JURNAL Suluh Pendidikan FKIP-UHN ISSN: Volume-2, Edisi-2, September 2015 Halaman

Ribka Kariani ISSN: 2356-2595

JURNAL Suluh Pendidikan FKIP-UHN Volume-2, Edisi-2, September 2015 Halaman 119-131

PENGARUH PEMBELAJARAN THINK–TALK–WRITE (TTW) TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA SISWA DI SMP NEGERI 2 MARDINGDING Ribka Kariani Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Unika Santo Thomas Medan Email: [email protected] Abstract Abstract. This study is aimed to know whether the mathematical communication skills of students who learn think-talk-write (TTW) is better when compared to the mathematical of students who learn in convensional way. This study was a quasi-experimental research. The population of the study was the students of SMP Negeri 2 Mardingding. The sample is selected randomly of the four classes. The instrument used consisted of a post test mathematical communication skills with cubes and blocks. The data is obtained from the description test in mathematical communication skills. Statistical analysis of the data was analyzed by doing ttest. The results showed that mathematical communication skills of students who learn TTW is better when compared to the mathematical of students who learn in conventional way. Based on this result, the researcher suggested that TTW on mathematics can be used as an alternative for math teachers to improve students' mathematical communication skills in learning math. Keyword: Cooperative learning model Think-Talk-Write (TTW) , mathematic communication, mathematics matematika merupakan pola berpikir, pola

PENDAHULUAN Matematika

merupakan

ilmu

mengorganisasikan, pembuktian yang logik,

pengetahuan yang banyak peranannya dalam

matematika

perkembangan ilmu dan teknologi saat ini,

menggunakan istilah yang didefinisikan

seperti Aljabar dan Numerik. Matematika

dengan

sebagai

memiliki

representasinya dengan simbol dan padat,

karakteristik yang berbeda dengan ilmu

lebih berupa bahasa simbol mengenai ide

lainnya karena matematika bukan hanya

daripada mengenai bunyi. Sesuai dengan

pengetahuan tentang objek tertentu tetapi

yang dikemukakan oleh Baroody (1993:99)

juga

untuk

matematika bukan hanya sekedar alat bantu

mendapatkan pengetahuan itu, matematika

berfikir, menemukan pola, menyelesaikan

menyajikan suatu cara bagaimana manusia

masalah, atau menggambarkan kesimpulan,

itu

tetapi juga sebagai suatu bahasa atau alat

suatu

disiplin

menuntut

berpikir.

Hal

cara

ini

ilmu

berpikir

sesuai

dengan

penjelasan Johnson dan Rising

dalam

yang

itu

cermat,

tak

ialah

jelas

terhingga

bahasa

dan

nilainya

yang

akurat,

untuk

Suherman (2001:19) mengatakan bahwa JSP | FKIP | UHN |hal 119 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Ribka Kariani

Pengaruh Pembelajaran Think-Talk…….

ISSN: 2356-2595

Volume-2, Edisi-2, September 2015

mengkomunikasikan berbagai macam ide

siswa. Kesulitan ini timbul akibat materi

secara jelas, tepat, dan ringkas.

yang sulit, metode mengajar guru yang

Pembelajaran matematika pada saat

kurang tepat, teori belajar yang digunakan

ini, diharapkan menjadi pembelajaran yang

kurang sesuai atau pembelajaran yang

berorientasi kepada siswa. Siswa dituntut

digunakan guru kurang tepat.

untuk aktif membangun

pengetahuannya

Di dalam laporan penelitian TIMSS

sendiri, guru hanya sebagai fasilisator.

(Trends in Mathematics and Science Study)

Namun pada kenyataannya sampai saat ini

mengemukakan bahwa prestasi matematika

masih

menggunakan

dan sain siswa Indonesia pada tahun 2003

paradigma lama yaitu pembelajaran yang

berada pada peringkat 34 dari 45 negara,

berpusat pada guru ( teacher centered),

tahun 2007 Indonesia berada pada peringkat

bukan pada siswa (student centered). Masih

36 dari 49 negara, dan tahun 2011 Indonesia

ada guru yang beranggapan bahwa belajar

berada pada peringkat 38 dari 42 negara. Ini

matematika merupakan transfer ilmu secara

menunjukkan

utuh dari pikiran guru ke pikiran siswa.

matematika siswa Indonesia berada jauh di

Guru berperan sebagai pemberi informasi

bawah

dan siswa mendengarkan, guru memberikan

Sekalipun hasil ini tidak menunjukkan

contoh soal dan mengerjakannya kemudian

prestasi siswa Indonesia secara umum dalam

memberikan soal yang akan dikerjakan

matematika,

siswa yang mirip dengan soal yang disajikan

membandingkan prestasi siswa Indonesia

guru. Hal inilah membuat siswa tidak

berdasarkan

mempunyai

menunjukkan

ada

guru

yang

kesempatan

untuk

bahwa

rata-rata

rata-rata

skor

internasional.

namun

hasil

skor

dengan

TIMSS,

sudah

rendahnya

kualitas

mengemukakan ide dan gagasan, siswa

pengetahuan matematika siswa Indonesia

hanya sampai pada berfikir tingkat rendah

pada level internasional.

sementara tujuan yang ingin dicapai adalah

Model

pembelajaran

kooperatif

berfikir rasional, kritis, logis, kreatif dan

merupakan salah satu model pembelajaran

bernalar

yang menuntut siswa untuk belajar bersama

yang merupakan

bagian

dari

berfikir tingkat tinggi. Berbagai

cara

berbagi ide, bekerja dalam kelompokdan

usaha

telah

kelompok kecil untuk menyelesaikan atau

dilakukan untuk memperbaiki pembelajaran

memecahkan masalah secara bersama. Hal

matematika di kelas. Akan tetapi tatap saja

ini dinyatakan oleh Sanjaya (2008:242)

masih ada kesulitan belajar yang dihadapi

mengatakan

bahwa

:”pembebelajaran

JSP | FKIP | UHN |hal 120 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Ribka Kariani


ISSN: 2356-2595


kooperatif merupakan model pembelajaran

lebih bermakna, dan inilah yang akan

dengan

sistem

menumbuhkan sikap positif siswa terhadap

pengelompokkan/tim kecil, yaitu antara

pembalajaran matematika. Disamping itu

empat sampai enam orang yang mempunyai

perlu

latar belakang kemampuan akademik, jenis

mempunyai kemampuan yang berbeda-beda

kelamin, ras, atau suku yang berbeda

dalam memahami matematika. Seperti yang

(heterogen)”.

dinyatakan Ruseffendi (1991) bahwa, dari

menggunakan

diketahui

bahwa

setiap

siswa

Model pembelajaran kooperatif tipe

sekelompok siswa yang dipilih secara acak

Think-Talk-Write (TTW) merupakan model

akan selalu dijumpai siswa yang memiliki

pembelajaran yang memiliki prosedur yang

kemampuan tinggi, sedang dan rendah.

ditetapkan secara eksplisit untuk memberi

Namun perbedaan yang dimiliki oleh siswa

siswa lebih banyak waktu berfikir, berbicara

bukan semata-mata bawaan dari lahir, tetapi

(diskusi

bisa saja dipengaruhi oleh lingkungan.

saling

bersama

teman

membantu

dan

kelompoknya) Pada

Dengan demikian pemilihan lingkungan

pembelajaran ini, siswa dituntut untuk

belajar khususnya pembelajaran kooperatif

menemukan

tipe pembelajaran menjadi sangat penting

Namun

sendiri

tidak

menulis.

pengetahuan

sekedar

baru.

mendapatkan

untuk

dipertimbangkan

sehingga

dapat

pengetahuan yang baru, lebih dari itu siswa

mengakomodasi kemampuan komunikasi

diharapkan

dalam

siswa yang heterogen agar hasil belajar

untuk

dapat dimaksimalkan.

mendapatkan ilmu tersebut. Artinya, siswa

Pertanyaannya

memahami

supaya proses

mampu yang

terjadi

adalah

bagaimana

membangun sendiri pengetahuannya. Siswa

guru dapat menerapkan model pembelajaran

juga dituntut untuk dapat mereflesikan

untuk mengukur kemampuan komunikasi

benda nyata, gambar yang ada disekitarnya

matematika siswa dan sejauh mana siswa

ke

perlu menggunakan kemampuan komunikasi

dalam

ide

menginterpretasikan

matematika ilmu

yang

dan peroleh

dengan kejadian aktual di masyarakat.

matematika

dalam

pembelajaran

matematika?

Sedangkan guru dituntut supaya dapat memahami

karakteristik

belajar

siswa,

sehingga siswa dapat belajar dengan caranya masing-masing,

dengan

PEMBAHASAN Pada

dasarnya

komunikasi

di

demikian

dimaknai sebagai proses penyampaian pesan

pembelajaran menjadi menyenangkan dan

dari pengirim pesan kepada penerima pesan JSP | FKIP | UHN |hal 121

Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Ribka Kariani


ISSN: 2356-2595


melalui

saluran

tertentu

tertentu.

Menurut

untuk

Sarwono

tujuan

berkomunikasi. Bentuk komunikasi yang

(2010:186),

dipergunakan oleh guru di kelas sangat

syarat terjadinya komunikasi adalah adanya

menunjang

keberhasilan

dalam

dua orang atau lebih pelaku, yakni orang

belajar-mengajar.

pertama berfungsi sebagai pengirim pesan,

dapat membantu siswa dalam mengasah

sedangkan orang kedua sebagai penerima

kemampuan berkomunikasi, menyampaikan

pesan.

dan

Komunikasi

proses

multiarah

mengekspresikan

ide-ide

Kemampuan komunikasi matematika

matematikanya. Komunikasi multiarah dapat

penting

pada

berlangsung bila siswa belajar melalui

dasarnya adalah bahasa yang sarat dengan

strstegi pembelajaran kelompok. Sesuai

notasi dan istilah sehingga konsep yang

dengan NCTM (2000) mengatakan bahwa

terbentuk dapat dipahami, dimengerti dan

komunikasi matematika dapat terjadi ketika

dimanipulasi oleh siswa.

siswa belajar dalam kelompok. Komunikasi

juga

perlu

sebab

ditekankan

matematika

Sehingga yang

selanjutnya

adalah

yang terjalin di dalam kelompok-kelompok

bagaimana cara kita menyampaikan pesan

kecil yang terdiri dari 4-5 orang siswa yang

agar dapat berjalan secara efektif.

seyogianya memiliki kemampuan heterogen

Kemampuan komunikasi matematika

dalam tingkat kecerdasan diharapkan dapat

dapat diartikan sebagai suatu kemampuan

meningkatkan komunikasi maatematik siswa

siswa dalam menyampaiakan sesuatu yang

terhadap pembelajaran. Suherman (2001)

diketahuinya melalui peristiwa dialog atau

menyebutkan bahwa bantuan belajar dari

saling hubungan yang terjadi di lingkungan

teman

kelas, dimana terjadi pengalihan pesan.

kecanggungan, bahasa teman sebaya lebih

Pesan

mudah dipahami.

dialihkan

berisi

tentang

materi

matematika yang dipelajari siswa, misalnya

sebaya

NCTM

dapat

(2000)

menghilangkan

mengungkapkan

berupa konsep, rumus, atau pembelajaran

bahwa siswa dikatakan telah memiliki

kooperatif tipe penyelesaian suatu masalah.

kemampuan komunikasi matematika apabila

Pihak

siswa telah menguasai standar evaluasi atau

yang

terlibat

dalam

peristiwa

komunikasi di dalam kelas adalah guru dan

indikator

siswa. Cara pengalihan pesannya dapat

menyatakan ide matematika dengan lisan,

secara lisan maupun tertulis. Komunikasi

tulisan,

dalam

dengan

menggambarkan dalam bentuk visual; (2)

kemampuan dan keterampilan siswa dalam

dapat memahami, menginterpretasikan dan

matematika

berkaitan

sebagai

berikut:

(1)

mendemonstrasikan

dapat

dan


Ribka Kariani


ISSN: 2356-2595


menilai ide matematika yang disajikan

berkontribusi

dalam bentuk tulisan atau visual; (3) dapat

komunikasi adalah menulis. Menulis adalah

menggambarkan

proses bermakna karena siswa sacara aktif

hubungan

pembuatan

terhadap

model. Kemudian Utari-Sumarmo (2010:6)

membangun

menyatakan bahwa kemampuan komunikasi

pelajari dengan apa yang sudah ia ketahui.

matematika

dari

Seperti yang diungkapkan oleh Masingila

kemampuan: (1) menyatakan suatu situasi,

dan Wisniowska (dalam Ansari, 2009)

gambar, diagram, atau benda nyata ke dalam

bahwa menulis dapat membantu siswa

bahasa, simbol, ide atau model matematika;

membentuk pengetahuan secara implisit dan

(2) menjelaskan ide, situasi dan relasi

berpikir secara eksplisit sehingga mereka

matematika secara lisan atau tulisan; (3)

dapat

mendengarkan,

pengetahuan dan pikirannya.

siswa

dapat

berdiskusi

dilihat

dan

menulis

tentang matematika; (4) membaca dengan

hubungan

kemampuan

melihat

Kemampuan

antara

dan

yang ia

merefleksikan

mengemukakan

ide

penahaman suatu representasi matematika

matematika dari suatu teks baik lisan

tertulis;

maupun

(5)

membuat

konjektur,

tulisan dari

merupakan standard

bagian

merumuskan dan generalisasi; dan (6)

terpenting

komunikasi

mengungkapkan kembali suatu uraian atau

matematika yang perlu dimiliki siswa, sebab

paragraf matematika dalam bahasa sendiri.

seorang pembaca dikatakan memahami teks

Dalam diskusi siswa perlu memiliki

tersebut secara bermakna apabila ia dapat

kemampuan komunikasi lisan yang dapat

mengemukakan ide dalam teks secara benar

dilakukan dengan latihan secara teratur. Dari

dalam bahasanya sendiri. Karena itu, untuk

hasil

dapat

memeriksa apakah siswa telah memiliki

menyadarkan siswa mengapa jawabannya

kemampuan teks membaca secara bermakna

salah, dan membantu siswa melihat jawaban

maka dapat didestimasi melalui kemampuan

yang benar. Seperti yang diungkapkan

siswa menyampaikan secara lisan atau

Petterson (dalam Ansari, 2009) bahwa “

menuliskan kembali ide matematikanya

hasil diskusi dapat menjelaskan kepada

dengan bahasanya sendiri.

diskusi

siswa

yang

gambaran

diperoleh

bermacam-macam

Salah satu tujuan dari penggunaan

pembelajaran dan proses yang digunakan

model

siswa untuk memecahkan masalah”.

meningkatkan kemampuan siswa selama

Selain kemampuan membaca dan diskusi,

kemampuan

lain

yang

juga

pembelajaran

adalah

untuk

proses belajar. Dalam pemilihan metode, pembelajaran kooperatif tipe,

pendekatan


Ribka Kariani


ISSN: 2356-2595


dan teknik adanya

pembelajaran, perubahan

(memorizing)

dari

atau

diharapkan

kooperatif, siswa didorong untuk bekerja

mengingat

sama pada suatu tugas bersama dan mereka

menghapal

(rote

harus mengkoordinasikan usahanya untuk

learning) ke arah berpikir (thinking) dan

menyelesaikan tugas yang diberikan oleh

pemahaman (understanding),

guru. Tujuan dari model

dari

model

pembelajaran

ceramah kependekatan discovery learning

kooperatif

atau inquiry learning, dari belajar individual

akademik siswa

ke

dapat menerima berbagai keragaman dari

kooperatif,

dan

menumbuhkembangkan seperti:

mental,

dapat

kemampuannya emosional

serta

temannya,

meningkat

serta

pembelajaran

kooperatif

adalah suatu model pembelajaran mengutamakan

adanya

yang

kelompok-

siswa

pengembangan

Johnson & Johnson (1994) dalam Trianto (2010:60)

Model

dan

belajar

keterampilan sosialnya.

keterampilan atau kognitif, afektif dan behaviour.

ini adalah agar hasil

menyebutkan bahwa

prinsip dasar dalam pembelajaran kooperatif sebagai berikut: 1.

Saling bekerja sama untuk mencapai

kelompok. Setiap siswa yang ada dalam

satu tujuan dan terikat satu sama lain,

kelompok mempunyai tingkat kemampuan

artinya

yang berbeda-beda (tinggi, sedang dan

bagian dari kelompok yang juga

rendah) dan jika memungkinkan anggota

mempunyai andil terhadap suksesnya

kelompok berasal dari ras, budaya, suku

kelompok.

yang

berbeda

serta

memperhatikan

2.

setiap

siswa

merupakan

Interaksi antara siswa yang semakin

kesetaraan jender. Pembelajaran kooperatif

meningkat dalam hal tukar-munukar

dirancang

untuk

ide mengenai masalah yang sedang

siswa,

dipelajari bersama.

dalam

meningkatkan

sebuah

usaha

partisipasi

memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap

kepemimpinan

dan

keputusan

dalam

memberikan

kesempatan

membuat

kelompok, kepada

yang

(Trianto,

berbeda 2010:58).

Pada

jawab yang sama diantara anggota

siswa

latarbelakangnya. proses

Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggung

serta

untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa

3.

kelompoknya. 4.

Setiap anggota kelompok (siswa) berbagi

kepemimpinan

dan

membutuhkan keterampilan untuk

pembelajaran dengan model pembelajaran JSP | FKIP | UHN |hal 124 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Ribka Kariani


ISSN: 2356-2595


belajar

bersama

selama

proses

belajarnya. 5.

Proses

pada tahap pertama. Pada tahap ini siswa merefleksikan,

kelompok,

apabila

yaitu

anggota

terjadi

kelompok

rnenyusun,

serta

melakukan negosiasi atau berbagi ide-ide dalam

kegiatan

diskusi

kelompok.

mendiskusikan tujuan yang dicapai

Kemajuan komunikasi siswa akan terlihat

dan membuat hubungan kerja yang

pada dialognya dalam berdiskusi baik

baik.

dalam

Pembelajaran kooperatif tipe TTW

kelompok ataupun refleksi mereka sendiri

merupakan pembelajaran yang membangun secara tepat untuk berfikir, merefleksikan

bertukar

ide

sesama

teman

yang diungkapkannya kepada siswa lain. 3. Tahap Write (Menulis)

dan untuk mengorganisasikan ide-ide serta

Tahap ini adalah tahap write, dimana

mengetes ide tersebut sebelum siswa di

siswa

minta untuk menulis (Huinker dan Laughlin,

diperolehnya dari kegiatan tahap pertama

1996) dalam Ansari (2009). Esensinya,

dan kedua. Tulisan ini terdiri atas

pembelajaran kooperatif tipe TTW ini

landasan

melibatkan tiga aspek penting yang harus

keterkaitan dengan materi sebelumnya,

dikembangkan

strategi penyelesaian, dan solusi yang

dan

dilakukan

dalam

menuliskan

konsep

ide-ide

yang

yang

digunakan,

pembelajaran matematika yaitu:

diperolehnya. Pada tahap write, yang

1. Tahap Think (Berfikir

harus dilakukan adalah menulis. Menulis

Tahap berfikir dimana siswa membaca

merupakan suatu kegiatan yang dilakukan

teks berupa soal. Pada tahap ini siswa

secara sadar untuk mengungkapkan dan

secara

merefleksikan

individu

memikirkan

pemikiran.

kemungkinan jawaban atau penyelesaian,

menulis

membuat catatan kecil tentang ide-ide

membuat

yang terdapat pada bacaan, dan hal-hal

memungkinkan

yang tidak dipahaminya sesuai dengan

pengembangan konsep siswa.

bahasanya sendiri.

mendorong

Aktivitas

siswa

dalam

dan

juga

hubungan guru

melihat

Ada beberapa manfaat yang dapat

2. Tahap Talk (Berbicara atau Berdiskusi)

diperoleh

oleh

siswa

aktivitas

atau

diberikan

dikemukakan oleh Rose (dalam Baroody,

untuk

1993) bahwa menulis merupakan proses

membicarakan tentang penyelidikannya

berfikir keras yang dituangkan dalam

kesempatan

dimana

kepada

siswa

seperti

hasil

Tahap ini adalah tahap talk (berbicara diskusi)

menulis,

sebagai

yang


Ribka Kariani


ISSN: 2356-2595


kertas dan merupakan alat berfikir yang

Sampel penelitian ini dipilih secara

bermanfaat karena melalui berfikir siswa

random (acak). Pengambilan sampel ini

memperoleh

matematika

dimaksudkan agar setiap siswa dari seluruh

sebagai suatu aktivitas yang kreatif.

populasi mendapat kesempatan yang sama

Lebih jauh, Manzo (dalam Ansari, 2003:

untuk dipilih. Dari 3 sekolah berakreditas B

26)

dapat

diambil 1 sekolah yaitu SMP Negeri 2

meningkatkan taraf berfikir siswa ke arah

Mardingding. Kemudian peneliti memilih

yang lebih tinggi (higher order thinking).

kelas (karena tidak mungkin mengambil

pengalaman

menjelaskan

menulis

siswa secara acak untuk membentuk kelas) sebagai unit sampling terkecil. Dari 4 kelas

METODOLOGI PENELITIAN Populasi penelitian ini adalah semua

yang ada dilakukan pengundian dengan

siswa SMP kelas VIII dari sekolah yang

penomoran tiap kelas. Sampel yang terpilih

berakreditasi B yang ada di Kecamatan

dua kelas yaitu siswa kelas VIII B dan siswa

Mardingding yang berjumlah 3 sekolah.

kelas VIII C, kemudian dilakukan undian

Dipilih sekolah yang berakreditas B atau

dari dua kelas tersebut untuk memilih

sekolah dengan level menengah dengan

kelompok model pembelajaran kooperatif

pertimbangan

umumnya

tipe TTW, sehingga terpilih kelas VIII B

sekolah yang berpredikat B mempunyai

dengan jumlah siswa 40 orang sedangkan

kemampuan

model pembelajaran biasa terpilih VIII C

bahwa

akademik

pada

siswanya

yang

heterogen. Alasan dipilihnya siswa SMP

dengan jumlah 38 orang.

kelas VIII adalah mengingat: a) Siswa kelas

Kelompok

pembelajaran

VIII merupakan siswa menengah pada

kooperatif

satuan

kelompok kecil sebanyak empat-lima orang.

pendidikan

tersebut

yang

dibagi

model menjadi

diperkirakan telah dapat menyesuaikan diri

Anggota

dengan kondisi lingkungannya, b) terdapat

terdiri dari siswa pandai, sedang dan lemah

topik matematika yang dianggap tepat yaitu

(kurang).

materi pokok Kubus dan Balok mengingat

berdasarkan hasil tes kemampuan awal

materi pokok ini belum pernah diteliti di

matematika

sekolah ini, c) siswa kelas VIII telah

pembelajaran biasa tidak adanya pembagian

menerima cukup banyak materi prasyarat

kelompok.

untuk mengikuti topik matematika yang akan diteliti.

kelompoknya

kelompok-

Teknik

siswa.

heterogen

penentuan

Pada

yang

kelompok

kelas

model

Jenis penelitian ini adalah quasi experiment (eksperimen semu) sebab kelas JSP | FKIP | UHN |hal 126


Ribka Kariani


ISSN: 2356-2595


yang digunakan telah terbentuk sebelumnya.

adalah desain eksperimen dengan kelompok

Desain yang digunakan dalam penelitian ini

kontrol hanya postes:

Kelompok

Perlakuan

Random : VIII-B (Kel. Eksperimen) Random : VIII-C (Kel. Kontrol) Keterangan: X O

X

O O

: Perlakuan berupa Pembelajaran Kooperatif tipe TTW : Postes Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa

Instrumen melalui

tes

pengumpulan

kemampuan

data

komunikasi

matematika siswa.

digunakan

untuk

diajarkan

melihat

Analisis

kemampuan

statistik

yang

digunakan adalah uji t.

matematika diketahui berdistribusi normal dan homogen.

siswa diperoleh data masing-masing kelas

komunikasi

matematika

tentang

tes

kemampuan

komunikasi

kelas kontrol dapat dilihat melalui output

Setelah dilakukan postest kepada

apakah

Ukuran gejala pusat dan variasi data

matematik siswa pada kelas eksperimen dan

HASIL PENELITIAN

melihat

pembelajaran

konvensional digunakan uji t. Dari data

komunikasi matematika siswa terhadap matematika.

melalui

yang diperoleh kemampuan komunikasi

Data yang diperoleh melalui tes,

untuk

Postest

kemampuan siswa

SPPS berikut: Tabel 1. Data-data Statistik Tes Kemampuan Komunikasi Matematik Kelas

yang

diajarkan melalui pembelajaran kooperatif tipe TTW lebih baik daripada siswa yang diajarkan melalui pembelajaran biasa. Ratarata kemampuan komunikasi matematika pada kelas eksperimen sebesar 10,89 dan pada kelas kontrol sebesar 6,39. Untuk mengetahui komunikasi

apakah matematika

kemampuan siswa

yang

diajarkan melalui pembelajaran kooperatif

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.

tipe TTW lebih baik daripada siswa yang JSP | FKIP | UHN |hal 127 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Ribka Kariani


ISSN: 2356-2595


Pada Tabel 1. dapat dilihat rata-rata

adalah 6. Nilai yang paling banyak muncul

kemampuan komunikasi matematik siswa

pada kelas eksperimen adalah nilai 12 dan

pada kelas kontrol dan kelas eksperimen

nilai yang paling banyak muncul pada kelas

masing-masing adalah 6,71 dan 10,88.

kontrol adalah 5. Berdasarkan

Bila diperhatikan rata-rata kemampaun

ketuntasan

komunikasi

komunikasi matematik ditemukan bahwa

matematik

kelompok

belajar

sebanyak

kontrol dengan selisih 4,17. Hal ini

ketuntasan belajar pada kelas kontrol.

memberi petunjuk bahwa pembelajaran

Sementara itu, pada kelas eksperimen

dengan strategi TTW dapat memberikan

ditemukan

pencapaian

ketuntasan belajar. Semua hasil tersebut

matematik

yang

pembelajaran

lebih

baik

daripada

diatas

27

dapat

yang

mencapai

orang siswa mencapai

menunjukkan

nilai

pembelajaran

pada

kelas

jumlah siswa yang tuntas belajar untuk

eksperimen dan kelas kontrol masing-

materi kubus dan balok lebih banyak jika

masing adalah

dibandingkan dengan pembelajaran biasa.

matematik

8,779 dan 12,860. Dapat

dilihat bahwa variasi nilai kelas kontrol adalah

lebih

besar

dari

pada

TTW

dapat

bahwa

Variasi

komunikasi

biasa.

komunikasi

siswa

kemampuan

eksperimen lebih tinggi daripada kelas

kemampuan

6

untuk

kriteria

memberikan

Hasil tes memberikan informasi

kelas

tentang kemampuan komunikasi matematik

eksperimen. Hal tersebut dapat memberi

siswa. Informasi tersebut berupa skor

tanda bahwa kesenjangan nilai pada kelas

postes. Hasil pengolahan data dapat dilihat

kontrol adalah lebih besar. Sedangkan

pada Tabel 2 dibawah ini. Tabel 4.2

range pada kelas eksperimen lebih besar

menyajikan skor terendah (xmin), skor

daripada kelas kontrol dengan selisih 3

tertinggi (xmaks), rata-rata skor ( x ) dan

yaitu 13-10. Nilai paling tinggi kemampuan

stándar deviasi (s) pada kelompok data

komunikasi matematik pada kelas kontrol

dengan pembelajaran Think-Talk-Write dan

adalah 15 dan paling rendah 2. Sedangkan

pembelajaran biasa, seperti pada tabel 4.2

pada kelas eksperimen, nilai paling tinggi

berikut :

diperoleh sebesar 16 dan nilai terendah


Ribka Kariani Talk…….

Pengaruh Pembelajaran Think-

ISSN: 2356-2595 2015

Volume-2, Edisi-2, September

Tabel 2. Data Hasil Postest Kemampuan Komunikasi Kelas Eksperimen dan Kontrol

Gambar 1. Skor Rata-Rata Postest Kemampuan Komunikasi Kelas Eksperimen dan Kontrol 12.00 10.00 8.00 6.00 4.00 2.00 0.00

10.89 6.39 3.03 2.08

2.98 1.71

Dari tabel 2 dan gambar 1 dapat dilihat bahwa rata-rata postes siswa dikelas

2.5 1.39

2.38 1.21

kelas

eksperimen

lebih

baik

dibandingkan dengan kelas kontrol.

eksperimen dan kontrol berbeda untuk

2. Menyatakan ide matematika ke

setiap indikator komunikasi matematik

dalam bentuk gambar untuk kelas

adalah sebagai berikut :

eksperimen adalah 2,38 dan kelas

1. Merefleksikan gambar ke dalam ide

kontrol adalah 1,21 atau eksperimen

matematika untuk kelas eksperimen

>

kontrol,

artinya

kemampuan

adalah 3,03 dan kelas kontrol adalah

menguraikan ide matematika ke

2,08 atau eksperimen > kontrol,

dalam bentuk gambar di kelas

artinya kemampuan merefleksikan

eksperimen lebih baik dibandingkan

gambar ke dalam ide matematika di

dengan kelas kontrol.


Ribka Kariani


ISSN: 2356-2595


3. Menyatakan ide ke dalam model

lebih baik dibandingkan dengan

matematika untuk kelas eksperimen

kelas kontrol.

adalah 2,5 dan kelas kontrol adalah

5. Keseluruhan

aspek

komunikasi

1,39 atau eksperimen > kontrol,

matematik kelas eksperimen adalah

artinya kemampuan menyatakan ide

10,89 dan kelas kontrol adalah 6,39

ke dalam model matematika di kelas

atau eksperimen > kontrol, artinya

eksperimen lebih baik dibandingkan

jika dilihat dari keseluruhan aspek

dengan kelas kontrol.

kemampuan komunikasi matematik

4. Menjelaskan prosedur penyelesaian

siswa kelas eksperimen lebih baik

untuk kelas eksperimen adalah 2,98

dari siswa kelas kontrol.

dan kelas kontrol adalah 1,71 atau eksperimen

>

kontrol,

artinya

kemampuan menjelaskan prosedur penyelesaian di kelas eksperimen Tabel 3. Uji Rata-Rata Kemampuan Komunikasi Matematika Aspek

Eksperimen ̅

10,89

Komunikasi matematika

3,43

11,76

Kontrol ̅

6,39

thitung

3,98 15,84 22,21

ttabel

Kesimpulan

1,66

Tolak Ho

Berdasarkan hasil analisis data dari Berdasarkan hasil perhitungan padalapangan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa tabel 1 di atas dengan menggunakan uji t pada tarafpembelajaran kooperatif tipe TTW lebih baik signifikansi α = 0,05 diperoleh thitung sebesar 22,21daripada pembelajaran biasa. sedangkan ttabel sebesar 1,66. Karena thitung > ttabel

Saran

peneliti

terkait

dengan

(22,21 > 1,66) sehingga H0 ditolak. Maka dapatpembelajaran ke depannya adalah: disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi 1. Kepada Guru matematika

siswa

yang

diajarkan

dengan

Pembelajaran

kooperatif

tipe

pembelajaran kooperatif tipe TTW lebih baik dari

TTW pada kemampuan komunikasi

pada

matematika

yang

diajarkan

dengan

pemnelajaran

konvensional.

siswa

dapat

diterapkan

pada semua kategori. Oleh karena itu hendaknya

KESIMPULAN DAN SARAN

pembelajaran

ini

terus

dikembangkan di


Ribka Kariani


ISSN: 2356-2595


lapangan yang membuat siswa terlatih dalam

mengkomunikasikan

matematika

siswa

melalui proses merefleksikan gambar ke dalam ide matematika, , menyatakan ide-ide matematika dalam

bentuk

gambar,

menyatakan

ide-ide

matematika ke dalam model matematika dan menjelaskan prosedur

penyelesaian. Peran guru

sebagai fasilitator perlu didukung oleh sejumlah kemampuan antara lain kemampuan memandu diskusi

di

kelas,

serta

kemampuan

dalam

menyimpulkan. 2. Kepada lembaga terkait Pembelajaran kooperatif tipe TTW, masih sangat asing bagi guru dan siswa, oleh karena itu perlu disosialisasikan oleh sekolah dengan

harapan

kemampuan

dapat

belajar

meningkatkan

meningkatkan

siswa,

kemampuan

khususnya komunikasi

matematika

siswa

yang

tentunya

berimplikasi

pada

meningkatnya

akan

prestasi

siswa dalam penguasaan materi matematika. 3. Kepada peneliti. Untuk penelitian lebih lanjut hendaknya penelitian

ini

dapat

dilengkapi

dengan

meneliti aspek lain secara terperinci yang belum terjangkau saat ini. DAFTAR PUSTAKA Ansari, B. (2009). Komunikasi Matematika: Konsep dan Aplikasi. Banda Aceh: PeNA. Baroody, A.J. (1993). Problem Solving, Reasoning, and Communicating. K8: Helping Children Think

Mathematically. New York: Mac Millan Publishing Company. National

Council of Teachers of Mathematics. (1989). Curriculum and Evaluation Standart for School Mahatematics. Reston, VA: NCTM. ------------------------------------------------------. (2000). Mathematics Assesment A Practical Handbook. Virginia, NCTM. Ruseffendi, H.E.T. (1991). Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito. Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Sarwono, Sarlito W. (2010). Pengantar Umum Psikologi. Jakarta: Bulan Bintang. Suherman Ar, E. Dkk (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA-UPI. Sumarmo, U. (2010). Berfikir dan Disposisi Matematika: Apa, Mengapa, dan Bagaimana Dikembangkan pada Peserta Didik. Makalah disajikan dalam Seminar FPMIPA UPI Bandung, Bandung, 11 Pebruari. TIMSS. (2012). Trends in International Mathematics and Science Study, (Online), (http://nces.ed.gov/timss/table03.as p, diakses 20 Desember 2012). Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progesif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. JSP | FKIP | UHN |hal 131


JURNAL Suluh Pendidikan FKIP-UHN ISSN: Volume-2, Edisi-2, September 2015 Halaman

Recommend Documents