guru

aspek-aspek

setiap pertemuan dalam satu

siklus. b. Mencari presentasi rata-rata frekuensi setiap kategori aktivitas dengan cara membagi rata-rata frekuensi untuk tiap-tiap kategori

kriteria keberhasilan yang sudah ditetapkan di atas

tidak

terpenuhi

maka

penelitian

dilanjutkan pada siklus berikutnya dengan mempehatikan hasil refleksi dan memperbaiki kekurangan serta kelemahan yang terjadi pada siklus sebelumnya.


68



PEMBAHASAN

Pada tabel di atas diperoleh bahwa dari 32

Siklus I

orang siswa yang mengikuti tes pemahaman

Persentase kemampuan siswa berdasarkan kriteria

pemahaman

konsep

pada

konsep, terdapat siswa memiliki nilai dengan

tes

kategori sangat baik sebanyak 3 orang atau

kemampuan pemahaman konsep (TKPK 1)

sebesar 9,375%, memiliki nilai kategori baik

siklus I ditunjukkan pada grafik berikut ini.

sebanyak 9 orang atau sebesar 28,125%, memiliki nilai dengan kategori cukup sebanyak 12 orang atau 37,5% ; memiliki nilai dengan kategori kurang sebanyak 6 orang atau 18,75% serta memiliki nilai kategori sangat kurang sekali sebanyak 2 orang atau 6,25%. Hasil pengamatan observer terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran setiap pertemuan selama 3 (tiga) kali tatap muka dinyatakan dengan

Pada siklus I ini pencapaian tingkat pemahaman konsep yang paling menonjol pada kriteria objek

“Mengklasifikasi/ menurut

sifat-sifat

persen yang disajikan pada Tabel 3 berikut. Tabel 3 Kadar Aktivitas Siswa Siklus I

menggolongkan yang

dimiliki”

NO

tergolong dalam kategori baik dan pencapaian tingkat pemahaman konsep yang paling rendah

1

pada kriteria “Mengaplikasikan konsep atau alogaritma

dalam

penyelesaian

masalah”

2

tergolong dalam kategori sangat kurang. Ratarata kemampuan pemahaman konsep siswa berdasarkan konsep

kategori

tingkat

3

pemahaman

pada siklus I secara klasikal adalah

sebagai berikut:

4

5

Tabel 2. Skor Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa (SKPK 1) Siklus I 6

Interva Jlh Siswa Persenta Kategori No. l Nilai (org) si (%) Penilaian 1 85–100 3 9.375 Sangat Baik 2 70– 84 9 28.125 Baik 3 55– 69 12 37.5 Cukup 4 40– 54 6 18.75 Kurang 5 0– 40 2 6.25 Sangat Kurang 32 100 Total 69

Rataan Waktu (dalam menit)/ Pertemuan

AKTIVITAS SISWA

Ke 1 Ke 2 Ke 3 Rataan

Mendengarkan/ memperhatikan guru/ teman Membaca (buku siswa, LKS, sumber lain) Menulis yang relevan dengan KBM Berdiskusi/ bertanya antar siswa/ teman Bertanya/ bertanya antara siswa dan guru Perilaku yang tidak sesuai dengan proses pembelajaran JUMLAH

PWI

%

23.3 21.6 23.33 22.78 28.47 5% -15%

15.8 20.0 16.67 17.50 21.88 10% -20%

18.3 21.7 23.33 21.11 26.39 35% -45%

13.3 10.0 11.67 11.67 14.58 15% -25%

0.0

1.7 0.83 0.83

1.04 10% -20%

9.2

5.0 4.17 6.11

7.64

80

80

100

80

80

0% -5%

Dari tabel 4.3. kadar aktivitas siswa siklus I

di

atas

dapat

dijelaskan

tiap-tiap




kategori pengamatan bahwa: aktivitas siswa

Dari tabel skor test pemahaman konsep

untuk kategori “Mendengarkan penjelasan

di atas diperoleh bahwa jumlah siswa yang

guru dan Membaca” masih aktivitas pasif

memiliki nilai dengan kategori sangat baik

siswa sebesar karena melebihi batas toleransi.

sebanyak 18 orang atau sebesar 56,25%, yang

Keadaan ini terjadi karena guru belum

memiliki nilai kategori baik sebanyak 12

terbiasa belajar dengan model pembelajaran

orang atau sebesar 37,5%, yang memiliki nilai

dam

dengan kategori cukup sebanyak 1 orang atau

siswa

pembelajaran

masih

terbiasa

individual.

dengan

Aktivitas

siswa

untuk kategori “Menulis yang relevan dengan KBM, Berdiskusi, dan Bertanya ” tidak memenuhi batas toleransi yang ditetapkan. Aktivitas

“mengajukan

pertanyaan/

ide”

berada pada batas toleransi, sedangkan pada aktivitas

aktif

siswa

kategori

“mempresentasikan dan memperagakan hasil kerja” berada dibawah batas toleransi. Kadar

3,125%, dan yang memiliki nilai kategori kurang sekali sebanyak 1 orang atau 3,125%. Dengan demikian

jumlah siswa yang

memperoleh nilai

berada pada kategori

minimal cukup sebanyak 30 orang siswa dan jumlah siswa yang memperoleh nilai dibawah kategori cukup sebanyak 2 orang siswa. Secara klasikal tingkat pemahaman konsep

aktivitas aktif siswa untuk kategori “ Perilaku

pada siklus II sebesar 96,875% dari jumlah

yang

siswa telah memiliki kemampuan pemahaman

tidak

pembelajaran”

sesuai

dengan

melebihi

batas

proses toleransi.

Peneliti menganalisa aktivitas siswa yang tidak sesuai dengan proses pembelajaran ini

konsep dengan kategori minimal cukup. Grafik hasil test pemahaman konsep siswa siklus II sebagai berikut:

disebabkan terlalu banyak anggota dalam satu kelompok yaitu 7-8 orang. Siklus II Rata-rata

tingkat

pencapaian

pemahaman konsep siswa pada siklus II berdasarkan kategori tingkat pemahaman konsep secara klasikal dapat dilihat pada tabel berikut ini,

Dari uraian di atas diperoleh bahwa pada

Tabel 4 Skor Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa (SKPK) Siklus II Interval No Nilai 1 2 3 4 5

85–100 70– 84 55 – 69 40 – 54 0 – 44 Total

Jumlah Siswa (orang) 18 12 1 0 1 32

Persentasi (%) 56.25 37.5 3.125 0 3.125 100

Kategori Penilaian Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

kategori penilaian sangat baik

terdapat 18

orang siswa, untuk kategori baik sebanyak 12 orang, untuk kategori cukup sebanyak 1 orang, dan kategori sangat kurang 1 orang. Pada siklus II kemampuan pemahaman konsep meningkat menjadi 96,87% atau


70


terdapat


peningkatan

21,875%.

(buku siswa, LKS, sumber lain)” persentase

Ditinjau dari segi Pemahaman Konsep maka

waktu idealnya adalah 19,0%. Kadar aktivitas

penelitian ini berhenti pada siklus II. Hasil

siswa untuk kategori pengamatan” Menulis

pengamatan observer terhadap aktivitas siswa

yang relevan dengan KBM (mengidentifikasi

dalam pembelajaran setiap pertemuan selama

ciri-ciri/ karakteristik

5 (lima) kali pertemuan dinyatakan dengan

empat,

rataan

presentasi,

persentasi

sebesar

waktu

ideal

(PWI).

definisi,

bangun datar segi

menyelesaikan

membuat

catatan,

persentase

masalah, membuat

Gambaran persentasi aktivitas siswa selama

rangkuman”

waktu

idealnya

pembelajaran pada siklus II disajikan dalam

sebesar 33,75%. Kadar aktivitas siswa untuk

gambar berikut:

kategori pengamatan “ Berdiskusi/ bertanya

Gambar 3 Kadar Aktivitas Siswa Siklus II

antar siswa/ teman persentase waktu idealnya adalah 21%. Kadar aktivitas “Bertanya antara siswa dan guru” persentase waktu idealnya adalah 12%. Kadar Aktivitas aktif siswa untuk kategori “ Perilaku yang tidak sesuai dengan

proses

pembelajaran”

persentase

waktu ideal 3,75%. Keterangan : Mendengarkan/ memperhatikan 1. guru/ teman Membaca (buku siswa, LKS, 2. sumber lain) Menulis yang relevan dengan KBM (mengidentifikasi ciri-ciri/ karakteristik bangun datar segi 3. empat, definisi, menyelesaikan masalah, presentasi, membuat catatan, membuat rangkuman Berdiskusi/ bertanya antar siswa/ 4. teman 5. Bertanya antara siswa dan guru Perilaku yang tidak sesuai dengan 6. proses pembelajaran Dari gambar di atas kadar aktivitas siswa diketahui bahwa: kadar aktivitas siswa untuk kategori pengamatan Mendengarkan/ memperhatikan guru/ teman persentase waktu idealnya adalah 10,25%. Kadar aktivitas siswa untuk kategori pengamatan “Membaca 71

Dari pembahasan diatas, jika dilihat dari kriteria toleransi pencapaian waktu efektif yang ditentukan dalam penelitian ini yaitu 6 (enam) kategori pengamatan aktivitas siswa telah

memenuhi

batas toleransi

yang

ditentukan, dengan demikian berdasarkan aktivitas penelitian ini disimpulkan berhenti pada siklus II. KESIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data penelitian, dapat

dikemukakan

beberapa

simpulan

sebagai berikut: 1) Penerapan Pembelajaran

pembelajaran

Model

Kooperatif

STAD

Tipe

dengan Menggunakan LKS memberikan peningkatan

pemahaman

konsep

matematika siswa kelas VII SMP Negeri 4 Percut Sei Tuan berdasarkan kriteria




ketuntasan sebesar 40,625%. Pada siklus I

DAFTAR PUSTAKA

rata-rata kemampuan pemahaman konsep

Slavin, Robert. E., (2009), Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik, Jakarta. Indeks. Trianto., (2010), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Prograsif , Jakarta: Kencana. Dahar, RW., (1988), Teori-Teori Belajar, Jakarta: P2LPTK Turmudi. (2008). Landasan Filsafat dan Teori Pembelajaran Matematika (Berparadigma Eksploratif dan Investigatif). Jakarta: Leuser Cita Pustaka. Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Arends, Richard I., (2008), Learning To Teach (Belajar Untuk Mengajar) Edisi ke Tujuh, Yokyakarta: Pustaka Pelajar. Joyce, Bruce, (2009), Models Of

berdasarkan kriteria ketuntasan sebesar 56,25

dan

kemampuan

pada

siklus

II

rata-rata

pemahaman

konsep

berdasarkan kriteria ketuntasan sebesar 96,875. 2) Aktivitas aktif siswa kelas VII SMP Negeri 4 Percut Sei Tuan melalui Penerapan Model

Pembelajaran

Kooperatif

Tipe

STAD dengan Menggunakan LKS adalah baik sesuai dengan kriteria pembelajaran Model

Pembelajaran

Kooperatif

STAD dengan Menggunakan LKS.

Tipe

Teaching

(Model-Model

Pengajaran),

Yokyakarta. Pustaka Pelajar.


72

Jurnal Suluh Pendidikan FKIP-UHN ISSN: Volime 1(1), 64-72, September 2014

Recommend Documents